1. Hafta — 14-18 Eylül — Tema: Psikolojiyle İlgili Kavramlar ve Kuramlar Dolu
- Ders
- Sağlık Psikolojisi
- Sınıf
- 9. Sınıf
- Tema / Ünite
- Psikolojiyle İlgili Kavramlar ve Kuramlar
- Konu
- Psikolojiyle İlgili Temel Kavramlar ve Kuramlar
- Süre
- 2 ders saati (80 dk)
- Tarih
- 14-18 Eylül
- Hafta
- 1. Hafta
- Belirli Gün ve Haftalar
- 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü, Gaziler Günü (19 Eylül)
Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB
Tema Özeti MEB
Psikolojiyle ilgili kavramlar ve kuramları ayırt edebilme
Programlar Arası Bileşenler MEB
Alan Becerileri MEB
Sağlık hizmetlerinde psikolojik destek ilkelerini temel alarak hasta ve yakınlarıyla sağlıklı iletişim kurma
Diğer Derslerle İlişki MEB
Felsefe, İlgili Temel Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir.
Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB
- Derecelendirme Ölçeği
- Dereceli Puanlama Anahtarı
- Akran Değerlendirme Formu
- Kontrol Listesi
- Venn Şeması
- T-Tablosu
Öğrenci performansını belirlemeye yönelik çalışmalar değerlendirilirken kontrol listesi, derecelendirme ölçeği, dereceli puanlama anahtarı gibi ölçme araçlarından uygun olanlar seçilerek kullanılabilir. Ayrıca öğrencilerin sürece yönelik bireysel katkılarını ve grup içi etkileşimlerini değerlendirmeleri amacıyla öz ve akran değerlendirme formlarından yararlanılabilir. Proje bazlı değerlendirmelerde broşür hazırlama, poster oluşturma, sunum, araştırma raporu gibi ürünler istenebilir. Bu ürünler kontrol listesi dereceli puanlama anahtarı gibi uygun ölçme araçları kullanılarak değerlendirilebilir. Bu ölçme yöntemleri, sürecin her aşamasında geri bildirim sağlamak ve öğrencilerin gelişimlerini sistematik bir şekilde izlemek için kullanılabilir. Öğrencilerin kavramlar arası benzerlik, farklılık ve ortak özellikleri belirleme becerileri; Venn şeması, T tablosu, karşılaştırma tabloları ve çalışma yaprakları kullanılarak hazırlanan etkinliklerle desteklenebilir ve öğrenmeleri pekiştirilebilir.
Temel Kabuller MEB
Öğrencilerin günlük yaşam sürecinde duygu yönetimi, stresle başa çıkma, kişiler arası iletişim ve sosyal etkileşimlere ilişkin çeşitli yaşantılar edindikleri varsayılır. Bu yaşantılar, psikoloji dersinde ele alınan kavramların anlamlandırılmasını kolaylaştırarak öğrenmenin yaşam temelli ve işlevsel biçimde gerçekleşmesine katkı sağlar.
Ön Değerlendirme Süreci MEB
Dersin başlangıcında öğrencilerin hazır bulunuşluk düzeylerini belirlemek için psikolojinin temel kavramlarıyla ilgili (stres, duygu, bilinç) öğrencilere kısa dijital bir test uygulanabilir.
Öğrencilere “Hastane ortamında gözlemlediğiniz hasta ile hasta yakını arasında kurulan iletişimi hatırlayınız, bu süreçte hangi duygular öne çıkmıştır?” sorusu yöneltilir ve öğrencilerden kısa yazılı yanıt alınabilir.
Öğrencilerden verilen duygu kartlarını açıklamaları istenebilir.
Öğretmen, bu verilerden yararlanarak sonraki etkinliklerde farklılaştırma yapabilir.
Köprü Kurma MEB
Günlük yaşamdan somut örneklerle sınav kaygısı, arkadaşlık ilişkilerinde yaşanan iletişim sorunları ve stresli durumlar tartışmaya açılabilir. Bu deneyimlerden hareketle öğrencilerin daha önce edindikleri duygu, stres, algı, bellek ve iletişimle ilgili temel bilgiler hatırlatılabilir.
Ardından öğretmen, “insan doğası” ve “etik” kavramlarını değerler temelli yaklaşım çerçevesinde ele alarak sağlık alanındaki sorumluluklarla ilişkilendirilebilir. Toplumsal travmalar (afet, göç, pandemi vb.), hastane ortamında karşılaşılabilecek durumlar (ameliyat öncesi kaygı yaşayan hasta, kronik hastalıkla baş etmeye çalışan birey, yoğun bakımda yakınını bekleyen aile) üzerinden örnekler verilerek psikolojik desteğin sağlık hizmetlerindeki rolü açıklanabilir. Öğrenciler, kendi yaşam deneyimleriyle sağlık alanındaki örnekleri karşılaştırarak benzerlik ve farklılıkları tartışabilir. Böylece ders; öğrencilerin önceki bilgileri, günlük yaşantıları ve sağlık psikolojisinin uygulamaları arasında anlamlı bir bağ kurularak başlatılabilir.
Psikolojiyle İlgili Temel Kavramlar ve Kuramlar: Psikolojiyle ilgili temel kavramlar ve kuramlar açıklanır. Daha sonra öğrenciler küçük gruplara ayrılır ve her grup Freud, Pavlov, Maslow, Skinner vb. kuramlarla ilgili araştırma yapar Araştırmalarında felsefe disiplininden de faydalanır. Grupların hazırladıkları çalışmaları sınıfta sunmaları istenir. Hazırlanan sunumlar kontrol listesi, dereceli puanlama anahtarı gibi uygun ölçme araçları kullanılarak değerlendirilebilir.
Ayrıca sınıfta bu kuramlar arasındaki farklılıklar tartışılır (KB2.6, SDB2.2, OB1, KB2.8). Öğretmen, öğrencilerin sunumları üzerinden sorgulama becerilerini geliştirmek için yönlendirici sorular sorar (KB2.8). Algıyı etkileyen faktörler ve özellikleriyle ilgili bilgi verilir. Ardından öğrencilerden, algıyı etkileyen faktörlerle ilgili beyin fırtınası yapmalarını ister. Psikolojide normal ve farklı bilinç durumlarıyla ilgili bilgi verildikten sonra öğrencilerden psikolojide normal ve farklı bilinç durumlarıyla ilgili sunum hazırlamaları, kısa senaryolar oluşturmaları ve sınıf içinde dramatizasyon yapmaları istenir. Hazırlanan sunumlar ve senaryoların değerlendirilmesinde kontrol listesi, dereceli puanlama anahtarı gibi uygun ölçme araçları kullanılabilir. Ayrıca öğrencilerin sürece yönelik bireysel katkılarını ve grup içi etkileşimlerini değerlendirmeleri amacıyla öz ve akran değerlendirme formlarından yararlanılabilir. (SDB2.3, E2.5, D3.4). Öğrenme ve bellek süreçleri anlatılır. Öğrenme ve bellek süreçleriyle ilgili öğrencilerden kart oyunu hazırlamaları istenir. Sağlık psikolojisi alanları açıklandıktan sonra öğrencilerden, “Sağlık psikolojisi hangi alanlarda rol oynar?” sorusunu grup içinde yanıtlamaları istenir (KB2.6). Sağlık psikolojisi yaklaşımları açıklanır. Ardından öğrencilerden sağlık psikolojisi yaklaşımlarıyla ilgili poster veya dijital broşür hazırlamaları istenir. Hazırlanan poster veya dijital broşür; kontrol listesi, dereceli puanlama anahtarı gibi ölçme araçları kullanılarak değerlendirilebilir (SDB2.3, D3.4, OB2, KB2.6).
Sağlık Psikolojisinde Duygu Yönetimi: Duygu yönetimi konusuyla ilgili sağlık çalışanlarının mesleki yaşamlarında duyguların önemi üzerine verilen örnek olay üzerinden öğrencilerle beyin fırtınası yapılır. Öğrencilerin konuya ilişkin ön bilgilerini hatırlamaları, düşüncelerini açık ve anlaşılır biçimde ifade etmeleri, farklı görüşleri dinlemeleri sağlanır. (SDB2.1). Duygu kavramı, duygu çeşitleri, öfke, öfkenin nedenleri ve belirtileri, öfkeyi ifade etme biçimleri, öfke kontrolü yöntemleri, kaygı kavramı, kaygı oluşturan durumlar, kaygı belirtileri ve kaygıyla başa çıkma yolları açıklanır. Öğrenciler gruplara ayrılarak kaygı ve öfke durumlarıyla ilgili kısa senaryolar hazırlar. Grup üyelerinin görev paylaşımı yapmaları, ortak karar almaları ve verilen süre içinde çalışmayı tamamlamaları beklenir (SDB2.2, E2.2, E3.2). Hazırlanan senaryolar sınıfta canlandırılır. Canlandırma sırasında öğrencilerin duygu kontrolü, uygun reddetme davranışı ve etkili iletişim becerilerini kullanmaları sağlanır (SDB2.1, SDB2.3). Etkinlik sonunda öğretmen tarafından hazırlanan kontrol listesiyle süreç ve ürün değerlendirilebilir.
Çatışma konusuyla ilgili sağlık kurumunda yaşanan iletişim temelli örnek bir olay sunulur. Örnek olay üzerinden farklı bakış açıları tartışılarak öğrencilerin empati kurmaları sağlanır (E2.1, SDB2.3, SDB2.1). Ardından çatışma kavramı, çatışmanın olumlu ve olumsuz yönleri, çatışmaya ilişkin yönetsel yaklaşımlar, çatışma yönetiminde izlenecek yöntemler ve savunma mekanizmaları açıklanır. Öğrenciler gruplara ayrılır ve her grup bir yönetim ekibi oluşturur. Gruplardan yönetici oldukları kurumda ortaya çıkabilecek bir çatışma senaryosu hazırlamaları istenir. Grupların çatışmanın kurum için olumlu sonuçlar doğurmasını sağlayacak yöntemi seçmeleri, nedenlerini açıklamaları ve çözüm sürecini raporlaştırmaları beklenir. Çalışma sırasında öğrenciler güvenilir kaynaklardan bilgi toplar, gerektiğinde dijital kaynaklardan yararlanır ve elde ettikleri bilgileri düzenler (OB1, OB2, SDB2.2). Gruplar, hazırladıkları çalışmaları sınıfta sunar ve canlandırır. Sunumun ardından diğer öğrenciler soru sorar, geri bildirimde bulunur ve sorunla ilgili alternatif çözüm yolları önerir (SDB2.1, E3.2).
Sorun çözme aşamaları ve çözüm yolları açıklandıktan sonra öğrenciler günlük yaşamda karşılaşılabilecek bireysel, sosyal veya çevresel bir sorunu grupça belirler (OB1, SDB2.1). Belirlenen sorunla ilgili güvenilir kaynaklardan bilgi toplayarak verileri inceler, sorunun nedenlerini analiz eder ve sorunla ilgili alternatif çözüm yolları geliştirirler (KB2.6, OB2). Gruplar, ürettikleri çözüm önerilerini değerlendirerek ortak bir karar alır ve en uygun çözümü gerekçeleriyle raporlaştırır (SDB2.2, KB2.6). Hazırlanan raporlar sınıfta sunulur. Öğrenciler birbirlerinin önerilerini saygılı biçimde dinler, önerilerle ilgili soru sorar, geri bildirimde bulunur ve çözüm sürecine yönelik ortak çıkarımlar geliştirirler (E2.2, SDB2.1, SDB2.2). Etkinlik sonunda öğretmen tarafından hazırlanan kontrol listesiyle süreç ve ürün değerlendirilebilir.
Zaman yönetiminin amacı, önemi, teknikleri ve zaman yönetimindeki engeller açıklanır. Ardından öğrencilerden bir haftalık kişisel zaman çizelgesi hazırlamaları istenir. Çizelgede öğrencilerin ders çalışma, dinlenme, sosyal yaşam ve kişisel sorumluluk alanlarına dengeli biçimde yer vermeleri beklenir. Öğrencilerin planlama yapmaları, dikkatlerini belirlenen hedeflere yöneltmeleri ve zamanı etkili kullanmaları sağlanır (E3.2, E2.2). İsteyen öğrenciler çizelgelerini dijital takvim uygulamalarıyla da hazırlayabilir (OB2). Hazırlanan çizelgeler öğretmen tarafından kontrol listesiyle değerlendirilir. Öğretmen hazırlanan çizelgelerle ilgili öğrencilere geliştirici geri bildirimde bulunur.
Hasta ve Yakınlarına Psikolojik Destek: Derse öğrencilerin dikkatini çekmek amacıyla “ruh sağlığı” kavramıyla ilgili soru yöneltilerek başlanır. Öğrencilerden düşüncelerini kısa cümlelerle ifade etmeleri istenir. Verilen cevaplar tahtada benzerlik ve farklılıklarına göre sınıflandırılır. Böylece öğrencilerin ruh sağlığı kavramıyla ilgili ön bilgileri ortaya çıkarılır, farklı görüşleri dinlemeleri ve bireylerin ruhsal gereksinimlerine yönelik farkındalık geliştirmeleri sağlanır (SDB2.3). Ardından ruh sağlığı kavramı, yaşam dönemlerine göre ruh sağlığının önemi ve ruh sağlığı iyi olan bireyin genel özellikleri açıklanır. Ruh sağlığının korunmasında destekleyici aile yapısı, güvenli çevre koşulları ve bireyin haklarına saygının önemi vurgulanır (D1.1).
Öğrenciler küçük gruplara ayrılarak “Ruh Sağlığı ve Ruh Sağlığının Önemi” konulu broşür hazırlar. Broşürlerde ruh sağlığının tanımına, farklı yaşam dönemlerinde ruh sağlığının önemine, ruh sağlığını koruma yollarına ve gerektiğinde başvurulabilecek destek kurumlarına yer verilir. Öğrenciler broşürlerini dijital tasarım araçları kullanarak hazırlayabilir (OB2). Grup üyelerinin görev paylaşımı yapmaları, verilen süre içinde ortak ürün oluşturmaları ve çalışmayı sorumluluk bilinciyle tamamlamaları beklenir (E2.2). Hazırlanan broşürler sınıfta sunulur ve dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir.
Pediatrik hasta ve yakınlarına psikolojik destek sağlama ilkeleri açıklanırken çocuklarda gelişim dönemleri, çocuk haklarından sağlıkla ilgili olanlar ve sağlık hizmeti sürecinde güven verici iletişimin önemi üzerinde durulur. Çocuğun sağlık hizmetine erişim hakkı, korunma hakkı ve yaşına uygun bilgilendirilme hakkı örneklerle açıklanır (D1.1, OB6). Ardından öğrenciler gruplara ayrılarak “Pediatrik Hastaya Psikolojik Destek İlkeleri ve Hasta Hakları” konulu pano hazırlar. Panoda çocuk hastaya yaklaşım ilkeleri, aileyle iletişim yolları, sağlıkla ilgili çocuk hakları ve destekleyici görsellere yer verilmesi istenir. Öğrencilerin bilgileri seçmeleri, düzenlemeleri ve görsel iletişim dilini kullanmaları beklenir (OB2, SDB2.3). Hazırlanan panolar sınıfta sunulur ve derecelendirme ölçeği kullanılarak değerlendirilebilir.
Geriatrik hasta ve yakınlarına psikolojik destek sağlama ilkeleri açıklanır. Bu süreçte geriatrik hastaların fiziksel, psikolojik ve sosyal özellikleriyle sabırlı iletişim, saygılı yaklaşım ve mahremiyetin korunması üzerinde durulur (D8.2, D9.2). Ardından öğrenciler yaşlı bireylere yönelik röportaj etkinliği gerçekleştirir. Röportaj öncesinde izin alma, kişisel bilgileri paylaşmama ve elde edilen bilgileri etik kurallara uygun kullanma konusunda bilgilendirme yapılır (D8.2, E2.2). Etkinlik sonunda öğrenciler yaşlı bireylerin ihtiyaç ve beklentilerine ilişkin çıkarımlarını sınıfta paylaşır (SDB2.3).
Sosyal hizmete muhtaç hasta ve yakınlarına psikolojik destek sağlama ilkeleri açıklanır. Sosyal hizmet kavramı, dezavantajlı bireylerin temel gereksinimleri, sosyal destek kurumları ve başvuru yolları üzerinde durulur. Öğrencilerin toplumsal dayanışma mekanizmalarını tanımaları ve vatandaş olarak sunulan hizmetleri fark etmeleri sağlanır (OB6). Ardından öğrenciler sosyal hizmete muhtaç hasta ve yakınına yönelik rol oynama etkinliği yapar. Öğrencilerin etkinlikte bireyin onurunu koruyan, yargılayıcı olmayan ve çözüm odaklı iletişim dili kullanmaları beklenir (D9.1, E2.1, SDB2.3).
Kayıplarda hasta ve yakınlarına psikolojik destek sağlama ilkeleri açıklanır. Ani ölüm karşısında görülebilecek inkâr, öfke, üzüntü, çaresizlik gibi tepkiler ele alınır. Bu süreçte bireyin duygularını ifade etmesine fırsat tanımanın, bireyi dikkatle dinlemenin ve bireye anlayışlı yaklaşmanın önemi vurgulanır (D9.2, E2.1). Ardından öğrenciler kayıplarda psikolojik destek ilkelerine yönelik beyin fırtınası etkinliği gerçekleştirir. Etkinlik sonunda uygun iletişim ifadeleri ve destekleyici davranış örnekleri sınıfça değerlendirilir.
Kronik hastalığı olan ve terminal dönemdeki hasta ile yakınlarına psikolojik destek sağlama ilkeleri açıklanır. Kronik hastalık sürecinde uzun süreli bakım gereksinimi, umut duygusunun desteklenmesi ve yaşam kalitesinin korunması üzerinde durulur. Terminal dönemde görülen duygusal tepkiler ile hasta ve yakınlarına karşı şefkat temelli yaklaşım örneklerle açıklanır (D9.2). Ardından öğrenciler gruplara ayrılarak kronik ve terminal dönemdeki hasta ile yakınlarına psikolojik destek ilkeleriyle ilgili kart oyunu hazırlar. Kartlarda hasta durumları, iletişim örnekleri, doğru yaklaşım biçimleri ve çözüm senaryolarına yer verilir. Öğrencilerin hazırladıkları kartlarla sınıf içinde eşleştirme, doğru davranışı seçme veya senaryo tamamlama oyunu oynamaları sağlanır. Bu süreçte öğrencilerin empati kurmaları, hasta mahremiyetine dikkat etmeleri ve bakım sürecindeki sorumluluklarını fark etmeleri beklenir (D8.2, E2.2, E2.1, SDB2.3). Öğrencilerin performansı kontrol listesi kullanılarak değerlendirilebilir.
Afet ve Travmalarda Psikolojik Destek: Güncel bir haberle (deprem, sel, pandeminin psikolojik etkileri) derse giriş yapılır ve öğrencilerin “Bu durumda toplumun psikolojik ihtiyaçları neler olurdu?” sorusuna cevap bulmaları istenir. Afete maruz kalmış kişilere psikolojik desteğin önemi açıklanır. Ardından öğrencilerin okulda veya mahallede afete maruz kişilere psikolojik desteğin önemiyle ilgili örnek olay üzerinden küçük grup tartışması etkinliği yapmaları istenir (KB2.11, SDB2.1). Travmatik olaylara maruz kalmış kişilere psikolojik desteğin önemini açıklandıktan sonra travmatik örnek bir olay ele alınır. Öğrenciler bu örnek olayı istasyon tekniğiyle analiz eder ve ilgili durumda yapılması gerekenlerle ilgili bir broşür hazırlar (E2.1, SDB2.1). Hazırlanan ürünler kontrol listesiyle değerlendirilir. Öğretmen, sürecin sonunda öğrencilerin vicdanlı davranma ve toplumsal sorumluluk üstlenme konularında yansıtıcı bir tartışma yapmalarını sağlar (D9.1, OB6). Saldırgan ve ajite hastaya yaklaşım ilkeleri açıklanır. Ardından öğrencilerin saldırgan ve ajite hastaya yaklaşım ilkeleriyle ilgili rol oynama etkinliği yapmaları istenir. Canlandırmalar, yaklaşım ilkelerini ölçen dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilebilir. Tükenmişlik sendromuyla baş etme yolları açıklandıktan sonra öğrencilerin “tükenmişlik sendromuyla baş etme yolları” konulu bir afiş hazırlamaları istenir ve hazırlanan afiş sınıfta sergilenir. Hazırlanan afişler dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilebilir (OB2, SDB2.3).
Öğrenme-Öğretme Uygulamaları DPO
- Derse Giriş10 dk
Psikolojiyle İlgili Kavramlar ve Kuramlar ünitesine giriş: Psikolojiyle İlgili Temel Kavramlar ve Kuramlar üzerine kısa bir sohbetle derse başlanır. 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü ile bağ kurularak derse giriş yapılır.
- Keşfetme25 dk
Öğrencilerin psikolojiyle İlgili Temel Kavramlar ve Kuramlar ile ilgili ön bilgileri sorularla ortaya çıkarılır; gerçek yaşam bağlamından bir örnekle konu keşfettirilir.
- Uygulama35 dk
Öğrenciler psikolojiyle İlgili Temel Kavramlar ve Kuramlar ile ilgili etkinlikleri bireysel ve grup çalışmasıyla uygular; öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (Psikolojiyle İlgili Temel Kavramlar ve Kuramlar).
- Sonuçlandırma10 dk
Öğrencilerin "b) Psikolojinin amacı açıklanır" düzeyine ulaşması gözlenir; derecelendirme Ölçeği ile değerlendirilir.
Sınıf defteri: Psikolojiyle İlgili Temel Kavramlar ve Kuramlar; değerlendirme
Derse Giriş 10 dk
Psikolojiyle İlgili Kavramlar ve Kuramlar ünitesine giriş: Psikolojiyle İlgili Temel Kavramlar ve Kuramlar üzerine kısa bir sohbetle derse başlanır. 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü ile bağ kurularak derse giriş yapılır.
Keşfetme 25 dk
Öğrencilerin psikolojiyle İlgili Temel Kavramlar ve Kuramlar ile ilgili ön bilgileri sorularla ortaya çıkarılır; gerçek yaşam bağlamından bir örnekle konu keşfettirilir.
Uygulama 35 dk
Öğrenciler psikolojiyle İlgili Temel Kavramlar ve Kuramlar ile ilgili etkinlikleri bireysel ve grup çalışmasıyla uygular; öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (Psikolojiyle İlgili Temel Kavramlar ve Kuramlar).
Sonuçlandırma 10 dk
Öğrencilerin "b) Psikolojinin amacı açıklanır" düzeyine ulaşması gözlenir; derecelendirme Ölçeği ile değerlendirilir.
Farklılaştırma Boş
Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO
Araç-Gereç
- Ders kitabı
- Etkileşimli tahta
Kaynaklar
- Sağlık Psikolojisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli)
- Ders Bilgi Formu (MEB)
Öğretmen Görüşleri
BÖLÜM I
- Ders
- Sağlık Psikolojisi
- Sınıf
- 9. Sınıf
- Ünite / Tema
- Psikolojiyle İlgili Kavramlar ve Kuramlar
- Konu
- Psikolojiyle İlgili Temel Kavramlar ve Kuramlar
- Önerilen Süre
- 2 ders saati (80 dk)
- Tarih
- 14-18 Eylül
- Hafta
- 1. Hafta
- Belirli Gün ve Haftalar
- 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü, Gaziler Günü (19 Eylül)
BÖLÜM II DPO
Kazanımlar
Açıklamalar
- a) Psikolojinin tanımı yapılır.
- b) Psikolojinin amacı açıklanır.
Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri
- Anlatım
- Soru-Cevap
- Problem Çözme
- Gösterip Yaptırma
Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler
Araç-Gereç
- Ders kitabı
- Etkileşimli tahta
Kaynaklar
- Sağlık Psikolojisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli)
- Ders Bilgi Formu (MEB)
Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri
Dikkat Çekme
Psikolojiyle İlgili Temel Kavramlar ve Kuramlar ile ilgili günlük yaşamdan ya da meslekten bir örnek veya soru ile derse başlanır.
Güdüleme
Psikolojiyle İlgili Temel Kavramlar ve Kuramlar konusunun meslekteki ve günlük yaşamdaki yeri vurgulanır.
Gözden Geçirme
Öğrencilerin konuyla ilgili ön bilgileri sorularla yoklanır.
Derse Geçiş
Haftanın kazanımı öğrencilerle paylaşılır: Psikolojiyle ilgili temel kavramları ve kuramları açıklar.
Bireysel Öğrenme Etkinlikleri
Anlatım, soru-cevap ve gösterip yaptırma ile:
1) Psikolojinin tanımı yapılır.
2) Psikolojinin amacı açıklanır.
Grupla Öğrenme Etkinlikleri
Öğrenciler gruplara ayrılır; psikolojiyle İlgili Temel Kavramlar ve Kuramlar ile ilgili problem/örnek olay grup çalışmasıyla çözülür ve sınıfla paylaşılır.
Özet
Haftanın konuları öğrencilerle birlikte özetlenir; bir sonraki dersin konusu duyurulur.
BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme
Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme
- Derecelendirme Ölçeği
- Dereceli Puanlama Anahtarı
- Akran Değerlendirme Formu
- Kontrol Listesi
- Venn Şeması
- T-Tablosu
Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme
- Grup çalışması gözlem formu
Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme
BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
- Belirtilen tarihlerde ve haftalarda, müfredat programına göre değişiklikler yapılabilir.
- Öğrenci merkezli öğretim yöntemleri ve teknikleri aktif olarak kullanılacaktır.
- Ölçme ve değerlendirme süreçlerinde çeşitlilik sağlanacak ve süreç odaklı değerlendirme yapılacaktır.
- Bireysel farklılıklar dikkate alınarak öğretime yön verilecektir.
- Teknoloji entegrasyonu ile öğrenme süreçleri desteklenecektir.