MEB'in 13 Mart 2026 tarihinde yayımladığı öğretim programı güncellemesine göre güncellendi. Programı gör

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 11. SINIF DİN KÜLTÜRÜ VE AHLAK BİLGİSİ DERSİ DERS PLANI

Öğretmen Adı

Ders Öğretmeni

Müdür Adı

Okul Müdürü

Hafta 8 / 37

2026-2027 günlük plan ana yapı tablosu — 37 hafta
Hafta	Tarih	Saat	Tema / ÜniteÜnite / Tema	Konu	Öğrenme Çıktısı KodlarıKazanım Kodları	Öğrenme KanıtlarıÖlçme-Değerlendirme	Bölüm / Durum
#	14-18 Eylül	2	Kader, İrade ve Sorumluluk	İnsan ve Kader	DKAB.11.1.1	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
1. Hafta — 14-18 Eylül — Tema: Kader, İrade ve Sorumluluk Dolu Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Kader, İrade ve Sorumluluk Konu İnsan ve Kader Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Eylül Hafta 1. Hafta Belirli Gün ve Haftalar 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü, Gaziler Günü (19 Eylül) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB DKAB.11.1.1 Kader ve kaderle ilgili kavramları yapılandırabilme a) Kader ve kaderle ilgili kavramları inceleyerek nedensel ilişkiler ortaya koyar. b) Kader ve kaderle ilgili kavramlara dair elde ettiği bilgilere dayalı olarak bütüncül bir bakış açısı ortaya koyar. Tema Özeti MEB Bu ünitenin odak noktasını kader, irade ve sorumluluk konuları oluşturmaktadır. Öğrencilerin kader ve kaderle ilgili kavramları yapılandırabilmesi, insan, akıl, irade ve sorumluluk arasındaki ilişki hakkında eleştirel düşünebilmesi amaçlanır. Kur’an’dan mesajlar bölümünde Bakara suresinin 286. ayeti ele alınır. Öğrencilerin bu ayette verilen mesajları anlamak için Kur’an-ı Kerim meallerine başvurabilmesi beklenir. Anahtar Kavramlar MEB insaniradekaderkazaözgürlüksorumluluk Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.13 YapılandırmaKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE2.2 SorumlulukE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD5 DuyarlılıkD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerFelsefe Beceriler Arası İlişkilerDAB3.3. Dinî Metinleri Yorumlama Alan Becerileri MEB DAB1. Temel Kaynakları Kullanma (DAB1.1. Kur’an-ı Kerim Meallerine Başvurma) Diğer Derslerle İlişki MEB Felsefe ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kavram Haritası Öğrenme çıktıları; kavram haritası, çıkış kartı, boşluk doldurma, doğru-yanlış soruları, kısa cevaplı sorular ve açık uçlu sorular kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilerden performans görevi olarak kaderle ilişkili olarak başarı-başarısızlık hakkında köşe yazısı yazmaları istenebilir. Bu performans görevi “bilgiyi kullanma, dil ve anlatım kurallarına uygunluk, kaynak kullanma, metnin kapsam geçerliliği” ölçütlerine göre hazırlanmış dereceli puanlama anahtarı ve öz değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Sonuç değerlendirmede performans görevleri kullanılabileceği gibi yazılı yoklamalar da kullanılabilir. Performans görevi: Öğrencilerden performans görevi olarak kaderle ilişkili olarak başarı-başarısızlık hakkında köşe yazısı yazmaları istenebilir. Bu performans görevi “bilgiyi kullanma, dil ve anlatım kurallarına uygunluk, kaynak kullanma, metnin kapsam geçerliliği” ölçütlerine göre hazırlanmış dereceli puanlama anahtarı ve öz değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin kadere imanın İslam inanç esasları arasında yer aldığını bildikleri kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilere kader, akıl, irade ve sorumluluk kavramlarıyla ilgili sorular sorulabilir ve öğrencilerin verdikleri cevaplara göre ön bilgileri kontrol edilir. Köprü Kurma MEB “İnsanların kendi elleriyle yapıp ettikleri yüzünden karada ve denizde düzen bozuldu…” (Rum suresi, 41. ayet.) ayet mealinde verilen mesajla insan iradesi arasında öğrencilerin köprü kurması sağlanabilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada günlük yaşamdan iki durum gösterir: sınavına çalışıp başarılı olan bir öğrenci ile hastalığı nedeniyle planı bozulan bir kişi. Öğrencilerden bu durumlarda insanın çabası ile yaşadıklarının nasıl ilişkilendirilebileceğini tek cümleyle söylemeleri istenir (SDB2.1). Öğretmen dersin konusunun İnsan ve Kader olduğunu duyurur ve haftanın hedefinin kader ve kaderle ilgili kavramlar arasındaki nedensel ilişkileri ortaya koymak olduğunu açıklar (DKAB.11.1.1). DKAB.11.1.1 Keşfetme25 dk Öğrencilerden kaderle ilgili merak ettikleri soruları adsız olarak kâğıda yazıp soru kutusuna atmaları istenir (E3.8). Öğretmen soruları çeker, etkileşimli tahtada kader, kaza, irade ve sorumluluk gibi başlıklar altında toplar. Öğrencilerden hangi sorunun hangi kavramla ve hangi neden-sonuç bağıyla ilişkili olduğunu tartışmaları istenir (DKAB.11.1.1.a). DKAB.11.1.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğretmen kader ve kaza kavramlarını ders kitabından yararlanarak açıklar. Ardından sünnetullah, afet, rızık, sabır, ömür, ecel, hastalık, sağlık, başarı, başarısızlık, hidayet, dalalet, hayır, şer, dua, tevekkül, teslimiyet, rıza ve imtihan kavramları örneklerle ele alınır; rızık açıklanırken helal kazancın önemine değinilir (DKAB.11.1.1.a). DKAB.11.1.1 20 dk Etkinlik 2 Hz. Eyyüb kıssası ders kitabından okunur ve sabır, imtihan, tevekkül ile rıza kavramları üzerinden yorumlanır (DAB3.3). Gruplar hâlinde kıssadaki ve günlük yaşamdaki olaylar için neden-sonuç zincirleri oluşturulur ve kavramlar arasındaki bağlar zincirlere yerleştirilir (KB2.13). Gruplar zincirlerini etkileşimli tahtada sunar (DKAB.11.1.1.a). DKAB.11.1.1 Sonuçlandırma10 dk Öğretmen kader, kaza ve bu hafta çalışılan kavramlar arasındaki nedensel ilişkileri yoklayan üç kısa cevaplı soru yöneltir; öğrencilerden yanıtlarını yazılı olarak vermeleri istenir (KB3.3). Ardından öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurarak hangi kavramlar arasındaki ilişkileri açıklayabildiklerini işaretlemeleri istenir (E3.7). Öğretmen yanıtlardan örnekler okuyarak dönüt verir. DKAB.11.1.1 Sınıf defteri: DKAB.11.1.1 Kader ve kaderle ilgili kavramları yapılandırabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada günlük yaşamdan iki durum gösterir: sınavına çalışıp başarılı olan bir öğrenci ile hastalığı nedeniyle planı bozulan bir kişi. Öğrencilerden bu durumlarda insanın çabası ile yaşadıklarının nasıl ilişkilendirilebileceğini tek cümleyle söylemeleri istenir (SDB2.1). Öğretmen dersin konusunun İnsan ve Kader olduğunu duyurur ve haftanın hedefinin kader ve kaderle ilgili kavramlar arasındaki nedensel ilişkileri ortaya koymak olduğunu açıklar (DKAB.11.1.1). DKAB.11.1.1 Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden kaderle ilgili merak ettikleri soruları adsız olarak kâğıda yazıp soru kutusuna atmaları istenir (E3.8). Öğretmen soruları çeker, etkileşimli tahtada kader, kaza, irade ve sorumluluk gibi başlıklar altında toplar. Öğrencilerden hangi sorunun hangi kavramla ve hangi neden-sonuç bağıyla ilişkili olduğunu tartışmaları istenir (DKAB.11.1.1.a). DKAB.11.1.1 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen kader ve kaza kavramlarını ders kitabından yararlanarak açıklar. Ardından sünnetullah, afet, rızık, sabır, ömür, ecel, hastalık, sağlık, başarı, başarısızlık, hidayet, dalalet, hayır, şer, dua, tevekkül, teslimiyet, rıza ve imtihan kavramları örneklerle ele alınır; rızık açıklanırken helal kazancın önemine değinilir (DKAB.11.1.1.a). DKAB.11.1.1 Uygulama YZ 20 dk Hz. Eyyüb kıssası ders kitabından okunur ve sabır, imtihan, tevekkül ile rıza kavramları üzerinden yorumlanır (DAB3.3). Gruplar hâlinde kıssadaki ve günlük yaşamdaki olaylar için neden-sonuç zincirleri oluşturulur ve kavramlar arasındaki bağlar zincirlere yerleştirilir (KB2.13). Gruplar zincirlerini etkileşimli tahtada sunar (DKAB.11.1.1.a). DKAB.11.1.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğretmen kader, kaza ve bu hafta çalışılan kavramlar arasındaki nedensel ilişkileri yoklayan üç kısa cevaplı soru yöneltir; öğrencilerden yanıtlarını yazılı olarak vermeleri istenir (KB3.3). Ardından öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurarak hangi kavramlar arasındaki ilişkileri açıklayabildiklerini işaretlemeleri istenir (E3.7). Öğretmen yanıtlardan örnekler okuyarak dönüt verir. DKAB.11.1.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden insanın Allah’a (cc), kendisine ve çevresine karşı sorumluluklarıyla ilgili bilgi grafiği hazırlamaları istenebilir DKader ve insan ilişkisi konusunda, kavramları açıklamak için günlük hayattan örnekler ve hikâyeler kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Kader, İrade ve Sorumluluk Konu İnsan ve Kader Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Eylül Hafta 1. Hafta Belirli Gün ve Haftalar 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü, Gaziler Günü (19 Eylül) BÖLÜM II Boş Kazanımlar DKAB.11.1.1 Kader ve kaderle ilgili kavramları yapılandırabilme a) Kader ve kaderle ilgili kavramları inceleyerek nedensel ilişkiler ortaya koyar. b) Kader ve kaderle ilgili kavramlara dair elde ettiği bilgilere dayalı olarak bütüncül bir bakış açısı ortaya koyar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kavram Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Eylül	2	Kader, İrade ve Sorumluluk	İnsan ve Kader	DKAB.11.1.1	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
2. Hafta — 21-25 Eylül — Tema: Kader, İrade ve Sorumluluk Dolu Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Kader, İrade ve Sorumluluk Konu İnsan ve Kader Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Eylül Hafta 2. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Ahilik Kültürü Haftası (22-28 Eylül), İlköğretim Haftası (Eylül ayının 3. haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB DKAB.11.1.1 Kader ve kaderle ilgili kavramları yapılandırabilme a) Kader ve kaderle ilgili kavramları inceleyerek nedensel ilişkiler ortaya koyar. b) Kader ve kaderle ilgili kavramlara dair elde ettiği bilgilere dayalı olarak bütüncül bir bakış açısı ortaya koyar. Tema Özeti YZ Yaygın yanlış kader anlayışları örneklenir, kader ile irade ilişkisi tartışılır; öğrenciler fay hattı gibi risklerle sorumluluğu ele alır. Anahtar Kavramlar MEB insaniradekaderkazaözgürlüksorumluluk Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.13 YapılandırmaKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE2.2 SorumlulukE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD5 DuyarlılıkD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerFelsefe Beceriler Arası İlişkilerDAB3.3. Dinî Metinleri Yorumlama Alan Becerileri MEB DAB1. Temel Kaynakları Kullanma (DAB1.1. Kur’an-ı Kerim Meallerine Başvurma) Diğer Derslerle İlişki MEB Felsefe ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kavram Haritası Öğrenme çıktıları; kavram haritası, çıkış kartı, boşluk doldurma, doğru-yanlış soruları, kısa cevaplı sorular ve açık uçlu sorular kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilerden performans görevi olarak kaderle ilişkili olarak başarı-başarısızlık hakkında köşe yazısı yazmaları istenebilir. Bu performans görevi “bilgiyi kullanma, dil ve anlatım kurallarına uygunluk, kaynak kullanma, metnin kapsam geçerliliği” ölçütlerine göre hazırlanmış dereceli puanlama anahtarı ve öz değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Sonuç değerlendirmede performans görevleri kullanılabileceği gibi yazılı yoklamalar da kullanılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (DKAB.11.1.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki hafta çalışılan kader ve kaderle ilgili kavramlardan ikisini seçerek aralarındaki ilişkiyi tek cümleyle yazmaları istenir. Yazılanlar sınıfta paylaşılır ve eksik ya da yanlış anlaşılan noktalar birlikte düzeltilir. Köprü Kurma YZ Önceki hafta kader ve kaderle ilgili kavramlar tek tek incelenip aralarındaki nedensel ilişkiler ortaya konmuştu. Bu hafta aynı kavramlar bir araya getirilerek insanın iradesi ve sorumluluğu çerçevesinde bütüncül bir bakışa dönüştürülür. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada “Başıma ne gelirse kaderimdir” ifadesini gösterir ve öğrencilerden bu söze katılıp katılmadıklarını gerekçesiyle söylemeleri istenir (E3.8). Önceki derste çalışılan kader ve kaderle ilgili kavramlar kısaca hatırlatılır. Bu derste söz konusu kavramların bütüncül bir bakışla ele alınacağı belirtilir. Keşfetme25 dk Toplumda yaygın olan yanlış kader anlayışlarına dikkat çekilir ve öğrencilerden bunlara örnekler vermeleri istenir. Öğretmen rehberliğinde kaderin yanlış yorumlanmasından doğan sorunların insanın iradesinden kaynaklandığı çıkarımı yapılır. Kavram haritası şablonunda kader, kaza, irade ve sorumluluk arasındaki ilişkiler gösterilerek bütüncül bir bakış kurulur (DKAB.11.1.1.b, KB2.13). DKAB.11.1.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Harita ya da atlas üzerinde fay hatları ve dere yatakları gösterilir; bu alanlara ev yapmanın ortaya çıkarabileceği olumsuz durumlar gruplar hâlinde tartışılır (D5.2, D16.2). Tartışmada alınabilecek önlemlerin kader, irade ve sorumlulukla ilişkisi kurulur (DKAB.11.1.1.b, SDB3.3). DKAB.11.1.1 15 dk Etkinlik 2 Dünya Afet Risklerini Azaltma Günü’ne dikkat çekilir ve öğrencilerden bireysel ve toplumsal sorumluluğu vurgulayan iki cümlelik bir afet farkındalığı mesajı yazmaları istenir (D16.2). Mesajlar kavram haritasındaki insan, irade, kader ve sorumluluk kavramlarına bağlanır (DKAB.11.1.1.b). DKAB.11.1.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden kavram haritasını tamamlamaları ve “Kader anlayışı insanın sorumluluğunu nasıl etkiler?” açık uçlu sorusunu iki cümleyle yanıtlamaları istenir (DKAB.11.1.1.b). Yanıtlar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir ve öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur. DKAB.11.1.1 Sınıf defteri: DKAB.11.1.1 Kader ve kaderle ilgili kavramları yapılandırabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada “Başıma ne gelirse kaderimdir” ifadesini gösterir ve öğrencilerden bu söze katılıp katılmadıklarını gerekçesiyle söylemeleri istenir (E3.8). Önceki derste çalışılan kader ve kaderle ilgili kavramlar kısaca hatırlatılır. Bu derste söz konusu kavramların bütüncül bir bakışla ele alınacağı belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Toplumda yaygın olan yanlış kader anlayışlarına dikkat çekilir ve öğrencilerden bunlara örnekler vermeleri istenir. Öğretmen rehberliğinde kaderin yanlış yorumlanmasından doğan sorunların insanın iradesinden kaynaklandığı çıkarımı yapılır. Kavram haritası şablonunda kader, kaza, irade ve sorumluluk arasındaki ilişkiler gösterilerek bütüncül bir bakış kurulur (DKAB.11.1.1.b, KB2.13). DKAB.11.1.1 Uygulama YZ 20 dk Harita ya da atlas üzerinde fay hatları ve dere yatakları gösterilir; bu alanlara ev yapmanın ortaya çıkarabileceği olumsuz durumlar gruplar hâlinde tartışılır (D5.2, D16.2). Tartışmada alınabilecek önlemlerin kader, irade ve sorumlulukla ilişkisi kurulur (DKAB.11.1.1.b, SDB3.3). DKAB.11.1.1 Uygulama YZ 15 dk Dünya Afet Risklerini Azaltma Günü’ne dikkat çekilir ve öğrencilerden bireysel ve toplumsal sorumluluğu vurgulayan iki cümlelik bir afet farkındalığı mesajı yazmaları istenir (D16.2). Mesajlar kavram haritasındaki insan, irade, kader ve sorumluluk kavramlarına bağlanır (DKAB.11.1.1.b). DKAB.11.1.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden kavram haritasını tamamlamaları ve “Kader anlayışı insanın sorumluluğunu nasıl etkiler?” açık uçlu sorusunu iki cümleyle yanıtlamaları istenir (DKAB.11.1.1.b). Yanıtlar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir ve öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur. DKAB.11.1.1 Farklılaştırma MEB ZÜniversite sınavına hazırlanan bir öğrencinin hedefe ulaşması sürecinde kader ve sorumluk arasındaki ilişki incelenebilir DAklıselim sahibi insan ve aklın hüküm verme kabiliyeti üzerine düşünmeleri için öğrencilere senaryo tabanlı örnek olaylar sunulabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kavram haritası şablonu Harita / atlas Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Kader, İrade ve Sorumluluk Konu İnsan ve Kader Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Eylül Hafta 2. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Ahilik Kültürü Haftası (22-28 Eylül), İlköğretim Haftası (Eylül ayının 3. haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar DKAB.11.1.1 Kader ve kaderle ilgili kavramları yapılandırabilme a) Kader ve kaderle ilgili kavramları inceleyerek nedensel ilişkiler ortaya koyar. b) Kader ve kaderle ilgili kavramlara dair elde ettiği bilgilere dayalı olarak bütüncül bir bakış açısı ortaya koyar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kavram haritası şablonu Harita / atlas Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kavram Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	28 Eylül - 2 Ekim	2	Kader, İrade ve Sorumluluk	Akıl, İrade ve Sorumluluk Sahibi Bir Varlık Olarak İnsan	DKAB.11.1.2	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
3. Hafta — 28 Eylül - 2 Ekim — Tema: Kader, İrade ve Sorumluluk Dolu Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Kader, İrade ve Sorumluluk Konu Akıl, İrade ve Sorumluluk Sahibi Bir Varlık Olarak İnsan Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 28 Eylül - 2 Ekim Hafta 3. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB DKAB.11.1.2 İnsan, akıl, irade ve sorumluluk kavramları arasındaki ilişki hakkında eleştirel düşünebilme a) İnsan, akıl, irade ve sorumluluk arasındaki ilişkiyi sorgular. b) İnsan, akıl, irade ilişkisi bağlamında insanın özgür ve sorumlu bir varlık olduğu ile ilgili akıl yürütür. c) İnsanın özgürlüğü ve sorumluluğu konusunda akıl yürütmeyle ulaştığı çıkarımları yansıtır. Tema Özeti YZ Öğrenciler akıl, irade ve sorumluluk ilişkisini sorgular, özgürlüğün sınırlarını tartışır ve hikâyelerdeki sorumluluk durumlarını çözümler. Anahtar Kavramlar MEB insaniradekaderkazaözgürlüksorumluluk Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.13 YapılandırmaKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE2.2 SorumlulukE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD11 Özgürlük Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerFelsefe Beceriler Arası İlişkilerDAB3.3. Dinî Metinleri Yorumlama Alan Becerileri MEB DAB1. Temel Kaynakları Kullanma (DAB1.1. Kur’an-ı Kerim Meallerine Başvurma) Diğer Derslerle İlişki MEB Felsefe ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kavram Haritası Öğrenme çıktıları; kavram haritası, çıkış kartı, boşluk doldurma, doğru-yanlış soruları, kısa cevaplı sorular ve açık uçlu sorular kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilerden performans görevi olarak kaderle ilişkili olarak başarı-başarısızlık hakkında köşe yazısı yazmaları istenebilir. Bu performans görevi “bilgiyi kullanma, dil ve anlatım kurallarına uygunluk, kaynak kullanma, metnin kapsam geçerliliği” ölçütlerine göre hazırlanmış dereceli puanlama anahtarı ve öz değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Sonuç değerlendirmede performans görevleri kullanılabileceği gibi yazılı yoklamalar da kullanılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (DKAB.11.1.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada işlenen kader ve kaza kavramlarını kendi cümleleriyle açıklamaları istenir. Ardından kader inancının insanın sorumluluğunu ortadan kaldırıp kaldırmadığı sorulur. Birkaç öğrencinin yanıtı sınıfça değerlendirilir. Köprü Kurma YZ Önceki hafta insan ve kader ilişkisi ele alınmıştı. Bu hafta insanın akıl ve iradesi ele alınarak sorumluluğun temeli sorgulanır. Böylece kader anlayışı ile insanın seçimleri arasındaki bağ güçlendirilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtaya 'Bir karara karar verirken neye bakarız?' sorusunu yansıtır. Öğrencilerden gündelik hayattan bir seçim örneği vermeleri istenir. Verilen örneklerde doğru-yanlış ya da iyi-kötü ayrımının nasıl yapıldığı konuşulur. Dersin amacı, insan, akıl, irade ve sorumluluk arasındaki ilişkinin sorgulanması olarak belirtilir (E3.8). Keşfetme25 dk Ders kitabındaki ilgili metin okunur. Öğretmen insanın aklı sayesinde doğru-yanlış, iyi-kötü, güzel-çirkin, hayır-şer ayrımı yapabilen (temyiz ve tefrik kabiliyeti olan) bir varlık olduğunu vurgular. Öğrencilerden akıl, irade ve sorumluluk arasındaki ilişkiyi sorgulayan sorular yazmaları ve sınıfla tartışmaları istenir (KB3.3, DKAB.11.1.2.a). DKAB.11.1.2 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğretmen özgürlük kavramını açıklar. Öğrencilerden insanın özgürlüğünün sınırlarını gündelik örneklerle sıralamaları istenir (E1.2, DKAB.11.1.2.a). DKAB.11.1.2 20 dk Etkinlik 2 Öğretmen insan için mutlak özgürlüğün olmadığını ifade eder. Öğrencilerden insanın davranışlarında özgürce karar verebildiği sürece sorumlu olduğunu örnek durumlar üzerinden açıklamaları ve kavram haritasında göstermeleri istenir (D11.1, KB2.13, DKAB.11.1.2.a). DKAB.11.1.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden hazırladıkları kavram haritasını gözden geçirmeleri istenir. Birkaç öğrenci insan, akıl, irade ve sorumluluk arasındaki ilişkiyi haritadan sunar. Öğretmen kısa cevaplı sorularla kavramları yoklar ve öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur (E2.2). Bu haftanın odak bileşeni toparlanır. DKAB.11.1.2 Sınıf defteri: DKAB.11.1.2 İnsan, akıl, irade ve sorumluluk kavramları arasındaki ilişki…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtaya 'Bir karara karar verirken neye bakarız?' sorusunu yansıtır. Öğrencilerden gündelik hayattan bir seçim örneği vermeleri istenir. Verilen örneklerde doğru-yanlış ya da iyi-kötü ayrımının nasıl yapıldığı konuşulur. Dersin amacı, insan, akıl, irade ve sorumluluk arasındaki ilişkinin sorgulanması olarak belirtilir (E3.8). Keşfetme YZ 25 dk Ders kitabındaki ilgili metin okunur. Öğretmen insanın aklı sayesinde doğru-yanlış, iyi-kötü, güzel-çirkin, hayır-şer ayrımı yapabilen (temyiz ve tefrik kabiliyeti olan) bir varlık olduğunu vurgular. Öğrencilerden akıl, irade ve sorumluluk arasındaki ilişkiyi sorgulayan sorular yazmaları ve sınıfla tartışmaları istenir (KB3.3, DKAB.11.1.2.a). DKAB.11.1.2 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen özgürlük kavramını açıklar. Öğrencilerden insanın özgürlüğünün sınırlarını gündelik örneklerle sıralamaları istenir (E1.2, DKAB.11.1.2.a). DKAB.11.1.2 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen insan için mutlak özgürlüğün olmadığını ifade eder. Öğrencilerden insanın davranışlarında özgürce karar verebildiği sürece sorumlu olduğunu örnek durumlar üzerinden açıklamaları ve kavram haritasında göstermeleri istenir (D11.1, KB2.13, DKAB.11.1.2.a). DKAB.11.1.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden hazırladıkları kavram haritasını gözden geçirmeleri istenir. Birkaç öğrenci insan, akıl, irade ve sorumluluk arasındaki ilişkiyi haritadan sunar. Öğretmen kısa cevaplı sorularla kavramları yoklar ve öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur (E2.2). Bu haftanın odak bileşeni toparlanır. DKAB.11.1.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden insanın Allah’a (cc), kendisine ve çevresine karşı sorumluluklarıyla ilgili bilgi grafiği hazırlamaları istenebilir DKader ve insan ilişkisi konusunda, kavramları açıklamak için günlük hayattan örnekler ve hikâyeler kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Kader, İrade ve Sorumluluk Konu Akıl, İrade ve Sorumluluk Sahibi Bir Varlık Olarak İnsan Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 28 Eylül - 2 Ekim Hafta 3. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar DKAB.11.1.2 İnsan, akıl, irade ve sorumluluk kavramları arasındaki ilişki hakkında eleştirel düşünebilme a) İnsan, akıl, irade ve sorumluluk arasındaki ilişkiyi sorgular. b) İnsan, akıl, irade ilişkisi bağlamında insanın özgür ve sorumlu bir varlık olduğu ile ilgili akıl yürütür. c) İnsanın özgürlüğü ve sorumluluğu konusunda akıl yürütmeyle ulaştığı çıkarımları yansıtır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kavram Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	5-9 Ekim	2	Kader, İrade ve Sorumluluk	Akıl, İrade ve Sorumluluk Sahibi Bir Varlık Olarak İnsan	DKAB.11.1.2	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
4. Hafta — 5-9 Ekim — Tema: Kader, İrade ve Sorumluluk Dolu Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Kader, İrade ve Sorumluluk Konu Akıl, İrade ve Sorumluluk Sahibi Bir Varlık Olarak İnsan Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 5-9 Ekim Hafta 4. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB DKAB.11.1.2 İnsan, akıl, irade ve sorumluluk kavramları arasındaki ilişki hakkında eleştirel düşünebilme a) İnsan, akıl, irade ve sorumluluk arasındaki ilişkiyi sorgular. b) İnsan, akıl, irade ilişkisi bağlamında insanın özgür ve sorumlu bir varlık olduğu ile ilgili akıl yürütür. c) İnsanın özgürlüğü ve sorumluluğu konusunda akıl yürütmeyle ulaştığı çıkarımları yansıtır. Tema Özeti YZ Rol oynama ile Allah'ın bilgisi ve insanın iradesi ilişkisi sorgulanır; öğrenciler mükellefiyet ile özgür karar ve sorumluluk arasında bağ kurar. Anahtar Kavramlar MEB insaniradekaderkazaözgürlüksorumluluk Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.13 YapılandırmaKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE2.2 SorumlulukE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD11 Özgürlük Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerFelsefe Beceriler Arası İlişkilerDAB3.3. Dinî Metinleri Yorumlama Alan Becerileri MEB DAB1. Temel Kaynakları Kullanma (DAB1.1. Kur’an-ı Kerim Meallerine Başvurma) Diğer Derslerle İlişki MEB Felsefe ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kavram Haritası Öğrenme çıktıları; kavram haritası, çıkış kartı, boşluk doldurma, doğru-yanlış soruları, kısa cevaplı sorular ve açık uçlu sorular kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilerden performans görevi olarak kaderle ilişkili olarak başarı-başarısızlık hakkında köşe yazısı yazmaları istenebilir. Bu performans görevi “bilgiyi kullanma, dil ve anlatım kurallarına uygunluk, kaynak kullanma, metnin kapsam geçerliliği” ölçütlerine göre hazırlanmış dereceli puanlama anahtarı ve öz değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Sonuç değerlendirmede performans görevleri kullanılabileceği gibi yazılı yoklamalar da kullanılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (DKAB.11.1.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, geçen hafta işlenenlerden hareketle 'İnsan, akıl, irade ve sorumluluk kavramları birbiriyle nasıl ilişkilidir?' sorusunu sorar. Öğrencilerden bu ilişkiyi tek cümleyle ifade etmeleri ve bir günlük hayat örneği vermeleri istenir. Birkaç yanıt dinlenir. Köprü Kurma YZ Önceki derste kavramlar arasındaki ilişki sorgulanmıştı. Bu hafta bu ilişkiden hareketle insanın özgür ve sorumlu bir varlık olduğu konusunda gerekçeli akıl yürütülür. Böylece kavramsal bilgi, karar verme ve sorumluluk üstlenme ile ilişkilendirilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada 'Bir kararı verirken gerçekten özgür müyüz?' sorusunu yazar. Öğrencilerden günlük hayattan birer karar örneği düşünmeleri ve bu kararın sonuçlarından kimin sorumlu olduğunu eşlerine söylemeleri istenir. Birkaç örnek sınıfla paylaşılır; bu haftanın, insanın özgür ve sorumlu bir varlık olduğuna dair akıl yürütmeye ayrıldığı belirtilir. Keşfetme25 dk Rol oynama tekniğiyle bir karar senaryosu canlandırılır: bir öğrenci, sınav öncesi çalışıp çalışmama kararını verir; arkadaşı ve ailesi karara etki etmeye çalışır; bir gözlemci rolündeki öğrenci sonucu önceden bilir ancak müdahale etmez. Canlandırmanın ardından sınıfça, bilmenin zorlamak anlamına gelmediği tartışılır. Allah’ın (cc) bilgisi ile insanın iradesi arasındaki ilişkinin insanın akıllı, özgür ve sorumlu olmasıyla çelişmediği vurgulanır (DKAB.11.1.2.b). DKAB.11.1.2 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplar hâlinde 'İnsan özgürdür, çünkü…; bu nedenle sorumludur, çünkü…' kalıbıyla akıl, irade ve sorumluluk arasındaki ilişkiyi gerekçelendiren önermeler yazılır. Ders kitabındaki ilgili bölümden yararlanılarak mükellefiyet kavramıyla insanın özgürce karar vermesi ve kararlarının sorumluluğunu üstlenmesi arasında ilişki kurulur (SDB3.3). Gruplar önermelerini sınıfa sunar (DKAB.11.1.2.b). DKAB.11.1.2 15 dk Etkinlik 2 Etkileşimli tahtada üç sütunlu bir tablo hazırlanır: Allah’a (cc) karşı, kendisine karşı, çevresine karşı sorumluluklar. Öğrencilerden bir önceki etkinlikte yazılan önermelerden hareketle her sütuna örnek sorumluluklar eklemeleri istenir. İnsanın bu sorumlulukları belirlenir (E2.2) ve seçimlerin özgür iradeyle yapıldığı gerekçesiyle ilişkilendirilir (DKAB.11.1.2.b). DKAB.11.1.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden 'İnsan özgür olduğu için sorumludur' önermesini bir gerekçe ve bir örnekle destekleyen iki cümlelik kısa cevap yazmaları istenir. Yazılanlar Kısa Cevaplı Sorular ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Ardından Öz Değerlendirme Formu doldurularak insanın özgür ve sorumlu bir varlık olduğuna dair akıl yürütme düzeyleri gözden geçirilir (DKAB.11.1.2.b). DKAB.11.1.2 Sınıf defteri: DKAB.11.1.2 İnsan, akıl, irade ve sorumluluk kavramları arasındaki ilişki…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada 'Bir kararı verirken gerçekten özgür müyüz?' sorusunu yazar. Öğrencilerden günlük hayattan birer karar örneği düşünmeleri ve bu kararın sonuçlarından kimin sorumlu olduğunu eşlerine söylemeleri istenir. Birkaç örnek sınıfla paylaşılır; bu haftanın, insanın özgür ve sorumlu bir varlık olduğuna dair akıl yürütmeye ayrıldığı belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Rol oynama tekniğiyle bir karar senaryosu canlandırılır: bir öğrenci, sınav öncesi çalışıp çalışmama kararını verir; arkadaşı ve ailesi karara etki etmeye çalışır; bir gözlemci rolündeki öğrenci sonucu önceden bilir ancak müdahale etmez. Canlandırmanın ardından sınıfça, bilmenin zorlamak anlamına gelmediği tartışılır. Allah’ın (cc) bilgisi ile insanın iradesi arasındaki ilişkinin insanın akıllı, özgür ve sorumlu olmasıyla çelişmediği vurgulanır (DKAB.11.1.2.b). DKAB.11.1.2 Uygulama YZ 20 dk Gruplar hâlinde 'İnsan özgürdür, çünkü…; bu nedenle sorumludur, çünkü…' kalıbıyla akıl, irade ve sorumluluk arasındaki ilişkiyi gerekçelendiren önermeler yazılır. Ders kitabındaki ilgili bölümden yararlanılarak mükellefiyet kavramıyla insanın özgürce karar vermesi ve kararlarının sorumluluğunu üstlenmesi arasında ilişki kurulur (SDB3.3). Gruplar önermelerini sınıfa sunar (DKAB.11.1.2.b). DKAB.11.1.2 Uygulama YZ 15 dk Etkileşimli tahtada üç sütunlu bir tablo hazırlanır: Allah’a (cc) karşı, kendisine karşı, çevresine karşı sorumluluklar. Öğrencilerden bir önceki etkinlikte yazılan önermelerden hareketle her sütuna örnek sorumluluklar eklemeleri istenir. İnsanın bu sorumlulukları belirlenir (E2.2) ve seçimlerin özgür iradeyle yapıldığı gerekçesiyle ilişkilendirilir (DKAB.11.1.2.b). DKAB.11.1.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden 'İnsan özgür olduğu için sorumludur' önermesini bir gerekçe ve bir örnekle destekleyen iki cümlelik kısa cevap yazmaları istenir. Yazılanlar Kısa Cevaplı Sorular ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Ardından Öz Değerlendirme Formu doldurularak insanın özgür ve sorumlu bir varlık olduğuna dair akıl yürütme düzeyleri gözden geçirilir (DKAB.11.1.2.b). DKAB.11.1.2 Farklılaştırma MEB ZÜniversite sınavına hazırlanan bir öğrencinin hedefe ulaşması sürecinde kader ve sorumluk arasındaki ilişki incelenebilir DAklıselim sahibi insan ve aklın hüküm verme kabiliyeti üzerine düşünmeleri için öğrencilere senaryo tabanlı örnek olaylar sunulabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Kader, İrade ve Sorumluluk Konu Akıl, İrade ve Sorumluluk Sahibi Bir Varlık Olarak İnsan Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 5-9 Ekim Hafta 4. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar DKAB.11.1.2 İnsan, akıl, irade ve sorumluluk kavramları arasındaki ilişki hakkında eleştirel düşünebilme a) İnsan, akıl, irade ve sorumluluk arasındaki ilişkiyi sorgular. b) İnsan, akıl, irade ilişkisi bağlamında insanın özgür ve sorumlu bir varlık olduğu ile ilgili akıl yürütür. c) İnsanın özgürlüğü ve sorumluluğu konusunda akıl yürütmeyle ulaştığı çıkarımları yansıtır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kavram Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	12-16 Ekim	2	Kader, İrade ve Sorumluluk	Akıl, İrade ve Sorumluluk Sahibi Bir Varlık Olarak İnsan	DKAB.11.1.2	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
5. Hafta — 12-16 Ekim — Tema: Kader, İrade ve Sorumluluk Dolu Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Kader, İrade ve Sorumluluk Konu Akıl, İrade ve Sorumluluk Sahibi Bir Varlık Olarak İnsan Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 12-16 Ekim Hafta 5. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB DKAB.11.1.2 İnsan, akıl, irade ve sorumluluk kavramları arasındaki ilişki hakkında eleştirel düşünebilme a) İnsan, akıl, irade ve sorumluluk arasındaki ilişkiyi sorgular. b) İnsan, akıl, irade ilişkisi bağlamında insanın özgür ve sorumlu bir varlık olduğu ile ilgili akıl yürütür. c) İnsanın özgürlüğü ve sorumluluğu konusunda akıl yürütmeyle ulaştığı çıkarımları yansıtır. Tema Özeti YZ Öğrenciler eşleştirme kartlarıyla akıl, irade ve sorumluluk kavramlarının bağlarını inceler, başarı-başarısızlık üzerine bir köşe yazısı yazar. Anahtar Kavramlar MEB insaniradekaderkazaözgürlüksorumluluk Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.13 YapılandırmaKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE2.2 SorumlulukE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD11 Özgürlük Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerFelsefe Beceriler Arası İlişkilerDAB3.3. Dinî Metinleri Yorumlama Alan Becerileri MEB DAB1. Temel Kaynakları Kullanma (DAB1.1. Kur’an-ı Kerim Meallerine Başvurma) Diğer Derslerle İlişki MEB Felsefe ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kavram Haritası Öğrenme çıktıları; kavram haritası, çıkış kartı, boşluk doldurma, doğru-yanlış soruları, kısa cevaplı sorular ve açık uçlu sorular kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilerden performans görevi olarak kaderle ilişkili olarak başarı-başarısızlık hakkında köşe yazısı yazmaları istenebilir. Bu performans görevi “bilgiyi kullanma, dil ve anlatım kurallarına uygunluk, kaynak kullanma, metnin kapsam geçerliliği” ölçütlerine göre hazırlanmış dereceli puanlama anahtarı ve öz değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Sonuç değerlendirmede performans görevleri kullanılabileceği gibi yazılı yoklamalar da kullanılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (DKAB.11.1.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki haftada çalışılan akıl, irade ve sorumluluk sahibi varlık olarak insan konusunu yoklar. Öğrencilerden akıl, irade ve sorumluluk kavramlarından ikisini seçip aralarındaki ilişkiyi tek cümleyle açıklamaları istenir. Birkaç yanıt sınıfta paylaşılır. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda insan, akıl, irade ve sorumluluk arasındaki ilişki sorgulanmış, insanın özgür ve sorumlu bir varlık olduğu üzerine akıl yürütülmüştür. Bu hafta ulaşılan çıkarımlar yansıtılarak kader, özgürlük ve sorumluluk bağı kurulur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtaya 'Başarı ve başarısızlıkta insanın payı nedir?' sorusunu yazar. Öğrencilerden birer cümleyle ilk düşüncelerini söylemeleri istenir (E3.8). Önceki haftalarda insan, akıl, irade ve sorumluluk arasındaki ilişki üzerine yapılan akıl yürütmeler kısaca hatırlanır; bu derste ulaşılan çıkarımların yansıtılacağı duyurulur (KB3.3). Keşfetme25 dk Öğretmen, İş Sağlığı ve Güvenliği Haftası ile ilgili kısa bilgi verir; öğrencilerden iş güvenliğinde bireyin özgür tercihlerinin ve sorumluluğunun nasıl ilişkilendiğini tartışmaları istenir (D11, E2.2). Gruplar, oyun kartlarını kullanarak özgürlük, irade, kader ve sorumluluk kavramlarını eşleştirir; insanın özgürlüğü ve sorumluluğu konusunda ulaştıkları çıkarımları kavram haritasına yansıtır (KB2.13, DKAB.11.1.2.c). DKAB.11.1.2 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrenciler, ders kitabındaki metinden ve güvenilir kaynaklardan yararlanarak özgürlük ve sorumluluk konusundaki çıkarımlarını doğrulayan iki dayanak belirler (OB1, DAB3.3). Çıkarımlar ikili gruplarda karşılaştırılır ve gerekçeleriyle tahtada paylaşılır (DKAB.11.1.2.c). DKAB.11.1.2 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden kader, akıl, irade ve sorumluluk bağlamında başarı-başarısızlık konulu bir köşe yazısı taslağı yazmaları istenir; yazıda akıl yürütmeyle ulaşılan çıkarımların yansıtılması beklenir (SDB3.3, E1.2). Öğrenciler yazılarını dereceli puanlama anahtarındaki ölçütlere göre gözden geçirir (DKAB.11.1.2.c). DKAB.11.1.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden köşe yazısı performans görevini Öz Değerlendirme Formu ile değerlendirmeleri istenir (DKAB.11.1.2.c). Öğretmen, çıkış kartında şu açık uçlu soruyu yanıtlatır: 'İnsanın özgürlüğü ve sorumluluğu hakkında bugün hangi çıkarıma ulaşıldı?' Kartlar toplanır; yazılar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilmek üzere alınır. DKAB.11.1.2 Sınıf defteri: DKAB.11.1.2 İnsan, akıl, irade ve sorumluluk kavramları arasındaki ilişki…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtaya 'Başarı ve başarısızlıkta insanın payı nedir?' sorusunu yazar. Öğrencilerden birer cümleyle ilk düşüncelerini söylemeleri istenir (E3.8). Önceki haftalarda insan, akıl, irade ve sorumluluk arasındaki ilişki üzerine yapılan akıl yürütmeler kısaca hatırlanır; bu derste ulaşılan çıkarımların yansıtılacağı duyurulur (KB3.3). Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, İş Sağlığı ve Güvenliği Haftası ile ilgili kısa bilgi verir; öğrencilerden iş güvenliğinde bireyin özgür tercihlerinin ve sorumluluğunun nasıl ilişkilendiğini tartışmaları istenir (D11, E2.2). Gruplar, oyun kartlarını kullanarak özgürlük, irade, kader ve sorumluluk kavramlarını eşleştirir; insanın özgürlüğü ve sorumluluğu konusunda ulaştıkları çıkarımları kavram haritasına yansıtır (KB2.13, DKAB.11.1.2.c). DKAB.11.1.2 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler, ders kitabındaki metinden ve güvenilir kaynaklardan yararlanarak özgürlük ve sorumluluk konusundaki çıkarımlarını doğrulayan iki dayanak belirler (OB1, DAB3.3). Çıkarımlar ikili gruplarda karşılaştırılır ve gerekçeleriyle tahtada paylaşılır (DKAB.11.1.2.c). DKAB.11.1.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden kader, akıl, irade ve sorumluluk bağlamında başarı-başarısızlık konulu bir köşe yazısı taslağı yazmaları istenir; yazıda akıl yürütmeyle ulaşılan çıkarımların yansıtılması beklenir (SDB3.3, E1.2). Öğrenciler yazılarını dereceli puanlama anahtarındaki ölçütlere göre gözden geçirir (DKAB.11.1.2.c). DKAB.11.1.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden köşe yazısı performans görevini Öz Değerlendirme Formu ile değerlendirmeleri istenir (DKAB.11.1.2.c). Öğretmen, çıkış kartında şu açık uçlu soruyu yanıtlatır: 'İnsanın özgürlüğü ve sorumluluğu hakkında bugün hangi çıkarıma ulaşıldı?' Kartlar toplanır; yazılar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilmek üzere alınır. DKAB.11.1.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden insanın Allah’a (cc), kendisine ve çevresine karşı sorumluluklarıyla ilgili bilgi grafiği hazırlamaları istenebilir DKur’an-ı Kerim ayetlerinin okunması ve yorumlanmasında, öğrencilere ayetlerin anlamını ve önemini daha iyi kavrayabilmeleri için görsel ve işitsel destekler sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Kader, İrade ve Sorumluluk Konu Akıl, İrade ve Sorumluluk Sahibi Bir Varlık Olarak İnsan Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 12-16 Ekim Hafta 5. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar DKAB.11.1.2 İnsan, akıl, irade ve sorumluluk kavramları arasındaki ilişki hakkında eleştirel düşünebilme a) İnsan, akıl, irade ve sorumluluk arasındaki ilişkiyi sorgular. b) İnsan, akıl, irade ilişkisi bağlamında insanın özgür ve sorumlu bir varlık olduğu ile ilgili akıl yürütür. c) İnsanın özgürlüğü ve sorumluluğu konusunda akıl yürütmeyle ulaştığı çıkarımları yansıtır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kavram Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	19-23 Ekim	2	Kader, İrade ve Sorumluluk	Kur’an’dan Mesajlar	DKAB.11.1.3	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
6. Hafta — 19-23 Ekim — Tema: Kader, İrade ve Sorumluluk Dolu Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Kader, İrade ve Sorumluluk Konu Kur’an’dan Mesajlar Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 19-23 Ekim Hafta 6. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Birleşmiş Milletler Günü (24 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB DKAB.11.1.3 Bakara suresinin 286. ayetinin mesajlarını anlamak için Kur’an-ı Kerim meallerine başvurabilme a) Ayet mealini bulur. b) Ayette geçen konu ve kavramları belirler. c) Ayette geçen konuları sınıflandırır. ç) Ayetin içerdiği mesajlarla ilgili çıkarım yapar. d) Ayette verilen mesajlarla ilgili çıkarımlarını kendi cümleleriyle ifade eder. Tema Özeti YZ Öğrenciler Bakara suresinin 286. ayetinin mealini matbu ve dijital kaynaklardan bulur, kavramları sınıflandırır, mesajları cümleleriyle ifade eder. Anahtar Kavramlar MEB insaniradekaderkazaözgürlüksorumluluk Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.13 YapılandırmaKB3.3 Eleştirel DüşünmeKB2.3 Özetleme EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE2.2 SorumlulukE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişim DeğerlerD11 ÖzgürlükD5 DuyarlılıkD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerFelsefe Beceriler Arası İlişkilerDAB3.3. Dinî Metinleri Yorumlama Alan Becerileri MEB DAB1. Temel Kaynakları Kullanma (DAB1.1. Kur’an-ı Kerim Meallerine Başvurma) Diğer Derslerle İlişki MEB Felsefe ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kavram Haritası Öğrenme çıktıları; kavram haritası, çıkış kartı, boşluk doldurma, doğru-yanlış soruları, kısa cevaplı sorular ve açık uçlu sorular kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilerden performans görevi olarak kaderle ilişkili olarak başarı-başarısızlık hakkında köşe yazısı yazmaları istenebilir. Bu performans görevi “bilgiyi kullanma, dil ve anlatım kurallarına uygunluk, kaynak kullanma, metnin kapsam geçerliliği” ölçütlerine göre hazırlanmış dereceli puanlama anahtarı ve öz değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Sonuç değerlendirmede performans görevleri kullanılabileceği gibi yazılı yoklamalar da kullanılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (DKAB.11.1.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden geçen hafta işlenen akıl, irade ve sorumluluk kavramlarından ikisini kendi cümleleriyle açıklamaları istenir. Ardından bu kavramların birbiriyle ilişkisini gösteren bir örnek söylemeleri istenir. Köprü Kurma YZ Geçen hafta insanın akıl, irade ve sorumluluk sahibi bir varlık olduğu üzerinde durulmuştu. Bu hafta Bakara suresinin 286. ayetinin mesajlarına ulaşmak için meale başvurulur ve ayette geçen konu ve kavramlar önceki öğrenmelerle ilişkilendirilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Birleşmiş Milletler Günü (24 Ekim) dolayısıyla insanın sorumluluğunun ve özgürlüğünün evrensel değerlerle ilişkisine kısaca değinilir. Öğretmen, geçen hafta işlenen akıl ve irade sahibi insan anlayışını anımsatır. Bu derste Bakara suresinin 286. ayetinin meali bulunacak, ayette geçen konu ve kavramlar belirlenip sınıflandırılacaktır (E3.8). Keşfetme25 dk Öğrencilere dualarında hangi hususlara yer verdikleri sorulur ve yanıtlar tahtada toplanır. Öğretmen rehberliğinde Bakara suresinin 286. ayetinin meali, Diyanet İşleri Başkanlığı tarafından yayımlanan matbu ve dijital meallerden bulunur ve okunur (OB1, OB2). Öğrencilerden başvurdukları meal kaynağını not etmeleri istenir (DKAB.11.1.3.a). DKAB.11.1.3 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden okudukları mealde geçen konu ve kavramları bireysel olarak belirleyip çalışma defterine yazmaları istenir. Belirlenen konu ve kavramlar öğretmen rehberliğinde sınıfla paylaşılır ve tahtada listelenir (DKAB.11.1.3.b). DKAB.11.1.3 20 dk Etkinlik 2 Gruplar hâlinde, tahtadaki konu ve kavramlar benzerliklerine göre kategorilere ayrılır; her grup kategorilerini kavram haritasına yerleştirir (KB2.13). Gruplar haritalarını sunar, kategori seçimlerinin gerekçeleri tartışılır (SDB2.1). Öğretmen dönüt verir (DKAB.11.1.3.c). DKAB.11.1.3 Sonuçlandırma10 dk Gruplar kavram haritalarını etkileşimli tahtada sunar ve ayette geçen konuların sınıflandırması karşılaştırılır. Öğrencilerden kısa cevaplı sorularla ayetin meali, konu ve kavramları hakkında bilgilerini yazmaları istenir. Öğretmen, kavram haritası ve soru yanıtlarından elde ettiği kanıtlarla bu haftanın çalışmasını toparlar (DKAB.11.1.3.c). DKAB.11.1.3 Sınıf defteri: DKAB.11.1.3 Bakara suresinin 286. ayetinin mesajlarını anlamak için Kur’an-ı…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Birleşmiş Milletler Günü (24 Ekim) dolayısıyla insanın sorumluluğunun ve özgürlüğünün evrensel değerlerle ilişkisine kısaca değinilir. Öğretmen, geçen hafta işlenen akıl ve irade sahibi insan anlayışını anımsatır. Bu derste Bakara suresinin 286. ayetinin meali bulunacak, ayette geçen konu ve kavramlar belirlenip sınıflandırılacaktır (E3.8). Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere dualarında hangi hususlara yer verdikleri sorulur ve yanıtlar tahtada toplanır. Öğretmen rehberliğinde Bakara suresinin 286. ayetinin meali, Diyanet İşleri Başkanlığı tarafından yayımlanan matbu ve dijital meallerden bulunur ve okunur (OB1, OB2). Öğrencilerden başvurdukları meal kaynağını not etmeleri istenir (DKAB.11.1.3.a). DKAB.11.1.3 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden okudukları mealde geçen konu ve kavramları bireysel olarak belirleyip çalışma defterine yazmaları istenir. Belirlenen konu ve kavramlar öğretmen rehberliğinde sınıfla paylaşılır ve tahtada listelenir (DKAB.11.1.3.b). DKAB.11.1.3 Uygulama YZ 20 dk Gruplar hâlinde, tahtadaki konu ve kavramlar benzerliklerine göre kategorilere ayrılır; her grup kategorilerini kavram haritasına yerleştirir (KB2.13). Gruplar haritalarını sunar, kategori seçimlerinin gerekçeleri tartışılır (SDB2.1). Öğretmen dönüt verir (DKAB.11.1.3.c). DKAB.11.1.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplar kavram haritalarını etkileşimli tahtada sunar ve ayette geçen konuların sınıflandırması karşılaştırılır. Öğrencilerden kısa cevaplı sorularla ayetin meali, konu ve kavramları hakkında bilgilerini yazmaları istenir. Öğretmen, kavram haritası ve soru yanıtlarından elde ettiği kanıtlarla bu haftanın çalışmasını toparlar (DKAB.11.1.3.c). DKAB.11.1.3 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden insanın Allah’a (cc), kendisine ve çevresine karşı sorumluluklarıyla ilgili bilgi grafiği hazırlamaları istenebilir DKur’an-ı Kerim ayetlerinin okunması ve yorumlanmasında, öğrencilere ayetlerin anlamını ve önemini daha iyi kavrayabilmeleri için görsel ve işitsel destekler sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Kader, İrade ve Sorumluluk Konu Kur’an’dan Mesajlar Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 19-23 Ekim Hafta 6. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Birleşmiş Milletler Günü (24 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar DKAB.11.1.3 Bakara suresinin 286. ayetinin mesajlarını anlamak için Kur’an-ı Kerim meallerine başvurabilme a) Ayet mealini bulur. b) Ayette geçen konu ve kavramları belirler. c) Ayette geçen konuları sınıflandırır. ç) Ayetin içerdiği mesajlarla ilgili çıkarım yapar. d) Ayette verilen mesajlarla ilgili çıkarımlarını kendi cümleleriyle ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kavram Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	26-30 Ekim	2	Kader, İrade ve Sorumluluk	Kur’an’dan Mesajlar	DKAB.11.1.3	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
7. Hafta — 26-30 Ekim — Tema: Kader, İrade ve Sorumluluk Dolu Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Kader, İrade ve Sorumluluk Konu Kur’an’dan Mesajlar Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 26-30 Ekim Hafta 7. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Cumhuriyet Bayramı (29 Ekim), Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB DKAB.11.1.3 Bakara suresinin 286. ayetinin mesajlarını anlamak için Kur’an-ı Kerim meallerine başvurabilme a) Ayet mealini bulur. b) Ayette geçen konu ve kavramları belirler. c) Ayette geçen konuları sınıflandırır. ç) Ayetin içerdiği mesajlarla ilgili çıkarım yapar. d) Ayette verilen mesajlarla ilgili çıkarımlarını kendi cümleleriyle ifade eder. Tema Özeti YZ Bakara suresi 286. ayet mealindeki kavramlar sınıflandırılır; öğrenciler mesajları kendi cümleleriyle ifade eder, çalışma kâğıtlarıyla pekiştirir. Anahtar Kavramlar MEB insaniradekaderkazaözgürlüksorumluluk Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.13 YapılandırmaKB3.3 Eleştirel DüşünmeKB2.3 Özetleme EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE2.2 SorumlulukE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişim DeğerlerD11 ÖzgürlükD5 DuyarlılıkD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerFelsefe Beceriler Arası İlişkilerDAB3.3. Dinî Metinleri Yorumlama Alan Becerileri MEB DAB1. Temel Kaynakları Kullanma (DAB1.1. Kur’an-ı Kerim Meallerine Başvurma) Diğer Derslerle İlişki MEB Felsefe ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kavram Haritası Öğrenme çıktıları; kavram haritası, çıkış kartı, boşluk doldurma, doğru-yanlış soruları, kısa cevaplı sorular ve açık uçlu sorular kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilerden performans görevi olarak kaderle ilişkili olarak başarı-başarısızlık hakkında köşe yazısı yazmaları istenebilir. Bu performans görevi “bilgiyi kullanma, dil ve anlatım kurallarına uygunluk, kaynak kullanma, metnin kapsam geçerliliği” ölçütlerine göre hazırlanmış dereceli puanlama anahtarı ve öz değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Sonuç değerlendirmede performans görevleri kullanılabileceği gibi yazılı yoklamalar da kullanılabilir. Performans görevi: Öğrencilerden performans görevi olarak kaderle ilişkili olarak başarı-başarısızlık hakkında köşe yazısı yazmaları istenebilir. Bu performans görevi “bilgiyi kullanma, dil ve anlatım kurallarına uygunluk, kaynak kullanma, metnin kapsam geçerliliği” ölçütlerine göre hazırlanmış dereceli puanlama anahtarı ve öz değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (DKAB.11.1.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden Bakara suresi 286. ayetinin mealini ders kitabından bulmaları istenir. Ardından ayette geçen iki kavramı söylemeleri istenir. Birkaç öğrenci buldukları kavramı bir cümleyle açıklar. Köprü Kurma YZ Önceki haftada ayet meali bulunmuş, konu ve kavramlar belirlenmişti. Bu hafta bunlar sınıflandırılır, ayetin mesajlarına ilişkin çıkarım yapılır ve çıkarımlar kendi cümlelerle ifade edilir. Böylece kader, irade ve sorumluluk konusu ayetin mesajlarıyla ilişkilendirilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen önceki derste bulunan ayet mealini ve belirlenen konu ve kavramları hatırlatır. Öğrencilerden “irade” ve “sorumluluk” sözcüklerinin Bakara suresi 286. ayetiyle ilgisini bir cümleyle söylemeleri istenir (E3.8). Bu derste ayette geçen konuların sınıflandırılacağı, ayetin mesajlarına ilişkin çıkarım yapılacağı ve çıkarımların kendi cümlelerle ifade edileceği açıklanır. Keşfetme25 dk Gruplara ayette geçen konu ve kavramların yazılı olduğu bilgi kartları verilir; kartlar uygun başlıklar (ör. sorumluluk, güç, kazanç, dua) altında sınıflandırılır (DKAB.11.1.3.c, E3.7). Her grup sınıflandırmasından hareketle ayetin mesajlarına ilişkin çıkarımlar yapar ve çıkarımlarını eşleriyle paylaşır (DKAB.11.1.3.ç, SDB2.1). DKAB.11.1.3 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Gruplar çıkarımlarını tahtada birleştirir. Kader, irade ve sorumluluk kavramlarına ilişkin her çıkarımın ayetteki hangi ifadeye dayandığı tartışılır ve dayanağı zayıf çıkarımlar gözden geçirilir (DKAB.11.1.3.ç, KB3.3). DKAB.11.1.3 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler çalışma yaprağında çıkarımlarını kendi cümleleriyle yazar. Yaprak boşluk doldurma, doğru-yanlış, kısa cevaplı ve açık uçlu sorulardan oluşur (DKAB.11.1.3.d, KB2.3, D16). Bilgi kartları gerektiğinde başvuru kaynağı olarak kullanılır. DKAB.11.1.3 Sonuçlandırma10 dk Öğrenciler ayetin mesajını kendi cümleleriyle iki cümlede özetleyen bir kavram haritası ya da açık uçlu soru yanıtı yazar (DKAB.11.1.3.d). Öğretmen yanıtları, kısa cevaplı ve doğru-yanlış soruları ile Dereceli Puanlama Anahtarı kullanarak değerlendirir. Gönüllü iki öğrenci yanıtını okur. DKAB.11.1.3 Sınıf defteri: DKAB.11.1.3 Bakara suresinin 286. ayetinin mesajlarını anlamak için Kur’an-ı…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen önceki derste bulunan ayet mealini ve belirlenen konu ve kavramları hatırlatır. Öğrencilerden “irade” ve “sorumluluk” sözcüklerinin Bakara suresi 286. ayetiyle ilgisini bir cümleyle söylemeleri istenir (E3.8). Bu derste ayette geçen konuların sınıflandırılacağı, ayetin mesajlarına ilişkin çıkarım yapılacağı ve çıkarımların kendi cümlelerle ifade edileceği açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Gruplara ayette geçen konu ve kavramların yazılı olduğu bilgi kartları verilir; kartlar uygun başlıklar (ör. sorumluluk, güç, kazanç, dua) altında sınıflandırılır (DKAB.11.1.3.c, E3.7). Her grup sınıflandırmasından hareketle ayetin mesajlarına ilişkin çıkarımlar yapar ve çıkarımlarını eşleriyle paylaşır (DKAB.11.1.3.ç, SDB2.1). DKAB.11.1.3 Uygulama YZ 15 dk Gruplar çıkarımlarını tahtada birleştirir. Kader, irade ve sorumluluk kavramlarına ilişkin her çıkarımın ayetteki hangi ifadeye dayandığı tartışılır ve dayanağı zayıf çıkarımlar gözden geçirilir (DKAB.11.1.3.ç, KB3.3). DKAB.11.1.3 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler çalışma yaprağında çıkarımlarını kendi cümleleriyle yazar. Yaprak boşluk doldurma, doğru-yanlış, kısa cevaplı ve açık uçlu sorulardan oluşur (DKAB.11.1.3.d, KB2.3, D16). Bilgi kartları gerektiğinde başvuru kaynağı olarak kullanılır. DKAB.11.1.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrenciler ayetin mesajını kendi cümleleriyle iki cümlede özetleyen bir kavram haritası ya da açık uçlu soru yanıtı yazar (DKAB.11.1.3.d). Öğretmen yanıtları, kısa cevaplı ve doğru-yanlış soruları ile Dereceli Puanlama Anahtarı kullanarak değerlendirir. Gönüllü iki öğrenci yanıtını okur. DKAB.11.1.3 Farklılaştırma MEB ZÜniversite sınavına hazırlanan bir öğrencinin hedefe ulaşması sürecinde kader ve sorumluk arasındaki ilişki incelenebilir DKader ve insan ilişkisi konusunda, kavramları açıklamak için günlük hayattan örnekler ve hikâyeler kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Kader, İrade ve Sorumluluk Konu Kur’an’dan Mesajlar Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 26-30 Ekim Hafta 7. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Cumhuriyet Bayramı (29 Ekim), Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar DKAB.11.1.3 Bakara suresinin 286. ayetinin mesajlarını anlamak için Kur’an-ı Kerim meallerine başvurabilme a) Ayet mealini bulur. b) Ayette geçen konu ve kavramları belirler. c) Ayette geçen konuları sınıflandırır. ç) Ayetin içerdiği mesajlarla ilgili çıkarım yapar. d) Ayette verilen mesajlarla ilgili çıkarımlarını kendi cümleleriyle ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kavram Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	2-6 Kasım	2	Din, Felsefe, Bilim ve Sanat	Din	DKAB.11.2.1	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
8. Hafta — 2-6 Kasım — Tema: Din, Felsefe, Bilim ve Sanat Dolu Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Din, Felsefe, Bilim ve Sanat Konu Din Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 2-6 Kasım Hafta 8. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Lösemili Çocuklar Haftası (2-8 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB DKAB.11.2.1 Din tanımlarını ve farklı disiplinlerin dine yaklaşımları arasında mukayese yapabilme a) Din tanımlarını ve farklı disiplinlerin dine yaklaşımlarını belirler. b) Din tanımlarının ve farklı disiplinlerin dine yaklaşımlarıyla ilgili benzerliklerini ortaya koyar. c) Din tanımlarının ve farklı disiplinlerin dine yaklaşımlarıyla ilgili farklılıklarını ortaya koyar. ç) Din tanımları ve farklı disiplinlerin dine yaklaşımlarına ilişkin özellikler arasında ilişki kurar. d) Din tanımları ve farklı disiplinlerin dine yaklaşımlarına ilişkin benzerlik ve farklılıklara dayalı olarak çıkarım yapar. Tema Özeti MEB Bu ünitenin odak noktasını dinin felsefe, bilim ve sanatla olan ilişkisi oluşturmaktadır. Öğrencilerin din tanımlarını ve din ile ilgili yaklaşımları mukayese edebilmesi, din, felsefe ve bilim arasındaki ilişkiyi sorgulayabilmesi, din ve sanat arasındaki ilişkiyi çözümleyebilmesi amaçlanır. Kur’an’dan mesajlar bölümünde Al-i İmran suresinin 190-191. ayetleri ele alınır. Öğrencilerin bu ayetlerde verilen mesajları anlamak için Kur’an-ı Kerim meallerine başvurabilmesi beklenir. Anahtar Kavramlar MEB âlimBeytülhikmedarülhadisdarülkurrafilozofilimmedreserasathane Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.7 Karşılaştırma EğilimlerE1.1 MerakE3.1 UzmanlaşmaE3.5 Açık FikirlilikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD7 Estetik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTarihTürk Dili ve EdebiyatıFelsefe Beceriler Arası İlişkilerKB2.7. Karşılaştırma Karşılaştırma Alan Becerileri MEB DAB1. Temel Kaynakları Kullanma (DAB1.1. Kur’an-ı Kerim Meallerine Başvurma), DAB5. Dinî Delillere Başvurma (DAB5.2. Mukayese Yapma) Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Türk Dili ve Edebiyatı, Felsefe ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kavram Haritası Anlam Çözümleme Tablosu Öğrenme çıktıları; anlam çözümleme tablosu, çıkış kartı, kavram haritası, doğru-yanlış soruları, kısa cevaplı sorular ve açık uçlu sorular kullanılarak değerlendirilebilir. Dinin felsefe, bilim ve sanatla ilişkisiyle ilgili bir blog yazısı yazma, performans görevi olarak verilebilir. Bu performans görevi, “bilgi toplama, yorumlama, içerik, özgünlük, dil ve anlatıma uygunluk” ölçütlerine göre hazırlanmış dereceli puanlama anahtarı ve öz değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Sonuç değerlendirmede performans görevleri kullanılabileceği gibi yazılı yoklamalar da kullanılabilir. Performans görevi: Dinin felsefe, bilim ve sanatla ilişkisiyle ilgili bir blog yazısı yazma, performans görevi olarak verilebilir. Bu performans görevi, “bilgi toplama, yorumlama, içerik, özgünlük, dil ve anlatıma uygunluk” ölçütlerine göre hazırlanmış dereceli puanlama anahtarı ve öz değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin bu ünitede din, felsefe, bilim ve sanat kavramlarına aşina oldukları ve bu kavramlarla ilgili deneyim ve gözleme dayalı fikirlerinin olduğu kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB “Din nedir, felsefe nedir, bilim nedir ve sanat nedir?” soruları sırayla yöneltilebilir. Verilen cevaplardan yola çıkılarak öğrencilerin hazır bulunuşlukları ve temel kabuller tespit edilir. Köprü Kurma MEB Öğrencilere felsefe, bilim, sanat alanında eserler vermiş Müslüman âlimlerin biyografilerinin ele alındığı belgeseller izletilebilir. Okul çevresine yakın, konuyla ilgili müze, kütüphane ve mimari eserlere gezi düzenlenerek kurum veya eserler ziyaret edilebilir. 3D gösterimi yapan sitelerden ilgili eserler çevrimiçi olarak sınıfta incelenebilir. Bu etkinliklerin ardından öğrencilere gözlemleri, dinin bu eserlerdeki etkisi sorularak derste işlenen konularla köprü kurulması sağlanabilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Önceki haftada çalışılan Kur’an’dan mesajlar kısaca hatırlanır. Öğretmen, bu derste din tanımlarının ve farklı disiplinlerin dine yaklaşımlarının karşılaştırılacağını açıklar. Öğrencilerden 'din' kelimesini duyunca akıllarına gelen iki kavramı söylemeleri istenir (E1.1). Keşfetme25 dk Öğretmen, Klasik İslam kaynaklarında yer alan din tanımlarını etkileşimli tahta ve ders kitabı üzerinden açıklar. Ardından felsefe, psikoloji, sosyoloji ve antropoloji disiplinlerinin dine yaklaşımları sırayla anlatılır. Öğrencilerden her tanımın ve yaklaşımın vurguladığı noktayı kısa notlarla belirlemeleri istenir (DKAB.11.2.1.a). DKAB.11.2.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler çift sütun tekniğiyle bir sütuna Klasik İslam kaynaklarındaki din tanımlarını, diğer sütuna disiplinlerin dine yaklaşımlarını yazar. İkili çalışarak benzerlikleri ve farklılıkları ortaya koyar; her ikili iki benzerlik ve iki farklılık belirler (E3.1, KB2.7, DKAB.11.2.1.b, DKAB.11.2.1.c). DKAB.11.2.1 15 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden tablodaki benzerlik ve farklılıklara bakarak din tanımları ile disiplinlerin yaklaşımlarına ilişkin özellikler arasında ilişki kurmaları istenir. Her ikili, kurduğu ilişkiyi bir cümleyle ifade eder ve sınıfla paylaşır (DKAB.11.2.1.ç). DKAB.11.2.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrenciler tablodaki benzerlik ve farklılıklara dayanarak din tanımları ile disiplinlerin dine yaklaşımları hakkında çıkarım yapar (DKAB.11.2.1.d). Öğretmen birkaç öğrenciye çıkarımlarını açık uçlu soruyla yöneltir ve sonuçlar Anlam Çözümleme Tablosu üzerinde sınıfla birlikte değerlendirilir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurur. DKAB.11.2.1 Sınıf defteri: DKAB.11.2.1 Din tanımlarını ve farklı disiplinlerin dine yaklaşımları arasında…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Önceki haftada çalışılan Kur’an’dan mesajlar kısaca hatırlanır. Öğretmen, bu derste din tanımlarının ve farklı disiplinlerin dine yaklaşımlarının karşılaştırılacağını açıklar. Öğrencilerden 'din' kelimesini duyunca akıllarına gelen iki kavramı söylemeleri istenir (E1.1). Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, Klasik İslam kaynaklarında yer alan din tanımlarını etkileşimli tahta ve ders kitabı üzerinden açıklar. Ardından felsefe, psikoloji, sosyoloji ve antropoloji disiplinlerinin dine yaklaşımları sırayla anlatılır. Öğrencilerden her tanımın ve yaklaşımın vurguladığı noktayı kısa notlarla belirlemeleri istenir (DKAB.11.2.1.a). DKAB.11.2.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler çift sütun tekniğiyle bir sütuna Klasik İslam kaynaklarındaki din tanımlarını, diğer sütuna disiplinlerin dine yaklaşımlarını yazar. İkili çalışarak benzerlikleri ve farklılıkları ortaya koyar; her ikili iki benzerlik ve iki farklılık belirler (E3.1, KB2.7, DKAB.11.2.1.b, DKAB.11.2.1.c). DKAB.11.2.1 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden tablodaki benzerlik ve farklılıklara bakarak din tanımları ile disiplinlerin yaklaşımlarına ilişkin özellikler arasında ilişki kurmaları istenir. Her ikili, kurduğu ilişkiyi bir cümleyle ifade eder ve sınıfla paylaşır (DKAB.11.2.1.ç). DKAB.11.2.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrenciler tablodaki benzerlik ve farklılıklara dayanarak din tanımları ile disiplinlerin dine yaklaşımları hakkında çıkarım yapar (DKAB.11.2.1.d). Öğretmen birkaç öğrenciye çıkarımlarını açık uçlu soruyla yöneltir ve sonuçlar Anlam Çözümleme Tablosu üzerinde sınıfla birlikte değerlendirilir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurur. DKAB.11.2.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden kültürümüze ait somut ve somut olmayan mirası tespit etmeleri ve bu eserlerle ilgili çeşitli araştırmalar yapmaları istenebilir DÖğrencilere din tanımları ve yaklaşımları sunulurken görsel ve işitsel malzemelerden yararlanmak, farklı öğrenme stillerine hitap eder Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Din, Felsefe, Bilim ve Sanat Konu Din Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 2-6 Kasım Hafta 8. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Lösemili Çocuklar Haftası (2-8 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar DKAB.11.2.1 Din tanımlarını ve farklı disiplinlerin dine yaklaşımları arasında mukayese yapabilme a) Din tanımlarını ve farklı disiplinlerin dine yaklaşımlarını belirler. b) Din tanımlarının ve farklı disiplinlerin dine yaklaşımlarıyla ilgili benzerliklerini ortaya koyar. c) Din tanımlarının ve farklı disiplinlerin dine yaklaşımlarıyla ilgili farklılıklarını ortaya koyar. ç) Din tanımları ve farklı disiplinlerin dine yaklaşımlarına ilişkin özellikler arasında ilişki kurar. d) Din tanımları ve farklı disiplinlerin dine yaklaşımlarına ilişkin benzerlik ve farklılıklara dayalı olarak çıkarım yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kavram Haritası Anlam Çözümleme Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	9-13 Kasım	2	Din, Felsefe, Bilim ve Sanat	Din	DKAB.11.2.1	Yazılı Sınav, Açık Uçlu Sorular	Dolu Sınav
9. Hafta — 9-13 Kasım — Tema: Din, Felsefe, Bilim ve Sanat Dolu Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Din, Felsefe, Bilim ve Sanat Konu Din Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 9-13 Kasım Hafta 9. Hafta Tür Sınav Belirli Gün ve Haftalar Atatürk Haftası (10-16 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım), Afet Eğitimi Hazırlık Günü (12 Kasım), Dünya Diyabet Günü (14 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB DKAB.11.2.1 Din tanımlarını ve farklı disiplinlerin dine yaklaşımları arasında mukayese yapabilme a) Din tanımlarını ve farklı disiplinlerin dine yaklaşımlarını belirler. b) Din tanımlarının ve farklı disiplinlerin dine yaklaşımlarıyla ilgili benzerliklerini ortaya koyar. c) Din tanımlarının ve farklı disiplinlerin dine yaklaşımlarıyla ilgili farklılıklarını ortaya koyar. ç) Din tanımları ve farklı disiplinlerin dine yaklaşımlarına ilişkin özellikler arasında ilişki kurar. d) Din tanımları ve farklı disiplinlerin dine yaklaşımlarına ilişkin benzerlik ve farklılıklara dayalı olarak çıkarım yapar. Tema Özeti DPO Din, Felsefe, Bilim ve Sanat ünitesinin 2. haftası. Anahtar Kavramlar MEB âlimBeytülhikmedarülhadisdarülkurrafilozofilimmedreserasathane Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.7 Karşılaştırma EğilimlerE1.1 MerakE3.1 UzmanlaşmaE3.5 Açık FikirlilikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD7 Estetik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTarihTürk Dili ve EdebiyatıFelsefe Beceriler Arası İlişkilerKB2.7. Karşılaştırma Karşılaştırma Alan Becerileri MEB DAB1. Temel Kaynakları Kullanma (DAB1.1. Kur’an-ı Kerim Meallerine Başvurma), DAB5. Dinî Delillere Başvurma (DAB5.2. Mukayese Yapma) Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Türk Dili ve Edebiyatı, Felsefe ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Yazılı Sınav Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kavram Haritası Anlam Çözümleme Tablosu Yazılı Sınav — 1. Dönem 1. Ortak Yazılı Sınav; kapsam: KADER, İRADE VE SORUMLULUK: DKAB.11.1.1, DKAB.11.1.2, DKAB.11.1.3; DİN, FELSEFE, BİLİM VE SANAT: DKAB.11.2.1. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (DKAB.11.2.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci DPO Önceki haftanın çıktıları (DKAB.11.2.1) kısa sorularla yoklanır. Köprü Kurma DPO Din ile Din arasında ilişki kurulur; âlim hatırlatılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları MEB Derse Giriş10 dk Önceki haftanın çıktıları (DKAB.11.2.1) kısa sorularla yoklanır; din konusuna dikkat çekilir. Atatürk Haftası (10-16 Kasım) ile bağ kurularak derse giriş yapılır. Keşfetme25 dk Öğrenciler Klasik İslam kaynaklarında yer alan din tanımlarıyla farklı disiplinlerin dine yaklaşımları arasında ilişki kurar. DKAB.11.2.1 Uygulama35 dk Öğrencilerin Klasik İslam kaynaklarında yer alan din tanımlarıyla farklı disiplinlerin dine yaklaşımlarının benzerlik ve farklılıklarına dayalı çıkarım yapmaları sağlanır (E3.7). Evet-hayır kartlarıyla öğrencilerin çıkarımları değerlendirebilir. Ölçme ve değerlendirme uygulamalarında anlam çözümleme tabloları ve çıkış kartı kullanılabilir. DKAB.11.2.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerin "Din tanımları ve farklı disiplinlerin dine yaklaşımlarına ilişkin benzerlik ve farklılıklara dayalı olarak çıkarım yapar" düzeyine ulaşması gözlenir; yazılı Sınav ile değerlendirilir. DKAB.11.2.1 Sınıf defteri: DKAB.11.2.1 Din tanımlarını ve farklı disiplinlerin dine yaklaşımları arasında…; değerlendirme Derse Giriş 10 dk Önceki haftanın çıktıları (DKAB.11.2.1) kısa sorularla yoklanır; din konusuna dikkat çekilir. Atatürk Haftası (10-16 Kasım) ile bağ kurularak derse giriş yapılır. Keşfetme 25 dk Öğrenciler Klasik İslam kaynaklarında yer alan din tanımlarıyla farklı disiplinlerin dine yaklaşımları arasında ilişki kurar. DKAB.11.2.1 Uygulama 35 dk Öğrencilerin Klasik İslam kaynaklarında yer alan din tanımlarıyla farklı disiplinlerin dine yaklaşımlarının benzerlik ve farklılıklarına dayalı çıkarım yapmaları sağlanır (E3.7). Evet-hayır kartlarıyla öğrencilerin çıkarımları değerlendirebilir. Ölçme ve değerlendirme uygulamalarında anlam çözümleme tabloları ve çıkış kartı kullanılabilir. DKAB.11.2.1 Sonuçlandırma 10 dk Öğrencilerin "Din tanımları ve farklı disiplinlerin dine yaklaşımlarına ilişkin benzerlik ve farklılıklara dayalı olarak çıkarım yapar" düzeyine ulaşması gözlenir; yazılı Sınav ile değerlendirilir. DKAB.11.2.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden kültürümüze ait somut ve somut olmayan mirası tespit etmeleri ve bu eserlerle ilgili çeşitli araştırmalar yapmaları istenebilir DÖğrencilere din tanımları ve yaklaşımları sunulurken görsel ve işitsel malzemelerden yararlanmak, farklı öğrenme stillerine hitap eder Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Din, Felsefe, Bilim ve Sanat Konu Din Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 9-13 Kasım Hafta 9. Hafta Tür Sınav Belirli Gün ve Haftalar Atatürk Haftası (10-16 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım), Afet Eğitimi Hazırlık Günü (12 Kasım), Dünya Diyabet Günü (14 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar DKAB.11.2.1 Din tanımlarını ve farklı disiplinlerin dine yaklaşımları arasında mukayese yapabilme a) Din tanımlarını ve farklı disiplinlerin dine yaklaşımlarını belirler. b) Din tanımlarının ve farklı disiplinlerin dine yaklaşımlarıyla ilgili benzerliklerini ortaya koyar. c) Din tanımlarının ve farklı disiplinlerin dine yaklaşımlarıyla ilgili farklılıklarını ortaya koyar. ç) Din tanımları ve farklı disiplinlerin dine yaklaşımlarına ilişkin özellikler arasında ilişki kurar. d) Din tanımları ve farklı disiplinlerin dine yaklaşımlarına ilişkin benzerlik ve farklılıklara dayalı olarak çıkarım yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Yazılı Sınav Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kavram Haritası Anlam Çözümleme Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
16-20 KasımAkademik Takvim 1. Dönem Ara Tatil
#	23-27 Kasım	2	Din, Felsefe, Bilim ve Sanat	Din, Felsefe ve Bilim	DKAB.11.2.2	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
10. Hafta — 23-27 Kasım — Tema: Din, Felsefe, Bilim ve Sanat Dolu Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Din, Felsefe, Bilim ve Sanat Konu Din, Felsefe ve Bilim Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 23-27 Kasım Hafta 10. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Öğretmenler Günü (24 Kasım), Ağız ve Diş Sağlığı Haftası (22-27 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB DKAB.11.2.2 Dinin felsefe ve bilimle ilişkisini sorgulayabilme a) Dinin felsefe ve bilimle ilişkisi hakkında merak ettiklerini tanımlar. b) Dinin felsefe ve bilimle ilişkisi hakkında sorular sorar. c) Dinin felsefe ve bilimle ilişkisi hakkında bilgi toplar. ç) Dinin felsefe ve bilimle ilişkisine yönelik elde ettiği bilgilerin doğruluğunu değerlendirir. d) Felsefe ve bilimin İslam kültüründeki yerine ve İslam düşüncesine katkılarına dair çıkarımda bulunur. Tema Özeti YZ Öğrenciler din ve bilim hakkında sorular oluşturup kum saati tekniğiyle tartışır, medrese ve Beytülhikme üzerinden ilişkiyi analiz eder. Anahtar Kavramlar MEB âlimBeytülhikmedarülhadisdarülkurrafilozofilimmedreserasathane Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.8 Sorgulama / İnceleme EğilimlerE1.1 MerakE3.1 UzmanlaşmaE3.5 Açık FikirlilikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 Çalışkanlık Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihTürk Dili ve EdebiyatıFelsefe Beceriler Arası İlişkilerKB2.7. Karşılaştırma Karşılaştırma Alan Becerileri MEB DAB1. Temel Kaynakları Kullanma (DAB1.1. Kur’an-ı Kerim Meallerine Başvurma), DAB5. Dinî Delillere Başvurma (DAB5.2. Mukayese Yapma) Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Türk Dili ve Edebiyatı, Felsefe ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kavram Haritası Anlam Çözümleme Tablosu Öğrenme çıktıları; anlam çözümleme tablosu, çıkış kartı, kavram haritası, doğru-yanlış soruları, kısa cevaplı sorular ve açık uçlu sorular kullanılarak değerlendirilebilir. Dinin felsefe, bilim ve sanatla ilişkisiyle ilgili bir blog yazısı yazma, performans görevi olarak verilebilir. Bu performans görevi, “bilgi toplama, yorumlama, içerik, özgünlük, dil ve anlatıma uygunluk” ölçütlerine göre hazırlanmış dereceli puanlama anahtarı ve öz değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Sonuç değerlendirmede performans görevleri kullanılabileceği gibi yazılı yoklamalar da kullanılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (DKAB.11.2.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden din kavramını birer cümleyle tanımlamaları ve dinin insan hayatındaki işlevlerinden birini örneklemeleri istenir. Birkaç tanım tahtada karşılaştırılarak ortak noktalar belirlenir. Köprü Kurma YZ Geçen hafta din kavramı ele alınarak dinin insan yaşamındaki yeri incelenmişti. Bu hafta aynı kavram, insanı ve evreni anlamaya çalışan felsefe ve bilimle birlikte sorgulanır. Tarih ve Türk Dili ve Edebiyatı derslerinden bilinen âlim ve eserler bu sorgulamaya katkı sunar. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtaya din, felsefe ve bilim sözcüklerini yazar; öğrencilerden her sözcükle ilgili akıllarına gelen bir ifadeyi söylemeleri istenir. Geçen haftaki din kavramı çalışmasıyla bağ kurulur. Dersin amacı açıklanır: dinin felsefe ve bilimle ilişkisine dair merak edilenler belirlenecek, sorular oluşturulacak ve bilgi toplanacaktır. Keşfetme25 dk Kum saati tekniğiyle öğrenciler din, felsefe ve bilime dair merak ettiklerini önce bireysel olarak yazar, sonra ikişerli gruplarda ortak bir merak listesi oluşturur (DKAB.11.2.2.a, E1.1). Listeden dinin felsefe ve bilimle ilişkisine yönelik sorular hazırlanır; sorular tahtada toplanıp en önemli olanlar seçilir (DKAB.11.2.2.b, E3.8). DKAB.11.2.2 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler ders kitabından ilim, âlim ve filozof kavramlarını tarar, tanımlarını deftere yazar ve felsefi bilgiye dair bilgi toplar (DKAB.11.2.2.c, OB1). Ardından felsefenin sınırlılıkları tartışma tekniğiyle ele alınır; her grup görüşünü sınıfa sunar (SDB2.1). DKAB.11.2.2 15 dk Etkinlik 2 Gruplara birer kurum (cami, mescit, mektep, medrese, darülkurra, darülhadis, Beytülhikme, kütüphane, rasathane, şifahane) verilir; her grup kurumun işlevine dair ders kitabından bilgi toplar (DKAB.11.2.2.c, D3). Toplanan bilgiler iki cümleyle sunulur ve keşfetmede yazılan sorularla ilişkilendirilir (SDB2.2). DKAB.11.2.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrenciler topladıkları bilgileri ilim, âlim, filozof ve kurumları içeren bir kavram haritasında birleştirir (DKAB.11.2.2.c). Öğretmen kısa cevaplı sorularla yoklama yapar. Öğrenciler yanıt bulamadıkları soruları Öz Değerlendirme Formuna yazar (DKAB.11.2.2.b). DKAB.11.2.2 Sınıf defteri: DKAB.11.2.2 Dinin felsefe ve bilimle ilişkisini sorgulayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtaya din, felsefe ve bilim sözcüklerini yazar; öğrencilerden her sözcükle ilgili akıllarına gelen bir ifadeyi söylemeleri istenir. Geçen haftaki din kavramı çalışmasıyla bağ kurulur. Dersin amacı açıklanır: dinin felsefe ve bilimle ilişkisine dair merak edilenler belirlenecek, sorular oluşturulacak ve bilgi toplanacaktır. Keşfetme YZ 25 dk Kum saati tekniğiyle öğrenciler din, felsefe ve bilime dair merak ettiklerini önce bireysel olarak yazar, sonra ikişerli gruplarda ortak bir merak listesi oluşturur (DKAB.11.2.2.a, E1.1). Listeden dinin felsefe ve bilimle ilişkisine yönelik sorular hazırlanır; sorular tahtada toplanıp en önemli olanlar seçilir (DKAB.11.2.2.b, E3.8). DKAB.11.2.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler ders kitabından ilim, âlim ve filozof kavramlarını tarar, tanımlarını deftere yazar ve felsefi bilgiye dair bilgi toplar (DKAB.11.2.2.c, OB1). Ardından felsefenin sınırlılıkları tartışma tekniğiyle ele alınır; her grup görüşünü sınıfa sunar (SDB2.1). DKAB.11.2.2 Uygulama YZ 15 dk Gruplara birer kurum (cami, mescit, mektep, medrese, darülkurra, darülhadis, Beytülhikme, kütüphane, rasathane, şifahane) verilir; her grup kurumun işlevine dair ders kitabından bilgi toplar (DKAB.11.2.2.c, D3). Toplanan bilgiler iki cümleyle sunulur ve keşfetmede yazılan sorularla ilişkilendirilir (SDB2.2). DKAB.11.2.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrenciler topladıkları bilgileri ilim, âlim, filozof ve kurumları içeren bir kavram haritasında birleştirir (DKAB.11.2.2.c). Öğretmen kısa cevaplı sorularla yoklama yapar. Öğrenciler yanıt bulamadıkları soruları Öz Değerlendirme Formuna yazar (DKAB.11.2.2.b). DKAB.11.2.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden kültürümüze ait somut ve somut olmayan mirası tespit etmeleri ve bu eserlerle ilgili çeşitli araştırmalar yapmaları istenebilir DFelsefe ve bilim kavramları tanıtılırken, öğrencilere farklı düşünce sistemlerini keşfetmeleri için interaktif etkinlikler ve tartışma ortamları sunulabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Din, Felsefe, Bilim ve Sanat Konu Din, Felsefe ve Bilim Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 23-27 Kasım Hafta 10. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Öğretmenler Günü (24 Kasım), Ağız ve Diş Sağlığı Haftası (22-27 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar DKAB.11.2.2 Dinin felsefe ve bilimle ilişkisini sorgulayabilme a) Dinin felsefe ve bilimle ilişkisi hakkında merak ettiklerini tanımlar. b) Dinin felsefe ve bilimle ilişkisi hakkında sorular sorar. c) Dinin felsefe ve bilimle ilişkisi hakkında bilgi toplar. ç) Dinin felsefe ve bilimle ilişkisine yönelik elde ettiği bilgilerin doğruluğunu değerlendirir. d) Felsefe ve bilimin İslam kültüründeki yerine ve İslam düşüncesine katkılarına dair çıkarımda bulunur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kavram Haritası Anlam Çözümleme Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	30 Kasım - 4 Aralık	2	Din, Felsefe, Bilim ve Sanat	Din, Felsefe ve Bilim	DKAB.11.2.2	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
11. Hafta — 30 Kasım - 4 Aralık — Tema: Din, Felsefe, Bilim ve Sanat Dolu Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Din, Felsefe, Bilim ve Sanat Konu Din, Felsefe ve Bilim Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 30 Kasım - 4 Aralık Hafta 11. Hafta Belirli Gün ve Haftalar 3 Aralık Dünya Engelliler Günü Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB DKAB.11.2.2 Dinin felsefe ve bilimle ilişkisini sorgulayabilme a) Dinin felsefe ve bilimle ilişkisi hakkında merak ettiklerini tanımlar. b) Dinin felsefe ve bilimle ilişkisi hakkında sorular sorar. c) Dinin felsefe ve bilimle ilişkisi hakkında bilgi toplar. ç) Dinin felsefe ve bilimle ilişkisine yönelik elde ettiği bilgilerin doğruluğunu değerlendirir. d) Felsefe ve bilimin İslam kültüründeki yerine ve İslam düşüncesine katkılarına dair çıkarımda bulunur. Tema Özeti YZ Öğrenciler din, felsefe ve bilim ilişkisini kaynaklardan araştırır, bu üçünün etkileşimde olduğunu münazarada gruplar hâlinde savunur. Anahtar Kavramlar MEB âlimBeytülhikmedarülhadisdarülkurrafilozofilimmedreserasathane Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.8 Sorgulama / İnceleme EğilimlerE1.1 MerakE3.1 UzmanlaşmaE3.5 Açık FikirlilikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 Çalışkanlık Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihTürk Dili ve EdebiyatıFelsefeToplanan Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerKB2.7. Karşılaştırma Karşılaştırma Alan Becerileri MEB DAB1. Temel Kaynakları Kullanma (DAB1.1. Kur’an-ı Kerim Meallerine Başvurma), DAB5. Dinî Delillere Başvurma (DAB5.2. Mukayese Yapma) Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Türk Dili ve Edebiyatı, Felsefe, Toplanan Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kavram Haritası Anlam Çözümleme Tablosu Öğrenme çıktıları; anlam çözümleme tablosu, çıkış kartı, kavram haritası, doğru-yanlış soruları, kısa cevaplı sorular ve açık uçlu sorular kullanılarak değerlendirilebilir. Dinin felsefe, bilim ve sanatla ilişkisiyle ilgili bir blog yazısı yazma, performans görevi olarak verilebilir. Bu performans görevi, “bilgi toplama, yorumlama, içerik, özgünlük, dil ve anlatıma uygunluk” ölçütlerine göre hazırlanmış dereceli puanlama anahtarı ve öz değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Sonuç değerlendirmede performans görevleri kullanılabileceği gibi yazılı yoklamalar da kullanılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (DKAB.11.2.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki hafta din, felsefe ve bilimin ilişkisine dair merak ettikleri bir konuyu ve sordukları bir soruyu söylemeleri istenir. Birkaç soru etkileşimli tahtaya yazılır ve sınıfça hangisinin bu hafta yanıtlanacağı belirlenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada din, felsefe ve bilim ilişkisine dair merak edilenler tanımlanmış ve sorular sorulmuştu. Bu hafta bu sorulara yanıt aramak için bilgi toplanır, bilgilerin doğruluğu değerlendirilir ve İslam kültüründeki yerine dair çıkarım yapılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada âlim, filozof, medrese, Beytülhikme ve rasathane kavramlarını gösterir; öğrencilerden bu kavramlardan hangisini din, felsefe ve bilimle ilişkilendirdiklerini söylemeleri istenir. Bu derste ilişkiye dair bilgi toplanacağı, bilgilerin doğruluğunun değerlendirileceği ve İslam kültüründeki yere ilişkin çıkarım yapılacağı açıklanır. Keşfetme25 dk Öğrenciler gruplara ayrılır. Gruplardan ders kitabından ve etkileşimli tahtadaki kaynaklardan dinin felsefe ve bilimle ilişkisine dair bilgi toplamaları, bilgileri âlim, filozof, ilim, medrese, rasathane, Beytülhikme, darülhadis ve darülkurra başlıklı tabloya yazmaları istenir (OB1; DKAB.11.2.2.c). Din, bilim ve felsefe arasındaki ilişki sınıfça ele alınır. DKAB.11.2.2 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Toplanan bilgiler öğretmen rehberliğinde değerlendirilir. Öğrencilerden her bilginin kaynağını, güvenilirliğini ve tutarlılığını sorgulamaları, doğruluğundan emin olmadıkları bilgileri işaretleyip düzeltmeleri istenir (KB2.8, E3.8; DKAB.11.2.2.ç). DKAB.11.2.2 20 dk Etkinlik 2 Münazara tekniğiyle iki grup, felsefe ve bilimin İslam düşüncesine katkılarına dair görüşlerini savunur; diğer öğrenciler dinleyici ve gözlemci olur (SDB2.1, SDB2.2). Öğrenciler düşünceleri açık fikirlilikle ele almanın önemini fark eder ve çalışmayı kararlılıkla yürütür (E3.5, D3.1). Sonunda din, felsefe ve bilimin etkileşim hâlinde olduğu, birbirleriyle çelişmediği çıkarımı yapılır (DKAB.11.2.2.d). DKAB.11.2.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden din, felsefe ve bilimin İslam kültüründeki yerini ve katkılarını gösteren bir kavram haritası hazırlamaları istenir. Öğretmen, Kütüphaneler Haftası ile ilgili etkinlikler hakkında kısaca bilgi verir. Doğru-yanlış, kısa cevaplı ve açık uçlu sorulardan oluşan çalışma yaprağı çözülür; öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur (DKAB.11.2.2.d). DKAB.11.2.2 Sınıf defteri: DKAB.11.2.2 Dinin felsefe ve bilimle ilişkisini sorgulayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada âlim, filozof, medrese, Beytülhikme ve rasathane kavramlarını gösterir; öğrencilerden bu kavramlardan hangisini din, felsefe ve bilimle ilişkilendirdiklerini söylemeleri istenir. Bu derste ilişkiye dair bilgi toplanacağı, bilgilerin doğruluğunun değerlendirileceği ve İslam kültüründeki yere ilişkin çıkarım yapılacağı açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler gruplara ayrılır. Gruplardan ders kitabından ve etkileşimli tahtadaki kaynaklardan dinin felsefe ve bilimle ilişkisine dair bilgi toplamaları, bilgileri âlim, filozof, ilim, medrese, rasathane, Beytülhikme, darülhadis ve darülkurra başlıklı tabloya yazmaları istenir (OB1; DKAB.11.2.2.c). Din, bilim ve felsefe arasındaki ilişki sınıfça ele alınır. DKAB.11.2.2 Uygulama YZ 15 dk Toplanan bilgiler öğretmen rehberliğinde değerlendirilir. Öğrencilerden her bilginin kaynağını, güvenilirliğini ve tutarlılığını sorgulamaları, doğruluğundan emin olmadıkları bilgileri işaretleyip düzeltmeleri istenir (KB2.8, E3.8; DKAB.11.2.2.ç). DKAB.11.2.2 Uygulama YZ 20 dk Münazara tekniğiyle iki grup, felsefe ve bilimin İslam düşüncesine katkılarına dair görüşlerini savunur; diğer öğrenciler dinleyici ve gözlemci olur (SDB2.1, SDB2.2). Öğrenciler düşünceleri açık fikirlilikle ele almanın önemini fark eder ve çalışmayı kararlılıkla yürütür (E3.5, D3.1). Sonunda din, felsefe ve bilimin etkileşim hâlinde olduğu, birbirleriyle çelişmediği çıkarımı yapılır (DKAB.11.2.2.d). DKAB.11.2.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden din, felsefe ve bilimin İslam kültüründeki yerini ve katkılarını gösteren bir kavram haritası hazırlamaları istenir. Öğretmen, Kütüphaneler Haftası ile ilgili etkinlikler hakkında kısaca bilgi verir. Doğru-yanlış, kısa cevaplı ve açık uçlu sorulardan oluşan çalışma yaprağı çözülür; öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur (DKAB.11.2.2.d). DKAB.11.2.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden kültürümüze ait somut ve somut olmayan mirası tespit etmeleri ve bu eserlerle ilgili çeşitli araştırmalar yapmaları istenebilir DDin ve sanat arasındaki ilişkiyi inceleyen etkinliklerde, çeşitli sanat eserleri ve mimari örneklerini içeren görsel materyaller kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Din, Felsefe, Bilim ve Sanat Konu Din, Felsefe ve Bilim Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 30 Kasım - 4 Aralık Hafta 11. Hafta Belirli Gün ve Haftalar 3 Aralık Dünya Engelliler Günü BÖLÜM II Boş Kazanımlar DKAB.11.2.2 Dinin felsefe ve bilimle ilişkisini sorgulayabilme a) Dinin felsefe ve bilimle ilişkisi hakkında merak ettiklerini tanımlar. b) Dinin felsefe ve bilimle ilişkisi hakkında sorular sorar. c) Dinin felsefe ve bilimle ilişkisi hakkında bilgi toplar. ç) Dinin felsefe ve bilimle ilişkisine yönelik elde ettiği bilgilerin doğruluğunu değerlendirir. d) Felsefe ve bilimin İslam kültüründeki yerine ve İslam düşüncesine katkılarına dair çıkarımda bulunur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kavram Haritası Anlam Çözümleme Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	7-11 Aralık	2	Din, Felsefe, Bilim ve Sanat	Din ve Sanat	DKAB.11.2.3	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
12. Hafta — 7-11 Aralık — Tema: Din, Felsefe, Bilim ve Sanat Dolu Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Din, Felsefe, Bilim ve Sanat Konu Din ve Sanat Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 7-11 Aralık Hafta 12. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Regaip Kandili (10 Aralık), İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası (10 Aralık gününü içine alan hafta), Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB DKAB.11.2.3 Din ve sanat arasındaki ilişkiyi çözümleyebilme a) Din ve sanat ilişkisinin temel unsurlarını araştırır. b) Belirlediği unsurlar arasındaki ilişkileri tespit eder. Tema Özeti YZ Sanat ve estetik kavramları Cemal ve Muhsin isimleriyle ilişkilendirilir; öğrenciler din ile sanat arasındaki bağı eserler üzerinden çözümler. Anahtar Kavramlar MEB âlimBeytülhikmedarülhadisdarülkurrafilozofilimmedreserasathane Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.8 Sorgulama / İnceleme EğilimlerE1.1 MerakE3.1 UzmanlaşmaE3.5 Açık FikirlilikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD7 Estetik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihTürk Dili ve EdebiyatıFelsefe Beceriler Arası İlişkilerKB2.7. Karşılaştırma Karşılaştırma Alan Becerileri MEB DAB1. Temel Kaynakları Kullanma (DAB1.1. Kur’an-ı Kerim Meallerine Başvurma), DAB5. Dinî Delillere Başvurma (DAB5.2. Mukayese Yapma) Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Türk Dili ve Edebiyatı, Felsefe ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kavram Haritası Anlam Çözümleme Tablosu Öğrenme çıktıları; anlam çözümleme tablosu, çıkış kartı, kavram haritası, doğru-yanlış soruları, kısa cevaplı sorular ve açık uçlu sorular kullanılarak değerlendirilebilir. Dinin felsefe, bilim ve sanatla ilişkisiyle ilgili bir blog yazısı yazma, performans görevi olarak verilebilir. Bu performans görevi, “bilgi toplama, yorumlama, içerik, özgünlük, dil ve anlatıma uygunluk” ölçütlerine göre hazırlanmış dereceli puanlama anahtarı ve öz değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Sonuç değerlendirmede performans görevleri kullanılabileceği gibi yazılı yoklamalar da kullanılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (DKAB.11.2.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden Din, Felsefe ve Bilim konusunda önceki hafta öğrendikleri ilim, âlim, medrese ve Beytülhikme kavramlarından ikisini kendi cümleleriyle açıklamaları istenir. Ardından din ile bilim arasındaki ilişkiye dair bir örnek verip yanındaki arkadaşının örneğiyle karşılaştırmaları sağlanır. Köprü Kurma YZ Din, felsefe ve bilimin insanın hakikat arayışına katkısı hatırlatılır; bu arayışın sanatta güzellik yoluyla da ifade edildiği belirtilir. Medrese ve Beytülhikme gibi ilim merkezlerinin kültürel birikime etkisi anılarak konu, Din ve Sanat ilişkisine bağlanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, önceki haftada işlenen Din, Felsefe ve Bilim konusunu kısaca hatırlatır. Etkileşimli tahtada bir hat levhası, bir cami mimarisi ve bir doğa manzarası gösterilir; öğrencilerden bu görsellerde güzel buldukları yönü ve nedenini söylemeleri istenir (E1.1). Haftanın konusunun Din ve Sanat olduğu belirtilir ve “Din ile sanat arasında nasıl bir ilişki olabilir?” sorusu tahtaya yazılır. Keşfetme25 dk Öğretmen, ders kitabı ve etkileşimli tahtadan yararlanarak sanat ve estetik kavramları hakkında bilgi verir. Allah’ın (cc) “Cemal” ve “Muhsin” isimleri okunur; öğrencilerden bu isimlerle kâinattaki güzellikler arasında ilişki kuran üçer örnek yazmaları istenir (KB2.8). Örnekler sınıfta paylaşılır ve din ile sanat ilişkisinin hangi unsurlar üzerinden kurulabileceği tartışılır (DKAB.11.2.3.a). DKAB.11.2.3 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrenciler ikişerli gruplar hâlinde ders kitabı ve güvenilir kaynaklardan din ve sanat ilişkisinin temel unsurlarını (ör. mimari, hat, musiki, edebiyat) araştırır (OB1). Bulunan unsurlar, Allah’ın (cc) esmasından sanata yansıyan boyutlara dair örneklerle birlikte kavram haritasına yazılır (DKAB.11.2.3.a). DKAB.11.2.3 20 dk Etkinlik 2 Öğretmen, öğrencilerin yaşadığı çevredeki sanat eserlerini ve doğal güzellikleri (cami, çeşme, hat levhası, manzara) görsellerle tanıtır. Her grup seçtiği bir eseri din ve sanat ilişkisi bağlamında öğrendikleriyle ve toplumsal değerlerle ilişkilendirerek yorumlar (D7.1). Yorumlar sınıfa sunulur (SDB2.1); diğer gruplar eserde hangi unsurun öne çıktığını belirtir (DKAB.11.2.3.a). DKAB.11.2.3 Sonuçlandırma10 dk Öğrenciler grup kavram haritalarını tamamlayarak sınıfa asar. Öğretmen, din ve sanat ilişkisinin temel unsurlarını ve Cemal ile Muhsin isimlerinin sanata yansımasını yoklayan üç Kısa Cevaplı Soru yöneltir; yanıtlar bireysel olarak yazılır. Kavram haritaları ve yanıtlar öğrenme kanıtı olarak toplanır, öğrencilerin hangi unsuru daha iyi kavradığı birlikte değerlendirilir (DKAB.11.2.3.a). DKAB.11.2.3 Sınıf defteri: DKAB.11.2.3 Din ve sanat arasındaki ilişkiyi çözümleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, önceki haftada işlenen Din, Felsefe ve Bilim konusunu kısaca hatırlatır. Etkileşimli tahtada bir hat levhası, bir cami mimarisi ve bir doğa manzarası gösterilir; öğrencilerden bu görsellerde güzel buldukları yönü ve nedenini söylemeleri istenir (E1.1). Haftanın konusunun Din ve Sanat olduğu belirtilir ve “Din ile sanat arasında nasıl bir ilişki olabilir?” sorusu tahtaya yazılır. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, ders kitabı ve etkileşimli tahtadan yararlanarak sanat ve estetik kavramları hakkında bilgi verir. Allah’ın (cc) “Cemal” ve “Muhsin” isimleri okunur; öğrencilerden bu isimlerle kâinattaki güzellikler arasında ilişki kuran üçer örnek yazmaları istenir (KB2.8). Örnekler sınıfta paylaşılır ve din ile sanat ilişkisinin hangi unsurlar üzerinden kurulabileceği tartışılır (DKAB.11.2.3.a). DKAB.11.2.3 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler ikişerli gruplar hâlinde ders kitabı ve güvenilir kaynaklardan din ve sanat ilişkisinin temel unsurlarını (ör. mimari, hat, musiki, edebiyat) araştırır (OB1). Bulunan unsurlar, Allah’ın (cc) esmasından sanata yansıyan boyutlara dair örneklerle birlikte kavram haritasına yazılır (DKAB.11.2.3.a). DKAB.11.2.3 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen, öğrencilerin yaşadığı çevredeki sanat eserlerini ve doğal güzellikleri (cami, çeşme, hat levhası, manzara) görsellerle tanıtır. Her grup seçtiği bir eseri din ve sanat ilişkisi bağlamında öğrendikleriyle ve toplumsal değerlerle ilişkilendirerek yorumlar (D7.1). Yorumlar sınıfa sunulur (SDB2.1); diğer gruplar eserde hangi unsurun öne çıktığını belirtir (DKAB.11.2.3.a). DKAB.11.2.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrenciler grup kavram haritalarını tamamlayarak sınıfa asar. Öğretmen, din ve sanat ilişkisinin temel unsurlarını ve Cemal ile Muhsin isimlerinin sanata yansımasını yoklayan üç Kısa Cevaplı Soru yöneltir; yanıtlar bireysel olarak yazılır. Kavram haritaları ve yanıtlar öğrenme kanıtı olarak toplanır, öğrencilerin hangi unsuru daha iyi kavradığı birlikte değerlendirilir (DKAB.11.2.3.a). DKAB.11.2.3 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden kültürümüze ait somut ve somut olmayan mirası tespit etmeleri ve bu eserlerle ilgili çeşitli araştırmalar yapmaları istenebilir DKur’an-ı Kerim ayetlerinin analizi sırasında, öğrencilere metinlerin derinlemesine anlaşılmasına yardımcı olacak görsel ve işitsel destekler sunulabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Din, Felsefe, Bilim ve Sanat Konu Din ve Sanat Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 7-11 Aralık Hafta 12. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Regaip Kandili (10 Aralık), İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası (10 Aralık gününü içine alan hafta), Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar DKAB.11.2.3 Din ve sanat arasındaki ilişkiyi çözümleyebilme a) Din ve sanat ilişkisinin temel unsurlarını araştırır. b) Belirlediği unsurlar arasındaki ilişkileri tespit eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kavram Haritası Anlam Çözümleme Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	14-18 Aralık	2	Din, Felsefe, Bilim ve Sanat	Din ve Sanat	DKAB.11.2.3	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
13. Hafta — 14-18 Aralık — Tema: Din, Felsefe, Bilim ve Sanat Dolu Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Din, Felsefe, Bilim ve Sanat Konu Din ve Sanat Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Aralık Hafta 13. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB DKAB.11.2.3 Din ve sanat arasındaki ilişkiyi çözümleyebilme a) Din ve sanat ilişkisinin temel unsurlarını araştırır. b) Belirlediği unsurlar arasındaki ilişkileri tespit eder. Tema Özeti YZ Din ve sanat ilişkisi kaynaklarla araştırılır; öğrenciler kavram haritası oluşturur, ilişkiyi çözümleyen blog yazısı taslağı hazırlar. Anahtar Kavramlar MEB âlimBeytülhikmedarülhadisdarülkurrafilozofilimmedreserasathane Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.8 Sorgulama / İnceleme EğilimlerE1.1 MerakE3.1 UzmanlaşmaE3.5 Açık FikirlilikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD7 Estetik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihTürk Dili ve EdebiyatıFelsefe Beceriler Arası İlişkilerKB2.7. Karşılaştırma Karşılaştırma Alan Becerileri MEB DAB1. Temel Kaynakları Kullanma (DAB1.1. Kur’an-ı Kerim Meallerine Başvurma), DAB5. Dinî Delillere Başvurma (DAB5.2. Mukayese Yapma) Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Türk Dili ve Edebiyatı, Felsefe ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kavram Haritası Anlam Çözümleme Tablosu Öğrenme çıktıları; anlam çözümleme tablosu, çıkış kartı, kavram haritası, doğru-yanlış soruları, kısa cevaplı sorular ve açık uçlu sorular kullanılarak değerlendirilebilir. Dinin felsefe, bilim ve sanatla ilişkisiyle ilgili bir blog yazısı yazma, performans görevi olarak verilebilir. Bu performans görevi, “bilgi toplama, yorumlama, içerik, özgünlük, dil ve anlatıma uygunluk” ölçütlerine göre hazırlanmış dereceli puanlama anahtarı ve öz değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Sonuç değerlendirmede performans görevleri kullanılabileceği gibi yazılı yoklamalar da kullanılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (DKAB.11.2.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden geçen hafta araştırılan din ve sanat ilişkisinin temel unsurlarından ikisini söylemeleri istenir. Öğretmen "Bu unsurları hangi kaynaklardan buldunuz?" diye sorar. Yanıtlar tahtada ortak bir listede toplanır. Köprü Kurma YZ Geçen hafta araştırılan din ve sanat unsurları, bu hafta aralarındaki ilişkilerin tespitine temel oluşturur. Öğrencilerden Tarih ve Türk Dili ve Edebiyatı derslerinde karşılaştıkları sanat eserlerini bu ilişkilerle bağdaştırmaları istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir hat levhası ile bir cami iç mekânı fotoğrafı gösterir. Öğrencilerden bu görsellerde dinî duygu ile estetik anlayışı arasında nasıl bir bağ gördüklerini kısaca söylemeleri istenir (E1.1). Öğretmen bu derste daha önce belirlenen din ve sanat unsurları arasındaki ilişkilerin tespit edileceğini duyurur. Keşfetme25 dk Gruplara farklı görseller (cami mimarisi, hat, tezhip, minyatür) dağıtılır; görseller gözlenir ve yorumlanır. Öğrencilerden önceki derste belirledikleri din ve sanat unsurlarını görselde işaretlemeleri ve unsurlar arasındaki ilişkileri "etkileme–etkilenme", "neden–sonuç" gibi cümlelerle yazmaları istenir (KB2.8). Eserlerin üretildiği yerler atlas üzerinde gösterilir ve gruplar bulgularını sunar (SDB2.1). (DKAB.11.2.3.b) DKAB.11.2.3 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden kavram haritası şablonuna din ve sanat unsurlarını yerleştirmeleri ve aralarındaki ilişkileri bağlantı cümleleriyle göstermeleri istenir (KB2.4, E3.7). Haritalar akranlarla karşılaştırılır; eksik ya da yanlış bağlantılar gerekçeleriyle düzeltilir (KB2.7, E3.5). (DKAB.11.2.3.b) DKAB.11.2.3 15 dk Etkinlik 2 Dinin felsefe, bilim ve sanatla ilişkisiyle ilgili bir blog yazısı performans görevi olarak verilir. Öğrencilerden haritadaki ilişkilerden birini seçerek blog yazısının ana fikrini ve başlıklarını belirlemeleri, kaynaklarının güvenilirliğini sorgulamaları istenir (OB1). Yazının sınıf dışında tamamlanacağı ve dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirileceği bildirilir. (DKAB.11.2.3.b) DKAB.11.2.3 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden kısa cevaplı sorularda din ve sanat arasında tespit ettikleri ilişkilerden ikisini yazmaları ve öz değerlendirme formunu doldurmaları istenir. Öğretmen kavram haritalarını dereceli puanlama anahtarının ölçütleriyle gözden geçirir ve ilişkilerin doğru tespit edilip edilmediğine dair dönüt verir. (DKAB.11.2.3.b) DKAB.11.2.3 Sınıf defteri: DKAB.11.2.3 Din ve sanat arasındaki ilişkiyi çözümleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir hat levhası ile bir cami iç mekânı fotoğrafı gösterir. Öğrencilerden bu görsellerde dinî duygu ile estetik anlayışı arasında nasıl bir bağ gördüklerini kısaca söylemeleri istenir (E1.1). Öğretmen bu derste daha önce belirlenen din ve sanat unsurları arasındaki ilişkilerin tespit edileceğini duyurur. Keşfetme YZ 25 dk Gruplara farklı görseller (cami mimarisi, hat, tezhip, minyatür) dağıtılır; görseller gözlenir ve yorumlanır. Öğrencilerden önceki derste belirledikleri din ve sanat unsurlarını görselde işaretlemeleri ve unsurlar arasındaki ilişkileri "etkileme–etkilenme", "neden–sonuç" gibi cümlelerle yazmaları istenir (KB2.8). Eserlerin üretildiği yerler atlas üzerinde gösterilir ve gruplar bulgularını sunar (SDB2.1). (DKAB.11.2.3.b) DKAB.11.2.3 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden kavram haritası şablonuna din ve sanat unsurlarını yerleştirmeleri ve aralarındaki ilişkileri bağlantı cümleleriyle göstermeleri istenir (KB2.4, E3.7). Haritalar akranlarla karşılaştırılır; eksik ya da yanlış bağlantılar gerekçeleriyle düzeltilir (KB2.7, E3.5). (DKAB.11.2.3.b) DKAB.11.2.3 Uygulama YZ 15 dk Dinin felsefe, bilim ve sanatla ilişkisiyle ilgili bir blog yazısı performans görevi olarak verilir. Öğrencilerden haritadaki ilişkilerden birini seçerek blog yazısının ana fikrini ve başlıklarını belirlemeleri, kaynaklarının güvenilirliğini sorgulamaları istenir (OB1). Yazının sınıf dışında tamamlanacağı ve dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirileceği bildirilir. (DKAB.11.2.3.b) DKAB.11.2.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden kısa cevaplı sorularda din ve sanat arasında tespit ettikleri ilişkilerden ikisini yazmaları ve öz değerlendirme formunu doldurmaları istenir. Öğretmen kavram haritalarını dereceli puanlama anahtarının ölçütleriyle gözden geçirir ve ilişkilerin doğru tespit edilip edilmediğine dair dönüt verir. (DKAB.11.2.3.b) DKAB.11.2.3 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden kültürümüze ait somut ve somut olmayan mirası tespit etmeleri ve bu eserlerle ilgili çeşitli araştırmalar yapmaları istenebilir DAyetlerin günlük hayatla ilişkilendirilmesi için öğrencilerin kendi deneyimlerini tartışmaları teşvik edilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kavram haritası şablonu Harita / atlas Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Din, Felsefe, Bilim ve Sanat Konu Din ve Sanat Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Aralık Hafta 13. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar DKAB.11.2.3 Din ve sanat arasındaki ilişkiyi çözümleyebilme a) Din ve sanat ilişkisinin temel unsurlarını araştırır. b) Belirlediği unsurlar arasındaki ilişkileri tespit eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kavram haritası şablonu Harita / atlas Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kavram Haritası Anlam Çözümleme Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Aralık	2	Din, Felsefe, Bilim ve Sanat	Kur’an’dan Mesajlar	DKAB.11.2.4	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
14. Hafta — 21-25 Aralık — Tema: Din, Felsefe, Bilim ve Sanat Dolu Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Din, Felsefe, Bilim ve Sanat Konu Kur’an’dan Mesajlar Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Aralık Hafta 14. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB DKAB.11.2.4 Al-i İmran suresinin 190-191. ayetlerindeki mesajları anlamak için Kur’an-ı Kerim meallerine başvurabilme a) Ayetlerin mealini bulur. b) Ayetlerde geçen konu ve kavramları belirler. c) Ayetleri içeriklerine göre sınıflandırır. ç) Ayetlerin içerdiği mesajlarla ilgili çıkarım yapar. d) Ayetlerde verilen mesajlarla ilgili çıkarımlarını kendi cümleleriyle ifade eder. Tema Özeti YZ Öğrenciler Al-i İmran suresinin 190-191. ayetlerini meallerden bulur, konu ve kavramları sınıflandırır, mesajları cümleleriyle ifade eder. Anahtar Kavramlar MEB âlimBeytülhikmedarülhadisdarülkurrafilozofilimmedreserasathane Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.8 Sorgulama / İnceleme EğilimlerE1.1 MerakE3.1 UzmanlaşmaE3.5 Açık FikirlilikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişim DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD7 Estetik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTarihTürk Dili ve EdebiyatıFelsefe Beceriler Arası İlişkilerKB2.7. Karşılaştırma Karşılaştırma Alan Becerileri MEB DAB1. Temel Kaynakları Kullanma (DAB1.1. Kur’an-ı Kerim Meallerine Başvurma), DAB5. Dinî Delillere Başvurma (DAB5.2. Mukayese Yapma) Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Türk Dili ve Edebiyatı, Felsefe ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kavram Haritası Anlam Çözümleme Tablosu Öğrenme çıktıları; anlam çözümleme tablosu, çıkış kartı, kavram haritası, doğru-yanlış soruları, kısa cevaplı sorular ve açık uçlu sorular kullanılarak değerlendirilebilir. Dinin felsefe, bilim ve sanatla ilişkisiyle ilgili bir blog yazısı yazma, performans görevi olarak verilebilir. Bu performans görevi, “bilgi toplama, yorumlama, içerik, özgünlük, dil ve anlatıma uygunluk” ölçütlerine göre hazırlanmış dereceli puanlama anahtarı ve öz değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Sonuç değerlendirmede performans görevleri kullanılabileceği gibi yazılı yoklamalar da kullanılabilir. Performans görevi: Dinin felsefe, bilim ve sanatla ilişkisiyle ilgili bir blog yazısı yazma, performans görevi olarak verilebilir. Bu performans görevi, “bilgi toplama, yorumlama, içerik, özgünlük, dil ve anlatıma uygunluk” ölçütlerine göre hazırlanmış dereceli puanlama anahtarı ve öz değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (DKAB.11.2.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden dinin sanatın hangi alanlarında (mimari, hat, müzik, edebiyat) kendini gösterdiğine dair birer örnek yazmaları istenir. Örnekler eşleriyle paylaşılır ve dinî duygunun sanata nasıl yansıdığı kısaca tartışılır. Köprü Kurma YZ Din ve sanat konusunda estetik ve anlam arayışı işlenmişti; bu hafta aynı arayış, ilim ve düşünceye yönelten Kur’an ayetleri üzerinden sürdürülür. Âlim, ilim ve medrese gibi kavramlar ayetlerin mesajlarıyla ilişkilendirilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtaya "ilim", "medrese" ve "rasathane" sözcüklerini yazar. Öğrencilerden bu kavramların din, felsefe ve bilimle ilişkisine dair birer örnek söylemeleri istenir (E1.1). Dersin, Al-i İmran suresinin 190-191. ayetlerindeki mesajları meallerden bulmaya yönelik olduğu duyurulur. Keşfetme25 dk Öğrencilerden Allah’ı (cc) tespih etmenin ne anlama geldiği hakkındaki düşüncelerini ifade etmeleri istenir. Öğretmen rehberliğinde Al-i İmran suresinin 190-191. ayetleri Diyanet İşleri Başkanlığı tarafından yayımlanan matbu ve dijital meallerden bulunur ve okunur (OB1, OB2). Bulunan mealler etkileşimli tahtaya yansıtılır (DKAB.11.2.4.a). DKAB.11.2.4 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrenciler ikili gruplar hâlinde mealde geçen konu ve kavramları belirleyip bilgi kartlarına yazar (DKAB.11.2.4.b). Kartlar konularına göre gruplanarak ayetler sınıflandırılır; gruplar ölçütlerini sınıfa açıklar (DKAB.11.2.4.c). DKAB.11.2.4 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden ayetlerin mesajlarına ilişkin çıkarım yapmaları istenir; çıkarımlar kavramlar arasındaki ilişkiler gözetilerek tartışılır (E3.7) (DKAB.11.2.4.ç). Her öğrenci çıkarımını kendi cümleleriyle yazıp ifade eder, birkaç örnek sınıfla paylaşılır (SDB2.1) (DKAB.11.2.4.d). DKAB.11.2.4 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilere Al-i İmran suresinin 190-191. ayetlerine ilişkin bir kısa cevaplı ve bir açık uçlu soru yöneltilir; yanıtlar yazılı verilir. Yanıtlar Dereceli Puanlama Anahtarı'yla gözden geçirilir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'na, hangi mesajı kendi cümleleriyle ifade edebildiklerini not eder (DKAB.11.2.4.d). DKAB.11.2.4 Sınıf defteri: DKAB.11.2.4 Al-i İmran suresinin 190-191. ayetlerindeki mesajları anlamak için…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtaya "ilim", "medrese" ve "rasathane" sözcüklerini yazar. Öğrencilerden bu kavramların din, felsefe ve bilimle ilişkisine dair birer örnek söylemeleri istenir (E1.1). Dersin, Al-i İmran suresinin 190-191. ayetlerindeki mesajları meallerden bulmaya yönelik olduğu duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden Allah’ı (cc) tespih etmenin ne anlama geldiği hakkındaki düşüncelerini ifade etmeleri istenir. Öğretmen rehberliğinde Al-i İmran suresinin 190-191. ayetleri Diyanet İşleri Başkanlığı tarafından yayımlanan matbu ve dijital meallerden bulunur ve okunur (OB1, OB2). Bulunan mealler etkileşimli tahtaya yansıtılır (DKAB.11.2.4.a). DKAB.11.2.4 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler ikili gruplar hâlinde mealde geçen konu ve kavramları belirleyip bilgi kartlarına yazar (DKAB.11.2.4.b). Kartlar konularına göre gruplanarak ayetler sınıflandırılır; gruplar ölçütlerini sınıfa açıklar (DKAB.11.2.4.c). DKAB.11.2.4 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden ayetlerin mesajlarına ilişkin çıkarım yapmaları istenir; çıkarımlar kavramlar arasındaki ilişkiler gözetilerek tartışılır (E3.7) (DKAB.11.2.4.ç). Her öğrenci çıkarımını kendi cümleleriyle yazıp ifade eder, birkaç örnek sınıfla paylaşılır (SDB2.1) (DKAB.11.2.4.d). DKAB.11.2.4 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilere Al-i İmran suresinin 190-191. ayetlerine ilişkin bir kısa cevaplı ve bir açık uçlu soru yöneltilir; yanıtlar yazılı verilir. Yanıtlar Dereceli Puanlama Anahtarı'yla gözden geçirilir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'na, hangi mesajı kendi cümleleriyle ifade edebildiklerini not eder (DKAB.11.2.4.d). DKAB.11.2.4 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden kültürümüze ait somut ve somut olmayan mirası tespit etmeleri ve bu eserlerle ilgili çeşitli araştırmalar yapmaları istenebilir DFelsefe ve bilim kavramları tanıtılırken, öğrencilere farklı düşünce sistemlerini keşfetmeleri için interaktif etkinlikler ve tartışma ortamları sunulabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Din, Felsefe, Bilim ve Sanat Konu Kur’an’dan Mesajlar Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Aralık Hafta 14. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar DKAB.11.2.4 Al-i İmran suresinin 190-191. ayetlerindeki mesajları anlamak için Kur’an-ı Kerim meallerine başvurabilme a) Ayetlerin mealini bulur. b) Ayetlerde geçen konu ve kavramları belirler. c) Ayetleri içeriklerine göre sınıflandırır. ç) Ayetlerin içerdiği mesajlarla ilgili çıkarım yapar. d) Ayetlerde verilen mesajlarla ilgili çıkarımlarını kendi cümleleriyle ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kavram Haritası Anlam Çözümleme Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	28 Aralık - 1 Ocak	2	İslam Medeniyeti ve Gönül Coğrafyamız	Medeniyetin Oluşumu	DKAB.11.3.1	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
15. Hafta — 28 Aralık - 1 Ocak — Tema: İslam Medeniyeti ve Gönül Coğrafyamız Dolu Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite İslam Medeniyeti ve Gönül Coğrafyamız Konu Medeniyetin Oluşumu Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 28 Aralık - 1 Ocak Hafta 15. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yılbaşı (1 Ocak) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB DKAB.11.3.1 Medeniyetin oluşumuna etki eden unsurları çözümleyebilme a) Medeniyetin oluşumuna ilişkin unsurları araştırır. b) Medeniyetin oluşumuna etki eden unsurlar arasındaki ilişkileri belirler. Tema Özeti MEB Bu ünitenin odak noktasını İslam medeniyeti ve gönül coğrafyamız oluşturmaktadır. Öğrencilerin medeniyetin oluşumuna etki eden unsurları çözümleyebilmesi, İslam medeniyetinin izlerini özetleyebilmesi, İslam medeniyetinin bugünü ve geleceği hakkında akıl yürütebilmesi amaçlanır. Kur’an’dan mesajlar bölümünde Rum suresinin 9. ayeti ele alınır. Öğrencilerin bu ayette verilen mesajları yorumlayabilmesi beklenir. Anahtar Kavramlar MEB medeniyetmimarimusikivakıf Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.16.3 Analojik Akıl Yürütme EğilimlerE1.1 MerakE3.4 Gerçeği Arama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişim DeğerlerD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihCoğrafyaTürk Dili ve EdebiyatıMüzik Beceriler Arası İlişkilerKB2.14. Yorumlama Yorumlama Alan Becerileri MEB DAB3. Tahkik (DAB3.3. Dinî Metinleri Yorumlama) Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Coğrafya, Türk Dili ve Edebiyatı, Müzik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Bilgi Haritası Öğrenme çıktıları; boşluk doldurma, doğru-yanlış soruları, kısa cevaplı sorular, açık uçlu sorular, çıkış kartları ve bilgi haritası kullanılarak değerlendirilebilir. Geçmişten günümüze İslam kültür ve medeniyeti konulu broşür hazırlama performans görevi olarak verilebilir. Bu performans görevi “bilgi toplama, inceleme, yorumlama, dil ve anlatım kurallarına uyma” ölçütlerine göre hazırlanmış dereceli puanlama anahtarı ve öz değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Sonuç değerlendirmede performans görevleri kullanılabileceği gibi yazılı yoklamalar da kullanılabilir. Performans görevi: Geçmişten günümüze İslam kültür ve medeniyeti konulu broşür hazırlama performans görevi olarak verilebilir. Bu performans görevi “bilgi toplama, inceleme, yorumlama, dil ve anlatım kurallarına uyma” ölçütlerine göre hazırlanmış dereceli puanlama anahtarı ve öz değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin medeniyet kavramı hakkında bilgi sahibi olduğu, İslam medeniyetinin farklı zamanlarda ve bölgelerde dünya üzerinde etkili olduğuna dair ön bilgilerinin bulunduğu kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilere “İslam medeniyeti ve gönül coğrafyamız” ifadelerinin ne anlama geldiği sorulabilir. Köprü Kurma MEB İslam medeniyetinin mimari, musiki, dil ve edebiyat alanlarına etkisi göz önünde bulundurularak ülkemizin gönül coğrafyamızda Türk İşbirliği ve Koordinasyon Ajansı Başkanlığı (TİKA), Yurtdışı Türkler ve Akraba Topluluklar Başkanlığı (YTB), Yunus Emre Enstitüsü (YEE), Türkiye Maarif Vakfı (TMV), Türkiye Diyanet Vakfı (TDV) gibi kurumlar aracılığı ile yaptığı çalışmalar arasında köprü kurulabilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir medeniyet eserinin (mimari yapı, musiki aleti ya da vakıf yapısı) görselini gösterir. Öğrencilerden görselde gördüklerini söylemeleri ve eserin hangi birikimin ürünü olabileceğini düşünmeleri istenir. 'Medeniyet nasıl oluşur?' sorusu tahtaya yazılarak öğrencilerin merakı (E1.1) harekete geçirilir ve dersin amacı paylaşılır. Keşfetme25 dk Öğrencilere medeniyet kavramıyla ilgili neler bildikleri sorulur; söylenenler etkileşimli tahtada ortak bir kavram bulutunda toplanır. Öğrenciler ders kitabını inceleyerek medeniyetle ilişkili mimari, musiki ve vakıf gibi unsurları belirleyip listeler (E1.1, E3.4). Sıra arkadaşlarıyla listelerini karşılaştırarak ortak unsurları tahtaya yazar (DKAB.11.3.1.a). DKAB.11.3.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğretmen medeniyetin tanımı, gelişimi ve unsurları hakkında bilgi verir; kültür ile medeniyet arasındaki farka kısaca değinir. Öğrenciler dinlerken notlarını özetleyerek listelerini düzeltir ve eksik unsurları ekler (KB2.3). Gruplar, İslam medeniyetini oluşturan unsurları ders kitabından ve etkileşimli tahtadaki kaynaklardan araştırır (OB1, E3.4) (DKAB.11.3.1.a). DKAB.11.3.1 20 dk Etkinlik 2 Gruplar araştırdıkları unsurlar arasındaki ilişkileri ok ve bağlantı cümleleriyle gösteren bir bilgi haritası hazırlar (KB2.4). Her grup, ilişkilerinden birini (ör. vakıfların eğitime ve mimariye etkisini) örneklendirerek haritasını sınıfa sunar. Öğretmen, belirlenen ilişkilerin gerekçelendirilmesini ister (DKAB.11.3.1.b). DKAB.11.3.1 Sonuçlandırma10 dk Her gruptan bilgi haritasındaki en güçlü ilişkiyi tahtada göstermesi istenir. Öğretmen 'Medeniyetin oluşumuna etki eden unsurlar birbirini nasıl etkiler?' açık uçlu sorusunu yöneltir; öğrenciler yanıtlarını gerekçeleriyle sözlü olarak paylaşır. Ardından Öz Değerlendirme Formu doldurulur ve bilgi haritaları kısa cevaplı sorularla değerlendirilmek üzere toplanır (DKAB.11.3.1.b). DKAB.11.3.1 Sınıf defteri: DKAB.11.3.1 Medeniyetin oluşumuna etki eden unsurları çözümleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir medeniyet eserinin (mimari yapı, musiki aleti ya da vakıf yapısı) görselini gösterir. Öğrencilerden görselde gördüklerini söylemeleri ve eserin hangi birikimin ürünü olabileceğini düşünmeleri istenir. 'Medeniyet nasıl oluşur?' sorusu tahtaya yazılarak öğrencilerin merakı (E1.1) harekete geçirilir ve dersin amacı paylaşılır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere medeniyet kavramıyla ilgili neler bildikleri sorulur; söylenenler etkileşimli tahtada ortak bir kavram bulutunda toplanır. Öğrenciler ders kitabını inceleyerek medeniyetle ilişkili mimari, musiki ve vakıf gibi unsurları belirleyip listeler (E1.1, E3.4). Sıra arkadaşlarıyla listelerini karşılaştırarak ortak unsurları tahtaya yazar (DKAB.11.3.1.a). DKAB.11.3.1 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen medeniyetin tanımı, gelişimi ve unsurları hakkında bilgi verir; kültür ile medeniyet arasındaki farka kısaca değinir. Öğrenciler dinlerken notlarını özetleyerek listelerini düzeltir ve eksik unsurları ekler (KB2.3). Gruplar, İslam medeniyetini oluşturan unsurları ders kitabından ve etkileşimli tahtadaki kaynaklardan araştırır (OB1, E3.4) (DKAB.11.3.1.a). DKAB.11.3.1 Uygulama YZ 20 dk Gruplar araştırdıkları unsurlar arasındaki ilişkileri ok ve bağlantı cümleleriyle gösteren bir bilgi haritası hazırlar (KB2.4). Her grup, ilişkilerinden birini (ör. vakıfların eğitime ve mimariye etkisini) örneklendirerek haritasını sınıfa sunar. Öğretmen, belirlenen ilişkilerin gerekçelendirilmesini ister (DKAB.11.3.1.b). DKAB.11.3.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Her gruptan bilgi haritasındaki en güçlü ilişkiyi tahtada göstermesi istenir. Öğretmen 'Medeniyetin oluşumuna etki eden unsurlar birbirini nasıl etkiler?' açık uçlu sorusunu yöneltir; öğrenciler yanıtlarını gerekçeleriyle sözlü olarak paylaşır. Ardından Öz Değerlendirme Formu doldurulur ve bilgi haritaları kısa cevaplı sorularla değerlendirilmek üzere toplanır (DKAB.11.3.1.b). DKAB.11.3.1 Farklılaştırma MEB Zİslam medeniyetinin geleceği için bir kurum tasarlamaları ve bu kurumun ne tür çalışmalar gerçekleştirmesi, hangi niteliklere sahip olması gerektiğini araştırmaları ve bu araştırma sonuçlarını raporlaştırmaları istenebilir DÖğrenciler farklı medeniyetler hakkında bilgiler içeren grafik düzenleyiciler ve şemalar kullanarak karşılaştırmalı analizler yapabilirler. Bu sürecin değerlendirilmesinde, öğrencilere kendilerini değerlendirebilmeleri için kontrol listeleri sunulabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema İslam Medeniyeti ve Gönül Coğrafyamız Konu Medeniyetin Oluşumu Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 28 Aralık - 1 Ocak Hafta 15. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yılbaşı (1 Ocak) BÖLÜM II Boş Kazanımlar DKAB.11.3.1 Medeniyetin oluşumuna etki eden unsurları çözümleyebilme a) Medeniyetin oluşumuna ilişkin unsurları araştırır. b) Medeniyetin oluşumuna etki eden unsurlar arasındaki ilişkileri belirler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Bilgi Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	4-8 Ocak	2	İslam Medeniyeti ve Gönül Coğrafyamız	Medeniyetin Oluşumu	DKAB.11.3.1	Yazılı Sınav, Açık Uçlu Sorular	Dolu Sınav
16. Hafta — 4-8 Ocak — Tema: İslam Medeniyeti ve Gönül Coğrafyamız Dolu Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite İslam Medeniyeti ve Gönül Coğrafyamız Konu Medeniyetin Oluşumu Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 4-8 Ocak Hafta 16. Hafta Tür Sınav Belirli Gün ve Haftalar Miraç Kandili (4 Ocak), Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB DKAB.11.3.1 Medeniyetin oluşumuna etki eden unsurları çözümleyebilme a) Medeniyetin oluşumuna ilişkin unsurları araştırır. b) Medeniyetin oluşumuna etki eden unsurlar arasındaki ilişkileri belirler. Tema Özeti DPO İslam Medeniyeti ve Gönül Coğrafyamız ünitesinin 2. haftası. Anahtar Kavramlar MEB medeniyetmimarimusikivakıf Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.16.3 Analojik Akıl Yürütme EğilimlerE1.1 MerakE3.4 Gerçeği Arama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişim DeğerlerD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihCoğrafyaTürk Dili ve EdebiyatıMüzik Beceriler Arası İlişkilerKB2.14. Yorumlama Yorumlama Alan Becerileri MEB DAB3. Tahkik (DAB3.3. Dinî Metinleri Yorumlama) Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Coğrafya, Türk Dili ve Edebiyatı, Müzik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Yazılı Sınav Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Bilgi Haritası Yazılı Sınav — 1. Dönem 2. Ortak Yazılı Sınav; kapsam: KADER, İRADE VE SORUMLULUK: DKAB.11.1.1, DKAB.11.1.2; DİN, FELSEFE, BİLİM VE SANAT: DKAB.11.2.1, DKAB.11.2.2, DKAB.11.2.3, DKAB.11.2.4; İSLAM MEDENİYETİ VE GÖNÜL COĞRAFYAMIZ: DKAB.11.3.1, DKAB.11.3.2. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (DKAB.11.3.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci DPO Önceki haftanın çıktıları (DKAB.11.3.1) kısa sorularla yoklanır. Köprü Kurma DPO Medeniyetin Oluşumu ile Medeniyetin Oluşumu arasında ilişki kurulur; medeniyet hatırlatılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları MEB Derse Giriş10 dk Önceki haftanın çıktıları (DKAB.11.3.1) kısa sorularla yoklanır; medeniyetin Oluşumu konusuna dikkat çekilir. Miraç Kandili (4 Ocak) ile bağ kurularak derse giriş yapılır. Keşfetme25 dk Soru-cevap tekniği bu süreçte kullanılabilir. DKAB.11.3.1 Uygulama35 dk Medeniyetin maddi ve manevi unsurları açıklanır. Medeniyet ile medeniyetin unsurları arasındaki ilişki belirlenir. Ölçme ve değerlendirme uygulamalarında açık uçlu ve kısa cevaplı sorular kullanılabilir. DKAB.11.3.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerin "Medeniyetin oluşumuna etki eden unsurlar arasındaki ilişkileri belirler" düzeyine ulaşması gözlenir; yazılı Sınav ile değerlendirilir. DKAB.11.3.1 Sınıf defteri: DKAB.11.3.1 Medeniyetin oluşumuna etki eden unsurları çözümleyebilme; değerlendirme Derse Giriş 10 dk Önceki haftanın çıktıları (DKAB.11.3.1) kısa sorularla yoklanır; medeniyetin Oluşumu konusuna dikkat çekilir. Miraç Kandili (4 Ocak) ile bağ kurularak derse giriş yapılır. Keşfetme 25 dk Soru-cevap tekniği bu süreçte kullanılabilir. DKAB.11.3.1 Uygulama 35 dk Medeniyetin maddi ve manevi unsurları açıklanır. Medeniyet ile medeniyetin unsurları arasındaki ilişki belirlenir. Ölçme ve değerlendirme uygulamalarında açık uçlu ve kısa cevaplı sorular kullanılabilir. DKAB.11.3.1 Sonuçlandırma 10 dk Öğrencilerin "Medeniyetin oluşumuna etki eden unsurlar arasındaki ilişkileri belirler" düzeyine ulaşması gözlenir; yazılı Sınav ile değerlendirilir. DKAB.11.3.1 Farklılaştırma MEB Zİslam medeniyetinin geleceği için bir kurum tasarlamaları ve bu kurumun ne tür çalışmalar gerçekleştirmesi, hangi niteliklere sahip olması gerektiğini araştırmaları ve bu araştırma sonuçlarını raporlaştırmaları istenebilir DÖğrenciler farklı medeniyetler hakkında bilgiler içeren grafik düzenleyiciler ve şemalar kullanarak karşılaştırmalı analizler yapabilirler. Bu sürecin değerlendirilmesinde, öğrencilere kendilerini değerlendirebilmeleri için kontrol listeleri sunulabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema İslam Medeniyeti ve Gönül Coğrafyamız Konu Medeniyetin Oluşumu Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 4-8 Ocak Hafta 16. Hafta Tür Sınav Belirli Gün ve Haftalar Miraç Kandili (4 Ocak), Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar DKAB.11.3.1 Medeniyetin oluşumuna etki eden unsurları çözümleyebilme a) Medeniyetin oluşumuna ilişkin unsurları araştırır. b) Medeniyetin oluşumuna etki eden unsurlar arasındaki ilişkileri belirler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Yazılı Sınav Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Bilgi Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	11-15 Ocak	2	İslam Medeniyeti ve Gönül Coğrafyamız	İslam Medeniyetinin İzleri	DKAB.11.3.2	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
17. Hafta — 11-15 Ocak — Tema: İslam Medeniyeti ve Gönül Coğrafyamız Dolu Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite İslam Medeniyeti ve Gönül Coğrafyamız Konu İslam Medeniyetinin İzleri Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 11-15 Ocak Hafta 17. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Enerji Tasarrufu Haftası (Ocak ayının ikinci haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB DKAB.11.3.2 İslam medeniyetinin izlerini özetleyebilme a) İslam medeniyetinin mimari, musiki, dil ve edebiyata olan etkisini çözümler. b) İslam medeniyetinin izlerini bölgelere göre sınıflandırır. c) İslam medeniyetinin Anadolu ve Balkanlara taşınmasında Horasan, Anadolu ve Rumeli erenlerinin rolünü açıklar. Tema Özeti YZ Öğrenciler mimari, musiki ve edebi eserlerden medeniyetin sanata etkisini çözümler, Hicaz'dan Endülüs'e havzaları haritada sınıflandırır. Anahtar Kavramlar MEB medeniyetmimarimusikivakıf Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.16.3 Analojik Akıl Yürütme EğilimlerE1.1 MerakE3.4 Gerçeği Arama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişim DeğerlerD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihCoğrafyaTürk Dili ve EdebiyatıMüzik Beceriler Arası İlişkilerKB2.14. Yorumlama Yorumlama Alan Becerileri MEB DAB3. Tahkik (DAB3.3. Dinî Metinleri Yorumlama) Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Coğrafya, Türk Dili ve Edebiyatı, Müzik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Bilgi Haritası Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (DKAB.11.3.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden medeniyet kavramını kendi cümleleriyle tanımlamaları ve bir medeniyetin oluşumunda etkili olan iki unsuru söylemeleri istenir. Yanıtlar tahtada ortak bir listede toplanır; eksik ya da yanlış kalan noktalar düzeltilir. Köprü Kurma YZ Medeniyetin oluşumuna ilişkin öğrenilenler hatırlanarak oluşan bu medeniyetin sanatta ve farklı coğrafyalarda bıraktığı izlere geçilir. Bu hafta mimari, musiki, dil ve edebiyattaki etkiler ile bölgelere yayılan izler incelenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada bir mimari eser fotoğrafı ile bir musiki ya da edebiyat örneği gösterir. Öğrencilerden bu örneklerde gördüklerini ve hangi medeniyetin izini taşıyabileceğini söylemeleri istenir (E1.1). Bu hafta İslam medeniyetinin sanat alanlarındaki etkisinin, farklı bölgelerdeki izlerinin ve Anadolu ile Balkanlara taşınma sürecinin incelenecegi açıklanır. Keşfetme25 dk Öğretmen, mimari, musiki, dil ve edebiyat alanlarından örneklerle İslam medeniyetinin sanat üzerindeki etkisini kısaca anlatır. EBA ve Diyanet İşleri Başkanlığı platformlarındaki görsel ve işitsel materyaller etkileşimli tahtada sunulur; öğrenciler görsel yorumlama yöntemiyle bu alanlardaki etkiyi çözümler (OB4, OB9, KB2.4). Millî ve manevi değerleri koruyup yaşatma istekliliği vurgulanır (D16.2) (DKAB.11.3.2.a). DKAB.11.3.2 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Harita ya da atlas üzerinde Hicaz, Kudüs ve çevresi, Şam ve Bağdat, İran, Horasan, Türkistan ve Maveraünnehir, Hint Alt Kıtası, Anadolu ve Balkanlar, Kuzey Afrika (Mısır ve Mağrip) ile Endülüs havzalarının özellikleri ele alınır (OB1, OB5). Gönül coğrafyası bağlamında Kıbrıs’ın ve Kuzey Kıbrıs Türk Cumhuriyeti’nin bu medeniyeti yaşatmadaki önemine vurgu yapılır. Öğrenciler görsel özetleyici hazırlayarak izleri bölgelerine göre sınıflandırır (DKAB.11.3.2.b). DKAB.11.3.2 15 dk Etkinlik 2 Öğretmen Ahmet Yesevi, Hacı Bektaş Veli, Ahi Evran, Yunus Emre, Sarı Saltuk, Mevlâna Celaleddin Rumi ve Hacı Bayram Veli’den kısaca bahseder. Şahsiyetlerin tahmin edildiği Ben Kimim? oyunu oynanır; öğrenciler her birinin İslam medeniyetinin Anadolu ve Balkanlara taşınmasındaki rolünü açıklar (DKAB.11.3.2.c). DKAB.11.3.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden bu haftanın bilgi haritasını hazırlamaları istenir: sanat alanlarındaki etkiler, bölgelere göre izler ve erenlerin rolü haritaya işlenir (KB2.3). Öğretmen birkaç Kısa Cevaplı Soru ile erenlerin Anadolu ve Balkanlardaki rolünü yoklar ve bilgi haritalarını Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir (DKAB.11.3.2.c). DKAB.11.3.2 Sınıf defteri: DKAB.11.3.2 İslam medeniyetinin izlerini özetleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada bir mimari eser fotoğrafı ile bir musiki ya da edebiyat örneği gösterir. Öğrencilerden bu örneklerde gördüklerini ve hangi medeniyetin izini taşıyabileceğini söylemeleri istenir (E1.1). Bu hafta İslam medeniyetinin sanat alanlarındaki etkisinin, farklı bölgelerdeki izlerinin ve Anadolu ile Balkanlara taşınma sürecinin incelenecegi açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, mimari, musiki, dil ve edebiyat alanlarından örneklerle İslam medeniyetinin sanat üzerindeki etkisini kısaca anlatır. EBA ve Diyanet İşleri Başkanlığı platformlarındaki görsel ve işitsel materyaller etkileşimli tahtada sunulur; öğrenciler görsel yorumlama yöntemiyle bu alanlardaki etkiyi çözümler (OB4, OB9, KB2.4). Millî ve manevi değerleri koruyup yaşatma istekliliği vurgulanır (D16.2) (DKAB.11.3.2.a). DKAB.11.3.2 Uygulama YZ 20 dk Harita ya da atlas üzerinde Hicaz, Kudüs ve çevresi, Şam ve Bağdat, İran, Horasan, Türkistan ve Maveraünnehir, Hint Alt Kıtası, Anadolu ve Balkanlar, Kuzey Afrika (Mısır ve Mağrip) ile Endülüs havzalarının özellikleri ele alınır (OB1, OB5). Gönül coğrafyası bağlamında Kıbrıs’ın ve Kuzey Kıbrıs Türk Cumhuriyeti’nin bu medeniyeti yaşatmadaki önemine vurgu yapılır. Öğrenciler görsel özetleyici hazırlayarak izleri bölgelerine göre sınıflandırır (DKAB.11.3.2.b). DKAB.11.3.2 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen Ahmet Yesevi, Hacı Bektaş Veli, Ahi Evran, Yunus Emre, Sarı Saltuk, Mevlâna Celaleddin Rumi ve Hacı Bayram Veli’den kısaca bahseder. Şahsiyetlerin tahmin edildiği Ben Kimim? oyunu oynanır; öğrenciler her birinin İslam medeniyetinin Anadolu ve Balkanlara taşınmasındaki rolünü açıklar (DKAB.11.3.2.c). DKAB.11.3.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden bu haftanın bilgi haritasını hazırlamaları istenir: sanat alanlarındaki etkiler, bölgelere göre izler ve erenlerin rolü haritaya işlenir (KB2.3). Öğretmen birkaç Kısa Cevaplı Soru ile erenlerin Anadolu ve Balkanlardaki rolünü yoklar ve bilgi haritalarını Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir (DKAB.11.3.2.c). DKAB.11.3.2 Farklılaştırma MEB Zİslam medeniyetinin geleceği için bir kurum tasarlamaları ve bu kurumun ne tür çalışmalar gerçekleştirmesi, hangi niteliklere sahip olması gerektiğini araştırmaları ve bu araştırma sonuçlarını raporlaştırmaları istenebilir DÖğrencilere İslam medeniyetinin etkilerini farklı bakış açılarından incelemek için basamaklandırılmış içerikler sunulurken bu içeriklerin sunumunda çeşitli multimedya araçlarından yararlanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Harita / atlas Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema İslam Medeniyeti ve Gönül Coğrafyamız Konu İslam Medeniyetinin İzleri Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 11-15 Ocak Hafta 17. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Enerji Tasarrufu Haftası (Ocak ayının ikinci haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar DKAB.11.3.2 İslam medeniyetinin izlerini özetleyebilme a) İslam medeniyetinin mimari, musiki, dil ve edebiyata olan etkisini çözümler. b) İslam medeniyetinin izlerini bölgelere göre sınıflandırır. c) İslam medeniyetinin Anadolu ve Balkanlara taşınmasında Horasan, Anadolu ve Rumeli erenlerinin rolünü açıklar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Harita / atlas Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Bilgi Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	18-22 Ocak	2	İslam Medeniyeti ve Gönül Coğrafyamız	İslam Medeniyetinin İzleri	DKAB.11.3.2	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Boş Okul Temelli Planlama
18. Hafta — 18-22 Ocak — Tema: İslam Medeniyeti ve Gönül Coğrafyamız Boş Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite İslam Medeniyeti ve Gönül Coğrafyamız Konu İslam Medeniyetinin İzleri Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 18-22 Ocak Hafta 18. Hafta Tür Okul Temelli Planlama Belirli Gün ve Haftalar Berat Kandili (22 Ocak) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB DKAB.11.3.2 İslam medeniyetinin izlerini özetleyebilme a) İslam medeniyetinin mimari, musiki, dil ve edebiyata olan etkisini çözümler. b) İslam medeniyetinin izlerini bölgelere göre sınıflandırır. c) İslam medeniyetinin Anadolu ve Balkanlara taşınmasında Horasan, Anadolu ve Rumeli erenlerinin rolünü açıklar. Tema Özeti DPO İslam Medeniyeti ve Gönül Coğrafyamız ünitesinin 4. haftası. Anahtar Kavramlar MEB medeniyetmimarimusikivakıf Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.16.3 Analojik Akıl Yürütme EğilimlerE1.1 MerakE3.4 Gerçeği Arama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişim DeğerlerD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihCoğrafyaTürk Dili ve EdebiyatıMüzik Beceriler Arası İlişkilerKB2.14. Yorumlama Yorumlama Alan Becerileri MEB DAB3. Tahkik (DAB3.3. Dinî Metinleri Yorumlama) Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Coğrafya, Türk Dili ve Edebiyatı, Müzik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Bilgi Haritası Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (DKAB.11.3.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci DPO Önceki haftanın çıktıları (DKAB.11.3.2) kısa sorularla yoklanır. Köprü Kurma DPO İslam Medeniyetinin İzleri ile İslam Medeniyetinin İzleri arasında ilişki kurulur; medeniyet hatırlatılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları DPO Derse Giriş10 dk Önceki haftanın çıktıları (DKAB.11.3.2) kısa sorularla yoklanır; islam Medeniyetinin İzleri konusuna dikkat çekilir. Berat Kandili (22 Ocak) ile bağ kurularak derse giriş yapılır. Keşfetme25 dk Önceki haftada işlenen DKAB.11.3.2 çıktıları örnek durumlar üzerinden yeniden ele alınır; anlaşılmayan noktalar belirlenir. DKAB.11.3.2 Uygulama35 dk Pekiştirme etkinlikleri: DKAB.11.3.2 kapsamında alıştırma, çalışma kâğıdı ve grup çalışması yapılır; eksikler telafi edilir. DKAB.11.3.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerin "İslam medeniyetinin Anadolu ve Balkanlara taşınmasında Horasan, Anadolu ve Rumeli erenlerinin rolünü açıklar" düzeyine ulaşması gözlenir; açık Uçlu Sorular ile değerlendirilir. DKAB.11.3.2 Sınıf defteri: DKAB.11.3.2 İslam medeniyetinin izlerini özetleyebilme; değerlendirme Derse Giriş 10 dk Önceki haftanın çıktıları (DKAB.11.3.2) kısa sorularla yoklanır; islam Medeniyetinin İzleri konusuna dikkat çekilir. Berat Kandili (22 Ocak) ile bağ kurularak derse giriş yapılır. Keşfetme 25 dk Önceki haftada işlenen DKAB.11.3.2 çıktıları örnek durumlar üzerinden yeniden ele alınır; anlaşılmayan noktalar belirlenir. DKAB.11.3.2 Uygulama 35 dk Pekiştirme etkinlikleri: DKAB.11.3.2 kapsamında alıştırma, çalışma kâğıdı ve grup çalışması yapılır; eksikler telafi edilir. DKAB.11.3.2 Sonuçlandırma 10 dk Öğrencilerin "İslam medeniyetinin Anadolu ve Balkanlara taşınmasında Horasan, Anadolu ve Rumeli erenlerinin rolünü açıklar" düzeyine ulaşması gözlenir; açık Uçlu Sorular ile değerlendirilir. DKAB.11.3.2 Farklılaştırma MEB Zİslam medeniyetinin geleceği için bir kurum tasarlamaları ve bu kurumun ne tür çalışmalar gerçekleştirmesi, hangi niteliklere sahip olması gerektiğini araştırmaları ve bu araştırma sonuçlarını raporlaştırmaları istenebilir DÜlkemizdeki çeşitli kurumların İslam medeniyetine katkıları hakkında genelleme yapabilmeleri için öğrencilere şemalar, kavram haritaları ve farklı veri sunum yöntemleri sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Okul Temelli Planlama DPO Okul temelli planlama haftası: zümre kararıyla eksik kalan çıktılar tamamlanır, pekiştirme ve telafi etkinlikleri planlanır. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema İslam Medeniyeti ve Gönül Coğrafyamız Konu İslam Medeniyetinin İzleri Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 18-22 Ocak Hafta 18. Hafta Tür Okul Temelli Planlama Belirli Gün ve Haftalar Berat Kandili (22 Ocak) BÖLÜM II Boş Kazanımlar DKAB.11.3.2 İslam medeniyetinin izlerini özetleyebilme a) İslam medeniyetinin mimari, musiki, dil ve edebiyata olan etkisini çözümler. b) İslam medeniyetinin izlerini bölgelere göre sınıflandırır. c) İslam medeniyetinin Anadolu ve Balkanlara taşınmasında Horasan, Anadolu ve Rumeli erenlerinin rolünü açıklar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Bilgi Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
25-29 OcakAkademik Takvim Yarıyıl Tatili
1-5 ŞubatAkademik Takvim Yarıyıl Tatili
#	8-12 Şubat	2	İslam Medeniyeti ve Gönül Coğrafyamız	İslam Medeniyetinin İzleri	DKAB.11.3.3	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
19. Hafta — 8-12 Şubat — Tema: İslam Medeniyeti ve Gönül Coğrafyamız Dolu Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite İslam Medeniyeti ve Gönül Coğrafyamız Konu İslam Medeniyetinin İzleri Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 8-12 Şubat Hafta 19. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Ramazanın Başlangıcı (8 Şubat) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB DKAB.11.3.3 İslam medeniyetinin bugünü ve geleceği hakkında akıl yürütebilme a) Türk İşbirliği ve Koordinasyon Ajansı Başkanlığı (TİKA), Yurtdışı Türkler ve Akraba Topluluklar Başkanlığı (YTB), Yunus Emre Enstitüsü (YEE),Türkiye Maarif Vakfı (TMV), Türkiye Diyanet Vakfı (TDV) gibi kurumların gönül coğrafyamızda gerçekleştirdiği çalışmaları gözlemler. b) Bu kurumların gönül coğrafyamızda yaptıkları çalışmaların niteliklerini tespit eder. c) Gönül coğrafyamızda yapılan çalışmaların birliğe, beraberliğe, yardımlaşma ve dayanışmaya olan katkısıyla ilgili çıkarım yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler TİKA, YTB ve Yunus Emre Enstitüsü gibi kurumların gönül coğrafyasındaki faaliyetlerini görsellerle inceler, birliğe katkılarını raporlar. Anahtar Kavramlar MEB medeniyetmimarimusikivakıf Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.16.3 Analojik Akıl Yürütme EğilimlerE1.1 MerakE3.4 Gerçeği Arama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişim DeğerlerD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihCoğrafyaTürk Dili ve EdebiyatıMüzik Beceriler Arası İlişkilerKB2.14. Yorumlama Yorumlama Alan Becerileri MEB DAB3. Tahkik (DAB3.3. Dinî Metinleri Yorumlama) Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Coğrafya, Türk Dili ve Edebiyatı, Müzik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Bilgi Haritası Öğrenme çıktıları; boşluk doldurma, doğru yanlış soruları, kısa cevaplı sorular, açık uçlu sorular, çıkış kartları ve bilgi haritası kullanılarak değerlendirilebilir. Geçmişten günümüze İslam kültür ve medeniyeti konulu broşür hazırlama performans görevi olarak verilebilir. Bu performans görevi “bilgi toplama, inceleme, yorumlama, dil ve anlatım kurallarına uyma” ölçütlerine göre hazırlanmış dereceli puanlama anahtarı ve öz değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Sonuç değerlendirmede performans görevleri kullanılabileceği gibi yazılı yoklamalar da kullanılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (DKAB.11.3.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki derslerde işlenen İslam medeniyetinin izlerinden mimari, musiki ve vakıf alanlarında birer örnek yazmaları istenir. Örnekler etkileşimli tahtada ortak bir listede toplanır. Öğretmen listeden seçtiği bir örneğin hangi değeri yaşattığını sorar. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde mimari, musiki ve vakıf örnekleriyle izlenen İslam medeniyetinin bugün de kurumlar aracılığıyla gönül coğrafyamızda sürdüğüne dikkat çekilir. Öğrencilerden bu sürekliliği tek cümleyle ifade etmeleri istenir (KB2.16.3). Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Ramazanın başlangıcına değinilerek öğrencilerden İslam medeniyetinin izlerini taşıyan mimari, musiki ve vakıf örneklerinden birini hatırlamaları istenir (E1.1). Etkileşimli tahtada gönül coğrafyamıza ait bir fotoğraf gösterilir ve görüntünün hangi medeniyet değerini çağrıştırdığı sorulur (OB4, OB5). Dersin amacı, TİKA, YTB, YEE, TMV ve TDV gibi kurumların çalışmalarını gözlemlemek olarak paylaşılır. Keşfetme25 dk Öğretmen TİKA, YTB, YEE, TMV ve TDV'nin adlarını etkileşimli tahtaya yazar ve her kurumun gönül coğrafyamızda yürüttüğü çalışmalara ders kitabı ile dijital içerikten yararlanarak değinir (OB1). Öğrencilerden kurumlardan hangisini daha önce duyduklarını belirtmeleri ve çalışmalarına dair merak ettikleri soruları defterlerine yazmaları istenir (E1.1). Bazı sorular sınıfta paylaşılır ve gözlem yapılacak kurumlar belirlenir (DKAB.11.3.3.a). DKAB.11.3.3 Uygulama15 dk Etkinlik 1 TİKA ve TMV'nin çalışmalarını tanıtan belgesel ya da video bölümü izletilir. Öğrencilerden izlerken gördükleri çalışmaları, yapıldığı yeri ve kimler için yapıldığını not etmeleri istenir (KB2.4). Notlar eşler arasında karşılaştırılır ve eksikler tamamlanır (DKAB.11.3.3.a). DKAB.11.3.3 20 dk Etkinlik 2 YEE, TDV ve YTB'nin çalışmalarını yansıtan fotoğraflar etkileşimli tahtada gösterilir (OB4). Gruplar hâlinde öğrencilerden fotoğraflarda gözlemledikleri çalışmaları ve bunların İslam medeniyetinin hangi izleriyle (mimari, musiki, vakıf vb.) ilişkili olduğunu yorumlamaları istenir (KB2.14, OB9). Her grubun gözlemleri sözlü olarak sunulur (SDB2.1, DKAB.11.3.3.a). DKAB.11.3.3 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden gözlemledikleri kurumların çalışmalarını bir bilgi haritasında özetlemeleri istenir (KB2.3). Haritalar eşler arasında değiştirilerek eksik ya da yanlış bilgi yönünden gözden geçirilir (D16). Birkaç harita etkileşimli tahtada incelenir ve kurum çalışmalarının gözlemlendiği teyit edilir; bilgi haritaları öğrenme kanıtı olarak toplanır (DKAB.11.3.3.a). DKAB.11.3.3 Sınıf defteri: DKAB.11.3.3 İslam medeniyetinin bugünü ve geleceği hakkında akıl yürütebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Ramazanın başlangıcına değinilerek öğrencilerden İslam medeniyetinin izlerini taşıyan mimari, musiki ve vakıf örneklerinden birini hatırlamaları istenir (E1.1). Etkileşimli tahtada gönül coğrafyamıza ait bir fotoğraf gösterilir ve görüntünün hangi medeniyet değerini çağrıştırdığı sorulur (OB4, OB5). Dersin amacı, TİKA, YTB, YEE, TMV ve TDV gibi kurumların çalışmalarını gözlemlemek olarak paylaşılır. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen TİKA, YTB, YEE, TMV ve TDV'nin adlarını etkileşimli tahtaya yazar ve her kurumun gönül coğrafyamızda yürüttüğü çalışmalara ders kitabı ile dijital içerikten yararlanarak değinir (OB1). Öğrencilerden kurumlardan hangisini daha önce duyduklarını belirtmeleri ve çalışmalarına dair merak ettikleri soruları defterlerine yazmaları istenir (E1.1). Bazı sorular sınıfta paylaşılır ve gözlem yapılacak kurumlar belirlenir (DKAB.11.3.3.a). DKAB.11.3.3 Uygulama YZ 15 dk TİKA ve TMV'nin çalışmalarını tanıtan belgesel ya da video bölümü izletilir. Öğrencilerden izlerken gördükleri çalışmaları, yapıldığı yeri ve kimler için yapıldığını not etmeleri istenir (KB2.4). Notlar eşler arasında karşılaştırılır ve eksikler tamamlanır (DKAB.11.3.3.a). DKAB.11.3.3 Uygulama YZ 20 dk YEE, TDV ve YTB'nin çalışmalarını yansıtan fotoğraflar etkileşimli tahtada gösterilir (OB4). Gruplar hâlinde öğrencilerden fotoğraflarda gözlemledikleri çalışmaları ve bunların İslam medeniyetinin hangi izleriyle (mimari, musiki, vakıf vb.) ilişkili olduğunu yorumlamaları istenir (KB2.14, OB9). Her grubun gözlemleri sözlü olarak sunulur (SDB2.1, DKAB.11.3.3.a). DKAB.11.3.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden gözlemledikleri kurumların çalışmalarını bir bilgi haritasında özetlemeleri istenir (KB2.3). Haritalar eşler arasında değiştirilerek eksik ya da yanlış bilgi yönünden gözden geçirilir (D16). Birkaç harita etkileşimli tahtada incelenir ve kurum çalışmalarının gözlemlendiği teyit edilir; bilgi haritaları öğrenme kanıtı olarak toplanır (DKAB.11.3.3.a). DKAB.11.3.3 Farklılaştırma MEB Zİslam medeniyetinin geleceği için bir kurum tasarlamaları ve bu kurumun ne tür çalışmalar gerçekleştirmesi, hangi niteliklere sahip olması gerektiğini araştırmaları ve bu araştırma sonuçlarını raporlaştırmaları istenebilir DÖğrencilere İslam medeniyetinin etkilerini farklı bakış açılarından incelemek için basamaklandırılmış içerikler sunulurken bu içeriklerin sunumunda çeşitli multimedya araçlarından yararlanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema İslam Medeniyeti ve Gönül Coğrafyamız Konu İslam Medeniyetinin İzleri Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 8-12 Şubat Hafta 19. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Ramazanın Başlangıcı (8 Şubat) BÖLÜM II Boş Kazanımlar DKAB.11.3.3 İslam medeniyetinin bugünü ve geleceği hakkında akıl yürütebilme a) Türk İşbirliği ve Koordinasyon Ajansı Başkanlığı (TİKA), Yurtdışı Türkler ve Akraba Topluluklar Başkanlığı (YTB), Yunus Emre Enstitüsü (YEE),Türkiye Maarif Vakfı (TMV), Türkiye Diyanet Vakfı (TDV) gibi kurumların gönül coğrafyamızda gerçekleştirdiği çalışmaları gözlemler. b) Bu kurumların gönül coğrafyamızda yaptıkları çalışmaların niteliklerini tespit eder. c) Gönül coğrafyamızda yapılan çalışmaların birliğe, beraberliğe, yardımlaşma ve dayanışmaya olan katkısıyla ilgili çıkarım yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Bilgi Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	15-19 Şubat	2	İslam Medeniyeti ve Gönül Coğrafyamız	İslam Medeniyetinin Bugünü ve Geleceği	DKAB.11.3.3	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
20. Hafta — 15-19 Şubat — Tema: İslam Medeniyeti ve Gönül Coğrafyamız Dolu Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite İslam Medeniyeti ve Gönül Coğrafyamız Konu İslam Medeniyetinin Bugünü ve Geleceği Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 15-19 Şubat Hafta 20. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB DKAB.11.3.3 İslam medeniyetinin bugünü ve geleceği hakkında akıl yürütebilme a) Türk İşbirliği ve Koordinasyon Ajansı Başkanlığı (TİKA), Yurtdışı Türkler ve Akraba Topluluklar Başkanlığı (YTB), Yunus Emre Enstitüsü (YEE),Türkiye Maarif Vakfı (TMV), Türkiye Diyanet Vakfı (TDV) gibi kurumların gönül coğrafyamızda gerçekleştirdiği çalışmaları gözlemler. b) Bu kurumların gönül coğrafyamızda yaptıkları çalışmaların niteliklerini tespit eder. c) Gönül coğrafyamızda yapılan çalışmaların birliğe, beraberliğe, yardımlaşma ve dayanışmaya olan katkısıyla ilgili çıkarım yapar. Tema Özeti YZ TİKA, YTB ve TDV gibi kurumların gönül coğrafyasındaki çalışmaları analiz edilir; öğrenciler medeniyetimize katkı sunan proje önerileri geliştirir. Anahtar Kavramlar MEB medeniyetmimarimusikivakıf Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.16.3 Analojik Akıl Yürütme EğilimlerE1.1 MerakE3.4 Gerçeği Arama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişim DeğerlerD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihCoğrafyaTürk Dili ve EdebiyatıMüzik Beceriler Arası İlişkilerKB2.14. Yorumlama Yorumlama Alan Becerileri MEB DAB3. Tahkik (DAB3.3. Dinî Metinleri Yorumlama) Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Coğrafya, Türk Dili ve Edebiyatı, Müzik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Bilgi Haritası Öğrenme çıktıları; boşluk doldurma, doğru yanlış soruları, kısa cevaplı sorular, açık uçlu sorular, çıkış kartları ve bilgi haritası kullanılarak değerlendirilebilir. Geçmişten günümüze İslam kültür ve medeniyeti konulu broşür hazırlama performans görevi olarak verilebilir. Bu performans görevi “bilgi toplama, inceleme, yorumlama, dil ve anlatım kurallarına uyma” ölçütlerine göre hazırlanmış dereceli puanlama anahtarı ve öz değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Sonuç değerlendirmede performans görevleri kullanılabileceği gibi yazılı yoklamalar da kullanılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (DKAB.11.3.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden İslam medeniyetinin izleri olarak mimari, musiki ve vakıf alanlarından birer örnek söylemeleri istenir. Öğretmen örnekleri etkileşimli tahtada listeler ve bu izlerin bugün hangi eserlerde görülebildiğini sorar. Köprü Kurma YZ Geçen hafta ele alınan mimari, musiki ve vakıf gibi izler, bugün kurumların çalışmalarıyla ilişkilendirilir. Bu hafta kurumların gönül coğrafyamızdaki çalışmalarının nitelikleri tespit edilerek medeniyetin bugünü ve geleceği düşünülür. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada gönül coğrafyamızda yürütülen bir çalışmaya ait görseli gösterir ve bu görselin arkasında hangi kurumun bulunabileceğini sorar (E1.1). Önceki haftada incelenen kurumlar hatırlatılır; bu hafta söz konusu kurumların çalışmalarının niteliklerinin tespit edileceği duyurulur. Keşfetme25 dk Öğretmen öğrencilere vakıf kavramıyla ilgili neler bildiklerini sorar ve kavramla ilgili kısa bilgi verir. Öğrenciler ders kitabı ve etkileşimli tahtadaki kaynaklardan TİKA, YTB, YEE, TMV ve TDV'nin gönül coğrafyamızdaki çalışmalarını inceler (OB1). Her çalışmanın niteliği (eğitim, kültür, dil, insani yardım, dinî hizmet gibi) bir tabloda tespit edilir (KB2.4) (DKAB.11.3.3.b). DKAB.11.3.3 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Düşün-eşleş-paylaş tekniğiyle öğrenciler önce bireysel olarak bir kurumun çalışmasının niteliğini ve gönül coğrafyamız açısından anlamını düşünür. Ardından eşleriyle karşılaştırır ve yorumlarını sınıfla paylaşır (SDB2.1, KB2.14) (DKAB.11.3.3.b). DKAB.11.3.3 20 dk Etkinlik 2 Beyin fırtınası tekniğiyle öğrenciler, tespit edilen nitelikleri göz önünde bulundurarak medeniyetimize katkı sağlayabilecek yeni önerilerini söyler; öneriler tahtada toplanıp gruplanır (SDB2.1). Öğretmen Vakıflar Haftası ile ilgili kısa bilgilendirme yapar (DKAB.11.3.3.b). DKAB.11.3.3 Sonuçlandırma10 dk Öğretmen, kurumların çalışmalarının niteliklerine ilişkin dört Doğru-Yanlış ve iki Kısa Cevaplı Soru yöneltir. Öğrenciler yanıtlarını gerekçelendirir ve Öz Değerlendirme Formunda, hangi kurumun çalışmasının niteliğini tespit etmekte zorlandıklarını işaretler (DKAB.11.3.3.b). DKAB.11.3.3 Sınıf defteri: DKAB.11.3.3 İslam medeniyetinin bugünü ve geleceği hakkında akıl yürütebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada gönül coğrafyamızda yürütülen bir çalışmaya ait görseli gösterir ve bu görselin arkasında hangi kurumun bulunabileceğini sorar (E1.1). Önceki haftada incelenen kurumlar hatırlatılır; bu hafta söz konusu kurumların çalışmalarının niteliklerinin tespit edileceği duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen öğrencilere vakıf kavramıyla ilgili neler bildiklerini sorar ve kavramla ilgili kısa bilgi verir. Öğrenciler ders kitabı ve etkileşimli tahtadaki kaynaklardan TİKA, YTB, YEE, TMV ve TDV'nin gönül coğrafyamızdaki çalışmalarını inceler (OB1). Her çalışmanın niteliği (eğitim, kültür, dil, insani yardım, dinî hizmet gibi) bir tabloda tespit edilir (KB2.4) (DKAB.11.3.3.b). DKAB.11.3.3 Uygulama YZ 15 dk Düşün-eşleş-paylaş tekniğiyle öğrenciler önce bireysel olarak bir kurumun çalışmasının niteliğini ve gönül coğrafyamız açısından anlamını düşünür. Ardından eşleriyle karşılaştırır ve yorumlarını sınıfla paylaşır (SDB2.1, KB2.14) (DKAB.11.3.3.b). DKAB.11.3.3 Uygulama YZ 20 dk Beyin fırtınası tekniğiyle öğrenciler, tespit edilen nitelikleri göz önünde bulundurarak medeniyetimize katkı sağlayabilecek yeni önerilerini söyler; öneriler tahtada toplanıp gruplanır (SDB2.1). Öğretmen Vakıflar Haftası ile ilgili kısa bilgilendirme yapar (DKAB.11.3.3.b). DKAB.11.3.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğretmen, kurumların çalışmalarının niteliklerine ilişkin dört Doğru-Yanlış ve iki Kısa Cevaplı Soru yöneltir. Öğrenciler yanıtlarını gerekçelendirir ve Öz Değerlendirme Formunda, hangi kurumun çalışmasının niteliğini tespit etmekte zorlandıklarını işaretler (DKAB.11.3.3.b). DKAB.11.3.3 Farklılaştırma MEB Zİslam medeniyetinin geleceği için bir kurum tasarlamaları ve bu kurumun ne tür çalışmalar gerçekleştirmesi, hangi niteliklere sahip olması gerektiğini araştırmaları ve bu araştırma sonuçlarını raporlaştırmaları istenebilir DÖğrenciler farklı medeniyetler hakkında bilgiler içeren grafik düzenleyiciler ve şemalar kullanarak karşılaştırmalı analizler yapabilirler. Bu sürecin değerlendirilmesinde, öğrencilere kendilerini değerlendirebilmeleri için kontrol listeleri sunulabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema İslam Medeniyeti ve Gönül Coğrafyamız Konu İslam Medeniyetinin Bugünü ve Geleceği Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 15-19 Şubat Hafta 20. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar DKAB.11.3.3 İslam medeniyetinin bugünü ve geleceği hakkında akıl yürütebilme a) Türk İşbirliği ve Koordinasyon Ajansı Başkanlığı (TİKA), Yurtdışı Türkler ve Akraba Topluluklar Başkanlığı (YTB), Yunus Emre Enstitüsü (YEE),Türkiye Maarif Vakfı (TMV), Türkiye Diyanet Vakfı (TDV) gibi kurumların gönül coğrafyamızda gerçekleştirdiği çalışmaları gözlemler. b) Bu kurumların gönül coğrafyamızda yaptıkları çalışmaların niteliklerini tespit eder. c) Gönül coğrafyamızda yapılan çalışmaların birliğe, beraberliğe, yardımlaşma ve dayanışmaya olan katkısıyla ilgili çıkarım yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Bilgi Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	22-26 Şubat	2	İslam Medeniyeti ve Gönül Coğrafyamız	İslam Medeniyetinin Bugünü ve Geleceği	DKAB.11.3.3	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
21. Hafta — 22-26 Şubat — Tema: İslam Medeniyeti ve Gönül Coğrafyamız Dolu Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite İslam Medeniyeti ve Gönül Coğrafyamız Konu İslam Medeniyetinin Bugünü ve Geleceği Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 22-26 Şubat Hafta 21. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB DKAB.11.3.3 İslam medeniyetinin bugünü ve geleceği hakkında akıl yürütebilme a) Türk İşbirliği ve Koordinasyon Ajansı Başkanlığı (TİKA), Yurtdışı Türkler ve Akraba Topluluklar Başkanlığı (YTB), Yunus Emre Enstitüsü (YEE),Türkiye Maarif Vakfı (TMV), Türkiye Diyanet Vakfı (TDV) gibi kurumların gönül coğrafyamızda gerçekleştirdiği çalışmaları gözlemler. b) Bu kurumların gönül coğrafyamızda yaptıkları çalışmaların niteliklerini tespit eder. c) Gönül coğrafyamızda yapılan çalışmaların birliğe, beraberliğe, yardımlaşma ve dayanışmaya olan katkısıyla ilgili çıkarım yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler TİKA, YTB ve TDV gibi kurumların gönül coğrafyasındaki projelerini inceler, katkılarını tartışıp medeniyet konulu broşür hazırlar. Anahtar Kavramlar MEB medeniyetmimarimusikivakıf Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.16.3 Analojik Akıl Yürütme EğilimlerE1.1 MerakE3.4 Gerçeği Arama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişim DeğerlerD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihCoğrafyaTürk Dili ve EdebiyatıMüzik Beceriler Arası İlişkilerKB2.14. Yorumlama Yorumlama Alan Becerileri MEB DAB3. Tahkik (DAB3.3. Dinî Metinleri Yorumlama) Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Coğrafya, Türk Dili ve Edebiyatı, Müzik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Bilgi Haritası Öğrenme çıktıları; boşluk doldurma, doğru yanlış soruları, kısa cevaplı sorular, açık uçlu sorular, çıkış kartları ve bilgi haritası kullanılarak değerlendirilebilir. Geçmişten günümüze İslam kültür ve medeniyeti konulu broşür hazırlama performans görevi olarak verilebilir. Bu performans görevi “bilgi toplama, inceleme, yorumlama, dil ve anlatım kurallarına uyma” ölçütlerine göre hazırlanmış dereceli puanlama anahtarı ve öz değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Sonuç değerlendirmede performans görevleri kullanılabileceği gibi yazılı yoklamalar da kullanılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (DKAB.11.3.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden TİKA, YTB, YEE, TMV ve TDV'den birini seçip bu kurumun gönül coğrafyamızda yürüttüğü bir çalışmayı ve çalışmanın niteliğini bir cümleyle söylemeleri istenir. Öğretmen, birkaç yanıtı etkileşimli tahtada toplar ve önceki haftalarda öğrenilenleri sınıfla birlikte gözden geçirir. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda kurumların gönül coğrafyamızdaki çalışmaları ve nitelikleri incelenmişti. Bu hafta aynı çalışmaların birliğe, beraberliğe, yardımlaşma ve dayanışmaya katkısı değerlendirilerek İslam medeniyetinin bugünü ve geleceği hakkında çıkarım yapılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, gönül coğrafyamızdaki kurumların çalışmalarının ve bu çalışmaların niteliklerinin önceki derslerde incelendiğini kısaca hatırlatır. Etkileşimli tahtada medeniyet, mimari, musiki ve vakıf kavramlarının yer aldığı bir kavram bulutu gösterilir; öğrencilerden bu kavramlardan birini seçip günümüzden bir örnek vermeleri istenir (E1.1). Öğretmen, bu hafta çalışmaların birliğe, beraberliğe, yardımlaşmaya ve dayanışmaya katkısı hakkında çıkarım yapılacağını duyurur. Keşfetme25 dk Öğretmen rehberliğinde İslam medeniyetinin günümüze ve geleceğe ne tür katkılar sağlayabileceği konuşulur. Öğrencilerden ders kitabındaki ilgili bölümü inceleyerek TİKA, YTB, YEE, TMV ve TDV'nin gönül coğrafyamızdaki çalışmalarından birer örnek seçmeleri istenir (OB1). Her örneğin birliğe, beraberliğe, yardımlaşmaya ve dayanışmaya katkısı çözümlenerek etkileşimli tahtadaki tabloya gerekçeleriyle yazılır (KB2.4, KB2.14). Sınıfça ortak çıkarımlar belirlenir (DKAB.11.3.3.c). DKAB.11.3.3 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Gruplara oyun kartları / eşleştirme kartları dağıtılır; kartlardaki kurum çalışmaları, birlik, beraberlik, yardımlaşma ve dayanışma başlıklarıyla eşleştirilir. Her grup, en az iki eşleştirmesinin gerekçesini sınıfa açıklar ve diğer gruplar eşleştirmeleri tartışır (KB2.16.3, SDB2.1). Böylece çalışmaların toplumsal katkısına ilişkin çıkarımlar pekiştirilir (DKAB.11.3.3.c). DKAB.11.3.3 20 dk Etkinlik 2 Performans görevi olarak gruplardan geçmişten günümüze İslam kültür ve medeniyeti konulu bir broşür hazırlamaları istenir. Broşürde mimari, musiki ve vakıf örnekleriyle gönül coğrafyamızdaki kurumların çalışmaları yer alır; görsel düzen ve sanatsal anlatıma özen gösterilir (OB4, OB9). Her broşürün sonuna, bu çalışmaların birliğe, beraberliğe, yardımlaşma ve dayanışmaya katkısına ilişkin bir çıkarım cümlesi yazılır (D16; DKAB.11.3.3.c). DKAB.11.3.3 Sonuçlandırma10 dk Hazırlanan broşürler sınıfta sergilenir; gruplar, gönül coğrafyamızda yapılan çalışmaların birlik, beraberlik, yardımlaşma ve dayanışmaya katkısıyla ilgili çıkarımlarını birer cümleyle sunar. Broşürler öğretmen tarafından dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir, öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur. Öğrencilerden çıkış kartına bu haftanın konusuna ilişkin bir çıkarım yazmaları istenir. DKAB.11.3.3 Sınıf defteri: DKAB.11.3.3 İslam medeniyetinin bugünü ve geleceği hakkında akıl yürütebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, gönül coğrafyamızdaki kurumların çalışmalarının ve bu çalışmaların niteliklerinin önceki derslerde incelendiğini kısaca hatırlatır. Etkileşimli tahtada medeniyet, mimari, musiki ve vakıf kavramlarının yer aldığı bir kavram bulutu gösterilir; öğrencilerden bu kavramlardan birini seçip günümüzden bir örnek vermeleri istenir (E1.1). Öğretmen, bu hafta çalışmaların birliğe, beraberliğe, yardımlaşmaya ve dayanışmaya katkısı hakkında çıkarım yapılacağını duyurur. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen rehberliğinde İslam medeniyetinin günümüze ve geleceğe ne tür katkılar sağlayabileceği konuşulur. Öğrencilerden ders kitabındaki ilgili bölümü inceleyerek TİKA, YTB, YEE, TMV ve TDV'nin gönül coğrafyamızdaki çalışmalarından birer örnek seçmeleri istenir (OB1). Her örneğin birliğe, beraberliğe, yardımlaşmaya ve dayanışmaya katkısı çözümlenerek etkileşimli tahtadaki tabloya gerekçeleriyle yazılır (KB2.4, KB2.14). Sınıfça ortak çıkarımlar belirlenir (DKAB.11.3.3.c). DKAB.11.3.3 Uygulama YZ 15 dk Gruplara oyun kartları / eşleştirme kartları dağıtılır; kartlardaki kurum çalışmaları, birlik, beraberlik, yardımlaşma ve dayanışma başlıklarıyla eşleştirilir. Her grup, en az iki eşleştirmesinin gerekçesini sınıfa açıklar ve diğer gruplar eşleştirmeleri tartışır (KB2.16.3, SDB2.1). Böylece çalışmaların toplumsal katkısına ilişkin çıkarımlar pekiştirilir (DKAB.11.3.3.c). DKAB.11.3.3 Uygulama YZ 20 dk Performans görevi olarak gruplardan geçmişten günümüze İslam kültür ve medeniyeti konulu bir broşür hazırlamaları istenir. Broşürde mimari, musiki ve vakıf örnekleriyle gönül coğrafyamızdaki kurumların çalışmaları yer alır; görsel düzen ve sanatsal anlatıma özen gösterilir (OB4, OB9). Her broşürün sonuna, bu çalışmaların birliğe, beraberliğe, yardımlaşma ve dayanışmaya katkısına ilişkin bir çıkarım cümlesi yazılır (D16; DKAB.11.3.3.c). DKAB.11.3.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Hazırlanan broşürler sınıfta sergilenir; gruplar, gönül coğrafyamızda yapılan çalışmaların birlik, beraberlik, yardımlaşma ve dayanışmaya katkısıyla ilgili çıkarımlarını birer cümleyle sunar. Broşürler öğretmen tarafından dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir, öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur. Öğrencilerden çıkış kartına bu haftanın konusuna ilişkin bir çıkarım yazmaları istenir. DKAB.11.3.3 Farklılaştırma MEB Zİslam medeniyetinin geleceği için bir kurum tasarlamaları ve bu kurumun ne tür çalışmalar gerçekleştirmesi, hangi niteliklere sahip olması gerektiğini araştırmaları ve bu araştırma sonuçlarını raporlaştırmaları istenebilir DÖğrencilere İslam medeniyetinin etkilerini farklı bakış açılarından incelemek için basamaklandırılmış içerikler sunulurken bu içeriklerin sunumunda çeşitli multimedya araçlarından yararlanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema İslam Medeniyeti ve Gönül Coğrafyamız Konu İslam Medeniyetinin Bugünü ve Geleceği Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 22-26 Şubat Hafta 21. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar DKAB.11.3.3 İslam medeniyetinin bugünü ve geleceği hakkında akıl yürütebilme a) Türk İşbirliği ve Koordinasyon Ajansı Başkanlığı (TİKA), Yurtdışı Türkler ve Akraba Topluluklar Başkanlığı (YTB), Yunus Emre Enstitüsü (YEE),Türkiye Maarif Vakfı (TMV), Türkiye Diyanet Vakfı (TDV) gibi kurumların gönül coğrafyamızda gerçekleştirdiği çalışmaları gözlemler. b) Bu kurumların gönül coğrafyamızda yaptıkları çalışmaların niteliklerini tespit eder. c) Gönül coğrafyamızda yapılan çalışmaların birliğe, beraberliğe, yardımlaşma ve dayanışmaya olan katkısıyla ilgili çıkarım yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Bilgi Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	1-5 Mart	2	İslam Medeniyeti ve Gönül Coğrafyamız	Kur’an’dan Mesajlar	DKAB.11.3.4	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
22. Hafta — 1-5 Mart — Tema: İslam Medeniyeti ve Gönül Coğrafyamız Dolu Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite İslam Medeniyeti ve Gönül Coğrafyamız Konu Kur’an’dan Mesajlar Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 1-5 Mart Hafta 22. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kadir Gecesi (5 Mart), Yeşilay Haftası (1 Mart gününü içine alan hafta), Girişimcilik Haftası (Mart ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB DKAB.11.3.4 Rum suresinin 9. ayetinin mesajlarını yorumlayabilme a) Temel İslam bilimlerinin usullerine göre bir ayeti yorumlamada yararlanılacak ilkeleri seçer. b) Belirlenen ilkeler çerçevesinde ayetin mesajını inceler. c) Ayetin mesajını bağlamı içinde kendi cümleleri ile ifade eder. Tema Özeti YZ Rum suresi 9. ayetin meali tartışılarak İslam medeniyetinin katkıları ele alınır, öğrenciler yorum ilkelerini seçip mesajı cümleleriyle ifade eder. Anahtar Kavramlar MEB medeniyetmimarimusikivakıf Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.16.3 Analojik Akıl YürütmeKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.1 MerakE3.4 Gerçeği Arama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişim DeğerlerD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTarihCoğrafyaTürk Dili ve EdebiyatıMüzik Beceriler Arası İlişkilerKB2.14. Yorumlama Yorumlama Alan Becerileri MEB DAB3. Tahkik (DAB3.3. Dinî Metinleri Yorumlama) Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Coğrafya, Türk Dili ve Edebiyatı, Müzik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Bilgi Haritası Öğrenme çıktıları; boşluk doldurma, doğru yanlış soruları, kısa cevaplı sorular, açık uçlu sorular, çıkış kartları ve bilgi haritası kullanılarak değerlendirilebilir. Geçmişten günümüze İslam kültür ve medeniyeti konulu broşür hazırlama performans görevi olarak verilebilir. Bu performans görevi “bilgi toplama, inceleme, yorumlama, dil ve anlatım kurallarına uyma” ölçütlerine göre hazırlanmış dereceli puanlama anahtarı ve öz değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Sonuç değerlendirmede performans görevleri kullanılabileceği gibi yazılı yoklamalar da kullanılabilir. Performans görevi: Geçmişten günümüze İslam kültür ve medeniyeti konulu broşür hazırlama performans görevi olarak verilebilir. Bu performans görevi “bilgi toplama, inceleme, yorumlama, dil ve anlatım kurallarına uyma” ölçütlerine göre hazırlanmış dereceli puanlama anahtarı ve öz değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (DKAB.11.3.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden geçen hafta ele alınan İslam medeniyetinin bugününe ve geleceğine ilişkin bir katkıyı örnekle açıklamaları istenir. Ardından bu katkının gelecekte nasıl sürdürülebileceğine dair bir cümle kurmaları istenir (KB2.3). Köprü Kurma YZ Geçen hafta İslam medeniyetinin bugünü ve geleceği konuşulmuştu. Bu hafta Rum suresinin 9. ayeti, medeniyetlerin geçmişinden ibret alma bağlamında yorumlanır ve ayetin mesajı ile medeniyet tasavvuru arasında bağ kurulur (KB2.14). Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, Kur'an'dan Mesajlar konusunu tanıtır ve Kadir Gecesi'nin (5 Mart) Kur'an-ı Kerim'in indirilmeye başlanmasıyla ilişkisine dikkat çeker. Öğrencilerden geçen hafta konuşulan İslam medeniyetinin bugününü ve geleceğini göz önünde bulundurarak bir ayetten ders çıkarmanın ne anlama gelebileceğini düşünmeleri istenir. Bu derste Rum suresinin 9. ayetinin mesajının yorumlanacağı belirtilir. Keşfetme25 dk Öğrencilerden ibret almanın ne demek olduğuna ilişkin görüşleri alınır ve konuya dikkat çekilir. Öğretmen rehberliğinde Rum suresinin 9. ayetinin meali, Diyanet İşleri Başkanlığı'nın matbu ve dijital mealleri arasından bulunur ve okunur. İslam medeniyetinin günümüze ve geleceğe katkıları konuşulur; ayetin yorumlanmasında hangi ilkelerden yararlanılabileceği ilk görüşlerle not edilir (DKAB.11.3.4.a). DKAB.11.3.4 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Bir ayeti yorumlamada yararlanılacak ilkelerin neler olabileceği hakkında beyin fırtınası yapılır. Öğretmen, temel İslam bilimlerinin usullerine göre ilkeleri açıklar. Öğrenciler ilkeler arasından Rum suresinin 9. ayetini yorumlamak için yararlanacaklarını seçer (OB1, OB2) (DKAB.11.3.4.a). DKAB.11.3.4 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler, seçtikleri ilkeler çerçevesinde ayetin mesajını inceler ve bulgularını çalışma kâğıdına yazar (DKAB.11.3.4.b). Ardından ayetin mesajını bağlamına uygun olarak kendi cümleleriyle ifade eder, yazdıklarını eşleriyle paylaşır (KB2.14, SDB2.1) (DKAB.11.3.4.c). DKAB.11.3.4 Sonuçlandırma10 dk Öğrenciler çalışma kâğıdındaki boşluk doldurma, doğru-yanlış, kısa cevaplı ve açık uçlu soruları yanıtlar. Ayetin mesajını kendi cümleleriyle ifade eden paragraflar Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nda ilkeleri seçme ve mesajı ifade etme düzeylerini işaretlemeleri istenir (KB2.14). DKAB.11.3.4 Sınıf defteri: DKAB.11.3.4 Rum suresinin 9. ayetinin mesajlarını yorumlayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, Kur'an'dan Mesajlar konusunu tanıtır ve Kadir Gecesi'nin (5 Mart) Kur'an-ı Kerim'in indirilmeye başlanmasıyla ilişkisine dikkat çeker. Öğrencilerden geçen hafta konuşulan İslam medeniyetinin bugününü ve geleceğini göz önünde bulundurarak bir ayetten ders çıkarmanın ne anlama gelebileceğini düşünmeleri istenir. Bu derste Rum suresinin 9. ayetinin mesajının yorumlanacağı belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden ibret almanın ne demek olduğuna ilişkin görüşleri alınır ve konuya dikkat çekilir. Öğretmen rehberliğinde Rum suresinin 9. ayetinin meali, Diyanet İşleri Başkanlığı'nın matbu ve dijital mealleri arasından bulunur ve okunur. İslam medeniyetinin günümüze ve geleceğe katkıları konuşulur; ayetin yorumlanmasında hangi ilkelerden yararlanılabileceği ilk görüşlerle not edilir (DKAB.11.3.4.a). DKAB.11.3.4 Uygulama YZ 15 dk Bir ayeti yorumlamada yararlanılacak ilkelerin neler olabileceği hakkında beyin fırtınası yapılır. Öğretmen, temel İslam bilimlerinin usullerine göre ilkeleri açıklar. Öğrenciler ilkeler arasından Rum suresinin 9. ayetini yorumlamak için yararlanacaklarını seçer (OB1, OB2) (DKAB.11.3.4.a). DKAB.11.3.4 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler, seçtikleri ilkeler çerçevesinde ayetin mesajını inceler ve bulgularını çalışma kâğıdına yazar (DKAB.11.3.4.b). Ardından ayetin mesajını bağlamına uygun olarak kendi cümleleriyle ifade eder, yazdıklarını eşleriyle paylaşır (KB2.14, SDB2.1) (DKAB.11.3.4.c). DKAB.11.3.4 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrenciler çalışma kâğıdındaki boşluk doldurma, doğru-yanlış, kısa cevaplı ve açık uçlu soruları yanıtlar. Ayetin mesajını kendi cümleleriyle ifade eden paragraflar Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nda ilkeleri seçme ve mesajı ifade etme düzeylerini işaretlemeleri istenir (KB2.14). DKAB.11.3.4 Farklılaştırma MEB Zİslam medeniyetinin geleceği için bir kurum tasarlamaları ve bu kurumun ne tür çalışmalar gerçekleştirmesi, hangi niteliklere sahip olması gerektiğini araştırmaları ve bu araştırma sonuçlarını raporlaştırmaları istenebilir DÜlkemizdeki çeşitli kurumların İslam medeniyetine katkıları hakkında genelleme yapabilmeleri için öğrencilere şemalar, kavram haritaları ve farklı veri sunum yöntemleri sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema İslam Medeniyeti ve Gönül Coğrafyamız Konu Kur’an’dan Mesajlar Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 1-5 Mart Hafta 22. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kadir Gecesi (5 Mart), Yeşilay Haftası (1 Mart gününü içine alan hafta), Girişimcilik Haftası (Mart ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar DKAB.11.3.4 Rum suresinin 9. ayetinin mesajlarını yorumlayabilme a) Temel İslam bilimlerinin usullerine göre bir ayeti yorumlamada yararlanılacak ilkeleri seçer. b) Belirlenen ilkeler çerçevesinde ayetin mesajını inceler. c) Ayetin mesajını bağlamı içinde kendi cümleleri ile ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Bilgi Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
8-12 MartAkademik Takvim 2. Dönem Ara Tatil
#	15-19 Mart	2	İnançla İlgili Meseleler	İnançla İlgili Felsefi Yaklaşımlar	DKAB.11.4.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
23. Hafta — 15-19 Mart — Tema: İnançla İlgili Meseleler Dolu Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite İnançla İlgili Meseleler Konu İnançla İlgili Felsefi Yaklaşımlar Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 15-19 Mart Hafta 23. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İstiklal Marşı'nın Kabulü ve Mehmet Akif Ersoy'u Anma Günü (12 Mart), Çanakkale Zaferi (18 Mart), Türk Dünyası ve Toplulukları Haftası (16-22 Mart), Tüketiciyi Koruma Haftası (15-21 Mart), Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Şehitler Günü (18 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB DKAB.11.4.1 İnançla ilgili felsefi yaklaşımları sorgulayabilme a) İnançla ilgili felsefi yaklaşımlar hakkında merak ettiklerini tanımlar. b) İnançla ilgili felsefi yaklaşımlar hakkında soru sorar. c) İnançla ilgili felsefi yaklaşımlar hakkında bilgi toplar. ç) Topladığı bilgilerin doğruluğunu değerlendirir. d) Toplanan bilgiler üzerinde çıkarım yapar. Tema Özeti MEB Bu ünitenin odak noktasını inançla ilgili meseleler oluşturmaktadır. Öğrencilerin inançla ilgili felsefi yaklaşımları sorgulayabilmesi, kötülük problemi hakkında eleştirel düşünebilmesi, din istismarının ve yeni dinî hareketlerin ortaya çıkış sebeplerini-sonuçlarını sorgulayabilmesi amaçlanır. Kur’an’dan mesajlar bölümünde Hadid suresinin 1-5. ayetleri ele alınır. Öğrencilerin bu ayetlerde verilen mesajları tahlil edebilmesi beklenir. Anahtar Kavramlar MEB din istismarıİslamofobiiyilikkötülük Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB3.3 Eleştirel DüşünmeKB2.6 Bilgi Toplama EğilimlerE1.6 SeçicilikE3.4 Gerçeği AramaE3.8 SorgulamaE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFelsefeKelam Beceriler Arası İlişkilerKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi Toplama Alan Becerileri MEB DAB3. Tahkik (DAB3.4. Dinî Metinleri Tahlil Etme) Diğer Derslerle İlişki MEB Felsefe, Kelam ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Yapılandırılmış Grid Öğrenme Günlüğü Öğrenme çıktıları; yapılandırılmış grid, öğrenme günlüğü ve açık uçlu sorular kullanılarak değerlendirilebilir. İnançla ilgili felsefi yaklaşımlarla ilgili araştırma yaparak bir deneme yazma, performans görevi olarak verilebilir. Bu performans görevi “dil ve anlatım kurallarına uyma, kaynaklardan yararlanabilme, araştırmayı derinleştirme, raporlaştırma ve sunma” gibi ölçütlere göre hazırlanmış dereceli puanlama anahtarı ve öz değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Sonuç değerlendirmede performans görevleri kullanılabileceği gibi yazılı yoklamalar da kullanılabilir. Performans görevi: İnançla ilgili felsefi yaklaşımlarla ilgili araştırma yaparak bir deneme yazma, performans görevi olarak verilebilir. Bu performans görevi “dil ve anlatım kurallarına uyma, kaynaklardan yararlanabilme, araştırmayı derinleştirme, raporlaştırma ve sunma” gibi ölçütlere göre hazırlanmış dereceli puanlama anahtarı ve öz değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin İslam inanç esasları hakkında bilgi sahibi oldukları kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilere teizm, ateizm ve deizm kavramları hakkında neler bildikleri sorulabilir. Verilen cevaplar çerçevesinde öğrencilerin hazır bulunuşlukları ve temel kabuller kontrol edilir. Köprü Kurma MEB Öğrencilerin felsefe dersinde öğrenmiş olduğu tanrının varlığına ilişkin görüşlerden hareketle teizm, deizm, ateizm, nihilizm, agnostisizm, materyalizm, pozitivizm, sekülarizm gibi inanç ve felsefi yaklaşımlar arasında köprü kurulabilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, iyilik ve kötülüğün kaynağı, din istismarı ve İslamofobi gibi güncel tartışmalara değinerek 'İnsanlar inançla ilgili meselelerde neden farklı yaklaşımlar benimser?' sorusunu yöneltir. Birkaç öğrencinin görüşü alınır. Bu hafta inançla ilgili felsefi yaklaşımlar hakkında merak edilenlerin belirleneceği, sorulara dönüştürüleceği ve bilgi toplanacağı belirtilir. Keşfetme25 dk Öğretmen, inançla ilgili felsefi yaklaşımların varlık, iyilik ve kötülük gibi konulara verdiği farklı yanıtları kısaca anlatır. Öğrenciler konuyla ilgili merak ettiklerini birer cümleyle yazıp sınıfla paylaşır (DKAB.11.4.1.a). Merak edilenlerden hareketle sorular oluşturulur ve tahtadaki soru havuzuna eklenir (E3.8, DKAB.11.4.1.b). DKAB.11.4.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Beyin fırtınası tekniğiyle öğrenciler teizm, deizm, materyalizm, pozitivizm, sekülarizm, agnostisizm, ateizm, nihilizm ve transhümanizm kavramlarından hangilerini duyduklarını söyler. Bu yaklaşımlar öğretmen rehberliğinde kısaca açıklanır (OB1, DKAB.11.4.1.c). DKAB.11.4.1 20 dk Etkinlik 2 Gruplara ders kitabındaki yapılandırılmış metinden bir ya da iki yaklaşım verilir. Öğrenciler her yaklaşımın temel görüşünü ve ele aldığı meseleleri metinden bulup bilgi kartına yazar. Gruplar topladıkları bilgileri sınıfa kısaca aktarır (KB2.6, DKAB.11.4.1.c). DKAB.11.4.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrenciler Yapılandırılmış Grid'e her yaklaşım için topladıkları bilgiyi ve kendi merak ettikleri soruyu yazar. Ardından Öğrenme Günlüğü'ne 'Bugün en çok merak ettiğim yaklaşım ve sorum' başlığıyla iki cümle yazılır. Birkaç öğrencinin yazdıkları sınıfla paylaşılır. DKAB.11.4.1 Sınıf defteri: DKAB.11.4.1 İnançla ilgili felsefi yaklaşımları sorgulayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, iyilik ve kötülüğün kaynağı, din istismarı ve İslamofobi gibi güncel tartışmalara değinerek 'İnsanlar inançla ilgili meselelerde neden farklı yaklaşımlar benimser?' sorusunu yöneltir. Birkaç öğrencinin görüşü alınır. Bu hafta inançla ilgili felsefi yaklaşımlar hakkında merak edilenlerin belirleneceği, sorulara dönüştürüleceği ve bilgi toplanacağı belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, inançla ilgili felsefi yaklaşımların varlık, iyilik ve kötülük gibi konulara verdiği farklı yanıtları kısaca anlatır. Öğrenciler konuyla ilgili merak ettiklerini birer cümleyle yazıp sınıfla paylaşır (DKAB.11.4.1.a). Merak edilenlerden hareketle sorular oluşturulur ve tahtadaki soru havuzuna eklenir (E3.8, DKAB.11.4.1.b). DKAB.11.4.1 Uygulama YZ 15 dk Beyin fırtınası tekniğiyle öğrenciler teizm, deizm, materyalizm, pozitivizm, sekülarizm, agnostisizm, ateizm, nihilizm ve transhümanizm kavramlarından hangilerini duyduklarını söyler. Bu yaklaşımlar öğretmen rehberliğinde kısaca açıklanır (OB1, DKAB.11.4.1.c). DKAB.11.4.1 Uygulama YZ 20 dk Gruplara ders kitabındaki yapılandırılmış metinden bir ya da iki yaklaşım verilir. Öğrenciler her yaklaşımın temel görüşünü ve ele aldığı meseleleri metinden bulup bilgi kartına yazar. Gruplar topladıkları bilgileri sınıfa kısaca aktarır (KB2.6, DKAB.11.4.1.c). DKAB.11.4.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrenciler Yapılandırılmış Grid'e her yaklaşım için topladıkları bilgiyi ve kendi merak ettikleri soruyu yazar. Ardından Öğrenme Günlüğü'ne 'Bugün en çok merak ettiğim yaklaşım ve sorum' başlığıyla iki cümle yazılır. Birkaç öğrencinin yazdıkları sınıfla paylaşılır. DKAB.11.4.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden kötülük problemini İmam Matüridi’nin nasıl yorumlandığını araştırmaları istenebilir DÖğrenmeyi desteklemek için dijital uygulamalardan, eşleştirme, soru cevap ve görsel yorumlama tekniklerinden kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema İnançla İlgili Meseleler Konu İnançla İlgili Felsefi Yaklaşımlar Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 15-19 Mart Hafta 23. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İstiklal Marşı'nın Kabulü ve Mehmet Akif Ersoy'u Anma Günü (12 Mart), Çanakkale Zaferi (18 Mart), Türk Dünyası ve Toplulukları Haftası (16-22 Mart), Tüketiciyi Koruma Haftası (15-21 Mart), Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Şehitler Günü (18 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) BÖLÜM II Boş Kazanımlar DKAB.11.4.1 İnançla ilgili felsefi yaklaşımları sorgulayabilme a) İnançla ilgili felsefi yaklaşımlar hakkında merak ettiklerini tanımlar. b) İnançla ilgili felsefi yaklaşımlar hakkında soru sorar. c) İnançla ilgili felsefi yaklaşımlar hakkında bilgi toplar. ç) Topladığı bilgilerin doğruluğunu değerlendirir. d) Toplanan bilgiler üzerinde çıkarım yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Yapılandırılmış Grid Öğrenme Günlüğü Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	22-26 Mart	2	İnançla İlgili Meseleler	İnançla İlgili Felsefi Yaklaşımlar	DKAB.11.4.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
24. Hafta — 22-26 Mart — Tema: İnançla İlgili Meseleler Dolu Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite İnançla İlgili Meseleler Konu İnançla İlgili Felsefi Yaklaşımlar Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 22-26 Mart Hafta 24. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB DKAB.11.4.1 İnançla ilgili felsefi yaklaşımları sorgulayabilme a) İnançla ilgili felsefi yaklaşımlar hakkında merak ettiklerini tanımlar. b) İnançla ilgili felsefi yaklaşımlar hakkında soru sorar. c) İnançla ilgili felsefi yaklaşımlar hakkında bilgi toplar. ç) Topladığı bilgilerin doğruluğunu değerlendirir. d) Toplanan bilgiler üzerinde çıkarım yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler inançla ilgili felsefi yaklaşımları ahiret inancı açısından inceleyen metinlerden bilgi toplar, doğruluğunu değerlendirir ve deneme yazar. Anahtar Kavramlar MEB din istismarıİslamofobiiyilikkötülük Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB3.3 Eleştirel DüşünmeKB2.6 Bilgi Toplama EğilimlerE1.6 SeçicilikE3.4 Gerçeği AramaE3.8 SorgulamaE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFelsefeKelam Beceriler Arası İlişkilerKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi Toplama Alan Becerileri MEB DAB3. Tahkik (DAB3.4. Dinî Metinleri Tahlil Etme) Diğer Derslerle İlişki MEB Felsefe, Kelam ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Yapılandırılmış Grid Öğrenme Günlüğü Öğrenme çıktıları; yapılandırılmış grid, öğrenme günlüğü ve açık uçlu sorular kullanılarak değerlendirilebilir. İnançla ilgili felsefi yaklaşımlarla ilgili araştırma yaparak bir deneme yazma, performans görevi olarak verilebilir. Bu performans görevi “dil ve anlatım kurallarına uyma, kaynaklardan yararlanabilme, araştırmayı derinleştirme, raporlaştırma ve sunma” gibi ölçütlere göre hazırlanmış dereceli puanlama anahtarı ve öz değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Sonuç değerlendirmede performans görevleri kullanılabileceği gibi yazılı yoklamalar da kullanılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (DKAB.11.4.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki haftada merak edilen ve sorulan soruları etkileşimli tahtaya yansıtır. Öğrencilerden bu sorulardan birini seçip inançla ilgili hangi felsefi yaklaşıma ilişkin olduğunu söylemeleri istenir. Birkaç öğrencinin yanıtı sınıfta dinlenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada merak edilen ve sorulan sorular, bu haftada bilgi toplama sürecinin başlangıç noktası olarak anımsatılır. Öğrencilerden sorularına yanıt ararken hangi kaynaklara başvuracaklarını söylemeleri istenir. Böylece topladıkları bilgilerin doğruluğunu değerlendirmeye geçilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, önceki derslerde merak edilen ve sorulan soruları etkileşimli tahtaya yansıtır. Bu haftada inançla ilgili felsefi yaklaşımlar hakkında bilgi toplanacağı, bilgilerin doğruluğunun değerlendirileceği ve bu bilgiler üzerinde çıkarım yapılacağı belirtilir. Öğrencilerden iyilik ve kötülük kavramlarıyla ilgili akıllarına gelen bir örneği söylemeleri istenir. DKAB.11.4.1 Keşfetme25 dk Öğrencilerden ders kitabındaki ilgili bölümü ve öğretmenin etkileşimli tahtada sunduğu kaynakları inceleyerek inançla ilgili felsefi yaklaşımlar hakkında bilgi toplamaları, iyilik, kötülük, din istismarı ve İslamofobi kavramlarıyla ilgili bulduklarını not etmeleri istenir (KB2.6, OB1, DKAB.11.4.1.c). Bu yaklaşımların İslam’ın ahiret inancı açısından da ele alındığı gösterilir; gruplar bu bakış açısına ilişkin bilgileri ayrı bir başlık altında toplar (DKAB.11.4.1.c). DKAB.11.4.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Gruplar topladıkları bilgilerin kaynağını, güvenilirliğini ve birbiriyle tutarlılığını sorgulayarak doğru, eksik ya da yanıltıcı olanları ayırır (E1.6, E3.4, E3.9, E3.10, KB3.3, DKAB.11.4.1.ç). Din istismarı ve İslamofobi içeren bilgilerin hangi ölçütlerle ayırt edilebileceği sınıfça tartışılır (DKAB.11.4.1.ç). DKAB.11.4.1 20 dk Etkinlik 2 Doğruluğu değerlendirilen bilgilerden hareketle her grup, felsefi yaklaşımların iyilik ve kötülük anlayışına ve ahiret inancına ilişkin sonuçları hakkında çıkarım yapar; çıkarımlarını gerekçeleriyle yazar (E3.8, SDB3.3, DKAB.11.4.1.d). Çıkarımlardan yararlanılarak inanç konusundaki felsefi yaklaşımlarla ilgili kısa bir deneme taslağı hazırlanır; deneme performans görevi olarak verilir (D16, DKAB.11.4.1.d). DKAB.11.4.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden öğrenme günlüğüne bu haftaki çıkarımlarını ve bilgilerin doğruluğunu değerlendirirken kullandıkları ölçütleri yazmaları istenir. Açık uçlu sorularla (Hangi bilgi hangi gerekçeyle elendi? Hangi çıkarıma ulaşıldı?) çalışma toparlanır (DKAB.11.4.1.d). Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur; deneme taslağı dereceli puanlama anahtarına göre değerlendirilmek üzere teslim edilir. DKAB.11.4.1 Sınıf defteri: DKAB.11.4.1 İnançla ilgili felsefi yaklaşımları sorgulayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, önceki derslerde merak edilen ve sorulan soruları etkileşimli tahtaya yansıtır. Bu haftada inançla ilgili felsefi yaklaşımlar hakkında bilgi toplanacağı, bilgilerin doğruluğunun değerlendirileceği ve bu bilgiler üzerinde çıkarım yapılacağı belirtilir. Öğrencilerden iyilik ve kötülük kavramlarıyla ilgili akıllarına gelen bir örneği söylemeleri istenir. DKAB.11.4.1 Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden ders kitabındaki ilgili bölümü ve öğretmenin etkileşimli tahtada sunduğu kaynakları inceleyerek inançla ilgili felsefi yaklaşımlar hakkında bilgi toplamaları, iyilik, kötülük, din istismarı ve İslamofobi kavramlarıyla ilgili bulduklarını not etmeleri istenir (KB2.6, OB1, DKAB.11.4.1.c). Bu yaklaşımların İslam’ın ahiret inancı açısından da ele alındığı gösterilir; gruplar bu bakış açısına ilişkin bilgileri ayrı bir başlık altında toplar (DKAB.11.4.1.c). DKAB.11.4.1 Uygulama YZ 15 dk Gruplar topladıkları bilgilerin kaynağını, güvenilirliğini ve birbiriyle tutarlılığını sorgulayarak doğru, eksik ya da yanıltıcı olanları ayırır (E1.6, E3.4, E3.9, E3.10, KB3.3, DKAB.11.4.1.ç). Din istismarı ve İslamofobi içeren bilgilerin hangi ölçütlerle ayırt edilebileceği sınıfça tartışılır (DKAB.11.4.1.ç). DKAB.11.4.1 Uygulama YZ 20 dk Doğruluğu değerlendirilen bilgilerden hareketle her grup, felsefi yaklaşımların iyilik ve kötülük anlayışına ve ahiret inancına ilişkin sonuçları hakkında çıkarım yapar; çıkarımlarını gerekçeleriyle yazar (E3.8, SDB3.3, DKAB.11.4.1.d). Çıkarımlardan yararlanılarak inanç konusundaki felsefi yaklaşımlarla ilgili kısa bir deneme taslağı hazırlanır; deneme performans görevi olarak verilir (D16, DKAB.11.4.1.d). DKAB.11.4.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden öğrenme günlüğüne bu haftaki çıkarımlarını ve bilgilerin doğruluğunu değerlendirirken kullandıkları ölçütleri yazmaları istenir. Açık uçlu sorularla (Hangi bilgi hangi gerekçeyle elendi? Hangi çıkarıma ulaşıldı?) çalışma toparlanır (DKAB.11.4.1.d). Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur; deneme taslağı dereceli puanlama anahtarına göre değerlendirilmek üzere teslim edilir. DKAB.11.4.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden 15 Temmuz gazileriyle din istismarının bireye ve topluma verdiği zararlara dair röportaj yapmaları veya konuyla ilgili hazırlanmış röportajlardan faydalanarak bir metin hazırlamaları istenebilir DÖğrenmeyi desteklemek için dijital uygulamalardan, eşleştirme, soru cevap ve görsel yorumlama tekniklerinden kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema İnançla İlgili Meseleler Konu İnançla İlgili Felsefi Yaklaşımlar Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 22-26 Mart Hafta 24. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) BÖLÜM II Boş Kazanımlar DKAB.11.4.1 İnançla ilgili felsefi yaklaşımları sorgulayabilme a) İnançla ilgili felsefi yaklaşımlar hakkında merak ettiklerini tanımlar. b) İnançla ilgili felsefi yaklaşımlar hakkında soru sorar. c) İnançla ilgili felsefi yaklaşımlar hakkında bilgi toplar. ç) Topladığı bilgilerin doğruluğunu değerlendirir. d) Toplanan bilgiler üzerinde çıkarım yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Yapılandırılmış Grid Öğrenme Günlüğü Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	29 Mart - 2 Nisan	2	İnançla İlgili Meseleler	Kötülük Problemi	DKAB.11.4.2	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
25. Hafta — 29 Mart - 2 Nisan — Tema: İnançla İlgili Meseleler Dolu Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite İnançla İlgili Meseleler Konu Kötülük Problemi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 29 Mart - 2 Nisan Hafta 25. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kütüphaneler Haftası (Mart ayının son pazartesi gününü içine alan hafta), Kanser Haftası (1-7 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB DKAB.11.4.2 Kötülük problemi hakkında eleştirel düşünebilme a) Kötülük problemini sorgular. b) Kötülük problemi ve tanrı inancıyla ilgili akıl yürütür. c) Akıl yürütmeyle ulaştığı çıkarımları yansıtır. Tema Özeti YZ İyilik ve kötülük kavramları Kelam çerçevesinde açıklanır; öğrenciler kötülük problemini örnek olay incelemesi ve soru kutusuyla tartışır. Anahtar Kavramlar MEB din istismarıİslamofobiiyilikkötülük Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.6 SeçicilikE3.4 Gerçeği AramaE3.8 SorgulamaE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerFelsefeKelam Beceriler Arası İlişkilerKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi Toplama Alan Becerileri MEB DAB3. Tahkik (DAB3.4. Dinî Metinleri Tahlil Etme) Diğer Derslerle İlişki MEB Felsefe, Kelam ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Yapılandırılmış Grid Öğrenme Günlüğü Öğrenme çıktıları; yapılandırılmış grid, öğrenme günlüğü ve açık uçlu sorular kullanılarak değerlendirilebilir. İnançla ilgili felsefi yaklaşımlarla ilgili araştırma yaparak bir deneme yazma, performans görevi olarak verilebilir. Bu performans görevi “dil ve anlatım kurallarına uyma, kaynaklardan yararlanabilme, araştırmayı derinleştirme, raporlaştırma ve sunma” gibi ölçütlere göre hazırlanmış dereceli puanlama anahtarı ve öz değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Sonuç değerlendirmede performans görevleri kullanılabileceği gibi yazılı yoklamalar da kullanılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (DKAB.11.4.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada ele alınan inançla ilgili felsefi yaklaşımlardan birini kendi cümleleriyle açıklamaları istenir. Bu yaklaşımın inanç konusundaki temel görüşü sorulur ve bir örnekle desteklenmesi beklenir. Yanıtlar kısaca tahtada toplanır. Köprü Kurma YZ İnançla ilgili felsefi yaklaşımlarda kullanılan sorgulama ve akıl yürütme, bu hafta kötülük probleminin ele alınmasında da kullanılacaktır. Felsefi yaklaşımlarda öne çıkan 'neden' sorusunun kötülük ve tanrı inancı ilişkisine nasıl uygulanabileceği tartışılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada günlük hayattan kısa bir olay örneği ya da görsel gösterir; öğrencilerden bu durumun iyi mi kötü mü olduğunu ve nedenini söylemeleri istenir. Dersin amacı açıklanır: kötülük problemi sorgulanacak, tanrı inancıyla ilgili akıl yürütülecektir. Din istismarı ve İslamofobi gibi güncel örneklerin de ders boyunca kullanılacağı belirtilir. Öğrencilerden gerekçelerini açıkça ifade ederek eleştirel bakmaları beklenir (E3.10). Keşfetme25 dk Öğrencilere iyilik ve kötülük kavramlarıyla ilgili neler bildikleri sorulur; yanıtlar etkileşimli tahtada iki sütunlu bir listeye yazılır. Kelam disiplinine göre iyilik ve kötülük kavramları ders kitabından yararlanılarak açıklanır. Öğrencilerden listedeki ifadeleri bu açıklamaya göre gözden geçirmeleri ve kötülüğün neden sorgulanabilir bir konu olduğunu gerekçelendirmeleri istenir (DKAB.11.4.2.a). DKAB.11.4.2 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğretmen kötülük problemi hakkında bilgi verir. Soru kutusu tekniğiyle öğrencilerin, kötülük problemine dair merak ettiklerini yazıp kutuya bırakmaları sağlanır (E3.8). Seçilen sorular sınıfta okunur ve ortak olarak sorgulanır (DKAB.11.4.2.a). DKAB.11.4.2 20 dk Etkinlik 2 Gruplara kötülük problemini konu alan yapılandırılmış bir metin ve örnek olay verilir. Öğrencilerden metindeki iddiaları belirlemeleri ve gerekçeleriyle akıl yürütmeleri istenir (KB3.3). Kötülük problemiyle ilgili görüşlerde tanrı inancına dair öne sürülen iddialar öğretmen rehberliğinde ele alınır (DKAB.11.4.2.b). DKAB.11.4.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden kötülük problemiyle ilgili tanrı inancına dair öne sürülen bir iddiayı ve buna ilişkin gerekçelerini Açık Uçlu Sorular çerçevesinde yazılı olarak yanıtlamaları istenir. Yanıtlar Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Gönüllü öğrencilerin akıl yürütmeleri sınıfla paylaşılır ve bu hafta ulaşılan görüşler özetlenir (DKAB.11.4.2.b). DKAB.11.4.2 Sınıf defteri: DKAB.11.4.2 Kötülük problemi hakkında eleştirel düşünebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada günlük hayattan kısa bir olay örneği ya da görsel gösterir; öğrencilerden bu durumun iyi mi kötü mü olduğunu ve nedenini söylemeleri istenir. Dersin amacı açıklanır: kötülük problemi sorgulanacak, tanrı inancıyla ilgili akıl yürütülecektir. Din istismarı ve İslamofobi gibi güncel örneklerin de ders boyunca kullanılacağı belirtilir. Öğrencilerden gerekçelerini açıkça ifade ederek eleştirel bakmaları beklenir (E3.10). Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere iyilik ve kötülük kavramlarıyla ilgili neler bildikleri sorulur; yanıtlar etkileşimli tahtada iki sütunlu bir listeye yazılır. Kelam disiplinine göre iyilik ve kötülük kavramları ders kitabından yararlanılarak açıklanır. Öğrencilerden listedeki ifadeleri bu açıklamaya göre gözden geçirmeleri ve kötülüğün neden sorgulanabilir bir konu olduğunu gerekçelendirmeleri istenir (DKAB.11.4.2.a). DKAB.11.4.2 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen kötülük problemi hakkında bilgi verir. Soru kutusu tekniğiyle öğrencilerin, kötülük problemine dair merak ettiklerini yazıp kutuya bırakmaları sağlanır (E3.8). Seçilen sorular sınıfta okunur ve ortak olarak sorgulanır (DKAB.11.4.2.a). DKAB.11.4.2 Uygulama YZ 20 dk Gruplara kötülük problemini konu alan yapılandırılmış bir metin ve örnek olay verilir. Öğrencilerden metindeki iddiaları belirlemeleri ve gerekçeleriyle akıl yürütmeleri istenir (KB3.3). Kötülük problemiyle ilgili görüşlerde tanrı inancına dair öne sürülen iddialar öğretmen rehberliğinde ele alınır (DKAB.11.4.2.b). DKAB.11.4.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden kötülük problemiyle ilgili tanrı inancına dair öne sürülen bir iddiayı ve buna ilişkin gerekçelerini Açık Uçlu Sorular çerçevesinde yazılı olarak yanıtlamaları istenir. Yanıtlar Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Gönüllü öğrencilerin akıl yürütmeleri sınıfla paylaşılır ve bu hafta ulaşılan görüşler özetlenir (DKAB.11.4.2.b). DKAB.11.4.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden kötülük problemini İmam Matüridi’nin nasıl yorumlandığını araştırmaları istenebilir DÖğrenmeyi desteklemek için dijital uygulamalardan, eşleştirme, soru cevap ve görsel yorumlama tekniklerinden kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema İnançla İlgili Meseleler Konu Kötülük Problemi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 29 Mart - 2 Nisan Hafta 25. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kütüphaneler Haftası (Mart ayının son pazartesi gününü içine alan hafta), Kanser Haftası (1-7 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar DKAB.11.4.2 Kötülük problemi hakkında eleştirel düşünebilme a) Kötülük problemini sorgular. b) Kötülük problemi ve tanrı inancıyla ilgili akıl yürütür. c) Akıl yürütmeyle ulaştığı çıkarımları yansıtır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Yapılandırılmış Grid Öğrenme Günlüğü Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	5-9 Nisan	2	İnançla İlgili Meseleler	Kötülük Problemi	DKAB.11.4.2	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
26. Hafta — 5-9 Nisan — Tema: İnançla İlgili Meseleler Dolu Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite İnançla İlgili Meseleler Konu Kötülük Problemi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 5-9 Nisan Hafta 26. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kanser Haftası (1-7 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB DKAB.11.4.2 Kötülük problemi hakkında eleştirel düşünebilme a) Kötülük problemini sorgular. b) Kötülük problemi ve tanrı inancıyla ilgili akıl yürütür. c) Akıl yürütmeyle ulaştığı çıkarımları yansıtır. Tema Özeti YZ Kötülüğün ortaya çıkışında insan iradesi ve sorumluluğu ele alınır; öğrenciler kötülük ile Tanrı inancı ilişkisini sorgulayıp görüşlerini yansıtır. Anahtar Kavramlar MEB din istismarıİslamofobiiyilikkötülük Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.6 SeçicilikE3.4 Gerçeği AramaE3.8 SorgulamaE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerFelsefeKelam Beceriler Arası İlişkilerKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi Toplama Alan Becerileri MEB DAB3. Tahkik (DAB3.4. Dinî Metinleri Tahlil Etme) Diğer Derslerle İlişki MEB Felsefe, Kelam ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Yapılandırılmış Grid Öğrenme Günlüğü Öğrenme çıktıları; yapılandırılmış grid, öğrenme günlüğü ve açık uçlu sorular kullanılarak değerlendirilebilir. İnançla ilgili felsefi yaklaşımlarla ilgili araştırma yaparak bir deneme yazma, performans görevi olarak verilebilir. Bu performans görevi “dil ve anlatım kurallarına uyma, kaynaklardan yararlanabilme, araştırmayı derinleştirme, raporlaştırma ve sunma” gibi ölçütlere göre hazırlanmış dereceli puanlama anahtarı ve öz değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Sonuç değerlendirmede performans görevleri kullanılabileceği gibi yazılı yoklamalar da kullanılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (DKAB.11.4.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden kötülük probleminin neden bir problem olarak görüldüğünü iki cümleyle yazmaları istenir. Birkaç öğrencinin yanıtı etkileşimli tahtada paylaşılır ve önceki haftada yapılan sorgulama birlikte gözden geçirilir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada kötülük problemi sorgulanmış, bu hafta ise bu sorgulamadan hareketle akıl yürütülür ve çıkarımlar yapılır. İyilik ve kötülük arasındaki ilişki, insan iradesi ve sorumluluğu üzerinden Tanrı inancıyla bağlantılandırılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Kanser Haftası nedeniyle hastalık ve acıya duyarlılık kısaca hatırlatılır. Öğrencilerden önceki haftada sorguladıkları kötülük probleminin temel sorusunu kendi cümleleriyle söylemeleri istenir. Öğretmen, bugünkü çalışmanın odağının akıl yürütme ve çıkarım yapma olduğunu belirtir. Keşfetme25 dk Öğretmen ders kitabındaki ilgili metni ve insan eliyle ortaya çıkan kötülük örneklerini (din istismarı, İslamofobi) etkileşimli tahtaya yansıtır. Gruplar hâlinde kötülüğün ortaya çıkmasında insan iradesinin ve sorumluluğunun payı tartışılır; iyilik, kötülük ve Tanrı inancı arasındaki akıl yürütme adımları gerekçeleriyle yazılır (E3.4, E3.10). (DKAB.11.4.2.b) DKAB.11.4.2 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Gruplardan yazdıkları akıl yürütme adımlarından hareketle kötülük problemine dair çıkarım yapmaları istenir. Öğretmen, çıkarımın gerekçelerinin tutarlı olup olmadığını ve Tanrı inancıyla nasıl ilişkilendirildiğini sorar; gruplar yanıtlarını gözden geçirir (KB2.8, KB3.3). (DKAB.11.4.2.b) DKAB.11.4.2 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler çıkarımlarını görüş geliştirme tekniğiyle yansıtır: görüşler gerekçeleriyle yazılır, eşle paylaşılır ve sınıfla tartışılır. Öğretmen, farklı görüşlere saygı gösterilmesini ve gerekçelerin sorumluluk bilinciyle ifade edilmesini hatırlatır (SDB2.3, SDB3.3, D16). (DKAB.11.4.2.c) DKAB.11.4.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden 'Kötülük problemi ve Tanrı inancı hakkında hangi çıkarıma ulaşıldı ve gerekçesi nedir?' açık uçlu sorusunu yazılı yanıtlamaları istenir. Öz Değerlendirme Formuyla akıl yürütme süreci gözden geçirilir; yanıtlar Dereceli Puanlama Anahtarıyla değerlendirilir. (DKAB.11.4.2.c) DKAB.11.4.2 Sınıf defteri: DKAB.11.4.2 Kötülük problemi hakkında eleştirel düşünebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Kanser Haftası nedeniyle hastalık ve acıya duyarlılık kısaca hatırlatılır. Öğrencilerden önceki haftada sorguladıkları kötülük probleminin temel sorusunu kendi cümleleriyle söylemeleri istenir. Öğretmen, bugünkü çalışmanın odağının akıl yürütme ve çıkarım yapma olduğunu belirtir. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen ders kitabındaki ilgili metni ve insan eliyle ortaya çıkan kötülük örneklerini (din istismarı, İslamofobi) etkileşimli tahtaya yansıtır. Gruplar hâlinde kötülüğün ortaya çıkmasında insan iradesinin ve sorumluluğunun payı tartışılır; iyilik, kötülük ve Tanrı inancı arasındaki akıl yürütme adımları gerekçeleriyle yazılır (E3.4, E3.10). (DKAB.11.4.2.b) DKAB.11.4.2 Uygulama YZ 15 dk Gruplardan yazdıkları akıl yürütme adımlarından hareketle kötülük problemine dair çıkarım yapmaları istenir. Öğretmen, çıkarımın gerekçelerinin tutarlı olup olmadığını ve Tanrı inancıyla nasıl ilişkilendirildiğini sorar; gruplar yanıtlarını gözden geçirir (KB2.8, KB3.3). (DKAB.11.4.2.b) DKAB.11.4.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler çıkarımlarını görüş geliştirme tekniğiyle yansıtır: görüşler gerekçeleriyle yazılır, eşle paylaşılır ve sınıfla tartışılır. Öğretmen, farklı görüşlere saygı gösterilmesini ve gerekçelerin sorumluluk bilinciyle ifade edilmesini hatırlatır (SDB2.3, SDB3.3, D16). (DKAB.11.4.2.c) DKAB.11.4.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden 'Kötülük problemi ve Tanrı inancı hakkında hangi çıkarıma ulaşıldı ve gerekçesi nedir?' açık uçlu sorusunu yazılı yanıtlamaları istenir. Öz Değerlendirme Formuyla akıl yürütme süreci gözden geçirilir; yanıtlar Dereceli Puanlama Anahtarıyla değerlendirilir. (DKAB.11.4.2.c) DKAB.11.4.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden kötülük problemini İmam Matüridi’nin nasıl yorumlandığını araştırmaları istenebilir DÖğrenmeyi desteklemek için dijital uygulamalardan, eşleştirme, soru cevap ve görsel yorumlama tekniklerinden kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema İnançla İlgili Meseleler Konu Kötülük Problemi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 5-9 Nisan Hafta 26. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kanser Haftası (1-7 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar DKAB.11.4.2 Kötülük problemi hakkında eleştirel düşünebilme a) Kötülük problemini sorgular. b) Kötülük problemi ve tanrı inancıyla ilgili akıl yürütür. c) Akıl yürütmeyle ulaştığı çıkarımları yansıtır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Yapılandırılmış Grid Öğrenme Günlüğü Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	12-16 Nisan	2	İnançla İlgili Meseleler	Yeni Dinî Hareketler ve Din İstismarı	DKAB.11.4.3	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
27. Hafta — 12-16 Nisan — Tema: İnançla İlgili Meseleler Dolu Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite İnançla İlgili Meseleler Konu Yeni Dinî Hareketler ve Din İstismarı Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 12-16 Nisan Hafta 27. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB DKAB.11.4.3 Din istismarının ve yeni dinî hareketlerin ortaya çıkış sebeplerini-sonuçlarını sorgulayabilme a) Din istismarı ve yeni dinî hareketlerle ilgili merak ettiklerini tanımlar. b) Din istismarı ve yeni dinî hareketlerle ilgili sorular sorar. c) Din istismarı ve yeni dinî hareketlerle ilgili bilgi toplar. ç) Toplanan bilgilerin doğruluğunu temel kaynakları dikkate alarak değerlendirir. d) Toplanan bilgiler üzerinde çıkarım yapar. Tema Özeti YZ Din istismarının ortaya çıkış nedenleri ve zararları tartışılır; öğrenciler topladıkları bilgileri doğrular, balık kılçığı diyagramıyla inceler. Anahtar Kavramlar MEB din istismarıİslamofobiiyilikkötülük Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.6 SeçicilikE3.4 Gerçeği AramaE3.8 SorgulamaE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerFelsefeKelam Beceriler Arası İlişkilerKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi Toplama Alan Becerileri MEB DAB3. Tahkik (DAB3.4. Dinî Metinleri Tahlil Etme) Diğer Derslerle İlişki MEB Felsefe, Kelam ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Yapılandırılmış Grid Öğrenme Günlüğü Öğrenme çıktıları; yapılandırılmış grid, öğrenme günlüğü ve açık uçlu sorular kullanılarak değerlendirilebilir. İnançla ilgili felsefi yaklaşımlarla ilgili araştırma yaparak bir deneme yazma, performans görevi olarak verilebilir. Bu performans görevi “dil ve anlatım kurallarına uyma, kaynaklardan yararlanabilme, araştırmayı derinleştirme, raporlaştırma ve sunma” gibi ölçütlere göre hazırlanmış dereceli puanlama anahtarı ve öz değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Sonuç değerlendirmede performans görevleri kullanılabileceği gibi yazılı yoklamalar da kullanılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (DKAB.11.4.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden kötülük problemini kendi cümleleriyle açıklamaları ve iyilik ile kötülük kavramları arasındaki ilişkiye bir örnek vermeleri istenir. Birkaç yanıt dinlenir; eksik kalan noktalar öğretmence tamamlanır. Köprü Kurma YZ Kötülük probleminde iyilik ve kötülüğün kaynağı sorgulanmıştır; bu derste inanç adına yapılan kötülüklerin ortaya çıkış sebepleri sorgulanmaya başlanır. Öğrencilerden önceki derste kullandıkları sorgulama alışkanlığını yeni konuya taşımaları istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, önceki hafta işlenen kötülük probleminden hareketle iyilik ve kötülük kavramlarını kısaca hatırlatır. Etkileşimli tahtada 'Din istismarı denince akla ilk gelen sözcük nedir?' sorusu gösterilir ve öğrencilerden birer sözcükle yanıt vermeleri istenir. Dersin amacı olarak din istismarı ve yeni dinî hareketlerle ilgili merak edilenlerin belirlenmesi, soru sorulması ve bilgi toplanması duyurulur. DKAB.11.4.3 Keşfetme25 dk Öğretmen, öğrencilerin din istismarı hakkında bildiklerini kısaca yoklar; ardından kavramı nesnel bir tutumla, karşılıklı tartışma ortamı oluşturmadan, öğrenci seviyesine uygun biçimde açıklar. Öğrencilerden yeni dinî hareketler ile FETÖ, DAEŞ gibi din istismarında bulunan oluşumlarla ilgili merak ettiklerini kâğıda yazmaları istenir (DKAB.11.4.3.a). Merak edilenler soru cümlesine dönüştürülür (E3.8) ve öğrenciler sorularını sınıfa yöneltir (DKAB.11.4.3.b). DKAB.11.4.3 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğretmen, din istismarının ve yeni dinî hareketlerin ortaya çıkma ve yaygınlaşma sebeplerini, ortak yönlerini, ülkemize olan olumsuz yansımalarını ve İslam'a ile Müslümanlara verdikleri zararları güncel örneklerle açıklar. Terörist, illegal ve çıkarcı yapı ve gruplara değinilir. Öğrenciler yanıtlanan soruları işaretler ve yeni sorularını sorar (DKAB.11.4.3.b). DKAB.11.4.3 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler gruplar hâlinde öğretmenin verdiği yapılandırılmış metni okuyarak merak ettikleri sorulara ilişkin bilgi toplar (KB2.6). Bulunan bilgiler balık kılçığı diyagramında sebepler ve sonuçlar olarak düzenlenir (OB1). Her grup diyagramdan bir bilgiyi sınıfa okur (DKAB.11.4.3.c). DKAB.11.4.3 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden öğrenme günlüğüne bugün öğrendikleri üç bilgiyi ve yanıtı henüz bulunamayan bir soruyu yazmaları istenir. Toplanan bilgiler yapılandırılmış gride işlenir. Öğretmen, 'Din istismarı hakkında toplanan bilgiler hangi sorulara yanıt vermiştir?' açık uçlu sorusuyla bilgi toplama sürecini yoklar (DKAB.11.4.3.c). DKAB.11.4.3 Sınıf defteri: DKAB.11.4.3 Din istismarının ve yeni dinî hareketlerin ortaya çıkış…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, önceki hafta işlenen kötülük probleminden hareketle iyilik ve kötülük kavramlarını kısaca hatırlatır. Etkileşimli tahtada 'Din istismarı denince akla ilk gelen sözcük nedir?' sorusu gösterilir ve öğrencilerden birer sözcükle yanıt vermeleri istenir. Dersin amacı olarak din istismarı ve yeni dinî hareketlerle ilgili merak edilenlerin belirlenmesi, soru sorulması ve bilgi toplanması duyurulur. DKAB.11.4.3 Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, öğrencilerin din istismarı hakkında bildiklerini kısaca yoklar; ardından kavramı nesnel bir tutumla, karşılıklı tartışma ortamı oluşturmadan, öğrenci seviyesine uygun biçimde açıklar. Öğrencilerden yeni dinî hareketler ile FETÖ, DAEŞ gibi din istismarında bulunan oluşumlarla ilgili merak ettiklerini kâğıda yazmaları istenir (DKAB.11.4.3.a). Merak edilenler soru cümlesine dönüştürülür (E3.8) ve öğrenciler sorularını sınıfa yöneltir (DKAB.11.4.3.b). DKAB.11.4.3 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen, din istismarının ve yeni dinî hareketlerin ortaya çıkma ve yaygınlaşma sebeplerini, ortak yönlerini, ülkemize olan olumsuz yansımalarını ve İslam'a ile Müslümanlara verdikleri zararları güncel örneklerle açıklar. Terörist, illegal ve çıkarcı yapı ve gruplara değinilir. Öğrenciler yanıtlanan soruları işaretler ve yeni sorularını sorar (DKAB.11.4.3.b). DKAB.11.4.3 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler gruplar hâlinde öğretmenin verdiği yapılandırılmış metni okuyarak merak ettikleri sorulara ilişkin bilgi toplar (KB2.6). Bulunan bilgiler balık kılçığı diyagramında sebepler ve sonuçlar olarak düzenlenir (OB1). Her grup diyagramdan bir bilgiyi sınıfa okur (DKAB.11.4.3.c). DKAB.11.4.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden öğrenme günlüğüne bugün öğrendikleri üç bilgiyi ve yanıtı henüz bulunamayan bir soruyu yazmaları istenir. Toplanan bilgiler yapılandırılmış gride işlenir. Öğretmen, 'Din istismarı hakkında toplanan bilgiler hangi sorulara yanıt vermiştir?' açık uçlu sorusuyla bilgi toplama sürecini yoklar (DKAB.11.4.3.c). DKAB.11.4.3 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden 15 Temmuz gazileriyle din istismarının bireye ve topluma verdiği zararlara dair röportaj yapmaları veya konuyla ilgili hazırlanmış röportajlardan faydalanarak bir metin hazırlamaları istenebilir DÖğrenmeyi desteklemek için dijital uygulamalardan, eşleştirme, soru cevap ve görsel yorumlama tekniklerinden kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema İnançla İlgili Meseleler Konu Yeni Dinî Hareketler ve Din İstismarı Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 12-16 Nisan Hafta 27. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar DKAB.11.4.3 Din istismarının ve yeni dinî hareketlerin ortaya çıkış sebeplerini-sonuçlarını sorgulayabilme a) Din istismarı ve yeni dinî hareketlerle ilgili merak ettiklerini tanımlar. b) Din istismarı ve yeni dinî hareketlerle ilgili sorular sorar. c) Din istismarı ve yeni dinî hareketlerle ilgili bilgi toplar. ç) Toplanan bilgilerin doğruluğunu temel kaynakları dikkate alarak değerlendirir. d) Toplanan bilgiler üzerinde çıkarım yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Yapılandırılmış Grid Öğrenme Günlüğü Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	19-23 Nisan	2	İnançla İlgili Meseleler	Yeni Dinî Hareketler ve Din İstismarı	DKAB.11.4.3	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
28. Hafta — 19-23 Nisan — Tema: İnançla İlgili Meseleler Dolu Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite İnançla İlgili Meseleler Konu Yeni Dinî Hareketler ve Din İstismarı Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 19-23 Nisan Hafta 28. Hafta Belirli Gün ve Haftalar 23 Nisan Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı, Turizm Haftası (15-22 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB DKAB.11.4.3 Din istismarının ve yeni dinî hareketlerin ortaya çıkış sebeplerini-sonuçlarını sorgulayabilme a) Din istismarı ve yeni dinî hareketlerle ilgili merak ettiklerini tanımlar. b) Din istismarı ve yeni dinî hareketlerle ilgili sorular sorar. c) Din istismarı ve yeni dinî hareketlerle ilgili bilgi toplar. ç) Toplanan bilgilerin doğruluğunu temel kaynakları dikkate alarak değerlendirir. d) Toplanan bilgiler üzerinde çıkarım yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler İslamofobi söylemlerinin bireysel, toplumsal, ekonomik ve siyasal nedenlerini sorgular, din istismarına karşı çözüm önerileri sunar. Anahtar Kavramlar MEB din istismarıİslamofobiiyilikkötülük Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.6 SeçicilikE3.4 Gerçeği AramaE3.8 SorgulamaE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerFelsefeKelam Beceriler Arası İlişkilerKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi Toplama Alan Becerileri MEB DAB3. Tahkik (DAB3.4. Dinî Metinleri Tahlil Etme) Diğer Derslerle İlişki MEB Felsefe, Kelam ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Yapılandırılmış Grid Öğrenme Günlüğü Öğrenme çıktıları; yapılandırılmış grid, öğrenme günlüğü ve açık uçlu sorular kullanılarak değerlendirilebilir. İnançla ilgili felsefi yaklaşımlarla ilgili araştırma yaparak bir deneme yazma, performans görevi olarak verilebilir. Bu performans görevi “dil ve anlatım kurallarına uyma, kaynaklardan yararlanabilme, araştırmayı derinleştirme, raporlaştırma ve sunma” gibi ölçütlere göre hazırlanmış dereceli puanlama anahtarı ve öz değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Sonuç değerlendirmede performans görevleri kullanılabileceği gibi yazılı yoklamalar da kullanılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (DKAB.11.4.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada yeni dinî hareketler ve din istismarıyla ilgili merak ettikleri bir konuyu ve sordukları bir soruyu söylemeleri istenir. Birkaç soru tahtaya yazılır ve sınıfla birlikte hangisinin araştırılabilir olduğu belirlenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada tanımlanan merak konuları ve sorulan sorular bu haftanın bilgi toplama çalışmasının başlangıç noktasıdır. Bu hafta, bu sorulara kaynaklardan ulaşılan bilgilerle cevap aranır ve bilgilerin doğruluğu değerlendirilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, Ulusal Egemenlik Çocuk Bayramı'nın toplumsal birlik duygusuyla ilişkisine değinerek doğru bilgiye dayalı bir toplumun önemini vurgular. Öğrencilerden din istismarıyla ilgili duydukları bir söylemin doğruluğunu nasıl öğrenebileceklerini birer cümleyle söylemeleri istenir (E3.4). Dersin hedefi, bilgi toplamak, bilgilerin doğruluğunu değerlendirmek ve çıkarım yapmak olarak açıklanır. Keşfetme25 dk Batı'da ortaya çıkan İslamofobi/İslam karşıtlığı sebebiyle başta Müslümanlar olmak üzere pek çok insana zarar veren söylem ve eylemlere dikkat çekilir. Öğrencilerden ders kitabı ve etkileşimli tahtadaki kaynaklardan bu söylem ve eylemlere dair bilgileri ayrı ayrı toplamaları istenir (KB2.6, OB1). Toplanan bilgiler Yapılandırılmış Grid'e not edilir (DKAB.11.4.3.c). DKAB.11.4.3 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Dinî konularda alanında uzman olmayan kişilerin verdiği bilgilere şüpheyle yaklaşılması konusunda öğrencilerden gridteki bilgileri temel kaynaklarla karşılaştırmaları istenir (E3.9). Doğru bilgiye ulaşmak için dijital kaynaklar da araştırılır, hangi bilginin güvenilir olduğu gerekçelendirilir (OB2, DKAB.11.4.3.ç). DKAB.11.4.3 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden doğrulanan bilgilerden hareketle bu hareketlerin bireysel, toplumsal, ekonomik ve siyasal etkenleri ile ilgili çıkarım yapmaları istenir. Yeni dinî hareketlere ve din istismarına karşı mücadelede bireysel ve toplumsal sorumluluklar vurgulanır, çözüm önerileri sunulur (SDB3.3, SDB2.3, D16.2, DKAB.11.4.3.d). DKAB.11.4.3 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden Öğrenme Günlüğü'ne bu derste topladıkları bilgileri, doğruluğunu nasıl sınadıklarını ve vardıkları çıkarımı yazmaları istenir. Birkaç öğrenci günlüğünü paylaşır. Öğretmen Açık Uçlu Sorular ile çıkarımların gerekçeli olup olmadığını yoklar; öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu doldurur (DKAB.11.4.3.d). DKAB.11.4.3 Sınıf defteri: DKAB.11.4.3 Din istismarının ve yeni dinî hareketlerin ortaya çıkış…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, Ulusal Egemenlik Çocuk Bayramı'nın toplumsal birlik duygusuyla ilişkisine değinerek doğru bilgiye dayalı bir toplumun önemini vurgular. Öğrencilerden din istismarıyla ilgili duydukları bir söylemin doğruluğunu nasıl öğrenebileceklerini birer cümleyle söylemeleri istenir (E3.4). Dersin hedefi, bilgi toplamak, bilgilerin doğruluğunu değerlendirmek ve çıkarım yapmak olarak açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Batı'da ortaya çıkan İslamofobi/İslam karşıtlığı sebebiyle başta Müslümanlar olmak üzere pek çok insana zarar veren söylem ve eylemlere dikkat çekilir. Öğrencilerden ders kitabı ve etkileşimli tahtadaki kaynaklardan bu söylem ve eylemlere dair bilgileri ayrı ayrı toplamaları istenir (KB2.6, OB1). Toplanan bilgiler Yapılandırılmış Grid'e not edilir (DKAB.11.4.3.c). DKAB.11.4.3 Uygulama YZ 15 dk Dinî konularda alanında uzman olmayan kişilerin verdiği bilgilere şüpheyle yaklaşılması konusunda öğrencilerden gridteki bilgileri temel kaynaklarla karşılaştırmaları istenir (E3.9). Doğru bilgiye ulaşmak için dijital kaynaklar da araştırılır, hangi bilginin güvenilir olduğu gerekçelendirilir (OB2, DKAB.11.4.3.ç). DKAB.11.4.3 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden doğrulanan bilgilerden hareketle bu hareketlerin bireysel, toplumsal, ekonomik ve siyasal etkenleri ile ilgili çıkarım yapmaları istenir. Yeni dinî hareketlere ve din istismarına karşı mücadelede bireysel ve toplumsal sorumluluklar vurgulanır, çözüm önerileri sunulur (SDB3.3, SDB2.3, D16.2, DKAB.11.4.3.d). DKAB.11.4.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden Öğrenme Günlüğü'ne bu derste topladıkları bilgileri, doğruluğunu nasıl sınadıklarını ve vardıkları çıkarımı yazmaları istenir. Birkaç öğrenci günlüğünü paylaşır. Öğretmen Açık Uçlu Sorular ile çıkarımların gerekçeli olup olmadığını yoklar; öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu doldurur (DKAB.11.4.3.d). DKAB.11.4.3 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden 15 Temmuz gazileriyle din istismarının bireye ve topluma verdiği zararlara dair röportaj yapmaları veya konuyla ilgili hazırlanmış röportajlardan faydalanarak bir metin hazırlamaları istenebilir DÖğrenmeyi desteklemek için dijital uygulamalardan, eşleştirme, soru cevap ve görsel yorumlama tekniklerinden kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema İnançla İlgili Meseleler Konu Yeni Dinî Hareketler ve Din İstismarı Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 19-23 Nisan Hafta 28. Hafta Belirli Gün ve Haftalar 23 Nisan Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı, Turizm Haftası (15-22 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar DKAB.11.4.3 Din istismarının ve yeni dinî hareketlerin ortaya çıkış sebeplerini-sonuçlarını sorgulayabilme a) Din istismarı ve yeni dinî hareketlerle ilgili merak ettiklerini tanımlar. b) Din istismarı ve yeni dinî hareketlerle ilgili sorular sorar. c) Din istismarı ve yeni dinî hareketlerle ilgili bilgi toplar. ç) Toplanan bilgilerin doğruluğunu temel kaynakları dikkate alarak değerlendirir. d) Toplanan bilgiler üzerinde çıkarım yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Yapılandırılmış Grid Öğrenme Günlüğü Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	26-30 Nisan	2	İnançla İlgili Meseleler	Kur’an’dan Mesajlar	DKAB.11.4.4	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
29. Hafta — 26-30 Nisan — Tema: İnançla İlgili Meseleler Dolu Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite İnançla İlgili Meseleler Konu Kur’an’dan Mesajlar Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 26-30 Nisan Hafta 29. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kût'ül Amâre Zaferi (29 Nisan), Emek ve Dayanışma Günü (1 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB DKAB.11.4.4 Hadid suresi 1-5. ayetlerin mesajlarını tahlil edebilme a) Temel İslam bilimlerinin usullerine göre ayetleri incelemede yararlanılacak ilkeleri seçer. b) Ayetlerdeki kavram, değer ve hükümleri tespit eder. c) Belirlenen ilkelere göre ayetleri inceler. ç) Ayetlerden çıkardığı sonuçları değerlendirir. Tema Özeti YZ Hadid suresinin ilk beş ayeti meal okumalarıyla incelenir, Allah'ın isim ve sıfatlarının O'nu tanımaya etkisi ile ayet inceleme ilkeleri tartışılır. Anahtar Kavramlar MEB din istismarıİslamofobiiyilikkötülük Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.6 SeçicilikE3.4 Gerçeği AramaE3.8 SorgulamaE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerFelsefeKelam Beceriler Arası İlişkilerKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi Toplama Alan Becerileri MEB DAB3. Tahkik (DAB3.4. Dinî Metinleri Tahlil Etme) Diğer Derslerle İlişki MEB Felsefe, Kelam ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Yapılandırılmış Grid Öğrenme Günlüğü Öğrenme çıktıları; yapılandırılmış grid, öğrenme günlüğü ve açık uçlu sorular kullanılarak değerlendirilebilir. İnançla ilgili felsefi yaklaşımlarla ilgili araştırma yaparak bir deneme yazma, performans görevi olarak verilebilir. Bu performans görevi “dil ve anlatım kurallarına uyma, kaynaklardan yararlanabilme, araştırmayı derinleştirme, raporlaştırma ve sunma” gibi ölçütlere göre hazırlanmış dereceli puanlama anahtarı ve öz değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Sonuç değerlendirmede performans görevleri kullanılabileceği gibi yazılı yoklamalar da kullanılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (DKAB.11.4.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden Yeni Dinî Hareketler ve Din İstismarı konusundan, din istismarının bir belirtisini ve bundan korunma yolunu söylemeleri istenir. İki öğrenci birbirinin yanıtını tamamlar. Öğretmen, güvenilir bilgi kaynağına başvurmanın neden önemli olduğunu sorar. Köprü Kurma YZ Din istismarına karşı güvenilir kaynaklara başvurma ve sorgulama alışkanlığı, bu hafta ayetleri ilkeli biçimde incelemenin temelini oluşturur (E3.4). Ayetleri meallerden okuyup ilkelere göre incelemek, istismara karşı bilinçli bir duruş geliştirir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, 'Bir kişiyi tanımak için onun isimlerini ve sıfatlarını bilmek ne işe yarar?' diye sorar ve birkaç öğrencinin yanıtını alır. Etkileşimli tahtada günün hedefi olarak Hadid suresi 1-5. ayetlerini incelemede yararlanılacak ilkeleri seçmek ve ayetlerdeki kavram, değer ve hükümleri tespit etmek yazılır. Keşfetme25 dk Öğretmen, isim ve sıfatlarını bilmenin Yüce Allah'ı tanımaya etkisinin neler olduğunu sorar; öğrencilerin görüşleri alınır ve tahtada listelenir (E3.8). Öğrencilerden, bu görüşlerin ayetlerden nasıl anlaşılabileceğini düşünerek bir ayeti anlamak için sorulması gereken soruları yazmaları istenir. Sorular gözden geçirilerek bir ayeti incelemede hangi ilkelere ihtiyaç duyulduğu belirlenir (DKAB.11.4.4.a). DKAB.11.4.4 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğretmen rehberliğinde Hadid suresinin 1-5. ayetleri Diyanet İşleri Başkanlığı tarafından yayımlanan matbu ve dijital meallerden bulunur ve okunur (OB1, OB2). Bir ayeti incelemede yararlanılacak ilkelerin neler olabileceği hakkında beyin fırtınası yapılır; öğretmen temel İslam bilimlerinin usullerine göre ilkeleri açıklar ve öğrenciler bunlardan incelemede kullanacaklarını seçer (DKAB.11.4.4.a). DKAB.11.4.4 15 dk Etkinlik 2 Öğrenciler ikişerli çalışarak ayetlerdeki kavramları, değerleri ve hükümleri Yapılandırılmış Grid'e yazar (KB2.8). Her tespit için ayetten ilgili ifade gösterilir; ayette bulunmayan başlık boş bırakılır ve eşler birbirinin tespitini kontrol eder (DKAB.11.4.4.b). DKAB.11.4.4 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden Öğrenme Günlüğüne, ayetlerden tespit ettikleri bir kavramı, bir değeri ve incelemede yararlandıkları ilkeyi yazmaları istenir. Birkaç öğrenci günlüğünü sınıfla paylaşır. Öğretmen, Yapılandırılmış Grid'i Dereceli Puanlama Anahtarıyla değerlendirir ve öğrencilerden Öz Değerlendirme Formunda ilkeleri seçebilme düzeylerini işaretlemeleri istenir. DKAB.11.4.4 Sınıf defteri: DKAB.11.4.4 Hadid suresi 1-5. ayetlerin mesajlarını tahlil edebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, 'Bir kişiyi tanımak için onun isimlerini ve sıfatlarını bilmek ne işe yarar?' diye sorar ve birkaç öğrencinin yanıtını alır. Etkileşimli tahtada günün hedefi olarak Hadid suresi 1-5. ayetlerini incelemede yararlanılacak ilkeleri seçmek ve ayetlerdeki kavram, değer ve hükümleri tespit etmek yazılır. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, isim ve sıfatlarını bilmenin Yüce Allah'ı tanımaya etkisinin neler olduğunu sorar; öğrencilerin görüşleri alınır ve tahtada listelenir (E3.8). Öğrencilerden, bu görüşlerin ayetlerden nasıl anlaşılabileceğini düşünerek bir ayeti anlamak için sorulması gereken soruları yazmaları istenir. Sorular gözden geçirilerek bir ayeti incelemede hangi ilkelere ihtiyaç duyulduğu belirlenir (DKAB.11.4.4.a). DKAB.11.4.4 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen rehberliğinde Hadid suresinin 1-5. ayetleri Diyanet İşleri Başkanlığı tarafından yayımlanan matbu ve dijital meallerden bulunur ve okunur (OB1, OB2). Bir ayeti incelemede yararlanılacak ilkelerin neler olabileceği hakkında beyin fırtınası yapılır; öğretmen temel İslam bilimlerinin usullerine göre ilkeleri açıklar ve öğrenciler bunlardan incelemede kullanacaklarını seçer (DKAB.11.4.4.a). DKAB.11.4.4 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler ikişerli çalışarak ayetlerdeki kavramları, değerleri ve hükümleri Yapılandırılmış Grid'e yazar (KB2.8). Her tespit için ayetten ilgili ifade gösterilir; ayette bulunmayan başlık boş bırakılır ve eşler birbirinin tespitini kontrol eder (DKAB.11.4.4.b). DKAB.11.4.4 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden Öğrenme Günlüğüne, ayetlerden tespit ettikleri bir kavramı, bir değeri ve incelemede yararlandıkları ilkeyi yazmaları istenir. Birkaç öğrenci günlüğünü sınıfla paylaşır. Öğretmen, Yapılandırılmış Grid'i Dereceli Puanlama Anahtarıyla değerlendirir ve öğrencilerden Öz Değerlendirme Formunda ilkeleri seçebilme düzeylerini işaretlemeleri istenir. DKAB.11.4.4 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden kötülük problemini İmam Matüridi’nin nasıl yorumlandığını araştırmaları istenebilir DÖğrenmeyi desteklemek için dijital uygulamalardan, eşleştirme, soru cevap ve görsel yorumlama tekniklerinden kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema İnançla İlgili Meseleler Konu Kur’an’dan Mesajlar Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 26-30 Nisan Hafta 29. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kût'ül Amâre Zaferi (29 Nisan), Emek ve Dayanışma Günü (1 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar DKAB.11.4.4 Hadid suresi 1-5. ayetlerin mesajlarını tahlil edebilme a) Temel İslam bilimlerinin usullerine göre ayetleri incelemede yararlanılacak ilkeleri seçer. b) Ayetlerdeki kavram, değer ve hükümleri tespit eder. c) Belirlenen ilkelere göre ayetleri inceler. ç) Ayetlerden çıkardığı sonuçları değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Yapılandırılmış Grid Öğrenme Günlüğü Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	3-7 Mayıs	2	İnançla İlgili Meseleler	Kur’an’dan Mesajlar	DKAB.11.4.4	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
30. Hafta — 3-7 Mayıs — Tema: İnançla İlgili Meseleler Dolu Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite İnançla İlgili Meseleler Konu Kur’an’dan Mesajlar Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 3-7 Mayıs Hafta 30. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Trafik ve İlk Yardım Haftası (Mayıs ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB DKAB.11.4.4 Hadid suresi 1-5. ayetlerin mesajlarını tahlil edebilme a) Temel İslam bilimlerinin usullerine göre ayetleri incelemede yararlanılacak ilkeleri seçer. b) Ayetlerdeki kavram, değer ve hükümleri tespit eder. c) Belirlenen ilkelere göre ayetleri inceler. ç) Ayetlerden çıkardığı sonuçları değerlendirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler Hadid suresinin ilk beş ayetini usul ilkeleriyle inceler, kavram ve değerleri belirler, hükümleri tespit edip sonuçları değerlendirir. Anahtar Kavramlar MEB din istismarıİslamofobiiyilikkötülük Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.6 SeçicilikE3.4 Gerçeği AramaE3.8 SorgulamaE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerFelsefeKelam Beceriler Arası İlişkilerKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi Toplama Alan Becerileri MEB DAB3. Tahkik (DAB3.4. Dinî Metinleri Tahlil Etme) Diğer Derslerle İlişki MEB Felsefe, Kelam ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Yapılandırılmış Grid Öğrenme Günlüğü Öğrenme çıktıları; yapılandırılmış grid, öğrenme günlüğü ve açık uçlu sorular kullanılarak değerlendirilebilir. İnançla ilgili felsefi yaklaşımlarla ilgili araştırma yaparak bir deneme yazma, performans görevi olarak verilebilir. Bu performans görevi “dil ve anlatım kurallarına uyma, kaynaklardan yararlanabilme, araştırmayı derinleştirme, raporlaştırma ve sunma” gibi ölçütlere göre hazırlanmış dereceli puanlama anahtarı ve öz değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Sonuç değerlendirmede performans görevleri kullanılabileceği gibi yazılı yoklamalar da kullanılabilir. Performans görevi: İnançla ilgili felsefi yaklaşımlarla ilgili araştırma yaparak bir deneme yazma, performans görevi olarak verilebilir. Bu performans görevi “dil ve anlatım kurallarına uyma, kaynaklardan yararlanabilme, araştırmayı derinleştirme, raporlaştırma ve sunma” gibi ölçütlere göre hazırlanmış dereceli puanlama anahtarı ve öz değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (DKAB.11.4.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftalarda seçilen inceleme ilkelerinden birini söylemeleri istenir. Ayetlerde tespit edilen bir kavram ya da değeri belirtmeleri ve seçtikleri ilkenin neden uygun olduğunu kısaca gerekçelendirmeleri istenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda seçilen ilkeler ile tespit edilen kavram, değer ve hükümler bu haftaki incelemenin dayanağı olarak hatırlatılır. İnceleme ile sonuç çıkarma arasındaki bağ kurularak ayetlerin mesajlarının tahlili ilerletilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, önceki haftalarda seçilen ilkeleri ve tespit edilen kavram, değer ve hükümleri etkileşimli tahtada özetler. Öğrencilerden Hadid suresi 1-5. ayetleri ders kitabından sessizce okumaları istenir. Bu haftanın ayetleri seçilen ilkelere göre incelemeye ve çıkarılan sonuçları değerlendirmeye ayrıldığı belirtilir (E3.8). Keşfetme25 dk Öğrencilerden daha önce öğrenilen ilkeler arasından Hadid suresi 1-5. ayetleri incelemede kullanacaklarını seçmeleri ve seçim gerekçelerini yazmaları istenir (E1.6). Seçimler ikili çalışmayla karşılaştırılır, ortak ilkeler tahtada listelenir. Her ilkenin ayetlere nasıl uygulanacağı birer örnekle gösterilir (DKAB.11.4.4.c). DKAB.11.4.4 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplar hâlinde belirlenen ilke ve usuller çerçevesinde ayetler incelenir. Tespit edilen kavram, değer ve hükümler hangi ilkeye dayandığıyla birlikte bir tabloya işlenir; ders kitabı ve güvenilir kaynaklardan yararlanılır (KB2.8, KB2.6, OB1, DKAB.11.4.4.c). DKAB.11.4.4 15 dk Etkinlik 2 Öğrenciler ayetlerden çıkardıkları sonuçları öğretmen rehberliğinde değerlendirir. Çıkarımların ayetlerin ifadesiyle ve ilkelerle tutarlılığı sorgulanır; sonuçların iyilik ve kötülük kavramları bağlamındaki yansımaları tartışılır (E3.10, SDB3.3, D16, DKAB.11.4.4.ç). DKAB.11.4.4 Sonuçlandırma10 dk Öğrenciler ayetlerden çıkardıkları sonuçları Öğrenme Günlüğü'ne yazar. Öğretmen Açık Uçlu Sorular yöneltir ve öğrenciler Öz Değerlendirme Formu ile ilke seçimi ve inceleme becerilerini gözden geçirir. Performans Görevi Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir; sonuçlar sınıfta paylaşılarak Hadid suresi 1-5. ayetlerin mesajları toparlanır (SDB2.3). DKAB.11.4.4 Sınıf defteri: DKAB.11.4.4 Hadid suresi 1-5. ayetlerin mesajlarını tahlil edebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, önceki haftalarda seçilen ilkeleri ve tespit edilen kavram, değer ve hükümleri etkileşimli tahtada özetler. Öğrencilerden Hadid suresi 1-5. ayetleri ders kitabından sessizce okumaları istenir. Bu haftanın ayetleri seçilen ilkelere göre incelemeye ve çıkarılan sonuçları değerlendirmeye ayrıldığı belirtilir (E3.8). Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden daha önce öğrenilen ilkeler arasından Hadid suresi 1-5. ayetleri incelemede kullanacaklarını seçmeleri ve seçim gerekçelerini yazmaları istenir (E1.6). Seçimler ikili çalışmayla karşılaştırılır, ortak ilkeler tahtada listelenir. Her ilkenin ayetlere nasıl uygulanacağı birer örnekle gösterilir (DKAB.11.4.4.c). DKAB.11.4.4 Uygulama YZ 20 dk Gruplar hâlinde belirlenen ilke ve usuller çerçevesinde ayetler incelenir. Tespit edilen kavram, değer ve hükümler hangi ilkeye dayandığıyla birlikte bir tabloya işlenir; ders kitabı ve güvenilir kaynaklardan yararlanılır (KB2.8, KB2.6, OB1, DKAB.11.4.4.c). DKAB.11.4.4 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler ayetlerden çıkardıkları sonuçları öğretmen rehberliğinde değerlendirir. Çıkarımların ayetlerin ifadesiyle ve ilkelerle tutarlılığı sorgulanır; sonuçların iyilik ve kötülük kavramları bağlamındaki yansımaları tartışılır (E3.10, SDB3.3, D16, DKAB.11.4.4.ç). DKAB.11.4.4 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrenciler ayetlerden çıkardıkları sonuçları Öğrenme Günlüğü'ne yazar. Öğretmen Açık Uçlu Sorular yöneltir ve öğrenciler Öz Değerlendirme Formu ile ilke seçimi ve inceleme becerilerini gözden geçirir. Performans Görevi Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir; sonuçlar sınıfta paylaşılarak Hadid suresi 1-5. ayetlerin mesajları toparlanır (SDB2.3). DKAB.11.4.4 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden 15 Temmuz gazileriyle din istismarının bireye ve topluma verdiği zararlara dair röportaj yapmaları veya konuyla ilgili hazırlanmış röportajlardan faydalanarak bir metin hazırlamaları istenebilir DÖğrenmeyi desteklemek için dijital uygulamalardan, eşleştirme, soru cevap ve görsel yorumlama tekniklerinden kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema İnançla İlgili Meseleler Konu Kur’an’dan Mesajlar Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 3-7 Mayıs Hafta 30. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Trafik ve İlk Yardım Haftası (Mayıs ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar DKAB.11.4.4 Hadid suresi 1-5. ayetlerin mesajlarını tahlil edebilme a) Temel İslam bilimlerinin usullerine göre ayetleri incelemede yararlanılacak ilkeleri seçer. b) Ayetlerdeki kavram, değer ve hükümleri tespit eder. c) Belirlenen ilkelere göre ayetleri inceler. ç) Ayetlerden çıkardığı sonuçları değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Yapılandırılmış Grid Öğrenme Günlüğü Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	10-14 Mayıs	2	Yahudilik ve Hristiyanlık	Yahudilik	DKAB.11.5.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
31. Hafta — 10-14 Mayıs — Tema: Yahudilik ve Hristiyanlık Dolu Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Yahudilik ve Hristiyanlık Konu Yahudilik Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 10-14 Mayıs Hafta 31. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Vakıflar Haftası (Mayıs ayının 2. haftası), Engelliler Haftası (10-16 Mayıs), Kurban Bayramı Arefesi Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB DKAB.11.5.1 Yahudilik ve Hristiyanlık dinlerinin tarihini ve temel özelliklerini özetleyebilme a) Yahudilik ve Hristiyanlığın tarihi ve temel özellikleriyle ilgili çözümleme yapar. b) Yahudilik ve Hristiyanlığın tarihi ve temel özellikleriyle ilgili sınıflandırma yapar. c) Yahudilik ve Hristiyanlığın tarihini ve temel özelliklerini açıklar. Tema Özeti MEB Bu ünitenin odak noktasını Yahudilik ve Hristiyanlık oluşturmaktadır. İlgili ünitede öğrencilerin Yahudilik ve Hristiyanlık dinlerinin tarihî sürecini özetleyebilmeleri amaçlanır. Anlatımda nesnel ve tasvirci (betimleyici) bir yöntem benimsenir, dinlerin kendi kavramları ve epistemolojik kabulleriyle tanıtılmasına özen gösterilir. Yahudilik ve Hristiyanlık; tarihçeleri, inanç esasları, ibadetleri, sembolleri, kutsal kitapları bakımından ele alınır ve bu dinlerin bazı mezheplerine yer verilir. Anahtar Kavramlar MEB ElohimMuseviritüelYehova Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.4 Çözümleme / Analiz EğilimlerE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihCoğrafya Beceriler Arası İlişkilerKB2.4. Çözümleme Çözümleme / Analiz Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Coğrafya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kavram Haritası Bilgi Haritası Öğrenme çıktıları; kavram haritası, bilgi haritası ve açık uçlu sorular kullanılarak değerlendirilebilir. Yahudilik ve Hristiyanlık ritüelleri, kutsal mekân ve sembolleriyle ilgili bir sunu hazırlama, performans görevi olarak verilebilir. Bu performans görevi “kavram ve ritüelleri tespit etme, kutsal mekân ve sembollerle ilgili bilgi toplama, bilgileri sınıflandırma, ilgili bölümlere görsel ekleme, hazırlanan içeriği sunma ve zamanı verimli kullanma” ölçütlerine göre hazırlanmış dereceli puanlama anahtarı ve öz değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Sonuç değerlendirmede performans görevleri kullanılabileceği gibi yazılı yoklamalar da kullanılabilir. Performans görevi: Yahudilik ve Hristiyanlık ritüelleri, kutsal mekân ve sembolleriyle ilgili bir sunu hazırlama, performans görevi olarak verilebilir. Bu performans görevi “kavram ve ritüelleri tespit etme, kutsal mekân ve sembollerle ilgili bilgi toplama, bilgileri sınıflandırma, ilgili bölümlere görsel ekleme, hazırlanan içeriği sunma ve zamanı verimli kullanma” ölçütlerine göre hazırlanmış dereceli puanlama anahtarı ve öz değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin Yahudilik ve Hristiyanlık ile bu dinlerin kutsal kitapları ve bazı sembolleri hakkında bilgi sahibi oldukları kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilere “Yahudilik ve Hristiyanlık hakkında neler biliyorsunuz?” sorusu sorularak öğrencilerin ön bilgileri kontrol edilebilir. Köprü Kurma MEB Yahudilik ve Hristiyanlığın tarihsel gelişimi ve dağılımı ile ilgili bir harita gösterilerek öğrencilere bu dinlerin yaygın olarak yaşandığı yerler hakkında bilgilendirme yapılabilir. Böylelikle öğrencilerin tarih ve coğrafya dersinde öğrendikleriyle köprü kurması sağlanabilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada dünya haritası üzerinde Kudüs ve çevresini gösterir ve Yahudilerin tarih boyunca yaşadığı bölgelerin neden önemli olabileceğini sorar (Coğrafya, Tarih). Derste Yahudiliğin tarihçesi ve temel kavramları üzerinde çalışılacağı belirtilir. Başka inançlara ilişkin görüşler dile getirilirken saygılı bir dil kullanılması istenir (D14). Keşfetme25 dk Öğretmen, Yahudiliğin tarihçesine ve Elohim, Yehova, İbrani, İsrail, Yahudi ve Musevi kavramlarına kısaca değinir; ders kitabı ve etkileşimli tahta kullanılır. Öğrencilerden Yahudilik hakkında bildiklerini beyin fırtınası tekniğiyle söylemeleri istenir ve yanıtlar tahtada toplanır. Kavramların tarihsel anlamları ve birbirinden farkları çözümlenir (DKAB.11.5.1.a, KB2.4). DKAB.11.5.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Alınan cevaplardan hareketle öğretmen rehberliğinde Yahudiliğin inanç esasları, ritüelleri ve sembolleri ele alınır (DKAB.11.5.1.a, OB5, SDB2.3). Kutsal mekânlar ile kitap ve peygamber anlayışı ders kitabından incelenir. Gruplardan her başlık için bilgileri özetleyip etkileşimli tahtada sunmaları istenir (DKAB.11.5.1.a, KB2.3). DKAB.11.5.1 15 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden Yahudiliğin tarihini ve Elohim, Yehova, Musevi, ritüel gibi kavramları ilişkilendiren bir çözümleme yapmaları istenir (DKAB.11.5.1.a, KB2.4). Yahudi mezhepleri tanıtılır, siyonizm konusuna değinilir ve farklı bakış açıları eleştirel biçimde değerlendirilir (DKAB.11.5.1.a, E3.10). DKAB.11.5.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden Yahudiliğin tarihi, kavramları, inanç esasları ve ritüelleri arasındaki ilişkileri gösteren bir kavram haritası oluşturmaları istenir (DKAB.11.5.1.a). Haritalar eşlerle karşılaştırılır. 'Elohim ve Yehova kavramları Yahudi inancında neyi ifade eder?' açık uçlu sorusu yazılı yanıtlanır ve Öz Değerlendirme Formu doldurulur. DKAB.11.5.1 Sınıf defteri: DKAB.11.5.1 Yahudilik ve Hristiyanlık dinlerinin tarihini ve temel özelliklerini…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada dünya haritası üzerinde Kudüs ve çevresini gösterir ve Yahudilerin tarih boyunca yaşadığı bölgelerin neden önemli olabileceğini sorar (Coğrafya, Tarih). Derste Yahudiliğin tarihçesi ve temel kavramları üzerinde çalışılacağı belirtilir. Başka inançlara ilişkin görüşler dile getirilirken saygılı bir dil kullanılması istenir (D14). Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, Yahudiliğin tarihçesine ve Elohim, Yehova, İbrani, İsrail, Yahudi ve Musevi kavramlarına kısaca değinir; ders kitabı ve etkileşimli tahta kullanılır. Öğrencilerden Yahudilik hakkında bildiklerini beyin fırtınası tekniğiyle söylemeleri istenir ve yanıtlar tahtada toplanır. Kavramların tarihsel anlamları ve birbirinden farkları çözümlenir (DKAB.11.5.1.a, KB2.4). DKAB.11.5.1 Uygulama YZ 20 dk Alınan cevaplardan hareketle öğretmen rehberliğinde Yahudiliğin inanç esasları, ritüelleri ve sembolleri ele alınır (DKAB.11.5.1.a, OB5, SDB2.3). Kutsal mekânlar ile kitap ve peygamber anlayışı ders kitabından incelenir. Gruplardan her başlık için bilgileri özetleyip etkileşimli tahtada sunmaları istenir (DKAB.11.5.1.a, KB2.3). DKAB.11.5.1 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden Yahudiliğin tarihini ve Elohim, Yehova, Musevi, ritüel gibi kavramları ilişkilendiren bir çözümleme yapmaları istenir (DKAB.11.5.1.a, KB2.4). Yahudi mezhepleri tanıtılır, siyonizm konusuna değinilir ve farklı bakış açıları eleştirel biçimde değerlendirilir (DKAB.11.5.1.a, E3.10). DKAB.11.5.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden Yahudiliğin tarihi, kavramları, inanç esasları ve ritüelleri arasındaki ilişkileri gösteren bir kavram haritası oluşturmaları istenir (DKAB.11.5.1.a). Haritalar eşlerle karşılaştırılır. 'Elohim ve Yehova kavramları Yahudi inancında neyi ifade eder?' açık uçlu sorusu yazılı yanıtlanır ve Öz Değerlendirme Formu doldurulur. DKAB.11.5.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin ilgi alanlarına göre farklı ürünler oluşturmalarına (afiş, duvar gazetesi, rapor, vb.) fırsat verilebilir DÖğrencilerin öğrenme süreçlerine katılımlarını artırmak için gerekli araç gereçler hazırlanır ve ortam düzenlemesi yapılır Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Yahudilik ve Hristiyanlık Konu Yahudilik Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 10-14 Mayıs Hafta 31. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Vakıflar Haftası (Mayıs ayının 2. haftası), Engelliler Haftası (10-16 Mayıs), Kurban Bayramı Arefesi BÖLÜM II Boş Kazanımlar DKAB.11.5.1 Yahudilik ve Hristiyanlık dinlerinin tarihini ve temel özelliklerini özetleyebilme a) Yahudilik ve Hristiyanlığın tarihi ve temel özellikleriyle ilgili çözümleme yapar. b) Yahudilik ve Hristiyanlığın tarihi ve temel özellikleriyle ilgili sınıflandırma yapar. c) Yahudilik ve Hristiyanlığın tarihini ve temel özelliklerini açıklar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kavram Haritası Bilgi Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	17-21 Mayıs	2	Yahudilik ve Hristiyanlık	Yahudilik	DKAB.11.5.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
32. Hafta — 17-21 Mayıs — Tema: Yahudilik ve Hristiyanlık Dolu Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Yahudilik ve Hristiyanlık Konu Yahudilik Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 17-21 Mayıs Hafta 32. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kurban Bayramı (16-19 Mayıs), Atatürk'ü Anma, Gençlik ve Spor Bayramı (19 Mayıs), Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB DKAB.11.5.1 Yahudilik ve Hristiyanlık dinlerinin tarihini ve temel özelliklerini özetleyebilme a) Yahudilik ve Hristiyanlığın tarihi ve temel özellikleriyle ilgili çözümleme yapar. b) Yahudilik ve Hristiyanlığın tarihi ve temel özellikleriyle ilgili sınıflandırma yapar. c) Yahudilik ve Hristiyanlığın tarihini ve temel özelliklerini açıklar. Tema Özeti YZ Öğrenciler Tevrat, sinagog ve havra gibi kavramları sınıflandırır, zihin haritasıyla ilişkilendirir ve Hristiyanlığın tarihçesini inceler. Anahtar Kavramlar MEB havraKitab-ı MukaddesritüelsinagogTanahTevrat Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.4 Çözümleme / Analiz EğilimlerE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihCoğrafya Beceriler Arası İlişkilerKB2.4. Çözümleme Çözümleme / Analiz Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Coğrafya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kavram Haritası Bilgi Haritası Öğrenme çıktıları; kavram haritası, bilgi haritası ve açık uçlu sorular kullanılarak değerlendirilebilir. Yahudilik ve Hristiyanlık ritüelleri, kutsal mekân ve sembolleriyle ilgili bir sunu hazırlama, performans görevi olarak verilebilir. Bu performans görevi “kavram ve ritüelleri tespit etme, kutsal mekân ve sembollerle ilgili bilgi toplama, bilgileri sınıflandırma, ilgili bölümlere görsel ekleme, hazırlanan içeriği sunma ve zamanı verimli kullanma” ölçütlerine göre hazırlanmış dereceli puanlama anahtarı ve öz değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Sonuç değerlendirmede performans görevleri kullanılabileceği gibi yazılı yoklamalar da kullanılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (DKAB.11.5.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada işlenen Yahudilik konusundan akıllarında kalan üç bilgiyi defterlerine yazmaları istenir. Eşler bilgilerini karşılaştırır ve Tanah ile Tevrat kavramlarını kendi cümleleriyle açıklamaya çalışır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada Yahudilik tarihine ve temel kavramlarına dair edinilen bilgiler bu haftanın başlangıç noktasıdır. Bu hafta aynı bilgiler çözümlenerek kavramlar arasında sınıflandırma yapılır. Böylece Yahudiliğin tarihî ve dinî yapısı sistemli biçimde görülür (E3.7). Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, önceki derste Yahudilik konusunda öğrenilenleri birkaç öğrenciye sorarak dersi başlatır. Etkileşimli tahtada Kitab-ı Mukaddes, Tanah, Tevrat, sinagog ve havra kavramları gösterilir; öğrencilerden her kavramla ilgili bildiklerini tek cümleyle söylemeleri istenir. Müzeler Haftası nedeniyle dinî kültür mirasının müzelerde korunduğuna değinilir (OB5). Dersin, bu kavramları çözümleyip sınıflandırmaya yönelik olduğu duyurulur. Keşfetme25 dk Yahudilik tarihinin geçtiği bölgeler harita/atlas üzerinde gösterilir. Öğrenciler ders kitabındaki ilgili bölümü inceleyerek Kitab-ı Mukaddes, Tanah, Tevrat, sinagog ve havra kavramlarının Yahudilik tarihindeki yerini çözümler. Kavramları zihin haritasında ya da yapılandırılmış gridde birbiriyle ilişkilendirir (E3.7, KB2.4) (DKAB.11.5.1.a). DKAB.11.5.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplara Yahudilikle ilgili kavram, olay ve ritüel kartları verilir; gruplar kartları 'kutsal kitaplar', 'kutsal mekânlar' ve 'tarihî olaylar' gibi ölçütlere göre sınıflandırır. Her grup sınıflandırma gerekçesini kısaca özetleyerek sınıfa açıklar (KB2.3). Diğer gruplar ölçütleri eleştirel biçimde değerlendirir (E3.10) (DKAB.11.5.1.b). DKAB.11.5.1 15 dk Etkinlik 2 Toplumda farklı kültür ve inançlara sahip insanların bulunduğu ve çevredekilere saygılı ve duyarlı olunması gerektiği üzerine tartışma yapılır (D14.3). Öğrenciler sınıflandırma sonuçlarına dayanarak Yahudilikteki inanç ve ritüellerin farklılığına saygı gösterme yollarını sıralar (SDB2.3) (DKAB.11.5.1.b). DKAB.11.5.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden bireysel olarak Yahudilikle ilgili kavramları, tarihî olayları ve ritüelleri ilişkilendiren bir kavram haritası hazırlamaları istenir; harita sınıflandırma ölçütleri açısından gözden geçirilir (DKAB.11.5.1.b). Ardından öz değerlendirme formu doldurularak hangi kavramları sınıflandırabildikleri ve hangilerinde zorlandıkları belirtilir. Gönüllü öğrencilerin haritaları etkileşimli tahtada paylaşılır. DKAB.11.5.1 Sınıf defteri: DKAB.11.5.1 Yahudilik ve Hristiyanlık dinlerinin tarihini ve temel özelliklerini…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, önceki derste Yahudilik konusunda öğrenilenleri birkaç öğrenciye sorarak dersi başlatır. Etkileşimli tahtada Kitab-ı Mukaddes, Tanah, Tevrat, sinagog ve havra kavramları gösterilir; öğrencilerden her kavramla ilgili bildiklerini tek cümleyle söylemeleri istenir. Müzeler Haftası nedeniyle dinî kültür mirasının müzelerde korunduğuna değinilir (OB5). Dersin, bu kavramları çözümleyip sınıflandırmaya yönelik olduğu duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Yahudilik tarihinin geçtiği bölgeler harita/atlas üzerinde gösterilir. Öğrenciler ders kitabındaki ilgili bölümü inceleyerek Kitab-ı Mukaddes, Tanah, Tevrat, sinagog ve havra kavramlarının Yahudilik tarihindeki yerini çözümler. Kavramları zihin haritasında ya da yapılandırılmış gridde birbiriyle ilişkilendirir (E3.7, KB2.4) (DKAB.11.5.1.a). DKAB.11.5.1 Uygulama YZ 20 dk Gruplara Yahudilikle ilgili kavram, olay ve ritüel kartları verilir; gruplar kartları 'kutsal kitaplar', 'kutsal mekânlar' ve 'tarihî olaylar' gibi ölçütlere göre sınıflandırır. Her grup sınıflandırma gerekçesini kısaca özetleyerek sınıfa açıklar (KB2.3). Diğer gruplar ölçütleri eleştirel biçimde değerlendirir (E3.10) (DKAB.11.5.1.b). DKAB.11.5.1 Uygulama YZ 15 dk Toplumda farklı kültür ve inançlara sahip insanların bulunduğu ve çevredekilere saygılı ve duyarlı olunması gerektiği üzerine tartışma yapılır (D14.3). Öğrenciler sınıflandırma sonuçlarına dayanarak Yahudilikteki inanç ve ritüellerin farklılığına saygı gösterme yollarını sıralar (SDB2.3) (DKAB.11.5.1.b). DKAB.11.5.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden bireysel olarak Yahudilikle ilgili kavramları, tarihî olayları ve ritüelleri ilişkilendiren bir kavram haritası hazırlamaları istenir; harita sınıflandırma ölçütleri açısından gözden geçirilir (DKAB.11.5.1.b). Ardından öz değerlendirme formu doldurularak hangi kavramları sınıflandırabildikleri ve hangilerinde zorlandıkları belirtilir. Gönüllü öğrencilerin haritaları etkileşimli tahtada paylaşılır. DKAB.11.5.1 Farklılaştırma MEB ZTürkiye’de yer alan dinî gruplardan Musevi Hahambaşılığına ve Ermeni, Süryani, Ortodoks kiliselerine dair araştırma yapmaları istenebilir DÖğrenciler dijital içerik (sesli metin, video vb.), soru cevap etkinlikleri ile desteklenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Harita / atlas Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Yahudilik ve Hristiyanlık Konu Yahudilik Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 17-21 Mayıs Hafta 32. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kurban Bayramı (16-19 Mayıs), Atatürk'ü Anma, Gençlik ve Spor Bayramı (19 Mayıs), Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar DKAB.11.5.1 Yahudilik ve Hristiyanlık dinlerinin tarihini ve temel özelliklerini özetleyebilme a) Yahudilik ve Hristiyanlığın tarihi ve temel özellikleriyle ilgili çözümleme yapar. b) Yahudilik ve Hristiyanlığın tarihi ve temel özellikleriyle ilgili sınıflandırma yapar. c) Yahudilik ve Hristiyanlığın tarihini ve temel özelliklerini açıklar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Harita / atlas Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kavram Haritası Bilgi Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	24-28 Mayıs	2	Yahudilik ve Hristiyanlık	Yahudilik	DKAB.11.5.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
33. Hafta — 24-28 Mayıs — Tema: Yahudilik ve Hristiyanlık Dolu Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Yahudilik ve Hristiyanlık Konu Yahudilik Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 24-28 Mayıs Hafta 33. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB DKAB.11.5.1 Yahudilik ve Hristiyanlık dinlerinin tarihini ve temel özelliklerini özetleyebilme a) Yahudilik ve Hristiyanlığın tarihi ve temel özellikleriyle ilgili çözümleme yapar. b) Yahudilik ve Hristiyanlığın tarihi ve temel özellikleriyle ilgili sınıflandırma yapar. c) Yahudilik ve Hristiyanlığın tarihini ve temel özelliklerini açıklar. Tema Özeti YZ Öğrenciler Hristiyanlık bilgilerini beyin fırtınasıyla belirler, Pavlus'un rolünü ve Katoliklik, Ortodoksluk, Protestanlık akımlarını inceler. Anahtar Kavramlar MEB Ahd-i AtikAhd-i CedithaçİncilkatedralkiliseKitab-ı Mukaddessakramentşapelteslisvaftiz Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.4 Çözümleme / Analiz EğilimlerE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihCoğrafya Beceriler Arası İlişkilerKB2.4. Çözümleme Çözümleme / Analiz Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Coğrafya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kavram Haritası Bilgi Haritası Öğrenme çıktıları; kavram haritası, bilgi haritası ve açık uçlu sorular kullanılarak değerlendirilebilir. Yahudilik ve Hristiyanlık ritüelleri, kutsal mekân ve sembolleriyle ilgili bir sunu hazırlama, performans görevi olarak verilebilir. Bu performans görevi “kavram ve ritüelleri tespit etme, kutsal mekân ve sembollerle ilgili bilgi toplama, bilgileri sınıflandırma, ilgili bölümlere görsel ekleme, hazırlanan içeriği sunma ve zamanı verimli kullanma” ölçütlerine göre hazırlanmış dereceli puanlama anahtarı ve öz değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Sonuç değerlendirmede performans görevleri kullanılabileceği gibi yazılı yoklamalar da kullanılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (DKAB.11.5.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilere Yahudiliğin tarihi, kutsal kitabı ve ibadet mekânı sorulur. Üç cevap etkileşimli tahtada listelenir ve eksik ya da hatalı bilgiler birlikte düzeltilir. Köprü Kurma YZ Yahudilik çalışmasında edinilen tarih ve kavram bilgisi, Hristiyanlık kavramlarını sınıflandırırken karşılaştırma zemini oluşturur. Önceki derste yapılan çözümleme bu hafta ölçüte göre gruplandırmaya taşınır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, önceki derste Yahudiliğin tarihi ve temel özelliklerine ilişkin yapılan çalışmaları kısaca hatırlatır. Bu derste Hristiyanlık hakkında bilinenlerin ve kavramların sınıflandırılacağı belirtilir. Öğrencilerden Yahudilik ile Hristiyanlık arasında ilişki kurabilecekleri bir bilgiyi düşünmeleri istenir. Keşfetme25 dk Öğrencilerden Hristiyanlık hakkında bildiklerini beyin fırtınası tekniğiyle söylemeleri istenir. Öğretmen gelen cevapları etkileşimli tahtada tarih, inanç, kutsal kitap ve mekân gibi başlıklar altında toplar. Öğrenciler, yazılan her bilginin hangi başlığa girdiğine gerekçe göstererek karar verir (DKAB.11.5.1.b). DKAB.11.5.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Alınan cevaplardan hareketle öğretmen rehberliğinde Hristiyanlığın kurumsallaşmasında ve inanç esaslarının oluşmasında Pavlus’un rolü ile Hristiyanların vahiy ve peygamberlik anlayışı ele alınır (OB5, SDB2.3). Öğrenciler bu bilgileri 'kurumsallaşma' ve 'inanç esasları' başlıklı iki sütunda sınıflandırır; farklı inançlara saygılı bir dil kullanılır (D14, DKAB.11.5.1.b). DKAB.11.5.1 15 dk Etkinlik 2 Kitab-ı Mukaddes, Ahd-i Atik, Ahd-i Cedit, İncil, teslis, haç, kilise, katedral, şapel, vaftiz ve sakrament kavramları incelenerek (KB2.4) kutsal kitap, inanç, mekân ve sembol başlıklarına göre sınıflandırılır. Katoliklik, Ortodoksluk ve Protestanlık ile evanjelik akımlar kısaca anılır ve eleştirel bakışla değerlendirilir (E3.10). Sonuçlar Bilgi Haritasında gösterilir (DKAB.11.5.1.b). DKAB.11.5.1 Sonuçlandırma10 dk Bilgi Haritası etkileşimli tahtada tamamlanır ve Yahudilik ile Hristiyanlığın temel özellikleri açısından sınıflandırmalar gözden geçirilir. Öğrencilerden 'Bir kavramı hangi ölçüte göre sınıflandırdım?' sorusunu açık uçlu olarak yanıtlamaları ve Öz Değerlendirme Formunu doldurmaları istenir (DKAB.11.5.1.b). DKAB.11.5.1 Sınıf defteri: DKAB.11.5.1 Yahudilik ve Hristiyanlık dinlerinin tarihini ve temel özelliklerini…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, önceki derste Yahudiliğin tarihi ve temel özelliklerine ilişkin yapılan çalışmaları kısaca hatırlatır. Bu derste Hristiyanlık hakkında bilinenlerin ve kavramların sınıflandırılacağı belirtilir. Öğrencilerden Yahudilik ile Hristiyanlık arasında ilişki kurabilecekleri bir bilgiyi düşünmeleri istenir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden Hristiyanlık hakkında bildiklerini beyin fırtınası tekniğiyle söylemeleri istenir. Öğretmen gelen cevapları etkileşimli tahtada tarih, inanç, kutsal kitap ve mekân gibi başlıklar altında toplar. Öğrenciler, yazılan her bilginin hangi başlığa girdiğine gerekçe göstererek karar verir (DKAB.11.5.1.b). DKAB.11.5.1 Uygulama YZ 20 dk Alınan cevaplardan hareketle öğretmen rehberliğinde Hristiyanlığın kurumsallaşmasında ve inanç esaslarının oluşmasında Pavlus’un rolü ile Hristiyanların vahiy ve peygamberlik anlayışı ele alınır (OB5, SDB2.3). Öğrenciler bu bilgileri 'kurumsallaşma' ve 'inanç esasları' başlıklı iki sütunda sınıflandırır; farklı inançlara saygılı bir dil kullanılır (D14, DKAB.11.5.1.b). DKAB.11.5.1 Uygulama YZ 15 dk Kitab-ı Mukaddes, Ahd-i Atik, Ahd-i Cedit, İncil, teslis, haç, kilise, katedral, şapel, vaftiz ve sakrament kavramları incelenerek (KB2.4) kutsal kitap, inanç, mekân ve sembol başlıklarına göre sınıflandırılır. Katoliklik, Ortodoksluk ve Protestanlık ile evanjelik akımlar kısaca anılır ve eleştirel bakışla değerlendirilir (E3.10). Sonuçlar Bilgi Haritasında gösterilir (DKAB.11.5.1.b). DKAB.11.5.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Bilgi Haritası etkileşimli tahtada tamamlanır ve Yahudilik ile Hristiyanlığın temel özellikleri açısından sınıflandırmalar gözden geçirilir. Öğrencilerden 'Bir kavramı hangi ölçüte göre sınıflandırdım?' sorusunu açık uçlu olarak yanıtlamaları ve Öz Değerlendirme Formunu doldurmaları istenir (DKAB.11.5.1.b). DKAB.11.5.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin ilgi alanlarına göre farklı ürünler oluşturmalarına (afiş, duvar gazetesi, rapor, vb.) fırsat verilebilir DÖğrencilerin öğrenme süreçlerine katılımlarını artırmak için gerekli araç gereçler hazırlanır ve ortam düzenlemesi yapılır Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Yahudilik ve Hristiyanlık Konu Yahudilik Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 24-28 Mayıs Hafta 33. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar DKAB.11.5.1 Yahudilik ve Hristiyanlık dinlerinin tarihini ve temel özelliklerini özetleyebilme a) Yahudilik ve Hristiyanlığın tarihi ve temel özellikleriyle ilgili çözümleme yapar. b) Yahudilik ve Hristiyanlığın tarihi ve temel özellikleriyle ilgili sınıflandırma yapar. c) Yahudilik ve Hristiyanlığın tarihini ve temel özelliklerini açıklar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kavram Haritası Bilgi Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	31 Mayıs - 4 Haziran	2	Yahudilik ve Hristiyanlık	Hristiyanlık	DKAB.11.5.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
34. Hafta — 31 Mayıs - 4 Haziran — Tema: Yahudilik ve Hristiyanlık Dolu Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Yahudilik ve Hristiyanlık Konu Hristiyanlık Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 31 Mayıs - 4 Haziran Hafta 34. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB DKAB.11.5.1 Yahudilik ve Hristiyanlık dinlerinin tarihini ve temel özelliklerini özetleyebilme a) Yahudilik ve Hristiyanlığın tarihi ve temel özellikleriyle ilgili çözümleme yapar. b) Yahudilik ve Hristiyanlığın tarihi ve temel özellikleriyle ilgili sınıflandırma yapar. c) Yahudilik ve Hristiyanlığın tarihini ve temel özelliklerini açıklar. Tema Özeti YZ Öğrenciler Hristiyanlığın tarihsel gelişimini ve temel özelliklerini zihin haritasıyla gösterir, farklı inançlara yönelik tutumu tartışır. Anahtar Kavramlar MEB Ahd-i AtikAhd-i CeditElohimhaçhavraİncilkatedralkilise Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.4 Çözümleme / Analiz EğilimlerE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihCoğrafya Beceriler Arası İlişkilerKB2.4. Çözümleme Çözümleme / Analiz Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Coğrafya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kavram Haritası Bilgi Haritası Öğrenme çıktıları; kavram haritası, bilgi haritası ve açık uçlu sorular kullanılarak değerlendirilebilir. Yahudilik ve Hristiyanlık ritüelleri, kutsal mekân ve sembolleriyle ilgili bir sunu hazırlama, performans görevi olarak verilebilir. Bu performans görevi “kavram ve ritüelleri tespit etme, kutsal mekân ve sembollerle ilgili bilgi toplama, bilgileri sınıflandırma, ilgili bölümlere görsel ekleme, hazırlanan içeriği sunma ve zamanı verimli kullanma” ölçütlerine göre hazırlanmış dereceli puanlama anahtarı ve öz değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Sonuç değerlendirmede performans görevleri kullanılabileceği gibi yazılı yoklamalar da kullanılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (DKAB.11.5.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden geçen hafta işlenen Yahudilik konusuyla ilgili Elohim, havra ve Ahd-i Atik kavramlarının anlamını birer cümleyle söylemeleri istenir. Öğretmen gönüllü öğrencilere Yahudiliğin tarihi ve temel özelliklerinden birini sorar. Yanıtlar etkileşimli tahtada kısa notlarla toplanır. Köprü Kurma YZ Yahudilikte işlenen Ahd-i Atik kavramı, Hristiyanlıkta da kutsal metin geleneğinin bir parçası olduğundan iki dinin tarihi ve kavramları birbirine bağlanır. Öğrencilerin havra ve kilise gibi ibadet mekânlarını karşılaştırması istenerek yeni konuya geçilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, harita/atlas üzerinde Hristiyanlığın doğduğu ve yayıldığı bölgeleri gösterir (OB5). Öğrencilerden Yahudilik ile Hristiyanlık arasında akıllarına gelen ortak ve farklı kavramları söylemeleri istenir. Haç, kilise, katedral ve İncil görselleri etkileşimli tahtaya yansıtılarak ön bilgiler alınır. Dersin amacı, Hristiyanlık tarihi ve kavramlarını sınıflandırıp açıklamak olarak belirtilir. Keşfetme25 dk Öğrencilerden ders kitabındaki Hristiyanlık bölümünü okuyarak Ahd-i Atik, Ahd-i Cedit, İncil, haç, kilise ve katedral kavramlarını tarih, kutsal kitap ve ibadet mekânı/sembol başlıkları altında yapılandırılmış gride yerleştirmeleri istenir (E3.7). Gruplar, gridden yararlanarak kavramları ilişkilendiren bir zihin haritası oluşturur. Her grup sınıflandırma ölçütünü sınıfa açıklar (DKAB.11.5.1.b). DKAB.11.5.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrenciler eşlerle çalışarak gridde yer alan kavramları kullanıp Hristiyanlığın tarihini ve temel özelliklerini sözlü olarak açıklar. Öğretmen, Ahd-i Atik ile Ahd-i Cedit arasındaki farkı ve Yahudilikle ilişkiyi sorarak açıklamaları yönlendirir. Eşler, açıklamalarını ders kitabı ve harita/atlastan yararlanarak tamamlar (DKAB.11.5.1.c). DKAB.11.5.1 20 dk Etkinlik 2 Toplumda farklı kültür ve inançlara sahip insanların birlikte yaşaması konusunda tartışma yapılır; öğrencilerden çevrelerindeki farklı inançlara saygılı ve duyarlı davranmanın yollarını gerekçeleriyle belirtmeleri istenir (D14.3). Ardından öğrenciler kavram haritası şablonunu Hristiyanlığın tarihi ve temel özellikleriyle ilgili doldurur ve haritalarını kısaca açıklar (DKAB.11.5.1.c). DKAB.11.5.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden kavram haritalarını gözden geçirerek Hristiyanlığın tarihini ve temel özelliklerini açıklayan iki üç cümlelik bir açık uçlu soru yanıtı yazmaları istenir. Öğretmen haritaları ve yanıtları toplayarak öğrenme kanıtı olarak değerlendirir. Son olarak Yahudilik ile Hristiyanlığın ortak ve farklı yönleri sözlü olarak özetlenir (DKAB.11.5.1.c). DKAB.11.5.1 Sınıf defteri: DKAB.11.5.1 Yahudilik ve Hristiyanlık dinlerinin tarihini ve temel özelliklerini…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, harita/atlas üzerinde Hristiyanlığın doğduğu ve yayıldığı bölgeleri gösterir (OB5). Öğrencilerden Yahudilik ile Hristiyanlık arasında akıllarına gelen ortak ve farklı kavramları söylemeleri istenir. Haç, kilise, katedral ve İncil görselleri etkileşimli tahtaya yansıtılarak ön bilgiler alınır. Dersin amacı, Hristiyanlık tarihi ve kavramlarını sınıflandırıp açıklamak olarak belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden ders kitabındaki Hristiyanlık bölümünü okuyarak Ahd-i Atik, Ahd-i Cedit, İncil, haç, kilise ve katedral kavramlarını tarih, kutsal kitap ve ibadet mekânı/sembol başlıkları altında yapılandırılmış gride yerleştirmeleri istenir (E3.7). Gruplar, gridden yararlanarak kavramları ilişkilendiren bir zihin haritası oluşturur. Her grup sınıflandırma ölçütünü sınıfa açıklar (DKAB.11.5.1.b). DKAB.11.5.1 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler eşlerle çalışarak gridde yer alan kavramları kullanıp Hristiyanlığın tarihini ve temel özelliklerini sözlü olarak açıklar. Öğretmen, Ahd-i Atik ile Ahd-i Cedit arasındaki farkı ve Yahudilikle ilişkiyi sorarak açıklamaları yönlendirir. Eşler, açıklamalarını ders kitabı ve harita/atlastan yararlanarak tamamlar (DKAB.11.5.1.c). DKAB.11.5.1 Uygulama YZ 20 dk Toplumda farklı kültür ve inançlara sahip insanların birlikte yaşaması konusunda tartışma yapılır; öğrencilerden çevrelerindeki farklı inançlara saygılı ve duyarlı davranmanın yollarını gerekçeleriyle belirtmeleri istenir (D14.3). Ardından öğrenciler kavram haritası şablonunu Hristiyanlığın tarihi ve temel özellikleriyle ilgili doldurur ve haritalarını kısaca açıklar (DKAB.11.5.1.c). DKAB.11.5.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden kavram haritalarını gözden geçirerek Hristiyanlığın tarihini ve temel özelliklerini açıklayan iki üç cümlelik bir açık uçlu soru yanıtı yazmaları istenir. Öğretmen haritaları ve yanıtları toplayarak öğrenme kanıtı olarak değerlendirir. Son olarak Yahudilik ile Hristiyanlığın ortak ve farklı yönleri sözlü olarak özetlenir (DKAB.11.5.1.c). DKAB.11.5.1 Farklılaştırma MEB ZTürkiye’de yer alan dinî gruplardan Musevi Hahambaşılığına ve Ermeni, Süryani, Ortodoks kiliselerine dair araştırma yapmaları istenebilir DÖğrenciler dijital içerik (sesli metin, video vb.), soru cevap etkinlikleri ile desteklenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kavram haritası şablonu Harita / atlas Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Yahudilik ve Hristiyanlık Konu Hristiyanlık Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 31 Mayıs - 4 Haziran Hafta 34. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar DKAB.11.5.1 Yahudilik ve Hristiyanlık dinlerinin tarihini ve temel özelliklerini özetleyebilme a) Yahudilik ve Hristiyanlığın tarihi ve temel özellikleriyle ilgili çözümleme yapar. b) Yahudilik ve Hristiyanlığın tarihi ve temel özellikleriyle ilgili sınıflandırma yapar. c) Yahudilik ve Hristiyanlığın tarihini ve temel özelliklerini açıklar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kavram haritası şablonu Harita / atlas Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kavram Haritası Bilgi Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	7-11 Haziran	2	Yahudilik ve Hristiyanlık	Hristiyanlık	DKAB.11.5.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
35. Hafta — 7-11 Haziran — Tema: Yahudilik ve Hristiyanlık Dolu Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Yahudilik ve Hristiyanlık Konu Hristiyanlık Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 7-11 Haziran Hafta 35. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB DKAB.11.5.1 Yahudilik ve Hristiyanlık dinlerinin tarihini ve temel özelliklerini özetleyebilme a) Yahudilik ve Hristiyanlığın tarihi ve temel özellikleriyle ilgili çözümleme yapar. b) Yahudilik ve Hristiyanlığın tarihi ve temel özellikleriyle ilgili sınıflandırma yapar. c) Yahudilik ve Hristiyanlığın tarihini ve temel özelliklerini açıklar. Tema Özeti YZ Öğrenciler Hristiyanlığın kutsal mekânlarını, sembollerini ve ritüellerini sunum taslağında toplar, tarihsel gelişimi kavram haritasıyla özetler. Anahtar Kavramlar MEB ritüel Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.4 Çözümleme / Analiz EğilimlerE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihCoğrafya Beceriler Arası İlişkilerKB2.4. Çözümleme Çözümleme / Analiz Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Coğrafya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kavram Haritası Bilgi Haritası Öğrenme çıktıları; kavram haritası, bilgi haritası ve açık uçlu sorular kullanılarak değerlendirilebilir. Yahudilik ve Hristiyanlık ritüelleri, kutsal mekân ve sembolleriyle ilgili bir sunu hazırlama, performans görevi olarak verilebilir. Bu performans görevi “kavram ve ritüelleri tespit etme, kutsal mekân ve sembollerle ilgili bilgi toplama, bilgileri sınıflandırma, ilgili bölümlere görsel ekleme, hazırlanan içeriği sunma ve zamanı verimli kullanma” ölçütlerine göre hazırlanmış dereceli puanlama anahtarı ve öz değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Sonuç değerlendirmede performans görevleri kullanılabileceği gibi yazılı yoklamalar da kullanılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (DKAB.11.5.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden Hristiyanlığın ortaya çıkışı ve yayılışıyla ilgili önceki haftada öğrendiklerini birkaç cümleyle ifade etmeleri istenir. Ardından Hristiyanlığın temel özelliklerinden ikisi sınıflandırma yoluyla yoklanır. Eksik bilgiler ders kitabı üzerinden tamamlanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda Hristiyanlığın tarihi ve temel özellikleri çözümlenmiş ve sınıflandırılmıştı. Bu hafta aynı bilgiler ritüeller, kutsal mekânlar ve semboller üzerinden açıklanarak bütünleştirilir. Böylece Yahudilik ve Hristiyanlık karşılaştırmasında kullanılacak bilgiler pekiştirilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, Hristiyanlığın temel özellikleriyle ilgili önceki derslerde yapılan çözümleme ve sınıflandırmayı etkileşimli tahtada kavram haritası üzerinden hatırlatır. Öğrencilerden ritüel kavramını kendi cümleleriyle ifade etmeleri istenir. Bu derste Hristiyanlığın tarihi ve temel özelliklerinin ritüeller, kutsal mekânlar ve semboller üzerinden açıklanacağı belirtilir (E3.7). Keşfetme25 dk Öğrenciler gruplar hâlinde Hristiyanlığın ritüellerini, kutsal mekânlarını ve sembollerini ders kitabından inceleyerek performans görevi olan sunuyu hazırlar. Her grup, seçtiği ritüelin hangi mekân ve sembolle ilişkili olduğunu 3-4 slaytta özetler. Çalışma boyunca saygılı bir dil kullanılır (KB2.3, OB5, D14) (DKAB.11.5.1.c). DKAB.11.5.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplar hazırladıkları sunuyu sınıfa sunarak Hristiyanlığın tarihini ve temel özelliklerini ritüel, kutsal mekân ve semboller bağlamında açıklar. Dinleyen öğrenciler, sunumlarla ilgili not alır ve açıklayıcı sorular yöneltir (SDB2.3, D14) (DKAB.11.5.1.c). DKAB.11.5.1 15 dk Etkinlik 2 Öğretmen sunuları Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nu doldurarak sunularındaki güçlü ve geliştirilmesi gereken yönleri belirlemeleri istenir (E3.10) (DKAB.11.5.1.c). DKAB.11.5.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden 'Hristiyanlığın ritüelleri, kutsal mekânları ve sembolleri bu dinin temel özelliklerini nasıl yansıtır?' açık uçlu sorusunu yazılı olarak yanıtlamaları istenir. Yanıtlardan yararlanılarak sınıfça ortak bir bilgi haritası oluşturulur (KB2.3) (DKAB.11.5.1.c). DKAB.11.5.1 Sınıf defteri: DKAB.11.5.1 Yahudilik ve Hristiyanlık dinlerinin tarihini ve temel özelliklerini…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, Hristiyanlığın temel özellikleriyle ilgili önceki derslerde yapılan çözümleme ve sınıflandırmayı etkileşimli tahtada kavram haritası üzerinden hatırlatır. Öğrencilerden ritüel kavramını kendi cümleleriyle ifade etmeleri istenir. Bu derste Hristiyanlığın tarihi ve temel özelliklerinin ritüeller, kutsal mekânlar ve semboller üzerinden açıklanacağı belirtilir (E3.7). Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler gruplar hâlinde Hristiyanlığın ritüellerini, kutsal mekânlarını ve sembollerini ders kitabından inceleyerek performans görevi olan sunuyu hazırlar. Her grup, seçtiği ritüelin hangi mekân ve sembolle ilişkili olduğunu 3-4 slaytta özetler. Çalışma boyunca saygılı bir dil kullanılır (KB2.3, OB5, D14) (DKAB.11.5.1.c). DKAB.11.5.1 Uygulama YZ 20 dk Gruplar hazırladıkları sunuyu sınıfa sunarak Hristiyanlığın tarihini ve temel özelliklerini ritüel, kutsal mekân ve semboller bağlamında açıklar. Dinleyen öğrenciler, sunumlarla ilgili not alır ve açıklayıcı sorular yöneltir (SDB2.3, D14) (DKAB.11.5.1.c). DKAB.11.5.1 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen sunuları Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nu doldurarak sunularındaki güçlü ve geliştirilmesi gereken yönleri belirlemeleri istenir (E3.10) (DKAB.11.5.1.c). DKAB.11.5.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden 'Hristiyanlığın ritüelleri, kutsal mekânları ve sembolleri bu dinin temel özelliklerini nasıl yansıtır?' açık uçlu sorusunu yazılı olarak yanıtlamaları istenir. Yanıtlardan yararlanılarak sınıfça ortak bir bilgi haritası oluşturulur (KB2.3) (DKAB.11.5.1.c). DKAB.11.5.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin ilgi alanlarına göre farklı ürünler oluşturmalarına (afiş, duvar gazetesi, rapor, vb.) fırsat verilebilir DÖğrencilerin öğrenme süreçlerine katılımlarını artırmak için gerekli araç gereçler hazırlanır ve ortam düzenlemesi yapılır Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Yahudilik ve Hristiyanlık Konu Hristiyanlık Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 7-11 Haziran Hafta 35. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar DKAB.11.5.1 Yahudilik ve Hristiyanlık dinlerinin tarihini ve temel özelliklerini özetleyebilme a) Yahudilik ve Hristiyanlığın tarihi ve temel özellikleriyle ilgili çözümleme yapar. b) Yahudilik ve Hristiyanlığın tarihi ve temel özellikleriyle ilgili sınıflandırma yapar. c) Yahudilik ve Hristiyanlığın tarihini ve temel özelliklerini açıklar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kavram Haritası Bilgi Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	14-18 Haziran	2	Yahudilik ve Hristiyanlık	Yahudilik	DKAB.11.5.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Boş Okul Temelli Planlama
36. Hafta — 14-18 Haziran — Tema: Yahudilik ve Hristiyanlık Boş Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Yahudilik ve Hristiyanlık Konu Yahudilik Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Haziran Hafta 36. Hafta Tür Okul Temelli Planlama Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB DKAB.11.5.1 Yahudilik ve Hristiyanlık dinlerinin tarihini ve temel özelliklerini özetleyebilme a) Yahudilik ve Hristiyanlığın tarihi ve temel özellikleriyle ilgili çözümleme yapar. b) Yahudilik ve Hristiyanlığın tarihi ve temel özellikleriyle ilgili sınıflandırma yapar. c) Yahudilik ve Hristiyanlığın tarihini ve temel özelliklerini açıklar. Tema Özeti DPO Yahudilik ve Hristiyanlık ünitesinin 6. haftası. Anahtar Kavramlar MEB Ahd-i AtikAhd-i CeditElohimhaçhavraİncilkatedralkilise Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 Özetleme EğilimlerE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihCoğrafya Beceriler Arası İlişkilerKB2.4. Çözümleme Çözümleme / Analiz Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Coğrafya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kavram Haritası Bilgi Haritası Performans görevi: Yahudilik ve Hristiyanlık ritüelleri, kutsal mekân ve sembolleriyle ilgili bir sunu hazırlama, performans görevi olarak verilebilir. Bu performans görevi “kavram ve ritüelleri tespit etme, kutsal mekân ve sembollerle ilgili bilgi toplama, bilgileri sınıflandırma, ilgili bölümlere görsel ekleme, hazırlanan içeriği sunma ve zamanı verimli kullanma” ölçütlerine göre hazırlanmış dereceli puanlama anahtarı ve öz değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (DKAB.11.5.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci DPO Önceki haftanın çıktıları (DKAB.11.5.1) kısa sorularla yoklanır. Köprü Kurma DPO Hristiyanlık ile Yahudilik arasında ilişki kurulur; ahd-i Atik hatırlatılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları DPO Derse Giriş10 dk Önceki haftanın çıktıları (DKAB.11.5.1) kısa sorularla yoklanır; yahudilik konusuna dikkat çekilir. Keşfetme25 dk Önceki haftada işlenen DKAB.11.5.1 çıktıları örnek durumlar üzerinden yeniden ele alınır; anlaşılmayan noktalar belirlenir. DKAB.11.5.1 Uygulama35 dk Pekiştirme etkinlikleri: DKAB.11.5.1 kapsamında alıştırma, çalışma kâğıdı ve grup çalışması yapılır; eksikler telafi edilir. DKAB.11.5.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerin "Yahudilik ve Hristiyanlığın tarihini ve temel özelliklerini açıklar" düzeyine ulaşması gözlenir; açık Uçlu Sorular ile değerlendirilir. DKAB.11.5.1 Sınıf defteri: DKAB.11.5.1 Yahudilik ve Hristiyanlık dinlerinin tarihini ve temel özelliklerini…; değerlendirme Derse Giriş 10 dk Önceki haftanın çıktıları (DKAB.11.5.1) kısa sorularla yoklanır; yahudilik konusuna dikkat çekilir. Keşfetme 25 dk Önceki haftada işlenen DKAB.11.5.1 çıktıları örnek durumlar üzerinden yeniden ele alınır; anlaşılmayan noktalar belirlenir. DKAB.11.5.1 Uygulama 35 dk Pekiştirme etkinlikleri: DKAB.11.5.1 kapsamında alıştırma, çalışma kâğıdı ve grup çalışması yapılır; eksikler telafi edilir. DKAB.11.5.1 Sonuçlandırma 10 dk Öğrencilerin "Yahudilik ve Hristiyanlığın tarihini ve temel özelliklerini açıklar" düzeyine ulaşması gözlenir; açık Uçlu Sorular ile değerlendirilir. DKAB.11.5.1 Farklılaştırma MEB ZTürkiye’de yer alan dinî gruplardan Musevi Hahambaşılığına ve Ermeni, Süryani, Ortodoks kiliselerine dair araştırma yapmaları istenebilir DÖğrenciler dijital içerik (sesli metin, video vb.), soru cevap etkinlikleri ile desteklenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Okul Temelli Planlama DPO Okul temelli planlama haftası: zümre kararıyla eksik kalan çıktılar tamamlanır, pekiştirme ve telafi etkinlikleri planlanır. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Yahudilik ve Hristiyanlık Konu Yahudilik Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Haziran Hafta 36. Hafta Tür Okul Temelli Planlama BÖLÜM II Boş Kazanımlar DKAB.11.5.1 Yahudilik ve Hristiyanlık dinlerinin tarihini ve temel özelliklerini özetleyebilme a) Yahudilik ve Hristiyanlığın tarihi ve temel özellikleriyle ilgili çözümleme yapar. b) Yahudilik ve Hristiyanlığın tarihi ve temel özellikleriyle ilgili sınıflandırma yapar. c) Yahudilik ve Hristiyanlığın tarihini ve temel özelliklerini açıklar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kavram Haritası Bilgi Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Haziran	2	Sosyal Etkinlik	Sosyal Etkinlik	Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası		Boş Sosyal Etkinlik
37. Hafta — 21-25 Haziran — Tema: Sosyal Etkinlik Boş Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Sosyal Etkinlik Konu Sosyal Etkinlik Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Haziran Hafta 37. Hafta Tür Sosyal Etkinlik Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası Tema Özeti DPO Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası; içerik okul/zümre kararıyla belirlenir. Programlar Arası Bileşenler Boş Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) Boş Ön Değerlendirme Süreci Boş Köprü Kurma Boş Öğrenme-Öğretme Uygulamaları DPO Derse Giriş10 dk Sosyal etkinlik haftasının amacı ve akışı öğrencilerle paylaşılır. Keşfetme25 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Uygulama35 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Sonuçlandırma10 dk Etkinlik değerlendirilir; öğrenci görüşleri alınır. Sınıf defteri: Sosyal Etkinlik; değerlendirme Derse Giriş 10 dk Sosyal etkinlik haftasının amacı ve akışı öğrencilerle paylaşılır. Keşfetme 25 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Uygulama 35 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Sonuçlandırma 10 dk Etkinlik değerlendirilir; öğrenci görüşleri alınır. Farklılaştırma Boş ZÖğretmen tarafından doldurulacak DÖğretmen tarafından doldurulacak Araç-Gereç ve Kaynaklar Boş Araç-Gereç Kaynaklar Okul Temelli Planlama DPO Sosyal etkinlik haftası: okul temelli planlama kapsamında etkinlik türü zümre/okul kararıyla belirlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Sosyal Etkinlik Konu Sosyal Etkinlik Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Haziran Hafta 37. Hafta Tür Sosyal Etkinlik BÖLÜM II Boş Kazanımlar Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Kaynaklar Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar

.ders-plani-tablo tr.ders-plani-detay[hidden]{display:block}.ders-plani-tablo{display:block;overflow:visible}.ders-plani-tablo tbody.ders-plani-hafta{padding:0 0 24px}.ders-plani-slayt-nav{display:none}

11. Sınıf Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Günlük Planı — Kaynaklar ve İçerik

11. Sınıf Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Yıllık Planı (çerçeve / ünitelendirilmiş yıllık plan)
Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Öğretim Programı (OP)
Ders İçeriği
Spor Lisesi - Spor Lisesi (Spor Lisesi) alanında Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi dersi 11. sınıf 2026-2027 eğitim öğretim yılı günlük planı (haftalık ders planı). Haftalık 2 ders saati.

Üniteler ve Konular
1. Kader, İrade ve Sorumluluk (15 ders saati)

Bu ünitenin odak noktasını kader, irade ve sorumluluk konuları oluşturmaktadır. Öğrencilerin kader ve kaderle ilgili kavramları yapılandırabilmesi, insan, akıl, irade ve sorumluluk arasındaki ilişki hakkında eleştirel düşünebilmesi amaçlanır. Kur’an’dan mesajlar bölümünde Bakara suresinin 286. ayeti ele alınır. Öğrencilerin bu ayette verilen mesajları anlamak için Kur’an-ı Kerim meallerine başvurabilmesi beklenir.
- İnsan ve Kader
  
  DKAB.11.1.1 Kader ve kaderle ilgili kavramları yapılandırabilme
- Akıl, İrade ve Sorumluluk Sahibi Bir Varlık Olarak İnsan
  
  DKAB.11.1.2 İnsan, akıl, irade ve sorumluluk kavramları arasındaki ilişki hakkında eleştirel düşünebilme
- Kur’an’dan Mesajlar
  
  DKAB.11.1.3 Bakara suresinin 286. ayetinin mesajlarını anlamak için Kur’an-ı Kerim meallerine başvurabilme
2. Din, Felsefe, Bilim ve Sanat (15 ders saati)

Bu ünitenin odak noktasını dinin felsefe, bilim ve sanatla olan ilişkisi oluşturmaktadır. Öğrencilerin din tanımlarını ve din ile ilgili yaklaşımları mukayese edebilmesi, din, felsefe ve bilim arasındaki ilişkiyi sorgulayabilmesi, din ve sanat arasındaki ilişkiyi çözümleyebilmesi amaçlanır. Kur’an’dan mesajlar bölümünde Al-i İmran suresinin 190-191. ayetleri ele alınır. Öğrencilerin bu ayetlerde verilen mesajları anlamak için Kur’an-ı Kerim meallerine başvurabilmesi beklenir.
- Din
  
  DKAB.11.2.1 Din tanımlarını ve farklı disiplinlerin dine yaklaşımları arasında mukayese yapabilme
- Din, Felsefe ve Bilim
  
  DKAB.11.2.2 Dinin felsefe ve bilimle ilişkisini sorgulayabilme
- Din ve Sanat
  
  DKAB.11.2.3 Din ve sanat arasındaki ilişkiyi çözümleyebilme
- Kur’an’dan Mesajlar
  
  DKAB.11.2.4 Al-i İmran suresinin 190-191. ayetlerindeki mesajları anlamak için Kur’an-ı Kerim meallerine başvurabilme
3. İslam Medeniyeti ve Gönül Coğrafyamız (15 ders saati)

Bu ünitenin odak noktasını İslam medeniyeti ve gönül coğrafyamız oluşturmaktadır. Öğrencilerin medeniyetin oluşumuna etki eden unsurları çözümleyebilmesi, İslam medeniyetinin izlerini özetleyebilmesi, İslam medeniyetinin bugünü ve geleceği hakkında akıl yürütebilmesi amaçlanır. Kur’an’dan mesajlar bölümünde Rum suresinin 9. ayeti ele alınır. Öğrencilerin bu ayette verilen mesajları yorumlayabilmesi beklenir.
- Medeniyetin Oluşumu
  
  DKAB.11.3.1 Medeniyetin oluşumuna etki eden unsurları çözümleyebilme
- İslam Medeniyetinin İzleri
  
  DKAB.11.3.2 İslam medeniyetinin izlerini özetleyebilme
- İslam Medeniyetinin Bugünü ve Geleceği
  
  DKAB.11.3.3 İslam medeniyetinin bugünü ve geleceği hakkında akıl yürütebilme
- Kur’an’dan Mesajlar
  
  DKAB.11.3.4 Rum suresinin 9. ayetinin mesajlarını yorumlayabilme
4. İnançla İlgili Meseleler (16 ders saati)

Bu ünitenin odak noktasını inançla ilgili meseleler oluşturmaktadır. Öğrencilerin inançla ilgili felsefi yaklaşımları sorgulayabilmesi, kötülük problemi hakkında eleştirel düşünebilmesi, din istismarının ve yeni dinî hareketlerin ortaya çıkış sebeplerini-sonuçlarını sorgulayabilmesi amaçlanır. Kur’an’dan mesajlar bölümünde Hadid suresinin 1-5. ayetleri ele alınır. Öğrencilerin bu ayetlerde verilen mesajları tahlil edebilmesi beklenir.
- İnançla İlgili Felsefi Yaklaşımlar
  
  DKAB.11.4.1 İnançla ilgili felsefi yaklaşımları sorgulayabilme
- Kötülük Problemi
  
  DKAB.11.4.2 Kötülük problemi hakkında eleştirel düşünebilme
- Yeni Dinî Hareketler ve Din İstismarı
  
  DKAB.11.4.3 Din istismarının ve yeni dinî hareketlerin ortaya çıkış sebeplerini-sonuçlarını sorgulayabilme
- Kur’an’dan Mesajlar
  
  DKAB.11.4.4 Hadid suresi 1-5. ayetlerin mesajlarını tahlil edebilme
5. Yahudilik ve Hristiyanlık (11 ders saati)

Bu ünitenin odak noktasını Yahudilik ve Hristiyanlık oluşturmaktadır. İlgili ünitede öğrencilerin Yahudilik ve Hristiyanlık dinlerinin tarihî sürecini özetleyebilmeleri amaçlanır. Anlatımda nesnel ve tasvirci (betimleyici) bir yöntem benimsenir, dinlerin kendi kavramları ve epistemolojik kabulleriyle tanıtılmasına özen gösterilir. Yahudilik ve Hristiyanlık; tarihçeleri, inanç esasları, ibadetleri, sembolleri, kutsal kitapları bakımından ele alınır ve bu dinlerin bazı mezheplerine yer verilir.
- Yahudilik
  
  DKAB.11.5.1 Yahudilik ve Hristiyanlık dinlerinin tarihini ve temel özelliklerini özetleyebilme
- Hristiyanlık

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI .......... OKUL SEÇ .......... 2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 11. SINIF DİN KÜLTÜRÜ VE AHLAK BİLGİSİ DERSİ DERS PLANI

1. Hafta — 14-18 Eylül — Tema: Kader, İrade ve Sorumluluk Dolu

Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB

Tema Özeti MEB

Anahtar Kavramlar MEB

Programlar Arası Bileşenler MEB

Alan Becerileri MEB

Diğer Derslerle İlişki MEB

Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB

Temel Kabuller MEB

Ön Değerlendirme Süreci MEB

Köprü Kurma MEB

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ

Derse Giriş YZ 10 dk

Keşfetme YZ 25 dk

Uygulama YZ 15 dk

Uygulama YZ 20 dk

Sonuçlandırma YZ 10 dk

Farklılaştırma MEB

Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğretmen Görüşleri

BÖLÜM I

BÖLÜM II Boş

Kazanımlar

Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri

Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri

Dikkat Çekme

Güdüleme

Gözden Geçirme

Derse Geçiş

Bireysel Öğrenme Etkinlikleri

Grupla Öğrenme Etkinlikleri

Özet

BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme

Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme

BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar

2. Hafta — 21-25 Eylül — Tema: Kader, İrade ve Sorumluluk Dolu

Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB

Tema Özeti YZ

Anahtar Kavramlar MEB

Programlar Arası Bileşenler MEB

Alan Becerileri MEB

Diğer Derslerle İlişki MEB

Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB

Temel Kabuller DPO

Ön Değerlendirme Süreci YZ

Köprü Kurma YZ

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ

Derse Giriş YZ 10 dk

Keşfetme YZ 25 dk

Uygulama YZ 20 dk

Uygulama YZ 15 dk

Sonuçlandırma YZ 10 dk

Farklılaştırma MEB

Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğretmen Görüşleri

BÖLÜM I

BÖLÜM II Boş

Kazanımlar

Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri

Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri

Dikkat Çekme

Güdüleme

Gözden Geçirme

Derse Geçiş

Bireysel Öğrenme Etkinlikleri

Grupla Öğrenme Etkinlikleri

Özet

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 11. SINIF DİN KÜLTÜRÜ VE AHLAK BİLGİSİ DERSİ DERS PLANI