T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 9. SINIF DÜŞÜNME EĞİTİMİ DERSİ DERS PLANI

Öğretmen Adı

Ders Öğretmeni

Müdür Adı

Okul Müdürü

Hafta 8 / 37

2026-2027 günlük plan ana yapı tablosu — 37 hafta
Hafta	Tarih	Saat	Tema / ÜniteÜnite / Tema	Konu	Öğrenme Çıktısı KodlarıKazanım Kodları	Öğrenme KanıtlarıÖlçme-Değerlendirme	Bölüm / Durum
#	14-18 Eylül	2	1. Ünite: Düşünme ve Öz Etkililik	Düşünme ve Öz Etkililik	1.1	Yazılı Sınav, Performans Görevi	Dolu
1. Hafta — 14-18 Eylül — Tema: 1. Ünite: Düşünme ve Öz Etkililik Dolu Ders Düşünme Eğitimi Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite 1. Ünite: Düşünme ve Öz Etkililik Konu Düşünme ve Öz Etkililik Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Eylül Hafta 1. Hafta Belirli Gün ve Haftalar 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü, Gaziler Günü (19 Eylül) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB 1.1 Düşünmenin diğer zihinsel etkinliklerden farkını açıklar. a) Düşünme ile ilişkili sözcüklerin (tahayyül, tasavvur, tefekkür, tezekkür vb.) anlamları açıklanarak bu sözcüklerin benzer ve farklı yönlerinin tespit edilmesi sağlanır. b) Düşünmenin duyum, algı, hafıza (bellek) ve imgelemden (hayal gücü) farkı üzerinde durulur. c) "Kavramların düşünmedeki rolü nedir?" sorusunun tartışılması sağlanarak düşünmede kavramların önemi vurgulanır. Tema Özeti MEB Bu ünitenin sonunda öğrenciler düşünmenin diğer zihinsel etkinliklerle ilişki ve ayrımlarını fark edebilecekler, düşünme edimlerini türlerine göre ayırt edebilecekler ve düşünmenin öz etkililik ile ilişkisini değerlendirebileceklerdir. Anahtar Kavramlar MEB DüşünmeDüşünme Edimleri Programlar Arası Bileşenler Boş Alan Becerileri MEB Eleştirel Düşünme Becerisi (Kazanım 1.1., 1.2., 1.3.) Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) DPO Yazılı Sınav Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Ön Değerlendirme Süreci Boş Öğretmen tarafından doldurulacak Köprü Kurma Boş Öğretmen tarafından doldurulacak Öğrenme-Öğretme Uygulamaları DPO Derse Giriş10 dk 1. Ünite: Düşünme ve Öz Etkililik ünitesine giriş: düşünme, düşünme Edimleri kavramları üzerine kısa bir sohbetle derse başlanır. 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü ile bağ kurularak derse giriş yapılır. Keşfetme25 dk Öğrencilerin düşünme ve Öz Etkililik ile ilgili ön bilgileri sorularla ortaya çıkarılır; gerçek yaşam bağlamından bir örnekle konu keşfettirilir. 1.1 Uygulama35 dk Öğrenciler düşünme ve Öz Etkililik ile ilgili etkinlikleri bireysel ve grup çalışmasıyla uygular; öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (1.1). 1.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerin ""Kavramların düşünmedeki rolü nedir?" sorusunun tartışılması sağlanarak düşünmede kavramların önemi vurgulanır" düzeyine ulaşması gözlenir; yazılı Sınav ile değerlendirilir. 1.1 Sınıf defteri: 1.1 Düşünmenin diğer zihinsel etkinliklerden farkını açıklar.; değerlendirme Derse Giriş 10 dk 1. Ünite: Düşünme ve Öz Etkililik ünitesine giriş: düşünme, düşünme Edimleri kavramları üzerine kısa bir sohbetle derse başlanır. 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü ile bağ kurularak derse giriş yapılır. Keşfetme 25 dk Öğrencilerin düşünme ve Öz Etkililik ile ilgili ön bilgileri sorularla ortaya çıkarılır; gerçek yaşam bağlamından bir örnekle konu keşfettirilir. 1.1 Uygulama 35 dk Öğrenciler düşünme ve Öz Etkililik ile ilgili etkinlikleri bireysel ve grup çalışmasıyla uygular; öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (1.1). 1.1 Sonuçlandırma 10 dk Öğrencilerin ""Kavramların düşünmedeki rolü nedir?" sorusunun tartışılması sağlanarak düşünmede kavramların önemi vurgulanır" düzeyine ulaşması gözlenir; yazılı Sınav ile değerlendirilir. 1.1 Farklılaştırma Boş ZÖğretmen tarafından doldurulacak DÖğretmen tarafından doldurulacak Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Düşünme Eğitimi Dersi Öğretim Programı (MEB 2023) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Düşünme Eğitimi Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema 1. Ünite: Düşünme ve Öz Etkililik Konu Düşünme ve Öz Etkililik Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Eylül Hafta 1. Hafta Belirli Gün ve Haftalar 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü, Gaziler Günü (19 Eylül) BÖLÜM II DPO Kazanımlar 1.1 Düşünmenin diğer zihinsel etkinliklerden farkını açıklar. Açıklamalar 1.1 a) Düşünme ile ilişkili sözcüklerin (tahayyül, tasavvur, tefekkür, tezekkür vb.) anlamları açıklanarak bu sözcüklerin benzer ve farklı yönlerinin tespit edilmesi sağlanır. 1.1 b) Düşünmenin duyum, algı, hafıza (bellek) ve imgelemden (hayal gücü) farkı üzerinde durulur. 1.1 c) "Kavramların düşünmedeki rolü nedir?" sorusunun tartışılması sağlanarak düşünmede kavramların önemi vurgulanır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Anlatım Soru-Cevap Problem Çözme Gösterip Yaptırma Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Düşünme Eğitimi Dersi Öğretim Programı (MEB 2023) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Düşünme ve Öz Etkililik ile ilgili günlük yaşamdan ya da meslekten bir örnek veya soru ile derse başlanır. Güdüleme Düşünme ve Öz Etkililik konusunun meslekteki ve günlük yaşamdaki yeri vurgulanır. Gözden Geçirme Öğrencilerin konuyla ilgili ön bilgileri sorularla yoklanır. Derse Geçiş Haftanın kazanımı öğrencilerle paylaşılır: Düşünmenin diğer zihinsel etkinliklerden farkını açıklar. Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Anlatım, soru-cevap ve gösterip yaptırma ile: 1) Düşünme ile ilişkili sözcüklerin (tahayyül, tasavvur, tefekkür, tezekkür vb.) anlamları açıklanarak bu sözcüklerin benzer ve farklı yönlerinin tespit edilmesi sağlanır. 2) Düşünmenin duyum, algı, hafıza (bellek) ve imgelemden (hayal gücü) farkı üzerinde durulur. 3) "Kavramların düşünmedeki rolü nedir?" sorusunun tartışılması sağlanarak düşünmede kavramların önemi vurgulanır. Grupla Öğrenme Etkinlikleri Öğrenciler gruplara ayrılır; düşünme ve Öz Etkililik ile ilgili problem/örnek olay grup çalışmasıyla çözülür ve sınıfla paylaşılır. Özet Haftanın konuları öğrencilerle birlikte özetlenir; bir sonraki dersin konusu duyurulur. BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Yazılı Sınav Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Grup çalışması gözlem formu Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar Belirtilen tarihlerde ve haftalarda, müfredat programına göre değişiklikler yapılabilir. Öğrenci merkezli öğretim yöntemleri ve teknikleri aktif olarak kullanılacaktır. Ölçme ve değerlendirme süreçlerinde çeşitlilik sağlanacak ve süreç odaklı değerlendirme yapılacaktır. Bireysel farklılıklar dikkate alınarak öğretime yön verilecektir. Teknoloji entegrasyonu ile öğrenme süreçleri desteklenecektir.
#	21-25 Eylül	2	1. Ünite: Düşünme ve Öz Etkililik	Düşünme ve Öz Etkililik	1.11.2	Yazılı Sınav, Performans Görevi	Dolu
2. Hafta — 21-25 Eylül — Tema: 1. Ünite: Düşünme ve Öz Etkililik Dolu Ders Düşünme Eğitimi Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite 1. Ünite: Düşünme ve Öz Etkililik Konu Düşünme ve Öz Etkililik Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Eylül Hafta 2. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İlköğretim Haftası (Eylül ayının 3. haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB 1.1 Düşünmenin diğer zihinsel etkinliklerden farkını açıklar. a) Düşünme ile ilişkili sözcüklerin (tahayyül, tasavvur, tefekkür, tezekkür vb.) anlamları açıklanarak bu sözcüklerin benzer ve farklı yönlerinin tespit edilmesi sağlanır. b) Düşünmenin duyum, algı, hafıza (bellek) ve imgelemden (hayal gücü) farkı üzerinde durulur. c) "Kavramların düşünmedeki rolü nedir?" sorusunun tartışılması sağlanarak düşünmede kavramların önemi vurgulanır. 1.2 Düşünme edimlerini türlerine göre ayırt eder. a) Temel düşünme edimleri (kavrama, anlama, yargılama/hüküm verme) açıklanır. b) Temel düşünme edimleri arasındaki farklara örnekler verilmesi sağlanır. c) Farklı düşünme edimleri [teorik-pratik düşünme, üst düzey düşünme (problem çözme ve karar verme, eleştirel düşünme, yaratıcı düşünme vb.)] üzerinde durularak günlük yaşamdan bu edimlere örnekler verilmesi sağlanır. Tema Özeti DPO 1. Ünite: Düşünme ve Öz Etkililik ünitesinin 2. haftası. Anahtar Kavramlar MEB DüşünmeDüşünme Edimleri Programlar Arası Bileşenler Boş Alan Becerileri MEB Eleştirel Düşünme Becerisi (Kazanım 1.1., 1.2., 1.3.) Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) DPO Yazılı Sınav Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (1.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci DPO Önceki haftanın çıktıları (1.1) kısa sorularla yoklanır. Köprü Kurma DPO Düşünme ve Öz Etkililik ile Düşünme ve Öz Etkililik arasında ilişki kurulur; düşünme hatırlatılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları DPO Derse Giriş10 dk Önceki haftanın çıktıları (1.1) kısa sorularla yoklanır; düşünme ve Öz Etkililik konusuna dikkat çekilir. İlköğretim Haftası (Eylül ayının 3. haftası) ile bağ kurularak derse giriş yapılır. Keşfetme25 dk Öğrencilerin düşünme ve Öz Etkililik ile ilgili ön bilgileri sorularla ortaya çıkarılır; gerçek yaşam bağlamından bir örnekle konu keşfettirilir. 1.11.2 Uygulama35 dk Öğrenciler düşünme ve Öz Etkililik ile ilgili etkinlikleri bireysel ve grup çalışmasıyla uygular; öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (1.1, 1.2). 1.11.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerin "Farklı düşünme edimleri [teorik-pratik düşünme, üst düzey düşünme (problem çözme ve karar verme, eleştirel düşünme, yaratıcı düşünme vb.)] üzerinde durularak günlük yaşamdan bu edimlere örnekler verilmesi sağlanır" düzeyine ulaşması gözlenir; yazılı Sınav ile değerlendirilir. 1.11.2 Sınıf defteri: 1.1 Düşünmenin diğer zihinsel etkinliklerden farkını açıklar.; 1.2 Düşünme edimlerini türlerine göre ayırt eder.; değerlendirme Derse Giriş 10 dk Önceki haftanın çıktıları (1.1) kısa sorularla yoklanır; düşünme ve Öz Etkililik konusuna dikkat çekilir. İlköğretim Haftası (Eylül ayının 3. haftası) ile bağ kurularak derse giriş yapılır. Keşfetme 25 dk Öğrencilerin düşünme ve Öz Etkililik ile ilgili ön bilgileri sorularla ortaya çıkarılır; gerçek yaşam bağlamından bir örnekle konu keşfettirilir. 1.11.2 Uygulama 35 dk Öğrenciler düşünme ve Öz Etkililik ile ilgili etkinlikleri bireysel ve grup çalışmasıyla uygular; öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (1.1, 1.2). 1.11.2 Sonuçlandırma 10 dk Öğrencilerin "Farklı düşünme edimleri [teorik-pratik düşünme, üst düzey düşünme (problem çözme ve karar verme, eleştirel düşünme, yaratıcı düşünme vb.)] üzerinde durularak günlük yaşamdan bu edimlere örnekler verilmesi sağlanır" düzeyine ulaşması gözlenir; yazılı Sınav ile değerlendirilir. 1.11.2 Farklılaştırma Boş ZÖğretmen tarafından doldurulacak DÖğretmen tarafından doldurulacak Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Düşünme Eğitimi Dersi Öğretim Programı (MEB 2023) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Düşünme Eğitimi Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema 1. Ünite: Düşünme ve Öz Etkililik Konu Düşünme ve Öz Etkililik Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Eylül Hafta 2. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İlköğretim Haftası (Eylül ayının 3. haftası) BÖLÜM II DPO Kazanımlar 1.1 Düşünmenin diğer zihinsel etkinliklerden farkını açıklar. 1.2 Düşünme edimlerini türlerine göre ayırt eder. Açıklamalar 1.1 a) Düşünme ile ilişkili sözcüklerin (tahayyül, tasavvur, tefekkür, tezekkür vb.) anlamları açıklanarak bu sözcüklerin benzer ve farklı yönlerinin tespit edilmesi sağlanır. 1.1 b) Düşünmenin duyum, algı, hafıza (bellek) ve imgelemden (hayal gücü) farkı üzerinde durulur. 1.1 c) "Kavramların düşünmedeki rolü nedir?" sorusunun tartışılması sağlanarak düşünmede kavramların önemi vurgulanır. 1.2 a) Temel düşünme edimleri (kavrama, anlama, yargılama/hüküm verme) açıklanır. 1.2 b) Temel düşünme edimleri arasındaki farklara örnekler verilmesi sağlanır. 1.2 c) Farklı düşünme edimleri [teorik-pratik düşünme, üst düzey düşünme (problem çözme ve karar verme, eleştirel düşünme, yaratıcı düşünme vb.)] üzerinde durularak günlük yaşamdan bu edimlere örnekler verilmesi sağlanır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Anlatım Soru-Cevap Problem Çözme Gösterip Yaptırma Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Düşünme Eğitimi Dersi Öğretim Programı (MEB 2023) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Düşünme ve Öz Etkililik ile ilgili günlük yaşamdan ya da meslekten bir örnek veya soru ile derse başlanır. Güdüleme Düşünme ve Öz Etkililik konusunun meslekteki ve günlük yaşamdaki yeri vurgulanır. Gözden Geçirme Önceki haftanın konusu (1.1) kısaca tekrar edilir. Derse Geçiş Haftanın kazanımları öğrencilerle paylaşılır: Düşünmenin diğer zihinsel etkinliklerden farkını açıklar. Düşünme edimlerini türlerine göre ayırt eder. Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Anlatım, soru-cevap ve gösterip yaptırma ile: 1) Düşünme ile ilişkili sözcüklerin (tahayyül, tasavvur, tefekkür, tezekkür vb.) anlamları açıklanarak bu sözcüklerin benzer ve farklı yönlerinin tespit edilmesi sağlanır. 2) Düşünmenin duyum, algı, hafıza (bellek) ve imgelemden (hayal gücü) farkı üzerinde durulur. 3) "Kavramların düşünmedeki rolü nedir?" sorusunun tartışılması sağlanarak düşünmede kavramların önemi vurgulanır. 4) Temel düşünme edimleri (kavrama, anlama, yargılama/hüküm verme) açıklanır. 5) Temel düşünme edimleri arasındaki farklara örnekler verilmesi sağlanır. 6) Farklı düşünme edimleri [teorik-pratik düşünme, üst düzey düşünme (problem çözme ve karar verme, eleştirel düşünme, yaratıcı düşünme vb.)] üzerinde durularak günlük yaşamdan bu edimlere örnekler verilmesi sağlanır. Grupla Öğrenme Etkinlikleri Öğrenciler gruplara ayrılır; düşünme ve Öz Etkililik ile ilgili problem/örnek olay grup çalışmasıyla çözülür ve sınıfla paylaşılır. Özet Haftanın konuları öğrencilerle birlikte özetlenir; bir sonraki dersin konusu duyurulur. BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Yazılı Sınav Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Grup çalışması gözlem formu Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar Belirtilen tarihlerde ve haftalarda, müfredat programına göre değişiklikler yapılabilir. Öğrenci merkezli öğretim yöntemleri ve teknikleri aktif olarak kullanılacaktır. Ölçme ve değerlendirme süreçlerinde çeşitlilik sağlanacak ve süreç odaklı değerlendirme yapılacaktır. Bireysel farklılıklar dikkate alınarak öğretime yön verilecektir. Teknoloji entegrasyonu ile öğrenme süreçleri desteklenecektir.
#	28 Eylül - 2 Ekim	2	1. Ünite: Düşünme ve Öz Etkililik	Düşünme ve Öz Etkililik	1.21.3	Yazılı Sınav, Performans Görevi	Dolu
3. Hafta — 28 Eylül - 2 Ekim — Tema: 1. Ünite: Düşünme ve Öz Etkililik Dolu Ders Düşünme Eğitimi Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite 1. Ünite: Düşünme ve Öz Etkililik Konu Düşünme ve Öz Etkililik Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 28 Eylül - 2 Ekim Hafta 3. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB 1.2 Düşünme edimlerini türlerine göre ayırt eder. a) Temel düşünme edimleri (kavrama, anlama, yargılama/hüküm verme) açıklanır. b) Temel düşünme edimleri arasındaki farklara örnekler verilmesi sağlanır. c) Farklı düşünme edimleri [teorik-pratik düşünme, üst düzey düşünme (problem çözme ve karar verme, eleştirel düşünme, yaratıcı düşünme vb.)] üzerinde durularak günlük yaşamdan bu edimlere örnekler verilmesi sağlanır. 1.3 Düşünmenin öz etkililik ile ilişkisini değerlendirir. a) Düşünmenin tepkisellik ve öz etkililik ile bağları açıklanır. b) Davranış sürecine eşlik eden değer ve tutumların düşünme üzerindeki etkisi vurgulanır. c) Düşünmenin "doğru inanç" ve "ahlak" ile bağlantısına ilişkin bir metin yazılması sağlanır. ç) Öz etkililik ve tepkisellik ile özgürlük ilişkisinin değerlendirilmesi sağlanır. Tema Özeti DPO 1. Ünite: Düşünme ve Öz Etkililik ünitesinin 3. haftası. Anahtar Kavramlar MEB DüşünmeÖz EtkililikDüşünme Edimleri Programlar Arası Bileşenler Boş Alan Becerileri MEB Eleştirel Düşünme Becerisi (Kazanım 1.1., 1.2., 1.3.) Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) DPO Yazılı Sınav Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (1.1, 1.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci DPO Önceki haftanın çıktıları (1.1, 1.2) kısa sorularla yoklanır. Köprü Kurma DPO Düşünme ve Öz Etkililik ile Düşünme ve Öz Etkililik arasında ilişki kurulur; düşünme hatırlatılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları DPO Derse Giriş10 dk Önceki haftanın çıktıları (1.1, 1.2) kısa sorularla yoklanır; düşünme ve Öz Etkililik konusuna dikkat çekilir. Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) ile bağ kurularak derse giriş yapılır. Keşfetme25 dk Öğrencilerin düşünme ve Öz Etkililik ile ilgili ön bilgileri sorularla ortaya çıkarılır; gerçek yaşam bağlamından bir örnekle konu keşfettirilir. 1.21.3 Uygulama35 dk Öğrenciler düşünme ve Öz Etkililik ile ilgili etkinlikleri bireysel ve grup çalışmasıyla uygular; öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (1.2, 1.3). 1.21.3 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerin "Öz etkililik ve tepkisellik ile özgürlük ilişkisinin değerlendirilmesi sağlanır" düzeyine ulaşması gözlenir; yazılı Sınav ile değerlendirilir. 1.21.3 Sınıf defteri: 1.2 Düşünme edimlerini türlerine göre ayırt eder.; 1.3 Düşünmenin öz etkililik ile ilişkisini değerlendirir.; değerlendirme Derse Giriş 10 dk Önceki haftanın çıktıları (1.1, 1.2) kısa sorularla yoklanır; düşünme ve Öz Etkililik konusuna dikkat çekilir. Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) ile bağ kurularak derse giriş yapılır. Keşfetme 25 dk Öğrencilerin düşünme ve Öz Etkililik ile ilgili ön bilgileri sorularla ortaya çıkarılır; gerçek yaşam bağlamından bir örnekle konu keşfettirilir. 1.21.3 Uygulama 35 dk Öğrenciler düşünme ve Öz Etkililik ile ilgili etkinlikleri bireysel ve grup çalışmasıyla uygular; öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (1.2, 1.3). 1.21.3 Sonuçlandırma 10 dk Öğrencilerin "Öz etkililik ve tepkisellik ile özgürlük ilişkisinin değerlendirilmesi sağlanır" düzeyine ulaşması gözlenir; yazılı Sınav ile değerlendirilir. 1.21.3 Farklılaştırma Boş ZÖğretmen tarafından doldurulacak DÖğretmen tarafından doldurulacak Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Düşünme Eğitimi Dersi Öğretim Programı (MEB 2023) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Düşünme Eğitimi Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema 1. Ünite: Düşünme ve Öz Etkililik Konu Düşünme ve Öz Etkililik Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 28 Eylül - 2 Ekim Hafta 3. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) BÖLÜM II DPO Kazanımlar 1.2 Düşünme edimlerini türlerine göre ayırt eder. 1.3 Düşünmenin öz etkililik ile ilişkisini değerlendirir. Açıklamalar 1.2 a) Temel düşünme edimleri (kavrama, anlama, yargılama/hüküm verme) açıklanır. 1.2 b) Temel düşünme edimleri arasındaki farklara örnekler verilmesi sağlanır. 1.2 c) Farklı düşünme edimleri [teorik-pratik düşünme, üst düzey düşünme (problem çözme ve karar verme, eleştirel düşünme, yaratıcı düşünme vb.)] üzerinde durularak günlük yaşamdan bu edimlere örnekler verilmesi sağlanır. 1.3 a) Düşünmenin tepkisellik ve öz etkililik ile bağları açıklanır. 1.3 b) Davranış sürecine eşlik eden değer ve tutumların düşünme üzerindeki etkisi vurgulanır. 1.3 c) Düşünmenin "doğru inanç" ve "ahlak" ile bağlantısına ilişkin bir metin yazılması sağlanır. 1.3 ç) Öz etkililik ve tepkisellik ile özgürlük ilişkisinin değerlendirilmesi sağlanır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Anlatım Soru-Cevap Problem Çözme Gösterip Yaptırma Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Düşünme Eğitimi Dersi Öğretim Programı (MEB 2023) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Düşünme ve Öz Etkililik ile ilgili günlük yaşamdan ya da meslekten bir örnek veya soru ile derse başlanır. Güdüleme Düşünme ve Öz Etkililik konusunun meslekteki ve günlük yaşamdaki yeri vurgulanır. Gözden Geçirme Önceki haftanın konusu (1.1, 1.2) kısaca tekrar edilir. Derse Geçiş Haftanın kazanımları öğrencilerle paylaşılır: Düşünme edimlerini türlerine göre ayırt eder. Düşünmenin öz etkililik ile ilişkisini değerlendirir. Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Anlatım, soru-cevap ve gösterip yaptırma ile: 1) Temel düşünme edimleri (kavrama, anlama, yargılama/hüküm verme) açıklanır. 2) Temel düşünme edimleri arasındaki farklara örnekler verilmesi sağlanır. 3) Farklı düşünme edimleri [teorik-pratik düşünme, üst düzey düşünme (problem çözme ve karar verme, eleştirel düşünme, yaratıcı düşünme vb.)] üzerinde durularak günlük yaşamdan bu edimlere örnekler verilmesi sağlanır. 4) Düşünmenin tepkisellik ve öz etkililik ile bağları açıklanır. 5) Davranış sürecine eşlik eden değer ve tutumların düşünme üzerindeki etkisi vurgulanır. 6) Düşünmenin "doğru inanç" ve "ahlak" ile bağlantısına ilişkin bir metin yazılması sağlanır. 7) Öz etkililik ve tepkisellik ile özgürlük ilişkisinin değerlendirilmesi sağlanır. Grupla Öğrenme Etkinlikleri Öğrenciler gruplara ayrılır; düşünme ve Öz Etkililik ile ilgili problem/örnek olay grup çalışmasıyla çözülür ve sınıfla paylaşılır. Özet Haftanın konuları öğrencilerle birlikte özetlenir; bir sonraki dersin konusu duyurulur. BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Yazılı Sınav Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Grup çalışması gözlem formu Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar Belirtilen tarihlerde ve haftalarda, müfredat programına göre değişiklikler yapılabilir. Öğrenci merkezli öğretim yöntemleri ve teknikleri aktif olarak kullanılacaktır. Ölçme ve değerlendirme süreçlerinde çeşitlilik sağlanacak ve süreç odaklı değerlendirme yapılacaktır. Bireysel farklılıklar dikkate alınarak öğretime yön verilecektir. Teknoloji entegrasyonu ile öğrenme süreçleri desteklenecektir.
#	5-9 Ekim	2	1. Ünite: Düşünme ve Öz Etkililik	Düşünme ve Öz Etkililik	1.3	Yazılı Sınav, Performans Görevi	Dolu
4. Hafta — 5-9 Ekim — Tema: 1. Ünite: Düşünme ve Öz Etkililik Dolu Ders Düşünme Eğitimi Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite 1. Ünite: Düşünme ve Öz Etkililik Konu Düşünme ve Öz Etkililik Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 5-9 Ekim Hafta 4. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB 1.3 Düşünmenin öz etkililik ile ilişkisini değerlendirir. a) Düşünmenin tepkisellik ve öz etkililik ile bağları açıklanır. b) Davranış sürecine eşlik eden değer ve tutumların düşünme üzerindeki etkisi vurgulanır. c) Düşünmenin "doğru inanç" ve "ahlak" ile bağlantısına ilişkin bir metin yazılması sağlanır. ç) Öz etkililik ve tepkisellik ile özgürlük ilişkisinin değerlendirilmesi sağlanır. Tema Özeti DPO 1. Ünite: Düşünme ve Öz Etkililik ünitesinin 4. haftası. Anahtar Kavramlar MEB DüşünmeÖz EtkililikDüşünme Edimleri Programlar Arası Bileşenler Boş Alan Becerileri MEB Eleştirel Düşünme Becerisi (Kazanım 1.1., 1.2., 1.3.) Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) DPO Yazılı Sınav Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (1.2, 1.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci DPO Önceki haftanın çıktıları (1.2, 1.3) kısa sorularla yoklanır. Köprü Kurma DPO Düşünme ve Öz Etkililik ile Düşünme ve Öz Etkililik arasında ilişki kurulur; düşünme hatırlatılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları DPO Derse Giriş10 dk Önceki haftanın çıktıları (1.2, 1.3) kısa sorularla yoklanır; düşünme ve Öz Etkililik konusuna dikkat çekilir. Keşfetme25 dk Öğrencilerin düşünme ve Öz Etkililik ile ilgili ön bilgileri sorularla ortaya çıkarılır; gerçek yaşam bağlamından bir örnekle konu keşfettirilir. 1.3 Uygulama35 dk Öğrenciler düşünme ve Öz Etkililik ile ilgili etkinlikleri bireysel ve grup çalışmasıyla uygular; öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (1.3). 1.3 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerin "Öz etkililik ve tepkisellik ile özgürlük ilişkisinin değerlendirilmesi sağlanır" düzeyine ulaşması gözlenir; yazılı Sınav ile değerlendirilir. 1.3 Sınıf defteri: 1.3 Düşünmenin öz etkililik ile ilişkisini değerlendirir.; değerlendirme Derse Giriş 10 dk Önceki haftanın çıktıları (1.2, 1.3) kısa sorularla yoklanır; düşünme ve Öz Etkililik konusuna dikkat çekilir. Keşfetme 25 dk Öğrencilerin düşünme ve Öz Etkililik ile ilgili ön bilgileri sorularla ortaya çıkarılır; gerçek yaşam bağlamından bir örnekle konu keşfettirilir. 1.3 Uygulama 35 dk Öğrenciler düşünme ve Öz Etkililik ile ilgili etkinlikleri bireysel ve grup çalışmasıyla uygular; öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (1.3). 1.3 Sonuçlandırma 10 dk Öğrencilerin "Öz etkililik ve tepkisellik ile özgürlük ilişkisinin değerlendirilmesi sağlanır" düzeyine ulaşması gözlenir; yazılı Sınav ile değerlendirilir. 1.3 Farklılaştırma Boş ZÖğretmen tarafından doldurulacak DÖğretmen tarafından doldurulacak Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Düşünme Eğitimi Dersi Öğretim Programı (MEB 2023) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Düşünme Eğitimi Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema 1. Ünite: Düşünme ve Öz Etkililik Konu Düşünme ve Öz Etkililik Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 5-9 Ekim Hafta 4. Hafta BÖLÜM II DPO Kazanımlar 1.3 Düşünmenin öz etkililik ile ilişkisini değerlendirir. Açıklamalar 1.3 a) Düşünmenin tepkisellik ve öz etkililik ile bağları açıklanır. 1.3 b) Davranış sürecine eşlik eden değer ve tutumların düşünme üzerindeki etkisi vurgulanır. 1.3 c) Düşünmenin "doğru inanç" ve "ahlak" ile bağlantısına ilişkin bir metin yazılması sağlanır. 1.3 ç) Öz etkililik ve tepkisellik ile özgürlük ilişkisinin değerlendirilmesi sağlanır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Anlatım Soru-Cevap Problem Çözme Gösterip Yaptırma Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Düşünme Eğitimi Dersi Öğretim Programı (MEB 2023) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Düşünme ve Öz Etkililik ile ilgili günlük yaşamdan ya da meslekten bir örnek veya soru ile derse başlanır. Güdüleme Düşünme ve Öz Etkililik konusunun meslekteki ve günlük yaşamdaki yeri vurgulanır. Gözden Geçirme Önceki haftanın konusu (1.2, 1.3) kısaca tekrar edilir. Derse Geçiş Haftanın kazanımı öğrencilerle paylaşılır: Düşünmenin öz etkililik ile ilişkisini değerlendirir. Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Anlatım, soru-cevap ve gösterip yaptırma ile: 1) Düşünmenin tepkisellik ve öz etkililik ile bağları açıklanır. 2) Davranış sürecine eşlik eden değer ve tutumların düşünme üzerindeki etkisi vurgulanır. 3) Düşünmenin "doğru inanç" ve "ahlak" ile bağlantısına ilişkin bir metin yazılması sağlanır. 4) Öz etkililik ve tepkisellik ile özgürlük ilişkisinin değerlendirilmesi sağlanır. Grupla Öğrenme Etkinlikleri Öğrenciler gruplara ayrılır; düşünme ve Öz Etkililik ile ilgili problem/örnek olay grup çalışmasıyla çözülür ve sınıfla paylaşılır. Özet Haftanın konuları öğrencilerle birlikte özetlenir; bir sonraki dersin konusu duyurulur. BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Yazılı Sınav Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Grup çalışması gözlem formu Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar Belirtilen tarihlerde ve haftalarda, müfredat programına göre değişiklikler yapılabilir. Öğrenci merkezli öğretim yöntemleri ve teknikleri aktif olarak kullanılacaktır. Ölçme ve değerlendirme süreçlerinde çeşitlilik sağlanacak ve süreç odaklı değerlendirme yapılacaktır. Bireysel farklılıklar dikkate alınarak öğretime yön verilecektir. Teknoloji entegrasyonu ile öğrenme süreçleri desteklenecektir.
#	12-16 Ekim	2	1. Ünite: Düşünme ve Öz Etkililik	Düşünme ve Öz Etkililik	1.3	Yazılı Sınav, Performans Görevi	Dolu
5. Hafta — 12-16 Ekim — Tema: 1. Ünite: Düşünme ve Öz Etkililik Dolu Ders Düşünme Eğitimi Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite 1. Ünite: Düşünme ve Öz Etkililik Konu Düşünme ve Öz Etkililik Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 12-16 Ekim Hafta 5. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB 1.3 Düşünmenin öz etkililik ile ilişkisini değerlendirir. a) Düşünmenin tepkisellik ve öz etkililik ile bağları açıklanır. b) Davranış sürecine eşlik eden değer ve tutumların düşünme üzerindeki etkisi vurgulanır. c) Düşünmenin "doğru inanç" ve "ahlak" ile bağlantısına ilişkin bir metin yazılması sağlanır. ç) Öz etkililik ve tepkisellik ile özgürlük ilişkisinin değerlendirilmesi sağlanır. Tema Özeti DPO 1. Ünite: Düşünme ve Öz Etkililik ünitesinin 5. haftası. Anahtar Kavramlar MEB DüşünmeÖz EtkililikDüşünme Edimleri Programlar Arası Bileşenler Boş Alan Becerileri MEB Eleştirel Düşünme Becerisi (Kazanım 1.1., 1.2., 1.3.) Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) DPO Yazılı Sınav Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (1.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci DPO Önceki haftanın çıktıları (1.3) kısa sorularla yoklanır. Köprü Kurma DPO Düşünme ve Öz Etkililik ile Düşünme ve Öz Etkililik arasında ilişki kurulur; düşünme hatırlatılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları DPO Derse Giriş10 dk Önceki haftanın çıktıları (1.3) kısa sorularla yoklanır; düşünme ve Öz Etkililik konusuna dikkat çekilir. Keşfetme25 dk Öğrencilerin düşünme ve Öz Etkililik ile ilgili ön bilgileri sorularla ortaya çıkarılır; gerçek yaşam bağlamından bir örnekle konu keşfettirilir. 1.3 Uygulama35 dk Öğrenciler düşünme ve Öz Etkililik ile ilgili etkinlikleri bireysel ve grup çalışmasıyla uygular; öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (1.3). 1.3 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerin "Öz etkililik ve tepkisellik ile özgürlük ilişkisinin değerlendirilmesi sağlanır" düzeyine ulaşması gözlenir; yazılı Sınav ile değerlendirilir. 1.3 Sınıf defteri: 1.3 Düşünmenin öz etkililik ile ilişkisini değerlendirir.; değerlendirme Derse Giriş 10 dk Önceki haftanın çıktıları (1.3) kısa sorularla yoklanır; düşünme ve Öz Etkililik konusuna dikkat çekilir. Keşfetme 25 dk Öğrencilerin düşünme ve Öz Etkililik ile ilgili ön bilgileri sorularla ortaya çıkarılır; gerçek yaşam bağlamından bir örnekle konu keşfettirilir. 1.3 Uygulama 35 dk Öğrenciler düşünme ve Öz Etkililik ile ilgili etkinlikleri bireysel ve grup çalışmasıyla uygular; öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (1.3). 1.3 Sonuçlandırma 10 dk Öğrencilerin "Öz etkililik ve tepkisellik ile özgürlük ilişkisinin değerlendirilmesi sağlanır" düzeyine ulaşması gözlenir; yazılı Sınav ile değerlendirilir. 1.3 Farklılaştırma Boş ZÖğretmen tarafından doldurulacak DÖğretmen tarafından doldurulacak Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Düşünme Eğitimi Dersi Öğretim Programı (MEB 2023) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Düşünme Eğitimi Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema 1. Ünite: Düşünme ve Öz Etkililik Konu Düşünme ve Öz Etkililik Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 12-16 Ekim Hafta 5. Hafta BÖLÜM II DPO Kazanımlar 1.3 Düşünmenin öz etkililik ile ilişkisini değerlendirir. Açıklamalar 1.3 a) Düşünmenin tepkisellik ve öz etkililik ile bağları açıklanır. 1.3 b) Davranış sürecine eşlik eden değer ve tutumların düşünme üzerindeki etkisi vurgulanır. 1.3 c) Düşünmenin "doğru inanç" ve "ahlak" ile bağlantısına ilişkin bir metin yazılması sağlanır. 1.3 ç) Öz etkililik ve tepkisellik ile özgürlük ilişkisinin değerlendirilmesi sağlanır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Anlatım Soru-Cevap Problem Çözme Gösterip Yaptırma Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Düşünme Eğitimi Dersi Öğretim Programı (MEB 2023) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Düşünme ve Öz Etkililik ile ilgili günlük yaşamdan ya da meslekten bir örnek veya soru ile derse başlanır. Güdüleme Düşünme ve Öz Etkililik konusunun meslekteki ve günlük yaşamdaki yeri vurgulanır. Gözden Geçirme Önceki haftanın konusu (1.3) kısaca tekrar edilir. Derse Geçiş Haftanın kazanımı öğrencilerle paylaşılır: Düşünmenin öz etkililik ile ilişkisini değerlendirir. Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Anlatım, soru-cevap ve gösterip yaptırma ile: 1) Düşünmenin tepkisellik ve öz etkililik ile bağları açıklanır. 2) Davranış sürecine eşlik eden değer ve tutumların düşünme üzerindeki etkisi vurgulanır. 3) Düşünmenin "doğru inanç" ve "ahlak" ile bağlantısına ilişkin bir metin yazılması sağlanır. 4) Öz etkililik ve tepkisellik ile özgürlük ilişkisinin değerlendirilmesi sağlanır. Grupla Öğrenme Etkinlikleri Öğrenciler gruplara ayrılır; düşünme ve Öz Etkililik ile ilgili problem/örnek olay grup çalışmasıyla çözülür ve sınıfla paylaşılır. Özet Haftanın konuları öğrencilerle birlikte özetlenir; bir sonraki dersin konusu duyurulur. BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Yazılı Sınav Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Grup çalışması gözlem formu Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar Belirtilen tarihlerde ve haftalarda, müfredat programına göre değişiklikler yapılabilir. Öğrenci merkezli öğretim yöntemleri ve teknikleri aktif olarak kullanılacaktır. Ölçme ve değerlendirme süreçlerinde çeşitlilik sağlanacak ve süreç odaklı değerlendirme yapılacaktır. Bireysel farklılıklar dikkate alınarak öğretime yön verilecektir. Teknoloji entegrasyonu ile öğrenme süreçleri desteklenecektir.
#	19-23 Ekim	2	2. Ünite: Akıl Yürütme ve Argümantasyon	Akıl Yürütme ve Argümantasyon	2.1	Yazılı Sınav, Performans Görevi	Dolu
6. Hafta — 19-23 Ekim — Tema: 2. Ünite: Akıl Yürütme ve Argümantasyon Dolu Ders Düşünme Eğitimi Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite 2. Ünite: Akıl Yürütme ve Argümantasyon Konu Akıl Yürütme ve Argümantasyon Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 19-23 Ekim Hafta 6. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Birleşmiş Milletler Günü (24 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB 2.1 Kavramların düşünme sürecindeki rolünü açıklar. a) Kavram ve terim arasındaki ilişki açıklanır. b) Kavramlaştırmanın gerçekliğin açıklanmasına etkisi üzerinde durulur. c) Kavramlar arasındaki ilişki açıklanır ve verilen kavramların birbirleriyle ilişkilerine göre şematik bir biçimde düzenlenmesi sağlanır. ç) Kavramların sınıflandırılması ve bölünmesinin günlük yaşamdaki işlevine ilişkin örnekler verilmesi sağlanır. d) Farklı dillerde olup Türkçede bir sözcük ile karşılanmayan kavramların araştırılması ve bu kavramların karşıladığı olay, olgu, durum, nesne ve duyguları yansıtan Türkçe kelimeler üretilmesi sağlanır. e) Farklı alanlara/disiplinlere ait bazı örnek kavramlara değinilerek bunların düşünmeye etkisi üzerinde durulur. Tema Özeti MEB Bu ünitenin sonunda öğrenciler kavramların düşünme sürecindeki rolünü yorumlayabilecek, önermeleri özelliklerine göre değerlendirebilecek, farklı akıl yürütme türlerini öncüllerden sonuca ulaşma biçimine göre değerlendirebilecek, argümanları geçerliliği bakımından değerlendirebilecek ve çıkarımlardaki safsataları tespit edebileceklerdir. Anahtar Kavramlar MEB Kavram Programlar Arası Bileşenler Boş Alan Becerileri MEB Kavramsal Bütünleşik Beceriler: Karşılaştırma Becerisi (Kazanım 2.1.); Yorumlama Becerisi (Kazanım 2.2.); Akıl Yürütme Biçimlerini Uygulama Becerisi (Kazanım 2.3.); Tartışma Becerisi (Kazanım 2.4.) Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) DPO Yazılı Sınav Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Ön Değerlendirme Süreci Boş Öğretmen tarafından doldurulacak Köprü Kurma Boş Öğretmen tarafından doldurulacak Öğrenme-Öğretme Uygulamaları DPO Derse Giriş10 dk 2. Ünite: Akıl Yürütme ve Argümantasyon ünitesine giriş: kavram kavramları üzerine kısa bir sohbetle derse başlanır. Birleşmiş Milletler Günü (24 Ekim) ile bağ kurularak derse giriş yapılır. Keşfetme25 dk Öğrencilerin akıl Yürütme ve Argümantasyon ile ilgili ön bilgileri sorularla ortaya çıkarılır; gerçek yaşam bağlamından bir örnekle konu keşfettirilir. 2.1 Uygulama35 dk Öğrenciler akıl Yürütme ve Argümantasyon ile ilgili etkinlikleri bireysel ve grup çalışmasıyla uygular; öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (2.1). 2.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerin "Farklı alanlara/disiplinlere ait bazı örnek kavramlara değinilerek bunların düşünmeye etkisi üzerinde durulur" düzeyine ulaşması gözlenir; yazılı Sınav ile değerlendirilir. 2.1 Sınıf defteri: 2.1 Kavramların düşünme sürecindeki rolünü açıklar.; değerlendirme Derse Giriş 10 dk 2. Ünite: Akıl Yürütme ve Argümantasyon ünitesine giriş: kavram kavramları üzerine kısa bir sohbetle derse başlanır. Birleşmiş Milletler Günü (24 Ekim) ile bağ kurularak derse giriş yapılır. Keşfetme 25 dk Öğrencilerin akıl Yürütme ve Argümantasyon ile ilgili ön bilgileri sorularla ortaya çıkarılır; gerçek yaşam bağlamından bir örnekle konu keşfettirilir. 2.1 Uygulama 35 dk Öğrenciler akıl Yürütme ve Argümantasyon ile ilgili etkinlikleri bireysel ve grup çalışmasıyla uygular; öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (2.1). 2.1 Sonuçlandırma 10 dk Öğrencilerin "Farklı alanlara/disiplinlere ait bazı örnek kavramlara değinilerek bunların düşünmeye etkisi üzerinde durulur" düzeyine ulaşması gözlenir; yazılı Sınav ile değerlendirilir. 2.1 Farklılaştırma Boş ZÖğretmen tarafından doldurulacak DÖğretmen tarafından doldurulacak Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Düşünme Eğitimi Dersi Öğretim Programı (MEB 2023) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Düşünme Eğitimi Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema 2. Ünite: Akıl Yürütme ve Argümantasyon Konu Akıl Yürütme ve Argümantasyon Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 19-23 Ekim Hafta 6. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Birleşmiş Milletler Günü (24 Ekim) BÖLÜM II DPO Kazanımlar 2.1 Kavramların düşünme sürecindeki rolünü açıklar. Açıklamalar 2.1 a) Kavram ve terim arasındaki ilişki açıklanır. 2.1 b) Kavramlaştırmanın gerçekliğin açıklanmasına etkisi üzerinde durulur. 2.1 c) Kavramlar arasındaki ilişki açıklanır ve verilen kavramların birbirleriyle ilişkilerine göre şematik bir biçimde düzenlenmesi sağlanır. 2.1 ç) Kavramların sınıflandırılması ve bölünmesinin günlük yaşamdaki işlevine ilişkin örnekler verilmesi sağlanır. 2.1 d) Farklı dillerde olup Türkçede bir sözcük ile karşılanmayan kavramların araştırılması ve bu kavramların karşıladığı olay, olgu, durum, nesne ve duyguları yansıtan Türkçe kelimeler üretilmesi sağlanır. 2.1 e) Farklı alanlara/disiplinlere ait bazı örnek kavramlara değinilerek bunların düşünmeye etkisi üzerinde durulur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Anlatım Soru-Cevap Problem Çözme Gösterip Yaptırma Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Düşünme Eğitimi Dersi Öğretim Programı (MEB 2023) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Akıl Yürütme ve Argümantasyon ile ilgili günlük yaşamdan ya da meslekten bir örnek veya soru ile derse başlanır. Güdüleme Akıl Yürütme ve Argümantasyon konusunun meslekteki ve günlük yaşamdaki yeri vurgulanır. Gözden Geçirme Önceki haftanın konusu (1.3) kısaca tekrar edilir. Derse Geçiş Haftanın kazanımı öğrencilerle paylaşılır: Kavramların düşünme sürecindeki rolünü açıklar. Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Anlatım, soru-cevap ve gösterip yaptırma ile: 1) Kavram ve terim arasındaki ilişki açıklanır. 2) Kavramlaştırmanın gerçekliğin açıklanmasına etkisi üzerinde durulur. 3) Kavramlar arasındaki ilişki açıklanır ve verilen kavramların birbirleriyle ilişkilerine göre şematik bir biçimde düzenlenmesi sağlanır. 4) Kavramların sınıflandırılması ve bölünmesinin günlük yaşamdaki işlevine ilişkin örnekler verilmesi sağlanır. 5) Farklı dillerde olup Türkçede bir sözcük ile karşılanmayan kavramların araştırılması ve bu kavramların karşıladığı olay, olgu, durum, nesne ve duyguları yansıtan Türkçe kelimeler üretilmesi sağlanır. 6) Farklı alanlara/disiplinlere ait bazı örnek kavramlara değinilerek bunların düşünmeye etkisi üzerinde durulur. Grupla Öğrenme Etkinlikleri Öğrenciler gruplara ayrılır; akıl Yürütme ve Argümantasyon ile ilgili problem/örnek olay grup çalışmasıyla çözülür ve sınıfla paylaşılır. Özet Haftanın konuları öğrencilerle birlikte özetlenir; bir sonraki dersin konusu duyurulur. BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Yazılı Sınav Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Grup çalışması gözlem formu Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar Belirtilen tarihlerde ve haftalarda, müfredat programına göre değişiklikler yapılabilir. Öğrenci merkezli öğretim yöntemleri ve teknikleri aktif olarak kullanılacaktır. Ölçme ve değerlendirme süreçlerinde çeşitlilik sağlanacak ve süreç odaklı değerlendirme yapılacaktır. Bireysel farklılıklar dikkate alınarak öğretime yön verilecektir. Teknoloji entegrasyonu ile öğrenme süreçleri desteklenecektir.
#	26-30 Ekim	2	2. Ünite: Akıl Yürütme ve Argümantasyon	Akıl Yürütme ve Argümantasyon	2.1	Yazılı Sınav, Performans Görevi	Dolu
7. Hafta — 26-30 Ekim — Tema: 2. Ünite: Akıl Yürütme ve Argümantasyon Dolu Ders Düşünme Eğitimi Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite 2. Ünite: Akıl Yürütme ve Argümantasyon Konu Akıl Yürütme ve Argümantasyon Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 26-30 Ekim Hafta 7. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Cumhuriyet Bayramı (29 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB 2.1 Kavramların düşünme sürecindeki rolünü açıklar. a) Kavram ve terim arasındaki ilişki açıklanır. b) Kavramlaştırmanın gerçekliğin açıklanmasına etkisi üzerinde durulur. c) Kavramlar arasındaki ilişki açıklanır ve verilen kavramların birbirleriyle ilişkilerine göre şematik bir biçimde düzenlenmesi sağlanır. ç) Kavramların sınıflandırılması ve bölünmesinin günlük yaşamdaki işlevine ilişkin örnekler verilmesi sağlanır. d) Farklı dillerde olup Türkçede bir sözcük ile karşılanmayan kavramların araştırılması ve bu kavramların karşıladığı olay, olgu, durum, nesne ve duyguları yansıtan Türkçe kelimeler üretilmesi sağlanır. e) Farklı alanlara/disiplinlere ait bazı örnek kavramlara değinilerek bunların düşünmeye etkisi üzerinde durulur. Tema Özeti DPO 2. Ünite: Akıl Yürütme ve Argümantasyon ünitesinin 2. haftası. Anahtar Kavramlar MEB Kavram Programlar Arası Bileşenler Boş Alan Becerileri MEB Kavramsal Bütünleşik Beceriler: Karşılaştırma Becerisi (Kazanım 2.1.); Yorumlama Becerisi (Kazanım 2.2.); Akıl Yürütme Biçimlerini Uygulama Becerisi (Kazanım 2.3.); Tartışma Becerisi (Kazanım 2.4.) Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) DPO Yazılı Sınav Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (2.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftanın konusu olan akıl yürütme ve argümantasyon süreçlerinde kullanılan temel mantık kurallarını hatırlamaları istenir. Argümanların geçerliliğini etkileyen unsurlar üzerine kısa bir beyan sunmaları beklenir. Köprü Kurma YZ Öğrencilerin önceki haftalarda öğrendikleri akıl yürütme ve argümantasyon tekniklerinin, bu haftaki kavramlaştırma ve sınıflandırma süreçleriyle nasıl desteklendiği vurgulanır. Mantıklı çıkarımların sağlam birer kavramsal temel üzerine inşa edildiği belirtilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğrencilerden kavram ve terim arasındaki ilişkinin ne olduğu üzerine düşünmeleri istenir. Kavramlaştırmanın gerçekliğin açıklanmasındaki rolü ve farklı disiplinlere ait örnek kavramların düşünme sürecine katkıları etkileşimli tahta üzerinden tartışılır. Keşfetme25 dk Öğrencilerden verilen kavramların birbirleriyle olan ilişkilerine göre şematik bir biçimde düzenlenmesi ve sınıflandırılması istenir (2.1c, 2.1ç). Farklı dillerde olup Türkçede tek sözcükle karşılanmayan kavramların araştırılıp bu durumları yansıtan Türkçe kelimeler üretilmesi için gruplarda çalışma yapılır (2.1d). 2.1 Uygulama35 dk Öğrencilerden günlük yaşamdan örnekler vererek kavramların sınıflandırılmasının işlevselliğini tartışmaları istenir (2.1ç). Farklı alanlara ait kavramların düşünme sürecindeki etkileri üzerine ders kitabı üzerinden analizler yapılır (2.1e). 2.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden haftalık öğrenim süreci sonunda kavramların düşünme üzerindeki etkilerini özetlemeleri istenir. Öğrenilen kazanımların Yazılı Sınav, Performans Görevi ve Öz Değerlendirme Formu ile değerlendirileceği belirtilir. 2.1 Sınıf defteri: 2.1 Kavramların düşünme sürecindeki rolünü açıklar.; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğrencilerden kavram ve terim arasındaki ilişkinin ne olduğu üzerine düşünmeleri istenir. Kavramlaştırmanın gerçekliğin açıklanmasındaki rolü ve farklı disiplinlere ait örnek kavramların düşünme sürecine katkıları etkileşimli tahta üzerinden tartışılır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden verilen kavramların birbirleriyle olan ilişkilerine göre şematik bir biçimde düzenlenmesi ve sınıflandırılması istenir (2.1c, 2.1ç). Farklı dillerde olup Türkçede tek sözcükle karşılanmayan kavramların araştırılıp bu durumları yansıtan Türkçe kelimeler üretilmesi için gruplarda çalışma yapılır (2.1d). 2.1 Uygulama YZ 35 dk Öğrencilerden günlük yaşamdan örnekler vererek kavramların sınıflandırılmasının işlevselliğini tartışmaları istenir (2.1ç). Farklı alanlara ait kavramların düşünme sürecindeki etkileri üzerine ders kitabı üzerinden analizler yapılır (2.1e). 2.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden haftalık öğrenim süreci sonunda kavramların düşünme üzerindeki etkilerini özetlemeleri istenir. Öğrenilen kazanımların Yazılı Sınav, Performans Görevi ve Öz Değerlendirme Formu ile değerlendirileceği belirtilir. 2.1 Farklılaştırma Boş ZÖğretmen tarafından doldurulacak DÖğretmen tarafından doldurulacak Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Düşünme Eğitimi Dersi Öğretim Programı (MEB 2023) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Düşünme Eğitimi Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema 2. Ünite: Akıl Yürütme ve Argümantasyon Konu Akıl Yürütme ve Argümantasyon Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 26-30 Ekim Hafta 7. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Cumhuriyet Bayramı (29 Ekim) BÖLÜM II DPO Kazanımlar 2.1 Kavramların düşünme sürecindeki rolünü açıklar. Açıklamalar 2.1 a) Kavram ve terim arasındaki ilişki açıklanır. 2.1 b) Kavramlaştırmanın gerçekliğin açıklanmasına etkisi üzerinde durulur. 2.1 c) Kavramlar arasındaki ilişki açıklanır ve verilen kavramların birbirleriyle ilişkilerine göre şematik bir biçimde düzenlenmesi sağlanır. 2.1 ç) Kavramların sınıflandırılması ve bölünmesinin günlük yaşamdaki işlevine ilişkin örnekler verilmesi sağlanır. 2.1 d) Farklı dillerde olup Türkçede bir sözcük ile karşılanmayan kavramların araştırılması ve bu kavramların karşıladığı olay, olgu, durum, nesne ve duyguları yansıtan Türkçe kelimeler üretilmesi sağlanır. 2.1 e) Farklı alanlara/disiplinlere ait bazı örnek kavramlara değinilerek bunların düşünmeye etkisi üzerinde durulur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Anlatım Soru-Cevap Problem Çözme Gösterip Yaptırma Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Düşünme Eğitimi Dersi Öğretim Programı (MEB 2023) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Akıl Yürütme ve Argümantasyon ile ilgili günlük yaşamdan ya da meslekten bir örnek veya soru ile derse başlanır. Güdüleme Akıl Yürütme ve Argümantasyon konusunun meslekteki ve günlük yaşamdaki yeri vurgulanır. Gözden Geçirme Önceki haftanın konusu (2.1) kısaca tekrar edilir. Derse Geçiş Haftanın kazanımı öğrencilerle paylaşılır: Kavramların düşünme sürecindeki rolünü açıklar. Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Anlatım, soru-cevap ve gösterip yaptırma ile: 1) Kavram ve terim arasındaki ilişki açıklanır. 2) Kavramlaştırmanın gerçekliğin açıklanmasına etkisi üzerinde durulur. 3) Kavramlar arasındaki ilişki açıklanır ve verilen kavramların birbirleriyle ilişkilerine göre şematik bir biçimde düzenlenmesi sağlanır. 4) Kavramların sınıflandırılması ve bölünmesinin günlük yaşamdaki işlevine ilişkin örnekler verilmesi sağlanır. 5) Farklı dillerde olup Türkçede bir sözcük ile karşılanmayan kavramların araştırılması ve bu kavramların karşıladığı olay, olgu, durum, nesne ve duyguları yansıtan Türkçe kelimeler üretilmesi sağlanır. 6) Farklı alanlara/disiplinlere ait bazı örnek kavramlara değinilerek bunların düşünmeye etkisi üzerinde durulur. Grupla Öğrenme Etkinlikleri Öğrenciler gruplara ayrılır; akıl Yürütme ve Argümantasyon ile ilgili problem/örnek olay grup çalışmasıyla çözülür ve sınıfla paylaşılır. Özet Haftanın konuları öğrencilerle birlikte özetlenir; bir sonraki dersin konusu duyurulur. BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Yazılı Sınav Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Grup çalışması gözlem formu Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar Belirtilen tarihlerde ve haftalarda, müfredat programına göre değişiklikler yapılabilir. Öğrenci merkezli öğretim yöntemleri ve teknikleri aktif olarak kullanılacaktır. Ölçme ve değerlendirme süreçlerinde çeşitlilik sağlanacak ve süreç odaklı değerlendirme yapılacaktır. Bireysel farklılıklar dikkate alınarak öğretime yön verilecektir. Teknoloji entegrasyonu ile öğrenme süreçleri desteklenecektir.
#	2-6 Kasım	2	2. Ünite: Akıl Yürütme ve Argümantasyon	Akıl Yürütme ve Argümantasyon	2.12.2	Yazılı Sınav, Performans Görevi	Dolu
8. Hafta — 2-6 Kasım — Tema: 2. Ünite: Akıl Yürütme ve Argümantasyon Dolu Ders Düşünme Eğitimi Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite 2. Ünite: Akıl Yürütme ve Argümantasyon Konu Akıl Yürütme ve Argümantasyon Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 2-6 Kasım Hafta 8. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Lösemili Çocuklar Haftası (2-8 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB 2.1 Kavramların düşünme sürecindeki rolünü açıklar. a) Kavram ve terim arasındaki ilişki açıklanır. b) Kavramlaştırmanın gerçekliğin açıklanmasına etkisi üzerinde durulur. c) Kavramlar arasındaki ilişki açıklanır ve verilen kavramların birbirleriyle ilişkilerine göre şematik bir biçimde düzenlenmesi sağlanır. ç) Kavramların sınıflandırılması ve bölünmesinin günlük yaşamdaki işlevine ilişkin örnekler verilmesi sağlanır. d) Farklı dillerde olup Türkçede bir sözcük ile karşılanmayan kavramların araştırılması ve bu kavramların karşıladığı olay, olgu, durum, nesne ve duyguları yansıtan Türkçe kelimeler üretilmesi sağlanır. e) Farklı alanlara/disiplinlere ait bazı örnek kavramlara değinilerek bunların düşünmeye etkisi üzerinde durulur. 2.2 Önermeleri özelliklerine göre ayırt eder. a) Sözce, tümce ve önerme kavramları açıklanır. b) Basit ve bileşik önermelerin karşılaştırılması sağlanır. c) Olgusal yargılarla değer içeren yargıların sınıflandırılması sağlanır. ç) Önermelerin anlam bilimi bakımından doğruluğu, tutarlılığı, olumsallığı ve çelişikliğinin belirlenmesi sağlanır. Tema Özeti DPO 2. Ünite: Akıl Yürütme ve Argümantasyon ünitesinin 3. haftası. Anahtar Kavramlar MEB KavramÖnerme Programlar Arası Bileşenler Boş Alan Becerileri MEB Kavramsal Bütünleşik Beceriler: Karşılaştırma Becerisi (Kazanım 2.1.); Yorumlama Becerisi (Kazanım 2.2.); Akıl Yürütme Biçimlerini Uygulama Becerisi (Kazanım 2.3.); Tartışma Becerisi (Kazanım 2.4.) Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) DPO Yazılı Sınav Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (2.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci DPO Önceki haftanın çıktıları (2.1) kısa sorularla yoklanır. Köprü Kurma DPO Akıl Yürütme ve Argümantasyon ile Akıl Yürütme ve Argümantasyon arasında ilişki kurulur; kavram hatırlatılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları DPO Derse Giriş10 dk Önceki haftanın çıktıları (2.1) kısa sorularla yoklanır; akıl Yürütme ve Argümantasyon konusuna dikkat çekilir. Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım) ile bağ kurularak derse giriş yapılır. Keşfetme25 dk Öğrencilerin akıl Yürütme ve Argümantasyon ile ilgili ön bilgileri sorularla ortaya çıkarılır; gerçek yaşam bağlamından bir örnekle konu keşfettirilir. 2.12.2 Uygulama35 dk Öğrenciler akıl Yürütme ve Argümantasyon ile ilgili etkinlikleri bireysel ve grup çalışmasıyla uygular; öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (2.1, 2.2). 2.12.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerin "Önermelerin anlam bilimi bakımından doğruluğu, tutarlılığı, olumsallığı ve çelişikliğinin belirlenmesi sağlanır" düzeyine ulaşması gözlenir; yazılı Sınav ile değerlendirilir. 2.12.2 Sınıf defteri: 2.1 Kavramların düşünme sürecindeki rolünü açıklar.; 2.2 Önermeleri özelliklerine göre ayırt eder.; değerlendirme Derse Giriş 10 dk Önceki haftanın çıktıları (2.1) kısa sorularla yoklanır; akıl Yürütme ve Argümantasyon konusuna dikkat çekilir. Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım) ile bağ kurularak derse giriş yapılır. Keşfetme 25 dk Öğrencilerin akıl Yürütme ve Argümantasyon ile ilgili ön bilgileri sorularla ortaya çıkarılır; gerçek yaşam bağlamından bir örnekle konu keşfettirilir. 2.12.2 Uygulama 35 dk Öğrenciler akıl Yürütme ve Argümantasyon ile ilgili etkinlikleri bireysel ve grup çalışmasıyla uygular; öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (2.1, 2.2). 2.12.2 Sonuçlandırma 10 dk Öğrencilerin "Önermelerin anlam bilimi bakımından doğruluğu, tutarlılığı, olumsallığı ve çelişikliğinin belirlenmesi sağlanır" düzeyine ulaşması gözlenir; yazılı Sınav ile değerlendirilir. 2.12.2 Farklılaştırma Boş ZÖğretmen tarafından doldurulacak DÖğretmen tarafından doldurulacak Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Düşünme Eğitimi Dersi Öğretim Programı (MEB 2023) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Düşünme Eğitimi Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema 2. Ünite: Akıl Yürütme ve Argümantasyon Konu Akıl Yürütme ve Argümantasyon Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 2-6 Kasım Hafta 8. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Lösemili Çocuklar Haftası (2-8 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım) BÖLÜM II DPO Kazanımlar 2.1 Kavramların düşünme sürecindeki rolünü açıklar. 2.2 Önermeleri özelliklerine göre ayırt eder. Açıklamalar 2.1 a) Kavram ve terim arasındaki ilişki açıklanır. 2.1 b) Kavramlaştırmanın gerçekliğin açıklanmasına etkisi üzerinde durulur. 2.1 c) Kavramlar arasındaki ilişki açıklanır ve verilen kavramların birbirleriyle ilişkilerine göre şematik bir biçimde düzenlenmesi sağlanır. 2.1 ç) Kavramların sınıflandırılması ve bölünmesinin günlük yaşamdaki işlevine ilişkin örnekler verilmesi sağlanır. 2.1 d) Farklı dillerde olup Türkçede bir sözcük ile karşılanmayan kavramların araştırılması ve bu kavramların karşıladığı olay, olgu, durum, nesne ve duyguları yansıtan Türkçe kelimeler üretilmesi sağlanır. 2.1 e) Farklı alanlara/disiplinlere ait bazı örnek kavramlara değinilerek bunların düşünmeye etkisi üzerinde durulur. 2.2 a) Sözce, tümce ve önerme kavramları açıklanır. 2.2 b) Basit ve bileşik önermelerin karşılaştırılması sağlanır. 2.2 c) Olgusal yargılarla değer içeren yargıların sınıflandırılması sağlanır. 2.2 ç) Önermelerin anlam bilimi bakımından doğruluğu, tutarlılığı, olumsallığı ve çelişikliğinin belirlenmesi sağlanır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Anlatım Soru-Cevap Problem Çözme Gösterip Yaptırma Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Düşünme Eğitimi Dersi Öğretim Programı (MEB 2023) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Akıl Yürütme ve Argümantasyon ile ilgili günlük yaşamdan ya da meslekten bir örnek veya soru ile derse başlanır. Güdüleme Akıl Yürütme ve Argümantasyon konusunun meslekteki ve günlük yaşamdaki yeri vurgulanır. Gözden Geçirme Önceki haftanın konusu (2.1) kısaca tekrar edilir. Derse Geçiş Haftanın kazanımları öğrencilerle paylaşılır: Kavramların düşünme sürecindeki rolünü açıklar. Önermeleri özelliklerine göre ayırt eder. Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Anlatım, soru-cevap ve gösterip yaptırma ile: 1) Kavram ve terim arasındaki ilişki açıklanır. 2) Kavramlaştırmanın gerçekliğin açıklanmasına etkisi üzerinde durulur. 3) Kavramlar arasındaki ilişki açıklanır ve verilen kavramların birbirleriyle ilişkilerine göre şematik bir biçimde düzenlenmesi sağlanır. 4) Kavramların sınıflandırılması ve bölünmesinin günlük yaşamdaki işlevine ilişkin örnekler verilmesi sağlanır. 5) Farklı dillerde olup Türkçede bir sözcük ile karşılanmayan kavramların araştırılması ve bu kavramların karşıladığı olay, olgu, durum, nesne ve duyguları yansıtan Türkçe kelimeler üretilmesi sağlanır. 6) Farklı alanlara/disiplinlere ait bazı örnek kavramlara değinilerek bunların düşünmeye etkisi üzerinde durulur. 7) Sözce, tümce ve önerme kavramları açıklanır. 8) Basit ve bileşik önermelerin karşılaştırılması sağlanır. 9) Olgusal yargılarla değer içeren yargıların sınıflandırılması sağlanır. 10) Önermelerin anlam bilimi bakımından doğruluğu, tutarlılığı, olumsallığı ve çelişikliğinin belirlenmesi sağlanır. Grupla Öğrenme Etkinlikleri Öğrenciler gruplara ayrılır; akıl Yürütme ve Argümantasyon ile ilgili problem/örnek olay grup çalışmasıyla çözülür ve sınıfla paylaşılır. Özet Haftanın konuları öğrencilerle birlikte özetlenir; bir sonraki dersin konusu duyurulur. BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Yazılı Sınav Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Grup çalışması gözlem formu Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar Belirtilen tarihlerde ve haftalarda, müfredat programına göre değişiklikler yapılabilir. Öğrenci merkezli öğretim yöntemleri ve teknikleri aktif olarak kullanılacaktır. Ölçme ve değerlendirme süreçlerinde çeşitlilik sağlanacak ve süreç odaklı değerlendirme yapılacaktır. Bireysel farklılıklar dikkate alınarak öğretime yön verilecektir. Teknoloji entegrasyonu ile öğrenme süreçleri desteklenecektir.
#	9-13 Kasım	2	2. Ünite: Akıl Yürütme ve Argümantasyon	Akıl Yürütme ve Argümantasyon	2.22.3	Yazılı Sınav, Performans Görevi	Dolu
9. Hafta — 9-13 Kasım — Tema: 2. Ünite: Akıl Yürütme ve Argümantasyon Dolu Ders Düşünme Eğitimi Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite 2. Ünite: Akıl Yürütme ve Argümantasyon Konu Akıl Yürütme ve Argümantasyon Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 9-13 Kasım Hafta 9. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım), Atatürk Haftası (10-16 Kasım), Afet Eğitimi Hazırlık Günü (12 Kasım), Dünya Diyabet Günü (14 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB 2.2 Önermeleri özelliklerine göre ayırt eder. a) Sözce, tümce ve önerme kavramları açıklanır. b) Basit ve bileşik önermelerin karşılaştırılması sağlanır. c) Olgusal yargılarla değer içeren yargıların sınıflandırılması sağlanır. ç) Önermelerin anlam bilimi bakımından doğruluğu, tutarlılığı, olumsallığı ve çelişikliğinin belirlenmesi sağlanır. 2.3 Farklı akıl yürütme türlerini öncüllerden sonuca ulaşma biçimine göre sınıflandırır. a) Akıl yürütmenin bileşenleri (öncül-sonuç) üzerinde durularak öncüllerin sonuca ulaşmadaki işlevi vurgulanır. b) Akıl yürütmede geçerlilik ve sağlamlık açıklanır. c) Verilen akıl yürütme örneklerinin geçerlilik ve sağlamlığının denetlenmesi sağlanır. ç) Akıl yürütme türleri açıklanarak farklı akıl yürütme örneklerinin gruplandırılması sağlanır. d) Akıl yürütme türlerinin günlük yaşamdaki kullanım alanlarına değinilir. Tema Özeti DPO 2. Ünite: Akıl Yürütme ve Argümantasyon ünitesinin 4. haftası. Anahtar Kavramlar MEB ÖnermeAkıl Yürütme Programlar Arası Bileşenler Boş Alan Becerileri MEB Kavramsal Bütünleşik Beceriler: Karşılaştırma Becerisi (Kazanım 2.1.); Yorumlama Becerisi (Kazanım 2.2.); Akıl Yürütme Biçimlerini Uygulama Becerisi (Kazanım 2.3.); Tartışma Becerisi (Kazanım 2.4.) Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) DPO Yazılı Sınav Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (2.1, 2.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci DPO Önceki haftanın çıktıları (2.1, 2.2) kısa sorularla yoklanır. Köprü Kurma DPO Akıl Yürütme ve Argümantasyon ile Akıl Yürütme ve Argümantasyon arasında ilişki kurulur; önerme hatırlatılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları DPO Derse Giriş10 dk Önceki haftanın çıktıları (2.1, 2.2) kısa sorularla yoklanır; akıl Yürütme ve Argümantasyon konusuna dikkat çekilir. Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım) ile bağ kurularak derse giriş yapılır. Keşfetme25 dk Öğrencilerin akıl Yürütme ve Argümantasyon ile ilgili ön bilgileri sorularla ortaya çıkarılır; gerçek yaşam bağlamından bir örnekle konu keşfettirilir. 2.22.3 Uygulama35 dk Öğrenciler akıl Yürütme ve Argümantasyon ile ilgili etkinlikleri bireysel ve grup çalışmasıyla uygular; öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (2.2, 2.3). 2.22.3 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerin "Akıl yürütme türlerinin günlük yaşamdaki kullanım alanlarına değinilir" düzeyine ulaşması gözlenir; yazılı Sınav ile değerlendirilir. 2.22.3 Sınıf defteri: 2.2 Önermeleri özelliklerine göre ayırt eder.; 2.3 Farklı akıl yürütme türlerini öncüllerden sonuca ulaşma biçimine göre…; değerlendirme Derse Giriş 10 dk Önceki haftanın çıktıları (2.1, 2.2) kısa sorularla yoklanır; akıl Yürütme ve Argümantasyon konusuna dikkat çekilir. Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım) ile bağ kurularak derse giriş yapılır. Keşfetme 25 dk Öğrencilerin akıl Yürütme ve Argümantasyon ile ilgili ön bilgileri sorularla ortaya çıkarılır; gerçek yaşam bağlamından bir örnekle konu keşfettirilir. 2.22.3 Uygulama 35 dk Öğrenciler akıl Yürütme ve Argümantasyon ile ilgili etkinlikleri bireysel ve grup çalışmasıyla uygular; öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (2.2, 2.3). 2.22.3 Sonuçlandırma 10 dk Öğrencilerin "Akıl yürütme türlerinin günlük yaşamdaki kullanım alanlarına değinilir" düzeyine ulaşması gözlenir; yazılı Sınav ile değerlendirilir. 2.22.3 Farklılaştırma Boş ZÖğretmen tarafından doldurulacak DÖğretmen tarafından doldurulacak Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Düşünme Eğitimi Dersi Öğretim Programı (MEB 2023) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Düşünme Eğitimi Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema 2. Ünite: Akıl Yürütme ve Argümantasyon Konu Akıl Yürütme ve Argümantasyon Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 9-13 Kasım Hafta 9. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım), Atatürk Haftası (10-16 Kasım), Afet Eğitimi Hazırlık Günü (12 Kasım), Dünya Diyabet Günü (14 Kasım) BÖLÜM II DPO Kazanımlar 2.2 Önermeleri özelliklerine göre ayırt eder. 2.3 Farklı akıl yürütme türlerini öncüllerden sonuca ulaşma biçimine göre sınıflandırır. Açıklamalar 2.2 a) Sözce, tümce ve önerme kavramları açıklanır. 2.2 b) Basit ve bileşik önermelerin karşılaştırılması sağlanır. 2.2 c) Olgusal yargılarla değer içeren yargıların sınıflandırılması sağlanır. 2.2 ç) Önermelerin anlam bilimi bakımından doğruluğu, tutarlılığı, olumsallığı ve çelişikliğinin belirlenmesi sağlanır. 2.3 a) Akıl yürütmenin bileşenleri (öncül-sonuç) üzerinde durularak öncüllerin sonuca ulaşmadaki işlevi vurgulanır. 2.3 b) Akıl yürütmede geçerlilik ve sağlamlık açıklanır. 2.3 c) Verilen akıl yürütme örneklerinin geçerlilik ve sağlamlığının denetlenmesi sağlanır. 2.3 ç) Akıl yürütme türleri açıklanarak farklı akıl yürütme örneklerinin gruplandırılması sağlanır. 2.3 d) Akıl yürütme türlerinin günlük yaşamdaki kullanım alanlarına değinilir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Anlatım Soru-Cevap Problem Çözme Gösterip Yaptırma Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Düşünme Eğitimi Dersi Öğretim Programı (MEB 2023) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Akıl Yürütme ve Argümantasyon ile ilgili günlük yaşamdan ya da meslekten bir örnek veya soru ile derse başlanır. Güdüleme Akıl Yürütme ve Argümantasyon konusunun meslekteki ve günlük yaşamdaki yeri vurgulanır. Gözden Geçirme Önceki haftanın konusu (2.1, 2.2) kısaca tekrar edilir. Derse Geçiş Haftanın kazanımları öğrencilerle paylaşılır: Önermeleri özelliklerine göre ayırt eder. Farklı akıl yürütme türlerini öncüllerden sonuca ulaşma biçimine göre sınıflandırır. Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Anlatım, soru-cevap ve gösterip yaptırma ile: 1) Sözce, tümce ve önerme kavramları açıklanır. 2) Basit ve bileşik önermelerin karşılaştırılması sağlanır. 3) Olgusal yargılarla değer içeren yargıların sınıflandırılması sağlanır. 4) Önermelerin anlam bilimi bakımından doğruluğu, tutarlılığı, olumsallığı ve çelişikliğinin belirlenmesi sağlanır. 5) Akıl yürütmenin bileşenleri (öncül-sonuç) üzerinde durularak öncüllerin sonuca ulaşmadaki işlevi vurgulanır. 6) Akıl yürütmede geçerlilik ve sağlamlık açıklanır. 7) Verilen akıl yürütme örneklerinin geçerlilik ve sağlamlığının denetlenmesi sağlanır. 8) Akıl yürütme türleri açıklanarak farklı akıl yürütme örneklerinin gruplandırılması sağlanır. 9) Akıl yürütme türlerinin günlük yaşamdaki kullanım alanlarına değinilir. Grupla Öğrenme Etkinlikleri Öğrenciler gruplara ayrılır; akıl Yürütme ve Argümantasyon ile ilgili problem/örnek olay grup çalışmasıyla çözülür ve sınıfla paylaşılır. Özet Haftanın konuları öğrencilerle birlikte özetlenir; bir sonraki dersin konusu duyurulur. BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Yazılı Sınav Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Grup çalışması gözlem formu Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar Belirtilen tarihlerde ve haftalarda, müfredat programına göre değişiklikler yapılabilir. Öğrenci merkezli öğretim yöntemleri ve teknikleri aktif olarak kullanılacaktır. Ölçme ve değerlendirme süreçlerinde çeşitlilik sağlanacak ve süreç odaklı değerlendirme yapılacaktır. Bireysel farklılıklar dikkate alınarak öğretime yön verilecektir. Teknoloji entegrasyonu ile öğrenme süreçleri desteklenecektir.
16-20 KasımAkademik Takvim 1. Dönem Ara Tatil
#	23-27 Kasım	2	2. Ünite: Akıl Yürütme ve Argümantasyon	Akıl Yürütme ve Argümantasyon	2.3	Yazılı Sınav, Performans Görevi	Dolu
10. Hafta — 23-27 Kasım — Tema: 2. Ünite: Akıl Yürütme ve Argümantasyon Dolu Ders Düşünme Eğitimi Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite 2. Ünite: Akıl Yürütme ve Argümantasyon Konu Akıl Yürütme ve Argümantasyon Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 23-27 Kasım Hafta 10. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Ağız ve Diş Sağlığı Haftası (22-27 Kasım), Öğretmenler Günü (24 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB 2.3 Farklı akıl yürütme türlerini öncüllerden sonuca ulaşma biçimine göre sınıflandırır. a) Akıl yürütmenin bileşenleri (öncül-sonuç) üzerinde durularak öncüllerin sonuca ulaşmadaki işlevi vurgulanır. b) Akıl yürütmede geçerlilik ve sağlamlık açıklanır. c) Verilen akıl yürütme örneklerinin geçerlilik ve sağlamlığının denetlenmesi sağlanır. ç) Akıl yürütme türleri açıklanarak farklı akıl yürütme örneklerinin gruplandırılması sağlanır. d) Akıl yürütme türlerinin günlük yaşamdaki kullanım alanlarına değinilir. Tema Özeti DPO 2. Ünite: Akıl Yürütme ve Argümantasyon ünitesinin 5. haftası. Anahtar Kavramlar MEB Akıl Yürütme Programlar Arası Bileşenler Boş Alan Becerileri MEB Kavramsal Bütünleşik Beceriler: Karşılaştırma Becerisi (Kazanım 2.1.); Yorumlama Becerisi (Kazanım 2.2.); Akıl Yürütme Biçimlerini Uygulama Becerisi (Kazanım 2.3.); Tartışma Becerisi (Kazanım 2.4.) Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) DPO Yazılı Sınav Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (2.2, 2.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci DPO Önceki haftanın çıktıları (2.2, 2.3) kısa sorularla yoklanır. Köprü Kurma DPO Akıl Yürütme ve Argümantasyon ile Akıl Yürütme ve Argümantasyon arasında ilişki kurulur; akıl Yürütme hatırlatılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları DPO Derse Giriş10 dk Önceki haftanın çıktıları (2.2, 2.3) kısa sorularla yoklanır; akıl Yürütme ve Argümantasyon konusuna dikkat çekilir. Ağız ve Diş Sağlığı Haftası (22-27 Kasım) ile bağ kurularak derse giriş yapılır. Keşfetme25 dk Öğrencilerin akıl Yürütme ve Argümantasyon ile ilgili ön bilgileri sorularla ortaya çıkarılır; gerçek yaşam bağlamından bir örnekle konu keşfettirilir. 2.3 Uygulama35 dk Öğrenciler akıl Yürütme ve Argümantasyon ile ilgili etkinlikleri bireysel ve grup çalışmasıyla uygular; öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (2.3). 2.3 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerin "Akıl yürütme türlerinin günlük yaşamdaki kullanım alanlarına değinilir" düzeyine ulaşması gözlenir; yazılı Sınav ile değerlendirilir. 2.3 Sınıf defteri: 2.3 Farklı akıl yürütme türlerini öncüllerden sonuca ulaşma biçimine göre…; değerlendirme Derse Giriş 10 dk Önceki haftanın çıktıları (2.2, 2.3) kısa sorularla yoklanır; akıl Yürütme ve Argümantasyon konusuna dikkat çekilir. Ağız ve Diş Sağlığı Haftası (22-27 Kasım) ile bağ kurularak derse giriş yapılır. Keşfetme 25 dk Öğrencilerin akıl Yürütme ve Argümantasyon ile ilgili ön bilgileri sorularla ortaya çıkarılır; gerçek yaşam bağlamından bir örnekle konu keşfettirilir. 2.3 Uygulama 35 dk Öğrenciler akıl Yürütme ve Argümantasyon ile ilgili etkinlikleri bireysel ve grup çalışmasıyla uygular; öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (2.3). 2.3 Sonuçlandırma 10 dk Öğrencilerin "Akıl yürütme türlerinin günlük yaşamdaki kullanım alanlarına değinilir" düzeyine ulaşması gözlenir; yazılı Sınav ile değerlendirilir. 2.3 Farklılaştırma Boş ZÖğretmen tarafından doldurulacak DÖğretmen tarafından doldurulacak Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Düşünme Eğitimi Dersi Öğretim Programı (MEB 2023) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Düşünme Eğitimi Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema 2. Ünite: Akıl Yürütme ve Argümantasyon Konu Akıl Yürütme ve Argümantasyon Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 23-27 Kasım Hafta 10. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Ağız ve Diş Sağlığı Haftası (22-27 Kasım), Öğretmenler Günü (24 Kasım) BÖLÜM II DPO Kazanımlar 2.3 Farklı akıl yürütme türlerini öncüllerden sonuca ulaşma biçimine göre sınıflandırır. Açıklamalar 2.3 a) Akıl yürütmenin bileşenleri (öncül-sonuç) üzerinde durularak öncüllerin sonuca ulaşmadaki işlevi vurgulanır. 2.3 b) Akıl yürütmede geçerlilik ve sağlamlık açıklanır. 2.3 c) Verilen akıl yürütme örneklerinin geçerlilik ve sağlamlığının denetlenmesi sağlanır. 2.3 ç) Akıl yürütme türleri açıklanarak farklı akıl yürütme örneklerinin gruplandırılması sağlanır. 2.3 d) Akıl yürütme türlerinin günlük yaşamdaki kullanım alanlarına değinilir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Anlatım Soru-Cevap Problem Çözme Gösterip Yaptırma Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Düşünme Eğitimi Dersi Öğretim Programı (MEB 2023) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Akıl Yürütme ve Argümantasyon ile ilgili günlük yaşamdan ya da meslekten bir örnek veya soru ile derse başlanır. Güdüleme Akıl Yürütme ve Argümantasyon konusunun meslekteki ve günlük yaşamdaki yeri vurgulanır. Gözden Geçirme Önceki haftanın konusu (2.2, 2.3) kısaca tekrar edilir. Derse Geçiş Haftanın kazanımı öğrencilerle paylaşılır: Farklı akıl yürütme türlerini öncüllerden sonuca ulaşma biçimine göre sınıflandırır. Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Anlatım, soru-cevap ve gösterip yaptırma ile: 1) Akıl yürütmenin bileşenleri (öncül-sonuç) üzerinde durularak öncüllerin sonuca ulaşmadaki işlevi vurgulanır. 2) Akıl yürütmede geçerlilik ve sağlamlık açıklanır. 3) Verilen akıl yürütme örneklerinin geçerlilik ve sağlamlığının denetlenmesi sağlanır. 4) Akıl yürütme türleri açıklanarak farklı akıl yürütme örneklerinin gruplandırılması sağlanır. 5) Akıl yürütme türlerinin günlük yaşamdaki kullanım alanlarına değinilir. Grupla Öğrenme Etkinlikleri Öğrenciler gruplara ayrılır; akıl Yürütme ve Argümantasyon ile ilgili problem/örnek olay grup çalışmasıyla çözülür ve sınıfla paylaşılır. Özet Haftanın konuları öğrencilerle birlikte özetlenir; bir sonraki dersin konusu duyurulur. BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Yazılı Sınav Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Grup çalışması gözlem formu Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar Belirtilen tarihlerde ve haftalarda, müfredat programına göre değişiklikler yapılabilir. Öğrenci merkezli öğretim yöntemleri ve teknikleri aktif olarak kullanılacaktır. Ölçme ve değerlendirme süreçlerinde çeşitlilik sağlanacak ve süreç odaklı değerlendirme yapılacaktır. Bireysel farklılıklar dikkate alınarak öğretime yön verilecektir. Teknoloji entegrasyonu ile öğrenme süreçleri desteklenecektir.
#	30 Kasım - 4 Aralık	2	2. Ünite: Akıl Yürütme ve Argümantasyon	Akıl Yürütme ve Argümantasyon	2.32.4	Yazılı Sınav, Performans Görevi	Dolu
11. Hafta — 30 Kasım - 4 Aralık — Tema: 2. Ünite: Akıl Yürütme ve Argümantasyon Dolu Ders Düşünme Eğitimi Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite 2. Ünite: Akıl Yürütme ve Argümantasyon Konu Akıl Yürütme ve Argümantasyon Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 30 Kasım - 4 Aralık Hafta 11. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Dünya Engelliler Günü (3 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB 2.3 Farklı akıl yürütme türlerini öncüllerden sonuca ulaşma biçimine göre sınıflandırır. a) Akıl yürütmenin bileşenleri (öncül-sonuç) üzerinde durularak öncüllerin sonuca ulaşmadaki işlevi vurgulanır. b) Akıl yürütmede geçerlilik ve sağlamlık açıklanır. c) Verilen akıl yürütme örneklerinin geçerlilik ve sağlamlığının denetlenmesi sağlanır. ç) Akıl yürütme türleri açıklanarak farklı akıl yürütme örneklerinin gruplandırılması sağlanır. d) Akıl yürütme türlerinin günlük yaşamdaki kullanım alanlarına değinilir. 2.4 Argümanları geçerliliği bakımından değerlendirir. a) Argüman kavramı açıklanarak verilen argüman örneklerinin geçerli olup olmadığının belirlenmesi sağlanır. b) Günlük yaşamda ve akademik çalışmalarda öne sürülen düşüncelerin argümanlarla desteklenmesinin önemi vurgulanır. c) Günlük yaşamdan argümanlara dayalı konuşma örnekleri hazırlanması sağlanır. Tema Özeti DPO 2. Ünite: Akıl Yürütme ve Argümantasyon ünitesinin 6. haftası. Anahtar Kavramlar MEB Akıl YürütmeArgümanGeçerlilik Programlar Arası Bileşenler Boş Alan Becerileri MEB Kavramsal Bütünleşik Beceriler: Karşılaştırma Becerisi (Kazanım 2.1.); Yorumlama Becerisi (Kazanım 2.2.); Akıl Yürütme Biçimlerini Uygulama Becerisi (Kazanım 2.3.); Tartışma Becerisi (Kazanım 2.4.) Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) DPO Yazılı Sınav Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (2.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci DPO Önceki haftanın çıktıları (2.3) kısa sorularla yoklanır. Köprü Kurma DPO Akıl Yürütme ve Argümantasyon ile Akıl Yürütme ve Argümantasyon arasında ilişki kurulur; akıl Yürütme hatırlatılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları DPO Derse Giriş10 dk Önceki haftanın çıktıları (2.3) kısa sorularla yoklanır; akıl Yürütme ve Argümantasyon konusuna dikkat çekilir. Dünya Engelliler Günü (3 Aralık) ile bağ kurularak derse giriş yapılır. Keşfetme25 dk Öğrencilerin akıl Yürütme ve Argümantasyon ile ilgili ön bilgileri sorularla ortaya çıkarılır; gerçek yaşam bağlamından bir örnekle konu keşfettirilir. 2.32.4 Uygulama35 dk Öğrenciler akıl Yürütme ve Argümantasyon ile ilgili etkinlikleri bireysel ve grup çalışmasıyla uygular; öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (2.3, 2.4). 2.32.4 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerin "Günlük yaşamdan argümanlara dayalı konuşma örnekleri hazırlanması sağlanır" düzeyine ulaşması gözlenir; yazılı Sınav ile değerlendirilir. 2.32.4 Sınıf defteri: 2.3 Farklı akıl yürütme türlerini öncüllerden sonuca ulaşma biçimine göre…; 2.4 Argümanları geçerliliği bakımından değerlendirir.; değerlendirme Derse Giriş 10 dk Önceki haftanın çıktıları (2.3) kısa sorularla yoklanır; akıl Yürütme ve Argümantasyon konusuna dikkat çekilir. Dünya Engelliler Günü (3 Aralık) ile bağ kurularak derse giriş yapılır. Keşfetme 25 dk Öğrencilerin akıl Yürütme ve Argümantasyon ile ilgili ön bilgileri sorularla ortaya çıkarılır; gerçek yaşam bağlamından bir örnekle konu keşfettirilir. 2.32.4 Uygulama 35 dk Öğrenciler akıl Yürütme ve Argümantasyon ile ilgili etkinlikleri bireysel ve grup çalışmasıyla uygular; öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (2.3, 2.4). 2.32.4 Sonuçlandırma 10 dk Öğrencilerin "Günlük yaşamdan argümanlara dayalı konuşma örnekleri hazırlanması sağlanır" düzeyine ulaşması gözlenir; yazılı Sınav ile değerlendirilir. 2.32.4 Farklılaştırma Boş ZÖğretmen tarafından doldurulacak DÖğretmen tarafından doldurulacak Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Düşünme Eğitimi Dersi Öğretim Programı (MEB 2023) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Düşünme Eğitimi Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema 2. Ünite: Akıl Yürütme ve Argümantasyon Konu Akıl Yürütme ve Argümantasyon Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 30 Kasım - 4 Aralık Hafta 11. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Dünya Engelliler Günü (3 Aralık) BÖLÜM II DPO Kazanımlar 2.3 Farklı akıl yürütme türlerini öncüllerden sonuca ulaşma biçimine göre sınıflandırır. 2.4 Argümanları geçerliliği bakımından değerlendirir. Açıklamalar 2.3 a) Akıl yürütmenin bileşenleri (öncül-sonuç) üzerinde durularak öncüllerin sonuca ulaşmadaki işlevi vurgulanır. 2.3 b) Akıl yürütmede geçerlilik ve sağlamlık açıklanır. 2.3 c) Verilen akıl yürütme örneklerinin geçerlilik ve sağlamlığının denetlenmesi sağlanır. 2.3 ç) Akıl yürütme türleri açıklanarak farklı akıl yürütme örneklerinin gruplandırılması sağlanır. 2.3 d) Akıl yürütme türlerinin günlük yaşamdaki kullanım alanlarına değinilir. 2.4 a) Argüman kavramı açıklanarak verilen argüman örneklerinin geçerli olup olmadığının belirlenmesi sağlanır. 2.4 b) Günlük yaşamda ve akademik çalışmalarda öne sürülen düşüncelerin argümanlarla desteklenmesinin önemi vurgulanır. 2.4 c) Günlük yaşamdan argümanlara dayalı konuşma örnekleri hazırlanması sağlanır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Anlatım Soru-Cevap Problem Çözme Gösterip Yaptırma Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Düşünme Eğitimi Dersi Öğretim Programı (MEB 2023) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Akıl Yürütme ve Argümantasyon ile ilgili günlük yaşamdan ya da meslekten bir örnek veya soru ile derse başlanır. Güdüleme Akıl Yürütme ve Argümantasyon konusunun meslekteki ve günlük yaşamdaki yeri vurgulanır. Gözden Geçirme Önceki haftanın konusu (2.3) kısaca tekrar edilir. Derse Geçiş Haftanın kazanımları öğrencilerle paylaşılır: Farklı akıl yürütme türlerini öncüllerden sonuca ulaşma biçimine göre sınıflandırır. Argümanları geçerliliği bakımından değerlendirir. Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Anlatım, soru-cevap ve gösterip yaptırma ile: 1) Akıl yürütmenin bileşenleri (öncül-sonuç) üzerinde durularak öncüllerin sonuca ulaşmadaki işlevi vurgulanır. 2) Akıl yürütmede geçerlilik ve sağlamlık açıklanır. 3) Verilen akıl yürütme örneklerinin geçerlilik ve sağlamlığının denetlenmesi sağlanır. 4) Akıl yürütme türleri açıklanarak farklı akıl yürütme örneklerinin gruplandırılması sağlanır. 5) Akıl yürütme türlerinin günlük yaşamdaki kullanım alanlarına değinilir. 6) Argüman kavramı açıklanarak verilen argüman örneklerinin geçerli olup olmadığının belirlenmesi sağlanır. 7) Günlük yaşamda ve akademik çalışmalarda öne sürülen düşüncelerin argümanlarla desteklenmesinin önemi vurgulanır. 8) Günlük yaşamdan argümanlara dayalı konuşma örnekleri hazırlanması sağlanır. Grupla Öğrenme Etkinlikleri Öğrenciler gruplara ayrılır; akıl Yürütme ve Argümantasyon ile ilgili problem/örnek olay grup çalışmasıyla çözülür ve sınıfla paylaşılır. Özet Haftanın konuları öğrencilerle birlikte özetlenir; bir sonraki dersin konusu duyurulur. BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Yazılı Sınav Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Grup çalışması gözlem formu Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar Belirtilen tarihlerde ve haftalarda, müfredat programına göre değişiklikler yapılabilir. Öğrenci merkezli öğretim yöntemleri ve teknikleri aktif olarak kullanılacaktır. Ölçme ve değerlendirme süreçlerinde çeşitlilik sağlanacak ve süreç odaklı değerlendirme yapılacaktır. Bireysel farklılıklar dikkate alınarak öğretime yön verilecektir. Teknoloji entegrasyonu ile öğrenme süreçleri desteklenecektir.
#	7-11 Aralık	2	2. Ünite: Akıl Yürütme ve Argümantasyon	Akıl Yürütme ve Argümantasyon	2.4	Yazılı Sınav, Performans Görevi	Dolu
12. Hafta — 7-11 Aralık — Tema: 2. Ünite: Akıl Yürütme ve Argümantasyon Dolu Ders Düşünme Eğitimi Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite 2. Ünite: Akıl Yürütme ve Argümantasyon Konu Akıl Yürütme ve Argümantasyon Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 7-11 Aralık Hafta 12. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası (10 Aralık gününü içine alan hafta), Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB 2.4 Argümanları geçerliliği bakımından değerlendirir. a) Argüman kavramı açıklanarak verilen argüman örneklerinin geçerli olup olmadığının belirlenmesi sağlanır. b) Günlük yaşamda ve akademik çalışmalarda öne sürülen düşüncelerin argümanlarla desteklenmesinin önemi vurgulanır. c) Günlük yaşamdan argümanlara dayalı konuşma örnekleri hazırlanması sağlanır. Tema Özeti DPO 2. Ünite: Akıl Yürütme ve Argümantasyon ünitesinin 7. haftası. Anahtar Kavramlar MEB ArgümanGeçerlilik Programlar Arası Bileşenler Boş Alan Becerileri MEB Kavramsal Bütünleşik Beceriler: Karşılaştırma Becerisi (Kazanım 2.1.); Yorumlama Becerisi (Kazanım 2.2.); Akıl Yürütme Biçimlerini Uygulama Becerisi (Kazanım 2.3.); Tartışma Becerisi (Kazanım 2.4.) Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) DPO Yazılı Sınav Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (2.3, 2.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci DPO Önceki haftanın çıktıları (2.3, 2.4) kısa sorularla yoklanır. Köprü Kurma DPO Akıl Yürütme ve Argümantasyon ile Akıl Yürütme ve Argümantasyon arasında ilişki kurulur; argüman hatırlatılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları DPO Derse Giriş10 dk Önceki haftanın çıktıları (2.3, 2.4) kısa sorularla yoklanır; akıl Yürütme ve Argümantasyon konusuna dikkat çekilir. İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası (10 Aralık gününü içine alan hafta) ile bağ kurularak derse giriş yapılır. Keşfetme25 dk Öğrencilerin akıl Yürütme ve Argümantasyon ile ilgili ön bilgileri sorularla ortaya çıkarılır; gerçek yaşam bağlamından bir örnekle konu keşfettirilir. 2.4 Uygulama35 dk Öğrenciler akıl Yürütme ve Argümantasyon ile ilgili etkinlikleri bireysel ve grup çalışmasıyla uygular; öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (2.4). 2.4 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerin "Günlük yaşamdan argümanlara dayalı konuşma örnekleri hazırlanması sağlanır" düzeyine ulaşması gözlenir; yazılı Sınav ile değerlendirilir. 2.4 Sınıf defteri: 2.4 Argümanları geçerliliği bakımından değerlendirir.; değerlendirme Derse Giriş 10 dk Önceki haftanın çıktıları (2.3, 2.4) kısa sorularla yoklanır; akıl Yürütme ve Argümantasyon konusuna dikkat çekilir. İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası (10 Aralık gününü içine alan hafta) ile bağ kurularak derse giriş yapılır. Keşfetme 25 dk Öğrencilerin akıl Yürütme ve Argümantasyon ile ilgili ön bilgileri sorularla ortaya çıkarılır; gerçek yaşam bağlamından bir örnekle konu keşfettirilir. 2.4 Uygulama 35 dk Öğrenciler akıl Yürütme ve Argümantasyon ile ilgili etkinlikleri bireysel ve grup çalışmasıyla uygular; öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (2.4). 2.4 Sonuçlandırma 10 dk Öğrencilerin "Günlük yaşamdan argümanlara dayalı konuşma örnekleri hazırlanması sağlanır" düzeyine ulaşması gözlenir; yazılı Sınav ile değerlendirilir. 2.4 Farklılaştırma Boş ZÖğretmen tarafından doldurulacak DÖğretmen tarafından doldurulacak Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Düşünme Eğitimi Dersi Öğretim Programı (MEB 2023) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Düşünme Eğitimi Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema 2. Ünite: Akıl Yürütme ve Argümantasyon Konu Akıl Yürütme ve Argümantasyon Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 7-11 Aralık Hafta 12. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası (10 Aralık gününü içine alan hafta), Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) BÖLÜM II DPO Kazanımlar 2.4 Argümanları geçerliliği bakımından değerlendirir. Açıklamalar 2.4 a) Argüman kavramı açıklanarak verilen argüman örneklerinin geçerli olup olmadığının belirlenmesi sağlanır. 2.4 b) Günlük yaşamda ve akademik çalışmalarda öne sürülen düşüncelerin argümanlarla desteklenmesinin önemi vurgulanır. 2.4 c) Günlük yaşamdan argümanlara dayalı konuşma örnekleri hazırlanması sağlanır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Anlatım Soru-Cevap Problem Çözme Gösterip Yaptırma Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Düşünme Eğitimi Dersi Öğretim Programı (MEB 2023) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Akıl Yürütme ve Argümantasyon ile ilgili günlük yaşamdan ya da meslekten bir örnek veya soru ile derse başlanır. Güdüleme Akıl Yürütme ve Argümantasyon konusunun meslekteki ve günlük yaşamdaki yeri vurgulanır. Gözden Geçirme Önceki haftanın konusu (2.3, 2.4) kısaca tekrar edilir. Derse Geçiş Haftanın kazanımı öğrencilerle paylaşılır: Argümanları geçerliliği bakımından değerlendirir. Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Anlatım, soru-cevap ve gösterip yaptırma ile: 1) Argüman kavramı açıklanarak verilen argüman örneklerinin geçerli olup olmadığının belirlenmesi sağlanır. 2) Günlük yaşamda ve akademik çalışmalarda öne sürülen düşüncelerin argümanlarla desteklenmesinin önemi vurgulanır. 3) Günlük yaşamdan argümanlara dayalı konuşma örnekleri hazırlanması sağlanır. Grupla Öğrenme Etkinlikleri Öğrenciler gruplara ayrılır; akıl Yürütme ve Argümantasyon ile ilgili problem/örnek olay grup çalışmasıyla çözülür ve sınıfla paylaşılır. Özet Haftanın konuları öğrencilerle birlikte özetlenir; bir sonraki dersin konusu duyurulur. BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Yazılı Sınav Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Grup çalışması gözlem formu Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar Belirtilen tarihlerde ve haftalarda, müfredat programına göre değişiklikler yapılabilir. Öğrenci merkezli öğretim yöntemleri ve teknikleri aktif olarak kullanılacaktır. Ölçme ve değerlendirme süreçlerinde çeşitlilik sağlanacak ve süreç odaklı değerlendirme yapılacaktır. Bireysel farklılıklar dikkate alınarak öğretime yön verilecektir. Teknoloji entegrasyonu ile öğrenme süreçleri desteklenecektir.
#	14-18 Aralık	2	2. Ünite: Akıl Yürütme ve Argümantasyon	Akıl Yürütme ve Argümantasyon	2.5	Yazılı Sınav, Performans Görevi	Dolu
13. Hafta — 14-18 Aralık — Tema: 2. Ünite: Akıl Yürütme ve Argümantasyon Dolu Ders Düşünme Eğitimi Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite 2. Ünite: Akıl Yürütme ve Argümantasyon Konu Akıl Yürütme ve Argümantasyon Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Aralık Hafta 13. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB 2.5 Akıl yürütmelerde safsataların ve retorik tuzakların etkisini irdeler. a) Akıl yürütmelerdeki safsatalar (biçimsel ve içeriksel yanlışlıklar) ve safsata türleri açıklanır. b) Retorik tuzaklar üzerinde durulur. c) Safsata türlerine ve retorik tuzaklara ilişkin bilgi toplanarak bu safsatalara ve retorik tuzaklara ait örneklerden bir ürünün (sunu, afiş, dergi vb.) oluşturulması sağlanır. Tema Özeti DPO 2. Ünite: Akıl Yürütme ve Argümantasyon ünitesinin 8. haftası. Anahtar Kavramlar MEB Akıl YürütmeSafsataRetorik Tuzak Programlar Arası Bileşenler Boş Alan Becerileri MEB Kavramsal Bütünleşik Beceriler: Karşılaştırma Becerisi (Kazanım 2.1.); Yorumlama Becerisi (Kazanım 2.2.); Akıl Yürütme Biçimlerini Uygulama Becerisi (Kazanım 2.3.); Tartışma Becerisi (Kazanım 2.4.) Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) DPO Yazılı Sınav Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (2.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci DPO Önceki haftanın çıktıları (2.4) kısa sorularla yoklanır. Köprü Kurma DPO Akıl Yürütme ve Argümantasyon ile Akıl Yürütme ve Argümantasyon arasında ilişki kurulur; akıl Yürütme hatırlatılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları DPO Derse Giriş10 dk Önceki haftanın çıktıları (2.4) kısa sorularla yoklanır; akıl Yürütme ve Argümantasyon konusuna dikkat çekilir. Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) ile bağ kurularak derse giriş yapılır. Keşfetme25 dk Öğrencilerin akıl Yürütme ve Argümantasyon ile ilgili ön bilgileri sorularla ortaya çıkarılır; gerçek yaşam bağlamından bir örnekle konu keşfettirilir. 2.5 Uygulama35 dk Öğrenciler akıl Yürütme ve Argümantasyon ile ilgili etkinlikleri bireysel ve grup çalışmasıyla uygular; öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (2.5). 2.5 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerin "Safsata türlerine ve retorik tuzaklara ilişkin bilgi toplanarak bu safsatalara ve retorik tuzaklara ait örneklerden bir ürünün (sunu, afiş, dergi vb.) oluşturulması sağlanır" düzeyine ulaşması gözlenir; yazılı Sınav ile değerlendirilir. 2.5 Sınıf defteri: 2.5 Akıl yürütmelerde safsataların ve retorik tuzakların etkisini irdeler.; değerlendirme Derse Giriş 10 dk Önceki haftanın çıktıları (2.4) kısa sorularla yoklanır; akıl Yürütme ve Argümantasyon konusuna dikkat çekilir. Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) ile bağ kurularak derse giriş yapılır. Keşfetme 25 dk Öğrencilerin akıl Yürütme ve Argümantasyon ile ilgili ön bilgileri sorularla ortaya çıkarılır; gerçek yaşam bağlamından bir örnekle konu keşfettirilir. 2.5 Uygulama 35 dk Öğrenciler akıl Yürütme ve Argümantasyon ile ilgili etkinlikleri bireysel ve grup çalışmasıyla uygular; öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (2.5). 2.5 Sonuçlandırma 10 dk Öğrencilerin "Safsata türlerine ve retorik tuzaklara ilişkin bilgi toplanarak bu safsatalara ve retorik tuzaklara ait örneklerden bir ürünün (sunu, afiş, dergi vb.) oluşturulması sağlanır" düzeyine ulaşması gözlenir; yazılı Sınav ile değerlendirilir. 2.5 Farklılaştırma Boş ZÖğretmen tarafından doldurulacak DÖğretmen tarafından doldurulacak Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Düşünme Eğitimi Dersi Öğretim Programı (MEB 2023) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Düşünme Eğitimi Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema 2. Ünite: Akıl Yürütme ve Argümantasyon Konu Akıl Yürütme ve Argümantasyon Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Aralık Hafta 13. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) BÖLÜM II DPO Kazanımlar 2.5 Akıl yürütmelerde safsataların ve retorik tuzakların etkisini irdeler. Açıklamalar 2.5 a) Akıl yürütmelerdeki safsatalar (biçimsel ve içeriksel yanlışlıklar) ve safsata türleri açıklanır. 2.5 b) Retorik tuzaklar üzerinde durulur. 2.5 c) Safsata türlerine ve retorik tuzaklara ilişkin bilgi toplanarak bu safsatalara ve retorik tuzaklara ait örneklerden bir ürünün (sunu, afiş, dergi vb.) oluşturulması sağlanır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Anlatım Soru-Cevap Problem Çözme Gösterip Yaptırma Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Düşünme Eğitimi Dersi Öğretim Programı (MEB 2023) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Akıl Yürütme ve Argümantasyon ile ilgili günlük yaşamdan ya da meslekten bir örnek veya soru ile derse başlanır. Güdüleme Akıl Yürütme ve Argümantasyon konusunun meslekteki ve günlük yaşamdaki yeri vurgulanır. Gözden Geçirme Önceki haftanın konusu (2.4) kısaca tekrar edilir. Derse Geçiş Haftanın kazanımı öğrencilerle paylaşılır: Akıl yürütmelerde safsataların ve retorik tuzakların etkisini irdeler. Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Anlatım, soru-cevap ve gösterip yaptırma ile: 1) Akıl yürütmelerdeki safsatalar (biçimsel ve içeriksel yanlışlıklar) ve safsata türleri açıklanır. 2) Retorik tuzaklar üzerinde durulur. 3) Safsata türlerine ve retorik tuzaklara ilişkin bilgi toplanarak bu safsatalara ve retorik tuzaklara ait örneklerden bir ürünün (sunu, afiş, dergi vb.) oluşturulması sağlanır. Grupla Öğrenme Etkinlikleri Öğrenciler gruplara ayrılır; akıl Yürütme ve Argümantasyon ile ilgili problem/örnek olay grup çalışmasıyla çözülür ve sınıfla paylaşılır. Özet Haftanın konuları öğrencilerle birlikte özetlenir; bir sonraki dersin konusu duyurulur. BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Yazılı Sınav Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Grup çalışması gözlem formu Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar Belirtilen tarihlerde ve haftalarda, müfredat programına göre değişiklikler yapılabilir. Öğrenci merkezli öğretim yöntemleri ve teknikleri aktif olarak kullanılacaktır. Ölçme ve değerlendirme süreçlerinde çeşitlilik sağlanacak ve süreç odaklı değerlendirme yapılacaktır. Bireysel farklılıklar dikkate alınarak öğretime yön verilecektir. Teknoloji entegrasyonu ile öğrenme süreçleri desteklenecektir.
#	21-25 Aralık	2	2. Ünite: Akıl Yürütme ve Argümantasyon	Akıl Yürütme ve Argümantasyon	2.5	Yazılı Sınav, Performans Görevi	Dolu
14. Hafta — 21-25 Aralık — Tema: 2. Ünite: Akıl Yürütme ve Argümantasyon Dolu Ders Düşünme Eğitimi Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite 2. Ünite: Akıl Yürütme ve Argümantasyon Konu Akıl Yürütme ve Argümantasyon Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Aralık Hafta 14. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB 2.5 Akıl yürütmelerde safsataların ve retorik tuzakların etkisini irdeler. a) Akıl yürütmelerdeki safsatalar (biçimsel ve içeriksel yanlışlıklar) ve safsata türleri açıklanır. b) Retorik tuzaklar üzerinde durulur. c) Safsata türlerine ve retorik tuzaklara ilişkin bilgi toplanarak bu safsatalara ve retorik tuzaklara ait örneklerden bir ürünün (sunu, afiş, dergi vb.) oluşturulması sağlanır. Tema Özeti DPO 2. Ünite: Akıl Yürütme ve Argümantasyon ünitesinin 9. haftası. Anahtar Kavramlar MEB Akıl YürütmeSafsataRetorik Tuzak Programlar Arası Bileşenler Boş Alan Becerileri MEB Kavramsal Bütünleşik Beceriler: Karşılaştırma Becerisi (Kazanım 2.1.); Yorumlama Becerisi (Kazanım 2.2.); Akıl Yürütme Biçimlerini Uygulama Becerisi (Kazanım 2.3.); Tartışma Becerisi (Kazanım 2.4.) Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) DPO Yazılı Sınav Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (2.5) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci DPO Önceki haftanın çıktıları (2.5) kısa sorularla yoklanır. Köprü Kurma DPO Akıl Yürütme ve Argümantasyon ile Akıl Yürütme ve Argümantasyon arasında ilişki kurulur; akıl Yürütme hatırlatılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları DPO Derse Giriş10 dk Önceki haftanın çıktıları (2.5) kısa sorularla yoklanır; akıl Yürütme ve Argümantasyon konusuna dikkat çekilir. Keşfetme25 dk Öğrencilerin akıl Yürütme ve Argümantasyon ile ilgili ön bilgileri sorularla ortaya çıkarılır; gerçek yaşam bağlamından bir örnekle konu keşfettirilir. 2.5 Uygulama35 dk Öğrenciler akıl Yürütme ve Argümantasyon ile ilgili etkinlikleri bireysel ve grup çalışmasıyla uygular; öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (2.5). 2.5 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerin "Safsata türlerine ve retorik tuzaklara ilişkin bilgi toplanarak bu safsatalara ve retorik tuzaklara ait örneklerden bir ürünün (sunu, afiş, dergi vb.) oluşturulması sağlanır" düzeyine ulaşması gözlenir; yazılı Sınav ile değerlendirilir. 2.5 Sınıf defteri: 2.5 Akıl yürütmelerde safsataların ve retorik tuzakların etkisini irdeler.; değerlendirme Derse Giriş 10 dk Önceki haftanın çıktıları (2.5) kısa sorularla yoklanır; akıl Yürütme ve Argümantasyon konusuna dikkat çekilir. Keşfetme 25 dk Öğrencilerin akıl Yürütme ve Argümantasyon ile ilgili ön bilgileri sorularla ortaya çıkarılır; gerçek yaşam bağlamından bir örnekle konu keşfettirilir. 2.5 Uygulama 35 dk Öğrenciler akıl Yürütme ve Argümantasyon ile ilgili etkinlikleri bireysel ve grup çalışmasıyla uygular; öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (2.5). 2.5 Sonuçlandırma 10 dk Öğrencilerin "Safsata türlerine ve retorik tuzaklara ilişkin bilgi toplanarak bu safsatalara ve retorik tuzaklara ait örneklerden bir ürünün (sunu, afiş, dergi vb.) oluşturulması sağlanır" düzeyine ulaşması gözlenir; yazılı Sınav ile değerlendirilir. 2.5 Farklılaştırma Boş ZÖğretmen tarafından doldurulacak DÖğretmen tarafından doldurulacak Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Düşünme Eğitimi Dersi Öğretim Programı (MEB 2023) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Düşünme Eğitimi Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema 2. Ünite: Akıl Yürütme ve Argümantasyon Konu Akıl Yürütme ve Argümantasyon Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Aralık Hafta 14. Hafta BÖLÜM II DPO Kazanımlar 2.5 Akıl yürütmelerde safsataların ve retorik tuzakların etkisini irdeler. Açıklamalar 2.5 a) Akıl yürütmelerdeki safsatalar (biçimsel ve içeriksel yanlışlıklar) ve safsata türleri açıklanır. 2.5 b) Retorik tuzaklar üzerinde durulur. 2.5 c) Safsata türlerine ve retorik tuzaklara ilişkin bilgi toplanarak bu safsatalara ve retorik tuzaklara ait örneklerden bir ürünün (sunu, afiş, dergi vb.) oluşturulması sağlanır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Anlatım Soru-Cevap Problem Çözme Gösterip Yaptırma Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Düşünme Eğitimi Dersi Öğretim Programı (MEB 2023) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Akıl Yürütme ve Argümantasyon ile ilgili günlük yaşamdan ya da meslekten bir örnek veya soru ile derse başlanır. Güdüleme Akıl Yürütme ve Argümantasyon konusunun meslekteki ve günlük yaşamdaki yeri vurgulanır. Gözden Geçirme Önceki haftanın konusu (2.5) kısaca tekrar edilir. Derse Geçiş Haftanın kazanımı öğrencilerle paylaşılır: Akıl yürütmelerde safsataların ve retorik tuzakların etkisini irdeler. Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Anlatım, soru-cevap ve gösterip yaptırma ile: 1) Akıl yürütmelerdeki safsatalar (biçimsel ve içeriksel yanlışlıklar) ve safsata türleri açıklanır. 2) Retorik tuzaklar üzerinde durulur. 3) Safsata türlerine ve retorik tuzaklara ilişkin bilgi toplanarak bu safsatalara ve retorik tuzaklara ait örneklerden bir ürünün (sunu, afiş, dergi vb.) oluşturulması sağlanır. Grupla Öğrenme Etkinlikleri Öğrenciler gruplara ayrılır; akıl Yürütme ve Argümantasyon ile ilgili problem/örnek olay grup çalışmasıyla çözülür ve sınıfla paylaşılır. Özet Haftanın konuları öğrencilerle birlikte özetlenir; bir sonraki dersin konusu duyurulur. BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Yazılı Sınav Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Grup çalışması gözlem formu Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar Belirtilen tarihlerde ve haftalarda, müfredat programına göre değişiklikler yapılabilir. Öğrenci merkezli öğretim yöntemleri ve teknikleri aktif olarak kullanılacaktır. Ölçme ve değerlendirme süreçlerinde çeşitlilik sağlanacak ve süreç odaklı değerlendirme yapılacaktır. Bireysel farklılıklar dikkate alınarak öğretime yön verilecektir. Teknoloji entegrasyonu ile öğrenme süreçleri desteklenecektir.
#	28 Aralık - 1 Ocak	2	2. Ünite: Akıl Yürütme ve Argümantasyon	Akıl Yürütme ve Argümantasyon	2.5	Yazılı Sınav, Performans Görevi	Dolu
15. Hafta — 28 Aralık - 1 Ocak — Tema: 2. Ünite: Akıl Yürütme ve Argümantasyon Dolu Ders Düşünme Eğitimi Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite 2. Ünite: Akıl Yürütme ve Argümantasyon Konu Akıl Yürütme ve Argümantasyon Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 28 Aralık - 1 Ocak Hafta 15. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yılbaşı Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB 2.5 Akıl yürütmelerde safsataların ve retorik tuzakların etkisini irdeler. a) Akıl yürütmelerdeki safsatalar (biçimsel ve içeriksel yanlışlıklar) ve safsata türleri açıklanır. b) Retorik tuzaklar üzerinde durulur. c) Safsata türlerine ve retorik tuzaklara ilişkin bilgi toplanarak bu safsatalara ve retorik tuzaklara ait örneklerden bir ürünün (sunu, afiş, dergi vb.) oluşturulması sağlanır. Tema Özeti DPO 2. Ünite: Akıl Yürütme ve Argümantasyon ünitesinin 10. haftası. Anahtar Kavramlar MEB Akıl YürütmeSafsataRetorik Tuzak Programlar Arası Bileşenler Boş Alan Becerileri MEB Kavramsal Bütünleşik Beceriler: Karşılaştırma Becerisi (Kazanım 2.1.); Yorumlama Becerisi (Kazanım 2.2.); Akıl Yürütme Biçimlerini Uygulama Becerisi (Kazanım 2.3.); Tartışma Becerisi (Kazanım 2.4.) Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) DPO Yazılı Sınav Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (2.5) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci DPO Önceki haftanın çıktıları (2.5) kısa sorularla yoklanır. Köprü Kurma DPO Akıl Yürütme ve Argümantasyon ile Akıl Yürütme ve Argümantasyon arasında ilişki kurulur; akıl Yürütme hatırlatılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları DPO Derse Giriş10 dk Önceki haftanın çıktıları (2.5) kısa sorularla yoklanır; akıl Yürütme ve Argümantasyon konusuna dikkat çekilir. Yılbaşı ile bağ kurularak derse giriş yapılır. Keşfetme25 dk Öğrencilerin akıl Yürütme ve Argümantasyon ile ilgili ön bilgileri sorularla ortaya çıkarılır; gerçek yaşam bağlamından bir örnekle konu keşfettirilir. 2.5 Uygulama35 dk Öğrenciler akıl Yürütme ve Argümantasyon ile ilgili etkinlikleri bireysel ve grup çalışmasıyla uygular; öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (2.5). 2.5 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerin "Safsata türlerine ve retorik tuzaklara ilişkin bilgi toplanarak bu safsatalara ve retorik tuzaklara ait örneklerden bir ürünün (sunu, afiş, dergi vb.) oluşturulması sağlanır" düzeyine ulaşması gözlenir; yazılı Sınav ile değerlendirilir. 2.5 Sınıf defteri: 2.5 Akıl yürütmelerde safsataların ve retorik tuzakların etkisini irdeler.; değerlendirme Derse Giriş 10 dk Önceki haftanın çıktıları (2.5) kısa sorularla yoklanır; akıl Yürütme ve Argümantasyon konusuna dikkat çekilir. Yılbaşı ile bağ kurularak derse giriş yapılır. Keşfetme 25 dk Öğrencilerin akıl Yürütme ve Argümantasyon ile ilgili ön bilgileri sorularla ortaya çıkarılır; gerçek yaşam bağlamından bir örnekle konu keşfettirilir. 2.5 Uygulama 35 dk Öğrenciler akıl Yürütme ve Argümantasyon ile ilgili etkinlikleri bireysel ve grup çalışmasıyla uygular; öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (2.5). 2.5 Sonuçlandırma 10 dk Öğrencilerin "Safsata türlerine ve retorik tuzaklara ilişkin bilgi toplanarak bu safsatalara ve retorik tuzaklara ait örneklerden bir ürünün (sunu, afiş, dergi vb.) oluşturulması sağlanır" düzeyine ulaşması gözlenir; yazılı Sınav ile değerlendirilir. 2.5 Farklılaştırma Boş ZÖğretmen tarafından doldurulacak DÖğretmen tarafından doldurulacak Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Düşünme Eğitimi Dersi Öğretim Programı (MEB 2023) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Düşünme Eğitimi Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema 2. Ünite: Akıl Yürütme ve Argümantasyon Konu Akıl Yürütme ve Argümantasyon Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 28 Aralık - 1 Ocak Hafta 15. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yılbaşı BÖLÜM II DPO Kazanımlar 2.5 Akıl yürütmelerde safsataların ve retorik tuzakların etkisini irdeler. Açıklamalar 2.5 a) Akıl yürütmelerdeki safsatalar (biçimsel ve içeriksel yanlışlıklar) ve safsata türleri açıklanır. 2.5 b) Retorik tuzaklar üzerinde durulur. 2.5 c) Safsata türlerine ve retorik tuzaklara ilişkin bilgi toplanarak bu safsatalara ve retorik tuzaklara ait örneklerden bir ürünün (sunu, afiş, dergi vb.) oluşturulması sağlanır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Anlatım Soru-Cevap Problem Çözme Gösterip Yaptırma Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Düşünme Eğitimi Dersi Öğretim Programı (MEB 2023) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Akıl Yürütme ve Argümantasyon ile ilgili günlük yaşamdan ya da meslekten bir örnek veya soru ile derse başlanır. Güdüleme Akıl Yürütme ve Argümantasyon konusunun meslekteki ve günlük yaşamdaki yeri vurgulanır. Gözden Geçirme Önceki haftanın konusu (2.5) kısaca tekrar edilir. Derse Geçiş Haftanın kazanımı öğrencilerle paylaşılır: Akıl yürütmelerde safsataların ve retorik tuzakların etkisini irdeler. Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Anlatım, soru-cevap ve gösterip yaptırma ile: 1) Akıl yürütmelerdeki safsatalar (biçimsel ve içeriksel yanlışlıklar) ve safsata türleri açıklanır. 2) Retorik tuzaklar üzerinde durulur. 3) Safsata türlerine ve retorik tuzaklara ilişkin bilgi toplanarak bu safsatalara ve retorik tuzaklara ait örneklerden bir ürünün (sunu, afiş, dergi vb.) oluşturulması sağlanır. Grupla Öğrenme Etkinlikleri Öğrenciler gruplara ayrılır; akıl Yürütme ve Argümantasyon ile ilgili problem/örnek olay grup çalışmasıyla çözülür ve sınıfla paylaşılır. Özet Haftanın konuları öğrencilerle birlikte özetlenir; bir sonraki dersin konusu duyurulur. BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Yazılı Sınav Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Grup çalışması gözlem formu Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar Belirtilen tarihlerde ve haftalarda, müfredat programına göre değişiklikler yapılabilir. Öğrenci merkezli öğretim yöntemleri ve teknikleri aktif olarak kullanılacaktır. Ölçme ve değerlendirme süreçlerinde çeşitlilik sağlanacak ve süreç odaklı değerlendirme yapılacaktır. Bireysel farklılıklar dikkate alınarak öğretime yön verilecektir. Teknoloji entegrasyonu ile öğrenme süreçleri desteklenecektir.
#	4-8 Ocak	2	3. Ünite: Veri Organizasyonu ve Açıklama	Veri Organizasyonu ve Açıklama	3.1	Yazılı Sınav, Performans Görevi	Dolu
16. Hafta — 4-8 Ocak — Tema: 3. Ünite: Veri Organizasyonu ve Açıklama Dolu Ders Düşünme Eğitimi Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite 3. Ünite: Veri Organizasyonu ve Açıklama Konu Veri Organizasyonu ve Açıklama Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 4-8 Ocak Hafta 16. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB 3.1 Farklı düşünme süreçlerindeki veri ve malumatları düzenleme yöntemlerini kullanır. a) Veri-malumat (enformasyon)-bilgi ayrımı üzerinde durulur. b) Veri ve malumatları düzenleme teknikleri üzerinde durulur. Verilen veri ve malumatların bu tekniklerle düzenlenmesi sağlanır. c) Verilen eksik veri ve malumatın tamamlanması sağlanır. ç) Veri ve malumatı düzenlemede örüntü tanımanın önemi üzerinde durulur. d) Veriler ve malumatlar arasındaki nedensel bağlara değinilerek korelasyon ile nedensel bağ arasındaki ilişkinin irdelenmesi sağlanır. e) Öndeyi ve doğrulama ön yargısı kavramları üzerinde durularak doğrulama ön yargısının yol açtığı yanlışlıkları irdeleyen bir metin yazılması sağlanır. Tema Özeti MEB Bu ünitenin sonunda öğrenciler veri ve malumatları düzenleyebilecek, farklı açıklama türlerini ve açıklamaların yeterliliklerini değerlendirebilme yetilerini kazanacaklardır. Anahtar Kavramlar MEB VeriMalumat Programlar Arası Bileşenler Boş Alan Becerileri MEB Sınıflandırma Becerisi (Kazanım 3.1., 3.2., 3.3.) Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) DPO Yazılı Sınav Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Ön Değerlendirme Süreci Boş Öğretmen tarafından doldurulacak Köprü Kurma Boş Öğretmen tarafından doldurulacak Öğrenme-Öğretme Uygulamaları DPO Derse Giriş10 dk 3. Ünite: Veri Organizasyonu ve Açıklama ünitesine giriş: veri, malumat kavramları üzerine kısa bir sohbetle derse başlanır. Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası) ile bağ kurularak derse giriş yapılır. Keşfetme25 dk Öğrencilerin veri Organizasyonu ve Açıklama ile ilgili ön bilgileri sorularla ortaya çıkarılır; gerçek yaşam bağlamından bir örnekle konu keşfettirilir. 3.1 Uygulama35 dk Öğrenciler veri Organizasyonu ve Açıklama ile ilgili etkinlikleri bireysel ve grup çalışmasıyla uygular; öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (3.1). 3.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerin "Öndeyi ve doğrulama ön yargısı kavramları üzerinde durularak doğrulama ön yargısının yol açtığı yanlışlıkları irdeleyen bir metin yazılması sağlanır" düzeyine ulaşması gözlenir; yazılı Sınav ile değerlendirilir. 3.1 Sınıf defteri: 3.1 Farklı düşünme süreçlerindeki veri ve malumatları düzenleme…; değerlendirme Derse Giriş 10 dk 3. Ünite: Veri Organizasyonu ve Açıklama ünitesine giriş: veri, malumat kavramları üzerine kısa bir sohbetle derse başlanır. Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası) ile bağ kurularak derse giriş yapılır. Keşfetme 25 dk Öğrencilerin veri Organizasyonu ve Açıklama ile ilgili ön bilgileri sorularla ortaya çıkarılır; gerçek yaşam bağlamından bir örnekle konu keşfettirilir. 3.1 Uygulama 35 dk Öğrenciler veri Organizasyonu ve Açıklama ile ilgili etkinlikleri bireysel ve grup çalışmasıyla uygular; öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (3.1). 3.1 Sonuçlandırma 10 dk Öğrencilerin "Öndeyi ve doğrulama ön yargısı kavramları üzerinde durularak doğrulama ön yargısının yol açtığı yanlışlıkları irdeleyen bir metin yazılması sağlanır" düzeyine ulaşması gözlenir; yazılı Sınav ile değerlendirilir. 3.1 Farklılaştırma Boş ZÖğretmen tarafından doldurulacak DÖğretmen tarafından doldurulacak Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Düşünme Eğitimi Dersi Öğretim Programı (MEB 2023) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Düşünme Eğitimi Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema 3. Ünite: Veri Organizasyonu ve Açıklama Konu Veri Organizasyonu ve Açıklama Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 4-8 Ocak Hafta 16. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası) BÖLÜM II DPO Kazanımlar 3.1 Farklı düşünme süreçlerindeki veri ve malumatları düzenleme yöntemlerini kullanır. Açıklamalar 3.1 a) Veri-malumat (enformasyon)-bilgi ayrımı üzerinde durulur. 3.1 b) Veri ve malumatları düzenleme teknikleri üzerinde durulur. Verilen veri ve malumatların bu tekniklerle düzenlenmesi sağlanır. 3.1 c) Verilen eksik veri ve malumatın tamamlanması sağlanır. 3.1 ç) Veri ve malumatı düzenlemede örüntü tanımanın önemi üzerinde durulur. 3.1 d) Veriler ve malumatlar arasındaki nedensel bağlara değinilerek korelasyon ile nedensel bağ arasındaki ilişkinin irdelenmesi sağlanır. 3.1 e) Öndeyi ve doğrulama ön yargısı kavramları üzerinde durularak doğrulama ön yargısının yol açtığı yanlışlıkları irdeleyen bir metin yazılması sağlanır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Anlatım Soru-Cevap Problem Çözme Gösterip Yaptırma Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Düşünme Eğitimi Dersi Öğretim Programı (MEB 2023) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Veri Organizasyonu ve Açıklama ile ilgili günlük yaşamdan ya da meslekten bir örnek veya soru ile derse başlanır. Güdüleme Veri Organizasyonu ve Açıklama konusunun meslekteki ve günlük yaşamdaki yeri vurgulanır. Gözden Geçirme Önceki haftanın konusu (2.5) kısaca tekrar edilir. Derse Geçiş Haftanın kazanımı öğrencilerle paylaşılır: Farklı düşünme süreçlerindeki veri ve malumatları düzenleme yöntemlerini kullanır. Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Anlatım, soru-cevap ve gösterip yaptırma ile: 1) Veri-malumat (enformasyon)-bilgi ayrımı üzerinde durulur. 2) Veri ve malumatları düzenleme teknikleri üzerinde durulur. Verilen veri ve malumatların bu tekniklerle düzenlenmesi sağlanır. 3) Verilen eksik veri ve malumatın tamamlanması sağlanır. 4) Veri ve malumatı düzenlemede örüntü tanımanın önemi üzerinde durulur. 5) Veriler ve malumatlar arasındaki nedensel bağlara değinilerek korelasyon ile nedensel bağ arasındaki ilişkinin irdelenmesi sağlanır. 6) Öndeyi ve doğrulama ön yargısı kavramları üzerinde durularak doğrulama ön yargısının yol açtığı yanlışlıkları irdeleyen bir metin yazılması sağlanır. Grupla Öğrenme Etkinlikleri Öğrenciler gruplara ayrılır; veri Organizasyonu ve Açıklama ile ilgili problem/örnek olay grup çalışmasıyla çözülür ve sınıfla paylaşılır. Özet Haftanın konuları öğrencilerle birlikte özetlenir; bir sonraki dersin konusu duyurulur. BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Yazılı Sınav Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Grup çalışması gözlem formu Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar Belirtilen tarihlerde ve haftalarda, müfredat programına göre değişiklikler yapılabilir. Öğrenci merkezli öğretim yöntemleri ve teknikleri aktif olarak kullanılacaktır. Ölçme ve değerlendirme süreçlerinde çeşitlilik sağlanacak ve süreç odaklı değerlendirme yapılacaktır. Bireysel farklılıklar dikkate alınarak öğretime yön verilecektir. Teknoloji entegrasyonu ile öğrenme süreçleri desteklenecektir.
#	11-15 Ocak	2	3. Ünite: Veri Organizasyonu ve Açıklama	Veri Organizasyonu ve Açıklama	3.1	Yazılı Sınav, Performans Görevi	Dolu
17. Hafta — 11-15 Ocak — Tema: 3. Ünite: Veri Organizasyonu ve Açıklama Dolu Ders Düşünme Eğitimi Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite 3. Ünite: Veri Organizasyonu ve Açıklama Konu Veri Organizasyonu ve Açıklama Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 11-15 Ocak Hafta 17. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Enerji Tasarrufu Haftası (Ocak ayının ikinci haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB 3.1 Farklı düşünme süreçlerindeki veri ve malumatları düzenleme yöntemlerini kullanır. a) Veri-malumat (enformasyon)-bilgi ayrımı üzerinde durulur. b) Veri ve malumatları düzenleme teknikleri üzerinde durulur. Verilen veri ve malumatların bu tekniklerle düzenlenmesi sağlanır. c) Verilen eksik veri ve malumatın tamamlanması sağlanır. ç) Veri ve malumatı düzenlemede örüntü tanımanın önemi üzerinde durulur. d) Veriler ve malumatlar arasındaki nedensel bağlara değinilerek korelasyon ile nedensel bağ arasındaki ilişkinin irdelenmesi sağlanır. e) Öndeyi ve doğrulama ön yargısı kavramları üzerinde durularak doğrulama ön yargısının yol açtığı yanlışlıkları irdeleyen bir metin yazılması sağlanır. Tema Özeti DPO 3. Ünite: Veri Organizasyonu ve Açıklama ünitesinin 2. haftası. Anahtar Kavramlar MEB VeriMalumat Programlar Arası Bileşenler Boş Alan Becerileri MEB Sınıflandırma Becerisi (Kazanım 3.1., 3.2., 3.3.) Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) DPO Yazılı Sınav Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (3.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci DPO Önceki haftanın çıktıları (3.1) kısa sorularla yoklanır. Köprü Kurma DPO Veri Organizasyonu ve Açıklama ile Veri Organizasyonu ve Açıklama arasında ilişki kurulur; veri hatırlatılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları DPO Derse Giriş10 dk Önceki haftanın çıktıları (3.1) kısa sorularla yoklanır; veri Organizasyonu ve Açıklama konusuna dikkat çekilir. Enerji Tasarrufu Haftası (Ocak ayının ikinci haftası) ile bağ kurularak derse giriş yapılır. Keşfetme25 dk Öğrencilerin veri Organizasyonu ve Açıklama ile ilgili ön bilgileri sorularla ortaya çıkarılır; gerçek yaşam bağlamından bir örnekle konu keşfettirilir. 3.1 Uygulama35 dk Öğrenciler veri Organizasyonu ve Açıklama ile ilgili etkinlikleri bireysel ve grup çalışmasıyla uygular; öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (3.1). 3.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerin "Öndeyi ve doğrulama ön yargısı kavramları üzerinde durularak doğrulama ön yargısının yol açtığı yanlışlıkları irdeleyen bir metin yazılması sağlanır" düzeyine ulaşması gözlenir; yazılı Sınav ile değerlendirilir. 3.1 Sınıf defteri: 3.1 Farklı düşünme süreçlerindeki veri ve malumatları düzenleme…; değerlendirme Derse Giriş 10 dk Önceki haftanın çıktıları (3.1) kısa sorularla yoklanır; veri Organizasyonu ve Açıklama konusuna dikkat çekilir. Enerji Tasarrufu Haftası (Ocak ayının ikinci haftası) ile bağ kurularak derse giriş yapılır. Keşfetme 25 dk Öğrencilerin veri Organizasyonu ve Açıklama ile ilgili ön bilgileri sorularla ortaya çıkarılır; gerçek yaşam bağlamından bir örnekle konu keşfettirilir. 3.1 Uygulama 35 dk Öğrenciler veri Organizasyonu ve Açıklama ile ilgili etkinlikleri bireysel ve grup çalışmasıyla uygular; öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (3.1). 3.1 Sonuçlandırma 10 dk Öğrencilerin "Öndeyi ve doğrulama ön yargısı kavramları üzerinde durularak doğrulama ön yargısının yol açtığı yanlışlıkları irdeleyen bir metin yazılması sağlanır" düzeyine ulaşması gözlenir; yazılı Sınav ile değerlendirilir. 3.1 Farklılaştırma Boş ZÖğretmen tarafından doldurulacak DÖğretmen tarafından doldurulacak Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Düşünme Eğitimi Dersi Öğretim Programı (MEB 2023) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Düşünme Eğitimi Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema 3. Ünite: Veri Organizasyonu ve Açıklama Konu Veri Organizasyonu ve Açıklama Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 11-15 Ocak Hafta 17. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Enerji Tasarrufu Haftası (Ocak ayının ikinci haftası) BÖLÜM II DPO Kazanımlar 3.1 Farklı düşünme süreçlerindeki veri ve malumatları düzenleme yöntemlerini kullanır. Açıklamalar 3.1 a) Veri-malumat (enformasyon)-bilgi ayrımı üzerinde durulur. 3.1 b) Veri ve malumatları düzenleme teknikleri üzerinde durulur. Verilen veri ve malumatların bu tekniklerle düzenlenmesi sağlanır. 3.1 c) Verilen eksik veri ve malumatın tamamlanması sağlanır. 3.1 ç) Veri ve malumatı düzenlemede örüntü tanımanın önemi üzerinde durulur. 3.1 d) Veriler ve malumatlar arasındaki nedensel bağlara değinilerek korelasyon ile nedensel bağ arasındaki ilişkinin irdelenmesi sağlanır. 3.1 e) Öndeyi ve doğrulama ön yargısı kavramları üzerinde durularak doğrulama ön yargısının yol açtığı yanlışlıkları irdeleyen bir metin yazılması sağlanır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Anlatım Soru-Cevap Problem Çözme Gösterip Yaptırma Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Düşünme Eğitimi Dersi Öğretim Programı (MEB 2023) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Veri Organizasyonu ve Açıklama ile ilgili günlük yaşamdan ya da meslekten bir örnek veya soru ile derse başlanır. Güdüleme Veri Organizasyonu ve Açıklama konusunun meslekteki ve günlük yaşamdaki yeri vurgulanır. Gözden Geçirme Önceki haftanın konusu (3.1) kısaca tekrar edilir. Derse Geçiş Haftanın kazanımı öğrencilerle paylaşılır: Farklı düşünme süreçlerindeki veri ve malumatları düzenleme yöntemlerini kullanır. Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Anlatım, soru-cevap ve gösterip yaptırma ile: 1) Veri-malumat (enformasyon)-bilgi ayrımı üzerinde durulur. 2) Veri ve malumatları düzenleme teknikleri üzerinde durulur. Verilen veri ve malumatların bu tekniklerle düzenlenmesi sağlanır. 3) Verilen eksik veri ve malumatın tamamlanması sağlanır. 4) Veri ve malumatı düzenlemede örüntü tanımanın önemi üzerinde durulur. 5) Veriler ve malumatlar arasındaki nedensel bağlara değinilerek korelasyon ile nedensel bağ arasındaki ilişkinin irdelenmesi sağlanır. 6) Öndeyi ve doğrulama ön yargısı kavramları üzerinde durularak doğrulama ön yargısının yol açtığı yanlışlıkları irdeleyen bir metin yazılması sağlanır. Grupla Öğrenme Etkinlikleri Öğrenciler gruplara ayrılır; veri Organizasyonu ve Açıklama ile ilgili problem/örnek olay grup çalışmasıyla çözülür ve sınıfla paylaşılır. Özet Haftanın konuları öğrencilerle birlikte özetlenir; bir sonraki dersin konusu duyurulur. BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Yazılı Sınav Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Grup çalışması gözlem formu Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar Belirtilen tarihlerde ve haftalarda, müfredat programına göre değişiklikler yapılabilir. Öğrenci merkezli öğretim yöntemleri ve teknikleri aktif olarak kullanılacaktır. Ölçme ve değerlendirme süreçlerinde çeşitlilik sağlanacak ve süreç odaklı değerlendirme yapılacaktır. Bireysel farklılıklar dikkate alınarak öğretime yön verilecektir. Teknoloji entegrasyonu ile öğrenme süreçleri desteklenecektir.
#	18-22 Ocak	2	3. Ünite: Veri Organizasyonu ve Açıklama	Veri Organizasyonu ve Açıklama	3.1	Yazılı Sınav, Performans Görevi	Dolu
18. Hafta — 18-22 Ocak — Tema: 3. Ünite: Veri Organizasyonu ve Açıklama Dolu Ders Düşünme Eğitimi Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite 3. Ünite: Veri Organizasyonu ve Açıklama Konu Veri Organizasyonu ve Açıklama Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 18-22 Ocak Hafta 18. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB 3.1 Farklı düşünme süreçlerindeki veri ve malumatları düzenleme yöntemlerini kullanır. a) Veri-malumat (enformasyon)-bilgi ayrımı üzerinde durulur. b) Veri ve malumatları düzenleme teknikleri üzerinde durulur. Verilen veri ve malumatların bu tekniklerle düzenlenmesi sağlanır. c) Verilen eksik veri ve malumatın tamamlanması sağlanır. ç) Veri ve malumatı düzenlemede örüntü tanımanın önemi üzerinde durulur. d) Veriler ve malumatlar arasındaki nedensel bağlara değinilerek korelasyon ile nedensel bağ arasındaki ilişkinin irdelenmesi sağlanır. e) Öndeyi ve doğrulama ön yargısı kavramları üzerinde durularak doğrulama ön yargısının yol açtığı yanlışlıkları irdeleyen bir metin yazılması sağlanır. Tema Özeti DPO 3. Ünite: Veri Organizasyonu ve Açıklama ünitesinin 3. haftası. Anahtar Kavramlar MEB VeriMalumat Programlar Arası Bileşenler Boş Alan Becerileri MEB Sınıflandırma Becerisi (Kazanım 3.1., 3.2., 3.3.) Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) DPO Yazılı Sınav Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (3.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci DPO Önceki haftanın çıktıları (3.1) kısa sorularla yoklanır. Köprü Kurma DPO Veri Organizasyonu ve Açıklama ile Veri Organizasyonu ve Açıklama arasında ilişki kurulur; veri hatırlatılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları DPO Derse Giriş10 dk Önceki haftanın çıktıları (3.1) kısa sorularla yoklanır; veri Organizasyonu ve Açıklama konusuna dikkat çekilir. Keşfetme25 dk Öğrencilerin veri Organizasyonu ve Açıklama ile ilgili ön bilgileri sorularla ortaya çıkarılır; gerçek yaşam bağlamından bir örnekle konu keşfettirilir. 3.1 Uygulama35 dk Öğrenciler veri Organizasyonu ve Açıklama ile ilgili etkinlikleri bireysel ve grup çalışmasıyla uygular; öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (3.1). 3.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerin "Öndeyi ve doğrulama ön yargısı kavramları üzerinde durularak doğrulama ön yargısının yol açtığı yanlışlıkları irdeleyen bir metin yazılması sağlanır" düzeyine ulaşması gözlenir; yazılı Sınav ile değerlendirilir. 3.1 Sınıf defteri: 3.1 Farklı düşünme süreçlerindeki veri ve malumatları düzenleme…; değerlendirme Derse Giriş 10 dk Önceki haftanın çıktıları (3.1) kısa sorularla yoklanır; veri Organizasyonu ve Açıklama konusuna dikkat çekilir. Keşfetme 25 dk Öğrencilerin veri Organizasyonu ve Açıklama ile ilgili ön bilgileri sorularla ortaya çıkarılır; gerçek yaşam bağlamından bir örnekle konu keşfettirilir. 3.1 Uygulama 35 dk Öğrenciler veri Organizasyonu ve Açıklama ile ilgili etkinlikleri bireysel ve grup çalışmasıyla uygular; öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (3.1). 3.1 Sonuçlandırma 10 dk Öğrencilerin "Öndeyi ve doğrulama ön yargısı kavramları üzerinde durularak doğrulama ön yargısının yol açtığı yanlışlıkları irdeleyen bir metin yazılması sağlanır" düzeyine ulaşması gözlenir; yazılı Sınav ile değerlendirilir. 3.1 Farklılaştırma Boş ZÖğretmen tarafından doldurulacak DÖğretmen tarafından doldurulacak Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Düşünme Eğitimi Dersi Öğretim Programı (MEB 2023) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Düşünme Eğitimi Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema 3. Ünite: Veri Organizasyonu ve Açıklama Konu Veri Organizasyonu ve Açıklama Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 18-22 Ocak Hafta 18. Hafta BÖLÜM II DPO Kazanımlar 3.1 Farklı düşünme süreçlerindeki veri ve malumatları düzenleme yöntemlerini kullanır. Açıklamalar 3.1 a) Veri-malumat (enformasyon)-bilgi ayrımı üzerinde durulur. 3.1 b) Veri ve malumatları düzenleme teknikleri üzerinde durulur. Verilen veri ve malumatların bu tekniklerle düzenlenmesi sağlanır. 3.1 c) Verilen eksik veri ve malumatın tamamlanması sağlanır. 3.1 ç) Veri ve malumatı düzenlemede örüntü tanımanın önemi üzerinde durulur. 3.1 d) Veriler ve malumatlar arasındaki nedensel bağlara değinilerek korelasyon ile nedensel bağ arasındaki ilişkinin irdelenmesi sağlanır. 3.1 e) Öndeyi ve doğrulama ön yargısı kavramları üzerinde durularak doğrulama ön yargısının yol açtığı yanlışlıkları irdeleyen bir metin yazılması sağlanır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Anlatım Soru-Cevap Problem Çözme Gösterip Yaptırma Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Düşünme Eğitimi Dersi Öğretim Programı (MEB 2023) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Veri Organizasyonu ve Açıklama ile ilgili günlük yaşamdan ya da meslekten bir örnek veya soru ile derse başlanır. Güdüleme Veri Organizasyonu ve Açıklama konusunun meslekteki ve günlük yaşamdaki yeri vurgulanır. Gözden Geçirme Önceki haftanın konusu (3.1) kısaca tekrar edilir. Derse Geçiş Haftanın kazanımı öğrencilerle paylaşılır: Farklı düşünme süreçlerindeki veri ve malumatları düzenleme yöntemlerini kullanır. Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Anlatım, soru-cevap ve gösterip yaptırma ile: 1) Veri-malumat (enformasyon)-bilgi ayrımı üzerinde durulur. 2) Veri ve malumatları düzenleme teknikleri üzerinde durulur. Verilen veri ve malumatların bu tekniklerle düzenlenmesi sağlanır. 3) Verilen eksik veri ve malumatın tamamlanması sağlanır. 4) Veri ve malumatı düzenlemede örüntü tanımanın önemi üzerinde durulur. 5) Veriler ve malumatlar arasındaki nedensel bağlara değinilerek korelasyon ile nedensel bağ arasındaki ilişkinin irdelenmesi sağlanır. 6) Öndeyi ve doğrulama ön yargısı kavramları üzerinde durularak doğrulama ön yargısının yol açtığı yanlışlıkları irdeleyen bir metin yazılması sağlanır. Grupla Öğrenme Etkinlikleri Öğrenciler gruplara ayrılır; veri Organizasyonu ve Açıklama ile ilgili problem/örnek olay grup çalışmasıyla çözülür ve sınıfla paylaşılır. Özet Haftanın konuları öğrencilerle birlikte özetlenir; bir sonraki dersin konusu duyurulur. BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Yazılı Sınav Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Grup çalışması gözlem formu Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar Belirtilen tarihlerde ve haftalarda, müfredat programına göre değişiklikler yapılabilir. Öğrenci merkezli öğretim yöntemleri ve teknikleri aktif olarak kullanılacaktır. Ölçme ve değerlendirme süreçlerinde çeşitlilik sağlanacak ve süreç odaklı değerlendirme yapılacaktır. Bireysel farklılıklar dikkate alınarak öğretime yön verilecektir. Teknoloji entegrasyonu ile öğrenme süreçleri desteklenecektir.
25-29 OcakAkademik Takvim Yarıyıl Tatili
1-5 ŞubatAkademik Takvim Yarıyıl Tatili
#	8-12 Şubat	2	3. Ünite: Veri Organizasyonu ve Açıklama	Veri Organizasyonu ve Açıklama	3.2	Yazılı Sınav, Performans Görevi	Dolu
19. Hafta — 8-12 Şubat — Tema: 3. Ünite: Veri Organizasyonu ve Açıklama Dolu Ders Düşünme Eğitimi Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite 3. Ünite: Veri Organizasyonu ve Açıklama Konu Veri Organizasyonu ve Açıklama Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 8-12 Şubat Hafta 19. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB 3.2 Açıklamaları türlerine göre ayırt eder. a) Anlama ve açıklama üzerinde durularak verilen farklı açıklama örneklerinin, türlerine (nedensel açıklama, varsayımsal-tümdengelimsel açıklama) göre sınıflandırılması sağlanır. b) Açıklama etkinliğinde teorik terimlerin ve gözlem terimlerinin yeri ve önemi üzerinde durulur. Tema Özeti DPO 3. Ünite: Veri Organizasyonu ve Açıklama ünitesinin 4. haftası. Anahtar Kavramlar MEB Açıklama Programlar Arası Bileşenler Boş Alan Becerileri MEB Sınıflandırma Becerisi (Kazanım 3.1., 3.2., 3.3.) Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) DPO Yazılı Sınav Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (3.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci DPO Önceki haftanın çıktıları (3.1) kısa sorularla yoklanır. Köprü Kurma DPO Veri Organizasyonu ve Açıklama ile Veri Organizasyonu ve Açıklama arasında ilişki kurulur; açıklama hatırlatılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları DPO Derse Giriş10 dk Önceki haftanın çıktıları (3.1) kısa sorularla yoklanır; veri Organizasyonu ve Açıklama konusuna dikkat çekilir. Keşfetme25 dk Öğrencilerin veri Organizasyonu ve Açıklama ile ilgili ön bilgileri sorularla ortaya çıkarılır; gerçek yaşam bağlamından bir örnekle konu keşfettirilir. 3.2 Uygulama35 dk Öğrenciler veri Organizasyonu ve Açıklama ile ilgili etkinlikleri bireysel ve grup çalışmasıyla uygular; öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (3.2). 3.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerin "Açıklama etkinliğinde teorik terimlerin ve gözlem terimlerinin yeri ve önemi üzerinde durulur" düzeyine ulaşması gözlenir; yazılı Sınav ile değerlendirilir. 3.2 Sınıf defteri: 3.2 Açıklamaları türlerine göre ayırt eder.; değerlendirme Derse Giriş 10 dk Önceki haftanın çıktıları (3.1) kısa sorularla yoklanır; veri Organizasyonu ve Açıklama konusuna dikkat çekilir. Keşfetme 25 dk Öğrencilerin veri Organizasyonu ve Açıklama ile ilgili ön bilgileri sorularla ortaya çıkarılır; gerçek yaşam bağlamından bir örnekle konu keşfettirilir. 3.2 Uygulama 35 dk Öğrenciler veri Organizasyonu ve Açıklama ile ilgili etkinlikleri bireysel ve grup çalışmasıyla uygular; öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (3.2). 3.2 Sonuçlandırma 10 dk Öğrencilerin "Açıklama etkinliğinde teorik terimlerin ve gözlem terimlerinin yeri ve önemi üzerinde durulur" düzeyine ulaşması gözlenir; yazılı Sınav ile değerlendirilir. 3.2 Farklılaştırma Boş ZÖğretmen tarafından doldurulacak DÖğretmen tarafından doldurulacak Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Düşünme Eğitimi Dersi Öğretim Programı (MEB 2023) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Düşünme Eğitimi Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema 3. Ünite: Veri Organizasyonu ve Açıklama Konu Veri Organizasyonu ve Açıklama Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 8-12 Şubat Hafta 19. Hafta BÖLÜM II DPO Kazanımlar 3.2 Açıklamaları türlerine göre ayırt eder. Açıklamalar 3.2 a) Anlama ve açıklama üzerinde durularak verilen farklı açıklama örneklerinin, türlerine (nedensel açıklama, varsayımsal-tümdengelimsel açıklama) göre sınıflandırılması sağlanır. 3.2 b) Açıklama etkinliğinde teorik terimlerin ve gözlem terimlerinin yeri ve önemi üzerinde durulur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Anlatım Soru-Cevap Problem Çözme Gösterip Yaptırma Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Düşünme Eğitimi Dersi Öğretim Programı (MEB 2023) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Veri Organizasyonu ve Açıklama ile ilgili günlük yaşamdan ya da meslekten bir örnek veya soru ile derse başlanır. Güdüleme Veri Organizasyonu ve Açıklama konusunun meslekteki ve günlük yaşamdaki yeri vurgulanır. Gözden Geçirme Önceki haftanın konusu (3.1) kısaca tekrar edilir. Derse Geçiş Haftanın kazanımı öğrencilerle paylaşılır: Açıklamaları türlerine göre ayırt eder. Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Anlatım, soru-cevap ve gösterip yaptırma ile: 1) Anlama ve açıklama üzerinde durularak verilen farklı açıklama örneklerinin, türlerine (nedensel açıklama, varsayımsal-tümdengelimsel açıklama) göre sınıflandırılması sağlanır. 2) Açıklama etkinliğinde teorik terimlerin ve gözlem terimlerinin yeri ve önemi üzerinde durulur. Grupla Öğrenme Etkinlikleri Öğrenciler gruplara ayrılır; veri Organizasyonu ve Açıklama ile ilgili problem/örnek olay grup çalışmasıyla çözülür ve sınıfla paylaşılır. Özet Haftanın konuları öğrencilerle birlikte özetlenir; bir sonraki dersin konusu duyurulur. BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Yazılı Sınav Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Grup çalışması gözlem formu Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar Belirtilen tarihlerde ve haftalarda, müfredat programına göre değişiklikler yapılabilir. Öğrenci merkezli öğretim yöntemleri ve teknikleri aktif olarak kullanılacaktır. Ölçme ve değerlendirme süreçlerinde çeşitlilik sağlanacak ve süreç odaklı değerlendirme yapılacaktır. Bireysel farklılıklar dikkate alınarak öğretime yön verilecektir. Teknoloji entegrasyonu ile öğrenme süreçleri desteklenecektir.
#	15-19 Şubat	2	3. Ünite: Veri Organizasyonu ve Açıklama	Veri Organizasyonu ve Açıklama	3.3	Yazılı Sınav, Performans Görevi	Dolu
20. Hafta — 15-19 Şubat — Tema: 3. Ünite: Veri Organizasyonu ve Açıklama Dolu Ders Düşünme Eğitimi Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite 3. Ünite: Veri Organizasyonu ve Açıklama Konu Veri Organizasyonu ve Açıklama Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 15-19 Şubat Hafta 20. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB 3.3 Bir açıklamayı yeterliliği açısından değerlendirir. a) Yeterli ve yetersiz açıklamalar arasındaki farkın analiz edilmesi sağlanır. b) Açıklama sürecinde yaratıcı düşünmenin öneminin sorgulanması sağlanır. Tema Özeti DPO 3. Ünite: Veri Organizasyonu ve Açıklama ünitesinin 5. haftası. Anahtar Kavramlar MEB Açıklama Programlar Arası Bileşenler Boş Alan Becerileri MEB Sınıflandırma Becerisi (Kazanım 3.1., 3.2., 3.3.) Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) DPO Yazılı Sınav Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (3.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci DPO Önceki haftanın çıktıları (3.2) kısa sorularla yoklanır. Köprü Kurma DPO Veri Organizasyonu ve Açıklama ile Veri Organizasyonu ve Açıklama arasında ilişki kurulur; açıklama hatırlatılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları DPO Derse Giriş10 dk Önceki haftanın çıktıları (3.2) kısa sorularla yoklanır; veri Organizasyonu ve Açıklama konusuna dikkat çekilir. Keşfetme25 dk Öğrencilerin veri Organizasyonu ve Açıklama ile ilgili ön bilgileri sorularla ortaya çıkarılır; gerçek yaşam bağlamından bir örnekle konu keşfettirilir. 3.3 Uygulama35 dk Öğrenciler veri Organizasyonu ve Açıklama ile ilgili etkinlikleri bireysel ve grup çalışmasıyla uygular; öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (3.3). 3.3 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerin "Açıklama sürecinde yaratıcı düşünmenin öneminin sorgulanması sağlanır" düzeyine ulaşması gözlenir; yazılı Sınav ile değerlendirilir. 3.3 Sınıf defteri: 3.3 Bir açıklamayı yeterliliği açısından değerlendirir.; değerlendirme Derse Giriş 10 dk Önceki haftanın çıktıları (3.2) kısa sorularla yoklanır; veri Organizasyonu ve Açıklama konusuna dikkat çekilir. Keşfetme 25 dk Öğrencilerin veri Organizasyonu ve Açıklama ile ilgili ön bilgileri sorularla ortaya çıkarılır; gerçek yaşam bağlamından bir örnekle konu keşfettirilir. 3.3 Uygulama 35 dk Öğrenciler veri Organizasyonu ve Açıklama ile ilgili etkinlikleri bireysel ve grup çalışmasıyla uygular; öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (3.3). 3.3 Sonuçlandırma 10 dk Öğrencilerin "Açıklama sürecinde yaratıcı düşünmenin öneminin sorgulanması sağlanır" düzeyine ulaşması gözlenir; yazılı Sınav ile değerlendirilir. 3.3 Farklılaştırma Boş ZÖğretmen tarafından doldurulacak DÖğretmen tarafından doldurulacak Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Düşünme Eğitimi Dersi Öğretim Programı (MEB 2023) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Düşünme Eğitimi Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema 3. Ünite: Veri Organizasyonu ve Açıklama Konu Veri Organizasyonu ve Açıklama Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 15-19 Şubat Hafta 20. Hafta BÖLÜM II DPO Kazanımlar 3.3 Bir açıklamayı yeterliliği açısından değerlendirir. Açıklamalar 3.3 a) Yeterli ve yetersiz açıklamalar arasındaki farkın analiz edilmesi sağlanır. 3.3 b) Açıklama sürecinde yaratıcı düşünmenin öneminin sorgulanması sağlanır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Anlatım Soru-Cevap Problem Çözme Gösterip Yaptırma Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Düşünme Eğitimi Dersi Öğretim Programı (MEB 2023) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Veri Organizasyonu ve Açıklama ile ilgili günlük yaşamdan ya da meslekten bir örnek veya soru ile derse başlanır. Güdüleme Veri Organizasyonu ve Açıklama konusunun meslekteki ve günlük yaşamdaki yeri vurgulanır. Gözden Geçirme Önceki haftanın konusu (3.2) kısaca tekrar edilir. Derse Geçiş Haftanın kazanımı öğrencilerle paylaşılır: Bir açıklamayı yeterliliği açısından değerlendirir. Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Anlatım, soru-cevap ve gösterip yaptırma ile: 1) Yeterli ve yetersiz açıklamalar arasındaki farkın analiz edilmesi sağlanır. 2) Açıklama sürecinde yaratıcı düşünmenin öneminin sorgulanması sağlanır. Grupla Öğrenme Etkinlikleri Öğrenciler gruplara ayrılır; veri Organizasyonu ve Açıklama ile ilgili problem/örnek olay grup çalışmasıyla çözülür ve sınıfla paylaşılır. Özet Haftanın konuları öğrencilerle birlikte özetlenir; bir sonraki dersin konusu duyurulur. BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Yazılı Sınav Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Grup çalışması gözlem formu Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar Belirtilen tarihlerde ve haftalarda, müfredat programına göre değişiklikler yapılabilir. Öğrenci merkezli öğretim yöntemleri ve teknikleri aktif olarak kullanılacaktır. Ölçme ve değerlendirme süreçlerinde çeşitlilik sağlanacak ve süreç odaklı değerlendirme yapılacaktır. Bireysel farklılıklar dikkate alınarak öğretime yön verilecektir. Teknoloji entegrasyonu ile öğrenme süreçleri desteklenecektir.
#	22-26 Şubat	2	3. Ünite: Veri Organizasyonu ve Açıklama	Veri Organizasyonu ve Açıklama	3.3	Yazılı Sınav, Performans Görevi	Dolu
21. Hafta — 22-26 Şubat — Tema: 3. Ünite: Veri Organizasyonu ve Açıklama Dolu Ders Düşünme Eğitimi Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite 3. Ünite: Veri Organizasyonu ve Açıklama Konu Veri Organizasyonu ve Açıklama Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 22-26 Şubat Hafta 21. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB 3.3 Bir açıklamayı yeterliliği açısından değerlendirir. a) Yeterli ve yetersiz açıklamalar arasındaki farkın analiz edilmesi sağlanır. b) Açıklama sürecinde yaratıcı düşünmenin öneminin sorgulanması sağlanır. Tema Özeti DPO 3. Ünite: Veri Organizasyonu ve Açıklama ünitesinin 6. haftası. Anahtar Kavramlar MEB Açıklama Programlar Arası Bileşenler Boş Alan Becerileri MEB Sınıflandırma Becerisi (Kazanım 3.1., 3.2., 3.3.) Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) DPO Yazılı Sınav Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (3.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci DPO Önceki haftanın çıktıları (3.3) kısa sorularla yoklanır. Köprü Kurma DPO Veri Organizasyonu ve Açıklama ile Veri Organizasyonu ve Açıklama arasında ilişki kurulur; açıklama hatırlatılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları DPO Derse Giriş10 dk Önceki haftanın çıktıları (3.3) kısa sorularla yoklanır; veri Organizasyonu ve Açıklama konusuna dikkat çekilir. Keşfetme25 dk Öğrencilerin veri Organizasyonu ve Açıklama ile ilgili ön bilgileri sorularla ortaya çıkarılır; gerçek yaşam bağlamından bir örnekle konu keşfettirilir. 3.3 Uygulama35 dk Öğrenciler veri Organizasyonu ve Açıklama ile ilgili etkinlikleri bireysel ve grup çalışmasıyla uygular; öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (3.3). 3.3 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerin "Açıklama sürecinde yaratıcı düşünmenin öneminin sorgulanması sağlanır" düzeyine ulaşması gözlenir; yazılı Sınav ile değerlendirilir. 3.3 Sınıf defteri: 3.3 Bir açıklamayı yeterliliği açısından değerlendirir.; değerlendirme Derse Giriş 10 dk Önceki haftanın çıktıları (3.3) kısa sorularla yoklanır; veri Organizasyonu ve Açıklama konusuna dikkat çekilir. Keşfetme 25 dk Öğrencilerin veri Organizasyonu ve Açıklama ile ilgili ön bilgileri sorularla ortaya çıkarılır; gerçek yaşam bağlamından bir örnekle konu keşfettirilir. 3.3 Uygulama 35 dk Öğrenciler veri Organizasyonu ve Açıklama ile ilgili etkinlikleri bireysel ve grup çalışmasıyla uygular; öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (3.3). 3.3 Sonuçlandırma 10 dk Öğrencilerin "Açıklama sürecinde yaratıcı düşünmenin öneminin sorgulanması sağlanır" düzeyine ulaşması gözlenir; yazılı Sınav ile değerlendirilir. 3.3 Farklılaştırma Boş ZÖğretmen tarafından doldurulacak DÖğretmen tarafından doldurulacak Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Düşünme Eğitimi Dersi Öğretim Programı (MEB 2023) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Düşünme Eğitimi Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema 3. Ünite: Veri Organizasyonu ve Açıklama Konu Veri Organizasyonu ve Açıklama Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 22-26 Şubat Hafta 21. Hafta BÖLÜM II DPO Kazanımlar 3.3 Bir açıklamayı yeterliliği açısından değerlendirir. Açıklamalar 3.3 a) Yeterli ve yetersiz açıklamalar arasındaki farkın analiz edilmesi sağlanır. 3.3 b) Açıklama sürecinde yaratıcı düşünmenin öneminin sorgulanması sağlanır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Anlatım Soru-Cevap Problem Çözme Gösterip Yaptırma Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Düşünme Eğitimi Dersi Öğretim Programı (MEB 2023) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Veri Organizasyonu ve Açıklama ile ilgili günlük yaşamdan ya da meslekten bir örnek veya soru ile derse başlanır. Güdüleme Veri Organizasyonu ve Açıklama konusunun meslekteki ve günlük yaşamdaki yeri vurgulanır. Gözden Geçirme Önceki haftanın konusu (3.3) kısaca tekrar edilir. Derse Geçiş Haftanın kazanımı öğrencilerle paylaşılır: Bir açıklamayı yeterliliği açısından değerlendirir. Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Anlatım, soru-cevap ve gösterip yaptırma ile: 1) Yeterli ve yetersiz açıklamalar arasındaki farkın analiz edilmesi sağlanır. 2) Açıklama sürecinde yaratıcı düşünmenin öneminin sorgulanması sağlanır. Grupla Öğrenme Etkinlikleri Öğrenciler gruplara ayrılır; veri Organizasyonu ve Açıklama ile ilgili problem/örnek olay grup çalışmasıyla çözülür ve sınıfla paylaşılır. Özet Haftanın konuları öğrencilerle birlikte özetlenir; bir sonraki dersin konusu duyurulur. BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Yazılı Sınav Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Grup çalışması gözlem formu Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar Belirtilen tarihlerde ve haftalarda, müfredat programına göre değişiklikler yapılabilir. Öğrenci merkezli öğretim yöntemleri ve teknikleri aktif olarak kullanılacaktır. Ölçme ve değerlendirme süreçlerinde çeşitlilik sağlanacak ve süreç odaklı değerlendirme yapılacaktır. Bireysel farklılıklar dikkate alınarak öğretime yön verilecektir. Teknoloji entegrasyonu ile öğrenme süreçleri desteklenecektir.
#	1-5 Mart	2	4. Ünite: Problem Çözme ve Karar Verme	Problem Çözme ve Karar Verme	4.1	Yazılı Sınav, Performans Görevi	Dolu
22. Hafta — 1-5 Mart — Tema: 4. Ünite: Problem Çözme ve Karar Verme Dolu Ders Düşünme Eğitimi Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite 4. Ünite: Problem Çözme ve Karar Verme Konu Problem Çözme ve Karar Verme Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 1-5 Mart Hafta 22. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yeşilay Haftası (1 Mart gününü içine alan hafta), Girişimcilik Haftası (Mart ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB 4.1 Problemlerin çözümünde problem çözme aşamalarını uygular. a) Günlük yaşamda karşılaşılan problemlerin neden problem olarak görüldüğü örneklerle açıklanır. b) Problem çözme aşamaları açıklanarak örnek bir problemin çözümünde problem çözme aşamalarının uygulanması sağlanır. c) Problem çözmede yaratıcı düşünmenin önemi vurgulanır. Türk tarihinden yaratıcı problem çözümleri ile ilgili araştırma yapılarak problem çözmede yaratıcı düşünmenin öneminin değerlendirilmesi sağlanır. Tema Özeti MEB Bu ünitenin sonunda öğrenciler problemlerin çözümünde problem çözme aşamalarını uygulayabilme ve karar verme sürecini etkili bir biçimde yürütebilme yetilerini kazanacaklardır. Anahtar Kavramlar MEB Problem ÇözmeKarar VermeFırsat MaliyetiÖlçütSeçenekUygulamalı Etik Programlar Arası Bileşenler Boş Alan Becerileri MEB Üst Düzey Düşünme Becerileri: Problem Çözme Becerisi (Kazanım 4.1.); Karar Verme Becerisi (Kazanım 4.2.) Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) DPO Yazılı Sınav Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Ön Değerlendirme Süreci Boş Öğretmen tarafından doldurulacak Köprü Kurma Boş Öğretmen tarafından doldurulacak Öğrenme-Öğretme Uygulamaları DPO Derse Giriş10 dk 4. Ünite: Problem Çözme ve Karar Verme ünitesine giriş: problem Çözme, karar Verme, fırsat Maliyeti kavramları üzerine kısa bir sohbetle derse başlanır. Yeşilay Haftası (1 Mart gününü içine alan hafta) ile bağ kurularak derse giriş yapılır. Keşfetme25 dk Öğrencilerin problem Çözme ve Karar Verme ile ilgili ön bilgileri sorularla ortaya çıkarılır; gerçek yaşam bağlamından bir örnekle konu keşfettirilir. 4.1 Uygulama35 dk Öğrenciler problem Çözme ve Karar Verme ile ilgili etkinlikleri bireysel ve grup çalışmasıyla uygular; öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (4.1). 4.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerin "Problem çözmede yaratıcı düşünmenin önemi vurgulanır. Türk tarihinden yaratıcı problem çözümleri ile ilgili araştırma yapılarak problem çözmede yaratıcı düşünmenin öneminin değerlendirilmesi sağlanır" düzeyine ulaşması gözlenir; yazılı Sınav ile değerlendirilir. 4.1 Sınıf defteri: 4.1 Problemlerin çözümünde problem çözme aşamalarını uygular.; değerlendirme Derse Giriş 10 dk 4. Ünite: Problem Çözme ve Karar Verme ünitesine giriş: problem Çözme, karar Verme, fırsat Maliyeti kavramları üzerine kısa bir sohbetle derse başlanır. Yeşilay Haftası (1 Mart gününü içine alan hafta) ile bağ kurularak derse giriş yapılır. Keşfetme 25 dk Öğrencilerin problem Çözme ve Karar Verme ile ilgili ön bilgileri sorularla ortaya çıkarılır; gerçek yaşam bağlamından bir örnekle konu keşfettirilir. 4.1 Uygulama 35 dk Öğrenciler problem Çözme ve Karar Verme ile ilgili etkinlikleri bireysel ve grup çalışmasıyla uygular; öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (4.1). 4.1 Sonuçlandırma 10 dk Öğrencilerin "Problem çözmede yaratıcı düşünmenin önemi vurgulanır. Türk tarihinden yaratıcı problem çözümleri ile ilgili araştırma yapılarak problem çözmede yaratıcı düşünmenin öneminin değerlendirilmesi sağlanır" düzeyine ulaşması gözlenir; yazılı Sınav ile değerlendirilir. 4.1 Farklılaştırma Boş ZÖğretmen tarafından doldurulacak DÖğretmen tarafından doldurulacak Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Düşünme Eğitimi Dersi Öğretim Programı (MEB 2023) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Düşünme Eğitimi Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema 4. Ünite: Problem Çözme ve Karar Verme Konu Problem Çözme ve Karar Verme Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 1-5 Mart Hafta 22. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yeşilay Haftası (1 Mart gününü içine alan hafta), Girişimcilik Haftası (Mart ayının ilk haftası) BÖLÜM II DPO Kazanımlar 4.1 Problemlerin çözümünde problem çözme aşamalarını uygular. Açıklamalar 4.1 a) Günlük yaşamda karşılaşılan problemlerin neden problem olarak görüldüğü örneklerle açıklanır. 4.1 b) Problem çözme aşamaları açıklanarak örnek bir problemin çözümünde problem çözme aşamalarının uygulanması sağlanır. 4.1 c) Problem çözmede yaratıcı düşünmenin önemi vurgulanır. Türk tarihinden yaratıcı problem çözümleri ile ilgili araştırma yapılarak problem çözmede yaratıcı düşünmenin öneminin değerlendirilmesi sağlanır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Anlatım Soru-Cevap Problem Çözme Gösterip Yaptırma Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Düşünme Eğitimi Dersi Öğretim Programı (MEB 2023) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Problem Çözme ve Karar Verme ile ilgili günlük yaşamdan ya da meslekten bir örnek veya soru ile derse başlanır. Güdüleme Problem Çözme ve Karar Verme konusunun meslekteki ve günlük yaşamdaki yeri vurgulanır. Gözden Geçirme Önceki haftanın konusu (3.3) kısaca tekrar edilir. Derse Geçiş Haftanın kazanımı öğrencilerle paylaşılır: Problemlerin çözümünde problem çözme aşamalarını uygular. Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Anlatım, soru-cevap ve gösterip yaptırma ile: 1) Günlük yaşamda karşılaşılan problemlerin neden problem olarak görüldüğü örneklerle açıklanır. 2) Problem çözme aşamaları açıklanarak örnek bir problemin çözümünde problem çözme aşamalarının uygulanması sağlanır. 3) Problem çözmede yaratıcı düşünmenin önemi vurgulanır. Türk tarihinden yaratıcı problem çözümleri ile ilgili araştırma yapılarak problem çözmede yaratıcı düşünmenin öneminin değerlendirilmesi sağlanır. Grupla Öğrenme Etkinlikleri Öğrenciler gruplara ayrılır; problem Çözme ve Karar Verme ile ilgili problem/örnek olay grup çalışmasıyla çözülür ve sınıfla paylaşılır. Özet Haftanın konuları öğrencilerle birlikte özetlenir; bir sonraki dersin konusu duyurulur. BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Yazılı Sınav Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Grup çalışması gözlem formu Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar Belirtilen tarihlerde ve haftalarda, müfredat programına göre değişiklikler yapılabilir. Öğrenci merkezli öğretim yöntemleri ve teknikleri aktif olarak kullanılacaktır. Ölçme ve değerlendirme süreçlerinde çeşitlilik sağlanacak ve süreç odaklı değerlendirme yapılacaktır. Bireysel farklılıklar dikkate alınarak öğretime yön verilecektir. Teknoloji entegrasyonu ile öğrenme süreçleri desteklenecektir.
8-12 MartAkademik Takvim 2. Dönem Ara Tatil
#	15-19 Mart	2	4. Ünite: Problem Çözme ve Karar Verme	Problem Çözme ve Karar Verme	4.14.2	Yazılı Sınav, Performans Görevi	Dolu
23. Hafta — 15-19 Mart — Tema: 4. Ünite: Problem Çözme ve Karar Verme Dolu Ders Düşünme Eğitimi Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite 4. Ünite: Problem Çözme ve Karar Verme Konu Problem Çözme ve Karar Verme Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 15-19 Mart Hafta 23. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Türk Dünyası ve Toplulukları Haftası (21 Mart Nevruz Günü'nü içine alan hafta), Tüketiciyi Koruma Haftası (15-21 Mart), Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Şehitler Günü (18 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB 4.1 Problemlerin çözümünde problem çözme aşamalarını uygular. a) Günlük yaşamda karşılaşılan problemlerin neden problem olarak görüldüğü örneklerle açıklanır. b) Problem çözme aşamaları açıklanarak örnek bir problemin çözümünde problem çözme aşamalarının uygulanması sağlanır. c) Problem çözmede yaratıcı düşünmenin önemi vurgulanır. Türk tarihinden yaratıcı problem çözümleri ile ilgili araştırma yapılarak problem çözmede yaratıcı düşünmenin öneminin değerlendirilmesi sağlanır. 4.2 Karar verme sürecini etkili bir biçimde yürütür. a) Karar verme türleri (stratejik, taktiksel ve operasyonel; bireysel düzeyde ve grup düzeyinde) açıklanır. b) Belirlenen bir konu ile ilgili verilecek bir kararda amaç, ölçüt, sınırlama (tahdit) ve seçeneklerin önemi vurgulanır. c) Kararların fırsat maliyetlerine değinilir. ç) Belirsizlikler varken etkili karar verme sürecine değinilir. d) Karar vermede ahlaki değerlerin önemi vurgulanır. Uygulamalı etiğin kapsamına giren bir sorun ile ilgili karar verme sürecinin yürütülmesi ve verilen kararın, olası sonuçları açısından değerlendirilmesi sağlanır. e) Karar vermede yaratıcı düşünmenin önemi üzerinde durulur. Tema Özeti DPO 4. Ünite: Problem Çözme ve Karar Verme ünitesinin 2. haftası. Anahtar Kavramlar MEB Problem ÇözmeKarar VermeFırsat MaliyetiÖlçütSeçenekUygulamalı Etik Programlar Arası Bileşenler Boş Alan Becerileri MEB Üst Düzey Düşünme Becerileri: Problem Çözme Becerisi (Kazanım 4.1.); Karar Verme Becerisi (Kazanım 4.2.) Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) DPO Yazılı Sınav Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (4.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci DPO Önceki haftanın çıktıları (4.1) kısa sorularla yoklanır. Köprü Kurma DPO Problem Çözme ve Karar Verme ile Problem Çözme ve Karar Verme arasında ilişki kurulur; problem Çözme hatırlatılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları DPO Derse Giriş10 dk Önceki haftanın çıktıları (4.1) kısa sorularla yoklanır; problem Çözme ve Karar Verme konusuna dikkat çekilir. Türk Dünyası ve Toplulukları Haftası (21 Mart Nevruz Günü'nü içine alan hafta) ile bağ kurularak derse giriş yapılır. Keşfetme25 dk Öğrencilerin problem Çözme ve Karar Verme ile ilgili ön bilgileri sorularla ortaya çıkarılır; gerçek yaşam bağlamından bir örnekle konu keşfettirilir. 4.14.2 Uygulama35 dk Öğrenciler problem Çözme ve Karar Verme ile ilgili etkinlikleri bireysel ve grup çalışmasıyla uygular; öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (4.1, 4.2). 4.14.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerin "Karar vermede yaratıcı düşünmenin önemi üzerinde durulur" düzeyine ulaşması gözlenir; yazılı Sınav ile değerlendirilir. 4.14.2 Sınıf defteri: 4.1 Problemlerin çözümünde problem çözme aşamalarını uygular.; 4.2 Karar verme sürecini etkili bir biçimde yürütür.; değerlendirme Derse Giriş 10 dk Önceki haftanın çıktıları (4.1) kısa sorularla yoklanır; problem Çözme ve Karar Verme konusuna dikkat çekilir. Türk Dünyası ve Toplulukları Haftası (21 Mart Nevruz Günü'nü içine alan hafta) ile bağ kurularak derse giriş yapılır. Keşfetme 25 dk Öğrencilerin problem Çözme ve Karar Verme ile ilgili ön bilgileri sorularla ortaya çıkarılır; gerçek yaşam bağlamından bir örnekle konu keşfettirilir. 4.14.2 Uygulama 35 dk Öğrenciler problem Çözme ve Karar Verme ile ilgili etkinlikleri bireysel ve grup çalışmasıyla uygular; öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (4.1, 4.2). 4.14.2 Sonuçlandırma 10 dk Öğrencilerin "Karar vermede yaratıcı düşünmenin önemi üzerinde durulur" düzeyine ulaşması gözlenir; yazılı Sınav ile değerlendirilir. 4.14.2 Farklılaştırma Boş ZÖğretmen tarafından doldurulacak DÖğretmen tarafından doldurulacak Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Düşünme Eğitimi Dersi Öğretim Programı (MEB 2023) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Düşünme Eğitimi Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema 4. Ünite: Problem Çözme ve Karar Verme Konu Problem Çözme ve Karar Verme Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 15-19 Mart Hafta 23. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Türk Dünyası ve Toplulukları Haftası (21 Mart Nevruz Günü'nü içine alan hafta), Tüketiciyi Koruma Haftası (15-21 Mart), Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Şehitler Günü (18 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) BÖLÜM II DPO Kazanımlar 4.1 Problemlerin çözümünde problem çözme aşamalarını uygular. 4.2 Karar verme sürecini etkili bir biçimde yürütür. Açıklamalar 4.1 a) Günlük yaşamda karşılaşılan problemlerin neden problem olarak görüldüğü örneklerle açıklanır. 4.1 b) Problem çözme aşamaları açıklanarak örnek bir problemin çözümünde problem çözme aşamalarının uygulanması sağlanır. 4.1 c) Problem çözmede yaratıcı düşünmenin önemi vurgulanır. Türk tarihinden yaratıcı problem çözümleri ile ilgili araştırma yapılarak problem çözmede yaratıcı düşünmenin öneminin değerlendirilmesi sağlanır. 4.2 a) Karar verme türleri (stratejik, taktiksel ve operasyonel; bireysel düzeyde ve grup düzeyinde) açıklanır. 4.2 b) Belirlenen bir konu ile ilgili verilecek bir kararda amaç, ölçüt, sınırlama (tahdit) ve seçeneklerin önemi vurgulanır. 4.2 c) Kararların fırsat maliyetlerine değinilir. 4.2 ç) Belirsizlikler varken etkili karar verme sürecine değinilir. 4.2 d) Karar vermede ahlaki değerlerin önemi vurgulanır. Uygulamalı etiğin kapsamına giren bir sorun ile ilgili karar verme sürecinin yürütülmesi ve verilen kararın, olası sonuçları açısından değerlendirilmesi sağlanır. 4.2 e) Karar vermede yaratıcı düşünmenin önemi üzerinde durulur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Anlatım Soru-Cevap Problem Çözme Gösterip Yaptırma Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Düşünme Eğitimi Dersi Öğretim Programı (MEB 2023) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Problem Çözme ve Karar Verme ile ilgili günlük yaşamdan ya da meslekten bir örnek veya soru ile derse başlanır. Güdüleme Problem Çözme ve Karar Verme konusunun meslekteki ve günlük yaşamdaki yeri vurgulanır. Gözden Geçirme Önceki haftanın konusu (4.1) kısaca tekrar edilir. Derse Geçiş Haftanın kazanımları öğrencilerle paylaşılır: Problemlerin çözümünde problem çözme aşamalarını uygular. Karar verme sürecini etkili bir biçimde yürütür. Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Anlatım, soru-cevap ve gösterip yaptırma ile: 1) Günlük yaşamda karşılaşılan problemlerin neden problem olarak görüldüğü örneklerle açıklanır. 2) Problem çözme aşamaları açıklanarak örnek bir problemin çözümünde problem çözme aşamalarının uygulanması sağlanır. 3) Problem çözmede yaratıcı düşünmenin önemi vurgulanır. Türk tarihinden yaratıcı problem çözümleri ile ilgili araştırma yapılarak problem çözmede yaratıcı düşünmenin öneminin değerlendirilmesi sağlanır. 4) Karar verme türleri (stratejik, taktiksel ve operasyonel; bireysel düzeyde ve grup düzeyinde) açıklanır. 5) Belirlenen bir konu ile ilgili verilecek bir kararda amaç, ölçüt, sınırlama (tahdit) ve seçeneklerin önemi vurgulanır. 6) Kararların fırsat maliyetlerine değinilir. 7) Belirsizlikler varken etkili karar verme sürecine değinilir. 8) Karar vermede yaratıcı düşünmenin önemi üzerinde durulur. Grupla Öğrenme Etkinlikleri Atölye/laboratuvar uygulaması (grup çalışması, öğretmen gözetiminde): 1) Karar vermede ahlaki değerlerin önemi vurgulanır. Uygulamalı etiğin kapsamına giren bir sorun ile ilgili karar verme sürecinin yürütülmesi ve verilen kararın, olası sonuçları açısından değerlendirilmesi sağlanır. Özet Haftanın konuları öğrencilerle birlikte özetlenir; bir sonraki dersin konusu duyurulur. BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Yazılı Sınav Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Grup çalışması gözlem formu Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar Belirtilen tarihlerde ve haftalarda, müfredat programına göre değişiklikler yapılabilir. Öğrenci merkezli öğretim yöntemleri ve teknikleri aktif olarak kullanılacaktır. Ölçme ve değerlendirme süreçlerinde çeşitlilik sağlanacak ve süreç odaklı değerlendirme yapılacaktır. Bireysel farklılıklar dikkate alınarak öğretime yön verilecektir. Teknoloji entegrasyonu ile öğrenme süreçleri desteklenecektir.
#	22-26 Mart	2	4. Ünite: Problem Çözme ve Karar Verme	Problem Çözme ve Karar Verme	4.2	Yazılı Sınav, Performans Görevi	Dolu
24. Hafta — 22-26 Mart — Tema: 4. Ünite: Problem Çözme ve Karar Verme Dolu Ders Düşünme Eğitimi Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite 4. Ünite: Problem Çözme ve Karar Verme Konu Problem Çözme ve Karar Verme Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 22-26 Mart Hafta 24. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB 4.2 Karar verme sürecini etkili bir biçimde yürütür. a) Karar verme türleri (stratejik, taktiksel ve operasyonel; bireysel düzeyde ve grup düzeyinde) açıklanır. b) Belirlenen bir konu ile ilgili verilecek bir kararda amaç, ölçüt, sınırlama (tahdit) ve seçeneklerin önemi vurgulanır. c) Kararların fırsat maliyetlerine değinilir. ç) Belirsizlikler varken etkili karar verme sürecine değinilir. d) Karar vermede ahlaki değerlerin önemi vurgulanır. Uygulamalı etiğin kapsamına giren bir sorun ile ilgili karar verme sürecinin yürütülmesi ve verilen kararın, olası sonuçları açısından değerlendirilmesi sağlanır. e) Karar vermede yaratıcı düşünmenin önemi üzerinde durulur. Tema Özeti DPO 4. Ünite: Problem Çözme ve Karar Verme ünitesinin 3. haftası. Anahtar Kavramlar MEB Problem ÇözmeKarar VermeFırsat MaliyetiÖlçütSeçenekUygulamalı Etik Programlar Arası Bileşenler Boş Alan Becerileri MEB Üst Düzey Düşünme Becerileri: Problem Çözme Becerisi (Kazanım 4.1.); Karar Verme Becerisi (Kazanım 4.2.) Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) DPO Yazılı Sınav Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (4.1, 4.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci DPO Önceki haftanın çıktıları (4.1, 4.2) kısa sorularla yoklanır. Köprü Kurma DPO Problem Çözme ve Karar Verme ile Problem Çözme ve Karar Verme arasında ilişki kurulur; problem Çözme hatırlatılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları DPO Derse Giriş10 dk Önceki haftanın çıktıları (4.1, 4.2) kısa sorularla yoklanır; problem Çözme ve Karar Verme konusuna dikkat çekilir. Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart) ile bağ kurularak derse giriş yapılır. Keşfetme25 dk Öğrencilerin problem Çözme ve Karar Verme ile ilgili ön bilgileri sorularla ortaya çıkarılır; gerçek yaşam bağlamından bir örnekle konu keşfettirilir. 4.2 Uygulama35 dk Öğrenciler problem Çözme ve Karar Verme ile ilgili etkinlikleri bireysel ve grup çalışmasıyla uygular; öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (4.2). 4.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerin "Karar vermede yaratıcı düşünmenin önemi üzerinde durulur" düzeyine ulaşması gözlenir; yazılı Sınav ile değerlendirilir. 4.2 Sınıf defteri: 4.2 Karar verme sürecini etkili bir biçimde yürütür.; değerlendirme Derse Giriş 10 dk Önceki haftanın çıktıları (4.1, 4.2) kısa sorularla yoklanır; problem Çözme ve Karar Verme konusuna dikkat çekilir. Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart) ile bağ kurularak derse giriş yapılır. Keşfetme 25 dk Öğrencilerin problem Çözme ve Karar Verme ile ilgili ön bilgileri sorularla ortaya çıkarılır; gerçek yaşam bağlamından bir örnekle konu keşfettirilir. 4.2 Uygulama 35 dk Öğrenciler problem Çözme ve Karar Verme ile ilgili etkinlikleri bireysel ve grup çalışmasıyla uygular; öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (4.2). 4.2 Sonuçlandırma 10 dk Öğrencilerin "Karar vermede yaratıcı düşünmenin önemi üzerinde durulur" düzeyine ulaşması gözlenir; yazılı Sınav ile değerlendirilir. 4.2 Farklılaştırma Boş ZÖğretmen tarafından doldurulacak DÖğretmen tarafından doldurulacak Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Düşünme Eğitimi Dersi Öğretim Programı (MEB 2023) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Düşünme Eğitimi Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema 4. Ünite: Problem Çözme ve Karar Verme Konu Problem Çözme ve Karar Verme Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 22-26 Mart Hafta 24. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) BÖLÜM II DPO Kazanımlar 4.2 Karar verme sürecini etkili bir biçimde yürütür. Açıklamalar 4.2 a) Karar verme türleri (stratejik, taktiksel ve operasyonel; bireysel düzeyde ve grup düzeyinde) açıklanır. 4.2 b) Belirlenen bir konu ile ilgili verilecek bir kararda amaç, ölçüt, sınırlama (tahdit) ve seçeneklerin önemi vurgulanır. 4.2 c) Kararların fırsat maliyetlerine değinilir. 4.2 ç) Belirsizlikler varken etkili karar verme sürecine değinilir. 4.2 d) Karar vermede ahlaki değerlerin önemi vurgulanır. Uygulamalı etiğin kapsamına giren bir sorun ile ilgili karar verme sürecinin yürütülmesi ve verilen kararın, olası sonuçları açısından değerlendirilmesi sağlanır. 4.2 e) Karar vermede yaratıcı düşünmenin önemi üzerinde durulur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Anlatım Soru-Cevap Problem Çözme Gösterip Yaptırma Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Düşünme Eğitimi Dersi Öğretim Programı (MEB 2023) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Problem Çözme ve Karar Verme ile ilgili günlük yaşamdan ya da meslekten bir örnek veya soru ile derse başlanır. Güdüleme Problem Çözme ve Karar Verme konusunun meslekteki ve günlük yaşamdaki yeri vurgulanır. Gözden Geçirme Önceki haftanın konusu (4.1, 4.2) kısaca tekrar edilir. Derse Geçiş Haftanın kazanımı öğrencilerle paylaşılır: Karar verme sürecini etkili bir biçimde yürütür. Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Anlatım, soru-cevap ve gösterip yaptırma ile: 1) Karar verme türleri (stratejik, taktiksel ve operasyonel; bireysel düzeyde ve grup düzeyinde) açıklanır. 2) Belirlenen bir konu ile ilgili verilecek bir kararda amaç, ölçüt, sınırlama (tahdit) ve seçeneklerin önemi vurgulanır. 3) Kararların fırsat maliyetlerine değinilir. 4) Belirsizlikler varken etkili karar verme sürecine değinilir. 5) Karar vermede yaratıcı düşünmenin önemi üzerinde durulur. Grupla Öğrenme Etkinlikleri Atölye/laboratuvar uygulaması (grup çalışması, öğretmen gözetiminde): 1) Karar vermede ahlaki değerlerin önemi vurgulanır. Uygulamalı etiğin kapsamına giren bir sorun ile ilgili karar verme sürecinin yürütülmesi ve verilen kararın, olası sonuçları açısından değerlendirilmesi sağlanır. Özet Haftanın konuları öğrencilerle birlikte özetlenir; bir sonraki dersin konusu duyurulur. BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Yazılı Sınav Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Grup çalışması gözlem formu Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar Belirtilen tarihlerde ve haftalarda, müfredat programına göre değişiklikler yapılabilir. Öğrenci merkezli öğretim yöntemleri ve teknikleri aktif olarak kullanılacaktır. Ölçme ve değerlendirme süreçlerinde çeşitlilik sağlanacak ve süreç odaklı değerlendirme yapılacaktır. Bireysel farklılıklar dikkate alınarak öğretime yön verilecektir. Teknoloji entegrasyonu ile öğrenme süreçleri desteklenecektir.
#	29 Mart - 2 Nisan	2	4. Ünite: Problem Çözme ve Karar Verme	Problem Çözme ve Karar Verme	4.2	Yazılı Sınav, Performans Görevi	Dolu
25. Hafta — 29 Mart - 2 Nisan — Tema: 4. Ünite: Problem Çözme ve Karar Verme Dolu Ders Düşünme Eğitimi Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite 4. Ünite: Problem Çözme ve Karar Verme Konu Problem Çözme ve Karar Verme Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 29 Mart - 2 Nisan Hafta 25. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kütüphaneler Haftası (Mart ayının son pazartesi gününü içine alan hafta), Kanser Haftası (1-7 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB 4.2 Karar verme sürecini etkili bir biçimde yürütür. a) Karar verme türleri (stratejik, taktiksel ve operasyonel; bireysel düzeyde ve grup düzeyinde) açıklanır. b) Belirlenen bir konu ile ilgili verilecek bir kararda amaç, ölçüt, sınırlama (tahdit) ve seçeneklerin önemi vurgulanır. c) Kararların fırsat maliyetlerine değinilir. ç) Belirsizlikler varken etkili karar verme sürecine değinilir. d) Karar vermede ahlaki değerlerin önemi vurgulanır. Uygulamalı etiğin kapsamına giren bir sorun ile ilgili karar verme sürecinin yürütülmesi ve verilen kararın, olası sonuçları açısından değerlendirilmesi sağlanır. e) Karar vermede yaratıcı düşünmenin önemi üzerinde durulur. Tema Özeti DPO 4. Ünite: Problem Çözme ve Karar Verme ünitesinin 4. haftası. Anahtar Kavramlar MEB Problem ÇözmeKarar VermeFırsat MaliyetiÖlçütSeçenekUygulamalı Etik Programlar Arası Bileşenler Boş Alan Becerileri MEB Üst Düzey Düşünme Becerileri: Problem Çözme Becerisi (Kazanım 4.1.); Karar Verme Becerisi (Kazanım 4.2.) Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) DPO Yazılı Sınav Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (4.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci DPO Önceki haftanın çıktıları (4.2) kısa sorularla yoklanır. Köprü Kurma DPO Problem Çözme ve Karar Verme ile Problem Çözme ve Karar Verme arasında ilişki kurulur; problem Çözme hatırlatılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları DPO Derse Giriş10 dk Önceki haftanın çıktıları (4.2) kısa sorularla yoklanır; problem Çözme ve Karar Verme konusuna dikkat çekilir. Kütüphaneler Haftası (Mart ayının son pazartesi gününü içine alan hafta) ile bağ kurularak derse giriş yapılır. Keşfetme25 dk Öğrencilerin problem Çözme ve Karar Verme ile ilgili ön bilgileri sorularla ortaya çıkarılır; gerçek yaşam bağlamından bir örnekle konu keşfettirilir. 4.2 Uygulama35 dk Öğrenciler problem Çözme ve Karar Verme ile ilgili etkinlikleri bireysel ve grup çalışmasıyla uygular; öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (4.2). 4.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerin "Karar vermede yaratıcı düşünmenin önemi üzerinde durulur" düzeyine ulaşması gözlenir; yazılı Sınav ile değerlendirilir. 4.2 Sınıf defteri: 4.2 Karar verme sürecini etkili bir biçimde yürütür.; değerlendirme Derse Giriş 10 dk Önceki haftanın çıktıları (4.2) kısa sorularla yoklanır; problem Çözme ve Karar Verme konusuna dikkat çekilir. Kütüphaneler Haftası (Mart ayının son pazartesi gününü içine alan hafta) ile bağ kurularak derse giriş yapılır. Keşfetme 25 dk Öğrencilerin problem Çözme ve Karar Verme ile ilgili ön bilgileri sorularla ortaya çıkarılır; gerçek yaşam bağlamından bir örnekle konu keşfettirilir. 4.2 Uygulama 35 dk Öğrenciler problem Çözme ve Karar Verme ile ilgili etkinlikleri bireysel ve grup çalışmasıyla uygular; öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (4.2). 4.2 Sonuçlandırma 10 dk Öğrencilerin "Karar vermede yaratıcı düşünmenin önemi üzerinde durulur" düzeyine ulaşması gözlenir; yazılı Sınav ile değerlendirilir. 4.2 Farklılaştırma Boş ZÖğretmen tarafından doldurulacak DÖğretmen tarafından doldurulacak Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Düşünme Eğitimi Dersi Öğretim Programı (MEB 2023) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Düşünme Eğitimi Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema 4. Ünite: Problem Çözme ve Karar Verme Konu Problem Çözme ve Karar Verme Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 29 Mart - 2 Nisan Hafta 25. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kütüphaneler Haftası (Mart ayının son pazartesi gününü içine alan hafta), Kanser Haftası (1-7 Nisan) BÖLÜM II DPO Kazanımlar 4.2 Karar verme sürecini etkili bir biçimde yürütür. Açıklamalar 4.2 a) Karar verme türleri (stratejik, taktiksel ve operasyonel; bireysel düzeyde ve grup düzeyinde) açıklanır. 4.2 b) Belirlenen bir konu ile ilgili verilecek bir kararda amaç, ölçüt, sınırlama (tahdit) ve seçeneklerin önemi vurgulanır. 4.2 c) Kararların fırsat maliyetlerine değinilir. 4.2 ç) Belirsizlikler varken etkili karar verme sürecine değinilir. 4.2 d) Karar vermede ahlaki değerlerin önemi vurgulanır. Uygulamalı etiğin kapsamına giren bir sorun ile ilgili karar verme sürecinin yürütülmesi ve verilen kararın, olası sonuçları açısından değerlendirilmesi sağlanır. 4.2 e) Karar vermede yaratıcı düşünmenin önemi üzerinde durulur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Anlatım Soru-Cevap Problem Çözme Gösterip Yaptırma Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Düşünme Eğitimi Dersi Öğretim Programı (MEB 2023) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Problem Çözme ve Karar Verme ile ilgili günlük yaşamdan ya da meslekten bir örnek veya soru ile derse başlanır. Güdüleme Problem Çözme ve Karar Verme konusunun meslekteki ve günlük yaşamdaki yeri vurgulanır. Gözden Geçirme Önceki haftanın konusu (4.2) kısaca tekrar edilir. Derse Geçiş Haftanın kazanımı öğrencilerle paylaşılır: Karar verme sürecini etkili bir biçimde yürütür. Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Anlatım, soru-cevap ve gösterip yaptırma ile: 1) Karar verme türleri (stratejik, taktiksel ve operasyonel; bireysel düzeyde ve grup düzeyinde) açıklanır. 2) Belirlenen bir konu ile ilgili verilecek bir kararda amaç, ölçüt, sınırlama (tahdit) ve seçeneklerin önemi vurgulanır. 3) Kararların fırsat maliyetlerine değinilir. 4) Belirsizlikler varken etkili karar verme sürecine değinilir. 5) Karar vermede yaratıcı düşünmenin önemi üzerinde durulur. Grupla Öğrenme Etkinlikleri Atölye/laboratuvar uygulaması (grup çalışması, öğretmen gözetiminde): 1) Karar vermede ahlaki değerlerin önemi vurgulanır. Uygulamalı etiğin kapsamına giren bir sorun ile ilgili karar verme sürecinin yürütülmesi ve verilen kararın, olası sonuçları açısından değerlendirilmesi sağlanır. Özet Haftanın konuları öğrencilerle birlikte özetlenir; bir sonraki dersin konusu duyurulur. BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Yazılı Sınav Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Grup çalışması gözlem formu Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar Belirtilen tarihlerde ve haftalarda, müfredat programına göre değişiklikler yapılabilir. Öğrenci merkezli öğretim yöntemleri ve teknikleri aktif olarak kullanılacaktır. Ölçme ve değerlendirme süreçlerinde çeşitlilik sağlanacak ve süreç odaklı değerlendirme yapılacaktır. Bireysel farklılıklar dikkate alınarak öğretime yön verilecektir. Teknoloji entegrasyonu ile öğrenme süreçleri desteklenecektir.
#	5-9 Nisan	2	4. Ünite: Problem Çözme ve Karar Verme	Problem Çözme ve Karar Verme	4.2	Yazılı Sınav, Performans Görevi	Dolu
26. Hafta — 5-9 Nisan — Tema: 4. Ünite: Problem Çözme ve Karar Verme Dolu Ders Düşünme Eğitimi Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite 4. Ünite: Problem Çözme ve Karar Verme Konu Problem Çözme ve Karar Verme Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 5-9 Nisan Hafta 26. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kanser Haftası (1-7 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB 4.2 Karar verme sürecini etkili bir biçimde yürütür. a) Karar verme türleri (stratejik, taktiksel ve operasyonel; bireysel düzeyde ve grup düzeyinde) açıklanır. b) Belirlenen bir konu ile ilgili verilecek bir kararda amaç, ölçüt, sınırlama (tahdit) ve seçeneklerin önemi vurgulanır. c) Kararların fırsat maliyetlerine değinilir. ç) Belirsizlikler varken etkili karar verme sürecine değinilir. d) Karar vermede ahlaki değerlerin önemi vurgulanır. Uygulamalı etiğin kapsamına giren bir sorun ile ilgili karar verme sürecinin yürütülmesi ve verilen kararın, olası sonuçları açısından değerlendirilmesi sağlanır. e) Karar vermede yaratıcı düşünmenin önemi üzerinde durulur. Tema Özeti DPO 4. Ünite: Problem Çözme ve Karar Verme ünitesinin 5. haftası. Anahtar Kavramlar MEB Problem ÇözmeKarar VermeFırsat MaliyetiÖlçütSeçenekUygulamalı Etik Programlar Arası Bileşenler Boş Alan Becerileri MEB Üst Düzey Düşünme Becerileri: Problem Çözme Becerisi (Kazanım 4.1.); Karar Verme Becerisi (Kazanım 4.2.) Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) DPO Yazılı Sınav Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (4.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci DPO Önceki haftanın çıktıları (4.2) kısa sorularla yoklanır. Köprü Kurma DPO Problem Çözme ve Karar Verme ile Problem Çözme ve Karar Verme arasında ilişki kurulur; problem Çözme hatırlatılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları DPO Derse Giriş10 dk Önceki haftanın çıktıları (4.2) kısa sorularla yoklanır; problem Çözme ve Karar Verme konusuna dikkat çekilir. Kanser Haftası (1-7 Nisan) ile bağ kurularak derse giriş yapılır. Keşfetme25 dk Öğrencilerin problem Çözme ve Karar Verme ile ilgili ön bilgileri sorularla ortaya çıkarılır; gerçek yaşam bağlamından bir örnekle konu keşfettirilir. 4.2 Uygulama35 dk Öğrenciler problem Çözme ve Karar Verme ile ilgili etkinlikleri bireysel ve grup çalışmasıyla uygular; öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (4.2). 4.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerin "Karar vermede yaratıcı düşünmenin önemi üzerinde durulur" düzeyine ulaşması gözlenir; yazılı Sınav ile değerlendirilir. 4.2 Sınıf defteri: 4.2 Karar verme sürecini etkili bir biçimde yürütür.; değerlendirme Derse Giriş 10 dk Önceki haftanın çıktıları (4.2) kısa sorularla yoklanır; problem Çözme ve Karar Verme konusuna dikkat çekilir. Kanser Haftası (1-7 Nisan) ile bağ kurularak derse giriş yapılır. Keşfetme 25 dk Öğrencilerin problem Çözme ve Karar Verme ile ilgili ön bilgileri sorularla ortaya çıkarılır; gerçek yaşam bağlamından bir örnekle konu keşfettirilir. 4.2 Uygulama 35 dk Öğrenciler problem Çözme ve Karar Verme ile ilgili etkinlikleri bireysel ve grup çalışmasıyla uygular; öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (4.2). 4.2 Sonuçlandırma 10 dk Öğrencilerin "Karar vermede yaratıcı düşünmenin önemi üzerinde durulur" düzeyine ulaşması gözlenir; yazılı Sınav ile değerlendirilir. 4.2 Farklılaştırma Boş ZÖğretmen tarafından doldurulacak DÖğretmen tarafından doldurulacak Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Düşünme Eğitimi Dersi Öğretim Programı (MEB 2023) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Düşünme Eğitimi Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema 4. Ünite: Problem Çözme ve Karar Verme Konu Problem Çözme ve Karar Verme Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 5-9 Nisan Hafta 26. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kanser Haftası (1-7 Nisan) BÖLÜM II DPO Kazanımlar 4.2 Karar verme sürecini etkili bir biçimde yürütür. Açıklamalar 4.2 a) Karar verme türleri (stratejik, taktiksel ve operasyonel; bireysel düzeyde ve grup düzeyinde) açıklanır. 4.2 b) Belirlenen bir konu ile ilgili verilecek bir kararda amaç, ölçüt, sınırlama (tahdit) ve seçeneklerin önemi vurgulanır. 4.2 c) Kararların fırsat maliyetlerine değinilir. 4.2 ç) Belirsizlikler varken etkili karar verme sürecine değinilir. 4.2 d) Karar vermede ahlaki değerlerin önemi vurgulanır. Uygulamalı etiğin kapsamına giren bir sorun ile ilgili karar verme sürecinin yürütülmesi ve verilen kararın, olası sonuçları açısından değerlendirilmesi sağlanır. 4.2 e) Karar vermede yaratıcı düşünmenin önemi üzerinde durulur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Anlatım Soru-Cevap Problem Çözme Gösterip Yaptırma Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Düşünme Eğitimi Dersi Öğretim Programı (MEB 2023) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Problem Çözme ve Karar Verme ile ilgili günlük yaşamdan ya da meslekten bir örnek veya soru ile derse başlanır. Güdüleme Problem Çözme ve Karar Verme konusunun meslekteki ve günlük yaşamdaki yeri vurgulanır. Gözden Geçirme Önceki haftanın konusu (4.2) kısaca tekrar edilir. Derse Geçiş Haftanın kazanımı öğrencilerle paylaşılır: Karar verme sürecini etkili bir biçimde yürütür. Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Anlatım, soru-cevap ve gösterip yaptırma ile: 1) Karar verme türleri (stratejik, taktiksel ve operasyonel; bireysel düzeyde ve grup düzeyinde) açıklanır. 2) Belirlenen bir konu ile ilgili verilecek bir kararda amaç, ölçüt, sınırlama (tahdit) ve seçeneklerin önemi vurgulanır. 3) Kararların fırsat maliyetlerine değinilir. 4) Belirsizlikler varken etkili karar verme sürecine değinilir. 5) Karar vermede yaratıcı düşünmenin önemi üzerinde durulur. Grupla Öğrenme Etkinlikleri Atölye/laboratuvar uygulaması (grup çalışması, öğretmen gözetiminde): 1) Karar vermede ahlaki değerlerin önemi vurgulanır. Uygulamalı etiğin kapsamına giren bir sorun ile ilgili karar verme sürecinin yürütülmesi ve verilen kararın, olası sonuçları açısından değerlendirilmesi sağlanır. Özet Haftanın konuları öğrencilerle birlikte özetlenir; bir sonraki dersin konusu duyurulur. BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Yazılı Sınav Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Grup çalışması gözlem formu Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar Belirtilen tarihlerde ve haftalarda, müfredat programına göre değişiklikler yapılabilir. Öğrenci merkezli öğretim yöntemleri ve teknikleri aktif olarak kullanılacaktır. Ölçme ve değerlendirme süreçlerinde çeşitlilik sağlanacak ve süreç odaklı değerlendirme yapılacaktır. Bireysel farklılıklar dikkate alınarak öğretime yön verilecektir. Teknoloji entegrasyonu ile öğrenme süreçleri desteklenecektir.
#	12-16 Nisan	2	5. Ünite: Eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri	Eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri	5.1	Yazılı Sınav, Performans Görevi	Dolu
27. Hafta — 12-16 Nisan — Tema: 5. Ünite: Eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri Dolu Ders Düşünme Eğitimi Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite 5. Ünite: Eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri Konu Eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 12-16 Nisan Hafta 27. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB 5.1 Eleştirel düşünme sürecini aşamalarına uygun olarak yürütür. a) Eleştiri (tenkit/kritik) kavramına değinilir. b) Eleştirel düşünme açıklanır. c) Eleştirel düşünmenin temel özellikleri ile eleştirel düşünme sürecinde dikkat edilmesi gereken hususlara yer verilir. ç) Eleştirel düşünme sürecinin aşamaları açıklanır. Belirlenen bir konuda aşamalarına uygun eleştirel düşünme sürecinin yürütülmesi sağlanır. d) Eleştirel düşünmenin önündeki engellerin eleştirel düşünme sürecine etkileri üzerinde durulur. Tema Özeti MEB Bu ünitenin sonunda öğrenciler, eleştirel düşünmeyi herhangi bir düşünme etkinliğinden ayırt ederek eleştirel bakışla metin okuyabilme ve yazabilme, kendilerini kuşatan sosyal gerçekliği eleştirel bakışla değerlendirebilme yetilerini kazanacaklardır. Anahtar Kavramlar MEB EleştiriEleştirel Düşünme Programlar Arası Bileşenler Boş Alan Becerileri MEB Felsefi Muhakeme Becerisi (Kazanım 5.2.); Eleştirel Düşünme Becerisi (Kazanım 5.1., 5.3.); Kavramsal Bütünleşik Beceriler: Çelişki Giderme Becerisi (Kazanım 5.4.); Felsefi Sorgulama Becerisi (Kazanım 5.5.) Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) DPO Yazılı Sınav Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Ön Değerlendirme Süreci Boş Öğretmen tarafından doldurulacak Köprü Kurma Boş Öğretmen tarafından doldurulacak Öğrenme-Öğretme Uygulamaları DPO Derse Giriş10 dk 5. Ünite: Eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri ünitesine giriş: eleştiri, eleştirel Düşünme kavramları üzerine kısa bir sohbetle derse başlanır. Turizm Haftası (15-22 Nisan) ile bağ kurularak derse giriş yapılır. Keşfetme25 dk Öğrencilerin eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri ile ilgili ön bilgileri sorularla ortaya çıkarılır; gerçek yaşam bağlamından bir örnekle konu keşfettirilir. 5.1 Uygulama35 dk Öğrenciler eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri ile ilgili etkinlikleri bireysel ve grup çalışmasıyla uygular; öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (5.1). 5.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerin "Eleştirel düşünmenin önündeki engellerin eleştirel düşünme sürecine etkileri üzerinde durulur" düzeyine ulaşması gözlenir; yazılı Sınav ile değerlendirilir. 5.1 Sınıf defteri: 5.1 Eleştirel düşünme sürecini aşamalarına uygun olarak yürütür.; değerlendirme Derse Giriş 10 dk 5. Ünite: Eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri ünitesine giriş: eleştiri, eleştirel Düşünme kavramları üzerine kısa bir sohbetle derse başlanır. Turizm Haftası (15-22 Nisan) ile bağ kurularak derse giriş yapılır. Keşfetme 25 dk Öğrencilerin eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri ile ilgili ön bilgileri sorularla ortaya çıkarılır; gerçek yaşam bağlamından bir örnekle konu keşfettirilir. 5.1 Uygulama 35 dk Öğrenciler eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri ile ilgili etkinlikleri bireysel ve grup çalışmasıyla uygular; öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (5.1). 5.1 Sonuçlandırma 10 dk Öğrencilerin "Eleştirel düşünmenin önündeki engellerin eleştirel düşünme sürecine etkileri üzerinde durulur" düzeyine ulaşması gözlenir; yazılı Sınav ile değerlendirilir. 5.1 Farklılaştırma Boş ZÖğretmen tarafından doldurulacak DÖğretmen tarafından doldurulacak Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Düşünme Eğitimi Dersi Öğretim Programı (MEB 2023) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Düşünme Eğitimi Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema 5. Ünite: Eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri Konu Eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 12-16 Nisan Hafta 27. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan) BÖLÜM II DPO Kazanımlar 5.1 Eleştirel düşünme sürecini aşamalarına uygun olarak yürütür. Açıklamalar 5.1 a) Eleştiri (tenkit/kritik) kavramına değinilir. 5.1 b) Eleştirel düşünme açıklanır. 5.1 c) Eleştirel düşünmenin temel özellikleri ile eleştirel düşünme sürecinde dikkat edilmesi gereken hususlara yer verilir. 5.1 ç) Eleştirel düşünme sürecinin aşamaları açıklanır. Belirlenen bir konuda aşamalarına uygun eleştirel düşünme sürecinin yürütülmesi sağlanır. 5.1 d) Eleştirel düşünmenin önündeki engellerin eleştirel düşünme sürecine etkileri üzerinde durulur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Anlatım Soru-Cevap Problem Çözme Gösterip Yaptırma Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Düşünme Eğitimi Dersi Öğretim Programı (MEB 2023) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri ile ilgili günlük yaşamdan ya da meslekten bir örnek veya soru ile derse başlanır. Güdüleme Eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri konusunun meslekteki ve günlük yaşamdaki yeri vurgulanır. Gözden Geçirme Önceki haftanın konusu (4.2) kısaca tekrar edilir. Derse Geçiş Haftanın kazanımı öğrencilerle paylaşılır: Eleştirel düşünme sürecini aşamalarına uygun olarak yürütür. Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Anlatım, soru-cevap ve gösterip yaptırma ile: 1) Eleştiri (tenkit/kritik) kavramına değinilir. 2) Eleştirel düşünme açıklanır. 3) Eleştirel düşünmenin temel özellikleri ile eleştirel düşünme sürecinde dikkat edilmesi gereken hususlara yer verilir. 4) Eleştirel düşünme sürecinin aşamaları açıklanır. Belirlenen bir konuda aşamalarına uygun eleştirel düşünme sürecinin yürütülmesi sağlanır. 5) Eleştirel düşünmenin önündeki engellerin eleştirel düşünme sürecine etkileri üzerinde durulur. Grupla Öğrenme Etkinlikleri Öğrenciler gruplara ayrılır; eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri ile ilgili problem/örnek olay grup çalışmasıyla çözülür ve sınıfla paylaşılır. Özet Haftanın konuları öğrencilerle birlikte özetlenir; bir sonraki dersin konusu duyurulur. BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Yazılı Sınav Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Grup çalışması gözlem formu Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar Belirtilen tarihlerde ve haftalarda, müfredat programına göre değişiklikler yapılabilir. Öğrenci merkezli öğretim yöntemleri ve teknikleri aktif olarak kullanılacaktır. Ölçme ve değerlendirme süreçlerinde çeşitlilik sağlanacak ve süreç odaklı değerlendirme yapılacaktır. Bireysel farklılıklar dikkate alınarak öğretime yön verilecektir. Teknoloji entegrasyonu ile öğrenme süreçleri desteklenecektir.
#	19-23 Nisan	2	5. Ünite: Eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri	Eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri	5.1	Yazılı Sınav, Performans Görevi	Dolu
28. Hafta — 19-23 Nisan — Tema: 5. Ünite: Eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri Dolu Ders Düşünme Eğitimi Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite 5. Ünite: Eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri Konu Eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 19-23 Nisan Hafta 28. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan), Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı (23 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB 5.1 Eleştirel düşünme sürecini aşamalarına uygun olarak yürütür. a) Eleştiri (tenkit/kritik) kavramına değinilir. b) Eleştirel düşünme açıklanır. c) Eleştirel düşünmenin temel özellikleri ile eleştirel düşünme sürecinde dikkat edilmesi gereken hususlara yer verilir. ç) Eleştirel düşünme sürecinin aşamaları açıklanır. Belirlenen bir konuda aşamalarına uygun eleştirel düşünme sürecinin yürütülmesi sağlanır. d) Eleştirel düşünmenin önündeki engellerin eleştirel düşünme sürecine etkileri üzerinde durulur. Tema Özeti DPO 5. Ünite: Eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri ünitesinin 2. haftası. Anahtar Kavramlar MEB EleştiriEleştirel Düşünme Programlar Arası Bileşenler Boş Alan Becerileri MEB Felsefi Muhakeme Becerisi (Kazanım 5.2.); Eleştirel Düşünme Becerisi (Kazanım 5.1., 5.3.); Kavramsal Bütünleşik Beceriler: Çelişki Giderme Becerisi (Kazanım 5.4.); Felsefi Sorgulama Becerisi (Kazanım 5.5.) Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) DPO Yazılı Sınav Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (5.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci DPO Önceki haftanın çıktıları (5.1) kısa sorularla yoklanır. Köprü Kurma DPO Eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri ile Eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri arasında ilişki kurulur; eleştiri hatırlatılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları DPO Derse Giriş10 dk Önceki haftanın çıktıları (5.1) kısa sorularla yoklanır; eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri konusuna dikkat çekilir. Turizm Haftası (15-22 Nisan) ile bağ kurularak derse giriş yapılır. Keşfetme25 dk Öğrencilerin eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri ile ilgili ön bilgileri sorularla ortaya çıkarılır; gerçek yaşam bağlamından bir örnekle konu keşfettirilir. 5.1 Uygulama35 dk Öğrenciler eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri ile ilgili etkinlikleri bireysel ve grup çalışmasıyla uygular; öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (5.1). 5.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerin "Eleştirel düşünmenin önündeki engellerin eleştirel düşünme sürecine etkileri üzerinde durulur" düzeyine ulaşması gözlenir; yazılı Sınav ile değerlendirilir. 5.1 Sınıf defteri: 5.1 Eleştirel düşünme sürecini aşamalarına uygun olarak yürütür.; değerlendirme Derse Giriş 10 dk Önceki haftanın çıktıları (5.1) kısa sorularla yoklanır; eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri konusuna dikkat çekilir. Turizm Haftası (15-22 Nisan) ile bağ kurularak derse giriş yapılır. Keşfetme 25 dk Öğrencilerin eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri ile ilgili ön bilgileri sorularla ortaya çıkarılır; gerçek yaşam bağlamından bir örnekle konu keşfettirilir. 5.1 Uygulama 35 dk Öğrenciler eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri ile ilgili etkinlikleri bireysel ve grup çalışmasıyla uygular; öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (5.1). 5.1 Sonuçlandırma 10 dk Öğrencilerin "Eleştirel düşünmenin önündeki engellerin eleştirel düşünme sürecine etkileri üzerinde durulur" düzeyine ulaşması gözlenir; yazılı Sınav ile değerlendirilir. 5.1 Farklılaştırma Boş ZÖğretmen tarafından doldurulacak DÖğretmen tarafından doldurulacak Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Düşünme Eğitimi Dersi Öğretim Programı (MEB 2023) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Düşünme Eğitimi Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema 5. Ünite: Eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri Konu Eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 19-23 Nisan Hafta 28. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan), Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı (23 Nisan) BÖLÜM II DPO Kazanımlar 5.1 Eleştirel düşünme sürecini aşamalarına uygun olarak yürütür. Açıklamalar 5.1 a) Eleştiri (tenkit/kritik) kavramına değinilir. 5.1 b) Eleştirel düşünme açıklanır. 5.1 c) Eleştirel düşünmenin temel özellikleri ile eleştirel düşünme sürecinde dikkat edilmesi gereken hususlara yer verilir. 5.1 ç) Eleştirel düşünme sürecinin aşamaları açıklanır. Belirlenen bir konuda aşamalarına uygun eleştirel düşünme sürecinin yürütülmesi sağlanır. 5.1 d) Eleştirel düşünmenin önündeki engellerin eleştirel düşünme sürecine etkileri üzerinde durulur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Anlatım Soru-Cevap Problem Çözme Gösterip Yaptırma Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Düşünme Eğitimi Dersi Öğretim Programı (MEB 2023) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri ile ilgili günlük yaşamdan ya da meslekten bir örnek veya soru ile derse başlanır. Güdüleme Eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri konusunun meslekteki ve günlük yaşamdaki yeri vurgulanır. Gözden Geçirme Önceki haftanın konusu (5.1) kısaca tekrar edilir. Derse Geçiş Haftanın kazanımı öğrencilerle paylaşılır: Eleştirel düşünme sürecini aşamalarına uygun olarak yürütür. Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Anlatım, soru-cevap ve gösterip yaptırma ile: 1) Eleştiri (tenkit/kritik) kavramına değinilir. 2) Eleştirel düşünme açıklanır. 3) Eleştirel düşünmenin temel özellikleri ile eleştirel düşünme sürecinde dikkat edilmesi gereken hususlara yer verilir. 4) Eleştirel düşünme sürecinin aşamaları açıklanır. Belirlenen bir konuda aşamalarına uygun eleştirel düşünme sürecinin yürütülmesi sağlanır. 5) Eleştirel düşünmenin önündeki engellerin eleştirel düşünme sürecine etkileri üzerinde durulur. Grupla Öğrenme Etkinlikleri Öğrenciler gruplara ayrılır; eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri ile ilgili problem/örnek olay grup çalışmasıyla çözülür ve sınıfla paylaşılır. Özet Haftanın konuları öğrencilerle birlikte özetlenir; bir sonraki dersin konusu duyurulur. BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Yazılı Sınav Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Grup çalışması gözlem formu Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar Belirtilen tarihlerde ve haftalarda, müfredat programına göre değişiklikler yapılabilir. Öğrenci merkezli öğretim yöntemleri ve teknikleri aktif olarak kullanılacaktır. Ölçme ve değerlendirme süreçlerinde çeşitlilik sağlanacak ve süreç odaklı değerlendirme yapılacaktır. Bireysel farklılıklar dikkate alınarak öğretime yön verilecektir. Teknoloji entegrasyonu ile öğrenme süreçleri desteklenecektir.
#	26-30 Nisan	2	5. Ünite: Eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri	Eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri	5.2	Yazılı Sınav, Performans Görevi	Dolu
29. Hafta — 26-30 Nisan — Tema: 5. Ünite: Eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri Dolu Ders Düşünme Eğitimi Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite 5. Ünite: Eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri Konu Eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 26-30 Nisan Hafta 29. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Emek ve Dayanışma Günü (1 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB 5.2 Eleştirel bakışla metin okur. a) Metin kavramı ve metin türleri (akademik/bilimsel metinler, sanat yapıtları, toplumsal ilişkilerde ve günlük hayatta karşılaşılan ritüeller vb.) üzerinde durulur. b) Metin okuma yöntemleri (tarama, göz gezdirme, eleştirel okuma, not alma, özetleme vb.) açıklanarak bu yöntemlerin verilen bir metin üzerinde uygulanması sağlanır. c) Metin okuma sürecinin aşamalarına değinilerek örnek bir metnin, metin okuma sürecinin aşamaları kullanılarak okunması ve eleştirel bir bakışla yorumlanması sağlanır. Tema Özeti DPO 5. Ünite: Eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri ünitesinin 3. haftası. Anahtar Kavramlar MEB EleştiriEleştirel DüşünmeMetin OkumaMetin Yazma Programlar Arası Bileşenler Boş Alan Becerileri MEB Felsefi Muhakeme Becerisi (Kazanım 5.2.); Eleştirel Düşünme Becerisi (Kazanım 5.1., 5.3.); Kavramsal Bütünleşik Beceriler: Çelişki Giderme Becerisi (Kazanım 5.4.); Felsefi Sorgulama Becerisi (Kazanım 5.5.) Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) DPO Yazılı Sınav Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (5.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci DPO Önceki haftanın çıktıları (5.1) kısa sorularla yoklanır. Köprü Kurma DPO Eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri ile Eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri arasında ilişki kurulur; eleştiri hatırlatılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları DPO Derse Giriş10 dk Önceki haftanın çıktıları (5.1) kısa sorularla yoklanır; eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri konusuna dikkat çekilir. Emek ve Dayanışma Günü (1 Mayıs) ile bağ kurularak derse giriş yapılır. Keşfetme25 dk Öğrencilerin eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri ile ilgili ön bilgileri sorularla ortaya çıkarılır; gerçek yaşam bağlamından bir örnekle konu keşfettirilir. 5.2 Uygulama35 dk Öğrenciler eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri ile ilgili etkinlikleri bireysel ve grup çalışmasıyla uygular; öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (5.2). 5.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerin "Metin okuma sürecinin aşamalarına değinilerek örnek bir metnin, metin okuma sürecinin aşamaları kullanılarak okunması ve eleştirel bir bakışla yorumlanması sağlanır" düzeyine ulaşması gözlenir; yazılı Sınav ile değerlendirilir. 5.2 Sınıf defteri: 5.2 Eleştirel bakışla metin okur.; değerlendirme Derse Giriş 10 dk Önceki haftanın çıktıları (5.1) kısa sorularla yoklanır; eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri konusuna dikkat çekilir. Emek ve Dayanışma Günü (1 Mayıs) ile bağ kurularak derse giriş yapılır. Keşfetme 25 dk Öğrencilerin eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri ile ilgili ön bilgileri sorularla ortaya çıkarılır; gerçek yaşam bağlamından bir örnekle konu keşfettirilir. 5.2 Uygulama 35 dk Öğrenciler eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri ile ilgili etkinlikleri bireysel ve grup çalışmasıyla uygular; öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (5.2). 5.2 Sonuçlandırma 10 dk Öğrencilerin "Metin okuma sürecinin aşamalarına değinilerek örnek bir metnin, metin okuma sürecinin aşamaları kullanılarak okunması ve eleştirel bir bakışla yorumlanması sağlanır" düzeyine ulaşması gözlenir; yazılı Sınav ile değerlendirilir. 5.2 Farklılaştırma Boş ZÖğretmen tarafından doldurulacak DÖğretmen tarafından doldurulacak Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Düşünme Eğitimi Dersi Öğretim Programı (MEB 2023) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Düşünme Eğitimi Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema 5. Ünite: Eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri Konu Eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 26-30 Nisan Hafta 29. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Emek ve Dayanışma Günü (1 Mayıs) BÖLÜM II DPO Kazanımlar 5.2 Eleştirel bakışla metin okur. Açıklamalar 5.2 a) Metin kavramı ve metin türleri (akademik/bilimsel metinler, sanat yapıtları, toplumsal ilişkilerde ve günlük hayatta karşılaşılan ritüeller vb.) üzerinde durulur. 5.2 b) Metin okuma yöntemleri (tarama, göz gezdirme, eleştirel okuma, not alma, özetleme vb.) açıklanarak bu yöntemlerin verilen bir metin üzerinde uygulanması sağlanır. 5.2 c) Metin okuma sürecinin aşamalarına değinilerek örnek bir metnin, metin okuma sürecinin aşamaları kullanılarak okunması ve eleştirel bir bakışla yorumlanması sağlanır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Anlatım Soru-Cevap Problem Çözme Gösterip Yaptırma Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Düşünme Eğitimi Dersi Öğretim Programı (MEB 2023) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri ile ilgili günlük yaşamdan ya da meslekten bir örnek veya soru ile derse başlanır. Güdüleme Eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri konusunun meslekteki ve günlük yaşamdaki yeri vurgulanır. Gözden Geçirme Önceki haftanın konusu (5.1) kısaca tekrar edilir. Derse Geçiş Haftanın kazanımı öğrencilerle paylaşılır: Eleştirel bakışla metin okur. Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Anlatım, soru-cevap ve gösterip yaptırma ile: 1) Metin kavramı ve metin türleri (akademik/bilimsel metinler, sanat yapıtları, toplumsal ilişkilerde ve günlük hayatta karşılaşılan ritüeller vb.) üzerinde durulur. 2) Metin okuma yöntemleri (tarama, göz gezdirme, eleştirel okuma, not alma, özetleme vb.) açıklanarak bu yöntemlerin verilen bir metin üzerinde uygulanması sağlanır. 3) Metin okuma sürecinin aşamalarına değinilerek örnek bir metnin, metin okuma sürecinin aşamaları kullanılarak okunması ve eleştirel bir bakışla yorumlanması sağlanır. Grupla Öğrenme Etkinlikleri Öğrenciler gruplara ayrılır; eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri ile ilgili problem/örnek olay grup çalışmasıyla çözülür ve sınıfla paylaşılır. Özet Haftanın konuları öğrencilerle birlikte özetlenir; bir sonraki dersin konusu duyurulur. BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Yazılı Sınav Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Grup çalışması gözlem formu Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar Belirtilen tarihlerde ve haftalarda, müfredat programına göre değişiklikler yapılabilir. Öğrenci merkezli öğretim yöntemleri ve teknikleri aktif olarak kullanılacaktır. Ölçme ve değerlendirme süreçlerinde çeşitlilik sağlanacak ve süreç odaklı değerlendirme yapılacaktır. Bireysel farklılıklar dikkate alınarak öğretime yön verilecektir. Teknoloji entegrasyonu ile öğrenme süreçleri desteklenecektir.
#	3-7 Mayıs	2	5. Ünite: Eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri	Eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri	5.25.3	Yazılı Sınav, Performans Görevi	Dolu
30. Hafta — 3-7 Mayıs — Tema: 5. Ünite: Eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri Dolu Ders Düşünme Eğitimi Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite 5. Ünite: Eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri Konu Eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 3-7 Mayıs Hafta 30. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Trafik ve İlk Yardım Haftası (Mayıs ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB 5.2 Eleştirel bakışla metin okur. a) Metin kavramı ve metin türleri (akademik/bilimsel metinler, sanat yapıtları, toplumsal ilişkilerde ve günlük hayatta karşılaşılan ritüeller vb.) üzerinde durulur. b) Metin okuma yöntemleri (tarama, göz gezdirme, eleştirel okuma, not alma, özetleme vb.) açıklanarak bu yöntemlerin verilen bir metin üzerinde uygulanması sağlanır. c) Metin okuma sürecinin aşamalarına değinilerek örnek bir metnin, metin okuma sürecinin aşamaları kullanılarak okunması ve eleştirel bir bakışla yorumlanması sağlanır. 5.3 Eleştirel bakışla metin yazar. a) Metinde savunulacak tezi belirleme, fikirlerini etkili biçimde düzenleme ve metnin biçimsel şartları (bölümlendirme, alıntılama, dipnot-sonnot verme, kaynakça hazırlama, yazı karakteri seçimi) üzerinde durularak eleştirel metin yazma süreci açıklanır. b) Verilen yönerge doğrultusunda eleştirel bakışla metin yazma ilkelerinin uygulanması sağlanır. Tema Özeti DPO 5. Ünite: Eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri ünitesinin 4. haftası. Anahtar Kavramlar MEB EleştiriEleştirel DüşünmeMetin OkumaMetin Yazma Programlar Arası Bileşenler Boş Alan Becerileri MEB Felsefi Muhakeme Becerisi (Kazanım 5.2.); Eleştirel Düşünme Becerisi (Kazanım 5.1., 5.3.); Kavramsal Bütünleşik Beceriler: Çelişki Giderme Becerisi (Kazanım 5.4.); Felsefi Sorgulama Becerisi (Kazanım 5.5.) Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) DPO Yazılı Sınav Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (5.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci DPO Önceki haftanın çıktıları (5.2) kısa sorularla yoklanır. Köprü Kurma DPO Eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri ile Eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri arasında ilişki kurulur; eleştiri hatırlatılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları DPO Derse Giriş10 dk Önceki haftanın çıktıları (5.2) kısa sorularla yoklanır; eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri konusuna dikkat çekilir. Trafik ve İlk Yardım Haftası (Mayıs ayının ilk haftası) ile bağ kurularak derse giriş yapılır. Keşfetme25 dk Öğrencilerin eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri ile ilgili ön bilgileri sorularla ortaya çıkarılır; gerçek yaşam bağlamından bir örnekle konu keşfettirilir. 5.25.3 Uygulama35 dk Öğrenciler eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri ile ilgili etkinlikleri bireysel ve grup çalışmasıyla uygular; öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (5.2, 5.3). 5.25.3 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerin "Verilen yönerge doğrultusunda eleştirel bakışla metin yazma ilkelerinin uygulanması sağlanır" düzeyine ulaşması gözlenir; yazılı Sınav ile değerlendirilir. 5.25.3 Sınıf defteri: 5.2 Eleştirel bakışla metin okur.; 5.3 Eleştirel bakışla metin yazar.; değerlendirme Derse Giriş 10 dk Önceki haftanın çıktıları (5.2) kısa sorularla yoklanır; eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri konusuna dikkat çekilir. Trafik ve İlk Yardım Haftası (Mayıs ayının ilk haftası) ile bağ kurularak derse giriş yapılır. Keşfetme 25 dk Öğrencilerin eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri ile ilgili ön bilgileri sorularla ortaya çıkarılır; gerçek yaşam bağlamından bir örnekle konu keşfettirilir. 5.25.3 Uygulama 35 dk Öğrenciler eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri ile ilgili etkinlikleri bireysel ve grup çalışmasıyla uygular; öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (5.2, 5.3). 5.25.3 Sonuçlandırma 10 dk Öğrencilerin "Verilen yönerge doğrultusunda eleştirel bakışla metin yazma ilkelerinin uygulanması sağlanır" düzeyine ulaşması gözlenir; yazılı Sınav ile değerlendirilir. 5.25.3 Farklılaştırma Boş ZÖğretmen tarafından doldurulacak DÖğretmen tarafından doldurulacak Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Düşünme Eğitimi Dersi Öğretim Programı (MEB 2023) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Düşünme Eğitimi Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema 5. Ünite: Eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri Konu Eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 3-7 Mayıs Hafta 30. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Trafik ve İlk Yardım Haftası (Mayıs ayının ilk haftası) BÖLÜM II DPO Kazanımlar 5.2 Eleştirel bakışla metin okur. 5.3 Eleştirel bakışla metin yazar. Açıklamalar 5.2 a) Metin kavramı ve metin türleri (akademik/bilimsel metinler, sanat yapıtları, toplumsal ilişkilerde ve günlük hayatta karşılaşılan ritüeller vb.) üzerinde durulur. 5.2 b) Metin okuma yöntemleri (tarama, göz gezdirme, eleştirel okuma, not alma, özetleme vb.) açıklanarak bu yöntemlerin verilen bir metin üzerinde uygulanması sağlanır. 5.2 c) Metin okuma sürecinin aşamalarına değinilerek örnek bir metnin, metin okuma sürecinin aşamaları kullanılarak okunması ve eleştirel bir bakışla yorumlanması sağlanır. 5.3 a) Metinde savunulacak tezi belirleme, fikirlerini etkili biçimde düzenleme ve metnin biçimsel şartları (bölümlendirme, alıntılama, dipnot-sonnot verme, kaynakça hazırlama, yazı karakteri seçimi) üzerinde durularak eleştirel metin yazma süreci açıklanır. 5.3 b) Verilen yönerge doğrultusunda eleştirel bakışla metin yazma ilkelerinin uygulanması sağlanır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Anlatım Soru-Cevap Problem Çözme Gösterip Yaptırma Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Düşünme Eğitimi Dersi Öğretim Programı (MEB 2023) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri ile ilgili günlük yaşamdan ya da meslekten bir örnek veya soru ile derse başlanır. Güdüleme Eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri konusunun meslekteki ve günlük yaşamdaki yeri vurgulanır. Gözden Geçirme Önceki haftanın konusu (5.2) kısaca tekrar edilir. Derse Geçiş Haftanın kazanımları öğrencilerle paylaşılır: Eleştirel bakışla metin okur. Eleştirel bakışla metin yazar. Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Anlatım, soru-cevap ve gösterip yaptırma ile: 1) Metin kavramı ve metin türleri (akademik/bilimsel metinler, sanat yapıtları, toplumsal ilişkilerde ve günlük hayatta karşılaşılan ritüeller vb.) üzerinde durulur. 2) Metin okuma yöntemleri (tarama, göz gezdirme, eleştirel okuma, not alma, özetleme vb.) açıklanarak bu yöntemlerin verilen bir metin üzerinde uygulanması sağlanır. 3) Metin okuma sürecinin aşamalarına değinilerek örnek bir metnin, metin okuma sürecinin aşamaları kullanılarak okunması ve eleştirel bir bakışla yorumlanması sağlanır. 4) Metinde savunulacak tezi belirleme, fikirlerini etkili biçimde düzenleme ve metnin biçimsel şartları (bölümlendirme, alıntılama, dipnot-sonnot verme, kaynakça hazırlama, yazı karakteri seçimi) üzerinde durularak eleştirel metin yazma süreci açıklanır. 5) Verilen yönerge doğrultusunda eleştirel bakışla metin yazma ilkelerinin uygulanması sağlanır. Grupla Öğrenme Etkinlikleri Öğrenciler gruplara ayrılır; eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri ile ilgili problem/örnek olay grup çalışmasıyla çözülür ve sınıfla paylaşılır. Özet Haftanın konuları öğrencilerle birlikte özetlenir; bir sonraki dersin konusu duyurulur. BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Yazılı Sınav Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Grup çalışması gözlem formu Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar Belirtilen tarihlerde ve haftalarda, müfredat programına göre değişiklikler yapılabilir. Öğrenci merkezli öğretim yöntemleri ve teknikleri aktif olarak kullanılacaktır. Ölçme ve değerlendirme süreçlerinde çeşitlilik sağlanacak ve süreç odaklı değerlendirme yapılacaktır. Bireysel farklılıklar dikkate alınarak öğretime yön verilecektir. Teknoloji entegrasyonu ile öğrenme süreçleri desteklenecektir.
#	10-14 Mayıs	2	5. Ünite: Eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri	Eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri	5.35.4	Yazılı Sınav, Performans Görevi	Dolu
31. Hafta — 10-14 Mayıs — Tema: 5. Ünite: Eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri Dolu Ders Düşünme Eğitimi Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite 5. Ünite: Eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri Konu Eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 10-14 Mayıs Hafta 31. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Vakıflar Haftası (Mayıs ayının 2. haftası), Engelliler Haftası (10-16 Mayıs), Kurban Bayramı Arefesi Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB 5.3 Eleştirel bakışla metin yazar. a) Metinde savunulacak tezi belirleme, fikirlerini etkili biçimde düzenleme ve metnin biçimsel şartları (bölümlendirme, alıntılama, dipnot-sonnot verme, kaynakça hazırlama, yazı karakteri seçimi) üzerinde durularak eleştirel metin yazma süreci açıklanır. b) Verilen yönerge doğrultusunda eleştirel bakışla metin yazma ilkelerinin uygulanması sağlanır. 5.4 Toplumsal yaşamı eleştirel bakışla değerlendirir. a) Sosyal çevre ilişkilerinde eleştirel düşünmenin önemi üzerinde durulur. b) Toplumsal yaşamda görülen manipülasyon (yönlendirme) ve algı yönetimi eylemlerinin reklam, medya, propaganda ve ikna, anakronizm (çağ uyumsuzluğu) kavramları ile ilişkilendirilerek eleştirel bakışla sorgulanması sağlanır. c) İkna süreçlerine safsataların hâkim olmasının toplumsal sonuçlarının günlük yaşamdan örneklerle tartışılması sağlanır. Tema Özeti DPO 5. Ünite: Eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri ünitesinin 5. haftası. Anahtar Kavramlar MEB EleştiriEleştirel DüşünmeMetin OkumaMetin Yazma Programlar Arası Bileşenler Boş Alan Becerileri MEB Felsefi Muhakeme Becerisi (Kazanım 5.2.); Eleştirel Düşünme Becerisi (Kazanım 5.1., 5.3.); Kavramsal Bütünleşik Beceriler: Çelişki Giderme Becerisi (Kazanım 5.4.); Felsefi Sorgulama Becerisi (Kazanım 5.5.) Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) DPO Yazılı Sınav Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (5.2, 5.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci DPO Önceki haftanın çıktıları (5.2, 5.3) kısa sorularla yoklanır. Köprü Kurma DPO Eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri ile Eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri arasında ilişki kurulur; eleştiri hatırlatılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları DPO Derse Giriş10 dk Önceki haftanın çıktıları (5.2, 5.3) kısa sorularla yoklanır; eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri konusuna dikkat çekilir. Vakıflar Haftası (Mayıs ayının 2. haftası) ile bağ kurularak derse giriş yapılır. Keşfetme25 dk Öğrencilerin eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri ile ilgili ön bilgileri sorularla ortaya çıkarılır; gerçek yaşam bağlamından bir örnekle konu keşfettirilir. 5.35.4 Uygulama35 dk Öğrenciler eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri ile ilgili etkinlikleri bireysel ve grup çalışmasıyla uygular; öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (5.3, 5.4). 5.35.4 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerin "İkna süreçlerine safsataların hâkim olmasının toplumsal sonuçlarının günlük yaşamdan örneklerle tartışılması sağlanır" düzeyine ulaşması gözlenir; yazılı Sınav ile değerlendirilir. 5.35.4 Sınıf defteri: 5.3 Eleştirel bakışla metin yazar.; 5.4 Toplumsal yaşamı eleştirel bakışla değerlendirir.; değerlendirme Derse Giriş 10 dk Önceki haftanın çıktıları (5.2, 5.3) kısa sorularla yoklanır; eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri konusuna dikkat çekilir. Vakıflar Haftası (Mayıs ayının 2. haftası) ile bağ kurularak derse giriş yapılır. Keşfetme 25 dk Öğrencilerin eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri ile ilgili ön bilgileri sorularla ortaya çıkarılır; gerçek yaşam bağlamından bir örnekle konu keşfettirilir. 5.35.4 Uygulama 35 dk Öğrenciler eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri ile ilgili etkinlikleri bireysel ve grup çalışmasıyla uygular; öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (5.3, 5.4). 5.35.4 Sonuçlandırma 10 dk Öğrencilerin "İkna süreçlerine safsataların hâkim olmasının toplumsal sonuçlarının günlük yaşamdan örneklerle tartışılması sağlanır" düzeyine ulaşması gözlenir; yazılı Sınav ile değerlendirilir. 5.35.4 Farklılaştırma Boş ZÖğretmen tarafından doldurulacak DÖğretmen tarafından doldurulacak Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Düşünme Eğitimi Dersi Öğretim Programı (MEB 2023) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Düşünme Eğitimi Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema 5. Ünite: Eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri Konu Eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 10-14 Mayıs Hafta 31. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Vakıflar Haftası (Mayıs ayının 2. haftası), Engelliler Haftası (10-16 Mayıs), Kurban Bayramı Arefesi BÖLÜM II DPO Kazanımlar 5.3 Eleştirel bakışla metin yazar. 5.4 Toplumsal yaşamı eleştirel bakışla değerlendirir. Açıklamalar 5.3 a) Metinde savunulacak tezi belirleme, fikirlerini etkili biçimde düzenleme ve metnin biçimsel şartları (bölümlendirme, alıntılama, dipnot-sonnot verme, kaynakça hazırlama, yazı karakteri seçimi) üzerinde durularak eleştirel metin yazma süreci açıklanır. 5.3 b) Verilen yönerge doğrultusunda eleştirel bakışla metin yazma ilkelerinin uygulanması sağlanır. 5.4 a) Sosyal çevre ilişkilerinde eleştirel düşünmenin önemi üzerinde durulur. 5.4 b) Toplumsal yaşamda görülen manipülasyon (yönlendirme) ve algı yönetimi eylemlerinin reklam, medya, propaganda ve ikna, anakronizm (çağ uyumsuzluğu) kavramları ile ilişkilendirilerek eleştirel bakışla sorgulanması sağlanır. 5.4 c) İkna süreçlerine safsataların hâkim olmasının toplumsal sonuçlarının günlük yaşamdan örneklerle tartışılması sağlanır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Anlatım Soru-Cevap Problem Çözme Gösterip Yaptırma Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Düşünme Eğitimi Dersi Öğretim Programı (MEB 2023) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri ile ilgili günlük yaşamdan ya da meslekten bir örnek veya soru ile derse başlanır. Güdüleme Eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri konusunun meslekteki ve günlük yaşamdaki yeri vurgulanır. Gözden Geçirme Önceki haftanın konusu (5.2, 5.3) kısaca tekrar edilir. Derse Geçiş Haftanın kazanımları öğrencilerle paylaşılır: Eleştirel bakışla metin yazar. Toplumsal yaşamı eleştirel bakışla değerlendirir. Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Anlatım, soru-cevap ve gösterip yaptırma ile: 1) Metinde savunulacak tezi belirleme, fikirlerini etkili biçimde düzenleme ve metnin biçimsel şartları (bölümlendirme, alıntılama, dipnot-sonnot verme, kaynakça hazırlama, yazı karakteri seçimi) üzerinde durularak eleştirel metin yazma süreci açıklanır. 2) Verilen yönerge doğrultusunda eleştirel bakışla metin yazma ilkelerinin uygulanması sağlanır. 3) Sosyal çevre ilişkilerinde eleştirel düşünmenin önemi üzerinde durulur. 4) Toplumsal yaşamda görülen manipülasyon (yönlendirme) ve algı yönetimi eylemlerinin reklam, medya, propaganda ve ikna, anakronizm (çağ uyumsuzluğu) kavramları ile ilişkilendirilerek eleştirel bakışla sorgulanması sağlanır. 5) İkna süreçlerine safsataların hâkim olmasının toplumsal sonuçlarının günlük yaşamdan örneklerle tartışılması sağlanır. Grupla Öğrenme Etkinlikleri Öğrenciler gruplara ayrılır; eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri ile ilgili problem/örnek olay grup çalışmasıyla çözülür ve sınıfla paylaşılır. Özet Haftanın konuları öğrencilerle birlikte özetlenir; bir sonraki dersin konusu duyurulur. BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Yazılı Sınav Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Grup çalışması gözlem formu Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar Belirtilen tarihlerde ve haftalarda, müfredat programına göre değişiklikler yapılabilir. Öğrenci merkezli öğretim yöntemleri ve teknikleri aktif olarak kullanılacaktır. Ölçme ve değerlendirme süreçlerinde çeşitlilik sağlanacak ve süreç odaklı değerlendirme yapılacaktır. Bireysel farklılıklar dikkate alınarak öğretime yön verilecektir. Teknoloji entegrasyonu ile öğrenme süreçleri desteklenecektir.
#	17-21 Mayıs	2	5. Ünite: Eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri	Eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri	5.45.5	Yazılı Sınav, Performans Görevi	Dolu
32. Hafta — 17-21 Mayıs — Tema: 5. Ünite: Eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri Dolu Ders Düşünme Eğitimi Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite 5. Ünite: Eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri Konu Eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 17-21 Mayıs Hafta 32. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kurban Bayramı, Müzeler Haftası (18-24 Mayıs), Atatürk'ü Anma, Gençlik ve Spor Bayramı (19 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB 5.4 Toplumsal yaşamı eleştirel bakışla değerlendirir. a) Sosyal çevre ilişkilerinde eleştirel düşünmenin önemi üzerinde durulur. b) Toplumsal yaşamda görülen manipülasyon (yönlendirme) ve algı yönetimi eylemlerinin reklam, medya, propaganda ve ikna, anakronizm (çağ uyumsuzluğu) kavramları ile ilişkilendirilerek eleştirel bakışla sorgulanması sağlanır. c) İkna süreçlerine safsataların hâkim olmasının toplumsal sonuçlarının günlük yaşamdan örneklerle tartışılması sağlanır. 5.5 Eleştirel düşünmenin özelliklerine uygun, öz eleştiriye açık düşünce ve davranış biçimleri geliştirir. a) Eleştirel düşünme süreçlerinde dikkat edilmesi gereken değerler ve kurallar açıklanır. b) Hayatı ve zamanı nasıl yönettiği konusunda, ahlaki bakımdan ve kişiler arası ilişkilerde öz eleştirinin önemi üzerinde durulur. c) Öz eleştiri yapabilmek için zaman yönetimi tekniklerinin bir hafta boyunca uygulanması ve bu sürecin sonunda gerçekleşen değişikliklerin farkına varılması sağlanır. ç) Johari penceresi uygulaması üzerinden eleştirme ve eleştirilmenin önemi üzerinde durularak ideal benlik ile gerçek benlik arasındaki mesafenin farkına varılması sağlanır. d) Eleştiriye açık olmanın yararları vurgulanır. e) İnsanın bağımsız bir kişilik yapısı geliştirmesi ve kendini gerçekleştirmesinde eleştirel düşünmenin rolüne değinilir. Tema Özeti DPO 5. Ünite: Eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri ünitesinin 6. haftası. Anahtar Kavramlar MEB EleştiriEleştirel DüşünmeÖz Eleştiri Programlar Arası Bileşenler Boş Alan Becerileri MEB Felsefi Muhakeme Becerisi (Kazanım 5.2.); Eleştirel Düşünme Becerisi (Kazanım 5.1., 5.3.); Kavramsal Bütünleşik Beceriler: Çelişki Giderme Becerisi (Kazanım 5.4.); Felsefi Sorgulama Becerisi (Kazanım 5.5.) Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) DPO Yazılı Sınav Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (5.3, 5.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci DPO Önceki haftanın çıktıları (5.3, 5.4) kısa sorularla yoklanır. Köprü Kurma DPO Eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri ile Eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri arasında ilişki kurulur; eleştiri hatırlatılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları DPO Derse Giriş10 dk Önceki haftanın çıktıları (5.3, 5.4) kısa sorularla yoklanır; eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri konusuna dikkat çekilir. Kurban Bayramı ile bağ kurularak derse giriş yapılır. Keşfetme25 dk Öğrencilerin eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri ile ilgili ön bilgileri sorularla ortaya çıkarılır; gerçek yaşam bağlamından bir örnekle konu keşfettirilir. 5.45.5 Uygulama35 dk Öğrenciler eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri ile ilgili etkinlikleri bireysel ve grup çalışmasıyla uygular; öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (5.4, 5.5). 5.45.5 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerin "İnsanın bağımsız bir kişilik yapısı geliştirmesi ve kendini gerçekleştirmesinde eleştirel düşünmenin rolüne değinilir" düzeyine ulaşması gözlenir; yazılı Sınav ile değerlendirilir. 5.45.5 Sınıf defteri: 5.4 Toplumsal yaşamı eleştirel bakışla değerlendirir.; 5.5 Eleştirel düşünmenin özelliklerine uygun, öz eleştiriye açık düşünce…; değerlendirme Derse Giriş 10 dk Önceki haftanın çıktıları (5.3, 5.4) kısa sorularla yoklanır; eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri konusuna dikkat çekilir. Kurban Bayramı ile bağ kurularak derse giriş yapılır. Keşfetme 25 dk Öğrencilerin eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri ile ilgili ön bilgileri sorularla ortaya çıkarılır; gerçek yaşam bağlamından bir örnekle konu keşfettirilir. 5.45.5 Uygulama 35 dk Öğrenciler eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri ile ilgili etkinlikleri bireysel ve grup çalışmasıyla uygular; öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (5.4, 5.5). 5.45.5 Sonuçlandırma 10 dk Öğrencilerin "İnsanın bağımsız bir kişilik yapısı geliştirmesi ve kendini gerçekleştirmesinde eleştirel düşünmenin rolüne değinilir" düzeyine ulaşması gözlenir; yazılı Sınav ile değerlendirilir. 5.45.5 Farklılaştırma Boş ZÖğretmen tarafından doldurulacak DÖğretmen tarafından doldurulacak Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Düşünme Eğitimi Dersi Öğretim Programı (MEB 2023) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Düşünme Eğitimi Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema 5. Ünite: Eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri Konu Eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 17-21 Mayıs Hafta 32. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kurban Bayramı, Müzeler Haftası (18-24 Mayıs), Atatürk'ü Anma, Gençlik ve Spor Bayramı (19 Mayıs) BÖLÜM II DPO Kazanımlar 5.4 Toplumsal yaşamı eleştirel bakışla değerlendirir. 5.5 Eleştirel düşünmenin özelliklerine uygun, öz eleştiriye açık düşünce ve davranış biçimleri geliştirir. Açıklamalar 5.4 a) Sosyal çevre ilişkilerinde eleştirel düşünmenin önemi üzerinde durulur. 5.4 b) Toplumsal yaşamda görülen manipülasyon (yönlendirme) ve algı yönetimi eylemlerinin reklam, medya, propaganda ve ikna, anakronizm (çağ uyumsuzluğu) kavramları ile ilişkilendirilerek eleştirel bakışla sorgulanması sağlanır. 5.4 c) İkna süreçlerine safsataların hâkim olmasının toplumsal sonuçlarının günlük yaşamdan örneklerle tartışılması sağlanır. 5.5 a) Eleştirel düşünme süreçlerinde dikkat edilmesi gereken değerler ve kurallar açıklanır. 5.5 b) Hayatı ve zamanı nasıl yönettiği konusunda, ahlaki bakımdan ve kişiler arası ilişkilerde öz eleştirinin önemi üzerinde durulur. 5.5 c) Öz eleştiri yapabilmek için zaman yönetimi tekniklerinin bir hafta boyunca uygulanması ve bu sürecin sonunda gerçekleşen değişikliklerin farkına varılması sağlanır. 5.5 ç) Johari penceresi uygulaması üzerinden eleştirme ve eleştirilmenin önemi üzerinde durularak ideal benlik ile gerçek benlik arasındaki mesafenin farkına varılması sağlanır. 5.5 d) Eleştiriye açık olmanın yararları vurgulanır. 5.5 e) İnsanın bağımsız bir kişilik yapısı geliştirmesi ve kendini gerçekleştirmesinde eleştirel düşünmenin rolüne değinilir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Anlatım Soru-Cevap Problem Çözme Gösterip Yaptırma Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Düşünme Eğitimi Dersi Öğretim Programı (MEB 2023) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri ile ilgili günlük yaşamdan ya da meslekten bir örnek veya soru ile derse başlanır. Güdüleme Eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri konusunun meslekteki ve günlük yaşamdaki yeri vurgulanır. Gözden Geçirme Önceki haftanın konusu (5.3, 5.4) kısaca tekrar edilir. Derse Geçiş Haftanın kazanımları öğrencilerle paylaşılır: Toplumsal yaşamı eleştirel bakışla değerlendirir. Eleştirel düşünmenin özelliklerine uygun, öz eleştiriye açık düşünce ve davranış biçimleri geliştirir. Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Anlatım, soru-cevap ve gösterip yaptırma ile: 1) Sosyal çevre ilişkilerinde eleştirel düşünmenin önemi üzerinde durulur. 2) Toplumsal yaşamda görülen manipülasyon (yönlendirme) ve algı yönetimi eylemlerinin reklam, medya, propaganda ve ikna, anakronizm (çağ uyumsuzluğu) kavramları ile ilişkilendirilerek eleştirel bakışla sorgulanması sağlanır. 3) İkna süreçlerine safsataların hâkim olmasının toplumsal sonuçlarının günlük yaşamdan örneklerle tartışılması sağlanır. 4) Eleştirel düşünme süreçlerinde dikkat edilmesi gereken değerler ve kurallar açıklanır. 5) Hayatı ve zamanı nasıl yönettiği konusunda, ahlaki bakımdan ve kişiler arası ilişkilerde öz eleştirinin önemi üzerinde durulur. 6) Öz eleştiri yapabilmek için zaman yönetimi tekniklerinin bir hafta boyunca uygulanması ve bu sürecin sonunda gerçekleşen değişikliklerin farkına varılması sağlanır. 7) Eleştiriye açık olmanın yararları vurgulanır. 8) İnsanın bağımsız bir kişilik yapısı geliştirmesi ve kendini gerçekleştirmesinde eleştirel düşünmenin rolüne değinilir. Grupla Öğrenme Etkinlikleri Atölye/laboratuvar uygulaması (grup çalışması, öğretmen gözetiminde): 1) Johari penceresi uygulaması üzerinden eleştirme ve eleştirilmenin önemi üzerinde durularak ideal benlik ile gerçek benlik arasındaki mesafenin farkına varılması sağlanır. Özet Haftanın konuları öğrencilerle birlikte özetlenir; bir sonraki dersin konusu duyurulur. BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Yazılı Sınav Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Grup çalışması gözlem formu Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar Belirtilen tarihlerde ve haftalarda, müfredat programına göre değişiklikler yapılabilir. Öğrenci merkezli öğretim yöntemleri ve teknikleri aktif olarak kullanılacaktır. Ölçme ve değerlendirme süreçlerinde çeşitlilik sağlanacak ve süreç odaklı değerlendirme yapılacaktır. Bireysel farklılıklar dikkate alınarak öğretime yön verilecektir. Teknoloji entegrasyonu ile öğrenme süreçleri desteklenecektir.
#	24-28 Mayıs	2	5. Ünite: Eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri	Eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri	5.5	Yazılı Sınav, Performans Görevi	Dolu
33. Hafta — 24-28 Mayıs — Tema: 5. Ünite: Eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri Dolu Ders Düşünme Eğitimi Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite 5. Ünite: Eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri Konu Eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 24-28 Mayıs Hafta 33. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB 5.5 Eleştirel düşünmenin özelliklerine uygun, öz eleştiriye açık düşünce ve davranış biçimleri geliştirir. a) Eleştirel düşünme süreçlerinde dikkat edilmesi gereken değerler ve kurallar açıklanır. b) Hayatı ve zamanı nasıl yönettiği konusunda, ahlaki bakımdan ve kişiler arası ilişkilerde öz eleştirinin önemi üzerinde durulur. c) Öz eleştiri yapabilmek için zaman yönetimi tekniklerinin bir hafta boyunca uygulanması ve bu sürecin sonunda gerçekleşen değişikliklerin farkına varılması sağlanır. ç) Johari penceresi uygulaması üzerinden eleştirme ve eleştirilmenin önemi üzerinde durularak ideal benlik ile gerçek benlik arasındaki mesafenin farkına varılması sağlanır. d) Eleştiriye açık olmanın yararları vurgulanır. e) İnsanın bağımsız bir kişilik yapısı geliştirmesi ve kendini gerçekleştirmesinde eleştirel düşünmenin rolüne değinilir. Tema Özeti DPO 5. Ünite: Eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri ünitesinin 7. haftası. Anahtar Kavramlar MEB EleştiriEleştirel DüşünmeÖz Eleştiri Programlar Arası Bileşenler Boş Alan Becerileri MEB Felsefi Muhakeme Becerisi (Kazanım 5.2.); Eleştirel Düşünme Becerisi (Kazanım 5.1., 5.3.); Kavramsal Bütünleşik Beceriler: Çelişki Giderme Becerisi (Kazanım 5.4.); Felsefi Sorgulama Becerisi (Kazanım 5.5.) Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) DPO Yazılı Sınav Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (5.4, 5.5) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci DPO Önceki haftanın çıktıları (5.4, 5.5) kısa sorularla yoklanır. Köprü Kurma DPO Eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri ile Eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri arasında ilişki kurulur; eleştiri hatırlatılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları DPO Derse Giriş10 dk Önceki haftanın çıktıları (5.4, 5.5) kısa sorularla yoklanır; eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri konusuna dikkat çekilir. Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) ile bağ kurularak derse giriş yapılır. Keşfetme25 dk Öğrencilerin eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri ile ilgili ön bilgileri sorularla ortaya çıkarılır; gerçek yaşam bağlamından bir örnekle konu keşfettirilir. 5.5 Uygulama35 dk Öğrenciler eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri ile ilgili etkinlikleri bireysel ve grup çalışmasıyla uygular; öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (5.5). 5.5 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerin "İnsanın bağımsız bir kişilik yapısı geliştirmesi ve kendini gerçekleştirmesinde eleştirel düşünmenin rolüne değinilir" düzeyine ulaşması gözlenir; yazılı Sınav ile değerlendirilir. 5.5 Sınıf defteri: 5.5 Eleştirel düşünmenin özelliklerine uygun, öz eleştiriye açık düşünce…; değerlendirme Derse Giriş 10 dk Önceki haftanın çıktıları (5.4, 5.5) kısa sorularla yoklanır; eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri konusuna dikkat çekilir. Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) ile bağ kurularak derse giriş yapılır. Keşfetme 25 dk Öğrencilerin eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri ile ilgili ön bilgileri sorularla ortaya çıkarılır; gerçek yaşam bağlamından bir örnekle konu keşfettirilir. 5.5 Uygulama 35 dk Öğrenciler eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri ile ilgili etkinlikleri bireysel ve grup çalışmasıyla uygular; öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (5.5). 5.5 Sonuçlandırma 10 dk Öğrencilerin "İnsanın bağımsız bir kişilik yapısı geliştirmesi ve kendini gerçekleştirmesinde eleştirel düşünmenin rolüne değinilir" düzeyine ulaşması gözlenir; yazılı Sınav ile değerlendirilir. 5.5 Farklılaştırma Boş ZÖğretmen tarafından doldurulacak DÖğretmen tarafından doldurulacak Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Düşünme Eğitimi Dersi Öğretim Programı (MEB 2023) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Düşünme Eğitimi Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema 5. Ünite: Eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri Konu Eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 24-28 Mayıs Hafta 33. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) BÖLÜM II DPO Kazanımlar 5.5 Eleştirel düşünmenin özelliklerine uygun, öz eleştiriye açık düşünce ve davranış biçimleri geliştirir. Açıklamalar 5.5 a) Eleştirel düşünme süreçlerinde dikkat edilmesi gereken değerler ve kurallar açıklanır. 5.5 b) Hayatı ve zamanı nasıl yönettiği konusunda, ahlaki bakımdan ve kişiler arası ilişkilerde öz eleştirinin önemi üzerinde durulur. 5.5 c) Öz eleştiri yapabilmek için zaman yönetimi tekniklerinin bir hafta boyunca uygulanması ve bu sürecin sonunda gerçekleşen değişikliklerin farkına varılması sağlanır. 5.5 ç) Johari penceresi uygulaması üzerinden eleştirme ve eleştirilmenin önemi üzerinde durularak ideal benlik ile gerçek benlik arasındaki mesafenin farkına varılması sağlanır. 5.5 d) Eleştiriye açık olmanın yararları vurgulanır. 5.5 e) İnsanın bağımsız bir kişilik yapısı geliştirmesi ve kendini gerçekleştirmesinde eleştirel düşünmenin rolüne değinilir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Anlatım Soru-Cevap Problem Çözme Gösterip Yaptırma Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Düşünme Eğitimi Dersi Öğretim Programı (MEB 2023) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri ile ilgili günlük yaşamdan ya da meslekten bir örnek veya soru ile derse başlanır. Güdüleme Eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri konusunun meslekteki ve günlük yaşamdaki yeri vurgulanır. Gözden Geçirme Önceki haftanın konusu (5.4, 5.5) kısaca tekrar edilir. Derse Geçiş Haftanın kazanımı öğrencilerle paylaşılır: Eleştirel düşünmenin özelliklerine uygun, öz eleştiriye açık düşünce ve davranış biçimleri geliştirir. Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Anlatım, soru-cevap ve gösterip yaptırma ile: 1) Eleştirel düşünme süreçlerinde dikkat edilmesi gereken değerler ve kurallar açıklanır. 2) Hayatı ve zamanı nasıl yönettiği konusunda, ahlaki bakımdan ve kişiler arası ilişkilerde öz eleştirinin önemi üzerinde durulur. 3) Öz eleştiri yapabilmek için zaman yönetimi tekniklerinin bir hafta boyunca uygulanması ve bu sürecin sonunda gerçekleşen değişikliklerin farkına varılması sağlanır. 4) Eleştiriye açık olmanın yararları vurgulanır. 5) İnsanın bağımsız bir kişilik yapısı geliştirmesi ve kendini gerçekleştirmesinde eleştirel düşünmenin rolüne değinilir. Grupla Öğrenme Etkinlikleri Atölye/laboratuvar uygulaması (grup çalışması, öğretmen gözetiminde): 1) Johari penceresi uygulaması üzerinden eleştirme ve eleştirilmenin önemi üzerinde durularak ideal benlik ile gerçek benlik arasındaki mesafenin farkına varılması sağlanır. Özet Haftanın konuları öğrencilerle birlikte özetlenir; bir sonraki dersin konusu duyurulur. BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Yazılı Sınav Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Grup çalışması gözlem formu Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar Belirtilen tarihlerde ve haftalarda, müfredat programına göre değişiklikler yapılabilir. Öğrenci merkezli öğretim yöntemleri ve teknikleri aktif olarak kullanılacaktır. Ölçme ve değerlendirme süreçlerinde çeşitlilik sağlanacak ve süreç odaklı değerlendirme yapılacaktır. Bireysel farklılıklar dikkate alınarak öğretime yön verilecektir. Teknoloji entegrasyonu ile öğrenme süreçleri desteklenecektir.
#	31 Mayıs - 4 Haziran	2	5. Ünite: Eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri	Eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri	5.5	Yazılı Sınav, Performans Görevi	Dolu
34. Hafta — 31 Mayıs - 4 Haziran — Tema: 5. Ünite: Eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri Dolu Ders Düşünme Eğitimi Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite 5. Ünite: Eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri Konu Eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 31 Mayıs - 4 Haziran Hafta 34. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB 5.5 Eleştirel düşünmenin özelliklerine uygun, öz eleştiriye açık düşünce ve davranış biçimleri geliştirir. a) Eleştirel düşünme süreçlerinde dikkat edilmesi gereken değerler ve kurallar açıklanır. b) Hayatı ve zamanı nasıl yönettiği konusunda, ahlaki bakımdan ve kişiler arası ilişkilerde öz eleştirinin önemi üzerinde durulur. c) Öz eleştiri yapabilmek için zaman yönetimi tekniklerinin bir hafta boyunca uygulanması ve bu sürecin sonunda gerçekleşen değişikliklerin farkına varılması sağlanır. ç) Johari penceresi uygulaması üzerinden eleştirme ve eleştirilmenin önemi üzerinde durularak ideal benlik ile gerçek benlik arasındaki mesafenin farkına varılması sağlanır. d) Eleştiriye açık olmanın yararları vurgulanır. e) İnsanın bağımsız bir kişilik yapısı geliştirmesi ve kendini gerçekleştirmesinde eleştirel düşünmenin rolüne değinilir. Tema Özeti DPO 5. Ünite: Eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri ünitesinin 8. haftası. Anahtar Kavramlar MEB EleştiriEleştirel DüşünmeÖz Eleştiri Programlar Arası Bileşenler Boş Alan Becerileri MEB Felsefi Muhakeme Becerisi (Kazanım 5.2.); Eleştirel Düşünme Becerisi (Kazanım 5.1., 5.3.); Kavramsal Bütünleşik Beceriler: Çelişki Giderme Becerisi (Kazanım 5.4.); Felsefi Sorgulama Becerisi (Kazanım 5.5.) Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) DPO Yazılı Sınav Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (5.5) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci DPO Önceki haftanın çıktıları (5.5) kısa sorularla yoklanır. Köprü Kurma DPO Eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri ile Eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri arasında ilişki kurulur; eleştiri hatırlatılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları DPO Derse Giriş10 dk Önceki haftanın çıktıları (5.5) kısa sorularla yoklanır; eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri konusuna dikkat çekilir. Keşfetme25 dk Öğrencilerin eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri ile ilgili ön bilgileri sorularla ortaya çıkarılır; gerçek yaşam bağlamından bir örnekle konu keşfettirilir. 5.5 Uygulama35 dk Öğrenciler eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri ile ilgili etkinlikleri bireysel ve grup çalışmasıyla uygular; öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (5.5). 5.5 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerin "İnsanın bağımsız bir kişilik yapısı geliştirmesi ve kendini gerçekleştirmesinde eleştirel düşünmenin rolüne değinilir" düzeyine ulaşması gözlenir; yazılı Sınav ile değerlendirilir. 5.5 Sınıf defteri: 5.5 Eleştirel düşünmenin özelliklerine uygun, öz eleştiriye açık düşünce…; değerlendirme Derse Giriş 10 dk Önceki haftanın çıktıları (5.5) kısa sorularla yoklanır; eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri konusuna dikkat çekilir. Keşfetme 25 dk Öğrencilerin eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri ile ilgili ön bilgileri sorularla ortaya çıkarılır; gerçek yaşam bağlamından bir örnekle konu keşfettirilir. 5.5 Uygulama 35 dk Öğrenciler eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri ile ilgili etkinlikleri bireysel ve grup çalışmasıyla uygular; öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (5.5). 5.5 Sonuçlandırma 10 dk Öğrencilerin "İnsanın bağımsız bir kişilik yapısı geliştirmesi ve kendini gerçekleştirmesinde eleştirel düşünmenin rolüne değinilir" düzeyine ulaşması gözlenir; yazılı Sınav ile değerlendirilir. 5.5 Farklılaştırma Boş ZÖğretmen tarafından doldurulacak DÖğretmen tarafından doldurulacak Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Düşünme Eğitimi Dersi Öğretim Programı (MEB 2023) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Düşünme Eğitimi Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema 5. Ünite: Eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri Konu Eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 31 Mayıs - 4 Haziran Hafta 34. Hafta BÖLÜM II DPO Kazanımlar 5.5 Eleştirel düşünmenin özelliklerine uygun, öz eleştiriye açık düşünce ve davranış biçimleri geliştirir. Açıklamalar 5.5 a) Eleştirel düşünme süreçlerinde dikkat edilmesi gereken değerler ve kurallar açıklanır. 5.5 b) Hayatı ve zamanı nasıl yönettiği konusunda, ahlaki bakımdan ve kişiler arası ilişkilerde öz eleştirinin önemi üzerinde durulur. 5.5 c) Öz eleştiri yapabilmek için zaman yönetimi tekniklerinin bir hafta boyunca uygulanması ve bu sürecin sonunda gerçekleşen değişikliklerin farkına varılması sağlanır. 5.5 ç) Johari penceresi uygulaması üzerinden eleştirme ve eleştirilmenin önemi üzerinde durularak ideal benlik ile gerçek benlik arasındaki mesafenin farkına varılması sağlanır. 5.5 d) Eleştiriye açık olmanın yararları vurgulanır. 5.5 e) İnsanın bağımsız bir kişilik yapısı geliştirmesi ve kendini gerçekleştirmesinde eleştirel düşünmenin rolüne değinilir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Anlatım Soru-Cevap Problem Çözme Gösterip Yaptırma Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Düşünme Eğitimi Dersi Öğretim Programı (MEB 2023) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri ile ilgili günlük yaşamdan ya da meslekten bir örnek veya soru ile derse başlanır. Güdüleme Eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri konusunun meslekteki ve günlük yaşamdaki yeri vurgulanır. Gözden Geçirme Önceki haftanın konusu (5.5) kısaca tekrar edilir. Derse Geçiş Haftanın kazanımı öğrencilerle paylaşılır: Eleştirel düşünmenin özelliklerine uygun, öz eleştiriye açık düşünce ve davranış biçimleri geliştirir. Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Anlatım, soru-cevap ve gösterip yaptırma ile: 1) Eleştirel düşünme süreçlerinde dikkat edilmesi gereken değerler ve kurallar açıklanır. 2) Hayatı ve zamanı nasıl yönettiği konusunda, ahlaki bakımdan ve kişiler arası ilişkilerde öz eleştirinin önemi üzerinde durulur. 3) Öz eleştiri yapabilmek için zaman yönetimi tekniklerinin bir hafta boyunca uygulanması ve bu sürecin sonunda gerçekleşen değişikliklerin farkına varılması sağlanır. 4) Eleştiriye açık olmanın yararları vurgulanır. 5) İnsanın bağımsız bir kişilik yapısı geliştirmesi ve kendini gerçekleştirmesinde eleştirel düşünmenin rolüne değinilir. Grupla Öğrenme Etkinlikleri Atölye/laboratuvar uygulaması (grup çalışması, öğretmen gözetiminde): 1) Johari penceresi uygulaması üzerinden eleştirme ve eleştirilmenin önemi üzerinde durularak ideal benlik ile gerçek benlik arasındaki mesafenin farkına varılması sağlanır. Özet Haftanın konuları öğrencilerle birlikte özetlenir; bir sonraki dersin konusu duyurulur. BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Yazılı Sınav Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Grup çalışması gözlem formu Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar Belirtilen tarihlerde ve haftalarda, müfredat programına göre değişiklikler yapılabilir. Öğrenci merkezli öğretim yöntemleri ve teknikleri aktif olarak kullanılacaktır. Ölçme ve değerlendirme süreçlerinde çeşitlilik sağlanacak ve süreç odaklı değerlendirme yapılacaktır. Bireysel farklılıklar dikkate alınarak öğretime yön verilecektir. Teknoloji entegrasyonu ile öğrenme süreçleri desteklenecektir.
#	7-11 Haziran	2	5. Ünite: Eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri	Eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri	5.5	Yazılı Sınav, Performans Görevi	Dolu
35. Hafta — 7-11 Haziran — Tema: 5. Ünite: Eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri Dolu Ders Düşünme Eğitimi Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite 5. Ünite: Eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri Konu Eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 7-11 Haziran Hafta 35. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB 5.5 Eleştirel düşünmenin özelliklerine uygun, öz eleştiriye açık düşünce ve davranış biçimleri geliştirir. a) Eleştirel düşünme süreçlerinde dikkat edilmesi gereken değerler ve kurallar açıklanır. b) Hayatı ve zamanı nasıl yönettiği konusunda, ahlaki bakımdan ve kişiler arası ilişkilerde öz eleştirinin önemi üzerinde durulur. c) Öz eleştiri yapabilmek için zaman yönetimi tekniklerinin bir hafta boyunca uygulanması ve bu sürecin sonunda gerçekleşen değişikliklerin farkına varılması sağlanır. ç) Johari penceresi uygulaması üzerinden eleştirme ve eleştirilmenin önemi üzerinde durularak ideal benlik ile gerçek benlik arasındaki mesafenin farkına varılması sağlanır. d) Eleştiriye açık olmanın yararları vurgulanır. e) İnsanın bağımsız bir kişilik yapısı geliştirmesi ve kendini gerçekleştirmesinde eleştirel düşünmenin rolüne değinilir. Tema Özeti DPO 5. Ünite: Eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri ünitesinin 9. haftası. Anahtar Kavramlar MEB EleştiriEleştirel DüşünmeÖz Eleştiri Programlar Arası Bileşenler Boş Alan Becerileri MEB Felsefi Muhakeme Becerisi (Kazanım 5.2.); Eleştirel Düşünme Becerisi (Kazanım 5.1., 5.3.); Kavramsal Bütünleşik Beceriler: Çelişki Giderme Becerisi (Kazanım 5.4.); Felsefi Sorgulama Becerisi (Kazanım 5.5.) Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) DPO Yazılı Sınav Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (5.5) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci DPO Önceki haftanın çıktıları (5.5) kısa sorularla yoklanır. Köprü Kurma DPO Eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri ile Eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri arasında ilişki kurulur; eleştiri hatırlatılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları DPO Derse Giriş10 dk Önceki haftanın çıktıları (5.5) kısa sorularla yoklanır; eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri konusuna dikkat çekilir. Keşfetme25 dk Öğrencilerin eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri ile ilgili ön bilgileri sorularla ortaya çıkarılır; gerçek yaşam bağlamından bir örnekle konu keşfettirilir. 5.5 Uygulama35 dk Öğrenciler eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri ile ilgili etkinlikleri bireysel ve grup çalışmasıyla uygular; öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (5.5). 5.5 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerin "İnsanın bağımsız bir kişilik yapısı geliştirmesi ve kendini gerçekleştirmesinde eleştirel düşünmenin rolüne değinilir" düzeyine ulaşması gözlenir; yazılı Sınav ile değerlendirilir. 5.5 Sınıf defteri: 5.5 Eleştirel düşünmenin özelliklerine uygun, öz eleştiriye açık düşünce…; değerlendirme Derse Giriş 10 dk Önceki haftanın çıktıları (5.5) kısa sorularla yoklanır; eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri konusuna dikkat çekilir. Keşfetme 25 dk Öğrencilerin eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri ile ilgili ön bilgileri sorularla ortaya çıkarılır; gerçek yaşam bağlamından bir örnekle konu keşfettirilir. 5.5 Uygulama 35 dk Öğrenciler eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri ile ilgili etkinlikleri bireysel ve grup çalışmasıyla uygular; öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (5.5). 5.5 Sonuçlandırma 10 dk Öğrencilerin "İnsanın bağımsız bir kişilik yapısı geliştirmesi ve kendini gerçekleştirmesinde eleştirel düşünmenin rolüne değinilir" düzeyine ulaşması gözlenir; yazılı Sınav ile değerlendirilir. 5.5 Farklılaştırma Boş ZÖğretmen tarafından doldurulacak DÖğretmen tarafından doldurulacak Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Düşünme Eğitimi Dersi Öğretim Programı (MEB 2023) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Düşünme Eğitimi Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema 5. Ünite: Eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri Konu Eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 7-11 Haziran Hafta 35. Hafta BÖLÜM II DPO Kazanımlar 5.5 Eleştirel düşünmenin özelliklerine uygun, öz eleştiriye açık düşünce ve davranış biçimleri geliştirir. Açıklamalar 5.5 a) Eleştirel düşünme süreçlerinde dikkat edilmesi gereken değerler ve kurallar açıklanır. 5.5 b) Hayatı ve zamanı nasıl yönettiği konusunda, ahlaki bakımdan ve kişiler arası ilişkilerde öz eleştirinin önemi üzerinde durulur. 5.5 c) Öz eleştiri yapabilmek için zaman yönetimi tekniklerinin bir hafta boyunca uygulanması ve bu sürecin sonunda gerçekleşen değişikliklerin farkına varılması sağlanır. 5.5 ç) Johari penceresi uygulaması üzerinden eleştirme ve eleştirilmenin önemi üzerinde durularak ideal benlik ile gerçek benlik arasındaki mesafenin farkına varılması sağlanır. 5.5 d) Eleştiriye açık olmanın yararları vurgulanır. 5.5 e) İnsanın bağımsız bir kişilik yapısı geliştirmesi ve kendini gerçekleştirmesinde eleştirel düşünmenin rolüne değinilir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Anlatım Soru-Cevap Problem Çözme Gösterip Yaptırma Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Düşünme Eğitimi Dersi Öğretim Programı (MEB 2023) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri ile ilgili günlük yaşamdan ya da meslekten bir örnek veya soru ile derse başlanır. Güdüleme Eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri konusunun meslekteki ve günlük yaşamdaki yeri vurgulanır. Gözden Geçirme Önceki haftanın konusu (5.5) kısaca tekrar edilir. Derse Geçiş Haftanın kazanımı öğrencilerle paylaşılır: Eleştirel düşünmenin özelliklerine uygun, öz eleştiriye açık düşünce ve davranış biçimleri geliştirir. Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Anlatım, soru-cevap ve gösterip yaptırma ile: 1) Eleştirel düşünme süreçlerinde dikkat edilmesi gereken değerler ve kurallar açıklanır. 2) Hayatı ve zamanı nasıl yönettiği konusunda, ahlaki bakımdan ve kişiler arası ilişkilerde öz eleştirinin önemi üzerinde durulur. 3) Öz eleştiri yapabilmek için zaman yönetimi tekniklerinin bir hafta boyunca uygulanması ve bu sürecin sonunda gerçekleşen değişikliklerin farkına varılması sağlanır. 4) Eleştiriye açık olmanın yararları vurgulanır. 5) İnsanın bağımsız bir kişilik yapısı geliştirmesi ve kendini gerçekleştirmesinde eleştirel düşünmenin rolüne değinilir. Grupla Öğrenme Etkinlikleri Atölye/laboratuvar uygulaması (grup çalışması, öğretmen gözetiminde): 1) Johari penceresi uygulaması üzerinden eleştirme ve eleştirilmenin önemi üzerinde durularak ideal benlik ile gerçek benlik arasındaki mesafenin farkına varılması sağlanır. Özet Haftanın konuları öğrencilerle birlikte özetlenir; bir sonraki dersin konusu duyurulur. BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Yazılı Sınav Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Grup çalışması gözlem formu Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar Belirtilen tarihlerde ve haftalarda, müfredat programına göre değişiklikler yapılabilir. Öğrenci merkezli öğretim yöntemleri ve teknikleri aktif olarak kullanılacaktır. Ölçme ve değerlendirme süreçlerinde çeşitlilik sağlanacak ve süreç odaklı değerlendirme yapılacaktır. Bireysel farklılıklar dikkate alınarak öğretime yön verilecektir. Teknoloji entegrasyonu ile öğrenme süreçleri desteklenecektir.
#	14-18 Haziran	2	5. Ünite: Eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri	Eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri	5.5	Yazılı Sınav, Performans Görevi	Dolu
36. Hafta — 14-18 Haziran — Tema: 5. Ünite: Eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri Dolu Ders Düşünme Eğitimi Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite 5. Ünite: Eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri Konu Eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Haziran Hafta 36. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB 5.5 Eleştirel düşünmenin özelliklerine uygun, öz eleştiriye açık düşünce ve davranış biçimleri geliştirir. a) Eleştirel düşünme süreçlerinde dikkat edilmesi gereken değerler ve kurallar açıklanır. b) Hayatı ve zamanı nasıl yönettiği konusunda, ahlaki bakımdan ve kişiler arası ilişkilerde öz eleştirinin önemi üzerinde durulur. c) Öz eleştiri yapabilmek için zaman yönetimi tekniklerinin bir hafta boyunca uygulanması ve bu sürecin sonunda gerçekleşen değişikliklerin farkına varılması sağlanır. ç) Johari penceresi uygulaması üzerinden eleştirme ve eleştirilmenin önemi üzerinde durularak ideal benlik ile gerçek benlik arasındaki mesafenin farkına varılması sağlanır. d) Eleştiriye açık olmanın yararları vurgulanır. e) İnsanın bağımsız bir kişilik yapısı geliştirmesi ve kendini gerçekleştirmesinde eleştirel düşünmenin rolüne değinilir. Tema Özeti DPO 5. Ünite: Eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri ünitesinin 10. haftası. Anahtar Kavramlar MEB EleştiriEleştirel DüşünmeÖz Eleştiri Programlar Arası Bileşenler Boş Alan Becerileri MEB Felsefi Muhakeme Becerisi (Kazanım 5.2.); Eleştirel Düşünme Becerisi (Kazanım 5.1., 5.3.); Kavramsal Bütünleşik Beceriler: Çelişki Giderme Becerisi (Kazanım 5.4.); Felsefi Sorgulama Becerisi (Kazanım 5.5.) Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) DPO Yazılı Sınav Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (5.5) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci DPO Önceki haftanın çıktıları (5.5) kısa sorularla yoklanır. Köprü Kurma DPO Eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri ile Eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri arasında ilişki kurulur; eleştiri hatırlatılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları DPO Derse Giriş10 dk Önceki haftanın çıktıları (5.5) kısa sorularla yoklanır; eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri konusuna dikkat çekilir. Keşfetme25 dk Öğrencilerin eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri ile ilgili ön bilgileri sorularla ortaya çıkarılır; gerçek yaşam bağlamından bir örnekle konu keşfettirilir. 5.5 Uygulama35 dk Öğrenciler eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri ile ilgili etkinlikleri bireysel ve grup çalışmasıyla uygular; öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (5.5). 5.5 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerin "İnsanın bağımsız bir kişilik yapısı geliştirmesi ve kendini gerçekleştirmesinde eleştirel düşünmenin rolüne değinilir" düzeyine ulaşması gözlenir; yazılı Sınav ile değerlendirilir. 5.5 Sınıf defteri: 5.5 Eleştirel düşünmenin özelliklerine uygun, öz eleştiriye açık düşünce…; değerlendirme Derse Giriş 10 dk Önceki haftanın çıktıları (5.5) kısa sorularla yoklanır; eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri konusuna dikkat çekilir. Keşfetme 25 dk Öğrencilerin eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri ile ilgili ön bilgileri sorularla ortaya çıkarılır; gerçek yaşam bağlamından bir örnekle konu keşfettirilir. 5.5 Uygulama 35 dk Öğrenciler eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri ile ilgili etkinlikleri bireysel ve grup çalışmasıyla uygular; öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (5.5). 5.5 Sonuçlandırma 10 dk Öğrencilerin "İnsanın bağımsız bir kişilik yapısı geliştirmesi ve kendini gerçekleştirmesinde eleştirel düşünmenin rolüne değinilir" düzeyine ulaşması gözlenir; yazılı Sınav ile değerlendirilir. 5.5 Farklılaştırma Boş ZÖğretmen tarafından doldurulacak DÖğretmen tarafından doldurulacak Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Düşünme Eğitimi Dersi Öğretim Programı (MEB 2023) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Düşünme Eğitimi Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema 5. Ünite: Eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri Konu Eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Haziran Hafta 36. Hafta BÖLÜM II DPO Kazanımlar 5.5 Eleştirel düşünmenin özelliklerine uygun, öz eleştiriye açık düşünce ve davranış biçimleri geliştirir. Açıklamalar 5.5 a) Eleştirel düşünme süreçlerinde dikkat edilmesi gereken değerler ve kurallar açıklanır. 5.5 b) Hayatı ve zamanı nasıl yönettiği konusunda, ahlaki bakımdan ve kişiler arası ilişkilerde öz eleştirinin önemi üzerinde durulur. 5.5 c) Öz eleştiri yapabilmek için zaman yönetimi tekniklerinin bir hafta boyunca uygulanması ve bu sürecin sonunda gerçekleşen değişikliklerin farkına varılması sağlanır. 5.5 ç) Johari penceresi uygulaması üzerinden eleştirme ve eleştirilmenin önemi üzerinde durularak ideal benlik ile gerçek benlik arasındaki mesafenin farkına varılması sağlanır. 5.5 d) Eleştiriye açık olmanın yararları vurgulanır. 5.5 e) İnsanın bağımsız bir kişilik yapısı geliştirmesi ve kendini gerçekleştirmesinde eleştirel düşünmenin rolüne değinilir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Anlatım Soru-Cevap Problem Çözme Gösterip Yaptırma Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Düşünme Eğitimi Dersi Öğretim Programı (MEB 2023) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri ile ilgili günlük yaşamdan ya da meslekten bir örnek veya soru ile derse başlanır. Güdüleme Eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri konusunun meslekteki ve günlük yaşamdaki yeri vurgulanır. Gözden Geçirme Önceki haftanın konusu (5.5) kısaca tekrar edilir. Derse Geçiş Haftanın kazanımı öğrencilerle paylaşılır: Eleştirel düşünmenin özelliklerine uygun, öz eleştiriye açık düşünce ve davranış biçimleri geliştirir. Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Anlatım, soru-cevap ve gösterip yaptırma ile: 1) Eleştirel düşünme süreçlerinde dikkat edilmesi gereken değerler ve kurallar açıklanır. 2) Hayatı ve zamanı nasıl yönettiği konusunda, ahlaki bakımdan ve kişiler arası ilişkilerde öz eleştirinin önemi üzerinde durulur. 3) Öz eleştiri yapabilmek için zaman yönetimi tekniklerinin bir hafta boyunca uygulanması ve bu sürecin sonunda gerçekleşen değişikliklerin farkına varılması sağlanır. 4) Eleştiriye açık olmanın yararları vurgulanır. 5) İnsanın bağımsız bir kişilik yapısı geliştirmesi ve kendini gerçekleştirmesinde eleştirel düşünmenin rolüne değinilir. Grupla Öğrenme Etkinlikleri Atölye/laboratuvar uygulaması (grup çalışması, öğretmen gözetiminde): 1) Johari penceresi uygulaması üzerinden eleştirme ve eleştirilmenin önemi üzerinde durularak ideal benlik ile gerçek benlik arasındaki mesafenin farkına varılması sağlanır. Özet Haftanın konuları öğrencilerle birlikte özetlenir; bir sonraki dersin konusu duyurulur. BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Yazılı Sınav Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Grup çalışması gözlem formu Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar Belirtilen tarihlerde ve haftalarda, müfredat programına göre değişiklikler yapılabilir. Öğrenci merkezli öğretim yöntemleri ve teknikleri aktif olarak kullanılacaktır. Ölçme ve değerlendirme süreçlerinde çeşitlilik sağlanacak ve süreç odaklı değerlendirme yapılacaktır. Bireysel farklılıklar dikkate alınarak öğretime yön verilecektir. Teknoloji entegrasyonu ile öğrenme süreçleri desteklenecektir.
#	21-25 Haziran	2	Sosyal Etkinlik	Sosyal Etkinlik	Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası		Boş Sosyal Etkinlik
37. Hafta — 21-25 Haziran — Tema: Sosyal Etkinlik Boş Ders Düşünme Eğitimi Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Sosyal Etkinlik Konu Sosyal Etkinlik Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Haziran Hafta 37. Hafta Tür Sosyal Etkinlik Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası Tema Özeti DPO Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası; içerik okul/zümre kararıyla belirlenir. Programlar Arası Bileşenler Boş Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) Boş Ön Değerlendirme Süreci Boş Köprü Kurma Boş Öğrenme-Öğretme Uygulamaları DPO Derse Giriş10 dk Sosyal etkinlik haftasının amacı ve akışı öğrencilerle paylaşılır. Keşfetme25 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Uygulama35 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Sonuçlandırma10 dk Etkinlik değerlendirilir; öğrenci görüşleri alınır. Sınıf defteri: Sosyal Etkinlik; değerlendirme Derse Giriş 10 dk Sosyal etkinlik haftasının amacı ve akışı öğrencilerle paylaşılır. Keşfetme 25 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Uygulama 35 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Sonuçlandırma 10 dk Etkinlik değerlendirilir; öğrenci görüşleri alınır. Farklılaştırma Boş ZÖğretmen tarafından doldurulacak DÖğretmen tarafından doldurulacak Araç-Gereç ve Kaynaklar Boş Araç-Gereç Kaynaklar Okul Temelli Planlama DPO Sosyal etkinlik haftası: okul temelli planlama kapsamında etkinlik türü zümre/okul kararıyla belirlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Düşünme Eğitimi Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Sosyal Etkinlik Konu Sosyal Etkinlik Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Haziran Hafta 37. Hafta Tür Sosyal Etkinlik BÖLÜM II DPO Kazanımlar Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Kaynaklar Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar Belirtilen tarihlerde ve haftalarda, müfredat programına göre değişiklikler yapılabilir. Öğrenci merkezli öğretim yöntemleri ve teknikleri aktif olarak kullanılacaktır. Ölçme ve değerlendirme süreçlerinde çeşitlilik sağlanacak ve süreç odaklı değerlendirme yapılacaktır. Bireysel farklılıklar dikkate alınarak öğretime yön verilecektir. Teknoloji entegrasyonu ile öğrenme süreçleri desteklenecektir.

.ders-plani-tablo tr.ders-plani-detay[hidden]{display:block}.ders-plani-tablo{display:block;overflow:visible}.ders-plani-tablo tbody.ders-plani-hafta{padding:0 0 24px}.ders-plani-slayt-nav{display:none}

9. Sınıf Düşünme Eğitimi Günlük Planı — Kaynaklar ve İçerik

9. Sınıf Düşünme Eğitimi Yıllık Planı (çerçeve / ünitelendirilmiş yıllık plan)
Düşünme Eğitimi Ders Bilgi Formu (DBF)
Ders İçeriği
Sosyal Bilimler Lisesi - Sosyal Bilimler Lisesi (Sosyal Bilimler Lisesi) alanında Düşünme Eğitimi dersi 9. sınıf 2026-2027 eğitim öğretim yılı günlük planı (haftalık ders planı). Haftalık 2 ders saati.

Üniteler ve Konular
1. 1. Ünite: Düşünme ve Öz Etkililik (10 ders saati)

Bu ünitenin sonunda öğrenciler düşünmenin diğer zihinsel etkinliklerle ilişki ve ayrımlarını fark edebilecekler, düşünme edimlerini türlerine göre ayırt edebilecekler ve düşünmenin öz etkililik ile ilişkisini değerlendirebileceklerdir.
- Düşünme ve Öz Etkililik
  
  1.1 Düşünmenin diğer zihinsel etkinliklerden farkını açıklar.
  1.2 Düşünme edimlerini türlerine göre ayırt eder.
  1.3 Düşünmenin öz etkililik ile ilişkisini değerlendirir.
2. 2. Ünite: Akıl Yürütme ve Argümantasyon (20 ders saati)

Bu ünitenin sonunda öğrenciler kavramların düşünme sürecindeki rolünü yorumlayabilecek, önermeleri özelliklerine göre değerlendirebilecek, farklı akıl yürütme türlerini öncüllerden sonuca ulaşma biçimine göre değerlendirebilecek, argümanları geçerliliği bakımından değerlendirebilecek ve çıkarımlardaki safsataları tespit edebileceklerdir.
- Akıl Yürütme ve Argümantasyon
  
  2.1 Kavramların düşünme sürecindeki rolünü açıklar.
  2.2 Önermeleri özelliklerine göre ayırt eder.
  2.3 Farklı akıl yürütme türlerini öncüllerden sonuca ulaşma biçimine göre sınıflandırır.
  2.4 Argümanları geçerliliği bakımından değerlendirir.
  2.5 Akıl yürütmelerde safsataların ve retorik tuzakların etkisini irdeler.
3. 3. Ünite: Veri Organizasyonu ve Açıklama (12 ders saati)

Bu ünitenin sonunda öğrenciler veri ve malumatları düzenleyebilecek, farklı açıklama türlerini ve açıklamaların yeterliliklerini değerlendirebilme yetilerini kazanacaklardır.
- Veri Organizasyonu ve Açıklama
  
  3.1 Farklı düşünme süreçlerindeki veri ve malumatları düzenleme yöntemlerini kullanır.
  3.2 Açıklamaları türlerine göre ayırt eder.
  3.3 Bir açıklamayı yeterliliği açısından değerlendirir.
4. 4. Ünite: Problem Çözme ve Karar Verme (10 ders saati)

Bu ünitenin sonunda öğrenciler problemlerin çözümünde problem çözme aşamalarını uygulayabilme ve karar verme sürecini etkili bir biçimde yürütebilme yetilerini kazanacaklardır.
- Problem Çözme ve Karar Verme
  
  4.1 Problemlerin çözümünde problem çözme aşamalarını uygular.
  4.2 Karar verme sürecini etkili bir biçimde yürütür.
5. 5. Ünite: Eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri (20 ders saati)

Bu ünitenin sonunda öğrenciler, eleştirel düşünmeyi herhangi bir düşünme etkinliğinden ayırt ederek eleştirel bakışla metin okuyabilme ve yazabilme, kendilerini kuşatan sosyal gerçekliği eleştirel bakışla değerlendirebilme yetilerini kazanacaklardır.
- Eleştirel Düşünme ve Öz Eleştiri
  
  5.1 Eleştirel düşünme sürecini aşamalarına uygun olarak yürütür.
  5.2 Eleştirel bakışla metin okur.
  5.3 Eleştirel bakışla metin yazar.
  5.4 Toplumsal yaşamı eleştirel bakışla değerlendirir.
  5.5 Eleştirel düşünmenin özelliklerine uygun, öz eleştiriye açık düşünce ve davranış biçimleri geliştirir.
Dersin Amaçları
- Düşünme eğitimi dersi ile öğrencilerin aşağıdaki tutum ve davranışları sergilemeleri amaçlanmaktadır
- Düşünme kavramına ilişkin farkındalık geliştirmeleri
- Akıl yürütme, çıkarım yapma ve argüman oluşturma becerilerini geliştirmeleri
- Okudukları metinleri, karşılaştıkları sanat eserlerini ve çevrelerindeki farklı toplumsal ögeleri eleştirilebilir unsurlar olarak görebilmeleri
- Düşünme etkinliğine uygun girdi sağlamak üzere karşılaştıkları veri ve malumatı düzenleyebilmeleri
- Karşılaştıkları olgu ve durumlara yeterli açıklamalar üretebilmeleri
- Problem çözme süreçlerini tanımaları ve farklı alanlarda karşılarına çıkan problemlere çözümler önerebilmeleri
- Farklı konularda tek başlarına ve grup hâlinde etkili kararlar alabilmeleri
- Amaca uygun, tutarlı, temellendirilmiş metinler yazabilmeleri
- Kendilerine, kendi deneyimlerine, kendi ürünlerine ve kendilerini kuşatan toplumsal gerçekliğe eleştirel bir gözle bakabilmeleri

İlgili Planlar

Bu ders 9 ve 10. sınıfta aynı programla okutulur; iki sınıfta üniteler ve konular aynıdır.

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI .......... OKUL SEÇ .......... 2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 9. SINIF DÜŞÜNME EĞİTİMİ DERSİ DERS PLANI

1. Hafta — 14-18 Eylül — Tema: 1. Ünite: Düşünme ve Öz Etkililik Dolu

Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB

Tema Özeti MEB

Anahtar Kavramlar MEB

Programlar Arası Bileşenler Boş

Alan Becerileri MEB

Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) DPO

Ön Değerlendirme Süreci Boş

Köprü Kurma Boş

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları DPO

Derse Giriş 10 dk

Keşfetme 25 dk

Uygulama 35 dk

Sonuçlandırma 10 dk

Farklılaştırma Boş

Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğretmen Görüşleri

BÖLÜM I

BÖLÜM II DPO

Kazanımlar

Açıklamalar

Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri

Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri

Dikkat Çekme

Güdüleme

Gözden Geçirme

Derse Geçiş

Bireysel Öğrenme Etkinlikleri

Grupla Öğrenme Etkinlikleri

Özet

BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme

Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme

BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar

2. Hafta — 21-25 Eylül — Tema: 1. Ünite: Düşünme ve Öz Etkililik Dolu

Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB

Tema Özeti DPO

Anahtar Kavramlar MEB

Programlar Arası Bileşenler Boş

Alan Becerileri MEB

Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) DPO

Temel Kabuller DPO

Ön Değerlendirme Süreci DPO

Köprü Kurma DPO

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları DPO

Derse Giriş 10 dk

Keşfetme 25 dk

Uygulama 35 dk

Sonuçlandırma 10 dk

Farklılaştırma Boş

Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğretmen Görüşleri

BÖLÜM I

BÖLÜM II DPO

Kazanımlar

Açıklamalar

Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri

Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri

Dikkat Çekme

Güdüleme

Gözden Geçirme

Derse Geçiş

Bireysel Öğrenme Etkinlikleri

Grupla Öğrenme Etkinlikleri

Özet

BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme

Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 9. SINIF DÜŞÜNME EĞİTİMİ DERSİ DERS PLANI