T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 9. SINIF GÖRSEL SANATLAR DERSİ DERS PLANI

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, sınıfı karşılayarak 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü ile Gaziler Günü'ne kısaca değinir. Etkileşimli tahtada resim, heykel, mimari, müzik ve tiyatroya ait görseller art arda gösterilir. Öğrencilerden bu görsellerin hangi sanat dallarına ait olduğunu tahmin etmeleri istenir. Bu derste sanat dallarının incelenerek görsel kılavuza dönüştürüleceği belirtilir (OB4).

2. Keşfetme25 dk

   Öğrenciler, ders kitabı ve etkileşimli tahtadaki görsellerden yararlanarak sanat dallarını (resim, heykel, mimari, müzik, tiyatro vb.) inceler. Her öğrenci, bir sanat dalının tanımını, kullandığı araçları ve örnek bir eseri çalışma kâğıdına kaydeder. Bulgular sınıfta kısaca paylaşılır (OB4, OB2) (GS.9.1.1.a).

   GS.9.1.1
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrenciler dörder kişilik gruplara ayrılır ve her grup bir sanat dalı seçer. Grup üyeleri, seçilen sanat dalının özelliklerini ve ayırt edici öğelerini ders kitabı ile dijital kaynaklardan inceleyerek ortak bir notta toplar. Görev paylaşımı yapılırken her üyenin görüşüne saygı gösterilir (SDB2.2, D10) (GS.9.1.1.a).

   GS.9.1.1
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Gruplar, incelediği sanat dalını anlatan imgeleri (simge, çizim, renk ya da form) belirler ve kılavuz sayfası taslağında çizerek ifade eder. Taslağa sanat dalının adı ile kısa bir açıklama eklenir. Gruplar taslaklarını sınıfa sunar ve arkadaşlarından görüş alır (SDB2.1, OB4) (GS.9.1.1.b).

   GS.9.1.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Gruplar taslak sayfalarını sınıfa asarak sanat dalı ile imgeleri arasındaki ilişkiyi kısaca açıklar. Öğretmen, çalışmaları kontrol listesi ve dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir. Öğrencilerden grup değerlendirme formunu doldurarak iş birliği sürecini işaretlemeleri istenir; ortak çalışma alanının temiz bırakılması sağlanır (D18, SDB2.2) (GS.9.1.1.b).

   GS.9.1.1

Sınıf defteri: GS.9.1.1 Sanat dalları ile ilgili görsel kılavuz tasarlayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Etkileşimli tahtada farklı sanat dallarına ait afiş, broşür ve harita gibi görsel kılavuz örnekleri gösterilir. Öğrencilerden bu örneklerin kimler için ve ne amaçla hazırlandığını söylemeleri istenir (OB4). Önceki haftada hazırlanan tasarımların bu derste görsel kılavuza dönüştürüleceği duyurulur. İlköğretim Haftası'na değinilerek kılavuzun, sanatı yeni tanıyan öğrencilere yol gösteren bir araç olduğu vurgulanır.

   GS.9.1.2
2. Keşfetme25 dk

   Ders kitabındaki ve etkileşimli tahtadaki kılavuz örnekleri dörderli gruplarda incelenir. Gruplardan fotoğraf, çizim, simge, renk, yazı ve şema gibi görsel anlatım araçlarını çalışma kâğıdına listelemeleri, her aracın hangi sanat dalını anlatmaya uygun olduğunu gerekçesiyle söylemeleri istenir (GS.9.1.2.a). Görev paylaşımı yapılarak her öğrencinin görüşünü dinletmesine dikkat edilir (SDB2.2, SDB2.1).

   GS.9.1.2
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Gruplardan önceki haftada hazırladıkları sanat dalı tasarımını masaya koymaları istenir. Tasarımı anlatmaya en uygun üç görsel anlatım aracı seçilir ve seçim gerekçeleri çalışma kâğıdına yazılır (GS.9.1.2.a).

   GS.9.1.2
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Gruplar seçtikleri araçlarla tasarımı görsel kılavuza dönüştürür; kılavuzda başlık, görsel, kısa açıklama ve yönlendirme öğelerinin yer alması istenir (GS.9.1.2.b). Gerekirse dijital araçlardan yararlanılır (OB2). Çalışma alanının temiz bırakılmasına ve diğer grupların emeğine saygı gösterilmesine dikkat edilir (D18, D10).

   GS.9.1.2
5. Sonuçlandırma10 dk

   Gruplar kılavuzlarını sınıfa kısaca sunar. Sunumlar Kontrol Listesi ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile Performans Görevi kapsamında değerlendirilir (GS.9.1.2.b). Gruplardan iş birliğini Grup Değerlendirme Formu ile adil biçimde değerlendirmeleri istenir (SDB2.2, D1). Öğretmen, görsel anlatım araçlarının seçiminde dikkat edilecek noktaları özetleyerek dersi tamamlar.

   GS.9.1.2

Sınıf defteri: GS.9.1.2 Sanat dalları ile ilgili görsel kılavuz oluşturabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada bir sanat eserini ve ona gönderme yapan çağdaş bir çalışmayı yan yana gösterir. Öğrencilerden iki görsel arasındaki benzerlik ve farkları söylemeleri istenir (OB4). Kendine mal etme yaklaşımının, var olan bir görseli yeni bir anlam kazandıracak biçimde yeniden ele almak olduğu belirtilir ve dersin amacı paylaşılır.

   GS.9.1.3
2. Keşfetme25 dk

   Öğrenciler gruplar hâlinde ders kitabındaki örnekleri inceler; çizgi, renk, biçim, doku ve kompozisyon düzeni gibi görsel anlatım araçlarının kendine mal etmede nasıl kullanıldığını listeler (SDB2.2, OB4). Gruplar listelerini sınıfa sunar; öğretmen ortak bir tablo oluşturur (SDB2.1). (GS.9.1.3.a)

   GS.9.1.3
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Her gruba kendine mal edilecek bir görsel verilir ve görselin kaynağının doğru belirtilmesi sağlanır (D1). Gruplar görselin hangi öğelerinin korunacağını, hangilerinin değiştirileceğini belirleyip eskiz hazırlar (SDB2.2). Çalışmalarda özgün esere saygılı ve abartıdan uzak bir tutum benimsenir (D10). (GS.9.1.3.b)

   GS.9.1.3
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Eskiz doğrultusunda seçilen araç gereçlerle görsel kompozisyon oluşturulur; çalışma alanı temiz bırakılır (D18). Gruplar kararlarını tartışarak verir ve gerektiğinde görseli dijital araçlarla düzenler (SDB2.1, OB2). (GS.9.1.3.b)

   GS.9.1.3
5. Sonuçlandırma10 dk

   Gruplar kompozisyonlarını sınıfta sergiler ve hangi görsel anlatım araçlarını nasıl kullandıklarını açıklar. Performans görevi dereceli puanlama anahtarıyla, grup çalışması grup değerlendirme formuyla, kompozisyonun gerekleri kontrol listesiyle değerlendirilir. Öğrencilerden çalışma kâğıdına kendi kompozisyonlarını bir cümleyle yorumlamaları istenir. (GS.9.1.3.b)

   GS.9.1.3

Sınıf defteri: GS.9.1.3 Kendine mal etme yaklaşımı ile görsel kompozisyon oluşturabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, çevredeki bir nesnenin ya da etkileşimli tahtadaki bir görselin çizgi, renk ve biçim gibi özelliklerine dikkat çeker. Öğrencilerden görselde fark ettikleri ögeleri sıralamaları istenir (OB4). Önceki haftadaki kendine mal etme yaklaşımı kısaca anımsatılır ve dersin amacı görsel tasarım öge ve ilkeleriyle özgün bir ürün tasarlamak olarak duyurulur.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerden ders kitabındaki görsel tasarım öge ve ilkelerini (çizgi, renk, biçim, doku, denge, uyum, vurgu gibi) inceleyerek bir karşılaştırma tablosuna not etmeleri istenir (OB1). Eserlerde bu ögelerin ve ilkelerin nasıl kullanıldığı, etkileşimli tahtadaki örnekler üzerinden grupla tartışılır (SDB2.2, OB4). Her grup bulgularını sınıfa sunar (GS.9.2.1.a).

   GS.9.2.1
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilerden incelediği öge ve ilkelerden en az ikisini seçerek tasarım için eskizler hazırlamaları istenir. Çalışma sırasında araç-gereçlerin düzenli ve temiz kullanılması sağlanır (SDB1.2, D18). Eskizler, seçilen öge ve ilkeler bağlamında oluşturulan imgelerin ilk hâlidir (GS.9.2.1.b).

   GS.9.2.1
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Öğrenciler en uygun eskizlerini seçerek sanatsal ürünlerini tamamlar ve ürünlerinde kullandıkları öge ve ilkeleri açıklayan kısa bir not yazar. Çalışmalar dürüstlük ve sorumluluk anlayışıyla özgün biçimde yapılır (D6, D16). Estetik açıdan düzenlenen ürünler sınıfta sergilenir (D7, GS.9.2.1.b).

   GS.9.2.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrenciler sergilenen ürünleri dolaşarak Kontrol Listesi ile öge ve ilke kullanımını değerlendirir. Öğretmen, Dereceli Puanlama Anahtarı ile ürünleri puanlar. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nda hangi imgeyi hangi öge ve ilkeyle oluşturduklarını ifade etmeleri ve arkadaşlarına yardımcı olacak bir öneri yazmaları istenir (D20, GS.9.2.1.b).

   GS.9.2.1

Sınıf defteri: GS.9.2.1 Görsel tasarım öge ve ilkeleri ile sanatsal ürün tasarlayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada çizgi, renk, doku ve değer bakımından belirgin iki sanat eserinin görselini gösterir. Öğrencilerden eserlerde dikkatlerini çeken öge ve ilkeleri kısaca söylemeleri istenir (OB4). Ardından bu derste görsel tasarım öge ve ilkelerinin kullanılarak özgün bir sanatsal ürüne dönüştürüleceği duyurulur.

2. Keşfetme25 dk

   Ders kitabındaki örnek eserler incelenir. İkili gruplar hâlinde bir eser seçilir; eserde kullanılan çizgi, renk, doku, form, ritim, denge ve vurgu gibi görsel anlatım araçları karşılaştırma tablosuna yazılır (OB1, SDB2.2). Gruplar bulgularını sınıfla paylaşır ve araçların hangi öge ya da ilkeye bağlı olduğu ifade edilir (GS.9.2.2.a).

   GS.9.2.2
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilerden kendi seçtikleri bir tema için en az üç öge ve iki ilkeyi içeren eskiz planı hazırlamaları istenir. Eskizde hangi görsel anlatım aracının neden kullanıldığı kısa notlarla belirtilir (GS.9.2.2.b).

   GS.9.2.2
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Eskizler seçilen malzemelerle sanatsal ürüne dönüştürülür. Çalışma sırasında ortak malzemeler sorumlulukla kullanılır, çalışma alanı temiz tutulur ve akranlara yardım edilir (D16, D18, D20). Tamamlanan ürünlerde estetik anlayış gözetilir (D7, GS.9.2.2.b).

   GS.9.2.2
5. Sonuçlandırma10 dk

   Ürünler sınıfta sergilenir ve öğrenciler, kullandıkları öge ve ilkeleri kısaca açıklar. Performans görevi olarak ürünler, kontrol listesi ve dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrencilerden öz değerlendirme formunu dürüstçe doldurmaları istenir (D6, SDB1.2).

   GS.9.2.2

Sınıf defteri: GS.9.2.2 Görsel tasarım öge ve ilkeleri ile sanatsal ürün oluşturabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, etkileşimli tahtada çizgiden boyuta uzanan farklı sanat örneklerini gösterir ve öğrencilerden bir örnekte dikkatlerini çeken ögeyi söylemelerini ister (OB4, OB1). Dersin sonunda görsel tasarım öge ve ilkeleriyle bir sanatsal ürün oluşturulacağı belirtilir; çalışma alanının düzenli ve temiz tutulması hatırlatılır (D18, SDB1.2).

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerden ders kitabındaki ve tahtadaki örnek eserlerde çizgi, biçim, renk, doku gibi ögeleri; denge, vurgu, ritim, birlik gibi ilkeleri bulmaları istenir (OB4). Bulunanlar iki sütunlu bir tabloya yazılır; her öge ve ilkenin hangi görsel anlatım araçlarıyla ifade edildiği açıklanır ve bulgular sınıfla paylaşılır (GS.9.2.2.a) (OB1).

   GS.9.2.2
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilerden ikişerli gruplar hâlinde seçtikleri bir öge ve ilkeyi esas alan sanatsal ürün için eskiz hazırlamaları istenir. Gruplar eskizlerini birbirine gösterir, görüş alışverişinde bulunur ve birbirine yardımcı olur (SDB2.2, D20). Eskiz, öge ve ilkelerin ürüne nasıl aktarılacağını gösterecek biçimde düzenlenir (GS.9.2.2.b).

   GS.9.2.2
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Öğrencilerden eskizlerini uygun malzemelerle özgün bir sanatsal ürüne dönüştürmeleri istenir. Ürün üzerinde seçilen öge ve ilkelerin görünür olmasına, estetik bir bütünlük oluşturulmasına dikkat edilir (D7, D6). Öğretmen çalışmaları gözlemler; öğrenciler zamanı ve malzemeyi sorumlulukla kullanır, çalışma alanını temiz bırakır (D16, D18) (GS.9.2.2.b).

   GS.9.2.2
5. Sonuçlandırma10 dk

   Tamamlanan ürünlerden oluşan kısa bir sergi kurulur. Performans görevi olarak hazırlanan ürünler kontrol listesi ve dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrencilerden hangi öge ve ilkeyi nasıl kullandıklarını açık uçlu soruyla yazmaları ve öz değerlendirme formunu doldurmaları istenir (SDB1.2) (GS.9.2.2.b).

   GS.9.2.2

Sınıf defteri: GS.9.2.2 Görsel tasarım öge ve ilkeleri ile sanatsal ürün oluşturabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada küp, silindir, koni ve prizma görsellerini gösterir; öğrencilerden bu nesnelerin yakından ve uzaktan bakıldığında nasıl göründüğünü söylemeleri istenir. Ders kitabındaki perspektifli çizim örneği birlikte incelenerek derinlik hissinin nasıl oluştuğu konuşulur (OB4). Dersin amacı, üç boyutlu geometrik nesnelerin perspektif görünümünü eskizle ifade etmek olarak paylaşılır.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrenciler ikişerli gruplar hâlinde ders kitabındaki ve tahtadaki geometrik nesne görsellerini inceler; her nesnenin yüzey, kenar ve köşe sayısını ve bakış yönüne göre değişen görünümünü kısa notlarla yazar (OB1, OB4). Gruplar bulgularını sınıfla paylaşır, iş birliği içinde ortak bir nesne listesi oluşturur (SDB2.2). (GS.9.2.3.a)

   GS.9.2.3
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğretmen tahtada ufuk çizgisi ve kaçış noktasından yola çıkarak bir küpün perspektif eskizini adım adım çizer. Öğrenciler aynı adımları eskiz defterlerinde izleyerek küpün perspektif görünümünü çizer; öğretmen sıralarda dolaşarak yönlendirir. (GS.9.2.3.b)

   GS.9.2.3
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Öğrenciler silindir, koni ya da prizma seçerek bu nesnelerden en az ikisini içeren bir perspektif eskizi hazırlar. Çalışma sırasında kendi çalışmalarını özgün biçimde üretmeleri (D6), çalışma alanını düzenli ve temiz tutmaları (D18) istenir. Eşler birbirinin eskizini inceleyerek geri bildirim verir (D20). (GS.9.2.3.b)

   GS.9.2.3
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrenciler eskizlerini nesne biçimi, ufuk çizgisi, kaçış noktası ve oran ölçütlerinden oluşan Kontrol Listesi ile denetler. Ardından Öz Değerlendirme Formu doldurularak çalışmanın güçlü yönleri ve geliştirilecek yanları belirlenir (SDB1.2). Eskizlerini sorumlulukla teslim eden öğrencilerle (D16) "Perspektif çizimde en çok hangi adımda zorlandınız?" açık uçlu sorusu tartışılır. (GS.9.2.3.b)

   GS.9.2.3

Sınıf defteri: GS.9.2.3 Üç boyutlu geometrik nesnelerin perspektif çizimini tasarlayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada farklı renk armonileriyle oluşturulmuş sanat eserlerini gösterir. Öğrencilerden eserlerdeki renklerin birbiriyle ilişkisini ve oluşturduğu etkiyi birer cümleyle betimlemeleri istenir (OB4). Dersin hedefinin renk armonisiyle sanatsal ürün oluşturmak olduğu açıklanır; öğrencilerden çalışma alanlarını temiz ve düzenli tutmaları istenir (D18).

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerden ders kitabındaki ve tahtadaki örnek çalışmaları inceleyerek renk armonilerinin uygulanmasında kullanılan boya, fırça, kâğıt, kolaj malzemesi gibi görsel anlatım araçlarını belirlemeleri istenir (GS.9.2.5.a). Ardından çiftler hâlinde her armoni için hangi aracın uygun olduğu tartışılır ve seçimler gerekçeleriyle sınıfa ifade edilir (OB1, SDB2.2).

   GS.9.2.5
3. Uygulama35 dk

   Öğrencilerden bir renk armonisi ile buna uygun görsel anlatım aracını seçerek önce küçük bir eskiz hazırlamaları, ardından eskizi sanatsal ürüne dönüştürmeleri istenir (GS.9.2.5.b). Çalışma süresince zaman ve malzeme kullanımını planlamaları beklenir (SDB1.2). Ürünlerde renk uyumuna ve estetik düzene özen gösterilir (D7); malzemesi eksik arkadaşlarla araç paylaşılır (D20).

   GS.9.2.5
4. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden tamamladıkları ürünleri sıralayarak kısa bir sergi oluşturmaları ve her ürünün renk armonisini, seçilen aracı ve ürüne dönüşüm sürecini bir cümleyle açıklamaları istenir (GS.9.2.5.b). Ürünler Performans Görevi olarak Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nu dürüstçe doldurmaları ve sorumluluk aldıkları noktaları belirtmeleri istenir (D6, D16).

   GS.9.2.5

Sınıf defteri: GS.9.2.5 Renk armonileri ile sanatsal ürün oluşturabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, etkileşimli tahtada renk armonisiyle hazırlanmış iki üç sanat eseri gösterir ve öğrencilerden gördükleri renk ilişkilerini birkaç sözcükle betimlemelerini ister (OB4). Geçen derste çalışılan renk armonilerinin bugün sanatsal bir ürüne dönüştürüleceği duyurulur. Çalışmanın amacı ve ürünlerin ders sonunda hangi ölçütlere göre değerlendirileceği açıklanır.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrenciler ders kitabındaki ve tahtadaki renk armonisi örneklerini inceler; her örnekte kullanılan boya, kâğıt, fırça, pastel, kolaj malzemesi gibi görsel anlatım araçlarını belirleyip sözlü olarak ifade eder (OB1, OB4). Armoniyi en iyi yansıtan araçlar sınıfça tartışılır. Öğrenciler, seçtikleri armoniye uygun araçları gerekçeleriyle birlikte çalışma defterine yazar (GS.9.2.5.a).

   GS.9.2.5
3. Uygulama35 dk

   Öğrenciler seçtikleri renk armonisini ve belirledikleri araçları kullanarak önce küçük bir eskiz hazırlar, ardından sanatsal ürünlerini oluşturur (GS.9.2.5.b). Çalışma boyunca öğrenciler zamanlarını ve dikkatlerini yönetir (SDB1.2); isteyen öğrenciler malzeme paylaşarak arkadaşlarına yardım eder (SDB2.2, D20). Çalışma alanının temiz tutulması ve malzemelerin toplanması sağlanır (D16, D18). Ürünün estetik yönü gözden geçirilir (D7).

   GS.9.2.5
4. Sonuçlandırma10 dk

   Ürünler sınıfta sergilenir; öğrenciler ürünlerinde kullandıkları armoniyi ve görsel anlatım araçlarını kısaca anlatır (GS.9.2.5.b). Performans Görevi olarak hazırlanan ürünler Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu’nu kendi çalışmalarına bakarak dürüstçe doldurmaları istenir (D6).

   GS.9.2.5

Sınıf defteri: GS.9.2.5 Renk armonileri ile sanatsal ürün oluşturabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, etkileşimli tahtada farklı sanatçıların natürmort eserlerini gösterir ve eserlerde hangi nesnelerin yer aldığını sorar (OB4). 3 Aralık Dünya Engelliler Günü'ne değinilerek farklı bakış açılarının ve algıların sanatta değerli olduğu vurgulanır; sınıfta birbirine yardım etmenin önemi hatırlatılır (D20). Dersin amacı, doğal ve yapay nesneleri inceleyip natürmort çizimi için imgeler oluşturmak olarak paylaşılır.

   GS.9.2.6
2. Keşfetme25 dk

   Öğretmen, doğal (meyve, yaprak, çiçek) ve yapay (bardak, kitap, vazo) nesneleri masaya yerleştirir. Öğrenciler nesnelerin biçim, doku, oran ve yüzey özelliklerini inceleyerek bulgularını karşılaştırma tablosuna yazar (GS.9.2.6.a, OB4). Gruplar bulgularını ders kitabındaki örneklerle karşılaştırır ve sınıfla paylaşır (SDB2.2, OB1).

   GS.9.2.6
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Öğrenciler incelenen doğal ve yapay nesnelerden seçtikleri birkaçıyla küçük bir düzenleme kurar. Zihinlerinde oluşan imgeleri kurşun kalemle iki üç taslak çizimle ifade eder (GS.9.2.6.b). Çalışma alanının düzenli ve temiz tutulması istenir (D18). Çizim sürecinde dikkatin korunması için kendi çalışma hızlarını ayarlamaları beklenir (SDB1.2).

   GS.9.2.6
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Öğrenciler taslaklarındaki imgeleri nesne seçimi ve yerleşim gerekçeleriyle birlikte çift arkadaşlarına sözlü olarak anlatır (GS.9.2.6.b). Dinleyen öğrenci, çizimin nesnelerin özelliklerini yansıtıp yansıtmadığına ilişkin dürüst ve yapıcı geri bildirim verir (D6, SDB2.2). Çizimlerdeki estetik tercihler birlikte konuşulur (D7).

   GS.9.2.6
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrenciler son taslaklarından birini seçer ve nesnelerin yapısal özelliklerini ile çizimde ifade ettikleri imgeyi anlatan kısa bir açıklama yazar (GS.9.2.6.b). Çalışmalar Kontrol Listesi ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurur ve malzemelerin toplanmasında sorumluluk paylaşır (D16). Öğretmen, haftanın natürmort çalışmasını özetler.

   GS.9.2.6

Sınıf defteri: GS.9.2.6 Natürmort çizimi tasarlayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Etkileşimli tahtada İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası'na uygun, farklı bakış açılarını anlatan iki natürmort görseli gösterilir; öğrencilerden aynı nesnelerin farklı çizilebileceğini fark etmeleri istenir (OB4). Çalışma alanının düzenli ve temiz tutulması ile malzemelerin özenle kullanılması hatırlatılır (D18). Dersin hedefi paylaşılır: görsel anlatım araçlarını belirlemek ve kompozisyonu çizime dönüştürmek.

2. Keşfetme25 dk

   Ders kitabındaki ve etkileşimli tahtadaki farklı natürmort çizim örnekleri incelenir. Öğrencilerden örneklerde kullanılan çizgi, ton, doku ve gölge-ışık gibi görsel anlatım araçlarını belirleyip karşılaştırma tablosuna yazmaları istenir (OB4, OB1). Kurşun kalem türlerinin ve çizim kâğıdının natürmort çizimine uygunluğu tartışılır; öğrenciler gözlemlerini kendi cümleleriyle ifade eder (GS.9.2.7.a).

   GS.9.2.7
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Gruplar hâlinde masaya doğal (meyve, yaprak) ve yapay (şişe, kupa) nesnelerden bir kompozisyon kurulur; nesnelerin yerleşimi, büyüklük oranları ve ışık yönü denenir (SDB2.2, D7). Düzenleme sırasında malzemeler özenle kullanılır ve çalışma alanı temiz tutulur (D16, D18) (GS.9.2.7.b).

   GS.9.2.7
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Öğrenciler kurulan kompozisyonu önce hafif çizgilerle taslak olarak çizer, ardından ton ve doku geçişleriyle natürmort çizimine dönüştürür (SDB1.2). Çizimlerin kendi gözlemlerine dayanmasına özen gösterilir (D6). Öğretmen çalışmayı gözlemleyip dönüt verir; öğrenciler gerektiğinde birbirine yardım eder (D20) (GS.9.2.7.b).

   GS.9.2.7
5. Sonuçlandırma10 dk

   Çalışmalar sıralar üzerinde sergilenir. Öğrenciler kontrol listesiyle kendi çizimlerini kompozisyona uygunluk, oran, ton ve düzen açısından gözden geçirir. Performans görevi olan çizimler dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir; öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurmaları ve 'Çizimde hangi görsel anlatım aracı en etkili kullanıldı?' sorusunu yanıtlamaları istenir (GS.9.2.7.b).

   GS.9.2.7

Sınıf defteri: GS.9.2.7 Natürmort çizimi oluşturabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğrencilerden çevrelerindeki nesnelerin yüzeylerini (taş, kumaş, ağaç kabuğu, metal) dokunmadan nasıl tanıdıklarını anlatmaları istenir (OB4). Etkileşimli tahtada yüzey dokusu belirgin birkaç rölyef örneği gösterilir ve dokunun görünümü nasıl değiştirdiği sorulur. Dersin amacı olarak yüzey doku ilişkisi içeren rölyef çalışmalarının incelenmesi ve rölyef için eskiz hazırlanması açıklanır.

2. Keşfetme25 dk

   Ders kitabındaki ve etkileşimli tahtadaki yüzey doku ilişkisi içeren rölyef örnekleri dörder kişilik gruplarla incelenir (OB1, SDB2.2). Gruplardan her örnekte kabartma ve çukur bölümleri, pürüzlü ve pürüzsüz yüzeyleri, dokunun anlama ve ışık-gölge etkisine katkısını karşılaştırma tablosuna yazmaları istenir. Gruplar bulgularını sunar; sunumlar saygıyla dinlenir (D7) (GS.9.2.8.a).

   GS.9.2.8
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilerden rölyef için ilgi duydukları bir konu seçmeleri ve konuya ilişkin imgeleri kısa sözcük ve karalamalarla not etmeleri istenir (SDB1.2). Sınıftaki nesnelerin yüzeylerinde kurşun kalemle doku denemeleri yapılır ve hangi dokunun rölyefin hangi bölümünde kullanılacağı düşünülür (GS.9.2.8.b).

   GS.9.2.8
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Öğrencilerden imgelerini yüzey doku ilişkisini gözeterek rölyef eskizine dönüştürmeleri istenir; kabartma ve çukur bölümler ile dokular çizgi ve tonlamayla gösterilir (OB4). Öğretmen bireysel olarak dolaşıp yönlendirici sorular sorar; öğrenciler gerektiğinde birbirlerine yardım eder (D20). Çalışma sonunda çalışma alanları düzenlenir (D18) (GS.9.2.8.b).

   GS.9.2.8
5. Sonuçlandırma10 dk

   Eskizler sıra arkadaşıyla değiştirilir ve Kontrol Listesiyle (konu, yüzey doku ilişkisi, kabartma-çukur dengesi) incelenir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formunu doldurmaları ve 'Eskizimde dokular rölyefe nasıl bir anlam katıyor?' açık uçlu sorusunu yazılı yanıtlamaları istenir (D6). Eskizler ve formlar öğrenme kanıtı olarak toplanır.

   GS.9.2.8

Sınıf defteri: GS.9.2.8 Yüzey doku ilişkisi ile rölyef tasarlayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada rölyef örneklerini gösterir; öğrencilerden bu yüzeylerin dokularını gözlemleyip nasıl bir etki oluşturduğunu söylemeleri istenir (OB4). Öğrencilerden yüzey doku içeren eskizlerini sıralarına koymaları istenir. Dersin amacı yüzey doku ilişkisi ile rölyef oluşturmak olarak belirtilir; çalışma alanının düzenli ve temiz tutulacağı, malzemelerin sorumlulukla kullanılacağı hatırlatılır (D16, D18).

2. Keşfetme25 dk

   Ders kitabındaki ve tahtadaki rölyef örnekleri incelenir. Öğrencilerden bu örneklerde kullanılan görsel anlatım araçlarını (çizgi, doku, kabarıklık, ışık-gölge, malzeme) ve yüzey doku ilişkisini bir tabloya yazmaları istenir (OB1, OB4). Ardından öğrencilerden kendi eskizlerini rölyefe dönüştürmek için gereken görsel anlatım araçlarını belirleyip listelemeleri istenir (GS.9.2.9.a).

   GS.9.2.9
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilerden eskizlerindeki yüzey doku ilişkisini belirlemeleri ve rölyef için malzeme seçmeleri istenir. Eskiz üzerinde kabartılacak ve çukur bırakılacak alanlar işaretlenerek kısa bir çalışma planı hazırlanır (SDB1.2). Plan, çalışma sırasında izlenecek adımları gösterir (GS.9.2.9.b).

   GS.9.2.9
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Öğrencilerden planladıkları malzemelerle eskizlerini rölyefe dönüştürmeleri istenir. Öğrencilerin malzeme paylaşarak ve birbirlerine yardım ederek çalışmaları teşvik edilir (SDB2.2, D20). Öğretmen sınıfta dolaşarak yüzey doku çeşitliliği ve estetik düzen konusunda geri bildirim verir; çalışma sonunda alan temizlenir (D7, GS.9.2.9.b).

   GS.9.2.9
5. Sonuçlandırma10 dk

   Rölyef çalışmaları sıralarda sergilenir. Öğrencilerden kontrol listesi ile görsel anlatım araçlarını, yüzey doku çeşitliliğini ve eskize bağlılığı işaretlemeleri; öz değerlendirme formunu dürüstçe doldurmaları istenir (D6). Birkaç öğrenciden çalışmasını yüzey doku ilişkisi açısından tanıtması istenir; öğretmen gözlem formuyla öğrenme kanıtlarını kaydeder (GS.9.2.9.b).

   GS.9.2.9

Sınıf defteri: GS.9.2.9 Yüzey doku ilişkisi ile rölyef oluşturabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Yılbaşı dolayısıyla zamanın geçişine dikkat çekilerek sanatın zamanla ilişkisi üzerine kısa bir konuşma yapılır. Etkileşimli tahtada İslamiyet öncesi Türk sanatına ait görseller gösterilir ve öğrencilerden bunlara ilk bakışta dikkat çeken özellikleri söylemeleri istenir (E1.1). Bu derste eserin önce betimleneceği, ardından çözümleneceği açıklanır.

2. Keşfetme25 dk

   Etkileşimli tahtada Hun sanatının önemli örneklerinden Pazırık Halısı gösterilir ve öğrencilerden eseri incelemeleri istenir (OB4). 'Sizce bu eser ne zaman üretilmiştir?', 'Eserin yapımında hangi malzemeler kullanılmış olabilir?' ve 'Bu eserin ölçüleri yaklaşık olarak ne kadardır?' soruları ile tahminler alınır. Verilen bilgilerden eserin adı, ölçüsü, biçimi, malzemesi, tekniği ve bulunduğu yer tespit edilir (GS.9.3.1.a).

   GS.9.3.1
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilerden eserde görülen figür, hayvan, nesne, bitki, motif, renk ve şekil gibi unsurları betimlemeleri istenir (OB9). Sorulan sorularla figürlerin ve eserin uyandırdığı duygu ifade edilir. Yanıtlar açık uçlu sorularla değerlendirilir (GS.9.3.1.b).

   GS.9.3.1
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Eserdeki sembollerin anlamları, figürlerin kimlikleri ve konuya kaynaklık eden anlatı açıklanır; öğrenciler eserin görsel bileşenlerini ve konuyu oluşturan bileşenleri belirler (GS.9.3.2.a). Kompozisyon yapısı, geometrik kurgu, perspektif, desen, espas, doku, ışık-gölge ve renk ilişkilerine dair sorularla bileşenler arasındaki ilişkiler belirlenir; doğru yanıtlar desteklenir (E3.4, GS.9.3.2.b).

   GS.9.3.2
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden eserin bilgilerini, betimlemesini ve bileşenleri arasındaki ilişkileri içeren Anlam Çözümleme Tablosu'nu tamamlamaları istenir. Öğretmen tabloyu Dereceli Puanlama Anahtarı ile, süreci Gözlem Formu ile değerlendirir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu ile kendi çalışmalarını gözden geçirir (GS.9.3.2.b).

   GS.9.3.1GS.9.3.2

Sınıf defteri: GS.9.3.1 İslamiyet öncesi Türk sanat eserini sanatsal olarak betimleyebilme; GS.9.3.2 İslamiyet öncesi Türk sanat eserini sanatsal olarak çözümleyebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Pazırık Halısı'nın görseli etkileşimli tahtada gösterilir. Öğrencilerden halıya bakarak dikkatlerini çeken ilk ayrıntıyı ve merak ettikleri bir noktayı söylemeleri istenir (E1.1). Derste eserin görsel bileşenlerinin çözümleneceği, temasına ilişkin çıkarımlar yapılacağı ve ölçütlerle bir yargıya varılacağı belirtilir.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerden kendilerini "Pazırık Halısı" adlı eseri üreten sanatçının yerine koyarak bu görsel düzenlemeyle nasıl bir etkinin amaçlanmış olabileceğini düşünmeleri istenir (E2.1). Öğretmenin yönelttiği sorularla eserdeki görsel bileşenlerin oluşturduğu anlamlar bulunur (E3.4; GS.9.3.3.a). Tekrar eden biçimsel unsurlarla oluşan hareket akışları ve yönleri tespit edilir (GS.9.3.3.a).

   GS.9.3.3
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Eserin ritim ve hareket şeması etkileşimli tahtadaki görsel üzerinde işaretlenerek sistematik biçimde çözümlenir (E3.7). Bu kurgunun anlatıma yönelik amaçları sorgulanarak görsel bileşenlerle konuyu oluşturan bileşenler arasında ilişki kurulur (GS.9.3.3.a). En çok vurgulanan bölüm odak noktası olarak belirlenir, buraya yerleştirilen olay/anlatım tanımlanır ve temaya ilişkin çıkarım yapılır; ikincil odak noktaları aynı yolla çözümlenerek destekleyici temalar belirlenir (KB2.4; GS.9.3.3.b).

   GS.9.3.3
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Öğretmen, Pazırık Halısı'nın sanat tarihindeki yeri ve önemi konusunda bilgi verir. Öğrenciler eserin özelliklerini çalışma kâğıdında teknik yetkinlik, biçim-içerik uyumu ve özgünlük ölçütleriyle karşılaştırır (KB2.7, OB9; GS.9.3.4.a). Tartışma ortamında ölçütler çerçevesinde eserin sanatsal değeri hakkında gerekçeli yargıda bulunulur; eseri doğru değerlendirmenin uzun süreç gerektirdiği hatırlatılır (D12.3; GS.9.3.4.b).

   GS.9.3.4
5. Sonuçlandırma10 dk

   Gruplar çalışma kâğıdındaki karşılaştırma tablosuna dayanarak eser hakkındaki yargılarını gerekçeleriyle sınıfa sunar (SDB2.1; GS.9.3.4.b). Öğretmen Karşılaştırma Tablosu ve Açık Uçlu Sorularla öğrenme kanıtını toplar. Performans Görevi olarak Henri Matisse (Henri Matis), Paul Klee (Pol Kli) gibi sanatçıların resimleriyle İslamiyet öncesi Türk sanatı örnekleri arasındaki biçimsel benzerlikleri araştırıp sunum hazırlamaları istenir; Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirileceği belirtilir.

   GS.9.3.3GS.9.3.4

Sınıf defteri: GS.9.3.3 İslamiyet öncesi Türk sanat eserini sanatsal olarak yorumlayabilme; GS.9.3.4 İslamiyet öncesi Türk sanat eseri ile ilgili sanatsal yargıda…; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada Hun, Göktürk ve Uygur dönemine ait bir giyim eşyası ile hayvan figürlü bir motif görseli gösterir. Öğrencilerden görselde gördüklerini ve bu nesnelerin hangi amaçla kullanılmış olabileceğini söylemeleri istenir (E1.1). Dersin amacının İslamiyet öncesi Türk sanatının özelliklerini incelemek ve bu özelliklerden yararlanarak tekstil deseni için motif eskizleri hazırlamak olduğu belirtilir.

2. Keşfetme25 dk

   Öğretmen ders kitabı ve etkileşimli tahtadaki görsellerle İslamiyet öncesi Türk sanatındaki giyim eşyaları, figürler, motifler ve semboller hakkında bilgi verir; Türklerin yaşamına ilişkin özelliklerin bu unsurlar üzerindeki etkilerini açıklar. Öğrencilerden görselleri inceleyerek biçim, renk, tekrar düzeni ve simgesel anlam özelliklerini çalışma kâğıdına yazmaları istenir (OB4, OB9). Bulgular sınıfça paylaşılır ve ortak özellikler belirlenir (GS.9.3.5.a).

   GS.9.3.5
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilerden Hun, Göktürk ve Uygur sanatına ait resim ve heykel unsurlarını yorumlayarak tekstil sektöründe kullanılabilecek üç dört imge seçmeleri istenir. Seçimler ikili çalışmada gerekçeleriyle tartışılır; motifin yan yana tekrarlanabilmesi (rapport) ve sadeleştirilebilmesi değerlendirilir (SDB2.2). Her öğrenci eskizine esas olacak imgeyi belirler (GS.9.3.5.b).

   GS.9.3.5
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Öğrenciler belirledikleri imgeleri kurşun kalemle en az üç eskiz hâlinde kâğıda aktarır. Eskizlerde İslamiyet öncesi Türk sanatının özellikleri korunur, motifin tekrar düzeni gösterilir; öğretmen sınıfı dolaşarak geri bildirim verir (D12). Tamamlanan eskizler sıra arkadaşıyla değiştirilerek incelenir ve motifin Türk sanatı özelliklerini yansıtma düzeyi akranlarca değerlendirilir (GS.9.3.5.b).

   GS.9.3.5
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden en beğendikleri eskizi sınıfta sergilemeleri istenir. Her öğrenci eskizini öz değerlendirme formuyla; Türk sanatı özelliklerini yansıtma, tekrar düzeni ve titizlik ölçütlerine göre değerlendirir (D3). Öğretmen sergilenen çalışmalar üzerinden ortak özellikleri toparlar ve öğrencilerden bir eskizde en çok geliştirmek istedikleri noktayı söylemelerini ister.

   GS.9.3.5

Sınıf defteri: GS.9.3.5 İslamiyet öncesi Türk sanatına özgü motiflerden yararlanarak tekstil…; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Önceki haftanın çıktıları (GS.9.3.5) kısa sorularla yoklanır; çözümlenmesi konusuna dikkat çekilir.

2. Keşfetme25 dk

   Önceki haftada işlenen GS.9.3.5 çıktıları örnek durumlar üzerinden yeniden ele alınır; anlaşılmayan noktalar belirlenir.

   GS.9.3.5
3. Uygulama35 dk

   Pekiştirme etkinlikleri: GS.9.3.5 kapsamında alıştırma, çalışma kâğıdı ve grup çalışması yapılır; eksikler telafi edilir.

   GS.9.3.5
4. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerin "İslamiyet öncesi Türk sanatının özellikleri bağlamında oluşturduğu imgeleri eskizlerle ifade eder" düzeyine ulaşması gözlenir; açık Uçlu Sorular ile değerlendirilir.

   GS.9.3.5

Sınıf defteri: GS.9.3.5 İslamiyet öncesi Türk sanatına özgü motiflerden yararlanarak tekstil…; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, etkileşimli tahtada İslamiyet öncesi Türk sanatına ait motifli birkaç tekstil örneğini gösterir (E1.1). Öğrencilerden örneklerde gördükleri biçimleri, renkleri ve tekrar düzenini (rapport) betimlemeleri istenir (OB4). Dersin amacının, tekstil deseni çalışmasında kullanılacak görsel anlatım araçlarını belirlemek olduğu açıklanır.

2. Keşfetme25 dk

   Öğretmen, geleneksel çizim, dijital çizim, kolaj ve baskı tekniklerinin tekstil motifi oluşturma sürecinde kullanılabileceğini örneklerle açıklar. Öğrencilerden bu teknikleri motif çalışmasında nasıl kullanabileceklerine ilişkin düşüncelerini sınıfta ifade etmeleri ve arkadaşlarının görüşlerini dinlemeleri istenir (SDB2.1). Görüşler tahtada teknik başlıkları altında toplanır (GS.9.3.6.a).

   GS.9.3.6
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilerden tekstil motifi oluştururken kullanmak üzere geleneksel çizim, dijital çizim, kolaj ve baskı tekniklerinden birini belirlemeleri istenir. Seçimlerinin gerekçesini motif örneklerinden yararlanarak eşlerine anlatmaları ve eşlerinin görüşünü dinlemeleri istenir (SDB2.2). Seçilen teknikler Çalışma Kâğıdı'na yazılır (GS.9.3.6.a).

   GS.9.3.6
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Cetvel, gönye, iletki, pergel, pastel boya, mum boya, marker, keçeli kalem, sulu boya, renkli kuru boyalar, renkli kâğıtlar, yapıştırıcı, makas vb. geleneksel araçların yanı sıra dijital araçların da kullanılabileceği açıklanır. Öğrencilerden yapacakları çalışmaya en uygun görsel anlatım araçlarını belirleyip nedenleriyle birlikte sözlü ve yazılı ifade etmeleri istenir (D3). Araçlar Çalışma Kâğıdı'nda listelenir (GS.9.3.6.a).

   GS.9.3.6
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden Çalışma Kâğıdı'ndaki teknik ve araç seçimlerini sınıfa kısaca sunmaları istenir. Seçimler Kontrol Listesi'ne göre değerlendirilir; öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nu doldurarak seçtikleri araçların motif çalışmasına uygunluğunu gözden geçirmeleri beklenir. Sonraki haftada motif eskizlerinin tekstil desenine dönüştürüleceği belirtilir (GS.9.3.6.a).

   GS.9.3.6

Sınıf defteri: GS.9.3.6 İslamiyet öncesi Türk sanatına özgü motiflerden yararlanarak tekstil…; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada geçen haftaki motif eskizlerinden örnekler gösterir ve öğrencilerden hangi motifi seçtiklerini söylemelerini ister (E1.1). Bir motifin kumaş üzerinde tekrar edilince nasıl bir desene dönüştüğünü gösteren görsel birlikte incelenir (OB4). Bugün eskizlerin tekstil desenine dönüştürüleceği ve rapport kavramının kullanılacağı açıklanır.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerden motif eskizlerini tekstil desenine dönüştürmeleri istenir (GS.9.3.6.b). Öğretmen etkileşimli tahta ve ders kitabındaki örnekler üzerinden düz, kaydırmalı ve ayna gibi farklı rapport (tekrar) türlerini açıklar (OB9). Öğrenciler kendi eskizleri için hangi rapport türlerinin kullanılabileceğini eşleriyle tartışır (SDB2.1, E3.4) (GS.9.3.6.b).

   GS.9.3.6
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilerden kullanacakları rapport türünü belirlemeleri ve gerekçesini yazmaları istenir (E3.7) (GS.9.3.6.b). Seçilen rapport türüne göre motifin tekrar düzeni çalışma kâğıdı üzerinde planlanır ve eşlerle gözden geçirilir (SDB2.2) (GS.9.3.6.b).

   GS.9.3.6
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Öğrenciler seçtikleri rapport türüne uygun olarak tekstil desenlerini zamanında ve eksiksiz tamamlar (D16.1, D3, D12) (GS.9.3.6.b). Öğretmen çalışmaları izler, gerektiğinde yönlendirir. Tamamlanan desenler akran değerlendirme formuyla eşler arasında değerlendirilir (SDB2.1).

   GS.9.3.6
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrenciler tamamladıkları tekstil desenlerini sınıfta sergiler ve kullandıkları rapport türünü açıklar (OB9) (GS.9.3.6.b). Öğretmen, performans görevi olarak desenleri dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir. Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurarak eskizden desene geçişteki en zor aşamayı yazmaları istenir.

   GS.9.3.6

Sınıf defteri: GS.9.3.6 İslamiyet öncesi Türk sanatına özgü motiflerden yararlanarak tekstil…; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, etkileşimli tahtada üç farklı dönemden birer sanat eseri görseli gösterir ve öğrencilerden bu eserlerin ilk bakışta dikkat çeken yönlerini söylemelerini ister (E1.1). Dersin amacının Rönesans, Maniyerizm ve Barok Dönemleri'ndeki eserlerin görsel bileşenlerini karşılaştırmak olduğu açıklanır. Karşılaştırmanın bir tabloyla yapılacağı belirtilir.

2. Keşfetme25 dk

   Rönesans için Leonardo da Vinci'nin "Mona Lisa", Maniyerizm için Giuseppe Arcimboldo'nun "Dört Mevsim", Barok için Rembrandt Van Rijn'in "Gece Devriyesi" eserleri gösterilerek öğrencilerin incelemeleri sağlanır (OB4). Çizgi, renk ve kompozisyon yapısına ilişkin merak uyandıran sorular sorulur; öğrencilerden üç dönem arasındaki benzerlikleri tespit etmeleri istenir (E1.1, GS.9.3.7.a). Tespitler paylaşılır, doğru çıkarımlar desteklenir (GS.9.3.7.a).

   GS.9.3.7
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Düşün-eşleş-paylaş tekniğiyle çalışılır; eşler birbirlerini etkin biçimde dinler (SDB2.1). Görseller genelden ayrıntıya doğru, görsel tasarım öge ve ilkeleri sistematik bir sırayla incelenir (E3.7). Rönesans'ta orantılı ve simetrik figürün, Maniyerizm'de biçim bozmaların, Barok'ta ışık-gölgeyle hareketli sahnelerin kullanıldığı fark edilir (GS.9.3.7.b).

   GS.9.3.7
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Öğrencilerden bu farklılıkların nedenlerini tartışarak her dönemin sanatsal anlayışı ile kültürel ve toplumsal koşulları arasında ilişki kurmaları istenir (OB9). Diğer görsel unsurlardaki farklılıklar da belirlenerek Karşılaştırma Tablosu'na işlenir (GS.9.3.7.b).

   GS.9.3.7
5. Sonuçlandırma10 dk

   Eşler, doldurdukları Karşılaştırma Tablosu'nu sınıfla paylaşır; benzerlikler ve farklılıklar etkileşimli tahtada birleştirilir (GS.9.3.7.a, GS.9.3.7.b). Öğretmen tabloları Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu doldurarak eşiyle iş birliğini değerlendirir (SDB2.2).

   GS.9.3.7

Sınıf defteri: GS.9.3.7 Avrupa sanatının Rönesans, Maniyerizm, Barok Dönemleri’ni sanatsal…; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Etkileşimli tahtada Rönesans, Maniyerizm ya da Barok dönemine ait bir eserin yakın plan bir ayrıntısı gösterilir ve öğrencilerden 'Bu görüntüde neler görülüyor?' sorusunu yanıtlamaları istenir (E1.1, OB4). Önceki haftada üç dönemin karşılaştırıldığı hatırlatılır; bu derste tek bir eserin nokta, çizgi ve leke açısından çözümleneceği belirtilir.

2. Keşfetme25 dk

   Öğretmen, ders kitabından seçilen bir Rönesans, Maniyerizm ya da Barok dönemi eserini tahtaya yansıtır; öğrencilerden eserin adını, sanatçısını, malzemesini, tekniğini ve bulunduğu yeri tespit etmeleri istenir (OB4). Eserdeki figür, nesne, motif ve renkler betimlenir (OB9). Çalışma kâğıdında eserdeki nokta niteliğindeki küçük işaretler, ışık vurguları ve ayrıntılar belirlenir (E3.4, GS.9.3.8.a).

   GS.9.3.8
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilerden aynı eserdeki kontur, kenar, yön ve bakış çizgileri ile yapı doğrultularını bulup çalışma kâğıdındaki şemaya renkli kalemle işaretlemeleri istenir. Çizgiler düz, eğri, kırık, kalın ve ince olarak ayrılır; eser soldan sağa ve yukarıdan aşağıya sistemli biçimde taranır (E3.7, GS.9.3.8.a).

   GS.9.3.8
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Öğrenciler çiftler hâlinde eserdeki leke bileşenlerini, yani ışık-gölge alanlarını, renk yüzeylerini ve koyu-açık kütleleri belirleyip çalışma kâğıdına işaretler (SDB2.2, GS.9.3.8.a). Bulgular gözlem formuna yazılır ve diğer çiftlerin bulgularıyla karşılaştırılarak sözlü ifade edilir (SDB2.1). Bir eseri çözümlemenin zaman ve sabır gerektirdiği hatırlatılır (D12).

   GS.9.3.8
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrenciler nokta, çizgi ve leke bulgularını çalışma kâğıdındaki üç sütunlu tabloda toparlar (GS.9.3.8.a). Öğretmen açık uçlu sorularla ('Eserde belirlenen nokta, çizgi ve leke bileşenleri nelerdir?') öğrenmeyi yoklar. Kontrol listesiyle eksik kalan bileşenler işaretlenir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur.

   GS.9.3.8

Sınıf defteri: GS.9.3.8 Avrupa sanatının Rönesans, Maniyerizm, Barok Dönemleri’nden bir eseri…; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen önceki haftada belirlenen nokta, çizgi ve leke bileşenlerini hatırlatır; bu hafta bu bileşenler arasındaki ilişkilerin belirleneceğini söyler. Etkileşimli tahtada Leonardo da Vinci'nin Mona Lisa, Giuseppe Arcimboldo'nun Dört Mevsim ve Rembrandt van Rijn'in Gece Devriyesi eserleri gösterilir. Öğrencilerden eserlerin hangi döneme ait olduğunu söylemeleri istenir; eserlerin sistematik bir sırayla inceleneceği açıklanır.

2. Keşfetme25 dk

   Üç eser etkileşimli tahtada gösterilir ve öğrencilerin genelden ayrıntıya doğru sistematik bir sıra izleyerek incelemeleri sağlanır (OB4, E3.7). Çizgi, renk ve kompozisyon yapısıyla ilgili merak uyandıran sorular sorulur (E1.1). Düşün-eşleş-paylaş tekniğiyle öğrencilerden her eserde nokta, çizgi ve lekelerin birbirine göre nasıl yer aldığını belirlemeleri istenir; paylaşım sırasında birbirlerini etkin dinlemeleri sağlanır (SDB2.1, GS.9.3.8.b).

   GS.9.3.8
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğretmen, Rönesans'ta insan figürünün orantılı ve simetrik, Maniyerizm'de ideal ölçüden uzaklaşılarak biçimi bozulmuş, Barok'ta ise ışık-gölge kullanımıyla hareketli sahneler içinde ele alındığını fark ettirir. Öğrencilerden bu farklılıkların nedenlerini tartışarak her dönemin sanat anlayışı ile kültürel ve toplumsal koşulları arasında ilişki kurmaları istenir (OB9). Bu özelliklerin nokta, çizgi ve leke ilişkilerine yansıması belirlenir (GS.9.3.8.b).

   GS.9.3.8
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Öğrenciler ikişerli ya da gruplar hâlinde her eserdeki nokta, çizgi ve leke bileşenleri arasındaki ilişkileri ve diğer görsel unsurlardaki dönemsel farklılıkları Karşılaştırma Tablosu'na yazar; çalışmaların zamanında ve eksiksiz tamamlanması sağlanır (SDB2.2, D16.1). Tespitler sınıfla paylaşılır, doğru çıkarımlar desteklenerek net sonuçlara ulaşılır (GS.9.3.8.b).

   GS.9.3.8
5. Sonuçlandırma10 dk

   Doldurulan Karşılaştırma Tabloları sınıfta gözden geçirilir; her dönem için nokta, çizgi ve leke bileşenleri arasındaki ilişkileri birkaç öğrenci özetler. Tablolar Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu ile kendi çalışmalarını gözden geçirmeleri istenir (GS.9.3.8.b).

   GS.9.3.8

Sınıf defteri: GS.9.3.8 Avrupa sanatının Rönesans, Maniyerizm, Barok Dönemleri’nden bir eseri…; değerlendirme