T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 12. SINIF SEÇMELİ KİMYA DERSİ DERS PLANI

Öğretmen Adı

Ders Öğretmeni

Müdür Adı

Okul Müdürü

Hafta 8 / 37

2026-2027 günlük plan ana yapı tablosu — 37 hafta
Hafta	Tarih	Saat	Tema / ÜniteÜnite / Tema	Konu	Öğrenme Çıktısı KodlarıKazanım Kodları	Öğrenme KanıtlarıÖlçme-Değerlendirme	Bölüm / Durum
#	14-18 Eylül	4	Etkileşim	İndirgenme-Yükseltgenme Tepkimeleri: Redoks Tepkimeleri ve Yarı Tepkimeler, Metalik Aktiflik	KİM.12.1.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
1. Hafta — 14-18 Eylül — Tema: Etkileşim Dolu Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Etkileşim Konu İndirgenme-Yükseltgenme Tepkimeleri: Redoks Tepkimeleri ve Yarı Tepkimeler, Metalik Aktiflik Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 14-18 Eylül Hafta 1. Hafta Belirli Gün ve Haftalar 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü, Gaziler Günü (19 Eylül) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.12.1.1 İndirgenme-yükseltgenme (redoks) tepkime sürecine ilişkin bilimsel gözlem yapabilme a) Bazı metallerin oksijen gazı/hava, seyreltik hidroklorik asit ve metal tuzlarının sulu çözeltileriyle olan tepkimelerindeki kimyasal değişimleri gösteren nitelikleri tanımlar. b) İndirgenme-yükseltgenme tepkimelerinde kimyasal değişimleri gösteren kanıtlar toplar. c) İndirgenme-yükseltgenme tepkime sürecini topladığı makro seviyede kanıtları kullanarak alt mikro ve sembolik seviyelerde gösterimlerle açıklar. Tema Özeti MEB Bu tema İndirgenme-Yükseltgenme Tepkimeleri ve Elektrokimyasal Hücreler bölümlerinden oluşmaktadır. Bu temada öğrencilerin indirgenme-yükseltgenme (redoks) tepkime sürecine ilişkin bilimsel gözlem yapmaları, metallerin aktiflik sıralamasının belirlenmesine ilişkin bilimsel sorgulama yapmaları, galvanik bir hücrenin özelliklerini bilimsel gözleme dayalı olarak tahmin etmeleri, standart hücre potansiyeli hesaplanmasına ilişkin akıl yürütmeleri, galvanik hücrelerin potansiyelini etkileyen faktörlere ilişkin hipotez oluşturmaları, elektrolitik bir hücrenin özelliklerini bilimsel gözlemlere dayalı tahmin etmeleri, elektroliz olayında madde-elektrik akımı miktarı ilişkisini açıklayabilmek için kanıt kullanabilmeleri, metallerin elektrolizle kaplanmasına ilişkin deney yapmaları, korozyonu önlemeye yönelik bilimsel sorgulama yapmaları amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB indirgenindirgenmeredokstuz köprüsüyarı hücreyükseltgenyükseltgenme Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.2 Gözlem EğilimlerE1.1 MerakE1.5 ÖzgüvenE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.3 YaratıcılıkE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel BakmaE3.11 Özgün Düşünme Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD5 DuyarlılıkD6 DürüstlükD10 MütevazılıkD11 ÖzgürlükD14 SaygıD18 TemizlikD19 VatanseverlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB6 Vatandaşlık OkuryazarlığıOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerCoğrafyaFizik Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.14. Yorumlama Yorumlama Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB3. Bilimsel Gözleme Dayalı Tahmin, FBAB6. Hipotez Oluşturma, FBAB7. Deney Yapma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB12. Kanıt Kullanma, FBAB13. Bilimsel Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Coğrafya, Fizik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bu temanın öğrenme kanıtlarında ve öğrenme-öğretme uygulamalarında etkinlik kâğıdı, çalışma yaprağı, deney raporu, öz değerlendirme, sınıf içi tartışma, Venn diyagramı ve çıkış kartı kullanılabilir. Öğrencilerden farklı metallerin korozyona uğramış örneklerini inceleyerek korozyona sebep olan faktörlere ilişkin araştırma sorusu oluşturmaları ve korozyonu önlemek için çözüm önerileri belirlemeleri istenebilir. Öğrenciler, çalışmalarını arkadaşları ile yazılı veya sözlü olarak paylaşabilir. Performans görevi “korozyona sebep olan faktörleri belirleme, araştırma sorusu oluşturabilme ve korozyonu önlemek için çözüm önerileri belirleme” ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Sınav kâğıtları ve temanın işlenişi sürecinde ortaya çıkan ürünler, öğrenci ürün dosyasında toplanarak değerlendirme amaçlı kullanılabilir. Performans görevi: Performans görevi “korozyona sebep olan faktörleri belirleme, araştırma sorusu oluşturabilme ve korozyonu önlemek için çözüm önerileri belirleme” ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin periyodik özellikler, kimyasal tepkime denklemleri, tepkime denklemlerinin denkleştirilmesi, stokiyometrik ilişkiler, metallerin ve ametallerin iyon yükü, elektrik iletkenliği ve dengeyi etkileyen faktörler ile ilgili bilgilere sahip oldukları kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilerin kimyasal tepkime türleri ve bu tepkimelerin oluşum süreçleri hakkında ön bilgilerini ortaya çıkaracak bir tartışma ortamı oluşturulabilir. Bu tepkime türlerinden hangileri ile elektrik enerjisi üretilebileceğini sorgulamaları sağlanabilir. Köprü Kurma MEB Günümüzde bilim insanlarının bitki köklerinden elektrik akımı ürettiği çalışmalara örnekler verilebilir. Metallerin seyreltik hidroklorik asit veya farklı metal tuzlarının sulu çözeltileriyle olan tepkime oluşum süreçleri gözlemlenerek indirgenme-yükseltgenme (redoks) tepkimelerindeki elektron transferine dikkat çekilebilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada paslanmış bir demir nesne ile parlak bir bakır telin görsellerini gösterir (OB4). Öğrencilerden metallerin hava, asit ya da tuz çözeltileriyle karşılaştığında hangi değişimlerin gözlenebileceğini tahmin etmeleri istenir (E1.1). Dersin hedefinin redoks tepkimelerinde kanıt toplayıp tanecik düzeyinde açıklamak olduğu belirtilir. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğretmen, metallerin (magnezyum, çinko, bakır, demir, kurşun, kalay) oksijen, seyreltik hidroklorik asit veya metal tuzu çözeltileriyle tepkimelerinden birini seçer. Etkinlik kâğıdında çinko metalinin bakır(II) nitrat çözeltisiyle tepkimesi verilir. Öğrencilerden ürünleri tahmin etmeleri ve tepkime sürecindeki gözlemlenebilir kanıtları belirlemeleri istenir (OB7) (KİM.12.1.1.a). KİM.12.1.1 25 dk Etkinlik 2 Öğrenciler tepkimeyi gözlemler; renk, çökelek, sıcaklık ya da kütle değişimi gibi kanıtlara ilişkin verileri toplar (KB2.2). Gözlem verileri etkinlik kâğıdındaki tabloya kaydedilir. Gruplar kanıtlarını karşılaştırarak hangi değişimlerin kimyasal değişimi gösterdiğini tartışır (KİM.12.1.1.b). KİM.12.1.1 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden gözlem verilerine dayanarak tepkimenin oluşum sürecini tanecik davranışları ve etkileşimlerini dikkate alarak sözel olarak açıklamaları istenir. Öğrenciler süreç aşamalı tanecik modeli çizimlerini hazırlar (OB7). Planlı ve araştırmacı çalışma, çalışkanlık değeriyle ilişkilendirilir (D3.2, D3.3) (KİM.12.1.1.c). KİM.12.1.1 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler ilgili tepkimenin yükseltgenme ve indirgenme yarı tepkime denklemlerini yazar. Yük denkliği sağlanır ve yarı tepkimeler birleştirilerek tepkime denklemi yazılır. Öğretmen, çalışmaları gezerek denetler ve geri bildirim verir (KİM.12.1.1.c). KİM.12.1.1 25 dk Etkinlik 3 Öğrenciler, alt mikro seviyedeki tepkime sürecini gösteren animasyonu izler ve kendi açıklamalarıyla animasyondaki gözlemlerini karşılaştırır (OB2). Aynı gözlem süreci, listedeki metallerden seçilmiş farklı bir metal–metal tuzu çözeltisi örneği için tekrarlanır. Asidik ve bazik çözelti örnekleri seçilmez (KİM.12.1.1.c). KİM.12.1.1 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden çalışma kâğıtlarını portfolyolarına eklemeleri istenir. Kâğıtlar 'tepkime göstergelerini belirleyebilme, verileri toplayıp kaydedebilme, tepkime sürecini tanecik modeliyle çizerek açıklayabilme' ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarıyla öğretmen ve öğrenci tarafından değerlendirilir. Öğrenciler, öz değerlendirme formunu doldurarak öğrenme süreçlerini değerlendirir (SDB1.2, SDB1.3). Redoks sürecinin makro, mikro ve sembolik gösterimleri birlikte toparlanır (KİM.12.1.1.c). KİM.12.1.1 Sınıf defteri: KİM.12.1.1 İndirgenme-yükseltgenme (redoks) tepkime sürecine ilişkin bilimsel…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada paslanmış bir demir nesne ile parlak bir bakır telin görsellerini gösterir (OB4). Öğrencilerden metallerin hava, asit ya da tuz çözeltileriyle karşılaştığında hangi değişimlerin gözlenebileceğini tahmin etmeleri istenir (E1.1). Dersin hedefinin redoks tepkimelerinde kanıt toplayıp tanecik düzeyinde açıklamak olduğu belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, metallerin (magnezyum, çinko, bakır, demir, kurşun, kalay) oksijen, seyreltik hidroklorik asit veya metal tuzu çözeltileriyle tepkimelerinden birini seçer. Etkinlik kâğıdında çinko metalinin bakır(II) nitrat çözeltisiyle tepkimesi verilir. Öğrencilerden ürünleri tahmin etmeleri ve tepkime sürecindeki gözlemlenebilir kanıtları belirlemeleri istenir (OB7) (KİM.12.1.1.a). KİM.12.1.1 Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler tepkimeyi gözlemler; renk, çökelek, sıcaklık ya da kütle değişimi gibi kanıtlara ilişkin verileri toplar (KB2.2). Gözlem verileri etkinlik kâğıdındaki tabloya kaydedilir. Gruplar kanıtlarını karşılaştırarak hangi değişimlerin kimyasal değişimi gösterdiğini tartışır (KİM.12.1.1.b). KİM.12.1.1 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden gözlem verilerine dayanarak tepkimenin oluşum sürecini tanecik davranışları ve etkileşimlerini dikkate alarak sözel olarak açıklamaları istenir. Öğrenciler süreç aşamalı tanecik modeli çizimlerini hazırlar (OB7). Planlı ve araştırmacı çalışma, çalışkanlık değeriyle ilişkilendirilir (D3.2, D3.3) (KİM.12.1.1.c). KİM.12.1.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler ilgili tepkimenin yükseltgenme ve indirgenme yarı tepkime denklemlerini yazar. Yük denkliği sağlanır ve yarı tepkimeler birleştirilerek tepkime denklemi yazılır. Öğretmen, çalışmaları gezerek denetler ve geri bildirim verir (KİM.12.1.1.c). KİM.12.1.1 Uygulama YZ 25 dk Öğrenciler, alt mikro seviyedeki tepkime sürecini gösteren animasyonu izler ve kendi açıklamalarıyla animasyondaki gözlemlerini karşılaştırır (OB2). Aynı gözlem süreci, listedeki metallerden seçilmiş farklı bir metal–metal tuzu çözeltisi örneği için tekrarlanır. Asidik ve bazik çözelti örnekleri seçilmez (KİM.12.1.1.c). KİM.12.1.1 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden çalışma kâğıtlarını portfolyolarına eklemeleri istenir. Kâğıtlar 'tepkime göstergelerini belirleyebilme, verileri toplayıp kaydedebilme, tepkime sürecini tanecik modeliyle çizerek açıklayabilme' ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarıyla öğretmen ve öğrenci tarafından değerlendirilir. Öğrenciler, öz değerlendirme formunu doldurarak öğrenme süreçlerini değerlendirir (SDB1.2, SDB1.3). Redoks sürecinin makro, mikro ve sembolik gösterimleri birlikte toparlanır (KİM.12.1.1.c). KİM.12.1.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden sürdürülebilir enerji depolama sistemi kapsamında kimyasal enerjiden üretilen elektrik enerjisinin mekanik enerjiye dönüşümünü araştırmaları istenebilir. Böylece öğrencilerin çeşitli fikir, argüman ve yeni bilgilere açık olmaları; bilimsel gelişim için merak duygusunun peşinden gitmeleri gerektiğini fark etmeleri sağlanabilir DÖğrencilerin indirgenme-yükseltgenme tepkimelerine ilişkin bilimsel gözlem yapabilmeleri için öğretmen, öncelikle günlük hayatta karşılaşılan demirin paslanması gibi örnekler verebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Etkileşim Konu İndirgenme-Yükseltgenme Tepkimeleri: Redoks Tepkimeleri ve Yarı Tepkimeler, Metalik Aktiflik Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 14-18 Eylül Hafta 1. Hafta Belirli Gün ve Haftalar 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü, Gaziler Günü (19 Eylül) BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.12.1.1 İndirgenme-yükseltgenme (redoks) tepkime sürecine ilişkin bilimsel gözlem yapabilme a) Bazı metallerin oksijen gazı/hava, seyreltik hidroklorik asit ve metal tuzlarının sulu çözeltileriyle olan tepkimelerindeki kimyasal değişimleri gösteren nitelikleri tanımlar. b) İndirgenme-yükseltgenme tepkimelerinde kimyasal değişimleri gösteren kanıtlar toplar. c) İndirgenme-yükseltgenme tepkime sürecini topladığı makro seviyede kanıtları kullanarak alt mikro ve sembolik seviyelerde gösterimlerle açıklar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Eylül	4	Etkileşim	İndirgenme-Yükseltgenme Tepkimeleri: Redoks Tepkimeleri ve Yarı Tepkimeler, Metalik Aktiflik	KİM.12.1.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
2. Hafta — 21-25 Eylül — Tema: Etkileşim Dolu Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Etkileşim Konu İndirgenme-Yükseltgenme Tepkimeleri: Redoks Tepkimeleri ve Yarı Tepkimeler, Metalik Aktiflik Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 21-25 Eylül Hafta 2. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İlköğretim Haftası (Eylül ayının 3. haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.12.1.2 Metallerin aktiflik sıralamasını belirlemeye ilişkin bilimsel sorgulama yapabilme a) Metallerin aktiflik sıralamasının belirlenmesine ilişkin araştırma soruları oluşturur. b) Metallerin aktiflik sıralamasına ilişkin seçtiği araştırma sorusunu cevaplamak için bir hipotez oluşturur. c) Metallerin aktiflik sıralamasını belirlemek üzere bir deneyi planlayarak gerçekleştirir. ç) Deney sonuçlarından elde ettiği verileri metallerin aktiflik sıralamasına ilişkin önerdiği hipotez ile ilişkilendirerek yorumlar. d) Metallerin aktiflik sıralamasını açıklarken tepkimelere ilişkin alt mikro ve sembolik seviyelerde gösterimleri kullanır. e) Metallerin aktifliğine ilişkin gösterimlerini bilimsel gösterimlerle karşılaştırır. Tema Özeti YZ Öğrenciler bakır, çinko, demir ve kurşun gibi metallerin aktiflik sıralamasına yönelik araştırma soruları yazar ve bu sorulara dayalı hipotez geliştirir. Anahtar Kavramlar MEB aktifliktuz köprüsü Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE1.5 ÖzgüvenE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.3 YaratıcılıkE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel BakmaE3.11 Özgün Düşünme Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD5 DuyarlılıkD6 DürüstlükD10 MütevazılıkD11 ÖzgürlükD14 SaygıD18 TemizlikD19 VatanseverlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB6 Vatandaşlık OkuryazarlığıOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerCoğrafyaFizik Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.14. Yorumlama Yorumlama Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB3. Bilimsel Gözleme Dayalı Tahmin, FBAB6. Hipotez Oluşturma, FBAB7. Deney Yapma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB12. Kanıt Kullanma, FBAB13. Bilimsel Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Coğrafya, Fizik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.12.1.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftanın konusu olan redoks tepkimelerinde yükseltgenen ve indirgenen maddeyi belirlemeleri ve bir yarı tepkimeyi elektron alışverişini göstererek yazmaları istenir. Etkileşimli tahtadaki Zn + Cu²⁺ → Zn²⁺ + Cu tepkimesi üzerinden hangi metalin daha aktif olduğu tartışılır. Köprü Kurma YZ Redoks tepkimelerinde elektron alışverişinin yönü, metallerin birbirinin iyonlarına karşı davranışını yorumlamak için temel oluşturur. Yarı tepkimelerle edinilen bilgiler, bu hafta metallerin aktiflik sıralamasına ilişkin araştırma sorusu, hipotez ve deney planı geliştirilirken kullanılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, İlköğretim Haftası'na değinerek bakır tel, çinko kaplı çivi ve demir çivi görselini etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden bu metallerin aynı ortamda aynı şekilde davranıp davranmayacağını tahmin etmeleri istenir (E1.1). Dersin amacının metallerin aktiflik sıralamasına yönelik bilimsel sorgulama yapmak olduğu açıklanır; laboratuvar güvenliği ve temizlik kuralları hatırlatılır (D18). Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Etkinlik kâğıdında öğrencilere farklı metaller (bakır, çinko, demir, kurşun vb.) ve bu metal tuzlarının sulu çözeltileri verilir. Öğrencilerden verilen metallerin aktifliklerinin sıralamasının belirlenmesine yönelik araştırma soruları oluşturmaları istenir (OB7). Böylece öğrencilerin çeşitli fikir, argüman ve yeni bilgilere açık olmaları sağlanır (D3.3). Sorular etkinlik kâğıdına yazılır (KİM.12.1.2.a). KİM.12.1.2 25 dk Etkinlik 2 Gruplar, oluşturdukları araştırma sorularını sınıfla paylaşır; sorular deneyle sınanabilirlik açısından eleştirel olarak değerlendirilir (E3.10). Öğretmen rehberliğinde sorular gözden geçirilir ve gerekirse yeniden yazılır (SDB2.1). Her grup, yanıtını deneyle arayabileceği bir araştırma sorusu seçer (KİM.12.1.2.a). KİM.12.1.2 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler, seçtikleri araştırma sorusunu temel alarak metallerin aktifliklerinin sıralamasını tahmin edebilecekleri bir hipotez geliştirir. Hipotez 'Eğer …, o hâlde …' biçiminde ve gerekçesiyle yazılır (E3.11). Gruplar hipotezlerini sınıfla paylaşır (KİM.12.1.2.b). KİM.12.1.2 25 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden gruplara ayrılmaları ve iş birliği içinde çalışarak metallerin aktifliklerinin sıralamasını belirleyecekleri mikro ölçekli bir deney planlamaları istenir (SDB2.1, SDB2.2, D4.1). Planda kullanılacak metaller, çözeltiler, gözlenecek değişiklikler ve veri kayıt tablosu belirlenir. Böylece deney sırasında dostluk değeri pekiştirilir (KİM.12.1.2.c). KİM.12.1.2 25 dk Etkinlik 3 Gruplar, sanal veya gerçek ortamlarda planladıkları deneyi gerçekleştirir; gözlemlerini (KB2.2) kayıt tablosuna işleyerek veri toplar. Güvenlik kurallarına uyulur, malzemeler kullanım sonrası temizlenir (D18). Araştırmacı ve sorgulayıcı olmanın önemine vurgu yapılarak çalışkanlık değeri desteklenir (D3.3). Veriler grup portfolyosuna kaydedilir (KİM.12.1.2.c). KİM.12.1.2 Sonuçlandırma25 dk Gruplar planladıkları deneyi ve kayıtlarını kısaca sunar; diğer gruplar saygıyla dinleyip planın uygulanabilirliği hakkında soru sorar (D14). Öğretmen, araştırma sorusu, hipotez ve deney planı arasındaki bağı özetler. Öğrencilerden çalışma kâğıdını tamamlamaları ve öz değerlendirme formunda katkılarını değerlendirmeleri istenir (SDB1.3). Deney planı ve kayıtlar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir ve portfolyoya eklenir. KİM.12.1.2 Sınıf defteri: KİM.12.1.2 Metallerin aktiflik sıralamasını belirlemeye ilişkin bilimsel…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, İlköğretim Haftası'na değinerek bakır tel, çinko kaplı çivi ve demir çivi görselini etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden bu metallerin aynı ortamda aynı şekilde davranıp davranmayacağını tahmin etmeleri istenir (E1.1). Dersin amacının metallerin aktiflik sıralamasına yönelik bilimsel sorgulama yapmak olduğu açıklanır; laboratuvar güvenliği ve temizlik kuralları hatırlatılır (D18). Keşfetme YZ 25 dk Etkinlik kâğıdında öğrencilere farklı metaller (bakır, çinko, demir, kurşun vb.) ve bu metal tuzlarının sulu çözeltileri verilir. Öğrencilerden verilen metallerin aktifliklerinin sıralamasının belirlenmesine yönelik araştırma soruları oluşturmaları istenir (OB7). Böylece öğrencilerin çeşitli fikir, argüman ve yeni bilgilere açık olmaları sağlanır (D3.3). Sorular etkinlik kâğıdına yazılır (KİM.12.1.2.a). KİM.12.1.2 Keşfetme YZ 25 dk Gruplar, oluşturdukları araştırma sorularını sınıfla paylaşır; sorular deneyle sınanabilirlik açısından eleştirel olarak değerlendirilir (E3.10). Öğretmen rehberliğinde sorular gözden geçirilir ve gerekirse yeniden yazılır (SDB2.1). Her grup, yanıtını deneyle arayabileceği bir araştırma sorusu seçer (KİM.12.1.2.a). KİM.12.1.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler, seçtikleri araştırma sorusunu temel alarak metallerin aktifliklerinin sıralamasını tahmin edebilecekleri bir hipotez geliştirir. Hipotez 'Eğer …, o hâlde …' biçiminde ve gerekçesiyle yazılır (E3.11). Gruplar hipotezlerini sınıfla paylaşır (KİM.12.1.2.b). KİM.12.1.2 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden gruplara ayrılmaları ve iş birliği içinde çalışarak metallerin aktifliklerinin sıralamasını belirleyecekleri mikro ölçekli bir deney planlamaları istenir (SDB2.1, SDB2.2, D4.1). Planda kullanılacak metaller, çözeltiler, gözlenecek değişiklikler ve veri kayıt tablosu belirlenir. Böylece deney sırasında dostluk değeri pekiştirilir (KİM.12.1.2.c). KİM.12.1.2 Uygulama YZ 25 dk Gruplar, sanal veya gerçek ortamlarda planladıkları deneyi gerçekleştirir; gözlemlerini (KB2.2) kayıt tablosuna işleyerek veri toplar. Güvenlik kurallarına uyulur, malzemeler kullanım sonrası temizlenir (D18). Araştırmacı ve sorgulayıcı olmanın önemine vurgu yapılarak çalışkanlık değeri desteklenir (D3.3). Veriler grup portfolyosuna kaydedilir (KİM.12.1.2.c). KİM.12.1.2 Sonuçlandırma YZ 25 dk Gruplar planladıkları deneyi ve kayıtlarını kısaca sunar; diğer gruplar saygıyla dinleyip planın uygulanabilirliği hakkında soru sorar (D14). Öğretmen, araştırma sorusu, hipotez ve deney planı arasındaki bağı özetler. Öğrencilerden çalışma kâğıdını tamamlamaları ve öz değerlendirme formunda katkılarını değerlendirmeleri istenir (SDB1.3). Deney planı ve kayıtlar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir ve portfolyoya eklenir. KİM.12.1.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciler, araştırmalarından elde ettikleri verileri elektrikli otomobillerin çalışma prensipleriyle ilişkilendirmeleri için yönlendirilebilir DSeçilen örnekler görsel materyaller ile desteklenebilir ve öğrencilerden benzer örnekleri bulmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Etkileşim Konu İndirgenme-Yükseltgenme Tepkimeleri: Redoks Tepkimeleri ve Yarı Tepkimeler, Metalik Aktiflik Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 21-25 Eylül Hafta 2. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İlköğretim Haftası (Eylül ayının 3. haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.12.1.2 Metallerin aktiflik sıralamasını belirlemeye ilişkin bilimsel sorgulama yapabilme a) Metallerin aktiflik sıralamasının belirlenmesine ilişkin araştırma soruları oluşturur. b) Metallerin aktiflik sıralamasına ilişkin seçtiği araştırma sorusunu cevaplamak için bir hipotez oluşturur. c) Metallerin aktiflik sıralamasını belirlemek üzere bir deneyi planlayarak gerçekleştirir. ç) Deney sonuçlarından elde ettiği verileri metallerin aktiflik sıralamasına ilişkin önerdiği hipotez ile ilişkilendirerek yorumlar. d) Metallerin aktiflik sıralamasını açıklarken tepkimelere ilişkin alt mikro ve sembolik seviyelerde gösterimleri kullanır. e) Metallerin aktifliğine ilişkin gösterimlerini bilimsel gösterimlerle karşılaştırır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	28 Eylül - 2 Ekim	4	Etkileşim	İndirgenme-Yükseltgenme Tepkimeleri: Redoks Tepkimeleri ve Yarı Tepkimeler, Metalik Aktiflik	KİM.12.1.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
3. Hafta — 28 Eylül - 2 Ekim — Tema: Etkileşim Dolu Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Etkileşim Konu İndirgenme-Yükseltgenme Tepkimeleri: Redoks Tepkimeleri ve Yarı Tepkimeler, Metalik Aktiflik Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 28 Eylül - 2 Ekim Hafta 3. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.12.1.2 Metallerin aktiflik sıralamasını belirlemeye ilişkin bilimsel sorgulama yapabilme a) Metallerin aktiflik sıralamasının belirlenmesine ilişkin araştırma soruları oluşturur. b) Metallerin aktiflik sıralamasına ilişkin seçtiği araştırma sorusunu cevaplamak için bir hipotez oluşturur. c) Metallerin aktiflik sıralamasını belirlemek üzere bir deneyi planlayarak gerçekleştirir. ç) Deney sonuçlarından elde ettiği verileri metallerin aktiflik sıralamasına ilişkin önerdiği hipotez ile ilişkilendirerek yorumlar. d) Metallerin aktiflik sıralamasını açıklarken tepkimelere ilişkin alt mikro ve sembolik seviyelerde gösterimleri kullanır. e) Metallerin aktifliğine ilişkin gösterimlerini bilimsel gösterimlerle karşılaştırır. Tema Özeti YZ Öğrenciler metallerin aktiflik sıralamasını belirlemek için hipotez kurar, deney tasarlar, gözlemlerini yarı tepkime denklemleriyle yorumlar. Anahtar Kavramlar MEB aktiflikelektrotindirgenindirgenmeyarı hücreyükseltgenyükseltgenme Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE1.5 ÖzgüvenE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.3 YaratıcılıkE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel BakmaE3.11 Özgün Düşünme Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD5 DuyarlılıkD6 DürüstlükD10 MütevazılıkD11 ÖzgürlükD14 SaygıD18 TemizlikD19 VatanseverlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB6 Vatandaşlık OkuryazarlığıOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerCoğrafyaFizik Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.14. Yorumlama Yorumlama Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB3. Bilimsel Gözleme Dayalı Tahmin, FBAB6. Hipotez Oluşturma, FBAB7. Deney Yapma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB12. Kanıt Kullanma, FBAB13. Bilimsel Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Coğrafya, Fizik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.12.1.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki haftada yapılan deneyin sonuçlarını tahtada gösterir. Öğrencilerden hangi metalin daha aktif olduğunu belirtmeleri ve nedenini söylemeleri istenir. Redoks tepkimesinde indirgenen ve yükseltgenen türlerin nasıl belirlendiği kısaca sorulur (KİM.12.1.2.c). Köprü Kurma YZ Önceki haftada planlanıp gerçekleştirilen metal aktifliği deneyi, bu haftada elde edilen verilerin yorumlanmasının ve alt mikro ile sembolik gösterimlerin temelini oluşturur. Öğrencilerden Fizik dersinde öğrendikleri elektrik yükü ve elektron aktarımı bilgilerini bu tepkimelerle ilişkilendirmeleri istenir (KB2.14). Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, önceki haftada planlanıp gerçekleştirilen metal aktifliği deneyinin gözlemlerini etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden hangi metalin hangi çözeltide tepkime verdiğini hatırlamaları istenir. Bu hafta deney verilerinin hipotezle ilişkilendirileceği, tepkimelerin alt mikro ve sembolik düzeyde açıklanacağı belirtilir. Öğrencilerden deney sırasındaki temizlik ve dikkat kurallarını söylemeleri istenir (D18, E2.2). Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Gruplar, deney sonuçlarını tablo hâline getirir ve önerdikleri hipotezle karşılaştırır. Öğrencilerden hipotezin desteklenip desteklenmediğini verilere dayanarak yorumlamaları ve gerekçelendirmeleri istenir. Gruplar yorumlarını birbirleriyle paylaşır (KB2.14, KB2.10, KİM.12.1.2.ç). KİM.12.1.2 25 dk Etkinlik 2 Öğrenciler, deney gözlemlerinden elde ettikleri makro bulguları metallerin elektron verme eğilimini, iyonlaşma enerjisini ve tepkime sürecindeki etkileşimleri dikkate alarak alt mikro ve sembolik düzeyde açıklar. Öğrencilerin alternatif çözümler bulmaları ve yeni durumlara uyum sağlamaları desteklenir (E3.3, SDB3.2, KİM.12.1.2.d). KİM.12.1.2 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden gözlenen tepkimeler için indirgenme ve yükseltgenme yarı tepkime denklemlerini yazmaları ve yük dengelerinin eşitliğini sağlamaları istenir (OB7). Gruplar denklemlerini birbirleriyle kontrol eder (KİM.12.1.2.d). KİM.12.1.2 25 dk Etkinlik 2 Öğrenciler, metallerin bağıl aktiflik sıralamasına ilişkin açıklamalarını dijital içerikteki alt mikro seviyeli animasyon ve simülasyon gösterimleriyle karşılaştırmaları için yönlendirilir (OB2, OB4). Benzerlikler ve farklılıklar çalışma kâğıdına yazılır (KİM.12.1.2.e). KİM.12.1.2 20 dk Etkinlik 3 Öğrencilerden açıklamalarını gözden geçirmeleri ve gerekirse yeniden düzenlemeleri istenir. Etkinlik kâğıtları, araştırma sorusu, model, veri yorumlama ve bilimsel bilgiyle karşılaştırma ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarıyla hem öğretmen hem öğrenci tarafından değerlendirilir (SDB1.2, KİM.12.1.2.e). KİM.12.1.2 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden gözden geçirdikleri açıklamaları ve etkinlik kâğıtlarını portfolyo dosyalarına eklemeleri istenir. Öğretmen, performans görevi kapsamında öğrencilerin kendi gösterimleri ile bilimsel gösterimler arasındaki farkları sözlü olarak sorar. Öğrenciler, öz değerlendirme formunu doldurarak güçlü yönlerini ve geliştirmeleri gereken noktaları belirler (SDB1.3, KİM.12.1.2.e). KİM.12.1.2 Sınıf defteri: KİM.12.1.2 Metallerin aktiflik sıralamasını belirlemeye ilişkin bilimsel…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, önceki haftada planlanıp gerçekleştirilen metal aktifliği deneyinin gözlemlerini etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden hangi metalin hangi çözeltide tepkime verdiğini hatırlamaları istenir. Bu hafta deney verilerinin hipotezle ilişkilendirileceği, tepkimelerin alt mikro ve sembolik düzeyde açıklanacağı belirtilir. Öğrencilerden deney sırasındaki temizlik ve dikkat kurallarını söylemeleri istenir (D18, E2.2). Keşfetme YZ 25 dk Gruplar, deney sonuçlarını tablo hâline getirir ve önerdikleri hipotezle karşılaştırır. Öğrencilerden hipotezin desteklenip desteklenmediğini verilere dayanarak yorumlamaları ve gerekçelendirmeleri istenir. Gruplar yorumlarını birbirleriyle paylaşır (KB2.14, KB2.10, KİM.12.1.2.ç). KİM.12.1.2 Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler, deney gözlemlerinden elde ettikleri makro bulguları metallerin elektron verme eğilimini, iyonlaşma enerjisini ve tepkime sürecindeki etkileşimleri dikkate alarak alt mikro ve sembolik düzeyde açıklar. Öğrencilerin alternatif çözümler bulmaları ve yeni durumlara uyum sağlamaları desteklenir (E3.3, SDB3.2, KİM.12.1.2.d). KİM.12.1.2 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden gözlenen tepkimeler için indirgenme ve yükseltgenme yarı tepkime denklemlerini yazmaları ve yük dengelerinin eşitliğini sağlamaları istenir (OB7). Gruplar denklemlerini birbirleriyle kontrol eder (KİM.12.1.2.d). KİM.12.1.2 Uygulama YZ 25 dk Öğrenciler, metallerin bağıl aktiflik sıralamasına ilişkin açıklamalarını dijital içerikteki alt mikro seviyeli animasyon ve simülasyon gösterimleriyle karşılaştırmaları için yönlendirilir (OB2, OB4). Benzerlikler ve farklılıklar çalışma kâğıdına yazılır (KİM.12.1.2.e). KİM.12.1.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden açıklamalarını gözden geçirmeleri ve gerekirse yeniden düzenlemeleri istenir. Etkinlik kâğıtları, araştırma sorusu, model, veri yorumlama ve bilimsel bilgiyle karşılaştırma ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarıyla hem öğretmen hem öğrenci tarafından değerlendirilir (SDB1.2, KİM.12.1.2.e). KİM.12.1.2 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden gözden geçirdikleri açıklamaları ve etkinlik kâğıtlarını portfolyo dosyalarına eklemeleri istenir. Öğretmen, performans görevi kapsamında öğrencilerin kendi gösterimleri ile bilimsel gösterimler arasındaki farkları sözlü olarak sorar. Öğrenciler, öz değerlendirme formunu doldurarak güçlü yönlerini ve geliştirmeleri gereken noktaları belirler (SDB1.3, KİM.12.1.2.e). KİM.12.1.2 Farklılaştırma MEB ZElektrikli otomobillerde kullanılan pillerin kapasitesinin artırılması için yapılan çalışmaları inceleyebilir Dİndirgenme-yükseltgenme tepkimelerinin alt mikro ve sembolik seviyedeki gösterimlerini yapabilmeleri için basit tepkimelerden başlanarak benzer örneklerle öğrencilerin pratik yapmaları sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Deney malzemesi Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Etkileşim Konu İndirgenme-Yükseltgenme Tepkimeleri: Redoks Tepkimeleri ve Yarı Tepkimeler, Metalik Aktiflik Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 28 Eylül - 2 Ekim Hafta 3. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.12.1.2 Metallerin aktiflik sıralamasını belirlemeye ilişkin bilimsel sorgulama yapabilme a) Metallerin aktiflik sıralamasının belirlenmesine ilişkin araştırma soruları oluşturur. b) Metallerin aktiflik sıralamasına ilişkin seçtiği araştırma sorusunu cevaplamak için bir hipotez oluşturur. c) Metallerin aktiflik sıralamasını belirlemek üzere bir deneyi planlayarak gerçekleştirir. ç) Deney sonuçlarından elde ettiği verileri metallerin aktiflik sıralamasına ilişkin önerdiği hipotez ile ilişkilendirerek yorumlar. d) Metallerin aktiflik sıralamasını açıklarken tepkimelere ilişkin alt mikro ve sembolik seviyelerde gösterimleri kullanır. e) Metallerin aktifliğine ilişkin gösterimlerini bilimsel gösterimlerle karşılaştırır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Deney malzemesi Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	5-9 Ekim	4	Etkileşim	Elektrokimyasal Hücreler: Galvanik Hücreler, Standart Hidrojen Elektrot, Standart İndirgenme Potansiyeli, Standart Hücre Potansiyeline Etki Eden Faktörler (Elektrotların Aktifliği, Elektrolit Derişimi, Sıcaklık), Elektrolitik Hücreler, Madde-Elektrik İlişkisi, Elektrolizle Kaplama, Korozyon ve Korozyonu Önleme Yöntemleri	KİM.12.1.3	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
4. Hafta — 5-9 Ekim — Tema: Etkileşim Dolu Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Etkileşim Konu Elektrokimyasal Hücreler: Galvanik Hücreler, Standart Hidrojen Elektrot, Standart İndirgenme Potansiyeli, Standart Hücre Potansiyeline Etki Eden Faktörler (Elektrotların Aktifliği, Elektrolit Derişimi, Sıcaklık), Elektrolitik Hücreler, Madde-Elektrik İlişkisi, Elektrolizle Kaplama, Korozyon ve Korozyonu Önleme Yöntemleri Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 5-9 Ekim Hafta 4. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.12.1.3 Galvanik bir hücrenin özelliklerini bilimsel gözleme dayalı tahmin edebilme a) İstemli indirgenme-yükseltgenme tepkimelerinden elektrik enerjisi üretilmesine ilişkin önermeler oluşturur. b) İstemli indirgenme-yükseltgenme tepkimelerinden elektrik enerjisi üretilmesine ilişkin gözleme dayalı olan ve olmayan önermeleri karşılaştırır. c) Galvanik hücrelere ilişkin ulaştığı makro, alt mikro ve sembolik seviyelerde gözlem verilerinden sonuç çıkarır. ç) Galvanik hücrelerin gözlem yapılamayan özelliklerine ilişkin tahminlerde bulunur. d) Galvanik bir hücrenin özelliklerine ilişkin tahminlerinin geçerliliğini bilimsel bilgilere dayalı sorgular. Tema Özeti YZ Öğrenciler çinko-bakır elektron transferi görsellerinden elektrik üretimine dair önermeler kurar, galvanik hücre bileşenlerini tanımlar. Anahtar Kavramlar MEB anotelektrolitelektrotelektrolizelektrolitik hücregalvanik hücreindirgenindirgenmekatottuz köprüsüyarı hücreyükseltgen Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE1.5 ÖzgüvenE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.3 YaratıcılıkE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel BakmaE3.11 Özgün Düşünme Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD5 DuyarlılıkD6 DürüstlükD10 MütevazılıkD11 ÖzgürlükD14 SaygıD18 TemizlikD19 VatanseverlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB6 Vatandaşlık OkuryazarlığıOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerCoğrafyaFizik Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.14. Yorumlama Yorumlama Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB3. Bilimsel Gözleme Dayalı Tahmin, FBAB6. Hipotez Oluşturma, FBAB7. Deney Yapma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB12. Kanıt Kullanma, FBAB13. Bilimsel Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Coğrafya, Fizik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.12.1.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki hafta çalışılan redoks tepkimelerinden bir örnek seçerek yarı tepkimeleri yazmaları ve yükseltgenen ile indirgenen maddeyi belirtmeleri istenir. Ardından Zn ve Cu metallerinin aktifliklerini karşılaştırarak hangisinin elektron vermeye daha yatkın olduğunu açıklamaları sorulur. Köprü Kurma YZ Redoks tepkimelerinde elektron aktarımı ve metalik aktiflik bilgisi, istemli tepkimelerden elektrik enerjisi elde edilmesinin temelini oluşturur. Bu hafta yarı tepkimeler, elektronların ayrı yarı hücreler arasındaki akışı bağlamında yeniden ele alınır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, Zn metali ile Cu²⁺ çözeltisi arasındaki tepkimenin fotoğrafını etkileşimli tahtaya yansıtır ve önceki hafta çalışılan redoks tepkimeleri ile metalik aktifliği hatırlatır. Öğrencilere "Bu tepkimedeki elektron aktarımı bir ampulü yakmak için kullanılabilir mi?" sorusu yöneltilerek merak uyandırılır (E1.1). Öğrencilerin tahminleri tahtaya yazılır ve bu hafta istemli redoks tepkimelerinden elektrik enerjisi üretilmesinin incelenecek olduğu belirtilir. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğretmen, elektrik depolama cihazlarının gelişimine katkı sağlayan Luigi Galvani ve Alessandro Volta'nın çalışmalarını örnek vererek öğrencilerin dikkatini çeker. Zn metalinin Cu²⁺ iyonları içeren sulu çözeltiyle tepkimesini gösteren görseller incelenir ve elektronların tepkenler arasında doğrudan aktarıldığına dikkat çekilir. Öğrencilerden bu tepkimeden yola çıkarak elektrik enerjisi elde edilmesine ilişkin önermeler oluşturmaları istenir (KİM.12.1.3.a). KİM.12.1.3 25 dk Etkinlik 2 Öğrenciler, istemli gerçekleşen bu tepkimede elektrik enerjisi eldesine dair oluşturdukları önermeleri çiftler hâlinde yeniden inceler. Önermeler, çalışma kâğıdındaki iki sütunda gözleme dayalı olanlar ve olmayanlar şeklinde ayrılır. İki önerme grubu karşılaştırılarak aralarındaki farklar sınıfla paylaşılır (KİM.12.1.3.b). KİM.12.1.3 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğrenciler, elektrik enerjisi üretilen galvanik hücre düzeneğine ait makro, alt mikro ve sembolik düzeydeki görsel materyalleri inceler. Gözlem verilerinden hareketle anot yarı hücresi, katot yarı hücresi, elektrot, elektrolit ve tuz köprüsü işlevleriyle tanımlanır; öğrencilerden kısa bir tanımlayıcı metin yazmaları istenir (KİM.12.1.3.c). Katot ve anot yarı hücrelerindeki tepkimeler indirgenme-yükseltgenme tepkimeleriyle ilişkilendirilir (OB4). KİM.12.1.3 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler, incelenen görsellerde elektronların akış yönü ve iyonların göç yönü gibi gözlem yapılamayan durumlara ilişkin tahminlerini gerekçeleriyle yazar (KİM.12.1.3.ç). Gruplar hâlinde tahminler paylaşılır ve değerlendirilir; farklı bakış açılarına saygı gösterilerek etkili iletişim kurulur (E2.1, SDB2.1, D10.3, D14.1). KİM.12.1.3 25 dk Etkinlik 3 Öğrenciler, gözleme dayalı olan ve olmayan tüm tahminlerinin geçerliliğini galvanik hücrenin özelliklerine ilişkin bilimsel bilgilere dayanarak sorgular (D3.3, OB4). Bilimsel bilgiyle uyuşmayan tahminler gerekçesiyle düzeltilir. Öğrencilerden istemli redoks tepkimelerinden elektrik enerjisi üretilmesi sürecine ilişkin önermelerini yeniden oluşturmaları istenir (KİM.12.1.3.d). KİM.12.1.3 Sonuçlandırma25 dk Öğrenciler, galvanik hücrenin bileşenlerini ve işlevlerini tanımladıkları metni ve süreç boyunca oluşturdukları önermeleri çalışma kâğıdında toparlar. Etkinlik kâğıtları, "önerme oluşturabilme ve tanımlama yapabilme" ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarıyla öğretmen tarafından değerlendirilir. Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurmaları istenir (SDB1.2). Tahminlerin geçerliliğine ilişkin sonuçlar sınıfça özetlenir (KİM.12.1.3.d). KİM.12.1.3 Sınıf defteri: KİM.12.1.3 Galvanik bir hücrenin özelliklerini bilimsel gözleme dayalı tahmin…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, Zn metali ile Cu²⁺ çözeltisi arasındaki tepkimenin fotoğrafını etkileşimli tahtaya yansıtır ve önceki hafta çalışılan redoks tepkimeleri ile metalik aktifliği hatırlatır. Öğrencilere "Bu tepkimedeki elektron aktarımı bir ampulü yakmak için kullanılabilir mi?" sorusu yöneltilerek merak uyandırılır (E1.1). Öğrencilerin tahminleri tahtaya yazılır ve bu hafta istemli redoks tepkimelerinden elektrik enerjisi üretilmesinin incelenecek olduğu belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, elektrik depolama cihazlarının gelişimine katkı sağlayan Luigi Galvani ve Alessandro Volta'nın çalışmalarını örnek vererek öğrencilerin dikkatini çeker. Zn metalinin Cu²⁺ iyonları içeren sulu çözeltiyle tepkimesini gösteren görseller incelenir ve elektronların tepkenler arasında doğrudan aktarıldığına dikkat çekilir. Öğrencilerden bu tepkimeden yola çıkarak elektrik enerjisi elde edilmesine ilişkin önermeler oluşturmaları istenir (KİM.12.1.3.a). KİM.12.1.3 Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler, istemli gerçekleşen bu tepkimede elektrik enerjisi eldesine dair oluşturdukları önermeleri çiftler hâlinde yeniden inceler. Önermeler, çalışma kâğıdındaki iki sütunda gözleme dayalı olanlar ve olmayanlar şeklinde ayrılır. İki önerme grubu karşılaştırılarak aralarındaki farklar sınıfla paylaşılır (KİM.12.1.3.b). KİM.12.1.3 Uygulama YZ 25 dk Öğrenciler, elektrik enerjisi üretilen galvanik hücre düzeneğine ait makro, alt mikro ve sembolik düzeydeki görsel materyalleri inceler. Gözlem verilerinden hareketle anot yarı hücresi, katot yarı hücresi, elektrot, elektrolit ve tuz köprüsü işlevleriyle tanımlanır; öğrencilerden kısa bir tanımlayıcı metin yazmaları istenir (KİM.12.1.3.c). Katot ve anot yarı hücrelerindeki tepkimeler indirgenme-yükseltgenme tepkimeleriyle ilişkilendirilir (OB4). KİM.12.1.3 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler, incelenen görsellerde elektronların akış yönü ve iyonların göç yönü gibi gözlem yapılamayan durumlara ilişkin tahminlerini gerekçeleriyle yazar (KİM.12.1.3.ç). Gruplar hâlinde tahminler paylaşılır ve değerlendirilir; farklı bakış açılarına saygı gösterilerek etkili iletişim kurulur (E2.1, SDB2.1, D10.3, D14.1). KİM.12.1.3 Uygulama YZ 25 dk Öğrenciler, gözleme dayalı olan ve olmayan tüm tahminlerinin geçerliliğini galvanik hücrenin özelliklerine ilişkin bilimsel bilgilere dayanarak sorgular (D3.3, OB4). Bilimsel bilgiyle uyuşmayan tahminler gerekçesiyle düzeltilir. Öğrencilerden istemli redoks tepkimelerinden elektrik enerjisi üretilmesi sürecine ilişkin önermelerini yeniden oluşturmaları istenir (KİM.12.1.3.d). KİM.12.1.3 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrenciler, galvanik hücrenin bileşenlerini ve işlevlerini tanımladıkları metni ve süreç boyunca oluşturdukları önermeleri çalışma kâğıdında toparlar. Etkinlik kâğıtları, "önerme oluşturabilme ve tanımlama yapabilme" ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarıyla öğretmen tarafından değerlendirilir. Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurmaları istenir (SDB1.2). Tahminlerin geçerliliğine ilişkin sonuçlar sınıfça özetlenir (KİM.12.1.3.d). KİM.12.1.3 Farklılaştırma MEB ZElde ettiği bilgiler ışığında mühendislik tasarım sürecini izleyerek kimyasal enerjiyi mekanik enerjiye dönüştüren bir araç tasarlayabilir DMetallerin aktiflik sıralamasına ilişkin problemin veya araştırma sorularının belirlenmesi öğretmen rehberliğinde gerçekleştirilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Etkileşim Konu Elektrokimyasal Hücreler: Galvanik Hücreler, Standart Hidrojen Elektrot, Standart İndirgenme Potansiyeli, Standart Hücre Potansiyeline Etki Eden Faktörler (Elektrotların Aktifliği, Elektrolit Derişimi, Sıcaklık), Elektrolitik Hücreler, Madde-Elektrik İlişkisi, Elektrolizle Kaplama, Korozyon ve Korozyonu Önleme Yöntemleri Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 5-9 Ekim Hafta 4. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.12.1.3 Galvanik bir hücrenin özelliklerini bilimsel gözleme dayalı tahmin edebilme a) İstemli indirgenme-yükseltgenme tepkimelerinden elektrik enerjisi üretilmesine ilişkin önermeler oluşturur. b) İstemli indirgenme-yükseltgenme tepkimelerinden elektrik enerjisi üretilmesine ilişkin gözleme dayalı olan ve olmayan önermeleri karşılaştırır. c) Galvanik hücrelere ilişkin ulaştığı makro, alt mikro ve sembolik seviyelerde gözlem verilerinden sonuç çıkarır. ç) Galvanik hücrelerin gözlem yapılamayan özelliklerine ilişkin tahminlerde bulunur. d) Galvanik bir hücrenin özelliklerine ilişkin tahminlerinin geçerliliğini bilimsel bilgilere dayalı sorgular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	12-16 Ekim	4	Etkileşim	Elektrokimyasal Hücreler: Galvanik Hücreler, Standart Hidrojen Elektrot, Standart İndirgenme Potansiyeli, Standart Hücre Potansiyeline Etki Eden Faktörler (Elektrotların Aktifliği, Elektrolit Derişimi, Sıcaklık), Elektrolitik Hücreler, Madde-Elektrik İlişkisi, Elektrolizle Kaplama, Korozyon ve Korozyonu Önleme Yöntemleri	KİM.12.1.4	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
5. Hafta — 12-16 Ekim — Tema: Etkileşim Dolu Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Etkileşim Konu Elektrokimyasal Hücreler: Galvanik Hücreler, Standart Hidrojen Elektrot, Standart İndirgenme Potansiyeli, Standart Hücre Potansiyeline Etki Eden Faktörler (Elektrotların Aktifliği, Elektrolit Derişimi, Sıcaklık), Elektrolitik Hücreler, Madde-Elektrik İlişkisi, Elektrolizle Kaplama, Korozyon ve Korozyonu Önleme Yöntemleri Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 12-16 Ekim Hafta 5. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.12.1.4 Standart hücre potansiyelinin hesaplanmasına ilişkin tümevarımsal akıl yürütebilme a) Standart hücre potansiyelinin hesaplanmasına ilişkin keşfettiği örüntüyü matematiksel olarak modeller. b) Keşfettiği örüntüyü matematiksel modeller üzerinden geneller. c) Matematiksel modelini farklı elektrokimyasal hücrelerin standart potansiyellerinin hesaplanmasında kullanır. ç) Standart hücre potansiyellerinin hesaplanmasına ilişkin genellemesini bilim insanlarının genellemesiyle karşılaştırır. Tema Özeti YZ Öğrenciler veri setinden standart hücre potansiyeli hesabına dair örüntü çıkarır, modeli bilim insanlarının genellemeleriyle karşılaştırır. Anahtar Kavramlar MEB anotelektrotelektrokimyasal hücregalvanik hücreindirgenindirgenmekatotyarı hücrestandart elektrot potansiyeli Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.10 Çıkarım Yapma EğilimlerE1.1 MerakE1.5 ÖzgüvenE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.3 YaratıcılıkE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel BakmaE3.11 Özgün Düşünme Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD5 DuyarlılıkD6 DürüstlükD10 MütevazılıkD11 ÖzgürlükD14 SaygıD18 TemizlikD19 VatanseverlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB6 Vatandaşlık OkuryazarlığıOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerCoğrafyaFizik Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.14. Yorumlama Yorumlama Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB3. Bilimsel Gözleme Dayalı Tahmin, FBAB6. Hipotez Oluşturma, FBAB7. Deney Yapma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB12. Kanıt Kullanma, FBAB13. Bilimsel Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Coğrafya, Fizik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.12.1.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki haftada işlenen elektrokimyasal hücreleri yoklar. Öğrencilerden galvanik hücrenin çalışma ilkesini ve katot ile anotta gerçekleşen olayları kısaca anlatmaları istenir. Birkaç öğrenciden korozyonun bir elektrokimyasal olay olduğunu örnekle açıklamaları istenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada galvanik hücreler, yarı hücreler ve standart indirgenme potansiyeli ele alınmıştı. Bu hafta bu kavramlardan yararlanılarak veri setindeki örnekler incelenir ve standart hücre potansiyelinin hesaplanmasına ilişkin örüntü keşfedilir. Böylece hücre potansiyeli, tümevarımsal akıl yürütmeyle matematiksel bir genellemeye dönüştürülür. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, cep telefonu, kumanda ve elektrikli araç gibi pillerle çalışan cihazların görsellerini etkileşimli tahtada gösterir (OB4). Öğrencilerden bu cihazlardaki pillerin enerjiyi nasıl sağladığına ilişkin düşüncelerini paylaşmaları istenir (E1.1). Dersin amacı, standart hücre potansiyelinin hesaplanmasına ilişkin örüntü keşfedip matematiksel olarak modellemek ve genellemek olarak açıklanır. Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Öğretmen 'Lityum iyon pili üzerine yapılan çalışmalara 2019'da Nobel Ödülü verilmesiyle elektronik endüstrisinin gelişimi arasında nasıl bir ilişki vardır?' sorusunu sorar. Öğrencilerin görüşleri alınır, ardından voltmetrede okunan değerin hücre potansiyeli (Ehücre) ve biriminin volt (V) olduğu bilgisi verilerek hücre potansiyeli tanımlanır (KİM.12.1.4.a). KİM.12.1.4 15 dk Etkinlik 2 Öğretmen, referans elektrot olarak kullanılan standart hidrojen elektrodu (SHE) hakkında bilgi verir ve işlevini şema üzerinden açıklar. Öğrencilerden SHE'nin neden referans olarak seçildiğini eşleriyle tartışmaları istenir (SDB2.1). Tartışma sonuçları sınıfla paylaşılır (KİM.12.1.4.a). KİM.12.1.4 20 dk Etkinlik 3 Farklı standart elektrokimyasal hücrelere ait net tepkimeleri, yarı tepkimelerin standart indirgenme potansiyellerini ve standart hücre potansiyellerini içeren hazır veri seti öğrencilere verilir. Öğrencilerden veri setini inceleyip dikkatlerini çeken benzerlikleri ve farklılıkları not etmeleri istenir (KB2.2) (KİM.12.1.4.a). KİM.12.1.4 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler ikişerli gruplarda veri setindeki örnekleri inceleyerek standart hücre potansiyelinin hesaplanmasına ilişkin örüntü oluşturur. Gruplardan örüntüyü, indirgenme potansiyelleri ile hücre potansiyeli arasındaki sayısal bağıntıyı yazarak matematiksel olarak modellemeleri istenir (OB7) (KİM.12.1.4.a). KİM.12.1.4 15 dk Etkinlik 2 Öğretmen yönlendirici sorular sorarak öğrencilerin buldukları matematiksel modeller üzerinden genelleme yapmasını sağlar. Öğrencilerin E°hücre = E°katot – E°anot genellemesine ulaşmaları beklenir. Gruplar genellemelerini sınıfa sunar ve farklı ifadeler birlikte değerlendirilir (SDB2.1) (KİM.12.1.4.b). KİM.12.1.4 20 dk Etkinlik 3 Öğrenciler modellerini farklı elektrokimyasal hücrelerin standart potansiyellerini hesaplamada kullanır. Öğretmen, E°hücre değerinin sıfırdan büyük olduğunda net tepkimenin istemli, sıfırdan küçük olduğunda istemsiz olduğu çıkarımına ulaştıracak örnekler verir (KB2.10). Öğrencilerden çalışma yaprağındaki hücrelerin potansiyellerini hesaplayıp tepkimenin istemli olup olmadığını belirlemeleri istenir (KİM.12.1.4.c). KİM.12.1.4 15 dk Etkinlik 4 Öğrencilerden kendi genellemelerini ders kitabındaki bilim insanlarının genellemesiyle karşılaştırmaları ve farkları not etmeleri istenir. Bu karşılaştırmayla öğrenciler araştırmacı ve sorgulayıcı olmaya teşvik edilerek çalışkanlık değeri desteklenir (D3.3). Karşılaştırma sonuçları sınıfta tartışılır (E3.10) (KİM.12.1.4.ç). KİM.12.1.4 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden kendi genellemelerini bilim insanlarının genellemesiyle karşılaştırdıkları sonuçları performans görevi olarak yazılı biçimde sunmaları istenir. Çalışma yaprağı dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurmaları ve ürünlerini portfolyolarına eklemeleri istenir (SDB1.3). Süreç sonunda pil türleri ve günlük hayattaki kullanım alanlarına ilişkin okuma parçası verilir; sodyum iyon pillerine yapılan yatırım artışının nedenleri sınıfta tartışılır. KİM.12.1.4 Sınıf defteri: KİM.12.1.4 Standart hücre potansiyelinin hesaplanmasına ilişkin tümevarımsal…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, cep telefonu, kumanda ve elektrikli araç gibi pillerle çalışan cihazların görsellerini etkileşimli tahtada gösterir (OB4). Öğrencilerden bu cihazlardaki pillerin enerjiyi nasıl sağladığına ilişkin düşüncelerini paylaşmaları istenir (E1.1). Dersin amacı, standart hücre potansiyelinin hesaplanmasına ilişkin örüntü keşfedip matematiksel olarak modellemek ve genellemek olarak açıklanır. Keşfetme YZ 15 dk Öğretmen 'Lityum iyon pili üzerine yapılan çalışmalara 2019'da Nobel Ödülü verilmesiyle elektronik endüstrisinin gelişimi arasında nasıl bir ilişki vardır?' sorusunu sorar. Öğrencilerin görüşleri alınır, ardından voltmetrede okunan değerin hücre potansiyeli (Ehücre) ve biriminin volt (V) olduğu bilgisi verilerek hücre potansiyeli tanımlanır (KİM.12.1.4.a). KİM.12.1.4 Keşfetme YZ 15 dk Öğretmen, referans elektrot olarak kullanılan standart hidrojen elektrodu (SHE) hakkında bilgi verir ve işlevini şema üzerinden açıklar. Öğrencilerden SHE'nin neden referans olarak seçildiğini eşleriyle tartışmaları istenir (SDB2.1). Tartışma sonuçları sınıfla paylaşılır (KİM.12.1.4.a). KİM.12.1.4 Keşfetme YZ 20 dk Farklı standart elektrokimyasal hücrelere ait net tepkimeleri, yarı tepkimelerin standart indirgenme potansiyellerini ve standart hücre potansiyellerini içeren hazır veri seti öğrencilere verilir. Öğrencilerden veri setini inceleyip dikkatlerini çeken benzerlikleri ve farklılıkları not etmeleri istenir (KB2.2) (KİM.12.1.4.a). KİM.12.1.4 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler ikişerli gruplarda veri setindeki örnekleri inceleyerek standart hücre potansiyelinin hesaplanmasına ilişkin örüntü oluşturur. Gruplardan örüntüyü, indirgenme potansiyelleri ile hücre potansiyeli arasındaki sayısal bağıntıyı yazarak matematiksel olarak modellemeleri istenir (OB7) (KİM.12.1.4.a). KİM.12.1.4 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen yönlendirici sorular sorarak öğrencilerin buldukları matematiksel modeller üzerinden genelleme yapmasını sağlar. Öğrencilerin E°hücre = E°katot – E°anot genellemesine ulaşmaları beklenir. Gruplar genellemelerini sınıfa sunar ve farklı ifadeler birlikte değerlendirilir (SDB2.1) (KİM.12.1.4.b). KİM.12.1.4 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler modellerini farklı elektrokimyasal hücrelerin standart potansiyellerini hesaplamada kullanır. Öğretmen, E°hücre değerinin sıfırdan büyük olduğunda net tepkimenin istemli, sıfırdan küçük olduğunda istemsiz olduğu çıkarımına ulaştıracak örnekler verir (KB2.10). Öğrencilerden çalışma yaprağındaki hücrelerin potansiyellerini hesaplayıp tepkimenin istemli olup olmadığını belirlemeleri istenir (KİM.12.1.4.c). KİM.12.1.4 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden kendi genellemelerini ders kitabındaki bilim insanlarının genellemesiyle karşılaştırmaları ve farkları not etmeleri istenir. Bu karşılaştırmayla öğrenciler araştırmacı ve sorgulayıcı olmaya teşvik edilerek çalışkanlık değeri desteklenir (D3.3). Karşılaştırma sonuçları sınıfta tartışılır (E3.10) (KİM.12.1.4.ç). KİM.12.1.4 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden kendi genellemelerini bilim insanlarının genellemesiyle karşılaştırdıkları sonuçları performans görevi olarak yazılı biçimde sunmaları istenir. Çalışma yaprağı dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurmaları ve ürünlerini portfolyolarına eklemeleri istenir (SDB1.3). Süreç sonunda pil türleri ve günlük hayattaki kullanım alanlarına ilişkin okuma parçası verilir; sodyum iyon pillerine yapılan yatırım artışının nedenleri sınıfta tartışılır. KİM.12.1.4 Farklılaştırma MEB ZBöylelikle öğrencilerin yeteneklerini geliştirecek faaliyetlere katılmaları, çalışmalarını planlayıp yürütmeye gayret göstermeleri, görev ve sorumluluklarını yerine getirirken kararlı davranmaları, bilimsel bilgiyi insanların ve toplumun yararına kullanmaları sağlanabilir DModel geliştirebilmelerini sağlamak amacıyla öğrencilere basit tepkimelerin gösterimleri yaptırılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Etkileşim Konu Elektrokimyasal Hücreler: Galvanik Hücreler, Standart Hidrojen Elektrot, Standart İndirgenme Potansiyeli, Standart Hücre Potansiyeline Etki Eden Faktörler (Elektrotların Aktifliği, Elektrolit Derişimi, Sıcaklık), Elektrolitik Hücreler, Madde-Elektrik İlişkisi, Elektrolizle Kaplama, Korozyon ve Korozyonu Önleme Yöntemleri Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 12-16 Ekim Hafta 5. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.12.1.4 Standart hücre potansiyelinin hesaplanmasına ilişkin tümevarımsal akıl yürütebilme a) Standart hücre potansiyelinin hesaplanmasına ilişkin keşfettiği örüntüyü matematiksel olarak modeller. b) Keşfettiği örüntüyü matematiksel modeller üzerinden geneller. c) Matematiksel modelini farklı elektrokimyasal hücrelerin standart potansiyellerinin hesaplanmasında kullanır. ç) Standart hücre potansiyellerinin hesaplanmasına ilişkin genellemesini bilim insanlarının genellemesiyle karşılaştırır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	19-23 Ekim	4	Etkileşim	Elektrokimyasal Hücreler: Galvanik Hücreler, Standart Hidrojen Elektrot, Standart İndirgenme Potansiyeli, Standart Hücre Potansiyeline Etki Eden Faktörler (Elektrotların Aktifliği, Elektrolit Derişimi, Sıcaklık), Elektrolitik Hücreler, Madde-Elektrik İlişkisi, Elektrolizle Kaplama, Korozyon ve Korozyonu Önleme Yöntemleri	KİM.12.1.5	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
6. Hafta — 19-23 Ekim — Tema: Etkileşim Dolu Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Etkileşim Konu Elektrokimyasal Hücreler: Galvanik Hücreler, Standart Hidrojen Elektrot, Standart İndirgenme Potansiyeli, Standart Hücre Potansiyeline Etki Eden Faktörler (Elektrotların Aktifliği, Elektrolit Derişimi, Sıcaklık), Elektrolitik Hücreler, Madde-Elektrik İlişkisi, Elektrolizle Kaplama, Korozyon ve Korozyonu Önleme Yöntemleri Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 19-23 Ekim Hafta 6. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Birleşmiş Milletler Günü (24 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.12.1.5 Galvanik hücrelerin potansiyelini etkileyen faktörlere ilişkin hipotez oluşturabilme a) Galvanik hücrelerin potansiyelini etkileyen faktörleri belirler. b) Galvanik hücrelerin potansiyelindeki değişimlerin neden-sonuç ilişkisini belirler. c) Galvanik hücrelerin potansiyelini etkileyen bağımlı-bağımsız değişkenleri ve kontrol değişkenlerini belirler. ç) Belirlediği bağımsız değişkenlerin hücre potansiyeli üzerindeki etkisine ilişkin denemeler yapar. d) Belirlediği faktörlerin galvanik hücrelerin potansiyeline etkisine ilişkin Le Chatelier ilkesi temelinde önermeler oluşturur. Tema Özeti YZ Öğrenciler batarya örneğiyle elektrot aktifliği, derişim ve sıcaklığın galvanik hücre potansiyeline etkisini tartışıp değişkenleri belirler. Anahtar Kavramlar MEB aktiflikelektrolitelektrotelektrolizelektrolitik hücregalvanik hücre Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE1.5 ÖzgüvenE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.3 YaratıcılıkE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel BakmaE3.11 Özgün Düşünme Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD5 DuyarlılıkD6 DürüstlükD10 MütevazılıkD11 ÖzgürlükD14 SaygıD18 TemizlikD19 VatanseverlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB6 Vatandaşlık OkuryazarlığıOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerCoğrafyaFizik Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.14. Yorumlama Yorumlama Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB3. Bilimsel Gözleme Dayalı Tahmin, FBAB6. Hipotez Oluşturma, FBAB7. Deney Yapma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB12. Kanıt Kullanma, FBAB13. Bilimsel Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Coğrafya, Fizik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.12.1.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki hafta çalışılan galvanik hücrenin işleyişini anot, katot ve elektron akış yönünü belirterek kısaca anlatmaları istenir. Ardından standart hidrojen elektrodun ve standart indirgenme potansiyelinin hücre potansiyelinin hesaplanmasındaki rolü sorulur. Köprü Kurma YZ Önceki hafta çalışılan galvanik hücrenin işleyişi ve standart indirgenme potansiyelleri, hücre potansiyelinin neye bağlı olduğu sorusuna temel oluşturur. Bu hafta bu bilgiler, potansiyeli değiştiren faktörlere ilişkin hipotez kurmak ve Le Chatelier ilkesiyle açıklamak için kullanılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, elektrikli araç bataryalarının bazı koşullarda daha çabuk zayıfladığını gösteren bir görsel sunar ve öğrencilerden bunun olası nedenlerini tahmin etmelerini ister. Önceki derslerde çalışılan galvanik hücrenin işleyişi kısaca hatırlatılır. Bu hafta hücre potansiyelini etkileyen faktörlere ilişkin hipotez oluşturulacağı belirtilir. Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Çevreye, canlılara ve sürdürülebilirliğe önem vurgusu yapılarak fosil kaynaklı yakıt tüketimini azaltan elektrikli araç teknolojilerinde bataryanın ömrünü etkileyen faktörlerin neler olabileceğine ilişkin öğrencilerin fikirleri alınır. Çevreye duyarlılık değeri vurgulanır (D5.2, D18.3). Fikirler etkileşimli tahtada listelenir (KİM.12.1.5.a). KİM.12.1.5 30 dk Etkinlik 2 Öğrenciler, galvanik hücrenin işleyiş mekanizmasını ders kitabındaki şema üzerinden gözden geçirir. Seçilen elektrotların aktifliği, elektrolit derişimi ve sıcaklığı hücre potansiyelini etkileyen faktörler olarak belirler ve kaynaklardan buldukları bilgileri not eder (OB1). Belirlenen faktörler ortak listeye işlenir (KİM.12.1.5.a). KİM.12.1.5 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrenciler, grup arkadaşlarıyla çalışarak ilgili faktörlerin galvanik hücrenin potansiyelinde yaratacağı olası değişimlerin neden-sonuç ilişkilerini tespit eder ve etkinlik kâğıdına yazar. Bu çalışmada etkili iletişim ve grupla çalışma becerileri kullanılır (E1.5, SDB2.1, SDB2.2, D3.4, D14.1) (KİM.12.1.5.b). KİM.12.1.5 15 dk Etkinlik 2 Öğrenciler, galvanik hücrelerin potansiyelini etkileyen her bir faktörü dikkate alarak bağımlı değişkeni, bağımsız değişkeni ve kontrol değişkenlerini belirler. Belirlenen değişkenler etkinlik kâğıdındaki tabloya yazılır ve gruplar arasında karşılaştırılır (KİM.12.1.5.c). KİM.12.1.5 25 dk Etkinlik 3 Öğrencilerden galvanik hücreler oluşturarak veya uygun simülasyonları kullanarak belirledikleri bağımsız değişkenler temelinde deneyler planlamaları, planladıkları deneyi uygulamaları ve verileri etkinlik kâğıdına kaydetmeleri istenir (E3.7, SDB1.1, OB7) (KİM.12.1.5.ç). KİM.12.1.5 15 dk Etkinlik 4 Öğrenciler, belirledikleri her bir faktörün galvanik hücrenin potansiyeline etkisine ilişkin Le Chatelier ilkesi temelinde önermeler oluşturur. Önermeler alt mikro seviyede açıklanır ve deney verileriyle karşılaştırılır (OB1) (KİM.12.1.5.d). KİM.12.1.5 Sonuçlandırma25 dk Gruplar, Le Chatelier ilkesi temelindeki önermelerini sınıfa sunar (KİM.12.1.5.d). Süreç, deney adımlarının takibini ve faktörlerin Le Chatelier ilkesiyle açıklanmasını ölçüt alan dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrencilerden öz değerlendirme formuyla hedefe ulaşma durumlarını, kolaylaştıran davranışlarını ve neleri farklı yapabileceklerini belirlemeleri istenir (E3.11, SDB1.2, SDB1.3). Türkiye'deki lityum iyon pil üretimine dair okuma parçası üzerinden ülkenin bağımsızlığının ve kalkınmasının önemi vurgulanır (D11.1, D19.4, OB6). KİM.12.1.5 Sınıf defteri: KİM.12.1.5 Galvanik hücrelerin potansiyelini etkileyen faktörlere ilişkin…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, elektrikli araç bataryalarının bazı koşullarda daha çabuk zayıfladığını gösteren bir görsel sunar ve öğrencilerden bunun olası nedenlerini tahmin etmelerini ister. Önceki derslerde çalışılan galvanik hücrenin işleyişi kısaca hatırlatılır. Bu hafta hücre potansiyelini etkileyen faktörlere ilişkin hipotez oluşturulacağı belirtilir. Keşfetme YZ 20 dk Çevreye, canlılara ve sürdürülebilirliğe önem vurgusu yapılarak fosil kaynaklı yakıt tüketimini azaltan elektrikli araç teknolojilerinde bataryanın ömrünü etkileyen faktörlerin neler olabileceğine ilişkin öğrencilerin fikirleri alınır. Çevreye duyarlılık değeri vurgulanır (D5.2, D18.3). Fikirler etkileşimli tahtada listelenir (KİM.12.1.5.a). KİM.12.1.5 Keşfetme YZ 30 dk Öğrenciler, galvanik hücrenin işleyiş mekanizmasını ders kitabındaki şema üzerinden gözden geçirir. Seçilen elektrotların aktifliği, elektrolit derişimi ve sıcaklığı hücre potansiyelini etkileyen faktörler olarak belirler ve kaynaklardan buldukları bilgileri not eder (OB1). Belirlenen faktörler ortak listeye işlenir (KİM.12.1.5.a). KİM.12.1.5 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler, grup arkadaşlarıyla çalışarak ilgili faktörlerin galvanik hücrenin potansiyelinde yaratacağı olası değişimlerin neden-sonuç ilişkilerini tespit eder ve etkinlik kâğıdına yazar. Bu çalışmada etkili iletişim ve grupla çalışma becerileri kullanılır (E1.5, SDB2.1, SDB2.2, D3.4, D14.1) (KİM.12.1.5.b). KİM.12.1.5 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler, galvanik hücrelerin potansiyelini etkileyen her bir faktörü dikkate alarak bağımlı değişkeni, bağımsız değişkeni ve kontrol değişkenlerini belirler. Belirlenen değişkenler etkinlik kâğıdındaki tabloya yazılır ve gruplar arasında karşılaştırılır (KİM.12.1.5.c). KİM.12.1.5 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden galvanik hücreler oluşturarak veya uygun simülasyonları kullanarak belirledikleri bağımsız değişkenler temelinde deneyler planlamaları, planladıkları deneyi uygulamaları ve verileri etkinlik kâğıdına kaydetmeleri istenir (E3.7, SDB1.1, OB7) (KİM.12.1.5.ç). KİM.12.1.5 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler, belirledikleri her bir faktörün galvanik hücrenin potansiyeline etkisine ilişkin Le Chatelier ilkesi temelinde önermeler oluşturur. Önermeler alt mikro seviyede açıklanır ve deney verileriyle karşılaştırılır (OB1) (KİM.12.1.5.d). KİM.12.1.5 Sonuçlandırma YZ 25 dk Gruplar, Le Chatelier ilkesi temelindeki önermelerini sınıfa sunar (KİM.12.1.5.d). Süreç, deney adımlarının takibini ve faktörlerin Le Chatelier ilkesiyle açıklanmasını ölçüt alan dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrencilerden öz değerlendirme formuyla hedefe ulaşma durumlarını, kolaylaştıran davranışlarını ve neleri farklı yapabileceklerini belirlemeleri istenir (E3.11, SDB1.2, SDB1.3). Türkiye'deki lityum iyon pil üretimine dair okuma parçası üzerinden ülkenin bağımsızlığının ve kalkınmasının önemi vurgulanır (D11.1, D19.4, OB6). KİM.12.1.5 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere bu aşamada tasarımda kullanmaları için modern enerji depolama teknolojilerinden olan lityum iyon pilleri tanıtılabilir DDeney yapma aşaması öğretmen rehberliğinde gerçekleştirilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Etkileşim Konu Elektrokimyasal Hücreler: Galvanik Hücreler, Standart Hidrojen Elektrot, Standart İndirgenme Potansiyeli, Standart Hücre Potansiyeline Etki Eden Faktörler (Elektrotların Aktifliği, Elektrolit Derişimi, Sıcaklık), Elektrolitik Hücreler, Madde-Elektrik İlişkisi, Elektrolizle Kaplama, Korozyon ve Korozyonu Önleme Yöntemleri Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 19-23 Ekim Hafta 6. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Birleşmiş Milletler Günü (24 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.12.1.5 Galvanik hücrelerin potansiyelini etkileyen faktörlere ilişkin hipotez oluşturabilme a) Galvanik hücrelerin potansiyelini etkileyen faktörleri belirler. b) Galvanik hücrelerin potansiyelindeki değişimlerin neden-sonuç ilişkisini belirler. c) Galvanik hücrelerin potansiyelini etkileyen bağımlı-bağımsız değişkenleri ve kontrol değişkenlerini belirler. ç) Belirlediği bağımsız değişkenlerin hücre potansiyeli üzerindeki etkisine ilişkin denemeler yapar. d) Belirlediği faktörlerin galvanik hücrelerin potansiyeline etkisine ilişkin Le Chatelier ilkesi temelinde önermeler oluşturur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	26-30 Ekim	4	Etkileşim	Elektrokimyasal Hücreler: Galvanik Hücreler, Standart Hidrojen Elektrot, Standart İndirgenme Potansiyeli, Standart Hücre Potansiyeline Etki Eden Faktörler (Elektrotların Aktifliği, Elektrolit Derişimi, Sıcaklık), Elektrolitik Hücreler, Madde-Elektrik İlişkisi, Elektrolizle Kaplama, Korozyon ve Korozyonu Önleme Yöntemleri	KİM.12.1.6	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
7. Hafta — 26-30 Ekim — Tema: Etkileşim Dolu Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Etkileşim Konu Elektrokimyasal Hücreler: Galvanik Hücreler, Standart Hidrojen Elektrot, Standart İndirgenme Potansiyeli, Standart Hücre Potansiyeline Etki Eden Faktörler (Elektrotların Aktifliği, Elektrolit Derişimi, Sıcaklık), Elektrolitik Hücreler, Madde-Elektrik İlişkisi, Elektrolizle Kaplama, Korozyon ve Korozyonu Önleme Yöntemleri Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 26-30 Ekim Hafta 7. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Cumhuriyet Bayramı (29 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.12.1.6 Elektrolitik bir hücrenin özelliklerini bilimsel gözlemlere dayalı tahmin edebilme a) İstemsiz indirgenme-yükseltgenme tepkimelerinin gerçekleşebilmesi için gerekli şartlar ile ilgili önermeler oluşturur. b) İstemsiz indirgenme-yükseltgenme tepkimelerinin gerçekleşebilmesi için gerekli şartlara ilişkin gözleme dayalı olan ve olmayan önermeleri karşılaştırır. c) Elektrolitik hücrelere ilişkin ulaştığı makro, alt mikro ve sembolik seviyelerde gözlem verilerinden sonuç çıkarır. ç) Elektrolitik hücrelerin gözlem yapılamayan özelliklerine ilişkin tahminlerde bulunur. d) Elektrolitik bir hücrenin özelliklerine ilişkin tahminlerinin geçerliliğini bilimsel bilgilere dayalı sorgular. Tema Özeti YZ Öğrenciler galvanik hücrelerde yarı tepkimeleri ve hücre potansiyelini hesaplar, istemli tepkimenin ters yönde işlemesi için şartları tahmin eder. Anahtar Kavramlar MEB anotelektrolitelektrotelektrolizelektrolitik hücregalvanik hücreindirgenindirgenmekatodik korumakatottuz köprüsüyarı hücre Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.10 Çıkarım Yapma EğilimlerE1.1 MerakE1.5 ÖzgüvenE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.3 YaratıcılıkE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel BakmaE3.11 Özgün Düşünme Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD5 DuyarlılıkD6 DürüstlükD10 MütevazılıkD11 ÖzgürlükD14 SaygıD18 TemizlikD19 VatanseverlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB6 Vatandaşlık OkuryazarlığıOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerCoğrafyaFizik Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.14. Yorumlama Yorumlama Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB3. Bilimsel Gözleme Dayalı Tahmin, FBAB6. Hipotez Oluşturma, FBAB7. Deney Yapma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB12. Kanıt Kullanma, FBAB13. Bilimsel Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Coğrafya, Fizik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.12.1.5) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden tahtada bir Zn/Cu galvanik hücresi çizmeleri istenir. Çizimde anot, katot, elektron akış yönü ve tuz köprüsünün işlevi gösterilir; standart hücre potansiyelinin nasıl bulunduğu sözlü olarak yoklanır. Yanıtlar eşler arasında karşılaştırılır. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde kendiliğinden yürüyen tepkimelerin gerçekleştiği galvanik hücreler incelenmiştir. Bu hafta aynı tepkimelerin dışarıdan verilen elektrik enerjisiyle ters yönde yürütüldüğü elektrolitik hücreler ele alınır. Öğrencilerden galvanik hücredeki anot ve katot bilgilerini elektrolitik hücre için yeniden değerlendirmeleri istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir pilin ve bir akü şarj cihazının görselini gösterir. Öğrencilerden ikisinde de kimyasal tepkime ile elektrik arasında ilişki bulunduğunu, ancak enerji dönüşümünün yönünün farklı olduğunu düşünmeleri istenir (E1.1). Ardından dersin hedefi paylaşılır: Elektrolitik bir hücrenin özellikleri gözleme dayalı olarak tahmin edilecek ve bu tahminlerin geçerliliği sorgulanacaktır. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğretmen istemli bir indirgenme-yükseltgenme örneği (Zn + Cu²⁺ → Zn²⁺ + Cu) verir ve bu tepkimenin gerçekleştiği galvanik hücreye ilişkin hatırlatıcı sorular sorar. Öğrencilerden anot, katot, tuz köprüsü ve elektron akış yönüne ilişkin bilgilerini arkadaşlarıyla paylaşmaları istenir (E2.2, SDB2.1). Ortak bilgiler tahtada özetlenir. (KİM.12.1.6.a) KİM.12.1.6 25 dk Etkinlik 2 Öğrenciler verilen galvanik hücre örnekleri için anot ve katot yarı tepkime denklemlerini, standart indirgenme potansiyellerini, net tepkime denklemini ve standart hücre potansiyelini yazar. Pozitif hücre potansiyelli bu istemli tepkimelerin istemsiz olarak ters yönde gerçekleşebilmesi için gerekli şartlara dair önermeler oluşturmaları istenir (OB7). Önermeler tahtada toplanır. (KİM.12.1.6.a) KİM.12.1.6 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler oluşturdukları önermeleri gözleme dayalı olanlar ve olmayanlar şeklinde sınıf içi tartışmayla karşılaştırır. Tartışmadan önce dostluk, mütevazılık ve saygı değerleri çerçevesinde tartışma kuralları belirlenir (E2.1, SDB2.1, SDB2.3, D4.2, D10.3, D14.1). Önermeler iki sütunlu bir tabloya yerleştirilir. (KİM.12.1.6.b) KİM.12.1.6 25 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden ergimiş bir tuzun ve suyun elektroliz edildiği görselleri veya dijital materyalleri incelemeleri istenir (OB4). Makro, alt mikro ve sembolik düzeydeki gözlem verilerinden hareketle anot, katot, elektrolit ve güç kaynağının işlevleri tanımlanır. Anot ve katot, yükseltgenme-indirgenme tepkimeleriyle ilişkilendirilerek sonuçlar yazılır. (KİM.12.1.6.c) KİM.12.1.6 25 dk Etkinlik 3 Öğrenciler incelenen materyallerde gözlenemeyen elektron akışı, akım ve iyon göç yönleri hakkında tahminlerde bulunur. (KİM.12.1.6.ç) Gruplar tahminlerini gözleme dayalı olan ve olmayan şeklinde ayırır; her tahminin geçerliliği elektrolitik hücrelere ilişkin bilimsel bilgilere dayalı olarak sorgulanır (KB2.10, E3.10, D3.3, OB4). (KİM.12.1.6.d) KİM.12.1.6 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden elektrolitik ve galvanik hücrelerin ortak ve farklı özelliklerini gösteren bir Venn diyagramı hazırlamaları istenir. Diyagram, performans görevi olarak Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir ve portfolyoya eklenir. Öğrenciler tahminlerinin geçerliliğine ilişkin bilimsel gerekçelerini Öz Değerlendirme Formu'na yazar; öğretmen sorgulama sonuçlarını toparlar. (KİM.12.1.6.d) KİM.12.1.6 Sınıf defteri: KİM.12.1.6 Elektrolitik bir hücrenin özelliklerini bilimsel gözlemlere dayalı…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir pilin ve bir akü şarj cihazının görselini gösterir. Öğrencilerden ikisinde de kimyasal tepkime ile elektrik arasında ilişki bulunduğunu, ancak enerji dönüşümünün yönünün farklı olduğunu düşünmeleri istenir (E1.1). Ardından dersin hedefi paylaşılır: Elektrolitik bir hücrenin özellikleri gözleme dayalı olarak tahmin edilecek ve bu tahminlerin geçerliliği sorgulanacaktır. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen istemli bir indirgenme-yükseltgenme örneği (Zn + Cu²⁺ → Zn²⁺ + Cu) verir ve bu tepkimenin gerçekleştiği galvanik hücreye ilişkin hatırlatıcı sorular sorar. Öğrencilerden anot, katot, tuz köprüsü ve elektron akış yönüne ilişkin bilgilerini arkadaşlarıyla paylaşmaları istenir (E2.2, SDB2.1). Ortak bilgiler tahtada özetlenir. (KİM.12.1.6.a) KİM.12.1.6 Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler verilen galvanik hücre örnekleri için anot ve katot yarı tepkime denklemlerini, standart indirgenme potansiyellerini, net tepkime denklemini ve standart hücre potansiyelini yazar. Pozitif hücre potansiyelli bu istemli tepkimelerin istemsiz olarak ters yönde gerçekleşebilmesi için gerekli şartlara dair önermeler oluşturmaları istenir (OB7). Önermeler tahtada toplanır. (KİM.12.1.6.a) KİM.12.1.6 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler oluşturdukları önermeleri gözleme dayalı olanlar ve olmayanlar şeklinde sınıf içi tartışmayla karşılaştırır. Tartışmadan önce dostluk, mütevazılık ve saygı değerleri çerçevesinde tartışma kuralları belirlenir (E2.1, SDB2.1, SDB2.3, D4.2, D10.3, D14.1). Önermeler iki sütunlu bir tabloya yerleştirilir. (KİM.12.1.6.b) KİM.12.1.6 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden ergimiş bir tuzun ve suyun elektroliz edildiği görselleri veya dijital materyalleri incelemeleri istenir (OB4). Makro, alt mikro ve sembolik düzeydeki gözlem verilerinden hareketle anot, katot, elektrolit ve güç kaynağının işlevleri tanımlanır. Anot ve katot, yükseltgenme-indirgenme tepkimeleriyle ilişkilendirilerek sonuçlar yazılır. (KİM.12.1.6.c) KİM.12.1.6 Uygulama YZ 25 dk Öğrenciler incelenen materyallerde gözlenemeyen elektron akışı, akım ve iyon göç yönleri hakkında tahminlerde bulunur. (KİM.12.1.6.ç) Gruplar tahminlerini gözleme dayalı olan ve olmayan şeklinde ayırır; her tahminin geçerliliği elektrolitik hücrelere ilişkin bilimsel bilgilere dayalı olarak sorgulanır (KB2.10, E3.10, D3.3, OB4). (KİM.12.1.6.d) KİM.12.1.6 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden elektrolitik ve galvanik hücrelerin ortak ve farklı özelliklerini gösteren bir Venn diyagramı hazırlamaları istenir. Diyagram, performans görevi olarak Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir ve portfolyoya eklenir. Öğrenciler tahminlerinin geçerliliğine ilişkin bilimsel gerekçelerini Öz Değerlendirme Formu'na yazar; öğretmen sorgulama sonuçlarını toparlar. (KİM.12.1.6.d) KİM.12.1.6 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciler; tasarımlarını teknoloji festivalleri, bilim fuarları vb. yerlerde sergileyebilir DÖğrencilerin galvanik hücrelerin potansiyelini etkileyen faktörleri belirleyebilmeleri için günlük hayattan verilen örnekler üzerinden neden-sonuç ilişkileri kurmaları sağlanabilir. Bu süreçte destekleyici sorularla yönlendirme yapılabilir, deney videoları izletilebilir ve öğrencilerin bu deneylerdeki bağımlı-bağımsız değişkenleri fark etmeleri sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Etkileşim Konu Elektrokimyasal Hücreler: Galvanik Hücreler, Standart Hidrojen Elektrot, Standart İndirgenme Potansiyeli, Standart Hücre Potansiyeline Etki Eden Faktörler (Elektrotların Aktifliği, Elektrolit Derişimi, Sıcaklık), Elektrolitik Hücreler, Madde-Elektrik İlişkisi, Elektrolizle Kaplama, Korozyon ve Korozyonu Önleme Yöntemleri Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 26-30 Ekim Hafta 7. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Cumhuriyet Bayramı (29 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.12.1.6 Elektrolitik bir hücrenin özelliklerini bilimsel gözlemlere dayalı tahmin edebilme a) İstemsiz indirgenme-yükseltgenme tepkimelerinin gerçekleşebilmesi için gerekli şartlar ile ilgili önermeler oluşturur. b) İstemsiz indirgenme-yükseltgenme tepkimelerinin gerçekleşebilmesi için gerekli şartlara ilişkin gözleme dayalı olan ve olmayan önermeleri karşılaştırır. c) Elektrolitik hücrelere ilişkin ulaştığı makro, alt mikro ve sembolik seviyelerde gözlem verilerinden sonuç çıkarır. ç) Elektrolitik hücrelerin gözlem yapılamayan özelliklerine ilişkin tahminlerde bulunur. d) Elektrolitik bir hücrenin özelliklerine ilişkin tahminlerinin geçerliliğini bilimsel bilgilere dayalı sorgular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	2-6 Kasım	4	Etkileşim	Elektrokimyasal Hücreler: Galvanik Hücreler, Standart Hidrojen Elektrot, Standart İndirgenme Potansiyeli, Standart Hücre Potansiyeline Etki Eden Faktörler (Elektrotların Aktifliği, Elektrolit Derişimi, Sıcaklık), Elektrolitik Hücreler, Madde-Elektrik İlişkisi, Elektrolizle Kaplama, Korozyon ve Korozyonu Önleme Yöntemleri	KİM.12.1.7	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
8. Hafta — 2-6 Kasım — Tema: Etkileşim Dolu Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Etkileşim Konu Elektrokimyasal Hücreler: Galvanik Hücreler, Standart Hidrojen Elektrot, Standart İndirgenme Potansiyeli, Standart Hücre Potansiyeline Etki Eden Faktörler (Elektrotların Aktifliği, Elektrolit Derişimi, Sıcaklık), Elektrolitik Hücreler, Madde-Elektrik İlişkisi, Elektrolizle Kaplama, Korozyon ve Korozyonu Önleme Yöntemleri Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 2-6 Kasım Hafta 8. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Lösemili Çocuklar Haftası (2-8 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.12.1.7 Elektroliz olayında madde-elektrik akımı miktarı ilişkisini açıklayabilmek için kanıt kullanabilme a) Elektroliz olayının gözlemlenebilir ve ölçülebilir niteliklerini belirlemek için ölçütler (katot ve anotta oluşan madde miktarı, akım miktarı ve elektroliz süresi) belirler. b) Elektroliz olayı ile ilgili gözlem veya hazır nicel veri setinden seçtiği verileri örüntü ve değişkenleri arasındaki ilişkileri belirleyecek şekilde düzenler. c) Elektroliz olayında madde-elektrik akımı miktarı ilişkisine (devreden geçen elektrik akım miktarı ve elektroliz süresi ile elektrotlarda açığa çıkan madde miktarı) yönelik iddialarını verilere dayalı açıklar. ç) Açıklamalarını desteklemek için Faraday’ın elektroliz yasasına ilişkin bilimsel bilgiyi kullanır. Tema Özeti YZ Öğrenciler eriyik tuz elektrolizine ait materyalleri izler, akım ve süreye bağlı madde miktarı verilerini düzenleyerek aralarındaki ilişkiyi belirler. Anahtar Kavramlar MEB anotelektrolitelektrotelektrolizelektrolitik hücreFaraday yasalarıkatottuz köprüsü Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE1.5 ÖzgüvenE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.3 YaratıcılıkE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel BakmaE3.11 Özgün Düşünme Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD5 DuyarlılıkD6 DürüstlükD10 MütevazılıkD11 ÖzgürlükD14 SaygıD18 TemizlikD19 VatanseverlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB6 Vatandaşlık OkuryazarlığıOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerCoğrafyaFizikYasasına İlişkin Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.14. Yorumlama Yorumlama Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB3. Bilimsel Gözleme Dayalı Tahmin, FBAB6. Hipotez Oluşturma, FBAB7. Deney Yapma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB12. Kanıt Kullanma, FBAB13. Bilimsel Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Coğrafya, Fizik, Yasasına İlişkin Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.12.1.6) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden galvanik ve elektrolitik hücreler arasındaki farkı, standart indirgenme potansiyeli ile standart hücre potansiyeli arasındaki ilişkiyi söylemeleri istenir. Birkaç öğrenciden korozyonu önleme yöntemlerinden birini örnekle açıklaması beklenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada incelenen elektrolitik hücreler ve madde-elektrik ilişkisi hatırlatılır. Fizikte öğrenilen elektrik akımı ve yük kavramlarıyla elektrotlarda biriken madde miktarı ilişkilendirilir ve bu ilişkinin bu hafta verilerle açıklanacağı belirtilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğrencilere “2020 Tokyo Olimpiyat Oyunları’nda Türk sporcuların kazandığı madalyaların yapıldığı malzemenin nasıl elde edildiğini biliyor musunuz?” sorusu yöneltilir (E1.1). Yanıtlar tahtaya yazılır ve öğrencilerin merakı elektrolize yönlendirilir. Dersin amacının, elektrolizde madde miktarı ile akım ve süre arasındaki ilişkiyi verilere dayanarak açıklamak olduğu belirtilir. Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Eriyik bir tuzun elektroliz edildiği elektrolitik hücreleri gösteren görsel ve dijital materyaller etkileşimli tahtada incelenir (OB2, OB4). Öğrencilerden hücrede gözlenebilen ve ölçülebilen nitelikleri bireysel olarak listelemeleri istenir. Listeler grup içinde karşılaştırılır (KİM.12.1.7.a). KİM.12.1.7 30 dk Etkinlik 2 Gruplar listeledikleri niteliklerden katot ve anotta oluşan madde miktarı, akım miktarı ve elektroliz süresini ölçüt olarak belirler (KİM.12.1.7.a). Ardından elektrotlarda değişime uğrayan madde miktarının akım ve süre ile değişimini gösteren nicel veri seti verilir. Gruplar veri setindeki sütunları belirledikleri ölçütlerle eşleştirir (OB7) (KİM.12.1.7.a). KİM.12.1.7 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplar veri setindeki bağımlı ve bağımsız değişkenleri belirler. Verileri, madde miktarının akım ile ve süre ile ilişkisini gösterecek biçimde tablo ya da grafik olarak düzenler; her ilişkide diğer değişkenin sabit tutulduğu satırlar seçilir (OB7) (KİM.12.1.7.b). KİM.12.1.7 25 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden düzenledikleri tablo ve grafiklerden yararlanarak madde miktarının akım miktarı ve elektroliz süresi ile değişimine yönelik iddialarını yazmaları istenir. Her iddia, veriden alınan kanıtla ve gerekçeyle desteklenir; gruplar iddialarını dijital ortamda paylaşıp birbirlerinin iddialarını sorgular (KB2.14, OB2, OB4, SDB2.1) (KİM.12.1.7.c). KİM.12.1.7 25 dk Etkinlik 3 Öğrencilere Faraday’ın elektroliz yasasına ilişkin bilimsel bilgi verilir. Öğrenciler matematiksel hesaplama yapmadan bu bilgiyi kullanarak akım ve süre ile madde miktarı arasındaki ilişkiye yönelik açıklamalarını destekler (KİM.12.1.7.ç). Kaplama gibi endüstriyel ve günlük hayat uygulamaları araştırılarak ulaşılan çıkarımlarla ilişkilendirilir (OB1). KİM.12.1.7 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden çıkış kartında elektrolizde değişime uğrayan madde miktarı ile akım miktarı ve elektroliz süresi arasındaki ilişkiyi Faraday’ın elektroliz yasasına dayanarak açıklamaları istenir (KİM.12.1.7.ç). Çalışma Kâğıdı ve performans görevi Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurarak öğrenme sürecini yansıtır (SDB1.3). KİM.12.1.7 Sınıf defteri: KİM.12.1.7 Elektroliz olayında madde-elektrik akımı miktarı ilişkisini…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğrencilere “2020 Tokyo Olimpiyat Oyunları’nda Türk sporcuların kazandığı madalyaların yapıldığı malzemenin nasıl elde edildiğini biliyor musunuz?” sorusu yöneltilir (E1.1). Yanıtlar tahtaya yazılır ve öğrencilerin merakı elektrolize yönlendirilir. Dersin amacının, elektrolizde madde miktarı ile akım ve süre arasındaki ilişkiyi verilere dayanarak açıklamak olduğu belirtilir. Keşfetme YZ 20 dk Eriyik bir tuzun elektroliz edildiği elektrolitik hücreleri gösteren görsel ve dijital materyaller etkileşimli tahtada incelenir (OB2, OB4). Öğrencilerden hücrede gözlenebilen ve ölçülebilen nitelikleri bireysel olarak listelemeleri istenir. Listeler grup içinde karşılaştırılır (KİM.12.1.7.a). KİM.12.1.7 Keşfetme YZ 30 dk Gruplar listeledikleri niteliklerden katot ve anotta oluşan madde miktarı, akım miktarı ve elektroliz süresini ölçüt olarak belirler (KİM.12.1.7.a). Ardından elektrotlarda değişime uğrayan madde miktarının akım ve süre ile değişimini gösteren nicel veri seti verilir. Gruplar veri setindeki sütunları belirledikleri ölçütlerle eşleştirir (OB7) (KİM.12.1.7.a). KİM.12.1.7 Uygulama YZ 20 dk Gruplar veri setindeki bağımlı ve bağımsız değişkenleri belirler. Verileri, madde miktarının akım ile ve süre ile ilişkisini gösterecek biçimde tablo ya da grafik olarak düzenler; her ilişkide diğer değişkenin sabit tutulduğu satırlar seçilir (OB7) (KİM.12.1.7.b). KİM.12.1.7 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden düzenledikleri tablo ve grafiklerden yararlanarak madde miktarının akım miktarı ve elektroliz süresi ile değişimine yönelik iddialarını yazmaları istenir. Her iddia, veriden alınan kanıtla ve gerekçeyle desteklenir; gruplar iddialarını dijital ortamda paylaşıp birbirlerinin iddialarını sorgular (KB2.14, OB2, OB4, SDB2.1) (KİM.12.1.7.c). KİM.12.1.7 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilere Faraday’ın elektroliz yasasına ilişkin bilimsel bilgi verilir. Öğrenciler matematiksel hesaplama yapmadan bu bilgiyi kullanarak akım ve süre ile madde miktarı arasındaki ilişkiye yönelik açıklamalarını destekler (KİM.12.1.7.ç). Kaplama gibi endüstriyel ve günlük hayat uygulamaları araştırılarak ulaşılan çıkarımlarla ilişkilendirilir (OB1). KİM.12.1.7 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden çıkış kartında elektrolizde değişime uğrayan madde miktarı ile akım miktarı ve elektroliz süresi arasındaki ilişkiyi Faraday’ın elektroliz yasasına dayanarak açıklamaları istenir (KİM.12.1.7.ç). Çalışma Kâğıdı ve performans görevi Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurarak öğrenme sürecini yansıtır (SDB1.3). KİM.12.1.7 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciler, çeşitli pil türlerini ve bu pillerin yaygın kullanım alanlarını araştırabilir. Bu pillerin üretim, kullanım ve atık yönetimi süreçlerindeki çevresel etkilerinin öğrencilerin eleştirel düşünme becerilerinin işe koşularak değerlendirmesi sağlanabilir DLe Chatelier ilkesi açıklanarak öğretmen rehberliğinde öğrencilerden önerme sunmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Etkileşim Konu Elektrokimyasal Hücreler: Galvanik Hücreler, Standart Hidrojen Elektrot, Standart İndirgenme Potansiyeli, Standart Hücre Potansiyeline Etki Eden Faktörler (Elektrotların Aktifliği, Elektrolit Derişimi, Sıcaklık), Elektrolitik Hücreler, Madde-Elektrik İlişkisi, Elektrolizle Kaplama, Korozyon ve Korozyonu Önleme Yöntemleri Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 2-6 Kasım Hafta 8. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Lösemili Çocuklar Haftası (2-8 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.12.1.7 Elektroliz olayında madde-elektrik akımı miktarı ilişkisini açıklayabilmek için kanıt kullanabilme a) Elektroliz olayının gözlemlenebilir ve ölçülebilir niteliklerini belirlemek için ölçütler (katot ve anotta oluşan madde miktarı, akım miktarı ve elektroliz süresi) belirler. b) Elektroliz olayı ile ilgili gözlem veya hazır nicel veri setinden seçtiği verileri örüntü ve değişkenleri arasındaki ilişkileri belirleyecek şekilde düzenler. c) Elektroliz olayında madde-elektrik akımı miktarı ilişkisine (devreden geçen elektrik akım miktarı ve elektroliz süresi ile elektrotlarda açığa çıkan madde miktarı) yönelik iddialarını verilere dayalı açıklar. ç) Açıklamalarını desteklemek için Faraday’ın elektroliz yasasına ilişkin bilimsel bilgiyi kullanır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	9-13 Kasım	4	Etkileşim	Elektrokimyasal Hücreler: Galvanik Hücreler, Standart Hidrojen Elektrot, Standart İndirgenme Potansiyeli, Standart Hücre Potansiyeline Etki Eden Faktörler (Elektrotların Aktifliği, Elektrolit Derişimi, Sıcaklık), Elektrolitik Hücreler, Madde-Elektrik İlişkisi, Elektrolizle Kaplama, Korozyon ve Korozyonu Önleme Yöntemleri	KİM.12.1.8	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
9. Hafta — 9-13 Kasım — Tema: Etkileşim Dolu Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Etkileşim Konu Elektrokimyasal Hücreler: Galvanik Hücreler, Standart Hidrojen Elektrot, Standart İndirgenme Potansiyeli, Standart Hücre Potansiyeline Etki Eden Faktörler (Elektrotların Aktifliği, Elektrolit Derişimi, Sıcaklık), Elektrolitik Hücreler, Madde-Elektrik İlişkisi, Elektrolizle Kaplama, Korozyon ve Korozyonu Önleme Yöntemleri Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 9-13 Kasım Hafta 9. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım), Atatürk Haftası (10-16 Kasım), Afet Eğitimi Hazırlık Günü (12 Kasım), Dünya Diyabet Günü (14 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.12.1.8 Metallerin elektrolizle kaplanmasına yönelik deney yapabilme a) Metal bir eşyanın bakır metali ile kaplanmasına yönelik deney tasarlar. b) Deneyden elde ettiği sonuçları günlük hayattaki örnekleri açıklamak için kullanır. Tema Özeti YZ Öğrenciler gruplarda anot ve katot metallerini seçip bakırla kaplama düzeneği kurar, kaplama kalınlığını etkileyen faktörleri tartışır. Anahtar Kavramlar MEB anotelektrolitelektrotelektrolizelektrolitik hücreFaraday yasalarıgalvanik hücrekatotyarı hücre Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE1.5 ÖzgüvenE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.3 YaratıcılıkE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel BakmaE3.11 Özgün Düşünme Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD5 DuyarlılıkD6 DürüstlükD10 MütevazılıkD11 ÖzgürlükD14 SaygıD18 TemizlikD19 VatanseverlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB6 Vatandaşlık OkuryazarlığıOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerCoğrafyaFizik Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.14. Yorumlama Yorumlama Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB3. Bilimsel Gözleme Dayalı Tahmin, FBAB6. Hipotez Oluşturma, FBAB7. Deney Yapma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB12. Kanıt Kullanma, FBAB13. Bilimsel Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Coğrafya, Fizik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.12.1.7) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden galvanik hücrede anot ve katotta gerçekleşen olayları, standart hidrojen elektrodun işlevini ve standart hücre potansiyelinin nasıl hesaplandığını kısaca söylemeleri istenir. Ardından elektrolitik hücre ile galvanik hücre arasındaki bir fark ve korozyonu önleme yöntemlerinden biri sorulur. Köprü Kurma YZ Galvanik hücrelerde standart indirgenme potansiyelleriyle öğrenilen elektrot aktifliği, elektrolitik hücrede hangi metallerin elektrot olacağını ve gereken minimum potansiyeli belirlemede kullanılır. Böylece korozyonu önleme yöntemlerinden biri olan kaplamanın deneyle tasarlanması bu haftanın konusudur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, anahtar, kaşık ve çatal gibi metal eşyaların paslanmadan ve parlak kalması için yüzeylerinin nasıl kaplandığını sorar. Öğrencilerden günlük hayattan kaplanmış ürün örnekleri vermeleri istenir. Dersin amacı ile deney güvenliği kuralları kısaca belirtilir. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Etkileşimli tahtada elektroliz yöntemiyle kaplanmış ürünlerden günlük hayat örnekleri gösterilir ve kaplanma nedenleri konuşulur. Öğrenciler, anahtar, kaşık, çatal gibi bir metal eşyayı kaplama deneyini yapmak üzere gruplara ayrılır. Grup içinde görev dağılımı yapılarak uyumlu davranmaları ve sorumluluklarını yerine getirmeleri sağlanır; böylece çalışkanlık ve mütevazılık desteklenir (E2.2, SDB2.2, D3.4, D10.3) (KİM.12.1.8.a). KİM.12.1.8 25 dk Etkinlik 2 Her grup, seçtiği metal eşyayı kaplayabilmek için anot ve katot yarı hücrelerinde elektrot olarak hangi metalleri ve elektrolit çözeltilerini kullanabileceğini ders kitabındaki standart indirgenme potansiyeli verilerinden yararlanarak belirler. Kaplanacak eşyanın hangi elektrot olarak bağlanacağı tartışılır. Gruplar seçimlerini gerekçeleriyle sınıfa sunar (KİM.12.1.8.a). KİM.12.1.8 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Gruplar, hücrenin çalışması için uygulanması gereken minimum potansiyel değerini standart indirgenme potansiyellerinden yararlanarak belirler. Ardından bakır elektrot, bakır(II) sülfat çözeltisi ve kaplanacak eşyayı içeren deney düzeneği çizilerek tasarlanır ve gerekli malzemeler hazırlanır (OB7) (KİM.12.1.8.a). KİM.12.1.8 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler tasarladıkları düzenekle kaplama deneyini yapar ve tüm gözlemlerini not alır (KB2.2). Gruplar, kaplama kalınlığının nelere bağlı olduğuna dair farklı bakış açılarını tartışır ve gereken koşulların nasıl sağlanabileceğine karar verir; bu tartışmalarda mütevazılık desteklenir (SDB2.1, D10.3) (KİM.12.1.8.a). KİM.12.1.8 15 dk Etkinlik 3 Öğrenciler, anot ve katotta gerçekleşen yarı tepkimeleri ve net tepkimeyi yazar. Deney gözlemleri Faraday'ın elektroliz yasasıyla ilişkilendirilir ve kaplama kalınlığının akım şiddeti ile süreye bağlılığı yorumlanır (KB2.14) (KİM.12.1.8.a). KİM.12.1.8 20 dk Etkinlik 4 Öğrenciler, deney sonuçlarını kullanarak metal boru ve çivilerin galvanizle, bazı eşyaların nikel ya da kromla kaplanarak kullanılmasının nedenlerini açıklar (OB7). Her grup, deney tasarımını, gözlemlerini ve açıklamalarını içeren kısa bir deney raporu hazırlar (KİM.12.1.8.b). KİM.12.1.8 Sonuçlandırma25 dk Gruplar deney raporlarını sunar ve bulgularının günlük hayattaki karşılıklarını paylaşır. Kaplama kalınlığının bağlı olduğu etkenleri belirleme, anot ve katot yarı tepkimelerini ile net tepkimeyi yazabilme, deney bulguları ile Faraday elektroliz yasasını ilişkilendirebilme ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile öğretmen ve öğrenciler çalışmayı değerlendirir (SDB1.2). Raporlar portfolyoya eklenir (KİM.12.1.8.b). KİM.12.1.8 Sınıf defteri: KİM.12.1.8 Metallerin elektrolizle kaplanmasına yönelik deney yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, anahtar, kaşık ve çatal gibi metal eşyaların paslanmadan ve parlak kalması için yüzeylerinin nasıl kaplandığını sorar. Öğrencilerden günlük hayattan kaplanmış ürün örnekleri vermeleri istenir. Dersin amacı ile deney güvenliği kuralları kısaca belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Etkileşimli tahtada elektroliz yöntemiyle kaplanmış ürünlerden günlük hayat örnekleri gösterilir ve kaplanma nedenleri konuşulur. Öğrenciler, anahtar, kaşık, çatal gibi bir metal eşyayı kaplama deneyini yapmak üzere gruplara ayrılır. Grup içinde görev dağılımı yapılarak uyumlu davranmaları ve sorumluluklarını yerine getirmeleri sağlanır; böylece çalışkanlık ve mütevazılık desteklenir (E2.2, SDB2.2, D3.4, D10.3) (KİM.12.1.8.a). KİM.12.1.8 Keşfetme YZ 25 dk Her grup, seçtiği metal eşyayı kaplayabilmek için anot ve katot yarı hücrelerinde elektrot olarak hangi metalleri ve elektrolit çözeltilerini kullanabileceğini ders kitabındaki standart indirgenme potansiyeli verilerinden yararlanarak belirler. Kaplanacak eşyanın hangi elektrot olarak bağlanacağı tartışılır. Gruplar seçimlerini gerekçeleriyle sınıfa sunar (KİM.12.1.8.a). KİM.12.1.8 Uygulama YZ 15 dk Gruplar, hücrenin çalışması için uygulanması gereken minimum potansiyel değerini standart indirgenme potansiyellerinden yararlanarak belirler. Ardından bakır elektrot, bakır(II) sülfat çözeltisi ve kaplanacak eşyayı içeren deney düzeneği çizilerek tasarlanır ve gerekli malzemeler hazırlanır (OB7) (KİM.12.1.8.a). KİM.12.1.8 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler tasarladıkları düzenekle kaplama deneyini yapar ve tüm gözlemlerini not alır (KB2.2). Gruplar, kaplama kalınlığının nelere bağlı olduğuna dair farklı bakış açılarını tartışır ve gereken koşulların nasıl sağlanabileceğine karar verir; bu tartışmalarda mütevazılık desteklenir (SDB2.1, D10.3) (KİM.12.1.8.a). KİM.12.1.8 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler, anot ve katotta gerçekleşen yarı tepkimeleri ve net tepkimeyi yazar. Deney gözlemleri Faraday'ın elektroliz yasasıyla ilişkilendirilir ve kaplama kalınlığının akım şiddeti ile süreye bağlılığı yorumlanır (KB2.14) (KİM.12.1.8.a). KİM.12.1.8 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler, deney sonuçlarını kullanarak metal boru ve çivilerin galvanizle, bazı eşyaların nikel ya da kromla kaplanarak kullanılmasının nedenlerini açıklar (OB7). Her grup, deney tasarımını, gözlemlerini ve açıklamalarını içeren kısa bir deney raporu hazırlar (KİM.12.1.8.b). KİM.12.1.8 Sonuçlandırma YZ 25 dk Gruplar deney raporlarını sunar ve bulgularının günlük hayattaki karşılıklarını paylaşır. Kaplama kalınlığının bağlı olduğu etkenleri belirleme, anot ve katot yarı tepkimelerini ile net tepkimeyi yazabilme, deney bulguları ile Faraday elektroliz yasasını ilişkilendirebilme ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile öğretmen ve öğrenciler çalışmayı değerlendirir (SDB1.2). Raporlar portfolyoya eklenir (KİM.12.1.8.b). KİM.12.1.8 Farklılaştırma MEB ZYenilikçi ve ekolojik stratejiler kullanılarak modern ve sürdürülebilir enerji depolama çözümlerinin geliştirilmesine yönelik çözüm önerileri geliştirilmesi sağlanabilir. Bu sayede öğrencilerin bilim, sanayi ve teknoloji alanındaki güncel çalışmaları takip etmeleri, yeteneklerini geliştirecek faaliyetlere katılmaları, ekosistemi korumak için etkili atık yönetiminin önemini bilmeleri, insana ve topluma katkıda bulunmak için zaman ayırarak bilimsel bilgiyi insanların ve toplumun yararına kullanmaları sağlanabilir DÖğrencilerin indirgenme-yükseltgenme tepkimelerine ilişkin bilimsel gözlem yapabilmeleri için öğretmen, öncelikle günlük hayatta karşılaşılan demirin paslanması gibi örnekler verebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Etkileşim Konu Elektrokimyasal Hücreler: Galvanik Hücreler, Standart Hidrojen Elektrot, Standart İndirgenme Potansiyeli, Standart Hücre Potansiyeline Etki Eden Faktörler (Elektrotların Aktifliği, Elektrolit Derişimi, Sıcaklık), Elektrolitik Hücreler, Madde-Elektrik İlişkisi, Elektrolizle Kaplama, Korozyon ve Korozyonu Önleme Yöntemleri Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 9-13 Kasım Hafta 9. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım), Atatürk Haftası (10-16 Kasım), Afet Eğitimi Hazırlık Günü (12 Kasım), Dünya Diyabet Günü (14 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.12.1.8 Metallerin elektrolizle kaplanmasına yönelik deney yapabilme a) Metal bir eşyanın bakır metali ile kaplanmasına yönelik deney tasarlar. b) Deneyden elde ettiği sonuçları günlük hayattaki örnekleri açıklamak için kullanır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
16-20 KasımAkademik Takvim 1. Dönem Ara Tatil
#	23-27 Kasım	4	Etkileşim	Elektrokimyasal Hücreler: Galvanik Hücreler, Standart Hidrojen Elektrot, Standart İndirgenme Potansiyeli, Standart Hücre Potansiyeline Etki Eden Faktörler (Elektrotların Aktifliği, Elektrolit Derişimi, Sıcaklık), Elektrolitik Hücreler, Madde-Elektrik İlişkisi, Elektrolizle Kaplama, Korozyon ve Korozyonu Önleme Yöntemleri	KİM.12.1.9	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
10. Hafta — 23-27 Kasım — Tema: Etkileşim Dolu Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Etkileşim Konu Elektrokimyasal Hücreler: Galvanik Hücreler, Standart Hidrojen Elektrot, Standart İndirgenme Potansiyeli, Standart Hücre Potansiyeline Etki Eden Faktörler (Elektrotların Aktifliği, Elektrolit Derişimi, Sıcaklık), Elektrolitik Hücreler, Madde-Elektrik İlişkisi, Elektrolizle Kaplama, Korozyon ve Korozyonu Önleme Yöntemleri Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 23-27 Kasım Hafta 10. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Ağız ve Diş Sağlığı Haftası (22-27 Kasım), Öğretmenler Günü (24 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.12.1.9 Korozyonu önlemeye yönelik bilimsel sorgulama yapabilme a) Yaygın korozyon tepkimeleri temelinde korozyona neden olan faktörleri belirlemeye yönelik araştırma soruları oluşturur. b) Korozyona neden olan faktörlerin etkisine ilişkin model önerir. c) Korozyona neden olan faktörleri test etmek üzere deneyler planlayarak planladığı deneyleri yapar. ç) Korozyonu etkileyen faktörlere ilişkin topladığı verileri yorumlar. d) Kanıtlar temelinde korozyonun önlenmesine yönelik çözümler üretir. e) Korozyonun önlenmesine ilişkin ulaştığı bilgileri paylaşır. Tema Özeti YZ Korozyona uğramış kültürel varlık görselleri incelenir; öğrenciler korozyonu etkileyen değişkenleri belirleyip deney planı hazırlar. Anahtar Kavramlar MEB korozyon Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.8 Sorgulama / İnceleme EğilimlerE1.1 MerakE1.5 ÖzgüvenE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.3 YaratıcılıkE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel BakmaE3.11 Özgün Düşünme Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD5 DuyarlılıkD6 DürüstlükD10 MütevazılıkD11 ÖzgürlükD14 SaygıD18 TemizlikD19 VatanseverlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB6 Vatandaşlık OkuryazarlığıOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerCoğrafyaFizik Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.14. Yorumlama Yorumlama Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB3. Bilimsel Gözleme Dayalı Tahmin, FBAB6. Hipotez Oluşturma, FBAB7. Deney Yapma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB12. Kanıt Kullanma, FBAB13. Bilimsel Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Coğrafya, Fizik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.12.1.8) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada çalışılan galvanik hücrede anot ve katotta gerçekleşen yarı tepkimeleri ve standart indirgenme potansiyeline göre hangi metalin yükseltgeneceğini söylemeleri istenir. Ardından elektrolizle kaplamanın galvanik hücreden farkı kısaca sorulur. Köprü Kurma YZ Galvanik ve elektrolitik hücrelerde öğrenilen yükseltgenme-indirgenme tepkimeleri, korozyonun da bir elektrokimyasal olay olduğunu görmek için temel oluşturur. Fizik ve coğrafyadan bilinen nem ve sıcaklık gibi etkenler, korozyon faktörlerinin sorgulanmasında kullanılır. Böylece hücre bilgisinden korozyon sorgulamasına geçilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada paslanmış bir tarihî eser, bir köprü korkuluğu ve bir bakır çatı görseli gösterir (OB4). Öğrencilerden bu malzemelerde ne gördüklerini ve neden bu hâle gelmiş olabileceklerini söylemeleri istenir. Derste korozyona neden olan faktörlere ilişkin araştırılabilir sorular oluşturulacağı ve bu faktörlerin etkisine ilişkin model önerileceği belirtilir (KB2.8). Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrenciler dörder kişilik gruplarda metalden veya alaşımdan yapılmış kültürel varlıkların ve günlük hayatta sıkça karşılaştıkları malzemelerin korozyondan etkilenmiş görsellerini inceler; neyin, nerede ve nasıl değiştiğini kaydeder (KB2.2, OB4). Korozyonun yaygın tepkimelerle gerçekleştiği ders kitabından hatırlanır. İnceleme sırasında kültürel varlıkları koruma konusunda duyarlılık değeri vurgulanır (D5.2, KİM.12.1.9.a). KİM.12.1.9 25 dk Etkinlik 2 Gruplar gözlemlerinden hareketle nem, tuz ya da metal türü gibi faktörlerin korozyona etkisini sorgulayan araştırılabilir sorular yazar (KB2.8, KB2.10). Sorular 'X, Y'yi nasıl etkiler?' kalıbıyla, değişkenler belirtilerek düzenlenir. Gruplar sorularını ve görsel ya da tablo verilerine dayanan gerekçelerini sınıfla paylaşır (OB7, KİM.12.1.9.a). KİM.12.1.9 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Gruplardan seçtikleri bir araştırma sorusu için korozyona neden olan faktörün etkisini açıklayan bir model (şema ya da çizim) önermeleri istenir (E3.3). Modelde metal, ortam ve tepkime adımları gösterilir. Çalışma sırasında görevler paylaşılır ve her üyenin görüşü dinlenir (SDB2.2, KİM.12.1.9.b). KİM.12.1.9 25 dk Etkinlik 2 Modeller sınıfta sergilenir ve gruplar diğer gruplarının modellerini dolaşarak inceler. Öğrencilerden her modele saygıyla bir güçlü yön ve bir soru yazmaları istenir (D14, SDB2.1). Böylece öğrencilerin çeşitli fikir, argüman ve yeni bilgilere açık olmaları sağlanır (D3.3, KİM.12.1.9.b). KİM.12.1.9 20 dk Etkinlik 3 Gruplar aldıkları dönütleri ve yeni bilgileri eleştirel biçimde değerlendirerek modellerini gözden geçirir (E3.10). Gerekli görülen düzeltmeler yapılır ve değişikliğin nedeni modelin yanına yazılır (E3.11, KİM.12.1.9.b). KİM.12.1.9 Sonuçlandırma25 dk Gruplar son modellerini çalışma kâğıdına çizer ve modelin hangi faktörün etkisini açıkladığını yazar (KİM.12.1.9.b). Modeller Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formunu doldurarak model geliştirirken farklı fikirlere ne ölçüde açık olduklarını yansıtmaları istenir (SDB1.3). KİM.12.1.9 Sınıf defteri: KİM.12.1.9 Korozyonu önlemeye yönelik bilimsel sorgulama yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada paslanmış bir tarihî eser, bir köprü korkuluğu ve bir bakır çatı görseli gösterir (OB4). Öğrencilerden bu malzemelerde ne gördüklerini ve neden bu hâle gelmiş olabileceklerini söylemeleri istenir. Derste korozyona neden olan faktörlere ilişkin araştırılabilir sorular oluşturulacağı ve bu faktörlerin etkisine ilişkin model önerileceği belirtilir (KB2.8). Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler dörder kişilik gruplarda metalden veya alaşımdan yapılmış kültürel varlıkların ve günlük hayatta sıkça karşılaştıkları malzemelerin korozyondan etkilenmiş görsellerini inceler; neyin, nerede ve nasıl değiştiğini kaydeder (KB2.2, OB4). Korozyonun yaygın tepkimelerle gerçekleştiği ders kitabından hatırlanır. İnceleme sırasında kültürel varlıkları koruma konusunda duyarlılık değeri vurgulanır (D5.2, KİM.12.1.9.a). KİM.12.1.9 Keşfetme YZ 25 dk Gruplar gözlemlerinden hareketle nem, tuz ya da metal türü gibi faktörlerin korozyona etkisini sorgulayan araştırılabilir sorular yazar (KB2.8, KB2.10). Sorular 'X, Y'yi nasıl etkiler?' kalıbıyla, değişkenler belirtilerek düzenlenir. Gruplar sorularını ve görsel ya da tablo verilerine dayanan gerekçelerini sınıfla paylaşır (OB7, KİM.12.1.9.a). KİM.12.1.9 Uygulama YZ 25 dk Gruplardan seçtikleri bir araştırma sorusu için korozyona neden olan faktörün etkisini açıklayan bir model (şema ya da çizim) önermeleri istenir (E3.3). Modelde metal, ortam ve tepkime adımları gösterilir. Çalışma sırasında görevler paylaşılır ve her üyenin görüşü dinlenir (SDB2.2, KİM.12.1.9.b). KİM.12.1.9 Uygulama YZ 25 dk Modeller sınıfta sergilenir ve gruplar diğer gruplarının modellerini dolaşarak inceler. Öğrencilerden her modele saygıyla bir güçlü yön ve bir soru yazmaları istenir (D14, SDB2.1). Böylece öğrencilerin çeşitli fikir, argüman ve yeni bilgilere açık olmaları sağlanır (D3.3, KİM.12.1.9.b). KİM.12.1.9 Uygulama YZ 20 dk Gruplar aldıkları dönütleri ve yeni bilgileri eleştirel biçimde değerlendirerek modellerini gözden geçirir (E3.10). Gerekli görülen düzeltmeler yapılır ve değişikliğin nedeni modelin yanına yazılır (E3.11, KİM.12.1.9.b). KİM.12.1.9 Sonuçlandırma YZ 25 dk Gruplar son modellerini çalışma kâğıdına çizer ve modelin hangi faktörün etkisini açıkladığını yazar (KİM.12.1.9.b). Modeller Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formunu doldurarak model geliştirirken farklı fikirlere ne ölçüde açık olduklarını yansıtmaları istenir (SDB1.3). KİM.12.1.9 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin yeşil kimya bağlamında bor madeninin atık ürün oluşumunun azaltılmasında, yenilenebilir enerji uygulamalarında ve tarım sektöründe kullanım potansiyelini değerlendirebilmeleri için geri dönüşüm tesisleri ve araştırma laboratuvarlarına saha gezileri düzenlenebilir DSeçilen örnekler görsel materyaller ile desteklenebilir ve öğrencilerden benzer örnekleri bulmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Etkileşim Konu Elektrokimyasal Hücreler: Galvanik Hücreler, Standart Hidrojen Elektrot, Standart İndirgenme Potansiyeli, Standart Hücre Potansiyeline Etki Eden Faktörler (Elektrotların Aktifliği, Elektrolit Derişimi, Sıcaklık), Elektrolitik Hücreler, Madde-Elektrik İlişkisi, Elektrolizle Kaplama, Korozyon ve Korozyonu Önleme Yöntemleri Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 23-27 Kasım Hafta 10. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Ağız ve Diş Sağlığı Haftası (22-27 Kasım), Öğretmenler Günü (24 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.12.1.9 Korozyonu önlemeye yönelik bilimsel sorgulama yapabilme a) Yaygın korozyon tepkimeleri temelinde korozyona neden olan faktörleri belirlemeye yönelik araştırma soruları oluşturur. b) Korozyona neden olan faktörlerin etkisine ilişkin model önerir. c) Korozyona neden olan faktörleri test etmek üzere deneyler planlayarak planladığı deneyleri yapar. ç) Korozyonu etkileyen faktörlere ilişkin topladığı verileri yorumlar. d) Kanıtlar temelinde korozyonun önlenmesine yönelik çözümler üretir. e) Korozyonun önlenmesine ilişkin ulaştığı bilgileri paylaşır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	30 Kasım - 4 Aralık	4	Etkileşim	Elektrokimyasal Hücreler: Galvanik Hücreler, Standart Hidrojen Elektrot, Standart İndirgenme Potansiyeli, Standart Hücre Potansiyeline Etki Eden Faktörler (Elektrotların Aktifliği, Elektrolit Derişimi, Sıcaklık), Elektrolitik Hücreler, Madde-Elektrik İlişkisi, Elektrolizle Kaplama, Korozyon ve Korozyonu Önleme Yöntemleri	KİM.12.1.9	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
11. Hafta — 30 Kasım - 4 Aralık — Tema: Etkileşim Dolu Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Etkileşim Konu Elektrokimyasal Hücreler: Galvanik Hücreler, Standart Hidrojen Elektrot, Standart İndirgenme Potansiyeli, Standart Hücre Potansiyeline Etki Eden Faktörler (Elektrotların Aktifliği, Elektrolit Derişimi, Sıcaklık), Elektrolitik Hücreler, Madde-Elektrik İlişkisi, Elektrolizle Kaplama, Korozyon ve Korozyonu Önleme Yöntemleri Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 30 Kasım - 4 Aralık Hafta 11. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Dünya Engelliler Günü (3 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.12.1.9 Korozyonu önlemeye yönelik bilimsel sorgulama yapabilme a) Yaygın korozyon tepkimeleri temelinde korozyona neden olan faktörleri belirlemeye yönelik araştırma soruları oluşturur. b) Korozyona neden olan faktörlerin etkisine ilişkin model önerir. c) Korozyona neden olan faktörleri test etmek üzere deneyler planlayarak planladığı deneyleri yapar. ç) Korozyonu etkileyen faktörlere ilişkin topladığı verileri yorumlar. d) Kanıtlar temelinde korozyonun önlenmesine yönelik çözümler üretir. e) Korozyonun önlenmesine ilişkin ulaştığı bilgileri paylaşır. Tema Özeti YZ Öğrenciler korozyonu etkileyen faktörlere araştırma soruları yazar, değişkenleri belirleyerek deney planlar ve metal dayanımını görselleştirir. Anahtar Kavramlar MEB korozyon Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.8 Sorgulama / İnceleme EğilimlerE1.1 MerakE1.5 ÖzgüvenE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.3 YaratıcılıkE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel BakmaE3.11 Özgün Düşünme Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD5 DuyarlılıkD6 DürüstlükD10 MütevazılıkD11 ÖzgürlükD14 SaygıD18 TemizlikD19 VatanseverlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB6 Vatandaşlık OkuryazarlığıOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerCoğrafyaFizik Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.14. Yorumlama Yorumlama Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB3. Bilimsel Gözleme Dayalı Tahmin, FBAB6. Hipotez Oluşturma, FBAB7. Deney Yapma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB12. Kanıt Kullanma, FBAB13. Bilimsel Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Coğrafya, Fizik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.12.1.9) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden galvanik hücrede anot ve katotta gerçekleşen olayları anlatmaları ve standart indirgenme potansiyellerine göre tepkimenin yönünü belirlemeleri istenir. Ardından elektrolitik hücre ile galvanik hücre arasındaki fark sorulur. Yanıtlar kısa bir sözlü tartışmayla değerlendirilir. Köprü Kurma YZ Öğretmen, önceki derslerde öğrenilen standart indirgenme potansiyeli ve elektrolit derişimi gibi kavramların korozyonu açıklamada nasıl kullanılabileceğini sorar. Geçen hafta yazılan araştırma soruları ile bu hafta oluşturulacak modeller ve planlanacak deneyler arasındaki bağ vurgulanır. Korozyonun bir elektrokimyasal olay olduğu hatırlatılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada paslanmış bir demir korkuluk ile parlak durumdaki bir metal eşyanın görselini gösterir (OB4). Öğrencilerden iki metalin neden farklı değiştiğini tahmin etmeleri istenir (E1.1). Önceki derste yazılan araştırma soruları hatırlatılarak bu derste faktörlerin etkisine ilişkin modeller oluşturulacağı ve deneyler planlanacağı açıklanır (KB2.8). Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrenciler, önceki derste yazdıkları araştırma sorularını gözden geçirir ve ders kitabındaki korozyon tepkimelerini inceler. Gruplarda oksijen, nem, tuz ve metalin aktifliği gibi faktörlerin metallerin korozyonuna etkisini açıklayan birer model taslağı (şekil ya da yazılı açıklama) oluşturulur. Taslakta metalin elektron vermesi ve indirgenme tepkimeleri gösterilir (KİM.12.1.9.b). KİM.12.1.9 25 dk Etkinlik 2 Gruplar modellerini sınıfa sunar; diğer gruplar modellerdeki faktörleri ve varsayımları sorularla sorgular (E3.10). Sunumlar sonunda modeller eleştirilere göre düzeltilir ve hangi modelin hangi faktörü test etmeye uygun olduğu etkileşimli tahtada karşılaştırılır (KİM.12.1.9.b). Dinleme sırasında farklı görüşlere saygı gösterilir (D14). KİM.12.1.9 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Gruplara ayrılan öğrencilerin iş birliği içinde çalışmaları sağlanır. Öğrencilerden araştırma sorularını göz önünde bulundurarak bağımlı-bağımsız değişkenleri ve kontrol değişkenlerini belirleyip etkinlik kâğıdına yazmaları istenir. Böylece öğrencilerin etkili iletişim kurmaları, olay ve durumları çok yönlü bakış açısıyla değerlendirmeleri sağlanır (E2.1, SDB2.1, SDB2.2, D4.2, D14.1) (KİM.12.1.9.c). KİM.12.1.9 25 dk Etkinlik 2 Gruplar, belirledikleri değişkenlere uygun deney düzeneğini ve işlem basamaklarını yazılı olarak planlar. Plana kullanılacak malzemeler, gözlem süresi ve ölçüm tablosu eklenir. Planlar diğer gruplarla paylaşılır ve geri bildirimlere göre düzenlenir (KİM.12.1.9.c). KİM.12.1.9 20 dk Etkinlik 3 Öğretmenin onayladığı planlar doğrultusunda gruplar deney düzeneklerini kurar ve ilk gözlemleri gözlem tablosuna kaydeder (KB2.2). Görevler grup içinde paylaştırılır (E2.2). Deney süresince laboratuvar güvenliği kurallarına uyulur (KİM.12.1.9.c). KİM.12.1.9 Sonuçlandırma25 dk Gruplardan planladıkları deneylerin değişkenlerini ve ilk gözlemlerini Çalışma Kâğıdı/Yaprağı'na yazarak özetlemeleri istenir (KİM.12.1.9.c). Her grubun planı Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir; çalışmalar Portfolyo'ya eklenir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nda katkılarını ve geliştirmeleri gereken yönleri belirtir (SDB1.3). KİM.12.1.9 Sınıf defteri: KİM.12.1.9 Korozyonu önlemeye yönelik bilimsel sorgulama yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada paslanmış bir demir korkuluk ile parlak durumdaki bir metal eşyanın görselini gösterir (OB4). Öğrencilerden iki metalin neden farklı değiştiğini tahmin etmeleri istenir (E1.1). Önceki derste yazılan araştırma soruları hatırlatılarak bu derste faktörlerin etkisine ilişkin modeller oluşturulacağı ve deneyler planlanacağı açıklanır (KB2.8). Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler, önceki derste yazdıkları araştırma sorularını gözden geçirir ve ders kitabındaki korozyon tepkimelerini inceler. Gruplarda oksijen, nem, tuz ve metalin aktifliği gibi faktörlerin metallerin korozyonuna etkisini açıklayan birer model taslağı (şekil ya da yazılı açıklama) oluşturulur. Taslakta metalin elektron vermesi ve indirgenme tepkimeleri gösterilir (KİM.12.1.9.b). KİM.12.1.9 Keşfetme YZ 25 dk Gruplar modellerini sınıfa sunar; diğer gruplar modellerdeki faktörleri ve varsayımları sorularla sorgular (E3.10). Sunumlar sonunda modeller eleştirilere göre düzeltilir ve hangi modelin hangi faktörü test etmeye uygun olduğu etkileşimli tahtada karşılaştırılır (KİM.12.1.9.b). Dinleme sırasında farklı görüşlere saygı gösterilir (D14). KİM.12.1.9 Uygulama YZ 25 dk Gruplara ayrılan öğrencilerin iş birliği içinde çalışmaları sağlanır. Öğrencilerden araştırma sorularını göz önünde bulundurarak bağımlı-bağımsız değişkenleri ve kontrol değişkenlerini belirleyip etkinlik kâğıdına yazmaları istenir. Böylece öğrencilerin etkili iletişim kurmaları, olay ve durumları çok yönlü bakış açısıyla değerlendirmeleri sağlanır (E2.1, SDB2.1, SDB2.2, D4.2, D14.1) (KİM.12.1.9.c). KİM.12.1.9 Uygulama YZ 25 dk Gruplar, belirledikleri değişkenlere uygun deney düzeneğini ve işlem basamaklarını yazılı olarak planlar. Plana kullanılacak malzemeler, gözlem süresi ve ölçüm tablosu eklenir. Planlar diğer gruplarla paylaşılır ve geri bildirimlere göre düzenlenir (KİM.12.1.9.c). KİM.12.1.9 Uygulama YZ 20 dk Öğretmenin onayladığı planlar doğrultusunda gruplar deney düzeneklerini kurar ve ilk gözlemleri gözlem tablosuna kaydeder (KB2.2). Görevler grup içinde paylaştırılır (E2.2). Deney süresince laboratuvar güvenliği kurallarına uyulur (KİM.12.1.9.c). KİM.12.1.9 Sonuçlandırma YZ 25 dk Gruplardan planladıkları deneylerin değişkenlerini ve ilk gözlemlerini Çalışma Kâğıdı/Yaprağı'na yazarak özetlemeleri istenir (KİM.12.1.9.c). Her grubun planı Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir; çalışmalar Portfolyo'ya eklenir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nda katkılarını ve geliştirmeleri gereken yönleri belirtir (SDB1.3). KİM.12.1.9 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciler, sanayi uygulamalarını ve bu uygulamaların çevresel etkilerini analiz edebilir Dİndirgenme-yükseltgenme tepkimelerinin alt mikro ve sembolik seviyedeki gösterimlerini yapabilmeleri için basit tepkimelerden başlanarak benzer örneklerle öğrencilerin pratik yapmaları sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Etkileşim Konu Elektrokimyasal Hücreler: Galvanik Hücreler, Standart Hidrojen Elektrot, Standart İndirgenme Potansiyeli, Standart Hücre Potansiyeline Etki Eden Faktörler (Elektrotların Aktifliği, Elektrolit Derişimi, Sıcaklık), Elektrolitik Hücreler, Madde-Elektrik İlişkisi, Elektrolizle Kaplama, Korozyon ve Korozyonu Önleme Yöntemleri Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 30 Kasım - 4 Aralık Hafta 11. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Dünya Engelliler Günü (3 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.12.1.9 Korozyonu önlemeye yönelik bilimsel sorgulama yapabilme a) Yaygın korozyon tepkimeleri temelinde korozyona neden olan faktörleri belirlemeye yönelik araştırma soruları oluşturur. b) Korozyona neden olan faktörlerin etkisine ilişkin model önerir. c) Korozyona neden olan faktörleri test etmek üzere deneyler planlayarak planladığı deneyleri yapar. ç) Korozyonu etkileyen faktörlere ilişkin topladığı verileri yorumlar. d) Kanıtlar temelinde korozyonun önlenmesine yönelik çözümler üretir. e) Korozyonun önlenmesine ilişkin ulaştığı bilgileri paylaşır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	7-11 Aralık	4	Etkileşim	Elektrokimyasal Hücreler: Galvanik Hücreler, Standart Hidrojen Elektrot, Standart İndirgenme Potansiyeli, Standart Hücre Potansiyeline Etki Eden Faktörler (Elektrotların Aktifliği, Elektrolit Derişimi, Sıcaklık), Elektrolitik Hücreler, Madde-Elektrik İlişkisi, Elektrolizle Kaplama, Korozyon ve Korozyonu Önleme Yöntemleri	KİM.12.1.9	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
12. Hafta — 7-11 Aralık — Tema: Etkileşim Dolu Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Etkileşim Konu Elektrokimyasal Hücreler: Galvanik Hücreler, Standart Hidrojen Elektrot, Standart İndirgenme Potansiyeli, Standart Hücre Potansiyeline Etki Eden Faktörler (Elektrotların Aktifliği, Elektrolit Derişimi, Sıcaklık), Elektrolitik Hücreler, Madde-Elektrik İlişkisi, Elektrolizle Kaplama, Korozyon ve Korozyonu Önleme Yöntemleri Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 7-11 Aralık Hafta 12. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası (10 Aralık gününü içine alan hafta), Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.12.1.9 Korozyonu önlemeye yönelik bilimsel sorgulama yapabilme a) Yaygın korozyon tepkimeleri temelinde korozyona neden olan faktörleri belirlemeye yönelik araştırma soruları oluşturur. b) Korozyona neden olan faktörlerin etkisine ilişkin model önerir. c) Korozyona neden olan faktörleri test etmek üzere deneyler planlayarak planladığı deneyleri yapar. ç) Korozyonu etkileyen faktörlere ilişkin topladığı verileri yorumlar. d) Kanıtlar temelinde korozyonun önlenmesine yönelik çözümler üretir. e) Korozyonun önlenmesine ilişkin ulaştığı bilgileri paylaşır. Tema Özeti YZ Öğrenciler korozyonu etkileyen faktörlere dair deney planlayıp laboratuvarda uygular, verileri grafiklere dökerek yorumlar. Anahtar Kavramlar MEB korozyon Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.8 Sorgulama / İnceleme EğilimlerE1.1 MerakE1.5 ÖzgüvenE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.3 YaratıcılıkE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel BakmaE3.11 Özgün Düşünme Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD5 DuyarlılıkD6 DürüstlükD10 MütevazılıkD11 ÖzgürlükD14 SaygıD18 TemizlikD19 VatanseverlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB6 Vatandaşlık OkuryazarlığıOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerCoğrafyaFizik Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.14. Yorumlama Yorumlama Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB3. Bilimsel Gözleme Dayalı Tahmin, FBAB6. Hipotez Oluşturma, FBAB7. Deney Yapma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB12. Kanıt Kullanma, FBAB13. Bilimsel Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Coğrafya, Fizik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.12.1.9) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftalarda planlayıp yaptıkları korozyon deneyindeki bağımsız, bağımlı ve kontrol edilen değişkenleri söylemeleri istenir. Birkaç öğrenciden deneyde hangi faktörün etkisini test ettikleri ve hangi veriyi topladıkları sorulur. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde işlenen yükseltgenme-indirgenme tepkimeleri, galvanik hücreler, elektrot aktifliği ve elektrolizle kaplama bilgileri, deneylerde toplanan verilerin yorumlanmasına temel oluşturur. Bu hafta bu verilerden yola çıkılarak korozyonun nedenleri açıklanır ve önleme çözümleri üretilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen korozyona uğramış metal nesnelerin (paslanmış çivi, oksitlenmiş bakır çatı, kıyıdaki demir korkuluk) görsellerini etkileşimli tahtada gösterir (OB4). Öğrencilerden bu nesnelerde korozyonu hangi koşulların hızlandırmış olabileceğini tahmin etmeleri istenir (E1.1). Önceki haftalarda yapılan deneylerin verilerinin bu derste yorumlanacağı ve bu yorumlara dayanarak korozyonu önleme çözümleri üretileceği belirtilir. KİM.12.1.9 Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrenciler gruplara ayrılır; her grup önceki haftalarda yaptığı korozyon deneyinin gözlem ve ölçümlerini (pas oluşum süresi, pas miktarı, çözeltinin rengi) tablo ve grafik hâlinde düzenler. Gruplar nem, tuzlu su, asidik ortam ve oksijen gibi faktörlerin etkisini verilerden karşılaştırarak yorumlar (KB2.14, OB7) (KİM.12.1.9.ç). KİM.12.1.9 25 dk Etkinlik 2 Gruplar yorumlarını kimyasal tepkimelerle ilişkilendirir: demirin yükseltgenmesi, oksijenin indirgenmesi ve anot-katot bölgelerinin oluşumu tartışılır. Verilerdeki beklenmeyen sonuçlar ve olası hata kaynakları eleştirel bakışla sorgulanır (E3.10); gerekirse deney malzemeleriyle kontrol gözlemi yapılır. Her grup, sonucunu hangi veriyle desteklediğini yazılı belirtir (KB2.10) (KİM.12.1.9.ç). KİM.12.1.9 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplara korozyonu önleme yöntemleri (boyama, yağlama, galvanizleme, kurban elektrot, elektrolizle kaplama, nemden yalıtma) verilir. Gruplar her yöntemin hangi faktörü ve hangi tepkimeyi engellediğini deney verilerine dayandırarak açıklar (KİM.12.1.9.d). KİM.12.1.9 25 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden bu kanıtlara dayanarak metalden yapılmış bir araç gereç (bisiklet, köprü korkuluğu, tekne) ya da kültürel varlık (tarihî top, anıt) için korozyonu önleyecek bir çözüm önerisi geliştirmeleri istenir (KB2.8). Kıyı ve iç bölge iklimi farkları dikkate alınır (Coğrafya). Bilimsel bilginin insanların ve toplumun yararına kullanılması vurgulanarak yardımseverlik değeri öne çıkarılır (D20.3) (KİM.12.1.9.d). KİM.12.1.9 25 dk Etkinlik 3 Gruplar çözüm önerilerini kanıt gücü, uygulanabilirlik, maliyet ve çevreye etkisi bakımından dereceli puanlama anahtarıyla gözden geçirip geliştirir. Seçilen çözümün gerekçesi grup içinde tartışılarak ortak karar verilir (E2.2, SDB3.3). Gerekçelerde deney verilerinden yararlanılır (OB7) (KİM.12.1.9.d). KİM.12.1.9 Sonuçlandırma25 dk Öğrenciler, seçtikleri bir faktör için deney verisini yorumlayıp kanıta dayalı bir korozyon önleme çözümü yazdıkları çalışma kâğıdını bireysel olarak tamamlar. Öğretmen çalışma kâğıdını ve grup performans görevini dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur (SDB1.3) ve çalışmalarını portfolyolarına ekler. Böylece kanıtlara dayalı çözüm üretme toparlanır (KİM.12.1.9.d). KİM.12.1.9 Sınıf defteri: KİM.12.1.9 Korozyonu önlemeye yönelik bilimsel sorgulama yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen korozyona uğramış metal nesnelerin (paslanmış çivi, oksitlenmiş bakır çatı, kıyıdaki demir korkuluk) görsellerini etkileşimli tahtada gösterir (OB4). Öğrencilerden bu nesnelerde korozyonu hangi koşulların hızlandırmış olabileceğini tahmin etmeleri istenir (E1.1). Önceki haftalarda yapılan deneylerin verilerinin bu derste yorumlanacağı ve bu yorumlara dayanarak korozyonu önleme çözümleri üretileceği belirtilir. KİM.12.1.9 Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler gruplara ayrılır; her grup önceki haftalarda yaptığı korozyon deneyinin gözlem ve ölçümlerini (pas oluşum süresi, pas miktarı, çözeltinin rengi) tablo ve grafik hâlinde düzenler. Gruplar nem, tuzlu su, asidik ortam ve oksijen gibi faktörlerin etkisini verilerden karşılaştırarak yorumlar (KB2.14, OB7) (KİM.12.1.9.ç). KİM.12.1.9 Keşfetme YZ 25 dk Gruplar yorumlarını kimyasal tepkimelerle ilişkilendirir: demirin yükseltgenmesi, oksijenin indirgenmesi ve anot-katot bölgelerinin oluşumu tartışılır. Verilerdeki beklenmeyen sonuçlar ve olası hata kaynakları eleştirel bakışla sorgulanır (E3.10); gerekirse deney malzemeleriyle kontrol gözlemi yapılır. Her grup, sonucunu hangi veriyle desteklediğini yazılı belirtir (KB2.10) (KİM.12.1.9.ç). KİM.12.1.9 Uygulama YZ 20 dk Gruplara korozyonu önleme yöntemleri (boyama, yağlama, galvanizleme, kurban elektrot, elektrolizle kaplama, nemden yalıtma) verilir. Gruplar her yöntemin hangi faktörü ve hangi tepkimeyi engellediğini deney verilerine dayandırarak açıklar (KİM.12.1.9.d). KİM.12.1.9 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden bu kanıtlara dayanarak metalden yapılmış bir araç gereç (bisiklet, köprü korkuluğu, tekne) ya da kültürel varlık (tarihî top, anıt) için korozyonu önleyecek bir çözüm önerisi geliştirmeleri istenir (KB2.8). Kıyı ve iç bölge iklimi farkları dikkate alınır (Coğrafya). Bilimsel bilginin insanların ve toplumun yararına kullanılması vurgulanarak yardımseverlik değeri öne çıkarılır (D20.3) (KİM.12.1.9.d). KİM.12.1.9 Uygulama YZ 25 dk Gruplar çözüm önerilerini kanıt gücü, uygulanabilirlik, maliyet ve çevreye etkisi bakımından dereceli puanlama anahtarıyla gözden geçirip geliştirir. Seçilen çözümün gerekçesi grup içinde tartışılarak ortak karar verilir (E2.2, SDB3.3). Gerekçelerde deney verilerinden yararlanılır (OB7) (KİM.12.1.9.d). KİM.12.1.9 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrenciler, seçtikleri bir faktör için deney verisini yorumlayıp kanıta dayalı bir korozyon önleme çözümü yazdıkları çalışma kâğıdını bireysel olarak tamamlar. Öğretmen çalışma kâğıdını ve grup performans görevini dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur (SDB1.3) ve çalışmalarını portfolyolarına ekler. Böylece kanıtlara dayalı çözüm üretme toparlanır (KİM.12.1.9.d). KİM.12.1.9 Farklılaştırma MEB ZYapılan analizlerden yola çıkarak yeni kullanım alanlarına yönelik özgün çözümler geliştirebilir. Böylece öğrencilerin bilim, sanayi ve teknoloji alanındaki güncel çalışmaları takip etmeleri, etkili atık yönetiminin ve temiz enerji kaynaklarının çevre ve toplum sağlığı için önemini bilmeleri, insana ve topluma katkıda bulunmak için zaman ayırarak bilimsel bilgiyi insanların ve toplumun yararına kullanmaları, Türkiye’nin ekonomik değerlerini tanıyıp korumaları, ülke kaynaklarını sürdürülebilir bir şekilde kullanmanın gerekliliği ile ilgili farkındalık oluşturmaları sağlanabilir DMetallerin aktiflik sıralamasına ilişkin problemin veya araştırma sorularının belirlenmesi öğretmen rehberliğinde gerçekleştirilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Etkileşim Konu Elektrokimyasal Hücreler: Galvanik Hücreler, Standart Hidrojen Elektrot, Standart İndirgenme Potansiyeli, Standart Hücre Potansiyeline Etki Eden Faktörler (Elektrotların Aktifliği, Elektrolit Derişimi, Sıcaklık), Elektrolitik Hücreler, Madde-Elektrik İlişkisi, Elektrolizle Kaplama, Korozyon ve Korozyonu Önleme Yöntemleri Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 7-11 Aralık Hafta 12. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası (10 Aralık gününü içine alan hafta), Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.12.1.9 Korozyonu önlemeye yönelik bilimsel sorgulama yapabilme a) Yaygın korozyon tepkimeleri temelinde korozyona neden olan faktörleri belirlemeye yönelik araştırma soruları oluşturur. b) Korozyona neden olan faktörlerin etkisine ilişkin model önerir. c) Korozyona neden olan faktörleri test etmek üzere deneyler planlayarak planladığı deneyleri yapar. ç) Korozyonu etkileyen faktörlere ilişkin topladığı verileri yorumlar. d) Kanıtlar temelinde korozyonun önlenmesine yönelik çözümler üretir. e) Korozyonun önlenmesine ilişkin ulaştığı bilgileri paylaşır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	14-18 Aralık	4	Etkileşim	Elektrokimyasal Hücreler: Galvanik Hücreler, Standart Hidrojen Elektrot, Standart İndirgenme Potansiyeli, Standart Hücre Potansiyeline Etki Eden Faktörler (Elektrotların Aktifliği, Elektrolit Derişimi, Sıcaklık), Elektrolitik Hücreler, Madde-Elektrik İlişkisi, Elektrolizle Kaplama, Korozyon ve Korozyonu Önleme Yöntemleri	KİM.12.1.9	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
13. Hafta — 14-18 Aralık — Tema: Etkileşim Dolu Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Etkileşim Konu Elektrokimyasal Hücreler: Galvanik Hücreler, Standart Hidrojen Elektrot, Standart İndirgenme Potansiyeli, Standart Hücre Potansiyeline Etki Eden Faktörler (Elektrotların Aktifliği, Elektrolit Derişimi, Sıcaklık), Elektrolitik Hücreler, Madde-Elektrik İlişkisi, Elektrolizle Kaplama, Korozyon ve Korozyonu Önleme Yöntemleri Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 14-18 Aralık Hafta 13. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.12.1.9 Korozyonu önlemeye yönelik bilimsel sorgulama yapabilme a) Yaygın korozyon tepkimeleri temelinde korozyona neden olan faktörleri belirlemeye yönelik araştırma soruları oluşturur. b) Korozyona neden olan faktörlerin etkisine ilişkin model önerir. c) Korozyona neden olan faktörleri test etmek üzere deneyler planlayarak planladığı deneyleri yapar. ç) Korozyonu etkileyen faktörlere ilişkin topladığı verileri yorumlar. d) Kanıtlar temelinde korozyonun önlenmesine yönelik çözümler üretir. e) Korozyonun önlenmesine ilişkin ulaştığı bilgileri paylaşır. Tema Özeti YZ Öğrenciler korozyona uğramış metalleri inceleyip nem, sıcaklık ve oksijenin etkisini sorgular, deneylerle korozyonu önleme yollarını sınar. Anahtar Kavramlar MEB korozyon Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.8 Sorgulama / İnceleme EğilimlerE1.1 MerakE1.5 ÖzgüvenE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.3 YaratıcılıkE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel BakmaE3.11 Özgün Düşünme Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD5 DuyarlılıkD6 DürüstlükD10 MütevazılıkD11 ÖzgürlükD14 SaygıD18 TemizlikD19 VatanseverlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB6 Vatandaşlık OkuryazarlığıOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerCoğrafyaFizik Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.14. Yorumlama Yorumlama Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB3. Bilimsel Gözleme Dayalı Tahmin, FBAB6. Hipotez Oluşturma, FBAB7. Deney Yapma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB12. Kanıt Kullanma, FBAB13. Bilimsel Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Coğrafya, Fizik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Performans görevi: Performans görevi “korozyona sebep olan faktörleri belirleme, araştırma sorusu oluşturabilme ve korozyonu önlemek için çözüm önerileri belirleme” ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.12.1.9) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftalarda korozyona neden olan faktörlere ilişkin topladıkları verileri ve yaptıkları yorumları birer cümleyle hatırlamaları istenir (KİM.12.1.9.ç). Öğretmen etkileşimli tahtada 'Hangi faktör korozyon hızını en çok artırdı?' sorusunu sorar; gönüllü öğrenciler yanıtlarını kanıtlarıyla açıklar. Köprü Kurma YZ Galvanik hücrelerde ve standart indirgenme potansiyellerinde öğrenilen metal aktifliği ile korozyonun elektrokimyasal bir olay olduğu ilişkilendirilir. Önceki haftalarda belirlenen faktörlerin ve yorumlanan verilerin, bu haftada korozyonu önleme çözümleri üretmek için kanıt oluşturacağı vurgulanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada korozyona uğramış bir köprü korkuluğu, bir boru ve bir kapı menteşesi görseli gösterir (OB4); önceki haftalarda belirlenen korozyon faktörlerini ve toplanan verilerin yorumlarını kısaca hatırlatır. Bu haftada kanıtlara dayanarak korozyonu önleme çözümleri üretileceği ve ulaşılan bilgilerin paylaşılacağı açıklanır. Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası kapsamında metal eşyaların ömrünü uzatmanın tasarruf ve ülke ekonomisi açısından önemi tartışılır. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Farklı metallerin korozyona uğramış örneklerine ait görseller etkileşimli tahtada ve ders kitabında incelenir (OB4). Gruplar, önceki haftalarda topladıkları veri ve yorumlardan yararlanarak hangi faktörün hangi örnekte korozyona yol açtığını eşleştirir ve gerekçelerini tahtaya yazar (KB2.14). Bu inceleme, çözüm üretmekte kullanılacak kanıtların belirlenmesini sağlar (KİM.12.1.9.d). KİM.12.1.9 25 dk Etkinlik 2 Her grup, incelediği örnek için korozyonu önlemeye yönelik en az iki çözüm önerisi belirler. Öneriler kanıta dayanıp dayanmadığı açısından eleştirel bakışla sorgulanır (E3.10, KB2.8); kanıtla desteklenmeyen öneriler gözden geçirilir. Her grup çözüm önerisini ve dayanağı olan kanıtı çalışma kâğıdına yazar (KİM.12.1.9.d). KİM.12.1.9 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Gruplar, çalışma kâğıdındaki önerilerden birini seçerek kanıtlara dayalı bir çözüm geliştirir; çözümün korozyona neden olan faktörü nasıl ortadan kaldırdığı ya da azalttığı açıklanır (KİM.12.1.9.d). Çözümün uygulanabilirliği, maliyeti ve çevreye etkisi iş birliği içinde tartışılır (SDB2.2, SDB3.3). Öğretmen gruplar arasında dolaşarak yanıtların kanıtla desteklenmesi için sorular sorar. KİM.12.1.9 25 dk Etkinlik 2 Gruplar ulaştıkları bilgileri yazılı bir özet ya da sözlü bir sunu olarak paylaşmaya hazırlar. Hazırlanan üründe araştırma sorusu, kanıtlar, yorumlanan veriler ve önerilen çözüm yer alır (KİM.12.1.9.e). Hazırlık sırasında görev dağılımı yapılır ve her üye sorumluluk üstlenir (E2.2). KİM.12.1.9 20 dk Etkinlik 3 Gruplar çalışmalarını sırayla arkadaşlarına kısa bir sunuyla paylaşır; dinleyen gruplar bir soru sorar ve bir görüş bildirir (SDB2.1). Farklı çözümler karşılaştırılır ve saygılı geri bildirim verilir (D14). Paylaşılan bilgiler ders kitabındaki ilgili bölümle ilişkilendirilir (KİM.12.1.9.e). KİM.12.1.9 Sonuçlandırma25 dk Öğrenciler sunumlardan edindikleri bilgilerle kendi çözüm önerilerini gözden geçirir ve gerekirse düzeltir (SDB1.3). Her öğrenci öz değerlendirme formunu doldurur; yazılı ya da sözlü paylaşım ürünü portfolyosuna eklenir (KİM.12.1.9.e). Öğretmen, grupların performans görevini dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir; korozyonu önlemede kanıtla en iyi desteklenen çözümler üzerinde sınıfla ortak bir sonuca varılır. KİM.12.1.9 Sınıf defteri: KİM.12.1.9 Korozyonu önlemeye yönelik bilimsel sorgulama yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada korozyona uğramış bir köprü korkuluğu, bir boru ve bir kapı menteşesi görseli gösterir (OB4); önceki haftalarda belirlenen korozyon faktörlerini ve toplanan verilerin yorumlarını kısaca hatırlatır. Bu haftada kanıtlara dayanarak korozyonu önleme çözümleri üretileceği ve ulaşılan bilgilerin paylaşılacağı açıklanır. Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası kapsamında metal eşyaların ömrünü uzatmanın tasarruf ve ülke ekonomisi açısından önemi tartışılır. Keşfetme YZ 25 dk Farklı metallerin korozyona uğramış örneklerine ait görseller etkileşimli tahtada ve ders kitabında incelenir (OB4). Gruplar, önceki haftalarda topladıkları veri ve yorumlardan yararlanarak hangi faktörün hangi örnekte korozyona yol açtığını eşleştirir ve gerekçelerini tahtaya yazar (KB2.14). Bu inceleme, çözüm üretmekte kullanılacak kanıtların belirlenmesini sağlar (KİM.12.1.9.d). KİM.12.1.9 Keşfetme YZ 25 dk Her grup, incelediği örnek için korozyonu önlemeye yönelik en az iki çözüm önerisi belirler. Öneriler kanıta dayanıp dayanmadığı açısından eleştirel bakışla sorgulanır (E3.10, KB2.8); kanıtla desteklenmeyen öneriler gözden geçirilir. Her grup çözüm önerisini ve dayanağı olan kanıtı çalışma kâğıdına yazar (KİM.12.1.9.d). KİM.12.1.9 Uygulama YZ 25 dk Gruplar, çalışma kâğıdındaki önerilerden birini seçerek kanıtlara dayalı bir çözüm geliştirir; çözümün korozyona neden olan faktörü nasıl ortadan kaldırdığı ya da azalttığı açıklanır (KİM.12.1.9.d). Çözümün uygulanabilirliği, maliyeti ve çevreye etkisi iş birliği içinde tartışılır (SDB2.2, SDB3.3). Öğretmen gruplar arasında dolaşarak yanıtların kanıtla desteklenmesi için sorular sorar. KİM.12.1.9 Uygulama YZ 25 dk Gruplar ulaştıkları bilgileri yazılı bir özet ya da sözlü bir sunu olarak paylaşmaya hazırlar. Hazırlanan üründe araştırma sorusu, kanıtlar, yorumlanan veriler ve önerilen çözüm yer alır (KİM.12.1.9.e). Hazırlık sırasında görev dağılımı yapılır ve her üye sorumluluk üstlenir (E2.2). KİM.12.1.9 Uygulama YZ 20 dk Gruplar çalışmalarını sırayla arkadaşlarına kısa bir sunuyla paylaşır; dinleyen gruplar bir soru sorar ve bir görüş bildirir (SDB2.1). Farklı çözümler karşılaştırılır ve saygılı geri bildirim verilir (D14). Paylaşılan bilgiler ders kitabındaki ilgili bölümle ilişkilendirilir (KİM.12.1.9.e). KİM.12.1.9 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrenciler sunumlardan edindikleri bilgilerle kendi çözüm önerilerini gözden geçirir ve gerekirse düzeltir (SDB1.3). Her öğrenci öz değerlendirme formunu doldurur; yazılı ya da sözlü paylaşım ürünü portfolyosuna eklenir (KİM.12.1.9.e). Öğretmen, grupların performans görevini dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir; korozyonu önlemede kanıtla en iyi desteklenen çözümler üzerinde sınıfla ortak bir sonuca varılır. KİM.12.1.9 Farklılaştırma MEB Z*Öğrenciler, mühendislik tasarımı ve malzeme bilimi gibi çeşitli disiplinlerden edindikleri bilgilerden yola çıkarak ve tasarım yeteneğini kullanarak evde basit bir su elektrolizi cihazı oluşturabilirler. Böylece suyun hidrojen ve oksijene ayrıştırılma sürecini gözlemleme imkânı edinebilirler DModel geliştirebilmelerini sağlamak amacıyla öğrencilere basit tepkimelerin gösterimleri yaptırılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Etkileşim Konu Elektrokimyasal Hücreler: Galvanik Hücreler, Standart Hidrojen Elektrot, Standart İndirgenme Potansiyeli, Standart Hücre Potansiyeline Etki Eden Faktörler (Elektrotların Aktifliği, Elektrolit Derişimi, Sıcaklık), Elektrolitik Hücreler, Madde-Elektrik İlişkisi, Elektrolizle Kaplama, Korozyon ve Korozyonu Önleme Yöntemleri Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 14-18 Aralık Hafta 13. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.12.1.9 Korozyonu önlemeye yönelik bilimsel sorgulama yapabilme a) Yaygın korozyon tepkimeleri temelinde korozyona neden olan faktörleri belirlemeye yönelik araştırma soruları oluşturur. b) Korozyona neden olan faktörlerin etkisine ilişkin model önerir. c) Korozyona neden olan faktörleri test etmek üzere deneyler planlayarak planladığı deneyleri yapar. ç) Korozyonu etkileyen faktörlere ilişkin topladığı verileri yorumlar. d) Kanıtlar temelinde korozyonun önlenmesine yönelik çözümler üretir. e) Korozyonun önlenmesine ilişkin ulaştığı bilgileri paylaşır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Aralık	4	Çeşitlilik	Organik Kimyaya Giriş: Hibritleşme, Molekül Geometrisi ve VSEPR	KİM.12.2.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
14. Hafta — 21-25 Aralık — Tema: Çeşitlilik Dolu Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Çeşitlilik Konu Organik Kimyaya Giriş: Hibritleşme, Molekül Geometrisi ve VSEPR Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 21-25 Aralık Hafta 14. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.12.2.1 Molekülleri oluşturan atomlar arasındaki sigma ve pi bağlarını açıklamak için kanıt kullanabilme a) Molekülleri oluşturan atomlar arasındaki bağ türlerini belirlemek için ölçütler (bağ sayısı, bağ uzunluğu, bağ enerjisi ve orbital örtüşmesi) geliştirir. b) Hazır veri setinden seçtiği veriler üzerinden atomlar arasındaki tek, çift ve üçlü bağların niteliklerine ilişkin örüntü belirler. c) Tek, çift ve üçlü bağların niteliklerine ilişkin örüntülerini kanıta dayalı açıklar. Tema Özeti MEB Bu tema Organik Kimyaya Giriş ve Organik Bileşikler olmak üzere iki bölümden oluşmaktadır. Bu temada öğrencilerin molekülleri oluşturan atomlar arasındaki sigma ve pi bağlarının ve hibrit orbitallerinin oluşumunu kanıtlarla açıklamaları, moleküllerin geometrisinin belirlenmesine ilişkin çıkarım yapmaları, organik bileşiklerin gösterimi için kullanılan farklı formüllere ilişkin akıl yürütmeleri, alifatik hidrokarbonları sınıflandırmaları, alifatik hidrokarbonların sistematik adlandırılmasına ilişkin akıl yürütmeleri, alifatik hidrokarbonların izomerliklerini sınıflandırmaları, alifatik hidrokarbonların fiziksel ve kimyasal özelliklerini karşılaştırmaları ve bazı kullanım alanlarını belirlemek için kanıt kullanmaları, fonksiyonel gruba sahip organik bileşikleri sınıflandırarak bu bileşiklerin sistematik adlandırma kurallarına ilişkin akıl yürütmeleri, fonksiyonel grup izomeri olan organik bileşikleri sınıflandırmaları, karbon temelli enerji kaynaklarının yanma tepkimelerinin sonuçlarına ilişkin çıkarım yapmaları amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB molekül formülümolekül geometrisipi bağısigma bağıyapı formülü Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB2.10 Çıkarım YapmaKB2.16.2 Tümdengelim EğilimlerE1.1 MerakE1.3 Azim ve KararlılıkE2.1 EmpatiE3.4 Gerçeği AramaE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD5 DuyarlılıkD10 MütevazılıkD13 Sağlıklı YaşamD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB3 Finansal OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiFizik Beceriler Arası İlişkilerKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.7 KarşılaştırmaKB2.9. Genelleme GenellemeKB2.16.1. Tümevarımsal Akıl Yürütme TümevarımFBAB7. Deney Yapma Alan Becerileri MEB FBAB2. Sınıflandırma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB12. Kanıt Kullanma Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Fizik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bu temanın öğrenme kanıtlarında ve öğrenme-öğretme uygulamalarında çalışma yaprağı, etkinlik kâğıdı, yapılandırılmış grid, Venn diyagramı ve öz değerlendirme kullanılabilir. Öğrencilerden verilen çeşitli molekülleri farklı materyaller kullanarak modellemeleri istenebilir. Performans görevi “uygun materyal seçme, molekül geometrilerini belirleme, kendi modelinin bilimsel modele uygunluğu” ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Öğrencilerden seçtiği alifatik hidrokarbonların izomerlerini farklı materyaller kullanarak modellemeleri istenebilir. Performans görevi “uygun materyal seçme, izomerleri belirleme, model oluşturma, kendi modelinin bilimsel modele uygunluğu” ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Öğrencilerden farklı fosil yakıtların kullanımıyla ortaya çıkan enerji miktarını ve sera gazlarını araştırarak bunların çevreye olan etkilerini belirlemeleri ve sürdürülebilir bir çevre için hangi fosil yakıtın kullanılması gerektiği çıkarımını yapmaları istenebilir. Performans görevi “fosil yakıtların açığa çıkardığı enerji miktarını, açığa çıkan sera gazları türünü ve miktarını, hava kirliliği ve asit yağmuruna neden olma potansiyelini, emisyon ayak izini belirleme, en uygun fosil yakıta karar verebilme” ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Sınav kâğıtları ve temanın işleniş sürecinde ortaya çıkan ürünler, öğrenci ürün dosyasında toplanarak değerlendirme amaçlı kullanılabilir. Performans görevi: Performans görevi “uygun materyal seçme, molekül geometrilerini belirleme, kendi modelinin bilimsel modele uygunluğu” ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Performans görevi “uygun materyal seçme, izomerleri belirleme, model oluşturma, kendi modelinin bilimsel modele uygunluğu” ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin kovalent bağı, moleküller arası etkileşimleri, bağ enerjisini, atomların temel hâl elektron dizilimlerini bildikleri kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Kovalent bağ, moleküller arası etkileşimler ve bağ enerjisine yönelik hatırlatıcı sorular sorulabilir. Elektronların orbitallere yerleşimine yönelik alıştırmalar yapılabilir. Köprü Kurma MEB Günlük hayatta yakıt olarak kullanılan doğal gaz, benzin; tatlılarda ve içeceklerde kullanılan şeker, doğal asitler; kozmetik ürünlerde bulunan alkol ve eterler; baharatların yapısında bulunan aromatik bileşikler; canlı organizmalar için vazgeçilmez olan amino asitler, proteinler, karbonhidratlar vb. organik bileşikler örnek verilerek karbon elementinin önemine vurgu yapılabilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada H₂, HF, F₂, O₂ ve N₂ formüllerini gösterir. Öğrencilerden bu moleküllerde atomları bir arada tutan bağların sayısı ve türü hakkındaki tahminlerini söylemeleri istenir. Tahminler tahtaya yazılır ve ders boyunca kanıtlarla sınanacağı belirtilir (E3.4). Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Öğretmen, Friedrich Wöhler’in 1828’de keşfettiği sentezi anlatarak organik kimyaya giriş yapar (E1.1). Öğrencilerden sigma ve pi bağlarını ayırt etmek için hangi bilgilere gerek duyulacağı sorulur ve yanıtlar etkileşimli tahtada listelenir. Öneriler bağ sayısı, bağ uzunluğu, bağ enerjisi ve orbital örtüşmesi başlıkları altında toplanır (KİM.12.2.1.a). KİM.12.2.1 30 dk Etkinlik 2 Gruplar hâlinde çalışan öğrenciler, ders kitabındaki verilerden yararlanarak H₂, HF, F₂, O₂ ve N₂ moleküllerini bağ sayısı, bağ uzunluğu, bağ enerjisi ve orbital örtüşmesi sütunlarından oluşan bir tabloda karşılaştırır (KB2.7, SDB2.2). Her grup, bağ türünü belirlemede kullanacağı ölçütleri gerekçeleriyle yazıp sunar. Sunumların ardından ortak ölçüt listesi oluşturulur (KİM.12.2.1.a). KİM.12.2.1 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğretmen, araştırmacı ve sorgulayıcı olmanın önemini vurgulayarak çalışkanlık değerini destekler (D3.3). Öğrencilerden orbital örtüşmesini içeren hazır veri setinden H₂, HF, F₂, O₂ ve N₂ için uygun verileri seçmeleri ve molekülleri tek, çift ve üçlü bağ içerenler olarak gruplamaları istenir (OB7). Bağ sayısı arttıkça bağ uzunluğu ve bağ enerjisindeki değişimden bir örüntü belirlenir (KİM.12.2.1.b). KİM.12.2.1 25 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden belirledikleri örüntüleri bağ enerjisi, bağ uzunluğu ve bağ sayısına dayalı olarak açıklamaları istenir (KB2.10, OB7). Tek, çift ve üçlü bağlardaki sigma ve pi bağı sayısı ile orbital örtüşmesi arasındaki ilişki veriler kanıt gösterilerek gerekçelendirilir. Açıklamalar eşlerle karşılıklı dinlenir ve eksikler tamamlanır (KİM.12.2.1.c). KİM.12.2.1 20 dk Etkinlik 3 Öğrencilerden çalışma yaprağında verilen tek, çift ve üçlü bağ içeren karbon bileşiklerindeki sigma ve pi bağlarını belirlemeleri istenir. Her bileşik için sigma ve pi bağı sayıları yapı formülü üzerinde işaretlenir. Sonuçlar eşlerle karşılaştırılarak düzeltilir (KİM.12.2.1.c). KİM.12.2.1 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden tek, çift ve üçlü bağların niteliklerine ilişkin örüntülerini bağ sayısı, bağ uzunluğu ve bağ enerjisi kanıtlarına dayanarak yazılı biçimde açıklamaları istenir (KİM.12.2.1.c). Bu performans görevi dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Çalışma yaprağı portfolyoya eklenir; öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak güçlü ve geliştirilmesi gereken yönlerini belirler (SDB1.3). KİM.12.2.1 Sınıf defteri: KİM.12.2.1 Molekülleri oluşturan atomlar arasındaki sigma ve pi bağlarını…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada H₂, HF, F₂, O₂ ve N₂ formüllerini gösterir. Öğrencilerden bu moleküllerde atomları bir arada tutan bağların sayısı ve türü hakkındaki tahminlerini söylemeleri istenir. Tahminler tahtaya yazılır ve ders boyunca kanıtlarla sınanacağı belirtilir (E3.4). Keşfetme YZ 20 dk Öğretmen, Friedrich Wöhler’in 1828’de keşfettiği sentezi anlatarak organik kimyaya giriş yapar (E1.1). Öğrencilerden sigma ve pi bağlarını ayırt etmek için hangi bilgilere gerek duyulacağı sorulur ve yanıtlar etkileşimli tahtada listelenir. Öneriler bağ sayısı, bağ uzunluğu, bağ enerjisi ve orbital örtüşmesi başlıkları altında toplanır (KİM.12.2.1.a). KİM.12.2.1 Keşfetme YZ 30 dk Gruplar hâlinde çalışan öğrenciler, ders kitabındaki verilerden yararlanarak H₂, HF, F₂, O₂ ve N₂ moleküllerini bağ sayısı, bağ uzunluğu, bağ enerjisi ve orbital örtüşmesi sütunlarından oluşan bir tabloda karşılaştırır (KB2.7, SDB2.2). Her grup, bağ türünü belirlemede kullanacağı ölçütleri gerekçeleriyle yazıp sunar. Sunumların ardından ortak ölçüt listesi oluşturulur (KİM.12.2.1.a). KİM.12.2.1 Uygulama YZ 25 dk Öğretmen, araştırmacı ve sorgulayıcı olmanın önemini vurgulayarak çalışkanlık değerini destekler (D3.3). Öğrencilerden orbital örtüşmesini içeren hazır veri setinden H₂, HF, F₂, O₂ ve N₂ için uygun verileri seçmeleri ve molekülleri tek, çift ve üçlü bağ içerenler olarak gruplamaları istenir (OB7). Bağ sayısı arttıkça bağ uzunluğu ve bağ enerjisindeki değişimden bir örüntü belirlenir (KİM.12.2.1.b). KİM.12.2.1 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden belirledikleri örüntüleri bağ enerjisi, bağ uzunluğu ve bağ sayısına dayalı olarak açıklamaları istenir (KB2.10, OB7). Tek, çift ve üçlü bağlardaki sigma ve pi bağı sayısı ile orbital örtüşmesi arasındaki ilişki veriler kanıt gösterilerek gerekçelendirilir. Açıklamalar eşlerle karşılıklı dinlenir ve eksikler tamamlanır (KİM.12.2.1.c). KİM.12.2.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden çalışma yaprağında verilen tek, çift ve üçlü bağ içeren karbon bileşiklerindeki sigma ve pi bağlarını belirlemeleri istenir. Her bileşik için sigma ve pi bağı sayıları yapı formülü üzerinde işaretlenir. Sonuçlar eşlerle karşılaştırılarak düzeltilir (KİM.12.2.1.c). KİM.12.2.1 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden tek, çift ve üçlü bağların niteliklerine ilişkin örüntülerini bağ sayısı, bağ uzunluğu ve bağ enerjisi kanıtlarına dayanarak yazılı biçimde açıklamaları istenir (KİM.12.2.1.c). Bu performans görevi dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Çalışma yaprağı portfolyoya eklenir; öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak güçlü ve geliştirilmesi gereken yönlerini belirler (SDB1.3). KİM.12.2.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden kozmetik, parfümeri, farmakoloji, temizlik, tekstil gibi farklı sektörlerde yaygın olarak kullanılan organik çözücüleri genel olarak sınıflandırmaları ve bu çözücülerin potansiyel toksik etkilerini araştırmaları istenebilir DÖğrenciler, öğretmen rehberliğinde alifatik hidrokarbonların çevreye etkileriyle ilgili araştırma soruları yazabilirler Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Çeşitlilik Konu Organik Kimyaya Giriş: Hibritleşme, Molekül Geometrisi ve VSEPR Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 21-25 Aralık Hafta 14. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.12.2.1 Molekülleri oluşturan atomlar arasındaki sigma ve pi bağlarını açıklamak için kanıt kullanabilme a) Molekülleri oluşturan atomlar arasındaki bağ türlerini belirlemek için ölçütler (bağ sayısı, bağ uzunluğu, bağ enerjisi ve orbital örtüşmesi) geliştirir. b) Hazır veri setinden seçtiği veriler üzerinden atomlar arasındaki tek, çift ve üçlü bağların niteliklerine ilişkin örüntü belirler. c) Tek, çift ve üçlü bağların niteliklerine ilişkin örüntülerini kanıta dayalı açıklar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	28 Aralık - 1 Ocak	4	Çeşitlilik	Organik Kimyaya Giriş: Hibritleşme, Molekül Geometrisi ve VSEPR	KİM.12.2.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
15. Hafta — 28 Aralık - 1 Ocak — Tema: Çeşitlilik Dolu Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Çeşitlilik Konu Organik Kimyaya Giriş: Hibritleşme, Molekül Geometrisi ve VSEPR Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 28 Aralık - 1 Ocak Hafta 15. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yılbaşı Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.12.2.2 Hibrit orbitallerinin oluşumunu açıklamak için kanıt kullanabilme a) Hibrit orbitallerinin oluşumuna ilişkin ölçütler (karbon bağ sayıları, atom orbitallerinin bağıl enerjileri ve valans orbitalleri) belirler. b) Hibrit orbitallerinin bağıl enerji diyagramları ve orbital şekillerini, belirlediği ölçütlerle ilişkilendirerek hibrit orbitallerinin oluşumuna ilişkin örüntü belirler. c) Hibrit orbitallerinin oluşumuna ilişkin belirlediği örüntüleri kanıta dayalı açıklar. Tema Özeti YZ Öğrenciler metan, etilen ve asetilenin orbital şekillerini ve enerji diyagramlarını inceler, hibritleşme türlerini bağ sayısıyla ilişkilendirir. Anahtar Kavramlar MEB molekül formülümolekül geometrisipi bağısigma bağıyapı formülü Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB2.10 Çıkarım YapmaKB2.16.2 Tümdengelim EğilimlerE1.1 MerakE1.3 Azim ve KararlılıkE2.1 EmpatiE3.4 Gerçeği AramaE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD5 DuyarlılıkD10 MütevazılıkD13 Sağlıklı YaşamD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB3 Finansal OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiFizik Beceriler Arası İlişkilerKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.7 KarşılaştırmaKB2.9. Genelleme GenellemeKB2.16.1. Tümevarımsal Akıl Yürütme TümevarımFBAB7. Deney Yapma Alan Becerileri MEB FBAB2. Sınıflandırma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB12. Kanıt Kullanma Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Fizik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.12.2.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada çalışılan hibritleşme, molekül geometrisi ve VSEPR konusunu hatırlayarak metan molekülünün şeklini ve karbon atomunun bağ sayısını defterlerine yazmaları istenir. Eşlerle yanıtlar karşılaştırılır. Öğretmen birkaç öğrenciye yanıtlarının dayanağını sorar. Köprü Kurma YZ Önceki haftada incelenen molekül geometrisi ve VSEPR bilgisi, bu hafta hibrit orbitallerinin oluşumunu açıklamak için kanıt olarak kullanılır. Öğrencilerden geometrinin arkasındaki orbital düzenlemesini sorgulamaları istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada metan, etilen ve asetilen moleküllerinin yapı formüllerini gösterir. Öğrencilerden bu moleküllerde karbon atomunun yaptığı bağ sayılarını ve molekül geometrilerini belirtmeleri istenir (E1.1). Karbonun neden farklı sayıda ve türde bağ yapabildiği sorusu açık bırakılarak haftanın çalışması bu soruya yanıt aramak üzere duyurulur. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrencilere metan, etilen ve asetilen moleküllerini oluşturan atomların atom orbitallerinin ve hibrit orbitallerinin enerji düzeylerini gösteren diyagramlar ile her orbitalin uzaydaki yönelim şekilleri etkileşimli tahtada ve ders kitabında verilir. Öğrencilerden diyagramlarda karbon atomunun valans orbitallerini ve bağıl enerjilerini belirlemeleri istenir (OB4). Bulgular eşlerle karşılaştırılır (KİM.12.2.2.a). KİM.12.2.2 25 dk Etkinlik 2 Öğrenciler; karbon atomuna ait bağ sayıları, hibrit orbitalleri ve orbital enerjileri arasındaki ilişkileri inceleyerek tek, çift ve üçlü bağların nasıl oluştuğuna yönelik ölçütleri çalışma kâğıdına yazar (E3.6). Öğretmen ölçütlerin gerekçesini sorarak grupları yönlendirir. Gruplar ölçütlerini paylaşır ve ortak bir ölçüt listesi oluşturulur (SDB2.2) (KİM.12.2.2.a). KİM.12.2.2 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Araştırmacı ve sorgulayıcı olmanın önemine vurgu yapılarak çalışkanlık değeri desteklenir (D3.3, OB4). Öğrencilere hazır veri seti ile metan, etilen ve asetilen moleküllerindeki orbital örtüşmelerinin üç boyutlu gösterimi verilir. Öğrencilerden sigma ve pi bağlarının oluşumunu inceleyerek hibrit orbitallerinin oluşumuna ilişkin örüntüyü belirlemeleri ve gerekçelendirmeleri istenir (E3.7) (KİM.12.2.2.b). KİM.12.2.2 20 dk Etkinlik 2 NH₃, H₂O, BeH₂ ve BH₃ moleküllerindeki merkez atoma ait hibrit orbitallerinin enerji düzeyini gösteren diyagramlar incelenir. Öğrencilerden orbital örtüşmelerini ve merkez atomlardaki hibritleşme türlerini belirlemeleri, sonuçları metan, etilen ve asetilen için bulunan örüntüyle karşılaştırmaları istenir (KB2.7) (KİM.12.2.2.b). KİM.12.2.2 25 dk Etkinlik 3 Öğrencilere çalışma yaprağında farklı moleküller verilir. Öğrencilerden bu moleküllerin merkez atomlarının yaptığı hibrit türlerini belirlemeleri istenir. Her belirleme için bağ sayısı, orbital enerjisi ve orbital şekli verilerine dayanan gerekçe yazılır; yanıtlar gruplar arasında değiştirilerek kontrol edilir (SDB2.1) (KİM.12.2.2.c). KİM.12.2.2 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden çalışma yaprağındaki moleküllerden ikisini seçerek merkez atomdaki hibrit orbitallerinin oluşumunu diyagram ve bağ verilerine dayandırarak açıklamaları istenir (KİM.12.2.2.c). Çalışma kâğıtları Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurarak güçlü ve geliştirilecek yönlerini belirler (SDB1.3). Öğretmen örüntüleri sınıfla birlikte özetler. KİM.12.2.2 Sınıf defteri: KİM.12.2.2 Hibrit orbitallerinin oluşumunu açıklamak için kanıt kullanabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada metan, etilen ve asetilen moleküllerinin yapı formüllerini gösterir. Öğrencilerden bu moleküllerde karbon atomunun yaptığı bağ sayılarını ve molekül geometrilerini belirtmeleri istenir (E1.1). Karbonun neden farklı sayıda ve türde bağ yapabildiği sorusu açık bırakılarak haftanın çalışması bu soruya yanıt aramak üzere duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere metan, etilen ve asetilen moleküllerini oluşturan atomların atom orbitallerinin ve hibrit orbitallerinin enerji düzeylerini gösteren diyagramlar ile her orbitalin uzaydaki yönelim şekilleri etkileşimli tahtada ve ders kitabında verilir. Öğrencilerden diyagramlarda karbon atomunun valans orbitallerini ve bağıl enerjilerini belirlemeleri istenir (OB4). Bulgular eşlerle karşılaştırılır (KİM.12.2.2.a). KİM.12.2.2 Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler; karbon atomuna ait bağ sayıları, hibrit orbitalleri ve orbital enerjileri arasındaki ilişkileri inceleyerek tek, çift ve üçlü bağların nasıl oluştuğuna yönelik ölçütleri çalışma kâğıdına yazar (E3.6). Öğretmen ölçütlerin gerekçesini sorarak grupları yönlendirir. Gruplar ölçütlerini paylaşır ve ortak bir ölçüt listesi oluşturulur (SDB2.2) (KİM.12.2.2.a). KİM.12.2.2 Uygulama YZ 25 dk Araştırmacı ve sorgulayıcı olmanın önemine vurgu yapılarak çalışkanlık değeri desteklenir (D3.3, OB4). Öğrencilere hazır veri seti ile metan, etilen ve asetilen moleküllerindeki orbital örtüşmelerinin üç boyutlu gösterimi verilir. Öğrencilerden sigma ve pi bağlarının oluşumunu inceleyerek hibrit orbitallerinin oluşumuna ilişkin örüntüyü belirlemeleri ve gerekçelendirmeleri istenir (E3.7) (KİM.12.2.2.b). KİM.12.2.2 Uygulama YZ 20 dk NH₃, H₂O, BeH₂ ve BH₃ moleküllerindeki merkez atoma ait hibrit orbitallerinin enerji düzeyini gösteren diyagramlar incelenir. Öğrencilerden orbital örtüşmelerini ve merkez atomlardaki hibritleşme türlerini belirlemeleri, sonuçları metan, etilen ve asetilen için bulunan örüntüyle karşılaştırmaları istenir (KB2.7) (KİM.12.2.2.b). KİM.12.2.2 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilere çalışma yaprağında farklı moleküller verilir. Öğrencilerden bu moleküllerin merkez atomlarının yaptığı hibrit türlerini belirlemeleri istenir. Her belirleme için bağ sayısı, orbital enerjisi ve orbital şekli verilerine dayanan gerekçe yazılır; yanıtlar gruplar arasında değiştirilerek kontrol edilir (SDB2.1) (KİM.12.2.2.c). KİM.12.2.2 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden çalışma yaprağındaki moleküllerden ikisini seçerek merkez atomdaki hibrit orbitallerinin oluşumunu diyagram ve bağ verilerine dayandırarak açıklamaları istenir (KİM.12.2.2.c). Çalışma kâğıtları Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurarak güçlü ve geliştirilecek yönlerini belirler (SDB1.3). Öğretmen örüntüleri sınıfla birlikte özetler. KİM.12.2.2 Farklılaştırma MEB ZAyrıca parfüm, kolonya ve boya fabrikası gibi yerlerde çalışan bireylerle röportaj yapmaları teşvik edilerek bu sektörlerde kullanılan organik bileşiklerin neden olduğu potansiyel sağlık sorunları ve sağlığı korumaya yönelik alınan önlemler hakkında bilgi toplamaları istenebilir DÖğrencilerin alifatik hidrokarbonların çevreye olumsuz etkilerini görmeleri ve araştırmalarına yön vermeleri amacıyla dijital ortamlardan içeriği destekleyecek görsel materyaller kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Çeşitlilik Konu Organik Kimyaya Giriş: Hibritleşme, Molekül Geometrisi ve VSEPR Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 28 Aralık - 1 Ocak Hafta 15. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yılbaşı BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.12.2.2 Hibrit orbitallerinin oluşumunu açıklamak için kanıt kullanabilme a) Hibrit orbitallerinin oluşumuna ilişkin ölçütler (karbon bağ sayıları, atom orbitallerinin bağıl enerjileri ve valans orbitalleri) belirler. b) Hibrit orbitallerinin bağıl enerji diyagramları ve orbital şekillerini, belirlediği ölçütlerle ilişkilendirerek hibrit orbitallerinin oluşumuna ilişkin örüntü belirler. c) Hibrit orbitallerinin oluşumuna ilişkin belirlediği örüntüleri kanıta dayalı açıklar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	4-8 Ocak	4	Çeşitlilik	Organik Kimyaya Giriş: Hibritleşme, Molekül Geometrisi ve VSEPR	KİM.12.2.3	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
16. Hafta — 4-8 Ocak — Tema: Çeşitlilik Dolu Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Çeşitlilik Konu Organik Kimyaya Giriş: Hibritleşme, Molekül Geometrisi ve VSEPR Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 4-8 Ocak Hafta 16. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.12.2.3 Moleküllerin geometrisinin belirlenmesine ilişkin çıkarımda bulunabilme a) Molekül geometrisine ilişkin varsayımda bulunur. b) Hibrit orbitallerinin uzaydaki yönelimlerine göre oluşan molekül geometrisine ilişkin örüntü belirler. c) Belirlediği molekül geometrilerini bilimsel molekül geometrileri ile karşılaştırır. ç) Karşılaştırmaları sonucunda molekül geometrisinin oluşumuna ilişkin önermeler sunar. d) Önermelerini VSEPR [Valans (Değerlik) Kabuğu Çifti İtmesi] kuramı üzerinden değerlendirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler BeH2, H2O, BH3, NH3 ve CH4 modellerini inceler, hibrit orbital yönelimlerine göre molekül geometrilerini karşılaştırıp örüntü çıkarır. Anahtar Kavramlar MEB molekül formülümolekül geometrisi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB2.10 Çıkarım YapmaKB2.16.2 Tümdengelim EğilimlerE1.1 MerakE1.3 Azim ve KararlılıkE2.1 EmpatiE3.4 Gerçeği AramaE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD5 DuyarlılıkD10 MütevazılıkD13 Sağlıklı YaşamD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB3 Finansal OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiFizik Beceriler Arası İlişkilerKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.7 KarşılaştırmaKB2.9. Genelleme GenellemeKB2.16.1. Tümevarımsal Akıl Yürütme TümevarımFBAB7. Deney Yapma Alan Becerileri MEB FBAB2. Sınıflandırma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB12. Kanıt Kullanma Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Fizik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.12.2.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada çalışılan hibritleşme, molekül formülü ve molekül geometrisi kavramlarını kendi cümleleriyle açıklamaları istenir. Birkaç öğrenciye bir molekülün formülünden hareketle merkez atom çevresindeki bağ sayısını nasıl belirleyecekleri sorulur. Eksik ya da yanlış ifadeler sınıfça birlikte düzeltilir. Köprü Kurma YZ Önceki öğrenmelerde karşılaşılan molekül formülü ve bağ bilgileri, bu hafta hibrit orbitallerinin uzaydaki yönelimi ile molekül geometrisi arasındaki ilişkiye bağlanır. Biyoloji ve Fizik derslerinde maddenin yapısına ilişkin yapılan çıkarımların kimyada molekül şekli üzerinden sürdürüleceği vurgulanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada BeH2, H2O, BH3, NH3 ve CH4 formüllerini gösterir. Öğrencilerden bu formüllere bakarak merkez atomu ve bağlı atom sayılarını söylemeleri istenir (E1.1). Hibrit orbitallerinin uzaydaki yönelimi ile molekül geometrisi arasında nasıl bir ilişki olabileceği sınıfa sorulur ve dersin amacı açıklanır. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden BeH2, H2O ve BH3 moleküllerinde merkez atomun hibrit orbitallerinin uzaydaki yönelimini düşünerek her molekülün geometrisine ilişkin varsayımlarını çalışma kâğıdına çizip yazmaları istenir (KB2.10). Varsayımların gerekçeleri ikili gruplarda paylaşılır (SDB2.1) (KİM.12.2.3.a). KİM.12.2.3 25 dk Etkinlik 2 Aynı yöntemle NH3 ve CH4 moleküllerinin geometrilerine ilişkin varsayımlar geliştirilir. Öğretmen sınıfın tüm varsayımlarını etkileşimli tahtada yan yana listeler; benzer ve farklı varsayımlar işaretlenerek karşılaştırılır (KB2.7). Varsayımların sınanacağı belirtilir (KİM.12.2.3.a). KİM.12.2.3 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden BeH2 ve H2O moleküllerinin uzay-dolgu modellerini inceleyerek üç atomlu bu moleküllerin geometrilerini kendi aralarında karşılaştırmaları istenir (SDB2.1, OB2). Gözlemler çalışma kâğıdındaki tabloya yazılır (KİM.12.2.3.b). KİM.12.2.3 25 dk Etkinlik 2 BH3 ve NH3 moleküllerinin uzay-dolgu modelleri incelenerek dört atomlu moleküllerin geometrileri karşılaştırılır; ardından CH4 modeli incelenir. Gruplar, merkez atom çevresindeki hibrit orbitallerinin yönelimi ile gözlenen şekil arasındaki ilişkiyi tabloya işler (OB2) (KİM.12.2.3.b). KİM.12.2.3 20 dk Etkinlik 3 Gruplar tablolarındaki verilerden aynı atom sayısına sahip moleküllerin geometrilerinde gözlenen örüntüyü cümleyle ifade eder. Örüntüler etkileşimli tahtada ortak bir tabloda toplanır; öğretmen ifadelerin açık ve gerekçeli olmasını sağlar (SDB2.1) (KİM.12.2.3.b). KİM.12.2.3 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden bireysel olarak yapılandırılmış gridi tamamlamaları istenir; gridde her molekül için ilk varsayım, modelde gözlenen şekil ve belirlenen örüntü yer alır (KİM.12.2.3.b). Çalışma kâğıtları dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilmek üzere toplanır. Öğrencilerden öz değerlendirme formunda kendi varsayımlarını örüntüyle karşılaştırmaları istenir (SDB1.3). KİM.12.2.3 Sınıf defteri: KİM.12.2.3 Moleküllerin geometrisinin belirlenmesine ilişkin çıkarımda…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada BeH2, H2O, BH3, NH3 ve CH4 formüllerini gösterir. Öğrencilerden bu formüllere bakarak merkez atomu ve bağlı atom sayılarını söylemeleri istenir (E1.1). Hibrit orbitallerinin uzaydaki yönelimi ile molekül geometrisi arasında nasıl bir ilişki olabileceği sınıfa sorulur ve dersin amacı açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden BeH2, H2O ve BH3 moleküllerinde merkez atomun hibrit orbitallerinin uzaydaki yönelimini düşünerek her molekülün geometrisine ilişkin varsayımlarını çalışma kâğıdına çizip yazmaları istenir (KB2.10). Varsayımların gerekçeleri ikili gruplarda paylaşılır (SDB2.1) (KİM.12.2.3.a). KİM.12.2.3 Keşfetme YZ 25 dk Aynı yöntemle NH3 ve CH4 moleküllerinin geometrilerine ilişkin varsayımlar geliştirilir. Öğretmen sınıfın tüm varsayımlarını etkileşimli tahtada yan yana listeler; benzer ve farklı varsayımlar işaretlenerek karşılaştırılır (KB2.7). Varsayımların sınanacağı belirtilir (KİM.12.2.3.a). KİM.12.2.3 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden BeH2 ve H2O moleküllerinin uzay-dolgu modellerini inceleyerek üç atomlu bu moleküllerin geometrilerini kendi aralarında karşılaştırmaları istenir (SDB2.1, OB2). Gözlemler çalışma kâğıdındaki tabloya yazılır (KİM.12.2.3.b). KİM.12.2.3 Uygulama YZ 25 dk BH3 ve NH3 moleküllerinin uzay-dolgu modelleri incelenerek dört atomlu moleküllerin geometrileri karşılaştırılır; ardından CH4 modeli incelenir. Gruplar, merkez atom çevresindeki hibrit orbitallerinin yönelimi ile gözlenen şekil arasındaki ilişkiyi tabloya işler (OB2) (KİM.12.2.3.b). KİM.12.2.3 Uygulama YZ 20 dk Gruplar tablolarındaki verilerden aynı atom sayısına sahip moleküllerin geometrilerinde gözlenen örüntüyü cümleyle ifade eder. Örüntüler etkileşimli tahtada ortak bir tabloda toplanır; öğretmen ifadelerin açık ve gerekçeli olmasını sağlar (SDB2.1) (KİM.12.2.3.b). KİM.12.2.3 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden bireysel olarak yapılandırılmış gridi tamamlamaları istenir; gridde her molekül için ilk varsayım, modelde gözlenen şekil ve belirlenen örüntü yer alır (KİM.12.2.3.b). Çalışma kâğıtları dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilmek üzere toplanır. Öğrencilerden öz değerlendirme formunda kendi varsayımlarını örüntüyle karşılaştırmaları istenir (SDB1.3). KİM.12.2.3 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden çeşitli yağ asitleri ve doğal katkı maddeleri kullanarak katı sabun yapmaları istenebilir DBilgi okuryazarlığı becerileri için öğrenciler, akranlarıyla iş birlikli çalışma becerilerini işe koşarak poster hazırlayabilirler Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Çeşitlilik Konu Organik Kimyaya Giriş: Hibritleşme, Molekül Geometrisi ve VSEPR Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 4-8 Ocak Hafta 16. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.12.2.3 Moleküllerin geometrisinin belirlenmesine ilişkin çıkarımda bulunabilme a) Molekül geometrisine ilişkin varsayımda bulunur. b) Hibrit orbitallerinin uzaydaki yönelimlerine göre oluşan molekül geometrisine ilişkin örüntü belirler. c) Belirlediği molekül geometrilerini bilimsel molekül geometrileri ile karşılaştırır. ç) Karşılaştırmaları sonucunda molekül geometrisinin oluşumuna ilişkin önermeler sunar. d) Önermelerini VSEPR [Valans (Değerlik) Kabuğu Çifti İtmesi] kuramı üzerinden değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	11-15 Ocak	4	Çeşitlilik	Organik Kimyaya Giriş: Hibritleşme, Molekül Geometrisi ve VSEPR	KİM.12.2.3	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
17. Hafta — 11-15 Ocak — Tema: Çeşitlilik Dolu Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Çeşitlilik Konu Organik Kimyaya Giriş: Hibritleşme, Molekül Geometrisi ve VSEPR Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 11-15 Ocak Hafta 17. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Enerji Tasarrufu Haftası (Ocak ayının ikinci haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.12.2.3 Moleküllerin geometrisinin belirlenmesine ilişkin çıkarımda bulunabilme a) Molekül geometrisine ilişkin varsayımda bulunur. b) Hibrit orbitallerinin uzaydaki yönelimlerine göre oluşan molekül geometrisine ilişkin örüntü belirler. c) Belirlediği molekül geometrilerini bilimsel molekül geometrileri ile karşılaştırır. ç) Karşılaştırmaları sonucunda molekül geometrisinin oluşumuna ilişkin önermeler sunar. d) Önermelerini VSEPR [Valans (Değerlik) Kabuğu Çifti İtmesi] kuramı üzerinden değerlendirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler molekül geometrilerini uzay-dolu modellerle karşılaştırır, hibrit orbitallerin yönelimlerinden örüntüler çıkarıp önermeler sunar. Anahtar Kavramlar MEB molekül formülümolekül geometrisipi bağı Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB2.10 Çıkarım YapmaKB2.16.2 Tümdengelim EğilimlerE1.1 MerakE1.3 Azim ve KararlılıkE2.1 EmpatiE3.4 Gerçeği AramaE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD5 DuyarlılıkD10 MütevazılıkD13 Sağlıklı YaşamD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB3 Finansal OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiFizik Beceriler Arası İlişkilerKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.7 KarşılaştırmaKB2.9. Genelleme GenellemeKB2.16.1. Tümevarımsal Akıl Yürütme TümevarımFBAB7. Deney Yapma Alan Becerileri MEB FBAB2. Sınıflandırma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB12. Kanıt Kullanma Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Fizik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.12.2.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada yaptıkları molekül geometrisi varsayımlarından birini seçip dayandığı gerekçeyi söylemeleri istenir. Öğretmen tahtaya CH₄ formülünü yazar ve merkez atomun hibritleşme türünü tahmin etmelerini ister. Birkaç yanıt dinlenir, eksikler tamamlanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada yapılan molekül geometrisi varsayımları, bu hafta hibrit orbitallerinin yönelimlerinden örüntü belirlemek için başlangıç noktası olur. Varsayımlar uzay-dolgu modelleriyle karşılaştırılarak sınanır ve önermelere dönüştürülür. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada CO₂, BF₃, NH₃ ve CH₄ moleküllerinin formüllerini gösterir. Öğrencilerden önceki derslerde yaptıkları molekül geometrisi varsayımlarını defterlerinden okumaları istenir. Öğretmen, bu varsayımların hibrit orbitallerinin uzaydaki yönelimleriyle nasıl desteklenebileceğini sorar ve haftanın amacını duyurur: hibrit orbitallerinden örüntü belirlemek, geometrileri model görselleriyle karşılaştırmak ve önermeler sunmak. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrenciler dörderli gruplara ayrılır. Gruplar CO₂, BF₃, CH₄, NH₃, H₂O ve C₂H₄ için molekül formülü, merkez atomun hibritleşme türü, hibrit orbital sayısı ve orbitallerin uzaydaki yönelimini içeren tabloyu doldurur (E3.7). Tabloya C₂H₄ için pi bağı da işlenir. Gruplar, hibrit türü ile geometri arasındaki örüntüyü belirleyip bir cümleyle yazar (KB2.16.1, KİM.12.2.3.b). KİM.12.2.3 25 dk Etkinlik 2 Öğretmen etkileşimli tahtada aynı moleküllerin uzay-dolgu modellerini gösterir. Öğrenciler, belirledikleri molekül geometrilerini bu modellerle karşılaştırarak (KB2.7) benzerlik ve farklılıkları iki sütunlu bir tabloya yazar. Gruplar, tahminleri ile modelin ayrıştığı molekülleri sınıfa kısaca bildirir (KİM.12.2.3.c). KİM.12.2.3 Uygulama35 dk Etkinlik 1 Gruplar, saptadıkları farklılıkları molekül molekül yeniden inceler. Ders kitabının ilgili bölümünden bağ yapan ve bağ yapmayan hibrit orbitallerini belirler. Her grup, tahmin ettiği geometri ile uzay-dolgu modeli arasındaki farkın olası nedenini yazar. Gruplar bulgularını birbirleriyle karşılaştırır ve uyuşmayan sonuçları tartışır (SDB2.2, KİM.12.2.3.c). KİM.12.2.3 35 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden üç atomlu molekülün doğrusal ya da açısal, dört atomlu molekülün düzlem üçgen ya da üçgen piramit, beş atomlu molekülün düzgün dört yüzlü geometriye sahip olduğuna ilişkin önermeler yazmaları istenir. Her önerme için molekül formülü, hibritleşme türü ve karşılaştırma bulgularından en az bir dayanak gösterilir. Önermeler sınıfa sunulur, görseller üzerinden eleştirel bakışla sınanır ve gerekirse düzeltilir (E3.10, D3.3, OB4, KİM.12.2.3.ç). KİM.12.2.3 Sonuçlandırma25 dk Öğrenciler, haftanın önermelerini Çalışma Kâğıdı üzerinde molekül formülü, hibritleşme türü, geometri ve model karşılaştırması sütunlarıyla toparlar. Öğretmen kâğıtları Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. Öğrencilerden molekül geometrisinin oluşumuna ilişkin en güçlü önermelerini seçip gerekçelendirmeleri (KB2.10) ve Öz Değerlendirme Formu'nu doldurmaları istenir (SDB1.3). KİM.12.2.3 Sınıf defteri: KİM.12.2.3 Moleküllerin geometrisinin belirlenmesine ilişkin çıkarımda…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada CO₂, BF₃, NH₃ ve CH₄ moleküllerinin formüllerini gösterir. Öğrencilerden önceki derslerde yaptıkları molekül geometrisi varsayımlarını defterlerinden okumaları istenir. Öğretmen, bu varsayımların hibrit orbitallerinin uzaydaki yönelimleriyle nasıl desteklenebileceğini sorar ve haftanın amacını duyurur: hibrit orbitallerinden örüntü belirlemek, geometrileri model görselleriyle karşılaştırmak ve önermeler sunmak. Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler dörderli gruplara ayrılır. Gruplar CO₂, BF₃, CH₄, NH₃, H₂O ve C₂H₄ için molekül formülü, merkez atomun hibritleşme türü, hibrit orbital sayısı ve orbitallerin uzaydaki yönelimini içeren tabloyu doldurur (E3.7). Tabloya C₂H₄ için pi bağı da işlenir. Gruplar, hibrit türü ile geometri arasındaki örüntüyü belirleyip bir cümleyle yazar (KB2.16.1, KİM.12.2.3.b). KİM.12.2.3 Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen etkileşimli tahtada aynı moleküllerin uzay-dolgu modellerini gösterir. Öğrenciler, belirledikleri molekül geometrilerini bu modellerle karşılaştırarak (KB2.7) benzerlik ve farklılıkları iki sütunlu bir tabloya yazar. Gruplar, tahminleri ile modelin ayrıştığı molekülleri sınıfa kısaca bildirir (KİM.12.2.3.c). KİM.12.2.3 Uygulama YZ 35 dk Gruplar, saptadıkları farklılıkları molekül molekül yeniden inceler. Ders kitabının ilgili bölümünden bağ yapan ve bağ yapmayan hibrit orbitallerini belirler. Her grup, tahmin ettiği geometri ile uzay-dolgu modeli arasındaki farkın olası nedenini yazar. Gruplar bulgularını birbirleriyle karşılaştırır ve uyuşmayan sonuçları tartışır (SDB2.2, KİM.12.2.3.c). KİM.12.2.3 Uygulama YZ 35 dk Öğrencilerden üç atomlu molekülün doğrusal ya da açısal, dört atomlu molekülün düzlem üçgen ya da üçgen piramit, beş atomlu molekülün düzgün dört yüzlü geometriye sahip olduğuna ilişkin önermeler yazmaları istenir. Her önerme için molekül formülü, hibritleşme türü ve karşılaştırma bulgularından en az bir dayanak gösterilir. Önermeler sınıfa sunulur, görseller üzerinden eleştirel bakışla sınanır ve gerekirse düzeltilir (E3.10, D3.3, OB4, KİM.12.2.3.ç). KİM.12.2.3 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrenciler, haftanın önermelerini Çalışma Kâğıdı üzerinde molekül formülü, hibritleşme türü, geometri ve model karşılaştırması sütunlarıyla toparlar. Öğretmen kâğıtları Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. Öğrencilerden molekül geometrisinin oluşumuna ilişkin en güçlü önermelerini seçip gerekçelendirmeleri (KB2.10) ve Öz Değerlendirme Formu'nu doldurmaları istenir (SDB1.3). KİM.12.2.3 Farklılaştırma MEB ZSabun yapımında sodyum hidroksit (kostik) yerine çeşitli atıkların yanması sonucu oluşan küllerden baz eldesi denenebilir DHazırlanan posterleri sunabilir, okul etkinliklerinde sergileyebilirler Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Çeşitlilik Konu Organik Kimyaya Giriş: Hibritleşme, Molekül Geometrisi ve VSEPR Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 11-15 Ocak Hafta 17. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Enerji Tasarrufu Haftası (Ocak ayının ikinci haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.12.2.3 Moleküllerin geometrisinin belirlenmesine ilişkin çıkarımda bulunabilme a) Molekül geometrisine ilişkin varsayımda bulunur. b) Hibrit orbitallerinin uzaydaki yönelimlerine göre oluşan molekül geometrisine ilişkin örüntü belirler. c) Belirlediği molekül geometrilerini bilimsel molekül geometrileri ile karşılaştırır. ç) Karşılaştırmaları sonucunda molekül geometrisinin oluşumuna ilişkin önermeler sunar. d) Önermelerini VSEPR [Valans (Değerlik) Kabuğu Çifti İtmesi] kuramı üzerinden değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	18-22 Ocak	4	Çeşitlilik	Organik Kimyaya Giriş: Hibritleşme, Molekül Geometrisi ve VSEPR	KİM.12.2.3	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
18. Hafta — 18-22 Ocak — Tema: Çeşitlilik Dolu Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Çeşitlilik Konu Organik Kimyaya Giriş: Hibritleşme, Molekül Geometrisi ve VSEPR Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 18-22 Ocak Hafta 18. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.12.2.3 Moleküllerin geometrisinin belirlenmesine ilişkin çıkarımda bulunabilme a) Molekül geometrisine ilişkin varsayımda bulunur. b) Hibrit orbitallerinin uzaydaki yönelimlerine göre oluşan molekül geometrisine ilişkin örüntü belirler. c) Belirlediği molekül geometrilerini bilimsel molekül geometrileri ile karşılaştırır. ç) Karşılaştırmaları sonucunda molekül geometrisinin oluşumuna ilişkin önermeler sunar. d) Önermelerini VSEPR [Valans (Değerlik) Kabuğu Çifti İtmesi] kuramı üzerinden değerlendirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler karbon allotropu kartlarını karşılaştırır, hibrit orbitallerin yönelimlerinden örüntü çıkarıp VSEPR ile molekül geometrisini belirler. Anahtar Kavramlar MEB molekül formülümolekül geometrisi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB2.10 Çıkarım YapmaKB2.16.2 Tümdengelim EğilimlerE1.1 MerakE1.3 Azim ve KararlılıkE2.1 EmpatiE3.4 Gerçeği AramaE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD5 DuyarlılıkD10 MütevazılıkD13 Sağlıklı YaşamD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB3 Finansal OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiFizik Beceriler Arası İlişkilerKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.7 KarşılaştırmaKB2.9. Genelleme GenellemeKB2.16.1. Tümevarımsal Akıl Yürütme TümevarımFBAB7. Deney Yapma Alan Becerileri MEB FBAB2. Sınıflandırma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB12. Kanıt Kullanma Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Fizik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.12.2.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada çalışılan CH₄, NH₃ ve H₂O moleküllerinin hibritleşme türünü ve geometrisini birer cümleyle söylemeleri istenir. Yanıtlar etkileşimli tahtada karşılaştırılır ve eksik ya da hatalı ifadeler öğrencilerle birlikte düzeltilir. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda yapılan varsayım, örüntü belirleme ve bilimsel geometrilerle karşılaştırma çalışmaları bu haftada önermelere dönüştürülür. Öğrencilerden karşılaştırma sonuçlarını kullanarak geometrinin neden oluştuğunu açıklamaları, ardından önermelerini VSEPR kuramıyla değerlendirmeleri istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada elmas ve kurşun kalem ucunun görüntülerini gösterir; ikisinin de karbondan oluştuğunu belirterek özelliklerinin neden farklı olduğunu sorar (E1.1). Önceki haftalarda modellenen ve bilimsel geometrilerle karşılaştırılan moleküller kısaca hatırlatılır. Bu haftanın amacı açıklanır: geometriye ilişkin önermeler sunulacak ve VSEPR kuramıyla değerlendirilecektir. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrenciler dörderli gruplara ayrılır ve her gruba karbon allotroplarının (elmas, grafit, fulleren) özelliklerini içeren kanıt kartları verilir. Gruplar kartlardan allotropların özelliklerini belirler, benzerlik ve farklılıklarını yapılandırılmış gridde listeler (KB2.7). Listeden hareketle bağ yapısının özellikleri nasıl etkilediğine ilişkin birer önerme yazılır (KİM.12.2.3.ç). KİM.12.2.3 25 dk Etkinlik 2 Gruplar, allotroplardaki karbon atomunun komşu atom sayısını (elmasta dört, grafitte üç) önermelerine ekleyerek molekül geometrisinin oluşumuna ilişkin ortak bir önerme sunar. Önermeler etkileşimli tahtada toplanır ve gruplar birbirinin önermesindeki dayanak kanıtlarını sorgular (E3.10). Öğretmen yanlış ya da eksik önermeleri not eder (KİM.12.2.3.ç). KİM.12.2.3 Uygulama30 dk Etkinlik 1 Gruplara kurşun kalem uçları, yapışkan bant ve beyaz kâğıt verilir; mikro ölçekte grafen eldesi deneyi yaptırılır (FBAB7). Kalem ucundan bantla katmanlar soyulur, ince tabaka kâğıda aktarılır ve gözlemler kaydedilir. Gruplar, grafendeki karbon atomunun komşu atom sayısını ve bağ düzenini önermeleriyle ilişkilendirip VSEPR kuramına göre değerlendirir (KİM.12.2.3.d). Deney sonrası masa ve malzemeler temizlenir (D18). KİM.12.2.3 40 dk Etkinlik 2 Performans görevi çerçevesinde her gruba farklı molekül formülleri (ör. CH₄, NH₃, H₂O, CO₂) verilir; gruplar molekülleri balon, kibrit çöpü, plastik top ya da kil gibi materyallerle modeller. Modelin geometrisine ilişkin önermeler VSEPR kuramındaki bağ yapan ve ortaklanmamış elektron çiftlerinin itmesine göre sınanır, tutmayan önermeler düzeltilir (KİM.12.2.3.d). Gruplar modellerini sunar, diğer gruplar dönüt verir (SDB2.1, E3.10). KİM.12.2.3 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden performans görevi kapsamında hazırladıkları modelleri ve VSEPR kuramına göre değerlendirdikleri önermeleri çalışma kâğıdında toplamaları istenir. Öğretmen modelleri ve gerekçeleri dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir. Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurarak hangi önermelerini VSEPR kuramına göre düzelttiklerini yazmaları istenir (SDB1.3). Çalışmalar portfolyoya eklenir ve önermelerin VSEPR kuramıyla değerlendirilmesinin molekül geometrisini açıklamadaki yararı tartışılır (KİM.12.2.3.d). KİM.12.2.3 Sınıf defteri: KİM.12.2.3 Moleküllerin geometrisinin belirlenmesine ilişkin çıkarımda…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada elmas ve kurşun kalem ucunun görüntülerini gösterir; ikisinin de karbondan oluştuğunu belirterek özelliklerinin neden farklı olduğunu sorar (E1.1). Önceki haftalarda modellenen ve bilimsel geometrilerle karşılaştırılan moleküller kısaca hatırlatılır. Bu haftanın amacı açıklanır: geometriye ilişkin önermeler sunulacak ve VSEPR kuramıyla değerlendirilecektir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler dörderli gruplara ayrılır ve her gruba karbon allotroplarının (elmas, grafit, fulleren) özelliklerini içeren kanıt kartları verilir. Gruplar kartlardan allotropların özelliklerini belirler, benzerlik ve farklılıklarını yapılandırılmış gridde listeler (KB2.7). Listeden hareketle bağ yapısının özellikleri nasıl etkilediğine ilişkin birer önerme yazılır (KİM.12.2.3.ç). KİM.12.2.3 Keşfetme YZ 25 dk Gruplar, allotroplardaki karbon atomunun komşu atom sayısını (elmasta dört, grafitte üç) önermelerine ekleyerek molekül geometrisinin oluşumuna ilişkin ortak bir önerme sunar. Önermeler etkileşimli tahtada toplanır ve gruplar birbirinin önermesindeki dayanak kanıtlarını sorgular (E3.10). Öğretmen yanlış ya da eksik önermeleri not eder (KİM.12.2.3.ç). KİM.12.2.3 Uygulama YZ 30 dk Gruplara kurşun kalem uçları, yapışkan bant ve beyaz kâğıt verilir; mikro ölçekte grafen eldesi deneyi yaptırılır (FBAB7). Kalem ucundan bantla katmanlar soyulur, ince tabaka kâğıda aktarılır ve gözlemler kaydedilir. Gruplar, grafendeki karbon atomunun komşu atom sayısını ve bağ düzenini önermeleriyle ilişkilendirip VSEPR kuramına göre değerlendirir (KİM.12.2.3.d). Deney sonrası masa ve malzemeler temizlenir (D18). KİM.12.2.3 Uygulama YZ 40 dk Performans görevi çerçevesinde her gruba farklı molekül formülleri (ör. CH₄, NH₃, H₂O, CO₂) verilir; gruplar molekülleri balon, kibrit çöpü, plastik top ya da kil gibi materyallerle modeller. Modelin geometrisine ilişkin önermeler VSEPR kuramındaki bağ yapan ve ortaklanmamış elektron çiftlerinin itmesine göre sınanır, tutmayan önermeler düzeltilir (KİM.12.2.3.d). Gruplar modellerini sunar, diğer gruplar dönüt verir (SDB2.1, E3.10). KİM.12.2.3 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden performans görevi kapsamında hazırladıkları modelleri ve VSEPR kuramına göre değerlendirdikleri önermeleri çalışma kâğıdında toplamaları istenir. Öğretmen modelleri ve gerekçeleri dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir. Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurarak hangi önermelerini VSEPR kuramına göre düzelttiklerini yazmaları istenir (SDB1.3). Çalışmalar portfolyoya eklenir ve önermelerin VSEPR kuramıyla değerlendirilmesinin molekül geometrisini açıklamadaki yararı tartışılır (KİM.12.2.3.d). KİM.12.2.3 Farklılaştırma MEB ZYapılan sabunun pH değeri, suda çözünme süreci, köpürmesi ve farklı türden kirleri çıkarma özelliği test edilebilir DÖğrencilerin moleküllerde sigma ve pi bağlarının oluşumunu açıklayabilmeleri için sigma ve pi bağlarının yapısını ve oluşumunu gösteren şemalar, diyagramlar veya animasyonlar hazırlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Çeşitlilik Konu Organik Kimyaya Giriş: Hibritleşme, Molekül Geometrisi ve VSEPR Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 18-22 Ocak Hafta 18. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.12.2.3 Moleküllerin geometrisinin belirlenmesine ilişkin çıkarımda bulunabilme a) Molekül geometrisine ilişkin varsayımda bulunur. b) Hibrit orbitallerinin uzaydaki yönelimlerine göre oluşan molekül geometrisine ilişkin örüntü belirler. c) Belirlediği molekül geometrilerini bilimsel molekül geometrileri ile karşılaştırır. ç) Karşılaştırmaları sonucunda molekül geometrisinin oluşumuna ilişkin önermeler sunar. d) Önermelerini VSEPR [Valans (Değerlik) Kabuğu Çifti İtmesi] kuramı üzerinden değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
25-29 OcakAkademik Takvim Yarıyıl Tatili
1-5 ŞubatAkademik Takvim Yarıyıl Tatili
#	8-12 Şubat	4	Çeşitlilik	Organik Bileşikler: Organik Bileşiklerin Yapı Formülleri, Alifatik ve Aromatik Hidrokarbonlar, Alifatik Hidrokarbonların Sınıflandırılması, Alifatik Hidrokarbonların Sistematik Adlandırılması, Alifatik Hidrokarbonların İzomerlikleri, Alifatik Hidrokarbonların Fiziksel ve Kimyasal Özellikleri, Organik Bileşikleri Fonksiyonel Gruplarına Göre Sınıflandırma, Fonksiyonel Gruba Sahip Organik Bileşiklerin Sistematik Adlandırılması, Fonksiyonel Grup İzomerliği, Karbon Temelli Enerji Kaynakları	KİM.12.2.4	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
19. Hafta — 8-12 Şubat — Tema: Çeşitlilik Dolu Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Çeşitlilik Konu Organik Bileşikler: Organik Bileşiklerin Yapı Formülleri, Alifatik ve Aromatik Hidrokarbonlar, Alifatik Hidrokarbonların Sınıflandırılması, Alifatik Hidrokarbonların Sistematik Adlandırılması, Alifatik Hidrokarbonların İzomerlikleri, Alifatik Hidrokarbonların Fiziksel ve Kimyasal Özellikleri, Organik Bileşikleri Fonksiyonel Gruplarına Göre Sınıflandırma, Fonksiyonel Gruba Sahip Organik Bileşiklerin Sistematik Adlandırılması, Fonksiyonel Grup İzomerliği, Karbon Temelli Enerji Kaynakları Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 8-12 Şubat Hafta 19. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.12.2.4 Organik bileşiklerin gösterimi için kullanılan farklı formüllere ilişkin tümevarımsal akıl yürütebilme a) Organik bileşiklerin farklı gösterim biçimleri (açık, yarı açık, çizgi bağ, molekül ve basit formülü) üzerinden yapı formülüne ilişkin örüntü belirler. b) Organik bileşiklerin yapı formüllerine ilişkin genelleme yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler basit, molekül, çizgi-bağ, açık ve yarı açık formüllerle uzay dolgu modellerini karşılaştırıp örüntü bulur, tümevarımla genelleme yapar. Anahtar Kavramlar MEB basit formülmolekül formülümolekül geometrisiyapı formülüyarı açık formül Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB2.10 Çıkarım YapmaKB2.16.2 Tümdengelim EğilimlerE1.1 MerakE1.3 Azim ve KararlılıkE2.1 EmpatiE3.4 Gerçeği AramaE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD5 DuyarlılıkD10 MütevazılıkD13 Sağlıklı YaşamD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB3 Finansal OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiFizik Beceriler Arası İlişkilerKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.7 KarşılaştırmaKB2.9. Genelleme GenellemeKB2.16.1. Tümevarımsal Akıl Yürütme TümevarımFBAB7. Deney Yapma Alan Becerileri MEB FBAB2. Sınıflandırma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB12. Kanıt Kullanma Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Fizik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.12.2.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada çalışılan hibritleşme türlerini (sp, sp², sp³) ve bunlara karşılık gelen molekül geometrilerini yazmaları istenir. Bir örnek molekül için VSEPR yaklaşımıyla bağ açısı tahmin edilir. Öğrenciler yanıtlarını eşleriyle karşılaştırır, öğretmen eksikleri giderir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada incelenen hibritleşme, molekül geometrisi ve VSEPR bilgileri, organik bileşiklerdeki atomların uzaydaki dizilişini açıklar. Bu hafta aynı bileşikler açık, yarı açık, çizgi bağ, molekül ve basit formüllerle gösterilir. Öğrenciler geometri bilgisini formüllerdeki örüntüleri okumak için kullanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada etanolün açık formülünü, yarı açık formülünü, çizgi bağ formülünü ve uzay dolgu modelini yan yana gösterir; öğrencilerden bu gösterimlerin aynı maddeyi anlatıp anlatmadığını tahmin etmeleri istenir (E1.1, OB4). Dersin amacı, farklı formüller arasındaki örüntüleri bulmak ve yapı formülüne ilişkin genelleme yapmak olarak duyurulur. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrencilere etkinlik kâğıdı dağıtılır; kâğıtta çeşitli organik bileşiklerin açık, yarı açık ve çizgi bağ formülleri yer alır. Öğrenciler eşlerle her bileşiğin üç gösterimini karşılaştırır (KB2.7). Karbon ve hidrojen sayısı ile bağ düzeni arasındaki ortak özellikleri yazarak örüntü belirler (KİM.12.2.4.a). KİM.12.2.4 25 dk Etkinlik 2 Aynı etkinlik kâğıdında bileşiklerin basit formülü, molekül formülü ve uzay dolgu molekül modelleri incelenir. Öğrenciler molekül formülünden basit formüle geçerken ve modelde atomların dizilişine bakarken fark ettikleri örüntüleri not eder (E3.6, SDB2.1). Gruplar buldukları örüntüleri sınıfta paylaşır (KİM.12.2.4.a). KİM.12.2.4 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerin belirledikleri örüntüleri kullanarak organik bileşiklerin yapı formüllerine ilişkin genelleme yapmaları sağlanır (KB2.16.1, E3.4, OB4). Her grup “Bir organik bileşiğin formüllerini birbirine dönüştürürken hangi kural geçerlidir?” sorusuna yazılı bir genelleme önerir (KİM.12.2.4.b). KİM.12.2.4 25 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden çalışma yaprağında verilen çeşitli organik bileşiklerin açık formülünü, yarı açık formülünü ve çizgi bağ formülünü belirlemeleri istenir. Öğrenciler bireysel çalışır, ardından eşleriyle yanıtlarını karşılaştırıp hataları düzeltir (SDB2.2). Genellemelerin yeni bileşiklerde geçerliliği sınanır (KİM.12.2.4.b). KİM.12.2.4 20 dk Etkinlik 3 Çalışma yaprağındaki molekül formülü ve basit formül sorularının yanıtlanması sürdürülür. Etkinlik kâğıtları “örüntü oluşturabilme ve örüntüler üzerinden genelleme yapabilme” ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarıyla öğrenciler tarafından değerlendirilir (SDB1.2). Öğretmen ortak hataları tahtada düzeltir (KİM.12.2.4.b). KİM.12.2.4 Sonuçlandırma25 dk Öğrenciler yapı formüllerine ilişkin ulaştıkları genellemeleri yapılandırılmış grid üzerinde özetler. Öğretmen etkinlik kâğıtlarını aynı dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir; öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak hangi örüntüleri doğru belirlediklerini ve nerede zorlandıklarını yazar (SDB1.1). Çalışmalar portfolyoya eklenir (KİM.12.2.4.b). KİM.12.2.4 Sınıf defteri: KİM.12.2.4 Organik bileşiklerin gösterimi için kullanılan farklı formüllere…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada etanolün açık formülünü, yarı açık formülünü, çizgi bağ formülünü ve uzay dolgu modelini yan yana gösterir; öğrencilerden bu gösterimlerin aynı maddeyi anlatıp anlatmadığını tahmin etmeleri istenir (E1.1, OB4). Dersin amacı, farklı formüller arasındaki örüntüleri bulmak ve yapı formülüne ilişkin genelleme yapmak olarak duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere etkinlik kâğıdı dağıtılır; kâğıtta çeşitli organik bileşiklerin açık, yarı açık ve çizgi bağ formülleri yer alır. Öğrenciler eşlerle her bileşiğin üç gösterimini karşılaştırır (KB2.7). Karbon ve hidrojen sayısı ile bağ düzeni arasındaki ortak özellikleri yazarak örüntü belirler (KİM.12.2.4.a). KİM.12.2.4 Keşfetme YZ 25 dk Aynı etkinlik kâğıdında bileşiklerin basit formülü, molekül formülü ve uzay dolgu molekül modelleri incelenir. Öğrenciler molekül formülünden basit formüle geçerken ve modelde atomların dizilişine bakarken fark ettikleri örüntüleri not eder (E3.6, SDB2.1). Gruplar buldukları örüntüleri sınıfta paylaşır (KİM.12.2.4.a). KİM.12.2.4 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerin belirledikleri örüntüleri kullanarak organik bileşiklerin yapı formüllerine ilişkin genelleme yapmaları sağlanır (KB2.16.1, E3.4, OB4). Her grup “Bir organik bileşiğin formüllerini birbirine dönüştürürken hangi kural geçerlidir?” sorusuna yazılı bir genelleme önerir (KİM.12.2.4.b). KİM.12.2.4 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden çalışma yaprağında verilen çeşitli organik bileşiklerin açık formülünü, yarı açık formülünü ve çizgi bağ formülünü belirlemeleri istenir. Öğrenciler bireysel çalışır, ardından eşleriyle yanıtlarını karşılaştırıp hataları düzeltir (SDB2.2). Genellemelerin yeni bileşiklerde geçerliliği sınanır (KİM.12.2.4.b). KİM.12.2.4 Uygulama YZ 20 dk Çalışma yaprağındaki molekül formülü ve basit formül sorularının yanıtlanması sürdürülür. Etkinlik kâğıtları “örüntü oluşturabilme ve örüntüler üzerinden genelleme yapabilme” ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarıyla öğrenciler tarafından değerlendirilir (SDB1.2). Öğretmen ortak hataları tahtada düzeltir (KİM.12.2.4.b). KİM.12.2.4 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrenciler yapı formüllerine ilişkin ulaştıkları genellemeleri yapılandırılmış grid üzerinde özetler. Öğretmen etkinlik kâğıtlarını aynı dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir; öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak hangi örüntüleri doğru belirlediklerini ve nerede zorlandıklarını yazar (SDB1.1). Çalışmalar portfolyoya eklenir (KİM.12.2.4.b). KİM.12.2.4 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden hazırladıkları sabunlar için kullanma kılavuzu ve etiket hazırlamaları istenebilir DTek, çift ve üçlü bağların niteliklerine ilişkin örüntü belirlemeleri için öğretmen tarafından birkaç örnek verilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Çeşitlilik Konu Organik Bileşikler: Organik Bileşiklerin Yapı Formülleri, Alifatik ve Aromatik Hidrokarbonlar, Alifatik Hidrokarbonların Sınıflandırılması, Alifatik Hidrokarbonların Sistematik Adlandırılması, Alifatik Hidrokarbonların İzomerlikleri, Alifatik Hidrokarbonların Fiziksel ve Kimyasal Özellikleri, Organik Bileşikleri Fonksiyonel Gruplarına Göre Sınıflandırma, Fonksiyonel Gruba Sahip Organik Bileşiklerin Sistematik Adlandırılması, Fonksiyonel Grup İzomerliği, Karbon Temelli Enerji Kaynakları Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 8-12 Şubat Hafta 19. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.12.2.4 Organik bileşiklerin gösterimi için kullanılan farklı formüllere ilişkin tümevarımsal akıl yürütebilme a) Organik bileşiklerin farklı gösterim biçimleri (açık, yarı açık, çizgi bağ, molekül ve basit formülü) üzerinden yapı formülüne ilişkin örüntü belirler. b) Organik bileşiklerin yapı formüllerine ilişkin genelleme yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	15-19 Şubat	4	Çeşitlilik	Organik Bileşikler: Organik Bileşiklerin Yapı Formülleri, Alifatik ve Aromatik Hidrokarbonlar, Alifatik Hidrokarbonların Sınıflandırılması, Alifatik Hidrokarbonların Sistematik Adlandırılması, Alifatik Hidrokarbonların İzomerlikleri, Alifatik Hidrokarbonların Fiziksel ve Kimyasal Özellikleri, Organik Bileşikleri Fonksiyonel Gruplarına Göre Sınıflandırma, Fonksiyonel Gruba Sahip Organik Bileşiklerin Sistematik Adlandırılması, Fonksiyonel Grup İzomerliği, Karbon Temelli Enerji Kaynakları	KİM.12.2.5	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
20. Hafta — 15-19 Şubat — Tema: Çeşitlilik Dolu Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Çeşitlilik Konu Organik Bileşikler: Organik Bileşiklerin Yapı Formülleri, Alifatik ve Aromatik Hidrokarbonlar, Alifatik Hidrokarbonların Sınıflandırılması, Alifatik Hidrokarbonların Sistematik Adlandırılması, Alifatik Hidrokarbonların İzomerlikleri, Alifatik Hidrokarbonların Fiziksel ve Kimyasal Özellikleri, Organik Bileşikleri Fonksiyonel Gruplarına Göre Sınıflandırma, Fonksiyonel Gruba Sahip Organik Bileşiklerin Sistematik Adlandırılması, Fonksiyonel Grup İzomerliği, Karbon Temelli Enerji Kaynakları Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 15-19 Şubat Hafta 20. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.12.2.5 Hidrokarbonları sınıflandırabilme a) Hidrokarbonların sınıflandırılmasına ilişkin ölçütler (tek, çift ya da üçlü bağların varlığı, halkalı yapıların bulunması veya benzen halkasını içerip içermediği) belirler. b) Belirlediği ölçütler doğrultusunda hidrokarbonları alifatik ve aromatik olarak ayrıştırır. c) Alifatik hidrokarbonları gruplandırır. ç) Oluşturduğu grupları adlandırıp bilimsel karşılığı ile kıyaslar. Tema Özeti YZ Çeşitli hidrokarbonların yapı formülleri incelenir; öğrenciler bağ sayısı ve halkalı yapı ölçütleriyle alifatik ve aromatik gruplara ayırır. Anahtar Kavramlar MEB alifatik bileşikalkanalkenalkinaromatik bileşikhalkalı yapıhidrokarbonmolekül formülümolekül geometrisiyapı formülü Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB2.10 Çıkarım YapmaKB2.16.2 Tümdengelim EğilimlerE1.1 MerakE1.3 Azim ve KararlılıkE2.1 EmpatiE3.4 Gerçeği AramaE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD5 DuyarlılıkD10 MütevazılıkD13 Sağlıklı YaşamD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB3 Finansal OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiFizik Beceriler Arası İlişkilerKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.7 KarşılaştırmaKB2.9. Genelleme GenellemeKB2.16.1. Tümevarımsal Akıl Yürütme TümevarımFBAB7. Deney Yapma Alan Becerileri MEB FBAB2. Sınıflandırma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB12. Kanıt Kullanma Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Fizik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.12.2.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada çalışılan organik bileşiklerden birinin yapı formülünü tahtaya çizmeleri istenir. Karbon atomları arasındaki bağ türleri ve bileşiğin alifatik ya da aromatik olup olmadığı sınıfla birlikte belirlenir. Yanıtlar eşler arasında kontrol edilir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada organik bileşiklerin yapı formülleri ve hidrokarbon türleri ele alınmıştı. Bu hafta aynı yapı formülleri, bağ türü ve halkalı yapı gibi ölçütlerle gruplandırılır ve gruplar bilimsel sınıflandırmayla karşılaştırılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, meyvelerin olgunlaşmasında kullanılan etilenin, mum yapımındaki parafinin ve yünlüleri güvelerden koruyan naftalinin moleküler yapılarını etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilere bu üç maddenin yapılarında nelerin benzer ve nelerin farklı olduğu sorulur (E1.1). Önceki derslerde işlenen yapı formülleri hatırlatılır. Haftanın hedefi olarak hidrokarbonların ölçütlere göre sınıflandırılması ve oluşturulan grupların bilimsel bilgiyle karşılaştırılması belirtilir. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrenciler, etilen, parafin ve naftalinin yapı formüllerini etkileşimli tahtadan ve ders kitabından inceler. Bağların türü, halkalı yapıların bulunması ve benzen halkası bakımından gözlemlerini defterlerine yazar (KB2.7). Gözlemler eşleriyle paylaşılır (SDB2.1). Yapılardaki ayırt edici özellikler belirlenir (KİM.12.2.5.a). KİM.12.2.5 25 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden ders kitabında verilen bazı alifatik ve aromatik hidrokarbonların yapı formüllerini ortak özelliklerine göre gözden geçirmeleri istenir. Gruplar hâlinde hidrokarbonları sınıflandırmada kullanılabilecek ölçütler (tek, çift ya da üçlü bağlar, halkalı yapı, benzen halkası) tartışılarak listelenir (OB1). Her grup ölçütlerini sınıfa sunar (SDB2.2). Ölçütler ortak listede toplanır (KİM.12.2.5.a). KİM.12.2.5 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler, belirledikleri ölçütler doğrultusunda verilen hidrokarbonların yapı formüllerini alifatik ve aromatik (benzen ve türevleri) olmak üzere iki gruba ayırır. Benzen halkası içerip içermediği her yapı için gerekçesiyle yazılır. Gruplar kararlarını birbirleriyle karşılaştırır (SDB2.1). Ayrıştırma işlemi tamamlanır (KİM.12.2.5.b). KİM.12.2.5 25 dk Etkinlik 2 Alifatik olarak ayrılan hidrokarbonlar bağ türüne ve halkalı yapıya göre alkan, alken, alkin ve halkalı hidrokarbonlar olarak gruplandırılır. Öğrenciler her grubun ortak özelliğini kısa bir cümleyle yazar. Yanlış yerleştirilen yapılar sınıfça tartışılarak düzeltilir (E3.6). Gruplandırma tamamlanır (KİM.12.2.5.c). KİM.12.2.5 25 dk Etkinlik 3 Öğrencilerden oluşturdukları grupları adlandırıp ders kitabındaki hidrokarbon sınıflandırmasıyla karşılaştırmaları istenir (E3.6, D3.3, OB1). Farklılıklar ve eksikler tabloda işaretlenir. Gerekli düzeltmeler yapılarak sınıflandırma yeniden düzenlenir (KİM.12.2.5.ç). KİM.12.2.5 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden yapılandırılmış gridde verilen çeşitli hidrokarbonları alifatik (alkan, alken, alkin, halkalı) ve aromatik olarak sınıflandırmaları istenir. Öğretmen gridleri dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak hangi ölçütü kullanmakta zorlandıklarını belirler (SDB1.3). Çalışmalar portfolyoya eklenir (KİM.12.2.5.ç). KİM.12.2.5 Sınıf defteri: KİM.12.2.5 Hidrokarbonları sınıflandırabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, meyvelerin olgunlaşmasında kullanılan etilenin, mum yapımındaki parafinin ve yünlüleri güvelerden koruyan naftalinin moleküler yapılarını etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilere bu üç maddenin yapılarında nelerin benzer ve nelerin farklı olduğu sorulur (E1.1). Önceki derslerde işlenen yapı formülleri hatırlatılır. Haftanın hedefi olarak hidrokarbonların ölçütlere göre sınıflandırılması ve oluşturulan grupların bilimsel bilgiyle karşılaştırılması belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler, etilen, parafin ve naftalinin yapı formüllerini etkileşimli tahtadan ve ders kitabından inceler. Bağların türü, halkalı yapıların bulunması ve benzen halkası bakımından gözlemlerini defterlerine yazar (KB2.7). Gözlemler eşleriyle paylaşılır (SDB2.1). Yapılardaki ayırt edici özellikler belirlenir (KİM.12.2.5.a). KİM.12.2.5 Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden ders kitabında verilen bazı alifatik ve aromatik hidrokarbonların yapı formüllerini ortak özelliklerine göre gözden geçirmeleri istenir. Gruplar hâlinde hidrokarbonları sınıflandırmada kullanılabilecek ölçütler (tek, çift ya da üçlü bağlar, halkalı yapı, benzen halkası) tartışılarak listelenir (OB1). Her grup ölçütlerini sınıfa sunar (SDB2.2). Ölçütler ortak listede toplanır (KİM.12.2.5.a). KİM.12.2.5 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler, belirledikleri ölçütler doğrultusunda verilen hidrokarbonların yapı formüllerini alifatik ve aromatik (benzen ve türevleri) olmak üzere iki gruba ayırır. Benzen halkası içerip içermediği her yapı için gerekçesiyle yazılır. Gruplar kararlarını birbirleriyle karşılaştırır (SDB2.1). Ayrıştırma işlemi tamamlanır (KİM.12.2.5.b). KİM.12.2.5 Uygulama YZ 25 dk Alifatik olarak ayrılan hidrokarbonlar bağ türüne ve halkalı yapıya göre alkan, alken, alkin ve halkalı hidrokarbonlar olarak gruplandırılır. Öğrenciler her grubun ortak özelliğini kısa bir cümleyle yazar. Yanlış yerleştirilen yapılar sınıfça tartışılarak düzeltilir (E3.6). Gruplandırma tamamlanır (KİM.12.2.5.c). KİM.12.2.5 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden oluşturdukları grupları adlandırıp ders kitabındaki hidrokarbon sınıflandırmasıyla karşılaştırmaları istenir (E3.6, D3.3, OB1). Farklılıklar ve eksikler tabloda işaretlenir. Gerekli düzeltmeler yapılarak sınıflandırma yeniden düzenlenir (KİM.12.2.5.ç). KİM.12.2.5 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden yapılandırılmış gridde verilen çeşitli hidrokarbonları alifatik (alkan, alken, alkin, halkalı) ve aromatik olarak sınıflandırmaları istenir. Öğretmen gridleri dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak hangi ölçütü kullanmakta zorlandıklarını belirler (SDB1.3). Çalışmalar portfolyoya eklenir (KİM.12.2.5.ç). KİM.12.2.5 Farklılaştırma MEB Z“İklim koşulları nedeniyle Türkiye, çeşitli bitkilerin yetişebildiği elverişli coğrafi bir konuma sahiptir. Bu özelliğinden dolayı kozmetik, parfümeri, farmakoloji, gıda gibi birçok sektöre ham madde sağlanması açısından oldukça zengindir.” bilgisi verilerek öğrencilerden bölgelerinde yetişen bitki türlerinin yapısında hangi organik maddelerin olduğunu ve bu maddelerin hangi sektörde nasıl kullanıldığını araştırmaları istenebilir DÖğretmen rehberliğinde pratik yapılması sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Çeşitlilik Konu Organik Bileşikler: Organik Bileşiklerin Yapı Formülleri, Alifatik ve Aromatik Hidrokarbonlar, Alifatik Hidrokarbonların Sınıflandırılması, Alifatik Hidrokarbonların Sistematik Adlandırılması, Alifatik Hidrokarbonların İzomerlikleri, Alifatik Hidrokarbonların Fiziksel ve Kimyasal Özellikleri, Organik Bileşikleri Fonksiyonel Gruplarına Göre Sınıflandırma, Fonksiyonel Gruba Sahip Organik Bileşiklerin Sistematik Adlandırılması, Fonksiyonel Grup İzomerliği, Karbon Temelli Enerji Kaynakları Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 15-19 Şubat Hafta 20. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.12.2.5 Hidrokarbonları sınıflandırabilme a) Hidrokarbonların sınıflandırılmasına ilişkin ölçütler (tek, çift ya da üçlü bağların varlığı, halkalı yapıların bulunması veya benzen halkasını içerip içermediği) belirler. b) Belirlediği ölçütler doğrultusunda hidrokarbonları alifatik ve aromatik olarak ayrıştırır. c) Alifatik hidrokarbonları gruplandırır. ç) Oluşturduğu grupları adlandırıp bilimsel karşılığı ile kıyaslar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	22-26 Şubat	4	Çeşitlilik	Organik Bileşikler: Organik Bileşiklerin Yapı Formülleri, Alifatik ve Aromatik Hidrokarbonlar, Alifatik Hidrokarbonların Sınıflandırılması, Alifatik Hidrokarbonların Sistematik Adlandırılması, Alifatik Hidrokarbonların İzomerlikleri, Alifatik Hidrokarbonların Fiziksel ve Kimyasal Özellikleri, Organik Bileşikleri Fonksiyonel Gruplarına Göre Sınıflandırma, Fonksiyonel Gruba Sahip Organik Bileşiklerin Sistematik Adlandırılması, Fonksiyonel Grup İzomerliği, Karbon Temelli Enerji Kaynakları	KİM.12.2.6	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
21. Hafta — 22-26 Şubat — Tema: Çeşitlilik Dolu Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Çeşitlilik Konu Organik Bileşikler: Organik Bileşiklerin Yapı Formülleri, Alifatik ve Aromatik Hidrokarbonlar, Alifatik Hidrokarbonların Sınıflandırılması, Alifatik Hidrokarbonların Sistematik Adlandırılması, Alifatik Hidrokarbonların İzomerlikleri, Alifatik Hidrokarbonların Fiziksel ve Kimyasal Özellikleri, Organik Bileşikleri Fonksiyonel Gruplarına Göre Sınıflandırma, Fonksiyonel Gruba Sahip Organik Bileşiklerin Sistematik Adlandırılması, Fonksiyonel Grup İzomerliği, Karbon Temelli Enerji Kaynakları Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 22-26 Şubat Hafta 21. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.12.2.6 Alifatik hidrokarbonların sistematik adlandırılmasına ilişkin tümevarımsal akıl yürütebilme a) Alifatik hidrokarbonların sistematik adlandırılmasına ilişkin örüntü bulur. b) Alifatik hidrokarbonların IUPAC sistemine göre adlandırılmasına ilişkin genelleme yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler alkil gruplu alifatik hidrokarbon örneklerinden ön ve son ekleri listeler, adlandırma örüntüsünü bulur ve bu örüntüden genel formüller belirler. Anahtar Kavramlar MEB aldehitalifatik bileşikaromatik bileşikhidrokarbonmolekül formülümolekül geometrisiyarı açık formül Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB2.10 Çıkarım YapmaKB2.16.2 TümdengelimKB2.9 Genelleme EğilimlerE1.1 MerakE1.3 Azim ve KararlılıkE2.1 EmpatiE3.4 Gerçeği AramaE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD5 DuyarlılıkD10 MütevazılıkD13 Sağlıklı YaşamD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB3 Finansal OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiFizik Beceriler Arası İlişkilerKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.7 KarşılaştırmaKB2.9. Genelleme GenellemeKB2.16.1. Tümevarımsal Akıl Yürütme TümevarımFBAB7. Deney Yapma Alan Becerileri MEB FBAB2. Sınıflandırma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB12. Kanıt Kullanma Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Fizik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.12.2.5) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden tahtada verilen üç bileşiğin yarı açık formüllerini inceleyerek her birinin alifatik ya da aromatik hidrokarbon olup olmadığını gerekçesiyle belirlemeleri istenir. Ardından alkan, alken ve alkin sınıflarından birer örnek seçilerek ayırt edici özellikleri sözlü olarak paylaşılır. Yanıtlar tahtada özetlenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada yapı formülleri ve hidrokarbon sınıfları üzerine edinilen bilgiler, bu hafta sistematik adlardaki örüntüyü bulmak için dayanak olarak kullanılır. Yarı açık formüllerde ana zincir, çift ve üçlü bağ ile dallanmalar belirlenip adlarla ilişkilendirilir. Böylece yapıdan ada giden genel kural örnekler üzerinden oluşturulur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Etkileşimli tahtada CH₃–CH₂–CH₂–CH₃ ve CH₃–CH(CH₃)–CH₃ yarı açık formülleri gösterilir. Öğrencilerden iki bileşiğin molekül formüllerini yazmaları ve yapıları aynı karbon sayısına rağmen neden farklı adlandırıldığını tahmin etmeleri istenir. Tahminler tahtaya yazılır. Öğretmen, bu sorunun yanıtının yarı açık formüllerdeki örüntülerden çıkarılacağını belirterek haftanın amacını duyurur. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrencilere alifatik hidrokarbonların adlandırılmasında kullanılan ön ve son ekleri içeren etkinlik kâğıtları dağıtılır. Kâğıtlardaki alkan, alken ve alkin örneklerinin yarı açık formülleri ile sistematik adları yan yana incelenir. Öğrencilerden karbon sayısı ile ön ek, bağ türü ile son ek arasındaki ilişkiyi karşılaştırarak yazmaları istenir (KB2.7) (KİM.12.2.6.a). KİM.12.2.6 25 dk Etkinlik 2 Etkinlik kâğıtlarının ikinci bölümünde birincil (primer), ikincil (sekonder) ve üçüncül (tersiyer) alkil gruplarının yer aldığı dallanmış alifatik hidrokarbonlar incelenir. Öğrenciler ikişerli eşleşerek yarı açık formüldeki ana zinciri, dal gruplarını ve bunların addaki yerini belirler. Eşler bulgularını yanlarındaki ikiliyle karşılaştırır (SDB2.2) (KİM.12.2.6.a). KİM.12.2.6 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplar, etkinlik kâğıtlarındaki örnekleri inceleyerek her alifatik hidrokarbon sınıfının sistematik adlandırılmasına ilişkin bir örüntü bulur (E3.6, OB7). Öğretmen, gruplara 'Ad, yarı açık formülden hangi sırayla çıkarılıyor?' gibi yönlendirici sorular sorar. Bulunan örüntüler grup kâğıdına yazılır (KİM.12.2.6.a). KİM.12.2.6 25 dk Etkinlik 2 Her grup, bulduğu örüntü için genel bir formül belirler; ör. yan grup adı + ana zincir ön eki + son ek (D3.3) (KİM.12.2.6.a). Genel formüller etkileşimli tahtada karşılaştırılarak ortak ifadeye ulaşılır. Ardından gruplar, incelediği her sınıf için IUPAC sistemi adlandırma kurallarına göre verilen yeni bileşiklerin sistematik adını yazar (OB7, KB2.9) (KİM.12.2.6.b). KİM.12.2.6 25 dk Etkinlik 3 Öğrencilere benzen, toluen, fenol, anilin, benzoik asit, benzaldehit ve fenil eten bileşiklerinin özel adları ile adlandırmada sıklıkla kullanılan aril grupları verilir. Öğrencilerden bu bileşiklerin yarı açık formüllerini özel adlarıyla eşleştirmeleri ve aril gruplarını alifatik adlandırma örüntüsüyle karşılaştırmaları istenir. Karşılaştırma sonucu yazılı bir genellemeye dönüştürülür (KB2.9) (KİM.12.2.6.b). KİM.12.2.6 Sonuçlandırma25 dk Gruplar, ulaştıkları genellemeyi IUPAC adlandırma kuralları çerçevesinde sınıfa sunar; öğretmen eksik ya da yanlış ifadeleri tahtada düzeltir (KİM.12.2.6.b). Etkinlik kâğıtları, 'alifatik hidrokarbonların sistematik adlandırılmasına yönelik örüntü oluşturabilme, genellemeye ulaşabilme' ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile hem öğretmen hem öğrenci tarafından değerlendirilir (SDB1.2). Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurmaları ve kâğıtlarını portfolyolarına eklemeleri istenir. KİM.12.2.6 Sınıf defteri: KİM.12.2.6 Alifatik hidrokarbonların sistematik adlandırılmasına ilişkin…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Etkileşimli tahtada CH₃–CH₂–CH₂–CH₃ ve CH₃–CH(CH₃)–CH₃ yarı açık formülleri gösterilir. Öğrencilerden iki bileşiğin molekül formüllerini yazmaları ve yapıları aynı karbon sayısına rağmen neden farklı adlandırıldığını tahmin etmeleri istenir. Tahminler tahtaya yazılır. Öğretmen, bu sorunun yanıtının yarı açık formüllerdeki örüntülerden çıkarılacağını belirterek haftanın amacını duyurur. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere alifatik hidrokarbonların adlandırılmasında kullanılan ön ve son ekleri içeren etkinlik kâğıtları dağıtılır. Kâğıtlardaki alkan, alken ve alkin örneklerinin yarı açık formülleri ile sistematik adları yan yana incelenir. Öğrencilerden karbon sayısı ile ön ek, bağ türü ile son ek arasındaki ilişkiyi karşılaştırarak yazmaları istenir (KB2.7) (KİM.12.2.6.a). KİM.12.2.6 Keşfetme YZ 25 dk Etkinlik kâğıtlarının ikinci bölümünde birincil (primer), ikincil (sekonder) ve üçüncül (tersiyer) alkil gruplarının yer aldığı dallanmış alifatik hidrokarbonlar incelenir. Öğrenciler ikişerli eşleşerek yarı açık formüldeki ana zinciri, dal gruplarını ve bunların addaki yerini belirler. Eşler bulgularını yanlarındaki ikiliyle karşılaştırır (SDB2.2) (KİM.12.2.6.a). KİM.12.2.6 Uygulama YZ 20 dk Gruplar, etkinlik kâğıtlarındaki örnekleri inceleyerek her alifatik hidrokarbon sınıfının sistematik adlandırılmasına ilişkin bir örüntü bulur (E3.6, OB7). Öğretmen, gruplara 'Ad, yarı açık formülden hangi sırayla çıkarılıyor?' gibi yönlendirici sorular sorar. Bulunan örüntüler grup kâğıdına yazılır (KİM.12.2.6.a). KİM.12.2.6 Uygulama YZ 25 dk Her grup, bulduğu örüntü için genel bir formül belirler; ör. yan grup adı + ana zincir ön eki + son ek (D3.3) (KİM.12.2.6.a). Genel formüller etkileşimli tahtada karşılaştırılarak ortak ifadeye ulaşılır. Ardından gruplar, incelediği her sınıf için IUPAC sistemi adlandırma kurallarına göre verilen yeni bileşiklerin sistematik adını yazar (OB7, KB2.9) (KİM.12.2.6.b). KİM.12.2.6 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilere benzen, toluen, fenol, anilin, benzoik asit, benzaldehit ve fenil eten bileşiklerinin özel adları ile adlandırmada sıklıkla kullanılan aril grupları verilir. Öğrencilerden bu bileşiklerin yarı açık formüllerini özel adlarıyla eşleştirmeleri ve aril gruplarını alifatik adlandırma örüntüsüyle karşılaştırmaları istenir. Karşılaştırma sonucu yazılı bir genellemeye dönüştürülür (KB2.9) (KİM.12.2.6.b). KİM.12.2.6 Sonuçlandırma YZ 25 dk Gruplar, ulaştıkları genellemeyi IUPAC adlandırma kuralları çerçevesinde sınıfa sunar; öğretmen eksik ya da yanlış ifadeleri tahtada düzeltir (KİM.12.2.6.b). Etkinlik kâğıtları, 'alifatik hidrokarbonların sistematik adlandırılmasına yönelik örüntü oluşturabilme, genellemeye ulaşabilme' ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile hem öğretmen hem öğrenci tarafından değerlendirilir (SDB1.2). Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurmaları ve kâğıtlarını portfolyolarına eklemeleri istenir. KİM.12.2.6 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciler grup arkadaşlarıyla çalışarak çevre, ekonomi ve hayat kalitesi üzerinde fosil yakıtların etkilerini değerlendirebilir DÖğrencilerin görsel materyallerden hareketle oluşturduğu örüntüleri açıklamaları, yönlendirici ve destekleyici sorular aracılığı ile sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Çeşitlilik Konu Organik Bileşikler: Organik Bileşiklerin Yapı Formülleri, Alifatik ve Aromatik Hidrokarbonlar, Alifatik Hidrokarbonların Sınıflandırılması, Alifatik Hidrokarbonların Sistematik Adlandırılması, Alifatik Hidrokarbonların İzomerlikleri, Alifatik Hidrokarbonların Fiziksel ve Kimyasal Özellikleri, Organik Bileşikleri Fonksiyonel Gruplarına Göre Sınıflandırma, Fonksiyonel Gruba Sahip Organik Bileşiklerin Sistematik Adlandırılması, Fonksiyonel Grup İzomerliği, Karbon Temelli Enerji Kaynakları Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 22-26 Şubat Hafta 21. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.12.2.6 Alifatik hidrokarbonların sistematik adlandırılmasına ilişkin tümevarımsal akıl yürütebilme a) Alifatik hidrokarbonların sistematik adlandırılmasına ilişkin örüntü bulur. b) Alifatik hidrokarbonların IUPAC sistemine göre adlandırılmasına ilişkin genelleme yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	1-5 Mart	4	Çeşitlilik	Organik Bileşikler: Organik Bileşiklerin Yapı Formülleri, Alifatik ve Aromatik Hidrokarbonlar, Alifatik Hidrokarbonların Sınıflandırılması, Alifatik Hidrokarbonların Sistematik Adlandırılması, Alifatik Hidrokarbonların İzomerlikleri, Alifatik Hidrokarbonların Fiziksel ve Kimyasal Özellikleri, Organik Bileşikleri Fonksiyonel Gruplarına Göre Sınıflandırma, Fonksiyonel Gruba Sahip Organik Bileşiklerin Sistematik Adlandırılması, Fonksiyonel Grup İzomerliği, Karbon Temelli Enerji Kaynakları	KİM.12.2.7	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
22. Hafta — 1-5 Mart — Tema: Çeşitlilik Dolu Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Çeşitlilik Konu Organik Bileşikler: Organik Bileşiklerin Yapı Formülleri, Alifatik ve Aromatik Hidrokarbonlar, Alifatik Hidrokarbonların Sınıflandırılması, Alifatik Hidrokarbonların Sistematik Adlandırılması, Alifatik Hidrokarbonların İzomerlikleri, Alifatik Hidrokarbonların Fiziksel ve Kimyasal Özellikleri, Organik Bileşikleri Fonksiyonel Gruplarına Göre Sınıflandırma, Fonksiyonel Gruba Sahip Organik Bileşiklerin Sistematik Adlandırılması, Fonksiyonel Grup İzomerliği, Karbon Temelli Enerji Kaynakları Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 1-5 Mart Hafta 22. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yeşilay Haftası (1 Mart gününü içine alan hafta), Girişimcilik Haftası (Mart ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.12.2.7 Alifatik hidrokarbonların izomerliklerini sınıflandırabilme a) Alifatik hidrokarbonların izomerliklerinin sınıflandırılmasına ilişkin ölçütler (ana zincire bağlı grupların konumu, açık zincir veya halkalı yapı, ikili bağ yapmış karbon atomlarına bağlı grupların konumları, pi bağının konumu) belirler. b) Belirlediği ölçütler doğrultusunda alifatik hidrokarbonların izomerliklerini ayrıştırır. c) Alifatik hidrokarbonların izomerliklerini gruplandırır. ç) Oluşturduğu grupları adlandırıp bilimdeki karşılığı ile kıyaslar. Tema Özeti YZ Karbon sayıları aynı, dallanmaları farklı hidrokarbonların kapalı ve yapı formülleri çizilir; öğrenciler yapıları karşılaştırıp izomerleri ayırt eder. Anahtar Kavramlar MEB alifatik bileşikalkanalkenalkinhalkalı yapıhidrokarbonizomerlikmolekül formülümolekül geometrisipi bağıyapı formülüyarı açık formül Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB2.10 Çıkarım YapmaKB2.16.2 Tümdengelim EğilimlerE1.1 MerakE1.3 Azim ve KararlılıkE2.1 EmpatiE3.4 Gerçeği AramaE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD5 DuyarlılıkD10 MütevazılıkD13 Sağlıklı YaşamD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB3 Finansal OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiFizik Beceriler Arası İlişkilerKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.7 KarşılaştırmaKB2.9. Genelleme GenellemeKB2.16.1. Tümevarımsal Akıl Yürütme TümevarımFBAB7. Deney Yapma Alan Becerileri MEB FBAB2. Sınıflandırma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB12. Kanıt Kullanma Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Fizik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.12.2.6) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden bir alkan, bir alken ve bir alkin örneğinin yarı açık formülünü yazıp sistematik adını söylemeleri istenir. Ardından bu bileşiklerin alifatik hidrokarbonlar içindeki sınıflandırması sorulur ve birkaç öğrencinin yanıtı dinlenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada yapı formülleri, sınıflandırma ve sistematik adlandırma çalışıldı. Bu hafta aynı bilgilerle kapalı formülü aynı olan hidrokarbonların yarı açık formülleri karşılaştırılarak izomerlikler ölçütlere göre sınıflandırılır. Fizikteki sınıflandırma ve gruplama yaklaşımı da bu ayrıştırmada kullanılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada C₄H₁₀ kapalı formülüne sahip iki farklı bileşiğin modelini gösterir. Öğrencilerden bu bileşiklerin aynı mı yoksa farklı mı olduğunu gerekçesiyle tahmin etmeleri istenir (E1.1). Önceki haftada çalışılan yapı formülleri hatırlatılır; bu haftada alifatik hidrokarbonların izomerliklerinin ölçütlere göre sınıflandırılacağı duyurulur. Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Karbon sayıları aynı olan dallanmamış ve dallanmış zincirli hidrokarbon örnekleri (n-bütan ve izobütan gibi) verilir. Öğrencilerden her bir bileşiğin kapalı formülünü belirlemeleri ve sonuçları karşılaştırmaları istenir (KB2.7). (KİM.12.2.7.a) KİM.12.2.7 30 dk Etkinlik 2 Öğrenciler dallanmamış hidrokarbon molekülünün karbon sayısını değiştirmeden olası dallanmış yapı formüllerini çizer ve çizdiği her yapı formülünün kapalı formülünü yazar. Çizimler karşılaştırılarak ana zincire bağlı grupların konumu farkı gözlenir. Öğretmen, kapalı formülleri aynı, yarı açık formülleri farklı olan hidrokarbonların birbirleriyle izomer olduğu bilgisini çizimler üzerinden verir (KB2.10). (KİM.12.2.7.a) KİM.12.2.7 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilere kapalı formülleri aynı olan farklı alifatik hidrokarbonların (C₄H₈ gibi) yer aldığı etkinlik kâğıdı verilir. Öğrencilerden kapalı ve yarı açık formülleri inceleyerek aralarındaki farkı belirleyen ölçütleri (ana zincire bağlı grupların konumu, açık zincir veya halkalı yapı, ikili bağ yapmış karbon atomlarına bağlı grupların konumları, pi bağının konumu) tespit etmeleri istenir (OB4). (KİM.12.2.7.a) KİM.12.2.7 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler belirledikleri ölçütlere göre kapalı formülleri aynı olan hidrokarbonları sikloalkan-alken, sikloalken-alkin, karbon atomlarının farklı dizilişi, alkenlerde ikili bağ yapmış karbon atomlarına bağlı grupların simetri eksenine göre konumları ve pi bağının konumu şeklinde ayrıştırır. Ayrıştırma gerekçeleri eş çalışmasıyla tartışılır (SDB2.1). (KİM.12.2.7.b) KİM.12.2.7 20 dk Etkinlik 3 Öğrenciler incelediği alifatik hidrokarbonları izomerliklerine göre gruplandırır. Her grubun neden oluşturulduğu ölçüte dayanarak açıklanır ve gruplar arası geçişler denetlenir (E3.6). Sikloalkanlarda cis-trans izomerliği bu çalışmada işlenmez. (KİM.12.2.7.c) KİM.12.2.7 15 dk Etkinlik 4 Öğrencilerden oluşturdukları grupları adlandırmaları istenir. Öğretmen bilimdeki karşılıklarını (zincir-halka, zincir-dallanma, cis-trans ve konum izomeri) tahtada gösterir. Öğrenciler kendi adlandırmalarını bu karşılıklarla kıyaslar ve gerekirse düzeltir (KB2.7). (KİM.12.2.7.ç) KİM.12.2.7 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden yapılandırılmış grid ile farklı alifatik hidrokarbon örneklerinin izomerliklerini belirlemeleri istenir. Gridler dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir ve çalışma kâğıdı portfolyoya eklenir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak adlandırmalarını bilimdeki karşılıklarıyla kıyaslama başarılarını yansıtır (SDB1.3). (KİM.12.2.7.ç) KİM.12.2.7 Sınıf defteri: KİM.12.2.7 Alifatik hidrokarbonların izomerliklerini sınıflandırabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada C₄H₁₀ kapalı formülüne sahip iki farklı bileşiğin modelini gösterir. Öğrencilerden bu bileşiklerin aynı mı yoksa farklı mı olduğunu gerekçesiyle tahmin etmeleri istenir (E1.1). Önceki haftada çalışılan yapı formülleri hatırlatılır; bu haftada alifatik hidrokarbonların izomerliklerinin ölçütlere göre sınıflandırılacağı duyurulur. Keşfetme YZ 20 dk Karbon sayıları aynı olan dallanmamış ve dallanmış zincirli hidrokarbon örnekleri (n-bütan ve izobütan gibi) verilir. Öğrencilerden her bir bileşiğin kapalı formülünü belirlemeleri ve sonuçları karşılaştırmaları istenir (KB2.7). (KİM.12.2.7.a) KİM.12.2.7 Keşfetme YZ 30 dk Öğrenciler dallanmamış hidrokarbon molekülünün karbon sayısını değiştirmeden olası dallanmış yapı formüllerini çizer ve çizdiği her yapı formülünün kapalı formülünü yazar. Çizimler karşılaştırılarak ana zincire bağlı grupların konumu farkı gözlenir. Öğretmen, kapalı formülleri aynı, yarı açık formülleri farklı olan hidrokarbonların birbirleriyle izomer olduğu bilgisini çizimler üzerinden verir (KB2.10). (KİM.12.2.7.a) KİM.12.2.7 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilere kapalı formülleri aynı olan farklı alifatik hidrokarbonların (C₄H₈ gibi) yer aldığı etkinlik kâğıdı verilir. Öğrencilerden kapalı ve yarı açık formülleri inceleyerek aralarındaki farkı belirleyen ölçütleri (ana zincire bağlı grupların konumu, açık zincir veya halkalı yapı, ikili bağ yapmış karbon atomlarına bağlı grupların konumları, pi bağının konumu) tespit etmeleri istenir (OB4). (KİM.12.2.7.a) KİM.12.2.7 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler belirledikleri ölçütlere göre kapalı formülleri aynı olan hidrokarbonları sikloalkan-alken, sikloalken-alkin, karbon atomlarının farklı dizilişi, alkenlerde ikili bağ yapmış karbon atomlarına bağlı grupların simetri eksenine göre konumları ve pi bağının konumu şeklinde ayrıştırır. Ayrıştırma gerekçeleri eş çalışmasıyla tartışılır (SDB2.1). (KİM.12.2.7.b) KİM.12.2.7 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler incelediği alifatik hidrokarbonları izomerliklerine göre gruplandırır. Her grubun neden oluşturulduğu ölçüte dayanarak açıklanır ve gruplar arası geçişler denetlenir (E3.6). Sikloalkanlarda cis-trans izomerliği bu çalışmada işlenmez. (KİM.12.2.7.c) KİM.12.2.7 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden oluşturdukları grupları adlandırmaları istenir. Öğretmen bilimdeki karşılıklarını (zincir-halka, zincir-dallanma, cis-trans ve konum izomeri) tahtada gösterir. Öğrenciler kendi adlandırmalarını bu karşılıklarla kıyaslar ve gerekirse düzeltir (KB2.7). (KİM.12.2.7.ç) KİM.12.2.7 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden yapılandırılmış grid ile farklı alifatik hidrokarbon örneklerinin izomerliklerini belirlemeleri istenir. Gridler dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir ve çalışma kâğıdı portfolyoya eklenir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak adlandırmalarını bilimdeki karşılıklarıyla kıyaslama başarılarını yansıtır (SDB1.3). (KİM.12.2.7.ç) KİM.12.2.7 Farklılaştırma MEB ZFosil yakıtların sürdürülebilirlik açısından da değerlendirilmesi istenebilir DÖğrencilerin molekül geometrisinin belirlenmesine ilişkin çıkarım yapabilmesi için moleküllerin geometrisini gösteren renkli şemalar, modeller veya 3D görseller hazırlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Çeşitlilik Konu Organik Bileşikler: Organik Bileşiklerin Yapı Formülleri, Alifatik ve Aromatik Hidrokarbonlar, Alifatik Hidrokarbonların Sınıflandırılması, Alifatik Hidrokarbonların Sistematik Adlandırılması, Alifatik Hidrokarbonların İzomerlikleri, Alifatik Hidrokarbonların Fiziksel ve Kimyasal Özellikleri, Organik Bileşikleri Fonksiyonel Gruplarına Göre Sınıflandırma, Fonksiyonel Gruba Sahip Organik Bileşiklerin Sistematik Adlandırılması, Fonksiyonel Grup İzomerliği, Karbon Temelli Enerji Kaynakları Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 1-5 Mart Hafta 22. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yeşilay Haftası (1 Mart gününü içine alan hafta), Girişimcilik Haftası (Mart ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.12.2.7 Alifatik hidrokarbonların izomerliklerini sınıflandırabilme a) Alifatik hidrokarbonların izomerliklerinin sınıflandırılmasına ilişkin ölçütler (ana zincire bağlı grupların konumu, açık zincir veya halkalı yapı, ikili bağ yapmış karbon atomlarına bağlı grupların konumları, pi bağının konumu) belirler. b) Belirlediği ölçütler doğrultusunda alifatik hidrokarbonların izomerliklerini ayrıştırır. c) Alifatik hidrokarbonların izomerliklerini gruplandırır. ç) Oluşturduğu grupları adlandırıp bilimdeki karşılığı ile kıyaslar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
8-12 MartAkademik Takvim 2. Dönem Ara Tatil
#	15-19 Mart	4	Çeşitlilik	Organik Bileşikler: Organik Bileşiklerin Yapı Formülleri, Alifatik ve Aromatik Hidrokarbonlar, Alifatik Hidrokarbonların Sınıflandırılması, Alifatik Hidrokarbonların Sistematik Adlandırılması, Alifatik Hidrokarbonların İzomerlikleri, Alifatik Hidrokarbonların Fiziksel ve Kimyasal Özellikleri, Organik Bileşikleri Fonksiyonel Gruplarına Göre Sınıflandırma, Fonksiyonel Gruba Sahip Organik Bileşiklerin Sistematik Adlandırılması, Fonksiyonel Grup İzomerliği, Karbon Temelli Enerji Kaynakları	KİM.12.2.8	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
23. Hafta — 15-19 Mart — Tema: Çeşitlilik Dolu Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Çeşitlilik Konu Organik Bileşikler: Organik Bileşiklerin Yapı Formülleri, Alifatik ve Aromatik Hidrokarbonlar, Alifatik Hidrokarbonların Sınıflandırılması, Alifatik Hidrokarbonların Sistematik Adlandırılması, Alifatik Hidrokarbonların İzomerlikleri, Alifatik Hidrokarbonların Fiziksel ve Kimyasal Özellikleri, Organik Bileşikleri Fonksiyonel Gruplarına Göre Sınıflandırma, Fonksiyonel Gruba Sahip Organik Bileşiklerin Sistematik Adlandırılması, Fonksiyonel Grup İzomerliği, Karbon Temelli Enerji Kaynakları Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 15-19 Mart Hafta 23. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Türk Dünyası ve Toplulukları Haftası (21 Mart Nevruz Günü'nü içine alan hafta), Tüketiciyi Koruma Haftası (15-21 Mart), Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Şehitler Günü (18 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.12.2.8 Alifatik hidrokarbonların fiziksel ve kimyasal özelliklerini karşılaştırabilme a) Alifatik hidrokarbonlara fiziksel ve kimyasal özellikler kazandıran nitelikleri belirler. b) Alifatik hidrokarbonların benzer fiziksel (kaynama noktası, buhar basıncı) ve kimyasal (yanma, katılma, polimerleşme) özelliklerini listeler. c) Alifatik hidrokarbonların farklı fiziksel ve kimyasal özelliklerini listeler. Tema Özeti YZ Öğrenciler alifatik hidrokarbonların yanma, katılma, polimerleşme ve kaynama noktası verilerini karşılaştırıp dallanmanın etkisini belirler. Anahtar Kavramlar MEB alifatik bileşikhidrokarbonpi bağı Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB2.10 Çıkarım YapmaKB2.16.2 Tümdengelim EğilimlerE1.1 MerakE1.3 Azim ve KararlılıkE2.1 EmpatiE3.4 Gerçeği AramaE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD5 DuyarlılıkD10 MütevazılıkD13 Sağlıklı YaşamD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB3 Finansal OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiFizik Beceriler Arası İlişkilerKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.7 KarşılaştırmaKB2.9. Genelleme GenellemeKB2.16.1. Tümevarımsal Akıl Yürütme TümevarımFBAB7. Deney Yapma Alan Becerileri MEB FBAB2. Sınıflandırma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB12. Kanıt Kullanma Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Fizik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.12.2.7) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada çalışılan alifatik hidrokarbonlara ilişkin verilen bir yapı formülünün doymuş ya da doymamış olduğunu, sistematik adını ve bir izomerini yazmaları istenir. Yanıtlar eşlerle karşılaştırılır, eksikler öğretmen rehberliğinde tamamlanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada yapı formülleri, sınıflandırma, adlandırma ve izomerlik üzerinden çalışılan alifatik hidrokarbon yapıları, bu hafta bileşiklerin fiziksel ve kimyasal özelliklerini açıklamak için kullanılır. Karbon sayısı, dallanma ve pi bağı gibi yapısal nitelikler ile özellikler arasındaki ilişki sorgulanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, mum, çakmak gazı ve doğal gaz gibi günlük yakıtların alifatik hidrokarbonlardan oluştuğunu hatırlatarak 'Neden bazıları gaz, bazıları katı ya da sıvıdır? Hepsi aynı tepkimeleri verir mi?' sorularını sorar (E1.1). Öğrencilerin ilk düşünceleri tahtaya yazılır. Dersin amacının alifatik hidrokarbonların fiziksel ve kimyasal özelliklerini karşılaştırmak olduğu belirtilir. Öğrencilerden verilerden çıkarım yapmaları beklendiği söylenir (KB2.10). Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrencilere etkileşimli tahtada ve ders kitabında, farklı alifatik hidrokarbonların karbon atomu sayısı, dallanma durumu, kaynama noktası ve buhar basıncını gösteren bir veri tablosu verilir. Öğrenciler tabloyu inceleyerek karbon sayısı ve dallanma değiştikçe kaynama noktası ile buhar basıncının nasıl değiştiğini belirler (OB7). Fiziksel özellikleri etkileyen nitelikler eşlerle tartışılır (SDB2.1) (KİM.12.2.8.a). KİM.12.2.8 25 dk Etkinlik 2 Öğrencilere aynı bileşiklerin yanma, katılma (H2, X2, HX, H2O katılması) ve polimerleşme tepkimesi verme eğilimlerini ve yaygın kullanım alanlarını gösteren ikinci bir veri seti verilir. Gruplar, hangi bileşiklerin hangi tepkimeleri verdiğini yapı formüllerini inceleyerek karşılaştırır (KB2.7). Tepkime eğilimini belirleyen niteliğe ilişkin çıkarımlar yazılır (KB2.10) (KİM.12.2.8.a). KİM.12.2.8 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerin fiziksel özelliklerin karbon atomu sayısına ve dallanmaya, kimyasal özelliklerin ise pi bağı bulundurmaya göre nasıl değiştiğini verilerden belirlemeleri sağlanır (OB1). Belirlenen nitelikler her bileşik için çalışma kâğıdında yapı formülünün yanına not edilir. Gruplar sonuçlarını diğer gruplarla karşılaştırıp gerekçelendirir (SDB2.2) (KİM.12.2.8.a). KİM.12.2.8 25 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden alifatik hidrokarbonların benzer fiziksel (kaynama noktası, buhar basıncı) ve kimyasal (yanma, katılma, polimerleşme) özelliklerini listelemeleri istenir (OB1). Listede, hangi bileşik gruplarında hangi özelliğin ortak olduğu belirtilir. Listeler eşlerle değiş tokuş edilerek gözden geçirilir ve eksikler tamamlanır (SDB2.1) (KİM.12.2.8.b). KİM.12.2.8 25 dk Etkinlik 3 Öğrencilerden alifatik hidrokarbonların farklı fiziksel ve kimyasal özelliklerini listelemeleri istenir (OB1). Venn diyagramı üzerinde benzerlikler ve farklılıklar birlikte gösterilir. Farklılıkların nedeni karbon sayısı, dallanma ve pi bağı ile ilişkilendirilerek karşılaştırma yapılır (KB2.7) (KİM.12.2.8.c). KİM.12.2.8 Sonuçlandırma25 dk Öğretmen, Venn diyagramlarından yola çıkarak benzer ve farklı özellikleri sınıfça özetler; farklılıkların karbon sayısı, dallanma ve pi bağından kaynaklandığı vurgulanır. Öğrencilerden yapılandırılmış gridi ve çalışma kâğıdını tamamlamaları, ardından öz değerlendirme formuyla öğrenmelerini gözden geçirmeleri istenir (SDB1.3). Venn diyagramları portfolyoya eklenir ve dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. KİM.12.2.8 Sınıf defteri: KİM.12.2.8 Alifatik hidrokarbonların fiziksel ve kimyasal özelliklerini…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, mum, çakmak gazı ve doğal gaz gibi günlük yakıtların alifatik hidrokarbonlardan oluştuğunu hatırlatarak 'Neden bazıları gaz, bazıları katı ya da sıvıdır? Hepsi aynı tepkimeleri verir mi?' sorularını sorar (E1.1). Öğrencilerin ilk düşünceleri tahtaya yazılır. Dersin amacının alifatik hidrokarbonların fiziksel ve kimyasal özelliklerini karşılaştırmak olduğu belirtilir. Öğrencilerden verilerden çıkarım yapmaları beklendiği söylenir (KB2.10). Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere etkileşimli tahtada ve ders kitabında, farklı alifatik hidrokarbonların karbon atomu sayısı, dallanma durumu, kaynama noktası ve buhar basıncını gösteren bir veri tablosu verilir. Öğrenciler tabloyu inceleyerek karbon sayısı ve dallanma değiştikçe kaynama noktası ile buhar basıncının nasıl değiştiğini belirler (OB7). Fiziksel özellikleri etkileyen nitelikler eşlerle tartışılır (SDB2.1) (KİM.12.2.8.a). KİM.12.2.8 Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere aynı bileşiklerin yanma, katılma (H2, X2, HX, H2O katılması) ve polimerleşme tepkimesi verme eğilimlerini ve yaygın kullanım alanlarını gösteren ikinci bir veri seti verilir. Gruplar, hangi bileşiklerin hangi tepkimeleri verdiğini yapı formüllerini inceleyerek karşılaştırır (KB2.7). Tepkime eğilimini belirleyen niteliğe ilişkin çıkarımlar yazılır (KB2.10) (KİM.12.2.8.a). KİM.12.2.8 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerin fiziksel özelliklerin karbon atomu sayısına ve dallanmaya, kimyasal özelliklerin ise pi bağı bulundurmaya göre nasıl değiştiğini verilerden belirlemeleri sağlanır (OB1). Belirlenen nitelikler her bileşik için çalışma kâğıdında yapı formülünün yanına not edilir. Gruplar sonuçlarını diğer gruplarla karşılaştırıp gerekçelendirir (SDB2.2) (KİM.12.2.8.a). KİM.12.2.8 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden alifatik hidrokarbonların benzer fiziksel (kaynama noktası, buhar basıncı) ve kimyasal (yanma, katılma, polimerleşme) özelliklerini listelemeleri istenir (OB1). Listede, hangi bileşik gruplarında hangi özelliğin ortak olduğu belirtilir. Listeler eşlerle değiş tokuş edilerek gözden geçirilir ve eksikler tamamlanır (SDB2.1) (KİM.12.2.8.b). KİM.12.2.8 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden alifatik hidrokarbonların farklı fiziksel ve kimyasal özelliklerini listelemeleri istenir (OB1). Venn diyagramı üzerinde benzerlikler ve farklılıklar birlikte gösterilir. Farklılıkların nedeni karbon sayısı, dallanma ve pi bağı ile ilişkilendirilerek karşılaştırma yapılır (KB2.7) (KİM.12.2.8.c). KİM.12.2.8 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğretmen, Venn diyagramlarından yola çıkarak benzer ve farklı özellikleri sınıfça özetler; farklılıkların karbon sayısı, dallanma ve pi bağından kaynaklandığı vurgulanır. Öğrencilerden yapılandırılmış gridi ve çalışma kâğıdını tamamlamaları, ardından öz değerlendirme formuyla öğrenmelerini gözden geçirmeleri istenir (SDB1.3). Venn diyagramları portfolyoya eklenir ve dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. KİM.12.2.8 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden sera gazı emisyonlarını azaltabilecek potansiyele sahip sektörler ve Türkiye’nin karbon nötrlüğü hedefine ulaşabilmesi için alınması gereken önlemler hakkında bilgi toplamaları istenebilir DGünlük hayattan örnekler verilerek kavramların görselleştirilmesi sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Çeşitlilik Konu Organik Bileşikler: Organik Bileşiklerin Yapı Formülleri, Alifatik ve Aromatik Hidrokarbonlar, Alifatik Hidrokarbonların Sınıflandırılması, Alifatik Hidrokarbonların Sistematik Adlandırılması, Alifatik Hidrokarbonların İzomerlikleri, Alifatik Hidrokarbonların Fiziksel ve Kimyasal Özellikleri, Organik Bileşikleri Fonksiyonel Gruplarına Göre Sınıflandırma, Fonksiyonel Gruba Sahip Organik Bileşiklerin Sistematik Adlandırılması, Fonksiyonel Grup İzomerliği, Karbon Temelli Enerji Kaynakları Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 15-19 Mart Hafta 23. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Türk Dünyası ve Toplulukları Haftası (21 Mart Nevruz Günü'nü içine alan hafta), Tüketiciyi Koruma Haftası (15-21 Mart), Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Şehitler Günü (18 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.12.2.8 Alifatik hidrokarbonların fiziksel ve kimyasal özelliklerini karşılaştırabilme a) Alifatik hidrokarbonlara fiziksel ve kimyasal özellikler kazandıran nitelikleri belirler. b) Alifatik hidrokarbonların benzer fiziksel (kaynama noktası, buhar basıncı) ve kimyasal (yanma, katılma, polimerleşme) özelliklerini listeler. c) Alifatik hidrokarbonların farklı fiziksel ve kimyasal özelliklerini listeler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	22-26 Mart	4	Çeşitlilik	Organik Bileşikler: Organik Bileşiklerin Yapı Formülleri, Alifatik ve Aromatik Hidrokarbonlar, Alifatik Hidrokarbonların Sınıflandırılması, Alifatik Hidrokarbonların Sistematik Adlandırılması, Alifatik Hidrokarbonların İzomerlikleri, Alifatik Hidrokarbonların Fiziksel ve Kimyasal Özellikleri, Organik Bileşikleri Fonksiyonel Gruplarına Göre Sınıflandırma, Fonksiyonel Gruba Sahip Organik Bileşiklerin Sistematik Adlandırılması, Fonksiyonel Grup İzomerliği, Karbon Temelli Enerji Kaynakları	KİM.12.2.9	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
24. Hafta — 22-26 Mart — Tema: Çeşitlilik Dolu Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Çeşitlilik Konu Organik Bileşikler: Organik Bileşiklerin Yapı Formülleri, Alifatik ve Aromatik Hidrokarbonlar, Alifatik Hidrokarbonların Sınıflandırılması, Alifatik Hidrokarbonların Sistematik Adlandırılması, Alifatik Hidrokarbonların İzomerlikleri, Alifatik Hidrokarbonların Fiziksel ve Kimyasal Özellikleri, Organik Bileşikleri Fonksiyonel Gruplarına Göre Sınıflandırma, Fonksiyonel Gruba Sahip Organik Bileşiklerin Sistematik Adlandırılması, Fonksiyonel Grup İzomerliği, Karbon Temelli Enerji Kaynakları Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 22-26 Mart Hafta 24. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.12.2.9 Organik bileşikleri fonksiyonel grubuna göre sınıflandırabilme a) Organik bileşikleri (alkol, eter, aldehit, keton, karboksilik asit, ester) fonksiyonel grubuna göre sınıflandırmak için ölçütler (-OH, -OR, --COR, -COOH, -COOR) belirler. b) Belirlediği ölçütlere göre organik bileşikleri fonksiyonel grubuna göre ayrıştırır. c) Ayrıştırdığı organik bileşikleri gruplandırır. ç) Belirlediği grupların adlarını bilimsel karşılığı ile kıyaslar. Tema Özeti YZ Öğrenciler kanıt kartlarındaki formülleri inceleyip ölçütler belirler, bileşikleri alkol, eter, aldehit, ester gibi fonksiyonel gruplara ayırır. Anahtar Kavramlar MEB aldehitalkolestereterfonksiyonel grupkarboksilik asitketonmolekül formülümolekül geometrisiyapı formülüyapısal izomerlikyarı açık formül Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB2.10 Çıkarım YapmaKB2.16.2 Tümdengelim EğilimlerE1.1 MerakE1.3 Azim ve KararlılıkE2.1 EmpatiE3.4 Gerçeği AramaE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD5 DuyarlılıkD10 MütevazılıkD13 Sağlıklı YaşamD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB3 Finansal OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiFizik Beceriler Arası İlişkilerKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.7 KarşılaştırmaKB2.9. Genelleme GenellemeKB2.16.1. Tümevarımsal Akıl Yürütme TümevarımFBAB7. Deney Yapma Alan Becerileri MEB FBAB2. Sınıflandırma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB12. Kanıt Kullanma Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Fizik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.12.2.8) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen etkileşimli tahtada alifatik ve aromatik hidrokarbonlara ait yarı açık formüller gösterir. Öğrencilerden formülleri alifatik ya da aromatik olarak ayırmaları ve birinin sistematik adını söylemeleri istenir. Ardından yapısal izomerliğe örnek olabilecek bir bileşik çifti belirlenir. Köprü Kurma YZ Önceki hafta hidrokarbonların yapı formülleri, adlandırılması ve izomerliği incelenmişti. Bu hafta yapıya -OH, -OR, -COR, -COOH ve -COOR gibi fonksiyonel gruplar eklendiğinde bileşiklerin nasıl sınıflandırılacağı çalışılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, dezenfektan, aseton ve sirke gibi günlük hayatta kullanılan maddelerin görsellerini etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden bu maddelerin kullanım alanları, kokuları ve yanıcılıkları hakkındaki gözlemlerini paylaşmaları istenir (E1.1). Maddelerin hangi yönlerden benzeştiği ve ayrıldığı sorulur; dersin organik bileşikleri fonksiyonel gruplarına göre sınıflandırmaya yönelik olduğu belirtilir. Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Sınıf 4-5 kişilik gruplara ayrılır; her gruba alkol, eter, aldehit, keton, karboksilik asit ve ester örneklerinin molekül ve yarı açık formüllerinin bulunduğu kanıt kartları dağıtılır. Gruplar formülleri inceleyerek bileşiklerin yapısında tekrar eden atom düzenlerini işaretler (KB2.7). Üyeler birbirini dinleyerek gözlemlerini ortak bir kâğıda yazar (SDB2.2). KİM.12.2.9 30 dk Etkinlik 2 Gruplar, gözlemledikleri ortak atom düzenlerinden hareketle bileşikleri sınıflandırmak için ölçütler (-OH, -OR, -COR, -COOH, -COOR) belirler (KİM.12.2.9.a). Her ölçütün hangi bileşik sınıfına işaret ettiği gerekçesiyle yazılır (KB2.16.2). Ölçütler sınıf panosuna asılır ve gruplar birbirlerinin ölçütlerini eleştirel bir bakışla değerlendirir (E3.10). KİM.12.2.9 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplar belirledikleri ölçütleri kullanarak kanıt kartlarındaki her bileşiğin yarı açık formülünde fonksiyonel grubu işaretler ve bileşiği ölçüte göre ayrıştırır (KİM.12.2.9.b). Kararsız kalınan kartlar ayrı bir yere konur, gerekçeleriyle tartışılır ve ortak bir çıkarıma varılır (KB2.10). Öğretmen dolaşarak yanlış eşleştirmelerde yönlendirici sorular sorar. KİM.12.2.9 25 dk Etkinlik 2 Ayrıştırılan bileşikler alkol, eter, aldehit, keton, karboksilik asit ve ester olarak gruplandırılır (KİM.12.2.9.c). Öğrenciler grup adlarını, bileşik sayılarını ve fonksiyonel grup ölçütlerini yapılandırılmış gride işleyerek verileri okur (OB7). Gride eklenen yeni organik bileşikler de aynı ölçütlerle sınıflandırılır. KİM.12.2.9 25 dk Etkinlik 3 Öğrenciler oluşturdukları grup adlarını ders kitabı ve diğer güvenilir kaynaklardan ulaştıkları bilgiyle (D3.3) bilimsel karşılıklarıyla kıyaslar (KİM.12.2.9.ç). Kendi adlandırmaları ile bilimsel adlar arasındaki farklar belirlenir ve gerekirse düzeltilir (KB2.7). Eşleşmeler eşleştirme kartlarıyla pekiştirilir. KİM.12.2.9 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden bireysel olarak yapılandırılmış gridi ve çalışma kâğıdını tamamlamaları istenir; verilen yeni bileşikler fonksiyonel grubuna göre sınıflandırılır ve grup adlarının bilimsel karşılığı yazılır (KİM.12.2.9.ç). Doğru sınıflandırmalar etkileşimli tahtada birlikte denetlenir. Öğrenciler öz değerlendirme formuyla hangi ölçütleri kolay, hangilerini zor bulduklarını yansıtır (SDB1.3). Grid ve çalışma kâğıdı portfolyoya konur; dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. KİM.12.2.9 Sınıf defteri: KİM.12.2.9 Organik bileşikleri fonksiyonel grubuna göre sınıflandırabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, dezenfektan, aseton ve sirke gibi günlük hayatta kullanılan maddelerin görsellerini etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden bu maddelerin kullanım alanları, kokuları ve yanıcılıkları hakkındaki gözlemlerini paylaşmaları istenir (E1.1). Maddelerin hangi yönlerden benzeştiği ve ayrıldığı sorulur; dersin organik bileşikleri fonksiyonel gruplarına göre sınıflandırmaya yönelik olduğu belirtilir. Keşfetme YZ 20 dk Sınıf 4-5 kişilik gruplara ayrılır; her gruba alkol, eter, aldehit, keton, karboksilik asit ve ester örneklerinin molekül ve yarı açık formüllerinin bulunduğu kanıt kartları dağıtılır. Gruplar formülleri inceleyerek bileşiklerin yapısında tekrar eden atom düzenlerini işaretler (KB2.7). Üyeler birbirini dinleyerek gözlemlerini ortak bir kâğıda yazar (SDB2.2). KİM.12.2.9 Keşfetme YZ 30 dk Gruplar, gözlemledikleri ortak atom düzenlerinden hareketle bileşikleri sınıflandırmak için ölçütler (-OH, -OR, -COR, -COOH, -COOR) belirler (KİM.12.2.9.a). Her ölçütün hangi bileşik sınıfına işaret ettiği gerekçesiyle yazılır (KB2.16.2). Ölçütler sınıf panosuna asılır ve gruplar birbirlerinin ölçütlerini eleştirel bir bakışla değerlendirir (E3.10). KİM.12.2.9 Uygulama YZ 20 dk Gruplar belirledikleri ölçütleri kullanarak kanıt kartlarındaki her bileşiğin yarı açık formülünde fonksiyonel grubu işaretler ve bileşiği ölçüte göre ayrıştırır (KİM.12.2.9.b). Kararsız kalınan kartlar ayrı bir yere konur, gerekçeleriyle tartışılır ve ortak bir çıkarıma varılır (KB2.10). Öğretmen dolaşarak yanlış eşleştirmelerde yönlendirici sorular sorar. KİM.12.2.9 Uygulama YZ 25 dk Ayrıştırılan bileşikler alkol, eter, aldehit, keton, karboksilik asit ve ester olarak gruplandırılır (KİM.12.2.9.c). Öğrenciler grup adlarını, bileşik sayılarını ve fonksiyonel grup ölçütlerini yapılandırılmış gride işleyerek verileri okur (OB7). Gride eklenen yeni organik bileşikler de aynı ölçütlerle sınıflandırılır. KİM.12.2.9 Uygulama YZ 25 dk Öğrenciler oluşturdukları grup adlarını ders kitabı ve diğer güvenilir kaynaklardan ulaştıkları bilgiyle (D3.3) bilimsel karşılıklarıyla kıyaslar (KİM.12.2.9.ç). Kendi adlandırmaları ile bilimsel adlar arasındaki farklar belirlenir ve gerekirse düzeltilir (KB2.7). Eşleşmeler eşleştirme kartlarıyla pekiştirilir. KİM.12.2.9 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden bireysel olarak yapılandırılmış gridi ve çalışma kâğıdını tamamlamaları istenir; verilen yeni bileşikler fonksiyonel grubuna göre sınıflandırılır ve grup adlarının bilimsel karşılığı yazılır (KİM.12.2.9.ç). Doğru sınıflandırmalar etkileşimli tahtada birlikte denetlenir. Öğrenciler öz değerlendirme formuyla hangi ölçütleri kolay, hangilerini zor bulduklarını yansıtır (SDB1.3). Grid ve çalışma kâğıdı portfolyoya konur; dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. KİM.12.2.9 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden edindikleri bilgiler doğrultusunda yaşadıkları bölgedeki karbon emisyonunu azaltacak bireysel ve kurumsal önlemler hakkında yol haritası belirlemeleri ve bunu ilgili kişilerle ve kurumlarla paylaşmaları istenebilir DÖncelikle basit moleküllerin geometrisi açıklanarak örneklendirmeler yapılabilir. Bu örneklerden hareketle öğretmen rehberliğinde öğrencilerin örüntü oluşturmaları sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Çeşitlilik Konu Organik Bileşikler: Organik Bileşiklerin Yapı Formülleri, Alifatik ve Aromatik Hidrokarbonlar, Alifatik Hidrokarbonların Sınıflandırılması, Alifatik Hidrokarbonların Sistematik Adlandırılması, Alifatik Hidrokarbonların İzomerlikleri, Alifatik Hidrokarbonların Fiziksel ve Kimyasal Özellikleri, Organik Bileşikleri Fonksiyonel Gruplarına Göre Sınıflandırma, Fonksiyonel Gruba Sahip Organik Bileşiklerin Sistematik Adlandırılması, Fonksiyonel Grup İzomerliği, Karbon Temelli Enerji Kaynakları Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 22-26 Mart Hafta 24. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.12.2.9 Organik bileşikleri fonksiyonel grubuna göre sınıflandırabilme a) Organik bileşikleri (alkol, eter, aldehit, keton, karboksilik asit, ester) fonksiyonel grubuna göre sınıflandırmak için ölçütler (-OH, -OR, --COR, -COOH, -COOR) belirler. b) Belirlediği ölçütlere göre organik bileşikleri fonksiyonel grubuna göre ayrıştırır. c) Ayrıştırdığı organik bileşikleri gruplandırır. ç) Belirlediği grupların adlarını bilimsel karşılığı ile kıyaslar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	29 Mart - 2 Nisan	4	Çeşitlilik	Organik Bileşikler: Organik Bileşiklerin Yapı Formülleri, Alifatik ve Aromatik Hidrokarbonlar, Alifatik Hidrokarbonların Sınıflandırılması, Alifatik Hidrokarbonların Sistematik Adlandırılması, Alifatik Hidrokarbonların İzomerlikleri, Alifatik Hidrokarbonların Fiziksel ve Kimyasal Özellikleri, Organik Bileşikleri Fonksiyonel Gruplarına Göre Sınıflandırma, Fonksiyonel Gruba Sahip Organik Bileşiklerin Sistematik Adlandırılması, Fonksiyonel Grup İzomerliği, Karbon Temelli Enerji Kaynakları	KİM.12.2.10	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
25. Hafta — 29 Mart - 2 Nisan — Tema: Çeşitlilik Dolu Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Çeşitlilik Konu Organik Bileşikler: Organik Bileşiklerin Yapı Formülleri, Alifatik ve Aromatik Hidrokarbonlar, Alifatik Hidrokarbonların Sınıflandırılması, Alifatik Hidrokarbonların Sistematik Adlandırılması, Alifatik Hidrokarbonların İzomerlikleri, Alifatik Hidrokarbonların Fiziksel ve Kimyasal Özellikleri, Organik Bileşikleri Fonksiyonel Gruplarına Göre Sınıflandırma, Fonksiyonel Gruba Sahip Organik Bileşiklerin Sistematik Adlandırılması, Fonksiyonel Grup İzomerliği, Karbon Temelli Enerji Kaynakları Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 29 Mart - 2 Nisan Hafta 25. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kütüphaneler Haftası (Mart ayının son pazartesi gününü içine alan hafta), Kanser Haftası (1-7 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.12.2.10 Fonksiyonel gruba sahip organik bileşiklerin sistematik adlandırılma kurallarına ilişkin tümdengelimsel akıl yürütebilme a) Fonksiyonel gruba sahip organik bileşiklerin (alkol, eter, aldehit, keton, karboksilik asit, ester) fonksiyonel grubunu, ana zincirini ve yan gruplarını belirler. b) Fonksiyonel gruba sahip organik bileşiklerin fonksiyonel grubu ile bileşiğin sistematik adı arasında ilişki kurar. c) Fonksiyonel gruba sahip organik bileşiklerin sistematik adlandırılma kurallarına ilişkin genelleme yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler alkol, eter, aldehit, keton, karboksilik asit ve esterlerde fonksiyonel grubu ve ana zinciri belirler, adlandırma kurallarını türetir. Anahtar Kavramlar MEB aldehitalkolestereterfonksiyonel grupkarboksilik asitketonmolekül formülümolekül geometrisipi bağıyapı formülüyarı açık formül Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB2.10 Çıkarım YapmaKB2.16.2 Tümdengelim EğilimlerE1.1 MerakE1.3 Azim ve KararlılıkE2.1 EmpatiE3.4 Gerçeği AramaE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD5 DuyarlılıkD10 MütevazılıkD13 Sağlıklı YaşamD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB3 Finansal OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiFizik Beceriler Arası İlişkilerKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.7 KarşılaştırmaKB2.9. Genelleme GenellemeKB2.16.1. Tümevarımsal Akıl Yürütme TümevarımFBAB7. Deney Yapma Alan Becerileri MEB FBAB2. Sınıflandırma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB12. Kanıt Kullanma Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Fizik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.12.2.9) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, birkaç alkan, alken ve alkinin yarı açık formülünü tahtada gösterir. Öğrencilerden ana zinciri belirleyip bileşiklerin sistematik adlarını yazmaları ve izomerlerinden birini çizmeleri istenir. Yanıtlar eşlerle karşılaştırılır (KB2.7). Köprü Kurma YZ Önceki haftada hidrokarbonların ana zincirini ve yan gruplarını belirleyerek adlandırmıştık; bu hafta aynı yöntem fonksiyonel gruplu bileşiklere genişletilir. Fonksiyonel grubun adın ek ve numaralandırmasını belirleyeceği vurgulanır. Öğrencilerden hidrokarbon adlandırma kurallarıyla yeni kuralları karşılaştırmaları istenir (KB2.7). Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada etanol, dimetil eter, asetaldehit, aseton, asetik asit ve etil asetatın yapı formüllerini gösterir. Öğrencilerden bileşiklerdeki ortak ve farklı kısımları bulmaları istenir (KB2.7). Önceki haftada çalışılan hidrokarbon adlandırma kuralları kısaca hatırlanır. Bileşik adlarının fonksiyonel gruba göre nasıl belirlenebileceği sorgulanarak dersin amacı açıklanır (E1.1). Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrencilere alkol, eter, aldehit, keton, karboksilik asit ve ester için ayrı hazırlanmış etkinlik kâğıtları verilir; kâğıtlarda yapı formülleri, IUPAC adları ile Latince ön ve son ekler bulunur. Öğrenciler her bileşikte fonksiyonel grubu, en uzun karbon zincirini ve varsa yan grupları belirler (OB7). (KİM.12.2.10.a) KİM.12.2.10 25 dk Etkinlik 2 Öğrenciler belirledikleri kısımlarla bileşiğin sistematik adı arasındaki ilişkiyi yazar (KİM.12.2.10.b). Hidroksi grubu sayısı farklı alkollerin molekül ve yarı açık formüllerinin bulunduğu tablo verilir; bu bileşikler arasında fark olup olmadığı ve hangi ölçütle ayırt edilebileceği sorulur. Farklı bakış açıları dinlenerek etkili iletişim kurulur (SDB2.1, D4.1, D10.3). KİM.12.2.10 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Karışık verilen alkol molekülleri hidroksi grubu sayısına göre gruplandırılır (OB1) ve monoalkol ile polialkol (diol, triol) olarak adlandırılır. Alfa karbonuna bağlı alkil grubu sayısı farklı alkollerin tablosu incelenerek alkoller birincil, ikincil ve üçüncül olarak ayrıştırılır (E3.7, OB7). Aynı karbonda birden fazla -OH bulunan veya -OH'nin bağlı olduğu karbonda pi bağı olan türlerin alkol olmadığı bilgisi verilir. (KİM.12.2.10.a) KİM.12.2.10 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilere ester yarı açık formüllerini, sistematik adlarını ve esteri oluşturan karboksilik asit ile alkolün adlarını içeren etkinlik kâğıdı verilir. Öğrenciler oksijen atomuna bağlı alkil grubunu (-OR) ve (RCO-) grubundaki karbon sayısına karşılık gelen karboksilik asidi belirleyip bu kısımlarla ester adı arasında ilişki kurar (OB4). Esterlerin özel adları verilir. (KİM.12.2.10.b) KİM.12.2.10 25 dk Etkinlik 3 Aynı molekülde farklı fonksiyonel grup (-OH, -OR, -CHO, -COR, -COOH, -COOR, -C6H5, -X) bulunan bileşikleri ve IUPAC adlarını içeren etkinlik kâğıdı dağıtılır. Öğrenciler gruplara ayrılarak iş birliği içinde adlandırmada fonksiyonel grup önceliğini belirler (E2.1, SDB2.1, SDB2.2, D3.4, D10.3). Bulunan öncelik sırasına ilişkin ilk genellemeler gruplarca yazılır. (KİM.12.2.10.c) KİM.12.2.10 Sonuçlandırma25 dk Öğrenciler, fonksiyonel gruba sahip organik bileşiklerin sistematik adlandırılma kurallarına ilişkin genellemelerini çalışma yaprağına yazar ve verilen alkol, eter, aldehit, keton, karboksilik asit ve ester örneklerinin IUPAC adlarını belirler. Etkinlik kâğıtları dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir; öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurmaları istenir (SDB1.2, SDB1.3). (KİM.12.2.10.c) KİM.12.2.10 Sınıf defteri: KİM.12.2.10 Fonksiyonel gruba sahip organik bileşiklerin sistematik adlandırılma…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada etanol, dimetil eter, asetaldehit, aseton, asetik asit ve etil asetatın yapı formüllerini gösterir. Öğrencilerden bileşiklerdeki ortak ve farklı kısımları bulmaları istenir (KB2.7). Önceki haftada çalışılan hidrokarbon adlandırma kuralları kısaca hatırlanır. Bileşik adlarının fonksiyonel gruba göre nasıl belirlenebileceği sorgulanarak dersin amacı açıklanır (E1.1). Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere alkol, eter, aldehit, keton, karboksilik asit ve ester için ayrı hazırlanmış etkinlik kâğıtları verilir; kâğıtlarda yapı formülleri, IUPAC adları ile Latince ön ve son ekler bulunur. Öğrenciler her bileşikte fonksiyonel grubu, en uzun karbon zincirini ve varsa yan grupları belirler (OB7). (KİM.12.2.10.a) KİM.12.2.10 Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler belirledikleri kısımlarla bileşiğin sistematik adı arasındaki ilişkiyi yazar (KİM.12.2.10.b). Hidroksi grubu sayısı farklı alkollerin molekül ve yarı açık formüllerinin bulunduğu tablo verilir; bu bileşikler arasında fark olup olmadığı ve hangi ölçütle ayırt edilebileceği sorulur. Farklı bakış açıları dinlenerek etkili iletişim kurulur (SDB2.1, D4.1, D10.3). KİM.12.2.10 Uygulama YZ 25 dk Karışık verilen alkol molekülleri hidroksi grubu sayısına göre gruplandırılır (OB1) ve monoalkol ile polialkol (diol, triol) olarak adlandırılır. Alfa karbonuna bağlı alkil grubu sayısı farklı alkollerin tablosu incelenerek alkoller birincil, ikincil ve üçüncül olarak ayrıştırılır (E3.7, OB7). Aynı karbonda birden fazla -OH bulunan veya -OH'nin bağlı olduğu karbonda pi bağı olan türlerin alkol olmadığı bilgisi verilir. (KİM.12.2.10.a) KİM.12.2.10 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilere ester yarı açık formüllerini, sistematik adlarını ve esteri oluşturan karboksilik asit ile alkolün adlarını içeren etkinlik kâğıdı verilir. Öğrenciler oksijen atomuna bağlı alkil grubunu (-OR) ve (RCO-) grubundaki karbon sayısına karşılık gelen karboksilik asidi belirleyip bu kısımlarla ester adı arasında ilişki kurar (OB4). Esterlerin özel adları verilir. (KİM.12.2.10.b) KİM.12.2.10 Uygulama YZ 25 dk Aynı molekülde farklı fonksiyonel grup (-OH, -OR, -CHO, -COR, -COOH, -COOR, -C6H5, -X) bulunan bileşikleri ve IUPAC adlarını içeren etkinlik kâğıdı dağıtılır. Öğrenciler gruplara ayrılarak iş birliği içinde adlandırmada fonksiyonel grup önceliğini belirler (E2.1, SDB2.1, SDB2.2, D3.4, D10.3). Bulunan öncelik sırasına ilişkin ilk genellemeler gruplarca yazılır. (KİM.12.2.10.c) KİM.12.2.10 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrenciler, fonksiyonel gruba sahip organik bileşiklerin sistematik adlandırılma kurallarına ilişkin genellemelerini çalışma yaprağına yazar ve verilen alkol, eter, aldehit, keton, karboksilik asit ve ester örneklerinin IUPAC adlarını belirler. Etkinlik kâğıtları dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir; öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurmaları istenir (SDB1.2, SDB1.3). (KİM.12.2.10.c) KİM.12.2.10 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden sosyobilimsel konulardan biri olan tarımda pestisit kullanımı ile ilgili araştırma yapmaları, araştırma sonuçlarına yönelik bir sunu hazırlamaları ve bunu çevresi ile paylaşmaları istenebilir. Bu araştırma kapsamında pestisitlerin genel olarak neler olduğu, avantaj ve dezavantajları, pestisitlere nerede ve ne zaman maruz kalındığı, bunların insan sağlığına ve çevreye etkileri, etkilerinden korunabilmenin yolları gibi konular ele alınabilir DOluşturdukları örüntüleri bilimsel molekül geometrileri ile karşılaştırırken destekleyici sorular sorularak öğrencilere yardımcı olunabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Çeşitlilik Konu Organik Bileşikler: Organik Bileşiklerin Yapı Formülleri, Alifatik ve Aromatik Hidrokarbonlar, Alifatik Hidrokarbonların Sınıflandırılması, Alifatik Hidrokarbonların Sistematik Adlandırılması, Alifatik Hidrokarbonların İzomerlikleri, Alifatik Hidrokarbonların Fiziksel ve Kimyasal Özellikleri, Organik Bileşikleri Fonksiyonel Gruplarına Göre Sınıflandırma, Fonksiyonel Gruba Sahip Organik Bileşiklerin Sistematik Adlandırılması, Fonksiyonel Grup İzomerliği, Karbon Temelli Enerji Kaynakları Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 29 Mart - 2 Nisan Hafta 25. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kütüphaneler Haftası (Mart ayının son pazartesi gününü içine alan hafta), Kanser Haftası (1-7 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.12.2.10 Fonksiyonel gruba sahip organik bileşiklerin sistematik adlandırılma kurallarına ilişkin tümdengelimsel akıl yürütebilme a) Fonksiyonel gruba sahip organik bileşiklerin (alkol, eter, aldehit, keton, karboksilik asit, ester) fonksiyonel grubunu, ana zincirini ve yan gruplarını belirler. b) Fonksiyonel gruba sahip organik bileşiklerin fonksiyonel grubu ile bileşiğin sistematik adı arasında ilişki kurar. c) Fonksiyonel gruba sahip organik bileşiklerin sistematik adlandırılma kurallarına ilişkin genelleme yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	5-9 Nisan	4	Çeşitlilik	Organik Bileşikler: Organik Bileşiklerin Yapı Formülleri, Alifatik ve Aromatik Hidrokarbonlar, Alifatik Hidrokarbonların Sınıflandırılması, Alifatik Hidrokarbonların Sistematik Adlandırılması, Alifatik Hidrokarbonların İzomerlikleri, Alifatik Hidrokarbonların Fiziksel ve Kimyasal Özellikleri, Organik Bileşikleri Fonksiyonel Gruplarına Göre Sınıflandırma, Fonksiyonel Gruba Sahip Organik Bileşiklerin Sistematik Adlandırılması, Fonksiyonel Grup İzomerliği, Karbon Temelli Enerji Kaynakları	KİM.12.2.11	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
26. Hafta — 5-9 Nisan — Tema: Çeşitlilik Dolu Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Çeşitlilik Konu Organik Bileşikler: Organik Bileşiklerin Yapı Formülleri, Alifatik ve Aromatik Hidrokarbonlar, Alifatik Hidrokarbonların Sınıflandırılması, Alifatik Hidrokarbonların Sistematik Adlandırılması, Alifatik Hidrokarbonların İzomerlikleri, Alifatik Hidrokarbonların Fiziksel ve Kimyasal Özellikleri, Organik Bileşikleri Fonksiyonel Gruplarına Göre Sınıflandırma, Fonksiyonel Gruba Sahip Organik Bileşiklerin Sistematik Adlandırılması, Fonksiyonel Grup İzomerliği, Karbon Temelli Enerji Kaynakları Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 5-9 Nisan Hafta 26. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kanser Haftası (1-7 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.12.2.11 Fonksiyonel grup izomeri olan organik bileşiklerin modelini oluşturabilme a) Kapalı formülleri aynı, fonksiyonel grubu farklı olan organik bileşikler (alkol, eter, aldehit, keton, karboksilik asit, ester) için modeller önerir. b) Kapalı formülleri aynı, fonksiyonel grubu farklı olan organik bileşikler için önerdiği modelleri bilim insanlarının modelleriyle karşılaştırır. Tema Özeti YZ Kapalı formülü aynı alkol-eter, aldehit-keton ve asit-ester çiftleri eşleştirilip çizilir; gruplar atom modelleriyle uzay-dolgu modellerini kurar. Anahtar Kavramlar MEB aldehitalkolestereterfonksiyonel grupizomerlikkarboksilik asitketonyapı formülüyapısal izomerlik Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB2.10 Çıkarım YapmaKB2.16.2 TümdengelimKB2.6 Bilgi Toplama EğilimlerE1.1 MerakE1.3 Azim ve KararlılıkE2.1 EmpatiE3.4 Gerçeği AramaE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD5 DuyarlılıkD10 MütevazılıkD13 Sağlıklı YaşamD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB3 Finansal OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiFizik Beceriler Arası İlişkilerKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.7 KarşılaştırmaKB2.9. Genelleme GenellemeKB2.16.1. Tümevarımsal Akıl Yürütme TümevarımFBAB7. Deney Yapma Alan Becerileri MEB FBAB2. Sınıflandırma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB12. Kanıt Kullanma Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Fizik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.12.2.10) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, tahtaya C₄H₁₀ kapalı formülünü yazar ve öğrencilerden bu formüle uyan iki yapı formülünü çizip sistematik adlarını söylemelerini ister. Ardından öğrencilerden, bildikleri bir fonksiyonel grubu ve bu gruba sahip bir bileşiğin adını belirtmeleri istenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada yapı formülleri, sistematik adlandırma ve fonksiyonel gruplar çalışılmıştı. Bu hafta aynı bilgiler, kapalı formülü aynı olan ama fonksiyonel grubu farklı bileşiklerin modellenmesinde kullanılır; böylece izomerlik fikri fonksiyonel gruplara genişletilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, C₂H₆O kapalı formülünü tahtaya yazar ve etanol ile dimetil eterin aynı kapalı formülle gösterildiğini söyler. Öğrencilerden, aynı formüle sahip iki maddenin birbirinden farklı olup olamayacağına ilişkin tahminlerini söylemeleri istenir (E1.1). Haftanın amacının fonksiyonel grubu farklı bileşikler için model oluşturmak ve bunları bilimsel modellerle karşılaştırmak olduğu açıklanır. Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Öğrencilere, kapalı formülleri aynı, fonksiyonel grubu farklı alkol, eter, aldehit, keton, karboksilik asit ve ester örneklerinin sistematik adlarının ve kapalı formüllerinin yer aldığı etkinlik kâğıdı verilir. Öğrenciler kapalı formülleri aynı olan bileşikleri diğerlerinden ayırır ve bileşikleri alkol-eter, aldehit-keton, karboksilik asit-ester biçiminde ikili gruplara ayırır (OB4). Gruplar ayırma gerekçelerini sınıfla paylaşır (KİM.12.2.11.a). KİM.12.2.11 30 dk Etkinlik 2 Öğrenciler, bileşikleri önce çizimleriyle modeller; modelleri hakkında grup içinde açıklama ve tartışma yapar. Ardından kendilerine verilen malzemelerle (atom modelleri, hamur, kürdan, tel vb.) bileşiklerin uzay-dolgu modellerini oluşturur (SDB2.1, SDB2.2). Her grup, kapalı formülleri aynı olan iki bileşik için ürettiği modelleri sınıfa sunmaya hazırlar (KİM.12.2.11.a). KİM.12.2.11 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğretmen sorularla öğrencilerin, kapalı formülleri aynı, fonksiyonel grubu farklı bileşiklerin birbiriyle izomer olduğu çıkarımına ulaşmasını sağlar (KB2.10). Bu tür izomerliğin fonksiyonel grup izomerliği olduğu ifade edilir. Öğrencilerden, çalışma yaprağında kapalı formülü verilen bileşikler için fonksiyonel grubu farklı modeller önermeleri istenir (KİM.12.2.11.a). KİM.12.2.11 25 dk Etkinlik 2 Sınıfta grupların oluşturduğu modeller incelenir ve bileşikleri temsil etme durumları açısından değerlendirilir; modeller bilimsel modellerle karşılaştırılır (E3.10, OB4, D3.3). Benzerlik ve farklılıklar çalışma yaprağına yazılır (KB2.7). Gerekli görülen modeller bu karşılaştırmaya göre düzeltilir (KİM.12.2.11.b). KİM.12.2.11 20 dk Etkinlik 3 Öğretmen; alkol-eter, aldehit-keton ve karboksilik asit-ester çiftlerinin hibrit türü, polarlık, hidrojen bağı içerme, suda çözünme, kaynama noktası ve koku açısından genel özelliklerini anlatır. Fonksiyonel grup farkının özelliklere yansıması modellerle ilişkilendirilir (KİM.12.2.11.b). Öğrencilere, seçilen bileşiklerin sağlık, kozmetik ve gıda sektörlerindeki kullanımını ve insana ile çevreye etkilerini araştırma görevi verilir (KB2.6, D13.4). KİM.12.2.11 Sonuçlandırma25 dk Öğrenciler, çalışma yaprağındaki modelleri ve bilimsel modellerle karşılaştırma notlarını gözden geçirerek fonksiyonel grup izomerliğini örneklerle özetler. Araştırma raporunda bileşiklerin insana ve çevreye etkileri, ürün kullanımına yönelik öz değerlendirme, duygular ve daha etkili kullanım önerileri yer alır (SDB1.1, SDB1.3, SDB2.3, SDB3.3, OB8). Çalışma yaprağı ve rapor dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir, öz değerlendirme formu doldurulur ve ürünler portfolyoya eklenir (KİM.12.2.11.b). KİM.12.2.11 Sınıf defteri: KİM.12.2.11 Fonksiyonel grup izomeri olan organik bileşiklerin modelini…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, C₂H₆O kapalı formülünü tahtaya yazar ve etanol ile dimetil eterin aynı kapalı formülle gösterildiğini söyler. Öğrencilerden, aynı formüle sahip iki maddenin birbirinden farklı olup olamayacağına ilişkin tahminlerini söylemeleri istenir (E1.1). Haftanın amacının fonksiyonel grubu farklı bileşikler için model oluşturmak ve bunları bilimsel modellerle karşılaştırmak olduğu açıklanır. Keşfetme YZ 20 dk Öğrencilere, kapalı formülleri aynı, fonksiyonel grubu farklı alkol, eter, aldehit, keton, karboksilik asit ve ester örneklerinin sistematik adlarının ve kapalı formüllerinin yer aldığı etkinlik kâğıdı verilir. Öğrenciler kapalı formülleri aynı olan bileşikleri diğerlerinden ayırır ve bileşikleri alkol-eter, aldehit-keton, karboksilik asit-ester biçiminde ikili gruplara ayırır (OB4). Gruplar ayırma gerekçelerini sınıfla paylaşır (KİM.12.2.11.a). KİM.12.2.11 Keşfetme YZ 30 dk Öğrenciler, bileşikleri önce çizimleriyle modeller; modelleri hakkında grup içinde açıklama ve tartışma yapar. Ardından kendilerine verilen malzemelerle (atom modelleri, hamur, kürdan, tel vb.) bileşiklerin uzay-dolgu modellerini oluşturur (SDB2.1, SDB2.2). Her grup, kapalı formülleri aynı olan iki bileşik için ürettiği modelleri sınıfa sunmaya hazırlar (KİM.12.2.11.a). KİM.12.2.11 Uygulama YZ 25 dk Öğretmen sorularla öğrencilerin, kapalı formülleri aynı, fonksiyonel grubu farklı bileşiklerin birbiriyle izomer olduğu çıkarımına ulaşmasını sağlar (KB2.10). Bu tür izomerliğin fonksiyonel grup izomerliği olduğu ifade edilir. Öğrencilerden, çalışma yaprağında kapalı formülü verilen bileşikler için fonksiyonel grubu farklı modeller önermeleri istenir (KİM.12.2.11.a). KİM.12.2.11 Uygulama YZ 25 dk Sınıfta grupların oluşturduğu modeller incelenir ve bileşikleri temsil etme durumları açısından değerlendirilir; modeller bilimsel modellerle karşılaştırılır (E3.10, OB4, D3.3). Benzerlik ve farklılıklar çalışma yaprağına yazılır (KB2.7). Gerekli görülen modeller bu karşılaştırmaya göre düzeltilir (KİM.12.2.11.b). KİM.12.2.11 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen; alkol-eter, aldehit-keton ve karboksilik asit-ester çiftlerinin hibrit türü, polarlık, hidrojen bağı içerme, suda çözünme, kaynama noktası ve koku açısından genel özelliklerini anlatır. Fonksiyonel grup farkının özelliklere yansıması modellerle ilişkilendirilir (KİM.12.2.11.b). Öğrencilere, seçilen bileşiklerin sağlık, kozmetik ve gıda sektörlerindeki kullanımını ve insana ile çevreye etkilerini araştırma görevi verilir (KB2.6, D13.4). KİM.12.2.11 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrenciler, çalışma yaprağındaki modelleri ve bilimsel modellerle karşılaştırma notlarını gözden geçirerek fonksiyonel grup izomerliğini örneklerle özetler. Araştırma raporunda bileşiklerin insana ve çevreye etkileri, ürün kullanımına yönelik öz değerlendirme, duygular ve daha etkili kullanım önerileri yer alır (SDB1.1, SDB1.3, SDB2.3, SDB3.3, OB8). Çalışma yaprağı ve rapor dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir, öz değerlendirme formu doldurulur ve ürünler portfolyoya eklenir (KİM.12.2.11.b). KİM.12.2.11 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin insan sağlığının, çevrenin, hedef dışı organizmaların korunması ile tarım çalışanlarının iş sağlığı ve güvenliği kapsamında yapılabilecekler ve pestisitlerin kullanımını azaltacak farklı çözümler üzerine düşünmeleri sağlanabilir DÖğrenciler, öğretmen rehberliğinde alifatik hidrokarbonların çevreye etkileriyle ilgili araştırma soruları yazabilirler Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Çeşitlilik Konu Organik Bileşikler: Organik Bileşiklerin Yapı Formülleri, Alifatik ve Aromatik Hidrokarbonlar, Alifatik Hidrokarbonların Sınıflandırılması, Alifatik Hidrokarbonların Sistematik Adlandırılması, Alifatik Hidrokarbonların İzomerlikleri, Alifatik Hidrokarbonların Fiziksel ve Kimyasal Özellikleri, Organik Bileşikleri Fonksiyonel Gruplarına Göre Sınıflandırma, Fonksiyonel Gruba Sahip Organik Bileşiklerin Sistematik Adlandırılması, Fonksiyonel Grup İzomerliği, Karbon Temelli Enerji Kaynakları Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 5-9 Nisan Hafta 26. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kanser Haftası (1-7 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.12.2.11 Fonksiyonel grup izomeri olan organik bileşiklerin modelini oluşturabilme a) Kapalı formülleri aynı, fonksiyonel grubu farklı olan organik bileşikler (alkol, eter, aldehit, keton, karboksilik asit, ester) için modeller önerir. b) Kapalı formülleri aynı, fonksiyonel grubu farklı olan organik bileşikler için önerdiği modelleri bilim insanlarının modelleriyle karşılaştırır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	12-16 Nisan	4	Çeşitlilik	Organik Bileşikler: Organik Bileşiklerin Yapı Formülleri, Alifatik ve Aromatik Hidrokarbonlar, Alifatik Hidrokarbonların Sınıflandırılması, Alifatik Hidrokarbonların Sistematik Adlandırılması, Alifatik Hidrokarbonların İzomerlikleri, Alifatik Hidrokarbonların Fiziksel ve Kimyasal Özellikleri, Organik Bileşikleri Fonksiyonel Gruplarına Göre Sınıflandırma, Fonksiyonel Gruba Sahip Organik Bileşiklerin Sistematik Adlandırılması, Fonksiyonel Grup İzomerliği, Karbon Temelli Enerji Kaynakları	KİM.12.2.12	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
27. Hafta — 12-16 Nisan — Tema: Çeşitlilik Dolu Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Çeşitlilik Konu Organik Bileşikler: Organik Bileşiklerin Yapı Formülleri, Alifatik ve Aromatik Hidrokarbonlar, Alifatik Hidrokarbonların Sınıflandırılması, Alifatik Hidrokarbonların Sistematik Adlandırılması, Alifatik Hidrokarbonların İzomerlikleri, Alifatik Hidrokarbonların Fiziksel ve Kimyasal Özellikleri, Organik Bileşikleri Fonksiyonel Gruplarına Göre Sınıflandırma, Fonksiyonel Gruba Sahip Organik Bileşiklerin Sistematik Adlandırılması, Fonksiyonel Grup İzomerliği, Karbon Temelli Enerji Kaynakları Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 12-16 Nisan Hafta 27. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.12.2.12 Karbon temelli enerji kaynaklarının yanma tepkimelerinin sonuçlarına ilişkin çıkarım yapabilme a) Karbon temelli enerji kaynaklarının (kömür, petrol, doğal gaz, alkol vb.) yanma tepkimelerinin ekzotermik özelliği ve yanma ürünlerine ilişkin varsayımlarda bulunur. b) Karbon temelli enerji kaynaklarının her bir türü için karbon içerikleri (farklı karbon sayılı, düz zincirli, dallanmış, monoalkol, polialkol vb.), enerji miktarları ve emisyon ayak izlerine ilişkin örüntüler listeler. c) Enerji kaynaklarını yanma tepkimeleri sonucunda açığa çıkan enerji miktarı ve emisyon ayak izleri açısından karşılaştırır. ç) Karbon temelli enerji kaynaklarının kimyasal içeriğine, bu kaynakların yakılması sonucu açığa çıkan enerji miktarına ve sera etkisi, hava kirliliği, asit yağmuruna neden olma potansiyeline ilişkin önermeler sunar. d) Önermelerini bilimsel veriler ile karşılaştırarak değerlendirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler kömür, petrol, doğal gaz ve alkolün yanma tepkimelerini yazar, kanıt kartlarıyla karbon içeriği ile yanma ısısı ilişkisini çözümler. Anahtar Kavramlar MEB alkol Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB2.10 Çıkarım YapmaKB2.16.2 Tümdengelim EğilimlerE1.1 MerakE1.3 Azim ve KararlılıkE2.1 EmpatiE3.4 Gerçeği AramaE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD5 DuyarlılıkD10 MütevazılıkD13 Sağlıklı YaşamD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB3 Finansal OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiFizik Beceriler Arası İlişkilerKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.7 KarşılaştırmaKB2.9. Genelleme GenellemeKB2.16.1. Tümevarımsal Akıl Yürütme TümevarımFBAB7. Deney Yapma Alan Becerileri MEB FBAB2. Sınıflandırma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB12. Kanıt Kullanma Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Fizik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.12.2.11) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden tahtadaki bir hidrokarbonun (ör. bütan) yapı formülünü yazmaları ve sistematik adını söylemeleri istenir. Ardından aynı molekül formülüne sahip bir izomer yazdırılır ve bir alkolün fonksiyonel grubu işaretletilir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada öğrenilen yapı formülleri, hidrokarbonlar ve alkol gibi fonksiyonel gruplu bileşiklerin bu hafta enerji kaynağı olarak ele alınan yakıtların temel bileşenleri olduğu hatırlatılır. Bu bilgi, bileşenlerin yanma tepkimelerini yazma ve sonuçlarına ilişkin varsayımda bulunma çalışmasına bağlanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen Turizm Haftası'na değinerek tatil beldelerine ulaşımda, konaklama tesislerinde yemek pişirmede ve ısınmada yakıtların yakıldığını belirtir. Öğrencilerden bir yakıt yandığında neler olduğuna ilişkin gözlemlerini anlatmaları istenir (E1.1). Gözlemler etkileşimli tahtada toplanır ve dersin karbon temelli enerji kaynaklarının yanmasına ilişkin varsayımlar geliştirmeyle ilgili olduğu duyurulur. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrencilere karbon temelli enerji kaynaklarının neler olduğu sorulur ve beyin fırtınasıyla gündelik yaşamdan örnekler toplanır (E1.1). Öğretmen kömür, petrol, doğal gaz ve alkolün karbon temelli enerji kaynakları olduğunu söyler. Kaynaklar etkileşimli tahtada listelenir ve her birinin nerelerde kullanıldığı konuşulur (KİM.12.2.12.a). KİM.12.2.12 25 dk Etkinlik 2 Öğrenciler ikili çalışarak eşleştirme kartlarıyla kömür, petrol, doğal gaz ve alkolü kullanım alanlarıyla eşleştirir (SDB2.2). Ardından bu kaynaklar yandığında ısının alınıp alınmayacağına ve hangi maddelerin oluşabileceğine ilişkin ilk varsayımlarını kâğıda yazar (KB2.10). Varsayımlar sınıfta kısaca paylaşılır (KİM.12.2.12.a). KİM.12.2.12 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Etkinlik kâğıdında kömür, petrol, doğal gaz ve alkolün her birinin temel bileşenleri kapalı formülleriyle birlikte dağıtılır. Öğrenciler ikili çalışarak fosil yakıtların temel bileşenlerinin yanma tepkimelerini yazar ve denkleştirir (SDB2.2). Öğretmen dolaşarak yazımları denetler, bazı tepkimeler tahtada gösterilir (KİM.12.2.12.a). KİM.12.2.12 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden yazdıkları tepkimelere bakarak tepkimelerin ekzotermik özelliğine ilişkin varsayımlarını gerekçesiyle yazmaları istenir (KB2.10). Yanma ürünlerine ilişkin varsayımlar sınıfla paylaşılır, farklı görüşler tartışılır (SDB2.1). Varsayımlar yakıt türlerine göre tahtadaki tabloda toplanır (KİM.12.2.12.a). KİM.12.2.12 25 dk Etkinlik 3 Gruplara kömürün oluşum sürecine, türlerine, yer altındaki derinliklerine, yanma ısılarına ve kimyasal içeriğine ilişkin kanıt kartları verilir. Gruplar kartları inceleyerek kömür türlerinin karbon içerikleri, yer altındaki derinlikleri, yanma sırasında ürettikleri enerji ve sera gazı emisyonları arasındaki ilişkiyi belirler (OB7, KB2.7). Her grup belirlediği ilişkiyi sınıfa sunar (KİM.12.2.12.a). KİM.12.2.12 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden yanma tepkimelerini ve varsayımlarını içeren çalışma yaprağını tamamlamaları, yapılandırılmış gridde kömür, petrol, doğal gaz ve alkolü ekzotermik özelliğine ve olası yanma ürünlerine göre işaretlemeleri istenir. Çalışmalar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur (SDB1.3) ve çalışma yapraklarını portfolyolarına ekler. KİM.12.2.12 Sınıf defteri: KİM.12.2.12 Karbon temelli enerji kaynaklarının yanma tepkimelerinin sonuçlarına…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen Turizm Haftası'na değinerek tatil beldelerine ulaşımda, konaklama tesislerinde yemek pişirmede ve ısınmada yakıtların yakıldığını belirtir. Öğrencilerden bir yakıt yandığında neler olduğuna ilişkin gözlemlerini anlatmaları istenir (E1.1). Gözlemler etkileşimli tahtada toplanır ve dersin karbon temelli enerji kaynaklarının yanmasına ilişkin varsayımlar geliştirmeyle ilgili olduğu duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere karbon temelli enerji kaynaklarının neler olduğu sorulur ve beyin fırtınasıyla gündelik yaşamdan örnekler toplanır (E1.1). Öğretmen kömür, petrol, doğal gaz ve alkolün karbon temelli enerji kaynakları olduğunu söyler. Kaynaklar etkileşimli tahtada listelenir ve her birinin nerelerde kullanıldığı konuşulur (KİM.12.2.12.a). KİM.12.2.12 Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler ikili çalışarak eşleştirme kartlarıyla kömür, petrol, doğal gaz ve alkolü kullanım alanlarıyla eşleştirir (SDB2.2). Ardından bu kaynaklar yandığında ısının alınıp alınmayacağına ve hangi maddelerin oluşabileceğine ilişkin ilk varsayımlarını kâğıda yazar (KB2.10). Varsayımlar sınıfta kısaca paylaşılır (KİM.12.2.12.a). KİM.12.2.12 Uygulama YZ 25 dk Etkinlik kâğıdında kömür, petrol, doğal gaz ve alkolün her birinin temel bileşenleri kapalı formülleriyle birlikte dağıtılır. Öğrenciler ikili çalışarak fosil yakıtların temel bileşenlerinin yanma tepkimelerini yazar ve denkleştirir (SDB2.2). Öğretmen dolaşarak yazımları denetler, bazı tepkimeler tahtada gösterilir (KİM.12.2.12.a). KİM.12.2.12 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden yazdıkları tepkimelere bakarak tepkimelerin ekzotermik özelliğine ilişkin varsayımlarını gerekçesiyle yazmaları istenir (KB2.10). Yanma ürünlerine ilişkin varsayımlar sınıfla paylaşılır, farklı görüşler tartışılır (SDB2.1). Varsayımlar yakıt türlerine göre tahtadaki tabloda toplanır (KİM.12.2.12.a). KİM.12.2.12 Uygulama YZ 25 dk Gruplara kömürün oluşum sürecine, türlerine, yer altındaki derinliklerine, yanma ısılarına ve kimyasal içeriğine ilişkin kanıt kartları verilir. Gruplar kartları inceleyerek kömür türlerinin karbon içerikleri, yer altındaki derinlikleri, yanma sırasında ürettikleri enerji ve sera gazı emisyonları arasındaki ilişkiyi belirler (OB7, KB2.7). Her grup belirlediği ilişkiyi sınıfa sunar (KİM.12.2.12.a). KİM.12.2.12 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden yanma tepkimelerini ve varsayımlarını içeren çalışma yaprağını tamamlamaları, yapılandırılmış gridde kömür, petrol, doğal gaz ve alkolü ekzotermik özelliğine ve olası yanma ürünlerine göre işaretlemeleri istenir. Çalışmalar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur (SDB1.3) ve çalışma yapraklarını portfolyolarına ekler. KİM.12.2.12 Farklılaştırma MEB Z*Doğal polimerler (glikojen, selüloz, kitin, protein, nişasta, DNA ve RNA) ve yapay polimerler [kauçuk, akrilik, polietilen (PE), polietilen tereftalat (PET), polivinil klorür (PVC), politetraflor eten (TEFLON), polistiren (PS)] tanıtılır DÖğrencilerin alifatik hidrokarbonların çevreye olumsuz etkilerini görmeleri ve araştırmalarına yön vermeleri amacıyla dijital ortamlardan içeriği destekleyecek görsel materyaller kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Çeşitlilik Konu Organik Bileşikler: Organik Bileşiklerin Yapı Formülleri, Alifatik ve Aromatik Hidrokarbonlar, Alifatik Hidrokarbonların Sınıflandırılması, Alifatik Hidrokarbonların Sistematik Adlandırılması, Alifatik Hidrokarbonların İzomerlikleri, Alifatik Hidrokarbonların Fiziksel ve Kimyasal Özellikleri, Organik Bileşikleri Fonksiyonel Gruplarına Göre Sınıflandırma, Fonksiyonel Gruba Sahip Organik Bileşiklerin Sistematik Adlandırılması, Fonksiyonel Grup İzomerliği, Karbon Temelli Enerji Kaynakları Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 12-16 Nisan Hafta 27. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.12.2.12 Karbon temelli enerji kaynaklarının yanma tepkimelerinin sonuçlarına ilişkin çıkarım yapabilme a) Karbon temelli enerji kaynaklarının (kömür, petrol, doğal gaz, alkol vb.) yanma tepkimelerinin ekzotermik özelliği ve yanma ürünlerine ilişkin varsayımlarda bulunur. b) Karbon temelli enerji kaynaklarının her bir türü için karbon içerikleri (farklı karbon sayılı, düz zincirli, dallanmış, monoalkol, polialkol vb.), enerji miktarları ve emisyon ayak izlerine ilişkin örüntüler listeler. c) Enerji kaynaklarını yanma tepkimeleri sonucunda açığa çıkan enerji miktarı ve emisyon ayak izleri açısından karşılaştırır. ç) Karbon temelli enerji kaynaklarının kimyasal içeriğine, bu kaynakların yakılması sonucu açığa çıkan enerji miktarına ve sera etkisi, hava kirliliği, asit yağmuruna neden olma potansiyeline ilişkin önermeler sunar. d) Önermelerini bilimsel veriler ile karşılaştırarak değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	19-23 Nisan	4	Çeşitlilik	Organik Bileşikler: Organik Bileşiklerin Yapı Formülleri, Alifatik ve Aromatik Hidrokarbonlar, Alifatik Hidrokarbonların Sınıflandırılması, Alifatik Hidrokarbonların Sistematik Adlandırılması, Alifatik Hidrokarbonların İzomerlikleri, Alifatik Hidrokarbonların Fiziksel ve Kimyasal Özellikleri, Organik Bileşikleri Fonksiyonel Gruplarına Göre Sınıflandırma, Fonksiyonel Gruba Sahip Organik Bileşiklerin Sistematik Adlandırılması, Fonksiyonel Grup İzomerliği, Karbon Temelli Enerji Kaynakları	KİM.12.2.12	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
28. Hafta — 19-23 Nisan — Tema: Çeşitlilik Dolu Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Çeşitlilik Konu Organik Bileşikler: Organik Bileşiklerin Yapı Formülleri, Alifatik ve Aromatik Hidrokarbonlar, Alifatik Hidrokarbonların Sınıflandırılması, Alifatik Hidrokarbonların Sistematik Adlandırılması, Alifatik Hidrokarbonların İzomerlikleri, Alifatik Hidrokarbonların Fiziksel ve Kimyasal Özellikleri, Organik Bileşikleri Fonksiyonel Gruplarına Göre Sınıflandırma, Fonksiyonel Gruba Sahip Organik Bileşiklerin Sistematik Adlandırılması, Fonksiyonel Grup İzomerliği, Karbon Temelli Enerji Kaynakları Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 19-23 Nisan Hafta 28. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan), Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı (23 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.12.2.12 Karbon temelli enerji kaynaklarının yanma tepkimelerinin sonuçlarına ilişkin çıkarım yapabilme a) Karbon temelli enerji kaynaklarının (kömür, petrol, doğal gaz, alkol vb.) yanma tepkimelerinin ekzotermik özelliği ve yanma ürünlerine ilişkin varsayımlarda bulunur. b) Karbon temelli enerji kaynaklarının her bir türü için karbon içerikleri (farklı karbon sayılı, düz zincirli, dallanmış, monoalkol, polialkol vb.), enerji miktarları ve emisyon ayak izlerine ilişkin örüntüler listeler. c) Enerji kaynaklarını yanma tepkimeleri sonucunda açığa çıkan enerji miktarı ve emisyon ayak izleri açısından karşılaştırır. ç) Karbon temelli enerji kaynaklarının kimyasal içeriğine, bu kaynakların yakılması sonucu açığa çıkan enerji miktarına ve sera etkisi, hava kirliliği, asit yağmuruna neden olma potansiyeline ilişkin önermeler sunar. d) Önermelerini bilimsel veriler ile karşılaştırarak değerlendirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler kömür, petrol ve doğal gazın kanıt kartlarını inceler, yanma enerjisi ile emisyon ayak izlerini karşılaştırıp sonuçları grupta tartışır. Anahtar Kavramlar MEB aldehitalifatik bileşikalkanalkenalkinalkolaromatik bileşikbasit formül Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB2.10 Çıkarım YapmaKB2.16.2 Tümdengelim EğilimlerE1.1 MerakE1.3 Azim ve KararlılıkE2.1 EmpatiE3.4 Gerçeği AramaE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD5 DuyarlılıkD10 MütevazılıkD13 Sağlıklı YaşamD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB3 Finansal OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiFizik Beceriler Arası İlişkilerKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.7 KarşılaştırmaKB2.9. Genelleme GenellemeKB2.16.1. Tümevarımsal Akıl Yürütme TümevarımFBAB7. Deney Yapma Alan Becerileri MEB FBAB2. Sınıflandırma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB12. Kanıt Kullanma Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Fizik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.12.2.12) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden alkan, alken ve alkin için birer yapı formülü yazmaları ve aynı molekül formülüne sahip bir fonksiyonel grup izomeri çifti göstermeleri istenir. Yanıtlar eşli karşılaştırılır; öğretmen yanlış kavramaları düzeltir. Köprü Kurma YZ Öğretmen, önceki haftalarda hidrokarbonların yapı formülleri, sınıflandırılması ve yanma tepkimelerinin ekzotermik özelliğinin işlendiğini hatırlatır. Bu hafta aynı bilgiler, yakıtların karbon içeriği, enerji miktarı ve emisyon verilerinde örüntü aramak için kullanılır. Öğrenciler yapı ile yanma sonuçları arasında bağ kurar (KB2.10). Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada kömür, petrol ve doğal gaz kullanımını gösteren görseller sunar. Öğrencilerden 'Hangi karbon temelli yakıt yandığında daha çok enerji ve daha çok kirletici gaz verir?' sorusuna ilk tahminlerini yazmaları istenir (E1.1). Dersin amacı, yakıtların karbon içeriği, enerji miktarı ve emisyon ayak izlerine ilişkin örüntüleri listelemek olarak belirtilir (KİM.12.2.12). KİM.12.2.12 Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrenciler gruplara ayrılır; kömür türlerinin kimyasal içeriğini, azot oksit ve kükürt dioksit emisyonlarını gösteren kanıt kartlarını inceler (OB8). Gruplar kömür türü, karbon içeriği ve emisyon miktarı arasındaki ilişkiyi tabloya işler. Tabloda görülen örüntüler cümle olarak listelenir (KİM.12.2.12.b). KİM.12.2.12 25 dk Etkinlik 2 Gruplara petrol ve doğal gaz kanıt kartları dağıtılır; kartlardaki kimyasal içerik, yanmada açığa çıkan enerji ve emisyon gazı miktarı tabloya eklenir (OB7). Öğrencilerden kömür, petrol ve doğal gaz verilerinde yinelenen eğilimleri belirlemeleri istenir (KB2.7). Belirlenen örüntüler listeye eklenir (KİM.12.2.12.b). KİM.12.2.12 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğretmen, farklı karbon sayılı düz zincirli ve dallanmış hidrokarbonların yanma enerjisi ile karbondioksit emisyonunu gösteren kartları dağıtır. Gruplar karbon sayısı arttıkça enerji miktarı ve emisyondaki değişimi tabloya işler. Dallanma ile düz zincir arasında görülen farklar örüntü olarak listelenir (E3.6, KİM.12.2.12.b). KİM.12.2.12 25 dk Etkinlik 2 Gruplara monoalkol ve polialkol örneklerinin karbon sayısı, yanmada açığa çıkan enerji ve emisyon verilerini içeren kartlar verilir. Öğrenciler alkollerde karbon sayısı ve hidroksil grubu sayısına bağlı örüntüleri belirleyip hidrokarbonlardaki örüntülerle yan yana yazar (KB2.7). Bulgular listeye eklenir (KİM.12.2.12.b). KİM.12.2.12 20 dk Etkinlik 3 Gruplar bütün kartlardan çıkardıkları örüntüleri tek bir listede birleştirir ve kısa bir sunum hazırlar (OB8). Her grup listesini sunar; sınıf, diğer listelerde farklı ya da ortak örüntüleri not eder (SDB2.1). Listeler gerekirse ders kitabındaki verilerle denetlenip düzeltilir (KİM.12.2.12.b). KİM.12.2.12 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilere yapılandırılmış grid içeren çalışma kâğıdı verilir; yakıt türü, karbon içeriği, enerji miktarı ve emisyon ayak izi ilişkisini gösteren örüntüleri doldurmaları istenir. Çalışma kâğıtları dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrenciler öz değerlendirme formunda hangi örüntüleri doğru belirlediklerini işaretler ve çalışmalarını portfolyolarına ekler (SDB1.3, KİM.12.2.12.b). KİM.12.2.12 Sınıf defteri: KİM.12.2.12 Karbon temelli enerji kaynaklarının yanma tepkimelerinin sonuçlarına…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada kömür, petrol ve doğal gaz kullanımını gösteren görseller sunar. Öğrencilerden 'Hangi karbon temelli yakıt yandığında daha çok enerji ve daha çok kirletici gaz verir?' sorusuna ilk tahminlerini yazmaları istenir (E1.1). Dersin amacı, yakıtların karbon içeriği, enerji miktarı ve emisyon ayak izlerine ilişkin örüntüleri listelemek olarak belirtilir (KİM.12.2.12). KİM.12.2.12 Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler gruplara ayrılır; kömür türlerinin kimyasal içeriğini, azot oksit ve kükürt dioksit emisyonlarını gösteren kanıt kartlarını inceler (OB8). Gruplar kömür türü, karbon içeriği ve emisyon miktarı arasındaki ilişkiyi tabloya işler. Tabloda görülen örüntüler cümle olarak listelenir (KİM.12.2.12.b). KİM.12.2.12 Keşfetme YZ 25 dk Gruplara petrol ve doğal gaz kanıt kartları dağıtılır; kartlardaki kimyasal içerik, yanmada açığa çıkan enerji ve emisyon gazı miktarı tabloya eklenir (OB7). Öğrencilerden kömür, petrol ve doğal gaz verilerinde yinelenen eğilimleri belirlemeleri istenir (KB2.7). Belirlenen örüntüler listeye eklenir (KİM.12.2.12.b). KİM.12.2.12 Uygulama YZ 25 dk Öğretmen, farklı karbon sayılı düz zincirli ve dallanmış hidrokarbonların yanma enerjisi ile karbondioksit emisyonunu gösteren kartları dağıtır. Gruplar karbon sayısı arttıkça enerji miktarı ve emisyondaki değişimi tabloya işler. Dallanma ile düz zincir arasında görülen farklar örüntü olarak listelenir (E3.6, KİM.12.2.12.b). KİM.12.2.12 Uygulama YZ 25 dk Gruplara monoalkol ve polialkol örneklerinin karbon sayısı, yanmada açığa çıkan enerji ve emisyon verilerini içeren kartlar verilir. Öğrenciler alkollerde karbon sayısı ve hidroksil grubu sayısına bağlı örüntüleri belirleyip hidrokarbonlardaki örüntülerle yan yana yazar (KB2.7). Bulgular listeye eklenir (KİM.12.2.12.b). KİM.12.2.12 Uygulama YZ 20 dk Gruplar bütün kartlardan çıkardıkları örüntüleri tek bir listede birleştirir ve kısa bir sunum hazırlar (OB8). Her grup listesini sunar; sınıf, diğer listelerde farklı ya da ortak örüntüleri not eder (SDB2.1). Listeler gerekirse ders kitabındaki verilerle denetlenip düzeltilir (KİM.12.2.12.b). KİM.12.2.12 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilere yapılandırılmış grid içeren çalışma kâğıdı verilir; yakıt türü, karbon içeriği, enerji miktarı ve emisyon ayak izi ilişkisini gösteren örüntüleri doldurmaları istenir. Çalışma kâğıtları dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrenciler öz değerlendirme formunda hangi örüntüleri doğru belirlediklerini işaretler ve çalışmalarını portfolyolarına ekler (SDB1.3, KİM.12.2.12.b). KİM.12.2.12 Farklılaştırma MEB ZDoğal ve yapay polimerlerin bozunma süresi, bozunma ürünleri, bozunma ürünlerinin sağlık ve çevre açısından etkisi, maliyet ve geri kazanım süreçlerine ilişkin kanıt kartlarını inceleyen öğrencilerden polimerlerin çevre, sürdürülebilirlik ve ekonomi üzerindeki etkilerini değerlendirmeleri istenebilir DBilgi okuryazarlığı becerileri için öğrenciler, akranlarıyla iş birlikli çalışma becerilerini işe koşarak poster hazırlayabilirler Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Çeşitlilik Konu Organik Bileşikler: Organik Bileşiklerin Yapı Formülleri, Alifatik ve Aromatik Hidrokarbonlar, Alifatik Hidrokarbonların Sınıflandırılması, Alifatik Hidrokarbonların Sistematik Adlandırılması, Alifatik Hidrokarbonların İzomerlikleri, Alifatik Hidrokarbonların Fiziksel ve Kimyasal Özellikleri, Organik Bileşikleri Fonksiyonel Gruplarına Göre Sınıflandırma, Fonksiyonel Gruba Sahip Organik Bileşiklerin Sistematik Adlandırılması, Fonksiyonel Grup İzomerliği, Karbon Temelli Enerji Kaynakları Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 19-23 Nisan Hafta 28. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan), Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı (23 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.12.2.12 Karbon temelli enerji kaynaklarının yanma tepkimelerinin sonuçlarına ilişkin çıkarım yapabilme a) Karbon temelli enerji kaynaklarının (kömür, petrol, doğal gaz, alkol vb.) yanma tepkimelerinin ekzotermik özelliği ve yanma ürünlerine ilişkin varsayımlarda bulunur. b) Karbon temelli enerji kaynaklarının her bir türü için karbon içerikleri (farklı karbon sayılı, düz zincirli, dallanmış, monoalkol, polialkol vb.), enerji miktarları ve emisyon ayak izlerine ilişkin örüntüler listeler. c) Enerji kaynaklarını yanma tepkimeleri sonucunda açığa çıkan enerji miktarı ve emisyon ayak izleri açısından karşılaştırır. ç) Karbon temelli enerji kaynaklarının kimyasal içeriğine, bu kaynakların yakılması sonucu açığa çıkan enerji miktarına ve sera etkisi, hava kirliliği, asit yağmuruna neden olma potansiyeline ilişkin önermeler sunar. d) Önermelerini bilimsel veriler ile karşılaştırarak değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	26-30 Nisan	4	Çeşitlilik	Organik Bileşikler: Organik Bileşiklerin Yapı Formülleri, Alifatik ve Aromatik Hidrokarbonlar, Alifatik Hidrokarbonların Sınıflandırılması, Alifatik Hidrokarbonların Sistematik Adlandırılması, Alifatik Hidrokarbonların İzomerlikleri, Alifatik Hidrokarbonların Fiziksel ve Kimyasal Özellikleri, Organik Bileşikleri Fonksiyonel Gruplarına Göre Sınıflandırma, Fonksiyonel Gruba Sahip Organik Bileşiklerin Sistematik Adlandırılması, Fonksiyonel Grup İzomerliği, Karbon Temelli Enerji Kaynakları	KİM.12.2.12	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
29. Hafta — 26-30 Nisan — Tema: Çeşitlilik Dolu Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Çeşitlilik Konu Organik Bileşikler: Organik Bileşiklerin Yapı Formülleri, Alifatik ve Aromatik Hidrokarbonlar, Alifatik Hidrokarbonların Sınıflandırılması, Alifatik Hidrokarbonların Sistematik Adlandırılması, Alifatik Hidrokarbonların İzomerlikleri, Alifatik Hidrokarbonların Fiziksel ve Kimyasal Özellikleri, Organik Bileşikleri Fonksiyonel Gruplarına Göre Sınıflandırma, Fonksiyonel Gruba Sahip Organik Bileşiklerin Sistematik Adlandırılması, Fonksiyonel Grup İzomerliği, Karbon Temelli Enerji Kaynakları Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 26-30 Nisan Hafta 29. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Emek ve Dayanışma Günü (1 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.12.2.12 Karbon temelli enerji kaynaklarının yanma tepkimelerinin sonuçlarına ilişkin çıkarım yapabilme a) Karbon temelli enerji kaynaklarının (kömür, petrol, doğal gaz, alkol vb.) yanma tepkimelerinin ekzotermik özelliği ve yanma ürünlerine ilişkin varsayımlarda bulunur. b) Karbon temelli enerji kaynaklarının her bir türü için karbon içerikleri (farklı karbon sayılı, düz zincirli, dallanmış, monoalkol, polialkol vb.), enerji miktarları ve emisyon ayak izlerine ilişkin örüntüler listeler. c) Enerji kaynaklarını yanma tepkimeleri sonucunda açığa çıkan enerji miktarı ve emisyon ayak izleri açısından karşılaştırır. ç) Karbon temelli enerji kaynaklarının kimyasal içeriğine, bu kaynakların yakılması sonucu açığa çıkan enerji miktarına ve sera etkisi, hava kirliliği, asit yağmuruna neden olma potansiyeline ilişkin önermeler sunar. d) Önermelerini bilimsel veriler ile karşılaştırarak değerlendirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler hidrokarbonların yanma ısısı verilerini inceler, karbon içeriğiyle ilişkisini bulur, emisyon ayak izlerini tabloda karşılaştırır. Anahtar Kavramlar MEB hidrokarbonmolekül formülümolekül geometrisiyapı formülüyapısal izomerlik Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB2.10 Çıkarım YapmaKB2.16.2 Tümdengelim EğilimlerE1.1 MerakE1.3 Azim ve KararlılıkE2.1 EmpatiE3.4 Gerçeği AramaE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD5 DuyarlılıkD10 MütevazılıkD13 Sağlıklı YaşamD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB3 Finansal OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiFizik Beceriler Arası İlişkilerKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.7 KarşılaştırmaKB2.9. Genelleme GenellemeKB2.16.1. Tümevarımsal Akıl Yürütme TümevarımFBAB7. Deney Yapma Alan Becerileri MEB FBAB2. Sınıflandırma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB12. Kanıt Kullanma Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Fizik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.12.2.12) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftalarda çalışılan hidrokarbonların yapı formülleri, adlandırılması ve izomerliğine ilişkin bir örnek vermeleri istenir. Ardından bir organik bileşiğin fonksiyonel grubuna göre nasıl sınıflandırıldığı sorulur. Yanıtlar etkileşimli tahtada özetlenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda öğrenilen yapı formülleri, hidrokarbon sınıflandırması ve izomerlik bilgilerinin yakıtların yanma davranışını anlamak için kullanılacağı belirtilir. Önceki derslerde yapılan varsayımlar ve listelenen örüntülerle bu haftada yakıtların enerji miktarı ve emisyon ayak izi açısından karşılaştırılması ilişkilendirilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, kömür, doğal gaz ve alkol gibi yakıtlardan hangisinin aynı miktarda daha fazla enerji verebileceğini sorar (E1.1). Öğrencilerin tahminleri tahtaya yazılır. Önceki haftalarda yapılan varsayımlar ve listelenen örüntüler hatırlatılır; bu derste yakıtların yanma tepkimeleri sonucunda açığa çıkan enerji miktarı ve emisyon ayak izi açısından karşılaştırılacağı duyurulur. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrenciler, etkinlik kâğıdında verilen çeşitli hidrokarbonların açık ve kapalı formüllerini, uzay-dolgu molekül modellerini, yanma tepkimelerini (sembolik ve alt mikro seviyede) ve yanma ısısı bilgilerini ikili gruplarda inceler. Gruplar hidrokarbonları karbon sayısına göre sıralayıp yanma ısısı değerlerini tabloya yazar. Tablolar etkileşimli tahtada karşılaştırılır. (KİM.12.2.12.c) KİM.12.2.12 25 dk Etkinlik 2 Öğretmen, hidrokarbonların yanma ısısı ile karbon içeriği, düz zincir veya dallanmış zincir yapısı arasında ilişki kurmayı sağlayan sorular sorar (OB7). Öğrenciler, aynı karbon sayılı düz zincirli ve dallanmış hidrokarbonların yanma ısılarını karşılaştırır (KB2.7). Yanma tepkimelerindeki ürün miktarlarından yararlanarak hangi hidrokarbonun daha fazla karbon dioksit oluşturduğu belirlenir. (KİM.12.2.12.c) KİM.12.2.12 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğretmen, hidrokarbonların kararlılıkları ile yanma ısıları arasında ilişki kurmaları için öğrencilere sorular yöneltir. Öğrenciler verilen izomer çiftlerinde daha kararlı ve daha az kararlı yapıların yanma ısılarını karşılaştırır, bulgularını gerekçesiyle yazar (KB2.10). Gruplar sonuçlarını sınıfla paylaşır (SDB2.1). (KİM.12.2.12.c) KİM.12.2.12 25 dk Etkinlik 2 Öğretmen, fosil yakıtlar gibi hidrojenin de oksijenle tepkime verdiğine dikkat çeker ve hidrojenin yakıt olarak kullanılıp kullanılamayacağının sorgulanmasını sağlar. Öğrenciler hidrojen, doğal gaz ve kömürün yanma ürünlerini ve açığa çıkan enerji miktarını verilen veriler üzerinden emisyon ayak izi açısından karşılaştırır (OB8). Sonuçlar gruplarda tartışılır (SDB2.2). (KİM.12.2.12.c) KİM.12.2.12 20 dk Etkinlik 3 Öğretmen, benzinin yapısı ve oktan sayısının önemi hakkında bilgi verir. Öğrenciler bu bilgiden yararlanarak benzin bileşenlerinin yapı özelliklerini yorumlar. Gruplar incelenen yakıtları açığa çıkan enerji miktarı ve emisyon ayak izi sütunlarından oluşan yapılandırılmış gride yerleştirir (E3.6). (KİM.12.2.12.c) KİM.12.2.12 Sonuçlandırma25 dk Gruplar yapılandırılmış gridlerini tamamlayarak yakıtları açığa çıkan enerji miktarı ve emisyon ayak izi açısından karşılaştırır ve sıralamalarını gerekçelendirir (KB2.7, SDB1.3). Öğrenciler çalışma kâğıdındaki karşılaştırma sorularını bireysel olarak yanıtlar; yanıtlar Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nu doldurarak karşılaştırma becerilerini ve eksik kaldıkları yönleri belirtmeleri istenir (SDB1.1). KİM.12.2.12 Sınıf defteri: KİM.12.2.12 Karbon temelli enerji kaynaklarının yanma tepkimelerinin sonuçlarına…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, kömür, doğal gaz ve alkol gibi yakıtlardan hangisinin aynı miktarda daha fazla enerji verebileceğini sorar (E1.1). Öğrencilerin tahminleri tahtaya yazılır. Önceki haftalarda yapılan varsayımlar ve listelenen örüntüler hatırlatılır; bu derste yakıtların yanma tepkimeleri sonucunda açığa çıkan enerji miktarı ve emisyon ayak izi açısından karşılaştırılacağı duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler, etkinlik kâğıdında verilen çeşitli hidrokarbonların açık ve kapalı formüllerini, uzay-dolgu molekül modellerini, yanma tepkimelerini (sembolik ve alt mikro seviyede) ve yanma ısısı bilgilerini ikili gruplarda inceler. Gruplar hidrokarbonları karbon sayısına göre sıralayıp yanma ısısı değerlerini tabloya yazar. Tablolar etkileşimli tahtada karşılaştırılır. (KİM.12.2.12.c) KİM.12.2.12 Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, hidrokarbonların yanma ısısı ile karbon içeriği, düz zincir veya dallanmış zincir yapısı arasında ilişki kurmayı sağlayan sorular sorar (OB7). Öğrenciler, aynı karbon sayılı düz zincirli ve dallanmış hidrokarbonların yanma ısılarını karşılaştırır (KB2.7). Yanma tepkimelerindeki ürün miktarlarından yararlanarak hangi hidrokarbonun daha fazla karbon dioksit oluşturduğu belirlenir. (KİM.12.2.12.c) KİM.12.2.12 Uygulama YZ 25 dk Öğretmen, hidrokarbonların kararlılıkları ile yanma ısıları arasında ilişki kurmaları için öğrencilere sorular yöneltir. Öğrenciler verilen izomer çiftlerinde daha kararlı ve daha az kararlı yapıların yanma ısılarını karşılaştırır, bulgularını gerekçesiyle yazar (KB2.10). Gruplar sonuçlarını sınıfla paylaşır (SDB2.1). (KİM.12.2.12.c) KİM.12.2.12 Uygulama YZ 25 dk Öğretmen, fosil yakıtlar gibi hidrojenin de oksijenle tepkime verdiğine dikkat çeker ve hidrojenin yakıt olarak kullanılıp kullanılamayacağının sorgulanmasını sağlar. Öğrenciler hidrojen, doğal gaz ve kömürün yanma ürünlerini ve açığa çıkan enerji miktarını verilen veriler üzerinden emisyon ayak izi açısından karşılaştırır (OB8). Sonuçlar gruplarda tartışılır (SDB2.2). (KİM.12.2.12.c) KİM.12.2.12 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen, benzinin yapısı ve oktan sayısının önemi hakkında bilgi verir. Öğrenciler bu bilgiden yararlanarak benzin bileşenlerinin yapı özelliklerini yorumlar. Gruplar incelenen yakıtları açığa çıkan enerji miktarı ve emisyon ayak izi sütunlarından oluşan yapılandırılmış gride yerleştirir (E3.6). (KİM.12.2.12.c) KİM.12.2.12 Sonuçlandırma YZ 25 dk Gruplar yapılandırılmış gridlerini tamamlayarak yakıtları açığa çıkan enerji miktarı ve emisyon ayak izi açısından karşılaştırır ve sıralamalarını gerekçelendirir (KB2.7, SDB1.3). Öğrenciler çalışma kâğıdındaki karşılaştırma sorularını bireysel olarak yanıtlar; yanıtlar Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nu doldurarak karşılaştırma becerilerini ve eksik kaldıkları yönleri belirtmeleri istenir (SDB1.1). KİM.12.2.12 Farklılaştırma MEB ZAyrıca öğrencilerden polimer üretimi maliyet hesabı, geri dönüşüm sürecinin maliyeti ve çevreye vereceği zarara ilişkin maliyet hesabı yapmaları istenebilir DHazırlanan posterleri sunabilir, okul etkinliklerinde sergileyebilirler Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Çeşitlilik Konu Organik Bileşikler: Organik Bileşiklerin Yapı Formülleri, Alifatik ve Aromatik Hidrokarbonlar, Alifatik Hidrokarbonların Sınıflandırılması, Alifatik Hidrokarbonların Sistematik Adlandırılması, Alifatik Hidrokarbonların İzomerlikleri, Alifatik Hidrokarbonların Fiziksel ve Kimyasal Özellikleri, Organik Bileşikleri Fonksiyonel Gruplarına Göre Sınıflandırma, Fonksiyonel Gruba Sahip Organik Bileşiklerin Sistematik Adlandırılması, Fonksiyonel Grup İzomerliği, Karbon Temelli Enerji Kaynakları Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 26-30 Nisan Hafta 29. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Emek ve Dayanışma Günü (1 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.12.2.12 Karbon temelli enerji kaynaklarının yanma tepkimelerinin sonuçlarına ilişkin çıkarım yapabilme a) Karbon temelli enerji kaynaklarının (kömür, petrol, doğal gaz, alkol vb.) yanma tepkimelerinin ekzotermik özelliği ve yanma ürünlerine ilişkin varsayımlarda bulunur. b) Karbon temelli enerji kaynaklarının her bir türü için karbon içerikleri (farklı karbon sayılı, düz zincirli, dallanmış, monoalkol, polialkol vb.), enerji miktarları ve emisyon ayak izlerine ilişkin örüntüler listeler. c) Enerji kaynaklarını yanma tepkimeleri sonucunda açığa çıkan enerji miktarı ve emisyon ayak izleri açısından karşılaştırır. ç) Karbon temelli enerji kaynaklarının kimyasal içeriğine, bu kaynakların yakılması sonucu açığa çıkan enerji miktarına ve sera etkisi, hava kirliliği, asit yağmuruna neden olma potansiyeline ilişkin önermeler sunar. d) Önermelerini bilimsel veriler ile karşılaştırarak değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	3-7 Mayıs	4	Çeşitlilik	Organik Bileşikler: Organik Bileşiklerin Yapı Formülleri, Alifatik ve Aromatik Hidrokarbonlar, Alifatik Hidrokarbonların Sınıflandırılması, Alifatik Hidrokarbonların Sistematik Adlandırılması, Alifatik Hidrokarbonların İzomerlikleri, Alifatik Hidrokarbonların Fiziksel ve Kimyasal Özellikleri, Organik Bileşikleri Fonksiyonel Gruplarına Göre Sınıflandırma, Fonksiyonel Gruba Sahip Organik Bileşiklerin Sistematik Adlandırılması, Fonksiyonel Grup İzomerliği, Karbon Temelli Enerji Kaynakları	KİM.12.2.12	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
30. Hafta — 3-7 Mayıs — Tema: Çeşitlilik Dolu Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Çeşitlilik Konu Organik Bileşikler: Organik Bileşiklerin Yapı Formülleri, Alifatik ve Aromatik Hidrokarbonlar, Alifatik Hidrokarbonların Sınıflandırılması, Alifatik Hidrokarbonların Sistematik Adlandırılması, Alifatik Hidrokarbonların İzomerlikleri, Alifatik Hidrokarbonların Fiziksel ve Kimyasal Özellikleri, Organik Bileşikleri Fonksiyonel Gruplarına Göre Sınıflandırma, Fonksiyonel Gruba Sahip Organik Bileşiklerin Sistematik Adlandırılması, Fonksiyonel Grup İzomerliği, Karbon Temelli Enerji Kaynakları Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 3-7 Mayıs Hafta 30. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Trafik ve İlk Yardım Haftası (Mayıs ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.12.2.12 Karbon temelli enerji kaynaklarının yanma tepkimelerinin sonuçlarına ilişkin çıkarım yapabilme a) Karbon temelli enerji kaynaklarının (kömür, petrol, doğal gaz, alkol vb.) yanma tepkimelerinin ekzotermik özelliği ve yanma ürünlerine ilişkin varsayımlarda bulunur. b) Karbon temelli enerji kaynaklarının her bir türü için karbon içerikleri (farklı karbon sayılı, düz zincirli, dallanmış, monoalkol, polialkol vb.), enerji miktarları ve emisyon ayak izlerine ilişkin örüntüler listeler. c) Enerji kaynaklarını yanma tepkimeleri sonucunda açığa çıkan enerji miktarı ve emisyon ayak izleri açısından karşılaştırır. ç) Karbon temelli enerji kaynaklarının kimyasal içeriğine, bu kaynakların yakılması sonucu açığa çıkan enerji miktarına ve sera etkisi, hava kirliliği, asit yağmuruna neden olma potansiyeline ilişkin önermeler sunar. d) Önermelerini bilimsel veriler ile karşılaştırarak değerlendirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler alkollerin yanma enerjisini karşılaştıran deney planlar, yanma ürünlerinin sera etkisi ve asit yağmuru gibi çevresel etkilerini tartışır. Anahtar Kavramlar MEB alkolmolekül formülümolekül geometrisipi bağıyapı formülüyapısal izomerlik Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB2.10 Çıkarım YapmaKB2.16.2 Tümdengelim EğilimlerE1.1 MerakE1.3 Azim ve KararlılıkE2.1 EmpatiE3.4 Gerçeği AramaE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD5 DuyarlılıkD10 MütevazılıkD13 Sağlıklı YaşamD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB3 Finansal OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiFizik Beceriler Arası İlişkilerKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.7 KarşılaştırmaKB2.9. Genelleme GenellemeKB2.16.1. Tümevarımsal Akıl Yürütme TümevarımFBAB7. Deney Yapma Alan Becerileri MEB FBAB2. Sınıflandırma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB12. Kanıt Kullanma Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Fizik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.12.2.12) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, karbon temelli enerji kaynaklarının yanma tepkimelerinin ekzotermik olup olmadığını ve yanma ürünlerinin neler olduğunu sorar. Öğrencilerden karbon sayısı arttıkça açığa çıkan enerji ile CO₂ salımının nasıl değiştiğini kısaca söylemeleri istenir. Yanıtlar etkileşimli tahtada toplanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda yanma tepkimelerinin ekzotermik özelliği, yanma ürünleri, enerji miktarları ve emisyon ayak izleri karşılaştırılmıştı. Bu hafta aynı bilgilere ve yapılacak deneye dayanılarak enerji kaynaklarının sera etkisi, hava kirliliği ve asit yağmuru potansiyeline ilişkin önermeler sunulacağı belirtilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, Trafik ve İlk Yardım Haftası kapsamında kömür sobası ve doğal gaz kullanımında yaşanan karbon monoksit zehirlenmelerinden söz ederek yakıtların yanma ürünlerinin sağlığı ve çevreyi nasıl etkilediğini sorar (D13). Öğrencilerden hangi yakıtın çevreye daha az zarar verebileceğini tahmin etmeleri istenir (E1.1). Derste alkollerin yanmasıyla açığa çıkan enerjinin deneyle incelenip önermeler sunulacağı belirtilir. Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler gruplara ayrılır. Kendilerine verilen alkoller (farklı karbon sayılı, düz zincirli, dallanmış, monoalkol, polialkol vb.) arasından en fazla enerji veren alkolü belirlemek amacıyla iş birliği içinde deney planlamaları istenir (D3.2). Gruplar hangi alkolün daha çok enerji vereceğine ilişkin ilk önermelerini yazar (KB2.10) (KİM.12.2.12.ç). KİM.12.2.12 30 dk Etkinlik 2 Öğretmen deneye başlamadan önce laboratuvar güvenliği kurallarını hatırlatır: koruyucu gözlük takılır, yanıcı maddeler ocaktan uzak tutulur. Gruplar deney tasarımını tamamlar; sabit tutulacak ve ölçülecek değişkenleri belirleyip veri tablosu hazırlar (E3.6, OB7). Deney sonuçlarının, enerji kaynaklarının kimyasal içeriğine ve sera etkisi, hava kirliliği, asit yağmuru potansiyeline ilişkin önermelere nasıl dayanak olacağı tartışılır (KİM.12.2.12.ç). KİM.12.2.12 Uygulama30 dk Etkinlik 1 Öğrenciler verilen propanol, 2-propanol, bütanol, 2-bütanol, pentanol, 2-pentanol bileşikleri arasından aynı karbon sayısına sahip iki alkolü seçer ve mini ispirto ocaklarını kullanarak deneyini yapar (OB1). Süreçte grup arkadaşlarıyla uyumlu çalışılır ve mütevazılık değeri pekiştirilir (SDB2.2, D10.3). Ölçülen veriler tabloya kaydedilir (KİM.12.2.12.ç). KİM.12.2.12 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden deney verilerine dayanarak alkollerin düz zincirli ve dallanmış yapıları ile yanma tepkimesi sonucunda açığa çıkan ısı arasında ilişki kurmaları istenir. Dallanmaya bağlı olarak yanma ısısında gözlenen azalma, moleküller arası hidrojen bağı kuvvetindeki azalma ve kararlılıkla ilişkilendirilerek açıklanır (E1.3, OB8) (KİM.12.2.12.ç). KİM.12.2.12 20 dk Etkinlik 3 Gruplar, deney sonuçlarına ve karbon temelli enerji kaynaklarının kimyasal içeriğine dayanarak bu kaynakların sera etkisi, hava kirliliği ve asit yağmuruna neden olma potansiyeline ilişkin birer önerme yazar (KB2.10). Önermeler sınıfa sunulur ve diğer gruplarca dinlenerek soru sorulur (SDB2.1) (KİM.12.2.12.ç). KİM.12.2.12 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden çalışma kâğıdında karbon temelli enerji kaynaklarının kimyasal içeriğine, açığa çıkan enerji miktarına ve sera etkisi, hava kirliliği, asit yağmuru potansiyeline ilişkin önermelerini yazılı sunmaları istenir (KİM.12.2.12.ç). Önermeler dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir ve çalışma kâğıdı portfolyoya eklenir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak iş birliği ve katkılarını gözden geçirir (SDB1.3). KİM.12.2.12 Sınıf defteri: KİM.12.2.12 Karbon temelli enerji kaynaklarının yanma tepkimelerinin sonuçlarına…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, Trafik ve İlk Yardım Haftası kapsamında kömür sobası ve doğal gaz kullanımında yaşanan karbon monoksit zehirlenmelerinden söz ederek yakıtların yanma ürünlerinin sağlığı ve çevreyi nasıl etkilediğini sorar (D13). Öğrencilerden hangi yakıtın çevreye daha az zarar verebileceğini tahmin etmeleri istenir (E1.1). Derste alkollerin yanmasıyla açığa çıkan enerjinin deneyle incelenip önermeler sunulacağı belirtilir. Keşfetme YZ 20 dk Öğrenciler gruplara ayrılır. Kendilerine verilen alkoller (farklı karbon sayılı, düz zincirli, dallanmış, monoalkol, polialkol vb.) arasından en fazla enerji veren alkolü belirlemek amacıyla iş birliği içinde deney planlamaları istenir (D3.2). Gruplar hangi alkolün daha çok enerji vereceğine ilişkin ilk önermelerini yazar (KB2.10) (KİM.12.2.12.ç). KİM.12.2.12 Keşfetme YZ 30 dk Öğretmen deneye başlamadan önce laboratuvar güvenliği kurallarını hatırlatır: koruyucu gözlük takılır, yanıcı maddeler ocaktan uzak tutulur. Gruplar deney tasarımını tamamlar; sabit tutulacak ve ölçülecek değişkenleri belirleyip veri tablosu hazırlar (E3.6, OB7). Deney sonuçlarının, enerji kaynaklarının kimyasal içeriğine ve sera etkisi, hava kirliliği, asit yağmuru potansiyeline ilişkin önermelere nasıl dayanak olacağı tartışılır (KİM.12.2.12.ç). KİM.12.2.12 Uygulama YZ 30 dk Öğrenciler verilen propanol, 2-propanol, bütanol, 2-bütanol, pentanol, 2-pentanol bileşikleri arasından aynı karbon sayısına sahip iki alkolü seçer ve mini ispirto ocaklarını kullanarak deneyini yapar (OB1). Süreçte grup arkadaşlarıyla uyumlu çalışılır ve mütevazılık değeri pekiştirilir (SDB2.2, D10.3). Ölçülen veriler tabloya kaydedilir (KİM.12.2.12.ç). KİM.12.2.12 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden deney verilerine dayanarak alkollerin düz zincirli ve dallanmış yapıları ile yanma tepkimesi sonucunda açığa çıkan ısı arasında ilişki kurmaları istenir. Dallanmaya bağlı olarak yanma ısısında gözlenen azalma, moleküller arası hidrojen bağı kuvvetindeki azalma ve kararlılıkla ilişkilendirilerek açıklanır (E1.3, OB8) (KİM.12.2.12.ç). KİM.12.2.12 Uygulama YZ 20 dk Gruplar, deney sonuçlarına ve karbon temelli enerji kaynaklarının kimyasal içeriğine dayanarak bu kaynakların sera etkisi, hava kirliliği ve asit yağmuruna neden olma potansiyeline ilişkin birer önerme yazar (KB2.10). Önermeler sınıfa sunulur ve diğer gruplarca dinlenerek soru sorulur (SDB2.1) (KİM.12.2.12.ç). KİM.12.2.12 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden çalışma kâğıdında karbon temelli enerji kaynaklarının kimyasal içeriğine, açığa çıkan enerji miktarına ve sera etkisi, hava kirliliği, asit yağmuru potansiyeline ilişkin önermelerini yazılı sunmaları istenir (KİM.12.2.12.ç). Önermeler dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir ve çalışma kâğıdı portfolyoya eklenir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak iş birliği ve katkılarını gözden geçirir (SDB1.3). KİM.12.2.12 Farklılaştırma MEB Z*Öğrenciler kendilerine verilen alkol örneklerini kullanarak “karbon sayısı ile enerji, dallanma ile enerji, fonksiyonel grup sayısı ile enerji arasındaki ilişkiyi belirlemek”, “karbon sayısı ile sera gazı emisyonu, dallanma ile sera gazı emisyonu, fonksiyonel grup sayısı ile sera gazı emisyonu arasındaki ilişkiyi belirlemek”, “karbon sayısı ile azot oksitler ve kükürt dioksit gazlarının emisyonu, dallanma ile azot oksitler ve kükürt dioksit gazlarının emisyonu, fonksiyonel grup sayısı ile azot oksitler ve kükürt dioksit gazlarının emisyonu arasındaki ilişkiyi belirlemek” gibi amaçlardan biri ya da birkaçını seçerek deneyler tasarlar ve tasarladıkları deneyleri gerçekleştirebilirler DÖğrencilerin moleküllerde sigma ve pi bağlarının oluşumunu açıklayabilmeleri için sigma ve pi bağlarının yapısını ve oluşumunu gösteren şemalar, diyagramlar veya animasyonlar hazırlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Çeşitlilik Konu Organik Bileşikler: Organik Bileşiklerin Yapı Formülleri, Alifatik ve Aromatik Hidrokarbonlar, Alifatik Hidrokarbonların Sınıflandırılması, Alifatik Hidrokarbonların Sistematik Adlandırılması, Alifatik Hidrokarbonların İzomerlikleri, Alifatik Hidrokarbonların Fiziksel ve Kimyasal Özellikleri, Organik Bileşikleri Fonksiyonel Gruplarına Göre Sınıflandırma, Fonksiyonel Gruba Sahip Organik Bileşiklerin Sistematik Adlandırılması, Fonksiyonel Grup İzomerliği, Karbon Temelli Enerji Kaynakları Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 3-7 Mayıs Hafta 30. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Trafik ve İlk Yardım Haftası (Mayıs ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.12.2.12 Karbon temelli enerji kaynaklarının yanma tepkimelerinin sonuçlarına ilişkin çıkarım yapabilme a) Karbon temelli enerji kaynaklarının (kömür, petrol, doğal gaz, alkol vb.) yanma tepkimelerinin ekzotermik özelliği ve yanma ürünlerine ilişkin varsayımlarda bulunur. b) Karbon temelli enerji kaynaklarının her bir türü için karbon içerikleri (farklı karbon sayılı, düz zincirli, dallanmış, monoalkol, polialkol vb.), enerji miktarları ve emisyon ayak izlerine ilişkin örüntüler listeler. c) Enerji kaynaklarını yanma tepkimeleri sonucunda açığa çıkan enerji miktarı ve emisyon ayak izleri açısından karşılaştırır. ç) Karbon temelli enerji kaynaklarının kimyasal içeriğine, bu kaynakların yakılması sonucu açığa çıkan enerji miktarına ve sera etkisi, hava kirliliği, asit yağmuruna neden olma potansiyeline ilişkin önermeler sunar. d) Önermelerini bilimsel veriler ile karşılaştırarak değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	10-14 Mayıs	4	Çeşitlilik	Organik Bileşikler: Organik Bileşiklerin Yapı Formülleri, Alifatik ve Aromatik Hidrokarbonlar, Alifatik Hidrokarbonların Sınıflandırılması, Alifatik Hidrokarbonların Sistematik Adlandırılması, Alifatik Hidrokarbonların İzomerlikleri, Alifatik Hidrokarbonların Fiziksel ve Kimyasal Özellikleri, Organik Bileşikleri Fonksiyonel Gruplarına Göre Sınıflandırma, Fonksiyonel Gruba Sahip Organik Bileşiklerin Sistematik Adlandırılması, Fonksiyonel Grup İzomerliği, Karbon Temelli Enerji Kaynakları	KİM.12.2.12	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
31. Hafta — 10-14 Mayıs — Tema: Çeşitlilik Dolu Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Çeşitlilik Konu Organik Bileşikler: Organik Bileşiklerin Yapı Formülleri, Alifatik ve Aromatik Hidrokarbonlar, Alifatik Hidrokarbonların Sınıflandırılması, Alifatik Hidrokarbonların Sistematik Adlandırılması, Alifatik Hidrokarbonların İzomerlikleri, Alifatik Hidrokarbonların Fiziksel ve Kimyasal Özellikleri, Organik Bileşikleri Fonksiyonel Gruplarına Göre Sınıflandırma, Fonksiyonel Gruba Sahip Organik Bileşiklerin Sistematik Adlandırılması, Fonksiyonel Grup İzomerliği, Karbon Temelli Enerji Kaynakları Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 10-14 Mayıs Hafta 31. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Vakıflar Haftası (Mayıs ayının 2. haftası), Engelliler Haftası (10-16 Mayıs), Kurban Bayramı Arefesi Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.12.2.12 Karbon temelli enerji kaynaklarının yanma tepkimelerinin sonuçlarına ilişkin çıkarım yapabilme a) Karbon temelli enerji kaynaklarının (kömür, petrol, doğal gaz, alkol vb.) yanma tepkimelerinin ekzotermik özelliği ve yanma ürünlerine ilişkin varsayımlarda bulunur. b) Karbon temelli enerji kaynaklarının her bir türü için karbon içerikleri (farklı karbon sayılı, düz zincirli, dallanmış, monoalkol, polialkol vb.), enerji miktarları ve emisyon ayak izlerine ilişkin örüntüler listeler. c) Enerji kaynaklarını yanma tepkimeleri sonucunda açığa çıkan enerji miktarı ve emisyon ayak izleri açısından karşılaştırır. ç) Karbon temelli enerji kaynaklarının kimyasal içeriğine, bu kaynakların yakılması sonucu açığa çıkan enerji miktarına ve sera etkisi, hava kirliliği, asit yağmuruna neden olma potansiyeline ilişkin önermeler sunar. d) Önermelerini bilimsel veriler ile karşılaştırarak değerlendirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler kömür, petrol ve doğal gazın yanma verilerini karşılaştırır, emisyonların sera etkisi ve asit yağmuru potansiyelini yorumlar. Anahtar Kavramlar MEB aldehitalifatik bileşikalkanalkenalkinalkolaromatik bileşikbasit formül Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB2.10 Çıkarım YapmaKB2.16.2 Tümdengelim EğilimlerE1.1 MerakE1.3 Azim ve KararlılıkE2.1 EmpatiE3.4 Gerçeği AramaE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD5 DuyarlılıkD10 MütevazılıkD13 Sağlıklı YaşamD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB3 Finansal OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiFizik Beceriler Arası İlişkilerKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.7 KarşılaştırmaKB2.9. Genelleme GenellemeKB2.16.1. Tümevarımsal Akıl Yürütme TümevarımFBAB7. Deney Yapma Alan Becerileri MEB FBAB2. Sınıflandırma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB12. Kanıt Kullanma Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Fizik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Performans görevi: Performans görevi “uygun materyal seçme, molekül geometrilerini belirleme, kendi modelinin bilimsel modele uygunluğu” ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Performans görevi “uygun materyal seçme, izomerleri belirleme, model oluşturma, kendi modelinin bilimsel modele uygunluğu” ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.12.2.12) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden karbon temelli iki yakıtı yanma ürünleri, açığa çıkan enerji miktarı ve emisyon ayak izi bakımından karşılaştıran birer cümle yazmaları istenir. Cümleler eşleşerek paylaşılır ve ortak noktalar belirlenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda yanma tepkimeleri, enerji miktarları ve emisyon ayak izleri incelenmiş, bu konularda önermeler sunulmuştu. Bu hafta söz konusu önermeler bilimsel verilerle karşılaştırılarak değerlendirilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, önceki haftalarda karbon temelli enerji kaynakları için sunulan önermeleri etkileşimli tahtada listeler ve bunların bilimsel verilerle ne kadar örtüştüğü sorusunu sorar (KB2.7). Öğrencilerden önermelerinden birini seçip hangi veriyle sınanabileceğini yazmaları istenir (E3.4). Dersin amacı ve performans görevinin ölçütleri açıklanır (SDB1.2). Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Gruplar, performans görevi çerçevesinde kömür, petrol, doğal gaz ve alkol gibi yakıtların yanmasıyla açığa çıkan enerji miktarına ve sera gazı salımına ilişkin verileri ders kitabından ve güvenilir kaynaklardan toplar (OB1, OB7). Veri kaynaklarının güvenilirliği eleştirel biçimde sorgulanır (E3.10). Veriler ortak bir karşılaştırma tablosuna işlenir (KİM.12.2.12.d). KİM.12.2.12 25 dk Etkinlik 2 Her grup, önceki haftalarda yazdığı önermeleri tablodaki verilerle yan yana koyar. Önermeler verilerle desteklenen, desteklenmeyen ve ek veri gerektiren olarak işaretlenir (E3.6). Farklı sonuç çıkan önermelerin nedenleri grup içinde iş birliği ile tartışılır (SDB2.2; KİM.12.2.12.d). KİM.12.2.12 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğrenciler bireysel çalışarak desteklenmeyen önermelerini verilere dayanarak yeniden yazar. Yanma ürünleri, enerji miktarı, sera etkisi, hava kirliliği ve asit yağmuru potansiyeli bakımından gerekçe eklenir (KB2.10). Öğretmen süreci gözlemleyip bireysel dönüt verir (KİM.12.2.12.d). KİM.12.2.12 25 dk Etkinlik 2 Gruplar düzeltilmiş önermeleri bir araya getirerek sürdürülebilir bir çevre için hangi yakıtın tercih edilmesi gerektiğine ilişkin ortak bir çıkarım oluşturur (OB8). Çıkarım, genel ilkelerden yakıtlara yönelik sonuca ulaşılacak biçimde gerekçelendirilir (KB2.16.2). Sorumlu bir karar için hangi verilerin yeterli olduğu tartışılır (SDB3.3; KİM.12.2.12.d). KİM.12.2.12 20 dk Etkinlik 3 Gruplar çıkarımlarını ve veri karşılaştırmalarını etkileşimli tahtada sunar. Dinleyen gruplardan önermenin verilerle ne kadar desteklendiğine ilişkin soru sormaları ve dönüt vermeleri istenir (SDB2.1). Öğretmen eksik ve yanlış anlamaları düzeltir (KİM.12.2.12.d). KİM.12.2.12 Sonuçlandırma25 dk Her grup, performans görevini bilimsel verilerle desteklenmiş önermelerle tamamlar; görev Dereceli Puanlama Anahtarı ölçütleriyle değerlendirilir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formunu doldurarak önermelerinin verilerle ne kadar örtüştüğünü yansıtmaları istenir (SDB1.3). Görevler portfolyoya eklenir ve öğretmen genel dönütle çalışmayı toparlar (KİM.12.2.12.d). KİM.12.2.12 Sınıf defteri: KİM.12.2.12 Karbon temelli enerji kaynaklarının yanma tepkimelerinin sonuçlarına…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, önceki haftalarda karbon temelli enerji kaynakları için sunulan önermeleri etkileşimli tahtada listeler ve bunların bilimsel verilerle ne kadar örtüştüğü sorusunu sorar (KB2.7). Öğrencilerden önermelerinden birini seçip hangi veriyle sınanabileceğini yazmaları istenir (E3.4). Dersin amacı ve performans görevinin ölçütleri açıklanır (SDB1.2). Keşfetme YZ 25 dk Gruplar, performans görevi çerçevesinde kömür, petrol, doğal gaz ve alkol gibi yakıtların yanmasıyla açığa çıkan enerji miktarına ve sera gazı salımına ilişkin verileri ders kitabından ve güvenilir kaynaklardan toplar (OB1, OB7). Veri kaynaklarının güvenilirliği eleştirel biçimde sorgulanır (E3.10). Veriler ortak bir karşılaştırma tablosuna işlenir (KİM.12.2.12.d). KİM.12.2.12 Keşfetme YZ 25 dk Her grup, önceki haftalarda yazdığı önermeleri tablodaki verilerle yan yana koyar. Önermeler verilerle desteklenen, desteklenmeyen ve ek veri gerektiren olarak işaretlenir (E3.6). Farklı sonuç çıkan önermelerin nedenleri grup içinde iş birliği ile tartışılır (SDB2.2; KİM.12.2.12.d). KİM.12.2.12 Uygulama YZ 25 dk Öğrenciler bireysel çalışarak desteklenmeyen önermelerini verilere dayanarak yeniden yazar. Yanma ürünleri, enerji miktarı, sera etkisi, hava kirliliği ve asit yağmuru potansiyeli bakımından gerekçe eklenir (KB2.10). Öğretmen süreci gözlemleyip bireysel dönüt verir (KİM.12.2.12.d). KİM.12.2.12 Uygulama YZ 25 dk Gruplar düzeltilmiş önermeleri bir araya getirerek sürdürülebilir bir çevre için hangi yakıtın tercih edilmesi gerektiğine ilişkin ortak bir çıkarım oluşturur (OB8). Çıkarım, genel ilkelerden yakıtlara yönelik sonuca ulaşılacak biçimde gerekçelendirilir (KB2.16.2). Sorumlu bir karar için hangi verilerin yeterli olduğu tartışılır (SDB3.3; KİM.12.2.12.d). KİM.12.2.12 Uygulama YZ 20 dk Gruplar çıkarımlarını ve veri karşılaştırmalarını etkileşimli tahtada sunar. Dinleyen gruplardan önermenin verilerle ne kadar desteklendiğine ilişkin soru sormaları ve dönüt vermeleri istenir (SDB2.1). Öğretmen eksik ve yanlış anlamaları düzeltir (KİM.12.2.12.d). KİM.12.2.12 Sonuçlandırma YZ 25 dk Her grup, performans görevini bilimsel verilerle desteklenmiş önermelerle tamamlar; görev Dereceli Puanlama Anahtarı ölçütleriyle değerlendirilir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formunu doldurarak önermelerinin verilerle ne kadar örtüştüğünü yansıtmaları istenir (SDB1.3). Görevler portfolyoya eklenir ve öğretmen genel dönütle çalışmayı toparlar (KİM.12.2.12.d). KİM.12.2.12 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden kozmetik, parfümeri, farmakoloji, temizlik, tekstil gibi farklı sektörlerde yaygın olarak kullanılan organik çözücüleri genel olarak sınıflandırmaları ve bu çözücülerin potansiyel toksik etkilerini araştırmaları istenebilir DÖğrenciler, öğretmen rehberliğinde alifatik hidrokarbonların çevreye etkileriyle ilgili araştırma soruları yazabilirler Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Çeşitlilik Konu Organik Bileşikler: Organik Bileşiklerin Yapı Formülleri, Alifatik ve Aromatik Hidrokarbonlar, Alifatik Hidrokarbonların Sınıflandırılması, Alifatik Hidrokarbonların Sistematik Adlandırılması, Alifatik Hidrokarbonların İzomerlikleri, Alifatik Hidrokarbonların Fiziksel ve Kimyasal Özellikleri, Organik Bileşikleri Fonksiyonel Gruplarına Göre Sınıflandırma, Fonksiyonel Gruba Sahip Organik Bileşiklerin Sistematik Adlandırılması, Fonksiyonel Grup İzomerliği, Karbon Temelli Enerji Kaynakları Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 10-14 Mayıs Hafta 31. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Vakıflar Haftası (Mayıs ayının 2. haftası), Engelliler Haftası (10-16 Mayıs), Kurban Bayramı Arefesi BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.12.2.12 Karbon temelli enerji kaynaklarının yanma tepkimelerinin sonuçlarına ilişkin çıkarım yapabilme a) Karbon temelli enerji kaynaklarının (kömür, petrol, doğal gaz, alkol vb.) yanma tepkimelerinin ekzotermik özelliği ve yanma ürünlerine ilişkin varsayımlarda bulunur. b) Karbon temelli enerji kaynaklarının her bir türü için karbon içerikleri (farklı karbon sayılı, düz zincirli, dallanmış, monoalkol, polialkol vb.), enerji miktarları ve emisyon ayak izlerine ilişkin örüntüler listeler. c) Enerji kaynaklarını yanma tepkimeleri sonucunda açığa çıkan enerji miktarı ve emisyon ayak izleri açısından karşılaştırır. ç) Karbon temelli enerji kaynaklarının kimyasal içeriğine, bu kaynakların yakılması sonucu açığa çıkan enerji miktarına ve sera etkisi, hava kirliliği, asit yağmuruna neden olma potansiyeline ilişkin önermeler sunar. d) Önermelerini bilimsel veriler ile karşılaştırarak değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	17-21 Mayıs	4	Sürdürülebilirlik	Nanobilim, Yeşil Kimya ve Sürdürülebilirlik: Boyaya Duyarlı Güneş Pili, Biyobozunur Polimer, Yapay Zekâ ve Sürdürülebilirlik	KİM.12.3.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
32. Hafta — 17-21 Mayıs — Tema: Sürdürülebilirlik Dolu Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Sürdürülebilirlik Konu Nanobilim, Yeşil Kimya ve Sürdürülebilirlik: Boyaya Duyarlı Güneş Pili, Biyobozunur Polimer, Yapay Zekâ ve Sürdürülebilirlik Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 17-21 Mayıs Hafta 32. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kurban Bayramı, Müzeler Haftası (18-24 Mayıs), Atatürk'ü Anma, Gençlik ve Spor Bayramı (19 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.12.3.1 Boyaya duyarlı güneş pillerinin verimliliklerine ilişkin bilimsel çıkarım yapabilme a) Geleneksel güneş pilleri ile boyaya duyarlı güneş pillerinin niteliklerini tanımlar. b) Boyaya duyarlı güneş pillerinin verimliliğini belirlemek üzere hazır veri seti kullanır. c) Boyaya duyarlı güneş pillerinin verimliliklerine ilişkin topladığı verileri değerlendirir. Tema Özeti MEB Bu tema Nanobilim, Yeşil Kimya ve Sürdürülebilirlik bölümünden oluşmaktadır. Bu temada öğrencilerin sürdürülebilir kalkınmanın 7 ve 13. hedefleri, yeşil kimyanın yenilenebilir ham maddelerin kullanımı ve enerji verimliliği için tasarım ilkeleri temelinde boyaya duyarlı güneş pillerinin verimliliklerine ilişkin çıkarım yapmaları; sürdürülebilir kalkınmanın 3 ve 12. hedefleri ve yeşil kimyanın bozunma için tasarım ilkesi temelinde biyobozunur polimer eldesinde kullanılacak bileşenlere karar verebilmeleri ve yapay zekâ uygulamalarının sürdürülebilirliğe etkilerine yönelik eleştirel düşünebilmeleri amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB biyobozunur polimerbiyopolimerboyaya duyarlı güneş pilifotosentezgüneş hücresinanoparçacıklı güneş pilinanopolimeryapay zekâ Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB3.1 Karar VermeKB3.3 Eleştirel DüşünmeKB2.14 Yorumlama EğilimlerE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.1 UzmanlaşmaE3.2 OdaklanmaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD5 DuyarlılıkD9 MerhametD14 SaygıD17 TasarrufD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB3 Finansal OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBilişim TeknolojileriBiyolojiFizikMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.14. Yorumlama Yorumlama Alan Becerileri MEB FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Bilişim Teknolojileri, Biyoloji, Fizik, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Bu temanın öğrenme kanıtlarında ve öğrenme-öğretme uygulamalarında etkinlik kâğıdı, sınıf içi tartışma ve yansıtma notu kullanılabilir. Öğrenciler, performans görevi çerçevesinde biyobozunur polimer eldesinde kullanılabilecek bileşenlere karar verebileceği bir deneyi tasarlayabilir, uygulayabilir ve raporlayabilir. Sürecin bütünü “amaç belirleyebilme, bilgi toplayabilme, seçim yapabilme, seçenekler oluşturabilme, kullanacağı malzemeye ilişkin mantıksal denetleme yapabilme ve yansıtma yapabilme” ölçütlerini içeren bir dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Sınav kâğıtları ve temanın işlenişi sürecinde ortaya çıkan ürünler, öğrenci ürün dosyasında toplanarak değerlendirme amaçlı kullanılabilir. Performans görevi: Öğrenciler, performans görevi çerçevesinde biyobozunur polimer eldesinde kullanılabilecek bileşenlere karar verebileceği bir deneyi tasarlayabilir, uygulayabilir ve raporlayabilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin organik bileşikler, polimerler, kimyasal tepkimelerde enerji, enerji kaynakları, yenilenebilir enerji kaynakları, enerji taşıyan sistemler olarak piller ve hidrojen gazına ilişkin kavramsal bilgileri edindiği kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilerin geleneksel pillerin kullanımının sürdürülebilirlik ve insan sağlığı açısından önemi hakkında ön bilgilerini ortaya çıkaracak bir tartışma ortamı oluşturulabilir. Öğrencilerden günümüzde güneş enerjisinin hangi amaçlarla ve hangi alanlarda kullanıldığına dair örnekler vermeleri istenebilir. Köprü Kurma MEB Atık pillerin içerdiği zararlı kimyasal maddeler nedeniyle çevreye verdiği zararlar konusunda tartışma ortamı oluşturulabilir. Güneş enerjisini elektrik enerjisine dönüştüren boyaya duyarlı güneş pillerinin birçok farklı uygulama alanında kullanılmasının sürdürülebilir enerji çözümlerine katkısına dikkat çekilebilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir yaprak ve bir güneş pili görseli gösterir. Öğrencilerden iki görselin ortak yönünü tahmin etmeleri istenir. Güneş enerjisinin günlük yaşamdaki kullanım biçimleri sorgulanır. Dersin amacı, boyaya duyarlı güneş pillerinin verimliliğine ilişkin verilerden çıkarım yapmak olarak duyurulur; etkinlik kâğıdı ve puanlama ölçütleri öğrencilerle paylaşılır. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden bitkilerin fotosentez yapma sürecini açıklamaları istenir; ardından güneş hücresi tanıtılır ve fotosentezle benzerlikleri fark ettirilir. Güneş pilleri, güneş sobaları ve güneş ocakları gibi temiz ve sürdürülebilir örnekler verilerek duyarlılık ve temizlik değerleri vurgulanır (D5.2, D18.3). Etkinlik kâğıdındaki güneş pili görselleri, kimyasal içerikler ve verimlilikler incelenerek belirlenen nitelikler yazılır (E2.2, OB8, KİM.12.3.1.a). KİM.12.3.1 25 dk Etkinlik 2 Öğrencilere güneş pillerinde kullanılan kimyasal maddelerin özellikleri, yaygınlıkları ve maliyetleri sorulur; yanıtlardan geleneksel ve boyaya duyarlı güneş pillerinin nitelikleri belirlenir (KİM.12.3.1.a). Performans, güvenlik, düşük ışık koşullarında çalışabilirlik ve maliyet başlıklarını içeren hazır veri seti sunulur. Öğrencilerden verileri inceleyip karşılaştırmaları istenir; enerji tasarrufuna vurgu yapılır (D17.2, OB3, KİM.12.3.1.b). KİM.12.3.1 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğretmen, boyaya duyarlı güneş pillerinin sürdürülebilirliği hakkında akıl yürütmeyi sağlayacak sorular sorar; öğrencilerden geleneksel ve boyaya duyarlı güneş pillerinin özelliklerine ilişkin fikirlerini arkadaşlarıyla paylaşmaları istenir (E2.1, SDB2.1, SDB2.2, D4.2, OB1). Tartışmada edinilen bilgiler etkinlik kâğıdındaki verilerle birleştirilerek farklı boyalarla tasarlanan pillerin verimliliğine ilişkin çıkarımlar kâğıda yazılır (KİM.12.3.1.c). KİM.12.3.1 25 dk Etkinlik 2 Öğretmen, böğürtlen boyasıyla oluşturulmuş boyaya duyarlı güneş hücresini gösterir ve verimliliğinin nasıl test edileceğini anlatır. Gruplardan çeşitli boyalar, meyve suları ve atık materyallerden elde edilmiş boyalardan birini seçip güneş hücresi oluşturmaları ve güneş enerjisini elektrik enerjisine dönüştürme verimliliğini değerlendirmeleri istenir (E3.2, SDB2.2, OB3). Her grup farklı boya kullandığı için veri çeşitlenir; grup katkıları akran değerlendirme formuyla belirlenir (KİM.12.3.1.c). KİM.12.3.1 20 dk Etkinlik 3 Gruplar, test ettikleri boyalara daha önce yeşil kimya yöntemleriyle ürettikleri metal nanoparçacıkları ekleyerek nanoparçacıkların hücre verimliliğine etkisini belirler ve gözlemlerini kaydeder (KİM.12.3.1.c). Öğrencilerin güneş pili üretiminin nasıl daha sürdürülebilir hâle getirilebileceğine ilişkin fikir üretmeleri teşvik edilir; yeşil kimya ilkelerinin hem nanoparçacık hem hücre üretiminde kullanımı tartışılır (E3.10, SDB2.3, SDB3.3, OB8). KİM.12.3.1 Sonuçlandırma25 dk Yeşil kimyanın ilkeleri ve sürdürülebilir kalkınmanın hedefleri hatırlatılır; sürdürülebilirliğe katkısı olan ürünleri tercih etmenin önemi tasarruf ve temizlik değerleri kapsamında vurgulanır (D5.2, D17.2, D18.3). Öğrencilerden verimliliğe ilişkin verileri bu hedefleri dikkate alarak değerlendirmeleri ve etkinlik kâğıdına yazmaları istenir (KB2.14, KİM.12.3.1.c). Etkinlik kâğıtları, nitelik belirleme, çıkarım ve değerlendirme ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir (SDB1.2, OB8); kâğıtlar portfolyoya eklenir. KİM.12.3.1 Sınıf defteri: KİM.12.3.1 Boyaya duyarlı güneş pillerinin verimliliklerine ilişkin bilimsel…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir yaprak ve bir güneş pili görseli gösterir. Öğrencilerden iki görselin ortak yönünü tahmin etmeleri istenir. Güneş enerjisinin günlük yaşamdaki kullanım biçimleri sorgulanır. Dersin amacı, boyaya duyarlı güneş pillerinin verimliliğine ilişkin verilerden çıkarım yapmak olarak duyurulur; etkinlik kâğıdı ve puanlama ölçütleri öğrencilerle paylaşılır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden bitkilerin fotosentez yapma sürecini açıklamaları istenir; ardından güneş hücresi tanıtılır ve fotosentezle benzerlikleri fark ettirilir. Güneş pilleri, güneş sobaları ve güneş ocakları gibi temiz ve sürdürülebilir örnekler verilerek duyarlılık ve temizlik değerleri vurgulanır (D5.2, D18.3). Etkinlik kâğıdındaki güneş pili görselleri, kimyasal içerikler ve verimlilikler incelenerek belirlenen nitelikler yazılır (E2.2, OB8, KİM.12.3.1.a). KİM.12.3.1 Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere güneş pillerinde kullanılan kimyasal maddelerin özellikleri, yaygınlıkları ve maliyetleri sorulur; yanıtlardan geleneksel ve boyaya duyarlı güneş pillerinin nitelikleri belirlenir (KİM.12.3.1.a). Performans, güvenlik, düşük ışık koşullarında çalışabilirlik ve maliyet başlıklarını içeren hazır veri seti sunulur. Öğrencilerden verileri inceleyip karşılaştırmaları istenir; enerji tasarrufuna vurgu yapılır (D17.2, OB3, KİM.12.3.1.b). KİM.12.3.1 Uygulama YZ 25 dk Öğretmen, boyaya duyarlı güneş pillerinin sürdürülebilirliği hakkında akıl yürütmeyi sağlayacak sorular sorar; öğrencilerden geleneksel ve boyaya duyarlı güneş pillerinin özelliklerine ilişkin fikirlerini arkadaşlarıyla paylaşmaları istenir (E2.1, SDB2.1, SDB2.2, D4.2, OB1). Tartışmada edinilen bilgiler etkinlik kâğıdındaki verilerle birleştirilerek farklı boyalarla tasarlanan pillerin verimliliğine ilişkin çıkarımlar kâğıda yazılır (KİM.12.3.1.c). KİM.12.3.1 Uygulama YZ 25 dk Öğretmen, böğürtlen boyasıyla oluşturulmuş boyaya duyarlı güneş hücresini gösterir ve verimliliğinin nasıl test edileceğini anlatır. Gruplardan çeşitli boyalar, meyve suları ve atık materyallerden elde edilmiş boyalardan birini seçip güneş hücresi oluşturmaları ve güneş enerjisini elektrik enerjisine dönüştürme verimliliğini değerlendirmeleri istenir (E3.2, SDB2.2, OB3). Her grup farklı boya kullandığı için veri çeşitlenir; grup katkıları akran değerlendirme formuyla belirlenir (KİM.12.3.1.c). KİM.12.3.1 Uygulama YZ 20 dk Gruplar, test ettikleri boyalara daha önce yeşil kimya yöntemleriyle ürettikleri metal nanoparçacıkları ekleyerek nanoparçacıkların hücre verimliliğine etkisini belirler ve gözlemlerini kaydeder (KİM.12.3.1.c). Öğrencilerin güneş pili üretiminin nasıl daha sürdürülebilir hâle getirilebileceğine ilişkin fikir üretmeleri teşvik edilir; yeşil kimya ilkelerinin hem nanoparçacık hem hücre üretiminde kullanımı tartışılır (E3.10, SDB2.3, SDB3.3, OB8). KİM.12.3.1 Sonuçlandırma YZ 25 dk Yeşil kimyanın ilkeleri ve sürdürülebilir kalkınmanın hedefleri hatırlatılır; sürdürülebilirliğe katkısı olan ürünleri tercih etmenin önemi tasarruf ve temizlik değerleri kapsamında vurgulanır (D5.2, D17.2, D18.3). Öğrencilerden verimliliğe ilişkin verileri bu hedefleri dikkate alarak değerlendirmeleri ve etkinlik kâğıdına yazmaları istenir (KB2.14, KİM.12.3.1.c). Etkinlik kâğıtları, nitelik belirleme, çıkarım ve değerlendirme ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir (SDB1.2, OB8); kâğıtlar portfolyoya eklenir. KİM.12.3.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden boyaya duyarlı güneş pillerinin diğer güneş pillerine göre daha çok tercih edilmesinin nedenleriyle ilgili bir araştırma yapmaları ve araştırma sonucunda elde ettikleri bilgileri sınıfta sunmaları istenebilir DÖğrencilere biyomalzemelerin günümüzdeki ve gelecekteki kullanım alanlarına ilişkin araştırma sorusu öğretmen tarafından verilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Sürdürülebilirlik Konu Nanobilim, Yeşil Kimya ve Sürdürülebilirlik: Boyaya Duyarlı Güneş Pili, Biyobozunur Polimer, Yapay Zekâ ve Sürdürülebilirlik Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 17-21 Mayıs Hafta 32. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kurban Bayramı, Müzeler Haftası (18-24 Mayıs), Atatürk'ü Anma, Gençlik ve Spor Bayramı (19 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.12.3.1 Boyaya duyarlı güneş pillerinin verimliliklerine ilişkin bilimsel çıkarım yapabilme a) Geleneksel güneş pilleri ile boyaya duyarlı güneş pillerinin niteliklerini tanımlar. b) Boyaya duyarlı güneş pillerinin verimliliğini belirlemek üzere hazır veri seti kullanır. c) Boyaya duyarlı güneş pillerinin verimliliklerine ilişkin topladığı verileri değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	24-28 Mayıs	4	Sürdürülebilirlik	Nanobilim, Yeşil Kimya ve Sürdürülebilirlik: Boyaya Duyarlı Güneş Pili, Biyobozunur Polimer, Yapay Zekâ ve Sürdürülebilirlik	KİM.12.3.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
33. Hafta — 24-28 Mayıs — Tema: Sürdürülebilirlik Dolu Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Sürdürülebilirlik Konu Nanobilim, Yeşil Kimya ve Sürdürülebilirlik: Boyaya Duyarlı Güneş Pili, Biyobozunur Polimer, Yapay Zekâ ve Sürdürülebilirlik Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 24-28 Mayıs Hafta 33. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.12.3.2 Biyobozunur polimer eldesinde kullanılacak bileşenlere karar verebilme a) Biyobozunur polimerin özelliğini düşünerek polimeri elde etme sürecine ilişkin amacını belirler. b) Biyobozunur polimer elde etme sürecine ilişkin belirlediği amaca uygun bilgi toplar. c) Biyobozunur polimer elde etme sürecine ilişkin seçenekler belirler. ç) Biyobozunur polimer elde etme sürecine ilişkin seçenekler üzerinde mantıksal denetleme yapar. d) İstediği özellikte biyobozunur polimer elde etme sürecinde kullanacağı bileşenlerin seçimini yapar. e) Seçimi doğrultusunda istediği özellikte biyobozunur polimer elde edip etmediğine yönelik yansıtma yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler nişastadan biyobozunur polimer elde etme deneyini izler, istedikleri polimer özelliğini belirleyip bilgi toplayarak uygun bileşenleri seçer. Anahtar Kavramlar MEB biyobozunur polimerbiyopolimerboyaya duyarlı güneş pilifotosentezgüneş hücresinanoparçacıklı güneş pilinanopolimeryapay zekâ Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB3.1 Karar VermeKB3.3 Eleştirel DüşünmeKB2.2 Gözlem EğilimlerE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.1 UzmanlaşmaE3.2 OdaklanmaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD5 DuyarlılıkD9 MerhametD14 SaygıD17 TasarrufD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB3 Finansal OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBilişim TeknolojileriBiyolojiFizikMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.14. Yorumlama Yorumlama Alan Becerileri MEB FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Bilişim Teknolojileri, Biyoloji, Fizik, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.12.3.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki hafta çalışılan nanobilim, yeşil kimya ve sürdürülebilirlik konularından birini seçip günlük hayattan bir örnekle açıklamaları istenir. Eşleştirme kartlarıyla boyaya duyarlı güneş pili, nanopolimer ve yapay zekâ kavramları tanımlarıyla eşleştirilir. Yanlış eşleşmeler sınıfça düzeltilir. Köprü Kurma YZ Önceki hafta incelenen nanobilim ve yeşil kimya örneklerinin, doğaya zarar vermeden gereksinimleri karşılamayı amaçladığı hatırlatılır. Biyoloji dersinden bilinen polisakkaritlerin ve proteinlerin biyopolimer olduğu belirtilerek bu hafta biyobozunur polimer eldesinde kullanılacak bileşenlere karar verileceği ifade edilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada plastik atıkların çevreye etkisini gösteren görseller sunar ve öğrencilere 'Kullandığımız ambalajlar doğada kendiliğinden yok olsaydı neler değişirdi?' sorusunu yöneltir. Öğrencilerden ikili görüşerek birer yanıt hazırlamaları istenir ve yanıtlar sınıfla paylaşılır. Dersin, istenen özellikte biyobozunur polimer elde etmek için kullanılacak bileşenlere karar vermeye ayrıldığı belirtilir. Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Öğretmen, turunçgillerin iç kabuğundaki pektin molekülünü örnek gösterir ve biyopolimerlerin günlük hayattaki kullanımlarını (sargı bezi, ameliyat ipliği, mutfak kapları, ilaç taşıyıcı sistemler) sıralar. Selüloz, jelatin, kolajen, glüten ve soya proteini örnekleriyle polisakkaritlerin ve proteinlerin biyopolimer olduğu hatırlatılır. Sorularla öğrencilerin biyopolimerlerin biyokütle ve tarımsal kaynaklı, biyobozunur doğal polimerler olduğu çıkarımını yapmaları sağlanır (E3.10, OB8) (KİM.12.3.2.a). KİM.12.3.2 15 dk Etkinlik 2 Öğretmen, nişastadan biyobozunur polimer elde etmek amacıyla deneyi yapar ve aşamalarını açıklar. Öğrenciler deney sırasında kullanılan maddeleri ve her aşamada gözlenen değişimi deftere kaydeder. Aşamalardan hangisinin polimerin özelliğini etkileyebileceği sınıfça tartışılır (KİM.12.3.2.a). KİM.12.3.2 15 dk Etkinlik 3 Öğrenciler kendi biyobozunur polimerlerini yapmak için polimere kazandırmak istedikleri bir ya da birden fazla özelliği belirler. Her öğrenci, bu özelliğe bağlı olarak polimer elde etme sürecine ilişkin amacını bir cümleyle yazar. Amaç cümleleri sınıfta kısaca paylaşılır (KİM.12.3.2.a). KİM.12.3.2 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden belirledikleri amaca uygun bilimsel bilgiyi ders kitabı ve güvenilir kaynaklardan toplamaları istenir (E3.1, D3.3). Toplanan bilgilerden yola çıkarak polimeri nasıl elde edecekleri konusunda bir yöntem belirlemeleri sağlanır (OB7) (KİM.12.3.2.b). KİM.12.3.2 15 dk Etkinlik 2 Öğrenciler belirledikleri yönteme ilişkin seçenekler üretir; polimeri elde ederken kullanabilecekleri bileşenler için de seçenekler belirler (SDB3.2). Seçenekler çalışma kâğıdında listelenir. Öğretmen, yenilebilir filmler, sentetik damar, stent, protez ve implant gibi sentetik polimerlerin biyomalzeme olarak kullanımına örnekler verir (OB8) (KİM.12.3.2.c). KİM.12.3.2 20 dk Etkinlik 3 Öğrencilerden deneyecekleri bileşenlerin amaca neden uygun olduğuna dair mantıksal denetleme yapmaları istenir. Her bileşen için 'Bu bileşen hedeflenen özelliği nasıl sağlar?' sorusu yanıtlanır ve gerekçeler eşleştirme kartlarıyla grup arkadaşlarına sunulur. Gerekçesi yetersiz kalan seçenekler elenir (KİM.12.3.2.ç). KİM.12.3.2 20 dk Etkinlik 4 Öğrenciler, gerekçelendirdikleri seçenekler arasından istedikleri özellikteki biyopolimeri elde etmek için kullanacakları bileşenleri seçer. Seçtikleri bileşenlerle polimerlerini elde eder; isteyen öğrenciler metal nanoparçacıklar, bitki özütleri ya da atıklardan elde edilen doğal boyalar ekleyebilir. Deney malzemeleri güvenlik kurallarına uygun kullanılır (KİM.12.3.2.d). KİM.12.3.2 Sonuçlandırma25 dk Öğrenciler elde ettikleri biyopolimerin sertliğini, kırılganlığını ve iletkenliğini belirler; suda şişme ve dağılma sürelerini gözleyerek biyobozunur olup olmadığına karar verir (KB2.2). Hedeflenen özelliğin elde edilip edilmediğine yönelik yansıtma yapılır (SDB1.2) ve kazandırılan özelliklerden yola çıkarak kullanım alanları belirlenir. Süreç ve bulgular performans görevi raporu olarak portfolyoya eklenir ve dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir (KİM.12.3.2.e). KİM.12.3.2 Sınıf defteri: KİM.12.3.2 Biyobozunur polimer eldesinde kullanılacak bileşenlere karar verebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada plastik atıkların çevreye etkisini gösteren görseller sunar ve öğrencilere 'Kullandığımız ambalajlar doğada kendiliğinden yok olsaydı neler değişirdi?' sorusunu yöneltir. Öğrencilerden ikili görüşerek birer yanıt hazırlamaları istenir ve yanıtlar sınıfla paylaşılır. Dersin, istenen özellikte biyobozunur polimer elde etmek için kullanılacak bileşenlere karar vermeye ayrıldığı belirtilir. Keşfetme YZ 20 dk Öğretmen, turunçgillerin iç kabuğundaki pektin molekülünü örnek gösterir ve biyopolimerlerin günlük hayattaki kullanımlarını (sargı bezi, ameliyat ipliği, mutfak kapları, ilaç taşıyıcı sistemler) sıralar. Selüloz, jelatin, kolajen, glüten ve soya proteini örnekleriyle polisakkaritlerin ve proteinlerin biyopolimer olduğu hatırlatılır. Sorularla öğrencilerin biyopolimerlerin biyokütle ve tarımsal kaynaklı, biyobozunur doğal polimerler olduğu çıkarımını yapmaları sağlanır (E3.10, OB8) (KİM.12.3.2.a). KİM.12.3.2 Keşfetme YZ 15 dk Öğretmen, nişastadan biyobozunur polimer elde etmek amacıyla deneyi yapar ve aşamalarını açıklar. Öğrenciler deney sırasında kullanılan maddeleri ve her aşamada gözlenen değişimi deftere kaydeder. Aşamalardan hangisinin polimerin özelliğini etkileyebileceği sınıfça tartışılır (KİM.12.3.2.a). KİM.12.3.2 Keşfetme YZ 15 dk Öğrenciler kendi biyobozunur polimerlerini yapmak için polimere kazandırmak istedikleri bir ya da birden fazla özelliği belirler. Her öğrenci, bu özelliğe bağlı olarak polimer elde etme sürecine ilişkin amacını bir cümleyle yazar. Amaç cümleleri sınıfta kısaca paylaşılır (KİM.12.3.2.a). KİM.12.3.2 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden belirledikleri amaca uygun bilimsel bilgiyi ders kitabı ve güvenilir kaynaklardan toplamaları istenir (E3.1, D3.3). Toplanan bilgilerden yola çıkarak polimeri nasıl elde edecekleri konusunda bir yöntem belirlemeleri sağlanır (OB7) (KİM.12.3.2.b). KİM.12.3.2 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler belirledikleri yönteme ilişkin seçenekler üretir; polimeri elde ederken kullanabilecekleri bileşenler için de seçenekler belirler (SDB3.2). Seçenekler çalışma kâğıdında listelenir. Öğretmen, yenilebilir filmler, sentetik damar, stent, protez ve implant gibi sentetik polimerlerin biyomalzeme olarak kullanımına örnekler verir (OB8) (KİM.12.3.2.c). KİM.12.3.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden deneyecekleri bileşenlerin amaca neden uygun olduğuna dair mantıksal denetleme yapmaları istenir. Her bileşen için 'Bu bileşen hedeflenen özelliği nasıl sağlar?' sorusu yanıtlanır ve gerekçeler eşleştirme kartlarıyla grup arkadaşlarına sunulur. Gerekçesi yetersiz kalan seçenekler elenir (KİM.12.3.2.ç). KİM.12.3.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler, gerekçelendirdikleri seçenekler arasından istedikleri özellikteki biyopolimeri elde etmek için kullanacakları bileşenleri seçer. Seçtikleri bileşenlerle polimerlerini elde eder; isteyen öğrenciler metal nanoparçacıklar, bitki özütleri ya da atıklardan elde edilen doğal boyalar ekleyebilir. Deney malzemeleri güvenlik kurallarına uygun kullanılır (KİM.12.3.2.d). KİM.12.3.2 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrenciler elde ettikleri biyopolimerin sertliğini, kırılganlığını ve iletkenliğini belirler; suda şişme ve dağılma sürelerini gözleyerek biyobozunur olup olmadığına karar verir (KB2.2). Hedeflenen özelliğin elde edilip edilmediğine yönelik yansıtma yapılır (SDB1.2) ve kazandırılan özelliklerden yola çıkarak kullanım alanları belirlenir. Süreç ve bulgular performans görevi raporu olarak portfolyoya eklenir ve dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir (KİM.12.3.2.e). KİM.12.3.2 Farklılaştırma MEB Z*Öğrencilerden biyomalzemelerin çeşitli endüstriyel uygulamaları ve gelecekteki potansiyel kullanım alanlarına yönelik araştırma yapmaları istenebilir DBiyomalzemelerin kullanım alanlarını kavramaları amacıyla öğrencilere dijital ortamlarda belgeseller izletilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Sürdürülebilirlik Konu Nanobilim, Yeşil Kimya ve Sürdürülebilirlik: Boyaya Duyarlı Güneş Pili, Biyobozunur Polimer, Yapay Zekâ ve Sürdürülebilirlik Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 24-28 Mayıs Hafta 33. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.12.3.2 Biyobozunur polimer eldesinde kullanılacak bileşenlere karar verebilme a) Biyobozunur polimerin özelliğini düşünerek polimeri elde etme sürecine ilişkin amacını belirler. b) Biyobozunur polimer elde etme sürecine ilişkin belirlediği amaca uygun bilgi toplar. c) Biyobozunur polimer elde etme sürecine ilişkin seçenekler belirler. ç) Biyobozunur polimer elde etme sürecine ilişkin seçenekler üzerinde mantıksal denetleme yapar. d) İstediği özellikte biyobozunur polimer elde etme sürecinde kullanacağı bileşenlerin seçimini yapar. e) Seçimi doğrultusunda istediği özellikte biyobozunur polimer elde edip etmediğine yönelik yansıtma yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	31 Mayıs - 4 Haziran	4	Sürdürülebilirlik	Nanobilim, Yeşil Kimya ve Sürdürülebilirlik: Boyaya Duyarlı Güneş Pili, Biyobozunur Polimer, Yapay Zekâ ve Sürdürülebilirlik	KİM.12.3.3	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
34. Hafta — 31 Mayıs - 4 Haziran — Tema: Sürdürülebilirlik Dolu Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Sürdürülebilirlik Konu Nanobilim, Yeşil Kimya ve Sürdürülebilirlik: Boyaya Duyarlı Güneş Pili, Biyobozunur Polimer, Yapay Zekâ ve Sürdürülebilirlik Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 31 Mayıs - 4 Haziran Hafta 34. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.12.3.3 Yapay zekâ uygulamalarının sürdürülebilirliğe etkilerine yönelik eleştirel düşünebilme a) Yapay zekâ uygulamalarının sürdürülebilirliğe etkilerini sorgular. b) Yapay zekâ uygulamalarının sürdürülebilirliğe etkileri ile ilgili akıl yürütür. c) Yapay zekâ uygulamalarının sürdürülebilirliğe etkilerine ilişkin ulaştığı çıkarımlar üzerine yansıtma yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler akıllı asistan, öneri sistemi ve otonom araç gibi yapay zekâ uygulamalarını inceler, sürdürülebilirlik hedefleriyle ilişkisini tartışır. Anahtar Kavramlar MEB biyobozunur polimerbiyopolimerboyaya duyarlı güneş pilifotosentezgüneş hücresinanoparçacıklı güneş pilinanopolimeryapay zekâ Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB3.1 Karar VermeKB3.3 Eleştirel DüşünmeKB2.8 Sorgulama / İnceleme EğilimlerE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.1 UzmanlaşmaE3.2 OdaklanmaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD5 DuyarlılıkD9 MerhametD14 SaygıD17 TasarrufD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB3 Finansal OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBilişim TeknolojileriBiyolojiFizikMatematikHakkında Temel Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.14. Yorumlama Yorumlama Alan Becerileri MEB FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Bilişim Teknolojileri, Biyoloji, Fizik, Matematik, Hakkında Temel Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.12.3.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, boyaya duyarlı güneş pilinde ışık enerjisinin elektriğe dönüşümünü ve biyobozunur polimerlerin sürdürülebilirliğe katkısını sorar. Öğrencilerden yanıtlarını çiftler hâlinde paylaşmaları, ardından birkaç yanıtı sınıfla tartışmaları istenir. Köprü Kurma YZ Nanobilim, boyaya duyarlı güneş pili ve biyobozunur polimer örneklerinde sürdürülebilirliğe katkı sağlayan teknolojiler incelenmiştir. Bu hafta yapay zekâ uygulamaları da sürdürülebilirlik açısından sorgulanır; böylece teknolojilerin çevreye etkileri yeni bir bakışla ele alınır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada sesli asistan ve öneri sistemi gibi günlük hayattan yapay zekâ örneklerini gösterir. Öğrencilerden bu uygulamaların sürdürülebilirliğe olumlu ya da olumsuz etkisi olup olmadığı üzerine düşünmeleri istenir. Haftanın amacı olarak yapay zekâ uygulamalarının sürdürülebilirliğe etkilerini sorgulamak paylaşılır; nanobilim ve yeşil kimya örnekleriyle bağ kurulur. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğretmen, yapay zekâ uygulamaları ve makine öğrenmesi gibi bilgisayarların veri analizi yapabilme, öğrenme yeteneği kazanabilme ve kararlar alabilme kapasitesini içeren bilgi işlem teknolojileri hakkında temel bilgileri etkileşimli tahta ve ders kitabı ile sunar. Öğrencilerden duydukları kavramlarla ilgili merak ettikleri soruları yazmaları istenir (KB2.8) (KİM.12.3.3.a). KİM.12.3.3 25 dk Etkinlik 2 Öğrenciler, bu teknolojilerin günlük hayatta nasıl kullanıldığına dair örnekler vermeleri için teşvik edilir. Örnekler akıllı telefonlardaki sesli asistanlar, sosyal medya öneri sistemleri, otonom araçlar ve sağlık sektöründeki teşhis yardımcılarıyla zenginleştirilir. Her örnek için hangi verilerin kullanıldığı sorgulanır (OB7) (KİM.12.3.3.a). KİM.12.3.3 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden etkinlik kâğıdında sunulan yapay zekâ uygulamalarının özelliklerini ve kullanım alanlarını gruplar hâlinde ayrıntılı biçimde incelemeleri istenir (SDB2.2). Veri analizi, veri madenciliği, gerçek zamanlı analiz, akıllı bina yönetim sistemleri, otomasyon işlemleri ve gelecekteki olaylara ilişkin tahmin için bir inceleme tablosu doldurulur (KB2.8) (KİM.12.3.3.a). KİM.12.3.3 20 dk Etkinlik 2 Etkinlik kâğıdındaki kısa, tanıtıcı açıklamalar ile sürdürülebilir kalkınmanın hedefleri ve yeşil kimyanın hedefleri okunur. Çevreye ve canlılara karşı duyarlı olmaya ve sürdürülebilirliğe vurgu yapılır (D5.2, D18.3). Öğrencilerden hedeflerden üçünü seçerek her biri için yapay zekâ uygulamalarına yöneltilebilecek bir soru yazmaları istenir (OB8) (KİM.12.3.3.a). KİM.12.3.3 25 dk Etkinlik 3 Öğrencilerden sürdürülebilirlik hedeflerini göz önünde bulundurarak incelenen yapay zekâ uygulamalarının hangi amaçlarla ve nasıl kullanılabileceğine dair düşünmeleri istenir. Gruplar, uygulamaların olası yarar ve riskleri hakkında ürettikleri soruları sınıfla paylaşır; sorular eleştirel bakışla değerlendirilir (E3.10, KB3.3) (KİM.12.3.3.a). KİM.12.3.3 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden incelenen bir yapay zekâ uygulamasının sürdürülebilirliğe etkilerine yönelik sorgulama sorularını içeren bir infografik ya da kısa rapor hazırlamaları performans görevi olarak istenir. Ürünler Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir ve portfolyoya eklenir. Birkaç grup ürününü sunar, sınıf geri bildirim verir (SDB2.1). KİM.12.3.3 Sınıf defteri: KİM.12.3.3 Yapay zekâ uygulamalarının sürdürülebilirliğe etkilerine yönelik…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada sesli asistan ve öneri sistemi gibi günlük hayattan yapay zekâ örneklerini gösterir. Öğrencilerden bu uygulamaların sürdürülebilirliğe olumlu ya da olumsuz etkisi olup olmadığı üzerine düşünmeleri istenir. Haftanın amacı olarak yapay zekâ uygulamalarının sürdürülebilirliğe etkilerini sorgulamak paylaşılır; nanobilim ve yeşil kimya örnekleriyle bağ kurulur. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, yapay zekâ uygulamaları ve makine öğrenmesi gibi bilgisayarların veri analizi yapabilme, öğrenme yeteneği kazanabilme ve kararlar alabilme kapasitesini içeren bilgi işlem teknolojileri hakkında temel bilgileri etkileşimli tahta ve ders kitabı ile sunar. Öğrencilerden duydukları kavramlarla ilgili merak ettikleri soruları yazmaları istenir (KB2.8) (KİM.12.3.3.a). KİM.12.3.3 Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler, bu teknolojilerin günlük hayatta nasıl kullanıldığına dair örnekler vermeleri için teşvik edilir. Örnekler akıllı telefonlardaki sesli asistanlar, sosyal medya öneri sistemleri, otonom araçlar ve sağlık sektöründeki teşhis yardımcılarıyla zenginleştirilir. Her örnek için hangi verilerin kullanıldığı sorgulanır (OB7) (KİM.12.3.3.a). KİM.12.3.3 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden etkinlik kâğıdında sunulan yapay zekâ uygulamalarının özelliklerini ve kullanım alanlarını gruplar hâlinde ayrıntılı biçimde incelemeleri istenir (SDB2.2). Veri analizi, veri madenciliği, gerçek zamanlı analiz, akıllı bina yönetim sistemleri, otomasyon işlemleri ve gelecekteki olaylara ilişkin tahmin için bir inceleme tablosu doldurulur (KB2.8) (KİM.12.3.3.a). KİM.12.3.3 Uygulama YZ 20 dk Etkinlik kâğıdındaki kısa, tanıtıcı açıklamalar ile sürdürülebilir kalkınmanın hedefleri ve yeşil kimyanın hedefleri okunur. Çevreye ve canlılara karşı duyarlı olmaya ve sürdürülebilirliğe vurgu yapılır (D5.2, D18.3). Öğrencilerden hedeflerden üçünü seçerek her biri için yapay zekâ uygulamalarına yöneltilebilecek bir soru yazmaları istenir (OB8) (KİM.12.3.3.a). KİM.12.3.3 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden sürdürülebilirlik hedeflerini göz önünde bulundurarak incelenen yapay zekâ uygulamalarının hangi amaçlarla ve nasıl kullanılabileceğine dair düşünmeleri istenir. Gruplar, uygulamaların olası yarar ve riskleri hakkında ürettikleri soruları sınıfla paylaşır; sorular eleştirel bakışla değerlendirilir (E3.10, KB3.3) (KİM.12.3.3.a). KİM.12.3.3 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden incelenen bir yapay zekâ uygulamasının sürdürülebilirliğe etkilerine yönelik sorgulama sorularını içeren bir infografik ya da kısa rapor hazırlamaları performans görevi olarak istenir. Ürünler Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir ve portfolyoya eklenir. Birkaç grup ürününü sunar, sınıf geri bildirim verir (SDB2.1). KİM.12.3.3 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciler biyomalzemelerin doğal kaynaklardan elde edilişi, özellikleri ve insan sağlığı üzerindeki etkileri hakkında bilgi okuryazarlığı becerilerini işe koşarak bilgi toplayabilir DAyrıca biyomalzemelerin kullanımıyla ilgili potansiyel sorunlara dikkat çekmek amacıyla öğrencilerden bir proje yapmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Sürdürülebilirlik Konu Nanobilim, Yeşil Kimya ve Sürdürülebilirlik: Boyaya Duyarlı Güneş Pili, Biyobozunur Polimer, Yapay Zekâ ve Sürdürülebilirlik Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 31 Mayıs - 4 Haziran Hafta 34. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.12.3.3 Yapay zekâ uygulamalarının sürdürülebilirliğe etkilerine yönelik eleştirel düşünebilme a) Yapay zekâ uygulamalarının sürdürülebilirliğe etkilerini sorgular. b) Yapay zekâ uygulamalarının sürdürülebilirliğe etkileri ile ilgili akıl yürütür. c) Yapay zekâ uygulamalarının sürdürülebilirliğe etkilerine ilişkin ulaştığı çıkarımlar üzerine yansıtma yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	7-11 Haziran	4	Sürdürülebilirlik	Nanobilim, Yeşil Kimya ve Sürdürülebilirlik: Boyaya Duyarlı Güneş Pili, Biyobozunur Polimer, Yapay Zekâ ve Sürdürülebilirlik	KİM.12.3.3	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
35. Hafta — 7-11 Haziran — Tema: Sürdürülebilirlik Dolu Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Sürdürülebilirlik Konu Nanobilim, Yeşil Kimya ve Sürdürülebilirlik: Boyaya Duyarlı Güneş Pili, Biyobozunur Polimer, Yapay Zekâ ve Sürdürülebilirlik Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 7-11 Haziran Hafta 35. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.12.3.3 Yapay zekâ uygulamalarının sürdürülebilirliğe etkilerine yönelik eleştirel düşünebilme a) Yapay zekâ uygulamalarının sürdürülebilirliğe etkilerini sorgular. b) Yapay zekâ uygulamalarının sürdürülebilirliğe etkileri ile ilgili akıl yürütür. c) Yapay zekâ uygulamalarının sürdürülebilirliğe etkilerine ilişkin ulaştığı çıkarımlar üzerine yansıtma yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler yapay zekâ uygulamalarının enerji verimliliği ve atık azaltmadaki katkılarını çevresel risklerle birlikte tartışır, yansıtma notu yazar. Anahtar Kavramlar MEB biyobozunur polimerbiyopolimerboyaya duyarlı güneş pilifotosentezgüneş hücresinanoparçacıklı güneş pilinanopolimeryapay zekâ Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB3.1 Karar VermeKB3.3 Eleştirel DüşünmeKB2.8 Sorgulama / İnceleme EğilimlerE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.1 UzmanlaşmaE3.2 OdaklanmaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD5 DuyarlılıkD9 MerhametD14 SaygıD17 TasarrufD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB3 Finansal OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBilişim TeknolojileriBiyolojiFizikMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.14. Yorumlama Yorumlama Alan Becerileri MEB FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Bilişim Teknolojileri, Biyoloji, Fizik, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.12.3.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen üç soru sorar: Boyaya duyarlı güneş pilinin çalışma ilkesi fotosentezle hangi yönden benzerlik gösterir? Biyobozunur polimerin sürdürülebilirliğe katkısı nedir? Yapay zekâ uygulamalarının olası bir katkısı ile bir riski nedir? Öğrenciler yanıtlarını eşleriyle karşılaştırır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada nanobilim, boyaya duyarlı güneş pili ve biyobozunur polimer örnekleriyle yapay zekâ uygulamalarının sürdürülebilirliğe etkileri sorgulanmıştı. Bu hafta aynı sorgulamanın ürünleri, neden-sonuç ilişkisine dayalı gerekçeli akıl yürütmeye dönüştürülür. Güneş pili ve biyopolimer örnekleri, yeşil kimyada yapay zekâ etkilerini gerekçelendirmek için kullanılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada nanobilim, boyaya duyarlı güneş pili ve biyobozunur polimer başlıklarını kısa bir şemayla gösterir. Öğrencilerden bu uygulamaların sürdürülebilirliğe katkısını birer cümleyle hatırlamaları istenir. Önceki haftada yapay zekâ uygulamalarının sürdürülebilirliğe etkilerinin sorgulandığı belirtilir; bu hafta bu etkilere ilişkin gerekçeli akıl yürütme yapılacağı duyurulur. Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Öğrencilere mevcut yapay zekâ uygulamalarının listesi verilir ve önceki haftada yapılan katkı-risk sorgulaması gözden geçirilir (KB2.8). Gruplar listeden birer uygulama seçer; bu uygulamanın yeşil kimya ve sürdürülebilirliğe katkısı ile riski hakkında 'çünkü' ifadesiyle desteklenmiş ikişer gerekçe yazar. Gerekçeler sınıfa sunulur (KİM.12.3.3.b). KİM.12.3.3 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden yapay zekâ uygulamalarının enerji verimliliğini artırma ile çevresel izleme ve koruma alanlarında nasıl katkı sağlayabileceğini gruplar hâlinde tartışmaları istenir. Her grup, savını veri veya örnekle destekleyerek (OB8) neden-sonuç ilişkisine dayalı bir akıl yürütme zinciri kurar. Zincirler tahtada karşılaştırılır (KİM.12.3.3.b). KİM.12.3.3 15 dk Etkinlik 3 Sürdürülebilir gıda üretimi, atık azaltma, otonom araçlar ve akıllı ulaşım sistemleri alanları gruplara paylaştırılır. Gruplar, yapay zekânın bu alandaki katkısının ne olduğu ve hangi koşulda risk oluşturabileceği sorularına gerekçeli yanıt hazırlar. Yanıtlar sözlü olarak sunulur (KİM.12.3.3.b). KİM.12.3.3 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden yeşil kimya uygulamalarında yapay zekânın çevre dostu süreçler geliştirme, enerji ve ham madde tüketimini azaltma ile malzeme özelliklerini tahmin etme alanlarındaki olumlu etkilerini gerekçeleriyle açıklamaları istenir (KİM.12.3.3.b). Bu etkilerin ülke ekonomisine olası katkısı (OB3) tartışılır. Gruplar farklı bakış açılarını dinleyerek (SDB2.3) ortak bir sonuca varır (SDB3.3). KİM.12.3.3 25 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden yapay zekânın en verimli tepkime yollarını ve koşullarını belirlemesi (OB3) ile daha az zararlı seçenekler bulması (OB8) hakkında akıl yürütmeleri istenir. Enerji verimliliği için katalizörleri tanımlama örneği üzerinden, yapay zekânın hangi verilere dayanarak öneri sunabileceği gerekçelendirilir (KİM.12.3.3.b). Sonuçlar sorumlu karar verme açısından (SDB3.3) değerlendirilir. KİM.12.3.3 20 dk Etkinlik 3 Öğrencilerden yapay zekânın atık akışlarını analiz etmesi, kimyasal maddelerin toksikolojik özelliklerini ve çevresel etkilerini tahmin etmesi ve endüstriyel kimya süreçlerini gerçek zamanlı izlemesi konusunda neden-sonuç ilişkisine dayalı akıl yürütmeleri istenir (KİM.12.3.3.b). Bu uygulamaların duyarlılık (D5.2), merhamet (D9.3), tasarruf (D17.2) ve temizlik (D18.3) değerleriyle ilişkisi vurgulanır (SDB3.3). KİM.12.3.3 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden haftadaki akıl yürütmelerinden birini seçip 'iddia, gerekçe, örnek' biçiminde kısa bir performans görevi metnine dönüştürmeleri istenir. Metinler portfolyoya eklenir. Öğretmen, dereceli puanlama anahtarıyla gerekçelerin tutarlılığını, örneklerin uygunluğunu ve sürdürülebilirlikle bağını değerlendirir (KİM.12.3.3.b). Gönüllü öğrenciler akıl yürütme zincirlerini sunar, ana noktalar tahtada toparlanır. KİM.12.3.3 Sınıf defteri: KİM.12.3.3 Yapay zekâ uygulamalarının sürdürülebilirliğe etkilerine yönelik…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada nanobilim, boyaya duyarlı güneş pili ve biyobozunur polimer başlıklarını kısa bir şemayla gösterir. Öğrencilerden bu uygulamaların sürdürülebilirliğe katkısını birer cümleyle hatırlamaları istenir. Önceki haftada yapay zekâ uygulamalarının sürdürülebilirliğe etkilerinin sorgulandığı belirtilir; bu hafta bu etkilere ilişkin gerekçeli akıl yürütme yapılacağı duyurulur. Keşfetme YZ 15 dk Öğrencilere mevcut yapay zekâ uygulamalarının listesi verilir ve önceki haftada yapılan katkı-risk sorgulaması gözden geçirilir (KB2.8). Gruplar listeden birer uygulama seçer; bu uygulamanın yeşil kimya ve sürdürülebilirliğe katkısı ile riski hakkında 'çünkü' ifadesiyle desteklenmiş ikişer gerekçe yazar. Gerekçeler sınıfa sunulur (KİM.12.3.3.b). KİM.12.3.3 Keşfetme YZ 20 dk Öğrencilerden yapay zekâ uygulamalarının enerji verimliliğini artırma ile çevresel izleme ve koruma alanlarında nasıl katkı sağlayabileceğini gruplar hâlinde tartışmaları istenir. Her grup, savını veri veya örnekle destekleyerek (OB8) neden-sonuç ilişkisine dayalı bir akıl yürütme zinciri kurar. Zincirler tahtada karşılaştırılır (KİM.12.3.3.b). KİM.12.3.3 Keşfetme YZ 15 dk Sürdürülebilir gıda üretimi, atık azaltma, otonom araçlar ve akıllı ulaşım sistemleri alanları gruplara paylaştırılır. Gruplar, yapay zekânın bu alandaki katkısının ne olduğu ve hangi koşulda risk oluşturabileceği sorularına gerekçeli yanıt hazırlar. Yanıtlar sözlü olarak sunulur (KİM.12.3.3.b). KİM.12.3.3 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden yeşil kimya uygulamalarında yapay zekânın çevre dostu süreçler geliştirme, enerji ve ham madde tüketimini azaltma ile malzeme özelliklerini tahmin etme alanlarındaki olumlu etkilerini gerekçeleriyle açıklamaları istenir (KİM.12.3.3.b). Bu etkilerin ülke ekonomisine olası katkısı (OB3) tartışılır. Gruplar farklı bakış açılarını dinleyerek (SDB2.3) ortak bir sonuca varır (SDB3.3). KİM.12.3.3 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden yapay zekânın en verimli tepkime yollarını ve koşullarını belirlemesi (OB3) ile daha az zararlı seçenekler bulması (OB8) hakkında akıl yürütmeleri istenir. Enerji verimliliği için katalizörleri tanımlama örneği üzerinden, yapay zekânın hangi verilere dayanarak öneri sunabileceği gerekçelendirilir (KİM.12.3.3.b). Sonuçlar sorumlu karar verme açısından (SDB3.3) değerlendirilir. KİM.12.3.3 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden yapay zekânın atık akışlarını analiz etmesi, kimyasal maddelerin toksikolojik özelliklerini ve çevresel etkilerini tahmin etmesi ve endüstriyel kimya süreçlerini gerçek zamanlı izlemesi konusunda neden-sonuç ilişkisine dayalı akıl yürütmeleri istenir (KİM.12.3.3.b). Bu uygulamaların duyarlılık (D5.2), merhamet (D9.3), tasarruf (D17.2) ve temizlik (D18.3) değerleriyle ilişkisi vurgulanır (SDB3.3). KİM.12.3.3 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden haftadaki akıl yürütmelerinden birini seçip 'iddia, gerekçe, örnek' biçiminde kısa bir performans görevi metnine dönüştürmeleri istenir. Metinler portfolyoya eklenir. Öğretmen, dereceli puanlama anahtarıyla gerekçelerin tutarlılığını, örneklerin uygunluğunu ve sürdürülebilirlikle bağını değerlendirir (KİM.12.3.3.b). Gönüllü öğrenciler akıl yürütme zincirlerini sunar, ana noktalar tahtada toparlanır. KİM.12.3.3 Farklılaştırma MEB ZÖrneğin biyolojik malzemelerin protezlerde, doku mühendisliğinde ve ilaç taşıyıcı sistemlerinde kullanımına yönelik projeler gerçekleştirilebilir DDijital okuryazarlık becerilerinin geliştirilmesi için biyomalzemelerin olası kullanım alanlarına ilişkin bilgileri dijital kaynaklardan elde etmeleri desteklenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Sürdürülebilirlik Konu Nanobilim, Yeşil Kimya ve Sürdürülebilirlik: Boyaya Duyarlı Güneş Pili, Biyobozunur Polimer, Yapay Zekâ ve Sürdürülebilirlik Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 7-11 Haziran Hafta 35. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.12.3.3 Yapay zekâ uygulamalarının sürdürülebilirliğe etkilerine yönelik eleştirel düşünebilme a) Yapay zekâ uygulamalarının sürdürülebilirliğe etkilerini sorgular. b) Yapay zekâ uygulamalarının sürdürülebilirliğe etkileri ile ilgili akıl yürütür. c) Yapay zekâ uygulamalarının sürdürülebilirliğe etkilerine ilişkin ulaştığı çıkarımlar üzerine yansıtma yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	14-18 Haziran	4	Sürdürülebilirlik	Nanobilim, Yeşil Kimya ve Sürdürülebilirlik: Boyaya Duyarlı Güneş Pili, Biyobozunur Polimer, Yapay Zekâ ve Sürdürülebilirlik	KİM.12.3.3	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
36. Hafta — 14-18 Haziran — Tema: Sürdürülebilirlik Dolu Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Sürdürülebilirlik Konu Nanobilim, Yeşil Kimya ve Sürdürülebilirlik: Boyaya Duyarlı Güneş Pili, Biyobozunur Polimer, Yapay Zekâ ve Sürdürülebilirlik Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 14-18 Haziran Hafta 36. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.12.3.3 Yapay zekâ uygulamalarının sürdürülebilirliğe etkilerine yönelik eleştirel düşünebilme a) Yapay zekâ uygulamalarının sürdürülebilirliğe etkilerini sorgular. b) Yapay zekâ uygulamalarının sürdürülebilirliğe etkileri ile ilgili akıl yürütür. c) Yapay zekâ uygulamalarının sürdürülebilirliğe etkilerine ilişkin ulaştığı çıkarımlar üzerine yansıtma yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler yapay zekâ uygulamalarının sürdürülebilirliğe olumlu ve olumsuz etkilerini senaryolarla inceler, etik ve çevresel boyutlarını tartışır. Anahtar Kavramlar MEB biyobozunur polimerbiyopolimerboyaya duyarlı güneş pilifotosentezgüneş hücresinanoparçacıklı güneş pilinanopolimeryapay zekâ Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB3.1 Karar VermeKB3.3 Eleştirel DüşünmeKB2.8 Sorgulama / İnceleme EğilimlerE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.1 UzmanlaşmaE3.2 OdaklanmaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD5 DuyarlılıkD9 MerhametD14 SaygıD17 TasarrufD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB3 Finansal OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBilişim TeknolojileriBiyolojiFizikMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.14. Yorumlama Yorumlama Alan Becerileri MEB FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Bilişim Teknolojileri, Biyoloji, Fizik, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Performans görevi: Öğrenciler, performans görevi çerçevesinde biyobozunur polimer eldesinde kullanılabilecek bileşenlere karar verebileceği bir deneyi tasarlayabilir, uygulayabilir ve raporlayabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.12.3.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftalarda yapay zekâ uygulamalarının sürdürülebilirliğe etkileri hakkında sordukları sorulardan birini ve bu soruya dayanan gerekçeli düşüncelerini söylemeleri istenir. Ardından biyobozunur polimer ya da boyaya duyarlı güneş pilinin sürdürülebilirliğe katkısı kısaca hatırlatılır. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda nanobilim, yeşil kimya ve yapay zekâ uygulamalarının sürdürülebilirliğe etkileri sorgulanmış ve bu etkilerle ilgili akıl yürütülmüştü. Bu hafta ulaşılan çıkarımlar üzerine yansıtma yapılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen önceki haftalarda yapay zekâ uygulamalarının sürdürülebilirliğe etkilerine ilişkin ulaşılan çıkarımları etkileşimli tahtada özetler. Öğrencilerden bu çıkarımlardan birini seçip kendi düşüncesine nasıl etki ettiğini bir cümleyle belirtmesi istenir. Haftanın amacının bu çıkarımlar üzerine yansıtma yapmak olduğu açıklanır. Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden önceki haftalarda portfolyolarına veya defterlerine kaydettikleri çıkarımları gözden geçirmeleri istenir. Her öğrenci yapay zekâ uygulamalarının sürdürülebilirliğe etkisine ilişkin en çok dikkat çeken çıkarımını işaretler (KİM.12.3.3.c). KİM.12.3.3 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden yapay zekâ uygulamalarının etik ve çevresel sorunlara yol açma risklerini düşünmeleri istenir (OB8). Küçük gruplarda her öğrenci en az bir etik ve bir çevresel riski belirterek bunların çıkarımlarını nasıl etkilediğini açıklar (KİM.12.3.3.c). KİM.12.3.3 15 dk Etkinlik 3 Gruplar belirledikleri riskleri etkileşimli tahtadaki ortak bir tabloya yazar. Sınıfça tablo incelenir ve çıkarımların hangi noktalarda değiştiği ya da güçlendiği tartışılır (KB3.3) (KİM.12.3.3.c). KİM.12.3.3 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Sürdürülebilir kalkınmanın nitelikli eğitim hedefi göz önünde bulundurularak öğrencilerin yapay zekâ kullanımının olumlu yanlarıyla birlikte daha az deney yapma, yeteneklerin yeterince kullanılamaması ve etik problemler gibi olumsuz yönlerini fark etmeleri sağlanır. Öğrencilerden bu yönlerin çıkarımlarına etkisini yazılı olarak yansıtmaları istenir (KİM.12.3.3.c). KİM.12.3.3 25 dk Etkinlik 2 Öğrencilerle yapay zekânın olumsuz etkileri karşısında neler hissettikleri ve yapay zekânın kullanılmasının oluşturduğu yeni durumlarda nasıl daha etkili davranabilecekleri üzerine sınıf tartışması yapılır (SDB1.1, SDB2.1, SDB2.3, SDB3.1, SDB3.2, D14.1). Farklı görüşlere saygı gösterilmesi istenir (KİM.12.3.3.c). KİM.12.3.3 20 dk Etkinlik 3 Öğrencilerden tartışma sonunda çıkarımlarının nasıl değiştiğini, hangi gerekçelerle değiştiğini ve bundan sonra yapay zekâ kullanımında neye dikkat edeceklerini kısa bir yansıtma metnine yazmaları istenir. Metinler portfolyoya eklenir (KİM.12.3.3.c). KİM.12.3.3 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden yansıtma metinlerini Portfolyo / Elektronik Portfolyoya yerleştirmeleri ve gönüllülerin metinlerini sınıfla paylaşmaları istenir. Yansıtma metinleri ve Performans Görevi Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğretmen yapay zekâ uygulamalarının sürdürülebilirliğe etkileri üzerine ulaşılan çıkarımları toparlar (KİM.12.3.3.c). KİM.12.3.3 Sınıf defteri: KİM.12.3.3 Yapay zekâ uygulamalarının sürdürülebilirliğe etkilerine yönelik…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen önceki haftalarda yapay zekâ uygulamalarının sürdürülebilirliğe etkilerine ilişkin ulaşılan çıkarımları etkileşimli tahtada özetler. Öğrencilerden bu çıkarımlardan birini seçip kendi düşüncesine nasıl etki ettiğini bir cümleyle belirtmesi istenir. Haftanın amacının bu çıkarımlar üzerine yansıtma yapmak olduğu açıklanır. Keşfetme YZ 15 dk Öğrencilerden önceki haftalarda portfolyolarına veya defterlerine kaydettikleri çıkarımları gözden geçirmeleri istenir. Her öğrenci yapay zekâ uygulamalarının sürdürülebilirliğe etkisine ilişkin en çok dikkat çeken çıkarımını işaretler (KİM.12.3.3.c). KİM.12.3.3 Keşfetme YZ 20 dk Öğrencilerden yapay zekâ uygulamalarının etik ve çevresel sorunlara yol açma risklerini düşünmeleri istenir (OB8). Küçük gruplarda her öğrenci en az bir etik ve bir çevresel riski belirterek bunların çıkarımlarını nasıl etkilediğini açıklar (KİM.12.3.3.c). KİM.12.3.3 Keşfetme YZ 15 dk Gruplar belirledikleri riskleri etkileşimli tahtadaki ortak bir tabloya yazar. Sınıfça tablo incelenir ve çıkarımların hangi noktalarda değiştiği ya da güçlendiği tartışılır (KB3.3) (KİM.12.3.3.c). KİM.12.3.3 Uygulama YZ 25 dk Sürdürülebilir kalkınmanın nitelikli eğitim hedefi göz önünde bulundurularak öğrencilerin yapay zekâ kullanımının olumlu yanlarıyla birlikte daha az deney yapma, yeteneklerin yeterince kullanılamaması ve etik problemler gibi olumsuz yönlerini fark etmeleri sağlanır. Öğrencilerden bu yönlerin çıkarımlarına etkisini yazılı olarak yansıtmaları istenir (KİM.12.3.3.c). KİM.12.3.3 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerle yapay zekânın olumsuz etkileri karşısında neler hissettikleri ve yapay zekânın kullanılmasının oluşturduğu yeni durumlarda nasıl daha etkili davranabilecekleri üzerine sınıf tartışması yapılır (SDB1.1, SDB2.1, SDB2.3, SDB3.1, SDB3.2, D14.1). Farklı görüşlere saygı gösterilmesi istenir (KİM.12.3.3.c). KİM.12.3.3 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden tartışma sonunda çıkarımlarının nasıl değiştiğini, hangi gerekçelerle değiştiğini ve bundan sonra yapay zekâ kullanımında neye dikkat edeceklerini kısa bir yansıtma metnine yazmaları istenir. Metinler portfolyoya eklenir (KİM.12.3.3.c). KİM.12.3.3 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden yansıtma metinlerini Portfolyo / Elektronik Portfolyoya yerleştirmeleri ve gönüllülerin metinlerini sınıfla paylaşmaları istenir. Yansıtma metinleri ve Performans Görevi Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğretmen yapay zekâ uygulamalarının sürdürülebilirliğe etkileri üzerine ulaşılan çıkarımları toparlar (KİM.12.3.3.c). KİM.12.3.3 Farklılaştırma MEB ZElde ettiği verilerden nanoteknoloji, biyobaskılama veya biyosensör gibi konular hakkında yenilikçi ürünler geliştirebilir DÖğrenciler, elde ettikleri bilgileri broşür tasarlayarak arkadaşlarına sunabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Sürdürülebilirlik Konu Nanobilim, Yeşil Kimya ve Sürdürülebilirlik: Boyaya Duyarlı Güneş Pili, Biyobozunur Polimer, Yapay Zekâ ve Sürdürülebilirlik Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 14-18 Haziran Hafta 36. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.12.3.3 Yapay zekâ uygulamalarının sürdürülebilirliğe etkilerine yönelik eleştirel düşünebilme a) Yapay zekâ uygulamalarının sürdürülebilirliğe etkilerini sorgular. b) Yapay zekâ uygulamalarının sürdürülebilirliğe etkileri ile ilgili akıl yürütür. c) Yapay zekâ uygulamalarının sürdürülebilirliğe etkilerine ilişkin ulaştığı çıkarımlar üzerine yansıtma yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Haziran	4	Sosyal Etkinlik	Sosyal Etkinlik	Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası		Boş Sosyal Etkinlik
37. Hafta — 21-25 Haziran — Tema: Sosyal Etkinlik Boş Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Sosyal Etkinlik Konu Sosyal Etkinlik Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 21-25 Haziran Hafta 37. Hafta Tür Sosyal Etkinlik Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası Tema Özeti DPO Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası; içerik okul/zümre kararıyla belirlenir. Programlar Arası Bileşenler Boş Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) Boş Ön Değerlendirme Süreci Boş Köprü Kurma Boş Öğrenme-Öğretme Uygulamaları DPO Derse Giriş15 dk Sosyal etkinlik haftasının amacı ve akışı öğrencilerle paylaşılır. Keşfetme50 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Uygulama70 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Sonuçlandırma25 dk Etkinlik değerlendirilir; öğrenci görüşleri alınır. Sınıf defteri: Sosyal Etkinlik; değerlendirme Derse Giriş 15 dk Sosyal etkinlik haftasının amacı ve akışı öğrencilerle paylaşılır. Keşfetme 50 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Uygulama 70 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Sonuçlandırma 25 dk Etkinlik değerlendirilir; öğrenci görüşleri alınır. Farklılaştırma Boş ZÖğretmen tarafından doldurulacak DÖğretmen tarafından doldurulacak Araç-Gereç ve Kaynaklar Boş Araç-Gereç Kaynaklar Okul Temelli Planlama DPO Sosyal etkinlik haftası: okul temelli planlama kapsamında etkinlik türü zümre/okul kararıyla belirlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Sosyal Etkinlik Konu Sosyal Etkinlik Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 21-25 Haziran Hafta 37. Hafta Tür Sosyal Etkinlik BÖLÜM II Boş Kazanımlar Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Kaynaklar Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar

.ders-plani-tablo tr.ders-plani-detay[hidden]{display:block}.ders-plani-tablo{display:block;overflow:visible}.ders-plani-tablo tbody.ders-plani-hafta{padding:0 0 24px}.ders-plani-slayt-nav{display:none}

12. Sınıf Seçmeli Kimya Günlük Planı — Kaynaklar ve İçerik

12. Sınıf Seçmeli Kimya Yıllık Planı (çerçeve / ünitelendirilmiş yıllık plan)
Seçmeli Kimya Ders Bilgi Formu (DBF)
Ders İçeriği
Anadolu İmam Hatip Lisesi - Anadolu İmam Hatip Lisesi (Anadolu İmam Hatip Lisesi) alanında Seçmeli Kimya dersi 12. sınıf 2026-2027 eğitim öğretim yılı günlük planı (haftalık ders planı). Haftalık 4 ders saati.

Üniteler ve Konular
1. Etkileşim (48 ders saati)

Bu tema İndirgenme-Yükseltgenme Tepkimeleri ve Elektrokimyasal Hücreler bölümlerinden oluşmaktadır. Bu temada öğrencilerin indirgenme-yükseltgenme (redoks) tepkime sürecine ilişkin bilimsel gözlem yapmaları, metallerin aktiflik sıralamasının belirlenmesine ilişkin bilimsel sorgulama yapmaları, galvanik bir hücrenin özelliklerini bilimsel gözleme dayalı olarak tahmin etmeleri, standart hücre potansiyeli hesaplanmasına ilişkin akıl yürütmeleri, galvanik hücrelerin potansiyelini etkileyen faktörlere ilişkin hipotez oluşturmaları, elektrolitik bir hücrenin özelliklerini bilimsel gözlemlere dayalı tahmin etmeleri, elektroliz olayında madde-elektrik akımı miktarı ilişkisini açıklayabilmek için kanıt kullanabilmeleri, metallerin elektrolizle kaplanmasına ilişkin deney yapmaları, korozyonu önlemeye yönelik bilimsel sorgulama yapmaları amaçlanmaktadır.
- İndirgenme-Yükseltgenme Tepkimeleri: Redoks Tepkimeleri ve Yarı Tepkimeler, Metalik Aktiflik
  
  KİM.12.1.1 İndirgenme-yükseltgenme (redoks) tepkime sürecine ilişkin bilimsel gözlem yapabilme
  KİM.12.1.2 Metallerin aktiflik sıralamasını belirlemeye ilişkin bilimsel sorgulama yapabilme
- Elektrokimyasal Hücreler: Galvanik Hücreler, Standart Hidrojen Elektrot, Standart İndirgenme Potansiyeli, Standart Hücre Potansiyeline Etki Eden Faktörler (Elektrotların Aktifliği, Elektrolit Derişimi, Sıcaklık), Elektrolitik Hücreler, Madde-Elektrik İlişkisi, Elektrolizle Kaplama, Korozyon ve Korozyonu Önleme Yöntemleri
  
  KİM.12.1.3 Galvanik bir hücrenin özelliklerini bilimsel gözleme dayalı tahmin edebilme
  KİM.12.1.4 Standart hücre potansiyelinin hesaplanmasına ilişkin tümevarımsal akıl yürütebilme
  KİM.12.1.5 Galvanik hücrelerin potansiyelini etkileyen faktörlere ilişkin hipotez oluşturabilme
  KİM.12.1.6 Elektrolitik bir hücrenin özelliklerini bilimsel gözlemlere dayalı tahmin edebilme
  KİM.12.1.7 Elektroliz olayında madde-elektrik akımı miktarı ilişkisini açıklayabilmek için kanıt kullanabilme
  KİM.12.1.8 Metallerin elektrolizle kaplanmasına yönelik deney yapabilme
  KİM.12.1.9 Korozyonu önlemeye yönelik bilimsel sorgulama yapabilme
2. Çeşitlilik (70 ders saati)

Bu tema Organik Kimyaya Giriş ve Organik Bileşikler olmak üzere iki bölümden oluşmaktadır. Bu temada öğrencilerin molekülleri oluşturan atomlar arasındaki sigma ve pi bağlarının ve hibrit orbitallerinin oluşumunu kanıtlarla açıklamaları, moleküllerin geometrisinin belirlenmesine ilişkin çıkarım yapmaları, organik bileşiklerin gösterimi için kullanılan farklı formüllere ilişkin akıl yürütmeleri, alifatik hidrokarbonları sınıflandırmaları, alifatik hidrokarbonların sistematik adlandırılmasına ilişkin akıl yürütmeleri, alifatik hidrokarbonların izomerliklerini sınıflandırmaları, alifatik hidrokarbonların fiziksel ve kimyasal özelliklerini karşılaştırmaları ve bazı kullanım alanlarını belirlemek için kanıt kullanmaları, fonksiyonel gruba sahip organik bileşikleri sınıflandırarak bu bileşiklerin sistematik adlandırma kurallarına ilişkin akıl yürütmeleri, fonksiyonel grup izomeri olan organik bileşikleri sınıflandırmaları, karbon temelli enerji kaynaklarının yanma tepkimelerinin sonuçlarına ilişkin çıkarım yapmaları amaçlanmaktadır.
- Organik Kimyaya Giriş: Hibritleşme, Molekül Geometrisi ve VSEPR
  
  KİM.12.2.1 Molekülleri oluşturan atomlar arasındaki sigma ve pi bağlarını açıklamak için kanıt kullanabilme
  KİM.12.2.2 Hibrit orbitallerinin oluşumunu açıklamak için kanıt kullanabilme
  KİM.12.2.3 Moleküllerin geometrisinin belirlenmesine ilişkin çıkarımda bulunabilme
- Organik Bileşikler: Organik Bileşiklerin Yapı Formülleri, Alifatik ve Aromatik Hidrokarbonlar, Alifatik Hidrokarbonların Sınıflandırılması, Alifatik Hidrokarbonların Sistematik Adlandırılması, Alifatik Hidrokarbonların İzomerlikleri, Alifatik Hidrokarbonların Fiziksel ve Kimyasal Özellikleri, Organik Bileşikleri Fonksiyonel Gruplarına Göre Sınıflandırma, Fonksiyonel Gruba Sahip Organik Bileşiklerin Sistematik Adlandırılması, Fonksiyonel Grup İzomerliği, Karbon Temelli Enerji Kaynakları
  
  KİM.12.2.4 Organik bileşiklerin gösterimi için kullanılan farklı formüllere ilişkin tümevarımsal akıl yürütebilme
  KİM.12.2.5 Hidrokarbonları sınıflandırabilme
  KİM.12.2.6 Alifatik hidrokarbonların sistematik adlandırılmasına ilişkin tümevarımsal akıl yürütebilme
  KİM.12.2.7 Alifatik hidrokarbonların izomerliklerini sınıflandırabilme
  KİM.12.2.8 Alifatik hidrokarbonların fiziksel ve kimyasal özelliklerini karşılaştırabilme
  KİM.12.2.9 Organik bileşikleri fonksiyonel grubuna göre sınıflandırabilme
  KİM.12.2.10 Fonksiyonel gruba sahip organik bileşiklerin sistematik adlandırılma kurallarına ilişkin tümdengelimsel akıl yürütebilme
  KİM.12.2.11 Fonksiyonel grup izomeri olan organik bileşiklerin modelini oluşturabilme
  KİM.12.2.12 Karbon temelli enerji kaynaklarının yanma tepkimelerinin sonuçlarına ilişkin çıkarım yapabilme
3. Sürdürülebilirlik (20 ders saati)

Bu tema Nanobilim, Yeşil Kimya ve Sürdürülebilirlik bölümünden oluşmaktadır. Bu temada öğrencilerin sürdürülebilir kalkınmanın 7 ve 13. hedefleri, yeşil kimyanın yenilenebilir ham maddelerin kullanımı ve enerji verimliliği için tasarım ilkeleri temelinde boyaya duyarlı güneş pillerinin verimliliklerine ilişkin çıkarım yapmaları; sürdürülebilir kalkınmanın 3 ve 12. hedefleri ve yeşil kimyanın bozunma için tasarım ilkesi temelinde biyobozunur polimer eldesinde kullanılacak bileşenlere karar verebilmeleri ve yapay zekâ uygulamalarının sürdürülebilirliğe etkilerine yönelik eleştirel düşünebilmeleri amaçlanmaktadır.
- Nanobilim, Yeşil Kimya ve Sürdürülebilirlik: Boyaya Duyarlı Güneş Pili, Biyobozunur Polimer, Yapay Zekâ ve Sürdürülebilirlik
  
  KİM.12.3.1 Boyaya duyarlı güneş pillerinin verimliliklerine ilişkin bilimsel çıkarım yapabilme
  KİM.12.3.2 Biyobozunur polimer eldesinde kullanılacak bileşenlere karar verebilme
  KİM.12.3.3 Yapay zekâ uygulamalarının sürdürülebilirliğe etkilerine yönelik eleştirel düşünebilme

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI .......... OKUL SEÇ .......... 2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 12. SINIF SEÇMELİ KİMYA DERSİ DERS PLANI

1. Hafta — 14-18 Eylül — Tema: Etkileşim Dolu

Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB

Tema Özeti MEB

Anahtar Kavramlar MEB

Programlar Arası Bileşenler MEB

Alan Becerileri MEB

Diğer Derslerle İlişki MEB

Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB

Temel Kabuller MEB

Ön Değerlendirme Süreci MEB

Köprü Kurma MEB

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ

Derse Giriş YZ 15 dk

Keşfetme YZ 25 dk

Keşfetme YZ 25 dk

Uygulama YZ 25 dk

Uygulama YZ 20 dk

Uygulama YZ 25 dk

Sonuçlandırma YZ 25 dk

Farklılaştırma MEB

Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğretmen Görüşleri

BÖLÜM I

BÖLÜM II Boş

Kazanımlar

Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri

Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri

Dikkat Çekme

Güdüleme

Gözden Geçirme

Derse Geçiş

Bireysel Öğrenme Etkinlikleri

Grupla Öğrenme Etkinlikleri

Özet

BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme

Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme

BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar

2. Hafta — 21-25 Eylül — Tema: Etkileşim Dolu

Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB

Tema Özeti YZ

Anahtar Kavramlar MEB

Programlar Arası Bileşenler MEB

Alan Becerileri MEB

Diğer Derslerle İlişki MEB

Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB

Temel Kabuller DPO

Ön Değerlendirme Süreci YZ

Köprü Kurma YZ

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ

Derse Giriş YZ 15 dk

Keşfetme YZ 25 dk

Keşfetme YZ 25 dk

Uygulama YZ 20 dk

Uygulama YZ 25 dk

Uygulama YZ 25 dk

Sonuçlandırma YZ 25 dk

Farklılaştırma MEB

Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğretmen Görüşleri

BÖLÜM I

BÖLÜM II Boş

Kazanımlar

Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri

Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri

Dikkat Çekme

Güdüleme

Gözden Geçirme

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 12. SINIF SEÇMELİ KİMYA DERSİ DERS PLANI