T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 10. SINIF GÖRSEL SANATLAR DERSİ DERS PLANI

Öğretmen Adı

Ders Öğretmeni

Müdür Adı

Okul Müdürü

Hafta 8 / 37

2026-2027 günlük plan ana yapı tablosu — 37 hafta
Hafta	Tarih	Saat	Tema / ÜniteÜnite / Tema	Konu	Öğrenme Çıktısı KodlarıKazanım Kodları	Öğrenme KanıtlarıÖlçme-Değerlendirme	Bölüm / Durum
#	14-18 Eylül	2	Sanata Bakış	Plastik Sanatların Temel Özellikleri	GS.10.1.1GS.10.1.2	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
1. Hafta — 14-18 Eylül — Tema: Sanata Bakış Dolu Ders Görsel Sanatlar Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Sanata Bakış Konu Plastik Sanatların Temel Özellikleri Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Eylül Hafta 1. Hafta Belirli Gün ve Haftalar 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü, Gaziler Günü (19 Eylül) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.10.1.1 Plastik sanatların temel özelliklerini özetleyebilme a) Plastik sanatların temel özelliklerini çözümler. b) Plastik sanatlarla ilgili sınıflandırma yapar. c) Plastik sanatların temel özelliklerini yorumlar. GS.10.1.2 Plastik sanatlarla ilgili sanatsal ürün tasarlayabilme a) Plastik sanatlarla ilgili eser örneklerini inceler. b) Plastik sanatlar bağlamında oluşturulan imgeleri eskizlerle ifade eder. Tema Özeti MEB Temada plastik sanatların temel özelliklerinin özetlenebilmesi, plastik sanatlarla ilgili sanatsal ürün tasarlanabilmesi, plastik sanatlarla ilgili sanatsal ürün oluşturulabilmesi amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB Plastik Sanat Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 Özetleme EğilimlerE1.1 MerakE3.2 OdaklanmaE3.3 Yaratıcılık Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD7 EstetikD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel Okuryazarlık Beceriler Arası İlişkiler10. SINIF Alan Becerileri MEB SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.1. Sanatsal Ürün Tasarlama), SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.2. Sanatsal Ürün Oluşturma) Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Öğrenme çıktıları; gözlem formu, çalışma yaprağı, açık uçlu sorular, dereceli puanlama anahtarı, kontrol listesi, öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden okullarında seçtikleri bir alan için mimari plan, duvar resmi ve heykel uygulamaları ile Atatürk köşesi tasarımı yapmaları, tasarım planlarını bir sunumla paylaşmaları istenebilir. Performans görevi dereceli puanlama anahtarı veya kontrol listesi kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi: Performans görevi olarak öğrencilerden okullarında seçtikleri bir alan için mimari plan, duvar resmi ve heykel uygulamaları ile Atatürk köşesi tasarımı yapmaları, tasarım planlarını bir sunumla paylaşmaları istenebilir. Performans görevi dereceli puanlama anahtarı veya kontrol listesi kullanılarak değerlendirilebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin plastik sanat alanlarını bildikleri kabul edilmektedir. Öğrencilerin plastik sanatlar arasındaki ilişkileri temel düzeyde bildikleri kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Mimari, heykel ve resim sanatından örnekler gösterilerek bu sanat alanlarının öne çıkan özellikleri sorgulanır. Kültürel mimari örnekleri verilerek “Bu yapılarda bir arada kullanılan sanat alanları hangileridir?” sorusu ile öğrencilerin konu hakkındaki bilgileri tespit edilir. Köprü Kurma MEB Öğrencilerin çevresinde ve evinde örneklerini gördükleri sanatsal üretimlerin plastik sanatların hangi türüne ait olduğunu ifade etmeleri sağlanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğrencilere plastik sanatlar kavramı üzerinden mimari, heykel ve resim disiplinlerinin temel özellikleri hakkında genel bir giriş yapılır. Görsel materyaller eşliğinde bu sanat dallarının estetik değerleri (D7) üzerinde durulur. Keşfetme25 dk Mimari, heykel ve resim alanlarına ait görsellerden oluşan bir sunu üzerinden plastik sanatların temel özellikleri çözümlenir (OB4). Öğrenciler gruplara ayrılarak bu görsel örnekler arasındaki farkları analiz eder ve eserleri türlerine göre sınıflandırırlar. Süreçte öğrencilerin merak duyguları (E1.1) ve odaklanma becerileri (E3.2) desteklenir. GS.10.1.1 Uygulama35 dk Grupların belirlediği alanlardan birini seçerek özelliklerini listeledikleri çalışmalar sınıf galerisi tekniğiyle paylaşılır; ardından soru kutusu yöntemiyle ortak özellikler ve farklılıklar tartışılır. Öğrenciler, plastik sanatların insan hayatına kattığı estetik değerleri yorumlayarak bu kavramları özgün karikatür çalışmalarıyla (E3.3) somutlaştırırlar. Alternatif olarak öğrencilerden hayallerindeki yapıları tasarlayarak eskizlerini oluşturmaları istenir (SDB3.3). GS.10.1.1GS.10.1.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerin hazırladıkları karikatür veya mimari eskiz çalışmaları, kontrol listesi ve öz değerlendirme formları kullanılarak değerlendirilir. Plastik sanatların birbirini tamamlayıcı unsurlar olarak nasıl bütünleştirdiği üzerine genel bir değerlendirme yapılır. GS.10.1.1GS.10.1.2 Sınıf defteri: GS.10.1.1 Plastik sanatların temel özelliklerini özetleyebilme; GS.10.1.2 Plastik sanatlarla ilgili sanatsal ürün tasarlayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğrencilere plastik sanatlar kavramı üzerinden mimari, heykel ve resim disiplinlerinin temel özellikleri hakkında genel bir giriş yapılır. Görsel materyaller eşliğinde bu sanat dallarının estetik değerleri (D7) üzerinde durulur. Keşfetme YZ 25 dk Mimari, heykel ve resim alanlarına ait görsellerden oluşan bir sunu üzerinden plastik sanatların temel özellikleri çözümlenir (OB4). Öğrenciler gruplara ayrılarak bu görsel örnekler arasındaki farkları analiz eder ve eserleri türlerine göre sınıflandırırlar. Süreçte öğrencilerin merak duyguları (E1.1) ve odaklanma becerileri (E3.2) desteklenir. GS.10.1.1 Uygulama YZ 35 dk Grupların belirlediği alanlardan birini seçerek özelliklerini listeledikleri çalışmalar sınıf galerisi tekniğiyle paylaşılır; ardından soru kutusu yöntemiyle ortak özellikler ve farklılıklar tartışılır. Öğrenciler, plastik sanatların insan hayatına kattığı estetik değerleri yorumlayarak bu kavramları özgün karikatür çalışmalarıyla (E3.3) somutlaştırırlar. Alternatif olarak öğrencilerden hayallerindeki yapıları tasarlayarak eskizlerini oluşturmaları istenir (SDB3.3). GS.10.1.1GS.10.1.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerin hazırladıkları karikatür veya mimari eskiz çalışmaları, kontrol listesi ve öz değerlendirme formları kullanılarak değerlendirilir. Plastik sanatların birbirini tamamlayıcı unsurlar olarak nasıl bütünleştirdiği üzerine genel bir değerlendirme yapılır. GS.10.1.1GS.10.1.2 Farklılaştırma MEB ZCumhuriyet Dönemi’nde Türk plastik sanatlarının gelişimi hakkında yazılmış bir makalenin okunması istenebilir DBir eşleştirme tablosu hazırlanarak öğrencilerin plastik sanatlar içerisinde yer alan sanatsal ürünleri ayırt etmeleri sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Sanata Bakış Konu Plastik Sanatların Temel Özellikleri Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Eylül Hafta 1. Hafta Belirli Gün ve Haftalar 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü, Gaziler Günü (19 Eylül) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.10.1.1 Plastik sanatların temel özelliklerini özetleyebilme a) Plastik sanatların temel özelliklerini çözümler. b) Plastik sanatlarla ilgili sınıflandırma yapar. c) Plastik sanatların temel özelliklerini yorumlar. GS.10.1.2 Plastik sanatlarla ilgili sanatsal ürün tasarlayabilme a) Plastik sanatlarla ilgili eser örneklerini inceler. b) Plastik sanatlar bağlamında oluşturulan imgeleri eskizlerle ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Eylül	2	Sanata Bakış	Plastik Sanatlarla İlgili Sanatsal Üretim	GS.10.1.3	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
2. Hafta — 21-25 Eylül — Tema: Sanata Bakış Dolu Ders Görsel Sanatlar Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Sanata Bakış Konu Plastik Sanatlarla İlgili Sanatsal Üretim Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Eylül Hafta 2. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İlköğretim Haftası (Eylül ayının 3. haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.10.1.3 Plastik sanatlarla ilgili sanatsal ürün oluşturabilme a) Konuya uygun görsel anlatım araçlarını ifade eder. b) Konuyu sanatsal ürüne dönüştürür. Tema Özeti YZ Öğrenciler resim, heykel ve mimari unsurları birleştiren hayalî yaşam alanını eskizden insan ölçeğine uygun orantılarla resim kâğıdına çizer. Anahtar Kavramlar MEB Plastik Sanat Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 Özetleme EğilimlerE1.1 MerakE3.2 OdaklanmaE3.3 Yaratıcılık Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD7 EstetikD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel Okuryazarlık Beceriler Arası İlişkiler10. SINIF Alan Becerileri MEB SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.1. Sanatsal Ürün Tasarlama), SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.2. Sanatsal Ürün Oluşturma) Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Öğrenme çıktıları; gözlem formu, çalışma yaprağı, açık uçlu sorular, dereceli puanlama anahtarı, kontrol listesi, öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden okullarında seçtikleri bir alan için mimari plan, duvar resmi ve heykel uygulamaları ile Atatürk köşesi tasarımı yapmaları, tasarım planlarını bir sunumla paylaşmaları istenebilir. Performans görevi dereceli puanlama anahtarı veya kontrol listesi kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi: Performans görevi olarak öğrencilerden okullarında seçtikleri bir alan için mimari plan, duvar resmi ve heykel uygulamaları ile Atatürk köşesi tasarımı yapmaları, tasarım planlarını bir sunumla paylaşmaları istenebilir. Performans görevi dereceli puanlama anahtarı veya kontrol listesi kullanılarak değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.10.1.1, GS.10.1.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Plastik sanatların temel özelliklerini içeren önceki haftanın konusu hatırlatılır. Öğrencilere plastik sanatlar içerisinde yer alan ürünlerin benzer ve farklılaşan özelliklerini ayırt etmelerini sağlayacak doğru-yanlış soruları yöneltilir. Köprü Kurma YZ Önceki hafta öğrenilen plastik sanatların temel özellikleri ile bu haftaki sanatsal üretim süreci arasında bağ kurulur. Teorik bilgilerin, somut birer tasarım ürününe dönüştürülme aşaması vurgulanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Plastik sanatlar kapsamında üretilecek sanatsal ürünlerin temel özellikleri ve görsel anlatım araçları üzerinde durulur. Öğrencilerden, hayal ettikleri bir yaşam alanını tasarlarken kullanacakları mimari unsurlar ve boyutların estetik (D7) açıdan önemi üzerine odaklanmaları istenir. Keşfetme25 dk Öğrencilere resim, heykel ve mimari unsurları bir arada kullanarak hayal ettikleri yaşam alanını tasarlayacakları hatırlatılır. Tasarlanan kompozisyona uygun boyama tekniği seçmeleri ve bu teknik için gerekli görsel anlatım araçlarını belirleyerek ifade etmeleri sağlanır (OB4). GS.10.1.3 Uygulama35 dk Günlük hayattan örneklerle mimari yapıların ve eşyaların insan ölçülerine göre tasarlandığı vurgulanarak; kapı, pencere, merdiven gibi unsurların insan figürleriyle orantılı büyüklüklerde çizilmesi istenir. Öğrenciler hazırladıkları eskize uygun olarak tasarımlarını resim kâğıdına çizerken zamanı planlayarak ve odaklanarak (SDB1.2, E3.2) çalışmaları tamamlar; çalışma sonunda sınıf ortamı temiz bırakılır (D18). GS.10.1.3 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerin ürettikleri sanatsal ürünler üzerinde yaptıkları çalışmalar, dereceli puanlama anahtarı ve gözlem formu kullanılarak değerlendirilir. Üretim sürecinde seçilen tekniklerin görsel anlatımı güçlendirip güçlendirmediği üzerine kısa bir tartışma yapılır. GS.10.1.3 Sınıf defteri: GS.10.1.3 Plastik sanatlarla ilgili sanatsal ürün oluşturabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Plastik sanatlar kapsamında üretilecek sanatsal ürünlerin temel özellikleri ve görsel anlatım araçları üzerinde durulur. Öğrencilerden, hayal ettikleri bir yaşam alanını tasarlarken kullanacakları mimari unsurlar ve boyutların estetik (D7) açıdan önemi üzerine odaklanmaları istenir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere resim, heykel ve mimari unsurları bir arada kullanarak hayal ettikleri yaşam alanını tasarlayacakları hatırlatılır. Tasarlanan kompozisyona uygun boyama tekniği seçmeleri ve bu teknik için gerekli görsel anlatım araçlarını belirleyerek ifade etmeleri sağlanır (OB4). GS.10.1.3 Uygulama YZ 35 dk Günlük hayattan örneklerle mimari yapıların ve eşyaların insan ölçülerine göre tasarlandığı vurgulanarak; kapı, pencere, merdiven gibi unsurların insan figürleriyle orantılı büyüklüklerde çizilmesi istenir. Öğrenciler hazırladıkları eskize uygun olarak tasarımlarını resim kâğıdına çizerken zamanı planlayarak ve odaklanarak (SDB1.2, E3.2) çalışmaları tamamlar; çalışma sonunda sınıf ortamı temiz bırakılır (D18). GS.10.1.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerin ürettikleri sanatsal ürünler üzerinde yaptıkları çalışmalar, dereceli puanlama anahtarı ve gözlem formu kullanılarak değerlendirilir. Üretim sürecinde seçilen tekniklerin görsel anlatımı güçlendirip güçlendirmediği üzerine kısa bir tartışma yapılır. GS.10.1.3 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin okunan makalede öne çıkan sanatçılarımızın ve eserlerinin isimlerinin listelenmesi sağlanabilir DÖğrencilere sorulacak doğru yanlış sorularıyla plastik sanatlar içerisinde yer alan sanat ürünlerinin benzeşen ve farklılaşan özelliklerinin anlaşılmasına yardımcı olunabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Sanata Bakış Konu Plastik Sanatlarla İlgili Sanatsal Üretim Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Eylül Hafta 2. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İlköğretim Haftası (Eylül ayının 3. haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.10.1.3 Plastik sanatlarla ilgili sanatsal ürün oluşturabilme a) Konuya uygun görsel anlatım araçlarını ifade eder. b) Konuyu sanatsal ürüne dönüştürür. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	28 Eylül - 2 Ekim	2	Çizgiden Boyuta	Perspektif Çizimi	GS.10.2.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
3. Hafta — 28 Eylül - 2 Ekim — Tema: Çizgiden Boyuta Dolu Ders Görsel Sanatlar Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Çizgiden Boyuta Konu Perspektif Çizimi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 28 Eylül - 2 Ekim Hafta 3. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.10.2.1 İç mekânların perspektif çizimini oluşturabilme a) İç mekânların perspektif çizimine uygun görsel anlatım araçlarını ifade eder. b) İç mekânların perspektif çizimini sanatsal ürüne dönüştürür. Tema Özeti MEB Temada iç mekânların perspektif çiziminin oluşturulabilmesi, dış mekânların perspektif çiziminin oluşturulabilmesi, insan figürü çizimi ile ilgili sanatsal ürün tasarlanabilmesi, insan figürü çizimi ile ilgili sanatsal ürün oluşturulabilmesi, üç boyutlu insan veya hayvan figürü tasarlanabilmesi, üç boyutlu insan veya hayvan figürü oluşturulabilmesi amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB figürkaçma noktasıplastilinşekillendirme (modelaj) kalemiufuk çizgisirakursi Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE3.2 OdaklanmaE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişim DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD7 EstetikD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür Okuryazarlığı Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.4. Çözümleme 10. SINIF Çözümleme / Analiz Alan Becerileri MEB SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.1. Sanatsal Ürün Tasarlama), SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.2. Sanatsal Ürün Oluşturma) Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Kontrol Listesi Giriş-Çıkış Kartları Öğrenme çıktıları; giriş-çıkış kartı, dereceli puanlama anahtarı, dereceleme ölçeği, öz değerlendirme formu, açık uçlu sorular, kontrol listesi ve performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden kültürel miras olarak kabul edilen bir mekânın değişik açılardan fotoğraflarını çekmeleri ve bu fotoğraflardan birinin perspektif çizimini yaparak sınıfta sergilemeleri istenebilir. Yapılan çalışma, dereceleme ölçeği veya kontrol listesi kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi: Öğrenme çıktıları; giriş-çıkış kartı, dereceli puanlama anahtarı, dereceleme ölçeği, öz değerlendirme formu, açık uçlu sorular, kontrol listesi ve performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden kültürel miras olarak kabul edilen bir mekânın değişik açılardan fotoğraflarını çekmeleri ve bu fotoğraflardan birinin perspektif çizimini yaparak sınıfta sergilemeleri istenebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin temel perspektif bilgisine sahip oldukları kabul edilmektedir. Öğrencilerin insan figürünün temel oran orantı özelliklerini bildikleri kabul edilmektedir. Öğrencilerin üç boyutlu çalışmalarla ilgili temel bilgilerinin olduğu kabul edilmektedir. GS.10.2.1. Bir iç mekanın farklı açılardan çizilmiş perspektif görünümleri gösterilerek öğrencilerin merak ettiği soruları sormaları sağlanır (E3.8, OB4). Bu görsellerden yola çıkarak bir iç mekânın perspektif uygulamasında kullanılabilecek araçlar öğrencilere tanıtılır. Öğrencilerin çizgisel perspektif uygulaması için kullanacakları resim kâğıdını, kalem çeşidini ve diğer araç gereçleri araçları belirleyerek ifade etmeleri sağlanır. Perspektif tekniğinde iç mekân çizimine başlanır. Öğrencilerden iç mekân çizimi için bulundukları yere göre göz hizasında olan ufuk çizgisi çizmeleri istenir. Bulundukları yere göre bakış noktası belirlemeleri sağlanır. Öğrencilerden bakış noktasına göre ufuk çizgisi üzerinde kaçış noktalarını (tek/ iki/ üç) işaretlemeleri istenir. Tek/ iki/ üç kaçış noktalı perspektif kuralına göre kaçan çizgiler çizilerek iç mekânın duvarları belirlenir. Öğrencilerden tek/ iki/ üç kaçış noktalı perspektif kuralına göre kaçan çizgileri kullanarak kapının ve pencerenin yerlerini işaretlemeleri beklenir. Tüm çizim kaçış çizgileri ile yapılır. İç mekânda bulunan diğer nesneleri de çizmeleri istenir. Zamanı etkin bir şekilde yöneterek çizimi belirli bir düzen içinde tamamlayarak sanatsal ürüne dönüştürmeleri sağlanır (D3.2). Süreç, giriş çıkış kartı veya dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden kültürel miras olarak kabul edilen bir mekânın değişik açılardan fotoğraflarını çekmeleri ve bu fotoğraflardan birinin perspektif çizimini yaparak sınıfta sergilemeleri istenebilir (OB5). Yapılan çalışma dereceleme ölçeği veya kontrol listesi kullanılarak değerlendirilebilir. GS.10.2.2. Öğrenciere bir dış mekanın farklı açılardan çizilmiş perspektif görünümleri gösterilerek merak ettikleri soruları sormaları sağlanır (E3.8, OB4). Bu görsellerden yola çıkarak bir dış mekânın perspektif uygulaması için gereken araçlar (35x50 cm boyutlarında resim kâğıdı, dereceli resim kalemleri, 50 cm’lik cetvel, sulu boya, pastel, kuru boya vb.) öğrencilere tanıtılır. Öğrencilerin perspektif uygulaması için kullanacakları resim kâğıdını, kalem ve boya çeşidini ve diğer araç gereçleri araçları belirleyerek ifade etmeleri sağlanır. Öğrencilerin bir dış mekânda çizgisel teknikte perspektif çizimini gerçekleştirdikten sonra hava perspektifi hakkında öğrenme, araştırma ve keşfetme arzusunu harekete geçirmesini sağlayacak gözlemleri yapmaları için okul bahçesine çıkmaları sağlanır (E1.1). Öğrencilerin çevrelerinde gördükleri nesnelerin renklerindeki değişimi gözlemlemeleri ve bu değişimin nedenini sorgulayarak hava (renk) perspektifini tespit etmeleri ve ulaştıkları verileri nedenlerine göre sınıflandırmaları sağlanır (KB2.2, OB1). Baskın renklerin zaÖn Değerlendirme Süreci Öğrencilere “Yakınında bulunan bir nesnenin büyüklüğü uzaklaştıkça nasıl algılanır?”, “Bir iç mekânın duvarlarından uzaklaştıkça yer ve duvarlar arasındaki çizgilerin görünümünde nasıl farklılıklar oluşur?”, “İki yanı ağaçlı bir yolun ortasından bakıldığında yolun ve ağaçların ileride birleşiyormuş gibi görünmesinin nedeni nedir?” gibi sorular sorularak öğrencilerin perspektif bilgilerini ifade etmeleri sağlanır. Öğrencilerin insan figürünün anatomik yapısı ve temel oran orantı özellikleriyle ilgili bilgileri soru cevap yöntemi kullanılarak belirlenir. “Üç boyutlu çalışmalar nelerdir?”, “Bu çalışmaların yapımında hangi malzemeler, yöntem ve teknikler kullanılabilir?” gibi sorular sorularak öğrencilerin konu hakkındaki ön bilgileri sorgulanır. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden, önceki hafta işlenen plastik sanatlarla ilgili sanatsal üretim tekniklerini ve kullanılan malzemeleri içeren kısa bir özet hazırlamaları istenir. Köprü Kurma MEB Öğrencilere “Okul bahçesinden uzaklara bakıldığında ağaçlar, insanlar, hayvanlar, dağlar ve binaların rengi ve boyutları nasıl değişiyor?“ sorusu sorularak konuyla ilgili düşüncelerini ifade etmeleri sağlanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, iç mekânların perspektif çiziminde kullanılan ufuk çizgisi ve kaçma noktası gibi temel kavramları içeren görselleri etkileşimli tahtada sunar. Öğrencilerdenin görsel anlatım araçlarını (OB4) incelemeleri ve derinlik algısını sağlayan tekniklerin sanatsal ürünlere dönüşümündeki önemini tartışmaları istenir. Keşfetme25 dk Öğrencilerden, perspektif çizimlerinde kullanılan renklerin etkisini incelemeleri için istenir. Bu çalışmada, canlı renklerin arka plana atılarak etkisinin azaltılacağı ve pasif renklerin (gri, yeşil, mor) uzaklık-yakınlık algısında belirleyici olmayacağı vurgulanarak renklendirme teknikleri üzerine bir çalışma yapılır. GS.10.2.1 Uygulama35 dk Öğrencilerden; mutfak, kütüphane veya ofis gibi ilgi duydukları bir iç mekânı perspektif kurallarına uygun şekilde çizmeleri istenir (GS.10.2.1.b). Çizim sürecinde üçgen, kare ve çember teknikleri kullanılarak derinlik oluşturulur; çalışma ortamının temiz ve düzenli bırakılması sağlanır (D18). GS.10.2.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerin ürettiği perspektif çizimleri, belirlenen kontrol listesi üzerinden değerlendirilir. Çizimlerdeki derinlik algısı ve tekniklerin doğruluğu üzerine kısa bir değerlendirme yapılır; öğrencilerdenin kendi çalışmalarını öz yansıtma (SDB1.3) yaparak geliştirmeleri gereken noktaları belirlemeleri istenir. GS.10.2.1 Sınıf defteri: GS.10.2.1 İç mekânların perspektif çizimini oluşturabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, iç mekânların perspektif çiziminde kullanılan ufuk çizgisi ve kaçma noktası gibi temel kavramları içeren görselleri etkileşimli tahtada sunar. Öğrencilerdenin görsel anlatım araçlarını (OB4) incelemeleri ve derinlik algısını sağlayan tekniklerin sanatsal ürünlere dönüşümündeki önemini tartışmaları istenir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden, perspektif çizimlerinde kullanılan renklerin etkisini incelemeleri için istenir. Bu çalışmada, canlı renklerin arka plana atılarak etkisinin azaltılacağı ve pasif renklerin (gri, yeşil, mor) uzaklık-yakınlık algısında belirleyici olmayacağı vurgulanarak renklendirme teknikleri üzerine bir çalışma yapılır. GS.10.2.1 Uygulama YZ 35 dk Öğrencilerden; mutfak, kütüphane veya ofis gibi ilgi duydukları bir iç mekânı perspektif kurallarına uygun şekilde çizmeleri istenir (GS.10.2.1.b). Çizim sürecinde üçgen, kare ve çember teknikleri kullanılarak derinlik oluşturulur; çalışma ortamının temiz ve düzenli bırakılması sağlanır (D18). GS.10.2.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerin ürettiği perspektif çizimleri, belirlenen kontrol listesi üzerinden değerlendirilir. Çizimlerdeki derinlik algısı ve tekniklerin doğruluğu üzerine kısa bir değerlendirme yapılır; öğrencilerdenin kendi çalışmalarını öz yansıtma (SDB1.3) yaparak geliştirmeleri gereken noktaları belirlemeleri istenir. GS.10.2.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden perspektif bilgilerini kullanarak mutfak, çalışma ofisi, kütüphane gibi günlük yaşantılarında ilgilerini çeken bir mekânı, geleneksel veya dijital yöntemlerle çizmeleri istenebilir DÖğrencilere perspektif çizimleriyle ilgili sunumlar izletilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Çizgiden Boyuta Konu Perspektif Çizimi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 28 Eylül - 2 Ekim Hafta 3. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.10.2.1 İç mekânların perspektif çizimini oluşturabilme a) İç mekânların perspektif çizimine uygun görsel anlatım araçlarını ifade eder. b) İç mekânların perspektif çizimini sanatsal ürüne dönüştürür. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Kontrol Listesi Giriş-Çıkış Kartları Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	5-9 Ekim	2	Çizgiden Boyuta	Perspektif Çizimi	GS.10.2.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
4. Hafta — 5-9 Ekim — Tema: Çizgiden Boyuta Dolu Ders Görsel Sanatlar Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Çizgiden Boyuta Konu Perspektif Çizimi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 5-9 Ekim Hafta 4. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.10.2.1 İç mekânların perspektif çizimini oluşturabilme a) İç mekânların perspektif çizimine uygun görsel anlatım araçlarını ifade eder. b) İç mekânların perspektif çizimini sanatsal ürüne dönüştürür. Tema Özeti YZ Öğrenciler renklerin derinlik algısına etkisini örnekler üzerinde inceler, seçtikleri bir iç mekânı perspektif teknikleriyle çizer. Anahtar Kavramlar MEB figürkaçma noktasıplastilinşekillendirme (modelaj) kalemiufuk çizgisirakursi Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE3.2 OdaklanmaE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişim DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD7 EstetikD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür Okuryazarlığı Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.4. Çözümleme 10. SINIF Çözümleme / Analiz Alan Becerileri MEB SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.1. Sanatsal Ürün Tasarlama), SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.2. Sanatsal Ürün Oluşturma) Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Kontrol Listesi Giriş-Çıkış Kartları Öğrenme çıktıları; giriş-çıkış kartı, dereceli puanlama anahtarı, dereceleme ölçeği, öz değerlendirme formu, açık uçlu sorular, kontrol listesi ve performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden kültürel miras olarak kabul edilen bir mekânın değişik açılardan fotoğraflarını çekmeleri ve bu fotoğraflardan birinin perspektif çizimini yaparak sınıfta sergilemeleri istenebilir. Yapılan çalışma, dereceleme ölçeği veya kontrol listesi kullanılarak değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.10.2.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Geçtiğimiz hafta işlenen perspektif çizimi tekniklerinin temel kuralları ve kaçma noktası kullanımı üzerine kısa bir değerlendirme yapılır. Köprü Kurma YZ Önceki çalışmalarda edinilen genel perspektif bilgileri, bu haftaki iç mekân derinliği ve renk etkileşimi çalışmalarıyla bütünleştirilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğrencilerden iç mekânların perspektif çiziminde kullanılan görsel anlatım araçları ve ufuk çizgisi, kaçma noktası gibi temel kavramlar üzerine soruları yanıtlamaları istenir (E1.1, OB4). İç mekân derinliğini sağlayan tekniklerin sanatsal ürüne dönüşüm süreci üzerinde durulur. Keşfetme25 dk Etkileşimli tahta üzerinden paylaşılan örneklerde, yıf renklerinin arka planda etkisinin azaldığı ve pasif renklerin (gri, yeşil, mor) mesafe algısında sınırlı kaldığı görsel analiz edilir (E3.8, KB2.4). Öğrencilerden bu renk teorilerini iç mekân perspektifi çizimlerinde nasıl kullanabilecekleri üzerine tartışma yapmaları istenir. GS.10.2.1 Uygulama35 dk Öğrencilerden seçtikleri bir iç mekânı, derinlik algısını vurgulayan perspektif tekniklerini kullanarak kağıda dökmeleri istenir (GS.10.2.1.b, D7). Çalışma sırasında çalışma ortamının temiz ve düzenli tutulması sağlanır (D18). Çizimler; üçgen, kare veya çember tekniği kullanılarak kontrol listesi eşliğinde değerlendirilir. GS.10.2.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerin oluşturdukları iç mekân perspektif çizimleri üzerinde bir performans görevi ve kontrol listesi ile değerlendirme yapılır. Çizimlerdeki derinlik algısı ve kullanılan görsel araçların uygunluğu üzerine geri bildirimler alınır. GS.10.2.1 Sınıf defteri: GS.10.2.1 İç mekânların perspektif çizimini oluşturabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğrencilerden iç mekânların perspektif çiziminde kullanılan görsel anlatım araçları ve ufuk çizgisi, kaçma noktası gibi temel kavramlar üzerine soruları yanıtlamaları istenir (E1.1, OB4). İç mekân derinliğini sağlayan tekniklerin sanatsal ürüne dönüşüm süreci üzerinde durulur. Keşfetme YZ 25 dk Etkileşimli tahta üzerinden paylaşılan örneklerde, yıf renklerinin arka planda etkisinin azaldığı ve pasif renklerin (gri, yeşil, mor) mesafe algısında sınırlı kaldığı görsel analiz edilir (E3.8, KB2.4). Öğrencilerden bu renk teorilerini iç mekân perspektifi çizimlerinde nasıl kullanabilecekleri üzerine tartışma yapmaları istenir. GS.10.2.1 Uygulama YZ 35 dk Öğrencilerden seçtikleri bir iç mekânı, derinlik algısını vurgulayan perspektif tekniklerini kullanarak kağıda dökmeleri istenir (GS.10.2.1.b, D7). Çalışma sırasında çalışma ortamının temiz ve düzenli tutulması sağlanır (D18). Çizimler; üçgen, kare veya çember tekniği kullanılarak kontrol listesi eşliğinde değerlendirilir. GS.10.2.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerin oluşturdukları iç mekân perspektif çizimleri üzerinde bir performans görevi ve kontrol listesi ile değerlendirme yapılır. Çizimlerdeki derinlik algısı ve kullanılan görsel araçların uygunluğu üzerine geri bildirimler alınır. GS.10.2.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin parlak renkli bir nesneyi kendilerine yakın, kendilerinden 5 m uzak ve kendilerinden 20 m uzak olacak şekilde gözlemlemelerini ve bu gözlemleriyle nesnenin renginde oluşan farkları bir perspektif çiziminde ifade etmeleri istenebilir DDış mekânda hava perspektifi ile ilgili görünümlere resimlerinde yer vermiş olan Alfred Sisley (Alfred Sislıy), Camille Pissarro (Kemil Pisaro), Hikmet Onat gibi ressamların eserlerinden örnekler gösterilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Çizgiden Boyuta Konu Perspektif Çizimi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 5-9 Ekim Hafta 4. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.10.2.1 İç mekânların perspektif çizimini oluşturabilme a) İç mekânların perspektif çizimine uygun görsel anlatım araçlarını ifade eder. b) İç mekânların perspektif çizimini sanatsal ürüne dönüştürür. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Kontrol Listesi Giriş-Çıkış Kartları Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	12-16 Ekim	2	Çizgiden Boyuta	Perspektif Çizimi	GS.10.2.2	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
5. Hafta — 12-16 Ekim — Tema: Çizgiden Boyuta Dolu Ders Görsel Sanatlar Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Çizgiden Boyuta Konu Perspektif Çizimi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 12-16 Ekim Hafta 5. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.10.2.2 Dış mekânların perspektif çizimini oluşturabilme a) Dış mekânların perspektif çizimine uygun görsel anlatım araçlarını ifade eder. b) Dış mekânların perspektif çizimini sanatsal ürüne dönüştürür. Tema Özeti YZ Öğrenciler renklerin derinlik algısına etkisini inceler, dış mekân perspektif çizimini renklendirerek sanatsal ürüne dönüştürür. Anahtar Kavramlar MEB figürkaçma noktasıplastilinşekillendirme (modelaj) kalemiufuk çizgisirakursi Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE3.2 OdaklanmaE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişim DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD7 EstetikD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür Okuryazarlığı Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.4. Çözümleme 10. SINIF Çözümleme / Analiz Alan Becerileri MEB SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.1. Sanatsal Ürün Tasarlama), SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.2. Sanatsal Ürün Oluşturma) Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Kontrol Listesi Giriş-Çıkış Kartları Öğrenme çıktıları; giriş-çıkış kartı, dereceli puanlama anahtarı, dereceleme ölçeği, öz değerlendirme formu, açık uçlu sorular, kontrol listesi ve performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden kültürel miras olarak kabul edilen bir mekânın değişik açılardan fotoğraflarını çekmeleri ve bu fotoğraflardan birinin perspektif çizimini yaparak sınıfta sergilemeleri istenebilir. Yapılan çalışma, dereceleme ölçeği veya kontrol listesi kullanılarak değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.10.2.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki hafta işlenen perspektif çizimi tekniklerini içeren kısa bir öz değerlendirme çalışması yapmaları istenir. Çizimlerdeki derinlik algısını sağlayan temel unsurların hatırlanıp hatırlanmadığı kontrol edilir. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde öğrenilen temel perspektif kurallarının, bu haftaki dış mekân sanatsal ürün tasarımlarında nasıl temel oluşturduğu vurgulanır. Teknik bilgilerin görsel anlatım araçlarıyla birleştirilmesi sağlanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Dış mekânların perspektif çiziminde kullanılan görsel anlatım araçları ve ufuk çizgisi, kaçma noktası gibi temel kavramlar etkileşimli tahta üzerinden tanıtılır (OB4, E3.8). Öğrencilerdenin dikkatlerini odaklayarak (E3.2) dış mekan tasarımlarında derinlik algısının nasıl oluşturulduğu üzerine kısa bir tartışma yürütülür. Keşfetme25 dk Öğrencilerden, perspektif çiziminde renklerin derinlik algısına etkisini incelemeleri için istenir. Renklerin arka planda etkisinin azalacağı (yıf renkler) ve pasif renklerin (gri, yeşil, mor) uzaklık-yakınlık etkisi göstermeyeceği vurgulanarak renklendirme çalışması yapmaları sağlanır (D7, OB4). GS.10.2.2 Uygulama35 dk Öğrencilerden dış mekânların perspektif çizimini sanatsal ürüne dönüştürmeleri için istenir (GS.10.2.2.b). Süreç; üçgen, kare veya çember teknikleri kullanılarak kontrol listesi eşliğinde yürütülürken çalışma ortamının temiz ve düzenli bırakılması sağlanır (D18, D3). İlgilenen öğrencilere zenginleştirme olarak Leonardo da Vinci veya Michelangelo'nun figür çizimlerinden esinlenmeleri önerilir. GS.10.2.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden hazırladıkları dış mekân perspektif çalışmaları üzerinden bir kontrol listesi ve giriş-çıkış kartları ile değerlendirme yapmaları istenir. Çizimlerdeki kaçma noktası ve ufuk çizgisi kullanımı üzerine açık uçlu sorularla ders sonlandırılır. GS.10.2.2 Sınıf defteri: GS.10.2.2 Dış mekânların perspektif çizimini oluşturabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Dış mekânların perspektif çiziminde kullanılan görsel anlatım araçları ve ufuk çizgisi, kaçma noktası gibi temel kavramlar etkileşimli tahta üzerinden tanıtılır (OB4, E3.8). Öğrencilerdenin dikkatlerini odaklayarak (E3.2) dış mekan tasarımlarında derinlik algısının nasıl oluşturulduğu üzerine kısa bir tartışma yürütülür. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden, perspektif çiziminde renklerin derinlik algısına etkisini incelemeleri için istenir. Renklerin arka planda etkisinin azalacağı (yıf renkler) ve pasif renklerin (gri, yeşil, mor) uzaklık-yakınlık etkisi göstermeyeceği vurgulanarak renklendirme çalışması yapmaları sağlanır (D7, OB4). GS.10.2.2 Uygulama YZ 35 dk Öğrencilerden dış mekânların perspektif çizimini sanatsal ürüne dönüştürmeleri için istenir (GS.10.2.2.b). Süreç; üçgen, kare veya çember teknikleri kullanılarak kontrol listesi eşliğinde yürütülürken çalışma ortamının temiz ve düzenli bırakılması sağlanır (D18, D3). İlgilenen öğrencilere zenginleştirme olarak Leonardo da Vinci veya Michelangelo'nun figür çizimlerinden esinlenmeleri önerilir. GS.10.2.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden hazırladıkları dış mekân perspektif çalışmaları üzerinden bir kontrol listesi ve giriş-çıkış kartları ile değerlendirme yapmaları istenir. Çizimlerdeki kaçma noktası ve ufuk çizgisi kullanımı üzerine açık uçlu sorularla ders sonlandırılır. GS.10.2.2 Farklılaştırma MEB ZLeonardo da Vinci (Leonardo da Vinçi) ile Michalangelo’nun (Mikelancelo) kadın, erkek ve çocuk çizimlerinden ilgilerini çeken görselleri eskizlerle ifade etmeleri istenebilir DSanal sanat veya arkeoloji müzesi ziyaretleri yaparak sanatçıların insan figürünün anatomik yapısı ile ilgili iki boyutlu ve üç boyutlu eserleri inceletilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Çizgiden Boyuta Konu Perspektif Çizimi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 12-16 Ekim Hafta 5. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.10.2.2 Dış mekânların perspektif çizimini oluşturabilme a) Dış mekânların perspektif çizimine uygun görsel anlatım araçlarını ifade eder. b) Dış mekânların perspektif çizimini sanatsal ürüne dönüştürür. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Kontrol Listesi Giriş-Çıkış Kartları Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	19-23 Ekim	2	Çizgiden Boyuta	Perspektif Çizimi	GS.10.2.2	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
6. Hafta — 19-23 Ekim — Tema: Çizgiden Boyuta Dolu Ders Görsel Sanatlar Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Çizgiden Boyuta Konu Perspektif Çizimi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 19-23 Ekim Hafta 6. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Birleşmiş Milletler Günü (24 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.10.2.2 Dış mekânların perspektif çizimini oluşturabilme a) Dış mekânların perspektif çizimine uygun görsel anlatım araçlarını ifade eder. b) Dış mekânların perspektif çizimini sanatsal ürüne dönüştürür. Tema Özeti YZ Öğrenciler renklerin derinlik algısına etkisini analiz eder, bu bilgiyle dış mekân perspektif çizimini sanatsal bir ürüne dönüştürür. Anahtar Kavramlar MEB figürkaçma noktasıplastilinşekillendirme (modelaj) kalemiufuk çizgisirakursi Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE3.2 OdaklanmaE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişim DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD7 EstetikD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür Okuryazarlığı Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.4. Çözümleme 10. SINIF Çözümleme / Analiz Alan Becerileri MEB SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.1. Sanatsal Ürün Tasarlama), SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.2. Sanatsal Ürün Oluşturma) Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Kontrol Listesi Giriş-Çıkış Kartları Öğrenme çıktıları; giriş-çıkış kartı, dereceli puanlama anahtarı, dereceleme ölçeği, öz değerlendirme formu, açık uçlu sorular, kontrol listesi ve performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden kültürel miras olarak kabul edilen bir mekânın değişik açılardan fotoğraflarını çekmeleri ve bu fotoğraflardan birinin perspektif çizimini yaparak sınıfta sergilemeleri istenebilir. Yapılan çalışma, dereceleme ölçeği veya kontrol listesi kullanılarak değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.10.2.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki hafta işlenen perspektif tekniklerinin temel kurallarını içeren kısa bir özet hazırlamaları istenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda öğrenilen temel perspektif kurallarının, bu haftaki dış mekân çizimlerinde derinlik algısını nasıl güçlendirdiği üzerine konuşulur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğrencilerden dış mekânların perspektif çiziminde kullanılan görsel anlatım araçları ve ufuk çizgisi, kaçma noktası gibi temel kavramlar üzerine bir beyin fırtınası yapmaları istenir (E1.1, OB4). Görsel okuryazarlık bağlamında uzay algısının sanatsal ürüne dönüşümü tartışılır. Keşfetme25 dk Öğrencilerden dış mekân perspektif çizimlerinde renklerin derinlik algısına etkisini incelemeleri istenir. Yıf renklerinin arka planda etkisinin azalacağı, gri, yeşil ve mor gibi pasif renklerin uzaklık-yakınlık etkisi göstermeyeceği vurgulanarak renklendirme teknikleri üzerine görsel analiz yapılır (E3.8, D7). GS.10.2.2 Uygulama35 dk Öğrencilerden dış mekânların perspektif çizimini sanatsal ürüne dönüştürecekleri bir çalışma yapmaları istenir (GS.10.2.2.b). Destekleme ihtiyacı olan öğrenciler için üç boyutlu modellerden esinlenen oyun hamuru şekillendirmeleri, zenginleştirme isteyenler için ise seçili heykeltıraşların eserlerinden röprodüksiyon çalışmaları yaptırılır (SDB1.3). Çalışma ortamının temiz ve düzenli bırakılması sağlanır (D18). GS.10.2.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden hazırladıkları perspektif çizimlerini kontrol listesi üzerinden değerlendirmeleri istenir. Çizimlerdeki kaçma noktası kullanımı ve derinlik algısının başarısı açık uçlu sorularla sorgulanır (D3, D18). GS.10.2.2 Sınıf defteri: GS.10.2.2 Dış mekânların perspektif çizimini oluşturabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğrencilerden dış mekânların perspektif çiziminde kullanılan görsel anlatım araçları ve ufuk çizgisi, kaçma noktası gibi temel kavramlar üzerine bir beyin fırtınası yapmaları istenir (E1.1, OB4). Görsel okuryazarlık bağlamında uzay algısının sanatsal ürüne dönüşümü tartışılır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden dış mekân perspektif çizimlerinde renklerin derinlik algısına etkisini incelemeleri istenir. Yıf renklerinin arka planda etkisinin azalacağı, gri, yeşil ve mor gibi pasif renklerin uzaklık-yakınlık etkisi göstermeyeceği vurgulanarak renklendirme teknikleri üzerine görsel analiz yapılır (E3.8, D7). GS.10.2.2 Uygulama YZ 35 dk Öğrencilerden dış mekânların perspektif çizimini sanatsal ürüne dönüştürecekleri bir çalışma yapmaları istenir (GS.10.2.2.b). Destekleme ihtiyacı olan öğrenciler için üç boyutlu modellerden esinlenen oyun hamuru şekillendirmeleri, zenginleştirme isteyenler için ise seçili heykeltıraşların eserlerinden röprodüksiyon çalışmaları yaptırılır (SDB1.3). Çalışma ortamının temiz ve düzenli bırakılması sağlanır (D18). GS.10.2.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden hazırladıkları perspektif çizimlerini kontrol listesi üzerinden değerlendirmeleri istenir. Çizimlerdeki kaçma noktası kullanımı ve derinlik algısının başarısı açık uçlu sorularla sorgulanır (D3, D18). GS.10.2.2 Farklılaştırma MEB ZSanal müze ziyareti yaptırılarak Zühtü Müridoğlu, Henry Moore (Henri Moor) gibi heykeltıraşların eserlerinden röprodüksiyon yapmaları istenebilir DÜç boyutlu olarak modellenmiş basit nesneler farklı açılardan gösterilerek öğrencilerden oyun hamuru ile benzer şekillendirmeler yapmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Çizgiden Boyuta Konu Perspektif Çizimi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 19-23 Ekim Hafta 6. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Birleşmiş Milletler Günü (24 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.10.2.2 Dış mekânların perspektif çizimini oluşturabilme a) Dış mekânların perspektif çizimine uygun görsel anlatım araçlarını ifade eder. b) Dış mekânların perspektif çizimini sanatsal ürüne dönüştürür. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Kontrol Listesi Giriş-Çıkış Kartları Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	26-30 Ekim	2	Çizgiden Boyuta	İnsan Figürü Çizimleri	GS.10.2.3	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
7. Hafta — 26-30 Ekim — Tema: Çizgiden Boyuta Dolu Ders Görsel Sanatlar Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Çizgiden Boyuta Konu İnsan Figürü Çizimleri Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 26-30 Ekim Hafta 7. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Cumhuriyet Bayramı (29 Ekim), Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.10.2.3 İnsan figürü çizimi ile ilgili sanatsal ürün tasarlayabilme a) İnsan figürü kavramını inceler. b) İnsan figürü bağlamında oluşturulan imgeleri eskizlerle ifade eder. Tema Özeti YZ Öğrenciler figürde ölçülendirmenin tarihsel gelişimini ve kadın, erkek, çocuk anatomilerini görsellerle inceler, gördüklerini eskizle ifade eder. Anahtar Kavramlar MEB figürkaçma noktasıplastilinşekillendirme (modelaj) kalemiufuk çizgisirakursi Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE3.2 OdaklanmaE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişim DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD7 EstetikD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür Okuryazarlığı Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.4. Çözümleme 10. SINIF Çözümleme / Analiz Alan Becerileri MEB SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.1. Sanatsal Ürün Tasarlama), SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.2. Sanatsal Ürün Oluşturma) Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Kontrol Listesi Giriş-Çıkış Kartları Öğrenme çıktıları; giriş-çıkış kartı, dereceli puanlama anahtarı, dereceleme ölçeği, öz değerlendirme formu, açık uçlu sorular, kontrol listesi ve performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden kültürel miras olarak kabul edilen bir mekânın değişik açılardan fotoğraflarını çekmeleri ve bu fotoğraflardan birinin perspektif çizimini yaparak sınıfta sergilemeleri istenebilir. Yapılan çalışma, dereceleme ölçeği veya kontrol listesi kullanılarak değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.10.2.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden perspektif çizimindeki ufuk çizgisi ve kaçma noktasının işlevini birer cümleyle yazmaları istenir. Ardından birkaç öğrenciden tahtada basit bir kutu çizerek kaçma noktasını göstermesi istenir; sınıf yanıtların doğruluğunu birlikte değerlendirir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada ufuk çizgisi ve kaçma noktasıyla kurulan derinlik anlayışının bu hafta insan figürünün boyut, oran ve duruşunu çizmede de kullanıldığı vurgulanır. Perspektif çizimindeki gözlem becerisi, figür anatomisini inceleme ve eskizle ifade etme çalışmasına bağlanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada Cumhuriyet Bayramı kutlamalarından bir fotoğraf gösterir; öğrencilerden fotoğraftaki insanların duruş ve oranlarını gözlemleyerek anlatmaları istenir (KB2.2). Önceki haftadaki perspektif çalışmalarından ufuk çizgisinin figürün konumunu nasıl etkilediği hatırlatılır. Dersin amacı olarak insan figürü çizimiyle ilgili sanatsal ürün tasarlamak paylaşılır; öğrencilerden figürle ilgili merak ettikleri bir soruyu söylemeleri istenir (E1.1). Keşfetme25 dk Öğretmen “Figür kelimesinin daha önce hangi amaçla kullanıldığını duydunuz?”, “Figür hakkında neler söyleyebilirsiniz?” ve “Çevrenizdeki figürlerden nasıl örnekler verebilirsiniz?” sorularını yöneltir; öğrencilerden kısa açıklamalar yapmaları istenir (E3.2). Ardından öğrencilerden “figür” sözcüğüyle akla gelen üç kelimeyi yazmaları istenir; kelimeler tahtada toplanıp kavram birlikte tartışılır (E3.8). (GS.10.2.3.a) GS.10.2.3 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Ders kitabı ve etkileşimli tahtadaki örnek görseller üzerinden figürde ölçülendirmenin Antik Mısır, Antik Yunan, Roma ve Rönesans Dönemleri’nden günümüze gelişimi incelenir (OB4). Gruplar hâlinde kadın, erkek ve çocuk figürü anatomilerinin biçimsel yapı özellikleri karşılaştırılır; bulgular sınıfla paylaşılır (KB2.4, SDB2.1). (GS.10.2.3.a) GS.10.2.3 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden incelenen anatomi özelliklerinden yola çıkarak oluşturdukları imgeleri eskizlerle ifade etmeleri istenir. Her öğrenci bir figür seçer ve farklı duruş ya da bakış açılarıyla (rakursi) birkaç eskiz yapar (D3, D7). Öğretmen sınıfta dolaşarak çalışmaları kontrol listesiyle izler. (GS.10.2.3.b) GS.10.2.3 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden eskizlerini sıralayarak küçük bir sergi oluşturmaları ve çalışma alanlarını toplamaları istenir (D18). Eskizler, öğretmen tarafından kontrol listesi ve dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrencilerden giriş-çıkış kartına “Eskizlerimde figürün oranlarını ve anatomik özelliklerini nasıl ifade ettim?” sorusunun yanıtını yazmaları istenir (SDB1.3). (GS.10.2.3.b) GS.10.2.3 Sınıf defteri: GS.10.2.3 İnsan figürü çizimi ile ilgili sanatsal ürün tasarlayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada Cumhuriyet Bayramı kutlamalarından bir fotoğraf gösterir; öğrencilerden fotoğraftaki insanların duruş ve oranlarını gözlemleyerek anlatmaları istenir (KB2.2). Önceki haftadaki perspektif çalışmalarından ufuk çizgisinin figürün konumunu nasıl etkilediği hatırlatılır. Dersin amacı olarak insan figürü çizimiyle ilgili sanatsal ürün tasarlamak paylaşılır; öğrencilerden figürle ilgili merak ettikleri bir soruyu söylemeleri istenir (E1.1). Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen “Figür kelimesinin daha önce hangi amaçla kullanıldığını duydunuz?”, “Figür hakkında neler söyleyebilirsiniz?” ve “Çevrenizdeki figürlerden nasıl örnekler verebilirsiniz?” sorularını yöneltir; öğrencilerden kısa açıklamalar yapmaları istenir (E3.2). Ardından öğrencilerden “figür” sözcüğüyle akla gelen üç kelimeyi yazmaları istenir; kelimeler tahtada toplanıp kavram birlikte tartışılır (E3.8). (GS.10.2.3.a) GS.10.2.3 Uygulama YZ 15 dk Ders kitabı ve etkileşimli tahtadaki örnek görseller üzerinden figürde ölçülendirmenin Antik Mısır, Antik Yunan, Roma ve Rönesans Dönemleri’nden günümüze gelişimi incelenir (OB4). Gruplar hâlinde kadın, erkek ve çocuk figürü anatomilerinin biçimsel yapı özellikleri karşılaştırılır; bulgular sınıfla paylaşılır (KB2.4, SDB2.1). (GS.10.2.3.a) GS.10.2.3 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden incelenen anatomi özelliklerinden yola çıkarak oluşturdukları imgeleri eskizlerle ifade etmeleri istenir. Her öğrenci bir figür seçer ve farklı duruş ya da bakış açılarıyla (rakursi) birkaç eskiz yapar (D3, D7). Öğretmen sınıfta dolaşarak çalışmaları kontrol listesiyle izler. (GS.10.2.3.b) GS.10.2.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden eskizlerini sıralayarak küçük bir sergi oluşturmaları ve çalışma alanlarını toplamaları istenir (D18). Eskizler, öğretmen tarafından kontrol listesi ve dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrencilerden giriş-çıkış kartına “Eskizlerimde figürün oranlarını ve anatomik özelliklerini nasıl ifade ettim?” sorusunun yanıtını yazmaları istenir (SDB1.3). (GS.10.2.3.b) GS.10.2.3 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden perspektif bilgilerini kullanarak mutfak, çalışma ofisi, kütüphane gibi günlük yaşantılarında ilgilerini çeken bir mekânı, geleneksel veya dijital yöntemlerle çizmeleri istenebilir DÖğrencilere perspektif çizimleriyle ilgili sunumlar izletilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Çizgiden Boyuta Konu İnsan Figürü Çizimleri Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 26-30 Ekim Hafta 7. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Cumhuriyet Bayramı (29 Ekim), Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.10.2.3 İnsan figürü çizimi ile ilgili sanatsal ürün tasarlayabilme a) İnsan figürü kavramını inceler. b) İnsan figürü bağlamında oluşturulan imgeleri eskizlerle ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Kontrol Listesi Giriş-Çıkış Kartları Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	2-6 Kasım	2	Çizgiden Boyuta	İnsan Figürü Çizimleri	GS.10.2.4	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
8. Hafta — 2-6 Kasım — Tema: Çizgiden Boyuta Dolu Ders Görsel Sanatlar Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Çizgiden Boyuta Konu İnsan Figürü Çizimleri Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 2-6 Kasım Hafta 8. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Lösemili Çocuklar Haftası (2-8 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.10.2.4 İnsan figürü çizimi ile ilgili sanatsal ürün oluşturabilme a) İnsan figürü çizimine uygun görsel anlatım araçlarını ifade eder. b) İnsan figürü taslağını sanatsal ürüne dönüştürür. Tema Özeti YZ Öğrenciler kara kalem tekniğiyle çizgisel ya da gölgesel yöntemi seçip rakursu kullanarak figür taslağını sanatsal ürüne dönüştürür. Anahtar Kavramlar MEB figürkaçma noktasıplastilinşekillendirme (modelaj) kalemiufuk çizgisirakursi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / Analiz EğilimlerE1.1 MerakE3.2 OdaklanmaE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişim DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD7 EstetikD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür Okuryazarlığı Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.4. Çözümleme 10. SINIF Çözümleme / Analiz Alan Becerileri MEB SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.1. Sanatsal Ürün Tasarlama), SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.2. Sanatsal Ürün Oluşturma) Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Kontrol Listesi Giriş-Çıkış Kartları Öğrenme çıktıları; giriş-çıkış kartı, dereceli puanlama anahtarı, dereceleme ölçeği, öz değerlendirme formu, açık uçlu sorular, kontrol listesi ve performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden kültürel miras olarak kabul edilen bir mekânın değişik açılardan fotoğraflarını çekmeleri ve bu fotoğraflardan birinin perspektif çizimini yaparak sınıfta sergilemeleri istenebilir. Yapılan çalışma, dereceleme ölçeği veya kontrol listesi kullanılarak değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.10.2.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada çalışılan insan figürü çizimlerinde oran ve hareketin nasıl gösterildiğini kısaca anlatmaları istenir. Öğretmen 'Figürün hareketi çizgiyle nasıl ifade edilir?' sorusunu sorar ve birkaç öğrencinin yanıtını alır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada yapılan insan figürü çalışmaları, bu haftaki yöntem, teknik ve araç seçiminin temelini oluşturur. Öğrencilerden önceki çizimlerinde kullandıkları kalem derecelerini ve çizgi özelliklerini hatırlayıp bu haftaki seçimleriyle ilişkilendirmeleri istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada Kızılay Haftası ile Organ Bağışı ve Nakli Haftası'na ilişkin insan figürü içeren fotoğraf ve resimler gösterir (OB4). Öğrencilerden figürlerin duruşunu, oranını ve çizgi kullanımını gözlemlemeleri istenir. Bu haftada insan figürü çiziminde kullanılacak yöntem, teknik ve görsel anlatım araçlarının belirleneceği duyurulur. Keşfetme25 dk Kara kalem tekniğiyle yapılmış çizgisel ve gölgesel yöntemli figür örnekleri gösterilir; örneklerdeki çizgi ve gölge kullanımı çözümlenir (KB2.4, OB4). Öğrencilerden çizgisel ya da gölgesel yöntemlerden birini seçerek çalışacakları yöntem ve tekniği belirlemeleri istenir (E3.2, GS.10.2.4.a). Seçimlerin gerekçesi eşlerle paylaşılır (SDB2.1). GS.10.2.4 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğretmen, görsel kaynaklardaki fotoğraf ve resimlerden yararlanarak figür çiziminde rakursinin (kısaltım) nasıl kullanılacağını açıklar (GS.10.2.4.a). Öğrencilerden ufuk çizgisi ve kaçma noktasının kısaltılan figürün görünümünü nasıl etkilediğini incelemeleri istenir (KB2.4, GS.10.2.4.a). GS.10.2.4 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden belirledikleri görsel anlatım araçlarını (35x50 cm boyutlarında resim kâğıdı, resim altlığı, farklı derecelerde resim kalemleri ve silgi gibi) sözlü ve yazılı olarak ifade etmeleri istenir (GS.10.2.4.a). Her öğrenci seçtiği araçların yöntem ve tekniğine uygunluğunu eşine açıklar (SDB2.1). Çalışma alanının düzeni ve temizliği kontrol edilir (D18). GS.10.2.4 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden seçtikleri yöntem, teknik ve görsel anlatım araçlarını Kontrol Listesi ile gözden geçirmeleri istenir (SDB1.3, GS.10.2.4.a). Ardından bunları Giriş-Çıkış Kartına yazmaları sağlanır. Kartlar toplanır, eksik araçlar belirlenir ve bir sonraki derse getirilmesi istenir. Çalışma Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. GS.10.2.4 Sınıf defteri: GS.10.2.4 İnsan figürü çizimi ile ilgili sanatsal ürün oluşturabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada Kızılay Haftası ile Organ Bağışı ve Nakli Haftası'na ilişkin insan figürü içeren fotoğraf ve resimler gösterir (OB4). Öğrencilerden figürlerin duruşunu, oranını ve çizgi kullanımını gözlemlemeleri istenir. Bu haftada insan figürü çiziminde kullanılacak yöntem, teknik ve görsel anlatım araçlarının belirleneceği duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Kara kalem tekniğiyle yapılmış çizgisel ve gölgesel yöntemli figür örnekleri gösterilir; örneklerdeki çizgi ve gölge kullanımı çözümlenir (KB2.4, OB4). Öğrencilerden çizgisel ya da gölgesel yöntemlerden birini seçerek çalışacakları yöntem ve tekniği belirlemeleri istenir (E3.2, GS.10.2.4.a). Seçimlerin gerekçesi eşlerle paylaşılır (SDB2.1). GS.10.2.4 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen, görsel kaynaklardaki fotoğraf ve resimlerden yararlanarak figür çiziminde rakursinin (kısaltım) nasıl kullanılacağını açıklar (GS.10.2.4.a). Öğrencilerden ufuk çizgisi ve kaçma noktasının kısaltılan figürün görünümünü nasıl etkilediğini incelemeleri istenir (KB2.4, GS.10.2.4.a). GS.10.2.4 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden belirledikleri görsel anlatım araçlarını (35x50 cm boyutlarında resim kâğıdı, resim altlığı, farklı derecelerde resim kalemleri ve silgi gibi) sözlü ve yazılı olarak ifade etmeleri istenir (GS.10.2.4.a). Her öğrenci seçtiği araçların yöntem ve tekniğine uygunluğunu eşine açıklar (SDB2.1). Çalışma alanının düzeni ve temizliği kontrol edilir (D18). GS.10.2.4 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden seçtikleri yöntem, teknik ve görsel anlatım araçlarını Kontrol Listesi ile gözden geçirmeleri istenir (SDB1.3, GS.10.2.4.a). Ardından bunları Giriş-Çıkış Kartına yazmaları sağlanır. Kartlar toplanır, eksik araçlar belirlenir ve bir sonraki derse getirilmesi istenir. Çalışma Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. GS.10.2.4 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin parlak renkli bir nesneyi kendilerine yakın, kendilerinden 5 m uzak ve kendilerinden 20 m uzak olacak şekilde gözlemlemelerini ve bu gözlemleriyle nesnenin renginde oluşan farkları bir perspektif çiziminde ifade etmeleri istenebilir DDış mekânda hava perspektifi ile ilgili görünümlere resimlerinde yer vermiş olan Alfred Sisley (Alfred Sislıy), Camille Pissarro (Kemil Pisaro), Hikmet Onat gibi ressamların eserlerinden örnekler gösterilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Çizgiden Boyuta Konu İnsan Figürü Çizimleri Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 2-6 Kasım Hafta 8. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Lösemili Çocuklar Haftası (2-8 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.10.2.4 İnsan figürü çizimi ile ilgili sanatsal ürün oluşturabilme a) İnsan figürü çizimine uygun görsel anlatım araçlarını ifade eder. b) İnsan figürü taslağını sanatsal ürüne dönüştürür. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Kontrol Listesi Giriş-Çıkış Kartları Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	9-13 Kasım	2	Çizgiden Boyuta	İnsan Figürü Çizimleri	GS.10.2.4	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
9. Hafta — 9-13 Kasım — Tema: Çizgiden Boyuta Dolu Ders Görsel Sanatlar Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Çizgiden Boyuta Konu İnsan Figürü Çizimleri Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 9-13 Kasım Hafta 9. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Atatürk Haftası (10-16 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım), Afet Eğitimi Hazırlık Günü (12 Kasım), Dünya Diyabet Günü (14 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.10.2.4 İnsan figürü çizimi ile ilgili sanatsal ürün oluşturabilme a) İnsan figürü çizimine uygun görsel anlatım araçlarını ifade eder. b) İnsan figürü taslağını sanatsal ürüne dönüştürür. Tema Özeti YZ Öğrenciler oturan figürün duruş ve yönünü saptayıp küçük eskiz çizer, baş büyüklüğünü ölçü birimi alarak vücut oranlarını kalemle taslak çözümler. Anahtar Kavramlar MEB figürkaçma noktasıplastilinşekillendirme (modelaj) kalemiufuk çizgisirakursi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / Analiz EğilimlerE1.1 MerakE3.2 OdaklanmaE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişim DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD7 EstetikD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür Okuryazarlığı Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.4. Çözümleme 10. SINIF Çözümleme / Analiz Alan Becerileri MEB SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.1. Sanatsal Ürün Tasarlama), SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.2. Sanatsal Ürün Oluşturma) Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Kontrol Listesi Giriş-Çıkış Kartları Öğrenme çıktıları; giriş-çıkış kartı, dereceli puanlama anahtarı, dereceleme ölçeği, öz değerlendirme formu, açık uçlu sorular, kontrol listesi ve performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden kültürel miras olarak kabul edilen bir mekânın değişik açılardan fotoğraflarını çekmeleri ve bu fotoğraflardan birinin perspektif çizimini yaparak sınıfta sergilemeleri istenebilir. Yapılan çalışma, dereceleme ölçeği veya kontrol listesi kullanılarak değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.10.2.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada incelenen insan figürü çizimlerinden bir örneği anımsayıp figürün duruşunu ve hareketini bir iki cümleyle anlatmaları istenir. Birkaç öğrenci örneği tahtadaki görsel üzerinde göstererek arkadaşlarının yorum yapmasını sağlar. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda figürün duruşu ve oranlarına ilişkin yapılan gözlem ve çizimlerle bu haftaki eskiz, ölçü çözümleme ve sanatsal ürün oluşturma çalışmaları arasında bağ kurulur. Öğrencilerden önceki çizimlerinden birinin bugünkü ürüne nasıl katkı sağlayabileceğini düşünmeleri istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir sanatçıya ait figür desenini göstererek öğrencilere figürün hangi çizgi ve ölçülerle kurulduğunu sorar (E1.1). Önceki haftada incelenen figür çizimleriyle bağ kurulur. Bu derste figür çizimine uygun görsel anlatım araçlarının ifade edileceği, figür taslağının da sanatsal ürüne dönüştürüleceği açıklanır. Keşfetme25 dk Seçilen bir sanatçı deseni ya da oturan bir model fotoğrafı etkileşimli tahtada gösterilir; öğrencilerden modelin duruşunu, hareketini ve yönünü tespit ederek resim yüzeyinin bir kenarına küçük bir eskiz çizmeleri istenir (KB2.2, E3.2). Öğrenciler eskizde ve örnek desende kullanılan çizgi, ölçü ve yön gibi anlatım öğelerini; kalem, plastilin ve şekillendirme (modelaj) kalemi gibi araçları sözlü olarak ifade eder (GS.10.2.4.a). Seçimlerinin gerekçesi sınıfla paylaşılır (OB4, SDB2.1). GS.10.2.4 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Eskizin figürün resim yüzeyine yerleştirilmesini kolaylaştıracağı hatırlatılır. Figürün baş büyüklüğü ölçü birimi olarak belirlenir; baş, gövde, kollar, bacaklar, el ve ayakların figürün bütünüyle büyüklük, uzunluk, kısalık ve genişlik ilişkisi kalem ölçüsüyle taslak olarak çözümlenir (KB2.4, GS.10.2.4.b). Gerekirse ufuk çizgisi ve kaçma noktası belirlenerek figürün yeri ve rakursi kontrol edilir (GS.10.2.4.b). GS.10.2.4 20 dk Etkinlik 2 Taslak, seçilen görsel anlatım araçlarıyla sanatsal ürüne dönüştürülür; öğrencilerden çizgi ve ölçü tercihlerini eskizdeki duruş ve hareketle uyumlu kullanmaları istenir (GS.10.2.4.b, D7). Öğrenciler özenle çalışarak ürünlerini tamamlamaya odaklanır, çalışma alanını ve araçları temiz tutar (D3, D18). Öğretmen sınıfı dolaşarak bireysel dönüt verir. GS.10.2.4 Sonuçlandırma10 dk Ürünler sınıfta sergilenir; öğrenciler ürünlerini taslakla karşılaştırıp hangi görsel anlatım araçlarını neden seçtiklerini söyler (SDB1.3). Öğretmen, performans görevi olarak oluşturulan ürünü dereceli puanlama anahtarı ve kontrol listesiyle değerlendirir. Öğrencilerden çıkış kartına bugün öğrendikleri bir bilgiyi ve geliştirmek istedikleri bir yönü yazmaları istenir. GS.10.2.4 Sınıf defteri: GS.10.2.4 İnsan figürü çizimi ile ilgili sanatsal ürün oluşturabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir sanatçıya ait figür desenini göstererek öğrencilere figürün hangi çizgi ve ölçülerle kurulduğunu sorar (E1.1). Önceki haftada incelenen figür çizimleriyle bağ kurulur. Bu derste figür çizimine uygun görsel anlatım araçlarının ifade edileceği, figür taslağının da sanatsal ürüne dönüştürüleceği açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Seçilen bir sanatçı deseni ya da oturan bir model fotoğrafı etkileşimli tahtada gösterilir; öğrencilerden modelin duruşunu, hareketini ve yönünü tespit ederek resim yüzeyinin bir kenarına küçük bir eskiz çizmeleri istenir (KB2.2, E3.2). Öğrenciler eskizde ve örnek desende kullanılan çizgi, ölçü ve yön gibi anlatım öğelerini; kalem, plastilin ve şekillendirme (modelaj) kalemi gibi araçları sözlü olarak ifade eder (GS.10.2.4.a). Seçimlerinin gerekçesi sınıfla paylaşılır (OB4, SDB2.1). GS.10.2.4 Uygulama YZ 15 dk Eskizin figürün resim yüzeyine yerleştirilmesini kolaylaştıracağı hatırlatılır. Figürün baş büyüklüğü ölçü birimi olarak belirlenir; baş, gövde, kollar, bacaklar, el ve ayakların figürün bütünüyle büyüklük, uzunluk, kısalık ve genişlik ilişkisi kalem ölçüsüyle taslak olarak çözümlenir (KB2.4, GS.10.2.4.b). Gerekirse ufuk çizgisi ve kaçma noktası belirlenerek figürün yeri ve rakursi kontrol edilir (GS.10.2.4.b). GS.10.2.4 Uygulama YZ 20 dk Taslak, seçilen görsel anlatım araçlarıyla sanatsal ürüne dönüştürülür; öğrencilerden çizgi ve ölçü tercihlerini eskizdeki duruş ve hareketle uyumlu kullanmaları istenir (GS.10.2.4.b, D7). Öğrenciler özenle çalışarak ürünlerini tamamlamaya odaklanır, çalışma alanını ve araçları temiz tutar (D3, D18). Öğretmen sınıfı dolaşarak bireysel dönüt verir. GS.10.2.4 Sonuçlandırma YZ 10 dk Ürünler sınıfta sergilenir; öğrenciler ürünlerini taslakla karşılaştırıp hangi görsel anlatım araçlarını neden seçtiklerini söyler (SDB1.3). Öğretmen, performans görevi olarak oluşturulan ürünü dereceli puanlama anahtarı ve kontrol listesiyle değerlendirir. Öğrencilerden çıkış kartına bugün öğrendikleri bir bilgiyi ve geliştirmek istedikleri bir yönü yazmaları istenir. GS.10.2.4 Farklılaştırma MEB ZLeonardo da Vinci (Leonardo da Vinçi) ile Michalangelo’nun (Mikelancelo) kadın, erkek ve çocuk çizimlerinden ilgilerini çeken görselleri eskizlerle ifade etmeleri istenebilir DSanal sanat veya arkeoloji müzesi ziyaretleri yaparak sanatçıların insan figürünün anatomik yapısı ile ilgili iki boyutlu ve üç boyutlu eserleri inceletilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Çizgiden Boyuta Konu İnsan Figürü Çizimleri Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 9-13 Kasım Hafta 9. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Atatürk Haftası (10-16 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım), Afet Eğitimi Hazırlık Günü (12 Kasım), Dünya Diyabet Günü (14 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.10.2.4 İnsan figürü çizimi ile ilgili sanatsal ürün oluşturabilme a) İnsan figürü çizimine uygun görsel anlatım araçlarını ifade eder. b) İnsan figürü taslağını sanatsal ürüne dönüştürür. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Kontrol Listesi Giriş-Çıkış Kartları Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
16-20 KasımAkademik Takvim 1. Dönem Ara Tatil
#	23-27 Kasım	2	Çizgiden Boyuta	İnsan Figürü Çizimleri	GS.10.2.4	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
10. Hafta — 23-27 Kasım — Tema: Çizgiden Boyuta Dolu Ders Görsel Sanatlar Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Çizgiden Boyuta Konu İnsan Figürü Çizimleri Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 23-27 Kasım Hafta 10. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Öğretmenler Günü (24 Kasım), Ağız ve Diş Sağlığı Haftası (22-27 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.10.2.4 İnsan figürü çizimi ile ilgili sanatsal ürün oluşturabilme a) İnsan figürü çizimine uygun görsel anlatım araçlarını ifade eder. b) İnsan figürü taslağını sanatsal ürüne dönüştürür. Tema Özeti YZ Öğrenciler figür taslaklarını görsel tasarım ögeleri ve ilkeleriyle sanatsal ürüne dönüştürür ve çalışmaları kontrol listesiyle değerlendirir. Anahtar Kavramlar MEB figürkaçma noktasıplastilinşekillendirme (modelaj) kalemiufuk çizgisirakursi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / Analiz EğilimlerE1.1 MerakE3.2 OdaklanmaE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişim DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD7 EstetikD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür Okuryazarlığı Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.4. Çözümleme 10. SINIF Çözümleme / Analiz Alan Becerileri MEB SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.1. Sanatsal Ürün Tasarlama), SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.2. Sanatsal Ürün Oluşturma) Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Kontrol Listesi Giriş-Çıkış Kartları Öğrenme çıktıları; giriş-çıkış kartı, dereceli puanlama anahtarı, dereceleme ölçeği, öz değerlendirme formu, açık uçlu sorular, kontrol listesi ve performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden kültürel miras olarak kabul edilen bir mekânın değişik açılardan fotoğraflarını çekmeleri ve bu fotoğraflardan birinin perspektif çizimini yaparak sınıfta sergilemeleri istenebilir. Yapılan çalışma, dereceleme ölçeği veya kontrol listesi kullanılarak değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.10.2.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden geçen hafta insan figürü çiziminde kullanılan görsel anlatım araçlarından ikisini söylemeleri istenir. Her aracın figüre kattığı farkın (çizgi, doku, hacim gibi) kısaca açıklanması beklenir. Plastilin ve şekillendirme (modelaj) kaleminin figüre nasıl bir boyut kazandırdığı sorulur. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda insan figürü çiziminde kullanılan görsel anlatım araçları belirlendi ve figür taslakları hazırlandı. Bu hafta bu araçlar ve taslaklar, görsel tasarım öge ve ilkeleri kullanılarak sanatsal bir ürüne dönüştürülür. Böylece taslak aşamasındaki çalışma tamamlanmış bir ürüne ulaşır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada insan figürü içeren bir fotoğraf ile bir resmi yan yana gösterir. Öğrencilerden figürün duruşunu, oranlarını ve çizgilerini gözlemleyip sözlü olarak betimlemeleri istenir (KB2.2, OB4). Önceki haftalarda hazırlanan figür taslakları hatırlanır ve bu derste taslakların sanatsal ürüne dönüştürüleceği duyurulur (E1.1). Keşfetme25 dk Öğrencilerden figür taslaklarını masalarına koymaları ve ders kitabındaki ve görsel kaynaklardaki örnekleri inceleyerek taslağı çizgi, biçim, renk, doku, denge ve vurgu gibi görsel tasarım öge ve ilkeleriyle nasıl dönüştürebileceklerini ikili olarak tartışmaları istenir (KB2.4, E3.8). Öğretmen rakursi, ufuk çizgisi ve kaçma noktasının figüre derinlik kazandırdığı örnekleri gösterir. Her öğrenci dönüştürme planını ve kullanacağı aracı taslağın kenarına not eder (GS.10.2.4.b). GS.10.2.4 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler seçtikleri araçla taslağı sanatsal ürüne dönüştürür: çizim ya da boyama yapanlar figürü çizgi, renk ve ışık-gölge ile geliştirir, boyutlu çalışmak isteyenler plastilin ve şekillendirme (modelaj) kalemi kullanır (GS.10.2.4.b). Öğretmen çalışmaları dolaşarak izler, gerektiğinde rakursi ve ufuk çizgisi konusunda dönüt verir. Öğrencilerden çalışmayı özenle ve estetik kaygıyla sürdürmeleri istenir (D3, D7). GS.10.2.4 15 dk Etkinlik 2 Öğrenciler tamamladıkları ürünü öğretmenin hazırladığı kontrol listesiyle değerlendirir; listede taslağa bağlılık, görsel tasarım öge ve ilkelerinin kullanımı ve özenli çalışma maddeleri yer alır (GS.10.2.4.b). Ardından ikili olarak ürünlerini değiştirir, birer güçlü yönü ve geliştirilebilecek bir yönü sözlü olarak belirtir (SDB2.1). Araç-gereç toplanır, çalışma alanı temizlenir (D18). GS.10.2.4 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden çıkış kartına, taslağı sanatsal ürüne dönüştürürken kullandıkları görsel tasarım öge ve ilkelerinden birini ve ürünlerinde en çok geliştirdikleri yönü yazmaları istenir (SDB1.3). Kartlar toplanır; öğretmen kontrol listesi sonuçlarını ve kartları dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirmek üzere saklar. Birkaç öğrenci ürününü sınıfa kısaca tanıtır (OB4, GS.10.2.4.b). GS.10.2.4 Sınıf defteri: GS.10.2.4 İnsan figürü çizimi ile ilgili sanatsal ürün oluşturabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada insan figürü içeren bir fotoğraf ile bir resmi yan yana gösterir. Öğrencilerden figürün duruşunu, oranlarını ve çizgilerini gözlemleyip sözlü olarak betimlemeleri istenir (KB2.2, OB4). Önceki haftalarda hazırlanan figür taslakları hatırlanır ve bu derste taslakların sanatsal ürüne dönüştürüleceği duyurulur (E1.1). Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden figür taslaklarını masalarına koymaları ve ders kitabındaki ve görsel kaynaklardaki örnekleri inceleyerek taslağı çizgi, biçim, renk, doku, denge ve vurgu gibi görsel tasarım öge ve ilkeleriyle nasıl dönüştürebileceklerini ikili olarak tartışmaları istenir (KB2.4, E3.8). Öğretmen rakursi, ufuk çizgisi ve kaçma noktasının figüre derinlik kazandırdığı örnekleri gösterir. Her öğrenci dönüştürme planını ve kullanacağı aracı taslağın kenarına not eder (GS.10.2.4.b). GS.10.2.4 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler seçtikleri araçla taslağı sanatsal ürüne dönüştürür: çizim ya da boyama yapanlar figürü çizgi, renk ve ışık-gölge ile geliştirir, boyutlu çalışmak isteyenler plastilin ve şekillendirme (modelaj) kalemi kullanır (GS.10.2.4.b). Öğretmen çalışmaları dolaşarak izler, gerektiğinde rakursi ve ufuk çizgisi konusunda dönüt verir. Öğrencilerden çalışmayı özenle ve estetik kaygıyla sürdürmeleri istenir (D3, D7). GS.10.2.4 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler tamamladıkları ürünü öğretmenin hazırladığı kontrol listesiyle değerlendirir; listede taslağa bağlılık, görsel tasarım öge ve ilkelerinin kullanımı ve özenli çalışma maddeleri yer alır (GS.10.2.4.b). Ardından ikili olarak ürünlerini değiştirir, birer güçlü yönü ve geliştirilebilecek bir yönü sözlü olarak belirtir (SDB2.1). Araç-gereç toplanır, çalışma alanı temizlenir (D18). GS.10.2.4 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden çıkış kartına, taslağı sanatsal ürüne dönüştürürken kullandıkları görsel tasarım öge ve ilkelerinden birini ve ürünlerinde en çok geliştirdikleri yönü yazmaları istenir (SDB1.3). Kartlar toplanır; öğretmen kontrol listesi sonuçlarını ve kartları dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirmek üzere saklar. Birkaç öğrenci ürününü sınıfa kısaca tanıtır (OB4, GS.10.2.4.b). GS.10.2.4 Farklılaştırma MEB ZSanal müze ziyareti yaptırılarak Zühtü Müridoğlu, Henry Moore (Henri Moor) gibi heykeltıraşların eserlerinden röprodüksiyon yapmaları istenebilir DÜç boyutlu olarak modellenmiş basit nesneler farklı açılardan gösterilerek öğrencilerden oyun hamuru ile benzer şekillendirmeler yapmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Çizgiden Boyuta Konu İnsan Figürü Çizimleri Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 23-27 Kasım Hafta 10. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Öğretmenler Günü (24 Kasım), Ağız ve Diş Sağlığı Haftası (22-27 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.10.2.4 İnsan figürü çizimi ile ilgili sanatsal ürün oluşturabilme a) İnsan figürü çizimine uygun görsel anlatım araçlarını ifade eder. b) İnsan figürü taslağını sanatsal ürüne dönüştürür. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Kontrol Listesi Giriş-Çıkış Kartları Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	30 Kasım - 4 Aralık	2	Çizgiden Boyuta	Üç Boyutlu İnsan veya Hayvan Figürleri	GS.10.2.5	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
11. Hafta — 30 Kasım - 4 Aralık — Tema: Çizgiden Boyuta Dolu Ders Görsel Sanatlar Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Çizgiden Boyuta Konu Üç Boyutlu İnsan veya Hayvan Figürleri Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 30 Kasım - 4 Aralık Hafta 11. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Dünya Engelliler Günü (3 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.10.2.5 Üç boyutlu insan veya hayvan figürü tasarlayabilme a) İnsan veya hayvan figürlerinin anatomik yapılarını inceler. b) İnsan veya hayvan figürleri bağlamında oluşturduğu imgeleri eskizlerle ifade eder. Tema Özeti YZ Öğrenciler insan ve hayvan figürlerinin anatomik yapılarını görsellerle inceler, heykel tekniklerini izleyip üç boyutlu figür tasarımına hazırlanır. Anahtar Kavramlar MEB figürkaçma noktasıplastilinşekillendirme (modelaj) kalemiufuk çizgisirakursi Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE3.2 OdaklanmaE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişim DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD7 EstetikD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür Okuryazarlığı Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.4. Çözümleme 10. SINIF Çözümleme / Analiz Alan Becerileri MEB SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.1. Sanatsal Ürün Tasarlama), SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.2. Sanatsal Ürün Oluşturma) Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Kontrol Listesi Giriş-Çıkış Kartları Öğrenme çıktıları; giriş-çıkış kartı, dereceli puanlama anahtarı, dereceleme ölçeği, öz değerlendirme formu, açık uçlu sorular, kontrol listesi ve performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden kültürel miras olarak kabul edilen bir mekânın değişik açılardan fotoğraflarını çekmeleri ve bu fotoğraflardan birinin perspektif çizimini yaparak sınıfta sergilemeleri istenebilir. Yapılan çalışma, dereceleme ölçeği veya kontrol listesi kullanılarak değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.10.2.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki derste yaptıkları insan figürü çizimlerinde baş, gövde ve uzuv oranlarını nasıl belirlediklerini kısaca anlatmaları istenir. İki öğrenci çizimini göstererek en çok zorlandığı bölümü paylaşır. Köprü Kurma YZ İnsan figürü çizimlerinde edinilen oran ve gözlem becerileri, bu hafta figürün üç boyutlu yapısını anlamak için kullanılır. Çizgiden hacme geçişte anatomik yapıyı incelemek tasarımın temelini oluşturur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Dünya Engelliler Günü (3 Aralık) anılarak insan bedeninin farklı yapılarının sanatta nasıl yer bulduğu sorulur (E1.1). Etkileşimli tahtada bir heykel ile bir canlı modelin fotoğrafı yan yana gösterilir; öğrencilerden figürün hangi bölümlerden oluştuğunu gözlemlemeleri istenir (KB2.2). Dersin amacı, üç boyutlu figür tasarımından önce anatomik yapıyı incelemek olarak belirtilir. Keşfetme25 dk Öğrencilere insan ve hayvan figürlerinin anatomik yapısını gösteren fotoğraf ve resimler etkileşimli tahtada ve ders kitabında incelettirilir (OB4). Öğrenciler baş, gövde, uzuv ve eklem bölgelerinin oranlarını ve duruşa göre değişimini gözlemler (KB2.2). Figür yapısı parçalarına ayrılarak çözümlenir; 'Bu oran hareketi nasıl etkiler?' gibi sorular sorgulanır (KB2.4, E3.8) (GS.10.2.5.a). GS.10.2.5 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğretmen heykel sanatını ve heykel yapımında kullanılan teknikleri kısaca anlatır. Farklı sanatçıların üç boyutlu biçimlendirme malzemeleriyle yaptığı figürlerin görselleri gösterilir ya da videoları izletilir (OB5). Öğrenciler bu eserlerde anatomik yapının nasıl biçimlendirildiğini inceler (GS.10.2.5.a). GS.10.2.5 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden izledikleri figürlerin anatomik yapısı, oranları ve duruşu hakkındaki düşüncelerini sınıfa ifade etmeleri istenir (SDB2.1). Eserlerin estetik yönü ve anatomik doğruluğu tartışılır (D7, OB4). Öğrenciler kendi gözlemlerini gözden geçirerek eksik kalan noktaları belirler (SDB1.3) (GS.10.2.5.a). GS.10.2.5 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden seçtikleri bir figürün anatomik yapısına ilişkin gözlemlerini Kontrol Listesi ile gözden geçirmeleri istenir (SDB1.3). Her öğrenci Çıkış Kartına, insan ya da hayvan figürünün anatomik yapısına dair öğrendiği bir bilgiyi ve merak ettiği bir soruyu yazar. Kartlar Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir (GS.10.2.5.a). GS.10.2.5 Sınıf defteri: GS.10.2.5 Üç boyutlu insan veya hayvan figürü tasarlayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Dünya Engelliler Günü (3 Aralık) anılarak insan bedeninin farklı yapılarının sanatta nasıl yer bulduğu sorulur (E1.1). Etkileşimli tahtada bir heykel ile bir canlı modelin fotoğrafı yan yana gösterilir; öğrencilerden figürün hangi bölümlerden oluştuğunu gözlemlemeleri istenir (KB2.2). Dersin amacı, üç boyutlu figür tasarımından önce anatomik yapıyı incelemek olarak belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere insan ve hayvan figürlerinin anatomik yapısını gösteren fotoğraf ve resimler etkileşimli tahtada ve ders kitabında incelettirilir (OB4). Öğrenciler baş, gövde, uzuv ve eklem bölgelerinin oranlarını ve duruşa göre değişimini gözlemler (KB2.2). Figür yapısı parçalarına ayrılarak çözümlenir; 'Bu oran hareketi nasıl etkiler?' gibi sorular sorgulanır (KB2.4, E3.8) (GS.10.2.5.a). GS.10.2.5 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen heykel sanatını ve heykel yapımında kullanılan teknikleri kısaca anlatır. Farklı sanatçıların üç boyutlu biçimlendirme malzemeleriyle yaptığı figürlerin görselleri gösterilir ya da videoları izletilir (OB5). Öğrenciler bu eserlerde anatomik yapının nasıl biçimlendirildiğini inceler (GS.10.2.5.a). GS.10.2.5 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden izledikleri figürlerin anatomik yapısı, oranları ve duruşu hakkındaki düşüncelerini sınıfa ifade etmeleri istenir (SDB2.1). Eserlerin estetik yönü ve anatomik doğruluğu tartışılır (D7, OB4). Öğrenciler kendi gözlemlerini gözden geçirerek eksik kalan noktaları belirler (SDB1.3) (GS.10.2.5.a). GS.10.2.5 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden seçtikleri bir figürün anatomik yapısına ilişkin gözlemlerini Kontrol Listesi ile gözden geçirmeleri istenir (SDB1.3). Her öğrenci Çıkış Kartına, insan ya da hayvan figürünün anatomik yapısına dair öğrendiği bir bilgiyi ve merak ettiği bir soruyu yazar. Kartlar Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir (GS.10.2.5.a). GS.10.2.5 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden perspektif bilgilerini kullanarak mutfak, çalışma ofisi, kütüphane gibi günlük yaşantılarında ilgilerini çeken bir mekânı, geleneksel veya dijital yöntemlerle çizmeleri istenebilir DÖğrencilere perspektif çizimleriyle ilgili sunumlar izletilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Çizgiden Boyuta Konu Üç Boyutlu İnsan veya Hayvan Figürleri Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 30 Kasım - 4 Aralık Hafta 11. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Dünya Engelliler Günü (3 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.10.2.5 Üç boyutlu insan veya hayvan figürü tasarlayabilme a) İnsan veya hayvan figürlerinin anatomik yapılarını inceler. b) İnsan veya hayvan figürleri bağlamında oluşturduğu imgeleri eskizlerle ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Kontrol Listesi Giriş-Çıkış Kartları Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	7-11 Aralık	2	Çizgiden Boyuta	Üç Boyutlu İnsan veya Hayvan Figürleri	GS.10.2.5	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
12. Hafta — 7-11 Aralık — Tema: Çizgiden Boyuta Dolu Ders Görsel Sanatlar Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Çizgiden Boyuta Konu Üç Boyutlu İnsan veya Hayvan Figürleri Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 7-11 Aralık Hafta 12. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası (10 Aralık gününü içine alan hafta), Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.10.2.5 Üç boyutlu insan veya hayvan figürü tasarlayabilme a) İnsan veya hayvan figürlerinin anatomik yapılarını inceler. b) İnsan veya hayvan figürleri bağlamında oluşturduğu imgeleri eskizlerle ifade eder. Tema Özeti YZ Üç boyutlu figür tasarımı için imgeler eskizlere dönüştürülür; eskizler ışık-gölge, denge, doku ve oran-orantı ölçütleriyle öz değerlendirilir. Anahtar Kavramlar MEB figürkaçma noktasıplastilinşekillendirme (modelaj) kalemiufuk çizgisirakursi Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE3.2 OdaklanmaE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişim DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD7 EstetikD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür Okuryazarlığı Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.4. Çözümleme 10. SINIF Çözümleme / Analiz Alan Becerileri MEB SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.1. Sanatsal Ürün Tasarlama), SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.2. Sanatsal Ürün Oluşturma) Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Kontrol Listesi Giriş-Çıkış Kartları Öğrenme çıktıları; giriş-çıkış kartı, dereceli puanlama anahtarı, dereceleme ölçeği, öz değerlendirme formu, açık uçlu sorular, kontrol listesi ve performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden kültürel miras olarak kabul edilen bir mekânın değişik açılardan fotoğraflarını çekmeleri ve bu fotoğraflardan birinin perspektif çizimini yaparak sınıfta sergilemeleri istenebilir. Yapılan çalışma, dereceleme ölçeği veya kontrol listesi kullanılarak değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.10.2.5) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada incelenen bir insan veya hayvan figürünün anatomik yapısına ilişkin gözlemlerini söylemeleri istenir. Figürün oran ve formunu belirleyen iki özellik sorulur. Yanıtlar etkileşimli tahtadaki görsellerle karşılaştırılarak doğrulanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada incelenen anatomik yapı, figürün oran ve formunu anlamanın temelini oluşturur. Bu hafta bu gözlemlerden hareketle oluşturulan imgeler eskizlerle ifade edilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, önceki haftada incelenen insan ve hayvan figürlerinin anatomik yapılarını etkileşimli tahtada fotoğraf ve resimlerle kısaca hatırlatır. Öğrencilerden bir figürün farklı bakış açılarında (rakursi) nasıl göründüğünü söylemeleri istenir (E1.1). Bu derste üç boyutlu figüre ilişkin imgelerin eskizlerle ifade edileceği belirtilir. Keşfetme25 dk Öğrencilerden incelenen anatomik yapılardan hareketle üç boyutlu bir insan veya hayvan figürüne ilişkin imgeler oluşturmaları istenir (E3.2). Oluşturdukları imgeleri ufuk çizgisi, kaçma noktası ve rakursi gibi kavramları gözeterek ilk eskizlerle ifade etmeleri sağlanır (KB2.2, OB4). Öğretmen çalışmaları dolaşarak izler ve görsel kaynaklara bakmalarını önerir (GS.10.2.5.b). GS.10.2.5 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden seçtikleri figür için farklı açılardan en az üç eskiz hazırlayarak imgelerini geliştirmeleri istenir. Çalışma sırasında oran-orantı ve form hakkında kendilerine sorular sormaları beklenir (E3.8). Çalışma alanının temiz ve düzenli tutulmasına dikkat edilir (D18, D3). Eskizler figürün hacmini gösterecek biçimde tamamlanır (GS.10.2.5.b). GS.10.2.5 15 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden kendi eskiz çalışmalarını ışık-gölge, denge, doku, oran-orantı ve form gibi görsel tasarım öge ve ilkelerine göre değerlendirmeleri istenir (SDB1.3). Değerlendirme öz değerlendirme formu veya kontrol listesi ile yapılır. Eşler birbirinin eskizleri hakkında estetik açıdan görüş bildirir (SDB2.1, D7, GS.10.2.5.b). GS.10.2.5 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden eskizlerini sıralayarak kısa bir sergi oluşturmaları istenir. Öğretmen, çalışmaları Kontrol Listesi ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. Öğrencilerden Giriş-Çıkış Kartlarına, eskizlerinde imgelerini en iyi ifade eden özelliği ve geliştirmek istedikleri yönü yazmaları istenir (GS.10.2.5.b). GS.10.2.5 Sınıf defteri: GS.10.2.5 Üç boyutlu insan veya hayvan figürü tasarlayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, önceki haftada incelenen insan ve hayvan figürlerinin anatomik yapılarını etkileşimli tahtada fotoğraf ve resimlerle kısaca hatırlatır. Öğrencilerden bir figürün farklı bakış açılarında (rakursi) nasıl göründüğünü söylemeleri istenir (E1.1). Bu derste üç boyutlu figüre ilişkin imgelerin eskizlerle ifade edileceği belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden incelenen anatomik yapılardan hareketle üç boyutlu bir insan veya hayvan figürüne ilişkin imgeler oluşturmaları istenir (E3.2). Oluşturdukları imgeleri ufuk çizgisi, kaçma noktası ve rakursi gibi kavramları gözeterek ilk eskizlerle ifade etmeleri sağlanır (KB2.2, OB4). Öğretmen çalışmaları dolaşarak izler ve görsel kaynaklara bakmalarını önerir (GS.10.2.5.b). GS.10.2.5 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden seçtikleri figür için farklı açılardan en az üç eskiz hazırlayarak imgelerini geliştirmeleri istenir. Çalışma sırasında oran-orantı ve form hakkında kendilerine sorular sormaları beklenir (E3.8). Çalışma alanının temiz ve düzenli tutulmasına dikkat edilir (D18, D3). Eskizler figürün hacmini gösterecek biçimde tamamlanır (GS.10.2.5.b). GS.10.2.5 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden kendi eskiz çalışmalarını ışık-gölge, denge, doku, oran-orantı ve form gibi görsel tasarım öge ve ilkelerine göre değerlendirmeleri istenir (SDB1.3). Değerlendirme öz değerlendirme formu veya kontrol listesi ile yapılır. Eşler birbirinin eskizleri hakkında estetik açıdan görüş bildirir (SDB2.1, D7, GS.10.2.5.b). GS.10.2.5 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden eskizlerini sıralayarak kısa bir sergi oluşturmaları istenir. Öğretmen, çalışmaları Kontrol Listesi ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. Öğrencilerden Giriş-Çıkış Kartlarına, eskizlerinde imgelerini en iyi ifade eden özelliği ve geliştirmek istedikleri yönü yazmaları istenir (GS.10.2.5.b). GS.10.2.5 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin parlak renkli bir nesneyi kendilerine yakın, kendilerinden 5 m uzak ve kendilerinden 20 m uzak olacak şekilde gözlemlemelerini ve bu gözlemleriyle nesnenin renginde oluşan farkları bir perspektif çiziminde ifade etmeleri istenebilir DDış mekânda hava perspektifi ile ilgili görünümlere resimlerinde yer vermiş olan Alfred Sisley (Alfred Sislıy), Camille Pissarro (Kemil Pisaro), Hikmet Onat gibi ressamların eserlerinden örnekler gösterilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Çizgiden Boyuta Konu Üç Boyutlu İnsan veya Hayvan Figürleri Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 7-11 Aralık Hafta 12. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası (10 Aralık gününü içine alan hafta), Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.10.2.5 Üç boyutlu insan veya hayvan figürü tasarlayabilme a) İnsan veya hayvan figürlerinin anatomik yapılarını inceler. b) İnsan veya hayvan figürleri bağlamında oluşturduğu imgeleri eskizlerle ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Kontrol Listesi Giriş-Çıkış Kartları Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	14-18 Aralık	2	Çizgiden Boyuta	Üç Boyutlu İnsan veya Hayvan Figürleri	GS.10.2.6	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
13. Hafta — 14-18 Aralık — Tema: Çizgiden Boyuta Dolu Ders Görsel Sanatlar Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Çizgiden Boyuta Konu Üç Boyutlu İnsan veya Hayvan Figürleri Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Aralık Hafta 13. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.10.2.6 Üç boyutlu insan veya hayvan figürü oluşturabilme a) Üç boyutlu insan veya hayvan figürü çalışmasına uygun görsel anlatım araçlarını ifade eder. b) Hazırladığı figürü sanatsal ürüne dönüştürür. Tema Özeti YZ Öğrenciler kil, plastilin gibi malzemelerin doku ve form rolünü inceler, seçtikleri malzemeyle üç boyutlu insan veya hayvan figürü oluşturur. Anahtar Kavramlar MEB figürkaçma noktasıplastilinşekillendirme (modelaj) kalemiufuk çizgisirakursi Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE3.2 OdaklanmaE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişim DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD7 EstetikD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür Okuryazarlığı Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.4. Çözümleme 10. SINIF Çözümleme / Analiz Alan Becerileri MEB SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.1. Sanatsal Ürün Tasarlama), SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.2. Sanatsal Ürün Oluşturma) Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Kontrol Listesi Giriş-Çıkış Kartları Öğrenme çıktıları; giriş-çıkış kartı, dereceli puanlama anahtarı, dereceleme ölçeği, öz değerlendirme formu, açık uçlu sorular, kontrol listesi ve performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden kültürel miras olarak kabul edilen bir mekânın değişik açılardan fotoğraflarını çekmeleri ve bu fotoğraflardan birinin perspektif çizimini yaparak sınıfta sergilemeleri istenebilir. Yapılan çalışma, dereceleme ölçeği veya kontrol listesi kullanılarak değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.10.2.5) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki derste incelenen üç boyutlu figür örneklerinden birini tarif etmeleri istenir. Figürün hangi malzemeyle yapılmış olabileceği ve neden üç boyutlu göründüğü sorulur (KB2.2). Köprü Kurma YZ Önceki derste incelenen üç boyutlu figürlerin duruş ve biçim özellikleri, bu haftada figür için seçilecek yöntem ve anlatım araçlarıyla ilişkilendirilir. Çizgiyle başlayan çalışmaların malzemeyle boyut kazanması üzerinde durulur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada farklı malzemelerle yapılmış insan ve hayvan heykellerinin görsellerini gösterir. Öğrencilerden figürlerin hangi malzemeyle şekillendirilmiş olabileceğini tahmin etmeleri istenir (E1.1, OB4). Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası kapsamında malzemelerin tasarruflu kullanılmasının ve çalışma alanının temiz tutulmasının önemi vurgulanır (D18). Bu hafta figür için uygun anlatım araçlarının belirleneceği duyurulur. Keşfetme25 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada ve ders kitabında yer alan insan veya hayvan heykellerini göstererek modelleme-biçimleme yöntemlerinin özelliklerini açıklar. Öğrencilerden kil, plastilin, alçı, kâğıt hamuru ve bal mumunun yüzey, dayanıklılık ve şekil verme kolaylığı açısından farklarını gözlemleyip sınıf tablosuna yazmaları istenir (KB2.2, KB2.4, OB4). Figürün rakursi ve ufuk çizgisine göre farklı açılardan nasıl göründüğü tartışılır (GS.10.2.6.a). GS.10.2.6 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden bir insan veya hayvan figürü seçerek bu figür için kullanacakları modelleme-biçimleme yöntemini belirlemeleri istenir. Seçilen yönteme uygun anlatım araçları (kâğıt hamuru, alçı, bal mumu, kil veya plastilin; iskelet oluşturmak için tel; şekillendirme kalemi) defterlere yazılır (E3.2, OB1). (GS.10.2.6.a) GS.10.2.6 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler eş çiftleri hâlinde seçtikleri anlatım araçlarını ve seçim gerekçelerini sözlü olarak ifade eder; tel iskeletin figürün duruşunu nasıl taşıyacağı açıklanır (SDB2.1, E3.8). Eşler birbirinin seçimlerini kontrol listesiyle gözden geçirir. Plastilin ve diğer malzemelerin tasarruflu kullanımı ile çalışma alanının temizliği hatırlatılır (D18). (GS.10.2.6.a) GS.10.2.6 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden giriş-çıkış kartına figürleri için belirledikleri anlatım araçlarını ve bu araçları neden seçtiklerini yazmaları istenir (OB4). Öğretmen, kartları ve eşlerin doldurduğu kontrol listelerini inceleyerek araçların figüre uygunluğunu değerlendirir. Öğrenciler kendi seçimlerini gözden geçirerek gerekirse değiştirir (SDB1.3). (GS.10.2.6.a) GS.10.2.6 Sınıf defteri: GS.10.2.6 Üç boyutlu insan veya hayvan figürü oluşturabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada farklı malzemelerle yapılmış insan ve hayvan heykellerinin görsellerini gösterir. Öğrencilerden figürlerin hangi malzemeyle şekillendirilmiş olabileceğini tahmin etmeleri istenir (E1.1, OB4). Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası kapsamında malzemelerin tasarruflu kullanılmasının ve çalışma alanının temiz tutulmasının önemi vurgulanır (D18). Bu hafta figür için uygun anlatım araçlarının belirleneceği duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada ve ders kitabında yer alan insan veya hayvan heykellerini göstererek modelleme-biçimleme yöntemlerinin özelliklerini açıklar. Öğrencilerden kil, plastilin, alçı, kâğıt hamuru ve bal mumunun yüzey, dayanıklılık ve şekil verme kolaylığı açısından farklarını gözlemleyip sınıf tablosuna yazmaları istenir (KB2.2, KB2.4, OB4). Figürün rakursi ve ufuk çizgisine göre farklı açılardan nasıl göründüğü tartışılır (GS.10.2.6.a). GS.10.2.6 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden bir insan veya hayvan figürü seçerek bu figür için kullanacakları modelleme-biçimleme yöntemini belirlemeleri istenir. Seçilen yönteme uygun anlatım araçları (kâğıt hamuru, alçı, bal mumu, kil veya plastilin; iskelet oluşturmak için tel; şekillendirme kalemi) defterlere yazılır (E3.2, OB1). (GS.10.2.6.a) GS.10.2.6 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler eş çiftleri hâlinde seçtikleri anlatım araçlarını ve seçim gerekçelerini sözlü olarak ifade eder; tel iskeletin figürün duruşunu nasıl taşıyacağı açıklanır (SDB2.1, E3.8). Eşler birbirinin seçimlerini kontrol listesiyle gözden geçirir. Plastilin ve diğer malzemelerin tasarruflu kullanımı ile çalışma alanının temizliği hatırlatılır (D18). (GS.10.2.6.a) GS.10.2.6 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden giriş-çıkış kartına figürleri için belirledikleri anlatım araçlarını ve bu araçları neden seçtiklerini yazmaları istenir (OB4). Öğretmen, kartları ve eşlerin doldurduğu kontrol listelerini inceleyerek araçların figüre uygunluğunu değerlendirir. Öğrenciler kendi seçimlerini gözden geçirerek gerekirse değiştirir (SDB1.3). (GS.10.2.6.a) GS.10.2.6 Farklılaştırma MEB ZLeonardo da Vinci (Leonardo da Vinçi) ile Michalangelo’nun (Mikelancelo) kadın, erkek ve çocuk çizimlerinden ilgilerini çeken görselleri eskizlerle ifade etmeleri istenebilir DSanal sanat veya arkeoloji müzesi ziyaretleri yaparak sanatçıların insan figürünün anatomik yapısı ile ilgili iki boyutlu ve üç boyutlu eserleri inceletilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Çizgiden Boyuta Konu Üç Boyutlu İnsan veya Hayvan Figürleri Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Aralık Hafta 13. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.10.2.6 Üç boyutlu insan veya hayvan figürü oluşturabilme a) Üç boyutlu insan veya hayvan figürü çalışmasına uygun görsel anlatım araçlarını ifade eder. b) Hazırladığı figürü sanatsal ürüne dönüştürür. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Kontrol Listesi Giriş-Çıkış Kartları Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Aralık	2	Çizgiden Boyuta	Üç Boyutlu İnsan veya Hayvan Figürleri	GS.10.2.6	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
14. Hafta — 21-25 Aralık — Tema: Çizgiden Boyuta Dolu Ders Görsel Sanatlar Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Çizgiden Boyuta Konu Üç Boyutlu İnsan veya Hayvan Figürleri Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Aralık Hafta 14. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.10.2.6 Üç boyutlu insan veya hayvan figürü oluşturabilme a) Üç boyutlu insan veya hayvan figürü çalışmasına uygun görsel anlatım araçlarını ifade eder. b) Hazırladığı figürü sanatsal ürüne dönüştürür. Tema Özeti YZ Öğrenciler kil, plastilin veya kâğıt hamuruyla modelaj uygulayarak insan ya da hayvan figürü oluşturur, heykel tekniklerini karşılaştırır. Anahtar Kavramlar MEB figürkaçma noktasıplastilinşekillendirme (modelaj) kalemiufuk çizgisirakursi Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE3.2 OdaklanmaE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişim DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD7 EstetikD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür Okuryazarlığı Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.4. Çözümleme 10. SINIF Çözümleme / Analiz Alan Becerileri MEB SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.1. Sanatsal Ürün Tasarlama), SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.2. Sanatsal Ürün Oluşturma) Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Kontrol Listesi Giriş-Çıkış Kartları Öğrenme çıktıları; giriş-çıkış kartı, dereceli puanlama anahtarı, dereceleme ölçeği, öz değerlendirme formu, açık uçlu sorular, kontrol listesi ve performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden kültürel miras olarak kabul edilen bir mekânın değişik açılardan fotoğraflarını çekmeleri ve bu fotoğraflardan birinin perspektif çizimini yaparak sınıfta sergilemeleri istenebilir. Yapılan çalışma, dereceleme ölçeği veya kontrol listesi kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi: Öğrenme çıktıları; giriş-çıkış kartı, dereceli puanlama anahtarı, dereceleme ölçeği, öz değerlendirme formu, açık uçlu sorular, kontrol listesi ve performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden kültürel miras olarak kabul edilen bir mekânın değişik açılardan fotoğraflarını çekmeleri ve bu fotoğraflardan birinin perspektif çizimini yaparak sınıfta sergilemeleri istenebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.10.2.6) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada çalışılan üç boyutlu insan veya hayvan figürü için kullanılabilecek anlatım araçlarından üçünü söylemeleri istenir. Eşler, söyledikleri araçların figürün hangi özelliğini oluşturmada işe yaradığını birbirine açıklar. Köprü Kurma YZ Önceki haftada üç boyutlu figür için belirlenen anlatım araçları ve hazırlanan figür, bu haftaki çalışmanın temelini oluşturur. Öğrenciler bu bilgileri kullanarak figürlerini sanatsal bir ürüne dönüştürmeye geçer. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Önceki derste hazırlanan üç boyutlu figürler sıra üzerinde sergilenir; öğrenciler kısa bir gezinti yaparak figürleri gözlemler (KB2.2). Öğretmen bugünkü hedefin figürü sanatsal ürüne dönüştürmek olduğunu belirtir. Öğrencilerden kendi figürlerinde en çok geliştirmek istedikleri yönü sessizce belirlemeleri istenir (SDB1.3). Çalışma alanının temiz ve düzenli tutulması hatırlatılır (D18). Keşfetme25 dk Etkileşimli tahtada ve ders kitabında insan veya hayvan figürlü heykel örnekleri gösterilir; öğretmen modelleme-biçimleme yöntemlerinin özelliklerini açıklar. Öğrenciler örneklerde rakursi, duruş ve yüzey işlenişini inceler (OB4, KB2.4). Hazırlanan figürün hangi yöntemle ve hangi düzenlemelerle sanatsal ürüne dönüştürülebileceği sınıfça tartışılır (GS.10.2.6.b). GS.10.2.6 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden figürlerini seçtikleri yönteme uygun anlatım araçlarıyla (plastilin, şekillendirme (modelaj) kalemi, gerekirse tel iskelet) yeniden düzenlemeleri istenir. Duruş, oran ve yüzey işleme üzerinde çalışılırken figür farklı yönlerden kontrol edilir (E3.2, D3). Öğretmen sınıfı dolaşarak dönüt verir (GS.10.2.6.b). GS.10.2.6 15 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden figürlerine bir kaide hazırlamaları ve fonda ufuk çizgisi ile kaçma noktasından yararlanarak derinlik duygusu vermeleri istenir (GS.10.2.6.b). Estetik kararlar akranlarla görüş alışverişi yapılarak gerekçelendirilir (D7, SDB2.1). Çalışma sonunda araç-gereçler toplanır ve alan temizlenir (D18). GS.10.2.6 Sonuçlandırma10 dk Öğrenciler tamamladıkları ürünleri sergiler; öğretmen Kontrol Listesi ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile figürün sanatsal ürüne dönüşümünü değerlendirir. Öğrencilerden Çıkış Kartına dönüşüm sürecinde kullandıkları yöntemi, anlatım araçlarını ve geliştirmek istedikleri yönü yazmaları istenir (SDB1.3). Kartlar toplanarak süreç değerlendirilir (GS.10.2.6.b). GS.10.2.6 Sınıf defteri: GS.10.2.6 Üç boyutlu insan veya hayvan figürü oluşturabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Önceki derste hazırlanan üç boyutlu figürler sıra üzerinde sergilenir; öğrenciler kısa bir gezinti yaparak figürleri gözlemler (KB2.2). Öğretmen bugünkü hedefin figürü sanatsal ürüne dönüştürmek olduğunu belirtir. Öğrencilerden kendi figürlerinde en çok geliştirmek istedikleri yönü sessizce belirlemeleri istenir (SDB1.3). Çalışma alanının temiz ve düzenli tutulması hatırlatılır (D18). Keşfetme YZ 25 dk Etkileşimli tahtada ve ders kitabında insan veya hayvan figürlü heykel örnekleri gösterilir; öğretmen modelleme-biçimleme yöntemlerinin özelliklerini açıklar. Öğrenciler örneklerde rakursi, duruş ve yüzey işlenişini inceler (OB4, KB2.4). Hazırlanan figürün hangi yöntemle ve hangi düzenlemelerle sanatsal ürüne dönüştürülebileceği sınıfça tartışılır (GS.10.2.6.b). GS.10.2.6 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden figürlerini seçtikleri yönteme uygun anlatım araçlarıyla (plastilin, şekillendirme (modelaj) kalemi, gerekirse tel iskelet) yeniden düzenlemeleri istenir. Duruş, oran ve yüzey işleme üzerinde çalışılırken figür farklı yönlerden kontrol edilir (E3.2, D3). Öğretmen sınıfı dolaşarak dönüt verir (GS.10.2.6.b). GS.10.2.6 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden figürlerine bir kaide hazırlamaları ve fonda ufuk çizgisi ile kaçma noktasından yararlanarak derinlik duygusu vermeleri istenir (GS.10.2.6.b). Estetik kararlar akranlarla görüş alışverişi yapılarak gerekçelendirilir (D7, SDB2.1). Çalışma sonunda araç-gereçler toplanır ve alan temizlenir (D18). GS.10.2.6 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrenciler tamamladıkları ürünleri sergiler; öğretmen Kontrol Listesi ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile figürün sanatsal ürüne dönüşümünü değerlendirir. Öğrencilerden Çıkış Kartına dönüşüm sürecinde kullandıkları yöntemi, anlatım araçlarını ve geliştirmek istedikleri yönü yazmaları istenir (SDB1.3). Kartlar toplanarak süreç değerlendirilir (GS.10.2.6.b). GS.10.2.6 Farklılaştırma MEB ZSanal müze ziyareti yaptırılarak Zühtü Müridoğlu, Henry Moore (Henri Moor) gibi heykeltıraşların eserlerinden röprodüksiyon yapmaları istenebilir DÜç boyutlu olarak modellenmiş basit nesneler farklı açılardan gösterilerek öğrencilerden oyun hamuru ile benzer şekillendirmeler yapmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Çizgiden Boyuta Konu Üç Boyutlu İnsan veya Hayvan Figürleri Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Aralık Hafta 14. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.10.2.6 Üç boyutlu insan veya hayvan figürü oluşturabilme a) Üç boyutlu insan veya hayvan figürü çalışmasına uygun görsel anlatım araçlarını ifade eder. b) Hazırladığı figürü sanatsal ürüne dönüştürür. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Kontrol Listesi Giriş-Çıkış Kartları Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	28 Aralık - 1 Ocak	2	Zamanın İzinde Sanat	Selçuklu Dönemi Türk Sanat Eserinin İncelenmesi	GS.10.3.2	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
15. Hafta — 28 Aralık - 1 Ocak — Tema: Zamanın İzinde Sanat Dolu Ders Görsel Sanatlar Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Zamanın İzinde Sanat Konu Selçuklu Dönemi Türk Sanat Eserinin İncelenmesi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 28 Aralık - 1 Ocak Hafta 15. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yılbaşı Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.10.3.2 Selçuklu Dönemi Türk sanat eserini sanatsal olarak çözümleyebilme a) Eserdeki görsel bileşenleri/konuyu/konuyu oluşturan bileşenleri belirler. b) Eserdeki görsel bileşenler/konuyu oluşturan bileşenler arasındaki ilişkileri belirler. Tema Özeti MEB Temada Selçuklu Dönemi Türk sanat eserinin sanatsal olarak betimlenebilmesi, Selçuklu Dönemi Türk sanat eserinin sanatsal olarak çözümlenebilmesi, Selçuklu Dönemi Türk sanat eserinin sanatsal olarak yorumlanabilmesi, Selçuklu Dönemi Türk sanat eseri ile ilgili sanatsal yargıda bulunulabilmesi, Selçuklu Dönemi desenleriyle çini motifi tasarlanabilmesi, Selçuklu Dönemi desenleriyle çini motifi oluşturulabilmesi, Avrupa sanatının neoklasisizm, romantizm, realizm dönemlerinin sanatsal olarak karşılaştırılabilmesi, Avrupa sanatının neoklasisizm, romantizm, realizm dönemlerinden bir eserin perspektif açısından sanatsal olarak çözümlenebilmesi amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB diyagramminyatürneoklasisizmromantizmrealizmsembol Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE2.1 EmpatiE3.4 Gerçeği AramaE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişim DeğerlerD1 AdaletD7 EstetikD11 ÖzgürlükD12 Sabır Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihİlgili BilgilerBilgiler Beceriler Arası İlişkilerKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.18. Tartışma 10. SINIF Alan Becerileri MEB SAB1. Sanatsal Algılama (SAB1.2. Sanatsal Karşılaştırma), SAB3. Sanat Eserini İnceleme (SAB3.1. Sanatsal Betimleme), SAB3. Sanat Eserini İnceleme (SAB3.2. Sanatsal Çözümleme), SAB3. Sanat Eserini İnceleme (SAB3.3. Sanatsal Yorumlama), SAB3. Sanat Eserini İnceleme (SAB3.4. Sanatsal Yargıda Bulunma), SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.1. Sanatsal Ürün Tasarlama), SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.2. Sanatsal Ürün Oluşturma) Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, İlgili Bilgiler, Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Zihin Haritası Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Öğrenme çıktıları; zihin haritası, tanılayıcı dallanmış ağaç, açık uçlu sorular, çalışma yaprağı, karşılaştırma tablosu, kontrol listesi, dereceli puanlama anahtarı, dereceleme ölçeği, gözlem formu, öz değerlendirme formu ve performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden Selçuklu Dönemi Türk sanatı örneklerinden biri olan “Kelile ve Dimne” adlı eserdeki anlatılardan birini yeniden ele alarak minyatür tarzında çizgi hikâye şeklinde çizmeleri istenebilir. Yapılan çalışmalar dereceli puanlama anahtarı veya dereceleme ölçeği kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi: Öğrenme çıktıları; zihin haritası, tanılayıcı dallanmış ağaç, açık uçlu sorular, çalışma yaprağı, karşılaştırma tablosu, kontrol listesi, dereceli puanlama anahtarı, dereceleme ölçeği, gözlem formu, öz değerlendirme formu ve performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden Selçuklu Dönemi Türk sanatı örneklerinden biri olan “Kelile ve Dimne” adlı eserdeki anlatılardan birini yeniden ele alarak minyatür tarzında çizgi hikâye şeklinde çizmeleri istenebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin sanat eseri inceleme yöntemi ile herhangi bir eseri çözümleyerek anlamlandırabildikleri kabul edilmektedir. Öğrencilerin çini sanatı hakkında temel düzeyde bilgileri olduğu kabul edilmektedir. Öğrencilerin sanatsal dönemler arasında farklılıklar olduğunu bildikleri kabul edilmektedir. Öğrencilerin sanat dönemleri ve kullanılan resim teknikleri hakkında temel düzeyde bilgileri olduğu kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilerin bir sanat eseri ile ilgili doğru yoruma ve yargıya nasıl ulaşılabileceğine ilişkin ön bilgileri “Bir sanat eserini incelerken nelere dikkat edersiniz?”, “Sanat eserinde kullanılan renkler, şekiller ve ışık nasıl bir duygu ya da mesaj verebilir?” gibi temel düzeydeki sorulara verecekleri cevaplarla belirlenir. Öğrencilere daha önce gördükleri çini motiflerindeki bitki ve hayvan figürlerinin görsel özellikleri sorularak konu hakkındaki ön bilgileri anlaşılır. Öğrencilere neoklasisizm, romantizm, realizm kelimelerinin ne çağrıştırdığı ve bu kelimelerin sanatta neyi temsil ettiği vb. sorular sorularak konu hakkındaki ön bilgileri anlaşılır. Öğrencilere neoklasisizm, romantizm, realizm gibi farklı sanatsal anlayış dönemlerine ait eser örnekleri gösterilerek bu eserlerde kullanılan görsel tasarım ögelerinin ifadesi ile ilgili sorular sorularak ön bilgileri anlaşılır. Köprü Kurma MEB Öğrencilerden günlük yaşamlarında tanık oldukları görsel değişimlerle dekoratif eşyalar, süsleme unsurları ve mimari yapılar (çini ürünler, cami ve türbe içi düzenlemeleri vb.) arasındaki dönemsel üslup farklılıklarını ifade etmeleri istenir. Çeşitli tasarım alanlarında görülen tarihsel değişimlerin kültürel ve toplumsal özelliklerle bağlantılarına ilişkin öğrencilerin yorumları alınır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, yılbaşı haftasında geçmişten günümüze uzanan kültürel mirası hatırlatarak etkileşimli tahtada Selçuklu Dönemi'ne ait 'Kelile ve Dimne' adlı eseri gösterir. Öğrencilerden eserde ilk dikkatlerini çeken unsuru söylemeleri istenir (E1.1, OB4). Dersin amacının, eserin görsel bileşenlerini ve bileşenler arasındaki ilişkileri belirlemek olduğu açıklanır. Keşfetme25 dk Öğretmen, 'Kelile ve Dimne' adlı eserde yer alan sembollerin anlamlarını, figürlerin kimliklerini ve eserin konusuna kaynaklık eden anlatı ya da olayı etkileşimli tahtadan açıklar. Ardından eserin görsel bileşenlerini, konusunu ve konuyu oluşturan bileşenleri soran sorular yöneltir; öğrenciler yanıtlarını çalışma kâğıdına yazar (E3.6). Yanıtlar sınıfla paylaşılır (GS.10.3.2.a). GS.10.3.2 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğretmen, eserdeki kompozisyon yapısı, geometrik kurgu ve perspektife ilişkin sorular sorar. Öğrenciler eseri inceleyerek bu soruları yanıtlar ve görsel yapıyı çözümler (KB2.4). Doğru yanıtlar desteklenerek bileşenler arasındaki ilk ilişkiler tahtada gösterilir (E3.4, GS.10.3.2.b). GS.10.3.2 20 dk Etkinlik 2 Gruplar, eserdeki desen, espas, doku, ışık-gölge ve renk ilişkilerini Karşılaştırma Tablosu'na işler; bileşenlerin birbirini nasıl etkilediği tartışılır (KB2.7, KB2.18). Öğretmen, sorular yöneltip doğru yanıtları destekleyerek bileşenler arasındaki ilişkilerin belirlenmesini sağlar (E3.4, SDB2.1). Gruplar bulgularını sınıfa sunar (GS.10.3.2.b). GS.10.3.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden Karşılaştırma Tablosu'ndaki bulgulara dayanarak eserdeki en belirgin ilişkiyi bir Açık Uçlu Soru'ya yazılı yanıt olarak ifade etmeleri istenir. Öğretmen, süreci Gözlem Formu ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. Eserin estetik yönü üzerine kısa bir sınıf konuşması yapılır (D7). Çalışma, görsel bileşenler ve aralarındaki ilişkiler özetlenerek toparlanır (GS.10.3.2.b). GS.10.3.2 Sınıf defteri: GS.10.3.2 Selçuklu Dönemi Türk sanat eserini sanatsal olarak çözümleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, yılbaşı haftasında geçmişten günümüze uzanan kültürel mirası hatırlatarak etkileşimli tahtada Selçuklu Dönemi'ne ait 'Kelile ve Dimne' adlı eseri gösterir. Öğrencilerden eserde ilk dikkatlerini çeken unsuru söylemeleri istenir (E1.1, OB4). Dersin amacının, eserin görsel bileşenlerini ve bileşenler arasındaki ilişkileri belirlemek olduğu açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, 'Kelile ve Dimne' adlı eserde yer alan sembollerin anlamlarını, figürlerin kimliklerini ve eserin konusuna kaynaklık eden anlatı ya da olayı etkileşimli tahtadan açıklar. Ardından eserin görsel bileşenlerini, konusunu ve konuyu oluşturan bileşenleri soran sorular yöneltir; öğrenciler yanıtlarını çalışma kâğıdına yazar (E3.6). Yanıtlar sınıfla paylaşılır (GS.10.3.2.a). GS.10.3.2 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen, eserdeki kompozisyon yapısı, geometrik kurgu ve perspektife ilişkin sorular sorar. Öğrenciler eseri inceleyerek bu soruları yanıtlar ve görsel yapıyı çözümler (KB2.4). Doğru yanıtlar desteklenerek bileşenler arasındaki ilk ilişkiler tahtada gösterilir (E3.4, GS.10.3.2.b). GS.10.3.2 Uygulama YZ 20 dk Gruplar, eserdeki desen, espas, doku, ışık-gölge ve renk ilişkilerini Karşılaştırma Tablosu'na işler; bileşenlerin birbirini nasıl etkilediği tartışılır (KB2.7, KB2.18). Öğretmen, sorular yöneltip doğru yanıtları destekleyerek bileşenler arasındaki ilişkilerin belirlenmesini sağlar (E3.4, SDB2.1). Gruplar bulgularını sınıfa sunar (GS.10.3.2.b). GS.10.3.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden Karşılaştırma Tablosu'ndaki bulgulara dayanarak eserdeki en belirgin ilişkiyi bir Açık Uçlu Soru'ya yazılı yanıt olarak ifade etmeleri istenir. Öğretmen, süreci Gözlem Formu ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. Eserin estetik yönü üzerine kısa bir sınıf konuşması yapılır (D7). Çalışma, görsel bileşenler ve aralarındaki ilişkiler özetlenerek toparlanır (GS.10.3.2.b). GS.10.3.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere “Kelile ve Dimne adlı esere bir anlatı daha eklemek mümkün olsaydı günümüz dünyası ile ilgili hangi konuyu ele alırdınız?” sorusu sorularak belirledikleri konu ile ilgili eserin anlatım tarzına uygun, ders verici nitelikte kısa bir hikâye yazmaları ve Selçuklu minyatür resim sanatı özelliklerine göre resimlemeleri istenebilir DÖğrencilerden “Kelile ve Dimne” adlı eserde yer alan minyatür resimlerden seçtikleri hayvan figürleri ile ilgili resimler yapmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Zamanın İzinde Sanat Konu Selçuklu Dönemi Türk Sanat Eserinin İncelenmesi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 28 Aralık - 1 Ocak Hafta 15. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yılbaşı BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.10.3.2 Selçuklu Dönemi Türk sanat eserini sanatsal olarak çözümleyebilme a) Eserdeki görsel bileşenleri/konuyu/konuyu oluşturan bileşenleri belirler. b) Eserdeki görsel bileşenler/konuyu oluşturan bileşenler arasındaki ilişkileri belirler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Zihin Haritası Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	4-8 Ocak	2	Zamanın İzinde Sanat	Selçuklu Dönemi Türk Sanat Eserinin İncelenmesi	GS.10.3.3GS.10.3.4	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
16. Hafta — 4-8 Ocak — Tema: Zamanın İzinde Sanat Dolu Ders Görsel Sanatlar Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Zamanın İzinde Sanat Konu Selçuklu Dönemi Türk Sanat Eserinin İncelenmesi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 4-8 Ocak Hafta 16. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.10.3.3 Selçuklu Dönemi Türk sanat eserini sanatsal olarak yorumlayabilme a) Eserin konusuyla görsel bileşenler/konuyu oluşturan bileşenler arasında ilişki kurar. b) Eserin temasına/destekleyici temalarına ilişkin çıkarım yapar. GS.10.3.4 Selçuklu Dönemi Türk sanat eseri ile ilgili sanatsal yargıda bulunabilme a) Eserin özelliklerini belirli ölçüt(ler) ile karşılaştırır. b) Eser hakkında ölçüt(ler) çerçevesinde karar verir. Tema Özeti YZ Öğrenciler Kelile ve Dimne eserinin ritmini ve odak noktalarını inceler, görsel bileşenlerle konu arasında ilişki kurup ölçütlerle yargıda bulunur. Anahtar Kavramlar MEB diyagramminyatürneoklasisizmromantizmrealizmsembol Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.7 Karşılaştırma EğilimlerE1.1 MerakE2.1 EmpatiE3.4 Gerçeği AramaE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişim DeğerlerD1 AdaletD7 EstetikD11 ÖzgürlükD12 Sabır Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarih Beceriler Arası İlişkilerKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.18. Tartışma 10. SINIF Alan Becerileri MEB SAB1. Sanatsal Algılama (SAB1.2. Sanatsal Karşılaştırma), SAB3. Sanat Eserini İnceleme (SAB3.1. Sanatsal Betimleme), SAB3. Sanat Eserini İnceleme (SAB3.2. Sanatsal Çözümleme), SAB3. Sanat Eserini İnceleme (SAB3.3. Sanatsal Yorumlama), SAB3. Sanat Eserini İnceleme (SAB3.4. Sanatsal Yargıda Bulunma), SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.1. Sanatsal Ürün Tasarlama), SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.2. Sanatsal Ürün Oluşturma) Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Zihin Haritası Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Öğrenme çıktıları; zihin haritası, tanılayıcı dallanmış ağaç, açık uçlu sorular, çalışma yaprağı, karşılaştırma tablosu, kontrol listesi, dereceli puanlama anahtarı, dereceleme ölçeği, gözlem formu, öz değerlendirme formu ve performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden Selçuklu Dönemi Türk sanatı örneklerinden biri olan “Kelile ve Dimne” adlı eserdeki anlatılardan birini yeniden ele alarak minyatür tarzında çizgi hikâye şeklinde çizmeleri istenebilir. Yapılan çalışmalar dereceli puanlama anahtarı veya dereceleme ölçeği kullanılarak değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.10.3.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki hafta incelenen Selçuklu Dönemi Türk sanat eserinde gördükleri iki görsel bileşeni söylemeleri istenir. Öğretmen birkaç öğrenciye bu bileşenlerin eserde nasıl bir anlam oluşturduğunu sorar. Köprü Kurma YZ Önceki hafta yapılan inceleme ve Tarih dersinde öğrenilen Selçuklu dönemi bilgileri, bu haftaki yorumlama çalışmalarının temelini oluşturur. Bu hafta görsel bileşenler ile konu arasında ilişki kurulur, çıkarım yapılır ve eser ölçütlerle karşılaştırılarak yargıya varılır (KB2.7). Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada “Kelile ve Dimne” adlı eserden bir sayfa gösterir ve öğrencilerden figürler, renkler ve düzen hakkında ilk izlenimlerini söylemelerini ister (OB4). Önceki haftalarda incelenen eserin Selçuklu dönemi ile ilişkisi Tarih dersindeki bilgilerle hatırlatılır. Bu derste eserin yorumlanacağı ve sanatsal yargıda bulunulacağı duyurulur. Keşfetme25 dk Öğrencilerden kendilerini “Kelile ve Dimne” adlı eseri üreten sanatçının yerine koyarak bu görsel düzenlemeyle nasıl bir etkinin amaçlanmış olabileceğini düşünmeleri istenir (E2.1). Öğretmenin soruları doğrultusunda görsel bileşenlerin oluşturduğu anlamlar bulunur (E3.4). Tekrar eden biçimsel unsurların oluşturduğu hareket akışları ve yönleri tespit edilir; bu bileşenlerle konuyu oluşturan bileşenler arasındaki ilişki kurulur (GS.10.3.3.a). GS.10.3.3 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Tespit edilen hareket akışlarından yararlanılarak eserin ritim ve hareket şeması etkileşimli tahtada sistemli biçimde çözümlenir (E3.7). Öğretmen en fazla vurgu yapılan bölümü sorar; öğrenciler bu odak noktasına yerleştirilen olayı/anlatımı tanımlar ve eserin temasına ilişkin çıkarım yapar (GS.10.3.3.b). İkincil odak noktaları aynı yolla çözümlenerek destekleyici temalara ilişkin çıkarımlar yapılır (KB2.4) (GS.10.3.3.b). GS.10.3.3 15 dk Etkinlik 2 Öğretmen “Kelile ve Dimne” adlı eserin sanat tarihindeki yeri ve önemi hakkında bilgi verir. Öğrenciler eserin özelliklerini teknik yetkinlik, biçim-içerik uyumu ve özgünlük ölçütleriyle karşılaştırma tablosunda karşılaştırır (KB2.7, OB9) (GS.10.3.4.a). Tartışma ortamında ölçütler çerçevesinde eserin sanatsal değeri hakkında karar verilir (GS.10.3.4.b). GS.10.3.4 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerin ölçütlere dayalı kararları gerekçeleriyle birlikte sınıfta paylaşılır (GS.10.3.4.b). Çalışma yaprağındaki açık uçlu sorular yanıtlanır. Performans görevi olarak öğrencilerden eserdeki anlatılardan birini minyatür tarzında çizgi hikâye şeklinde çizmeleri istenir; çalışmalar dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilir. Bir eseri anlamanın uzun bir süreç gerektirebileceği hatırlatılarak çalışma motivasyonunun sürdürülmesi sağlanır (D12.3). GS.10.3.3GS.10.3.4 Sınıf defteri: GS.10.3.3 Selçuklu Dönemi Türk sanat eserini sanatsal olarak yorumlayabilme; GS.10.3.4 Selçuklu Dönemi Türk sanat eseri ile ilgili sanatsal yargıda…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada “Kelile ve Dimne” adlı eserden bir sayfa gösterir ve öğrencilerden figürler, renkler ve düzen hakkında ilk izlenimlerini söylemelerini ister (OB4). Önceki haftalarda incelenen eserin Selçuklu dönemi ile ilişkisi Tarih dersindeki bilgilerle hatırlatılır. Bu derste eserin yorumlanacağı ve sanatsal yargıda bulunulacağı duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden kendilerini “Kelile ve Dimne” adlı eseri üreten sanatçının yerine koyarak bu görsel düzenlemeyle nasıl bir etkinin amaçlanmış olabileceğini düşünmeleri istenir (E2.1). Öğretmenin soruları doğrultusunda görsel bileşenlerin oluşturduğu anlamlar bulunur (E3.4). Tekrar eden biçimsel unsurların oluşturduğu hareket akışları ve yönleri tespit edilir; bu bileşenlerle konuyu oluşturan bileşenler arasındaki ilişki kurulur (GS.10.3.3.a). GS.10.3.3 Uygulama YZ 20 dk Tespit edilen hareket akışlarından yararlanılarak eserin ritim ve hareket şeması etkileşimli tahtada sistemli biçimde çözümlenir (E3.7). Öğretmen en fazla vurgu yapılan bölümü sorar; öğrenciler bu odak noktasına yerleştirilen olayı/anlatımı tanımlar ve eserin temasına ilişkin çıkarım yapar (GS.10.3.3.b). İkincil odak noktaları aynı yolla çözümlenerek destekleyici temalara ilişkin çıkarımlar yapılır (KB2.4) (GS.10.3.3.b). GS.10.3.3 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen “Kelile ve Dimne” adlı eserin sanat tarihindeki yeri ve önemi hakkında bilgi verir. Öğrenciler eserin özelliklerini teknik yetkinlik, biçim-içerik uyumu ve özgünlük ölçütleriyle karşılaştırma tablosunda karşılaştırır (KB2.7, OB9) (GS.10.3.4.a). Tartışma ortamında ölçütler çerçevesinde eserin sanatsal değeri hakkında karar verilir (GS.10.3.4.b). GS.10.3.4 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerin ölçütlere dayalı kararları gerekçeleriyle birlikte sınıfta paylaşılır (GS.10.3.4.b). Çalışma yaprağındaki açık uçlu sorular yanıtlanır. Performans görevi olarak öğrencilerden eserdeki anlatılardan birini minyatür tarzında çizgi hikâye şeklinde çizmeleri istenir; çalışmalar dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilir. Bir eseri anlamanın uzun bir süreç gerektirebileceği hatırlatılarak çalışma motivasyonunun sürdürülmesi sağlanır (D12.3). GS.10.3.3GS.10.3.4 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden çini ile ilgili kendi desenlerini veya tasarımlarını yapmaları, kendilerine ait özgün kompozisyonlar oluşturmaları ve boyamaları istenebilir DÇini desenlerinde yer alan motiflere uygun renkli kâğıtlar keserek yüzey düzenlemesi yapmaları sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Zamanın İzinde Sanat Konu Selçuklu Dönemi Türk Sanat Eserinin İncelenmesi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 4-8 Ocak Hafta 16. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.10.3.3 Selçuklu Dönemi Türk sanat eserini sanatsal olarak yorumlayabilme a) Eserin konusuyla görsel bileşenler/konuyu oluşturan bileşenler arasında ilişki kurar. b) Eserin temasına/destekleyici temalarına ilişkin çıkarım yapar. GS.10.3.4 Selçuklu Dönemi Türk sanat eseri ile ilgili sanatsal yargıda bulunabilme a) Eserin özelliklerini belirli ölçüt(ler) ile karşılaştırır. b) Eser hakkında ölçüt(ler) çerçevesinde karar verir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Zihin Haritası Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	11-15 Ocak	2	Zamanın İzinde Sanat	Selçuklu Dönemi Çini Motifi Tasarlanması	GS.10.3.5	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
17. Hafta — 11-15 Ocak — Tema: Zamanın İzinde Sanat Dolu Ders Görsel Sanatlar Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Zamanın İzinde Sanat Konu Selçuklu Dönemi Çini Motifi Tasarlanması Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 11-15 Ocak Hafta 17. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Enerji Tasarrufu Haftası (Ocak ayının ikinci haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.10.3.5 Selçuklu Dönemi desenleriyle çini motifi tasarlayabilme a) Selçuklu Dönemi çini sanatına ait motifleri inceler. b) Selçuklu Dönemi çini sanatı bağlamında oluşturduğu imgeleri eskizlerle ifade eder. Tema Özeti YZ Konya, Sivas ve Erzurum medreselerindeki Selçuklu çinileri incelenir; öğrenciler seçtikleri bir çini motifinden yola çıkarak özgün tasarım yapar. Anahtar Kavramlar MEB diyagramminyatürneoklasisizmromantizmrealizmsembol Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE2.1 EmpatiE3.4 Gerçeği AramaE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişim DeğerlerD1 AdaletD7 EstetikD11 ÖzgürlükD12 Sabır Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihAnlamları Hakkında Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.18. Tartışma 10. SINIF Alan Becerileri MEB SAB1. Sanatsal Algılama (SAB1.2. Sanatsal Karşılaştırma), SAB3. Sanat Eserini İnceleme (SAB3.1. Sanatsal Betimleme), SAB3. Sanat Eserini İnceleme (SAB3.2. Sanatsal Çözümleme), SAB3. Sanat Eserini İnceleme (SAB3.3. Sanatsal Yorumlama), SAB3. Sanat Eserini İnceleme (SAB3.4. Sanatsal Yargıda Bulunma), SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.1. Sanatsal Ürün Tasarlama), SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.2. Sanatsal Ürün Oluşturma) Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Anlamları Hakkında Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Zihin Haritası Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Öğrenme çıktıları; zihin haritası, tanılayıcı dallanmış ağaç, açık uçlu sorular, çalışma yaprağı, karşılaştırma tablosu, kontrol listesi, dereceli puanlama anahtarı, dereceleme ölçeği, gözlem formu, öz değerlendirme formu ve performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden Selçuklu Dönemi Türk sanatı örneklerinden biri olan “Kelile ve Dimne” adlı eserdeki anlatılardan birini yeniden ele alarak minyatür tarzında çizgi hikâye şeklinde çizmeleri istenebilir. Yapılan çalışmalar dereceli puanlama anahtarı veya dereceleme ölçeği kullanılarak değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.10.3.3, GS.10.3.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada incelenen Selçuklu Dönemi Türk sanat eserini hatırlayarak biçim, malzeme ve süsleme özelliklerinden birini söylemeleri istenir. Öğretmen birkaç öğrenciye eserin Selçuklu dönemine ait olduğunu hangi özelliklerden anladıklarını sorar. Yanıtlar tahtaya yazılır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada Selçuklu Dönemi eserleri incelenirken süslemelerin eserin kimliğini belirlediği görülmüştü. Bu hafta bu süslemelerden çini motifleri ayrıntılı incelenir ve eskizlerle kendi tasarım fikirlerine dönüştürülür. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğrencilerden önceki derste incelenen Selçuklu dönemi eserlerinden akıllarında kalan bir süsleme ayrıntısını söylemeleri istenir. Etkileşimli tahtada bir çini yüzey gösterilerek renk ve desenleri hakkında kısa gözlemler alınır. Bu derste Selçuklu çini sanatının motiflerinin incelenip eskizlerle ifade edileceği belirtilir. Keşfetme25 dk Etkileşimli tahtada Kubadabad Sarayı, Konya Karatay Medresesi, Sivas Gök Medrese ve Erzurum Çifte Minareli Medrese'den çini örnekleri gösterilir. Öğrencilerden ders kitabındaki örneklerle birlikte renk, desen ve yerleşim özelliklerini incelemeleri istenir (OB4). Öğrenciler çini sanatıyla ilgili merak ettikleri soruları sorar; sorular tahtada toplanır (E1.1, E3.8). (GS.10.3.5.a) GS.10.3.5 Uygulama35 dk Selçukluların İslam sanatının estetik dilini Orta Asya Türk gelenekleriyle birleştirerek Anadolu'da özgün bir üslup oluşturduğu vurgulanır ve geometrik motiflerin anlamları anlatılır. Öğrencilerden çini sanatını gelecek nesillere aktarmaya yönelik gerçekçi önerileri tartışmaları istenir (D11.2, OB5). Geometrik, bitki ve hayvan figürlü örneklerden seçtikleri imgeleri eskizlerle ifade etmeleri istenir (D7.3). (GS.10.3.5.b) GS.10.3.5 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden eskizlerini sınıfta sergilemeleri ve seçtikleri Selçuklu çini imgesini gerekçesiyle bir cümlede açıklamaları istenir. Öğretmen, Gözlem Formu ile eskizleri ve çalışma sürecini değerlendirir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nu doldurarak eskizlerinde hangi motifleri neden seçtiklerini yazmaları istenir. (GS.10.3.5.b) GS.10.3.5 Sınıf defteri: GS.10.3.5 Selçuklu Dönemi desenleriyle çini motifi tasarlayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğrencilerden önceki derste incelenen Selçuklu dönemi eserlerinden akıllarında kalan bir süsleme ayrıntısını söylemeleri istenir. Etkileşimli tahtada bir çini yüzey gösterilerek renk ve desenleri hakkında kısa gözlemler alınır. Bu derste Selçuklu çini sanatının motiflerinin incelenip eskizlerle ifade edileceği belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Etkileşimli tahtada Kubadabad Sarayı, Konya Karatay Medresesi, Sivas Gök Medrese ve Erzurum Çifte Minareli Medrese'den çini örnekleri gösterilir. Öğrencilerden ders kitabındaki örneklerle birlikte renk, desen ve yerleşim özelliklerini incelemeleri istenir (OB4). Öğrenciler çini sanatıyla ilgili merak ettikleri soruları sorar; sorular tahtada toplanır (E1.1, E3.8). (GS.10.3.5.a) GS.10.3.5 Uygulama YZ 35 dk Selçukluların İslam sanatının estetik dilini Orta Asya Türk gelenekleriyle birleştirerek Anadolu'da özgün bir üslup oluşturduğu vurgulanır ve geometrik motiflerin anlamları anlatılır. Öğrencilerden çini sanatını gelecek nesillere aktarmaya yönelik gerçekçi önerileri tartışmaları istenir (D11.2, OB5). Geometrik, bitki ve hayvan figürlü örneklerden seçtikleri imgeleri eskizlerle ifade etmeleri istenir (D7.3). (GS.10.3.5.b) GS.10.3.5 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden eskizlerini sınıfta sergilemeleri ve seçtikleri Selçuklu çini imgesini gerekçesiyle bir cümlede açıklamaları istenir. Öğretmen, Gözlem Formu ile eskizleri ve çalışma sürecini değerlendirir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nu doldurarak eskizlerinde hangi motifleri neden seçtiklerini yazmaları istenir. (GS.10.3.5.b) GS.10.3.5 Farklılaştırma MEB ZNeoklasisizm, romantizm, realizm dönemlerinden biri seçilerek öğrencilerden dönemi temsil eden özelliklerle ilgili kısa notları, basit çizimleri ve renklerle oluşturulan görselleri içerecek şekilde renkli bir zihin haritası çizmeleri istenebilir DÖğrencilerden neoklasisizm, romantizm, realizm dönemlerinin sanatsal özelliklerinin en belirgin birer özelliğini gösterecek şekilde düzenlenmiş basit bir tablo oluşturmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Zamanın İzinde Sanat Konu Selçuklu Dönemi Çini Motifi Tasarlanması Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 11-15 Ocak Hafta 17. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Enerji Tasarrufu Haftası (Ocak ayının ikinci haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.10.3.5 Selçuklu Dönemi desenleriyle çini motifi tasarlayabilme a) Selçuklu Dönemi çini sanatına ait motifleri inceler. b) Selçuklu Dönemi çini sanatı bağlamında oluşturduğu imgeleri eskizlerle ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Zihin Haritası Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	18-22 Ocak	2	Zamanın İzinde Sanat	Neoklasisizm, Romantizm, Realizm Dönemlerinden Bir Eserin Perspektif Açıdan	GS.10.3.5	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Boş Okul Temelli Planlama
18. Hafta — 18-22 Ocak — Tema: Zamanın İzinde Sanat Boş Ders Görsel Sanatlar Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Zamanın İzinde Sanat Konu Neoklasisizm, Romantizm, Realizm Dönemlerinden Bir Eserin Perspektif Açıdan Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 18-22 Ocak Hafta 18. Hafta Tür Okul Temelli Planlama Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.10.3.5 Selçuklu Dönemi desenleriyle çini motifi tasarlayabilme a) Selçuklu Dönemi çini sanatına ait motifleri inceler. b) Selçuklu Dönemi çini sanatı bağlamında oluşturduğu imgeleri eskizlerle ifade eder. Tema Özeti DPO Zamanın İzinde Sanat ünitesinin 4. haftası. Anahtar Kavramlar MEB diyagramminyatürneoklasisizmromantizmrealizmsembol Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE2.1 EmpatiE3.4 Gerçeği AramaE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişim DeğerlerD1 AdaletD7 EstetikD11 ÖzgürlükD12 Sabır Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarih Beceriler Arası İlişkilerKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.18. Tartışma 10. SINIF Alan Becerileri MEB SAB1. Sanatsal Algılama (SAB1.2. Sanatsal Karşılaştırma), SAB3. Sanat Eserini İnceleme (SAB3.1. Sanatsal Betimleme), SAB3. Sanat Eserini İnceleme (SAB3.2. Sanatsal Çözümleme), SAB3. Sanat Eserini İnceleme (SAB3.3. Sanatsal Yorumlama), SAB3. Sanat Eserini İnceleme (SAB3.4. Sanatsal Yargıda Bulunma), SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.1. Sanatsal Ürün Tasarlama), SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.2. Sanatsal Ürün Oluşturma) Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Zihin Haritası Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.10.3.5) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci DPO Önceki haftanın çıktıları (GS.10.3.5) kısa sorularla yoklanır. Köprü Kurma DPO Selçuklu Dönemi Çini Motifi Tasarlanması ile Neoklasisizm, Romantizm, Realizm Dönemlerinden Bir Eserin Perspektif Açıdan arasında ilişki kurulur; diyagram hatırlatılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları DPO Derse Giriş10 dk Önceki haftanın çıktıları (GS.10.3.5) kısa sorularla yoklanır; neoklasisizm, Romantizm, Realizm Dönemlerinden Bir Eserin Perspektif Açıdan konusuna dikkat çekilir. Keşfetme25 dk Önceki haftada işlenen GS.10.3.5 çıktıları örnek durumlar üzerinden yeniden ele alınır; anlaşılmayan noktalar belirlenir. GS.10.3.5 Uygulama35 dk Pekiştirme etkinlikleri: GS.10.3.5 kapsamında alıştırma, çalışma kâğıdı ve grup çalışması yapılır; eksikler telafi edilir. GS.10.3.5 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerin "Selçuklu Dönemi çini sanatı bağlamında oluşturduğu imgeleri eskizlerle ifade eder" düzeyine ulaşması gözlenir; açık Uçlu Sorular ile değerlendirilir. GS.10.3.5 Sınıf defteri: GS.10.3.5 Selçuklu Dönemi desenleriyle çini motifi tasarlayabilme; değerlendirme Derse Giriş 10 dk Önceki haftanın çıktıları (GS.10.3.5) kısa sorularla yoklanır; neoklasisizm, Romantizm, Realizm Dönemlerinden Bir Eserin Perspektif Açıdan konusuna dikkat çekilir. Keşfetme 25 dk Önceki haftada işlenen GS.10.3.5 çıktıları örnek durumlar üzerinden yeniden ele alınır; anlaşılmayan noktalar belirlenir. GS.10.3.5 Uygulama 35 dk Pekiştirme etkinlikleri: GS.10.3.5 kapsamında alıştırma, çalışma kâğıdı ve grup çalışması yapılır; eksikler telafi edilir. GS.10.3.5 Sonuçlandırma 10 dk Öğrencilerin "Selçuklu Dönemi çini sanatı bağlamında oluşturduğu imgeleri eskizlerle ifade eder" düzeyine ulaşması gözlenir; açık Uçlu Sorular ile değerlendirilir. GS.10.3.5 Farklılaştırma MEB ZNeoklasisizm, romantizm, realizm dönemi sanat eserlerinde inceledikleri bir perspektif kurgusundan yararlanarak bir resim çalışması yapmaları istenebilir DNeoklasisizm, romantizm, realizm dönemi sanat eserlerinden biri seçilerek kullanılan perspektif türünü tespit etmeleri istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Okul Temelli Planlama DPO Okul temelli planlama haftası: zümre kararıyla eksik kalan çıktılar tamamlanır, pekiştirme ve telafi etkinlikleri planlanır. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Zamanın İzinde Sanat Konu Neoklasisizm, Romantizm, Realizm Dönemlerinden Bir Eserin Perspektif Açıdan Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 18-22 Ocak Hafta 18. Hafta Tür Okul Temelli Planlama BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.10.3.5 Selçuklu Dönemi desenleriyle çini motifi tasarlayabilme a) Selçuklu Dönemi çini sanatına ait motifleri inceler. b) Selçuklu Dönemi çini sanatı bağlamında oluşturduğu imgeleri eskizlerle ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Zihin Haritası Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
25-29 OcakAkademik Takvim Yarıyıl Tatili
1-5 ŞubatAkademik Takvim Yarıyıl Tatili
#	8-12 Şubat	2	Zamanın İzinde Sanat	Selçuklu Dönemi Çini Motifi Tasarlanması	GS.10.3.6	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
19. Hafta — 8-12 Şubat — Tema: Zamanın İzinde Sanat Dolu Ders Görsel Sanatlar Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Zamanın İzinde Sanat Konu Selçuklu Dönemi Çini Motifi Tasarlanması Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 8-12 Şubat Hafta 19. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.10.3.6 Selçuklu Dönemi desenleriyle çini motifi oluşturabilme a) Çini çalışmasına uygun görsel anlatım araçlarını ifade eder. b) Hazırladığı eskizleri çini motiflerine dönüştürür. Tema Özeti YZ Selçuklu desenlerinin özellikleri görsellerle tartışılır, öğrenciler çini boyama tekniklerini ve araçlarını seçip taslak çizimleri hazırlar. Anahtar Kavramlar MEB diyagramminyatürneoklasisizmromantizmrealizmsembol Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE2.1 EmpatiE3.4 Gerçeği AramaE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişim DeğerlerD1 AdaletD7 EstetikD11 ÖzgürlükD12 Sabır Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihAçıklayıcı Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.18. Tartışma 10. SINIF Alan Becerileri MEB SAB1. Sanatsal Algılama (SAB1.2. Sanatsal Karşılaştırma), SAB3. Sanat Eserini İnceleme (SAB3.1. Sanatsal Betimleme), SAB3. Sanat Eserini İnceleme (SAB3.2. Sanatsal Çözümleme), SAB3. Sanat Eserini İnceleme (SAB3.3. Sanatsal Yorumlama), SAB3. Sanat Eserini İnceleme (SAB3.4. Sanatsal Yargıda Bulunma), SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.1. Sanatsal Ürün Tasarlama), SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.2. Sanatsal Ürün Oluşturma) Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Açıklayıcı Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Zihin Haritası Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Öğrenme çıktıları; zihin haritası, tanılayıcı dallanmış ağaç, açık uçlu sorular, çalışma yaprağı, karşılaştırma tablosu, kontrol listesi, dereceli puanlama anahtarı, dereceleme ölçeği, gözlem formu, öz değerlendirme formu ve performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden Selçuklu Dönemi Türk sanatı örneklerinden biri olan “Kelile ve Dimne” adlı eserdeki anlatılardan birini yeniden ele alarak minyatür tarzında çizgi hikâye şeklinde çizmeleri istenebilir. Yapılan çalışmalar dereceli puanlama anahtarı veya dereceleme ölçeği kullanılarak değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.10.3.5) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden Neoklasisizm, Romantizm ve Realizm dönemlerinden bir eserde perspektifin nasıl kullanıldığını söylemeleri istenir. Eserdeki derinlik duygusunu sağlayan öğeler gösterilir. Köprü Kurma YZ Önceki derste dönem eserleri perspektif açısından incelenmiş, görsel öğeler çözümlenmişti. Bu hafta aynı gözlem becerisiyle Selçuklu dönemi çini örneklerinin motifleri, renkleri ve kullanılan araçları incelenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada Selçuklu dönemine ait bir çini panonun görselini gösterir ve öğrencilerden ilk izlenimlerini söylemelerini ister (E1.1). Bu haftanın konusunun çini motifi tasarlamak olduğu belirtilir. Öğrencilerden çinideki desenlerin ve renklerin neyi anlatmış olabileceğini düşünmeleri istenir (OB5). Keşfetme25 dk Öğretmen etkileşimli tahtada Selçuklu dönemi çini örneklerinin görsellerini gösterir ve çini boyama teknikleri hakkında kısa, açıklayıcı bilgiler verir. Öğrenciler motiflerdeki renk, form ve süsleme özelliklerini inceleyerek gözlemlerini söyler (OB4). Görsellerden çini çalışmasında hangi araç ve malzemelerin kullanılmış olabileceği çıkarılır (GS.10.3.6.a). GS.10.3.6 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Uygulanabilecek çini teknikleri açıklanır; malzeme olanakları göz önüne alınarak resim araç gereç ve tekniklerinin de kullanılabileceği belirtilir. Öğrenciler çalışma kâğıdındaki karşılaştırma tablosuna her tekniğin kullandığı araç gereci ve sağladığı görünümü yazar (KB2.7). Böylece çini çalışmasına uygun görsel anlatım araçları belirlenir (GS.10.3.6.a). GS.10.3.6 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden kendi çalışmaları için en uygun görsel anlatım araçlarını belirlemeleri ve nedenleriyle birlikte sınıfa ifade etmeleri istenir (SDB2.1; GS.10.3.6.a). Araç ve malzeme seçimi yapıldıktan sonra Selçuklu çini motiflerinden bir desen seçilir. Seçilen desenle taslak çizime başlanır; çizimler sonraki derste kullanılmak üzere saklanır. GS.10.3.6 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden Kontrol Listesi ile seçtikleri görsel anlatım araçlarının çini çalışmasına uygunluğunu gözden geçirmeleri istenir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nda hangi araçları neden seçtiklerini yazar (SDB1.1). Öğretmen Gözlem Formu ve Açık Uçlu Sorularla öğrencilerin görsel anlatım araçlarını ifade etme düzeyini değerlendirir. GS.10.3.6 Sınıf defteri: GS.10.3.6 Selçuklu Dönemi desenleriyle çini motifi oluşturabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada Selçuklu dönemine ait bir çini panonun görselini gösterir ve öğrencilerden ilk izlenimlerini söylemelerini ister (E1.1). Bu haftanın konusunun çini motifi tasarlamak olduğu belirtilir. Öğrencilerden çinideki desenlerin ve renklerin neyi anlatmış olabileceğini düşünmeleri istenir (OB5). Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen etkileşimli tahtada Selçuklu dönemi çini örneklerinin görsellerini gösterir ve çini boyama teknikleri hakkında kısa, açıklayıcı bilgiler verir. Öğrenciler motiflerdeki renk, form ve süsleme özelliklerini inceleyerek gözlemlerini söyler (OB4). Görsellerden çini çalışmasında hangi araç ve malzemelerin kullanılmış olabileceği çıkarılır (GS.10.3.6.a). GS.10.3.6 Uygulama YZ 15 dk Uygulanabilecek çini teknikleri açıklanır; malzeme olanakları göz önüne alınarak resim araç gereç ve tekniklerinin de kullanılabileceği belirtilir. Öğrenciler çalışma kâğıdındaki karşılaştırma tablosuna her tekniğin kullandığı araç gereci ve sağladığı görünümü yazar (KB2.7). Böylece çini çalışmasına uygun görsel anlatım araçları belirlenir (GS.10.3.6.a). GS.10.3.6 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden kendi çalışmaları için en uygun görsel anlatım araçlarını belirlemeleri ve nedenleriyle birlikte sınıfa ifade etmeleri istenir (SDB2.1; GS.10.3.6.a). Araç ve malzeme seçimi yapıldıktan sonra Selçuklu çini motiflerinden bir desen seçilir. Seçilen desenle taslak çizime başlanır; çizimler sonraki derste kullanılmak üzere saklanır. GS.10.3.6 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden Kontrol Listesi ile seçtikleri görsel anlatım araçlarının çini çalışmasına uygunluğunu gözden geçirmeleri istenir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nda hangi araçları neden seçtiklerini yazar (SDB1.1). Öğretmen Gözlem Formu ve Açık Uçlu Sorularla öğrencilerin görsel anlatım araçlarını ifade etme düzeyini değerlendirir. GS.10.3.6 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere “Kelile ve Dimne adlı esere bir anlatı daha eklemek mümkün olsaydı günümüz dünyası ile ilgili hangi konuyu ele alırdınız?” sorusu sorularak belirledikleri konu ile ilgili eserin anlatım tarzına uygun, ders verici nitelikte kısa bir hikâye yazmaları ve Selçuklu minyatür resim sanatı özelliklerine göre resimlemeleri istenebilir DÖğrencilerden “Kelile ve Dimne” adlı eserde yer alan minyatür resimlerden seçtikleri hayvan figürleri ile ilgili resimler yapmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Zamanın İzinde Sanat Konu Selçuklu Dönemi Çini Motifi Tasarlanması Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 8-12 Şubat Hafta 19. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.10.3.6 Selçuklu Dönemi desenleriyle çini motifi oluşturabilme a) Çini çalışmasına uygun görsel anlatım araçlarını ifade eder. b) Hazırladığı eskizleri çini motiflerine dönüştürür. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Zihin Haritası Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	15-19 Şubat	2	Zamanın İzinde Sanat	Selçuklu Dönemi Çini Motifi Tasarlanması	GS.10.3.6	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
20. Hafta — 15-19 Şubat — Tema: Zamanın İzinde Sanat Dolu Ders Görsel Sanatlar Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Zamanın İzinde Sanat Konu Selçuklu Dönemi Çini Motifi Tasarlanması Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 15-19 Şubat Hafta 20. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.10.3.6 Selçuklu Dönemi desenleriyle çini motifi oluşturabilme a) Çini çalışmasına uygun görsel anlatım araçlarını ifade eder. b) Hazırladığı eskizleri çini motiflerine dönüştürür. Tema Özeti YZ Öğrenciler Selçuklu desenli eskizlerini simetri ve geometrik düzeni inceleyerek kâğıt, karton veya vazo yüzeyine çini motifi olarak boyar. Anahtar Kavramlar MEB diyagramminyatürneoklasisizmromantizmrealizmsembol Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE2.1 EmpatiE3.4 Gerçeği AramaE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişim DeğerlerD1 AdaletD7 EstetikD11 ÖzgürlükD12 Sabır Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarih Beceriler Arası İlişkilerKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.18. Tartışma 10. SINIF Alan Becerileri MEB SAB1. Sanatsal Algılama (SAB1.2. Sanatsal Karşılaştırma), SAB3. Sanat Eserini İnceleme (SAB3.1. Sanatsal Betimleme), SAB3. Sanat Eserini İnceleme (SAB3.2. Sanatsal Çözümleme), SAB3. Sanat Eserini İnceleme (SAB3.3. Sanatsal Yorumlama), SAB3. Sanat Eserini İnceleme (SAB3.4. Sanatsal Yargıda Bulunma), SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.1. Sanatsal Ürün Tasarlama), SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.2. Sanatsal Ürün Oluşturma) Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Zihin Haritası Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Öğrenme çıktıları; zihin haritası, tanılayıcı dallanmış ağaç, açık uçlu sorular, çalışma yaprağı, karşılaştırma tablosu, kontrol listesi, dereceli puanlama anahtarı, dereceleme ölçeği, gözlem formu, öz değerlendirme formu ve performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden Selçuklu Dönemi Türk sanatı örneklerinden biri olan “Kelile ve Dimne” adlı eserdeki anlatılardan birini yeniden ele alarak minyatür tarzında çizgi hikâye şeklinde çizmeleri istenebilir. Yapılan çalışmalar dereceli puanlama anahtarı veya dereceleme ölçeği kullanılarak değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.10.3.6) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen eşleştirme kartlarıyla çini çalışmasında kullanılabilecek görsel anlatım araçlarını ve kullanım amaçlarını eşleştirmelerini ister. Öğrencilerden bir aracın çini motifi çiziminde neden uygun olduğunu bir cümleyle açıklamaları istenir. Köprü Kurma YZ Önceki derste belirlenen görsel anlatım araçları ve hazırlanan eskizler, bu haftaki çini motifi çalışmasının temelini oluşturur. Öğrencilerden eskizlerindeki motifleri hatırlamaları ve seçtikleri araçların bu hafta çizim ve boyamada nasıl kullanılacağını düşünmeleri istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen önceki derste hazırlanan eskizleri sınıfa göstererek Selçuklu Dönemi çini desenlerini hatırlatır. Öğrencilerden eskizlerindeki motifleri çini motifine dönüştürmek için hangi zemini ve görsel anlatım araçlarını seçeceklerini söylemeleri istenir (OB4). Bu dersin amacının, seçilen taslakları çizip boyayarak çini çalışmasını ilerletmek olduğu açıklanır. GS.10.3.6 Keşfetme25 dk Öğrencilerden eskizlerinden birini seçmeleri ve zemin olarak kâğıt, karton, kap, vazo ya da pano gibi uygun bir yüzey belirlemeleri istenir. Seçilen zemine uygun motif desenleri çizilir; çizimler Selçuklu Dönemi desenleriyle karşılaştırılarak kontrol edilir (KB2.7). Çizimler bitince boyama sürecine geçilir (GS.10.3.6.b). GS.10.3.6 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler çini motiflerinin boyamasını kendi tasarımlarına bağlı kalarak tamamlar. Öğretmen sıraları dolaşarak renk ve desen yerleşimine ilişkin sorular sorar; öğrenciler gerekli düzeltmeleri yapar (E3.7) (GS.10.3.6.b). GS.10.3.6 15 dk Etkinlik 2 Boyaması biten ürünler sergilemeye hazır hâle getirilir. Öğrencilerden çini çalışması sürecindeki duygu ve düşüncelerini ifade etmeleri istenir (SDB1.1) (GS.10.3.6.b). GS.10.3.6 Sonuçlandırma10 dk Sergilemeye hazırlanan çalışmalar Kontrol Listesi veya Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir; eskizin çini motifine dönüşme düzeyi ölçütlere göre incelenir. Öğrencilerden çalışmalarını kısaca tanıtmaları ve Selçuklu Dönemi desenleriyle bağını açıklamaları istenir (OB9). Öğretmen eskizden çini motifine dönüşüm sürecini özetler. GS.10.3.6 Sınıf defteri: GS.10.3.6 Selçuklu Dönemi desenleriyle çini motifi oluşturabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen önceki derste hazırlanan eskizleri sınıfa göstererek Selçuklu Dönemi çini desenlerini hatırlatır. Öğrencilerden eskizlerindeki motifleri çini motifine dönüştürmek için hangi zemini ve görsel anlatım araçlarını seçeceklerini söylemeleri istenir (OB4). Bu dersin amacının, seçilen taslakları çizip boyayarak çini çalışmasını ilerletmek olduğu açıklanır. GS.10.3.6 Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden eskizlerinden birini seçmeleri ve zemin olarak kâğıt, karton, kap, vazo ya da pano gibi uygun bir yüzey belirlemeleri istenir. Seçilen zemine uygun motif desenleri çizilir; çizimler Selçuklu Dönemi desenleriyle karşılaştırılarak kontrol edilir (KB2.7). Çizimler bitince boyama sürecine geçilir (GS.10.3.6.b). GS.10.3.6 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler çini motiflerinin boyamasını kendi tasarımlarına bağlı kalarak tamamlar. Öğretmen sıraları dolaşarak renk ve desen yerleşimine ilişkin sorular sorar; öğrenciler gerekli düzeltmeleri yapar (E3.7) (GS.10.3.6.b). GS.10.3.6 Uygulama YZ 15 dk Boyaması biten ürünler sergilemeye hazır hâle getirilir. Öğrencilerden çini çalışması sürecindeki duygu ve düşüncelerini ifade etmeleri istenir (SDB1.1) (GS.10.3.6.b). GS.10.3.6 Sonuçlandırma YZ 10 dk Sergilemeye hazırlanan çalışmalar Kontrol Listesi veya Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir; eskizin çini motifine dönüşme düzeyi ölçütlere göre incelenir. Öğrencilerden çalışmalarını kısaca tanıtmaları ve Selçuklu Dönemi desenleriyle bağını açıklamaları istenir (OB9). Öğretmen eskizden çini motifine dönüşüm sürecini özetler. GS.10.3.6 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden çini ile ilgili kendi desenlerini veya tasarımlarını yapmaları, kendilerine ait özgün kompozisyonlar oluşturmaları ve boyamaları istenebilir DÇini desenlerinde yer alan motiflere uygun renkli kâğıtlar keserek yüzey düzenlemesi yapmaları sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Zamanın İzinde Sanat Konu Selçuklu Dönemi Çini Motifi Tasarlanması Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 15-19 Şubat Hafta 20. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.10.3.6 Selçuklu Dönemi desenleriyle çini motifi oluşturabilme a) Çini çalışmasına uygun görsel anlatım araçlarını ifade eder. b) Hazırladığı eskizleri çini motiflerine dönüştürür. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Zihin Haritası Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	22-26 Şubat	2	Zamanın İzinde Sanat	Neoklasisizm, Romantizm, Realizm Dönemlerinin Sanatsal Olarak Karşılaştırılması	GS.10.3.7	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
21. Hafta — 22-26 Şubat — Tema: Zamanın İzinde Sanat Dolu Ders Görsel Sanatlar Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Zamanın İzinde Sanat Konu Neoklasisizm, Romantizm, Realizm Dönemlerinin Sanatsal Olarak Karşılaştırılması Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 22-26 Şubat Hafta 21. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.10.3.7 Avrupa sanatının neoklasisizm, romantizm, realizm dönemlerini sanatsal olarak karşılaştırabilme a) Neoklasisizm, romantizm, realizm dönemi sanat eserlerinin görsel bileşenlerindeki benzerlikleri belirler. b) Neoklasisizm, romantizm, realizm dönemi sanat eserlerinin görsel bileşenlerindeki farklılıkları belirler. Tema Özeti YZ Öğrenciler David, Friedrich ve Millet'in eserlerini soru ağıyla inceler, üç dönemi karşılaştırma tablosunda toplumsal koşullarla ilişkilendirir. Anahtar Kavramlar MEB diyagramminyatürneoklasisizmromantizmrealizmsembol Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE2.1 EmpatiE3.4 Gerçeği AramaE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişim DeğerlerD1 AdaletD7 EstetikD11 ÖzgürlükD12 Sabır Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarih Beceriler Arası İlişkilerKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.18. Tartışma 10. SINIF Alan Becerileri MEB SAB1. Sanatsal Algılama (SAB1.2. Sanatsal Karşılaştırma), SAB3. Sanat Eserini İnceleme (SAB3.1. Sanatsal Betimleme), SAB3. Sanat Eserini İnceleme (SAB3.2. Sanatsal Çözümleme), SAB3. Sanat Eserini İnceleme (SAB3.3. Sanatsal Yorumlama), SAB3. Sanat Eserini İnceleme (SAB3.4. Sanatsal Yargıda Bulunma), SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.1. Sanatsal Ürün Tasarlama), SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.2. Sanatsal Ürün Oluşturma) Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Zihin Haritası Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Öğrenme çıktıları; zihin haritası, tanılayıcı dallanmış ağaç, açık uçlu sorular, çalışma yaprağı, karşılaştırma tablosu, kontrol listesi, dereceli puanlama anahtarı, dereceleme ölçeği, gözlem formu, öz değerlendirme formu ve performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden Selçuklu Dönemi Türk sanatı örneklerinden biri olan “Kelile ve Dimne” adlı eserdeki anlatılardan birini yeniden ele alarak minyatür tarzında çizgi hikâye şeklinde çizmeleri istenebilir. Yapılan çalışmalar dereceli puanlama anahtarı veya dereceleme ölçeği kullanılarak değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.10.3.6) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki hafta tasarlanan Selçuklu dönemi çini motifinde kullanılan geometrik ve bitkisel ögeleri anımsamaları istenir. Ardından motifte renk ve kompozisyonun nasıl düzenlendiğini kısaca açıklamaları beklenir. Köprü Kurma YZ Önceki hafta çini motifi tasarlanırken görsel tasarım öge ve ilkeleri bilinçli biçimde kullanılmıştı. Bu hafta aynı öge ve ilkeler, Avrupa sanatının neoklasisizm, romantizm ve realizm dönemlerine ait eserlerde aranacak; böylece farklı dönemlerin sanat anlayışları karşılaştırılacaktır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Etkileşimli tahtada Horas Kardeşlerin Yemini, Sis Denizi Üzerindeki Gezgin ve Başak Toplayan Kadınlar eserlerinin küçük görselleri gösterilir. Öğrencilerden bu eserlerin aynı dönemde mi yapılmış olabileceğini yoksa farklı dönemlere mi ait olduğunu gerekçeleriyle tahmin etmeleri istenir (E1.1). Dersin amacı paylaşılır. Keşfetme25 dk Jacques Louis David'in Horas Kardeşlerin Yemini, Caspar David Friedrich'in Sis Denizi Üzerindeki Gezgin ve Jean-François Millet'nin Başak Toplayan Kadınlar eserleri görsel kaynaklardan ve etkileşimli tahtadan incelenir (OB4). Öğrencilerden çalışma kâğıdında ilişkilendirmeler yaparak üç dönem arasındaki görsel bileşenlere ait benzerlikleri belirlemeleri istenir (E3.6, GS.10.3.7.a). GS.10.3.7 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilere benzerliklere ilişkin kişisel tespitlerini paylaşmaları için söz hakkı tanınır. Öğrencilerin tespitlerini açıklamaları ve birbirlerini dinlemeleri için doğru iletişim ortamı korunur (SDB2.1). Soru ağı tekniğiyle doğru çıkarımlar desteklenir (GS.10.3.7.a). GS.10.3.7 20 dk Etkinlik 2 Eserlerdeki görsel tasarım öge ve ilkeleri genelden ayrıntıya doğru sistematik bir sırayla incelenir (E3.7). Öğrenciler dönemler arasındaki görsel farklılıkları belirleyerek karşılaştırma tablosuna yazar (GS.10.3.7.b). Farklılıkların nedenleri, her dönemin sanatsal anlayışı ile toplumsal koşulları arasında ilişki kurularak nesnel biçimde tartışılır (OB9). GS.10.3.7 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden doldurdukları karşılaştırma tablosunu gözden geçirip üç dönemin benzerlik ve farklılıklarını gösteren en belirgin birer görsel bileşeni sınıfla paylaşmaları istenir (GS.10.3.7.b). Öğretmen tabloları Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunda, görsel bileşenleri karşılaştırma düzeylerini işaretler (SDB1.1). GS.10.3.7 Sınıf defteri: GS.10.3.7 Avrupa sanatının neoklasisizm, romantizm, realizm dönemlerini…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Etkileşimli tahtada Horas Kardeşlerin Yemini, Sis Denizi Üzerindeki Gezgin ve Başak Toplayan Kadınlar eserlerinin küçük görselleri gösterilir. Öğrencilerden bu eserlerin aynı dönemde mi yapılmış olabileceğini yoksa farklı dönemlere mi ait olduğunu gerekçeleriyle tahmin etmeleri istenir (E1.1). Dersin amacı paylaşılır. Keşfetme YZ 25 dk Jacques Louis David'in Horas Kardeşlerin Yemini, Caspar David Friedrich'in Sis Denizi Üzerindeki Gezgin ve Jean-François Millet'nin Başak Toplayan Kadınlar eserleri görsel kaynaklardan ve etkileşimli tahtadan incelenir (OB4). Öğrencilerden çalışma kâğıdında ilişkilendirmeler yaparak üç dönem arasındaki görsel bileşenlere ait benzerlikleri belirlemeleri istenir (E3.6, GS.10.3.7.a). GS.10.3.7 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilere benzerliklere ilişkin kişisel tespitlerini paylaşmaları için söz hakkı tanınır. Öğrencilerin tespitlerini açıklamaları ve birbirlerini dinlemeleri için doğru iletişim ortamı korunur (SDB2.1). Soru ağı tekniğiyle doğru çıkarımlar desteklenir (GS.10.3.7.a). GS.10.3.7 Uygulama YZ 20 dk Eserlerdeki görsel tasarım öge ve ilkeleri genelden ayrıntıya doğru sistematik bir sırayla incelenir (E3.7). Öğrenciler dönemler arasındaki görsel farklılıkları belirleyerek karşılaştırma tablosuna yazar (GS.10.3.7.b). Farklılıkların nedenleri, her dönemin sanatsal anlayışı ile toplumsal koşulları arasında ilişki kurularak nesnel biçimde tartışılır (OB9). GS.10.3.7 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden doldurdukları karşılaştırma tablosunu gözden geçirip üç dönemin benzerlik ve farklılıklarını gösteren en belirgin birer görsel bileşeni sınıfla paylaşmaları istenir (GS.10.3.7.b). Öğretmen tabloları Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunda, görsel bileşenleri karşılaştırma düzeylerini işaretler (SDB1.1). GS.10.3.7 Farklılaştırma MEB ZNeoklasisizm, romantizm, realizm dönemlerinden biri seçilerek öğrencilerden dönemi temsil eden özelliklerle ilgili kısa notları, basit çizimleri ve renklerle oluşturulan görselleri içerecek şekilde renkli bir zihin haritası çizmeleri istenebilir DÖğrencilerden neoklasisizm, romantizm, realizm dönemlerinin sanatsal özelliklerinin en belirgin birer özelliğini gösterecek şekilde düzenlenmiş basit bir tablo oluşturmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Zamanın İzinde Sanat Konu Neoklasisizm, Romantizm, Realizm Dönemlerinin Sanatsal Olarak Karşılaştırılması Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 22-26 Şubat Hafta 21. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.10.3.7 Avrupa sanatının neoklasisizm, romantizm, realizm dönemlerini sanatsal olarak karşılaştırabilme a) Neoklasisizm, romantizm, realizm dönemi sanat eserlerinin görsel bileşenlerindeki benzerlikleri belirler. b) Neoklasisizm, romantizm, realizm dönemi sanat eserlerinin görsel bileşenlerindeki farklılıkları belirler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Zihin Haritası Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	1-5 Mart	2	Zamanın İzinde Sanat	Neoklasisizm, Romantizm, Realizm Dönemlerinden Bir Eserin Perspektif Açıdan Çözümlenmesi	GS.10.3.8	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
22. Hafta — 1-5 Mart — Tema: Zamanın İzinde Sanat Dolu Ders Görsel Sanatlar Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Zamanın İzinde Sanat Konu Neoklasisizm, Romantizm, Realizm Dönemlerinden Bir Eserin Perspektif Açıdan Çözümlenmesi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 1-5 Mart Hafta 22. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İstiklâl Marşı'nın Kabulü ve Mehmet Akif Ersoy'u Anma Günü (12 Mart), Yeşilay Haftası (1 Mart gününü içine alan hafta), Girişimcilik Haftası (Mart ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.10.3.8 Avrupa sanatının neoklasisizm, romantizm, realizm dönemlerinden bir eseri perspektif açısından sanatsal olarak çözümleyebilme a) Neoklasisizm, romantizm, realizm dönemlerinden bir eserin perspektifle ilgili bileşenleri belirler. b) Neoklasisizm, romantizm, realizm dönemlerinden bir eserin perspektifle ilgili bileşenleri arasındaki ilişkileri belirler. Tema Özeti YZ Öğrenciler seçtikleri eserin silüet diyagramını çizip perspektif çizgilerini kalemlerle işaretler, ufuk çizgisini ve kaçış noktalarını belirler. Anahtar Kavramlar MEB diyagramminyatürneoklasisizmromantizmrealizmsembol Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.18 Tartışma EğilimlerE1.1 MerakE2.1 EmpatiE3.4 Gerçeği AramaE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişim DeğerlerD1 AdaletD7 EstetikD11 ÖzgürlükD12 Sabır Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarih Beceriler Arası İlişkilerKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.18. Tartışma 10. SINIF Alan Becerileri MEB SAB1. Sanatsal Algılama (SAB1.2. Sanatsal Karşılaştırma), SAB3. Sanat Eserini İnceleme (SAB3.1. Sanatsal Betimleme), SAB3. Sanat Eserini İnceleme (SAB3.2. Sanatsal Çözümleme), SAB3. Sanat Eserini İnceleme (SAB3.3. Sanatsal Yorumlama), SAB3. Sanat Eserini İnceleme (SAB3.4. Sanatsal Yargıda Bulunma), SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.1. Sanatsal Ürün Tasarlama), SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.2. Sanatsal Ürün Oluşturma) Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Zihin Haritası Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Öğrenme çıktıları; zihin haritası, tanılayıcı dallanmış ağaç, açık uçlu sorular, çalışma yaprağı, karşılaştırma tablosu, kontrol listesi, dereceli puanlama anahtarı, dereceleme ölçeği, gözlem formu, öz değerlendirme formu ve performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden Selçuklu Dönemi Türk sanatı örneklerinden biri olan “Kelile ve Dimne” adlı eserdeki anlatılardan birini yeniden ele alarak minyatür tarzında çizgi hikâye şeklinde çizmeleri istenebilir. Yapılan çalışmalar dereceli puanlama anahtarı veya dereceleme ölçeği kullanılarak değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.10.3.7) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden neoklasisizm, romantizm ve realizm dönemlerinden birini seçip bu dönemin eserlerini konu, renk ve ışık kullanımı bakımından diğer dönemlerden ayıran özellikleri ikişer cümleyle belirtmeleri istenir. Birkaç öğrencinin yanıtı etkileşimli tahtada karşılaştırma tablosunda toplanır. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde karşılaştırılan üç dönemin sanatsal özellikleri hatırlanır. Bu özelliklerin perspektif kullanımına da yansıdığı belirtilir ve seçilen tek bir eserin perspektifle ilgili bileşenlerinin incelenmesine geçilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada neoklasisizm, romantizm ve realizm dönemlerinden birer eser gösterir; öğrencilerden eserlerde derinlik duygusunu oluşturan unsurları sözlü olarak belirtmeleri istenir. Önceki haftada yapılan dönemlerin karşılaştırması kısaca anımsatılır. Bu derste seçilen bir eserin perspektifle ilgili bileşenlerinin belirlenerek şemaya dönüştürüleceği duyurulur. Keşfetme25 dk Neoklasisizm, romantizm ve realizm dönemlerine ait eserler ders kitabı ve etkileşimli tahta aracılığıyla gösterilir; öğrencilerden bu eserleri perspektif özelliklerine göre incelemeleri istenir (OB4) (GS.10.3.8.a). Her öğrenci bir eser seçer. Öğrencilerden seçtikleri eserdeki figür ve nesnelerin silüet şeklinde bir diyagramını çizmeleri istenir (GS.10.3.8.a). GS.10.3.8 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden diyagram üzerinde farklı renkteki kalemlerle perspektif yapıyı oluşturan çizgileri işaretlemeleri, renk perspektifinin kullanıldığı bölümler varsa ton ve renk farklılıklarına göre alanlara ayırmaları istenir. Hazırlanan şema özgün eserle karşılaştırılarak ufuk çizgisi, bakış noktası, kaçış noktaları, ton ve renk farklılıkları gösterilir (KB2.7). Böylece eserin perspektifle ilgili bileşenleri belirlenip şemaya dönüştürülür (GS.10.3.8.a). GS.10.3.8 15 dk Etkinlik 2 Öğretmen kullanılan perspektif türünün eserdeki vurgu noktalarıyla ilişkisi hakkında bir tartışma ortamı oluşturur (KB2.18). Öğrencilerden gözlemlerini şemaya dayandırarak görüşlerini söylemeleri, farklı görüşlerin olabileceğini kabul etmeleri ve birbirlerini dinlemeleri istenir (D1.2) (GS.10.3.8.a). GS.10.3.8 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden hazırladıkları şemayı Kontrol Listesi ile gözden geçirmeleri istenir: ufuk çizgisi, bakış noktası, kaçış noktaları, ton ve renk farklılıkları şemada gösterilmiş midir? Şemalar Performans Görevi olarak toplanır ve Dereceli Puanlama Anahtarıyla değerlendirilir. Son olarak öğrencilerden seçtikleri eserde en belirgin buldukları perspektif bileşenini açık uçlu bir soruyla açıklamaları istenir (GS.10.3.8.a). GS.10.3.8 Sınıf defteri: GS.10.3.8 Avrupa sanatının neoklasisizm, romantizm, realizm dönemlerinden bir…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada neoklasisizm, romantizm ve realizm dönemlerinden birer eser gösterir; öğrencilerden eserlerde derinlik duygusunu oluşturan unsurları sözlü olarak belirtmeleri istenir. Önceki haftada yapılan dönemlerin karşılaştırması kısaca anımsatılır. Bu derste seçilen bir eserin perspektifle ilgili bileşenlerinin belirlenerek şemaya dönüştürüleceği duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Neoklasisizm, romantizm ve realizm dönemlerine ait eserler ders kitabı ve etkileşimli tahta aracılığıyla gösterilir; öğrencilerden bu eserleri perspektif özelliklerine göre incelemeleri istenir (OB4) (GS.10.3.8.a). Her öğrenci bir eser seçer. Öğrencilerden seçtikleri eserdeki figür ve nesnelerin silüet şeklinde bir diyagramını çizmeleri istenir (GS.10.3.8.a). GS.10.3.8 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden diyagram üzerinde farklı renkteki kalemlerle perspektif yapıyı oluşturan çizgileri işaretlemeleri, renk perspektifinin kullanıldığı bölümler varsa ton ve renk farklılıklarına göre alanlara ayırmaları istenir. Hazırlanan şema özgün eserle karşılaştırılarak ufuk çizgisi, bakış noktası, kaçış noktaları, ton ve renk farklılıkları gösterilir (KB2.7). Böylece eserin perspektifle ilgili bileşenleri belirlenip şemaya dönüştürülür (GS.10.3.8.a). GS.10.3.8 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen kullanılan perspektif türünün eserdeki vurgu noktalarıyla ilişkisi hakkında bir tartışma ortamı oluşturur (KB2.18). Öğrencilerden gözlemlerini şemaya dayandırarak görüşlerini söylemeleri, farklı görüşlerin olabileceğini kabul etmeleri ve birbirlerini dinlemeleri istenir (D1.2) (GS.10.3.8.a). GS.10.3.8 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden hazırladıkları şemayı Kontrol Listesi ile gözden geçirmeleri istenir: ufuk çizgisi, bakış noktası, kaçış noktaları, ton ve renk farklılıkları şemada gösterilmiş midir? Şemalar Performans Görevi olarak toplanır ve Dereceli Puanlama Anahtarıyla değerlendirilir. Son olarak öğrencilerden seçtikleri eserde en belirgin buldukları perspektif bileşenini açık uçlu bir soruyla açıklamaları istenir (GS.10.3.8.a). GS.10.3.8 Farklılaştırma MEB ZNeoklasisizm, romantizm, realizm dönemi sanat eserlerinde inceledikleri bir perspektif kurgusundan yararlanarak bir resim çalışması yapmaları istenebilir DNeoklasisizm, romantizm, realizm dönemi sanat eserlerinden biri seçilerek kullanılan perspektif türünü tespit etmeleri istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Zamanın İzinde Sanat Konu Neoklasisizm, Romantizm, Realizm Dönemlerinden Bir Eserin Perspektif Açıdan Çözümlenmesi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 1-5 Mart Hafta 22. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İstiklâl Marşı'nın Kabulü ve Mehmet Akif Ersoy'u Anma Günü (12 Mart), Yeşilay Haftası (1 Mart gününü içine alan hafta), Girişimcilik Haftası (Mart ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.10.3.8 Avrupa sanatının neoklasisizm, romantizm, realizm dönemlerinden bir eseri perspektif açısından sanatsal olarak çözümleyebilme a) Neoklasisizm, romantizm, realizm dönemlerinden bir eserin perspektifle ilgili bileşenleri belirler. b) Neoklasisizm, romantizm, realizm dönemlerinden bir eserin perspektifle ilgili bileşenleri arasındaki ilişkileri belirler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Zihin Haritası Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
8-12 MartAkademik Takvim 2. Dönem Ara Tatil
#	15-19 Mart	2	Zamanın İzinde Sanat	Neoklasisizm, Romantizm, Realizm Dönemlerinden Bir Eserin Perspektif Açıdan Çözümlenmesi	GS.10.3.8	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
23. Hafta — 15-19 Mart — Tema: Zamanın İzinde Sanat Dolu Ders Görsel Sanatlar Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Zamanın İzinde Sanat Konu Neoklasisizm, Romantizm, Realizm Dönemlerinden Bir Eserin Perspektif Açıdan Çözümlenmesi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 15-19 Mart Hafta 23. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Türk Dünyası ve Toplulukları Haftası (16-22 Mart), Çanakkale Zaferi ve Şehitleri Anma Günü (18 Mart), Tüketiciyi Koruma Haftası (15-21 Mart), Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Şehitler Günü (18 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.10.3.8 Avrupa sanatının neoklasisizm, romantizm, realizm dönemlerinden bir eseri perspektif açısından sanatsal olarak çözümleyebilme a) Neoklasisizm, romantizm, realizm dönemlerinden bir eserin perspektifle ilgili bileşenleri belirler. b) Neoklasisizm, romantizm, realizm dönemlerinden bir eserin perspektifle ilgili bileşenleri arasındaki ilişkileri belirler. Tema Özeti YZ Neoklasisizm, romantizm ve realizm eserlerinden biri seçilir; öğrenciler odak noktasından hareketle çizgisel veya renk perspektifini çözümler. Anahtar Kavramlar MEB diyagramminyatürneoklasisizmromantizmrealizmsembol Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.18 Tartışma EğilimlerE1.1 MerakE2.1 EmpatiE3.4 Gerçeği AramaE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişim DeğerlerD1 AdaletD7 EstetikD11 ÖzgürlükD12 Sabır Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihBilgiler Beceriler Arası İlişkilerKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.18. Tartışma 10. SINIF Alan Becerileri MEB SAB1. Sanatsal Algılama (SAB1.2. Sanatsal Karşılaştırma), SAB3. Sanat Eserini İnceleme (SAB3.1. Sanatsal Betimleme), SAB3. Sanat Eserini İnceleme (SAB3.2. Sanatsal Çözümleme), SAB3. Sanat Eserini İnceleme (SAB3.3. Sanatsal Yorumlama), SAB3. Sanat Eserini İnceleme (SAB3.4. Sanatsal Yargıda Bulunma), SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.1. Sanatsal Ürün Tasarlama), SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.2. Sanatsal Ürün Oluşturma) Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Zihin Haritası Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Öğrenme çıktıları; zihin haritası, tanılayıcı dallanmış ağaç, açık uçlu sorular, çalışma yaprağı, karşılaştırma tablosu, kontrol listesi, dereceli puanlama anahtarı, dereceleme ölçeği, gözlem formu, öz değerlendirme formu ve performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden Selçuklu Dönemi Türk sanatı örneklerinden biri olan “Kelile ve Dimne” adlı eserdeki anlatılardan birini yeniden ele alarak minyatür tarzında çizgi hikâye şeklinde çizmeleri istenebilir. Yapılan çalışmalar dereceli puanlama anahtarı veya dereceleme ölçeği kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi: Öğrenme çıktıları; zihin haritası, tanılayıcı dallanmış ağaç, açık uçlu sorular, çalışma yaprağı, karşılaştırma tablosu, kontrol listesi, dereceli puanlama anahtarı, dereceleme ölçeği, gözlem formu, öz değerlendirme formu ve performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden Selçuklu Dönemi Türk sanatı örneklerinden biri olan “Kelile ve Dimne” adlı eserdeki anlatılardan birini yeniden ele alarak minyatür tarzında çizgi hikâye şeklinde çizmeleri istenebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.10.3.8) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden geçen hafta incelenen eserdeki perspektifle ilgili bileşenleri (çizgisel perspektif, renk perspektifi, odak noktası) sıralamaları istenir. Ardından eşleriyle yanıtlarını karşılaştırarak bir bileşenin eserde nerede görüldüğünü tahtadaki görsel üzerinde göstermeleri sağlanır. Köprü Kurma YZ Geçen hafta eserdeki perspektif bileşenleri belirlendi; bu bileşenler bu haftanın çalışmasına temel oluşturur. Bu hafta aynı bileşenlerin birbiriyle ve eserin anlamıyla ilişkisi belirlenir (GS.10.3.8.b). Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada neoklasisizm, romantizm ya da realizm dönemlerinden bir eseri gösterir ve geçen hafta belirlenen perspektifle ilgili bileşenleri (çizgisel perspektif, renk perspektifi, odak noktası) öğrencilerle birlikte hatırlar. Öğrencilerden bu bileşenlerin eserde birbirini nasıl etkilediğine dair tahminlerini söylemeleri istenir (E1.1). Bu hafta bileşenler arasındaki ilişkilerin belirleneceği duyurulur. Keşfetme25 dk Etkileşimli tahtada ders kitabındaki eser gösterilir; öğrencilerden eserin temasını ve odak noktasını bulmaları, çizgilerin ve renklerin nereye yöneldiğini çalışma kâğıdında işaretlemeleri istenir (OB4). Öğretmen doğru cevapları destekleyerek her eserin kendi içeriğine uygun bir perspektif yapısının olduğunu fark ettirir. Resmin temasının genellikle odak noktasına yerleştirildiği, odak noktasının ise perspektiften yararlanarak vurgulandığı hatırlatılır (GS.10.3.8.b). GS.10.3.8 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğretmenle birlikte eserin teması tespit edilir ve temanın vurgulandığı odak noktasından hareketle çizgisel perspektifin, varsa renk perspektifinin yapısı çözümlenir (OB9). Öğrencilerden çözümledikleri bileşenleri ve bunların eserde hangi öge ile bağlantılı olduğunu karşılaştırma tablosuna yazmaları istenir (KB2.4, KB2.7). Tablo, ikili çalışmayla gözden geçirilir (GS.10.3.8.b). GS.10.3.8 15 dk Etkinlik 2 Öğretmen, “Sanatçı hangi nedenlerle böyle bir perspektif kurgulamayı tercih etmiş olabilir?” ve “Perspektifle ilgili bu ögelerin eserin estetik ve anlam yapısına etkileri neler olabilir?” sorularını sorar. Sorular gruplar hâlinde tartışılır (KB2.18, D7). Öğrencilerden perspektif bileşenleri arasındaki ilişkileri belirleyerek sözlü ve yazılı ifade etmeleri istenir (GS.10.3.8.b). GS.10.3.8 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki açık uçlu sorulara, eserdeki perspektif bileşenleri arasındaki ilişkileri gerekçeleriyle yazmaları istenir. Gönüllü öğrencilerin yanıtları paylaşılır; odak noktası, çizgisel perspektif ve renk perspektifi arasındaki ilişkiler sınıfça özetlenir (GS.10.3.8.b). Çalışma kâğıdı ve karşılaştırma tablosu öğrenme kanıtı olarak toplanır; öğretmen bunları dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir. GS.10.3.8 Sınıf defteri: GS.10.3.8 Avrupa sanatının neoklasisizm, romantizm, realizm dönemlerinden bir…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada neoklasisizm, romantizm ya da realizm dönemlerinden bir eseri gösterir ve geçen hafta belirlenen perspektifle ilgili bileşenleri (çizgisel perspektif, renk perspektifi, odak noktası) öğrencilerle birlikte hatırlar. Öğrencilerden bu bileşenlerin eserde birbirini nasıl etkilediğine dair tahminlerini söylemeleri istenir (E1.1). Bu hafta bileşenler arasındaki ilişkilerin belirleneceği duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Etkileşimli tahtada ders kitabındaki eser gösterilir; öğrencilerden eserin temasını ve odak noktasını bulmaları, çizgilerin ve renklerin nereye yöneldiğini çalışma kâğıdında işaretlemeleri istenir (OB4). Öğretmen doğru cevapları destekleyerek her eserin kendi içeriğine uygun bir perspektif yapısının olduğunu fark ettirir. Resmin temasının genellikle odak noktasına yerleştirildiği, odak noktasının ise perspektiften yararlanarak vurgulandığı hatırlatılır (GS.10.3.8.b). GS.10.3.8 Uygulama YZ 20 dk Öğretmenle birlikte eserin teması tespit edilir ve temanın vurgulandığı odak noktasından hareketle çizgisel perspektifin, varsa renk perspektifinin yapısı çözümlenir (OB9). Öğrencilerden çözümledikleri bileşenleri ve bunların eserde hangi öge ile bağlantılı olduğunu karşılaştırma tablosuna yazmaları istenir (KB2.4, KB2.7). Tablo, ikili çalışmayla gözden geçirilir (GS.10.3.8.b). GS.10.3.8 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen, “Sanatçı hangi nedenlerle böyle bir perspektif kurgulamayı tercih etmiş olabilir?” ve “Perspektifle ilgili bu ögelerin eserin estetik ve anlam yapısına etkileri neler olabilir?” sorularını sorar. Sorular gruplar hâlinde tartışılır (KB2.18, D7). Öğrencilerden perspektif bileşenleri arasındaki ilişkileri belirleyerek sözlü ve yazılı ifade etmeleri istenir (GS.10.3.8.b). GS.10.3.8 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki açık uçlu sorulara, eserdeki perspektif bileşenleri arasındaki ilişkileri gerekçeleriyle yazmaları istenir. Gönüllü öğrencilerin yanıtları paylaşılır; odak noktası, çizgisel perspektif ve renk perspektifi arasındaki ilişkiler sınıfça özetlenir (GS.10.3.8.b). Çalışma kâğıdı ve karşılaştırma tablosu öğrenme kanıtı olarak toplanır; öğretmen bunları dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir. GS.10.3.8 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere “Kelile ve Dimne adlı esere bir anlatı daha eklemek mümkün olsaydı günümüz dünyası ile ilgili hangi konuyu ele alırdınız?” sorusu sorularak belirledikleri konu ile ilgili eserin anlatım tarzına uygun, ders verici nitelikte kısa bir hikâye yazmaları ve Selçuklu minyatür resim sanatı özelliklerine göre resimlemeleri istenebilir DÖğrencilerden “Kelile ve Dimne” adlı eserde yer alan minyatür resimlerden seçtikleri hayvan figürleri ile ilgili resimler yapmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Zamanın İzinde Sanat Konu Neoklasisizm, Romantizm, Realizm Dönemlerinden Bir Eserin Perspektif Açıdan Çözümlenmesi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 15-19 Mart Hafta 23. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Türk Dünyası ve Toplulukları Haftası (16-22 Mart), Çanakkale Zaferi ve Şehitleri Anma Günü (18 Mart), Tüketiciyi Koruma Haftası (15-21 Mart), Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Şehitler Günü (18 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.10.3.8 Avrupa sanatının neoklasisizm, romantizm, realizm dönemlerinden bir eseri perspektif açısından sanatsal olarak çözümleyebilme a) Neoklasisizm, romantizm, realizm dönemlerinden bir eserin perspektifle ilgili bileşenleri belirler. b) Neoklasisizm, romantizm, realizm dönemlerinden bir eserin perspektifle ilgili bileşenleri arasındaki ilişkileri belirler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Zihin Haritası Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	22-26 Mart	2	Sanat ve Teknoloji Evreni	Grafiksel Kullanıcı Arayüzü Tasarımı	GS.10.4.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
24. Hafta — 22-26 Mart — Tema: Sanat ve Teknoloji Evreni Dolu Ders Görsel Sanatlar Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Sanat ve Teknoloji Evreni Konu Grafiksel Kullanıcı Arayüzü Tasarımı Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 22-26 Mart Hafta 24. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.10.4.1 Grafiksel kullanıcı arayüzü tasarım taslağı oluşturabilme a) Grafiksel kullanıcı arayüzü tasarım kavramına yönelik inceleme yapar. b) Grafiksel kullanıcı arayüzü tasarımına yönelik fikir geliştiririr. c) Grafiksel kullanıcı arayüzü tasarımına yönelik eskiz yapar. Tema Özeti MEB Temada grafiksel kullanıcı arayüzü tasarım taslağı oluşturulabilmesi, sosyal medya tasarım taslağı oluşturulabilmesi, endüstriyel ürün tasarım taslağı oluşturulabilmesi, “Ben Müzesi” ile ilgili tasarım taslağı oluşturulabilmesi ve “Ben Müzesi” oluşturulabilmesi amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB arayüzbutonendüstriyel tasarımgrafiksel kullanıcı arayüzüikonmobil uygulamayenimedya Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE2.4 GüvenE3.3 Yaratıcılık Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD5 DuyarlılıkD7 EstetikD9 MerhametD16 SorumlulukD18 TemizlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerBilişim Teknolojileri ve YazılımCoğrafyaMüze Eğitimi Beceriler Arası İlişkilerKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.18. Tartışma 10. SINIF Alan Becerileri MEB SAB5. Sanatsal Tasarım Yapma (SAB5.1. Sanatsal Tasarım Taslağı Oluşturma), SAB5. Sanatsal Tasarım Yapma (SAB5.2. Sanatsal Tasarım Ürünü Oluşturma) Diğer Derslerle İlişki MEB Bilişim Teknolojileri ve Yazılım, Coğrafya, Müze Eğitimi ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Giriş-Çıkış Kartları Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Öğrenme çıktıları; çalışma yaprağı, giriş-çıkış kartı, kontrol listesi, gözlem formu, öz değerlendirme formu, grup değerlendirme formu, dereceli puanlama anahtarı, dereceleme ölçeği ve performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden Millî Mücadele yıllarında Atatürk önderliğinde Türk milletinin gösterdiği dayanışma ile ilgili resimli bilgi kartlarından oluşan sosyal medya paylaşım taslağı hazırlamaları istenebilir. Yapılan çalışmalar dereceli puanlama anahtarı veya dereceleme ölçeği kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi: Öğrenme çıktıları; çalışma yaprağı, giriş-çıkış kartı, kontrol listesi, gözlem formu, öz değerlendirme formu, grup değerlendirme formu, dereceli puanlama anahtarı, dereceleme ölçeği ve performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden Millî Mücadele yıllarında Atatürk önderliğinde Türk milletinin gösterdiği dayanışma ile ilgili resimli bilgi kartlarından oluşan sosyal medya paylaşım taslağı hazırlamaları istenebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin web sitelerindeki ve mobil uygulamalardaki tasarım özellikleri ile ilgili görsel farkındalığa sahip oldukları kabul edilir. GS.10.4.1. Grafiksel kullanıcı arayüzü tasarımına yönelik hazırlanan örnekler gösterilerek öğrencilerin bu örnekleri incelemeleri sağlanır (OB4). İncelenen örnekler üzerinden öğrencilerin arayüz tasarımında yer alan görsel unsurların (ikonlar, butonlar, menüler, tablolar, pencereler), bilgisayarların, web sitelerinin, mobil uygulamaların ve dijital cihazların kullanılabilirliğini artırdığı ve kullanıcıların teknik bilgi gereksinimini en aza indirdiği ile ilgili çıkarım yapmaları sağlanır (KB2.10). Grafiksel kullanıcı arayüzlerinin amacının kullanıcıların bir yazılım veya sistemle etkileşim kurmasını kolaylaştırmak olduğu belirtilir. “Web sitelerinde veya mobil uygulamalarda çevre sorunları ile ilgili rastladığınız içerikler nelerdir?”, “Bu tür sorunlara dikkat çekmek için hazırlanan bir web sitesi veya mobil uygulama tasarımı nasıl olmalı, neden?” gibi sorular yöneltilerek öğrencilerin konu hakkındaki görüşleri alınır. Öğrencilerden çevre sorunları (iklim krizi, küresel ısınma, hava kirliliği, plastik atık sorunları vb.) arasından seçim yaparak grafiksel kullanıcı arayüzü tasarım taslağı ile ilgili bir çalışma konusu belirlemeleri istenir. Öğrencilerin grafiksel arayüz konusunda fikir geliştirmelerine yardımcı olmak için web siteleri ve mobil uygulamalara yönelik kullanım alışkanlıkları ile ilgili sorular sorulur. Öğrencilerin arayüz tasarımı yaparken kullanıcının amaçlarından, alışkanlıklarından ve deneyimlerinden yola çıkılması gerektiğini fark etmeleri sağlanır. İyi bir kullanıcı arayüzü tasarımında grafik tasarım ilkelerinin uygulanması, ekran ögeleri arasında anlamlı bir uyum sağlayacak sayfa düzeninin yapılması, renklerin, grafiklerin sade ve etkili bir şekilde kullanılarak estetik bir görünüm elde edilmesi gerektiğine dikkat çekilir. Öğrencilerden grafiksel arayüz tasarımına yönelik fikir geliştirmeleri ve açıklamaları istenir. Öğrencilerden belirledikleri konuyla ilgili grafiksel kullanıcı arayüzüne yönelik geliştirdikleri fikirlerini somutlaştırmak üzere üç farklı eskiz yapmaları istenir. Mobil cihazlar ile genel ağ tarayıcısındaki görünüm farklılıkları hatırlatılarak eskizlerin iki formata da uygun olması gerektiği vurgulanır. Öğrencilerin eskiz çalışması için kullanılacak araç gereç ve yöntemlerin seçimini yapmaları sağlanır. Çalışmada geleneksel ya da dijital araç gereç ve yöntemlerin kullanılabileceği belirtilir. Geleneksel olarak kuru kalem, sulu boya, guaj boya, marker gibi araç gereçlerin yanı sıra çevrim içi kullanılabilecek programlar önerilebilir. Öğrencilerin yaygın olarak kullanılan sosyal medya uygulamalarının amaçlarını ve görsel tasarımlarını bildikleri kabul edilmektedir. Öğrencilerin temel düzeyde endüstriyel ürün tasarımının özelliklerini bildikleri kabul edilmektedir. Öğrencilerin etnografya müzeleri hakkında bilgileri olduğu kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilere arayüz kelimesinin çağrıştırdığı anlam sorularak konuşmaları sağlanabilir. Öğrencilere sorulan “En çok kullandığınız sosyal medya platformlarının görsel özellikleri nelerdir?”, “Sosyal medya ve sosyal yardımlaşma kavramları nasıl bir araya gelebilir?” gibi sorularla öğrencilerin konu hakkındaki ön bilgileri anlaşılır. Endüstri ürünleri tasarımı ile sanatsal tasarım arasındaki benzerlik ve farklılıkları hatırlatmak için soru cevap etkinliği yapılır. “Sergi ve müze hazırlarken hangi aşamalara dikkat edilmelidir?” sorusuyla öğrencilerin ön bilgilerini ifade etmeleri istenir. Köprü Kurma MEB Öğrencilere tasarım deyince akıllarına neler geldiği, günlük hayatlarında hangi tasarım örnekleriyle karşılaştıkları sorularak düşüncelerini ifade etmeleri istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, Orman Haftası'na değinerek orman ve doğa temalı bir mobil uygulamanın ekran görüntüsünü etkileşimli tahtada gösterir (OB2). Öğrencilerden ekranda gördükleri butonları, ikonları ve düzeni söylemeleri istenir (E1.1). Bu derste grafiksel kullanıcı arayüzü tasarım kavramının incelenerek arayüz öğelerinin tanınacağı açıklanır. Keşfetme25 dk Öğretmen grafiksel kullanıcı arayüzü, arayüz, buton, ikon ve mobil uygulama kavramlarını farklı ekran örnekleri üzerinden tanıtır; inceleme sürecinde dikkat edilmesi gereken ayrıntılar vurgulanır. Öğrenciler örneklerde öğelerin yerleşimini, renk ve biçim kullanımını ve kullanım kolaylığını gözlemler (OB4). Gözlemler çalışma yaprağına kaydedilir (GS.10.4.1.a). GS.10.4.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrenciler dörder kişilik gruplara ayrılır; her gruba farklı bir mobil uygulama ya da medya arayüzü verilir. Gruplar arayüzdeki buton, ikon ve düzen öğelerini çalışma yaprağına göre inceler ve görev paylaşımı yaparak iş birliği içinde çalışır (SDB2.2) (GS.10.4.1.a). GS.10.4.1 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden merak ettikleri ya da üzerinde daha fazla durulmasını istedikleri arayüz konularında öğretmenleriyle ve birbirleriyle etkileşim kurmaları istenir (E1.1, SDB2.1). Gruplar inceleme bulgularını sınıfla paylaşır; arayüzlerin estetik ve kullanıcıya duyarlı yönleri üzerinde konuşulur (D7, D5). Öğretmen dönüt verir (GS.10.4.1.a). GS.10.4.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden grafiksel kullanıcı arayüzü tasarımına ilişkin incelemelerinden çıkardıkları en önemli bulguyu çıkış kartına yazmaları istenir. Öğretmen kartlardan ve çalışma yaprağından örnekler seçerek arayüz öğelerine ilişkin ortak bir özet oluşturur. Grup çalışmasında üstlenilen sorumluluklar grup değerlendirme formuyla gözden geçirilir (D16). GS.10.4.1 Sınıf defteri: GS.10.4.1 Grafiksel kullanıcı arayüzü tasarım taslağı oluşturabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, Orman Haftası'na değinerek orman ve doğa temalı bir mobil uygulamanın ekran görüntüsünü etkileşimli tahtada gösterir (OB2). Öğrencilerden ekranda gördükleri butonları, ikonları ve düzeni söylemeleri istenir (E1.1). Bu derste grafiksel kullanıcı arayüzü tasarım kavramının incelenerek arayüz öğelerinin tanınacağı açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen grafiksel kullanıcı arayüzü, arayüz, buton, ikon ve mobil uygulama kavramlarını farklı ekran örnekleri üzerinden tanıtır; inceleme sürecinde dikkat edilmesi gereken ayrıntılar vurgulanır. Öğrenciler örneklerde öğelerin yerleşimini, renk ve biçim kullanımını ve kullanım kolaylığını gözlemler (OB4). Gözlemler çalışma yaprağına kaydedilir (GS.10.4.1.a). GS.10.4.1 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler dörder kişilik gruplara ayrılır; her gruba farklı bir mobil uygulama ya da medya arayüzü verilir. Gruplar arayüzdeki buton, ikon ve düzen öğelerini çalışma yaprağına göre inceler ve görev paylaşımı yaparak iş birliği içinde çalışır (SDB2.2) (GS.10.4.1.a). GS.10.4.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden merak ettikleri ya da üzerinde daha fazla durulmasını istedikleri arayüz konularında öğretmenleriyle ve birbirleriyle etkileşim kurmaları istenir (E1.1, SDB2.1). Gruplar inceleme bulgularını sınıfla paylaşır; arayüzlerin estetik ve kullanıcıya duyarlı yönleri üzerinde konuşulur (D7, D5). Öğretmen dönüt verir (GS.10.4.1.a). GS.10.4.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden grafiksel kullanıcı arayüzü tasarımına ilişkin incelemelerinden çıkardıkları en önemli bulguyu çıkış kartına yazmaları istenir. Öğretmen kartlardan ve çalışma yaprağından örnekler seçerek arayüz öğelerine ilişkin ortak bir özet oluşturur. Grup çalışmasında üstlenilen sorumluluklar grup değerlendirme formuyla gözden geçirilir (D16). GS.10.4.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden grafiksel kullanıcı arayüz tasarımı için seçilen eskizlerini dijital araçları kullanarak uygulamaya dönüştürmeleri istenebilir DHazır bir grafiksel kullanıcı arayüzü şablonu verilerek içerikle ilgili basit bir tasarım planlaması yapması sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Sanat ve Teknoloji Evreni Konu Grafiksel Kullanıcı Arayüzü Tasarımı Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 22-26 Mart Hafta 24. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.10.4.1 Grafiksel kullanıcı arayüzü tasarım taslağı oluşturabilme a) Grafiksel kullanıcı arayüzü tasarım kavramına yönelik inceleme yapar. b) Grafiksel kullanıcı arayüzü tasarımına yönelik fikir geliştiririr. c) Grafiksel kullanıcı arayüzü tasarımına yönelik eskiz yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Giriş-Çıkış Kartları Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	29 Mart - 2 Nisan	2	Sanat ve Teknoloji Evreni	Grafiksel Kullanıcı Arayüzü Tasarımı	GS.10.4.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
25. Hafta — 29 Mart - 2 Nisan — Tema: Sanat ve Teknoloji Evreni Dolu Ders Görsel Sanatlar Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Sanat ve Teknoloji Evreni Konu Grafiksel Kullanıcı Arayüzü Tasarımı Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 29 Mart - 2 Nisan Hafta 25. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kütüphaneler Haftası (Mart ayının son pazartesi gününü içine alan hafta), Kanser Haftası (1-7 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.10.4.1 Grafiksel kullanıcı arayüzü tasarım taslağı oluşturabilme a) Grafiksel kullanıcı arayüzü tasarım kavramına yönelik inceleme yapar. b) Grafiksel kullanıcı arayüzü tasarımına yönelik fikir geliştiririr. c) Grafiksel kullanıcı arayüzü tasarımına yönelik eskiz yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler arayüz tasarımı için fikir geliştirip buton ve ikon yerleşimini içeren taslak eskizler çizer, sunumlarını soru-cevapla tartışır. Anahtar Kavramlar MEB arayüzbutonendüstriyel tasarımgrafiksel kullanıcı arayüzüikonmobil uygulamayenimedya Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE2.4 GüvenE3.3 Yaratıcılık Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD5 DuyarlılıkD7 EstetikD9 MerhametD16 SorumlulukD18 TemizlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerBilişim Teknolojileri ve YazılımCoğrafyaMüze Eğitimi Beceriler Arası İlişkilerKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.18. Tartışma 10. SINIF Alan Becerileri MEB SAB5. Sanatsal Tasarım Yapma (SAB5.1. Sanatsal Tasarım Taslağı Oluşturma), SAB5. Sanatsal Tasarım Yapma (SAB5.2. Sanatsal Tasarım Ürünü Oluşturma) Diğer Derslerle İlişki MEB Bilişim Teknolojileri ve Yazılım, Coğrafya, Müze Eğitimi ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Giriş-Çıkış Kartları Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Öğrenme çıktıları; çalışma yaprağı, giriş-çıkış kartı, kontrol listesi, gözlem formu, öz değerlendirme formu, grup değerlendirme formu, dereceli puanlama anahtarı, dereceleme ölçeği ve performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden Millî Mücadele yıllarında Atatürk önderliğinde Türk milletinin gösterdiği dayanışma ile ilgili resimli bilgi kartlarından oluşan sosyal medya paylaşım taslağı hazırlamaları istenebilir. Yapılan çalışmalar dereceli puanlama anahtarı veya dereceleme ölçeği kullanılarak değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.10.4.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada incelenen grafiksel kullanıcı arayüzü örneklerinden birinde buton ve ikonların işlevini söylemeleri istenir. Öğretmen, bir arayüzü kullanıcı dostu yapan özellikleri sorar. Köprü Kurma YZ Önceki haftada yapılan inceleme, arayüzlerde hangi özelliklerin işe yaradığını görmeyi sağlamıştı. Bu hafta o gözlemler, yeni bir mobil uygulama arayüzü için fikir geliştirmede kullanılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, önceki haftada incelenen grafiksel kullanıcı arayüzü, buton ve ikon örneklerini etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden bu örneklerde dikkatlerini çeken bir tasarım özelliğini söylemeleri istenir (E1.1). Öğretmen, bu derste bir mobil uygulama için arayüz fikri geliştirileceğini belirtir ve sınıf ikili gruplara ayrılır. Keşfetme25 dk Her grup bir mobil uygulamanın kullanım amacını ve kullanıcı kitlesini belirler. Gruplar, ders kitabındaki örnekleri inceleyerek arayüzde yer alacak ekranları, butonları ve ikonları listeler (E3.3). Her grup, arayüzü kullanımı kolay ve estetik kılacak en az üç fikri çalışma kâğıdına yazar (D7). Öğretmen gruplar arasında dolaşarak yönlendirici sorular sorar (GS.10.4.1.b). GS.10.4.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Gruplar ürettikleri fikirler arasından kullanıcının ihtiyacına en uygun olanları seçer ve gerekçesini yazar (KB2.10). Farklı kullanıcıların (yaşlı, çocuk, görme güçlüğü olan kişi gibi) ihtiyaçları dikkate alınarak fikirler geliştirilir (D5, SDB2.3). Gruplar çalışmayı iş birliği içinde yürütür (SDB2.2, GS.10.4.1.b). GS.10.4.1 20 dk Etkinlik 2 Gruplar fikirlerini kısa bir sunumla sınıfa anlatır; dinleyen öğrenciler sunan gruba kullanıcı ihtiyacı ve tasarım tercihleri hakkında soru yöneltir (SDB2.1, KB2.18). Sunumun ardından gruplar gelen sorular doğrultusunda fikirlerini gözden geçirir ve çalışma kâğıdına not eder (GS.10.4.1.b). GS.10.4.1 Sonuçlandırma10 dk Her grup Grup Değerlendirme Formunu doldurarak iş birliği ve fikir geliştirme sürecini değerlendirir. Öğrenciler Giriş-Çıkış Kartına bu derste geliştirdikleri fikri ve onu güçlendirmek için yapmayı düşündükleri bir değişikliği yazar. Öğretmen kartları ve çalışma kâğıtlarını Kontrol Listesiyle inceler, öğrenme kanıtı olarak kullanır ve fikir geliştirme sürecini özetler. GS.10.4.1 Sınıf defteri: GS.10.4.1 Grafiksel kullanıcı arayüzü tasarım taslağı oluşturabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, önceki haftada incelenen grafiksel kullanıcı arayüzü, buton ve ikon örneklerini etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden bu örneklerde dikkatlerini çeken bir tasarım özelliğini söylemeleri istenir (E1.1). Öğretmen, bu derste bir mobil uygulama için arayüz fikri geliştirileceğini belirtir ve sınıf ikili gruplara ayrılır. Keşfetme YZ 25 dk Her grup bir mobil uygulamanın kullanım amacını ve kullanıcı kitlesini belirler. Gruplar, ders kitabındaki örnekleri inceleyerek arayüzde yer alacak ekranları, butonları ve ikonları listeler (E3.3). Her grup, arayüzü kullanımı kolay ve estetik kılacak en az üç fikri çalışma kâğıdına yazar (D7). Öğretmen gruplar arasında dolaşarak yönlendirici sorular sorar (GS.10.4.1.b). GS.10.4.1 Uygulama YZ 15 dk Gruplar ürettikleri fikirler arasından kullanıcının ihtiyacına en uygun olanları seçer ve gerekçesini yazar (KB2.10). Farklı kullanıcıların (yaşlı, çocuk, görme güçlüğü olan kişi gibi) ihtiyaçları dikkate alınarak fikirler geliştirilir (D5, SDB2.3). Gruplar çalışmayı iş birliği içinde yürütür (SDB2.2, GS.10.4.1.b). GS.10.4.1 Uygulama YZ 20 dk Gruplar fikirlerini kısa bir sunumla sınıfa anlatır; dinleyen öğrenciler sunan gruba kullanıcı ihtiyacı ve tasarım tercihleri hakkında soru yöneltir (SDB2.1, KB2.18). Sunumun ardından gruplar gelen sorular doğrultusunda fikirlerini gözden geçirir ve çalışma kâğıdına not eder (GS.10.4.1.b). GS.10.4.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Her grup Grup Değerlendirme Formunu doldurarak iş birliği ve fikir geliştirme sürecini değerlendirir. Öğrenciler Giriş-Çıkış Kartına bu derste geliştirdikleri fikri ve onu güçlendirmek için yapmayı düşündükleri bir değişikliği yazar. Öğretmen kartları ve çalışma kâğıtlarını Kontrol Listesiyle inceler, öğrenme kanıtı olarak kullanır ve fikir geliştirme sürecini özetler. GS.10.4.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden toplumsal sorunlar ve dayanışma ile ilgili farkındalık yaratacak ve sosyal medyada kullanılabilecek kamu spotu niteliğinde bir kısa video senaryosu yazmaları istenebilir DÖğrencilerden sosyal medya platformuna katılımı artıracak dayanışmayla ilgili birer cümlelik sloganlar hazırlamaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Sanat ve Teknoloji Evreni Konu Grafiksel Kullanıcı Arayüzü Tasarımı Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 29 Mart - 2 Nisan Hafta 25. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kütüphaneler Haftası (Mart ayının son pazartesi gününü içine alan hafta), Kanser Haftası (1-7 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.10.4.1 Grafiksel kullanıcı arayüzü tasarım taslağı oluşturabilme a) Grafiksel kullanıcı arayüzü tasarım kavramına yönelik inceleme yapar. b) Grafiksel kullanıcı arayüzü tasarımına yönelik fikir geliştiririr. c) Grafiksel kullanıcı arayüzü tasarımına yönelik eskiz yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Giriş-Çıkış Kartları Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	5-9 Nisan	2	Sanat ve Teknoloji Evreni	Grafiksel Kullanıcı Arayüzü Tasarımı	GS.10.4.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
26. Hafta — 5-9 Nisan — Tema: Sanat ve Teknoloji Evreni Dolu Ders Görsel Sanatlar Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Sanat ve Teknoloji Evreni Konu Grafiksel Kullanıcı Arayüzü Tasarımı Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 5-9 Nisan Hafta 26. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kanser Haftası (1-7 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.10.4.1 Grafiksel kullanıcı arayüzü tasarım taslağı oluşturabilme a) Grafiksel kullanıcı arayüzü tasarım kavramına yönelik inceleme yapar. b) Grafiksel kullanıcı arayüzü tasarımına yönelik fikir geliştiririr. c) Grafiksel kullanıcı arayüzü tasarımına yönelik eskiz yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler eşleştirme kartlarıyla arayüz öğelerini sınıflandırır, seçtikleri bir ürün için arayüz tasarım taslağı ve eskiz hazırlar. Anahtar Kavramlar MEB arayüzbutonendüstriyel tasarımgrafiksel kullanıcı arayüzüikonmobil uygulamayenimedya Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE2.4 GüvenE3.3 Yaratıcılık Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD5 DuyarlılıkD7 EstetikD9 MerhametD16 SorumlulukD18 TemizlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerBilişim Teknolojileri ve YazılımCoğrafyaMüze Eğitimi Beceriler Arası İlişkilerKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.18. Tartışma 10. SINIF Alan Becerileri MEB SAB5. Sanatsal Tasarım Yapma (SAB5.1. Sanatsal Tasarım Taslağı Oluşturma), SAB5. Sanatsal Tasarım Yapma (SAB5.2. Sanatsal Tasarım Ürünü Oluşturma) Diğer Derslerle İlişki MEB Bilişim Teknolojileri ve Yazılım, Coğrafya, Müze Eğitimi ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Giriş-Çıkış Kartları Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Öğrenme çıktıları; çalışma yaprağı, giriş-çıkış kartı, kontrol listesi, gözlem formu, öz değerlendirme formu, grup değerlendirme formu, dereceli puanlama anahtarı, dereceleme ölçeği ve performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden Millî Mücadele yıllarında Atatürk önderliğinde Türk milletinin gösterdiği dayanışma ile ilgili resimli bilgi kartlarından oluşan sosyal medya paylaşım taslağı hazırlamaları istenebilir. Yapılan çalışmalar dereceli puanlama anahtarı veya dereceleme ölçeği kullanılarak değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.10.4.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada geliştirdikleri arayüz fikrini bir cümleyle anlatmaları istenir. Öğretmen, fikirdeki ikon ya da butonun kullanıcıya sağladığı kolaylığı sorar. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda grafiksel kullanıcı arayüzü kavramı incelenmiş ve tasarım fikirleri geliştirilmiştir. Bu hafta bu fikirler eskize dönüştürülerek tasarım taslağı görünür hâle getirilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada günlük hayatta kullanılan bir mobil uygulamanın arayüzünü gösterir ve buton ile ikonların işlevlerini sorar (OB4). Önceki haftalarda yapılan inceleme ve geliştirilen fikirlerin bu hafta eskize dönüştürüleceği belirtilir. Öğrencilerden eskiz çalışması boyunca birbirlerini yapıcı yaklaşımlarla desteklemeleri istenir. Keşfetme25 dk Öğrenciler önceki haftalarda geliştirdikleri arayüz fikirlerini ikili eşleşerek oyun/eşleştirme kartlarındaki ikon, buton ve ekran parçalarıyla bir ekran düzenine yerleştirir. Eşler birbirinin yerleşimine yapıcı yaklaşımlarla görüş bildirir ve birbirini destekler (D20.4, SDB2.1). Her öğrenci bu düzenden yararlanarak ekranın ilk kaba eskizini çizer (GS.10.4.1.c). GS.10.4.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler kaba eskizlerini hizalama, renk ve ikon-buton boyutuna dikkat ederek çalışma kâğıdında netleştirir (OB4, E3.3). Eskizde kullanım kolaylığı ve estetik gözetilir (D7). Öğretmen dolaşarak bireysel dönüt verir (GS.10.4.1.c). GS.10.4.1 15 dk Etkinlik 2 Gruplar hâlinde eskizler işlev, okunabilirlik, tutarlılık ve özgünlük ölçütlerini içeren kontrol listesiyle incelenir; grup üyeleri görüşlerini tartışır (SDB2.2, KB2.18). Dönütler doğrultusunda eskizler düzeltilir (GS.10.4.1.c). GS.10.4.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrenciler düzelttikleri eskizlerini sınıfa kısaca sunar. Her öğrenciden giriş-çıkış kartına eskizinin en güçlü yönünü ve geliştirilmesi gereken yönünü yazması istenir (GS.10.4.1.c). Öğretmen, kontrol listesi ve Grup Değerlendirme Formu sonuçlarıyla haftanın eskiz çalışmasını toparlar. GS.10.4.1 Sınıf defteri: GS.10.4.1 Grafiksel kullanıcı arayüzü tasarım taslağı oluşturabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada günlük hayatta kullanılan bir mobil uygulamanın arayüzünü gösterir ve buton ile ikonların işlevlerini sorar (OB4). Önceki haftalarda yapılan inceleme ve geliştirilen fikirlerin bu hafta eskize dönüştürüleceği belirtilir. Öğrencilerden eskiz çalışması boyunca birbirlerini yapıcı yaklaşımlarla desteklemeleri istenir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler önceki haftalarda geliştirdikleri arayüz fikirlerini ikili eşleşerek oyun/eşleştirme kartlarındaki ikon, buton ve ekran parçalarıyla bir ekran düzenine yerleştirir. Eşler birbirinin yerleşimine yapıcı yaklaşımlarla görüş bildirir ve birbirini destekler (D20.4, SDB2.1). Her öğrenci bu düzenden yararlanarak ekranın ilk kaba eskizini çizer (GS.10.4.1.c). GS.10.4.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler kaba eskizlerini hizalama, renk ve ikon-buton boyutuna dikkat ederek çalışma kâğıdında netleştirir (OB4, E3.3). Eskizde kullanım kolaylığı ve estetik gözetilir (D7). Öğretmen dolaşarak bireysel dönüt verir (GS.10.4.1.c). GS.10.4.1 Uygulama YZ 15 dk Gruplar hâlinde eskizler işlev, okunabilirlik, tutarlılık ve özgünlük ölçütlerini içeren kontrol listesiyle incelenir; grup üyeleri görüşlerini tartışır (SDB2.2, KB2.18). Dönütler doğrultusunda eskizler düzeltilir (GS.10.4.1.c). GS.10.4.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrenciler düzelttikleri eskizlerini sınıfa kısaca sunar. Her öğrenciden giriş-çıkış kartına eskizinin en güçlü yönünü ve geliştirilmesi gereken yönünü yazması istenir (GS.10.4.1.c). Öğretmen, kontrol listesi ve Grup Değerlendirme Formu sonuçlarıyla haftanın eskiz çalışmasını toparlar. GS.10.4.1 Farklılaştırma MEB ZEskizi yapılan endüstri tasarım ürününün çevrim içi olarak kullanılan programlar aracılığıyla modellenmesi istenebilir DÖğrencilerden bir oyuncak tasarımı ile ilgili taslak çizimi yapmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Sanat ve Teknoloji Evreni Konu Grafiksel Kullanıcı Arayüzü Tasarımı Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 5-9 Nisan Hafta 26. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kanser Haftası (1-7 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.10.4.1 Grafiksel kullanıcı arayüzü tasarım taslağı oluşturabilme a) Grafiksel kullanıcı arayüzü tasarım kavramına yönelik inceleme yapar. b) Grafiksel kullanıcı arayüzü tasarımına yönelik fikir geliştiririr. c) Grafiksel kullanıcı arayüzü tasarımına yönelik eskiz yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Giriş-Çıkış Kartları Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	12-16 Nisan	2	Sanat ve Teknoloji Evreni	Sosyal Medya Tasarımı	GS.10.4.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
27. Hafta — 12-16 Nisan — Tema: Sanat ve Teknoloji Evreni Dolu Ders Görsel Sanatlar Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Sanat ve Teknoloji Evreni Konu Sosyal Medya Tasarımı Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 12-16 Nisan Hafta 27. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.10.4.2 Sosyal medya tasarım taslağı oluşturabilme a) Sosyal medya konusuna yönelik inceleme yapar. b) Sosyal medya tasarımına yönelik fikir geliştiririr. c) Sosyal medya tasarımına yönelik eskiz yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler sosyal medya platformlarının logo, renk paleti ve arayüz tasarımlarını karşılaştırır, farklı cihaz boyutlarına göre analiz eder. Anahtar Kavramlar MEB arayüzbutonendüstriyel tasarımgrafiksel kullanıcı arayüzüikonmobil uygulamayenimedya Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.18 Tartışma EğilimlerE1.1 MerakE2.4 GüvenE3.3 Yaratıcılık Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD5 DuyarlılıkD7 EstetikD9 MerhametD16 SorumlulukD18 TemizlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerBilişim Teknolojileri ve YazılımCoğrafyaMüze Eğitimi Beceriler Arası İlişkilerKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.18. Tartışma 10. SINIF Alan Becerileri MEB SAB5. Sanatsal Tasarım Yapma (SAB5.1. Sanatsal Tasarım Taslağı Oluşturma), SAB5. Sanatsal Tasarım Yapma (SAB5.2. Sanatsal Tasarım Ürünü Oluşturma) Diğer Derslerle İlişki MEB Bilişim Teknolojileri ve Yazılım, Coğrafya, Müze Eğitimi ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Giriş-Çıkış Kartları Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Öğrenme çıktıları; çalışma yaprağı, giriş-çıkış kartı, kontrol listesi, gözlem formu, öz değerlendirme formu, grup değerlendirme formu, dereceli puanlama anahtarı, dereceleme ölçeği ve performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden Millî Mücadele yıllarında Atatürk önderliğinde Türk milletinin gösterdiği dayanışma ile ilgili resimli bilgi kartlarından oluşan sosyal medya paylaşım taslağı hazırlamaları istenebilir. Yapılan çalışmalar dereceli puanlama anahtarı veya dereceleme ölçeği kullanılarak değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.10.4.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden geçen hafta incelenen grafiksel kullanıcı arayüzü tasarımından buton ve ikon örnekleri vermeleri istenir. Bir mobil uygulama arayüzünde kullanıcıya yön veren öğelerin neler olduğu sorulur. Yanıtlar etkileşimli tahtada toplanır. Köprü Kurma YZ Grafiksel kullanıcı arayüzü tasarımında öğrenilen buton, ikon ve arayüz öğeleri, sosyal medya platformlarının görsel dilini anlamak için başlangıç noktası yapılır. Öğrencilerin mobil uygulamalarda fark ettikleri tasarım ayrıntıları, bu hafta yapılacak sosyal medya incelemesine bağlanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Etkileşimli tahtada, adları kapatılmış birkaç sosyal medya uygulamasının ikonu gösterilir. Öğrencilerden hangi platforma ait olduklarını tahmin etmeleri ve bunu neye bakarak anladıklarını söylemeleri istenir (E1.1). Giriş kartına bu derste öğrenmek istedikleri bir soru yazdırılır. Bu derste sosyal medya platformlarının görsel dilinin inceleneceği belirtilir. Keşfetme25 dk Öğrencilerden ders kitabındaki ve etkileşimli tahtadaki önceden hazırlanmış sosyal medya platformu görsellerini incelemeleri istenir (OB4). Platformların amblemlerinde, logolarında ve sayfa tasarımlarında kullanılan renk paletleri ile görsel anlatım tarzlarındaki ayrımlar gözden geçirilir, bulgular çalışma kâğıdına not edilir (OB2, GS.10.4.2.a). GS.10.4.2 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Renk ve görsellerin hangi amaçlarla seçilmiş olabileceği üzerine sınıf tartışması başlatılır (KB2.18). Öğrencilerden neden-sonuç ilişkisi kurarak seçimlerin nedenlerini açıklamaları istenir. Örnekler üzerinden her platformun işlevine uygun arayüz, içeriğe uygun amblem, logo ve yazı karakteri tasarlandığı ile aynı formatın bilgisayar, tablet ve telefonda farklı ölçü ve yönlerde (yatay ya da dikey) uygulandığı fark edilir (GS.10.4.2.a). GS.10.4.2 15 dk Etkinlik 2 Toplumsal dayanışmaya ihtiyaç duyulan olaylardan örnekler verilir; öğrencilerden bu durumları yaşayan insanların neler hissedebileceğini ifade etmeleri istenir (D9.1, SDB2.3). Bu duyguların sosyal medyadaki dayanışma paylaşımlarında kullanılan görsel ve renklerle nasıl ilişkilendiği incelenir (GS.10.4.2.a). GS.10.4.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden çıkış kartına, incelenen platformlardan birinin renk, logo ya da arayüz özelliğini ve bunun olası amacını yazmaları istenir (GS.10.4.2.a). Çalışma kâğıtları Kontrol Listesi ile gözden geçirilir. Öğrencilerden, tartışmaya katkılarını Öz Değerlendirme Formu ile değerlendirmeleri istenir. GS.10.4.2 Sınıf defteri: GS.10.4.2 Sosyal medya tasarım taslağı oluşturabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Etkileşimli tahtada, adları kapatılmış birkaç sosyal medya uygulamasının ikonu gösterilir. Öğrencilerden hangi platforma ait olduklarını tahmin etmeleri ve bunu neye bakarak anladıklarını söylemeleri istenir (E1.1). Giriş kartına bu derste öğrenmek istedikleri bir soru yazdırılır. Bu derste sosyal medya platformlarının görsel dilinin inceleneceği belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden ders kitabındaki ve etkileşimli tahtadaki önceden hazırlanmış sosyal medya platformu görsellerini incelemeleri istenir (OB4). Platformların amblemlerinde, logolarında ve sayfa tasarımlarında kullanılan renk paletleri ile görsel anlatım tarzlarındaki ayrımlar gözden geçirilir, bulgular çalışma kâğıdına not edilir (OB2, GS.10.4.2.a). GS.10.4.2 Uygulama YZ 20 dk Renk ve görsellerin hangi amaçlarla seçilmiş olabileceği üzerine sınıf tartışması başlatılır (KB2.18). Öğrencilerden neden-sonuç ilişkisi kurarak seçimlerin nedenlerini açıklamaları istenir. Örnekler üzerinden her platformun işlevine uygun arayüz, içeriğe uygun amblem, logo ve yazı karakteri tasarlandığı ile aynı formatın bilgisayar, tablet ve telefonda farklı ölçü ve yönlerde (yatay ya da dikey) uygulandığı fark edilir (GS.10.4.2.a). GS.10.4.2 Uygulama YZ 15 dk Toplumsal dayanışmaya ihtiyaç duyulan olaylardan örnekler verilir; öğrencilerden bu durumları yaşayan insanların neler hissedebileceğini ifade etmeleri istenir (D9.1, SDB2.3). Bu duyguların sosyal medyadaki dayanışma paylaşımlarında kullanılan görsel ve renklerle nasıl ilişkilendiği incelenir (GS.10.4.2.a). GS.10.4.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden çıkış kartına, incelenen platformlardan birinin renk, logo ya da arayüz özelliğini ve bunun olası amacını yazmaları istenir (GS.10.4.2.a). Çalışma kâğıtları Kontrol Listesi ile gözden geçirilir. Öğrencilerden, tartışmaya katkılarını Öz Değerlendirme Formu ile değerlendirmeleri istenir. GS.10.4.2 Farklılaştırma MEB ZSanal müze ziyaretiyle etnografya müzesinde sergilenen eşyaların eskizlerini çizmeleri istenebilir DÖğrencilere sanal etnografya müzesi yaptırılarak müzede hangi bölümlerin olduğu ve bu bölümlerde ne tür eserlerin sergilendiği inceletilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Sanat ve Teknoloji Evreni Konu Sosyal Medya Tasarımı Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 12-16 Nisan Hafta 27. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.10.4.2 Sosyal medya tasarım taslağı oluşturabilme a) Sosyal medya konusuna yönelik inceleme yapar. b) Sosyal medya tasarımına yönelik fikir geliştiririr. c) Sosyal medya tasarımına yönelik eskiz yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Giriş-Çıkış Kartları Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	19-23 Nisan	2	Sanat ve Teknoloji Evreni	Sosyal Medya Tasarımı	GS.10.4.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
28. Hafta — 19-23 Nisan — Tema: Sanat ve Teknoloji Evreni Dolu Ders Görsel Sanatlar Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Sanat ve Teknoloji Evreni Konu Sosyal Medya Tasarımı Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 19-23 Nisan Hafta 28. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Ulusal Egemenlik Çocuk Bayramı (23 Nisan), Turizm Haftası (15-22 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.10.4.2 Sosyal medya tasarım taslağı oluşturabilme a) Sosyal medya konusuna yönelik inceleme yapar. b) Sosyal medya tasarımına yönelik fikir geliştiririr. c) Sosyal medya tasarımına yönelik eskiz yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler afetlerde toplumsal dayanışmayı güçlendirecek bir sosyal medya platformu için fikir üretir, gruplarda simge ve slogan taslağı hazırlar. Anahtar Kavramlar MEB arayüzbutonendüstriyel tasarımgrafiksel kullanıcı arayüzüikonmobil uygulamayenimedya Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.18 Tartışma EğilimlerE1.1 MerakE2.4 GüvenE3.3 Yaratıcılık Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD5 DuyarlılıkD7 EstetikD9 MerhametD16 SorumlulukD18 TemizlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerBilişim Teknolojileri ve YazılımCoğrafyaMüze Eğitimi Beceriler Arası İlişkilerKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.18. Tartışma 10. SINIF Alan Becerileri MEB SAB5. Sanatsal Tasarım Yapma (SAB5.1. Sanatsal Tasarım Taslağı Oluşturma), SAB5. Sanatsal Tasarım Yapma (SAB5.2. Sanatsal Tasarım Ürünü Oluşturma) Diğer Derslerle İlişki MEB Bilişim Teknolojileri ve Yazılım, Coğrafya, Müze Eğitimi ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Giriş-Çıkış Kartları Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Öğrenme çıktıları; çalışma yaprağı, giriş-çıkış kartı, kontrol listesi, gözlem formu, öz değerlendirme formu, grup değerlendirme formu, dereceli puanlama anahtarı, dereceleme ölçeği ve performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden Millî Mücadele yıllarında Atatürk önderliğinde Türk milletinin gösterdiği dayanışma ile ilgili resimli bilgi kartlarından oluşan sosyal medya paylaşım taslağı hazırlamaları istenebilir. Yapılan çalışmalar dereceli puanlama anahtarı veya dereceleme ölçeği kullanılarak değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.10.4.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada incelenen bir sosyal medya uygulamasının arayüzünde fark ettikleri bir buton ya da ikonu ve işlevini söylemeleri istenir. Birkaç yanıt sınıfta paylaşılır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada yapılan sosyal medya incelemesi, bu hafta geliştirilecek fikirlerin dayanağını oluşturur. İncelenen uygulamalardaki arayüz, ikon ve buton örnekleri, yeni ve farklı fikirler üretmek için kullanılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada afet sonrası dayanışmayı gösteren fotoğraflar sunar ve öğrencilerden gördüklerini yorumlamalarını ister (E1.1). Önceki haftada yapılan sosyal medya incelemesi kısaca hatırlatılır. Bu derste toplumsal dayanışma için bir sosyal medya tasarımı fikri geliştirileceği belirtilir. Keşfetme25 dk Öğrencilere deprem, sel, savaş gibi kitlesel afetler sırasında ve sonrasında karşılaşılan güçlüklerin neler olduğu sorulur; böyle zamanlarda sosyal iletişimin ve yardımlaşmanın önemi tartışılır (KB2.18). Ardından öğrencilerden toplumsal dayanışmaya ihtiyaç duyulan olaylarda kullanılacak bir sosyal medya platformuyla ilgili yeni ve farklı fikirler üretmeleri istenir (D5.1, E3.3). (GS.10.4.2.b) GS.10.4.2 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Önerilen fikirler tahtaya yazılarak sınıf listesi hâline getirilir. Öğrenciler gruplara ayrılır; her grup listeden sosyal yardımlaşma platformuyla ilgili çalışmak üzere bir fikir seçer ve seçimini gerekçesiyle ifade eder (SDB2.1). Gruplar fikrin kimlere hizmet edeceğini tartışır. (GS.10.4.2.b) GS.10.4.2 20 dk Etkinlik 2 Grup üyelerinden seçtikleri fikre yönelik simge, slogan ve uygulama konularında kendi aralarında iş bölümü yapmaları istenir (SDB2.2). Öğrencilere yan yana duran ve el sıkışan insan figürleri, kalp, el, dünya gibi simgeler örnek verilir. Gruplardan simge fikirlerini telefon, tablet veya bilgisayar ekranına uygunluğu açısından notlarla tanımlamaları ve “Birlikte mutluyuz.”, “Dayanışmanın gücü” gibi özgün mesajlar üretmeleri istenir (E2.4). (GS.10.4.2.b) GS.10.4.2 Sonuçlandırma10 dk Gruplar seçtikleri fikri, simge ve slogan önerileriyle birlikte sınıfa sunar. Sunumlar kontrol listesi ve gözlem formuyla izlenir; grup üyeleri grup değerlendirme formunu ve öz değerlendirme formunu doldurur. Öğrencilerden çıkış kartına fikirlerini daha da geliştirmek için neler yapabileceklerini yazmaları istenir. (GS.10.4.2.b) GS.10.4.2 Sınıf defteri: GS.10.4.2 Sosyal medya tasarım taslağı oluşturabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada afet sonrası dayanışmayı gösteren fotoğraflar sunar ve öğrencilerden gördüklerini yorumlamalarını ister (E1.1). Önceki haftada yapılan sosyal medya incelemesi kısaca hatırlatılır. Bu derste toplumsal dayanışma için bir sosyal medya tasarımı fikri geliştirileceği belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere deprem, sel, savaş gibi kitlesel afetler sırasında ve sonrasında karşılaşılan güçlüklerin neler olduğu sorulur; böyle zamanlarda sosyal iletişimin ve yardımlaşmanın önemi tartışılır (KB2.18). Ardından öğrencilerden toplumsal dayanışmaya ihtiyaç duyulan olaylarda kullanılacak bir sosyal medya platformuyla ilgili yeni ve farklı fikirler üretmeleri istenir (D5.1, E3.3). (GS.10.4.2.b) GS.10.4.2 Uygulama YZ 15 dk Önerilen fikirler tahtaya yazılarak sınıf listesi hâline getirilir. Öğrenciler gruplara ayrılır; her grup listeden sosyal yardımlaşma platformuyla ilgili çalışmak üzere bir fikir seçer ve seçimini gerekçesiyle ifade eder (SDB2.1). Gruplar fikrin kimlere hizmet edeceğini tartışır. (GS.10.4.2.b) GS.10.4.2 Uygulama YZ 20 dk Grup üyelerinden seçtikleri fikre yönelik simge, slogan ve uygulama konularında kendi aralarında iş bölümü yapmaları istenir (SDB2.2). Öğrencilere yan yana duran ve el sıkışan insan figürleri, kalp, el, dünya gibi simgeler örnek verilir. Gruplardan simge fikirlerini telefon, tablet veya bilgisayar ekranına uygunluğu açısından notlarla tanımlamaları ve “Birlikte mutluyuz.”, “Dayanışmanın gücü” gibi özgün mesajlar üretmeleri istenir (E2.4). (GS.10.4.2.b) GS.10.4.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplar seçtikleri fikri, simge ve slogan önerileriyle birlikte sınıfa sunar. Sunumlar kontrol listesi ve gözlem formuyla izlenir; grup üyeleri grup değerlendirme formunu ve öz değerlendirme formunu doldurur. Öğrencilerden çıkış kartına fikirlerini daha da geliştirmek için neler yapabileceklerini yazmaları istenir. (GS.10.4.2.b) GS.10.4.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden grafiksel kullanıcı arayüz tasarımı için seçilen eskizlerini dijital araçları kullanarak uygulamaya dönüştürmeleri istenebilir DHazır bir grafiksel kullanıcı arayüzü şablonu verilerek içerikle ilgili basit bir tasarım planlaması yapması sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Sanat ve Teknoloji Evreni Konu Sosyal Medya Tasarımı Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 19-23 Nisan Hafta 28. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Ulusal Egemenlik Çocuk Bayramı (23 Nisan), Turizm Haftası (15-22 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.10.4.2 Sosyal medya tasarım taslağı oluşturabilme a) Sosyal medya konusuna yönelik inceleme yapar. b) Sosyal medya tasarımına yönelik fikir geliştiririr. c) Sosyal medya tasarımına yönelik eskiz yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Giriş-Çıkış Kartları Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	26-30 Nisan	2	Sanat ve Teknoloji Evreni	Sosyal Medya Tasarımı	GS.10.4.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
29. Hafta — 26-30 Nisan — Tema: Sanat ve Teknoloji Evreni Dolu Ders Görsel Sanatlar Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Sanat ve Teknoloji Evreni Konu Sosyal Medya Tasarımı Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 26-30 Nisan Hafta 29. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kût'ül Amâre Zaferi (29 Nisan), Emek ve Dayanışma Günü (1 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.10.4.2 Sosyal medya tasarım taslağı oluşturabilme a) Sosyal medya konusuna yönelik inceleme yapar. b) Sosyal medya tasarımına yönelik fikir geliştiririr. c) Sosyal medya tasarımına yönelik eskiz yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler Millî Mücadele dayanışmasını konu alan resimli bilgi kartlarından sosyal medya paylaşım taslağı hazırlar; önce çizgisel eskizler yapar. Anahtar Kavramlar MEB arayüzbutonendüstriyel tasarımgrafiksel kullanıcı arayüzüikonmobil uygulamayenimedya Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.18 Tartışma EğilimlerE1.1 MerakE2.4 GüvenE3.3 Yaratıcılık Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD5 DuyarlılıkD7 EstetikD9 MerhametD16 SorumlulukD18 TemizlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerBilişim Teknolojileri ve YazılımCoğrafyaMüze Eğitimi Beceriler Arası İlişkilerKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.18. Tartışma 10. SINIF Alan Becerileri MEB SAB5. Sanatsal Tasarım Yapma (SAB5.1. Sanatsal Tasarım Taslağı Oluşturma), SAB5. Sanatsal Tasarım Yapma (SAB5.2. Sanatsal Tasarım Ürünü Oluşturma) Diğer Derslerle İlişki MEB Bilişim Teknolojileri ve Yazılım, Coğrafya, Müze Eğitimi ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Giriş-Çıkış Kartları Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Öğrenme çıktıları; çalışma yaprağı, giriş-çıkış kartı, kontrol listesi, gözlem formu, öz değerlendirme formu, grup değerlendirme formu, dereceli puanlama anahtarı, dereceleme ölçeği ve performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden Millî Mücadele yıllarında Atatürk önderliğinde Türk milletinin gösterdiği dayanışma ile ilgili resimli bilgi kartlarından oluşan sosyal medya paylaşım taslağı hazırlamaları istenebilir. Yapılan çalışmalar dereceli puanlama anahtarı veya dereceleme ölçeği kullanılarak değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.10.4.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen öğrencilere önceki haftalarda incelenen sosyal medya paylaşımlarında en dikkat çeken ikon, buton ve arayüz öğelerinin hangileri olduğunu sorar. Öğrencilerden geliştirdikleri tasarım fikirlerinden birini iki cümleyle anlatmaları istenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda yapılan inceleme (GS.10.4.2.a) ve fikir geliştirme (GS.10.4.2.b) çalışmaları bu hafta eskize dönüştürülür (GS.10.4.2.c). Öğrencilerin belirledikleri öğeler ve fikirler, ölçülendirilmiş formlar içinde görsel olarak ifade edilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen sosyal medya paylaşımlarından seçilmiş birkaç görseli etkileşimli tahtada gösterir ve bu görsellerdeki ikon, buton ve arayüz öğelerinin neler olduğunu sorar (OB4). Önceki haftalarda yapılan inceleme ve fikir geliştirme çalışmaları hatırlatılır. Öğrencilerin merakı (E1.1) harekete geçirilerek bu hafta fikirlerin eskize dönüştürüleceği ve dersin sonunda grup çalışmalarının sergilemeye hazır hâle getirileceği duyurulur. GS.10.4.2 Keşfetme25 dk Öğrencilerden planladıkları formata göre cetvel ve pergel yardımıyla ölçülendirerek kare, dikdörtgen ya da daire çizmeleri istenir. Çizilen şekillerin içine çizgisel eskiz çalışmaları yapılır; hazır görseller kullanılabileceği hatırlatılır. Mürekkepli kalemlerle ve seçilen bir boyama tekniğiyle siyah beyaz ve renkli çeşitlemeler oluşturulur (GS.10.4.2.c). GS.10.4.2 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplar hâlinde Millî Mücadele yıllarında Atatürk önderliğinde Türk milletinin gösterdiği dayanışmayı konu alan resimli bilgi kartlarının eskizleri hazırlanır. Her öğrenci sosyal medya paylaşım taslağı için en az bir kartın eskizini çizer; ikon, buton ve arayüz yerleşimi eskizde gösterilir (D7). Grup üyeleri iş birliği içinde (SDB2.2) eskizler hakkında görüş bildirir ve eskizleri geliştirir (KB2.18; GS.10.4.2.c). GS.10.4.2 15 dk Etkinlik 2 Grup üyeleri yaptıkları çalışmaları bir araya getirerek sergilemeye hazır şekilde birleştirir. Kartların sırası ve bütünlüğü grupça gözden geçirilir, eksik görülen yerler tamamlanır. Hazırlanan paylaşım taslağı sınıfta panoya ya da masalara yerleştirilir (GS.10.4.2.c). GS.10.4.2 Sonuçlandırma10 dk Grupların sergilenen taslakları sınıfça gezilir; her grup eskizlerinde hangi ikon ve arayüz öğelerini seçtiğini kısaca açıklar. Çalışmalar dereceli puanlama anahtarı ve grup değerlendirme formu ile değerlendirilir; performans görevi olarak hazırlanan taslaklar öğrenme kanıtı niteliğinde teslim edilir. Öğrencilerden eskiz yaparken karşılaştıkları bir güçlüğü ve çözümünü söylemeleri istenir (GS.10.4.2.c). GS.10.4.2 Sınıf defteri: GS.10.4.2 Sosyal medya tasarım taslağı oluşturabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen sosyal medya paylaşımlarından seçilmiş birkaç görseli etkileşimli tahtada gösterir ve bu görsellerdeki ikon, buton ve arayüz öğelerinin neler olduğunu sorar (OB4). Önceki haftalarda yapılan inceleme ve fikir geliştirme çalışmaları hatırlatılır. Öğrencilerin merakı (E1.1) harekete geçirilerek bu hafta fikirlerin eskize dönüştürüleceği ve dersin sonunda grup çalışmalarının sergilemeye hazır hâle getirileceği duyurulur. GS.10.4.2 Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden planladıkları formata göre cetvel ve pergel yardımıyla ölçülendirerek kare, dikdörtgen ya da daire çizmeleri istenir. Çizilen şekillerin içine çizgisel eskiz çalışmaları yapılır; hazır görseller kullanılabileceği hatırlatılır. Mürekkepli kalemlerle ve seçilen bir boyama tekniğiyle siyah beyaz ve renkli çeşitlemeler oluşturulur (GS.10.4.2.c). GS.10.4.2 Uygulama YZ 20 dk Gruplar hâlinde Millî Mücadele yıllarında Atatürk önderliğinde Türk milletinin gösterdiği dayanışmayı konu alan resimli bilgi kartlarının eskizleri hazırlanır. Her öğrenci sosyal medya paylaşım taslağı için en az bir kartın eskizini çizer; ikon, buton ve arayüz yerleşimi eskizde gösterilir (D7). Grup üyeleri iş birliği içinde (SDB2.2) eskizler hakkında görüş bildirir ve eskizleri geliştirir (KB2.18; GS.10.4.2.c). GS.10.4.2 Uygulama YZ 15 dk Grup üyeleri yaptıkları çalışmaları bir araya getirerek sergilemeye hazır şekilde birleştirir. Kartların sırası ve bütünlüğü grupça gözden geçirilir, eksik görülen yerler tamamlanır. Hazırlanan paylaşım taslağı sınıfta panoya ya da masalara yerleştirilir (GS.10.4.2.c). GS.10.4.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Grupların sergilenen taslakları sınıfça gezilir; her grup eskizlerinde hangi ikon ve arayüz öğelerini seçtiğini kısaca açıklar. Çalışmalar dereceli puanlama anahtarı ve grup değerlendirme formu ile değerlendirilir; performans görevi olarak hazırlanan taslaklar öğrenme kanıtı niteliğinde teslim edilir. Öğrencilerden eskiz yaparken karşılaştıkları bir güçlüğü ve çözümünü söylemeleri istenir (GS.10.4.2.c). GS.10.4.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden toplumsal sorunlar ve dayanışma ile ilgili farkındalık yaratacak ve sosyal medyada kullanılabilecek kamu spotu niteliğinde bir kısa video senaryosu yazmaları istenebilir DÖğrencilerden sosyal medya platformuna katılımı artıracak dayanışmayla ilgili birer cümlelik sloganlar hazırlamaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Cetvel / pergel / gönye Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Sanat ve Teknoloji Evreni Konu Sosyal Medya Tasarımı Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 26-30 Nisan Hafta 29. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kût'ül Amâre Zaferi (29 Nisan), Emek ve Dayanışma Günü (1 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.10.4.2 Sosyal medya tasarım taslağı oluşturabilme a) Sosyal medya konusuna yönelik inceleme yapar. b) Sosyal medya tasarımına yönelik fikir geliştiririr. c) Sosyal medya tasarımına yönelik eskiz yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Cetvel / pergel / gönye Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Giriş-Çıkış Kartları Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	3-7 Mayıs	2	Sanat ve Teknoloji Evreni	Endüstriyel Ürün Tasarımı	GS.10.4.3	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
30. Hafta — 3-7 Mayıs — Tema: Sanat ve Teknoloji Evreni Dolu Ders Görsel Sanatlar Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Sanat ve Teknoloji Evreni Konu Endüstriyel Ürün Tasarımı Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 3-7 Mayıs Hafta 30. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Trafik ve İlk Yardım Haftası (Mayıs ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.10.4.3 Endüstriyel ürün tasarım taslağı oluşturabilme a) Endüstriyel ürün tasarımına yönelik inceleme yapar. b) Endüstriyel ürün tasarımına yönelik fikir geliştiririr. c) Endüstriyel ürün tasarımına yönelik eskiz yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler tasarım ve endüstriyel ürün örneklerini tabloda karşılaştırır, özel gereksinimli bireyler için seçtikleri ürünün eskizlerini çizer. Anahtar Kavramlar MEB arayüzbutonendüstriyel tasarımgrafiksel kullanıcı arayüzüikonmobil uygulamayenimedya Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE2.4 GüvenE3.3 Yaratıcılık Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD5 DuyarlılıkD7 EstetikD9 MerhametD16 SorumlulukD18 TemizlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerBilişim Teknolojileri ve YazılımCoğrafyaMüze Eğitimi Beceriler Arası İlişkilerKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.18. Tartışma 10. SINIF Alan Becerileri MEB SAB5. Sanatsal Tasarım Yapma (SAB5.1. Sanatsal Tasarım Taslağı Oluşturma), SAB5. Sanatsal Tasarım Yapma (SAB5.2. Sanatsal Tasarım Ürünü Oluşturma) Diğer Derslerle İlişki MEB Bilişim Teknolojileri ve Yazılım, Coğrafya, Müze Eğitimi ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Giriş-Çıkış Kartları Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Öğrenme çıktıları; çalışma yaprağı, giriş-çıkış kartı, kontrol listesi, gözlem formu, öz değerlendirme formu, grup değerlendirme formu, dereceli puanlama anahtarı, dereceleme ölçeği ve performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden Millî Mücadele yıllarında Atatürk önderliğinde Türk milletinin gösterdiği dayanışma ile ilgili resimli bilgi kartlarından oluşan sosyal medya paylaşım taslağı hazırlamaları istenebilir. Yapılan çalışmalar dereceli puanlama anahtarı veya dereceleme ölçeği kullanılarak değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.10.4.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden geçen hafta çalışılan sosyal medya tasarımından bir mobil uygulama arayüzü düşünmeleri istenir. Arayüzde yer alan buton ve ikonların ne işe yaradığını eşlerine anlatırlar. Birkaç öğrencinin yanıtı sınıfla paylaşılır. Köprü Kurma YZ Öğretmen, sosyal medya tasarımında arayüz, buton ve ikon gibi ögelerin kullanıcıyı nasıl yönlendirdiğini anımsatır. Telefon ve tablet gibi nesnelerin hem arayüzünün hem de fiziksel tasarımının bir endüstriyel ürün tasarımı olduğuna dikkat çekilir. Her iki alanda da ürünün kullanıcı için tasarlandığı vurgulanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Etkileşimli tahtada günlük hayattan bir bardak, bir kalem ve bir telefon görseli yansıtılır (E1.1). Öğrencilere 'Bu nesneleri kim, hangi amaçla tasarlamış olabilir?' sorusu yöneltilir ve düşünceleri dinlenir. Dersin amacı, tasarım ve endüstriyel ürün tasarımı örneklerini incelemek olarak duyurulur. Keşfetme25 dk Öğrencilerden tasarım, sanatsal tasarım ve endüstri ürünleri tasarımı örneklerine ait görselleri incelemeleri istenir (OB4). Gruplar, incelenen örnekler üzerinden bu üç alan arasındaki benzerlik ve farklılıkları karşılaştırma tablosuna yazar (SDB2.2). Tablolar sınıfta paylaşılır ve endüstri ürünlerini diğer alanlardan ayıran özellikler tartışılır (KB2.18) (GS.10.4.3.a). GS.10.4.3 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğretmen, bir firmanın 'özel gereksinimli bireylerin kullanımına yönelik ürünler' üretmek istediğini söyler. Öğrencilerden bu amacı karşılayabilecek ürünleri ve bu ürünlerin taşıması gereken özellikleri düşünüp ifade etmeleri istenir (SDB2.3). Her öğrenci, üzerinde çalışacağı ürün çeşidini belirler (GS.10.4.3.a). GS.10.4.3 20 dk Etkinlik 2 Öğretmen, bardak, kalem, kalemtıraş, telefon veya tablet gibi nesneleri gösterip 'Bu nesnenin işlevi nedir?', 'Endüstriyel tasarım ürünleri hangileridir?' ve 'Endüstriyel ürünlerin insan hayatındaki yeri ve önemi hakkında neler söyleyebilirsiniz?' sorularını yöneltir. Öğrencilerden endüstriyel tasarım hakkındaki düşüncelerini açıklamaları istenir (SDB2.1). Öğrencilerin endüstri ürünleri hakkında konuşması sağlanır (GS.10.4.3.a). GS.10.4.3 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilere Giriş-Çıkış Kartı dağıtılır; kartlara incelenen bir endüstriyel ürünün işlevi ve insan hayatındaki önemi yazılır. Kartlar toplanır ve birkaç öğrencinin yazdıkları sınıfla paylaşılır. Öğrencilerin inceleme çalışmaları Kontrol Listesi ile değerlendirilir ve gerekli geri bildirim verilir (GS.10.4.3.a). GS.10.4.3 Sınıf defteri: GS.10.4.3 Endüstriyel ürün tasarım taslağı oluşturabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Etkileşimli tahtada günlük hayattan bir bardak, bir kalem ve bir telefon görseli yansıtılır (E1.1). Öğrencilere 'Bu nesneleri kim, hangi amaçla tasarlamış olabilir?' sorusu yöneltilir ve düşünceleri dinlenir. Dersin amacı, tasarım ve endüstriyel ürün tasarımı örneklerini incelemek olarak duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden tasarım, sanatsal tasarım ve endüstri ürünleri tasarımı örneklerine ait görselleri incelemeleri istenir (OB4). Gruplar, incelenen örnekler üzerinden bu üç alan arasındaki benzerlik ve farklılıkları karşılaştırma tablosuna yazar (SDB2.2). Tablolar sınıfta paylaşılır ve endüstri ürünlerini diğer alanlardan ayıran özellikler tartışılır (KB2.18) (GS.10.4.3.a). GS.10.4.3 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen, bir firmanın 'özel gereksinimli bireylerin kullanımına yönelik ürünler' üretmek istediğini söyler. Öğrencilerden bu amacı karşılayabilecek ürünleri ve bu ürünlerin taşıması gereken özellikleri düşünüp ifade etmeleri istenir (SDB2.3). Her öğrenci, üzerinde çalışacağı ürün çeşidini belirler (GS.10.4.3.a). GS.10.4.3 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen, bardak, kalem, kalemtıraş, telefon veya tablet gibi nesneleri gösterip 'Bu nesnenin işlevi nedir?', 'Endüstriyel tasarım ürünleri hangileridir?' ve 'Endüstriyel ürünlerin insan hayatındaki yeri ve önemi hakkında neler söyleyebilirsiniz?' sorularını yöneltir. Öğrencilerden endüstriyel tasarım hakkındaki düşüncelerini açıklamaları istenir (SDB2.1). Öğrencilerin endüstri ürünleri hakkında konuşması sağlanır (GS.10.4.3.a). GS.10.4.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilere Giriş-Çıkış Kartı dağıtılır; kartlara incelenen bir endüstriyel ürünün işlevi ve insan hayatındaki önemi yazılır. Kartlar toplanır ve birkaç öğrencinin yazdıkları sınıfla paylaşılır. Öğrencilerin inceleme çalışmaları Kontrol Listesi ile değerlendirilir ve gerekli geri bildirim verilir (GS.10.4.3.a). GS.10.4.3 Farklılaştırma MEB ZEskizi yapılan endüstri tasarım ürününün çevrim içi olarak kullanılan programlar aracılığıyla modellenmesi istenebilir DÖğrencilerden bir oyuncak tasarımı ile ilgili taslak çizimi yapmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Sanat ve Teknoloji Evreni Konu Endüstriyel Ürün Tasarımı Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 3-7 Mayıs Hafta 30. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Trafik ve İlk Yardım Haftası (Mayıs ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.10.4.3 Endüstriyel ürün tasarım taslağı oluşturabilme a) Endüstriyel ürün tasarımına yönelik inceleme yapar. b) Endüstriyel ürün tasarımına yönelik fikir geliştiririr. c) Endüstriyel ürün tasarımına yönelik eskiz yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Giriş-Çıkış Kartları Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	10-14 Mayıs	2	Sanat ve Teknoloji Evreni	Endüstriyel Ürün Tasarımı	GS.10.4.3	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
31. Hafta — 10-14 Mayıs — Tema: Sanat ve Teknoloji Evreni Dolu Ders Görsel Sanatlar Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Sanat ve Teknoloji Evreni Konu Endüstriyel Ürün Tasarımı Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 10-14 Mayıs Hafta 31. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Vakıflar Haftası (Mayıs ayının 2. haftası), Engelliler Haftası (10-16 Mayıs), Kurban Bayramı Arefesi Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.10.4.3 Endüstriyel ürün tasarım taslağı oluşturabilme a) Endüstriyel ürün tasarımına yönelik inceleme yapar. b) Endüstriyel ürün tasarımına yönelik fikir geliştiririr. c) Endüstriyel ürün tasarımına yönelik eskiz yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler konuşma halkasında endüstriyel tasarımın estetik değerlerini tartışır, özel gereksinimli bireyler için ürün fikri geliştirip eskiz çizer. Anahtar Kavramlar MEB arayüzbutonendüstriyel tasarımgrafiksel kullanıcı arayüzüikonmobil uygulamayenimedya Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE2.4 GüvenE3.3 Yaratıcılık Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD5 DuyarlılıkD7 EstetikD9 MerhametD16 SorumlulukD18 TemizlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerBilişim Teknolojileri ve YazılımCoğrafyaMüze Eğitimi Beceriler Arası İlişkilerKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.18. Tartışma 10. SINIF Alan Becerileri MEB SAB5. Sanatsal Tasarım Yapma (SAB5.1. Sanatsal Tasarım Taslağı Oluşturma), SAB5. Sanatsal Tasarım Yapma (SAB5.2. Sanatsal Tasarım Ürünü Oluşturma) Diğer Derslerle İlişki MEB Bilişim Teknolojileri ve Yazılım, Coğrafya, Müze Eğitimi ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Giriş-Çıkış Kartları Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Öğrenme çıktıları; çalışma yaprağı, giriş-çıkış kartı, kontrol listesi, gözlem formu, öz değerlendirme formu, grup değerlendirme formu, dereceli puanlama anahtarı, dereceleme ölçeği ve performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden Millî Mücadele yıllarında Atatürk önderliğinde Türk milletinin gösterdiği dayanışma ile ilgili resimli bilgi kartlarından oluşan sosyal medya paylaşım taslağı hazırlamaları istenebilir. Yapılan çalışmalar dereceli puanlama anahtarı veya dereceleme ölçeği kullanılarak değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.10.4.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada incelenen bir endüstriyel ürünün estetik, işlevsel ve kullanıcı dostu yönlerini söylemeleri istenir. Öğretmen, ürünün hangi ihtiyaca yanıt verdiğini sorar. Yanıtlar etkileşimli tahtada özetlenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada endüstriyel ürünler incelenerek tasarımın özellikleri belirlenmiştir. Bu hafta bu incelemelerden yararlanılarak özel gereksinimli bireylerin kullanımına yönelik ürün fikirleri geliştirilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, önceki haftada incelenen endüstriyel ürün örneklerini etkileşimli tahtada gösterir ve öğrencilerden bu ürünlerin kullanıcıya sağladığı kolaylıkları söylemelerini ister. Bu derste özel gereksinimli bireylerin kullanımına yönelik ürün fikirleri geliştirileceği belirtilir. Engelliler Haftası'na da değinilerek tasarımda duyarlılığın (D5) önemi vurgulanır. Keşfetme25 dk Öğretmen, endüstriyel tasarımın ürünlerin endüstriyel üretim için tasarlanma süreci olduğunu; teknoloji, sanat ve ergonomiyi birleştirerek kullanıcı dostu, yenilikçi ve estetik ürünler hedeflediğini belirtir (GS.10.4.3.b). Konuşma halkası tekniğiyle her öğrenci, görsel kaynaklardaki bir ürünün geliştirilebilecek yönünü sırayla söyler (SDB2.1, E1.1, GS.10.4.3.b). Söylenenlerden çıkarımlar yapılır ve ortak fikirler tahtada toplanır (KB2.10). GS.10.4.3 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden özel gereksinimli bireylerin kullanımına yönelik bir ürün konusu seçip gruplarında ürün fikirleri geliştirmeleri istenir (SDB2.2, E3.3, GS.10.4.3.b). Fikirlerin kimin hangi ihtiyacına yanıt verdiği tartışılır (KB2.18, D20, GS.10.4.3.b). GS.10.4.3 20 dk Etkinlik 2 Gruplar, seçtikleri fikir için ürünün estetik değerini, teknik özelliklerini ve işlevini kavramsal olarak belirler ve çalışma kâğıdına yazar (D7, GS.10.4.3.b). Fikirler diğer gruplara sözlü olarak tanıtılır; alınan geri bildirimlerle fikirler geliştirilir (SDB2.3, E2.4, GS.10.4.3.b). Öğretmen dönüt verir. GS.10.4.3 Sonuçlandırma10 dk Her öğrenciden Giriş-Çıkış Kartı'na grubunun ürün fikrini ve bu fikrin kullanıcıya sağlayacağı yararı yazması istenir. Öğretmen, Kontrol Listesi ve Grup Değerlendirme Formu ile fikirlerin ürünün estetik değerini, teknik özelliklerini ve işlevini kapsayıp kapsamadığını gözden geçirir (GS.10.4.3.b). Fikirler etkileşimli tahtada sınıfça özetlenir. GS.10.4.3 Sınıf defteri: GS.10.4.3 Endüstriyel ürün tasarım taslağı oluşturabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, önceki haftada incelenen endüstriyel ürün örneklerini etkileşimli tahtada gösterir ve öğrencilerden bu ürünlerin kullanıcıya sağladığı kolaylıkları söylemelerini ister. Bu derste özel gereksinimli bireylerin kullanımına yönelik ürün fikirleri geliştirileceği belirtilir. Engelliler Haftası'na da değinilerek tasarımda duyarlılığın (D5) önemi vurgulanır. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, endüstriyel tasarımın ürünlerin endüstriyel üretim için tasarlanma süreci olduğunu; teknoloji, sanat ve ergonomiyi birleştirerek kullanıcı dostu, yenilikçi ve estetik ürünler hedeflediğini belirtir (GS.10.4.3.b). Konuşma halkası tekniğiyle her öğrenci, görsel kaynaklardaki bir ürünün geliştirilebilecek yönünü sırayla söyler (SDB2.1, E1.1, GS.10.4.3.b). Söylenenlerden çıkarımlar yapılır ve ortak fikirler tahtada toplanır (KB2.10). GS.10.4.3 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden özel gereksinimli bireylerin kullanımına yönelik bir ürün konusu seçip gruplarında ürün fikirleri geliştirmeleri istenir (SDB2.2, E3.3, GS.10.4.3.b). Fikirlerin kimin hangi ihtiyacına yanıt verdiği tartışılır (KB2.18, D20, GS.10.4.3.b). GS.10.4.3 Uygulama YZ 20 dk Gruplar, seçtikleri fikir için ürünün estetik değerini, teknik özelliklerini ve işlevini kavramsal olarak belirler ve çalışma kâğıdına yazar (D7, GS.10.4.3.b). Fikirler diğer gruplara sözlü olarak tanıtılır; alınan geri bildirimlerle fikirler geliştirilir (SDB2.3, E2.4, GS.10.4.3.b). Öğretmen dönüt verir. GS.10.4.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Her öğrenciden Giriş-Çıkış Kartı'na grubunun ürün fikrini ve bu fikrin kullanıcıya sağlayacağı yararı yazması istenir. Öğretmen, Kontrol Listesi ve Grup Değerlendirme Formu ile fikirlerin ürünün estetik değerini, teknik özelliklerini ve işlevini kapsayıp kapsamadığını gözden geçirir (GS.10.4.3.b). Fikirler etkileşimli tahtada sınıfça özetlenir. GS.10.4.3 Farklılaştırma MEB ZSanal müze ziyaretiyle etnografya müzesinde sergilenen eşyaların eskizlerini çizmeleri istenebilir DÖğrencilere sanal etnografya müzesi yaptırılarak müzede hangi bölümlerin olduğu ve bu bölümlerde ne tür eserlerin sergilendiği inceletilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Sanat ve Teknoloji Evreni Konu Endüstriyel Ürün Tasarımı Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 10-14 Mayıs Hafta 31. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Vakıflar Haftası (Mayıs ayının 2. haftası), Engelliler Haftası (10-16 Mayıs), Kurban Bayramı Arefesi BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.10.4.3 Endüstriyel ürün tasarım taslağı oluşturabilme a) Endüstriyel ürün tasarımına yönelik inceleme yapar. b) Endüstriyel ürün tasarımına yönelik fikir geliştiririr. c) Endüstriyel ürün tasarımına yönelik eskiz yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Giriş-Çıkış Kartları Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	17-21 Mayıs	2	Sanat ve Teknoloji Evreni	Endüstriyel Ürün Tasarımı	GS.10.4.3	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
32. Hafta — 17-21 Mayıs — Tema: Sanat ve Teknoloji Evreni Dolu Ders Görsel Sanatlar Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Sanat ve Teknoloji Evreni Konu Endüstriyel Ürün Tasarımı Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 17-21 Mayıs Hafta 32. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Atatürk'ü Anma ve Gençlik ve Spor Bayramı (19 Mayıs), Kurban Bayramı, Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.10.4.3 Endüstriyel ürün tasarım taslağı oluşturabilme a) Endüstriyel ürün tasarımına yönelik inceleme yapar. b) Endüstriyel ürün tasarımına yönelik fikir geliştiririr. c) Endüstriyel ürün tasarımına yönelik eskiz yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler ürünün biçim, boyut, işlev ve çalışma prensibini gösteren tasarım kriterlerine uygun eskizini çizip renkli kalemlerle renklendirir. Anahtar Kavramlar MEB arayüzbutonendüstriyel tasarımgrafiksel kullanıcı arayüzüikonmobil uygulamayenimedya Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE2.4 GüvenE3.3 Yaratıcılık Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD5 DuyarlılıkD7 EstetikD9 MerhametD16 SorumlulukD18 TemizlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerBilişim Teknolojileri ve YazılımCoğrafyaMüze Eğitimi Beceriler Arası İlişkilerKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.18. Tartışma 10. SINIF Alan Becerileri MEB SAB5. Sanatsal Tasarım Yapma (SAB5.1. Sanatsal Tasarım Taslağı Oluşturma), SAB5. Sanatsal Tasarım Yapma (SAB5.2. Sanatsal Tasarım Ürünü Oluşturma) Diğer Derslerle İlişki MEB Bilişim Teknolojileri ve Yazılım, Coğrafya, Müze Eğitimi ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Giriş-Çıkış Kartları Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Öğrenme çıktıları; çalışma yaprağı, giriş-çıkış kartı, kontrol listesi, gözlem formu, öz değerlendirme formu, grup değerlendirme formu, dereceli puanlama anahtarı, dereceleme ölçeği ve performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden Millî Mücadele yıllarında Atatürk önderliğinde Türk milletinin gösterdiği dayanışma ile ilgili resimli bilgi kartlarından oluşan sosyal medya paylaşım taslağı hazırlamaları istenebilir. Yapılan çalışmalar dereceli puanlama anahtarı veya dereceleme ölçeği kullanılarak değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.10.4.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden endüstriyel ürün tasarımı için daha önce yaptıkları incelemeden ve geliştirdikleri fikirden söz etmeleri istenir. Öğretmen, fikrin işlevsel ve yaratıcı yönlerinin neler olduğunu sorar. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda yapılan inceleme ve geliştirilen fikirler, bu hafta eskize dönüştürülür. Fikrin çizim yoluyla görünür hâle getirilmesi, endüstriyel ürün tasarım taslağının oluşturulmasında son adımdır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, önceki haftalarda yapılan ürün incelemelerini ve geliştirilen fikirleri etkileşimli tahtada kısaca gösterir. Öğrencilerden belirledikleri ürünün işlevini ve kullanıcısını bir cümleyle ifade etmeleri istenir. Bu derste ürünün eskizinin yapılacağı belirtilir (GS.10.4.3.c). GS.10.4.3 Keşfetme25 dk Öğrencilerin ürün tasarımı eskizi için gerekli çizim ve boyama malzemelerini öğrenme alanına getirmeleri sağlanır (D16.1). Öğrencilerden belirledikleri ürünün eskizini tasarlarken daha önce ifade edilen aşamaları uygulamaları istenir. Öğretmen kısa dönüt vererek ilk çizgileri atan öğrencileri yönlendirir (GS.10.4.3.c). GS.10.4.3 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilere tasarımın biçimi, boyutu, işlevi ve çalışma prensibi üzerinde durulduğu ve çizimde bu özelliklerin belirtilmesi gerektiği hatırlatılır. Öğrencilerden ürünün eskizini bu özellikleri gösterecek biçimde tamamlamaları istenir (GS.10.4.3.c). GS.10.4.3 15 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden çizimi biten tasarım eskizlerini renkli kalemlerle renklendirmeleri istenir. İsteyen öğrencilerin kâğıt üzerindeki taslağı tarayıcı yardımıyla dijital ortama taşıyabilecekleri belirtilir (OB2). Ürünün estetik görünüşe sahip, yaratıcı ve kullanışlı olması sağlanır (D7.3, E3.3, GS.10.4.3.c). GS.10.4.3 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden tamamladıkları eskizleri sınıf panosunda sergilemeleri istenir. Öğretmen, tasarım eskizlerini dereceli puanlama anahtarı veya kontrol listesi ile değerlendirir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak eskizlerinin güçlü ve geliştirilebilir yönlerini belirtir (GS.10.4.3.c). GS.10.4.3 Sınıf defteri: GS.10.4.3 Endüstriyel ürün tasarım taslağı oluşturabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, önceki haftalarda yapılan ürün incelemelerini ve geliştirilen fikirleri etkileşimli tahtada kısaca gösterir. Öğrencilerden belirledikleri ürünün işlevini ve kullanıcısını bir cümleyle ifade etmeleri istenir. Bu derste ürünün eskizinin yapılacağı belirtilir (GS.10.4.3.c). GS.10.4.3 Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerin ürün tasarımı eskizi için gerekli çizim ve boyama malzemelerini öğrenme alanına getirmeleri sağlanır (D16.1). Öğrencilerden belirledikleri ürünün eskizini tasarlarken daha önce ifade edilen aşamaları uygulamaları istenir. Öğretmen kısa dönüt vererek ilk çizgileri atan öğrencileri yönlendirir (GS.10.4.3.c). GS.10.4.3 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilere tasarımın biçimi, boyutu, işlevi ve çalışma prensibi üzerinde durulduğu ve çizimde bu özelliklerin belirtilmesi gerektiği hatırlatılır. Öğrencilerden ürünün eskizini bu özellikleri gösterecek biçimde tamamlamaları istenir (GS.10.4.3.c). GS.10.4.3 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden çizimi biten tasarım eskizlerini renkli kalemlerle renklendirmeleri istenir. İsteyen öğrencilerin kâğıt üzerindeki taslağı tarayıcı yardımıyla dijital ortama taşıyabilecekleri belirtilir (OB2). Ürünün estetik görünüşe sahip, yaratıcı ve kullanışlı olması sağlanır (D7.3, E3.3, GS.10.4.3.c). GS.10.4.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden tamamladıkları eskizleri sınıf panosunda sergilemeleri istenir. Öğretmen, tasarım eskizlerini dereceli puanlama anahtarı veya kontrol listesi ile değerlendirir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak eskizlerinin güçlü ve geliştirilebilir yönlerini belirtir (GS.10.4.3.c). GS.10.4.3 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden grafiksel kullanıcı arayüz tasarımı için seçilen eskizlerini dijital araçları kullanarak uygulamaya dönüştürmeleri istenebilir DHazır bir grafiksel kullanıcı arayüzü şablonu verilerek içerikle ilgili basit bir tasarım planlaması yapması sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Sanat ve Teknoloji Evreni Konu Endüstriyel Ürün Tasarımı Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 17-21 Mayıs Hafta 32. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Atatürk'ü Anma ve Gençlik ve Spor Bayramı (19 Mayıs), Kurban Bayramı, Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.10.4.3 Endüstriyel ürün tasarım taslağı oluşturabilme a) Endüstriyel ürün tasarımına yönelik inceleme yapar. b) Endüstriyel ürün tasarımına yönelik fikir geliştiririr. c) Endüstriyel ürün tasarımına yönelik eskiz yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Giriş-Çıkış Kartları Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	24-28 Mayıs	2	Sanat ve Teknoloji Evreni	Ben Müzesi Tasarımı	GS.10.4.4	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
33. Hafta — 24-28 Mayıs — Tema: Sanat ve Teknoloji Evreni Dolu Ders Görsel Sanatlar Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Sanat ve Teknoloji Evreni Konu Ben Müzesi Tasarımı Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 24-28 Mayıs Hafta 33. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İstanbul'un Fethi (29 Mayıs), Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.10.4.4 Ben müzesi ile ilgili tasarım taslağı oluşturabilme a) Etnografya müzelerinde sergilenen eserleri ve eşyaları inceler. b) Ben müzesine yönelik fikir geliştirir. c) Ben müzesine yönelik eskiz yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler sanal etnografya müzesi gezisi ve kişisel eşya tartışmasından yola çıkarak beyin fırtınası yapar, müze alanı ve sergileme eskizleri çizer. Anahtar Kavramlar MEB arayüzbutonendüstriyel tasarımgrafiksel kullanıcı arayüzüikonmobil uygulamayenimedya Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE2.4 GüvenE3.3 Yaratıcılık Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD5 DuyarlılıkD7 EstetikD9 MerhametD16 SorumlulukD18 TemizlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerBilişim Teknolojileri ve YazılımCoğrafyaMüze Eğitimi Beceriler Arası İlişkilerKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.18. Tartışma 10. SINIF Alan Becerileri MEB SAB5. Sanatsal Tasarım Yapma (SAB5.1. Sanatsal Tasarım Taslağı Oluşturma), SAB5. Sanatsal Tasarım Yapma (SAB5.2. Sanatsal Tasarım Ürünü Oluşturma) Diğer Derslerle İlişki MEB Bilişim Teknolojileri ve Yazılım, Coğrafya, Müze Eğitimi ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Giriş-Çıkış Kartları Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Öğrenme çıktıları; çalışma yaprağı, giriş-çıkış kartı, kontrol listesi, gözlem formu, öz değerlendirme formu, grup değerlendirme formu, dereceli puanlama anahtarı, dereceleme ölçeği ve performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden Millî Mücadele yıllarında Atatürk önderliğinde Türk milletinin gösterdiği dayanışma ile ilgili resimli bilgi kartlarından oluşan sosyal medya paylaşım taslağı hazırlamaları istenebilir. Yapılan çalışmalar dereceli puanlama anahtarı veya dereceleme ölçeği kullanılarak değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.10.4.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilere Endüstriyel Ürün Tasarımı kapsamında günlük kullanılan bir ürünün işlevinin, biçiminin ve malzemesinin neler olduğu sorulur. Birkaç öğrenciden seçtikleri ürünün tasarım sürecini sözlü olarak özetlemeleri istenir; yanıtlar etkileşimli tahtada kısaca listelenir. Köprü Kurma YZ Endüstriyel ürün tasarımında ürünün işlevi, biçimi ve kullanıcısı düşünülerek eskiz yapıldığı hatırlatılır. Bu hafta aynı tasarım düşüncesiyle, kişisel eşyaların anlam kazandığı bir Ben Müzesi için fikir geliştirilip eskiz yapılacağı belirtilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Müzeler Haftası'na değinilerek öğrencilere bir müzede sergilenen eşyaların insanlar hakkında neler anlattığı sorulur. Yanıtlar etkileşimli tahtaya yazılır; bu hafta etnografya müzelerinden esinlenerek okul için bir 'Ben Müzesi' tasarlanacağı, bunun için fikir geliştirilip eskiz yapılacağı açıklanır. Öğrencilerden kendileri için anlamlı bir kişisel eşyayı düşünmeleri istenir (E1.1). Keşfetme25 dk Sanal ortamda etnografya müzesi ziyareti yaptırılır; öğrencilerden sergilenen sanat eserlerini ve kullanım eşyalarını inceleyerek eşyaların kullanım amacını, malzemesini ve dönemini not etmeleri istenir (OB4) (GS.10.4.4.a). Öğretmen müzecilik ve müze çeşitleri hakkında bilgi verir; ardından okulda, öğrencilerin anlamlı kişisel eşyalarını bir araya getirerek bir müze oluşturacakları açıklanır (GS.10.4.4.a). GS.10.4.4 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Bu amaca en uygun müze etkinliğinin 'Ben Müzesi' olduğu fark ettirilir. Öğrencilere özel anlamı olan, sakladıkları eşyaların ve ailelerinin hatıra olarak sakladığı eşyaların neler olduğu sorulur; etnografya müzeleri hakkındaki düşünceleri alınır (SDB2.1). Gruplar hâlinde dedikodu tekniğiyle Ben Müzesi için fikirler geliştirilir (GS.10.4.4.b). GS.10.4.4 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden tasarlayacakları Ben Müzesi'nin okulun neresinde, hangi malzemelerle ve nasıl oluşturulacağını gösteren eskizleri çizim kâğıdı üzerinde hazırlamaları istenir (GS.10.4.4.c). Eskizlerde eşyaların yerleşimi ve sergileme düzeni özgün çözümlerle gösterilir (E3.3) (GS.10.4.4.c). Öğretmen çalışmaları Gözlem Formu ile izler ve dönüt verir. GS.10.4.4 Sonuçlandırma10 dk Eskizler sınıf panosunda sergilenir; öğrencilerden bir eskizi seçip müze fikrini birer cümleyle tanıtmaları istenir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu doldurarak eskizlerinin Ben Müzesi fikrini ne ölçüde yansıttığını değerlendirir. Öğretmen, Gözlem Formu'ndaki verilerle geri bildirim verir (GS.10.4.4.c). GS.10.4.4 Sınıf defteri: GS.10.4.4 Ben müzesi ile ilgili tasarım taslağı oluşturabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Müzeler Haftası'na değinilerek öğrencilere bir müzede sergilenen eşyaların insanlar hakkında neler anlattığı sorulur. Yanıtlar etkileşimli tahtaya yazılır; bu hafta etnografya müzelerinden esinlenerek okul için bir 'Ben Müzesi' tasarlanacağı, bunun için fikir geliştirilip eskiz yapılacağı açıklanır. Öğrencilerden kendileri için anlamlı bir kişisel eşyayı düşünmeleri istenir (E1.1). Keşfetme YZ 25 dk Sanal ortamda etnografya müzesi ziyareti yaptırılır; öğrencilerden sergilenen sanat eserlerini ve kullanım eşyalarını inceleyerek eşyaların kullanım amacını, malzemesini ve dönemini not etmeleri istenir (OB4) (GS.10.4.4.a). Öğretmen müzecilik ve müze çeşitleri hakkında bilgi verir; ardından okulda, öğrencilerin anlamlı kişisel eşyalarını bir araya getirerek bir müze oluşturacakları açıklanır (GS.10.4.4.a). GS.10.4.4 Uygulama YZ 15 dk Bu amaca en uygun müze etkinliğinin 'Ben Müzesi' olduğu fark ettirilir. Öğrencilere özel anlamı olan, sakladıkları eşyaların ve ailelerinin hatıra olarak sakladığı eşyaların neler olduğu sorulur; etnografya müzeleri hakkındaki düşünceleri alınır (SDB2.1). Gruplar hâlinde dedikodu tekniğiyle Ben Müzesi için fikirler geliştirilir (GS.10.4.4.b). GS.10.4.4 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden tasarlayacakları Ben Müzesi'nin okulun neresinde, hangi malzemelerle ve nasıl oluşturulacağını gösteren eskizleri çizim kâğıdı üzerinde hazırlamaları istenir (GS.10.4.4.c). Eskizlerde eşyaların yerleşimi ve sergileme düzeni özgün çözümlerle gösterilir (E3.3) (GS.10.4.4.c). Öğretmen çalışmaları Gözlem Formu ile izler ve dönüt verir. GS.10.4.4 Sonuçlandırma YZ 10 dk Eskizler sınıf panosunda sergilenir; öğrencilerden bir eskizi seçip müze fikrini birer cümleyle tanıtmaları istenir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu doldurarak eskizlerinin Ben Müzesi fikrini ne ölçüde yansıttığını değerlendirir. Öğretmen, Gözlem Formu'ndaki verilerle geri bildirim verir (GS.10.4.4.c). GS.10.4.4 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden toplumsal sorunlar ve dayanışma ile ilgili farkındalık yaratacak ve sosyal medyada kullanılabilecek kamu spotu niteliğinde bir kısa video senaryosu yazmaları istenebilir DÖğrencilerden sosyal medya platformuna katılımı artıracak dayanışmayla ilgili birer cümlelik sloganlar hazırlamaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Sanat ve Teknoloji Evreni Konu Ben Müzesi Tasarımı Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 24-28 Mayıs Hafta 33. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İstanbul'un Fethi (29 Mayıs), Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.10.4.4 Ben müzesi ile ilgili tasarım taslağı oluşturabilme a) Etnografya müzelerinde sergilenen eserleri ve eşyaları inceler. b) Ben müzesine yönelik fikir geliştirir. c) Ben müzesine yönelik eskiz yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Giriş-Çıkış Kartları Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	31 Mayıs - 4 Haziran	2	Sanat ve Teknoloji Evreni	Ben Müzesi Tasarımı	GS.10.4.5	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
34. Hafta — 31 Mayıs - 4 Haziran — Tema: Sanat ve Teknoloji Evreni Dolu Ders Görsel Sanatlar Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Sanat ve Teknoloji Evreni Konu Ben Müzesi Tasarımı Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 31 Mayıs - 4 Haziran Hafta 34. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.10.4.5 Ben müzesi oluşturabilme a) Ben müzesi için uygun yöntem ve teknikleri belirler. b) Ben müzesi için uygun araç/gereçleri belirler. c) Ben müzesinin uygulama aşamalarını sıralar. ç) Konuyu/ temayı ben müzesine dönüştürür. d) Ben müzesinin estetik ve işlevsel yeterliliğini değerlendirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler süreli sergileme yöntemini belirleyip kişisel eşyalar için künye hazırlar, müzenin yerleşimini ve ziyaretçi etkinliklerini planlar. Anahtar Kavramlar MEB arayüzbutonendüstriyel tasarımgrafiksel kullanıcı arayüzüikonmobil uygulamayenimedya Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE2.4 GüvenE3.3 Yaratıcılık Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD5 DuyarlılıkD7 EstetikD9 MerhametD16 SorumlulukD18 TemizlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerBilişim Teknolojileri ve YazılımCoğrafyaMüze Eğitimi Beceriler Arası İlişkilerKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.18. Tartışma 10. SINIF Alan Becerileri MEB SAB5. Sanatsal Tasarım Yapma (SAB5.1. Sanatsal Tasarım Taslağı Oluşturma), SAB5. Sanatsal Tasarım Yapma (SAB5.2. Sanatsal Tasarım Ürünü Oluşturma) Diğer Derslerle İlişki MEB Bilişim Teknolojileri ve Yazılım, Coğrafya, Müze Eğitimi ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Giriş-Çıkış Kartları Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Öğrenme çıktıları; çalışma yaprağı, giriş-çıkış kartı, kontrol listesi, gözlem formu, öz değerlendirme formu, grup değerlendirme formu, dereceli puanlama anahtarı, dereceleme ölçeği ve performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden Millî Mücadele yıllarında Atatürk önderliğinde Türk milletinin gösterdiği dayanışma ile ilgili resimli bilgi kartlarından oluşan sosyal medya paylaşım taslağı hazırlamaları istenebilir. Yapılan çalışmalar dereceli puanlama anahtarı veya dereceleme ölçeği kullanılarak değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.10.4.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki haftada yapılan ben müzesi tasarımı çalışmalarını hatırlatan sorular sorar. Öğrencilerden müzede sergilemeyi düşündükleri eşya ya da fotoğrafı ve nedenini kısaca söylemeleri istenir. Yanıtlar etkileşimli tahtada toplanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada ben müzesi tasarımı için eskiz çalışmaları yapılmıştı. Bu hafta eskizlerden yola çıkılarak yöntem, araç-gereç ve uygulama aşamaları belirlenir. Böylece tasarım fikri uygulanabilir bir plana dönüşür. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, öğrencilerin kendileri ve aileleri için anlamı olan eşya ve fotoğraflarla bir müze kurabileceğini belirtir. Önceki haftadan kalan eskiz çalışmaları gözden geçirilir. Etkileşimli tahtada örnek müze görselleri gösterilir (OB4). Bugün yöntem, araç-gereç ve uygulama aşamalarının belirleneceği açıklanır. Keşfetme25 dk Öğrenciler öğretmen rehberliğinde “Ben Müzesi” uygulamasını sergilemek için uygun yöntem ve teknikleri belirler. Gruplarda fikirler paylaşılır ve tartışılır (SDB2.1, KB2.18). Çalışma için kullanılacak en uygun yöntemlerden birinin süreli sergileme yöntemi olduğu açıklanır (GS.10.4.5.a). GS.10.4.5 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilere malzemelerin fon karton, yapıştırıcı, makas, kâğıt, kalemler ile kendileri ve aileleri için anlamı olan eşyalar ve fotoğraflar olabileceği söylenir. Öğrencilerden tasarlayacakları “Ben Müzesi” için gerekli malzemeleri belirlemeleri istenir. Eşya ve fotoğraflar belirlenirken aile içi mahremiyetin korunmasına özen gösterilir (D2.1, GS.10.4.5.b). GS.10.4.5 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerle birlikte “Ben Müzesi” oluşturmak için uygulama aşamaları belirlenir ve sıralanır (GS.10.4.5.c). Öğrencilerden eşya ve fotoğraflara ait tarih, eşya adı gibi kısa künye bilgilerini kartlara yazmaları istenir. Eskizler dikkate alınarak müzenin yeri, eşyaların sergilenmesi ve ziyaretçi etkinliği kararlaştırılır (SDB2.2, GS.10.4.5.c). GS.10.4.5 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden Giriş-Çıkış Kartlarına belirledikleri yöntemi, araç-gereçleri ve sıraladıkları uygulama aşamalarını yazmaları istenir. Öğretmen, kontrol listesiyle grupların uygulama aşamalarını sıralayıp sıralamadığını denetler. Kartlar birlikte okunur; sıralamadaki eksikler tamamlanır (GS.10.4.5.c). GS.10.4.5 Sınıf defteri: GS.10.4.5 Ben müzesi oluşturabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, öğrencilerin kendileri ve aileleri için anlamı olan eşya ve fotoğraflarla bir müze kurabileceğini belirtir. Önceki haftadan kalan eskiz çalışmaları gözden geçirilir. Etkileşimli tahtada örnek müze görselleri gösterilir (OB4). Bugün yöntem, araç-gereç ve uygulama aşamalarının belirleneceği açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler öğretmen rehberliğinde “Ben Müzesi” uygulamasını sergilemek için uygun yöntem ve teknikleri belirler. Gruplarda fikirler paylaşılır ve tartışılır (SDB2.1, KB2.18). Çalışma için kullanılacak en uygun yöntemlerden birinin süreli sergileme yöntemi olduğu açıklanır (GS.10.4.5.a). GS.10.4.5 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilere malzemelerin fon karton, yapıştırıcı, makas, kâğıt, kalemler ile kendileri ve aileleri için anlamı olan eşyalar ve fotoğraflar olabileceği söylenir. Öğrencilerden tasarlayacakları “Ben Müzesi” için gerekli malzemeleri belirlemeleri istenir. Eşya ve fotoğraflar belirlenirken aile içi mahremiyetin korunmasına özen gösterilir (D2.1, GS.10.4.5.b). GS.10.4.5 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerle birlikte “Ben Müzesi” oluşturmak için uygulama aşamaları belirlenir ve sıralanır (GS.10.4.5.c). Öğrencilerden eşya ve fotoğraflara ait tarih, eşya adı gibi kısa künye bilgilerini kartlara yazmaları istenir. Eskizler dikkate alınarak müzenin yeri, eşyaların sergilenmesi ve ziyaretçi etkinliği kararlaştırılır (SDB2.2, GS.10.4.5.c). GS.10.4.5 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden Giriş-Çıkış Kartlarına belirledikleri yöntemi, araç-gereçleri ve sıraladıkları uygulama aşamalarını yazmaları istenir. Öğretmen, kontrol listesiyle grupların uygulama aşamalarını sıralayıp sıralamadığını denetler. Kartlar birlikte okunur; sıralamadaki eksikler tamamlanır (GS.10.4.5.c). GS.10.4.5 Farklılaştırma MEB ZEskizi yapılan endüstri tasarım ürününün çevrim içi olarak kullanılan programlar aracılığıyla modellenmesi istenebilir DÖğrencilerden bir oyuncak tasarımı ile ilgili taslak çizimi yapmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Sanat ve Teknoloji Evreni Konu Ben Müzesi Tasarımı Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 31 Mayıs - 4 Haziran Hafta 34. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.10.4.5 Ben müzesi oluşturabilme a) Ben müzesi için uygun yöntem ve teknikleri belirler. b) Ben müzesi için uygun araç/gereçleri belirler. c) Ben müzesinin uygulama aşamalarını sıralar. ç) Konuyu/ temayı ben müzesine dönüştürür. d) Ben müzesinin estetik ve işlevsel yeterliliğini değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Giriş-Çıkış Kartları Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	7-11 Haziran	2	Sanat ve Teknoloji Evreni	Ben Müzesi Tasarımı	GS.10.4.5	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
35. Hafta — 7-11 Haziran — Tema: Sanat ve Teknoloji Evreni Dolu Ders Görsel Sanatlar Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Sanat ve Teknoloji Evreni Konu Ben Müzesi Tasarımı Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 7-11 Haziran Hafta 35. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.10.4.5 Ben müzesi oluşturabilme a) Ben müzesi için uygun yöntem ve teknikleri belirler. b) Ben müzesi için uygun araç/gereçleri belirler. c) Ben müzesinin uygulama aşamalarını sıralar. ç) Konuyu/ temayı ben müzesine dönüştürür. d) Ben müzesinin estetik ve işlevsel yeterliliğini değerlendirir. Tema Özeti YZ Gruplarca iş bölümü yapılarak sergi alanı düzenlenir, eşyalar bilgi kartlarıyla yerleştirilir, afişler hazırlanır ve gerçek müzeyle karşılaştırılır. Anahtar Kavramlar MEB arayüzbutonendüstriyel tasarımgrafiksel kullanıcı arayüzüikonmobil uygulamayenimedya Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE2.4 GüvenE3.3 Yaratıcılık Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD5 DuyarlılıkD7 EstetikD9 MerhametD16 SorumlulukD18 TemizlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerBilişim Teknolojileri ve YazılımCoğrafyaMüze Eğitimi Beceriler Arası İlişkilerKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.18. Tartışma 10. SINIF Alan Becerileri MEB SAB5. Sanatsal Tasarım Yapma (SAB5.1. Sanatsal Tasarım Taslağı Oluşturma), SAB5. Sanatsal Tasarım Yapma (SAB5.2. Sanatsal Tasarım Ürünü Oluşturma) Diğer Derslerle İlişki MEB Bilişim Teknolojileri ve Yazılım, Coğrafya, Müze Eğitimi ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Giriş-Çıkış Kartları Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Öğrenme çıktıları; çalışma yaprağı, giriş-çıkış kartı, kontrol listesi, gözlem formu, öz değerlendirme formu, grup değerlendirme formu, dereceli puanlama anahtarı, dereceleme ölçeği ve performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden Millî Mücadele yıllarında Atatürk önderliğinde Türk milletinin gösterdiği dayanışma ile ilgili resimli bilgi kartlarından oluşan sosyal medya paylaşım taslağı hazırlamaları istenebilir. Yapılan çalışmalar dereceli puanlama anahtarı veya dereceleme ölçeği kullanılarak değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.10.4.5) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden geçen hafta ben müzesi için belirledikleri yöntem ve tekniklerle araç/gereçleri birer cümleyle söylemeleri istenir. Eşler birbirinin seçimini gerekçesiyle sorgular. Öğretmen yanıtlardan yola çıkarak eksik kalan noktaları tahtada özetler. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde belirlenen yöntem, teknik ve araç/gereçler bu hafta sergi alanında uygulamaya dönüştürülür. Uygulama aşamalarının sıralanması ve müzenin değerlendirilmesi, ben müzesi tasarımının son basamaklarını oluşturur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, önceki derslerde hazırlanan ben müzesi planını etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden müzenin hangi yöntem, teknik ve araç/gereçlerle kurulacağını kısaca hatırlamaları istenir. Bu derslerde sergi alanının kurulacağı, uygulama aşamalarının sıralanacağı ve müzenin estetik ve işlevsel yeterliliğinin değerlendirileceği açıklanır. Keşfetme25 dk Öğrenciler gruplara ayrılır ve gruplardan iş bölümü yapmaları istenir. Ben müzesinde sergilenecek eşyalar, eşleştirme kartları ve etkileşimli tahtadaki görsel kaynaklar kullanılarak bilgi kartlarıyla eşleştirilir. Sergi alanı olarak okulun temiz ve aydınlık bir bölümü seçilir; müzenin uygulama aşamaları ders kitabından yararlanılarak sıraya dizilir (GS.10.4.5.c). GS.10.4.5 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden fon kartonu, yapıştırıcı, makas, kâğıt ve kalemler kullanarak sergilenecek eşyaları ve fotoğrafları düzenlemeleri istenir. Müze alanına resim, afiş gibi görsel unsurlar asılır ve ziyaretçiler için sözsüz müzik dinletisi yapılır. Öğrenciler iş birliği içinde çalışarak önceden belirledikleri eski bir fotoğrafın hikâyesini paylaşır (SDB2.2, D20.1, GS.10.4.5.c). GS.10.4.5 15 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden “Ben Müzesi” etkinliği ile gerçek müze etkinliğini estetik ve işlevsel yeterlilik bakımından karşılaştırarak düşüncelerini ifade etmeleri istenir (GS.10.4.5.d). Süreç, dereceleme ölçeği veya grup değerlendirme formuyla değerlendirilir. Son olarak müze alanı toplanır ve temiz, düzenli bırakılır (D18.2). GS.10.4.5 Sonuçlandırma10 dk Gruplar, müzelerinin estetik ve işlevsel yeterliliğini grup değerlendirme formu ve kontrol listesiyle değerlendirir. Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurmaları ve çıkış kartına müzenin en güçlü ile en çok geliştirilebilecek yönünü yazmaları istenir. Öğretmen, gözlem formundaki notlarıyla ben müzesinin değerlendirilmesini toparlar (GS.10.4.5.d). GS.10.4.5 Sınıf defteri: GS.10.4.5 Ben müzesi oluşturabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, önceki derslerde hazırlanan ben müzesi planını etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden müzenin hangi yöntem, teknik ve araç/gereçlerle kurulacağını kısaca hatırlamaları istenir. Bu derslerde sergi alanının kurulacağı, uygulama aşamalarının sıralanacağı ve müzenin estetik ve işlevsel yeterliliğinin değerlendirileceği açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler gruplara ayrılır ve gruplardan iş bölümü yapmaları istenir. Ben müzesinde sergilenecek eşyalar, eşleştirme kartları ve etkileşimli tahtadaki görsel kaynaklar kullanılarak bilgi kartlarıyla eşleştirilir. Sergi alanı olarak okulun temiz ve aydınlık bir bölümü seçilir; müzenin uygulama aşamaları ders kitabından yararlanılarak sıraya dizilir (GS.10.4.5.c). GS.10.4.5 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden fon kartonu, yapıştırıcı, makas, kâğıt ve kalemler kullanarak sergilenecek eşyaları ve fotoğrafları düzenlemeleri istenir. Müze alanına resim, afiş gibi görsel unsurlar asılır ve ziyaretçiler için sözsüz müzik dinletisi yapılır. Öğrenciler iş birliği içinde çalışarak önceden belirledikleri eski bir fotoğrafın hikâyesini paylaşır (SDB2.2, D20.1, GS.10.4.5.c). GS.10.4.5 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden “Ben Müzesi” etkinliği ile gerçek müze etkinliğini estetik ve işlevsel yeterlilik bakımından karşılaştırarak düşüncelerini ifade etmeleri istenir (GS.10.4.5.d). Süreç, dereceleme ölçeği veya grup değerlendirme formuyla değerlendirilir. Son olarak müze alanı toplanır ve temiz, düzenli bırakılır (D18.2). GS.10.4.5 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplar, müzelerinin estetik ve işlevsel yeterliliğini grup değerlendirme formu ve kontrol listesiyle değerlendirir. Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurmaları ve çıkış kartına müzenin en güçlü ile en çok geliştirilebilecek yönünü yazmaları istenir. Öğretmen, gözlem formundaki notlarıyla ben müzesinin değerlendirilmesini toparlar (GS.10.4.5.d). GS.10.4.5 Farklılaştırma MEB ZSanal müze ziyaretiyle etnografya müzesinde sergilenen eşyaların eskizlerini çizmeleri istenebilir DÖğrencilere sanal etnografya müzesi yaptırılarak müzede hangi bölümlerin olduğu ve bu bölümlerde ne tür eserlerin sergilendiği inceletilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Sanat ve Teknoloji Evreni Konu Ben Müzesi Tasarımı Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 7-11 Haziran Hafta 35. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.10.4.5 Ben müzesi oluşturabilme a) Ben müzesi için uygun yöntem ve teknikleri belirler. b) Ben müzesi için uygun araç/gereçleri belirler. c) Ben müzesinin uygulama aşamalarını sıralar. ç) Konuyu/ temayı ben müzesine dönüştürür. d) Ben müzesinin estetik ve işlevsel yeterliliğini değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Giriş-Çıkış Kartları Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	14-18 Haziran	2	Sanat ve Teknoloji Evreni	Ben Müzesi Tasarımı	GS.10.4.5	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Boş Okul Temelli Planlama
36. Hafta — 14-18 Haziran — Tema: Sanat ve Teknoloji Evreni Boş Ders Görsel Sanatlar Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Sanat ve Teknoloji Evreni Konu Ben Müzesi Tasarımı Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Haziran Hafta 36. Hafta Tür Okul Temelli Planlama Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.10.4.5 Ben müzesi oluşturabilme a) Ben müzesi için uygun yöntem ve teknikleri belirler. b) Ben müzesi için uygun araç/gereçleri belirler. c) Ben müzesinin uygulama aşamalarını sıralar. ç) Konuyu/ temayı ben müzesine dönüştürür. d) Ben müzesinin estetik ve işlevsel yeterliliğini değerlendirir. Tema Özeti DPO Sanat ve Teknoloji Evreni ünitesinin 13. haftası. Anahtar Kavramlar MEB arayüzbutonendüstriyel tasarımgrafiksel kullanıcı arayüzüikonmobil uygulamayenimedya Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE2.4 GüvenE3.3 Yaratıcılık Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD5 DuyarlılıkD7 EstetikD9 MerhametD16 SorumlulukD18 TemizlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerBilişim Teknolojileri ve YazılımCoğrafyaMüze Eğitimi Beceriler Arası İlişkilerKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.18. Tartışma 10. SINIF Alan Becerileri MEB SAB5. Sanatsal Tasarım Yapma (SAB5.1. Sanatsal Tasarım Taslağı Oluşturma), SAB5. Sanatsal Tasarım Yapma (SAB5.2. Sanatsal Tasarım Ürünü Oluşturma) Diğer Derslerle İlişki MEB Bilişim Teknolojileri ve Yazılım, Coğrafya, Müze Eğitimi ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Giriş-Çıkış Kartları Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Performans görevi: Öğrenme çıktıları; çalışma yaprağı, giriş-çıkış kartı, kontrol listesi, gözlem formu, öz değerlendirme formu, grup değerlendirme formu, dereceli puanlama anahtarı, dereceleme ölçeği ve performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden Millî Mücadele yıllarında Atatürk önderliğinde Türk milletinin gösterdiği dayanışma ile ilgili resimli bilgi kartlarından oluşan sosyal medya paylaşım taslağı hazırlamaları istenebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.10.4.5) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci DPO Önceki haftanın çıktıları (GS.10.4.5) kısa sorularla yoklanır. Köprü Kurma DPO Ben Müzesi Tasarımı ile Ben Müzesi Tasarımı arasında ilişki kurulur; arayüz hatırlatılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları DPO Derse Giriş10 dk Önceki haftanın çıktıları (GS.10.4.5) kısa sorularla yoklanır; ben Müzesi Tasarımı konusuna dikkat çekilir. Keşfetme25 dk Önceki haftada işlenen GS.10.4.5 çıktıları örnek durumlar üzerinden yeniden ele alınır; anlaşılmayan noktalar belirlenir. GS.10.4.5 Uygulama35 dk Pekiştirme etkinlikleri: GS.10.4.5 kapsamında alıştırma, çalışma kâğıdı ve grup çalışması yapılır; eksikler telafi edilir. GS.10.4.5 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerin "Ben müzesinin estetik ve işlevsel yeterliliğini değerlendirir" düzeyine ulaşması gözlenir; dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. GS.10.4.5 Sınıf defteri: GS.10.4.5 Ben müzesi oluşturabilme; değerlendirme Derse Giriş 10 dk Önceki haftanın çıktıları (GS.10.4.5) kısa sorularla yoklanır; ben Müzesi Tasarımı konusuna dikkat çekilir. Keşfetme 25 dk Önceki haftada işlenen GS.10.4.5 çıktıları örnek durumlar üzerinden yeniden ele alınır; anlaşılmayan noktalar belirlenir. GS.10.4.5 Uygulama 35 dk Pekiştirme etkinlikleri: GS.10.4.5 kapsamında alıştırma, çalışma kâğıdı ve grup çalışması yapılır; eksikler telafi edilir. GS.10.4.5 Sonuçlandırma 10 dk Öğrencilerin "Ben müzesinin estetik ve işlevsel yeterliliğini değerlendirir" düzeyine ulaşması gözlenir; dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. GS.10.4.5 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden grafiksel kullanıcı arayüz tasarımı için seçilen eskizlerini dijital araçları kullanarak uygulamaya dönüştürmeleri istenebilir DHazır bir grafiksel kullanıcı arayüzü şablonu verilerek içerikle ilgili basit bir tasarım planlaması yapması sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Okul Temelli Planlama DPO Okul temelli planlama haftası: zümre kararıyla eksik kalan çıktılar tamamlanır, pekiştirme ve telafi etkinlikleri planlanır. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Sanat ve Teknoloji Evreni Konu Ben Müzesi Tasarımı Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Haziran Hafta 36. Hafta Tür Okul Temelli Planlama BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.10.4.5 Ben müzesi oluşturabilme a) Ben müzesi için uygun yöntem ve teknikleri belirler. b) Ben müzesi için uygun araç/gereçleri belirler. c) Ben müzesinin uygulama aşamalarını sıralar. ç) Konuyu/ temayı ben müzesine dönüştürür. d) Ben müzesinin estetik ve işlevsel yeterliliğini değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Giriş-Çıkış Kartları Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Haziran	2	Sosyal Etkinlik	Sosyal Etkinlik	Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası		Boş Sosyal Etkinlik
37. Hafta — 21-25 Haziran — Tema: Sosyal Etkinlik Boş Ders Görsel Sanatlar Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Sosyal Etkinlik Konu Sosyal Etkinlik Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Haziran Hafta 37. Hafta Tür Sosyal Etkinlik Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası Tema Özeti DPO Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası; içerik okul/zümre kararıyla belirlenir. Programlar Arası Bileşenler Boş Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) Boş Ön Değerlendirme Süreci Boş Köprü Kurma Boş Öğrenme-Öğretme Uygulamaları DPO Derse Giriş10 dk Sosyal etkinlik haftasının amacı ve akışı öğrencilerle paylaşılır. Keşfetme25 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Uygulama35 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Sonuçlandırma10 dk Etkinlik değerlendirilir; öğrenci görüşleri alınır. Sınıf defteri: Sosyal Etkinlik; değerlendirme Derse Giriş 10 dk Sosyal etkinlik haftasının amacı ve akışı öğrencilerle paylaşılır. Keşfetme 25 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Uygulama 35 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Sonuçlandırma 10 dk Etkinlik değerlendirilir; öğrenci görüşleri alınır. Farklılaştırma Boş ZÖğretmen tarafından doldurulacak DÖğretmen tarafından doldurulacak Araç-Gereç ve Kaynaklar Boş Araç-Gereç Kaynaklar Okul Temelli Planlama DPO Sosyal etkinlik haftası: okul temelli planlama kapsamında etkinlik türü zümre/okul kararıyla belirlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Sosyal Etkinlik Konu Sosyal Etkinlik Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Haziran Hafta 37. Hafta Tür Sosyal Etkinlik BÖLÜM II Boş Kazanımlar Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Kaynaklar Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar

.ders-plani-tablo tr.ders-plani-detay[hidden]{display:block}.ders-plani-tablo{display:block;overflow:visible}.ders-plani-tablo tbody.ders-plani-hafta{padding:0 0 24px}.ders-plani-slayt-nav{display:none}

10. Sınıf Görsel Sanatlar Günlük Planı — Kaynaklar ve İçerik

10. Sınıf Görsel Sanatlar Yıllık Planı (çerçeve / ünitelendirilmiş yıllık plan)
Görsel Sanatlar Ders Bilgi Formu (DBF)
Ders İçeriği
Güzel Sanatlar - Müzik (Güzel Sanatlar Lisesi) alanında Görsel Sanatlar dersi 10. sınıf 2026-2027 eğitim öğretim yılı günlük planı (haftalık ders planı). Haftalık 2 ders saati.

Üniteler ve Konular
1. Sanata Bakış (4 ders saati)

Temada plastik sanatların temel özelliklerinin özetlenebilmesi, plastik sanatlarla ilgili sanatsal ürün tasarlanabilmesi, plastik sanatlarla ilgili sanatsal ürün oluşturulabilmesi amaçlanmaktadır.
- Plastik Sanatların Temel Özellikleri
  
  GS.10.1.1 Plastik sanatların temel özelliklerini özetleyebilme
- Plastik Sanatlarla İlgili Sanatsal Üretim
  
  GS.10.1.2 Plastik sanatlarla ilgili sanatsal ürün tasarlayabilme
  GS.10.1.3 Plastik sanatlarla ilgili sanatsal ürün oluşturabilme
2. Çizgiden Boyuta (25 ders saati)

Temada iç mekânların perspektif çiziminin oluşturulabilmesi, dış mekânların perspektif çiziminin oluşturulabilmesi, insan figürü çizimi ile ilgili sanatsal ürün tasarlanabilmesi, insan figürü çizimi ile ilgili sanatsal ürün oluşturulabilmesi, üç boyutlu insan veya hayvan figürü tasarlanabilmesi, üç boyutlu insan veya hayvan figürü oluşturulabilmesi amaçlanmaktadır.
- Perspektif Çizimi
  
  GS.10.2.1 İç mekânların perspektif çizimini oluşturabilme
- İnsan Figürü Çizimleri
  
  GS.10.2.2 Dış mekânların perspektif çizimini oluşturabilme
- Üç Boyutlu İnsan veya Hayvan Figürleri
  
  GS.10.2.3 İnsan figürü çizimi ile ilgili sanatsal ürün tasarlayabilme
  GS.10.2.4 İnsan figürü çizimi ile ilgili sanatsal ürün oluşturabilme
  GS.10.2.5 Üç boyutlu insan veya hayvan figürü tasarlayabilme
  GS.10.2.6 Üç boyutlu insan veya hayvan figürü oluşturabilme
3. Zamanın İzinde Sanat (17 ders saati)

Temada Selçuklu Dönemi Türk sanat eserinin sanatsal olarak betimlenebilmesi, Selçuklu Dönemi Türk sanat eserinin sanatsal olarak çözümlenebilmesi, Selçuklu Dönemi Türk sanat eserinin sanatsal olarak yorumlanabilmesi, Selçuklu Dönemi Türk sanat eseri ile ilgili sanatsal yargıda bulunulabilmesi, Selçuklu Dönemi desenleriyle çini motifi tasarlanabilmesi, Selçuklu Dönemi desenleriyle çini motifi oluşturulabilmesi, Avrupa sanatının neoklasisizm, romantizm, realizm dönemlerinin sanatsal olarak karşılaştırılabilmesi, Avrupa sanatının neoklasisizm, romantizm, realizm dönemlerinden bir eserin perspektif açısından sanatsal olarak çözümlenebilmesi amaçlanmaktadır.
- Selçuklu Dönemi Türk Sanat Eserinin İncelenmesi
  
  GS.10.3.2 Selçuklu Dönemi Türk sanat eserini sanatsal olarak çözümleyebilme
- Selçuklu Dönemi Çini Motifi Tasarlanması
  
  GS.10.3.3 Selçuklu Dönemi Türk sanat eserini sanatsal olarak yorumlayabilme
- Neoklasisizm, Romantizm, Realizm Dönemlerinin Sanatsal Olarak Karşılaştırılması
  
  GS.10.3.4 Selçuklu Dönemi Türk sanat eseri ile ilgili sanatsal yargıda bulunabilme
- Neoklasisizm, Romantizm, Realizm Dönemlerinden Bir Eserin Perspektif Açıdan
  
  GS.10.3.5 Selçuklu Dönemi desenleriyle çini motifi tasarlayabilme
- Çözümlenmesi
  
  GS.10.3.6 Selçuklu Dönemi desenleriyle çini motifi oluşturabilme
  GS.10.3.7 Avrupa sanatının neoklasisizm, romantizm, realizm dönemlerini sanatsal olarak karşılaştırabilme
  GS.10.3.8 Avrupa sanatının neoklasisizm, romantizm, realizm dönemlerinden bir eseri perspektif açısından sanatsal olarak çözümleyebilme
4. Sanat ve Teknoloji Evreni (26 ders saati)

Temada grafiksel kullanıcı arayüzü tasarım taslağı oluşturulabilmesi, sosyal medya tasarım taslağı oluşturulabilmesi, endüstriyel ürün tasarım taslağı oluşturulabilmesi, “Ben Müzesi” ile ilgili tasarım taslağı oluşturulabilmesi ve “Ben Müzesi” oluşturulabilmesi amaçlanmaktadır.
- Grafiksel Kullanıcı Arayüzü Tasarımı
  
  GS.10.4.1 Grafiksel kullanıcı arayüzü tasarım taslağı oluşturabilme
- Sosyal Medya Tasarımı
  
  GS.10.4.2 Sosyal medya tasarım taslağı oluşturabilme
- Endüstriyel Ürün Tasarımı
  
  GS.10.4.3 Endüstriyel ürün tasarım taslağı oluşturabilme
- Ben Müzesi Tasarımı
  
  GS.10.4.4 Ben müzesi ile ilgili tasarım taslağı oluşturabilme
  GS.10.4.5 Ben müzesi oluşturabilme

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI .......... OKUL SEÇ .......... 2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 10. SINIF GÖRSEL SANATLAR DERSİ DERS PLANI

1. Hafta — 14-18 Eylül — Tema: Sanata Bakış Dolu

Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB

Tema Özeti MEB

Anahtar Kavramlar MEB

Programlar Arası Bileşenler MEB

Alan Becerileri MEB

Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB

Temel Kabuller MEB

Ön Değerlendirme Süreci MEB

Köprü Kurma MEB

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ

Derse Giriş YZ 10 dk

Keşfetme YZ 25 dk

Uygulama YZ 35 dk

Sonuçlandırma YZ 10 dk

Farklılaştırma MEB

Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğretmen Görüşleri

BÖLÜM I

BÖLÜM II Boş

Kazanımlar

Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri

Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri

Dikkat Çekme

Güdüleme

Gözden Geçirme

Derse Geçiş

Bireysel Öğrenme Etkinlikleri

Grupla Öğrenme Etkinlikleri

Özet

BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme

Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme

BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar

2. Hafta — 21-25 Eylül — Tema: Sanata Bakış Dolu

Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB

Tema Özeti YZ

Anahtar Kavramlar MEB

Programlar Arası Bileşenler MEB

Alan Becerileri MEB

Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB

Temel Kabuller DPO

Ön Değerlendirme Süreci YZ

Köprü Kurma YZ

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ

Derse Giriş YZ 10 dk

Keşfetme YZ 25 dk

Uygulama YZ 35 dk

Sonuçlandırma YZ 10 dk

Farklılaştırma MEB

Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğretmen Görüşleri

BÖLÜM I

BÖLÜM II Boş

Kazanımlar

Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri

Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri

Dikkat Çekme

Güdüleme

Gözden Geçirme

Derse Geçiş

Bireysel Öğrenme Etkinlikleri

Grupla Öğrenme Etkinlikleri

Özet

BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme

Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 10. SINIF GÖRSEL SANATLAR DERSİ DERS PLANI