MEB'in 18 Mayıs 2026 tarihinde yayımladığı öğretim programı güncellemesine göre güncellendi. Programı gör

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 10. SINIF COĞRAFYA DERSİ DERS PLANI

Öğretmen Adı

Ders Öğretmeni

Müdür Adı

Okul Müdürü

Hafta 8 / 37

2026-2027 günlük plan ana yapı tablosu — 37 hafta
Hafta	Tarih	Saat	Tema / ÜniteÜnite / Tema	Konu	Öğrenme Çıktısı KodlarıKazanım Kodları	Öğrenme KanıtlarıÖlçme-Değerlendirme	Bölüm / Durum
#	14-18 Eylül	2	Coğrafyanın Doğası	Coğrafi Bakış	COĞ.10.1.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
1. Hafta — 14-18 Eylül — Tema: Coğrafyanın Doğası Dolu Ders Coğrafya Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Coğrafyanın Doğası Konu Coğrafi Bakış Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Eylül Hafta 1. Hafta Belirli Gün ve Haftalar 15 Temmuz Demokrasi ve Milli Birlik Günü, Gaziler Günü (19 Eylül) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.10.1.1 Örnek olay, olgu ve/veya mekânı coğrafyanın temel kavramları ile ilişkilendirebilme a) Örnek olay, olgu ve/veya mekânın harita üzerindeki konumunu algılar. b) Örnek olay, olgu ve/veya mekânın temel coğrafi koşullarını tanımlar. c) Örnek olay, olgu ve/veya mekânın yakın ve uzak çevresiyle olan ilişkilerini çözümler. ç) Örnek olay, olgu ve/veya mekânın aynı çevrede bulunan diğer olay, olgu veya mekânlar üzerindeki etkisini sorgular. Tema Özeti MEB Bu ünitede coğrafyanın konum, zaman, mekân, hareket, bölge, sürdürülebilirlik gibi temel kavramları çerçevesinde örnek olay, olgu veya mekândan yararlanılarak coğrafi bakış açısı kazandırılabilmesi amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB coğrafi bakışdağılışdeğişimhareketkonummekânzaman Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE3.5 Açık FikirlilikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD9 MerhametD15 SevgiD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFelsefeSosyoloji Beceriler Arası İlişkilerKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeSBAB10. Harita (SBAB10.3. Haritadan Çıkarım Yapma)SBAB11. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram (SBAB11.2. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram Hazırlama) Alan Becerileri MEB SBAB7. Mekânsal Düşünme (SBAB7.1. Konum Algılama, SBAB7.2. Mekânın Coğrafi Koşullarını Tanımlama, SBAB7.3. Mekânsal Bağlantıları Çözümleme, SBAB7.5. Mekânsal Etkiyi Sorgulama) Diğer Derslerle İlişki MEB Felsefe, Sosyoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Öğrenme çıktısı; açık uçlu sorular, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden merak ettikleri bir coğrafi olay, olgu veya mekâna yönelik coğrafi bakışı yansıtan kısa bir makale/rapor yazmaları istenebilir. Performans görevi; konum ve ilişki belirleme, etki sorgulama ve makale/rapor yazma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Performans görevi: Öğrenme çıktısı; açık uçlu sorular, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden merak ettikleri bir coğrafi olay, olgu veya mekâna yönelik coğrafi bakışı yansıtan kısa bir makale/rapor yazmaları istenebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin coğrafya bilimi, bu bilimin gelişimi, inceleme alanları ve coğrafya öğrenmenin önemi hakkında bilgi sahibi olduğu kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Şiir, hikâye, roman, türkü vb. edebî metinler ve bilimsel yayınlar üzerinden coğrafya bilimiyle ilgili temel kavramlar tespit edilebilir. Köprü Kurma MEB Öğrencilerden coğrafyanın temel kavramlarına günlük hayattan örnek vermeleri istenebilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada Türkiye'den bir mekân görseli gösterir ve öğrencilere 'Bir coğrafyacı bu görüntüye nasıl bakar?' sorusunu yöneltir (E1.1). Birkaç öğrencinin görüşü alınır. 19 Eylül Gaziler Günü'ne değinilerek yurdumuzun farklı mekânlarının tanınmasının önemi vurgulanır (D19). Dersin amacı ve coğrafi bakışın olay, olgu ve mekânı ele alma biçimi kısaca duyurulur. Keşfetme25 dk Örnek olay inceleme yöntemiyle öğretmen belirlenen örnek olayları etkileşimli tahtada tanıtır. Öğrencilerden bu örnek olaylardan birini seçmeleri istenir. Seçilen olay, olgu veya mekânın konumu harita ya da atlas üzerinde bulunur, mutlak ve göreli konumu deftere yazılır (COĞ.10.1.1.a). COĞ.10.1.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğretmen 'Ne?', 'Nerede?', 'Ne zaman?', 'Neden orada?' sorularıyla coğrafyanın olay, olgu ve mekânı ele alma biçimini anlatır. Öğrencilerden seçtikleri örnek için ders kitabı ve atlastan bilgi toplayarak mekânın iklim, yer şekilleri ve bitki örtüsü gibi coğrafi koşullarını tanımlamaları istenir (OB1). Tanımlar, haritadan çıkarım yapılarak bir tabloda düzenlenir (SBAB10.3, SBAB11.2) (COĞ.10.1.1.b). COĞ.10.1.1 15 dk Etkinlik 2 Öğrenciler hazırladıkları tabloyu ve harita üzerindeki konum bilgisini kullanarak seçtikleri örneğin coğrafi koşullarını kısa bir coğrafi argümanla sınıfa sunar. Sunumlarda 'Bu mekânı bu koşullar nasıl tanımlıyor?' sorusu tartışılır, öğrenciler arkadaşlarının sunumlarına soru yöneltir (E3.7, E3.8) (COĞ.10.1.1.b). COĞ.10.1.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden seçtikleri örnek olay, olgu veya mekânın konumunu ve temel coğrafi koşullarını açık uçlu sorularla yazılı olarak açıklamaları istenir. Yanıtlar dereceli puanlama anahtarıyla izlenir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak coğrafi bakışla bir mekânı tanımlamada zorlandıkları noktaları belirler. Öğretmen ortak eksikleri sınıfla paylaşır ve gelecek haftaki çalışmalara bağ kurar. COĞ.10.1.1 Sınıf defteri: COĞ.10.1.1 Örnek olay, olgu ve/veya mekânı coğrafyanın temel kavramları ile…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada Türkiye'den bir mekân görseli gösterir ve öğrencilere 'Bir coğrafyacı bu görüntüye nasıl bakar?' sorusunu yöneltir (E1.1). Birkaç öğrencinin görüşü alınır. 19 Eylül Gaziler Günü'ne değinilerek yurdumuzun farklı mekânlarının tanınmasının önemi vurgulanır (D19). Dersin amacı ve coğrafi bakışın olay, olgu ve mekânı ele alma biçimi kısaca duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Örnek olay inceleme yöntemiyle öğretmen belirlenen örnek olayları etkileşimli tahtada tanıtır. Öğrencilerden bu örnek olaylardan birini seçmeleri istenir. Seçilen olay, olgu veya mekânın konumu harita ya da atlas üzerinde bulunur, mutlak ve göreli konumu deftere yazılır (COĞ.10.1.1.a). COĞ.10.1.1 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen 'Ne?', 'Nerede?', 'Ne zaman?', 'Neden orada?' sorularıyla coğrafyanın olay, olgu ve mekânı ele alma biçimini anlatır. Öğrencilerden seçtikleri örnek için ders kitabı ve atlastan bilgi toplayarak mekânın iklim, yer şekilleri ve bitki örtüsü gibi coğrafi koşullarını tanımlamaları istenir (OB1). Tanımlar, haritadan çıkarım yapılarak bir tabloda düzenlenir (SBAB10.3, SBAB11.2) (COĞ.10.1.1.b). COĞ.10.1.1 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler hazırladıkları tabloyu ve harita üzerindeki konum bilgisini kullanarak seçtikleri örneğin coğrafi koşullarını kısa bir coğrafi argümanla sınıfa sunar. Sunumlarda 'Bu mekânı bu koşullar nasıl tanımlıyor?' sorusu tartışılır, öğrenciler arkadaşlarının sunumlarına soru yöneltir (E3.7, E3.8) (COĞ.10.1.1.b). COĞ.10.1.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden seçtikleri örnek olay, olgu veya mekânın konumunu ve temel coğrafi koşullarını açık uçlu sorularla yazılı olarak açıklamaları istenir. Yanıtlar dereceli puanlama anahtarıyla izlenir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak coğrafi bakışla bir mekânı tanımlamada zorlandıkları noktaları belirler. Öğretmen ortak eksikleri sınıfla paylaşır ve gelecek haftaki çalışmalara bağ kurar. COĞ.10.1.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere *bilimsel araştırma yöntemlerini kullanarak belirledikleri coğrafi bir konuda araştırma görevi verilebilir DÖğrencilerin öğrenme düzeylerine göre bireyselleştirilmiş çalışma yaprakları hazırlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Harita / atlas Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Coğrafyanın Doğası Konu Coğrafi Bakış Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Eylül Hafta 1. Hafta Belirli Gün ve Haftalar 15 Temmuz Demokrasi ve Milli Birlik Günü, Gaziler Günü (19 Eylül) BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.10.1.1 Örnek olay, olgu ve/veya mekânı coğrafyanın temel kavramları ile ilişkilendirebilme a) Örnek olay, olgu ve/veya mekânın harita üzerindeki konumunu algılar. b) Örnek olay, olgu ve/veya mekânın temel coğrafi koşullarını tanımlar. c) Örnek olay, olgu ve/veya mekânın yakın ve uzak çevresiyle olan ilişkilerini çözümler. ç) Örnek olay, olgu ve/veya mekânın aynı çevrede bulunan diğer olay, olgu veya mekânlar üzerindeki etkisini sorgular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Harita / atlas Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Eylül	2	Coğrafyanın Doğası	Coğrafi Bakış	COĞ.10.1.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
2. Hafta — 21-25 Eylül — Tema: Coğrafyanın Doğası Dolu Ders Coğrafya Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Coğrafyanın Doğası Konu Coğrafi Bakış Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Eylül Hafta 2. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İlköğretim Haftası (Eylül ayının 3. haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.10.1.1 Örnek olay, olgu ve/veya mekânı coğrafyanın temel kavramları ile ilişkilendirebilme a) Örnek olay, olgu ve/veya mekânın harita üzerindeki konumunu algılar. b) Örnek olay, olgu ve/veya mekânın temel coğrafi koşullarını tanımlar. c) Örnek olay, olgu ve/veya mekânın yakın ve uzak çevresiyle olan ilişkilerini çözümler. ç) Örnek olay, olgu ve/veya mekânın aynı çevrede bulunan diğer olay, olgu veya mekânlar üzerindeki etkisini sorgular. Tema Özeti YZ Öğrenciler seçilen bir mekânın konumunu ve çevresiyle ilişkisini gruplarda tartışır, coğrafi olguyu temel kavramlarla ilişkilendiren bir rapor yazar. Anahtar Kavramlar MEB coğrafi bakışdağılışdeğişimhareketkonummekânzaman Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE3.5 Açık FikirlilikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD9 MerhametD15 SevgiD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFelsefeSosyoloji Beceriler Arası İlişkilerKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeSBAB10. Harita (SBAB10.3. Haritadan Çıkarım Yapma)SBAB11. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram (SBAB11.2. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram Hazırlama) Alan Becerileri MEB SBAB7. Mekânsal Düşünme (SBAB7.1. Konum Algılama, SBAB7.2. Mekânın Coğrafi Koşullarını Tanımlama, SBAB7.3. Mekânsal Bağlantıları Çözümleme, SBAB7.5. Mekânsal Etkiyi Sorgulama) Diğer Derslerle İlişki MEB Felsefe, Sosyoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Öğrenme çıktısı; açık uçlu sorular, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden merak ettikleri bir coğrafi olay, olgu veya mekâna yönelik coğrafi bakışı yansıtan kısa bir makale/rapor yazmaları istenebilir. Performans görevi; konum ve ilişki belirleme, etki sorgulama ve makale/rapor yazma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Performans görevi: Öğrenme çıktısı; açık uçlu sorular, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden merak ettikleri bir coğrafi olay, olgu veya mekâna yönelik coğrafi bakışı yansıtan kısa bir makale/rapor yazmaları istenebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.10.1.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada incelenen bir mekânın harita üzerindeki konumunu ve temel coğrafi koşullarını eşlerine sözlü olarak anlatmaları istenir. Eşler anlatımı tamamlar ya da düzeltir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada bir mekânın konumu ve temel coğrafi koşulları belirlenmişti. Bu hafta aynı mekânın yakın ve uzak çevresiyle ilişkileri çözümlenir ve çevresindeki diğer olay ve mekânlar üzerindeki etkisi sorgulanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, önceki haftada ele alınan olay, olgu veya mekânın harita üzerindeki konumunu ve temel koşullarını etkileşimli tahtada kısaca gösterir. Öğrencilerden bu mekânı çevresinden ayıran özellikleri tahmin etmeleri istenir (E1.1). İlköğretim Haftası'na değinilerek ilk öğrenme yıllarındaki çevre merakının coğrafi bakışa katkısı konuşulur; dersin amacı duyurulur. COĞ.10.1.1 Keşfetme25 dk Öğrenciler dörder kişilik gruplara ayrılır; etkileşimli tahtada Rize'de çay tarımı örnek olayı gösterilir. Gruplardan olayın yakın ve uzak çevresiyle (iklim, yükselti, ulaşım, pazar) ilişkilerini ders kitabı ve harita üzerinden tartışma yöntemiyle çözümlemeleri istenir (SBAB10.3). Her öğrencinin düşüncesini açık fikirlilikle ifade etmesi ve grup içinde iş birliği yapması sağlanır (COĞ.10.1.1.c, SDB2.1, SDB2.2, E3.5, KB3.3). COĞ.10.1.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplardan çay tarımının aynı çevredeki yerleşme, ulaşım ve ekonomik faaliyetler gibi diğer olay ve mekânlar üzerindeki etkisini sorgulamaları ve bulgularını şekil ya da diyagramla göstermeleri istenir (COĞ.10.1.1.ç, KB3.3, SBAB11.2). Coğrafi bakış kazandırılırken millî, manevi ve kültürel değerleri koruma, ülkesine karşı vefalı ve özverili olma, doğaya ve bütün canlılara merhametli davranma gibi davranışların önemi vurgulanır (D9.3, D15.1, D15.5, D19.3, D19.4). COĞ.10.1.1 15 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden merak ettikleri bir coğrafi olay, olgu veya mekân seçerek yakın ve uzak çevresiyle ilişkisini ve çevresindeki diğer unsurlara etkisini yansıtan kısa bir makale/rapor taslağı yazmaları istenir. Bu performans görevi analitik dereceli puanlama anahtarı ve öz değerlendirme formuyla değerlendirilir (COĞ.10.1.1.c, COĞ.10.1.1.ç, SDB1.2). COĞ.10.1.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrenciler taslak makale/raporlarındaki bir ilişkiyi ve etkiyi sınıfa kısaca sunar. Öğrencilerden 'Seçilen mekân çevresindeki hangi olay ve mekânları etkilemektedir?' açık uçlu sorusunu yanıtlamaları istenir. Taslaklar dereceli puanlama anahtarıyla, öğrenme süreci öz değerlendirme formuyla değerlendirilir (SDB1.2). COĞ.10.1.1 Sınıf defteri: COĞ.10.1.1 Örnek olay, olgu ve/veya mekânı coğrafyanın temel kavramları ile…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, önceki haftada ele alınan olay, olgu veya mekânın harita üzerindeki konumunu ve temel koşullarını etkileşimli tahtada kısaca gösterir. Öğrencilerden bu mekânı çevresinden ayıran özellikleri tahmin etmeleri istenir (E1.1). İlköğretim Haftası'na değinilerek ilk öğrenme yıllarındaki çevre merakının coğrafi bakışa katkısı konuşulur; dersin amacı duyurulur. COĞ.10.1.1 Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler dörder kişilik gruplara ayrılır; etkileşimli tahtada Rize'de çay tarımı örnek olayı gösterilir. Gruplardan olayın yakın ve uzak çevresiyle (iklim, yükselti, ulaşım, pazar) ilişkilerini ders kitabı ve harita üzerinden tartışma yöntemiyle çözümlemeleri istenir (SBAB10.3). Her öğrencinin düşüncesini açık fikirlilikle ifade etmesi ve grup içinde iş birliği yapması sağlanır (COĞ.10.1.1.c, SDB2.1, SDB2.2, E3.5, KB3.3). COĞ.10.1.1 Uygulama YZ 20 dk Gruplardan çay tarımının aynı çevredeki yerleşme, ulaşım ve ekonomik faaliyetler gibi diğer olay ve mekânlar üzerindeki etkisini sorgulamaları ve bulgularını şekil ya da diyagramla göstermeleri istenir (COĞ.10.1.1.ç, KB3.3, SBAB11.2). Coğrafi bakış kazandırılırken millî, manevi ve kültürel değerleri koruma, ülkesine karşı vefalı ve özverili olma, doğaya ve bütün canlılara merhametli davranma gibi davranışların önemi vurgulanır (D9.3, D15.1, D15.5, D19.3, D19.4). COĞ.10.1.1 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden merak ettikleri bir coğrafi olay, olgu veya mekân seçerek yakın ve uzak çevresiyle ilişkisini ve çevresindeki diğer unsurlara etkisini yansıtan kısa bir makale/rapor taslağı yazmaları istenir. Bu performans görevi analitik dereceli puanlama anahtarı ve öz değerlendirme formuyla değerlendirilir (COĞ.10.1.1.c, COĞ.10.1.1.ç, SDB1.2). COĞ.10.1.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrenciler taslak makale/raporlarındaki bir ilişkiyi ve etkiyi sınıfa kısaca sunar. Öğrencilerden 'Seçilen mekân çevresindeki hangi olay ve mekânları etkilemektedir?' açık uçlu sorusunu yanıtlamaları istenir. Taslaklar dereceli puanlama anahtarıyla, öğrenme süreci öz değerlendirme formuyla değerlendirilir (SDB1.2). COĞ.10.1.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden araştırma sonuçlarını afiş hâline getirerek okul sergisinde sunması istenebilir DPerformans görevi, coğrafi bakış açısıyla hazırlanmış bir çalışmanın incelenmesi ve bu çalışmadaki coğrafi kavramların nasıl kullanıldığını kapsayan bir sunum şeklinde düzenlenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Coğrafyanın Doğası Konu Coğrafi Bakış Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Eylül Hafta 2. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İlköğretim Haftası (Eylül ayının 3. haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.10.1.1 Örnek olay, olgu ve/veya mekânı coğrafyanın temel kavramları ile ilişkilendirebilme a) Örnek olay, olgu ve/veya mekânın harita üzerindeki konumunu algılar. b) Örnek olay, olgu ve/veya mekânın temel coğrafi koşullarını tanımlar. c) Örnek olay, olgu ve/veya mekânın yakın ve uzak çevresiyle olan ilişkilerini çözümler. ç) Örnek olay, olgu ve/veya mekânın aynı çevrede bulunan diğer olay, olgu veya mekânlar üzerindeki etkisini sorgular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	28 Eylül - 2 Ekim	2	Mekânsal Bilgi Teknolojileri	CBS ve Uzaktan Algılamanın Uygulama Alanları	COĞ.10.2.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
3. Hafta — 28 Eylül - 2 Ekim — Tema: Mekânsal Bilgi Teknolojileri Dolu Ders Coğrafya Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Mekânsal Bilgi Teknolojileri Konu CBS ve Uzaktan Algılamanın Uygulama Alanları Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 28 Eylül - 2 Ekim Hafta 3. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.10.2.1 Örnek uygulamalar üzerinden CBS ve uzaktan algılamanın kullanım alanlarını özetleyebilme a) Örnek uygulamalar üzerinden CBS ve uzaktan algılamanın kullanım alanlarını çözümler. b) Örnek uygulamalar üzerinden CBS ve uzaktan algılamanın kullanım alanlarını sınıflandırır. c) Örnek uygulamalar üzerinden CBS ve uzaktan algılamanın kullanım alanlarını yorumlar. Tema Özeti MEB Bu ünitede CBS ve uzaktan algılamaya yönelik uygulama alanlarının özetlenebilmesi, mekânsal verilerin haritalara aktarılmasında kullanılan vektör veri yapısının harita oluşturma yoluyla kazandırılabilmesi amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB CBSuydu görüntüsüuzaktan algılamaveri Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 Özetleme EğilimlerE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E3.4 Gerçeği AramaE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD8 Mahremiyet Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBilişim Teknolojileri ve YazılımYoluyla Oluşturulan Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerBTYAB4. Dijital Ürün GeliştirmeKB3.1. Karar Verme Karar VermeSBAB11. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram (SBAB11.2. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram Hazırlama) Alan Becerileri MEB SBAB10. Harita (SBAB10.4. Harita Oluşturma) Diğer Derslerle İlişki MEB Bilişim Teknolojileri ve Yazılım, Yoluyla Oluşturulan Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Öğrenme çıktıları; açık uçlu sorular, kontrol listesi, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden evlerinin yakın çevresine ait uydu görüntüsü üzerinde vektör veriler (nokta, çizgi, alan) kullanarak harita oluşturmaları istenebilir. Performans görevi; amaç belirleme, yöntem ve araç gereç kullanımı, bilgi toplama, bilgileri düzenleme, harita oluşturma ve harita kullanımı ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Performans görevi: Öğrenme çıktıları; açık uçlu sorular, kontrol listesi, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden evlerinin yakın çevresine ait uydu görüntüsü üzerinde vektör veriler (nokta, çizgi ve alan) kullanarak harita oluşturmaları istenebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin mekânsal bilgi teknolojileri ile ilgili temel bilgilere sahip olduğu kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrenim görülen okulun yakın çevresinde bulunan mekânsal unsurlara (ev, okul, hastane, sinema, market, park, yol vb.) ilişkin liste hazırlanabilir. Söz konusu unsurlar kullanılarak bir kroki çizilebilir. Çizilen kroki üzerinden nokta, çizgi, alan verilerine uygun ve coğrafi unsurlarla ilgili bir tablo oluşturulabilir. Köprü Kurma MEB CBS ve uzaktan algılamanın kullanım alanlarına yönelik farklı türde haritalar ve uydu görüntüleri incelenir. Öğrencilerin yapılan incelemenin ardından bu görüntülerin hangi amaçlarla elde edildiğine ilişkin görüşleri alınır. Bu sayede meteorolojik veriler ve navigasyon sistemlerinin günlük hayatta sağladığı kolaylıklarla ilgili bağlantı kurulabilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada bir uydu görüntüsünü ve bir haritayı yan yana gösterir. Öğrencilerden iki ürün arasındaki farkı ve bunları günlük hayatta ne için kullanabileceklerini düşünmeleri istenir. Önceki haftadaki coğrafi bakışla ilişki kurularak CBS ve uzaktan algılamanın bu dersin konusu olduğu belirtilir. Keşfetme25 dk Öğrencilerden uydu görüntüleri ve farklı türdeki haritaların günlük hayatta kullanım alanlarıyla ilgili görüş belirtmeleri istenir. Görüşler gez-birleş-ayrıl tekniğiyle toplanır: gruplar diğer grupların görüşlerini gezerek inceler, kendi gruplarına dönerek birleştirir. Elde edilen örnek uygulamalar çözümlenir ve her birinde hangi verinin kullanıldığı belirlenir (COĞ.10.2.1.a). COĞ.10.2.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden haritaların günlük hayattaki kullanım alanlarını düşünmeleri ve düşüncelerini arkadaşlarıyla paylaşmaları istenir. İş birliğiyle oluşturulan bilgiler tahtaya yazılarak listelenir. Listeler incelenir; öğrenciler tartışarak CBS ve uzaktan algılamanın uygulama alanlarını sınıflandırır (SDB2.1, SDB2.2, SBAB11.2) (COĞ.10.2.1.b). COĞ.10.2.1 15 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden sınıflandırdıkları uygulama alanlarına ilişkin, mekânsal bilgi teknolojilerinin günlük yaşama katkısı açısından yorum yapmaları istenir (OB2, E3.4). Kişisel bilgilerin yer aldığı dijital araçların bilinçli ve güvenli kullanılması gerektiği vurgulanır (D8.2). Yorumlar sınıfla paylaşılır (COĞ.10.2.1.c). COĞ.10.2.1 Sonuçlandırma10 dk Örnek uygulamalar içeren açık uçlu sorular verilir; öğrencilerden bir uygulamada CBS ya da uzaktan algılamanın nasıl kullanıldığını yazılı olarak yorumlamaları istenir (COĞ.10.2.1.c). Yanıtlar dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak kullanım alanlarına ilişkin öğrenmelerini gözden geçirir. COĞ.10.2.1 Sınıf defteri: COĞ.10.2.1 Örnek uygulamalar üzerinden CBS ve uzaktan algılamanın kullanım…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada bir uydu görüntüsünü ve bir haritayı yan yana gösterir. Öğrencilerden iki ürün arasındaki farkı ve bunları günlük hayatta ne için kullanabileceklerini düşünmeleri istenir. Önceki haftadaki coğrafi bakışla ilişki kurularak CBS ve uzaktan algılamanın bu dersin konusu olduğu belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden uydu görüntüleri ve farklı türdeki haritaların günlük hayatta kullanım alanlarıyla ilgili görüş belirtmeleri istenir. Görüşler gez-birleş-ayrıl tekniğiyle toplanır: gruplar diğer grupların görüşlerini gezerek inceler, kendi gruplarına dönerek birleştirir. Elde edilen örnek uygulamalar çözümlenir ve her birinde hangi verinin kullanıldığı belirlenir (COĞ.10.2.1.a). COĞ.10.2.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden haritaların günlük hayattaki kullanım alanlarını düşünmeleri ve düşüncelerini arkadaşlarıyla paylaşmaları istenir. İş birliğiyle oluşturulan bilgiler tahtaya yazılarak listelenir. Listeler incelenir; öğrenciler tartışarak CBS ve uzaktan algılamanın uygulama alanlarını sınıflandırır (SDB2.1, SDB2.2, SBAB11.2) (COĞ.10.2.1.b). COĞ.10.2.1 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden sınıflandırdıkları uygulama alanlarına ilişkin, mekânsal bilgi teknolojilerinin günlük yaşama katkısı açısından yorum yapmaları istenir (OB2, E3.4). Kişisel bilgilerin yer aldığı dijital araçların bilinçli ve güvenli kullanılması gerektiği vurgulanır (D8.2). Yorumlar sınıfla paylaşılır (COĞ.10.2.1.c). COĞ.10.2.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Örnek uygulamalar içeren açık uçlu sorular verilir; öğrencilerden bir uygulamada CBS ya da uzaktan algılamanın nasıl kullanıldığını yazılı olarak yorumlamaları istenir (COĞ.10.2.1.c). Yanıtlar dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak kullanım alanlarına ilişkin öğrenmelerini gözden geçirir. COĞ.10.2.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere *harita oluşturmada CBS uygulamaları ve geleneksel yöntemlerin karşılaştırılması, coğrafi veri olarak uzaktan algılamada uydu görüntülerinin avantajları ve uzaktan algılama teknolojileri konularında araştırma görevleri verilebilir DCBS uygulamalarına ilişkin örnekler artırılabilir ve uygulamaların incelenmesinde akran öğretiminden yararlanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Harita / atlas Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Mekânsal Bilgi Teknolojileri Konu CBS ve Uzaktan Algılamanın Uygulama Alanları Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 28 Eylül - 2 Ekim Hafta 3. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.10.2.1 Örnek uygulamalar üzerinden CBS ve uzaktan algılamanın kullanım alanlarını özetleyebilme a) Örnek uygulamalar üzerinden CBS ve uzaktan algılamanın kullanım alanlarını çözümler. b) Örnek uygulamalar üzerinden CBS ve uzaktan algılamanın kullanım alanlarını sınıflandırır. c) Örnek uygulamalar üzerinden CBS ve uzaktan algılamanın kullanım alanlarını yorumlar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Harita / atlas Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	5-9 Ekim	2	Mekânsal Bilgi Teknolojileri	Mekânsal Verilerin Haritalara Aktarılması	COĞ.10.2.2	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
4. Hafta — 5-9 Ekim — Tema: Mekânsal Bilgi Teknolojileri Dolu Ders Coğrafya Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Mekânsal Bilgi Teknolojileri Konu Mekânsal Verilerin Haritalara Aktarılması Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 5-9 Ekim Hafta 4. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.10.2.2 Mekânsal bilgi teknolojilerini kullanarak altlık haritalar üzerinde mekânsal veriler oluşturabilme a) Oluşturacağı haritanın amacını belirler. b) Oluşturacağı harita için gerekli olan yöntemler ve araç gereci kullanır. c) Oluşturacağı haritaya ekleyeceği verileri toplar. ç) Oluşturacağı haritanın türünü belirler. d) Verileri haritaya işler ve haritanın bileşenlerini oluşturur. e) Oluşturduğu haritayı amacına uygun biçimde kullanır. f) Oluşturduğu haritayı ihtiyaç duyduğunda tekrar kullanır. Tema Özeti YZ Gruplar çalış-gözle-karşılaştır tekniğiyle dijital küreden okul çevresi verilerini toplar, nokta, çizgi ve alan olarak sınıflayıp harita oluşturur. Anahtar Kavramlar MEB CBSuydu görüntüsüuzaktan algılamaveri Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB3.1 Karar Verme EğilimlerE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E3.4 Gerçeği AramaE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD8 Mahremiyet Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBilişim Teknolojileri ve Yazılım Beceriler Arası İlişkilerBTYAB4. Dijital Ürün GeliştirmeKB3.1. Karar Verme Karar VermeSBAB11. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram (SBAB11.2. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram Hazırlama) Alan Becerileri MEB SBAB10. Harita (SBAB10.4. Harita Oluşturma) Diğer Derslerle İlişki MEB Bilişim Teknolojileri ve Yazılım ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Öğrenme çıktıları; açık uçlu sorular, kontrol listesi, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden evlerinin yakın çevresine ait uydu görüntüsü üzerinde vektör veriler (nokta, çizgi, alan) kullanarak harita oluşturmaları istenebilir. Performans görevi; amaç belirleme, yöntem ve araç gereç kullanımı, bilgi toplama, bilgileri düzenleme, harita oluşturma ve harita kullanımı ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.10.2.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden CBS ve uzaktan algılamanın iki uygulama alanını birer örnekle söylemeleri istenir. Ardından 'Uydu görüntüsü hangi tür veri sağlar?' sorusu sorulur. Öğrencilerin yanıtları etkileşimli tahtada kısa bir listede toplanır. Köprü Kurma YZ Geçen hafta CBS ve uzaktan algılamanın nerelerde kullanıldığı incelenmişti. Bu hafta aynı teknolojilerle elde edilen mekânsal verilerin haritaya aktarılması üzerinde durulur. Öğrencilerden okul çevresini örnek alarak verinin nasıl haritaya dönüştüğünü düşünmeleri istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada okul çevresinin uydu görüntüsünü gösterir ve öğrencilere 'Bu görüntüden hangi bilgileri haritaya aktarabiliriz?' diye sorar. Öğrencilerin yanıtları tahtaya yazılır. Dersin amacının, mekânsal bilgi teknolojileriyle altlık harita üzerinde veri oluşturmanın ilk adımlarını öğrenmek olduğu belirtilir. Çalışmanın iş birliği içinde yürütüleceği (SDB2.2) açıklanır. Keşfetme25 dk Öğrenciler gruplara ayrılır ve her gruptan bir öğrenci gözlemci olarak seçilir. Gruplardan okul ve yakın çevresinin haritasını oluşturmak için haritanın amacını yazmaları istenir (COĞ.10.2.2.a). Ardından gruplar dijital küre, atlas ve etkileşimli tahta gibi gerekli yöntem ve araç gereçleri belirleyip kullanım sırasını yazar; gözlemciler diğer grupların seçimlerini not eder (COĞ.10.2.2.b). COĞ.10.2.2 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplardan dijital küre üzerinde okul ve yakın çevresine yakınlaştırma yaparak elde ettikleri görüntülerden haritaya eklenecek verileri toplamaları istenir. Veriler nokta, çizgi ve alan şeklinde tasnif edilerek grup tablosuna yazılır. Öğretmen gruplar arasında dolaşarak verilerin haritanın amacına uygunluğunu sorgulatır (E3.8, COĞ.10.2.2.c). COĞ.10.2.2 15 dk Etkinlik 2 Gruplar topladıkları verilerin türüne ve haritanın amacına bakarak hangi harita türünü kullanacaklarını tartışır. Seçimlerini gerekçeleriyle birlikte yazarlar (KB3.1). Gözlemciler, kendi grubunun tür seçimiyle diğer grupların seçimlerini karşılaştırıp not alır (COĞ.10.2.2.ç). COĞ.10.2.2 Sonuçlandırma10 dk Her grup harita amacını, kullandığı araç gereçleri, topladığı verileri ve seçtiği harita türünü sınıfa kısaca sunar. Öğretmen Kontrol Listesi ile bu dört basamağın tamamlanıp tamamlanmadığını işaretler. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nu doldurarak harita türünü belirlerken yaşadıkları güçlüğü yazmaları istenir (SDB1.3). Son olarak 'Harita türünü belirlemede veri türü neden belirleyicidir?' sorusu yöneltilir. COĞ.10.2.2 Sınıf defteri: COĞ.10.2.2 Mekânsal bilgi teknolojilerini kullanarak altlık haritalar üzerinde…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada okul çevresinin uydu görüntüsünü gösterir ve öğrencilere 'Bu görüntüden hangi bilgileri haritaya aktarabiliriz?' diye sorar. Öğrencilerin yanıtları tahtaya yazılır. Dersin amacının, mekânsal bilgi teknolojileriyle altlık harita üzerinde veri oluşturmanın ilk adımlarını öğrenmek olduğu belirtilir. Çalışmanın iş birliği içinde yürütüleceği (SDB2.2) açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler gruplara ayrılır ve her gruptan bir öğrenci gözlemci olarak seçilir. Gruplardan okul ve yakın çevresinin haritasını oluşturmak için haritanın amacını yazmaları istenir (COĞ.10.2.2.a). Ardından gruplar dijital küre, atlas ve etkileşimli tahta gibi gerekli yöntem ve araç gereçleri belirleyip kullanım sırasını yazar; gözlemciler diğer grupların seçimlerini not eder (COĞ.10.2.2.b). COĞ.10.2.2 Uygulama YZ 20 dk Gruplardan dijital küre üzerinde okul ve yakın çevresine yakınlaştırma yaparak elde ettikleri görüntülerden haritaya eklenecek verileri toplamaları istenir. Veriler nokta, çizgi ve alan şeklinde tasnif edilerek grup tablosuna yazılır. Öğretmen gruplar arasında dolaşarak verilerin haritanın amacına uygunluğunu sorgulatır (E3.8, COĞ.10.2.2.c). COĞ.10.2.2 Uygulama YZ 15 dk Gruplar topladıkları verilerin türüne ve haritanın amacına bakarak hangi harita türünü kullanacaklarını tartışır. Seçimlerini gerekçeleriyle birlikte yazarlar (KB3.1). Gözlemciler, kendi grubunun tür seçimiyle diğer grupların seçimlerini karşılaştırıp not alır (COĞ.10.2.2.ç). COĞ.10.2.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Her grup harita amacını, kullandığı araç gereçleri, topladığı verileri ve seçtiği harita türünü sınıfa kısaca sunar. Öğretmen Kontrol Listesi ile bu dört basamağın tamamlanıp tamamlanmadığını işaretler. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nu doldurarak harita türünü belirlerken yaşadıkları güçlüğü yazmaları istenir (SDB1.3). Son olarak 'Harita türünü belirlemede veri türü neden belirleyicidir?' sorusu yöneltilir. COĞ.10.2.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin söz konusu araştırma görevlerini öğrenme profillerine göre farklı yollarla sunmalarına (rol oynama, eylem planı ve medya ürünü hazırlama, görsel ve sözlü sunum vb.) imkân sağlanır DPerformans görevi, çeşitli haritalardan yararlanılarak coğrafi verilerin gösterilmesi (nokta, çizgi ve alan) ve vektör veri-coğrafi unsur eşleştirmesinin yapılması şeklinde düzenlenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Harita / atlas Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Mekânsal Bilgi Teknolojileri Konu Mekânsal Verilerin Haritalara Aktarılması Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 5-9 Ekim Hafta 4. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.10.2.2 Mekânsal bilgi teknolojilerini kullanarak altlık haritalar üzerinde mekânsal veriler oluşturabilme a) Oluşturacağı haritanın amacını belirler. b) Oluşturacağı harita için gerekli olan yöntemler ve araç gereci kullanır. c) Oluşturacağı haritaya ekleyeceği verileri toplar. ç) Oluşturacağı haritanın türünü belirler. d) Verileri haritaya işler ve haritanın bileşenlerini oluşturur. e) Oluşturduğu haritayı amacına uygun biçimde kullanır. f) Oluşturduğu haritayı ihtiyaç duyduğunda tekrar kullanır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Harita / atlas Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	12-16 Ekim	2	Mekânsal Bilgi Teknolojileri	Mekânsal Verilerin Haritalara Aktarılması	COĞ.10.2.2	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
5. Hafta — 12-16 Ekim — Tema: Mekânsal Bilgi Teknolojileri Dolu Ders Coğrafya Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Mekânsal Bilgi Teknolojileri Konu Mekânsal Verilerin Haritalara Aktarılması Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 12-16 Ekim Hafta 5. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.10.2.2 Mekânsal bilgi teknolojilerini kullanarak altlık haritalar üzerinde mekânsal veriler oluşturabilme a) Oluşturacağı haritanın amacını belirler. b) Oluşturacağı harita için gerekli olan yöntemler ve araç gereci kullanır. c) Oluşturacağı haritaya ekleyeceği verileri toplar. ç) Oluşturacağı haritanın türünü belirler. d) Verileri haritaya işler ve haritanın bileşenlerini oluşturur. e) Oluşturduğu haritayı amacına uygun biçimde kullanır. f) Oluşturduğu haritayı ihtiyaç duyduğunda tekrar kullanır. Tema Özeti YZ Öğrenciler mahallelerinin uydu görüntüsü üzerine nokta, çizgi ve alan verileriyle harita çizer, haritaları kontrol listesiyle değerlendirir. Anahtar Kavramlar MEB CBSuydu görüntüsüuzaktan algılamaveri Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB3.1 Karar Verme EğilimlerE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E3.4 Gerçeği AramaE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD8 Mahremiyet Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBilişim Teknolojileri ve Yazılım Beceriler Arası İlişkilerBTYAB4. Dijital Ürün GeliştirmeKB3.1. Karar Verme Karar VermeSBAB11. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram (SBAB11.2. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram Hazırlama) Alan Becerileri MEB SBAB10. Harita (SBAB10.4. Harita Oluşturma) Diğer Derslerle İlişki MEB Bilişim Teknolojileri ve Yazılım ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Öğrenme çıktıları; açık uçlu sorular, kontrol listesi, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden evlerinin yakın çevresine ait uydu görüntüsü üzerinde vektör veriler (nokta, çizgi, alan) kullanarak harita oluşturmaları istenebilir. Performans görevi; amaç belirleme, yöntem ve araç gereç kullanımı, bilgi toplama, bilgileri düzenleme, harita oluşturma ve harita kullanımı ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Performans görevi: Öğrenme çıktıları; açık uçlu sorular, kontrol listesi, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden evlerinin yakın çevresine ait uydu görüntüsü üzerinde vektör veriler (nokta, çizgi ve alan) kullanarak harita oluşturmaları istenebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.10.2.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden bir haritanın amacını belirlemenin, gerekli araç gereci seçmenin ve verileri toplamanın neden birbirini izlediğini kısaca açıklamaları istenir. Bir harita örneği üzerinden amaç ve veri uyumu sorgulanır. Yanıtlar etkileşimli tahtada özetlenir. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde haritanın amacı belirlenmiş, araç gereç seçilmiş ve veriler toplanmıştı. Bu hafta bu hazırlıklar üzerine harita türü belirlenecek, veriler haritaya işlenecek ve harita amacına uygun kullanılacaktır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada bir mahalleye ait uydu görüntüsü üzerinde nokta, çizgi ve alan verileri içeren hazır bir harita gösterir. Öğrencilere bu haritanın hangi amaçla hazırlanmış olabileceği ve hangi türde sayılabileceği sorulur (OB4). Dersin amacının, harita türünü belirlemek, verileri haritaya işlemek ve haritayı amacına uygun kullanmak olduğu açıklanır. COĞ.10.2.2 Keşfetme25 dk Öğrencilere kendilerinin veya akranlarının hazırladığı haritalar ile harita / atlas örnekleri dağıtılır. Haritaların türü amaçlarına göre belirlenir ve kontrol listesiyle değerlendirilir (COĞ.10.2.2.ç). Öğrenciler birbirine dönüt verirken saygılı iletişim kurar ve iş birliği yapar; öğretmen de geri bildirim sunar (OB4, SDB1.2, SDB2.1, SDB2.2). COĞ.10.2.2 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden bulundukları mahallenin uydu görüntüsü üzerinde nokta, çizgi ve alan türünde vektör verileri kullanarak harita oluşturmaları istenir. Toplanan veriler haritaya işlenir; başlık, lejant, ölçek ve yön işareti gibi harita bileşenleri hazırlanır (COĞ.10.2.2.d). Çalışma performans görevi olarak yürütülür (OB2, OB7). COĞ.10.2.2 15 dk Etkinlik 2 Öğrenciler haritalarını belirledikleri amaca uygun biçimde kullanır; örneğin mahalledeki bir güzergâh ya da hizmet noktası harita üzerinden sunulur (COĞ.10.2.2.e). Haritanın dosyası daha sonra yeniden kullanılabilecek biçimde adlandırılıp saklanır ve başka bir amaçla nasıl yeniden kullanılabileceği tartışılır (COĞ.10.2.2.f, D8). COĞ.10.2.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrenciler haritalarının amacına uygunluğunu ve yeniden kullanılabilirliğini kontrol listesiyle gözden geçirir (COĞ.10.2.2.f). Öz değerlendirme formunda sürece ilişkin düşüncelerini, görevi gerçekleştirme düzeylerini ve geliştirmeleri gereken yönlerini belirtirler (SDB1.1, SDB1.2, SDB1.3). Performans görevi analitik dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. COĞ.10.2.2 Sınıf defteri: COĞ.10.2.2 Mekânsal bilgi teknolojilerini kullanarak altlık haritalar üzerinde…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada bir mahalleye ait uydu görüntüsü üzerinde nokta, çizgi ve alan verileri içeren hazır bir harita gösterir. Öğrencilere bu haritanın hangi amaçla hazırlanmış olabileceği ve hangi türde sayılabileceği sorulur (OB4). Dersin amacının, harita türünü belirlemek, verileri haritaya işlemek ve haritayı amacına uygun kullanmak olduğu açıklanır. COĞ.10.2.2 Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere kendilerinin veya akranlarının hazırladığı haritalar ile harita / atlas örnekleri dağıtılır. Haritaların türü amaçlarına göre belirlenir ve kontrol listesiyle değerlendirilir (COĞ.10.2.2.ç). Öğrenciler birbirine dönüt verirken saygılı iletişim kurar ve iş birliği yapar; öğretmen de geri bildirim sunar (OB4, SDB1.2, SDB2.1, SDB2.2). COĞ.10.2.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden bulundukları mahallenin uydu görüntüsü üzerinde nokta, çizgi ve alan türünde vektör verileri kullanarak harita oluşturmaları istenir. Toplanan veriler haritaya işlenir; başlık, lejant, ölçek ve yön işareti gibi harita bileşenleri hazırlanır (COĞ.10.2.2.d). Çalışma performans görevi olarak yürütülür (OB2, OB7). COĞ.10.2.2 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler haritalarını belirledikleri amaca uygun biçimde kullanır; örneğin mahalledeki bir güzergâh ya da hizmet noktası harita üzerinden sunulur (COĞ.10.2.2.e). Haritanın dosyası daha sonra yeniden kullanılabilecek biçimde adlandırılıp saklanır ve başka bir amaçla nasıl yeniden kullanılabileceği tartışılır (COĞ.10.2.2.f, D8). COĞ.10.2.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrenciler haritalarının amacına uygunluğunu ve yeniden kullanılabilirliğini kontrol listesiyle gözden geçirir (COĞ.10.2.2.f). Öz değerlendirme formunda sürece ilişkin düşüncelerini, görevi gerçekleştirme düzeylerini ve geliştirmeleri gereken yönlerini belirtirler (SDB1.1, SDB1.2, SDB1.3). Performans görevi analitik dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. COĞ.10.2.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere *harita oluşturmada CBS uygulamaları ve geleneksel yöntemlerin karşılaştırılması, coğrafi veri olarak uzaktan algılamada uydu görüntülerinin avantajları ve uzaktan algılama teknolojileri konularında araştırma görevleri verilebilir DCBS uygulamalarına ilişkin örnekler artırılabilir ve uygulamaların incelenmesinde akran öğretiminden yararlanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Harita / atlas Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Mekânsal Bilgi Teknolojileri Konu Mekânsal Verilerin Haritalara Aktarılması Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 12-16 Ekim Hafta 5. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.10.2.2 Mekânsal bilgi teknolojilerini kullanarak altlık haritalar üzerinde mekânsal veriler oluşturabilme a) Oluşturacağı haritanın amacını belirler. b) Oluşturacağı harita için gerekli olan yöntemler ve araç gereci kullanır. c) Oluşturacağı haritaya ekleyeceği verileri toplar. ç) Oluşturacağı haritanın türünü belirler. d) Verileri haritaya işler ve haritanın bileşenlerini oluşturur. e) Oluşturduğu haritayı amacına uygun biçimde kullanır. f) Oluşturduğu haritayı ihtiyaç duyduğunda tekrar kullanır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Harita / atlas Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	19-23 Ekim	2	Doğal Sistemler ve Süreçler	Tektonik Süreçler	COĞ.10.3.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
6. Hafta — 19-23 Ekim — Tema: Doğal Sistemler ve Süreçler Dolu Ders Coğrafya Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Doğal Sistemler ve Süreçler Konu Tektonik Süreçler Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 19-23 Ekim Hafta 6. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Birleşmiş Milletler Günü (24 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.10.3.1 Yerkürenin tektonik yapısını çözümleyebilme a) Levha tektoniğine neden olan süreçleri belirler. b) Yeryüzü şekilleri ile levha tektoniği arasındaki ilişkiyi belirler. Tema Özeti MEB Bu ünitede levha tektoniğinin sistemsel süreci ve bu süreci oluşturan bileşenlerin çözümlenebilmesi, yeryüzünü şekillendiren süreçler ile yeryüzü şekillerinin oluşumunda etkili olan aşınma ve çözünme süreçlerinin iklim ve kayaç özellikleriyle ilişkisinin anlamlandırılabilmesi, yeryüzü şekillerinin oluşumunda aşınım ve birikim süreçlerinin etkisinin belirlenebilmesi, yeryüzünü şekillendiren süreçlerin saha/sanal saha çalışmalarıyla araştırılabilmesi ve yeryüzü şekilleri ile beşerî faaliyetler arasındaki etkileşimin sorgulanabilmesi amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB levha Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.13 Yapılandırma EğilimlerE1.1 MerakE3.4 Gerçeği AramaE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD14 SaygıD16 SorumlulukD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimya Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB4. Fiziksel Aktiviteye KatılmaKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeSBAB1. Zamanı Algılama ve Kronolojik Düşünme (SBAB1.2. Sıralama)SBAB2. Kanıta Dayalı Sorgulama ve Araştırma (SBAB2.5. Kaynağı Yorumlama)SBAB4. Değişim ve Sürekliliği Algılama (SBAB4.3. Değişim ve Sürekliliği Neden ve Sonuçlarıyla Yorumlama)SBAB10. Harita (SBAB10.3. Haritadan Çıkarım Yapma)SBAB11. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram (SBAB11.1. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram Okuma ve Yorumlama) Alan Becerileri MEB SBAB8. Coğrafi Sorgulama, SBAB9. Coğrafi Gözlem ve Saha Çalışması Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Öğrenme çıktıları; açık uçlu sorular, çalışma yaprağı, kontrol listesi, öz değerlendirme formu, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden levha tektoniği süreci ve bu süreç sonunda oluşan yeryüzü şekilleri ile ilgili üç boyutlu model oluşturmaları ve bu modelleri sunmaları istenir. Performans görevi; hazırlık yapma, bilgi toplama, bilgileri çözümleme, model oluşturma ve sunum yapma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Performans görevi: Öğrenme çıktıları; açık uçlu sorular, çalışma yaprağı, kontrol listesi, öz değerlendirme formu, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden levha tektoniği süreci ve bu süreç sonunda oluşan yeryüzü şekilleri ile ilgili üç boyutlu model oluşturmaları ve bu modelleri sunmaları istenir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin yerkürenin oluşumu ve katmanları; dağ, ova, plato gibi başlıca yeryüzü şekilleri, kayaçların genel özellikleri ve kullanım alanları ile temel iklim bilgisi konuları hakkında bilgi sahibi olduğu kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilerin yerkürenin katmanları ve kıtaların konumlarına ilişkin ön bilgileri, soru-cevap yöntemiyle belirlenebilir. İklim özelliklerinin yeryüzü şekillerine etkisiyle ilgili öğrencilerin düşüncelerini ifade etmesi sağlanabilir. Köprü Kurma MEB Öğrencilere yeryüzünde bulunan bazı kıtaların yapboz parçası gibi birbirini tamamlamasıyla ilgili dünya haritası, medya ürünleri vb. materyaller üzerinden sorular yöneltilebilir. Bu sorulara verilen cevaplar doğrultusunda kıtaların şekilleri ile levha tektoniği arasında ilişki kurulabilir. Aşınım ve birikim süreçleri sonucu oluşmuş yeryüzü şekilleri ile ilgili görseller verilebilir. Yakın çevrede veya ülke genelinde bu tür yeryüzü şekillerinden hangilerinin daha fazla bilindiğinin ifade edilmesi sağlanabilir. Yakın çevredeki yeryüzü şekillerine örnekler verilebilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada Atlas Okyanusu'nun iki yakasındaki kıyı çizgilerinin birbirine oturduğu bir dünya haritası gösterir. Öğrencilerden bu görünümün nedenine ilişkin düşüncelerini söylemeleri istenir (E1.1). Kıtaların konumunun zamanla değişip değişmediği sorusu belirlenir ve dersin amacı paylaşılır. Keşfetme25 dk Öğretmen, Dünya'nın iç yapısını, konveksiyonel hareketleri ve yer kabuğundaki levha hareketlerini harita, model ve animasyon üzerinden gösterir (OB2). Öğrenciler, bu temsilleri inceleyerek levha hareketlerine neden olan süreçleri belirler. Süreçlerin gerçekleşebilmesi için ihtiyaç duyulan kanıtlar tespit edilerek çalışma kâğıdına yazılır (SBAB2.5, E3.4, D3.3) (COĞ.10.3.1.a). COĞ.10.3.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden okyanus tabanlarında, karalar üzerinde ve bunların temas noktalarında levha sınırlarının oluşturduğu mekanik süreçleri haritada belirlemeleri istenir. Genel ağdan levha tektoniğiyle ilgili animasyonlar izletilir ve gruplar gözlemlerini birbirleriyle paylaşır (SDB2.2). Dünya fiziki haritasında hangi kıtalara ait sınırların birbiriyle uyum gösterdiği saptanır (SBAB4.3) (COĞ.10.3.1.a). COĞ.10.3.1 15 dk Etkinlik 2 Levha hareketlerine neden olan süreçlere ilişkin bir tartışma ortamı oluşturulur; öğrencilerden beyan ettikleri fikirlerle ilgili kanıtlar sunmaları istenir. Ardından öğrenciler, levha tektoniği teorisinden yola çıkarak Dünya'nın gelecekteki görünümüyle ilgili öngörüde bulunur ve öngörülerini gerekçelendirir (COĞ.10.3.1.a). COĞ.10.3.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden levha tektoniğine neden olan süreçleri açık uçlu sorularla ve çalışma kâğıdıyla yazılı olarak açıklamaları istenir. Öğretmen, yanıtları kontrol listesiyle değerlendirir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak süreçleri açıklarken hangi noktalarda kanıt kullandıklarını ve nerede desteğe ihtiyaç duyduklarını yansıtır (SDB1.3) (COĞ.10.3.1.a). COĞ.10.3.1 Sınıf defteri: COĞ.10.3.1 Yerkürenin tektonik yapısını çözümleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada Atlas Okyanusu'nun iki yakasındaki kıyı çizgilerinin birbirine oturduğu bir dünya haritası gösterir. Öğrencilerden bu görünümün nedenine ilişkin düşüncelerini söylemeleri istenir (E1.1). Kıtaların konumunun zamanla değişip değişmediği sorusu belirlenir ve dersin amacı paylaşılır. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, Dünya'nın iç yapısını, konveksiyonel hareketleri ve yer kabuğundaki levha hareketlerini harita, model ve animasyon üzerinden gösterir (OB2). Öğrenciler, bu temsilleri inceleyerek levha hareketlerine neden olan süreçleri belirler. Süreçlerin gerçekleşebilmesi için ihtiyaç duyulan kanıtlar tespit edilerek çalışma kâğıdına yazılır (SBAB2.5, E3.4, D3.3) (COĞ.10.3.1.a). COĞ.10.3.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden okyanus tabanlarında, karalar üzerinde ve bunların temas noktalarında levha sınırlarının oluşturduğu mekanik süreçleri haritada belirlemeleri istenir. Genel ağdan levha tektoniğiyle ilgili animasyonlar izletilir ve gruplar gözlemlerini birbirleriyle paylaşır (SDB2.2). Dünya fiziki haritasında hangi kıtalara ait sınırların birbiriyle uyum gösterdiği saptanır (SBAB4.3) (COĞ.10.3.1.a). COĞ.10.3.1 Uygulama YZ 15 dk Levha hareketlerine neden olan süreçlere ilişkin bir tartışma ortamı oluşturulur; öğrencilerden beyan ettikleri fikirlerle ilgili kanıtlar sunmaları istenir. Ardından öğrenciler, levha tektoniği teorisinden yola çıkarak Dünya'nın gelecekteki görünümüyle ilgili öngörüde bulunur ve öngörülerini gerekçelendirir (COĞ.10.3.1.a). COĞ.10.3.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden levha tektoniğine neden olan süreçleri açık uçlu sorularla ve çalışma kâğıdıyla yazılı olarak açıklamaları istenir. Öğretmen, yanıtları kontrol listesiyle değerlendirir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak süreçleri açıklarken hangi noktalarda kanıt kullandıklarını ve nerede desteğe ihtiyaç duyduklarını yansıtır (SDB1.3) (COĞ.10.3.1.a). COĞ.10.3.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere levha tektoniği kuramının tarihsel gelişimi ve Alfred Wegener'in kanıtları, kayaçlarda yaş tayinlerinin yapılış yöntemleri, fosil incelemeleri, kayaç tiplerinin alt grupları, deprem ölçümleri, Türkiye tarihindeki büyük depremler ve tsunamiler, dünya tarihinde bilinen büyük depremler ve volkanik faaliyetler, süper volkanlar, süper kıtaların geçmişi ve geleceği, yeryüzündeki farklı kıyı tipleri, Türkiye'de yer almayan yeryüzü şekillerine örnekler, yakın çevredeki farklı yeryüzü şekilleri, dünya genelindeki ikonik yeryüzü şekilleri, *Antroposen Dönem'in özellikleri ve yeryüzü şekillerinin kullanımında sürdürülebilirlik konularında iki veya üç haftalık proje görevleri verilebilir DÖğrencilerin öğrenme günlükleri aracılığıyla öğrenme süreçleri hakkında düşünmeleri, güçlü ve geliştirilmesi gereken yönlerini belirlemeleri desteklenerek yeni öğrenme çıktıları koymaları sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Harita / atlas Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Doğal Sistemler ve Süreçler Konu Tektonik Süreçler Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 19-23 Ekim Hafta 6. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Birleşmiş Milletler Günü (24 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.10.3.1 Yerkürenin tektonik yapısını çözümleyebilme a) Levha tektoniğine neden olan süreçleri belirler. b) Yeryüzü şekilleri ile levha tektoniği arasındaki ilişkiyi belirler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Harita / atlas Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	26-30 Ekim	2	Doğal Sistemler ve Süreçler	Tektonik Süreçler / İklim ve Kayaç Yapısının Aşınma ve Çözünme Süreçlerine Etkisi	COĞ.10.3.1COĞ.10.3.2	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
7. Hafta — 26-30 Ekim — Tema: Doğal Sistemler ve Süreçler Dolu Ders Coğrafya Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Doğal Sistemler ve Süreçler Konu Tektonik Süreçler / İklim ve Kayaç Yapısının Aşınma ve Çözünme Süreçlerine Etkisi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 26-30 Ekim Hafta 7. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Cumhuriyet Bayramı (29 Ekim), Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.10.3.1 Yerkürenin tektonik yapısını çözümleyebilme a) Levha tektoniğine neden olan süreçleri belirler. b) Yeryüzü şekilleri ile levha tektoniği arasındaki ilişkiyi belirler. COĞ.10.3.2 Yeryüzü şekillerinin oluşumunda etkili olan aşınma ve çözünme süreçleri ile iklim ve kayaç özellikleri arasındaki ilişkileri yapılandırabilme a) Aşınma ve çözünme süreçleri ile iklim ve kayaç yapısı arasındaki ilişkileri neden-sonuç bağlamında ortaya koyar. b) Aşınma ve çözünme süreçlerine ilişkin edindiği bilgilerle kendi bilgilerini anlamlı bir bütün hâline getirir. Tema Özeti YZ Dünya ve Türkiye haritalarında levha sınırları ile fay hatları işaretlenir; öğrenciler iklim ve kayaç özelliklerinin aşınmaya etkisini tartışır. Anahtar Kavramlar MEB aşınmaçözünmedepremfayjeolojik zamanjeotermalkayaç döngüsü (kayaç çevrimi)levhaorojenezvolkanizma Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.13 Yapılandırma EğilimlerE1.1 MerakE3.4 Gerçeği AramaE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD14 SaygıD16 SorumlulukD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimyaBelirlenerek Edinilen Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB4. Fiziksel Aktiviteye KatılmaKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeSBAB1. Zamanı Algılama ve Kronolojik Düşünme (SBAB1.2. Sıralama)SBAB2. Kanıta Dayalı Sorgulama ve Araştırma (SBAB2.5. Kaynağı Yorumlama)SBAB4. Değişim ve Sürekliliği Algılama (SBAB4.3. Değişim ve Sürekliliği Neden ve Sonuçlarıyla Yorumlama)SBAB10. Harita (SBAB10.3. Haritadan Çıkarım Yapma)SBAB11. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram (SBAB11.1. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram Okuma ve Yorumlama) Alan Becerileri MEB SBAB8. Coğrafi Sorgulama, SBAB9. Coğrafi Gözlem ve Saha Çalışması Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya, Belirlenerek Edinilen Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Öğrenme çıktıları; açık uçlu sorular, çalışma yaprağı, kontrol listesi, öz değerlendirme formu, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden levha tektoniği süreci ve bu süreç sonunda oluşan yeryüzü şekilleri ile ilgili üç boyutlu model oluşturmaları ve bu modelleri sunmaları istenir. Performans görevi; hazırlık yapma, bilgi toplama, bilgileri çözümleme, model oluşturma ve sunum yapma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.10.3.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden levha hareketlerine neden olan süreçleri bir cümleyle yazmaları ve eşleriyle karşılaştırmaları istenir. Öğretmen birkaç yanıtı dinler, gerektiğinde dünya levha sınırları haritası üzerinde gösterir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada levha hareketlerine neden olan süreçler belirlenmişti; bu hafta bu süreçlerin oluşturduğu yeryüzü şekilleri ele alınır. Oluşan şekillerin iklim ve kayaç özelliklerine bağlı olarak aşınma ve çözünmeyle nasıl değiştiği neden-sonuç ilişkisiyle incelenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir deprem ve bir volkan görseli gösterir. Öğrencilerden bu olayların yeryüzü şekillerine etkisini ve kayaçların iklim koşullarında zamanla nasıl değişebileceğini düşünmeleri istenir (E1.1). Derste önce levha tektoniği ile yeryüzü şekilleri arasındaki ilişkinin ele alınacağı, ardından aşınma ve çözünme süreçlerine geçileceği belirtilir. Keşfetme25 dk Öğrencilerden levha hareketlerinin yeryüzü şekillerini nasıl etkilediğine ilişkin öngörülerini çizim ya da şema ile görsel olarak ifade etmeleri istenir. Çalışmalar paylaşılarak öngörüler üzerine tartışma başlatılır (SDB2.1). Dünya levha sınırları haritası üzerinde deprem, volkanizma, orojenik kuşaklar, fay hatları, jeotermal alanlar ve yer kabuğunun yatay ile düşey hareket gösterdiği alanlar ilişkilendirilerek levha tektoniğiyle bağlantı kurulur (COĞ.10.3.1.b). COĞ.10.3.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Türkiye'nin tektonik yapısı harita üzerinde orojenik kuşaklar, volkanik alanlar, deprem alanları ve jeotermal alanlarla ilişkilendirilir. Gazete haberleri örnek olay olarak incelenir; doğal süreçlere bağlı olarak farklı büyüklükte depremlerin gerçekleşebileceği vurgulanır (D5.3). Jeolojik olayların zaman çizelgesi üzerinden yorumlanması, jeolojik zamanların Türkiye ve dünya ölçeğindeki önemli olaylarla ilişkilendirilmesi sağlanır (SBAB1.2, SBAB11.1, SDB2.1, COĞ.10.3.1.b). COĞ.10.3.1 15 dk Etkinlik 2 Görsel kaynaklar ve harita üzerinden iklim özelliklerinin ve kayaç gruplarının aşınma ile çözünme üzerindeki etkisi karşılaştırılır. Aşınma ve çözünme süreçleri ile iklim özellikleri ve kayaç yapısı arasındaki ilişkiler, tartışma süreci içinde neden-sonuç bağlamında ortaya konur (E1.1, COĞ.10.3.2.a). COĞ.10.3.2 Sonuçlandırma10 dk Öğretmen açık uçlu sorular yöneltir: Nemli ve kurak iklimde aynı kayaç nasıl farklı değişir? Kalkerli ve sert kayaçlarda çözünme ile aşınma neden farklılaşır? Öğrencilerden yanıtlarını neden-sonuç ilişkisi kurarak gerekçelendirmeleri istenir. Yanıtlar değerlendirilerek aşınma ve çözünmenin iklim ve kayaç yapısıyla ilişkisi özetlenir (COĞ.10.3.2.a). COĞ.10.3.1COĞ.10.3.2 Sınıf defteri: COĞ.10.3.1 Yerkürenin tektonik yapısını çözümleyebilme; COĞ.10.3.2 Yeryüzü şekillerinin oluşumunda etkili olan aşınma ve çözünme…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir deprem ve bir volkan görseli gösterir. Öğrencilerden bu olayların yeryüzü şekillerine etkisini ve kayaçların iklim koşullarında zamanla nasıl değişebileceğini düşünmeleri istenir (E1.1). Derste önce levha tektoniği ile yeryüzü şekilleri arasındaki ilişkinin ele alınacağı, ardından aşınma ve çözünme süreçlerine geçileceği belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden levha hareketlerinin yeryüzü şekillerini nasıl etkilediğine ilişkin öngörülerini çizim ya da şema ile görsel olarak ifade etmeleri istenir. Çalışmalar paylaşılarak öngörüler üzerine tartışma başlatılır (SDB2.1). Dünya levha sınırları haritası üzerinde deprem, volkanizma, orojenik kuşaklar, fay hatları, jeotermal alanlar ve yer kabuğunun yatay ile düşey hareket gösterdiği alanlar ilişkilendirilerek levha tektoniğiyle bağlantı kurulur (COĞ.10.3.1.b). COĞ.10.3.1 Uygulama YZ 20 dk Türkiye'nin tektonik yapısı harita üzerinde orojenik kuşaklar, volkanik alanlar, deprem alanları ve jeotermal alanlarla ilişkilendirilir. Gazete haberleri örnek olay olarak incelenir; doğal süreçlere bağlı olarak farklı büyüklükte depremlerin gerçekleşebileceği vurgulanır (D5.3). Jeolojik olayların zaman çizelgesi üzerinden yorumlanması, jeolojik zamanların Türkiye ve dünya ölçeğindeki önemli olaylarla ilişkilendirilmesi sağlanır (SBAB1.2, SBAB11.1, SDB2.1, COĞ.10.3.1.b). COĞ.10.3.1 Uygulama YZ 15 dk Görsel kaynaklar ve harita üzerinden iklim özelliklerinin ve kayaç gruplarının aşınma ile çözünme üzerindeki etkisi karşılaştırılır. Aşınma ve çözünme süreçleri ile iklim özellikleri ve kayaç yapısı arasındaki ilişkiler, tartışma süreci içinde neden-sonuç bağlamında ortaya konur (E1.1, COĞ.10.3.2.a). COĞ.10.3.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğretmen açık uçlu sorular yöneltir: Nemli ve kurak iklimde aynı kayaç nasıl farklı değişir? Kalkerli ve sert kayaçlarda çözünme ile aşınma neden farklılaşır? Öğrencilerden yanıtlarını neden-sonuç ilişkisi kurarak gerekçelendirmeleri istenir. Yanıtlar değerlendirilerek aşınma ve çözünmenin iklim ve kayaç yapısıyla ilişkisi özetlenir (COĞ.10.3.2.a). COĞ.10.3.1COĞ.10.3.2 Farklılaştırma MEB ZProjeler tamamlandığında sınıfta proje sunumları yapılarak akran öğretimine fırsat sağlanır Dİlgili konuların çözümlenmesi ve anlamlandırılması video veya belgeseller izletilerek desteklenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Harita / atlas Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Doğal Sistemler ve Süreçler Konu Tektonik Süreçler / İklim ve Kayaç Yapısının Aşınma ve Çözünme Süreçlerine Etkisi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 26-30 Ekim Hafta 7. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Cumhuriyet Bayramı (29 Ekim), Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.10.3.1 Yerkürenin tektonik yapısını çözümleyebilme a) Levha tektoniğine neden olan süreçleri belirler. b) Yeryüzü şekilleri ile levha tektoniği arasındaki ilişkiyi belirler. COĞ.10.3.2 Yeryüzü şekillerinin oluşumunda etkili olan aşınma ve çözünme süreçleri ile iklim ve kayaç özellikleri arasındaki ilişkileri yapılandırabilme a) Aşınma ve çözünme süreçleri ile iklim ve kayaç yapısı arasındaki ilişkileri neden-sonuç bağlamında ortaya koyar. b) Aşınma ve çözünme süreçlerine ilişkin edindiği bilgilerle kendi bilgilerini anlamlı bir bütün hâline getirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Harita / atlas Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	2-6 Kasım	2	Doğal Sistemler ve Süreçler	İklim ve Kayaç Yapısının Aşınma ve Çözünme Süreçlerine Etkisi	COĞ.10.3.2	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
8. Hafta — 2-6 Kasım — Tema: Doğal Sistemler ve Süreçler Dolu Ders Coğrafya Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Doğal Sistemler ve Süreçler Konu İklim ve Kayaç Yapısının Aşınma ve Çözünme Süreçlerine Etkisi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 2-6 Kasım Hafta 8. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Lösemili Çocuklar Haftası (2-8 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.10.3.2 Yeryüzü şekillerinin oluşumunda etkili olan aşınma ve çözünme süreçleri ile iklim ve kayaç özellikleri arasındaki ilişkileri yapılandırabilme a) Aşınma ve çözünme süreçleri ile iklim ve kayaç yapısı arasındaki ilişkileri neden-sonuç bağlamında ortaya koyar. b) Aşınma ve çözünme süreçlerine ilişkin edindiği bilgilerle kendi bilgilerini anlamlı bir bütün hâline getirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler iklim ve kayaç yapısının aşınma ve çözünmeye etkisini sorgulayan sorular hazırlar, tartışmada neden-sonuç ilişkileriyle yanıtlar. Anahtar Kavramlar MEB aşınmaçözünmekayaç döngüsü (kayaç çevrimi) Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.13 Yapılandırma EğilimlerE1.1 MerakE3.4 Gerçeği AramaE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD14 SaygıD16 SorumlulukD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimya Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB4. Fiziksel Aktiviteye KatılmaKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeSBAB1. Zamanı Algılama ve Kronolojik Düşünme (SBAB1.2. Sıralama)SBAB2. Kanıta Dayalı Sorgulama ve Araştırma (SBAB2.5. Kaynağı Yorumlama)SBAB4. Değişim ve Sürekliliği Algılama (SBAB4.3. Değişim ve Sürekliliği Neden ve Sonuçlarıyla Yorumlama)SBAB10. Harita (SBAB10.3. Haritadan Çıkarım Yapma)SBAB11. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram (SBAB11.1. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram Okuma ve Yorumlama) Alan Becerileri MEB SBAB8. Coğrafi Sorgulama, SBAB9. Coğrafi Gözlem ve Saha Çalışması Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Öğrenme çıktıları; açık uçlu sorular, çalışma yaprağı, kontrol listesi, öz değerlendirme formu, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden levha tektoniği süreci ve bu süreç sonunda oluşan yeryüzü şekilleri ile ilgili üç boyutlu model oluşturmaları ve bu modelleri sunmaları istenir. Performans görevi; hazırlık yapma, bilgi toplama, bilgileri çözümleme, model oluşturma ve sunum yapma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.10.3.1, COĞ.10.3.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden tektonik süreçlerin yeryüzü şekillerini nasıl oluşturduğunu ve aşınma ile çözünme arasındaki farkı birer cümleyle söylemeleri istenir. Yanıtlar etkileşimli tahtada karşılaştırılır. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda aşınma ve çözünmenin iklim ve kayaç yapısıyla ilişkisi neden-sonuç bağlamında ortaya konmuştur. Bu hafta söz konusu bilgiler öğrencilerin kendi bilgileriyle birleştirilerek anlamlı bir bütün hâline getirilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Etkileşimli tahtada bir kanyon ya da peribacası görseli gösterilir (OB4). Öğrencilerden bu yeryüzü şeklinin oluşumunda iklimin ve kayaç yapısının nasıl rol oynamış olabileceğini düşünmeleri istenir. Önceki haftalarda ortaya konan neden-sonuç ilişkilerine kısaca değinilir. Bu derste aşınma ve çözünmeye ilişkin bilgilerin anlamlı bir bütün hâline getirileceği belirtilir. Keşfetme25 dk Öğrenciler ayrışık gruplara ayrılır ve her gruptan aşınma ve çözünme süreçleri ile iklim ve kayaç yapısı arasındaki ilişkiye dair ders kitabındaki bilgilere dayalı sorular hazırlaması istenir (KB2.13). Soruların neden-sonuç ilişkisini sorgulayan ve bilgileri birbirine bağlayan nitelikte olmasına dikkat edilir (E3.8). Hazırlanan sorular gruplarca kâğıda yazılır (COĞ.10.3.2.b). COĞ.10.3.2 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Birlikte soralım, birlikte öğrenelim tekniği uygulanır: gruplar hazırladıkları soruları sırayla diğer gruplara yöneltir. Yanıtlar verilirken birbirlerinin görüşlerine saygı gösterilir (D14.1). Yanıtlar ders kitabı ve etkileşimli tahtadaki görsellerle desteklenir (KB2.4). (COĞ.10.3.2.b) COĞ.10.3.2 15 dk Etkinlik 2 Son aşamada tüm cevaplar sınıfça tartışılır; öğrencilerin kendi bilgi eksiklerini fark etmeleri, görüşlerini açıkça ifade etmeleri ve birlikte çalışmaları sağlanır (SDB1.1, SDB2.1, SDB2.2). Aşınma ve çözünme bilgileri iklim ve kayaç özellikleriyle ilişkilendirilerek tahtada tek bir şemada bütünleştirilir (KB2.13, COĞ.10.3.2.b). COĞ.10.3.2 Sonuçlandırma10 dk Tahtadaki şema gözden geçirilerek bilgilerin bütünlüğü kontrol edilir. Öğrencilerden 'İklim ve kayaç yapısı aşınma ve çözünme süreçlerini nasıl etkiler?' açık uçlu sorusunu şemadan yararlanarak yanıtlamaları ve öz değerlendirme formunu doldurmaları istenir (SDB1.3). Yanıtlar, bilgileri anlamlı bir bütün hâline getirme ölçütüne göre değerlendirilir (COĞ.10.3.2.b). COĞ.10.3.2 Sınıf defteri: COĞ.10.3.2 Yeryüzü şekillerinin oluşumunda etkili olan aşınma ve çözünme…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Etkileşimli tahtada bir kanyon ya da peribacası görseli gösterilir (OB4). Öğrencilerden bu yeryüzü şeklinin oluşumunda iklimin ve kayaç yapısının nasıl rol oynamış olabileceğini düşünmeleri istenir. Önceki haftalarda ortaya konan neden-sonuç ilişkilerine kısaca değinilir. Bu derste aşınma ve çözünmeye ilişkin bilgilerin anlamlı bir bütün hâline getirileceği belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler ayrışık gruplara ayrılır ve her gruptan aşınma ve çözünme süreçleri ile iklim ve kayaç yapısı arasındaki ilişkiye dair ders kitabındaki bilgilere dayalı sorular hazırlaması istenir (KB2.13). Soruların neden-sonuç ilişkisini sorgulayan ve bilgileri birbirine bağlayan nitelikte olmasına dikkat edilir (E3.8). Hazırlanan sorular gruplarca kâğıda yazılır (COĞ.10.3.2.b). COĞ.10.3.2 Uygulama YZ 20 dk Birlikte soralım, birlikte öğrenelim tekniği uygulanır: gruplar hazırladıkları soruları sırayla diğer gruplara yöneltir. Yanıtlar verilirken birbirlerinin görüşlerine saygı gösterilir (D14.1). Yanıtlar ders kitabı ve etkileşimli tahtadaki görsellerle desteklenir (KB2.4). (COĞ.10.3.2.b) COĞ.10.3.2 Uygulama YZ 15 dk Son aşamada tüm cevaplar sınıfça tartışılır; öğrencilerin kendi bilgi eksiklerini fark etmeleri, görüşlerini açıkça ifade etmeleri ve birlikte çalışmaları sağlanır (SDB1.1, SDB2.1, SDB2.2). Aşınma ve çözünme bilgileri iklim ve kayaç özellikleriyle ilişkilendirilerek tahtada tek bir şemada bütünleştirilir (KB2.13, COĞ.10.3.2.b). COĞ.10.3.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Tahtadaki şema gözden geçirilerek bilgilerin bütünlüğü kontrol edilir. Öğrencilerden 'İklim ve kayaç yapısı aşınma ve çözünme süreçlerini nasıl etkiler?' açık uçlu sorusunu şemadan yararlanarak yanıtlamaları ve öz değerlendirme formunu doldurmaları istenir (SDB1.3). Yanıtlar, bilgileri anlamlı bir bütün hâline getirme ölçütüne göre değerlendirilir (COĞ.10.3.2.b). COĞ.10.3.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere levha tektoniği kuramının tarihsel gelişimi ve Alfred Wegener'in kanıtları, kayaçlarda yaş tayinlerinin yapılış yöntemleri, fosil incelemeleri, kayaç tiplerinin alt grupları, deprem ölçümleri, Türkiye tarihindeki büyük depremler ve tsunamiler, dünya tarihinde bilinen büyük depremler ve volkanik faaliyetler, süper volkanlar, süper kıtaların geçmişi ve geleceği, yeryüzündeki farklı kıyı tipleri, Türkiye'de yer almayan yeryüzü şekillerine örnekler, yakın çevredeki farklı yeryüzü şekilleri, dünya genelindeki ikonik yeryüzü şekilleri, *Antroposen Dönem'in özellikleri ve yeryüzü şekillerinin kullanımında sürdürülebilirlik konularında iki veya üç haftalık proje görevleri verilebilir DÖğrencilerin öğrenme günlükleri aracılığıyla öğrenme süreçleri hakkında düşünmeleri, güçlü ve geliştirilmesi gereken yönlerini belirlemeleri desteklenerek yeni öğrenme çıktıları koymaları sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Doğal Sistemler ve Süreçler Konu İklim ve Kayaç Yapısının Aşınma ve Çözünme Süreçlerine Etkisi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 2-6 Kasım Hafta 8. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Lösemili Çocuklar Haftası (2-8 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.10.3.2 Yeryüzü şekillerinin oluşumunda etkili olan aşınma ve çözünme süreçleri ile iklim ve kayaç özellikleri arasındaki ilişkileri yapılandırabilme a) Aşınma ve çözünme süreçleri ile iklim ve kayaç yapısı arasındaki ilişkileri neden-sonuç bağlamında ortaya koyar. b) Aşınma ve çözünme süreçlerine ilişkin edindiği bilgilerle kendi bilgilerini anlamlı bir bütün hâline getirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	9-13 Kasım	2	Doğal Sistemler ve Süreçler	Aşınım ve Birikim Süreçlerinin Yeryüzü Şekillerinin Oluşumuna Etkisi	COĞ.10.3.3	Yazılı Sınav, Açık Uçlu Sorular	Dolu Sınav
9. Hafta — 9-13 Kasım — Tema: Doğal Sistemler ve Süreçler Dolu Ders Coğrafya Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Doğal Sistemler ve Süreçler Konu Aşınım ve Birikim Süreçlerinin Yeryüzü Şekillerinin Oluşumuna Etkisi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 9-13 Kasım Hafta 9. Hafta Tür Sınav Belirli Gün ve Haftalar Atatürk Haftası (10-16 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım), Afet Eğitimi Hazırlık Günü (12 Kasım), Dünya Diyabet Günü (14 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.10.3.3 Yeryüzü şekillerinin oluşumunu aşınım ve birikim süreçleri açısından çözümleyebilme a) Aşınım ve birikim süreçlerinde ortaya çıkan yeryüzü şekillerini belirler. b) Aşınım ve birikim süreçleriyle yeryüzü şekilleri arasındaki ilişkiyi belirler. Tema Özeti DPO Doğal Sistemler ve Süreçler ünitesinin 4. haftası. Anahtar Kavramlar MEB aşınmabirikme Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.13 Yapılandırma EğilimlerE1.1 MerakE3.4 Gerçeği AramaE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD14 SaygıD16 SorumlulukD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimya Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB4. Fiziksel Aktiviteye KatılmaKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeSBAB1. Zamanı Algılama ve Kronolojik Düşünme (SBAB1.2. Sıralama)SBAB2. Kanıta Dayalı Sorgulama ve Araştırma (SBAB2.5. Kaynağı Yorumlama)SBAB4. Değişim ve Sürekliliği Algılama (SBAB4.3. Değişim ve Sürekliliği Neden ve Sonuçlarıyla Yorumlama)SBAB10. Harita (SBAB10.3. Haritadan Çıkarım Yapma)SBAB11. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram (SBAB11.1. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram Okuma ve Yorumlama) Alan Becerileri MEB SBAB8. Coğrafi Sorgulama, SBAB9. Coğrafi Gözlem ve Saha Çalışması Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Yazılı Sınav Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Öğrenme çıktıları; açık uçlu sorular, çalışma yaprağı, kontrol listesi, öz değerlendirme formu, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden levha tektoniği süreci ve bu süreç sonunda oluşan yeryüzü şekilleri ile ilgili üç boyutlu model oluşturmaları ve bu modelleri sunmaları istenir. Performans görevi; hazırlık yapma, bilgi toplama, bilgileri çözümleme, model oluşturma ve sunum yapma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Yazılı Sınav — 1. Dönem 1. Ortak Yazılı Sınav; kapsam: COĞRAFYANIN DOĞASI: COĞ.10.1.1; MEKÂNSAL BİLGİ TEKNOLOJİLERİ: COĞ.10.2.1, COĞ.10.2.2; DOĞAL SİSTEMLER VE SÜREÇLER: COĞ.10.3.1, COĞ.10.3.2, COĞ.10.3.3. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.10.3.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci DPO Önceki haftanın çıktıları (COĞ.10.3.2) kısa sorularla yoklanır. Köprü Kurma DPO İklim ve Kayaç Yapısının Aşınma ve Çözünme Süreçlerine Etkisi ile Aşınım ve Birikim Süreçlerinin Yeryüzü Şekillerinin Oluşumuna Etkisi arasında ilişki kurulur; aşınma hatırlatılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları MEB Derse Giriş10 dk Önceki haftanın çıktıları (COĞ.10.3.2) kısa sorularla yoklanır; aşınım ve Birikim Süreçlerinin Yeryüzü Şekillerinin Oluşumuna Etkisi konusuna dikkat çekilir. Atatürk Haftası (10-16 Kasım) ile bağ kurularak derse giriş yapılır. Keşfetme25 dk Aşınım ve birikim süreçlerine bağlı oluşan örnek yeryüzü şekillerinin belirlenmesi, söz konusu süreçler ile yeryüzü şekilleri arasındaki dinamik ilişkilerin tespit edilmesi sağlanır (E3.4). COĞ.10.3.3 Uygulama35 dk Aşınım ve birikime sebep olan çeşitli unsurlar, birbiriyle ilişkilendirilir. COĞ.10.3.3 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerin "Aşınım ve birikim süreçleriyle yeryüzü şekilleri arasındaki ilişkiyi belirler" düzeyine ulaşması gözlenir; yazılı Sınav ile değerlendirilir. COĞ.10.3.3 Sınıf defteri: COĞ.10.3.3 Yeryüzü şekillerinin oluşumunu aşınım ve birikim süreçleri açısından…; değerlendirme Derse Giriş 10 dk Önceki haftanın çıktıları (COĞ.10.3.2) kısa sorularla yoklanır; aşınım ve Birikim Süreçlerinin Yeryüzü Şekillerinin Oluşumuna Etkisi konusuna dikkat çekilir. Atatürk Haftası (10-16 Kasım) ile bağ kurularak derse giriş yapılır. Keşfetme 25 dk Aşınım ve birikim süreçlerine bağlı oluşan örnek yeryüzü şekillerinin belirlenmesi, söz konusu süreçler ile yeryüzü şekilleri arasındaki dinamik ilişkilerin tespit edilmesi sağlanır (E3.4). COĞ.10.3.3 Uygulama 35 dk Aşınım ve birikime sebep olan çeşitli unsurlar, birbiriyle ilişkilendirilir. COĞ.10.3.3 Sonuçlandırma 10 dk Öğrencilerin "Aşınım ve birikim süreçleriyle yeryüzü şekilleri arasındaki ilişkiyi belirler" düzeyine ulaşması gözlenir; yazılı Sınav ile değerlendirilir. COĞ.10.3.3 Farklılaştırma MEB ZProjeler tamamlandığında sınıfta proje sunumları yapılarak akran öğretimine fırsat sağlanır Dİlgili konuların çözümlenmesi ve anlamlandırılması video veya belgeseller izletilerek desteklenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Doğal Sistemler ve Süreçler Konu Aşınım ve Birikim Süreçlerinin Yeryüzü Şekillerinin Oluşumuna Etkisi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 9-13 Kasım Hafta 9. Hafta Tür Sınav Belirli Gün ve Haftalar Atatürk Haftası (10-16 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım), Afet Eğitimi Hazırlık Günü (12 Kasım), Dünya Diyabet Günü (14 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.10.3.3 Yeryüzü şekillerinin oluşumunu aşınım ve birikim süreçleri açısından çözümleyebilme a) Aşınım ve birikim süreçlerinde ortaya çıkan yeryüzü şekillerini belirler. b) Aşınım ve birikim süreçleriyle yeryüzü şekilleri arasındaki ilişkiyi belirler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Yazılı Sınav Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
16-20 KasımAkademik Takvim 1. Dönem Ara Tatil
#	23-27 Kasım	2	Doğal Sistemler ve Süreçler	Aşınım ve Birikim Süreçlerinin Yeryüzü Şekillerinin Oluşumuna Etkisi	COĞ.10.3.3	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
10. Hafta — 23-27 Kasım — Tema: Doğal Sistemler ve Süreçler Dolu Ders Coğrafya Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Doğal Sistemler ve Süreçler Konu Aşınım ve Birikim Süreçlerinin Yeryüzü Şekillerinin Oluşumuna Etkisi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 23-27 Kasım Hafta 10. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Öğretmenler Günü (24 Kasım), Ağız ve Diş Sağlığı Haftası (22-27 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.10.3.3 Yeryüzü şekillerinin oluşumunu aşınım ve birikim süreçleri açısından çözümleyebilme a) Aşınım ve birikim süreçlerinde ortaya çıkan yeryüzü şekillerini belirler. b) Aşınım ve birikim süreçleriyle yeryüzü şekilleri arasındaki ilişkiyi belirler. Tema Özeti YZ Öğrenciler aşınım ve birikimle oluşan yeryüzü şekillerine örnekler verir, Türkiye haritası üzerinde bu şekillerin oluşum koşullarını çözümler. Anahtar Kavramlar MEB aşınmabirikme Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.13 Yapılandırma EğilimlerE1.1 MerakE3.4 Gerçeği AramaE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD14 SaygıD16 SorumlulukD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimya Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB4. Fiziksel Aktiviteye KatılmaKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeSBAB1. Zamanı Algılama ve Kronolojik Düşünme (SBAB1.2. Sıralama)SBAB2. Kanıta Dayalı Sorgulama ve Araştırma (SBAB2.5. Kaynağı Yorumlama)SBAB4. Değişim ve Sürekliliği Algılama (SBAB4.3. Değişim ve Sürekliliği Neden ve Sonuçlarıyla Yorumlama)SBAB10. Harita (SBAB10.3. Haritadan Çıkarım Yapma)SBAB11. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram (SBAB11.1. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram Okuma ve Yorumlama) Alan Becerileri MEB SBAB8. Coğrafi Sorgulama, SBAB9. Coğrafi Gözlem ve Saha Çalışması Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Öğrenme çıktıları; açık uçlu sorular, çalışma yaprağı, kontrol listesi, öz değerlendirme formu, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden levha tektoniği süreci ve bu süreç sonunda oluşan yeryüzü şekilleri ile ilgili üç boyutlu model oluşturmaları ve bu modelleri sunmaları istenir. Performans görevi; hazırlık yapma, bilgi toplama, bilgileri çözümleme, model oluşturma ve sunum yapma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.10.3.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada çalışılan aşınım ve birikim kavramlarını birer cümleyle tanımlamaları istenir. Ardından akarsu veya rüzgârın malzemeyi bir yerde aşındırıp başka bir yerde bırakmasına ilişkin kısa bir örnek vermeleri istenir. Yanıtlar eşlerle karşılaştırılır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada ele alınan aşınım ve birikim kavramları hatırlanır. Bu hafta bu kavramlardan yola çıkılarak her sürecin oluşturduğu yeryüzü şekilleri belirlenir ve Türkiye haritasında yerleri incelenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Etkileşimli tahtada bir vadi ve bir delta görseli gösterilir (OB4). Öğrencilerden iki görselde gördükleri farkı söylemeleri ve şekillerden birinin adını biliyorlarsa paylaşmaları istenir (E1.1). Dersin amacının aşınım ve birikim süreçleri sonucunda oluşan yeryüzü şekillerini belirlemek olduğu açıklanır. Keşfetme25 dk Öğrencilerden akarsu, rüzgâr, buzul ve dalga gibi aşındırıcı ve biriktirici kuvvetlerin Türkiye ve dünyada oluşturduğu yeryüzü şekillerine ders kitabı ve atlastan yararlanarak örnekler vermeleri istenir. Örnekler etkileşimli tahtada aşınım ve birikim başlıkları altında sınıflandırılarak tabloda yapılandırılır (KB2.13). Her örnek için şeklin Türkiye'de mi dünyada mı bulunduğu belirtilir (COĞ.10.3.3.a). COĞ.10.3.3 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Aşınım ve birikim süreçlerinin etkisiyle Türkiye'de oluşan yeryüzü şekilleri ilgili harita üzerinde incelenir (OB4, SBAB10.3). Gruplardan haritada gördükleri aşınım ve birikim şekillerini işaretlemeleri ve adlarını yazmaları istenir (SDB2.2). Şekillerin yerleri sözlü olarak ifade edilir (COĞ.10.3.3.a). COĞ.10.3.3 15 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden haritada belirledikleri şekilleri çalışma kâğıdında aşınım ve birikim şekilleri olarak sınıflandırmaları istenir (KB2.4). Sınıflandırma, ders kitabındaki görsel ve açıklamalarla karşılaştırılarak kontrol edilir (SBAB11.1). Yanlış sınıflandırılan şekiller düzeltilir (COĞ.10.3.3.a). COĞ.10.3.3 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki şekillerden üçünü seçerek her birinin aşınım ya da birikim şekli olduğunu yazmaları istenir. Çalışma kâğıdı kontrol listesine göre gözden geçirilir. Öğrenciler öz değerlendirme formunda hangi şekilleri güvenle belirleyebildiklerini işaretler (SDB1.3). COĞ.10.3.3 Sınıf defteri: COĞ.10.3.3 Yeryüzü şekillerinin oluşumunu aşınım ve birikim süreçleri açısından…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Etkileşimli tahtada bir vadi ve bir delta görseli gösterilir (OB4). Öğrencilerden iki görselde gördükleri farkı söylemeleri ve şekillerden birinin adını biliyorlarsa paylaşmaları istenir (E1.1). Dersin amacının aşınım ve birikim süreçleri sonucunda oluşan yeryüzü şekillerini belirlemek olduğu açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden akarsu, rüzgâr, buzul ve dalga gibi aşındırıcı ve biriktirici kuvvetlerin Türkiye ve dünyada oluşturduğu yeryüzü şekillerine ders kitabı ve atlastan yararlanarak örnekler vermeleri istenir. Örnekler etkileşimli tahtada aşınım ve birikim başlıkları altında sınıflandırılarak tabloda yapılandırılır (KB2.13). Her örnek için şeklin Türkiye'de mi dünyada mı bulunduğu belirtilir (COĞ.10.3.3.a). COĞ.10.3.3 Uygulama YZ 20 dk Aşınım ve birikim süreçlerinin etkisiyle Türkiye'de oluşan yeryüzü şekilleri ilgili harita üzerinde incelenir (OB4, SBAB10.3). Gruplardan haritada gördükleri aşınım ve birikim şekillerini işaretlemeleri ve adlarını yazmaları istenir (SDB2.2). Şekillerin yerleri sözlü olarak ifade edilir (COĞ.10.3.3.a). COĞ.10.3.3 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden haritada belirledikleri şekilleri çalışma kâğıdında aşınım ve birikim şekilleri olarak sınıflandırmaları istenir (KB2.4). Sınıflandırma, ders kitabındaki görsel ve açıklamalarla karşılaştırılarak kontrol edilir (SBAB11.1). Yanlış sınıflandırılan şekiller düzeltilir (COĞ.10.3.3.a). COĞ.10.3.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki şekillerden üçünü seçerek her birinin aşınım ya da birikim şekli olduğunu yazmaları istenir. Çalışma kâğıdı kontrol listesine göre gözden geçirilir. Öğrenciler öz değerlendirme formunda hangi şekilleri güvenle belirleyebildiklerini işaretler (SDB1.3). COĞ.10.3.3 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere levha tektoniği kuramının tarihsel gelişimi ve Alfred Wegener'in kanıtları, kayaçlarda yaş tayinlerinin yapılış yöntemleri, fosil incelemeleri, kayaç tiplerinin alt grupları, deprem ölçümleri, Türkiye tarihindeki büyük depremler ve tsunamiler, dünya tarihinde bilinen büyük depremler ve volkanik faaliyetler, süper volkanlar, süper kıtaların geçmişi ve geleceği, yeryüzündeki farklı kıyı tipleri, Türkiye'de yer almayan yeryüzü şekillerine örnekler, yakın çevredeki farklı yeryüzü şekilleri, dünya genelindeki ikonik yeryüzü şekilleri, *Antroposen Dönem'in özellikleri ve yeryüzü şekillerinin kullanımında sürdürülebilirlik konularında iki veya üç haftalık proje görevleri verilebilir DPerformans görevi; Türkiye'deki ana yeryüzü şekilleri ile ilgili sunum hazırlama, yeryüzü şekillerinin insan faaliyetlerine etkisine yönelik röportaj yapma ve öğrenme günlüğü tutma şeklinde düzenlenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Harita / atlas Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Doğal Sistemler ve Süreçler Konu Aşınım ve Birikim Süreçlerinin Yeryüzü Şekillerinin Oluşumuna Etkisi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 23-27 Kasım Hafta 10. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Öğretmenler Günü (24 Kasım), Ağız ve Diş Sağlığı Haftası (22-27 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.10.3.3 Yeryüzü şekillerinin oluşumunu aşınım ve birikim süreçleri açısından çözümleyebilme a) Aşınım ve birikim süreçlerinde ortaya çıkan yeryüzü şekillerini belirler. b) Aşınım ve birikim süreçleriyle yeryüzü şekilleri arasındaki ilişkiyi belirler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Harita / atlas Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	30 Kasım - 4 Aralık	2	Doğal Sistemler ve Süreçler	Aşınım ve Birikim Süreçlerinin Yeryüzü Şekillerinin Oluşumuna Etkisi	COĞ.10.3.3	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
11. Hafta — 30 Kasım - 4 Aralık — Tema: Doğal Sistemler ve Süreçler Dolu Ders Coğrafya Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Doğal Sistemler ve Süreçler Konu Aşınım ve Birikim Süreçlerinin Yeryüzü Şekillerinin Oluşumuna Etkisi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 30 Kasım - 4 Aralık Hafta 11. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Dünya Engelliler Günü (3 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.10.3.3 Yeryüzü şekillerinin oluşumunu aşınım ve birikim süreçleri açısından çözümleyebilme a) Aşınım ve birikim süreçlerinde ortaya çıkan yeryüzü şekillerini belirler. b) Aşınım ve birikim süreçleriyle yeryüzü şekilleri arasındaki ilişkiyi belirler. Tema Özeti YZ Gruplar harita ve görsellerdeki yeryüzü şekillerini inceleyerek aşınım ile birikim süreçlerinin etkisini tartışır, çalışma kâğıdında çözümler. Anahtar Kavramlar MEB aşınmabirikme Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.13 Yapılandırma EğilimlerE1.1 MerakE3.4 Gerçeği AramaE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD14 SaygıD16 SorumlulukD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimya Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB4. Fiziksel Aktiviteye KatılmaKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeSBAB1. Zamanı Algılama ve Kronolojik Düşünme (SBAB1.2. Sıralama)SBAB2. Kanıta Dayalı Sorgulama ve Araştırma (SBAB2.5. Kaynağı Yorumlama)SBAB4. Değişim ve Sürekliliği Algılama (SBAB4.3. Değişim ve Sürekliliği Neden ve Sonuçlarıyla Yorumlama)SBAB10. Harita (SBAB10.3. Haritadan Çıkarım Yapma)SBAB11. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram (SBAB11.1. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram Okuma ve Yorumlama) Alan Becerileri MEB SBAB8. Coğrafi Sorgulama, SBAB9. Coğrafi Gözlem ve Saha Çalışması Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Öğrenme çıktıları; açık uçlu sorular, çalışma yaprağı, kontrol listesi, öz değerlendirme formu, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden levha tektoniği süreci ve bu süreç sonunda oluşan yeryüzü şekilleri ile ilgili üç boyutlu model oluşturmaları ve bu modelleri sunmaları istenir. Performans görevi; hazırlık yapma, bilgi toplama, bilgileri çözümleme, model oluşturma ve sunum yapma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.10.3.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden aşınım ve birikim süreçlerinde ortaya çıkan üç yeryüzü şeklini adlandırmaları istenir. Eşli çalışmayla şekiller aşınım ya da birikim ürünü olarak ayrılır ve sözlü paylaşılır. Öğretmen, yanıtlardaki eksikleri kısa bir soru-cevapla tamamlar. Köprü Kurma YZ Önceki haftada belirlenen aşınım ve birikim şekilleri, bu hafta süreç ile şekil arasındaki ilişkiyi açıklamak için temel alınır. Fizik ve Kimya derslerinden bilinen ayrışma, taşınma ve çökelme kavramlarıyla bağ kurularak yeryüzü şekillerinin nedenleri sorgulanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada akarsu vadisi, delta ve kıyı şekillerine ait görseller gösterir ve öğrencilerden bu şekillerin nasıl oluşmuş olabileceğine dair tahminlerini söylemelerini ister (E1.1). Dersin amacının aşınım ve birikim süreçleriyle yeryüzü şekilleri arasındaki ilişkiyi belirlemek olduğu açıklanır. Öğrencilerden çıkarımlarını kanıtlarıyla savunmaları beklendiği belirtilir (E3.4). Keşfetme25 dk Öğrenciler dörder kişilik gruplara ayrılır; harita incelemesi küçük grup çalışması olarak yürütülür (D3.4). Her gruptan atlas ya da ders kitabı haritasında seçilen yeryüzü şekillerinin yanına şekli oluşturan süreci (aşınma ya da birikme) ve süreci etkileyen nedeni yazması istenir (SBAB10.3, KB2.4). Gruplar eşleştirmelerini paylaşır; öğretmen gerekçeleri sorgular (E3.8) (COĞ.10.3.3.b). COĞ.10.3.3 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Gruplara çalışma yaprağı dağıtılır; yaprakta yer alan yeryüzü şekillerinin hangi süreç sonucunda ve hangi koşullarda oluştuğu eşleştirilir (SDB2.2). Gruplardan her eşleştirmedeki süreç-şekil ilişkisini neden-sonuç cümleleriyle açıklamaları istenir (KB2.13) (COĞ.10.3.3.b). COĞ.10.3.3 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerin öğrenmeleri çalışma yaprağı üzerinden izlenir; öğretmen gruplar arasında dolaşarak geri bildirim verir. Gruplardan aşınımla oluşan bir şekille birikimle oluşan bir şekli aynı akarsu boyunca gösteren, malzemenin nereden alınıp nereye taşındığını belirten bir şema çizmeleri istenir (OB4, SBAB11.1). Şemalar sınıfta karşılaştırılır (COĞ.10.3.3.b). COĞ.10.3.3 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden çalışma yaprağındaki 'Aşınım ve birikim aynı yeryüzü şeklinin oluşumunda nasıl birlikte rol oynar?' açık uçlu sorusunu yazılı yanıtlamaları istenir (COĞ.10.3.3.b). Yanıtlar kontrol listesiyle değerlendirilir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak ilişkiyi kurmadaki güçlü ve gelişmeye açık yönlerini belirler (SDB1.3). Öğretmen, grupların ortak çıkarımlarıyla süreç-şekil ilişkisini toparlar. COĞ.10.3.3 Sınıf defteri: COĞ.10.3.3 Yeryüzü şekillerinin oluşumunu aşınım ve birikim süreçleri açısından…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada akarsu vadisi, delta ve kıyı şekillerine ait görseller gösterir ve öğrencilerden bu şekillerin nasıl oluşmuş olabileceğine dair tahminlerini söylemelerini ister (E1.1). Dersin amacının aşınım ve birikim süreçleriyle yeryüzü şekilleri arasındaki ilişkiyi belirlemek olduğu açıklanır. Öğrencilerden çıkarımlarını kanıtlarıyla savunmaları beklendiği belirtilir (E3.4). Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler dörder kişilik gruplara ayrılır; harita incelemesi küçük grup çalışması olarak yürütülür (D3.4). Her gruptan atlas ya da ders kitabı haritasında seçilen yeryüzü şekillerinin yanına şekli oluşturan süreci (aşınma ya da birikme) ve süreci etkileyen nedeni yazması istenir (SBAB10.3, KB2.4). Gruplar eşleştirmelerini paylaşır; öğretmen gerekçeleri sorgular (E3.8) (COĞ.10.3.3.b). COĞ.10.3.3 Uygulama YZ 15 dk Gruplara çalışma yaprağı dağıtılır; yaprakta yer alan yeryüzü şekillerinin hangi süreç sonucunda ve hangi koşullarda oluştuğu eşleştirilir (SDB2.2). Gruplardan her eşleştirmedeki süreç-şekil ilişkisini neden-sonuç cümleleriyle açıklamaları istenir (KB2.13) (COĞ.10.3.3.b). COĞ.10.3.3 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerin öğrenmeleri çalışma yaprağı üzerinden izlenir; öğretmen gruplar arasında dolaşarak geri bildirim verir. Gruplardan aşınımla oluşan bir şekille birikimle oluşan bir şekli aynı akarsu boyunca gösteren, malzemenin nereden alınıp nereye taşındığını belirten bir şema çizmeleri istenir (OB4, SBAB11.1). Şemalar sınıfta karşılaştırılır (COĞ.10.3.3.b). COĞ.10.3.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden çalışma yaprağındaki 'Aşınım ve birikim aynı yeryüzü şeklinin oluşumunda nasıl birlikte rol oynar?' açık uçlu sorusunu yazılı yanıtlamaları istenir (COĞ.10.3.3.b). Yanıtlar kontrol listesiyle değerlendirilir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak ilişkiyi kurmadaki güçlü ve gelişmeye açık yönlerini belirler (SDB1.3). Öğretmen, grupların ortak çıkarımlarıyla süreç-şekil ilişkisini toparlar. COĞ.10.3.3 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere levha tektoniği kuramının tarihsel gelişimi ve Alfred Wegener'in kanıtları, kayaçlarda yaş tayinlerinin yapılış yöntemleri, fosil incelemeleri, kayaç tiplerinin alt grupları, deprem ölçümleri, Türkiye tarihindeki büyük depremler ve tsunamiler, dünya tarihinde bilinen büyük depremler ve volkanik faaliyetler, süper volkanlar, süper kıtaların geçmişi ve geleceği, yeryüzündeki farklı kıyı tipleri, Türkiye'de yer almayan yeryüzü şekillerine örnekler, yakın çevredeki farklı yeryüzü şekilleri, dünya genelindeki ikonik yeryüzü şekilleri, *Antroposen Dönem'in özellikleri ve yeryüzü şekillerinin kullanımında sürdürülebilirlik konularında iki veya üç haftalık proje görevleri verilebilir DPerformans görevi; Türkiye'deki ana yeryüzü şekilleri ile ilgili sunum hazırlama, yeryüzü şekillerinin insan faaliyetlerine etkisine yönelik röportaj yapma ve öğrenme günlüğü tutma şeklinde düzenlenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Harita / atlas Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Doğal Sistemler ve Süreçler Konu Aşınım ve Birikim Süreçlerinin Yeryüzü Şekillerinin Oluşumuna Etkisi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 30 Kasım - 4 Aralık Hafta 11. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Dünya Engelliler Günü (3 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.10.3.3 Yeryüzü şekillerinin oluşumunu aşınım ve birikim süreçleri açısından çözümleyebilme a) Aşınım ve birikim süreçlerinde ortaya çıkan yeryüzü şekillerini belirler. b) Aşınım ve birikim süreçleriyle yeryüzü şekilleri arasındaki ilişkiyi belirler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Harita / atlas Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	7-11 Aralık	2	Doğal Sistemler ve Süreçler	Yeryüzü Şekilleri ile İlgili Gözlem ve Saha Çalışması	COĞ.10.3.4	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
12. Hafta — 7-11 Aralık — Tema: Doğal Sistemler ve Süreçler Dolu Ders Coğrafya Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Doğal Sistemler ve Süreçler Konu Yeryüzü Şekilleri ile İlgili Gözlem ve Saha Çalışması Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 7-11 Aralık Hafta 12. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası (10 Aralık gününü içine alan hafta), Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.10.3.4 Yeryüzü şekillerinin oluşumunda doğal süreçlerin etkilerini saha/sanal saha çalışmalarıyla araştırabilme a) Yeryüzü şekillerinin oluşum ve değişimini incelemek için hazırlık yapar. b) Yeryüzü şekillerinin oluşum ve değişiminde etkili olan faktörleri belirleyebilmek için çalışma sahasında uygulama yapar. c) Yeryüzü şekillerinin oluşum ve değişimiyle ilgili çalışma sahasından bilgi toplar. ç) Yeryüzü şekillerinin oluşum ve değişimiyle ilgili çalışma sahasından elde ettiği bilgileri çözümler. d) Yeryüzü şekillerinin oluşum ve değişimiyle ilgili çözümlediği bilgilere dayalı tahminde bulunur. e) Yeryüzü şekillerinin oluşum ve değişimiyle ilgili tahminlerini raporlar. Tema Özeti YZ Öğrenciler dijital küre ve artırılmış gerçeklikle seçilen bir yeryüzü şeklinin oluşumunu gözlemler, kontrol listesiyle veri toplayıp rapor sunar. Anahtar Kavramlar MEB alüvyalantroposenaşınmabirikmeçözünmedepremfayjeolojik zaman Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.13 Yapılandırma EğilimlerE1.1 MerakE3.4 Gerçeği AramaE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD14 SaygıD16 SorumlulukD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimyaElde Edilen Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB4. Fiziksel Aktiviteye KatılmaKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeSBAB1. Zamanı Algılama ve Kronolojik Düşünme (SBAB1.2. Sıralama)SBAB2. Kanıta Dayalı Sorgulama ve Araştırma (SBAB2.5. Kaynağı Yorumlama)SBAB4. Değişim ve Sürekliliği Algılama (SBAB4.3. Değişim ve Sürekliliği Neden ve Sonuçlarıyla Yorumlama)SBAB10. Harita (SBAB10.3. Haritadan Çıkarım Yapma)SBAB11. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram (SBAB11.1. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram Okuma ve Yorumlama) Alan Becerileri MEB SBAB8. Coğrafi Sorgulama, SBAB9. Coğrafi Gözlem ve Saha Çalışması Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya, Elde Edilen Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Öğrenme çıktıları; açık uçlu sorular, çalışma yaprağı, kontrol listesi, öz değerlendirme formu, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden levha tektoniği süreci ve bu süreç sonunda oluşan yeryüzü şekilleri ile ilgili üç boyutlu model oluşturmaları ve bu modelleri sunmaları istenir. Performans görevi; hazırlık yapma, bilgi toplama, bilgileri çözümleme, model oluşturma ve sunum yapma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.10.3.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden aşınım ve birikim süreçlerinin yeryüzü şekillerini nasıl oluşturduğunu bir örnekle açıklamaları istenir. Eşli çalışmayla bir aşınım şekli ile bir birikim şekli eşleştirilir; yanıtlar etkileşimli tahtada kontrol edilir. Köprü Kurma YZ Aşınım ve birikim süreçlerine ilişkin önceki bilgiler, bu hafta sahada ya da sanal sahada toplanacak verilerin yorumlanmasına dayanak olur. Öğrencilerden bu bilgileri çalışma planlarına nasıl yansıtacaklarını düşünmeleri istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada Türkiye'den bir vadi, bir peribacası ve bir kıyı görseli gösterir. Öğrencilerden bu şekillerin nasıl oluşmuş olabileceğine ilişkin birer gözlem cümlesi yazmaları istenir (E1.1, OB4). Bu hafta bir saha ya da sanal saha çalışmasının hazırlıktan rapora kadar yürütüleceği belirtilir. Keşfetme25 dk Öğrencilerden gruplar hâlinde Türkiye ve dünyadan incelenecek yeryüzü şeklini (dağ, ova, plato, kıyı tipi, vadi, mağara, travertan, obruk, peribacası vb.) seçmeleri istenir (E1.1, D19.3). Sanal saha için dijital küre, artırılmış gerçeklik ya da sanal gerçeklik uygulamaları belirlenir (OB2). Gruplar inceleme sorularını ve çalışma planını yazar (COĞ.10.3.4.a). COĞ.10.3.4 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğretmen, çalışma sürecinin izlenmesi ve değerlendirilmesi için hazırlanan kontrol listesini öğrencilerle paylaşır; grup görevleri dağıtılır (D16.3). Gruplar sahada ya da dijital küre üzerinde, oluşum ve değişimi etkileyen faktörleri belirlemek için uygulama yapar ve gözlemlerini çalışma kâğıdına kaydeder (SDB2.2). Öğretmen veri toplamada rehberlik eder (COĞ.10.3.4.b, COĞ.10.3.4.c). COĞ.10.3.4 20 dk Etkinlik 2 Toplanan veriler düzenlenir; doğal süreçlerle yeryüzü şekilleri arasındaki ilişkiler tablo, harita ve şekiller okunarak çözümlenir (KB2.4, SBAB10.3, SBAB11.1). Öğrencilerden çözümledikleri bilgilere dayanarak seçtikleri yeryüzü şeklinin gelecekteki durumuna ilişkin gerekçeli tahminde bulunmaları istenir (SBAB4.3). Tahminler gruplarda tartışılır (COĞ.10.3.4.ç, COĞ.10.3.4.d). COĞ.10.3.4 Sonuçlandırma10 dk Gruplar bulgularını ve tahminlerini rapor hâline getirir (D3.4, SDB1.2). Raporlar sınıfla paylaşılır (COĞ.10.3.4.e). Öğretmen doldurulan kontrol listelerini inceleyerek geri bildirim verir. Raporlar Performans Görevi olarak Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir; öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurur (SDB1.1). COĞ.10.3.4 Sınıf defteri: COĞ.10.3.4 Yeryüzü şekillerinin oluşumunda doğal süreçlerin etkilerini…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada Türkiye'den bir vadi, bir peribacası ve bir kıyı görseli gösterir. Öğrencilerden bu şekillerin nasıl oluşmuş olabileceğine ilişkin birer gözlem cümlesi yazmaları istenir (E1.1, OB4). Bu hafta bir saha ya da sanal saha çalışmasının hazırlıktan rapora kadar yürütüleceği belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden gruplar hâlinde Türkiye ve dünyadan incelenecek yeryüzü şeklini (dağ, ova, plato, kıyı tipi, vadi, mağara, travertan, obruk, peribacası vb.) seçmeleri istenir (E1.1, D19.3). Sanal saha için dijital küre, artırılmış gerçeklik ya da sanal gerçeklik uygulamaları belirlenir (OB2). Gruplar inceleme sorularını ve çalışma planını yazar (COĞ.10.3.4.a). COĞ.10.3.4 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen, çalışma sürecinin izlenmesi ve değerlendirilmesi için hazırlanan kontrol listesini öğrencilerle paylaşır; grup görevleri dağıtılır (D16.3). Gruplar sahada ya da dijital küre üzerinde, oluşum ve değişimi etkileyen faktörleri belirlemek için uygulama yapar ve gözlemlerini çalışma kâğıdına kaydeder (SDB2.2). Öğretmen veri toplamada rehberlik eder (COĞ.10.3.4.b, COĞ.10.3.4.c). COĞ.10.3.4 Uygulama YZ 20 dk Toplanan veriler düzenlenir; doğal süreçlerle yeryüzü şekilleri arasındaki ilişkiler tablo, harita ve şekiller okunarak çözümlenir (KB2.4, SBAB10.3, SBAB11.1). Öğrencilerden çözümledikleri bilgilere dayanarak seçtikleri yeryüzü şeklinin gelecekteki durumuna ilişkin gerekçeli tahminde bulunmaları istenir (SBAB4.3). Tahminler gruplarda tartışılır (COĞ.10.3.4.ç, COĞ.10.3.4.d). COĞ.10.3.4 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplar bulgularını ve tahminlerini rapor hâline getirir (D3.4, SDB1.2). Raporlar sınıfla paylaşılır (COĞ.10.3.4.e). Öğretmen doldurulan kontrol listelerini inceleyerek geri bildirim verir. Raporlar Performans Görevi olarak Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir; öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurur (SDB1.1). COĞ.10.3.4 Farklılaştırma MEB ZProjeler tamamlandığında sınıfta proje sunumları yapılarak akran öğretimine fırsat sağlanır DÖğrencilerin öğrenme günlükleri aracılığıyla öğrenme süreçleri hakkında düşünmeleri, güçlü ve geliştirilmesi gereken yönlerini belirlemeleri desteklenerek yeni öğrenme çıktıları koymaları sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Doğal Sistemler ve Süreçler Konu Yeryüzü Şekilleri ile İlgili Gözlem ve Saha Çalışması Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 7-11 Aralık Hafta 12. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası (10 Aralık gününü içine alan hafta), Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.10.3.4 Yeryüzü şekillerinin oluşumunda doğal süreçlerin etkilerini saha/sanal saha çalışmalarıyla araştırabilme a) Yeryüzü şekillerinin oluşum ve değişimini incelemek için hazırlık yapar. b) Yeryüzü şekillerinin oluşum ve değişiminde etkili olan faktörleri belirleyebilmek için çalışma sahasında uygulama yapar. c) Yeryüzü şekillerinin oluşum ve değişimiyle ilgili çalışma sahasından bilgi toplar. ç) Yeryüzü şekillerinin oluşum ve değişimiyle ilgili çalışma sahasından elde ettiği bilgileri çözümler. d) Yeryüzü şekillerinin oluşum ve değişimiyle ilgili çözümlediği bilgilere dayalı tahminde bulunur. e) Yeryüzü şekillerinin oluşum ve değişimiyle ilgili tahminlerini raporlar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	14-18 Aralık	2	Doğal Sistemler ve Süreçler	Yeryüzü Şekilleri ile Beşerî Faaliyetler Arasındaki Etkileşim	COĞ.10.3.5	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
13. Hafta — 14-18 Aralık — Tema: Doğal Sistemler ve Süreçler Dolu Ders Coğrafya Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Doğal Sistemler ve Süreçler Konu Yeryüzü Şekilleri ile Beşerî Faaliyetler Arasındaki Etkileşim Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Aralık Hafta 13. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.10.3.5 Yakın çevresindeki yeryüzü şekilleri ile beşerî faaliyetler arasındaki etkileşimi sorgulayabilme a) Yakın çevresindeki yeryüzü şekilleri ve beşerî faaliyetler arasındaki etkileşimle ilgili merak ettiği soruları sorar. b) Yakın çevresindeki yeryüzü şekilleri ve beşerî faaliyetler arasındaki etkileşimle ilgili bilgi toplar. c) Yakın çevresindeki yeryüzü şekilleri ve beşerî faaliyetler arasındaki etkileşimle ilgili topladığı bilgileri düzenler. ç) Yakın çevresindeki yeryüzü şekilleri ve beşerî faaliyetler arasındaki etkileşimle ilgili düzenlediği bilgileri çözümler. d) Yakın çevresindeki yeryüzü şekilleri ve beşerî faaliyetler arasındaki etkileşimle ilgili çözümlediği bilgilerden çıkardığı sonuçları paylaşır. Tema Özeti YZ Öğrenciler ova, dağ, plato, vadi ve kıyı şekillerinin ekonomi ve yerleşmeye etkisini medya örneklerinden topladıkları verilerle sorgular. Anahtar Kavramlar MEB alüvyalantroposenaşınmabirikmeçözünmedepremfayjeolojik zaman Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.13 YapılandırmaKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE3.4 Gerçeği AramaE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD14 SaygıD16 SorumlulukD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimyaİlgili Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB4. Fiziksel Aktiviteye KatılmaKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeSBAB1. Zamanı Algılama ve Kronolojik Düşünme (SBAB1.2. Sıralama)SBAB2. Kanıta Dayalı Sorgulama ve Araştırma (SBAB2.5. Kaynağı Yorumlama)SBAB4. Değişim ve Sürekliliği Algılama (SBAB4.3. Değişim ve Sürekliliği Neden ve Sonuçlarıyla Yorumlama)SBAB10. Harita (SBAB10.3. Haritadan Çıkarım Yapma)SBAB11. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram (SBAB11.1. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram Okuma ve Yorumlama) Alan Becerileri MEB SBAB8. Coğrafi Sorgulama, SBAB9. Coğrafi Gözlem ve Saha Çalışması Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya, İlgili Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Öğrenme çıktıları; açık uçlu sorular, çalışma yaprağı, kontrol listesi, öz değerlendirme formu, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden levha tektoniği süreci ve bu süreç sonunda oluşan yeryüzü şekilleri ile ilgili üç boyutlu model oluşturmaları ve bu modelleri sunmaları istenir. Performans görevi; hazırlık yapma, bilgi toplama, bilgileri çözümleme, model oluşturma ve sunum yapma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.10.3.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada gözlemlenen bir yeryüzü şeklini ve gözlem sırasında kaydedilen bir bulguyu söylemeleri istenir. Gözlemlerin hangi sorulara yanıt verdiği kısaca tartışılır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada yeryüzü şekilleri gözlem ve saha çalışmasıyla incelenmişti. Bu hafta aynı yeryüzü şekilleri, üzerlerindeki beşerî faaliyetlerle ilişkilendirilir. Gözlemlerden doğan sorular, etkileşimi sorgulamanın başlangıcı olarak kullanılır (E1.1). Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası bağlamında yakın çevrede üretilen bir ürünün (ör. ovada yetişen tahıl ya da kıyıda avlanan balık) hangi yeryüzü şekline bağlı olarak elde edildiğini sorar. Öğrencilerin yanıtları dinlenir ve önceki haftadaki gözlem ve saha çalışması deneyimleriyle ilişkilendirilir. Bu hafta yeryüzü şekilleri ile beşerî faaliyetler arasındaki etkileşimin sorgulanacağı belirtilir (E1.1). Keşfetme25 dk Öğretmen, yakın çevredeki yeryüzü şekillerini ve bunlarla ilişkili beşerî faaliyetleri yansıtan medya ürünleri ile edebî eserlerden alıntıları etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden bu örnekler üzerinden merak ettikleri soruları yazmaları istenir (OB4, E3.8). Sorular tahtada toplanır ve tüm sınıfın katılımıyla cevaplanır (COĞ.10.3.5.a). COĞ.10.3.5 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplara ova, dağ, plato, vadi ve kıyı şekillerinden biri verilir. Gruplardan ders kitabı ve etkileşimli tahtadaki kaynaklardan yararlanarak verilen yeryüzü şeklinin ekonomi, yerleşme, sosyal hayat ve kültürel doku üzerindeki etkilerine ilişkin bilgi toplamaları istenir (SDB2.2). Her bilginin kaynağı not edilir (COĞ.10.3.5.b). COĞ.10.3.5 15 dk Etkinlik 2 Gruplar topladıkları bilgileri ekonomi, yerleşme, sosyal hayat ve kültürel doku başlıklarından oluşan karşılaştırma tablosuna yerleştirir (KB2.13). Tabloya, bu etkiler incelenirken doğal çevrenin korunması için yapılması gerekenler de eklenir (D5.2). Tekrarlayan ya da çelişen bilgiler ayıklanır (COĞ.10.3.5.c). COĞ.10.3.5 Sonuçlandırma10 dk Gruplar, hazırladıkları tabloları kontrol listesiyle gözden geçirir: dört başlığın doldurulması, bilgilerin kaynağının yazılması ve tekrarlayan bilgilerin ayıklanması denetlenir. Eksikler çalışma kâğıdında tamamlanır. Öğretmen, düzenlenen bilgilerin hangi yeryüzü şekillerini kapsadığını sınıfla özetler (COĞ.10.3.5.c). COĞ.10.3.5 Sınıf defteri: COĞ.10.3.5 Yakın çevresindeki yeryüzü şekilleri ile beşerî faaliyetler…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası bağlamında yakın çevrede üretilen bir ürünün (ör. ovada yetişen tahıl ya da kıyıda avlanan balık) hangi yeryüzü şekline bağlı olarak elde edildiğini sorar. Öğrencilerin yanıtları dinlenir ve önceki haftadaki gözlem ve saha çalışması deneyimleriyle ilişkilendirilir. Bu hafta yeryüzü şekilleri ile beşerî faaliyetler arasındaki etkileşimin sorgulanacağı belirtilir (E1.1). Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, yakın çevredeki yeryüzü şekillerini ve bunlarla ilişkili beşerî faaliyetleri yansıtan medya ürünleri ile edebî eserlerden alıntıları etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden bu örnekler üzerinden merak ettikleri soruları yazmaları istenir (OB4, E3.8). Sorular tahtada toplanır ve tüm sınıfın katılımıyla cevaplanır (COĞ.10.3.5.a). COĞ.10.3.5 Uygulama YZ 20 dk Gruplara ova, dağ, plato, vadi ve kıyı şekillerinden biri verilir. Gruplardan ders kitabı ve etkileşimli tahtadaki kaynaklardan yararlanarak verilen yeryüzü şeklinin ekonomi, yerleşme, sosyal hayat ve kültürel doku üzerindeki etkilerine ilişkin bilgi toplamaları istenir (SDB2.2). Her bilginin kaynağı not edilir (COĞ.10.3.5.b). COĞ.10.3.5 Uygulama YZ 15 dk Gruplar topladıkları bilgileri ekonomi, yerleşme, sosyal hayat ve kültürel doku başlıklarından oluşan karşılaştırma tablosuna yerleştirir (KB2.13). Tabloya, bu etkiler incelenirken doğal çevrenin korunması için yapılması gerekenler de eklenir (D5.2). Tekrarlayan ya da çelişen bilgiler ayıklanır (COĞ.10.3.5.c). COĞ.10.3.5 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplar, hazırladıkları tabloları kontrol listesiyle gözden geçirir: dört başlığın doldurulması, bilgilerin kaynağının yazılması ve tekrarlayan bilgilerin ayıklanması denetlenir. Eksikler çalışma kâğıdında tamamlanır. Öğretmen, düzenlenen bilgilerin hangi yeryüzü şekillerini kapsadığını sınıfla özetler (COĞ.10.3.5.c). COĞ.10.3.5 Farklılaştırma MEB ZProjeler tamamlandığında sınıfta proje sunumları yapılarak akran öğretimine fırsat sağlanır DÖğrencilerin öğrenme günlükleri aracılığıyla öğrenme süreçleri hakkında düşünmeleri, güçlü ve geliştirilmesi gereken yönlerini belirlemeleri desteklenerek yeni öğrenme çıktıları koymaları sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Doğal Sistemler ve Süreçler Konu Yeryüzü Şekilleri ile Beşerî Faaliyetler Arasındaki Etkileşim Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Aralık Hafta 13. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.10.3.5 Yakın çevresindeki yeryüzü şekilleri ile beşerî faaliyetler arasındaki etkileşimi sorgulayabilme a) Yakın çevresindeki yeryüzü şekilleri ve beşerî faaliyetler arasındaki etkileşimle ilgili merak ettiği soruları sorar. b) Yakın çevresindeki yeryüzü şekilleri ve beşerî faaliyetler arasındaki etkileşimle ilgili bilgi toplar. c) Yakın çevresindeki yeryüzü şekilleri ve beşerî faaliyetler arasındaki etkileşimle ilgili topladığı bilgileri düzenler. ç) Yakın çevresindeki yeryüzü şekilleri ve beşerî faaliyetler arasındaki etkileşimle ilgili düzenlediği bilgileri çözümler. d) Yakın çevresindeki yeryüzü şekilleri ve beşerî faaliyetler arasındaki etkileşimle ilgili çözümlediği bilgilerden çıkardığı sonuçları paylaşır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Aralık	2	Doğal Sistemler ve Süreçler	Yeryüzü Şekilleri ile Beşerî Faaliyetler Arasındaki Etkileşim	COĞ.10.3.5	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
14. Hafta — 21-25 Aralık — Tema: Doğal Sistemler ve Süreçler Dolu Ders Coğrafya Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Doğal Sistemler ve Süreçler Konu Yeryüzü Şekilleri ile Beşerî Faaliyetler Arasındaki Etkileşim Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Aralık Hafta 14. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.10.3.5 Yakın çevresindeki yeryüzü şekilleri ile beşerî faaliyetler arasındaki etkileşimi sorgulayabilme a) Yakın çevresindeki yeryüzü şekilleri ve beşerî faaliyetler arasındaki etkileşimle ilgili merak ettiği soruları sorar. b) Yakın çevresindeki yeryüzü şekilleri ve beşerî faaliyetler arasındaki etkileşimle ilgili bilgi toplar. c) Yakın çevresindeki yeryüzü şekilleri ve beşerî faaliyetler arasındaki etkileşimle ilgili topladığı bilgileri düzenler. ç) Yakın çevresindeki yeryüzü şekilleri ve beşerî faaliyetler arasındaki etkileşimle ilgili düzenlediği bilgileri çözümler. d) Yakın çevresindeki yeryüzü şekilleri ve beşerî faaliyetler arasındaki etkileşimle ilgili çözümlediği bilgilerden çıkardığı sonuçları paylaşır. Tema Özeti YZ Yakın çevredeki yeryüzü şekilleri ile beşerî faaliyetlerin etkileşimi analiz edilir; öğrenciler levha tektoniğini üç boyutlu modelle sunar. Anahtar Kavramlar MEB levha Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.13 YapılandırmaKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE3.4 Gerçeği AramaE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD14 SaygıD16 SorumlulukD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimya Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB4. Fiziksel Aktiviteye KatılmaKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeSBAB1. Zamanı Algılama ve Kronolojik Düşünme (SBAB1.2. Sıralama)SBAB2. Kanıta Dayalı Sorgulama ve Araştırma (SBAB2.5. Kaynağı Yorumlama)SBAB4. Değişim ve Sürekliliği Algılama (SBAB4.3. Değişim ve Sürekliliği Neden ve Sonuçlarıyla Yorumlama)SBAB10. Harita (SBAB10.3. Haritadan Çıkarım Yapma)SBAB11. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram (SBAB11.1. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram Okuma ve Yorumlama) Alan Becerileri MEB SBAB8. Coğrafi Sorgulama, SBAB9. Coğrafi Gözlem ve Saha Çalışması Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Öğrenme çıktıları; açık uçlu sorular, çalışma yaprağı, kontrol listesi, öz değerlendirme formu, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden levha tektoniği süreci ve bu süreç sonunda oluşan yeryüzü şekilleri ile ilgili üç boyutlu model oluşturmaları ve bu modelleri sunmaları istenir. Performans görevi; hazırlık yapma, bilgi toplama, bilgileri çözümleme, model oluşturma ve sunum yapma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Performans görevi: Öğrenme çıktıları; açık uçlu sorular, çalışma yaprağı, kontrol listesi, öz değerlendirme formu, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden levha tektoniği süreci ve bu süreç sonunda oluşan yeryüzü şekilleri ile ilgili üç boyutlu model oluşturmaları ve bu modelleri sunmaları istenir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.10.3.5) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden geçen hafta sorduları merak sorularından birini ve bu soruya yanıt bulmak için topladıkları bilgiyi söylemeleri istenir. Öğretmen, yakın çevreden seçilen bir yeryüzü şekli ve bu şekil üzerindeki beşerî faaliyet için hangi bilginin toplandığını sorar. Birkaç öğrencinin yanıtı sınıfla tartışılır. Köprü Kurma YZ Geçen hafta sorulan sorular ve toplanan bilgiler bu hafta düzenlenip çözümlenecek verilerin temelini oluşturur. Öğretmen, levha kavramının bu bilgilerin açıklanmasında nasıl kullanılacağına dikkat çeker. Böylece yakın çevreye ilişkin gözlemler, yeryüzü şekillerinin oluşumuyla bağlantılandırılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Etkileşimli tahtada yakın çevredeki bir yeryüzü şeklinin (dağ, ova, vadi vb.) ve üzerindeki beşerî faaliyetlerin görseli gösterilir. Öğrencilerden geçen hafta topladıkları bilgileri yanlarına almaları ve bu görselde neyi gözlemlediklerini iki cümleyle ifade etmeleri istenir. Öğretmen, bu hafta toplanan bilgilerin düzenlenip çözümleneceğini, sonuçların paylaşılacağını ve levha hareketleriyle ilişkilendirilen bir model çalışması yapılacağını duyurur. Keşfetme25 dk Öğrencilerden yakın çevrelerindeki yeryüzü şekilleri ile yerleşme, tarım, ulaşım gibi beşerî faaliyetlere ilişkin topladıkları bilgileri tablo ya da kavram ağı biçiminde düzenlemeleri istenir (KB2.13). Öğretmen ders kitabını ve etkileşimli tahtayı kullanarak örnek bir düzenleme gösterir. Öğrenmelerin izlenmesi için öz değerlendirme formunun ilk bölümü doldurulur ve öğretmen kısa geri bildirim verir. (COĞ.10.3.5.c) COĞ.10.3.5 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplar hâlinde, düzenlenen bilgilerden yola çıkılarak levha hareketleri sonucu oluşan bir yeryüzü şeklinin beşerî faaliyetleri nasıl etkilediği çözümlenir (KB2.4, KB3.3). Çözümleme sonuçları, model/maket malzemesiyle hazırlanacak üç boyutlu modelin taslağına dönüştürülür. Öğretmen, nedenlerin ve sonuçların ayrı ayrı gösterilmesini ister. (COĞ.10.3.5.ç) COĞ.10.3.5 15 dk Etkinlik 2 Gruplar üç boyutlu modellerini sınıfa kısaca sunar ve çözümlemeden çıkardıkları sonuçları paylaşır (SDB2.1, SDB2.2). Dinleyen öğrencilerden sunumlara ilişkin birer soru yöneltmeleri istenir. Sunumun ardından öğrenciler model oluşturma süreçlerini öz değerlendirme formuyla değerlendirir (SDB1.2, SDB1.3). (COĞ.10.3.5.d) COĞ.10.3.5 Sonuçlandırma10 dk Öğretmen, paylaşılan sonuçlardan yola çıkarak yeryüzü şekilleri ile beşerî faaliyetler arasındaki etkileşimin ortak çıkarımlarını etkileşimli tahtada özetler. Öğrencilerden modellerin dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirileceği hatırlatılarak açık uçlu bir soruyu yazılı yanıtlamaları istenir: Bir yeryüzü şekli, levha hareketleriyle ilişkilendirildiğinde yakın çevredeki beşerî faaliyetleri nasıl yönlendirir? Öz değerlendirme formları toplanır. COĞ.10.3.5 Sınıf defteri: COĞ.10.3.5 Yakın çevresindeki yeryüzü şekilleri ile beşerî faaliyetler…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Etkileşimli tahtada yakın çevredeki bir yeryüzü şeklinin (dağ, ova, vadi vb.) ve üzerindeki beşerî faaliyetlerin görseli gösterilir. Öğrencilerden geçen hafta topladıkları bilgileri yanlarına almaları ve bu görselde neyi gözlemlediklerini iki cümleyle ifade etmeleri istenir. Öğretmen, bu hafta toplanan bilgilerin düzenlenip çözümleneceğini, sonuçların paylaşılacağını ve levha hareketleriyle ilişkilendirilen bir model çalışması yapılacağını duyurur. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden yakın çevrelerindeki yeryüzü şekilleri ile yerleşme, tarım, ulaşım gibi beşerî faaliyetlere ilişkin topladıkları bilgileri tablo ya da kavram ağı biçiminde düzenlemeleri istenir (KB2.13). Öğretmen ders kitabını ve etkileşimli tahtayı kullanarak örnek bir düzenleme gösterir. Öğrenmelerin izlenmesi için öz değerlendirme formunun ilk bölümü doldurulur ve öğretmen kısa geri bildirim verir. (COĞ.10.3.5.c) COĞ.10.3.5 Uygulama YZ 20 dk Gruplar hâlinde, düzenlenen bilgilerden yola çıkılarak levha hareketleri sonucu oluşan bir yeryüzü şeklinin beşerî faaliyetleri nasıl etkilediği çözümlenir (KB2.4, KB3.3). Çözümleme sonuçları, model/maket malzemesiyle hazırlanacak üç boyutlu modelin taslağına dönüştürülür. Öğretmen, nedenlerin ve sonuçların ayrı ayrı gösterilmesini ister. (COĞ.10.3.5.ç) COĞ.10.3.5 Uygulama YZ 15 dk Gruplar üç boyutlu modellerini sınıfa kısaca sunar ve çözümlemeden çıkardıkları sonuçları paylaşır (SDB2.1, SDB2.2). Dinleyen öğrencilerden sunumlara ilişkin birer soru yöneltmeleri istenir. Sunumun ardından öğrenciler model oluşturma süreçlerini öz değerlendirme formuyla değerlendirir (SDB1.2, SDB1.3). (COĞ.10.3.5.d) COĞ.10.3.5 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğretmen, paylaşılan sonuçlardan yola çıkarak yeryüzü şekilleri ile beşerî faaliyetler arasındaki etkileşimin ortak çıkarımlarını etkileşimli tahtada özetler. Öğrencilerden modellerin dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirileceği hatırlatılarak açık uçlu bir soruyu yazılı yanıtlamaları istenir: Bir yeryüzü şekli, levha hareketleriyle ilişkilendirildiğinde yakın çevredeki beşerî faaliyetleri nasıl yönlendirir? Öz değerlendirme formları toplanır. COĞ.10.3.5 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere levha tektoniği kuramının tarihsel gelişimi ve Alfred Wegener'in kanıtları, kayaçlarda yaş tayinlerinin yapılış yöntemleri, fosil incelemeleri, kayaç tiplerinin alt grupları, deprem ölçümleri, Türkiye tarihindeki büyük depremler ve tsunamiler, dünya tarihinde bilinen büyük depremler ve volkanik faaliyetler, süper volkanlar, süper kıtaların geçmişi ve geleceği, yeryüzündeki farklı kıyı tipleri, Türkiye'de yer almayan yeryüzü şekillerine örnekler, yakın çevredeki farklı yeryüzü şekilleri, dünya genelindeki ikonik yeryüzü şekilleri, *Antroposen Dönem'in özellikleri ve yeryüzü şekillerinin kullanımında sürdürülebilirlik konularında iki veya üç haftalık proje görevleri verilebilir Dİlgili konuların çözümlenmesi ve anlamlandırılması video veya belgeseller izletilerek desteklenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Model / maket malzemesi Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Doğal Sistemler ve Süreçler Konu Yeryüzü Şekilleri ile Beşerî Faaliyetler Arasındaki Etkileşim Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Aralık Hafta 14. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.10.3.5 Yakın çevresindeki yeryüzü şekilleri ile beşerî faaliyetler arasındaki etkileşimi sorgulayabilme a) Yakın çevresindeki yeryüzü şekilleri ve beşerî faaliyetler arasındaki etkileşimle ilgili merak ettiği soruları sorar. b) Yakın çevresindeki yeryüzü şekilleri ve beşerî faaliyetler arasındaki etkileşimle ilgili bilgi toplar. c) Yakın çevresindeki yeryüzü şekilleri ve beşerî faaliyetler arasındaki etkileşimle ilgili topladığı bilgileri düzenler. ç) Yakın çevresindeki yeryüzü şekilleri ve beşerî faaliyetler arasındaki etkileşimle ilgili düzenlediği bilgileri çözümler. d) Yakın çevresindeki yeryüzü şekilleri ve beşerî faaliyetler arasındaki etkileşimle ilgili çözümlediği bilgilerden çıkardığı sonuçları paylaşır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Model / maket malzemesi Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	28 Aralık - 1 Ocak	2	Beşerî Sistemler ve Süreçler	Yerleşmelerin Kuruluşu ve Gelişimi	COĞ.10.4.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
15. Hafta — 28 Aralık - 1 Ocak — Tema: Beşerî Sistemler ve Süreçler Dolu Ders Coğrafya Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Beşerî Sistemler ve Süreçler Konu Yerleşmelerin Kuruluşu ve Gelişimi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 28 Aralık - 1 Ocak Hafta 15. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yılbaşı Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.10.4.1 Yerleşme yeri seçiminde ve yerleşmelerin gelişiminde etkili olan coğrafi faktörleri sorgulayabilme a) Yerleşme yeri seçiminde ve yerleşmelerin gelişiminde etkili olan coğrafi faktörlere yönelik sorular sorar. b) Yerleşme yeri seçiminde ve yerleşmelerin gelişiminde etkili olan coğrafi faktörlere yönelik bilgi toplar. c) Yerleşme yeri seçiminde ve yerleşmelerin gelişiminde etkili olan coğrafi faktörlere yönelik topladığı bilgileri düzenler. ç) Yerleşme yeri seçiminde ve yerleşmelerin gelişiminde etkili olan coğrafi faktörlere yönelik düzenlediği bilgileri çözümler. d) Yerleşme yeri seçiminde ve yerleşmelerin gelişiminde etkili olan coğrafi faktörlere yönelik çözümlediği bilgilerden çıkardığı sonuçları paylaşır. Tema Özeti MEB Bu ünitede yerleşme yeri seçimi ve yerleşmelerin gelişiminde etkili olan faktörlerin sorgulanabilmesi ile yerleşmelerin fonksiyonlarına göre sınıflandırılabilmesi amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB bağlantıkonummekânşehiryerleşmeyerleşme fonksiyonu Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.5 SınıflandırmaKB2.7 Karşılaştırma EğilimlerE1.1 MerakE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD12 Sabır Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarih Beceriler Arası İlişkilerBTYAB5. Veri YönetimiKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB3.1. Karar Verme Karar VermeSBAB4. Değişim ve Sürekliliği Algılama (KB.2.7. Karşılaştırma)SBAB7. Mekânsal Düşünme (SBAB7.4. Mekânları Karşılaştırma)SBAB10. Harita (SBAB10.2. Haritayı Çözümleme) Alan Becerileri MEB SBAB8. Coğrafi Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Öğrenme çıktıları; açık uçlu sorular, çalışma yaprağı, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden bulundukları yerleşmenin kuruluş ve gelişiminde etkili olan doğal ve beşerî faktörlere yönelik topladığı bilgilerle ilgili sunum/kısa belgesel hazırlamaları istenebilir. Performans görevi; soru sorma, bilgi toplama, bilgileri düzenlenme, ilişki kurma, sonuç çıkarma ve sunum yapma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Performans görevi: Öğrenme çıktıları; açık uçlu sorular, çalışma yaprağı, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden bulundukları yerleşmenin kuruluş ve gelişiminde etkili olan doğal ve beşerî faktörlere yönelik topladığı bilgilerle ilgili sunum/kısa belgesel hazırlamaları istenebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin yerleşmeler ve yerleşmeleri etkileyen faktörler hakkında temel bilgilere sahip olduğu kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Yaşanılan yerin yerleşme alanı olarak seçilmesinde hangi faktörlerin etkili olduğu sorulabilir. Yerleşmeleri birbirinden ayıran özelliklere örnekler verilmesi istenebilir. Köprü Kurma MEB Öğrencilerin yaşadıkları yerleşmenin geçmişten günümüze öne çıkan fonksiyonlarıyla ilgili bir tarih şeridi oluşturarak günlük hayatla yerleşme süreci arasında bağ kurmaları sağlanabilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada bir şehrin eski ve güncel görüntülerini gösterir; öğrencilerden şehrin neden bu konumda kurulmuş olabileceğini tahmin etmeleri istenir. Önceki haftada incelenen yer şekilleri ile beşerî faaliyetler arasındaki etkileşim hatırlatılır. Bu hafta yerleşmelerin kuruluşu ve gelişimindeki coğrafi faktörlerin soru sorularak sorgulanacağı belirtilir (E1.1). Keşfetme25 dk Öğrenciler, etkileşimli tahtada ve atlasta sunulan, yerleşmelerin kuruluşunda etkili olan faktörleri gösteren haritaları ve diğer coğrafi temsilleri (ör. uydu görüntüsü, kesit) inceler; konum, yer şekli, su kaynakları ve ulaşım yollarını karşılaştırır (KB2.7, SBAB10.2). Bu incelemeden yola çıkılarak gruplar 'Yerleşme burada neden kurulmuş?' türünden sorular hazırlar ve tahtada listeler (E1.1, E3.8) (COĞ.10.4.1.a). COĞ.10.4.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden hazırlanan soruların içerikleriyle ilgili önceki bilgilerini gözden geçirmeleri ve ders kitabı, atlas ve önerilen kaynaklardan bilgi toplamaları istenir (OB1) (COĞ.10.4.1.b). Farklı kaynaklardan yararlanmanın ve bilgilerin doğruluğunun sistematik olarak test edilmesinin önemi vurgulanır (E1.4, E3.3, E3.5, D3.3). Toplanan bilgiler grup içinde faktör başlıklarına göre düzenlenir (BTYAB5) (COĞ.10.4.1.c). COĞ.10.4.1 15 dk Etkinlik 2 Gruplar, iş birlikli öğrenme yöntemiyle düzenledikleri bilgileri çözümler; faktörlerin yerleşmenin kuruluşuna ve gelişimine etkisini karşılaştırır (SDB1.1, SDB1.2, SDB2.2) (COĞ.10.4.1.ç). Çözümlemeden çıkarılan sonuçlar gruplar arasında sözlü olarak paylaşılır (SDB2.1) (COĞ.10.4.1.d). COĞ.10.4.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden bir yerleşmenin kuruluşunda ve gelişiminde etkili olan iki coğrafi faktörü, dayandıkları kaynaklarla birlikte gerekçelendiren Açık Uçlu Soruları Çalışma Kâğıdında yanıtlamaları istenir. Öz Değerlendirme Formu ile sorgulama sürecindeki katkıları değerlendirilir (SDB1.3). Öğretmen, grupların paylaştığı sonuçları Dereceli Puanlama Anahtarıyla değerlendirir (COĞ.10.4.1.d). COĞ.10.4.1 Sınıf defteri: COĞ.10.4.1 Yerleşme yeri seçiminde ve yerleşmelerin gelişiminde etkili olan…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada bir şehrin eski ve güncel görüntülerini gösterir; öğrencilerden şehrin neden bu konumda kurulmuş olabileceğini tahmin etmeleri istenir. Önceki haftada incelenen yer şekilleri ile beşerî faaliyetler arasındaki etkileşim hatırlatılır. Bu hafta yerleşmelerin kuruluşu ve gelişimindeki coğrafi faktörlerin soru sorularak sorgulanacağı belirtilir (E1.1). Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler, etkileşimli tahtada ve atlasta sunulan, yerleşmelerin kuruluşunda etkili olan faktörleri gösteren haritaları ve diğer coğrafi temsilleri (ör. uydu görüntüsü, kesit) inceler; konum, yer şekli, su kaynakları ve ulaşım yollarını karşılaştırır (KB2.7, SBAB10.2). Bu incelemeden yola çıkılarak gruplar 'Yerleşme burada neden kurulmuş?' türünden sorular hazırlar ve tahtada listeler (E1.1, E3.8) (COĞ.10.4.1.a). COĞ.10.4.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden hazırlanan soruların içerikleriyle ilgili önceki bilgilerini gözden geçirmeleri ve ders kitabı, atlas ve önerilen kaynaklardan bilgi toplamaları istenir (OB1) (COĞ.10.4.1.b). Farklı kaynaklardan yararlanmanın ve bilgilerin doğruluğunun sistematik olarak test edilmesinin önemi vurgulanır (E1.4, E3.3, E3.5, D3.3). Toplanan bilgiler grup içinde faktör başlıklarına göre düzenlenir (BTYAB5) (COĞ.10.4.1.c). COĞ.10.4.1 Uygulama YZ 15 dk Gruplar, iş birlikli öğrenme yöntemiyle düzenledikleri bilgileri çözümler; faktörlerin yerleşmenin kuruluşuna ve gelişimine etkisini karşılaştırır (SDB1.1, SDB1.2, SDB2.2) (COĞ.10.4.1.ç). Çözümlemeden çıkarılan sonuçlar gruplar arasında sözlü olarak paylaşılır (SDB2.1) (COĞ.10.4.1.d). COĞ.10.4.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden bir yerleşmenin kuruluşunda ve gelişiminde etkili olan iki coğrafi faktörü, dayandıkları kaynaklarla birlikte gerekçelendiren Açık Uçlu Soruları Çalışma Kâğıdında yanıtlamaları istenir. Öz Değerlendirme Formu ile sorgulama sürecindeki katkıları değerlendirilir (SDB1.3). Öğretmen, grupların paylaştığı sonuçları Dereceli Puanlama Anahtarıyla değerlendirir (COĞ.10.4.1.d). COĞ.10.4.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere *kırsal yerleşmeler için kalkınma modelleri, geleceğin şehirlerinde fonksiyonel değişim ve mega şehirlerin mekânsal özellikleri konularında araştırma görevleri verilebilir, örnek modeller hazırlatılabilir DKonunun öğrenciler tarafından özetlenebilmesi için not alma kâğıtları kullanılır ve alınan notlar üzerine tartışılması sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Harita / atlas Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Beşerî Sistemler ve Süreçler Konu Yerleşmelerin Kuruluşu ve Gelişimi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 28 Aralık - 1 Ocak Hafta 15. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yılbaşı BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.10.4.1 Yerleşme yeri seçiminde ve yerleşmelerin gelişiminde etkili olan coğrafi faktörleri sorgulayabilme a) Yerleşme yeri seçiminde ve yerleşmelerin gelişiminde etkili olan coğrafi faktörlere yönelik sorular sorar. b) Yerleşme yeri seçiminde ve yerleşmelerin gelişiminde etkili olan coğrafi faktörlere yönelik bilgi toplar. c) Yerleşme yeri seçiminde ve yerleşmelerin gelişiminde etkili olan coğrafi faktörlere yönelik topladığı bilgileri düzenler. ç) Yerleşme yeri seçiminde ve yerleşmelerin gelişiminde etkili olan coğrafi faktörlere yönelik düzenlediği bilgileri çözümler. d) Yerleşme yeri seçiminde ve yerleşmelerin gelişiminde etkili olan coğrafi faktörlere yönelik çözümlediği bilgilerden çıkardığı sonuçları paylaşır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Harita / atlas Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	4-8 Ocak	2	Beşerî Sistemler ve Süreçler	Yerleşmelerin Kuruluşu ve Gelişimi	COĞ.10.4.1	Yazılı Sınav, Açık Uçlu Sorular	Dolu Sınav
16. Hafta — 4-8 Ocak — Tema: Beşerî Sistemler ve Süreçler Dolu Ders Coğrafya Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Beşerî Sistemler ve Süreçler Konu Yerleşmelerin Kuruluşu ve Gelişimi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 4-8 Ocak Hafta 16. Hafta Tür Sınav Belirli Gün ve Haftalar Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.10.4.1 Yerleşme yeri seçiminde ve yerleşmelerin gelişiminde etkili olan coğrafi faktörleri sorgulayabilme a) Yerleşme yeri seçiminde ve yerleşmelerin gelişiminde etkili olan coğrafi faktörlere yönelik sorular sorar. b) Yerleşme yeri seçiminde ve yerleşmelerin gelişiminde etkili olan coğrafi faktörlere yönelik bilgi toplar. c) Yerleşme yeri seçiminde ve yerleşmelerin gelişiminde etkili olan coğrafi faktörlere yönelik topladığı bilgileri düzenler. ç) Yerleşme yeri seçiminde ve yerleşmelerin gelişiminde etkili olan coğrafi faktörlere yönelik düzenlediği bilgileri çözümler. d) Yerleşme yeri seçiminde ve yerleşmelerin gelişiminde etkili olan coğrafi faktörlere yönelik çözümlediği bilgilerden çıkardığı sonuçları paylaşır. Tema Özeti DPO Beşerî Sistemler ve Süreçler ünitesinin 2. haftası. Anahtar Kavramlar MEB bağlantıkonummekânşehiryerleşmeyerleşme fonksiyonu Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.5 SınıflandırmaKB2.7 Karşılaştırma EğilimlerE1.1 MerakE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD12 Sabır Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarih Beceriler Arası İlişkilerBTYAB5. Veri YönetimiKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB3.1. Karar Verme Karar VermeSBAB4. Değişim ve Sürekliliği Algılama (KB.2.7. Karşılaştırma)SBAB7. Mekânsal Düşünme (SBAB7.4. Mekânları Karşılaştırma)SBAB10. Harita (SBAB10.2. Haritayı Çözümleme) Alan Becerileri MEB SBAB8. Coğrafi Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Yazılı Sınav Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Öğrenme çıktıları; açık uçlu sorular, çalışma yaprağı, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden bulundukları yerleşmenin kuruluş ve gelişiminde etkili olan doğal ve beşerî faktörlere yönelik topladığı bilgilerle ilgili sunum/kısa belgesel hazırlamaları istenebilir. Performans görevi; soru sorma, bilgi toplama, bilgileri düzenlenme, ilişki kurma, sonuç çıkarma ve sunum yapma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Yazılı Sınav — 1. Dönem 2. Ortak Yazılı Sınav; kapsam: DOĞAL SİSTEMLER VE SÜREÇLER: COĞ.10.3.2, COĞ.10.3.3, COĞ.10.3.4, COĞ.10.3.5; BEŞERÎ SİSTEMLER VE SÜREÇLER: COĞ.10.4.1, COĞ.10.4.2. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.10.4.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci DPO Önceki haftanın çıktıları (COĞ.10.4.1) kısa sorularla yoklanır. Köprü Kurma DPO Yerleşmelerin Kuruluşu ve Gelişimi ile Yerleşmelerin Kuruluşu ve Gelişimi arasında ilişki kurulur; bağlantı hatırlatılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları MEB Derse Giriş10 dk Önceki haftanın çıktıları (COĞ.10.4.1) kısa sorularla yoklanır; yerleşmelerin Kuruluşu ve Gelişimi konusuna dikkat çekilir. Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası) ile bağ kurularak derse giriş yapılır. Keşfetme25 dk Türkiye'de yerleşmeler konusu ele alınırken Göbeklitepe, Çatalhöyük, Alacahöyük vb. önemli tarihî mekânlara yer verilmelidir. COĞ.10.4.1 Uygulama35 dk Doğal yaşam alanlarındaki kesin korunacak hassas alanlarda yerleşme kurulmasının bu alanların doğal yapısına zarar vereceğine ilişkin bilgilerin çözümlenmesi sağlanırken örnek olay incelemesi yöntemi kullanılabilir. Bu konuda bireysel ve toplumsal olarak neler yapılabileceğine ilişkin bir tartışma yapılandırılabilir (SDB2.3, SDB3.3, D5.2, D12.1). Öğrenmeler, açık uçlu sorularla izlenebilir. COĞ.10.4.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerin "Yerleşme yeri seçiminde ve yerleşmelerin gelişiminde etkili olan coğrafi faktörlere yönelik çözümlediği bilgilerden çıkardığı sonuçları paylaşır" düzeyine ulaşması gözlenir; yazılı Sınav ile değerlendirilir. COĞ.10.4.1 Sınıf defteri: COĞ.10.4.1 Yerleşme yeri seçiminde ve yerleşmelerin gelişiminde etkili olan…; değerlendirme Derse Giriş 10 dk Önceki haftanın çıktıları (COĞ.10.4.1) kısa sorularla yoklanır; yerleşmelerin Kuruluşu ve Gelişimi konusuna dikkat çekilir. Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası) ile bağ kurularak derse giriş yapılır. Keşfetme 25 dk Türkiye'de yerleşmeler konusu ele alınırken Göbeklitepe, Çatalhöyük, Alacahöyük vb. önemli tarihî mekânlara yer verilmelidir. COĞ.10.4.1 Uygulama 35 dk Doğal yaşam alanlarındaki kesin korunacak hassas alanlarda yerleşme kurulmasının bu alanların doğal yapısına zarar vereceğine ilişkin bilgilerin çözümlenmesi sağlanırken örnek olay incelemesi yöntemi kullanılabilir. Bu konuda bireysel ve toplumsal olarak neler yapılabileceğine ilişkin bir tartışma yapılandırılabilir (SDB2.3, SDB3.3, D5.2, D12.1). Öğrenmeler, açık uçlu sorularla izlenebilir. COĞ.10.4.1 Sonuçlandırma 10 dk Öğrencilerin "Yerleşme yeri seçiminde ve yerleşmelerin gelişiminde etkili olan coğrafi faktörlere yönelik çözümlediği bilgilerden çıkardığı sonuçları paylaşır" düzeyine ulaşması gözlenir; yazılı Sınav ile değerlendirilir. COĞ.10.4.1 Farklılaştırma MEB ZModel geliştirme çalışması gerek kişisel olarak gerekse iki veya üç kişiden oluşan gruplar şeklinde düzenlenebilir DPerformans görevi, yerleşmelerle ilgili kavram haritası oluşturma (tür, doku, büyüklük, fonksiyon vb.) şeklinde düzenlenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Beşerî Sistemler ve Süreçler Konu Yerleşmelerin Kuruluşu ve Gelişimi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 4-8 Ocak Hafta 16. Hafta Tür Sınav Belirli Gün ve Haftalar Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.10.4.1 Yerleşme yeri seçiminde ve yerleşmelerin gelişiminde etkili olan coğrafi faktörleri sorgulayabilme a) Yerleşme yeri seçiminde ve yerleşmelerin gelişiminde etkili olan coğrafi faktörlere yönelik sorular sorar. b) Yerleşme yeri seçiminde ve yerleşmelerin gelişiminde etkili olan coğrafi faktörlere yönelik bilgi toplar. c) Yerleşme yeri seçiminde ve yerleşmelerin gelişiminde etkili olan coğrafi faktörlere yönelik topladığı bilgileri düzenler. ç) Yerleşme yeri seçiminde ve yerleşmelerin gelişiminde etkili olan coğrafi faktörlere yönelik düzenlediği bilgileri çözümler. d) Yerleşme yeri seçiminde ve yerleşmelerin gelişiminde etkili olan coğrafi faktörlere yönelik çözümlediği bilgilerden çıkardığı sonuçları paylaşır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Yazılı Sınav Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	11-15 Ocak	2	Beşerî Sistemler ve Süreçler	Yerleşmelerin Fonksiyonları	COĞ.10.4.2	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
17. Hafta — 11-15 Ocak — Tema: Beşerî Sistemler ve Süreçler Dolu Ders Coğrafya Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Beşerî Sistemler ve Süreçler Konu Yerleşmelerin Fonksiyonları Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 11-15 Ocak Hafta 17. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Enerji Tasarrufu Haftası (Ocak ayının ikinci haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.10.4.2 Türkiye ve dünyadaki yerleşmeleri fonksiyonlarına göre sınıflandırabilme a) Türkiye ve dünyadaki yerleşmelerin fonksiyonları üzerinde etkili olan değişkenleri belirler. b) Türkiye ve dünyadaki yerleşmelerin fonksiyonları üzerinde etkili olan değişkenleri ayrıştırır. c) Türkiye ve dünyadaki yerleşmelerin fonksiyonları üzerinde etkili olan değişkenleri tasnif eder. ç) Türkiye ve dünyadaki yerleşmeleri fonksiyonlarına göre etiketler. Tema Özeti YZ Öğrenciler yerleşmelerin fonksiyonlarını belirleyen ölçütleri saptar, balık kılçığı şemasında gruplandırıp sınıfça paylaşır. Anahtar Kavramlar MEB bağlantıkonummekânşehiryerleşmeyerleşme fonksiyonu Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.5 SınıflandırmaKB2.7 KarşılaştırmaKB3.1 Karar Verme EğilimlerE1.1 MerakE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD12 Sabır Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarih Beceriler Arası İlişkilerBTYAB5. Veri YönetimiKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB3.1. Karar Verme Karar VermeSBAB4. Değişim ve Sürekliliği Algılama (KB.2.7. Karşılaştırma)SBAB7. Mekânsal Düşünme (SBAB7.4. Mekânları Karşılaştırma)SBAB10. Harita (SBAB10.2. Haritayı Çözümleme) Alan Becerileri MEB SBAB8. Coğrafi Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Öğrenme çıktıları; açık uçlu sorular, çalışma yaprağı, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden bulundukları yerleşmenin kuruluş ve gelişiminde etkili olan doğal ve beşerî faktörlere yönelik topladığı bilgilerle ilgili sunum/kısa belgesel hazırlamaları istenebilir. Performans görevi; soru sorma, bilgi toplama, bilgileri düzenlenme, ilişki kurma, sonuç çıkarma ve sunum yapma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.10.4.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden bir önceki haftada çalışılan yerleşmelerin kuruluş yeri seçiminde etkili olan iki faktörü söylemeleri istenir. Ardından bir yerleşmenin zaman içinde nasıl geliştiği örnekle sorulur. Köprü Kurma YZ Önceki haftada yerleşmelerin nasıl kurulduğu ve geliştiği çalışılmıştı. Bu hafta konum ve bağlantı gibi bilgilerden yararlanılarak yerleşmelerin fonksiyonları üzerinde etkili olan değişkenler belirlenecek ve ayrıştırılacaktır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, önceki haftada çalışılan yerleşmelerin kuruluşu ve gelişimini etkileşimli tahtada kısaca özetler. Öğrencilere aynı bölgede kurulmuş iki yerleşmenin neden farklı işlevler üstlenebileceği sorulur ve merak uyandırılır (E1.1). Günün hedefi açıklanır: yerleşmelerin fonksiyonları üzerinde etkili olan değişkenler belirlenecek ve ayrıştırılacaktır. Keşfetme25 dk Öğrencilerden ders kitabı ve etkileşimli tahtadaki haritalar üzerinden Türkiye'den ve dünyadan seçilen yerleşmelerin konumunu, bağlantılarını ve bulunduğu mekânı incelemeleri istenir (SBAB10.2). Gruplar, yerleşmelerin fonksiyonlarının belirlenmesinde dikkate alınan ölçütleri tespit ederek çalışma kâğıdına listeler (COĞ.10.4.2.a). COĞ.10.4.2 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplara ayrılan öğrenciler, tespit ettikleri değişkenleri sistematik bir yaklaşımla ayrıştırır (D3.2, E3.7). Her değişkenin yerleşmenin fonksiyonunu nasıl etkilediği ayrı ayrı yazılır ve iki yerleşme arasındaki farklar karşılaştırılır (SBAB7.4, COĞ.10.4.2.b). COĞ.10.4.2 15 dk Etkinlik 2 Gruplar ayrıştırdıkları değişkenleri sınıfta paylaşır ve diğer gruplarınkiyle karşılaştırır. Farklı görüşler açık fikirlilikle dinlenir, eksik görülen değişkenler çalışma kâğıdına eklenir (E3.5, SDB2.2, COĞ.10.4.2.b). COĞ.10.4.2 Sonuçlandırma10 dk Öğretmen, öğrencilerin ayrıştırdığı değişkenleri açık uçlu sorularla yoklar ve Çalışma Kâğıdı üzerinden Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu ile hangi değişkenleri ayrıştırmakta zorlandıklarını yazmaları istenir (SDB1.3). Ayrıştırılan değişkenlerin sonraki derste kullanılacağı belirtilir. COĞ.10.4.2 Sınıf defteri: COĞ.10.4.2 Türkiye ve dünyadaki yerleşmeleri fonksiyonlarına göre…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, önceki haftada çalışılan yerleşmelerin kuruluşu ve gelişimini etkileşimli tahtada kısaca özetler. Öğrencilere aynı bölgede kurulmuş iki yerleşmenin neden farklı işlevler üstlenebileceği sorulur ve merak uyandırılır (E1.1). Günün hedefi açıklanır: yerleşmelerin fonksiyonları üzerinde etkili olan değişkenler belirlenecek ve ayrıştırılacaktır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden ders kitabı ve etkileşimli tahtadaki haritalar üzerinden Türkiye'den ve dünyadan seçilen yerleşmelerin konumunu, bağlantılarını ve bulunduğu mekânı incelemeleri istenir (SBAB10.2). Gruplar, yerleşmelerin fonksiyonlarının belirlenmesinde dikkate alınan ölçütleri tespit ederek çalışma kâğıdına listeler (COĞ.10.4.2.a). COĞ.10.4.2 Uygulama YZ 20 dk Gruplara ayrılan öğrenciler, tespit ettikleri değişkenleri sistematik bir yaklaşımla ayrıştırır (D3.2, E3.7). Her değişkenin yerleşmenin fonksiyonunu nasıl etkilediği ayrı ayrı yazılır ve iki yerleşme arasındaki farklar karşılaştırılır (SBAB7.4, COĞ.10.4.2.b). COĞ.10.4.2 Uygulama YZ 15 dk Gruplar ayrıştırdıkları değişkenleri sınıfta paylaşır ve diğer gruplarınkiyle karşılaştırır. Farklı görüşler açık fikirlilikle dinlenir, eksik görülen değişkenler çalışma kâğıdına eklenir (E3.5, SDB2.2, COĞ.10.4.2.b). COĞ.10.4.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğretmen, öğrencilerin ayrıştırdığı değişkenleri açık uçlu sorularla yoklar ve Çalışma Kâğıdı üzerinden Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu ile hangi değişkenleri ayrıştırmakta zorlandıklarını yazmaları istenir (SDB1.3). Ayrıştırılan değişkenlerin sonraki derste kullanılacağı belirtilir. COĞ.10.4.2 Farklılaştırma MEB ZOluşturulan modeller okul sergisinde sunulabilir DKonunun öğrenciler tarafından özetlenebilmesi için not alma kâğıtları kullanılır ve alınan notlar üzerine tartışılması sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Beşerî Sistemler ve Süreçler Konu Yerleşmelerin Fonksiyonları Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 11-15 Ocak Hafta 17. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Enerji Tasarrufu Haftası (Ocak ayının ikinci haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.10.4.2 Türkiye ve dünyadaki yerleşmeleri fonksiyonlarına göre sınıflandırabilme a) Türkiye ve dünyadaki yerleşmelerin fonksiyonları üzerinde etkili olan değişkenleri belirler. b) Türkiye ve dünyadaki yerleşmelerin fonksiyonları üzerinde etkili olan değişkenleri ayrıştırır. c) Türkiye ve dünyadaki yerleşmelerin fonksiyonları üzerinde etkili olan değişkenleri tasnif eder. ç) Türkiye ve dünyadaki yerleşmeleri fonksiyonlarına göre etiketler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	18-22 Ocak	2	Beşerî Sistemler ve Süreçler	Yerleşmelerin Fonksiyonları	COĞ.10.4.2	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
18. Hafta — 18-22 Ocak — Tema: Beşerî Sistemler ve Süreçler Dolu Ders Coğrafya Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Beşerî Sistemler ve Süreçler Konu Yerleşmelerin Fonksiyonları Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 18-22 Ocak Hafta 18. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.10.4.2 Türkiye ve dünyadaki yerleşmeleri fonksiyonlarına göre sınıflandırabilme a) Türkiye ve dünyadaki yerleşmelerin fonksiyonları üzerinde etkili olan değişkenleri belirler. b) Türkiye ve dünyadaki yerleşmelerin fonksiyonları üzerinde etkili olan değişkenleri ayrıştırır. c) Türkiye ve dünyadaki yerleşmelerin fonksiyonları üzerinde etkili olan değişkenleri tasnif eder. ç) Türkiye ve dünyadaki yerleşmeleri fonksiyonlarına göre etiketler. Tema Özeti YZ Türkiye ve dünyadan örnek yerleşmelerin fonksiyonları belirlenir; öğrenciler karşılaştırma tablosuyla bunları analiz edip sınıflandırır. Anahtar Kavramlar MEB bağlantıkonummekânşehiryerleşmeyerleşme fonksiyonu Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.5 SınıflandırmaKB2.7 KarşılaştırmaKB3.1 Karar Verme EğilimlerE1.1 MerakE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD12 Sabır Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarih Beceriler Arası İlişkilerBTYAB5. Veri YönetimiKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB3.1. Karar Verme Karar VermeSBAB4. Değişim ve Sürekliliği Algılama (KB.2.7. Karşılaştırma)SBAB7. Mekânsal Düşünme (SBAB7.4. Mekânları Karşılaştırma)SBAB10. Harita (SBAB10.2. Haritayı Çözümleme) Alan Becerileri MEB SBAB8. Coğrafi Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.10.4.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki hafta çalışılan yerleşmelerin fonksiyonları konusunda, bir yerleşmenin fonksiyonları üzerinde etkili olan bir değişkeni örneğiyle söylemeleri istenir. Ardından eşli olarak konum ile ulaşım bağlantısının bir yerleşmenin fonksiyonlarını nasıl etkileyebileceğini tartışmaları sağlanır. Köprü Kurma YZ Önceki hafta yerleşmelerin fonksiyonları üzerinde etkili olan değişkenler belirlenmişti. Bu hafta bu değişkenler ayrıştırılır ve ortak özelliklerine göre tasnif edilir; böylece yerleşmelerin fonksiyonlarına göre sınıflandırılmasına zemin hazırlanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada Türkiye'den ve farklı bir ülkeden iki yerleşmenin görselini gösterir. Öğrencilerden bu yerleşmelerde insanların hangi işlerle uğraştığını gözlemleyip söylemeleri istenir (E3.8). Dersin amacı, yerleşmelerin fonksiyonları üzerinde etkili olan değişkenleri ayrıştırmak ve tasnif etmek olarak belirtilir. Keşfetme25 dk Sınıflandırma ölçütleri kullanılarak Türkiye'den ve farklı gelişmişlik düzeyindeki ülkelerden seçilen örnek yerleşmelerin fonksiyonları incelenir. Gruplar hâlinde çalışılarak her yerleşmenin fonksiyonları üzerinde etkili olan değişkenler konum, ulaşım bağlantısı ve doğal çevre gibi başlıklara ayrıştırılır (SDB2.2). Gruplar ayrıştırma sonuçlarını kısaca sunar (COĞ.10.4.2.b). COĞ.10.4.2 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Farklı fonksiyonlara sahip yerleşmeler karşılaştırma tablosu kullanılarak karşılaştırılır (KB2.7, SBAB7.4). Tabloda her yerleşme için fonksiyonlar üzerinde etkili olan değişkenler yazılır ve benzer özellikteki değişkenler ortak bir başlık altında gruplanarak tasnif edilir (COĞ.10.4.2.c). COĞ.10.4.2 15 dk Etkinlik 2 Öğrencilere çalışma yaprağı verilir. Öğrenciler bireysel çalışarak yaprakta verilen değişkenleri doğal ve beşerî olarak gruplandırır, gruplandırma gerekçelerini yazılı olarak açıklar. Yanıtlar eşlerle karşılaştırılarak gerekirse düzeltilir (COĞ.10.4.2.c). COĞ.10.4.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden yerleşmelerin fonksiyonları üzerinde etkili olan değişkenleri tasnif ettikleri bir başlığı seçip gerekçesiyle açıklamaları istenir. Çalışma yaprağı ve açık uçlu sorular dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrenciler öz değerlendirme formunda hangi değişkenleri tasnif etmekte zorlandıklarını belirtir (COĞ.10.4.2.c). COĞ.10.4.2 Sınıf defteri: COĞ.10.4.2 Türkiye ve dünyadaki yerleşmeleri fonksiyonlarına göre…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada Türkiye'den ve farklı bir ülkeden iki yerleşmenin görselini gösterir. Öğrencilerden bu yerleşmelerde insanların hangi işlerle uğraştığını gözlemleyip söylemeleri istenir (E3.8). Dersin amacı, yerleşmelerin fonksiyonları üzerinde etkili olan değişkenleri ayrıştırmak ve tasnif etmek olarak belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Sınıflandırma ölçütleri kullanılarak Türkiye'den ve farklı gelişmişlik düzeyindeki ülkelerden seçilen örnek yerleşmelerin fonksiyonları incelenir. Gruplar hâlinde çalışılarak her yerleşmenin fonksiyonları üzerinde etkili olan değişkenler konum, ulaşım bağlantısı ve doğal çevre gibi başlıklara ayrıştırılır (SDB2.2). Gruplar ayrıştırma sonuçlarını kısaca sunar (COĞ.10.4.2.b). COĞ.10.4.2 Uygulama YZ 20 dk Farklı fonksiyonlara sahip yerleşmeler karşılaştırma tablosu kullanılarak karşılaştırılır (KB2.7, SBAB7.4). Tabloda her yerleşme için fonksiyonlar üzerinde etkili olan değişkenler yazılır ve benzer özellikteki değişkenler ortak bir başlık altında gruplanarak tasnif edilir (COĞ.10.4.2.c). COĞ.10.4.2 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilere çalışma yaprağı verilir. Öğrenciler bireysel çalışarak yaprakta verilen değişkenleri doğal ve beşerî olarak gruplandırır, gruplandırma gerekçelerini yazılı olarak açıklar. Yanıtlar eşlerle karşılaştırılarak gerekirse düzeltilir (COĞ.10.4.2.c). COĞ.10.4.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden yerleşmelerin fonksiyonları üzerinde etkili olan değişkenleri tasnif ettikleri bir başlığı seçip gerekçesiyle açıklamaları istenir. Çalışma yaprağı ve açık uçlu sorular dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrenciler öz değerlendirme formunda hangi değişkenleri tasnif etmekte zorlandıklarını belirtir (COĞ.10.4.2.c). COĞ.10.4.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere *kırsal yerleşmeler için kalkınma modelleri, geleceğin şehirlerinde fonksiyonel değişim ve mega şehirlerin mekânsal özellikleri konularında araştırma görevleri verilebilir, örnek modeller hazırlatılabilir DKonunun öğrenciler tarafından özetlenebilmesi için not alma kâğıtları kullanılır ve alınan notlar üzerine tartışılması sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Beşerî Sistemler ve Süreçler Konu Yerleşmelerin Fonksiyonları Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 18-22 Ocak Hafta 18. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.10.4.2 Türkiye ve dünyadaki yerleşmeleri fonksiyonlarına göre sınıflandırabilme a) Türkiye ve dünyadaki yerleşmelerin fonksiyonları üzerinde etkili olan değişkenleri belirler. b) Türkiye ve dünyadaki yerleşmelerin fonksiyonları üzerinde etkili olan değişkenleri ayrıştırır. c) Türkiye ve dünyadaki yerleşmelerin fonksiyonları üzerinde etkili olan değişkenleri tasnif eder. ç) Türkiye ve dünyadaki yerleşmeleri fonksiyonlarına göre etiketler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
25-29 OcakAkademik Takvim Yarıyıl Tatili
1-5 ŞubatAkademik Takvim Yarıyıl Tatili
#	8-12 Şubat	2	Beşerî Sistemler ve Süreçler	Yerleşmelerin Fonksiyonları	COĞ.10.4.2	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
19. Hafta — 8-12 Şubat — Tema: Beşerî Sistemler ve Süreçler Dolu Ders Coğrafya Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Beşerî Sistemler ve Süreçler Konu Yerleşmelerin Fonksiyonları Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 8-12 Şubat Hafta 19. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.10.4.2 Türkiye ve dünyadaki yerleşmeleri fonksiyonlarına göre sınıflandırabilme a) Türkiye ve dünyadaki yerleşmelerin fonksiyonları üzerinde etkili olan değişkenleri belirler. b) Türkiye ve dünyadaki yerleşmelerin fonksiyonları üzerinde etkili olan değişkenleri ayrıştırır. c) Türkiye ve dünyadaki yerleşmelerin fonksiyonları üzerinde etkili olan değişkenleri tasnif eder. ç) Türkiye ve dünyadaki yerleşmeleri fonksiyonlarına göre etiketler. Tema Özeti YZ Öğrenciler konum, ulaşım ve kaynak gibi değişkenlerle kavram haritası çizer, farklı yerleşmeleri fonksiyonlarına göre etiketleyip sınıflandırır. Anahtar Kavramlar MEB bağlantıkonummekânşehiryerleşmeyerleşme fonksiyonu Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.5 SınıflandırmaKB2.7 KarşılaştırmaKB3.1 Karar Verme EğilimlerE1.1 MerakE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD12 Sabır Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarih Beceriler Arası İlişkilerBTYAB5. Veri YönetimiKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB3.1. Karar Verme Karar VermeSBAB4. Değişim ve Sürekliliği Algılama (KB.2.7. Karşılaştırma)SBAB7. Mekânsal Düşünme (SBAB7.4. Mekânları Karşılaştırma)SBAB10. Harita (SBAB10.2. Haritayı Çözümleme) Alan Becerileri MEB SBAB8. Coğrafi Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Öğrenme çıktıları; açık uçlu sorular, çalışma yaprağı, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden bulundukları yerleşmenin kuruluş ve gelişiminde etkili olan doğal ve beşerî faktörlere yönelik topladığı bilgilerle ilgili sunum/kısa belgesel hazırlamaları istenebilir. Performans görevi; soru sorma, bilgi toplama, bilgileri düzenlenme, ilişki kurma, sonuç çıkarma ve sunum yapma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Performans görevi: Öğrenme çıktıları; açık uçlu sorular, çalışma yaprağı, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden bulundukları yerleşmenin kuruluş ve gelişiminde etkili olan doğal ve beşerî faktörlere yönelik topladığı bilgilerle ilgili sunum/kısa belgesel hazırlamaları istenebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.10.4.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftalarda işlenen yerleşme fonksiyonlarından üçünü (ör. ticaret, sanayi, turizm) ve her biri için etkili olan bir değişkeni söylemeleri istenir. Öğretmen bir yerleşme örneği sorarak öğrencilerin fonksiyonu belirlemesini ister. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda yerleşmelerin fonksiyonlarını etkileyen değişkenler belirlenmiş ve ayrıştırılmıştı. Bu hafta bu değişkenler tasnif edilir ve yerleşmeler fonksiyonlarına göre etiketlenir. Öğrencilerden önceki bulgularını sınıflandırmanın dayanağı yapmaları istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir liman kenti, bir sanayi kenti ve bir turizm kentinin görsellerini gösterir; öğrencilerden bu yerleşmeleri neye göre farklı gördüklerini söylemeleri istenir (KB2.7). Önceki derslerde belirlenen ve ayrıştırılan değişkenlerin bu derste sınıflandırılacağı belirtilir. Dersin amacı yerleşmeleri fonksiyonlarına göre etiketlemek olarak açıklanır (E1.1). Keşfetme25 dk Öğrencilerden yerleşmelerin fonksiyonları üzerinde etkili olan değişkenleri (konum, ulaşım, doğal kaynak, iklim gibi) ortak özelliklerine göre gruplayarak sınıflandırmaları istenir (KB2.5). Çalışma, performans görevi olarak verilir; analitik puanlama anahtarı öğrencilerle birlikte incelenir. Öğrenciler görev sonunda öz değerlendirme formunu doldurur (SDB1.2, SDB1.3, COĞ.10.4.2.c). COĞ.10.4.2 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden Türkiye ve dünyadan verilen yerleşme örneklerini harita üzerinde inceleyerek her birini fonksiyonuna göre etiketlemeleri istenir (SBAB10.2). Etiketler çalışma kâğıdındaki tabloya yazılır ve gerekçe belirtilir. Öğretmen süreci gözlemleyip bireysel dönüt verir (COĞ.10.4.2.ç). COĞ.10.4.2 15 dk Etkinlik 2 Öğrenciler gruplar hâlinde etiketlerini birbirleriyle karşılaştırır; farklı etiketleme yapılan yerleşmeler için gerekçeler tartışılır ve gerekirse etiket düzeltilir (KB2.7, SDB2.2). Gruplar ortak karar verir ve kararlarını sınıfa sunar (KB3.1). Öğretmen gruplara dönüt verir (COĞ.10.4.2.ç). COĞ.10.4.2 Sonuçlandırma10 dk Öğretmen birkaç yerleşmenin etiketini sınıfla birlikte etkileşimli tahtada gözden geçirir. Öğrencilerden performans görevlerini dereceli puanlama anahtarına göre kontrol etmeleri ve bir yerleşmeyi fonksiyonuna göre etiketledikleri açık uçlu soruyu yanıtlamaları istenir (SDB1.3). Çalışma kâğıtları ve performans görevi öğrenme kanıtı olarak kullanılır (COĞ.10.4.2.ç). COĞ.10.4.2 Sınıf defteri: COĞ.10.4.2 Türkiye ve dünyadaki yerleşmeleri fonksiyonlarına göre…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir liman kenti, bir sanayi kenti ve bir turizm kentinin görsellerini gösterir; öğrencilerden bu yerleşmeleri neye göre farklı gördüklerini söylemeleri istenir (KB2.7). Önceki derslerde belirlenen ve ayrıştırılan değişkenlerin bu derste sınıflandırılacağı belirtilir. Dersin amacı yerleşmeleri fonksiyonlarına göre etiketlemek olarak açıklanır (E1.1). Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden yerleşmelerin fonksiyonları üzerinde etkili olan değişkenleri (konum, ulaşım, doğal kaynak, iklim gibi) ortak özelliklerine göre gruplayarak sınıflandırmaları istenir (KB2.5). Çalışma, performans görevi olarak verilir; analitik puanlama anahtarı öğrencilerle birlikte incelenir. Öğrenciler görev sonunda öz değerlendirme formunu doldurur (SDB1.2, SDB1.3, COĞ.10.4.2.c). COĞ.10.4.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden Türkiye ve dünyadan verilen yerleşme örneklerini harita üzerinde inceleyerek her birini fonksiyonuna göre etiketlemeleri istenir (SBAB10.2). Etiketler çalışma kâğıdındaki tabloya yazılır ve gerekçe belirtilir. Öğretmen süreci gözlemleyip bireysel dönüt verir (COĞ.10.4.2.ç). COĞ.10.4.2 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler gruplar hâlinde etiketlerini birbirleriyle karşılaştırır; farklı etiketleme yapılan yerleşmeler için gerekçeler tartışılır ve gerekirse etiket düzeltilir (KB2.7, SDB2.2). Gruplar ortak karar verir ve kararlarını sınıfa sunar (KB3.1). Öğretmen gruplara dönüt verir (COĞ.10.4.2.ç). COĞ.10.4.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğretmen birkaç yerleşmenin etiketini sınıfla birlikte etkileşimli tahtada gözden geçirir. Öğrencilerden performans görevlerini dereceli puanlama anahtarına göre kontrol etmeleri ve bir yerleşmeyi fonksiyonuna göre etiketledikleri açık uçlu soruyu yanıtlamaları istenir (SDB1.3). Çalışma kâğıtları ve performans görevi öğrenme kanıtı olarak kullanılır (COĞ.10.4.2.ç). COĞ.10.4.2 Farklılaştırma MEB ZModel geliştirme çalışması gerek kişisel olarak gerekse iki veya üç kişiden oluşan gruplar şeklinde düzenlenebilir DPerformans görevi, yerleşmelerle ilgili kavram haritası oluşturma (tür, doku, büyüklük, fonksiyon vb.) şeklinde düzenlenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Beşerî Sistemler ve Süreçler Konu Yerleşmelerin Fonksiyonları Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 8-12 Şubat Hafta 19. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.10.4.2 Türkiye ve dünyadaki yerleşmeleri fonksiyonlarına göre sınıflandırabilme a) Türkiye ve dünyadaki yerleşmelerin fonksiyonları üzerinde etkili olan değişkenleri belirler. b) Türkiye ve dünyadaki yerleşmelerin fonksiyonları üzerinde etkili olan değişkenleri ayrıştırır. c) Türkiye ve dünyadaki yerleşmelerin fonksiyonları üzerinde etkili olan değişkenleri tasnif eder. ç) Türkiye ve dünyadaki yerleşmeleri fonksiyonlarına göre etiketler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	15-19 Şubat	2	Ekonomik Faaliyetler ve Etkileri	Ekonomik Faaliyetlerin Özellikleri	COĞ.10.5.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
20. Hafta — 15-19 Şubat — Tema: Ekonomik Faaliyetler ve Etkileri Dolu Ders Coğrafya Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Ekonomik Faaliyetler ve Etkileri Konu Ekonomik Faaliyetlerin Özellikleri Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 15-19 Şubat Hafta 20. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.10.5.1 Ekonomik faaliyetleri sektörlere göre sınıflandırabilme a) Ekonomik faaliyetlerin sınıflandırılmasındaki ölçütleri belirler. b) Ekonomik faaliyetleri sektörlere göre ayırır. c) Ekonomik faaliyetleri sektörlere göre tasnif eder. ç) Ekonomik faaliyetleri sektörlere göre etiketler. Tema Özeti MEB Bu ünitede ekonomik faaliyetlerin özelliklerinden yola çıkılarak bu faaliyet alanlarının birincil, ikincil, üçüncül, dördüncül ve beşincil sektörler şeklinde sınıflandırılabilmesi; ülke ekonomilerinin sektörel yapısını gösteren tablo, grafik, şekil ve/veya diyagramlar üzerinden ülkelerin gelişmişlik düzeylerinin karşılaştırılabilmesi; ekonomik faaliyetlerin Türkiye ekonomisindeki yeri ve öneminin hazırlanan tablo, grafik, şekil ve/veya diyagramlar üzerinden anlaşılır hâle getirilebilmesi amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB ekonomik faaliyetekonomik sektörgayrisafi millî hasıla (GSMH)gayrisafi yurt içi hasıla (GSYİH)gelişmişlikistihdam Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.5 SınıflandırmaKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE3.5 Açık FikirlilikE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD11 ÖzgürlükD3 ÇalışkanlıkD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB3 Finansal OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerMatematik Beceriler Arası İlişkilerBTYAB5. Veri YönetimiKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeMAB4. Veri ile Çalışma ve Veriye Dayalı Karar VermeTSRMAB1. Tasarım Ürünü Oluşturma Alan Becerileri MEB SBAB11. Tablo, Grafik, Şekil ve/veya Diyagram (SBAB11.1. Tablo, Grafik, Şekil ve/veya Diyagram Okuma ve Yorumlama, SBAB11.2. Tablo, Grafik, Şekil ve/veya Diyagram Hazırlama) Diğer Derslerle İlişki MEB Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Öğrenme çıktıları; yapılandırılmış grid, çalışma yaprağı, kontrol listesi, öz değerlendirme formu, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden Türkiye’de yürütülen ekonomik sektörler ve bu sektörlerin gelişimine yönelik bilgi görseli hazırlamaları istenebilir. Performans görevi; amaç belirleme, bilgi toplama, bilgileri düzenlenme, görselleştirme, sonuç çıkarma ve sunma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Performans görevi: Öğrenme çıktıları; yapılandırılmış grid, çalışma yaprağı, kontrol listesi, öz değerlendirme formu, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden Türkiye'de yürütülen ekonomik sektörler ve bu sektörlerin gelişimine yönelik bilgi görseli hazırlamaları istenebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin içinde bulundukları çevre, Türkiye'de yürütülen başlıca ekonomik faaliyetler, ekonomik faaliyetlerle bu faaliyetlerin icra edildiği meslekler arasındaki ilişki, ekonomik gelişmişliğin hayat kalitesine etkisi hakkında bilgi sahibi olduğu kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Ekonomik faaliyetlere ilişkin zihin haritası çalışması yapılabilir. Öğrencilerin ekonomik faaliyetlerin hayat kalitesine etkisine yönelik ön bilgileri, soru-cevap yöntemiyle belirlenebilir. Köprü Kurma MEB Öğrencilere ekonomik faaliyetlerle ilgili görseller verilerek bu görsellerdeki faaliyetlerden hangilerini bildikleri sorulabilir. Öğrencilerden görsellerde belirtilen ekonomik faaliyetlerden yakın çevrelerinde yürütülenleri belirtmeleri; yaşadıkları yerin gelişimi üzerinde tarım, sanayi ve/veya hizmet sektörlerinin etkilerine ilişkin görüşlerini paylaşmaları istenebilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, bir çiftçi, bir esnaf ve bir fabrika çalışanının görsellerini etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden bu kişilerin gelirlerini hangi faaliyetlerle sağladığını ve faaliyetlerin birbirinden hangi yönlerle ayrıldığını söylemeleri istenir. Yanıtlar tahtada toplanarak dersin ekonomik faaliyetlerin sınıflandırılmasına odaklanacağı belirtilir. Keşfetme25 dk Ön değerlendirmede oluşturulan zihin haritasındaki kavramlarla ilişki kurularak ekonomik faaliyet kavramı tanımlanır. Ekonomik sektörlerin üretim özellikleri esas alınarak faaliyetlerin hangi ölçütlere göre sınıflandırılabileceği ders kitabı üzerinden tartışılır. Öğrencilerin gelir kaynaklarının sınıflandırmadaki önemine ilişkin görüşleri alınır (OB3). Belirlenen ölçütler sınıfça tahtada listelenir (COĞ.10.5.1.a). COĞ.10.5.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden beş ekonomik sektörün kapsadığı faaliyet alanlarını gerekçeleriyle ifade etmeleri istenir. Verilen faaliyet örnekleri belirlenen ölçütlere göre sektörlere ayrılır, ayırma gerekçeleri eleştirel biçimde sorgulanır (KB3.3, COĞ.10.5.1.b). COĞ.10.5.1 20 dk Etkinlik 2 Gruplardan verilen bilgilerden yola çıkarak ekonomik faaliyetlerin sınıflandırılmasına ilişkin tablo, grafik, şekil ve/veya diyagram hazırlamaları istenir (OB4). Hazırlanan çalışmalar sistematik biçimde tasnif edilir (E3.7, COĞ.10.5.1.c). Çalışmalar etiketlenir; öğrencilere tasniflerini sözel olarak da ifade etme imkânı verilir (SDB2.1, COĞ.10.5.1.ç). COĞ.10.5.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilere ekonomik faaliyetlere ilişkin yapılandırılmış grid verilir; öğrencilerden verilen faaliyetleri sektörlere göre yerleştirmeleri ve etiketlemeleri istenir. Öğretmen, Kontrol Listesi ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile hazırlanan çalışmaları izler. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu ile sınıflandırma ölçütlerini kullanabilme düzeylerini değerlendirir (SDB1.2, COĞ.10.5.1.ç). COĞ.10.5.1 Sınıf defteri: COĞ.10.5.1 Ekonomik faaliyetleri sektörlere göre sınıflandırabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, bir çiftçi, bir esnaf ve bir fabrika çalışanının görsellerini etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden bu kişilerin gelirlerini hangi faaliyetlerle sağladığını ve faaliyetlerin birbirinden hangi yönlerle ayrıldığını söylemeleri istenir. Yanıtlar tahtada toplanarak dersin ekonomik faaliyetlerin sınıflandırılmasına odaklanacağı belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Ön değerlendirmede oluşturulan zihin haritasındaki kavramlarla ilişki kurularak ekonomik faaliyet kavramı tanımlanır. Ekonomik sektörlerin üretim özellikleri esas alınarak faaliyetlerin hangi ölçütlere göre sınıflandırılabileceği ders kitabı üzerinden tartışılır. Öğrencilerin gelir kaynaklarının sınıflandırmadaki önemine ilişkin görüşleri alınır (OB3). Belirlenen ölçütler sınıfça tahtada listelenir (COĞ.10.5.1.a). COĞ.10.5.1 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden beş ekonomik sektörün kapsadığı faaliyet alanlarını gerekçeleriyle ifade etmeleri istenir. Verilen faaliyet örnekleri belirlenen ölçütlere göre sektörlere ayrılır, ayırma gerekçeleri eleştirel biçimde sorgulanır (KB3.3, COĞ.10.5.1.b). COĞ.10.5.1 Uygulama YZ 20 dk Gruplardan verilen bilgilerden yola çıkarak ekonomik faaliyetlerin sınıflandırılmasına ilişkin tablo, grafik, şekil ve/veya diyagram hazırlamaları istenir (OB4). Hazırlanan çalışmalar sistematik biçimde tasnif edilir (E3.7, COĞ.10.5.1.c). Çalışmalar etiketlenir; öğrencilere tasniflerini sözel olarak da ifade etme imkânı verilir (SDB2.1, COĞ.10.5.1.ç). COĞ.10.5.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilere ekonomik faaliyetlere ilişkin yapılandırılmış grid verilir; öğrencilerden verilen faaliyetleri sektörlere göre yerleştirmeleri ve etiketlemeleri istenir. Öğretmen, Kontrol Listesi ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile hazırlanan çalışmaları izler. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu ile sınıflandırma ölçütlerini kullanabilme düzeylerini değerlendirir (SDB1.2, COĞ.10.5.1.ç). COĞ.10.5.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere dünyadan ekonomik sektörlerle kalkınma arasındaki ilişkiyi gösteren farklı modeller, *gelişmişlik seviyesi yüksek olan ülkelerin ekonomik özellikleri ve Türkiye'de mekânsal gelişim farklılıklarını gidermeye yönelik uygulanan bölgesel kalkınma projeleri konularında araştırma görevleri verilebilir DÖğrencilere yaşantısal öğrenmenin uygun adımlarında daha fazla zaman geçirme fırsatı verilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kavram haritası şablonu Harita / atlas Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Ekonomik Faaliyetler ve Etkileri Konu Ekonomik Faaliyetlerin Özellikleri Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 15-19 Şubat Hafta 20. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.10.5.1 Ekonomik faaliyetleri sektörlere göre sınıflandırabilme a) Ekonomik faaliyetlerin sınıflandırılmasındaki ölçütleri belirler. b) Ekonomik faaliyetleri sektörlere göre ayırır. c) Ekonomik faaliyetleri sektörlere göre tasnif eder. ç) Ekonomik faaliyetleri sektörlere göre etiketler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kavram haritası şablonu Harita / atlas Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	22-26 Şubat	2	Ekonomik Faaliyetler ve Etkileri	Ekonomik Sektörler ve Gelişmişlik	COĞ.10.5.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
21. Hafta — 22-26 Şubat — Tema: Ekonomik Faaliyetler ve Etkileri Dolu Ders Coğrafya Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Ekonomik Faaliyetler ve Etkileri Konu Ekonomik Sektörler ve Gelişmişlik Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 22-26 Şubat Hafta 21. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.10.5.2 Ekonomik sektörlerin dağılımını gösteren tablo, grafik, şekil ve/veya diyagramlar üzerinden farklı gelişmişlik seviyesine sahip ülkeleri karşılaştırabilme a) Farklı gelişmişlik seviyesine sahip ülkelerde ekonomik sektörlerin dağılımını gösteren tablo, grafik, şekil ve/veya diyagramları bileşenleriyle tanır ve anlamlandırır. b) Farklı gelişmişlik seviyesine sahip ülkelerde ekonomik sektörlerin dağılımını gösteren tablo, grafik, şekil ve/veya diyagramları çözümler. c) Farklı gelişmişlik seviyesine sahip ülkelerde ekonomik sektörlerin dağılımını gösteren tablo, grafik, şekil ve/veya diyagramlardan sonuç çıkarır. ç) Farklı gelişmişlik seviyesine sahip ülkelerde ekonomik sektörlerin dağılımını gösteren tablo, grafik, şekil ve/veya diyagramlardan elde ettiği sonuçları karşılaştırır. Tema Özeti YZ Öğrenciler sektör dağılımı ve GSYİH oranlarını gösteren grafikleri çözümleyerek farklı gelişmişlikteki ülkeleri karşılaştırır. Anahtar Kavramlar MEB ekonomik faaliyetekonomik sektörgayrisafi millî hasıla (GSMH)gayrisafi yurt içi hasıla (GSYİH)gelişmişlikistihdam Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.5 Sınıflandırma EğilimlerE3.5 Açık FikirlilikE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD11 ÖzgürlükD3 ÇalışkanlıkD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB3 Finansal OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerMatematik Beceriler Arası İlişkilerBTYAB5. Veri YönetimiKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeMAB4. Veri ile Çalışma ve Veriye Dayalı Karar VermeTSRMAB1. Tasarım Ürünü Oluşturma Alan Becerileri MEB SBAB11. Tablo, Grafik, Şekil ve/veya Diyagram (SBAB11.1. Tablo, Grafik, Şekil ve/veya Diyagram Okuma ve Yorumlama, SBAB11.2. Tablo, Grafik, Şekil ve/veya Diyagram Hazırlama) Diğer Derslerle İlişki MEB Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Öğrenme çıktıları; yapılandırılmış grid, çalışma yaprağı, kontrol listesi, öz değerlendirme formu, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden Türkiye’de yürütülen ekonomik sektörler ve bu sektörlerin gelişimine yönelik bilgi görseli hazırlamaları istenebilir. Performans görevi; amaç belirleme, bilgi toplama, bilgileri düzenlenme, görselleştirme, sonuç çıkarma ve sunma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.10.5.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden ekonomik faaliyetlerin özelliklerini düşünerek tarım, sanayi ve hizmet alanlarından birer faaliyet örneği söylemeleri istenir. Ardından birkaç öğrenciden seçtikleri faaliyetin hangi özelliğiyle diğerlerinden ayrıldığını kısaca açıklamaları beklenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada ekonomik faaliyetlerin özellikleri incelenmişti. Bu hafta aynı faaliyetlerin ekonomik sektörlere dağılışı ve ülkelerin gelişmişlik seviyesiyle ilişkisi tablo ve grafikler üzerinden ele alınır. Böylece faaliyet bilgisi, verilerden ülke düzeyinde okuma becerisine bağlanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada farklı gelişmişlik seviyesine sahip iki ülkenin çalışan nüfusunun tarım, sanayi ve hizmet sektörlerine dağılışını gösteren grafikleri yan yana sunar. Öğrencilerden grafiklerde gördüklerini söylemeleri istenir (OB4). Ders kitabından GSYİH, GSMH, istihdam ve gelişmişlik kavramları kısaca anımsatılır; dersin amacı, sektör dağılımını gösteren tablo ve grafikleri tanımak ve çözümlemek olarak açıklanır. Keşfetme25 dk Öğrenciler dörder kişilik gruplara ayrılır. Gruplardan tahtada verilen faaliyet örneklerini tarım, sanayi ve hizmet sektörlerine göre sınıflandırmaları (KB2.5) ve ders kitabındaki sektörel dağılım grafiğinin başlık, renk, sembol ve birim gibi bileşenlerini adlandırıp grafikte neyi gösterdiklerini açıklamaları istenir. Gruplar bulgularını kısaca sunar (COĞ.10.5.2.a). COĞ.10.5.2 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğretmen, farklı gelişmişlik seviyesine sahip üç ülkede çalışan nüfusun sektörlere dağılışını ve sektörlerin GSYİH içindeki payını gösteren tablo ve grafikleri sunar. Gruplardan her ülke için verileri okuyarak en yüksek ve en düşük paylı sektörleri belirlemeleri, tablo ile grafikteki verilerin ilişkisini çözümleyip çalışma yaprağına kaydetmeleri istenir (OB4, MAB4, BTYAB5) (COĞ.10.5.2.b). COĞ.10.5.2 15 dk Etkinlik 2 Gruplar çözümledikleri coğrafi temsilleri sınıfta tartışır ve ülkelerin gelişmişlik seviyelerine yönelik yorumlarını verilere dayandırarak sunar. Öğretmen, yorum ve düşüncelerin tarafsız biçimde ve farklı görüşlere açık olarak paylaşılmasını sağlar (D3.3, E3.5) (COĞ.10.5.2.b). COĞ.10.5.2 Sonuçlandırma10 dk Öğretmen, tablo ve grafiklerin bileşenleriyle nasıl okunup çözümlendiğini kısaca toparlar. Öğrencilerden çalışma yaprağındaki tablo ve grafik çözümleme sorularını bireysel olarak tamamlamaları istenir; çalışma yaprağı Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu ile sektör dağılımı verilerini çözümleyip çözümleyemediklerini işaretler (OB7) (COĞ.10.5.2.b). COĞ.10.5.2 Sınıf defteri: COĞ.10.5.2 Ekonomik sektörlerin dağılımını gösteren tablo, grafik, şekil ve/veya…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada farklı gelişmişlik seviyesine sahip iki ülkenin çalışan nüfusunun tarım, sanayi ve hizmet sektörlerine dağılışını gösteren grafikleri yan yana sunar. Öğrencilerden grafiklerde gördüklerini söylemeleri istenir (OB4). Ders kitabından GSYİH, GSMH, istihdam ve gelişmişlik kavramları kısaca anımsatılır; dersin amacı, sektör dağılımını gösteren tablo ve grafikleri tanımak ve çözümlemek olarak açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler dörder kişilik gruplara ayrılır. Gruplardan tahtada verilen faaliyet örneklerini tarım, sanayi ve hizmet sektörlerine göre sınıflandırmaları (KB2.5) ve ders kitabındaki sektörel dağılım grafiğinin başlık, renk, sembol ve birim gibi bileşenlerini adlandırıp grafikte neyi gösterdiklerini açıklamaları istenir. Gruplar bulgularını kısaca sunar (COĞ.10.5.2.a). COĞ.10.5.2 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen, farklı gelişmişlik seviyesine sahip üç ülkede çalışan nüfusun sektörlere dağılışını ve sektörlerin GSYİH içindeki payını gösteren tablo ve grafikleri sunar. Gruplardan her ülke için verileri okuyarak en yüksek ve en düşük paylı sektörleri belirlemeleri, tablo ile grafikteki verilerin ilişkisini çözümleyip çalışma yaprağına kaydetmeleri istenir (OB4, MAB4, BTYAB5) (COĞ.10.5.2.b). COĞ.10.5.2 Uygulama YZ 15 dk Gruplar çözümledikleri coğrafi temsilleri sınıfta tartışır ve ülkelerin gelişmişlik seviyelerine yönelik yorumlarını verilere dayandırarak sunar. Öğretmen, yorum ve düşüncelerin tarafsız biçimde ve farklı görüşlere açık olarak paylaşılmasını sağlar (D3.3, E3.5) (COĞ.10.5.2.b). COĞ.10.5.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğretmen, tablo ve grafiklerin bileşenleriyle nasıl okunup çözümlendiğini kısaca toparlar. Öğrencilerden çalışma yaprağındaki tablo ve grafik çözümleme sorularını bireysel olarak tamamlamaları istenir; çalışma yaprağı Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu ile sektör dağılımı verilerini çözümleyip çözümleyemediklerini işaretler (OB7) (COĞ.10.5.2.b). COĞ.10.5.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin söz konusu araştırma görevlerini öğrenme profillerine göre farklı yollarla sunmalarına (rol oynama, eylem planı ve medya ürünü hazırlama, görsel ve sözlü sunum vb.) imkân sağlanır DKonuyla ilgili özet metinler kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Ekonomik Faaliyetler ve Etkileri Konu Ekonomik Sektörler ve Gelişmişlik Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 22-26 Şubat Hafta 21. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.10.5.2 Ekonomik sektörlerin dağılımını gösteren tablo, grafik, şekil ve/veya diyagramlar üzerinden farklı gelişmişlik seviyesine sahip ülkeleri karşılaştırabilme a) Farklı gelişmişlik seviyesine sahip ülkelerde ekonomik sektörlerin dağılımını gösteren tablo, grafik, şekil ve/veya diyagramları bileşenleriyle tanır ve anlamlandırır. b) Farklı gelişmişlik seviyesine sahip ülkelerde ekonomik sektörlerin dağılımını gösteren tablo, grafik, şekil ve/veya diyagramları çözümler. c) Farklı gelişmişlik seviyesine sahip ülkelerde ekonomik sektörlerin dağılımını gösteren tablo, grafik, şekil ve/veya diyagramlardan sonuç çıkarır. ç) Farklı gelişmişlik seviyesine sahip ülkelerde ekonomik sektörlerin dağılımını gösteren tablo, grafik, şekil ve/veya diyagramlardan elde ettiği sonuçları karşılaştırır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	1-5 Mart	2	Ekonomik Faaliyetler ve Etkileri	Ekonomik Sektörler ve Gelişmişlik	COĞ.10.5.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
22. Hafta — 1-5 Mart — Tema: Ekonomik Faaliyetler ve Etkileri Dolu Ders Coğrafya Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Ekonomik Faaliyetler ve Etkileri Konu Ekonomik Sektörler ve Gelişmişlik Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 1-5 Mart Hafta 22. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İstiklâl Marşı'nın Kabulü ve Mehmet Akif Ersoy'u Anma Günü (12 Mart), Yeşilay Haftası (1 Mart gününü içine alan hafta), Girişimcilik Haftası (Mart ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.10.5.2 Ekonomik sektörlerin dağılımını gösteren tablo, grafik, şekil ve/veya diyagramlar üzerinden farklı gelişmişlik seviyesine sahip ülkeleri karşılaştırabilme a) Farklı gelişmişlik seviyesine sahip ülkelerde ekonomik sektörlerin dağılımını gösteren tablo, grafik, şekil ve/veya diyagramları bileşenleriyle tanır ve anlamlandırır. b) Farklı gelişmişlik seviyesine sahip ülkelerde ekonomik sektörlerin dağılımını gösteren tablo, grafik, şekil ve/veya diyagramları çözümler. c) Farklı gelişmişlik seviyesine sahip ülkelerde ekonomik sektörlerin dağılımını gösteren tablo, grafik, şekil ve/veya diyagramlardan sonuç çıkarır. ç) Farklı gelişmişlik seviyesine sahip ülkelerde ekonomik sektörlerin dağılımını gösteren tablo, grafik, şekil ve/veya diyagramlardan elde ettiği sonuçları karşılaştırır. Tema Özeti YZ Öğrenciler farklı gelişmişlikteki ülkelerin sektör dağılımı tablo ve grafiklerini çözümler, ülkeleri karşılaştıran bir tablo veya metin hazırlar. Anahtar Kavramlar MEB ekonomik faaliyetekonomik sektörgayrisafi millî hasıla (GSMH)gayrisafi yurt içi hasıla (GSYİH)gelişmişlikistihdam Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.5 Sınıflandırma EğilimlerE3.5 Açık FikirlilikE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD11 ÖzgürlükD3 ÇalışkanlıkD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB3 Finansal OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerMatematik Beceriler Arası İlişkilerBTYAB5. Veri YönetimiKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeMAB4. Veri ile Çalışma ve Veriye Dayalı Karar VermeTSRMAB1. Tasarım Ürünü Oluşturma Alan Becerileri MEB SBAB11. Tablo, Grafik, Şekil ve/veya Diyagram (SBAB11.1. Tablo, Grafik, Şekil ve/veya Diyagram Okuma ve Yorumlama, SBAB11.2. Tablo, Grafik, Şekil ve/veya Diyagram Hazırlama) Diğer Derslerle İlişki MEB Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Öğrenme çıktıları; yapılandırılmış grid, çalışma yaprağı, kontrol listesi, öz değerlendirme formu, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden Türkiye’de yürütülen ekonomik sektörler ve bu sektörlerin gelişimine yönelik bilgi görseli hazırlamaları istenebilir. Performans görevi; amaç belirleme, bilgi toplama, bilgileri düzenlenme, görselleştirme, sonuç çıkarma ve sunma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.10.5.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilere sektör dağılımını gösteren bir grafik sunulur. Grafiğin başlığı, birimi ve renk veya sütun anahtarı sözlü olarak belirtilir; grafiğin hangi veriyi gösterdiği bir cümleyle açıklatılır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada ekonomik sektörlerin dağılımını gösteren tablo ve grafikler bileşenleriyle tanınmış ve çözümlenmiştir. Bu hafta aynı veriler Matematikteki oran ve yüzde bilgileriyle yorumlanarak farklı gelişmişlik düzeyindeki ülkeler için sonuç çıkarılır ve karşılaştırılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Etkileşimli tahtada iki ülkenin ekonomik sektör dağılımını gösteren bir grafik sunulur. Öğrencilerden bu ülkelerin gelişmişlik düzeyleri hakkında tahminde bulunmaları istenir. Önceki haftada tablo ve grafiklerin bileşenlerinin tanındığı ve çözümlendiği hatırlatılır; bu derste verilerden sonuç çıkarılacağı ve ülkelerin karşılaştırılacağı belirtilir. Keşfetme25 dk Öğrencilerin paylaşımları üzerine öğretmen, farklı ülkelerin ekonomik gelişmişlik seviyelerini açıklar. Etkileşimli tahtadaki tablolarda sektörlerin GSYİH ve istihdamdaki payları çözümlenir; öğrencilerden her tablodan en az iki sonuç çıkarmaları istenir (OB7) (COĞ.10.5.2.c). İlgili bir gazete haberi üzerinden ek çözümleme yapılır ve çıkarımlar gerekçelendirilir (KB3.3) (COĞ.10.5.2.c). COĞ.10.5.2 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden gelişmişlik düzeyi farklı iki ülke seçerek ekonomik sektörlerin dağılımını karşılaştıran bir tablo oluşturmaları ya da kısa bir karşılaştırma yazısı yazmaları istenir. Tabloda sektörlerin istihdam ve GSYİH payları ile benzerlik ve farklılıklar ayrı sütunlarda gösterilir (OB4) (COĞ.10.5.2.ç). COĞ.10.5.2 15 dk Etkinlik 2 Hazırlanan ürünler gruplar arasında değiştirilir ve karşılaştırma sonuçları tartışılır. Ulaşılan sonuçlar sınıfça ortak bir listede özetlenir (SDB2.1) (COĞ.10.5.2.ç). Öğrenmeler çalışma yaprağı ile izlenir. COĞ.10.5.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilere çalışma yaprağı verilir; verilen sektör dağılım verilerinden iki ülkeyi karşılaştıran iki cümle yazmaları istenir (COĞ.10.5.2.ç). Öğretmen ürünleri kontrol listesiyle izler; öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurarak karşılaştırma becerilerini değerlendirir. COĞ.10.5.2 Sınıf defteri: COĞ.10.5.2 Ekonomik sektörlerin dağılımını gösteren tablo, grafik, şekil ve/veya…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Etkileşimli tahtada iki ülkenin ekonomik sektör dağılımını gösteren bir grafik sunulur. Öğrencilerden bu ülkelerin gelişmişlik düzeyleri hakkında tahminde bulunmaları istenir. Önceki haftada tablo ve grafiklerin bileşenlerinin tanındığı ve çözümlendiği hatırlatılır; bu derste verilerden sonuç çıkarılacağı ve ülkelerin karşılaştırılacağı belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerin paylaşımları üzerine öğretmen, farklı ülkelerin ekonomik gelişmişlik seviyelerini açıklar. Etkileşimli tahtadaki tablolarda sektörlerin GSYİH ve istihdamdaki payları çözümlenir; öğrencilerden her tablodan en az iki sonuç çıkarmaları istenir (OB7) (COĞ.10.5.2.c). İlgili bir gazete haberi üzerinden ek çözümleme yapılır ve çıkarımlar gerekçelendirilir (KB3.3) (COĞ.10.5.2.c). COĞ.10.5.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden gelişmişlik düzeyi farklı iki ülke seçerek ekonomik sektörlerin dağılımını karşılaştıran bir tablo oluşturmaları ya da kısa bir karşılaştırma yazısı yazmaları istenir. Tabloda sektörlerin istihdam ve GSYİH payları ile benzerlik ve farklılıklar ayrı sütunlarda gösterilir (OB4) (COĞ.10.5.2.ç). COĞ.10.5.2 Uygulama YZ 15 dk Hazırlanan ürünler gruplar arasında değiştirilir ve karşılaştırma sonuçları tartışılır. Ulaşılan sonuçlar sınıfça ortak bir listede özetlenir (SDB2.1) (COĞ.10.5.2.ç). Öğrenmeler çalışma yaprağı ile izlenir. COĞ.10.5.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilere çalışma yaprağı verilir; verilen sektör dağılım verilerinden iki ülkeyi karşılaştıran iki cümle yazmaları istenir (COĞ.10.5.2.ç). Öğretmen ürünleri kontrol listesiyle izler; öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurarak karşılaştırma becerilerini değerlendirir. COĞ.10.5.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere dünyadan ekonomik sektörlerle kalkınma arasındaki ilişkiyi gösteren farklı modeller, *gelişmişlik seviyesi yüksek olan ülkelerin ekonomik özellikleri ve Türkiye'de mekânsal gelişim farklılıklarını gidermeye yönelik uygulanan bölgesel kalkınma projeleri konularında araştırma görevleri verilebilir DÖğrencilere yaşantısal öğrenmenin uygun adımlarında daha fazla zaman geçirme fırsatı verilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Ekonomik Faaliyetler ve Etkileri Konu Ekonomik Sektörler ve Gelişmişlik Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 1-5 Mart Hafta 22. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İstiklâl Marşı'nın Kabulü ve Mehmet Akif Ersoy'u Anma Günü (12 Mart), Yeşilay Haftası (1 Mart gününü içine alan hafta), Girişimcilik Haftası (Mart ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.10.5.2 Ekonomik sektörlerin dağılımını gösteren tablo, grafik, şekil ve/veya diyagramlar üzerinden farklı gelişmişlik seviyesine sahip ülkeleri karşılaştırabilme a) Farklı gelişmişlik seviyesine sahip ülkelerde ekonomik sektörlerin dağılımını gösteren tablo, grafik, şekil ve/veya diyagramları bileşenleriyle tanır ve anlamlandırır. b) Farklı gelişmişlik seviyesine sahip ülkelerde ekonomik sektörlerin dağılımını gösteren tablo, grafik, şekil ve/veya diyagramları çözümler. c) Farklı gelişmişlik seviyesine sahip ülkelerde ekonomik sektörlerin dağılımını gösteren tablo, grafik, şekil ve/veya diyagramlardan sonuç çıkarır. ç) Farklı gelişmişlik seviyesine sahip ülkelerde ekonomik sektörlerin dağılımını gösteren tablo, grafik, şekil ve/veya diyagramlardan elde ettiği sonuçları karşılaştırır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
8-12 MartAkademik Takvim 2. Dönem Ara Tatil
#	15-19 Mart	2	Ekonomik Faaliyetler ve Etkileri	Türkiye Ekonomisinin Sektörel Dağılımı	COĞ.10.5.3	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
23. Hafta — 15-19 Mart — Tema: Ekonomik Faaliyetler ve Etkileri Dolu Ders Coğrafya Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Ekonomik Faaliyetler ve Etkileri Konu Türkiye Ekonomisinin Sektörel Dağılımı Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 15-19 Mart Hafta 23. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Türk Dünyası ve Toplulukları Haftası (16-22 Mart) Çanakkale Zaferi ve Şehitleri Anma Günü (18 Mart), Tüketiciyi Koruma Haftası (15-21 Mart), Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Şehitler Günü (18 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.10.5.3 Ekonomik sektörlerin Türkiye ekonomisindeki yeri ve önemini gösteren tablo, grafik, şekil ve/veya diyagram hazırlayabilme a) Ekonomik sektörlerin Türkiye ekonomisindeki yeri ve önemine ilişkin oluşturacağı tablo, grafik, şekil ve/veya diyagramın amacını belirler. b) Ekonomik sektörlerin Türkiye ekonomisindeki yeri ve önemine ilişkin oluşturacağı tablo, grafik, şekil ve/veya diyagramın türünü ve kullanacağı araç gereci belirler. c) Ekonomik sektörlerin Türkiye ekonomisindeki yeri ve önemine ilişkin oluşturacağı tablo, grafik, şekil ve/veya diyagramla ilgili veri toplar. ç) Topladığı verileri ekonomik sektörlere göre sınıflandırır. d) Ekonomik sektörlere göre sınıflandırdığı verileri görselleştirir. e) Ekonomik sektörlerin Türkiye ekonomisindeki yeri ve önemini gösteren tablo, grafik, şekil ve/veya diyagramları amaca uygun şekilde kullanır. Tema Özeti YZ Öğrenciler kontrol listesiyle amaca uygun grafik türü seçer, Türkiye'de sektörlerin istihdam ve hasıla oranlarına ait verileri toplayıp etiketler. Anahtar Kavramlar MEB ekonomik faaliyetekonomik sektörgayrisafi millî hasıla (GSMH)gayrisafi yurt içi hasıla (GSYİH)gelişmişlikistihdam Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.5 Sınıflandırma EğilimlerE3.5 Açık FikirlilikE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD11 ÖzgürlükD3 ÇalışkanlıkD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB3 Finansal OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerMatematik Beceriler Arası İlişkilerBTYAB5. Veri YönetimiKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeMAB4. Veri ile Çalışma ve Veriye Dayalı Karar VermeTSRMAB1. Tasarım Ürünü Oluşturma Alan Becerileri MEB SBAB11. Tablo, Grafik, Şekil ve/veya Diyagram (SBAB11.1. Tablo, Grafik, Şekil ve/veya Diyagram Okuma ve Yorumlama, SBAB11.2. Tablo, Grafik, Şekil ve/veya Diyagram Hazırlama) Diğer Derslerle İlişki MEB Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Öğrenme çıktıları; yapılandırılmış grid, çalışma yaprağı, kontrol listesi, öz değerlendirme formu, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden Türkiye’de yürütülen ekonomik sektörler ve bu sektörlerin gelişimine yönelik bilgi görseli hazırlamaları istenebilir. Performans görevi; amaç belirleme, bilgi toplama, bilgileri düzenlenme, görselleştirme, sonuç çıkarma ve sunma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.10.5.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden ekonomik sektörleri ve sektörlerin gelişmişlikle ilişkisini kısaca açıklamaları istenir. Öğretmen 'Gelişmişlik düzeyi arttıkça hangi sektörün payı değişir?' sorusunu sorar. Yanıtlar etkileşimli tahtada toplanır. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde ekonomik sektörler ile gelişmişlik arasındaki ilişki incelenmişti. Bu hafta aynı sektörlerin Türkiye ekonomisindeki yeri, istihdam ve GSYİH verileriyle gösterilecektir. Bunun için önce tablo, grafik, şekil ve/veya diyagramın amacı belirlenir, ardından tür ve araç gereç seçilip veri toplanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, ders kitabındaki sektörlere göre istihdam ve GSYİH dağılımını gösteren bir grafiği etkileşimli tahtaya yansıtır; öğrencilerden grafikten ne anladıklarını söylemeleri istenir (OB4, OB7). 'Bu grafik hangi soruyu yanıtlıyor?' sorusuyla her tablo ya da grafiğin bir amaca hizmet ettiği vurgulanır. Bu derste kendi tablo, grafik, şekil ve/veya diyagramlarının hazırlık sürecine başlanacağı duyurulur. Keşfetme25 dk Ekonomik sektörlerin Türkiye ekonomisindeki yeri ve önemini gösterecek tablo, grafik, şekil ve/veya diyagramın hangi soruya yanıt vermesi gerektiği sınıfça tartışılır. Gruplar, çalışmalarının amacını tek cümleyle yazar ve sınıfa okur (SDB2.1, E3.5). Ardından hazırlık sürecinin aşamalarını içeren kontrol listesi dağıtılır; gruplar amaç cümlelerini listenin ilk maddesiyle karşılaştırır ve gerekirse düzeltir (COĞ.10.5.3.a). COĞ.10.5.3 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Gruplar, belirledikleri amaca uygun türü (tablo, sütun grafiği, daire grafiği, diyagram vb.) seçer ve seçimini gerekçelendirir (KB2.5, KB3.3). Kullanılacak araç gereç (ders kitabı, etkileşimli tahta, kâğıt-kalem ya da dijital uygulama) belirlenir ve temin edilir (TSRMAB1, COĞ.10.5.3.b). COĞ.10.5.3 20 dk Etkinlik 2 Gruplar, sektörlerin istihdam ve gayrisafi yurt içi hasıladaki yerine ilişkin ihtiyaç duydukları verileri ders kitabından ve resmî istatistik kaynaklarından toplar. Verilerin geçerliliği, kaynak ve yıl bilgisi kontrol edilerek teyit edilir; teyit edilen veriler çalışma kâğıdına kaydedilir (OB7, D3.3, E3.7, BTYAB5, COĞ.10.5.3.c). COĞ.10.5.3 Sonuçlandırma10 dk Gruplar amaç cümlelerini, seçtikleri türü ve topladıkları verileri sırayla sunar. Kontrol Listesi'nin ilgili maddeleri sınıfça işaretlenerek eksikler belirlenir (SDB1.2). Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nda amaç belirleme, tür ve araç gereç seçme ile veri toplama basamaklarını ne ölçüde yerine getirdiklerini işaretlemeleri istenir (COĞ.10.5.3.c). COĞ.10.5.3 Sınıf defteri: COĞ.10.5.3 Ekonomik sektörlerin Türkiye ekonomisindeki yeri ve önemini gösteren…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, ders kitabındaki sektörlere göre istihdam ve GSYİH dağılımını gösteren bir grafiği etkileşimli tahtaya yansıtır; öğrencilerden grafikten ne anladıklarını söylemeleri istenir (OB4, OB7). 'Bu grafik hangi soruyu yanıtlıyor?' sorusuyla her tablo ya da grafiğin bir amaca hizmet ettiği vurgulanır. Bu derste kendi tablo, grafik, şekil ve/veya diyagramlarının hazırlık sürecine başlanacağı duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Ekonomik sektörlerin Türkiye ekonomisindeki yeri ve önemini gösterecek tablo, grafik, şekil ve/veya diyagramın hangi soruya yanıt vermesi gerektiği sınıfça tartışılır. Gruplar, çalışmalarının amacını tek cümleyle yazar ve sınıfa okur (SDB2.1, E3.5). Ardından hazırlık sürecinin aşamalarını içeren kontrol listesi dağıtılır; gruplar amaç cümlelerini listenin ilk maddesiyle karşılaştırır ve gerekirse düzeltir (COĞ.10.5.3.a). COĞ.10.5.3 Uygulama YZ 15 dk Gruplar, belirledikleri amaca uygun türü (tablo, sütun grafiği, daire grafiği, diyagram vb.) seçer ve seçimini gerekçelendirir (KB2.5, KB3.3). Kullanılacak araç gereç (ders kitabı, etkileşimli tahta, kâğıt-kalem ya da dijital uygulama) belirlenir ve temin edilir (TSRMAB1, COĞ.10.5.3.b). COĞ.10.5.3 Uygulama YZ 20 dk Gruplar, sektörlerin istihdam ve gayrisafi yurt içi hasıladaki yerine ilişkin ihtiyaç duydukları verileri ders kitabından ve resmî istatistik kaynaklarından toplar. Verilerin geçerliliği, kaynak ve yıl bilgisi kontrol edilerek teyit edilir; teyit edilen veriler çalışma kâğıdına kaydedilir (OB7, D3.3, E3.7, BTYAB5, COĞ.10.5.3.c). COĞ.10.5.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplar amaç cümlelerini, seçtikleri türü ve topladıkları verileri sırayla sunar. Kontrol Listesi'nin ilgili maddeleri sınıfça işaretlenerek eksikler belirlenir (SDB1.2). Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nda amaç belirleme, tür ve araç gereç seçme ile veri toplama basamaklarını ne ölçüde yerine getirdiklerini işaretlemeleri istenir (COĞ.10.5.3.c). COĞ.10.5.3 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin söz konusu araştırma görevlerini öğrenme profillerine göre farklı yollarla sunmalarına (rol oynama, eylem planı ve medya ürünü hazırlama, görsel ve sözlü sunum vb.) imkân sağlanır DKonuyla ilgili özet metinler kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Ekonomik Faaliyetler ve Etkileri Konu Türkiye Ekonomisinin Sektörel Dağılımı Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 15-19 Mart Hafta 23. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Türk Dünyası ve Toplulukları Haftası (16-22 Mart) Çanakkale Zaferi ve Şehitleri Anma Günü (18 Mart), Tüketiciyi Koruma Haftası (15-21 Mart), Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Şehitler Günü (18 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.10.5.3 Ekonomik sektörlerin Türkiye ekonomisindeki yeri ve önemini gösteren tablo, grafik, şekil ve/veya diyagram hazırlayabilme a) Ekonomik sektörlerin Türkiye ekonomisindeki yeri ve önemine ilişkin oluşturacağı tablo, grafik, şekil ve/veya diyagramın amacını belirler. b) Ekonomik sektörlerin Türkiye ekonomisindeki yeri ve önemine ilişkin oluşturacağı tablo, grafik, şekil ve/veya diyagramın türünü ve kullanacağı araç gereci belirler. c) Ekonomik sektörlerin Türkiye ekonomisindeki yeri ve önemine ilişkin oluşturacağı tablo, grafik, şekil ve/veya diyagramla ilgili veri toplar. ç) Topladığı verileri ekonomik sektörlere göre sınıflandırır. d) Ekonomik sektörlere göre sınıflandırdığı verileri görselleştirir. e) Ekonomik sektörlerin Türkiye ekonomisindeki yeri ve önemini gösteren tablo, grafik, şekil ve/veya diyagramları amaca uygun şekilde kullanır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	22-26 Mart	2	Ekonomik Faaliyetler ve Etkileri	Türkiye Ekonomisinin Sektörel Dağılımı	COĞ.10.5.3	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
24. Hafta — 22-26 Mart — Tema: Ekonomik Faaliyetler ve Etkileri Dolu Ders Coğrafya Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Ekonomik Faaliyetler ve Etkileri Konu Türkiye Ekonomisinin Sektörel Dağılımı Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 22-26 Mart Hafta 24. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.10.5.3 Ekonomik sektörlerin Türkiye ekonomisindeki yeri ve önemini gösteren tablo, grafik, şekil ve/veya diyagram hazırlayabilme a) Ekonomik sektörlerin Türkiye ekonomisindeki yeri ve önemine ilişkin oluşturacağı tablo, grafik, şekil ve/veya diyagramın amacını belirler. b) Ekonomik sektörlerin Türkiye ekonomisindeki yeri ve önemine ilişkin oluşturacağı tablo, grafik, şekil ve/veya diyagramın türünü ve kullanacağı araç gereci belirler. c) Ekonomik sektörlerin Türkiye ekonomisindeki yeri ve önemine ilişkin oluşturacağı tablo, grafik, şekil ve/veya diyagramla ilgili veri toplar. ç) Topladığı verileri ekonomik sektörlere göre sınıflandırır. d) Ekonomik sektörlere göre sınıflandırdığı verileri görselleştirir. e) Ekonomik sektörlerin Türkiye ekonomisindeki yeri ve önemini gösteren tablo, grafik, şekil ve/veya diyagramları amaca uygun şekilde kullanır. Tema Özeti YZ Öğrenciler yerli üretim verilerini sektörlere göre sınıflandırıp görselleştirir ve Türkiye'deki sektörel gelişimi anlatan infografik hazırlar. Anahtar Kavramlar MEB ekonomik faaliyetekonomik sektörgayrisafi millî hasıla (GSMH)gayrisafi yurt içi hasıla (GSYİH)gelişmişlikistihdam Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.5 Sınıflandırma EğilimlerE3.5 Açık FikirlilikE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD11 ÖzgürlükD3 ÇalışkanlıkD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB3 Finansal OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerMatematik Beceriler Arası İlişkilerBTYAB5. Veri YönetimiKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeMAB4. Veri ile Çalışma ve Veriye Dayalı Karar VermeTSRMAB1. Tasarım Ürünü Oluşturma Alan Becerileri MEB SBAB11. Tablo, Grafik, Şekil ve/veya Diyagram (SBAB11.1. Tablo, Grafik, Şekil ve/veya Diyagram Okuma ve Yorumlama, SBAB11.2. Tablo, Grafik, Şekil ve/veya Diyagram Hazırlama) Diğer Derslerle İlişki MEB Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Öğrenme çıktıları; yapılandırılmış grid, çalışma yaprağı, kontrol listesi, öz değerlendirme formu, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden Türkiye’de yürütülen ekonomik sektörler ve bu sektörlerin gelişimine yönelik bilgi görseli hazırlamaları istenebilir. Performans görevi; amaç belirleme, bilgi toplama, bilgileri düzenlenme, görselleştirme, sonuç çıkarma ve sunma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Performans görevi: Öğrenme çıktıları; yapılandırılmış grid, çalışma yaprağı, kontrol listesi, öz değerlendirme formu, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden Türkiye'de yürütülen ekonomik sektörler ve bu sektörlerin gelişimine yönelik bilgi görseli hazırlamaları istenebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.10.5.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftalarda belirledikleri görselin amacını ve türünü bir cümleyle söylemeleri istenir. Ardından veri toplarken hangi kaynaklardan yararlandıkları sorulur ve birkaç örnek tahtada listelenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda belirlenen amaç, görsel türü ve toplanan veriler, bu hafta sektörlere göre sınıflandırılıp görselleştirilecek verilerin temelini oluşturur. Öğrencilerin ekonomik sektör ve GSYİH kavramlarına ilişkin önceki bilgileri, verilerin doğru sınıflandırılmasında kullanılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Orman Haftası kapsamında ormancılık ürünlerinin hangi ekonomik sektöre girdiği öğrencilere sorulur ve yanıtlar etkileşimli tahtada toplanır. Önceki haftalarda belirlenen amaç, görsel türü ve toplanan veriler kısaca hatırlatılır. Bu derste verilerin sektörlere göre sınıflandırılacağı, görselleştirileceği ve amaca uygun kullanılacağı belirtilir; kontrol listesindeki ölçütler tahtada gösterilir. Keşfetme25 dk Gruplara önceki haftalarda topladıkları veriler dağıtılır. Öğrencilerden bu verileri ekonomik sektörlere göre sınıflandırarak yapılandırılmış gridi doldurmaları istenir (COĞ.10.5.3.ç, KB2.5). Sınıflandırma sonuçlarından hareketle Türkiye'deki yerli üretimin ülke ekonomisine katkısı yorumlanır (D19.3, E3.7, MAB4). Gruplar gridlerini ders kitabındaki verilerle karşılaştırarak eksik ya da yanlış yerleştirilen verileri düzeltir. COĞ.10.5.3 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplardan sınıflandırılmış verileri uygun bir tablo, grafik, şekil ya da diyagrama dönüştürerek Türkiye'deki ekonomik sektörler ve gelişimine yönelik bilgi görseli hazırlamaları istenir (COĞ.10.5.3.d, TSRMAB1, OB4, OB7). Öğretmen çalışma sürecini kontrol listesiyle izler ve gruplara geri bildirim verir. COĞ.10.5.3 15 dk Etkinlik 2 Gruplar bilgi görsellerini sunar. Görselin sektörlerin Türkiye ekonomisindeki yeri ve önemini gösterme amacına uygun kullanılıp kullanılmadığı sınıfça tartışılır (COĞ.10.5.3.e, KB3.3). Öğrencilerden sunumlar sonunda öz değerlendirme formunu doldurmaları istenir (SDB1.2). COĞ.10.5.3 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden bilgi görsellerini dereceli puanlama anahtarındaki ölçütlere göre gözden geçirmeleri istenir. Kontrol listesi ve öz değerlendirme formları toplanır. Görsellerin sektörlerin Türkiye ekonomisindeki yeri ve önemini ne ölçüde gösterdiği özetlenerek hazırlanan görsellerin amaca uygun kullanımı değerlendirilir (COĞ.10.5.3.e). COĞ.10.5.3 Sınıf defteri: COĞ.10.5.3 Ekonomik sektörlerin Türkiye ekonomisindeki yeri ve önemini gösteren…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Orman Haftası kapsamında ormancılık ürünlerinin hangi ekonomik sektöre girdiği öğrencilere sorulur ve yanıtlar etkileşimli tahtada toplanır. Önceki haftalarda belirlenen amaç, görsel türü ve toplanan veriler kısaca hatırlatılır. Bu derste verilerin sektörlere göre sınıflandırılacağı, görselleştirileceği ve amaca uygun kullanılacağı belirtilir; kontrol listesindeki ölçütler tahtada gösterilir. Keşfetme YZ 25 dk Gruplara önceki haftalarda topladıkları veriler dağıtılır. Öğrencilerden bu verileri ekonomik sektörlere göre sınıflandırarak yapılandırılmış gridi doldurmaları istenir (COĞ.10.5.3.ç, KB2.5). Sınıflandırma sonuçlarından hareketle Türkiye'deki yerli üretimin ülke ekonomisine katkısı yorumlanır (D19.3, E3.7, MAB4). Gruplar gridlerini ders kitabındaki verilerle karşılaştırarak eksik ya da yanlış yerleştirilen verileri düzeltir. COĞ.10.5.3 Uygulama YZ 20 dk Gruplardan sınıflandırılmış verileri uygun bir tablo, grafik, şekil ya da diyagrama dönüştürerek Türkiye'deki ekonomik sektörler ve gelişimine yönelik bilgi görseli hazırlamaları istenir (COĞ.10.5.3.d, TSRMAB1, OB4, OB7). Öğretmen çalışma sürecini kontrol listesiyle izler ve gruplara geri bildirim verir. COĞ.10.5.3 Uygulama YZ 15 dk Gruplar bilgi görsellerini sunar. Görselin sektörlerin Türkiye ekonomisindeki yeri ve önemini gösterme amacına uygun kullanılıp kullanılmadığı sınıfça tartışılır (COĞ.10.5.3.e, KB3.3). Öğrencilerden sunumlar sonunda öz değerlendirme formunu doldurmaları istenir (SDB1.2). COĞ.10.5.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden bilgi görsellerini dereceli puanlama anahtarındaki ölçütlere göre gözden geçirmeleri istenir. Kontrol listesi ve öz değerlendirme formları toplanır. Görsellerin sektörlerin Türkiye ekonomisindeki yeri ve önemini ne ölçüde gösterdiği özetlenerek hazırlanan görsellerin amaca uygun kullanımı değerlendirilir (COĞ.10.5.3.e). COĞ.10.5.3 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere dünyadan ekonomik sektörlerle kalkınma arasındaki ilişkiyi gösteren farklı modeller, *gelişmişlik seviyesi yüksek olan ülkelerin ekonomik özellikleri ve Türkiye'de mekânsal gelişim farklılıklarını gidermeye yönelik uygulanan bölgesel kalkınma projeleri konularında araştırma görevleri verilebilir DPerformans görevi, Türkiye'de yürütülen ekonomik faaliyetlerle ilgili hazırlanan kısa video, sunu vb. ürünlerin incelenmesi şeklinde düzenlenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Ekonomik Faaliyetler ve Etkileri Konu Türkiye Ekonomisinin Sektörel Dağılımı Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 22-26 Mart Hafta 24. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.10.5.3 Ekonomik sektörlerin Türkiye ekonomisindeki yeri ve önemini gösteren tablo, grafik, şekil ve/veya diyagram hazırlayabilme a) Ekonomik sektörlerin Türkiye ekonomisindeki yeri ve önemine ilişkin oluşturacağı tablo, grafik, şekil ve/veya diyagramın amacını belirler. b) Ekonomik sektörlerin Türkiye ekonomisindeki yeri ve önemine ilişkin oluşturacağı tablo, grafik, şekil ve/veya diyagramın türünü ve kullanacağı araç gereci belirler. c) Ekonomik sektörlerin Türkiye ekonomisindeki yeri ve önemine ilişkin oluşturacağı tablo, grafik, şekil ve/veya diyagramla ilgili veri toplar. ç) Topladığı verileri ekonomik sektörlere göre sınıflandırır. d) Ekonomik sektörlere göre sınıflandırdığı verileri görselleştirir. e) Ekonomik sektörlerin Türkiye ekonomisindeki yeri ve önemini gösteren tablo, grafik, şekil ve/veya diyagramları amaca uygun şekilde kullanır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	29 Mart - 2 Nisan	2	Afetler ve Sürdürülebilir Çevre	Afetlerle Mücadelede İyi Uygulama Örnekleri	COĞ.10.6.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
25. Hafta — 29 Mart - 2 Nisan — Tema: Afetler ve Sürdürülebilir Çevre Dolu Ders Coğrafya Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Afetler ve Sürdürülebilir Çevre Konu Afetlerle Mücadelede İyi Uygulama Örnekleri Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 29 Mart - 2 Nisan Hafta 25. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kütüphaneler Haftası (Mart ayının son pazartesi gününü içine alan hafta), Kanser Haftası (1-7 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.10.6.1 Afetlerle mücadelede iyi uygulama örneklerini sorgulayabilme a) Afetlerle mücadelede iyi uygulama örneklerine yönelik merak ettiği soruları sorar. b) Afetlerle mücadelede iyi uygulama örnekleri ile ilgili bilgi toplar. c) Afetlerle mücadelede iyi uygulama örnekleri hakkında elde ettiği bilgileri düzenler. ç) Afetlerle mücadelede iyi uygulama örnekleri hakkında düzenlediği bilgileri çözümler. d) Afetle mücadelede iyi uygulama örneklerine ilişkin çözümlediği bilgilerden çıkardığı sonuçları paylaşır. Tema Özeti MEB Bu ünitede farklı ülkelerin afetle mücadele uygulamalarının sorgulanabilmesi, afete dirençli yaşam alanlarının coğrafi koşullar bağlamında tanımlanabilmesi, afetlerden korunma uygulamalarına mekânın özelliklerine göre karar verilebilmesi ve afetlerden korunmada bilinç oluşturmanın faydalarının yansıtılabilmesi amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB afet bilinciafete dirençli toplumafete dirençli yaşam alanıYeşil Vatan Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.15 Yansıtıcı DüşünmeKB3.1 Karar Verme EğilimlerE2.1 EmpatiE3.4 Gerçeği AramaE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD6 DürüstlükD12 SabırD16 SorumlulukD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB6 Vatandaşlık OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerGörsel SanatlarSosyal Bilim ÇalışmalarıSağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB3. Taktik ve Strateji GeliştirmeBTYAB5. Veri YönetimiSAB2. Görsel Mesajı OkumaSBAB9. Coğrafi Gözlem ve Saha ÇalışmasıSBAB10. Harita (SBAB10.2. Haritayı Çözümleme)SBAB11. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram (SBAB11.2. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram Hazırlama) Alan Becerileri MEB SBAB8. Coğrafi Sorgulama, SBAB7. Mekânsal Düşünme (SBAB7.2. Mekânın Coğrafi Koşullarını Tanımlama, SBAB7.3. Mekânsal Bağlantıları Çözümleme) Diğer Derslerle İlişki MEB Görsel Sanatlar, Sosyal Bilim Çalışmaları, Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Öğrenme çıktıları; öz/akran değerlendirme formu, tanılayıcı dallanmış ağaç, kontrol listesi, çalışma yaprağı, öğrenme günlüğü, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden bir afet seçmesi, bu afetle mücadelede farklı ülkelerdeki uygulamaları incelemesi ve bu uygulamaları karşılaştırması istenebilir. Elde edilen bilgilerden yararlanarak öğrencilerin sınıfta sunum yapması sağlanabilir. Performans görevi; bilgi toplama, bilgileri düzenlenme, ilişki kurma, sonuç çıkarma ve sunum yapma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Performans görevi: Öğrenme çıktıları; öz/akran değerlendirme formu, tanılayıcı dallanmış ağaç, kontrol listesi, çalışma yaprağı, öğrenme günlüğü, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden bir afet seçmesi, bu afetle mücadelede farklı ülkelerdeki uygulamaları incelemesi ve bu uygulamaları karşılaştırması istenebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin tehlike, risk ve afet kavramları ile afet türleri ve bütüncül afet yönetimi hakkında bilgi sahibi olduğu kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Tehlike, risk ve afet kavramlarını içeren örneklerle ilgili soru-cevap etkinliği yapılabilir. Çeşitli afetleri yansıtan görseller üzerinden oluşumlarına göre afetler sınıflandırılabilir. Afetlerden korunabilmek için bütüncül afet yönetiminin önemi ile ilgili soru-cevap etkinliği yapılabilir. Köprü Kurma MEB Aynı özellikteki ekstrem bir doğa olayının farklı şekilde etkilediği (afete yol açma veya açmama) yerleşmelere ait görsel ve metinler incelenebilir. Öğrencilerin aynı doğa olayının farklı yerleşmelerdeki etkilerine ilişkin düşünceleri alınabilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada Türkiye'de ve dünyada yaşanmış afetlere ait bir fotoğrafı gösterir. Öğrencilerden fotoğrafta gördüklerini ve hissettiklerini tek cümleyle söylemeleri istenir (SDB1.1). Dersin amacı, afetlerle mücadelede iyi uygulama örneklerine ilişkin soru sormak, bilgi toplamak ve bilgiyi düzenlemek olarak açıklanır. COĞ.10.6.1 Keşfetme25 dk Öğrencilere geçmiş yıllarda görülen afetlere ilişkin resim, fotoğraf ve gravür örnekleri gösterilir (OB4). Öğrencilerden görsellerde afetlerle mücadeleye dair gördükleri ipuçlarını belirtmeleri ve afetlerle mücadelede iyi uygulama örnekleri hakkında merak ettikleri soruları yazarak sormaları istenir (E3.8; COĞ.10.6.1.a). COĞ.10.6.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Sanatçıların afetleri belgelemek ve duyguları paylaşmak üzere eser ürettikleri belirtilir (OB9, SAB2). Eserlerin uyandırdığı duygular ile afetzedelerin yaşamış olabileceği duygular karşılaştırılarak paylaşılır (E2.1, D20.2). Önlem alınmazsa afetlerin tekrar yaşanabileceği ve Yeşil Vatan'ın olumsuz etkilenebileceği görseller üzerinden ifade edilir (D5.3; COĞ.10.6.1.a). COĞ.10.6.1 20 dk Etkinlik 2 Gruplar yazdıkları sorulara yanıt aramak için ders kitabı ve güvenilir dijital kaynaklardan (OB1, OB2) afetlerle mücadelede iyi uygulama örnekleri hakkında bilgi toplar. Toplanan bilgiler çalışma kâğıdında örnek, uygulayan kurum, sağlanan fayda başlıklı tabloya yerleştirilerek düzenlenir (SBAB11.2; COĞ.10.6.1.b, c). COĞ.10.6.1 Sonuçlandırma10 dk Gruplar çalışma kâğıdındaki tabloları kontrol listesiyle gözden geçirir; eksik başlıklar tamamlanır. Öğrencilerden öğrenme günlüğüne, iyi uygulama örnekleriyle ilgili bilgi toplarken ve düzenlerken yaşadıkları bir zorluğu ve bu zorluğu nasıl aştıklarını yazmaları istenir (KB2.15; COĞ.10.6.1.c). COĞ.10.6.1 Sınıf defteri: COĞ.10.6.1 Afetlerle mücadelede iyi uygulama örneklerini sorgulayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada Türkiye'de ve dünyada yaşanmış afetlere ait bir fotoğrafı gösterir. Öğrencilerden fotoğrafta gördüklerini ve hissettiklerini tek cümleyle söylemeleri istenir (SDB1.1). Dersin amacı, afetlerle mücadelede iyi uygulama örneklerine ilişkin soru sormak, bilgi toplamak ve bilgiyi düzenlemek olarak açıklanır. COĞ.10.6.1 Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere geçmiş yıllarda görülen afetlere ilişkin resim, fotoğraf ve gravür örnekleri gösterilir (OB4). Öğrencilerden görsellerde afetlerle mücadeleye dair gördükleri ipuçlarını belirtmeleri ve afetlerle mücadelede iyi uygulama örnekleri hakkında merak ettikleri soruları yazarak sormaları istenir (E3.8; COĞ.10.6.1.a). COĞ.10.6.1 Uygulama YZ 15 dk Sanatçıların afetleri belgelemek ve duyguları paylaşmak üzere eser ürettikleri belirtilir (OB9, SAB2). Eserlerin uyandırdığı duygular ile afetzedelerin yaşamış olabileceği duygular karşılaştırılarak paylaşılır (E2.1, D20.2). Önlem alınmazsa afetlerin tekrar yaşanabileceği ve Yeşil Vatan'ın olumsuz etkilenebileceği görseller üzerinden ifade edilir (D5.3; COĞ.10.6.1.a). COĞ.10.6.1 Uygulama YZ 20 dk Gruplar yazdıkları sorulara yanıt aramak için ders kitabı ve güvenilir dijital kaynaklardan (OB1, OB2) afetlerle mücadelede iyi uygulama örnekleri hakkında bilgi toplar. Toplanan bilgiler çalışma kâğıdında örnek, uygulayan kurum, sağlanan fayda başlıklı tabloya yerleştirilerek düzenlenir (SBAB11.2; COĞ.10.6.1.b, c). COĞ.10.6.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplar çalışma kâğıdındaki tabloları kontrol listesiyle gözden geçirir; eksik başlıklar tamamlanır. Öğrencilerden öğrenme günlüğüne, iyi uygulama örnekleriyle ilgili bilgi toplarken ve düzenlerken yaşadıkları bir zorluğu ve bu zorluğu nasıl aştıklarını yazmaları istenir (KB2.15; COĞ.10.6.1.c). COĞ.10.6.1 Farklılaştırma MEB ZAfetlerle mücadele eden kurum/kuruluşlara (Türk Kızılay, AFAD, UMKE vb.) yönelik saha çalışması planlanabilir DÖğrencilerin ilgi ve seviyelerine uygun öğrenme hızında ilerleyebilmeleri, bağımsız öğrenme alışkanlığı kazanabilmeleri ve kendi öğrenmelerinde sorumluluk alabilmeleri için öğrenme sözleşmeleri kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Afetler ve Sürdürülebilir Çevre Konu Afetlerle Mücadelede İyi Uygulama Örnekleri Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 29 Mart - 2 Nisan Hafta 25. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kütüphaneler Haftası (Mart ayının son pazartesi gününü içine alan hafta), Kanser Haftası (1-7 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.10.6.1 Afetlerle mücadelede iyi uygulama örneklerini sorgulayabilme a) Afetlerle mücadelede iyi uygulama örneklerine yönelik merak ettiği soruları sorar. b) Afetlerle mücadelede iyi uygulama örnekleri ile ilgili bilgi toplar. c) Afetlerle mücadelede iyi uygulama örnekleri hakkında elde ettiği bilgileri düzenler. ç) Afetlerle mücadelede iyi uygulama örnekleri hakkında düzenlediği bilgileri çözümler. d) Afetle mücadelede iyi uygulama örneklerine ilişkin çözümlediği bilgilerden çıkardığı sonuçları paylaşır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	5-9 Nisan	2	Afetler ve Sürdürülebilir Çevre	Afetlerle Mücadelede İyi Uygulama Örnekleri	COĞ.10.6.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
26. Hafta — 5-9 Nisan — Tema: Afetler ve Sürdürülebilir Çevre Dolu Ders Coğrafya Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Afetler ve Sürdürülebilir Çevre Konu Afetlerle Mücadelede İyi Uygulama Örnekleri Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 5-9 Nisan Hafta 26. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kanser Haftası (1-7 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.10.6.1 Afetlerle mücadelede iyi uygulama örneklerini sorgulayabilme a) Afetlerle mücadelede iyi uygulama örneklerine yönelik merak ettiği soruları sorar. b) Afetlerle mücadelede iyi uygulama örnekleri ile ilgili bilgi toplar. c) Afetlerle mücadelede iyi uygulama örnekleri hakkında elde ettiği bilgileri düzenler. ç) Afetlerle mücadelede iyi uygulama örnekleri hakkında düzenlediği bilgileri çözümler. d) Afetle mücadelede iyi uygulama örneklerine ilişkin çözümlediği bilgilerden çıkardığı sonuçları paylaşır. Tema Özeti YZ Farklı ülkelerin afetle mücadele uygulamaları kaynaklardan taranır; öğrenciler verileri çözümleyip sonuçları poster veya afişe dönüştürür. Anahtar Kavramlar MEB afet bilinciafete dirençli toplumafete dirençli yaşam alanıYeşil Vatan Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.15 Yansıtıcı DüşünmeKB3.1 Karar Verme EğilimlerE2.1 EmpatiE3.4 Gerçeği AramaE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD6 DürüstlükD12 SabırD16 SorumlulukD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB6 Vatandaşlık OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerGörsel SanatlarSosyal Bilim ÇalışmalarıSağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB3. Taktik ve Strateji GeliştirmeBTYAB5. Veri YönetimiSAB2. Görsel Mesajı OkumaSBAB9. Coğrafi Gözlem ve Saha ÇalışmasıSBAB10. Harita (SBAB10.2. Haritayı Çözümleme)SBAB11. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram (SBAB11.2. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram Hazırlama) Alan Becerileri MEB SBAB8. Coğrafi Sorgulama, SBAB7. Mekânsal Düşünme (SBAB7.2. Mekânın Coğrafi Koşullarını Tanımlama, SBAB7.3. Mekânsal Bağlantıları Çözümleme) Diğer Derslerle İlişki MEB Görsel Sanatlar, Sosyal Bilim Çalışmaları, Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Öğrenme çıktıları; öz/akran değerlendirme formu, tanılayıcı dallanmış ağaç, kontrol listesi, çalışma yaprağı, öğrenme günlüğü, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden bir afet seçmesi, bu afetle mücadelede farklı ülkelerdeki uygulamaları incelemesi ve bu uygulamaları karşılaştırması istenebilir. Elde edilen bilgilerden yararlanarak öğrencilerin sınıfta sunum yapması sağlanabilir. Performans görevi; bilgi toplama, bilgileri düzenlenme, ilişki kurma, sonuç çıkarma ve sunum yapma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.10.6.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftalarda sordukları sorulardan ve topladıkları bilgilerden bir iyi uygulama örneğini seçerek kaynağıyla birlikte iki cümleyle anlatmaları istenir. Yanıtlar eşlerle paylaşılır; öğretmen kaynakların güvenilirliğini sorar. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda sorulan sorular ve toplanan bilgiler, bu haftada düzenlenecek ve çözümlenecek verinin temelini oluşturur. Sosyal Bilim Çalışmaları ile Görsel Sanatlar alanlarındaki birikimlerle çıkarılan sonuçların poster veya afişe dönüştürülmesi arasında bağ kurulur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Etkileşimli tahtada farklı ülkelerin afetlere karşı geliştirdiği uygulamalara ait görseller gösterilir; öğrencilerden bu uygulamaların afet riskini nasıl azalttığına ilişkin düşüncelerini söylemeleri istenir (E3.8). Önceki haftalarda sorulan sorular ve toplanan bilgiler kısaca hatırlatılır; bu derste bilgilerin düzenleneceği, çözümleneceği ve çıkarılan sonuçların paylaşılacağı açıklanır. Keşfetme25 dk Gruplar hâlinde önceki haftalarda toplanan bilgiler ders kitabı ve etkileşimli tahta kaynaklarıyla ülke, afet türü, geliştirilen çözüm ve uygulamanın sonucu başlıkları altında bir tabloda düzenlenir (SDB2.1, BTYAB5). Eksik kalan bilgiler için yeni sorular sorulur ve bilgiler doğrulanarak tablo tamamlanır (E3.7, E3.8). Tablolar gruplar arasında karşılıklı gözden geçirilir (COĞ.10.6.1.c). COĞ.10.6.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Gruplardan düzenledikleri tabloya dayanarak ülkelerin deneyimleri ve gelişmişlik seviyeleri ile afetlere karşı mücadelede gerçekleştirdikleri uygulamalar arasındaki ilişkiyi çözümlemeleri istenir. Hangi ülkelerin hangi uygulamalarda öne çıktığı tartışılır. Çözümleme notları çalışma kâğıdına yazılır (COĞ.10.6.1.ç). COĞ.10.6.1 20 dk Etkinlik 2 Gruplar çözümlemelerinden çıkardıkları sonuçları poster veya afişe dönüştürür; hazırlıkta dijital araçlar ve görsel ögeler kullanılabilir (OB2). Hazırlanan ürünler sınıfta sergilenir ve gruplar sonuçlarını sırayla sınıfla paylaşır (COĞ.10.6.1.d). COĞ.10.6.1 Sonuçlandırma10 dk Öğretmen, her grubun en önemli çıkarımını tek cümleyle söylemesini ister ve sonuçları ülkelerin deneyimleri ile gelişmişlik düzeyi arasındaki ilişki çerçevesinde toparlar. Posterler kontrol listesi ve akran değerlendirme formuyla değerlendirilir; öğrencilere geri bildirim verilir (SDB1.2) (COĞ.10.6.1.d). COĞ.10.6.1 Sınıf defteri: COĞ.10.6.1 Afetlerle mücadelede iyi uygulama örneklerini sorgulayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Etkileşimli tahtada farklı ülkelerin afetlere karşı geliştirdiği uygulamalara ait görseller gösterilir; öğrencilerden bu uygulamaların afet riskini nasıl azalttığına ilişkin düşüncelerini söylemeleri istenir (E3.8). Önceki haftalarda sorulan sorular ve toplanan bilgiler kısaca hatırlatılır; bu derste bilgilerin düzenleneceği, çözümleneceği ve çıkarılan sonuçların paylaşılacağı açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Gruplar hâlinde önceki haftalarda toplanan bilgiler ders kitabı ve etkileşimli tahta kaynaklarıyla ülke, afet türü, geliştirilen çözüm ve uygulamanın sonucu başlıkları altında bir tabloda düzenlenir (SDB2.1, BTYAB5). Eksik kalan bilgiler için yeni sorular sorulur ve bilgiler doğrulanarak tablo tamamlanır (E3.7, E3.8). Tablolar gruplar arasında karşılıklı gözden geçirilir (COĞ.10.6.1.c). COĞ.10.6.1 Uygulama YZ 15 dk Gruplardan düzenledikleri tabloya dayanarak ülkelerin deneyimleri ve gelişmişlik seviyeleri ile afetlere karşı mücadelede gerçekleştirdikleri uygulamalar arasındaki ilişkiyi çözümlemeleri istenir. Hangi ülkelerin hangi uygulamalarda öne çıktığı tartışılır. Çözümleme notları çalışma kâğıdına yazılır (COĞ.10.6.1.ç). COĞ.10.6.1 Uygulama YZ 20 dk Gruplar çözümlemelerinden çıkardıkları sonuçları poster veya afişe dönüştürür; hazırlıkta dijital araçlar ve görsel ögeler kullanılabilir (OB2). Hazırlanan ürünler sınıfta sergilenir ve gruplar sonuçlarını sırayla sınıfla paylaşır (COĞ.10.6.1.d). COĞ.10.6.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğretmen, her grubun en önemli çıkarımını tek cümleyle söylemesini ister ve sonuçları ülkelerin deneyimleri ile gelişmişlik düzeyi arasındaki ilişki çerçevesinde toparlar. Posterler kontrol listesi ve akran değerlendirme formuyla değerlendirilir; öğrencilere geri bildirim verilir (SDB1.2) (COĞ.10.6.1.d). COĞ.10.6.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere uluslararası afetle mücadele altyapıları, *ulusal afet eylem planı ve il afet risk azaltma planları konularında araştırma görevleri verilebilir DÖğrencilerle birlikte bu ünite kapsamında onların ilgisini çekebilecek, gerçekçi ve başarılabilecek bir öğrenme görevi belirlenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Deney malzemesi Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Afetler ve Sürdürülebilir Çevre Konu Afetlerle Mücadelede İyi Uygulama Örnekleri Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 5-9 Nisan Hafta 26. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kanser Haftası (1-7 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.10.6.1 Afetlerle mücadelede iyi uygulama örneklerini sorgulayabilme a) Afetlerle mücadelede iyi uygulama örneklerine yönelik merak ettiği soruları sorar. b) Afetlerle mücadelede iyi uygulama örnekleri ile ilgili bilgi toplar. c) Afetlerle mücadelede iyi uygulama örnekleri hakkında elde ettiği bilgileri düzenler. ç) Afetlerle mücadelede iyi uygulama örnekleri hakkında düzenlediği bilgileri çözümler. d) Afetle mücadelede iyi uygulama örneklerine ilişkin çözümlediği bilgilerden çıkardığı sonuçları paylaşır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Deney malzemesi Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	12-16 Nisan	2	Afetler ve Sürdürülebilir Çevre	Afetlere Karşı Dirençli Yaşam Alanları	COĞ.10.6.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
27. Hafta — 12-16 Nisan — Tema: Afetler ve Sürdürülebilir Çevre Dolu Ders Coğrafya Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Afetler ve Sürdürülebilir Çevre Konu Afetlere Karşı Dirençli Yaşam Alanları Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 12-16 Nisan Hafta 27. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.10.6.2 Afete dirençli yaşam alanlarının coğrafi koşullarını çözümleyebilme a) Afete dirençli yaşam alanlarının coğrafi koşullarını tanımlar. b) Afete dirençli yaşam alanlarında yer alan mekânsal unsurların kendi aralarındaki ilişkileri çözümler. Tema Özeti YZ Afete dirençli yaşam alanlarının coğrafi koşulları diğer alanlarla karşılaştırılır; öğrenciler sınıflandırma tablosu ve grafikler hazırlar. Anahtar Kavramlar MEB afet bilinciafete dirençli toplumafete dirençli yaşam alanıYeşil Vatan Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.15 Yansıtıcı DüşünmeKB3.1 Karar Verme EğilimlerE2.1 EmpatiE3.4 Gerçeği AramaE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD6 DürüstlükD12 SabırD16 SorumlulukD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB6 Vatandaşlık OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerGörsel SanatlarSosyal Bilim ÇalışmalarıSağlık Bilgisi ve Trafik KültürüElde Edilen Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB3. Taktik ve Strateji GeliştirmeBTYAB5. Veri YönetimiSAB2. Görsel Mesajı OkumaSBAB9. Coğrafi Gözlem ve Saha ÇalışmasıSBAB10. Harita (SBAB10.2. Haritayı Çözümleme)SBAB11. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram (SBAB11.2. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram Hazırlama) Alan Becerileri MEB SBAB8. Coğrafi Sorgulama, SBAB7. Mekânsal Düşünme (SBAB7.2. Mekânın Coğrafi Koşullarını Tanımlama, SBAB7.3. Mekânsal Bağlantıları Çözümleme) Diğer Derslerle İlişki MEB Görsel Sanatlar, Sosyal Bilim Çalışmaları, Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü, Elde Edilen Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Öğrenme çıktıları; öz/akran değerlendirme formu, tanılayıcı dallanmış ağaç, kontrol listesi, çalışma yaprağı, öğrenme günlüğü, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden bir afet seçmesi, bu afetle mücadelede farklı ülkelerdeki uygulamaları incelemesi ve bu uygulamaları karşılaştırması istenebilir. Elde edilen bilgilerden yararlanarak öğrencilerin sınıfta sunum yapması sağlanabilir. Performans görevi; bilgi toplama, bilgileri düzenlenme, ilişki kurma, sonuç çıkarma ve sunum yapma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.10.6.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada incelenen afetlerle mücadelede iyi uygulama örneklerinden birini söylemeleri ve bu örneği başarılı kılan unsuru belirtmeleri istenir. Birkaç yanıt sınıfla paylaşılır; eksik kalan noktalar öğretmence tamamlanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada incelenen iyi uygulama örnekleri, afetlere karşı alınan önlemlerin mekânla ilişkisini göstermiştir. Bu derste aynı örneklerin hangi coğrafi koşullarda başarılı olduğu sorgulanarak afete dirençli yaşam alanlarının koşullarına geçilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada afete dirençli ve dirençli olmayan yaşam alanlarını gösteren görseller sunar ve öğrencilerden iki alan arasındaki farkları gözlemlemelerini ister (OB4). Öğrenci görüşleri alınarak 'afete dirençli yaşam alanı' kavramı sorgulanır (E3.8). Dersin amacının bu alanların coğrafi koşullarını tanımlamak ve mekânsal unsurlar arasındaki ilişkileri çözümlemek olduğu duyurulur. Keşfetme25 dk Ders kitabı ve etkileşimli tahtadan yararlanılarak afete dirençli yaşam alanları ile diğer alanların coğrafi koşulları (yer şekilleri, zemin, iklim, bitki örtüsü vb.) karşılaştırmalı analiz tablosuna işlenir. Öğrencilerden aradaki ayrımı kanıta dayandırarak açıklamaları istenir (E3.4, D3.3). Tablodan yola çıkılarak afete dirençli yaşam alanlarının coğrafi koşulları tanımlanır (COĞ.10.6.2.a). COĞ.10.6.2 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Afete dirençli yaşam alanlarının coğrafi koşullarıyla ilgili ders kitabından ve güvenilir kaynaklardan bilgi toplanır (OB1). Bu alanlar coğrafi koşullara ve afet türlerine göre sınıflandırılır. Elde edilen bilgiler harita, grafik veya şekil gibi coğrafi temsillere dönüştürülür (OB4) (COĞ.10.6.2.a). COĞ.10.6.2 20 dk Etkinlik 2 Hazırlanan coğrafi temsiller üzerinden zemin, eğim, yerleşme düzeni ve bitki örtüsü gibi mekânsal unsurlar arasındaki ilişki çözümlenir (SBAB10.2, OB4) (COĞ.10.6.2.b). Konuyla ilgili kavram karikatürleri hazırlanarak gruplar arasında tartışma yapılır (SDB2.1). Tartışmada ortaya konan ilişkiler gerekçeleriyle birlikte açıklanır (COĞ.10.6.2.b). COĞ.10.6.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrenmeler tanılayıcı dallanmış ağaç ile değerlendirilir; öğrencilerden afete dirençli yaşam alanlarının koşullarına ve mekânsal unsurlar arasındaki ilişkilere dair soruları yanıtlamaları istenir. Öğrencilerin Öğrenme Günlüğü'ne dirençli bir yaşam alanının en belirleyici koşulunu ve nedenini yazmaları sağlanır (KB2.15). Kontrol Listesi ile hazırlanan temsiller gözden geçirilir. COĞ.10.6.2 Sınıf defteri: COĞ.10.6.2 Afete dirençli yaşam alanlarının coğrafi koşullarını çözümleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada afete dirençli ve dirençli olmayan yaşam alanlarını gösteren görseller sunar ve öğrencilerden iki alan arasındaki farkları gözlemlemelerini ister (OB4). Öğrenci görüşleri alınarak 'afete dirençli yaşam alanı' kavramı sorgulanır (E3.8). Dersin amacının bu alanların coğrafi koşullarını tanımlamak ve mekânsal unsurlar arasındaki ilişkileri çözümlemek olduğu duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Ders kitabı ve etkileşimli tahtadan yararlanılarak afete dirençli yaşam alanları ile diğer alanların coğrafi koşulları (yer şekilleri, zemin, iklim, bitki örtüsü vb.) karşılaştırmalı analiz tablosuna işlenir. Öğrencilerden aradaki ayrımı kanıta dayandırarak açıklamaları istenir (E3.4, D3.3). Tablodan yola çıkılarak afete dirençli yaşam alanlarının coğrafi koşulları tanımlanır (COĞ.10.6.2.a). COĞ.10.6.2 Uygulama YZ 15 dk Afete dirençli yaşam alanlarının coğrafi koşullarıyla ilgili ders kitabından ve güvenilir kaynaklardan bilgi toplanır (OB1). Bu alanlar coğrafi koşullara ve afet türlerine göre sınıflandırılır. Elde edilen bilgiler harita, grafik veya şekil gibi coğrafi temsillere dönüştürülür (OB4) (COĞ.10.6.2.a). COĞ.10.6.2 Uygulama YZ 20 dk Hazırlanan coğrafi temsiller üzerinden zemin, eğim, yerleşme düzeni ve bitki örtüsü gibi mekânsal unsurlar arasındaki ilişki çözümlenir (SBAB10.2, OB4) (COĞ.10.6.2.b). Konuyla ilgili kavram karikatürleri hazırlanarak gruplar arasında tartışma yapılır (SDB2.1). Tartışmada ortaya konan ilişkiler gerekçeleriyle birlikte açıklanır (COĞ.10.6.2.b). COĞ.10.6.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrenmeler tanılayıcı dallanmış ağaç ile değerlendirilir; öğrencilerden afete dirençli yaşam alanlarının koşullarına ve mekânsal unsurlar arasındaki ilişkilere dair soruları yanıtlamaları istenir. Öğrencilerin Öğrenme Günlüğü'ne dirençli bir yaşam alanının en belirleyici koşulunu ve nedenini yazmaları sağlanır (KB2.15). Kontrol Listesi ile hazırlanan temsiller gözden geçirilir. COĞ.10.6.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciler tarafından yapılan saha çalışmasının okul genelinde paylaşılabilmesi için fotoğraf sergisi düzenlenebilir ve sınıf dergisi çıkarılabilir DÖğrenme görevine ilişkin yapılacaklar ve zaman akışı belirlenerek öğrenciye süreci yönetme fırsatı verilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Afetler ve Sürdürülebilir Çevre Konu Afetlere Karşı Dirençli Yaşam Alanları Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 12-16 Nisan Hafta 27. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.10.6.2 Afete dirençli yaşam alanlarının coğrafi koşullarını çözümleyebilme a) Afete dirençli yaşam alanlarının coğrafi koşullarını tanımlar. b) Afete dirençli yaşam alanlarında yer alan mekânsal unsurların kendi aralarındaki ilişkileri çözümler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	19-23 Nisan	2	Afetler ve Sürdürülebilir Çevre	Afetlerden Korunma	COĞ.10.6.3	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
28. Hafta — 19-23 Nisan — Tema: Afetler ve Sürdürülebilir Çevre Dolu Ders Coğrafya Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Afetler ve Sürdürülebilir Çevre Konu Afetlerden Korunma Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 19-23 Nisan Hafta 28. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı (23 Nisan), Turizm Haftası (15-22 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.10.6.3 Mekânın özelliklerine göre afetlerden korunma uygulamalarına karar verebilme a) Mekânın özelliklerine göre afetlerden korunma uygulamalarına karar vermeyi amaç olarak belirler. b) Mekânın özelliklerine göre afetlerden korunma uygulamalarına ilişkin bilgi toplar. c) Mekânın özelliklerine göre afetlerden korunma uygulamalarına alternatif seçenekler oluşturur. ç) Mekânın özelliklerine göre afetlerden korunma uygulamalarına alternatif oluşturduğu seçenekler üzerinden çıkarım yapar. d) Mekânın özelliklerine göre afetlerden korunma uygulamaları arasından seçim yapar. e) Mekânın özelliklerine göre seçtiği afetlerden korunma uygulamalarının sonuçları üzerinde yansıtma yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler farklı afetlere karşı koruma yöntemlerini toplar, mekâna uygun seçenekler üretir ve deprem davranışlarını dramayla sergiler. Anahtar Kavramlar MEB afet bilinciafete dirençli toplumafete dirençli yaşam alanıYeşil Vatan Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.15 Yansıtıcı DüşünmeKB3.1 Karar Verme EğilimlerE2.1 EmpatiE3.4 Gerçeği AramaE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD6 DürüstlükD12 SabırD16 SorumlulukD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB6 Vatandaşlık OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerGörsel SanatlarSosyal Bilim ÇalışmalarıSağlık Bilgisi ve Trafik KültürüElde Edilen Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB3. Taktik ve Strateji GeliştirmeBTYAB5. Veri YönetimiSAB2. Görsel Mesajı OkumaSBAB9. Coğrafi Gözlem ve Saha ÇalışmasıSBAB10. Harita (SBAB10.2. Haritayı Çözümleme)SBAB11. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram (SBAB11.2. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram Hazırlama) Alan Becerileri MEB SBAB8. Coğrafi Sorgulama, SBAB7. Mekânsal Düşünme (SBAB7.2. Mekânın Coğrafi Koşullarını Tanımlama, SBAB7.3. Mekânsal Bağlantıları Çözümleme) Diğer Derslerle İlişki MEB Görsel Sanatlar, Sosyal Bilim Çalışmaları, Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü, Elde Edilen Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Öğrenme çıktıları; öz/akran değerlendirme formu, tanılayıcı dallanmış ağaç, kontrol listesi, çalışma yaprağı, öğrenme günlüğü, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden bir afet seçmesi, bu afetle mücadelede farklı ülkelerdeki uygulamaları incelemesi ve bu uygulamaları karşılaştırması istenebilir. Elde edilen bilgilerden yararlanarak öğrencilerin sınıfta sunum yapması sağlanabilir. Performans görevi; bilgi toplama, bilgileri düzenlenme, ilişki kurma, sonuç çıkarma ve sunum yapma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.10.6.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden afete dirençli bir yaşam alanının özelliklerinden ikisini söylemeleri istenir. Öğretmen yaşanılan yerde afet riskini azaltan bir yapısal ve bir toplumsal önlemi sorar. Yanıtlar etkileşimli tahtada afete dirençli toplum kavramıyla ilişkilendirilir. Köprü Kurma YZ Önceki hafta afetlere karşı dirençli yaşam alanlarının özellikleri incelenmiştir. Bu hafta aynı bilgiler, yaşanılan mekânın özelliklerine göre afetlerden korunma uygulamalarına karar verme sürecinin temeli olarak kullanılır. Böylece afet bilinci ile afete dirençli toplum hedefi arasında bağ kurulur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada deprem, sel ve heyelan görsellerini gösterir (OB4). Öğrencilerden görsellerden birini seçerek 'Bu olay yaşanılan yerde afete dönüşürse can ve mal kaybı nasıl azaltılır?' sorusu üzerine düşünmeleri istenir (SDB3.2). Birkaç öğrencinin yanıtı dinlenir; afet bilinci, afete dirençli toplum ve Yeşil Vatan kavramları kısaca hatırlatılır. Bugün yaşanılan mekâna uygun korunma uygulamaları için amaç belirlenip bilgi toplanacağı ve seçenekler oluşturulacağı duyurulur. COĞ.10.6.3 Keşfetme25 dk Öğrencilerden yaşadıkları yerde afete dönüşme riski taşıyan olayları belirleyerek afetlerden korunma uygulamalarının amacını tek cümleyle çalışma kâğıdına yazmaları istenir (COĞ.10.6.3.a, D5.3). Ardından ders kitabından ve güvenilir kaynaklardan afet türü ile korunma uygulamaları hakkında bilgi toplanır, kaynaklar not edilir (COĞ.10.6.3.b, OB1, E3.4). Bilgilerin güvenilirliği sorgulanır (E3.8). COĞ.10.6.3 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplar hâlinde toplanan bilgiler afet türüne göre düzenlenir; her afet için yapısal, planlama, eğitim ve bireysel önlem gibi alternatif korunma seçenekleri listelenir (COĞ.10.6.3.c, E3.10). Seçenekler, yaşanılan mekânın özelliklerine (yer şekilleri, yapılaşma, nüfus yoğunluğu) göre tabloya işlenir (SBAB11.2). Bu aşamada seçenekler yalnız oluşturulur, aralarından seçim yapılmaz. COĞ.10.6.3 15 dk Etkinlik 2 Deprem teması örnek olay olarak ele alınır. Her gruba okul, sinema, ev ve açık alan mekânlarından biri verilir; gruplar depreme yakalanma durumunda uygulanabilecek davranış seçeneklerini kısa bir drama ile canlandırır (BEOSAB3, COĞ.10.6.3.c). İzleyen gruplar gözlemledikleri yeni seçenekleri tablolarına ekler. COĞ.10.6.3 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki amaç cümlesi, kaynak listesi ve alternatif seçenek tablosunu tamamlamaları istenir. Öğretmen birkaç grubun seçenek listesini etkileşimli tahtada paylaştırır; eksik kalan seçenekler birlikte tamamlanır (COĞ.10.6.3.c). Öğrencilerden bulundukları mekân için akıllarına gelen en az iki korunma uygulamasını çalışma kâğıdının altına yazmaları istenir (KB2.15). Çalışma kâğıtları öğrenme kanıtı olarak toplanır. COĞ.10.6.3 Sınıf defteri: COĞ.10.6.3 Mekânın özelliklerine göre afetlerden korunma uygulamalarına karar…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada deprem, sel ve heyelan görsellerini gösterir (OB4). Öğrencilerden görsellerden birini seçerek 'Bu olay yaşanılan yerde afete dönüşürse can ve mal kaybı nasıl azaltılır?' sorusu üzerine düşünmeleri istenir (SDB3.2). Birkaç öğrencinin yanıtı dinlenir; afet bilinci, afete dirençli toplum ve Yeşil Vatan kavramları kısaca hatırlatılır. Bugün yaşanılan mekâna uygun korunma uygulamaları için amaç belirlenip bilgi toplanacağı ve seçenekler oluşturulacağı duyurulur. COĞ.10.6.3 Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden yaşadıkları yerde afete dönüşme riski taşıyan olayları belirleyerek afetlerden korunma uygulamalarının amacını tek cümleyle çalışma kâğıdına yazmaları istenir (COĞ.10.6.3.a, D5.3). Ardından ders kitabından ve güvenilir kaynaklardan afet türü ile korunma uygulamaları hakkında bilgi toplanır, kaynaklar not edilir (COĞ.10.6.3.b, OB1, E3.4). Bilgilerin güvenilirliği sorgulanır (E3.8). COĞ.10.6.3 Uygulama YZ 20 dk Gruplar hâlinde toplanan bilgiler afet türüne göre düzenlenir; her afet için yapısal, planlama, eğitim ve bireysel önlem gibi alternatif korunma seçenekleri listelenir (COĞ.10.6.3.c, E3.10). Seçenekler, yaşanılan mekânın özelliklerine (yer şekilleri, yapılaşma, nüfus yoğunluğu) göre tabloya işlenir (SBAB11.2). Bu aşamada seçenekler yalnız oluşturulur, aralarından seçim yapılmaz. COĞ.10.6.3 Uygulama YZ 15 dk Deprem teması örnek olay olarak ele alınır. Her gruba okul, sinema, ev ve açık alan mekânlarından biri verilir; gruplar depreme yakalanma durumunda uygulanabilecek davranış seçeneklerini kısa bir drama ile canlandırır (BEOSAB3, COĞ.10.6.3.c). İzleyen gruplar gözlemledikleri yeni seçenekleri tablolarına ekler. COĞ.10.6.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki amaç cümlesi, kaynak listesi ve alternatif seçenek tablosunu tamamlamaları istenir. Öğretmen birkaç grubun seçenek listesini etkileşimli tahtada paylaştırır; eksik kalan seçenekler birlikte tamamlanır (COĞ.10.6.3.c). Öğrencilerden bulundukları mekân için akıllarına gelen en az iki korunma uygulamasını çalışma kâğıdının altına yazmaları istenir (KB2.15). Çalışma kâğıtları öğrenme kanıtı olarak toplanır. COĞ.10.6.3 Farklılaştırma MEB ZAfetlerle mücadele eden kurum/kuruluşlara (Türk Kızılay, AFAD, UMKE vb.) yönelik saha çalışması planlanabilir DÖğrencilerin ilgi ve seviyelerine uygun öğrenme hızında ilerleyebilmeleri, bağımsız öğrenme alışkanlığı kazanabilmeleri ve kendi öğrenmelerinde sorumluluk alabilmeleri için öğrenme sözleşmeleri kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Afetler ve Sürdürülebilir Çevre Konu Afetlerden Korunma Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 19-23 Nisan Hafta 28. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı (23 Nisan), Turizm Haftası (15-22 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.10.6.3 Mekânın özelliklerine göre afetlerden korunma uygulamalarına karar verebilme a) Mekânın özelliklerine göre afetlerden korunma uygulamalarına karar vermeyi amaç olarak belirler. b) Mekânın özelliklerine göre afetlerden korunma uygulamalarına ilişkin bilgi toplar. c) Mekânın özelliklerine göre afetlerden korunma uygulamalarına alternatif seçenekler oluşturur. ç) Mekânın özelliklerine göre afetlerden korunma uygulamalarına alternatif oluşturduğu seçenekler üzerinden çıkarım yapar. d) Mekânın özelliklerine göre afetlerden korunma uygulamaları arasından seçim yapar. e) Mekânın özelliklerine göre seçtiği afetlerden korunma uygulamalarının sonuçları üzerinde yansıtma yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	26-30 Nisan	2	Afetler ve Sürdürülebilir Çevre	Afetlerden Korunma	COĞ.10.6.3	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
29. Hafta — 26-30 Nisan — Tema: Afetler ve Sürdürülebilir Çevre Dolu Ders Coğrafya Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Afetler ve Sürdürülebilir Çevre Konu Afetlerden Korunma Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 26-30 Nisan Hafta 29. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kût'ül Amâre Zaferi (29 Nisan), Emek ve Dayanışma Günü (1 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.10.6.3 Mekânın özelliklerine göre afetlerden korunma uygulamalarına karar verebilme a) Mekânın özelliklerine göre afetlerden korunma uygulamalarına karar vermeyi amaç olarak belirler. b) Mekânın özelliklerine göre afetlerden korunma uygulamalarına ilişkin bilgi toplar. c) Mekânın özelliklerine göre afetlerden korunma uygulamalarına alternatif seçenekler oluşturur. ç) Mekânın özelliklerine göre afetlerden korunma uygulamalarına alternatif oluşturduğu seçenekler üzerinden çıkarım yapar. d) Mekânın özelliklerine göre afetlerden korunma uygulamaları arasından seçim yapar. e) Mekânın özelliklerine göre seçtiği afetlerden korunma uygulamalarının sonuçları üzerinde yansıtma yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler farklı mekân senaryolarında afet korunma uygulamalarını karşılaştırıp en uygununu seçer, deprem güvenliği kontrol listesi hazırlar. Anahtar Kavramlar MEB afet bilinciafete dirençli toplumafete dirençli yaşam alanıYeşil Vatan Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.15 Yansıtıcı DüşünmeKB3.1 Karar Verme EğilimlerE2.1 EmpatiE3.4 Gerçeği AramaE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD6 DürüstlükD12 SabırD16 SorumlulukD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB6 Vatandaşlık OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerGörsel SanatlarSosyal Bilim ÇalışmalarıSağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB3. Taktik ve Strateji GeliştirmeBTYAB5. Veri YönetimiSAB2. Görsel Mesajı OkumaSBAB9. Coğrafi Gözlem ve Saha ÇalışmasıSBAB10. Harita (SBAB10.2. Haritayı Çözümleme)SBAB11. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram (SBAB11.2. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram Hazırlama) Alan Becerileri MEB SBAB8. Coğrafi Sorgulama, SBAB7. Mekânsal Düşünme (SBAB7.2. Mekânın Coğrafi Koşullarını Tanımlama, SBAB7.3. Mekânsal Bağlantıları Çözümleme) Diğer Derslerle İlişki MEB Görsel Sanatlar, Sosyal Bilim Çalışmaları, Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Öğrenme çıktıları; öz/akran değerlendirme formu, tanılayıcı dallanmış ağaç, kontrol listesi, çalışma yaprağı, öğrenme günlüğü, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden bir afet seçmesi, bu afetle mücadelede farklı ülkelerdeki uygulamaları incelemesi ve bu uygulamaları karşılaştırması istenebilir. Elde edilen bilgilerden yararlanarak öğrencilerin sınıfta sunum yapması sağlanabilir. Performans görevi; bilgi toplama, bilgileri düzenlenme, ilişki kurma, sonuç çıkarma ve sunum yapma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.10.6.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada afetlerden korunma konusunda topladıkları bilgilerden birini ve oluşturdukları bir alternatif seçeneği birer cümleyle yazmaları istenir. Yanıtlar eşlerle paylaşılır. Öğretmen birkaç yanıtı sınıfta okutarak seçeneklerin mekânın özelliklerine uygunluğunu sorgular. Köprü Kurma YZ Önceki haftada belirlenen amaç, toplanan bilgiler ve oluşturulan alternatif seçenekler bu haftanın çıkarım, seçim ve yansıtma çalışmalarının dayanağıdır. Böylece afetlerden korunma konusunda karar verme süreci tamamlanır. Hazırlanan kontrol listesi öğrenmenin günlük yaşamla bağını kurar. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Önceki derslerde oluşturulan alternatif afetlerden korunma seçenekleri etkileşimli tahtada kısaca hatırlatılır. Öğrencilere 'Aynı afet için her mekânda aynı önlem uygun olur mu?' sorusu yöneltilir (E3.8). Bu derste seçeneklerden çıkarım yapılacağı, seçim yapılacağı ve seçimin sonuçları üzerine yansıtma yapılacağı belirtilir. Keşfetme25 dk Gruplar, çalışma kâğıdındaki tabloya her seçeneğin mekânın özelliklerine göre sağlayacağı yarar ve sınırlılıkları yazar. Tablodan hareketle hangi seçeneğin hangi mekân koşulunda daha etkili olduğuna ilişkin çıkarımlar belirlenir (E3.10, COĞ.10.6.3.ç). Çıkarımlar sınıfta paylaşılır ve seçim için ortak ölçütlere dönüştürülür. COĞ.10.6.3 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplar, belirlenen ölçütlere göre afetlerden korunma uygulamaları arasından seçim yapar ve gerekçesini yazar (KB3.1, COĞ.10.6.3.d). Deprem çantasının içeriği belirlenir; öğrencilerden evlerinin depreme hazır olup olmadığına ilişkin bir kontrol listesi hazırlamaları ve bu listeyi aileleriyle incelemeleri istenir (SBAB11.2, SDB2.3, SDB3.1, SDB3.2, SDB3.3). COĞ.10.6.3 15 dk Etkinlik 2 Seçilen uygulamaların olası sonuçları (ör. can ve mal kaybına etkisi, maliyet, uygulanabilirlik) üzerine bireysel yansıtma yapılır. Öğrencilerden 'Seçimimi neden böyle yaptım, neyi farklı yapardım?' sorularını çalışma yaprağında yanıtlamaları istenir (KB2.15, SDB1.3). Birkaç öğrencinin yansıtması sınıfla paylaşılır (COĞ.10.6.3.e). COĞ.10.6.3 Sonuçlandırma10 dk Çalışma yaprağı ve kontrol listesi üzerinden öğrencilerin seçimleri ile yansıtmaları toparlanır; Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğretmen, mekânın özelliklerine göre seçilen uygulamaların ortak sonuçlarını özetler. Öğrencilerden Öğrenme Günlüğü'ne bu derste afetlerden korunma konusunda ne öğrendiklerini yazmaları istenir (COĞ.10.6.3.e). COĞ.10.6.3 Sınıf defteri: COĞ.10.6.3 Mekânın özelliklerine göre afetlerden korunma uygulamalarına karar…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Önceki derslerde oluşturulan alternatif afetlerden korunma seçenekleri etkileşimli tahtada kısaca hatırlatılır. Öğrencilere 'Aynı afet için her mekânda aynı önlem uygun olur mu?' sorusu yöneltilir (E3.8). Bu derste seçeneklerden çıkarım yapılacağı, seçim yapılacağı ve seçimin sonuçları üzerine yansıtma yapılacağı belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Gruplar, çalışma kâğıdındaki tabloya her seçeneğin mekânın özelliklerine göre sağlayacağı yarar ve sınırlılıkları yazar. Tablodan hareketle hangi seçeneğin hangi mekân koşulunda daha etkili olduğuna ilişkin çıkarımlar belirlenir (E3.10, COĞ.10.6.3.ç). Çıkarımlar sınıfta paylaşılır ve seçim için ortak ölçütlere dönüştürülür. COĞ.10.6.3 Uygulama YZ 20 dk Gruplar, belirlenen ölçütlere göre afetlerden korunma uygulamaları arasından seçim yapar ve gerekçesini yazar (KB3.1, COĞ.10.6.3.d). Deprem çantasının içeriği belirlenir; öğrencilerden evlerinin depreme hazır olup olmadığına ilişkin bir kontrol listesi hazırlamaları ve bu listeyi aileleriyle incelemeleri istenir (SBAB11.2, SDB2.3, SDB3.1, SDB3.2, SDB3.3). COĞ.10.6.3 Uygulama YZ 15 dk Seçilen uygulamaların olası sonuçları (ör. can ve mal kaybına etkisi, maliyet, uygulanabilirlik) üzerine bireysel yansıtma yapılır. Öğrencilerden 'Seçimimi neden böyle yaptım, neyi farklı yapardım?' sorularını çalışma yaprağında yanıtlamaları istenir (KB2.15, SDB1.3). Birkaç öğrencinin yansıtması sınıfla paylaşılır (COĞ.10.6.3.e). COĞ.10.6.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Çalışma yaprağı ve kontrol listesi üzerinden öğrencilerin seçimleri ile yansıtmaları toparlanır; Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğretmen, mekânın özelliklerine göre seçilen uygulamaların ortak sonuçlarını özetler. Öğrencilerden Öğrenme Günlüğü'ne bu derste afetlerden korunma konusunda ne öğrendiklerini yazmaları istenir (COĞ.10.6.3.e). COĞ.10.6.3 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere uluslararası afetle mücadele altyapıları, *ulusal afet eylem planı ve il afet risk azaltma planları konularında araştırma görevleri verilebilir DÖğrencilerle birlikte bu ünite kapsamında onların ilgisini çekebilecek, gerçekçi ve başarılabilecek bir öğrenme görevi belirlenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Afetler ve Sürdürülebilir Çevre Konu Afetlerden Korunma Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 26-30 Nisan Hafta 29. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kût'ül Amâre Zaferi (29 Nisan), Emek ve Dayanışma Günü (1 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.10.6.3 Mekânın özelliklerine göre afetlerden korunma uygulamalarına karar verebilme a) Mekânın özelliklerine göre afetlerden korunma uygulamalarına karar vermeyi amaç olarak belirler. b) Mekânın özelliklerine göre afetlerden korunma uygulamalarına ilişkin bilgi toplar. c) Mekânın özelliklerine göre afetlerden korunma uygulamalarına alternatif seçenekler oluşturur. ç) Mekânın özelliklerine göre afetlerden korunma uygulamalarına alternatif oluşturduğu seçenekler üzerinden çıkarım yapar. d) Mekânın özelliklerine göre afetlerden korunma uygulamaları arasından seçim yapar. e) Mekânın özelliklerine göre seçtiği afetlerden korunma uygulamalarının sonuçları üzerinde yansıtma yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	3-7 Mayıs	2	Afetler ve Sürdürülebilir Çevre	Afet Bilinci	COĞ.10.6.4	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
30. Hafta — 3-7 Mayıs — Tema: Afetler ve Sürdürülebilir Çevre Dolu Ders Coğrafya Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Afetler ve Sürdürülebilir Çevre Konu Afet Bilinci Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 3-7 Mayıs Hafta 30. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Trafik ve İlk Yardım Haftası (Mayıs ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.10.6.4 Afetlerden korunma amacı ile afet bilinci oluşturmanın faydalarını yansıtabilme a) Afetlerden korunma amacı ile afet bilinci oluşturmanın faydalarına ilişkin deneyimlerini gözden geçirir. b) Afetlerden korunma amacı ile afet bilinci oluşturmanın faydalarına ilişkin deneyimlerinden çıkarım yapar. c) Afetlerden korunma amacı ile afet bilinci oluşturmanın faydalarına ilişkin çıkarımlarını değerlendirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler afet olaylarından yola çıkarak afet bilinci oluşturmanın bireysel ve toplumsal faydalarını tartışır, kulüp planında görev paylaşır. Anahtar Kavramlar MEB afet bilinciafete dirençli toplumafete dirençli yaşam alanıYeşil Vatan Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.15 Yansıtıcı DüşünmeKB3.1 Karar Verme EğilimlerE2.1 EmpatiE3.4 Gerçeği AramaE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD6 DürüstlükD12 SabırD16 SorumlulukD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB6 Vatandaşlık OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerGörsel SanatlarSosyal Bilim ÇalışmalarıSağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB3. Taktik ve Strateji GeliştirmeBTYAB5. Veri YönetimiSAB2. Görsel Mesajı OkumaSBAB9. Coğrafi Gözlem ve Saha ÇalışmasıSBAB10. Harita (SBAB10.2. Haritayı Çözümleme)SBAB11. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram (SBAB11.2. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram Hazırlama) Alan Becerileri MEB SBAB8. Coğrafi Sorgulama, SBAB7. Mekânsal Düşünme (SBAB7.2. Mekânın Coğrafi Koşullarını Tanımlama, SBAB7.3. Mekânsal Bağlantıları Çözümleme) Diğer Derslerle İlişki MEB Görsel Sanatlar, Sosyal Bilim Çalışmaları, Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Öğrenme çıktıları; öz/akran değerlendirme formu, tanılayıcı dallanmış ağaç, kontrol listesi, çalışma yaprağı, öğrenme günlüğü, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden bir afet seçmesi, bu afetle mücadelede farklı ülkelerdeki uygulamaları incelemesi ve bu uygulamaları karşılaştırması istenebilir. Elde edilen bilgilerden yararlanarak öğrencilerin sınıfta sunum yapması sağlanabilir. Performans görevi; bilgi toplama, bilgileri düzenlenme, ilişki kurma, sonuç çıkarma ve sunum yapma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.10.6.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, geçen hafta işlenen afetlerden korunma konusunda öğrencilere afet öncesinde alınabilecek iki önlemi sorar. Öğrenciler eşleşip birer örnek yazar ve örnekler etkileşimli tahtada toplanır. Köprü Kurma YZ Afetlerden korunma konusunda öğrenilen önlemlerin etkili olması, bireylerin ve toplumun bilinçli davranmasına bağlıdır. Bu hafta, afet bilinci oluşturmanın faydaları öğrencilerin kendi deneyimleri üzerinden gözden geçirilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen Trafik ve İlk Yardım Haftası'na değinerek ilk yardım ya da afet eğitimi almış öğrencilerden yaşadıklarını kısaca paylaşmalarını ister. Etkileşimli tahtada afet bilinci, afete dirençli toplum ve afete dirençli yaşam alanı kavramları gösterilir. Öğrencilerden bu kavramların kendi yaşamlarında neye karşılık geldiğini düşünmeleri istenir (KB2.15). Dersin amacı, afet bilinci oluşturmanın faydalarına ilişkin deneyimlerin gözden geçirilmesi olarak duyurulur. Keşfetme25 dk Öğrencilerden afet kavramıyla ilgili ön bilgi ve deneyimlerini (deprem tatbikatı, ilk yardım eğitimi, yaşanmış ya da haberlerden izlenmiş afetler) bireysel olarak çalışma kâğıdına yazmaları istenir. İkili eşleşen öğrenciler yazdıklarını karşılıklı okur ve afet bilincinin bu deneyimlerde neyi değiştirdiğini sorgular (E3.8, SDB2.1). Deneyimler ders kitabındaki ilgili metinle karşılaştırılıp etkileşimli tahtada ortak listede toplanır (COĞ.10.6.4.a). COĞ.10.6.4 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Sınıf dörder kişilik gruplara ayrılır ve her gruba ortak listeden üç deneyim verilir. Gruplar, her deneyimde afet bilincinin kayıp ya da zararı azaltmadaki katkısını gözden geçirip notlar. Notlarda deneyimin içindeki kişilerin duygu ve ihtiyaçları da dikkate alınır (E2.1, SDB2.3). Gruplar bu çalışmayı çalışma kâğıdına işler (COĞ.10.6.4.a). COĞ.10.6.4 15 dk Etkinlik 2 Her grup gözden geçirdiği deneyimlerden birini kısa bir sunumla sınıfa aktarır. Dinleyen gruplar kendi deneyimleriyle benzer ve farklı yönleri belirtir (SDB2.1, KB2.15). Öğretmen sunumlardaki ortak noktaları etkileşimli tahtada özetler (COĞ.10.6.4.a). COĞ.10.6.4 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden Öğrenme Günlüğü'ne bu derste gözden geçirdikleri deneyimlerden en dikkat çekeni ve afet bilincinin bu deneyimdeki faydasını yazmaları istenir (SDB1.3). Öğretmen Kontrol Listesi ile deneyimin yazılıp yazılmadığını, faydanın belirtilip belirtilmediğini ve grup çalışmasına katkının sağlanıp sağlanmadığını yoklar. Günlükler öğrenme kanıtı olarak dosyalanır (COĞ.10.6.4.a). COĞ.10.6.4 Sınıf defteri: COĞ.10.6.4 Afetlerden korunma amacı ile afet bilinci oluşturmanın faydalarını…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen Trafik ve İlk Yardım Haftası'na değinerek ilk yardım ya da afet eğitimi almış öğrencilerden yaşadıklarını kısaca paylaşmalarını ister. Etkileşimli tahtada afet bilinci, afete dirençli toplum ve afete dirençli yaşam alanı kavramları gösterilir. Öğrencilerden bu kavramların kendi yaşamlarında neye karşılık geldiğini düşünmeleri istenir (KB2.15). Dersin amacı, afet bilinci oluşturmanın faydalarına ilişkin deneyimlerin gözden geçirilmesi olarak duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden afet kavramıyla ilgili ön bilgi ve deneyimlerini (deprem tatbikatı, ilk yardım eğitimi, yaşanmış ya da haberlerden izlenmiş afetler) bireysel olarak çalışma kâğıdına yazmaları istenir. İkili eşleşen öğrenciler yazdıklarını karşılıklı okur ve afet bilincinin bu deneyimlerde neyi değiştirdiğini sorgular (E3.8, SDB2.1). Deneyimler ders kitabındaki ilgili metinle karşılaştırılıp etkileşimli tahtada ortak listede toplanır (COĞ.10.6.4.a). COĞ.10.6.4 Uygulama YZ 20 dk Sınıf dörder kişilik gruplara ayrılır ve her gruba ortak listeden üç deneyim verilir. Gruplar, her deneyimde afet bilincinin kayıp ya da zararı azaltmadaki katkısını gözden geçirip notlar. Notlarda deneyimin içindeki kişilerin duygu ve ihtiyaçları da dikkate alınır (E2.1, SDB2.3). Gruplar bu çalışmayı çalışma kâğıdına işler (COĞ.10.6.4.a). COĞ.10.6.4 Uygulama YZ 15 dk Her grup gözden geçirdiği deneyimlerden birini kısa bir sunumla sınıfa aktarır. Dinleyen gruplar kendi deneyimleriyle benzer ve farklı yönleri belirtir (SDB2.1, KB2.15). Öğretmen sunumlardaki ortak noktaları etkileşimli tahtada özetler (COĞ.10.6.4.a). COĞ.10.6.4 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden Öğrenme Günlüğü'ne bu derste gözden geçirdikleri deneyimlerden en dikkat çekeni ve afet bilincinin bu deneyimdeki faydasını yazmaları istenir (SDB1.3). Öğretmen Kontrol Listesi ile deneyimin yazılıp yazılmadığını, faydanın belirtilip belirtilmediğini ve grup çalışmasına katkının sağlanıp sağlanmadığını yoklar. Günlükler öğrenme kanıtı olarak dosyalanır (COĞ.10.6.4.a). COĞ.10.6.4 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciler tarafından yapılan saha çalışmasının okul genelinde paylaşılabilmesi için fotoğraf sergisi düzenlenebilir ve sınıf dergisi çıkarılabilir DÖğrenme görevine ilişkin yapılacaklar ve zaman akışı belirlenerek öğrenciye süreci yönetme fırsatı verilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Afetler ve Sürdürülebilir Çevre Konu Afet Bilinci Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 3-7 Mayıs Hafta 30. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Trafik ve İlk Yardım Haftası (Mayıs ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.10.6.4 Afetlerden korunma amacı ile afet bilinci oluşturmanın faydalarını yansıtabilme a) Afetlerden korunma amacı ile afet bilinci oluşturmanın faydalarına ilişkin deneyimlerini gözden geçirir. b) Afetlerden korunma amacı ile afet bilinci oluşturmanın faydalarına ilişkin deneyimlerinden çıkarım yapar. c) Afetlerden korunma amacı ile afet bilinci oluşturmanın faydalarına ilişkin çıkarımlarını değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	10-14 Mayıs	2	Afetler ve Sürdürülebilir Çevre	Afet Bilinci	COĞ.10.6.4	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
31. Hafta — 10-14 Mayıs — Tema: Afetler ve Sürdürülebilir Çevre Dolu Ders Coğrafya Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Afetler ve Sürdürülebilir Çevre Konu Afet Bilinci Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 10-14 Mayıs Hafta 31. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Vakıflar Haftası (Mayıs ayının 2. haftası), Engelliler Haftası (10-16 Mayıs), Kurban Bayramı Arefesi Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.10.6.4 Afetlerden korunma amacı ile afet bilinci oluşturmanın faydalarını yansıtabilme a) Afetlerden korunma amacı ile afet bilinci oluşturmanın faydalarına ilişkin deneyimlerini gözden geçirir. b) Afetlerden korunma amacı ile afet bilinci oluşturmanın faydalarına ilişkin deneyimlerinden çıkarım yapar. c) Afetlerden korunma amacı ile afet bilinci oluşturmanın faydalarına ilişkin çıkarımlarını değerlendirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler afet bilinci kulübü taslağı hazırlar, mahalledeki toplanma alanlarını haritada işaretler ve ailesiyle uygulayacağı afet planı oluşturur. Anahtar Kavramlar MEB afet bilinciafete dirençli toplumafete dirençli yaşam alanıYeşil Vatan Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.15 Yansıtıcı DüşünmeKB3.1 Karar Verme EğilimlerE2.1 EmpatiE3.4 Gerçeği AramaE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD6 DürüstlükD12 SabırD16 SorumlulukD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB6 Vatandaşlık OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerGörsel SanatlarSosyal Bilim ÇalışmalarıSağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB3. Taktik ve Strateji GeliştirmeBTYAB5. Veri YönetimiSAB2. Görsel Mesajı OkumaSBAB9. Coğrafi Gözlem ve Saha ÇalışmasıSBAB10. Harita (SBAB10.2. Haritayı Çözümleme)SBAB11. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram (SBAB11.2. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram Hazırlama) Alan Becerileri MEB SBAB8. Coğrafi Sorgulama, SBAB7. Mekânsal Düşünme (SBAB7.2. Mekânın Coğrafi Koşullarını Tanımlama, SBAB7.3. Mekânsal Bağlantıları Çözümleme) Diğer Derslerle İlişki MEB Görsel Sanatlar, Sosyal Bilim Çalışmaları, Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Öğrenme çıktıları; öz/akran değerlendirme formu, tanılayıcı dallanmış ağaç, kontrol listesi, çalışma yaprağı, öğrenme günlüğü, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden bir afet seçmesi, bu afetle mücadelede farklı ülkelerdeki uygulamaları incelemesi ve bu uygulamaları karşılaştırması istenebilir. Elde edilen bilgilerden yararlanarak öğrencilerin sınıfta sunum yapması sağlanabilir. Performans görevi; bilgi toplama, bilgileri düzenlenme, ilişki kurma, sonuç çıkarma ve sunum yapma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.10.6.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden afet bilinci oluşturmanın faydalarına ilişkin geçmiş deneyimlerinden birini hatırlayıp iki cümleyle anlatmaları istenir. Birkaç öğrencinin anlatımı dinlenir ve deneyimlerdeki ortak noktalar tahtada listelenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda gözden geçirilen deneyimler, bu hafta çıkarım yapmak için dayanak oluşturur. Bu çıkarımlar afet bilinci topluluğu, seminer ve aile afet planı gibi somut çalışmalara dönüştürülür. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada afet sonrası toplumsal dayanışmayı gösteren bir görsel sunar ve öğrencilerden gözlemlerini söylemelerini ister (OB4). Engelliler Haftası kapsamında afet anında engelli bireylerin ihtiyaçlarının da düşünülmesi gerektiği vurgulanır (E2.1). Öğrencilerin bu hafta, afet bilinci oluşturmanın faydalarına ilişkin deneyimlerinden çıkarım yapacakları duyurulur. COĞ.10.6.4 Keşfetme25 dk Öğrencilerden afet bilinci oluşturmanın faydalarına ilişkin gözden geçirdikleri deneyimlerden çıkarım yapmaları istenir (COĞ.10.6.4.b). Gruplar, bu çıkarımlara dayanarak kurulacak bir afet bilinci topluluğu veya kulübünün adını, amacını ve çalışma alanlarını belirler (KB2.15). Belirlenenler çalışma kâğıdına yazılır ve gruplar sırayla sunar. COĞ.10.6.4 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler, belirledikleri topluluk çerçevesinde afet bilinci konusunda bir seminer planı hazırlar; seminerin içeriği, sunucuları ve velilerin katılımı kararlaştırılır (SDB2.1, SDB2.3, SDB3.3). Seminerde paylaşılacak çıkarımlar, afet bilincinin sağladığı faydalarla ilişkilendirilir (COĞ.10.6.4.b). COĞ.10.6.4 15 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden mahallelerindeki acil durum toplanma alanlarını tespit etmeleri ve aileleriyle birlikte bir aile afet ve acil durum planı hazırlamaları istenir (SBAB9, OB6). Öğretmen çalışmanın adımlarını sınıfta planlar; öğrenciler plan hazırlama sürecinden elde edecekleri çıkarımları öğrenme günlüğüne yazmak üzere başlıklandırır (COĞ.10.6.4.b). COĞ.10.6.4 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden öğrenme günlüğüne 'Afet bilinci oluşturmanın faydalarına ilişkin hangi çıkarımlara ulaştım?' sorusunun yanıtını yazmaları istenir (SDB1.3). Günlükler kontrol listesiyle gözden geçirilir. Öğretmen, birkaç öğrenciden çıkarımlarını paylaşmasını ister ve çıkarımların deneyimlere dayanması gerektiğini vurgulayarak haftayı toparlar (COĞ.10.6.4.b). COĞ.10.6.4 Sınıf defteri: COĞ.10.6.4 Afetlerden korunma amacı ile afet bilinci oluşturmanın faydalarını…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada afet sonrası toplumsal dayanışmayı gösteren bir görsel sunar ve öğrencilerden gözlemlerini söylemelerini ister (OB4). Engelliler Haftası kapsamında afet anında engelli bireylerin ihtiyaçlarının da düşünülmesi gerektiği vurgulanır (E2.1). Öğrencilerin bu hafta, afet bilinci oluşturmanın faydalarına ilişkin deneyimlerinden çıkarım yapacakları duyurulur. COĞ.10.6.4 Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden afet bilinci oluşturmanın faydalarına ilişkin gözden geçirdikleri deneyimlerden çıkarım yapmaları istenir (COĞ.10.6.4.b). Gruplar, bu çıkarımlara dayanarak kurulacak bir afet bilinci topluluğu veya kulübünün adını, amacını ve çalışma alanlarını belirler (KB2.15). Belirlenenler çalışma kâğıdına yazılır ve gruplar sırayla sunar. COĞ.10.6.4 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler, belirledikleri topluluk çerçevesinde afet bilinci konusunda bir seminer planı hazırlar; seminerin içeriği, sunucuları ve velilerin katılımı kararlaştırılır (SDB2.1, SDB2.3, SDB3.3). Seminerde paylaşılacak çıkarımlar, afet bilincinin sağladığı faydalarla ilişkilendirilir (COĞ.10.6.4.b). COĞ.10.6.4 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden mahallelerindeki acil durum toplanma alanlarını tespit etmeleri ve aileleriyle birlikte bir aile afet ve acil durum planı hazırlamaları istenir (SBAB9, OB6). Öğretmen çalışmanın adımlarını sınıfta planlar; öğrenciler plan hazırlama sürecinden elde edecekleri çıkarımları öğrenme günlüğüne yazmak üzere başlıklandırır (COĞ.10.6.4.b). COĞ.10.6.4 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden öğrenme günlüğüne 'Afet bilinci oluşturmanın faydalarına ilişkin hangi çıkarımlara ulaştım?' sorusunun yanıtını yazmaları istenir (SDB1.3). Günlükler kontrol listesiyle gözden geçirilir. Öğretmen, birkaç öğrenciden çıkarımlarını paylaşmasını ister ve çıkarımların deneyimlere dayanması gerektiğini vurgulayarak haftayı toparlar (COĞ.10.6.4.b). COĞ.10.6.4 Farklılaştırma MEB ZAfetlerle mücadele eden kurum/kuruluşlara (Türk Kızılay, AFAD, UMKE vb.) yönelik saha çalışması planlanabilir DSüreç sonunda öğrencilerle öğrenme görevinin gerçekleştirilme durumu ve görev süreci hakkında konuşulabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Afetler ve Sürdürülebilir Çevre Konu Afet Bilinci Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 10-14 Mayıs Hafta 31. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Vakıflar Haftası (Mayıs ayının 2. haftası), Engelliler Haftası (10-16 Mayıs), Kurban Bayramı Arefesi BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.10.6.4 Afetlerden korunma amacı ile afet bilinci oluşturmanın faydalarını yansıtabilme a) Afetlerden korunma amacı ile afet bilinci oluşturmanın faydalarına ilişkin deneyimlerini gözden geçirir. b) Afetlerden korunma amacı ile afet bilinci oluşturmanın faydalarına ilişkin deneyimlerinden çıkarım yapar. c) Afetlerden korunma amacı ile afet bilinci oluşturmanın faydalarına ilişkin çıkarımlarını değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	17-21 Mayıs	2	Afetler ve Sürdürülebilir Çevre	Afet Bilinci	COĞ.10.6.4	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
32. Hafta — 17-21 Mayıs — Tema: Afetler ve Sürdürülebilir Çevre Dolu Ders Coğrafya Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Afetler ve Sürdürülebilir Çevre Konu Afet Bilinci Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 17-21 Mayıs Hafta 32. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Atatürk'ü Anma ve Gençlik ve Spor Bayramı (19 Mayıs), Kurban Bayramı, Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.10.6.4 Afetlerden korunma amacı ile afet bilinci oluşturmanın faydalarını yansıtabilme a) Afetlerden korunma amacı ile afet bilinci oluşturmanın faydalarına ilişkin deneyimlerini gözden geçirir. b) Afetlerden korunma amacı ile afet bilinci oluşturmanın faydalarına ilişkin deneyimlerinden çıkarım yapar. c) Afetlerden korunma amacı ile afet bilinci oluşturmanın faydalarına ilişkin çıkarımlarını değerlendirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler afet bilinci kavramlarını öğrenme günlüğüne yazar, ülkelerin afetle mücadele yöntemlerini karşılaştıran bir performans görevi hazırlar. Anahtar Kavramlar MEB afet bilinciafete dirençli toplumafete dirençli yaşam alanıYeşil Vatan Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.15 Yansıtıcı DüşünmeKB3.1 Karar Verme EğilimlerE2.1 EmpatiE3.4 Gerçeği AramaE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD6 DürüstlükD12 SabırD16 SorumlulukD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB6 Vatandaşlık OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerGörsel SanatlarSosyal Bilim ÇalışmalarıSağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB3. Taktik ve Strateji GeliştirmeBTYAB5. Veri YönetimiSAB2. Görsel Mesajı OkumaSBAB9. Coğrafi Gözlem ve Saha ÇalışmasıSBAB10. Harita (SBAB10.2. Haritayı Çözümleme)SBAB11. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram (SBAB11.2. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram Hazırlama) Alan Becerileri MEB SBAB8. Coğrafi Sorgulama, SBAB7. Mekânsal Düşünme (SBAB7.2. Mekânın Coğrafi Koşullarını Tanımlama, SBAB7.3. Mekânsal Bağlantıları Çözümleme) Diğer Derslerle İlişki MEB Görsel Sanatlar, Sosyal Bilim Çalışmaları, Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Öğrenme çıktıları; öz/akran değerlendirme formu, tanılayıcı dallanmış ağaç, kontrol listesi, çalışma yaprağı, öğrenme günlüğü, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden bir afet seçmesi, bu afetle mücadelede farklı ülkelerdeki uygulamaları incelemesi ve bu uygulamaları karşılaştırması istenebilir. Elde edilen bilgilerden yararlanarak öğrencilerin sınıfta sunum yapması sağlanabilir. Performans görevi; bilgi toplama, bilgileri düzenlenme, ilişki kurma, sonuç çıkarma ve sunum yapma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Performans görevi: Öğrenme çıktıları; öz/akran değerlendirme formu, tanılayıcı dallanmış ağaç, kontrol listesi, çalışma yaprağı, öğrenme günlüğü, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden bir afet seçmesi, bu afetle mücadelede farklı ülkelerdeki uygulamaları incelemesi ve bu uygulamaları karşılaştırması istenebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.10.6.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki haftanın konusu olan afet bilincini yoklamak için öğrencilerden afet bilinci ve afete dirençli toplum kavramlarını kendi cümleleriyle açıklamalarını ister. Ardından öğrencilerden afet bilincinin bir faydasını günlük yaşamdan bir örnekle sunmaları istenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda afet bilincinin faydalarına ilişkin deneyimler gözden geçirilmiş ve bunlardan çıkarımlar yapılmıştır. Bu hafta söz konusu çıkarımlar ölçütlerle değerlendirilir ve öğrencilerden afete dirençli toplum anlayışıyla bağ kurmaları istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, önceki haftalarda afet bilincinin faydalarına ilişkin yapılan deneyim gözden geçirme ve çıkarım çalışmalarını kısaca hatırlatır. Etkileşimli tahtaya 'Afete dirençli toplum için afet bilinci neden belirleyicidir?' sorusu yazılır ve öğrencilerden tek cümlelik ilk yanıtlarını söylemeleri istenir (E3.8). Bu hafta çıkarımların ölçütlere göre değerlendirileceği açıklanır. COĞ.10.6.4 Keşfetme25 dk Öğrencilerden öğrenme günlüklerindeki önceki haftalara ait afet bilinci deneyimlerini ve çıkarımlarını yeniden okumaları istenir (SDB1.3). Her öğrenci, çıkarımlarından birini 'doğru bilgiye dayanıyor mu, afetten korunmaya katkısı nedir, farklı durumlarda da geçerli mi' ölçütleriyle değerlendirir ve gerekçesini günlüğüne yazar. Gönüllü öğrenciler değerlendirmelerini sınıfla paylaşır (COĞ.10.6.4.c). COĞ.10.6.4 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden performans görevi için bir afet (deprem, sel, heyelan, orman yangını gibi) seçmeleri istenir. Ders kitabı ve güvenilir dijital kaynaklardan farklı ülkelerin bu afetle mücadelede uyguladığı afet bilinci çalışmaları incelenir (OB1, OB2). Bulgular ülke, uygulama ve sağladığı fayda başlıklı bir tabloya kaydedilir (SBAB11.2) (COĞ.10.6.4.c). COĞ.10.6.4 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler tablodaki uygulamaları karşılaştırır ve afet bilinci oluşturmanın faydalarına ilişkin çıkarımlarını hangi uygulamanın hangi gerekçeyle daha etkili olduğu açısından değerlendirir. Değerlendirme, kısa bir metin olarak performans görevine yazılır. Öğrenciler dereceli puanlama anahtarındaki ölçütlere ve öz değerlendirme formuna bakarak çalışmalarını gözden geçirir (SDB1.2, SDB1.3) (COĞ.10.6.4.c). COĞ.10.6.4 Sonuçlandırma10 dk Öğrenciler performans görevlerini kontrol listesiyle gözden geçirir ve eşleştirildikleri arkadaşlarının değerlendirme metnini akran değerlendirme formuyla değerlendirir. Öğretmen performans görevlerini dereceli puanlama anahtarıyla puanlar. Son olarak öğrencilerden öğrenme günlüklerine, afet bilinci oluşturmanın faydalarına ilişkin değerlendirmelerinin süreç boyunca nasıl değiştiğini yazmaları istenir (COĞ.10.6.4.c). COĞ.10.6.4 Sınıf defteri: COĞ.10.6.4 Afetlerden korunma amacı ile afet bilinci oluşturmanın faydalarını…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, önceki haftalarda afet bilincinin faydalarına ilişkin yapılan deneyim gözden geçirme ve çıkarım çalışmalarını kısaca hatırlatır. Etkileşimli tahtaya 'Afete dirençli toplum için afet bilinci neden belirleyicidir?' sorusu yazılır ve öğrencilerden tek cümlelik ilk yanıtlarını söylemeleri istenir (E3.8). Bu hafta çıkarımların ölçütlere göre değerlendirileceği açıklanır. COĞ.10.6.4 Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden öğrenme günlüklerindeki önceki haftalara ait afet bilinci deneyimlerini ve çıkarımlarını yeniden okumaları istenir (SDB1.3). Her öğrenci, çıkarımlarından birini 'doğru bilgiye dayanıyor mu, afetten korunmaya katkısı nedir, farklı durumlarda da geçerli mi' ölçütleriyle değerlendirir ve gerekçesini günlüğüne yazar. Gönüllü öğrenciler değerlendirmelerini sınıfla paylaşır (COĞ.10.6.4.c). COĞ.10.6.4 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden performans görevi için bir afet (deprem, sel, heyelan, orman yangını gibi) seçmeleri istenir. Ders kitabı ve güvenilir dijital kaynaklardan farklı ülkelerin bu afetle mücadelede uyguladığı afet bilinci çalışmaları incelenir (OB1, OB2). Bulgular ülke, uygulama ve sağladığı fayda başlıklı bir tabloya kaydedilir (SBAB11.2) (COĞ.10.6.4.c). COĞ.10.6.4 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler tablodaki uygulamaları karşılaştırır ve afet bilinci oluşturmanın faydalarına ilişkin çıkarımlarını hangi uygulamanın hangi gerekçeyle daha etkili olduğu açısından değerlendirir. Değerlendirme, kısa bir metin olarak performans görevine yazılır. Öğrenciler dereceli puanlama anahtarındaki ölçütlere ve öz değerlendirme formuna bakarak çalışmalarını gözden geçirir (SDB1.2, SDB1.3) (COĞ.10.6.4.c). COĞ.10.6.4 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrenciler performans görevlerini kontrol listesiyle gözden geçirir ve eşleştirildikleri arkadaşlarının değerlendirme metnini akran değerlendirme formuyla değerlendirir. Öğretmen performans görevlerini dereceli puanlama anahtarıyla puanlar. Son olarak öğrencilerden öğrenme günlüklerine, afet bilinci oluşturmanın faydalarına ilişkin değerlendirmelerinin süreç boyunca nasıl değiştiğini yazmaları istenir (COĞ.10.6.4.c). COĞ.10.6.4 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere uluslararası afetle mücadele altyapıları, *ulusal afet eylem planı ve il afet risk azaltma planları konularında araştırma görevleri verilebilir DPerformans görevi; afetlerden korunma ve afetlerle mücadele yollarına yönelik görsel, sunum vb. ürünlerin incelenmesi şeklinde düzenlenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Afetler ve Sürdürülebilir Çevre Konu Afet Bilinci Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 17-21 Mayıs Hafta 32. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Atatürk'ü Anma ve Gençlik ve Spor Bayramı (19 Mayıs), Kurban Bayramı, Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.10.6.4 Afetlerden korunma amacı ile afet bilinci oluşturmanın faydalarını yansıtabilme a) Afetlerden korunma amacı ile afet bilinci oluşturmanın faydalarına ilişkin deneyimlerini gözden geçirir. b) Afetlerden korunma amacı ile afet bilinci oluşturmanın faydalarına ilişkin deneyimlerinden çıkarım yapar. c) Afetlerden korunma amacı ile afet bilinci oluşturmanın faydalarına ilişkin çıkarımlarını değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	24-28 Mayıs	2	Bölgeler, Ülkeler ve Küresel Bağlantılar	Türk Kültürünün Mekânsal Özellikleri	COĞ.10.7.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
33. Hafta — 24-28 Mayıs — Tema: Bölgeler, Ülkeler ve Küresel Bağlantılar Dolu Ders Coğrafya Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Bölgeler, Ülkeler ve Küresel Bağlantılar Konu Türk Kültürünün Mekânsal Özellikleri Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 24-28 Mayıs Hafta 33. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İstanbul'un Fethi (29 Mayıs), Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.10.7.1 Türk dünyasının ortak kültürel özellikleri hakkında analojik çıkarım yapabilme a) Türk kültürünün yayıldığı alanları gözlemler. b) Türk kültürünün yayıldığı alanlardaki kültürel özellikleri tespit eder. c) Türk kültürünün yayıldığı alanlardaki ortak kültürel özellikler hakkında çıkarımda bulunur. Tema Özeti MEB Bu ünitede Türk kültürünün genel özellikleri, doğduğu ve yayıldığı yerler ile bu yerlerin ortak yönleri hakkında bilgi sahibi olunabilmesi amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB kültür ocağıkültürel mirasTürkistanTürk dünyasıTürk kültürü Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE3.4 Gerçeği Arama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerSosyolojiTarihTürk Dünyası Coğrafyası Beceriler Arası İlişkilerKB3.1. Karar Verme Karar VermeSBAB10. Harita (SBAB10.2. Haritayı Çözümleme)TSRMAB2. Benzetişim/Benzetim Alan Becerileri MEB SBAB7. Mekânsal Düşünme (SBAB7.9. Mekânsal Analoji Yapma) Diğer Derslerle İlişki MEB Sosyoloji, Tarih, Türk Dünyası Coğrafyası ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Öğrenme çıktısı; açık uçlu sorular, çalışma yaprağı, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden Türk milletinin soyut ve somut kültürel miras ögelerinin tanınması, tanıtılması, korunması ve geliştirilmesine yönelik bir faaliyet yürütmeleri istenebilir. Bu kapsamda öğrencilerin afiş, broşür veya kamu spotu hazırlamaları sağlanabilir. Performans görevi; amaç belirleme, bilgi toplama, bilgileri düzenlenme ve görselleştirme, sonuç çıkarma ve sunma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Performans görevi: Öğrenme çıktısı; açık uçlu sorular, çalışma yaprağı, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden Türk milletinin soyut ve somut kültürel miras ögelerinin tanınması, tanıtılması, korunması ve geliştirilmesine yönelik bir faaliyet yürütmeleri istenebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin kültür ve bölge kavramları hakkında bilgi sahibi olduğu kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Türk kültürünü yansıtan maddi ve manevi değerlere örnekler verilmesi ve Türk kültürünü yansıtan görsellerin yorumlanması istenebilir. Köprü Kurma MEB Öğrencilere geleneksel Türk müziğine ait eserlerden örnekler dinletilerek onlardan bu eserlerdeki kültür unsurlarını analiz etmeleri istenebilir. Öğrencilere geçmişten günümüze Türk Dünyası Kültür Başkenti olarak seçilen ve Türkiye'de yer alan şehirlerden hangilerini bildikleri, bu şehirleri daha önce görüp görmedikleri ve bu şehirlerin kültür başkenti seçilmesinin nedenleri sorulabilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada Türk dünyasının farklı bölgelerinden fotoğraf ve resimler gösterir ve 'Bu görüntüler hangi ortak kültürün izlerini taşıyor olabilir?' sorusunu sorar. Öğrencilerin ilk gözlemleri alınır (OB5). Haftanın amacının Türk kültürünün ocağını ve yayıldığı alanları gözlemlemek olduğu açıklanır. Keşfetme25 dk Öğretmen, öğrencilerle birlikte Türk kültürünün ocağını ve yayıldığı alanları belirler; kültür ocağı ve Türkistan kavramları harita üzerinde gösterilir. Öğrencilerden Türk dünyası haritası ya da atlas kullanarak bu alanların konumlarını gözlemlemeleri ve gözlemlerini çalışma kâğıdına işlemeleri istenir (SBAB10.2, COĞ.10.7.1.a). COĞ.10.7.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler, Türk kültürünün yayıldığı alanları harita ve atlas üzerinde işaretler; Türkistan'daki Türk devletlerinin ve KKTC'nin konumunu, Türkiye'ye göre yerini gözlemler. Türkiye ile bu alanlar arasındaki tarihî bağlar ve sosyokültürel ilişkiler vurgulanır (D19.2). Gözlemler çalışma kâğıdına kaydedilir (COĞ.10.7.1.a). COĞ.10.7.1 15 dk Etkinlik 2 Öğretmen, 'Türk kültürü hangi alanlarda gözlemlenmektedir ve bu alanlar birbirine göre nerede yer almaktadır?' gibi açık uçlu sorular yöneltir. Öğrenciler görsel kaynaklardaki ve haritadaki gözlemlerine dayanarak yanıtlarını gerekçelendirir (E3.4, SDB2.1). Sorgulamalar sırasında gözlemler harita üzerindeki konumlarla ilişkilendirilir (COĞ.10.7.1.a). COĞ.10.7.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden gözlemlerini çalışma kâğıdında özetlemeleri ve Türk kültürünün yayıldığı alanları haritada göstermeleri istenir. Açık uçlu sorulara verilen yanıtlar sınıfta paylaşılır. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurarak gözlem çalışmalarını gözden geçirir (SDB1.2); çalışmalar Dereceli Puanlama Anahtarı ile izlenir (COĞ.10.7.1.a). COĞ.10.7.1 Sınıf defteri: COĞ.10.7.1 Türk dünyasının ortak kültürel özellikleri hakkında analojik çıkarım…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada Türk dünyasının farklı bölgelerinden fotoğraf ve resimler gösterir ve 'Bu görüntüler hangi ortak kültürün izlerini taşıyor olabilir?' sorusunu sorar. Öğrencilerin ilk gözlemleri alınır (OB5). Haftanın amacının Türk kültürünün ocağını ve yayıldığı alanları gözlemlemek olduğu açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, öğrencilerle birlikte Türk kültürünün ocağını ve yayıldığı alanları belirler; kültür ocağı ve Türkistan kavramları harita üzerinde gösterilir. Öğrencilerden Türk dünyası haritası ya da atlas kullanarak bu alanların konumlarını gözlemlemeleri ve gözlemlerini çalışma kâğıdına işlemeleri istenir (SBAB10.2, COĞ.10.7.1.a). COĞ.10.7.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler, Türk kültürünün yayıldığı alanları harita ve atlas üzerinde işaretler; Türkistan'daki Türk devletlerinin ve KKTC'nin konumunu, Türkiye'ye göre yerini gözlemler. Türkiye ile bu alanlar arasındaki tarihî bağlar ve sosyokültürel ilişkiler vurgulanır (D19.2). Gözlemler çalışma kâğıdına kaydedilir (COĞ.10.7.1.a). COĞ.10.7.1 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen, 'Türk kültürü hangi alanlarda gözlemlenmektedir ve bu alanlar birbirine göre nerede yer almaktadır?' gibi açık uçlu sorular yöneltir. Öğrenciler görsel kaynaklardaki ve haritadaki gözlemlerine dayanarak yanıtlarını gerekçelendirir (E3.4, SDB2.1). Sorgulamalar sırasında gözlemler harita üzerindeki konumlarla ilişkilendirilir (COĞ.10.7.1.a). COĞ.10.7.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden gözlemlerini çalışma kâğıdında özetlemeleri ve Türk kültürünün yayıldığı alanları haritada göstermeleri istenir. Açık uçlu sorulara verilen yanıtlar sınıfta paylaşılır. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurarak gözlem çalışmalarını gözden geçirir (SDB1.2); çalışmalar Dereceli Puanlama Anahtarı ile izlenir (COĞ.10.7.1.a). COĞ.10.7.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere *Türk dünyasını oluşturan ülkeler arasındaki ilişkileri geliştirmek amacıyla oluşturulmuş organizasyonlar (Türk Devletleri Teşkilatı, TÜRKSOY, Uluslararası Türk Akademisi vb.) ve bu organizasyonların uygulamaları, Türk dünyasının geçmişten günümüze jeostratejik önemi, Türk kültürünün jeopolitik etkisi ve önemi konularında araştırma görevleri verilebilir DTürk kültürünün yayıldığı alanlarla ilgili belgeseller izlenebilir, bu kültürü yansıtan mekânlara yönelik gezi/sanal gezi planlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Harita / atlas Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Bölgeler, Ülkeler ve Küresel Bağlantılar Konu Türk Kültürünün Mekânsal Özellikleri Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 24-28 Mayıs Hafta 33. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İstanbul'un Fethi (29 Mayıs), Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.10.7.1 Türk dünyasının ortak kültürel özellikleri hakkında analojik çıkarım yapabilme a) Türk kültürünün yayıldığı alanları gözlemler. b) Türk kültürünün yayıldığı alanlardaki kültürel özellikleri tespit eder. c) Türk kültürünün yayıldığı alanlardaki ortak kültürel özellikler hakkında çıkarımda bulunur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Harita / atlas Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	31 Mayıs - 4 Haziran	2	Bölgeler, Ülkeler ve Küresel Bağlantılar	Türk Kültürünün Mekânsal Özellikleri	COĞ.10.7.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
34. Hafta — 31 Mayıs - 4 Haziran — Tema: Bölgeler, Ülkeler ve Küresel Bağlantılar Dolu Ders Coğrafya Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Bölgeler, Ülkeler ve Küresel Bağlantılar Konu Türk Kültürünün Mekânsal Özellikleri Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 31 Mayıs - 4 Haziran Hafta 34. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.10.7.1 Türk dünyasının ortak kültürel özellikleri hakkında analojik çıkarım yapabilme a) Türk kültürünün yayıldığı alanları gözlemler. b) Türk kültürünün yayıldığı alanlardaki kültürel özellikleri tespit eder. c) Türk kültürünün yayıldığı alanlardaki ortak kültürel özellikler hakkında çıkarımda bulunur. Tema Özeti YZ Türk kültürünün yayıldığı ülkelere tahtada sanal geziler yapılır; öğrenciler ortak kültürel özellikleri bulup tanıtım yazısı taslağı hazırlar. Anahtar Kavramlar MEB kültür ocağıkültürel mirasTürkistanTürk dünyasıTürk kültürü Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE3.4 Gerçeği Arama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerSosyolojiTarihTürk Dünyası Coğrafyası Beceriler Arası İlişkilerKB3.1. Karar Verme Karar VermeSBAB10. Harita (SBAB10.2. Haritayı Çözümleme)TSRMAB2. Benzetişim/Benzetim Alan Becerileri MEB SBAB7. Mekânsal Düşünme (SBAB7.9. Mekânsal Analoji Yapma) Diğer Derslerle İlişki MEB Sosyoloji, Tarih, Türk Dünyası Coğrafyası ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Öğrenme çıktısı; açık uçlu sorular, çalışma yaprağı, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden Türk milletinin soyut ve somut kültürel miras ögelerinin tanınması, tanıtılması, korunması ve geliştirilmesine yönelik bir faaliyet yürütmeleri istenebilir. Bu kapsamda öğrencilerin afiş, broşür veya kamu spotu hazırlamaları sağlanabilir. Performans görevi; amaç belirleme, bilgi toplama, bilgileri düzenlenme ve görselleştirme, sonuç çıkarma ve sunma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.10.7.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden Türk kültürünün yayıldığı alanlardan üçünü etkileşimli tahtadaki haritada göstermeleri istenir. Ardından öğrenciler eşlerine, seçtikleri alanı bu alanlar arasında neden saydıklarını anlatır; birkaç eş sınıfa kısa açıklama yapar. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde gözlemlenen yayılış alanları, bu haftada o alanlardaki kültürel özelliklerin tespit edilmesi için zemin oluşturur. Haritada görülen her alanın dil, mimari ve gelenek gibi hangi izleri taşıdığı sanal gezi ve çalışma kâğıdıyla araştırılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada Türk kültürünün ocağı Türkistan'dan Anadolu ve Balkanlar'a uzanan yayılış haritasını açar ve önceki derslerde gözlemlenen alanları kısaca hatırlatır. Öğrencilerden bu alanlardan birini seçerek orada Türk kültürünü gösteren hangi ögelerin görülebileceğine ilişkin ilk tahminlerini söylemeleri istenir (E3.4). Dersin amacının bu alanlardaki kültürel özellikleri tespit etmek olduğu belirtilir. Keşfetme25 dk Etkileşimli tahtada Türkistan'a ve Türk kültürünün yayıldığı alanlardaki ülkelere sanal gezi yapılır (TSRMAB2). Sınıf gruplara ayrılır, her gruba bir ülke ya da bölge verilir ve gezi sırasında bu yerin konumu harita üzerinde gösterilir (SBAB10.2). Gruplardan mimari, dil, gelenek, el sanatları ve mutfak gibi gözlemledikleri kültürel özellikleri çalışma kâğıdındaki tabloya kaydetmeleri istenir (COĞ.10.7.1.b). Gruplar bulgularını kısaca paylaşır (SDB2.1). COĞ.10.7.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Çalışma kâğıdındaki tabloda yer alan kültürel özellikler soyut (dil, destan, müzik, gelenek) ve somut (mimari eser, el sanatı, mutfak) kültürel miras ögeleri olarak ayrılır. Gruplar tespitlerini ders kitabı ve etkileşimli tahtadaki kaynaklarla doğrular (E3.4). Öğretmen eksik ya da yanlış tespitlere dönüt verir; düzeltmeler çalışma kâğıdına işlenir (COĞ.10.7.1.b). COĞ.10.7.1 15 dk Etkinlik 2 Performans görevi kapsamında her gruptan, Türk milletinin soyut ve somut kültürel miras ögelerinden birini tanıtan kısa bir gezi/tanıtım yazısı taslağı hazırlaması istenir (OB5, D19). Yazıda ögenin yayıldığı alan, özellikleri ve korunması için yapılabilecekler yer alır. Taslaklar, alt sınıflarla paylaşılmak üzere saklanır (COĞ.10.7.1.b). COĞ.10.7.1 Sonuçlandırma10 dk Gruplar tanıtım yazılarının özetini sunar; öğretmen tespit edilen kültürel özelliklerle yayıldıkları alanlar arasındaki ilişkiyi toparlar. Çalışma kâğıdı toplanır ve öğrencilerden açık uçlu soru olarak, Türk kültürünün yayıldığı bir alanda tespit ettikleri özelliği hangi kanıtla belirlediklerini yazmaları istenir. Öz Değerlendirme Formu doldurulur (SDB1.2); performans görevi Dereceli Puanlama Anahtarı ile izlenir. COĞ.10.7.1 Sınıf defteri: COĞ.10.7.1 Türk dünyasının ortak kültürel özellikleri hakkında analojik çıkarım…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada Türk kültürünün ocağı Türkistan'dan Anadolu ve Balkanlar'a uzanan yayılış haritasını açar ve önceki derslerde gözlemlenen alanları kısaca hatırlatır. Öğrencilerden bu alanlardan birini seçerek orada Türk kültürünü gösteren hangi ögelerin görülebileceğine ilişkin ilk tahminlerini söylemeleri istenir (E3.4). Dersin amacının bu alanlardaki kültürel özellikleri tespit etmek olduğu belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Etkileşimli tahtada Türkistan'a ve Türk kültürünün yayıldığı alanlardaki ülkelere sanal gezi yapılır (TSRMAB2). Sınıf gruplara ayrılır, her gruba bir ülke ya da bölge verilir ve gezi sırasında bu yerin konumu harita üzerinde gösterilir (SBAB10.2). Gruplardan mimari, dil, gelenek, el sanatları ve mutfak gibi gözlemledikleri kültürel özellikleri çalışma kâğıdındaki tabloya kaydetmeleri istenir (COĞ.10.7.1.b). Gruplar bulgularını kısaca paylaşır (SDB2.1). COĞ.10.7.1 Uygulama YZ 20 dk Çalışma kâğıdındaki tabloda yer alan kültürel özellikler soyut (dil, destan, müzik, gelenek) ve somut (mimari eser, el sanatı, mutfak) kültürel miras ögeleri olarak ayrılır. Gruplar tespitlerini ders kitabı ve etkileşimli tahtadaki kaynaklarla doğrular (E3.4). Öğretmen eksik ya da yanlış tespitlere dönüt verir; düzeltmeler çalışma kâğıdına işlenir (COĞ.10.7.1.b). COĞ.10.7.1 Uygulama YZ 15 dk Performans görevi kapsamında her gruptan, Türk milletinin soyut ve somut kültürel miras ögelerinden birini tanıtan kısa bir gezi/tanıtım yazısı taslağı hazırlaması istenir (OB5, D19). Yazıda ögenin yayıldığı alan, özellikleri ve korunması için yapılabilecekler yer alır. Taslaklar, alt sınıflarla paylaşılmak üzere saklanır (COĞ.10.7.1.b). COĞ.10.7.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplar tanıtım yazılarının özetini sunar; öğretmen tespit edilen kültürel özelliklerle yayıldıkları alanlar arasındaki ilişkiyi toparlar. Çalışma kâğıdı toplanır ve öğrencilerden açık uçlu soru olarak, Türk kültürünün yayıldığı bir alanda tespit ettikleri özelliği hangi kanıtla belirlediklerini yazmaları istenir. Öz Değerlendirme Formu doldurulur (SDB1.2); performans görevi Dereceli Puanlama Anahtarı ile izlenir. COĞ.10.7.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden araştırma görevlerine ilişkin eğitici videolar hazırlamaları istenebilir DGezilerin ardından kültürel özellikler listelenerek tüm sınıfla paylaşılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Bölgeler, Ülkeler ve Küresel Bağlantılar Konu Türk Kültürünün Mekânsal Özellikleri Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 31 Mayıs - 4 Haziran Hafta 34. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.10.7.1 Türk dünyasının ortak kültürel özellikleri hakkında analojik çıkarım yapabilme a) Türk kültürünün yayıldığı alanları gözlemler. b) Türk kültürünün yayıldığı alanlardaki kültürel özellikleri tespit eder. c) Türk kültürünün yayıldığı alanlardaki ortak kültürel özellikler hakkında çıkarımda bulunur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	7-11 Haziran	2	Bölgeler, Ülkeler ve Küresel Bağlantılar	Türk Kültürünün Mekânsal Özellikleri	COĞ.10.7.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
35. Hafta — 7-11 Haziran — Tema: Bölgeler, Ülkeler ve Küresel Bağlantılar Dolu Ders Coğrafya Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Bölgeler, Ülkeler ve Küresel Bağlantılar Konu Türk Kültürünün Mekânsal Özellikleri Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 7-11 Haziran Hafta 35. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.10.7.1 Türk dünyasının ortak kültürel özellikleri hakkında analojik çıkarım yapabilme a) Türk kültürünün yayıldığı alanları gözlemler. b) Türk kültürünün yayıldığı alanlardaki kültürel özellikleri tespit eder. c) Türk kültürünün yayıldığı alanlardaki ortak kültürel özellikler hakkında çıkarımda bulunur. Tema Özeti YZ Etkileşimli tahtada kültürel yollar izlenir, öğrenciler farklı coğrafyalardaki mimari, mutfak ve sanat ögelerini karşılaştırarak çıkarım yapar. Anahtar Kavramlar MEB kültür ocağıkültürel mirasTürkistanTürk dünyasıTürk kültürü Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE3.4 Gerçeği Arama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerSosyolojiTarihTürk Dünyası Coğrafyası Beceriler Arası İlişkilerKB3.1. Karar Verme Karar VermeSBAB10. Harita (SBAB10.2. Haritayı Çözümleme)TSRMAB2. Benzetişim/Benzetim Alan Becerileri MEB SBAB7. Mekânsal Düşünme (SBAB7.9. Mekânsal Analoji Yapma) Diğer Derslerle İlişki MEB Sosyoloji, Tarih, Türk Dünyası Coğrafyası ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Öğrenme çıktısı; açık uçlu sorular, çalışma yaprağı, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden Türk milletinin soyut ve somut kültürel miras ögelerinin tanınması, tanıtılması, korunması ve geliştirilmesine yönelik bir faaliyet yürütmeleri istenebilir. Bu kapsamda öğrencilerin afiş, broşür veya kamu spotu hazırlamaları sağlanabilir. Performans görevi; amaç belirleme, bilgi toplama, bilgileri düzenlenme ve görselleştirme, sonuç çıkarma ve sunma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.10.7.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden Türk kültürünün yayıldığı alanları harita üzerinde göstermeleri istenir. Ardından bu alanlardan birinde tespit ettikleri bir kültürel özelliği sözlü olarak paylaşmaları sağlanır. Eksik ya da yanlış bilgiler ders kitabı yardımıyla birlikte düzeltilir. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda gözlenen yayılış alanları ve tespit edilen kültürel özellikler bu haftanın çıkarım çalışmasının verisi olarak kullanılır. Öğrencilerden bu özellikler arasındaki benzerlikleri hatırlamaları ve bunlardan ortak özellikler çıkarmaları istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada Türkistan'dan Anadolu'ya uzanan bir harita gösterir ve 'Farklı coğrafyalardaki Türk topluluklarının ortak özellikleri nelerdir?' sorusunu yöneltir. Önceki derslerde belirlenen yayılış alanları ve kültürel özellikler kısaca anımsatılır. Öğrencilerden birer örnek vermeleri istenir (SDB2.1). Dersin amacının bu örneklerden ortak kültürel özellikler hakkında çıkarım yapmak olduğu açıklanır. Keşfetme25 dk Öğrencilerden etkileşimli tahtadaki haritada kültür ocaklarının ve kültürel mirasın yayıldığı alanları çözümlemeleri istenir (SBAB10.2, OB5). Ders kitabındaki örneklerden dil, mimari, el sanatları ve mutfağa ait özellikler farklı bölgeler için eşleştirilir. Eşleştirmelerdeki benzerliklerden ortak özelliklere ilişkin çıkarımlar yazılır (E3.4). Bu çıkarımlar, okul koridorundaki Kültür Yolu için kartlara dönüştürülür (SDB2.1, SDB2.3, D19.3) (COĞ.10.7.1.c). COĞ.10.7.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplara Türk dünyasından iki farklı bölgeye ait kültürel özellik kartları verilir. Gruplardan, bir bölgede bilinen özelliğe dayanarak diğer bölgede bulunması beklenen özellikleri benzetişim yoluyla tahmin etmeleri ve gerekçelendirmeleri istenir (TSRMAB2). Tahminler ders kitabı ve harita üzerinden sınanır; tutarlı olanlar ortak özellik olarak kaydedilir (COĞ.10.7.1.c). COĞ.10.7.1 15 dk Etkinlik 2 Performans görevi olarak gruplardan, Türk dünyasının ortak kültürel özellikleri hakkındaki çıkarımlarını gösteren bir Kültür Yolu panosu hazırlamaları istenir. Panoda hangi çıkarımlara yer verileceğine grup içinde karar verilir (KB3.1). Öğrenciler çalışma sürecini planlarına göre izler ve gerekirse düzeltir (SDB1.2) (COĞ.10.7.1.c). COĞ.10.7.1 Sonuçlandırma10 dk Panolar koridorda kısaca sergilenir; her gruptan bir öğrenci ortak kültürel özellikler hakkındaki çıkarımı gerekçesiyle sunar. Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki açık uçlu soruları yanıtlamaları ve öz değerlendirme formunu doldurmaları istenir (SDB1.2). Öğretmen performans görevini dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir (COĞ.10.7.1.c). COĞ.10.7.1 Sınıf defteri: COĞ.10.7.1 Türk dünyasının ortak kültürel özellikleri hakkında analojik çıkarım…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada Türkistan'dan Anadolu'ya uzanan bir harita gösterir ve 'Farklı coğrafyalardaki Türk topluluklarının ortak özellikleri nelerdir?' sorusunu yöneltir. Önceki derslerde belirlenen yayılış alanları ve kültürel özellikler kısaca anımsatılır. Öğrencilerden birer örnek vermeleri istenir (SDB2.1). Dersin amacının bu örneklerden ortak kültürel özellikler hakkında çıkarım yapmak olduğu açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden etkileşimli tahtadaki haritada kültür ocaklarının ve kültürel mirasın yayıldığı alanları çözümlemeleri istenir (SBAB10.2, OB5). Ders kitabındaki örneklerden dil, mimari, el sanatları ve mutfağa ait özellikler farklı bölgeler için eşleştirilir. Eşleştirmelerdeki benzerliklerden ortak özelliklere ilişkin çıkarımlar yazılır (E3.4). Bu çıkarımlar, okul koridorundaki Kültür Yolu için kartlara dönüştürülür (SDB2.1, SDB2.3, D19.3) (COĞ.10.7.1.c). COĞ.10.7.1 Uygulama YZ 20 dk Gruplara Türk dünyasından iki farklı bölgeye ait kültürel özellik kartları verilir. Gruplardan, bir bölgede bilinen özelliğe dayanarak diğer bölgede bulunması beklenen özellikleri benzetişim yoluyla tahmin etmeleri ve gerekçelendirmeleri istenir (TSRMAB2). Tahminler ders kitabı ve harita üzerinden sınanır; tutarlı olanlar ortak özellik olarak kaydedilir (COĞ.10.7.1.c). COĞ.10.7.1 Uygulama YZ 15 dk Performans görevi olarak gruplardan, Türk dünyasının ortak kültürel özellikleri hakkındaki çıkarımlarını gösteren bir Kültür Yolu panosu hazırlamaları istenir. Panoda hangi çıkarımlara yer verileceğine grup içinde karar verilir (KB3.1). Öğrenciler çalışma sürecini planlarına göre izler ve gerekirse düzeltir (SDB1.2) (COĞ.10.7.1.c). COĞ.10.7.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Panolar koridorda kısaca sergilenir; her gruptan bir öğrenci ortak kültürel özellikler hakkındaki çıkarımı gerekçesiyle sunar. Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki açık uçlu soruları yanıtlamaları ve öz değerlendirme formunu doldurmaları istenir (SDB1.2). Öğretmen performans görevini dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir (COĞ.10.7.1.c). COĞ.10.7.1 Farklılaştırma MEB ZEğitici videoları tüm sınıfın izlemesi ve değerlendirmesi sağlanabilir DPerformans görevi; Türk milletinin soyut ve somut kültürel miras ögeleriyle ilgili kısa video, sunu vb. ürünlerin incelenmesi şeklinde düzenlenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Bölgeler, Ülkeler ve Küresel Bağlantılar Konu Türk Kültürünün Mekânsal Özellikleri Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 7-11 Haziran Hafta 35. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.10.7.1 Türk dünyasının ortak kültürel özellikleri hakkında analojik çıkarım yapabilme a) Türk kültürünün yayıldığı alanları gözlemler. b) Türk kültürünün yayıldığı alanlardaki kültürel özellikleri tespit eder. c) Türk kültürünün yayıldığı alanlardaki ortak kültürel özellikler hakkında çıkarımda bulunur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	14-18 Haziran	2	Bölgeler, Ülkeler ve Küresel Bağlantılar	Türk Kültürünün Mekânsal Özellikleri	COĞ.10.7.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Boş Okul Temelli Planlama
36. Hafta — 14-18 Haziran — Tema: Bölgeler, Ülkeler ve Küresel Bağlantılar Boş Ders Coğrafya Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Bölgeler, Ülkeler ve Küresel Bağlantılar Konu Türk Kültürünün Mekânsal Özellikleri Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Haziran Hafta 36. Hafta Tür Okul Temelli Planlama Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.10.7.1 Türk dünyasının ortak kültürel özellikleri hakkında analojik çıkarım yapabilme a) Türk kültürünün yayıldığı alanları gözlemler. b) Türk kültürünün yayıldığı alanlardaki kültürel özellikleri tespit eder. c) Türk kültürünün yayıldığı alanlardaki ortak kültürel özellikler hakkında çıkarımda bulunur. Tema Özeti DPO Bölgeler, Ülkeler ve Küresel Bağlantılar ünitesinin 4. haftası. Anahtar Kavramlar MEB kültür ocağıkültürel mirasTürkistanTürk dünyasıTürk kültürü Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE3.4 Gerçeği Arama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerSosyolojiTarihTürk Dünyası Coğrafyası Beceriler Arası İlişkilerKB3.1. Karar Verme Karar VermeSBAB10. Harita (SBAB10.2. Haritayı Çözümleme)TSRMAB2. Benzetişim/Benzetim Alan Becerileri MEB SBAB7. Mekânsal Düşünme (SBAB7.9. Mekânsal Analoji Yapma) Diğer Derslerle İlişki MEB Sosyoloji, Tarih, Türk Dünyası Coğrafyası ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Performans görevi: Öğrenme çıktısı; açık uçlu sorular, çalışma yaprağı, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden Türk milletinin soyut ve somut kültürel miras ögelerinin tanınması, tanıtılması, korunması ve geliştirilmesine yönelik bir faaliyet yürütmeleri istenebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.10.7.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci DPO Önceki haftanın çıktıları (COĞ.10.7.1) kısa sorularla yoklanır. Köprü Kurma DPO Türk Kültürünün Mekânsal Özellikleri ile Türk Kültürünün Mekânsal Özellikleri arasında ilişki kurulur; kültür ocağı hatırlatılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları DPO Derse Giriş10 dk Önceki haftanın çıktıları (COĞ.10.7.1) kısa sorularla yoklanır; türk Kültürünün Mekânsal Özellikleri konusuna dikkat çekilir. Keşfetme25 dk Önceki haftada işlenen COĞ.10.7.1 çıktıları örnek durumlar üzerinden yeniden ele alınır; anlaşılmayan noktalar belirlenir. COĞ.10.7.1 Uygulama35 dk Pekiştirme etkinlikleri: COĞ.10.7.1 kapsamında alıştırma, çalışma kâğıdı ve grup çalışması yapılır; eksikler telafi edilir. COĞ.10.7.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerin "Türk kültürünün yayıldığı alanlardaki ortak kültürel özellikler hakkında çıkarımda bulunur" düzeyine ulaşması gözlenir; açık Uçlu Sorular ile değerlendirilir. COĞ.10.7.1 Sınıf defteri: COĞ.10.7.1 Türk dünyasının ortak kültürel özellikleri hakkında analojik çıkarım…; değerlendirme Derse Giriş 10 dk Önceki haftanın çıktıları (COĞ.10.7.1) kısa sorularla yoklanır; türk Kültürünün Mekânsal Özellikleri konusuna dikkat çekilir. Keşfetme 25 dk Önceki haftada işlenen COĞ.10.7.1 çıktıları örnek durumlar üzerinden yeniden ele alınır; anlaşılmayan noktalar belirlenir. COĞ.10.7.1 Uygulama 35 dk Pekiştirme etkinlikleri: COĞ.10.7.1 kapsamında alıştırma, çalışma kâğıdı ve grup çalışması yapılır; eksikler telafi edilir. COĞ.10.7.1 Sonuçlandırma 10 dk Öğrencilerin "Türk kültürünün yayıldığı alanlardaki ortak kültürel özellikler hakkında çıkarımda bulunur" düzeyine ulaşması gözlenir; açık Uçlu Sorular ile değerlendirilir. COĞ.10.7.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere *Türk dünyasını oluşturan ülkeler arasındaki ilişkileri geliştirmek amacıyla oluşturulmuş organizasyonlar (Türk Devletleri Teşkilatı, TÜRKSOY, Uluslararası Türk Akademisi vb.) ve bu organizasyonların uygulamaları, Türk dünyasının geçmişten günümüze jeostratejik önemi, Türk kültürünün jeopolitik etkisi ve önemi konularında araştırma görevleri verilebilir DTürk kültürünün yayıldığı alanlarla ilgili belgeseller izlenebilir, bu kültürü yansıtan mekânlara yönelik gezi/sanal gezi planlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Okul Temelli Planlama DPO Okul temelli planlama haftası: zümre kararıyla eksik kalan çıktılar tamamlanır, pekiştirme ve telafi etkinlikleri planlanır. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Bölgeler, Ülkeler ve Küresel Bağlantılar Konu Türk Kültürünün Mekânsal Özellikleri Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Haziran Hafta 36. Hafta Tür Okul Temelli Planlama BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.10.7.1 Türk dünyasının ortak kültürel özellikleri hakkında analojik çıkarım yapabilme a) Türk kültürünün yayıldığı alanları gözlemler. b) Türk kültürünün yayıldığı alanlardaki kültürel özellikleri tespit eder. c) Türk kültürünün yayıldığı alanlardaki ortak kültürel özellikler hakkında çıkarımda bulunur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Haziran	2	Sosyal Etkinlik	Sosyal Etkinlik	Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası		Boş Sosyal Etkinlik
37. Hafta — 21-25 Haziran — Tema: Sosyal Etkinlik Boş Ders Coğrafya Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Sosyal Etkinlik Konu Sosyal Etkinlik Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Haziran Hafta 37. Hafta Tür Sosyal Etkinlik Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası Tema Özeti DPO Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası; içerik okul/zümre kararıyla belirlenir. Programlar Arası Bileşenler Boş Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) Boş Ön Değerlendirme Süreci Boş Köprü Kurma Boş Öğrenme-Öğretme Uygulamaları DPO Derse Giriş10 dk Sosyal etkinlik haftasının amacı ve akışı öğrencilerle paylaşılır. Keşfetme25 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Uygulama35 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Sonuçlandırma10 dk Etkinlik değerlendirilir; öğrenci görüşleri alınır. Sınıf defteri: Sosyal Etkinlik; değerlendirme Derse Giriş 10 dk Sosyal etkinlik haftasının amacı ve akışı öğrencilerle paylaşılır. Keşfetme 25 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Uygulama 35 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Sonuçlandırma 10 dk Etkinlik değerlendirilir; öğrenci görüşleri alınır. Farklılaştırma Boş ZÖğretmen tarafından doldurulacak DÖğretmen tarafından doldurulacak Araç-Gereç ve Kaynaklar Boş Araç-Gereç Kaynaklar Okul Temelli Planlama DPO Sosyal etkinlik haftası: okul temelli planlama kapsamında etkinlik türü zümre/okul kararıyla belirlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Sosyal Etkinlik Konu Sosyal Etkinlik Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Haziran Hafta 37. Hafta Tür Sosyal Etkinlik BÖLÜM II Boş Kazanımlar Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Kaynaklar Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar

.ders-plani-tablo tr.ders-plani-detay[hidden]{display:block}.ders-plani-tablo{display:block;overflow:visible}.ders-plani-tablo tbody.ders-plani-hafta{padding:0 0 24px}.ders-plani-slayt-nav{display:none}

10. Sınıf Coğrafya Günlük Planı — Kaynaklar ve İçerik

10. Sınıf Coğrafya Yıllık Planı (çerçeve / ünitelendirilmiş yıllık plan)
Coğrafya Öğretim Programı (OP)
Coğrafya Ders Kitabı (DK)
Ders İçeriği
Güzel Sanatlar - Görsel Sanatlar (Güzel Sanatlar Lisesi) alanında Coğrafya dersi 10. sınıf 2026-2027 eğitim öğretim yılı günlük planı (haftalık ders planı). Haftalık 2 ders saati.

Üniteler ve Konular
1. Coğrafyanın Doğası (4 ders saati)

Bu ünitede coğrafyanın konum, zaman, mekân, hareket, bölge, sürdürülebilirlik gibi temel kavramları çerçevesinde örnek olay, olgu veya mekândan yararlanılarak coğrafi bakış açısı kazandırılabilmesi amaçlanmaktadır.
- Coğrafi Bakış
  
  COĞ.10.1.1 Örnek olay, olgu ve/veya mekânı coğrafyanın temel kavramları ile ilişkilendirebilme
2. Mekânsal Bilgi Teknolojileri (6 ders saati)

Bu ünitede CBS ve uzaktan algılamaya yönelik uygulama alanlarının özetlenebilmesi, mekânsal verilerin haritalara aktarılmasında kullanılan vektör veri yapısının harita oluşturma yoluyla kazandırılabilmesi amaçlanmaktadır.
- CBS ve Uzaktan Algılamanın Uygulama Alanları
  
  COĞ.10.2.1 Örnek uygulamalar üzerinden CBS ve uzaktan algılamanın kullanım alanlarını özetleyebilme
- Mekânsal Verilerin Haritalara Aktarılması
  
  COĞ.10.2.2 Mekânsal bilgi teknolojilerini kullanarak altlık haritalar üzerinde mekânsal veriler oluşturabilme
3. Doğal Sistemler ve Süreçler (20 ders saati)

Bu ünitede levha tektoniğinin sistemsel süreci ve bu süreci oluşturan bileşenlerin çözümlenebilmesi, yeryüzünü şekillendiren süreçler ile yeryüzü şekillerinin oluşumunda etkili olan aşınma ve çözünme süreçlerinin iklim ve kayaç özellikleriyle ilişkisinin anlamlandırılabilmesi, yeryüzü şekillerinin oluşumunda aşınım ve birikim süreçlerinin etkisinin belirlenebilmesi, yeryüzünü şekillendiren süreçlerin saha/sanal saha çalışmalarıyla araştırılabilmesi ve yeryüzü şekilleri ile beşerî faaliyetler arasındaki etkileşimin sorgulanabilmesi amaçlanmaktadır.
- Tektonik Süreçler
  
  COĞ.10.3.1 Yerkürenin tektonik yapısını çözümleyebilme
- İklim ve Kayaç Yapısının Aşınma ve Çözünme Süreçlerine Etkisi
  
  COĞ.10.3.2 Yeryüzü şekillerinin oluşumunda etkili olan aşınma ve çözünme süreçleri ile iklim ve kayaç özellikleri arasındaki ilişkileri yapılandırabilme
- Aşınım ve Birikim Süreçlerinin Yeryüzü Şekillerinin Oluşumuna Etkisi
  
  COĞ.10.3.3 Yeryüzü şekillerinin oluşumunu aşınım ve birikim süreçleri açısından çözümleyebilme
- Yeryüzü Şekilleri ile İlgili Gözlem ve Saha Çalışması
  
  COĞ.10.3.4 Yeryüzü şekillerinin oluşumunda doğal süreçlerin etkilerini saha/sanal saha çalışmalarıyla araştırabilme
- Yeryüzü Şekilleri ile Beşerî Faaliyetler Arasındaki Etkileşim
  
  COĞ.10.3.5 Yakın çevresindeki yeryüzü şekilleri ile beşerî faaliyetler arasındaki etkileşimi sorgulayabilme
4. Beşerî Sistemler ve Süreçler (8 ders saati)

Bu ünitede yerleşme yeri seçimi ve yerleşmelerin gelişiminde etkili olan faktörlerin sorgulanabilmesi ile yerleşmelerin fonksiyonlarına göre sınıflandırılabilmesi amaçlanmaktadır.
- Yerleşmelerin Kuruluşu ve Gelişimi
  
  COĞ.10.4.1 Yerleşme yeri seçiminde ve yerleşmelerin gelişiminde etkili olan coğrafi faktörleri sorgulayabilme
- Yerleşmelerin Fonksiyonları
  
  COĞ.10.4.2 Türkiye ve dünyadaki yerleşmeleri fonksiyonlarına göre sınıflandırabilme
5. Ekonomik Faaliyetler ve Etkileri (11 ders saati)

Bu ünitede ekonomik faaliyetlerin özelliklerinden yola çıkılarak bu faaliyet alanlarının birincil, ikincil, üçüncül, dördüncül ve beşincil sektörler şeklinde sınıflandırılabilmesi; ülke ekonomilerinin sektörel yapısını gösteren tablo, grafik, şekil ve/veya diyagramlar üzerinden ülkelerin gelişmişlik düzeylerinin karşılaştırılabilmesi; ekonomik faaliyetlerin Türkiye ekonomisindeki yeri ve öneminin hazırlanan tablo, grafik, şekil ve/veya diyagramlar üzerinden anlaşılır hâle getirilebilmesi amaçlanmaktadır.
- Ekonomik Faaliyetlerin Özellikleri
  
  COĞ.10.5.1 Ekonomik faaliyetleri sektörlere göre sınıflandırabilme
- Ekonomik Sektörler ve Gelişmişlik
  
  COĞ.10.5.2 Ekonomik sektörlerin dağılımını gösteren tablo, grafik, şekil ve/veya diyagramlar üzerinden farklı gelişmişlik seviyesine sahip ülkeleri karşılaştırabilme
- Türkiye Ekonomisinin Sektörel Dağılımı
  
  COĞ.10.5.3 Ekonomik sektörlerin Türkiye ekonomisindeki yeri ve önemini gösteren tablo, grafik, şekil ve/veya diyagram hazırlayabilme
6. Afetler ve Sürdürülebilir Çevre (17 ders saati)

Bu ünitede farklı ülkelerin afetle mücadele uygulamalarının sorgulanabilmesi, afete dirençli yaşam alanlarının coğrafi koşullar bağlamında tanımlanabilmesi, afetlerden korunma uygulamalarına mekânın özelliklerine göre karar verilebilmesi ve afetlerden korunmada bilinç oluşturmanın faydalarının yansıtılabilmesi amaçlanmaktadır.
- Afetlerle Mücadelede İyi Uygulama Örnekleri
  
  COĞ.10.6.1 Afetlerle mücadelede iyi uygulama örneklerini sorgulayabilme
- Afetlere Karşı Dirençli Yaşam Alanları
  
  COĞ.10.6.2 Afete dirençli yaşam alanlarının coğrafi koşullarını çözümleyebilme
- Afetlerden Korunma
  
  COĞ.10.6.3 Mekânın özelliklerine göre afetlerden korunma uygulamalarına karar verebilme
- Afet Bilinci
  
  COĞ.10.6.4 Afetlerden korunma amacı ile afet bilinci oluşturmanın faydalarını yansıtabilme
7. Bölgeler, Ülkeler ve Küresel Bağlantılar (6 ders saati)

Bu ünitede Türk kültürünün genel özellikleri, doğduğu ve yayıldığı yerler ile bu yerlerin ortak yönleri hakkında bilgi sahibi olunabilmesi amaçlanmaktadır.
- Türk Kültürünün Mekânsal Özellikleri
  
  COĞ.10.7.1 Türk dünyasının ortak kültürel özellikleri hakkında analojik çıkarım yapabilme

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI .......... OKUL SEÇ .......... 2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 10. SINIF COĞRAFYA DERSİ DERS PLANI

1. Hafta — 14-18 Eylül — Tema: Coğrafyanın Doğası Dolu

Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB

Tema Özeti MEB

Anahtar Kavramlar MEB

Programlar Arası Bileşenler MEB

Alan Becerileri MEB

Diğer Derslerle İlişki MEB

Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB

Temel Kabuller MEB

Ön Değerlendirme Süreci MEB

Köprü Kurma MEB

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ

Derse Giriş YZ 10 dk

Keşfetme YZ 25 dk

Uygulama YZ 20 dk

Uygulama YZ 15 dk

Sonuçlandırma YZ 10 dk

Farklılaştırma MEB

Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğretmen Görüşleri

BÖLÜM I

BÖLÜM II Boş

Kazanımlar

Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri

Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri

Dikkat Çekme

Güdüleme

Gözden Geçirme

Derse Geçiş

Bireysel Öğrenme Etkinlikleri

Grupla Öğrenme Etkinlikleri

Özet

BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme

Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme

BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar

2. Hafta — 21-25 Eylül — Tema: Coğrafyanın Doğası Dolu

Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB

Tema Özeti YZ

Anahtar Kavramlar MEB

Programlar Arası Bileşenler MEB

Alan Becerileri MEB

Diğer Derslerle İlişki MEB

Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB

Temel Kabuller DPO

Ön Değerlendirme Süreci YZ

Köprü Kurma YZ

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ

Derse Giriş YZ 10 dk

Keşfetme YZ 25 dk

Uygulama YZ 20 dk

Uygulama YZ 15 dk

Sonuçlandırma YZ 10 dk

Farklılaştırma MEB

Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğretmen Görüşleri

BÖLÜM I

BÖLÜM II Boş

Kazanımlar

Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri

Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri

Dikkat Çekme

Güdüleme

Gözden Geçirme

Derse Geçiş

Bireysel Öğrenme Etkinlikleri

Grupla Öğrenme Etkinlikleri

Özet

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 10. SINIF COĞRAFYA DERSİ DERS PLANI