Doğru Plan Oluşturucu
Mesleki Gelişim Atölyesi Yıllık Plan

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 9. SINIF MESLEKİ GELİŞİM ATÖLYESİ DERSİ DERS PLANI

Öğretmen Adı

Ders Öğretmeni

Müdür Adı

Okul Müdürü

Hafta 8 / 37
2026-2027 günlük plan ana yapı tablosu — 37 hafta
HaftaTarihSaatTema / ÜniteÜnite / TemaKonuÖğrenme Çıktısı KodlarıKazanım KodlarıÖğrenme KanıtlarıÖlçme-DeğerlendirmeBölüm / Durum
#14-18 Eylül2Meslek Etiği ve AhilikMeslek Etiği ve Ahilik1.1.11.1.21.1.3Yazılı Sınav, Performans GöreviDolu
#21-25 Eylül2Meslek Etiği ve AhilikMeslek Etiği ve Ahilik1.2.11.2.21.2.31.2.41.3.1Yazılı Sınav, Performans GöreviDolu
#28 Eylül - 2 Ekim2Meslek Etiği ve AhilikMeslek Etiği ve Ahilik1.3.11.3.21.3.31.3.4Yazılı Sınav, Performans GöreviDolu
#5-9 Ekim2İş Sağlığı ve Güvenliğiİş Sağlığı ve Güvenliği2.1.12.1.2Yazılı Sınav, Performans GöreviDolu
#12-16 Ekim2İş Sağlığı ve Güvenliğiİş Sağlığı ve Güvenliği2.1.32.1.42.2.1Yazılı Sınav, Performans GöreviDolu
#19-23 Ekim2İş Sağlığı ve Güvenliğiİş Sağlığı ve Güvenliği2.2.22.2.32.2.4Yazılı Sınav, Performans GöreviDolu
#26-30 Ekim2İş Sağlığı ve Güvenliğiİş Sağlığı ve Güvenliği2.2.42.3.12.3.22.3.3Yazılı Sınav, Performans GöreviDolu
#2-6 Kasım2İş Sağlığı ve Güvenliğiİş Sağlığı ve Güvenliği2.3.42.3.52.3.6Yazılı Sınav, Performans GöreviDolu

8. Hafta — 2-6 Kasım — Tema: İş Sağlığı ve Güvenliği Dolu

Ders
Mesleki Gelişim Atölyesi
Sınıf
9. Sınıf
Tema / Ünite
İş Sağlığı ve Güvenliği
Konu
İş Sağlığı ve Güvenliği
Süre
2 ders saati (80 dk)
Tarih
2-6 Kasım
Hafta
8. Hafta
Belirli Gün ve Haftalar
Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Lösemili Çocuklar Haftası (2-8 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım)

Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB

2.3.4 İSG ile ilgili bir problemin çözümü için neden sonuç ilişkisi ile çözüm üretir.
Öğrencilerin bir problemin çözümüne yönelik geliştirdikleri fikirlerini gerekçelendirmeleri ve gerekçelerini neden sonuç ilişkisi kurarak açıklamaları sağlanır.
Öğrencilerin bir problemin birden fazla çözüm yolu olabileceğini fark etmeleri sağlanır.
Öğrencilerin grup çalışması içinde oluşturdukları çözüm önerisi için iş birliği kuracakları kişilere uygun veri toplama aracını belirlemeleri sağlanır.
2.3.5 İSG ile ilgili bir problemin farklı çözüm yollarını araştırır.
2.3.6 İSG ile ilgili problemin çözümü için farklı veri toplama araçlarından (gözlem, görüşme vb.) uygun olanını kullanır.

Tema Özeti DPO

İş Sağlığı ve Güvenliği ünitesinin 5. haftası.

Programlar Arası Bileşenler Boş

Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) DPO

  • Yazılı Sınav
  • Performans Görevi
  • Öz Değerlendirme Formu

Temel Kabuller DPO

Önceki haftaların çıktıları (2.2.4, 2.3.1, 2.3.2, 2.3.3) edinilmiş kabul edilir.

Ön Değerlendirme Süreci DPO

Önceki haftanın çıktıları (2.2.4, 2.3.1, 2.3.2, 2.3.3) kısa sorularla yoklanır.

Köprü Kurma DPO

İş Sağlığı ve Güvenliği ile İş Sağlığı ve Güvenliği arasında ilişki kurulur; iş Sağlığı ve Güvenliği hatırlatılır.

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları DPO

  1. Derse Giriş10 dk

    Önceki haftanın çıktıları (2.2.4, 2.3.1, 2.3.2, 2.3.3) kısa sorularla yoklanır; iş Sağlığı ve Güvenliği konusuna dikkat çekilir. Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım) ile bağ kurularak derse giriş yapılır.

  2. Keşfetme25 dk

    Öğrencilerin iş Sağlığı ve Güvenliği ile ilgili ön bilgileri sorularla ortaya çıkarılır; gerçek yaşam bağlamından bir örnekle konu keşfettirilir.

    2.3.42.3.52.3.6
  3. Uygulama35 dk

    Öğrenciler iş Sağlığı ve Güvenliği ile ilgili etkinlikleri bireysel ve grup çalışmasıyla uygular; öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (2.3.4, 2.3.5, 2.3.6).

    2.3.42.3.52.3.6
  4. Sonuçlandırma10 dk

    Öğrencilerin "Öğrencilerin grup çalışması içinde oluşturdukları çözüm önerisi için iş birliği kuracakları kişilere uygun veri toplama aracını belirlemeleri sağlanır" düzeyine ulaşması gözlenir; yazılı Sınav ile değerlendirilir.

    2.3.42.3.52.3.6

Sınıf defteri: 2.3.4 İSG ile ilgili bir problemin çözümü için neden sonuç ilişkisi ile…; 2.3.5 İSG ile ilgili bir problemin farklı çözüm yollarını araştırır.; 2.3.6 İSG ile ilgili problemin çözümü için farklı veri toplama araçlarından…; değerlendirme

Derse Giriş 10 dk

Önceki haftanın çıktıları (2.2.4, 2.3.1, 2.3.2, 2.3.3) kısa sorularla yoklanır; iş Sağlığı ve Güvenliği konusuna dikkat çekilir. Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım) ile bağ kurularak derse giriş yapılır.

Keşfetme 25 dk

Öğrencilerin iş Sağlığı ve Güvenliği ile ilgili ön bilgileri sorularla ortaya çıkarılır; gerçek yaşam bağlamından bir örnekle konu keşfettirilir.

2.3.42.3.52.3.6
Uygulama 35 dk

Öğrenciler iş Sağlığı ve Güvenliği ile ilgili etkinlikleri bireysel ve grup çalışmasıyla uygular; öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (2.3.4, 2.3.5, 2.3.6).

2.3.42.3.52.3.6
Sonuçlandırma 10 dk

Öğrencilerin "Öğrencilerin grup çalışması içinde oluşturdukları çözüm önerisi için iş birliği kuracakları kişilere uygun veri toplama aracını belirlemeleri sağlanır" düzeyine ulaşması gözlenir; yazılı Sınav ile değerlendirilir.

2.3.42.3.52.3.6

Farklılaştırma Boş

ZÖğretmen tarafından doldurulacak
DÖğretmen tarafından doldurulacak

Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO

Araç-Gereç
  • Ders kitabı
  • Etkileşimli tahta
Kaynaklar
  • Mesleki Gelişim Atölyesi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli)
  • Ders Materyali (MEB)
  • Ders Bilgi Formu (MEB)

Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir.

Öğretmen Görüşleri

BÖLÜM I

Ders
Mesleki Gelişim Atölyesi
Sınıf
9. Sınıf
Ünite / Tema
İş Sağlığı ve Güvenliği
Konu
İş Sağlığı ve Güvenliği
Önerilen Süre
2 ders saati (80 dk)
Tarih
2-6 Kasım
Hafta
8. Hafta
Belirli Gün ve Haftalar
Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Lösemili Çocuklar Haftası (2-8 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım)

BÖLÜM II DPO

Kazanımlar
2.3.4 İSG ile ilgili bir problemin çözümü için neden sonuç ilişkisi ile çözüm üretir.
2.3.5 İSG ile ilgili bir problemin farklı çözüm yollarını araştırır.
2.3.6 İSG ile ilgili problemin çözümü için farklı veri toplama araçlarından (gözlem, görüşme vb.) uygun olanını kullanır.
Açıklamalar
  • Öğrencilerin bir problemin çözümüne yönelik geliştirdikleri fikirlerini gerekçelendirmeleri ve gerekçelerini neden sonuç ilişkisi kurarak açıklamaları sağlanır.
  • Öğrencilerin bir problemin birden fazla çözüm yolu olabileceğini fark etmeleri sağlanır.
  • Öğrencilerin grup çalışması içinde oluşturdukları çözüm önerisi için iş birliği kuracakları kişilere uygun veri toplama aracını belirlemeleri sağlanır.
Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri
  • Anlatım
  • Soru-Cevap
  • Problem Çözme
  • Gösterip Yaptırma
Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler
Araç-Gereç
  • Ders kitabı
  • Etkileşimli tahta
Kaynaklar
  • Mesleki Gelişim Atölyesi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli)
  • Ders Materyali (MEB)
  • Ders Bilgi Formu (MEB)

Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir.

Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri
Dikkat Çekme

İş Sağlığı ve Güvenliği ile ilgili günlük yaşamdan ya da meslekten bir örnek veya soru ile derse başlanır.

Güdüleme

İş Sağlığı ve Güvenliği konusunun meslekteki ve günlük yaşamdaki yeri vurgulanır.

Gözden Geçirme

Önceki haftanın konusu (2.2.4, 2.3.1, 2.3.2, 2.3.3) kısaca tekrar edilir.

Derse Geçiş

Haftanın kazanımları öğrencilerle paylaşılır: İSG ile ilgili bir problemin çözümü için neden sonuç ilişkisi ile çözüm üretir. İSG ile ilgili bir problemin farklı çözüm yollarını araştırır. İSG ile ilgili problemin çözümü için farklı veri toplama araçlarından (gözlem, görüşme vb.) uygun olanını kullanır.

Bireysel Öğrenme Etkinlikleri

Anlatım, soru-cevap ve gösterip yaptırma ile:
1) Öğrencilerin bir problemin çözümüne yönelik geliştirdikleri fikirlerini gerekçelendirmeleri ve gerekçelerini neden sonuç ilişkisi kurarak açıklamaları sağlanır.
2) Öğrencilerin bir problemin birden fazla çözüm yolu olabileceğini fark etmeleri sağlanır.
3) Öğrencilerin grup çalışması içinde oluşturdukları çözüm önerisi için iş birliği kuracakları kişilere uygun veri toplama aracını belirlemeleri sağlanır.

Grupla Öğrenme Etkinlikleri

Öğrenciler gruplara ayrılır; iş Sağlığı ve Güvenliği ile ilgili problem/örnek olay grup çalışmasıyla çözülür ve sınıfla paylaşılır.

Özet

Haftanın konuları öğrencilerle birlikte özetlenir; bir sonraki dersin konusu duyurulur.

BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme

Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme
  • Yazılı Sınav
  • Performans Görevi
  • Öz Değerlendirme Formu
Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme
  • Grup çalışması gözlem formu
Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme

    BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar

    • Belirtilen tarihlerde ve haftalarda, müfredat programına göre değişiklikler yapılabilir.
    • Öğrenci merkezli öğretim yöntemleri ve teknikleri aktif olarak kullanılacaktır.
    • Ölçme ve değerlendirme süreçlerinde çeşitlilik sağlanacak ve süreç odaklı değerlendirme yapılacaktır.
    • Bireysel farklılıklar dikkate alınarak öğretime yön verilecektir.
    • Teknoloji entegrasyonu ile öğrenme süreçleri desteklenecektir.
    #9-13 Kasım2İş Sağlığı ve Güvenliğiİş Sağlığı ve Güvenliği2.3.62.3.72.3.8Yazılı Sınav, Performans GöreviDolu
    16-20 KasımAkademik Takvim 1. Dönem Ara Tatil
    #23-27 Kasım2Teknolojik Gelişmeler ve Endüstriyel DönüşümTeknolojik Gelişmeler ve Endüstriyel Dönüşüm3.1.1Yazılı Sınav, Performans GöreviDolu
    #30 Kasım - 4 Aralık2Teknolojik Gelişmeler ve Endüstriyel DönüşümTeknolojik Gelişmeler ve Endüstriyel Dönüşüm3.1.23.1.33.2.1Yazılı Sınav, Performans GöreviDolu
    #7-11 Aralık2Teknolojik Gelişmeler ve Endüstriyel DönüşümTeknolojik Gelişmeler ve Endüstriyel Dönüşüm3.2.13.2.23.2.33.2.4Yazılı Sınav, Performans GöreviDolu
    #14-18 Aralık2Teknolojik Gelişmeler ve Endüstriyel DönüşümTeknolojik Gelişmeler ve Endüstriyel Dönüşüm3.2.53.2.6Yazılı Sınav, Performans GöreviDolu
    #21-25 Aralık2Teknolojik Gelişmeler ve Endüstriyel DönüşümTeknolojik Gelişmeler ve Endüstriyel Dönüşüm3.3.13.3.2Yazılı Sınav, Performans GöreviDolu
    #28 Aralık - 1 Ocak2Teknolojik Gelişmeler ve Endüstriyel DönüşümTeknolojik Gelişmeler ve Endüstriyel Dönüşüm3.3.2Yazılı Sınav, Performans GöreviDolu
    #4-8 Ocak2Teknolojik Gelişmeler ve Endüstriyel DönüşümTeknolojik Gelişmeler ve Endüstriyel Dönüşüm3.3.23.3.3Yazılı Sınav, Performans GöreviDolu
    #11-15 Ocak2Çevre KorumaÇevre Koruma4.1.14.1.24.1.3Yazılı Sınav, Performans GöreviDolu
    #18-22 Ocak2Çevre KorumaÇevre Koruma4.2.14.2.24.2.34.2.44.2.5Yazılı Sınav, Performans GöreviDolu
    25-29 OcakAkademik Takvim Yarıyıl Tatili
    1-5 ŞubatAkademik Takvim Yarıyıl Tatili
    #8-12 Şubat2Çevre KorumaÇevre Koruma4.2.64.3.14.3.24.3.3Yazılı Sınav, Performans GöreviDolu
    #15-19 Şubat2Çevre KorumaÇevre Koruma4.3.34.3.44.3.5Yazılı Sınav, Performans GöreviDolu
    #22-26 Şubat2Girişimci Fikirler, İş Kurma ve YürütmeGirişimci Fikirler, İş Kurma ve Yürütme5.1.15.1.2Yazılı Sınav, Performans GöreviDolu
    #1-5 Mart2Girişimci Fikirler, İş Kurma ve YürütmeGirişimci Fikirler, İş Kurma ve Yürütme5.1.35.1.4Yazılı Sınav, Performans GöreviDolu
    8-12 MartAkademik Takvim 2. Dönem Ara Tatil
    #15-19 Mart2Girişimci Fikirler, İş Kurma ve YürütmeGirişimci Fikirler, İş Kurma ve Yürütme5.1.45.1.55.1.6Yazılı Sınav, Performans GöreviDolu
    #22-26 Mart2Girişimci Fikirler, İş Kurma ve YürütmeGirişimci Fikirler, İş Kurma ve Yürütme5.1.75.1.8Yazılı Sınav, Performans GöreviDolu
    #29 Mart - 2 Nisan2Girişimci Fikirler, İş Kurma ve YürütmeGirişimci Fikirler, İş Kurma ve Yürütme5.1.85.1.9Yazılı Sınav, Performans GöreviDolu
    #5-9 Nisan2Girişimci Fikirler, İş Kurma ve YürütmeGirişimci Fikirler, İş Kurma ve Yürütme5.1.105.2.1Yazılı Sınav, Performans GöreviDolu
    #12-16 Nisan2Girişimci Fikirler, İş Kurma ve YürütmeGirişimci Fikirler, İş Kurma ve Yürütme5.2.25.2.35.2.4Yazılı Sınav, Performans GöreviDolu
    #19-23 Nisan2Girişimci Fikirler, İş Kurma ve YürütmeGirişimci Fikirler, İş Kurma ve Yürütme5.2.45.3.1Yazılı Sınav, Performans GöreviDolu
    #26-30 Nisan2Girişimci Fikirler, İş Kurma ve YürütmeGirişimci Fikirler, İş Kurma ve Yürütme5.3.2Yazılı Sınav, Performans GöreviDolu
    #3-7 Mayıs2Girişimci Fikirler, İş Kurma ve YürütmeGirişimci Fikirler, İş Kurma ve Yürütme5.3.35.3.4Yazılı Sınav, Performans GöreviDolu
    #10-14 Mayıs2Fikrî ve Sınai Mülkiyet HaklarıFikrî ve Sınai Mülkiyet Hakları6.1.16.1.2Yazılı Sınav, Performans GöreviDolu
    #17-21 Mayıs2Fikrî ve Sınai Mülkiyet HaklarıFikrî ve Sınai Mülkiyet Hakları6.1.26.1.36.1.46.1.5Yazılı Sınav, Performans GöreviDolu
    #24-28 Mayıs2Fikrî ve Sınai Mülkiyet HaklarıFikrî ve Sınai Mülkiyet Hakları6.1.56.1.66.1.7Yazılı Sınav, Performans GöreviDolu
    #31 Mayıs - 4 Haziran2Fikrî ve Sınai Mülkiyet HaklarıFikrî ve Sınai Mülkiyet Hakları6.1.76.1.86.2.1Yazılı Sınav, Performans GöreviDolu
    #7-11 Haziran2Fikrî ve Sınai Mülkiyet HaklarıFikrî ve Sınai Mülkiyet Hakları6.2.26.2.36.2.46.3.1Yazılı Sınav, Performans GöreviDolu
    #14-18 Haziran2Fikrî ve Sınai Mülkiyet HaklarıFikrî ve Sınai Mülkiyet Hakları6.3.26.3.3Yazılı Sınav, Performans GöreviDolu
    #21-25 Haziran2Sosyal EtkinlikSosyal EtkinlikOkul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftasıBoş Sosyal Etkinlik

    9. Sınıf Mesleki Gelişim Atölyesi Günlük Planı — Kaynaklar ve İçerik

    • 9. Sınıf Mesleki Gelişim Atölyesi Yıllık Planı (çerçeve / ünitelendirilmiş yıllık plan)
    • Mesleki Gelişim Atölyesi Dersi Öğretim Programı 9. Sınıf Çerçeve Öğretim Programı (ÇÖP)
    • Mesleki Gelişim Atölyesi Ders Bilgi Formu (DBF)
    • Mesleki Gelişim Atölyesi Ders Materyali (DM)
    • Ders İçeriği

      Mesleki Gelişim Atölyesi Dersi Öğretim Programı - Mesleki Gelişim Atölyesi alanında Mesleki Gelişim Atölyesi dersi 9. sınıf 2026-2027 eğitim öğretim yılı günlük planı (haftalık ders planı). Haftalık 2 ders saati.

      Üniteler ve Konular

      1. Meslek Etiği ve Ahilik (6 ders saati)

      • 1. Meslek Etiği ve Ahilik
        • 1.1.1 Kuralların gerekliliğini ve işlevini toplumsal fayda açısından tartışır.
        • Sınıf ortamında sunum yapmalarına yönelik bir etkinlik planlanarak öğrencilerin iletişim engellerini deneyimlemeleri sağlanır.
        • Öğrencilerin, etkili iletişim için sınıfta uyulması gereken kurallara arkadaşlarıyla birlikte karar vermeleri sağlanır.
        • Öğrencilerle birlikte oluşturulacak sınıf anlaşmasının görünür ve kalıcı olması için gerekli önlemler alınır.
        • 1.1.2 Meslek etiği ve ahilik ile ilgili temel kavramları (meslek etiği, ahilik, ahlak, etik ve vb.) ve ahilik ilkelerini açıklar.
        • Meslek etiği ve ahilik ve ile ilgili temel kavram ve ilkelerin görselleri sınıfta paylaşılarak bu kavramların hayatımızdaki yeri tartışılır.
        • Öğrencilerin, meslek etiği ve ahilik ile ilgili örnek hikâyelerden hareketle ahilik ve meslek etiği ilkelerini kavraması sağlanır.
        • 1.1.3 Geçmişten günümüze meslek kuruluşları ve ahiliğin tarihsel gelişimini açıklar.
        • Sınıfta ahilik teşkilatını anlatan örnek bir video izletilerek öğrencilerin ahiliğin temel ilke ve amaçlarını açıklaması sağlanır.
        • Öğrencilerden, ahiliğin tarihçesi hakkında araştırma yapmaları ve elde ettikleri bilgileri sınıfta sunmaları istenir.
        • 1.2.1 Ahiliğin toplum düzenindeki yerini ve iş hayatına katkılarını açıklar.
        • Öğrencilerin, meslek etiği ve ahilik ilkelerinin toplumsal düzen ve iş hayatı açısından işlev ve önemini yazılı ve sözlü ifade etmeleri sağlanır.
        • Geçmişi çok eskiye dayanan ahilik ilkelerinin günümüzdeki meslek etiği kuralları ile benzerliklerine dair sınıf tartışması yaptırılır.
        • 1.2.2 Meslek etiği ve ahilik ve ile ilgili grup çalışmaları ve sınıf tartışmaları sırasında kendini yazılı ve sözlü ifade eder.
        • 1.2.3 Ahilik ve meslek etiği ile ilgili grup çalışmaları sırasında arkadaşları ile iş birliği içinde çalışır.
        • Öğrencilerin grup çalışmalarında iş birliği içinde olmaları, birbirlerinin görüşlerini dinlemeleri ve dikkate almaları sağlanır.
        • 1.2.4 Meslek etiği ve ahilik ile ilgili grup çalışmasındaki deneyimlerinden yola çıkarak iletişim engellerini açıklar.
        • Öğrencilerin grup çalışmasındaki gözlem ve deneyimlerinden yola çıkarak iletişimi engelleyen durumları ve davranışları tartışmaları sağlanarak iletişimi düzenleyen kuralların gerekliliğini açıklamaları sağlanır.
        • 1.3.1 Gözlem ve deneyimlerinden yola çıkarak meslek etiği ile ilgili problemleri tanımlar.
        • Öğrencilerin, meslek etiği ile ilgili senaryodaki farklı paydaşları ilgilendiren problem durumlarını belirlemeleri sağlanır.
        • Öğrencilerin, problemin çözümüne yönelik ileri sürdükleri çözüm yollarının bazılarının diğerlerine göre daha uygulanabilir olabileceğini fark etmeleri sağlanır.
        • 1.3.2 Meslek etiği ve ahilik ile ilgili verilen problem durumlarını eleştirel okuma ile analiz eder.
        • 1.3.3 Meslek etiği ve ahilik ile ilgili bir problemin olası sebeplerini ve çözüm yollarını araştırır.
        • Öğrencilerin tespit ettikleri problemin olası sebepleri ve çözüm yollarını iş birliği yaparak araştırmaları sağlanır.
        • Öğrencilerin yaptıkları tartışmalar sırasında hangi becerileri kullandıklarını fark etmeleri sağlanır.
        • 1.3.4 Meslek etiği ve ahilik ile ilgili probleme ilişkin çıkarımda bulunur.
        • Öğrenciler ilgili probleme ilişkin çıkarımda bulunurken problemlerin olası nedenleri ve çözüm önerileri arasındaki benzerlik ve farklılıkları görebilmeleri için akranlarının çıkarımlarını içeren sunumlarını dinlemeleri sağlanır.

      2. İş Sağlığı ve Güvenliği (12 ders saati)

      • 1. İş Sağlığı ve Güvenliği
        • 2.1.1 Tasarım odaklı düşünme yaklaşımının ilkelerini ve basamaklarını kullanır.
        • Öğrencilerin, tasarım odaklı düşünmenin temel ilkelerini (insan merkezli, iş birlikçi, iyimser ve deneysel olmak) kavramaları sağlanır.
        • Öğrenciler, ders dışı zamanlarda da süreci takip etmeleri için teşvik edilir.
        • 2.1.2 İş yerinde sağlık ve güvenliği tehdit eden unsurları ve giderici tedbirleri açıklar.
        • İş sağlığı ve güvenliği ile ilgili bir senaryo üzerinden işyerinde sağlık ve güvenliği tehdit eden unsurları analiz etmeleri sağlanır.
        • Öğrencilerden, iş sağlığı ve güvenliğine uygun şartlar için dikkate alınması gereken unsurları bir sunumla açıklamaları istenir.
        • 2.1.3 İş yerinde ortaya çıkabilecek kaza, yaralanma ve yangınlara karşı alınması gereken tedbirleri açıklar.
        • Öğrencilerin, gözlem, görüşme gibi veri toplama yöntemleriyle iş yerlerinde veya atölyelerde alınan tedbirler hakkında bilgi sahibi olmaları sağlanır.
        • 2.1.4 Meslek hastalıklarının sebeplerini, alınması gereken önlemleri açıklar.
        • Öğrencilerin, meslek hastalıkları ile ilgili bir senaryo aracılığıyla meslek hastalıkları ile güvenli atölye ortamı arasındaki ilişkiyi kavramaları sağlanır.
        • 2.2.1 Bireysel olarak İSG ile ilgili fikirlerini planlayarak kendi öğrenmesinin sorumluluğunu alır.
        • Öğrencilerin İSG ile ilgili önlem ve tedbirleri artırmak için bir senaryodan yola çıkarak kendi önerilerini geliştirmeleri ve süreçte sorumluluk almaları sağlanır.
        • 2.2.2 İSG ile ilgili yapılan grup çalışmasında kendini yazılı ve sözlü ifade eder.
        • 2.2.3 İSG ile ilgili yapılan grup çalışmasında arkadaşları ile iş birliği içinde çalışır.
        • Öğrencilerin yakın çevrelerinden başlayarak tüm olası iş birliklerini değerlendirmeleri sağlanır.
        • Öğrencilerin İSG ile ilgili grup çalışmalarında zamanı etkili kullanarak iş birliği içinde çalışmaları sağlanır.
        • Öğrencilerin İSG odağında yürüttükleri grup çalışmalarında birbirlerinin görüşlerini dinlemeleri ve dikkate almaları sağlanır.
        • 2.2.4 İSG ile ilgili bir senaryo çerçevesinde kendisinin ve grup arkadaşlarının güçlü ve zayıf yanlarını belirler.
        • Öğrencilerin farklı yetkinliklere sahip arkadaşları ile yapacakları takım çalışmasının gücünü ve önemini fark etmeleri sağlanır.
        • Öğrencilerin grup çalışmasında kendi takımları için ortak hedefler belirlemeleri sağlanır.
        • 2.3.1 İSG ile ilgili bir metindeki problem durumunu eleştirel okuma ile analiz eder.
        • Öğrencilerin, olası bir problem durumuyla ilgili bir metni okuyup anlamaları ve neden sonuç ilişkisi ile yorumlamaları sağlanır.
        • 2.3.2 İSG ile ilgili bir problemi çözmek için tasarım odaklı düşünme yöntemlerini kullanır.
        • 2.3.3 İSG ile ilgili bir problemin çözümü için kendi araştırma sorusunu belirler.
        • 2.3.4 İSG ile ilgili bir problemin çözümü için neden sonuç ilişkisi ile çözüm üretir.
        • Öğrencilerin bir problemin çözümüne yönelik geliştirdikleri fikirlerini gerekçelendirmeleri ve gerekçelerini neden sonuç ilişkisi kurarak açıklamaları sağlanır.
        • 2.3.5 İSG ile ilgili bir problemin farklı çözüm yollarını araştırır.
        • Öğrencilerin bir problemin birden fazla çözüm yolu olabileceğini fark etmeleri sağlanır.
        • 2.3.6 İSG ile ilgili problemin çözümü için farklı veri toplama araçlarından (gözlem, görüşme vb.) uygun olanını kullanır.
        • Öğrencilerin grup çalışması içinde oluşturdukları çözüm önerisi için iş birliği kuracakları kişilere uygun veri toplama aracını belirlemeleri sağlanır.
        • Öğrencilerin veri toplama öncesinde, sırasında ve sonrasında dikkat etmeleri gereken hususlar üzerinde durulur.
        • 2.3.7 İSG ile ilgili bir problemin çözümü için uygun prototipi geliştirir.
        • Bir prototipe neden ihtiyaç duyulduğu ve prototip çeşitlerinin neler olduğu üzerinde durulur.
        • 2.3.8 İSG ile ilgili problemin çözümü için geliştirilen prototipi test eder.
        • Prototiplerden alınan geri bildirimlere göre ürünün geliştirilmesi ve yeniden yapılandırılması gerektiği üzerinde durulur.

      3. Teknolojik Gelişmeler ve Endüstriyel Dönüşüm (14 ders saati)

      • 1. Teknolojik Gelişmeler ve Endüstriyel Dönüşüm
        • 3.1.1 Teknolojik gelişmeler ve endüstriyel dönüşüm ile ilgili kavramları açıklar.
        • Öğrencilerin, teknolojinin anlamına yönelik farklı görüşleri değerlendirerek kendi teknoloji tanımlarını bir e-posta yazarak açıklamaları sağlanır.
        • Öğrencilerin farklı endüstriyel dönemlerdeki yenilikleri sınıflandırarak arkadaşları ile iş birliği içerisinde endüstriyel değişim ile ilgili kavramları açıklamaları sağlanır.
        • Öğrencilerin verilen metinler üzerinden endüstriyel dönemlerdeki yeniliklerin sağladığı fayda ve ortaya çıkardığı problemleri belirleyerek endüstriyel değişim ile ilgili kavramları açıklamaları sağlanır.
        • 3.1.2 Geçmişten günümüze endüstriyel değişimin ve dönüşümün tarihsel gelişimini açıklar.
        • 3.1.3 Ülkemizdeki ve dünyadaki teknolojik gelişmeleri (günlük tüketim malzemeleri, ulaşım, lojistik vb.) değerlendirir.
        • Öğrencilerin verilen metinler üzerinden farklı endüstriyel dönemleri değerlendirmeleri sağlanır.
        • 3.2.1 Teknolojik gelişmeler ve endüstriyel dönüşüm ile ilgili farklı fikirleri ve düşünceleri dikkate alır.
        • Öğrencilerin teknolojik gelişmeler ve endüstriyel dönüşüm ile ilgili yapılan grup çalışmalarında veya sınıf tartışmalarında birbirlerinin görüşlerini dinlemeleri ve dikkate almaları sağlanır.
        • 3.2.2 Teknolojik gelişmeler ve endüstriyel dönüşüm ile ilgili verilen yönergeye uygun iletişim araçlarını (yazılı ve/veya sözlü/sözsüz) kullanır.
        • 3.2.3 Teknolojinin kullanımı ile ilgili bir sunumda sözlü iletişimi destekleyen sözsüz iletişim unsurlarının önemini tartışır.
        • 3.2.4 Teknolojik gelişmeler ve endüstriyel dönüşüm ile ilgili grup çalışmaları sırasında arkadaşları ile iş birliği içinde çalışır.
        • 3.2.5 Bireysel olarak teknolojik gelişmeler ve endüstriyel dönüşüm ile ilgili fikirlerini planlayarak kendi öğrenmesinin sorumluluğunu alır.
        • Öğrencilerin teknolojik gelişmeler ve endüstriyel dönüşüm ile ilgili problem durumuna uygun çözüm önerilerini geliştirmeleri ve grupça karar verdikleri çözüm önerisini uygulamaları sağlanır.
        • Öğrencilerin grup arkadaşlarıyla yaptıkları çalışmalarda kendi sorumluluğunu alması ve üzerine düşen görevleri yerine getirmesi sağlanır.
        • 3.2.6 Teknolojik gelişmeler ve endüstriyel dönüşüm ile ilgili yapılan grup çalışmasında kendini ve öğrendiklerini yazılı ve sözlü ifade eder.
        • 3.3.1 Teknolojinin kullanımı ile ilgili örnek bir videoyu sözsüz iletişim unsurları açısından analiz eder.
        • Öğrencilerin sözlü sunum değerlendirme formu aracılığıyla teknolojinin kullanımı bağlamında izledikleri konuşmacıyı vücut hareketleri, beden duruşu, göz teması, dış görünüş, ses tonu ve yüz ifadeleri gibi sözsüz iletişim unsurları açısından değerlendirmeleri sağlanır.
        • 3.3.2 Teknolojik gelişmeler ve endüstriyel dönüşüm ile ilgili problemleri çözer.
        • Öğrencilerin beş neden analizi yöntemiyle bir problemin olası çözüm yollarını düşünmeleri sağlanır.
        • Öğrencilerin teknolojik gelişmeler ve endüstriyel dönüşüm ile ilgili verilen metinleri iş birliği içerisinde analiz etmeleri sağlanır.
        • Grup çalışmaları ile öğrencilerin olasılıklı akıl yürüterek birbirlerinden farklı iddialar geliştirmeleri ve birbirlerinin iddialarının doğruluğunu test etmeleri sağlanır.
        • Öğrencilerin bir problemin çözümsüz kalmasına neden olan durumlara örnekler vererek planlamanın, zaman yönetiminin, alternatif problem çözme yöntemlerini düşünmenin, grup çalışmasının ve etkili iletişimin önemini fark etmeleri sağlanır.
        • Öğrencilerin zamanı ve malzemeleri etkili kullanarak verilen bir problemi çözmeleri sağlanır.
        • 3.3.3 Teknolojik gelişmeler ve endüstriyel dönüşüm ile ilgili verilenleri benzerlik ve farklılıklara göre sınıflandırır.

      4. Çevre Koruma (8 ders saati)

      • 1. Çevre Koruma
        • 4.1.1 “Azalt, yeniden kullan, geri dönüştür.” ilkeleri çerçevesinde çevre ile ilgili kavramları açıklar.
        • Öğrencilerin grup çalışması hâlinde atık ve çöp kavramları üzerine düşünmeleri sağlanır.
        • Öğrencilerin geri dönüşüm sembollerini, kodlarını ve işaretlerini fark ederek bunların temsil ettikleri anlamları kavramaları sağlanır.
        • 4.1.2 İnsan faaliyetlerinin hava, su ve toprak kirliliğine etkisini açıklar.
        • 4.1.3 Her bireyin ürettiği atığın sorumluluğunu almasının ülke ekonomisine ve yaban hayata katkısını araştırır.
        • Öğrencilerin atık yönetiminde öncelik sırası üzerine düşünmeleri sağlanır.
        • Öğrencilerin atık yönetiminin çevresel ve ekonomik açıdan bütüncül olarak ele alındığında, çevre korumaya sürdürülebilir katkısı olduğunu kavramaları sağlanır.
        • Öğrencilerin verilen örnek bir video aracılığıyla geri dönüşüm süreçlerinin ülkemize katkılarını (ekonomik, ekolojik vb.) tartışmaları sağlanır.
        • 4.2.1 Çevresindeki ve kendi oluşturduğu atıkların farkına vararak geri dönüşüm süreçlerini açıklar.
        • 4.2.2 Çevre koruma ile ilgili bir senaryo çalışmasında kendini yazılı ve sözlü olarak ifade eder.
        • 4.2.3 Sahip olduğu değerlerin çevre korumaya yönelik davranışlarına etkisini fark eder.
        • Öğrencilerin çevre korumaya dair alışkanlıklar, inançlar ve pratikler arasındaki ilişkiyi fark etmeleri sağlanır.
        • 4.2.4 Çevre koruma ile ilgili farklı fikirleri ve düşünceleri dikkate alır.
        • Öğrencilerin sınıf içi müzakere ortamında birbirlerinin görüş ve önerilerini dikkate almaları ve farklı fikirlere saygı duymaları sağlanır.
        • 4.2.5 Grup çalışmaları sırasında arkadaşları ile iş birliği içinde çalışır.
        • Öğrencilerin çevre koruma ile ilgili grup çalışmalarında zamanı etkili kullanarak iş birliği içinde çalışmaları sağlanır.
        • 4.2.6 Bireysel olarak çevre koruma ile ilgili fikirlerini planlayarak kendi öğrenmesinin sorumluluğunu alır.
        • Öğrencilerin çevre koruma ile ilgili bir video yoluyla bir ürünün tüketim sonrasında geçtiği süreçleri fark etmeleri sağlanır.
        • Öğrencilerin alacakları önlemler ile çevre korumaya nasıl katkı sağlayacaklarını fark etmeleri sağlanır.
        • 4.3.1 Çevre koruma ile ilgili bir problemin farklı çözüm yollarını araştırır.
        • Öğrenciler, problemin çözüm yollarını, farklı bakış açılarını dikkate alarak araştırmaları hususunda desteklenir.
        • 4.3.2 Çevre koruma ile ilgili verilenleri benzerlik ve farklılıklara göre sınıflandırır.
        • Öğrencilerin atıklar üzerine düşünmeleri, sınıflandırmaları ve sınıflandırma ölçütlerini açıklamaları sağlanır.
        • 4.3.3 Çevre koruma ile ilgili problemi çözmek için yenilikçi düşünmeyle strateji geliştirir.
        • Öğrencilerin grup çalışması içinde çevre koruma ile ilgili bir problemin çözümü için strateji kurarken problem durumunu anlamaya ve gerçekçi çözümler geliştirmeye yönelik adımlar atmaları sağlanır.
        • 4.3.4 Çevre koruma ile ilgili metinlerdeki problem durumunu eleştirel okuma ile analiz eder.
        • Öğrencilerin çevre koruma ile ilgili bir senaryodaki problemi incelemeleri ve analiz etmeleri sağlanır.
        • 4.3.5 Neden sonuç ilişkisi kurarak çevre koruma ile ilgili bir probleme çözüm yolları bulur.
        • Öğrencilerin bir problemin çözümüne yönelik geliştirdikleri fikirlerini gerekçelendirmeleri ve gerekçelerini neden sonuç ilişkisi kurarak açıklamaları sağlanır.

      5. Girişimci Fikirler, İş Kurma ve Yürütme (20 ders saati)

      • 1. Girişimci Fikirler, İş Kurma ve Yürütme
        • 5.1.1 Girişimcilikle ilgili temel kavramları açıklar.
        • Öğrencilerin tartışma soruları ve video üzerinden ekonomi ile girişimcilik arasındaki ilişkiyi kavramaları sağlanır.
        • 5.1.2 Meslek grubuyla ilgili iş fikirleri oluşturarak bu fikirleri değerlendirir.
        • Öğrencilerin günlük hayatta karşılaştıkları başarılı iş fikirlerini tartışarak değerlendirmeleri sağlanır.
        • Öğrencilerin başarılı bir iş fikrinin oluşması sürecinde etkili olan unsurları sınıf içinde tartışması sağlanır.
        • 5.1.3 İşletme ve işletme türleri ile ilgili temel kavramları açıklar.
        • Öğrencilerin günlük hayatta karşılaştıkları kurum ve kuruluşları “İşletme nedir?” ve “İşletmenin amaçları neler olabilir?” soruları etrafında tartışması sağlanır.
        • Öğrencilerin işletme türleri hakkında beyin fırtınası yaparak işletme türlerinin ortak ve ayırt edici özelliklerini kavraması sağlanır.
        • 5.1.4 İşletme kurma süreci ile ilgili planlama yapar.
        • Öğrencilerin bir işletmenin kurulması sürecindeki aşamaları grup çalışması yaparak iş birliği içinde kavraması sağlanır.
        • Öğrencilerin verilen iş planı şablonunu kullanarak uygulamalı bir şekilde bir işletmenin kuruluş aşamalarını adım adım planlamaları sağlanır.
        • 5.1.5 İşletmenin faaliyet alanını ve kapasitesini açıklar.
        • Öğrencilerin işletmelerin faaliyet alanlarına göre birbirinden farklılık gösterme sebeplerini açıklamaları sağlanır.
        • 5.1.6 İşletmenin faaliyet alanına uygun pazarlama karması oluşturur.
        • Öğrencilere tartışma soruları verilerek öğrencilerin pazarlama karması öğelerini (ürün, fiyat, dağıtım, tutundurma) kavraması sağlanır.
        • 5.1.7 Yönetimin alt fonksiyonları doğrultusunda yönetim planı hazırlar.
        • Öğrencilerin okullarında var olan yönetim planını inceleyerek işletmelerin neden bir yönetim planına ihtiyaç duyduklarını kavramaları sağlanır.
        • Öğrencilerin tasarladıkları işletme için bir yönetim planı oluşturmaları sağlanır.
        • 5.1.8 Kendi sektörüne uygun stok ve kalite yöntemini seçer.
        • Öğrencilerin örnek senaryo üzerinde tartışarak stok ve kalite kontrol yöntemlerinin önemini kavraması sağlanır.
        • Öğrencilerin stok ve kalite yöntemindeki hataların işletmelerde sebep olduğu sorunları gerçek yaşam örnekleri üzerinden tartışmaları sağlanır.
        • Öğrencilerin grup çalışması ile tasarladıkları işletme için uygun stok ve kalite yöntemlerini belirlemeleri sağlanır.
        • 5.1.9 İşletmenin mali kaynaklarını ve finans yönetimi ile ilgili faaliyetlerini planlar.
        • Öğrencilere tartışma soruları verilerek öğrencilerin işletmenin gelir-gider dengesi ve finans yönetiminin önemini kavramaları sağlanır.
        • Öğrencilerin grup çalışması ile tasarladıkları işletmenin gelir ve gider kalemlerini belirlemeleri ve finans yönetim planını oluşturmaları sağlanır.
        • 5.1.10 İşletmenin personel bulma, işe alma ve performans değerlendirme süreçlerini planlar.
        • Öğrencilerin kişisel özellikler (deneyim, sorumluluk vb.) hakkında tartışarak personel alım sürecinde etkili olan kişisel özellikleri kavramaları sağlanır.
        • Öğrencilerin verilen bir örnek olay üzerinde tartışarak işletmelerin personel alım süreçlerini kavramaları sağlanır.
        • Öğrencilerin grup çalışması ile tasarladıkları işletme için personel alım sürecinde nasıl bir yol izleyeceklerini belirlemeleri sağlanır.
        • 5.2.1 Girişimcilik ve iş kurma ile ilgili farklı fikirleri dikkate alır.
        • 5.2.2 Bireysel olarak girişimcilik ve iş kurma ile ilgili fikirlerini planlayarak kendi öğrenmesinin sorumluluğunu alır.
        • Öğrencilerin grup çalışması ve araştırma sürecinde doğru kaynaklara ulaşması sağlanır.
        • Öğrencilerin grup çalışmalarında öz denetim becerilerini kazanması sağlanır.
        • 5.2.3 Girişimcilik ve iş kurma ile ilgili yapılan grup çalışmasında kendini yazılı ve sözlü ifade eder.
        • 5.2.4 Girişimcilik ve iş kurma ile ilgili grup çalışmaları sırasında arkadaşları ile iş birliği içinde çalışır.
        • Öğrencilerin grup çalışması ile birbirlerinin görüşlerini dinlemeleri ve dikkate almaları sağlanır.
        • Öğrencilerin grupla çalışma sürecinde arkadaşlarından gelen eleştirileri kendi fikirlerini iyileştirmek için bir araç olarak kullanması sağlanır.
        • 5.3.1 Girişimcilik, iş kurma ve yürütme ile ilgili verilen problemin farklı çözüm yollarını araştırır.
        • 5.3.2 Girişimcilik, iş kurma ve yürütme ile ilgili verilen metni evrensel etik prensiplerini dikkate alarak değerlendirir.
        • 5.3.3 Girişimcilik, iş kurma ve yürütme ile ilgili problemin çözümü için farklı bakış açılarını ve olası paydaşları dikkate alarak neden sonuç ilişkisi kurar.
        • 5.3.4 Küçük ölçekli bir işletme kurulabilmesi için gerekli olan fizibilite çalışmasının prototipini geliştirir.

      6. Fikrî ve Sınai Mülkiyet Hakları (12 ders saati)

      • 1. Fikrî ve Sınai Mülkiyet Hakları
        • 6.1.1 Fikrî hak, sınai hak, telif hakkı ve fikir ürünleri kavramlarını açıklar.
        • Öğrencilerin grup çalışması hâlinde yeni bir oyun tasarlamaları sağlanarak buluş, icat, yenilik gibi kavramların anlamları üzerinde düşünmeleri sağlanır.
        • Öğrencilerin günlük hayatta sıklıkla kullanılan bir nesnenin icat edilişi ile ilgili bir videoyu sınıfta izleyerek fikrî hak, sınai hak, telif hakkı ve fikir ürünleri kavramlarını müzakere etmeleri sağlanır.
        • Öğrencilerin, bazı nesne ya da ürünlerin üzerinde bulunan ve telif haklarına işaret eden simgelere (©, ®, ™ gibi) dikkat çekilerek bu uyarıları kavramaları sağlanır.
        • 6.1.2 Patent ve faydalı model ile ilgili tanımları, hakları ve başvuru süreçlerini açıklar.
        • Öğrencilerin örnek bir okuma metni üzerinden ülkemizdeki patent tarihini, fikrî ve sınai mülkiyet haklarının tarihsel gelişimini kavramaları sağlanır.
        • Patent başvuru oluşturma süreciyle ilgili hazırlanan metin paylaşılarak öğrencilerin başvuru süreçleri hakkında bilgi sahibi olması sağlanır.
        • Öğrencilerden kendi ürünleri için patent başvurusu yapmaları istenerek öğrencilerin süreci ilk elden deneyimlemeleri sağlanır.
        • 6.1.3 Endüstriyel tasarım ve patent arasında ilişki kurar.
        • Öğrencilerin yaygın olarak kullanılan teknolojik ev ürünlerinin hangi açılardan patent ve endüstriyel tasarım kavramlarına konu olduğunu anlamaları sağlanır.
        • 6.1.4 Fikirlerin ürüne dönüşme süreçlerini fikrî ve sınai haklar çerçevesinde açıklar.
        • Öğrencilerin fikrî ve sınai haklar ile ilgili video üzerinden icatların sadece karmaşık ve teknolojik cihazlar olmadıklarını, bazen basit fikirlerin ihtiyaç duyulan bir ürüne dönüşme potansiyelinin olduğunu anlamaları sağlanır.
        • 6.1.5 Patent veri tabanının kullanımını açıklar.
        • Öğrencilerin bir logo tasarlaması sağlanarak tasarlanan logolar üzerinden özgünlük ve logo kullanım hakkı kavramlarını tartışmaları sağlanır.
        • Öğrencilerin patent veri tabanını kullanarak patent ve faydalı model gibi kavramları araştırmaları sağlanır.
        • 6.1.6 Marka ile ilgili tanımları, hakları, başvuru ve tescil sürecini açıklar.
        • Öğrencilerin örnek bir senaryodan yola çıkılarak marka ve logo kullanım hakkı, AR-GE, tescil, kurum onayı, marka, faydalı model sistemi, başvuru süreci, hak süresi, patent sahiplerinin hak ve sorumlulukları kavramlarını ve bunlarla ilgili süreçleri açıklamaları sağlanır.
        • 6.1.7 Bilim, edebiyat ve sanat eserleri ile ilgili hakları açıklar.
        • Öğrencilerin yaşadıkları şehrin/bölgenin simgesi hâline gelmiş yapıları, bunların kimler tarafından ve ne zaman yapıldığını tartışmaları sağlanır.
        • Öğrencilerin mimari yapı ve eser arasındaki farkları kavramaları sağlanır.
        • Öğrencilerin örnek bir okuma metni aracılığıyla bir mimari yapının/eserin bir sahibi olduğu ve bu kişinin de kendi yapısı/eseri üzerinde hakları olduğunu fark etmeleri sağlanır.
        • Öğrencilerin fikir ve sanat eserleri ile ilgili telif hakları ile patent, tasarım gibi sınai haklar arasındaki farkı açıklamaları sağlanır.
        • 6.1.8 Coğrafi işaretler ile ilgili tanımları, hakları ve tescil süreçlerini açıklar.
        • Öğrencilerin bir bölge ya da şehir adıyla birlikte tescillenmiş ürünlerden yola çıkarak coğrafi işaretler, menşe adı ve mahreç işareti kavramlarını açıklamaları sağlanır.
        • Öğrencilerin Türk Patent ve Marka Kurumu web sitesinde araştırma yaparak coğrafi işaretlerle ilgili başvuru süreçlerinin nasıl ilerlediğini açıklamaları sağlanır.
        • 6.2.1 Fikrî ve sınai mülkiyet hakları ile ilgili farklı fikir ve düşünceleri dikkate alır.
        • Öğrencilerin grup çalışması sırasında farklı fikirleri ve düşünceleri dinleyip, değerlendirip tartışmaları sağlanır.
        • Öğrencilerin fikrî ve sınai mülkiyet hakları ile ilgili verilen metni evrensel etik prensipleri dikkate alarak değerlendirmeleri sağlanır.
        • 6.2.2 Fikrî ve sınai mülkiyet hakları ile ilgili grup çalışmaları sırasında arkadaşları ile iş birliği içinde çalışır.
        • 6.2.3 Fikrî ve sınai mülkiyet hakları ile ilgili yapılan çalışmalar sırasında kendini yazılı ve sözlü ifade eder.
        • 6.2.4 Fikrî ve sınai mülkiyet hakları ile ilgili fikirlerini planlayarak kendi öğrenmesinin sorumluluğunu alır.
        • Öğrenciler, fikrî ve sınai mülkiyet hakları ile ilgili bireysel araştırma süreçlerinde fikirlerini planlamaları ve süreci yönetmeleri hususunda desteklenir.
        • 6.3.1 Fikrî ve sınai mülkiyet hakları ile ilgili verilen problemi çözer.
        • Öğrencilerin zamanı ve malzemeleri etkili kullanarak verilen problemi çözmeleri sağlanır.
        • Öğrenciler, problemin çözüm yollarını farklı bakış açılarını dikkate alarak araştırmaları hususunda desteklenir.
        • 6.3.2 Anahtar kelimeler kullanarak kaynak taraması yapar.
        • Öğrencilerle birlikte belirlenen fikrî ve sınai haklar ile ilgili anahtar kavramları öğrencilerin uygun araçlar ve kaynaklar kullanarak araştırmaları sağlanır.
        • 6.3.3 Fikrî ve sınai mülkiyet hakları ile ilgili verilen metni evrensel etik prensipleri dikkate alarak değerlendirir.
        • Öğrencilerin hazırladıkları yazılı metinlerde evrensel etik prensipler bağlamında başka kişilerin ifade, buluş veya düşüncelerine kaynak göstererek yer vermeleri sağlanır.

    İlgili Planlar

    İlgili yazılar