MEB'in 18 Mayıs 2026 tarihinde yayımladığı öğretim programı güncellemesine göre güncellendi. Programı gör

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 10. SINIF FİZİK DERSİ DERS PLANI

Öğretmen Adı

Ders Öğretmeni

Müdür Adı

Okul Müdürü

Hafta 8 / 37

2026-2027 günlük plan ana yapı tablosu — 37 hafta
Hafta	Tarih	Saat	Tema / ÜniteÜnite / Tema	Konu	Öğrenme Çıktısı KodlarıKazanım Kodları	Öğrenme KanıtlarıÖlçme-Değerlendirme	Bölüm / Durum
#	14-18 Eylül	2	Kuvvet ve Hareket	Sabit Hızlı Hareket	FİZ.10.1.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
1. Hafta — 14-18 Eylül — Tema: Kuvvet ve Hareket Dolu Ders Fizik Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Kuvvet ve Hareket Konu Sabit Hızlı Hareket Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Eylül Hafta 1. Hafta Belirli Gün ve Haftalar 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü, Gaziler Günü (19 Eylül) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.10.1.1 Yatay doğrultuda sabit hızlı hareket ile ilgili tümevarımsal akıl yürütebilme a) Yatay doğrultuda sabit hızlı hareket eden cisimlerin konum, yer değiştirme, hız ve zaman değişkenlerine yönelik gözlemler yapar. b) Yatay doğrultuda sabit hızlı hareket eden cisimlerin hareket grafiklerinden yararlanarak hız, sürat, yer değiştirme ve alınan yol değişkenlerinin matematiksel modelini bulur. c) Yatay doğrultuda sabit hızlı hareket eden cisimlerin hız, sürat, yer değiştirme ve alınan yol değişkenlerine ilişkin matematiksel modelleri geneller. Tema Özeti MEB Bu ünitede öğrencilerin yatay doğrultuda sabit hızlı ve sabit ivmeli hareketi açıklamaları, ivme ve hız değişimi arasındaki ilişkiyi yorumlamaları amaçlanmaktadır. Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.14 YorumlamaKB2.16 Akıl YürütmeKB2.10 Çıkarım Yapma EğilimlerE1.3 Azim ve KararlılıkE3.1 UzmanlaşmaE3.2 OdaklanmaE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD12 SabırD17 Tasarruf Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerAstronomi ve Uzay BilimleriGörsel SanatlarMatematikAlan Kavramsal Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.12. Mevcut Bilgiye/Veriye Dayalı Tahmin Etme Veriye Dayalı Tahmin Alan Becerileri MEB FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Astronomi ve Uzay Bilimleri, Görsel Sanatlar, Matematik, Alan Kavramsal Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Öğrenme çıktıları; çalışma yaprağı, çıkış kartı, bilgi görseli, poster ve kısa rapor kullanılarak değerlendirilebilir. Yatay doğrultuda sabit hızlı harekete yönelik konum, yer değiştirme, hız ve zaman hesaplamaları için açık uçlu maddelerden oluşan bir çalışma yaprağı verilebilir. Çalışma yaprağı dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilebilir. Öğrencilere ivme ve hız değişimi arasındaki hesaplamalar ve bunların yorumları hakkında bir çıkış kartı verilebilir. Çıkış kartı dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Öğrenciler grafik çizimi, grafik dönüşümü, grafikten değer bulma ve matematiksel hesaplamaları içeren bir bilgi görseli hazırlayarak sunabilir. Bilgi görsellerinin ve sunumların değerlendirilmesinde dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme ve akran değerlendirme formlarından biri kullanılabilir. Performans görevi ile yazılı yoklamalar sonuç değerlendirmede kullanılabilir. Performans görevi: Performans görevi ile yazılı yoklamalar sonuç değerlendirmede kullanılabilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin hız, konum, yer değiştirme ve ivme kavramlarını bildiği kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Hız, konum, yer değiştirme ve ivme kavramlarına yönelik soru cevap etkinliği yapılabilir. Köprü Kurma MEB Hız, sürat ve ivme kavramlarına yönelik önceki öğrenmelerde yer alan kavramsal bilgiler soru cevap etkinliği ile hatırlatılabilir. Bu kavramların günlük hayattaki karşılıkları örneklendirilerek bu örnekler sabit hızlı ve sabit ivmeli hareket ile ilişkilendirilebilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, sınıfta sabit hızla yürüyen bir öğrenciyi ya da oyuncak arabayı göstererek 'Aynı hızla giden bir cismin konumu zamanla nasıl değişir?' sorusunu yöneltir. Öğrencilerden tahminlerini kısa cümlelerle söylemeleri istenir (KB2.12). Bu haftanın amacının, sabit hızlı harekette konum, yer değiştirme, hız ve zaman değişkenlerini gözlem ve grafiklerle incelemek olduğu açıklanır. Keşfetme25 dk Etkileşimli tahtada yatay yolda sabit hızla giden araçların görüntüleri izletilir. Öğrencilerden her görüntüde aracın konumunun zamanla nasıl değiştiğini, ne kadar yer değiştirdiğini ve hızının sabit kalıp kalmadığını gözlemlemeleri istenir (KB2.14). Hız, zaman, konum ve yer değiştirme değişkenleri sınıfça tartışılır, gözlemler tahtaya yazılır (FİZ.10.1.1.a). FİZ.10.1.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğretmen rehberliğinde gruplar oluşturulur (SDB2.1); gruplar bir deney tasarlar ya da simülasyon veya animasyondan yararlanır. Konum, yer değiştirme, hız ve zaman değişkenleri için tekrarlanan (D12.3, E1.3) ve sistematik (E3.7) ölçümler yapılır. Veriler tabloya kaydedilir ve ölçüm planına uyulur (SDB1.2) (FİZ.10.1.1.a). FİZ.10.1.1 15 dk Etkinlik 2 Tablodaki verilerden hız-zaman ve konum-zaman grafikleri çizilir (OB7). Öğrencilerden grafiklerin eğimini ve eğri altında kalan alanı yorumlayarak hız, sürat, yer değiştirme ve alınan yol arasındaki bağıntıyı sözel ve matematiksel biçimde yazmaları istenir (FİZ.10.1.1.b). FİZ.10.1.1 Sonuçlandırma10 dk Gruplar çizdikleri grafikleri ve bulduklari matematiksel modelleri kısaca sunar. Öğrencilere, konum-zaman ve hız-zaman grafiklerinden hız, yer değiştirme ve alınan yolun nasıl bulunduğunu soran Çalışma Kâğıdı verilir; Açık Uçlu Sorular yanıtlanır. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu ile ölçümlerdeki titizliklerini ve gruba katkılarını değerlendirmeleri istenir (SDB1.2) (FİZ.10.1.1.b). FİZ.10.1.1 Sınıf defteri: FİZ.10.1.1 Yatay doğrultuda sabit hızlı hareket ile ilgili tümevarımsal akıl…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, sınıfta sabit hızla yürüyen bir öğrenciyi ya da oyuncak arabayı göstererek 'Aynı hızla giden bir cismin konumu zamanla nasıl değişir?' sorusunu yöneltir. Öğrencilerden tahminlerini kısa cümlelerle söylemeleri istenir (KB2.12). Bu haftanın amacının, sabit hızlı harekette konum, yer değiştirme, hız ve zaman değişkenlerini gözlem ve grafiklerle incelemek olduğu açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Etkileşimli tahtada yatay yolda sabit hızla giden araçların görüntüleri izletilir. Öğrencilerden her görüntüde aracın konumunun zamanla nasıl değiştiğini, ne kadar yer değiştirdiğini ve hızının sabit kalıp kalmadığını gözlemlemeleri istenir (KB2.14). Hız, zaman, konum ve yer değiştirme değişkenleri sınıfça tartışılır, gözlemler tahtaya yazılır (FİZ.10.1.1.a). FİZ.10.1.1 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen rehberliğinde gruplar oluşturulur (SDB2.1); gruplar bir deney tasarlar ya da simülasyon veya animasyondan yararlanır. Konum, yer değiştirme, hız ve zaman değişkenleri için tekrarlanan (D12.3, E1.3) ve sistematik (E3.7) ölçümler yapılır. Veriler tabloya kaydedilir ve ölçüm planına uyulur (SDB1.2) (FİZ.10.1.1.a). FİZ.10.1.1 Uygulama YZ 15 dk Tablodaki verilerden hız-zaman ve konum-zaman grafikleri çizilir (OB7). Öğrencilerden grafiklerin eğimini ve eğri altında kalan alanı yorumlayarak hız, sürat, yer değiştirme ve alınan yol arasındaki bağıntıyı sözel ve matematiksel biçimde yazmaları istenir (FİZ.10.1.1.b). FİZ.10.1.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplar çizdikleri grafikleri ve bulduklari matematiksel modelleri kısaca sunar. Öğrencilere, konum-zaman ve hız-zaman grafiklerinden hız, yer değiştirme ve alınan yolun nasıl bulunduğunu soran Çalışma Kâğıdı verilir; Açık Uçlu Sorular yanıtlanır. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu ile ölçümlerdeki titizliklerini ve gruba katkılarını değerlendirmeleri istenir (SDB1.2) (FİZ.10.1.1.b). FİZ.10.1.1 Farklılaştırma MEB ZSabit hızda hareket eden birden fazla hareketlinin hız ve konumlarının karşılaştırılması ele alınabilir. Bu karşılaştırmalarda birden fazla sabit hızla hareket eden cisimlerin konum–zaman tabloları verilerek her birine yönelik konum-zaman grafikleri çizmeleri istenebilir DÖğrencilere sabit hızlı hareketin temel kavramlarına yönelik görsel ve işitsel simülasyonlar, interaktif animasyonlar ve basit deneyler sunulabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Deney malzemesi Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Fizik Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Kuvvet ve Hareket Konu Sabit Hızlı Hareket Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Eylül Hafta 1. Hafta Belirli Gün ve Haftalar 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü, Gaziler Günü (19 Eylül) BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.10.1.1 Yatay doğrultuda sabit hızlı hareket ile ilgili tümevarımsal akıl yürütebilme a) Yatay doğrultuda sabit hızlı hareket eden cisimlerin konum, yer değiştirme, hız ve zaman değişkenlerine yönelik gözlemler yapar. b) Yatay doğrultuda sabit hızlı hareket eden cisimlerin hareket grafiklerinden yararlanarak hız, sürat, yer değiştirme ve alınan yol değişkenlerinin matematiksel modelini bulur. c) Yatay doğrultuda sabit hızlı hareket eden cisimlerin hız, sürat, yer değiştirme ve alınan yol değişkenlerine ilişkin matematiksel modelleri geneller. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Deney malzemesi Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Eylül	2	Kuvvet ve Hareket	Sabit Hızlı Hareket	FİZ.10.1.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
2. Hafta — 21-25 Eylül — Tema: Kuvvet ve Hareket Dolu Ders Fizik Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Kuvvet ve Hareket Konu Sabit Hızlı Hareket Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Eylül Hafta 2. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İlköğretim Haftası (Eylül ayının 3. haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.10.1.1 Yatay doğrultuda sabit hızlı hareket ile ilgili tümevarımsal akıl yürütebilme a) Yatay doğrultuda sabit hızlı hareket eden cisimlerin konum, yer değiştirme, hız ve zaman değişkenlerine yönelik gözlemler yapar. b) Yatay doğrultuda sabit hızlı hareket eden cisimlerin hareket grafiklerinden yararlanarak hız, sürat, yer değiştirme ve alınan yol değişkenlerinin matematiksel modelini bulur. c) Yatay doğrultuda sabit hızlı hareket eden cisimlerin hız, sürat, yer değiştirme ve alınan yol değişkenlerine ilişkin matematiksel modelleri geneller. Tema Özeti YZ Öğrenciler hız-zaman ve konum-zaman grafiklerinde eğim ile alan hesaplayıp sabit hızlı harekette konum ve yer değiştirme modellerine ulaşır. Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.14 YorumlamaKB2.16 Akıl YürütmeKB2.10 Çıkarım Yapma EğilimlerE1.3 Azim ve KararlılıkE3.1 UzmanlaşmaE3.2 OdaklanmaE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD12 SabırD17 Tasarruf Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerAstronomi ve Uzay BilimleriGörsel SanatlarMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.12. Mevcut Bilgiye/Veriye Dayalı Tahmin Etme Veriye Dayalı Tahmin Alan Becerileri MEB FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Astronomi ve Uzay Bilimleri, Görsel Sanatlar, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Öğrenme çıktıları; çalışma yaprağı, çıkış kartı, bilgi görseli, poster ve kısa rapor kullanılarak değerlendirilebilir. Yatay doğrultuda sabit hızlı harekete yönelik konum, yer değiştirme, hız ve zaman hesaplamaları için açık uçlu maddelerden oluşan bir çalışma yaprağı verilebilir. Çalışma yaprağı dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilebilir. Öğrencilere ivme ve hız değişimi arasındaki hesaplamalar ve bunların yorumları hakkında bir çıkış kartı verilebilir. Çıkış kartı dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Öğrenciler grafik çizimi, grafik dönüşümü, grafikten değer bulma ve matematiksel hesaplamaları içeren bir bilgi görseli hazırlayarak sunabilir. Bilgi görsellerinin ve sunumların değerlendirilmesinde dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme ve akran değerlendirme formlarından biri kullanılabilir. Performans görevi ile yazılı yoklamalar sonuç değerlendirmede kullanılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FİZ.10.1.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada gözlemledikleri sabit hızlı hareketi konum, yer değiştirme, hız ve zaman değişkenleriyle tek cümlede anlatmaları istenir. Eşleriyle yazdıkları cümleleri karşılaştırmaları sağlanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada yapılan gözlemler, bu hafta grafiklerden matematiksel model bulmanın dayanağını oluşturur. Elde edilen modellerden genellemelere geçilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Etkileşimli tahtada sabit hızla giden bir cismin konum-zaman grafiği gösterilir ve öğretmen grafiğin neyi anlattığını sorar (OB7). Önceki haftada gözlenen sabit hızlı hareket örnekleri hatırlanır. Bu derste grafiklerden hız ve yer değiştirme değişkenlerinin matematiksel modelinin bulunacağı ve genelleme yapılacağı belirtilir. Keşfetme25 dk Öğretmen soru cevap tekniğiyle öğrencilerin konum-zaman ve hız-zaman grafiklerinde eğim ve grafiğin altında kalan alan hesaplamalarına odaklanmasını sağlar (E3.2). Öğrencilerden bulduğu sonuçların neyi gösterdiğine ilişkin çıkarım yapmaları ve çıkarımlarını gerekçelendirmeleri istenir (KB2.10) (FİZ.10.1.1.b). FİZ.10.1.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler arkadaşlarıyla tartışarak (SDB2.2) deney verilerinden çizilen grafikler üzerinden (OB7) hız, sürat, yer değiştirme ve alınan yol değişkenlerinin matematiksel modellerine ulaşır. Modellerin nasıl bulunduğu çalışma kâğıdına adım adım yazılır (FİZ.10.1.1.b). FİZ.10.1.1 15 dk Etkinlik 2 Matematiksel modeller ve grafik bilgisi kullanılarak yatay doğrultuda sabit hızla hareket eden cisimler için konum, yer değiştirme, hız ve zaman değişkenlerine ilişkin genellemeler yapılır. Genellemelerin farklı hareket örneklerinde geçerli olup olmadığı sınanır (FİZ.10.1.1.c). FİZ.10.1.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden genellemelerini çalışma yaprağına yazmaları ve deney basamaklarındaki işlem süreçlerini yaprakta açıklamaları istenir. Yapraklar açık uçlu sorular ve dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Sabit hızlı hareketin matematiksel modeli sınıfta kısaca tartışılır (FİZ.10.1.1.c). FİZ.10.1.1 Sınıf defteri: FİZ.10.1.1 Yatay doğrultuda sabit hızlı hareket ile ilgili tümevarımsal akıl…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Etkileşimli tahtada sabit hızla giden bir cismin konum-zaman grafiği gösterilir ve öğretmen grafiğin neyi anlattığını sorar (OB7). Önceki haftada gözlenen sabit hızlı hareket örnekleri hatırlanır. Bu derste grafiklerden hız ve yer değiştirme değişkenlerinin matematiksel modelinin bulunacağı ve genelleme yapılacağı belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen soru cevap tekniğiyle öğrencilerin konum-zaman ve hız-zaman grafiklerinde eğim ve grafiğin altında kalan alan hesaplamalarına odaklanmasını sağlar (E3.2). Öğrencilerden bulduğu sonuçların neyi gösterdiğine ilişkin çıkarım yapmaları ve çıkarımlarını gerekçelendirmeleri istenir (KB2.10) (FİZ.10.1.1.b). FİZ.10.1.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler arkadaşlarıyla tartışarak (SDB2.2) deney verilerinden çizilen grafikler üzerinden (OB7) hız, sürat, yer değiştirme ve alınan yol değişkenlerinin matematiksel modellerine ulaşır. Modellerin nasıl bulunduğu çalışma kâğıdına adım adım yazılır (FİZ.10.1.1.b). FİZ.10.1.1 Uygulama YZ 15 dk Matematiksel modeller ve grafik bilgisi kullanılarak yatay doğrultuda sabit hızla hareket eden cisimler için konum, yer değiştirme, hız ve zaman değişkenlerine ilişkin genellemeler yapılır. Genellemelerin farklı hareket örneklerinde geçerli olup olmadığı sınanır (FİZ.10.1.1.c). FİZ.10.1.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden genellemelerini çalışma yaprağına yazmaları ve deney basamaklarındaki işlem süreçlerini yaprakta açıklamaları istenir. Yapraklar açık uçlu sorular ve dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Sabit hızlı hareketin matematiksel modeli sınıfta kısaca tartışılır (FİZ.10.1.1.c). FİZ.10.1.1 Farklılaştırma MEB ZFarklı hız değişimlerine yönelik verilen veri setlerindeki iddialardan seçim yapmaları, bu iddiaları grafik ve matematiksel model yardımıyla kanıt sunarak savunmaları istenebilir DBir hareketlinin konumu, hızı ve ivmesi ile ilgili soruların bulunduğu bilgi kartları verilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Deney malzemesi Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Fizik Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Kuvvet ve Hareket Konu Sabit Hızlı Hareket Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Eylül Hafta 2. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İlköğretim Haftası (Eylül ayının 3. haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.10.1.1 Yatay doğrultuda sabit hızlı hareket ile ilgili tümevarımsal akıl yürütebilme a) Yatay doğrultuda sabit hızlı hareket eden cisimlerin konum, yer değiştirme, hız ve zaman değişkenlerine yönelik gözlemler yapar. b) Yatay doğrultuda sabit hızlı hareket eden cisimlerin hareket grafiklerinden yararlanarak hız, sürat, yer değiştirme ve alınan yol değişkenlerinin matematiksel modelini bulur. c) Yatay doğrultuda sabit hızlı hareket eden cisimlerin hız, sürat, yer değiştirme ve alınan yol değişkenlerine ilişkin matematiksel modelleri geneller. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Deney malzemesi Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	28 Eylül - 2 Ekim	2	Kuvvet ve Hareket	Bir Boyutta Sabit İvmeli Hareket	FİZ.10.1.2	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
3. Hafta — 28 Eylül - 2 Ekim — Tema: Kuvvet ve Hareket Dolu Ders Fizik Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Kuvvet ve Hareket Konu Bir Boyutta Sabit İvmeli Hareket Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 28 Eylül - 2 Ekim Hafta 3. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.10.1.2 İvme ve hız değişimi arasındaki ilişkiye yönelik tümevarımsal akıl yürütebilme a) İvme ve hız değişimi arasındaki ilişkiyi keşfeder. b) İvme ve hız değişimi arasındaki ilişkiyi geneller. Tema Özeti YZ Öğrenciler sabit ivmeli hareketin hız-zaman verilerini karşılaştırır, ivme ile hız değişimi arasındaki ilişkiyi grup tartışmasında savunur. Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.14 YorumlamaKB2.16 Akıl YürütmeKB2.12 Veriye Dayalı Tahmin EğilimlerE1.3 Azim ve KararlılıkE3.1 UzmanlaşmaE3.2 OdaklanmaE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD12 SabırD17 Tasarruf Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerAstronomi ve Uzay BilimleriGörsel SanatlarMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.12. Mevcut Bilgiye/Veriye Dayalı Tahmin Etme Veriye Dayalı Tahmin Alan Becerileri MEB FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Astronomi ve Uzay Bilimleri, Görsel Sanatlar, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Öğrenme çıktıları; çalışma yaprağı, çıkış kartı, bilgi görseli, poster ve kısa rapor kullanılarak değerlendirilebilir. Yatay doğrultuda sabit hızlı harekete yönelik konum, yer değiştirme, hız ve zaman hesaplamaları için açık uçlu maddelerden oluşan bir çalışma yaprağı verilebilir. Çalışma yaprağı dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilebilir. Öğrencilere ivme ve hız değişimi arasındaki hesaplamalar ve bunların yorumları hakkında bir çıkış kartı verilebilir. Çıkış kartı dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Öğrenciler grafik çizimi, grafik dönüşümü, grafikten değer bulma ve matematiksel hesaplamaları içeren bir bilgi görseli hazırlayarak sunabilir. Bilgi görsellerinin ve sunumların değerlendirilmesinde dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme ve akran değerlendirme formlarından biri kullanılabilir. Performans görevi ile yazılı yoklamalar sonuç değerlendirmede kullanılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FİZ.10.1.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden sabit hızlı harekette hızın nasıl hesaplandığını ve konum-zaman grafiğinin nasıl göründüğünü söylemeleri istenir. Öğretmen, sabit hızla giden bir cismin hızının zamanla değişip değişmediğini sorar. Yanıtlar tahtada örnek bir grafik üzerinde kontrol edilir. Köprü Kurma YZ Sabit hızlı harekette hızın değişmediği bilinmektedir; hızın değiştiği hareketlerde ise yeni bir büyüklüğe gereksinim duyulur. Öğretmen, günlük yaşamdan hızlanan ve yavaşlayan cisim örnekleriyle bu gereksinimi ortaya çıkarır. Böylece ivme kavramına ve hız değişimiyle ilişkisine geçilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Etkileşimli tahtada hızlanan bir araç ile fren yapan bir aracın hareketini gösteren iki kısa görsel izletilir. Öğrencilerden iki durumda hızın nasıl değiştiğini söylemeleri istenir. Öğretmen, bu derste hız değişimi ile ivme arasındaki ilişkinin hazır verilerle keşfedileceğini belirtir. Keşfetme25 dk Öğretmen, yatay doğrultuda sabit ivmeli hareket yapan; farklı yönlerde hızlanan ve yavaşlayan cisimlerin hız ve zaman değerlerini içeren hazır veri setini dağıtır. Öğrencilerden her cisim için belirli zaman aralıklarındaki hız değişimini hesaplamaları ve hız değişiminin zamana oranını incelemeleri istenir. Bulgular tabloya yazılarak ivme ile hız değişimi arasındaki ilişki keşfedilir (FİZ.10.1.2.a). FİZ.10.1.2 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilere ivme kavramına ilişkin ön bilgi hatırlatılır. Öğrencilerden veri setindeki cisimler için hız değişimi ile ivme arasındaki ilişkiyi kendi cümleleriyle kurmaları istenir (SDB1.1) (FİZ.10.1.2.a). FİZ.10.1.2 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler farklı hız değişimi durumlarına ilişkin ivmenin yönü ve büyüklüğü hakkında iddialar ortaya koyar ve bu iddiaları sınıf arkadaşlarıyla tartışır (E3.5). Öğrencilerden kendi gözlemlerini ifade etmeleri ve karşıt görüşlere açık davranmaları istenir (SDB2.1). İddialar veri setindeki değerlerle sınanır (FİZ.10.1.2.a). FİZ.10.1.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden hız değişimi ile ivme arasında keşfettikleri ilişkiyi açık uçlu soruyla yazılı olarak ifade etmeleri istenir. Ardından öz değerlendirme formuyla ders içindeki katılımları ve iddialarını değerlendirmeleri sağlanır. FİZ.10.1.2 Sınıf defteri: FİZ.10.1.2 İvme ve hız değişimi arasındaki ilişkiye yönelik tümevarımsal akıl…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Etkileşimli tahtada hızlanan bir araç ile fren yapan bir aracın hareketini gösteren iki kısa görsel izletilir. Öğrencilerden iki durumda hızın nasıl değiştiğini söylemeleri istenir. Öğretmen, bu derste hız değişimi ile ivme arasındaki ilişkinin hazır verilerle keşfedileceğini belirtir. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, yatay doğrultuda sabit ivmeli hareket yapan; farklı yönlerde hızlanan ve yavaşlayan cisimlerin hız ve zaman değerlerini içeren hazır veri setini dağıtır. Öğrencilerden her cisim için belirli zaman aralıklarındaki hız değişimini hesaplamaları ve hız değişiminin zamana oranını incelemeleri istenir. Bulgular tabloya yazılarak ivme ile hız değişimi arasındaki ilişki keşfedilir (FİZ.10.1.2.a). FİZ.10.1.2 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilere ivme kavramına ilişkin ön bilgi hatırlatılır. Öğrencilerden veri setindeki cisimler için hız değişimi ile ivme arasındaki ilişkiyi kendi cümleleriyle kurmaları istenir (SDB1.1) (FİZ.10.1.2.a). FİZ.10.1.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler farklı hız değişimi durumlarına ilişkin ivmenin yönü ve büyüklüğü hakkında iddialar ortaya koyar ve bu iddiaları sınıf arkadaşlarıyla tartışır (E3.5). Öğrencilerden kendi gözlemlerini ifade etmeleri ve karşıt görüşlere açık davranmaları istenir (SDB2.1). İddialar veri setindeki değerlerle sınanır (FİZ.10.1.2.a). FİZ.10.1.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden hız değişimi ile ivme arasında keşfettikleri ilişkiyi açık uçlu soruyla yazılı olarak ifade etmeleri istenir. Ardından öz değerlendirme formuyla ders içindeki katılımları ve iddialarını değerlendirmeleri sağlanır. FİZ.10.1.2 Farklılaştırma MEB Z*Sabit hızla hareket eden cisimlere ait yalnızca konum–zaman grafikleri verilerek grafiklere uygun gerçek yaşam senaryoları üretmeleri istenebilir. Bu grafiklerin bazı bölümleri eksik bırakılarak öğrencilerden mantıksal çıkarım yoluyla bu bölümleri tamamlamaları ve elde ettikleri grafiklere dayanarak hareketlilerin hızlarını hesaplamaları istenebilir DKartlardaki sorularda bildiği nicelikleri ve nicelikler arasındaki ilişkiyi ifade etmesi istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Fizik Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Kuvvet ve Hareket Konu Bir Boyutta Sabit İvmeli Hareket Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 28 Eylül - 2 Ekim Hafta 3. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.10.1.2 İvme ve hız değişimi arasındaki ilişkiye yönelik tümevarımsal akıl yürütebilme a) İvme ve hız değişimi arasındaki ilişkiyi keşfeder. b) İvme ve hız değişimi arasındaki ilişkiyi geneller. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	5-9 Ekim	2	Kuvvet ve Hareket	Bir Boyutta Sabit İvmeli Hareket	FİZ.10.1.2	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
4. Hafta — 5-9 Ekim — Tema: Kuvvet ve Hareket Dolu Ders Fizik Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Kuvvet ve Hareket Konu Bir Boyutta Sabit İvmeli Hareket Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 5-9 Ekim Hafta 4. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.10.1.2 İvme ve hız değişimi arasındaki ilişkiye yönelik tümevarımsal akıl yürütebilme a) İvme ve hız değişimi arasındaki ilişkiyi keşfeder. b) İvme ve hız değişimi arasındaki ilişkiyi geneller. Tema Özeti YZ Öğrenciler hız-zaman verilerini inceleyerek ivme ile hız değişimi ilişkisini keşfeder, iddialarını veriyle savunur ve genelleştirir. Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.14 YorumlamaKB2.16 Akıl YürütmeKB2.12 Veriye Dayalı Tahmin EğilimlerE1.3 Azim ve KararlılıkE3.1 UzmanlaşmaE3.2 OdaklanmaE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD12 SabırD17 Tasarruf Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerAstronomi ve Uzay BilimleriGörsel SanatlarMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.12. Mevcut Bilgiye/Veriye Dayalı Tahmin Etme Veriye Dayalı Tahmin Alan Becerileri MEB FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Astronomi ve Uzay Bilimleri, Görsel Sanatlar, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Öğrenme çıktıları; çalışma yaprağı, çıkış kartı, bilgi görseli, poster ve kısa rapor kullanılarak değerlendirilebilir. Yatay doğrultuda sabit hızlı harekete yönelik konum, yer değiştirme, hız ve zaman hesaplamaları için açık uçlu maddelerden oluşan bir çalışma yaprağı verilebilir. Çalışma yaprağı dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilebilir. Öğrencilere ivme ve hız değişimi arasındaki hesaplamalar ve bunların yorumları hakkında bir çıkış kartı verilebilir. Çıkış kartı dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Öğrenciler grafik çizimi, grafik dönüşümü, grafikten değer bulma ve matematiksel hesaplamaları içeren bir bilgi görseli hazırlayarak sunabilir. Bilgi görsellerinin ve sunumların değerlendirilmesinde dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme ve akran değerlendirme formlarından biri kullanılabilir. Performans görevi ile yazılı yoklamalar sonuç değerlendirmede kullanılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FİZ.10.1.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki derste keşfedilen ilişkiyi yoklar: Öğrencilerden sabit ivmeyle hareket eden bir cismin hız–zaman tablosunda ardışık saniyelerdeki hız değişimlerini karşılaştırmaları istenir. Öğrenciler bulgularını eşlerine açıklar; birkaç eş, sonuçlarını sınıfla paylaşır. Köprü Kurma YZ Önceki derste ivme ve hız değişimi arasındaki ilişki veriler üzerinden keşfedilmişti. Bu hafta, bu bulgulardan yola çıkılarak farklı ivme değerleri için geçerli olan bir genelleme oluşturulur. Öğrencilerden keşfettikleri örüntüyü yeni durumlara uygulamaları istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, önceki derste elde edilen ivme ve hız değişimi verilerini etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden ivmesi 2 m/s² olan bir cismin hızının her saniye nasıl değişeceğini tahmin etmeleri istenir (KB2.12). Dersin amacının ivme ile hız değişimi arasındaki ilişkiyi genellemek olduğu belirtilir. Keşfetme25 dk Öğrenciler gruplara ayrılır; her gruba farklı ivme değerleri için hazırlanmış hız–zaman tabloları ve eşleştirme kartları verilir. Gruplardan iddialarını tablolardaki verilerle desteklemeleri istenir (OB7). Akranların karşıt iddiaları saygı çerçevesinde çürütülür (D3.3, SDB2.3); gruplar ilişkiye dair genellemelerini taslak olarak yazar (FİZ.10.1.2.b). FİZ.10.1.2 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Tartışmanın sonunda sınıf, akranlarıyla uyumlu biçimde ivme ve hız değişimi arasındaki ilişkiyi tek bir ortak cümleyle genellemeye çalışır. Öğrenciler yeni bir ivme değeri ve süre için hız değişimini hesaplayarak genellemeyi sınar (KB2.16). Genellemeler etkileşimli tahtada karşılaştırılır (FİZ.10.1.2.b). FİZ.10.1.2 15 dk Etkinlik 2 Öğrencilere ivme ve hız değişimi arasındaki hesaplamalar ve yorumlar hakkında çıkış kartı verilir. Öğrencilerden kartta verilen hız–zaman verisini yorumlayarak (KB2.14) ivmeyi hesaplamaları ve sonucu ortak genellemeyle ilişkilendirmeleri istenir (FİZ.10.1.2.b). FİZ.10.1.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki açık uçlu soruları yanıtlayarak ivme ve hız değişimi arasındaki ilişkiye dair genellemelerini yazmaları istenir. Yanıtlar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğretmen, genellemeyi sınıfla birlikte özetler ve tahtadaki ortak ifadeyle öğrencilerin yazdıklarını karşılaştırır. FİZ.10.1.2 Sınıf defteri: FİZ.10.1.2 İvme ve hız değişimi arasındaki ilişkiye yönelik tümevarımsal akıl…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, önceki derste elde edilen ivme ve hız değişimi verilerini etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden ivmesi 2 m/s² olan bir cismin hızının her saniye nasıl değişeceğini tahmin etmeleri istenir (KB2.12). Dersin amacının ivme ile hız değişimi arasındaki ilişkiyi genellemek olduğu belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler gruplara ayrılır; her gruba farklı ivme değerleri için hazırlanmış hız–zaman tabloları ve eşleştirme kartları verilir. Gruplardan iddialarını tablolardaki verilerle desteklemeleri istenir (OB7). Akranların karşıt iddiaları saygı çerçevesinde çürütülür (D3.3, SDB2.3); gruplar ilişkiye dair genellemelerini taslak olarak yazar (FİZ.10.1.2.b). FİZ.10.1.2 Uygulama YZ 20 dk Tartışmanın sonunda sınıf, akranlarıyla uyumlu biçimde ivme ve hız değişimi arasındaki ilişkiyi tek bir ortak cümleyle genellemeye çalışır. Öğrenciler yeni bir ivme değeri ve süre için hız değişimini hesaplayarak genellemeyi sınar (KB2.16). Genellemeler etkileşimli tahtada karşılaştırılır (FİZ.10.1.2.b). FİZ.10.1.2 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilere ivme ve hız değişimi arasındaki hesaplamalar ve yorumlar hakkında çıkış kartı verilir. Öğrencilerden kartta verilen hız–zaman verisini yorumlayarak (KB2.14) ivmeyi hesaplamaları ve sonucu ortak genellemeyle ilişkilendirmeleri istenir (FİZ.10.1.2.b). FİZ.10.1.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki açık uçlu soruları yanıtlayarak ivme ve hız değişimi arasındaki ilişkiye dair genellemelerini yazmaları istenir. Yanıtlar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğretmen, genellemeyi sınıfla birlikte özetler ve tahtadaki ortak ifadeyle öğrencilerin yazdıklarını karşılaştırır. FİZ.10.1.2 Farklılaştırma MEB ZSabit ivmeli hareketle ilgili olarak verilen tek bir hız–zaman grafiğine uygun en az üç farklı gerçek yaşam senaryosu yazmaları, her senaryo için konum–zaman ve ivme–zaman grafiği çizmeleri istenebilir DGünlük hayat örneklerine yönelik grafikler üzerinden bir tartışma ve grafik okuma alıştırması yapılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Fizik Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Kuvvet ve Hareket Konu Bir Boyutta Sabit İvmeli Hareket Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 5-9 Ekim Hafta 4. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.10.1.2 İvme ve hız değişimi arasındaki ilişkiye yönelik tümevarımsal akıl yürütebilme a) İvme ve hız değişimi arasındaki ilişkiyi keşfeder. b) İvme ve hız değişimi arasındaki ilişkiyi geneller. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	12-16 Ekim	2	Kuvvet ve Hareket	Bir Boyutta Sabit İvmeli Hareket	FİZ.10.1.3	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
5. Hafta — 12-16 Ekim — Tema: Kuvvet ve Hareket Dolu Ders Fizik Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Kuvvet ve Hareket Konu Bir Boyutta Sabit İvmeli Hareket Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 12-16 Ekim Hafta 5. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.10.1.3 Yatay doğrultuda sabit ivmeyle hareket eden cisimlerin hareket grafiklerinden elde edilen matematiksel modelleri yorumlayabilme a) Yatay doğrultuda sabit ivmeli hareket grafiklerini inceler. b) Yatay doğrultuda sabit ivmeli hareket grafiklerini birbirine dönüştürerek matematiksel modellere ulaşır. c) Yatay doğrultuda sabit ivmeyle hareket eden cisimlerin hareketine ilişkin grafikleri ve matematiksel modeller arasındaki ilişkiyi kendi cümleleriyle yeniden ifade eder. Tema Özeti YZ Sabit ivmeyle hareket eden cisimlerin konum-zaman, hız-zaman ve ivme-zaman grafikleri simülasyonla çizilir ve matematiksel modelleri yorumlanır. Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.14 YorumlamaKB2.16 Akıl Yürütme EğilimlerE1.3 Azim ve KararlılıkE3.1 UzmanlaşmaE3.2 OdaklanmaE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD12 SabırD17 Tasarruf Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerAstronomi ve Uzay BilimleriGörsel SanatlarMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.12. Mevcut Bilgiye/Veriye Dayalı Tahmin Etme Veriye Dayalı Tahmin Alan Becerileri MEB FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Astronomi ve Uzay Bilimleri, Görsel Sanatlar, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Öğrenme çıktıları; çalışma yaprağı, çıkış kartı, bilgi görseli, poster ve kısa rapor kullanılarak değerlendirilebilir. Yatay doğrultuda sabit hızlı harekete yönelik konum, yer değiştirme, hız ve zaman hesaplamaları için açık uçlu maddelerden oluşan bir çalışma yaprağı verilebilir. Çalışma yaprağı dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilebilir. Öğrencilere ivme ve hız değişimi arasındaki hesaplamalar ve bunların yorumları hakkında bir çıkış kartı verilebilir. Çıkış kartı dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Öğrenciler grafik çizimi, grafik dönüşümü, grafikten değer bulma ve matematiksel hesaplamaları içeren bir bilgi görseli hazırlayarak sunabilir. Bilgi görsellerinin ve sunumların değerlendirilmesinde dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme ve akran değerlendirme formlarından biri kullanılabilir. Performans görevi ile yazılı yoklamalar sonuç değerlendirmede kullanılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FİZ.10.1.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden bir cismin hızının değişmesi durumunda ivmenin ne anlama geldiğini kendi cümleleriyle açıklamaları istenir. Ardından sabit hızla giden ve hızlanan iki aracı karşılaştırmaları ve ivmenin yönünü belirtmeleri istenir. Yanıtlar sınıfça kısaca paylaşılır. Köprü Kurma YZ Öğretmen, önceki derslerde öğrenilen konum, hız ve ivme kavramlarını hatırlatarak bu kavramların zamanla nasıl değiştiğinin grafiklerle gösterilebileceğini söyler. Öğrencilerden daha önce çizdikleri konum-zaman grafiklerini anımsamaları istenir. Bu haftada sabit ivmeli harekete ait grafiklerin incelenmesi hedeflenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, trafik ışığında duran ve yeşil yanınca hareket eden bir otomobilin kısa videosunu ya da görselini etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden otomobilin hızının nasıl değiştiğini söylemeleri istenir. Hız değişiminin ivme kavramıyla ilişkisi sorulur ve dersin amacı olarak sabit ivmeli harekete ait grafikleri incelemek paylaşılır. Keşfetme25 dk Öğretmen otomobillerin sık durup hareket etmesi ve hızlarının ani biçimde değişmesi gibi günlük hayattan örnekler verir. Öğrencilerden bu örnekleri ivmeli hareket kavramıyla ilişkilendirmeleri ve hızın zamanla nasıl değiştiğini kendi cümleleriyle anlatmaları istenir. Örneklerde değişimin düzenli olup olmadığı tartışılır ve sabit ivme kavramına yönelik ilk çıkarımlar tahtaya yazılır (FİZ.10.1.3.a). FİZ.10.1.3 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler öğretmen rehberliğinde gruplara ayrılır. Gruplar takım çalışmasıyla (SDB2.2) simülasyon kullanarak ya da öğretmenin verdiği hazır veri setinden yararlanarak yatay doğrultuda sabit ivmeyle hareket eden cisim için konum-zaman, hız-zaman ve ivme-zaman grafiklerini çizer ve inceler (OB7) (FİZ.10.1.3.a). FİZ.10.1.3 15 dk Etkinlik 2 Gruplar grafiklerden elde ettikleri bulguları fazla yakıt sarfiyatı bağlamında yorumlar (KB2.14). Topluma olumlu katkıda bulunmak için fazla yakıt sarfiyatının sonuçları ve bunu önleme yolları tartışılır (D5.2, D17.2, SDB2.3). Her grup sonucunu sınıfa kısaca sunar (FİZ.10.1.3.a). FİZ.10.1.3 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden çizdikleri grafiklere dayanarak 'Sabit ivmeli harekette konum, hız ve ivme zamanla nasıl değişir?' sorusuna yazılı yanıt vermeleri istenir (FİZ.10.1.3.a). Yanıtlar Açık Uçlu Sorular ve Çalışma Kâğıdı ile toplanır. Öğrenciler grup çalışmasındaki katkılarını Öz Değerlendirme Formu ile değerlendirir; öğretmen Dereceli Puanlama Anahtarı ile dönüt verir. FİZ.10.1.3 Sınıf defteri: FİZ.10.1.3 Yatay doğrultuda sabit ivmeyle hareket eden cisimlerin hareket…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, trafik ışığında duran ve yeşil yanınca hareket eden bir otomobilin kısa videosunu ya da görselini etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden otomobilin hızının nasıl değiştiğini söylemeleri istenir. Hız değişiminin ivme kavramıyla ilişkisi sorulur ve dersin amacı olarak sabit ivmeli harekete ait grafikleri incelemek paylaşılır. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen otomobillerin sık durup hareket etmesi ve hızlarının ani biçimde değişmesi gibi günlük hayattan örnekler verir. Öğrencilerden bu örnekleri ivmeli hareket kavramıyla ilişkilendirmeleri ve hızın zamanla nasıl değiştiğini kendi cümleleriyle anlatmaları istenir. Örneklerde değişimin düzenli olup olmadığı tartışılır ve sabit ivme kavramına yönelik ilk çıkarımlar tahtaya yazılır (FİZ.10.1.3.a). FİZ.10.1.3 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler öğretmen rehberliğinde gruplara ayrılır. Gruplar takım çalışmasıyla (SDB2.2) simülasyon kullanarak ya da öğretmenin verdiği hazır veri setinden yararlanarak yatay doğrultuda sabit ivmeyle hareket eden cisim için konum-zaman, hız-zaman ve ivme-zaman grafiklerini çizer ve inceler (OB7) (FİZ.10.1.3.a). FİZ.10.1.3 Uygulama YZ 15 dk Gruplar grafiklerden elde ettikleri bulguları fazla yakıt sarfiyatı bağlamında yorumlar (KB2.14). Topluma olumlu katkıda bulunmak için fazla yakıt sarfiyatının sonuçları ve bunu önleme yolları tartışılır (D5.2, D17.2, SDB2.3). Her grup sonucunu sınıfa kısaca sunar (FİZ.10.1.3.a). FİZ.10.1.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden çizdikleri grafiklere dayanarak 'Sabit ivmeli harekette konum, hız ve ivme zamanla nasıl değişir?' sorusuna yazılı yanıt vermeleri istenir (FİZ.10.1.3.a). Yanıtlar Açık Uçlu Sorular ve Çalışma Kâğıdı ile toplanır. Öğrenciler grup çalışmasındaki katkılarını Öz Değerlendirme Formu ile değerlendirir; öğretmen Dereceli Puanlama Anahtarı ile dönüt verir. FİZ.10.1.3 Farklılaştırma MEB Z*Sabit hızlı harekete ilişkin karmaşık açıklamalar verilerek öğrencilerden her açıklamayı doğru–yanlış şeklinde sınıflandırmaları ve yanlış olanları uygun grafiklerle gerekçelendirerek düzeltmeleri istenebilir DÖğrencilere sabit hızlı hareketin temel kavramlarına yönelik görsel ve işitsel simülasyonlar, interaktif animasyonlar ve basit deneyler sunulabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Fizik Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Kuvvet ve Hareket Konu Bir Boyutta Sabit İvmeli Hareket Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 12-16 Ekim Hafta 5. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.10.1.3 Yatay doğrultuda sabit ivmeyle hareket eden cisimlerin hareket grafiklerinden elde edilen matematiksel modelleri yorumlayabilme a) Yatay doğrultuda sabit ivmeli hareket grafiklerini inceler. b) Yatay doğrultuda sabit ivmeli hareket grafiklerini birbirine dönüştürerek matematiksel modellere ulaşır. c) Yatay doğrultuda sabit ivmeyle hareket eden cisimlerin hareketine ilişkin grafikleri ve matematiksel modeller arasındaki ilişkiyi kendi cümleleriyle yeniden ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	19-23 Ekim	2	Kuvvet ve Hareket	Bir Boyutta Sabit İvmeli Hareket	FİZ.10.1.3	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
6. Hafta — 19-23 Ekim — Tema: Kuvvet ve Hareket Dolu Ders Fizik Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Kuvvet ve Hareket Konu Bir Boyutta Sabit İvmeli Hareket Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 19-23 Ekim Hafta 6. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Birleşmiş Milletler Günü (24 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.10.1.3 Yatay doğrultuda sabit ivmeyle hareket eden cisimlerin hareket grafiklerinden elde edilen matematiksel modelleri yorumlayabilme a) Yatay doğrultuda sabit ivmeli hareket grafiklerini inceler. b) Yatay doğrultuda sabit ivmeli hareket grafiklerini birbirine dönüştürerek matematiksel modellere ulaşır. c) Yatay doğrultuda sabit ivmeyle hareket eden cisimlerin hareketine ilişkin grafikleri ve matematiksel modeller arasındaki ilişkiyi kendi cümleleriyle yeniden ifade eder. Tema Özeti YZ Öğrenciler konum-zaman, hız-zaman ve ivme-zaman grafiklerini birbirine dönüştürür, sabit ivmeli harekete ait matematiksel modelleri yorumlar. Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.14 YorumlamaKB2.16 Akıl Yürütme EğilimlerE1.3 Azim ve KararlılıkE3.1 UzmanlaşmaE3.2 OdaklanmaE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD12 SabırD17 Tasarruf Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerAstronomi ve Uzay BilimleriGörsel SanatlarMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.12. Mevcut Bilgiye/Veriye Dayalı Tahmin Etme Veriye Dayalı Tahmin Alan Becerileri MEB FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Astronomi ve Uzay Bilimleri, Görsel Sanatlar, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Öğrenme çıktıları; çalışma yaprağı, çıkış kartı, bilgi görseli, poster ve kısa rapor kullanılarak değerlendirilebilir. Yatay doğrultuda sabit hızlı harekete yönelik konum, yer değiştirme, hız ve zaman hesaplamaları için açık uçlu maddelerden oluşan bir çalışma yaprağı verilebilir. Çalışma yaprağı dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilebilir. Öğrencilere ivme ve hız değişimi arasındaki hesaplamalar ve bunların yorumları hakkında bir çıkış kartı verilebilir. Çıkış kartı dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Öğrenciler grafik çizimi, grafik dönüşümü, grafikten değer bulma ve matematiksel hesaplamaları içeren bir bilgi görseli hazırlayarak sunabilir. Bilgi görsellerinin ve sunumların değerlendirilmesinde dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme ve akran değerlendirme formlarından biri kullanılabilir. Performans görevi ile yazılı yoklamalar sonuç değerlendirmede kullanılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FİZ.10.1.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen öğrencilere sabit ivmeyle hareket eden bir aracın başlangıç hızını ve ivmesini verir. Öğrencilerden aracın 4 saniye sonraki hızını hesaplamaları ve hareketi bir hız-zaman grafiğinde göstermeleri istenir. Sonuçlar tahtada karşılaştırılır. Köprü Kurma YZ Önceki derste sabit ivmeli hareket grafikleri incelenmiş, grafiklerin eğimi ve altında kalan alan yorumlanmıştı. Bu bilgiler kullanılarak grafikler birbirine dönüştürülür ve hareketin matematiksel modellerine ulaşılır (KB2.14). Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada sabit ivmeyle hızlanan bir aracın konum-zaman, hız-zaman ve ivme-zaman grafiklerini birlikte gösterir. Öğrencilerden üç grafiğin aynı hareketi nasıl anlattığını düşünmeleri istenir (E3.2). Dersin amacının grafiklerden matematiksel modellere ulaşmak olduğu belirtilir. Keşfetme25 dk Öğrencilerden verilen ivme-zaman grafiğinden hız-zaman grafiğini, hız-zaman grafiğinden konum-zaman grafiğini çizerek grafikleri birbirine dönüştürmeleri istenir (OB4). Grafikteki hız değişimi ve yer değiştirme hesaplamaları yapılarak v = v₀ + a·t ve Δx = v₀·t + ½·a·t² modellerine ulaşılır (E3.4, KB2.16) (FİZ.10.1.3.b). FİZ.10.1.3 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilere farklı başlangıç hızı ve ivme değerleri içeren hız-zaman grafikleri verilir. Öğrencilerden grafikteki eğim ve alan değerlerinden yararlanarak hız ve yer değiştirme hesaplamaları yapmaları istenir (OB7). Elde edilen sonuçlar elde edilen modellerle karşılaştırılarak doğrulanır (FİZ.10.1.3.b). FİZ.10.1.3 20 dk Etkinlik 2 İkili gruplar hâlinde, bir grafikten diğerine dönüşümde izlenen adımlar ve ulaşılan model üzerinde soru-cevap yapılır. Öğretmen modelin hangi grafik verisinden elde edildiğini sorar; öğrenciler gerekçelerini açıklar (SDB2.1, SDB2.2). Hatalı dönüşümler birlikte düzeltilir (E1.3) (FİZ.10.1.3.b). FİZ.10.1.3 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden hız-zaman grafiğinden hız ve yer değiştirme modellerine ulaşmayı gösteren çalışma kâğıdını tamamlamaları istenir. Öğretmen kâğıtları dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir. Öğrencilerden grafik dönüşümlerindeki adımları gözden geçirerek eksiklerini belirlemeleri istenir (SDB1.1) (FİZ.10.1.3.b). FİZ.10.1.3 Sınıf defteri: FİZ.10.1.3 Yatay doğrultuda sabit ivmeyle hareket eden cisimlerin hareket…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada sabit ivmeyle hızlanan bir aracın konum-zaman, hız-zaman ve ivme-zaman grafiklerini birlikte gösterir. Öğrencilerden üç grafiğin aynı hareketi nasıl anlattığını düşünmeleri istenir (E3.2). Dersin amacının grafiklerden matematiksel modellere ulaşmak olduğu belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden verilen ivme-zaman grafiğinden hız-zaman grafiğini, hız-zaman grafiğinden konum-zaman grafiğini çizerek grafikleri birbirine dönüştürmeleri istenir (OB4). Grafikteki hız değişimi ve yer değiştirme hesaplamaları yapılarak v = v₀ + a·t ve Δx = v₀·t + ½·a·t² modellerine ulaşılır (E3.4, KB2.16) (FİZ.10.1.3.b). FİZ.10.1.3 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilere farklı başlangıç hızı ve ivme değerleri içeren hız-zaman grafikleri verilir. Öğrencilerden grafikteki eğim ve alan değerlerinden yararlanarak hız ve yer değiştirme hesaplamaları yapmaları istenir (OB7). Elde edilen sonuçlar elde edilen modellerle karşılaştırılarak doğrulanır (FİZ.10.1.3.b). FİZ.10.1.3 Uygulama YZ 20 dk İkili gruplar hâlinde, bir grafikten diğerine dönüşümde izlenen adımlar ve ulaşılan model üzerinde soru-cevap yapılır. Öğretmen modelin hangi grafik verisinden elde edildiğini sorar; öğrenciler gerekçelerini açıklar (SDB2.1, SDB2.2). Hatalı dönüşümler birlikte düzeltilir (E1.3) (FİZ.10.1.3.b). FİZ.10.1.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden hız-zaman grafiğinden hız ve yer değiştirme modellerine ulaşmayı gösteren çalışma kâğıdını tamamlamaları istenir. Öğretmen kâğıtları dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir. Öğrencilerden grafik dönüşümlerindeki adımları gözden geçirerek eksiklerini belirlemeleri istenir (SDB1.1) (FİZ.10.1.3.b). FİZ.10.1.3 Farklılaştırma MEB ZSabit ivmeli hareketle ilgili olarak ivmenin pozitif ve negatif durumlarını gösteren bir videodaki cismin hareketini konum-zaman, hız-zaman ve ivme-zaman grafikleri kullanarak açıklamaları istenebilir DBir hareketlinin konumu, hızı ve ivmesi ile ilgili soruların bulunduğu bilgi kartları verilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Fizik Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Kuvvet ve Hareket Konu Bir Boyutta Sabit İvmeli Hareket Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 19-23 Ekim Hafta 6. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Birleşmiş Milletler Günü (24 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.10.1.3 Yatay doğrultuda sabit ivmeyle hareket eden cisimlerin hareket grafiklerinden elde edilen matematiksel modelleri yorumlayabilme a) Yatay doğrultuda sabit ivmeli hareket grafiklerini inceler. b) Yatay doğrultuda sabit ivmeli hareket grafiklerini birbirine dönüştürerek matematiksel modellere ulaşır. c) Yatay doğrultuda sabit ivmeyle hareket eden cisimlerin hareketine ilişkin grafikleri ve matematiksel modeller arasındaki ilişkiyi kendi cümleleriyle yeniden ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	26-30 Ekim	2	Kuvvet ve Hareket	Bir Boyutta Sabit İvmeli Hareket	FİZ.10.1.3	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
7. Hafta — 26-30 Ekim — Tema: Kuvvet ve Hareket Dolu Ders Fizik Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Kuvvet ve Hareket Konu Bir Boyutta Sabit İvmeli Hareket Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 26-30 Ekim Hafta 7. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Cumhuriyet Bayramı (29 Ekim), Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.10.1.3 Yatay doğrultuda sabit ivmeyle hareket eden cisimlerin hareket grafiklerinden elde edilen matematiksel modelleri yorumlayabilme a) Yatay doğrultuda sabit ivmeli hareket grafiklerini inceler. b) Yatay doğrultuda sabit ivmeli hareket grafiklerini birbirine dönüştürerek matematiksel modellere ulaşır. c) Yatay doğrultuda sabit ivmeyle hareket eden cisimlerin hareketine ilişkin grafikleri ve matematiksel modeller arasındaki ilişkiyi kendi cümleleriyle yeniden ifade eder. Tema Özeti YZ Öğrenciler sabit ivmeli hareket grafiklerini birbirine dönüştürüp matematiksel modellere ulaşır, çizim ve hesaplar içeren bir bilgi görseli sunar. Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.14 YorumlamaKB2.16 Akıl Yürütme EğilimlerE1.3 Azim ve KararlılıkE3.1 UzmanlaşmaE3.2 OdaklanmaE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD12 SabırD17 Tasarruf Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerAstronomi ve Uzay BilimleriGörsel SanatlarMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.12. Mevcut Bilgiye/Veriye Dayalı Tahmin Etme Veriye Dayalı Tahmin Alan Becerileri MEB FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Astronomi ve Uzay Bilimleri, Görsel Sanatlar, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Öğrenme çıktıları; çalışma yaprağı, çıkış kartı, bilgi görseli, poster ve kısa rapor kullanılarak değerlendirilebilir. Yatay doğrultuda sabit hızlı harekete yönelik konum, yer değiştirme, hız ve zaman hesaplamaları için açık uçlu maddelerden oluşan bir çalışma yaprağı verilebilir. Çalışma yaprağı dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilebilir. Öğrencilere ivme ve hız değişimi arasındaki hesaplamalar ve bunların yorumları hakkında bir çıkış kartı verilebilir. Çıkış kartı dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Öğrenciler grafik çizimi, grafik dönüşümü, grafikten değer bulma ve matematiksel hesaplamaları içeren bir bilgi görseli hazırlayarak sunabilir. Bilgi görsellerinin ve sunumların değerlendirilmesinde dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme ve akran değerlendirme formlarından biri kullanılabilir. Performans görevi ile yazılı yoklamalar sonuç değerlendirmede kullanılabilir. Performans görevi: Performans görevi ile yazılı yoklamalar sonuç değerlendirmede kullanılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FİZ.10.1.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada işlenen sabit ivmeli hareket grafiklerinden birini seçerek eğiminin neyi gösterdiğini söylemeleri istenir. Öğretmen, bir grafiğin başka bir grafiğe nasıl dönüştürülebileceğini sorarak kısa bir sözlü yoklama yapar. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda sabit ivmeli hareket grafikleri incelenmiş ve birbirine dönüştürülerek matematiksel modellere ulaşılmıştı. Bu hafta bu bilgiler birleştirilerek grafikler ile modeller arasındaki ilişki öğrencilerin kendi cümleleriyle yeniden ifade edilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada sabit ivmeyle hareket eden bir aracın konum-zaman, hız-zaman ve ivme-zaman grafiklerini gösterir. Öğrencilerden grafikleri hatırlayarak her birinden hangi bilgiyi okuyabildiklerini söylemeleri istenir (OB4). Bu hafta grafikler ile matematiksel modeller arasındaki ilişkinin kendi cümleleriyle yeniden ifade edileceği belirtilir. Öğrencilerden çalışma boyunca odaklanmaları ve kararlı olmaları beklenir (E3.2, E1.3). Keşfetme25 dk Öğrencilerden sabit ivmeli bir hareket durumu seçerek grafik çizimi, grafik dönüşümü, grafikten değer bulma ve matematiksel hesaplamaları içeren bir bilgi görseli hazırlamaları istenir. Görselde grafikler ile bunlara karşılık gelen matematiksel modellerin yan yana verilmesi, okunan değerlerin hesaplamayla doğrulanması beklenir (OB7, KB2.14) (FİZ.10.1.3.c). FİZ.10.1.3 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler gruplar hâlinde bilgi görsellerini birbirlerine sunar ve grafikler ile matematiksel modeller arasındaki ilişkiyi kendi cümleleriyle anlatır. Gruplar, farklı grafiklerden aynı sonuca ulaşılıp ulaşılamayacağını gerekçeleriyle tartışır (SDB2.2, KB2.16). Öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (FİZ.10.1.3.c). FİZ.10.1.3 15 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden bireysel olarak verilen yeni bir hareket grafiğini yorumlamaları ve ilgili matematiksel modeli seçerek bu ilişkiyi kendi cümleleriyle yazılı ifade etmeleri istenir. Öğretmen çalışmaları dolaşarak izler ve bireysel dönüt verir (E3.4) (FİZ.10.1.3.c). FİZ.10.1.3 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden hazırladıkları bilgi görselini ve çalışma kâğıdındaki yazılı açıklamalarını dereceli puanlama anahtarına göre gözden geçirmeleri istenir. Akranlar birbirlerinin çalışmalarını akran değerlendirme formuyla değerlendirir, ardından öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur (SDB1.1). Öğretmen açık uçlu bir soruyla grafik ve model ilişkisini yoklar (FİZ.10.1.3.c). FİZ.10.1.3 Sınıf defteri: FİZ.10.1.3 Yatay doğrultuda sabit ivmeyle hareket eden cisimlerin hareket…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada sabit ivmeyle hareket eden bir aracın konum-zaman, hız-zaman ve ivme-zaman grafiklerini gösterir. Öğrencilerden grafikleri hatırlayarak her birinden hangi bilgiyi okuyabildiklerini söylemeleri istenir (OB4). Bu hafta grafikler ile matematiksel modeller arasındaki ilişkinin kendi cümleleriyle yeniden ifade edileceği belirtilir. Öğrencilerden çalışma boyunca odaklanmaları ve kararlı olmaları beklenir (E3.2, E1.3). Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden sabit ivmeli bir hareket durumu seçerek grafik çizimi, grafik dönüşümü, grafikten değer bulma ve matematiksel hesaplamaları içeren bir bilgi görseli hazırlamaları istenir. Görselde grafikler ile bunlara karşılık gelen matematiksel modellerin yan yana verilmesi, okunan değerlerin hesaplamayla doğrulanması beklenir (OB7, KB2.14) (FİZ.10.1.3.c). FİZ.10.1.3 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler gruplar hâlinde bilgi görsellerini birbirlerine sunar ve grafikler ile matematiksel modeller arasındaki ilişkiyi kendi cümleleriyle anlatır. Gruplar, farklı grafiklerden aynı sonuca ulaşılıp ulaşılamayacağını gerekçeleriyle tartışır (SDB2.2, KB2.16). Öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (FİZ.10.1.3.c). FİZ.10.1.3 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden bireysel olarak verilen yeni bir hareket grafiğini yorumlamaları ve ilgili matematiksel modeli seçerek bu ilişkiyi kendi cümleleriyle yazılı ifade etmeleri istenir. Öğretmen çalışmaları dolaşarak izler ve bireysel dönüt verir (E3.4) (FİZ.10.1.3.c). FİZ.10.1.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden hazırladıkları bilgi görselini ve çalışma kâğıdındaki yazılı açıklamalarını dereceli puanlama anahtarına göre gözden geçirmeleri istenir. Akranlar birbirlerinin çalışmalarını akran değerlendirme formuyla değerlendirir, ardından öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur (SDB1.1). Öğretmen açık uçlu bir soruyla grafik ve model ilişkisini yoklar (FİZ.10.1.3.c). FİZ.10.1.3 Farklılaştırma MEB ZSabit hızda hareket eden birden fazla hareketlinin hız ve konumlarının karşılaştırılması ele alınabilir. Bu karşılaştırmalarda birden fazla sabit hızla hareket eden cisimlerin konum–zaman tabloları verilerek her birine yönelik konum-zaman grafikleri çizmeleri istenebilir DÖğrencilere sabit hızlı hareketin temel kavramlarına yönelik görsel ve işitsel simülasyonlar, interaktif animasyonlar ve basit deneyler sunulabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Fizik Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Kuvvet ve Hareket Konu Bir Boyutta Sabit İvmeli Hareket Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 26-30 Ekim Hafta 7. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Cumhuriyet Bayramı (29 Ekim), Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.10.1.3 Yatay doğrultuda sabit ivmeyle hareket eden cisimlerin hareket grafiklerinden elde edilen matematiksel modelleri yorumlayabilme a) Yatay doğrultuda sabit ivmeli hareket grafiklerini inceler. b) Yatay doğrultuda sabit ivmeli hareket grafiklerini birbirine dönüştürerek matematiksel modellere ulaşır. c) Yatay doğrultuda sabit ivmeyle hareket eden cisimlerin hareketine ilişkin grafikleri ve matematiksel modeller arasındaki ilişkiyi kendi cümleleriyle yeniden ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	2-6 Kasım	2	Enerji	İş, Enerji ve Güç	FİZ.10.2.1	Açık Uçlu Sorular, Eşleştirme Soruları	Dolu
8. Hafta — 2-6 Kasım — Tema: Enerji Dolu Ders Fizik Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Enerji Konu İş, Enerji ve Güç Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 2-6 Kasım Hafta 8. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Lösemili Çocuklar Haftası (2-8 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.10.2.1 Kuvvet-yer değiştirme grafiği kullanılarak iş ile ilgili tümevarımsal akıl yürütebilme a) Kuvvet, yer değiştirme ve iş arasındaki ilişkiyi matematiksel olarak modeller. b) Kuvvet, yer değiştirme ve iş arasındaki ilişki hakkında genelleme yapar. Tema Özeti MEB Bu ünitede öğrencilerin yapılan işin büyüklüğünü hesaplaması; iş, enerji ve güç arasındaki ilişkiye yönelik çıkarım yapması, güç hesapları yapması, enerji biçimlerini karşılaştırması, mekanik enerjinin korunumuna yönelik hesaplamalar yapması, yenilenebilen ve yenilenemeyen enerji kaynaklarını karşılaştırması amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB işenerjigüçenerji biçimimekanik enerjimekanik enerjinin korunumuyenilenebilen enerjiyenilenemeyen enerji Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.7 KarşılaştırmaKB2.10 Çıkarım YapmaKB2.14 Yorumlama EğilimlerE2.2 SorumlulukE3.4 Gerçeği Arama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD4 DostlukD14 SaygıD16 SorumlulukD17 TasarrufD18 TemizlikD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB3 Finansal OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerMatematikGörsel Sanatlar Beceriler Arası İlişkilerKB2.11. Gözleme Dayalı Tahmin Etme Gözleme Dayalı TahminKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel Düşünme Alan Becerileri MEB FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Matematik, Görsel Sanatlar ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kavram Haritası Bülten Panosu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Öğrenme çıktıları; kavram haritası, çalışma yaprağı, sanal pano veya bülten panosu, test, rapor, bilgi görseli, performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Net kuvvet-yer değiştirme grafiklerinden yararlanarak iş hesabı yapmak için çalışma yaprağı kullanılabilir. Benzer şekilde işin yapılma süresi ile güç kavramı arasındaki ilişki hakkında matematiksel hesaplar için çalışma yapraklarından faydalanılabilir. İş, enerji ve güç kavramlarına ilişkin yapılan çıkarımları bir sanal pano veya bülten panosuna yazmaları istenebilir. Hazırlanan panolar dereceli puanlama anahtarları ve öz değerlendirme formları ile değerlendirilebilir. Enerji biçimlerinin karşılaştırılması açık uçlu sorular, eşleştirme ve boşluk doldurma gibi farklı madde türlerinden oluşan test ile değerlendirilebilir. Performans görevi olarak enerji biçimlerinin karşılaştırılmasına yönelik bir rapor hazırlanması ve hazırlanan raporun bilgi görseli biçiminde sunumu istenebilir. Hazırlanan rapor ve sunumun değerlendirilmesinde dereceli puanlama anahtarı ve öz değerlendirme formlarından yararlanılabilir. Performans görevi olarak elektrikli eşya satın alınırken dikkat edilmesi gereken hususlar ile ilgili sürdürülebilirlik ve küresel ısınma konuları, tasarruf ve millî servet bilinci dikkate alınarak broşür, poster, afiş vb. hazırlamaları istenebilir. Öğrenciler ürünleri dereceli puanlama anahtarı ve öz değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Performans görevi ile yazılı yoklamalar sonuç değerlendirmede kullanılabilir. Performans görevi: Öğrenme çıktıları; kavram haritası, çalışma yaprağı, sanal pano veya bülten panosu, test, rapor, bilgi görseli, performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak enerji biçimlerinin karşılaştırılmasına yönelik bir rapor hazırlanması ve hazırlanan raporun bilgi görseli biçiminde sunumu istenebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin iş ve enerji kavramları hakkında temel düzeyde bilgiye sahip olduğu kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilerin iş ve enerji kavramları hakkında ön bilgilerinin belirlenmesi amacıyla soru cevap tekniği kullanılabilir. Köprü Kurma MEB İş ve enerji kavramları arasındaki ilişkilere yönelik günlük hayattaki uygulamaları ile ilişki kurulabilir. Bu amaçla öğrencilerde, çevrelerinde gördüğü yenilenebilen enerji, yenilenemeyen enerji gibi olay ve olgular hakkında farkındalık sağlanabilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada bir arabayı iten kişi ile duvarı iten kişinin görsellerini gösterir ve hangisinde enerji aktarıldığını sorar. Öğrencilerin yanıtları alınır. Öğretmen, bu hafta kuvvet-yer değiştirme grafiği kullanılarak iş ile ilgili genellemeye ulaşılacağını duyurur. Keşfetme25 dk Öğretmen, yük taşıyan vinç ve market arabası iten kişi gibi günlük hayattan görseller gösterir; tahmin et-gözle-açıkla tekniğiyle öğrencilerden kuvvet ve yer değiştirme arttıkça yapılan işin nasıl değişeceğini tahmin etmeleri istenir. Öğrenciler simülasyonda kuvveti ve yer değiştirmeyi değiştirerek tahminlerini gözlemler, değerleri tabloya kaydeder ve sonuçları açıklar (SDB1.2). (FİZ.10.2.1.a) FİZ.10.2.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler simülasyondan elde ettikleri verilerle ya da hazır veri setiyle kuvvet-yer değiştirme grafiğini çizer (KB2.14, OB7). Öğretmen yönlendirmesiyle grafiğin altında kalan alan incelenir ve kuvvet, yer değiştirme ve iş arasındaki ilişki W = F·Δx biçiminde modellenir. (FİZ.10.2.1.a) FİZ.10.2.1 15 dk Etkinlik 2 Öğretmen, kuvvetin sabit olmadığı durumlara ilişkin kuvvet-yer değiştirme grafiklerini gösterir. Öğrenciler kendi çizdikleri ve kendilerine verilen grafikleri analiz ederek grafikler üzerinden açıklamalar yapar. Grafikler yardımıyla iş kavramına ilişkin genelleme yapılır (OB7). (FİZ.10.2.1.b) FİZ.10.2.1 Sonuçlandırma10 dk Öğretmen, kuvvet-yer değiştirme grafiğinin altında kalan alanın işe karşılık geldiği genellemesini toparlar (FİZ.10.2.1.b). Öğrencilerden farklı kuvvet-yer değiştirme grafiklerine ilişkin soruları içeren çalışma yaprağını yanıtlamaları ve Öz Değerlendirme Formunu doldurmaları istenir. FİZ.10.2.1 Sınıf defteri: FİZ.10.2.1 Kuvvet-yer değiştirme grafiği kullanılarak iş ile ilgili tümevarımsal…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada bir arabayı iten kişi ile duvarı iten kişinin görsellerini gösterir ve hangisinde enerji aktarıldığını sorar. Öğrencilerin yanıtları alınır. Öğretmen, bu hafta kuvvet-yer değiştirme grafiği kullanılarak iş ile ilgili genellemeye ulaşılacağını duyurur. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, yük taşıyan vinç ve market arabası iten kişi gibi günlük hayattan görseller gösterir; tahmin et-gözle-açıkla tekniğiyle öğrencilerden kuvvet ve yer değiştirme arttıkça yapılan işin nasıl değişeceğini tahmin etmeleri istenir. Öğrenciler simülasyonda kuvveti ve yer değiştirmeyi değiştirerek tahminlerini gözlemler, değerleri tabloya kaydeder ve sonuçları açıklar (SDB1.2). (FİZ.10.2.1.a) FİZ.10.2.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler simülasyondan elde ettikleri verilerle ya da hazır veri setiyle kuvvet-yer değiştirme grafiğini çizer (KB2.14, OB7). Öğretmen yönlendirmesiyle grafiğin altında kalan alan incelenir ve kuvvet, yer değiştirme ve iş arasındaki ilişki W = F·Δx biçiminde modellenir. (FİZ.10.2.1.a) FİZ.10.2.1 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen, kuvvetin sabit olmadığı durumlara ilişkin kuvvet-yer değiştirme grafiklerini gösterir. Öğrenciler kendi çizdikleri ve kendilerine verilen grafikleri analiz ederek grafikler üzerinden açıklamalar yapar. Grafikler yardımıyla iş kavramına ilişkin genelleme yapılır (OB7). (FİZ.10.2.1.b) FİZ.10.2.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğretmen, kuvvet-yer değiştirme grafiğinin altında kalan alanın işe karşılık geldiği genellemesini toparlar (FİZ.10.2.1.b). Öğrencilerden farklı kuvvet-yer değiştirme grafiklerine ilişkin soruları içeren çalışma yaprağını yanıtlamaları ve Öz Değerlendirme Formunu doldurmaları istenir. FİZ.10.2.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciler, enerji tasarrufu hakkında anket yoluyla veri toplayarak raporlaştırabilir DDeneylerde öğrencilere yönlendirici kılavuz kitapçıklar hazırlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Fizik Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Enerji Konu İş, Enerji ve Güç Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 2-6 Kasım Hafta 8. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Lösemili Çocuklar Haftası (2-8 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.10.2.1 Kuvvet-yer değiştirme grafiği kullanılarak iş ile ilgili tümevarımsal akıl yürütebilme a) Kuvvet, yer değiştirme ve iş arasındaki ilişkiyi matematiksel olarak modeller. b) Kuvvet, yer değiştirme ve iş arasındaki ilişki hakkında genelleme yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kavram Haritası Bülten Panosu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	9-13 Kasım	2	Enerji	İş, Enerji ve Güç	FİZ.10.2.2	Yazılı Sınav, Açık Uçlu Sorular	Dolu Sınav
9. Hafta — 9-13 Kasım — Tema: Enerji Dolu Ders Fizik Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Enerji Konu İş, Enerji ve Güç Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 9-13 Kasım Hafta 9. Hafta Tür Sınav Belirli Gün ve Haftalar Atatürk Haftası (10-16 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım), Afet Eğitimi Hazırlık Günü (12 Kasım), Dünya Diyabet Günü (14 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.10.2.2 İş, enerji ve güç kavramlarına ilişkin çıkarım yapabilme a) İş, enerji ve güç kavramları hakkında mevcut bilgisi dâhilinde hipotez kurar. b) İş, enerji ve güç kavramlarına yönelik ilişkileri listeler. c) İş, enerji ve güç kavramlarını karşılaştırır. ç) İş ve güç kavramları arasındaki ilişkiye yönelik önermelerde bulunur. d) Önermelerini matematiksel modele dönüştürerek değerlendirir. Tema Özeti DPO Enerji ünitesinin 2. haftası. Anahtar Kavramlar MEB işenerjigüçenerji biçimimekanik enerjimekanik enerjinin korunumuyenilenebilen enerjiyenilenemeyen enerji Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.7 KarşılaştırmaKB2.10 Çıkarım YapmaKB2.11 Gözleme Dayalı Tahmin EğilimlerE2.2 SorumlulukE3.4 Gerçeği Arama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD4 DostlukD14 SaygıD16 SorumlulukD17 TasarrufD18 TemizlikD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB3 Finansal OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerMatematikGörsel Sanatlar Beceriler Arası İlişkilerKB2.11. Gözleme Dayalı Tahmin Etme Gözleme Dayalı TahminKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel Düşünme Alan Becerileri MEB FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Matematik, Görsel Sanatlar ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Yazılı Sınav Açık Uçlu Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kavram Haritası Bülten Panosu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Öğrenme çıktıları; kavram haritası, çalışma yaprağı, sanal pano veya bülten panosu, test, rapor, bilgi görseli, performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Net kuvvet-yer değiştirme grafiklerinden yararlanarak iş hesabı yapmak için çalışma yaprağı kullanılabilir. Benzer şekilde işin yapılma süresi ile güç kavramı arasındaki ilişki hakkında matematiksel hesaplar için çalışma yapraklarından faydalanılabilir. İş, enerji ve güç kavramlarına ilişkin yapılan çıkarımları bir sanal pano veya bülten panosuna yazmaları istenebilir. Hazırlanan panolar dereceli puanlama anahtarları ve öz değerlendirme formları ile değerlendirilebilir. Enerji biçimlerinin karşılaştırılması açık uçlu sorular, eşleştirme ve boşluk doldurma gibi farklı madde türlerinden oluşan test ile değerlendirilebilir. Performans görevi olarak enerji biçimlerinin karşılaştırılmasına yönelik bir rapor hazırlanması ve hazırlanan raporun bilgi görseli biçiminde sunumu istenebilir. Hazırlanan rapor ve sunumun değerlendirilmesinde dereceli puanlama anahtarı ve öz değerlendirme formlarından yararlanılabilir. Performans görevi olarak elektrikli eşya satın alınırken dikkat edilmesi gereken hususlar ile ilgili sürdürülebilirlik ve küresel ısınma konuları, tasarruf ve millî servet bilinci dikkate alınarak broşür, poster, afiş vb. hazırlamaları istenebilir. Öğrenciler ürünleri dereceli puanlama anahtarı ve öz değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Performans görevi ile yazılı yoklamalar sonuç değerlendirmede kullanılabilir. Yazılı Sınav — 1. Dönem 1. Ortak Yazılı Sınav; kapsam: KUVVET VE HAREKET: FİZ.10.1.1, FİZ.10.1.2, FİZ.10.1.3. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FİZ.10.2.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci DPO Önceki haftanın çıktıları (FİZ.10.2.1) kısa sorularla yoklanır. Köprü Kurma DPO İş, Enerji ve Güç ile İş, Enerji ve Güç arasında ilişki kurulur; iş hatırlatılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları MEB Derse Giriş10 dk Önceki haftanın çıktıları (FİZ.10.2.1) kısa sorularla yoklanır; iş, Enerji ve Güç konusuna dikkat çekilir. Atatürk Haftası (10-16 Kasım) ile bağ kurularak derse giriş yapılır. Keşfetme25 dk Öğrenciler tahmin et-gözle-açıkla ve beyin fırtınası gibi öğretim yöntem ve tekniklerinden birinin kullanıldığı ortamda transfer edilen enerjiyi dikkate alıp yapılan iş, birim zamanda yapılan iş ve enerjiye ilişkin sorgulamalar yapar. İş, enerji ve güç kavramlarına ilişkin tahminde bulunur (E3.4). FİZ.10.2.2 Uygulama35 dk Öğrenciler, iş kavramı ile ilgili mevcut bilgisini kullanarak verdiği cevapları ilişkilendirir ve iş, enerji ve güç kavramları ile ilgili hipotezlerini ifade eder. İş ve enerji konularında negatif ve pozitif durumlar olabileceğine yönelik tahminler yaptırılır. Simülasyon veya animasyon üzerinden gözlem yaparak verdikleri cevapları tekrar yapılandırır ve iş, enerji ile güç kavramları arasındaki ilişkileri listeleyerek karşılaştırır (OB7). FİZ.10.2.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerin "Önermelerini matematiksel modele dönüştürerek değerlendirir" düzeyine ulaşması gözlenir; yazılı Sınav ile değerlendirilir. FİZ.10.2.2 Sınıf defteri: FİZ.10.2.2 İş, enerji ve güç kavramlarına ilişkin çıkarım yapabilme; değerlendirme Derse Giriş 10 dk Önceki haftanın çıktıları (FİZ.10.2.1) kısa sorularla yoklanır; iş, Enerji ve Güç konusuna dikkat çekilir. Atatürk Haftası (10-16 Kasım) ile bağ kurularak derse giriş yapılır. Keşfetme 25 dk Öğrenciler tahmin et-gözle-açıkla ve beyin fırtınası gibi öğretim yöntem ve tekniklerinden birinin kullanıldığı ortamda transfer edilen enerjiyi dikkate alıp yapılan iş, birim zamanda yapılan iş ve enerjiye ilişkin sorgulamalar yapar. İş, enerji ve güç kavramlarına ilişkin tahminde bulunur (E3.4). FİZ.10.2.2 Uygulama 35 dk Öğrenciler, iş kavramı ile ilgili mevcut bilgisini kullanarak verdiği cevapları ilişkilendirir ve iş, enerji ve güç kavramları ile ilgili hipotezlerini ifade eder. İş ve enerji konularında negatif ve pozitif durumlar olabileceğine yönelik tahminler yaptırılır. Simülasyon veya animasyon üzerinden gözlem yaparak verdikleri cevapları tekrar yapılandırır ve iş, enerji ile güç kavramları arasındaki ilişkileri listeleyerek karşılaştırır (OB7). FİZ.10.2.2 Sonuçlandırma 10 dk Öğrencilerin "Önermelerini matematiksel modele dönüştürerek değerlendirir" düzeyine ulaşması gözlenir; yazılı Sınav ile değerlendirilir. FİZ.10.2.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciler kendi okullarında enerji tasarrufu konusunda yapılabilecek faaliyetleri araştırıp önerilerini bir rapor hâlinde okul yönetimine sunabilir DDeneylerde öğrencilere yönlendirici kılavuz kitapçıklar hazırlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Fizik Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Enerji Konu İş, Enerji ve Güç Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 9-13 Kasım Hafta 9. Hafta Tür Sınav Belirli Gün ve Haftalar Atatürk Haftası (10-16 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım), Afet Eğitimi Hazırlık Günü (12 Kasım), Dünya Diyabet Günü (14 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.10.2.2 İş, enerji ve güç kavramlarına ilişkin çıkarım yapabilme a) İş, enerji ve güç kavramları hakkında mevcut bilgisi dâhilinde hipotez kurar. b) İş, enerji ve güç kavramlarına yönelik ilişkileri listeler. c) İş, enerji ve güç kavramlarını karşılaştırır. ç) İş ve güç kavramları arasındaki ilişkiye yönelik önermelerde bulunur. d) Önermelerini matematiksel modele dönüştürerek değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Yazılı Sınav Açık Uçlu Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kavram Haritası Bülten Panosu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
16-20 KasımAkademik Takvim 1. Dönem Ara Tatil
#	23-27 Kasım	2	Enerji	İş, Enerji ve Güç	FİZ.10.2.2	Açık Uçlu Sorular, Eşleştirme Soruları	Dolu
10. Hafta — 23-27 Kasım — Tema: Enerji Dolu Ders Fizik Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Enerji Konu İş, Enerji ve Güç Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 23-27 Kasım Hafta 10. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Öğretmenler Günü (24 Kasım), Ağız ve Diş Sağlığı Haftası (22-27 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.10.2.2 İş, enerji ve güç kavramlarına ilişkin çıkarım yapabilme a) İş, enerji ve güç kavramları hakkında mevcut bilgisi dâhilinde hipotez kurar. b) İş, enerji ve güç kavramlarına yönelik ilişkileri listeler. c) İş, enerji ve güç kavramlarını karşılaştırır. ç) İş ve güç kavramları arasındaki ilişkiye yönelik önermelerde bulunur. d) Önermelerini matematiksel modele dönüştürerek değerlendirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler iş ve süreyi ilişkilendirip güç kavramını çıkarır, elektrikli araç güç etiketlerinden harcanan enerjiyi hesaplar. Anahtar Kavramlar MEB işenerjigüçenerji biçimimekanik enerjimekanik enerjinin korunumuyenilenebilen enerjiyenilenemeyen enerji Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.7 KarşılaştırmaKB2.10 Çıkarım YapmaKB2.11 Gözleme Dayalı Tahmin EğilimlerE2.2 SorumlulukE3.4 Gerçeği Arama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD4 DostlukD14 SaygıD16 SorumlulukD17 TasarrufD18 TemizlikD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB3 Finansal OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerMatematikGörsel Sanatlar Beceriler Arası İlişkilerKB2.11. Gözleme Dayalı Tahmin Etme Gözleme Dayalı TahminKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel Düşünme Alan Becerileri MEB FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Matematik, Görsel Sanatlar ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kavram Haritası Bülten Panosu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Öğrenme çıktıları; kavram haritası, çalışma yaprağı, sanal pano veya bülten panosu, test, rapor, bilgi görseli, performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Net kuvvet-yer değiştirme grafiklerinden yararlanarak iş hesabı yapmak için çalışma yaprağı kullanılabilir. Benzer şekilde işin yapılma süresi ile güç kavramı arasındaki ilişki hakkında matematiksel hesaplar için çalışma yapraklarından faydalanılabilir. İş, enerji ve güç kavramlarına ilişkin yapılan çıkarımları bir sanal pano veya bülten panosuna yazmaları istenebilir.Hazırlanan panolar dereceli puanlama anahtarı ve özdeğerlendirme formları ile değerlendirilebilir.Enerji biçimlerinin karşılaştırılması açık uçlu sorular,eşleştirme ve boşluk doldurma gibi farklı madde türlerinden oluşan test ile değerlendirilebilir. Performans görevi olarak enerji biçimlerinin karşılaştırılmasına yönelik bir rapor hazırlanması ve hazırlanan raporun bilgi görseli biçiminde sunumu istenebilir. Hazırlanan rapor ve sunumun değerlendirilmesinde dereceli puanlama anahtarı ve öz değerlendirme formlarından yararlanılabilir. Performans görevi olarak elektrikli eşya satın alınırken dikkat edilmesi gereken hususlar ile ilgili sürdürülebilirlik ve küresel ısınma konuları, tasarruf ve millî servet bilinci dikkate alınarak broşür, poster, afiş vb. hazırlamaları istenebilir. Öğrenciler ürünleri dereceli puanlama anahtarı ve öz değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Performans görevi ile yazılı yoklamalar sonuç değerlendirmede kullanılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FİZ.10.2.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden geçen hafta çalışılan iş, enerji ve güç konusundan öğrendiklerini bir cümleyle yazıp bir örnekle desteklemeleri istenir. Birkaç yanıt sınıfta okunur. Karışan kavramlar öğretmen rehberliğinde düzeltilir. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde iş ve enerji kavramları, enerji biçimleri ve mekanik enerji çerçevesinde ele alınmıştır. Bu hafta bu bilgiler iş, enerji ve güç arasındaki ilişkiyi hipotez, önerme ve matematiksel modelle ifade etmeye taşınır. Çalışma, cihazların enerji tüketimine ve aile bütçesine bağlanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada merdivenden yük çıkan bir kişi, çalışan bir elektrikli süpürge ve yanan bir lamba görseli gösterir. 'İş, enerji ve güç günlük yaşamda nerelerde karşımıza çıkar?' sorusuyla dersin amacı belirtilir. Öğrenci yanıtları tahtada kısaca toplanır. Keşfetme25 dk Öğrencilerden iş, enerji ve güç hakkındaki mevcut bilgilerine dayanarak 'Cisme kuvvet uygulanıp yer değiştirmesi sağlandığında enerjiye ne olur?' gibi hipotezler kurmaları istenir (FİZ.10.2.2.a). Ardından ikili çalışılarak bu kavramlar arasındaki ilişkiler (ör. iş ile enerji değişimi, enerji biçimleri, birimler) ders kitabından yararlanılarak listelenir; listeler sınıfta paylaşılır (FİZ.10.2.2.b). FİZ.10.2.2 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Listelenen ilişkilerden yararlanılarak iş, enerji ve güç kavramları tanımları, birimleri ve ilişkili oldukları büyüklükler açısından tabloda karşılaştırılır (FİZ.10.2.2.c). Öğrenciler iş ve işin yapılma süresini ilişkilendirerek güç hakkında önermede bulunur (KB2.11) (FİZ.10.2.2.ç). FİZ.10.2.2 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler iş ve güç arasındaki ilişkiden yararlanarak önermelerini matematiksel modele (P = W/t) dönüştürür. Bu modeli kullanarak evlerinde gözlemledikleri ya da tahtada gösterilen elektrikli araçların güç etiketlerini okur, kullanım süresine göre harcanan enerjiyi (E = P·t) hesaplar ve sonuçları aile bütçesinde tasarruf (D2.4, D17.2, OB3) ve topluma olumlu katkı (SDB2.3) açısından değerlendirir (FİZ.10.2.2.d). FİZ.10.2.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrenciler iş, enerji ve güç kavramlarına ilişkin çıkarımlarını ve matematiksel modeli sanal pano ya da bülten panosuna yazar. Öğrenme kanıtı olarak çalışma kâğıdındaki model ve hesaplamalar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir; öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur (FİZ.10.2.2.d). FİZ.10.2.2 Sınıf defteri: FİZ.10.2.2 İş, enerji ve güç kavramlarına ilişkin çıkarım yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada merdivenden yük çıkan bir kişi, çalışan bir elektrikli süpürge ve yanan bir lamba görseli gösterir. 'İş, enerji ve güç günlük yaşamda nerelerde karşımıza çıkar?' sorusuyla dersin amacı belirtilir. Öğrenci yanıtları tahtada kısaca toplanır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden iş, enerji ve güç hakkındaki mevcut bilgilerine dayanarak 'Cisme kuvvet uygulanıp yer değiştirmesi sağlandığında enerjiye ne olur?' gibi hipotezler kurmaları istenir (FİZ.10.2.2.a). Ardından ikili çalışılarak bu kavramlar arasındaki ilişkiler (ör. iş ile enerji değişimi, enerji biçimleri, birimler) ders kitabından yararlanılarak listelenir; listeler sınıfta paylaşılır (FİZ.10.2.2.b). FİZ.10.2.2 Uygulama YZ 15 dk Listelenen ilişkilerden yararlanılarak iş, enerji ve güç kavramları tanımları, birimleri ve ilişkili oldukları büyüklükler açısından tabloda karşılaştırılır (FİZ.10.2.2.c). Öğrenciler iş ve işin yapılma süresini ilişkilendirerek güç hakkında önermede bulunur (KB2.11) (FİZ.10.2.2.ç). FİZ.10.2.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler iş ve güç arasındaki ilişkiden yararlanarak önermelerini matematiksel modele (P = W/t) dönüştürür. Bu modeli kullanarak evlerinde gözlemledikleri ya da tahtada gösterilen elektrikli araçların güç etiketlerini okur, kullanım süresine göre harcanan enerjiyi (E = P·t) hesaplar ve sonuçları aile bütçesinde tasarruf (D2.4, D17.2, OB3) ve topluma olumlu katkı (SDB2.3) açısından değerlendirir (FİZ.10.2.2.d). FİZ.10.2.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrenciler iş, enerji ve güç kavramlarına ilişkin çıkarımlarını ve matematiksel modeli sanal pano ya da bülten panosuna yazar. Öğrenme kanıtı olarak çalışma kâğıdındaki model ve hesaplamalar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir; öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur (FİZ.10.2.2.d). FİZ.10.2.2 Farklılaştırma MEB Z*Öğrenciler, yenilenebilen ve yenilenemeyen enerji kaynaklarının OECD’nin hazırlamış olduğu Sürdürülebilir Kalkınma Amaçları’ndaki yeri ve önemi konusunda bir araştırma yapabilir DDeneylerde öğrencilere yönlendirici kılavuz kitapçıklar hazırlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Model / maket malzemesi Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Fizik Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Enerji Konu İş, Enerji ve Güç Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 23-27 Kasım Hafta 10. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Öğretmenler Günü (24 Kasım), Ağız ve Diş Sağlığı Haftası (22-27 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.10.2.2 İş, enerji ve güç kavramlarına ilişkin çıkarım yapabilme a) İş, enerji ve güç kavramları hakkında mevcut bilgisi dâhilinde hipotez kurar. b) İş, enerji ve güç kavramlarına yönelik ilişkileri listeler. c) İş, enerji ve güç kavramlarını karşılaştırır. ç) İş ve güç kavramları arasındaki ilişkiye yönelik önermelerde bulunur. d) Önermelerini matematiksel modele dönüştürerek değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Model / maket malzemesi Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kavram Haritası Bülten Panosu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	30 Kasım - 4 Aralık	2	Enerji	Enerji Biçimleri	FİZ.10.2.3	Açık Uçlu Sorular, Eşleştirme Soruları	Dolu
11. Hafta — 30 Kasım - 4 Aralık — Tema: Enerji Dolu Ders Fizik Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Enerji Konu Enerji Biçimleri Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 30 Kasım - 4 Aralık Hafta 11. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Dünya Engelliler Günü (3 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.10.2.3 Enerji biçimlerini karşılaştırabilme a) Enerji biçimlerine ilişkin özellikleri belirler. b) Enerji biçimlerine ilişkin benzerlikleri listeler. c) Enerji biçimlerine ilişkin farklılıkları listeler. Tema Özeti YZ Öğrenciler uzman gruplarda mekanik, kimyasal, nükleer, ısı, ışık, ses ve elektrik enerjisini araştırır, karşılaştırma tablosu hazırlar. Anahtar Kavramlar MEB işenerjigüçenerji biçimimekanik enerjimekanik enerjinin korunumuyenilenebilen enerjiyenilenemeyen enerji Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.7 KarşılaştırmaKB2.10 Çıkarım Yapma EğilimlerE2.2 SorumlulukE3.4 Gerçeği Arama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD4 DostlukD14 SaygıD16 SorumlulukD17 TasarrufD18 TemizlikD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB3 Finansal OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerMatematikGörsel Sanatlar Beceriler Arası İlişkilerKB2.11. Gözleme Dayalı Tahmin Etme Gözleme Dayalı TahminKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel Düşünme Alan Becerileri MEB FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Matematik, Görsel Sanatlar ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kavram Haritası Bülten Panosu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Öğrenme çıktıları; kavram haritası, çalışma yaprağı, sanal pano veya bülten panosu, test, rapor, bilgi görseli, performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Net kuvvet-yer değiştirme grafiklerinden yararlanarak iş hesabı yapmak için çalışma yaprağı kullanılabilir. Benzer şekilde işin yapılma süresi ile güç kavramı arasındaki ilişki hakkında matematiksel hesaplar için çalışma yapraklarından faydalanılabilir. İş, enerji ve güç kavramlarına ilişkin yapılan çıkarımları bir sanal pano veya bülten panosuna yazmaları istenebilir.Hazırlanan panolar dereceli puanlama anahtarı ve özdeğerlendirme formları ile değerlendirilebilir.Enerji biçimlerinin karşılaştırılması açık uçlu sorular,eşleştirme ve boşluk doldurma gibi farklı madde türlerinden oluşan test ile değerlendirilebilir. Performans görevi olarak enerji biçimlerinin karşılaştırılmasına yönelik bir rapor hazırlanması ve hazırlanan raporun bilgi görseli biçiminde sunumu istenebilir. Hazırlanan rapor ve sunumun değerlendirilmesinde dereceli puanlama anahtarı ve öz değerlendirme formlarından yararlanılabilir. Performans görevi olarak elektrikli eşya satın alınırken dikkat edilmesi gereken hususlar ile ilgili sürdürülebilirlik ve küresel ısınma konuları, tasarruf ve millî servet bilinci dikkate alınarak broşür, poster, afiş vb. hazırlamaları istenebilir. Öğrenciler ürünleri dereceli puanlama anahtarı ve öz değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Performans görevi ile yazılı yoklamalar sonuç değerlendirmede kullanılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FİZ.10.2.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden iş, enerji ve güç kavramlarını birer cümleyle tanımlamaları ve birimlerini söylemeleri istenir. Ardından aynı işi daha kısa sürede yapan bir makinenin gücünün nasıl değişeceği sorulur ve yanıtlar sınıfta tartışılır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada iş ile enerji arasındaki ilişki ve mekanik enerjinin korunumu çalışılmıştır. Öğretmen, enerjinin yalnız mekanik biçimde bulunmadığını belirterek bu hafta farklı enerji biçimlerinin özelliklerinin belirleneceğini ve benzerliklerinin listeleneceğini söyler. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada çalışan bir cep telefonu, yanan bir odun ve güneş ışığı görsellerini gösterir. Öğrencilerden her görselde hangi enerji biçimlerinin bulunduğunu tahmin etmeleri istenir (KB2.11). Tahminler tahtada toplanır ve derste enerji biçimlerinin özelliklerinin belirleneceği, benzerliklerinin listeleneceği duyurulur. Keşfetme25 dk Öğrenciler öğretmen rehberliğinde gruplara ayrılır (SDB2.2). Her gruba mekanik enerji, kimyasal enerji, nükleer enerji, ısı, ışık, ses ve elektrik enerjisi biçimlerinden biri verilir. Grup üyeleri ders kitabı ve etkileşimli tahtadaki kaynaklardan biçimin tanımını, kaynağını ve günlük yaşamdan örneklerini araştırıp çalışma kâğıdına yazar (FİZ.10.2.3.a). FİZ.10.2.3 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplar araştırma bulgularını tartışarak enerji biçimlerinin özelliklerini belirler (SDB2.2, OB1). Her öğrenci asıl grubunda uzmanlaşmak istediği enerji biçimini seçer; aynı biçimi seçen öğrenciler uzman grubunda bir araya gelir. Uzman gruplarda biçimin özellikleri saygı çerçevesinde müzakere edilir (D4.1, D14.1, SDB2.2) (FİZ.10.2.3.a). FİZ.10.2.3 15 dk Etkinlik 2 Uzmanlar asıl gruplarına dönerek öğrendiklerini gruptaki arkadaşlarına aktarır (SDB2.1). Gruplar, enerji biçimlerini karşılaştırarak ortak yönlerini ve benzerliklerini tabloya listeler (KB2.7). Listeler etkileşimli tahtada paylaşılır (FİZ.10.2.3.b). FİZ.10.2.3 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden enerji biçimlerini özellikleriyle eşleştiren Eşleştirme Soruları yanıtlamaları ve enerji biçimlerinin benzerliklerini gösteren bir kavram haritasını bireysel olarak tamamlamaları istenir (FİZ.10.2.3.b). Haritalar Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu ile grup çalışmasındaki katkılarını gözden geçirir (SDB1.2). FİZ.10.2.3 Sınıf defteri: FİZ.10.2.3 Enerji biçimlerini karşılaştırabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada çalışan bir cep telefonu, yanan bir odun ve güneş ışığı görsellerini gösterir. Öğrencilerden her görselde hangi enerji biçimlerinin bulunduğunu tahmin etmeleri istenir (KB2.11). Tahminler tahtada toplanır ve derste enerji biçimlerinin özelliklerinin belirleneceği, benzerliklerinin listeleneceği duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler öğretmen rehberliğinde gruplara ayrılır (SDB2.2). Her gruba mekanik enerji, kimyasal enerji, nükleer enerji, ısı, ışık, ses ve elektrik enerjisi biçimlerinden biri verilir. Grup üyeleri ders kitabı ve etkileşimli tahtadaki kaynaklardan biçimin tanımını, kaynağını ve günlük yaşamdan örneklerini araştırıp çalışma kâğıdına yazar (FİZ.10.2.3.a). FİZ.10.2.3 Uygulama YZ 20 dk Gruplar araştırma bulgularını tartışarak enerji biçimlerinin özelliklerini belirler (SDB2.2, OB1). Her öğrenci asıl grubunda uzmanlaşmak istediği enerji biçimini seçer; aynı biçimi seçen öğrenciler uzman grubunda bir araya gelir. Uzman gruplarda biçimin özellikleri saygı çerçevesinde müzakere edilir (D4.1, D14.1, SDB2.2) (FİZ.10.2.3.a). FİZ.10.2.3 Uygulama YZ 15 dk Uzmanlar asıl gruplarına dönerek öğrendiklerini gruptaki arkadaşlarına aktarır (SDB2.1). Gruplar, enerji biçimlerini karşılaştırarak ortak yönlerini ve benzerliklerini tabloya listeler (KB2.7). Listeler etkileşimli tahtada paylaşılır (FİZ.10.2.3.b). FİZ.10.2.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden enerji biçimlerini özellikleriyle eşleştiren Eşleştirme Soruları yanıtlamaları ve enerji biçimlerinin benzerliklerini gösteren bir kavram haritasını bireysel olarak tamamlamaları istenir (FİZ.10.2.3.b). Haritalar Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu ile grup çalışmasındaki katkılarını gözden geçirir (SDB1.2). FİZ.10.2.3 Farklılaştırma MEB Z*Öğrenciler, STEM yaklaşımına uygun enerji tasarruflu binalar veya aydınlatmalara ilişkin modeller hazırlayabilir DDeneylerde öğrencilere yönlendirici kılavuz kitapçıklar hazırlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Fizik Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Enerji Konu Enerji Biçimleri Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 30 Kasım - 4 Aralık Hafta 11. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Dünya Engelliler Günü (3 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.10.2.3 Enerji biçimlerini karşılaştırabilme a) Enerji biçimlerine ilişkin özellikleri belirler. b) Enerji biçimlerine ilişkin benzerlikleri listeler. c) Enerji biçimlerine ilişkin farklılıkları listeler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kavram Haritası Bülten Panosu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	7-11 Aralık	2	Enerji	Enerji Biçimleri	FİZ.10.2.3	Açık Uçlu Sorular, Eşleştirme Soruları	Dolu
12. Hafta — 7-11 Aralık — Tema: Enerji Dolu Ders Fizik Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Enerji Konu Enerji Biçimleri Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 7-11 Aralık Hafta 12. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası (10 Aralık gününü içine alan hafta), Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.10.2.3 Enerji biçimlerini karşılaştırabilme a) Enerji biçimlerine ilişkin özellikleri belirler. b) Enerji biçimlerine ilişkin benzerlikleri listeler. c) Enerji biçimlerine ilişkin farklılıkları listeler. Tema Özeti YZ Öğrenciler gruplarda enerji biçimlerinin benzerlik ve farklarını listeler, karşılaştırmalı tablo oluşturur, bulgularını asıl grubunda paylaşır. Anahtar Kavramlar MEB işenerjigüçenerji biçimimekanik enerjimekanik enerjinin korunumuyenilenebilen enerjiyenilenemeyen enerji Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.7 KarşılaştırmaKB2.10 Çıkarım Yapma EğilimlerE2.2 SorumlulukE3.4 Gerçeği Arama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD4 DostlukD14 SaygıD16 SorumlulukD17 TasarrufD18 TemizlikD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB3 Finansal OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerMatematikGörsel Sanatlar Beceriler Arası İlişkilerKB2.11. Gözleme Dayalı Tahmin Etme Gözleme Dayalı TahminKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel Düşünme Alan Becerileri MEB FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Matematik, Görsel Sanatlar ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kavram Haritası Bülten Panosu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Öğrenme çıktıları; kavram haritası, çalışma yaprağı, sanal pano veya bülten panosu, test, rapor, bilgi görseli, performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Net kuvvet-yer değiştirme grafiklerinden yararlanarak iş hesabı yapmak için çalışma yaprağı kullanılabilir. Benzer şekilde işin yapılma süresi ile güç kavramı arasındaki ilişki hakkında matematiksel hesaplar için çalışma yapraklarından faydalanılabilir. İş, enerji ve güç kavramlarına ilişkin yapılan çıkarımları bir sanal pano veya bülten panosuna yazmaları istenebilir.Hazırlanan panolar dereceli puanlama anahtarı ve özdeğerlendirme formları ile değerlendirilebilir.Enerji biçimlerinin karşılaştırılması açık uçlu sorular,eşleştirme ve boşluk doldurma gibi farklı madde türlerinden oluşan test ile değerlendirilebilir. Performans görevi olarak enerji biçimlerinin karşılaştırılmasına yönelik bir rapor hazırlanması ve hazırlanan raporun bilgi görseli biçiminde sunumu istenebilir. Hazırlanan rapor ve sunumun değerlendirilmesinde dereceli puanlama anahtarı ve öz değerlendirme formlarından yararlanılabilir. Performans görevi olarak elektrikli eşya satın alınırken dikkat edilmesi gereken hususlar ile ilgili sürdürülebilirlik ve küresel ısınma konuları, tasarruf ve millî servet bilinci dikkate alınarak broşür, poster, afiş vb. hazırlamaları istenebilir. Öğrenciler ürünleri dereceli puanlama anahtarı ve öz değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Performans görevi ile yazılı yoklamalar sonuç değerlendirmede kullanılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FİZ.10.2.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden geçen hafta incelenen enerji biçimlerinden birini seçip özelliklerini söylemeleri istenir. Bu enerji biçiminin günlük yaşamdaki bir örneği sorulur. Birkaç yanıt etkileşimli tahtada özetlenir. Köprü Kurma YZ Geçen hafta enerji biçimlerinin özellikleri belirlenmişti. Bu özellikler, bu hafta enerji biçimleri arasındaki benzerlik ve farklılıkları listelemek için ölçüt olarak kullanılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası kapsamında evde ve okulda kullanılan enerjinin kaynaklarına dikkat çekilir (D17, OB8). Öğrencilerden geçen hafta belirledikleri enerji biçimi özelliklerinden birini söylemeleri istenir. Bu derste enerji biçimleri arasındaki benzerlik ve farklılıkların listeleneceği duyurulur. Keşfetme25 dk Uzman gruplar, araştırdıkları enerji biçimini ders kitabı ve etkileşimli tahtadaki kaynaklardan yeniden inceleyip geçen hafta belirlenen özelliklerini diğer enerji biçimleriyle karşılaştırır (KB2.7, OB1). Önce ortak yönler benzerlikler sütununda, ardından ayrılan yönler farklılıklar sütununda listelenir (KB2.4) (FİZ.10.2.3.b, FİZ.10.2.3.c). FİZ.10.2.3 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler asıl gruplarına döner; her üye uzman olduğu enerji biçimine ilişkin benzerlikleri gruba aktarır (SDB2.1, SDB2.2). Grup, paylaşılanlardan ortak benzerlikleri ayıklayarak tek bir listede toplar (KB2.14) (FİZ.10.2.3.b). FİZ.10.2.3 15 dk Etkinlik 2 Üyeler aynı biçimde farklılıkları paylaşır; grup, enerji biçimi başına bir satır olacak şekilde farklılıkları tabloya yazar (OB7). Her grup tablosunu etkileşimli tahtada sunar, sınıfça ortak çıkarımlar yapılır (KB2.10) (FİZ.10.2.3.c). FİZ.10.2.3 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden eşleştirme ve açık uçlu sorulardan oluşan kısa bir testi yanıtlayarak enerji biçimlerinin farklılıklarını ayırt etmeleri istenir (FİZ.10.2.3.c). Performans görevi olarak yaşadıkları çevredeki farklı enerji biçimlerini ve kullanılan enerji kaynaklarını araştırıp kısa bir rapor hazırlamaları istenir; raporlar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. FİZ.10.2.3 Sınıf defteri: FİZ.10.2.3 Enerji biçimlerini karşılaştırabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası kapsamında evde ve okulda kullanılan enerjinin kaynaklarına dikkat çekilir (D17, OB8). Öğrencilerden geçen hafta belirledikleri enerji biçimi özelliklerinden birini söylemeleri istenir. Bu derste enerji biçimleri arasındaki benzerlik ve farklılıkların listeleneceği duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Uzman gruplar, araştırdıkları enerji biçimini ders kitabı ve etkileşimli tahtadaki kaynaklardan yeniden inceleyip geçen hafta belirlenen özelliklerini diğer enerji biçimleriyle karşılaştırır (KB2.7, OB1). Önce ortak yönler benzerlikler sütununda, ardından ayrılan yönler farklılıklar sütununda listelenir (KB2.4) (FİZ.10.2.3.b, FİZ.10.2.3.c). FİZ.10.2.3 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler asıl gruplarına döner; her üye uzman olduğu enerji biçimine ilişkin benzerlikleri gruba aktarır (SDB2.1, SDB2.2). Grup, paylaşılanlardan ortak benzerlikleri ayıklayarak tek bir listede toplar (KB2.14) (FİZ.10.2.3.b). FİZ.10.2.3 Uygulama YZ 15 dk Üyeler aynı biçimde farklılıkları paylaşır; grup, enerji biçimi başına bir satır olacak şekilde farklılıkları tabloya yazar (OB7). Her grup tablosunu etkileşimli tahtada sunar, sınıfça ortak çıkarımlar yapılır (KB2.10) (FİZ.10.2.3.c). FİZ.10.2.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden eşleştirme ve açık uçlu sorulardan oluşan kısa bir testi yanıtlayarak enerji biçimlerinin farklılıklarını ayırt etmeleri istenir (FİZ.10.2.3.c). Performans görevi olarak yaşadıkları çevredeki farklı enerji biçimlerini ve kullanılan enerji kaynaklarını araştırıp kısa bir rapor hazırlamaları istenir; raporlar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. FİZ.10.2.3 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciler, enerji tasarrufu hakkında anket yoluyla veri toplayarak raporlaştırabilir DDeneylerde öğrencilere yönlendirici kılavuz kitapçıklar hazırlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Fizik Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Enerji Konu Enerji Biçimleri Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 7-11 Aralık Hafta 12. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası (10 Aralık gününü içine alan hafta), Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.10.2.3 Enerji biçimlerini karşılaştırabilme a) Enerji biçimlerine ilişkin özellikleri belirler. b) Enerji biçimlerine ilişkin benzerlikleri listeler. c) Enerji biçimlerine ilişkin farklılıkları listeler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kavram Haritası Bülten Panosu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	14-18 Aralık	2	Enerji	Mekanik Enerji	FİZ.10.2.4	Açık Uçlu Sorular, Eşleştirme Soruları	Dolu
13. Hafta — 14-18 Aralık — Tema: Enerji Dolu Ders Fizik Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Enerji Konu Mekanik Enerji Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Aralık Hafta 13. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.10.2.4 Mekanik enerjiyi çözümleyebilme a) Mekanik enerjiye ilişkin bileşenleri belirler. b) Mekanik enerjiyle ilgili bileşenler arasındaki matematiksel ilişkiyi belirler. Tema Özeti YZ Serbest bırakılan topun yüksekliği ile potansiyel enerjisi yorumlanır; gruplar simülasyonla mekanik enerji bileşenlerini belirler. Anahtar Kavramlar MEB işenerjigüçenerji biçimimekanik enerjimekanik enerjinin korunumuyenilenebilen enerjiyenilenemeyen enerji Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.7 KarşılaştırmaKB2.10 Çıkarım Yapma EğilimlerE2.2 SorumlulukE3.4 Gerçeği Arama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD4 DostlukD14 SaygıD16 SorumlulukD17 TasarrufD18 TemizlikD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB3 Finansal OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerMatematikGörsel Sanatlar Beceriler Arası İlişkilerKB2.11. Gözleme Dayalı Tahmin Etme Gözleme Dayalı TahminKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel Düşünme Alan Becerileri MEB FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Matematik, Görsel Sanatlar ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kavram Haritası Bülten Panosu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Öğrenme çıktıları; kavram haritası, çalışma yaprağı, sanal pano veya bülten panosu, test, rapor, bilgi görseli, performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Net kuvvet-yer değiştirme grafiklerinden yararlanarak iş hesabı yapmak için çalışma yaprağı kullanılabilir. Benzer şekilde işin yapılma süresi ile güç kavramı arasındaki ilişki hakkında matematiksel hesaplar için çalışma yapraklarından faydalanılabilir. İş, enerji ve güç kavramlarına ilişkin yapılan çıkarımları bir sanal pano veya bülten panosuna yazmaları istenebilir.Hazırlanan panolar dereceli puanlama anahtarı ve özdeğerlendirme formları ile değerlendirilebilir.Enerji biçimlerinin karşılaştırılması açık uçlu sorular,eşleştirme ve boşluk doldurma gibi farklı madde türlerinden oluşan test ile değerlendirilebilir. Performans görevi olarak enerji biçimlerinin karşılaştırılmasına yönelik bir rapor hazırlanması ve hazırlanan raporun bilgi görseli biçiminde sunumu istenebilir. Hazırlanan rapor ve sunumun değerlendirilmesinde dereceli puanlama anahtarı ve öz değerlendirme formlarından yararlanılabilir. Performans görevi olarak elektrikli eşya satın alınırken dikkat edilmesi gereken hususlar ile ilgili sürdürülebilirlik ve küresel ısınma konuları, tasarruf ve millî servet bilinci dikkate alınarak broşür, poster, afiş vb. hazırlamaları istenebilir. Öğrenciler ürünleri dereceli puanlama anahtarı ve öz değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Performans görevi ile yazılı yoklamalar sonuç değerlendirmede kullanılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FİZ.10.2.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden günlük hayattan iki enerji biçimi örneği vermeleri ve bu enerjinin hangi biçime dönüştüğünü söylemeleri istenir. Yanıtlar etkileşimli tahtada toplanır ve eksik kalan noktalar belirlenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada enerji biçimleri ve dönüşümleri incelenmiştir. Bu hafta bu bilgilerden hareketle mekanik enerji ve bileşenleri ele alınacaktır. Topun hareketi gibi günlük örneklerde enerji biçimlerinin nasıl değiştiği, iki konu arasındaki bağ olarak kullanılacaktır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, enerji biçimlerine ilişkin önceki haftada öğrenilenleri birkaç soruyla hatırlatır. Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası bağlamında enerjiyi tasarruflu kullanmanın neden önemli olduğu sorulur (D17, OB8). Dersin amacının mekanik enerjinin bileşenlerini belirlemek olduğu açıklanır. Keşfetme25 dk Öğretmen derse bir topla girer ve topu farklı yüksekliklerden serbest bırakır. Öğrencilerden topun sahip olduğu enerjinin yükseklik değiştikçe ve top düşerken nasıl değiştiğine ilişkin düşüncelerini gerekçeleriyle söylemeleri istenir (FİZ.10.2.4.a, E3.4, KB2.11). Öğrenci ifadeleri etkileşimli tahtada ortak bir listede toplanır. FİZ.10.2.4 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Sorgulama sürecinin sonunda öğrenciler, listedeki ifadelerden ve ders kitabından yararlanarak mekanik enerjinin bileşenlerini belirler (FİZ.10.2.4.a, KB2.4). Belirlenen bileşenler çalışma kâğıdına yazılır ve ikili gruplarda karşılaştırılır (SDB2.2). FİZ.10.2.4 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler, dijital içerikteki simülasyon veya animasyon ile mekanik enerjinin korunumunu deneyimler (FİZ.10.2.4.a). Ortaya çıkan enerji biçimlerindeki değişimler çalışma kâğıdına not alınır ve elde edilen veriler karşılaştırılır (KB2.7, OB7). Karşılaştırmadan hareketle değişimler yorumlanır (KB2.14). FİZ.10.2.4 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden mekanik enerjinin bileşenlerini kendi ifadeleriyle toparlamaları istenir (FİZ.10.2.4.a). Öğretmen, 'Top düşerken enerjisinde hangi bileşenler nasıl değişir?' gibi açık uçlu sorular yöneltir. Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurmaları istenir (SDB1.2). FİZ.10.2.4 Sınıf defteri: FİZ.10.2.4 Mekanik enerjiyi çözümleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, enerji biçimlerine ilişkin önceki haftada öğrenilenleri birkaç soruyla hatırlatır. Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası bağlamında enerjiyi tasarruflu kullanmanın neden önemli olduğu sorulur (D17, OB8). Dersin amacının mekanik enerjinin bileşenlerini belirlemek olduğu açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen derse bir topla girer ve topu farklı yüksekliklerden serbest bırakır. Öğrencilerden topun sahip olduğu enerjinin yükseklik değiştikçe ve top düşerken nasıl değiştiğine ilişkin düşüncelerini gerekçeleriyle söylemeleri istenir (FİZ.10.2.4.a, E3.4, KB2.11). Öğrenci ifadeleri etkileşimli tahtada ortak bir listede toplanır. FİZ.10.2.4 Uygulama YZ 15 dk Sorgulama sürecinin sonunda öğrenciler, listedeki ifadelerden ve ders kitabından yararlanarak mekanik enerjinin bileşenlerini belirler (FİZ.10.2.4.a, KB2.4). Belirlenen bileşenler çalışma kâğıdına yazılır ve ikili gruplarda karşılaştırılır (SDB2.2). FİZ.10.2.4 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler, dijital içerikteki simülasyon veya animasyon ile mekanik enerjinin korunumunu deneyimler (FİZ.10.2.4.a). Ortaya çıkan enerji biçimlerindeki değişimler çalışma kâğıdına not alınır ve elde edilen veriler karşılaştırılır (KB2.7, OB7). Karşılaştırmadan hareketle değişimler yorumlanır (KB2.14). FİZ.10.2.4 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden mekanik enerjinin bileşenlerini kendi ifadeleriyle toparlamaları istenir (FİZ.10.2.4.a). Öğretmen, 'Top düşerken enerjisinde hangi bileşenler nasıl değişir?' gibi açık uçlu sorular yöneltir. Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurmaları istenir (SDB1.2). FİZ.10.2.4 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciler, enerji tasarrufu hakkında anket yoluyla veri toplayarak raporlaştırabilir DDeneylerde öğrencilere yönlendirici kılavuz kitapçıklar hazırlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Deney malzemesi Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Fizik Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Enerji Konu Mekanik Enerji Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Aralık Hafta 13. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.10.2.4 Mekanik enerjiyi çözümleyebilme a) Mekanik enerjiye ilişkin bileşenleri belirler. b) Mekanik enerjiyle ilgili bileşenler arasındaki matematiksel ilişkiyi belirler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Deney malzemesi Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kavram Haritası Bülten Panosu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Aralık	2	Enerji	Mekanik Enerji	FİZ.10.2.4	Açık Uçlu Sorular, Eşleştirme Soruları	Dolu
14. Hafta — 21-25 Aralık — Tema: Enerji Dolu Ders Fizik Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Enerji Konu Mekanik Enerji Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Aralık Hafta 14. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.10.2.4 Mekanik enerjiyi çözümleyebilme a) Mekanik enerjiye ilişkin bileşenleri belirler. b) Mekanik enerjiyle ilgili bileşenler arasındaki matematiksel ilişkiyi belirler. Tema Özeti YZ Öğrenciler simülasyonlarda kinetik ve potansiyel enerji değişimini gözler, verilerle korunum ilişkisini çözümleyip bilgi görseli hazırlar. Anahtar Kavramlar MEB işenerjigüçenerji biçimimekanik enerjimekanik enerjinin korunumuyenilenebilen enerjiyenilenemeyen enerji Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.7 KarşılaştırmaKB2.10 Çıkarım Yapma EğilimlerE2.2 SorumlulukE3.4 Gerçeği Arama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD4 DostlukD14 SaygıD16 SorumlulukD17 TasarrufD18 TemizlikD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB3 Finansal OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerMatematikGörsel Sanatlar Beceriler Arası İlişkilerKB2.11. Gözleme Dayalı Tahmin Etme Gözleme Dayalı TahminKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel Düşünme Alan Becerileri MEB FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Matematik, Görsel Sanatlar ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kavram Haritası Bülten Panosu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Öğrenme çıktıları; kavram haritası, çalışma yaprağı, sanal pano veya bülten panosu, test, rapor, bilgi görseli, performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Net kuvvet-yer değiştirme grafiklerinden yararlanarak iş hesabı yapmak için çalışma yaprağı kullanılabilir. Benzer şekilde işin yapılma süresi ile güç kavramı arasındaki ilişki hakkında matematiksel hesaplar için çalışma yapraklarından faydalanılabilir. İş, enerji ve güç kavramlarına ilişkin yapılan çıkarımları bir sanal pano veya bülten panosuna yazmaları istenebilir.Hazırlanan panolar dereceli puanlama anahtarı ve özdeğerlendirme formları ile değerlendirilebilir.Enerji biçimlerinin karşılaştırılması açık uçlu sorular,eşleştirme ve boşluk doldurma gibi farklı madde türlerinden oluşan test ile değerlendirilebilir. Performans görevi olarak enerji biçimlerinin karşılaştırılmasına yönelik bir rapor hazırlanması ve hazırlanan raporun bilgi görseli biçiminde sunumu istenebilir. Hazırlanan rapor ve sunumun değerlendirilmesinde dereceli puanlama anahtarı ve öz değerlendirme formlarından yararlanılabilir. Performans görevi olarak elektrikli eşya satın alınırken dikkat edilmesi gereken hususlar ile ilgili sürdürülebilirlik ve küresel ısınma konuları, tasarruf ve millî servet bilinci dikkate alınarak broşür, poster, afiş vb. hazırlamaları istenebilir. Öğrenciler ürünleri dereceli puanlama anahtarı ve öz değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Performans görevi ile yazılı yoklamalar sonuç değerlendirmede kullanılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FİZ.10.2.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden mekanik enerjinin bileşenlerini birer günlük hayat örneğiyle söylemeleri istenir. Öğretmen etkileşimli tahtada üç görsel gösterir; öğrenciler her görselde hangi enerji türünün baskın olduğunu eşleştirir. Yanlış eşleştirmeler kısaca tartışılır. Köprü Kurma YZ Önceki derste belirlenen mekanik enerji bileşenleri, bu hafta aralarındaki matematiksel ilişkiyi bulmak için temel alınır. Daha önce işlenen iş ve enerji kavramları ile enerji dönüşümleri, mekanik enerjinin korunumunu yorumlamada (KB2.14) kullanılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada hareketli bir lunapark treninin fotoğrafını (OB4) gösterir ve trenin en yüksek ile en alçak noktalarında hız ve yüksekliğin nasıl değiştiğini sorar. Öğrencilerden gözlemlerini komşularıyla paylaşmaları (SDB2.1) ve 'Enerji nereye gidiyor?' sorusuna birer tahmin yazmaları (KB2.11) istenir. Tahminler tahtaya toplanır; günün hedefinin kinetik ve potansiyel enerji değişimleri arasındaki matematiksel ilişkiyi belirlemek olduğu belirtilir. Keşfetme25 dk Öğrencilerden dijital içerikteki simülasyonu veya animasyonu ikişerli çalışarak açmaları, cismin farklı konumlarındaki kinetik, potansiyel ve toplam mekanik enerji değerlerini tabloya yazmaları istenir. Tablodaki veriler karşılaştırılarak (KB2.7) kinetik ve potansiyel enerji değişimleri ile mekanik enerjinin korunumuna yönelik matematiksel ilişki belirlenir (OB7). Bulunan ilişki Ek + Ep = sabit biçiminde yazılır (FİZ.10.2.4.b). FİZ.10.2.4 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden üçerli gruplar hâlinde, kinetik ve potansiyel enerji ile mekanik enerji arasındaki ilişkiyi gösteren bir bilgi görseli taslağı hazırlamaları istenir. Gruplarda görev paylaşımı yapılır (SDB2.2) ve görselde ilişkiyi veren eşitlik ile simülasyondan alınan bir veri örneğinin çözümlemesi (KB2.4) yer alır. Görsel kaynaklardan yararlanılır (FİZ.10.2.4.b). FİZ.10.2.4 15 dk Etkinlik 2 Hazırlanan bilgi görselleri sınıfta sergilenir; öğretmen görselleri dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirir. İlişkinin doğru yazılıp yazılmadığına ve verilerin tutarlılığına ilişkin geri bildirim verilir. Gruplar geri bildirime göre görsellerindeki matematiksel ilişkiyi düzeltir (FİZ.10.2.4.b). FİZ.10.2.4 Sonuçlandırma10 dk Öğretmen, bilgi görsellerinden birkaçını etkileşimli tahtada gösterir ve mekanik enerjinin korunumuna ilişkin matematiksel ilişkiyi sınıfla birlikte özetler (FİZ.10.2.4.b). Öğrencilerden 'Bir cismin yüksekliği azaldığında kinetik enerjisi neden artar?' açık uçlu sorusunu yazılı yanıtlamaları istenir. Bilgi görseli, dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilir; öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur. FİZ.10.2.4 Sınıf defteri: FİZ.10.2.4 Mekanik enerjiyi çözümleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada hareketli bir lunapark treninin fotoğrafını (OB4) gösterir ve trenin en yüksek ile en alçak noktalarında hız ve yüksekliğin nasıl değiştiğini sorar. Öğrencilerden gözlemlerini komşularıyla paylaşmaları (SDB2.1) ve 'Enerji nereye gidiyor?' sorusuna birer tahmin yazmaları (KB2.11) istenir. Tahminler tahtaya toplanır; günün hedefinin kinetik ve potansiyel enerji değişimleri arasındaki matematiksel ilişkiyi belirlemek olduğu belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden dijital içerikteki simülasyonu veya animasyonu ikişerli çalışarak açmaları, cismin farklı konumlarındaki kinetik, potansiyel ve toplam mekanik enerji değerlerini tabloya yazmaları istenir. Tablodaki veriler karşılaştırılarak (KB2.7) kinetik ve potansiyel enerji değişimleri ile mekanik enerjinin korunumuna yönelik matematiksel ilişki belirlenir (OB7). Bulunan ilişki Ek + Ep = sabit biçiminde yazılır (FİZ.10.2.4.b). FİZ.10.2.4 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden üçerli gruplar hâlinde, kinetik ve potansiyel enerji ile mekanik enerji arasındaki ilişkiyi gösteren bir bilgi görseli taslağı hazırlamaları istenir. Gruplarda görev paylaşımı yapılır (SDB2.2) ve görselde ilişkiyi veren eşitlik ile simülasyondan alınan bir veri örneğinin çözümlemesi (KB2.4) yer alır. Görsel kaynaklardan yararlanılır (FİZ.10.2.4.b). FİZ.10.2.4 Uygulama YZ 15 dk Hazırlanan bilgi görselleri sınıfta sergilenir; öğretmen görselleri dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirir. İlişkinin doğru yazılıp yazılmadığına ve verilerin tutarlılığına ilişkin geri bildirim verilir. Gruplar geri bildirime göre görsellerindeki matematiksel ilişkiyi düzeltir (FİZ.10.2.4.b). FİZ.10.2.4 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğretmen, bilgi görsellerinden birkaçını etkileşimli tahtada gösterir ve mekanik enerjinin korunumuna ilişkin matematiksel ilişkiyi sınıfla birlikte özetler (FİZ.10.2.4.b). Öğrencilerden 'Bir cismin yüksekliği azaldığında kinetik enerjisi neden artar?' açık uçlu sorusunu yazılı yanıtlamaları istenir. Bilgi görseli, dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilir; öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur. FİZ.10.2.4 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciler kendi okullarında enerji tasarrufu konusunda yapılabilecek faaliyetleri araştırıp önerilerini bir rapor hâlinde okul yönetimine sunabilir DDeneylerde öğrencilere yönlendirici kılavuz kitapçıklar hazırlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Fizik Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Enerji Konu Mekanik Enerji Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Aralık Hafta 14. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.10.2.4 Mekanik enerjiyi çözümleyebilme a) Mekanik enerjiye ilişkin bileşenleri belirler. b) Mekanik enerjiyle ilgili bileşenler arasındaki matematiksel ilişkiyi belirler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kavram Haritası Bülten Panosu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	28 Aralık - 1 Ocak	2	Enerji	Enerji Kaynakları	FİZ.10.2.5	Açık Uçlu Sorular, Eşleştirme Soruları	Dolu
15. Hafta — 28 Aralık - 1 Ocak — Tema: Enerji Dolu Ders Fizik Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Enerji Konu Enerji Kaynakları Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 28 Aralık - 1 Ocak Hafta 15. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yılbaşı Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.10.2.5 Yenilenebilen ve yenilenemeyen enerji kaynaklarını karşılaştırabilme a) Yenilenebilen ve yenilenemeyen enerji kaynaklarına ilişkin özellikleri belirler. b) Yenilenebilen ve yenilenemeyen enerji kaynaklarının avantajlarını listeler. c) Yenilenebilen ve yenilenemeyen enerji kaynaklarının dezavantajlarını listeler. Tema Özeti YZ Öğrenciler yenilenebilen ve yenilenemeyen enerji kaynaklarının avantaj ve dezavantajlarını münazara ile tartışır, performans görevi hazırlar. Anahtar Kavramlar MEB işenerjigüçenerji biçimimekanik enerjimekanik enerjinin korunumuyenilenebilen enerjiyenilenemeyen enerji Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.7 KarşılaştırmaKB2.10 Çıkarım YapmaKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE2.2 SorumlulukE3.4 Gerçeği Arama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD4 DostlukD14 SaygıD16 SorumlulukD17 TasarrufD18 TemizlikD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB3 Finansal OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerMatematikGörsel Sanatlar Beceriler Arası İlişkilerKB2.11. Gözleme Dayalı Tahmin Etme Gözleme Dayalı TahminKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel Düşünme Alan Becerileri MEB FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Matematik, Görsel Sanatlar ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kavram Haritası Bülten Panosu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Öğrenme çıktıları; kavram haritası, çalışma yaprağı, sanal pano veya bülten panosu, test, rapor, bilgi görseli, performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Net kuvvet-yer değiştirme grafiklerinden yararlanarak iş hesabı yapmak için çalışma yaprağı kullanılabilir. Benzer şekilde işin yapılma süresi ile güç kavramı arasındaki ilişki hakkında matematiksel hesaplar için çalışma yapraklarından faydalanılabilir. İş, enerji ve güç kavramlarına ilişkin yapılan çıkarımları bir sanal pano veya bülten panosuna yazmaları istenebilir.Hazırlanan panolar dereceli puanlama anahtarı ve özdeğerlendirme formları ile değerlendirilebilir.Enerji biçimlerinin karşılaştırılması açık uçlu sorular,eşleştirme ve boşluk doldurma gibi farklı madde türlerinden oluşan test ile değerlendirilebilir. Performans görevi olarak enerji biçimlerinin karşılaştırılmasına yönelik bir rapor hazırlanması ve hazırlanan raporun bilgi görseli biçiminde sunumu istenebilir. Hazırlanan rapor ve sunumun değerlendirilmesinde dereceli puanlama anahtarı ve öz değerlendirme formlarından yararlanılabilir. Performans görevi olarak elektrikli eşya satın alınırken dikkat edilmesi gereken hususlar ile ilgili sürdürülebilirlik ve küresel ısınma konuları, tasarruf ve millî servet bilinci dikkate alınarak broşür, poster, afiş vb. hazırlamaları istenebilir. Öğrenciler ürünleri dereceli puanlama anahtarı ve öz değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Performans görevi ile yazılı yoklamalar sonuç değerlendirmede kullanılabilir. Performans görevi: Öğrenme çıktıları; kavram haritası, çalışma yaprağı, sanal pano veya bülten panosu, test, rapor, bilgi görseli, performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak enerji biçimlerinin karşılaştırılmasına yönelik bir rapor hazırlanması ve hazırlanan raporun bilgi görseli biçiminde sunumu istenebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FİZ.10.2.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilere bir cismin yüksekliği ve hızı değiştikçe kinetik ve potansiyel enerjisinin nasıl değiştiği sorulur. Mekanik enerjinin korunumuna bir günlük hayat örneği vermeleri istenir. Köprü Kurma YZ Mekanik enerji, enerji biçimlerinin birbirine dönüşümünü anlamayı sağlamıştır; bu hafta enerjinin hangi kaynaklardan elde edildiği incelenir. İş, güç ve enerji kavramları, kaynakların karşılaştırılmasında temel alınır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen yılbaşı gecesi kullanılan ışıklı süsleri ve havai fişekleri örnek vererek bu etkinliklerde harcanan enerjinin hangi kaynaklardan sağlandığını sorar. Öğrencilerden tahminlerini söylemeleri istenir. Önceki haftada işlenen mekanik enerji ile enerjinin kaynaklarının ilişkisine değinilir. Keşfetme25 dk Öğrencilerden enerji kaynakları ile ilgili videoyu izlemeleri ve konuşma halkası tekniğiyle yenilenebilen ve yenilenemeyen kaynakların özelliklerini belirlemeleri istenir (SDB2.1, FİZ.10.2.5.a). Türkiye'deki yenilenebilen enerji projeleri, vampir cihazlar, LED ile akkor ampullerin karşılaştırılması ve enerji etiketleri üzerine metinler verilerek enerji tasarrufu farkındalığı kazandırılır (D16.2, D17.1, E2.2, OB4). FİZ.10.2.5 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler zıt panel tekniğiyle iki gruba ayrılır; gruplar yenilenebilen ve yenilenemeyen kaynakları çevresel temizlik, sürdürülebilirlik (D18.3) ve küresel ısınma bağlamında saygı çerçevesinde tartışır (SDB2.2, KB3.3). Gruplardan belirledikleri özelliklerden yola çıkarak kaynakların avantajlarını ve dezavantajlarını listelemeleri istenir (FİZ.10.2.5.b, c). FİZ.10.2.5 15 dk Etkinlik 2 Performans görevi olarak gruplardan elektrikli cihaz alırken dikkat edilecek hususlarla ilgili millî servet bilinci, sürdürülebilirlik ve tasarruf konularında broşür, poster veya afiş taslağı hazırlamaları istenir (SDB2.3, D16.2, D17.2, D19.4, OB8). Taslaklarda kaynakların avantaj ve dezavantajlarına yer verilir (FİZ.10.2.5.c). FİZ.10.2.5 Sonuçlandırma10 dk Gruplar taslaklarını kısaca sunar; performans görevi dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrencilerden öz değerlendirme formunda yenilenebilen ve yenilenemeyen kaynakların dezavantajlarını ne kadar ayırt edebildiklerini işaretlemeleri istenir (FİZ.10.2.5.c). FİZ.10.2.5 Sınıf defteri: FİZ.10.2.5 Yenilenebilen ve yenilenemeyen enerji kaynaklarını karşılaştırabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen yılbaşı gecesi kullanılan ışıklı süsleri ve havai fişekleri örnek vererek bu etkinliklerde harcanan enerjinin hangi kaynaklardan sağlandığını sorar. Öğrencilerden tahminlerini söylemeleri istenir. Önceki haftada işlenen mekanik enerji ile enerjinin kaynaklarının ilişkisine değinilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden enerji kaynakları ile ilgili videoyu izlemeleri ve konuşma halkası tekniğiyle yenilenebilen ve yenilenemeyen kaynakların özelliklerini belirlemeleri istenir (SDB2.1, FİZ.10.2.5.a). Türkiye'deki yenilenebilen enerji projeleri, vampir cihazlar, LED ile akkor ampullerin karşılaştırılması ve enerji etiketleri üzerine metinler verilerek enerji tasarrufu farkındalığı kazandırılır (D16.2, D17.1, E2.2, OB4). FİZ.10.2.5 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler zıt panel tekniğiyle iki gruba ayrılır; gruplar yenilenebilen ve yenilenemeyen kaynakları çevresel temizlik, sürdürülebilirlik (D18.3) ve küresel ısınma bağlamında saygı çerçevesinde tartışır (SDB2.2, KB3.3). Gruplardan belirledikleri özelliklerden yola çıkarak kaynakların avantajlarını ve dezavantajlarını listelemeleri istenir (FİZ.10.2.5.b, c). FİZ.10.2.5 Uygulama YZ 15 dk Performans görevi olarak gruplardan elektrikli cihaz alırken dikkat edilecek hususlarla ilgili millî servet bilinci, sürdürülebilirlik ve tasarruf konularında broşür, poster veya afiş taslağı hazırlamaları istenir (SDB2.3, D16.2, D17.2, D19.4, OB8). Taslaklarda kaynakların avantaj ve dezavantajlarına yer verilir (FİZ.10.2.5.c). FİZ.10.2.5 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplar taslaklarını kısaca sunar; performans görevi dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrencilerden öz değerlendirme formunda yenilenebilen ve yenilenemeyen kaynakların dezavantajlarını ne kadar ayırt edebildiklerini işaretlemeleri istenir (FİZ.10.2.5.c). FİZ.10.2.5 Farklılaştırma MEB Z*Öğrenciler, yenilenebilen ve yenilenemeyen enerji kaynaklarının OECD’nin hazırlamış olduğu Sürdürülebilir Kalkınma Amaçları’ndaki yeri ve önemi konusunda bir araştırma yapabilir DDeneylerde öğrencilere yönlendirici kılavuz kitapçıklar hazırlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Dijital içerik Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Fizik Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Enerji Konu Enerji Kaynakları Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 28 Aralık - 1 Ocak Hafta 15. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yılbaşı BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.10.2.5 Yenilenebilen ve yenilenemeyen enerji kaynaklarını karşılaştırabilme a) Yenilenebilen ve yenilenemeyen enerji kaynaklarına ilişkin özellikleri belirler. b) Yenilenebilen ve yenilenemeyen enerji kaynaklarının avantajlarını listeler. c) Yenilenebilen ve yenilenemeyen enerji kaynaklarının dezavantajlarını listeler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Dijital içerik Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kavram Haritası Bülten Panosu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	4-8 Ocak	2	Elektrik	Basit Elektrik Devreleri	FİZ.10.3.1	Yazılı Sınav, Açık Uçlu Sorular	Dolu Sınav
16. Hafta — 4-8 Ocak — Tema: Elektrik Dolu Ders Fizik Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Elektrik Konu Basit Elektrik Devreleri Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 4-8 Ocak Hafta 16. Hafta Tür Sınav Belirli Gün ve Haftalar Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.10.3.1 Basit elektrik devresinde potansiyel fark, elektrik akımı ve direnç kavramlarının tanımına ilişkin analojik akıl yürütebilme a) Basit elektrik devresi ile su tesisatının bileşenlerini gözlemler. b) Basit elektrik devresi ile su tesisatının bileşenleri arasındaki benzerlikleri ve farklılıkları tespit eder. c) Benzerliklere dayalı olarak basit elektrik devresindeki potansiyel fark, elektrik akımı ve direncin tanımı hakkında çıkarım yapar. Tema Özeti MEB Bu ünitede öğrencilerin elektrik akımının günlük hayattaki yerinin farkına varmaları, basit elektrik devrelerinde elektrik akımının oluşumunu sağlayan sebepleri çözümlemeleri, elektrik akımının işlevsel tanımını yapmaları, potansiyel fark, direnç ve elektrik akımının ölçümü ve bu kavramlar arasındaki ilişkiyi analiz etmeleri amaçlanmaktadır. Ayrıca öğrencilerin dirençlerin bağlanma türüne göre eşdeğer direnci hesaplamaları, üreteçlerin bağlanma türüne göre devreye sağladığı potansiyel farkı hesaplamaları, elektrik akımının oluşturabileceği tehlikelere karşı alınması gereken önlemler hakkında bilgi toplamaları ve topraklama olayının önemini sorgulamaları hedeflenmektedir. Anahtar Kavramlar MEB elektrik akımıpotansiyel farkdirençOhm Yasasıkısa devreeşdeğer dirençtopraklama Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.16 Akıl YürütmeKB2.7 Karşılaştırma EğilimlerE1.1 MerakE1.5 ÖzgüvenE1.6 SeçicilikE2.2 SorumlulukE3.2 OdaklanmaE3.6 AnalitiklikE3.4 Gerçeği AramaE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD5 DuyarlılıkD13 Sağlıklı YaşamD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerGörsel SanatlarKimyaMatematikTürkçe Beceriler Arası İlişkilerKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.11. Gözleme Dayalı Tahmin Etme Gözleme Dayalı Tahmin Alan Becerileri MEB FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Görsel Sanatlar, Kimya, Matematik, Türkçe ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Yazılı Sınav Açık Uçlu Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Öğrenme çıktıları; çalışma yaprağı, kavram haritası, poster, grafik çizimi, bilgi görseli, deney tasarlama, afiş, sınıf içi sunum ve açık uçlu madde kullanılarak değerlendirilebilir. Potansiyel fark, elektrik akımı ve direnç kavramlarının su tesisatı analojisi yoluyla açıklanması hakkında eşleştirmeli, boşluk doldurmalı ya da açık uçlu sorular içeren bir çalışma yaprağı kullanılabilir. Bir iletken içerisinde elektrik akımı oluşması ile ilgili değişkenleri (zaman ve yük miktarı) ve bu değişkenler arasındaki ilişkileri göstermek için kavram haritası hazırlanması istenebilir. Kavram haritasının değerlendirilmesinde kullanılan kavram sayısı, ilişkiler, örnekler vb. ölçütler kullanılarak oluşturulan analitik dereceli puanlama anahtarı kullanılabilir. Potansiyel fark ve elektrik akımı arasındaki ilişkiyi veren grafiğin çizilmesi istenebilir. Grafiğin değerlendirilmesi kontrol listesi ile yapılabilir. Öğrencilerden laboratuvar ya da bilgisayar ortamında elektrik akımı, direnç ve potansiyel fark arasındaki ilişkilerin irdelenebileceği bir deney yapmaları ve yapılan deneyle ilgili bir poster hazırlamaları istenebilir. Poster ve sunumun değerlendirilmesi için dereceli puanlama anahtarından yararlanılabilir. Açık uçlu sorular puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Elektrik akımı, direnç ve potansiyel fark kavramlarına ait ulaştıkları matematiksel model ile ilgili açık uçlu madde türünden oluşan sorular verilebilir. Açık uçlu madde soruları ve çalışma yaprağı puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Öğrenciler dirençlerin seri, paralel ve birleşik bağlanmaları hakkındaki bilgi görseli ile değerlendirilebilir. Dereceli puanlama anahtarı ve öz ya da akran değerlendirme formlarından biri kullanılabilir. Üreteçlerin seri ve paralel bağlanma nedenlerini açıklamak için bir deney tasarımı yapmaları ve ardından tasarımlarını sunmaları şeklinde bir performans görevi verilebilir. Deney tasarımı ve sunum için dereceli puanlama anahtarı kullanılabilir. Direnç ve üreteçlerin farklı şe Performans görevi: Üreteçlerin seri ve paralel bağlanma nedenlerini açıklamak için bir deney tasarımı yapmaları ve ardından tasarımlarını sunmaları şeklinde bir performans görevi verilebilir. Yazılı Sınav — 1. Dönem 2. Ortak Yazılı Sınav; kapsam: KUVVET VE HAREKET: FİZ.10.1.1, FİZ.10.1.2, FİZ.10.1.3; ENERJİ: FİZ.10.2.1, FİZ.10.2.2, FİZ.10.2.3, FİZ.10.2.4, FİZ.10.2.5. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin; direnç ve bağlı olduğu faktörleri, devre elemanlarını temsil eden sembolleri, iletken ve yalıtkan malzemeleri bildiği kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilerin direnç ve bağlı olduğu faktörleri açıklayabilmeleri amacıyla ön bilgilerine dayalı kavram haritası hazırlanabilir. Köprü Kurma MEB Basit elektrik devrelerinin kullanıldığı örneklerden yola çıkarak bu devrelerin günlük hayattaki kullanımının gelişimini ve değişimini fark etmeleri sağlanabilir. Birleşik elektrik devrelerinde direnç ve üreteçlerin seri veya paralel bağlanmalarının gerekçelerine ulaşmaları sağlanarak bu devrelerin yapısı hakkında çıkarımlar yapılabilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları MEB Derse Giriş10 dk Elektrik ünitesine giriş: elektrik akımı, potansiyel fark, direnç kavramları üzerine kısa bir sohbetle derse başlanır. Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası) ile bağ kurularak derse giriş yapılır. Keşfetme25 dk Öğretmen, öğrencilerin elektrik akımının oluşumunu anlamaları için su analojisinden yararlanır (E1.1). Elektrik akımının elektronların küçük hızlarla sürüklenmesi sonucu oluştuğuna vurgu yapar. FİZ.10.3.1 Uygulama35 dk Öğrenciler elektrik devresindeki elemanları ve devredeki rollerini, su tesisatındaki elemanları ve tesisattaki rollerini gözlemler. Bu gözlem ve öğretmenin soru cevap tekniğindeki yönlendirici sorularına dayalı olarak öğrenciler basit elektrik devresi ve su tesisatının elemanlarına ilişkin düşünceleri arasındaki benzerlikleri ve farklılıkları belirler (KB2.7, SDB2.2). Öğrenciler analojide yer alan suyun akışı sırasında tesisat elemanlarının rolleri ile elektrik akımının oluştuğu basit elektrik devresindeki elemanların rolleri arasında ilişki kurar (OB4, SDB1.1). Suyun akışı ile elektrik akımına yönelik çıkarımlar yapar ve çıkarımlarını arkadaşları ile paylaşır (D1.3, D5.1). Basit elektrik devrelerinin temel kavramları olan potansiyel fark, elektrik akımı ve dirence yönelik çıkarımlar yapar. Öğrencilere potansiyel fark, elektrik akımı ve direnç kavramlarıyla ilgili bir çalışma yaprağı verilebilir. FİZ.10.3.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerin "Benzerliklere dayalı olarak basit elektrik devresindeki potansiyel fark, elektrik akımı ve direncin tanımı hakkında çıkarım yapar" düzeyine ulaşması gözlenir; yazılı Sınav ile değerlendirilir. FİZ.10.3.1 Sınıf defteri: FİZ.10.3.1 Basit elektrik devresinde potansiyel fark, elektrik akımı ve direnç…; değerlendirme Derse Giriş 10 dk Elektrik ünitesine giriş: elektrik akımı, potansiyel fark, direnç kavramları üzerine kısa bir sohbetle derse başlanır. Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası) ile bağ kurularak derse giriş yapılır. Keşfetme 25 dk Öğretmen, öğrencilerin elektrik akımının oluşumunu anlamaları için su analojisinden yararlanır (E1.1). Elektrik akımının elektronların küçük hızlarla sürüklenmesi sonucu oluştuğuna vurgu yapar. FİZ.10.3.1 Uygulama 35 dk Öğrenciler elektrik devresindeki elemanları ve devredeki rollerini, su tesisatındaki elemanları ve tesisattaki rollerini gözlemler. Bu gözlem ve öğretmenin soru cevap tekniğindeki yönlendirici sorularına dayalı olarak öğrenciler basit elektrik devresi ve su tesisatının elemanlarına ilişkin düşünceleri arasındaki benzerlikleri ve farklılıkları belirler (KB2.7, SDB2.2). Öğrenciler analojide yer alan suyun akışı sırasında tesisat elemanlarının rolleri ile elektrik akımının oluştuğu basit elektrik devresindeki elemanların rolleri arasında ilişki kurar (OB4, SDB1.1). Suyun akışı ile elektrik akımına yönelik çıkarımlar yapar ve çıkarımlarını arkadaşları ile paylaşır (D1.3, D5.1). Basit elektrik devrelerinin temel kavramları olan potansiyel fark, elektrik akımı ve dirence yönelik çıkarımlar yapar. Öğrencilere potansiyel fark, elektrik akımı ve direnç kavramlarıyla ilgili bir çalışma yaprağı verilebilir. FİZ.10.3.1 Sonuçlandırma 10 dk Öğrencilerin "Benzerliklere dayalı olarak basit elektrik devresindeki potansiyel fark, elektrik akımı ve direncin tanımı hakkında çıkarım yapar" düzeyine ulaşması gözlenir; yazılı Sınav ile değerlendirilir. FİZ.10.3.1 Farklılaştırma MEB ZKatı bir iletkenin direncinin sıcaklığa bağlı olarak değişimi incelenebilir DBileşenler ve bileşenlerin rolleri hakkında yönlendirici sorular kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Fizik Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Elektrik Konu Basit Elektrik Devreleri Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 4-8 Ocak Hafta 16. Hafta Tür Sınav Belirli Gün ve Haftalar Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.10.3.1 Basit elektrik devresinde potansiyel fark, elektrik akımı ve direnç kavramlarının tanımına ilişkin analojik akıl yürütebilme a) Basit elektrik devresi ile su tesisatının bileşenlerini gözlemler. b) Basit elektrik devresi ile su tesisatının bileşenleri arasındaki benzerlikleri ve farklılıkları tespit eder. c) Benzerliklere dayalı olarak basit elektrik devresindeki potansiyel fark, elektrik akımı ve direncin tanımı hakkında çıkarım yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Yazılı Sınav Açık Uçlu Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	11-15 Ocak	2	Elektrik	Elektrik Akımı	FİZ.10.3.2	Açık Uçlu Sorular, Eşleştirme Soruları	Dolu
17. Hafta — 11-15 Ocak — Tema: Elektrik Dolu Ders Fizik Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Elektrik Konu Elektrik Akımı Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 11-15 Ocak Hafta 17. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Enerji Tasarrufu Haftası (Ocak ayının ikinci haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.10.3.2 Elektrik yükünün hareketi üzerinden elektrik akımı kavramını çözümleyebilme a) Bir iletkende elektrik akımı oluşması ile ilgili değişkenleri belirler. b) Elektrik akımını oluşturan değişkenler arasındaki ilişkiyi belirler. Tema Özeti YZ Su debisi analojisiyle elektrik akımı açıklanır; öğrenciler akımı oluşturan etmenleri belirler, yük-zaman-akım ilişkisini formülle ifade eder. Anahtar Kavramlar MEB elektrik akımıpotansiyel farkdirençOhm Yasasıkısa devreeşdeğer dirençtopraklama Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.16 Akıl Yürütme EğilimlerE1.1 MerakE1.5 ÖzgüvenE1.6 SeçicilikE2.2 SorumlulukE3.2 OdaklanmaE3.6 AnalitiklikE3.4 Gerçeği AramaE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD5 DuyarlılıkD13 Sağlıklı YaşamD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerGörsel SanatlarKimyaMatematikTürkçe Beceriler Arası İlişkilerKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.11. Gözleme Dayalı Tahmin Etme Gözleme Dayalı Tahmin Alan Becerileri MEB FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Görsel Sanatlar, Kimya, Matematik, Türkçe ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Öğrenme çıktıları; çalışma yaprağı, kavram haritası, poster, grafik çizimi, bilgi görseli, deney tasarlama, afiş, sınıf içi sunum ve açık uçlu madde kullanılarak değerlendirilebilir. Potansiyel fark, elektrik akımı ve direnç kavramlarının su tesisatı analojisi yoluyla açıklanması hakkında eşleştirmeli, boşluk doldurmalı ya da açık uçlu sorular içeren bir çalışma yaprağı kullanılabilir. Bir iletken içerisinde elektrik akımı oluşması ile ilgili değişkenleri (zaman ve yük miktarı) ve bu değişkenler arasındaki ilişkileri göstermek için kavram haritası hazırlanması istenebilir. Kavram haritasının değerlendirilmesinde kullanılan kavram sayısı, ilişkiler, örnekler vb. ölçütler kullanılarak oluşturulan analitik dereceli puanlama anahtarı kullanılabilir. Potansiyel fark ve elektrik akımı arasındaki ilişkiyi veren grafiğin çizilmesi istenebilir. Grafiğin değerlendirilmesi kontrol listesi ile yapılabilir. Öğrencilerden laboratuvar ya da bilgisayar ortamında elektrik akımı, direnç ve potansiyel fark arasındaki ilişkilerin irdelenebileceği bir deney yapmaları ve yapılan deneyle ilgili bir poster hazırlamaları istenebilir. Poster ve sunumun değerlendirilmesi için dereceli puanlama anahtarından yararlanılabilir. Açık uçlu sorular puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Elektrik akımı, direnç ve potansiyel fark kavramlarına ait ulaştıkları matematiksel model ile ilgili açık uçlu madde türünden oluşan sorular verilebilir. Açık uçlu madde soruları ve çalışma yaprağı puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Öğrenciler dirençlerin seri, paralel ve birleşik bağlanmaları hakkındaki bilgi görseli ile değerlendirilebilir. Dereceli puanlama anahtarı ve öz ya da akran değerlendirme formlarından biri kullanılabilir. Üreteçlerin seri ve paralel bağlanma nedenlerini açıklamak için bir deney tasarımı yapmaları ve ardından tasarımlarını sunmaları şeklinde bir performans görevi verilebilir. Deney tasarımı ve sunum için dereceli puanlama anahtarı kullanılabilir. Direnç ve üreteçlerin farklı şe Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FİZ.10.3.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden basit bir devrede pil, anahtar, lamba ve iletken telin görevini söylemeleri ve devre şemasını tahtada çizmeleri istenir. Öğretmen anahtar açıldığında lambanın neden söndüğünü sorar. Köprü Kurma YZ Önceki derste basit devrelerde lambanın nasıl yandığı incelenmişti. Bu derste devredeki iletkenlerde yüklerin hareketi üzerinden elektrik akımı kavramı ele alınır ve akımı oluşturan değişkenler su analojisiyle belirlenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen Enerji Tasarrufu Haftası kapsamında evdeki bir lambanın yanması için elektrik akımının gerektiğini hatırlatır. Etkileşimli tahtada bir borudan akan suyun görselini gösterir. Öğrencilerden suyun akışı ile iletkendeki elektrik akımı arasında nasıl bir benzerlik olabileceğini düşünmeleri istenir ve dersin hedefi paylaşılır. Keşfetme25 dk Öğretmen etkileşimli tahtada su analojisini gösterir. Öğrencilerden bu analojideki su akışının debisini, kendi cümleleriyle açıklamaları istenir. Açıklamalar tahtada toplanır ve debinin neye bağlı olabileceği üzerine sorular sorularak öğrencilerin düşünmeleri yönlendirilir. (FİZ.10.3.2.a) FİZ.10.3.2 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrenciler öğretmen rehberliğinde gruplar oluşturur (SDB2.2). Her gruba su analojisi görseli ve yönlendirici sorular verilir. Gruplar görselden yararlanarak suyun akmasını sağlayan ve su debisini belirleyen etmenleri tartışıp listeler. (FİZ.10.3.2.a) FİZ.10.3.2 20 dk Etkinlik 2 Gruplar su debisi üzerinden çözümleme yaparak analojideki her etmenin iletkendeki karşılığını bulur. Bu karşılıklardan hareketle bir iletkende elektrik akımı oluşmasıyla ilgili değişkenleri belirler ve çalışma kâğıdına yazar. Öğretmen gruplar arasında dolaşarak yönlendirici sorularla hatalı eşleştirmeleri düzeltir. (FİZ.10.3.2.a) FİZ.10.3.2 Sonuçlandırma10 dk Gruplar belirledikleri değişkenleri sırayla sunar ve sınıfça ortak bir liste oluşturulur. Öğrencilerden 'Bir iletkende elektrik akımı oluşması için hangi değişkenler gerekir?' açık uçlu sorusunu çalışma kâğıdına yazarak yanıtlamaları istenir. Öğretmen kontrol listesiyle gruplardaki değişken belirlemelerini değerlendirir. (FİZ.10.3.2.a) FİZ.10.3.2 Sınıf defteri: FİZ.10.3.2 Elektrik yükünün hareketi üzerinden elektrik akımı kavramını…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen Enerji Tasarrufu Haftası kapsamında evdeki bir lambanın yanması için elektrik akımının gerektiğini hatırlatır. Etkileşimli tahtada bir borudan akan suyun görselini gösterir. Öğrencilerden suyun akışı ile iletkendeki elektrik akımı arasında nasıl bir benzerlik olabileceğini düşünmeleri istenir ve dersin hedefi paylaşılır. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen etkileşimli tahtada su analojisini gösterir. Öğrencilerden bu analojideki su akışının debisini, kendi cümleleriyle açıklamaları istenir. Açıklamalar tahtada toplanır ve debinin neye bağlı olabileceği üzerine sorular sorularak öğrencilerin düşünmeleri yönlendirilir. (FİZ.10.3.2.a) FİZ.10.3.2 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler öğretmen rehberliğinde gruplar oluşturur (SDB2.2). Her gruba su analojisi görseli ve yönlendirici sorular verilir. Gruplar görselden yararlanarak suyun akmasını sağlayan ve su debisini belirleyen etmenleri tartışıp listeler. (FİZ.10.3.2.a) FİZ.10.3.2 Uygulama YZ 20 dk Gruplar su debisi üzerinden çözümleme yaparak analojideki her etmenin iletkendeki karşılığını bulur. Bu karşılıklardan hareketle bir iletkende elektrik akımı oluşmasıyla ilgili değişkenleri belirler ve çalışma kâğıdına yazar. Öğretmen gruplar arasında dolaşarak yönlendirici sorularla hatalı eşleştirmeleri düzeltir. (FİZ.10.3.2.a) FİZ.10.3.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplar belirledikleri değişkenleri sırayla sunar ve sınıfça ortak bir liste oluşturulur. Öğrencilerden 'Bir iletkende elektrik akımı oluşması için hangi değişkenler gerekir?' açık uçlu sorusunu çalışma kâğıdına yazarak yanıtlamaları istenir. Öğretmen kontrol listesiyle gruplardaki değişken belirlemelerini değerlendirir. (FİZ.10.3.2.a) FİZ.10.3.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden dirençlerin renk kodları ile hesaplama yapmaları istenebilir DDeney tasarlama, veri toplama, veri işleme ve sonuca varma süreçlerinde deneyin yapılışına dönük, adım adım yönergeler ve hazır veri toplama şablonları geliştirilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Fizik Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Elektrik Konu Elektrik Akımı Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 11-15 Ocak Hafta 17. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Enerji Tasarrufu Haftası (Ocak ayının ikinci haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.10.3.2 Elektrik yükünün hareketi üzerinden elektrik akımı kavramını çözümleyebilme a) Bir iletkende elektrik akımı oluşması ile ilgili değişkenleri belirler. b) Elektrik akımını oluşturan değişkenler arasındaki ilişkiyi belirler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	18-22 Ocak	2	Elektrik	Elektrik Akımı	FİZ.10.3.2	Açık Uçlu Sorular, Eşleştirme Soruları	Boş Okul Temelli Planlama
18. Hafta — 18-22 Ocak — Tema: Elektrik Boş Ders Fizik Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Elektrik Konu Elektrik Akımı Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 18-22 Ocak Hafta 18. Hafta Tür Okul Temelli Planlama Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.10.3.2 Elektrik yükünün hareketi üzerinden elektrik akımı kavramını çözümleyebilme a) Bir iletkende elektrik akımı oluşması ile ilgili değişkenleri belirler. b) Elektrik akımını oluşturan değişkenler arasındaki ilişkiyi belirler. Tema Özeti DPO Elektrik ünitesinin 3. haftası. Anahtar Kavramlar MEB elektrik akımıpotansiyel farkdirençOhm Yasasıkısa devreeşdeğer dirençtopraklama Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.16 Akıl Yürütme EğilimlerE1.1 MerakE1.5 ÖzgüvenE1.6 SeçicilikE2.2 SorumlulukE3.2 OdaklanmaE3.6 AnalitiklikE3.4 Gerçeği AramaE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD5 DuyarlılıkD13 Sağlıklı YaşamD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerGörsel SanatlarKimyaMatematikTürkçe Beceriler Arası İlişkilerKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.11. Gözleme Dayalı Tahmin Etme Gözleme Dayalı Tahmin Alan Becerileri MEB FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Görsel Sanatlar, Kimya, Matematik, Türkçe ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FİZ.10.3.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci DPO Önceki haftanın çıktıları (FİZ.10.3.2) kısa sorularla yoklanır. Köprü Kurma DPO Elektrik Akımı ile Elektrik Akımı arasında ilişki kurulur; elektrik akımı hatırlatılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları DPO Derse Giriş10 dk Önceki haftanın çıktıları (FİZ.10.3.2) kısa sorularla yoklanır; elektrik Akımı konusuna dikkat çekilir. Keşfetme25 dk Önceki haftada işlenen FİZ.10.3.2 çıktıları örnek durumlar üzerinden yeniden ele alınır; anlaşılmayan noktalar belirlenir. FİZ.10.3.2 Uygulama35 dk Pekiştirme etkinlikleri: FİZ.10.3.2 kapsamında alıştırma, çalışma kâğıdı ve grup çalışması yapılır; eksikler telafi edilir. FİZ.10.3.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerin "Elektrik akımını oluşturan değişkenler arasındaki ilişkiyi belirler" düzeyine ulaşması gözlenir; açık Uçlu Sorular ile değerlendirilir. FİZ.10.3.2 Sınıf defteri: FİZ.10.3.2 Elektrik yükünün hareketi üzerinden elektrik akımı kavramını…; değerlendirme Derse Giriş 10 dk Önceki haftanın çıktıları (FİZ.10.3.2) kısa sorularla yoklanır; elektrik Akımı konusuna dikkat çekilir. Keşfetme 25 dk Önceki haftada işlenen FİZ.10.3.2 çıktıları örnek durumlar üzerinden yeniden ele alınır; anlaşılmayan noktalar belirlenir. FİZ.10.3.2 Uygulama 35 dk Pekiştirme etkinlikleri: FİZ.10.3.2 kapsamında alıştırma, çalışma kâğıdı ve grup çalışması yapılır; eksikler telafi edilir. FİZ.10.3.2 Sonuçlandırma 10 dk Öğrencilerin "Elektrik akımını oluşturan değişkenler arasındaki ilişkiyi belirler" düzeyine ulaşması gözlenir; açık Uçlu Sorular ile değerlendirilir. FİZ.10.3.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin batarya üzerinde bulunan değerleri yorumlayarak bataryaların şarj olma veya tükenme süreleri hakkında çıkarımlarda bulunması sağlanabilir DDeney tasarlama, veri toplama, veri işleme ve sonuca varma süreçlerinde deneyin yapılışına dönük adım adım yönergeler ve hazır veri toplama şablonları geliştirilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Okul Temelli Planlama DPO Okul temelli planlama haftası: zümre kararıyla eksik kalan çıktılar tamamlanır, pekiştirme ve telafi etkinlikleri planlanır. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Fizik Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Elektrik Konu Elektrik Akımı Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 18-22 Ocak Hafta 18. Hafta Tür Okul Temelli Planlama BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.10.3.2 Elektrik yükünün hareketi üzerinden elektrik akımı kavramını çözümleyebilme a) Bir iletkende elektrik akımı oluşması ile ilgili değişkenleri belirler. b) Elektrik akımını oluşturan değişkenler arasındaki ilişkiyi belirler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
25-29 OcakAkademik Takvim Yarıyıl Tatili
1-5 ŞubatAkademik Takvim Yarıyıl Tatili
#	8-12 Şubat	2	Elektrik	Elektrik Akımı	FİZ.10.3.2	Açık Uçlu Sorular, Eşleştirme Soruları	Dolu
19. Hafta — 8-12 Şubat — Tema: Elektrik Dolu Ders Fizik Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Elektrik Konu Elektrik Akımı Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 8-12 Şubat Hafta 19. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.10.3.2 Elektrik yükünün hareketi üzerinden elektrik akımı kavramını çözümleyebilme a) Bir iletkende elektrik akımı oluşması ile ilgili değişkenleri belirler. b) Elektrik akımını oluşturan değişkenler arasındaki ilişkiyi belirler. Tema Özeti YZ Öğrenciler akım oluşumunu çözümler, potansiyel fark, direnç ve akım ilişkisini inceler, katı, sıvı ve gazlardaki iletkenliği sınıflandırır. Anahtar Kavramlar MEB elektrik akımıpotansiyel farkdirençOhm Yasasıkısa devreeşdeğer dirençtopraklama Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.16 Akıl Yürütme EğilimlerE1.1 MerakE1.5 ÖzgüvenE1.6 SeçicilikE2.2 SorumlulukE3.2 OdaklanmaE3.6 AnalitiklikE3.4 Gerçeği AramaE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD5 DuyarlılıkD13 Sağlıklı YaşamD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerGörsel SanatlarKimyaMatematikTürkçe Beceriler Arası İlişkilerKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.11. Gözleme Dayalı Tahmin Etme Gözleme Dayalı Tahmin Alan Becerileri MEB FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Görsel Sanatlar, Kimya, Matematik, Türkçe ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Öğrenme çıktıları; çalışma yaprağı, kavram haritası, poster, grafik çizimi, bilgi görseli, deney tasarlama, afiş, sınıf içi sunum ve açık uçlu madde kullanılarak değerlendirilebilir. Potansiyel fark, elektrik akımı ve direnç kavramlarının su tesisatı analojisi yoluyla açıklanması hakkında eşleştirmeli, boşluk doldurmalı ya da açık uçlu sorular içeren bir çalışma yaprağı kullanılabilir. Bir iletken içerisinde elektrik akımı oluşması ile ilgili değişkenleri (zaman ve yük miktarı) ve bu değişkenler arasındaki ilişkileri göstermek için kavram haritası hazırlanması istenebilir. Kavram haritasının değerlendirilmesinde kullanılan kavram sayısı, ilişkiler, örnekler vb. ölçütler kullanılarak oluşturulan analitik dereceli puanlama anahtarı kullanılabilir. Potansiyel fark ve elektrik akımı arasındaki ilişkiyi veren grafiğin çizilmesi istenebilir. Grafiğin değerlendirilmesi kontrol listesi ile yapılabilir. Öğrencilerden laboratuvar ya da bilgisayar ortamında elektrik akımı, direnç ve potansiyel fark arasındaki ilişkilerin irdelenebileceği bir deney yapmaları ve yapılan deneyle ilgili bir poster hazırlamaları istenebilir. Poster ve sunumun değerlendirilmesi için dereceli puanlama anahtarından yararlanılabilir. Açık uçlu sorular puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Elektrik akımı, direnç ve potansiyel fark kavramlarına ait ulaştıkları matematiksel model ile ilgili açık uçlu madde türünden oluşan sorular verilebilir. Açık uçlu madde soruları ve çalışma yaprağı puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Öğrenciler dirençlerin seri, paralel ve birleşik bağlanmaları hakkındaki bilgi görseli ile değerlendirilebilir. Dereceli puanlama anahtarı ve öz ya da akran değerlendirme formlarından biri kullanılabilir. Üreteçlerin seri ve paralel bağlanma nedenlerini açıklamak için bir deney tasarımı yapmaları ve ardından tasarımlarını sunmaları şeklinde bir performans görevi verilebilir. Deney tasarımı ve sunum için dereceli puanlama anahtarı kullanılabilir. Direnç ve üreteçlerin farklı şe Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FİZ.10.3.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilere bir iletkende elektrik akımı oluşması ile ilgili değişkenler sorulur. Öğrenciler bu değişkenlerden üçünü defterlerine yazar. Eşler listelerini karşılaştırır ve eksik kalan değişkenleri tamamlar. Köprü Kurma YZ Önceki haftada bir iletkende elektrik akımının oluşmasıyla ilgili değişkenler belirlenmişti. Bu hafta aynı değişkenler arasındaki ilişki veriler üzerinden incelenir. Böylece değişkenleri sıralamaktan, aralarındaki bağıntıyı açıklamaya geçilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada basit bir devre görseli gösterir ve öğrencilere devredeki akımın hangi değişkenlere bağlı olabileceğini sorar. Önceki haftada belirlenen değişkenler sözlü olarak sıralanır. Öğretmen, bu hafta bu değişkenler arasındaki ilişkinin belirleneceğini duyurur (E1.1). Keşfetme25 dk Öğrencilerden kavram haritası şablonunu kullanarak bir iletkende elektrik akımı oluşması ile ilgili değişkenleri (potansiyel fark, direnç, elektrik akımı) ve aralarındaki ilişkileri göstermeleri istenir (KB2.4). Öğrenciler ders kitabındaki verilerden ve tahtadaki görselden yararlanır (OB4). Hangi değişken artınca akımın nasıl değiştiği oklarla ve kısa ifadelerle haritaya yazılır (FİZ.10.3.2.b). FİZ.10.3.2 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğretmen ders kitabındaki potansiyel fark ve akım verilerini tabloda ve grafikte gösterir. Öğrencilerden sabit dirençte potansiyel fark ile akım, sabit potansiyel farkta direnç ile akım arasındaki ilişkiyi verilerden çıkarmaları ve Ohm Yasası olarak ifade etmeleri istenir (KB2.16, OB7). Kavram haritaları bu bilgilerle düzeltilir (FİZ.10.3.2.b). FİZ.10.3.2 15 dk Etkinlik 2 Öğretmen elektrik akımının katı, sıvı ve gazlardaki iletimine değinir. Öğrencilerden her ortam için birer örnek vermeleri ve akımı oluşturan değişkenlerle aralarındaki ilişkinin bu ortamlarda da geçerli olup olmadığını karşılaştırmaları istenir (KB2.7). Sonuçlar haritaya eklenir (FİZ.10.3.2.b). FİZ.10.3.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden kavram haritalarını son hâline getirmeleri ve bir eşle kontrol listesi üzerinden karşılaştırmaları istenir (SDB2.2). Öğretmen, elektrik akımının potansiyel fark ve direnç ile ilişkisini öğrencilere tek cümleyle özetletir. FİZ.10.3.2 Sınıf defteri: FİZ.10.3.2 Elektrik yükünün hareketi üzerinden elektrik akımı kavramını…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada basit bir devre görseli gösterir ve öğrencilere devredeki akımın hangi değişkenlere bağlı olabileceğini sorar. Önceki haftada belirlenen değişkenler sözlü olarak sıralanır. Öğretmen, bu hafta bu değişkenler arasındaki ilişkinin belirleneceğini duyurur (E1.1). Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden kavram haritası şablonunu kullanarak bir iletkende elektrik akımı oluşması ile ilgili değişkenleri (potansiyel fark, direnç, elektrik akımı) ve aralarındaki ilişkileri göstermeleri istenir (KB2.4). Öğrenciler ders kitabındaki verilerden ve tahtadaki görselden yararlanır (OB4). Hangi değişken artınca akımın nasıl değiştiği oklarla ve kısa ifadelerle haritaya yazılır (FİZ.10.3.2.b). FİZ.10.3.2 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen ders kitabındaki potansiyel fark ve akım verilerini tabloda ve grafikte gösterir. Öğrencilerden sabit dirençte potansiyel fark ile akım, sabit potansiyel farkta direnç ile akım arasındaki ilişkiyi verilerden çıkarmaları ve Ohm Yasası olarak ifade etmeleri istenir (KB2.16, OB7). Kavram haritaları bu bilgilerle düzeltilir (FİZ.10.3.2.b). FİZ.10.3.2 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen elektrik akımının katı, sıvı ve gazlardaki iletimine değinir. Öğrencilerden her ortam için birer örnek vermeleri ve akımı oluşturan değişkenlerle aralarındaki ilişkinin bu ortamlarda da geçerli olup olmadığını karşılaştırmaları istenir (KB2.7). Sonuçlar haritaya eklenir (FİZ.10.3.2.b). FİZ.10.3.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden kavram haritalarını son hâline getirmeleri ve bir eşle kontrol listesi üzerinden karşılaştırmaları istenir (SDB2.2). Öğretmen, elektrik akımının potansiyel fark ve direnç ile ilişkisini öğrencilere tek cümleyle özetletir. FİZ.10.3.2 Farklılaştırma MEB ZDirençlerin bağlanmasında Wheatstone köprüsüyle ilgili matematiksel işlemler yapılabilir DDirençlerin birleşik bağlanması ve üreteçlerin seri bağlandığı devrelerde ters bağlanma işlemleri verilmeyebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kavram haritası şablonu Harita / atlas Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Fizik Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Elektrik Konu Elektrik Akımı Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 8-12 Şubat Hafta 19. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.10.3.2 Elektrik yükünün hareketi üzerinden elektrik akımı kavramını çözümleyebilme a) Bir iletkende elektrik akımı oluşması ile ilgili değişkenleri belirler. b) Elektrik akımını oluşturan değişkenler arasındaki ilişkiyi belirler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kavram haritası şablonu Harita / atlas Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	15-19 Şubat	2	Elektrik	Ohm Yasası	FİZ.10.3.3	Açık Uçlu Sorular, Eşleştirme Soruları	Dolu
20. Hafta — 15-19 Şubat — Tema: Elektrik Dolu Ders Fizik Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Elektrik Konu Ohm Yasası Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 15-19 Şubat Hafta 20. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.10.3.3 Ohm Yasası ile ilgili tümevarımsal akıl yürütebilme a) Elektrik akımı, direnç ve potansiyel fark arasındaki ilişkiyi deney yoluyla keşfederek Ohm Yasası'nın matematiksel modeline ulaşır. b) Ohm Yasası'nın matematiksel modeli üzerinden genelleme yapar. Tema Özeti YZ Potansiyel fark, akım ve direnç ilişkisi için hipotez kurulur; öğrenciler direnç sabitken ölçtükleri akım değerlerinden Ohm Yasası'na ulaşır. Anahtar Kavramlar MEB elektrik akımıpotansiyel farkdirençOhm Yasasıkısa devreeşdeğer dirençtopraklama Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.16 Akıl YürütmeKB2.10 Çıkarım Yapma EğilimlerE1.1 MerakE1.5 ÖzgüvenE1.6 SeçicilikE2.2 SorumlulukE3.2 OdaklanmaE3.6 AnalitiklikE3.4 Gerçeği AramaE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD5 DuyarlılıkD13 Sağlıklı YaşamD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerGörsel SanatlarKimyaMatematikTürkçe Beceriler Arası İlişkilerKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.11. Gözleme Dayalı Tahmin Etme Gözleme Dayalı Tahmin Alan Becerileri MEB FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Görsel Sanatlar, Kimya, Matematik, Türkçe ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Öğrenme çıktıları; çalışma yaprağı, kavram haritası, poster, grafik çizimi, bilgi görseli, deney tasarlama, afiş, sınıf içi sunum ve açık uçlu madde kullanılarak değerlendirilebilir. Potansiyel fark, elektrik akımı ve direnç kavramlarının su tesisatı analojisi yoluyla açıklanması hakkında eşleştirmeli, boşluk doldurmalı ya da açık uçlu sorular içeren bir çalışma yaprağı kullanılabilir. Bir iletken içerisinde elektrik akımı oluşması ile ilgili değişkenleri (zaman ve yük miktarı) ve bu değişkenler arasındaki ilişkileri göstermek için kavram haritası hazırlanması istenebilir. Kavram haritasının değerlendirilmesinde kullanılan kavram sayısı, ilişkiler, örnekler vb. ölçütler kullanılarak oluşturulan analitik dereceli puanlama anahtarı kullanılabilir. Potansiyel fark ve elektrik akımı arasındaki ilişkiyi veren grafiğin çizilmesi istenebilir. Grafiğin değerlendirilmesi kontrol listesi ile yapılabilir. Öğrencilerden laboratuvar ya da bilgisayar ortamında elektrik akımı, direnç ve potansiyel fark arasındaki ilişkilerin irdelenebileceği bir deney yapmaları ve yapılan deneyle ilgili bir poster hazırlamaları istenebilir. Poster ve sunumun değerlendirilmesi için dereceli puanlama anahtarından yararlanılabilir. Açık uçlu sorular puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Elektrik akımı, direnç ve potansiyel fark kavramlarına ait ulaştıkları matematiksel model ile ilgili açık uçlu madde türünden oluşan sorular verilebilir. Açık uçlu madde soruları ve çalışma yaprağı puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Öğrenciler dirençlerin seri, paralel ve birleşik bağlanmaları hakkındaki bilgi görseli ile değerlendirilebilir. Dereceli puanlama anahtarı ve öz ya da akran değerlendirme formlarından biri kullanılabilir. Üreteçlerin seri ve paralel bağlanma nedenlerini açıklamak için bir deney tasarımı yapmaları ve ardından tasarımlarını sunmaları şeklinde bir performans görevi verilebilir. Deney tasarımı ve sunum için dereceli puanlama anahtarı kullanılabilir. Direnç ve üreteçlerin farklı şe Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FİZ.10.3.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden elektrik akımının ne olduğunu, birimini ve devrede hangi yönde kabul edildiğini söylemeleri istenir. Basit bir devre çizimi üzerinde akımın yönü gösterilir ve yanıtlar sınıfça karşılaştırılır. Köprü Kurma YZ Önceki derste elektrik akımının devredeki yük akışı olduğu çalışılmıştı. Bu hafta akımın hangi niceliklere bağlı olduğu sorgulanır ve potansiyel fark ile akım arasındaki ilişki deneyle Ohm Yasası'nın matematiksel modeline doğru incelenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada aynı ampulün bir ve iki pille bağlandığı basit devre görselini gösterir. Öğrencilerden ampulün parlaklığındaki farkın nedenini tahmin etmeleri istenir (E1.1). Önceki derste çalışılan elektrik akımı kısaca hatırlatılır ve dersin potansiyel fark, akım ve direnç arasındaki ilişkiyi deneyle keşfetmeye yönelik olduğu paylaşılır. Keşfetme25 dk Öğretmen, basit bir elektrik devresinde pil sayısı artırıldığında ampulün parlaklığının değişmesi gibi bir örnek olay sunar ve 5E öğrenme modelinden yararlanır. Öğrencilerden potansiyel fark, elektrik akımı ve direnç arasında nasıl bir ilişki olabileceğine dair görüşlerini söylemeleri istenir. Görüşler tahtada listelenir ve karşılaştırılır (KB2.8) (FİZ.10.3.3.a). FİZ.10.3.3 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden alınan görüşlerden hareketle potansiyel fark, elektrik akımı ve direnç arasındaki ilişkiye yönelik hipotezler kurulur. Benzer hipotezlere odaklanan öğrenciler (E3.2) öğretmen rehberliğinde aynı gruplara alınır. Öğretmen bir devre elemanının uçları arasındaki potansiyel farkın ve üzerinden geçen akımın ölçüm yöntemini açıklar (FİZ.10.3.3.a). FİZ.10.3.3 20 dk Etkinlik 2 Gruplar potansiyel fark ile elektrik akımı arasındaki ilişkiyi gözlemleyebilecekleri deneyleri tasarlar (SDB1.2). Deneyden önce sağlığı olumsuz etkileyecek risk faktörlerine karşı gerekli güvenlik tedbirleri alınır (D13.4). Direncin sabit tutulduğu deney setinde potansiyel fark değiştirilerek ölçülen elektrik akımı değerleri tablo hâlinde not edilir (FİZ.10.3.3.a). FİZ.10.3.3 Sonuçlandırma10 dk Gruplar tablolarındaki potansiyel fark ve akım değerlerini inceler; öğrencilerden bu değerlerden hareketle iki nicelik arasındaki ilişkiyi ve bu ilişkinin matematiksel modelini ifade etmeleri istenir. Bulgular çalışma kâğıdına yazılır ve kontrol listesi kullanılarak gruplar arasında karşılaştırılır (FİZ.10.3.3.a). FİZ.10.3.3 Sınıf defteri: FİZ.10.3.3 Ohm Yasası ile ilgili tümevarımsal akıl yürütebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada aynı ampulün bir ve iki pille bağlandığı basit devre görselini gösterir. Öğrencilerden ampulün parlaklığındaki farkın nedenini tahmin etmeleri istenir (E1.1). Önceki derste çalışılan elektrik akımı kısaca hatırlatılır ve dersin potansiyel fark, akım ve direnç arasındaki ilişkiyi deneyle keşfetmeye yönelik olduğu paylaşılır. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, basit bir elektrik devresinde pil sayısı artırıldığında ampulün parlaklığının değişmesi gibi bir örnek olay sunar ve 5E öğrenme modelinden yararlanır. Öğrencilerden potansiyel fark, elektrik akımı ve direnç arasında nasıl bir ilişki olabileceğine dair görüşlerini söylemeleri istenir. Görüşler tahtada listelenir ve karşılaştırılır (KB2.8) (FİZ.10.3.3.a). FİZ.10.3.3 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden alınan görüşlerden hareketle potansiyel fark, elektrik akımı ve direnç arasındaki ilişkiye yönelik hipotezler kurulur. Benzer hipotezlere odaklanan öğrenciler (E3.2) öğretmen rehberliğinde aynı gruplara alınır. Öğretmen bir devre elemanının uçları arasındaki potansiyel farkın ve üzerinden geçen akımın ölçüm yöntemini açıklar (FİZ.10.3.3.a). FİZ.10.3.3 Uygulama YZ 20 dk Gruplar potansiyel fark ile elektrik akımı arasındaki ilişkiyi gözlemleyebilecekleri deneyleri tasarlar (SDB1.2). Deneyden önce sağlığı olumsuz etkileyecek risk faktörlerine karşı gerekli güvenlik tedbirleri alınır (D13.4). Direncin sabit tutulduğu deney setinde potansiyel fark değiştirilerek ölçülen elektrik akımı değerleri tablo hâlinde not edilir (FİZ.10.3.3.a). FİZ.10.3.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplar tablolarındaki potansiyel fark ve akım değerlerini inceler; öğrencilerden bu değerlerden hareketle iki nicelik arasındaki ilişkiyi ve bu ilişkinin matematiksel modelini ifade etmeleri istenir. Bulgular çalışma kâğıdına yazılır ve kontrol listesi kullanılarak gruplar arasında karşılaştırılır (FİZ.10.3.3.a). FİZ.10.3.3 Farklılaştırma MEB Z*Elektromotor kuvvet kavramını açıklayarak iç dirençleri olan üreteçler ile ilgili matematiksel işlemler yapılabilir DBileşenler ve bileşenlerin rolleri hakkında yönlendirici sorular kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Fizik Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Elektrik Konu Ohm Yasası Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 15-19 Şubat Hafta 20. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.10.3.3 Ohm Yasası ile ilgili tümevarımsal akıl yürütebilme a) Elektrik akımı, direnç ve potansiyel fark arasındaki ilişkiyi deney yoluyla keşfederek Ohm Yasası'nın matematiksel modeline ulaşır. b) Ohm Yasası'nın matematiksel modeli üzerinden genelleme yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	22-26 Şubat	2	Elektrik	Ohm Yasası	FİZ.10.3.3	Açık Uçlu Sorular, Eşleştirme Soruları	Dolu
21. Hafta — 22-26 Şubat — Tema: Elektrik Dolu Ders Fizik Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Elektrik Konu Ohm Yasası Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 22-26 Şubat Hafta 21. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.10.3.3 Ohm Yasası ile ilgili tümevarımsal akıl yürütebilme a) Elektrik akımı, direnç ve potansiyel fark arasındaki ilişkiyi deney yoluyla keşfederek Ohm Yasası'nın matematiksel modeline ulaşır. b) Ohm Yasası'nın matematiksel modeli üzerinden genelleme yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler potansiyel fark, akım ve direnç grafiklerini analiz ederek Ohm Yasası'nın matematiksel modeline ulaşır, deney tasarlayıp poster hazırlar. Anahtar Kavramlar MEB elektrik akımıpotansiyel farkdirençOhm Yasasıkısa devreeşdeğer dirençtopraklama Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.16 Akıl YürütmeKB2.10 Çıkarım Yapma EğilimlerE1.1 MerakE1.5 ÖzgüvenE1.6 SeçicilikE2.2 SorumlulukE3.2 OdaklanmaE3.6 AnalitiklikE3.4 Gerçeği AramaE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD5 DuyarlılıkD13 Sağlıklı YaşamD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerGörsel SanatlarKimyaMatematikTürkçe Beceriler Arası İlişkilerKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.11. Gözleme Dayalı Tahmin Etme Gözleme Dayalı Tahmin Alan Becerileri MEB FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Görsel Sanatlar, Kimya, Matematik, Türkçe ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Öğrenme çıktıları; çalışma yaprağı, kavram haritası, poster, grafik çizimi, bilgi görseli, deney tasarlama, afiş, sınıf içi sunum ve açık uçlu madde kullanılarak değerlendirilebilir. Potansiyel fark, elektrik akımı ve direnç kavramlarının su tesisatı analojisi yoluyla açıklanması hakkında eşleştirmeli, boşluk doldurmalı ya da açık uçlu sorular içeren bir çalışma yaprağı kullanılabilir. Bir iletken içerisinde elektrik akımı oluşması ile ilgili değişkenleri (zaman ve yük miktarı) ve bu değişkenler arasındaki ilişkileri göstermek için kavram haritası hazırlanması istenebilir. Kavram haritasının değerlendirilmesinde kullanılan kavram sayısı, ilişkiler, örnekler vb. ölçütler kullanılarak oluşturulan analitik dereceli puanlama anahtarı kullanılabilir. Potansiyel fark ve elektrik akımı arasındaki ilişkiyi veren grafiğin çizilmesi istenebilir. Grafiğin değerlendirilmesi kontrol listesi ile yapılabilir. Öğrencilerden laboratuvar ya da bilgisayar ortamında elektrik akımı, direnç ve potansiyel fark arasındaki ilişkilerin irdelenebileceği bir deney yapmaları ve yapılan deneyle ilgili bir poster hazırlamaları istenebilir. Poster ve sunumun değerlendirilmesi için dereceli puanlama anahtarından yararlanılabilir. Açık uçlu sorular puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Elektrik akımı, direnç ve potansiyel fark kavramlarına ait ulaştıkları matematiksel model ile ilgili açık uçlu madde türünden oluşan sorular verilebilir. Açık uçlu madde soruları ve çalışma yaprağı puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Öğrenciler dirençlerin seri, paralel ve birleşik bağlanmaları hakkındaki bilgi görseli ile değerlendirilebilir. Dereceli puanlama anahtarı ve öz ya da akran değerlendirme formlarından biri kullanılabilir. Üreteçlerin seri ve paralel bağlanma nedenlerini açıklamak için bir deney tasarımı yapmaları ve ardından tasarımlarını sunmaları şeklinde bir performans görevi verilebilir. Deney tasarımı ve sunum için dereceli puanlama anahtarı kullanılabilir. Direnç ve üreteçlerin farklı şe Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FİZ.10.3.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden bir önceki derste yapılan deneyde akım–potansiyel fark grafiğinin nasıl bir şekil verdiğini ve grafiğin eğiminin neyi gösterdiğini söylemeleri istenir. Birkaç öğrencinin yanıtı tahtada ortak olarak değerlendirilir. Köprü Kurma YZ Önceki derste deneyle ulaşılan akım, potansiyel fark ve direnç ilişkisi bu derste basit devrelere uygulanacak matematiksel modele bağlanır. Matematikteki orantı bilgisi, V = I·R modelini farklı durumlarda kullanmak için hatırlatılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir pil, ampul ve reostadan oluşan basit devre şemasını gösterir. Önceki derste ulaşılan V = I·R modelinin hangi büyüklükleri ilişkilendirdiği sorulur. Öğrencilerden reostanın sürgüsü kaydırılırsa devrede nelerin değişeceğine ilişkin tahminlerini söylemeleri istenir (KB2.11). Bu derste modelin farklı basit devrelerde kullanılarak genelleneceği belirtilir. Keşfetme25 dk Gruplara farklı pil sayıları ve direnç değerleri içeren üç basit devre şeması verilir. Öğrencilerden her devre için V = I·R modelini kullanarak bilinmeyen akım, potansiyel fark ya da direnç değerini bulmaları ve sonuçları tabloya yazmaları istenir (OB7). Gruplar tablodaki verileri karşılaştırarak bir büyüklük sabitken diğer ikisinin nasıl değiştiğine ilişkin genellemelerini sözlü olarak ifade eder (FİZ.10.3.3.b). FİZ.10.3.3 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğretmen reosta ve katı iletken tel üzerinden açık uçlu sorular sorar: Telin boyu iki katına çıkarsa aynı potansiyel farkta akım nasıl değişir? Reostanın direncini hangi değişkenler belirler? Öğrencilerden ikili çalışarak yanıtlarını V = I·R modeline ve direncin bağlı olduğu değişkenlere dayandırarak yazmaları istenir (KB2.16) (FİZ.10.3.3.b). FİZ.10.3.3 20 dk Etkinlik 2 Gruplardan Ohm Yasası'nı sınamak için benzer bir deney tasarlamaları istenir. Tasarımda bağımsız ve bağımlı değişkenler, kullanılacak deney malzemeleri ve elde edilecek verilerle çizilecek grafik belirtilir. Gruplar tasarımlarını poster hâlinde hazırlar ve sınıfa sunar (SDB2.2) (FİZ.10.3.3.b). FİZ.10.3.3 Sonuçlandırma10 dk Posterler sınıfta sergilenir; öğrencilerden Akran Değerlendirme Formu ile başka bir grubun tasarımını değerlendirmeleri istenir. Öğretmen, Kontrol Listesi ile grupların V = I·R modelini doğru kullanıp kullanmadığını denetler. Son olarak öğrencilerden Ohm Yasası'ndan çıkardıkları genellemeyi tek cümleyle yazmaları istenir (KB2.10). FİZ.10.3.3 Sınıf defteri: FİZ.10.3.3 Ohm Yasası ile ilgili tümevarımsal akıl yürütebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir pil, ampul ve reostadan oluşan basit devre şemasını gösterir. Önceki derste ulaşılan V = I·R modelinin hangi büyüklükleri ilişkilendirdiği sorulur. Öğrencilerden reostanın sürgüsü kaydırılırsa devrede nelerin değişeceğine ilişkin tahminlerini söylemeleri istenir (KB2.11). Bu derste modelin farklı basit devrelerde kullanılarak genelleneceği belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Gruplara farklı pil sayıları ve direnç değerleri içeren üç basit devre şeması verilir. Öğrencilerden her devre için V = I·R modelini kullanarak bilinmeyen akım, potansiyel fark ya da direnç değerini bulmaları ve sonuçları tabloya yazmaları istenir (OB7). Gruplar tablodaki verileri karşılaştırarak bir büyüklük sabitken diğer ikisinin nasıl değiştiğine ilişkin genellemelerini sözlü olarak ifade eder (FİZ.10.3.3.b). FİZ.10.3.3 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen reosta ve katı iletken tel üzerinden açık uçlu sorular sorar: Telin boyu iki katına çıkarsa aynı potansiyel farkta akım nasıl değişir? Reostanın direncini hangi değişkenler belirler? Öğrencilerden ikili çalışarak yanıtlarını V = I·R modeline ve direncin bağlı olduğu değişkenlere dayandırarak yazmaları istenir (KB2.16) (FİZ.10.3.3.b). FİZ.10.3.3 Uygulama YZ 20 dk Gruplardan Ohm Yasası'nı sınamak için benzer bir deney tasarlamaları istenir. Tasarımda bağımsız ve bağımlı değişkenler, kullanılacak deney malzemeleri ve elde edilecek verilerle çizilecek grafik belirtilir. Gruplar tasarımlarını poster hâlinde hazırlar ve sınıfa sunar (SDB2.2) (FİZ.10.3.3.b). FİZ.10.3.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Posterler sınıfta sergilenir; öğrencilerden Akran Değerlendirme Formu ile başka bir grubun tasarımını değerlendirmeleri istenir. Öğretmen, Kontrol Listesi ile grupların V = I·R modelini doğru kullanıp kullanmadığını denetler. Son olarak öğrencilerden Ohm Yasası'ndan çıkardıkları genellemeyi tek cümleyle yazmaları istenir (KB2.10). FİZ.10.3.3 Farklılaştırma MEB Z*Programlama ile sanal deney hazırlama ve paylaşma yapılabilir DDeney tasarlama, veri toplama, veri işleme ve sonuca varma süreçlerinde deneyin yapılışına dönük, adım adım yönergeler ve hazır veri toplama şablonları geliştirilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Deney malzemesi Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Fizik Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Elektrik Konu Ohm Yasası Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 22-26 Şubat Hafta 21. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.10.3.3 Ohm Yasası ile ilgili tümevarımsal akıl yürütebilme a) Elektrik akımı, direnç ve potansiyel fark arasındaki ilişkiyi deney yoluyla keşfederek Ohm Yasası'nın matematiksel modeline ulaşır. b) Ohm Yasası'nın matematiksel modeli üzerinden genelleme yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Deney malzemesi Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	1-5 Mart	2	Elektrik	Dirençlerin Bağlanması	FİZ.10.3.4	Açık Uçlu Sorular, Eşleştirme Soruları	Dolu
22. Hafta — 1-5 Mart — Tema: Elektrik Dolu Ders Fizik Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Elektrik Konu Dirençlerin Bağlanması Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 1-5 Mart Hafta 22. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İstiklâl Marşı'nın Kabulü ve Mehmet Akif Ersoy'u Anma Günü (12 Mart), Yeşilay Haftası (1 Mart gününü içine alan hafta), Girişimcilik Haftası (Mart ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.10.3.4 Dirençlerin bağlanma türüne göre eşdeğer dirence ilişkin bilimsel çıkarım yapabilme a) Dirençlerin seri, paralel ve birleşik bağlanma türlerini tanımlar. b) Dirençlerin seri, paralel ve birleşik bağlanması ile eşdeğer direnç arasındaki ilişkiyi belirlemek üzere veri toplar ve kaydeder. c) Elde ettiği verileri yorumlayarak ulaştığı çıkarımları matematiksel modellemeleri kullanarak test eder. Tema Özeti YZ Öğrenciler üç dirençli sistemlerde seri, paralel ve birleşik bağlantıları şemalarla çizip sınıflandırır, eşdeğer direnç için tahmin yürütür. Anahtar Kavramlar MEB elektrik akımıpotansiyel farkdirençOhm Yasasıkısa devreeşdeğer dirençtopraklama Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.16 Akıl YürütmeKB2.11 Gözleme Dayalı Tahmin EğilimlerE1.1 MerakE1.5 ÖzgüvenE1.6 SeçicilikE2.2 SorumlulukE3.2 OdaklanmaE3.6 AnalitiklikE3.4 Gerçeği AramaE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD5 DuyarlılıkD13 Sağlıklı YaşamD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerGörsel SanatlarKimyaMatematikTürkçe Beceriler Arası İlişkilerKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.11. Gözleme Dayalı Tahmin Etme Gözleme Dayalı Tahmin Alan Becerileri MEB FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Görsel Sanatlar, Kimya, Matematik, Türkçe ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Öğrenme çıktıları; çalışma yaprağı, kavram haritası, poster, grafik çizimi, bilgi görseli, deney tasarlama, afiş, sınıf içi sunum ve açık uçlu madde kullanılarak değerlendirilebilir. Potansiyel fark, elektrik akımı ve direnç kavramlarının su tesisatı analojisi yoluyla açıklanması hakkında eşleştirmeli, boşluk doldurmalı ya da açık uçlu sorular içeren bir çalışma yaprağı kullanılabilir. Bir iletken içerisinde elektrik akımı oluşması ile ilgili değişkenleri (zaman ve yük miktarı) ve bu değişkenler arasındaki ilişkileri göstermek için kavram haritası hazırlanması istenebilir. Kavram haritasının değerlendirilmesinde kullanılan kavram sayısı, ilişkiler, örnekler vb. ölçütler kullanılarak oluşturulan analitik dereceli puanlama anahtarı kullanılabilir. Potansiyel fark ve elektrik akımı arasındaki ilişkiyi veren grafiğin çizilmesi istenebilir. Grafiğin değerlendirilmesi kontrol listesi ile yapılabilir. Öğrencilerden laboratuvar ya da bilgisayar ortamında elektrik akımı, direnç ve potansiyel fark arasındaki ilişkilerin irdelenebileceği bir deney yapmaları ve yapılan deneyle ilgili bir poster hazırlamaları istenebilir. Poster ve sunumun değerlendirilmesi için dereceli puanlama anahtarından yararlanılabilir. Açık uçlu sorular puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Elektrik akımı, direnç ve potansiyel fark kavramlarına ait ulaştıkları matematiksel model ile ilgili açık uçlu madde türünden oluşan sorular verilebilir. Açık uçlu madde soruları ve çalışma yaprağı puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Öğrenciler dirençlerin seri, paralel ve birleşik bağlanmaları hakkındaki bilgi görseli ile değerlendirilebilir. Dereceli puanlama anahtarı ve öz ya da akran değerlendirme formlarından biri kullanılabilir. Üreteçlerin seri ve paralel bağlanma nedenlerini açıklamak için bir deney tasarımı yapmaları ve ardından tasarımlarını sunmaları şeklinde bir performans görevi verilebilir. Deney tasarımı ve sunum için dereceli puanlama anahtarı kullanılabilir. Direnç ve üreteçlerin farklı şe Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FİZ.10.3.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden Ohm Yasasını V = I·R biçiminde yazmaları ve bir dirençten geçen akımın, potansiyel fark ile direnç değerine bağlı olarak nasıl değiştiğini kısaca açıklamaları istenir. Birkaç öğrencinin yanıtı tahtada ortak bir örnekle denetlenir. Köprü Kurma YZ Ohm Yasasıyla tek bir direncin akımla ilişkisi incelenmişti; bu hafta birden çok direnç aynı devrede kullanıldığında devrenin nasıl davrandığı incelenir. Önceki derslerdeki devre elemanı bilgileri ve devre şeması çizimi, bağlanma türlerini ayırt etmede kullanılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada üretece bağlı tek dirençli bir devre gösterir ve öğrencilere Ohm Yasasına göre bu devrede akımın nasıl belirlendiğini sorar. Devreye ikinci ve üçüncü bir direnç eklenirse nelerin değişebileceği düşündürülür. Keşfetme25 dk Öğrenciler heterojen ve dengeli gruplar oluşturur; öğretmen, çalışmalarda aktif rol almaları ve birbirlerine destek olmaları için grupları teşvik eder (D1.3, D3.1, D4.1, E2.2, SDB2.1). Öğretmen, bir direnç yerine en az üç direnç olması durumunda bu dirençlerin kaç farklı şekilde bağlanabileceğini sorar. Gruplar olası bağlama biçimlerini kâğıt üzerinde bulup tahtada paylaşır (FİZ.10.3.4.a). FİZ.10.3.4 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Gruplar, dirençlerin farklı bağlandığı devrelerin şematik çizimlerini yapar. Öğretmen, grupların oluşturduğu bağlamaların isimlerinin seri, paralel ve birleşik (seri ve paralel bağlı dirençlerin bir arada bulunduğu devre) bağlama olduğunu ifade eder. Öğrenciler bu bağlama türlerini kendi cümleleriyle tanımlar (FİZ.10.3.4.a). FİZ.10.3.4 20 dk Etkinlik 2 Öğretmen, seri ve paralel bağlı dirençlerde eşdeğer dirence ve ana koldaki akıma ilişkin ön bilgilere dayalı tahminleri sorar; gruplar yanıtlarından hipotez oluşturur. Gruplara en az üç direnç, bağlantı kabloları, üreteç, ampermetre, voltmetre ve ohmmetre verilir. Öğrenciler seri, paralel ve birleşik bağlanma türlerine yönelik deney tasarlar (SDB1.2). Ölçülen değerler tabloya kaydedilir (FİZ.10.3.4.b). FİZ.10.3.4 Sonuçlandırma10 dk Gruplar hipotezlerini ve tablolarındaki verileri sınıfla paylaşır. Öğrencilerden bağlanma türlerini ve topladıkları verileri kontrol listesi ile gözden geçirmeleri, çalışma kâğıdındaki açık uçlu soruyu yanıtlamaları istenir. FİZ.10.3.4 Sınıf defteri: FİZ.10.3.4 Dirençlerin bağlanma türüne göre eşdeğer dirence ilişkin bilimsel…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada üretece bağlı tek dirençli bir devre gösterir ve öğrencilere Ohm Yasasına göre bu devrede akımın nasıl belirlendiğini sorar. Devreye ikinci ve üçüncü bir direnç eklenirse nelerin değişebileceği düşündürülür. Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler heterojen ve dengeli gruplar oluşturur; öğretmen, çalışmalarda aktif rol almaları ve birbirlerine destek olmaları için grupları teşvik eder (D1.3, D3.1, D4.1, E2.2, SDB2.1). Öğretmen, bir direnç yerine en az üç direnç olması durumunda bu dirençlerin kaç farklı şekilde bağlanabileceğini sorar. Gruplar olası bağlama biçimlerini kâğıt üzerinde bulup tahtada paylaşır (FİZ.10.3.4.a). FİZ.10.3.4 Uygulama YZ 15 dk Gruplar, dirençlerin farklı bağlandığı devrelerin şematik çizimlerini yapar. Öğretmen, grupların oluşturduğu bağlamaların isimlerinin seri, paralel ve birleşik (seri ve paralel bağlı dirençlerin bir arada bulunduğu devre) bağlama olduğunu ifade eder. Öğrenciler bu bağlama türlerini kendi cümleleriyle tanımlar (FİZ.10.3.4.a). FİZ.10.3.4 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen, seri ve paralel bağlı dirençlerde eşdeğer dirence ve ana koldaki akıma ilişkin ön bilgilere dayalı tahminleri sorar; gruplar yanıtlarından hipotez oluşturur. Gruplara en az üç direnç, bağlantı kabloları, üreteç, ampermetre, voltmetre ve ohmmetre verilir. Öğrenciler seri, paralel ve birleşik bağlanma türlerine yönelik deney tasarlar (SDB1.2). Ölçülen değerler tabloya kaydedilir (FİZ.10.3.4.b). FİZ.10.3.4 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplar hipotezlerini ve tablolarındaki verileri sınıfla paylaşır. Öğrencilerden bağlanma türlerini ve topladıkları verileri kontrol listesi ile gözden geçirmeleri, çalışma kâğıdındaki açık uçlu soruyu yanıtlamaları istenir. FİZ.10.3.4 Farklılaştırma MEB ZKatı bir iletkenin direncinin sıcaklığa bağlı olarak değişimi incelenebilir DBileşenler ve bileşenlerin rolleri hakkında yönlendirici sorular kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Fizik Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Elektrik Konu Dirençlerin Bağlanması Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 1-5 Mart Hafta 22. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İstiklâl Marşı'nın Kabulü ve Mehmet Akif Ersoy'u Anma Günü (12 Mart), Yeşilay Haftası (1 Mart gününü içine alan hafta), Girişimcilik Haftası (Mart ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.10.3.4 Dirençlerin bağlanma türüne göre eşdeğer dirence ilişkin bilimsel çıkarım yapabilme a) Dirençlerin seri, paralel ve birleşik bağlanma türlerini tanımlar. b) Dirençlerin seri, paralel ve birleşik bağlanması ile eşdeğer direnç arasındaki ilişkiyi belirlemek üzere veri toplar ve kaydeder. c) Elde ettiği verileri yorumlayarak ulaştığı çıkarımları matematiksel modellemeleri kullanarak test eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
8-12 MartAkademik Takvim 2. Dönem Ara Tatil
#	15-19 Mart	2	Elektrik	Dirençlerin Bağlanması	FİZ.10.3.4	Açık Uçlu Sorular, Eşleştirme Soruları	Dolu
23. Hafta — 15-19 Mart — Tema: Elektrik Dolu Ders Fizik Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Elektrik Konu Dirençlerin Bağlanması Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 15-19 Mart Hafta 23. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Türk Dünyası ve Toplulukları Haftası (16-22 Mart), Çanakkale Zaferi ve Şehitleri Anma Günü (18 Mart), Tüketiciyi Koruma Haftası (15-21 Mart), Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Şehitler Günü (18 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.10.3.4 Dirençlerin bağlanma türüne göre eşdeğer dirence ilişkin bilimsel çıkarım yapabilme a) Dirençlerin seri, paralel ve birleşik bağlanma türlerini tanımlar. b) Dirençlerin seri, paralel ve birleşik bağlanması ile eşdeğer direnç arasındaki ilişkiyi belirlemek üzere veri toplar ve kaydeder. c) Elde ettiği verileri yorumlayarak ulaştığı çıkarımları matematiksel modellemeleri kullanarak test eder. Tema Özeti YZ Öğrenciler gruplarda seri, paralel ve birleşik bağlı dirençlerde akım ve gerilim ölçerek eşdeğer direnci hesaplar, bilgi görseliyle sunar. Anahtar Kavramlar MEB elektrik akımıpotansiyel farkdirençOhm Yasasıkısa devreeşdeğer dirençtopraklama Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.16 Akıl YürütmeKB2.11 Gözleme Dayalı Tahmin EğilimlerE1.1 MerakE1.5 ÖzgüvenE1.6 SeçicilikE2.2 SorumlulukE3.2 OdaklanmaE3.6 AnalitiklikE3.4 Gerçeği AramaE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD5 DuyarlılıkD13 Sağlıklı YaşamD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerGörsel SanatlarKimyaMatematikTürkçe Beceriler Arası İlişkilerKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.11. Gözleme Dayalı Tahmin Etme Gözleme Dayalı Tahmin Alan Becerileri MEB FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Görsel Sanatlar, Kimya, Matematik, Türkçe ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Öğrenme çıktıları; çalışma yaprağı, kavram haritası, poster, grafik çizimi, bilgi görseli, deney tasarlama, afiş, sınıf içi sunum ve açık uçlu madde kullanılarak değerlendirilebilir. Potansiyel fark, elektrik akımı ve direnç kavramlarının su tesisatı analojisi yoluyla açıklanması hakkında eşleştirmeli, boşluk doldurmalı ya da açık uçlu sorular içeren bir çalışma yaprağı kullanılabilir. Bir iletken içerisinde elektrik akımı oluşması ile ilgili değişkenleri (zaman ve yük miktarı) ve bu değişkenler arasındaki ilişkileri göstermek için kavram haritası hazırlanması istenebilir. Kavram haritasının değerlendirilmesinde kullanılan kavram sayısı, ilişkiler, örnekler vb. ölçütler kullanılarak oluşturulan analitik dereceli puanlama anahtarı kullanılabilir. Potansiyel fark ve elektrik akımı arasındaki ilişkiyi veren grafiğin çizilmesi istenebilir. Grafiğin değerlendirilmesi kontrol listesi ile yapılabilir. Öğrencilerden laboratuvar ya da bilgisayar ortamında elektrik akımı, direnç ve potansiyel fark arasındaki ilişkilerin irdelenebileceği bir deney yapmaları ve yapılan deneyle ilgili bir poster hazırlamaları istenebilir. Poster ve sunumun değerlendirilmesi için dereceli puanlama anahtarından yararlanılabilir. Açık uçlu sorular puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Elektrik akımı, direnç ve potansiyel fark kavramlarına ait ulaştıkları matematiksel model ile ilgili açık uçlu madde türünden oluşan sorular verilebilir. Açık uçlu madde soruları ve çalışma yaprağı puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Öğrenciler dirençlerin seri, paralel ve birleşik bağlanmaları hakkındaki bilgi görseli ile değerlendirilebilir. Dereceli puanlama anahtarı ve öz ya da akran değerlendirme formlarından biri kullanılabilir. Üreteçlerin seri ve paralel bağlanma nedenlerini açıklamak için bir deney tasarımı yapmaları ve ardından tasarımlarını sunmaları şeklinde bir performans görevi verilebilir. Deney tasarımı ve sunum için dereceli puanlama anahtarı kullanılabilir. Direnç ve üreteçlerin farklı şe Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FİZ.10.3.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden seri, paralel ve birleşik bağlamayı birer cümleyle tanımlamaları istenir. Ardından bu bağlama türlerinden birinin devre şemasını çizmeleri ve dirençlerden geçen akımın nasıl paylaşıldığını söylemeleri sorulur. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde dirençlerin bağlanma türleri tanımlandı ve Ohm Yasası ile akım, potansiyel fark ve direnç arasındaki ilişki çalışıldı. Bu hafta aynı bağlama türleri için ölçüm yapılır ve eşdeğer direnç verilerle belirlenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, elektrikli cihazların devrelerinde birden fazla direncin bulunabileceğini söyleyerek seri, paralel ve birleşik bağlama türlerini kısaca hatırlatır. Etkileşimli tahtada üç bağlama türüne ait devre görselleri gösterilir. Bu derste ölçüm yapılarak eşdeğer direnç ile bağlama türü arasındaki ilişkinin belirleneceği belirtilir. Keşfetme25 dk Öğrenciler, deneysel gözlemlerden çıkardıkları sonuçlara dayanarak voltmetre ile ampermetrenin devreye bağlanma şekillerini ve kısa devre oluşmasının nedenlerini ifade eder (E1.5, E3.4, KB2.11). Gruplar seri, paralel ve birleşik bağlı dirençlerin eşdeğer direncini, ana koldaki akımı ve dirençlerin uçları arasındaki gerilimi ölçer. Elde edilen veriler tablolara kaydedilir (OB7) (FİZ.10.3.4.b). FİZ.10.3.4 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Gruplar tablolardaki verileri inceleyerek bağlama türü ile eşdeğer direnç arasındaki ilişkiye dair çıkarım yapar. Çıkarımlar, eşdeğer direncin hesaplanması için verilen matematiksel modeller kullanılarak test edilir (E3.6). Ölçülen ve hesaplanan değerler karşılaştırılır, farklar varsa olası nedenleri tartışılır (FİZ.10.3.4.c). FİZ.10.3.4 20 dk Etkinlik 2 Gruplar çıkarımlarını ve test sonuçlarını içeren bir bilgi görseli hazırlar. Sorumluluklar yerine getirilirken özverili davranılır ve yardımlaşılır (D16.3, SDB2.2). Hazırlanan bilgi görselleri sınıfa sunulur (FİZ.10.3.4.c). FİZ.10.3.4 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden açık uçlu sorularla seri, paralel ve birleşik bağlı devrelerde eşdeğer direnç hesabı yapmaları istenir; hesaplamalarda Kirchoff'un potansiyel fark ile ilgili ikinci yasasına girilmez. Çözümler eşlerle karşılaştırılır ve Kontrol Listesi ile gözden geçirilir. Bağlama türüne göre eşdeğer direncin nasıl değiştiği sınıfça özetlenir (FİZ.10.3.4.c). FİZ.10.3.4 Sınıf defteri: FİZ.10.3.4 Dirençlerin bağlanma türüne göre eşdeğer dirence ilişkin bilimsel…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, elektrikli cihazların devrelerinde birden fazla direncin bulunabileceğini söyleyerek seri, paralel ve birleşik bağlama türlerini kısaca hatırlatır. Etkileşimli tahtada üç bağlama türüne ait devre görselleri gösterilir. Bu derste ölçüm yapılarak eşdeğer direnç ile bağlama türü arasındaki ilişkinin belirleneceği belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler, deneysel gözlemlerden çıkardıkları sonuçlara dayanarak voltmetre ile ampermetrenin devreye bağlanma şekillerini ve kısa devre oluşmasının nedenlerini ifade eder (E1.5, E3.4, KB2.11). Gruplar seri, paralel ve birleşik bağlı dirençlerin eşdeğer direncini, ana koldaki akımı ve dirençlerin uçları arasındaki gerilimi ölçer. Elde edilen veriler tablolara kaydedilir (OB7) (FİZ.10.3.4.b). FİZ.10.3.4 Uygulama YZ 15 dk Gruplar tablolardaki verileri inceleyerek bağlama türü ile eşdeğer direnç arasındaki ilişkiye dair çıkarım yapar. Çıkarımlar, eşdeğer direncin hesaplanması için verilen matematiksel modeller kullanılarak test edilir (E3.6). Ölçülen ve hesaplanan değerler karşılaştırılır, farklar varsa olası nedenleri tartışılır (FİZ.10.3.4.c). FİZ.10.3.4 Uygulama YZ 20 dk Gruplar çıkarımlarını ve test sonuçlarını içeren bir bilgi görseli hazırlar. Sorumluluklar yerine getirilirken özverili davranılır ve yardımlaşılır (D16.3, SDB2.2). Hazırlanan bilgi görselleri sınıfa sunulur (FİZ.10.3.4.c). FİZ.10.3.4 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden açık uçlu sorularla seri, paralel ve birleşik bağlı devrelerde eşdeğer direnç hesabı yapmaları istenir; hesaplamalarda Kirchoff'un potansiyel fark ile ilgili ikinci yasasına girilmez. Çözümler eşlerle karşılaştırılır ve Kontrol Listesi ile gözden geçirilir. Bağlama türüne göre eşdeğer direncin nasıl değiştiği sınıfça özetlenir (FİZ.10.3.4.c). FİZ.10.3.4 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden dirençlerin renk kodları ile hesaplama yapmaları istenebilir DDeney tasarlama, veri toplama, veri işleme ve sonuca varma süreçlerinde deneyin yapılışına dönük, adım adım yönergeler ve hazır veri toplama şablonları geliştirilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Fizik Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Elektrik Konu Dirençlerin Bağlanması Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 15-19 Mart Hafta 23. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Türk Dünyası ve Toplulukları Haftası (16-22 Mart), Çanakkale Zaferi ve Şehitleri Anma Günü (18 Mart), Tüketiciyi Koruma Haftası (15-21 Mart), Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Şehitler Günü (18 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.10.3.4 Dirençlerin bağlanma türüne göre eşdeğer dirence ilişkin bilimsel çıkarım yapabilme a) Dirençlerin seri, paralel ve birleşik bağlanma türlerini tanımlar. b) Dirençlerin seri, paralel ve birleşik bağlanması ile eşdeğer direnç arasındaki ilişkiyi belirlemek üzere veri toplar ve kaydeder. c) Elde ettiği verileri yorumlayarak ulaştığı çıkarımları matematiksel modellemeleri kullanarak test eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	22-26 Mart	2	Elektrik	Üreteçlerin Bağlanması	FİZ.10.3.5	Açık Uçlu Sorular, Eşleştirme Soruları	Dolu
24. Hafta — 22-26 Mart — Tema: Elektrik Dolu Ders Fizik Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Elektrik Konu Üreteçlerin Bağlanması Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 22-26 Mart Hafta 24. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.10.3.5 Üreteçlerin bağlanma türüne göre devreye sağladıkları potansiyel farka ilişkin bilimsel çıkarım yapabilme a) Üreteçlerin seri ve paralel bağlanma türlerini tanımlar. b) Üreteçlerin seri ve paralel bağlanması durumunda devrenin potansiyel fark, ana kol akımı ve üreteçlerin tükenme süreleri arasındaki ilişkiyi belirlemek üzere veri toplayarak kaydeder. c) Elde ettiği verileri yorumlayarak değerlendirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler üreteçlerin seri ve paralel bağlanmasını kavram haritasıyla gösterir, düz ve ters bağlamada potansiyel farkı ölçüp kaydeder. Anahtar Kavramlar MEB elektrik akımıpotansiyel farkdirençOhm Yasasıkısa devreeşdeğer dirençtopraklama Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.16 Akıl Yürütme EğilimlerE1.1 MerakE1.5 ÖzgüvenE1.6 SeçicilikE2.2 SorumlulukE3.2 OdaklanmaE3.6 AnalitiklikE3.4 Gerçeği AramaE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD5 DuyarlılıkD13 Sağlıklı YaşamD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerGörsel SanatlarKimyaMatematikTürkçe Beceriler Arası İlişkilerKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.11. Gözleme Dayalı Tahmin Etme Gözleme Dayalı Tahmin Alan Becerileri MEB FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Görsel Sanatlar, Kimya, Matematik, Türkçe ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Öğrenme çıktıları; çalışma yaprağı, kavram haritası, poster, grafik çizimi, bilgi görseli, deney tasarlama, afiş, sınıf içi sunum ve açık uçlu madde kullanılarak değerlendirilebilir. Potansiyel fark, elektrik akımı ve direnç kavramlarının su tesisatı analojisi yoluyla açıklanması hakkında eşleştirmeli, boşluk doldurmalı ya da açık uçlu sorular içeren bir çalışma yaprağı kullanılabilir. Bir iletken içerisinde elektrik akımı oluşması ile ilgili değişkenleri (zaman ve yük miktarı) ve bu değişkenler arasındaki ilişkileri göstermek için kavram haritası hazırlanması istenebilir. Kavram haritasının değerlendirilmesinde kullanılan kavram sayısı, ilişkiler, örnekler vb. ölçütler kullanılarak oluşturulan analitik dereceli puanlama anahtarı kullanılabilir. Potansiyel fark ve elektrik akımı arasındaki ilişkiyi veren grafiğin çizilmesi istenebilir. Grafiğin değerlendirilmesi kontrol listesi ile yapılabilir. Öğrencilerden laboratuvar ya da bilgisayar ortamında elektrik akımı, direnç ve potansiyel fark arasındaki ilişkilerin irdelenebileceği bir deney yapmaları ve yapılan deneyle ilgili bir poster hazırlamaları istenebilir. Poster ve sunumun değerlendirilmesi için dereceli puanlama anahtarından yararlanılabilir. Açık uçlu sorular puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Elektrik akımı, direnç ve potansiyel fark kavramlarına ait ulaştıkları matematiksel model ile ilgili açık uçlu madde türünden oluşan sorular verilebilir. Açık uçlu madde soruları ve çalışma yaprağı puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Öğrenciler dirençlerin seri, paralel ve birleşik bağlanmaları hakkındaki bilgi görseli ile değerlendirilebilir. Dereceli puanlama anahtarı ve öz ya da akran değerlendirme formlarından biri kullanılabilir. Üreteçlerin seri ve paralel bağlanma nedenlerini açıklamak için bir deney tasarımı yapmaları ve ardından tasarımlarını sunmaları şeklinde bir performans görevi verilebilir. Deney tasarımı ve sunum için dereceli puanlama anahtarı kullanılabilir. Direnç ve üreteçlerin farklı şe Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FİZ.10.3.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, seri ve paralel bağlı dirençlerin eşdeğer direncini ve bu bağlamalarda akımın nasıl paylaşıldığını soran iki kısa soru yöneltir. Öğrenciler yanıtlarını gerekçeleriyle sözlü olarak açıklar. Eksik kalan noktalar tahtada birlikte düzeltilir. Köprü Kurma YZ Dirençlerin seri ve paralel bağlanmasında akım ve potansiyel farkın nasıl paylaşıldığı hatırlatılır. Aynı bağlama türlerinin üreteçler için de geçerli olup olmadığı sorulur. Böylece direnç bağlamalarından üreteç bağlamalarına geçilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada pil yuvası açık bir el feneri görseli gösterir ve pillerin neden birden fazla olduğunu sorar (E1.1). Öğrencilerin ilk düşünceleri alınır. Önceki derste çalışılan dirençlerin bağlanması hatırlatılarak üreteçlerin de farklı biçimlerde bağlanabileceği belirtilir ve dersin amacı paylaşılır. Keşfetme25 dk Öğretmen kumanda, oyuncak ve el feneri gibi üreteç kullanılan aletleri gösterir; aletlerdeki üreteçlerin bağlanma şekillerini inceletir. Öğrencilerden üreteçlerin farklı şekilde bağlanmasının gerekçeleri hakkındaki düşüncelerini bağlama uygun biçimde ifade ederek beyin fırtınası yapmaları istenir (SDB2.1). Öğrencilerin ifadelerinden seri ve paralel bağlanma türleri tahtada listelenir (FİZ.10.3.5.a). FİZ.10.3.5 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğretmen rehberliğinde gruplar oluşturulur. Gruplardan üreteçlerin seri veya paralel bağlanmasının gerekçelerini (E1.6) açıklayabilecekleri bir deney tasarlamaları istenir (SDB1.2). Tasarımda üreteçlerin seri olarak düz ve ters bağlanmasına da yer verileceği belirtilir. Öğrenciler üreteçlerin seri ve paralel bağlanma türlerini tanımlar (FİZ.10.3.5.a). FİZ.10.3.5 20 dk Etkinlik 2 Gruplar tasarladıkları devreleri deney malzemeleriyle kurar; ampermetre ve voltmetre ile akım ve potansiyel fark ölçümü yapar (KB2.6). Seri düz, seri ters ve paralel bağlamada ana kol akımı, potansiyel fark ve üreteçlerin tükenme sürelerine ilişkin veriler tabloya kaydedilir (FİZ.10.3.5.b). Verilerin toplanması ve kaydedilmesi sistemli biçimde yürütülür (E3.7). FİZ.10.3.5 Sonuçlandırma10 dk Gruplar veri tablolarını sınıfla paylaşır; kayıtların eksiksizliği Kontrol Listesi ile gözden geçirilir. Öğrencilerden seri düz, seri ters ve paralel bağlamada ölçtükleri akım ve potansiyel fark değerlerini Çalışma Kâğıdı'na işlemeleri istenir (FİZ.10.3.5.b). Öğretmen genel dönüt verir; toplanan veriler bir sonraki derste kullanılmak üzere saklanır. FİZ.10.3.5 Sınıf defteri: FİZ.10.3.5 Üreteçlerin bağlanma türüne göre devreye sağladıkları potansiyel…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada pil yuvası açık bir el feneri görseli gösterir ve pillerin neden birden fazla olduğunu sorar (E1.1). Öğrencilerin ilk düşünceleri alınır. Önceki derste çalışılan dirençlerin bağlanması hatırlatılarak üreteçlerin de farklı biçimlerde bağlanabileceği belirtilir ve dersin amacı paylaşılır. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen kumanda, oyuncak ve el feneri gibi üreteç kullanılan aletleri gösterir; aletlerdeki üreteçlerin bağlanma şekillerini inceletir. Öğrencilerden üreteçlerin farklı şekilde bağlanmasının gerekçeleri hakkındaki düşüncelerini bağlama uygun biçimde ifade ederek beyin fırtınası yapmaları istenir (SDB2.1). Öğrencilerin ifadelerinden seri ve paralel bağlanma türleri tahtada listelenir (FİZ.10.3.5.a). FİZ.10.3.5 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen rehberliğinde gruplar oluşturulur. Gruplardan üreteçlerin seri veya paralel bağlanmasının gerekçelerini (E1.6) açıklayabilecekleri bir deney tasarlamaları istenir (SDB1.2). Tasarımda üreteçlerin seri olarak düz ve ters bağlanmasına da yer verileceği belirtilir. Öğrenciler üreteçlerin seri ve paralel bağlanma türlerini tanımlar (FİZ.10.3.5.a). FİZ.10.3.5 Uygulama YZ 20 dk Gruplar tasarladıkları devreleri deney malzemeleriyle kurar; ampermetre ve voltmetre ile akım ve potansiyel fark ölçümü yapar (KB2.6). Seri düz, seri ters ve paralel bağlamada ana kol akımı, potansiyel fark ve üreteçlerin tükenme sürelerine ilişkin veriler tabloya kaydedilir (FİZ.10.3.5.b). Verilerin toplanması ve kaydedilmesi sistemli biçimde yürütülür (E3.7). FİZ.10.3.5 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplar veri tablolarını sınıfla paylaşır; kayıtların eksiksizliği Kontrol Listesi ile gözden geçirilir. Öğrencilerden seri düz, seri ters ve paralel bağlamada ölçtükleri akım ve potansiyel fark değerlerini Çalışma Kâğıdı'na işlemeleri istenir (FİZ.10.3.5.b). Öğretmen genel dönüt verir; toplanan veriler bir sonraki derste kullanılmak üzere saklanır. FİZ.10.3.5 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin batarya üzerinde bulunan değerleri yorumlayarak bataryaların şarj olma veya tükenme süreleri hakkında çıkarımlarda bulunması sağlanabilir DDeney tasarlama, veri toplama, veri işleme ve sonuca varma süreçlerinde deneyin yapılışına dönük adım adım yönergeler ve hazır veri toplama şablonları geliştirilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Fizik Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Elektrik Konu Üreteçlerin Bağlanması Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 22-26 Mart Hafta 24. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.10.3.5 Üreteçlerin bağlanma türüne göre devreye sağladıkları potansiyel farka ilişkin bilimsel çıkarım yapabilme a) Üreteçlerin seri ve paralel bağlanma türlerini tanımlar. b) Üreteçlerin seri ve paralel bağlanması durumunda devrenin potansiyel fark, ana kol akımı ve üreteçlerin tükenme süreleri arasındaki ilişkiyi belirlemek üzere veri toplayarak kaydeder. c) Elde ettiği verileri yorumlayarak değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	29 Mart - 2 Nisan	2	Elektrik	Üreteçlerin Bağlanması	FİZ.10.3.5	Açık Uçlu Sorular, Eşleştirme Soruları	Dolu
25. Hafta — 29 Mart - 2 Nisan — Tema: Elektrik Dolu Ders Fizik Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Elektrik Konu Üreteçlerin Bağlanması Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 29 Mart - 2 Nisan Hafta 25. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kütüphaneler Haftası (Mart ayının son pazartesi gününü içine alan hafta), Kanser Haftası (1-7 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.10.3.5 Üreteçlerin bağlanma türüne göre devreye sağladıkları potansiyel farka ilişkin bilimsel çıkarım yapabilme a) Üreteçlerin seri ve paralel bağlanma türlerini tanımlar. b) Üreteçlerin seri ve paralel bağlanması durumunda devrenin potansiyel fark, ana kol akımı ve üreteçlerin tükenme süreleri arasındaki ilişkiyi belirlemek üzere veri toplayarak kaydeder. c) Elde ettiği verileri yorumlayarak değerlendirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler üreteçlerin seri ve paralel bağlanmasında potansiyel farkı, ana kol akımı ve tükenme süresini veri tablosundan inceleyip çıkarım yapar. Anahtar Kavramlar MEB elektrik akımıpotansiyel farkdirençOhm Yasasıkısa devreeşdeğer dirençtopraklama Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.16 Akıl Yürütme EğilimlerE1.1 MerakE1.5 ÖzgüvenE1.6 SeçicilikE2.2 SorumlulukE3.2 OdaklanmaE3.6 AnalitiklikE3.4 Gerçeği AramaE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD5 DuyarlılıkD13 Sağlıklı YaşamD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerGörsel SanatlarKimyaMatematikTürkçe Beceriler Arası İlişkilerKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.11. Gözleme Dayalı Tahmin Etme Gözleme Dayalı Tahmin Alan Becerileri MEB FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Görsel Sanatlar, Kimya, Matematik, Türkçe ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Öğrenme çıktıları; çalışma yaprağı, kavram haritası, poster, grafik çizimi, bilgi görseli, deney tasarlama, afiş, sınıf içi sunum ve açık uçlu madde kullanılarak değerlendirilebilir. Potansiyel fark, elektrik akımı ve direnç kavramlarının su tesisatı analojisi yoluyla açıklanması hakkında eşleştirmeli, boşluk doldurmalı ya da açık uçlu sorular içeren bir çalışma yaprağı kullanılabilir. Bir iletken içerisinde elektrik akımı oluşması ile ilgili değişkenleri (zaman ve yük miktarı) ve bu değişkenler arasındaki ilişkileri göstermek için kavram haritası hazırlanması istenebilir. Kavram haritasının değerlendirilmesinde kullanılan kavram sayısı, ilişkiler, örnekler vb. ölçütler kullanılarak oluşturulan analitik dereceli puanlama anahtarı kullanılabilir. Potansiyel fark ve elektrik akımı arasındaki ilişkiyi veren grafiğin çizilmesi istenebilir. Grafiğin değerlendirilmesi kontrol listesi ile yapılabilir. Öğrencilerden laboratuvar ya da bilgisayar ortamında elektrik akımı, direnç ve potansiyel fark arasındaki ilişkilerin irdelenebileceği bir deney yapmaları ve yapılan deneyle ilgili bir poster hazırlamaları istenebilir. Poster ve sunumun değerlendirilmesi için dereceli puanlama anahtarından yararlanılabilir. Açık uçlu sorular puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Elektrik akımı, direnç ve potansiyel fark kavramlarına ait ulaştıkları matematiksel model ile ilgili açık uçlu madde türünden oluşan sorular verilebilir. Açık uçlu madde soruları ve çalışma yaprağı puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Öğrenciler dirençlerin seri, paralel ve birleşik bağlanmaları hakkındaki bilgi görseli ile değerlendirilebilir. Dereceli puanlama anahtarı ve öz ya da akran değerlendirme formlarından biri kullanılabilir. Üreteçlerin seri ve paralel bağlanma nedenlerini açıklamak için bir deney tasarımı yapmaları ve ardından tasarımlarını sunmaları şeklinde bir performans görevi verilebilir. Deney tasarımı ve sunum için dereceli puanlama anahtarı kullanılabilir. Direnç ve üreteçlerin farklı şe Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FİZ.10.3.5) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden bir önceki derste öğrendikleri seri ve paralel bağlamanın tanımını kendi cümleleriyle söylemeleri istenir. Öğretmen, iki üretecin hangi durumda seri hangi durumda paralel bağlı sayıldığını devre şeması çizerek sorar. Yanıtlar tahtada düzeltilir. Köprü Kurma YZ Önceki derste üreteçlerin seri ve paralel bağlanma türleri tanımlanmıştır. Bu hafta bu bağlama türleri deneyle incelenerek potansiyel fark, ana kol akımı ve tükenme süreleri arasındaki ilişki belirlenir. Böylece Ohm Yasası ve eşdeğer direnç bilgisi üreteç devrelerinde kullanılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, seri ve paralel bağlı özdeş üreteçlerle kurulmuş iki devre şemasını etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden hangi devrede lambanın daha parlak yanacağını ve hangi devrede üreteçlerin daha geç tükeneceğini tahmin etmeleri istenir. Tahminler tahtaya yazılır ve bu hafta bu tahminlerin veriyle sınanacağı belirtilir. Keşfetme25 dk Gruplardan özdeş üreteçleri önce seri sonra paralel bağlayarak devreleri kurmaları istenir. Her bağlamada devrenin potansiyel farkı, ana kol akımı ve üreteçlerin tükenme süreleri ölçülerek ya da gözlenerek tabloya kaydedilir. Ölçümler birden çok kez tekrarlanır ve veriler ortak tabloda toplanır (FİZ.10.3.5.b). FİZ.10.3.5 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Toplanan verilerin analizine dayalı olarak devredeki potansiyel fark ve üreteçlerin tükenme süreleri hakkında çıkarımlar yapılır. Üreteçlerin iç direnci ihmal edilerek, paralel bağlamada yalnız özdeş üreteçler kullanılarak açık uçlu sorularla matematiksel işlemler yapılır. Öğrencilerden sonuçlarını verilere dayandırarak yazmaları istenir (FİZ.10.3.5.c). FİZ.10.3.5 15 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden üreteçlerin seri ve paralel bağlanma nedenlerini açıklamak için yaptıkları deney tasarımı hakkında kısa sunumlar yapmaları istenir. Sunumlarda verilerin nasıl yorumlandığı ve hangi sonuca ulaşıldığı anlatılır. Diğer gruplar akran değerlendirme formunu doldurur (FİZ.10.3.5.c). FİZ.10.3.5 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden seri ve paralel bağlı özdeş üreteçlerde potansiyel fark, ana kol akımı ve tükenme süresini karşılaştıran bir kavram haritası ya da çalışma kâğıdı doldurmaları istenir. Çalışmalar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Birkaç öğrenci verilerden ulaştığı sonucu açık uçlu bir soru yanıtıyla paylaşır (FİZ.10.3.5.c). FİZ.10.3.5 Sınıf defteri: FİZ.10.3.5 Üreteçlerin bağlanma türüne göre devreye sağladıkları potansiyel…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, seri ve paralel bağlı özdeş üreteçlerle kurulmuş iki devre şemasını etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden hangi devrede lambanın daha parlak yanacağını ve hangi devrede üreteçlerin daha geç tükeneceğini tahmin etmeleri istenir. Tahminler tahtaya yazılır ve bu hafta bu tahminlerin veriyle sınanacağı belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Gruplardan özdeş üreteçleri önce seri sonra paralel bağlayarak devreleri kurmaları istenir. Her bağlamada devrenin potansiyel farkı, ana kol akımı ve üreteçlerin tükenme süreleri ölçülerek ya da gözlenerek tabloya kaydedilir. Ölçümler birden çok kez tekrarlanır ve veriler ortak tabloda toplanır (FİZ.10.3.5.b). FİZ.10.3.5 Uygulama YZ 20 dk Toplanan verilerin analizine dayalı olarak devredeki potansiyel fark ve üreteçlerin tükenme süreleri hakkında çıkarımlar yapılır. Üreteçlerin iç direnci ihmal edilerek, paralel bağlamada yalnız özdeş üreteçler kullanılarak açık uçlu sorularla matematiksel işlemler yapılır. Öğrencilerden sonuçlarını verilere dayandırarak yazmaları istenir (FİZ.10.3.5.c). FİZ.10.3.5 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden üreteçlerin seri ve paralel bağlanma nedenlerini açıklamak için yaptıkları deney tasarımı hakkında kısa sunumlar yapmaları istenir. Sunumlarda verilerin nasıl yorumlandığı ve hangi sonuca ulaşıldığı anlatılır. Diğer gruplar akran değerlendirme formunu doldurur (FİZ.10.3.5.c). FİZ.10.3.5 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden seri ve paralel bağlı özdeş üreteçlerde potansiyel fark, ana kol akımı ve tükenme süresini karşılaştıran bir kavram haritası ya da çalışma kâğıdı doldurmaları istenir. Çalışmalar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Birkaç öğrenci verilerden ulaştığı sonucu açık uçlu bir soru yanıtıyla paylaşır (FİZ.10.3.5.c). FİZ.10.3.5 Farklılaştırma MEB ZDirençlerin bağlanmasında Wheatstone köprüsüyle ilgili matematiksel işlemler yapılabilir DDirençlerin birleşik bağlanması ve üreteçlerin seri bağlandığı devrelerde ters bağlanma işlemleri verilmeyebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Fizik Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Elektrik Konu Üreteçlerin Bağlanması Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 29 Mart - 2 Nisan Hafta 25. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kütüphaneler Haftası (Mart ayının son pazartesi gününü içine alan hafta), Kanser Haftası (1-7 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.10.3.5 Üreteçlerin bağlanma türüne göre devreye sağladıkları potansiyel farka ilişkin bilimsel çıkarım yapabilme a) Üreteçlerin seri ve paralel bağlanma türlerini tanımlar. b) Üreteçlerin seri ve paralel bağlanması durumunda devrenin potansiyel fark, ana kol akımı ve üreteçlerin tükenme süreleri arasındaki ilişkiyi belirlemek üzere veri toplayarak kaydeder. c) Elde ettiği verileri yorumlayarak değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	5-9 Nisan	2	Elektrik	Elektrik Akımının Oluşturabileceği Tehlikelere Karşı Alınması Gereken Önlemler	FİZ.10.3.6	Açık Uçlu Sorular, Eşleştirme Soruları	Dolu
26. Hafta — 5-9 Nisan — Tema: Elektrik Dolu Ders Fizik Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Elektrik Konu Elektrik Akımının Oluşturabileceği Tehlikelere Karşı Alınması Gereken Önlemler Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 5-9 Nisan Hafta 26. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kanser Haftası (1-7 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.10.3.6 Elektrik akımının oluşturabileceği tehlikelere karşı alınması gereken önlemlerle ilgili bilgi toplayabilme a) Elektrik akımının oluşturabileceği tehlikelere karşı alınması gereken önlemlere ilişkin bilgiye ulaşmak için kullanacağı araçları belirler. b) Belirlediği aracı kullanarak elektrik akımının oluşturabileceği tehlikelere karşı alınması gereken önlemler ile ilgili bilgileri bulur. c) Elektrik akımının oluşturabileceği tehlikelere karşı alınması gereken önlemler hakkında ulaşılan bilgileri doğrular. ç) Elektrik akımının oluşturabileceği tehlikelere karşı alınması gereken önlemler hakkındaki ulaştığı bilgileri kaydeder. Tema Özeti YZ Öğrenciler elektrik çarpmasına karşı önlemleri kütüphane ve genel ağdan araştırır, doğruluğunu kontrol eder ve gruplarca sunuma dönüştürür. Anahtar Kavramlar MEB elektrik akımıpotansiyel farkdirençOhm Yasasıkısa devreeşdeğer dirençtopraklama Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.16 Akıl Yürütme EğilimlerE1.1 MerakE1.5 ÖzgüvenE1.6 SeçicilikE2.2 SorumlulukE3.2 OdaklanmaE3.6 AnalitiklikE3.4 Gerçeği AramaE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD5 DuyarlılıkD13 Sağlıklı YaşamD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerGörsel SanatlarKimyaMatematikTürkçeHakkında Derlenen Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.11. Gözleme Dayalı Tahmin Etme Gözleme Dayalı Tahmin Alan Becerileri MEB FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Görsel Sanatlar, Kimya, Matematik, Türkçe, Hakkında Derlenen Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Öğrenme çıktıları; çalışma yaprağı, kavram haritası, poster, grafik çizimi, bilgi görseli, deney tasarlama, afiş, sınıf içi sunum ve açık uçlu madde kullanılarak değerlendirilebilir. Potansiyel fark, elektrik akımı ve direnç kavramlarının su tesisatı analojisi yoluyla açıklanması hakkında eşleştirmeli, boşluk doldurmalı ya da açık uçlu sorular içeren bir çalışma yaprağı kullanılabilir. Bir iletken içerisinde elektrik akımı oluşması ile ilgili değişkenleri (zaman ve yük miktarı) ve bu değişkenler arasındaki ilişkileri göstermek için kavram haritası hazırlanması istenebilir. Kavram haritasının değerlendirilmesinde kullanılan kavram sayısı, ilişkiler, örnekler vb. ölçütler kullanılarak oluşturulan analitik dereceli puanlama anahtarı kullanılabilir. Potansiyel fark ve elektrik akımı arasındaki ilişkiyi veren grafiğin çizilmesi istenebilir. Grafiğin değerlendirilmesi kontrol listesi ile yapılabilir. Öğrencilerden laboratuvar ya da bilgisayar ortamında elektrik akımı, direnç ve potansiyel fark arasındaki ilişkilerin irdelenebileceği bir deney yapmaları ve yapılan deneyle ilgili bir poster hazırlamaları istenebilir. Poster ve sunumun değerlendirilmesi için dereceli puanlama anahtarından yararlanılabilir. Açık uçlu sorular puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Elektrik akımı, direnç ve potansiyel fark kavramlarına ait ulaştıkları matematiksel model ile ilgili açık uçlu madde türünden oluşan sorular verilebilir. Açık uçlu madde soruları ve çalışma yaprağı puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Öğrenciler dirençlerin seri, paralel ve birleşik bağlanmaları hakkındaki bilgi görseli ile değerlendirilebilir. Dereceli puanlama anahtarı ve öz ya da akran değerlendirme formlarından biri kullanılabilir. Üreteçlerin seri ve paralel bağlanma nedenlerini açıklamak için bir deney tasarımı yapmaları ve ardından tasarımlarını sunmaları şeklinde bir performans görevi verilebilir. Deney tasarımı ve sunum için dereceli puanlama anahtarı kullanılabilir. Direnç ve üreteçlerin farklı şe Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FİZ.10.3.5) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden üreteçlerin seri ve paralel bağlanmasında devredeki toplam potansiyel farkın nasıl değiştiğini kısaca açıklamaları istenir. Öğretmen birkaç öğrenciye bağlama türüne göre devre akımının nasıl etkilendiğini sorar. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda çalışılan potansiyel fark, direnç ve Ohm Yasası, bu hafta elektrik çarpmasının ve kısa devrenin tehlikelerini anlamak için kullanılır. Üreteçlerin bağlanmasında öğrenilen devre bilgisi, alınacak önlemlerin nedenlerini açıklamaya dayanak olur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, elektrik akımının günlük hayattaki önemini vurgular ve aynı akımın ciddi tehlikeler de oluşturabileceğini belirtir. Öğrencilerden evde ve okulda elektrikle ilgili karşılaşılan riskleri bir cümleyle söylemeleri istenir. Bu hafta tehlikelere karşı alınması gereken önlemlerle ilgili bilgiye ulaşılacağı ve ulaşılan bilgilerin doğrulanacağı duyurulur. Keşfetme25 dk Öğretmen elektrik kullanılırken ne gibi tehlikelerle karşılaşılabileceğini ve bunlara karşı ne tür tedbirler alınması gerektiğini sorarak tartışma ortamı oluşturur. Öğrencilerden akıllarına gelen sorular tahtaya yazılır. Bu soruların yanıtlarına ulaşmak için ders kitabı, genel ağ, kütüphane, dergi ve uzman gibi hangi kaynakların kullanılabileceği belirlenir (FİZ.10.3.6.a). FİZ.10.3.6 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler öğretmen rehberliğinde gruplara ayrılır. Gruplara tehlikenin boyutunu potansiyelin mi akımın mı belirlediği, vücut direncinin kuru, ıslak ve terli hâldeki değeri, kabloların tutuşma riski ve banyo gibi ıslak zeminlerdeki tehlikeler (D13.4, D16.2) soruları verilir. Gruplar seçtikleri kaynaklarla bu sorulara ilişkin bilgilere ulaşır (OB1, OB7) (FİZ.10.3.6.b). FİZ.10.3.6 15 dk Etkinlik 2 Gruplar derledikleri bilgileri sınıfla paylaşır. Tartışma ortamında toplanan bilgilerin doğruluğu, farklı kaynaklardaki bilgilerle karşılaştırılarak test edilir (OB1). Doğrulanamayan bilgiler ayıklanır (FİZ.10.3.6.c). FİZ.10.3.6 Sonuçlandırma10 dk Gruplardan doğruluğu teyit edilen bilgileri kaydederek elektrik akımının tehlikelerine karşı alınması gereken önlemlerle ilgili kısa bir sunum taslağı hazırlamaları istenir (OB1). Taslaklar kısaca sunulur ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir (FİZ.10.3.6.ç). FİZ.10.3.6 Sınıf defteri: FİZ.10.3.6 Elektrik akımının oluşturabileceği tehlikelere karşı alınması gereken…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, elektrik akımının günlük hayattaki önemini vurgular ve aynı akımın ciddi tehlikeler de oluşturabileceğini belirtir. Öğrencilerden evde ve okulda elektrikle ilgili karşılaşılan riskleri bir cümleyle söylemeleri istenir. Bu hafta tehlikelere karşı alınması gereken önlemlerle ilgili bilgiye ulaşılacağı ve ulaşılan bilgilerin doğrulanacağı duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen elektrik kullanılırken ne gibi tehlikelerle karşılaşılabileceğini ve bunlara karşı ne tür tedbirler alınması gerektiğini sorarak tartışma ortamı oluşturur. Öğrencilerden akıllarına gelen sorular tahtaya yazılır. Bu soruların yanıtlarına ulaşmak için ders kitabı, genel ağ, kütüphane, dergi ve uzman gibi hangi kaynakların kullanılabileceği belirlenir (FİZ.10.3.6.a). FİZ.10.3.6 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler öğretmen rehberliğinde gruplara ayrılır. Gruplara tehlikenin boyutunu potansiyelin mi akımın mı belirlediği, vücut direncinin kuru, ıslak ve terli hâldeki değeri, kabloların tutuşma riski ve banyo gibi ıslak zeminlerdeki tehlikeler (D13.4, D16.2) soruları verilir. Gruplar seçtikleri kaynaklarla bu sorulara ilişkin bilgilere ulaşır (OB1, OB7) (FİZ.10.3.6.b). FİZ.10.3.6 Uygulama YZ 15 dk Gruplar derledikleri bilgileri sınıfla paylaşır. Tartışma ortamında toplanan bilgilerin doğruluğu, farklı kaynaklardaki bilgilerle karşılaştırılarak test edilir (OB1). Doğrulanamayan bilgiler ayıklanır (FİZ.10.3.6.c). FİZ.10.3.6 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplardan doğruluğu teyit edilen bilgileri kaydederek elektrik akımının tehlikelerine karşı alınması gereken önlemlerle ilgili kısa bir sunum taslağı hazırlamaları istenir (OB1). Taslaklar kısaca sunulur ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir (FİZ.10.3.6.ç). FİZ.10.3.6 Farklılaştırma MEB ZKatı bir iletkenin direncinin sıcaklığa bağlı olarak değişimi incelenebilir DDeney tasarlama, veri toplama, veri işleme ve sonuca varma süreçlerinde deneyin yapılışına dönük adım adım yönergeler ve hazır veri toplama şablonları geliştirilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Fizik Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Elektrik Konu Elektrik Akımının Oluşturabileceği Tehlikelere Karşı Alınması Gereken Önlemler Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 5-9 Nisan Hafta 26. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kanser Haftası (1-7 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.10.3.6 Elektrik akımının oluşturabileceği tehlikelere karşı alınması gereken önlemlerle ilgili bilgi toplayabilme a) Elektrik akımının oluşturabileceği tehlikelere karşı alınması gereken önlemlere ilişkin bilgiye ulaşmak için kullanacağı araçları belirler. b) Belirlediği aracı kullanarak elektrik akımının oluşturabileceği tehlikelere karşı alınması gereken önlemler ile ilgili bilgileri bulur. c) Elektrik akımının oluşturabileceği tehlikelere karşı alınması gereken önlemler hakkında ulaşılan bilgileri doğrular. ç) Elektrik akımının oluşturabileceği tehlikelere karşı alınması gereken önlemler hakkındaki ulaştığı bilgileri kaydeder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	12-16 Nisan	2	Elektrik	Topraklamanın Önemi	FİZ.10.3.7	Açık Uçlu Sorular, Eşleştirme Soruları	Dolu
27. Hafta — 12-16 Nisan — Tema: Elektrik Dolu Ders Fizik Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Elektrik Konu Topraklamanın Önemi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 12-16 Nisan Hafta 27. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.10.3.7 Topraklama olayının önemini sorgulayabilme a) Topraklama olayını tanımlar. b) Topraklama olayıyla ilgili sorular sorar. c) Topraklama olayı hakkında bilgi toplar. ç) Topraklama olayı ile ilgili topladığı bilgilerin doğru olup olmadığını değerlendirir. d) Topraklama olayının önemi hakkında çıkarım yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler topraklama hakkında 5N1K soruları üretir, buzdolabı kaçağında vücuttan geçen akımı hesaplar ve güvenliğe katkısını sunar. Anahtar Kavramlar MEB elektrik akımıpotansiyel farkdirençOhm Yasasıkısa devreeşdeğer dirençtopraklama Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.16 Akıl Yürütme EğilimlerE1.1 MerakE1.5 ÖzgüvenE1.6 SeçicilikE2.2 SorumlulukE3.2 OdaklanmaE3.6 AnalitiklikE3.4 Gerçeği AramaE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD5 DuyarlılıkD13 Sağlıklı YaşamD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerGörsel SanatlarKimyaMatematikTürkçeTeyit Edilen Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.11. Gözleme Dayalı Tahmin Etme Gözleme Dayalı Tahmin Alan Becerileri MEB FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Görsel Sanatlar, Kimya, Matematik, Türkçe, Teyit Edilen Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Öğrenme çıktıları; çalışma yaprağı, kavram haritası, poster, grafik çizimi, bilgi görseli, deney tasarlama, afiş, sınıf içi sunum ve açık uçlu madde kullanılarak değerlendirilebilir. Potansiyel fark, elektrik akımı ve direnç kavramlarının su tesisatı analojisi yoluyla açıklanması hakkında eşleştirmeli, boşluk doldurmalı ya da açık uçlu sorular içeren bir çalışma yaprağı kullanılabilir. Bir iletken içerisinde elektrik akımı oluşması ile ilgili değişkenleri (zaman ve yük miktarı) ve bu değişkenler arasındaki ilişkileri göstermek için kavram haritası hazırlanması istenebilir. Kavram haritasının değerlendirilmesinde kullanılan kavram sayısı, ilişkiler, örnekler vb. ölçütler kullanılarak oluşturulan analitik dereceli puanlama anahtarı kullanılabilir. Potansiyel fark ve elektrik akımı arasındaki ilişkiyi veren grafiğin çizilmesi istenebilir. Grafiğin değerlendirilmesi kontrol listesi ile yapılabilir. Öğrencilerden laboratuvar ya da bilgisayar ortamında elektrik akımı, direnç ve potansiyel fark arasındaki ilişkilerin irdelenebileceği bir deney yapmaları ve yapılan deneyle ilgili bir poster hazırlamaları istenebilir. Poster ve sunumun değerlendirilmesi için dereceli puanlama anahtarından yararlanılabilir. Açık uçlu sorular puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Elektrik akımı, direnç ve potansiyel fark kavramlarına ait ulaştıkları matematiksel model ile ilgili açık uçlu madde türünden oluşan sorular verilebilir. Açık uçlu madde soruları ve çalışma yaprağı puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Öğrenciler dirençlerin seri, paralel ve birleşik bağlanmaları hakkındaki bilgi görseli ile değerlendirilebilir. Dereceli puanlama anahtarı ve öz ya da akran değerlendirme formlarından biri kullanılabilir. Üreteçlerin seri ve paralel bağlanma nedenlerini açıklamak için bir deney tasarımı yapmaları ve ardından tasarımlarını sunmaları şeklinde bir performans görevi verilebilir. Deney tasarımı ve sunum için dereceli puanlama anahtarı kullanılabilir. Direnç ve üreteçlerin farklı şe Performans görevi: Üreteçlerin seri ve paralel bağlanma nedenlerini açıklamak için bir deney tasarımı yapmaları ve ardından tasarımlarını sunmaları şeklinde bir performans görevi verilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FİZ.10.3.6) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki haftada işlenen elektrik akımının oluşturabileceği tehlikeleri ve alınması gereken önlemleri yoklamak için öğrencilere gündelik hayattan iki tehlikeli durum sorar. Öğrencilerden her durumda hangi önlemin alınması gerektiğini söylemeleri istenir. Yanıtlar kısaca tartışılır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada elektrik akımının tehlikeleri ve bunlara karşı alınan önlemler çalışılmıştır. Direnç, potansiyel fark, Ohm Yasası ve kısa devre bilgileri, elektrik kaçağında akımın nereden geçeceğini anlamak için kullanılır. Böylece topraklamanın önemi bu bilgilere dayanarak sorgulanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, binaların çatısındaki paratoner ile duvardaki topraklı prizin görsellerini etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden bu iki düzeneğin ortak yönünün ne olabileceğini düşünmeleri istenir. Bu derste elektrik akımının tehlikelerine karşı topraklamanın önemi sorgulanacağı belirtilir. Keşfetme25 dk Öğretmen, paratonerlerin ve topraklı prizlerin çalışma sistemleri hakkında sorular sorarak öğrencilerde merak duygusu oluşturur (E1.1). Öğrenciler soru cevap tekniğiyle topraklamayı tanımlar (FİZ.10.3.7.a). Ardından 5N1K sorularından yararlanarak topraklamanın işlevi, yöntemleri ve türleri hakkında sorular sorar; sorular tahtada toplanır (E3.8, FİZ.10.3.7.b). FİZ.10.3.7 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler, gelen sorulara cevap bulmak için ders kitabından ve öğretmenin yönlendirdiği güvenilir kaynaklardan topraklama hakkında araştırma yapar. Araştırma için hedefe uygun strateji, yöntem veya teknik seçilir (SDB1.2). Topladıkları bilgiler elektrik akımı hakkında önceden öğrendikleriyle ilişkilendirilerek değerlendirilir ve not edilir (SDB1.1, FİZ.10.3.7.c). FİZ.10.3.7 15 dk Etkinlik 2 Öğrenciler, topladıkları bilgilerin doğru olup olmadığını farklı güvenilir kaynaklarla karşılaştırarak değerlendirir (FİZ.10.3.7.ç). Elektrik kaçağı olan topraklı ve topraklanmamış bir buzdolabına dokunulduğunda insan üzerinden geçebilecek akım, Ohm Yasası ile karşılaştırmalı olarak hesaplanabilir. Doğruluğu teyit edilen bilgiler ayrı bir listeye yazılır (FİZ.10.3.7.ç). FİZ.10.3.7 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden, doğruluğu teyit edilen bilgilere dayanarak topraklamanın güvenli elektrik kullanımındaki önemine ilişkin çıkarımlarını açık uçlu sorulara yazılı olarak yanıtlamaları istenir. Yanıtlarda elektrik akımı tehlikelerine karşı alınacak önlemlerle ilişki kurulur (D13.4). Öğretmen yanıtları dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir (FİZ.10.3.7.d). FİZ.10.3.7 Sınıf defteri: FİZ.10.3.7 Topraklama olayının önemini sorgulayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, binaların çatısındaki paratoner ile duvardaki topraklı prizin görsellerini etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden bu iki düzeneğin ortak yönünün ne olabileceğini düşünmeleri istenir. Bu derste elektrik akımının tehlikelerine karşı topraklamanın önemi sorgulanacağı belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, paratonerlerin ve topraklı prizlerin çalışma sistemleri hakkında sorular sorarak öğrencilerde merak duygusu oluşturur (E1.1). Öğrenciler soru cevap tekniğiyle topraklamayı tanımlar (FİZ.10.3.7.a). Ardından 5N1K sorularından yararlanarak topraklamanın işlevi, yöntemleri ve türleri hakkında sorular sorar; sorular tahtada toplanır (E3.8, FİZ.10.3.7.b). FİZ.10.3.7 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler, gelen sorulara cevap bulmak için ders kitabından ve öğretmenin yönlendirdiği güvenilir kaynaklardan topraklama hakkında araştırma yapar. Araştırma için hedefe uygun strateji, yöntem veya teknik seçilir (SDB1.2). Topladıkları bilgiler elektrik akımı hakkında önceden öğrendikleriyle ilişkilendirilerek değerlendirilir ve not edilir (SDB1.1, FİZ.10.3.7.c). FİZ.10.3.7 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler, topladıkları bilgilerin doğru olup olmadığını farklı güvenilir kaynaklarla karşılaştırarak değerlendirir (FİZ.10.3.7.ç). Elektrik kaçağı olan topraklı ve topraklanmamış bir buzdolabına dokunulduğunda insan üzerinden geçebilecek akım, Ohm Yasası ile karşılaştırmalı olarak hesaplanabilir. Doğruluğu teyit edilen bilgiler ayrı bir listeye yazılır (FİZ.10.3.7.ç). FİZ.10.3.7 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden, doğruluğu teyit edilen bilgilere dayanarak topraklamanın güvenli elektrik kullanımındaki önemine ilişkin çıkarımlarını açık uçlu sorulara yazılı olarak yanıtlamaları istenir. Yanıtlarda elektrik akımı tehlikelerine karşı alınacak önlemlerle ilişki kurulur (D13.4). Öğretmen yanıtları dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir (FİZ.10.3.7.d). FİZ.10.3.7 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden dirençlerin renk kodları ile hesaplama yapmaları istenebilir DDirençlerin birleşik bağlanması ve üreteçlerin seri bağlandığı devrelerde ters bağlanma işlemleri verilmeyebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Fizik Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Elektrik Konu Topraklamanın Önemi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 12-16 Nisan Hafta 27. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.10.3.7 Topraklama olayının önemini sorgulayabilme a) Topraklama olayını tanımlar. b) Topraklama olayıyla ilgili sorular sorar. c) Topraklama olayı hakkında bilgi toplar. ç) Topraklama olayı ile ilgili topladığı bilgilerin doğru olup olmadığını değerlendirir. d) Topraklama olayının önemi hakkında çıkarım yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	19-23 Nisan	2	Dalgalar	Periyodik Hareketler	FİZ.10.4.1	Açık Uçlu Sorular, Doğru-Yanlış Soruları	Dolu
28. Hafta — 19-23 Nisan — Tema: Dalgalar Dolu Ders Fizik Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Dalgalar Konu Periyodik Hareketler Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 19-23 Nisan Hafta 28. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Ulusal Egemenlik Çocuk Bayramı (23 Nisan), Turizm Haftası (15-22 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.10.4.1 Periyodik hareketlere ilişkin deneyimlerini yansıtabilme a) Periyodik hareketlere ilişkin deneyimlerini gözden geçirir. b) Periyodik hareketlere ilişkin deneyimlerinden çıkarım yapar. c) Periyodik hareketlere ilişkin deneyimlerinden ulaştığı çıkarımı değerlendirir. Tema Özeti MEB Bu ünitede öğrencilerin periyodik hareketlere ilişkin deneyimlerini yansıtmaları, dalgaların temel kavramlarını tanımlamaları, dalgaları özelliklerine göre sınıflandırmaları ve dalgaların yayılma süratini etkileyen etmenleri gözlemlemeleri, su dalgalarında yansıma ve kırılma olaylarına ilişkin çıkarımlar yapmaları, rezonans ve depreme ilişkin kavramları sorgulamaları amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB periyodik hareketfrekansperiyottitreşim doğrultusudoğal titreşim frekansıyansıma Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.15 Yansıtıcı DüşünmeKB2.16 Akıl Yürütme EğilimlerE1.1 MerakE1.5 ÖzgüvenE1.6 SeçicilikE2.2 SorumlulukE2.5 OyunseverlikE3.1 UzmanlaşmaE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD5 DuyarlılıkD16 SorumlulukD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerCoğrafyaGörsel SanatlarMatematikMüzik Beceriler Arası İlişkilerKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.11. Gözleme Dayalı Tahmin Etme Gözleme Dayalı TahminKB2.12. Mevcut Bilgiye/Veriye Dayalı Tahmin Etme Veriye Dayalı TahminKB3.2. Problem Çözme Alan Becerileri MEB FBAB2. Sınıflandırma, FBAB3. Bilimsel Gözleme Dayalı Tahmin, FBAB5. Operasyonel Tanımlama, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma Diğer Derslerle İlişki MEB Coğrafya, Görsel Sanatlar, Matematik, Müzik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Öğrenme çıktıları; açık uçlu, kısa ve uzun cevaplı, eşleştirme, boşluk doldurma soruları madde türlerinden oluşan test; öz değerlendirme formu, yapılandırılmış grid, tanılayıcı dallanmış ağaç, doğru yanlış sorularından oluşan çalışma yaprağı, ürün veya model geliştirme kavram haritası ve slogan ile değerlendirilebilir. Dalga tepesi, dalga çukuru, dalga boyu, frekans, periyot, genlik ve dalgaların yayılma sürati kavramlarını içeren bir çalışma yaprağı ve çeşitli dalga örneklerini sınıflandırmaları için farklı soru türlerinden oluşan test verilebilir. Dalgaların yayılma süratinin ortama bağlılığını yansıtacak slogan oluşturmaları istenebilir. Öğrenciler, öz veya grup değerlendirme formları kullanılarak değerlendirilebilir. Dalgaların temel kavramları, dalgaların sınıflandırılması ve ortamların dalgaların yayılma süratine etkisi ile ilgili kavram haritası hazırlayıp öğrencilerin sunum yapmalarına yönelik bir performans görevi verilir. Bu görev için daha önce verilen çalışma yaprağı, test ve slogan oluşturma çalışmalarını yaparken karşılaştıkları kavramları kaydetmeleri ve not almaları hatırlatılır. Hazırladıkları kavram haritası ve sunumlar dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Öz ve akran değerlendirme formları kullanılabilir. Öğrencilerin öz değerlendirmeleri için kullanılan form puanlama anahtarı ile değerlendirme yapılabilir. Testlerin değerlendirilmesi puanlama anahtarı ile yapılabilir. Su dalgalarının yansıma ve kırılma olaylarına ilişkin farklı madde türlerinden oluşan çalışma yaprağı kullanılabilir. Çalışma yaprağının değerlendirilmesinde puanlama anahtarı kullanılabilir. Öğrencilerden depremle ilişkili kavramlar ile kavram haritası oluşturmaları istenebilir. Kavram haritasının değerlendirilmesinde dereceli puanlama anahtarı kullanılabilir. Performans görevi ile yazılı yoklamalar sonuç değerlendirmede kullanılabilir. Performans görevi: Dalgaların temel kavramları, dalgaların sınıflandırılması ve ortamların dalgaların yayılma süratine etkisi ile ilgili kavram haritası hazırlayıp öğrencilerin sunum yapmalarına yönelik bir performans görevi verilir. Performans görevi ile yazılı yoklamalar sonuç değerlendirmede kullanılabilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin dönme, öteleme ve titreşim gibi hareket çeşitlerinin özelliklerini bildiği, ses dalgalarının yayılma süratinin ortamın özelliklerine göre değiştiği bilgisine sahip olduğu, uzunluk ve zaman ölçümü yapabildiği ve süratin matematiksel modelini kullanabildiği kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Hareket çeşitleri, ses dalgalarının özellikleri, uzunluk ve zaman ölçümlerine ilişkin soru cevap tekniği kullanılabilir. Günlük hayatta karşılaştığı dalga olaylarına ilişkin sorular sorulabilir. Köprü Kurma MEB Maçlardaki Meksika dalgası, bayrağın dalgalanması, gitarda ses çıkaran telin hareketi, yağmur yağarken durgun su yüzeyinde oluşan dairesel dalgalar gibi günlük hayatta karşılaşılan olaylar ile dalga hareketi ilişkilendirilebilir. Bisiklet, motosiklet, araba gibi araçlar ve kalem, kapı kolu, zımba gibi aletlerde kullanılan yay çeşitleri, zemberek ve sarkaçlı saatlerin çalışma prensipleri, deniz ve göllerde su dalgalarının yayılması ve deprem gibi günlük hayattan olaylar arasında ilişki kurulabilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, sarkaçlı ve zemberekli saatlerin görsellerini etkileşimli tahtada gösterir ve bu saatlerin zamanı nasıl ölçtüğünü sorar. Öğrencilerden salıncak, kapı menteşesi gibi tekrar eden hareketlere ilişkin günlük hayat örnekleri vermeleri istenir. Dersin amacı, periyodik hareketlere ilişkin deneyimlerin gözden geçirilip bunlardan çıkarım yapılacağı olarak paylaşılır (KB2.15). Keşfetme25 dk Öğretmen zemberekli ve sarkaçlı saatlerin çalışma prensiplerine ilişkin sorular sorar; yay sarkacı ve basit sarkaç simülasyonunu gösterir, Galileo’nun sarkaçla yaptığı deneylerin hikâyesini anlatarak merak uyandırır (E1.1). Öğrenciler öğretmen rehberliğinde gruplara ayrılır (SDB2.2); gruplara farklı uzunlukta ip, farklı sertlikte yay ve farklı kütlede cisimler verilir. Gruplarda yay ve sarkaçlarla ilgili önceki deneyimler gözden geçirilir (FİZ.10.4.1.a). FİZ.10.4.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplar, yay sarkacının ve basit sarkacın periyodunu belirleyen özellikleri alternatif fikirler ortaya koyarak (SDB2.1) tahmin eder. Arkadaşlarıyla dayanışma içinde (D4.1) periyodu etkileyen değişkenleri belirler; ip uzunluğu, yay sertliği ve cisim kütlesi değiştirilerek deney malzemeleriyle gözlem yapılır. Her değişkenin periyoda etkisine ilişkin çıkarımlar yazılır; matematiksel model ve işlemlere girilmez (FİZ.10.4.1.b). FİZ.10.4.1 15 dk Etkinlik 2 Öğrenciler çıkarımlarından yola çıkarak periyodu etkileyen etmenler ile periyot arasındaki ilişkiyi yorumlar ve periyodik hareketlerin yapısını değerlendirir (OB7, KB2.16). Öğretmen bu değerlendirmeleri doğal titreşim frekansı kavramıyla ilişkilendirir ve günlük hayattan doğal titreşim frekansı örnekleri verir. Gruplar çıkarımlarının tutarlılığını sınıfla karşılaştırır (FİZ.10.4.1.c). FİZ.10.4.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrenciler ulaştıkları çıkarımları değerlendirmek üzere açık uçlu sorulara yazılı yanıt verir; yay sarkacı ve basit sarkacın periyodunu etkileyen etmenlerle ilgili eşleştirme ve boşluk doldurma soruları çözülür. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak deneyimlerine ilişkin değerlendirmelerini ve öğrenmelerini geliştirmeye yönelik paylaşımlarını yazar (SDB1.3). Öğretmen yanıtlara dönüt verir (FİZ.10.4.1.c). FİZ.10.4.1 Sınıf defteri: FİZ.10.4.1 Periyodik hareketlere ilişkin deneyimlerini yansıtabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, sarkaçlı ve zemberekli saatlerin görsellerini etkileşimli tahtada gösterir ve bu saatlerin zamanı nasıl ölçtüğünü sorar. Öğrencilerden salıncak, kapı menteşesi gibi tekrar eden hareketlere ilişkin günlük hayat örnekleri vermeleri istenir. Dersin amacı, periyodik hareketlere ilişkin deneyimlerin gözden geçirilip bunlardan çıkarım yapılacağı olarak paylaşılır (KB2.15). Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen zemberekli ve sarkaçlı saatlerin çalışma prensiplerine ilişkin sorular sorar; yay sarkacı ve basit sarkaç simülasyonunu gösterir, Galileo’nun sarkaçla yaptığı deneylerin hikâyesini anlatarak merak uyandırır (E1.1). Öğrenciler öğretmen rehberliğinde gruplara ayrılır (SDB2.2); gruplara farklı uzunlukta ip, farklı sertlikte yay ve farklı kütlede cisimler verilir. Gruplarda yay ve sarkaçlarla ilgili önceki deneyimler gözden geçirilir (FİZ.10.4.1.a). FİZ.10.4.1 Uygulama YZ 20 dk Gruplar, yay sarkacının ve basit sarkacın periyodunu belirleyen özellikleri alternatif fikirler ortaya koyarak (SDB2.1) tahmin eder. Arkadaşlarıyla dayanışma içinde (D4.1) periyodu etkileyen değişkenleri belirler; ip uzunluğu, yay sertliği ve cisim kütlesi değiştirilerek deney malzemeleriyle gözlem yapılır. Her değişkenin periyoda etkisine ilişkin çıkarımlar yazılır; matematiksel model ve işlemlere girilmez (FİZ.10.4.1.b). FİZ.10.4.1 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler çıkarımlarından yola çıkarak periyodu etkileyen etmenler ile periyot arasındaki ilişkiyi yorumlar ve periyodik hareketlerin yapısını değerlendirir (OB7, KB2.16). Öğretmen bu değerlendirmeleri doğal titreşim frekansı kavramıyla ilişkilendirir ve günlük hayattan doğal titreşim frekansı örnekleri verir. Gruplar çıkarımlarının tutarlılığını sınıfla karşılaştırır (FİZ.10.4.1.c). FİZ.10.4.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrenciler ulaştıkları çıkarımları değerlendirmek üzere açık uçlu sorulara yazılı yanıt verir; yay sarkacı ve basit sarkacın periyodunu etkileyen etmenlerle ilgili eşleştirme ve boşluk doldurma soruları çözülür. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak deneyimlerine ilişkin değerlendirmelerini ve öğrenmelerini geliştirmeye yönelik paylaşımlarını yazar (SDB1.3). Öğretmen yanıtlara dönüt verir (FİZ.10.4.1.c). FİZ.10.4.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciler, yaylarda (tellerde) dalgaların yayılma süratinin yayın birim uzunluğunun kütlesi ile yaya etki eden kuvvetin büyüklüğüne bağlı olduğunu ifade eden matematiksel modele araştırma yaparak ulaşabilirler DÖğrenciler dalga boyunun bulunmasında ölçeklenmiş milimetrik kâğıt üzerine çizilmiş enine dalga görseli kullanabilir, deprem dalgalarında sismograf modeli geliştirmek yerine modelin çizimini yapabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Fizik Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Dalgalar Konu Periyodik Hareketler Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 19-23 Nisan Hafta 28. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Ulusal Egemenlik Çocuk Bayramı (23 Nisan), Turizm Haftası (15-22 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.10.4.1 Periyodik hareketlere ilişkin deneyimlerini yansıtabilme a) Periyodik hareketlere ilişkin deneyimlerini gözden geçirir. b) Periyodik hareketlere ilişkin deneyimlerinden çıkarım yapar. c) Periyodik hareketlere ilişkin deneyimlerinden ulaştığı çıkarımı değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	26-30 Nisan	2	Dalgalar	Dalgaların Temel Kavramları	FİZ.10.4.2	Açık Uçlu Sorular, Doğru-Yanlış Soruları	Dolu
29. Hafta — 26-30 Nisan — Tema: Dalgalar Dolu Ders Fizik Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Dalgalar Konu Dalgaların Temel Kavramları Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 26-30 Nisan Hafta 29. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kût'ül Amâre Zaferi (29 Nisan), Emek ve Dayanışma Günü (1 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.10.4.2 Dalgaların temel kavramlarına ilişkin operasyonel tanımlama yapabilme a) Dalgaların temel kavramlarına ilişkin nitelikleri tanımlar. b) Dalgaların temel kavramlarına ilişkin niteliklerin ölçümünü yapar. c) Dalgaların temel kavramlarını niteliklerine bağlı olarak tanımlar. Tema Özeti YZ Öğrenciler dalga videoları ve simülasyonlarında dalga tepesi, çukuru, boyu ve yayılma süratini gözlemler, ip ve yayla dalga hareketini deneyimler. Anahtar Kavramlar MEB dalga tepesidalga çukurudalga boyudalgaların yayılma süratititreşim doğrultusu Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.15 Yansıtıcı DüşünmeKB2.16 Akıl YürütmeKB2.11 Gözleme Dayalı Tahmin EğilimlerE1.1 MerakE1.5 ÖzgüvenE1.6 SeçicilikE2.2 SorumlulukE2.5 OyunseverlikE3.1 UzmanlaşmaE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD5 DuyarlılıkD16 SorumlulukD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerCoğrafyaGörsel SanatlarMatematikMüzik Beceriler Arası İlişkilerKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.11. Gözleme Dayalı Tahmin Etme Gözleme Dayalı TahminKB2.12. Mevcut Bilgiye/Veriye Dayalı Tahmin Etme Veriye Dayalı TahminKB3.2. Problem Çözme Alan Becerileri MEB FBAB2. Sınıflandırma, FBAB3. Bilimsel Gözleme Dayalı Tahmin, FBAB5. Operasyonel Tanımlama, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma Diğer Derslerle İlişki MEB Coğrafya, Görsel Sanatlar, Matematik, Müzik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Öğrenme çıktıları; açık uçlu, kısa ve uzun cevaplı, eşleştirme, boşluk doldurma soruları madde türlerinden oluşan test; öz değerlendirme formu, yapılandırılmış grid, tanılayıcı dallanmış ağaç, doğru yanlış sorularından oluşan çalışma yaprağı, ürün veya model geliştirme kavram haritası ve slogan ile değerlendirilebilir. Dalga tepesi, dalga çukuru, dalga boyu, frekans, periyot, genlik ve dalgaların yayılma sürati kavramlarını içeren bir çalışma yaprağı ve çeşitli dalga örneklerini sınıflandırmaları için farklı soru türlerinden oluşan test verilebilir. Dalgaların yayılma süratinin ortama bağlılığını yansıtacak slogan oluşturmaları istenebilir. Öğrenciler, öz veya grup değerlendirme formları kullanılarak değerlendirilebilir. Dalgaların temel kavramları, dalgaların sınıflandırılması ve ortamların dalgaların yayılma süratine etkisi ile ilgili kavram haritası hazırlayıp öğrencilerin sunum yapmalarına yönelik bir performans görevi verilir. Bu görev için daha önce verilen çalışma yaprağı, test ve slogan oluşturma çalışmalarını yaparken karşılaştıkları kavramları kaydetmeleri ve not almaları hatırlatılır. Hazırladıkları kavram haritası ve sunumlar dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Öz ve akran değerlendirme formları kullanılabilir. Öğrencilerin öz değerlendirmeleri için kullanılan form puanlama anahtarı ile değerlendirme yapılabilir. Testlerin değerlendirilmesi puanlama anahtarı ile yapılabilir. Su dalgalarının yansıma ve kırılma olaylarına ilişkin farklı madde türlerinden oluşan çalışma yaprağı kullanılabilir. Çalışma yaprağının değerlendirilmesinde puanlama anahtarı kullanılabilir. Öğrencilerden depremle ilişkili kavramlar ile kavram haritası oluşturmaları istenebilir. Kavram haritasının değerlendirilmesinde dereceli puanlama anahtarı kullanılabilir. Performans görevi ile yazılı yoklamalar sonuç değerlendirmede kullanılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FİZ.10.4.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, periyodik hareketler konusunda kısa bir yoklama yapar. Öğrencilerden bir titreşim hareketinde periyot ve frekans kavramlarını örnekle açıklamaları istenir. Yanıtlar sınıfta karşılaştırılarak gerekirse düzeltilir. Köprü Kurma YZ Periyodik hareketlerde incelenen titreşim, bu haftada ortamda yayılan dalga hareketiyle ilişkilendirilir. Periyot ve frekans bilgilerinden yararlanılarak dalgaların temel niteliklerini tanımlamaya ve ölçmeye geçilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, önceki haftadan dönme, öteleme ve titreşim hareketlerini hatırlatan kısa sorular sorar (SDB2.1). Maçlardaki Meksika dalgasının nasıl oluştuğu sorularak merak uyandırılır (E1.1). Derste dalgaların niteliklerinin tanımlanacağı ve ölçüleceği belirtilir. Keşfetme25 dk Öğretmen, maçlardaki Meksika dalgası, bayrağın dalgalanması ve yağmur yağarken durgun su yüzeyinde oluşan dairesel dalga örneklerini paylaşır ya da video veya simülasyondan örnekler gösterir. Öğrencilerden dönme, öteleme ve titreşim hareketlerine dayanarak bu örneklerdeki hareketi tanımlamaları; dalga tepesi, dalga çukuru, dalga boyu ve titreşim doğrultusu gibi nitelikleri belirtmeleri istenir (FİZ.10.4.2.a). FİZ.10.4.2 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrenciler yaratıcı drama ile dalga bağlamında aşağı-yukarı ve sağa-sola hareketlerini arkadaşlarıyla birlikte canlandırır (SDB2.1, D3.3, E2.5, OB9). Hareketlerin hangi dalga niteliğini gösterdiği, titreşim doğrultusu ile tepe ve çukur kavramları üzerinden sınıfta konuşulur (FİZ.10.4.2.a). FİZ.10.4.2 20 dk Etkinlik 2 Öğretmen rehberliğinde gruplara ayrılan öğrenciler, dalga hareketinin niteliklerini gözlemlemek için sınıfta yapabilecekleri bir çalışma planlar ve ip, yay, küçük tahta bloklar gibi gerekli malzemeleri temin eder (SDB1.2). Çalışma zamanında ve eksiksiz yapılır (D16.3). Dalga boyu ve titreşim doğrultusu gibi nitelikler uygun ölçüm aracıyla ölçülür, gözlemlere dayanarak tahmin yürütülür (KB2.11) (FİZ.10.4.2.b). FİZ.10.4.2 Sonuçlandırma10 dk Gruplar ölçüm sonuçlarını sınıfa kısaca sunar. Öğrencilerden ölçtükleri niteliklerin hangi araçla ve nasıl ölçüldüğünü açıklamaları istenir (FİZ.10.4.2.b). Çalışma kâğıdındaki açık uçlu sorular yanıtlanır ve grup değerlendirme formu doldurulur. FİZ.10.4.2 Sınıf defteri: FİZ.10.4.2 Dalgaların temel kavramlarına ilişkin operasyonel tanımlama yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, önceki haftadan dönme, öteleme ve titreşim hareketlerini hatırlatan kısa sorular sorar (SDB2.1). Maçlardaki Meksika dalgasının nasıl oluştuğu sorularak merak uyandırılır (E1.1). Derste dalgaların niteliklerinin tanımlanacağı ve ölçüleceği belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, maçlardaki Meksika dalgası, bayrağın dalgalanması ve yağmur yağarken durgun su yüzeyinde oluşan dairesel dalga örneklerini paylaşır ya da video veya simülasyondan örnekler gösterir. Öğrencilerden dönme, öteleme ve titreşim hareketlerine dayanarak bu örneklerdeki hareketi tanımlamaları; dalga tepesi, dalga çukuru, dalga boyu ve titreşim doğrultusu gibi nitelikleri belirtmeleri istenir (FİZ.10.4.2.a). FİZ.10.4.2 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler yaratıcı drama ile dalga bağlamında aşağı-yukarı ve sağa-sola hareketlerini arkadaşlarıyla birlikte canlandırır (SDB2.1, D3.3, E2.5, OB9). Hareketlerin hangi dalga niteliğini gösterdiği, titreşim doğrultusu ile tepe ve çukur kavramları üzerinden sınıfta konuşulur (FİZ.10.4.2.a). FİZ.10.4.2 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen rehberliğinde gruplara ayrılan öğrenciler, dalga hareketinin niteliklerini gözlemlemek için sınıfta yapabilecekleri bir çalışma planlar ve ip, yay, küçük tahta bloklar gibi gerekli malzemeleri temin eder (SDB1.2). Çalışma zamanında ve eksiksiz yapılır (D16.3). Dalga boyu ve titreşim doğrultusu gibi nitelikler uygun ölçüm aracıyla ölçülür, gözlemlere dayanarak tahmin yürütülür (KB2.11) (FİZ.10.4.2.b). FİZ.10.4.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplar ölçüm sonuçlarını sınıfa kısaca sunar. Öğrencilerden ölçtükleri niteliklerin hangi araçla ve nasıl ölçüldüğünü açıklamaları istenir (FİZ.10.4.2.b). Çalışma kâğıdındaki açık uçlu sorular yanıtlanır ve grup değerlendirme formu doldurulur. FİZ.10.4.2 Farklılaştırma MEB ZMüzik aletlerinde kullanılan tellerin cinsi, gerginlikleri ve uzunlukları ile oluşan ses dalgalarının frekansı arasındaki ilişki araştırılabilir DÖğrenciler dalga boyunun bulunmasında ölçeklenmiş milimetrik kâğıt üzerine çizilmiş enine dalga görseli kullanabilir, deprem dalgalarında sismograf modeli geliştirmek yerine modelin çizimini yapabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Fizik Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Dalgalar Konu Dalgaların Temel Kavramları Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 26-30 Nisan Hafta 29. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kût'ül Amâre Zaferi (29 Nisan), Emek ve Dayanışma Günü (1 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.10.4.2 Dalgaların temel kavramlarına ilişkin operasyonel tanımlama yapabilme a) Dalgaların temel kavramlarına ilişkin nitelikleri tanımlar. b) Dalgaların temel kavramlarına ilişkin niteliklerin ölçümünü yapar. c) Dalgaların temel kavramlarını niteliklerine bağlı olarak tanımlar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	3-7 Mayıs	2	Dalgalar	Dalgaların Temel Kavramları / Dalgaların Sınıflandırılması	FİZ.10.4.2FİZ.10.4.3	Açık Uçlu Sorular, Doğru-Yanlış Soruları	Dolu
30. Hafta — 3-7 Mayıs — Tema: Dalgalar Dolu Ders Fizik Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Dalgalar Konu Dalgaların Temel Kavramları / Dalgaların Sınıflandırılması Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 3-7 Mayıs Hafta 30. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Trafik ve İlk Yardım Haftası (Mayıs ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.10.4.2 Dalgaların temel kavramlarına ilişkin operasyonel tanımlama yapabilme a) Dalgaların temel kavramlarına ilişkin nitelikleri tanımlar. b) Dalgaların temel kavramlarına ilişkin niteliklerin ölçümünü yapar. c) Dalgaların temel kavramlarını niteliklerine bağlı olarak tanımlar. FİZ.10.4.3 Dalgaları özelliklerine göre sınıflandırabilme a) Dalgaların özelliklerini belirler. b) Dalgaları titreşim doğrultusu ve taşıdığı enerjiye göre ayrıştırır. c) Dalgaları titreşim doğrultusu ve taşıdığı enerjiye göre gruplandırır. ç) Dalgaları enine, boyuna, hem enine hem boyuna, mekanik ve elektromanyetik olarak adlandırır. Tema Özeti YZ Öğrenciler dalga boyu, genlik, frekans ve periyodu tanımlar, dalgaları titreşim doğrultusu ve enerjiye göre sınıflandırır, dalga süratini hesaplar. Anahtar Kavramlar MEB dalga tepesidalga çukurudalga boyufrekansperiyotgenlikdalgaların yayılma süratielektromanyetik dalgatitreşim doğrultusudepremodak noktasıdepremin şiddeti Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.15 Yansıtıcı DüşünmeKB2.16 Akıl YürütmeKB2.11 Gözleme Dayalı Tahmin EğilimlerE1.1 MerakE1.5 ÖzgüvenE1.6 SeçicilikE2.2 SorumlulukE2.5 OyunseverlikE3.1 UzmanlaşmaE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD5 DuyarlılıkD16 SorumlulukD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerCoğrafyaGörsel SanatlarMatematikMüzik Beceriler Arası İlişkilerKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.11. Gözleme Dayalı Tahmin Etme Gözleme Dayalı TahminKB2.12. Mevcut Bilgiye/Veriye Dayalı Tahmin Etme Veriye Dayalı TahminKB3.2. Problem Çözme Alan Becerileri MEB FBAB2. Sınıflandırma, FBAB3. Bilimsel Gözleme Dayalı Tahmin, FBAB5. Operasyonel Tanımlama, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma Diğer Derslerle İlişki MEB Coğrafya, Görsel Sanatlar, Matematik, Müzik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Öğrenme çıktıları; açık uçlu, kısa ve uzun cevaplı, eşleştirme, boşluk doldurma soruları madde türlerinden oluşan test; öz değerlendirme formu, yapılandırılmış grid, tanılayıcı dallanmış ağaç, doğru yanlış sorularından oluşan çalışma yaprağı, ürün veya model geliştirme kavram haritası ve slogan ile değerlendirilebilir. Dalga tepesi, dalga çukuru, dalga boyu, frekans, periyot, genlik ve dalgaların yayılma sürati kavramlarını içeren bir çalışma yaprağı ve çeşitli dalga örneklerini sınıflandırmaları için farklı soru türlerinden oluşan test verilebilir. Dalgaların yayılma süratinin ortama bağlılığını yansıtacak slogan oluşturmaları istenebilir. Öğrenciler, öz veya grup değerlendirme formları kullanılarak değerlendirilebilir. Dalgaların temel kavramları, dalgaların sınıflandırılması ve ortamların dalgaların yayılma süratine etkisi ile ilgili kavram haritası hazırlayıp öğrencilerin sunum yapmalarına yönelik bir performans görevi verilir. Bu görev için daha önce verilen çalışma yaprağı, test ve slogan oluşturma çalışmalarını yaparken karşılaştıkları kavramları kaydetmeleri ve not almaları hatırlatılır. Hazırladıkları kavram haritası ve sunumlar dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Öz ve akran değerlendirme formları kullanılabilir. Öğrencilerin öz değerlendirmeleri için kullanılan form puanlama anahtarı ile değerlendirme yapılabilir. Testlerin değerlendirilmesi puanlama anahtarı ile yapılabilir. Su dalgalarının yansıma ve kırılma olaylarına ilişkin farklı madde türlerinden oluşan çalışma yaprağı kullanılabilir. Çalışma yaprağının değerlendirilmesinde puanlama anahtarı kullanılabilir. Öğrencilerden depremle ilişkili kavramlar ile kavram haritası oluşturmaları istenebilir. Kavram haritasının değerlendirilmesinde dereceli puanlama anahtarı kullanılabilir. Performans görevi ile yazılı yoklamalar sonuç değerlendirmede kullanılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FİZ.10.4.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden bir dalga şekli üzerinde dalga tepesini, dalga çukurunu ve genliği göstermeleri istenir. Birkaç öğrenciye dalga boyunun bu şekil üzerinde nasıl belirlendiği sorulur. Köprü Kurma YZ Önceki derste tanımlanan dalga tepesi, dalga çukuru ve genlik gibi nitelikler bu derste ölçümle ve kavramlarla ilişkilendirilir. Ölçülen niteliklere dayanarak dalgaların özellikleri belirlenir ve dalgaların sınıflandırılmasına geçilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Etkileşimli tahtada su yüzeyinde oluşan dalga, deprem kaydı ve ses dalgası görselleri gösterilir (OB4). Öğrencilere bu dalgaların birbirinden farkı sorulur. Bu derste dalgaların temel kavramlarının ölçümü yapılıp tanımlanacağı ve dalgaların özelliklerinin belirleneceği belirtilir. Keşfetme25 dk Etkileşimli tahtadaki dalga şekli üzerinde öğrenciler, önceki çalışmalara dayanarak dalga boyunu dalga tepesi ve dalga çukuru kavramları ile açıklar. Öğretmen genlik kavramından bahseder. Öğrenciler dalga boyu, frekans ve periyot kavramlarını kendi cümleleri ile tanımlar (OB1) ve tanımlarını eşleriyle karşılaştırır (SDB2.1) (FİZ.10.4.2.b). FİZ.10.4.2 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler dalga boyunun uzunlukla, periyot ve frekansın ise zamanla ilişkisini keşfederek uygun ölçme araçlarını belirler (E3.4, OB1). Ölçüm araçları veya simülasyonlar kullanılarak dalga boyu, frekans ve periyot ölçülür (OB7) (FİZ.10.4.2.b). Alınan yol, zaman ve sürat ilişkisine ve yapılan ölçümlere dayanarak dalga sürati, dalga boyu, frekans ve periyot üzerinden ilişkilendirilerek tanımlanır (SDB1.1); ilgili matematiksel işlemler çalışma yaprağıyla yapılır (FİZ.10.4.2.c). FİZ.10.4.2 15 dk Etkinlik 2 Öğretmen su, ses, yay, deprem ve elektromanyetik dalga içeren fotoğraf veya videoları gösterir (OB4); gruplar bu dalgaların ilişkili olduğu etmenlere odaklanarak belirler (E3.2) (FİZ.10.4.3.a). Dalgaların titreşim doğrultusu ve taşıdığı enerjiye göre sınıflandırıldığı açıklanır; öğrencilerden günlük hayattan örnekler vermeleri (OB1) ve dalgaları ayıran özellikleri gerekçeleriyle belirtmeleri (E1.6) istenir (FİZ.10.4.3.b). FİZ.10.4.3 Sonuçlandırma10 dk Öğrenciler dalgaları ayıran özellikleri açık uçlu sorularla ifade eder; titreşim doğrultusu ve taşıdığı enerji ölçütleri yapılandırılmış grid üzerinde işaretlenir. Performans görevi kapsamında kavram haritası şablonunun ilk bölümüne dalga tepesi, dalga çukuru, dalga boyu, frekans, periyot, genlik ve dalga sürati kaydedilir; çalışma yaprağı toplanır. FİZ.10.4.2FİZ.10.4.3 Sınıf defteri: FİZ.10.4.2 Dalgaların temel kavramlarına ilişkin operasyonel tanımlama yapabilme; FİZ.10.4.3 Dalgaları özelliklerine göre sınıflandırabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Etkileşimli tahtada su yüzeyinde oluşan dalga, deprem kaydı ve ses dalgası görselleri gösterilir (OB4). Öğrencilere bu dalgaların birbirinden farkı sorulur. Bu derste dalgaların temel kavramlarının ölçümü yapılıp tanımlanacağı ve dalgaların özelliklerinin belirleneceği belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Etkileşimli tahtadaki dalga şekli üzerinde öğrenciler, önceki çalışmalara dayanarak dalga boyunu dalga tepesi ve dalga çukuru kavramları ile açıklar. Öğretmen genlik kavramından bahseder. Öğrenciler dalga boyu, frekans ve periyot kavramlarını kendi cümleleri ile tanımlar (OB1) ve tanımlarını eşleriyle karşılaştırır (SDB2.1) (FİZ.10.4.2.b). FİZ.10.4.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler dalga boyunun uzunlukla, periyot ve frekansın ise zamanla ilişkisini keşfederek uygun ölçme araçlarını belirler (E3.4, OB1). Ölçüm araçları veya simülasyonlar kullanılarak dalga boyu, frekans ve periyot ölçülür (OB7) (FİZ.10.4.2.b). Alınan yol, zaman ve sürat ilişkisine ve yapılan ölçümlere dayanarak dalga sürati, dalga boyu, frekans ve periyot üzerinden ilişkilendirilerek tanımlanır (SDB1.1); ilgili matematiksel işlemler çalışma yaprağıyla yapılır (FİZ.10.4.2.c). FİZ.10.4.2 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen su, ses, yay, deprem ve elektromanyetik dalga içeren fotoğraf veya videoları gösterir (OB4); gruplar bu dalgaların ilişkili olduğu etmenlere odaklanarak belirler (E3.2) (FİZ.10.4.3.a). Dalgaların titreşim doğrultusu ve taşıdığı enerjiye göre sınıflandırıldığı açıklanır; öğrencilerden günlük hayattan örnekler vermeleri (OB1) ve dalgaları ayıran özellikleri gerekçeleriyle belirtmeleri (E1.6) istenir (FİZ.10.4.3.b). FİZ.10.4.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrenciler dalgaları ayıran özellikleri açık uçlu sorularla ifade eder; titreşim doğrultusu ve taşıdığı enerji ölçütleri yapılandırılmış grid üzerinde işaretlenir. Performans görevi kapsamında kavram haritası şablonunun ilk bölümüne dalga tepesi, dalga çukuru, dalga boyu, frekans, periyot, genlik ve dalga sürati kaydedilir; çalışma yaprağı toplanır. FİZ.10.4.2FİZ.10.4.3 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciler, geçmişten bugüne kullanılan zaman ölçümünde periyot kavramını kullanan saatlerin çalışma prensipleri hakkında araştırma yaparak saatlerin değişimini gösteren bir tarih şeridi hazırlayıp paylaşabilir DÖğrenciler dalga boyunun bulunmasında ölçeklenmiş milimetrik kâğıt üzerine çizilmiş enine dalga görseli kullanabilir, deprem dalgalarında sismograf modeli geliştirmek yerine modelin çizimini yapabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Dijital içerik Kavram haritası şablonu Harita / atlas Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Fizik Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Dalgalar Konu Dalgaların Temel Kavramları / Dalgaların Sınıflandırılması Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 3-7 Mayıs Hafta 30. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Trafik ve İlk Yardım Haftası (Mayıs ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.10.4.2 Dalgaların temel kavramlarına ilişkin operasyonel tanımlama yapabilme a) Dalgaların temel kavramlarına ilişkin nitelikleri tanımlar. b) Dalgaların temel kavramlarına ilişkin niteliklerin ölçümünü yapar. c) Dalgaların temel kavramlarını niteliklerine bağlı olarak tanımlar. FİZ.10.4.3 Dalgaları özelliklerine göre sınıflandırabilme a) Dalgaların özelliklerini belirler. b) Dalgaları titreşim doğrultusu ve taşıdığı enerjiye göre ayrıştırır. c) Dalgaları titreşim doğrultusu ve taşıdığı enerjiye göre gruplandırır. ç) Dalgaları enine, boyuna, hem enine hem boyuna, mekanik ve elektromanyetik olarak adlandırır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Dijital içerik Kavram haritası şablonu Harita / atlas Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	10-14 Mayıs	2	Dalgalar	Dalgaların Sınıflandırılması / Dalgaların Yayılma Süratini Etkileyen Etmenler	FİZ.10.4.3FİZ.10.4.4	Açık Uçlu Sorular, Doğru-Yanlış Soruları	Dolu
31. Hafta — 10-14 Mayıs — Tema: Dalgalar Dolu Ders Fizik Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Dalgalar Konu Dalgaların Sınıflandırılması / Dalgaların Yayılma Süratini Etkileyen Etmenler Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 10-14 Mayıs Hafta 31. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Vakıflar Haftası (Mayıs ayının 2. haftası), Engelliler Haftası (10-16 Mayıs), Kurban Bayramı Arefesi Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.10.4.3 Dalgaları özelliklerine göre sınıflandırabilme a) Dalgaların özelliklerini belirler. b) Dalgaları titreşim doğrultusu ve taşıdığı enerjiye göre ayrıştırır. c) Dalgaları titreşim doğrultusu ve taşıdığı enerjiye göre gruplandırır. ç) Dalgaları enine, boyuna, hem enine hem boyuna, mekanik ve elektromanyetik olarak adlandırır. FİZ.10.4.4 Dalgaların yayılma süratini etkileyen etmenlere ilişkin bilimsel gözleme dayalı tahmin yapabilme a) Dalgaların yayılma süratine etki eden etmenleri tahmin eder. b) Dalgaların farklı ortamlardaki yayılma süratini karşılaştırır. c) Dalgaların farklı ortamlardaki yayılma süratlerine ilişkin sonuç çıkarır. ç) Elektromanyetik dalgaların yayılma sürati ile ilgili tahminlerde bulunur. d) Elektromanyetik dalgaların yayılma sürati ile ilgili tahminlerinin geçerliliğini sorgular. Tema Özeti YZ Dalgalar titreşim doğrultusu ve enerjiye göre sınıflandırılır; öğrenciler kavram haritası hazırlar, su ve ses dalgalarının süratini tahmin eder. Anahtar Kavramlar MEB dalga tepesidalga çukurudalga boyudalgaların yayılma süratimekanik dalgatitreşim doğrultusu Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.15 Yansıtıcı DüşünmeKB2.16 Akıl YürütmeKB2.7 Karşılaştırma EğilimlerE1.1 MerakE1.5 ÖzgüvenE1.6 SeçicilikE2.2 SorumlulukE2.5 OyunseverlikE3.1 UzmanlaşmaE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD5 DuyarlılıkD16 SorumlulukD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerCoğrafyaGörsel SanatlarMatematikMüzik Beceriler Arası İlişkilerKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.11. Gözleme Dayalı Tahmin Etme Gözleme Dayalı TahminKB2.12. Mevcut Bilgiye/Veriye Dayalı Tahmin Etme Veriye Dayalı TahminKB3.2. Problem Çözme Alan Becerileri MEB FBAB2. Sınıflandırma, FBAB3. Bilimsel Gözleme Dayalı Tahmin, FBAB5. Operasyonel Tanımlama, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma Diğer Derslerle İlişki MEB Coğrafya, Görsel Sanatlar, Matematik, Müzik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Öğrenme çıktıları; açık uçlu, kısa ve uzun cevaplı, eşleştirme, boşluk doldurma soruları madde türlerinden oluşan test; öz değerlendirme formu, yapılandırılmış grid, tanılayıcı dallanmış ağaç, doğru yanlış sorularından oluşan çalışma yaprağı, ürün veya model geliştirme kavram haritası ve slogan ile değerlendirilebilir. Dalga tepesi, dalga çukuru, dalga boyu, frekans, periyot, genlik ve dalgaların yayılma sürati kavramlarını içeren bir çalışma yaprağı ve çeşitli dalga örneklerini sınıflandırmaları için farklı soru türlerinden oluşan test verilebilir. Dalgaların yayılma süratinin ortama bağlılığını yansıtacak slogan oluşturmaları istenebilir. Öğrenciler, öz veya grup değerlendirme formları kullanılarak değerlendirilebilir. Dalgaların temel kavramları, dalgaların sınıflandırılması ve ortamların dalgaların yayılma süratine etkisi ile ilgili kavram haritası hazırlayıp öğrencilerin sunum yapmalarına yönelik bir performans görevi verilir. Bu görev için daha önce verilen çalışma yaprağı, test ve slogan oluşturma çalışmalarını yaparken karşılaştıkları kavramları kaydetmeleri ve not almaları hatırlatılır. Hazırladıkları kavram haritası ve sunumlar dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Öz ve akran değerlendirme formları kullanılabilir. Öğrencilerin öz değerlendirmeleri için kullanılan form puanlama anahtarı ile değerlendirme yapılabilir. Testlerin değerlendirilmesi puanlama anahtarı ile yapılabilir. Su dalgalarının yansıma ve kırılma olaylarına ilişkin farklı madde türlerinden oluşan çalışma yaprağı kullanılabilir. Çalışma yaprağının değerlendirilmesinde puanlama anahtarı kullanılabilir. Öğrencilerden depremle ilişkili kavramlar ile kavram haritası oluşturmaları istenebilir. Kavram haritasının değerlendirilmesinde dereceli puanlama anahtarı kullanılabilir. Performans görevi ile yazılı yoklamalar sonuç değerlendirmede kullanılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FİZ.10.4.2, FİZ.10.4.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden dalga tepesi, dalga çukuru ve dalga boyunu tahtadaki bir dalga çizimi üzerinde göstermeleri istenir. Ardından dalgaları titreşim doğrultusu ve taşıdığı enerjiye göre ayrıştırırken hangi ölçütlerin kullanıldığı sorulur. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde belirlenen dalga özellikleri ve titreşim doğrultusu ile taşınan enerjiye göre yapılan ayrıştırma, bu derste gruplandırmanın temelini oluşturur. Gruplandırılan dalgaların yayılma süratinin hangi etmenlere bağlı olabileceği sorusuyla yeni konuya geçilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada su yüzeyinde yayılan halkaların ve ses dalgasının görsellerini gösterir. Öğrencilere bu dalgaların hangi özelliklere göre gruplandırılabileceği sorulur. Derste dalgaların gruplandırılacağı ve yayılma süratini etkileyen etmenlerin tahmin edileceği duyurulur. Keşfetme25 dk Öğrenciler gruplara ayrılır; verilen dalga örneklerini (ip, yay, su, ses, ışık gibi) önceki derslerde belirledikleri ölçütlere göre grup arkadaşlarıyla tartışarak (SDB2.2) titreşim doğrultusu ve taşıdığı enerjiye göre gruplandırır. Her grup oluşturduğu grupları ve gerekçesini sınıfa sunar. Öğretmen sorularla gerekçelerin sorgulanmasını sağlar (FİZ.10.4.3.c). FİZ.10.4.3 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Gruplandırma yapıldıktan sonra öğretmen dalgaları açıklayarak enine, boyuna, hem enine hem boyuna, mekanik ve elektromanyetik olarak adlandırır (FİZ.10.4.3.ç). Öğrenciler grup içi iletişimle (SDB2.1) zihin haritası, kavram haritası, sınıflandırma tablosu veya anlam çözümleme tablosundan birini seçer; aracı planlayarak (SDB1.2, E3.7) oluşturur (D3.4). Performans görevi kavram haritasının ikinci bölümündeki kavramlar kaydedilebilir. FİZ.10.4.3 20 dk Etkinlik 2 Öğretmen video veya simülasyonla öğrencilerin ön bilgileri ile dalgaların yayılma sürati arasında ilişki kurmasını sağlar (SDB1.1, OB4). Öğrenciler su ve ses dalgalarında yayılma süratini etkileyen etmenleri sınıf arkadaşlarının bakış açılarını da dikkate alarak tahmin eder (SDB2.1) (FİZ.10.4.4.a). Gruplar su ve ses dalgalarının süratini test edecekleri ortamları planlar (SDB1.2), planlarını tartışır (D3.3, E1.5) ve ortamlardaki sürat tahminlerini karşılaştırır (FİZ.10.4.4.b). FİZ.10.4.4 Sonuçlandırma10 dk Mekanik dalgaların yayılması için maddesel ortamın gerekliliği vurgulanır; sesin boşlukta yayılmadığına değinilir. Öğrencilerden sesin yayılma sürati ile ortamın katı, sıvı ve gaz hâli arasındaki ilişkiye dayanarak sonuç çıkarmaları istenir (FİZ.10.4.4.c). Öğretmen, sesin oluşumunu titreşim ve ortam ilişkisiyle açıklayan Farabi'ye değinir. Eşleştirme ve açık uçlu sorulardan oluşan kısa bir testle dalga örnekleri sınıflandırılır. FİZ.10.4.3FİZ.10.4.4 Sınıf defteri: FİZ.10.4.3 Dalgaları özelliklerine göre sınıflandırabilme; FİZ.10.4.4 Dalgaların yayılma süratini etkileyen etmenlere ilişkin bilimsel…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada su yüzeyinde yayılan halkaların ve ses dalgasının görsellerini gösterir. Öğrencilere bu dalgaların hangi özelliklere göre gruplandırılabileceği sorulur. Derste dalgaların gruplandırılacağı ve yayılma süratini etkileyen etmenlerin tahmin edileceği duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler gruplara ayrılır; verilen dalga örneklerini (ip, yay, su, ses, ışık gibi) önceki derslerde belirledikleri ölçütlere göre grup arkadaşlarıyla tartışarak (SDB2.2) titreşim doğrultusu ve taşıdığı enerjiye göre gruplandırır. Her grup oluşturduğu grupları ve gerekçesini sınıfa sunar. Öğretmen sorularla gerekçelerin sorgulanmasını sağlar (FİZ.10.4.3.c). FİZ.10.4.3 Uygulama YZ 15 dk Gruplandırma yapıldıktan sonra öğretmen dalgaları açıklayarak enine, boyuna, hem enine hem boyuna, mekanik ve elektromanyetik olarak adlandırır (FİZ.10.4.3.ç). Öğrenciler grup içi iletişimle (SDB2.1) zihin haritası, kavram haritası, sınıflandırma tablosu veya anlam çözümleme tablosundan birini seçer; aracı planlayarak (SDB1.2, E3.7) oluşturur (D3.4). Performans görevi kavram haritasının ikinci bölümündeki kavramlar kaydedilebilir. FİZ.10.4.3 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen video veya simülasyonla öğrencilerin ön bilgileri ile dalgaların yayılma sürati arasında ilişki kurmasını sağlar (SDB1.1, OB4). Öğrenciler su ve ses dalgalarında yayılma süratini etkileyen etmenleri sınıf arkadaşlarının bakış açılarını da dikkate alarak tahmin eder (SDB2.1) (FİZ.10.4.4.a). Gruplar su ve ses dalgalarının süratini test edecekleri ortamları planlar (SDB1.2), planlarını tartışır (D3.3, E1.5) ve ortamlardaki sürat tahminlerini karşılaştırır (FİZ.10.4.4.b). FİZ.10.4.4 Sonuçlandırma YZ 10 dk Mekanik dalgaların yayılması için maddesel ortamın gerekliliği vurgulanır; sesin boşlukta yayılmadığına değinilir. Öğrencilerden sesin yayılma sürati ile ortamın katı, sıvı ve gaz hâli arasındaki ilişkiye dayanarak sonuç çıkarmaları istenir (FİZ.10.4.4.c). Öğretmen, sesin oluşumunu titreşim ve ortam ilişkisiyle açıklayan Farabi'ye değinir. Eşleştirme ve açık uçlu sorulardan oluşan kısa bir testle dalga örnekleri sınıflandırılır. FİZ.10.4.3FİZ.10.4.4 Farklılaştırma MEB ZYay ve basit sarkacın periyodu ile ilgili matematiksel model verilerek hesaplamalar yaptırılabilir DÖğrenciler dalga boyunun bulunmasında ölçeklenmiş milimetrik kâğıt üzerine çizilmiş enine dalga görseli kullanabilir, deprem dalgalarında sismograf modeli geliştirmek yerine modelin çizimini yapabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Kavram haritası şablonu Harita / atlas Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Fizik Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Dalgalar Konu Dalgaların Sınıflandırılması / Dalgaların Yayılma Süratini Etkileyen Etmenler Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 10-14 Mayıs Hafta 31. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Vakıflar Haftası (Mayıs ayının 2. haftası), Engelliler Haftası (10-16 Mayıs), Kurban Bayramı Arefesi BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.10.4.3 Dalgaları özelliklerine göre sınıflandırabilme a) Dalgaların özelliklerini belirler. b) Dalgaları titreşim doğrultusu ve taşıdığı enerjiye göre ayrıştırır. c) Dalgaları titreşim doğrultusu ve taşıdığı enerjiye göre gruplandırır. ç) Dalgaları enine, boyuna, hem enine hem boyuna, mekanik ve elektromanyetik olarak adlandırır. FİZ.10.4.4 Dalgaların yayılma süratini etkileyen etmenlere ilişkin bilimsel gözleme dayalı tahmin yapabilme a) Dalgaların yayılma süratine etki eden etmenleri tahmin eder. b) Dalgaların farklı ortamlardaki yayılma süratini karşılaştırır. c) Dalgaların farklı ortamlardaki yayılma süratlerine ilişkin sonuç çıkarır. ç) Elektromanyetik dalgaların yayılma sürati ile ilgili tahminlerde bulunur. d) Elektromanyetik dalgaların yayılma sürati ile ilgili tahminlerinin geçerliliğini sorgular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Kavram haritası şablonu Harita / atlas Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	17-21 Mayıs	2	Dalgalar	Dalgaların Yayılma Süratini Etkileyen Etmenler / Su Dalgalarında Yansıma ve Kırılma	FİZ.10.4.4FİZ.10.4.5	Açık Uçlu Sorular, Doğru-Yanlış Soruları	Dolu
32. Hafta — 17-21 Mayıs — Tema: Dalgalar Dolu Ders Fizik Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Dalgalar Konu Dalgaların Yayılma Süratini Etkileyen Etmenler / Su Dalgalarında Yansıma ve Kırılma Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 17-21 Mayıs Hafta 32. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Atatürk'ü Anma ve Gençlik ve Spor Bayramı (19 Mayıs), Kurban Bayramı, Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.10.4.4 Dalgaların yayılma süratini etkileyen etmenlere ilişkin bilimsel gözleme dayalı tahmin yapabilme a) Dalgaların yayılma süratine etki eden etmenleri tahmin eder. b) Dalgaların farklı ortamlardaki yayılma süratini karşılaştırır. c) Dalgaların farklı ortamlardaki yayılma süratlerine ilişkin sonuç çıkarır. ç) Elektromanyetik dalgaların yayılma sürati ile ilgili tahminlerde bulunur. d) Elektromanyetik dalgaların yayılma sürati ile ilgili tahminlerinin geçerliliğini sorgular. FİZ.10.4.5 Su dalgalarında yansıma ve kırılma ile ilgili tümevarımsal akıl yürütebilme a) Su dalgalarında yansıma ve kırılma olaylarına ilişkin gözlemler yapar. b) Su dalgalarında yansıma ve kırılma olayları sırasındaki açılar arasında ilişki kurar. c) Su dalgalarında yansıma ve kırılma olaylarına ilişkin genellemeler yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler simülasyonlarla su dalgalarının yayılma süratini etkileyen etmenleri gözlemler, yansıma ve kırılmadaki açı değişimlerini inceler. Anahtar Kavramlar MEB dalga tepesidalga çukurudalga boyudalgaların yayılma süratielektromanyetik dalgayansımakırılma Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.15 Yansıtıcı DüşünmeKB2.16 Akıl YürütmeKB2.7 KarşılaştırmaKB2.12 Veriye Dayalı Tahmin EğilimlerE1.1 MerakE1.5 ÖzgüvenE1.6 SeçicilikE2.2 SorumlulukE2.5 OyunseverlikE3.1 UzmanlaşmaE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD5 DuyarlılıkD16 SorumlulukD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerCoğrafyaGörsel SanatlarMatematikMüzik Beceriler Arası İlişkilerKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.11. Gözleme Dayalı Tahmin Etme Gözleme Dayalı TahminKB2.12. Mevcut Bilgiye/Veriye Dayalı Tahmin Etme Veriye Dayalı TahminKB3.2. Problem Çözme Alan Becerileri MEB FBAB2. Sınıflandırma, FBAB3. Bilimsel Gözleme Dayalı Tahmin, FBAB5. Operasyonel Tanımlama, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma Diğer Derslerle İlişki MEB Coğrafya, Görsel Sanatlar, Matematik, Müzik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Öğrenme çıktıları; açık uçlu, kısa ve uzun cevaplı, eşleştirme, boşluk doldurma soruları madde türlerinden oluşan test; öz değerlendirme formu, yapılandırılmış grid, tanılayıcı dallanmış ağaç, doğru yanlış sorularından oluşan çalışma yaprağı, ürün veya model geliştirme kavram haritası ve slogan ile değerlendirilebilir. Dalga tepesi, dalga çukuru, dalga boyu, frekans, periyot, genlik ve dalgaların yayılma sürati kavramlarını içeren bir çalışma yaprağı ve çeşitli dalga örneklerini sınıflandırmaları için farklı soru türlerinden oluşan test verilebilir. Dalgaların yayılma süratinin ortama bağlılığını yansıtacak slogan oluşturmaları istenebilir. Öğrenciler, öz veya grup değerlendirme formları kullanılarak değerlendirilebilir. Dalgaların temel kavramları, dalgaların sınıflandırılması ve ortamların dalgaların yayılma süratine etkisi ile ilgili kavram haritası hazırlayıp öğrencilerin sunum yapmalarına yönelik bir performans görevi verilir. Bu görev için daha önce verilen çalışma yaprağı, test ve slogan oluşturma çalışmalarını yaparken karşılaştıkları kavramları kaydetmeleri ve not almaları hatırlatılır. Hazırladıkları kavram haritası ve sunumlar dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Öz ve akran değerlendirme formları kullanılabilir. Öğrencilerin öz değerlendirmeleri için kullanılan form puanlama anahtarı ile değerlendirme yapılabilir. Testlerin değerlendirilmesi puanlama anahtarı ile yapılabilir. Su dalgalarının yansıma ve kırılma olaylarına ilişkin farklı madde türlerinden oluşan çalışma yaprağı kullanılabilir. Çalışma yaprağının değerlendirilmesinde puanlama anahtarı kullanılabilir. Öğrencilerden depremle ilişkili kavramlar ile kavram haritası oluşturmaları istenebilir. Kavram haritasının değerlendirilmesinde dereceli puanlama anahtarı kullanılabilir. Performans görevi ile yazılı yoklamalar sonuç değerlendirmede kullanılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FİZ.10.4.3, FİZ.10.4.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki haftada çalışılan dalgaların sınıflandırılmasını yoklar. Öğrencilerden mekanik ve elektromanyetik dalgaları birer örnekle ayırt etmeleri istenir. Ardından dalgaların yayılma süratinin hangi etmenlere bağlı olabileceği sorulur. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda dalgaların sınıflandırılması ve yayılma süratini etkileyen etmenler incelendi. Bu hafta bu bilgiler, elektromanyetik dalgalar için yapılacak tahminlerde ve su dalgalarının farklı derinlikteki ortamlarda yansıma ve kırılma gözlemlerinde kullanılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, su kabında oluşturulan dalgaların kenardan geri dönmesini gösterir ve ses dalgalarının yayılmasına ilişkin günlük hayattan örnekler sorar. Öğrencilerden önceki haftalarda çalışılan dalga tepesi, dalga çukuru ve dalga boyu kavramlarını anımsamaları istenir. Bu derste dalgaların yayılma süratinin ortamla ilişkisinin ve su dalgalarında yansıma ile kırılmanın inceleneceği duyurulur. Keşfetme25 dk Su dalgalarının hareketi, farklı derinlikte ortamlar oluşturularak gözlenir. Öğrencilerden su ve ses dalgalarının farklı ortamlardaki yayılma süratlerini karşılaştırmaları istenir (KB2.7). Gözlemlerden yola çıkılarak dalga süratinin ortama bağlı olduğuna ilişkin sonuç çıkarılır ve sınıfla paylaşılır (E3.4) (FİZ.10.4.4.c). FİZ.10.4.4 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Grup üyeleri kendi aralarında tartışarak (SDB2.2) elektromanyetik dalgaların farklı ortamlardaki yayılma sürati ile ilgili tahminlerde bulunur (FİZ.10.4.4.ç). Gruplar tahminlerini diğer gruplarla paylaşır. Öğrenciler tahminlerinin geçerliliğini sınıf ortamında arkadaşlarıyla tartışarak sorgular (SDB2.2) (FİZ.10.4.4.d). FİZ.10.4.4 20 dk Etkinlik 2 Öğretmen, tahmin et-gözle-açıkla yöntemiyle öğrencilerden su dalgalarının farklı derinlikteki ortamlarda yansıma ve kırılma sırasında yayılma doğrultusu, yönü ve süratinin değişimini tahmin etmelerini ister. Tahminler, ses ve yay dalgalarının ön bilgisi ve günlük deneyimlerle ilişkilendirilir (KB2.12, SDB1.1). Simülasyon ya da videoyla dalga hareketleri gözlenir (OB4) (FİZ.10.4.5.a). Gözlenen açılar karşılaştırılarak yansıma ve kırılma sırasındaki açılar arasında ilişki kurulur (FİZ.10.4.5.b). FİZ.10.4.5 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden yansıma ve kırılmada gözlenen açılar arasındaki ilişkiyi açık uçlu bir soruyla yazılı olarak açıklamaları istenir. Yansıma ve kırılma ile ilgili olay ve kavramlar eşleştirme soruları ile yoklanır. Öğretmen gözlemlerden çıkan ortak sonuçları kısaca toplar (FİZ.10.4.5.b). FİZ.10.4.4FİZ.10.4.5 Sınıf defteri: FİZ.10.4.4 Dalgaların yayılma süratini etkileyen etmenlere ilişkin bilimsel…; FİZ.10.4.5 Su dalgalarında yansıma ve kırılma ile ilgili tümevarımsal akıl…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, su kabında oluşturulan dalgaların kenardan geri dönmesini gösterir ve ses dalgalarının yayılmasına ilişkin günlük hayattan örnekler sorar. Öğrencilerden önceki haftalarda çalışılan dalga tepesi, dalga çukuru ve dalga boyu kavramlarını anımsamaları istenir. Bu derste dalgaların yayılma süratinin ortamla ilişkisinin ve su dalgalarında yansıma ile kırılmanın inceleneceği duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Su dalgalarının hareketi, farklı derinlikte ortamlar oluşturularak gözlenir. Öğrencilerden su ve ses dalgalarının farklı ortamlardaki yayılma süratlerini karşılaştırmaları istenir (KB2.7). Gözlemlerden yola çıkılarak dalga süratinin ortama bağlı olduğuna ilişkin sonuç çıkarılır ve sınıfla paylaşılır (E3.4) (FİZ.10.4.4.c). FİZ.10.4.4 Uygulama YZ 15 dk Grup üyeleri kendi aralarında tartışarak (SDB2.2) elektromanyetik dalgaların farklı ortamlardaki yayılma sürati ile ilgili tahminlerde bulunur (FİZ.10.4.4.ç). Gruplar tahminlerini diğer gruplarla paylaşır. Öğrenciler tahminlerinin geçerliliğini sınıf ortamında arkadaşlarıyla tartışarak sorgular (SDB2.2) (FİZ.10.4.4.d). FİZ.10.4.4 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen, tahmin et-gözle-açıkla yöntemiyle öğrencilerden su dalgalarının farklı derinlikteki ortamlarda yansıma ve kırılma sırasında yayılma doğrultusu, yönü ve süratinin değişimini tahmin etmelerini ister. Tahminler, ses ve yay dalgalarının ön bilgisi ve günlük deneyimlerle ilişkilendirilir (KB2.12, SDB1.1). Simülasyon ya da videoyla dalga hareketleri gözlenir (OB4) (FİZ.10.4.5.a). Gözlenen açılar karşılaştırılarak yansıma ve kırılma sırasındaki açılar arasında ilişki kurulur (FİZ.10.4.5.b). FİZ.10.4.5 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden yansıma ve kırılmada gözlenen açılar arasındaki ilişkiyi açık uçlu bir soruyla yazılı olarak açıklamaları istenir. Yansıma ve kırılma ile ilgili olay ve kavramlar eşleştirme soruları ile yoklanır. Öğretmen gözlemlerden çıkan ortak sonuçları kısaca toplar (FİZ.10.4.5.b). FİZ.10.4.4FİZ.10.4.5 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin yay dalgalarında yaptıkları etkinliklere yapıcı ve yıkıcı girişim durumları eklenebilir DÖğrenciler dalga boyunun bulunmasında ölçeklenmiş milimetrik kâğıt üzerine çizilmiş enine dalga görseli kullanabilir, deprem dalgalarında sismograf modeli geliştirmek yerine modelin çizimini yapabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Kavram haritası şablonu Harita / atlas Deney malzemesi Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Fizik Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Dalgalar Konu Dalgaların Yayılma Süratini Etkileyen Etmenler / Su Dalgalarında Yansıma ve Kırılma Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 17-21 Mayıs Hafta 32. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Atatürk'ü Anma ve Gençlik ve Spor Bayramı (19 Mayıs), Kurban Bayramı, Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.10.4.4 Dalgaların yayılma süratini etkileyen etmenlere ilişkin bilimsel gözleme dayalı tahmin yapabilme a) Dalgaların yayılma süratine etki eden etmenleri tahmin eder. b) Dalgaların farklı ortamlardaki yayılma süratini karşılaştırır. c) Dalgaların farklı ortamlardaki yayılma süratlerine ilişkin sonuç çıkarır. ç) Elektromanyetik dalgaların yayılma sürati ile ilgili tahminlerde bulunur. d) Elektromanyetik dalgaların yayılma sürati ile ilgili tahminlerinin geçerliliğini sorgular. FİZ.10.4.5 Su dalgalarında yansıma ve kırılma ile ilgili tümevarımsal akıl yürütebilme a) Su dalgalarında yansıma ve kırılma olaylarına ilişkin gözlemler yapar. b) Su dalgalarında yansıma ve kırılma olayları sırasındaki açılar arasında ilişki kurar. c) Su dalgalarında yansıma ve kırılma olaylarına ilişkin genellemeler yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Kavram haritası şablonu Harita / atlas Deney malzemesi Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	24-28 Mayıs	2	Dalgalar	Su Dalgalarında Yansıma ve Kırılma	FİZ.10.4.5	Açık Uçlu Sorular, Doğru-Yanlış Soruları	Dolu
33. Hafta — 24-28 Mayıs — Tema: Dalgalar Dolu Ders Fizik Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Dalgalar Konu Su Dalgalarında Yansıma ve Kırılma Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 24-28 Mayıs Hafta 33. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İstanbul'un Fethi (29 Mayıs), Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.10.4.5 Su dalgalarında yansıma ve kırılma ile ilgili tümevarımsal akıl yürütebilme a) Su dalgalarında yansıma ve kırılma olaylarına ilişkin gözlemler yapar. b) Su dalgalarında yansıma ve kırılma olayları sırasındaki açılar arasında ilişki kurar. c) Su dalgalarında yansıma ve kırılma olaylarına ilişkin genellemeler yapar. Tema Özeti YZ Simülasyonlarda su dalgalarının engelden yansıması ve derinlik değişince kırılması gözlenir, gelme-yansıma-kırılma açıları çizimlerle karşılaştırılır. Anahtar Kavramlar MEB dalga tepesidalga çukurudalga boyudalgaların yayılma süratiyansımakırılma Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.15 Yansıtıcı DüşünmeKB2.16 Akıl YürütmeKB2.12 Veriye Dayalı Tahmin EğilimlerE1.1 MerakE1.5 ÖzgüvenE1.6 SeçicilikE2.2 SorumlulukE2.5 OyunseverlikE3.1 UzmanlaşmaE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD5 DuyarlılıkD16 SorumlulukD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerCoğrafyaGörsel SanatlarMatematikMüzik Beceriler Arası İlişkilerKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.11. Gözleme Dayalı Tahmin Etme Gözleme Dayalı TahminKB2.12. Mevcut Bilgiye/Veriye Dayalı Tahmin Etme Veriye Dayalı TahminKB3.2. Problem Çözme Alan Becerileri MEB FBAB2. Sınıflandırma, FBAB3. Bilimsel Gözleme Dayalı Tahmin, FBAB5. Operasyonel Tanımlama, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma Diğer Derslerle İlişki MEB Coğrafya, Görsel Sanatlar, Matematik, Müzik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Öğrenme çıktıları; açık uçlu, kısa ve uzun cevaplı, eşleştirme, boşluk doldurma soruları madde türlerinden oluşan test; öz değerlendirme formu, yapılandırılmış grid, tanılayıcı dallanmış ağaç, doğru yanlış sorularından oluşan çalışma yaprağı, ürün veya model geliştirme kavram haritası ve slogan ile değerlendirilebilir. Dalga tepesi, dalga çukuru, dalga boyu, frekans, periyot, genlik ve dalgaların yayılma sürati kavramlarını içeren bir çalışma yaprağı ve çeşitli dalga örneklerini sınıflandırmaları için farklı soru türlerinden oluşan test verilebilir. Dalgaların yayılma süratinin ortama bağlılığını yansıtacak slogan oluşturmaları istenebilir. Öğrenciler, öz veya grup değerlendirme formları kullanılarak değerlendirilebilir. Dalgaların temel kavramları, dalgaların sınıflandırılması ve ortamların dalgaların yayılma süratine etkisi ile ilgili kavram haritası hazırlayıp öğrencilerin sunum yapmalarına yönelik bir performans görevi verilir. Bu görev için daha önce verilen çalışma yaprağı, test ve slogan oluşturma çalışmalarını yaparken karşılaştıkları kavramları kaydetmeleri ve not almaları hatırlatılır. Hazırladıkları kavram haritası ve sunumlar dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Öz ve akran değerlendirme formları kullanılabilir. Öğrencilerin öz değerlendirmeleri için kullanılan form puanlama anahtarı ile değerlendirme yapılabilir. Testlerin değerlendirilmesi puanlama anahtarı ile yapılabilir. Su dalgalarının yansıma ve kırılma olaylarına ilişkin farklı madde türlerinden oluşan çalışma yaprağı kullanılabilir. Çalışma yaprağının değerlendirilmesinde puanlama anahtarı kullanılabilir. Öğrencilerden depremle ilişkili kavramlar ile kavram haritası oluşturmaları istenebilir. Kavram haritasının değerlendirilmesinde dereceli puanlama anahtarı kullanılabilir. Performans görevi ile yazılı yoklamalar sonuç değerlendirmede kullanılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FİZ.10.4.4, FİZ.10.4.5) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden dalgaların yayılma süratini etkileyen etmenlerden birini söylemeleri istenir. Ardından önceki haftada su dalgalarında yaptıkları yansıma ve kırılma gözlemlerinden birini eşlerine anlatmaları istenir. Öğretmen birkaç yanıtı etkileşimli tahtada özetler. Köprü Kurma YZ Önceki haftada yapılan gözlemler ve dalgaların yayılma sürati bilgisi hatırlatılır. Bu bilgilerin, bu haftada gelme, yansıma ve kırılma açıları arasındaki ilişkiyi kurmak ve genelleme yapmak için dayanak olacağı belirtilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, önceki haftadaki su dalgası gözlemlerini hatırlatan bir dalga görselini etkileşimli tahtada sunar. Öğrencilerden dalga tepesi, dalga çukuru ve yayılma sürati kavramlarını kısaca anımsamaları istenir. Bu derste yansıma ve kırılma sırasındaki açılar arasındaki ilişkinin kurulacağı ve genelleme yapılacağı belirtilir. Keşfetme25 dk Öğretmen, doğrusal su dalgalarının oluşumunu simülasyon ve görsellerle etkileşimli tahtada gösterir. Dalgaların düz engelden yansıması ve farklı derinliklere geçerken kırılması üzerinde gelme açısı, yansıma açısı ve kırılma açısı kavramları işaretlenerek yansıma ve kırılma yasaları açıklanır. Öğrencilerden bu açıları görsel üzerinde göstermeleri ve açılar arasındaki ilişkiyi sözlü ifade etmeleri istenir (FİZ.10.4.5.b). FİZ.10.4.5 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden doğrusal su dalgalarının doğrusal engelden yansımasını ve farklı derinlikteki ortamlarda kırılmasını çizim yaparak karşılaştırmaları istenir (OB4). Öğrenciler gruplarında gelme açısı ile yansıma açısı, gelme açısı ile kırılma açısı hakkında tartışarak kavramlar arasında ilişki kurar (SDB2.2). Çizimler üzerinde açılar işaretlenir (FİZ.10.4.5.b). FİZ.10.4.5 15 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden yaptıkları gözlem ve kurdukları ilişkilerden yola çıkarak derinliğin su dalgalarının yayılma doğrultusuna, yönüne ve süratine etkisi üzerine genelleme yapmaları istenir (KB2.16). Genellemeler gruplarca bir cümle hâlinde yazılır ve sınıfla paylaşılır (FİZ.10.4.5.c). FİZ.10.4.5 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden yapılandırılmış grid ve tanılayıcı dallanmış ağaç sorularından oluşan çalışma yaprağını tamamlamaları istenir. Yaprakta yansıma ve kırılmada açılar arasındaki ilişkiler ile derinliğe bağlı genellemeler sorgulanır. Öğretmen yanıtları birlikte kontrol ederek genellemelerin gözlemlerle uyumunu değerlendirir. FİZ.10.4.5 Sınıf defteri: FİZ.10.4.5 Su dalgalarında yansıma ve kırılma ile ilgili tümevarımsal akıl…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, önceki haftadaki su dalgası gözlemlerini hatırlatan bir dalga görselini etkileşimli tahtada sunar. Öğrencilerden dalga tepesi, dalga çukuru ve yayılma sürati kavramlarını kısaca anımsamaları istenir. Bu derste yansıma ve kırılma sırasındaki açılar arasındaki ilişkinin kurulacağı ve genelleme yapılacağı belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, doğrusal su dalgalarının oluşumunu simülasyon ve görsellerle etkileşimli tahtada gösterir. Dalgaların düz engelden yansıması ve farklı derinliklere geçerken kırılması üzerinde gelme açısı, yansıma açısı ve kırılma açısı kavramları işaretlenerek yansıma ve kırılma yasaları açıklanır. Öğrencilerden bu açıları görsel üzerinde göstermeleri ve açılar arasındaki ilişkiyi sözlü ifade etmeleri istenir (FİZ.10.4.5.b). FİZ.10.4.5 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden doğrusal su dalgalarının doğrusal engelden yansımasını ve farklı derinlikteki ortamlarda kırılmasını çizim yaparak karşılaştırmaları istenir (OB4). Öğrenciler gruplarında gelme açısı ile yansıma açısı, gelme açısı ile kırılma açısı hakkında tartışarak kavramlar arasında ilişki kurar (SDB2.2). Çizimler üzerinde açılar işaretlenir (FİZ.10.4.5.b). FİZ.10.4.5 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden yaptıkları gözlem ve kurdukları ilişkilerden yola çıkarak derinliğin su dalgalarının yayılma doğrultusuna, yönüne ve süratine etkisi üzerine genelleme yapmaları istenir (KB2.16). Genellemeler gruplarca bir cümle hâlinde yazılır ve sınıfla paylaşılır (FİZ.10.4.5.c). FİZ.10.4.5 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden yapılandırılmış grid ve tanılayıcı dallanmış ağaç sorularından oluşan çalışma yaprağını tamamlamaları istenir. Yaprakta yansıma ve kırılmada açılar arasındaki ilişkiler ile derinliğe bağlı genellemeler sorgulanır. Öğretmen yanıtları birlikte kontrol ederek genellemelerin gözlemlerle uyumunu değerlendirir. FİZ.10.4.5 Farklılaştırma MEB ZSu dalgalarında ayrılma olayına ilişkin araştırmalar yapılabilir DÖğrenciler dalga boyunun bulunmasında ölçeklenmiş milimetrik kâğıt üzerine çizilmiş enine dalga görseli kullanabilir, deprem dalgalarında sismograf modeli geliştirmek yerine modelin çizimini yapabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Fizik Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Dalgalar Konu Su Dalgalarında Yansıma ve Kırılma Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 24-28 Mayıs Hafta 33. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İstanbul'un Fethi (29 Mayıs), Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.10.4.5 Su dalgalarında yansıma ve kırılma ile ilgili tümevarımsal akıl yürütebilme a) Su dalgalarında yansıma ve kırılma olaylarına ilişkin gözlemler yapar. b) Su dalgalarında yansıma ve kırılma olayları sırasındaki açılar arasında ilişki kurar. c) Su dalgalarında yansıma ve kırılma olaylarına ilişkin genellemeler yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	31 Mayıs - 4 Haziran	2	Dalgalar	Rezonans ve Deprem	FİZ.10.4.6	Açık Uçlu Sorular, Doğru-Yanlış Soruları	Dolu
34. Hafta — 31 Mayıs - 4 Haziran — Tema: Dalgalar Dolu Ders Fizik Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Dalgalar Konu Rezonans ve Deprem Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 31 Mayıs - 4 Haziran Hafta 34. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.10.4.6 Rezonans ve depreme ilişkin kavramlar üzerinden depremi sorgulayabilme a) Rezonans ve depremle ilişkili olan kavramları tanımlar. b) Rezonans ve depremle ilişkili olan kavramlar ile ilgili sorular sorar. c) Rezonans ve depremle ilişkili olan kavramlar hakkında bilgi toplar. ç) Rezonans ve depremle ilişkili olan kavramlar ile ilgili toplanan bilgilerin doğru olup olmadığını değerlendirir. d) Rezonans ve depreme ilişkin kavramlar üzerinden depreme yönelik çıkarımlar yapar. Tema Özeti YZ Rezonansın köprülerdeki etkisini gösteren içerikler izlenir; gruplar rezonans ve deprem kavramlarını araştırıp kavram haritasıyla sunar. Anahtar Kavramlar MEB salınım hareketifrekanstitreşim doğrultusudepremrezonansodak noktasımerkez üssüdepremin şiddetidepremin büyüklüğü Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.15 Yansıtıcı DüşünmeKB2.16 Akıl YürütmeKB2.6 Bilgi Toplama EğilimlerE1.1 MerakE1.5 ÖzgüvenE1.6 SeçicilikE2.2 SorumlulukE2.5 OyunseverlikE3.1 UzmanlaşmaE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD5 DuyarlılıkD16 SorumlulukD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerCoğrafyaGörsel SanatlarMatematikMüzik Beceriler Arası İlişkilerKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.11. Gözleme Dayalı Tahmin Etme Gözleme Dayalı TahminKB2.12. Mevcut Bilgiye/Veriye Dayalı Tahmin Etme Veriye Dayalı TahminKB3.2. Problem Çözme Alan Becerileri MEB FBAB2. Sınıflandırma, FBAB3. Bilimsel Gözleme Dayalı Tahmin, FBAB5. Operasyonel Tanımlama, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma Diğer Derslerle İlişki MEB Coğrafya, Görsel Sanatlar, Matematik, Müzik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Öğrenme çıktıları; açık uçlu, kısa ve uzun cevaplı, eşleştirme, boşluk doldurma soruları madde türlerinden oluşan test; öz değerlendirme formu, yapılandırılmış grid, tanılayıcı dallanmış ağaç, doğru yanlış sorularından oluşan çalışma yaprağı, ürün veya model geliştirme kavram haritası ve slogan ile değerlendirilebilir. Dalga tepesi, dalga çukuru, dalga boyu, frekans, periyot, genlik ve dalgaların yayılma sürati kavramlarını içeren bir çalışma yaprağı ve çeşitli dalga örneklerini sınıflandırmaları için farklı soru türlerinden oluşan test verilebilir. Dalgaların yayılma süratinin ortama bağlılığını yansıtacak slogan oluşturmaları istenebilir. Öğrenciler, öz veya grup değerlendirme formları kullanılarak değerlendirilebilir. Dalgaların temel kavramları, dalgaların sınıflandırılması ve ortamların dalgaların yayılma süratine etkisi ile ilgili kavram haritası hazırlayıp öğrencilerin sunum yapmalarına yönelik bir performans görevi verilir. Bu görev için daha önce verilen çalışma yaprağı, test ve slogan oluşturma çalışmalarını yaparken karşılaştıkları kavramları kaydetmeleri ve not almaları hatırlatılır. Hazırladıkları kavram haritası ve sunumlar dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Öz ve akran değerlendirme formları kullanılabilir. Öğrencilerin öz değerlendirmeleri için kullanılan form puanlama anahtarı ile değerlendirme yapılabilir. Testlerin değerlendirilmesi puanlama anahtarı ile yapılabilir. Su dalgalarının yansıma ve kırılma olaylarına ilişkin farklı madde türlerinden oluşan çalışma yaprağı kullanılabilir. Çalışma yaprağının değerlendirilmesinde puanlama anahtarı kullanılabilir. Öğrencilerden depremle ilişkili kavramlar ile kavram haritası oluşturmaları istenebilir. Kavram haritasının değerlendirilmesinde dereceli puanlama anahtarı kullanılabilir. Performans görevi ile yazılı yoklamalar sonuç değerlendirmede kullanılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FİZ.10.4.5) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden su dalgalarında yansıma ve kırılmayı kendi cümleleriyle anlatmaları istenir. Dalga tankında derinlik değişince dalganın hızı, dalga boyu ve doğrultusunun nasıl değiştiği sorulur. Birkaç öğrencinin yanıtı sınıfta tartışılır. Köprü Kurma YZ Su dalgalarında yansıma ve kırılma çalışılırken frekans, dalga boyu ve enerji aktarımı kavramları kullanılmıştı. Bu hafta aynı dalga bilgisi, bir sistemin kendi frekansında zorlanmasıyla oluşan rezonansa ve depremin yayılımına taşınır. Öğrencilerden bu bağı kendi gözlemleriyle ilişkilendirmeleri istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada depremin yapılar üzerindeki etkilerini gösteren bir görsel sunar ve öğrencilerden deprem bölgelerini harita/atlas üzerinde incelemelerini ister. 'Deprem sırasında bazı yapılar neden daha çok zarar görür?' sorusu sorularak merak (E1.1) uyandırılır. Öğrencilerin ilk düşünceleri alınır, dersin amacı paylaşılır. Keşfetme25 dk Frekansları aynı iki diyapozondan birinin titreşiminin diğerini de titreştirdiği gösteri deneyi yapılır; köprülerin rezonansla salınımına ilişkin video izletilir. Öğretmen rezonans, depremin odak noktası, merkez üssü, şiddeti ve büyüklüğü kavramlarına ilişkin dijital içerikleri etkileşimli tahtada sunar. Öğrencilerden bu kavramları kendi cümleleriyle tanımlamaları istenir (FİZ.10.4.6.a). FİZ.10.4.6 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğretmen tartışma, soru cevap veya beyin fırtınası tekniklerini kullanarak öğrencilerin açık fikirlilikle (E3.5) kavramlara ilişkin sorular sormasını sağlar (E3.8, FİZ.10.4.6.b). Öğrenciler öğretmen rehberliğinde gruplara ayrılır (SDB2.2). Gruplar planlama yaparak soruların cevaplarını ve depremle ilişkili kavramları ders kitabı ile dijital içeriklerden araştırır (D3, OB1, FİZ.10.4.6.c). FİZ.10.4.6 15 dk Etkinlik 2 İş birlikli öğrenme yöntemiyle (SDB2.2) her grup topladığı bilgilerin güvenilirliği ve doğruluğu üzerine fikir alışverişinde bulunarak sonuçları değerlendirir (KB2.6, FİZ.10.4.6.ç). Gruplar sorumlu oldukları araştırmayı sınıf arkadaşlarına sunar (E2.2, OB1). Öğrenciler rezonans ve depreme ilişkin kavramlardan yola çıkarak depreme yönelik çıkarımlar yapar (FİZ.10.4.6.d). FİZ.10.4.6 Sonuçlandırma10 dk Gruplar kavram haritası şablonuna rezonans, odak noktası, merkez üssü, şiddet ve büyüklük kavramlarını ve depreme yönelik çıkarımlarını yerleştirir. Haritalar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrencilerden 'Rezonans, depremde yapıların davranışını nasıl etkiler?' açık uçlu sorusunu yazılı yanıtlamaları ve öz değerlendirme formunu doldurmaları istenir (KB2.15). Öğretmen çıkarımları özetleyerek konuyu toparlar (FİZ.10.4.6.d). FİZ.10.4.6 Sınıf defteri: FİZ.10.4.6 Rezonans ve depreme ilişkin kavramlar üzerinden depremi sorgulayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada depremin yapılar üzerindeki etkilerini gösteren bir görsel sunar ve öğrencilerden deprem bölgelerini harita/atlas üzerinde incelemelerini ister. 'Deprem sırasında bazı yapılar neden daha çok zarar görür?' sorusu sorularak merak (E1.1) uyandırılır. Öğrencilerin ilk düşünceleri alınır, dersin amacı paylaşılır. Keşfetme YZ 25 dk Frekansları aynı iki diyapozondan birinin titreşiminin diğerini de titreştirdiği gösteri deneyi yapılır; köprülerin rezonansla salınımına ilişkin video izletilir. Öğretmen rezonans, depremin odak noktası, merkez üssü, şiddeti ve büyüklüğü kavramlarına ilişkin dijital içerikleri etkileşimli tahtada sunar. Öğrencilerden bu kavramları kendi cümleleriyle tanımlamaları istenir (FİZ.10.4.6.a). FİZ.10.4.6 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen tartışma, soru cevap veya beyin fırtınası tekniklerini kullanarak öğrencilerin açık fikirlilikle (E3.5) kavramlara ilişkin sorular sormasını sağlar (E3.8, FİZ.10.4.6.b). Öğrenciler öğretmen rehberliğinde gruplara ayrılır (SDB2.2). Gruplar planlama yaparak soruların cevaplarını ve depremle ilişkili kavramları ders kitabı ile dijital içeriklerden araştırır (D3, OB1, FİZ.10.4.6.c). FİZ.10.4.6 Uygulama YZ 15 dk İş birlikli öğrenme yöntemiyle (SDB2.2) her grup topladığı bilgilerin güvenilirliği ve doğruluğu üzerine fikir alışverişinde bulunarak sonuçları değerlendirir (KB2.6, FİZ.10.4.6.ç). Gruplar sorumlu oldukları araştırmayı sınıf arkadaşlarına sunar (E2.2, OB1). Öğrenciler rezonans ve depreme ilişkin kavramlardan yola çıkarak depreme yönelik çıkarımlar yapar (FİZ.10.4.6.d). FİZ.10.4.6 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplar kavram haritası şablonuna rezonans, odak noktası, merkez üssü, şiddet ve büyüklük kavramlarını ve depreme yönelik çıkarımlarını yerleştirir. Haritalar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrencilerden 'Rezonans, depremde yapıların davranışını nasıl etkiler?' açık uçlu sorusunu yazılı yanıtlamaları ve öz değerlendirme formunu doldurmaları istenir (KB2.15). Öğretmen çıkarımları özetleyerek konuyu toparlar (FİZ.10.4.6.d). FİZ.10.4.6 Farklılaştırma MEB ZSes dalgalarının sağlık alanında uygulanmasına örnek olarak böbrek taşının kırılmasında kullanılan aletin çalışma prensibi araştırılarak rapor hazırlanabilir DÖğrenciler dalga boyunun bulunmasında ölçeklenmiş milimetrik kâğıt üzerine çizilmiş enine dalga görseli kullanabilir, deprem dalgalarında sismograf modeli geliştirmek yerine modelin çizimini yapabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Kavram haritası şablonu Harita / atlas Deney malzemesi Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Fizik Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Dalgalar Konu Rezonans ve Deprem Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 31 Mayıs - 4 Haziran Hafta 34. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.10.4.6 Rezonans ve depreme ilişkin kavramlar üzerinden depremi sorgulayabilme a) Rezonans ve depremle ilişkili olan kavramları tanımlar. b) Rezonans ve depremle ilişkili olan kavramlar ile ilgili sorular sorar. c) Rezonans ve depremle ilişkili olan kavramlar hakkında bilgi toplar. ç) Rezonans ve depremle ilişkili olan kavramlar ile ilgili toplanan bilgilerin doğru olup olmadığını değerlendirir. d) Rezonans ve depreme ilişkin kavramlar üzerinden depreme yönelik çıkarımlar yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Kavram haritası şablonu Harita / atlas Deney malzemesi Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	7-11 Haziran	2	Dalgalar	Rezonans ve Deprem	FİZ.10.4.7	Açık Uçlu Sorular, Doğru-Yanlış Soruları	Dolu
35. Hafta — 7-11 Haziran — Tema: Dalgalar Dolu Ders Fizik Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Dalgalar Konu Rezonans ve Deprem Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 7-11 Haziran Hafta 35. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.10.4.7 Depremle ilgili bilimsel model oluşturabilme a) Depremle ilgili bir model önerir. b) Depremle ilgili önerilen modeli geliştirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler sismograf ve izolatörün çalışma ilkelerini sorgular, STEM yaklaşımıyla depremin etkisini azaltan bir model tasarlayıp sunar. Anahtar Kavramlar MEB depremdepremin şiddetidepremin büyüklüğü Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.15 Yansıtıcı DüşünmeKB2.16 Akıl YürütmeKB3.2 Problem Çözme EğilimlerE1.1 MerakE1.5 ÖzgüvenE1.6 SeçicilikE2.2 SorumlulukE2.5 OyunseverlikE3.1 UzmanlaşmaE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD5 DuyarlılıkD16 SorumlulukD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerCoğrafyaGörsel SanatlarMatematikMüzik Beceriler Arası İlişkilerKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.11. Gözleme Dayalı Tahmin Etme Gözleme Dayalı TahminKB2.12. Mevcut Bilgiye/Veriye Dayalı Tahmin Etme Veriye Dayalı TahminKB3.2. Problem Çözme Alan Becerileri MEB FBAB2. Sınıflandırma, FBAB3. Bilimsel Gözleme Dayalı Tahmin, FBAB5. Operasyonel Tanımlama, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma Diğer Derslerle İlişki MEB Coğrafya, Görsel Sanatlar, Matematik, Müzik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Öğrenme çıktıları; açık uçlu, kısa ve uzun cevaplı, eşleştirme, boşluk doldurma soruları madde türlerinden oluşan test; öz değerlendirme formu, yapılandırılmış grid, tanılayıcı dallanmış ağaç, doğru yanlış sorularından oluşan çalışma yaprağı, ürün veya model geliştirme kavram haritası ve slogan ile değerlendirilebilir. Dalga tepesi, dalga çukuru, dalga boyu, frekans, periyot, genlik ve dalgaların yayılma sürati kavramlarını içeren bir çalışma yaprağı ve çeşitli dalga örneklerini sınıflandırmaları için farklı soru türlerinden oluşan test verilebilir. Dalgaların yayılma süratinin ortama bağlılığını yansıtacak slogan oluşturmaları istenebilir. Öğrenciler, öz veya grup değerlendirme formları kullanılarak değerlendirilebilir. Dalgaların temel kavramları, dalgaların sınıflandırılması ve ortamların dalgaların yayılma süratine etkisi ile ilgili kavram haritası hazırlayıp öğrencilerin sunum yapmalarına yönelik bir performans görevi verilir. Bu görev için daha önce verilen çalışma yaprağı, test ve slogan oluşturma çalışmalarını yaparken karşılaştıkları kavramları kaydetmeleri ve not almaları hatırlatılır. Hazırladıkları kavram haritası ve sunumlar dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Öz ve akran değerlendirme formları kullanılabilir. Öğrencilerin öz değerlendirmeleri için kullanılan form puanlama anahtarı ile değerlendirme yapılabilir. Testlerin değerlendirilmesi puanlama anahtarı ile yapılabilir. Su dalgalarının yansıma ve kırılma olaylarına ilişkin farklı madde türlerinden oluşan çalışma yaprağı kullanılabilir. Çalışma yaprağının değerlendirilmesinde puanlama anahtarı kullanılabilir. Öğrencilerden depremle ilişkili kavramlar ile kavram haritası oluşturmaları istenebilir. Kavram haritasının değerlendirilmesinde dereceli puanlama anahtarı kullanılabilir. Performans görevi ile yazılı yoklamalar sonuç değerlendirmede kullanılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FİZ.10.4.6) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, 'Rezonans nedir ve bir yapının doğal frekansı deprem dalgalarının frekansına yaklaştığında yapıda neler olur?' sorusunu sorar. Öğrencilerden yanıtlarını eşleriyle karşılaştırmaları ve gerekirse düzeltmeleri istenir. Köprü Kurma YZ Dalgalarda frekans, enerji aktarımı ve rezonans konularında öğrenilenlerin deprem dalgalarının yapılara etkisini açıkladığı vurgulanır. Bu bilgilerle depremin büyüklüğünü ölçmeye ya da etkilerini azaltmaya yönelik bir modelin önerilebileceği belirtilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada depremden sonra yapılarda oluşan hasarı gösteren bir fotoğraf sunar ve 'Bu hasarı azaltmak ya da depremin büyüklüğünü ölçmek için neler yapılabilir?' sorusunu sorar (E1.1). Öğrencilerin yanıtları tahtaya yazılır; deprem, depremin şiddeti ve depremin büyüklüğü kavramları hatırlatılır. Dersin amacının depremle ilgili bir model önermek ve geliştirmek olduğu açıklanır. Keşfetme25 dk Öğretmen sismograf ve izolatör gibi depremle ilişkili aygıtların fotoğraf ve videolarını etkileşimli tahtada göstererek öğrencilerin dikkatini çeker (OB4) ve çalışma prensiplerini kısaca açıklar. Öğrencilerden bu aygıtların depremin büyüklüğünü ölçmede ya da etkilerini azaltmada nasıl rol oynadığını gruplarında tartışmaları ve depremle ilgili bir model fikri önermeleri istenir (FİZ.10.4.7.a). FİZ.10.4.7 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplar, STEM yaklaşımı doğrultusunda depremin büyüklüğünü ölçmeye, etkilerini azaltmaya ya da depreme ilişkin bir günlük hayat problemini çözmeye yönelik bir ürün ya da model geliştirir (D5.3, D16.2, D20.3; E3.1, E3.3, SDB1.2, SDB2.3). Problem saptanır, alternatif çözümler üretilir, en uygun çözüm belirlenip uygulanır (SDB3.3). Süreçte karşılaşılan zorlukların birden çok çözüm seçeneği olduğu fark edilir (SDB3.2) (FİZ.10.4.7.a). FİZ.10.4.7 15 dk Etkinlik 2 Gruplar modellerini sınıf arkadaşlarıyla paylaşır; modelin geliştirilmesine yönelik tartışma yapılır (SDB2.2, D3.3). Gelen geri bildirimlere göre her grup modelini aktif rol alarak geliştirir (KB3.2). Öğretmen modelleri dereceli puanlama ölçeği ile değerlendirir (FİZ.10.4.7.b). FİZ.10.4.7 Sonuçlandırma10 dk Geliştirilen modeller kısaca sunulur ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrencilerden modellerini hangi yönde geliştirdiklerini, süreçte yaşadıkları zorlukları ve depremin şiddeti ile büyüklüğü arasındaki farkı Öz Değerlendirme Formu ile Açık Uçlu Sorulara yazmaları istenir (KB2.15, FİZ.10.4.7.b). FİZ.10.4.7 Sınıf defteri: FİZ.10.4.7 Depremle ilgili bilimsel model oluşturabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada depremden sonra yapılarda oluşan hasarı gösteren bir fotoğraf sunar ve 'Bu hasarı azaltmak ya da depremin büyüklüğünü ölçmek için neler yapılabilir?' sorusunu sorar (E1.1). Öğrencilerin yanıtları tahtaya yazılır; deprem, depremin şiddeti ve depremin büyüklüğü kavramları hatırlatılır. Dersin amacının depremle ilgili bir model önermek ve geliştirmek olduğu açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen sismograf ve izolatör gibi depremle ilişkili aygıtların fotoğraf ve videolarını etkileşimli tahtada göstererek öğrencilerin dikkatini çeker (OB4) ve çalışma prensiplerini kısaca açıklar. Öğrencilerden bu aygıtların depremin büyüklüğünü ölçmede ya da etkilerini azaltmada nasıl rol oynadığını gruplarında tartışmaları ve depremle ilgili bir model fikri önermeleri istenir (FİZ.10.4.7.a). FİZ.10.4.7 Uygulama YZ 20 dk Gruplar, STEM yaklaşımı doğrultusunda depremin büyüklüğünü ölçmeye, etkilerini azaltmaya ya da depreme ilişkin bir günlük hayat problemini çözmeye yönelik bir ürün ya da model geliştirir (D5.3, D16.2, D20.3; E3.1, E3.3, SDB1.2, SDB2.3). Problem saptanır, alternatif çözümler üretilir, en uygun çözüm belirlenip uygulanır (SDB3.3). Süreçte karşılaşılan zorlukların birden çok çözüm seçeneği olduğu fark edilir (SDB3.2) (FİZ.10.4.7.a). FİZ.10.4.7 Uygulama YZ 15 dk Gruplar modellerini sınıf arkadaşlarıyla paylaşır; modelin geliştirilmesine yönelik tartışma yapılır (SDB2.2, D3.3). Gelen geri bildirimlere göre her grup modelini aktif rol alarak geliştirir (KB3.2). Öğretmen modelleri dereceli puanlama ölçeği ile değerlendirir (FİZ.10.4.7.b). FİZ.10.4.7 Sonuçlandırma YZ 10 dk Geliştirilen modeller kısaca sunulur ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrencilerden modellerini hangi yönde geliştirdiklerini, süreçte yaşadıkları zorlukları ve depremin şiddeti ile büyüklüğü arasındaki farkı Öz Değerlendirme Formu ile Açık Uçlu Sorulara yazmaları istenir (KB2.15, FİZ.10.4.7.b). FİZ.10.4.7 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciler, Türkiye'de ve dünyadaki rasathaneler hakkında araştırma yapıp okul ortamında paylaşabilir DÖğrenciler dalga boyunun bulunmasında ölçeklenmiş milimetrik kâğıt üzerine çizilmiş enine dalga görseli kullanabilir, deprem dalgalarında sismograf modeli geliştirmek yerine modelin çizimini yapabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Fizik Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Dalgalar Konu Rezonans ve Deprem Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 7-11 Haziran Hafta 35. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.10.4.7 Depremle ilgili bilimsel model oluşturabilme a) Depremle ilgili bir model önerir. b) Depremle ilgili önerilen modeli geliştirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	14-18 Haziran	2	Dalgalar	Rezonans ve Deprem	FİZ.10.4.7	Açık Uçlu Sorular, Doğru-Yanlış Soruları	Boş Okul Temelli Planlama
36. Hafta — 14-18 Haziran — Tema: Dalgalar Boş Ders Fizik Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Dalgalar Konu Rezonans ve Deprem Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Haziran Hafta 36. Hafta Tür Okul Temelli Planlama Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.10.4.7 Depremle ilgili bilimsel model oluşturabilme a) Depremle ilgili bir model önerir. b) Depremle ilgili önerilen modeli geliştirir. Tema Özeti DPO Dalgalar ünitesinin 9. haftası. Anahtar Kavramlar MEB depremdepremin şiddetidepremin büyüklüğü Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.15 Yansıtıcı DüşünmeKB2.16 Akıl Yürütme EğilimlerE1.1 MerakE1.5 ÖzgüvenE1.6 SeçicilikE2.2 SorumlulukE2.5 OyunseverlikE3.1 UzmanlaşmaE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD5 DuyarlılıkD16 SorumlulukD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerCoğrafyaGörsel SanatlarMatematikMüzik Beceriler Arası İlişkilerKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.11. Gözleme Dayalı Tahmin Etme Gözleme Dayalı TahminKB2.12. Mevcut Bilgiye/Veriye Dayalı Tahmin Etme Veriye Dayalı TahminKB3.2. Problem Çözme Alan Becerileri MEB FBAB2. Sınıflandırma, FBAB3. Bilimsel Gözleme Dayalı Tahmin, FBAB5. Operasyonel Tanımlama, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma Diğer Derslerle İlişki MEB Coğrafya, Görsel Sanatlar, Matematik, Müzik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Performans görevi: Dalgaların temel kavramları, dalgaların sınıflandırılması ve ortamların dalgaların yayılma süratine etkisi ile ilgili kavram haritası hazırlayıp öğrencilerin sunum yapmalarına yönelik bir performans görevi verilir. Performans görevi ile yazılı yoklamalar sonuç değerlendirmede kullanılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FİZ.10.4.7) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci DPO Önceki haftanın çıktıları (FİZ.10.4.7) kısa sorularla yoklanır. Köprü Kurma DPO Rezonans ve Deprem ile Rezonans ve Deprem arasında ilişki kurulur; deprem hatırlatılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları DPO Derse Giriş10 dk Önceki haftanın çıktıları (FİZ.10.4.7) kısa sorularla yoklanır; rezonans ve Deprem konusuna dikkat çekilir. Keşfetme25 dk Önceki haftada işlenen FİZ.10.4.7 çıktıları örnek durumlar üzerinden yeniden ele alınır; anlaşılmayan noktalar belirlenir. FİZ.10.4.7 Uygulama35 dk Pekiştirme etkinlikleri: FİZ.10.4.7 kapsamında alıştırma, çalışma kâğıdı ve grup çalışması yapılır; eksikler telafi edilir. FİZ.10.4.7 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerin "Depremle ilgili önerilen modeli geliştirir" düzeyine ulaşması gözlenir; açık Uçlu Sorular ile değerlendirilir. FİZ.10.4.7 Sınıf defteri: FİZ.10.4.7 Depremle ilgili bilimsel model oluşturabilme; değerlendirme Derse Giriş 10 dk Önceki haftanın çıktıları (FİZ.10.4.7) kısa sorularla yoklanır; rezonans ve Deprem konusuna dikkat çekilir. Keşfetme 25 dk Önceki haftada işlenen FİZ.10.4.7 çıktıları örnek durumlar üzerinden yeniden ele alınır; anlaşılmayan noktalar belirlenir. FİZ.10.4.7 Uygulama 35 dk Pekiştirme etkinlikleri: FİZ.10.4.7 kapsamında alıştırma, çalışma kâğıdı ve grup çalışması yapılır; eksikler telafi edilir. FİZ.10.4.7 Sonuçlandırma 10 dk Öğrencilerin "Depremle ilgili önerilen modeli geliştirir" düzeyine ulaşması gözlenir; açık Uçlu Sorular ile değerlendirilir. FİZ.10.4.7 Farklılaştırma MEB ZRasathanelerin ve deprem üzerine yapılan çalışmaların deprem bilincine katkısı üzerine sunum hazırlayabilir DÖğrenciler dalga boyunun bulunmasında ölçeklenmiş milimetrik kâğıt üzerine çizilmiş enine dalga görseli kullanabilir, deprem dalgalarında sismograf modeli geliştirmek yerine modelin çizimini yapabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Okul Temelli Planlama DPO Okul temelli planlama haftası: zümre kararıyla eksik kalan çıktılar tamamlanır, pekiştirme ve telafi etkinlikleri planlanır. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Fizik Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Dalgalar Konu Rezonans ve Deprem Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Haziran Hafta 36. Hafta Tür Okul Temelli Planlama BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.10.4.7 Depremle ilgili bilimsel model oluşturabilme a) Depremle ilgili bir model önerir. b) Depremle ilgili önerilen modeli geliştirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Haziran	2	Sosyal Etkinlik	Sosyal Etkinlik	Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası		Boş Sosyal Etkinlik
37. Hafta — 21-25 Haziran — Tema: Sosyal Etkinlik Boş Ders Fizik Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Sosyal Etkinlik Konu Sosyal Etkinlik Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Haziran Hafta 37. Hafta Tür Sosyal Etkinlik Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası Tema Özeti DPO Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası; içerik okul/zümre kararıyla belirlenir. Programlar Arası Bileşenler Boş Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) Boş Ön Değerlendirme Süreci Boş Köprü Kurma Boş Öğrenme-Öğretme Uygulamaları DPO Derse Giriş10 dk Sosyal etkinlik haftasının amacı ve akışı öğrencilerle paylaşılır. Keşfetme25 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Uygulama35 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Sonuçlandırma10 dk Etkinlik değerlendirilir; öğrenci görüşleri alınır. Sınıf defteri: Sosyal Etkinlik; değerlendirme Derse Giriş 10 dk Sosyal etkinlik haftasının amacı ve akışı öğrencilerle paylaşılır. Keşfetme 25 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Uygulama 35 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Sonuçlandırma 10 dk Etkinlik değerlendirilir; öğrenci görüşleri alınır. Farklılaştırma Boş ZÖğretmen tarafından doldurulacak DÖğretmen tarafından doldurulacak Araç-Gereç ve Kaynaklar Boş Araç-Gereç Kaynaklar Okul Temelli Planlama DPO Sosyal etkinlik haftası: okul temelli planlama kapsamında etkinlik türü zümre/okul kararıyla belirlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Fizik Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Sosyal Etkinlik Konu Sosyal Etkinlik Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Haziran Hafta 37. Hafta Tür Sosyal Etkinlik BÖLÜM II Boş Kazanımlar Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Kaynaklar Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar

.ders-plani-tablo tr.ders-plani-detay[hidden]{display:block}.ders-plani-tablo{display:block;overflow:visible}.ders-plani-tablo tbody.ders-plani-hafta{padding:0 0 24px}.ders-plani-slayt-nav{display:none}

10. Sınıf Fizik Günlük Planı — Kaynaklar ve İçerik

10. Sınıf Fizik Yıllık Planı (çerçeve / ünitelendirilmiş yıllık plan)
Fizik Öğretim Programı (OP)
Fizik Ders Kitabı (DK)
Ders İçeriği
Sosyal Bilimler Lisesi - Sosyal Bilimler Lisesi (Sosyal Bilimler Lisesi) alanında Fizik dersi 10. sınıf 2026-2027 eğitim öğretim yılı günlük planı (haftalık ders planı). Haftalık 2 ders saati.

Üniteler ve Konular
1. Kuvvet ve Hareket (15 ders saati)

Bu ünitede öğrencilerin yatay doğrultuda sabit hızlı ve sabit ivmeli hareketi açıklamaları, ivme ve hız değişimi arasındaki ilişkiyi yorumlamaları amaçlanmaktadır.
- Sabit Hızlı Hareket
  
  FİZ.10.1.1 Yatay doğrultuda sabit hızlı hareket ile ilgili tümevarımsal akıl yürütebilme
- Bir Boyutta Sabit İvmeli Hareket
  
  FİZ.10.1.2 İvme ve hız değişimi arasındaki ilişkiye yönelik tümevarımsal akıl yürütebilme
  FİZ.10.1.3 Yatay doğrultuda sabit ivmeyle hareket eden cisimlerin hareket grafiklerinden elde edilen matematiksel modelleri yorumlayabilme
2. Enerji (17 ders saati)

Bu ünitede öğrencilerin yapılan işin büyüklüğünü hesaplaması; iş, enerji ve güç arasındaki ilişkiye yönelik çıkarım yapması, güç hesapları yapması, enerji biçimlerini karşılaştırması, mekanik enerjinin korunumuna yönelik hesaplamalar yapması, yenilenebilen ve yenilenemeyen enerji kaynaklarını karşılaştırması amaçlanmaktadır.
- İş, Enerji ve Güç
  
  FİZ.10.2.1 Kuvvet-yer değiştirme grafiği kullanılarak iş ile ilgili tümevarımsal akıl yürütebilme
  FİZ.10.2.2 İş, enerji ve güç kavramlarına ilişkin çıkarım yapabilme
- Enerji Biçimleri
  
  FİZ.10.2.3 Enerji biçimlerini karşılaştırabilme
- Mekanik Enerji
  
  FİZ.10.2.4 Mekanik enerjiyi çözümleyebilme
- Enerji Kaynakları
  
  FİZ.10.2.5 Yenilenebilen ve yenilenemeyen enerji kaynaklarını karşılaştırabilme
3. Elektrik (23 ders saati)

Bu ünitede öğrencilerin elektrik akımının günlük hayattaki yerinin farkına varmaları, basit elektrik devrelerinde elektrik akımının oluşumunu sağlayan sebepleri çözümlemeleri, elektrik akımının işlevsel tanımını yapmaları, potansiyel fark, direnç ve elektrik akımının ölçümü ve bu kavramlar arasındaki ilişkiyi analiz etmeleri amaçlanmaktadır. Ayrıca öğrencilerin dirençlerin bağlanma türüne göre eşdeğer direnci hesaplamaları, üreteçlerin bağlanma türüne göre devreye sağladığı potansiyel farkı hesaplamaları, elektrik akımının oluşturabileceği tehlikelere karşı alınması gereken önlemler hakkında bilgi toplamaları ve topraklama olayının önemini sorgulamaları hedeflenmektedir.
- Basit Elektrik Devreleri
  
  FİZ.10.3.1 Basit elektrik devresinde potansiyel fark, elektrik akımı ve direnç kavramlarının tanımına ilişkin analojik akıl yürütebilme
- Elektrik Akımı
  
  FİZ.10.3.2 Elektrik yükünün hareketi üzerinden elektrik akımı kavramını çözümleyebilme
- Ohm Yasası
  
  FİZ.10.3.3 Ohm Yasası ile ilgili tümevarımsal akıl yürütebilme
- Dirençlerin Bağlanması
  
  FİZ.10.3.4 Dirençlerin bağlanma türüne göre eşdeğer dirence ilişkin bilimsel çıkarım yapabilme
- Üreteçlerin Bağlanması
  
  FİZ.10.3.5 Üreteçlerin bağlanma türüne göre devreye sağladıkları potansiyel farka ilişkin bilimsel çıkarım yapabilme
- Elektrik Akımının Oluşturabileceği Tehlikelere Karşı Alınması Gereken Önlemler
  
  FİZ.10.3.6 Elektrik akımının oluşturabileceği tehlikelere karşı alınması gereken önlemlerle ilgili bilgi toplayabilme
- Topraklamanın Önemi
  
  FİZ.10.3.7 Topraklama olayının önemini sorgulayabilme
4. Dalgalar (17 ders saati)

Bu ünitede öğrencilerin periyodik hareketlere ilişkin deneyimlerini yansıtmaları, dalgaların temel kavramlarını tanımlamaları, dalgaları özelliklerine göre sınıflandırmaları ve dalgaların yayılma süratini etkileyen etmenleri gözlemlemeleri, su dalgalarında yansıma ve kırılma olaylarına ilişkin çıkarımlar yapmaları, rezonans ve depreme ilişkin kavramları sorgulamaları amaçlanmaktadır.
- Periyodik Hareketler
  
  FİZ.10.4.1 Periyodik hareketlere ilişkin deneyimlerini yansıtabilme
- Dalgaların Temel Kavramları
  
  FİZ.10.4.2 Dalgaların temel kavramlarına ilişkin operasyonel tanımlama yapabilme
- Dalgaların Sınıflandırılması
  
  FİZ.10.4.3 Dalgaları özelliklerine göre sınıflandırabilme
- Dalgaların Yayılma Süratini Etkileyen Etmenler
  
  FİZ.10.4.4 Dalgaların yayılma süratini etkileyen etmenlere ilişkin bilimsel gözleme dayalı tahmin yapabilme
- Su Dalgalarında Yansıma ve Kırılma
  
  FİZ.10.4.5 Su dalgalarında yansıma ve kırılma ile ilgili tümevarımsal akıl yürütebilme
- Rezonans ve Deprem
  
  FİZ.10.4.6 Rezonans ve depreme ilişkin kavramlar üzerinden depremi sorgulayabilme
  FİZ.10.4.7 Depremle ilgili bilimsel model oluşturabilme

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI .......... OKUL SEÇ .......... 2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 10. SINIF FİZİK DERSİ DERS PLANI

1. Hafta — 14-18 Eylül — Tema: Kuvvet ve Hareket Dolu

Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB

Tema Özeti MEB

Programlar Arası Bileşenler MEB

Alan Becerileri MEB

Diğer Derslerle İlişki MEB

Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB

Temel Kabuller MEB

Ön Değerlendirme Süreci MEB

Köprü Kurma MEB

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ

Derse Giriş YZ 10 dk

Keşfetme YZ 25 dk

Uygulama YZ 20 dk

Uygulama YZ 15 dk

Sonuçlandırma YZ 10 dk

Farklılaştırma MEB

Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğretmen Görüşleri

BÖLÜM I

BÖLÜM II Boş

Kazanımlar

Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri

Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri

Dikkat Çekme

Güdüleme

Gözden Geçirme

Derse Geçiş

Bireysel Öğrenme Etkinlikleri

Grupla Öğrenme Etkinlikleri

Özet

BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme

Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme

BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar

2. Hafta — 21-25 Eylül — Tema: Kuvvet ve Hareket Dolu

Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB

Tema Özeti YZ

Programlar Arası Bileşenler MEB

Alan Becerileri MEB

Diğer Derslerle İlişki MEB

Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB

Temel Kabuller DPO

Ön Değerlendirme Süreci YZ

Köprü Kurma YZ

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ

Derse Giriş YZ 10 dk

Keşfetme YZ 25 dk

Uygulama YZ 20 dk

Uygulama YZ 15 dk

Sonuçlandırma YZ 10 dk

Farklılaştırma MEB

Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğretmen Görüşleri

BÖLÜM I

BÖLÜM II Boş

Kazanımlar

Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri

Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri

Dikkat Çekme

Güdüleme

Gözden Geçirme

Derse Geçiş

Bireysel Öğrenme Etkinlikleri

Grupla Öğrenme Etkinlikleri

Özet

BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme

Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 10. SINIF FİZİK DERSİ DERS PLANI