T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 10. SINIF ASTRONOMİ VE UZAY BİLİMLERİ DERSİ DERS PLANI

1. Derse Giriş10 dk

   Öğrencilere gece gökyüzü fotoğrafı gösterilir ve bakınca neyi merak ettikleri sorulur. İnsanlık tarihinde gökyüzünün takvim, yön bulma ve inanç gibi alanlarda nasıl kullanıldığı kısaca hatırlatılır. Haftanın hedefinin astronominin bilimsel düşüncenin gelişmesindeki rolü hakkında merak edilen soruları belirlemek, soru sormak ve bilgi edinmek olduğu açıklanır.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilere astronomi sözcüğünü duyduklarında zihinlerinde oluşan çağrışımlar sorulur ve yanıtların tamamı tahtaya yazılır. Bu çağrışımlardan yola çıkılarak beyin fırtınası tekniğiyle astronominin temel konusunun ne olabileceği ve bilimsel düşüncenin gelişmesindeki rolü hakkında merak edilenler belirlenir. Tartışmada söz kesmeme ve etkin dinleme kurallarına uyulur (SDB2.1, D14) (AST.1.1.a).

   AST.1.1
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrenciler astronomiyi kendi cümleleriyle tanımlar. Öğretmen astronominin temel bilimlerden biri olduğunu, temel bilimlerin bilimsel düşünceye dayandığını ve bilimsel çalışma yöntemleriyle uygulandığını vurgular. Öğrencilerden astronominin bilimsel düşüncenin gelişimindeki rolüne ilişkin sorular sormaları istenir (E3.8) (AST.1.1.b).

   AST.1.1
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Öğrencilerden Dünya ve Güneş'in yapısı, hareketi, uzay ve doğa olayları hakkındaki batıl inançları konu alan okuma metinlerini okumaları istenir. Metinlerde geçen tarihsel açıklamalar ve bunlara dayanak olan doğa olayları listelenir. Astronominin ilk gelişen temel bilim olduğu vurgulanarak sorulara yanıt aranır (AST.1.1.c).

   AST.1.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden öğrenme günlüklerine bu derste merak ettikleri bir soruyu ve okuma metinlerinden edindikleri bir bilgiyi yazmaları istenir. Birkaç öğrenci yazdıklarını paylaşır. Öğretmen günlükleri açık uçlu sorularla değerlendirip dönüt verir (AST.1.1.c).

   AST.1.1

Sınıf defteri: AST.1.1 Astronominin bilimsel düşüncenin gelişmesindeki rolünü sorgulayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, İlköğretim Haftası'nda öğrenmenin merakla başladığını vurgular. Etkileşimli tahtada teleskopla çekilmiş bir gökyüzü görüntüsü gösterilir; öğrencilerden bu görüntüden hangi bilgilere ulaşılabileceğini düşünmeleri istenir (E1.1). Bu haftanın amacı, astronominin bilimsel düşüncenin gelişmesindeki rolü hakkında bilgi edinmek ve bu bilgilerden çıkarım yapmak olarak duyurulur (AST.1.1.c).

   AST.1.1
2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilere astronominin doğuşuna ve gelişimine yönelik olayların yer aldığı bilgi kartları verilir. Öğrenciler kartları okuyarak astronominin bilimsel düşünceye katkısıyla ilgili bilgileri belirler (OB1). Öğrenme günlüğüne edindikleri bilgileri ve merak ettikleri noktaları yazarlar (AST.1.1.c).

   AST.1.1
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Öğrenciler bilgi kartlarında verilen olaylarda yer alan astronomik gözlemlerin ortak amacını tespit eder (OB1). Gelgit, gece ve gündüzün oluşumu, mevsimler, Ay'ın evreleri ile Güneş ve Ay tutulmaları örnek olarak verilir. Gruplar, bu olayların açıklanmasının insan yaşamına katkıları konusunda beyin fırtınasıyla tahminde bulunur (SDB2.2) (AST.1.1.c).

   AST.1.1
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Gruplar, kartlardaki bilgilerden yola çıkarak astronominin evreni anlamadaki önemi hakkında genellemelerde bulunur. Çıkarımlar kanıtlarıyla birlikte sınıfa sunulur ve akıl yürütme açısından değerlendirilir (KB2.16) (AST.1.1.d).

   AST.1.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden astronominin bilimsel düşüncenin gelişmesindeki rolü hakkında bu derste edindikleri bilgilere dayanan çıkarımlarını yansıtıcı yazı olarak yazmaları istenir. Yazılar öz değerlendirme formuyla gözden geçirilir (SDB1.2). Çıkarım yapma çalışması toparlanır (AST.1.1.d).

   AST.1.1

Sınıf defteri: AST.1.1 Astronominin bilimsel düşüncenin gelişmesindeki rolünü sorgulayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Etkileşimli tahtada gök gözlemi yapan eski bir topluluğu gösteren görsel yansıtılır. Öğrencilerden insanların gökyüzüne neden bu kadar ilgi duyduğunu düşünmeleri ve tahminlerini eşleriyle paylaşmaları istenir (E1.1). Öğretmen birkaç yanıtı tahtaya yazar, bu hafta astronominin doğuşu ve gelişimini sağlayan olayların bilim insanları üzerinden inceleneceğini duyurur.

   AST.1.2
2. Keşfetme25 dk

   Öğrenciler gruplara ayrılır; her grup öğretmen rehberliğinde astronomiye katkı sunmuş bir bilim insanı seçer. Gruplar ders kitabı ve güvenilir kaynaklardan bilim insanının dönemini, düşüncelerini ve katkılarını araştırır (OB1). Gruplardan, bu katkıları mümkün kılan olayları (gözlemler, teleskop kullanımı vb.) listelemeleri istenir (KB2.4) (AST.1.2.a).

   AST.1.2
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Gruplar iş bölümü yaparak bir anlatıcı ve bir bilim insanı rolünü canlandıracak öğrenciyi seçer (SDB2.2). Sınıf rol oynamaya uygun düzenlenir; gruplar dönemin kıyafetini kullanabilir ve sunumlarını bilim insanlarının yaşadığı döneme göre kronolojik sırayla canlandırır (E2.5, SDB1.2, D3.4, OB9). Her sunumdan sonra merak edilen sorular saygı çerçevesinde ilgili gruba sorulur (E1.1, E3.8, D14.1) (AST.1.2.a).

   AST.1.2
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Öğretmen rehberliğinde beyin fırtınası ve tartışma yapılır. Sunulan olayların ortak amacı belirlenir ve astronomi biliminin tarihsel ilerlemesi ile bilimsel sürecin evrilmesi yorumlanır (KB2.14, KB2.16). Gruplar ortak amaç cümlelerini tahtadaki panoya yazar (AST.1.2.b).

   AST.1.2
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden sunulan olayları ve ortak amacı dikkate alarak astronominin doğuşunun ve gelişiminin nedenleri ile astronominin önemi hakkında en az iki genelleme cümlesi yazmaları istenir (KB2.16) (AST.1.2.c). Yazılar Yansıtıcı Yazı olarak toplanır; gönüllü öğrenciler genellemelerini sınıfla paylaşır. Öğretmen genellemeleri örneklerle sınar ve gerekirse düzeltir.

   AST.1.2

Sınıf defteri: AST.1.2 Astronominin doğuşu ve gelişiminin nedenleri ile astronominin önemi…; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada teleskop, gök cismi gözlemi ve elektromanyetik dalgalarla ilgili üç görsel gösterir. Öğrencilerden bu görsellerin hangi bilim insanlarını akla getirdiğini tahmin etmeleri istenir (E1.1). Dersin amacı, astronomi tarihine damga vuran bilim insanlarının katkılarını yorumlamak olarak duyurulur.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrenciler gruplara ayrılır; her gruba astronomi tarihinden bir bilim insanı verilir. Gruplar ders kitabı ve etkileşimli tahtadaki kaynakları inceleyerek bilim insanının çalışmalarının astronomiye ve bilime etkilerini açıklamalı tarih şeridi taslağına işler (OB1, KB2.4). Ortak çalışma sorumluluğu grup içinde paylaşılır (SDB2.2) (AST.1.3.a).

   AST.1.3
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Gruplardan, tarih şeridindeki bilim insanının çalışmalarını bağlamından koparmadan, yaşadığı dönemin koşullarını da belirterek sözlü anlatıma dönüştürmeleri istenir. Her grup sınıfa kısa sunum yapar; dinleyiciler saygıyla dinler ve soru sorar (SDB2.1, D14) (AST.1.3.b).

   AST.1.3
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Öğrencilerden sunulan çalışmaları kendi cümleleriyle yeniden ifade etmeleri istenir; gruplar, bir bilim insanının çalışmasını özetleyen iki cümleyi oyun kartları ile eşleştirir (KB2.3). Tarih şeridi son hâline getirilir; öğretmen dönüt verir (AST.1.3.c).

   AST.1.3
5. Sonuçlandırma10 dk

   Tarih şeritleri performans görevi olarak sınıfa asılır ve öğretmen analitik dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir. Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurmaları, süreçte zorlandıkları aşamayı ve kendilerini nasıl motive ettiklerini yazmaları istenir (SDB1.2). Formlar öğrenme kanıtı olarak toplanır.

   AST.1.3

Sınıf defteri: AST.1.3 Astronomi tarihine damgasını vuran bilim insanlarının katkılarını…; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada teleskop, uydu ve gökada görselleri gösterir. Öğrencilerden bu görsellerin hangi bilim dalları ile ilişkili olabileceğini tahmin etmeleri istenir (E1.1). Dersin amacı açıklanır.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerden ders kitabı ve görseller üzerinden astronominin fizik gibi ilişkili olduğu bilim dallarını belirlemeleri istenir. Öğrenciler her bilim dalının astronomiye katkısını bir cümleyle yazar (KB2.4). Bulgular tahtada listelenir. (AST.1.4.a)

   AST.1.4
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilerden astronominin alt dallarını ders kitabından belirlemeleri ve ilişkili bilim dalları ile eşleştirmeleri istenir. Eşleştirmeler tanılayıcı dallanmış ağaç üzerinde gösterilir (KB2.14). (AST.1.4.b)

   AST.1.4
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Gruplar hâlinde bilim dalları ile alt dallar arasındaki ilişkileri gösteren bir bilgi görseli hazırlanır. Görevler paylaşılır ve grup üyeleri iletişim kurarak çalışır (SDB2.1, SDB2.2). Görseller sınıfta saygı çerçevesinde incelenir (D14). (AST.1.4.b)

   AST.1.4
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden yapılandırılmış grid doldurarak astronomi ile ilişkili bilim dallarını ve alt dallarla ilişkilerini yazmaları istenir. Ardından açık uçlu bir soru yanıtlanır. Öğretmen yanıtları inceleyip dönüt verir. (AST.1.4.b)

   AST.1.4

Sınıf defteri: AST.1.4 Astronominin ilişkili olduğu bilim dalları ile ilişkisini…; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Birleşmiş Milletler Günü'ne (24 Ekim) değinilerek ülkelerin uzay gözlemlerini ve bilgilerini ortak kullandığı belirtilir. Etkileşimli tahtada bir gök cisminin görüntüsü gösterilir; öğrencilerden bu görüntüden neleri öğrenebilecekleri sorulur (E1.1). Gözlemin tek başına yeterli olup olmadığı açık bırakılarak dersin konusunun gözlem ve kuramın astronomideki önemi olduğu duyurulur.

2. Keşfetme25 dk

   Öğretmen elektromanyetik dalgalar hakkında bilgilendirme yapar; gök cisimlerinin sıcaklığına, kimyasal yapısına veya geçirdiği fiziksel sürece göre elektromanyetik dalgalar yaydığı ve bazı dalgaların atmosfer tarafından soğrulduğu belirtilir. Öğrencilerden ders kitabındaki örnekleri inceleyerek hangi bilginin gözlemden, hangisinin kuramdan geldiğini çözümlemeleri istenir (AST.1.5.a; KB2.4, OB1). Çözümlemeler sınıfta paylaşılır.

   AST.1.5
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Bir gök cismine ait farklı dalga boylarından alınmış görüntüler etkileşimli tahtada paylaşılır. Öğretmen, “Bu görüntülerin alınabilmesi için teleskopların hangi niteliklere sahip olması gerekir?” sorusuyla tartışma başlatır (SDB2.1). Öğrenciler, bazı teleskopların atmosfer dışına yerleştirilmesi gerektiğini de dikkate alarak teleskopları topladıkları ışığın niteliklerine göre ayrıştırır (AST.1.5.b; KB2.4).

   AST.1.5
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Öğretmenin rehberliğinde öğrenciler üç gruba ayrılır ve her gruba farklı bir optik teleskop türüne ait bilgi kartı verilir. Gruplar, seçtikleri teleskop türünü ışığın göze ulaşıncaya kadar izlediği yola, kullanılan malzemeye ve kullanım alanına göre tablo üzerinde sistematik biçimde gruplandırır (AST.1.5.b; E3.7, OB1, SDB2.2). Tablolar sınıfta karşılaştırılır.

   AST.1.5
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden elde ettikleri bilgiler ışığında gözlem ve kuramın astronomi çalışmalarında birlikte kullanılmasının önemini yorumlamaları istenir (AST.1.5.c; KB2.14, OB1). Öğrenme kanıtı olarak açık uçlu sorular kullanılır: “Kuram olmadan gözlem, gözlem olmadan kuram astronomiyi nasıl sınırlar?” sorusu yazılı ya da sözlü yanıtlanır; yanıtlar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir.

   AST.1.5

Sınıf defteri: AST.1.5 Gözlem ve kuramın astronomideki önemini özetleyebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada farklı teleskop görselleri gösterir ve öğrencilerden bu araçların neyi gözlemlediğini tahmin etmelerini ister (E1.1). Teleskopların ışığı topladığı belirtilerek 'Teleskopları hangi ölçütlere göre sınıflandırabiliriz?' sorusu sorulur. Öğrencilerin yanıtları tahtaya yazılır.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerden ders kitabındaki ve etkileşimli tahtadaki teleskop örneklerini inceleyerek her teleskopun topladığı ışığın niteliğini, yani hangi elektromanyetik dalgayı topladığını belirlemeleri istenir (KB2.4; AST.1.6.a). Ardından teleskoplar topladıkları ışığın niteliğine göre ayrıştırılır ve ayrıştırma ölçütleri tahtaya yazılır (E3.6; AST.1.6.b).

   AST.1.6
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Gruplara optik teleskop görselleri verilir. Gruplar teleskopları ışığı toplayan kısmın özelliğine göre gruplandırır ve gruplandırma gerekçelerini yazar (SDB2.2). Öğretmen süreci yapılandırılmış grid ile gözlemler (AST.1.6.c).

   AST.1.6
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Gruplar oluşturdukları grupları mercekli, aynalı ve katadioptrik olarak etiketler (E3.6; SDB1.2). Her türün avantaj ve dezavantajları ders kitabından araştırılır ve karşılaştırmalı bir poster ya da dijital sunum hazırlanır (SDB2.2). Öğretmen süreci yapılandırılmış grid ile değerlendirir (AST.1.6.ç).

   AST.1.6
5. Sonuçlandırma10 dk

   Posterler sınıfta asılır; öğrenciler gezerek optik teleskop türlerinin etiketlerini kontrol eder. Öğrencilerden öğrenme günlüklerine optik teleskop türlerini ve ayrıştırma ölçütlerini yazmaları istenir (SDB1.2). Öğretmen yapılandırılmış gridi dönüt için kullanır ve 'Aynalı teleskop mercekli teleskoptan nasıl ayrılır?' açık uçlu sorusunu yöneltir (AST.1.6.ç).

   AST.1.6

Sınıf defteri: AST.1.6 Teleskopları sınıflandırabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada farklı gök ada görüntülerini gösterir ve öğrencilerden bu görüntülerde dikkat çeken ayrıntıları söylemelerini ister (OB4). Önceki haftada çalışılan gök cisimleriyle bağlantı kurulur. Haftanın amacı, gök adaları birbirinden ayıran niteliklerin belirlenmesi olarak açıklanır.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerden gök ada görsellerini ayrılıp birleşme, beyin fırtınası ya da sınıf içi tartışma tekniklerinden biriyle yorumlamaları istenir (SDB2.1, OB4). Öğrenciler görsellerdeki gök ada görüntülerini birbirinden ayıran nitelikleri belirler ve etkileşimli tahtada ortak bir listede toplar (AST.2.2.a).

   AST.2.2
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrenciler belirlenen nitelikleri kullanarak seçilen gök ada görsellerinin benzerlik ve farklılıklarını çalışma kâğıdındaki tabloda karşılaştırır (KB2.7). Öğretmen süreci gözlemler ve dönüt verir (AST.2.2.b).

   AST.2.2
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Öğrenciler gök adaları belirledikleri niteliklere göre ayrıştırır. Dikkatini yaptığı çalışmaya yönlendirerek odaklanma becerisini etkin biçimde kullanır (E3.2). Ayrıştırma ölçütleri ikili eşleşmelerle paylaşılır ve gerekirse düzeltilir (SDB2.2, AST.2.2.b).

   AST.2.2
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki ayrıştırma sonuçlarını açık uçlu bir soruyla gerekçelendirmeleri istenir: gök adaları hangi niteliklere göre ayırdıkları yazılır. Öğrenciler çalışmalarını öz değerlendirme formuyla gözden geçirir (AST.2.2.b).

   AST.2.2

Sınıf defteri: AST.2.2 Gök adaları sınıflandırabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, etkileşimli tahtada gezegen, doğal uydu, bulutsu ve kara delik görsellerini gösterir. Öğrencilerden bu cisimlerden ikisinin benzer yönünü söylemeleri istenir. Haftanın amacı paylaşılır: gök adalar benzerliklerine göre gruplandırılacak ve gruplar adlandırılacaktır.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrenciler görsel kaynaklardan yararlanarak gök ada türlerini benzerliklerine göre gruplandırır (KB2.5, OB4). Gruplandırmayı tanıtan bir bilgi görseli hazırlayıp sınıf panosunda sergiler. Öğretmen çalışma yaprağıyla öğrencilerin öğrenmelerini izler (AST.2.2.c).

   AST.2.2
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Öğrenciler gruplara ayrılır ve kurgusal bir uzay yolculuğu tasarlar. Gruplar yolculuğun amacını ve hedef gök cismini belirler, hedefin ait olduğu gök ada grubunu adlandırır (E3.3, SDB2.2). Araç, yakıt türü ve miktarı da kararlaştırılır (AST.2.2.ç).

   AST.2.2
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Öğrenciler uzay yolculuğunda kullanılan araçların maksimum süratini, yakıt türünü ve gereken yakıtı araştırır (OB7). Dijital araçlarla parsek, ışık yılı, astronomik birim ve kilometre arasında birim dönüşümü yaparak hedefin mesafesini hesaplar. Öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (AST.2.2.ç).

   AST.2.2
5. Sonuçlandırma10 dk

   Gruplar yolculuk planlarını ve hedef gök cisminin ait olduğu grubun adını sınıfa sunar. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur; açık uçlu sorularla gruplandırma ve adlandırma ölçütleri sorgulanır. Öğretmen çalışma yaprağı ve performans görevini dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir (AST.2.2.ç).

   AST.2.2

Sınıf defteri: AST.2.2 Gök adaları sınıflandırabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, etkileşimli tahtada Güneş'ten Yer'e ulaşan ışığın yolculuğunu gösteren bir görsel açar ve 'Kilometre, gök cisimleri arasındaki uzaklıkları ifade etmek için yeterli midir?' sorusunu sorar. Öğrencilerin düşünceleri kısaca alınır. Bu derste astronomik birim, ışık yılı ve parsek gibi uzaklık birimlerinin neden kullanıldığının araştırılacağı ve bu birimlerle hesaplama yapılacağı belirtilir.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrenciler ikişerli gruplara ayrılır. Dijital içerik ve ders kitabından Güneş'e, en yakın yıldıza ve komşu gök adaya olan uzaklıklar ile ışığın bu uzaklıkları kat etme süreleri hakkında bilgi toplanır ve çizelgeye yazılır (OB2, AST.2.3.a). Çizelgedeki süreler göz önünde bulundurularak ışığın aldığı yol üzerinden yıldızların ve gezegenlerin geçmişini gözlemlemek nezaket kuralları çerçevesinde tartışılır (SDB2.1, D14.1).

   AST.2.3
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilerden Yer–Güneş uzaklığını (yaklaşık 150 milyon km) 1 astronomik birim kabul ederek iki gezegenin Güneş'e uzaklığını astronomik birim cinsinden hesaplamaları istenir (OB7, AST.2.3.b). Işığın saniyede yaklaşık 300.000 km yol aldığı bilgisiyle Güneş ışığının Yer'e ulaşma süresi bulunur (KB2.12).

   AST.2.3
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Öğrencilerden 1 ışık yılının yaklaşık 9,46 trilyon km olduğunu kullanarak seçtikleri bir yıldızın uzaklığını ışık yılı ve kilometre cinsinden ifade etmeleri istenir (AST.2.3.b). Sonuçlar karşılaştırılarak gök cisimlerinin Yer'e uzaklıklarıyla doğru orantılı olarak geçmişteki görüntülerine ulaşıldığı fark edilir (KB2.14). Öğrenmeler 'Yüz ışık yılı uzaklıktaki bir yıldızın hangi zamanki görüntüsü görülür?' gibi açık uçlu sorularla izlenir.

   AST.2.3
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden hesaplamalarını içeren çalışma kâğıdını tamamlamaları istenir. Astronomik birim, ışık yılı ve parsek arasındaki ilişkiler yapılandırılmış gridde özetlenir (KB2.3). Çalışma kâğıdı dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir; öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurarak hangi uzaklıkta hangi birimin kullanılacağını yazmaları istenir (AST.2.3.b).

   AST.2.3

Sınıf defteri: AST.2.3 Gök cisimleri arasındaki mesafeleri tahmin edebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, etkileşimli tahtada Samanyolu gök adasının görselini gösterir ve Güneş sisteminin bu yapı içindeki yerini öğrencilere sorar. Gök cisimleri arasındaki uzaklıkların hangi birimlerle ifade edildiği hatırlatılır. Bu derste Samanyolu modeli üzerinde mesafelerin hesaplanacağı ve yorumlanacağı söylenir (KB2.12).

2. Keşfetme25 dk

   Gruplar karton, strafor veya ahşap üzerinde Samanyolu gök adasının kabartma modelini oluşturur; Güneş sisteminin konumunu ve kara delik gibi önemli yapıları etiketler (D3.4, D20.1). Yıldızların dağılımı doğru göstermeye çalışılır. Ders kitabındaki verilerle model üzerinde seçilen iki nokta arasındaki gerçek uzaklık uygun birimle hesaplanır (AST.2.3.b).

   AST.2.3
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Gruplar modellerini ve yaptıkları mesafe hesaplarını diğer gruplara sunar. Dinleyen gruplar hesaplardaki işlem ve birim kullanımını kontrol eder, farklı sonuçları karşılaştırır (OB7, KB2.7). Gerekirse hesaplar düzeltilir (AST.2.3.b).

   AST.2.3
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Öğrencilerden, hesaplanan mesafelere bakarak hangi birimin hangi uzaklık için daha uygun olduğuna dair yargılarını gerekçeleriyle söylemeleri istenir (KB2.14). Soru-cevap yöntemiyle Güneş sistemindeki gök cisimleri arasındaki uzaklıklara ilişkin bilinenler birbirleriyle paylaşılır (SDB2.2). Yargılar sınıfça değerlendirilir (AST.2.3.c).

   AST.2.3
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden çıkış kartına, hesapladıkları bir mesafeyi ve bunun için seçtikleri birimi gerekçesiyle yazmaları istenir. Öz Değerlendirme Formu ile öğrenciler kendi hesaplama ve yargı sürecini değerlendirir; Çalışma Kâğıdı toplanarak incelenir (AST.2.3.c).

   AST.2.3

Sınıf defteri: AST.2.3 Gök cisimleri arasındaki mesafeleri tahmin edebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada Samanyolu'nun bir görüntüsünü gösterir; öğrencilerden görüntüdeki yapıları adlandırmaları ve Güneş sisteminin bu yapının neresinde olabileceğini tahmin etmeleri istenir (OB4, KB2.12). Bu hafta Samanyolu gök adasının yapısının incelenip bir modele dönüştürüleceği açıklanır.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrenciler gruplara ayrılır; her gruba Güneş sistemini oluşturan bir gezegen verilir. Gruplar gezegenin Güneş'e olan ortalama uzaklığını, yarıçapını, yapısını, ortalama yoğunluğunu, ortalama yüzey sıcaklığını, atmosferini, dönme ve dolanma periyodunu, eksen eğikliğini ve başka ilginç özelliklerini ders kitabından ve güvenilir kaynaklardan araştırır (AST.2.4.a, SDB2.2, OB1).

   AST.2.4
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Gruplar araştırdıkları gezegenlerin özelliklerini karşılaştırabilecekleri ortak bir tablo oluşturur. Tablodan yola çıkarak gezegenler karasal (kayaç) ve dev gaz gezegenler olarak sınıflandırılır (AST.2.4.a, KB2.5, KB2.7).

   AST.2.4
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Gruplar gezegenlerin boyutlarını, Güneş'e uzaklıklarını ve eksen eğikliğini çeşitli boyutlardaki materyaller ve çeşitli uzunluklardaki iplerle orantısal olarak modeller (AST.2.4.b). Modeller sınıfta gezilerek incelenir; ölçeklerin tutarlılığı sorgulanır (KB2.14, SDB2.1).

   AST.2.4
5. Sonuçlandırma10 dk

   Gruplar modellerini kısaca tanıtır. Öğrencilerden Çalışma Kâğıdı'ndaki açık uçlu soruları yanıtlamaları ve gezegen tablosunun ile modelin Güneş sistemini anlamaya katkısını yazmaları istenir (AST.2.4.b). Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu doldurur; öğretmen modelleri Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir.

   AST.2.4

Sınıf defteri: AST.2.4 Samanyolu gök adasının yapısını bir model oluşturarak yorumlayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, önceki haftada incelenen Samanyolu gök adasının yapısına ilişkin birkaç kavramı (bulutsu, kara delik, Güneş sistemi) öğrencilere sorarak derse başlar. Etkileşimli tahtada Samanyolu'nun bir görseli gösterilir ve öğrencilerden görselde fark ettikleri öğeleri söylemeleri istenir (OB4). Bu derste yapının bir modele dönüştürüleceği ve model aracılığıyla yeniden ifade edileceği duyurulur.

2. Keşfetme25 dk

   Gruplardan Samanyolu gök adasının hangi öğelerinin (Güneş sistemi, bulutsular, kara delik, süpernova kalıntıları) modelde yer alacağı ve nasıl gösterileceği üzerine kısa bir tartışma yapmaları istenir. Her grup fiziksel bir maket, animasyon ya da sunum biçiminden birini seçip kullanacağı malzemeyi ve ölçeği belirler; seçimini dijital içerik ve ders kitabına dayandırır (E3.3, OB2). Gruplar modellerini hazırlamaya başlar (AST.2.4.b).

   AST.2.4
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Gruplar modellerini tamamlar ve sınıfta sergiler. Her grup, modelinin hangi öğeleri gösterdiğini ve bu öğelerin birbirine göre konumunu model üzerinden anlatır (SDB2.1, SDB2.2). Öğretmen modelleri gözlemler ve yapıya uygunluk açısından dönüt verir (AST.2.4.c).

   AST.2.4
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Öğrencilerden çalışma yaprağındaki soruları kendi modellerine ya da diğer grupların modellerine bakarak yanıtlamaları istenir. Ardından her öğrenci, bir arkadaşının modelini akran değerlendirme formuyla değerlendirir (KB2.14, D14). Öğretmen yanıtları inceleyerek eksik kalan noktalara dönüt verir (AST.2.4.c).

   AST.2.4
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğretmen, modellerden yola çıkarak Samanyolu gök adasının yapısını sınıfla birlikte özetler. Öğrencilerden modelin yapıyı hangi yönleriyle yansıttığını, hangi yönlerinin sınırlı kaldığını belirten birkaç açık uçlu soruyu yanıtlamaları ve öz değerlendirme formunu doldurmaları istenir. Çalışma yaprağı ve Performans Görevi Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir (AST.2.4.c).

   AST.2.4

Sınıf defteri: AST.2.4 Samanyolu gök adasının yapısını bir model oluşturarak yorumlayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Yılbaşı gecesinde gökyüzüne bakmanın insanlara neler düşündürdüğü kısaca sorulur. Etkileşimli tahtada Güneş sistemini gösteren bir görsel açılır (OB4); öğrencilerden görselde tanıdıkları gök cisimlerini adlandırmaları istenir. Bu derste Güneş sisteminin özelliklerinin çözümleneceği ve gezegenlerin sınıflandırılacağı duyurulur.

2. Keşfetme25 dk

   Öğretmen "Tüm yıldızların oluşma ve yaşamlarını tamamlama süreçleri aynı mıdır?" ve "Güneş, yaşamının sonunda kara deliğe dönüşebilir mi? Neden?" gibi sorularla sınıfta tartışma ortamı oluşturur. Öğrenciler konuyu çok yönlü değerlendirerek süpernova, kara delik ve nötron yıldızı kavramlarını açıklamak için kanıt sunar (E3.5). Güneş'in bu yıldızlar arasındaki özellikleri belirlenir. (AST.2.5.a)

   AST.2.5
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrenciler ders kitabındaki veri tablosundan Güneş'in ve gezegenlerin kütle, çap, Güneş'e uzaklık ve yörünge süresi verilerini inceler (OB7). Verilerden Güneş sisteminin ortak özellikleri çıkarılır ve "Dünya'daki elementlerin kaynağı nedir?" sorusu Güneş sistemi bağlamında tartışılır (KB2.14). (AST.2.5.a)

   AST.2.5
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Gruplar gezegenleri kendi belirledikleri ölçütlere göre (örneğin kütle, çap, uydu sayısı) Çalışma Kâğıdı'ndaki tabloda sınıflandırır (KB2.5). Gruplandırmalar ders kitabındaki sınıflandırmayla karşılaştırılır (KB2.7) ve farklılıklar gerekçelendirilir (SDB2.2). (AST.2.5.b)

   AST.2.5
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrenciler Çalışma Kâğıdı'ndaki gezegen sınıflandırma tablosunu tamamlar ve "Güneş sisteminin temel özellikleri nelerdir?" gibi Açık Uçlu Soruları yanıtlar. Çalışmalar Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir; öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu doldurur. (AST.2.5.b)

   AST.2.5

Sınıf defteri: AST.2.5 Güneş sisteminin özelliklerini özetleyebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, etkileşimli tahtada Güneş sistemini gösteren bir görsel açar ve öğrencilerden gezegenlerin birbirinden hangi yönlerle ayrıldığını söylemelerini ister (OB4). Önceki derste çözümlenen Güneş sistemi özellikleri kısaca hatırlanır. Dersin amacının gezegenleri sınıflandırmak ve Güneş sisteminin oluşumunu yorumlamak olduğu duyurulur.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrenciler gruplara ayrılır; her gruba ders kitabından ve görsel kaynaklardan gezegenlerin görsel ve verileri verilir, gruplar gezegenleri ortak özelliklerine göre sınıflandırıp ölçütlerini tahtada gösterir (AST.2.5.b; KB2.5). Bir grubun sınıflamasına diğer gruplar karşı iddia sunar, savunan grup kendi argümanlarını dayanaklarıyla açıklar ve farklı fikirlere saygı gösterilir (E3.5, SDB2.1, D3.1, D14.1). Sınıf tartışmasıyla ortak bir sınıflandırma belirlenir (AST.2.5.b; SDB2.2).

   AST.2.5
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrenciler, Güneş sisteminin bulutsudan oluşumunu ve gezegenlerin özelliklerini ders kitabı ile görseller üzerinden ilişkilendirerek yorumlar (AST.2.5.c; KB2.14). Sınıf tartışmasında farklı kütlelerdeki yıldızların yaşam süreçleri (bulutsu, süpernova, nötron yıldızı, kara delik) arasındaki örüntüler belirlenir ve yıldızın kütlesine göre yaşam sürecine ilişkin genelleme yapılır (AST.2.5.c; E3.6, KB2.9).

   AST.2.5
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Gruplar, yıldızların yaşam sürecini ve Güneş sisteminin oluşumunu anlatan bir poster hazırlar; bu çalışma performans görevi olarak değerlendirilir (AST.2.5.c). Öğrencilerden posterdeki görsellerde renk, desen ve doku gibi duyusal özelliklerin estetik algıyla ilişkisini fark etmeleri istenir (D7.1). Hazırlanan posterler kısaca sunulur (AST.2.5.c).

   AST.2.5
5. Sonuçlandırma10 dk

   Posterler sunulduktan sonra performans görevi dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrencilerden 'Gezegenler hangi ölçütlere göre sınıflandırılır ve Güneş sistemi nasıl oluşmuştur?' açık uçlu sorusunu yazılı yanıtlamaları ve öz değerlendirme formunu doldurmaları istenir. Yanıtlar, gezegenlerin özellikleri ve Güneş sisteminin oluşumuna ilişkin yorumların toparlanmasında kullanılır (AST.2.5.c).

   AST.2.5

Sınıf defteri: AST.2.5 Güneş sisteminin özelliklerini özetleyebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada bir bulutsu görseli ile bir süpernova görseli gösterir; öğrencilerden ikisi arasında nasıl bir ilişki olabileceğini tahmin etmeleri istenir (OB4, E3.6). Tahminler birkaç öğrenciden alınır. Dersin, yıldızların yaşam süreçlerinde örüntü bulma ve genelleme yapmaya dayandığı belirtilir (AST.2.6).

   AST.2.6
2. Keşfetme25 dk

   Performans görevi olarak öğrencilere farklı kütlelerdeki yıldızların bulutsudan başlayan yaşam aşamalarını gösteren diyagram ve veri tablosu sunulur; öğrenciler öz değerlendirme formundaki ölçütleri inceler (OB7). Öğrenciler bireysel olarak aşamaları sıralar ve yıldızlar arasındaki benzer ve farklı gidişleri işaretler (KB2.7). Yinelenen örüntüler, ders kitabından da yararlanılarak not edilir (AST.2.6.a).

   AST.2.6
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Gruplar hâlinde ders kitabındaki yaşam süreci bilgilerinden yararlanılarak farklı kütleli yıldızlar sınıflandırılır ve ortak örüntüler belirlenir (KB2.5, SDB2.2). Ardından kütlesi verilen yeni bir yıldızın hangi aşamalardan geçeceği veriye dayalı olarak tahmin edilir (KB2.12). Bulunan örüntüler etkileşimli tahtada paylaşılır (AST.2.6.a).

   AST.2.6
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Öğrencilerden bulunan örüntülere dayanarak yıldızların yaşam süreçleri hakkında en az iki genelleme cümlesi yazmaları istenir (KB2.9). Eşler genellemeleri değiştirir; genellemenin bütün yıldız örneklerinde geçerli olup olmadığını sorgular ve gerekirse düzeltir (SDB2.1, E3.5). Öğretmen yazılan genellemeleri dolaşarak inceler (AST.2.6.b).

   AST.2.6
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden yıldızların yaşam süreçleriyle ilgili genellemelerini 'Kütle, yıldızın yaşam sürecini nasıl belirler?' açık uçlu sorusuyla yanıtlamaları istenir. Yanıtlar çalışma kâğıdına yazılır, öz değerlendirme formu ve akran değerlendirme formuyla gözden geçirilir. Öğretmen performans görevini dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir (AST.2.6.b).

   AST.2.6

Sınıf defteri: AST.2.6 Yıldızların yaşam süreci hakkında tümevarımsal akıl yürütebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, etkileşimli tahtada gece gökyüzü görseli gösterir ve öğrencilerden bir yıldızın gökyüzündeki yerini başka birine nasıl tarif edebileceklerini tartışmalarını ister (KB2.16). Gök küre kavramı tanıtılarak dersin gök cisimlerinin hareketlerini açıklamada kullanılan temel kavramları incelemeye yönelik olduğu belirtilir.

   AST.3.1
2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilere gök küre, zenit, nadir, çevren düzlemi, çevren çemberi, yer eşleği, gök eşleği, eşlek çemberi, tutulum çemberi ve gök uçlağı kavramlarına ilişkin bilgi kartları ve görseller sunulur (OB4). Öğrencilerden bu materyalleri inceleyerek her kavramın tanımını ve gök küre üzerindeki yerini kendi ifadeleriyle not etmeleri istenir. Ders kitabı ve etkileşimli tahtadaki görsellerden yararlanılır (AST.3.1.a).

   AST.3.1
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Öğretmen, farklı coğrafi konumlardaki gözlemcilere ait yer ve gök küre görsellerini ya da dijital içerikleri öğrencilere verir. Öğrencilerden bu içerikler üzerinde temel kavramları çizerek göstermeleri ve gök cisimlerinin gözlemcinin konumuna göre nasıl değiştiğini açıklamaları istenir (E3.7). Çizimlerde kavramların gözlemcinin bağlamından kopmadan gösterilmesine dikkat edilir (AST.3.1.b).

   AST.3.1
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Öğrencilerden eşleştirme kartlarını kullanarak kavramları tanımlarıyla eşleştirmeleri ve her kavramı kendi cümleleriyle yeniden ifade etmeleri istenir (KB2.14). Birkaç öğrencinin ifadesi sınıfla paylaşılır. Öz değerlendirme için her öğrenci 3-2-1 çıkış kartını doldurur (AST.3.1.c).

   AST.3.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden gök cisimlerinin hareketlerini açıklamada kullanılan kavramlardan ikisini seçip gözlemcinin konumuna göre nasıl değiştiklerini yansıtıcı yazıyla açıklamaları istenir. Açık uçlu sorulara verilen yanıtlar paylaşılır ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir (SDB2.1).

   AST.3.1

Sınıf defteri: AST.3.1 Gök cisimlerinin hareketlerini açıklamakta kullanılan temel…; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, etkileşimli tahtadaki gök küre görseli üzerinden gök uçlağı, gök eşleği ve yer eşleği kavramlarını kısaca hatırlatır. Öğrencilere gece gökyüzüne uzun süre bakıldığında yıldızların aynı yerde durup durmadığı sorulur. Bu derste gök cisimlerinin günlük görünür hareketinin nedeninin araştırılacağı duyurulur (E3.10).

2. Keşfetme25 dk

   Öğretmen, etkileşimli tahtada uzun pozlamayla çekilmiş yıldız izi fotoğrafını gösterir; öğrencilerden gök cisimlerinin görünür hareketini gözlemlemeleri istenir (OB4, AST.3.2.a). Toplam çekim süresinin 24 saat olması durumunda yıldızların açısal yer değiştirmesinin kaç derece olacağı sorulur. Öğrenciler tahminlerini düşün-eşleş-paylaş tekniğiyle tartışır (SDB2.1, D9.2).

   AST.3.2
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Etkileşimli tahtada animasyon açılır; hareketsiz noktanın Kutup Yıldızı olduğu ve Yer’in dönme ekseninin uzantısının kuzey yarım kürede bu yıldıza çok yakın geçtiği belirtilir. Öğrenciler eşler hâlinde yıldızların izlediği yolları Yer’in kendi ekseni etrafındaki dönüşüyle ilişkilendirerek örüntüyü bulur (KB2.16, AST.3.2.b).

   AST.3.2
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Öğrencilerden bulunan örüntüden hareketle gök cisimlerinin günlük görünür hareketleri hakkında genelleme yazmaları istenir (OB7). Genellemelerin doğruluğu bir simülasyonla test edilir. Öğretmen simülasyon üzerinde doğup batan, hiç batmayan ve hiç doğmayan yıldızları vurgular (KB2.19, AST.3.2.c).

   AST.3.2
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrenciler ders boyunca ulaştıkları genellemeyi iki cümleyle yazar. Öğrencilerden 'Gök cisimlerinin günlük görünür hareketlerinin nedeni nedir, hangi gözlemlere dayanılarak açıklanır?' açık uçlu sorusunu yanıtlamaları istenir. Yanıtlar Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir; yansıtıcı yazıda en çok neyi öğrendikleri belirtilir (AST.3.2.c).

   AST.3.2

Sınıf defteri: AST.3.2 Gök cisimlerinin günlük görünür hareketlerinin nedeni hakkında…; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada gök küre görselini açar ve gök eşleği, tutulum çemberi ile gök uçlağını hatırlatır. Öğrencilerden Güneş’in doğma ve batma yerini, gökyüzünde izlediği yolu anımsamaları istenir (SDB2.1). Haftanın amacının Güneş’in yıl boyunca doğma-batma noktalarının nasıl değiştiğine ilişkin önerme oluşturmak olduğu duyurulur.

2. Keşfetme25 dk

   Kuzey yarım kürede bir gözlemci için verilen görselde tutulum çemberi üzerindeki Güneş’in konumu incelenir. Öğrencilerden Yer’in eksen eğikliğini, kendi ekseni etrafındaki dönüşünü ve Güneş etrafındaki dolanımını dikkate alarak doğma-batma noktalarının değişimini ve gökyüzündeki yörüngeyi tahmin etmeleri istenir. Aynı konum ve farklı tarihler için günlük hareketin değişimine ilişkin ön bilgilerle yazılı önerme oluşturulur (SDB1.2) (AST.3.3.a).

   AST.3.3
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilerden beş gün boyunca Güneş’in doğma ve batma noktalarını ile gökyüzünde izlediği yörüngeyi gözlemleyip kaydetmeleri istenir. Kayıtlar çizim ve çizelgeyle görselleştirilir (OB4). Gözleme dayalı önermeler çiftler hâlinde karşılaştırılır (AST.3.3.b).

   AST.3.3
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Öğrencilerin yıl boyunca doğma-batma noktaları ve yörüngenin değişimine ilişkin tahminleri ile gözlem sonuçları karşılaştırılır. Karşılaştırma öğretmen rehberliğinde yorumlanır (D6.2). Hangi tahminin gözlem verileriyle desteklendiği, hangisinin desteklenmediği gerekçesiyle yazılır (OB7) (AST.3.3.c).

   AST.3.3
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden 'Güneş’in doğma-batma noktaları yıl boyunca nasıl değişir ve hangi gözlem verisi bunu destekler?' sorusuna açık uçlu yazılı yanıt vermeleri istenir. Yanıtlar kısa bir yansıtıcı yazıyla tamamlanır. Performans Görevi Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir (AST.3.3.c).

   AST.3.3

Sınıf defteri: AST.3.3 Yer’in eksen eğikliği ve Güneş etrafındaki dolanımı nedeniyle…; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada Yer’in eksen eğikliğini ve yer eşleğini gösteren bir şema açar. Öğrencilerden Güneş’in doğma noktasının mevsimlere göre nasıl değiştiğine ilişkin önceki derste yaptıkları tahmini hatırlamaları istenir (KB2.16). Öğretmen, bu derste bu tahminlerin gözlem verileriyle sınanacağını açıklar.

2. Keşfetme25 dk

   Öğretmen, mevsimlerin oluşumu ve analemma örneklerini etkileşimli tahtada gösterir. Öğrenciler bir simülasyonda 21 Mart, 21 Haziran, 23 Eylül ve 21 Aralık için Güneş’in doğma ve batma noktalarını ve öğle yüksekliğini tabloya kaydeder, kayıtlardan sonuç çıkarır (OB7, KB2.14) (AST.3.3.c). Ardından simülasyonda gözlemlenmemiş bir tarih için doğma noktası ve gün içindeki yörünge tahmin edilir (AST.3.3.ç).

   AST.3.3
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrenciler ikili çalışarak tahminlerini simülasyondaki sonuçlarla karşılaştırır ve tahminlerinin geçerliliğini sorgular (E3.10). Tutarsız çıkan tahminde hangi varsayımın yanlış olduğu mantıksal olarak denetlenir (KB2.19) ve tahmin gerekçelendirilerek düzeltilir (AST.3.3.d).

   AST.3.3
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Öğrenciler performans görevi olarak yıl içinde Güneş’in doğma ve batma noktalarındaki değişimi gösteren bir model ya da analemma olayını açıklayan bir poster hazırlar. Model veya postere gün dönümleri (21 Haziran, 21 Aralık) ve ekinokslar (21 Mart, 23 Eylül) eklenir; görsel düzen içeriğe uygun kurulur (OB4). Öğrenciler tahminlerinin geçerliliğini model ya da posterde gerekçelendirir (AST.3.3.d).

   AST.3.3
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden öğrenme süreciyle ilgili kısa bir yansıtıcı yazı yazmaları istenir; yazıda tahminlerinin hangi gözlem verisiyle desteklendiği ya da çürütüldüğü belirtilir. Öğretmen, açık uçlu bir soru yöneltir: Güneş’in doğma ve batma noktaları yıl boyunca hangi nedenlerle değişir? Performans görevi analitik dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir (AST.3.3.d).

   AST.3.3

Sınıf defteri: AST.3.3 Yer’in eksen eğikliği ve Güneş etrafındaki dolanımı nedeniyle…; değerlendirme