T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 9. SINIF GÖRSEL SANATLAR DERSİ DERS PLANI

Öğretmen Adı

Ders Öğretmeni

Müdür Adı

Okul Müdürü

Hafta 8 / 37

2026-2027 günlük plan ana yapı tablosu — 37 hafta
Hafta	Tarih	Saat	Tema / ÜniteÜnite / Tema	Konu	Öğrenme Çıktısı KodlarıKazanım Kodları	Öğrenme KanıtlarıÖlçme-Değerlendirme	Bölüm / Durum
#	14-18 Eylül	2	Sanata Bakış	Sanat Dalları ile İlgili Görsel Kılavuz Hazırlama	GS.9.1.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Boş
1. Hafta — 14-18 Eylül — Tema: Sanata Bakış Boş Ders Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Sanata Bakış Konu Sanat Dalları ile İlgili Görsel Kılavuz Hazırlama Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Eylül Hafta 1. Hafta Belirli Gün ve Haftalar 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü, Gaziler Günü (19 Eylül) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.9.1.1 Sanat dalları ile ilgili görsel kılavuz tasarlayabilme a) Sanat dallarını inceler. b) Sanat dalları bağlamında oluşturulan imgeleri ifade eder. Programlar Arası Bileşenler MEB Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.2 İş BirliğiSDB2.1 İletişim DeğerlerD1 AdaletD10 MütevazılıkD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB6 Vatandaşlık Okuryazarlığı Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Öğrenme çıktıları; grup değerlendirme formu, çalışma yaprağı, dereceli puanlama anahtarı, dereceleme ölçeği, kontrol listesi, performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden, başka sanatçıların eserlerinden yararlanarak yeni eserler üreten sanatçıların çalışmalarından örnekler içeren bir sunum hazırlamaları istenebilir. Yapılan çalışmalar kontrol listesi veya dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilere daha önce bildikleri sanat dallarını ve bu dalları temsil eden görselleri içeren kısa bir çalışma kâğıdı dağıtılır. Öğrencilerin ön bilgilerinin ölçülmesi sağlanır. Köprü Kurma YZ Daha önceki derslerde öğrenilen temel görsel kavramların, bu haftaki sanatsal imgelerin tasarlanması sürecinde nasıl kullanılabileceği üzerinde durulur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Sanat dallarının çeşitliliği ve her bir dalın kendine özgü görsel dili üzerine genel bir giriş yapılır. Öğrencilerden, sanat dallarını temsil eden temel imgelerin neler olabileceğine dair ön bilgileri paylaşmaları istenir (OB4). Sanat dalları bağlamında oluşturulan imgelerin ifade gücü üzerinde durulur. Keşfetme25 dk Etkileşimli tahta üzerinden farklı sanat dallarına ait görsel örnekler sunulur. Öğrencilerden gruplar halinde (SDB2.2) her bir sanat dalının karakteristik özelliklerini yansıtan sembolleri ve imgeleri analiz etmeleri istenir (GS.9.1.1.b). Sanat dallarının çeşitliliği üzerine sınıf içi tartışma yürütülür. GS.9.1.1 Uygulama35 dk Öğrencilerden seçtikleri bir sanat dalı için görsel kılavuz tasarlamaları istenir (GS.9.1.1). Kılavuzda sanatı tanımlayan temel imgelerin kullanımı ve görsel düzenleme süreci takip edilir. Çalışmalar sırasında çalışma alanlarının temiz tutulması sağlanır (D18). Hazırlanan kılavuzlar, görsel okuryazarlık ilkeleri doğrultusunda değerlendirilir (OB4). GS.9.1.1 Sonuçlandırma10 dk Hazırlanan görsel kılavuz tasarımları sınıf içinde sergilenir. Öğrencilerden kendi çalışmalarını ve arkadaşlarının tasarladığı kılavuzları içeren bir kontrol listesi üzerinden öz değerlendirme yapmaları istenir. Sanat dallarının imgelerle nasıl ifade edildiği üzerine genel bir değerlendirme yapılır. GS.9.1.1 Sınıf defteri: GS.9.1.1 Sanat dalları ile ilgili görsel kılavuz tasarlayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Sanat dallarının çeşitliliği ve her bir dalın kendine özgü görsel dili üzerine genel bir giriş yapılır. Öğrencilerden, sanat dallarını temsil eden temel imgelerin neler olabileceğine dair ön bilgileri paylaşmaları istenir (OB4). Sanat dalları bağlamında oluşturulan imgelerin ifade gücü üzerinde durulur. Keşfetme YZ 25 dk Etkileşimli tahta üzerinden farklı sanat dallarına ait görsel örnekler sunulur. Öğrencilerden gruplar halinde (SDB2.2) her bir sanat dalının karakteristik özelliklerini yansıtan sembolleri ve imgeleri analiz etmeleri istenir (GS.9.1.1.b). Sanat dallarının çeşitliliği üzerine sınıf içi tartışma yürütülür. GS.9.1.1 Uygulama YZ 35 dk Öğrencilerden seçtikleri bir sanat dalı için görsel kılavuz tasarlamaları istenir (GS.9.1.1). Kılavuzda sanatı tanımlayan temel imgelerin kullanımı ve görsel düzenleme süreci takip edilir. Çalışmalar sırasında çalışma alanlarının temiz tutulması sağlanır (D18). Hazırlanan kılavuzlar, görsel okuryazarlık ilkeleri doğrultusunda değerlendirilir (OB4). GS.9.1.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Hazırlanan görsel kılavuz tasarımları sınıf içinde sergilenir. Öğrencilerden kendi çalışmalarını ve arkadaşlarının tasarladığı kılavuzları içeren bir kontrol listesi üzerinden öz değerlendirme yapmaları istenir. Sanat dallarının imgelerle nasıl ifade edildiği üzerine genel bir değerlendirme yapılır. GS.9.1.1 Farklılaştırma Boş ZÖğretmen tarafından doldurulacak DÖğretmen tarafından doldurulacak Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Sanata Bakış Konu Sanat Dalları ile İlgili Görsel Kılavuz Hazırlama Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Eylül Hafta 1. Hafta Belirli Gün ve Haftalar 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü, Gaziler Günü (19 Eylül) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.9.1.1 Sanat dalları ile ilgili görsel kılavuz tasarlayabilme a) Sanat dallarını inceler. b) Sanat dalları bağlamında oluşturulan imgeleri ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Eylül	2	Sanata Bakış	Sanat Dalları ile İlgili Görsel Kılavuz Hazırlama	GS.9.1.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Boş
2. Hafta — 21-25 Eylül — Tema: Sanata Bakış Boş Ders Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Sanata Bakış Konu Sanat Dalları ile İlgili Görsel Kılavuz Hazırlama Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Eylül Hafta 2. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İlköğretim Haftası (Eylül ayının 3. haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.9.1.2 Sanat dalları ile ilgili görsel kılavuz oluşturabilme a) Görsel kılavuz hazırlamaya uygun görsel anlatım araçlarını ifade eder. b) Sanat dalları ile ilgili tasarımı görsel kılavuza dönüştürür. Programlar Arası Bileşenler MEB Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.2 İş BirliğiSDB2.1 İletişim DeğerlerD1 AdaletD10 MütevazılıkD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB6 Vatandaşlık Okuryazarlığı Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Öğrenme çıktıları; grup değerlendirme formu, çalışma yaprağı, dereceli puanlama anahtarı, dereceleme ölçeği, kontrol listesi, performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden, başka sanatçıların eserlerinden yararlanarak yeni eserler üreten sanatçıların çalışmalarından örnekler içeren bir sunum hazırlamaları istenebilir. Yapılan çalışmalar kontrol listesi veya dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Geçtiğimiz hafta üzerinde çalışılan sanat dallarının temel özellikleri ve bu dalların ayırt edici görsel özellikleri üzerine kısa bir değerlendirme yapılır. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda öğrenilen sanat dalları çeşitliliği bilgisi, bu haftaki görsel kılavuz hazırlama sürecinde tasarımın içeriğini oluşturmak üzere temel alınır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Sanat dallarının çeşitliliği ve görsel anlatım araçlarının önemi üzerinde durulur. Görsel kılavuz hazırlarken kullanılabilecek teknikler ve materyallerin (GS.9.1.2.a) etkileşimli tahta üzerinden örneklerle gösterilmesi sağlanır. GS.9.1.2 Keşfetme25 dk Farklı sanat dallarını temsil eden görseller ve tasarımların nasıl birer görsel kılavuza dönüştürülebileceği (GS.9.1.2.b) üzerine sınıf içi tartışma yapılır. Öğrencilerden uygun görsel anlatım araçlarını belirlemeleri ve bu araçların tasarım sürecindeki işlevlerini gruplar halinde tartışmaları istenir (SDB2.2, OB4). GS.9.1.2 Uygulama35 dk Belirlenen sanat dallarından birini seçen öğrenciler, bu konuyu içeren özgün bir görsel kılavuz tasarlarlar (GS.9.1.2.b). Tasarım sürecinde dijital araçların kullanımı veya fiziksel materyallerle oluşturulan görsellerin estetik ve temizlik kurallarına uygun şekilde düzenlenmesi sağlanır (OB2, D18). GS.9.1.2 Sonuçlandırma10 dk Hazırlanan görsel kılavuzlar sınıf içinde sergilenir. Çalışmaların 'Kontrol Listesi' ve 'Dereceli Puanlama Anahtarı' kriterlerine göre değerlendirilmesi sağlanarak performans sonuçları gözden geçirilir. GS.9.1.2 Sınıf defteri: GS.9.1.2 Sanat dalları ile ilgili görsel kılavuz oluşturabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Sanat dallarının çeşitliliği ve görsel anlatım araçlarının önemi üzerinde durulur. Görsel kılavuz hazırlarken kullanılabilecek teknikler ve materyallerin (GS.9.1.2.a) etkileşimli tahta üzerinden örneklerle gösterilmesi sağlanır. GS.9.1.2 Keşfetme YZ 25 dk Farklı sanat dallarını temsil eden görseller ve tasarımların nasıl birer görsel kılavuza dönüştürülebileceği (GS.9.1.2.b) üzerine sınıf içi tartışma yapılır. Öğrencilerden uygun görsel anlatım araçlarını belirlemeleri ve bu araçların tasarım sürecindeki işlevlerini gruplar halinde tartışmaları istenir (SDB2.2, OB4). GS.9.1.2 Uygulama YZ 35 dk Belirlenen sanat dallarından birini seçen öğrenciler, bu konuyu içeren özgün bir görsel kılavuz tasarlarlar (GS.9.1.2.b). Tasarım sürecinde dijital araçların kullanımı veya fiziksel materyallerle oluşturulan görsellerin estetik ve temizlik kurallarına uygun şekilde düzenlenmesi sağlanır (OB2, D18). GS.9.1.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Hazırlanan görsel kılavuzlar sınıf içinde sergilenir. Çalışmaların 'Kontrol Listesi' ve 'Dereceli Puanlama Anahtarı' kriterlerine göre değerlendirilmesi sağlanarak performans sonuçları gözden geçirilir. GS.9.1.2 Farklılaştırma Boş ZÖğretmen tarafından doldurulacak DÖğretmen tarafından doldurulacak Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Sanata Bakış Konu Sanat Dalları ile İlgili Görsel Kılavuz Hazırlama Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Eylül Hafta 2. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İlköğretim Haftası (Eylül ayının 3. haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.9.1.2 Sanat dalları ile ilgili görsel kılavuz oluşturabilme a) Görsel kılavuz hazırlamaya uygun görsel anlatım araçlarını ifade eder. b) Sanat dalları ile ilgili tasarımı görsel kılavuza dönüştürür. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	28 Eylül - 2 Ekim	2	Sanata Bakış	Kendine Mal Etme Yaklaşımı	GS.9.1.3	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Boş
3. Hafta — 28 Eylül - 2 Ekim — Tema: Sanata Bakış Boş Ders Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Sanata Bakış Konu Kendine Mal Etme Yaklaşımı Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 28 Eylül - 2 Ekim Hafta 3. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.9.1.3 Kendine mal etme yaklaşımı ile görsel kompozisyon oluşturabilme a) Kendine mal etme yaklaşımına uygun görsel anlatım araçlarını ifade eder. b) Belirlenen görseli kendine mal etme yaklaşımı ile görsel kompozisyona dönüştürür. Programlar Arası Bileşenler MEB Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.2 İş BirliğiSDB2.1 İletişim DeğerlerD1 AdaletD10 MütevazılıkD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB6 Vatandaşlık Okuryazarlığı Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Öğrenme çıktıları; grup değerlendirme formu, çalışma yaprağı, dereceli puanlama anahtarı, dereceleme ölçeği, kontrol listesi, performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden, başka sanatçıların eserlerinden yararlanarak yeni eserler üreten sanatçıların çalışmalarından örnekler içeren bir sunum hazırlamaları istenebilir. Yapılan çalışmalar kontrol listesi veya dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden, önceki hafta hazırlanan sanat dalları görsellerini hatırlayarak bu görsellerin kendi sanatsal bakış açılarıyla nasıl farklılaşabileceği üzerine kısa bir değerlendirme yapmaları istenir. Köprü Kurma YZ Sanat dallarını ayırt etme becerisinin ardından, bu haftaki konuda öğrenilen 'kendine mal etme' yaklaşımıyla öğrencilerin kendi özgün görsel dünyalarını inşa etmeleri arasındaki bağ kurulur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, 'kendine mal etme' kavramının sanatsal ifade ve özgünlük üzerindeki etkilerini içeren bir giriş konuşması yapar. Öğrencilerden bu yaklaşımın görsel anlatım araçlarını nasıl çeşitlendirebileceği üzerine kısa düşüncelerleri istenir (GS.9.1.3.a). Etkileşimli tahta üzerinden örnek görsellerle kavramın temel ilkeleri tartışılır. GS.9.1.3 Keşfetme25 dk Öğrencilerden, belirlenen bir görselin 'kendine mal etme' yaklaşımıyla nasıl dönüştürülebileceğine dair farklı teknik ve araçları içeren birer liste hazırlamaları istenir (GS.9.1.3.a). Gruplar halinde çalışılarak (SDB2.2), seçilen görsellerin özgünleştirilmesinde kullanılacak görsel anlatım araçlarının çeşitliliği üzerine tartışma yapılır (OB4). GS.9.1.3 Uygulama35 dk Öğrencilerden, seçtikleri bir görseli 'kendine mal etme' yaklaşımıyla yeniden yorumlayarak özgün birer görsel kompozisyona dönüştürmeleri istenir (GS.9.1.3.b). Tasarım sürecinde kullanılan tekniklerin ve tercih edilen araçların nedenleri sözlü olarak ifade edilir. GS.9.1.3 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerin oluşturdukları görsel kompozisyonlar sınıf ortamında sergilenir. Çalışmalar, önceden belirlenen Dereceli Puanlama Anahtarı ve Kontrol Listesi kriterlerine göre değerlendirilir. Öğrencilerden kendi üretimlerinde 'kendine mal etme' yaklaşımını nasıl uyguladıklarını kısaca açıklayarak süreci tamamlamaları istenir. GS.9.1.3 Sınıf defteri: GS.9.1.3 Kendine mal etme yaklaşımı ile görsel kompozisyon oluşturabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, 'kendine mal etme' kavramının sanatsal ifade ve özgünlük üzerindeki etkilerini içeren bir giriş konuşması yapar. Öğrencilerden bu yaklaşımın görsel anlatım araçlarını nasıl çeşitlendirebileceği üzerine kısa düşüncelerleri istenir (GS.9.1.3.a). Etkileşimli tahta üzerinden örnek görsellerle kavramın temel ilkeleri tartışılır. GS.9.1.3 Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden, belirlenen bir görselin 'kendine mal etme' yaklaşımıyla nasıl dönüştürülebileceğine dair farklı teknik ve araçları içeren birer liste hazırlamaları istenir (GS.9.1.3.a). Gruplar halinde çalışılarak (SDB2.2), seçilen görsellerin özgünleştirilmesinde kullanılacak görsel anlatım araçlarının çeşitliliği üzerine tartışma yapılır (OB4). GS.9.1.3 Uygulama YZ 35 dk Öğrencilerden, seçtikleri bir görseli 'kendine mal etme' yaklaşımıyla yeniden yorumlayarak özgün birer görsel kompozisyona dönüştürmeleri istenir (GS.9.1.3.b). Tasarım sürecinde kullanılan tekniklerin ve tercih edilen araçların nedenleri sözlü olarak ifade edilir. GS.9.1.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerin oluşturdukları görsel kompozisyonlar sınıf ortamında sergilenir. Çalışmalar, önceden belirlenen Dereceli Puanlama Anahtarı ve Kontrol Listesi kriterlerine göre değerlendirilir. Öğrencilerden kendi üretimlerinde 'kendine mal etme' yaklaşımını nasıl uyguladıklarını kısaca açıklayarak süreci tamamlamaları istenir. GS.9.1.3 Farklılaştırma Boş ZÖğretmen tarafından doldurulacak DÖğretmen tarafından doldurulacak Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Sanata Bakış Konu Kendine Mal Etme Yaklaşımı Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 28 Eylül - 2 Ekim Hafta 3. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.9.1.3 Kendine mal etme yaklaşımı ile görsel kompozisyon oluşturabilme a) Kendine mal etme yaklaşımına uygun görsel anlatım araçlarını ifade eder. b) Belirlenen görseli kendine mal etme yaklaşımı ile görsel kompozisyona dönüştürür. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	5-9 Ekim	2	Çizgiden Boyuta	Görsel Tasarım Öge ve İlkeleri ile Sanatsal Üretim	GS.9.2.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Boş
4. Hafta — 5-9 Ekim — Tema: Çizgiden Boyuta Boş Ders Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Çizgiden Boyuta Konu Görsel Tasarım Öge ve İlkeleri ile Sanatsal Üretim Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 5-9 Ekim Hafta 4. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.9.2.1 Görsel tasarım öge ve ilkeleri ile sanatsal ürün tasarlayabilme a) Görsel tasarım öge ve ilkelerini inceler. b) Görsel tasarım öge ve ilkeleri bağlamında oluşturduğu imgeleri ifade eder. Programlar Arası Bileşenler MEB Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.2 İş Birliği DeğerlerD6 DürüstlükD7 EstetikD16 SorumlulukD18 TemizlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Karşılaştırma Tablosu Öğrenme çıktıları; grup değerlendirme formu, karşılaştırma tablosu, gözlem formu, dereceleme ölçeği, dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu, açık uçlu sorular, performans görevi, kontrol listesi ile değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden okul koridorunun bir köşesinden bakarak koridorda yer alan kapı, kiriş, duvar, yer döşemesi vb. nin perspektif görünümlerini geleneksel ya da dijital yöntemlerle çizmeleri istenebilir. Yapılan çalışma, kontrol listesi veya dereceleme ölçeği ile değerlendirilebilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Geçtiğimiz hafta işlenen 'Kendine Mal Etme Yaklaşımı' konusu kapsamında; öğrencinin bir sanat eserini kendi kişisel yorumuyla nasıl içselleştirdiği ve özgünleştirdiği üzerine kısa bir değerlendirme yapılır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada çalışılan 'Kendine Mal Etme' yaklaşımı ile bu haftaki 'Görsel Tasarım Ögeleri', sanatçının kendi özgün yorumunu somut tasarım ilkeleri ve teknikleri kullanarak nasıl ifade edebileceği bağlamında ilişkilendirilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Görsel tasarım ögeleri ve ilkelerinin sanatsal üretimdeki rolü üzerine genel bir giriş yapılır. Etkileşimli tahta üzerinden görsel tasarıma dair temel kavramlar aktarılır (OB1, D7). Öğrencilerden bu öğelerin estetik değer katma süreci hakkında kısa düşünceler paylaşmaları istenir. Keşfetme25 dk Etkileşimli tahtada sunulan çeşitli sanat eserleri üzerinden görsel tasarım ögeleri ve ilkeleri incelenir (GS.9.2.1.a). Öğrencilerden bu örneklerdeki denge, vurgu, ritim gibi unsurları tespit etmeleri ve gözlemledikleri imgelerin ne ifade ettiğini tartışmaları istenir (GS.9.2.1.b, OB4). GS.9.2.1 Uygulama35 dk Öğrencilerden belirlenen görsel tasarım ögelerini ve ilkelerini kullanarak özgün birer sanatsal ürün tasarlamaları istenir (GS.9.2.1). Tasarım sürecinde sorumluluk alarak çalışma alanlarını temiz tutmaları beklenir (D16, D18). Gruplar halinde çalışırken yardımlaşma ve iş birliği içinde hareket edilir (SDB2.2, D20). GS.9.2.1 Sonuçlandırma10 dk Üretilen tasarımlar üzerinde değerlendirme yapılır. Öğrencilerden oluşturdukları imgelerin hangi tasarım ilkeleri bağlamında şekillendiğini sözlü olarak ifade etmeleri istenir (GS.9.2.1.b). Çalışmaların dereceli puanlama anahtarı ve kontrol listesi üzerinden değerlendirilmesi sağlanır. GS.9.2.1 Sınıf defteri: GS.9.2.1 Görsel tasarım öge ve ilkeleri ile sanatsal ürün tasarlayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Görsel tasarım ögeleri ve ilkelerinin sanatsal üretimdeki rolü üzerine genel bir giriş yapılır. Etkileşimli tahta üzerinden görsel tasarıma dair temel kavramlar aktarılır (OB1, D7). Öğrencilerden bu öğelerin estetik değer katma süreci hakkında kısa düşünceler paylaşmaları istenir. Keşfetme YZ 25 dk Etkileşimli tahtada sunulan çeşitli sanat eserleri üzerinden görsel tasarım ögeleri ve ilkeleri incelenir (GS.9.2.1.a). Öğrencilerden bu örneklerdeki denge, vurgu, ritim gibi unsurları tespit etmeleri ve gözlemledikleri imgelerin ne ifade ettiğini tartışmaları istenir (GS.9.2.1.b, OB4). GS.9.2.1 Uygulama YZ 35 dk Öğrencilerden belirlenen görsel tasarım ögelerini ve ilkelerini kullanarak özgün birer sanatsal ürün tasarlamaları istenir (GS.9.2.1). Tasarım sürecinde sorumluluk alarak çalışma alanlarını temiz tutmaları beklenir (D16, D18). Gruplar halinde çalışırken yardımlaşma ve iş birliği içinde hareket edilir (SDB2.2, D20). GS.9.2.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Üretilen tasarımlar üzerinde değerlendirme yapılır. Öğrencilerden oluşturdukları imgelerin hangi tasarım ilkeleri bağlamında şekillendiğini sözlü olarak ifade etmeleri istenir (GS.9.2.1.b). Çalışmaların dereceli puanlama anahtarı ve kontrol listesi üzerinden değerlendirilmesi sağlanır. GS.9.2.1 Farklılaştırma Boş ZÖğretmen tarafından doldurulacak DÖğretmen tarafından doldurulacak Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Çizgiden Boyuta Konu Görsel Tasarım Öge ve İlkeleri ile Sanatsal Üretim Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 5-9 Ekim Hafta 4. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.9.2.1 Görsel tasarım öge ve ilkeleri ile sanatsal ürün tasarlayabilme a) Görsel tasarım öge ve ilkelerini inceler. b) Görsel tasarım öge ve ilkeleri bağlamında oluşturduğu imgeleri ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Karşılaştırma Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	12-16 Ekim	2	Çizgiden Boyuta	Görsel Tasarım Öge ve İlkeleri ile Sanatsal Üretim	GS.9.2.2	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Boş
5. Hafta — 12-16 Ekim — Tema: Çizgiden Boyuta Boş Ders Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Çizgiden Boyuta Konu Görsel Tasarım Öge ve İlkeleri ile Sanatsal Üretim Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 12-16 Ekim Hafta 5. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.9.2.2 Görsel tasarım öge ve ilkeleri ile sanatsal ürün oluşturabilme a) Görsel tasarım öge ve ilkelerine uygun görsel anlatım araçlarını ifade eder. b) Görsel tasarım öge ve ilkelerini sanatsal ürüne dönüştürür. Programlar Arası Bileşenler MEB Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.2 İş Birliği DeğerlerD6 DürüstlükD7 EstetikD16 SorumlulukD18 TemizlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Karşılaştırma Tablosu Öğrenme çıktıları; grup değerlendirme formu, karşılaştırma tablosu, gözlem formu, dereceleme ölçeği, dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu, açık uçlu sorular, performans görevi, kontrol listesi ile değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden okul koridorunun bir köşesinden bakarak koridorda yer alan kapı, kiriş, duvar, yer döşemesi vb. nin perspektif görünümlerini geleneksel ya da dijital yöntemlerle çizmeleri istenebilir. Yapılan çalışma, kontrol listesi veya dereceleme ölçeği ile değerlendirilebilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Önceki hafta işlenen görsel tasarım ögeleri ve ilkelerinin temel kavramları üzerine kısa bir soru-cevap yapılır. Öğrencilerin önceki konudaki bilgilerini hatırlayıp hatırlamadıkları kontrol edilir. Köprü Kurma YZ Geçtiğimiz haftalarda öğrenilen teorik tasarım ögeleri ve ilkelerinin, bu hafta gerçekleştirilen sanatsal üretim aşamasında nasıl pratik birer araç olarak kullanıldığı vurgulanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Etkileşimli tahta üzerinden görsel tasarım ögeleri ve ilkelerinin sanatsal anlatımda nasıl kullanıldığına dair görseller sunulur. Öğrencilerden, seçilen bir görselin hangi temel ilkelerle (denge, vurgu, ritim vb.) inşa edildiğini tespit etmeleri istenir (OB4). Görsel tasarımın estetik değerinin (D7) sanatsal üretimdeki rolü üzerinde kısa bir tartışma yürütülür. Keşfetme25 dk Öğrencilere farklı sanat eserlerinin görselleri sunularak bu eserlerdeki tasarım ögelerinin ve ilkelerinin (GS.9.2.2.a) nasıl kullanıldığı analiz edilir. Gruplar halinde çalışma yaparak, seçilen bir görsel anlatım aracının sanatsal ürüne dönüşüm sürecindeki teknik özelliklerini tartışırlar (SDB2.2). Öğrencilerin gözlemleri ve çıkarımları sınıf içinde paylaşılır. GS.9.2.2 Uygulama35 dk Öğrencilerden belirlenen bir görsel tasarım ilkesini temel alan özgün bir sanatsal ürün tasarlamaları istenir (GS.9.2.2.b). Tasarım sürecinde malzeme kullanımı ve çalışma alanı düzeni konusunda sorumluluk (D16) ve temizlik (D18) kurallarına uyulur. Oluşturulan çalışmalar, belirlenen kriterlere göre kontrol listesi eşliğinde değerlendirilir. GS.9.2.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerin ürettikleri sanatsal ürünler üzerinden bir öz değerlendirme formu doldurmaları istenir. Tasarım sürecinde hangi görsel ögelerin ve ilkelerin baskın olduğu üzerine açık uçlu sorularla kısa bir tartışma yapılır. Sanatsal üretimin estetik değeri (D7) vurgulanarak ders sonlandırılır. GS.9.2.2 Sınıf defteri: GS.9.2.2 Görsel tasarım öge ve ilkeleri ile sanatsal ürün oluşturabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Etkileşimli tahta üzerinden görsel tasarım ögeleri ve ilkelerinin sanatsal anlatımda nasıl kullanıldığına dair görseller sunulur. Öğrencilerden, seçilen bir görselin hangi temel ilkelerle (denge, vurgu, ritim vb.) inşa edildiğini tespit etmeleri istenir (OB4). Görsel tasarımın estetik değerinin (D7) sanatsal üretimdeki rolü üzerinde kısa bir tartışma yürütülür. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere farklı sanat eserlerinin görselleri sunularak bu eserlerdeki tasarım ögelerinin ve ilkelerinin (GS.9.2.2.a) nasıl kullanıldığı analiz edilir. Gruplar halinde çalışma yaparak, seçilen bir görsel anlatım aracının sanatsal ürüne dönüşüm sürecindeki teknik özelliklerini tartışırlar (SDB2.2). Öğrencilerin gözlemleri ve çıkarımları sınıf içinde paylaşılır. GS.9.2.2 Uygulama YZ 35 dk Öğrencilerden belirlenen bir görsel tasarım ilkesini temel alan özgün bir sanatsal ürün tasarlamaları istenir (GS.9.2.2.b). Tasarım sürecinde malzeme kullanımı ve çalışma alanı düzeni konusunda sorumluluk (D16) ve temizlik (D18) kurallarına uyulur. Oluşturulan çalışmalar, belirlenen kriterlere göre kontrol listesi eşliğinde değerlendirilir. GS.9.2.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerin ürettikleri sanatsal ürünler üzerinden bir öz değerlendirme formu doldurmaları istenir. Tasarım sürecinde hangi görsel ögelerin ve ilkelerin baskın olduğu üzerine açık uçlu sorularla kısa bir tartışma yapılır. Sanatsal üretimin estetik değeri (D7) vurgulanarak ders sonlandırılır. GS.9.2.2 Farklılaştırma Boş ZÖğretmen tarafından doldurulacak DÖğretmen tarafından doldurulacak Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Çizgiden Boyuta Konu Görsel Tasarım Öge ve İlkeleri ile Sanatsal Üretim Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 12-16 Ekim Hafta 5. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.9.2.2 Görsel tasarım öge ve ilkeleri ile sanatsal ürün oluşturabilme a) Görsel tasarım öge ve ilkelerine uygun görsel anlatım araçlarını ifade eder. b) Görsel tasarım öge ve ilkelerini sanatsal ürüne dönüştürür. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Karşılaştırma Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	19-23 Ekim	2	Çizgiden Boyuta	Görsel Tasarım Öge ve İlkeleri ile Sanatsal Üretim	GS.9.2.2	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Boş
6. Hafta — 19-23 Ekim — Tema: Çizgiden Boyuta Boş Ders Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Çizgiden Boyuta Konu Görsel Tasarım Öge ve İlkeleri ile Sanatsal Üretim Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 19-23 Ekim Hafta 6. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Birleşmiş Milletler Günü (24 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.9.2.2 Görsel tasarım öge ve ilkeleri ile sanatsal ürün oluşturabilme a) Görsel tasarım öge ve ilkelerine uygun görsel anlatım araçlarını ifade eder. b) Görsel tasarım öge ve ilkelerini sanatsal ürüne dönüştürür. Programlar Arası Bileşenler MEB Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.2 İş Birliği DeğerlerD6 DürüstlükD7 EstetikD16 SorumlulukD18 TemizlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Karşılaştırma Tablosu Öğrenme çıktıları; grup değerlendirme formu, karşılaştırma tablosu, gözlem formu, dereceleme ölçeği, dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu, açık uçlu sorular, performans görevi, kontrol listesi ile değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden okul koridorunun bir köşesinden bakarak koridorda yer alan kapı, kiriş, duvar, yer döşemesi vb. nin perspektif görünümlerini geleneksel ya da dijital yöntemlerle çizmeleri istenebilir. Yapılan çalışma, kontrol listesi veya dereceleme ölçeği ile değerlendirilebilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Geçtiğimiz hafta işlenen görsel tasarım ögeleri ve ilkelerinin temel kavramları üzerine kısa bir soru-cevap etkinliği yapılır. Öğrencilerin önceki konudaki kazanımlarını hatırlamaları sağlanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda öğrenilen temel tasarım ögelerinin, bu haftaki sanatsal üretim sürecinde nasıl somut birer anlatım aracına dönüştüğü üzerine bağ kurulur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Görsel tasarım ögeleri ve ilkelerinin sanatsal anlatımda nasıl kullanıldığına dair temel kavramlar hatırlatılır. Etkileşimli tahtada görsel tasarımın temel bileşenlerini içeren örnek çalışmalar gösterilir (OB4). Öğrencilerden, seçilen bir görselin hangi tasarım ilkesiyle dikkat çektiğini belirtmeleri istenir. Keşfetme25 dk Öğrenciler gruplar halinde (SDB2.2) ders kitabındaki görselleri inceleyerek görsel tasarım ögelerini ve ilkelerini içeren bir karşılaştırma tablosu oluştururlar (OB1). Her grup, belirli bir sanatsal ürünün hangi tasarım ilkesiyle (denge, vurgu, ritim vb.) inşa edildiğini analiz eder ve bulgularını sınıfla paylaşır. GS.9.2.2 Uygulama35 dk Öğrencilerden belirlenen bir görsel tasarım ilkesini temel alan özgün bir sanatsal ürün tasarlamaları istenir (GS.9.2.2.b). Tasarım sürecinde seçilen ögelerin anlatımı güçlendirmek için nasıl kullanıldığına dair kararlar alınır (SDB1.2). Çalışma sonunda kullanılan araç gereçlerin düzenli şekilde toplanması sağlanır (D18). GS.9.2.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerin ürettikleri sanatsal ürünler sınıf içinde sergilenir ve oluşturulan ürünlerdeki tasarım ilkeleri üzerine kısa bir değerlendirme yapılır. Öğrencilerden çalışmalarını 'Öz Değerlendirme Formu' üzerinden değerlendirmeleri istenir (D16). Görsel anlatım araçlarının etkili kullanımı üzerine genel bir sözlü tartışma gerçekleştirilir. GS.9.2.2 Sınıf defteri: GS.9.2.2 Görsel tasarım öge ve ilkeleri ile sanatsal ürün oluşturabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Görsel tasarım ögeleri ve ilkelerinin sanatsal anlatımda nasıl kullanıldığına dair temel kavramlar hatırlatılır. Etkileşimli tahtada görsel tasarımın temel bileşenlerini içeren örnek çalışmalar gösterilir (OB4). Öğrencilerden, seçilen bir görselin hangi tasarım ilkesiyle dikkat çektiğini belirtmeleri istenir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler gruplar halinde (SDB2.2) ders kitabındaki görselleri inceleyerek görsel tasarım ögelerini ve ilkelerini içeren bir karşılaştırma tablosu oluştururlar (OB1). Her grup, belirli bir sanatsal ürünün hangi tasarım ilkesiyle (denge, vurgu, ritim vb.) inşa edildiğini analiz eder ve bulgularını sınıfla paylaşır. GS.9.2.2 Uygulama YZ 35 dk Öğrencilerden belirlenen bir görsel tasarım ilkesini temel alan özgün bir sanatsal ürün tasarlamaları istenir (GS.9.2.2.b). Tasarım sürecinde seçilen ögelerin anlatımı güçlendirmek için nasıl kullanıldığına dair kararlar alınır (SDB1.2). Çalışma sonunda kullanılan araç gereçlerin düzenli şekilde toplanması sağlanır (D18). GS.9.2.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerin ürettikleri sanatsal ürünler sınıf içinde sergilenir ve oluşturulan ürünlerdeki tasarım ilkeleri üzerine kısa bir değerlendirme yapılır. Öğrencilerden çalışmalarını 'Öz Değerlendirme Formu' üzerinden değerlendirmeleri istenir (D16). Görsel anlatım araçlarının etkili kullanımı üzerine genel bir sözlü tartışma gerçekleştirilir. GS.9.2.2 Farklılaştırma Boş ZÖğretmen tarafından doldurulacak DÖğretmen tarafından doldurulacak Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Çizgiden Boyuta Konu Görsel Tasarım Öge ve İlkeleri ile Sanatsal Üretim Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 19-23 Ekim Hafta 6. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Birleşmiş Milletler Günü (24 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.9.2.2 Görsel tasarım öge ve ilkeleri ile sanatsal ürün oluşturabilme a) Görsel tasarım öge ve ilkelerine uygun görsel anlatım araçlarını ifade eder. b) Görsel tasarım öge ve ilkelerini sanatsal ürüne dönüştürür. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Karşılaştırma Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	26-30 Ekim	2	Çizgiden Boyuta	Üç Boyutlu Geometrik Nesnelerle Perspektif Çizimi	GS.9.2.3	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Boş
7. Hafta — 26-30 Ekim — Tema: Çizgiden Boyuta Boş Ders Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Çizgiden Boyuta Konu Üç Boyutlu Geometrik Nesnelerle Perspektif Çizimi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 26-30 Ekim Hafta 7. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Cumhuriyet Bayramı (29 Ekim), Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.9.2.3 Üç boyutlu geometrik nesnelerin perspektif çizimini tasarlayabilme a) Üç boyutlu geometrik nesneleri inceler. b) Üç boyutlu geometrik nesnelerin perspektif görünümünü eskizle ifade eder. Programlar Arası Bileşenler MEB Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.2 İş Birliği DeğerlerD6 DürüstlükD7 EstetikD16 SorumlulukD18 TemizlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Karşılaştırma Tablosu Öğrenme çıktıları; grup değerlendirme formu, karşılaştırma tablosu, gözlem formu, dereceleme ölçeği, dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu, açık uçlu sorular, performans görevi, kontrol listesi ile değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden okul koridorunun bir köşesinden bakarak koridorda yer alan kapı, kiriş, duvar, yer döşemesi vb. nin perspektif görünümlerini geleneksel ya da dijital yöntemlerle çizmeleri istenebilir. Yapılan çalışma, kontrol listesi veya dereceleme ölçeği ile değerlendirilebilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden geçen hafta çalışılan görsel tasarım ögelerinden (çizgi, renk, doku gibi) ve ilkelerinden (denge, uyum, vurgu gibi) birer örnek vermeleri istenir. Her öğrenci, kendi sanatsal üretiminde bu öge ya da ilkeyi nasıl kullandığını bir cümleyle açıklar. Köprü Kurma YZ Geçen hafta çalışılan çizgi, biçim ve denge gibi öge ve ilkeler, bu hafta geometrik nesnelerin eskizinde de kullanılacaktır. Nesnelerin kenarlarını çizgiyle, hacmini ise perspektifle gösterme bu iki konuyu birbirine bağlar. Bu bağ, iki boyutlu çizimden boyutlu görünüme geçişin temelini oluşturur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada küp, silindir, koni ve prizma görsellerini gösterir; öğrencilerden bu nesnelerin yakından ve uzaktan bakıldığında nasıl göründüğünü söylemeleri istenir. Ders kitabındaki perspektifli çizim örneği birlikte incelenerek derinlik hissinin nasıl oluştuğu konuşulur (OB4). Dersin amacı, üç boyutlu geometrik nesnelerin perspektif görünümünü eskizle ifade etmek olarak paylaşılır. Keşfetme25 dk Öğrenciler ikişerli gruplar hâlinde ders kitabındaki ve tahtadaki geometrik nesne görsellerini inceler; her nesnenin yüzey, kenar ve köşe sayısını ve bakış yönüne göre değişen görünümünü kısa notlarla yazar (OB1, OB4). Gruplar bulgularını sınıfla paylaşır, iş birliği içinde ortak bir nesne listesi oluşturur (SDB2.2). (GS.9.2.3.a) GS.9.2.3 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğretmen tahtada ufuk çizgisi ve kaçış noktasından yola çıkarak bir küpün perspektif eskizini adım adım çizer. Öğrenciler aynı adımları eskiz defterlerinde izleyerek küpün perspektif görünümünü çizer; öğretmen sıralarda dolaşarak yönlendirir. (GS.9.2.3.b) GS.9.2.3 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler silindir, koni ya da prizma seçerek bu nesnelerden en az ikisini içeren bir perspektif eskizi hazırlar. Çalışma sırasında kendi çalışmalarını özgün biçimde üretmeleri (D6), çalışma alanını düzenli ve temiz tutmaları (D18) istenir. Eşler birbirinin eskizini inceleyerek geri bildirim verir (D20). (GS.9.2.3.b) GS.9.2.3 Sonuçlandırma10 dk Öğrenciler eskizlerini nesne biçimi, ufuk çizgisi, kaçış noktası ve oran ölçütlerinden oluşan Kontrol Listesi ile denetler. Ardından Öz Değerlendirme Formu doldurularak çalışmanın güçlü yönleri ve geliştirilecek yanları belirlenir (SDB1.2). Eskizlerini sorumlulukla teslim eden öğrencilerle (D16) "Perspektif çizimde en çok hangi adımda zorlandınız?" açık uçlu sorusu tartışılır. (GS.9.2.3.b) GS.9.2.3 Sınıf defteri: GS.9.2.3 Üç boyutlu geometrik nesnelerin perspektif çizimini tasarlayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada küp, silindir, koni ve prizma görsellerini gösterir; öğrencilerden bu nesnelerin yakından ve uzaktan bakıldığında nasıl göründüğünü söylemeleri istenir. Ders kitabındaki perspektifli çizim örneği birlikte incelenerek derinlik hissinin nasıl oluştuğu konuşulur (OB4). Dersin amacı, üç boyutlu geometrik nesnelerin perspektif görünümünü eskizle ifade etmek olarak paylaşılır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler ikişerli gruplar hâlinde ders kitabındaki ve tahtadaki geometrik nesne görsellerini inceler; her nesnenin yüzey, kenar ve köşe sayısını ve bakış yönüne göre değişen görünümünü kısa notlarla yazar (OB1, OB4). Gruplar bulgularını sınıfla paylaşır, iş birliği içinde ortak bir nesne listesi oluşturur (SDB2.2). (GS.9.2.3.a) GS.9.2.3 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen tahtada ufuk çizgisi ve kaçış noktasından yola çıkarak bir küpün perspektif eskizini adım adım çizer. Öğrenciler aynı adımları eskiz defterlerinde izleyerek küpün perspektif görünümünü çizer; öğretmen sıralarda dolaşarak yönlendirir. (GS.9.2.3.b) GS.9.2.3 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler silindir, koni ya da prizma seçerek bu nesnelerden en az ikisini içeren bir perspektif eskizi hazırlar. Çalışma sırasında kendi çalışmalarını özgün biçimde üretmeleri (D6), çalışma alanını düzenli ve temiz tutmaları (D18) istenir. Eşler birbirinin eskizini inceleyerek geri bildirim verir (D20). (GS.9.2.3.b) GS.9.2.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrenciler eskizlerini nesne biçimi, ufuk çizgisi, kaçış noktası ve oran ölçütlerinden oluşan Kontrol Listesi ile denetler. Ardından Öz Değerlendirme Formu doldurularak çalışmanın güçlü yönleri ve geliştirilecek yanları belirlenir (SDB1.2). Eskizlerini sorumlulukla teslim eden öğrencilerle (D16) "Perspektif çizimde en çok hangi adımda zorlandınız?" açık uçlu sorusu tartışılır. (GS.9.2.3.b) GS.9.2.3 Farklılaştırma Boş ZÖğretmen tarafından doldurulacak DÖğretmen tarafından doldurulacak Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Çizgiden Boyuta Konu Üç Boyutlu Geometrik Nesnelerle Perspektif Çizimi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 26-30 Ekim Hafta 7. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Cumhuriyet Bayramı (29 Ekim), Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.9.2.3 Üç boyutlu geometrik nesnelerin perspektif çizimini tasarlayabilme a) Üç boyutlu geometrik nesneleri inceler. b) Üç boyutlu geometrik nesnelerin perspektif görünümünü eskizle ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Karşılaştırma Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	2-6 Kasım	2	Çizgiden Boyuta	Üç Boyutlu Geometrik Nesnelerle Perspektif Çizimi	GS.9.2.4	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Boş
8. Hafta — 2-6 Kasım — Tema: Çizgiden Boyuta Boş Ders Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Çizgiden Boyuta Konu Üç Boyutlu Geometrik Nesnelerle Perspektif Çizimi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 2-6 Kasım Hafta 8. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Lösemili Çocuklar Haftası (2-8 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.9.2.4 Üç boyutlu geometrik nesnelerin perspektif a) Üç boyutlu geometrik nesnelerin perspektif çizimine uygun anlatım araçlarını belirler. b) Üç boyutlu geometrik nesnelerin görünümünü perspektif çizimine dönüştürür. çizimini oluşturabilme Programlar Arası Bileşenler MEB Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.2 İş Birliği DeğerlerD6 DürüstlükD7 EstetikD16 SorumlulukD18 TemizlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Karşılaştırma Tablosu Öğrenme çıktıları; grup değerlendirme formu, karşılaştırma tablosu, gözlem formu, dereceleme ölçeği, dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu, açık uçlu sorular, performans görevi, kontrol listesi ile değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden okul koridorunun bir köşesinden bakarak koridorda yer alan kapı, kiriş, duvar, yer döşemesi vb. nin perspektif görünümlerini geleneksel ya da dijital yöntemlerle çizmeleri istenebilir. Yapılan çalışma, kontrol listesi veya dereceleme ölçeği ile değerlendirilebilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden geçen hafta çalışılan perspektif çizimi ile ilgili bildikleri bir kavramı ya da yöntemi tahtadaki görsel üzerinde göstermeleri istenir. Öğretmen birkaç öğrenciye üç boyutlu bir nesnenin düzlemde nasıl gösterildiğini sorar. Köprü Kurma YZ Önceki haftada üç boyutlu geometrik nesnelerin perspektif çizimi üzerine yapılan çalışmalar bu hafta sürdürülür. Bu hafta çizime uygun anlatım araçları belirlenir ve nesnelerin görünümü perspektif çizimine dönüştürülür. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada yol, bina ve masa üzerindeki nesne fotoğraflarını gösterir. Öğrencilerden uzaktaki nesnelerin küçük, yakındakilerin büyük görünmesinin nedenini düşünmeleri istenir (OB4). Haftanın amacının, üç boyutlu geometrik nesneleri perspektif çizimine dönüştürmek olduğu açıklanır. Keşfetme25 dk Ders kitabındaki ve etkileşimli tahtadaki küp, prizma, silindir ve piramit örnekleri incelenir. Gruplar hâlinde perspektif çizimine uygun anlatım araçları (kurşun kalem türleri, cetvel, silgi, çizgi kalınlığı, gölge-ışık, kâğıt) belirlenip listelenir; seçim gerekçeleri sınıfla paylaşılır (SDB2.2, OB1) (GS.9.2.4.a). GS.9.2.4 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğretmen küp gibi basit bir nesnenin görünümünü tahtada gösterir; ufuk çizgisi ve kaçış noktası kullanılarak nesnenin perspektif çizimine dönüştürülmesi aşama aşama uygulanır. Öğrenciler aynı nesneyi kurşun kalemle defterlerine çizer, acele etmeden çalışır (SDB1.2) (GS.9.2.4.b). GS.9.2.4 20 dk Etkinlik 2 Gruplar hâlinde silindir, prizma ve piramit gibi nesnelerden bir düzenleme kurulur; her öğrenci seçtiği nesnenin görünümünü perspektif çizimine dönüştürür. Araç-gereç düzenli ve temiz kullanılır, çizimde zorlanan arkadaşlara yardım edilir (SDB2.2, D16, D18, D20) (GS.9.2.4.b). GS.9.2.4 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden çizimlerini sıraya koyarak küçük bir sergi oluşturmaları istenir. Çizimler Performans Görevi olarak Kontrol Listesi ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir; öğrenciler dürüst ve estetik kaygıyla Öz Değerlendirme Formunu doldurur (D6, D7) (GS.9.2.4.b). GS.9.2.4 Sınıf defteri: GS.9.2.4 Üç boyutlu geometrik nesnelerin perspektif; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada yol, bina ve masa üzerindeki nesne fotoğraflarını gösterir. Öğrencilerden uzaktaki nesnelerin küçük, yakındakilerin büyük görünmesinin nedenini düşünmeleri istenir (OB4). Haftanın amacının, üç boyutlu geometrik nesneleri perspektif çizimine dönüştürmek olduğu açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Ders kitabındaki ve etkileşimli tahtadaki küp, prizma, silindir ve piramit örnekleri incelenir. Gruplar hâlinde perspektif çizimine uygun anlatım araçları (kurşun kalem türleri, cetvel, silgi, çizgi kalınlığı, gölge-ışık, kâğıt) belirlenip listelenir; seçim gerekçeleri sınıfla paylaşılır (SDB2.2, OB1) (GS.9.2.4.a). GS.9.2.4 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen küp gibi basit bir nesnenin görünümünü tahtada gösterir; ufuk çizgisi ve kaçış noktası kullanılarak nesnenin perspektif çizimine dönüştürülmesi aşama aşama uygulanır. Öğrenciler aynı nesneyi kurşun kalemle defterlerine çizer, acele etmeden çalışır (SDB1.2) (GS.9.2.4.b). GS.9.2.4 Uygulama YZ 20 dk Gruplar hâlinde silindir, prizma ve piramit gibi nesnelerden bir düzenleme kurulur; her öğrenci seçtiği nesnenin görünümünü perspektif çizimine dönüştürür. Araç-gereç düzenli ve temiz kullanılır, çizimde zorlanan arkadaşlara yardım edilir (SDB2.2, D16, D18, D20) (GS.9.2.4.b). GS.9.2.4 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden çizimlerini sıraya koyarak küçük bir sergi oluşturmaları istenir. Çizimler Performans Görevi olarak Kontrol Listesi ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir; öğrenciler dürüst ve estetik kaygıyla Öz Değerlendirme Formunu doldurur (D6, D7) (GS.9.2.4.b). GS.9.2.4 Farklılaştırma Boş ZÖğretmen tarafından doldurulacak DÖğretmen tarafından doldurulacak Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Çizgiden Boyuta Konu Üç Boyutlu Geometrik Nesnelerle Perspektif Çizimi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 2-6 Kasım Hafta 8. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Lösemili Çocuklar Haftası (2-8 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.9.2.4 Üç boyutlu geometrik nesnelerin perspektif a) Üç boyutlu geometrik nesnelerin perspektif çizimine uygun anlatım araçlarını belirler. b) Üç boyutlu geometrik nesnelerin görünümünü perspektif çizimine dönüştürür. çizimini oluşturabilme Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Karşılaştırma Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	9-13 Kasım	2	Çizgiden Boyuta	Renk Armonileri ile Sanatsal Üretim	GS.9.2.5	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Boş
9. Hafta — 9-13 Kasım — Tema: Çizgiden Boyuta Boş Ders Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Çizgiden Boyuta Konu Renk Armonileri ile Sanatsal Üretim Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 9-13 Kasım Hafta 9. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Atatürk Haftası (10-16 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım), Afet Eğitimi Hazırlık Günü (12 Kasım), Dünya Diyabet Günü (14 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.9.2.5 Renk armonileri ile sanatsal ürün oluşturabilme a) Renk armonileri uygulamasına uygun görsel anlatım araçlarını ifade eder. b) Renk armonileri uygulamasını sanatsal ürüne dönüştürür. Programlar Arası Bileşenler MEB Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.2 İş Birliği DeğerlerD6 DürüstlükD7 EstetikD16 SorumlulukD18 TemizlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Karşılaştırma Tablosu Öğrenme çıktıları; grup değerlendirme formu, karşılaştırma tablosu, gözlem formu, dereceleme ölçeği, dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu, açık uçlu sorular, performans görevi, kontrol listesi ile değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden okul koridorunun bir köşesinden bakarak koridorda yer alan kapı, kiriş, duvar, yer döşemesi vb. nin perspektif görünümlerini geleneksel ya da dijital yöntemlerle çizmeleri istenebilir. Yapılan çalışma, kontrol listesi veya dereceleme ölçeği ile değerlendirilebilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen etkileşimli tahtada bir küp ve bir silindirin perspektifli çizim görselini gösterir. Öğrencilerden geçen hafta çalışılan perspektif çiziminde kaçış noktasının ve yardımcı çizgilerin nasıl kullanıldığını kısaca açıklamaları istenir. Birkaç öğrencinin yanıtı sınıfla paylaşılır. Köprü Kurma YZ Geçen hafta perspektif çiziminde çizgilerle nesnelere derinlik ve hacim kazandırılmıştı. Bu hafta üç boyutlu nesne anlayışı renklerle zenginleştirilerek renk armonileri sanatsal üretime taşınır. Öğrencilerden perspektif çalışmalarının renk seçimiyle nasıl daha etkili hâle gelebileceğini düşünmeleri istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada farklı renk armonileriyle oluşturulmuş sanat eserlerini gösterir. Öğrencilerden eserlerdeki renklerin birbiriyle ilişkisini ve oluşturduğu etkiyi birer cümleyle betimlemeleri istenir (OB4). Dersin hedefinin renk armonisiyle sanatsal ürün oluşturmak olduğu açıklanır; öğrencilerden çalışma alanlarını temiz ve düzenli tutmaları istenir (D18). Keşfetme25 dk Öğrencilerden ders kitabındaki ve tahtadaki örnek çalışmaları inceleyerek renk armonilerinin uygulanmasında kullanılan boya, fırça, kâğıt, kolaj malzemesi gibi görsel anlatım araçlarını belirlemeleri istenir (GS.9.2.5.a). Ardından çiftler hâlinde her armoni için hangi aracın uygun olduğu tartışılır ve seçimler gerekçeleriyle sınıfa ifade edilir (OB1, SDB2.2). GS.9.2.5 Uygulama35 dk Öğrencilerden bir renk armonisi ile buna uygun görsel anlatım aracını seçerek önce küçük bir eskiz hazırlamaları, ardından eskizi sanatsal ürüne dönüştürmeleri istenir (GS.9.2.5.b). Çalışma süresince zaman ve malzeme kullanımını planlamaları beklenir (SDB1.2). Ürünlerde renk uyumuna ve estetik düzene özen gösterilir (D7); malzemesi eksik arkadaşlarla araç paylaşılır (D20). GS.9.2.5 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden tamamladıkları ürünleri sıralayarak kısa bir sergi oluşturmaları ve her ürünün renk armonisini, seçilen aracı ve ürüne dönüşüm sürecini bir cümleyle açıklamaları istenir (GS.9.2.5.b). Ürünler Performans Görevi olarak Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nu dürüstçe doldurmaları ve sorumluluk aldıkları noktaları belirtmeleri istenir (D6, D16). GS.9.2.5 Sınıf defteri: GS.9.2.5 Renk armonileri ile sanatsal ürün oluşturabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada farklı renk armonileriyle oluşturulmuş sanat eserlerini gösterir. Öğrencilerden eserlerdeki renklerin birbiriyle ilişkisini ve oluşturduğu etkiyi birer cümleyle betimlemeleri istenir (OB4). Dersin hedefinin renk armonisiyle sanatsal ürün oluşturmak olduğu açıklanır; öğrencilerden çalışma alanlarını temiz ve düzenli tutmaları istenir (D18). Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden ders kitabındaki ve tahtadaki örnek çalışmaları inceleyerek renk armonilerinin uygulanmasında kullanılan boya, fırça, kâğıt, kolaj malzemesi gibi görsel anlatım araçlarını belirlemeleri istenir (GS.9.2.5.a). Ardından çiftler hâlinde her armoni için hangi aracın uygun olduğu tartışılır ve seçimler gerekçeleriyle sınıfa ifade edilir (OB1, SDB2.2). GS.9.2.5 Uygulama YZ 35 dk Öğrencilerden bir renk armonisi ile buna uygun görsel anlatım aracını seçerek önce küçük bir eskiz hazırlamaları, ardından eskizi sanatsal ürüne dönüştürmeleri istenir (GS.9.2.5.b). Çalışma süresince zaman ve malzeme kullanımını planlamaları beklenir (SDB1.2). Ürünlerde renk uyumuna ve estetik düzene özen gösterilir (D7); malzemesi eksik arkadaşlarla araç paylaşılır (D20). GS.9.2.5 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden tamamladıkları ürünleri sıralayarak kısa bir sergi oluşturmaları ve her ürünün renk armonisini, seçilen aracı ve ürüne dönüşüm sürecini bir cümleyle açıklamaları istenir (GS.9.2.5.b). Ürünler Performans Görevi olarak Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nu dürüstçe doldurmaları ve sorumluluk aldıkları noktaları belirtmeleri istenir (D6, D16). GS.9.2.5 Farklılaştırma Boş ZÖğretmen tarafından doldurulacak DÖğretmen tarafından doldurulacak Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Çizgiden Boyuta Konu Renk Armonileri ile Sanatsal Üretim Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 9-13 Kasım Hafta 9. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Atatürk Haftası (10-16 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım), Afet Eğitimi Hazırlık Günü (12 Kasım), Dünya Diyabet Günü (14 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.9.2.5 Renk armonileri ile sanatsal ürün oluşturabilme a) Renk armonileri uygulamasına uygun görsel anlatım araçlarını ifade eder. b) Renk armonileri uygulamasını sanatsal ürüne dönüştürür. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Karşılaştırma Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
16-20 KasımAkademik Takvim 1. Dönem Ara Tatil
#	23-27 Kasım	2	Çizgiden Boyuta	Renk Armonileri ile Sanatsal Üretim	GS.9.2.5	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Boş
10. Hafta — 23-27 Kasım — Tema: Çizgiden Boyuta Boş Ders Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Çizgiden Boyuta Konu Renk Armonileri ile Sanatsal Üretim Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 23-27 Kasım Hafta 10. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Öğretmenler Günü (24 Kasım), Ağız ve Diş Sağlığı Haftası (22-27 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.9.2.5 Renk armonileri ile sanatsal ürün oluşturabilme a) Renk armonileri uygulamasına uygun görsel anlatım araçlarını ifade eder. b) Renk armonileri uygulamasını sanatsal ürüne dönüştürür. Programlar Arası Bileşenler MEB Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.2 İş Birliği DeğerlerD6 DürüstlükD7 EstetikD16 SorumlulukD18 TemizlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Karşılaştırma Tablosu Öğrenme çıktıları; grup değerlendirme formu, karşılaştırma tablosu, gözlem formu, dereceleme ölçeği, dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu, açık uçlu sorular, performans görevi, kontrol listesi ile değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden okul koridorunun bir köşesinden bakarak koridorda yer alan kapı, kiriş, duvar, yer döşemesi vb. nin perspektif görünümlerini geleneksel ya da dijital yöntemlerle çizmeleri istenebilir. Yapılan çalışma, kontrol listesi veya dereceleme ölçeği ile değerlendirilebilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden renk armonisinin ne olduğunu kendi cümleleriyle söylemeleri ve bir armoniye ait renk örneği vermeleri istenir. Öğretmen birkaç öğrenciden yanıt alır, eksik kalan noktaları tahtadaki örnek üzerinden tamamlar. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde incelenen renk armonileri bu hafta somut bir sanatsal ürüne dönüştürülür. Öğrencilerin renk bilgisi ve malzeme deneyimi ürün hazırlama sürecinde birleştirilir. Böylece bilgiden uygulamaya geçilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada renk armonisiyle hazırlanmış iki üç sanat eseri gösterir ve öğrencilerden gördükleri renk ilişkilerini birkaç sözcükle betimlemelerini ister (OB4). Geçen derste çalışılan renk armonilerinin bugün sanatsal bir ürüne dönüştürüleceği duyurulur. Çalışmanın amacı ve ürünlerin ders sonunda hangi ölçütlere göre değerlendirileceği açıklanır. Keşfetme25 dk Öğrenciler ders kitabındaki ve tahtadaki renk armonisi örneklerini inceler; her örnekte kullanılan boya, kâğıt, fırça, pastel, kolaj malzemesi gibi görsel anlatım araçlarını belirleyip sözlü olarak ifade eder (OB1, OB4). Armoniyi en iyi yansıtan araçlar sınıfça tartışılır. Öğrenciler, seçtikleri armoniye uygun araçları gerekçeleriyle birlikte çalışma defterine yazar (GS.9.2.5.a). GS.9.2.5 Uygulama35 dk Öğrenciler seçtikleri renk armonisini ve belirledikleri araçları kullanarak önce küçük bir eskiz hazırlar, ardından sanatsal ürünlerini oluşturur (GS.9.2.5.b). Çalışma boyunca öğrenciler zamanlarını ve dikkatlerini yönetir (SDB1.2); isteyen öğrenciler malzeme paylaşarak arkadaşlarına yardım eder (SDB2.2, D20). Çalışma alanının temiz tutulması ve malzemelerin toplanması sağlanır (D16, D18). Ürünün estetik yönü gözden geçirilir (D7). GS.9.2.5 Sonuçlandırma10 dk Ürünler sınıfta sergilenir; öğrenciler ürünlerinde kullandıkları armoniyi ve görsel anlatım araçlarını kısaca anlatır (GS.9.2.5.b). Performans Görevi olarak hazırlanan ürünler Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu’nu kendi çalışmalarına bakarak dürüstçe doldurmaları istenir (D6). GS.9.2.5 Sınıf defteri: GS.9.2.5 Renk armonileri ile sanatsal ürün oluşturabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada renk armonisiyle hazırlanmış iki üç sanat eseri gösterir ve öğrencilerden gördükleri renk ilişkilerini birkaç sözcükle betimlemelerini ister (OB4). Geçen derste çalışılan renk armonilerinin bugün sanatsal bir ürüne dönüştürüleceği duyurulur. Çalışmanın amacı ve ürünlerin ders sonunda hangi ölçütlere göre değerlendirileceği açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler ders kitabındaki ve tahtadaki renk armonisi örneklerini inceler; her örnekte kullanılan boya, kâğıt, fırça, pastel, kolaj malzemesi gibi görsel anlatım araçlarını belirleyip sözlü olarak ifade eder (OB1, OB4). Armoniyi en iyi yansıtan araçlar sınıfça tartışılır. Öğrenciler, seçtikleri armoniye uygun araçları gerekçeleriyle birlikte çalışma defterine yazar (GS.9.2.5.a). GS.9.2.5 Uygulama YZ 35 dk Öğrenciler seçtikleri renk armonisini ve belirledikleri araçları kullanarak önce küçük bir eskiz hazırlar, ardından sanatsal ürünlerini oluşturur (GS.9.2.5.b). Çalışma boyunca öğrenciler zamanlarını ve dikkatlerini yönetir (SDB1.2); isteyen öğrenciler malzeme paylaşarak arkadaşlarına yardım eder (SDB2.2, D20). Çalışma alanının temiz tutulması ve malzemelerin toplanması sağlanır (D16, D18). Ürünün estetik yönü gözden geçirilir (D7). GS.9.2.5 Sonuçlandırma YZ 10 dk Ürünler sınıfta sergilenir; öğrenciler ürünlerinde kullandıkları armoniyi ve görsel anlatım araçlarını kısaca anlatır (GS.9.2.5.b). Performans Görevi olarak hazırlanan ürünler Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu’nu kendi çalışmalarına bakarak dürüstçe doldurmaları istenir (D6). GS.9.2.5 Farklılaştırma Boş ZÖğretmen tarafından doldurulacak DÖğretmen tarafından doldurulacak Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Çizgiden Boyuta Konu Renk Armonileri ile Sanatsal Üretim Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 23-27 Kasım Hafta 10. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Öğretmenler Günü (24 Kasım), Ağız ve Diş Sağlığı Haftası (22-27 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.9.2.5 Renk armonileri ile sanatsal ürün oluşturabilme a) Renk armonileri uygulamasına uygun görsel anlatım araçlarını ifade eder. b) Renk armonileri uygulamasını sanatsal ürüne dönüştürür. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Karşılaştırma Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	30 Kasım - 4 Aralık	2	Çizgiden Boyuta	Natürmort Çizimi	GS.9.2.6	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Boş
11. Hafta — 30 Kasım - 4 Aralık — Tema: Çizgiden Boyuta Boş Ders Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Çizgiden Boyuta Konu Natürmort Çizimi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 30 Kasım - 4 Aralık Hafta 11. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Dünya Engelliler Günü (3 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.9.2.6 Natürmort çizimi tasarlayabilme a) Natürmort çizimi için doğal ve yapay nesnelerin yapısal özelliklerini inceler. b) Natürmort çizimi için doğal ve yapay nesneler bağlamında oluşturduğu imgeleri ifade eder. Programlar Arası Bileşenler MEB Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.2 İş Birliği DeğerlerD6 DürüstlükD7 EstetikD16 SorumlulukD18 TemizlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Karşılaştırma Tablosu Öğrenme çıktıları; grup değerlendirme formu, karşılaştırma tablosu, gözlem formu, dereceleme ölçeği, dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu, açık uçlu sorular, performans görevi, kontrol listesi ile değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden okul koridorunun bir köşesinden bakarak koridorda yer alan kapı, kiriş, duvar, yer döşemesi vb. nin perspektif görünümlerini geleneksel ya da dijital yöntemlerle çizmeleri istenebilir. Yapılan çalışma, kontrol listesi veya dereceleme ölçeği ile değerlendirilebilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, etkileşimli tahtada farklı renk armonileriyle hazırlanmış iki görsel gösterir. Öğrencilerden her görselde hangi renk armonisinin kullanıldığını ve nasıl bir etki yarattığını söylemeleri istenir. Öğrenciler kendi çalışmalarında kullandıkları armoniyi de anımsar. Köprü Kurma YZ Önceki hafta renk armonileriyle yapılan üretimde renklerin birlikte yarattığı etki incelenmiştir. Bu hafta nesnelerin yapısal özellikleri ve biçimleri üzerinden natürmort çizimi için imgeler oluşturulacak; renk bilgisi sonraki çalışmalarda kullanılabilecektir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada farklı sanatçıların natürmort eserlerini gösterir ve eserlerde hangi nesnelerin yer aldığını sorar (OB4). 3 Aralık Dünya Engelliler Günü'ne değinilerek farklı bakış açılarının ve algıların sanatta değerli olduğu vurgulanır; sınıfta birbirine yardım etmenin önemi hatırlatılır (D20). Dersin amacı, doğal ve yapay nesneleri inceleyip natürmort çizimi için imgeler oluşturmak olarak paylaşılır. GS.9.2.6 Keşfetme25 dk Öğretmen, doğal (meyve, yaprak, çiçek) ve yapay (bardak, kitap, vazo) nesneleri masaya yerleştirir. Öğrenciler nesnelerin biçim, doku, oran ve yüzey özelliklerini inceleyerek bulgularını karşılaştırma tablosuna yazar (GS.9.2.6.a, OB4). Gruplar bulgularını ders kitabındaki örneklerle karşılaştırır ve sınıfla paylaşır (SDB2.2, OB1). GS.9.2.6 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler incelenen doğal ve yapay nesnelerden seçtikleri birkaçıyla küçük bir düzenleme kurar. Zihinlerinde oluşan imgeleri kurşun kalemle iki üç taslak çizimle ifade eder (GS.9.2.6.b). Çalışma alanının düzenli ve temiz tutulması istenir (D18). Çizim sürecinde dikkatin korunması için kendi çalışma hızlarını ayarlamaları beklenir (SDB1.2). GS.9.2.6 15 dk Etkinlik 2 Öğrenciler taslaklarındaki imgeleri nesne seçimi ve yerleşim gerekçeleriyle birlikte çift arkadaşlarına sözlü olarak anlatır (GS.9.2.6.b). Dinleyen öğrenci, çizimin nesnelerin özelliklerini yansıtıp yansıtmadığına ilişkin dürüst ve yapıcı geri bildirim verir (D6, SDB2.2). Çizimlerdeki estetik tercihler birlikte konuşulur (D7). GS.9.2.6 Sonuçlandırma10 dk Öğrenciler son taslaklarından birini seçer ve nesnelerin yapısal özelliklerini ile çizimde ifade ettikleri imgeyi anlatan kısa bir açıklama yazar (GS.9.2.6.b). Çalışmalar Kontrol Listesi ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurur ve malzemelerin toplanmasında sorumluluk paylaşır (D16). Öğretmen, haftanın natürmort çalışmasını özetler. GS.9.2.6 Sınıf defteri: GS.9.2.6 Natürmort çizimi tasarlayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada farklı sanatçıların natürmort eserlerini gösterir ve eserlerde hangi nesnelerin yer aldığını sorar (OB4). 3 Aralık Dünya Engelliler Günü'ne değinilerek farklı bakış açılarının ve algıların sanatta değerli olduğu vurgulanır; sınıfta birbirine yardım etmenin önemi hatırlatılır (D20). Dersin amacı, doğal ve yapay nesneleri inceleyip natürmort çizimi için imgeler oluşturmak olarak paylaşılır. GS.9.2.6 Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, doğal (meyve, yaprak, çiçek) ve yapay (bardak, kitap, vazo) nesneleri masaya yerleştirir. Öğrenciler nesnelerin biçim, doku, oran ve yüzey özelliklerini inceleyerek bulgularını karşılaştırma tablosuna yazar (GS.9.2.6.a, OB4). Gruplar bulgularını ders kitabındaki örneklerle karşılaştırır ve sınıfla paylaşır (SDB2.2, OB1). GS.9.2.6 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler incelenen doğal ve yapay nesnelerden seçtikleri birkaçıyla küçük bir düzenleme kurar. Zihinlerinde oluşan imgeleri kurşun kalemle iki üç taslak çizimle ifade eder (GS.9.2.6.b). Çalışma alanının düzenli ve temiz tutulması istenir (D18). Çizim sürecinde dikkatin korunması için kendi çalışma hızlarını ayarlamaları beklenir (SDB1.2). GS.9.2.6 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler taslaklarındaki imgeleri nesne seçimi ve yerleşim gerekçeleriyle birlikte çift arkadaşlarına sözlü olarak anlatır (GS.9.2.6.b). Dinleyen öğrenci, çizimin nesnelerin özelliklerini yansıtıp yansıtmadığına ilişkin dürüst ve yapıcı geri bildirim verir (D6, SDB2.2). Çizimlerdeki estetik tercihler birlikte konuşulur (D7). GS.9.2.6 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrenciler son taslaklarından birini seçer ve nesnelerin yapısal özelliklerini ile çizimde ifade ettikleri imgeyi anlatan kısa bir açıklama yazar (GS.9.2.6.b). Çalışmalar Kontrol Listesi ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurur ve malzemelerin toplanmasında sorumluluk paylaşır (D16). Öğretmen, haftanın natürmort çalışmasını özetler. GS.9.2.6 Farklılaştırma Boş ZÖğretmen tarafından doldurulacak DÖğretmen tarafından doldurulacak Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Çizgiden Boyuta Konu Natürmort Çizimi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 30 Kasım - 4 Aralık Hafta 11. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Dünya Engelliler Günü (3 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.9.2.6 Natürmort çizimi tasarlayabilme a) Natürmort çizimi için doğal ve yapay nesnelerin yapısal özelliklerini inceler. b) Natürmort çizimi için doğal ve yapay nesneler bağlamında oluşturduğu imgeleri ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Karşılaştırma Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	7-11 Aralık	2	Çizgiden Boyuta	Natürmort Çizimi	GS.9.2.7	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Boş
12. Hafta — 7-11 Aralık — Tema: Çizgiden Boyuta Boş Ders Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Çizgiden Boyuta Konu Natürmort Çizimi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 7-11 Aralık Hafta 12. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası (10 Aralık gününü içine alan hafta), Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.9.2.7 Natürmort çizimi oluşturabilme a) Natürmort çizimine uygun görsel anlatım araçlarını ifade eder. b) Doğal ve yapay nesnelerle oluşturduğu kompozisyonu natürmort çizimine dönüştürür. Programlar Arası Bileşenler MEB Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.2 İş Birliği DeğerlerD6 DürüstlükD7 EstetikD16 SorumlulukD18 TemizlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Karşılaştırma Tablosu Öğrenme çıktıları; grup değerlendirme formu, karşılaştırma tablosu, gözlem formu, dereceleme ölçeği, dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu, açık uçlu sorular, performans görevi, kontrol listesi ile değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden okul koridorunun bir köşesinden bakarak koridorda yer alan kapı, kiriş, duvar, yer döşemesi vb. nin perspektif görünümlerini geleneksel ya da dijital yöntemlerle çizmeleri istenebilir. Yapılan çalışma, kontrol listesi veya dereceleme ölçeği ile değerlendirilebilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada incelenen natürmort örneklerinden birini hatırlamaları ve bu örnekte yer alan doğal ve yapay nesnelerden hangilerinin bulunduğunu söylemeleri istenir. Eşler, örnekte fark ettikleri çizgi ve ton özelliklerini birbirine anlatır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada natürmort çiziminin temel özellikleri ve örnekleri üzerinde çalışılmıştı. Bu hafta o bilgilerle görsel anlatım araçları belirlenir ve kurulan kompozisyon natürmort çizimine dönüştürülür. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Etkileşimli tahtada İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası'na uygun, farklı bakış açılarını anlatan iki natürmort görseli gösterilir; öğrencilerden aynı nesnelerin farklı çizilebileceğini fark etmeleri istenir (OB4). Çalışma alanının düzenli ve temiz tutulması ile malzemelerin özenle kullanılması hatırlatılır (D18). Dersin hedefi paylaşılır: görsel anlatım araçlarını belirlemek ve kompozisyonu çizime dönüştürmek. Keşfetme25 dk Ders kitabındaki ve etkileşimli tahtadaki farklı natürmort çizim örnekleri incelenir. Öğrencilerden örneklerde kullanılan çizgi, ton, doku ve gölge-ışık gibi görsel anlatım araçlarını belirleyip karşılaştırma tablosuna yazmaları istenir (OB4, OB1). Kurşun kalem türlerinin ve çizim kâğıdının natürmort çizimine uygunluğu tartışılır; öğrenciler gözlemlerini kendi cümleleriyle ifade eder (GS.9.2.7.a). GS.9.2.7 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Gruplar hâlinde masaya doğal (meyve, yaprak) ve yapay (şişe, kupa) nesnelerden bir kompozisyon kurulur; nesnelerin yerleşimi, büyüklük oranları ve ışık yönü denenir (SDB2.2, D7). Düzenleme sırasında malzemeler özenle kullanılır ve çalışma alanı temiz tutulur (D16, D18) (GS.9.2.7.b). GS.9.2.7 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler kurulan kompozisyonu önce hafif çizgilerle taslak olarak çizer, ardından ton ve doku geçişleriyle natürmort çizimine dönüştürür (SDB1.2). Çizimlerin kendi gözlemlerine dayanmasına özen gösterilir (D6). Öğretmen çalışmayı gözlemleyip dönüt verir; öğrenciler gerektiğinde birbirine yardım eder (D20) (GS.9.2.7.b). GS.9.2.7 Sonuçlandırma10 dk Çalışmalar sıralar üzerinde sergilenir. Öğrenciler kontrol listesiyle kendi çizimlerini kompozisyona uygunluk, oran, ton ve düzen açısından gözden geçirir. Performans görevi olan çizimler dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir; öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurmaları ve 'Çizimde hangi görsel anlatım aracı en etkili kullanıldı?' sorusunu yanıtlamaları istenir (GS.9.2.7.b). GS.9.2.7 Sınıf defteri: GS.9.2.7 Natürmort çizimi oluşturabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Etkileşimli tahtada İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası'na uygun, farklı bakış açılarını anlatan iki natürmort görseli gösterilir; öğrencilerden aynı nesnelerin farklı çizilebileceğini fark etmeleri istenir (OB4). Çalışma alanının düzenli ve temiz tutulması ile malzemelerin özenle kullanılması hatırlatılır (D18). Dersin hedefi paylaşılır: görsel anlatım araçlarını belirlemek ve kompozisyonu çizime dönüştürmek. Keşfetme YZ 25 dk Ders kitabındaki ve etkileşimli tahtadaki farklı natürmort çizim örnekleri incelenir. Öğrencilerden örneklerde kullanılan çizgi, ton, doku ve gölge-ışık gibi görsel anlatım araçlarını belirleyip karşılaştırma tablosuna yazmaları istenir (OB4, OB1). Kurşun kalem türlerinin ve çizim kâğıdının natürmort çizimine uygunluğu tartışılır; öğrenciler gözlemlerini kendi cümleleriyle ifade eder (GS.9.2.7.a). GS.9.2.7 Uygulama YZ 15 dk Gruplar hâlinde masaya doğal (meyve, yaprak) ve yapay (şişe, kupa) nesnelerden bir kompozisyon kurulur; nesnelerin yerleşimi, büyüklük oranları ve ışık yönü denenir (SDB2.2, D7). Düzenleme sırasında malzemeler özenle kullanılır ve çalışma alanı temiz tutulur (D16, D18) (GS.9.2.7.b). GS.9.2.7 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler kurulan kompozisyonu önce hafif çizgilerle taslak olarak çizer, ardından ton ve doku geçişleriyle natürmort çizimine dönüştürür (SDB1.2). Çizimlerin kendi gözlemlerine dayanmasına özen gösterilir (D6). Öğretmen çalışmayı gözlemleyip dönüt verir; öğrenciler gerektiğinde birbirine yardım eder (D20) (GS.9.2.7.b). GS.9.2.7 Sonuçlandırma YZ 10 dk Çalışmalar sıralar üzerinde sergilenir. Öğrenciler kontrol listesiyle kendi çizimlerini kompozisyona uygunluk, oran, ton ve düzen açısından gözden geçirir. Performans görevi olan çizimler dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir; öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurmaları ve 'Çizimde hangi görsel anlatım aracı en etkili kullanıldı?' sorusunu yanıtlamaları istenir (GS.9.2.7.b). GS.9.2.7 Farklılaştırma Boş ZÖğretmen tarafından doldurulacak DÖğretmen tarafından doldurulacak Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Çizgiden Boyuta Konu Natürmort Çizimi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 7-11 Aralık Hafta 12. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası (10 Aralık gününü içine alan hafta), Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.9.2.7 Natürmort çizimi oluşturabilme a) Natürmort çizimine uygun görsel anlatım araçlarını ifade eder. b) Doğal ve yapay nesnelerle oluşturduğu kompozisyonu natürmort çizimine dönüştürür. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Karşılaştırma Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	14-18 Aralık	2	Çizgiden Boyuta	Yüzey Doku İlişkisi ile Rölyef Yapımı	GS.9.2.8	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Boş
13. Hafta — 14-18 Aralık — Tema: Çizgiden Boyuta Boş Ders Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Çizgiden Boyuta Konu Yüzey Doku İlişkisi ile Rölyef Yapımı Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Aralık Hafta 13. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.9.2.8 Yüzey doku ilişkisi ile rölyef tasarlayabilme a) Yüzey doku ilişkisi içeren rölyef çalışmalarını inceler. b) Rölyef çalışması ile ilgili oluşturduğu imgeleri eskizle ifade eder. Programlar Arası Bileşenler MEB Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.2 İş Birliği DeğerlerD6 DürüstlükD7 EstetikD16 SorumlulukD18 TemizlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Karşılaştırma Tablosu Öğrenme çıktıları; grup değerlendirme formu, karşılaştırma tablosu, gözlem formu, dereceleme ölçeği, dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu, açık uçlu sorular, performans görevi, kontrol listesi ile değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden okul koridorunun bir köşesinden bakarak koridorda yer alan kapı, kiriş, duvar, yer döşemesi vb. nin perspektif görünümlerini geleneksel ya da dijital yöntemlerle çizmeleri istenebilir. Yapılan çalışma, kontrol listesi veya dereceleme ölçeği ile değerlendirilebilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden Natürmort Çizimi çalışmalarında kullandıkları ışık-gölge ve kompozisyon bilgilerini birer cümleyle söylemeleri istenir. Birkaç çizim etkileşimli tahtada gösterilir ve nesnelerin yüzey özelliklerinin çizgi ve tonla nasıl anlatıldığı sorulur (OB4). Köprü Kurma YZ Natürmortta nesnelerin yüzeylerini çizgi ve tonla anlatma deneyimi, bu hafta yüzeyleri kabartma ve doku yoluyla üç boyutlu anlatmaya taşınır. Çizgiden boyuta geçişte gözlem ve eskiz becerileri rölyef tasarımında kullanılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğrencilerden çevrelerindeki nesnelerin yüzeylerini (taş, kumaş, ağaç kabuğu, metal) dokunmadan nasıl tanıdıklarını anlatmaları istenir (OB4). Etkileşimli tahtada yüzey dokusu belirgin birkaç rölyef örneği gösterilir ve dokunun görünümü nasıl değiştirdiği sorulur. Dersin amacı olarak yüzey doku ilişkisi içeren rölyef çalışmalarının incelenmesi ve rölyef için eskiz hazırlanması açıklanır. Keşfetme25 dk Ders kitabındaki ve etkileşimli tahtadaki yüzey doku ilişkisi içeren rölyef örnekleri dörder kişilik gruplarla incelenir (OB1, SDB2.2). Gruplardan her örnekte kabartma ve çukur bölümleri, pürüzlü ve pürüzsüz yüzeyleri, dokunun anlama ve ışık-gölge etkisine katkısını karşılaştırma tablosuna yazmaları istenir. Gruplar bulgularını sunar; sunumlar saygıyla dinlenir (D7) (GS.9.2.8.a). GS.9.2.8 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden rölyef için ilgi duydukları bir konu seçmeleri ve konuya ilişkin imgeleri kısa sözcük ve karalamalarla not etmeleri istenir (SDB1.2). Sınıftaki nesnelerin yüzeylerinde kurşun kalemle doku denemeleri yapılır ve hangi dokunun rölyefin hangi bölümünde kullanılacağı düşünülür (GS.9.2.8.b). GS.9.2.8 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden imgelerini yüzey doku ilişkisini gözeterek rölyef eskizine dönüştürmeleri istenir; kabartma ve çukur bölümler ile dokular çizgi ve tonlamayla gösterilir (OB4). Öğretmen bireysel olarak dolaşıp yönlendirici sorular sorar; öğrenciler gerektiğinde birbirlerine yardım eder (D20). Çalışma sonunda çalışma alanları düzenlenir (D18) (GS.9.2.8.b). GS.9.2.8 Sonuçlandırma10 dk Eskizler sıra arkadaşıyla değiştirilir ve Kontrol Listesiyle (konu, yüzey doku ilişkisi, kabartma-çukur dengesi) incelenir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formunu doldurmaları ve 'Eskizimde dokular rölyefe nasıl bir anlam katıyor?' açık uçlu sorusunu yazılı yanıtlamaları istenir (D6). Eskizler ve formlar öğrenme kanıtı olarak toplanır. GS.9.2.8 Sınıf defteri: GS.9.2.8 Yüzey doku ilişkisi ile rölyef tasarlayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğrencilerden çevrelerindeki nesnelerin yüzeylerini (taş, kumaş, ağaç kabuğu, metal) dokunmadan nasıl tanıdıklarını anlatmaları istenir (OB4). Etkileşimli tahtada yüzey dokusu belirgin birkaç rölyef örneği gösterilir ve dokunun görünümü nasıl değiştirdiği sorulur. Dersin amacı olarak yüzey doku ilişkisi içeren rölyef çalışmalarının incelenmesi ve rölyef için eskiz hazırlanması açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Ders kitabındaki ve etkileşimli tahtadaki yüzey doku ilişkisi içeren rölyef örnekleri dörder kişilik gruplarla incelenir (OB1, SDB2.2). Gruplardan her örnekte kabartma ve çukur bölümleri, pürüzlü ve pürüzsüz yüzeyleri, dokunun anlama ve ışık-gölge etkisine katkısını karşılaştırma tablosuna yazmaları istenir. Gruplar bulgularını sunar; sunumlar saygıyla dinlenir (D7) (GS.9.2.8.a). GS.9.2.8 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden rölyef için ilgi duydukları bir konu seçmeleri ve konuya ilişkin imgeleri kısa sözcük ve karalamalarla not etmeleri istenir (SDB1.2). Sınıftaki nesnelerin yüzeylerinde kurşun kalemle doku denemeleri yapılır ve hangi dokunun rölyefin hangi bölümünde kullanılacağı düşünülür (GS.9.2.8.b). GS.9.2.8 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden imgelerini yüzey doku ilişkisini gözeterek rölyef eskizine dönüştürmeleri istenir; kabartma ve çukur bölümler ile dokular çizgi ve tonlamayla gösterilir (OB4). Öğretmen bireysel olarak dolaşıp yönlendirici sorular sorar; öğrenciler gerektiğinde birbirlerine yardım eder (D20). Çalışma sonunda çalışma alanları düzenlenir (D18) (GS.9.2.8.b). GS.9.2.8 Sonuçlandırma YZ 10 dk Eskizler sıra arkadaşıyla değiştirilir ve Kontrol Listesiyle (konu, yüzey doku ilişkisi, kabartma-çukur dengesi) incelenir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formunu doldurmaları ve 'Eskizimde dokular rölyefe nasıl bir anlam katıyor?' açık uçlu sorusunu yazılı yanıtlamaları istenir (D6). Eskizler ve formlar öğrenme kanıtı olarak toplanır. GS.9.2.8 Farklılaştırma Boş ZÖğretmen tarafından doldurulacak DÖğretmen tarafından doldurulacak Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Çizgiden Boyuta Konu Yüzey Doku İlişkisi ile Rölyef Yapımı Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Aralık Hafta 13. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.9.2.8 Yüzey doku ilişkisi ile rölyef tasarlayabilme a) Yüzey doku ilişkisi içeren rölyef çalışmalarını inceler. b) Rölyef çalışması ile ilgili oluşturduğu imgeleri eskizle ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Karşılaştırma Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Aralık	2	Çizgiden Boyuta	Yüzey Doku İlişkisi ile Rölyef Yapımı	GS.9.2.9	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Boş
14. Hafta — 21-25 Aralık — Tema: Çizgiden Boyuta Boş Ders Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Çizgiden Boyuta Konu Yüzey Doku İlişkisi ile Rölyef Yapımı Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Aralık Hafta 14. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.9.2.9 Yüzey doku ilişkisi ile rölyef oluşturabilme a) Rölyef çalışması için görsel anlatım araçlarını belirler. b) Yüzey doku ilişkisi içeren eskiz çalışmasını rölyefe dönüştürür. Programlar Arası Bileşenler MEB Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.2 İş Birliği DeğerlerD6 DürüstlükD7 EstetikD16 SorumlulukD18 TemizlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Karşılaştırma Tablosu Öğrenme çıktıları; grup değerlendirme formu, karşılaştırma tablosu, gözlem formu, dereceleme ölçeği, dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu, açık uçlu sorular, performans görevi, kontrol listesi ile değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden okul koridorunun bir köşesinden bakarak koridorda yer alan kapı, kiriş, duvar, yer döşemesi vb. nin perspektif görünümlerini geleneksel ya da dijital yöntemlerle çizmeleri istenebilir. Yapılan çalışma, kontrol listesi veya dereceleme ölçeği ile değerlendirilebilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen 'Yüzey doku nedir, rölyefle ilişkisi nasıl kurulur?' sorusunu yöneltir. Öğrencilerden geçen haftaki çalışmalarından bir yüzey doku örneğini seçip nasıl elde edildiğini anlatmaları istenir (OB4). Yanıtlar, önceki öğrenmelerin düzeyini görmek için izlenir. Köprü Kurma YZ Geçen hafta çalışılan yüzey doku ilişkisi, bu hafta eskizden üç boyutlu rölyefe taşınır. Çizgiyle başlayan anlatım kabarıklık ve çukurlukla boyut kazanır. Böylece Çizgiden Boyuta temasındaki geçiş somut bir ürüne dönüşür. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada rölyef örneklerini gösterir; öğrencilerden bu yüzeylerin dokularını gözlemleyip nasıl bir etki oluşturduğunu söylemeleri istenir (OB4). Öğrencilerden yüzey doku içeren eskizlerini sıralarına koymaları istenir. Dersin amacı yüzey doku ilişkisi ile rölyef oluşturmak olarak belirtilir; çalışma alanının düzenli ve temiz tutulacağı, malzemelerin sorumlulukla kullanılacağı hatırlatılır (D16, D18). Keşfetme25 dk Ders kitabındaki ve tahtadaki rölyef örnekleri incelenir. Öğrencilerden bu örneklerde kullanılan görsel anlatım araçlarını (çizgi, doku, kabarıklık, ışık-gölge, malzeme) ve yüzey doku ilişkisini bir tabloya yazmaları istenir (OB1, OB4). Ardından öğrencilerden kendi eskizlerini rölyefe dönüştürmek için gereken görsel anlatım araçlarını belirleyip listelemeleri istenir (GS.9.2.9.a). GS.9.2.9 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden eskizlerindeki yüzey doku ilişkisini belirlemeleri ve rölyef için malzeme seçmeleri istenir. Eskiz üzerinde kabartılacak ve çukur bırakılacak alanlar işaretlenerek kısa bir çalışma planı hazırlanır (SDB1.2). Plan, çalışma sırasında izlenecek adımları gösterir (GS.9.2.9.b). GS.9.2.9 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden planladıkları malzemelerle eskizlerini rölyefe dönüştürmeleri istenir. Öğrencilerin malzeme paylaşarak ve birbirlerine yardım ederek çalışmaları teşvik edilir (SDB2.2, D20). Öğretmen sınıfta dolaşarak yüzey doku çeşitliliği ve estetik düzen konusunda geri bildirim verir; çalışma sonunda alan temizlenir (D7, GS.9.2.9.b). GS.9.2.9 Sonuçlandırma10 dk Rölyef çalışmaları sıralarda sergilenir. Öğrencilerden kontrol listesi ile görsel anlatım araçlarını, yüzey doku çeşitliliğini ve eskize bağlılığı işaretlemeleri; öz değerlendirme formunu dürüstçe doldurmaları istenir (D6). Birkaç öğrenciden çalışmasını yüzey doku ilişkisi açısından tanıtması istenir; öğretmen gözlem formuyla öğrenme kanıtlarını kaydeder (GS.9.2.9.b). GS.9.2.9 Sınıf defteri: GS.9.2.9 Yüzey doku ilişkisi ile rölyef oluşturabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada rölyef örneklerini gösterir; öğrencilerden bu yüzeylerin dokularını gözlemleyip nasıl bir etki oluşturduğunu söylemeleri istenir (OB4). Öğrencilerden yüzey doku içeren eskizlerini sıralarına koymaları istenir. Dersin amacı yüzey doku ilişkisi ile rölyef oluşturmak olarak belirtilir; çalışma alanının düzenli ve temiz tutulacağı, malzemelerin sorumlulukla kullanılacağı hatırlatılır (D16, D18). Keşfetme YZ 25 dk Ders kitabındaki ve tahtadaki rölyef örnekleri incelenir. Öğrencilerden bu örneklerde kullanılan görsel anlatım araçlarını (çizgi, doku, kabarıklık, ışık-gölge, malzeme) ve yüzey doku ilişkisini bir tabloya yazmaları istenir (OB1, OB4). Ardından öğrencilerden kendi eskizlerini rölyefe dönüştürmek için gereken görsel anlatım araçlarını belirleyip listelemeleri istenir (GS.9.2.9.a). GS.9.2.9 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden eskizlerindeki yüzey doku ilişkisini belirlemeleri ve rölyef için malzeme seçmeleri istenir. Eskiz üzerinde kabartılacak ve çukur bırakılacak alanlar işaretlenerek kısa bir çalışma planı hazırlanır (SDB1.2). Plan, çalışma sırasında izlenecek adımları gösterir (GS.9.2.9.b). GS.9.2.9 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden planladıkları malzemelerle eskizlerini rölyefe dönüştürmeleri istenir. Öğrencilerin malzeme paylaşarak ve birbirlerine yardım ederek çalışmaları teşvik edilir (SDB2.2, D20). Öğretmen sınıfta dolaşarak yüzey doku çeşitliliği ve estetik düzen konusunda geri bildirim verir; çalışma sonunda alan temizlenir (D7, GS.9.2.9.b). GS.9.2.9 Sonuçlandırma YZ 10 dk Rölyef çalışmaları sıralarda sergilenir. Öğrencilerden kontrol listesi ile görsel anlatım araçlarını, yüzey doku çeşitliliğini ve eskize bağlılığı işaretlemeleri; öz değerlendirme formunu dürüstçe doldurmaları istenir (D6). Birkaç öğrenciden çalışmasını yüzey doku ilişkisi açısından tanıtması istenir; öğretmen gözlem formuyla öğrenme kanıtlarını kaydeder (GS.9.2.9.b). GS.9.2.9 Farklılaştırma Boş ZÖğretmen tarafından doldurulacak DÖğretmen tarafından doldurulacak Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Çizgiden Boyuta Konu Yüzey Doku İlişkisi ile Rölyef Yapımı Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Aralık Hafta 14. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.9.2.9 Yüzey doku ilişkisi ile rölyef oluşturabilme a) Rölyef çalışması için görsel anlatım araçlarını belirler. b) Yüzey doku ilişkisi içeren eskiz çalışmasını rölyefe dönüştürür. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Karşılaştırma Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	28 Aralık - 1 Ocak	2	Zamanın İzinde Sanat	İslamiyet Öncesi Türk Sanat Eserinin İncelenmesi	GS.9.3.1GS.9.3.2	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
15. Hafta — 28 Aralık - 1 Ocak — Tema: Zamanın İzinde Sanat Dolu Ders Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Zamanın İzinde Sanat Konu İslamiyet Öncesi Türk Sanat Eserinin İncelenmesi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 28 Aralık - 1 Ocak Hafta 15. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yılbaşı Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.9.3.1 İslamiyet öncesi Türk sanat eserini sanatsal olarak betimleyebilme a) Eser ile ilgili bilgileri tespit eder. b) Eserde görülenleri ifade eder. GS.9.3.2 İslamiyet öncesi Türk sanat eserini sanatsal olarak çözümleyebilme a) Eserdeki görsel bileşenleri/konuyu/konuyu oluşturan bileşenleri belirler. b) Eserdeki görsel bileşenler/konuyu oluşturan bileşenler arasındaki ilişkileri belirler. Tema Özeti MEB Temada İslamiyet öncesi Türk sanat eserlerinin sanatsal olarak betimlenebilmesi, çözümlenebilmesi, yorumlanabilmesi, İslamiyet öncesi Türk sanat eserleri ile ilgili sanatsal yargıda bulunulabilmesi, İslamiyet öncesi Türk sanatına özgü motiflerden yararlanarak tekstil deseni tasarlanabilmesi ve oluşturulabilmesi, Avrupa sanatının Rönesans, Maniyerizm ve Barok Dönemleri arasında sanatsal karşılaştırma yapılabilmesi ve bu dönemlerden bir eserin nokta, çizgi ve leke açısından sanatsal olarak çözümlenebilmesi amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB maniyerizmmotifrapport Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE2.1 EmpatiE3.4 Gerçeği AramaE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD12 SabırD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihEserle İlgili Bilgilerİlgili BilgilerBilgiler Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Eserle İlgili Bilgiler, İlgili Bilgiler, Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Anlam Çözümleme Tablosu Öğrenme çıktıları; karşılaştırma tablosu, gözlem formu, çalışma yaprağı, açık uçlu sorular, anlam çözümleme tablosu, dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu, grup değerlendirme formu, kontrol listesi, akran değerlendirme formu ve performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden Avrupa Modernizm Dönemi temsilcileri Henri Matisse (Henri Matis), Paul Klee (Pol Kli) gibi sanatçıların resimleri ile İslamiyet öncesi Türk sanatı örnekleri arasındaki biçimsel benzerlikler konusunda kısa bilgiler veren bir araştırma yapmaları ve hazırladıkları sunumu sınıfta paylaşmaları istenebilir. Yapılan çalışmalar, dereceli puanlama anahtarı ya da dereceleme ölçeği kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi: Öğrenme çıktıları; karşılaştırma tablosu, gözlem formu, çalışma yaprağı, açık uçlu sorular, anlam çözümleme tablosu, dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu, grup değerlendirme formu, kontrol listesi, akran değerlendirme formu ve performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden Avrupa Modernizm Dönemi temsilcileri Henri Matisse (Henri Matis), Paul Klee (Pol Kli) gibi sanatçıların resimleri ile İslamiyet öncesi Türk sanatı örnekleri arasındaki biçimsel benzerlikler konusunda kısa bilgiler veren bir araştırma yapmaları ve hazırladıkları sunumu sınıfta paylaşmaları istenebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin sanat eserinin anlamlı bir bütün olduğunu, bir sanat eserini oluşturan görsel tasarım öge ve ilkelerini bildikleri ve bir sanat eseri ile ilgili temel düzeyde yorum yapabildikleri kabul edilmektedir. Öğrencilerin geleneksel Türk sanatlarının görsel özellikleri ile ilgili temel düzeyde bilgilerinin olduğu kabul edilmektedir. Öğrencilerin farklı sanatsal dönemler arasında üslup farklılıkları olduğunu bildikleri kabul edilmektedir. Öğrencilerin nokta, çizgi, leke gibi unsurların bir eseri oluşturan temel bileşenler arasında olduğunu bildikleri kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilerin bir sanat eseri ile ilgili doğru yoruma ve yargıya nasıl ulaşılabileceğine ilişkin ön bilgileri “Bir sanat eserini incelerken nelere dikkat edersiniz?”, “Sanat eserinde kullanılan renkler, şekiller ve ışık nasıl bir duygu ya da mesaj verebilir?” gibi temel düzeydeki sorulara verecekleri cevaplarla belirlenir. Öğrencilere “Türk sanatı denildiğinde aklınıza hangi geleneksel sanat alanları geliyor?”, “Halı, kilim, çini, minyatür gibi sanat alanlarında ne tür motifler kullanılır?” gibi sorularla ön bilgileri değerlendirilir. Öğrencilerin, farklı sanatsal dönemlerin görsel özelliklerini belirleyen unsurların neler olabileceği konusundaki ön bilgileri soru cevap yöntemiyle tespit edilir. Bir eserin nokta, çizgi ve leke ile ilgili özelliklerinin nasıl tespit edilebileceği hakkında sorular sorularak öğrencilerin konu hakkındaki bilgileri tespit edilir. Köprü Kurma MEB Öğrencilerin günlük yaşamlarında tanık oldukları görsel değişimlerle günlük kullanım eşyaları (halı, kilim, mobilya, mutfak gereçleri vb.) arasındaki dönemsel üslup farklılıklarını ifade etmeleri istenir. Çeşitli tasarım alanlarında görülen tarihsel değişimlerin kültürel ve toplumsal özelliklerle bağlantılarına ilişkin yorumları alınır. Öğrenme-Öğretme Uygulamalar Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Yılbaşı dolayısıyla zamanın geçişine dikkat çekilerek sanatın zamanla ilişkisi üzerine kısa bir konuşma yapılır. Etkileşimli tahtada İslamiyet öncesi Türk sanatına ait görseller gösterilir ve öğrencilerden bunlara ilk bakışta dikkat çeken özellikleri söylemeleri istenir (E1.1). Bu derste eserin önce betimleneceği, ardından çözümleneceği açıklanır. Keşfetme25 dk Etkileşimli tahtada Hun sanatının önemli örneklerinden Pazırık Halısı gösterilir ve öğrencilerden eseri incelemeleri istenir (OB4). 'Sizce bu eser ne zaman üretilmiştir?', 'Eserin yapımında hangi malzemeler kullanılmış olabilir?' ve 'Bu eserin ölçüleri yaklaşık olarak ne kadardır?' soruları ile tahminler alınır. Verilen bilgilerden eserin adı, ölçüsü, biçimi, malzemesi, tekniği ve bulunduğu yer tespit edilir (GS.9.3.1.a). GS.9.3.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden eserde görülen figür, hayvan, nesne, bitki, motif, renk ve şekil gibi unsurları betimlemeleri istenir (OB9). Sorulan sorularla figürlerin ve eserin uyandırdığı duygu ifade edilir. Yanıtlar açık uçlu sorularla değerlendirilir (GS.9.3.1.b). GS.9.3.1 20 dk Etkinlik 2 Eserdeki sembollerin anlamları, figürlerin kimlikleri ve konuya kaynaklık eden anlatı açıklanır; öğrenciler eserin görsel bileşenlerini ve konuyu oluşturan bileşenleri belirler (GS.9.3.2.a). Kompozisyon yapısı, geometrik kurgu, perspektif, desen, espas, doku, ışık-gölge ve renk ilişkilerine dair sorularla bileşenler arasındaki ilişkiler belirlenir; doğru yanıtlar desteklenir (E3.4, GS.9.3.2.b). GS.9.3.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden eserin bilgilerini, betimlemesini ve bileşenleri arasındaki ilişkileri içeren Anlam Çözümleme Tablosu'nu tamamlamaları istenir. Öğretmen tabloyu Dereceli Puanlama Anahtarı ile, süreci Gözlem Formu ile değerlendirir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu ile kendi çalışmalarını gözden geçirir (GS.9.3.2.b). GS.9.3.1GS.9.3.2 Sınıf defteri: GS.9.3.1 İslamiyet öncesi Türk sanat eserini sanatsal olarak betimleyebilme; GS.9.3.2 İslamiyet öncesi Türk sanat eserini sanatsal olarak çözümleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Yılbaşı dolayısıyla zamanın geçişine dikkat çekilerek sanatın zamanla ilişkisi üzerine kısa bir konuşma yapılır. Etkileşimli tahtada İslamiyet öncesi Türk sanatına ait görseller gösterilir ve öğrencilerden bunlara ilk bakışta dikkat çeken özellikleri söylemeleri istenir (E1.1). Bu derste eserin önce betimleneceği, ardından çözümleneceği açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Etkileşimli tahtada Hun sanatının önemli örneklerinden Pazırık Halısı gösterilir ve öğrencilerden eseri incelemeleri istenir (OB4). 'Sizce bu eser ne zaman üretilmiştir?', 'Eserin yapımında hangi malzemeler kullanılmış olabilir?' ve 'Bu eserin ölçüleri yaklaşık olarak ne kadardır?' soruları ile tahminler alınır. Verilen bilgilerden eserin adı, ölçüsü, biçimi, malzemesi, tekniği ve bulunduğu yer tespit edilir (GS.9.3.1.a). GS.9.3.1 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden eserde görülen figür, hayvan, nesne, bitki, motif, renk ve şekil gibi unsurları betimlemeleri istenir (OB9). Sorulan sorularla figürlerin ve eserin uyandırdığı duygu ifade edilir. Yanıtlar açık uçlu sorularla değerlendirilir (GS.9.3.1.b). GS.9.3.1 Uygulama YZ 20 dk Eserdeki sembollerin anlamları, figürlerin kimlikleri ve konuya kaynaklık eden anlatı açıklanır; öğrenciler eserin görsel bileşenlerini ve konuyu oluşturan bileşenleri belirler (GS.9.3.2.a). Kompozisyon yapısı, geometrik kurgu, perspektif, desen, espas, doku, ışık-gölge ve renk ilişkilerine dair sorularla bileşenler arasındaki ilişkiler belirlenir; doğru yanıtlar desteklenir (E3.4, GS.9.3.2.b). GS.9.3.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden eserin bilgilerini, betimlemesini ve bileşenleri arasındaki ilişkileri içeren Anlam Çözümleme Tablosu'nu tamamlamaları istenir. Öğretmen tabloyu Dereceli Puanlama Anahtarı ile, süreci Gözlem Formu ile değerlendirir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu ile kendi çalışmalarını gözden geçirir (GS.9.3.2.b). GS.9.3.1GS.9.3.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden İslamiyet öncesi Türk sanatına ait eser görsellerini içeren bir keşif günlüğü hazırlamaları istenebilir DÖğrencilerden Hun sanatına ait örnek eserlerde yer alan hayvan figürlerinin özelliklerini tanımlamaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Zamanın İzinde Sanat Konu İslamiyet Öncesi Türk Sanat Eserinin İncelenmesi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 28 Aralık - 1 Ocak Hafta 15. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yılbaşı BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.9.3.1 İslamiyet öncesi Türk sanat eserini sanatsal olarak betimleyebilme a) Eser ile ilgili bilgileri tespit eder. b) Eserde görülenleri ifade eder. GS.9.3.2 İslamiyet öncesi Türk sanat eserini sanatsal olarak çözümleyebilme a) Eserdeki görsel bileşenleri/konuyu/konuyu oluşturan bileşenleri belirler. b) Eserdeki görsel bileşenler/konuyu oluşturan bileşenler arasındaki ilişkileri belirler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Anlam Çözümleme Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	4-8 Ocak	2	Zamanın İzinde Sanat	İslamiyet Öncesi Türk Sanat Eserinin İncelenmesi	GS.9.3.3GS.9.3.4	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
16. Hafta — 4-8 Ocak — Tema: Zamanın İzinde Sanat Dolu Ders Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Zamanın İzinde Sanat Konu İslamiyet Öncesi Türk Sanat Eserinin İncelenmesi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 4-8 Ocak Hafta 16. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.9.3.3 İslamiyet öncesi Türk sanat eserini sanatsal olarak yorumlayabilme a) Eserin konusuyla görsel bileşenler/konuyu oluşturan bileşenler arasında ilişki kurar. b) Eserin temasına/destekleyici temalarına ilişkin çıkarım yapar. GS.9.3.4 İslamiyet öncesi Türk sanat eseri ile ilgili sanatsal yargıda bulunabilme a) Eserin özelliklerini belirli ölçüt(ler) ile karşılaştırır. b) Eser hakkında ölçüt(ler) çerçevesinde karar verir. Tema Özeti YZ Öğrenciler Pazırık Halısı'nı sanatçı gözüyle ele alır, tekrar eden biçimsel unsurların ritim ve hareket akışını çözümleyip eserin anlamını yorumlar. Anahtar Kavramlar MEB maniyerizmmotifrapport Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.7 Karşılaştırma EğilimlerE1.1 MerakE2.1 EmpatiE3.4 Gerçeği AramaE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD12 SabırD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihKonusunda Kısa Bilgiler Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Konusunda Kısa Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Anlam Çözümleme Tablosu Öğrenme çıktıları; karşılaştırma tablosu, gözlem formu, çalışma yaprağı, açık uçlu sorular, anlam çözümleme tablosu, dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu, grup değerlendirme formu, kontrol listesi, akran değerlendirme formu ve performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden Avrupa Modernizm Dönemi temsilcileri Henri Matisse (Henri Matis), Paul Klee (Pol Kli) gibi sanatçıların resimleri ile İslamiyet öncesi Türk sanatı örnekleri arasındaki biçimsel benzerlikler konusunda kısa bilgiler veren bir araştırma yapmaları ve hazırladıkları sunumu sınıfta paylaşmaları istenebilir. Yapılan çalışmalar, dereceli puanlama anahtarı ya da dereceleme ölçeği kullanılarak değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.9.3.1, GS.9.3.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki derste incelenen İslamiyet öncesi Türk sanat eserlerinden birinde kullanılan bir motifi adlandırmaları ve nerede kullanıldığını söylemeleri istenir. Birkaç öğrencinin yanıtı etkileşimli tahtadaki görsel üzerinde gösterilir. Köprü Kurma YZ Önceki derste eserlerin motif ve biçimsel özellikleri tanındı. Bu hafta aynı bilgiler eserin ritim ve hareket şemasını çözümlemek, temasına ilişkin çıkarım yapmak ve ölçütlerle yargıda bulunmak için kullanılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Pazırık Halısı'nın görseli etkileşimli tahtada gösterilir. Öğrencilerden halıya bakarak dikkatlerini çeken ilk ayrıntıyı ve merak ettikleri bir noktayı söylemeleri istenir (E1.1). Derste eserin görsel bileşenlerinin çözümleneceği, temasına ilişkin çıkarımlar yapılacağı ve ölçütlerle bir yargıya varılacağı belirtilir. Keşfetme25 dk Öğrencilerden kendilerini "Pazırık Halısı" adlı eseri üreten sanatçının yerine koyarak bu görsel düzenlemeyle nasıl bir etkinin amaçlanmış olabileceğini düşünmeleri istenir (E2.1). Öğretmenin yönelttiği sorularla eserdeki görsel bileşenlerin oluşturduğu anlamlar bulunur (E3.4; GS.9.3.3.a). Tekrar eden biçimsel unsurlarla oluşan hareket akışları ve yönleri tespit edilir (GS.9.3.3.a). GS.9.3.3 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Eserin ritim ve hareket şeması etkileşimli tahtadaki görsel üzerinde işaretlenerek sistematik biçimde çözümlenir (E3.7). Bu kurgunun anlatıma yönelik amaçları sorgulanarak görsel bileşenlerle konuyu oluşturan bileşenler arasında ilişki kurulur (GS.9.3.3.a). En çok vurgulanan bölüm odak noktası olarak belirlenir, buraya yerleştirilen olay/anlatım tanımlanır ve temaya ilişkin çıkarım yapılır; ikincil odak noktaları aynı yolla çözümlenerek destekleyici temalar belirlenir (KB2.4; GS.9.3.3.b). GS.9.3.3 15 dk Etkinlik 2 Öğretmen, Pazırık Halısı'nın sanat tarihindeki yeri ve önemi konusunda bilgi verir. Öğrenciler eserin özelliklerini çalışma kâğıdında teknik yetkinlik, biçim-içerik uyumu ve özgünlük ölçütleriyle karşılaştırır (KB2.7, OB9; GS.9.3.4.a). Tartışma ortamında ölçütler çerçevesinde eserin sanatsal değeri hakkında gerekçeli yargıda bulunulur; eseri doğru değerlendirmenin uzun süreç gerektirdiği hatırlatılır (D12.3; GS.9.3.4.b). GS.9.3.4 Sonuçlandırma10 dk Gruplar çalışma kâğıdındaki karşılaştırma tablosuna dayanarak eser hakkındaki yargılarını gerekçeleriyle sınıfa sunar (SDB2.1; GS.9.3.4.b). Öğretmen Karşılaştırma Tablosu ve Açık Uçlu Sorularla öğrenme kanıtını toplar. Performans Görevi olarak Henri Matisse (Henri Matis), Paul Klee (Pol Kli) gibi sanatçıların resimleriyle İslamiyet öncesi Türk sanatı örnekleri arasındaki biçimsel benzerlikleri araştırıp sunum hazırlamaları istenir; Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirileceği belirtilir. GS.9.3.3GS.9.3.4 Sınıf defteri: GS.9.3.3 İslamiyet öncesi Türk sanat eserini sanatsal olarak yorumlayabilme; GS.9.3.4 İslamiyet öncesi Türk sanat eseri ile ilgili sanatsal yargıda…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Pazırık Halısı'nın görseli etkileşimli tahtada gösterilir. Öğrencilerden halıya bakarak dikkatlerini çeken ilk ayrıntıyı ve merak ettikleri bir noktayı söylemeleri istenir (E1.1). Derste eserin görsel bileşenlerinin çözümleneceği, temasına ilişkin çıkarımlar yapılacağı ve ölçütlerle bir yargıya varılacağı belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden kendilerini "Pazırık Halısı" adlı eseri üreten sanatçının yerine koyarak bu görsel düzenlemeyle nasıl bir etkinin amaçlanmış olabileceğini düşünmeleri istenir (E2.1). Öğretmenin yönelttiği sorularla eserdeki görsel bileşenlerin oluşturduğu anlamlar bulunur (E3.4; GS.9.3.3.a). Tekrar eden biçimsel unsurlarla oluşan hareket akışları ve yönleri tespit edilir (GS.9.3.3.a). GS.9.3.3 Uygulama YZ 20 dk Eserin ritim ve hareket şeması etkileşimli tahtadaki görsel üzerinde işaretlenerek sistematik biçimde çözümlenir (E3.7). Bu kurgunun anlatıma yönelik amaçları sorgulanarak görsel bileşenlerle konuyu oluşturan bileşenler arasında ilişki kurulur (GS.9.3.3.a). En çok vurgulanan bölüm odak noktası olarak belirlenir, buraya yerleştirilen olay/anlatım tanımlanır ve temaya ilişkin çıkarım yapılır; ikincil odak noktaları aynı yolla çözümlenerek destekleyici temalar belirlenir (KB2.4; GS.9.3.3.b). GS.9.3.3 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen, Pazırık Halısı'nın sanat tarihindeki yeri ve önemi konusunda bilgi verir. Öğrenciler eserin özelliklerini çalışma kâğıdında teknik yetkinlik, biçim-içerik uyumu ve özgünlük ölçütleriyle karşılaştırır (KB2.7, OB9; GS.9.3.4.a). Tartışma ortamında ölçütler çerçevesinde eserin sanatsal değeri hakkında gerekçeli yargıda bulunulur; eseri doğru değerlendirmenin uzun süreç gerektirdiği hatırlatılır (D12.3; GS.9.3.4.b). GS.9.3.4 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplar çalışma kâğıdındaki karşılaştırma tablosuna dayanarak eser hakkındaki yargılarını gerekçeleriyle sınıfa sunar (SDB2.1; GS.9.3.4.b). Öğretmen Karşılaştırma Tablosu ve Açık Uçlu Sorularla öğrenme kanıtını toplar. Performans Görevi olarak Henri Matisse (Henri Matis), Paul Klee (Pol Kli) gibi sanatçıların resimleriyle İslamiyet öncesi Türk sanatı örnekleri arasındaki biçimsel benzerlikleri araştırıp sunum hazırlamaları istenir; Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirileceği belirtilir. GS.9.3.3GS.9.3.4 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden Hun, Göktürk ve Uygur sanatına özgü görsel unsurları kullanarak hazırladıkları motifleri bir tekstil eşyasına uygulamaları istenebilir DÖğrencilerden ilgilerini çeken iki geometrik şekli birleştirerek yeni bir motif oluşturmaları ve bu motifi tekrar ederek bir tekstil deseni yapmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Zamanın İzinde Sanat Konu İslamiyet Öncesi Türk Sanat Eserinin İncelenmesi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 4-8 Ocak Hafta 16. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.9.3.3 İslamiyet öncesi Türk sanat eserini sanatsal olarak yorumlayabilme a) Eserin konusuyla görsel bileşenler/konuyu oluşturan bileşenler arasında ilişki kurar. b) Eserin temasına/destekleyici temalarına ilişkin çıkarım yapar. GS.9.3.4 İslamiyet öncesi Türk sanat eseri ile ilgili sanatsal yargıda bulunabilme a) Eserin özelliklerini belirli ölçüt(ler) ile karşılaştırır. b) Eser hakkında ölçüt(ler) çerçevesinde karar verir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Anlam Çözümleme Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	11-15 Ocak	2	Zamanın İzinde Sanat	İslamiyet Öncesi Türk Sanatına Özgü Motif Tasarımı	GS.9.3.5	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
17. Hafta — 11-15 Ocak — Tema: Zamanın İzinde Sanat Dolu Ders Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Zamanın İzinde Sanat Konu İslamiyet Öncesi Türk Sanatına Özgü Motif Tasarımı Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 11-15 Ocak Hafta 17. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Enerji Tasarrufu Haftası (Ocak ayının ikinci haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.9.3.5 İslamiyet öncesi Türk sanatına özgü motiflerden yararlanarak tekstil deseni tasarlayabilme a) İslamiyet öncesi Türk sanatının özelliklerini inceler. b) İslamiyet öncesi Türk sanatının özellikleri bağlamında oluşturduğu imgeleri eskizlerle ifade eder. Tema Özeti YZ Hun, Göktürk ve Uygur sanatındaki giyim, figür ve motifler incelenir; öğrenciler eskizlerle tekstil için özgün motif tasarlar. Anahtar Kavramlar MEB maniyerizmmotifrapport Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE2.1 EmpatiE3.4 Gerçeği AramaE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD12 SabırD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarih Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Anlam Çözümleme Tablosu Öğrenme çıktıları; karşılaştırma tablosu, gözlem formu, çalışma yaprağı, açık uçlu sorular, anlam çözümleme tablosu, dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu, grup değerlendirme formu, kontrol listesi, akran değerlendirme formu ve performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden Avrupa Modernizm Dönemi temsilcileri Henri Matisse (Henri Matis), Paul Klee (Pol Kli) gibi sanatçıların resimleri ile İslamiyet öncesi Türk sanatı örnekleri arasındaki biçimsel benzerlikler konusunda kısa bilgiler veren bir araştırma yapmaları ve hazırladıkları sunumu sınıfta paylaşmaları istenebilir. Yapılan çalışmalar, dereceli puanlama anahtarı ya da dereceleme ölçeği kullanılarak değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.9.3.3, GS.9.3.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden geçen hafta incelenen İslamiyet öncesi Türk sanat eserlerinden birini hatırlamaları istenir. Eserin hangi döneme ait olduğu, hangi biçim ve sembolleri taşıdığı birkaç öğrencinin yanıtıyla sınıfta paylaşılır. Köprü Kurma YZ Geçen hafta incelenen eserlerdeki biçim, figür ve semboller bu hafta motif tasarımının kaynağını oluşturur. Eserlerin dönemin yaşam biçimiyle ilişkisi, motiflerin anlamını yorumlamada kullanılır. Bu birikim, bu hafta eskizlere dönüştürülür. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada Hun, Göktürk ve Uygur dönemine ait bir giyim eşyası ile hayvan figürlü bir motif görseli gösterir. Öğrencilerden görselde gördüklerini ve bu nesnelerin hangi amaçla kullanılmış olabileceğini söylemeleri istenir (E1.1). Dersin amacının İslamiyet öncesi Türk sanatının özelliklerini incelemek ve bu özelliklerden yararlanarak tekstil deseni için motif eskizleri hazırlamak olduğu belirtilir. Keşfetme25 dk Öğretmen ders kitabı ve etkileşimli tahtadaki görsellerle İslamiyet öncesi Türk sanatındaki giyim eşyaları, figürler, motifler ve semboller hakkında bilgi verir; Türklerin yaşamına ilişkin özelliklerin bu unsurlar üzerindeki etkilerini açıklar. Öğrencilerden görselleri inceleyerek biçim, renk, tekrar düzeni ve simgesel anlam özelliklerini çalışma kâğıdına yazmaları istenir (OB4, OB9). Bulgular sınıfça paylaşılır ve ortak özellikler belirlenir (GS.9.3.5.a). GS.9.3.5 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden Hun, Göktürk ve Uygur sanatına ait resim ve heykel unsurlarını yorumlayarak tekstil sektöründe kullanılabilecek üç dört imge seçmeleri istenir. Seçimler ikili çalışmada gerekçeleriyle tartışılır; motifin yan yana tekrarlanabilmesi (rapport) ve sadeleştirilebilmesi değerlendirilir (SDB2.2). Her öğrenci eskizine esas olacak imgeyi belirler (GS.9.3.5.b). GS.9.3.5 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler belirledikleri imgeleri kurşun kalemle en az üç eskiz hâlinde kâğıda aktarır. Eskizlerde İslamiyet öncesi Türk sanatının özellikleri korunur, motifin tekrar düzeni gösterilir; öğretmen sınıfı dolaşarak geri bildirim verir (D12). Tamamlanan eskizler sıra arkadaşıyla değiştirilerek incelenir ve motifin Türk sanatı özelliklerini yansıtma düzeyi akranlarca değerlendirilir (GS.9.3.5.b). GS.9.3.5 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden en beğendikleri eskizi sınıfta sergilemeleri istenir. Her öğrenci eskizini öz değerlendirme formuyla; Türk sanatı özelliklerini yansıtma, tekrar düzeni ve titizlik ölçütlerine göre değerlendirir (D3). Öğretmen sergilenen çalışmalar üzerinden ortak özellikleri toparlar ve öğrencilerden bir eskizde en çok geliştirmek istedikleri noktayı söylemelerini ister. GS.9.3.5 Sınıf defteri: GS.9.3.5 İslamiyet öncesi Türk sanatına özgü motiflerden yararlanarak tekstil…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada Hun, Göktürk ve Uygur dönemine ait bir giyim eşyası ile hayvan figürlü bir motif görseli gösterir. Öğrencilerden görselde gördüklerini ve bu nesnelerin hangi amaçla kullanılmış olabileceğini söylemeleri istenir (E1.1). Dersin amacının İslamiyet öncesi Türk sanatının özelliklerini incelemek ve bu özelliklerden yararlanarak tekstil deseni için motif eskizleri hazırlamak olduğu belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen ders kitabı ve etkileşimli tahtadaki görsellerle İslamiyet öncesi Türk sanatındaki giyim eşyaları, figürler, motifler ve semboller hakkında bilgi verir; Türklerin yaşamına ilişkin özelliklerin bu unsurlar üzerindeki etkilerini açıklar. Öğrencilerden görselleri inceleyerek biçim, renk, tekrar düzeni ve simgesel anlam özelliklerini çalışma kâğıdına yazmaları istenir (OB4, OB9). Bulgular sınıfça paylaşılır ve ortak özellikler belirlenir (GS.9.3.5.a). GS.9.3.5 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden Hun, Göktürk ve Uygur sanatına ait resim ve heykel unsurlarını yorumlayarak tekstil sektöründe kullanılabilecek üç dört imge seçmeleri istenir. Seçimler ikili çalışmada gerekçeleriyle tartışılır; motifin yan yana tekrarlanabilmesi (rapport) ve sadeleştirilebilmesi değerlendirilir (SDB2.2). Her öğrenci eskizine esas olacak imgeyi belirler (GS.9.3.5.b). GS.9.3.5 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler belirledikleri imgeleri kurşun kalemle en az üç eskiz hâlinde kâğıda aktarır. Eskizlerde İslamiyet öncesi Türk sanatının özellikleri korunur, motifin tekrar düzeni gösterilir; öğretmen sınıfı dolaşarak geri bildirim verir (D12). Tamamlanan eskizler sıra arkadaşıyla değiştirilerek incelenir ve motifin Türk sanatı özelliklerini yansıtma düzeyi akranlarca değerlendirilir (GS.9.3.5.b). GS.9.3.5 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden en beğendikleri eskizi sınıfta sergilemeleri istenir. Her öğrenci eskizini öz değerlendirme formuyla; Türk sanatı özelliklerini yansıtma, tekrar düzeni ve titizlik ölçütlerine göre değerlendirir (D3). Öğretmen sergilenen çalışmalar üzerinden ortak özellikleri toparlar ve öğrencilerden bir eskizde en çok geliştirmek istedikleri noktayı söylemelerini ister. GS.9.3.5 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden Rönesans, Maniyerizm ve Barok Dönemleri’nden birini seçmeleri istenebilir DÖğrencilerden Rönesans, Maniyerizm ve Barok Dönemleri’nin önemli eserlerinin birer özelliğini gösterecek şekilde düzenlenmiş bir tablo oluşturmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Zamanın İzinde Sanat Konu İslamiyet Öncesi Türk Sanatına Özgü Motif Tasarımı Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 11-15 Ocak Hafta 17. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Enerji Tasarrufu Haftası (Ocak ayının ikinci haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.9.3.5 İslamiyet öncesi Türk sanatına özgü motiflerden yararlanarak tekstil deseni tasarlayabilme a) İslamiyet öncesi Türk sanatının özelliklerini inceler. b) İslamiyet öncesi Türk sanatının özellikleri bağlamında oluşturduğu imgeleri eskizlerle ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Anlam Çözümleme Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	18-22 Ocak	2	Zamanın İzinde Sanat	Çözümlenmesi	GS.9.3.5	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Boş Okul Temelli Planlama
18. Hafta — 18-22 Ocak — Tema: Zamanın İzinde Sanat Boş Ders Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Zamanın İzinde Sanat Konu Çözümlenmesi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 18-22 Ocak Hafta 18. Hafta Tür Okul Temelli Planlama Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.9.3.5 İslamiyet öncesi Türk sanatına özgü motiflerden yararlanarak tekstil deseni tasarlayabilme a) İslamiyet öncesi Türk sanatının özelliklerini inceler. b) İslamiyet öncesi Türk sanatının özellikleri bağlamında oluşturduğu imgeleri eskizlerle ifade eder. Tema Özeti DPO Zamanın İzinde Sanat ünitesinin 4. haftası. Anahtar Kavramlar MEB maniyerizmmotifrapport Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE2.1 EmpatiE3.4 Gerçeği AramaE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD12 SabırD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarih Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Anlam Çözümleme Tablosu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.9.3.5) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci DPO Önceki haftanın çıktıları (GS.9.3.5) kısa sorularla yoklanır. Köprü Kurma DPO İslamiyet Öncesi Türk Sanatına Özgü Motif Tasarımı ile Çözümlenmesi arasında ilişki kurulur; maniyerizm hatırlatılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları DPO Derse Giriş10 dk Önceki haftanın çıktıları (GS.9.3.5) kısa sorularla yoklanır; çözümlenmesi konusuna dikkat çekilir. Keşfetme25 dk Önceki haftada işlenen GS.9.3.5 çıktıları örnek durumlar üzerinden yeniden ele alınır; anlaşılmayan noktalar belirlenir. GS.9.3.5 Uygulama35 dk Pekiştirme etkinlikleri: GS.9.3.5 kapsamında alıştırma, çalışma kâğıdı ve grup çalışması yapılır; eksikler telafi edilir. GS.9.3.5 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerin "İslamiyet öncesi Türk sanatının özellikleri bağlamında oluşturduğu imgeleri eskizlerle ifade eder" düzeyine ulaşması gözlenir; açık Uçlu Sorular ile değerlendirilir. GS.9.3.5 Sınıf defteri: GS.9.3.5 İslamiyet öncesi Türk sanatına özgü motiflerden yararlanarak tekstil…; değerlendirme Derse Giriş 10 dk Önceki haftanın çıktıları (GS.9.3.5) kısa sorularla yoklanır; çözümlenmesi konusuna dikkat çekilir. Keşfetme 25 dk Önceki haftada işlenen GS.9.3.5 çıktıları örnek durumlar üzerinden yeniden ele alınır; anlaşılmayan noktalar belirlenir. GS.9.3.5 Uygulama 35 dk Pekiştirme etkinlikleri: GS.9.3.5 kapsamında alıştırma, çalışma kâğıdı ve grup çalışması yapılır; eksikler telafi edilir. GS.9.3.5 Sonuçlandırma 10 dk Öğrencilerin "İslamiyet öncesi Türk sanatının özellikleri bağlamında oluşturduğu imgeleri eskizlerle ifade eder" düzeyine ulaşması gözlenir; açık Uçlu Sorular ile değerlendirilir. GS.9.3.5 Farklılaştırma MEB ZSeçtikleri sanatsal dönemle ilgili kısa notlar ve basit çizimlerle bir zihin haritası hazırlamaları istenebilir DÖğrencilerden Rönesans, Maniyerizm ve Barok Dönemi sanat eserlerinden birini seçmeleri ve nokta, çizgi veya lekeyi kullanarak renkli bir çalışma yapmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Okul Temelli Planlama DPO Okul temelli planlama haftası: zümre kararıyla eksik kalan çıktılar tamamlanır, pekiştirme ve telafi etkinlikleri planlanır. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Zamanın İzinde Sanat Konu Çözümlenmesi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 18-22 Ocak Hafta 18. Hafta Tür Okul Temelli Planlama BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.9.3.5 İslamiyet öncesi Türk sanatına özgü motiflerden yararlanarak tekstil deseni tasarlayabilme a) İslamiyet öncesi Türk sanatının özelliklerini inceler. b) İslamiyet öncesi Türk sanatının özellikleri bağlamında oluşturduğu imgeleri eskizlerle ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Anlam Çözümleme Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
25-29 OcakAkademik Takvim Yarıyıl Tatili
1-5 ŞubatAkademik Takvim Yarıyıl Tatili
#	8-12 Şubat	2	Zamanın İzinde Sanat	İslamiyet Öncesi Türk Sanatına Özgü Motif Tasarımı	GS.9.3.6	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
19. Hafta — 8-12 Şubat — Tema: Zamanın İzinde Sanat Dolu Ders Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Zamanın İzinde Sanat Konu İslamiyet Öncesi Türk Sanatına Özgü Motif Tasarımı Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 8-12 Şubat Hafta 19. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.9.3.6 İslamiyet öncesi Türk sanatına özgü motiflerden yararlanarak tekstil deseni oluşturabilme a) Tekstil deseni çalışmasına uygun görsel anlatım araçlarını ifade eder. b) İslamiyet öncesi Türk sanatına özgü motif eskizlerini tekstil desenine dönüştürür. Tema Özeti YZ Öğrenciler geleneksel, dijital, kolaj ve baskı tekniklerinin rolünü tartışır, tekstil motifi için teknik ile geleneksel veya dijital araç seçer. Anahtar Kavramlar MEB maniyerizmmotifrapport Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE2.1 EmpatiE3.4 Gerçeği AramaE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD12 SabırD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarih Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Anlam Çözümleme Tablosu Öğrenme çıktıları; karşılaştırma tablosu, gözlem formu, çalışma yaprağı, açık uçlu sorular, anlam çözümleme tablosu, dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu, grup değerlendirme formu, kontrol listesi, akran değerlendirme formu ve performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden Avrupa Modernizm Dönemi temsilcileri Henri Matisse (Henri Matis), Paul Klee (Pol Kli) gibi sanatçıların resimleri ile İslamiyet öncesi Türk sanatı örnekleri arasındaki biçimsel benzerlikler konusunda kısa bilgiler veren bir araştırma yapmaları ve hazırladıkları sunumu sınıfta paylaşmaları istenebilir. Yapılan çalışmalar, dereceli puanlama anahtarı ya da dereceleme ölçeği kullanılarak değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.9.3.5) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Önceki haftada çalışılan çözümleme konusu yoklanır. Öğrencilere bir sanat eserinin çözümlenirken hangi öğelerin incelendiği sorulur. Gönüllü iki öğrenciden etkileşimli tahtadaki bir görseli bu öğeler üzerinden kısaca çözümlemeleri istenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada görsel öğelerin dikkatle incelenmesi üzerinde durulmuştu. Bu hafta aynı gözlem becerisi, İslamiyet öncesi Türk sanatındaki motiflerin özelliklerini fark etmek ve tekstil deseni için uygun araçları seçmek amacıyla kullanılır. Öğrencilerden tarih dersinde öğrendikleri Türk kültürü bilgilerini de hatırlamaları istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada İslamiyet öncesi Türk sanatına ait motifli birkaç tekstil örneğini gösterir (E1.1). Öğrencilerden örneklerde gördükleri biçimleri, renkleri ve tekrar düzenini (rapport) betimlemeleri istenir (OB4). Dersin amacının, tekstil deseni çalışmasında kullanılacak görsel anlatım araçlarını belirlemek olduğu açıklanır. Keşfetme25 dk Öğretmen, geleneksel çizim, dijital çizim, kolaj ve baskı tekniklerinin tekstil motifi oluşturma sürecinde kullanılabileceğini örneklerle açıklar. Öğrencilerden bu teknikleri motif çalışmasında nasıl kullanabileceklerine ilişkin düşüncelerini sınıfta ifade etmeleri ve arkadaşlarının görüşlerini dinlemeleri istenir (SDB2.1). Görüşler tahtada teknik başlıkları altında toplanır (GS.9.3.6.a). GS.9.3.6 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden tekstil motifi oluştururken kullanmak üzere geleneksel çizim, dijital çizim, kolaj ve baskı tekniklerinden birini belirlemeleri istenir. Seçimlerinin gerekçesini motif örneklerinden yararlanarak eşlerine anlatmaları ve eşlerinin görüşünü dinlemeleri istenir (SDB2.2). Seçilen teknikler Çalışma Kâğıdı'na yazılır (GS.9.3.6.a). GS.9.3.6 20 dk Etkinlik 2 Cetvel, gönye, iletki, pergel, pastel boya, mum boya, marker, keçeli kalem, sulu boya, renkli kuru boyalar, renkli kâğıtlar, yapıştırıcı, makas vb. geleneksel araçların yanı sıra dijital araçların da kullanılabileceği açıklanır. Öğrencilerden yapacakları çalışmaya en uygun görsel anlatım araçlarını belirleyip nedenleriyle birlikte sözlü ve yazılı ifade etmeleri istenir (D3). Araçlar Çalışma Kâğıdı'nda listelenir (GS.9.3.6.a). GS.9.3.6 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden Çalışma Kâğıdı'ndaki teknik ve araç seçimlerini sınıfa kısaca sunmaları istenir. Seçimler Kontrol Listesi'ne göre değerlendirilir; öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nu doldurarak seçtikleri araçların motif çalışmasına uygunluğunu gözden geçirmeleri beklenir. Sonraki haftada motif eskizlerinin tekstil desenine dönüştürüleceği belirtilir (GS.9.3.6.a). GS.9.3.6 Sınıf defteri: GS.9.3.6 İslamiyet öncesi Türk sanatına özgü motiflerden yararlanarak tekstil…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada İslamiyet öncesi Türk sanatına ait motifli birkaç tekstil örneğini gösterir (E1.1). Öğrencilerden örneklerde gördükleri biçimleri, renkleri ve tekrar düzenini (rapport) betimlemeleri istenir (OB4). Dersin amacının, tekstil deseni çalışmasında kullanılacak görsel anlatım araçlarını belirlemek olduğu açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, geleneksel çizim, dijital çizim, kolaj ve baskı tekniklerinin tekstil motifi oluşturma sürecinde kullanılabileceğini örneklerle açıklar. Öğrencilerden bu teknikleri motif çalışmasında nasıl kullanabileceklerine ilişkin düşüncelerini sınıfta ifade etmeleri ve arkadaşlarının görüşlerini dinlemeleri istenir (SDB2.1). Görüşler tahtada teknik başlıkları altında toplanır (GS.9.3.6.a). GS.9.3.6 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden tekstil motifi oluştururken kullanmak üzere geleneksel çizim, dijital çizim, kolaj ve baskı tekniklerinden birini belirlemeleri istenir. Seçimlerinin gerekçesini motif örneklerinden yararlanarak eşlerine anlatmaları ve eşlerinin görüşünü dinlemeleri istenir (SDB2.2). Seçilen teknikler Çalışma Kâğıdı'na yazılır (GS.9.3.6.a). GS.9.3.6 Uygulama YZ 20 dk Cetvel, gönye, iletki, pergel, pastel boya, mum boya, marker, keçeli kalem, sulu boya, renkli kuru boyalar, renkli kâğıtlar, yapıştırıcı, makas vb. geleneksel araçların yanı sıra dijital araçların da kullanılabileceği açıklanır. Öğrencilerden yapacakları çalışmaya en uygun görsel anlatım araçlarını belirleyip nedenleriyle birlikte sözlü ve yazılı ifade etmeleri istenir (D3). Araçlar Çalışma Kâğıdı'nda listelenir (GS.9.3.6.a). GS.9.3.6 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden Çalışma Kâğıdı'ndaki teknik ve araç seçimlerini sınıfa kısaca sunmaları istenir. Seçimler Kontrol Listesi'ne göre değerlendirilir; öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nu doldurarak seçtikleri araçların motif çalışmasına uygunluğunu gözden geçirmeleri beklenir. Sonraki haftada motif eskizlerinin tekstil desenine dönüştürüleceği belirtilir (GS.9.3.6.a). GS.9.3.6 Farklılaştırma MEB ZRönesans, Maniyerizm ve Barok Dönemi sanat eserlerinden biri seçilerek öğrencilerden nokta, çizgi veya leke çalışmasını dijital ortamda yapmaları istenebilir DÖğrencilerden Hun sanatına ait örnek eserlerde yer alan hayvan figürlerinin özelliklerini tanımlamaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Cetvel / pergel / gönye Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Zamanın İzinde Sanat Konu İslamiyet Öncesi Türk Sanatına Özgü Motif Tasarımı Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 8-12 Şubat Hafta 19. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.9.3.6 İslamiyet öncesi Türk sanatına özgü motiflerden yararlanarak tekstil deseni oluşturabilme a) Tekstil deseni çalışmasına uygun görsel anlatım araçlarını ifade eder. b) İslamiyet öncesi Türk sanatına özgü motif eskizlerini tekstil desenine dönüştürür. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Cetvel / pergel / gönye Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Anlam Çözümleme Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	15-19 Şubat	2	Zamanın İzinde Sanat	İslamiyet Öncesi Türk Sanatına Özgü Motif Tasarımı	GS.9.3.6	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
20. Hafta — 15-19 Şubat — Tema: Zamanın İzinde Sanat Dolu Ders Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Zamanın İzinde Sanat Konu İslamiyet Öncesi Türk Sanatına Özgü Motif Tasarımı Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 15-19 Şubat Hafta 20. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.9.3.6 İslamiyet öncesi Türk sanatına özgü motiflerden yararlanarak tekstil deseni oluşturabilme a) Tekstil deseni çalışmasına uygun görsel anlatım araçlarını ifade eder. b) İslamiyet öncesi Türk sanatına özgü motif eskizlerini tekstil desenine dönüştürür. Tema Özeti YZ Öğrenciler rapport türlerini örneklerde inceleyip süreklilik sağlayan tekniği keşfeder, seçtikleri türle motif eskizlerini tekstil desenine dönüştürür. Anahtar Kavramlar MEB maniyerizmmotifrapport Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE2.1 EmpatiE3.4 Gerçeği AramaE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD12 SabırD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarih Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Anlam Çözümleme Tablosu Öğrenme çıktıları; karşılaştırma tablosu, gözlem formu, çalışma yaprağı, açık uçlu sorular, anlam çözümleme tablosu, dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu, grup değerlendirme formu, kontrol listesi, akran değerlendirme formu ve performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden Avrupa Modernizm Dönemi temsilcileri Henri Matisse (Henri Matis), Paul Klee (Pol Kli) gibi sanatçıların resimleri ile İslamiyet öncesi Türk sanatı örnekleri arasındaki biçimsel benzerlikler konusunda kısa bilgiler veren bir araştırma yapmaları ve hazırladıkları sunumu sınıfta paylaşmaları istenebilir. Yapılan çalışmalar, dereceli puanlama anahtarı ya da dereceleme ölçeği kullanılarak değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.9.3.6) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden geçen hafta çalışılan tekstil deseni için uygun görsel anlatım araçlarını (kalem, boya, bilgisayar vb.) ve motif eskizlerinde kullandıkları motifi söylemeleri istenir. Öğretmen birkaç öğrenciye eskizlerinin hangi motifi taşıdığını sorar. Yanıtlar etkileşimli tahtada listelenir. Köprü Kurma YZ Geçen hafta hazırlanan motif eskizleri ve seçilen görsel anlatım araçları bu haftaki tekstil deseni çalışmasının temelini oluşturur. Tek bir motifin tekrarla desene dönüştüğü vurgulanır. Tarih dersinde öğrenilen Türk sanatı bilgileriyle bağ kurulur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada geçen haftaki motif eskizlerinden örnekler gösterir ve öğrencilerden hangi motifi seçtiklerini söylemelerini ister (E1.1). Bir motifin kumaş üzerinde tekrar edilince nasıl bir desene dönüştüğünü gösteren görsel birlikte incelenir (OB4). Bugün eskizlerin tekstil desenine dönüştürüleceği ve rapport kavramının kullanılacağı açıklanır. Keşfetme25 dk Öğrencilerden motif eskizlerini tekstil desenine dönüştürmeleri istenir (GS.9.3.6.b). Öğretmen etkileşimli tahta ve ders kitabındaki örnekler üzerinden düz, kaydırmalı ve ayna gibi farklı rapport (tekrar) türlerini açıklar (OB9). Öğrenciler kendi eskizleri için hangi rapport türlerinin kullanılabileceğini eşleriyle tartışır (SDB2.1, E3.4) (GS.9.3.6.b). GS.9.3.6 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden kullanacakları rapport türünü belirlemeleri ve gerekçesini yazmaları istenir (E3.7) (GS.9.3.6.b). Seçilen rapport türüne göre motifin tekrar düzeni çalışma kâğıdı üzerinde planlanır ve eşlerle gözden geçirilir (SDB2.2) (GS.9.3.6.b). GS.9.3.6 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler seçtikleri rapport türüne uygun olarak tekstil desenlerini zamanında ve eksiksiz tamamlar (D16.1, D3, D12) (GS.9.3.6.b). Öğretmen çalışmaları izler, gerektiğinde yönlendirir. Tamamlanan desenler akran değerlendirme formuyla eşler arasında değerlendirilir (SDB2.1). GS.9.3.6 Sonuçlandırma10 dk Öğrenciler tamamladıkları tekstil desenlerini sınıfta sergiler ve kullandıkları rapport türünü açıklar (OB9) (GS.9.3.6.b). Öğretmen, performans görevi olarak desenleri dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir. Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurarak eskizden desene geçişteki en zor aşamayı yazmaları istenir. GS.9.3.6 Sınıf defteri: GS.9.3.6 İslamiyet öncesi Türk sanatına özgü motiflerden yararlanarak tekstil…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada geçen haftaki motif eskizlerinden örnekler gösterir ve öğrencilerden hangi motifi seçtiklerini söylemelerini ister (E1.1). Bir motifin kumaş üzerinde tekrar edilince nasıl bir desene dönüştüğünü gösteren görsel birlikte incelenir (OB4). Bugün eskizlerin tekstil desenine dönüştürüleceği ve rapport kavramının kullanılacağı açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden motif eskizlerini tekstil desenine dönüştürmeleri istenir (GS.9.3.6.b). Öğretmen etkileşimli tahta ve ders kitabındaki örnekler üzerinden düz, kaydırmalı ve ayna gibi farklı rapport (tekrar) türlerini açıklar (OB9). Öğrenciler kendi eskizleri için hangi rapport türlerinin kullanılabileceğini eşleriyle tartışır (SDB2.1, E3.4) (GS.9.3.6.b). GS.9.3.6 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden kullanacakları rapport türünü belirlemeleri ve gerekçesini yazmaları istenir (E3.7) (GS.9.3.6.b). Seçilen rapport türüne göre motifin tekrar düzeni çalışma kâğıdı üzerinde planlanır ve eşlerle gözden geçirilir (SDB2.2) (GS.9.3.6.b). GS.9.3.6 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler seçtikleri rapport türüne uygun olarak tekstil desenlerini zamanında ve eksiksiz tamamlar (D16.1, D3, D12) (GS.9.3.6.b). Öğretmen çalışmaları izler, gerektiğinde yönlendirir. Tamamlanan desenler akran değerlendirme formuyla eşler arasında değerlendirilir (SDB2.1). GS.9.3.6 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrenciler tamamladıkları tekstil desenlerini sınıfta sergiler ve kullandıkları rapport türünü açıklar (OB9) (GS.9.3.6.b). Öğretmen, performans görevi olarak desenleri dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir. Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurarak eskizden desene geçişteki en zor aşamayı yazmaları istenir. GS.9.3.6 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden İslamiyet öncesi Türk sanatına ait eser görsellerini içeren bir keşif günlüğü hazırlamaları istenebilir DÖğrencilerden Hun sanatına ait örnek eserlerde yer alan hayvan figürlerinin özelliklerini tanımlamaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Zamanın İzinde Sanat Konu İslamiyet Öncesi Türk Sanatına Özgü Motif Tasarımı Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 15-19 Şubat Hafta 20. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.9.3.6 İslamiyet öncesi Türk sanatına özgü motiflerden yararlanarak tekstil deseni oluşturabilme a) Tekstil deseni çalışmasına uygun görsel anlatım araçlarını ifade eder. b) İslamiyet öncesi Türk sanatına özgü motif eskizlerini tekstil desenine dönüştürür. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Anlam Çözümleme Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	22-26 Şubat	2	Zamanın İzinde Sanat	Rönesans, Maniyerizm, Barok Dönemleri’nin Sanatsal Olarak Karşılaştırılması	GS.9.3.7	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
21. Hafta — 22-26 Şubat — Tema: Zamanın İzinde Sanat Dolu Ders Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Zamanın İzinde Sanat Konu Rönesans, Maniyerizm, Barok Dönemleri’nin Sanatsal Olarak Karşılaştırılması Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 22-26 Şubat Hafta 21. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.9.3.7 Avrupa sanatının Rönesans, Maniyerizm, Barok Dönemleri’ni sanatsal olarak karşılaştırabilme a) Rönesans, Maniyerizm, Barok Dönemi sanat eserlerinin görsel bileşenlerindeki benzerlikleri belirler. b) Rönesans, Maniyerizm, Barok Dönemi sanat eserlerinin görsel bileşenlerindeki farklılıkları belirler. Tema Özeti YZ Rönesans, Maniyerizm ve Barok eserleri çizgi, renk ve kompozisyon açısından karşılaştırılır; öğrenciler eşleşerek görsel benzerlikleri belirler. Anahtar Kavramlar MEB maniyerizmmotifrapport Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE2.1 EmpatiE3.4 Gerçeği AramaE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD12 SabırD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarih Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Anlam Çözümleme Tablosu Öğrenme çıktıları; karşılaştırma tablosu, gözlem formu, çalışma yaprağı, açık uçlu sorular, anlam çözümleme tablosu, dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu, grup değerlendirme formu, kontrol listesi, akran değerlendirme formu ve performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden Avrupa Modernizm Dönemi temsilcileri Henri Matisse (Henri Matis), Paul Klee (Pol Kli) gibi sanatçıların resimleri ile İslamiyet öncesi Türk sanatı örnekleri arasındaki biçimsel benzerlikler konusunda kısa bilgiler veren bir araştırma yapmaları ve hazırladıkları sunumu sınıfta paylaşmaları istenebilir. Yapılan çalışmalar, dereceli puanlama anahtarı ya da dereceleme ölçeği kullanılarak değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.9.3.6) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada tasarlanan İslamiyet öncesi Türk sanatına özgü motiflerden birini seçip kullanılan çizgi, biçim ve renk özelliklerini söylemeleri istenir. Motifin hangi nesne ya da yüzeyde kullanılabileceği sorulur. Köprü Kurma YZ Önceki haftada motif tasarımı yapılırken çizgi, biçim ve renk gibi görsel öğeler incelenmişti. Bu hafta aynı görsel öğeler Avrupa sanatının üç dönemindeki eserlerde karşılaştırılarak, sanatın tarihsel koşullarla ilişkisi (Tarih) ele alınır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada üç farklı dönemden birer sanat eseri görseli gösterir ve öğrencilerden bu eserlerin ilk bakışta dikkat çeken yönlerini söylemelerini ister (E1.1). Dersin amacının Rönesans, Maniyerizm ve Barok Dönemleri'ndeki eserlerin görsel bileşenlerini karşılaştırmak olduğu açıklanır. Karşılaştırmanın bir tabloyla yapılacağı belirtilir. Keşfetme25 dk Rönesans için Leonardo da Vinci'nin "Mona Lisa", Maniyerizm için Giuseppe Arcimboldo'nun "Dört Mevsim", Barok için Rembrandt Van Rijn'in "Gece Devriyesi" eserleri gösterilerek öğrencilerin incelemeleri sağlanır (OB4). Çizgi, renk ve kompozisyon yapısına ilişkin merak uyandıran sorular sorulur; öğrencilerden üç dönem arasındaki benzerlikleri tespit etmeleri istenir (E1.1, GS.9.3.7.a). Tespitler paylaşılır, doğru çıkarımlar desteklenir (GS.9.3.7.a). GS.9.3.7 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Düşün-eşleş-paylaş tekniğiyle çalışılır; eşler birbirlerini etkin biçimde dinler (SDB2.1). Görseller genelden ayrıntıya doğru, görsel tasarım öge ve ilkeleri sistematik bir sırayla incelenir (E3.7). Rönesans'ta orantılı ve simetrik figürün, Maniyerizm'de biçim bozmaların, Barok'ta ışık-gölgeyle hareketli sahnelerin kullanıldığı fark edilir (GS.9.3.7.b). GS.9.3.7 15 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden bu farklılıkların nedenlerini tartışarak her dönemin sanatsal anlayışı ile kültürel ve toplumsal koşulları arasında ilişki kurmaları istenir (OB9). Diğer görsel unsurlardaki farklılıklar da belirlenerek Karşılaştırma Tablosu'na işlenir (GS.9.3.7.b). GS.9.3.7 Sonuçlandırma10 dk Eşler, doldurdukları Karşılaştırma Tablosu'nu sınıfla paylaşır; benzerlikler ve farklılıklar etkileşimli tahtada birleştirilir (GS.9.3.7.a, GS.9.3.7.b). Öğretmen tabloları Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu doldurarak eşiyle iş birliğini değerlendirir (SDB2.2). GS.9.3.7 Sınıf defteri: GS.9.3.7 Avrupa sanatının Rönesans, Maniyerizm, Barok Dönemleri’ni sanatsal…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada üç farklı dönemden birer sanat eseri görseli gösterir ve öğrencilerden bu eserlerin ilk bakışta dikkat çeken yönlerini söylemelerini ister (E1.1). Dersin amacının Rönesans, Maniyerizm ve Barok Dönemleri'ndeki eserlerin görsel bileşenlerini karşılaştırmak olduğu açıklanır. Karşılaştırmanın bir tabloyla yapılacağı belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Rönesans için Leonardo da Vinci'nin "Mona Lisa", Maniyerizm için Giuseppe Arcimboldo'nun "Dört Mevsim", Barok için Rembrandt Van Rijn'in "Gece Devriyesi" eserleri gösterilerek öğrencilerin incelemeleri sağlanır (OB4). Çizgi, renk ve kompozisyon yapısına ilişkin merak uyandıran sorular sorulur; öğrencilerden üç dönem arasındaki benzerlikleri tespit etmeleri istenir (E1.1, GS.9.3.7.a). Tespitler paylaşılır, doğru çıkarımlar desteklenir (GS.9.3.7.a). GS.9.3.7 Uygulama YZ 20 dk Düşün-eşleş-paylaş tekniğiyle çalışılır; eşler birbirlerini etkin biçimde dinler (SDB2.1). Görseller genelden ayrıntıya doğru, görsel tasarım öge ve ilkeleri sistematik bir sırayla incelenir (E3.7). Rönesans'ta orantılı ve simetrik figürün, Maniyerizm'de biçim bozmaların, Barok'ta ışık-gölgeyle hareketli sahnelerin kullanıldığı fark edilir (GS.9.3.7.b). GS.9.3.7 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden bu farklılıkların nedenlerini tartışarak her dönemin sanatsal anlayışı ile kültürel ve toplumsal koşulları arasında ilişki kurmaları istenir (OB9). Diğer görsel unsurlardaki farklılıklar da belirlenerek Karşılaştırma Tablosu'na işlenir (GS.9.3.7.b). GS.9.3.7 Sonuçlandırma YZ 10 dk Eşler, doldurdukları Karşılaştırma Tablosu'nu sınıfla paylaşır; benzerlikler ve farklılıklar etkileşimli tahtada birleştirilir (GS.9.3.7.a, GS.9.3.7.b). Öğretmen tabloları Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu doldurarak eşiyle iş birliğini değerlendirir (SDB2.2). GS.9.3.7 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden Hun, Göktürk ve Uygur sanatına özgü görsel unsurları kullanarak hazırladıkları motifleri bir tekstil eşyasına uygulamaları istenebilir DÖğrencilerden ilgilerini çeken iki geometrik şekli birleştirerek yeni bir motif oluşturmaları ve bu motifi tekrar ederek bir tekstil deseni yapmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Zamanın İzinde Sanat Konu Rönesans, Maniyerizm, Barok Dönemleri’nin Sanatsal Olarak Karşılaştırılması Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 22-26 Şubat Hafta 21. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.9.3.7 Avrupa sanatının Rönesans, Maniyerizm, Barok Dönemleri’ni sanatsal olarak karşılaştırabilme a) Rönesans, Maniyerizm, Barok Dönemi sanat eserlerinin görsel bileşenlerindeki benzerlikleri belirler. b) Rönesans, Maniyerizm, Barok Dönemi sanat eserlerinin görsel bileşenlerindeki farklılıkları belirler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Anlam Çözümleme Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	1-5 Mart	2	Zamanın İzinde Sanat	Rönesans, Maniyerizm, Barok Dönemleri’nden Bir Eserin Nokta, Çizgi ve Leke Açısından Çözümlenmes	GS.9.3.8	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
22. Hafta — 1-5 Mart — Tema: Zamanın İzinde Sanat Dolu Ders Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Zamanın İzinde Sanat Konu Rönesans, Maniyerizm, Barok Dönemleri’nden Bir Eserin Nokta, Çizgi ve Leke Açısından Çözümlenmes Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 1-5 Mart Hafta 22. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İstiklâl Marşı'nın Kabulü ve Mehmet Akif Ersoy'u Anma Günü (12 Mart), Yeşilay Haftası (1 Mart gününü içine alan hafta), Girişimcilik Haftası (Mart ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.9.3.8 Avrupa sanatının Rönesans, Maniyerizm, Barok Dönemleri’nden bir eseri nokta, çizgi ve leke açısından sanatsal olarak çözümleyebilme a) Rönesans, Maniyerizm, Barok Dönemleri’nden bir eserdeki nokta, çizgi ve leke bileşenlerini belirler. b) Rönesans, Maniyerizm, Barok Dönemleri’nden bir eserdeki nokta, çizgi ve leke bileşenleri arasındaki ilişkileri belirler. Tema Özeti YZ Rönesans, Maniyerizm veya Barok'tan seçilen eserde nokta, çizgi ve leke belirlenir; öğrenciler ışık-gölge ve doku ilişkilerini çözümler. Anahtar Kavramlar MEB maniyerizmmotifrapport Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE2.1 EmpatiE3.4 Gerçeği AramaE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD12 SabırD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarih Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Anlam Çözümleme Tablosu Öğrenme çıktıları; karşılaştırma tablosu, gözlem formu, çalışma yaprağı, açık uçlu sorular, anlam çözümleme tablosu, dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu, grup değerlendirme formu, kontrol listesi, akran değerlendirme formu ve performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden Avrupa Modernizm Dönemi temsilcileri Henri Matisse (Henri Matis), Paul Klee (Pol Kli) gibi sanatçıların resimleri ile İslamiyet öncesi Türk sanatı örnekleri arasındaki biçimsel benzerlikler konusunda kısa bilgiler veren bir araştırma yapmaları ve hazırladıkları sunumu sınıfta paylaşmaları istenebilir. Yapılan çalışmalar, dereceli puanlama anahtarı ya da dereceleme ölçeği kullanılarak değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.9.3.7) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Önceki haftada Rönesans, Maniyerizm ve Barok dönemleri karşılaştırılmıştı. Öğrencilerden üç dönemin her birinden birer ayırt edici özellik söylemeleri istenir. Ardından gösterilen bir eserin hangi döneme ait olabileceği gerekçesiyle tartışılır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada dönemler karşılaştırılarak ortak ve ayırt edici özellikler belirlenmişti. Bu hafta tek bir eserin nokta, çizgi ve leke bileşenleri belirlenerek dönem özellikleri ayrıntı düzeyinde gözlenir. Tarih dersinde öğrenilen dönem bilgileri eserin bağlamını anlamada kullanılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Etkileşimli tahtada Rönesans, Maniyerizm ya da Barok dönemine ait bir eserin yakın plan bir ayrıntısı gösterilir ve öğrencilerden 'Bu görüntüde neler görülüyor?' sorusunu yanıtlamaları istenir (E1.1, OB4). Önceki haftada üç dönemin karşılaştırıldığı hatırlatılır; bu derste tek bir eserin nokta, çizgi ve leke açısından çözümleneceği belirtilir. Keşfetme25 dk Öğretmen, ders kitabından seçilen bir Rönesans, Maniyerizm ya da Barok dönemi eserini tahtaya yansıtır; öğrencilerden eserin adını, sanatçısını, malzemesini, tekniğini ve bulunduğu yeri tespit etmeleri istenir (OB4). Eserdeki figür, nesne, motif ve renkler betimlenir (OB9). Çalışma kâğıdında eserdeki nokta niteliğindeki küçük işaretler, ışık vurguları ve ayrıntılar belirlenir (E3.4, GS.9.3.8.a). GS.9.3.8 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden aynı eserdeki kontur, kenar, yön ve bakış çizgileri ile yapı doğrultularını bulup çalışma kâğıdındaki şemaya renkli kalemle işaretlemeleri istenir. Çizgiler düz, eğri, kırık, kalın ve ince olarak ayrılır; eser soldan sağa ve yukarıdan aşağıya sistemli biçimde taranır (E3.7, GS.9.3.8.a). GS.9.3.8 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler çiftler hâlinde eserdeki leke bileşenlerini, yani ışık-gölge alanlarını, renk yüzeylerini ve koyu-açık kütleleri belirleyip çalışma kâğıdına işaretler (SDB2.2, GS.9.3.8.a). Bulgular gözlem formuna yazılır ve diğer çiftlerin bulgularıyla karşılaştırılarak sözlü ifade edilir (SDB2.1). Bir eseri çözümlemenin zaman ve sabır gerektirdiği hatırlatılır (D12). GS.9.3.8 Sonuçlandırma10 dk Öğrenciler nokta, çizgi ve leke bulgularını çalışma kâğıdındaki üç sütunlu tabloda toparlar (GS.9.3.8.a). Öğretmen açık uçlu sorularla ('Eserde belirlenen nokta, çizgi ve leke bileşenleri nelerdir?') öğrenmeyi yoklar. Kontrol listesiyle eksik kalan bileşenler işaretlenir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur. GS.9.3.8 Sınıf defteri: GS.9.3.8 Avrupa sanatının Rönesans, Maniyerizm, Barok Dönemleri’nden bir eseri…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Etkileşimli tahtada Rönesans, Maniyerizm ya da Barok dönemine ait bir eserin yakın plan bir ayrıntısı gösterilir ve öğrencilerden 'Bu görüntüde neler görülüyor?' sorusunu yanıtlamaları istenir (E1.1, OB4). Önceki haftada üç dönemin karşılaştırıldığı hatırlatılır; bu derste tek bir eserin nokta, çizgi ve leke açısından çözümleneceği belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, ders kitabından seçilen bir Rönesans, Maniyerizm ya da Barok dönemi eserini tahtaya yansıtır; öğrencilerden eserin adını, sanatçısını, malzemesini, tekniğini ve bulunduğu yeri tespit etmeleri istenir (OB4). Eserdeki figür, nesne, motif ve renkler betimlenir (OB9). Çalışma kâğıdında eserdeki nokta niteliğindeki küçük işaretler, ışık vurguları ve ayrıntılar belirlenir (E3.4, GS.9.3.8.a). GS.9.3.8 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden aynı eserdeki kontur, kenar, yön ve bakış çizgileri ile yapı doğrultularını bulup çalışma kâğıdındaki şemaya renkli kalemle işaretlemeleri istenir. Çizgiler düz, eğri, kırık, kalın ve ince olarak ayrılır; eser soldan sağa ve yukarıdan aşağıya sistemli biçimde taranır (E3.7, GS.9.3.8.a). GS.9.3.8 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler çiftler hâlinde eserdeki leke bileşenlerini, yani ışık-gölge alanlarını, renk yüzeylerini ve koyu-açık kütleleri belirleyip çalışma kâğıdına işaretler (SDB2.2, GS.9.3.8.a). Bulgular gözlem formuna yazılır ve diğer çiftlerin bulgularıyla karşılaştırılarak sözlü ifade edilir (SDB2.1). Bir eseri çözümlemenin zaman ve sabır gerektirdiği hatırlatılır (D12). GS.9.3.8 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrenciler nokta, çizgi ve leke bulgularını çalışma kâğıdındaki üç sütunlu tabloda toparlar (GS.9.3.8.a). Öğretmen açık uçlu sorularla ('Eserde belirlenen nokta, çizgi ve leke bileşenleri nelerdir?') öğrenmeyi yoklar. Kontrol listesiyle eksik kalan bileşenler işaretlenir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur. GS.9.3.8 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden Rönesans, Maniyerizm ve Barok Dönemleri’nden birini seçmeleri istenebilir DÖğrencilerden Rönesans, Maniyerizm ve Barok Dönemleri’nin önemli eserlerinin birer özelliğini gösterecek şekilde düzenlenmiş bir tablo oluşturmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Zamanın İzinde Sanat Konu Rönesans, Maniyerizm, Barok Dönemleri’nden Bir Eserin Nokta, Çizgi ve Leke Açısından Çözümlenmes Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 1-5 Mart Hafta 22. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İstiklâl Marşı'nın Kabulü ve Mehmet Akif Ersoy'u Anma Günü (12 Mart), Yeşilay Haftası (1 Mart gününü içine alan hafta), Girişimcilik Haftası (Mart ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.9.3.8 Avrupa sanatının Rönesans, Maniyerizm, Barok Dönemleri’nden bir eseri nokta, çizgi ve leke açısından sanatsal olarak çözümleyebilme a) Rönesans, Maniyerizm, Barok Dönemleri’nden bir eserdeki nokta, çizgi ve leke bileşenlerini belirler. b) Rönesans, Maniyerizm, Barok Dönemleri’nden bir eserdeki nokta, çizgi ve leke bileşenleri arasındaki ilişkileri belirler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Anlam Çözümleme Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
8-12 MartAkademik Takvim 2. Dönem Ara Tatil
#	15-19 Mart	2	Zamanın İzinde Sanat	Rönesans, Maniyerizm, Barok Dönemleri’nden Bir Eserin Nokta, Çizgi ve Leke Açısından Çözümlenmesi	GS.9.3.8	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
23. Hafta — 15-19 Mart — Tema: Zamanın İzinde Sanat Dolu Ders Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Zamanın İzinde Sanat Konu Rönesans, Maniyerizm, Barok Dönemleri’nden Bir Eserin Nokta, Çizgi ve Leke Açısından Çözümlenmesi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 15-19 Mart Hafta 23. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Türk Dünyası ve Toplulukları Haftası (16-22 Mart), Çanakkale Zaferi ve Şehitleri Anma Günü (18 Mart), Tüketiciyi Koruma Haftası (15-21 Mart), Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Şehitler Günü (18 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.9.3.8 Avrupa sanatının Rönesans, Maniyerizm, Barok Dönemleri’nden bir eseri nokta, çizgi ve leke açısından sanatsal olarak çözümleyebilme a) Rönesans, Maniyerizm, Barok Dönemleri’nden bir eserdeki nokta, çizgi ve leke bileşenlerini belirler. b) Rönesans, Maniyerizm, Barok Dönemleri’nden bir eserdeki nokta, çizgi ve leke bileşenleri arasındaki ilişkileri belirler. Tema Özeti YZ Öğrenciler Mona Lisa, Dört Mevsim ve Gece Devriyesi'ni karşılaştırır, dönemlerin sanat anlayışını anlam çözümleme tablosunda kaydeder. Anahtar Kavramlar MEB maniyerizmmotifrapport Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE2.1 EmpatiE3.4 Gerçeği AramaE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD12 SabırD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarih Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Anlam Çözümleme Tablosu Öğrenme çıktıları; karşılaştırma tablosu, gözlem formu, çalışma yaprağı, açık uçlu sorular, anlam çözümleme tablosu, dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu, grup değerlendirme formu, kontrol listesi, akran değerlendirme formu ve performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden Avrupa Modernizm Dönemi temsilcileri Henri Matisse (Henri Matis), Paul Klee (Pol Kli) gibi sanatçıların resimleri ile İslamiyet öncesi Türk sanatı örnekleri arasındaki biçimsel benzerlikler konusunda kısa bilgiler veren bir araştırma yapmaları ve hazırladıkları sunumu sınıfta paylaşmaları istenebilir. Yapılan çalışmalar, dereceli puanlama anahtarı ya da dereceleme ölçeği kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi: Öğrenme çıktıları; karşılaştırma tablosu, gözlem formu, çalışma yaprağı, açık uçlu sorular, anlam çözümleme tablosu, dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu, grup değerlendirme formu, kontrol listesi, akran değerlendirme formu ve performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden Avrupa Modernizm Dönemi temsilcileri Henri Matisse (Henri Matis), Paul Klee (Pol Kli) gibi sanatçıların resimleri ile İslamiyet öncesi Türk sanatı örnekleri arasındaki biçimsel benzerlikler konusunda kısa bilgiler veren bir araştırma yapmaları ve hazırladıkları sunumu sınıfta paylaşmaları istenebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.9.3.8) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen etkileşimli tahtada Mona Lisa görselini gösterir. Öğrencilerden önceki haftada çalışılan nokta, çizgi ve leke bileşenlerini eserde sözlü olarak belirtmeleri istenir. Birkaç öğrencinin yanıtı sınıfla paylaşılır ve eksikler tamamlanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada eserlerdeki nokta, çizgi ve leke bileşenleri tek tek belirlenmişti. Bu hafta aynı bileşenlerin birbiriyle nasıl bir ilişki kurduğu üç dönemin eserleri üzerinden incelenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen önceki haftada belirlenen nokta, çizgi ve leke bileşenlerini hatırlatır; bu hafta bu bileşenler arasındaki ilişkilerin belirleneceğini söyler. Etkileşimli tahtada Leonardo da Vinci'nin Mona Lisa, Giuseppe Arcimboldo'nun Dört Mevsim ve Rembrandt van Rijn'in Gece Devriyesi eserleri gösterilir. Öğrencilerden eserlerin hangi döneme ait olduğunu söylemeleri istenir; eserlerin sistematik bir sırayla inceleneceği açıklanır. Keşfetme25 dk Üç eser etkileşimli tahtada gösterilir ve öğrencilerin genelden ayrıntıya doğru sistematik bir sıra izleyerek incelemeleri sağlanır (OB4, E3.7). Çizgi, renk ve kompozisyon yapısıyla ilgili merak uyandıran sorular sorulur (E1.1). Düşün-eşleş-paylaş tekniğiyle öğrencilerden her eserde nokta, çizgi ve lekelerin birbirine göre nasıl yer aldığını belirlemeleri istenir; paylaşım sırasında birbirlerini etkin dinlemeleri sağlanır (SDB2.1, GS.9.3.8.b). GS.9.3.8 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğretmen, Rönesans'ta insan figürünün orantılı ve simetrik, Maniyerizm'de ideal ölçüden uzaklaşılarak biçimi bozulmuş, Barok'ta ise ışık-gölge kullanımıyla hareketli sahneler içinde ele alındığını fark ettirir. Öğrencilerden bu farklılıkların nedenlerini tartışarak her dönemin sanat anlayışı ile kültürel ve toplumsal koşulları arasında ilişki kurmaları istenir (OB9). Bu özelliklerin nokta, çizgi ve leke ilişkilerine yansıması belirlenir (GS.9.3.8.b). GS.9.3.8 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler ikişerli ya da gruplar hâlinde her eserdeki nokta, çizgi ve leke bileşenleri arasındaki ilişkileri ve diğer görsel unsurlardaki dönemsel farklılıkları Karşılaştırma Tablosu'na yazar; çalışmaların zamanında ve eksiksiz tamamlanması sağlanır (SDB2.2, D16.1). Tespitler sınıfla paylaşılır, doğru çıkarımlar desteklenerek net sonuçlara ulaşılır (GS.9.3.8.b). GS.9.3.8 Sonuçlandırma10 dk Doldurulan Karşılaştırma Tabloları sınıfta gözden geçirilir; her dönem için nokta, çizgi ve leke bileşenleri arasındaki ilişkileri birkaç öğrenci özetler. Tablolar Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu ile kendi çalışmalarını gözden geçirmeleri istenir (GS.9.3.8.b). GS.9.3.8 Sınıf defteri: GS.9.3.8 Avrupa sanatının Rönesans, Maniyerizm, Barok Dönemleri’nden bir eseri…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen önceki haftada belirlenen nokta, çizgi ve leke bileşenlerini hatırlatır; bu hafta bu bileşenler arasındaki ilişkilerin belirleneceğini söyler. Etkileşimli tahtada Leonardo da Vinci'nin Mona Lisa, Giuseppe Arcimboldo'nun Dört Mevsim ve Rembrandt van Rijn'in Gece Devriyesi eserleri gösterilir. Öğrencilerden eserlerin hangi döneme ait olduğunu söylemeleri istenir; eserlerin sistematik bir sırayla inceleneceği açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Üç eser etkileşimli tahtada gösterilir ve öğrencilerin genelden ayrıntıya doğru sistematik bir sıra izleyerek incelemeleri sağlanır (OB4, E3.7). Çizgi, renk ve kompozisyon yapısıyla ilgili merak uyandıran sorular sorulur (E1.1). Düşün-eşleş-paylaş tekniğiyle öğrencilerden her eserde nokta, çizgi ve lekelerin birbirine göre nasıl yer aldığını belirlemeleri istenir; paylaşım sırasında birbirlerini etkin dinlemeleri sağlanır (SDB2.1, GS.9.3.8.b). GS.9.3.8 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen, Rönesans'ta insan figürünün orantılı ve simetrik, Maniyerizm'de ideal ölçüden uzaklaşılarak biçimi bozulmuş, Barok'ta ise ışık-gölge kullanımıyla hareketli sahneler içinde ele alındığını fark ettirir. Öğrencilerden bu farklılıkların nedenlerini tartışarak her dönemin sanat anlayışı ile kültürel ve toplumsal koşulları arasında ilişki kurmaları istenir (OB9). Bu özelliklerin nokta, çizgi ve leke ilişkilerine yansıması belirlenir (GS.9.3.8.b). GS.9.3.8 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler ikişerli ya da gruplar hâlinde her eserdeki nokta, çizgi ve leke bileşenleri arasındaki ilişkileri ve diğer görsel unsurlardaki dönemsel farklılıkları Karşılaştırma Tablosu'na yazar; çalışmaların zamanında ve eksiksiz tamamlanması sağlanır (SDB2.2, D16.1). Tespitler sınıfla paylaşılır, doğru çıkarımlar desteklenerek net sonuçlara ulaşılır (GS.9.3.8.b). GS.9.3.8 Sonuçlandırma YZ 10 dk Doldurulan Karşılaştırma Tabloları sınıfta gözden geçirilir; her dönem için nokta, çizgi ve leke bileşenleri arasındaki ilişkileri birkaç öğrenci özetler. Tablolar Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu ile kendi çalışmalarını gözden geçirmeleri istenir (GS.9.3.8.b). GS.9.3.8 Farklılaştırma MEB ZSeçtikleri sanatsal dönemle ilgili kısa notlar ve basit çizimlerle bir zihin haritası hazırlamaları istenebilir DÖğrencilerden Rönesans, Maniyerizm ve Barok Dönemi sanat eserlerinden birini seçmeleri ve nokta, çizgi veya lekeyi kullanarak renkli bir çalışma yapmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Cetvel / pergel / gönye Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Zamanın İzinde Sanat Konu Rönesans, Maniyerizm, Barok Dönemleri’nden Bir Eserin Nokta, Çizgi ve Leke Açısından Çözümlenmesi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 15-19 Mart Hafta 23. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Türk Dünyası ve Toplulukları Haftası (16-22 Mart), Çanakkale Zaferi ve Şehitleri Anma Günü (18 Mart), Tüketiciyi Koruma Haftası (15-21 Mart), Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Şehitler Günü (18 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.9.3.8 Avrupa sanatının Rönesans, Maniyerizm, Barok Dönemleri’nden bir eseri nokta, çizgi ve leke açısından sanatsal olarak çözümleyebilme a) Rönesans, Maniyerizm, Barok Dönemleri’nden bir eserdeki nokta, çizgi ve leke bileşenlerini belirler. b) Rönesans, Maniyerizm, Barok Dönemleri’nden bir eserdeki nokta, çizgi ve leke bileşenleri arasındaki ilişkileri belirler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Cetvel / pergel / gönye Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Anlam Çözümleme Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	22-26 Mart	2	Sanat ve Teknoloji Evreni	Ekslibris Tasarımı	GS.9.4.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
24. Hafta — 22-26 Mart — Tema: Sanat ve Teknoloji Evreni Dolu Ders Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Sanat ve Teknoloji Evreni Konu Ekslibris Tasarımı Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 22-26 Mart Hafta 24. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.9.4.1 Ekslibris taslağı oluşturabilme a) Ekslibris tasarımına yönelik inceleme yapar. b) Ekslibris tasarımına yönelik fikir geliştirir. c) Ekslibris tasarımı fikrine yönelik eskiz yapar. Tema Özeti MEB Temada ekslibris taslağı oluşturulabilmesi, ekslibris tasarımı oluşturulabilmesi, illüstrasyon tasarlanabilmesi, illüstrasyon oluşturulabilmesi, afiş taslağı oluşturulabilmesi, afiş tasarımı oluşturulabilmesi, sanatsal yerleştirme tasarlanabilmesi, sanatsal yerleştirme oluşturulabilmesi amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB Öğrencilere sevdikleri kitaplar ve yazarlar hakkında sorular sorularak kitaplar hakkında Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE1.3 Azim ve KararlılıkE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.1 Sorunları Çözme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD7 EstetikD12 SabırD14 SaygıD18 TemizlikD19 VatanseverlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiKimyaTürk Dili ve Edebiyatı Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Kimya, Türk Dili ve Edebiyatı ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Öğrenme çıktıları; akran değerlendirme formu, kontrol listesi, dereceli puanlama anahtarı, dereceleme ölçeği, grup değerlendirme formu, öz değerlendirme formu, açık uçlu sorular, görsel kavram haritası, ve performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden çizim, boyama, fotoğraf, dijital baskı ve çeşitli nesneler arasından seçtikleri unsurları bir araya getirerek zemin ölçüleri 35x50 cm’den büyük olmayacak şekilde sanatsal yerleştirme ile ilgili bir maket oluşturmaları istenebilir. Yapılan çalışmalar dereceli puanlama anahtarı veya dereceleme ölçeği kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi: Öğrenme çıktıları; akran değerlendirme formu, kontrol listesi, dereceli puanlama anahtarı, dereceleme ölçeği, grup değerlendirme formu, öz değerlendirme formu, açık uçlu sorular, görsel kavram haritası, ve performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden çizim, boyama, fotoğraf, dijital baskı ve çeşitli nesneler arasından seçtikleri unsurları bir araya getirerek zemin ölçüleri 35x50 cm’den büyük olmayacak şekilde sanatsal yerleştirme ile ilgili bir maket oluşturmaları istenebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin farklı yüzeylere sahip olan nesnelerin dokusal ve görsel zenginlik oluşturmak için bir arada kullanılabileceğini bildikleri kabul edilmektedir. Öğrencilerin illüstrasyona ait örnekleri (ders kitaplarında, sosyal medyada, iletişim araçlarında vb.) gördükleri kabul edilmektedir. Öğrencilerin afiş, afişin kullanım alanları ve amacı hakkında temel düzeyde bilgileri olduğu kabul edilmektedir. Öğrencilerin nesne ve mekân arasında kurulacak ilişkilere göre hem nesnenin hem de mekânın farklı anlamlar kazanabileceğini bildikleri kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB “Kolaj resim tekniğinde hangi türden malzemeleri bir araya getirebilirsiniz?”, “Kolaj tekniğini kullanarak resim yüzeyinde nasıl katman oluşturabilirsiniz?”, “Kolajla yapılmış resim yüzeyini boyayarak başka bir yüzeye transfer edebilir misiniz?” soruları sorularak öğrencilerin konu hakkında konuşmaları sağlanır. Öğrencilere sosyal medyada, iletişim araçlarında ve kitaplarda gördükleri illüstrasyon örneklerinin işlevleri sorularak konu ile ilgili temel bilgileri sorgulanır. Öğrencilere günlük hayatta karşılaştıkları afişlerin katıldıkları etkinlikler veya alışveriş tercihleri üzerindeki etkileri hakkında sorular sorulur. Öğrencilerden sanatsal yerleştirme konusunda yapılmış düzenlemelerle ilgili akıllarına gelen örnekleri anlatmaları istenebilir. Öğrencilere sanatsal bir etki oluşturabilmek için nesneler ve mekân arasında nasıl ilişkiler kurulabileceği sorulur. Köprü Kurma MEB Öğrencilerden günlük hayatlarında sanat ve teknolojinin birleşmesi ile oluşmuş ürünleri örneklendirmeleri ve teknolojinin sanattaki yeri ile ilgili düşüncelerini ifade etmeleri istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen öğrencilere sevdikleri kitaplar ve yazarlar hakkında sorular sorar; öğrenciler bu kitaplarla kurdukları bağı kısaca anlatır (SDB2.1) (E1.1). Ardından kitap sahibini belirten küçük bir işaret olarak ekslibris kavramı Etkileşimli tahtada tanıtılır. Dersin inceleme, fikir geliştirme ve eskiz yapma basamaklarından oluştuğu belirtilir. Keşfetme25 dk Öğrenciler Etkileşimli tahtadaki ve ders kitabındaki örnek ekslibrisleri nokta, çizgi, leke, simge ve yazı yönünden inceler (GS.9.4.1.a) (OB4). Eşler, ekslibrisin sahibi hakkında ne anlattığını ve hangi öğelerin dikkat çektiğini sorgulayarak tartışır (E3.8) (E3.10). Bulgular sınıfta kısaca paylaşılır (SDB2.1). GS.9.4.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrenciler sevdikleri kitap, yazar ya da ilgi alanlarından yola çıkarak kendi ekslibrisleri için en az üç fikri sözcük ve basit çizimlerle not eder (GS.9.4.1.b) (E1.1). Fikirler küçük gruplarda sunulur ve alınan dönütler saygıyla dinlenir (SDB2.1) (D14). Her öğrenci bir fikir seçer. GS.9.4.1 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler seçtikleri fikri en fazla 15x15 cm sınırları içinde ekslibris eskizine dönüştürür (GS.9.4.1.c). Eskizin geleneksel yöntemlerle ya da çevrim içi programlarla dijital ortamda hazırlanabileceği söylenir (OB2). Öğrenciler sabırla çalışır, gerektiğinde eskizlerini yeniden düzenler (D12) (E1.3). Öğretmen dolaşarak eskizleri Kontrol Listesi ile değerlendirir. GS.9.4.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrenciler eskizlerini sıra arkadaşlarına sunar ve Akran Değerlendirme Formu ile fikrin eskize yansıması, ölçü sınırı ve düzen bakımından birbirlerine dönüt verir (GS.9.4.1.c) (SDB2.1). Ardından Öz Değerlendirme Formu ile inceleme, fikir geliştirme ve eskiz basamaklarındaki çalışmalarını değerlendirir. Öğretmen Kontrol Listesi sonuçlarını sınıfla paylaşır. GS.9.4.1 Sınıf defteri: GS.9.4.1 Ekslibris taslağı oluşturabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen öğrencilere sevdikleri kitaplar ve yazarlar hakkında sorular sorar; öğrenciler bu kitaplarla kurdukları bağı kısaca anlatır (SDB2.1) (E1.1). Ardından kitap sahibini belirten küçük bir işaret olarak ekslibris kavramı Etkileşimli tahtada tanıtılır. Dersin inceleme, fikir geliştirme ve eskiz yapma basamaklarından oluştuğu belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler Etkileşimli tahtadaki ve ders kitabındaki örnek ekslibrisleri nokta, çizgi, leke, simge ve yazı yönünden inceler (GS.9.4.1.a) (OB4). Eşler, ekslibrisin sahibi hakkında ne anlattığını ve hangi öğelerin dikkat çektiğini sorgulayarak tartışır (E3.8) (E3.10). Bulgular sınıfta kısaca paylaşılır (SDB2.1). GS.9.4.1 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler sevdikleri kitap, yazar ya da ilgi alanlarından yola çıkarak kendi ekslibrisleri için en az üç fikri sözcük ve basit çizimlerle not eder (GS.9.4.1.b) (E1.1). Fikirler küçük gruplarda sunulur ve alınan dönütler saygıyla dinlenir (SDB2.1) (D14). Her öğrenci bir fikir seçer. GS.9.4.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler seçtikleri fikri en fazla 15x15 cm sınırları içinde ekslibris eskizine dönüştürür (GS.9.4.1.c). Eskizin geleneksel yöntemlerle ya da çevrim içi programlarla dijital ortamda hazırlanabileceği söylenir (OB2). Öğrenciler sabırla çalışır, gerektiğinde eskizlerini yeniden düzenler (D12) (E1.3). Öğretmen dolaşarak eskizleri Kontrol Listesi ile değerlendirir. GS.9.4.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrenciler eskizlerini sıra arkadaşlarına sunar ve Akran Değerlendirme Formu ile fikrin eskize yansıması, ölçü sınırı ve düzen bakımından birbirlerine dönüt verir (GS.9.4.1.c) (SDB2.1). Ardından Öz Değerlendirme Formu ile inceleme, fikir geliştirme ve eskiz basamaklarındaki çalışmalarını değerlendirir. Öğretmen Kontrol Listesi sonuçlarını sınıfla paylaşır. GS.9.4.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden, geleneksel Türk motiflerini kullanarak ekslibris tasarlamaları istenebilir DÖğrencilerden şablon baskı tekniğini kullanarak kolograf baskı yapmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Sanat ve Teknoloji Evreni Konu Ekslibris Tasarımı Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 22-26 Mart Hafta 24. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.9.4.1 Ekslibris taslağı oluşturabilme a) Ekslibris tasarımına yönelik inceleme yapar. b) Ekslibris tasarımına yönelik fikir geliştirir. c) Ekslibris tasarımı fikrine yönelik eskiz yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	29 Mart - 2 Nisan	2	Sanat ve Teknoloji Evreni	Ekslibris Tasarımı	GS.9.4.2	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
25. Hafta — 29 Mart - 2 Nisan — Tema: Sanat ve Teknoloji Evreni Dolu Ders Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Sanat ve Teknoloji Evreni Konu Ekslibris Tasarımı Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 29 Mart - 2 Nisan Hafta 25. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kütüphaneler Haftası (Mart ayının son pazartesi gününü içine alan hafta), Kanser Haftası (1-7 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.9.4.2 Ekslibris tasarımı oluşturabilme a) Ekslibris tasarımına uygun teknik belirler. b) Ekslibris tasarım tekniğine uygun araç gereçleri belirler. c) Ekslibris tasarımının üretim aşamalarını sıralar. ç) Geliştirdiği fikirleri ekslibris tasarımına dönüştürür. d) Ekslibris tasarımının estetik ve işlevsel yeterliliğini değerlendirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler kolografi baskı tekniğini tanır, dokulu malzemelerle plaka hazırlama aşamalarını çözümleyip ekslibris eskizlerine uygun tekniği seçer. Anahtar Kavramlar MEB kolografiÖğrencilere sevdikleri kitaplar ve yazarlar hakkında sorular sorularak kitaplar hakkındakonuşmaları sağlanır. Sahip oldukları kitapların kapaklarında kullanmaları için etiket tasarlanacağı açıklanır. Öğrencilerin ekslibrisle ilgili hazırlanan görsel örneklerini incelemeleri sağlanır. Ekslibrisin sözcük anlamı açıklanır. Ekslibrisin kitapların iç kapağına baskı Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.10 Çıkarım YapmaKB2.4 Çözümleme / Analiz EğilimlerE1.1 MerakE1.3 Azim ve KararlılıkE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.1 Sorunları Çözme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD7 EstetikD12 SabırD14 SaygıD18 TemizlikD19 VatanseverlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiKimyaTürk Dili ve Edebiyatı Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Kimya, Türk Dili ve Edebiyatı ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Öğrenme çıktıları; akran değerlendirme formu, kontrol listesi, dereceli puanlama anahtarı, dereceleme ölçeği, grup değerlendirme formu, öz değerlendirme formu, açık uçlu sorular, görsel kavram haritası, ve performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden çizim, boyama, fotoğraf, dijital baskı ve çeşitli nesneler arasından seçtikleri unsurları bir araya getirerek zemin ölçüleri 35x50 cm’den büyük olmayacak şekilde sanatsal yerleştirme ile ilgili bir maket oluşturmaları istenebilir. Yapılan çalışmalar dereceli puanlama anahtarı veya dereceleme ölçeği kullanılarak değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.9.4.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki derslerde ekslibris tasarımı hakkında öğrendiklerini kısaca söylemeleri istenir. Ekslibrisin ne işe yaradığı ve kitaplarla ilişkisi sorulur; iki üç öğrenciden örnek alınır. Köprü Kurma YZ Önceki öğrenmelerde edinilen ekslibris bilgisi bu haftaki kolograf baskı çalışmasına bağlanır. Bu derste eskizlere uygun teknik belirlenir, araç gereçler seçilir ve üretim aşamaları sıralanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Kütüphaneler Haftası bağlamında öğrencilere sevdikleri kitaplar ve yazarlar sorulur; kitaplar hakkında konuşmaları sağlanır (SDB2.1). Sahip oldukları kitapların kapaklarında kullanmaları için etiket tasarlanacağı açıklanır. Ekslibrisin sözcük anlamı anlatılır; kitapların iç kapağına baskıyla yapıştırılan sahiplik etiketi olduğu belirtilir ve görsel örnekleri incelenir (OB4). Keşfetme25 dk Öğrencilere ekslibris eskizlerini kolograf baskı tekniğiyle uygulayacakları söylenir. Kolograf baskı görselleri gösterilerek incelemeleri istenir (OB4). Pazar yeri tekniğiyle öğrenciler merak ettikleri soruları sorar ve tekniğin özellikleri hakkında konuşur (E3.8). Karton gibi sert bir yüzeye farklı dokulardaki malzemelerin birleştirilmesiyle baskı plakası oluşturulduğu açıklanır (GS.9.4.2.a). GS.9.4.2 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Plakaya boya sürülerek kâğıt ya da kartona baskı yapıldığı konusunda öğrencilerden çıkarım yapmaları istenir (KB2.10). Yüksek baskı, çukur baskı, karma baskı, katmanlama, dokulu malzeme, kabartma, kuru kazıma ve şablon seçenekleri anlatılır; öğrencilerden eskizlerine uygun tekniği belirlemeleri istenir (GS.9.4.2.a). Tanıtılan karton, dokulu malzeme, yapıştırıcı, boya, rulo, spatula, kâğıt ve tahta kaşık arasından gerekli araçları seçmeleri istenir (GS.9.4.2.b). GS.9.4.2 15 dk Etkinlik 2 Belirlenen kolograf baskı tekniğinin aşamaları öğrencilerle birlikte çözümlenir (KB2.4). İkişerli çalışan öğrencilerden karışık verilen aşama kartlarını doğru üretim sırasına dizmeleri istenir; soru cevap tekniğiyle sıralamanın gerekçesi tartışılır. Plaka yüzeyinin hazırlanmasının ve materyallerin tekniğin özelliklerine göre yerleştirilmesinin önemi vurgulanır (SDB2.2) (GS.9.4.2.c). GS.9.4.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden kolograf baskı tekniği, seçtikleri araç gereçler ve üretim aşamaları arasındaki ilişkiyi kavram haritasında özetlemeleri istenir. Öğretmen, eskize uygun tekniğin ve araç gereçlerin belirlenip aşamaların doğru sıralandığını kontrol listesiyle denetler. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak kendi çalışmalarını gözden geçirir. GS.9.4.2 Sınıf defteri: GS.9.4.2 Ekslibris tasarımı oluşturabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Kütüphaneler Haftası bağlamında öğrencilere sevdikleri kitaplar ve yazarlar sorulur; kitaplar hakkında konuşmaları sağlanır (SDB2.1). Sahip oldukları kitapların kapaklarında kullanmaları için etiket tasarlanacağı açıklanır. Ekslibrisin sözcük anlamı anlatılır; kitapların iç kapağına baskıyla yapıştırılan sahiplik etiketi olduğu belirtilir ve görsel örnekleri incelenir (OB4). Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere ekslibris eskizlerini kolograf baskı tekniğiyle uygulayacakları söylenir. Kolograf baskı görselleri gösterilerek incelemeleri istenir (OB4). Pazar yeri tekniğiyle öğrenciler merak ettikleri soruları sorar ve tekniğin özellikleri hakkında konuşur (E3.8). Karton gibi sert bir yüzeye farklı dokulardaki malzemelerin birleştirilmesiyle baskı plakası oluşturulduğu açıklanır (GS.9.4.2.a). GS.9.4.2 Uygulama YZ 20 dk Plakaya boya sürülerek kâğıt ya da kartona baskı yapıldığı konusunda öğrencilerden çıkarım yapmaları istenir (KB2.10). Yüksek baskı, çukur baskı, karma baskı, katmanlama, dokulu malzeme, kabartma, kuru kazıma ve şablon seçenekleri anlatılır; öğrencilerden eskizlerine uygun tekniği belirlemeleri istenir (GS.9.4.2.a). Tanıtılan karton, dokulu malzeme, yapıştırıcı, boya, rulo, spatula, kâğıt ve tahta kaşık arasından gerekli araçları seçmeleri istenir (GS.9.4.2.b). GS.9.4.2 Uygulama YZ 15 dk Belirlenen kolograf baskı tekniğinin aşamaları öğrencilerle birlikte çözümlenir (KB2.4). İkişerli çalışan öğrencilerden karışık verilen aşama kartlarını doğru üretim sırasına dizmeleri istenir; soru cevap tekniğiyle sıralamanın gerekçesi tartışılır. Plaka yüzeyinin hazırlanmasının ve materyallerin tekniğin özelliklerine göre yerleştirilmesinin önemi vurgulanır (SDB2.2) (GS.9.4.2.c). GS.9.4.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden kolograf baskı tekniği, seçtikleri araç gereçler ve üretim aşamaları arasındaki ilişkiyi kavram haritasında özetlemeleri istenir. Öğretmen, eskize uygun tekniğin ve araç gereçlerin belirlenip aşamaların doğru sıralandığını kontrol listesiyle denetler. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak kendi çalışmalarını gözden geçirir. GS.9.4.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden bilinen bir edebiyat eseri için yeni bir illüstrasyon çalışması yaparak alternatif kitap kapağı tasarlamaları istenebilir DÖğrencilerden okudukları roman veya hikâyelerden seçtikleri bir karakterle ilgili kes yapıştır çalışması ile kitap kapağı tasarlamaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Sanat ve Teknoloji Evreni Konu Ekslibris Tasarımı Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 29 Mart - 2 Nisan Hafta 25. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kütüphaneler Haftası (Mart ayının son pazartesi gününü içine alan hafta), Kanser Haftası (1-7 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.9.4.2 Ekslibris tasarımı oluşturabilme a) Ekslibris tasarımına uygun teknik belirler. b) Ekslibris tasarım tekniğine uygun araç gereçleri belirler. c) Ekslibris tasarımının üretim aşamalarını sıralar. ç) Geliştirdiği fikirleri ekslibris tasarımına dönüştürür. d) Ekslibris tasarımının estetik ve işlevsel yeterliliğini değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	5-9 Nisan	2	Sanat ve Teknoloji Evreni	Ekslibris Tasarımı	GS.9.4.2	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
26. Hafta — 5-9 Nisan — Tema: Sanat ve Teknoloji Evreni Dolu Ders Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Sanat ve Teknoloji Evreni Konu Ekslibris Tasarımı Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 5-9 Nisan Hafta 26. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kanser Haftası (1-7 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.9.4.2 Ekslibris tasarımı oluşturabilme a) Ekslibris tasarımına uygun teknik belirler. b) Ekslibris tasarım tekniğine uygun araç gereçleri belirler. c) Ekslibris tasarımının üretim aşamalarını sıralar. ç) Geliştirdiği fikirleri ekslibris tasarımına dönüştürür. d) Ekslibris tasarımının estetik ve işlevsel yeterliliğini değerlendirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler kolograf kalıbında boya alan ve almayan bölgeleri ayırt eder, deneme baskısı alır, sonuçları değerlendirip hatalı bölgeleri düzeltir. Anahtar Kavramlar MEB kolografiÖğrencilere sevdikleri kitaplar ve yazarlar hakkında sorular sorularak kitaplar hakkında Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.10 Çıkarım YapmaKB2.4 Çözümleme / Analiz EğilimlerE1.1 MerakE1.3 Azim ve KararlılıkE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.1 Sorunları Çözme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD7 EstetikD12 SabırD14 SaygıD18 TemizlikD19 VatanseverlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiKimyaTürk Dili ve Edebiyatı Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Kimya, Türk Dili ve Edebiyatı ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Öğrenme çıktıları; akran değerlendirme formu, kontrol listesi, dereceli puanlama anahtarı, dereceleme ölçeği, grup değerlendirme formu, öz değerlendirme formu, açık uçlu sorular, görsel kavram haritası, ve performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden çizim, boyama, fotoğraf, dijital baskı ve çeşitli nesneler arasından seçtikleri unsurları bir araya getirerek zemin ölçüleri 35x50 cm’den büyük olmayacak şekilde sanatsal yerleştirme ile ilgili bir maket oluşturmaları istenebilir. Yapılan çalışmalar dereceli puanlama anahtarı veya dereceleme ölçeği kullanılarak değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.9.4.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden ekslibris eskizlerine uygun seçtikleri tekniği ve bu tekniğe uygun araç gereçleri eşlerine açıklamaları istenir. Öğretmen birkaç öğrenciye tekniği neden seçtiklerini sorar. Cevaplar eşleştirme kartlarıyla kontrol edilir. Köprü Kurma YZ Önceki derste belirlenen teknik ve araç gereçlerin bu derste üretim sırasına dönüşeceği belirtilir. Seçilen tekniğin aşamalarını sıralamak, tasarımın ilk baskı örneğine ulaşmasını ve değerlendirilmesini sağlar. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen önceki derste belirlenen teknik ve araç gereçleri hatırlatarak kolograf baskı çalışmasının bu derste üretim aşamalarına dönüşeceğini belirtir. Etkileşimli tahtada örnek ekslibris baskıları gösterilir ve öğrencilerden baskıdaki çizgi ile boşlukların nasıl oluştuğunu yorumlamaları istenir (OB4, E1.1). Dersin hedefi, ilk baskı örneğini üretmek ve değerlendirmek olarak paylaşılır. Keşfetme25 dk Öğretmen kolograf baskının titizlikle çalışılması gereken bir süreç olduğuna dikkat çeker ve öğrencilerden aşama kartlarını (kalıp hazırlama, boya verme, plakayı kâğıda yerleştirme, deneme baskısı, düzeltme, ilk örnek, kurutma) doğru sıraya dizmelerini ister. Boya almaması gereken bölümlerin çukur, alacak yerlerin yüksekte kalacağı ve deneme baskısının kalıbı test etmedeki önemi örnekle açıklanır. Öğrencilerin kararlılıkla çalışmaya devam etmesi sağlanır (D12.3, GS.9.4.2.c). GS.9.4.2 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler ekslibris eskizlerini kolograf plakasına aktarır ve deneme baskısı alır. Deneme baskısındaki hatalı bölümler plakada düzeltilip temizlenir; plakaya boya verilerek kâğıda yerleştirilir ve tüm yüzeye eşit baskı yapılır. Ürünün ilk örneği kuruması için uygun bir yere konularak bekletilir. Öğrenciler bu süreçte malzemelerini paylaşır (D20.1, GS.9.4.2.ç). GS.9.4.2 15 dk Etkinlik 2 Öğrenciler deneme baskılarını ve ilk örneklerini öğretmen ve arkadaşlarıyla eleştirel bir bakış açısıyla değerlendirir (E3.10). İlk örnek kendi deneyimleriyle ilişkilendirilerek estetik ve işlevsel açıdan yorumlanır (D7.1). Çalışmalar sergilenir ve öğrenciler birbirlerinin tasarımına gerekçeli geri bildirim verir (SDB2.1, GS.9.4.2.d). GS.9.4.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden 3-2-1 çıkış kartında seçtikleri tekniği, kullandıkları araç gereçleri ve baskı sürecinden öğrendiklerini yazmaları istenir. Kolograf baskıyla yapılan ekslibris tasarımları Dereceli Puanlama Anahtarı veya Öz Değerlendirme Formu ile değerlendirilir; tasarımın estetik ve işlevsel yeterliliği tartışılır (GS.9.4.2.d). Çalışma sonunda ortam temiz ve düzenli bırakılır (D18.2). GS.9.4.2 Sınıf defteri: GS.9.4.2 Ekslibris tasarımı oluşturabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen önceki derste belirlenen teknik ve araç gereçleri hatırlatarak kolograf baskı çalışmasının bu derste üretim aşamalarına dönüşeceğini belirtir. Etkileşimli tahtada örnek ekslibris baskıları gösterilir ve öğrencilerden baskıdaki çizgi ile boşlukların nasıl oluştuğunu yorumlamaları istenir (OB4, E1.1). Dersin hedefi, ilk baskı örneğini üretmek ve değerlendirmek olarak paylaşılır. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen kolograf baskının titizlikle çalışılması gereken bir süreç olduğuna dikkat çeker ve öğrencilerden aşama kartlarını (kalıp hazırlama, boya verme, plakayı kâğıda yerleştirme, deneme baskısı, düzeltme, ilk örnek, kurutma) doğru sıraya dizmelerini ister. Boya almaması gereken bölümlerin çukur, alacak yerlerin yüksekte kalacağı ve deneme baskısının kalıbı test etmedeki önemi örnekle açıklanır. Öğrencilerin kararlılıkla çalışmaya devam etmesi sağlanır (D12.3, GS.9.4.2.c). GS.9.4.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler ekslibris eskizlerini kolograf plakasına aktarır ve deneme baskısı alır. Deneme baskısındaki hatalı bölümler plakada düzeltilip temizlenir; plakaya boya verilerek kâğıda yerleştirilir ve tüm yüzeye eşit baskı yapılır. Ürünün ilk örneği kuruması için uygun bir yere konularak bekletilir. Öğrenciler bu süreçte malzemelerini paylaşır (D20.1, GS.9.4.2.ç). GS.9.4.2 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler deneme baskılarını ve ilk örneklerini öğretmen ve arkadaşlarıyla eleştirel bir bakış açısıyla değerlendirir (E3.10). İlk örnek kendi deneyimleriyle ilişkilendirilerek estetik ve işlevsel açıdan yorumlanır (D7.1). Çalışmalar sergilenir ve öğrenciler birbirlerinin tasarımına gerekçeli geri bildirim verir (SDB2.1, GS.9.4.2.d). GS.9.4.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden 3-2-1 çıkış kartında seçtikleri tekniği, kullandıkları araç gereçleri ve baskı sürecinden öğrendiklerini yazmaları istenir. Kolograf baskıyla yapılan ekslibris tasarımları Dereceli Puanlama Anahtarı veya Öz Değerlendirme Formu ile değerlendirilir; tasarımın estetik ve işlevsel yeterliliği tartışılır (GS.9.4.2.d). Çalışma sonunda ortam temiz ve düzenli bırakılır (D18.2). GS.9.4.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden çevre, insan hakları, kültürel miras gibi konularda sosyal mesajlar içeren afişler tasarlamaları istenebilir DÖğrencilerden kes yapıştır tekniği kullanarak afiş çalışması yapmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Sanat ve Teknoloji Evreni Konu Ekslibris Tasarımı Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 5-9 Nisan Hafta 26. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kanser Haftası (1-7 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.9.4.2 Ekslibris tasarımı oluşturabilme a) Ekslibris tasarımına uygun teknik belirler. b) Ekslibris tasarım tekniğine uygun araç gereçleri belirler. c) Ekslibris tasarımının üretim aşamalarını sıralar. ç) Geliştirdiği fikirleri ekslibris tasarımına dönüştürür. d) Ekslibris tasarımının estetik ve işlevsel yeterliliğini değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	12-16 Nisan	2	Sanat ve Teknoloji Evreni	İllüstrasyon	GS.9.4.3	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
27. Hafta — 12-16 Nisan — Tema: Sanat ve Teknoloji Evreni Dolu Ders Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Sanat ve Teknoloji Evreni Konu İllüstrasyon Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 12-16 Nisan Hafta 27. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.9.4.3 İllüstrasyon tasarlayabilme a) İllüstrasyon örneklerini inceler. b) İllüstrasyon bağlamında oluşturduğu imgeleri ifade eder. Tema Özeti YZ Öğrenciler kitap kapağı örneklerini inceleyip Millî Mücadele kahramanlarından birini araştırır, yüz hatları ve kıyafetini eskiz olarak çizer. Anahtar Kavramlar MEB illüstrasyonÖğrencilere sevdikleri kitaplar ve yazarlar hakkında sorular sorularak kitaplar hakkında Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE1.3 Azim ve KararlılıkE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.1 Sorunları Çözme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD7 EstetikD12 SabırD14 SaygıD18 TemizlikD19 VatanseverlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiKimyaTürk Dili ve Edebiyatı Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Kimya, Türk Dili ve Edebiyatı ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Öğrenme çıktıları; akran değerlendirme formu, kontrol listesi, dereceli puanlama anahtarı, dereceleme ölçeği, grup değerlendirme formu, öz değerlendirme formu, açık uçlu sorular, görsel kavram haritası, ve performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden çizim, boyama, fotoğraf, dijital baskı ve çeşitli nesneler arasından seçtikleri unsurları bir araya getirerek zemin ölçüleri 35x50 cm’den büyük olmayacak şekilde sanatsal yerleştirme ile ilgili bir maket oluşturmaları istenebilir. Yapılan çalışmalar dereceli puanlama anahtarı veya dereceleme ölçeği kullanılarak değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.9.4.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden geçen hafta tasarlanan ekslibrisin amacını ve bir ekslibriste bulunması gereken unsurları kısaca söylemeleri istenir. Birkaç ekslibris örneği tahtaya yansıtılarak hangi imgelerin kitap sahibini anlattığı sorulur. Köprü Kurma YZ Ekslibris tasarımında küçük bir görselle kitap sahibinin kimliği anlatılmıştı; illüstrasyonda da görsel, bir kitabın konusunu ve anlatısını okuyucuya aktarır. Öğrencilerin ekslibriste kullandıkları imge oluşturma becerisi, bu hafta kitap kapağı illüstrasyonu için kullanılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğrencilere sevdikleri kitaplar ve yazarlar sorulur; bir kitabı eline alırken ilk neye baktıkları tartışılır. Etkileşimli tahtada birkaç kitap kapağı gösterilerek kapaktaki görsellerin kitap hakkında ipucu verdiği vurgulanır. Dersin amacı açıklanır: illüstrasyon örnekleri incelenecek, ardından seçilen bir kahraman için kitap kapağı illüstrasyonunun eskizi hazırlanacaktır. Keşfetme25 dk Bir hikâye ya da romanın kapak görseli etkileşimli tahtaya yansıtılır; 'Kitap kapağında yer alan görselin amacı nedir?', 'Görsel, kitabın konusu hakkında hangi bilgileri veriyor?', 'Bu görsel kitabı okuma, satın alma, paylaşma kararını nasıl etkileyebilir?' soruları sorulur (GS.9.4.3.a). Öğrenciler altışar kişilik gruplarda Philips 66 tekniğiyle altı dakika tartışır ve düşüncelerini ifade eder (GS.9.4.3.a, SDB2.1). GS.9.4.3 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden illüstrasyon örneklerinden oluşan görselleri incelemeleri istenir (OB4); sorularla illüstrasyonlar arasındaki farklılıklar keşfedilir (GS.9.4.3.a). 'Millî Mücadele Kahramanlarımız' başlıklı bir kitap serisi için illüstrasyon yapılacağı açıklanır; Şahin Bey, Yörük Ali, Sütçü İmam, Gördesli Makbule, Nezahat Onbaşı, Nene Hatun, Kara Fatma gibi kahramanlardan bahsedilir (D19.2). Öğrencilerden kapak için bir kahraman seçip araştırmaları istenir (GS.9.4.3.a). GS.9.4.3 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden araştırma sonucunda seçtikleri kahraman hakkında zihinlerinde oluşan imgeleri eskiz olarak ifade etmeleri istenir (GS.9.4.3.b). Eskizde kahramanın yüz hatlarının, giydiği kıyafetin ve kullandığı aksesuarların detaylandırılması sağlanır (GS.9.4.3.b). Çalışma sürerken öğretmen, imgelerin kahramanı nasıl anlattığını sorarak öğrencilere dönüt verir. GS.9.4.3 Sonuçlandırma10 dk Eskizler sınıfta sergilenir; her öğrenci kahraman hakkındaki imgelerini nasıl ifade ettiğini bir iki cümleyle açıklar (GS.9.4.3.b). Eskizler, Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğretmen, illüstrasyonun bir kitabın konusunu görsel olarak aktardığını vurgulayarak haftanın çalışmasını toparlar. GS.9.4.3 Sınıf defteri: GS.9.4.3 İllüstrasyon tasarlayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğrencilere sevdikleri kitaplar ve yazarlar sorulur; bir kitabı eline alırken ilk neye baktıkları tartışılır. Etkileşimli tahtada birkaç kitap kapağı gösterilerek kapaktaki görsellerin kitap hakkında ipucu verdiği vurgulanır. Dersin amacı açıklanır: illüstrasyon örnekleri incelenecek, ardından seçilen bir kahraman için kitap kapağı illüstrasyonunun eskizi hazırlanacaktır. Keşfetme YZ 25 dk Bir hikâye ya da romanın kapak görseli etkileşimli tahtaya yansıtılır; 'Kitap kapağında yer alan görselin amacı nedir?', 'Görsel, kitabın konusu hakkında hangi bilgileri veriyor?', 'Bu görsel kitabı okuma, satın alma, paylaşma kararını nasıl etkileyebilir?' soruları sorulur (GS.9.4.3.a). Öğrenciler altışar kişilik gruplarda Philips 66 tekniğiyle altı dakika tartışır ve düşüncelerini ifade eder (GS.9.4.3.a, SDB2.1). GS.9.4.3 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden illüstrasyon örneklerinden oluşan görselleri incelemeleri istenir (OB4); sorularla illüstrasyonlar arasındaki farklılıklar keşfedilir (GS.9.4.3.a). 'Millî Mücadele Kahramanlarımız' başlıklı bir kitap serisi için illüstrasyon yapılacağı açıklanır; Şahin Bey, Yörük Ali, Sütçü İmam, Gördesli Makbule, Nezahat Onbaşı, Nene Hatun, Kara Fatma gibi kahramanlardan bahsedilir (D19.2). Öğrencilerden kapak için bir kahraman seçip araştırmaları istenir (GS.9.4.3.a). GS.9.4.3 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden araştırma sonucunda seçtikleri kahraman hakkında zihinlerinde oluşan imgeleri eskiz olarak ifade etmeleri istenir (GS.9.4.3.b). Eskizde kahramanın yüz hatlarının, giydiği kıyafetin ve kullandığı aksesuarların detaylandırılması sağlanır (GS.9.4.3.b). Çalışma sürerken öğretmen, imgelerin kahramanı nasıl anlattığını sorarak öğrencilere dönüt verir. GS.9.4.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Eskizler sınıfta sergilenir; her öğrenci kahraman hakkındaki imgelerini nasıl ifade ettiğini bir iki cümleyle açıklar (GS.9.4.3.b). Eskizler, Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğretmen, illüstrasyonun bir kitabın konusunu görsel olarak aktardığını vurgulayarak haftanın çalışmasını toparlar. GS.9.4.3 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden okulun içindeki bir duvarı kullanarak insan hayatı ve zaman kavramı ile ilgili bir sanatsal yerleştirme çalışması başlatmaları, gün boyunca bu eseri aşama aşama değiştirmeleri, esere eklemeler ya da eserden eksiltmeler yapmaları istenebilir DÖğrencilerden bir sanatsal yerleştirme hazırlama konusunda buldukları fikirleri not alarak basit çizimlerle taslak hâline getirmeleri istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Sanat ve Teknoloji Evreni Konu İllüstrasyon Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 12-16 Nisan Hafta 27. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.9.4.3 İllüstrasyon tasarlayabilme a) İllüstrasyon örneklerini inceler. b) İllüstrasyon bağlamında oluşturduğu imgeleri ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	19-23 Nisan	2	Sanat ve Teknoloji Evreni	İllüstrasyon	GS.9.4.4	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
28. Hafta — 19-23 Nisan — Tema: Sanat ve Teknoloji Evreni Dolu Ders Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Sanat ve Teknoloji Evreni Konu İllüstrasyon Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 19-23 Nisan Hafta 28. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Ulusal Egemenlik Çocuk Bayramı (23 Nisan), Turizm Haftası (15-22 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.9.4.4 İllüstrasyon oluşturabilme a) İllüstrasyona uygun görsel anlatım araçlarını ifade eder. b) Belirlenen konuyu illüstrasyona dönüştürür. Tema Özeti YZ Öğrenciler geleneksel ve dijital illüstrasyon araçlarını tanır, seçtikleri karakterin özelliklerini yansıtan kitap kapağı kompozisyonu oluşturur. Anahtar Kavramlar MEB illüstrasyonÖğrencilere sevdikleri kitaplar ve yazarlar hakkında sorular sorularak kitaplar hakkında Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE1.3 Azim ve KararlılıkE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.1 Sorunları Çözme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD7 EstetikD12 SabırD14 SaygıD18 TemizlikD19 VatanseverlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiKimyaTürk Dili ve Edebiyatı Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Kimya, Türk Dili ve Edebiyatı ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Öğrenme çıktıları; akran değerlendirme formu, kontrol listesi, dereceli puanlama anahtarı, dereceleme ölçeği, grup değerlendirme formu, öz değerlendirme formu, açık uçlu sorular, görsel kavram haritası, ve performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden çizim, boyama, fotoğraf, dijital baskı ve çeşitli nesneler arasından seçtikleri unsurları bir araya getirerek zemin ölçüleri 35x50 cm’den büyük olmayacak şekilde sanatsal yerleştirme ile ilgili bir maket oluşturmaları istenebilir. Yapılan çalışmalar dereceli puanlama anahtarı veya dereceleme ölçeği kullanılarak değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.9.4.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Önceki haftanın konusu olan illüstrasyon yoklanır. Öğrencilerden kitap, dergi ya da dijital ortamda gördükleri bir illüstrasyonu hatırlayıp neyi anlattığını ve nasıl bir izlenim bıraktığını eşlerine söylemeleri istenir. Birkaç öğrencinin yanıtı sınıfla paylaşılır. Köprü Kurma YZ Daha önce çalışılan çizgi, renk ve biçim bilgileri ile Türk Dili ve Edebiyatı dersindeki hikâye ve karakter incelemeleri, illüstrasyon konusunun temelini oluşturur. Öğrencilerin görsel okuryazarlık becerileri (OB4) bu hafta kitap illüstrasyonlarında kullanılan araçları fark etmeye taşınır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, öğrencilere sevdikleri kitaplar ve yazarlar hakkında sorular sorar; kitapların kapağındaki ve içindeki resimlerin okuma isteğine etkisi konuşulur (E1.1). Etkileşimli tahtada farklı kitaplardan illüstrasyon örnekleri gösterilir ve bunların hangi araçlarla yapılmış olabileceği tahmin edilir (OB4). Dersin amacının, illüstrasyona uygun görsel anlatım araçlarını belirlemek ve ifade etmek olduğu açıklanır. Keşfetme25 dk Öğretmen, resim kalemi, tükenmez kalem, uçlu mürekkepli kalemler, kuru boyalar, pastel kalemler ve resim kâğıdı gibi geleneksel araçların yanı sıra dijital araçların da kullanılabileceğini görsel örnekler üzerinden açıklar (OB2). Örneklerde araçların çizgi, doku ve renk etkisi sorgulanır (E3.8). Öğrencilerden kendi illüstrasyon çalışmalarına uygun araçları belirleyerek ifade etmeleri istenir (GS.9.4.4.a). GS.9.4.4 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden eldeki kalem, boya ve kâğıt çeşitleriyle ya da dijital araçlarla çizgi, doku ve renk denemeleri yapmaları istenir. Her denemenin yanına kullanılan aracın adı ve yarattığı etki yazılır (GS.9.4.4.a). Çalışma sabırla ve araç temizliğine dikkat edilerek yürütülür (D12, D18). GS.9.4.4 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden sevdikleri bir kitaptan ya da hikâyeden bir karakter belirlemeleri ve bu karakterin kitap kapağı illüstrasyonu için seçtikleri araçları, karakterin özellikleri ve mekânla uyumunu gözeterek gerekçelendirmeleri istenir. Araç seçimleri, görsel tasarım öge ve ilkeleri açısından eşlerle tartışılır (SDB2.1). Gerekçeli araç listesi eskiz defterine yazılır (GS.9.4.4.a). GS.9.4.4 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden araç listelerini kontrol listesiyle gözden geçirmeleri istenir: seçilen araç karaktere, mekâna ve çalışmanın amacına uygun mudur? Öğretmen, açık uçlu soruyla ('Seçilen araç illüstrasyonun anlatımını nasıl destekler?') birkaç öğrencinin gerekçesini sınıfla paylaştırır. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak araç belirleme becerilerini yansıtır (GS.9.4.4.a). GS.9.4.4 Sınıf defteri: GS.9.4.4 İllüstrasyon oluşturabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, öğrencilere sevdikleri kitaplar ve yazarlar hakkında sorular sorar; kitapların kapağındaki ve içindeki resimlerin okuma isteğine etkisi konuşulur (E1.1). Etkileşimli tahtada farklı kitaplardan illüstrasyon örnekleri gösterilir ve bunların hangi araçlarla yapılmış olabileceği tahmin edilir (OB4). Dersin amacının, illüstrasyona uygun görsel anlatım araçlarını belirlemek ve ifade etmek olduğu açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, resim kalemi, tükenmez kalem, uçlu mürekkepli kalemler, kuru boyalar, pastel kalemler ve resim kâğıdı gibi geleneksel araçların yanı sıra dijital araçların da kullanılabileceğini görsel örnekler üzerinden açıklar (OB2). Örneklerde araçların çizgi, doku ve renk etkisi sorgulanır (E3.8). Öğrencilerden kendi illüstrasyon çalışmalarına uygun araçları belirleyerek ifade etmeleri istenir (GS.9.4.4.a). GS.9.4.4 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden eldeki kalem, boya ve kâğıt çeşitleriyle ya da dijital araçlarla çizgi, doku ve renk denemeleri yapmaları istenir. Her denemenin yanına kullanılan aracın adı ve yarattığı etki yazılır (GS.9.4.4.a). Çalışma sabırla ve araç temizliğine dikkat edilerek yürütülür (D12, D18). GS.9.4.4 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden sevdikleri bir kitaptan ya da hikâyeden bir karakter belirlemeleri ve bu karakterin kitap kapağı illüstrasyonu için seçtikleri araçları, karakterin özellikleri ve mekânla uyumunu gözeterek gerekçelendirmeleri istenir. Araç seçimleri, görsel tasarım öge ve ilkeleri açısından eşlerle tartışılır (SDB2.1). Gerekçeli araç listesi eskiz defterine yazılır (GS.9.4.4.a). GS.9.4.4 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden araç listelerini kontrol listesiyle gözden geçirmeleri istenir: seçilen araç karaktere, mekâna ve çalışmanın amacına uygun mudur? Öğretmen, açık uçlu soruyla ('Seçilen araç illüstrasyonun anlatımını nasıl destekler?') birkaç öğrencinin gerekçesini sınıfla paylaştırır. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak araç belirleme becerilerini yansıtır (GS.9.4.4.a). GS.9.4.4 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden, geleneksel Türk motiflerini kullanarak ekslibris tasarlamaları istenebilir DÖğrencilerden şablon baskı tekniğini kullanarak kolograf baskı yapmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Sanat ve Teknoloji Evreni Konu İllüstrasyon Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 19-23 Nisan Hafta 28. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Ulusal Egemenlik Çocuk Bayramı (23 Nisan), Turizm Haftası (15-22 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.9.4.4 İllüstrasyon oluşturabilme a) İllüstrasyona uygun görsel anlatım araçlarını ifade eder. b) Belirlenen konuyu illüstrasyona dönüştürür. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	26-30 Nisan	2	Sanat ve Teknoloji Evreni	İllüstrasyon	GS.9.4.4	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
29. Hafta — 26-30 Nisan — Tema: Sanat ve Teknoloji Evreni Dolu Ders Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Sanat ve Teknoloji Evreni Konu İllüstrasyon Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 26-30 Nisan Hafta 29. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kût'ül Amâre Zaferi (29 Nisan), Emek ve Dayanışma Günü (1 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.9.4.4 İllüstrasyon oluşturabilme a) İllüstrasyona uygun görsel anlatım araçlarını ifade eder. b) Belirlenen konuyu illüstrasyona dönüştürür. Tema Özeti YZ Öğrenciler ışık ve renk değerlerini çizgisel ve tonal yöntemlerle geliştirerek seçtikleri bir edebi karakter için özgün bir illüstrasyon hazırlar. Anahtar Kavramlar MEB illüstrasyonsanatsal yerleştirme (enstalasyon)Öğrencilere sevdikleri kitaplar ve yazarlar hakkında sorular sorularak kitaplar hakkında Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE1.3 Azim ve KararlılıkE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.1 Sorunları Çözme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD7 EstetikD12 SabırD14 SaygıD18 TemizlikD19 VatanseverlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiKimyaTürk Dili ve Edebiyatı Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Kimya, Türk Dili ve Edebiyatı ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Öğrenme çıktıları; akran değerlendirme formu, kontrol listesi, dereceli puanlama anahtarı, dereceleme ölçeği, grup değerlendirme formu, öz değerlendirme formu, açık uçlu sorular, görsel kavram haritası, ve performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden çizim, boyama, fotoğraf, dijital baskı ve çeşitli nesneler arasından seçtikleri unsurları bir araya getirerek zemin ölçüleri 35x50 cm’den büyük olmayacak şekilde sanatsal yerleştirme ile ilgili bir maket oluşturmaları istenebilir. Yapılan çalışmalar dereceli puanlama anahtarı veya dereceleme ölçeği kullanılarak değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.9.4.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen öğrencilerden önceki derste öğrendikleri illüstrasyona uygun görsel anlatım araçlarından üçünü söylemelerini ister. Öğrenciler eşleriyle kısaca tartışır ve hangi aracın hangi tür konuya uygun olduğunu açıklar. Yanıtlar etkileşimli tahtada listelenir. Köprü Kurma YZ Önceki derste tanınan görsel anlatım araçları, bu derste belirlenen bir konuyu illüstrasyona dönüştürmek için kullanılacaktır. Daha önce incelenen illüstrasyon örneklerindeki çizgi, ton ve renk kullanımı öğrencilerin kendi taslaklarına temel oluşturur. Böylece araçları tanımaktan konuyu görsel olarak anlatmaya geçilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada ders kitabındaki illüstrasyon örneklerini gösterir ve önceki derste öğrenilen görsel anlatım araçlarını hatırlatır. Öğrencilere sevdikleri kitaplar ve yazarlar sorulur; bir kitaptan ya da şiirden alınan kısa bir bölümün resimlenebileceği vurgulanır (Türk Dili ve Edebiyatı). Bu derste belirlenen bir konunun illüstrasyona dönüştürüleceği, ışık ve renk özelliklerinin çizgisel ve tonal değerlerle geliştirileceği açıklanır; çalışmanın ölçütleri öğrencilerle paylaşılır. Keşfetme25 dk Öğretmen, ders kitabındaki illüstrasyonları etkileşimli tahtada gösterir; öğrencilerden ışık ve renk özelliklerinin çizgi ve tonlarla nasıl verildiğini incelemeleri istenir (OB4, E3.10). Ardından her öğrenci, seçtiği kısa bir metin ya da kitap bölümünü illüstrasyona dönüştürmek üzere konusunu belirler. Öğrenciler çizgisel ve tonal değerleri deneyerek ışık ve renk taslakları hazırlar (GS.9.4.4.b). GS.9.4.4 Uygulama35 dk Öğrencilerden taslaklarını seçtikleri görsel anlatım araçlarıyla özgün bir illüstrasyona dönüştürmeleri istenir; çizgisel ve tonal değerlerle ışık ve renk özellikleri bütünleştirilir, çalışma azim ve kararlılıkla tamamlanır (E1.3; GS.9.4.4.b). Öğretmen sınıfı dolaşarak bireysel dönüt verir; öğrenciler gerektiğinde birbirlerine yardım eder (SDB2.2, D20). Çalışma sonunda çalışma ortamı temiz ve düzenli bırakılır (D18.2). GS.9.4.4 Sonuçlandırma10 dk Öğrenciler tamamladıkları illüstrasyonları sıralarında sergiler; sınıf galeri gezisi biçiminde çalışmaları inceler (OB4). Öğretmen çalışmaları Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nda konuyu illüstrasyona dönüştürürken ışık ve renk özelliklerini nasıl geliştirdiklerini yazmaları istenir (GS.9.4.4.b). GS.9.4.4 Sınıf defteri: GS.9.4.4 İllüstrasyon oluşturabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada ders kitabındaki illüstrasyon örneklerini gösterir ve önceki derste öğrenilen görsel anlatım araçlarını hatırlatır. Öğrencilere sevdikleri kitaplar ve yazarlar sorulur; bir kitaptan ya da şiirden alınan kısa bir bölümün resimlenebileceği vurgulanır (Türk Dili ve Edebiyatı). Bu derste belirlenen bir konunun illüstrasyona dönüştürüleceği, ışık ve renk özelliklerinin çizgisel ve tonal değerlerle geliştirileceği açıklanır; çalışmanın ölçütleri öğrencilerle paylaşılır. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, ders kitabındaki illüstrasyonları etkileşimli tahtada gösterir; öğrencilerden ışık ve renk özelliklerinin çizgi ve tonlarla nasıl verildiğini incelemeleri istenir (OB4, E3.10). Ardından her öğrenci, seçtiği kısa bir metin ya da kitap bölümünü illüstrasyona dönüştürmek üzere konusunu belirler. Öğrenciler çizgisel ve tonal değerleri deneyerek ışık ve renk taslakları hazırlar (GS.9.4.4.b). GS.9.4.4 Uygulama YZ 35 dk Öğrencilerden taslaklarını seçtikleri görsel anlatım araçlarıyla özgün bir illüstrasyona dönüştürmeleri istenir; çizgisel ve tonal değerlerle ışık ve renk özellikleri bütünleştirilir, çalışma azim ve kararlılıkla tamamlanır (E1.3; GS.9.4.4.b). Öğretmen sınıfı dolaşarak bireysel dönüt verir; öğrenciler gerektiğinde birbirlerine yardım eder (SDB2.2, D20). Çalışma sonunda çalışma ortamı temiz ve düzenli bırakılır (D18.2). GS.9.4.4 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrenciler tamamladıkları illüstrasyonları sıralarında sergiler; sınıf galeri gezisi biçiminde çalışmaları inceler (OB4). Öğretmen çalışmaları Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nda konuyu illüstrasyona dönüştürürken ışık ve renk özelliklerini nasıl geliştirdiklerini yazmaları istenir (GS.9.4.4.b). GS.9.4.4 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden bilinen bir edebiyat eseri için yeni bir illüstrasyon çalışması yaparak alternatif kitap kapağı tasarlamaları istenebilir DÖğrencilerden okudukları roman veya hikâyelerden seçtikleri bir karakterle ilgili kes yapıştır çalışması ile kitap kapağı tasarlamaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Sanat ve Teknoloji Evreni Konu İllüstrasyon Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 26-30 Nisan Hafta 29. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kût'ül Amâre Zaferi (29 Nisan), Emek ve Dayanışma Günü (1 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.9.4.4 İllüstrasyon oluşturabilme a) İllüstrasyona uygun görsel anlatım araçlarını ifade eder. b) Belirlenen konuyu illüstrasyona dönüştürür. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	3-7 Mayıs	2	Sanat ve Teknoloji Evreni	Afiş Tasarımı	GS.9.4.5	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
30. Hafta — 3-7 Mayıs — Tema: Sanat ve Teknoloji Evreni Dolu Ders Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Sanat ve Teknoloji Evreni Konu Afiş Tasarımı Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 3-7 Mayıs Hafta 30. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Trafik ve İlk Yardım Haftası (Mayıs ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.9.4.5 Afiş taslağı oluşturabilme a) Afiş tasarımına yönelik inceleme yapar. b) Afiş tasarımına yönelik fikir geliştirir. c) Afiş tasarımı fikrine yönelik eskiz yapar Tema Özeti YZ Öğrenciler afiş örneklerini inceler, ters beyin fırtınasıyla etkisiz unsurları tartışır ve 'Okulumda Etkinlik Var' temalı afiş için eskizler çizer. Anahtar Kavramlar MEB illüstrasyonÖğrencilere sevdikleri kitaplar ve yazarlar hakkında sorular sorularak kitaplar hakkındaÖğrencilerden yapacakları ekslibris çalışmasına yönelik fikir geliştirmeleri istenir. Süre Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE1.3 Azim ve KararlılıkE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.1 Sorunları Çözme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD7 EstetikD12 SabırD14 SaygıD18 TemizlikD19 VatanseverlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiKimyaTürk Dili ve Edebiyatı Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Kimya, Türk Dili ve Edebiyatı ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Öğrenme çıktıları; akran değerlendirme formu, kontrol listesi, dereceli puanlama anahtarı, dereceleme ölçeği, grup değerlendirme formu, öz değerlendirme formu, açık uçlu sorular, görsel kavram haritası, ve performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden çizim, boyama, fotoğraf, dijital baskı ve çeşitli nesneler arasından seçtikleri unsurları bir araya getirerek zemin ölçüleri 35x50 cm’den büyük olmayacak şekilde sanatsal yerleştirme ile ilgili bir maket oluşturmaları istenebilir. Yapılan çalışmalar dereceli puanlama anahtarı veya dereceleme ölçeği kullanılarak değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.9.4.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden illüstrasyonun ne olduğunu kendi cümleleriyle söylemeleri istenir. Kitap ya da dergide gördükleri bir illüstrasyonun neyi anlattığı sorulur. Birkaç yanıt etkileşimli tahtaya yazılarak önceki haftanın konusu kısaca toparlanır. Köprü Kurma YZ İllüstrasyon çalışmasında bir fikri resim ve renklerle anlatmanın yolları öğrenilmişti. Afiş tasarımında da resim, illüstrasyon ve renk gibi görsel ögeler bir mesajı iletmek için kullanılır. Bu hafta o görsel anlatım birikimi, okul etkinliğine yönelik bir afiş taslağında kullanılacaktır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, Trafik ve İlk Yardım Haftası nedeniyle günlük yaşamda karşılaşılan afişlerden söz eder. Öğrencilerden son günlerde gördükleri bir afişi ve dikkatlerini çeken yönünü anlatmaları istenir. Bu haftanın amacının okul içi bir etkinlik için afiş taslağı hazırlamak olduğu belirtilir. Çalışmada ders kitabı, etkileşimli tahta, poster/afiş örnekleri ve görsel kaynaklar kullanılacağı söylenir. Keşfetme25 dk Öğrencilerden poster/afiş örneklerini ve etkileşimli tahtada gösterilen afişleri incelemeleri istenir (OB4, GS.9.4.5.a). Ters beyin fırtınası tekniğiyle “Kötü bir afiş nasıl olur?” sorusu tartışılır; cevaplardan yola çıkılarak afişlerin ortak özellikleri fark ettirilir. Görsel iletişim araçlarından biri olan afişin genel özellikleri açıklanır ve okul içindeki bir etkinlik için afiş tasarlanacağı duyurulur. GS.9.4.5 Uygulama15 dk Etkinlik 1 “Okulumda Etkinlik Var” tema başlığı duyurulur; öğrencilerden spor, yarışma, tiyatro, kutlama gibi etkinlikler arasından konularını belirlemeleri istenir. Tasarımcıların fikir geliştirme süreçleri (araştırma, kuluçka, aydınlanma, uygulama) açıklanır. Beyin fırtınasıyla toplanan fikirler bu aşamalara uygun biçimde geliştirilir (E3.7) (GS.9.4.5.b). GS.9.4.5 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden geliştirdikleri fikre uygun bir afiş eskizi çizmeleri ve eskizde kullanacakları görsel ögelerin sayısına ve büyüklüğüne karar vermeleri istenir. Afişteki sözlerin (slogan, tarih, mekânın adı) görsel ögelerle (resim, illüstrasyon, logo, renk) uyumunun önemi vurgulanır. Öğretmen, çalışmaları dolaşarak açık uçlu sorularla yönlendirir (GS.9.4.5.c). GS.9.4.5 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerin eskizlerini sınıfta sergilemeleri istenir. Her eskiz için “Sözler ve görsel ögeler nasıl uyum sağlıyor?” gibi açık uçlu sorular yöneltilir. Öğrencilerden kontrol listesi ve öz değerlendirme formunu kullanarak konunun, görsel ögelerin ve sözlerin eskize yansıma düzeyini işaretlemeleri istenir (GS.9.4.5.c). Çalışmalar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. GS.9.4.5 Sınıf defteri: GS.9.4.5 Afiş taslağı oluşturabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, Trafik ve İlk Yardım Haftası nedeniyle günlük yaşamda karşılaşılan afişlerden söz eder. Öğrencilerden son günlerde gördükleri bir afişi ve dikkatlerini çeken yönünü anlatmaları istenir. Bu haftanın amacının okul içi bir etkinlik için afiş taslağı hazırlamak olduğu belirtilir. Çalışmada ders kitabı, etkileşimli tahta, poster/afiş örnekleri ve görsel kaynaklar kullanılacağı söylenir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden poster/afiş örneklerini ve etkileşimli tahtada gösterilen afişleri incelemeleri istenir (OB4, GS.9.4.5.a). Ters beyin fırtınası tekniğiyle “Kötü bir afiş nasıl olur?” sorusu tartışılır; cevaplardan yola çıkılarak afişlerin ortak özellikleri fark ettirilir. Görsel iletişim araçlarından biri olan afişin genel özellikleri açıklanır ve okul içindeki bir etkinlik için afiş tasarlanacağı duyurulur. GS.9.4.5 Uygulama YZ 15 dk “Okulumda Etkinlik Var” tema başlığı duyurulur; öğrencilerden spor, yarışma, tiyatro, kutlama gibi etkinlikler arasından konularını belirlemeleri istenir. Tasarımcıların fikir geliştirme süreçleri (araştırma, kuluçka, aydınlanma, uygulama) açıklanır. Beyin fırtınasıyla toplanan fikirler bu aşamalara uygun biçimde geliştirilir (E3.7) (GS.9.4.5.b). GS.9.4.5 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden geliştirdikleri fikre uygun bir afiş eskizi çizmeleri ve eskizde kullanacakları görsel ögelerin sayısına ve büyüklüğüne karar vermeleri istenir. Afişteki sözlerin (slogan, tarih, mekânın adı) görsel ögelerle (resim, illüstrasyon, logo, renk) uyumunun önemi vurgulanır. Öğretmen, çalışmaları dolaşarak açık uçlu sorularla yönlendirir (GS.9.4.5.c). GS.9.4.5 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerin eskizlerini sınıfta sergilemeleri istenir. Her eskiz için “Sözler ve görsel ögeler nasıl uyum sağlıyor?” gibi açık uçlu sorular yöneltilir. Öğrencilerden kontrol listesi ve öz değerlendirme formunu kullanarak konunun, görsel ögelerin ve sözlerin eskize yansıma düzeyini işaretlemeleri istenir (GS.9.4.5.c). Çalışmalar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. GS.9.4.5 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden çevre, insan hakları, kültürel miras gibi konularda sosyal mesajlar içeren afişler tasarlamaları istenebilir DÖğrencilerden kes yapıştır tekniği kullanarak afiş çalışması yapmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Sanat ve Teknoloji Evreni Konu Afiş Tasarımı Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 3-7 Mayıs Hafta 30. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Trafik ve İlk Yardım Haftası (Mayıs ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.9.4.5 Afiş taslağı oluşturabilme a) Afiş tasarımına yönelik inceleme yapar. b) Afiş tasarımına yönelik fikir geliştirir. c) Afiş tasarımı fikrine yönelik eskiz yapar Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	10-14 Mayıs	2	Sanat ve Teknoloji Evreni	Afiş Tasarımı	GS.9.4.6	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
31. Hafta — 10-14 Mayıs — Tema: Sanat ve Teknoloji Evreni Dolu Ders Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Sanat ve Teknoloji Evreni Konu Afiş Tasarımı Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 10-14 Mayıs Hafta 31. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Vakıflar Haftası (Mayıs ayının 2. haftası), Engelliler Haftası (10-16 Mayıs), Kurban Bayramı Arefesi Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.9.4.6 Afiş tasarımı oluşturabilme a) Afiş tasarımına uygun yöntem ve teknik belirler. b) Afiş tasarımı yöntem ve tekniğine uygun araç gereçleri belirler. c) Afiş tasarımınn üretim aşamalarını sıralar. ç) Geliştirdiği fikirleri afiş tasarımına dönüştürür. d) Afiş tasarımının estetik ve işlevsel yeterliliğini değerlendirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler afiş için uygun teknik ve araçları belirler, fikirlerini eskiz olarak çizer; tipografi ve renklendirme özelliklerini tasarıma uygular. Anahtar Kavramlar MEB fonttipografiÖğrencilere sevdikleri kitaplar ve yazarlar hakkında sorular sorularak kitaplar hakkında Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE1.3 Azim ve KararlılıkE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.1 Sorunları Çözme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD7 EstetikD12 SabırD14 SaygıD18 TemizlikD19 VatanseverlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiKimyaTürk Dili ve Edebiyatı Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Kimya, Türk Dili ve Edebiyatı ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Öğrenme çıktıları; akran değerlendirme formu, kontrol listesi, dereceli puanlama anahtarı, dereceleme ölçeği, grup değerlendirme formu, öz değerlendirme formu, açık uçlu sorular, görsel kavram haritası, ve performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden çizim, boyama, fotoğraf, dijital baskı ve çeşitli nesneler arasından seçtikleri unsurları bir araya getirerek zemin ölçüleri 35x50 cm’den büyük olmayacak şekilde sanatsal yerleştirme ile ilgili bir maket oluşturmaları istenebilir. Yapılan çalışmalar dereceli puanlama anahtarı veya dereceleme ölçeği kullanılarak değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.9.4.5) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden bildikleri bir afişi anlatarak onda kullanılan görsel, yazı ve renk ögelerini söylemeleri istenir. Öğretmen 'Bu afiş hangi amaçla tasarlanmış olabilir?' diye sorar. Köprü Kurma YZ Önceki öğrenmelerdeki görsel okuryazarlık ve tasarım ögeleri bilgisi, afiş için yöntem ve teknik seçiminin dayanağını oluşturur. Bu hafta bu birikimle araç gereçler belirlenir ve üretim aşamaları sıralanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Etkileşimli tahtada ve sınıfa asılan poster/afiş örnekleri gösterilir. Öğrencilerden afişlerde dikkat çeken görsel, renk ve yazı özelliklerini söylemeleri istenir (OB4). Afişte metnin tipografik yazı karakteriyle görselin birlikte kullanıldığına dikkat çekilir. Bu haftanın hedefinin uygun yöntem, teknik ve araç gereçleri belirlemek ile üretim aşamalarını sıralamak olduğu belirtilir. Keşfetme25 dk Afiş tasarımında kullanılacak yöntem ve tekniklerin özellikleri hatırlatılır; öğrencilerin merak ettikleri soruları sormaları sağlanır (E1.1). Öğrencilerden afiş fikirlerine uygun geleneksel ya da dijital yöntem ve tekniği belirlemeleri istenir (GS.9.4.6.a). Ardından okulun ve kendi imkânları doğrultusunda kullanacakları geleneksel ve dijital araç gereçleri belirleyip listelemeleri istenir (GS.9.4.6.b). GS.9.4.6 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Seçilen geleneksel ya da dijital tekniğin üretim aşamaları öğrencilerle birlikte sıralanır; tasarım ögelerini düzenleme sürecinin her iki teknikte değişmediğine, yalnızca uygulama araçlarının farklılaştığına dikkat çekilir. Dijital teknik seçen öğrenciler için kullanılacak program öğretmenle birlikte belirlenir (OB2). Öğrenciler aşamaları sıralı bir akış olarak yazar (GS.9.4.6.c). GS.9.4.6 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden oluşturmayı düşündükleri çalışmanın eskizini kâğıt üzerine çizmeleri istenir. Tipografik yazı karakterinin özelliklerine uygun yazım yöntemi, boyama tekniğinde dikkat edilecek noktalar, görsellerin uygun piksel ölçülerinde ve telifsiz olması ile font büyüklük ve renklerinin uyumu hatırlatılır. Öğrenciler bu bilgilere göre üretim aşamaları sıralamasını gözden geçirir (GS.9.4.6.c, SDB2.2). GS.9.4.6 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden belirledikleri yöntem, teknik, araç gereçleri ve sıraladıkları üretim aşamalarını Kontrol Listesi üzerinde ya da kavram haritasında özetlemeleri istenir. Birkaç öğrencinin planı sınıfta paylaşılır ve akranlardan geri bildirim alınır (SDB2.1). Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu ile çalışma sürecini değerlendirir (D3). GS.9.4.6 Sınıf defteri: GS.9.4.6 Afiş tasarımı oluşturabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Etkileşimli tahtada ve sınıfa asılan poster/afiş örnekleri gösterilir. Öğrencilerden afişlerde dikkat çeken görsel, renk ve yazı özelliklerini söylemeleri istenir (OB4). Afişte metnin tipografik yazı karakteriyle görselin birlikte kullanıldığına dikkat çekilir. Bu haftanın hedefinin uygun yöntem, teknik ve araç gereçleri belirlemek ile üretim aşamalarını sıralamak olduğu belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Afiş tasarımında kullanılacak yöntem ve tekniklerin özellikleri hatırlatılır; öğrencilerin merak ettikleri soruları sormaları sağlanır (E1.1). Öğrencilerden afiş fikirlerine uygun geleneksel ya da dijital yöntem ve tekniği belirlemeleri istenir (GS.9.4.6.a). Ardından okulun ve kendi imkânları doğrultusunda kullanacakları geleneksel ve dijital araç gereçleri belirleyip listelemeleri istenir (GS.9.4.6.b). GS.9.4.6 Uygulama YZ 15 dk Seçilen geleneksel ya da dijital tekniğin üretim aşamaları öğrencilerle birlikte sıralanır; tasarım ögelerini düzenleme sürecinin her iki teknikte değişmediğine, yalnızca uygulama araçlarının farklılaştığına dikkat çekilir. Dijital teknik seçen öğrenciler için kullanılacak program öğretmenle birlikte belirlenir (OB2). Öğrenciler aşamaları sıralı bir akış olarak yazar (GS.9.4.6.c). GS.9.4.6 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden oluşturmayı düşündükleri çalışmanın eskizini kâğıt üzerine çizmeleri istenir. Tipografik yazı karakterinin özelliklerine uygun yazım yöntemi, boyama tekniğinde dikkat edilecek noktalar, görsellerin uygun piksel ölçülerinde ve telifsiz olması ile font büyüklük ve renklerinin uyumu hatırlatılır. Öğrenciler bu bilgilere göre üretim aşamaları sıralamasını gözden geçirir (GS.9.4.6.c, SDB2.2). GS.9.4.6 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden belirledikleri yöntem, teknik, araç gereçleri ve sıraladıkları üretim aşamalarını Kontrol Listesi üzerinde ya da kavram haritasında özetlemeleri istenir. Birkaç öğrencinin planı sınıfta paylaşılır ve akranlardan geri bildirim alınır (SDB2.1). Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu ile çalışma sürecini değerlendirir (D3). GS.9.4.6 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden okulun içindeki bir duvarı kullanarak insan hayatı ve zaman kavramı ile ilgili bir sanatsal yerleştirme çalışması başlatmaları, gün boyunca bu eseri aşama aşama değiştirmeleri, esere eklemeler ya da eserden eksiltmeler yapmaları istenebilir DÖğrencilerden bir sanatsal yerleştirme hazırlama konusunda buldukları fikirleri not alarak basit çizimlerle taslak hâline getirmeleri istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Sanat ve Teknoloji Evreni Konu Afiş Tasarımı Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 10-14 Mayıs Hafta 31. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Vakıflar Haftası (Mayıs ayının 2. haftası), Engelliler Haftası (10-16 Mayıs), Kurban Bayramı Arefesi BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.9.4.6 Afiş tasarımı oluşturabilme a) Afiş tasarımına uygun yöntem ve teknik belirler. b) Afiş tasarımı yöntem ve tekniğine uygun araç gereçleri belirler. c) Afiş tasarımınn üretim aşamalarını sıralar. ç) Geliştirdiği fikirleri afiş tasarımına dönüştürür. d) Afiş tasarımının estetik ve işlevsel yeterliliğini değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	17-21 Mayıs	2	Sanat ve Teknoloji Evreni	Afiş Tasarımı	GS.9.4.6	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
32. Hafta — 17-21 Mayıs — Tema: Sanat ve Teknoloji Evreni Dolu Ders Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Sanat ve Teknoloji Evreni Konu Afiş Tasarımı Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 17-21 Mayıs Hafta 32. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Atatürk'ü Anma ve Gençlik ve Spor Bayramı (19 Mayıs), Kurban Bayramı, Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.9.4.6 Afiş tasarımı oluşturabilme a) Afiş tasarımına uygun yöntem ve teknik belirler. b) Afiş tasarımı yöntem ve tekniğine uygun araç gereçleri belirler. c) Afiş tasarımınn üretim aşamalarını sıralar. ç) Geliştirdiği fikirleri afiş tasarımına dönüştürür. d) Afiş tasarımının estetik ve işlevsel yeterliliğini değerlendirir. Tema Özeti YZ Seçilen eskizler afişe dönüştürülür; öğrenciler geleneksel ya da dijital tekniklerle tasarımı tamamlar, estetik ve işlev açısından değerlendirir. Anahtar Kavramlar MEB Öğrencilere sevdikleri kitaplar ve yazarlar hakkında sorular sorularak kitaplar hakkında Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE1.3 Azim ve KararlılıkE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.1 Sorunları Çözme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD7 EstetikD12 SabırD14 SaygıD18 TemizlikD19 VatanseverlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiKimyaTürk Dili ve Edebiyatı Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Kimya, Türk Dili ve Edebiyatı ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Öğrenme çıktıları; akran değerlendirme formu, kontrol listesi, dereceli puanlama anahtarı, dereceleme ölçeği, grup değerlendirme formu, öz değerlendirme formu, açık uçlu sorular, görsel kavram haritası, ve performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden çizim, boyama, fotoğraf, dijital baskı ve çeşitli nesneler arasından seçtikleri unsurları bir araya getirerek zemin ölçüleri 35x50 cm’den büyük olmayacak şekilde sanatsal yerleştirme ile ilgili bir maket oluşturmaları istenebilir. Yapılan çalışmalar dereceli puanlama anahtarı veya dereceleme ölçeği kullanılarak değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.9.4.6) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada afişleri için seçtikleri yöntem, teknik ve araç gereçleri gerekçeleriyle birer cümleyle açıklamaları istenir. Eşler seçimlerin afişin amacına uygunluğunu birbirine sorar. Öğretmen birkaç örneği sınıfla paylaştırır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada afiş için yöntem, teknik ve araç gereçler belirlenmiştir. Bu hafta bu seçimlere uygun olarak üretim aşamaları sıralanır, fikirler afişe dönüştürülür ve tasarım değerlendirilir. Böylece hazırlık çalışması tamamlanmış bir ürüne ulaşılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, önceki derste belirlenen yöntem, teknik ve araç gereçleri hatırlatır; öğrencilerin eskizlerini sıralarında hazır bulundurması sağlanır. Etkileşimli tahtada afiş üretim aşamaları örnek bir afiş üzerinden gösterilir. Öğrencilerden bu derste çalışmalarını sırayla ilerletip tamamlayacaklarını ve birlikte değerlendireceklerini belirtmeleri istenir. Keşfetme25 dk Öğrencilerden seçtikleri geleneksel ya da dijital teknik için afiş üretim aşamalarını sıraya koymaları istenir (E3.7; GS.9.4.6.c). Bu sıraya göre seçilen eskizin üretimine başlanır; her aşamada öğretmenle iletişim kurulur ve eskizin değişim ve dönüşümlerinde fikir alışverişi yapılır (SDB2.1; GS.9.4.6.ç). Gerektiğinde çalışmalarda yenilik yapılır (SDB3.1). GS.9.4.6 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Geleneksel tekniği kullanan öğrencilerden çalışmalarını tamamlayarak afişin son şeklini belirlemeleri istenir. Dijital tekniği kullanan öğrenciler çalışmayı uygun formatta kaydeder ve dijital çıktısını alır (OB2). Geleneksel çalışmaların tarayıcıyla dijital ortama aktarılabileceği ve renk, ışık, zıtlık ayarlarının sınırlı da olsa değiştirilebileceği hatırlatılır (GS.9.4.6.ç). GS.9.4.6 15 dk Etkinlik 2 Öğrenciler tamamlanan afişleri estetik ve işlevsel özelliklerine göre değerlendirir (D7; GS.9.4.6.d). Değerlendirme sırasında arkadaşlarına teşekkür ve takdir ifadeleri kullanmaları istenir (D14.1). Afişler kontrol listesiyle gözden geçirilir ve gerekçeli geri bildirim verilir (E3.10). GS.9.4.6 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden tasarımlarını dereceli puanlama anahtarı ve kontrol listesiyle değerlendirmeleri, ardından öz değerlendirme formunda afişin estetik ve işlevsel açıdan güçlü yönlerini ve geliştirilecek yönünü yazmaları istenir. Öğretmen genel geri bildirim vererek afişlerin sergilenmesini sağlar (GS.9.4.6.d). GS.9.4.6 Sınıf defteri: GS.9.4.6 Afiş tasarımı oluşturabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, önceki derste belirlenen yöntem, teknik ve araç gereçleri hatırlatır; öğrencilerin eskizlerini sıralarında hazır bulundurması sağlanır. Etkileşimli tahtada afiş üretim aşamaları örnek bir afiş üzerinden gösterilir. Öğrencilerden bu derste çalışmalarını sırayla ilerletip tamamlayacaklarını ve birlikte değerlendireceklerini belirtmeleri istenir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden seçtikleri geleneksel ya da dijital teknik için afiş üretim aşamalarını sıraya koymaları istenir (E3.7; GS.9.4.6.c). Bu sıraya göre seçilen eskizin üretimine başlanır; her aşamada öğretmenle iletişim kurulur ve eskizin değişim ve dönüşümlerinde fikir alışverişi yapılır (SDB2.1; GS.9.4.6.ç). Gerektiğinde çalışmalarda yenilik yapılır (SDB3.1). GS.9.4.6 Uygulama YZ 20 dk Geleneksel tekniği kullanan öğrencilerden çalışmalarını tamamlayarak afişin son şeklini belirlemeleri istenir. Dijital tekniği kullanan öğrenciler çalışmayı uygun formatta kaydeder ve dijital çıktısını alır (OB2). Geleneksel çalışmaların tarayıcıyla dijital ortama aktarılabileceği ve renk, ışık, zıtlık ayarlarının sınırlı da olsa değiştirilebileceği hatırlatılır (GS.9.4.6.ç). GS.9.4.6 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler tamamlanan afişleri estetik ve işlevsel özelliklerine göre değerlendirir (D7; GS.9.4.6.d). Değerlendirme sırasında arkadaşlarına teşekkür ve takdir ifadeleri kullanmaları istenir (D14.1). Afişler kontrol listesiyle gözden geçirilir ve gerekçeli geri bildirim verilir (E3.10). GS.9.4.6 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden tasarımlarını dereceli puanlama anahtarı ve kontrol listesiyle değerlendirmeleri, ardından öz değerlendirme formunda afişin estetik ve işlevsel açıdan güçlü yönlerini ve geliştirilecek yönünü yazmaları istenir. Öğretmen genel geri bildirim vererek afişlerin sergilenmesini sağlar (GS.9.4.6.d). GS.9.4.6 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden, geleneksel Türk motiflerini kullanarak ekslibris tasarlamaları istenebilir DÖğrencilerden şablon baskı tekniğini kullanarak kolograf baskı yapmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Sanat ve Teknoloji Evreni Konu Afiş Tasarımı Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 17-21 Mayıs Hafta 32. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Atatürk'ü Anma ve Gençlik ve Spor Bayramı (19 Mayıs), Kurban Bayramı, Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.9.4.6 Afiş tasarımı oluşturabilme a) Afiş tasarımına uygun yöntem ve teknik belirler. b) Afiş tasarımı yöntem ve tekniğine uygun araç gereçleri belirler. c) Afiş tasarımınn üretim aşamalarını sıralar. ç) Geliştirdiği fikirleri afiş tasarımına dönüştürür. d) Afiş tasarımının estetik ve işlevsel yeterliliğini değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	24-28 Mayıs	2	Sanat ve Teknoloji Evreni	Sanatsal Yerleştirme	GS.9.4.7	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
33. Hafta — 24-28 Mayıs — Tema: Sanat ve Teknoloji Evreni Dolu Ders Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Sanat ve Teknoloji Evreni Konu Sanatsal Yerleştirme Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 24-28 Mayıs Hafta 33. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İstanbul'un Fethi (29 Mayıs), Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.9.4.7 Sanatsal yerleştirme çalışması tasarlayabilme a) Sanatsal yerleştirme örneklerini inceler. b) Sanatsal yerleştirme bağlamında oluşturduğu imgeleri ifade eder. Tema Özeti YZ Sanatsal yerleştirme örnekleri görsellerden incelenir; öğrenciler çevre sorunlarını konu alan yerleştirme fikrini kavram haritasında görselleştirir. Anahtar Kavramlar MEB sanatsal yerleştirme (enstalasyon)yeşil kimyaÖğrencilere sevdikleri kitaplar ve yazarlar hakkında sorular sorularak kitaplar hakkındayoluyla yapılan küçük boyutlu resimler olduğuna ve üzerinde kitap sahibinin adının ve onu Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE1.3 Azim ve KararlılıkE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.1 Sorunları Çözme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD7 EstetikD12 SabırD14 SaygıD18 TemizlikD19 VatanseverlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiKimyaTürk Dili ve Edebiyatı Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Kimya, Türk Dili ve Edebiyatı ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Öğrenme çıktıları; akran değerlendirme formu, kontrol listesi, dereceli puanlama anahtarı, dereceleme ölçeği, grup değerlendirme formu, öz değerlendirme formu, açık uçlu sorular, görsel kavram haritası, ve performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden çizim, boyama, fotoğraf, dijital baskı ve çeşitli nesneler arasından seçtikleri unsurları bir araya getirerek zemin ölçüleri 35x50 cm’den büyük olmayacak şekilde sanatsal yerleştirme ile ilgili bir maket oluşturmaları istenebilir. Yapılan çalışmalar dereceli puanlama anahtarı veya dereceleme ölçeği kullanılarak değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.9.4.6) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilere geçen haftaki afiş tasarımında mesajın görsel, renk ve yazıyla nasıl iletildiği sorulur. Birkaç öğrenciden kendi afişindeki renk ve yerleşim tercihlerinin amacını açıklaması istenir. Köprü Kurma YZ Afiş tasarımında görsel ve renklerle iki boyutlu yüzeyde iletilen mesajın, bu hafta mekânda nesnelerle iletileceği belirtilir. Afişte kullanılan düzenleme ve vurgu bilgisinin yerleştirme çalışmasında da yararlı olacağı vurgulanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Müzeler Haftası'nda görülen sergi ve müze düzenlemelerinden söz edilir. Öğrencilerden bir mekâna yerleştirilmiş nesnelerin izleyicide nasıl bir etki bıraktığını düşünmeleri istenir. Öğretmen bu derste sanatsal yerleştirme (enstalasyon) çalışması yapılacağını açıklar ve etkileşimli tahtada bir örnek görsel gösterir. Keşfetme25 dk Sanatsal yerleştirme (enstalasyon) çalışması yapılacağı açıklanır; açık ya da kapalı mekân bölümlerine eklenen her türlü malzeme ve nesnenin kullanılabileceği belirtilir. Şekillendirme zorunluluğu olmadığı, önemli olanın fikrin ifade edildiği kavramsal yapı olduğu vurgulanır; istenirse çizim, boyama ve şekillendirmenin de yapılabileceği hatırlatılır. Etkileşimli tahtada gösterilen bir örnekte malzeme ve mekân eşlerle tartışılarak incelenir (GS.9.4.7.a). GS.9.4.7 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Farklı sanatsal yerleştirme örnekleri görsel kaynaklardan gösterilerek uygulama çeşitliliği açıklanır (OB4). Öğrencilerden konuyu anlaşılır kılacak ayrıntıları (malzeme, renk, mekân, yerleşim) incelemeleri istenir (E3.8). Doğal kaynakların tükenmesi, plastik atıkların artışı, çevre kirliliği ve iklim değişikliği gibi sorunlara dikkat çekilerek yerleştirmenin yeşil kimya ve biyoçeşitliliğin sürdürülebilirliğine yönelik sosyal bilinçlenmeye katkı sağlayabileceği vurgulanır (GS.9.4.7.a). GS.9.4.7 15 dk Etkinlik 2 Çevre bilinci mesajı için doğal nesnelere, doğayı çağrıştıran mavi, yeşil, kahverengi renklere, plastik atıkları ve kirliliği vurgulayan gri, siyah gibi koyu renklere, geri dönüşüm ve uyarı sembollerine yer verilebileceği belirtilir. Öğrencilerden kendi yerleştirme fikirleri için ürettikleri imgeleri sözel olarak ifade etmeleri ve kavram haritası şablonuna işlemeleri istenir (GS.9.4.7.b). GS.9.4.7 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerin imgelerini gösteren görsel kavram haritaları sınıfta sergilenir. Birkaç öğrenciden haritasındaki imgeleri sözel olarak sunması istenir. Kavram haritaları, imgelerin ifade edilmesi bakımından değerlendirilir. Öğrencilere 'Sanatsal yerleştirmede en önemli unsur nedir?' açık uçlu sorusu yöneltilir ve yanıtlar birlikte toparlanır (GS.9.4.7.b). GS.9.4.7 Sınıf defteri: GS.9.4.7 Sanatsal yerleştirme çalışması tasarlayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Müzeler Haftası'nda görülen sergi ve müze düzenlemelerinden söz edilir. Öğrencilerden bir mekâna yerleştirilmiş nesnelerin izleyicide nasıl bir etki bıraktığını düşünmeleri istenir. Öğretmen bu derste sanatsal yerleştirme (enstalasyon) çalışması yapılacağını açıklar ve etkileşimli tahtada bir örnek görsel gösterir. Keşfetme YZ 25 dk Sanatsal yerleştirme (enstalasyon) çalışması yapılacağı açıklanır; açık ya da kapalı mekân bölümlerine eklenen her türlü malzeme ve nesnenin kullanılabileceği belirtilir. Şekillendirme zorunluluğu olmadığı, önemli olanın fikrin ifade edildiği kavramsal yapı olduğu vurgulanır; istenirse çizim, boyama ve şekillendirmenin de yapılabileceği hatırlatılır. Etkileşimli tahtada gösterilen bir örnekte malzeme ve mekân eşlerle tartışılarak incelenir (GS.9.4.7.a). GS.9.4.7 Uygulama YZ 20 dk Farklı sanatsal yerleştirme örnekleri görsel kaynaklardan gösterilerek uygulama çeşitliliği açıklanır (OB4). Öğrencilerden konuyu anlaşılır kılacak ayrıntıları (malzeme, renk, mekân, yerleşim) incelemeleri istenir (E3.8). Doğal kaynakların tükenmesi, plastik atıkların artışı, çevre kirliliği ve iklim değişikliği gibi sorunlara dikkat çekilerek yerleştirmenin yeşil kimya ve biyoçeşitliliğin sürdürülebilirliğine yönelik sosyal bilinçlenmeye katkı sağlayabileceği vurgulanır (GS.9.4.7.a). GS.9.4.7 Uygulama YZ 15 dk Çevre bilinci mesajı için doğal nesnelere, doğayı çağrıştıran mavi, yeşil, kahverengi renklere, plastik atıkları ve kirliliği vurgulayan gri, siyah gibi koyu renklere, geri dönüşüm ve uyarı sembollerine yer verilebileceği belirtilir. Öğrencilerden kendi yerleştirme fikirleri için ürettikleri imgeleri sözel olarak ifade etmeleri ve kavram haritası şablonuna işlemeleri istenir (GS.9.4.7.b). GS.9.4.7 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerin imgelerini gösteren görsel kavram haritaları sınıfta sergilenir. Birkaç öğrenciden haritasındaki imgeleri sözel olarak sunması istenir. Kavram haritaları, imgelerin ifade edilmesi bakımından değerlendirilir. Öğrencilere 'Sanatsal yerleştirmede en önemli unsur nedir?' açık uçlu sorusu yöneltilir ve yanıtlar birlikte toparlanır (GS.9.4.7.b). GS.9.4.7 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden bilinen bir edebiyat eseri için yeni bir illüstrasyon çalışması yaparak alternatif kitap kapağı tasarlamaları istenebilir DÖğrencilerden okudukları roman veya hikâyelerden seçtikleri bir karakterle ilgili kes yapıştır çalışması ile kitap kapağı tasarlamaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kavram haritası şablonu Harita / atlas Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Sanat ve Teknoloji Evreni Konu Sanatsal Yerleştirme Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 24-28 Mayıs Hafta 33. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İstanbul'un Fethi (29 Mayıs), Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.9.4.7 Sanatsal yerleştirme çalışması tasarlayabilme a) Sanatsal yerleştirme örneklerini inceler. b) Sanatsal yerleştirme bağlamında oluşturduğu imgeleri ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kavram haritası şablonu Harita / atlas Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	31 Mayıs - 4 Haziran	2	Sanat ve Teknoloji Evreni	Sanatsal Yerleştirme	GS.9.4.8	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
34. Hafta — 31 Mayıs - 4 Haziran — Tema: Sanat ve Teknoloji Evreni Dolu Ders Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Sanat ve Teknoloji Evreni Konu Sanatsal Yerleştirme Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 31 Mayıs - 4 Haziran Hafta 34. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.9.4.8 Sanatsal yerleştirme çalışması oluşturabilme a) Sanatsal yerleştirme çalışmasına uygun görsel anlatım araçlarını ifade eder. b) Belirlenen konuyu sanatsal yerleştirme çalışmasına dönüştürür. Tema Özeti YZ Öğrenciler Geri Dönüşüm ya da Yaşayan Doğa başlığında gruplanır, atık ve doğal malzemelerle okuldaki yerleştirme alanı için taslak çizer. Anahtar Kavramlar MEB sanatsal yerleştirme (enstalasyon)Öğrencilere sevdikleri kitaplar ve yazarlar hakkında sorular sorularak kitaplar hakkında Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB3.1 Karar Verme EğilimlerE1.1 MerakE1.3 Azim ve KararlılıkE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.1 Sorunları Çözme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD7 EstetikD12 SabırD14 SaygıD18 TemizlikD19 VatanseverlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiKimyaTürk Dili ve Edebiyatı Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Kimya, Türk Dili ve Edebiyatı ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Öğrenme çıktıları; akran değerlendirme formu, kontrol listesi, dereceli puanlama anahtarı, dereceleme ölçeği, grup değerlendirme formu, öz değerlendirme formu, açık uçlu sorular, görsel kavram haritası, ve performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden çizim, boyama, fotoğraf, dijital baskı ve çeşitli nesneler arasından seçtikleri unsurları bir araya getirerek zemin ölçüleri 35x50 cm’den büyük olmayacak şekilde sanatsal yerleştirme ile ilgili bir maket oluşturmaları istenebilir. Yapılan çalışmalar dereceli puanlama anahtarı veya dereceleme ölçeği kullanılarak değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.9.4.7) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada ele alınan sanatsal yerleştirme (enstalasyon) kavramını kendi cümleleriyle tanımlamaları ve bir örnek vermeleri istenir. Birkaç tanım sınıfta paylaşılır ve eksikler tamamlanır. Köprü Kurma YZ Önceki derste sanatsal yerleştirme kavramı ve örnekleri tanınmıştır. Bu hafta bu birikimden yararlanılarak çalışma alanı belirlenir ve uygun görsel anlatım araçları ifade edilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada geri dönüşüm ve doğal malzemelerle hazırlanmış sanatsal yerleştirme örneklerinin görsellerini gösterir. Öğrencilere bu çalışmaların hangi malzemelerle ve nasıl bir alanda oluşturulduğu sorulur (OB4). Bu hafta çalışmaya uygun alanın belirleneceği ve uygun görsel anlatım araçlarının ifade edileceği belirtilir. Keşfetme25 dk Okul idaresi tarafından sunulan yerler incelenir; öğrenciler gruplar hâlinde sanatsal yerleştirme çalışmasına uygun alanı tespit eder (KB3.1, SDB2.2). Taş, dal parçası gibi doğal malzemelerin farklı malzemelerle kaplanabileceği, zemin bölümlerinin konuya uygun renklerle boyanabileceği, plastik şişe, poşet ya da kartonların eklenerek ağaç, balık, kuş gibi figürler oluşturulabileceği belirtilir (GS.9.4.8.a). GS.9.4.8 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrenciler kullanacakları malzemenin özelliğine göre “Geri Dönüşüm” ya da “Yaşayan Doğa” başlıklarından birini seçer ve çalışma gruplarını kendi aralarında oluşturur. Geri dönüşümü seçen gruplar plastik şişe, karton ve kâğıt; yaşayan doğayı seçen gruplar yaprak, taş ve dal parçası gibi malzemeleri kullanabilir. Seçim sırasında grup üyelerinin birbirini dinlemesi ve düşüncelerini açıklaması sağlanır (SDB2.1) (GS.9.4.8.a). GS.9.4.8 20 dk Etkinlik 2 Öğretmen soru cevap tekniğiyle gruplara çalışmaya uygun yöntemleri sorar. Öğrenciler sanatsal yerleştirme çalışmasına uygun görsel anlatım araçlarını belirleyerek ifade eder. Gruplar seçtikleri tema ve malzemeye göre nasıl bir çalışma yapacaklarını tartışarak karar verir ve uygulanacak fikre yönelik taslak çizimler oluşturur (GS.9.4.8.a). GS.9.4.8 Sonuçlandırma10 dk Gruplar taslak çizimlerini ve belirledikleri görsel anlatım araçlarını sınıfa sunar. Çalışmalar kontrol listesi ile değerlendirilir; grup üyeleri grup değerlendirme formunu doldurur. Öğrencilere “Seçilen görsel anlatım araçları temayı nasıl destekliyor?” gibi açık uçlu bir soru yöneltilir. GS.9.4.8 Sınıf defteri: GS.9.4.8 Sanatsal yerleştirme çalışması oluşturabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada geri dönüşüm ve doğal malzemelerle hazırlanmış sanatsal yerleştirme örneklerinin görsellerini gösterir. Öğrencilere bu çalışmaların hangi malzemelerle ve nasıl bir alanda oluşturulduğu sorulur (OB4). Bu hafta çalışmaya uygun alanın belirleneceği ve uygun görsel anlatım araçlarının ifade edileceği belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Okul idaresi tarafından sunulan yerler incelenir; öğrenciler gruplar hâlinde sanatsal yerleştirme çalışmasına uygun alanı tespit eder (KB3.1, SDB2.2). Taş, dal parçası gibi doğal malzemelerin farklı malzemelerle kaplanabileceği, zemin bölümlerinin konuya uygun renklerle boyanabileceği, plastik şişe, poşet ya da kartonların eklenerek ağaç, balık, kuş gibi figürler oluşturulabileceği belirtilir (GS.9.4.8.a). GS.9.4.8 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler kullanacakları malzemenin özelliğine göre “Geri Dönüşüm” ya da “Yaşayan Doğa” başlıklarından birini seçer ve çalışma gruplarını kendi aralarında oluşturur. Geri dönüşümü seçen gruplar plastik şişe, karton ve kâğıt; yaşayan doğayı seçen gruplar yaprak, taş ve dal parçası gibi malzemeleri kullanabilir. Seçim sırasında grup üyelerinin birbirini dinlemesi ve düşüncelerini açıklaması sağlanır (SDB2.1) (GS.9.4.8.a). GS.9.4.8 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen soru cevap tekniğiyle gruplara çalışmaya uygun yöntemleri sorar. Öğrenciler sanatsal yerleştirme çalışmasına uygun görsel anlatım araçlarını belirleyerek ifade eder. Gruplar seçtikleri tema ve malzemeye göre nasıl bir çalışma yapacaklarını tartışarak karar verir ve uygulanacak fikre yönelik taslak çizimler oluşturur (GS.9.4.8.a). GS.9.4.8 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplar taslak çizimlerini ve belirledikleri görsel anlatım araçlarını sınıfa sunar. Çalışmalar kontrol listesi ile değerlendirilir; grup üyeleri grup değerlendirme formunu doldurur. Öğrencilere “Seçilen görsel anlatım araçları temayı nasıl destekliyor?” gibi açık uçlu bir soru yöneltilir. GS.9.4.8 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden çevre, insan hakları, kültürel miras gibi konularda sosyal mesajlar içeren afişler tasarlamaları istenebilir DÖğrencilerden kes yapıştır tekniği kullanarak afiş çalışması yapmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Sanat ve Teknoloji Evreni Konu Sanatsal Yerleştirme Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 31 Mayıs - 4 Haziran Hafta 34. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.9.4.8 Sanatsal yerleştirme çalışması oluşturabilme a) Sanatsal yerleştirme çalışmasına uygun görsel anlatım araçlarını ifade eder. b) Belirlenen konuyu sanatsal yerleştirme çalışmasına dönüştürür. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	7-11 Haziran	2	Sanat ve Teknoloji Evreni	Sanatsal Yerleştirme	GS.9.4.8	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
35. Hafta — 7-11 Haziran — Tema: Sanat ve Teknoloji Evreni Dolu Ders Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Sanat ve Teknoloji Evreni Konu Sanatsal Yerleştirme Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 7-11 Haziran Hafta 35. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.9.4.8 Sanatsal yerleştirme çalışması oluşturabilme a) Sanatsal yerleştirme çalışmasına uygun görsel anlatım araçlarını ifade eder. b) Belirlenen konuyu sanatsal yerleştirme çalışmasına dönüştürür. Tema Özeti YZ Gruplar doğal ve geri dönüştürülebilir malzemeleri mekânla birleştirerek sanatsal yerleştirme fikri geliştirir, 35x50 cm'yi aşmayan maket hazırlar. Anahtar Kavramlar MEB sanatsal yerleştirme (enstalasyon)Öğrencilere sevdikleri kitaplar ve yazarlar hakkında sorular sorularak kitaplar hakkındaÖğrencilerden yapacakları ekslibris çalışmasına yönelik fikir geliştirmeleri istenir. Süre Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB3.1 Karar Verme EğilimlerE1.1 MerakE1.3 Azim ve KararlılıkE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.1 Sorunları Çözme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD7 EstetikD12 SabırD14 SaygıD18 TemizlikD19 VatanseverlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiKimyaTürk Dili ve Edebiyatı Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Kimya, Türk Dili ve Edebiyatı ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Öğrenme çıktıları; akran değerlendirme formu, kontrol listesi, dereceli puanlama anahtarı, dereceleme ölçeği, grup değerlendirme formu, öz değerlendirme formu, açık uçlu sorular, görsel kavram haritası, ve performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden çizim, boyama, fotoğraf, dijital baskı ve çeşitli nesneler arasından seçtikleri unsurları bir araya getirerek zemin ölçüleri 35x50 cm’den büyük olmayacak şekilde sanatsal yerleştirme ile ilgili bir maket oluşturmaları istenebilir. Yapılan çalışmalar dereceli puanlama anahtarı veya dereceleme ölçeği kullanılarak değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.9.4.8) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilere geçen hafta çalışılan sanatsal yerleştirme çalışmasına uygun görsel anlatım araçlarından hangilerini ifade ettikleri sorulur. Birkaç öğrenciden bir aracı seçerek mekânda ne anlatabileceğini söylemesi istenir. Köprü Kurma YZ Önceki hafta ifade edilen görsel anlatım araçları, bu hafta belirlenen konunun sanatsal yerleştirmeye dönüştürülmesinde kullanılır. Böylece araç seçiminden maket oluşturmaya uzanan süreç tamamlanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada sanatsal yerleştirme örnekleri gösterir ve öğrencilere önceki hafta ifade edilen görsel anlatım araçlarını sorar. Bu derste belirlenen konunun gruplarca mekânla birleştirilerek sanatsal yerleştirmeye dönüştürüleceği ve zemin ölçüleri 35x50 cm'yi aşmayan bir maket hazırlanacağı duyurulur. Öğrencilerden grup malzemelerini masalarına çıkarmaları istenir (OB4). Keşfetme25 dk Gruplar hâlinde görev ve sorumluluklar, malzemelerin kullanım şekli ve işlemlerin sıralaması öğretmenle birlikte planlanır (D3.2, E3.7). Doğal malzemelerle çalışan gruplar önceden topladıkları yaprak, taş ve dal parçalarını, geri dönüştürülebilir malzemelerle çalışan gruplar hazırladıkları nesneleri bir araya getirerek mekânla birleştirir (GS.9.4.8.b). Gruplardan belirlenen konuyu bu düzenlemeyle nasıl anlattıklarını tartışmaları istenir (SDB2.2). GS.9.4.8 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden çizim, boyama, fotoğraf, dijital baskı ve çeşitli nesneler arasından seçtikleri unsurları bir araya getirerek sanatsal yerleştirme ile ilgili, zemin ölçüleri 35x50 cm'den büyük olmayan bir maket oluşturmaları istenir (GS.9.4.8.b). Süreç boyunca azimle ve kararlılıkla istikrarlı çalışılması gerektiği vurgulanır (E1.3). Öğretmen gruplar arasında dolaşarak unsur seçimlerinin gerekçesini sorar (E3.8). GS.9.4.8 15 dk Etkinlik 2 Gruplar maketlerini sınıfa sunar ve belirlenen konunun yerleştirmeye nasıl dönüştürüldüğünü anlatır (GS.9.4.8.b). Çalışmalar dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilir. Çalışma tamamlandıktan sonra kullanılan alanın günlük yaşamın bir parçası olduğu hatırlatılır ve mekân temiz ve düzenli bırakılır (D18.2). GS.9.4.8 Sonuçlandırma10 dk Maketler performans görevi olarak dereceli puanlama anahtarı ile, grup çalışması süreci grup değerlendirme formu ile değerlendirilir. Öğrencilerden 'Belirlenen konu yerleştirmeye nasıl dönüştürüldü ve bu dönüşümde hangi unsurlar kararınızı etkiledi?' açık uçlu sorusunu yazılı yanıtlamaları istenir. Yanıtlar paylaşılarak sanatsal yerleştirme çalışmasının dönüştürme süreci toparlanır (GS.9.4.8.b). GS.9.4.8 Sınıf defteri: GS.9.4.8 Sanatsal yerleştirme çalışması oluşturabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada sanatsal yerleştirme örnekleri gösterir ve öğrencilere önceki hafta ifade edilen görsel anlatım araçlarını sorar. Bu derste belirlenen konunun gruplarca mekânla birleştirilerek sanatsal yerleştirmeye dönüştürüleceği ve zemin ölçüleri 35x50 cm'yi aşmayan bir maket hazırlanacağı duyurulur. Öğrencilerden grup malzemelerini masalarına çıkarmaları istenir (OB4). Keşfetme YZ 25 dk Gruplar hâlinde görev ve sorumluluklar, malzemelerin kullanım şekli ve işlemlerin sıralaması öğretmenle birlikte planlanır (D3.2, E3.7). Doğal malzemelerle çalışan gruplar önceden topladıkları yaprak, taş ve dal parçalarını, geri dönüştürülebilir malzemelerle çalışan gruplar hazırladıkları nesneleri bir araya getirerek mekânla birleştirir (GS.9.4.8.b). Gruplardan belirlenen konuyu bu düzenlemeyle nasıl anlattıklarını tartışmaları istenir (SDB2.2). GS.9.4.8 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden çizim, boyama, fotoğraf, dijital baskı ve çeşitli nesneler arasından seçtikleri unsurları bir araya getirerek sanatsal yerleştirme ile ilgili, zemin ölçüleri 35x50 cm'den büyük olmayan bir maket oluşturmaları istenir (GS.9.4.8.b). Süreç boyunca azimle ve kararlılıkla istikrarlı çalışılması gerektiği vurgulanır (E1.3). Öğretmen gruplar arasında dolaşarak unsur seçimlerinin gerekçesini sorar (E3.8). GS.9.4.8 Uygulama YZ 15 dk Gruplar maketlerini sınıfa sunar ve belirlenen konunun yerleştirmeye nasıl dönüştürüldüğünü anlatır (GS.9.4.8.b). Çalışmalar dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilir. Çalışma tamamlandıktan sonra kullanılan alanın günlük yaşamın bir parçası olduğu hatırlatılır ve mekân temiz ve düzenli bırakılır (D18.2). GS.9.4.8 Sonuçlandırma YZ 10 dk Maketler performans görevi olarak dereceli puanlama anahtarı ile, grup çalışması süreci grup değerlendirme formu ile değerlendirilir. Öğrencilerden 'Belirlenen konu yerleştirmeye nasıl dönüştürüldü ve bu dönüşümde hangi unsurlar kararınızı etkiledi?' açık uçlu sorusunu yazılı yanıtlamaları istenir. Yanıtlar paylaşılarak sanatsal yerleştirme çalışmasının dönüştürme süreci toparlanır (GS.9.4.8.b). GS.9.4.8 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden okulun içindeki bir duvarı kullanarak insan hayatı ve zaman kavramı ile ilgili bir sanatsal yerleştirme çalışması başlatmaları, gün boyunca bu eseri aşama aşama değiştirmeleri, esere eklemeler ya da eserden eksiltmeler yapmaları istenebilir DÖğrencilerden bir sanatsal yerleştirme hazırlama konusunda buldukları fikirleri not alarak basit çizimlerle taslak hâline getirmeleri istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Model / maket malzemesi Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Sanat ve Teknoloji Evreni Konu Sanatsal Yerleştirme Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 7-11 Haziran Hafta 35. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.9.4.8 Sanatsal yerleştirme çalışması oluşturabilme a) Sanatsal yerleştirme çalışmasına uygun görsel anlatım araçlarını ifade eder. b) Belirlenen konuyu sanatsal yerleştirme çalışmasına dönüştürür. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Model / maket malzemesi Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	14-18 Haziran	2	Sanat ve Teknoloji Evreni	Sanatsal Yerleştirme	GS.9.4.8	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Boş Okul Temelli Planlama
36. Hafta — 14-18 Haziran — Tema: Sanat ve Teknoloji Evreni Boş Ders Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Sanat ve Teknoloji Evreni Konu Sanatsal Yerleştirme Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Haziran Hafta 36. Hafta Tür Okul Temelli Planlama Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.9.4.8 Sanatsal yerleştirme çalışması oluşturabilme a) Sanatsal yerleştirme çalışmasına uygun görsel anlatım araçlarını ifade eder. b) Belirlenen konuyu sanatsal yerleştirme çalışmasına dönüştürür. Tema Özeti DPO Sanat ve Teknoloji Evreni ünitesinin 13. haftası. Anahtar Kavramlar MEB sanatsal yerleştirme (enstalasyon) Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE1.3 Azim ve KararlılıkE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.1 Sorunları Çözme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD7 EstetikD12 SabırD14 SaygıD18 TemizlikD19 VatanseverlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiKimyaTürk Dili ve Edebiyatı Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Kimya, Türk Dili ve Edebiyatı ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Performans görevi: Öğrenme çıktıları; akran değerlendirme formu, kontrol listesi, dereceli puanlama anahtarı, dereceleme ölçeği, grup değerlendirme formu, öz değerlendirme formu, açık uçlu sorular, görsel kavram haritası, ve performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden çizim, boyama, fotoğraf, dijital baskı ve çeşitli nesneler arasından seçtikleri unsurları bir araya getirerek zemin ölçüleri 35x50 cm’den büyük olmayacak şekilde sanatsal yerleştirme ile ilgili bir maket oluşturmaları istenebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.9.4.8) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci DPO Önceki haftanın çıktıları (GS.9.4.8) kısa sorularla yoklanır. Köprü Kurma DPO Sanatsal Yerleştirme ile Sanatsal Yerleştirme arasında ilişki kurulur; sanatsal yerleştirme (enstalasyon) hatırlatılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları DPO Derse Giriş10 dk Önceki haftanın çıktıları (GS.9.4.8) kısa sorularla yoklanır; sanatsal Yerleştirme konusuna dikkat çekilir. Keşfetme25 dk Önceki haftada işlenen GS.9.4.8 çıktıları örnek durumlar üzerinden yeniden ele alınır; anlaşılmayan noktalar belirlenir. GS.9.4.8 Uygulama35 dk Pekiştirme etkinlikleri: GS.9.4.8 kapsamında alıştırma, çalışma kâğıdı ve grup çalışması yapılır; eksikler telafi edilir. GS.9.4.8 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerin "Belirlenen konuyu sanatsal yerleştirme çalışmasına dönüştürür" düzeyine ulaşması gözlenir; açık Uçlu Sorular ile değerlendirilir. GS.9.4.8 Sınıf defteri: GS.9.4.8 Sanatsal yerleştirme çalışması oluşturabilme; değerlendirme Derse Giriş 10 dk Önceki haftanın çıktıları (GS.9.4.8) kısa sorularla yoklanır; sanatsal Yerleştirme konusuna dikkat çekilir. Keşfetme 25 dk Önceki haftada işlenen GS.9.4.8 çıktıları örnek durumlar üzerinden yeniden ele alınır; anlaşılmayan noktalar belirlenir. GS.9.4.8 Uygulama 35 dk Pekiştirme etkinlikleri: GS.9.4.8 kapsamında alıştırma, çalışma kâğıdı ve grup çalışması yapılır; eksikler telafi edilir. GS.9.4.8 Sonuçlandırma 10 dk Öğrencilerin "Belirlenen konuyu sanatsal yerleştirme çalışmasına dönüştürür" düzeyine ulaşması gözlenir; açık Uçlu Sorular ile değerlendirilir. GS.9.4.8 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden, geleneksel Türk motiflerini kullanarak ekslibris tasarlamaları istenebilir DÖğrencilerden şablon baskı tekniğini kullanarak kolograf baskı yapmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Okul Temelli Planlama DPO Okul temelli planlama haftası: zümre kararıyla eksik kalan çıktılar tamamlanır, pekiştirme ve telafi etkinlikleri planlanır. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Sanat ve Teknoloji Evreni Konu Sanatsal Yerleştirme Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Haziran Hafta 36. Hafta Tür Okul Temelli Planlama BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.9.4.8 Sanatsal yerleştirme çalışması oluşturabilme a) Sanatsal yerleştirme çalışmasına uygun görsel anlatım araçlarını ifade eder. b) Belirlenen konuyu sanatsal yerleştirme çalışmasına dönüştürür. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Haziran	2	Sosyal Etkinlik	Sosyal Etkinlik	Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası		Boş Sosyal Etkinlik
37. Hafta — 21-25 Haziran — Tema: Sosyal Etkinlik Boş Ders Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Sosyal Etkinlik Konu Sosyal Etkinlik Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Haziran Hafta 37. Hafta Tür Sosyal Etkinlik Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası Tema Özeti DPO Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası; içerik okul/zümre kararıyla belirlenir. Programlar Arası Bileşenler Boş Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) Boş Ön Değerlendirme Süreci Boş Köprü Kurma Boş Öğrenme-Öğretme Uygulamaları DPO Derse Giriş10 dk Sosyal etkinlik haftasının amacı ve akışı öğrencilerle paylaşılır. Keşfetme25 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Uygulama35 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Sonuçlandırma10 dk Etkinlik değerlendirilir; öğrenci görüşleri alınır. Sınıf defteri: Sosyal Etkinlik; değerlendirme Derse Giriş 10 dk Sosyal etkinlik haftasının amacı ve akışı öğrencilerle paylaşılır. Keşfetme 25 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Uygulama 35 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Sonuçlandırma 10 dk Etkinlik değerlendirilir; öğrenci görüşleri alınır. Farklılaştırma Boş ZÖğretmen tarafından doldurulacak DÖğretmen tarafından doldurulacak Araç-Gereç ve Kaynaklar Boş Araç-Gereç Kaynaklar Okul Temelli Planlama DPO Sosyal etkinlik haftası: okul temelli planlama kapsamında etkinlik türü zümre/okul kararıyla belirlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Sosyal Etkinlik Konu Sosyal Etkinlik Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Haziran Hafta 37. Hafta Tür Sosyal Etkinlik BÖLÜM II Boş Kazanımlar Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Kaynaklar Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar

.ders-plani-tablo tr.ders-plani-detay[hidden]{display:block}.ders-plani-tablo{display:block;overflow:visible}.ders-plani-tablo tbody.ders-plani-hafta{padding:0 0 24px}.ders-plani-slayt-nav{display:none}

9. Sınıf Görsel Sanatlar Günlük Planı — Kaynaklar ve İçerik

9. Sınıf Görsel Sanatlar Yıllık Planı (çerçeve / ünitelendirilmiş yıllık plan)
Görsel Sanatlar Ders Bilgi Formu (DBF)
Ders İçeriği
Sosyal Bilimler Lisesi - Sosyal Bilimler Lisesi (Sosyal Bilimler Lisesi) alanında Görsel Sanatlar dersi 9. sınıf 2026-2027 eğitim öğretim yılı günlük planı (haftalık ders planı). Haftalık 2 ders saati.

Üniteler ve Konular
1. Zamanın İzinde Sanat (29 ders saati)

Temada İslamiyet öncesi Türk sanat eserlerinin sanatsal olarak betimlenebilmesi, çözümlenebilmesi, yorumlanabilmesi, İslamiyet öncesi Türk sanat eserleri ile ilgili sanatsal yargıda bulunulabilmesi, İslamiyet öncesi Türk sanatına özgü motiflerden yararlanarak tekstil deseni tasarlanabilmesi ve oluşturulabilmesi, Avrupa sanatının Rönesans, Maniyerizm ve Barok Dönemleri arasında sanatsal karşılaştırma yapılabilmesi ve bu dönemlerden bir eserin nokta, çizgi ve leke açısından sanatsal olarak çözümlenebilmesi amaçlanmaktadır.
- İslamiyet Öncesi Türk Sanat Eserinin İncelenmesi
  
  GS.9.3.1 İslamiyet öncesi Türk sanat eserini sanatsal olarak betimleyebilme
- İslamiyet Öncesi Türk Sanatına Özgü Motif Tasarımı
  
  GS.9.3.2 İslamiyet öncesi Türk sanat eserini sanatsal olarak çözümleyebilme
- Rönesans, Maniyerizm, Barok Dönemleri’nin Sanatsal Olarak Karşılaştırılması
  
  GS.9.3.3 İslamiyet öncesi Türk sanat eserini sanatsal olarak yorumlayabilme
- Rönesans, Maniyerizm, Barok Dönemleri’nden Bir Eserin Nokta, Çizgi ve Leke Açısından
  
  GS.9.3.4 İslamiyet öncesi Türk sanat eseri ile ilgili sanatsal yargıda bulunabilme
- Çözümlenmesi
  
  GS.9.3.5 İslamiyet öncesi Türk sanatına özgü motiflerden yararlanarak tekstil deseni tasarlayabilme
  GS.9.3.6 İslamiyet öncesi Türk sanatına özgü motiflerden yararlanarak tekstil deseni oluşturabilme
  GS.9.3.7 Avrupa sanatının Rönesans, Maniyerizm, Barok Dönemleri’ni sanatsal olarak karşılaştırabilme
  GS.9.3.8 Avrupa sanatının Rönesans, Maniyerizm, Barok Dönemleri’nden bir eseri nokta, çizgi ve leke açısından sanatsal olarak çözümleyebilme
2. Sanat ve Teknoloji Evreni (43 ders saati)

Temada ekslibris taslağı oluşturulabilmesi, ekslibris tasarımı oluşturulabilmesi, illüstrasyon tasarlanabilmesi, illüstrasyon oluşturulabilmesi, afiş taslağı oluşturulabilmesi, afiş tasarımı oluşturulabilmesi, sanatsal yerleştirme tasarlanabilmesi, sanatsal yerleştirme oluşturulabilmesi amaçlanmaktadır.
- Ekslibris Tasarımı
  
  GS.9.4.1 Ekslibris taslağı oluşturabilme
- İllüstrasyon
  
  GS.9.4.2 Ekslibris tasarımı oluşturabilme
- Afiş Tasarımı
  
  GS.9.4.3 İllüstrasyon tasarlayabilme
- Sanatsal Yerleştirme
  
  GS.9.4.4 İllüstrasyon oluşturabilme
  GS.9.4.5 Afiş taslağı oluşturabilme
  GS.9.4.6 Afiş tasarımı oluşturabilme
  GS.9.4.7 Sanatsal yerleştirme çalışması tasarlayabilme
  GS.9.4.8 Sanatsal yerleştirme çalışması oluşturabilme
- Yüzey Doku İlişkisi ile Rölyef Yapımı

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI .......... OKUL SEÇ .......... 2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 9. SINIF GÖRSEL SANATLAR DERSİ DERS PLANI

1. Hafta — 14-18 Eylül — Tema: Sanata Bakış Boş

Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB

Programlar Arası Bileşenler MEB

Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB

Ön Değerlendirme Süreci YZ

Köprü Kurma YZ

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ

Derse Giriş YZ 10 dk

Keşfetme YZ 25 dk

Uygulama YZ 35 dk

Sonuçlandırma YZ 10 dk

Farklılaştırma Boş

Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğretmen Görüşleri

BÖLÜM I

BÖLÜM II Boş

Kazanımlar

Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri

Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri

Dikkat Çekme

Güdüleme

Gözden Geçirme

Derse Geçiş

Bireysel Öğrenme Etkinlikleri

Grupla Öğrenme Etkinlikleri

Özet

BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme

Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme

BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar

2. Hafta — 21-25 Eylül — Tema: Sanata Bakış Boş

Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB

Programlar Arası Bileşenler MEB

Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB

Ön Değerlendirme Süreci YZ

Köprü Kurma YZ

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ

Derse Giriş YZ 10 dk

Keşfetme YZ 25 dk

Uygulama YZ 35 dk

Sonuçlandırma YZ 10 dk

Farklılaştırma Boş

Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğretmen Görüşleri

BÖLÜM I

BÖLÜM II Boş

Kazanımlar

Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri

Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri

Dikkat Çekme

Güdüleme

Gözden Geçirme

Derse Geçiş

Bireysel Öğrenme Etkinlikleri

Grupla Öğrenme Etkinlikleri

Özet

BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme

Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme

BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar

3. Hafta — 28 Eylül - 2 Ekim — Tema: Sanata Bakış Boş

Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB

Programlar Arası Bileşenler MEB

Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB

Ön Değerlendirme Süreci YZ

Köprü Kurma YZ

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 9. SINIF GÖRSEL SANATLAR DERSİ DERS PLANI