T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 10. SINIF SOSYAL BİLİM ÇALIŞMALARI DERSİ DERS PLANI

1. Derse Giriş10 dk

   Öğrencilerden ticaret, kervan ve kervansaray gibi kavramların tarihsel süreçteki önemine dair ön bilgileri paylaşmaları istenir. Etkileşimli tahta üzerinden geçmişten günümüze ulaşım yollarının değişim ve süreklilik boyutları (SBÇ.II.1.1) üzerinde durulur.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilere takas, ticaret, kervan, liman, gümrük, bedesten, kervansaray, arasta ve pazar kavramlarını içeren bir kavram bulutu sunulur. Öğrencilerden bu kavramlar arasındaki ilişkileri kurmaları ve tarih boyunca bu kavramların nasıl değiştiğini tartışmaları istenir (SDB2.1).

   SBÇ.II.1.1
3. Uygulama35 dk

   Öğrencilere 'Bir ticaret yolunun güzergâhını belirleyen unsurlar neler olabilir?' sorusu yöneltilerek beyin fırtınası yaptırılır. Coğrafi koşullar, siyasi sınırlar ve ekonomik ihtiyaçların ticaret yollarının oluşumundaki rolü tartışılarak derinleştirilir (SDB2.1). Farklılaştırılmış eğitim kapsamında; destekleme grubundan İpek ve Baharat yolları merkezlerini içeren bulmacayı çözmeleri, zenginleştirme grubundan ise seçilen seyyah metinleriyle dijital bir hikâye oluşturmaları istenir.

   SBÇ.II.1.1
4. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden ticaret yollarındaki değişim ve sürekliliğe dair kanıta dayalı öngörülerini (SBÇ.II.1.1) ifade etmeleri istenir. Öğrenme günlükleri aracılığıyla bireysel değerlendirme yapılır.

   SBÇ.II.1.1

Sınıf defteri: SBÇ.II.1.1 Geçmişten günümüze başlıca ticaret yollarını ve güzergâhlarını…; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğrencilerden ticaret yolları, kervansaray ve tüccar gibi temel kavramların önemi üzerine bir beyin fırtınası yapmaları istenir. Görsel kaynaklar (OB4) üzerinden geçmişten günümüze ulaşım ve ticaretin sürekliliği tartışılır.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerden metin, harita ve görsel gibi birincil ve ikincil kaynaklardan yararlanarak (OB1) İpek Yolu, Baharat Yolu, Kral Yolu ve Kürk Yolu'nun güzergâhlarını incelemeleri istenir. Farklı ticaret yollarının taşınan mallar ve coğrafi konum açısından karşılaştırılması sağlanır (SBÇ.II.1.1.a).

   SBÇ.II.1.1
3. Uygulama35 dk

   Öğrencilerden İpek, Baharat, Kral ve Kürk yollarını karşılaştıran bir T-Tablosu oluşturmaları ve bu yolların değişim süreçlerini içeren kronolojik bir zaman çizelgesi hazırlamaları istenir (OB1, SBÇ.II.1.1.c). Farklılaşma kapsamında; destekleme grubuna eşleştirme kartları, zenginleştirme grubuna ise dilsiz harita üzerinde yeni ticaret yolu tasarımı görevi verilir.

   SBÇ.II.1.1
4. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden oluşturdukları zaman çizelgesi ve karşılaştırma tabloları üzerinden öğrenme günlüğü tutmaları istenir. Ticaret yollarındaki değişim ve sürekliliğe dair kanıta dayalı öngörülerini (SBÇ.II.1.1.d) kısa birer cümle ile ifade etmeleri sağlanır.

   SBÇ.II.1.1

Sınıf defteri: SBÇ.II.1.1 Geçmişten günümüze başlıca ticaret yollarını ve güzergâhlarını…; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğrencilere İpek ve Baharat Yolları gibi tarihi güzergâhların kültürel alışverişteki rolü hatırlatılır. Geçmişten günümüze ticaret yollarının değişim ve süreklilik özellikleri üzerine kısa bir beyin fırtınası yapılarak dersin konusu aktarılır.

2. Keşfetme25 dk

   Etkileşimli tahta üzerinden Avrupalıların sömürgeci politikaları ve Süveyş Kanalı’nın açılmasının ticaret yollarının yönünü nasıl değiştirdiği görsel materyallerle sunulur. Öğrencilerden bu değişimlerin nedenleri ve sonuçları üzerine tartışma yapmaları (KB2.18) istenir.

   SBÇ.II.1.1
3. Uygulama35 dk

   Öğrencilerden Bakü-Tiflis-Kars Demiryolu ve Bir Kuşak Bir Yol Projesi hakkında güvenilir kaynaklardan araştırma yapmaları (KB2.6, E1.1, OB2) istenir. Bu projelerin günümüz ticaretindeki yeri değerlendirilir; destekleme grubunda İpek ve Baharat yollarının harita üzerinde gösterilmesi (SBAB10.2), zenginleştirme grubunda ise bir seyyahın günlüğünü yazmaları istenir.

   SBÇ.II.1.1
4. Sonuçlandırma10 dk

   Ticaret yollarındaki dönüşümün dünya ekonomisi ve kültürel etkileşim üzerindeki sonuçları sentezlenerek (SBÇ.II.1.1.ç) değerlendirilir. Öğrencilerden öğrendikleri bilgileri içeren birer 'Öğrenme Günlüğü' doldurmaları istenir.

   SBÇ.II.1.1

Sınıf defteri: SBÇ.II.1.1 Geçmişten günümüze başlıca ticaret yollarını ve güzergâhlarını…; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğrencilere geçmişten günümüze ticaret yollarının önemine dair görseller sunulur. İpek Yolu, kervansaray ve tüccar gibi temel kavramlar (E1.1) üzerinden tarihsel süreçteki ticaretin sürekliliği tartışılır.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerden tarihî ticaret yolları ile modern ulaşım projelerini karşılaştırmaları ve benzerlik/farklılıkları içeren bir T-tablosu oluşturmaları istenir (SDB1.3). Bu süreçte veriler sentezlenerek değişim ve süreklilik unsurları üzerinde durulur (SBÇ.II.1.1.ç).

   SBÇ.II.1.1
3. Uygulama35 dk

   Öğrencilerden yeni ulaşım projelerinin Asya-Avrupa ticaret dengelerindeki etkilerine dair kanıta dayalı öngörülerde bulunmaları istenir (SBÇ.II.1.1.d). Zenginleştirme kapsamında seçilen seyyah metinleriyle dijital hikaye oluşturulur; destekleme kapsamında ise önemli merkezleri içeren bulmaca çözülür.

   SBÇ.II.1.1
4. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerin hazırladıkları zaman şeridi posterleri üzerinden ticaret yollarındaki değişimlerin ekonomik ve siyasi sonuçları değerlendirilir. Öğrenme kanıtları (T-Tablosu, Performans Görevi) üzerinden bireysel öz değerlendirme yapılır.

   SBÇ.II.1.1

Sınıf defteri: SBÇ.II.1.1 Geçmişten günümüze başlıca ticaret yollarını ve güzergâhlarını…; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğrencilere İpek, Baharat ve Kürk yollarının tarihsel süreçteki önemine dair görseller sunulur. Geçmişten günümüze ticaret güzergâhlarının değişim ve süreklilik özellikleri üzerine kısa bir tartışma yürütülür (E1.1). Anadolu'nun bu yollardaki köprü rolü vurgulanarak dersin içeriği aktarılır.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerden verilen harita ve metinler üzerinden İpek Yolu, Baharat Yolu ve Kürk Yolu ticaret yollarını incelemeleri istenir (SBAB10.2, OB1). Bu güzergâhların tarihsel süreçteki değişimleri neden ve sonuçlarıyla analiz edilir; ticaret yolları kronolojik olarak sıralanır (SBÇ.II.1.1a, b, c). Gruplar halinde çalışılarak elde edilen bilgiler T-Tablosu üzerinde özetlenir (KB2.3).

   SBÇ.II.1.1
3. Uygulama35 dk

   Öğrencilerden ticaret yollarının değişim ve sürekliliğini içeren posterler hazırlamaları istenir (E2.2). Zenginleştirme kapsamında dilsiz harita üzerinde yeni ticaret yolu tasarlayanlar; destekleme kapsamında ise temel kavramları eşleştiren öğrenciler için farklılaştırılmış görevler sunulur. Hazırlanan posterler sınıf ortamında sunulur ve sorumluluk bilinci vurgulanarak değerlendirilir (D16, E3.1).

   SBÇ.II.1.1
4. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden hazırladıkları çalışmalar üzerinden öz değerlendirme formunu doldurmaları istenir. Ticaret yollarının kültürel alışveriş ve medeniyetler üzerindeki etkileri sentezlenerek dersin genel bir değerlendirmesi yapılır.

   SBÇ.II.1.1

Sınıf defteri: SBÇ.II.1.1 Geçmişten günümüze başlıca ticaret yollarını ve güzergâhlarını…; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğrencilerden ticaret yollarının sadece mal taşımacılığı değil, aynı zamanda kültürlerin birleştiği birer köprü olduğu üzerine ön bilgileri paylaşılır. İpek Yolu ve Baharat Yolu gibi önemli güzergâhların tarihsel süreçteki rolü üzerinde durulur (E1.1).

2. Keşfetme25 dk

   Anadolu'nun stratejik konumunun günümüzdeki uluslararası ticaret koridorları ve kültürel iş birlikleri açısından önemini değerlendiren bir tartışma ortamı oluşturulur. Öğrencilerden Anadolu'nun bu süreçteki kritik rolünü coğrafi ve tarihi verilerle analiz etmeleri istenir (SBAB10.2, D19).

   SBÇ.II.1.2
3. Uygulama35 dk

   Öğrencilerden farklı kaynakları kullanarak ticaret yollarının kültürel etkileşime katkılarını ekonomik, kültürel ve teknolojik başlıklar altında sınıflandırmaları istenir (SBÇ.II.1.2.b, KB2.3). Çin, Hindistan, İran ve Avrupa medeniyetlerinin bu yollarla kurdukları ilişkiler analiz edilirken; zenginleştirme kapsamında bir seyyahın günlüğü yazılması veya destekleme kapsamında harita üzerinde güzergâhların işaretlenmesi sağlanır (D19.3).

   SBÇ.II.1.2
4. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerin ticaret yollarının kültürel etkileşime katkılarını sınıflandırma ve yorumlama becerileri T-Tablosu ve Öz Değerlendirme Formu kullanılarak değerlendirilir. Öğrenme günlükleri aracılığıyla sürecin özeti yapılır.

   SBÇ.II.1.2

Sınıf defteri: SBÇ.II.1.2 Ticaret yollarının kültürler arası etkileşime katkılarını…; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Ticaret yollarının medeniyetler arası etkileşimi nasıl şekillendirdiği üzerine bir beyin fırtınası gerçekleştirilir. İpek Yolu, kervansaray ve tüccar gibi anahtar kavramlar üzerinde durularak konunun önemi vurgulanır.

2. Keşfetme25 dk

   Çin'den kağıt ve pusulanın, İslam dünyasından bilimsel bilgilerin Avrupa'ya aktarılması örnekleri üzerinden ticaret yollarının farklı medeniyetler üzerindeki etkileri yorumlanır (SBÇ.II.1.2.c). Öğrencilerden bu süreçlerin kültürel alışverişe katkıları hakkında çıkarımlar yapmaları istenir.

   SBÇ.II.1.2
3. Uygulama35 dk

   Ticaret yollarının ekonomik, kültürel ve teknolojik etkileri altı şapkalı düşünme tekniği ile analiz edilir (SDB2.2, E3.1, D3). Zenginleştirme kapsamında seyyah metinlerinden dijital hikâye oluşturulur; destekleme kapsamında ise önemli merkezleri içeren bulmaca çözülür. Çalışmalar öz ve grup değerlendirme formları ile takip edilir.

   SBÇ.II.1.2
4. Sonuçlandırma10 dk

   Ticaret yollarının kültürel etkileşime katkıları T-tablosu ve öğrenme günlüğü kullanılarak özetlenir (KB2.3). Öğrencilerin süreç boyunca sergilediği disiplinli çalışma alışkanlıkları değerlendirilir.

   SBÇ.II.1.2

Sınıf defteri: SBÇ.II.1.2 Ticaret yollarının kültürler arası etkileşime katkılarını…; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, önceki haftada işlenen ticaret yollarını hatırlatır ve etkileşimli tahtada Türk tarihindeki başkentlerin yer aldığı haritayı açar. Öğrencilerden haritada tanıdıkları şehirleri göstermeleri ve bu şehirlerin neden devletin merkezi olmuş olabileceğini düşünmeleri istenir. Dersin amacı, başkent seçiminde etkili coğrafi ve stratejik unsurları kanıtlara dayanarak incelemek olarak paylaşılır.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilere “Bir devlet için başkent seçiminin önemi nedir?” sorusu yöneltilerek beyin fırtınası yaptırılır (E1.1). Öğrencilerin fikirleri etkileşimli tahtada toplanır, ortak ve farklı yanıtlar belirlenir. Öğrencilerden bu fikirlerden hangilerinin kanıtla desteklenebileceğini söylemeleri istenir (SBÇ.II.2.1.a).

   SBÇ.II.2.1
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Öğrenciler gruplara ayrılır; her gruba Ötüken, Balasagun, Ordu-Balık, Kaşgar, Gazne, Nişabur, Rey, İsfahan, Merv, Konya, Bursa, Edirne ve İstanbul başkentlerinden bazıları verilir (SDB2.2). Gruplar ders kitabındaki metin ve belgeleri okuyarak başkentin konumunu harita ya da atlasta gösterir, seçilme nedenini destekleyen kanıtları not eder (OB1, SBAB10.2, SBÇ.II.2.1.a).

   SBÇ.II.2.1
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Öğretmen haritada farklı coğrafi bölgeleri gösterir. Gruplar, başkent seçiminde etkili olan ticaret yolları, doğal savunma hatları, ulaşım olanakları, iklim, stratejik önem ve jeopolitik konum unsurlarını incelenen başkentler üzerinden tartışır; farklı görüşler saygıyla dinlenir (D14). Gruplar dönemin koşullarına ilişkin tespitlerini sınıfla paylaşır (SBÇ.II.2.1.b).

   SBÇ.II.2.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden tahtada, başı “başkent seçimi” olan bir balık kılçığı oluşturmaları istenir; kılçıklara gruplardan gelen coğrafi ve stratejik unsurlar eklenir. Öğretmen, başkentlerin seçildiği dönemin koşullarına ilişkin tespitleri toparlar. Grupların harita üzerindeki açıklamaları ve katkıları dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir; balık kılçığı öğrenme kanıtı olarak kullanılır.

   SBÇ.II.2.1

Sınıf defteri: SBÇ.II.2.1 Türk tarihindeki başkentlerin seçilme nedenlerini coğrafi ve…; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada Türk tarihindeki başkentlerin yer aldığı bir harita gösterir ve öğrencilerden başkentlerin konumlarını incelemelerini ister (SBAB10.2). Öğrencilere 'Bir devlet başkentini neden belirli bir yerde kurar?' sorusu yöneltilir (E1.1). Bu derste başkentlerin seçildiği dönemin koşullarının fark edilmesi ve günümüz başkent seçimleriyle karşılaştırılması üzerinde çalışılacağı belirtilir.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrenciler küçük gruplara ayrılır (SDB2.2). Her gruba ders kitabından ve etkileşimli tahtadaki haritadan bir başkent verilir; grupların başkentin konumunu, çevresindeki yol ve su kaynaklarını, komşu devletlere uzaklığını harita üzerinde çözümlemeleri istenir (SBAB10.2, OB1). Gruplar mekânın başkent seçimindeki rolünü ve dönemin koşullarını not eder, bulgularını sınıfa kısaca sunar (SBÇ.II.2.1.b).

   SBÇ.II.2.1
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Her grup, Türk tarihindeki başkentlerden birini seçerek bu başkentin bulunduğu dönemin siyasi, ekonomik, askerî ve coğrafi koşullarını dört başlıklı bir tabloda toplar; bilgiler ders kitabından ve tahtadaki kaynaklardan derlenir (OB1, OB2). Grup çalışması sürecinde öğrencilerin birbirlerine karşı saygılı davranmaları ve üzerlerine düşen sorumlulukları yerine getirmeleri beklenir (D14.3, D16.3). Tablodaki koşulların başkent seçimini nasıl etkilediği tartışılır (SBÇ.II.2.1.b).

   SBÇ.II.2.1
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Gruplar, seçtikleri başkentin seçilme nedenlerini günümüzde bir başkent seçilirken dikkate alınan ölçütlerle (konum, ulaşım, güvenlik, ekonomik gelişme) karşılaştırır. Benzerlik ve farklılıklar iki sütunlu bir listeye yazılır; gruplar listelerini sırayla sınıfa okur ve diğer gruplar saygıyla dinler (D14.3, SBÇ.II.2.1.c).

   SBÇ.II.2.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Her grup, seçtiği başkentin seçilme nedenlerini ve günümüz başkent seçimleriyle benzerlik ve farklarını balık kılçığı üzerinde özetler; başkent seçimi kılçığın başına, coğrafi ve stratejik nedenler kılçıklara yazılır. Çalışmalar Performans Görevi olarak toplanır ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrencilerden karşılaştırmanın en dikkat çekici sonucunu tek cümleyle ifade etmeleri istenir (SBÇ.II.2.1.c).

   SBÇ.II.2.1

Sınıf defteri: SBÇ.II.2.1 Türk tarihindeki başkentlerin seçilme nedenlerini coğrafi ve…; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, etkileşimli tahtada Türk tarihindeki başkentlerin yer aldığı bir harita gösterir ve 'Bir başkentin konumu aradan yüzyıllar geçse de neden önemini koruyabilir?' sorusunu sorar. Öğrencilerin önceki derslerde elde ettiği kanıtlara ve başkent seçim nedenlerine dair çıkarımlarına kısaca değinilir. Bu derste seçilme nedenlerinin günümüz koşullarıyla karşılaştırılacağı ve ait olduğu dönemin koşulları içinde açıklanacağı belirtilir.

2. Keşfetme25 dk

   Gruplar hâlinde ders kitabı, harita/atlas ve görsel kaynaklardan elde edilen veriler balık kılçığı diyagramında gösterilir (OB1, SBAB10.2). Kılçığın bir yanına seçilen başkentin coğrafi ve stratejik seçilme nedenleri, diğer yanına bu nedenlerin günümüzdeki karşılıkları yazılır. Haritada konum, ulaşım yolları ve doğal savunma olanakları çözümlenerek seçilme nedenleri günümüz koşullarıyla karşılaştırılır (SBÇ.II.2.1.c).

   SBÇ.II.2.1
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Gruplardan balık kılçığındaki verilere dayanarak seçilen başkenti ait olduğu dönemin koşulları içinde açıklayan kısa bir sunum hazırlamaları istenir; grup üyeleri iş bölümü yapar (SDB2.2, D16). Sunumda dönemin siyasi, ekonomik ve ulaşım koşulları başkentin coğrafi konumuyla ilişkilendirilir (SBÇ.II.2.1.ç).

   SBÇ.II.2.1
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Gruplar sunumlarını sınıfa aktarır; dinleyen öğrenciler farklı yorumlara saygı göstererek ve empati kurarak soru yöneltir (E2.1, D14). Sunumların sonunda öğrencilerden çıkış kartı doldurmaları istenir; kartta başkent seçimini etkileyen bir coğrafi ve bir stratejik neden dönemin koşuluyla birlikte yazılır (SBÇ.II.2.1.ç).

   SBÇ.II.2.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Balık kılçığı diyagramları ve sunumlar performans görevi olarak dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğretmen, her grubun seçilme nedenlerini dönemin koşullarıyla ilişkilendirip ilişkilendirmediğini anahtar üzerinden geri bildirir. Öğrencilerden bir başkentin seçilme nedenini dönemin koşulları içinde tek cümleyle açıklamaları istenir (SBÇ.II.2.1.ç).

   SBÇ.II.2.1

Sınıf defteri: SBÇ.II.2.1 Türk tarihindeki başkentlerin seçilme nedenlerini coğrafi ve…; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Etkileşimli tahtada Türk tarihindeki başkentlerin yer aldığı bir harita gösterilir; öğrencilerden haritada bu şehirlerin yerlerini bulmaları istenir (SBAB10.2). Öğretmen, bu şehirlerde insanların nasıl yaşadığını, neye inandığını ve ne ürettiğini sorar. Bu derste başkentlerin toplumsal ve kültürel hayatına dair merak edilen soruların oluşturulacağı belirtilir (E1.1).

2. Keşfetme25 dk

   Verilen bilgi görseli üzerinde Ötüken, Gazne, Konya, Bursa, Edirne ve İstanbul gibi başkentlerin toplumsal yapısı, inanç sistemleri, bilim ve sanat anlayışları ve ekonomik faaliyetleri incelenir. Öğrencilerden görselde dikkatlerini çeken ve merak ettikleri noktalar için birer soru yazmaları istenir (E1.1, E2.1). Sorular grup içinde paylaşılır (SDB2.2) (SBÇ.II.2.2.a).

   SBÇ.II.2.2
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrenciler gruplara ayrılır ve her grup bir başkent seçer. Gruplardan, seçtikleri başkentteki toplumsal ve kültürel hayata ilişkin (Konya’da Mevlevilik düşüncesi, İstanbul’un fethi sonrası toplumsal yapı, Gazne’de bilimsel çalışmalar gibi) merak ettikleri bir konuyu belirleyip araştırma sorusuna dönüştürmeleri istenir (SBÇ.II.2.2.a).

   SBÇ.II.2.2
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Gruplar, araştırma sorularının cevabını ders kitabından, görsel kaynaklardan ve dijital içeriklerden arar. Bulunan bilgiler, kaynağın adıyla birlikte not edilir (OB1, OB2). Öğretmen, grupların kaynak seçimlerini ve farklı görüşlere saygıyı izler (D14) (SBÇ.II.2.2.b).

   SBÇ.II.2.2
5. Sonuçlandırma10 dk

   Gruplar seçtikleri başkenti, merak ettikleri konuyu ve topladıkları bilgileri sınıfa kısaca anlatır. Balık Kılçığı üzerinde araştırma sorusu başa, toplanan bilgiler kılçıklara yazılır. Dereceli Puanlama Anahtarı ile soru niteliği ve bilgi toplama süreci değerlendirilir; Performans Görevi için çalışmalar saklanır (SBÇ.II.2.2.b).

   SBÇ.II.2.2

Sınıf defteri: SBÇ.II.2.2 Türk tarihindeki başkentlerin toplumsal ve kültürel hayatını kanıta…; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, etkileşimli tahtada Türk tarihindeki bir başkente ait fotoğraf ve resim gösterir; öğrencilerden görselde fark ettikleri günlük yaşam ve kültür ögelerini söylemeleri istenir. Önceki haftada yazılan 5N1K sorularından birkaçı hatırlatılır. Bu derste soruların yanıtları için kaynaklardan bilgi toplanacağı ve kaynakların inceleneceği açıklanır.

2. Keşfetme25 dk

   Öğretmen, önceki haftada oluşturulan 5N1K sorularını etkileşimli tahtada gösterir (E1.1). Öğrencilerden ders kitabı, fotoğraf ve resim gibi görsel kaynaklardan bu sorulara yanıt olabilecek bilgileri bulmaları istenir (OB1). Bulunan bilgiler kaynağın adıyla birlikte 5N1K tablosuna yazılır (SBÇ.II.2.2.b).

   SBÇ.II.2.2
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrenciler gruplara ayrılır; görev dağılımı yapılır ve iş birliği içinde, sorumluluk bilinciyle, kurallara uygun davranmaları istenir (SDB2.2, D14.2, D16.3). Gruplar yazılı, basılı ve dijital kaynaklardan başkentin toplumsal ve kültürel hayatına ilişkin bilgi toplar; dijital kaynaklarda dijital kimliğin ve site uzantısının güvenilirliğine dikkat edilir (OB2, SBÇ.II.2.2.b).

   SBÇ.II.2.2
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Gruplardan topladıkları kaynakları incelemeleri istenir: kaynağın türü, yazarı, tarihi ve içerdiği bilgiler başkentin toplumsal ve kültürel hayatı açısından karşılaştırılır (SBÇ.II.2.2.c). Kaynaklardaki haritalar çözümlenerek başkentin konumu ve statejik önemi tartışılır (SBAB10.2). Bulgular grup defterine yazılır (OB1).

   SBÇ.II.2.2
5. Sonuçlandırma10 dk

   Gruplar, kaynak incelemesinden elde ettikleri bulguları Balık Kılçığı şemasına aktarır: baş kısma başkentin adı, kılçıklara toplumsal ve kültürel hayata ilişkin bulgular yazılır. Şemalar sınıfta kısaca sunulur. Öğretmen, bilgi toplama ve kaynak inceleme çalışmasını Performans Görevi kapsamında Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir.

   SBÇ.II.2.2

Sınıf defteri: SBÇ.II.2.2 Türk tarihindeki başkentlerin toplumsal ve kültürel hayatını kanıta…; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, önceki haftalarda sorulan sorulara ve toplanan bilgilere değinerek başkentlerin toplumsal ve kültürel hayatına ilişkin kısa bir yoklama yapar. Etkileşimli tahtada Türk tarihindeki başkentlerin yerini gösteren bir harita açılır; öğrencilerden haritadaki başkentlerin konumunu çözümlemeleri istenir (SBAB10.2). Bu derste kaynakların incelenip bilginin doğruluğu ve tutarlılığı açısından sorgulanacağı açıklanır.

2. Keşfetme25 dk

   Gruplara ders kitabından ve etkileşimli tahtadan, bir Türk başkentinin toplumsal ve kültürel hayatına ilişkin farklı türde kaynaklar (metin, görsel, harita) verilir. Öğrencilerden kaynakların türünü, yazarını, tarihini ve ne anlattığını belirleyerek inceleme notu tutmaları istenir (OB1, E1.1). Gruplar bulgularını birbiriyle paylaşır (SBÇ.II.2.2.c).

   SBÇ.II.2.2
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Gruplara toplumsal yapı, inanç sistemleri, ekonomik faaliyetler ya da bilim ve sanat hayatı başlıklarından biri verilir. Gruplardan bu başlıkla ilgili kaynaklardaki bilginin doğru olup olmadığını sorgulamaları istenir; her kaynak için 'Bilgi hangi kanıta dayanıyor?' sorusu sorulur (SDB2.2, D16). Öğretmen grupları gözlemleyerek dönüt verir (SBÇ.II.2.2.ç).

   SBÇ.II.2.2
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Gruplar aynı başlıktaki kaynakları birbiriyle karşılaştırarak bilgilerin tutarlı olup olmadığına bakar. Çelişen ya da kanıtı zayıf bilgiler işaretlenir ve gerekçesi yazılır (E2.2). Her grup sorgulama sonucunu kısaca sınıfa bildirir (SBÇ.II.2.2.ç).

   SBÇ.II.2.2
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğretmen, grupların sorgulama sonuçlarından yola çıkarak kaynakları incelerken ve sorgularken izlenen adımları etkileşimli tahtada özetler. Öğrencilerden bir kaynağı bilginin doğruluğu ve tutarlılığı açısından sorgulayan bir balık kılçığı çizmeleri istenir. Balık kılçığı ve Performans Görevi Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir (SBÇ.II.2.2.ç).

   SBÇ.II.2.2

Sınıf defteri: SBÇ.II.2.2 Türk tarihindeki başkentlerin toplumsal ve kültürel hayatını kanıta…; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Yılbaşı vesilesiyle şehirlerde zamanla değişen hayat üzerine kısa bir sohbet yapılır. Etkileşimli tahtada bir başkente ait kaynak gösterilir; öğrencilerden kaynağın anlattıklarına ne kadar güvenilebileceğini düşünmeleri istenir (E1.1). Bu derste kaynakların sorgulanıp yorumlanacağı duyurulur.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrenciler ders kitabı ve verilen kaynaklardaki başkentlere ait metin ve görselleri sorgular: kaynağı kimin, ne zaman, hangi amaçla oluşturduğu ve toplumsal ile kültürel hayatın hangi yönünü anlattığı belirlenir (OB1). Başkentin konumu ve stratejik önemi haritayı çözümleyerek kaynaktaki anlatımla karşılaştırılır (SBAB10.2). Çiftler sorgulama notlarını paylaşır (SDB2.2). (SBÇ.II.2.2.ç)

   SBÇ.II.2.2
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Gruplar günümüze ulaşan mimari eserlere ait kaynaklardan başkentin toplumsal ve kültürel hayatına dair çıkarımlar yapar; dönemin insanının bakışı da göz önünde tutulur (E2.1). Çıkarımlar, araştırma sorusu başta ve kanıtlar dallarda olacak biçimde balık kılçığı diyagramında gösterilir. (SBÇ.II.2.2.d)

   SBÇ.II.2.2
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Hazırlanan diyagramlar Dereceli Puanlama Anahtarı ile gruplar arasında değerlendirilir. Yorumların kanıta dayanıp dayanmadığı kontrol edilir; kaynakların farklı yorumlanabileceği saygıyla tartışılır (D14) ve diyagramlar düzeltilir. (SBÇ.II.2.2.d)

   SBÇ.II.2.2
5. Sonuçlandırma10 dk

   Her grup diyagramındaki en güçlü kanıta dayalı yorumu seçer ve tek cümleyle sınıfa sunar. Diyagramlar Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrencilerden kaynakları sorgulama ve yorumlamada güçlü yönlerini ve geliştirmeleri gereken yönlerini belirtmeleri istenir (E2.2). (SBÇ.II.2.2.d)

   SBÇ.II.2.2

Sınıf defteri: SBÇ.II.2.2 Türk tarihindeki başkentlerin toplumsal ve kültürel hayatını kanıta…; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, etkileşimli tahtada bir Türk başkentine ait görsel kaynak gösterir ve öğrencilerden görselde toplumsal ve kültürel hayata dair neler gördüklerini söylemelerini ister (E1.1). Önceki haftalarda sorulan sorular, toplanan ve incelenen kaynaklar hatırlanır. Dersin amacının kaynakları yorumlamak ve kanıta dayalı ürün oluşturmak olduğu belirtilir.

2. Keşfetme25 dk

   Öğretmen, performans görevinin özgünlük, içerik, bilginin doğruluğu, görsel materyal kullanımı ve zaman yönetimi ölçütlerinden oluşan dereceli puanlama anahtarını tahtada tanıtır. Öğrenciler ikili gruplarda daha önce topladıkları görsel kaynakları, haritayı ve ders kitabı metinlerini yorumlar; kaynağın söylediği ve söylemediği ile başkentin toplumsal ve kültürel hayatına dair çıkarımlarını yazar (SBÇ.II.2.2.d; SBAB10.2, E2.1).

   SBÇ.II.2.2
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Öğrenciler bireysel ya da grup olarak yorumladıkları kaynaklardan seçtikleri başkentin toplumsal ve kültürel hayatını anlatan, kanıta dayalı bir ürün (kısa anlatı, pano ya da sunu taslağı) oluşturur (SBÇ.II.2.2.e). Üründeki her iddia için kaynak gösterilir ve görsel materyal eklenir (SBÇ.II.2.2.e; OB1). Grup içinde görevler paylaşılır, zaman yönetimine dikkat edilir (E2.2, SDB2.2, D16).

   SBÇ.II.2.2
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Hazırlanan ürünler sınıfta paylaşılır. Dinleyen gruplar, ürünün kaynaklara dayanıp dayanmadığına ilişkin saygılı bir dille geri bildirim verir (SBÇ.II.2.2.e; D14).

   SBÇ.II.2.2
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğretmen tahtaya balık kılçığı şeması çizer; başa başkentin toplumsal ve kültürel hayatı yazılır, kılçıklara öğrencilerin kaynaklardan elde ettiği kanıtlar eklenir (SBÇ.II.2.2.e). Performans görevi dereceli puanlama anahtarındaki ölçütlere göre değerlendirilir. Öğrencilerden kendi ürünlerini bu ölçütlere göre gözden geçirmeleri istenir.

   SBÇ.II.2.2

Sınıf defteri: SBÇ.II.2.2 Türk tarihindeki başkentlerin toplumsal ve kültürel hayatını kanıta…; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada günlük hayattan küresel örnekler gösterir: aynı ürünün farklı ülkelerde satılması, dünya çapında yayılan bir müzik gibi. Öğrencilerden bu örneklerdeki ortak noktayı tek cümleyle söylemeleri istenir (E1.1). Küçülen dünya ve küreselleşme kavramları tanıtılır; dersin küreselleşme olgusunu sorgulama sürecinin başlangıcı olduğu belirtilir (SBÇ.II.3.1).

2. Keşfetme25 dk

   Küreselleşme olgusunun herkesçe kabul edilmiş bir tanımının olmadığı vurgulanır; ders kitabındaki ve etkileşimli tahtadaki farklı disiplinlere ait tanımlar gösterilir. İş birlikli öğrenme yöntemiyle çalışan dörder kişilik gruplardan bu tanımları okumaları ve 'Neden tek bir tanım yoktur?', 'Hangi alanları etkiler?' gibi sorular üretmeleri istenir (SDB2.2). Üretilen sorular tahtada toplanır (SBÇ.II.3.1.a).

   SBÇ.II.3.1
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilerin ilgilerine göre ekonomi, uluslararası ilişkiler, eğitim, kültür ve bilişim teknolojileri olmak üzere beş grup oluşturulur. Her grup kendi alanında küreselleşmenin nasıl tanımlandığına ilişkin bir araştırma planı yapar ve görev dağılımıyla her öğrencinin sorumluluğunu belirler (SDB2.2, D16). Gruplar araştırmada kullanacakları kaynakları listeler (SBÇ.II.3.1.b).

   SBÇ.II.3.1
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Gruplar ders kitabından ve öğretmenin yönlendirdiği güvenilir dijital kaynaklardan kendi alanlarının küreselleşme tanımına ilişkin bilgi toplar (OB1, OB2). Her grup, bulduğu bilgiyi kaynağıyla birlikte çalışma kâğıdına yazar. Öğretmen gruplar arasında dolaşarak kaynakların güvenilirliğine ilişkin dönüt verir (SBÇ.II.3.1.b).

   SBÇ.II.3.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Her grup, topladığı bilgiyi ve yanıt bulamadığı bir soruyu birer cümleyle sınıfa bildirir; eksik kalan bilgiler belirlenir. Çalışma kâğıtları toplanır. Grup çalışması grup değerlendirme formu ve akran değerlendirme formuyla, bilgi toplama görevi dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir (SBÇ.II.3.1.b).

   SBÇ.II.3.1

Sınıf defteri: SBÇ.II.3.1 Küreselleşme olgusunu sorgulayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen tahtada "küçülen dünya" ifadesini gösterir; öğrencilerden bir ürünün ya da haberin farklı ülkelerle bağlantısına örnek vermeleri istenir (E1.1). Önceki derste yazılan araştırma soruları hatırlanır ve bu derste bu sorulara yanıt aranacağı belirtilir. Bilgi toplarken güvenilir kaynak kullanmanın önemi vurgulanır (OB1).

2. Keşfetme25 dk

   Gruplardan önceki derste yazdıkları araştırma sorularını gözden geçirmeleri ve merak ettikleri yeni sorularla tamamlamaları istenir (E1.1). Her soru için ders kitabı ve etkileşimli tahtada açılan güvenilir çevrim içi kaynaklar gibi bilgiye ulaşma yolları belirlenir, grup içi görev dağılımı yapılır ve bilgi toplama çizelgesi hazırlanır (OB1, OB2, SDB2.2) (SBÇ.II.3.1.b).

   SBÇ.II.3.1
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Görev bilincine sahip olmanın önemi vurgulanır (D16.3). Gruplara Covid-19 pandemisindeki ekonomik durgunluklar, Rusya-Ukrayna Savaşı’nın bölgeye yansıması, İsrail’in Filistin halkına saldırıları gibi örnek vakalardan biri verilir. Gruplar vakanın küreselleşmenin ekonomi, uluslararası ilişkiler, eğitim, kültür ve bilişim teknolojilerine etkilerine ilişkin bilgi toplar ve çizelgede başlıklara ayırarak düzenler (SBÇ.II.3.1.b, SBÇ.II.3.1.c).

   SBÇ.II.3.1
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Gruplardan düzenledikleri bilgileri karşılaştırmaları, etkiler arasındaki neden-sonuç ilişkilerini belirlemeleri ve bir alandaki değişimin diğer alanları nasıl etkilediğini sorgulamaları istenir (E3.7). Kaynakların güvenilirliği ve bilgilerin tutarlılığı çözümlenerek çalışma kâğıdına yazılır (SBÇ.II.3.1.ç).

   SBÇ.II.3.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Gruplar çalışma kâğıdındaki çözümlemelerini son kez gözden geçirir; öğretmen dönüt verir. Grup değerlendirme formu ile grupların iş birliği (SDB2.2) ve görev bilinci (D16) değerlendirilir. Öğrencilerden bilgileri çözümlerken yararlandıkları dayanakları belirtmeleri istenir (SBÇ.II.3.1.ç).

   SBÇ.II.3.1

Sınıf defteri: SBÇ.II.3.1 Küreselleşme olgusunu sorgulayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, etkileşimli tahtada küreselleşmeye ilişkin önceki haftalarda düzenlenen bilgi başlıklarını gösterir. Öğrencilerden bu bilgiler arasında en çok dikkatlerini çeken başlığı söylemeleri istenir (E1.1). Bu derste düzenlenen bilgilerin çözümleneceği ve elde edilen sonuçların gruplar arasında paylaşılacağı duyurulur.

2. Keşfetme25 dk

   Gruplar, önceki haftalarda düzenledikleri bilgiler arasındaki ilişkileri bulur; bilgilerin neden-sonuç, benzerlik ve farklılık yönlerini çalışma kâğıdına yazar (OB1). Çözümleme iş birlikli öğrenme yöntemiyle yapılır; her üyeye bir bilgi grubu verilir ve üyeler bulgularını birbirine anlatır (SDB2.2, SBÇ.II.3.1.ç).

   SBÇ.II.3.1
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Gruplar, çözümledikleri bilgilerden küreselleşme olgusuna ilişkin sonuçlar çıkarır ve bunları sunuma hazırlar. Çalışma sistemli yürütülür; öğrencilerden kendi katkılarının ne olduğunu söylemeleri istenir (E3.7, E1.4, SDB1.2, SBÇ.II.3.1.d).

   SBÇ.II.3.1
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Her grup çıkardığı sonuçları diğer gruplara sunar; dinleyen gruplar bir soru yöneltir (SDB2.1). Sunumlarda duyarlılıkla ve kaynağa dayanarak konuşulması sağlanır (SDB1.1, D5.1). Tüm çalışmalar sunulduktan sonra ürünler kontrol listesi ile değerlendirilir (SBÇ.II.3.1.d).

   SBÇ.II.3.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğretmen, sunulan sonuçlardan ortak olanları etkileşimli tahtada toplar. Öğrencilerden küreselleşmenin dünyayı nasıl küçülttüğüne ilişkin tek cümlelik bir çıkarım yazmaları istenir. Grup çalışması Grup Değerlendirme Formu ile, bireysel katkı Akran Değerlendirme Formu ile değerlendirilir (SDB2.2, SBÇ.II.3.1.d).

   SBÇ.II.3.1

Sınıf defteri: SBÇ.II.3.1 Küreselleşme olgusunu sorgulayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, etkileşimli tahtada bir dünya haritası ile iletişim ve ulaşım araçlarının zaman içindeki gelişimini gösteren görseller sunar. Öğrencilerden görsellerde dikkatlerini çeken değişiklikleri birer cümleyle söylemeleri istenir (E1.1). Dersin amacı, küreselleşmenin gelişiminde meydana gelen değişikliklerin farklı disiplinler açısından karşılaştırılması ve sıralanması olarak duyurulur; gruplar oluşturulur.

2. Keşfetme25 dk

   Öğretmen, ön değerlendirmenin ardından tartışma ortamı oluşturarak 'Küreselleşme ne zaman ve nasıl başladı?' gibi sorgulayıcı sorular yöneltir. Gruplar, ders kitabındaki ilgili bölümü okuyarak (OB1) küreselleşmenin gelişiminde meydana gelen değişiklikleri tarih ve coğrafya açısından karşılaştırır, benzerlik ve farklılıkları bir tabloya yazar (SBÇ.II.3.2.a). Gruplar bulgularını sınıfa aktarır; iş birliği ve iletişim becerisi grup değerlendirme formuyla izlenir (SDB2.1, SDB2.2).

   SBÇ.II.3.2
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilerden kavram öğretim materyalleri üzerinden globalizm, küçülen dünya ve küreselleşme kavramlarının anlamlarını açıklamaları istenir. Öğretmen, öğrenmeleri açık uçlu sorularla izler (SDB2.1, SDB2.2). Kavramların ve 'küresel' (global) kelimesinin kökeninin ortaya çıkış sırası, tarih ve coğrafya açısından sıralanır (SBÇ.II.3.2.b).

   SBÇ.II.3.2
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Gruplar, küreselleşmenin kavram olarak hayatımıza girmesi, başlaması, somut bir gerçeklik olarak ortaya çıkması ve aşamaları arasından merak ettikleri bir konuyu belirler (E1.1, SDB2.1, SDB2.2). Seçilen konudaki değişiklikler farklı disiplinler açısından kronolojik olarak sıralanıp çalışma kâğıdına yazılır (SBÇ.II.3.2.b). Öğretmen, grupları dolaşarak açık uçlu sorularla izler.

   SBÇ.II.3.2
5. Sonuçlandırma10 dk

   Gruplar çalışma kâğıdındaki sıralamaları sınıfa kısaca sunar; öğretmen etkileşimli tahtada ortak bir zaman çizelgesi oluşturur (SBÇ.II.3.2.b). Öğrencilere hangi değişikliğin hangi disiplin açısından daha belirgin olduğu sorulur. Çalışma kâğıtları toplanır, grup çalışmaları grup değerlendirme formu ve dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir.

   SBÇ.II.3.2

Sınıf defteri: SBÇ.II.3.2 Küreselleşme sürecinde meydana gelen değişim ve sürekliliği…; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada küçülen dünyayı gösteren görsel kaynaklar sunar ve öğrencilerden bu görsellerde zaman içinde nelerin değiştiğini söylemelerini ister (E1.1). Öğretmen, bu derste küreselleşmeye ilişkin değişikliklerin sıralanacağını ve değişimin neden ve sonuçlarının yorumlanacağını açıklar.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrenciler küreselleşmenin gelişimine ilişkin belirledikleri konuda hangi bilgilere ihtiyaç duyduklarını belirler (OB1). Öğretmen, ulaşılacak bilgilerin bilimsel olması gerektiğini vurgular (D3.3). Öğrenciler ders kitabı ve görsel kaynaklardan yararlanarak küreselleşmedeki değişiklikleri tarih ve coğrafya açısından kronolojik sıralar (SBÇ.II.3.2.b).

   SBÇ.II.3.2
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Öğrenciler 5N1K tekniğiyle merak ettikleri konuya ilişkin sorgulama yapar (E1.1). Yazılı, görsel, basılı ve dijital kaynaklardan bilgi toplanır ve kaydedilir; dijital ağ kaynaklarında kaynağın dijital kimliği veya uzantısının güvenilirliği dikkate alınır (OB2). Kaydedilen değişiklikler zaman sırasına göre dizilir (SBÇ.II.3.2.b).

   SBÇ.II.3.2
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Öğrenciler 5N1K sorularından neden ve sonuç sorularını kullanarak sıraladıkları değişikliklerin ortaya çıkış nedenlerini ve sonuçlarını belirler. Küreselleşmenin zamansal değişimi bu neden-sonuç ilişkileriyle yorumlanır ve ikili çalışmada paylaşılır (SDB2.2) (SBÇ.II.3.2.c).

   SBÇ.II.3.2
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrenciler çalışma kâğıdına küreselleşmedeki değişikliklerin sırasını ve bir neden-sonuç ilişkisini yazar. İkili olarak akran değerlendirme formuyla birbirlerinin çalışmasını ölçütlere göre değerlendirir (SDB2.1). Öğretmen performans görevini dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir (SBÇ.II.3.2.c).

   SBÇ.II.3.2

Sınıf defteri: SBÇ.II.3.2 Küreselleşme sürecinde meydana gelen değişim ve sürekliliği…; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Etkileşimli tahtada eski bir ticaret yolunu ve günümüzdeki bir uluslararası ağı gösteren iki görsel yan yana verilir. Öğrencilere 'Dünya zaman içinde nasıl küçüldü?' sorusu yöneltilir ve kısa yanıtlar alınır. Globalizm, küçülen dünya ve küreselleşme kavramları hatırlatılır. Bu hafta küreselleşmedeki değişimin neden ve sonuçlarıyla yorumlanacağı ve disiplinler açısından sentezleneceği belirtilir (E1.1).

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerden ders kitabı ve etkileşimli tahtadaki kaynaklardan küreselleşmenin zaman içindeki değişimini neden ve sonuçlarıyla inceleyerek performans görevi kapsamında sunum taslağı hazırlamaları istenir (OB1, OB2). Gruplar hâlinde bir zaman çizelgesi oluşturulur ve her dönüm noktası için neden ile sonuç yazılır (SBÇ.II.3.2.c).

   SBÇ.II.3.2
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Gruplar hazırladıkları sunum taslaklarını sınıfla paylaşır. Dinleyen öğrenciler zamansal değişimin nedenleri ve sonuçları üzerine soru sorar, sunan gruplar yanıtlarını gerekçelendirir (SDB2.1). Öğretmen yorumların kanıta dayanmasını sağlar (SBÇ.II.3.2.c).

   SBÇ.II.3.2
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Öğrenciler önce bireysel olarak tarih ve coğrafya açısından küreselleşmede görülen değişiklikleri çalışma kâğıdına yazar. Ardından gruplar hâlinde bu bulgular birleştirilerek tek bir bütüncül değerlendirme metni oluşturulur (SDB2.2, E3.7). Metinde disiplinlerin birbirini nasıl tamamladığı gösterilir (SBÇ.II.3.2.ç).

   SBÇ.II.3.2
5. Sonuçlandırma10 dk

   Gruplar sentez metinlerinin ana fikrini tek cümleyle etkileşimli tahtada paylaşır. Öğrencilerden dereceli puanlama anahtarına göre performans görevlerini gözden geçirmeleri ve akran değerlendirme formuyla bir başka grubun çalışmasına dönüt vermeleri istenir. Grup değerlendirme formu doldurularak disiplinler açısından sentez çalışması toparlanır (SBÇ.II.3.2.ç).

   SBÇ.II.3.2

Sınıf defteri: SBÇ.II.3.2 Küreselleşme sürecinde meydana gelen değişim ve sürekliliği…; değerlendirme