MEB'in 13 Mart 2026 tarihinde yayımladığı öğretim programı güncellemesine göre güncellendi. Programı gör

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 12. SINIF DİN KÜLTÜRÜ VE AHLAK BİLGİSİ DERSİ DERS PLANI

Öğretmen Adı

Ders Öğretmeni

Müdür Adı

Okul Müdürü

Hafta 8 / 37

2026-2027 günlük plan ana yapı tablosu — 37 hafta
Hafta	Tarih	Saat	Tema / ÜniteÜnite / Tema	Konu	Öğrenme Çıktısı KodlarıKazanım Kodları	Öğrenme KanıtlarıÖlçme-Değerlendirme	Bölüm / Durum
#	14-18 Eylül	2	Kur’an-ı Kerim	Kur’an-ı Kerim’in Tarihi	DKAB.12.1.1	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
1. Hafta — 14-18 Eylül — Tema: Kur’an-ı Kerim Dolu Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Kur’an-ı Kerim Konu Kur’an-ı Kerim’in Tarihi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Eylül Hafta 1. Hafta Belirli Gün ve Haftalar 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü, Gaziler Günü (19 Eylül) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB DKAB.12.1.1 Kur’an-ı Kerim’in tarihî süreci hakkında bilgi toplayabilme a) Kur’an-ı Kerim’in tarihî süreciyle ilgili kaynakları araştırır. b) Kaynakları kullanarak Kur’an-ı Kerim’in tarihî süreci hakkındaki bilgileri bulur. c) Kur’an-ı Kerim’in tarihî süreci hakkında ulaştığı bilgileri temel kaynaklara dayanarak doğrular. ç) Kur’an-ı Kerim’in tarihî süreci hakkında ulaştığı bilgileri kaydeder. Tema Özeti MEB Bu ünitenin odak noktasını Kur’an-ı Kerim oluşturmaktadır. Öğrencilerin Kur’an-ı Kerim’in tarihi süreci hakkında bilgi toplayabilmesi, ana konularını ve temel özelliklerini sentezleyebilmesi, Kur’an’ın anlaşılmasında temel ilkeleri özetleyebilmesi ve kültürümüze etkisini yorumlayabilmesi amaçlanır. Kur’an’dan mesajlar bölümünde İsra suresinin 9. ayeti ele alınır. Öğrencilerin bu ayette verilen mesajları anlamak için Kur’an-ı Kerim meallerine başvurabilmesi beklenir. Anahtar Kavramlar MEB Mushafnüzulvahiy Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.14 YorumlamaKB2.20 Sentez EğilimlerE1.1 MerakE3.2 OdaklanmaE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD6 DürüstlükD7 Estetik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihTürk Dili ve Edebiyatı Beceriler Arası İlişkilerDAB3.3. Dinî Metinleri Yorumlama Alan Becerileri MEB DAB1. Temel Kaynakları Kullanma (DAB1.1. Kur’an-ı Kerim Meallerine Başvurma) Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Türk Dili ve Edebiyatı ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Bağlama Dayalı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Bağlam Temelli Sorular Öğrenme çıktıları; bilgi kartları, tanılayıcı dallanmış ağaç, çıkış kartı, bağlam temelli sorular, boşluk doldurma, doğru-yanlış soruları, kısa cevaplı sorular ve açık uçlu sorular kullanılarak değerlendirilebilir. Kur’an-ı Kerim’le ilgili bilgi görseli hazırlama performans görevi olarak verilebilir. Bu performans görevi “dil ve anlatım kurallarına uyma, konu hakkında yeterli bilgi toplama, konuya uygun görseller kullanma” ölçütlerine göre hazırlanmış dereceli puanlama anahtarı ve öz değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Sonuç değerlendirmede performans görevleri kullanılabileceği gibi yazılı yoklamalar da kullanılabilir. Performans görevi: Kur’an-ı Kerim’le ilgili bilgi görseli hazırlama performans görevi olarak verilebilir. Bu performans görevi “dil ve anlatım kurallarına uyma, konu hakkında yeterli bilgi toplama, konuya uygun görseller kullanma” ölçütlerine göre hazırlanmış dereceli puanlama anahtarı ve öz değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencinin peygamber, ilahi kitap ve vahiy kavramları ile ilgili temel bilgilere sahip olduğu kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Allah’ın (cc) vahiy göndermesinin nedenleri ile ilgili beyin fırtınası yaptırılabilir. Etkinlik sırasında peygamberler ve ilahi kitaplarla ilgili sorular sorulabilir. Öğrencilerin görüşleri not edilerek ön bilgileri kontrol edilebilir. Köprü Kurma MEB Kur’an ayetlerinin sanat, edebiyat, mimari, musiki gibi alanlardaki yansımaları üzerinden köprü kurulabilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, "Bir kitabın yazıya geçirilme süreci neden önemlidir?" sorusuyla dersi başlatır. Öğrencilerden kısa görüşlerini paylaşmaları istenir (SDB2.1). Mushaf, nüzul ve vahiy kavramları etkileşimli tahtada gösterilir; bu hafta Kur’an-ı Kerim’in tarihî süreci hakkında bilgi toplamak için kaynakların belirleneceği ve bilgilerin bulunacağı duyurulur (DKAB.12.1.1). DKAB.12.1.1 Keşfetme25 dk Öğretmen, Kur’an-ı Kerim’in tanımını ders kitabından birlikte okutarak açıklar ve vahiy ile nüzul kavramlarını ilişkilendirir (E3.2). Hz. Peygamber döneminde Kur’an’ın yazıldığı materyaller (hurma dalı, deri, kemik, taş levha) ders kitabındaki bölümden bulunarak tahtada listelenir. Öğrencilerden bu bilginin hangi kaynaklarda yer alabileceğini tartışmaları istenir (DKAB.12.1.1.a). DKAB.12.1.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden konuyla ilgili merak ettiklerini kâğıtlara yazarak soru kutusuna atmaları istenir (SDB2.1, E1.1). Öğretmen rehberliğinde seçilen sorular okunur. Öğrencilerden bu soruların yanıtı için başvurulabilecek temel kaynakları (ders kitabı, tefsir ve Kur’an tarihi kitapları, güvenilir dijital kaynaklar) belirlemeleri istenir (OB1, DKAB.12.1.1.a). DKAB.12.1.1 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler gruplara ayrılır; her gruba Kur’an-ı Kerim’in indirilişi, Mushaf hâline getirilişi, çoğaltılması ya da harekelenmesi ve noktalanması konularından biri verilir. Gruplardan belirlenen temel kaynaklardan ilgili bilgileri bulmaları istenir; dikkatlerini sürdürmeleri ve süreci düzenlemeleri beklenir (OB1, SDB1.2). Bulunan bilgiler grup kâğıdına yazılır (DKAB.12.1.1.b). DKAB.12.1.1 Sonuçlandırma10 dk Her gruptan, kaynaklardan buldukları bilgileri sınıfa kısaca sunması istenir. Öğretmen sunumları tahtada tarih sırasına göre birleştirerek özetler (KB2.3). Öğrencilerden kısa cevaplı sorular ve doğru-yanlış soruları yanıtlamaları, ardından öz değerlendirme formunda bilgi bulma sürecini değerlendirmeleri istenir (DKAB.12.1.1.b). DKAB.12.1.1 Sınıf defteri: DKAB.12.1.1 Kur’an-ı Kerim’in tarihî süreci hakkında bilgi toplayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, "Bir kitabın yazıya geçirilme süreci neden önemlidir?" sorusuyla dersi başlatır. Öğrencilerden kısa görüşlerini paylaşmaları istenir (SDB2.1). Mushaf, nüzul ve vahiy kavramları etkileşimli tahtada gösterilir; bu hafta Kur’an-ı Kerim’in tarihî süreci hakkında bilgi toplamak için kaynakların belirleneceği ve bilgilerin bulunacağı duyurulur (DKAB.12.1.1). DKAB.12.1.1 Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, Kur’an-ı Kerim’in tanımını ders kitabından birlikte okutarak açıklar ve vahiy ile nüzul kavramlarını ilişkilendirir (E3.2). Hz. Peygamber döneminde Kur’an’ın yazıldığı materyaller (hurma dalı, deri, kemik, taş levha) ders kitabındaki bölümden bulunarak tahtada listelenir. Öğrencilerden bu bilginin hangi kaynaklarda yer alabileceğini tartışmaları istenir (DKAB.12.1.1.a). DKAB.12.1.1 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden konuyla ilgili merak ettiklerini kâğıtlara yazarak soru kutusuna atmaları istenir (SDB2.1, E1.1). Öğretmen rehberliğinde seçilen sorular okunur. Öğrencilerden bu soruların yanıtı için başvurulabilecek temel kaynakları (ders kitabı, tefsir ve Kur’an tarihi kitapları, güvenilir dijital kaynaklar) belirlemeleri istenir (OB1, DKAB.12.1.1.a). DKAB.12.1.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler gruplara ayrılır; her gruba Kur’an-ı Kerim’in indirilişi, Mushaf hâline getirilişi, çoğaltılması ya da harekelenmesi ve noktalanması konularından biri verilir. Gruplardan belirlenen temel kaynaklardan ilgili bilgileri bulmaları istenir; dikkatlerini sürdürmeleri ve süreci düzenlemeleri beklenir (OB1, SDB1.2). Bulunan bilgiler grup kâğıdına yazılır (DKAB.12.1.1.b). DKAB.12.1.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Her gruptan, kaynaklardan buldukları bilgileri sınıfa kısaca sunması istenir. Öğretmen sunumları tahtada tarih sırasına göre birleştirerek özetler (KB2.3). Öğrencilerden kısa cevaplı sorular ve doğru-yanlış soruları yanıtlamaları, ardından öz değerlendirme formunda bilgi bulma sürecini değerlendirmeleri istenir (DKAB.12.1.1.b). DKAB.12.1.1 Farklılaştırma MEB ZKur’an-ı Kerim’in sanata, dil ve edebiyata yansımalarını inceleyebilmek için Kültür ve Turizm Bakanlığına ait sanal müzeleri öğrencilerin ziyaret etmeleri teşvik edilebilir DÖğrenciler dijital içerik (sesli metin, video vb.), soru cevap etkinlikleri ile desteklenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Kur’an-ı Kerim Konu Kur’an-ı Kerim’in Tarihi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Eylül Hafta 1. Hafta Belirli Gün ve Haftalar 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü, Gaziler Günü (19 Eylül) BÖLÜM II Boş Kazanımlar DKAB.12.1.1 Kur’an-ı Kerim’in tarihî süreci hakkında bilgi toplayabilme a) Kur’an-ı Kerim’in tarihî süreciyle ilgili kaynakları araştırır. b) Kaynakları kullanarak Kur’an-ı Kerim’in tarihî süreci hakkındaki bilgileri bulur. c) Kur’an-ı Kerim’in tarihî süreci hakkında ulaştığı bilgileri temel kaynaklara dayanarak doğrular. ç) Kur’an-ı Kerim’in tarihî süreci hakkında ulaştığı bilgileri kaydeder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Bağlama Dayalı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Bağlam Temelli Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Eylül	2	Kur’an-ı Kerim	Kur’an-ı Kerim’in Tarihi	DKAB.12.1.1	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
2. Hafta — 21-25 Eylül — Tema: Kur’an-ı Kerim Dolu Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Kur’an-ı Kerim Konu Kur’an-ı Kerim’in Tarihi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Eylül Hafta 2. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İlköğretim Haftası (Eylül ayının 3. haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB DKAB.12.1.1 Kur’an-ı Kerim’in tarihî süreci hakkında bilgi toplayabilme a) Kur’an-ı Kerim’in tarihî süreciyle ilgili kaynakları araştırır. b) Kaynakları kullanarak Kur’an-ı Kerim’in tarihî süreci hakkındaki bilgileri bulur. c) Kur’an-ı Kerim’in tarihî süreci hakkında ulaştığı bilgileri temel kaynaklara dayanarak doğrular. ç) Kur’an-ı Kerim’in tarihî süreci hakkında ulaştığı bilgileri kaydeder. Tema Özeti YZ Öğrenciler Kur'an-ı Kerim'in tarihî sürecini kaynaklardan araştırır, bilgileri düşün-eşleş-paylaş ile doğrular ve Mushaf'a dair bilgi kartı hazırlar. Anahtar Kavramlar MEB Mushafnüzulvahiy Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.14 YorumlamaKB2.20 Sentez EğilimlerE1.1 MerakE3.2 OdaklanmaE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD6 DürüstlükD7 Estetik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihTürk Dili ve Edebiyatı Beceriler Arası İlişkilerDAB3.3. Dinî Metinleri Yorumlama Alan Becerileri MEB DAB1. Temel Kaynakları Kullanma (DAB1.1. Kur’an-ı Kerim Meallerine Başvurma) Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Türk Dili ve Edebiyatı ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Bağlama Dayalı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Bağlam Temelli Sorular Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (DKAB.12.1.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden Kur'an-ı Kerim'in tarihî süreciyle ilgili önceki derslerde buldukları bir bilgiyi ve bu bilgiyi hangi kaynakta buldukları söylemeleri istenir. Öğretmen, vahiy ve nüzul kavramlarını kısaca sorar. Yanıtlar kısa cevaplı sorular biçiminde tahtada toplanır. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde araştırılan kaynaklardan bulunan bilgiler bu derste doğrulanır ve kaydedilir. Kaynak bulma ve bilgi toplama çalışması, bilgiyi sınamak için dayanak oluşturur. Böylece bilgi toplama süreci doğrulama ve kayıt adımlarıyla sürer. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk İlköğretim Haftası'na değinilerek okulda öğrenmenin ve doğru bilginin önemi üzerine kısa bir konuşma yapılır. Öğrencilerden Kur'an-ı Kerim'in tarihî sürecine ilişkin önceki derslerde buldukları bilgilerden birini hatırlamaları istenir (E1.1). Öğretmen, bu derste bu bilgilerin temel kaynaklara dayanarak doğrulanacağını ve kaydedileceğini söyler. Keşfetme25 dk Öğrenciler, daha önce buldukları vahiy, nüzul ve Mushaf ile ilgili bilgilerden birini seçer ve bu bilginin doğruluğunu ders kitabı ile temel kaynaklarda kontrol etmeyi düşünür (OB1) (DKAB.12.1.1.c). Ardından düşün-eşleş-paylaş tekniğiyle eşleşen öğrenciler kaynaklara dayanan doğrulamalarını birbirine anlatır. Eşler, bilgi için ortak bir doğrulama kararı verir (KB2.14). Kararlar sınıfla paylaşılır (SDB2.1). DKAB.12.1.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğretmen, sahabenin Kur'an-ı Kerim'i Mushaf hâline getirirken gösterdiği özverili, azimli ve planlı çalışmaları anlatır. Bu örnekten yola çıkarak disiplinli ve istikrarlı çalışmanın, doğru ve güvenilir bilgiyi ayırt etmenin, çalışmaları planlayıp ertelemeden yürütmenin önemi vurgulanır (D3.2). Öğrencilerin bilgileri temel kaynaklarla karşılaştırarak doğrulaması sağlanır (DKAB.12.1.1.c). DKAB.12.1.1 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler doğruladıkları bilgileri oyun kartları / eşleştirme kartları üzerinde bilgi kartları hâlinde kaydeder (DKAB.12.1.1.ç). Kartlara bilgi, kaynak adı ve doğrulama notu yazılır (KB2.3). Hazırlanan kartlar sınıfta eşleştirilerek tarihî sıraya göre dizilir (KB2.20). DKAB.12.1.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrenciler hazırladıkları bilgi kartlarından oluşan bilgi görselini (infografik) sınıfa sunar. Öğretmen, Dereceli Puanlama Anahtarı ile kartlardaki bilgilerin doğruluğunu ve kayıt düzenini değerlendirir. Öğrenciler, Öz Değerlendirme Formu ile çalışma planlarını gözden geçirir (SDB1.2). Öğrencilerden Mushaf sözcüğünü içeren kısa bir doğru-yanlış cümlesi yazmaları istenir. DKAB.12.1.1 Sınıf defteri: DKAB.12.1.1 Kur’an-ı Kerim’in tarihî süreci hakkında bilgi toplayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk İlköğretim Haftası'na değinilerek okulda öğrenmenin ve doğru bilginin önemi üzerine kısa bir konuşma yapılır. Öğrencilerden Kur'an-ı Kerim'in tarihî sürecine ilişkin önceki derslerde buldukları bilgilerden birini hatırlamaları istenir (E1.1). Öğretmen, bu derste bu bilgilerin temel kaynaklara dayanarak doğrulanacağını ve kaydedileceğini söyler. Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler, daha önce buldukları vahiy, nüzul ve Mushaf ile ilgili bilgilerden birini seçer ve bu bilginin doğruluğunu ders kitabı ile temel kaynaklarda kontrol etmeyi düşünür (OB1) (DKAB.12.1.1.c). Ardından düşün-eşleş-paylaş tekniğiyle eşleşen öğrenciler kaynaklara dayanan doğrulamalarını birbirine anlatır. Eşler, bilgi için ortak bir doğrulama kararı verir (KB2.14). Kararlar sınıfla paylaşılır (SDB2.1). DKAB.12.1.1 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen, sahabenin Kur'an-ı Kerim'i Mushaf hâline getirirken gösterdiği özverili, azimli ve planlı çalışmaları anlatır. Bu örnekten yola çıkarak disiplinli ve istikrarlı çalışmanın, doğru ve güvenilir bilgiyi ayırt etmenin, çalışmaları planlayıp ertelemeden yürütmenin önemi vurgulanır (D3.2). Öğrencilerin bilgileri temel kaynaklarla karşılaştırarak doğrulaması sağlanır (DKAB.12.1.1.c). DKAB.12.1.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler doğruladıkları bilgileri oyun kartları / eşleştirme kartları üzerinde bilgi kartları hâlinde kaydeder (DKAB.12.1.1.ç). Kartlara bilgi, kaynak adı ve doğrulama notu yazılır (KB2.3). Hazırlanan kartlar sınıfta eşleştirilerek tarihî sıraya göre dizilir (KB2.20). DKAB.12.1.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrenciler hazırladıkları bilgi kartlarından oluşan bilgi görselini (infografik) sınıfa sunar. Öğretmen, Dereceli Puanlama Anahtarı ile kartlardaki bilgilerin doğruluğunu ve kayıt düzenini değerlendirir. Öğrenciler, Öz Değerlendirme Formu ile çalışma planlarını gözden geçirir (SDB1.2). Öğrencilerden Mushaf sözcüğünü içeren kısa bir doğru-yanlış cümlesi yazmaları istenir. DKAB.12.1.1 Farklılaştırma MEB ZKur’an-ı Kerim’in musikiye etkisine dair sanat eserleri dinletilebilir DÖğrenciler dijital içerik (sesli metin, video vb.), soru cevap etkinlikleri ile desteklenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Kur’an-ı Kerim Konu Kur’an-ı Kerim’in Tarihi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Eylül Hafta 2. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İlköğretim Haftası (Eylül ayının 3. haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar DKAB.12.1.1 Kur’an-ı Kerim’in tarihî süreci hakkında bilgi toplayabilme a) Kur’an-ı Kerim’in tarihî süreciyle ilgili kaynakları araştırır. b) Kaynakları kullanarak Kur’an-ı Kerim’in tarihî süreci hakkındaki bilgileri bulur. c) Kur’an-ı Kerim’in tarihî süreci hakkında ulaştığı bilgileri temel kaynaklara dayanarak doğrular. ç) Kur’an-ı Kerim’in tarihî süreci hakkında ulaştığı bilgileri kaydeder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Bağlama Dayalı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Bağlam Temelli Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	28 Eylül - 2 Ekim	2	Kur’an-ı Kerim	Kur’an-ı Kerim’in Ana Konuları ve Temel Özellikleri	DKAB.12.1.2	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
3. Hafta — 28 Eylül - 2 Ekim — Tema: Kur’an-ı Kerim Dolu Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Kur’an-ı Kerim Konu Kur’an-ı Kerim’in Ana Konuları ve Temel Özellikleri Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 28 Eylül - 2 Ekim Hafta 3. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB DKAB.12.1.2 Kur’an-ı Kerim’in ana konularını ve temel özelliklerini sentezleyebilme a) Kur’an-ı Kerim’in ana konularını ve temel özelliklerini inceler. b) Kur’an-ı Kerim’in ana konuları ve temel özellikleri arasındaki ilişkiyi belirler. c) Kur’an-ı Kerim’in ana konuları ve temel özellikleriyle özgün bir bütün oluşturduğunun farkına varır. Tema Özeti YZ Kur'an'ın ana konuları ayetlerle ele alınır; öğrenciler kum saati tekniğiyle notlar alır, temel özellikleri bir infografikte bir araya getirir. Anahtar Kavramlar MEB Mushafnüzulvahiy Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.14 YorumlamaKB2.20 Sentez EğilimlerE1.1 MerakE3.2 OdaklanmaE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD6 DürüstlükD7 Estetik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihTürk Dili ve Edebiyatı Beceriler Arası İlişkilerDAB3.3. Dinî Metinleri Yorumlama Alan Becerileri MEB DAB1. Temel Kaynakları Kullanma (DAB1.1. Kur’an-ı Kerim Meallerine Başvurma) Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Türk Dili ve Edebiyatı ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Bağlama Dayalı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Bağlam Temelli Sorular Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (DKAB.12.1.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden nüzul, vahiy ve mushaf kavramlarını kendi cümleleriyle açıklamaları istenir. Ardından Kur’an-ı Kerim’in indirilişinden mushaf hâline getirilişine kadar olan süreci üç adımda sıralamaları istenir. Yanıtlar eşli olarak karşılaştırılır. Köprü Kurma YZ Geçen hafta Kur’an-ı Kerim’in nüzulü, vahyin yazıya geçirilişi ve mushaf hâline gelişi çalışıldı. Bu hafta aynı metnin hangi konuları ele aldığı ve hangi temel özelliklere sahip olduğu incelenir. Tarihî süreçte bilinenler, içerik ve özelliklerle ilişkilendirilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) ile ilgili kısa bir görsel gösterir ve Kur’an-ı Kerim’in canlılara yönelik duyarlılık çağrısının hangi ana konu altında yer aldığını sorar (D5, E1.1). Öğrencilerin tahminleri tahtaya yazılır. Dersin amacı, Kur’an-ı Kerim’in ana konularını ve temel özelliklerini incelemek, aralarındaki ilişkiyi belirlemek olarak duyurulur (KB2.20). Keşfetme25 dk Öğrenciler dört gruba ayrılır; ders kitabındaki ayetlerden hareketle tevhit, nübüvvet, ahiret, ibadetler, ahlaki ilkeler, sosyal hayat ve kıssalar ana konuları gruplara paylaştırılır. Kum saati tekniğiyle her grup konusunu ayetler çerçevesinde kısa sürede özetler, ardından sözcü aracılığıyla sınıfa aktarır (KB2.3, KB2.6, OB1). Özetler tahtadaki ana konu listesinde toplanır (DKAB.12.1.2.a). DKAB.12.1.2 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden ahiret konusunun aşamalarını (ölüm, berzah, kıyamet, diriliş, hesap, mizan, cennet ve cehennem) ders kitabındaki ayetlerden bulmaları istenir. Ayetlerden hareketle Kur’an-ı Kerim’in mucize oluşu ve temel özellikleri incelenir; bulgular çalışma kâğıdına yazılır (OB5, KB2.14) (DKAB.12.1.2.a). DKAB.12.1.2 20 dk Etkinlik 2 Gruplardan, Kur’an’ın iyiye, doğruya ve güzele yönlendirmesi, kötülüklerden sakındırması, yol göstermesi, açıklayıcı olması ve düşünmeye yöneltmesi gibi temel özelliklerini ana konularla eşleştiren bir ilişki haritası hazırlamaları istenir. Eşleştirmelerin dayanağı olan ayetler gerekçeyle sunulur, sınıfça tartışılır (SDB2.1, E3.7) (DKAB.12.1.2.b). DKAB.12.1.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden ilişki haritalarını gözden geçirerek ana konu ve temel özellik eşleştirmelerinden birini bağlama dayalı sorular üzerinden açıklamaları istenir (KB2.14). Ardından Doğru-Yanlış soruları çözülür ve yanlış ifadeler gerekçesiyle düzeltilir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu’nu doldurarak ana konular ile temel özellikler arasındaki ilişkiyi ne ölçüde belirleyebildiklerini değerlendirir (SDB1.2) (DKAB.12.1.2.b). DKAB.12.1.2 Sınıf defteri: DKAB.12.1.2 Kur’an-ı Kerim’in ana konularını ve temel özelliklerini…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) ile ilgili kısa bir görsel gösterir ve Kur’an-ı Kerim’in canlılara yönelik duyarlılık çağrısının hangi ana konu altında yer aldığını sorar (D5, E1.1). Öğrencilerin tahminleri tahtaya yazılır. Dersin amacı, Kur’an-ı Kerim’in ana konularını ve temel özelliklerini incelemek, aralarındaki ilişkiyi belirlemek olarak duyurulur (KB2.20). Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler dört gruba ayrılır; ders kitabındaki ayetlerden hareketle tevhit, nübüvvet, ahiret, ibadetler, ahlaki ilkeler, sosyal hayat ve kıssalar ana konuları gruplara paylaştırılır. Kum saati tekniğiyle her grup konusunu ayetler çerçevesinde kısa sürede özetler, ardından sözcü aracılığıyla sınıfa aktarır (KB2.3, KB2.6, OB1). Özetler tahtadaki ana konu listesinde toplanır (DKAB.12.1.2.a). DKAB.12.1.2 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden ahiret konusunun aşamalarını (ölüm, berzah, kıyamet, diriliş, hesap, mizan, cennet ve cehennem) ders kitabındaki ayetlerden bulmaları istenir. Ayetlerden hareketle Kur’an-ı Kerim’in mucize oluşu ve temel özellikleri incelenir; bulgular çalışma kâğıdına yazılır (OB5, KB2.14) (DKAB.12.1.2.a). DKAB.12.1.2 Uygulama YZ 20 dk Gruplardan, Kur’an’ın iyiye, doğruya ve güzele yönlendirmesi, kötülüklerden sakındırması, yol göstermesi, açıklayıcı olması ve düşünmeye yöneltmesi gibi temel özelliklerini ana konularla eşleştiren bir ilişki haritası hazırlamaları istenir. Eşleştirmelerin dayanağı olan ayetler gerekçeyle sunulur, sınıfça tartışılır (SDB2.1, E3.7) (DKAB.12.1.2.b). DKAB.12.1.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden ilişki haritalarını gözden geçirerek ana konu ve temel özellik eşleştirmelerinden birini bağlama dayalı sorular üzerinden açıklamaları istenir (KB2.14). Ardından Doğru-Yanlış soruları çözülür ve yanlış ifadeler gerekçesiyle düzeltilir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu’nu doldurarak ana konular ile temel özellikler arasındaki ilişkiyi ne ölçüde belirleyebildiklerini değerlendirir (SDB1.2) (DKAB.12.1.2.b). DKAB.12.1.2 Farklılaştırma MEB ZKur’an-ı Kerim’in anlaşılmasına katkı sağlayabilecek özgün önerilerin sunulması ve bu önerilerin sınıf veya okul panosunda sergilenmesi istenebilir DÖğrenciler dijital içerik (sesli metin, video vb.), soru cevap etkinlikleri ile desteklenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Kur’an-ı Kerim Konu Kur’an-ı Kerim’in Ana Konuları ve Temel Özellikleri Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 28 Eylül - 2 Ekim Hafta 3. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar DKAB.12.1.2 Kur’an-ı Kerim’in ana konularını ve temel özelliklerini sentezleyebilme a) Kur’an-ı Kerim’in ana konularını ve temel özelliklerini inceler. b) Kur’an-ı Kerim’in ana konuları ve temel özellikleri arasındaki ilişkiyi belirler. c) Kur’an-ı Kerim’in ana konuları ve temel özellikleriyle özgün bir bütün oluşturduğunun farkına varır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Bağlama Dayalı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Bağlam Temelli Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	5-9 Ekim	2	Kur’an-ı Kerim	Kur’an-ı Kerim’in Ana Konuları ve Temel Özellikleri	DKAB.12.1.2	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
4. Hafta — 5-9 Ekim — Tema: Kur’an-ı Kerim Dolu Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Kur’an-ı Kerim Konu Kur’an-ı Kerim’in Ana Konuları ve Temel Özellikleri Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 5-9 Ekim Hafta 4. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB DKAB.12.1.2 Kur’an-ı Kerim’in ana konularını ve temel özelliklerini sentezleyebilme a) Kur’an-ı Kerim’in ana konularını ve temel özelliklerini inceler. b) Kur’an-ı Kerim’in ana konuları ve temel özellikleri arasındaki ilişkiyi belirler. c) Kur’an-ı Kerim’in ana konuları ve temel özellikleriyle özgün bir bütün oluşturduğunun farkına varır. Tema Özeti YZ Kur'an'ın ana konuları ile temel özellikleri arasındaki ilişki belirlenir; Hz. Yusuf kıssası üzerinden bu bütünlük örneklenir. Anahtar Kavramlar MEB Mushafnüzulvahiy Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.14 YorumlamaKB2.20 Sentez EğilimlerE1.1 MerakE3.2 OdaklanmaE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD6 DürüstlükD7 Estetik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihTürk Dili ve Edebiyatı Beceriler Arası İlişkilerDAB3.3. Dinî Metinleri Yorumlama Alan Becerileri MEB DAB1. Temel Kaynakları Kullanma (DAB1.1. Kur’an-ı Kerim Meallerine Başvurma) Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Türk Dili ve Edebiyatı ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Bağlama Dayalı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Bağlam Temelli Sorular Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (DKAB.12.1.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden Kur’an-ı Kerim’in ana konularından ve temel özelliklerinden en az ikisini birer cümleyle yazmaları istenir. Öğretmen, Mushaf, nüzul ve vahiy kavramlarını sorarak tahtada kısa bir tanılayıcı dallanmış ağaç oluşturur. Yanıtlara göre eksik kalan noktalar belirlenir. Köprü Kurma YZ Geçen hafta incelenen ana konular ve temel özellikler, bu hafta aralarındaki ilişkiyi belirlemek için başlangıç noktası olarak anılır. Öğrencilerden önceki bilgilerini hatırlayarak hangi konunun hangi özellikle bağlantılı olabileceğini düşünmeleri istenir (KB2.14). Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada vahiy, nüzul ve Mushaf kavramlarını gösterir; öğrencilerden bu kavramların Kur’an-ı Kerim’in özellikleriyle ilişkisini düşünmeleri istenir (E1.1). Dersin amacı, ana konular ile temel özellikler arasındaki ilişkiyi belirlemek ve ikisinin birlikte bir bütün oluşturduğunu fark etmek olarak açıklanır. Öğrencilerin dikkatlerini konuya yöneltmeleri için kısa bir hazırlık süresi tanınır (E3.2). Keşfetme25 dk Öğrencilere ahlaki ilkelerin yer aldığı ayet ve hadislerden örnekler verilir; sosyal ilişkilerinde duyarlı ve dürüst olmaya gayret etmeleri telkin edilir (D5.2, D6.1). Öğrencilerden örneklerde geçen ilkelerin Kur’an-ı Kerim’in hangi ana konusuyla ve hangi temel özelliğiyle bağlantılı olduğunu eşleştirmeleri istenir (KB2.14). Eşleştirmeler sınıfta paylaşılır (DKAB.12.1.2.b). DKAB.12.1.2 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Hz. Yusuf kıssasına değinilir. Öğrencilerden ikili çalışarak kıssadaki olayları dürüstlük ve duyarlılık gibi ilkeler ile Kur’an-ı Kerim’in ana konuları açısından incelemeleri ve aralarındaki ilişkiyi belirlemeleri istenir (DKAB.12.1.2.b). DKAB.12.1.2 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden ana konuları ve temel özellikleri bir kavram ağacı ya da bilgi görseli üzerinde ilişkilendirerek tek bir bütün hâlinde göstermeleri istenir (KB2.20). Öğretmen, Kur’an-ı Kerim’in ana konuları ve temel özellikleriyle bir bütün oluşturduğunu öğrencilerin kendi cümleleriyle ifade etmelerini ister (DKAB.12.1.2.c). DKAB.12.1.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden açık uçlu sorulara, Kur’an-ı Kerim’in ana konuları ile temel özellikleri arasındaki ilişkiyi açıklayan yazılı yanıtlar vermeleri istenir. Öğretmen tanılayıcı dallanmış ağaçla kavram yanılgılarını belirler. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu doldurarak bütünü ne ölçüde kavradıklarını değerlendirir (SDB1.2). Yanıtlar Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. DKAB.12.1.2 Sınıf defteri: DKAB.12.1.2 Kur’an-ı Kerim’in ana konularını ve temel özelliklerini…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada vahiy, nüzul ve Mushaf kavramlarını gösterir; öğrencilerden bu kavramların Kur’an-ı Kerim’in özellikleriyle ilişkisini düşünmeleri istenir (E1.1). Dersin amacı, ana konular ile temel özellikler arasındaki ilişkiyi belirlemek ve ikisinin birlikte bir bütün oluşturduğunu fark etmek olarak açıklanır. Öğrencilerin dikkatlerini konuya yöneltmeleri için kısa bir hazırlık süresi tanınır (E3.2). Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere ahlaki ilkelerin yer aldığı ayet ve hadislerden örnekler verilir; sosyal ilişkilerinde duyarlı ve dürüst olmaya gayret etmeleri telkin edilir (D5.2, D6.1). Öğrencilerden örneklerde geçen ilkelerin Kur’an-ı Kerim’in hangi ana konusuyla ve hangi temel özelliğiyle bağlantılı olduğunu eşleştirmeleri istenir (KB2.14). Eşleştirmeler sınıfta paylaşılır (DKAB.12.1.2.b). DKAB.12.1.2 Uygulama YZ 15 dk Hz. Yusuf kıssasına değinilir. Öğrencilerden ikili çalışarak kıssadaki olayları dürüstlük ve duyarlılık gibi ilkeler ile Kur’an-ı Kerim’in ana konuları açısından incelemeleri ve aralarındaki ilişkiyi belirlemeleri istenir (DKAB.12.1.2.b). DKAB.12.1.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden ana konuları ve temel özellikleri bir kavram ağacı ya da bilgi görseli üzerinde ilişkilendirerek tek bir bütün hâlinde göstermeleri istenir (KB2.20). Öğretmen, Kur’an-ı Kerim’in ana konuları ve temel özellikleriyle bir bütün oluşturduğunu öğrencilerin kendi cümleleriyle ifade etmelerini ister (DKAB.12.1.2.c). DKAB.12.1.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden açık uçlu sorulara, Kur’an-ı Kerim’in ana konuları ile temel özellikleri arasındaki ilişkiyi açıklayan yazılı yanıtlar vermeleri istenir. Öğretmen tanılayıcı dallanmış ağaçla kavram yanılgılarını belirler. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu doldurarak bütünü ne ölçüde kavradıklarını değerlendirir (SDB1.2). Yanıtlar Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. DKAB.12.1.2 Farklılaştırma MEB ZKur’an-ı Kerim’in sanata, dil ve edebiyata yansımalarını inceleyebilmek için Kültür ve Turizm Bakanlığına ait sanal müzeleri öğrencilerin ziyaret etmeleri teşvik edilebilir DÖğrenciler dijital içerik (sesli metin, video vb.), soru cevap etkinlikleri ile desteklenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Kur’an-ı Kerim Konu Kur’an-ı Kerim’in Ana Konuları ve Temel Özellikleri Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 5-9 Ekim Hafta 4. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar DKAB.12.1.2 Kur’an-ı Kerim’in ana konularını ve temel özelliklerini sentezleyebilme a) Kur’an-ı Kerim’in ana konularını ve temel özelliklerini inceler. b) Kur’an-ı Kerim’in ana konuları ve temel özellikleri arasındaki ilişkiyi belirler. c) Kur’an-ı Kerim’in ana konuları ve temel özellikleriyle özgün bir bütün oluşturduğunun farkına varır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Bağlama Dayalı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Bağlam Temelli Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	12-16 Ekim	2	Kur’an-ı Kerim	Kur’an-ı Kerim’in Anlaşılmasında Temel İlkeler	DKAB.12.1.3	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
5. Hafta — 12-16 Ekim — Tema: Kur’an-ı Kerim Dolu Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Kur’an-ı Kerim Konu Kur’an-ı Kerim’in Anlaşılmasında Temel İlkeler Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 12-16 Ekim Hafta 5. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB DKAB.12.1.3 Kur’an-ı Kerim’in anlaşılmasında temel ilkeleri özetleyebilme a) Kur’an-ı Kerim’in anlaşılmasındaki temel ilkeleri çözümler. b) Kur’an-ı Kerim’in anlaşılmasındaki temel ilkeleri sınıflandırır. c) Kur’an-ı Kerim’in anlaşılmasındaki temel ilkeleri açıklar. Tema Özeti YZ Öğrenciler ayetlere bütüncül bakma ve nüzul sebebini dikkate alma gibi ilkeleri tespit eder, anlam çözümleme tablosuyla sınıflandırır. Anahtar Kavramlar MEB Mushafnüzulvahiy Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.14 YorumlamaKB2.20 Sentez EğilimlerE1.1 MerakE3.2 OdaklanmaE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD6 DürüstlükD7 Estetik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihTürk Dili ve Edebiyatı Beceriler Arası İlişkilerDAB3.3. Dinî Metinleri Yorumlama Alan Becerileri MEB DAB1. Temel Kaynakları Kullanma (DAB1.1. Kur’an-ı Kerim Meallerine Başvurma) Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Türk Dili ve Edebiyatı ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Bağlama Dayalı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Bağlam Temelli Sorular Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (DKAB.12.1.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden Kur’an-ı Kerim’in ana konularından ikisini ve temel özelliklerinden birini söylemeleri istenir. Ardından vahiy ve nüzul kavramlarının anlamı sorulur. Yanıtlar sınıfta kısaca birleştirilir. Köprü Kurma YZ Önceki hafta öğrenilen Kur’an-ı Kerim’in ana konuları ve temel özellikleri, bu hafta metnin nasıl anlaşılacağı sorusuna zemin oluşturur. Vahiy ve nüzul bilgisinin ayetleri bağlamlarıyla değerlendirmede nasıl kullanılacağı konuşularak temel ilkelere geçilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, önceki hafta işlenen Kur’an-ı Kerim’in ana konuları ve temel özelliklerini sorarak hatırlatır. Etkileşimli tahtada bir ayetin bağlamından koparılarak yorumlanması durumunda yanlış anlaşılabileceğini gösteren kısa bir örnek sunulur. Öğrencilerden bunun nedenini tahmin etmeleri istenir (E1.1). Dersin amacının Kur’an-ı Kerim’in anlaşılmasındaki temel ilkeleri belirlemek olduğu açıklanır. Keşfetme25 dk Öğrenciler ders kitabındaki metin ve meallerden yararlanarak Kur’an-ı Kerim’in anlaşılmasındaki temel ilkeleri tespit eder (KB2.6). İkili çalışarak tespit ettikleri ilkeler arasındaki ilişkiyi anlam çözümleme tablosuna yazarak çözümler. Tablolar sınıfta karşılaştırılır ve ilkelerin birbirini nasıl tamamladığı tartışılır (DKAB.12.1.3.a). DKAB.12.1.3 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerin tespit ettikleri ilkeleri Hz. Peygamber’in açıklamaları, ayetlere bütüncül bakma, ayetleri bağlamlarıyla değerlendirme ve ayetlerin nüzul sebepleri başlıklarında sınıflandırmalarına imkân tanınır (E3.7). Eşleştirme kartlarıyla her ilke uygun başlığa yerleştirilir. Sınıflandırmanın gerekçeleri tahtada karşılaştırılır (DKAB.12.1.3.b). DKAB.12.1.3 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler meal ve tefsirlerden yararlanarak Kur’an-ı Kerim’i anlamada dikkat edilmesi gereken temel ilkeleri öğretmen rehberliğinde açıklar (E3.2). Her öğrenci bir ilkeyi seçip örnek bir ayet üzerinden birkaç cümleyle anlatır. Açıklamalar dinî metinleri yorumlama açısından değerlendirilir (DAB3.3, DKAB.12.1.3.c). DKAB.12.1.3 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden çıkış kartına bir temel ilkeyi ve bu ilkenin ayetin anlaşılmasına katkısını yazmaları istenir. Kartlar Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrenciler, Öz Değerlendirme Formu ile temel ilkeleri açıklayabilme düzeylerini işaretler (SDB1.2). DKAB.12.1.3 Sınıf defteri: DKAB.12.1.3 Kur’an-ı Kerim’in anlaşılmasında temel ilkeleri özetleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, önceki hafta işlenen Kur’an-ı Kerim’in ana konuları ve temel özelliklerini sorarak hatırlatır. Etkileşimli tahtada bir ayetin bağlamından koparılarak yorumlanması durumunda yanlış anlaşılabileceğini gösteren kısa bir örnek sunulur. Öğrencilerden bunun nedenini tahmin etmeleri istenir (E1.1). Dersin amacının Kur’an-ı Kerim’in anlaşılmasındaki temel ilkeleri belirlemek olduğu açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler ders kitabındaki metin ve meallerden yararlanarak Kur’an-ı Kerim’in anlaşılmasındaki temel ilkeleri tespit eder (KB2.6). İkili çalışarak tespit ettikleri ilkeler arasındaki ilişkiyi anlam çözümleme tablosuna yazarak çözümler. Tablolar sınıfta karşılaştırılır ve ilkelerin birbirini nasıl tamamladığı tartışılır (DKAB.12.1.3.a). DKAB.12.1.3 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerin tespit ettikleri ilkeleri Hz. Peygamber’in açıklamaları, ayetlere bütüncül bakma, ayetleri bağlamlarıyla değerlendirme ve ayetlerin nüzul sebepleri başlıklarında sınıflandırmalarına imkân tanınır (E3.7). Eşleştirme kartlarıyla her ilke uygun başlığa yerleştirilir. Sınıflandırmanın gerekçeleri tahtada karşılaştırılır (DKAB.12.1.3.b). DKAB.12.1.3 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler meal ve tefsirlerden yararlanarak Kur’an-ı Kerim’i anlamada dikkat edilmesi gereken temel ilkeleri öğretmen rehberliğinde açıklar (E3.2). Her öğrenci bir ilkeyi seçip örnek bir ayet üzerinden birkaç cümleyle anlatır. Açıklamalar dinî metinleri yorumlama açısından değerlendirilir (DAB3.3, DKAB.12.1.3.c). DKAB.12.1.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden çıkış kartına bir temel ilkeyi ve bu ilkenin ayetin anlaşılmasına katkısını yazmaları istenir. Kartlar Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrenciler, Öz Değerlendirme Formu ile temel ilkeleri açıklayabilme düzeylerini işaretler (SDB1.2). DKAB.12.1.3 Farklılaştırma MEB ZKur’an-ı Kerim’in sanata, dil ve edebiyata yansımalarını inceleyebilmek için Kültür ve Turizm Bakanlığına ait sanal müzeleri öğrencilerin ziyaret etmeleri teşvik edilebilir DÖğrenciler dijital içerik (sesli metin, video vb.), soru cevap etkinlikleri ile desteklenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Kur’an-ı Kerim Konu Kur’an-ı Kerim’in Anlaşılmasında Temel İlkeler Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 12-16 Ekim Hafta 5. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar DKAB.12.1.3 Kur’an-ı Kerim’in anlaşılmasında temel ilkeleri özetleyebilme a) Kur’an-ı Kerim’in anlaşılmasındaki temel ilkeleri çözümler. b) Kur’an-ı Kerim’in anlaşılmasındaki temel ilkeleri sınıflandırır. c) Kur’an-ı Kerim’in anlaşılmasındaki temel ilkeleri açıklar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Bağlama Dayalı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Bağlam Temelli Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	19-23 Ekim	2	Kur’an-ı Kerim	Kur’an-ı Kerim ve Kültürümüz	DKAB.12.1.4	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
6. Hafta — 19-23 Ekim — Tema: Kur’an-ı Kerim Dolu Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Kur’an-ı Kerim Konu Kur’an-ı Kerim ve Kültürümüz Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 19-23 Ekim Hafta 6. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Birleşmiş Milletler Günü (24 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB DKAB.12.1.4 Kur’an-ı Kerim’in kültürümüze etkisini yorumlayabilme a) Kur’an-ı Kerim’in kültürümüz üzerindeki etkisini inceler. b) Kur’an-ı Kerim’in kültürümüz üzerindeki etkisini bağlamından koparmadan hayatı için anlamlı hâle getirir. c) Kur’an-ı Kerim’in kültürümüz üzerindeki etkisini ifade eder. Tema Özeti YZ Öğrenciler Kur'an'ın dil, edebiyat, mimari ve musiki üzerindeki etkilerini materyallerle inceler, hüsnühat ve tezhip bağlamında infografik hazırlar. Anahtar Kavramlar MEB Mushafnüzulvahiy Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.14 YorumlamaKB2.20 Sentez EğilimlerE1.1 MerakE3.2 OdaklanmaE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD6 DürüstlükD7 Estetik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihTürk Dili ve Edebiyatı Beceriler Arası İlişkilerDAB3.3. Dinî Metinleri Yorumlama Alan Becerileri MEB DAB1. Temel Kaynakları Kullanma (DAB1.1. Kur’an-ı Kerim Meallerine Başvurma) Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Türk Dili ve Edebiyatı ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Bağlama Dayalı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Bağlam Temelli Sorular Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (DKAB.12.1.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki haftanın konusu olan Kur’an-ı Kerim’in anlaşılmasında temel ilkelerle ilgili üç Doğru-Yanlış sorusu yöneltir. Öğrencilerden yanlış buldukları ifadeyi gerekçesiyle düzeltmeleri istenir. Yanıtlar sınıfta kısaca paylaşılır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada çalışılan anlama ilkeleri, âyetlerin bağlamından koparılmadan yorumlanması gerektiğini göstermişti. Bu hafta aynı ilkeyle Kur’an-ı Kerim’in dil, sanat ve mimari gibi alanlardaki izleri incelenir. Öğrencilerden önceki bilgilerini bu örnekleri yorumlarken kullanmaları beklenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, Birleşmiş Milletler Günü'ne değinerek farklı kültürlerin ortak değerler ve sanat dili üzerinden birbirini tanıdığını belirtir. Öğrencilerden mushaf, nüzul ve vahiy kavramlarını kendi cümleleriyle açıklamaları istenir. Ardından günlük dilde, mimaride ya da yazı sanatında Kur’an-ı Kerim’den izler taşıyan bir örnek görselle gösterilir ve öğrencilerden bu örneğe ilişkin gözlemlerini söylemeleri beklenir. Bu haftanın Kur’an-ı Kerim ve kültürümüz üzerine olduğu duyurulur. Keşfetme25 dk EBA ve Diyanet İşleri Başkanlığı gibi resmî kurumların hazırladığı görsel ve işitsel materyaller etkileşimli tahtadan izletilir; öğrencilerden dil, edebiyat, mimari, sanat ve musiki alanlarındaki örnekleri not almaları istenir (OB5, E1.1). Öğrenciler bu örnekler üzerinden Kur’an-ı Kerim’in kültürümüze etkisini inceler ve en çok dikkat çeken bir alanı seçer (DKAB.12.1.4.a). DKAB.12.1.4 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden seçtikleri alandaki örneği, ilgili âyetin nüzul bağlamını ders kitabından kontrol ederek bağlamından koparmadan açıklamaları istenir. Ardından bu etkinin kendi hayatlarındaki karşılığını iki cümleyle yazıp eşleriyle paylaşırlar (SDB2.3). Bu çalışmayla etki, öğrenci için anlamlı hâle getirilir (DKAB.12.1.4.b). DKAB.12.1.4 20 dk Etkinlik 2 Hüsnühat ve tezhip örneklerini içeren fotoğraf ve resimler incelenir; gezi gözlem imkânı varsa geleneksel sanat etkinliklerine ilişkin gözlemler de kullanılır. Öğrencilerden bir sanat eserinin oluşumunda emek, zaman ve maliyetin payını belirtmeleri (D7.2) ve yaşamlarını estetik unsurlarla nasıl zenginleştirebileceklerini yazmaları istenir (D7.4). Öğrenciler Kur’an-ı Kerim’in kültürümüze etkisini bu sanatlar bağlamında ifade eder (DKAB.12.1.4.c). DKAB.12.1.4 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden Kur’an-ı Kerim’in tarihî sürecini, ana konularını, temel özelliklerini, anlaşılmasındaki temel ilkeleri ve kültürümüze etkisini içeren bir bilgi görseli (infografik) taslağı oluşturmaları istenir; bu performans görevi dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilecektir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur. Öğretmen, bir hüsnühat örneğine dayalı bağlam temelli bir soru yöneltir ve yanıtlar sınıfta paylaşılır (DKAB.12.1.4.c). DKAB.12.1.4 Sınıf defteri: DKAB.12.1.4 Kur’an-ı Kerim’in kültürümüze etkisini yorumlayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, Birleşmiş Milletler Günü'ne değinerek farklı kültürlerin ortak değerler ve sanat dili üzerinden birbirini tanıdığını belirtir. Öğrencilerden mushaf, nüzul ve vahiy kavramlarını kendi cümleleriyle açıklamaları istenir. Ardından günlük dilde, mimaride ya da yazı sanatında Kur’an-ı Kerim’den izler taşıyan bir örnek görselle gösterilir ve öğrencilerden bu örneğe ilişkin gözlemlerini söylemeleri beklenir. Bu haftanın Kur’an-ı Kerim ve kültürümüz üzerine olduğu duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk EBA ve Diyanet İşleri Başkanlığı gibi resmî kurumların hazırladığı görsel ve işitsel materyaller etkileşimli tahtadan izletilir; öğrencilerden dil, edebiyat, mimari, sanat ve musiki alanlarındaki örnekleri not almaları istenir (OB5, E1.1). Öğrenciler bu örnekler üzerinden Kur’an-ı Kerim’in kültürümüze etkisini inceler ve en çok dikkat çeken bir alanı seçer (DKAB.12.1.4.a). DKAB.12.1.4 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden seçtikleri alandaki örneği, ilgili âyetin nüzul bağlamını ders kitabından kontrol ederek bağlamından koparmadan açıklamaları istenir. Ardından bu etkinin kendi hayatlarındaki karşılığını iki cümleyle yazıp eşleriyle paylaşırlar (SDB2.3). Bu çalışmayla etki, öğrenci için anlamlı hâle getirilir (DKAB.12.1.4.b). DKAB.12.1.4 Uygulama YZ 20 dk Hüsnühat ve tezhip örneklerini içeren fotoğraf ve resimler incelenir; gezi gözlem imkânı varsa geleneksel sanat etkinliklerine ilişkin gözlemler de kullanılır. Öğrencilerden bir sanat eserinin oluşumunda emek, zaman ve maliyetin payını belirtmeleri (D7.2) ve yaşamlarını estetik unsurlarla nasıl zenginleştirebileceklerini yazmaları istenir (D7.4). Öğrenciler Kur’an-ı Kerim’in kültürümüze etkisini bu sanatlar bağlamında ifade eder (DKAB.12.1.4.c). DKAB.12.1.4 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden Kur’an-ı Kerim’in tarihî sürecini, ana konularını, temel özelliklerini, anlaşılmasındaki temel ilkeleri ve kültürümüze etkisini içeren bir bilgi görseli (infografik) taslağı oluşturmaları istenir; bu performans görevi dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilecektir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur. Öğretmen, bir hüsnühat örneğine dayalı bağlam temelli bir soru yöneltir ve yanıtlar sınıfta paylaşılır (DKAB.12.1.4.c). DKAB.12.1.4 Farklılaştırma MEB ZKur’an-ı Kerim’in musikiye etkisine dair sanat eserleri dinletilebilir DÖğrenciler dijital içerik (sesli metin, video vb.), soru cevap etkinlikleri ile desteklenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Kur’an-ı Kerim Konu Kur’an-ı Kerim ve Kültürümüz Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 19-23 Ekim Hafta 6. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Birleşmiş Milletler Günü (24 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar DKAB.12.1.4 Kur’an-ı Kerim’in kültürümüze etkisini yorumlayabilme a) Kur’an-ı Kerim’in kültürümüz üzerindeki etkisini inceler. b) Kur’an-ı Kerim’in kültürümüz üzerindeki etkisini bağlamından koparmadan hayatı için anlamlı hâle getirir. c) Kur’an-ı Kerim’in kültürümüz üzerindeki etkisini ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Bağlama Dayalı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Bağlam Temelli Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	26-30 Ekim	2	Kur’an-ı Kerim	Kur’an’dan Mesajlar	DKAB.12.1.5	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
7. Hafta — 26-30 Ekim — Tema: Kur’an-ı Kerim Dolu Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Kur’an-ı Kerim Konu Kur’an’dan Mesajlar Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 26-30 Ekim Hafta 7. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Cumhuriyet Bayramı (29 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB DKAB.12.1.5 İsra suresinin 9. ayetinin mesajlarını anlamak için Kur’an-ı Kerim meallerine başvurabilme a) Ayet mealini bulur. b) Ayette geçen konu ve kavramları belirler. c) Ayette geçen konuları sınıflandırır. ç) Ayetin içerdiği mesajlarla ilgili çıkarım yapar. d) Ayette verilen mesajlarla ilgili çıkarımlarını kendi cümleleriyle ifade eder. Tema Özeti YZ Öğrenciler İsra suresi 9. ayetin mealini Diyanet kaynaklarından bulup okur, ayetteki kavramları sınıflandırıp mesajları kendi cümleleriyle ifade eder. Anahtar Kavramlar MEB Mushafnüzulvahiy Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.14 YorumlamaKB2.20 Sentez EğilimlerE1.1 MerakE3.2 OdaklanmaE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD6 DürüstlükD7 Estetik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihTürk Dili ve Edebiyatı Beceriler Arası İlişkilerDAB3.3. Dinî Metinleri Yorumlama Alan Becerileri MEB DAB1. Temel Kaynakları Kullanma (DAB1.1. Kur’an-ı Kerim Meallerine Başvurma) Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Türk Dili ve Edebiyatı ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Bağlama Dayalı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Bağlam Temelli Sorular Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (DKAB.12.1.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden Kur’an-ı Kerim'in kültürümüzdeki yerine dair önceki haftada çalışılanlardan iki örnek vermeleri istenir. Öğretmen bu örneklerden biri için "Bu örnek hangi alanla (edebiyat, tarih, sanat) ilişkilidir?" diye sorar. Köprü Kurma YZ Önceki hafta Kur’an-ı Kerim'in kültürümüzdeki yeri ele alınmıştı. Bu hafta ise Kur’an'ın kendi metnine, İsra suresinin 9. ayetinin mealine başvurularak yaklaşılır. Böylece kültürel etkiden metnin kendisini anlama çabasına geçilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen Kızılay Haftası'nı ve Cumhuriyet Bayramı'nı hatırlatarak toplumda yardımlaşma ve dayanışma duygusunun nereden beslendiğini sorar (SDB2.3). Öğrencilerden Kur’an-ı Kerim'in hayatlarındaki yerine dair düşüncelerini söylemeleri istenir (E1.1). Bu derste İsra suresinin 9. ayetinin mealine başvurulacağı ve ayetteki konu ve kavramların belirleneceği belirtilir. Keşfetme25 dk Öğretmen Kur’an-ı Kerim'in önemini sorarak konuya dikkat çeker. Öğretmen rehberliğinde İsra suresinin 9. ayetinin meali, Diyanet İşleri Başkanlığı tarafından yayımlanan matbu ve dijital meallerden bulunur (OB1, OB2). Bulunan meal sınıfta sesli okunur ve kaynakların aynı olup olmadığı karşılaştırılır (DKAB.12.1.5.a). DKAB.12.1.5 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden ayette geçen yerleri, konuları ve kavramları belirleyip çalışma kâğıdına yazmaları istenir (KB2.6, E3.2). Belirlenenler tahtada ortak listede toplanır ve öğretmen rehberliğinde gözden geçirilir (DKAB.12.1.5.b). DKAB.12.1.5 15 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden listedeki konuları ortak özelliklerine göre gruplayarak sınıflandırmaları istenir. Öğretmen rehberliğinde sınıflandırılan konular ayetin bağlamı içinde incelenir (DAB3.3, KB2.14). Gruplar sınıflandırma ölçütlerini sınıfa açıklar (DKAB.12.1.5.c). DKAB.12.1.5 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden ayetin mealini bulma, konu ve kavramları belirleme ve sınıflandırma basamaklarını gösteren kısa bir bilgi görseli (infografik) hazırlamaları istenir (KB2.20). Kısa cevaplı sorularla ayette geçen kavramlar yoklanır. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu doldurarak kendi çalışmalarını gözden geçirir (SDB1.2, DKAB.12.1.5.c). DKAB.12.1.5 Sınıf defteri: DKAB.12.1.5 İsra suresinin 9. ayetinin mesajlarını anlamak için Kur’an-ı Kerim…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen Kızılay Haftası'nı ve Cumhuriyet Bayramı'nı hatırlatarak toplumda yardımlaşma ve dayanışma duygusunun nereden beslendiğini sorar (SDB2.3). Öğrencilerden Kur’an-ı Kerim'in hayatlarındaki yerine dair düşüncelerini söylemeleri istenir (E1.1). Bu derste İsra suresinin 9. ayetinin mealine başvurulacağı ve ayetteki konu ve kavramların belirleneceği belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen Kur’an-ı Kerim'in önemini sorarak konuya dikkat çeker. Öğretmen rehberliğinde İsra suresinin 9. ayetinin meali, Diyanet İşleri Başkanlığı tarafından yayımlanan matbu ve dijital meallerden bulunur (OB1, OB2). Bulunan meal sınıfta sesli okunur ve kaynakların aynı olup olmadığı karşılaştırılır (DKAB.12.1.5.a). DKAB.12.1.5 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden ayette geçen yerleri, konuları ve kavramları belirleyip çalışma kâğıdına yazmaları istenir (KB2.6, E3.2). Belirlenenler tahtada ortak listede toplanır ve öğretmen rehberliğinde gözden geçirilir (DKAB.12.1.5.b). DKAB.12.1.5 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden listedeki konuları ortak özelliklerine göre gruplayarak sınıflandırmaları istenir. Öğretmen rehberliğinde sınıflandırılan konular ayetin bağlamı içinde incelenir (DAB3.3, KB2.14). Gruplar sınıflandırma ölçütlerini sınıfa açıklar (DKAB.12.1.5.c). DKAB.12.1.5 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden ayetin mealini bulma, konu ve kavramları belirleme ve sınıflandırma basamaklarını gösteren kısa bir bilgi görseli (infografik) hazırlamaları istenir (KB2.20). Kısa cevaplı sorularla ayette geçen kavramlar yoklanır. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu doldurarak kendi çalışmalarını gözden geçirir (SDB1.2, DKAB.12.1.5.c). DKAB.12.1.5 Farklılaştırma MEB ZKur’an-ı Kerim’in anlaşılmasına katkı sağlayabilecek özgün önerilerin sunulması ve bu önerilerin sınıf veya okul panosunda sergilenmesi istenebilir DÖğrenciler dijital içerik (sesli metin, video vb.), soru cevap etkinlikleri ile desteklenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Kur’an-ı Kerim Konu Kur’an’dan Mesajlar Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 26-30 Ekim Hafta 7. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Cumhuriyet Bayramı (29 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar DKAB.12.1.5 İsra suresinin 9. ayetinin mesajlarını anlamak için Kur’an-ı Kerim meallerine başvurabilme a) Ayet mealini bulur. b) Ayette geçen konu ve kavramları belirler. c) Ayette geçen konuları sınıflandırır. ç) Ayetin içerdiği mesajlarla ilgili çıkarım yapar. d) Ayette verilen mesajlarla ilgili çıkarımlarını kendi cümleleriyle ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Bağlama Dayalı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Bağlam Temelli Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	2-6 Kasım	2	Kur’an-ı Kerim	Kur’an’dan Mesajlar	DKAB.12.1.5	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
8. Hafta — 2-6 Kasım — Tema: Kur’an-ı Kerim Dolu Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Kur’an-ı Kerim Konu Kur’an’dan Mesajlar Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 2-6 Kasım Hafta 8. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Lösemili Çocuklar Haftası (2-8 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB DKAB.12.1.5 İsra suresinin 9. ayetinin mesajlarını anlamak için Kur’an-ı Kerim meallerine başvurabilme a) Ayet mealini bulur. b) Ayette geçen konu ve kavramları belirler. c) Ayette geçen konuları sınıflandırır. ç) Ayetin içerdiği mesajlarla ilgili çıkarım yapar. d) Ayette verilen mesajlarla ilgili çıkarımlarını kendi cümleleriyle ifade eder. Tema Özeti YZ Öğrenciler İsra suresi 9. ayetin meallerine bakarak temel kavramları belirleyip sınıflandırır, ayetin mesajlarını kendi cümleleriyle ifade eder. Anahtar Kavramlar MEB Mushafnüzulvahiy Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.14 YorumlamaKB2.20 Sentez EğilimlerE1.1 MerakE3.2 OdaklanmaE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD6 DürüstlükD7 Estetik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihTürk Dili ve Edebiyatı Beceriler Arası İlişkilerDAB3.3. Dinî Metinleri Yorumlama Alan Becerileri MEB DAB1. Temel Kaynakları Kullanma (DAB1.1. Kur’an-ı Kerim Meallerine Başvurma) Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Türk Dili ve Edebiyatı ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Bağlama Dayalı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Bağlam Temelli Sorular Performans görevi: Kur’an-ı Kerim’le ilgili bilgi görseli hazırlama performans görevi olarak verilebilir. Bu performans görevi “dil ve anlatım kurallarına uyma, konu hakkında yeterli bilgi toplama, konuya uygun görseller kullanma” ölçütlerine göre hazırlanmış dereceli puanlama anahtarı ve öz değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (DKAB.12.1.5) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden İsra suresinin 9. ayetinin mealini bulmaları ve ayette geçen konu ve kavramlardan ikisini söylemeleri istenir. Ardından bu kavramları anlamak için meale nasıl başvurdukları kısaca sorulur. Köprü Kurma YZ Önceki haftada ayetin meali bulunmuş, ayette geçen konu ve kavramlar belirlenmişti. Bu hafta aynı kavramlar sınıflandırılır, ayetin mesajlarıyla ilgili çıkarım yapılır ve çıkarımlar öğrencilerin kendi cümleleriyle ifade edilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, Kur’an’dan Mesajlar konusunda önceki derste ayetin mealinin bulunduğunu ve ayette geçen konu ve kavramların belirlendiğini hatırlatır. Etkileşimli tahtada İsra suresinin 9. ayetinin meali gösterilir. Bu derste ayette geçen konuların sınıflandırılacağı, ayetin içerdiği mesajlarla ilgili çıkarım yapılacağı ve çıkarımların öğrencilerin kendi cümleleriyle ifade edileceği duyurulur. Keşfetme25 dk Gruplara oyun kartları/eşleştirme kartları üzerinde ayette geçen konu ve kavramlar verilir; öğrencilerden bunları ortak özelliklerine göre gruplandırarak sınıflandırmaları istenir (DKAB.12.1.5.c). Ardından her grubun kendi sınıflandırmasından yola çıkarak ayetin mesajlarına ilişkin çıkarım yapması ve sınıfla paylaşması istenir (E3.7, SDB2.1; DKAB.12.1.5.ç). DKAB.12.1.5 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Gruplar, çıkarımlarını ayetin meali ve ders kitabındaki ilgili bölümle karşılaştırarak bilgi kartlarına işler. Gruplardan çıkarımların hangi konu ve kavramlara dayandığını kartlarda göstermeleri istenir; kartlar sınıfta birlikte yorumlanır (DKAB.12.1.5.ç). DKAB.12.1.5 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden bireysel olarak ayetin mesajlarıyla ilgili çıkarımlarını kendi cümleleriyle yazmaları istenir. Çalışma yaprağında boşluk doldurma, doğru-yanlış, kısa cevaplı ve açık uçlu sorular yanıtlanır; birkaç öğrenci yazdığını sınıfa okur (DKAB.12.1.5.d). DKAB.12.1.5 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden ayetin mesajlarına ilişkin en az bir çıkarımı kendi cümleleriyle yazmaları ve nedenini ayetteki ilgili konuyla ilişkilendirmeleri istenir. Yanıtlar Açık Uçlu Sorular ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir; öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurur. Öğretmen, ayette geçen konulardan çıkarılan mesajları toparlar. DKAB.12.1.5 Sınıf defteri: DKAB.12.1.5 İsra suresinin 9. ayetinin mesajlarını anlamak için Kur’an-ı Kerim…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, Kur’an’dan Mesajlar konusunda önceki derste ayetin mealinin bulunduğunu ve ayette geçen konu ve kavramların belirlendiğini hatırlatır. Etkileşimli tahtada İsra suresinin 9. ayetinin meali gösterilir. Bu derste ayette geçen konuların sınıflandırılacağı, ayetin içerdiği mesajlarla ilgili çıkarım yapılacağı ve çıkarımların öğrencilerin kendi cümleleriyle ifade edileceği duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Gruplara oyun kartları/eşleştirme kartları üzerinde ayette geçen konu ve kavramlar verilir; öğrencilerden bunları ortak özelliklerine göre gruplandırarak sınıflandırmaları istenir (DKAB.12.1.5.c). Ardından her grubun kendi sınıflandırmasından yola çıkarak ayetin mesajlarına ilişkin çıkarım yapması ve sınıfla paylaşması istenir (E3.7, SDB2.1; DKAB.12.1.5.ç). DKAB.12.1.5 Uygulama YZ 15 dk Gruplar, çıkarımlarını ayetin meali ve ders kitabındaki ilgili bölümle karşılaştırarak bilgi kartlarına işler. Gruplardan çıkarımların hangi konu ve kavramlara dayandığını kartlarda göstermeleri istenir; kartlar sınıfta birlikte yorumlanır (DKAB.12.1.5.ç). DKAB.12.1.5 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden bireysel olarak ayetin mesajlarıyla ilgili çıkarımlarını kendi cümleleriyle yazmaları istenir. Çalışma yaprağında boşluk doldurma, doğru-yanlış, kısa cevaplı ve açık uçlu sorular yanıtlanır; birkaç öğrenci yazdığını sınıfa okur (DKAB.12.1.5.d). DKAB.12.1.5 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden ayetin mesajlarına ilişkin en az bir çıkarımı kendi cümleleriyle yazmaları ve nedenini ayetteki ilgili konuyla ilişkilendirmeleri istenir. Yanıtlar Açık Uçlu Sorular ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir; öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurur. Öğretmen, ayette geçen konulardan çıkarılan mesajları toparlar. DKAB.12.1.5 Farklılaştırma MEB ZKur’an-ı Kerim’in musikiye etkisine dair sanat eserleri dinletilebilir DÖğrenciler dijital içerik (sesli metin, video vb.), soru cevap etkinlikleri ile desteklenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Kur’an-ı Kerim Konu Kur’an’dan Mesajlar Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 2-6 Kasım Hafta 8. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Lösemili Çocuklar Haftası (2-8 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar DKAB.12.1.5 İsra suresinin 9. ayetinin mesajlarını anlamak için Kur’an-ı Kerim meallerine başvurabilme a) Ayet mealini bulur. b) Ayette geçen konu ve kavramları belirler. c) Ayette geçen konuları sınıflandırır. ç) Ayetin içerdiği mesajlarla ilgili çıkarım yapar. d) Ayette verilen mesajlarla ilgili çıkarımlarını kendi cümleleriyle ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Bağlama Dayalı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Bağlam Temelli Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	9-13 Kasım	2	Din ve Aile	İslam’da Aile	DKAB.12.2.1	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
9. Hafta — 9-13 Kasım — Tema: Din ve Aile Dolu Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Din ve Aile Konu İslam’da Aile Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 9-13 Kasım Hafta 9. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım), Atatürk Haftası (10-16 Kasım), Afet Eğitimi Hazırlık Günü (12 Kasım), Dünya Diyabet Günü (14 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB DKAB.12.2.1 İslam’ın aile kurumuna verdiği önemi yorumlayabilme a) İslam’ın aile kurumuna verdiği önemi inceler. b) İslam’ın aile kurumuna ve akrabalık ilişkilerine verdiği önemi kendi hayatı için anlamlı hâle getirir. c) Neslin devamı ve korunmasında İslam’ın aile kurumuna verdiği önemi doğru bir şekilde ifade eder. Tema Özeti MEB Bu ünitenin odak noktasını dinin aile kurumuna verdiği değer oluşturmaktadır. Öğrencilerin İslam’ın aile kurumuna verdiği önemi yorumlayabilmesi, aile içi iletişim ve etkileşim sürecini çözümleyebilmesi, aile hayatında dikkat edilmesi gereken ahlaki değerleri özetleyebilmesi amaçlanır. Kur’an’dan mesajlar bölümünde Ahkaf suresinin 15. ayeti ele alınır. Öğrencilerin bu ayetlerde verilen mesajları anlamak için Kur’an-ı Kerim meallerine başvurabilmesi beklenir. Anahtar Kavramlar MEB ailefedakârlıkmahremiyetmerhametsadakatvefa Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.14 Yorumlama EğilimlerE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.5 Açık FikirlilikE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD6 DürüstlükD8 MahremiyetD9 MerhametD14 SaygıD15 Sevgi Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTarihTürk Dili ve EdebiyatıCoğrafya Beceriler Arası İlişkilerDAB4.3. Dinî Görüş/Argümanları İrdeleme Alan Becerileri MEB DAB1. Temel Kaynakları Kullanma (DAB1.1. Kur’an-ı Kerim Meallerine Başvurma) Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Türk Dili ve Edebiyatı, Coğrafya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kavram Haritası Senaryo ve Oyun Tabanlı Uygulamalar Öğrenme çıktıları; kavram haritası, sınıflandırma tablosu, çıkış kartı, boşluk doldurma, doğru-yanlış soruları, kısa cevaplı sorular ve açık uçlu sorular kullanılarak değerlendirilebilir. Aile temalı kısa bir film hazırlama, performans görevi olarak verilebilir. Bu performans görevi “değerlere yer verme, bilgi toplama, senaryo yazma, görüntü ve ses tekniklerine uygun çekim yapma” ölçütlerine göre hazırlanmış dereceli puanlama anahtarı ve öz değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Sonuç değerlendirmede performans görevleri kullanılabileceği gibi yazılı yoklamalar da kullanılabilir. Performans görevi: Aile temalı kısa bir film hazırlama, performans görevi olarak verilebilir. Bu performans görevi “değerlere yer verme, bilgi toplama, senaryo yazma, görüntü ve ses tekniklerine uygun çekim yapma” ölçütlerine göre hazırlanmış dereceli puanlama anahtarı ve öz değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin aile kavramının tanımını bildikleri ve aile içi sorumlulukların farkında oldukları kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Aile kurumunun bireysel ve toplumsal önemi hakkında sorular sorularak öğrencilerin ön bilgileri değerlendirilebilir. Köprü Kurma MEB Ailenin değer ve kültür aktarımındaki rolü ile gerçek yaşam arasında köprü kurması sağlanabilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, tahtaya 'aile' sözcüğünü yazar; öğrencilerden bu sözcükle akıllarına gelen üç kavramı söylemeleri istenir. Yanıtlar tahtada toplanır ve aile kurumunun toplumun temeli olduğu vurgulanır. Dinlerin aile kurumuna bakış açısına kısaca yer verilir. Dersin amacı ve değerlendirme ölçütleri paylaşılır. Keşfetme25 dk Öğrenciler ders kitabı ve diğer temel kaynaklardan İslam'da ailenin yeri ve önemini gruplar hâlinde inceler; her grup kaynaklardan en az iki ilkeyi seçip gerekçesiyle tahtaya yazar. Öğretmen, farklı dinî görüş ve argümanların kaynaklara dayanarak irdelenmesini ister (DAB4.3) (DKAB.12.2.1.a). DKAB.12.2.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğretmen, Allah'ın (cc) aile üyeleri arasında sevgi ve merhamet bağı yarattığını, Hz. Muhammed'in (sav) evliliği teşvik ettiğini ve eşlerin birbirine karşı sorumluluğunu ayet ve hadislerle açıklar; öğrenciler metinlerden aileye ve neslin korunmasına verilen değeri gösteren ifadeleri belirler (DKAB.12.2.1.a). Aile bağlarının boşanmayla sona ermesi hâlinde tarafların hakları ile boşanmanın birey ve toplum üzerindeki etkileri tartışılır (SDB2.3). DKAB.12.2.1 15 dk Etkinlik 2 Hz. Peygamber'in örnekliğinden hareketle aile fertlerinin sevgilerini samimi ve istekli göstermesi, sevdikleri için fedakârlık yapması, birbirlerinin sevincine ve üzüntüsüne ortak olması üzerinde durulur (D15.1, E2.2). Öğrencilerden kendi ailesinde ve akrabalık ilişkilerinde bu davranışlardan birini nasıl gösterebileceğini yazmaları istenir; birkaç öğrencinin yazısı dinlenir (DKAB.12.2.1.b). DKAB.12.2.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrenciler, İslam'da ailenin yeri ve önemine ilişkin kavramları (sevgi, merhamet, fedakârlık, sadakat, vefa, mahremiyet) kavram haritasında düzenler. Öğrencilerden aile ve akrabalık ilişkileri için kendi hayatlarında uygulayacakları bir davranışı performans görevi olarak yazmaları, kısa cevaplı soruları yanıtlamaları ve öz değerlendirme formunu doldurmaları istenir (DKAB.12.2.1.b). DKAB.12.2.1 Sınıf defteri: DKAB.12.2.1 İslam’ın aile kurumuna verdiği önemi yorumlayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, tahtaya 'aile' sözcüğünü yazar; öğrencilerden bu sözcükle akıllarına gelen üç kavramı söylemeleri istenir. Yanıtlar tahtada toplanır ve aile kurumunun toplumun temeli olduğu vurgulanır. Dinlerin aile kurumuna bakış açısına kısaca yer verilir. Dersin amacı ve değerlendirme ölçütleri paylaşılır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler ders kitabı ve diğer temel kaynaklardan İslam'da ailenin yeri ve önemini gruplar hâlinde inceler; her grup kaynaklardan en az iki ilkeyi seçip gerekçesiyle tahtaya yazar. Öğretmen, farklı dinî görüş ve argümanların kaynaklara dayanarak irdelenmesini ister (DAB4.3) (DKAB.12.2.1.a). DKAB.12.2.1 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen, Allah'ın (cc) aile üyeleri arasında sevgi ve merhamet bağı yarattığını, Hz. Muhammed'in (sav) evliliği teşvik ettiğini ve eşlerin birbirine karşı sorumluluğunu ayet ve hadislerle açıklar; öğrenciler metinlerden aileye ve neslin korunmasına verilen değeri gösteren ifadeleri belirler (DKAB.12.2.1.a). Aile bağlarının boşanmayla sona ermesi hâlinde tarafların hakları ile boşanmanın birey ve toplum üzerindeki etkileri tartışılır (SDB2.3). DKAB.12.2.1 Uygulama YZ 15 dk Hz. Peygamber'in örnekliğinden hareketle aile fertlerinin sevgilerini samimi ve istekli göstermesi, sevdikleri için fedakârlık yapması, birbirlerinin sevincine ve üzüntüsüne ortak olması üzerinde durulur (D15.1, E2.2). Öğrencilerden kendi ailesinde ve akrabalık ilişkilerinde bu davranışlardan birini nasıl gösterebileceğini yazmaları istenir; birkaç öğrencinin yazısı dinlenir (DKAB.12.2.1.b). DKAB.12.2.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrenciler, İslam'da ailenin yeri ve önemine ilişkin kavramları (sevgi, merhamet, fedakârlık, sadakat, vefa, mahremiyet) kavram haritasında düzenler. Öğrencilerden aile ve akrabalık ilişkileri için kendi hayatlarında uygulayacakları bir davranışı performans görevi olarak yazmaları, kısa cevaplı soruları yanıtlamaları ve öz değerlendirme formunu doldurmaları istenir (DKAB.12.2.1.b). DKAB.12.2.1 Farklılaştırma MEB ZPeygamberlerin aile kavramına vurgu yapan kıssalarının derlenmesi istenebilir DÇoklu görsel ve işitsel materyaller (çizimler, grafikler, ses kayıtları vb.) kullanarak aile ve toplumsal değerlerle ilgili konuları her öğrencinin erişebileceği şekilde sunulabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Din ve Aile Konu İslam’da Aile Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 9-13 Kasım Hafta 9. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım), Atatürk Haftası (10-16 Kasım), Afet Eğitimi Hazırlık Günü (12 Kasım), Dünya Diyabet Günü (14 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar DKAB.12.2.1 İslam’ın aile kurumuna verdiği önemi yorumlayabilme a) İslam’ın aile kurumuna verdiği önemi inceler. b) İslam’ın aile kurumuna ve akrabalık ilişkilerine verdiği önemi kendi hayatı için anlamlı hâle getirir. c) Neslin devamı ve korunmasında İslam’ın aile kurumuna verdiği önemi doğru bir şekilde ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kavram Haritası Senaryo ve Oyun Tabanlı Uygulamalar Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
16-20 KasımAkademik Takvim 1. Dönem Ara Tatil
#	23-27 Kasım	2	Din ve Aile	İslam’da Aile	DKAB.12.2.1	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
10. Hafta — 23-27 Kasım — Tema: Din ve Aile Dolu Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Din ve Aile Konu İslam’da Aile Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 23-27 Kasım Hafta 10. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Ağız ve Diş Sağlığı Haftası (22-27 Kasım), Öğretmenler Günü (24 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB DKAB.12.2.1 İslam’ın aile kurumuna verdiği önemi yorumlayabilme a) İslam’ın aile kurumuna verdiği önemi inceler. b) İslam’ın aile kurumuna ve akrabalık ilişkilerine verdiği önemi kendi hayatı için anlamlı hâle getirir. c) Neslin devamı ve korunmasında İslam’ın aile kurumuna verdiği önemi doğru bir şekilde ifade eder. Tema Özeti YZ Öğrenciler akrabalık ilişkilerinin birey ve toplum hayatına etkisini çözümler, sılayırahim kavramlı bir metni RAFT tekniğiyle yazar. Anahtar Kavramlar MEB ailefedakârlıkmahremiyetmerhametsadakatvefa Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.14 Yorumlama EğilimlerE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.5 Açık FikirlilikE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD6 DürüstlükD8 MahremiyetD9 MerhametD14 SaygıD15 Sevgi Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTarihTürk Dili ve EdebiyatıCoğrafya Beceriler Arası İlişkilerDAB4.3. Dinî Görüş/Argümanları İrdeleme Alan Becerileri MEB DAB1. Temel Kaynakları Kullanma (DAB1.1. Kur’an-ı Kerim Meallerine Başvurma) Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Türk Dili ve Edebiyatı, Coğrafya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kavram Haritası Senaryo ve Oyun Tabanlı Uygulamalar Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (DKAB.12.2.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada incelenen İslam'ın aile kurumuna verdiği önemle ilgili bir gerekçeyi söylemeleri istenir. Öğretmen, söylenenlerden iki tanesini tahtaya yazar ve sınıfla birlikte gözden geçirir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada İslam'ın aile kurumuna verdiği önem incelenmişti. Bu derste bu önem, akrabalık ilişkileri ve neslin korunması üzerinden öğrencilerin kendi hayatıyla ilişkilendirilir ve ifade edilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen önceki haftada incelenen İslam'ın aile kurumuna verdiği önemi kısaca hatırlatır. Etkileşimli tahtada aile ve akrabalık ilişkilerini gösteren bir şema sunulur; öğrencilerden bu ilişkilerin bireyin hayatındaki yerini bir cümleyle söylemeleri istenir (KB2.14). Dersin amacı, bu önemin kişisel hayatla ilişkilendirilmesi ve neslin korunması bağlamında ifade edilmesi olarak açıklanır. Keşfetme25 dk Öğrenciler gruplara ayrılır; her gruba, neslin korunmasının ve aile bütünlüğünün ülkenin geleceği için önemini anlatan ders kitabı bölümü verilir (D2.1). Gruplar farklı görüşlere açık biçimde bölümü okur, akrabalar arası ilişkilerin birey ve toplum hayatı için önemini maddeler hâlinde yazar ve sınıfa sunar (E3.5, KB2.4, DKAB.12.2.1.b). DKAB.12.2.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğretmen sılayırahim kavramına dikkat çeker; akrabalık ilişkilerinin korunmasının birey ve topluma katkısı sınıfça tartışılır (SDB2.3). Öğrencilerden İslam'ın aile kurumuna ve akrabalık ilişkilerine verdiği önemi kendi hayatlarından bir örnekle açıklamaları istenir (DKAB.12.2.1.b). DKAB.12.2.1 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden RAFT tekniğiyle bireysel bir metin oluşturmaları istenir. Rol, kitle, biçim ve konu belirlenir; konu, neslin devamı ve korunmasında İslam'ın aile kurumuna verdiği önemdir. Metinde ders kitabındaki bilgilere dayanılarak bu önemin doğru biçimde ifade edilmesine dikkat edilir; gönüllüler metinlerini okur (DKAB.12.2.1.c). DKAB.12.2.1 Sonuçlandırma10 dk Gönüllü öğrencilerin RAFT metinlerinden örnekler okunur; öğretmen neslin devamı ve korunmasında aile kurumunun önemini özetler (KB2.3). Metinler Öz Değerlendirme Formu ile değerlendirilir. Öğrencilerden 'İslam'ın aile kurumuna verdiği önem neslin korunmasına nasıl katkı sağlar?' açık uçlu sorusunu yazılı yanıtlamaları istenir (DKAB.12.2.1.c). DKAB.12.2.1 Sınıf defteri: DKAB.12.2.1 İslam’ın aile kurumuna verdiği önemi yorumlayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen önceki haftada incelenen İslam'ın aile kurumuna verdiği önemi kısaca hatırlatır. Etkileşimli tahtada aile ve akrabalık ilişkilerini gösteren bir şema sunulur; öğrencilerden bu ilişkilerin bireyin hayatındaki yerini bir cümleyle söylemeleri istenir (KB2.14). Dersin amacı, bu önemin kişisel hayatla ilişkilendirilmesi ve neslin korunması bağlamında ifade edilmesi olarak açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler gruplara ayrılır; her gruba, neslin korunmasının ve aile bütünlüğünün ülkenin geleceği için önemini anlatan ders kitabı bölümü verilir (D2.1). Gruplar farklı görüşlere açık biçimde bölümü okur, akrabalar arası ilişkilerin birey ve toplum hayatı için önemini maddeler hâlinde yazar ve sınıfa sunar (E3.5, KB2.4, DKAB.12.2.1.b). DKAB.12.2.1 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen sılayırahim kavramına dikkat çeker; akrabalık ilişkilerinin korunmasının birey ve topluma katkısı sınıfça tartışılır (SDB2.3). Öğrencilerden İslam'ın aile kurumuna ve akrabalık ilişkilerine verdiği önemi kendi hayatlarından bir örnekle açıklamaları istenir (DKAB.12.2.1.b). DKAB.12.2.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden RAFT tekniğiyle bireysel bir metin oluşturmaları istenir. Rol, kitle, biçim ve konu belirlenir; konu, neslin devamı ve korunmasında İslam'ın aile kurumuna verdiği önemdir. Metinde ders kitabındaki bilgilere dayanılarak bu önemin doğru biçimde ifade edilmesine dikkat edilir; gönüllüler metinlerini okur (DKAB.12.2.1.c). DKAB.12.2.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gönüllü öğrencilerin RAFT metinlerinden örnekler okunur; öğretmen neslin devamı ve korunmasında aile kurumunun önemini özetler (KB2.3). Metinler Öz Değerlendirme Formu ile değerlendirilir. Öğrencilerden 'İslam'ın aile kurumuna verdiği önem neslin korunmasına nasıl katkı sağlar?' açık uçlu sorusunu yazılı yanıtlamaları istenir (DKAB.12.2.1.c). DKAB.12.2.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden TÜİK’in aile kurumunu çeşitli yönleri ile ele alan istatistiklerinin analizi istenebilir DAile içi iletişim ve ahlaki değerler hakkında interaktif oyunlar ve uygulamalar kullanılarak öğrencilerin aktif katılımı teşvik edilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Din ve Aile Konu İslam’da Aile Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 23-27 Kasım Hafta 10. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Ağız ve Diş Sağlığı Haftası (22-27 Kasım), Öğretmenler Günü (24 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar DKAB.12.2.1 İslam’ın aile kurumuna verdiği önemi yorumlayabilme a) İslam’ın aile kurumuna verdiği önemi inceler. b) İslam’ın aile kurumuna ve akrabalık ilişkilerine verdiği önemi kendi hayatı için anlamlı hâle getirir. c) Neslin devamı ve korunmasında İslam’ın aile kurumuna verdiği önemi doğru bir şekilde ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kavram Haritası Senaryo ve Oyun Tabanlı Uygulamalar Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	30 Kasım - 4 Aralık	2	Din ve Aile	Aile İçi İletişim	DKAB.12.2.2	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
11. Hafta — 30 Kasım - 4 Aralık — Tema: Din ve Aile Dolu Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Din ve Aile Konu Aile İçi İletişim Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 30 Kasım - 4 Aralık Hafta 11. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Dünya Engelliler Günü (3 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB DKAB.12.2.2 Aile içi iletişim ve etkileşim sürecini çözümleyebilme a) Aile içi iletişim ve etkileşim sürecine dâhil olan unsurları açıklar. b) Aile içi iletişim ve etkileşim sürecine dâhil olan unsurlar arasındaki ilişkileri belirler. Tema Özeti YZ Konuşma halkasıyla aile içi iletişimin unsurları belirlenir, aralarındaki ilişkiler çözümlenir ve dürüstlük senaryoları analiz edilir. Anahtar Kavramlar MEB ailefedakârlıkmahremiyetmerhametsadakatvefa Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.14 Yorumlama EğilimlerE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.5 Açık FikirlilikE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD6 DürüstlükD8 MahremiyetD9 MerhametD14 SaygıD15 Sevgi Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTarihTürk Dili ve EdebiyatıCoğrafya Beceriler Arası İlişkilerDAB4.3. Dinî Görüş/Argümanları İrdeleme Alan Becerileri MEB DAB1. Temel Kaynakları Kullanma (DAB1.1. Kur’an-ı Kerim Meallerine Başvurma) Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Türk Dili ve Edebiyatı, Coğrafya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kavram Haritası Senaryo ve Oyun Tabanlı Uygulamalar Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (DKAB.12.2.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden İslam’da aileyi tanımlayan iki özelliği ve aile bireylerinin birbirine karşı sorumluluklarından birini yazmaları istenir. Birkaç öğrencinin yanıtı sınıfta paylaşılır ve ders kitabındaki ilgili bölümle karşılaştırılır. Köprü Kurma YZ Geçen hafta İslam’da aile kurumunun yeri ve önemi ele alınmıştı. Bu hafta aile bireyleri arasındaki iletişimin hangi unsurlardan oluştuğu ve bu unsurların birbiriyle ilişkisi çözümlenir. Böylece aile değerleri günlük iletişim uygulamalarıyla ilişkilendirilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen tahtaya 'Evde bir mesaj nasıl iletilir, nasıl karşılanır?' sorusunu yazar. Öğrenciler yanındaki arkadaşıyla kendi yaşantılarından birer örnek paylaşır. Haftanın hedefi ve anahtar kavramlar (aile, fedakârlık, mahremiyet, merhamet, sadakat, vefa) etkileşimli tahtada gösterilir. Dünya Engelliler Günü (3 Aralık) ile ilişkilendirilerek ailede her bireyin dinlenmesinin ve anlaşılmasının önemine değinilir. Keşfetme25 dk Sınıfta aile içi iletişim süreçleri, iletişim kanalları, aile ortamı ve aile değerleri hakkında tartışma ortamı oluşturulur. Konuşma halkası tekniğiyle her öğrenci, aile içi iletişim ve etkileşim sürecine dâhil olan bir unsuru (aile bireyleri, mesaj, iletişim kanalı, aile ortamı gibi) söyler. Unsurlar etkileşimli tahtada listelenir ve kısaca açıklanır (DKAB.12.2.2.a). DKAB.12.2.2 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrenciler ders kitabından yararlanarak aile bireylerinin birbirlerine karşı sorumluluklarına ilişkin unsurları açıklar (SDB1.2). Aile üyelerinin iletişimde dürüst olmasının ve birbirini saygıyla dinlemesinin kişiye ve topluma olumlu katkılar sağlayacağı vurgulanır; öğrenciler kendi aile ortamlarını bu açıdan düşünür (E2.1, D14.2) (DKAB.12.2.2.a). DKAB.12.2.2 20 dk Etkinlik 2 Hz. Peygamber’in aile fertlerine olan sevgi ve merhametini anlatan rivayetler okunur; Ehlibeyt sevgisi bağlamında öğrencilerin öz farkındalık kazanması sağlanır (SDB1.1). Rivayetlerdeki sevgi ve merhametin, daha önce belirlenen iletişim unsurlarıyla ilişkisi sınıfta tartışılır ve tahtada eşleştirilir (DKAB.12.2.2.b). DKAB.12.2.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden kavram haritası şablonuna aile içi iletişim ve etkileşim sürecinin unsurlarını yazmaları ve unsurlar arasındaki ilişkileri bağlantı cümleleriyle göstermeleri istenir. Haritalar eşli olarak karşılaştırılır; birkaç örnek sınıfla paylaşılır. Haritalar öğrenme kanıtı olarak toplanır ve öğretmen tarafından geri bildirimle değerlendirilir (DKAB.12.2.2.b). DKAB.12.2.2 Sınıf defteri: DKAB.12.2.2 Aile içi iletişim ve etkileşim sürecini çözümleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen tahtaya 'Evde bir mesaj nasıl iletilir, nasıl karşılanır?' sorusunu yazar. Öğrenciler yanındaki arkadaşıyla kendi yaşantılarından birer örnek paylaşır. Haftanın hedefi ve anahtar kavramlar (aile, fedakârlık, mahremiyet, merhamet, sadakat, vefa) etkileşimli tahtada gösterilir. Dünya Engelliler Günü (3 Aralık) ile ilişkilendirilerek ailede her bireyin dinlenmesinin ve anlaşılmasının önemine değinilir. Keşfetme YZ 25 dk Sınıfta aile içi iletişim süreçleri, iletişim kanalları, aile ortamı ve aile değerleri hakkında tartışma ortamı oluşturulur. Konuşma halkası tekniğiyle her öğrenci, aile içi iletişim ve etkileşim sürecine dâhil olan bir unsuru (aile bireyleri, mesaj, iletişim kanalı, aile ortamı gibi) söyler. Unsurlar etkileşimli tahtada listelenir ve kısaca açıklanır (DKAB.12.2.2.a). DKAB.12.2.2 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler ders kitabından yararlanarak aile bireylerinin birbirlerine karşı sorumluluklarına ilişkin unsurları açıklar (SDB1.2). Aile üyelerinin iletişimde dürüst olmasının ve birbirini saygıyla dinlemesinin kişiye ve topluma olumlu katkılar sağlayacağı vurgulanır; öğrenciler kendi aile ortamlarını bu açıdan düşünür (E2.1, D14.2) (DKAB.12.2.2.a). DKAB.12.2.2 Uygulama YZ 20 dk Hz. Peygamber’in aile fertlerine olan sevgi ve merhametini anlatan rivayetler okunur; Ehlibeyt sevgisi bağlamında öğrencilerin öz farkındalık kazanması sağlanır (SDB1.1). Rivayetlerdeki sevgi ve merhametin, daha önce belirlenen iletişim unsurlarıyla ilişkisi sınıfta tartışılır ve tahtada eşleştirilir (DKAB.12.2.2.b). DKAB.12.2.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden kavram haritası şablonuna aile içi iletişim ve etkileşim sürecinin unsurlarını yazmaları ve unsurlar arasındaki ilişkileri bağlantı cümleleriyle göstermeleri istenir. Haritalar eşli olarak karşılaştırılır; birkaç örnek sınıfla paylaşılır. Haritalar öğrenme kanıtı olarak toplanır ve öğretmen tarafından geri bildirimle değerlendirilir (DKAB.12.2.2.b). DKAB.12.2.2 Farklılaştırma MEB ZPeygamberlerin aile kavramına vurgu yapan kıssalarının derlenmesi istenebilir DÇoklu görsel ve işitsel materyaller (çizimler, grafikler, ses kayıtları vb.) kullanarak aile ve toplumsal değerlerle ilgili konuları her öğrencinin erişebileceği şekilde sunulabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kavram haritası şablonu Harita / atlas Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Din ve Aile Konu Aile İçi İletişim Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 30 Kasım - 4 Aralık Hafta 11. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Dünya Engelliler Günü (3 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar DKAB.12.2.2 Aile içi iletişim ve etkileşim sürecini çözümleyebilme a) Aile içi iletişim ve etkileşim sürecine dâhil olan unsurları açıklar. b) Aile içi iletişim ve etkileşim sürecine dâhil olan unsurlar arasındaki ilişkileri belirler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kavram haritası şablonu Harita / atlas Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kavram Haritası Senaryo ve Oyun Tabanlı Uygulamalar Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	7-11 Aralık	2	Din ve Aile	Aile ve Ahlaki Değerler	DKAB.12.2.3	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
12. Hafta — 7-11 Aralık — Tema: Din ve Aile Dolu Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Din ve Aile Konu Aile ve Ahlaki Değerler Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 7-11 Aralık Hafta 12. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası (10 Aralık gününü içine alan hafta), Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB DKAB.12.2.3 Aile hayatında dikkat edilmesi gereken ahlaki değerleri özetleyebilme a) Aile hayatının üzerine inşa edildiği ahlaki değerlerle ilgili çözümleme yapar. b) Aile hayatında önemli olan ahlaki değerleri sınıflandırır. c) Aile hayatında önemli olan ahlaki değerleri açıklar. Tema Özeti YZ Aile hayatının ahlaki değerleri beyin fırtınasıyla belirlenir, ayet ve hadislerle çözümlenir; öğrenciler kavram haritası oluşturur. Anahtar Kavramlar MEB ailefedakârlıkmahremiyetmerhametsadakatvefa Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.14 Yorumlama EğilimlerE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.5 Açık FikirlilikE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD6 DürüstlükD8 MahremiyetD9 MerhametD14 SaygıD15 Sevgi Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTarihTürk Dili ve EdebiyatıCoğrafya Beceriler Arası İlişkilerDAB4.3. Dinî Görüş/Argümanları İrdeleme Alan Becerileri MEB DAB1. Temel Kaynakları Kullanma (DAB1.1. Kur’an-ı Kerim Meallerine Başvurma) Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Türk Dili ve Edebiyatı, Coğrafya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kavram Haritası Senaryo ve Oyun Tabanlı Uygulamalar Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (DKAB.12.2.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden aile içinde etkili iletişimi sağlayan tutumlardan ikisini birer örnekle söylemeleri istenir. Birkaç öğrenciye aile içi iletişimde bir anlaşmazlık yaşandığında nasıl bir yol izlenebileceği sorulur. Köprü Kurma YZ Geçen hafta aile içi iletişimde dinleme, saygı ve empatinin önemi çalışılmıştı. Bu hafta aile iletişiminin dayandığı mahremiyet, sadakat, vefa ve merhamet gibi ahlaki değerler çözümlenir ve sınıflandırılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası'na değinerek ailede her bireyin hak ve sorumlulukları olduğunu hatırlatır. Önceki haftada çalışılan aile içi iletişim kısaca anılır. Dersin amacı olarak aile hayatında önemli olan ahlaki değerlerin çözümlenmesi ve sınıflandırılması açıklanır; etkileşimli tahtada 'aile' sözcüğünün merkezde yer aldığı boş bir değer haritası gösterilir. Keşfetme25 dk Öğrencilere aile kurumunun güçlü ve sağlam olmasında hangi değerlerin ön plana çıktığı sorulur. Sınıf beyin fırtınası tekniğiyle çalışır; her öğrenci bir değer söyler, öğretmen söylenenleri tahtadaki haritaya yazar. Öğrencilerden arkadaşlarının önerilerini açık fikirle dinlemeleri ve kendi önerilerini kısaca gerekçelendirmeleri istenir (E3.5) (DKAB.12.2.3.a). DKAB.12.2.3 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerin ders kitabındaki ayet ve hadislerden hareketle aile hayatının üzerine inşa edildiği ahlaki değerlerin neler olduğu üzerine çözümleme yapmaları sağlanır (KB2.4). Hz. Lokman'ın oğluna verdiği öğütlere vurgu yapılır. Mahremiyet, sadakat, iffet, vefa, fedakârlık, merhamet, adalet ve eşitliğin ailedeki önemini fark etmeleri sağlanır (SDB1.1, D6.2, D8.3, D9.2, D15.2, D15.3) (DKAB.12.2.3.a). DKAB.12.2.3 15 dk Etkinlik 2 Öğrenciler, aile bireylerinin hak ve sorumlulukları doğrultusunda belirledikleri ahlaki değerleri sınıflandırır (E3.7). Gruplar değerleri, aile bireylerinin hak ve sorumluluklarına göre oluşturdukları sütunlara yerleştirir. Her grup sınıflandırmasını tahtada gösterir; farklı yerleştirmeler gerekçeleriyle tartışılır (DKAB.12.2.3.b). DKAB.12.2.3 Sonuçlandırma10 dk Öğrenciler sınıflandırdıkları değerlerle kavram haritasını bireysel olarak tamamlar; öğretmen haritaları Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nda hangi değerleri doğru sınıflandırdıklarını ve hangilerinde zorlandıklarını işaretlemeleri istenir. Kısa Cevaplı Sorularla sınıflandırma ölçütleri yoklanır (DKAB.12.2.3.b). DKAB.12.2.3 Sınıf defteri: DKAB.12.2.3 Aile hayatında dikkat edilmesi gereken ahlaki değerleri özetleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası'na değinerek ailede her bireyin hak ve sorumlulukları olduğunu hatırlatır. Önceki haftada çalışılan aile içi iletişim kısaca anılır. Dersin amacı olarak aile hayatında önemli olan ahlaki değerlerin çözümlenmesi ve sınıflandırılması açıklanır; etkileşimli tahtada 'aile' sözcüğünün merkezde yer aldığı boş bir değer haritası gösterilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere aile kurumunun güçlü ve sağlam olmasında hangi değerlerin ön plana çıktığı sorulur. Sınıf beyin fırtınası tekniğiyle çalışır; her öğrenci bir değer söyler, öğretmen söylenenleri tahtadaki haritaya yazar. Öğrencilerden arkadaşlarının önerilerini açık fikirle dinlemeleri ve kendi önerilerini kısaca gerekçelendirmeleri istenir (E3.5) (DKAB.12.2.3.a). DKAB.12.2.3 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerin ders kitabındaki ayet ve hadislerden hareketle aile hayatının üzerine inşa edildiği ahlaki değerlerin neler olduğu üzerine çözümleme yapmaları sağlanır (KB2.4). Hz. Lokman'ın oğluna verdiği öğütlere vurgu yapılır. Mahremiyet, sadakat, iffet, vefa, fedakârlık, merhamet, adalet ve eşitliğin ailedeki önemini fark etmeleri sağlanır (SDB1.1, D6.2, D8.3, D9.2, D15.2, D15.3) (DKAB.12.2.3.a). DKAB.12.2.3 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler, aile bireylerinin hak ve sorumlulukları doğrultusunda belirledikleri ahlaki değerleri sınıflandırır (E3.7). Gruplar değerleri, aile bireylerinin hak ve sorumluluklarına göre oluşturdukları sütunlara yerleştirir. Her grup sınıflandırmasını tahtada gösterir; farklı yerleştirmeler gerekçeleriyle tartışılır (DKAB.12.2.3.b). DKAB.12.2.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrenciler sınıflandırdıkları değerlerle kavram haritasını bireysel olarak tamamlar; öğretmen haritaları Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nda hangi değerleri doğru sınıflandırdıklarını ve hangilerinde zorlandıklarını işaretlemeleri istenir. Kısa Cevaplı Sorularla sınıflandırma ölçütleri yoklanır (DKAB.12.2.3.b). DKAB.12.2.3 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden TÜİK’in aile kurumunu çeşitli yönleri ile ele alan istatistiklerinin analizi istenebilir DAile içi iletişim ve ahlaki değerler hakkında interaktif oyunlar ve uygulamalar kullanılarak öğrencilerin aktif katılımı teşvik edilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Din ve Aile Konu Aile ve Ahlaki Değerler Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 7-11 Aralık Hafta 12. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası (10 Aralık gününü içine alan hafta), Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar DKAB.12.2.3 Aile hayatında dikkat edilmesi gereken ahlaki değerleri özetleyebilme a) Aile hayatının üzerine inşa edildiği ahlaki değerlerle ilgili çözümleme yapar. b) Aile hayatında önemli olan ahlaki değerleri sınıflandırır. c) Aile hayatında önemli olan ahlaki değerleri açıklar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kavram Haritası Senaryo ve Oyun Tabanlı Uygulamalar Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	14-18 Aralık	2	Din ve Aile	Aile ve Ahlaki Değerler	DKAB.12.2.3	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
13. Hafta — 14-18 Aralık — Tema: Din ve Aile Dolu Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Din ve Aile Konu Aile ve Ahlaki Değerler Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Aralık Hafta 13. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB DKAB.12.2.3 Aile hayatında dikkat edilmesi gereken ahlaki değerleri özetleyebilme a) Aile hayatının üzerine inşa edildiği ahlaki değerlerle ilgili çözümleme yapar. b) Aile hayatında önemli olan ahlaki değerleri sınıflandırır. c) Aile hayatında önemli olan ahlaki değerleri açıklar. Tema Özeti YZ Aile hayatından örnek olaylar çözümlenir, sadakat ve vefa üzerinde durulur; ailedeki ahlaki değerleri sınıflandıran bir tablo oluşturulur. Anahtar Kavramlar MEB ailefedakârlıkmahremiyetmerhametsadakatvefa Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.14 Yorumlama EğilimlerE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.5 Açık FikirlilikE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD6 DürüstlükD8 MahremiyetD9 MerhametD14 SaygıD15 Sevgi Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTarihTürk Dili ve EdebiyatıCoğrafya Beceriler Arası İlişkilerDAB4.3. Dinî Görüş/Argümanları İrdeleme Alan Becerileri MEB DAB1. Temel Kaynakları Kullanma (DAB1.1. Kur’an-ı Kerim Meallerine Başvurma) Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Türk Dili ve Edebiyatı, Coğrafya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kavram Haritası Senaryo ve Oyun Tabanlı Uygulamalar Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (DKAB.12.2.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki haftanın konusu olan aile hayatının dayandığı ahlaki değerleri yoklar. Öğrencilerden bir ahlaki değerin aile hayatındaki yerini ve aile bütünlüğüne katkısını bir cümleyle açıklamaları istenir. Köprü Kurma YZ Önceki derste aile hayatının üzerine inşa edildiği ahlaki değerler çözümlenmiştir; bu hafta aynı değerler sınıflandırılır ve açıklanır. Öğrencilerin tanıdığı değerler, aile hayatından örneklerle ilişkilendirilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada ailede fedakârlık, vefa ya da sadakat gösteren kısa bir durum sunar. Öğrencilerden durumdaki davranışın hangi ahlaki değere dayandığını çıkarım yaparak söylemeleri istenir. Haftanın amacı, aile hayatında önemli olan ahlaki değerlerin sınıflandırılması ve açıklanması olarak duyurulur. Keşfetme25 dk Örnek olay incelemesi uygulanır. Öğrenciler gruplara ayrılır; her gruba aile hayatında fedakârlık, sadakat, vefa, merhamet ya da mahremiyetin öne çıktığı bir örnek olay ile değer kartları verilir. Gruplar olaydaki ahlaki değerleri belirler ve ortak özelliklerine göre kümelere ayırarak ölçütlerini sınıfla paylaşır (KB2.4; DKAB.12.2.3.b). DKAB.12.2.3 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplar, değer kartlarını belirledikleri ölçütlerle sınıflandırma tablosuna yerleştirir. Tablolar karşılaştırılır; farklı yerleştirmeler gerekçeleriyle tartışılır ve gerekirse düzeltilir (E3.5; DKAB.12.2.3.b). DKAB.12.2.3 15 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden tablodan seçtikleri bir değeri aile hayatından bir örnekle açıklamaları ve açıklamayı çıkış kartına yazmaları istenir (DKAB.12.2.3.c). Öğretmen aile temalı kısa film hazırlama performans görevini tanıtır; gruplar filmde işleyecekleri değeri ve bu değerin aile bütünlüğündeki yerini belirler (D2). DKAB.12.2.3 Sonuçlandırma10 dk Öğretmen birkaç çıkış kartını okuyarak değerlerin doğru sınıflandırılıp açıklandığını sınıfla birlikte değerlendirir. Öğrencilerden üç doğru-yanlış sorusunu yanıtlamaları ve öz değerlendirme formunu doldurmaları istenir. Film performans görevi dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilecektir. DKAB.12.2.3 Sınıf defteri: DKAB.12.2.3 Aile hayatında dikkat edilmesi gereken ahlaki değerleri özetleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada ailede fedakârlık, vefa ya da sadakat gösteren kısa bir durum sunar. Öğrencilerden durumdaki davranışın hangi ahlaki değere dayandığını çıkarım yaparak söylemeleri istenir. Haftanın amacı, aile hayatında önemli olan ahlaki değerlerin sınıflandırılması ve açıklanması olarak duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Örnek olay incelemesi uygulanır. Öğrenciler gruplara ayrılır; her gruba aile hayatında fedakârlık, sadakat, vefa, merhamet ya da mahremiyetin öne çıktığı bir örnek olay ile değer kartları verilir. Gruplar olaydaki ahlaki değerleri belirler ve ortak özelliklerine göre kümelere ayırarak ölçütlerini sınıfla paylaşır (KB2.4; DKAB.12.2.3.b). DKAB.12.2.3 Uygulama YZ 20 dk Gruplar, değer kartlarını belirledikleri ölçütlerle sınıflandırma tablosuna yerleştirir. Tablolar karşılaştırılır; farklı yerleştirmeler gerekçeleriyle tartışılır ve gerekirse düzeltilir (E3.5; DKAB.12.2.3.b). DKAB.12.2.3 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden tablodan seçtikleri bir değeri aile hayatından bir örnekle açıklamaları ve açıklamayı çıkış kartına yazmaları istenir (DKAB.12.2.3.c). Öğretmen aile temalı kısa film hazırlama performans görevini tanıtır; gruplar filmde işleyecekleri değeri ve bu değerin aile bütünlüğündeki yerini belirler (D2). DKAB.12.2.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğretmen birkaç çıkış kartını okuyarak değerlerin doğru sınıflandırılıp açıklandığını sınıfla birlikte değerlendirir. Öğrencilerden üç doğru-yanlış sorusunu yanıtlamaları ve öz değerlendirme formunu doldurmaları istenir. Film performans görevi dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilecektir. DKAB.12.2.3 Farklılaştırma MEB ZPeygamberlerin aile kavramına vurgu yapan kıssalarının derlenmesi istenebilir DDinî metinlerin anlaşılmasını sağlamak için görsel destekli anlatımlar yapılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Din ve Aile Konu Aile ve Ahlaki Değerler Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Aralık Hafta 13. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar DKAB.12.2.3 Aile hayatında dikkat edilmesi gereken ahlaki değerleri özetleyebilme a) Aile hayatının üzerine inşa edildiği ahlaki değerlerle ilgili çözümleme yapar. b) Aile hayatında önemli olan ahlaki değerleri sınıflandırır. c) Aile hayatında önemli olan ahlaki değerleri açıklar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kavram Haritası Senaryo ve Oyun Tabanlı Uygulamalar Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Aralık	2	Din ve Aile	Kur’an’dan Mesajlar	DKAB.12.2.4	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
14. Hafta — 21-25 Aralık — Tema: Din ve Aile Dolu Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Din ve Aile Konu Kur’an’dan Mesajlar Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Aralık Hafta 14. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB DKAB.12.2.4 Ahkaf suresinin 15. ayetindeki mesajları anlamak için Kur’an-ı Kerim meallerine başvurabilme a) Ayetin mealini bulur. b) Ayette geçen konu ve kavramları belirler. c) Ayette geçen konuları sınıflandırır. ç) Ayetin içerdiği mesajlarla ilgili çıkarım yapar. d) Ayette verilen mesajlarla ilgili çıkarımlarını kendi cümleleriyle ifade eder. Tema Özeti YZ Öğrenciler anne babaya iyi davranmayı tartışır, Ahkaf suresi 15. ayetini meallerden bulur, kavramları sınıflandırıp mesajı ifade eder. Anahtar Kavramlar MEB ailefedakârlıkmahremiyetmerhametsadakatvefa Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.14 Yorumlama EğilimlerE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.5 Açık FikirlilikE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD6 DürüstlükD8 MahremiyetD9 MerhametD14 SaygıD15 Sevgi Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTarihTürk Dili ve EdebiyatıCoğrafya Beceriler Arası İlişkilerDAB4.3. Dinî Görüş/Argümanları İrdeleme Alan Becerileri MEB DAB1. Temel Kaynakları Kullanma (DAB1.1. Kur’an-ı Kerim Meallerine Başvurma) Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Türk Dili ve Edebiyatı, Coğrafya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kavram Haritası Senaryo ve Oyun Tabanlı Uygulamalar Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (DKAB.12.2.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden aile içinde sevgi, saygı, vefa gibi ahlaki değerlerden birini seçip aile hayatından bir örnekle açıklamaları istenir. Birkaç öğrencinin açıklaması sınıfla paylaşılır ve ortak noktalar belirlenir. Köprü Kurma YZ Aile ve ahlaki değerler konusunda konuşulan sevgi, saygı, merhamet ve vefa gibi kavramlar, bu hafta Kur’an’dan bir ayetin mesajlarıyla ilişkilendirilir. Böylece ailedeki değerlerin ayetteki karşılıkları meal aracılığıyla incelenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen anne babaya iyilik konusunu aile içindeki sevgi ve saygı üzerinden kısaca açar (D15, D14). Öğrencilerden bir ayetin mesajına ulaşmak için meale başvurmanın neden gerekli olduğunu düşünmeleri istenir. Dersin amacı, Ahkaf suresinin 15. ayetinin mealini bulmak, konu ve kavramlarını belirleyip sınıflandırmak olarak duyurulur. Keşfetme25 dk Öğrencilerden anne babaya iyilikle muamele etmenin İslam’daki yeri ve önemi hakkındaki görüşlerini ifade etmeleri istenir (SDB2.1). Görüşler etkileşimli tahtaya yazılır. Öğretmen rehberliğinde Ahkaf suresinin 15. ayetinin meali, Diyanet İşleri Başkanlığı'nın matbu ve dijital meallerinden bulunur ve okunur (OB1, OB2) (DKAB.12.2.4.a). DKAB.12.2.4 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler ayetin mealini okuyarak ayette geçen şahıs, konu ve kavramları (ör. anne baba, şükür) belirler. Belirlenenler etkileşimli tahtada ortak bir listeye yazılır. Her öğrenciden belirlediği kavramı ayetteki ifadeye dayandırarak açıklaması istenir (DKAB.12.2.4.b). DKAB.12.2.4 15 dk Etkinlik 2 Gruplar hâlinde, listedeki konu ve kavramlar ortak özelliklerine göre başlıklar altında sınıflandırılır (KB2.4). Her grup oluşturduğu başlıkları gerekçeleriyle sınıfa sunar. Başlıklar üzerinde sınıfça ortak bir tablo oluşturulur (DKAB.12.2.4.c). DKAB.12.2.4 Sonuçlandırma10 dk Sınıflandırılan konu ve kavramlar Kavram Haritası olarak etkileşimli tahtada özetlenir (KB2.3). Öğrencilerden ayetin mealini nasıl buldukları, hangi konu ve kavramları belirledikleri ve nasıl sınıflandırdıkları üzerine Kısa Cevaplı Sorular yanıtlanır. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu doldurarak çalışmalarını gözden geçirir. DKAB.12.2.4 Sınıf defteri: DKAB.12.2.4 Ahkaf suresinin 15. ayetindeki mesajları anlamak için Kur’an-ı Kerim…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen anne babaya iyilik konusunu aile içindeki sevgi ve saygı üzerinden kısaca açar (D15, D14). Öğrencilerden bir ayetin mesajına ulaşmak için meale başvurmanın neden gerekli olduğunu düşünmeleri istenir. Dersin amacı, Ahkaf suresinin 15. ayetinin mealini bulmak, konu ve kavramlarını belirleyip sınıflandırmak olarak duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden anne babaya iyilikle muamele etmenin İslam’daki yeri ve önemi hakkındaki görüşlerini ifade etmeleri istenir (SDB2.1). Görüşler etkileşimli tahtaya yazılır. Öğretmen rehberliğinde Ahkaf suresinin 15. ayetinin meali, Diyanet İşleri Başkanlığı'nın matbu ve dijital meallerinden bulunur ve okunur (OB1, OB2) (DKAB.12.2.4.a). DKAB.12.2.4 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler ayetin mealini okuyarak ayette geçen şahıs, konu ve kavramları (ör. anne baba, şükür) belirler. Belirlenenler etkileşimli tahtada ortak bir listeye yazılır. Her öğrenciden belirlediği kavramı ayetteki ifadeye dayandırarak açıklaması istenir (DKAB.12.2.4.b). DKAB.12.2.4 Uygulama YZ 15 dk Gruplar hâlinde, listedeki konu ve kavramlar ortak özelliklerine göre başlıklar altında sınıflandırılır (KB2.4). Her grup oluşturduğu başlıkları gerekçeleriyle sınıfa sunar. Başlıklar üzerinde sınıfça ortak bir tablo oluşturulur (DKAB.12.2.4.c). DKAB.12.2.4 Sonuçlandırma YZ 10 dk Sınıflandırılan konu ve kavramlar Kavram Haritası olarak etkileşimli tahtada özetlenir (KB2.3). Öğrencilerden ayetin mealini nasıl buldukları, hangi konu ve kavramları belirledikleri ve nasıl sınıflandırdıkları üzerine Kısa Cevaplı Sorular yanıtlanır. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu doldurarak çalışmalarını gözden geçirir. DKAB.12.2.4 Farklılaştırma MEB ZPeygamberlerin aile kavramına vurgu yapan kıssalarının derlenmesi istenebilir DDinî metinlerin anlaşılmasını sağlamak için görsel destekli anlatımlar yapılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Din ve Aile Konu Kur’an’dan Mesajlar Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Aralık Hafta 14. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar DKAB.12.2.4 Ahkaf suresinin 15. ayetindeki mesajları anlamak için Kur’an-ı Kerim meallerine başvurabilme a) Ayetin mealini bulur. b) Ayette geçen konu ve kavramları belirler. c) Ayette geçen konuları sınıflandırır. ç) Ayetin içerdiği mesajlarla ilgili çıkarım yapar. d) Ayette verilen mesajlarla ilgili çıkarımlarını kendi cümleleriyle ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kavram Haritası Senaryo ve Oyun Tabanlı Uygulamalar Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	28 Aralık - 1 Ocak	2	Din ve Aile	Kur’an’dan Mesajlar	DKAB.12.2.4	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
15. Hafta — 28 Aralık - 1 Ocak — Tema: Din ve Aile Dolu Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Din ve Aile Konu Kur’an’dan Mesajlar Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 28 Aralık - 1 Ocak Hafta 15. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yılbaşı Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB DKAB.12.2.4 Ahkaf suresinin 15. ayetindeki mesajları anlamak için Kur’an-ı Kerim meallerine başvurabilme a) Ayetin mealini bulur. b) Ayette geçen konu ve kavramları belirler. c) Ayette geçen konuları sınıflandırır. ç) Ayetin içerdiği mesajlarla ilgili çıkarım yapar. d) Ayette verilen mesajlarla ilgili çıkarımlarını kendi cümleleriyle ifade eder. Tema Özeti YZ Öğrenciler Ahkaf suresi 15. ayetini çeşitli mealler üzerinden inceler, temel kavramları sınıflandırır ve mesajları kendi cümleleriyle ifade eder. Anahtar Kavramlar MEB ailefedakârlıkmahremiyetmerhametsadakatvefa Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.14 Yorumlama EğilimlerE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.5 Açık FikirlilikE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD6 DürüstlükD8 MahremiyetD9 MerhametD14 SaygıD15 Sevgi Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTarihTürk Dili ve EdebiyatıCoğrafya Beceriler Arası İlişkilerDAB4.3. Dinî Görüş/Argümanları İrdeleme Alan Becerileri MEB DAB1. Temel Kaynakları Kullanma (DAB1.1. Kur’an-ı Kerim Meallerine Başvurma) Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Türk Dili ve Edebiyatı, Coğrafya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kavram Haritası Senaryo ve Oyun Tabanlı Uygulamalar Performans görevi: Aile temalı kısa bir film hazırlama, performans görevi olarak verilebilir. Bu performans görevi “değerlere yer verme, bilgi toplama, senaryo yazma, görüntü ve ses tekniklerine uygun çekim yapma” ölçütlerine göre hazırlanmış dereceli puanlama anahtarı ve öz değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (DKAB.12.2.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki derslerde Ahkaf suresinin 15. ayetinin mealinde belirledikleri konu ve kavramlardan üçünü söylemeleri istenir. Söylenenler ders kitabındaki mealle karşılaştırılarak doğrulanır. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde ayetin meali bulunmuş, ayette geçen konu ve kavramlar belirlenmişti. Bu hafta bu konular sınıflandırılacak, ayetin mesajlarıyla ilgili çıkarım yapılacak ve çıkarımlar öğrencilerin kendi cümleleriyle ifade edilecektir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, aile içinde sorumluluk ve vefa kavramlarını hatırlatan kısa bir soruyla dersi başlatır. Etkileşimli tahtada Ahkaf suresinin 15. ayetinin meali gösterilir; önceki derslerde belirlenen konu ve kavramlar öğrencilerle birlikte hatırlanır (OB1). Bu derste ayette geçen konuların sınıflandırılacağı, ayetin mesajlarıyla ilgili çıkarım yapılacağı ve çıkarımların kendi cümlelerle ifade edileceği açıklanır. Keşfetme25 dk Öğrenciler dörder kişilik gruplara ayrılır; ayette geçen konu ve kavramlar oyun kartlarına yazılır ve kartlar uygun başlıklar altında gruplandırılır (KB2.4) (DKAB.12.2.4.c). Her grup, sınıflandırdığı başlıklardan hareketle ayetin içerdiği mesajlara ilişkin çıkarımlar yapar ve bunları taslak hâlinde not eder (E3.7) (DKAB.12.2.4.ç). DKAB.12.2.4 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplar bilgi kartlarındaki ifadelerden ve sınıflandırma başlıklarından yararlanarak ayetin mesajlarına ilişkin çıkarımlarını kendi cümleleriyle yazar. Her grubun sözcüsü çıkarımlarını sınıfa sunar; diğer gruplar saygıyla dinler ve farklı yorumlara açık olur (SDB2.1, E3.5) (DKAB.12.2.4.d). DKAB.12.2.4 15 dk Etkinlik 2 Öğrencilere boşluk doldurma, doğru-yanlış, kısa cevaplı ve açık uçlu sorulardan oluşan bir çalışma yaprağı verilir. Açık uçlu sorularda ayetin mesajlarının aile ilişkilerindeki karşılığı kendi cümleleriyle ifade edilir (D2, D9) (DKAB.12.2.4.d). DKAB.12.2.4 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden ayetin konularını, kavramlarını ve çıkardıkları mesajları gösteren bir kavram haritası oluşturmaları istenir. Çalışma yaprağındaki açık uçlu sorular ortak olarak gözden geçirilir. Her öğrenci öz değerlendirme formunu doldurarak ayetten çıkarım yapma ve çıkarımını ifade etme becerisini değerlendirir (SDB1.1). DKAB.12.2.4 Sınıf defteri: DKAB.12.2.4 Ahkaf suresinin 15. ayetindeki mesajları anlamak için Kur’an-ı Kerim…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, aile içinde sorumluluk ve vefa kavramlarını hatırlatan kısa bir soruyla dersi başlatır. Etkileşimli tahtada Ahkaf suresinin 15. ayetinin meali gösterilir; önceki derslerde belirlenen konu ve kavramlar öğrencilerle birlikte hatırlanır (OB1). Bu derste ayette geçen konuların sınıflandırılacağı, ayetin mesajlarıyla ilgili çıkarım yapılacağı ve çıkarımların kendi cümlelerle ifade edileceği açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler dörder kişilik gruplara ayrılır; ayette geçen konu ve kavramlar oyun kartlarına yazılır ve kartlar uygun başlıklar altında gruplandırılır (KB2.4) (DKAB.12.2.4.c). Her grup, sınıflandırdığı başlıklardan hareketle ayetin içerdiği mesajlara ilişkin çıkarımlar yapar ve bunları taslak hâlinde not eder (E3.7) (DKAB.12.2.4.ç). DKAB.12.2.4 Uygulama YZ 20 dk Gruplar bilgi kartlarındaki ifadelerden ve sınıflandırma başlıklarından yararlanarak ayetin mesajlarına ilişkin çıkarımlarını kendi cümleleriyle yazar. Her grubun sözcüsü çıkarımlarını sınıfa sunar; diğer gruplar saygıyla dinler ve farklı yorumlara açık olur (SDB2.1, E3.5) (DKAB.12.2.4.d). DKAB.12.2.4 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilere boşluk doldurma, doğru-yanlış, kısa cevaplı ve açık uçlu sorulardan oluşan bir çalışma yaprağı verilir. Açık uçlu sorularda ayetin mesajlarının aile ilişkilerindeki karşılığı kendi cümleleriyle ifade edilir (D2, D9) (DKAB.12.2.4.d). DKAB.12.2.4 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden ayetin konularını, kavramlarını ve çıkardıkları mesajları gösteren bir kavram haritası oluşturmaları istenir. Çalışma yaprağındaki açık uçlu sorular ortak olarak gözden geçirilir. Her öğrenci öz değerlendirme formunu doldurarak ayetten çıkarım yapma ve çıkarımını ifade etme becerisini değerlendirir (SDB1.1). DKAB.12.2.4 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden TÜİK’in aile kurumunu çeşitli yönleri ile ele alan istatistiklerinin analizi istenebilir DÇoklu görsel ve işitsel materyaller (çizimler, grafikler, ses kayıtları vb.) kullanarak aile ve toplumsal değerlerle ilgili konuları her öğrencinin erişebileceği şekilde sunulabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Din ve Aile Konu Kur’an’dan Mesajlar Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 28 Aralık - 1 Ocak Hafta 15. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yılbaşı BÖLÜM II Boş Kazanımlar DKAB.12.2.4 Ahkaf suresinin 15. ayetindeki mesajları anlamak için Kur’an-ı Kerim meallerine başvurabilme a) Ayetin mealini bulur. b) Ayette geçen konu ve kavramları belirler. c) Ayette geçen konuları sınıflandırır. ç) Ayetin içerdiği mesajlarla ilgili çıkarım yapar. d) Ayette verilen mesajlarla ilgili çıkarımlarını kendi cümleleriyle ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kavram Haritası Senaryo ve Oyun Tabanlı Uygulamalar Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	4-8 Ocak	2	Güncel Dinî Meseleler	Dinî Meselelerin Çözümünde Temel İlke ve Yöntemler	DKAB.12.3.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
16. Hafta — 4-8 Ocak — Tema: Güncel Dinî Meseleler Dolu Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Güncel Dinî Meseleler Konu Dinî Meselelerin Çözümünde Temel İlke ve Yöntemler Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 4-8 Ocak Hafta 16. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB DKAB.12.3.1 Güncel dinî meselelerin çözümünde temel ilke ve yöntemleri özetleyebilme a) Güncel dinî meselelerin çözümünde kullanılan temel ilke ve yöntemlerle ilgili çözümleme yapar. b) Güncel dinî meselelerin çözümünde kullanılan temel ilke ve yöntemlerle ilgili sınıflandırma yapar. c) Güncel dinî meselelerin çözümünde kullanılan ilke ve yöntemleri açıklar. Tema Özeti MEB Bu ünitenin odak noktasını güncel dinî meseleler oluşturmaktadır. Öğrencilerin dinî meselelerin çözümünde temel ilke ve yöntemleri özetleyebilmesi, gıda maddeleriyle ilgili meseleleri yorumlayabilmesi, bağımlılık ve günlük hayatla ilgili meseleleri ayet ve hadislerden hareketle sorgulayabilmesi amaçlanır. Kur’an’dan mesajlar bölümünde Enam suresinin 151-152. ayetleri ele alınır. Öğrencilerin bu ayetlerde verilen mesajları yorumlayabilmesi beklenir. Anahtar Kavramlar MEB icmaiçtihatkul hakkızaruratıdiniyezaruratıhamse Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.3 Azim ve KararlılıkE1.6 SeçicilikE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD11 ÖzgürlükD13 Sağlıklı Yaşam Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTarihTürk Dili ve EdebiyatıCoğrafya Beceriler Arası İlişkilerKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi Toplama Alan Becerileri MEB DAB3. Tahkik (DAB3.3. Dinî Metinleri Yorumlama) Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Türk Dili ve Edebiyatı, Coğrafya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Haritası Öğrenme çıktıları; çıkış kartı, açık uçlu sorular, öğrenme günlüğü, dereceleme ölçeği ve çalışma yaprağı kullanılarak değerlendirilebilir. Dinî meselelerin çözümünde belirlenen temel ilke ve yöntemlerle ilgili bilgi haritası oluşturma, performans görevi olarak verilebilir. Bu performans görevi “konuyla ilgili bilgi toplama, bilgileri sınıflandırma, dil ve anlatım kurallarına uyma, kaynak kullanma” ölçütlerine göre hazırlanmış dereceli puanlama anahtarı ve öz değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Sonuç değerlendirmede performans görevleri kullanılabileceği gibi yazılı yoklamalar da kullanılabilir. Performans görevi: Dinî meselelerin çözümünde belirlenen temel ilke ve yöntemlerle ilgili bilgi haritası oluşturma, performans görevi olarak verilebilir. Bu performans görevi “konuyla ilgili bilgi toplama, bilgileri sınıflandırma, dil ve anlatım kurallarına uyma, kaynak kullanma” ölçütlerine göre hazırlanmış dereceli puanlama anahtarı ve öz değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin helal, haram, caiz gibi dinî hükümler ve kavramları bildikleri kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilerden helal ve haram diye nitelendirilen davranışlara örnek vermeleri istenebilir. Bu davranışların helal ve haram olarak nitelendirilmelerinin sebepleri sorularak ön bilgileri kontrol edilebilir. Köprü Kurma MEB Güncel meselelerin bireyin hayatına yansımalarından hareketle dinin bu meselelerin çözümündeki yaklaşımını göz önünde bulundurarak değişim ve süreklilik bağlamında hayatla köprü kurulabilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Veremle Savaş Eğitimi Haftası’na değinilerek bulaşıcı hastalıklardan korunmanın can emniyetiyle ilişkisi üzerinde durulur (D13). Öğretmen etkileşimli tahtada “Yeni ortaya çıkan bir sağlık sorunu karşısında din hangi ölçütlere göre hüküm verir?” sorusunu yöneltir. Öğrencilerin görüşleri alınır ve bu hafta güncel dinî meselelerin çözümünde kullanılan temel ilke ve yöntemlerin çözümleneceği ve sınıflandırılacağı belirtilir. Keşfetme25 dk Öğretmen, ders kitabındaki güncel bir dinî mesele örneğini etkileşimli tahtaya yansıtır. Çözümde kullanılan ilke ve yöntemlerin, İslam âlimlerinin icma ettiği temel esas ve hükümlere ters düşmemesi, zaruratıdiniye adı verilen ilkelere aykırı olmaması gerektiği vurgulanır. Öğrencilerden örnekteki çözüm önerisini bu iki ölçüte göre sorgulayarak çözümlemeleri istenir (KB2.8). Çözümleme sonuçları sınıfta paylaşılır (DKAB.12.3.1.a). DKAB.12.3.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğretmen, İslam’ın ortaya koyduğu çözümlerin temel amacının can, nesil, akıl, mal ve din emniyetini (zaruratıhamse) güvence altına almak olduğuna dikkat çeker. “Defi mefasit celbi menafiden evladır.” ve “seddizerai” ilkelerinin önemine değinilir. Öğrenciler ikişerli gruplar hâlinde ders kitabındaki bir meseleyi bu ilkeler açısından çözümler (SDB2.2) (DKAB.12.3.1.a). DKAB.12.3.1 15 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden dinî meselelerin çözümünde kullanacakları temel ilke ve yöntemleri içtihat kavramı çerçevesinde ders kitabından incelemeleri istenir (E3.4). İncelenen ilke ve yöntemler ortak özelliklerine göre gruplandırılır ve bilgi haritasında sınıflandırılır (DKAB.12.3.1.b). DKAB.12.3.1 Sonuçlandırma10 dk Gruplar bilgi haritalarını etkileşimli tahtada sunar; ilke ve yöntemlerin sınıflandırılmasında ortaya çıkan benzerlik ve farklılıklar tartışılır. Öğretmen icma, zaruratıdiniye, zaruratıhamse, içtihat ve diğer ilkelerin çözümdeki yerini toparlar. Öğrencilerden öğrenme günlüklerine bir ilke seçip bir güncel mesele üzerinde çözümlemelerini yazmaları istenir. DKAB.12.3.1 Sınıf defteri: DKAB.12.3.1 Güncel dinî meselelerin çözümünde temel ilke ve yöntemleri…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Veremle Savaş Eğitimi Haftası’na değinilerek bulaşıcı hastalıklardan korunmanın can emniyetiyle ilişkisi üzerinde durulur (D13). Öğretmen etkileşimli tahtada “Yeni ortaya çıkan bir sağlık sorunu karşısında din hangi ölçütlere göre hüküm verir?” sorusunu yöneltir. Öğrencilerin görüşleri alınır ve bu hafta güncel dinî meselelerin çözümünde kullanılan temel ilke ve yöntemlerin çözümleneceği ve sınıflandırılacağı belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, ders kitabındaki güncel bir dinî mesele örneğini etkileşimli tahtaya yansıtır. Çözümde kullanılan ilke ve yöntemlerin, İslam âlimlerinin icma ettiği temel esas ve hükümlere ters düşmemesi, zaruratıdiniye adı verilen ilkelere aykırı olmaması gerektiği vurgulanır. Öğrencilerden örnekteki çözüm önerisini bu iki ölçüte göre sorgulayarak çözümlemeleri istenir (KB2.8). Çözümleme sonuçları sınıfta paylaşılır (DKAB.12.3.1.a). DKAB.12.3.1 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen, İslam’ın ortaya koyduğu çözümlerin temel amacının can, nesil, akıl, mal ve din emniyetini (zaruratıhamse) güvence altına almak olduğuna dikkat çeker. “Defi mefasit celbi menafiden evladır.” ve “seddizerai” ilkelerinin önemine değinilir. Öğrenciler ikişerli gruplar hâlinde ders kitabındaki bir meseleyi bu ilkeler açısından çözümler (SDB2.2) (DKAB.12.3.1.a). DKAB.12.3.1 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden dinî meselelerin çözümünde kullanacakları temel ilke ve yöntemleri içtihat kavramı çerçevesinde ders kitabından incelemeleri istenir (E3.4). İncelenen ilke ve yöntemler ortak özelliklerine göre gruplandırılır ve bilgi haritasında sınıflandırılır (DKAB.12.3.1.b). DKAB.12.3.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplar bilgi haritalarını etkileşimli tahtada sunar; ilke ve yöntemlerin sınıflandırılmasında ortaya çıkan benzerlik ve farklılıklar tartışılır. Öğretmen icma, zaruratıdiniye, zaruratıhamse, içtihat ve diğer ilkelerin çözümdeki yerini toparlar. Öğrencilerden öğrenme günlüklerine bir ilke seçip bir güncel mesele üzerinde çözümlemelerini yazmaları istenir. DKAB.12.3.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin güncel dinî meselelerle ilgili İslam Araştırmaları Merkezinde yayınlanan bir makaleyi okuyarak sunum yapmaları istenebilir DÖğrencilere dinî meselelerin çözümünde temel ilke ve yöntemlerini anlatmak için görsel ve işitsel materyallerle desteklenmiş dersler yapılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Güncel Dinî Meseleler Konu Dinî Meselelerin Çözümünde Temel İlke ve Yöntemler Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 4-8 Ocak Hafta 16. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar DKAB.12.3.1 Güncel dinî meselelerin çözümünde temel ilke ve yöntemleri özetleyebilme a) Güncel dinî meselelerin çözümünde kullanılan temel ilke ve yöntemlerle ilgili çözümleme yapar. b) Güncel dinî meselelerin çözümünde kullanılan temel ilke ve yöntemlerle ilgili sınıflandırma yapar. c) Güncel dinî meselelerin çözümünde kullanılan ilke ve yöntemleri açıklar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	11-15 Ocak	2	Güncel Dinî Meseleler	Dinî Meselelerin Çözümünde Temel İlke ve Yöntemler	DKAB.12.3.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
17. Hafta — 11-15 Ocak — Tema: Güncel Dinî Meseleler Dolu Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Güncel Dinî Meseleler Konu Dinî Meselelerin Çözümünde Temel İlke ve Yöntemler Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 11-15 Ocak Hafta 17. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Enerji Tasarrufu Haftası (Ocak ayının ikinci haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB DKAB.12.3.1 Güncel dinî meselelerin çözümünde temel ilke ve yöntemleri özetleyebilme a) Güncel dinî meselelerin çözümünde kullanılan temel ilke ve yöntemlerle ilgili çözümleme yapar. b) Güncel dinî meselelerin çözümünde kullanılan temel ilke ve yöntemlerle ilgili sınıflandırma yapar. c) Güncel dinî meselelerin çözümünde kullanılan ilke ve yöntemleri açıklar. Tema Özeti YZ Öğrenciler dinî meselelerin çözümündeki ilke ve yöntemleri tabloda sınıflandırır, eşleriyle paylaşır ve bir bilgi haritası hazırlar. Anahtar Kavramlar MEB kul hakkı Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.3 Azim ve KararlılıkE1.6 SeçicilikE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD11 ÖzgürlükD13 Sağlıklı Yaşam Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTarihTürk Dili ve EdebiyatıCoğrafya Beceriler Arası İlişkilerKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi Toplama Alan Becerileri MEB DAB3. Tahkik (DAB3.3. Dinî Metinleri Yorumlama) Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Türk Dili ve Edebiyatı, Coğrafya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Haritası Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (DKAB.12.3.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada çözümlenen ilke ve yöntemlerden en az ikisini güncel bir mesele üzerinde söylemeleri istenir. Öğretmen "Bu ilke meselenin çözümünde nasıl bir rol oynar?" diye sorar. Yanıtlar tahtada not edilir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada dinî meselelerin çözümünde kullanılan ilke ve yöntemler çözümlenmişti. Bu derste aynı ilke ve yöntemler ölçütlere göre sınıflandırılır ve açıklanır. Kul hakkı örneği iki haftanın ortak bağlamı olarak kullanılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen tahtaya kul hakkı ile ilgili güncel bir durum örneği yazar; öğrencilerden bu durumda dinî açıdan nasıl bir çözüm yolu izlenebileceğini kısaca düşünmeleri istenir. Önceki haftada ilke ve yöntemlerin çözümlendiği hatırlatılır. Bu derste aynı ilke ve yöntemlerin sınıflandırılacağı ve açıklanacağı belirtilerek dersin hedefi paylaşılır. Keşfetme25 dk Öğrencilerden ders kitabındaki ilke ve yöntemleri anlam çözümleme tablosuna yazarak ortak özelliklerine göre gruplandırmaları istenir. Düşün-eşleş-paylaş tekniğiyle önce her öğrenci bireysel düşünür, ardından eşiyle karşılaştırır, sonra sınıfla paylaşır (E3.7, SDB2.1). Gruplandırmanın gerekçeleri sorularak kul hakkı örneğindeki ilke ve yöntemlerin hangi gruba girdiği tartışılır (DKAB.12.3.1.b). DKAB.12.3.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğretmen açık uçlu sorular yöneltir: "Bu ilke ya da yöntem meselenin çözümüne nasıl katkı sağlar?" Öğrencilerden kul hakkı örneğinden hareketle seçtikleri bir ilke ve bir yöntemi yazılı olarak açıklamaları istenir. Yanıtlar eşlerle okunur ve eksikler tamamlanır (DKAB.12.3.1.c). DKAB.12.3.1 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden bireysel ya da ikili olarak dinî meselelerin çözümünde belirlenen temel ilke ve yöntemleri gösteren bir bilgi haritası oluşturmaları istenir (Performans Görevi). Haritada ilke ve yöntemlerin kısa açıklamaları özetlenerek (KB2.3) yer alır. Öğretmen çalışmaları dolaşarak izler ve Dereceli Puanlama Anahtarı ölçütlerini hatırlatır (DKAB.12.3.1.c). DKAB.12.3.1 Sonuçlandırma10 dk Gönüllü öğrenciler bilgi haritalarını sınıfa sunar; öğretmen ürünleri Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nu doldurmaları ve Öğrenme Günlüğü'ne ilke ve yöntemleri kendi cümleleriyle açıklayan birer paragraf yazmaları istenir. Böylece ilke ve yöntemlerin açıklanması sınıfça toparlanır (DKAB.12.3.1.c). DKAB.12.3.1 Sınıf defteri: DKAB.12.3.1 Güncel dinî meselelerin çözümünde temel ilke ve yöntemleri…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen tahtaya kul hakkı ile ilgili güncel bir durum örneği yazar; öğrencilerden bu durumda dinî açıdan nasıl bir çözüm yolu izlenebileceğini kısaca düşünmeleri istenir. Önceki haftada ilke ve yöntemlerin çözümlendiği hatırlatılır. Bu derste aynı ilke ve yöntemlerin sınıflandırılacağı ve açıklanacağı belirtilerek dersin hedefi paylaşılır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden ders kitabındaki ilke ve yöntemleri anlam çözümleme tablosuna yazarak ortak özelliklerine göre gruplandırmaları istenir. Düşün-eşleş-paylaş tekniğiyle önce her öğrenci bireysel düşünür, ardından eşiyle karşılaştırır, sonra sınıfla paylaşır (E3.7, SDB2.1). Gruplandırmanın gerekçeleri sorularak kul hakkı örneğindeki ilke ve yöntemlerin hangi gruba girdiği tartışılır (DKAB.12.3.1.b). DKAB.12.3.1 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen açık uçlu sorular yöneltir: "Bu ilke ya da yöntem meselenin çözümüne nasıl katkı sağlar?" Öğrencilerden kul hakkı örneğinden hareketle seçtikleri bir ilke ve bir yöntemi yazılı olarak açıklamaları istenir. Yanıtlar eşlerle okunur ve eksikler tamamlanır (DKAB.12.3.1.c). DKAB.12.3.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden bireysel ya da ikili olarak dinî meselelerin çözümünde belirlenen temel ilke ve yöntemleri gösteren bir bilgi haritası oluşturmaları istenir (Performans Görevi). Haritada ilke ve yöntemlerin kısa açıklamaları özetlenerek (KB2.3) yer alır. Öğretmen çalışmaları dolaşarak izler ve Dereceli Puanlama Anahtarı ölçütlerini hatırlatır (DKAB.12.3.1.c). DKAB.12.3.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gönüllü öğrenciler bilgi haritalarını sınıfa sunar; öğretmen ürünleri Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nu doldurmaları ve Öğrenme Günlüğü'ne ilke ve yöntemleri kendi cümleleriyle açıklayan birer paragraf yazmaları istenir. Böylece ilke ve yöntemlerin açıklanması sınıfça toparlanır (DKAB.12.3.1.c). DKAB.12.3.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin güncel dinî meselelerle ilgili İslam Araştırmaları Merkezinde yayınlanan bir makaleyi okuyarak sunum yapmaları istenebilir DÖğrencilere dinî meselelerin çözümünde temel ilke ve yöntemlerini anlatmak için görsel ve işitsel materyallerle desteklenmiş dersler yapılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Harita / atlas Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Güncel Dinî Meseleler Konu Dinî Meselelerin Çözümünde Temel İlke ve Yöntemler Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 11-15 Ocak Hafta 17. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Enerji Tasarrufu Haftası (Ocak ayının ikinci haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar DKAB.12.3.1 Güncel dinî meselelerin çözümünde temel ilke ve yöntemleri özetleyebilme a) Güncel dinî meselelerin çözümünde kullanılan temel ilke ve yöntemlerle ilgili çözümleme yapar. b) Güncel dinî meselelerin çözümünde kullanılan temel ilke ve yöntemlerle ilgili sınıflandırma yapar. c) Güncel dinî meselelerin çözümünde kullanılan ilke ve yöntemleri açıklar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Harita / atlas Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	18-22 Ocak	2	Güncel Dinî Meseleler	Gıda Maddeleriyle İlgili Meseleler	DKAB.12.3.2	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
18. Hafta — 18-22 Ocak — Tema: Güncel Dinî Meseleler Dolu Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Güncel Dinî Meseleler Konu Gıda Maddeleriyle İlgili Meseleler Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 18-22 Ocak Hafta 18. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB DKAB.12.3.2 Gıda maddeleriyle ilgili meseleleri yorumlayabilme a) Gıda maddeleriyle ilgili meseleleri inceler. b) Gıda maddeleriyle ilgili meselelerin hükümlerini kendisi için anlamlı hâle getirir. c) Gıda maddeleriyle ilgili meseleleri doğru bir şekilde ifade eder. Tema Özeti YZ Yiyecek ve içecek hükümleri işlenir; öğrenciler beyin fırtınasıyla yasak gıdaları örnekler, helal-mekruh sınırlarını örnek olayla yorumlar. Anahtar Kavramlar MEB helalkul hakkımekruh Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.3 Azim ve KararlılıkE1.6 SeçicilikE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD11 ÖzgürlükD13 Sağlıklı Yaşam Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTarihTürk Dili ve EdebiyatıCoğrafyaVerilen Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi Toplama Alan Becerileri MEB DAB3. Tahkik (DAB3.3. Dinî Metinleri Yorumlama) Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Türk Dili ve Edebiyatı, Coğrafya, Verilen Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Haritası Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (DKAB.12.3.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada öğrendikleri dinî meselelerin çözümünde başvurulan temel ilke ve yöntemlerden birini söylemeleri ve güncel bir meseleye nasıl uygulanabileceğini kısaca açıklamaları istenir. Birkaç yanıt sınıfta paylaşılır. Köprü Kurma YZ Dinî meselelerin çözümünde öğrenilen ilke ve yöntemler, bu hafta gıda maddeleriyle ilgili meselelerin incelenmesinde başvuru çerçevesi olur. Öğrencilerden bu ilkeleri yiyecek ve içecek örneklerine uygulayarak sorgulamaları istenir (E3.8). Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, önceki haftada işlenen dinî meselelerin çözümünde temel ilke ve yöntemleri hatırlatan bir soru sorar. Öğrencilerden günlük hayatta yiyecek ve içecek tercihlerinde dinî açıdan karşılaştıkları bir soruyu söylemeleri istenir. Bu hafta gıda maddeleriyle ilgili meselelerin ele alınacağı belirtilir; helal, kul hakkı ve mekruh kavramları etkileşimli tahtaya yazılır. Keşfetme25 dk Öğretmen, "Eşyada asıl olan ibahadır." ilkesi kapsamında yiyecek ve içeceklerde yasakların sınırlı, helaller alanının geniş olduğunu vurgular; mekruh kavramını örnekle açıklar. Beyin fırtınası tekniğiyle İslam'a göre yenilmesi ve içilmesi yasaklanmış gıdalar örneklendirilir ve tahtada listelenir. Öğrenciler listeyi helal, mekruh ve yasak başlıklarına göre inceler (KB2.8) (DKAB.12.3.2.a). DKAB.12.3.2 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğretmen, yiyecek ve içeceklerle ilgili yasakların delillerini ve hikmetlerini açıklar; genetiği ve öz niteliği değiştirilmiş yiyecek ve içeceklerin insan sağlığı üzerindeki etkilerine değinir. Öğrenciler verilen bilgiler doğrultusunda gıda maddeleriyle ilgili meseleleri bireysel olarak inceler (E3.4) (DKAB.12.3.2.a). DKAB.12.3.2 20 dk Etkinlik 2 Örnek olay incelemesi yöntemiyle öğrenciler sağlıklı ve sağlıksız besinleri ayırt eder, dengeli beslenmenin önemini fark eder (D13.1). Öğretmen rehberliğinde öğrenciler gıda meselelerinin hükümlerini kendileri için anlamlı hâle getirir (DKAB.12.3.2.b). Öğrencilerden bu meseleleri doğru ve açık biçimde ifade etmeleri istenir (SDB2.1) (DKAB.12.3.2.c). DKAB.12.3.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden çıkış kartına, gıda maddeleriyle ilgili bir meseleyi ve hükmünü kendi cümleleriyle doğru biçimde yazmaları istenir (DKAB.12.3.2.c). Öğretmen açık uçlu bir soru yönelterek birkaç kartı sınıfla paylaştırır. Kartlar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir; öğrenciler öğrenme günlüklerine bu haftanın kazanımlarını yazar. DKAB.12.3.2 Sınıf defteri: DKAB.12.3.2 Gıda maddeleriyle ilgili meseleleri yorumlayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, önceki haftada işlenen dinî meselelerin çözümünde temel ilke ve yöntemleri hatırlatan bir soru sorar. Öğrencilerden günlük hayatta yiyecek ve içecek tercihlerinde dinî açıdan karşılaştıkları bir soruyu söylemeleri istenir. Bu hafta gıda maddeleriyle ilgili meselelerin ele alınacağı belirtilir; helal, kul hakkı ve mekruh kavramları etkileşimli tahtaya yazılır. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, "Eşyada asıl olan ibahadır." ilkesi kapsamında yiyecek ve içeceklerde yasakların sınırlı, helaller alanının geniş olduğunu vurgular; mekruh kavramını örnekle açıklar. Beyin fırtınası tekniğiyle İslam'a göre yenilmesi ve içilmesi yasaklanmış gıdalar örneklendirilir ve tahtada listelenir. Öğrenciler listeyi helal, mekruh ve yasak başlıklarına göre inceler (KB2.8) (DKAB.12.3.2.a). DKAB.12.3.2 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen, yiyecek ve içeceklerle ilgili yasakların delillerini ve hikmetlerini açıklar; genetiği ve öz niteliği değiştirilmiş yiyecek ve içeceklerin insan sağlığı üzerindeki etkilerine değinir. Öğrenciler verilen bilgiler doğrultusunda gıda maddeleriyle ilgili meseleleri bireysel olarak inceler (E3.4) (DKAB.12.3.2.a). DKAB.12.3.2 Uygulama YZ 20 dk Örnek olay incelemesi yöntemiyle öğrenciler sağlıklı ve sağlıksız besinleri ayırt eder, dengeli beslenmenin önemini fark eder (D13.1). Öğretmen rehberliğinde öğrenciler gıda meselelerinin hükümlerini kendileri için anlamlı hâle getirir (DKAB.12.3.2.b). Öğrencilerden bu meseleleri doğru ve açık biçimde ifade etmeleri istenir (SDB2.1) (DKAB.12.3.2.c). DKAB.12.3.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden çıkış kartına, gıda maddeleriyle ilgili bir meseleyi ve hükmünü kendi cümleleriyle doğru biçimde yazmaları istenir (DKAB.12.3.2.c). Öğretmen açık uçlu bir soru yönelterek birkaç kartı sınıfla paylaştırır. Kartlar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir; öğrenciler öğrenme günlüklerine bu haftanın kazanımlarını yazar. DKAB.12.3.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin güncel dinî meselelerle ilgili İslam Araştırmaları Merkezinde yayınlanan bir makaleyi okuyarak sunum yapmaları istenebilir Dİslam’ın yiyecek ve içeceklerle ilgili hükümleri konusunda, görsel materyaller ve interaktif tartışmalar kullanılarak öğrencilerin konuyu derinlemesine anlamaları sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Güncel Dinî Meseleler Konu Gıda Maddeleriyle İlgili Meseleler Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 18-22 Ocak Hafta 18. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar DKAB.12.3.2 Gıda maddeleriyle ilgili meseleleri yorumlayabilme a) Gıda maddeleriyle ilgili meseleleri inceler. b) Gıda maddeleriyle ilgili meselelerin hükümlerini kendisi için anlamlı hâle getirir. c) Gıda maddeleriyle ilgili meseleleri doğru bir şekilde ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
25-29 OcakAkademik Takvim Yarıyıl Tatili
1-5 ŞubatAkademik Takvim Yarıyıl Tatili
#	8-12 Şubat	2	Güncel Dinî Meseleler	Bağımlılıkla İlgili Meseleler	DKAB.12.3.3	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
19. Hafta — 8-12 Şubat — Tema: Güncel Dinî Meseleler Dolu Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Güncel Dinî Meseleler Konu Bağımlılıkla İlgili Meseleler Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 8-12 Şubat Hafta 19. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB DKAB.12.3.3 Bağımlılıkla ilgili meseleleri sorgulayabilme a) Bağımlılıkla ilgili meseleleri tanımlar. b) Bağımlılıkla ilgili meseleler hakkında sorular sorar. c) Bağımlılıkla ilgili meseleler hakkında bilgi toplar. ç) Bağımlılıkla ilgili meseleler hakkında toplanan bilgilerin doğruluğunu değerlendirir. d) Bağımlılıkla ilgili meseleler hakkında toplanan bilgiler üzerinde çıkarım yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler soru kutusuyla bağımlılıkla ilgili sorularını belirler, ayet ve hadisler ışığında örnek olaylar üzerinden zararlarını sorgular. Anahtar Kavramlar MEB kul hakkı Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.3 Azim ve KararlılıkE1.6 SeçicilikE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD11 ÖzgürlükD13 Sağlıklı Yaşam Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTarihTürk Dili ve EdebiyatıCoğrafya Beceriler Arası İlişkilerKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi Toplama Alan Becerileri MEB DAB3. Tahkik (DAB3.3. Dinî Metinleri Yorumlama) Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Türk Dili ve Edebiyatı, Coğrafya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Haritası Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (DKAB.12.3.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Gıda maddeleriyle ilgili meselelerden birinin örnekle açıklanması istenir. Öğrencilerden o mesele hakkında sordukları ya da sorabilecekleri bir soruyu hatırlayıp paylaşmaları beklenir. Köprü Kurma YZ Gıda maddeleriyle ilgili meselelerde olduğu gibi bağımlılıkla ilgili meseleler de bireyin sağlığını ve sorumluluğunu ilgilendirir. Bu hafta aynı sorgulama yolu bağımlılıkla ilgili meselelere uygulanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada 'Bağımlılık' sözcüğünü yazar ve öğrencilerden bu sözcüğün akıllarına getirdiklerini birer kelimeyle söylemelerini ister. Söylenenler tahtada toplanır. Bu derste bağımlılıkla ilgili meselelerin tanımlanacağı, merak edilenlerin soruya dönüştürüleceği ve bu sorulara yönelik bilgi toplanacağı belirtilir. Keşfetme25 dk Öğretmen 'Bağımlılık konusunda merak ettikleriniz nelerdir?' sorusunu yöneltir; öğrencilerden merak ettikleri konuları kendi cümleleriyle tanımlamaları istenir (E3.8) (DKAB.12.3.3.a). Soru kutusu tekniği kullanılarak öğrencilerin sorularını kâğıtlara yazıp kutuya atmaları sağlanır. Sorular kutudan çekilip okunur ve tahtada konularına göre gruplanır (DKAB.12.3.3.b). DKAB.12.3.3 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Uyuşturucu madde, alkol ve sigara kullanımı ile kumar oynamak gibi bağımlılığa neden olan zararlı alışkanlıklar ve teknoloji bağımlılığı hakkında bilgi verilir (SDB2.3). Öğrencilerden ders kitabı ve etkileşimli tahtadaki içeriklerden bu alışkanlıklarla ilgili bilgileri toplayıp Çalışma Kâğıdına not etmeleri istenir (DKAB.12.3.3.c). DKAB.12.3.3 20 dk Etkinlik 2 Bağımlılığa neden olan zararlı alışkanlıkların İslam'da yasaklandığı vurgulanır ve konuyla ilgili ayet ve hadisler üzerinde durulur. Örnek olay gruplarla incelenerek bu alışkanlıkların olumsuz etkileri belirlenir ve zararlı alışkanlıklarla azim ve kararlılıkla mücadele etme bilinci kazanılması sağlanır (D13.3, E1.3). Gruplar, örnek olaydan edindikleri bilgileri çalışma kâğıdına ekler (DKAB.12.3.3.c). DKAB.12.3.3 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden haftanın başında soru kutusuna atılan sorulardan hangilerine bu derste yanıt bulunduğunu belirlemeleri istenir. Toplanan bilgiler gruplar tarafından Bilgi Haritasında düzenlenir. Öğrenme Günlüğüne, bağımlılıkla ilgili bu hafta öğrenilenler ve hâlâ merak edilenler yazdırılır (DKAB.12.3.3.c). DKAB.12.3.3 Sınıf defteri: DKAB.12.3.3 Bağımlılıkla ilgili meseleleri sorgulayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada 'Bağımlılık' sözcüğünü yazar ve öğrencilerden bu sözcüğün akıllarına getirdiklerini birer kelimeyle söylemelerini ister. Söylenenler tahtada toplanır. Bu derste bağımlılıkla ilgili meselelerin tanımlanacağı, merak edilenlerin soruya dönüştürüleceği ve bu sorulara yönelik bilgi toplanacağı belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen 'Bağımlılık konusunda merak ettikleriniz nelerdir?' sorusunu yöneltir; öğrencilerden merak ettikleri konuları kendi cümleleriyle tanımlamaları istenir (E3.8) (DKAB.12.3.3.a). Soru kutusu tekniği kullanılarak öğrencilerin sorularını kâğıtlara yazıp kutuya atmaları sağlanır. Sorular kutudan çekilip okunur ve tahtada konularına göre gruplanır (DKAB.12.3.3.b). DKAB.12.3.3 Uygulama YZ 15 dk Uyuşturucu madde, alkol ve sigara kullanımı ile kumar oynamak gibi bağımlılığa neden olan zararlı alışkanlıklar ve teknoloji bağımlılığı hakkında bilgi verilir (SDB2.3). Öğrencilerden ders kitabı ve etkileşimli tahtadaki içeriklerden bu alışkanlıklarla ilgili bilgileri toplayıp Çalışma Kâğıdına not etmeleri istenir (DKAB.12.3.3.c). DKAB.12.3.3 Uygulama YZ 20 dk Bağımlılığa neden olan zararlı alışkanlıkların İslam'da yasaklandığı vurgulanır ve konuyla ilgili ayet ve hadisler üzerinde durulur. Örnek olay gruplarla incelenerek bu alışkanlıkların olumsuz etkileri belirlenir ve zararlı alışkanlıklarla azim ve kararlılıkla mücadele etme bilinci kazanılması sağlanır (D13.3, E1.3). Gruplar, örnek olaydan edindikleri bilgileri çalışma kâğıdına ekler (DKAB.12.3.3.c). DKAB.12.3.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden haftanın başında soru kutusuna atılan sorulardan hangilerine bu derste yanıt bulunduğunu belirlemeleri istenir. Toplanan bilgiler gruplar tarafından Bilgi Haritasında düzenlenir. Öğrenme Günlüğüne, bağımlılıkla ilgili bu hafta öğrenilenler ve hâlâ merak edilenler yazdırılır (DKAB.12.3.3.c). DKAB.12.3.3 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin güncel dinî meselelerle ilgili İslam Araştırmaları Merkezinde yayınlanan bir makaleyi okuyarak sunum yapmaları istenebilir DSağlık ve tıpla ilgili konuları araştırırken, öğrencilere çeşitli kaynaklar ve araştırma yöntemleri sunulur Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Güncel Dinî Meseleler Konu Bağımlılıkla İlgili Meseleler Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 8-12 Şubat Hafta 19. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar DKAB.12.3.3 Bağımlılıkla ilgili meseleleri sorgulayabilme a) Bağımlılıkla ilgili meseleleri tanımlar. b) Bağımlılıkla ilgili meseleler hakkında sorular sorar. c) Bağımlılıkla ilgili meseleler hakkında bilgi toplar. ç) Bağımlılıkla ilgili meseleler hakkında toplanan bilgilerin doğruluğunu değerlendirir. d) Bağımlılıkla ilgili meseleler hakkında toplanan bilgiler üzerinde çıkarım yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	15-19 Şubat	2	Güncel Dinî Meseleler	Bağımlılıkla İlgili Meseleler	DKAB.12.3.3	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
20. Hafta — 15-19 Şubat — Tema: Güncel Dinî Meseleler Dolu Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Güncel Dinî Meseleler Konu Bağımlılıkla İlgili Meseleler Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 15-19 Şubat Hafta 20. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB DKAB.12.3.3 Bağımlılıkla ilgili meseleleri sorgulayabilme a) Bağımlılıkla ilgili meseleleri tanımlar. b) Bağımlılıkla ilgili meseleler hakkında sorular sorar. c) Bağımlılıkla ilgili meseleler hakkında bilgi toplar. ç) Bağımlılıkla ilgili meseleler hakkında toplanan bilgilerin doğruluğunu değerlendirir. d) Bağımlılıkla ilgili meseleler hakkında toplanan bilgiler üzerinde çıkarım yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler yapılandırılmış metinden bilgi toplar, doğruluğunu değerlendirir ve bağımlılık meselelerini zihin haritasında düzenler. Anahtar Kavramlar MEB kul hakkı Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.3 Azim ve KararlılıkE1.6 SeçicilikE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD11 ÖzgürlükD13 Sağlıklı Yaşam Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTarihTürk Dili ve EdebiyatıCoğrafya Beceriler Arası İlişkilerKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi Toplama Alan Becerileri MEB DAB3. Tahkik (DAB3.3. Dinî Metinleri Yorumlama) Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Türk Dili ve Edebiyatı, Coğrafya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Haritası Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (DKAB.12.3.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada bağımlılıkla ilgili meseleler hakkında hangi soruları sorduklarını hatırlamaları istenir. Öğretmen, bu sorulardan birinin yanıtı için nasıl bir kaynağa ihtiyaç duyulacağını sorar. Yanıtlar tahtada kısaca not edilir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada bağımlılıkla ilgili meseleler tanımlanmış ve bu meseleler hakkında sorular sorulmuştu. Bu hafta o sorulara yanıt aramak için bilgi toplanır, bilgilerin doğruluğu değerlendirilir ve bilgiler üzerinde çıkarım yapılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, önceki haftada sorulan soruları tahtada kısaca gösterir. Öğrencilerden bu sorulara yanıt bulmak için hangi tür kaynaklara başvurulabileceğini söylemeleri istenir (KB2.6). Güvenilir bilginin nasıl ayırt edileceği üzerine kısa bir konuşma yapılır. Dersin amacı, bilgi toplamak, doğruluğunu değerlendirmek ve çıkarım yapmak olarak açıklanır. Keşfetme25 dk Bağımlılıkla ilgili meseleleri ele alan yapılandırılmış bir metin öğrencilerle paylaşılır. Öğrencilerden metinden ve ders kitabından konuyla ilgili bilgileri seçip not almaları istenir (OB1) (DKAB.12.3.3.c). Öğretmen rehberliğinde bilgilerin kaynağı, tutarlılığı ve doğruluğu sorgulanır; doğrulanamayan bilgiler ayrılır (E3.4) (DKAB.12.3.3.ç). DKAB.12.3.3 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden doğruluğu değerlendirilen bilgileri Kavram haritası şablonuyla zihin haritasına dönüştürmeleri istenir; kul hakkı kavramı ve bireyin kendisine ve çevresine karşı sorumluluğu haritaya eklenir (KB2.3). Haritadan yola çıkarak neden-sonuç ilişkileri belirlenir ve çıkarım cümleleri yazılır (KB2.14) (DKAB.12.3.3.d). DKAB.12.3.3 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden zihin haritasındaki bilgilere dayanarak, bağımlılıkla ilgili yanlış bir bilgiyi düzelten kısa bir tekzip metni veya köşe yazısı yazmaları istenir (DKAB.12.3.3.d). Yazılarda sağlıklı yaşam vurgusu dikkate alınır (D13). Hazırlanan metinler dereceleme ölçeğiyle değerlendirilir; öğrenciler farklı görüşlere açık biçimde birbirinin yazısını dinler (E3.5). DKAB.12.3.3 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden öğrenme günlüklerine, toplanan bilgilerden ulaştıkları iki çıkarımı ve bunların dayanağını yazmaları istenir (DKAB.12.3.3.d). Öğretmen, Bilgi Haritası ve Açık Uçlu Sorularla çıkarımların bilgiye dayanıp dayanmadığını inceler. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu doldurur. DKAB.12.3.3 Sınıf defteri: DKAB.12.3.3 Bağımlılıkla ilgili meseleleri sorgulayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, önceki haftada sorulan soruları tahtada kısaca gösterir. Öğrencilerden bu sorulara yanıt bulmak için hangi tür kaynaklara başvurulabileceğini söylemeleri istenir (KB2.6). Güvenilir bilginin nasıl ayırt edileceği üzerine kısa bir konuşma yapılır. Dersin amacı, bilgi toplamak, doğruluğunu değerlendirmek ve çıkarım yapmak olarak açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Bağımlılıkla ilgili meseleleri ele alan yapılandırılmış bir metin öğrencilerle paylaşılır. Öğrencilerden metinden ve ders kitabından konuyla ilgili bilgileri seçip not almaları istenir (OB1) (DKAB.12.3.3.c). Öğretmen rehberliğinde bilgilerin kaynağı, tutarlılığı ve doğruluğu sorgulanır; doğrulanamayan bilgiler ayrılır (E3.4) (DKAB.12.3.3.ç). DKAB.12.3.3 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden doğruluğu değerlendirilen bilgileri Kavram haritası şablonuyla zihin haritasına dönüştürmeleri istenir; kul hakkı kavramı ve bireyin kendisine ve çevresine karşı sorumluluğu haritaya eklenir (KB2.3). Haritadan yola çıkarak neden-sonuç ilişkileri belirlenir ve çıkarım cümleleri yazılır (KB2.14) (DKAB.12.3.3.d). DKAB.12.3.3 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden zihin haritasındaki bilgilere dayanarak, bağımlılıkla ilgili yanlış bir bilgiyi düzelten kısa bir tekzip metni veya köşe yazısı yazmaları istenir (DKAB.12.3.3.d). Yazılarda sağlıklı yaşam vurgusu dikkate alınır (D13). Hazırlanan metinler dereceleme ölçeğiyle değerlendirilir; öğrenciler farklı görüşlere açık biçimde birbirinin yazısını dinler (E3.5). DKAB.12.3.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden öğrenme günlüklerine, toplanan bilgilerden ulaştıkları iki çıkarımı ve bunların dayanağını yazmaları istenir (DKAB.12.3.3.d). Öğretmen, Bilgi Haritası ve Açık Uçlu Sorularla çıkarımların bilgiye dayanıp dayanmadığını inceler. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu doldurur. DKAB.12.3.3 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin güncel dinî meselelerle ilgili İslam Araştırmaları Merkezinde yayınlanan bir makaleyi okuyarak sunum yapmaları istenebilir DGünlük hayatla ilgili meselelerin tartışılmasında öğrencilerin kendi deneyimlerini paylaşmaları teşvik edilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kavram haritası şablonu Harita / atlas Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Güncel Dinî Meseleler Konu Bağımlılıkla İlgili Meseleler Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 15-19 Şubat Hafta 20. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar DKAB.12.3.3 Bağımlılıkla ilgili meseleleri sorgulayabilme a) Bağımlılıkla ilgili meseleleri tanımlar. b) Bağımlılıkla ilgili meseleler hakkında sorular sorar. c) Bağımlılıkla ilgili meseleler hakkında bilgi toplar. ç) Bağımlılıkla ilgili meseleler hakkında toplanan bilgilerin doğruluğunu değerlendirir. d) Bağımlılıkla ilgili meseleler hakkında toplanan bilgiler üzerinde çıkarım yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kavram haritası şablonu Harita / atlas Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	22-26 Şubat	2	Güncel Dinî Meseleler	Günlük Hayatla İlgili Meseleler	DKAB.12.3.4	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
21. Hafta — 22-26 Şubat — Tema: Güncel Dinî Meseleler Dolu Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Güncel Dinî Meseleler Konu Günlük Hayatla İlgili Meseleler Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 22-26 Şubat Hafta 21. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB DKAB.12.3.4 Günlük hayatla ilgili meseleleri sorgulayabilme a) Günlük hayatla ilgili meselelerden merak ettiklerini tanımlar. b) Günlük hayatla ilgili meseleler hakkında sorular sorar. c) Günlük hayatla ilgili meseleler hakkında bilgi toplar. ç) Günlük hayatla ilgili meseleler hakkında topladığı bilgilerin doğruluğunu değerlendirir. d) Günlük hayatla ilgili meseleler hakkında topladığı bilgilerden çıkarımlar yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler günlük hayatta hükmünü merak ettikleri konularda soru üretir, soru kutusuyla sağlık ve çalışma hayatı meselelerini araştırır. Anahtar Kavramlar MEB bidatharamhurafekul hakkı Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.14 YorumlamaKB2.6 Bilgi Toplama EğilimlerE1.3 Azim ve KararlılıkE1.6 SeçicilikE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD11 ÖzgürlükD13 Sağlıklı Yaşam Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTarihTürk Dili ve EdebiyatıCoğrafya Beceriler Arası İlişkilerKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi Toplama Alan Becerileri MEB DAB3. Tahkik (DAB3.3. Dinî Metinleri Yorumlama) Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Türk Dili ve Edebiyatı, Coğrafya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Haritası Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (DKAB.12.3.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki haftada ele alınan bağımlılıkla ilgili meselelerden birini söyler. Öğrencilerden bu konuda öğrendikleri dinî bakış açısını bir cümleyle ifade etmeleri istenir. Birkaç öğrencinin yanıtı sınıfça değerlendirilir. Köprü Kurma YZ Bağımlılıkla ilgili meselelerde yapılan sorgulama çalışması hatırlatılır. Günlük hayatın başka alanlarında da benzer sorular doğduğu belirtilerek bu haftaki merak edilen meselelere geçilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, önceki haftada ele alınan meselelerin günlük hayatla ilişkisini kısaca hatırlatır. Etkileşimli tahtada günlük hayattan kısa durumlar (bir sağlık işlemi, işyerinde yaşanan bir sorun gibi) gösterilir ve öğrencilerden bunların dinen nasıl değerlendirilebileceğini düşünmeleri istenir. Öğretmen, bu derste merak edilen meselelerin tanımlanacağını, sorular sorulacağını ve bilgi toplanacağını belirtir. Keşfetme25 dk Öğretmen, "Günlük hayatta dinî hükmü merak edilen konular nelerdir?" sorusunu yöneltir. Öğrenciler merak ettikleri konuları kâğıda yazarak tanımlar (DKAB.12.3.4.a). Her öğrenci bu konuyla ilgili en az bir soruyu sorar; sorular kâğıda yazılıp bir sonraki aşamada kullanılmak üzere kutuda toplanır (E3.8) (DKAB.12.3.4.b). DKAB.12.3.4 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Soru kutusu tekniğiyle kutudaki sorular çekilip okunur ve konularına göre ayrılır. Öğretmen, sağlık ve tıpla ilgili meseleler (otopsi, ötenazi, organ nakli, kan bağışı, haram maddelerle tedavi, dövme, estetik ameliyat, intihar) ile toplumsal hayatla ilgili meseleler (akran zorbalığı, mobbing, telif hakkı ihlali, kul hakkı) hakkında bilgi verir (SDB2.3). Gruplar, ders kitabından sorularına yanıt olacak bilgileri toplar (KB2.6) (DKAB.12.3.4.c). DKAB.12.3.4 15 dk Etkinlik 2 Öğretmen, çalışma hayatıyla ilgili meseleler (işçi ve işveren hakları, iş sağlığı ve güvenliği, iş ve meslek ahlakı) ile yanlış inanışlar (ruh çağırmak, falcılık, büyücülük gibi bidat ve hurafeler) hakkında bilgi verir (SDB2.3). Gruplar, etkileşimli tahtadaki ve ders kitabındaki kaynaklardan her konu için bir soruya yanıt arar. Toplanan bilgiler ortak bir listeye yazılır (KB2.6) (DKAB.12.3.4.c). DKAB.12.3.4 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden merak ettikleri bir mesele, bu konuda sordukları soru ve topladıkları bilgileri bir bilgi haritasında göstermeleri istenir (DKAB.12.3.4.c). Harita Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrenciler, Öğrenme Günlüğüne bugün öğrendiklerini ve hâlâ yanıt aradıkları soruları yazar. DKAB.12.3.4 Sınıf defteri: DKAB.12.3.4 Günlük hayatla ilgili meseleleri sorgulayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, önceki haftada ele alınan meselelerin günlük hayatla ilişkisini kısaca hatırlatır. Etkileşimli tahtada günlük hayattan kısa durumlar (bir sağlık işlemi, işyerinde yaşanan bir sorun gibi) gösterilir ve öğrencilerden bunların dinen nasıl değerlendirilebileceğini düşünmeleri istenir. Öğretmen, bu derste merak edilen meselelerin tanımlanacağını, sorular sorulacağını ve bilgi toplanacağını belirtir. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, "Günlük hayatta dinî hükmü merak edilen konular nelerdir?" sorusunu yöneltir. Öğrenciler merak ettikleri konuları kâğıda yazarak tanımlar (DKAB.12.3.4.a). Her öğrenci bu konuyla ilgili en az bir soruyu sorar; sorular kâğıda yazılıp bir sonraki aşamada kullanılmak üzere kutuda toplanır (E3.8) (DKAB.12.3.4.b). DKAB.12.3.4 Uygulama YZ 20 dk Soru kutusu tekniğiyle kutudaki sorular çekilip okunur ve konularına göre ayrılır. Öğretmen, sağlık ve tıpla ilgili meseleler (otopsi, ötenazi, organ nakli, kan bağışı, haram maddelerle tedavi, dövme, estetik ameliyat, intihar) ile toplumsal hayatla ilgili meseleler (akran zorbalığı, mobbing, telif hakkı ihlali, kul hakkı) hakkında bilgi verir (SDB2.3). Gruplar, ders kitabından sorularına yanıt olacak bilgileri toplar (KB2.6) (DKAB.12.3.4.c). DKAB.12.3.4 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen, çalışma hayatıyla ilgili meseleler (işçi ve işveren hakları, iş sağlığı ve güvenliği, iş ve meslek ahlakı) ile yanlış inanışlar (ruh çağırmak, falcılık, büyücülük gibi bidat ve hurafeler) hakkında bilgi verir (SDB2.3). Gruplar, etkileşimli tahtadaki ve ders kitabındaki kaynaklardan her konu için bir soruya yanıt arar. Toplanan bilgiler ortak bir listeye yazılır (KB2.6) (DKAB.12.3.4.c). DKAB.12.3.4 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden merak ettikleri bir mesele, bu konuda sordukları soru ve topladıkları bilgileri bir bilgi haritasında göstermeleri istenir (DKAB.12.3.4.c). Harita Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrenciler, Öğrenme Günlüğüne bugün öğrendiklerini ve hâlâ yanıt aradıkları soruları yazar. DKAB.12.3.4 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin güncel dinî meselelerle ilgili İslam Araştırmaları Merkezinde yayınlanan bir makaleyi okuyarak sunum yapmaları istenebilir Dİslam’ın yiyecek ve içeceklerle ilgili hükümleri konusunda, görsel materyaller ve interaktif tartışmalar kullanılarak öğrencilerin konuyu derinlemesine anlamaları sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Güncel Dinî Meseleler Konu Günlük Hayatla İlgili Meseleler Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 22-26 Şubat Hafta 21. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar DKAB.12.3.4 Günlük hayatla ilgili meseleleri sorgulayabilme a) Günlük hayatla ilgili meselelerden merak ettiklerini tanımlar. b) Günlük hayatla ilgili meseleler hakkında sorular sorar. c) Günlük hayatla ilgili meseleler hakkında bilgi toplar. ç) Günlük hayatla ilgili meseleler hakkında topladığı bilgilerin doğruluğunu değerlendirir. d) Günlük hayatla ilgili meseleler hakkında topladığı bilgilerden çıkarımlar yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	1-5 Mart	2	Güncel Dinî Meseleler	Günlük Hayatla İlgili Meseleler	DKAB.12.3.4	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
22. Hafta — 1-5 Mart — Tema: Güncel Dinî Meseleler Dolu Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Güncel Dinî Meseleler Konu Günlük Hayatla İlgili Meseleler Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 1-5 Mart Hafta 22. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yeşilay Haftası (1 Mart gününü içine alan hafta), Girişimcilik Haftası (Mart ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB DKAB.12.3.4 Günlük hayatla ilgili meseleleri sorgulayabilme a) Günlük hayatla ilgili meselelerden merak ettiklerini tanımlar. b) Günlük hayatla ilgili meseleler hakkında sorular sorar. c) Günlük hayatla ilgili meseleler hakkında bilgi toplar. ç) Günlük hayatla ilgili meseleler hakkında topladığı bilgilerin doğruluğunu değerlendirir. d) Günlük hayatla ilgili meseleler hakkında topladığı bilgilerden çıkarımlar yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler metinden güncel dinî meseleler hakkında bilgi toplar, Philips 66 tekniğiyle tartışması yürütür, çıkarımlarını öğrenme günlüğüne yazar. Anahtar Kavramlar MEB kul hakkı Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.14 YorumlamaKB2.6 Bilgi Toplama EğilimlerE1.3 Azim ve KararlılıkE1.6 SeçicilikE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD11 ÖzgürlükD13 Sağlıklı Yaşam Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTarihTürk Dili ve EdebiyatıCoğrafya Beceriler Arası İlişkilerKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi Toplama Alan Becerileri MEB DAB3. Tahkik (DAB3.3. Dinî Metinleri Yorumlama) Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Türk Dili ve Edebiyatı, Coğrafya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Haritası Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (DKAB.12.3.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki derste öğrencilerin tanımladığı merak konularını ve sordukları soruları tahtada hatırlatır. Öğrencilerden bu sorulardan birini seçip günlük hayatla ilgili hangi meseleyle ilişkili olduğunu söylemeleri istenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada tanımlanan merak konuları ve sorulan sorular, bu haftaki bilgi toplama çalışmasının başlangıç noktası yapılır. Soruların yanıtını aramak için toplanan bilgilerin doğruluğu ve bu bilgilerden çıkarılacak sonuçlar bu hafta ele alınır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, Yeşilay Haftası'na değinerek zararlı alışkanlıkların kişinin kendisine ve çevresindeki insanlara verdiği zararın günlük hayatta nasıl görüldüğünü sorar (D13). Önceki derste öğrencilerin tanımladığı merak konuları ve sordukları sorular etkileşimli tahtada gösterilir. Bu soruların kul hakkı kavramıyla ilişkisi kısaca tartışılır; bu derste bilgi toplanacağı, bilgilerin doğruluğunun değerlendirileceği ve çıkarımlar yapılacağı belirtilir. DKAB.12.3.4 Keşfetme25 dk Kul hakkı kavramıyla ilişkili, örneğin başkasının emeğini izinsiz kullanmayı konu edinen yapılandırılmış bir metin etkileşimli tahta ve ders kitabı aracılığıyla öğrencilerle paylaşılır. Öğrencilerden metinden bilgi toplayarak çalışma kâğıdına not etmeleri istenir (OB1, SDB2.3, KB2.6) (DKAB.12.3.4.c). Toplanan bilgilerin doğruluğu, kaynağın güvenilirliği ve tutarlılığı bakımından öğretmen rehberliğinde değerlendirilir (E3.4) (DKAB.12.3.4.ç). DKAB.12.3.4 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Philips 66 tekniğiyle altışar kişilik gruplar oluşturulur; her grup altı dakika içinde topladığı bilgilerden kul hakkıyla ilgili çıkarımları belirler (SDB2.2). Grup sözcüleri çıkarımlarını sırayla aktarır ve çıkarımlar bilgi haritasında birleştirilir. Çıkarımların hangi bilgilere dayandığı sorgulanır (E3.8) (DKAB.12.3.4.d). DKAB.12.3.4 15 dk Etkinlik 2 Ahlaki muhakeme yaklaşımıyla kişisel haklara ve fikri mülkiyet haklarına saygı konusunda bir durum ele alınır; öğrencilerden dijital ortamda başkasının emeğini ya da paylaşımını izinsiz kullanmanın kul hakkı bakımından sonuçlarını gerekçelendirmeleri istenir (D11.3, OB2). Özgürlüğün başkasının hakkıyla sınırlandığına dair çıkarımlar yapılır ve bilgi haritasına eklenir (DKAB.12.3.4.d). DKAB.12.3.4 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden öğrenme günlüğüne bu derste topladıkları bilgileri, bilgilerin doğruluğunu nasıl değerlendirdiklerini ve kul hakkıyla ilgili yaptıkları çıkarımları yazmaları istenir. Günlük girdileri, bilgi haritası ve çalışma kâğıdıyla birlikte öğrenme kanıtı olarak toplanır. Gönüllü öğrenciler bir çıkarımlarını sınıfla paylaşır (DKAB.12.3.4.d). DKAB.12.3.4 Sınıf defteri: DKAB.12.3.4 Günlük hayatla ilgili meseleleri sorgulayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, Yeşilay Haftası'na değinerek zararlı alışkanlıkların kişinin kendisine ve çevresindeki insanlara verdiği zararın günlük hayatta nasıl görüldüğünü sorar (D13). Önceki derste öğrencilerin tanımladığı merak konuları ve sordukları sorular etkileşimli tahtada gösterilir. Bu soruların kul hakkı kavramıyla ilişkisi kısaca tartışılır; bu derste bilgi toplanacağı, bilgilerin doğruluğunun değerlendirileceği ve çıkarımlar yapılacağı belirtilir. DKAB.12.3.4 Keşfetme YZ 25 dk Kul hakkı kavramıyla ilişkili, örneğin başkasının emeğini izinsiz kullanmayı konu edinen yapılandırılmış bir metin etkileşimli tahta ve ders kitabı aracılığıyla öğrencilerle paylaşılır. Öğrencilerden metinden bilgi toplayarak çalışma kâğıdına not etmeleri istenir (OB1, SDB2.3, KB2.6) (DKAB.12.3.4.c). Toplanan bilgilerin doğruluğu, kaynağın güvenilirliği ve tutarlılığı bakımından öğretmen rehberliğinde değerlendirilir (E3.4) (DKAB.12.3.4.ç). DKAB.12.3.4 Uygulama YZ 20 dk Philips 66 tekniğiyle altışar kişilik gruplar oluşturulur; her grup altı dakika içinde topladığı bilgilerden kul hakkıyla ilgili çıkarımları belirler (SDB2.2). Grup sözcüleri çıkarımlarını sırayla aktarır ve çıkarımlar bilgi haritasında birleştirilir. Çıkarımların hangi bilgilere dayandığı sorgulanır (E3.8) (DKAB.12.3.4.d). DKAB.12.3.4 Uygulama YZ 15 dk Ahlaki muhakeme yaklaşımıyla kişisel haklara ve fikri mülkiyet haklarına saygı konusunda bir durum ele alınır; öğrencilerden dijital ortamda başkasının emeğini ya da paylaşımını izinsiz kullanmanın kul hakkı bakımından sonuçlarını gerekçelendirmeleri istenir (D11.3, OB2). Özgürlüğün başkasının hakkıyla sınırlandığına dair çıkarımlar yapılır ve bilgi haritasına eklenir (DKAB.12.3.4.d). DKAB.12.3.4 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden öğrenme günlüğüne bu derste topladıkları bilgileri, bilgilerin doğruluğunu nasıl değerlendirdiklerini ve kul hakkıyla ilgili yaptıkları çıkarımları yazmaları istenir. Günlük girdileri, bilgi haritası ve çalışma kâğıdıyla birlikte öğrenme kanıtı olarak toplanır. Gönüllü öğrenciler bir çıkarımlarını sınıfla paylaşır (DKAB.12.3.4.d). DKAB.12.3.4 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin güncel dinî meselelerle ilgili İslam Araştırmaları Merkezinde yayınlanan bir makaleyi okuyarak sunum yapmaları istenebilir DÖğrencilere dinî meselelerin çözümünde temel ilke ve yöntemlerini anlatmak için görsel ve işitsel materyallerle desteklenmiş dersler yapılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Güncel Dinî Meseleler Konu Günlük Hayatla İlgili Meseleler Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 1-5 Mart Hafta 22. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yeşilay Haftası (1 Mart gününü içine alan hafta), Girişimcilik Haftası (Mart ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar DKAB.12.3.4 Günlük hayatla ilgili meseleleri sorgulayabilme a) Günlük hayatla ilgili meselelerden merak ettiklerini tanımlar. b) Günlük hayatla ilgili meseleler hakkında sorular sorar. c) Günlük hayatla ilgili meseleler hakkında bilgi toplar. ç) Günlük hayatla ilgili meseleler hakkında topladığı bilgilerin doğruluğunu değerlendirir. d) Günlük hayatla ilgili meseleler hakkında topladığı bilgilerden çıkarımlar yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
8-12 MartAkademik Takvim 2. Dönem Ara Tatil
#	15-19 Mart	2	Güncel Dinî Meseleler	Kur’an’dan Mesajlar	DKAB.12.3.5	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
23. Hafta — 15-19 Mart — Tema: Güncel Dinî Meseleler Dolu Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Güncel Dinî Meseleler Konu Kur’an’dan Mesajlar Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 15-19 Mart Hafta 23. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Türk Dünyası ve Toplulukları Haftası (21 Mart Nevruz Günü'nü içine alan hafta), Tüketiciyi Koruma Haftası (15-21 Mart), Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Şehitler Günü (18 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB DKAB.12.3.5 Enam suresinin 151-152. ayetlerinin mesajlarını yorumlayabilme a) Temel İslam bilimlerinin usullerine göre ayetleri yorumlamada yararlanılacak ilkeleri seçer. b) Belirlenen ilkeler çerçevesinde ayetlerin mesajını inceler. c) Ayetlerin mesajını bağlamı içinde kendi cümleleri ile ifade eder. Tema Özeti YZ Enam suresinin 151-152. ayetlerinin mealleri okunur; öğrenciler yorum ilkelerini seçip ayetlerin mesajını kendi cümleleriyle ifade eder. Anahtar Kavramlar MEB haramkul hakkı Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.3 Azim ve KararlılıkE1.6 SeçicilikE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD11 ÖzgürlükD13 Sağlıklı Yaşam Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTarihTürk Dili ve EdebiyatıCoğrafya Beceriler Arası İlişkilerKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi Toplama Alan Becerileri MEB DAB3. Tahkik (DAB3.3. Dinî Metinleri Yorumlama) Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Türk Dili ve Edebiyatı, Coğrafya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Haritası Performans görevi: Dinî meselelerin çözümünde belirlenen temel ilke ve yöntemlerle ilgili bilgi haritası oluşturma, performans görevi olarak verilebilir. Bu performans görevi “konuyla ilgili bilgi toplama, bilgileri sınıflandırma, dil ve anlatım kurallarına uyma, kaynak kullanma” ölçütlerine göre hazırlanmış dereceli puanlama anahtarı ve öz değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (DKAB.12.3.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Önceki haftada çalışılan günlük hayatla ilgili dinî meseleler yoklanır. Öğrencilerden günlük hayatta karşılaştıkları bir dinî meseleyi ve bu mesele hakkında dikkate aldıkları ölçütü kısaca söylemeleri istenir. Birkaç yanıt sınıfla paylaşılır. Köprü Kurma YZ Önceki hafta günlük hayatla ilgili meselelere dinî açıdan bakılırken yararlanılan bilgiler, bu hafta ayetleri yorumlamaya zemin hazırlar. Günlük hayattaki haram ve kul hakkı sorularına ayetlerin mesajı üzerinden cevap aranır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, Tüketiciyi Koruma Haftası'na değinerek 'Satın aldığımız ya da paylaştığımız şeylerde başkasının hakkına girmek doğru mudur?' diye sorar. Öğrencilerin kısa yanıtları etkileşimli tahtaya yazılır; kul hakkı ve haram kavramları hatırlatılır. Bugün Enam suresinin 151-152. ayetlerinin mesajlarının yorumlanacağı duyurulur (SDB2.3). Keşfetme25 dk Allah’ın (cc) bazı şeyleri haram kılmasının nedenlerine dair öğrencilerin görüşleri alınır. Öğretmen rehberliğinde Enam suresinin 151-152. ayetlerinin mealleri, Diyanet İşleri Başkanlığı tarafından yayımlanan matbu ve dijital meallerden bulunup okunur (OB1) (OB2). Öğrenciler meallerde yorum gerektiren ifadelerin altını çizer (DKAB.12.3.5.a). DKAB.12.3.5 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Bir ayeti yorumlamada yararlanılacak ilkelerin neler olabileceği hakkında beyin fırtınası yapılır. Öğretmen, Temel İslam bilimlerinin usullerine göre ayet yorumlamada yararlanılacak ilkeleri açıklar. Öğrenciler bu ilkelerden Enam suresinin 151-152. ayetleri için uygun olanları seçer (E1.6) (DKAB.12.3.5.a). DKAB.12.3.5 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler, seçtikleri ilkeler çerçevesinde ayetlerin mesajını inceler (KB2.14) (DKAB.12.3.5.b). Ardından ayetlerin mesajını bağlamına uygun olarak kendi cümleleriyle yazar ve eşleriyle paylaşır (SDB2.1) (DKAB.12.3.5.c). Öğretmen, yazılan cümlelerin ayetin bağlamına uygunluğu için dönüt verir. DKAB.12.3.5 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilere boşluk doldurma, doğru-yanlış, kısa cevaplı ve açık uçlu sorulardan oluşan çalışma yaprağı verilir (DKAB.12.3.5.c). Öğrenciler, ayetlerin mesajını bağlamı içinde kendi cümleleriyle ifade ettikleri açık uçlu soruyu yanıtlar; öğretmen yanıtları dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir. Öğrenciler öğrenme günlüğüne bugün öğrendiklerini ve aklındaki soruları yazar. DKAB.12.3.5 Sınıf defteri: DKAB.12.3.5 Enam suresinin 151-152. ayetlerinin mesajlarını yorumlayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, Tüketiciyi Koruma Haftası'na değinerek 'Satın aldığımız ya da paylaştığımız şeylerde başkasının hakkına girmek doğru mudur?' diye sorar. Öğrencilerin kısa yanıtları etkileşimli tahtaya yazılır; kul hakkı ve haram kavramları hatırlatılır. Bugün Enam suresinin 151-152. ayetlerinin mesajlarının yorumlanacağı duyurulur (SDB2.3). Keşfetme YZ 25 dk Allah’ın (cc) bazı şeyleri haram kılmasının nedenlerine dair öğrencilerin görüşleri alınır. Öğretmen rehberliğinde Enam suresinin 151-152. ayetlerinin mealleri, Diyanet İşleri Başkanlığı tarafından yayımlanan matbu ve dijital meallerden bulunup okunur (OB1) (OB2). Öğrenciler meallerde yorum gerektiren ifadelerin altını çizer (DKAB.12.3.5.a). DKAB.12.3.5 Uygulama YZ 15 dk Bir ayeti yorumlamada yararlanılacak ilkelerin neler olabileceği hakkında beyin fırtınası yapılır. Öğretmen, Temel İslam bilimlerinin usullerine göre ayet yorumlamada yararlanılacak ilkeleri açıklar. Öğrenciler bu ilkelerden Enam suresinin 151-152. ayetleri için uygun olanları seçer (E1.6) (DKAB.12.3.5.a). DKAB.12.3.5 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler, seçtikleri ilkeler çerçevesinde ayetlerin mesajını inceler (KB2.14) (DKAB.12.3.5.b). Ardından ayetlerin mesajını bağlamına uygun olarak kendi cümleleriyle yazar ve eşleriyle paylaşır (SDB2.1) (DKAB.12.3.5.c). Öğretmen, yazılan cümlelerin ayetin bağlamına uygunluğu için dönüt verir. DKAB.12.3.5 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilere boşluk doldurma, doğru-yanlış, kısa cevaplı ve açık uçlu sorulardan oluşan çalışma yaprağı verilir (DKAB.12.3.5.c). Öğrenciler, ayetlerin mesajını bağlamı içinde kendi cümleleriyle ifade ettikleri açık uçlu soruyu yanıtlar; öğretmen yanıtları dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir. Öğrenciler öğrenme günlüğüne bugün öğrendiklerini ve aklındaki soruları yazar. DKAB.12.3.5 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin güncel dinî meselelerle ilgili İslam Araştırmaları Merkezinde yayınlanan bir makaleyi okuyarak sunum yapmaları istenebilir Dİslam’ın yiyecek ve içeceklerle ilgili hükümleri konusunda, görsel materyaller ve interaktif tartışmalar kullanılarak öğrencilerin konuyu derinlemesine anlamaları sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Güncel Dinî Meseleler Konu Kur’an’dan Mesajlar Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 15-19 Mart Hafta 23. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Türk Dünyası ve Toplulukları Haftası (21 Mart Nevruz Günü'nü içine alan hafta), Tüketiciyi Koruma Haftası (15-21 Mart), Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Şehitler Günü (18 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) BÖLÜM II Boş Kazanımlar DKAB.12.3.5 Enam suresinin 151-152. ayetlerinin mesajlarını yorumlayabilme a) Temel İslam bilimlerinin usullerine göre ayetleri yorumlamada yararlanılacak ilkeleri seçer. b) Belirlenen ilkeler çerçevesinde ayetlerin mesajını inceler. c) Ayetlerin mesajını bağlamı içinde kendi cümleleri ile ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	22-26 Mart	2	İslam Düşüncesinde Tasavvufi Yorumlar	Tasavvufi Düşüncenin Oluşumu	DKAB.12.4.1	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
24. Hafta — 22-26 Mart — Tema: İslam Düşüncesinde Tasavvufi Yorumlar Dolu Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite İslam Düşüncesinde Tasavvufi Yorumlar Konu Tasavvufi Düşüncenin Oluşumu Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 22-26 Mart Hafta 24. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB DKAB.12.4.1 Tasavvufi düşüncenin oluşum sürecini çözümleyebilme a) Tasavvufi düşüncenin oluşum sürecindeki unsurları inceler. b) Tasavvufi düşüncenin oluşum sürecindeki unsurlar arasındaki ilişkileri belirler. Tema Özeti MEB Bu ünitenin odak noktasını İslam düşüncesinde tasavvufi yorumlar oluşturmaktadır. Öğrencilerin tasavvufi düşüncenin oluşum sürecini çözümleyebilmesi ve tasavvufi düşüncenin ahlaki boyutunu özetleyebilmesi, kültürümüzde etkin olan tasavvufi yorumları anlamak için irdeleyebilmesi amaçlanır. Ayrıca Alevilik Bektaşilikte erkân ve temel kavramları öğrenmeleri hedeflenir. Kur’an’dan mesajlar bölümünde Hucurat suresinin 10. ayeti ele alınır. Öğrencilerin bu ayette verilen mesajları tahlil edebilmesi beklenir. Anahtar Kavramlar MEB edeperkâninsanıkâmilsemahtasavvuf Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.20 Sentez EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE1.6 SeçicilikE3.2 OdaklanmaE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD14 SaygıD15 Sevgi Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihTürk Dili ve EdebiyatıCoğrafyaSebeplerle İlgili Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerDAB1.1. Kur’an-ı Kerim Meallerine Başvurma Alan Becerileri MEB DAB3. Tahkik (DAB3.4. Dinî Metinleri Tahlil Etme), DAB4. Tefekkür (DAB4.3.Dinî Görüş/Argümanları İrdeleme) Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Türk Dili ve Edebiyatı, Coğrafya, Sebeplerle İlgili Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Öğrenme çıktıları; kavram haritası, yapılandırılmış grid, kısa cevaplı ve açık uçlu sorular kullanılarak değerlendirilebilir. Kültürümüzde yer alan tasavvufi yorumlarla ilgili bilgi görseli oluşturma, performans görevi olarak verilebilir. Bu performans görevi “bilgi toplama, bilgileri sınıflandırma, uygun görsel kullanma, dil ve anlatım kurallarına uyma” ölçütlerine göre hazırlanmış dereceli puanlama anahtarı ve öz değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Sonuç değerlendirmede performans görevleri kullanılabileceği gibi yazılı yoklamalar da kullanılabilir. Performans görevi: Kültürümüzde yer alan tasavvufi yorumlarla ilgili bilgi görseli oluşturma, performans görevi olarak verilebilir. Bu performans görevi “bilgi toplama, bilgileri sınıflandırma, uygun görsel kullanma, dil ve anlatım kurallarına uyma” ölçütlerine göre hazırlanmış dereceli puanlama anahtarı ve öz değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Temel Kabuller MEB İslam düşüncesi içerisinde tasavvufi yorumların yer aldığını ve bu yorumlardan bazılarının isimlerini bildikleri kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Ön bilgilerini ölçmek amacıyla öğrencilere “tasavvuf” kavramıyla ilgili neler bildikleri sorulabilir. Tasavvuf kavramının öğrencilerde yaptığı çağrışımlardan yola çıkarak ön bilgileri kontrol edilebilir. Köprü Kurma MEB Öğrencilere ilgili tasavvufi yorumların erkân ve uygulanışlarıyla ilgili videolar veya belgeseller izletilebilir. Bu video veya belgesellerdeki dikkat çeken hususların toplumdaki yansımaları üzerinde durulabilir ve konuyla gerçek hayat arasında köprü kurulabilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Yaşlılara Saygı Haftası'na değinilerek bilge kişilerin ve gönül erlerinin toplumdaki yeri üzerine kısa bir sohbet açılır (D14). Etkileşimli tahtaya 'tasavvuf' kavramı yazılır ve öğrencilerden bu kavramla ilgili bildiklerini söylemeleri istenir. Dersin amacının tasavvufi düşüncenin oluşum sürecini çözümlemek olduğu belirtilir. Keşfetme25 dk Tasavvufi düşünceyi ortaya çıkaran sebeplerle ilgili bilgiler, ders kitabı ve etkileşimli tahtadaki kaynaklar aracılığıyla öğrencilerle paylaşılır. Öğrenciler harita / atlas üzerinde İslam coğrafyasındaki başlıca ilim ve kültür merkezlerini göstererek dönemin tarihî ve coğrafi koşullarını değerlendirir. Gruplar bu bilgilerden tasavvufi düşüncenin oluşumunda etkili olan unsurları belirleyip listeler (DKAB.12.4.1.a). DKAB.12.4.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Gruplar listelenen unsurları dinî, tarihî ve sosyal başlıklar altında inceler. Her unsurun tasavvufi düşüncenin oluşumuna katkısı örneklerle açıklanır (E3.2) (DKAB.12.4.1.a). DKAB.12.4.1 20 dk Etkinlik 2 Unsurlar arasındaki ilişkiler kavram haritalama tekniğiyle gösterilir; oklar ve bağlantı sözcükleriyle neden-sonuç ilişkileri belirlenir. Gruplar haritalarını sınıfa sunar, diğer gruplar ilişkilerin gerekçelerini sorgular (SDB2.1) (DKAB.12.4.1.b). DKAB.12.4.1 Sonuçlandırma10 dk Kavram haritaları bir araya getirilerek tasavvufi düşüncenin oluşum süreci ve unsurlar arasındaki ilişkiler sınıfça özetlenir (DKAB.12.4.1.b). Öğrencilerden 'Tasavvufi düşüncenin oluşumunda etkili unsurlar birbirini nasıl etkilemiştir?' açık uçlu sorusunu yazılı yanıtlamaları istenir. Kavram haritaları Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. DKAB.12.4.1 Sınıf defteri: DKAB.12.4.1 Tasavvufi düşüncenin oluşum sürecini çözümleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Yaşlılara Saygı Haftası'na değinilerek bilge kişilerin ve gönül erlerinin toplumdaki yeri üzerine kısa bir sohbet açılır (D14). Etkileşimli tahtaya 'tasavvuf' kavramı yazılır ve öğrencilerden bu kavramla ilgili bildiklerini söylemeleri istenir. Dersin amacının tasavvufi düşüncenin oluşum sürecini çözümlemek olduğu belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Tasavvufi düşünceyi ortaya çıkaran sebeplerle ilgili bilgiler, ders kitabı ve etkileşimli tahtadaki kaynaklar aracılığıyla öğrencilerle paylaşılır. Öğrenciler harita / atlas üzerinde İslam coğrafyasındaki başlıca ilim ve kültür merkezlerini göstererek dönemin tarihî ve coğrafi koşullarını değerlendirir. Gruplar bu bilgilerden tasavvufi düşüncenin oluşumunda etkili olan unsurları belirleyip listeler (DKAB.12.4.1.a). DKAB.12.4.1 Uygulama YZ 15 dk Gruplar listelenen unsurları dinî, tarihî ve sosyal başlıklar altında inceler. Her unsurun tasavvufi düşüncenin oluşumuna katkısı örneklerle açıklanır (E3.2) (DKAB.12.4.1.a). DKAB.12.4.1 Uygulama YZ 20 dk Unsurlar arasındaki ilişkiler kavram haritalama tekniğiyle gösterilir; oklar ve bağlantı sözcükleriyle neden-sonuç ilişkileri belirlenir. Gruplar haritalarını sınıfa sunar, diğer gruplar ilişkilerin gerekçelerini sorgular (SDB2.1) (DKAB.12.4.1.b). DKAB.12.4.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Kavram haritaları bir araya getirilerek tasavvufi düşüncenin oluşum süreci ve unsurlar arasındaki ilişkiler sınıfça özetlenir (DKAB.12.4.1.b). Öğrencilerden 'Tasavvufi düşüncenin oluşumunda etkili unsurlar birbirini nasıl etkilemiştir?' açık uçlu sorusunu yazılı yanıtlamaları istenir. Kavram haritaları Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. DKAB.12.4.1 Farklılaştırma MEB ZMevlana Celaleddin Rumi ve Hacı Bektaş Veli’nin özlü sözlerinin derlenmesi, benzer anlamda olanlarının tablo üzerinde bir araya getirilerek afiş hazırlanması istenebilir DTasavvufi düşüncenin oluşum sürecinin grup çalışması ile incelenmesi önerilebilir, bu süreçte öğrencileri desteklemek için çeşitli materyaller ve etkinlikler sunulabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Harita / atlas Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema İslam Düşüncesinde Tasavvufi Yorumlar Konu Tasavvufi Düşüncenin Oluşumu Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 22-26 Mart Hafta 24. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) BÖLÜM II Boş Kazanımlar DKAB.12.4.1 Tasavvufi düşüncenin oluşum sürecini çözümleyebilme a) Tasavvufi düşüncenin oluşum sürecindeki unsurları inceler. b) Tasavvufi düşüncenin oluşum sürecindeki unsurlar arasındaki ilişkileri belirler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Harita / atlas Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	29 Mart - 2 Nisan	2	İslam Düşüncesinde Tasavvufi Yorumlar	Tasavvufi Düşüncenin Ahlaki Boyutu	DKAB.12.4.2	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
25. Hafta — 29 Mart - 2 Nisan — Tema: İslam Düşüncesinde Tasavvufi Yorumlar Dolu Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite İslam Düşüncesinde Tasavvufi Yorumlar Konu Tasavvufi Düşüncenin Ahlaki Boyutu Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 29 Mart - 2 Nisan Hafta 25. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kütüphaneler Haftası (Mart ayının son pazartesi gününü içine alan hafta), Kanser Haftası (1-7 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB DKAB.12.4.2 Tasavvufi düşüncenin ahlaki boyutunu özetleyebilme a) Tasavvufi düşüncenin ahlaki boyutuyla ilgili çözümleme yapar. b) Tasavvufi düşüncenin ahlaki boyutuyla ilgili sınıflandırma yapar. c) Tasavvufi düşüncenin ahlaki boyutunu açıklar. Tema Özeti YZ Öğrenciler edep ve insanıkâmil kavramlarını dinledikleri metinlerden not alarak çözümler, tasavvufun ahlaki boyutunu konuşma halkasında paylaşır. Anahtar Kavramlar MEB edeperkâninsanıkâmilsemahtasavvuf Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.20 Sentez EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE1.6 SeçicilikE3.2 OdaklanmaE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD14 SaygıD15 Sevgi Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihTürk Dili ve EdebiyatıCoğrafya Beceriler Arası İlişkilerDAB1.1. Kur’an-ı Kerim Meallerine Başvurma Alan Becerileri MEB DAB3. Tahkik (DAB3.4. Dinî Metinleri Tahlil Etme), DAB4. Tefekkür (DAB4.3.Dinî Görüş/Argümanları İrdeleme) Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Türk Dili ve Edebiyatı, Coğrafya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (DKAB.12.4.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden tasavvufi düşüncenin oluşumunda etkili olan dönemi ve temel gelişmeleri birkaç cümleyle anlatmaları istenir. Öğretmen, tasavvuf kavramının ne ifade ettiğini sorar. Yanıtlar etkileşimli tahtada kısaca toplanır. Köprü Kurma YZ Önceki hafta tasavvufi düşüncenin nasıl oluştuğu ele alındı. Bu hafta oluşum sürecinde ortaya çıkan anlayışlar ahlaki boyut açısından incelenir. Böylece tarihsel gelişim ile bireysel ve toplumsal ahlak arasında bağ kurulur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, Kütüphaneler Haftası’na değinerek kütüphanelerin düşünce ve ahlak geleneğinin aktarılmasındaki yerini kısaca konuşturur. Etkileşimli tahtada edep, erkân, insanıkâmil, semah ve tasavvuf kavramları gösterilir; öğrencilerden bu kavramlardan hangilerini daha önce duyduklarını söylemeleri istenir. Dersin amacının tasavvufi düşüncenin ahlaki boyutunu çözümlemek, sınıflandırmak ve açıklamak olduğu belirtilir. Keşfetme25 dk Öğretmen, tasavvufi düşüncenin ahlaki boyutunu ders kitabı ve etkileşimli tahta üzerinden açıklar; düşüncenin gelişmesinde etkili olan önemli şahsiyetlere dair bilgilere yer verir. Şahsiyetlerin yaşadığı bölgeler harita / atlas üzerinde gösterilir. Öğrenciler, anlam çözümleme tablosunu kullanarak (KB2.4) ahlaki boyutla ilgili temel kavram ve ilkeleri parçalarına ayırarak çözümleme yapar (DKAB.12.4.2.a). DKAB.12.4.2 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrenciler, tasavvufi düşünceyi birey ve toplum hayatına etkilerini ele alarak sınıflandırır. Anlam çözümleme tablosundaki bilgiler birey ve toplum başlıkları altında gruplandırılır; gruplamanın gerekçesi sistemli biçimde açıklanır (E3.7). Sınıflandırmalar eşlerle karşılaştırılıp gerekirse düzeltilir (DKAB.12.4.2.b). DKAB.12.4.2 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler, tasavvufi düşüncenin ahlaki boyutunu edep ve insanıkâmil kavramları bağlamında açıklar (SDB2.1). Konuşma halkası tekniğiyle yorumlar arkadaşlarla saygı içerisinde paylaşılır (D14.2). Her öğrenci sırasıyla söz alır, diğerleri dinler (DKAB.12.4.2.c). DKAB.12.4.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrenciler, kavram haritası şablonuna tasavvufi düşüncenin ahlaki boyutunu edep ve insanıkâmil merkezli olarak yerleştirir ve kısaca özetler (KB2.3). Haritalar dereceli puanlama anahtarına göre değerlendirilir; öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurmaları istenir. Çözümleme, sınıflandırma ve açıklama bir arada toparlanır; kavramlar arası ilişkiler birleştirilerek yorumlanır (KB2.20). DKAB.12.4.2 Sınıf defteri: DKAB.12.4.2 Tasavvufi düşüncenin ahlaki boyutunu özetleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, Kütüphaneler Haftası’na değinerek kütüphanelerin düşünce ve ahlak geleneğinin aktarılmasındaki yerini kısaca konuşturur. Etkileşimli tahtada edep, erkân, insanıkâmil, semah ve tasavvuf kavramları gösterilir; öğrencilerden bu kavramlardan hangilerini daha önce duyduklarını söylemeleri istenir. Dersin amacının tasavvufi düşüncenin ahlaki boyutunu çözümlemek, sınıflandırmak ve açıklamak olduğu belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, tasavvufi düşüncenin ahlaki boyutunu ders kitabı ve etkileşimli tahta üzerinden açıklar; düşüncenin gelişmesinde etkili olan önemli şahsiyetlere dair bilgilere yer verir. Şahsiyetlerin yaşadığı bölgeler harita / atlas üzerinde gösterilir. Öğrenciler, anlam çözümleme tablosunu kullanarak (KB2.4) ahlaki boyutla ilgili temel kavram ve ilkeleri parçalarına ayırarak çözümleme yapar (DKAB.12.4.2.a). DKAB.12.4.2 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler, tasavvufi düşünceyi birey ve toplum hayatına etkilerini ele alarak sınıflandırır. Anlam çözümleme tablosundaki bilgiler birey ve toplum başlıkları altında gruplandırılır; gruplamanın gerekçesi sistemli biçimde açıklanır (E3.7). Sınıflandırmalar eşlerle karşılaştırılıp gerekirse düzeltilir (DKAB.12.4.2.b). DKAB.12.4.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler, tasavvufi düşüncenin ahlaki boyutunu edep ve insanıkâmil kavramları bağlamında açıklar (SDB2.1). Konuşma halkası tekniğiyle yorumlar arkadaşlarla saygı içerisinde paylaşılır (D14.2). Her öğrenci sırasıyla söz alır, diğerleri dinler (DKAB.12.4.2.c). DKAB.12.4.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrenciler, kavram haritası şablonuna tasavvufi düşüncenin ahlaki boyutunu edep ve insanıkâmil merkezli olarak yerleştirir ve kısaca özetler (KB2.3). Haritalar dereceli puanlama anahtarına göre değerlendirilir; öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurmaları istenir. Çözümleme, sınıflandırma ve açıklama bir arada toparlanır; kavramlar arası ilişkiler birleştirilerek yorumlanır (KB2.20). DKAB.12.4.2 Farklılaştırma MEB ZSeçilen bir sözün temsil ettiği değeri ve bu değerin günlük hayata yansımasıyla ilgili örnek olay içeren bir sunum hazırlanması istenebilir DKültürümüzde etkin olan tasavvufi yorumların araştırılmasında öğrencilere çeşitli kaynaklardan yararlanma imkânı sunulabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kavram haritası şablonu Harita / atlas Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema İslam Düşüncesinde Tasavvufi Yorumlar Konu Tasavvufi Düşüncenin Ahlaki Boyutu Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 29 Mart - 2 Nisan Hafta 25. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kütüphaneler Haftası (Mart ayının son pazartesi gününü içine alan hafta), Kanser Haftası (1-7 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar DKAB.12.4.2 Tasavvufi düşüncenin ahlaki boyutunu özetleyebilme a) Tasavvufi düşüncenin ahlaki boyutuyla ilgili çözümleme yapar. b) Tasavvufi düşüncenin ahlaki boyutuyla ilgili sınıflandırma yapar. c) Tasavvufi düşüncenin ahlaki boyutunu açıklar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kavram haritası şablonu Harita / atlas Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	5-9 Nisan	2	İslam Düşüncesinde Tasavvufi Yorumlar	Kültürümüzde Etkin Olan Tasavvufi Yorumlar	DKAB.12.4.3	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
26. Hafta — 5-9 Nisan — Tema: İslam Düşüncesinde Tasavvufi Yorumlar Dolu Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite İslam Düşüncesinde Tasavvufi Yorumlar Konu Kültürümüzde Etkin Olan Tasavvufi Yorumlar Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 5-9 Nisan Hafta 26. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kanser Haftası (1-7 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB DKAB.12.4.3 Kültürümüzde etkin olan tasavvufi görüşleri irdeleyebilme a) Kültürümüzde etkin olan tasavvufi görüşleri tespit eder. b) Kültürümüzde etkin olan tasavvufi görüşleri karşılaştırır. c) Kültürümüzde etkin olan tasavvufi görüşleri temel dinî bilgi kaynaklarını ölçüt alarak inceler. ç) Kültürümüzde etkin olan tasavvufi yorumları açıklar. Tema Özeti YZ Öğrenciler Yesevilik, Mevlevilik, Alevilik-Bektaşilik gibi tasavvufi yorumların özelliklerini dinî kaynaklarla karşılaştırır, birini seçip araştırır. Anahtar Kavramlar MEB edeperkâninsanıkâmilsemahtasavvuf Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.20 Sentez EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE1.6 SeçicilikE3.2 OdaklanmaE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD14 SaygıD15 Sevgi Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihTürk Dili ve EdebiyatıCoğrafya Beceriler Arası İlişkilerDAB1.1. Kur’an-ı Kerim Meallerine Başvurma Alan Becerileri MEB DAB3. Tahkik (DAB3.4. Dinî Metinleri Tahlil Etme), DAB4. Tefekkür (DAB4.3.Dinî Görüş/Argümanları İrdeleme) Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Türk Dili ve Edebiyatı, Coğrafya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (DKAB.12.4.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden tasavvufi düşüncenin ahlaki boyutuna ilişkin öğrendikleri bir ahlaki ilkeyi ve bu ilkenin günlük yaşamdaki karşılığını söylemeleri istenir. Birkaç öğrenciden örnekler alınır. Öğretmen bu ilkelerin farklı tasavvufi yorumlarda nasıl ele alınabileceğini sorar. Köprü Kurma YZ Önceki haftada tasavvufi düşüncenin ahlaki boyutu incelenmiştir; bu hafta bu ilkelerin kültürümüzde etkin olan tasavvufi yorumlarda nasıl yer bulduğu tespit edilir ve karşılaştırılır. Edep ve insanıkâmil gibi kavramlar iki konu arasında bağ kurar. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Etkileşimli tahtada Yesevilik, Kadirilik, Rifailik, Mevlevilik, Nakşibendilik ve Alevilik Bektaşilik adları gösterilir; öğrencilerden bu adlardan bildiklerini söylemeleri istenir. Edep, erkân, insanıkâmil, semah ve tasavvuf kavramları tahtaya yazılır; öğrencilerden bu kavramlardan birinin kültürümüzdeki izlerine örnek vermeleri istenir (OB5). Dersin amacı, tasavvufi yorumların görüşlerini tespit etmek ve karşılaştırmak olarak duyurulur. Keşfetme25 dk Öğretmen rehberliğinde Yesevilik, Kadirilik, Rifailik, Mevlevilik, Nakşibendilik ve Alevilik Bektaşilik'in görüşleri ders kitabı ve etkileşimli tahta üzerinden tespit edilir (SDB2.3) (DKAB.12.4.3.a). Öğrenciler bu yorumlardan birini seçerek gruplara ayrılır ve seçtikleri yorumla ilgili bilgi toplamakla görevlendirilir (E1.2). Gruplar, edep, erkân, insanıkâmil, semah ve tasavvuf kavramlarından yorumlarıyla ilgili olanları not eder (OB1). DKAB.12.4.3 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplar, topladıkları bilgileri başka bir yorumu inceleyen grupla eşleşerek paylaşır ve tahtadaki karşılaştırma tablosuna iki yorumun benzer ve farklı görüşlerini yazar (KB2.4). Karşılaştırmada ders kitabı başvuru kaynağı olarak kullanılır. Tablolar diğer eşlerle değiştirilerek eksikler tamamlanır (DKAB.12.4.3.b). DKAB.12.4.3 15 dk Etkinlik 2 Konuşma halkası tekniğiyle öğrenciler iç ve dış halka oluşturur; sırayla seçtikleri yorumun bir benzerliğini ya da farklılığını belirtir. Dinleyenler kendi gruplarının notlarıyla karşılaştırma yapar ve farklı görüşlere saygı gösterilir (D14). Ortaya çıkan benzerlik ve farklılıklar tahtada toplanır (DKAB.12.4.3.b). DKAB.12.4.3 Sonuçlandırma10 dk Öğrenciler yapılandırılmış gridi bireysel olarak doldurur: satırlara incelenen tasavvufi yorumlar, sütunlara ortak ve farklı görüşler yazılır (KB2.3). Öğretmen birkaç öğrenciye kısa cevaplı sorular yöneltir; gridler tahtadaki ortak örnekle karşılaştırılarak düzeltilir. Böylece tasavvufi yorumların karşılaştırılması toparlanır (DKAB.12.4.3.b). DKAB.12.4.3 Sınıf defteri: DKAB.12.4.3 Kültürümüzde etkin olan tasavvufi görüşleri irdeleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Etkileşimli tahtada Yesevilik, Kadirilik, Rifailik, Mevlevilik, Nakşibendilik ve Alevilik Bektaşilik adları gösterilir; öğrencilerden bu adlardan bildiklerini söylemeleri istenir. Edep, erkân, insanıkâmil, semah ve tasavvuf kavramları tahtaya yazılır; öğrencilerden bu kavramlardan birinin kültürümüzdeki izlerine örnek vermeleri istenir (OB5). Dersin amacı, tasavvufi yorumların görüşlerini tespit etmek ve karşılaştırmak olarak duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen rehberliğinde Yesevilik, Kadirilik, Rifailik, Mevlevilik, Nakşibendilik ve Alevilik Bektaşilik'in görüşleri ders kitabı ve etkileşimli tahta üzerinden tespit edilir (SDB2.3) (DKAB.12.4.3.a). Öğrenciler bu yorumlardan birini seçerek gruplara ayrılır ve seçtikleri yorumla ilgili bilgi toplamakla görevlendirilir (E1.2). Gruplar, edep, erkân, insanıkâmil, semah ve tasavvuf kavramlarından yorumlarıyla ilgili olanları not eder (OB1). DKAB.12.4.3 Uygulama YZ 20 dk Gruplar, topladıkları bilgileri başka bir yorumu inceleyen grupla eşleşerek paylaşır ve tahtadaki karşılaştırma tablosuna iki yorumun benzer ve farklı görüşlerini yazar (KB2.4). Karşılaştırmada ders kitabı başvuru kaynağı olarak kullanılır. Tablolar diğer eşlerle değiştirilerek eksikler tamamlanır (DKAB.12.4.3.b). DKAB.12.4.3 Uygulama YZ 15 dk Konuşma halkası tekniğiyle öğrenciler iç ve dış halka oluşturur; sırayla seçtikleri yorumun bir benzerliğini ya da farklılığını belirtir. Dinleyenler kendi gruplarının notlarıyla karşılaştırma yapar ve farklı görüşlere saygı gösterilir (D14). Ortaya çıkan benzerlik ve farklılıklar tahtada toplanır (DKAB.12.4.3.b). DKAB.12.4.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrenciler yapılandırılmış gridi bireysel olarak doldurur: satırlara incelenen tasavvufi yorumlar, sütunlara ortak ve farklı görüşler yazılır (KB2.3). Öğretmen birkaç öğrenciye kısa cevaplı sorular yöneltir; gridler tahtadaki ortak örnekle karşılaştırılarak düzeltilir. Böylece tasavvufi yorumların karşılaştırılması toparlanır (DKAB.12.4.3.b). DKAB.12.4.3 Farklılaştırma MEB ZMevlana Celaleddin Rumi ve Hacı Bektaş Veli’nin özlü sözlerinin derlenmesi, benzer anlamda olanlarının tablo üzerinde bir araya getirilerek afiş hazırlanması istenebilir DTasavvufi düşüncenin oluşum sürecinin grup çalışması ile incelenmesi önerilebilir, bu süreçte öğrencileri desteklemek için çeşitli materyaller ve etkinlikler sunulabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema İslam Düşüncesinde Tasavvufi Yorumlar Konu Kültürümüzde Etkin Olan Tasavvufi Yorumlar Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 5-9 Nisan Hafta 26. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kanser Haftası (1-7 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar DKAB.12.4.3 Kültürümüzde etkin olan tasavvufi görüşleri irdeleyebilme a) Kültürümüzde etkin olan tasavvufi görüşleri tespit eder. b) Kültürümüzde etkin olan tasavvufi görüşleri karşılaştırır. c) Kültürümüzde etkin olan tasavvufi görüşleri temel dinî bilgi kaynaklarını ölçüt alarak inceler. ç) Kültürümüzde etkin olan tasavvufi yorumları açıklar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	12-16 Nisan	2	İslam Düşüncesinde Tasavvufi Yorumlar	Kültürümüzde Etkin Olan Tasavvufi Yorumlar	DKAB.12.4.3	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
27. Hafta — 12-16 Nisan — Tema: İslam Düşüncesinde Tasavvufi Yorumlar Dolu Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite İslam Düşüncesinde Tasavvufi Yorumlar Konu Kültürümüzde Etkin Olan Tasavvufi Yorumlar Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 12-16 Nisan Hafta 27. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB DKAB.12.4.3 Kültürümüzde etkin olan tasavvufi görüşleri irdeleyebilme a) Kültürümüzde etkin olan tasavvufi görüşleri tespit eder. b) Kültürümüzde etkin olan tasavvufi görüşleri karşılaştırır. c) Kültürümüzde etkin olan tasavvufi görüşleri temel dinî bilgi kaynaklarını ölçüt alarak inceler. ç) Kültürümüzde etkin olan tasavvufi yorumları açıklar. Tema Özeti YZ Öğrenciler tasavvufi düşüncenin topluma yansımalarını belgesel kesitlerinden inceler ve yorumları karşılaştıran bir infografik hazırlar. Anahtar Kavramlar MEB edeperkâninsanıkâmilsemahtasavvuf Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.20 Sentez EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE1.6 SeçicilikE3.2 OdaklanmaE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD14 SaygıD15 Sevgi Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihTürk Dili ve EdebiyatıCoğrafya Beceriler Arası İlişkilerDAB1.1. Kur’an-ı Kerim Meallerine Başvurma Alan Becerileri MEB DAB3. Tahkik (DAB3.4. Dinî Metinleri Tahlil Etme), DAB4. Tefekkür (DAB4.3.Dinî Görüş/Argümanları İrdeleme) Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Türk Dili ve Edebiyatı, Coğrafya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (DKAB.12.4.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki derslerde tespit ettikleri tasavvufi görüşlerden birini adıyla söylemeleri ve bu görüşün bir başka görüşle benzerliğini ya da farkını belirtmeleri istenir. Öğretmen birkaç öğrenciye söz vererek bu görüşlerin kültürümüzdeki yerini sorar. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde tespit edilen ve karşılaştırılan tasavvufi görüşler, bu hafta temel dinî bilgi kaynakları ölçüt alınarak incelenir ve açıklanır. Öğrenciler yeni bilgilerini önceki karşılaştırma notlarına dayandırır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada semah gösterisine ait bir fotoğraf sunar ve öğrencilerden görselde gördüklerini, hissettirdiklerini bir iki cümleyle ifade etmelerini ister. Öğretmen önceki haftalarda tespit edilen ve karşılaştırılan tasavvufi görüşlere değinir; bu derste bu görüşlerin temel dinî bilgi kaynakları ölçüt alınarak inceleneceğini ve açıklanacağını duyurur. Keşfetme25 dk Öğretmen etkileşimli tahtada semah ve tasavvufi geleneğe ait görseller ya da kısa bir belgesel bölümü sunar; öğrenciler somut olmayan kültürel mirasımızı tanımak, tanıtmak ve korumak üzere bunları yorumlar (D15.2, OB5). Öğrencilerden yorumlardaki edep, erkân ve insanıkâmil anlayışını ilgili ayet mealleri ve hadisleri ölçüt alarak incelemeleri istenir (DAB1.1, DKAB.12.4.3.c). DKAB.12.4.3 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrenciler gruplara ayrılır; her grup edep, erkân, insanıkâmil ya da semah kavramlarından birini ders kitabı ve görsellerden yararlanarak çözümler, kısa notlar hâlinde özetler (KB2.4, KB2.3, OB1). Gruplar kavramın kültürümüzdeki yansımasını sınıfa kendi cümleleriyle açıklar (SDB2.1, DKAB.12.4.3.ç). DKAB.12.4.3 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden kültürümüzde yer alan tasavvufi yorumlarla ilgili bir bilgi görseli (infografik) hazırlamaları istenir; bu çalışma performans görevi olarak verilir. Görselde kavramlar, kültürümüzdeki yansımaları ve dayanılan dinî kaynaklar bir araya getirilir (KB2.20, OB2). Hazırlanan görsellerde farklı yorumlara saygı gözetilir (D14, DKAB.12.4.3.ç). DKAB.12.4.3 Sonuçlandırma10 dk Öğrenciler hazırladıkları bilgi görsellerini sınıfta kısaca sunar. Öğretmen performans görevini Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir; öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu doldurur. Son olarak açık uçlu bir soruyla öğrencilerden kültürümüzde etkin olan tasavvufi yorumlardan birini temel dinî bilgi kaynaklarına dayanarak açıklamaları istenir (DKAB.12.4.3.ç). DKAB.12.4.3 Sınıf defteri: DKAB.12.4.3 Kültürümüzde etkin olan tasavvufi görüşleri irdeleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada semah gösterisine ait bir fotoğraf sunar ve öğrencilerden görselde gördüklerini, hissettirdiklerini bir iki cümleyle ifade etmelerini ister. Öğretmen önceki haftalarda tespit edilen ve karşılaştırılan tasavvufi görüşlere değinir; bu derste bu görüşlerin temel dinî bilgi kaynakları ölçüt alınarak inceleneceğini ve açıklanacağını duyurur. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen etkileşimli tahtada semah ve tasavvufi geleneğe ait görseller ya da kısa bir belgesel bölümü sunar; öğrenciler somut olmayan kültürel mirasımızı tanımak, tanıtmak ve korumak üzere bunları yorumlar (D15.2, OB5). Öğrencilerden yorumlardaki edep, erkân ve insanıkâmil anlayışını ilgili ayet mealleri ve hadisleri ölçüt alarak incelemeleri istenir (DAB1.1, DKAB.12.4.3.c). DKAB.12.4.3 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler gruplara ayrılır; her grup edep, erkân, insanıkâmil ya da semah kavramlarından birini ders kitabı ve görsellerden yararlanarak çözümler, kısa notlar hâlinde özetler (KB2.4, KB2.3, OB1). Gruplar kavramın kültürümüzdeki yansımasını sınıfa kendi cümleleriyle açıklar (SDB2.1, DKAB.12.4.3.ç). DKAB.12.4.3 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden kültürümüzde yer alan tasavvufi yorumlarla ilgili bir bilgi görseli (infografik) hazırlamaları istenir; bu çalışma performans görevi olarak verilir. Görselde kavramlar, kültürümüzdeki yansımaları ve dayanılan dinî kaynaklar bir araya getirilir (KB2.20, OB2). Hazırlanan görsellerde farklı yorumlara saygı gözetilir (D14, DKAB.12.4.3.ç). DKAB.12.4.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrenciler hazırladıkları bilgi görsellerini sınıfta kısaca sunar. Öğretmen performans görevini Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir; öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu doldurur. Son olarak açık uçlu bir soruyla öğrencilerden kültürümüzde etkin olan tasavvufi yorumlardan birini temel dinî bilgi kaynaklarına dayanarak açıklamaları istenir (DKAB.12.4.3.ç). DKAB.12.4.3 Farklılaştırma MEB ZSeçilen bir sözün temsil ettiği değeri ve bu değerin günlük hayata yansımasıyla ilgili örnek olay içeren bir sunum hazırlanması istenebilir DKültürümüzde etkin olan tasavvufi yorumların araştırılmasında öğrencilere çeşitli kaynaklardan yararlanma imkânı sunulabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema İslam Düşüncesinde Tasavvufi Yorumlar Konu Kültürümüzde Etkin Olan Tasavvufi Yorumlar Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 12-16 Nisan Hafta 27. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar DKAB.12.4.3 Kültürümüzde etkin olan tasavvufi görüşleri irdeleyebilme a) Kültürümüzde etkin olan tasavvufi görüşleri tespit eder. b) Kültürümüzde etkin olan tasavvufi görüşleri karşılaştırır. c) Kültürümüzde etkin olan tasavvufi görüşleri temel dinî bilgi kaynaklarını ölçüt alarak inceler. ç) Kültürümüzde etkin olan tasavvufi yorumları açıklar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	19-23 Nisan	2	İslam Düşüncesinde Tasavvufi Yorumlar	Alevilik Bektaşilikte Temel Kavramlar ve Cem Erkânı	DKAB.12.4.4	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
28. Hafta — 19-23 Nisan — Tema: İslam Düşüncesinde Tasavvufi Yorumlar Dolu Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite İslam Düşüncesinde Tasavvufi Yorumlar Konu Alevilik Bektaşilikte Temel Kavramlar ve Cem Erkânı Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 19-23 Nisan Hafta 28. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan), Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı (23 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB DKAB.12.4.4 Alevilik Bektaşilikte temel kavramlar ve cem erkânını sentezleyebilme a) Alevilik Bektaşilikte temel kavramlar ve cem erkânını açıklar. b) Alevilik Bektaşilikte temel kavramlar ve cem erkânı arasında ilişki kurar. c) Alevilik Bektaşilikte temel kavramlar ve cem erkânıyla ilgili bütüncül bir bakış açısı oluşturur. Tema Özeti YZ Öğrenciler bilgi kartlarıyla cem, musahiplik, semah ve on iki hizmet Alevilik Bektaşilik kavramlarını araştırıp aralarındaki ilişkileri çözümler. Anahtar Kavramlar MEB edeperkâninsanıkâmilsemahtasavvuf Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.20 Sentez EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE1.6 SeçicilikE3.2 OdaklanmaE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD14 SaygıD15 Sevgi Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihTürk Dili ve EdebiyatıCoğrafya Beceriler Arası İlişkilerDAB1.1. Kur’an-ı Kerim Meallerine Başvurma Alan Becerileri MEB DAB3. Tahkik (DAB3.4. Dinî Metinleri Tahlil Etme), DAB4. Tefekkür (DAB4.3.Dinî Görüş/Argümanları İrdeleme) Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Türk Dili ve Edebiyatı, Coğrafya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (DKAB.12.4.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden kültürümüzde etkin olan tasavvufi yorumlardan birini adlandırmaları ve bu yorumun toplumsal hayata yansımasına bir örnek vermeleri istenir. Birkaç öğrencinin yanıtı sınıfta paylaşılır. Yanıtlar etkileşimli tahtada ortak listeye eklenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada incelenen tasavvufi yorumların kültürümüzdeki izleri, bu hafta Alevilik Bektaşilikteki temel kavramlar ve cem erkânı üzerinden somutlaştırılır. Edep, erkân ve insanıkâmil gibi tasavvufi kavramların bu yolda nasıl yaşandığı sorgulanır. Böylece tasavvuf kültürü içindeki farklı yorumlar arasında bağ kurulur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada cemevi ve semah görsellerini gösterir; öğrencilerden gördüklerini tek cümleyle betimlemeleri ve görsellerin hangi inanç kültürüne ait olabileceğini tahmin etmeleri istenir. Önceki haftada işlenen tasavvufi yorumlarla bağ kurularak tasavvuf, edep ve insanıkâmil kavramları hatırlatılır. Dersin amacı tahtaya yazılır: Alevilik Bektaşilikte temel kavramlar ve cem erkânı açıklanacak, bu kavramlar arasındaki ilişki kurulacaktır. Keşfetme25 dk Öğrencilerden cem ve cemevi, musahiplik, erkân, ikrar, razılık ve kul hakkının sorulması, cemde on iki hizmet, semah, gülbank, Hızır ve muharrem orucu kavramlarını ders kitabından ve güvenilir kaynaklardan araştırmaları istenir (OB5). Gruplara birer ya da ikişer kavram verilir; her grup araştırdığı kavramı bilgi kartına yazar. Kartlar etkileşimli tahtada sırayla okunarak kavramlar açıklanır (DKAB.12.4.4.a). DKAB.12.4.4 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğretmen, Hacı Bektaş Veli'nin Bektaşiliğin oluşumundaki ve Aleviliğin gelişimindeki rolünü kısaca anlatır. Ocak kültürü, 'el ele, el hakka ikrarı' ve 'dört kapı kırk makam' ders kitabındaki metin üzerinden açıklanır. Öğrencilerden bu ifadelerin anlamını kendi cümleleriyle defterlerine yazmaları istenir (DKAB.12.4.4.a). DKAB.12.4.4 20 dk Etkinlik 2 Musahipliğin 'ikrar verip nasip almak' olarak da adlandırıldığı ve muhacir ensar kardeşliğine dayandırıldığı belirtilir. Cemevi, âyin-i cem erkânının yapıldığı 'yol, âdap ve erkân yeri' olarak tanıtılır; düşkünlükten kaldırma cemi, dardan indirme cemi ve Abdal Musa cemi görsellerle anlatılır. Öğrencilerden eşleştirme kartlarıyla kavramlar ile cem erkânı arasındaki ilişkileri kurmaları istenir (DKAB.12.4.4.b). DKAB.12.4.4 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden öğrendikleri kavramlardan en az altısını ve bunlar arasındaki ilişkileri gösteren bir kavram haritası hazırlamaları istenir. Haritalar çiftler hâlinde karşılıklı incelenir; öğretmen kısa cevaplı sorularla kavramların anlaşılma düzeyini yoklar. Öğrencilerden öz değerlendirme formunda hangi kavram ilişkilerini açıklayabildiklerini işaretlemeleri istenir (DKAB.12.4.4.b). DKAB.12.4.4 Sınıf defteri: DKAB.12.4.4 Alevilik Bektaşilikte temel kavramlar ve cem erkânını sentezleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada cemevi ve semah görsellerini gösterir; öğrencilerden gördüklerini tek cümleyle betimlemeleri ve görsellerin hangi inanç kültürüne ait olabileceğini tahmin etmeleri istenir. Önceki haftada işlenen tasavvufi yorumlarla bağ kurularak tasavvuf, edep ve insanıkâmil kavramları hatırlatılır. Dersin amacı tahtaya yazılır: Alevilik Bektaşilikte temel kavramlar ve cem erkânı açıklanacak, bu kavramlar arasındaki ilişki kurulacaktır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden cem ve cemevi, musahiplik, erkân, ikrar, razılık ve kul hakkının sorulması, cemde on iki hizmet, semah, gülbank, Hızır ve muharrem orucu kavramlarını ders kitabından ve güvenilir kaynaklardan araştırmaları istenir (OB5). Gruplara birer ya da ikişer kavram verilir; her grup araştırdığı kavramı bilgi kartına yazar. Kartlar etkileşimli tahtada sırayla okunarak kavramlar açıklanır (DKAB.12.4.4.a). DKAB.12.4.4 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen, Hacı Bektaş Veli'nin Bektaşiliğin oluşumundaki ve Aleviliğin gelişimindeki rolünü kısaca anlatır. Ocak kültürü, 'el ele, el hakka ikrarı' ve 'dört kapı kırk makam' ders kitabındaki metin üzerinden açıklanır. Öğrencilerden bu ifadelerin anlamını kendi cümleleriyle defterlerine yazmaları istenir (DKAB.12.4.4.a). DKAB.12.4.4 Uygulama YZ 20 dk Musahipliğin 'ikrar verip nasip almak' olarak da adlandırıldığı ve muhacir ensar kardeşliğine dayandırıldığı belirtilir. Cemevi, âyin-i cem erkânının yapıldığı 'yol, âdap ve erkân yeri' olarak tanıtılır; düşkünlükten kaldırma cemi, dardan indirme cemi ve Abdal Musa cemi görsellerle anlatılır. Öğrencilerden eşleştirme kartlarıyla kavramlar ile cem erkânı arasındaki ilişkileri kurmaları istenir (DKAB.12.4.4.b). DKAB.12.4.4 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden öğrendikleri kavramlardan en az altısını ve bunlar arasındaki ilişkileri gösteren bir kavram haritası hazırlamaları istenir. Haritalar çiftler hâlinde karşılıklı incelenir; öğretmen kısa cevaplı sorularla kavramların anlaşılma düzeyini yoklar. Öğrencilerden öz değerlendirme formunda hangi kavram ilişkilerini açıklayabildiklerini işaretlemeleri istenir (DKAB.12.4.4.b). DKAB.12.4.4 Farklılaştırma MEB ZMevlana Celaleddin Rumi ve Hacı Bektaş Veli’nin özlü sözlerinin derlenmesi, benzer anlamda olanlarının tablo üzerinde bir araya getirilerek afiş hazırlanması istenebilir DAlevilik Bektaşilikteki temel kavramların araştırılması sırasında öğrencilere görsel ve işitsel materyallerle destek verilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema İslam Düşüncesinde Tasavvufi Yorumlar Konu Alevilik Bektaşilikte Temel Kavramlar ve Cem Erkânı Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 19-23 Nisan Hafta 28. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan), Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı (23 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar DKAB.12.4.4 Alevilik Bektaşilikte temel kavramlar ve cem erkânını sentezleyebilme a) Alevilik Bektaşilikte temel kavramlar ve cem erkânını açıklar. b) Alevilik Bektaşilikte temel kavramlar ve cem erkânı arasında ilişki kurar. c) Alevilik Bektaşilikte temel kavramlar ve cem erkânıyla ilgili bütüncül bir bakış açısı oluşturur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	26-30 Nisan	2	İslam Düşüncesinde Tasavvufi Yorumlar	Alevilik Bektaşilikte Temel Kavramlar ve Cem Erkânı	DKAB.12.4.4	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
29. Hafta — 26-30 Nisan — Tema: İslam Düşüncesinde Tasavvufi Yorumlar Dolu Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite İslam Düşüncesinde Tasavvufi Yorumlar Konu Alevilik Bektaşilikte Temel Kavramlar ve Cem Erkânı Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 26-30 Nisan Hafta 29. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Emek ve Dayanışma Günü (1 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB DKAB.12.4.4 Alevilik Bektaşilikte temel kavramlar ve cem erkânını sentezleyebilme a) Alevilik Bektaşilikte temel kavramlar ve cem erkânını açıklar. b) Alevilik Bektaşilikte temel kavramlar ve cem erkânı arasında ilişki kurar. c) Alevilik Bektaşilikte temel kavramlar ve cem erkânıyla ilgili bütüncül bir bakış açısı oluşturur. Tema Özeti YZ Gülbanklardaki Bismişah ve Allah Allah lafızlarının anlamları çözümlenir, erkân ve temel kavramlar arasındaki ilişki kavram haritasıyla gösterilir. Anahtar Kavramlar MEB edeperkâninsanıkâmilsemahtasavvuf Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.20 Sentez EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE1.6 SeçicilikE3.2 OdaklanmaE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD14 SaygıD15 Sevgi Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihTürk Dili ve EdebiyatıCoğrafya Beceriler Arası İlişkilerDAB1.1. Kur’an-ı Kerim Meallerine Başvurma Alan Becerileri MEB DAB3. Tahkik (DAB3.4. Dinî Metinleri Tahlil Etme), DAB4. Tefekkür (DAB4.3.Dinî Görüş/Argümanları İrdeleme) Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Türk Dili ve Edebiyatı, Coğrafya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (DKAB.12.4.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki derslerde işlenen edep, erkân, insanıkâmil, semah ve tasavvuf kavramlarından ikisini seçip birer cümleyle açıklamaları istenir. Ardından cem erkânına ilişkin hatırladıkları bir uygulama sözlü olarak paylaşılır. Eksik veya yanlış anlaşılan noktalar kısaca düzeltilir. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde temel kavramlar ve cem erkânı ayrı ayrı açıklanmıştır. Bu hafta kavramlar ile erkân arasında ilişki kurulur ve ardından bütüncül bir bakış açısı oluşturulur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Etkileşimli tahtaya edep, erkân, insanıkâmil, semah ve tasavvuf kavramları yazılır; öğrencilerden bu kavramlar hakkında bildiklerini söylemeleri istenir. Emek ve Dayanışma Günü'ne değinilerek farklı kültür ve anlayışlara sahip kesimlerin bir arada yaşamasında saygının yeri sorulur (D14.3). Dersin amacı, temel kavramlar ile cem erkânı arasında ilişki kurmak olarak açıklanır. Keşfetme25 dk Ders kitabındaki gülbank metni okunur: Alevilik Bektaşilikte gülbankların başında "Bismişah", sonunda "Allah Allah" lafzı söylenir. Öğrencilerden "şah" kelimesinin evrenin mutlak ve yegâne yöneticisi olarak Allah'ı ifade ettiğini, "Allah Allah" lafzının ise amin anlamına geldiğini metinden bulmaları istenir. Bu lafızların edep ve erkân kavramlarıyla ilişkisi ikili gruplarda tartışılır (E3.2). Sonuçlar kavram haritası şablonuna eklenir (DKAB.12.4.4.b). DKAB.12.4.4 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Lokma duasına da yer verilir. Öğrencilerden lokma duasını da dikkate alarak erkân ile temel kavramlar (edep, insanıkâmil, semah, tasavvuf) arasındaki ilişkiyi kavram haritasında göstermeleri istenir (E3.2). Gruplar haritalarını karşılaştırarak kurdukları ilişkileri gerekçelendirir (DKAB.12.4.4.b). DKAB.12.4.4 15 dk Etkinlik 2 Öğrenciler erkân ve temel kavramlara dair edindikleri bilgilerden hareketle Alevilik Bektaşiliğe ilişkin bütüncül bir bakış açısı oluşturur ve bunu kısa bir paragrafla yazar (SDB2.3, OB5). Gözlemlerinden hareketle toplumun farklı kültür ve anlayışlara sahip olabileceği ve bu farklılıklara saygılı olunması gerektiği tartışılır (D14.3, OB5; DKAB.12.4.4.c). DKAB.12.4.4 Sonuçlandırma10 dk Gruplar kavram haritalarından ve paragraflarından yola çıkarak Alevilik Bektaşilikte temel kavramlar ve cem erkânına ilişkin bütüncül bakış açılarını sınıfa sunar. Öğrencilerden kısa cevaplı ve açık uçlu sorulara yanıt vermeleri ve öz değerlendirme formunu doldurmaları istenir. Öğretmen kavram haritalarını dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir (DKAB.12.4.4.c). DKAB.12.4.4 Sınıf defteri: DKAB.12.4.4 Alevilik Bektaşilikte temel kavramlar ve cem erkânını sentezleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Etkileşimli tahtaya edep, erkân, insanıkâmil, semah ve tasavvuf kavramları yazılır; öğrencilerden bu kavramlar hakkında bildiklerini söylemeleri istenir. Emek ve Dayanışma Günü'ne değinilerek farklı kültür ve anlayışlara sahip kesimlerin bir arada yaşamasında saygının yeri sorulur (D14.3). Dersin amacı, temel kavramlar ile cem erkânı arasında ilişki kurmak olarak açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Ders kitabındaki gülbank metni okunur: Alevilik Bektaşilikte gülbankların başında "Bismişah", sonunda "Allah Allah" lafzı söylenir. Öğrencilerden "şah" kelimesinin evrenin mutlak ve yegâne yöneticisi olarak Allah'ı ifade ettiğini, "Allah Allah" lafzının ise amin anlamına geldiğini metinden bulmaları istenir. Bu lafızların edep ve erkân kavramlarıyla ilişkisi ikili gruplarda tartışılır (E3.2). Sonuçlar kavram haritası şablonuna eklenir (DKAB.12.4.4.b). DKAB.12.4.4 Uygulama YZ 20 dk Lokma duasına da yer verilir. Öğrencilerden lokma duasını da dikkate alarak erkân ile temel kavramlar (edep, insanıkâmil, semah, tasavvuf) arasındaki ilişkiyi kavram haritasında göstermeleri istenir (E3.2). Gruplar haritalarını karşılaştırarak kurdukları ilişkileri gerekçelendirir (DKAB.12.4.4.b). DKAB.12.4.4 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler erkân ve temel kavramlara dair edindikleri bilgilerden hareketle Alevilik Bektaşiliğe ilişkin bütüncül bir bakış açısı oluşturur ve bunu kısa bir paragrafla yazar (SDB2.3, OB5). Gözlemlerinden hareketle toplumun farklı kültür ve anlayışlara sahip olabileceği ve bu farklılıklara saygılı olunması gerektiği tartışılır (D14.3, OB5; DKAB.12.4.4.c). DKAB.12.4.4 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplar kavram haritalarından ve paragraflarından yola çıkarak Alevilik Bektaşilikte temel kavramlar ve cem erkânına ilişkin bütüncül bakış açılarını sınıfa sunar. Öğrencilerden kısa cevaplı ve açık uçlu sorulara yanıt vermeleri ve öz değerlendirme formunu doldurmaları istenir. Öğretmen kavram haritalarını dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir (DKAB.12.4.4.c). DKAB.12.4.4 Farklılaştırma MEB ZSeçilen bir sözün temsil ettiği değeri ve bu değerin günlük hayata yansımasıyla ilgili örnek olay içeren bir sunum hazırlanması istenebilir DHucurat suresi 10. ayetin mealinin incelenmesi sırasında öğrencilere metni farklı formatlarda sunarak (sesli kitap, görsel sunumlar vb.) ayetin mesajlarını çeşitli yollarla keşfetmeleri teşvik edilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kavram haritası şablonu Harita / atlas Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema İslam Düşüncesinde Tasavvufi Yorumlar Konu Alevilik Bektaşilikte Temel Kavramlar ve Cem Erkânı Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 26-30 Nisan Hafta 29. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Emek ve Dayanışma Günü (1 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar DKAB.12.4.4 Alevilik Bektaşilikte temel kavramlar ve cem erkânını sentezleyebilme a) Alevilik Bektaşilikte temel kavramlar ve cem erkânını açıklar. b) Alevilik Bektaşilikte temel kavramlar ve cem erkânı arasında ilişki kurar. c) Alevilik Bektaşilikte temel kavramlar ve cem erkânıyla ilgili bütüncül bir bakış açısı oluşturur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kavram haritası şablonu Harita / atlas Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	3-7 Mayıs	2	İslam Düşüncesinde Tasavvufi Yorumlar	Kur’an’dan Mesajlar	DKAB.12.4.5	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
30. Hafta — 3-7 Mayıs — Tema: İslam Düşüncesinde Tasavvufi Yorumlar Dolu Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite İslam Düşüncesinde Tasavvufi Yorumlar Konu Kur’an’dan Mesajlar Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 3-7 Mayıs Hafta 30. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Trafik ve İlk Yardım Haftası (Mayıs ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB DKAB.12.4.5 Hucurat suresinin 10. ayetinin mesajlarını tahlil edebilme a) Temel İslam bilimlerinin usullerine göre ayetleri incelemede yararlanılacak ilkeleri seçer. b) Ayetlerdeki kavram, değer ve hükümleri tespit eder. c) Belirlenen ilkelere göre ayetleri inceler. ç) Ayetlerden çıkardığı sonuçları değerlendirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler müminlerin kardeşliğinin etkilerini tartışır, Hucurat suresinin 10. ayetini mealden okuyup kavram, değer ve hükümlerini analiz eder. Anahtar Kavramlar MEB edeperkâninsanıkâmilsemahtasavvuf Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.20 Sentez EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE1.6 SeçicilikE3.2 OdaklanmaE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD14 SaygıD15 Sevgi Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihTürk Dili ve EdebiyatıCoğrafya Beceriler Arası İlişkilerDAB1.1. Kur’an-ı Kerim Meallerine Başvurma Alan Becerileri MEB DAB3. Tahkik (DAB3.4. Dinî Metinleri Tahlil Etme), DAB4. Tefekkür (DAB4.3.Dinî Görüş/Argümanları İrdeleme) Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Türk Dili ve Edebiyatı, Coğrafya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (DKAB.12.4.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden Alevilik-Bektaşilikte cem erkânı içinde yer alan bir kavramı (ör. edep, erkân, semah) seçerek anlamını bir cümleyle açıklamaları istenir. Birkaç öğrencinin yanıtı tahtada derlenir ve eksikler öğretmen tarafından tamamlanır. Köprü Kurma YZ Önceki derste incelenen cem erkânındaki edep, saygı ve kardeşlik anlayışı, bu hafta Hucurat suresinin 10. ayetindeki müminlerin kardeşliği ile ilişkilendirilir. Öğretmen, tasavvufi yorumların Kur’an’dan beslendiğini belirterek ayetin belirli ilkelerle incelenmesine geçiş yapar. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, Trafik ve İlk Yardım Haftası’na değinerek insanların birbirine yardım etme sorumluluğunun neden önemli olduğunu sorar. Öğrencilerden bu sorumluluğu besleyen değerleri söylemeleri istenir. Ardından haftanın amacının Hucurat suresinin 10. ayetinin mesajlarını tahlil etmek olduğu, bunun için önce ayetleri incelemede yararlanılacak ilkelerin seçileceği, sonra ayetteki kavram, değer ve hükümlerin tespit edileceği açıklanır. Keşfetme25 dk Öğretmen, müminlerin kardeş olmasının neler ifade ettiğini sorar ve öğrencilerin görüşleri alınır (SDB2.1). Görüşler etkileşimli tahtada ortak bir listede toplanır. Öğrencilerden bir ayetin doğru anlaşılması için hangi sorulara yanıt aranması gerektiğini düşünmeleri istenir; öneriler, ayetleri incelemede yararlanılacak ilkelere zemin olarak not edilir (DKAB.12.4.5.a). DKAB.12.4.5 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğretmen rehberliğinde Hucurat suresinin 10. ayeti, Diyanet İşleri Başkanlığı tarafından yayımlanan matbu ve dijital meallerden bulunur ve okunur (DAB1.1, OB1, OB2). Öğrencilerle bir ayeti incelemede yararlanılacak ilkelerin neler olabileceği konusunda beyin fırtınası yapılır ve öneriler tahtaya yazılır (DKAB.12.4.5.a). DKAB.12.4.5 20 dk Etkinlik 2 Öğretmen, temel İslam bilimlerinin usullerine göre bir ayeti incelemede yararlanılacak ilkeleri anlatır. Öğrencilerden beyin fırtınasında çıkan önerilerle bu ilkeleri karşılaştırarak ayeti incelemeye uygun olanları seçmeleri istenir (E1.6) (DKAB.12.4.5.a). Seçilen ilkeler ışığında ayette geçen kavram, değer ve hükümler ikili çalışmayla tespit edilip ders kitabına not edilir (DKAB.12.4.5.b). DKAB.12.4.5 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden Hucurat suresinin 10. ayetinde tespit ettikleri kavram, değer ve hükümleri bir kavram haritasında göstermeleri istenir (DKAB.12.4.5.b). Haritalar ikili olarak karşılaştırılır ve öğretmen eksik tespitleri yönlendirici sorularla tamamlatır. Öğrenme kanıtı olarak haritalar toplanır; ayetteki temel değeri ve ayetin müminlere yüklediği sorumluluğu soran Kısa Cevaplı Sorular yanıtlatılır. DKAB.12.4.5 Sınıf defteri: DKAB.12.4.5 Hucurat suresinin 10. ayetinin mesajlarını tahlil edebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, Trafik ve İlk Yardım Haftası’na değinerek insanların birbirine yardım etme sorumluluğunun neden önemli olduğunu sorar. Öğrencilerden bu sorumluluğu besleyen değerleri söylemeleri istenir. Ardından haftanın amacının Hucurat suresinin 10. ayetinin mesajlarını tahlil etmek olduğu, bunun için önce ayetleri incelemede yararlanılacak ilkelerin seçileceği, sonra ayetteki kavram, değer ve hükümlerin tespit edileceği açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, müminlerin kardeş olmasının neler ifade ettiğini sorar ve öğrencilerin görüşleri alınır (SDB2.1). Görüşler etkileşimli tahtada ortak bir listede toplanır. Öğrencilerden bir ayetin doğru anlaşılması için hangi sorulara yanıt aranması gerektiğini düşünmeleri istenir; öneriler, ayetleri incelemede yararlanılacak ilkelere zemin olarak not edilir (DKAB.12.4.5.a). DKAB.12.4.5 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen rehberliğinde Hucurat suresinin 10. ayeti, Diyanet İşleri Başkanlığı tarafından yayımlanan matbu ve dijital meallerden bulunur ve okunur (DAB1.1, OB1, OB2). Öğrencilerle bir ayeti incelemede yararlanılacak ilkelerin neler olabileceği konusunda beyin fırtınası yapılır ve öneriler tahtaya yazılır (DKAB.12.4.5.a). DKAB.12.4.5 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen, temel İslam bilimlerinin usullerine göre bir ayeti incelemede yararlanılacak ilkeleri anlatır. Öğrencilerden beyin fırtınasında çıkan önerilerle bu ilkeleri karşılaştırarak ayeti incelemeye uygun olanları seçmeleri istenir (E1.6) (DKAB.12.4.5.a). Seçilen ilkeler ışığında ayette geçen kavram, değer ve hükümler ikili çalışmayla tespit edilip ders kitabına not edilir (DKAB.12.4.5.b). DKAB.12.4.5 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden Hucurat suresinin 10. ayetinde tespit ettikleri kavram, değer ve hükümleri bir kavram haritasında göstermeleri istenir (DKAB.12.4.5.b). Haritalar ikili olarak karşılaştırılır ve öğretmen eksik tespitleri yönlendirici sorularla tamamlatır. Öğrenme kanıtı olarak haritalar toplanır; ayetteki temel değeri ve ayetin müminlere yüklediği sorumluluğu soran Kısa Cevaplı Sorular yanıtlatılır. DKAB.12.4.5 Farklılaştırma MEB ZMevlana Celaleddin Rumi ve Hacı Bektaş Veli’nin özlü sözlerinin derlenmesi, benzer anlamda olanlarının tablo üzerinde bir araya getirilerek afiş hazırlanması istenebilir DAlevilik Bektaşilikteki temel kavramların araştırılması sırasında öğrencilere görsel ve işitsel materyallerle destek verilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema İslam Düşüncesinde Tasavvufi Yorumlar Konu Kur’an’dan Mesajlar Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 3-7 Mayıs Hafta 30. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Trafik ve İlk Yardım Haftası (Mayıs ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar DKAB.12.4.5 Hucurat suresinin 10. ayetinin mesajlarını tahlil edebilme a) Temel İslam bilimlerinin usullerine göre ayetleri incelemede yararlanılacak ilkeleri seçer. b) Ayetlerdeki kavram, değer ve hükümleri tespit eder. c) Belirlenen ilkelere göre ayetleri inceler. ç) Ayetlerden çıkardığı sonuçları değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	10-14 Mayıs	2	İslam Düşüncesinde Tasavvufi Yorumlar	Kur’an’dan Mesajlar	DKAB.12.4.5	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
31. Hafta — 10-14 Mayıs — Tema: İslam Düşüncesinde Tasavvufi Yorumlar Dolu Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite İslam Düşüncesinde Tasavvufi Yorumlar Konu Kur’an’dan Mesajlar Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 10-14 Mayıs Hafta 31. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Vakıflar Haftası (Mayıs ayının 2. haftası), Engelliler Haftası (10-16 Mayıs), Kurban Bayramı Arefesi Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB DKAB.12.4.5 Hucurat suresinin 10. ayetinin mesajlarını tahlil edebilme a) Temel İslam bilimlerinin usullerine göre ayetleri incelemede yararlanılacak ilkeleri seçer. b) Ayetlerdeki kavram, değer ve hükümleri tespit eder. c) Belirlenen ilkelere göre ayetleri inceler. ç) Ayetlerden çıkardığı sonuçları değerlendirir. Tema Özeti YZ Hucurat suresinin 10. ayetinin içeriği öğrencilerin seçtiği ilkelerle çözümlenir; kavram ve değerlerin tasavvuftaki karşılıkları tartışılır. Anahtar Kavramlar MEB edeperkâninsanıkâmilsemahtasavvuf Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.20 Sentez EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE1.6 SeçicilikE3.2 OdaklanmaE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD14 SaygıD15 Sevgi Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihTürk Dili ve EdebiyatıCoğrafya Beceriler Arası İlişkilerDAB1.1. Kur’an-ı Kerim Meallerine Başvurma Alan Becerileri MEB DAB3. Tahkik (DAB3.4. Dinî Metinleri Tahlil Etme), DAB4. Tefekkür (DAB4.3.Dinî Görüş/Argümanları İrdeleme) Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Türk Dili ve Edebiyatı, Coğrafya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Performans görevi: Kültürümüzde yer alan tasavvufi yorumlarla ilgili bilgi görseli oluşturma, performans görevi olarak verilebilir. Bu performans görevi “bilgi toplama, bilgileri sınıflandırma, uygun görsel kullanma, dil ve anlatım kurallarına uyma” ölçütlerine göre hazırlanmış dereceli puanlama anahtarı ve öz değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (DKAB.12.4.5) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Önceki haftada Kur'an'dan mesajlar konusunda ayetleri incelemede kullanılacak ilkelerin neler olduğu ve ayetlerden tespit edilen kavram ve değerlerin hangileri olduğu sorulur. Öğrencilerden ikişerli eşleşip bir ilkeyi ve bir kavramı örneklendirmeleri istenir. Eksik kalan noktalar öğretmen tarafından tamamlanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada seçilen ilkeler ile tespit edilen kavram, değer ve hükümler, bu hafta ayetin incelenmesinin dayanağını oluşturur. Ayetin mesajları tahlil edilirken tasavvuf düşüncesinin vurguladığı edep ve sevgi gibi kavramlarla bağ kurulur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada Hucurat suresinin 10. ayetinin mealini gösterir ve öğrencilerden önceki haftada seçilen ilkeleri ile tespit edilen kavram ve değerleri hatırlamalarını ister (DAB1.1). Engelliler Haftası'na değinilerek toplumda herkesin kardeşlik ve saygı çerçevesinde birlikte yaşadığı vurgulanır (D14). Dersin amacı, ayetin belirlenen ilkelere göre incelenmesi ve çıkarılan sonuçların değerlendirilmesi olarak duyurulur. Keşfetme25 dk Öğrenciler gruplara ayrılır; her gruba ayetin farklı bir yönü (ayetin kurduğu ilişki, çağrısı, bu çağrının sonuçları) verilir. Gruplardan, önceki haftada belirledikleri ilkeler arasından kendi yönlerini incelemeye uygun olanları seçici davranarak belirlemeleri ve ayeti bu ilkelere göre incelemeye başlamaları istenir (E1.6, KB2.4). Bulgular deftere yazılır (DKAB.12.4.5.c). DKAB.12.4.5 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplar incelemelerini sürdürür; ayetteki çağrının kimlere yöneldiği, nasıl bir davranış istediği ve hangi değerlerle ilişkili olduğu belirlenen ilkelere göre çözümlenir (KB2.4, DKAB.12.4.5.c). Her grup bulgularını özetleyerek sınıfa sunar (KB2.3, SDB2.1). Diğer gruplardan dinleyip eksik ya da farklı gördükleri noktaları saygıyla belirtmeleri istenir (D14). DKAB.12.4.5 15 dk Etkinlik 2 Öğretmen rehberliğinde grupların bulgularından ayetin mesajlarına ilişkin ortak sonuçlar çıkarılır ve bu sonuçlar toplumsal yaşamla ilişkilendirilerek değerlendirilir (KB2.20, SDB2.3, DKAB.12.4.5.ç). Öğrencilerden sonuçlardan birinin günlük hayattaki karşılığına örnek vermeleri istenir (D15). DKAB.12.4.5 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden Hucurat suresinin 10. ayetinden çıkardıkları sonuçları açık uçlu bir soruya yazılı olarak yanıtlamaları istenir; ayetin kavram ve değerleri bir kavram haritasında gösterilir (E3.7). Öğretmen, yanıtları Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nda ayeti ilkelere göre inceleme düzeylerini işaretlemeleri istenir (DKAB.12.4.5.ç). DKAB.12.4.5 Sınıf defteri: DKAB.12.4.5 Hucurat suresinin 10. ayetinin mesajlarını tahlil edebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada Hucurat suresinin 10. ayetinin mealini gösterir ve öğrencilerden önceki haftada seçilen ilkeleri ile tespit edilen kavram ve değerleri hatırlamalarını ister (DAB1.1). Engelliler Haftası'na değinilerek toplumda herkesin kardeşlik ve saygı çerçevesinde birlikte yaşadığı vurgulanır (D14). Dersin amacı, ayetin belirlenen ilkelere göre incelenmesi ve çıkarılan sonuçların değerlendirilmesi olarak duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler gruplara ayrılır; her gruba ayetin farklı bir yönü (ayetin kurduğu ilişki, çağrısı, bu çağrının sonuçları) verilir. Gruplardan, önceki haftada belirledikleri ilkeler arasından kendi yönlerini incelemeye uygun olanları seçici davranarak belirlemeleri ve ayeti bu ilkelere göre incelemeye başlamaları istenir (E1.6, KB2.4). Bulgular deftere yazılır (DKAB.12.4.5.c). DKAB.12.4.5 Uygulama YZ 20 dk Gruplar incelemelerini sürdürür; ayetteki çağrının kimlere yöneldiği, nasıl bir davranış istediği ve hangi değerlerle ilişkili olduğu belirlenen ilkelere göre çözümlenir (KB2.4, DKAB.12.4.5.c). Her grup bulgularını özetleyerek sınıfa sunar (KB2.3, SDB2.1). Diğer gruplardan dinleyip eksik ya da farklı gördükleri noktaları saygıyla belirtmeleri istenir (D14). DKAB.12.4.5 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen rehberliğinde grupların bulgularından ayetin mesajlarına ilişkin ortak sonuçlar çıkarılır ve bu sonuçlar toplumsal yaşamla ilişkilendirilerek değerlendirilir (KB2.20, SDB2.3, DKAB.12.4.5.ç). Öğrencilerden sonuçlardan birinin günlük hayattaki karşılığına örnek vermeleri istenir (D15). DKAB.12.4.5 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden Hucurat suresinin 10. ayetinden çıkardıkları sonuçları açık uçlu bir soruya yazılı olarak yanıtlamaları istenir; ayetin kavram ve değerleri bir kavram haritasında gösterilir (E3.7). Öğretmen, yanıtları Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nda ayeti ilkelere göre inceleme düzeylerini işaretlemeleri istenir (DKAB.12.4.5.ç). DKAB.12.4.5 Farklılaştırma MEB ZSeçilen bir sözün temsil ettiği değeri ve bu değerin günlük hayata yansımasıyla ilgili örnek olay içeren bir sunum hazırlanması istenebilir DHucurat suresi 10. ayetin mealinin incelenmesi sırasında öğrencilere metni farklı formatlarda sunarak (sesli kitap, görsel sunumlar vb.) ayetin mesajlarını çeşitli yollarla keşfetmeleri teşvik edilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema İslam Düşüncesinde Tasavvufi Yorumlar Konu Kur’an’dan Mesajlar Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 10-14 Mayıs Hafta 31. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Vakıflar Haftası (Mayıs ayının 2. haftası), Engelliler Haftası (10-16 Mayıs), Kurban Bayramı Arefesi BÖLÜM II Boş Kazanımlar DKAB.12.4.5 Hucurat suresinin 10. ayetinin mesajlarını tahlil edebilme a) Temel İslam bilimlerinin usullerine göre ayetleri incelemede yararlanılacak ilkeleri seçer. b) Ayetlerdeki kavram, değer ve hükümleri tespit eder. c) Belirlenen ilkelere göre ayetleri inceler. ç) Ayetlerden çıkardığı sonuçları değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	17-21 Mayıs	2	Hint ve Çin Dinleri	Hinduizm	DKAB.12.5.1	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
32. Hafta — 17-21 Mayıs — Tema: Hint ve Çin Dinleri Dolu Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Hint ve Çin Dinleri Konu Hinduizm Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 17-21 Mayıs Hafta 32. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kurban Bayramı, Müzeler Haftası (18-24 Mayıs), Atatürk'ü Anma, Gençlik ve Spor Bayramı (19 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB DKAB.12.5.1 Hinduizm, Budizm, Sihizm, Konfüçyanizm, Taoizm dinlerinin tarihini ve temel özelliklerini özetleyebilme a) Hinduizm, Budizm, Sihizm, Konfüçyanizm, Taoizm dinlerinin tarihi ve temel özellikleri ile ilgili çözümleme yapar. b) Hinduizm, Budizm, Sihizm, Konfüçyanizm, Taoizm dinlerinin tarihi ve temel özellikleri ile ilgili sınıflandırma yapar. c) Hinduizm, Budizm, Sihizm, Konfüçyanizm, Taoizm dinlerinin tarihi ve temel özelliklerini açıklar. Tema Özeti MEB Bu ünitenin odak noktasını Hinduizm, Budizm, Sihizm, Konfüçyanizm ve Taoizm oluşturmaktadır. İlgili ünitede bu dinlerin ortaya çıkış süreci ve yayıldığı bölgelerden bahsedilir. Dinlerin inanç ve ahlak esasları, ritüelleri, sembolleri, kutsal metinleri ve mekânları nesnel ve betimleyici bir yaklaşımla ele alınır. Öğrencilerin Hint ve Çin dinlerinin özelliklerini sınıflandırarak özetleyebilmesi amaçlanır. Anahtar Kavramlar MEB gurukarmakastnirvanapagodareenkarnasyontenasühtienyin-yangyoga Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.7 Karşılaştırma EğilimlerE1.1 MerakE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerCoğrafyaTarihVerilen Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerKB2.7. Karşılaştırma Karşılaştırma Diğer Derslerle İlişki MEB Coğrafya, Tarih, Verilen Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Bilgi Haritası Öğrenme çıktıları; eşleştirme ve doğru-yanlış soruları, kısa cevaplı sorular ve açık uçlu sorular kullanılarak değerlendirilebilir. Hint ve Çin dinleri ile ilgili (ritüeller, kutsal mekân ve semboller) bilgi haritası hazırlama, performans görevi olarak verilebilir. Bu performans görevi “ritüeller, kutsal mekân ve sembollerle ilgili bilgi toplama, bilgileri sınıflandırma, görsel kullanma, tasarım yapma” ölçütlerine göre hazırlanmış dereceli puanlama anahtarı ve öz değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Sonuç değerlendirmede performans görevleri kullanılabileceği gibi yazılı yoklamalar da kullanılabilir. Performans görevi: Hint ve Çin dinleri ile ilgili (ritüeller, kutsal mekân ve semboller) bilgi haritası hazırlama, performans görevi olarak verilebilir. Bu performans görevi “ritüeller, kutsal mekân ve sembollerle ilgili bilgi toplama, bilgileri sınıflandırma, görsel kullanma, tasarım yapma” ölçütlerine göre hazırlanmış dereceli puanlama anahtarı ve öz değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin dünya genelinde farklı dinlerin var olduğunu bildikleri kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilere “Hint ve Çin dinlerinden hangilerini biliyorsunuz?” sorusuyla hazır bulunuşlukları ve temel kabuller kontrol edilebilir. Köprü Kurma MEB Hint ve Çin dinlerinin dağılımı ile ilgili bir harita gösterilerek öğrencilere bu dinlerin yaygın olarak yaşandığı yerler hakkında bilgilendirme yapılabilir. Böylelikle öğrencilerin tarih ve coğrafya dersinde öğrendikleriyle köprü kurması sağlanabilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen geçen hafta çalışılan Kur'an'dan mesajlara kısaca değinir ve insanlığın inanç arayışlarının farklı coğrafyalarda farklı biçimlerde ortaya çıktığını belirtir. Etkileşimli tahtada Hint alt kıtasından bir tapınak ve ritüel görseli gösterilir; öğrencilerden gördüklerini betimlemeleri istenir (OB4). Bu derste Hinduizm'in tarihinin ve temel özelliklerinin çözümleneceği, sınıflandırılacağı ve açıklanacağı duyurulur. Keşfetme25 dk Öğretmen Hinduizm'in uzun bir tarihî süreçte farklı inanç ve kültürlerin birleşmesiyle oluştuğunu belirtir ve haritada yaygın olduğu yerleri gösterir. Öğrencilere kast, karma-tenasüh, reenkarnasyon, nirvana ve yoga kavramları hakkında bildikleri sorulur (E1.1). Öğrencilerden yapılandırılmış grid üzerinde Hinduizm'in inanç ve ritüellerini çözümlemeleri istenir (DKAB.12.5.1.a). Kast sisteminin toplumsal yapıya etkisi yorumlanır, karma-tenasüh anlayışı tek tanrılı dinlerdeki ahiret inancıyla karşılaştırılır (KB2.7, SDB2.3). DKAB.12.5.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden ders kitabı, harita/atlas ve çalışma kâğıdından yararlanarak Hinduizm'in kutsal metinlerini, mekânlarını, ritüellerini ve sembollerini sınıflandırmaları istenir (E3.7, OB1, OB4). Sınıflandırma anlam çözümleme tablosu üzerinde gösterilir ve gerekçeleriyle paylaşılır (DKAB.12.5.1.b). DKAB.12.5.1 15 dk Etkinlik 2 Öğrenciler kavram haritası şablonunu doldurarak Hinduizm'in tarihini ve temel özelliklerini kendi cümleleriyle açıklar (OB5). Birkaç öğrenciden haritasını sınıfla paylaşması istenir; açıklamalar öğretmen ve arkadaşlarının katkısıyla tamamlanır (DKAB.12.5.1.c). DKAB.12.5.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilere açık uçlu, kısa cevaplı, doğru-yanlış ve eşleştirme sorularından oluşan çalışma yaprağı verilerek Hinduizm'in tarihi ve temel özellikleri yoklanır (DKAB.12.5.1.c). Performans görevi olarak ritüeller, kutsal mekân ve sembolleri içeren Hinduizm bilgi haritası hazırlanır; ürün dereceli puanlama anahtarı ve öz değerlendirme formuyla değerlendirilir. Tartışmada farklı fikirlere ve inançlara saygı duymanın önemi vurgulanır (D14.3). DKAB.12.5.1 Sınıf defteri: DKAB.12.5.1 Hinduizm, Budizm, Sihizm, Konfüçyanizm, Taoizm dinlerinin tarihini ve…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen geçen hafta çalışılan Kur'an'dan mesajlara kısaca değinir ve insanlığın inanç arayışlarının farklı coğrafyalarda farklı biçimlerde ortaya çıktığını belirtir. Etkileşimli tahtada Hint alt kıtasından bir tapınak ve ritüel görseli gösterilir; öğrencilerden gördüklerini betimlemeleri istenir (OB4). Bu derste Hinduizm'in tarihinin ve temel özelliklerinin çözümleneceği, sınıflandırılacağı ve açıklanacağı duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen Hinduizm'in uzun bir tarihî süreçte farklı inanç ve kültürlerin birleşmesiyle oluştuğunu belirtir ve haritada yaygın olduğu yerleri gösterir. Öğrencilere kast, karma-tenasüh, reenkarnasyon, nirvana ve yoga kavramları hakkında bildikleri sorulur (E1.1). Öğrencilerden yapılandırılmış grid üzerinde Hinduizm'in inanç ve ritüellerini çözümlemeleri istenir (DKAB.12.5.1.a). Kast sisteminin toplumsal yapıya etkisi yorumlanır, karma-tenasüh anlayışı tek tanrılı dinlerdeki ahiret inancıyla karşılaştırılır (KB2.7, SDB2.3). DKAB.12.5.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden ders kitabı, harita/atlas ve çalışma kâğıdından yararlanarak Hinduizm'in kutsal metinlerini, mekânlarını, ritüellerini ve sembollerini sınıflandırmaları istenir (E3.7, OB1, OB4). Sınıflandırma anlam çözümleme tablosu üzerinde gösterilir ve gerekçeleriyle paylaşılır (DKAB.12.5.1.b). DKAB.12.5.1 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler kavram haritası şablonunu doldurarak Hinduizm'in tarihini ve temel özelliklerini kendi cümleleriyle açıklar (OB5). Birkaç öğrenciden haritasını sınıfla paylaşması istenir; açıklamalar öğretmen ve arkadaşlarının katkısıyla tamamlanır (DKAB.12.5.1.c). DKAB.12.5.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilere açık uçlu, kısa cevaplı, doğru-yanlış ve eşleştirme sorularından oluşan çalışma yaprağı verilerek Hinduizm'in tarihi ve temel özellikleri yoklanır (DKAB.12.5.1.c). Performans görevi olarak ritüeller, kutsal mekân ve sembolleri içeren Hinduizm bilgi haritası hazırlanır; ürün dereceli puanlama anahtarı ve öz değerlendirme formuyla değerlendirilir. Tartışmada farklı fikirlere ve inançlara saygı duymanın önemi vurgulanır (D14.3). DKAB.12.5.1 Farklılaştırma MEB ZHinduizm, Budizm, Sihizm, Konfüçyanizm, Taoizm dinlerinin inanç ve ahlak esasları, kutsal metinleri, mekânları, ritüelleri ve sembolleri ile ilgili karşılaştırmalı bir tablo hazırlamaları istenebilir DFarklı dinlerin temel kavramları ve öğretilerini açıklayan görsel ve işitsel materyaller kullanarak, Hinduizm, Budizm, Sihizm, Konfüçyanizm ve Taoizm hakkında temel bilgileri erişilebilir kılarak bu bilgiler öğrencilere sunulabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kavram haritası şablonu Harita / atlas Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Hint ve Çin Dinleri Konu Hinduizm Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 17-21 Mayıs Hafta 32. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kurban Bayramı, Müzeler Haftası (18-24 Mayıs), Atatürk'ü Anma, Gençlik ve Spor Bayramı (19 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar DKAB.12.5.1 Hinduizm, Budizm, Sihizm, Konfüçyanizm, Taoizm dinlerinin tarihini ve temel özelliklerini özetleyebilme a) Hinduizm, Budizm, Sihizm, Konfüçyanizm, Taoizm dinlerinin tarihi ve temel özellikleri ile ilgili çözümleme yapar. b) Hinduizm, Budizm, Sihizm, Konfüçyanizm, Taoizm dinlerinin tarihi ve temel özellikleri ile ilgili sınıflandırma yapar. c) Hinduizm, Budizm, Sihizm, Konfüçyanizm, Taoizm dinlerinin tarihi ve temel özelliklerini açıklar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kavram haritası şablonu Harita / atlas Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Bilgi Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	24-28 Mayıs	2	Hint ve Çin Dinleri	Budizm		Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Boş
33. Hafta — 24-28 Mayıs — Tema: Hint ve Çin Dinleri Boş Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Hint ve Çin Dinleri Konu Budizm Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 24-28 Mayıs Hafta 33. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri Boş Tema Özeti YZ Öğrenciler karma ve nirvana gibi kavramlardaki ön bilgilerini paylaşır, Budizm'in kutsal metin, mekân, ritüel ve sembollerini tabloda sınıflandırır. Anahtar Kavramlar MEB karmakastnirvanareenkarnasyontenasühyoga Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 Özetleme EğilimlerE1.1 MerakE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerCoğrafyaTarih Beceriler Arası İlişkilerKB2.7. Karşılaştırma Karşılaştırma Diğer Derslerle İlişki MEB Coğrafya, Tarih ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Bilgi Haritası Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (DKAB.12.5.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden Hinduizm’de kast sistemi, karma-tenasüh ve reenkarnasyon kavramlarından birini kısaca açıklamaları istenir. Birkaç öğrenci seçtiği kavramın Hinduizm’de hangi anlama geldiğini söyler. Öğretmen yanıtları tahtada toplayıp eksikleri tamamlar. Köprü Kurma YZ Önceki hafta Hinduizm’in tarihsel gelişimi, yaygın olduğu yerler ve temel kavramları incelenmiştir. Bu hafta aynı coğrafyada ortaya çıkan Budizm ele alınır; karma, reenkarnasyon ve nirvana gibi kavramlar üzerinden iki inanç arasında bağ kurulur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Etkileşimli tahtada Hint alt kıtasının haritası gösterilir. Öğrencilerden önceki hafta incelenen Hinduizm’in bu coğrafyada nasıl şekillendiğini hatırlamaları istenir. Öğretmen, aynı coğrafyada ortaya çıkan Budizm’in bu hafta ele alınacağını belirtir ve öğrencilerin Budizm hakkında merak ettikleri bir soruyu defterlerine yazmalarını ister (E1.1). Keşfetme25 dk Etkileşimli tahtada ve atlasta Hint alt kıtasının haritası gösterilir; Hinduizm’in yaygın olarak yaşandığı yerler ile Budizm’in doğduğu coğrafya birlikte incelenir. Öğrencilerden kast, karma-tenasüh, reenkarnasyon, nirvana ve yoga kavramları hakkında neler bildiklerini söylemeleri istenir (E1.1). Alınan cevaplar çerçevesinde öğretmen kavramlara ilişkin kısa bilgi verir. Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğretmen tarafından ‘Budizm’in kurucusu kimdir, Budizm ne zaman ve nasıl ortaya çıkmıştır?’ soruları sorulur. Öğrencilerden alınan cevaplar değerlendirilerek Budizm’in tarihçesi ve özellikleri hakkında genel bilgi verilir. Öğrenciler ders kitabı ve haritadan yararlanarak edindikleri bilgileri kısa notlar hâlinde özetler (KB2.3, OB1). 15 dk Etkinlik 2 Öğrenciler ikili çalışarak Budizm’in temel özelliklerini ve Hinduizm ile benzer ve farklı yönlerini yapılandırılmış bir gridde karşılaştırır (KB2.7). Karşılaştırma yapılırken farklı inançlara saygı gösterilmesi vurgulanır (D14, SDB2.3). Gridler tahtada paylaşılır ve öğretmen dönüt verir. Sonuçlandırma10 dk Öğrenciler Budizm’in kurucusunu, ortaya çıkışını ve temel özelliklerini bir bilgi haritasında birleştirir. Kısa cevaplı ve doğru-yanlış sorularla konu yoklanır; nirvana, karma ve reenkarnasyon kavramları eşleştirme sorusuyla pekiştirilir. Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurarak konuyu ne ölçüde kavradıklarını işaretlemeleri istenir. Öğretmen, bilgi haritalarını dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir. Sınıf defteri: Budizm; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Etkileşimli tahtada Hint alt kıtasının haritası gösterilir. Öğrencilerden önceki hafta incelenen Hinduizm’in bu coğrafyada nasıl şekillendiğini hatırlamaları istenir. Öğretmen, aynı coğrafyada ortaya çıkan Budizm’in bu hafta ele alınacağını belirtir ve öğrencilerin Budizm hakkında merak ettikleri bir soruyu defterlerine yazmalarını ister (E1.1). Keşfetme YZ 25 dk Etkileşimli tahtada ve atlasta Hint alt kıtasının haritası gösterilir; Hinduizm’in yaygın olarak yaşandığı yerler ile Budizm’in doğduğu coğrafya birlikte incelenir. Öğrencilerden kast, karma-tenasüh, reenkarnasyon, nirvana ve yoga kavramları hakkında neler bildiklerini söylemeleri istenir (E1.1). Alınan cevaplar çerçevesinde öğretmen kavramlara ilişkin kısa bilgi verir. Uygulama YZ 20 dk Öğretmen tarafından ‘Budizm’in kurucusu kimdir, Budizm ne zaman ve nasıl ortaya çıkmıştır?’ soruları sorulur. Öğrencilerden alınan cevaplar değerlendirilerek Budizm’in tarihçesi ve özellikleri hakkında genel bilgi verilir. Öğrenciler ders kitabı ve haritadan yararlanarak edindikleri bilgileri kısa notlar hâlinde özetler (KB2.3, OB1). Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler ikili çalışarak Budizm’in temel özelliklerini ve Hinduizm ile benzer ve farklı yönlerini yapılandırılmış bir gridde karşılaştırır (KB2.7). Karşılaştırma yapılırken farklı inançlara saygı gösterilmesi vurgulanır (D14, SDB2.3). Gridler tahtada paylaşılır ve öğretmen dönüt verir. Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrenciler Budizm’in kurucusunu, ortaya çıkışını ve temel özelliklerini bir bilgi haritasında birleştirir. Kısa cevaplı ve doğru-yanlış sorularla konu yoklanır; nirvana, karma ve reenkarnasyon kavramları eşleştirme sorusuyla pekiştirilir. Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurarak konuyu ne ölçüde kavradıklarını işaretlemeleri istenir. Öğretmen, bilgi haritalarını dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir. Farklılaştırma MEB ZHinduizm, Budizm, Sihizm, Konfüçyanizm, Taoizm dinlerinin inanç ve ahlak esasları, kutsal metinleri, mekânları, ritüelleri ve sembolleri ile ilgili karşılaştırmalı bir tablo hazırlamaları istenebilir DFarklı dinlerin temel kavramları ve öğretilerini açıklayan görsel ve işitsel materyaller kullanarak, Hinduizm, Budizm, Sihizm, Konfüçyanizm ve Taoizm hakkında temel bilgileri erişilebilir kılarak bu bilgiler öğrencilere sunulabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Harita / atlas Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Hint ve Çin Dinleri Konu Budizm Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 24-28 Mayıs Hafta 33. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Harita / atlas Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Bilgi Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	31 Mayıs - 4 Haziran	2	Hint ve Çin Dinleri	Sihizm		Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Boş
34. Hafta — 31 Mayıs - 4 Haziran — Tema: Hint ve Çin Dinleri Boş Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Hint ve Çin Dinleri Konu Sihizm Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 31 Mayıs - 4 Haziran Hafta 34. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri Boş Tema Özeti YZ Sihizmin tarihçesi zihin haritasıyla işlenir; öğrenciler guru, khalsa ve kakkas kavramlarını çözümleyip beş hırsız ile beş silahı karşılaştırır. Anahtar Kavramlar MEB gurukarmapagodatenasüh Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 Özetleme EğilimlerE1.1 MerakE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerCoğrafyaTarih Beceriler Arası İlişkilerKB2.7. Karşılaştırma Karşılaştırma Diğer Derslerle İlişki MEB Coğrafya, Tarih ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Bilgi Haritası Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (Budizm) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden Budizm'in dört yüce hakikatini ve sekiz dilimli yolunu birer cümleyle hatırlamaları istenir. Tripitika'nın ne olduğu ve pagodanın hangi amaçla kullanıldığı kısa cevaplı sorularla yoklanır. Köprü Kurma YZ Budizm'de çalışılan karma ve tenasüh kavramlarının Sihizm'de de karşılaştığı belirtilir. Öğrenciler iki dinin bu kavramlara yaklaşımında benzerlik ve farklılık olup olmadığını düşünmeye yönlendirilir (KB2.7). Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada Sihizm'e ait bir görsel gösterir. Öğrencilerden görselde dikkatlerini çeken ayrıntıları söylemeleri istenir (E1.1, OB4). Önceki haftada çalışılan Budizm'den hareketle Hint topraklarında ortaya çıkan başka bir dinin de incelenebileceği belirtilir. Dersin amacı, Sihizm'in tarihçesini, inanç esaslarını ve ahlak ilkelerini kavramlar üzerinden çözümlemek olarak duyurulur. Keşfetme25 dk Öğretmen “Sihizm'in kurucusu kimdir, Sihizm ne zaman ve nasıl ortaya çıkmıştır?” sorularını yöneltir. Öğrencilerden alınan cevaplar tahtada toplanır, değerlendirilir ve konu bu cevaplar üzerinden anlatılarak Sihizm'in tarihçesi ve temel özellikleri ortaya konur. Ortaya çıktığı bölge harita/atlasta gösterilir ve çevresindeki dinî-kültürel yapıyla ilişkisi konuşulur (OB5). Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğretmen guru, karma, tenasüh, kakkas (5 K) ve khalsa teşkilatı kavramlarını ders kitabı ve etkileşimli tahta ile tanıtır. Öğrenciler bu kavramlar bağlamında Sihizm'in inanç esaslarını ve ahlak ilkelerini yapılandırılmış gridde çözümler. Ardından Sihizm'in kutsal metinlerini, mekânlarını, ritüellerini ve sembollerini aynı gridde sınıflandırır (E3.7, OB1, OB4). 15 dk Etkinlik 2 Öğrenciler “beş hırsız” (kibir, öfke, hırs, tutku ve şehvet) ile “beş silah” (kanaat, hayırseverlik, şefkat, iyi davranış, alçak gönüllülük) anlayışını kavram haritası şablonunda zihin haritası tekniğiyle açıklar. Gruplar her hırsızın günlük yaşamdaki görünümüne örnek verir, silahlarla ilişkisini tartışır. Bu anlayışın mensupları için ne ifade ettiği saygı çerçevesinde değerlendirilir (SDB2.3, D14). Sonuçlandırma10 dk Öğretmen guru, karma, tenasüh, kakkas ve khalsa kavramlarına ilişkin Doğru-Yanlış ve Eşleştirme soruları yöneltir. Öğrencilerden Sihizm'in tarihçesini, inanç esaslarını ve ahlak ilkelerini özetleyen üç-dört cümle yazmaları istenir (KB2.3). Sihizm ile Budizm arasındaki benzerlik ve farklılıklar bilgi haritasında karşılaştırılır (KB2.7). Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur. Sınıf defteri: Sihizm; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada Sihizm'e ait bir görsel gösterir. Öğrencilerden görselde dikkatlerini çeken ayrıntıları söylemeleri istenir (E1.1, OB4). Önceki haftada çalışılan Budizm'den hareketle Hint topraklarında ortaya çıkan başka bir dinin de incelenebileceği belirtilir. Dersin amacı, Sihizm'in tarihçesini, inanç esaslarını ve ahlak ilkelerini kavramlar üzerinden çözümlemek olarak duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen “Sihizm'in kurucusu kimdir, Sihizm ne zaman ve nasıl ortaya çıkmıştır?” sorularını yöneltir. Öğrencilerden alınan cevaplar tahtada toplanır, değerlendirilir ve konu bu cevaplar üzerinden anlatılarak Sihizm'in tarihçesi ve temel özellikleri ortaya konur. Ortaya çıktığı bölge harita/atlasta gösterilir ve çevresindeki dinî-kültürel yapıyla ilişkisi konuşulur (OB5). Uygulama YZ 20 dk Öğretmen guru, karma, tenasüh, kakkas (5 K) ve khalsa teşkilatı kavramlarını ders kitabı ve etkileşimli tahta ile tanıtır. Öğrenciler bu kavramlar bağlamında Sihizm'in inanç esaslarını ve ahlak ilkelerini yapılandırılmış gridde çözümler. Ardından Sihizm'in kutsal metinlerini, mekânlarını, ritüellerini ve sembollerini aynı gridde sınıflandırır (E3.7, OB1, OB4). Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler “beş hırsız” (kibir, öfke, hırs, tutku ve şehvet) ile “beş silah” (kanaat, hayırseverlik, şefkat, iyi davranış, alçak gönüllülük) anlayışını kavram haritası şablonunda zihin haritası tekniğiyle açıklar. Gruplar her hırsızın günlük yaşamdaki görünümüne örnek verir, silahlarla ilişkisini tartışır. Bu anlayışın mensupları için ne ifade ettiği saygı çerçevesinde değerlendirilir (SDB2.3, D14). Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğretmen guru, karma, tenasüh, kakkas ve khalsa kavramlarına ilişkin Doğru-Yanlış ve Eşleştirme soruları yöneltir. Öğrencilerden Sihizm'in tarihçesini, inanç esaslarını ve ahlak ilkelerini özetleyen üç-dört cümle yazmaları istenir (KB2.3). Sihizm ile Budizm arasındaki benzerlik ve farklılıklar bilgi haritasında karşılaştırılır (KB2.7). Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur. Farklılaştırma MEB ZHinduizm, Budizm, Sihizm, Konfüçyanizm, Taoizm dinlerinin inanç ve ahlak esasları, kutsal metinleri, mekânları, ritüelleri ve sembolleri ile ilgili karşılaştırmalı bir tablo hazırlamaları istenebilir DFarklı dinlerin temel kavramları ve öğretilerini açıklayan görsel ve işitsel materyaller kullanarak, Hinduizm, Budizm, Sihizm, Konfüçyanizm ve Taoizm hakkında temel bilgileri erişilebilir kılarak bu bilgiler öğrencilere sunulabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kavram haritası şablonu Harita / atlas Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Hint ve Çin Dinleri Konu Sihizm Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 31 Mayıs - 4 Haziran Hafta 34. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kavram haritası şablonu Harita / atlas Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Bilgi Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	7-11 Haziran	2	Hint ve Çin Dinleri	Konfüçyanizm		Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Boş
35. Hafta — 7-11 Haziran — Tema: Hint ve Çin Dinleri Boş Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Hint ve Çin Dinleri Konu Konfüçyanizm Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 7-11 Haziran Hafta 35. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri Boş Tema Özeti YZ Öğrenciler Konfüçyanizm'in kurucusunu, tien ve junzi kavramlarını, beş erdemi ve ritüellerini inceler, ibadet ve sembolleri sınıflandırır. Anahtar Kavramlar MEB tienyin-yang Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 Özetleme EğilimlerE1.1 MerakE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerCoğrafyaTarih Beceriler Arası İlişkilerKB2.7. Karşılaştırma Karşılaştırma Diğer Derslerle İlişki MEB Coğrafya, Tarih ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Bilgi Haritası Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (Sihizm) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden Sihizm’in kurucusunu, ortaya çıktığı bölgeyi ve iki temel özelliğini kendi cümleleriyle ifade etmeleri istenir (OB5). Birkaç yanıt sınıfta dinlenir ve eksikler tamamlanır. Köprü Kurma YZ Öğretmen, Hint kökenli Sihizm’den Çin coğrafyasında doğan Konfüçyanizm’e geçileceğini belirtir. Öğrencilerden iki inanç arasında kurucu, ortaya çıkış yeri ve ahlak vurgusu bakımından karşılaştırma yapmaları istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada Çin haritasını gösterir ve öğrencilerden Hint ve Çin dinleri içinde bu coğrafyada doğan inançları hatırlamalarını ister. Sihizm’den sonra bu derste Konfüçyanizm’in ele alınacağı belirtilir. Öğrencilerden “tien” ve “yin-yang” kavramlarını daha önce duyup duymadıkları sorulur (E1.1). Keşfetme25 dk Kavram haritası şablonu kullanılarak öğrenciler Sihizm’in tarihini ve temel özelliklerini kendi cümleleriyle ifade eder (OB5). Öğretmen Konfüçyanizm’in tarihçesi ve özellikleri hakkında genel bilgi verir. Öğrencilere “Konfüçyanizm’in kurucusu kimdir, Konfüçyanizm ne zaman ve nasıl ortaya çıkmıştır?” soruları sorulur; alınan cevaplar değerlendirilerek konu anlatılır. Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğretmen Konfüçyanizm’le ilgili tien, şangti ve junzi kavramları hakkında bilgi verir. Öğrenciler bu kavramlar bağlamında inanç esasları ve ahlak ilkelerine ilişkin yapılandırılmış gridde çözümleme yapar. Konfüçyanizm’in inanç, ibadet ve ahlak ilkeleri; kutsal metinleri, mekânları, ritüelleri ve sembolleri sınıflandırılır (E3.7, OB1, OB4). 15 dk Etkinlik 2 Öğrenciler anlam çözümleme tablosunu kullanarak “beş erdem” ve “beş insani ilişki” gibi ahlak esaslarını açıklar. Konfüçyanizm’in tarihi ve temel özellikleri kendi cümleleriyle ifade edilir (OB5). Öğretmen, Taoizm’in kurucusu ve ortaya çıkışı ile tao, yin-yang ve wue-wei kavramları hakkında kısa bilgi verir. Sonuçlandırma10 dk Öğrenciler Konfüçyanizm’in kurucusu, temel kavramları ve ahlak esaslarını bilgi haritasında özetler. Öğretmen Kısa Cevaplı Sorular ve Eşleştirme Soruları ile tien, junzi, beş erdem ve beş insani ilişki kavramlarını yoklar. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu’nu doldurur. Sınıf defteri: Konfüçyanizm; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada Çin haritasını gösterir ve öğrencilerden Hint ve Çin dinleri içinde bu coğrafyada doğan inançları hatırlamalarını ister. Sihizm’den sonra bu derste Konfüçyanizm’in ele alınacağı belirtilir. Öğrencilerden “tien” ve “yin-yang” kavramlarını daha önce duyup duymadıkları sorulur (E1.1). Keşfetme YZ 25 dk Kavram haritası şablonu kullanılarak öğrenciler Sihizm’in tarihini ve temel özelliklerini kendi cümleleriyle ifade eder (OB5). Öğretmen Konfüçyanizm’in tarihçesi ve özellikleri hakkında genel bilgi verir. Öğrencilere “Konfüçyanizm’in kurucusu kimdir, Konfüçyanizm ne zaman ve nasıl ortaya çıkmıştır?” soruları sorulur; alınan cevaplar değerlendirilerek konu anlatılır. Uygulama YZ 20 dk Öğretmen Konfüçyanizm’le ilgili tien, şangti ve junzi kavramları hakkında bilgi verir. Öğrenciler bu kavramlar bağlamında inanç esasları ve ahlak ilkelerine ilişkin yapılandırılmış gridde çözümleme yapar. Konfüçyanizm’in inanç, ibadet ve ahlak ilkeleri; kutsal metinleri, mekânları, ritüelleri ve sembolleri sınıflandırılır (E3.7, OB1, OB4). Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler anlam çözümleme tablosunu kullanarak “beş erdem” ve “beş insani ilişki” gibi ahlak esaslarını açıklar. Konfüçyanizm’in tarihi ve temel özellikleri kendi cümleleriyle ifade edilir (OB5). Öğretmen, Taoizm’in kurucusu ve ortaya çıkışı ile tao, yin-yang ve wue-wei kavramları hakkında kısa bilgi verir. Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrenciler Konfüçyanizm’in kurucusu, temel kavramları ve ahlak esaslarını bilgi haritasında özetler. Öğretmen Kısa Cevaplı Sorular ve Eşleştirme Soruları ile tien, junzi, beş erdem ve beş insani ilişki kavramlarını yoklar. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu’nu doldurur. Farklılaştırma MEB ZHinduizm, Budizm, Sihizm, Konfüçyanizm, Taoizm dinlerinin inanç ve ahlak esasları, kutsal metinleri, mekânları, ritüelleri ve sembolleri ile ilgili karşılaştırmalı bir tablo hazırlamaları istenebilir DFarklı dinlerin temel kavramları ve öğretilerini açıklayan görsel ve işitsel materyaller kullanarak, Hinduizm, Budizm, Sihizm, Konfüçyanizm ve Taoizm hakkında temel bilgileri erişilebilir kılarak bu bilgiler öğrencilere sunulabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kavram haritası şablonu Harita / atlas Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Hint ve Çin Dinleri Konu Konfüçyanizm Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 7-11 Haziran Hafta 35. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kavram haritası şablonu Harita / atlas Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Bilgi Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	14-18 Haziran	2	Hint ve Çin Dinleri	Taoizm		Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Boş
36. Hafta — 14-18 Haziran — Tema: Hint ve Çin Dinleri Boş Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Hint ve Çin Dinleri Konu Taoizm Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Haziran Hafta 36. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri Boş Tema Özeti YZ Öğrenciler Taoizm'in inanç, ibadet ve ahlak ilkelerini grid üzerinde çözümler, kutsal metin ve sembolleri sınıflandırarak zihin haritası çıkarır. Anahtar Kavramlar MEB gurukarmakastnirvanapagodareenkarnasyontenasühtien Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 Özetleme EğilimlerE1.1 MerakE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerCoğrafyaTarih Beceriler Arası İlişkilerKB2.7. Karşılaştırma Karşılaştırma Diğer Derslerle İlişki MEB Coğrafya, Tarih ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Bilgi Haritası Performans görevi: Hint ve Çin dinleri ile ilgili (ritüeller, kutsal mekân ve semboller) bilgi haritası hazırlama, performans görevi olarak verilebilir. Bu performans görevi “ritüeller, kutsal mekân ve sembollerle ilgili bilgi toplama, bilgileri sınıflandırma, görsel kullanma, tasarım yapma” ölçütlerine göre hazırlanmış dereceli puanlama anahtarı ve öz değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (Konfüçyanizm) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden Konfüçyanizm'in tarihini ve temel özelliklerini iki-üç cümleyle özetlemeleri istenir (KB2.3). Birkaç öğrenci 'tien' kavramının anlamını açıklar. Sınıfça eksik ya da yanlış bilgiler düzeltilir. Köprü Kurma YZ Konfüçyanizm'de incelenen ahlak ve toplumsal düzen anlayışı, Çin'de ortaya çıkan bir başka inanç olan Taoizm'in ilkeleriyle karşılaştırılmak üzere hatırlanır (KB2.7). Her iki inancın ortaya çıktığı coğrafya ve tarihsel bağlam harita üzerinde yeniden gözden geçirilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, harita ya da atlasta Çin'in yerini gösterir ve ders kitabındaki Taoizm'e ait bir görseli etkileşimli tahtaya yansıtır. Öğrencilerden görselde neleri gözlemlediklerini ve bu görselin hangi inanç ya da düşünceyi çağrıştırdığını tahmin etmeleri istenir (E1.1, OB4). Böylece Taoizm'in inanç, ibadet ve ahlak ilkelerinin incelenmesine yönelik merak uyandırılır. Keşfetme25 dk Öğrenciler ders kitabındaki bilgilerden yararlanarak yapılandırılmış grid üzerinde Taoizm'in inanç, ibadet ve ahlak ilkelerini çözümler (OB1). Aynı bilgiler doğrultusunda Taoizm'in kutsal metinleri, mekânları, ritüelleri ve sembolleri sınıflandırılır; görseller bu sınıflandırmada kanıt olarak kullanılır (E3.7, OB4). Grid sonuçları eşler arasında karşılaştırılarak eksikler tamamlanır. Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler kavram haritası şablonunu zihin haritası olarak kullanıp Taoizm'de 'üç insani özellik' anlayışını açıklar. Ardından Taoizm'in tarihi ve temel özellikleri özetlenerek kendi cümleleriyle ifade edilir (KB2.3, OB5). Hazırlanan haritalar çevredeki arkadaşlarla paylaşılır. 15 dk Etkinlik 2 Öğrenciler Taoizm ile bir önceki haftada işlenen Konfüçyanizm arasındaki benzerlik ve farklılıkları tartışır (KB2.7). Tartışma sürecinde farklı fikirlere ve inançlara saygı duymanın önemi fark edilir (D14.3). Öğretmen, görüşlerin saygı çerçevesinde ifade edilmesini yönlendirir. Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden Taoizm'in tarihi ve temel özelliklerine ilişkin çalışma kâğıdındaki doğru-yanlış ve eşleştirme sorularını yanıtlamaları istenir. Öğretmen yanıtları etkileşimli tahtada birlikte kontrol eder. Hint ve Çin dinlerinin ritüellerini, kutsal mekânlarını ve sembollerini içeren bilgi haritası Performans Görevi olarak verilir; ürün Dereceli Puanlama Anahtarı ve Öz Değerlendirme Formu ile değerlendirilir. Sınıf defteri: Taoizm; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, harita ya da atlasta Çin'in yerini gösterir ve ders kitabındaki Taoizm'e ait bir görseli etkileşimli tahtaya yansıtır. Öğrencilerden görselde neleri gözlemlediklerini ve bu görselin hangi inanç ya da düşünceyi çağrıştırdığını tahmin etmeleri istenir (E1.1, OB4). Böylece Taoizm'in inanç, ibadet ve ahlak ilkelerinin incelenmesine yönelik merak uyandırılır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler ders kitabındaki bilgilerden yararlanarak yapılandırılmış grid üzerinde Taoizm'in inanç, ibadet ve ahlak ilkelerini çözümler (OB1). Aynı bilgiler doğrultusunda Taoizm'in kutsal metinleri, mekânları, ritüelleri ve sembolleri sınıflandırılır; görseller bu sınıflandırmada kanıt olarak kullanılır (E3.7, OB4). Grid sonuçları eşler arasında karşılaştırılarak eksikler tamamlanır. Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler kavram haritası şablonunu zihin haritası olarak kullanıp Taoizm'de 'üç insani özellik' anlayışını açıklar. Ardından Taoizm'in tarihi ve temel özellikleri özetlenerek kendi cümleleriyle ifade edilir (KB2.3, OB5). Hazırlanan haritalar çevredeki arkadaşlarla paylaşılır. Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler Taoizm ile bir önceki haftada işlenen Konfüçyanizm arasındaki benzerlik ve farklılıkları tartışır (KB2.7). Tartışma sürecinde farklı fikirlere ve inançlara saygı duymanın önemi fark edilir (D14.3). Öğretmen, görüşlerin saygı çerçevesinde ifade edilmesini yönlendirir. Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden Taoizm'in tarihi ve temel özelliklerine ilişkin çalışma kâğıdındaki doğru-yanlış ve eşleştirme sorularını yanıtlamaları istenir. Öğretmen yanıtları etkileşimli tahtada birlikte kontrol eder. Hint ve Çin dinlerinin ritüellerini, kutsal mekânlarını ve sembollerini içeren bilgi haritası Performans Görevi olarak verilir; ürün Dereceli Puanlama Anahtarı ve Öz Değerlendirme Formu ile değerlendirilir. Farklılaştırma MEB ZHinduizm, Budizm, Sihizm, Konfüçyanizm, Taoizm dinlerinin inanç ve ahlak esasları, kutsal metinleri, mekânları, ritüelleri ve sembolleri ile ilgili karşılaştırmalı bir tablo hazırlamaları istenebilir DFarklı dinlerin temel kavramları ve öğretilerini açıklayan görsel ve işitsel materyaller kullanarak, Hinduizm, Budizm, Sihizm, Konfüçyanizm ve Taoizm hakkında temel bilgileri erişilebilir kılarak bu bilgiler öğrencilere sunulabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kavram haritası şablonu Harita / atlas Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Hint ve Çin Dinleri Konu Taoizm Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Haziran Hafta 36. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kavram haritası şablonu Harita / atlas Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Bilgi Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Haziran	2	Sosyal Etkinlik	Sosyal Etkinlik	Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası		Boş Sosyal Etkinlik
37. Hafta — 21-25 Haziran — Tema: Sosyal Etkinlik Boş Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Sosyal Etkinlik Konu Sosyal Etkinlik Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Haziran Hafta 37. Hafta Tür Sosyal Etkinlik Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası Tema Özeti DPO Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası; içerik okul/zümre kararıyla belirlenir. Programlar Arası Bileşenler Boş Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) Boş Ön Değerlendirme Süreci Boş Köprü Kurma Boş Öğrenme-Öğretme Uygulamaları DPO Derse Giriş10 dk Sosyal etkinlik haftasının amacı ve akışı öğrencilerle paylaşılır. Keşfetme25 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Uygulama35 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Sonuçlandırma10 dk Etkinlik değerlendirilir; öğrenci görüşleri alınır. Sınıf defteri: Sosyal Etkinlik; değerlendirme Derse Giriş 10 dk Sosyal etkinlik haftasının amacı ve akışı öğrencilerle paylaşılır. Keşfetme 25 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Uygulama 35 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Sonuçlandırma 10 dk Etkinlik değerlendirilir; öğrenci görüşleri alınır. Farklılaştırma Boş ZÖğretmen tarafından doldurulacak DÖğretmen tarafından doldurulacak Araç-Gereç ve Kaynaklar Boş Araç-Gereç Kaynaklar Okul Temelli Planlama DPO Sosyal etkinlik haftası: okul temelli planlama kapsamında etkinlik türü zümre/okul kararıyla belirlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Sosyal Etkinlik Konu Sosyal Etkinlik Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Haziran Hafta 37. Hafta Tür Sosyal Etkinlik BÖLÜM II Boş Kazanımlar Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Kaynaklar Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar

.ders-plani-tablo tr.ders-plani-detay[hidden]{display:block}.ders-plani-tablo{display:block;overflow:visible}.ders-plani-tablo tbody.ders-plani-hafta{padding:0 0 24px}.ders-plani-slayt-nav{display:none}

12. Sınıf Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Günlük Planı — Kaynaklar ve İçerik

12. Sınıf Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Yıllık Planı (çerçeve / ünitelendirilmiş yıllık plan)
Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Öğretim Programı (OP)
Ders İçeriği
Spor Lisesi - Spor Lisesi (Spor Lisesi) alanında Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi dersi 12. sınıf 2026-2027 eğitim öğretim yılı günlük planı (haftalık ders planı). Haftalık 2 ders saati.

Üniteler ve Konular
1. Kur’an-ı Kerim (15 ders saati)

Bu ünitenin odak noktasını Kur’an-ı Kerim oluşturmaktadır. Öğrencilerin Kur’an-ı Kerim’in tarihi süreci hakkında bilgi toplayabilmesi, ana konularını ve temel özelliklerini sentezleyebilmesi, Kur’an’ın anlaşılmasında temel ilkeleri özetleyebilmesi ve kültürümüze etkisini yorumlayabilmesi amaçlanır. Kur’an’dan mesajlar bölümünde İsra suresinin 9. ayeti ele alınır. Öğrencilerin bu ayette verilen mesajları anlamak için Kur’an-ı Kerim meallerine başvurabilmesi beklenir.
- Kur’an-ı Kerim’in Tarihi
  
  DKAB.12.1.1 Kur’an-ı Kerim’in tarihî süreci hakkında bilgi toplayabilme
- Kur’an-ı Kerim’in Ana Konuları ve Temel Özellikleri
  
  DKAB.12.1.2 Kur’an-ı Kerim’in ana konularını ve temel özelliklerini sentezleyebilme
- Kur’an-ı Kerim’in Anlaşılmasında Temel İlkeler
  
  DKAB.12.1.3 Kur’an-ı Kerim’in anlaşılmasında temel ilkeleri özetleyebilme
- Kur’an-ı Kerim ve Kültürümüz
  
  DKAB.12.1.4 Kur’an-ı Kerim’in kültürümüze etkisini yorumlayabilme
- Kur’an’dan Mesajlar
  
  DKAB.12.1.5 İsra suresinin 9. ayetinin mesajlarını anlamak için Kur’an-ı Kerim meallerine başvurabilme
2. Din ve Aile (13 ders saati)

Bu ünitenin odak noktasını dinin aile kurumuna verdiği değer oluşturmaktadır. Öğrencilerin İslam’ın aile kurumuna verdiği önemi yorumlayabilmesi, aile içi iletişim ve etkileşim sürecini çözümleyebilmesi, aile hayatında dikkat edilmesi gereken ahlaki değerleri özetleyebilmesi amaçlanır. Kur’an’dan mesajlar bölümünde Ahkaf suresinin 15. ayeti ele alınır. Öğrencilerin bu ayetlerde verilen mesajları anlamak için Kur’an-ı Kerim meallerine başvurabilmesi beklenir.
- İslam’da Aile
  
  DKAB.12.2.1 İslam’ın aile kurumuna verdiği önemi yorumlayabilme
- Aile İçi İletişim
  
  DKAB.12.2.2 Aile içi iletişim ve etkileşim sürecini çözümleyebilme
- Aile ve Ahlaki Değerler
  
  DKAB.12.2.3 Aile hayatında dikkat edilmesi gereken ahlaki değerleri özetleyebilme
- Kur’an’dan Mesajlar
  
  DKAB.12.2.4 Ahkaf suresinin 15. ayetindeki mesajları anlamak için Kur’an-ı Kerim meallerine başvurabilme
3. Güncel Dinî Meseleler (16 ders saati)

Bu ünitenin odak noktasını güncel dinî meseleler oluşturmaktadır. Öğrencilerin dinî meselelerin çözümünde temel ilke ve yöntemleri özetleyebilmesi, gıda maddeleriyle ilgili meseleleri yorumlayabilmesi, bağımlılık ve günlük hayatla ilgili meseleleri ayet ve hadislerden hareketle sorgulayabilmesi amaçlanır. Kur’an’dan mesajlar bölümünde Enam suresinin 151-152. ayetleri ele alınır. Öğrencilerin bu ayetlerde verilen mesajları yorumlayabilmesi beklenir.
- Dinî Meselelerin Çözümünde Temel İlke ve Yöntemler
  
  DKAB.12.3.1 Güncel dinî meselelerin çözümünde temel ilke ve yöntemleri özetleyebilme
- Gıda Maddeleriyle İlgili Meseleler
  
  DKAB.12.3.2 Gıda maddeleriyle ilgili meseleleri yorumlayabilme
- Bağımlılıkla İlgili Meseleler
  
  DKAB.12.3.3 Bağımlılıkla ilgili meseleleri sorgulayabilme
- Günlük Hayatla İlgili Meseleler
  
  DKAB.12.3.4 Günlük hayatla ilgili meseleleri sorgulayabilme
- Kur’an’dan Mesajlar
  
  DKAB.12.3.5 Enam suresinin 151-152. ayetlerinin mesajlarını yorumlayabilme
4. İslam Düşüncesinde Tasavvufi Yorumlar (17 ders saati)

Bu ünitenin odak noktasını İslam düşüncesinde tasavvufi yorumlar oluşturmaktadır. Öğrencilerin tasavvufi düşüncenin oluşum sürecini çözümleyebilmesi ve tasavvufi düşüncenin ahlaki boyutunu özetleyebilmesi, kültürümüzde etkin olan tasavvufi yorumları anlamak için irdeleyebilmesi amaçlanır. Ayrıca Alevilik Bektaşilikte erkân ve temel kavramları öğrenmeleri hedeflenir. Kur’an’dan mesajlar bölümünde Hucurat suresinin 10. ayeti ele alınır. Öğrencilerin bu ayette verilen mesajları tahlil edebilmesi beklenir.
- Tasavvufi Düşüncenin Oluşumu
  
  DKAB.12.4.1 Tasavvufi düşüncenin oluşum sürecini çözümleyebilme
- Tasavvufi Düşüncenin Ahlaki Boyutu
  
  DKAB.12.4.2 Tasavvufi düşüncenin ahlaki boyutunu özetleyebilme
- Kültürümüzde Etkin Olan Tasavvufi Yorumlar
  
  DKAB.12.4.3 Kültürümüzde etkin olan tasavvufi görüşleri irdeleyebilme
- Alevilik Bektaşilikte Temel Kavramlar ve Cem Erkânı
  
  DKAB.12.4.4 Alevilik Bektaşilikte temel kavramlar ve cem erkânını sentezleyebilme
- Kur’an’dan Mesajlar
  
  DKAB.12.4.5 Hucurat suresinin 10. ayetinin mesajlarını tahlil edebilme
5. Hint ve Çin Dinleri (11 ders saati)

Bu ünitenin odak noktasını Hinduizm, Budizm, Sihizm, Konfüçyanizm ve Taoizm oluşturmaktadır. İlgili ünitede bu dinlerin ortaya çıkış süreci ve yayıldığı bölgelerden bahsedilir. Dinlerin inanç ve ahlak esasları, ritüelleri, sembolleri, kutsal metinleri ve mekânları nesnel ve betimleyici bir yaklaşımla ele alınır. Öğrencilerin Hint ve Çin dinlerinin özelliklerini sınıflandırarak özetleyebilmesi amaçlanır.
- Hinduizm
  
  DKAB.12.5.1 Hinduizm, Budizm, Sihizm, Konfüçyanizm, Taoizm dinlerinin tarihini ve temel özelliklerini özetleyebilme
- Budizm
- Sihizm
- Konfüçyanizm
- Taoizm

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI .......... OKUL SEÇ .......... 2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 12. SINIF DİN KÜLTÜRÜ VE AHLAK BİLGİSİ DERSİ DERS PLANI

1. Hafta — 14-18 Eylül — Tema: Kur’an-ı Kerim Dolu

Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB

Tema Özeti MEB

Anahtar Kavramlar MEB

Programlar Arası Bileşenler MEB

Alan Becerileri MEB

Diğer Derslerle İlişki MEB

Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB

Temel Kabuller MEB

Ön Değerlendirme Süreci MEB

Köprü Kurma MEB

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ

Derse Giriş YZ 10 dk

Keşfetme YZ 25 dk

Uygulama YZ 15 dk

Uygulama YZ 20 dk

Sonuçlandırma YZ 10 dk

Farklılaştırma MEB

Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğretmen Görüşleri

BÖLÜM I

BÖLÜM II Boş

Kazanımlar

Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri

Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri

Dikkat Çekme

Güdüleme

Gözden Geçirme

Derse Geçiş

Bireysel Öğrenme Etkinlikleri

Grupla Öğrenme Etkinlikleri

Özet

BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme

Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme

BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar

2. Hafta — 21-25 Eylül — Tema: Kur’an-ı Kerim Dolu

Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB

Tema Özeti YZ

Anahtar Kavramlar MEB

Programlar Arası Bileşenler MEB

Alan Becerileri MEB

Diğer Derslerle İlişki MEB

Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB

Temel Kabuller DPO

Ön Değerlendirme Süreci YZ

Köprü Kurma YZ

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ

Derse Giriş YZ 10 dk

Keşfetme YZ 25 dk

Uygulama YZ 15 dk

Uygulama YZ 20 dk

Sonuçlandırma YZ 10 dk

Farklılaştırma MEB

Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğretmen Görüşleri

BÖLÜM I

BÖLÜM II Boş

Kazanımlar

Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri

Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri

Dikkat Çekme

Güdüleme

Gözden Geçirme

Derse Geçiş

Bireysel Öğrenme Etkinlikleri

Grupla Öğrenme Etkinlikleri

Özet

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 12. SINIF DİN KÜLTÜRÜ VE AHLAK BİLGİSİ DERSİ DERS PLANI