T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 9. SINIF SEÇMELİ MÜZİK DERSİ DERS PLANI

1. Derse Giriş10 dk

   Öğrencilerden İstiklal Marşı'nın milli kimlikteki yeri ve önemi üzerine kısa bir beyin fırtınası yapılarak konuya giriş yapılır (D19, OB5). İstiklal Marşı'nın müzikal yapısının temel özellikleri hakkında genel bilgiler paylaşılır.

2. Keşfetme25 dk

   Seslendirme çalışmalarına başlamadan önce öğrencilere bedensel rahatlama hareketleri, nefes ve ses egzersizleri yaptırılarak bedenlerini söylemeye hazır hale getirmeleri sağlanır (SDB1.2, E3.2). Bu süreçte doğru tekniklerin kullanımı üzerinde durulur (MÜZ.9.1.1.b).

   MÜZ.9.1.1
3. Uygulama35 dk

   İstiklal Marşı'nın ilk iki kıtasının sözleri etkileşimli tahtada yansıtılarak incelenir (OB4). Sözlerin anlamı ve yazılma süreci üzerine sorular yöneltilerek öğrencilerden yorumlamaları istenir (KB2.4, T.C. İnkılap Tarihi ve Atatürkçülük). Müzik aleti çalabilen öğrenciler iki vuruşlu ölçüde bildikleri bir eseri müziksel bileşenlere uygun şekilde çalarlar (Zenginleştirme); diğerleri hız, gürlük ve nota değerlerini içeren görsel materyallerle desteklenir (Destekleme).

   MÜZ.9.1.1
4. Sonuçlandırma10 dk

   İstiklal Marşı'nın müzikal özellikleri ve doğru tekniklerle icra edilmesi üzerine yapılan çalışmalar kontrol listesi ve çalışma kâğıdı aracılığıyla değerlendirilir. Öğrencilerin performansları gözlemlenerek ders sonlandırılır.

   MÜZ.9.1.1

Sınıf defteri: MÜZ.9.1.1 İstiklal Marşı'nı müziksel söyleyebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   İstiklal Marşı'nın vatanseverlik değeri (D19) ve kültürel önemi (OB5) vurgulanarak dersin içeriği aktarılır. Öğrencilerden odaklanma (E3.2) sağlayarak marşın müzikal yapısına hazırlık yapmaları istenir.

2. Keşfetme25 dk

   İstiklal Marşı'nın tarihsel önemi ve vatanseverlik (D19) değeri üzerine T.C. İnkılap Tarihi ve Atatürkçülük disipliniyle ilişkilendirilerek tartışılır (OB5). Marşın sözlerinin eksik ölçü ile başladığı, iki vuruşlu ölçü yapısı ve prozodisi üzerinde durulur.

   MÜZ.9.1.1
3. Uygulama35 dk

   Öğrencilerden uygun söyleme tekniklerini kullanarak nefes yerlerini fark etmeleri istenir (SDB1.1). İlk ve ikinci kıtaların nefes yapıları arasındaki farklılıklar gösterilir; ritmik yapı ile ezgisel yapı arasında ilişki kurmaları sağlanır (KB2.13). İstenirse zenginleştirme kapsamında majör-minör diziler oluşturulur veya destekleme için görsel materyaller kullanılır.

   MÜZ.9.1.1
4. Sonuçlandırma10 dk

   İstiklal Marşı'nın müzikal bileşenleri ve doğru söylem tekniklerinin kontrol listesi eşliğinde değerlendirildiği bir performans görevi ile ders sonlandırılır.

   MÜZ.9.1.1

Sınıf defteri: MÜZ.9.1.1 İstiklal Marşı'nı müziksel söyleyebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğrencilerden İstiklal Marşı'nın milli kimlikteki yeri ve önemi üzerine kısa bir beyin fırtınası yapmaları istenir (D19, OB5). İstiklal Marşı'nın müzikal yapısını etkileyen temel bileşenler hakkında merak uyandırıcı sorular yöneltilir (E1.1).

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerden İstiklal Marşı'nın metnini ve müzikal yapısını inceleyerek, eserin doğru tekniklerle nasıl icra edileceğine dair gösteri ve yaptırma yöntemiyle uygulamalı çalışmalar yapmaları istenir (E3.2, MÜZ.9.1.1.b). Bu aşamada marşın ritmik yapısı ve vurguları üzerinde durulur.

   MÜZ.9.1.1
3. Uygulama35 dk

   Öğrencilerden İstiklal Marşı'nı doğru teknikleri kullanarak ve müziksel bileşenlere uygun şekilde söylemeleri istenir (MÜZ.9.1.1.b, MÜZ.9.1.1.c). Performans sırasında kontrol listesi kullanılarak öğrenci gelişimi izlenir; müzik aleti çalan öğrencilerin iki vuruşlu ölçüde bildikleri bir eseri çalmaları istenirken (zenginleştirme), diğerlerinin hız ve gürlük görselleri eşliğinde çalışması sağlanır (destekleme).

   MÜZ.9.1.1
4. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden İstiklal Marşı'nı müziksel olarak ifade ettikleri performans görevleri üzerinden değerlendirme yapmaları istenir. Çalışma kâğıtları ile marşın teknik ve müzikal özellikleri üzerine kısa bir özetleme yapılır.

   MÜZ.9.1.1

Sınıf defteri: MÜZ.9.1.1 İstiklal Marşı'nı müziksel söyleyebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Müzik yazım sisteminin temel taşlarını oluşturan işaretlerin önemi vurgulanır. Öğrencilerin müzikal sembollere yönelik merakları (E1.1) ve odaklanmaları (E3.2) sağlanarak dersin içeriği tanıtılır.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilere temel müzik yazı ve işaretleri hakkında bildikleri veya merak ettikleri sorularak beyin fırtınası yöntemiyle mevcut bilgilerine ulaşılır (E1.1). Etkileşimli tahtada çeşitli semboller gösterilerek öğrencilerin bu işaretleri tanıma ve sınıflandırma (KB2.5) süreçleri gözlemlenir.

   MÜZ.9.1.2
3. Uygulama35 dk

   Müziğin temel bileşenleri hatırlatılarak (OB1) notalar üzerine yazılmış bir eser yansıtılır. Öğrencilerden anahtar, dizek, nota isimleri, sus süreleri, ses değiştiriciler, ölçü ve tekrar işaretleri gibi değişkenleri belirlemeleri, etiketlemeleri (MÜZ.9.1.2) ve tasnif etmeleri istenir (KB2.4). Müzik aleti çalan öğrencilerin iki vuruşlu ölçüde bildikleri bir eseri bu bileşenlere uygun çalmaları sağlanırken, diğer öğrenciler görsel destekli panolarla işaretleri eşleştirir.

   MÜZ.9.1.2
4. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilere dağıtılan çalışma kâğıtları üzerinden temel müzik yazı ve işaretlerinin tasnifi kontrol edilir. Performans görevi kapsamında öğrenilen sembollerin doğru tanımlanıp tanımlanmadığı bir kontrol listesi ile değerlendirilir.

   MÜZ.9.1.2

Sınıf defteri: MÜZ.9.1.2 Temel müzik yazı ve işaretlerini sınıflandırabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğrencilerden temel müzik yazı ve işaretlerinin önemine dair ön bilgileri paylaşmaları istenir. Etkileşimli tahta üzerinden gösterilen çeşitli müzikal sembollerin görsel okuryazarlık (OB4) kapsamında tanımlanması sağlanır.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerden birer eser üzerinde yer alan işaretleri işlevlerine göre ayırıp tasnif etmeleri (KB2.5) ve bu süreci kavram haritası tekniği kullanarak görselleştirmeleri istenir.

   MÜZ.9.1.2
3. Uygulama35 dk

   Belirli gün ve haftalarla ilgili marşlar gruplar halinde uyumlu söyletilir (D10.3). Seslendirilen eserler üzerindeki işaretlerin etiketlenmesi (SDB1.2) sağlanır; marşların içeriğiyle vatanseverlik bilinci (D19.1) üzerine sorularla tartışılır.

   MÜZ.9.1.2
4. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden çalışma kâğıdı üzerinden temel müzik yazı ve işaretlerini sınıflandırma performansı sergilemeleri istenir. Süreç sonunda kontrol listesi kullanılarak öğrenilen sembollerin doğruluğu teyit edilir.

   MÜZ.9.1.2

Sınıf defteri: MÜZ.9.1.2 Temel müzik yazı ve işaretlerini sınıflandırabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğrencilerden müzik yazımında kullanılan temel işaretlerin ve sembollerin birer görsel okuryazarlık (OB4) ögesi olduğu belirtilerek dersin konusu üzerinde odaklanmaları (E3.2) istenir. Etkileşimli tahta üzerinden farklı nota değerleri, ölçü türleri ve diziler içeren görseller paylaşılır.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerden çalışma yaprağı (OB1) üzerinde yer alan; aksak ölçü, basit/bileşik ölçü, aralık ve dizi gibi kavramları içeren temel müzik yazı ve işaretlerini tasnif etmeleri (KB2.5) ve bu sembolleri özelliklerine göre etiketlemeleri (MÜZ.9.1.2.c, MÜZ.9.1.2.ç) istenir.

   MÜZ.9.1.2
3. Uygulama35 dk

   Öğrencilerden çalışma kağıdı üzerinde verilen nota dizileri üzerine majör-minör varyasyonlar ekleyerek kendi aralıklarını oluşturmaları (Zenginleştirme) veya görsel destekli panolardan yararlanarak hız ve gürlük terimlerini notalarla eşleştirmeleri (Destekleme) istenir. Süreçte müziksel dinleme (SAB9) becerisi göz önünde bulundurularak sembollerin analiz edilmesi (KB2.4) sağlanır.

   MÜZ.9.1.2
4. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden hazırladıkları çalışma kâğıtları üzerinden temel müzik yazı ve işaretlerini sınıflandırarak performans görevini tamamlamaları istenir. Süreç sonunda öğrenilen sembollerin birer müzikal iletişim (SDB2.1) aracı olduğu vurgulanır.

   MÜZ.9.1.2

Sınıf defteri: MÜZ.9.1.2 Temel müzik yazı ve işaretlerini sınıflandırabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Cumhuriyet Bayramı haftasında söylenen marşlara değinilerek ritmik yürüyüşün müzikteki yeri sorulur (D19). Öğrencilerden bir marşın vuruşlarını elleriyle tempo tutarak göstermeleri istenir (E1.1). Bu derste iki vuruşlu ölçü türlerinin özelliklerinin belirleneceği duyurulur.

2. Keşfetme25 dk

   İki vuruşlu basit, bileşik ve aksak ölçü türleri ile vuruş şekilleri etkileşimli tahtada gösterilir (OB4). Öğrencilerden ders kitabındaki ölçü örneklerini inceleyerek kuvvetli ve zayıf vuruşların yerini göstermeleri istenir (KB2.4). Vuruşlar sınıflandırılarak tahtadaki vuruş şekilleriyle eşleştirilir (KB2.5). Her ölçü türünün özellikleri öğretmen yönlendirmesiyle belirlenir (MÜZ.9.1.3.a).

   MÜZ.9.1.3
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Örnek eserler dinletilerek öğrencilerin ritmik farklılıkları tanımaları sağlanır (SAB9). Öğrencilerden dinledikleri eserin hangi ölçü türünde olduğunu belirleyip özelliklerini Çalışma Kâğıdı'na yazmaları istenir (MÜZ.9.1.3.a).

   MÜZ.9.1.3
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Öğretmen kuvvetli ve zayıf vuruşları beden perküsyonu veya vurmalı çalgılarla gösterir; öğrencilerden aynısını yapmaları istenir. Öğrencilerin eserleri etkin dinleyerek ritmik yürüyüşü hissetmeleri beklenir (SDB2.1). Dinletilen eserlere odaklanarak eşlik etmeleri ve etkinlikte aktif rol almaları sağlanır (E3.2, D3.4). Böylece her ölçü türünün kuvvetli ve zayıf vuruşları belirlenir (MÜZ.9.1.3.a).

   MÜZ.9.1.3
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden seçilen bir eşlik örneğinde iki vuruşlu ölçü türünün vuruşlarını beden perküsyonuyla uygulayıp özelliklerini sözlü belirtmeleri istenir; bu Performans Görevi gözlenir (MÜZ.9.1.3.a). Çalışma Kâğıdı tamamlanır ve Kontrol Listesi ile ölçü türlerinin özelliklerinin belirlenip belirlenmediği denetlenir. Öğretmen genel dönüt vererek özellikleri toparlar.

   MÜZ.9.1.3

Sınıf defteri: MÜZ.9.1.3 Müzikte iki vuruşlu ölçü türlerini karşılaştırabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, Atatürk Haftası'nın başladığını belirtir ve haftanın anlamı üzerine kısa bir söz alır (D19). Önceki haftalarda iki vuruşlu ölçü türlerinin özelliklerinin ve benzerliklerinin çalışıldığı hatırlatılır. Bu derste ölçü türleri arasındaki farklılıkların listeleneceği açıklanır ve etkileşimli tahtada ölçü örnekleri gösterilir (E3.2).

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilere kısa ve uzun cevaplı sorular yöneltilir; iki vuruşlu ölçü türlerinin vuruş değeri ve vurgu düzeni bakımından hangi noktalarda ayrıştığı sorgulanır. Öğretmen örnek ölçüleri dinletir, öğrenciler dinlediklerinden hareketle ölçü türlerini ayıran özellikleri söyler (SAB9, KB2.7) (MÜZ.9.1.3.c).

   MÜZ.9.1.3
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilerden Çalışma Kâğıdı üzerinde iki vuruşlu ölçü türlerini iki sütunda inceleyerek aralarındaki farklılıkları bireysel olarak listelemeleri istenir. Özellikler sınıflandırılırken ölçü örneklerine bakılır (KB2.5, OB4) (MÜZ.9.1.3.c).

   MÜZ.9.1.3
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Öğrenciler gruplar hâlinde farklılık listelerini karşılaştırır, ortak bir liste hazırlar ve sözlü olarak sunar. Atatürk Haftası'na uygun, iki vuruşlu ölçüyle yazılmış bir eser dinlenerek listedeki farklar eser üzerinde denetlenir; öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (SDB2.1, D19) (MÜZ.9.1.3.c).

   MÜZ.9.1.3
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden iki vuruşlu ölçü türleri arasındaki farklılıkları içeren listeyi bir performans görevi olarak sınıfa sunmaları istenir. Öğretmen Kontrol Listesi ile listelerin doğruluğunu ve eksiksizliğini değerlendirir. Çalışma Kâğıdı toplanarak öğrencilerin farklılıkları ayırt etme düzeyi belirlenir (SDB1.1).

   MÜZ.9.1.3

Sınıf defteri: MÜZ.9.1.3 Müzikte iki vuruşlu ölçü türlerini karşılaştırabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen sınıfı karşılar ve etkileşimli tahtaya majör ve minör sözcüklerini yazarak öğrencilerden bu sözcüklerin çağrıştırdığı duyguları söylemelerini ister. Bu hafta müzikte tonal yapıyı oluşturan parçaların belirleneceği açıklanır. Öğrencilerden derse odaklanma hedefi belirlemeleri istenir (SDB1.2, E1.1).

2. Keşfetme25 dk

   Majör ve minör ezgilerden etkisi güçlü kesitler dinletilir (SAB9). Öğrencilerden dinledikleri kesitlerde hissettikleri duyguları sözlü olarak betimlemeleri ve kesitleri majör ya da minör olarak ayırmaları istenir (SDB1.1, E3.2, KB2.5; MÜZ.9.1.4.a). Duygular çalışma kâğıdına yazılır ve sınıfta karşılaştırılır (KB2.7).

   MÜZ.9.1.4
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Öğretmen dizilerin belirli kurallar çerçevesinde majör ve minör tonları oluşturduğunu vurgular ve aralık kavramını açıklar. Majör dizi kalıbı "2 tam 1 yarım 3 tam 1 yarım" olarak verilir (OB1). Öğrencilerden do dizisi üzerinde tam ve yarım aralıkları işaretleyerek majör yapıyı oluşturan parçaları belirlemeleri istenir (MÜZ.9.1.4.a).

   MÜZ.9.1.4
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Minör dizi kalıbı "1 tam 1 yarım 2 tam 1 yarım 2 tam" olarak verilir (OB1). Öğrencilerden la dizisi üzerinde tam ve yarım aralıkları işaretleyerek minör yapıyı oluşturan parçaları belirlemeleri istenir (MÜZ.9.1.4.a). Minör dizilerin doğal, armonik ve melodik çeşitleri ile 6-7. derece değişimleri gösterilir.

   MÜZ.9.1.4
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden çalışma kâğıdında do ve la dizileri üzerindeki tam ve yarım aralıkları işaretlemeleri ve tonal yapıyı oluşturan parçaları yazmaları istenir (MÜZ.9.1.4.a). Kontrol listesi ile çalışma kontrol edilir; birkaç öğrenci performans görevi olarak bir dizinin aralık yapısını sınıfa anlatır. Öğretmen dönüt vererek haftanın çalışmasını toparlar.

   MÜZ.9.1.4

Sınıf defteri: MÜZ.9.1.4 Müzikte tonal yapıyı çözümleyebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, önceki derste belirlenen tonal yapıyı oluşturan parçaları (ton, dizi, aralık) etkileşimli tahtada kısa bir dinleme örneğiyle hatırlatır (SAB9). Öğrencilerden dinledikleri parçanın bitişinin durulucu mu yoksa yürüyücü mü hissettirdiğini söylemeleri istenir. Dersin amacının tonal yapıyı oluşturan parçalar arasındaki ilişkileri belirlemek olduğu açıklanır ve öğrencilerden merak ettikleri bir soruyu deftere yazmaları istenir (E1.1).

2. Keşfetme25 dk

   Öğretmen majör ve minör dizileri çıkıcı ve inici seslendirir; öğrenciler gösterip yaptırma tekniğiyle öğretmeni izleyerek diziyi birlikte söyler (D3.4). Her dizinin sonunda sesin durulucu mu yürüyücü mü hissettirdiği sorulur ve iki dizinin tonal duygusu karşılaştırılır (KB2.7). Ders kitabındaki dizi şemasında aralıklar işaretlenir ve aralıkların dizi içindeki yeri sözlü açıklanır (MÜZ.9.1.4.b).

   MÜZ.9.1.4
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Majör dizi kalıbı sol ve fa dizilerine, minör dizi kalıbı mi ve re dizilerine uyarlanır; gruplar çalışma kâğıdında sesler arasındaki aralıkları yazar. Gruplar, aralık dizilişinin tonal yapıyı nasıl belirlediğini sınıfa açıklar (KB2.4). Öğretmen çalışma yaprağını inceleyerek aralık ve dizi ilişkisinin doğru kurulup kurulmadığını izler (MÜZ.9.1.4.b).

   MÜZ.9.1.4
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Öğrencilerden iki vuruşlu ölçüde, majör ya da minör tonalitede bir sözlü eseri öğrenmeleri istenir. Eser, ölçü vurgusuna ve dizi sesleri arasındaki ilişkiye dikkat edilerek seslendirilir (E3.2). Öğretmen seslendirmeleri dereceleme ölçeğiyle izler. Öğrencilerden eserin tonalitesini ve kullanılan aralıkları belirlemeleri istenir (MÜZ.9.1.4.b).

   MÜZ.9.1.4
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden performans görevindeki seslendirmelerini kontrol listesiyle değerlendirmeleri istenir (SDB1.1). Çalışma yaprakları toplanarak aralık ve dizi ilişkisinin doğru belirlenip belirlenmediği incelenir; seslendirmeler dereceleme ölçeğiyle değerlendirilir. Öğrencilerden majör ile minör tonalitenin farkını, tonal yapıyı oluşturan parçalar arasındaki ilişkiyle birlikte tek cümleyle ifade etmeleri istenir (SDB2.1).

   MÜZ.9.1.4

Sınıf defteri: MÜZ.9.1.4 Müzikte tonal yapıyı çözümleyebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, önceki haftada çalışılan müzikte tonal yapıya kısaca değinir ve müziğin insanlık tarihi boyunca nasıl değiştiğini sorar. Etkileşimli tahtada Türk müziği ve Batı müziğine ait farklı dönemlerden iki kısa örnek dinletilir; öğrencilerden duyduklarını gözlemlemeleri istenir (KB2.2, E1.1). Dersin amacının müziğin tarihsel gelişimine etki eden ögeleri belirlemek olduğu açıklanır.

2. Keşfetme25 dk

   Ders kitabı ve etkileşimli tahta kullanılarak müziğin gelişimi İlk Çağ toplumlarından Mezopotamya, Mısır, Anadolu uygarlıkları, Antik Yunan ve Roma medeniyetlerine kadar açıklanır. Yaşam tarzı, doğa seslerinin taklidi, ilk çalgılar, müziğin toplumdaki yeri ve müzik yazısının ortaya çıkışı üzerinde durulur (OB1). Öğrencilerden bu unsurları kısa notlarla özetlemeleri istenir (KB2.3) (MÜZ.9.2.1.a).

   MÜZ.9.2.1
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilerden her uygarlık için müziğin gelişimine etki eden ögeleri çalışma kâğıdına bireysel olarak yazmaları istenir. Yazılanlar ders kitabıyla karşılaştırılarak doğrulanır (OB5) (MÜZ.9.2.1.a). Çalışmanın dikkatle ve özenle tamamlanması beklenir (E3.2, D3).

   MÜZ.9.2.1
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Gruplar hâlinde bireysel çalışmalar birleştirilir; her grup bir dönemi seçip etkileyen ögeleri sınıfa sunar. Sunum sırasında dinleyiciler soru sorarak sorgular (E3.8) ve grup üyeleri iş birliği içinde görev paylaşır (SDB2.2). Öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir; farklı kültürlerin müzik birikimine saygı gösterilir (D14) (MÜZ.9.2.1.a).

   MÜZ.9.2.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden müziğin tarihsel gelişimine etki eden ögeleri açık uçlu sorularla ya da çalışma kâğıdıyla özetlemeleri istenir; çalışma kontrol listesi ile değerlendirilir (KB2.4). Öz değerlendirme formu doldurularak öğrencilerin hangi ögeleri belirleyebildikleri ve hangilerinde destek gerektirdikleri saptanır. Öğretmen, ögelerin ortak noktalarını toparlar.

   MÜZ.9.2.1

Sınıf defteri: MÜZ.9.2.1 Müziğin tarihsel gelişimini çözümleyebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen Türk müziği ve Batı müziğinden birer kısa dinleme parçası açar; öğrencilerden bu müziklerin ortaya çıktığı dönemi ve koşulları tahmin etmelerini ister. Önceki derste çalışılan dönemler kısaca anımsanır. Dersin amacı, müziğin tarihsel gelişimine etki eden ögeleri ve bu ögeler arasındaki ilişkileri belirlemek olarak açıklanır.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerden müziğin gelişim sürecine etki eden ögeleri belirlemeleri istenir (E3.8). Tarih disiplininden yararlanılarak beyin fırtınası tekniği kullanılır; önerilen ögeler etkileşimli tahtaya yazılır. Öğrencilerden Türk müziği ve Batı müziği örneklerinde müzik etkinliğini etkileyen ögeleri gözlemleyerek listeye eklemeleri istenir (KB2.2) (MÜZ.9.2.1.a).

   MÜZ.9.2.1
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Gruplara ayrılan öğrenciler, belirlenen ögelere ilişkin çevresel faktörler, toplumsal yapı, dinî inançlar, ekonomik ve kültürel özellikler bağlamında şema oluşturur (OB5). Şemada ögeler arasındaki ilişkiler oklarla ve kısa açıklamalarla gösterilir. Öğretmen grupları dolaşarak dönüt verir (MÜZ.9.2.1.b).

   MÜZ.9.2.1
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Gruplar hazırladıkları şemayı sınıfa sunar (D3.3). Sunumlar sırasında diğer öğrenciler arkadaşlarını saygıyla dinler (D14) ve şemalardaki ilişkileri çalışma kâğıdına özetler (KB2.3). Benzer ve farklı bulunan ilişkiler sınıfça tartışılır (MÜZ.9.2.1.b).

   MÜZ.9.2.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden müziğin tarihsel gelişimine etki eden ögeleri ve bu ögeler arasındaki ilişkileri çalışma kâğıdında özetlemeleri istenir (KB2.3). Açık uçlu sorularla öğrencilerin çıkarımları sınıfta paylaşılır (KB2.10). Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur; grup çalışması kontrol listesiyle değerlendirilir (MÜZ.9.2.1.b).

   MÜZ.9.2.1

Sınıf defteri: MÜZ.9.2.1 Müziğin tarihsel gelişimini çözümleyebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, etkileşimli tahtada Türk müziği ve Batı müziğinden iki dönem örneği gösterir ve öğrencilerden önceki derste belirledikleri ögeleri hatırlamalarını ister. Öğrencilerden bu ögelerin birbirini etkileyip etkilemediğini düşünmeleri istenir (E1.1). Dersin odağının ögeler arasındaki ilişkileri belirlemek olduğu duyurulur.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerden müziğin tarihsel gelişimine etki eden ögeler arasındaki ilişkiyi tartışma yöntemiyle belirlemeleri istenir (SDB2.1). Öğretmen yönlendirici sorular sorarak tartışmayı destekler. Belirlenen ilişkiler çalışma yaprağına kaydedilir ve öğrenmeler bu yaprakla izlenir (MÜZ.9.2.1.b).

   MÜZ.9.2.1
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrenciler bireysel çalışarak çalışma kâğıdında verilen ögeler arasındaki ilişkileri eşleştirir ve her ilişkiye kısa bir gerekçe yazar. Öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (KB2.3) (MÜZ.9.2.1.b).

   MÜZ.9.2.1
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Öğrenciler gruplar hâlinde Türk müziği ve Batı müziğindeki ögeler arasındaki ilişkileri karşılaştırır ve ortak sonuçlarını özetler (SDB2.2, KB2.10). Gruplar sonuçlarını sınıfla paylaşır; dinleme sırasında birbirlerinin görüşlerine saygı gösterilir (D14). Öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (MÜZ.9.2.1.b).

   MÜZ.9.2.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden müziğin tarihsel gelişimine etki eden ögeler arasındaki ilişkiyi açık uçlu bir soruyla yazılı olarak açıklamaları istenir. Çalışma kâğıdı ve kontrol listesi ile öğrenmeler izlenir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu doldurarak ilişkileri belirleme becerilerini değerlendirir (E1.5) (MÜZ.9.2.1.b).

   MÜZ.9.2.1

Sınıf defteri: MÜZ.9.2.1 Müziğin tarihsel gelişimini çözümleyebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen yılbaşı haftasında öğrencilere gündelik hayatta en çok dinledikleri müzik türlerini sorarak dersi başlatır. Öğrencilerden bildikleri bir Türk müziği eserini ve o eserde duydukları çalgıyı söylemeleri istenir (E1.1). Bu hafta Türk müziğine ait eserlerin bileşenlerinin tanınacağı belirtilir.

2. Keşfetme25 dk

   Türk müziğine ait örnek eserler dinletilir; öğrencilerden eserlerde kullanılan çalgıları ve ritmik yapıyı gözlemlemeleri istenir (KB2.2). Sözlü eserlerin anlam ve söyleyiş özellikleri üzerinde durulur; bozlak, uzun hava, kırık hava, maya, naat, kaside, şarkı, beste, peşrev, saz semaisi, ilahi, kar, sirto ve longa formları etkileşimli tahtada tanıtılır (MÜZ.9.2.2.a).

   MÜZ.9.2.2
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilere çalışma kâğıdı dağıtılır ve dinletilen kısa örneklerde duydukları çalgıları, ritmik yapıyı ve eser formunu tabloya işlemeleri istenir (KB2.4). Öğretmen soru-cevap tekniğiyle öğrencilerin işaretlediği bileşenleri yoklar (MÜZ.9.2.2.a).

   MÜZ.9.2.2
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Gruplar hâlinde dinledikleri eserlerden biri seçilir ve eserin tanınan bileşenleri çalışma kâğıdına yazılır (SDB2.2). Her grup bulgularını kısaca özetleyerek sınıfa sunar; diğer gruplar sunumu kontrol listesiyle izler ve eksik bileşenleri belirtir (KB2.3, OB9, MÜZ.9.2.2.a).

   MÜZ.9.2.2
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki bileşen tablosunu tamamlamaları ve hangi bileşenleri tanıyabildiklerini Öz Değerlendirme Formu ile işaretlemeleri istenir. Öğretmen açık uçlu bir soruyla Türk müziğine ait bir eserde hangi bileşenlerin tanındığını sorar. Kontrol Listesi ile her öğrencinin tanıdığı bileşenler kaydedilir.

   MÜZ.9.2.2

Sınıf defteri: MÜZ.9.2.2 Türk müziğine ait eserleri müziksel dinleyebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Etkileşimli tahtadan Türk müziğine ait kısa bir eser dinletilir. Öğrencilerden duyduklarını gözlemleyerek önceki derslerde tanıdıkları bileşenleri hatırlamaları istenir (KB2.2). Bu derste dinlenen eserlerin bileşenlerinin birbirinden ayırt edileceği belirtilir ve öğrencilerin merakını artıran bir soru yöneltilir: 'Bu eserde hangi bileşenler öne çıkıyor?' (E1.1).

2. Keşfetme25 dk

   Etkileşimli tahtadan Itrî, Dede Efendi ve Hacı Arif Bey'e ait eserlerden kesitler dinletilir. Öğrencilerden her kesitte duyduklarını gözlemleyerek eserlerin bileşenlerini birbirinden ayırt etmeleri istenir (KB2.2, MÜZ.9.2.2.b). Sözlü eserlerin anlamına yönelik sorularla dönemin sosyokültürel yapısı üzerine konuşulur (SDB2.3, E3.8). Öğrencilere bu eserleri günlük yaşamlarında da dinlemeleri önerilir (D15.2, D7.3).

   MÜZ.9.2.2
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   İkili gruplar hâlinde bir Türk müziği ve bir Batı müziği örneği dinlenir. Öğrenciler iki eserin bileşenlerini çalışma kâğıdındaki tabloda karşılaştırarak ayırt eder (KB2.4, SDB2.2, MÜZ.9.2.2.b). Farklılıklar sınıfla paylaşılır; öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (SDB2.1, MÜZ.9.2.2.b).

   MÜZ.9.2.2
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Tanburi Mustafa Çavuş, Şevki Bey ve Zekaî Dede'ye ait eserlerden biri bireysel olarak dinlenir; öğrenciler bileşenleri kontrol listesine işaretler (E3.2, MÜZ.9.2.2.b). Ardından gruplarda işaretlemeler karşılaştırılır, ayırt edilemeyen bileşenler yeniden dinlenerek tartışılır (SDB2.2, MÜZ.9.2.2.b). Grup sözcüleri ayırt ettikleri bileşenleri sunar; öğretmen gözlemleyip dönüt verir (SDB2.1, MÜZ.9.2.2.b).

   MÜZ.9.2.2
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden çalışma kâğıdı ve kontrol listesindeki bulgularını gözden geçirerek bir eserin bileşenlerini ayırt etme düzeylerini öz değerlendirme formuyla değerlendirmeleri istenir. Açık uçlu soruyla ('Türk müziğine ait bir eseri Batı müziği örneğinden ayıran bileşenler nelerdir?') yanıtlar özetlenir (KB2.3, MÜZ.9.2.2.b). Performans görevi için yönerge verilir.

   MÜZ.9.2.2

Sınıf defteri: MÜZ.9.2.2 Türk müziğine ait eserleri müziksel dinleyebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen haftanın konusunu etkileşimli tahtaya yazar; önceki haftalarda Türk müziğine ait eserlerin bileşenlerinin tanındığı ve ayırt edildiği hatırlatılır. Bu derste dinlenen eserlerin bileşenlerinin açıklanacağı belirtilir. Öğrencilerden dinleme sırasında dikkatlerini toplamaları ve arkadaşlarının görüşlerine saygı göstermeleri istenir (E3.2, D14).

2. Keşfetme25 dk

   Aşık Veysel, Karacaoğlan, Pir Sultan Abdal vb. sanatçılara ait eserlerden örnekler etkileşimli tahta aracılığıyla dinletilir. Öğrencilerden eserlerin ezgisini, ritmini, sözlerini ve çalgılarını gözlemleyip çalışma kâğıdına kısa notlar almaları istenir (KB2.2, E3.2). Gözlemler özetlenir ve öğrenmeler öz değerlendirme formuyla izlenir (KB2.3, MÜZ.9.2.2.c).

   MÜZ.9.2.2
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Öğrenciler dinledikleri eserlerden birini seçerek bileşenlerini (ezgi, ritim, söz, çalgı) çalışma kâğıdında bireysel olarak açıklar (KB2.4, MÜZ.9.2.2.c). Öğretmen sınıfı dolaşarak süreci gözlemler ve dönüt verir.

   MÜZ.9.2.2
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Öğrenciler gruplar hâlinde bireysel açıklamalarını paylaşır, ortak bir eser için açıklamayı tamamlar ve sınıfa sunar (SDB2.1, SDB2.2, MÜZ.9.2.2.c). Eserlerin kültürel ve tarihsel yönü kısaca tartışılır (OB5). Öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir.

   MÜZ.9.2.2
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden dinlenen eserin bileşenlerini açıklamalarını isteyen açık uçlu sorular yanıtlanır. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur; öğretmen performans görevini kontrol listesiyle değerlendirir ve çalışma kâğıtlarını toplar.

   MÜZ.9.2.2

Sınıf defteri: MÜZ.9.2.2 Türk müziğine ait eserleri müziksel dinleyebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada Batı müziğinden kısa bir örnek dinletir; öğrencilerden duyduklarını tek cümleyle ifade etmeleri istenir (KB2.2). Bu örneğin geçen haftaki Türk müziği eserlerinden ilk izlenim farkları sorulur ve merak uyandırılır (E1.1). Dersin amacının Batı müziğine ait eserlerin bileşenlerini tanımak olduğu duyurulur (MÜZ.9.2.3.a).

   MÜZ.9.2.3
2. Keşfetme25 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada farklı dönemlerden Batı müziği eserlerini kronolojik sırayla dinletir ve her eserin dönemine kısaca değinir. Öğrencilerden dinlerken tempo, vurgu, tonal etki ve çok seslilik bileşenlerini ders kitabındaki ilgili bölümden yararlanarak not etmeleri istenir (KB2.2). Eserlerle kendi dinleme deneyimleri arasındaki evrensel bağ sınıfça tartışılır (D4.5). (MÜZ.9.2.3.a)

   MÜZ.9.2.3
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilerden bireysel olarak çalışma kâğıdında yer alan kısa bir Batı müziği eserini dinleyip tempo, vurgu, tonal etki ve çok seslilik bileşenlerinden duyduklarını işaretlemeleri istenir. Öğretmen sırayı dolaşarak gözlem yapar ve bireysel dönüt verir. (MÜZ.9.2.3.a)

   MÜZ.9.2.3
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Gruplar hâlinde farklı bir eser dinlenir; her grup bileşenleri ortak bir tabloda eşleştirir ve gerekçesini sınıfa kısaca sunar (SDB2.2, KB2.3). Öğretmen süreci gözlemler, grupların bileşenleri doğru tanımasına dönüt verir. (MÜZ.9.2.3.a)

   MÜZ.9.2.3
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki işaretlemelerini kontrol listesiyle gözden geçirmeleri istenir. Açık uçlu sorularla ('Dinlediğiniz eserde hangi bileşenleri tanıdınız, nasıl anladınız?') ders özetlenir (KB2.3). Son olarak öğrencilerin öz değerlendirme formunu doldurması istenir; öğretmen, tanıdıkları bileşenler hakkında genel dönüt verir.

   MÜZ.9.2.3

Sınıf defteri: MÜZ.9.2.3 Batı müziğine ait eserleri müziksel dinleyebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, etkileşimli tahtada farklı dönemlerden iki kısa Batı müziği parçası dinletir; öğrencilerden ilk izlenimlerini tek sözcükle ifade etmeleri istenir (E1.1). Bu derste dinlenen eserlerin bileşenlerinin birbirinden ayırt edileceği ve çalışmaların çalışma kâğıdıyla izleneceği açıklanır (E3.2).

2. Keşfetme25 dk

   Farklı dönemlerden Batı müziği eserleri kronolojik sırayla dinletilir. Öğrencilerden iki eser arasındaki tempo, vurgu, tonal etki ve çok seslilik farklarını ayırt edip not etmeleri istenir (MÜZ.9.2.3.b; KB2.2, E3.2). Dinleme sonrasında öğretmen eserlerin uyandırdığı ortak duyguları sorarak evrensel bağ kurulmasını sağlar (D4.5).

   MÜZ.9.2.3
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrenciler bireysel olarak dinletilen üç eserin tempo, vurgu, tonal etki ve çok seslilik özelliklerini çalışma kâğıdındaki tabloda ayırt ederek işaretler (MÜZ.9.2.3.b; KB2.4). Öğretmen süreci gözlemler ve gerektiğinde dönüt verir.

   MÜZ.9.2.3
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Gruplar hâlinde bir Batı müziği eseri ile bir Türk müziği eserinin bileşenleri karşılaştırılır; ayırt edilen farklar gerekçeleriyle birlikte tabloya yazılır (MÜZ.9.2.3.b; SDB2.2). Her grup bulgularını sınıfa sunar ve diğer gruplar saygıyla görüş bildirir (SDB2.1). Öğretmen gruplara dönüt verir.

   MÜZ.9.2.3
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki bulgulardan yola çıkarak ayırt ettikleri bileşenleri açık uçlu bir soruyla yazılı olarak yanıtlamaları istenir (KB2.3). Ardından Öz Değerlendirme Formunda hangi bileşenleri güvenle ayırt edebildikleri işaretlenir. Öğretmen formları ve kontrol listesini inceleyerek sınıfa genel dönüt verir.

   MÜZ.9.2.3

Sınıf defteri: MÜZ.9.2.3 Batı müziğine ait eserleri müziksel dinleyebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, önceki derslerde dinlenen Batı müziği eserlerinin bileşenlerinin neler olduğunu öğrencilere sorarak dersi başlatır. Bu haftanın amacının dinlenen eserlerin müziksel bileşenlerini açıklamak olduğu belirtilir. Öğrencilerden dinleme sırasında odaklanmaları ve duyduklarını sözcüklerle ifade etmeye hazırlanmaları istenir (E3.2).

2. Keşfetme25 dk

   Opera, koro, senfoni orkestrası ve oda müziği gruplarından örnekler etkileşimli tahtadan dinletilir veya izletilir. Öğrencilerden eserlerin müziksel bileşenlerini açıklayarak sanat eserini çözümlemeleri istenir (OB9). Dinlenen çalgılar çalınış biçimlerine göre sınıflandırılır ve dinlenenler birkaç cümleyle özetlenir (KB2.3). Öğrenciler esere ilişkin düşüncelerini ifade eder (SDB2.1) (MÜZ.9.2.3.c).

   MÜZ.9.2.3
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Öğrenciler, çalışma kâğıdındaki sorulara dayanarak dinledikleri bir Batı müziği eserinin bileşenlerini bireysel olarak yazılı biçimde açıklar. Öğretmen süreci gözlemleyip gerektiğinde dönüt verir (MÜZ.9.2.3.c).

   MÜZ.9.2.3
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Öğrenciler gruplar hâlinde çalışma kâğıtlarındaki açıklamalarını karşılaştırır ve eserin bileşenlerini birlikte sunmak üzere ortak bir açıklama hazırlar. Grup çalışması sırasında birbirlerinin görüşlerine saygı göstermeleri ve iş birliği yapmaları beklenir (SDB2.2). Öğretmen gruplara dönüt verir (MÜZ.9.2.3.c).

   MÜZ.9.2.3
5. Sonuçlandırma10 dk

   Gruplardan hazırladıkları açıklamayı kısaca sunmaları istenir ve öğretmen açık uçlu sorularla eserlerin bileşenlerinin açıklanma düzeyini yoklar (MÜZ.9.2.3.c). Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak Batı müziği eserlerini dinlerken öğrendiklerini ve geliştirmeleri gereken yönleri belirler. Performans görevi ve kontrol listesi bu süreçte kanıt olarak kullanılır.

   MÜZ.9.2.3

Sınıf defteri: MÜZ.9.2.3 Batı müziğine ait eserleri müziksel dinleyebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, Atatürk'ün yaptığı yenilikler arasında hangi sanat alanlarının yer aldığını sorarak dersi açar. Öğrencilerden resim, heykel, mimari, edebiyat ve müzik arasından birini seçip Atatürk döneminde nasıl desteklendiğine ilişkin tahminlerini söylemeleri istenir (E1.1). Bu derste Atatürk'ün güzel sanatlar içinde müziğe verdiği yerin çözümlenmesi hedeflendiği duyurulur (KB2.4).

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerden Atatürk'ün yaptığı yenilikler hakkındaki görüşlerini söylemeleri istenir; öğretmen, Atatürk'ün kültürüne ve tarihine değer veren, sanatı ve sanatçıyı destekleyen bir devlet adamı olduğunu vurgular. Öğrenciler ders kitabındaki metin ve görselleri gözlemleyerek müzikle ilgili söz ve uygulamaları belirler (KB2.2). Belirlenenler tahtada toplanır ve her birinin neyi gösterdiği sorgulanır (MÜZ.9.2.4.a) (E3.8).

   MÜZ.9.2.4
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilere çalışma kâğıdı dağıtılır; Atatürk'ün müzikle ilgili söz ve uygulamaları bireysel olarak 'ne yapılmış, hangi amaçla, neyi göstermektedir' sorularıyla çözümlenir. Çözümlemeler kâğıda yazılır; öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (KB2.4) (MÜZ.9.2.4.a).

   MÜZ.9.2.4
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Öğrenciler dörder kişilik gruplara ayrılır; bireysel çözümlemelerini paylaşarak Atatürk'ün Batı müziği ve Türk müziğine yaklaşımına ilişkin ortak bir çözümleme hazırlar (SDB2.2). Gruplar ortak çözümlemeyi birkaç cümleyle özetler (KB2.3) (MÜZ.9.2.4.a).

   MÜZ.9.2.4
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden 'Atatürk'ün güzel sanatlar içinde müziğe verdiği yer hangi örnek ve ifadelerden anlaşılmaktadır?' sorusuna açık uçlu yanıt yazmaları istenir. Çalışma kâğıdı ve kontrol listesiyle çözümlemelerin kapsamı denetlenir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur ve çözümlemede en çok zorlandıkları noktayı belirtir (MÜZ.9.2.4.a).

   MÜZ.9.2.4

Sınıf defteri: MÜZ.9.2.4 Atatürk'ün güzel sanatlar içinde müziğe verdiği yeri ve önemi…; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, ders kitabındaki Atatürk ile güzel sanatları ilişkilendiren görseli etkileşimli tahtada gösterir ve öğrencilere müziğin güzel sanatlar içindeki yerini nasıl düşündüklerini sorar (E1.1). Birkaç öğrencinin tahmini alınır. Bu derste Atatürk'ün müziğe verdiği yer ve önemin çözümlenip sınıflandırılacağı duyurulur; Türk müziği, Batı müziği ve müzik etkinliği kavramlarının derste kullanılacağı belirtilir.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrenciler dörder kişilik gruplara ayrılır. Gruplardan ders kitabındaki ilgili metni okuyarak Atatürk'ün müziğe verdiği yer ve önemi anlatan ifadeleri işaretlemeleri istenir. İşaretlenen ifadeler, kim tarafından ne amaçla yapıldığı ve ne sonuç doğurduğu bakımından parçalarına ayrılarak çözümlenir (KB2.4) (MÜZ.9.2.4.a). Gruplar bulgularını etkileşimli tahtada paylaşır; T.C. İnkılap Tarihi ve Atatürkçülük ile ilişki kurulur.

   MÜZ.9.2.4
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilere çalışma kâğıdı dağıtılır. Öğrencilerden keşfetmede çözümlenen ifadeleri bireysel olarak Türk müziği, Batı müziği ve müzik etkinliği başlıkları altında sınıflandırmaları ve sınıflandırma ölçütünü bir cümleyle özetlemeleri istenir (KB2.3) (MÜZ.9.2.4.b).

   MÜZ.9.2.4
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Gruplar hâlinde bireysel sınıflandırmalar karşılaştırılır; farklı yerleştirmelerin nedeni sorgulanır (E3.8) ve ortak bir sınıflandırma tablosu hazırlanır (SDB2.2). Tablolar etkileşimli tahtada sunulur; öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (MÜZ.9.2.4.b).

   MÜZ.9.2.4
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğretmen, sunulan tablolardan hareketle sınıflandırmaların ortak noktalarını özetler. Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki sınıflandırmalarını kontrol listesiyle gözden geçirmeleri ve öz değerlendirme formunu doldurmaları istenir. Atatürk'ün müziğe verdiği önemin estetik değerle (D7) ilişkisi üzerine kısa bir sınıf konuşması yapılır.

   MÜZ.9.2.4

Sınıf defteri: MÜZ.9.2.4 Atatürk'ün güzel sanatlar içinde müziğe verdiği yeri ve önemi…; değerlendirme