1. Hafta — 14-18 Eylül — Tema: İş Sağlığı ve Güvenliği Önlemleri Dolu
- Ders
- Biyo Ölçme
- Sınıf
- 9. Sınıf
- Tema / Ünite
- İş Sağlığı ve Güvenliği Önlemleri
- Konu
- Genel İş Güvenliği Önlemleri / Alana Özgü İş Güvenliği Önlemleri
- Süre
- 8 ders saati (320 dk)
- Tarih
- 14-18 Eylül
- Hafta
- 1. Hafta
- Belirli Gün ve Haftalar
- 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü, Gaziler Günü (19 Eylül)
Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB
Tema Özeti MEB
İş sağlığı ve güvenliği önlemlerini uygulayabilme
Programlar Arası Bileşenler MEB
Alan Becerileri MEB
Biyomedikal cihazlarda elektrik-elektronik ve ölçme uygulamalarını yapma
Diğer Derslerle İlişki MEB
Matematik, Fizik, İngilizce ders(ler)i ile ilişkilendirilir.
Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB
- Derecelendirme Ölçeği
- Dereceli Puanlama Anahtarı
- Gözlem Formu
- Öz Değerlendirme Formu
- Akran Değerlendirme Formu
- Kontrol Listesi
Bu derste öğrencilerin uygulamaya yönelik çalışmaları değerlendirilirken gözlem formu, kontrol listesi, derecelendirme ölçeği, dereceli puanlama anahtarı gibi ölçme araçlarından uygun olanlar seçilerek kullanılabilir. Dersin uygulama temelli yapısı gereği öğrencilerin iş sağlığı ve güvenliği kurallarına uymaları, devre bağlantılarını doğru şekilde kurmaları, elektriksel büyüklükleri ölçmeleri, biyomedikal temel elektronik ve sayısal uygulamalar ile biyomedikal temel elektromekanik uygulamalarını yapabilmeleri öğrenme kanıtı olarak değerlendirilebilir. Bu süreçte öğrencilerin uygulamalarda izledikleri adımlar ve ortaya koydukları ürünler; gözlem formu, kontrol listesi, derecelendirme ölçeği, dereceli puanlama anahtarı veya kontrol listeleriyle değerlendirilebilir. Öğrencilerin kendi öğrenmelerini izlemesi ve arkadaşlarının süreçlerine katkı sağlaması amacıyla öz değerlendirme ve akran değerlendirme formlarına yer verilebilir. Bu yöntemler, öğrencilerin güçlü yönlerini ve geliştirmeye açık becerilerini fark etmelerini sağlayarak sürece aktif katılımlarını destekler.
Ön Değerlendirme Süreci Boş
Öğretmen tarafından doldurulacak
Köprü Kurma Boş
Öğretmen tarafından doldurulacak
Öğrenme-Öğretme Uygulamaları MEB
- Derse Giriş30 dk
İŞ SAĞLIĞI VE GÜVENLİĞİ ÖNLEMLERİ ünitesine giriş: Genel İş Güvenliği Önlemleri / Alana Özgü İş Güvenliği Önlemleri üzerine kısa bir sohbetle derse başlanır. 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü ile bağ kurularak derse giriş yapılır.
- Keşfetme95 dk
İş Sağlığı ve Güvenliği Önlemleri: Öğrencilerden, atölye ve cihaz bakım–onarım ortamlarında kullanılacak kişisel koruyucu donanımları belirlemeleri ve bu donanımları çalışma ortamına uygun şekilde uygulamalı olarak kullanmaları istenir. Bu süreçte öğrencilerin güvenli çalışma kurallarına uygun davranış sergilemeleri ve çalışma öncesinde gerekli hazırlıkları planlı bir şekilde yapmaları sağlanır (D3.2). Öğrencilerden atölye düzeni, iş güvenliği ve ekip çalışmasına yönelik temel kuralları belirleyerek yazılı hâle getirmeleri ve bu kurallara uygun hareket etmeleri istenir (E2.2). Acil durumlarda yetkili birimlere haber verilmesi ve acil yardım çağrısında bulunulması gerektiği vurgulanır. Öğrencilerin acil durumlarda güvenli davranış sergileme, riskten kaçınma ve ekip içinde iş birliği yapabilme becerilerinin gelişmesi desteklenir (SDB2.2). Atölye ortamına yerleştirilen uyarı ve ikaz işaretleri üzerinden öğrencilerden, elektrik ve diğer iş kazalarına yönelik riskleri tespit etmeleri ve uygun uyarı işaretlerini doğru alanlara yerleştirmeleri istenir. Öğrencilere bilgisayar ortamında elektrik kazalarına karşı kullanılabilecek uyarı işaretlerini hazırlatarak bu işaretlerin kullanım amacını açıklamaları istenir (OB2). Öğrencilerden, çalıştıkları alanı iş sağlığı ve güvenliği kurallarına uygun şekilde temizlemeleri, düzenlemeleri ve güvenli çalışma ortamını yeniden sağlamaları beklenir. Farklı uyarı levhalarının benzer ve farklı yönlerini karşılaştırmak için Venn şeması veya karşılaştırma tablosu kullanılabilir. Bu süreçte öğrencilerin sorumluluk bilinciyle hareket etmeleri desteklenir. Bu öğrenme biriminde yapılan çalışmalarda, öğrencilerin uygulamaya yönelik çalışmaları değerlendirilirken gözlem formu, kontrol listesi, derecelendirme ölçeği ve dereceli puanlama anahtarı gibi ölçme araçlarından uygun olanlar seçilerek kullanılabilir. Grup içi çalışmalarda akran değerlendirme ve öz değerlendirme formları kullanılarak öğrencilerin güçlü yönlerini ve geliştirmeye açık becerilerini fark etmeleri sağlanır. Temel Biyomedikal Ölçümler: Öğrencilere ortam şartları ve fiziksel büyüklükler açıklanır. Ortamın fiziksel büyüklüklerini ölçmek amacıyla öğrencilerden; farklı ölçü aletlerini ölçüm hassasiyeti, kullanım alanı ve ortam koşulları açısından karşılaştırmaları ve bu ölçütlere göre en uygun ölçü aletine karar vermeleri istenir (KB3.1). Sınıfın sıcaklığı, uzunluğu, ses seviyesi, ışık seviyesi ve eğimi gibi fiziksel büyüklükler grup çalışmalarıyla ölçtürülerek öğrencilerin ölçüm sürecine aktif katılımı sağlanır. Ortamın fiziksel büyüklüklerini (sıcaklık, nem vb.) ölçmek ve elde edilen verileri değerlendirmek için yapılandırılmış grid kullanılabilir (D3.4, SDB2.2). Dal atölyelerinde bulunan temel biyomedikal cihazlar kullanılarak ışık seviyesi, ses seviyesi, nem, gaz basıncı ve elektromanyetik alan ölçümleri yapılır. Öğrencilerin ölçüm sonuçlarını karşılaştırmaları ve ölçüm sürecini doğru ve güvenli şekilde yürütmeleri desteklenir. Ölçüm sürecinde elde edilen veriler üzerinden öğrencilerin sonuçları sistematik olarak karşılaştırmaları, yorumlamaları ve hatalarını fark etmeleri sağlanarak analitik düşünme becerileri geliştirilir (E3.6, E3.7, OB7). Bu öğrenme biriminde yapılan çalışmalarda, öğrencilerin uygulamaya yönelik çalışmaları değerlendirilirken gözlem formu, kontrol listesi, derecelendirme ölçeği ve dereceli puanlama anahtarı gibi ölçme araçlarından uygun olanlar seçilerek kullanılabilir. Grup çalışmaları sürecinde öz değerlendirme ve akran değerlendirme formlarından yararlanılarak öğrencilerin güçlü yönlerini ve gelişmeye açık becerilerini fark etmeleri sağlanır. Biyomedikal Temel Elektrik: İletkenlerde düz ek ve T ek uygulamalarını yaparken öğrencilerden; kullanılacak iletken türlerini belirlemeleri, kesme ve birleştirme işlemlerini belirlenen işlem sırasına göre gerçekleştirmeleri ve grup içindeki görev dağılımını plana uygun şekilde yürütmeleri istenir. İletkenlerin hazırlanması sürecinde tasarruf bilinci vurgulanır. Uygulama sırasında iletkenlerin uçlarını uygun uzunlukta kesmesi, yalıtımının soyulması, tellerin birleştirilmesi ve düz ek ile T ek bağlantılarının pense veya klemens yardımıyla doğru şekilde yapılması istenir. İşlem tamamlandığında gruplardan, yapılan bağlantıların mekanik sağlamlığını ve elektriksel sürekliliğini kontrol ederek hatalı uygulamaları düzeltmeleri istenir. Böylece planlı çalışma ve uygulamada aktif rol alma becerileri desteklenir (D3.4). Uzatma kablosu uygulamalarında öğrencilerden; marka belirtmeden firma kataloglarından kablo kesiti, fiş, priz ve duy tipleri gibi malzemeleri seçmeleri istenir. İletken ucu hazırlama, fiş, duy ve klemens bağlantıları öğretmen rehberliğinde gösterildikten sonra öğrencilerden uygulama yapması istenir. Bağlantı sonrası işlev testleri güvenli bir test ortamında gerçekleştirilir ve yanlış bağlantıların doğurabileceği risklerin örnekler üzerinden tartışılması sağlanır. Uzatma kablosu montaj basamaklarını doğru sırayla belirlemek için akış şeması kullanılabilir (OB1). Topraklı priz uygulamalarında öğrencilerden; işe başlamadan önce malzemelerin eksiksiz ve güvenli olduğunu kontrol etmeleri, çalışma alanını düzenlemeleri ve elektrik güvenliği kurallarına uygun hareket etmeleri beklenir. Priz devresini doğru şekilde bağlamak için işlem basamaklarını dikkatle takip etmeleri ve devreyi başarıyla tamamlayabileceklerine inanmaları sağlanarak sorumluluk bilinci ve öz güvenleri pekiştirilir (E1.4). El aletleriyle yapılan uygulamalarda pense, tornavida, keski ve çekiç gibi araçların kullanım amacına uygun şekilde seçilmesi sağlanarak güvenli kullanım kurallarına uygun olarak kullanmaları beklenir. Uygulama sürecinde öğrencilerin yaptıkları hataları fark ederek düzeltmeleri, aldıkları kararların sonuçlarını değerlendirmeleri ve süreç boyunca sorumluluk üstlenmeleri sağlanır. Böylece sorumlu karar verme becerilerinin gelişimi desteklenir (SDB3.3). Grup içi çalışmalarda akran değerlendirme ve öz değerlendirme formlarından yararlanılarak öğrencilerin sürece aktif katılımları sağlanır.
- Uygulama145 dk
Bu süreçte öğrencilerin kendi çalışmalarını ve arkadaşlarının çalışmalarını ölçütlere göre inceleyerek güçlü ve geliştirmeye açık yönlerini belirlemeleri desteklenir böylece çözümleme (analiz) becerileri geliştirilir (KB2.4). Bu öğrenme biriminde yapılan çalışmalarda, öğrencilerin uygulamaya yönelik çalışmaları değerlendirilirken gözlem formu, kontrol listesi, derecelendirme ölçeği ve dereceli puanlama anahtarı gibi ölçme araçlarından uygun olanlar seçilerek kullanılabilir. Grup çalışmalarında öz değerlendirme ve akran değerlendirme formları kullanılarak öğrencilerin güçlü yönlerini ve geliştirmeye açık becerilerini fark etmeleri sağlanır. Doğru Akım ve Alternatif Akım: Direnç ölçümü uygulamasında öğrencilerden; gerekli dirençleri belirleyerek ölçüm işlem basamaklarını planlaması, ölçüm cihazını hazırlaması ve direnç değerlerini doğru bir şekilde ölçmesi istenir. Direnç ölçüm basamaklarını doğru sırayla belirlemek için akış şeması kullanılabilir (D3.2). LDR, NTC ve PTC devre elemanları ve kullanımları açıklanır. Öğrencilerden LDR, NTC ve PTC uygulamalarında ilgili elemanlar ile devreyi kurması, farklı ışık ve sıcaklık koşullarında devrenin tepkilerini gözlemlemesi ve test etmesi istenir. Akım ve gerilim ölçümü uygulamalarında ölçüm cihazları devreye bağlanır, devre çalıştırılır ve ölçüm sonuçları kaydedilir. Kapasitans ve endüktans ölçümlerinde kullanılacak kondansatör ve bobinler belirlenerek ölçüm yapılır ve sonuçlar karşılaştırılır. Öğrencilerin bu uygulamaları tekrarlaması istenir (KB2.7). Öğrencilerin osiloskop kullanarak devreye sinyal uygulaması, farklı dalga şekillerini gözlemlemesi ve elektriksel sinyallerin devre analizi açısından taşıdığı anlamı yorumlamaları beklenir (OB7). Doğru akım uygulamalarında bobin, kondansatör ve direnç bağlayarak ve devre kontrolü yaparak devreyi çalıştırması; devre elemanlarının tepkilerini gözlemlemesi ve elde edilen sonuçların beklenen değerlere uygunluğunu kontrol etmesi istenir. Bu süreçte öğrencilerin dikkatli ve sorumluluk bilinciyle hareket etmeleri beklenir (E2.2). Ohm kanunu uygulamalarında farklı direnç ve gerilim değerleri kullanarak akımı ölçmesi ve Ohm kanununun doğruluğunu test etmesi istenir. Kirchhoff akım ve gerilimler kanunları uygulamasında devredeki gerilimleri ve akımları ekip çalışması ile ölçerek sonuçları değerlendirmesi istenir (SDB2.2). Kanunun doğruluğunu test ederken karşılaştığı durumlara göre süreci kendine uyarlayarak sorumlu ve bilinçli karar vermesi beklenir (SDB3.3). Bu öğrenme biriminde yapılan çalışmalarda, öğrencilerin uygulamaya yönelik çalışmaları değerlendirilirken gözlem formu, kontrol listesi, derecelendirme ölçeği ve dereceli puanlama anahtarı gibi ölçme araçlarından uygun olanlar seçilerek kullanılabilir. Grup çalışmalarında öz değerlendirme ve akran değerlendirme formları kullanılarak öğrencilerin güçlü yönlerini ve geliştirmeye açık becerilerini fark etmeleri sağlanır. Elektrik ve Elektronik Çizimler: Elektrik ve elektronik çizimleri uygulamalarında öğrencilerden; hastane elektrik tesisatında kullanılan priz, anahtar, sigorta, aydınlatma armatürü ve topraklama gibi elemanların standart sembolleri görsel sunularla açıklanır. Öğrencilerden bu elemanları işlevlerine göre ayırt ederek sınıflandırmaları ve standart sembollerini uygun şekilde çizimleri üzerine aktarmaları istenir. Böylece sınıflandırma becerileri desteklenir. Bu süreçte öğrencilerin sembolleri doğru seçme, yerleştirme ve çizim kurallarına uygun aktarma becerilerini değerlendirmek amacıyla kontrol listesi kullanılabilir (KB2.5). Basit biyomedikal elektrik devre şemalarını çizerken hasta başı cihazlarının besleme hatlarını, anahtar ve sigorta bağlantılarını şematik olarak düzenlemesi; giriş ve çıkış noktalarını doğru biçimde işaretleyerek çizimin doğruluğunu kontrol etmesi istenir. Bu süreçte öğrencilerin sistematik ve düzenli çalışma alışkanlığı kazanmaları hedeflenir (D3.2, E3.7). Biyomedikal elektronik devre elemanlarının çizimlerinde direnç, kondansatör, diyot, transistör, op-amp ve sensör gibi elemanların sembollerini doğru kullanması, elemanların devre üzerindeki yerleşimini düzenleyerek şemanın mantıksal bütünlüğünü sağlaması beklenir (OB4). Basit biyomedikal elektronik devre şemaları oluştururken sensör, ölçüm devresi ve gösterge elemanlarını semboller üzerinden birleştirmesi; çizimin devre mantığına uygunluğunu kontrol ederek gerekli düzeltmeleri yapması sağlanır (SDB3.3). Bu öğrenme biriminde yapılan çalışmalarda dereceli puanlama anahtarı, derecelendirme ölçeği ya da kontrol listesinden uygun olan herhangi biri seçilerek değerlendirilebilir. Grup çalışmalarında öz değerlendirme ve akran değerlendirme formlarından yararlanılarak öğrencilerin güçlü yönlerini ve geliştirmeye açık becerilerini fark etmeleri sağlanır. Bilgisayarda Devre Çizimleri: Bilgisayarda devre çizimi uygulamalarında öğrencilerden; simülasyon (benzetim) programı menü işlemlerini ve yardımcı elemanlarını kullanarak direnç, kondansatör ve diyot gibi devre elemanları seçmesi, devreye eklemesi ve bağlantılarını düzenleyerek şemayı test etmesi istenir (OB7). Bu süreçte öğrencilerin uygulamaya doğrudan katılarak tüm aşamalarda sorumluluk üstlenmeleri sağlanır, böylece çalışmalarda aktif rol alma değeri desteklenir. Bu uygulamada öğrencilerin yazılımı doğru kullanma, devreyi kurma ve simülasyon sonuçlarını yorumlama becerilerini değerlendirmek amacıyla performans görev formu, dereceli puanlama anahtarı (rubrik), gözlem formu ve simülasyon çıktıları ile beklenen sonuçları karşılaştırmaya yönelik karşılaştırma tablosu kullanılabilir (D3.4, SDB3.3). Analog test cihazları ve devre elemanlarıyla yapılan çizim uygulamalarında öğrenciler voltmetre, ampermetre ve osiloskop gibi ölçüm araçlarını devreye ekleyerek, doğru konumlandırması ve bağlantılarını tamamlayarak devreyi çalıştırması beklenir. Ölçüm sonuçlarını değerlendirerek devrenin çalışma durumuna ilişkin çıkarım yapmaları sağlanır, böylece ölçüm araçlarını kullanma becerilerinin yanı sıra muhakeme becerilerinin gelişmesi desteklenir (E3.1). Kurulan devrelerin ölçüm aşamasında öğrencilerden giriş sinyali uygulayarak çıkış dalga şekillerini osiloskopla gözlemlemesi, akım ve gerilim değerlerini ölçerek sonuçları değerlendirmesi ve devrenin doğru çalışıp çalışmadığını test etmesi istenir (KB2.4). Bu öğrenme biriminde yapılan çalışmalarda dereceli puanlama anahtarı, derecelendirme ölçeği ya da kontrol listesinden uygun olan herhangi biri seçilerek değerlendirilebilir. Grup çalışmalarında öz değerlendirme ve akran değerlendirme formları kullanılarak öğrencilerin güçlü yönlerini ve geliştirmeye açık becerilerini fark etmeleri sağlanır. Biyomedikal Temel Elektronik: İletkenlerin lehimlenmesi işlemini yapmadan önce hangi iletkenleri lehimleyeceklerini, hangi sırayla işlem yapacaklarını ve görev dağılımını belirleyerek bir plan hazırlamaları sağlanır. Böylece planlı olma becerileri desteklenir. Uygulama sırasında her öğrencinin sadece izlemekle kalmayıp havya, lehim teli ve penseyi kullanarak lehimleme adımlarında aktif rol alması, bağlantıları test etmesi ve hataları düzeltmesi sağlanır. Böylece çalışmalarda aktif rol alma değeri pekiştirilir. Bu süreç öğrencilerin sistematik bir şekilde çalışmaları, araç gereci doğru kullanabilmeleri beklenir. Lehimleme sürecinde oluşabilecek hataların (soğuk lehim, kısa devre, yetersiz ısıtma vb.) kaynağını sistematik biçimde belirlemek amacıyla tanılayıcı dallanmış ağaç kullanılabilir (E3.7). Öğrencilerin artık devre elemanları ile kendi yaratıcılığını kullanarak yeni bir ürün elde etmeleri sağlanır. Bu sayede enerji ve malzemeleri sürdürülebilirlik ilkelerine uygun şekilde seçmeleri ve kaynakların verimli kullanımını sağlayacak yöntemleri uygulamaları desteklenir. Öğrencilerin tasarım sürecinde yaratıcılığını kullanabilme, malzeme seçimini sürdürülebilirlik ilkelerine göre yapabilme ve kaynakları verimli kullanabilme becerileri ile ilişkilendirilir. Öğrencilerin uygulama esnasında ahilik ilkeleri doğrultusunda dürüstlük, iş ahlakı, kaliteli üretim ve dayanışma anlayışını benimsemeleri sağlanır. (SDB3.3, D17.1). Öğrenciler, delikli plaket üzerine lehimleme uygulamaları ve söküm işlemlerinde bileşenleri sınıflandırarak plaket üzerine yerleştirir, lehimler ve gerektiğinde söküm yaparak devrenin işlevselliğini test etmeleri sağlanır (KB2.5). Baskı devre çalışması yaparken seçilen devreyi tasarlamaları, baskı devreyi hazırlamaları ve devreyi çalıştırarak test etmeleri sağlanır (OB1). Yarım dalga doğrultmaç devresinde gerekli diyot ve kondansatörleri belirlemeleri, devreyi kurmaları ve çıkış gerilimini ölçerek test etmeleri sağlanır (OB7). Köprü tipi tam dalga doğrultmaç devresinde diyot ve kondansatörleri seçmeleri, sınıflandırmaları, bağlantı planını uygulamaları ve devreyi test etmeleri sağlanır (KB2.5). Pozitif gerilim regülatör devresinde entegre ve pasif bileşenleri belirlemeleri, devreyi kurmaları ve çıkış gerilimini ölçerek test etmeleri sağlanır (OB7). Simetrik ve ayarlı güç kaynağı devresinde transformatör, regülatör ve potansiyometreleri belirlemeleri, devreyi kurmaları ve çıkış gerilimini ayarlayarak test etmeleri istenir (KB3.2). Transistörün diyot eş değerini oluşturma devresinde B-E ve B-C uçlarını kullanarak devreyi kurmaları ve test etmeleri sağlanır. Transistör sağlamlık kontrolü ve uç tespiti devresinde bacakları belirlemeleri, sağlamlık kontrolünü yapmaları istenir (OB1). Transistörlü yükselteç devresinde direnç, kondansatör ve transistörleri belirleyerek sistematik bir şekilde devreyi kurmaları sağlanır (E3.7). Transistör anahtarlama devresinde transistör ve dirençleri belirlemeleri ve devreyi kurmaları sağlanır (OB7). Röle yardımıyla anahtarlama devresinde devreyi kurma sürecinde arkadaşlarıyla iş birliği yapmaları sağlanır. LDR ile transistör kontrolü devresinde devreyi kurmaları, ışık seviyesine göre transistörün davranışını gözlemlemeleri ve test etmeleri sağlanır. Osilatör devresi tasarımında devreyi planlamaları, kurmaları ve sinyal dalga şekillerini test etmeleri sağlanır ve sürecin her adımında merak duygusunu kullanarak öğrenmeleri ve test etmeleri desteklenir (OB7). Bu öğrenme biriminde yapılan çalışmalarda dereceli puanlama anahtarı, derecelendirme ölçeği ya da kontrol listesinden uygun olan herhangi biri seçilerek değerlendirilebilir. Grup içi çalışmalarda öz değerlendirme ve akran değerlendirme formları kullanılarak öğrencilerin güçlü yönlerini ve geliştirmeye açık becerilerini fark etmeleri sağlanır. Biyomedikal Sayısal Elektronik: Öğrencilere sayı birimleri açıklanır. Ardından öğrencilerden sayı sistemlerinin birbirine dönüşümü ve ikili sayı sistemlerinde matematiksel işlemleri yaparken farklı sayı sistemlerini karşılaştırmaları ve doğru sonuçları test etmeleri istenir (OB7). Dijital kapı ve yapıları, görsel olarak öğrencilere açıklanır. Öğrencilerden DEĞİL kapısı uygulamasında devreyi kurması istenir. DEĞİL kapısının giriş–çıkış mantığını görselleştirmek için doğruluk tablosu ve kavram haritası kullanılabilir (D3.4, OB1). VE kapısı uygulamasında gerekli bileşenleri belirleyerek devreyi kurması ve çıkışın mantıksal doğruluğunu test etmesi istenir (E3.3, KB2.7). VEYA kapısı uygulamasında öğrencilerin devreyi birlikte tasarlamaları, görev paylaşımı yapmaları, giriş sinyallerine göre çıkışı gözlemlemeleri ve beklenen sonuç elde edilemediğinde hatanın kaynağını belirleyerek uygun çözümler üretmeleri beklenir. Böylece sonuçları birlikte test edip değerlendirerek problem çözme ve iş birliği becerilerinin gelişimi desteklenir (KB3.2, SDB2.2). Lojik kapılarla tasarım uygulamasında birleştirilmiş devreleri kurması, giriş ve çıkış değerlerini kontrol ve test etmesi istenir. Bu öğrenme biriminde yapılan çalışmalarda dereceli puanlama anahtarı, derecelendirme ölçeği ya da kontrol listesinden uygun olan herhangi biri seçilerek değerlendirilebilir. Grup içi çalışmalarda öz değerlendirme ve akran değerlendirme formları kullanılarak öğrencilerin güçlü yönlerini ve geliştirmeye açık becerilerini fark etmeleri sağlanır. Biyomedikal Temel Elektromekanik: Üç fazlı asenkron motorların endüstrideki kullanım alanları, çalışma prensipleri ve yön değişiminin önemi hakkında video veya görsel sunular ile kısa bir bilgilendirme yapılır. Öğrencilerin dikkatini çekmek amacıyla gerçek hayatta motor yönünün değiştirilmesinin gerekli olduğu bazı örnek uygulamalar (örneğin vinç sistemleri) sınıf ortamında tartışılır. Öğrencilerden, üç fazlı asenkron motorun çalıştırılması ve yön değiştirmesi uygulamasında aktif rol alarak motor bağlantılarını yapması, motoru çalıştırarak ve yön değişimini kontrol ederek test etmesi istenir (OB1). Temel becerilerini kullanarak devreyi kurar. Motorun çalıştırma ve yön değiştirme basamaklarını doğru sırayla belirlemek için akış şeması kullanılabilir (D3.4, KB2.15). Sorumluluk bilinciyle DC motor hız kontrol ve yön değiştirme devresinde gerekli direnç, potansiyometre ve motor bağlantılarını kurarak hız ayarları ve yön değiştirmeyi test ederken sistematik bir yaklaşım sergilemesi istenir (E2.2). Step motor çalışmasını kontrol etmek için motoru devreye bağlayarak giriş sinyalleri ile adım adım hareketi sağlaması beklenir (SDB3.3). Servo motor çalışmasını kontrol etmek için servo motoru devreye bağlayarak gösterilir. Öğrencilerden servo motor ile giriş sinyallerine göre açısal hareketini sağlaması ve test işlemi yapılırken sorumluluk bilinciyle görevini yerine getirmesi istenir (E2.2). Çift etkili hidrolik silindirin valf ile kontrolü devresini ve tek etkili pnömatik silindirin valf ile kontrolü devresini, istenen işlem sırasına göre gerçekleştirmeleri beklenir. Bu öğrenme birimine ait uygulamalar; kontrol listesi, dereceli puanlama anahtarı veya derecelendirme ölçeği kullanılarak değerlendirilebilir. Öz değerlendirme ve akran değerlendirme formları ile desteklenebilir.
- Sonuçlandırma50 dk
Öğrencilerin "c) Atölyeye ait kişisel koruyucu donanımlar kullanılır" düzeyine ulaşması gözlenir; derecelendirme Ölçeği ile değerlendirilir.
Sınıf defteri: Genel İş Güvenliği Önlemleri / Alana Özgü İş Güvenliği Önlemleri; değerlendirme
Derse Giriş 30 dk
İŞ SAĞLIĞI VE GÜVENLİĞİ ÖNLEMLERİ ünitesine giriş: Genel İş Güvenliği Önlemleri / Alana Özgü İş Güvenliği Önlemleri üzerine kısa bir sohbetle derse başlanır. 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü ile bağ kurularak derse giriş yapılır.
Keşfetme 95 dk
İş Sağlığı ve Güvenliği Önlemleri: Öğrencilerden, atölye ve cihaz bakım–onarım ortamlarında kullanılacak kişisel koruyucu donanımları belirlemeleri ve bu donanımları çalışma ortamına uygun şekilde uygulamalı olarak kullanmaları istenir. Bu süreçte öğrencilerin güvenli çalışma kurallarına uygun davranış sergilemeleri ve çalışma öncesinde gerekli hazırlıkları planlı bir şekilde yapmaları sağlanır (D3.2). Öğrencilerden atölye düzeni, iş güvenliği ve ekip çalışmasına yönelik temel kuralları belirleyerek yazılı hâle getirmeleri ve bu kurallara uygun hareket etmeleri istenir (E2.2). Acil durumlarda yetkili birimlere haber verilmesi ve acil yardım çağrısında bulunulması gerektiği vurgulanır. Öğrencilerin acil durumlarda güvenli davranış sergileme, riskten kaçınma ve ekip içinde iş birliği yapabilme becerilerinin gelişmesi desteklenir (SDB2.2). Atölye ortamına yerleştirilen uyarı ve ikaz işaretleri üzerinden öğrencilerden, elektrik ve diğer iş kazalarına yönelik riskleri tespit etmeleri ve uygun uyarı işaretlerini doğru alanlara yerleştirmeleri istenir. Öğrencilere bilgisayar ortamında elektrik kazalarına karşı kullanılabilecek uyarı işaretlerini hazırlatarak bu işaretlerin kullanım amacını açıklamaları istenir (OB2). Öğrencilerden, çalıştıkları alanı iş sağlığı ve güvenliği kurallarına uygun şekilde temizlemeleri, düzenlemeleri ve güvenli çalışma ortamını yeniden sağlamaları beklenir. Farklı uyarı levhalarının benzer ve farklı yönlerini karşılaştırmak için Venn şeması veya karşılaştırma tablosu kullanılabilir. Bu süreçte öğrencilerin sorumluluk bilinciyle hareket etmeleri desteklenir. Bu öğrenme biriminde yapılan çalışmalarda, öğrencilerin uygulamaya yönelik çalışmaları değerlendirilirken gözlem formu, kontrol listesi, derecelendirme ölçeği ve dereceli puanlama anahtarı gibi ölçme araçlarından uygun olanlar seçilerek kullanılabilir. Grup içi çalışmalarda akran değerlendirme ve öz değerlendirme formları kullanılarak öğrencilerin güçlü yönlerini ve geliştirmeye açık becerilerini fark etmeleri sağlanır. Temel Biyomedikal Ölçümler: Öğrencilere ortam şartları ve fiziksel büyüklükler açıklanır. Ortamın fiziksel büyüklüklerini ölçmek amacıyla öğrencilerden; farklı ölçü aletlerini ölçüm hassasiyeti, kullanım alanı ve ortam koşulları açısından karşılaştırmaları ve bu ölçütlere göre en uygun ölçü aletine karar vermeleri istenir (KB3.1). Sınıfın sıcaklığı, uzunluğu, ses seviyesi, ışık seviyesi ve eğimi gibi fiziksel büyüklükler grup çalışmalarıyla ölçtürülerek öğrencilerin ölçüm sürecine aktif katılımı sağlanır. Ortamın fiziksel büyüklüklerini (sıcaklık, nem vb.) ölçmek ve elde edilen verileri değerlendirmek için yapılandırılmış grid kullanılabilir (D3.4, SDB2.2). Dal atölyelerinde bulunan temel biyomedikal cihazlar kullanılarak ışık seviyesi, ses seviyesi, nem, gaz basıncı ve elektromanyetik alan ölçümleri yapılır. Öğrencilerin ölçüm sonuçlarını karşılaştırmaları ve ölçüm sürecini doğru ve güvenli şekilde yürütmeleri desteklenir. Ölçüm sürecinde elde edilen veriler üzerinden öğrencilerin sonuçları sistematik olarak karşılaştırmaları, yorumlamaları ve hatalarını fark etmeleri sağlanarak analitik düşünme becerileri geliştirilir (E3.6, E3.7, OB7). Bu öğrenme biriminde yapılan çalışmalarda, öğrencilerin uygulamaya yönelik çalışmaları değerlendirilirken gözlem formu, kontrol listesi, derecelendirme ölçeği ve dereceli puanlama anahtarı gibi ölçme araçlarından uygun olanlar seçilerek kullanılabilir. Grup çalışmaları sürecinde öz değerlendirme ve akran değerlendirme formlarından yararlanılarak öğrencilerin güçlü yönlerini ve gelişmeye açık becerilerini fark etmeleri sağlanır. Biyomedikal Temel Elektrik: İletkenlerde düz ek ve T ek uygulamalarını yaparken öğrencilerden; kullanılacak iletken türlerini belirlemeleri, kesme ve birleştirme işlemlerini belirlenen işlem sırasına göre gerçekleştirmeleri ve grup içindeki görev dağılımını plana uygun şekilde yürütmeleri istenir. İletkenlerin hazırlanması sürecinde tasarruf bilinci vurgulanır. Uygulama sırasında iletkenlerin uçlarını uygun uzunlukta kesmesi, yalıtımının soyulması, tellerin birleştirilmesi ve düz ek ile T ek bağlantılarının pense veya klemens yardımıyla doğru şekilde yapılması istenir. İşlem tamamlandığında gruplardan, yapılan bağlantıların mekanik sağlamlığını ve elektriksel sürekliliğini kontrol ederek hatalı uygulamaları düzeltmeleri istenir. Böylece planlı çalışma ve uygulamada aktif rol alma becerileri desteklenir (D3.4). Uzatma kablosu uygulamalarında öğrencilerden; marka belirtmeden firma kataloglarından kablo kesiti, fiş, priz ve duy tipleri gibi malzemeleri seçmeleri istenir. İletken ucu hazırlama, fiş, duy ve klemens bağlantıları öğretmen rehberliğinde gösterildikten sonra öğrencilerden uygulama yapması istenir. Bağlantı sonrası işlev testleri güvenli bir test ortamında gerçekleştirilir ve yanlış bağlantıların doğurabileceği risklerin örnekler üzerinden tartışılması sağlanır. Uzatma kablosu montaj basamaklarını doğru sırayla belirlemek için akış şeması kullanılabilir (OB1). Topraklı priz uygulamalarında öğrencilerden; işe başlamadan önce malzemelerin eksiksiz ve güvenli olduğunu kontrol etmeleri, çalışma alanını düzenlemeleri ve elektrik güvenliği kurallarına uygun hareket etmeleri beklenir. Priz devresini doğru şekilde bağlamak için işlem basamaklarını dikkatle takip etmeleri ve devreyi başarıyla tamamlayabileceklerine inanmaları sağlanarak sorumluluk bilinci ve öz güvenleri pekiştirilir (E1.4). El aletleriyle yapılan uygulamalarda pense, tornavida, keski ve çekiç gibi araçların kullanım amacına uygun şekilde seçilmesi sağlanarak güvenli kullanım kurallarına uygun olarak kullanmaları beklenir. Uygulama sürecinde öğrencilerin yaptıkları hataları fark ederek düzeltmeleri, aldıkları kararların sonuçlarını değerlendirmeleri ve süreç boyunca sorumluluk üstlenmeleri sağlanır. Böylece sorumlu karar verme becerilerinin gelişimi desteklenir (SDB3.3). Grup içi çalışmalarda akran değerlendirme ve öz değerlendirme formlarından yararlanılarak öğrencilerin sürece aktif katılımları sağlanır.
Uygulama 145 dk
Bu süreçte öğrencilerin kendi çalışmalarını ve arkadaşlarının çalışmalarını ölçütlere göre inceleyerek güçlü ve geliştirmeye açık yönlerini belirlemeleri desteklenir böylece çözümleme (analiz) becerileri geliştirilir (KB2.4). Bu öğrenme biriminde yapılan çalışmalarda, öğrencilerin uygulamaya yönelik çalışmaları değerlendirilirken gözlem formu, kontrol listesi, derecelendirme ölçeği ve dereceli puanlama anahtarı gibi ölçme araçlarından uygun olanlar seçilerek kullanılabilir. Grup çalışmalarında öz değerlendirme ve akran değerlendirme formları kullanılarak öğrencilerin güçlü yönlerini ve geliştirmeye açık becerilerini fark etmeleri sağlanır. Doğru Akım ve Alternatif Akım: Direnç ölçümü uygulamasında öğrencilerden; gerekli dirençleri belirleyerek ölçüm işlem basamaklarını planlaması, ölçüm cihazını hazırlaması ve direnç değerlerini doğru bir şekilde ölçmesi istenir. Direnç ölçüm basamaklarını doğru sırayla belirlemek için akış şeması kullanılabilir (D3.2). LDR, NTC ve PTC devre elemanları ve kullanımları açıklanır. Öğrencilerden LDR, NTC ve PTC uygulamalarında ilgili elemanlar ile devreyi kurması, farklı ışık ve sıcaklık koşullarında devrenin tepkilerini gözlemlemesi ve test etmesi istenir. Akım ve gerilim ölçümü uygulamalarında ölçüm cihazları devreye bağlanır, devre çalıştırılır ve ölçüm sonuçları kaydedilir. Kapasitans ve endüktans ölçümlerinde kullanılacak kondansatör ve bobinler belirlenerek ölçüm yapılır ve sonuçlar karşılaştırılır. Öğrencilerin bu uygulamaları tekrarlaması istenir (KB2.7). Öğrencilerin osiloskop kullanarak devreye sinyal uygulaması, farklı dalga şekillerini gözlemlemesi ve elektriksel sinyallerin devre analizi açısından taşıdığı anlamı yorumlamaları beklenir (OB7). Doğru akım uygulamalarında bobin, kondansatör ve direnç bağlayarak ve devre kontrolü yaparak devreyi çalıştırması; devre elemanlarının tepkilerini gözlemlemesi ve elde edilen sonuçların beklenen değerlere uygunluğunu kontrol etmesi istenir. Bu süreçte öğrencilerin dikkatli ve sorumluluk bilinciyle hareket etmeleri beklenir (E2.2). Ohm kanunu uygulamalarında farklı direnç ve gerilim değerleri kullanarak akımı ölçmesi ve Ohm kanununun doğruluğunu test etmesi istenir. Kirchhoff akım ve gerilimler kanunları uygulamasında devredeki gerilimleri ve akımları ekip çalışması ile ölçerek sonuçları değerlendirmesi istenir (SDB2.2). Kanunun doğruluğunu test ederken karşılaştığı durumlara göre süreci kendine uyarlayarak sorumlu ve bilinçli karar vermesi beklenir (SDB3.3). Bu öğrenme biriminde yapılan çalışmalarda, öğrencilerin uygulamaya yönelik çalışmaları değerlendirilirken gözlem formu, kontrol listesi, derecelendirme ölçeği ve dereceli puanlama anahtarı gibi ölçme araçlarından uygun olanlar seçilerek kullanılabilir. Grup çalışmalarında öz değerlendirme ve akran değerlendirme formları kullanılarak öğrencilerin güçlü yönlerini ve geliştirmeye açık becerilerini fark etmeleri sağlanır. Elektrik ve Elektronik Çizimler: Elektrik ve elektronik çizimleri uygulamalarında öğrencilerden; hastane elektrik tesisatında kullanılan priz, anahtar, sigorta, aydınlatma armatürü ve topraklama gibi elemanların standart sembolleri görsel sunularla açıklanır. Öğrencilerden bu elemanları işlevlerine göre ayırt ederek sınıflandırmaları ve standart sembollerini uygun şekilde çizimleri üzerine aktarmaları istenir. Böylece sınıflandırma becerileri desteklenir. Bu süreçte öğrencilerin sembolleri doğru seçme, yerleştirme ve çizim kurallarına uygun aktarma becerilerini değerlendirmek amacıyla kontrol listesi kullanılabilir (KB2.5). Basit biyomedikal elektrik devre şemalarını çizerken hasta başı cihazlarının besleme hatlarını, anahtar ve sigorta bağlantılarını şematik olarak düzenlemesi; giriş ve çıkış noktalarını doğru biçimde işaretleyerek çizimin doğruluğunu kontrol etmesi istenir. Bu süreçte öğrencilerin sistematik ve düzenli çalışma alışkanlığı kazanmaları hedeflenir (D3.2, E3.7). Biyomedikal elektronik devre elemanlarının çizimlerinde direnç, kondansatör, diyot, transistör, op-amp ve sensör gibi elemanların sembollerini doğru kullanması, elemanların devre üzerindeki yerleşimini düzenleyerek şemanın mantıksal bütünlüğünü sağlaması beklenir (OB4). Basit biyomedikal elektronik devre şemaları oluştururken sensör, ölçüm devresi ve gösterge elemanlarını semboller üzerinden birleştirmesi; çizimin devre mantığına uygunluğunu kontrol ederek gerekli düzeltmeleri yapması sağlanır (SDB3.3). Bu öğrenme biriminde yapılan çalışmalarda dereceli puanlama anahtarı, derecelendirme ölçeği ya da kontrol listesinden uygun olan herhangi biri seçilerek değerlendirilebilir. Grup çalışmalarında öz değerlendirme ve akran değerlendirme formlarından yararlanılarak öğrencilerin güçlü yönlerini ve geliştirmeye açık becerilerini fark etmeleri sağlanır. Bilgisayarda Devre Çizimleri: Bilgisayarda devre çizimi uygulamalarında öğrencilerden; simülasyon (benzetim) programı menü işlemlerini ve yardımcı elemanlarını kullanarak direnç, kondansatör ve diyot gibi devre elemanları seçmesi, devreye eklemesi ve bağlantılarını düzenleyerek şemayı test etmesi istenir (OB7). Bu süreçte öğrencilerin uygulamaya doğrudan katılarak tüm aşamalarda sorumluluk üstlenmeleri sağlanır, böylece çalışmalarda aktif rol alma değeri desteklenir. Bu uygulamada öğrencilerin yazılımı doğru kullanma, devreyi kurma ve simülasyon sonuçlarını yorumlama becerilerini değerlendirmek amacıyla performans görev formu, dereceli puanlama anahtarı (rubrik), gözlem formu ve simülasyon çıktıları ile beklenen sonuçları karşılaştırmaya yönelik karşılaştırma tablosu kullanılabilir (D3.4, SDB3.3). Analog test cihazları ve devre elemanlarıyla yapılan çizim uygulamalarında öğrenciler voltmetre, ampermetre ve osiloskop gibi ölçüm araçlarını devreye ekleyerek, doğru konumlandırması ve bağlantılarını tamamlayarak devreyi çalıştırması beklenir. Ölçüm sonuçlarını değerlendirerek devrenin çalışma durumuna ilişkin çıkarım yapmaları sağlanır, böylece ölçüm araçlarını kullanma becerilerinin yanı sıra muhakeme becerilerinin gelişmesi desteklenir (E3.1). Kurulan devrelerin ölçüm aşamasında öğrencilerden giriş sinyali uygulayarak çıkış dalga şekillerini osiloskopla gözlemlemesi, akım ve gerilim değerlerini ölçerek sonuçları değerlendirmesi ve devrenin doğru çalışıp çalışmadığını test etmesi istenir (KB2.4). Bu öğrenme biriminde yapılan çalışmalarda dereceli puanlama anahtarı, derecelendirme ölçeği ya da kontrol listesinden uygun olan herhangi biri seçilerek değerlendirilebilir. Grup çalışmalarında öz değerlendirme ve akran değerlendirme formları kullanılarak öğrencilerin güçlü yönlerini ve geliştirmeye açık becerilerini fark etmeleri sağlanır. Biyomedikal Temel Elektronik: İletkenlerin lehimlenmesi işlemini yapmadan önce hangi iletkenleri lehimleyeceklerini, hangi sırayla işlem yapacaklarını ve görev dağılımını belirleyerek bir plan hazırlamaları sağlanır. Böylece planlı olma becerileri desteklenir. Uygulama sırasında her öğrencinin sadece izlemekle kalmayıp havya, lehim teli ve penseyi kullanarak lehimleme adımlarında aktif rol alması, bağlantıları test etmesi ve hataları düzeltmesi sağlanır. Böylece çalışmalarda aktif rol alma değeri pekiştirilir. Bu süreç öğrencilerin sistematik bir şekilde çalışmaları, araç gereci doğru kullanabilmeleri beklenir. Lehimleme sürecinde oluşabilecek hataların (soğuk lehim, kısa devre, yetersiz ısıtma vb.) kaynağını sistematik biçimde belirlemek amacıyla tanılayıcı dallanmış ağaç kullanılabilir (E3.7). Öğrencilerin artık devre elemanları ile kendi yaratıcılığını kullanarak yeni bir ürün elde etmeleri sağlanır. Bu sayede enerji ve malzemeleri sürdürülebilirlik ilkelerine uygun şekilde seçmeleri ve kaynakların verimli kullanımını sağlayacak yöntemleri uygulamaları desteklenir. Öğrencilerin tasarım sürecinde yaratıcılığını kullanabilme, malzeme seçimini sürdürülebilirlik ilkelerine göre yapabilme ve kaynakları verimli kullanabilme becerileri ile ilişkilendirilir. Öğrencilerin uygulama esnasında ahilik ilkeleri doğrultusunda dürüstlük, iş ahlakı, kaliteli üretim ve dayanışma anlayışını benimsemeleri sağlanır. (SDB3.3, D17.1). Öğrenciler, delikli plaket üzerine lehimleme uygulamaları ve söküm işlemlerinde bileşenleri sınıflandırarak plaket üzerine yerleştirir, lehimler ve gerektiğinde söküm yaparak devrenin işlevselliğini test etmeleri sağlanır (KB2.5). Baskı devre çalışması yaparken seçilen devreyi tasarlamaları, baskı devreyi hazırlamaları ve devreyi çalıştırarak test etmeleri sağlanır (OB1). Yarım dalga doğrultmaç devresinde gerekli diyot ve kondansatörleri belirlemeleri, devreyi kurmaları ve çıkış gerilimini ölçerek test etmeleri sağlanır (OB7). Köprü tipi tam dalga doğrultmaç devresinde diyot ve kondansatörleri seçmeleri, sınıflandırmaları, bağlantı planını uygulamaları ve devreyi test etmeleri sağlanır (KB2.5). Pozitif gerilim regülatör devresinde entegre ve pasif bileşenleri belirlemeleri, devreyi kurmaları ve çıkış gerilimini ölçerek test etmeleri sağlanır (OB7). Simetrik ve ayarlı güç kaynağı devresinde transformatör, regülatör ve potansiyometreleri belirlemeleri, devreyi kurmaları ve çıkış gerilimini ayarlayarak test etmeleri istenir (KB3.2). Transistörün diyot eş değerini oluşturma devresinde B-E ve B-C uçlarını kullanarak devreyi kurmaları ve test etmeleri sağlanır. Transistör sağlamlık kontrolü ve uç tespiti devresinde bacakları belirlemeleri, sağlamlık kontrolünü yapmaları istenir (OB1). Transistörlü yükselteç devresinde direnç, kondansatör ve transistörleri belirleyerek sistematik bir şekilde devreyi kurmaları sağlanır (E3.7). Transistör anahtarlama devresinde transistör ve dirençleri belirlemeleri ve devreyi kurmaları sağlanır (OB7). Röle yardımıyla anahtarlama devresinde devreyi kurma sürecinde arkadaşlarıyla iş birliği yapmaları sağlanır. LDR ile transistör kontrolü devresinde devreyi kurmaları, ışık seviyesine göre transistörün davranışını gözlemlemeleri ve test etmeleri sağlanır. Osilatör devresi tasarımında devreyi planlamaları, kurmaları ve sinyal dalga şekillerini test etmeleri sağlanır ve sürecin her adımında merak duygusunu kullanarak öğrenmeleri ve test etmeleri desteklenir (OB7). Bu öğrenme biriminde yapılan çalışmalarda dereceli puanlama anahtarı, derecelendirme ölçeği ya da kontrol listesinden uygun olan herhangi biri seçilerek değerlendirilebilir. Grup içi çalışmalarda öz değerlendirme ve akran değerlendirme formları kullanılarak öğrencilerin güçlü yönlerini ve geliştirmeye açık becerilerini fark etmeleri sağlanır. Biyomedikal Sayısal Elektronik: Öğrencilere sayı birimleri açıklanır. Ardından öğrencilerden sayı sistemlerinin birbirine dönüşümü ve ikili sayı sistemlerinde matematiksel işlemleri yaparken farklı sayı sistemlerini karşılaştırmaları ve doğru sonuçları test etmeleri istenir (OB7). Dijital kapı ve yapıları, görsel olarak öğrencilere açıklanır. Öğrencilerden DEĞİL kapısı uygulamasında devreyi kurması istenir. DEĞİL kapısının giriş–çıkış mantığını görselleştirmek için doğruluk tablosu ve kavram haritası kullanılabilir (D3.4, OB1). VE kapısı uygulamasında gerekli bileşenleri belirleyerek devreyi kurması ve çıkışın mantıksal doğruluğunu test etmesi istenir (E3.3, KB2.7). VEYA kapısı uygulamasında öğrencilerin devreyi birlikte tasarlamaları, görev paylaşımı yapmaları, giriş sinyallerine göre çıkışı gözlemlemeleri ve beklenen sonuç elde edilemediğinde hatanın kaynağını belirleyerek uygun çözümler üretmeleri beklenir. Böylece sonuçları birlikte test edip değerlendirerek problem çözme ve iş birliği becerilerinin gelişimi desteklenir (KB3.2, SDB2.2). Lojik kapılarla tasarım uygulamasında birleştirilmiş devreleri kurması, giriş ve çıkış değerlerini kontrol ve test etmesi istenir. Bu öğrenme biriminde yapılan çalışmalarda dereceli puanlama anahtarı, derecelendirme ölçeği ya da kontrol listesinden uygun olan herhangi biri seçilerek değerlendirilebilir. Grup içi çalışmalarda öz değerlendirme ve akran değerlendirme formları kullanılarak öğrencilerin güçlü yönlerini ve geliştirmeye açık becerilerini fark etmeleri sağlanır. Biyomedikal Temel Elektromekanik: Üç fazlı asenkron motorların endüstrideki kullanım alanları, çalışma prensipleri ve yön değişiminin önemi hakkında video veya görsel sunular ile kısa bir bilgilendirme yapılır. Öğrencilerin dikkatini çekmek amacıyla gerçek hayatta motor yönünün değiştirilmesinin gerekli olduğu bazı örnek uygulamalar (örneğin vinç sistemleri) sınıf ortamında tartışılır. Öğrencilerden, üç fazlı asenkron motorun çalıştırılması ve yön değiştirmesi uygulamasında aktif rol alarak motor bağlantılarını yapması, motoru çalıştırarak ve yön değişimini kontrol ederek test etmesi istenir (OB1). Temel becerilerini kullanarak devreyi kurar. Motorun çalıştırma ve yön değiştirme basamaklarını doğru sırayla belirlemek için akış şeması kullanılabilir (D3.4, KB2.15). Sorumluluk bilinciyle DC motor hız kontrol ve yön değiştirme devresinde gerekli direnç, potansiyometre ve motor bağlantılarını kurarak hız ayarları ve yön değiştirmeyi test ederken sistematik bir yaklaşım sergilemesi istenir (E2.2). Step motor çalışmasını kontrol etmek için motoru devreye bağlayarak giriş sinyalleri ile adım adım hareketi sağlaması beklenir (SDB3.3). Servo motor çalışmasını kontrol etmek için servo motoru devreye bağlayarak gösterilir. Öğrencilerden servo motor ile giriş sinyallerine göre açısal hareketini sağlaması ve test işlemi yapılırken sorumluluk bilinciyle görevini yerine getirmesi istenir (E2.2). Çift etkili hidrolik silindirin valf ile kontrolü devresini ve tek etkili pnömatik silindirin valf ile kontrolü devresini, istenen işlem sırasına göre gerçekleştirmeleri beklenir. Bu öğrenme birimine ait uygulamalar; kontrol listesi, dereceli puanlama anahtarı veya derecelendirme ölçeği kullanılarak değerlendirilebilir. Öz değerlendirme ve akran değerlendirme formları ile desteklenebilir.
Sonuçlandırma 50 dk
Öğrencilerin "c) Atölyeye ait kişisel koruyucu donanımlar kullanılır" düzeyine ulaşması gözlenir; derecelendirme Ölçeği ile değerlendirilir.
Farklılaştırma Boş
Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO
Araç-Gereç
- Ders kitabı
- Etkileşimli tahta
- Dijital içerik
- Kavram haritası şablonu
- Harita / atlas
- Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim)
Kaynaklar
- Biyo Ölçme Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli)
- Ders Bilgi Formu (MEB)
Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir.
Öğretmen Görüşleri
BÖLÜM I
- Ders
- Biyo Ölçme
- Sınıf
- 9. Sınıf
- Ünite / Tema
- İş Sağlığı ve Güvenliği Önlemleri
- Konu
- Genel İş Güvenliği Önlemleri / Alana Özgü İş Güvenliği Önlemleri
- Önerilen Süre
- 8 ders saati (320 dk)
- Tarih
- 14-18 Eylül
- Hafta
- 1. Hafta
- Belirli Gün ve Haftalar
- 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü, Gaziler Günü (19 Eylül)
BÖLÜM II DPO
Kazanımlar
Açıklamalar
- a) İş güvenliği kuralları açıklanır.
- b) Oluşabilecek kazalarda ilk yardım tedbirleri açıklanır.
- c) Meslek hastalıkları açıklanır.
- d) İş sağlığı ve güvenliği kuralları ile ilgili bilgilendirici, yasaklayıcı, emredici, uyarıcı ve yönlendirici uyarı işaretleri ve levhaları açıklanır.
- a) Atölye kuralları açıklanır.
- b) Atölyede oluşabilecek kazalar açıklanır.
- c) Atölyeye ait kişisel koruyucu donanımlar kullanılır.
Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri
- Anlatım
- Soru-Cevap
- Problem Çözme
- Gösterip Yaptırma
Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler
Araç-Gereç
- Ders kitabı
- Etkileşimli tahta
- Dijital içerik
- Kavram haritası şablonu
- Harita / atlas
- Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim)
Kaynaklar
- Biyo Ölçme Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli)
- Ders Bilgi Formu (MEB)
Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir.
Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri
Dikkat Çekme
Genel İş Güvenliği Önlemleri / Alana Özgü İş Güvenliği Önlemleri ile ilgili günlük yaşamdan ya da meslekten bir örnek veya soru ile derse başlanır.
Güdüleme
Genel İş Güvenliği Önlemleri / Alana Özgü İş Güvenliği Önlemleri konusunun meslekteki ve günlük yaşamdaki yeri vurgulanır.
Gözden Geçirme
Öğrencilerin konuyla ilgili ön bilgileri sorularla yoklanır.
Derse Geçiş
Haftanın kazanımları öğrencilerle paylaşılır: Genel iş güvenliği önlemlerini açıklar. Alana özgü iş güvenliği önlemleri ile ilgili işlemleri yapar.
Bireysel Öğrenme Etkinlikleri
Anlatım, soru-cevap ve gösterip yaptırma ile:
1) İş güvenliği kuralları açıklanır.
2) Oluşabilecek kazalarda ilk yardım tedbirleri açıklanır.
3) Meslek hastalıkları açıklanır.
4) İş sağlığı ve güvenliği kuralları ile ilgili bilgilendirici, yasaklayıcı, emredici, uyarıcı ve yönlendirici uyarı işaretleri ve levhaları açıklanır.
Grupla Öğrenme Etkinlikleri
Atölye/laboratuvar uygulaması (grup çalışması, öğretmen gözetiminde):
1) Atölye kuralları açıklanır.
2) Atölyede oluşabilecek kazalar açıklanır.
3) Atölyeye ait kişisel koruyucu donanımlar kullanılır.
Özet
Haftanın konuları öğrencilerle birlikte özetlenir; bir sonraki dersin konusu duyurulur.
BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme
Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme
- Derecelendirme Ölçeği
- Dereceli Puanlama Anahtarı
- Gözlem Formu
- Öz Değerlendirme Formu
- Akran Değerlendirme Formu
- Kontrol Listesi
Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme
- Grup çalışması gözlem formu
Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme
BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
- Belirtilen tarihlerde ve haftalarda, müfredat programına göre değişiklikler yapılabilir.
- Öğrenci merkezli öğretim yöntemleri ve teknikleri aktif olarak kullanılacaktır.
- Ölçme ve değerlendirme süreçlerinde çeşitlilik sağlanacak ve süreç odaklı değerlendirme yapılacaktır.
- Bireysel farklılıklar dikkate alınarak öğretime yön verilecektir.
- Teknoloji entegrasyonu ile öğrenme süreçleri desteklenecektir.