T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 12. SINIF SOSYOLOJİ DERSİ DERS PLANI

Öğretmen Adı

Ders Öğretmeni

Müdür Adı

Okul Müdürü

Hafta 8 / 37

2026-2027 günlük plan ana yapı tablosu — 37 hafta
Hafta	Tarih	Saat	Tema / ÜniteÜnite / Tema	Konu	Öğrenme Çıktısı KodlarıKazanım Kodları	Öğrenme KanıtlarıÖlçme-Değerlendirme	Bölüm / Durum
#	14-18 Eylül	2	Bilim Sosyolojisi	Bilim ve Toplum İlişkisi	SOS.12.1.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
1. Hafta — 14-18 Eylül — Tema: Bilim Sosyolojisi Dolu Ders Sosyoloji Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Bilim Sosyolojisi Konu Bilim ve Toplum İlişkisi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Eylül Hafta 1. Hafta Belirli Gün ve Haftalar 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü, Gaziler Günü (19 Eylül) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB SOS.12.1.1 Bilim ve toplum ilişkisini çözümleyebilme a) Bilim ve toplum ilişkisini oluşturan unsurları belirler. b) Bu unsurlar arasındaki ilişkileri belirler. Tema Özeti MEB Bu ünitede öğrencilerin bilim ve toplum ilişkisini çözümleyebilmesi ve bilim ve toplum ilişkisi üzerine eleştirel düşünebilmesi amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB bilimsel toplulukgüçparadigmapozitivizm Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.10 Çıkarım YapmaKB2.18 TartışmaKB2.5 Sınıflandırma EğilimlerE1.3 Azim ve KararlılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB3 Finansal Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerFelsefeTarih Beceriler Arası İlişkilerKB2.5. Sınıflandırma SınıflandırmaKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.16. MuhakemeKB2.18. Tartışma Alan Becerileri MEB SBAB16. Eleştirel Sosyolojik Düşünme (KB2.4. Çözümleme, KB3.3. Eleştirel Düşünme) Diğer Derslerle İlişki MEB Felsefe, Tarih ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Bu ünitedeki öğrenme çıktıları; açık uçlu sorular, öz değerlendirme formu, grup değerlendirme formu, dereceli puanlama anahtarı ve kontrol listesi kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden bilimsel bilginin güç yapılarıyla olan ilişkisini eleştirel bir bakışla sorguladıkları dijital sunum hazırlamaları ve sınıfta sunmaları istenebilir. Performans görevi sorgulama, akıl yürütme, sunum yapma gibi ölçütleri içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Performans görevi: Performans görevi olarak öğrencilerden bilimsel bilginin güç yapılarıyla olan ilişkisini eleştirel bir bakışla sorguladıkları dijital sunum hazırlamaları ve sınıfta sunmaları istenebilir. Performans görevi sorgulama, akıl yürütme, sunum yapma gibi ölçütleri içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin bilimin özelliklerini, toplumsal işlevlerini ve tarihsel gelişimini bildikleri kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Bilimin özellikleri, toplumsal işlevleri ve tarihsel gelişimi ile ilgili kısa cevaplı sorular sorulabilir. Köprü Kurma MEB Farklı alanlardaki bilimsel gelişmelerin arka planında yer alan ekonomik ve siyasal motivasyonların neler olabileceği hakkında görüş belirtmeleri istenebilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, bir bilimsel buluşun yalnızca laboratuvarda mı yoksa toplumsal koşullar içinde mi ortaya çıktığını soran bir durum örneği sunar. Öğrencilerden kısa görüşlerini söylemeleri istenir. Öğretmen, bilimin sosyal bir etkinlik olduğunu belirtir ve bu haftanın bilim ile toplum ilişkisini oluşturan unsurları belirlemeye ayrıldığını açıklar. Keşfetme25 dk Öğretmen, bilim sosyolojisini tanıtan ve R. Merton, T. Kuhn, B. Latour’un görüşlerini içeren bilgi notunu etkileşimli tahtadan sunar. Öğrencilerden notu okuyarak her bilim insanının vurguladığı kavramları (bilimsel topluluk, paradigma) işaretlemeleri istenir. Bilimin toplumsal bağlamı tartışılır (SOS.12.1.1.a) (KB2.18). SOS.12.1.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğretmen, bilimi anlamak için yalnızca bilimin iç mantığını incelemenin yetersiz kalacağını vurgular ve pozitivist yaklaşımın eleştirisini anlatır. Öğrencilerden pozitivizmin sınırlarını sorgulayarak bilim ve toplum ilişkisine ait unsurlardan ikisini örneklerle belirtmeleri istenir (SOS.12.1.1.a) (E3.10). SOS.12.1.1 20 dk Etkinlik 2 Gruplar hâlinde bilim insanları topluluğunun yapısı ve işleyişi ile bilimin toplumsal bağlamına ait unsurlar (güç, bilimsel topluluk, paradigma) listelenir ve sınıflandırılır. Grup üyelerinden görev paylaşımı yapmaları istenir; gruplar listelerini sınıfla paylaşır (SOS.12.1.1.a) (KB2.5) (SDB2.2). SOS.12.1.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden, bilim ve toplum ilişkisini oluşturan unsurları açık uçlu sorularla yazılı olarak belirtmeleri istenir. Öğretmen, grup çalışmalarını dereceli puanlama anahtarı ve kontrol listesi ile değerlendirir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu, gruplar ise grup değerlendirme formunu doldurur. Sosyolojinin bilimi anlamadaki önemi kısaca tartışılır. SOS.12.1.1 Sınıf defteri: SOS.12.1.1 Bilim ve toplum ilişkisini çözümleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, bir bilimsel buluşun yalnızca laboratuvarda mı yoksa toplumsal koşullar içinde mi ortaya çıktığını soran bir durum örneği sunar. Öğrencilerden kısa görüşlerini söylemeleri istenir. Öğretmen, bilimin sosyal bir etkinlik olduğunu belirtir ve bu haftanın bilim ile toplum ilişkisini oluşturan unsurları belirlemeye ayrıldığını açıklar. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, bilim sosyolojisini tanıtan ve R. Merton, T. Kuhn, B. Latour’un görüşlerini içeren bilgi notunu etkileşimli tahtadan sunar. Öğrencilerden notu okuyarak her bilim insanının vurguladığı kavramları (bilimsel topluluk, paradigma) işaretlemeleri istenir. Bilimin toplumsal bağlamı tartışılır (SOS.12.1.1.a) (KB2.18). SOS.12.1.1 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen, bilimi anlamak için yalnızca bilimin iç mantığını incelemenin yetersiz kalacağını vurgular ve pozitivist yaklaşımın eleştirisini anlatır. Öğrencilerden pozitivizmin sınırlarını sorgulayarak bilim ve toplum ilişkisine ait unsurlardan ikisini örneklerle belirtmeleri istenir (SOS.12.1.1.a) (E3.10). SOS.12.1.1 Uygulama YZ 20 dk Gruplar hâlinde bilim insanları topluluğunun yapısı ve işleyişi ile bilimin toplumsal bağlamına ait unsurlar (güç, bilimsel topluluk, paradigma) listelenir ve sınıflandırılır. Grup üyelerinden görev paylaşımı yapmaları istenir; gruplar listelerini sınıfla paylaşır (SOS.12.1.1.a) (KB2.5) (SDB2.2). SOS.12.1.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden, bilim ve toplum ilişkisini oluşturan unsurları açık uçlu sorularla yazılı olarak belirtmeleri istenir. Öğretmen, grup çalışmalarını dereceli puanlama anahtarı ve kontrol listesi ile değerlendirir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu, gruplar ise grup değerlendirme formunu doldurur. Sosyolojinin bilimi anlamadaki önemi kısaca tartışılır. SOS.12.1.1 Farklılaştırma MEB ZShils'in merkez-çevre kuramının bilim bağlamında uluslararası alana uyarlanması istenebilir. Bu çerçevede çevre ülkelerden merkez ülkelere doğru gerçekleşen beyin göçü olgusu bilim-güç ilişkileri bağlamında çözümlenerek raporlaştırılabilir DÖğrencilere bilimsel kurumlar ile ilgili belgesel filmler izlettirilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sosyoloji Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Bilim Sosyolojisi Konu Bilim ve Toplum İlişkisi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Eylül Hafta 1. Hafta Belirli Gün ve Haftalar 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü, Gaziler Günü (19 Eylül) BÖLÜM II Boş Kazanımlar SOS.12.1.1 Bilim ve toplum ilişkisini çözümleyebilme a) Bilim ve toplum ilişkisini oluşturan unsurları belirler. b) Bu unsurlar arasındaki ilişkileri belirler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Eylül	2	Bilim Sosyolojisi	Bilim ve Toplum İlişkisi	SOS.12.1.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
2. Hafta — 21-25 Eylül — Tema: Bilim Sosyolojisi Dolu Ders Sosyoloji Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Bilim Sosyolojisi Konu Bilim ve Toplum İlişkisi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Eylül Hafta 2. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İlköğretim Haftası (Eylül ayının 3. haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB SOS.12.1.1 Bilim ve toplum ilişkisini çözümleyebilme a) Bilim ve toplum ilişkisini oluşturan unsurları belirler. b) Bu unsurlar arasındaki ilişkileri belirler. Tema Özeti YZ Öğrenciler bilimin sosyal bir etkinlik olduğunu grup tartışmasıyla çıkarır, teknoloji ve siyaset gibi unsurların bilime etkisini ele alır. Anahtar Kavramlar MEB bilimsel toplulukgüçparadigmapozitivizm Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.10 Çıkarım YapmaKB2.18 TartışmaKB2.5 Sınıflandırma EğilimlerE1.3 Azim ve KararlılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB3 Finansal Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerFelsefeTarih Beceriler Arası İlişkilerKB2.5. Sınıflandırma SınıflandırmaKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.16. MuhakemeKB2.18. Tartışma Alan Becerileri MEB SBAB16. Eleştirel Sosyolojik Düşünme (KB2.4. Çözümleme, KB3.3. Eleştirel Düşünme) Diğer Derslerle İlişki MEB Felsefe, Tarih ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (SOS.12.1.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden geçen hafta bilim ve toplum ilişkisi konusunda öğrendikleri bir bilgiyi eşlerine anlatmaları istenir. Ardından birkaç öğrenciye "Bilim neden toplumsal bir etkinliktir?" sorusu yöneltilir. Yanıtlar etkileşimli tahtada kısaca özetlenir. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde ele alınan bilim ve toplum ilişkisi hatırlatılır. Bu hafta söz konusu ilişkiyi oluşturan unsurların belirlenmesine geçileceği söylenir. Felsefe ve Tarih derslerinde işlenen bilimsel düşünce örnekleri bağ kurmada kullanılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen İlköğretim Haftası'na değinerek öğrencilerden ilk okulda öğrendikleri bir bilginin ortaya çıkmasında kimlerin ve nelerin rol oynadığını düşünmelerini ister. Etkileşimli tahtada bilimsel topluluk, güç, paradigma ve pozitivizm kavramları gösterilir. Öğrencilerden bilimin bireysel mi yoksa toplumsal bir etkinlik mi olduğuna dair ilk düşüncelerini söylemeleri istenir (E3.4). Keşfetme25 dk Sınıfla "Bilim insanları tek başına bilimsel bir keşif ya da buluş yapabilir mi?" sorusu tartışılır (SDB2.1, KB2.18). Öğrencilerden bilimsel topluluk ve paradigma kavramlarından yararlanarak bilimin sosyal bir etkinlik olduğuna dair çıkarımlarını bir cümleyle yazmaları istenir (KB2.10). Bilim ve toplum ilişkisini oluşturan unsurlar etkileşimli tahtada listelenmeye başlanır (SOS.12.1.1.a). SOS.12.1.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilere teknoloji, ekonomi, siyaset, kültür, eğitim, ideoloji, sağlık gibi toplumsal unsurların yazılı olduğu kartlar dağıtılır. Öğrencilerden kartlarındaki unsurun bilimin gelişimini nasıl etkileyebileceğini örnekle ifade etmeleri ve kartları ortak özelliklerine göre gruplamaları istenir (KB2.5). Belirlenen unsurlar tahtada toplanır (SOS.12.1.1.a). SOS.12.1.1 20 dk Etkinlik 2 Soru-cevap tekniğiyle "Türkiye'de bilimin daha fazla gelişmesi için toplumsal potansiyeli etkili kullanmak adına neler yapılabilir?" sorusu sınıfa yöneltilir. Gruplar kartlardaki unsurlar doğrultusunda önerilerini hazırlayıp iş birliği içinde sunar, öneriler eleştirel bakışla değerlendirilir (SDB2.2, E3.10). Önerilerin dayandığı toplumsal unsurlar belirlenir (SOS.12.1.1.a). SOS.12.1.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden bilim ve toplum ilişkisini oluşturan unsurları açık uçlu sorulara yazılı yanıtla sıralamaları ve her birini bir örnekle açıklamaları istenir. Yanıtlar kontrol listesiyle incelenir; öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur. Öğretmen belirlenen unsurları etkileşimli tahtada özetler (SOS.12.1.1.a). SOS.12.1.1 Sınıf defteri: SOS.12.1.1 Bilim ve toplum ilişkisini çözümleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen İlköğretim Haftası'na değinerek öğrencilerden ilk okulda öğrendikleri bir bilginin ortaya çıkmasında kimlerin ve nelerin rol oynadığını düşünmelerini ister. Etkileşimli tahtada bilimsel topluluk, güç, paradigma ve pozitivizm kavramları gösterilir. Öğrencilerden bilimin bireysel mi yoksa toplumsal bir etkinlik mi olduğuna dair ilk düşüncelerini söylemeleri istenir (E3.4). Keşfetme YZ 25 dk Sınıfla "Bilim insanları tek başına bilimsel bir keşif ya da buluş yapabilir mi?" sorusu tartışılır (SDB2.1, KB2.18). Öğrencilerden bilimsel topluluk ve paradigma kavramlarından yararlanarak bilimin sosyal bir etkinlik olduğuna dair çıkarımlarını bir cümleyle yazmaları istenir (KB2.10). Bilim ve toplum ilişkisini oluşturan unsurlar etkileşimli tahtada listelenmeye başlanır (SOS.12.1.1.a). SOS.12.1.1 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilere teknoloji, ekonomi, siyaset, kültür, eğitim, ideoloji, sağlık gibi toplumsal unsurların yazılı olduğu kartlar dağıtılır. Öğrencilerden kartlarındaki unsurun bilimin gelişimini nasıl etkileyebileceğini örnekle ifade etmeleri ve kartları ortak özelliklerine göre gruplamaları istenir (KB2.5). Belirlenen unsurlar tahtada toplanır (SOS.12.1.1.a). SOS.12.1.1 Uygulama YZ 20 dk Soru-cevap tekniğiyle "Türkiye'de bilimin daha fazla gelişmesi için toplumsal potansiyeli etkili kullanmak adına neler yapılabilir?" sorusu sınıfa yöneltilir. Gruplar kartlardaki unsurlar doğrultusunda önerilerini hazırlayıp iş birliği içinde sunar, öneriler eleştirel bakışla değerlendirilir (SDB2.2, E3.10). Önerilerin dayandığı toplumsal unsurlar belirlenir (SOS.12.1.1.a). SOS.12.1.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden bilim ve toplum ilişkisini oluşturan unsurları açık uçlu sorulara yazılı yanıtla sıralamaları ve her birini bir örnekle açıklamaları istenir. Yanıtlar kontrol listesiyle incelenir; öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur. Öğretmen belirlenen unsurları etkileşimli tahtada özetler (SOS.12.1.1.a). SOS.12.1.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere tüketici davranışlarını yönlendirmek için psikolojinin pazarlama sektörüne nasıl hizmet ettiğine dair araştırma yaptırılarak sonuçları sunum yoluyla aktarmaları istenebilir DBilim-teknoloji-kalkınma ilişkisini gösteren diyagramlar hazırlatılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sosyoloji Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Bilim Sosyolojisi Konu Bilim ve Toplum İlişkisi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Eylül Hafta 2. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İlköğretim Haftası (Eylül ayının 3. haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar SOS.12.1.1 Bilim ve toplum ilişkisini çözümleyebilme a) Bilim ve toplum ilişkisini oluşturan unsurları belirler. b) Bu unsurlar arasındaki ilişkileri belirler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	28 Eylül - 2 Ekim	2	Bilim Sosyolojisi	Bilim ve Toplum İlişkisi	SOS.12.1.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
3. Hafta — 28 Eylül - 2 Ekim — Tema: Bilim Sosyolojisi Dolu Ders Sosyoloji Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Bilim Sosyolojisi Konu Bilim ve Toplum İlişkisi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 28 Eylül - 2 Ekim Hafta 3. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB SOS.12.1.1 Bilim ve toplum ilişkisini çözümleyebilme a) Bilim ve toplum ilişkisini oluşturan unsurları belirler. b) Bu unsurlar arasındaki ilişkileri belirler. Tema Özeti YZ Soğuk Savaş uzay yarışı, Sanayi Devrimi ve COVID-19 aşısı kartları eşleştirilir; öğrenciler bilimi etkileyen toplumsal unsurları grupta tartışır. Anahtar Kavramlar MEB bilimsel toplulukgüçparadigmapozitivizm Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.10 Çıkarım YapmaKB2.18 TartışmaKB2.5 Sınıflandırma EğilimlerE1.3 Azim ve KararlılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB3 Finansal Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerFelsefeTarih Beceriler Arası İlişkilerKB2.5. Sınıflandırma SınıflandırmaKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.16. MuhakemeKB2.18. Tartışma Alan Becerileri MEB SBAB16. Eleştirel Sosyolojik Düşünme (KB2.4. Çözümleme, KB3.3. Eleştirel Düşünme) Diğer Derslerle İlişki MEB Felsefe, Tarih ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (SOS.12.1.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden Bilim ve Toplum İlişkisi konusunda önceki hafta öğrendikleri bir kavramı (bilimsel topluluk, paradigma, pozitivizm gibi) kendi cümleleriyle açıklamaları istenir. Birkaç öğrencinin açıklaması sınıfla paylaşılır ve eksikler tamamlanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda bilim ve toplum ilişkisine dair kavramlar ve temel bilgiler ele alınmıştır. Bu hafta bu bilgilerden yararlanarak ilişkiyi oluşturan unsurlar ve unsurlar arasındaki bağlar çözümlenir. Öğrencilerden Felsefe ve Tarih derslerinden bilim anlayışıyla ilgili hatırladıklarını da düşünmeleri istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir bilimsel buluşun toplumda yarattığı değişimi gösteren kısa bir görsel sunar. Öğrencilerden bu buluşun ortaya çıkmasında ve yayılmasında toplumun payı olup olmadığını düşünmeleri istenir (E3.10). Öğrencilerin ilk görüşleri tahtaya yazılır. Dersin amacının bilim ve toplum ilişkisini oluşturan unsurları ve bu unsurlar arasındaki ilişkileri belirlemek olduğu açıklanır. Keşfetme25 dk Öğrencilere Soğuk Savaş'ta uzay yarışı, Sanayi Devrimi'nde makineleşme, COVID-19 aşısı gibi tarihsel örneklerin yazılı olduğu kartlar dağıtılır. Öğrencilerden kartları toplumsal unsur kartlarıyla eşleştirerek bilimi etkileyen toplumsal unsurları belirlemeleri istenir (KB2.5). Eşleştirmeler sınıfla paylaşılır ve gerekçeleri sorgulanır (SOS.12.1.1.a). SOS.12.1.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler küçük gruplara ayrılır ve iş birlikli olarak sokratik tartışma yaparlar (SDB2.2, KB2.18). Öğretmen, teknoloji, ekonomi, siyaset, kültür, eğitim, ideoloji ve sağlığın bilimi nasıl etkilediğini, bilimden nasıl etkilendiğini sorar. Gruplardan bilim-toplum etkileşiminin nedenlerini ve sonuçlarını belirlemeleri istenir (SOS.12.1.1.b). SOS.12.1.1 15 dk Etkinlik 2 Gruplardan tartışmada ortaya çıkan unsurlar arasındaki ilişkileri okla gösteren bir ilişki haritası çizmeleri istenir. Her grup, haritasındaki bir ilişkiden çıkarım yaparak bu unsurların bilimsel süreçlere etkisini açıklar (KB2.10, SDB2.1). Haritalar sınıfta karşılaştırılır (SOS.12.1.1.b). SOS.12.1.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden bilim ve toplum ilişkisini oluşturan unsurları ve aralarındaki ilişkileri açıklayan Açık Uçlu Soruları bireysel olarak yanıtlamaları istenir. Öğretmen, grupların ilişki haritalarını Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. Öğrenciler Grup Değerlendirme Formu ve Öz Değerlendirme Formu'nu doldurur. Haftanın öğrenmeleri, belirlenen unsurlar ve ilişkiler üzerinden toparlanır (SOS.12.1.1.b). SOS.12.1.1 Sınıf defteri: SOS.12.1.1 Bilim ve toplum ilişkisini çözümleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir bilimsel buluşun toplumda yarattığı değişimi gösteren kısa bir görsel sunar. Öğrencilerden bu buluşun ortaya çıkmasında ve yayılmasında toplumun payı olup olmadığını düşünmeleri istenir (E3.10). Öğrencilerin ilk görüşleri tahtaya yazılır. Dersin amacının bilim ve toplum ilişkisini oluşturan unsurları ve bu unsurlar arasındaki ilişkileri belirlemek olduğu açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere Soğuk Savaş'ta uzay yarışı, Sanayi Devrimi'nde makineleşme, COVID-19 aşısı gibi tarihsel örneklerin yazılı olduğu kartlar dağıtılır. Öğrencilerden kartları toplumsal unsur kartlarıyla eşleştirerek bilimi etkileyen toplumsal unsurları belirlemeleri istenir (KB2.5). Eşleştirmeler sınıfla paylaşılır ve gerekçeleri sorgulanır (SOS.12.1.1.a). SOS.12.1.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler küçük gruplara ayrılır ve iş birlikli olarak sokratik tartışma yaparlar (SDB2.2, KB2.18). Öğretmen, teknoloji, ekonomi, siyaset, kültür, eğitim, ideoloji ve sağlığın bilimi nasıl etkilediğini, bilimden nasıl etkilendiğini sorar. Gruplardan bilim-toplum etkileşiminin nedenlerini ve sonuçlarını belirlemeleri istenir (SOS.12.1.1.b). SOS.12.1.1 Uygulama YZ 15 dk Gruplardan tartışmada ortaya çıkan unsurlar arasındaki ilişkileri okla gösteren bir ilişki haritası çizmeleri istenir. Her grup, haritasındaki bir ilişkiden çıkarım yaparak bu unsurların bilimsel süreçlere etkisini açıklar (KB2.10, SDB2.1). Haritalar sınıfta karşılaştırılır (SOS.12.1.1.b). SOS.12.1.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden bilim ve toplum ilişkisini oluşturan unsurları ve aralarındaki ilişkileri açıklayan Açık Uçlu Soruları bireysel olarak yanıtlamaları istenir. Öğretmen, grupların ilişki haritalarını Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. Öğrenciler Grup Değerlendirme Formu ve Öz Değerlendirme Formu'nu doldurur. Haftanın öğrenmeleri, belirlenen unsurlar ve ilişkiler üzerinden toparlanır (SOS.12.1.1.b). SOS.12.1.1 Farklılaştırma MEB ZShils'in merkez-çevre kuramının bilim bağlamında uluslararası alana uyarlanması istenebilir. Bu çerçevede çevre ülkelerden merkez ülkelere doğru gerçekleşen beyin göçü olgusu bilim-güç ilişkileri bağlamında çözümlenerek raporlaştırılabilir DÖğrencilere bilimsel kurumlar ile ilgili belgesel filmler izlettirilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sosyoloji Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Bilim Sosyolojisi Konu Bilim ve Toplum İlişkisi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 28 Eylül - 2 Ekim Hafta 3. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar SOS.12.1.1 Bilim ve toplum ilişkisini çözümleyebilme a) Bilim ve toplum ilişkisini oluşturan unsurları belirler. b) Bu unsurlar arasındaki ilişkileri belirler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	5-9 Ekim	2	Bilim Sosyolojisi	Bilim ve Toplum İlişkisi	SOS.12.1.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
4. Hafta — 5-9 Ekim — Tema: Bilim Sosyolojisi Dolu Ders Sosyoloji Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Bilim Sosyolojisi Konu Bilim ve Toplum İlişkisi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 5-9 Ekim Hafta 4. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB SOS.12.1.1 Bilim ve toplum ilişkisini çözümleyebilme a) Bilim ve toplum ilişkisini oluşturan unsurları belirler. b) Bu unsurlar arasındaki ilişkileri belirler. Tema Özeti YZ Öğrenciler modern bilimin doğuşundaki ekonomik, siyasal ve kültürel etkenleri tartışır, bilimi etkileyen faktörleri etkileşimli tahtada sınıflandırır. Anahtar Kavramlar MEB bilimsel toplulukgüçparadigmapozitivizm Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.10 Çıkarım YapmaKB2.18 TartışmaKB2.5 Sınıflandırma EğilimlerE1.3 Azim ve KararlılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB3 Finansal Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerFelsefeTarih Beceriler Arası İlişkilerKB2.5. Sınıflandırma SınıflandırmaKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.16. MuhakemeKB2.18. Tartışma Alan Becerileri MEB SBAB16. Eleştirel Sosyolojik Düşünme (KB2.4. Çözümleme, KB3.3. Eleştirel Düşünme) Diğer Derslerle İlişki MEB Felsefe, Tarih ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (SOS.12.1.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki haftada belirlenen bilim ve toplum ilişkisini oluşturan unsurları öğrencilerden sayılmasını ister. Öğrencilerden bu unsurlardan birini seçerek bilimin gelişimindeki rolünü bir cümleyle açıklamaları istenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada bilim ve toplum ilişkisini oluşturan unsurlar belirlenmişti. Bu hafta bu unsurlar arasındaki ilişkiler belirlenir. Öğrencilerden önceki bilgilerini örnek olaylarla ilişkilendirmeleri istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, tahtada 'Bilim toplumdan bağımsız gelişebilir mi?' sorusunu sorar ve öğrencilerden kısa görüşlerini paylaşmalarını ister. Önceki derste belirlenen bilim ve toplum ilişkisini oluşturan unsurlar hatırlatılır. Bu derste unsurlar arasındaki ilişkilerin belirleneceği açıklanır; öğrencilerden görüşlerini gerekçelendirerek sunmaları istenir (E3.4). Keşfetme25 dk Öğrencilerden modern bilimin ortaya çıktığı dönemdeki ekonomik, siyasal ve kültürel gelişmeleri ders kitabından inceleyerek sıralamaları istenir. Sınıfta bilimin gelişimi için bireysel merakın yeterli olup olmadığı ve bilimsel gelişmeyi hangi toplumsal unsurların yönlendirdiği sorulur. Öğrencilerden bu unsurlar arasındaki ilişkileri sınıflandırarak tabloya yazmaları istenir (SOS.12.1.1.b) (KB2.5). SOS.12.1.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler gruplar hâlinde çalışır; bilim insanının toplumsal koşullardan bağımsız olup olamayacağı, ekonomik faaliyetlerin bilimin gelişmesindeki rolü ve bilimin kapitalizm için bir araç olup olmadığı tartışılır (KB2.18). Grup üyeleri görev paylaşarak bulgularını ortak bir şemada birleştirir (SDB2.2) (SOS.12.1.1.b). SOS.12.1.1 15 dk Etkinlik 2 Gruplardan siyasi kararların ve ideolojik yaklaşımların bilimsel çalışmaları nasıl biçimlendirdiğini örneklerle açıklamaları istenir. Tartışma sonunda öğrencilerden bilim-toplum etkileşiminin neden ve sonuçları hakkında görüş oluşturmaları istenir (E3.10). Öğrenciler görüşlerinden çıkarım yapar (KB2.10) (SOS.12.1.1.b). SOS.12.1.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden bilim ve toplum arasındaki iki ilişkiyi neden ve sonuçlarıyla açıklayan kısa bir performans görevi yazmaları istenir. Öğretmen dereceli puanlama anahtarıyla yazıları inceler. Öğrencilerden grup çalışmasını grup değerlendirme formuyla değerlendirmeleri istenir; birkaç öğrenci yazısını sınıfla paylaşır (SOS.12.1.1.b). SOS.12.1.1 Sınıf defteri: SOS.12.1.1 Bilim ve toplum ilişkisini çözümleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, tahtada 'Bilim toplumdan bağımsız gelişebilir mi?' sorusunu sorar ve öğrencilerden kısa görüşlerini paylaşmalarını ister. Önceki derste belirlenen bilim ve toplum ilişkisini oluşturan unsurlar hatırlatılır. Bu derste unsurlar arasındaki ilişkilerin belirleneceği açıklanır; öğrencilerden görüşlerini gerekçelendirerek sunmaları istenir (E3.4). Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden modern bilimin ortaya çıktığı dönemdeki ekonomik, siyasal ve kültürel gelişmeleri ders kitabından inceleyerek sıralamaları istenir. Sınıfta bilimin gelişimi için bireysel merakın yeterli olup olmadığı ve bilimsel gelişmeyi hangi toplumsal unsurların yönlendirdiği sorulur. Öğrencilerden bu unsurlar arasındaki ilişkileri sınıflandırarak tabloya yazmaları istenir (SOS.12.1.1.b) (KB2.5). SOS.12.1.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler gruplar hâlinde çalışır; bilim insanının toplumsal koşullardan bağımsız olup olamayacağı, ekonomik faaliyetlerin bilimin gelişmesindeki rolü ve bilimin kapitalizm için bir araç olup olmadığı tartışılır (KB2.18). Grup üyeleri görev paylaşarak bulgularını ortak bir şemada birleştirir (SDB2.2) (SOS.12.1.1.b). SOS.12.1.1 Uygulama YZ 15 dk Gruplardan siyasi kararların ve ideolojik yaklaşımların bilimsel çalışmaları nasıl biçimlendirdiğini örneklerle açıklamaları istenir. Tartışma sonunda öğrencilerden bilim-toplum etkileşiminin neden ve sonuçları hakkında görüş oluşturmaları istenir (E3.10). Öğrenciler görüşlerinden çıkarım yapar (KB2.10) (SOS.12.1.1.b). SOS.12.1.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden bilim ve toplum arasındaki iki ilişkiyi neden ve sonuçlarıyla açıklayan kısa bir performans görevi yazmaları istenir. Öğretmen dereceli puanlama anahtarıyla yazıları inceler. Öğrencilerden grup çalışmasını grup değerlendirme formuyla değerlendirmeleri istenir; birkaç öğrenci yazısını sınıfla paylaşır (SOS.12.1.1.b). SOS.12.1.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere tüketici davranışlarını yönlendirmek için psikolojinin pazarlama sektörüne nasıl hizmet ettiğine dair araştırma yaptırılarak sonuçları sunum yoluyla aktarmaları istenebilir DBilim-teknoloji-kalkınma ilişkisini gösteren diyagramlar hazırlatılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sosyoloji Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Bilim Sosyolojisi Konu Bilim ve Toplum İlişkisi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 5-9 Ekim Hafta 4. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar SOS.12.1.1 Bilim ve toplum ilişkisini çözümleyebilme a) Bilim ve toplum ilişkisini oluşturan unsurları belirler. b) Bu unsurlar arasındaki ilişkileri belirler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	12-16 Ekim	2	Bilim Sosyolojisi	Bilim ve Toplum İlişkisi	SOS.12.1.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
5. Hafta — 12-16 Ekim — Tema: Bilim Sosyolojisi Dolu Ders Sosyoloji Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Bilim Sosyolojisi Konu Bilim ve Toplum İlişkisi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 12-16 Ekim Hafta 5. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB SOS.12.1.1 Bilim ve toplum ilişkisini çözümleyebilme a) Bilim ve toplum ilişkisini oluşturan unsurları belirler. b) Bu unsurlar arasındaki ilişkileri belirler. Tema Özeti YZ Öğrenciler bilim ve toplumun etkileşim yollarını yazdıkları kısa metinlerde çözümler, beyin göçü ve merkez-çevre kuramını tartışır. Anahtar Kavramlar MEB bilimsel toplulukgüçparadigmapozitivizm Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.10 Çıkarım YapmaKB2.18 TartışmaKB2.5 Sınıflandırma EğilimlerE1.3 Azim ve KararlılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB3 Finansal Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerFelsefeTarih Beceriler Arası İlişkilerKB2.5. Sınıflandırma SınıflandırmaKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.16. MuhakemeKB2.18. Tartışma Alan Becerileri MEB SBAB16. Eleştirel Sosyolojik Düşünme (KB2.4. Çözümleme, KB3.3. Eleştirel Düşünme) Diğer Derslerle İlişki MEB Felsefe, Tarih ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (SOS.12.1.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden bilim ve toplum ilişkisini oluşturan unsurlardan üçünü sıralamaları istenir. Her unsurun bilim ve toplum açısından ne anlama geldiği eşlerle kısaca karşılaştırılır. Öğretmen birkaç öğrenciden yanıt alarak eksik kavramları tamamlar. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda belirlenen unsurlar bu haftanın ilişkileri çözümlemesine temel oluşturur. Öğretmen, bilimsel topluluk ve paradigma gibi kavramların birbirini nasıl etkilediği sorusuyla bu hafta unsurların birbiriyle bağlarının inceleneceğini belirtir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, önceki haftalarda belirlenen bilim ve toplum ilişkisini oluşturan unsurları (bilimsel topluluk, güç, paradigma, pozitivizm) etkileşimli tahtada kavram haritası olarak gösterir. Öğrencilerden bu unsurlardan birini seçip toplumla bağını tek cümleyle açıklamaları istenir. Öğretmen, bu derste unsurlar arasındaki ilişkilerin belirleneceğini duyurur ve ders kitabındaki ilgili bölümü açtırır (E3.4). Keşfetme25 dk Öğrencilerden ders kitabındaki ilgili bölümü okuyarak bilim ve toplum arasındaki etkileşimin gerçekleşme yolları hakkında kısa bir metin yazmaları istenir. Metinde bilimsel topluluk, güç, paradigma ve pozitivizm arasındaki bağlardan en az ikisine yer verilir. Yazılar eşlerle değiştirilerek okunur ve eksik kalan ilişkiler işaretlenir (SDB2.1) (SOS.12.1.1.b). SOS.12.1.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Gruplar hâlinde, metinlerde belirlenen ilişkiler destekleyen, sınırlayan ve yönlendiren ilişkiler gibi türlere göre sınıflandırılır (KB2.5). Gruplar sınıflandırmayı etkileşimli tahtadaki şemaya yerleştirir; görev paylaşımı yapılarak çalışma yürütülür (SDB2.2) (SOS.12.1.1.b). SOS.12.1.1 20 dk Etkinlik 2 Öğretmen, 'Paradigma değişimi bilimsel topluluğun toplum içindeki gücünü nasıl etkiler?' gibi açık uçlu sorular yöneltir. Öğrencilerden yanıtlarını örneklerle gerekçelendirmeleri ve sonuç çıkarmaları istenir (KB2.10). Görüş ayrılıkları tartışılır (KB2.18); pozitivizmin bilim anlayışına etkisi eleştirel biçimde sorgulanır (E3.10) (SOS.12.1.1.b). SOS.12.1.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden, unsurlar arasındaki ilişkileri en iyi özetleyen bir açık uçlu soruyu yazılı olarak yanıtlamaları istenir; yanıtlar öğrenme kanıtı olarak toplanır. Öğretmen birkaç yanıtı etkileşimli tahtada paylaştırarak bilim ve toplum ilişkisindeki bağları toparlar. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formunu doldurarak hangi ilişkiyi açıklamakta zorlandıklarını belirtmeleri istenir (E1.3). SOS.12.1.1 Sınıf defteri: SOS.12.1.1 Bilim ve toplum ilişkisini çözümleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, önceki haftalarda belirlenen bilim ve toplum ilişkisini oluşturan unsurları (bilimsel topluluk, güç, paradigma, pozitivizm) etkileşimli tahtada kavram haritası olarak gösterir. Öğrencilerden bu unsurlardan birini seçip toplumla bağını tek cümleyle açıklamaları istenir. Öğretmen, bu derste unsurlar arasındaki ilişkilerin belirleneceğini duyurur ve ders kitabındaki ilgili bölümü açtırır (E3.4). Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden ders kitabındaki ilgili bölümü okuyarak bilim ve toplum arasındaki etkileşimin gerçekleşme yolları hakkında kısa bir metin yazmaları istenir. Metinde bilimsel topluluk, güç, paradigma ve pozitivizm arasındaki bağlardan en az ikisine yer verilir. Yazılar eşlerle değiştirilerek okunur ve eksik kalan ilişkiler işaretlenir (SDB2.1) (SOS.12.1.1.b). SOS.12.1.1 Uygulama YZ 15 dk Gruplar hâlinde, metinlerde belirlenen ilişkiler destekleyen, sınırlayan ve yönlendiren ilişkiler gibi türlere göre sınıflandırılır (KB2.5). Gruplar sınıflandırmayı etkileşimli tahtadaki şemaya yerleştirir; görev paylaşımı yapılarak çalışma yürütülür (SDB2.2) (SOS.12.1.1.b). SOS.12.1.1 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen, 'Paradigma değişimi bilimsel topluluğun toplum içindeki gücünü nasıl etkiler?' gibi açık uçlu sorular yöneltir. Öğrencilerden yanıtlarını örneklerle gerekçelendirmeleri ve sonuç çıkarmaları istenir (KB2.10). Görüş ayrılıkları tartışılır (KB2.18); pozitivizmin bilim anlayışına etkisi eleştirel biçimde sorgulanır (E3.10) (SOS.12.1.1.b). SOS.12.1.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden, unsurlar arasındaki ilişkileri en iyi özetleyen bir açık uçlu soruyu yazılı olarak yanıtlamaları istenir; yanıtlar öğrenme kanıtı olarak toplanır. Öğretmen birkaç yanıtı etkileşimli tahtada paylaştırarak bilim ve toplum ilişkisindeki bağları toparlar. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formunu doldurarak hangi ilişkiyi açıklamakta zorlandıklarını belirtmeleri istenir (E1.3). SOS.12.1.1 Farklılaştırma MEB ZShils'in merkez-çevre kuramının bilim bağlamında uluslararası alana uyarlanması istenebilir. Bu çerçevede çevre ülkelerden merkez ülkelere doğru gerçekleşen beyin göçü olgusu bilim-güç ilişkileri bağlamında çözümlenerek raporlaştırılabilir DÖğrencilere bilimsel kurumlar ile ilgili belgesel filmler izlettirilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sosyoloji Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Bilim Sosyolojisi Konu Bilim ve Toplum İlişkisi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 12-16 Ekim Hafta 5. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar SOS.12.1.1 Bilim ve toplum ilişkisini çözümleyebilme a) Bilim ve toplum ilişkisini oluşturan unsurları belirler. b) Bu unsurlar arasındaki ilişkileri belirler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	19-23 Ekim	2	Bilim Sosyolojisi	Bilim ve Toplum İlişkisine Eleştirel Yaklaşım	SOS.12.1.2	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
6. Hafta — 19-23 Ekim — Tema: Bilim Sosyolojisi Dolu Ders Sosyoloji Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Bilim Sosyolojisi Konu Bilim ve Toplum İlişkisine Eleştirel Yaklaşım Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 19-23 Ekim Hafta 6. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Birleşmiş Milletler Günü (24 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB SOS.12.1.2 Bilim ve toplum ilişkisi üzerine eleştirel düşünebilme a) Bilim ve güç ilişkisini sorgular. b) Bilim ve güç ilişkisiyle ilgili akıl yürütür. c) Akıl yürütmeyle ulaştığı çıkarımları yansıtır. Tema Özeti YZ Bacon'ın bilgi-güç sözü çözümlenir; öğrenciler bilimin iktidar ve çıkarlarla ilişkisini nükleer enerji, ilaç ve yapay zekâ örnekleriyle tartışır. Anahtar Kavramlar MEB bilimsel toplulukgüçparadigmapozitivizm Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.18 TartışmaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.10 Çıkarım YapmaKB2.16 Akıl Yürütme EğilimlerE1.3 Azim ve KararlılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB3 Finansal Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerFelsefeTarih Beceriler Arası İlişkilerKB2.5. Sınıflandırma SınıflandırmaKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.16. MuhakemeKB2.18. Tartışma Alan Becerileri MEB SBAB16. Eleştirel Sosyolojik Düşünme (KB2.4. Çözümleme, KB3.3. Eleştirel Düşünme) Diğer Derslerle İlişki MEB Felsefe, Tarih ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (SOS.12.1.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada işlenen bilim ve toplum ilişkisini kendi cümleleriyle özetlemeleri istenir. Öğretmen, bilimin toplumu nasıl etkilediğine ve toplumun bilimi nasıl şekillendirdiğine dair birer örnek sorar; yanıtlar tahtada toplanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada bilim ve toplumun karşılıklı ilişkisi ele alınmıştı. Bu hafta bu ilişki güç ve çıkar boyutuyla sorgulanır. Böylece bilimin toplumdan ve güç ilişkilerinden bağımsız olup olmadığı eleştirel bakışla incelenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen tahtaya F. Bacon'un "Bilgi güçtür." sözünü yazar ve öğrencilerden bu sözün bilim açısından ne ifade edebileceğini tek cümleyle düşünmelerini ister. Birkaç yanıt dinlenir. Bu derste bilim ve güç ilişkisinin sorgulanacağı belirtilir, çalışma kâğıtları dağıtılır (E3.4). Keşfetme25 dk Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki yönergeye göre F. Bacon'un "Bilgi güçtür." sözünü açıklamaları istenir. Önce bireysel yazılan açıklamalar küçük gruplarda karşılaştırılır; epistemik gerekçelendirme ile iktidar/çıkar dinamiklerinin bu sözde nasıl göründüğü tartışılır (KB2.8, KB2.18, SDB2.1). Gruplar görüşlerini sınıfla paylaşır (SOS.12.1.2.a). SOS.12.1.2 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğretmen Aydın Sayılı'nın bilimin modern dönemde Batı Avrupa'da büyük bir atılım yapmasını faydacı felsefeyle açıklayan görüşlerini aktarır. Öğrencilerden F. Mayor ve A. Forti'nin Bilim ve İktidar adlı eserinden alınan metni bilim ve güç ilişkisi açısından incelemeleri istenir; bilimin güç ve çıkar ilişkilerinden bağımsız olmadığı, ekonomi ve siyasetle iç içe geçtiği tartışılır (KB2.8, E3.10) (SOS.12.1.2.a). SOS.12.1.2 15 dk Etkinlik 2 Çalışma kâğıdının devamında nükleer enerji, ilaç, kozmetik, yapay zekâ ve biyoteknoloji araştırmalarından örnek durumlar verilir. Gruplar hâlinde her durum için "Bu çalışmaların amacı nedir?" sorusu yanıtlanır ve araştırmaların güçle ilişkisi sorgulanır (KB2.18, SDB2.2) (SOS.12.1.2.a). SOS.12.1.2 Sonuçlandırma10 dk Gruplar örnek durumlara ilişkin sorgulamalarının ana sonuçlarını sınıfa sunar. Öğrencilerden açık uçlu bir soruyla bilim ve güç ilişkisini kendi cümleleriyle yazmaları istenir. Yanıtlar dereceli puanlama anahtarıyla, grup çalışması grup değerlendirme formuyla, bireysel katkı öz değerlendirme formuyla değerlendirilir (SDB2.1) (SOS.12.1.2.a). SOS.12.1.2 Sınıf defteri: SOS.12.1.2 Bilim ve toplum ilişkisi üzerine eleştirel düşünebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen tahtaya F. Bacon'un "Bilgi güçtür." sözünü yazar ve öğrencilerden bu sözün bilim açısından ne ifade edebileceğini tek cümleyle düşünmelerini ister. Birkaç yanıt dinlenir. Bu derste bilim ve güç ilişkisinin sorgulanacağı belirtilir, çalışma kâğıtları dağıtılır (E3.4). Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki yönergeye göre F. Bacon'un "Bilgi güçtür." sözünü açıklamaları istenir. Önce bireysel yazılan açıklamalar küçük gruplarda karşılaştırılır; epistemik gerekçelendirme ile iktidar/çıkar dinamiklerinin bu sözde nasıl göründüğü tartışılır (KB2.8, KB2.18, SDB2.1). Gruplar görüşlerini sınıfla paylaşır (SOS.12.1.2.a). SOS.12.1.2 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen Aydın Sayılı'nın bilimin modern dönemde Batı Avrupa'da büyük bir atılım yapmasını faydacı felsefeyle açıklayan görüşlerini aktarır. Öğrencilerden F. Mayor ve A. Forti'nin Bilim ve İktidar adlı eserinden alınan metni bilim ve güç ilişkisi açısından incelemeleri istenir; bilimin güç ve çıkar ilişkilerinden bağımsız olmadığı, ekonomi ve siyasetle iç içe geçtiği tartışılır (KB2.8, E3.10) (SOS.12.1.2.a). SOS.12.1.2 Uygulama YZ 15 dk Çalışma kâğıdının devamında nükleer enerji, ilaç, kozmetik, yapay zekâ ve biyoteknoloji araştırmalarından örnek durumlar verilir. Gruplar hâlinde her durum için "Bu çalışmaların amacı nedir?" sorusu yanıtlanır ve araştırmaların güçle ilişkisi sorgulanır (KB2.18, SDB2.2) (SOS.12.1.2.a). SOS.12.1.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplar örnek durumlara ilişkin sorgulamalarının ana sonuçlarını sınıfa sunar. Öğrencilerden açık uçlu bir soruyla bilim ve güç ilişkisini kendi cümleleriyle yazmaları istenir. Yanıtlar dereceli puanlama anahtarıyla, grup çalışması grup değerlendirme formuyla, bireysel katkı öz değerlendirme formuyla değerlendirilir (SDB2.1) (SOS.12.1.2.a). SOS.12.1.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere tüketici davranışlarını yönlendirmek için psikolojinin pazarlama sektörüne nasıl hizmet ettiğine dair araştırma yaptırılarak sonuçları sunum yoluyla aktarmaları istenebilir DBilim-teknoloji-kalkınma ilişkisini gösteren diyagramlar hazırlatılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sosyoloji Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Bilim Sosyolojisi Konu Bilim ve Toplum İlişkisine Eleştirel Yaklaşım Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 19-23 Ekim Hafta 6. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Birleşmiş Milletler Günü (24 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar SOS.12.1.2 Bilim ve toplum ilişkisi üzerine eleştirel düşünebilme a) Bilim ve güç ilişkisini sorgular. b) Bilim ve güç ilişkisiyle ilgili akıl yürütür. c) Akıl yürütmeyle ulaştığı çıkarımları yansıtır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	26-30 Ekim	2	Bilim Sosyolojisi	Bilim ve Toplum İlişkisine Eleştirel Yaklaşım	SOS.12.1.2	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
7. Hafta — 26-30 Ekim — Tema: Bilim Sosyolojisi Dolu Ders Sosyoloji Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Bilim Sosyolojisi Konu Bilim ve Toplum İlişkisine Eleştirel Yaklaşım Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 26-30 Ekim Hafta 7. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Cumhuriyet Bayramı (29 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB SOS.12.1.2 Bilim ve toplum ilişkisi üzerine eleştirel düşünebilme a) Bilim ve güç ilişkisini sorgular. b) Bilim ve güç ilişkisiyle ilgili akıl yürütür. c) Akıl yürütmeyle ulaştığı çıkarımları yansıtır. Tema Özeti YZ Öğrenciler araştırma finansmanının güç dengelerine etkisini sorgular, Soğuk Savaş uzay yarışı örneğiyle bilimin çıkarlarla ilişkisini tartışır. Anahtar Kavramlar MEB bilimsel toplulukgüçparadigmapozitivizm Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.18 TartışmaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.10 Çıkarım YapmaKB2.16 Akıl Yürütme EğilimlerE1.3 Azim ve KararlılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB3 Finansal Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerFelsefeTarih Beceriler Arası İlişkilerKB2.5. Sınıflandırma SınıflandırmaKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.16. MuhakemeKB2.18. Tartışma Alan Becerileri MEB SBAB16. Eleştirel Sosyolojik Düşünme (KB2.4. Çözümleme, KB3.3. Eleştirel Düşünme) Diğer Derslerle İlişki MEB Felsefe, Tarih ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (SOS.12.1.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden geçen hafta bilim ve toplum ilişkisine eleştirel yaklaşım konusunda öğrendikleri bir kavramı (ör. bilimsel topluluk, paradigma, pozitivizm) kendi sözleriyle açıklamaları istenir. Açıklamalar etkileşimli tahtada toplanır. Kavramın bilimin toplumdaki yerini nasıl etkilediği sorulur. Köprü Kurma YZ Önceki haftada bilim ve toplum ilişkisine eleştirel yaklaşımın temel kavramları ele alınmıştı. Bu hafta bilim ve güç ilişkisi sorgulanır; bilimsel bilginin kimler tarafından, hangi amaçla desteklendiği araştırılır. Felsefe ve tarihten bilinen örnekler bu sorgulamaya dayanak yapılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bilimsel araştırmalara ayrılan bütçelere ilişkin kısa bir haber başlığı gösterir. Öğrencilerden bu başlıkla ilgili aklına gelen sorulardan birini yazması istenir (E3.10). Sorular sınıfta okunur ve ortak bir soru listesi oluşturulur. Dersin amacının bilim ile güç ilişkisini sorgulamak olduğu duyurulur. Keşfetme25 dk Öğrencilerden bilimsel araştırmaların finansmanına yönelik şu soruları yanıtlamaları istenir: “Bu araştırmalar için gerekli finansal desteği kim, neden sağlıyor? Bu çalışmaların sonuçları iç ve dış politikada güç dengelerini nasıl etkiliyor?”. Öğrenciler ders kitabından ve güvenilir kaynaklardan örnekler bularak gruplar hâlinde yanıtlarını hazırlar, gruplar yanıtlarını sınıfla paylaşır (E3.4, KB2.8) (SOS.12.1.2.a). SOS.12.1.2 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğretmen bilimin tarih boyunca iktidar yapılarını meşrulaştırma veya onlara karşı çıkma aracı olarak kullanılmasına ilişkin örnekler verir: Biruni’nin dünyanın yuvarlak ve hareketli olduğu düşüncesi, antropolojinin sömürgeciliği desteklemek için ortaya çıkması ve 20. yüzyılda sömürgeciliğin eleştirisine yönelmesi, Soğuk Savaş döneminde uzay yarışı. Öğrencilerden her örnekte bilim ile güç arasındaki ilişkiyi tabloya yazmaları istenir (KB2.8) (SOS.12.1.2.a). SOS.12.1.2 20 dk Etkinlik 2 Gruplar hâlinde örneklerden hareketle bilimin hangi koşullarda özgürleşme aracı, hangi koşullarda siyasi baskı aracına dönüştüğü tartışılır (KB2.18, SDB2.1, SDB2.2). Tartışma “Bilim gerçekten çıkarlardan bağımsız ve tarafsız olabilir mi?” sorusu merkeze alınarak yürütülür. Öğrenciler bilimsel bilgi üretiminin arka planındaki güç ve çıkar ilişkilerinin tarafsızlığı nasıl etkilediğini sorgular (KB2.8) (SOS.12.1.2.a). SOS.12.1.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrenciler tartışmadan çıkardıkları sonucu açık uçlu bir soruyla yazar: “Bilim ile güç arasındaki ilişkiyi sorgularken hangi örnek bana en çok şey düşündürdü?”. Gruplar tartışmaya katkılarını grup değerlendirme formuyla, öğrenciler kendi katılımlarını öz değerlendirme formuyla değerlendirir. Öğretmen bilim ve güç ilişkisinin sorgulanmasını toparlar (SOS.12.1.2.a). SOS.12.1.2 Sınıf defteri: SOS.12.1.2 Bilim ve toplum ilişkisi üzerine eleştirel düşünebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bilimsel araştırmalara ayrılan bütçelere ilişkin kısa bir haber başlığı gösterir. Öğrencilerden bu başlıkla ilgili aklına gelen sorulardan birini yazması istenir (E3.10). Sorular sınıfta okunur ve ortak bir soru listesi oluşturulur. Dersin amacının bilim ile güç ilişkisini sorgulamak olduğu duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden bilimsel araştırmaların finansmanına yönelik şu soruları yanıtlamaları istenir: “Bu araştırmalar için gerekli finansal desteği kim, neden sağlıyor? Bu çalışmaların sonuçları iç ve dış politikada güç dengelerini nasıl etkiliyor?”. Öğrenciler ders kitabından ve güvenilir kaynaklardan örnekler bularak gruplar hâlinde yanıtlarını hazırlar, gruplar yanıtlarını sınıfla paylaşır (E3.4, KB2.8) (SOS.12.1.2.a). SOS.12.1.2 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen bilimin tarih boyunca iktidar yapılarını meşrulaştırma veya onlara karşı çıkma aracı olarak kullanılmasına ilişkin örnekler verir: Biruni’nin dünyanın yuvarlak ve hareketli olduğu düşüncesi, antropolojinin sömürgeciliği desteklemek için ortaya çıkması ve 20. yüzyılda sömürgeciliğin eleştirisine yönelmesi, Soğuk Savaş döneminde uzay yarışı. Öğrencilerden her örnekte bilim ile güç arasındaki ilişkiyi tabloya yazmaları istenir (KB2.8) (SOS.12.1.2.a). SOS.12.1.2 Uygulama YZ 20 dk Gruplar hâlinde örneklerden hareketle bilimin hangi koşullarda özgürleşme aracı, hangi koşullarda siyasi baskı aracına dönüştüğü tartışılır (KB2.18, SDB2.1, SDB2.2). Tartışma “Bilim gerçekten çıkarlardan bağımsız ve tarafsız olabilir mi?” sorusu merkeze alınarak yürütülür. Öğrenciler bilimsel bilgi üretiminin arka planındaki güç ve çıkar ilişkilerinin tarafsızlığı nasıl etkilediğini sorgular (KB2.8) (SOS.12.1.2.a). SOS.12.1.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrenciler tartışmadan çıkardıkları sonucu açık uçlu bir soruyla yazar: “Bilim ile güç arasındaki ilişkiyi sorgularken hangi örnek bana en çok şey düşündürdü?”. Gruplar tartışmaya katkılarını grup değerlendirme formuyla, öğrenciler kendi katılımlarını öz değerlendirme formuyla değerlendirir. Öğretmen bilim ve güç ilişkisinin sorgulanmasını toparlar (SOS.12.1.2.a). SOS.12.1.2 Farklılaştırma MEB ZShils'in merkez-çevre kuramının bilim bağlamında uluslararası alana uyarlanması istenebilir. Bu çerçevede çevre ülkelerden merkez ülkelere doğru gerçekleşen beyin göçü olgusu bilim-güç ilişkileri bağlamında çözümlenerek raporlaştırılabilir DÖğrencilere bilimsel kurumlar ile ilgili belgesel filmler izlettirilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sosyoloji Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Bilim Sosyolojisi Konu Bilim ve Toplum İlişkisine Eleştirel Yaklaşım Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 26-30 Ekim Hafta 7. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Cumhuriyet Bayramı (29 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar SOS.12.1.2 Bilim ve toplum ilişkisi üzerine eleştirel düşünebilme a) Bilim ve güç ilişkisini sorgular. b) Bilim ve güç ilişkisiyle ilgili akıl yürütür. c) Akıl yürütmeyle ulaştığı çıkarımları yansıtır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	2-6 Kasım	2	Bilim Sosyolojisi	Bilim ve Toplum İlişkisine Eleştirel Yaklaşım	SOS.12.1.2	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
8. Hafta — 2-6 Kasım — Tema: Bilim Sosyolojisi Dolu Ders Sosyoloji Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Bilim Sosyolojisi Konu Bilim ve Toplum İlişkisine Eleştirel Yaklaşım Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 2-6 Kasım Hafta 8. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Lösemili Çocuklar Haftası (2-8 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB SOS.12.1.2 Bilim ve toplum ilişkisi üzerine eleştirel düşünebilme a) Bilim ve güç ilişkisini sorgular. b) Bilim ve güç ilişkisiyle ilgili akıl yürütür. c) Akıl yürütmeyle ulaştığı çıkarımları yansıtır. Tema Özeti YZ Öğrenciler bilim ve güç ilişkisini sorgular, mRNA aşıları ya da yapay zekâ için araştırmacı, kurum ve fon kaynaklarını gösteren bilim ağı çizer. Anahtar Kavramlar MEB bilimsel toplulukgüçparadigmapozitivizm Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.18 TartışmaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.10 Çıkarım YapmaKB2.16 Akıl Yürütme EğilimlerE1.3 Azim ve KararlılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB3 Finansal Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerFelsefeTarih Beceriler Arası İlişkilerKB2.5. Sınıflandırma SınıflandırmaKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.16. MuhakemeKB2.18. Tartışma Alan Becerileri MEB SBAB16. Eleştirel Sosyolojik Düşünme (KB2.4. Çözümleme, KB3.3. Eleştirel Düşünme) Diğer Derslerle İlişki MEB Felsefe, Tarih ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (SOS.12.1.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki derste bilim ve güç ilişkisini sorgularken öne çıkan soruları ve örnekleri hatırlamaları istenir. İki üç gönüllü öğrenci, bilimin toplumsal ilişkilerden bağımsız olup olmadığına dair görüşünü gerekçesiyle söyler. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde bilim ve güç ilişkisine yönelik sorgulama yapılmıştır. Bu hafta sorgulamadan çıkan sorular, örnekler ve veriler üzerinden akıl yürütmeye geçilir; böylece bilimin toplumsal ilişkilerle bağı gerekçelendirilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen 'Bilimsel araştırmaların yönünü kimler belirler?' sorusunu sorar ve öğrencilerden kısa yanıtlar alır. Ardından bilimin toplumsal ilişkilerden ve güç yapılarından etkilenebileceği belirtilir. Bu hafta bilim ve güç ilişkisi üzerine akıl yürütüleceği söylenir; etkileşimli tahtada bilimsel bir gelişme örneği gösterilerek derse girilir. Keşfetme25 dk Bilim ve güç ilişkilerine dikkat çeken yapılandırılmış sorular etkileşimli tahtadan sorulur; örneğin bilimsel bilgiyi kimlerin ürettiği, kimlerin karar verdiği ve bilgiden kimlerin yararlandığı sorgulanır. Öğrenciler soruları ikili çalışarak yanıtlar ve gerekçelerini yazar. Bilimsel bilginin tüm insanlığın yararı için kullanılabilme imkânı sorgulanır (D20.3). Yanıtlar sınıfta paylaşılarak karşılaştırılır (SOS.12.1.2.b). SOS.12.1.2 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilere bilimsel bilginin finansman kaynaklarına dair veri ve örnekler verilir; örneğin ilaç endüstrisinde klinik araştırmaların çoğunlukla büyük ilaç şirketleri tarafından fonlanması, yeni ilaç geliştirmede kâr güdüsünü öne çıkarır. Bu kaynakların araştırma yönelimlerini nasıl şekillendirdiği tartışılır. Toplumsal ilişkilerin bilimin oluşumuna ve gelişimine etkisi ile sosyolojinin önemi hakkında akıl yürütülür (KB2.10) (SOS.12.1.2.b). SOS.12.1.2 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler gruplar hâlinde bir bilimsel gelişme seçer (mRNA aşıları, yapay zekâ uygulamaları, nükleer araştırmalar vb.) ve iş birliği içinde inceler (SDB2.2). Gelişmede yer alan araştırmacıları, kurumları, fon kaynaklarını, araçları ve yöntemleri gösteren bir bilim ağı çizer. Gruplar, ağdaki güç ilişkilerine dayanarak çıkarımlarını gerekçeleriyle sınıfa sunar (SOS.12.1.2.b). SOS.12.1.2 Sonuçlandırma10 dk Grupların bilim ağları sınıfta sergilenir. Öğrencilerden açık uçlu sorularla bilim ve güç ilişkisine dair akıl yürütmelerini yazılı olarak sunmaları istenir. Öğretmen çalışmaları kontrol listesi ve dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir; gruplar grup değerlendirme formunu doldurarak iş birliği süreçlerini gözden geçirir. SOS.12.1.2 Sınıf defteri: SOS.12.1.2 Bilim ve toplum ilişkisi üzerine eleştirel düşünebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen 'Bilimsel araştırmaların yönünü kimler belirler?' sorusunu sorar ve öğrencilerden kısa yanıtlar alır. Ardından bilimin toplumsal ilişkilerden ve güç yapılarından etkilenebileceği belirtilir. Bu hafta bilim ve güç ilişkisi üzerine akıl yürütüleceği söylenir; etkileşimli tahtada bilimsel bir gelişme örneği gösterilerek derse girilir. Keşfetme YZ 25 dk Bilim ve güç ilişkilerine dikkat çeken yapılandırılmış sorular etkileşimli tahtadan sorulur; örneğin bilimsel bilgiyi kimlerin ürettiği, kimlerin karar verdiği ve bilgiden kimlerin yararlandığı sorgulanır. Öğrenciler soruları ikili çalışarak yanıtlar ve gerekçelerini yazar. Bilimsel bilginin tüm insanlığın yararı için kullanılabilme imkânı sorgulanır (D20.3). Yanıtlar sınıfta paylaşılarak karşılaştırılır (SOS.12.1.2.b). SOS.12.1.2 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilere bilimsel bilginin finansman kaynaklarına dair veri ve örnekler verilir; örneğin ilaç endüstrisinde klinik araştırmaların çoğunlukla büyük ilaç şirketleri tarafından fonlanması, yeni ilaç geliştirmede kâr güdüsünü öne çıkarır. Bu kaynakların araştırma yönelimlerini nasıl şekillendirdiği tartışılır. Toplumsal ilişkilerin bilimin oluşumuna ve gelişimine etkisi ile sosyolojinin önemi hakkında akıl yürütülür (KB2.10) (SOS.12.1.2.b). SOS.12.1.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler gruplar hâlinde bir bilimsel gelişme seçer (mRNA aşıları, yapay zekâ uygulamaları, nükleer araştırmalar vb.) ve iş birliği içinde inceler (SDB2.2). Gelişmede yer alan araştırmacıları, kurumları, fon kaynaklarını, araçları ve yöntemleri gösteren bir bilim ağı çizer. Gruplar, ağdaki güç ilişkilerine dayanarak çıkarımlarını gerekçeleriyle sınıfa sunar (SOS.12.1.2.b). SOS.12.1.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Grupların bilim ağları sınıfta sergilenir. Öğrencilerden açık uçlu sorularla bilim ve güç ilişkisine dair akıl yürütmelerini yazılı olarak sunmaları istenir. Öğretmen çalışmaları kontrol listesi ve dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir; gruplar grup değerlendirme formunu doldurarak iş birliği süreçlerini gözden geçirir. SOS.12.1.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere tüketici davranışlarını yönlendirmek için psikolojinin pazarlama sektörüne nasıl hizmet ettiğine dair araştırma yaptırılarak sonuçları sunum yoluyla aktarmaları istenebilir DBilim-teknoloji-kalkınma ilişkisini gösteren diyagramlar hazırlatılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sosyoloji Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Bilim Sosyolojisi Konu Bilim ve Toplum İlişkisine Eleştirel Yaklaşım Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 2-6 Kasım Hafta 8. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Lösemili Çocuklar Haftası (2-8 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar SOS.12.1.2 Bilim ve toplum ilişkisi üzerine eleştirel düşünebilme a) Bilim ve güç ilişkisini sorgular. b) Bilim ve güç ilişkisiyle ilgili akıl yürütür. c) Akıl yürütmeyle ulaştığı çıkarımları yansıtır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	9-13 Kasım	2	Bilim Sosyolojisi	Bilim ve Toplum İlişkisine Eleştirel Yaklaşım	SOS.12.1.2	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
9. Hafta — 9-13 Kasım — Tema: Bilim Sosyolojisi Dolu Ders Sosyoloji Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Bilim Sosyolojisi Konu Bilim ve Toplum İlişkisine Eleştirel Yaklaşım Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 9-13 Kasım Hafta 9. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım), Atatürk Haftası (10-16 Kasım), Afet Eğitimi Hazırlık Günü (12 Kasım), Dünya Diyabet Günü (14 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB SOS.12.1.2 Bilim ve toplum ilişkisi üzerine eleştirel düşünebilme a) Bilim ve güç ilişkisini sorgular. b) Bilim ve güç ilişkisiyle ilgili akıl yürütür. c) Akıl yürütmeyle ulaştığı çıkarımları yansıtır. Tema Özeti YZ Öğrenciler ekonomik çıkarların bilimsel araştırma önceliklerini nasıl belirlediğini tartışır, yapay zekâ araştırmalarının fonlanmasını inceler. Anahtar Kavramlar MEB bilimsel toplulukgüçparadigmapozitivizm Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.18 TartışmaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.10 Çıkarım YapmaKB2.16 Akıl Yürütme EğilimlerE1.3 Azim ve KararlılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB3 Finansal Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerFelsefeTarih Beceriler Arası İlişkilerKB2.5. Sınıflandırma SınıflandırmaKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.16. MuhakemeKB2.18. Tartışma Alan Becerileri MEB SBAB16. Eleştirel Sosyolojik Düşünme (KB2.4. Çözümleme, KB3.3. Eleştirel Düşünme) Diğer Derslerle İlişki MEB Felsefe, Tarih ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (SOS.12.1.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki hafta bilim ve güç ilişkisini sorgularken ortaya koydukları sorular hatırlanır. Öğretmen, "Bilimsel bilginin üretilmesinde kimlerin kararları etkili olur?" sorusunu yöneltir ve birkaç öğrencinin yanıtı alınır. Köprü Kurma YZ Önceki hafta bilim ve güç ilişkisi sorgulanmıştı; bu hafta o sorgulamadan çıkan sorular, gerekçeli akıl yürütmeye dönüştürülür. Öğrenciler, kaynak ve çıkar ilişkilerinin bilimsel yönelimleri nasıl şekillendirdiğini neden-sonuç bağlarıyla açıklar. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, 14 Kasım Dünya Diyabet Günü'ne yaklaşılan bu haftada "Bir hastalığın tedavisine yönelik araştırmaya kim, neden kaynak ayırır?" sorusunu etkileşimli tahtadan sorar. Öğrencilerin ilk görüşleri kısaca alınır. Araştırma kaynağını sağlayanın bilimsel çalışmanın yönünü etkileyip etkilemediği üzerinde düşünülmesi istenir ve dersin amacı açıklanır (E3.4). Keşfetme25 dk Öğrencilerle "Ekonomik çıkarlar, bilimsel yönelimleri nasıl belirler?" sorusu tartışılır (OB3, KB2.18). Öğretmen, "Araştırmayı kim finanse eder?" ve "Hangi konular desteklenir, hangileri geri planda kalır?" gibi yönlendirici sorular sorar. Öğrenciler gerekçeler sunarak akıl yürütür ve bilimin yalnızca teorik doğruluk arayışı değil, maddi ve siyasi güç dengeleri içinde biçimlenen bir etkinlik olduğu sonucuna ulaşır (SOS.12.1.2.b). SOS.12.1.2 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Soru-cevap tekniğiyle çağdaş örneklerden yola çıkılarak bilimin ekonomi, siyaset ve askeri alanlarla bağlantısı analiz edilir. Yapay zekâ araştırmalarının hem ticari şirketler hem de devlet güvenlik kurumları tarafından fonlanmasına ilişkin veriler incelenir. Öğrencilerden fon kaynağı, araştırma yönelimi ve toplumsal etki arasında neden-sonuç ilişkileri kurmaları istenir (SOS.12.1.2.b). SOS.12.1.2 15 dk Etkinlik 2 Gruplar hâlinde, bilimsel gelişmelerin toplumsal ilişkilerle ilgisi hakkında kurulan neden-sonuç zincirlerine dayanarak akıl yürütülür (KB2.16). Her grup gerekçeli görüşünü sınıfa sunar; diğer gruplar gerekçenin dayanaklarını sorar ve görüşe katkı sunar (SDB2.2). Sunumlar etkileşimli tahtada özetlenir (SOS.12.1.2.b). SOS.12.1.2 Sonuçlandırma10 dk Öğretmen, fon kaynağı, araştırma yönelimi ve toplumsal etki arasındaki ilişkiyi toparlar. Öğrencilerden bilim ve güç ilişkisiyle ilgili akıl yürütmelerini bir açık uçlu soruya gerekçeleriyle yazmaları istenir. Yanıtlar kontrol listesiyle (gerekçe, örnek, neden-sonuç bağı) gözden geçirilir; grupların akıl yürütme süreci grup değerlendirme formuyla değerlendirilir (SOS.12.1.2.b). SOS.12.1.2 Sınıf defteri: SOS.12.1.2 Bilim ve toplum ilişkisi üzerine eleştirel düşünebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, 14 Kasım Dünya Diyabet Günü'ne yaklaşılan bu haftada "Bir hastalığın tedavisine yönelik araştırmaya kim, neden kaynak ayırır?" sorusunu etkileşimli tahtadan sorar. Öğrencilerin ilk görüşleri kısaca alınır. Araştırma kaynağını sağlayanın bilimsel çalışmanın yönünü etkileyip etkilemediği üzerinde düşünülmesi istenir ve dersin amacı açıklanır (E3.4). Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerle "Ekonomik çıkarlar, bilimsel yönelimleri nasıl belirler?" sorusu tartışılır (OB3, KB2.18). Öğretmen, "Araştırmayı kim finanse eder?" ve "Hangi konular desteklenir, hangileri geri planda kalır?" gibi yönlendirici sorular sorar. Öğrenciler gerekçeler sunarak akıl yürütür ve bilimin yalnızca teorik doğruluk arayışı değil, maddi ve siyasi güç dengeleri içinde biçimlenen bir etkinlik olduğu sonucuna ulaşır (SOS.12.1.2.b). SOS.12.1.2 Uygulama YZ 20 dk Soru-cevap tekniğiyle çağdaş örneklerden yola çıkılarak bilimin ekonomi, siyaset ve askeri alanlarla bağlantısı analiz edilir. Yapay zekâ araştırmalarının hem ticari şirketler hem de devlet güvenlik kurumları tarafından fonlanmasına ilişkin veriler incelenir. Öğrencilerden fon kaynağı, araştırma yönelimi ve toplumsal etki arasında neden-sonuç ilişkileri kurmaları istenir (SOS.12.1.2.b). SOS.12.1.2 Uygulama YZ 15 dk Gruplar hâlinde, bilimsel gelişmelerin toplumsal ilişkilerle ilgisi hakkında kurulan neden-sonuç zincirlerine dayanarak akıl yürütülür (KB2.16). Her grup gerekçeli görüşünü sınıfa sunar; diğer gruplar gerekçenin dayanaklarını sorar ve görüşe katkı sunar (SDB2.2). Sunumlar etkileşimli tahtada özetlenir (SOS.12.1.2.b). SOS.12.1.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğretmen, fon kaynağı, araştırma yönelimi ve toplumsal etki arasındaki ilişkiyi toparlar. Öğrencilerden bilim ve güç ilişkisiyle ilgili akıl yürütmelerini bir açık uçlu soruya gerekçeleriyle yazmaları istenir. Yanıtlar kontrol listesiyle (gerekçe, örnek, neden-sonuç bağı) gözden geçirilir; grupların akıl yürütme süreci grup değerlendirme formuyla değerlendirilir (SOS.12.1.2.b). SOS.12.1.2 Farklılaştırma MEB ZShils'in merkez-çevre kuramının bilim bağlamında uluslararası alana uyarlanması istenebilir. Bu çerçevede çevre ülkelerden merkez ülkelere doğru gerçekleşen beyin göçü olgusu bilim-güç ilişkileri bağlamında çözümlenerek raporlaştırılabilir DÖğrencilere bilimsel kurumlar ile ilgili belgesel filmler izlettirilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sosyoloji Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Bilim Sosyolojisi Konu Bilim ve Toplum İlişkisine Eleştirel Yaklaşım Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 9-13 Kasım Hafta 9. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım), Atatürk Haftası (10-16 Kasım), Afet Eğitimi Hazırlık Günü (12 Kasım), Dünya Diyabet Günü (14 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar SOS.12.1.2 Bilim ve toplum ilişkisi üzerine eleştirel düşünebilme a) Bilim ve güç ilişkisini sorgular. b) Bilim ve güç ilişkisiyle ilgili akıl yürütür. c) Akıl yürütmeyle ulaştığı çıkarımları yansıtır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
16-20 KasımAkademik Takvim 1. Dönem Ara Tatil
#	23-27 Kasım	2	Bilim Sosyolojisi	Bilim ve Toplum İlişkisine Eleştirel Yaklaşım	SOS.12.1.2	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
10. Hafta — 23-27 Kasım — Tema: Bilim Sosyolojisi Dolu Ders Sosyoloji Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Bilim Sosyolojisi Konu Bilim ve Toplum İlişkisine Eleştirel Yaklaşım Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 23-27 Kasım Hafta 10. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Ağız ve Diş Sağlığı Haftası (22-27 Kasım), Öğretmenler Günü (24 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB SOS.12.1.2 Bilim ve toplum ilişkisi üzerine eleştirel düşünebilme a) Bilim ve güç ilişkisini sorgular. b) Bilim ve güç ilişkisiyle ilgili akıl yürütür. c) Akıl yürütmeyle ulaştığı çıkarımları yansıtır. Tema Özeti YZ Öğrenciler gen düzenleme ve nükleer enerji örneklerinde bilimin güç ilişkileriyle bağını gösteren poster ve sunum hazırlayıp eleştirel tartışır. Anahtar Kavramlar MEB bilimsel toplulukgüçparadigmapozitivizm Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.18 TartışmaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.10 Çıkarım YapmaKB2.16 Akıl Yürütme EğilimlerE1.3 Azim ve KararlılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB3 Finansal Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerFelsefeTarih Beceriler Arası İlişkilerKB2.5. Sınıflandırma SınıflandırmaKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.16. MuhakemeKB2.18. Tartışma Alan Becerileri MEB SBAB16. Eleştirel Sosyolojik Düşünme (KB2.4. Çözümleme, KB3.3. Eleştirel Düşünme) Diğer Derslerle İlişki MEB Felsefe, Tarih ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (SOS.12.1.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki derslerde işlenen bilim ve güç ilişkisini yoklar. Öğrencilerden bilimsel bilginin üretiminde güç sahiplerinin rolüne dair bir örnek vermeleri ve bu örnekle ilgili akıl yürütmelerini bir cümleyle gerekçelendirmeleri istenir. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde bilim ve güç ilişkisi sorgulanmış, bu ilişki üzerine akıl yürütülmüştü. Bu hafta aynı akıl yürütmenin sonunda ulaşılan çıkarımlar yansıtılır. Böylece sorgulama ve akıl yürütme basamakları tamamlanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada gen düzenleme teknolojisi, nükleer enerji ve yapay zekâ başlıklarını gösterir. Öğrencilerden bu gelişmelerin kimler tarafından yönlendirildiğini düşünmeleri ve önceki derslerde sorguladıkları bilim ile güç ilişkisini hatırlamaları istenir (KB2.8). Bu haftanın, akıl yürütmeyle ulaşılan çıkarımların yansıtılmasına ayrıldığı belirtilir. Keşfetme25 dk Öğrencilerden gen düzenleme teknolojisi, nükleer enerji ya da yapay zekâ gibi bir bilimsel gelişme seçip bu gelişmenin arkasındaki güç ilişkilerini gösteren bir şema çizmeleri istenir (KB2.16). Poster/afiş üzerinde şemanın yanına, akıl yürütme sonucunda ulaşılan çıkarımları yansıtan kısa bir yorum metni yazılması sağlanır (E1.3, KB2.10). Posterler tamamlanarak sınıfa asılır (SOS.12.1.2.c). SOS.12.1.2 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplar hâlinde nükleer teknolojinin hem enerji hem savunma sanayii bağlamında devletlerin güç politikalarıyla nasıl ilişkilendiğini gösteren bir dijital sunum hazırlanır (SDB2.2). Sunumda bilimsel bilginin güç yapılarıyla ilişkisi eleştirel bir bakışla sorgulanır ve ulaşılan çıkarımlar gerekçeleriyle yansıtılır (E3.10, KB2.10). Hazırlıkta ders kitabı ve etkileşimli tahta kullanılır (SOS.12.1.2.c). SOS.12.1.2 15 dk Etkinlik 2 Gruplar hazırladıkları dijital sunumu sırayla sınıfta sunar. Dinleyen öğrencilerden sunumdaki çıkarımlara yönelik birer soru yöneltmeleri istenir ve çıkarımlar tartışılır (KB2.18, SDB2.1). Öğretmen süreci kontrol listesi ile izler (SOS.12.1.2.c). SOS.12.1.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden 'Bilimsel bilgi güç yapılarıyla nasıl ilişkilenir?' açık uçlu sorusunu yazılı yanıtlamaları istenir. Ardından öz değerlendirme formunu doldurmaları ve grup değerlendirme formunda grup arkadaşlarının katkısını işaretlemeleri sağlanır. Öğretmen poster ve dijital sunumdan oluşan performans görevini dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirir; haftanın çıkarımları tahtada özetlenir (SOS.12.1.2.c). SOS.12.1.2 Sınıf defteri: SOS.12.1.2 Bilim ve toplum ilişkisi üzerine eleştirel düşünebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada gen düzenleme teknolojisi, nükleer enerji ve yapay zekâ başlıklarını gösterir. Öğrencilerden bu gelişmelerin kimler tarafından yönlendirildiğini düşünmeleri ve önceki derslerde sorguladıkları bilim ile güç ilişkisini hatırlamaları istenir (KB2.8). Bu haftanın, akıl yürütmeyle ulaşılan çıkarımların yansıtılmasına ayrıldığı belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden gen düzenleme teknolojisi, nükleer enerji ya da yapay zekâ gibi bir bilimsel gelişme seçip bu gelişmenin arkasındaki güç ilişkilerini gösteren bir şema çizmeleri istenir (KB2.16). Poster/afiş üzerinde şemanın yanına, akıl yürütme sonucunda ulaşılan çıkarımları yansıtan kısa bir yorum metni yazılması sağlanır (E1.3, KB2.10). Posterler tamamlanarak sınıfa asılır (SOS.12.1.2.c). SOS.12.1.2 Uygulama YZ 20 dk Gruplar hâlinde nükleer teknolojinin hem enerji hem savunma sanayii bağlamında devletlerin güç politikalarıyla nasıl ilişkilendiğini gösteren bir dijital sunum hazırlanır (SDB2.2). Sunumda bilimsel bilginin güç yapılarıyla ilişkisi eleştirel bir bakışla sorgulanır ve ulaşılan çıkarımlar gerekçeleriyle yansıtılır (E3.10, KB2.10). Hazırlıkta ders kitabı ve etkileşimli tahta kullanılır (SOS.12.1.2.c). SOS.12.1.2 Uygulama YZ 15 dk Gruplar hazırladıkları dijital sunumu sırayla sınıfta sunar. Dinleyen öğrencilerden sunumdaki çıkarımlara yönelik birer soru yöneltmeleri istenir ve çıkarımlar tartışılır (KB2.18, SDB2.1). Öğretmen süreci kontrol listesi ile izler (SOS.12.1.2.c). SOS.12.1.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden 'Bilimsel bilgi güç yapılarıyla nasıl ilişkilenir?' açık uçlu sorusunu yazılı yanıtlamaları istenir. Ardından öz değerlendirme formunu doldurmaları ve grup değerlendirme formunda grup arkadaşlarının katkısını işaretlemeleri sağlanır. Öğretmen poster ve dijital sunumdan oluşan performans görevini dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirir; haftanın çıkarımları tahtada özetlenir (SOS.12.1.2.c). SOS.12.1.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere tüketici davranışlarını yönlendirmek için psikolojinin pazarlama sektörüne nasıl hizmet ettiğine dair araştırma yaptırılarak sonuçları sunum yoluyla aktarmaları istenebilir DBilim-teknoloji-kalkınma ilişkisini gösteren diyagramlar hazırlatılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sosyoloji Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Bilim Sosyolojisi Konu Bilim ve Toplum İlişkisine Eleştirel Yaklaşım Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 23-27 Kasım Hafta 10. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Ağız ve Diş Sağlığı Haftası (22-27 Kasım), Öğretmenler Günü (24 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar SOS.12.1.2 Bilim ve toplum ilişkisi üzerine eleştirel düşünebilme a) Bilim ve güç ilişkisini sorgular. b) Bilim ve güç ilişkisiyle ilgili akıl yürütür. c) Akıl yürütmeyle ulaştığı çıkarımları yansıtır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	30 Kasım - 4 Aralık	2	Bilim Sosyolojisi	Bilim ve Toplum İlişkisine Eleştirel Yaklaşım	SOS.12.1.2	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
11. Hafta — 30 Kasım - 4 Aralık — Tema: Bilim Sosyolojisi Dolu Ders Sosyoloji Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Bilim Sosyolojisi Konu Bilim ve Toplum İlişkisine Eleştirel Yaklaşım Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 30 Kasım - 4 Aralık Hafta 11. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Dünya Engelliler Günü (3 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB SOS.12.1.2 Bilim ve toplum ilişkisi üzerine eleştirel düşünebilme a) Bilim ve güç ilişkisini sorgular. b) Bilim ve güç ilişkisiyle ilgili akıl yürütür. c) Akıl yürütmeyle ulaştığı çıkarımları yansıtır. Tema Özeti YZ Öğrenciler nükleer tesisler, bilgiye erişim adaleti ve devletler arası rekabeti tartışır, merkez-çevre kuramıyla beyin göçünü raporlaştırır. Anahtar Kavramlar MEB bilimsel toplulukgüçparadigmapozitivizm Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.18 TartışmaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.10 Çıkarım YapmaKB2.16 Akıl Yürütme EğilimlerE1.3 Azim ve KararlılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB3 Finansal Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerFelsefeTarih Beceriler Arası İlişkilerKB2.5. Sınıflandırma SınıflandırmaKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.16. MuhakemeKB2.18. Tartışma Alan Becerileri MEB SBAB16. Eleştirel Sosyolojik Düşünme (KB2.4. Çözümleme, KB3.3. Eleştirel Düşünme) Diğer Derslerle İlişki MEB Felsefe, Tarih ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Performans görevi: Performans görevi olarak öğrencilerden bilimsel bilginin güç yapılarıyla olan ilişkisini eleştirel bir bakışla sorguladıkları dijital sunum hazırlamaları ve sınıfta sunmaları istenebilir. Performans görevi sorgulama, akıl yürütme, sunum yapma gibi ölçütleri içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (SOS.12.1.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilere önceki haftada bilim ve güç ilişkisi üzerine hangi soruları sorguladıkları ve hangi gerekçelerle akıl yürüttükleri sorulur. Öğrencilerden iki dakika içinde defterlerine birer cümle yazmaları ve gönüllülerin cümlelerini paylaşmaları istenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda bilim ve güç ilişkisi sorgulanmış, bu konuda akıl yürütülmüştü. Bu hafta aynı akıl yürütmeyle ulaşılan çıkarımların yansıtılması üzerinde durulur. Öğrencilerden önceki bilgilerini yeni çıkarımlarına gerekçe olarak kullanmaları istenir (KB2.16). Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, tahtaya 'Bilimsel bilgi kimin ihtiyacına hizmet eder?' sorusunu yazar. Öğrencilerden bu soruya birer cümlelik ilk yanıt vermeleri istenir (E3.4). Derste önceki haftalardaki akıl yürütmeden ulaşılan çıkarımların gerekçeleriyle birlikte yansıtılacağı belirtilir. Öğrencilere bu çalışmada eleştirel bakmaları ve iletişim kurallarına uymaları hatırlatılır (E3.10, SDB2.1). Keşfetme25 dk Öğrenciler hazırladıkları sunumları sınıfta paylaşır. Etkileşimli tahtadaki sorular yanıtlanır: savaşlarda nükleer enerji tesislerinin hedef alınması, bilimsel bilgilere her yerden bilim insanlarının ulaşıp ulaşamaması, bilimsel gelişmelerin kaynağı, etik ilkelerle ekonomik-politik çıkarların etkisi, beyin göçünün nedenleri ve sonuçları. Öğrenciler her yanıtın dayandığı gerekçeyi söyler (KB2.10) (SOS.12.1.2.c). SOS.12.1.2 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden sorulardan birini seçerek bireysel çalışma yapmaları istenir. Her öğrenci yanıtına gerekçe gösterir, bu gerekçeden ulaştığı çıkarımı yazar ve çıkarımın hangi akıl yürütme sürecinden geldiğini yansıtır (KB2.16) (SOS.12.1.2.c). Öğretmen süreci gözlemleyerek bireysel dönüt verir. SOS.12.1.2 15 dk Etkinlik 2 Öğrenciler gruplar hâlinde çıkarımlarını karşılaştırır; ortak ve farklı çıkarımları gerekçeleriyle tartışır (KB2.18, SDB2.2). Gruplar, çıkarımlarını nasıl yansıttıklarını sınıfa kısaca sunar. Öğretmen gruplara gözlemlerine dayalı dönüt verir (SOS.12.1.2.c). SOS.12.1.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden Açık Uçlu Soruyu yanıtlamaları istenir: 'Bilimsel bilgi üretiminde ulaştığınız çıkarım hangi gerekçelere dayanmaktadır?' (SOS.12.1.2.c). Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu ile yansıtma düzeylerini, Grup Değerlendirme Formu ile grup çalışmasını değerlendirir. Öğretmen yanıtları Dereceli Puanlama Anahtarı ve Kontrol Listesi ile değerlendirir. SOS.12.1.2 Sınıf defteri: SOS.12.1.2 Bilim ve toplum ilişkisi üzerine eleştirel düşünebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, tahtaya 'Bilimsel bilgi kimin ihtiyacına hizmet eder?' sorusunu yazar. Öğrencilerden bu soruya birer cümlelik ilk yanıt vermeleri istenir (E3.4). Derste önceki haftalardaki akıl yürütmeden ulaşılan çıkarımların gerekçeleriyle birlikte yansıtılacağı belirtilir. Öğrencilere bu çalışmada eleştirel bakmaları ve iletişim kurallarına uymaları hatırlatılır (E3.10, SDB2.1). Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler hazırladıkları sunumları sınıfta paylaşır. Etkileşimli tahtadaki sorular yanıtlanır: savaşlarda nükleer enerji tesislerinin hedef alınması, bilimsel bilgilere her yerden bilim insanlarının ulaşıp ulaşamaması, bilimsel gelişmelerin kaynağı, etik ilkelerle ekonomik-politik çıkarların etkisi, beyin göçünün nedenleri ve sonuçları. Öğrenciler her yanıtın dayandığı gerekçeyi söyler (KB2.10) (SOS.12.1.2.c). SOS.12.1.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden sorulardan birini seçerek bireysel çalışma yapmaları istenir. Her öğrenci yanıtına gerekçe gösterir, bu gerekçeden ulaştığı çıkarımı yazar ve çıkarımın hangi akıl yürütme sürecinden geldiğini yansıtır (KB2.16) (SOS.12.1.2.c). Öğretmen süreci gözlemleyerek bireysel dönüt verir. SOS.12.1.2 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler gruplar hâlinde çıkarımlarını karşılaştırır; ortak ve farklı çıkarımları gerekçeleriyle tartışır (KB2.18, SDB2.2). Gruplar, çıkarımlarını nasıl yansıttıklarını sınıfa kısaca sunar. Öğretmen gruplara gözlemlerine dayalı dönüt verir (SOS.12.1.2.c). SOS.12.1.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden Açık Uçlu Soruyu yanıtlamaları istenir: 'Bilimsel bilgi üretiminde ulaştığınız çıkarım hangi gerekçelere dayanmaktadır?' (SOS.12.1.2.c). Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu ile yansıtma düzeylerini, Grup Değerlendirme Formu ile grup çalışmasını değerlendirir. Öğretmen yanıtları Dereceli Puanlama Anahtarı ve Kontrol Listesi ile değerlendirir. SOS.12.1.2 Farklılaştırma MEB ZShils'in merkez-çevre kuramının bilim bağlamında uluslararası alana uyarlanması istenebilir. Bu çerçevede çevre ülkelerden merkez ülkelere doğru gerçekleşen beyin göçü olgusu bilim-güç ilişkileri bağlamında çözümlenerek raporlaştırılabilir DÖğrencilere bilimsel kurumlar ile ilgili belgesel filmler izlettirilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sosyoloji Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Bilim Sosyolojisi Konu Bilim ve Toplum İlişkisine Eleştirel Yaklaşım Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 30 Kasım - 4 Aralık Hafta 11. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Dünya Engelliler Günü (3 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar SOS.12.1.2 Bilim ve toplum ilişkisi üzerine eleştirel düşünebilme a) Bilim ve güç ilişkisini sorgular. b) Bilim ve güç ilişkisiyle ilgili akıl yürütür. c) Akıl yürütmeyle ulaştığı çıkarımları yansıtır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	7-11 Aralık	2	Örnek Sosyolojik Uygulamalar	Aile, Sosyalizasyon ve Suç İlişkisi	SOS.12.2.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
12. Hafta — 7-11 Aralık — Tema: Örnek Sosyolojik Uygulamalar Dolu Ders Sosyoloji Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Örnek Sosyolojik Uygulamalar Konu Aile, Sosyalizasyon ve Suç İlişkisi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 7-11 Aralık Hafta 12. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası (10 Aralık gününü içine alan hafta), Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB SOS.12.2.1 Güncel toplumsal meseleler hakkında eleştirel düşünebilme a) Güncel toplumsal meseleleri sorgular. b) Güncel toplumsal meselelerle ilgili akıl yürütür. c) Akıl yürütme ile elde ettiği çıkarımları yansıtır. Tema Özeti MEB Bu ünitede öğrencilerin güncel toplumsal meseleler hakkında eleştirel düşünebilmesi amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB dikkat ekonomisiokul kültürüsosyalizasyonsuç Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.18 TartışmaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.5 SınıflandırmaKB2.16 Akıl YürütmeKB2.10 Çıkarım YapmaKB2.14 YorumlamaKB2.13 Yapılandırma EğilimlerE1.5 ÖzgüvenE2.1 EmpatiE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.6 Analitiklik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD8 MahremiyetD9 MerhametD14 SaygıD16 SorumlulukD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFelsefeTarihFark Edebilecekleri Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerKB2.3. Özetleme ÖzetlemeKB2.5. Sınıflandırma SınıflandırmaKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.13. Yapılandırma YapılandırmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.16. Muhakeme (Akıl Yürütme)KB2.18. Tartışma Alan Becerileri MEB SBAB16. Eleştirel Sosyolojik Düşünme (KB3.3. Eleştirel Düşünme) Diğer Derslerle İlişki MEB Felsefe, Tarih, Fark Edebilecekleri Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Senaryo ve Oyun Tabanlı Uygulamalar Bu ünitedeki öğrenme çıktıları; dereceli puanlama anahtarı, kontrol listesi, öz değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden yapmış oldukları akıl yürütme ve ileri sürdükleri yargıları kısa belgesel senaryosu, farkındalık afişi veya sosyal medya kampanyası taslağı şeklinde hazırlamaları ve sınıfta sunmaları istenebilir. Performans görevi: Performans görevi olarak öğrencilerden yapmış oldukları akıl yürütme ve ileri sürdükleri yargıları kısa belgesel senaryosu, farkındalık afişi veya sosyal medya kampanyası taslağı şeklinde hazırlamaları ve sınıfta sunmaları istenebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin sosyolojinin temel kavramlarını ve araştırma yöntemlerini bildiği kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilere sosyolojinin temel kavramları ve araştırma yöntemleri hakkında açık uçlu sorular sorulabilir. Köprü Kurma MEB Öğrencilerin çevrelerinde gözlemlediği toplumsal sorunlar hakkında kısa bilgi vermeleri ve sosyolojinin bu sorunların çözümüne nasıl katkı sağlayacağı konusunda fikir üretmesi sağlanabilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada aile bağlarının zayıflaması ile çocukların suça sürüklenmesi arasındaki ilişkiyi düşündüren kısa bir örnek olay gösterir. Öğrencilerden olaya ilişkin akıllarına gelen soruları yazmaları istenir. Önceki haftada bilim ve toplum ilişkisinin eleştirel biçimde ele alındığı hatırlatılır; bu haftanın aile, sosyalizasyon ve suç ilişkisini sorgulamaya dayandığı belirtilir (E3.4). SOS.12.2.1 Keşfetme25 dk Öğrencilere E. Durkheim'ın toplumsal çözülme (anomi) kavramı ile T. Parsons'un aile işlevleri anlayışını içeren bilgi notu verilir. Öğrenciler notu okuyup bu bilgileri birkaç cümleyle özetler (KB2.3). Ardından aile bağlarının zayıflamasıyla ortaya çıkan sosyalizasyon sorunlarına ilişkin sorgulayıcı sorular hazırlar ve ikili paylaşır (SOS.12.2.1.a, KB2.8). SOS.12.2.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilere aile bağlarının zayıflamasıyla ortaya çıkan sosyalizasyon sorunları ve kültürel yozlaşma ile çocuk suçlu sayısının artışı arasındaki ilişkiyi fark edebilecekleri bilgiler ve örnek olaylar verilir. Özet çalışmadan hareketle örnek olaylar açıklanır (OB7). Öğrenciler sosyalizasyon sorunlarının çözümünde aile bütünlüğünün önemini belirtir (D2.1, SOS.12.2.1.a). SOS.12.2.1 20 dk Etkinlik 2 Soru-cevap tekniğiyle sınıf tartışması yapılır: aile bağlarının zayıflamasının sosyalizasyonu nasıl etkilediği, yoksulluk, göç, sosyal medya, dijital platformlar, akran grupları, okul başarısızlığı ve toplumsal eşitsizlik gibi diğer faktörlerin rolü, aile, devlet, okul ve sivil toplumun sorumlulukları ile suç işlemiş çocukların topluma kazandırılmasının mümkün olup olmadığı sorgulanır (SOS.12.2.1.a). Öğrenciler toplumsal faktörleri ve çözüm önerilerini tartışır (KB2.18). SOS.12.2.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrenciler, aile bağlarının zayıflaması ve çocuk suçluluğu konusunda sordukları sorgulayıcı soruları öz değerlendirme formunda gözden geçirir. Öğretmen kontrol listesi ve dereceli puanlama anahtarıyla güncel toplumsal meselelerin sorgulanma düzeyini değerlendirir. Senaryo temelli kısa bir uygulamada örnek bir olay için üç sorgulayıcı soru yazılır; öğretmen geri bildirim verir (SOS.12.2.1.a). SOS.12.2.1 Sınıf defteri: SOS.12.2.1 Güncel toplumsal meseleler hakkında eleştirel düşünebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada aile bağlarının zayıflaması ile çocukların suça sürüklenmesi arasındaki ilişkiyi düşündüren kısa bir örnek olay gösterir. Öğrencilerden olaya ilişkin akıllarına gelen soruları yazmaları istenir. Önceki haftada bilim ve toplum ilişkisinin eleştirel biçimde ele alındığı hatırlatılır; bu haftanın aile, sosyalizasyon ve suç ilişkisini sorgulamaya dayandığı belirtilir (E3.4). SOS.12.2.1 Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere E. Durkheim'ın toplumsal çözülme (anomi) kavramı ile T. Parsons'un aile işlevleri anlayışını içeren bilgi notu verilir. Öğrenciler notu okuyup bu bilgileri birkaç cümleyle özetler (KB2.3). Ardından aile bağlarının zayıflamasıyla ortaya çıkan sosyalizasyon sorunlarına ilişkin sorgulayıcı sorular hazırlar ve ikili paylaşır (SOS.12.2.1.a, KB2.8). SOS.12.2.1 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilere aile bağlarının zayıflamasıyla ortaya çıkan sosyalizasyon sorunları ve kültürel yozlaşma ile çocuk suçlu sayısının artışı arasındaki ilişkiyi fark edebilecekleri bilgiler ve örnek olaylar verilir. Özet çalışmadan hareketle örnek olaylar açıklanır (OB7). Öğrenciler sosyalizasyon sorunlarının çözümünde aile bütünlüğünün önemini belirtir (D2.1, SOS.12.2.1.a). SOS.12.2.1 Uygulama YZ 20 dk Soru-cevap tekniğiyle sınıf tartışması yapılır: aile bağlarının zayıflamasının sosyalizasyonu nasıl etkilediği, yoksulluk, göç, sosyal medya, dijital platformlar, akran grupları, okul başarısızlığı ve toplumsal eşitsizlik gibi diğer faktörlerin rolü, aile, devlet, okul ve sivil toplumun sorumlulukları ile suç işlemiş çocukların topluma kazandırılmasının mümkün olup olmadığı sorgulanır (SOS.12.2.1.a). Öğrenciler toplumsal faktörleri ve çözüm önerilerini tartışır (KB2.18). SOS.12.2.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrenciler, aile bağlarının zayıflaması ve çocuk suçluluğu konusunda sordukları sorgulayıcı soruları öz değerlendirme formunda gözden geçirir. Öğretmen kontrol listesi ve dereceli puanlama anahtarıyla güncel toplumsal meselelerin sorgulanma düzeyini değerlendirir. Senaryo temelli kısa bir uygulamada örnek bir olay için üç sorgulayıcı soru yazılır; öğretmen geri bildirim verir (SOS.12.2.1.a). SOS.12.2.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciler, yapay zekâyı üreten ülkeler ile sadece kullanıcı düzeyinde olan ülkelerin yapay zekâ kullanımının kültürel, ekonomik ve siyasal sonuçlarından nasıl etkilenebileceklerini karşılaştırmalı olarak araştırıp raporlaştırabilir DÖğrencilere sosyolojik araştırmalarda kullanılan yöntemlerin aşamalarını gösteren görseller verilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sosyoloji Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Örnek Sosyolojik Uygulamalar Konu Aile, Sosyalizasyon ve Suç İlişkisi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 7-11 Aralık Hafta 12. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası (10 Aralık gününü içine alan hafta), Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar SOS.12.2.1 Güncel toplumsal meseleler hakkında eleştirel düşünebilme a) Güncel toplumsal meseleleri sorgular. b) Güncel toplumsal meselelerle ilgili akıl yürütür. c) Akıl yürütme ile elde ettiği çıkarımları yansıtır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Senaryo ve Oyun Tabanlı Uygulamalar Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	14-18 Aralık	2	Örnek Sosyolojik Uygulamalar	Aile, Sosyalizasyon ve Suç İlişkisi	SOS.12.2.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
13. Hafta — 14-18 Aralık — Tema: Örnek Sosyolojik Uygulamalar Dolu Ders Sosyoloji Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Örnek Sosyolojik Uygulamalar Konu Aile, Sosyalizasyon ve Suç İlişkisi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Aralık Hafta 13. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB SOS.12.2.1 Güncel toplumsal meseleler hakkında eleştirel düşünebilme a) Güncel toplumsal meseleleri sorgular. b) Güncel toplumsal meselelerle ilgili akıl yürütür. c) Akıl yürütme ile elde ettiği çıkarımları yansıtır. Tema Özeti YZ Öğrenciler suç ve sosyalizasyon üzerine yayın, vaka ve istatistikleri iş birliğiyle araştırır, bulguları raporlaştırır ve okul kültürünü sorgular. Anahtar Kavramlar MEB dikkat ekonomisiokul kültürüsosyalizasyonsuç Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.18 TartışmaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.5 SınıflandırmaKB2.16 Akıl YürütmeKB2.10 Çıkarım YapmaKB2.14 YorumlamaKB2.13 Yapılandırma EğilimlerE1.5 ÖzgüvenE2.1 EmpatiE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.6 Analitiklik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD8 MahremiyetD9 MerhametD14 SaygıD16 SorumlulukD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFelsefeTarih Beceriler Arası İlişkilerKB2.3. Özetleme ÖzetlemeKB2.5. Sınıflandırma SınıflandırmaKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.13. Yapılandırma YapılandırmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.16. Muhakeme (Akıl Yürütme)KB2.18. Tartışma Alan Becerileri MEB SBAB16. Eleştirel Sosyolojik Düşünme (KB3.3. Eleştirel Düşünme) Diğer Derslerle İlişki MEB Felsefe, Tarih ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Senaryo ve Oyun Tabanlı Uygulamalar Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (SOS.12.2.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden aile, sosyalizasyon ve suç ilişkisine dair önceki haftada öğrendikleri üç kavramı ikili gruplarda sıralamaları istenir. Her ikili, bu kavramlardan birini aile içi bir örnekle açıklar. Öğretmen birkaç örnek alarak eksik ya da yanlış kalan noktaları düzeltir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada aile ve sosyalizasyonun suçla ilişkisi kavramsal düzeyde ele alınmıştı. Bu hafta aynı ilişki, güncel haberler, istatistikler ve okul kültürü üzerinden sorgulanır. Öğrencilerin kavramları gerçek vakalarla karşılaştırması amaçlanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, aile ve okulun sosyalizasyondaki rolüne ilişkin güncel bir haber başlığını etkileşimli tahtaya yansıtır. Öğrencilerden bu başlığın suçla ilişkisini ve dikkat ekonomisinin gençlerin davranışlarına etkisini birer cümleyle ifade etmeleri istenir. Güncel toplumsal meseleleri sorgulamanın bu haftaki hedef olduğu belirtilir, ders kitabındaki ilgili bölüme göz atılır ve araştırma grupları oluşturulur. Keşfetme25 dk Öğrenciler gruplar hâlinde ders kitabından, bilimsel yayınlardan, medyadaki vaka örneklerinden ve istatistiksel verilerden aile, sosyalizasyon ve suç ilişkisine dair bilgi toplar (E3.6, SDB2.2). Her grup, topladığı verilerden hareketle güncel meselenin nedenlerine ve sosyalizasyon, suç, dikkat ekonomisi kavramlarıyla bağına ilişkin sorular yazar; sorular sınıfla paylaşılır (KB2.8). (SOS.12.2.1.a) SOS.12.2.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilere okul kültürü kavramının tanımını ve okul kültürünün sosyal-duygusal ve akademik becerilerin gelişimindeki önemini içeren bilgi notu verilir. Gruplar okulun misyonunu, vizyonunu, ilişkilerini, geleneklerini, değerlerini ve normlarını sorgular; kendi gözlem ve izlenimlerini ifade eder (SDB2.2, KB2.8). Okul kültürünün öğrencilerin sosyalizasyonu ve suça yönelimi açısından nasıl bir ortam oluşturduğu sorgulanır. (SOS.12.2.1.a) SOS.12.2.1 15 dk Etkinlik 2 Gruplar okulun tarihi, geçmişte yaşadığı dönüşümler, çevrenin sosyo-ekonomik yapısı ve mezun profili hakkında araştırma yapar (SDB2.2, OB1). Okul paydaşlarına 'Okulumuzun en güçlü ve zayıf yönleri nedir?' gibi yapılandırılmış sorular yöneltilerek röportaj yapılır (SDB2.1). Bulgular metin, tablo ya da grafik olarak kaydedilir (E3.4). (SOS.12.2.1.a) SOS.12.2.1 Sonuçlandırma10 dk Gruplar bulgularını kısaca sunar; sorgulama sürecinde ortaya çıkan sorular ve kavramlarla kurulan ilişkiler etkileşimli tahtada ortak bir listede toplanır. Süreç, kontrol listesi ile değerlendirilir. Öğrenciler kaynak kullanımı, iş birliği ve sorgulama basamaklarını öz değerlendirme formunda işaretler. Güncel toplumsal meseleleri sorgulama becerisinin bu hafta nasıl işlendiği öğretmence özetlenir. (SOS.12.2.1.a) SOS.12.2.1 Sınıf defteri: SOS.12.2.1 Güncel toplumsal meseleler hakkında eleştirel düşünebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, aile ve okulun sosyalizasyondaki rolüne ilişkin güncel bir haber başlığını etkileşimli tahtaya yansıtır. Öğrencilerden bu başlığın suçla ilişkisini ve dikkat ekonomisinin gençlerin davranışlarına etkisini birer cümleyle ifade etmeleri istenir. Güncel toplumsal meseleleri sorgulamanın bu haftaki hedef olduğu belirtilir, ders kitabındaki ilgili bölüme göz atılır ve araştırma grupları oluşturulur. Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler gruplar hâlinde ders kitabından, bilimsel yayınlardan, medyadaki vaka örneklerinden ve istatistiksel verilerden aile, sosyalizasyon ve suç ilişkisine dair bilgi toplar (E3.6, SDB2.2). Her grup, topladığı verilerden hareketle güncel meselenin nedenlerine ve sosyalizasyon, suç, dikkat ekonomisi kavramlarıyla bağına ilişkin sorular yazar; sorular sınıfla paylaşılır (KB2.8). (SOS.12.2.1.a) SOS.12.2.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilere okul kültürü kavramının tanımını ve okul kültürünün sosyal-duygusal ve akademik becerilerin gelişimindeki önemini içeren bilgi notu verilir. Gruplar okulun misyonunu, vizyonunu, ilişkilerini, geleneklerini, değerlerini ve normlarını sorgular; kendi gözlem ve izlenimlerini ifade eder (SDB2.2, KB2.8). Okul kültürünün öğrencilerin sosyalizasyonu ve suça yönelimi açısından nasıl bir ortam oluşturduğu sorgulanır. (SOS.12.2.1.a) SOS.12.2.1 Uygulama YZ 15 dk Gruplar okulun tarihi, geçmişte yaşadığı dönüşümler, çevrenin sosyo-ekonomik yapısı ve mezun profili hakkında araştırma yapar (SDB2.2, OB1). Okul paydaşlarına 'Okulumuzun en güçlü ve zayıf yönleri nedir?' gibi yapılandırılmış sorular yöneltilerek röportaj yapılır (SDB2.1). Bulgular metin, tablo ya da grafik olarak kaydedilir (E3.4). (SOS.12.2.1.a) SOS.12.2.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplar bulgularını kısaca sunar; sorgulama sürecinde ortaya çıkan sorular ve kavramlarla kurulan ilişkiler etkileşimli tahtada ortak bir listede toplanır. Süreç, kontrol listesi ile değerlendirilir. Öğrenciler kaynak kullanımı, iş birliği ve sorgulama basamaklarını öz değerlendirme formunda işaretler. Güncel toplumsal meseleleri sorgulama becerisinin bu hafta nasıl işlendiği öğretmence özetlenir. (SOS.12.2.1.a) SOS.12.2.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciler, yapay zekâyı üreten ülkeler ile sadece kullanıcı düzeyinde olan ülkelerin yapay zekâ kullanımının kültürel, ekonomik ve siyasal sonuçlarından nasıl etkilenebileceklerini karşılaştırmalı olarak araştırıp raporlaştırabilir DÖğrencilere sosyolojik araştırmalarda kullanılan yöntemlerin aşamalarını gösteren görseller verilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sosyoloji Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Örnek Sosyolojik Uygulamalar Konu Aile, Sosyalizasyon ve Suç İlişkisi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Aralık Hafta 13. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar SOS.12.2.1 Güncel toplumsal meseleler hakkında eleştirel düşünebilme a) Güncel toplumsal meseleleri sorgular. b) Güncel toplumsal meselelerle ilgili akıl yürütür. c) Akıl yürütme ile elde ettiği çıkarımları yansıtır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Senaryo ve Oyun Tabanlı Uygulamalar Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Aralık	2	Örnek Sosyolojik Uygulamalar	Aile, Sosyalizasyon ve Suç İlişkisi	SOS.12.2.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
14. Hafta — 21-25 Aralık — Tema: Örnek Sosyolojik Uygulamalar Dolu Ders Sosyoloji Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Örnek Sosyolojik Uygulamalar Konu Aile, Sosyalizasyon ve Suç İlişkisi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Aralık Hafta 14. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB SOS.12.2.1 Güncel toplumsal meseleler hakkında eleştirel düşünebilme a) Güncel toplumsal meseleleri sorgular. b) Güncel toplumsal meselelerle ilgili akıl yürütür. c) Akıl yürütme ile elde ettiği çıkarımları yansıtır. Tema Özeti YZ Anket ve röportaj verileri mahremiyet korunarak sınıflandırılır; öğrenciler okul kültürüne dair sorunları raporlar ve çözüm sunumu hazırlar. Anahtar Kavramlar MEB dikkat ekonomisiokul kültürüsosyalizasyonsuç Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.18 TartışmaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.5 SınıflandırmaKB2.16 Akıl YürütmeKB2.10 Çıkarım YapmaKB2.14 YorumlamaKB2.13 Yapılandırma EğilimlerE1.5 ÖzgüvenE2.1 EmpatiE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.6 Analitiklik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD8 MahremiyetD9 MerhametD14 SaygıD16 SorumlulukD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFelsefeTarih Beceriler Arası İlişkilerKB2.3. Özetleme ÖzetlemeKB2.5. Sınıflandırma SınıflandırmaKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.13. Yapılandırma YapılandırmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.16. Muhakeme (Akıl Yürütme)KB2.18. Tartışma Alan Becerileri MEB SBAB16. Eleştirel Sosyolojik Düşünme (KB3.3. Eleştirel Düşünme) Diğer Derslerle İlişki MEB Felsefe, Tarih ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Senaryo ve Oyun Tabanlı Uygulamalar Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (SOS.12.2.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden geçen hafta ele alınan sosyalizasyon ve suç kavramlarını kendi cümleleriyle tanımlamaları istenir. Ardından ailenin sosyalizasyondaki rolüne dair bir doğru-yanlış sorusu yanıtlanır. Öğretmen, yanlış yanıtların gerekçelerini sınıfla tartışır. Köprü Kurma YZ Geçen hafta aile, sosyalizasyon ve suç ilişkisi kavramsal olarak ele alınmıştı. Bu hafta aynı ilişki okul kültürü verileri üzerinden sorgulanacak ve bu veriler hakkında akıl yürütülecektir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada bir okula ait fotoğraf ve resim gösterir; öğrencilerden okulda aidiyet duygusunu güçlendiren ya da zayıflatan unsurlar üzerinde düşünmeleri istenir. Önceki derste ele alınan aile, sosyalizasyon ve suç ilişkisi kısaca anımsatılır. Bu derste okul kültürüne dair verilerin sorgulanacağı ve bunlar hakkında akıl yürütüleceği belirtilir. SOS.12.2.1 Keşfetme25 dk Öğrencilere aidiyet duygusu, okulun değerlerini sahiplenme ve öğrenci kulüplerine ilişkin algıları ölçen anket yaptırılır; gruplar anket sorularını aile, sosyalizasyon ve suç ilişkisi açısından sorgular. Röportaj yapılan kişilerin kişisel bilgileri korunur, bilgiler etik kurallar çerçevesinde paylaşılır (SDB3.3, D8.2). Araştırma, röportaj ve anket verileri birlikte değerlendirilip rapor taslağında sınıflandırılır (KB2.5). (SOS.12.2.1.a) SOS.12.2.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Raporda okulun güçlü ve zayıf yönleri, öne çıkan özellikleri ile sorunlu görünen noktaları vurgulanır. Gruplar, rapordan hareketle okul kültürüne dair bulgularını yansıttıkları kısa bir sunum hazırlar ve sınıfta sunar (SDB2.1). Dinleyen gruplar, bulgulara ilişkin sorgulama soruları yöneltir. (SOS.12.2.1.a) SOS.12.2.1 15 dk Etkinlik 2 Sunumların ardından öğrencilerden olumlu okul kültürünün oluşturulması ve geliştirilmesi için öneriler alınır. Beyin fırtınası tekniğiyle önerilerin uygulanabilirliği ve sürdürülebilirliği hakkında akıl yürütülür, tartışılır (OB8, KB2.16, KB2.18). Engeller ve fırsatlar belirlenerek çözüm önerileri geliştirilir (SDB3.2). (SOS.12.2.1.b) SOS.12.2.1 Sonuçlandırma10 dk Gruplar, geliştirdikleri görüşleri okul kültürünü geliştirme planı ya da sosyal medya kampanyası taslağı hâlinde Performans Görevi olarak sunar. Ürünler Dereceli Puanlama Anahtarı ile, grupların akıl yürütme süreci Kontrol Listesi ile değerlendirilir. Öğretmen, öne çıkan gerekçeleri etkileşimli tahtada özetler (KB2.3). (SOS.12.2.1.b) SOS.12.2.1 Sınıf defteri: SOS.12.2.1 Güncel toplumsal meseleler hakkında eleştirel düşünebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada bir okula ait fotoğraf ve resim gösterir; öğrencilerden okulda aidiyet duygusunu güçlendiren ya da zayıflatan unsurlar üzerinde düşünmeleri istenir. Önceki derste ele alınan aile, sosyalizasyon ve suç ilişkisi kısaca anımsatılır. Bu derste okul kültürüne dair verilerin sorgulanacağı ve bunlar hakkında akıl yürütüleceği belirtilir. SOS.12.2.1 Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere aidiyet duygusu, okulun değerlerini sahiplenme ve öğrenci kulüplerine ilişkin algıları ölçen anket yaptırılır; gruplar anket sorularını aile, sosyalizasyon ve suç ilişkisi açısından sorgular. Röportaj yapılan kişilerin kişisel bilgileri korunur, bilgiler etik kurallar çerçevesinde paylaşılır (SDB3.3, D8.2). Araştırma, röportaj ve anket verileri birlikte değerlendirilip rapor taslağında sınıflandırılır (KB2.5). (SOS.12.2.1.a) SOS.12.2.1 Uygulama YZ 20 dk Raporda okulun güçlü ve zayıf yönleri, öne çıkan özellikleri ile sorunlu görünen noktaları vurgulanır. Gruplar, rapordan hareketle okul kültürüne dair bulgularını yansıttıkları kısa bir sunum hazırlar ve sınıfta sunar (SDB2.1). Dinleyen gruplar, bulgulara ilişkin sorgulama soruları yöneltir. (SOS.12.2.1.a) SOS.12.2.1 Uygulama YZ 15 dk Sunumların ardından öğrencilerden olumlu okul kültürünün oluşturulması ve geliştirilmesi için öneriler alınır. Beyin fırtınası tekniğiyle önerilerin uygulanabilirliği ve sürdürülebilirliği hakkında akıl yürütülür, tartışılır (OB8, KB2.16, KB2.18). Engeller ve fırsatlar belirlenerek çözüm önerileri geliştirilir (SDB3.2). (SOS.12.2.1.b) SOS.12.2.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplar, geliştirdikleri görüşleri okul kültürünü geliştirme planı ya da sosyal medya kampanyası taslağı hâlinde Performans Görevi olarak sunar. Ürünler Dereceli Puanlama Anahtarı ile, grupların akıl yürütme süreci Kontrol Listesi ile değerlendirilir. Öğretmen, öne çıkan gerekçeleri etkileşimli tahtada özetler (KB2.3). (SOS.12.2.1.b) SOS.12.2.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciler, yapay zekâyı üreten ülkeler ile sadece kullanıcı düzeyinde olan ülkelerin yapay zekâ kullanımının kültürel, ekonomik ve siyasal sonuçlarından nasıl etkilenebileceklerini karşılaştırmalı olarak araştırıp raporlaştırabilir DÖğrencilere sosyolojik araştırmalarda kullanılan yöntemlerin aşamalarını gösteren görseller verilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sosyoloji Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Örnek Sosyolojik Uygulamalar Konu Aile, Sosyalizasyon ve Suç İlişkisi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Aralık Hafta 14. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar SOS.12.2.1 Güncel toplumsal meseleler hakkında eleştirel düşünebilme a) Güncel toplumsal meseleleri sorgular. b) Güncel toplumsal meselelerle ilgili akıl yürütür. c) Akıl yürütme ile elde ettiği çıkarımları yansıtır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Senaryo ve Oyun Tabanlı Uygulamalar Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	28 Aralık - 1 Ocak	2	Örnek Sosyolojik Uygulamalar	Aile, Sosyalizasyon ve Suç İlişkisi	SOS.12.2.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
15. Hafta — 28 Aralık - 1 Ocak — Tema: Örnek Sosyolojik Uygulamalar Dolu Ders Sosyoloji Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Örnek Sosyolojik Uygulamalar Konu Aile, Sosyalizasyon ve Suç İlişkisi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 28 Aralık - 1 Ocak Hafta 15. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yılbaşı Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB SOS.12.2.1 Güncel toplumsal meseleler hakkında eleştirel düşünebilme a) Güncel toplumsal meseleleri sorgular. b) Güncel toplumsal meselelerle ilgili akıl yürütür. c) Akıl yürütme ile elde ettiği çıkarımları yansıtır. Tema Özeti YZ Öğrenciler akran nezaketine aykırı davranışları ve suç türlerini görseller üzerinden yorumlar, dezavantajlı gruplar için empati haritası hazırlar. Anahtar Kavramlar MEB dikkat ekonomisiokul kültürüsosyalizasyonsuç Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.18 TartışmaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.5 SınıflandırmaKB2.16 Akıl YürütmeKB2.10 Çıkarım YapmaKB2.14 YorumlamaKB2.13 Yapılandırma EğilimlerE1.5 ÖzgüvenE2.1 EmpatiE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.6 Analitiklik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD8 MahremiyetD9 MerhametD14 SaygıD16 SorumlulukD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFelsefeTarih Beceriler Arası İlişkilerKB2.3. Özetleme ÖzetlemeKB2.5. Sınıflandırma SınıflandırmaKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.13. Yapılandırma YapılandırmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.16. Muhakeme (Akıl Yürütme)KB2.18. Tartışma Alan Becerileri MEB SBAB16. Eleştirel Sosyolojik Düşünme (KB3.3. Eleştirel Düşünme) Diğer Derslerle İlişki MEB Felsefe, Tarih ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Senaryo ve Oyun Tabanlı Uygulamalar Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (SOS.12.2.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden aile, sosyalizasyon ve suç ilişkisine dair geçen hafta öğrendikleri bir bilgiyi ve bu bilgiye ilişkin bir soruyu yazmaları istenir. Birkaç öğrencinin yazdıkları sınıfla paylaşılır ve yanıtlar kısaca tartışılır. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda güncel toplumsal meseleler sorgulanmış, aile ve sosyalizasyonun suçla ilişkisi incelenmişti. Bu hafta sorgulamalardan elde edilen bilgiler kullanılarak gerekçeli akıl yürütülecek, farklı disiplinlerin aynı soruna yaklaşımı tahmin edilecektir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, ailede öğrenilen davranışların bireyin ileriki yaşamını nasıl etkileyebileceğine dair kısa bir soru sorarak derse başlar. Öğrencilerden aile, sosyalizasyon ve suç arasında nasıl bir bağ olabileceğine ilişkin ilk düşüncelerini söylemeleri istenir. Dersin amacı olarak bu ilişki hakkında gerekçeli akıl yürütülmesi duyurulur (SOS.12.2.1.b). SOS.12.2.1 Keşfetme25 dk Aile, sosyalizasyon ve suç ilişkisini yansıtan görsel bir örnek olay etkileşimli tahtada sunulur ve yönlendirici sorularla soru-cevap ya da beyin fırtınası yapılır. Öğrencilerden olaya ilişkin sosyolojik yorumlarını birbirlerine saygı duyarak ve eleştiriye açık biçimde tartışmaları istenir (D14.1, SDB2.1, OB4, KB2.18). Gruplar hâlinde iş birliği yapılarak akran nezaketine aykırı davranışlar hakkında sosyolojik düşünmeye uygun çıkarımlar yapılır (SDB2.2, KB2.10) (SOS.12.2.1.b). SOS.12.2.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden aynı sorun hakkında bir psikolog, tarihçi, felsefeci ve hukukçunun nasıl bir yaklaşım sergileyebileceğini tahmin etmeleri istenir. Her grup bir meslek yaklaşımını gerekçeleriyle sunar ve yaklaşımlar sosyolojik bakışla karşılaştırılır (KB2.16) (SOS.12.2.1.b). SOS.12.2.1 15 dk Etkinlik 2 Gruplar, örnek olaydan etkilenen bireylerin duygu ve düşüncelerini empati haritasıyla ortaya koyar (E2.1). Öğrencilerden harita üzerinden gerekçeli iki çıkarım yazmaları istenir; süreç açık uçlu sorularla değerlendirilir (SOS.12.2.1.b). SOS.12.2.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden aile, sosyalizasyon ve suç ilişkisine dair akıl yürütmelerini gerekçeleriyle birlikte kısa bir performans görevi olarak yazmaları istenir. Öğretmen, çalışmaları dereceli puanlama anahtarı ve kontrol listesiyle değerlendirir (SOS.12.2.1.b). Birkaç örnek sınıfta okunarak akıl yürütme süreci toparlanır. SOS.12.2.1 Sınıf defteri: SOS.12.2.1 Güncel toplumsal meseleler hakkında eleştirel düşünebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, ailede öğrenilen davranışların bireyin ileriki yaşamını nasıl etkileyebileceğine dair kısa bir soru sorarak derse başlar. Öğrencilerden aile, sosyalizasyon ve suç arasında nasıl bir bağ olabileceğine ilişkin ilk düşüncelerini söylemeleri istenir. Dersin amacı olarak bu ilişki hakkında gerekçeli akıl yürütülmesi duyurulur (SOS.12.2.1.b). SOS.12.2.1 Keşfetme YZ 25 dk Aile, sosyalizasyon ve suç ilişkisini yansıtan görsel bir örnek olay etkileşimli tahtada sunulur ve yönlendirici sorularla soru-cevap ya da beyin fırtınası yapılır. Öğrencilerden olaya ilişkin sosyolojik yorumlarını birbirlerine saygı duyarak ve eleştiriye açık biçimde tartışmaları istenir (D14.1, SDB2.1, OB4, KB2.18). Gruplar hâlinde iş birliği yapılarak akran nezaketine aykırı davranışlar hakkında sosyolojik düşünmeye uygun çıkarımlar yapılır (SDB2.2, KB2.10) (SOS.12.2.1.b). SOS.12.2.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden aynı sorun hakkında bir psikolog, tarihçi, felsefeci ve hukukçunun nasıl bir yaklaşım sergileyebileceğini tahmin etmeleri istenir. Her grup bir meslek yaklaşımını gerekçeleriyle sunar ve yaklaşımlar sosyolojik bakışla karşılaştırılır (KB2.16) (SOS.12.2.1.b). SOS.12.2.1 Uygulama YZ 15 dk Gruplar, örnek olaydan etkilenen bireylerin duygu ve düşüncelerini empati haritasıyla ortaya koyar (E2.1). Öğrencilerden harita üzerinden gerekçeli iki çıkarım yazmaları istenir; süreç açık uçlu sorularla değerlendirilir (SOS.12.2.1.b). SOS.12.2.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden aile, sosyalizasyon ve suç ilişkisine dair akıl yürütmelerini gerekçeleriyle birlikte kısa bir performans görevi olarak yazmaları istenir. Öğretmen, çalışmaları dereceli puanlama anahtarı ve kontrol listesiyle değerlendirir (SOS.12.2.1.b). Birkaç örnek sınıfta okunarak akıl yürütme süreci toparlanır. SOS.12.2.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciler, yapay zekâyı üreten ülkeler ile sadece kullanıcı düzeyinde olan ülkelerin yapay zekâ kullanımının kültürel, ekonomik ve siyasal sonuçlarından nasıl etkilenebileceklerini karşılaştırmalı olarak araştırıp raporlaştırabilir DÖğrencilere sosyolojik araştırmalarda kullanılan yöntemlerin aşamalarını gösteren görseller verilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Harita / atlas Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sosyoloji Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Örnek Sosyolojik Uygulamalar Konu Aile, Sosyalizasyon ve Suç İlişkisi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 28 Aralık - 1 Ocak Hafta 15. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yılbaşı BÖLÜM II Boş Kazanımlar SOS.12.2.1 Güncel toplumsal meseleler hakkında eleştirel düşünebilme a) Güncel toplumsal meseleleri sorgular. b) Güncel toplumsal meselelerle ilgili akıl yürütür. c) Akıl yürütme ile elde ettiği çıkarımları yansıtır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Harita / atlas Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Senaryo ve Oyun Tabanlı Uygulamalar Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	4-8 Ocak	2	Örnek Sosyolojik Uygulamalar	Aile, Sosyalizasyon ve Suç İlişkisi	SOS.12.2.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
16. Hafta — 4-8 Ocak — Tema: Örnek Sosyolojik Uygulamalar Dolu Ders Sosyoloji Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Örnek Sosyolojik Uygulamalar Konu Aile, Sosyalizasyon ve Suç İlişkisi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 4-8 Ocak Hafta 16. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB SOS.12.2.1 Güncel toplumsal meseleler hakkında eleştirel düşünebilme a) Güncel toplumsal meseleleri sorgular. b) Güncel toplumsal meselelerle ilgili akıl yürütür. c) Akıl yürütme ile elde ettiği çıkarımları yansıtır. Tema Özeti YZ Öğrenciler toplumsal sorunlara ilişkin notlardan tablo çıkarır, çözüm önerileri geliştirir ve araştırma sorusu içeren raporu dijital olarak paylaşır. Anahtar Kavramlar MEB dikkat ekonomisiokul kültürüsosyalizasyonsuç Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.18 TartışmaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.5 SınıflandırmaKB2.16 Akıl YürütmeKB2.10 Çıkarım YapmaKB2.14 YorumlamaKB2.13 Yapılandırma EğilimlerE1.5 ÖzgüvenE2.1 EmpatiE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.6 Analitiklik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD8 MahremiyetD9 MerhametD14 SaygıD16 SorumlulukD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFelsefeTarih Beceriler Arası İlişkilerKB2.3. Özetleme ÖzetlemeKB2.5. Sınıflandırma SınıflandırmaKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.13. Yapılandırma YapılandırmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.16. Muhakeme (Akıl Yürütme)KB2.18. Tartışma Alan Becerileri MEB SBAB16. Eleştirel Sosyolojik Düşünme (KB3.3. Eleştirel Düşünme) Diğer Derslerle İlişki MEB Felsefe, Tarih ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Senaryo ve Oyun Tabanlı Uygulamalar Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (SOS.12.2.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden aile, sosyalizasyon ve suç ilişkisiyle ilgili önceki hafta sordukları bir sorgulama sorusunu hatırlamaları istenir. Sorunun hangi toplumsal meseleye dayandığı kısaca söylenir. Köprü Kurma YZ Önceki hafta güncel toplumsal meseleler sorgulanmıştı. Bu hafta sorgulama sonuçlarına dayanarak aile, sosyalizasyon ve suç ilişkisi üzerinde gerekçeli akıl yürütülür. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, tahtada bir aile ortamında öğrenilen davranışla ilgili kısa bir durum örneği sunar ve öğrencilere bu davranışın suçla ilişkisi olup olmadığını sorar. Dersin amacının, bu ilişki hakkında gerekçeli akıl yürütmek olduğu belirtilir (KB2.16). SOS.12.2.1 Keşfetme25 dk Öğrencilerden notları inceleyerek grubun odaklandığı sorunu, sorunun yaşanma sıklığını, grup üyelerinin tepkilerini ve olaydan etkilenme düzeylerini belirlemeleri ve sonuçları tablo hâlinde özetlemeleri istenir (KB2.3). Öğrenciler başkalarının yaşadığı sorunları anladıklarını gösteren yargılarda bulunur (SDB2.3). Sorunlar üzerinde akıl yürüterek çözüm önerisi oluşturulur (SOS.12.2.1.b). SOS.12.2.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilere afet gibi olağandışı durumlarda aile, ekonomi, siyaset ve eğitim kurumlarının işlevlerinin aksadığını anlatan bilgi görseli sunulur (OB4). Yardımların koordinasyonsuzluk ve güven eksikliği gibi nedenlerle adaletli dağıtılamadığı örneklerle açıklanır. Öğrencilerden bu nedenler üzerinde akıl yürütmeleri istenir (SOS.12.2.1.b). SOS.12.2.1 15 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden kendi örneklerini vermeleri istenir. Gruplar, örneklerdeki kurumların işlevini, sosyalizasyon sürecini ve suç ilişkisini neden-sonuç zinciriyle ilişkilendirir (KB2.16). Çıkarımlar gruplarda tartışılır (KB2.18, SOS.12.2.1.b). SOS.12.2.1 Sonuçlandırma10 dk Grupların akıl yürütme gerekçeleri ve çözüm önerileri sınıfta paylaşılır. Süreç, kontrol listesi ve dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrencilerden öz değerlendirme formunda akıl yürütmelerinin güçlü yönlerini belirtmeleri istenir (SOS.12.2.1.b). SOS.12.2.1 Sınıf defteri: SOS.12.2.1 Güncel toplumsal meseleler hakkında eleştirel düşünebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, tahtada bir aile ortamında öğrenilen davranışla ilgili kısa bir durum örneği sunar ve öğrencilere bu davranışın suçla ilişkisi olup olmadığını sorar. Dersin amacının, bu ilişki hakkında gerekçeli akıl yürütmek olduğu belirtilir (KB2.16). SOS.12.2.1 Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden notları inceleyerek grubun odaklandığı sorunu, sorunun yaşanma sıklığını, grup üyelerinin tepkilerini ve olaydan etkilenme düzeylerini belirlemeleri ve sonuçları tablo hâlinde özetlemeleri istenir (KB2.3). Öğrenciler başkalarının yaşadığı sorunları anladıklarını gösteren yargılarda bulunur (SDB2.3). Sorunlar üzerinde akıl yürüterek çözüm önerisi oluşturulur (SOS.12.2.1.b). SOS.12.2.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilere afet gibi olağandışı durumlarda aile, ekonomi, siyaset ve eğitim kurumlarının işlevlerinin aksadığını anlatan bilgi görseli sunulur (OB4). Yardımların koordinasyonsuzluk ve güven eksikliği gibi nedenlerle adaletli dağıtılamadığı örneklerle açıklanır. Öğrencilerden bu nedenler üzerinde akıl yürütmeleri istenir (SOS.12.2.1.b). SOS.12.2.1 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden kendi örneklerini vermeleri istenir. Gruplar, örneklerdeki kurumların işlevini, sosyalizasyon sürecini ve suç ilişkisini neden-sonuç zinciriyle ilişkilendirir (KB2.16). Çıkarımlar gruplarda tartışılır (KB2.18, SOS.12.2.1.b). SOS.12.2.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Grupların akıl yürütme gerekçeleri ve çözüm önerileri sınıfta paylaşılır. Süreç, kontrol listesi ve dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrencilerden öz değerlendirme formunda akıl yürütmelerinin güçlü yönlerini belirtmeleri istenir (SOS.12.2.1.b). SOS.12.2.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciler, yapay zekâyı üreten ülkeler ile sadece kullanıcı düzeyinde olan ülkelerin yapay zekâ kullanımının kültürel, ekonomik ve siyasal sonuçlarından nasıl etkilenebileceklerini karşılaştırmalı olarak araştırıp raporlaştırabilir DÖğrencilere sosyolojik araştırmalarda kullanılan yöntemlerin aşamalarını gösteren görseller verilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sosyoloji Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Örnek Sosyolojik Uygulamalar Konu Aile, Sosyalizasyon ve Suç İlişkisi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 4-8 Ocak Hafta 16. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar SOS.12.2.1 Güncel toplumsal meseleler hakkında eleştirel düşünebilme a) Güncel toplumsal meseleleri sorgular. b) Güncel toplumsal meselelerle ilgili akıl yürütür. c) Akıl yürütme ile elde ettiği çıkarımları yansıtır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Senaryo ve Oyun Tabanlı Uygulamalar Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	11-15 Ocak	2	Örnek Sosyolojik Uygulamalar	Aile, Sosyalizasyon ve Suç İlişkisi	SOS.12.2.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
17. Hafta — 11-15 Ocak — Tema: Örnek Sosyolojik Uygulamalar Dolu Ders Sosyoloji Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Örnek Sosyolojik Uygulamalar Konu Aile, Sosyalizasyon ve Suç İlişkisi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 11-15 Ocak Hafta 17. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Enerji Tasarrufu Haftası (Ocak ayının ikinci haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB SOS.12.2.1 Güncel toplumsal meseleler hakkında eleştirel düşünebilme a) Güncel toplumsal meseleleri sorgular. b) Güncel toplumsal meselelerle ilgili akıl yürütür. c) Akıl yürütme ile elde ettiği çıkarımları yansıtır. Tema Özeti YZ Olağandışı koşullarda dayanışma ağlarının güçlü ve zayıf yönleri tartışılır; öğrenciler neden-sonuç diyagramıyla toplumsal düzeni yorumlar. Anahtar Kavramlar MEB dikkat ekonomisiokul kültürüsosyalizasyonsuç Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.18 TartışmaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.5 SınıflandırmaKB2.16 Akıl YürütmeKB2.10 Çıkarım YapmaKB2.14 YorumlamaKB2.13 Yapılandırma EğilimlerE1.5 ÖzgüvenE2.1 EmpatiE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.6 Analitiklik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD8 MahremiyetD9 MerhametD14 SaygıD16 SorumlulukD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFelsefeTarih Beceriler Arası İlişkilerKB2.3. Özetleme ÖzetlemeKB2.5. Sınıflandırma SınıflandırmaKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.13. Yapılandırma YapılandırmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.16. Muhakeme (Akıl Yürütme)KB2.18. Tartışma Alan Becerileri MEB SBAB16. Eleştirel Sosyolojik Düşünme (KB3.3. Eleştirel Düşünme) Diğer Derslerle İlişki MEB Felsefe, Tarih ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Senaryo ve Oyun Tabanlı Uygulamalar Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (SOS.12.2.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada işlenen aile, sosyalizasyon ve suç ilişkisini bir cümleyle özetlemeleri istenir. Ailenin norm ve değer aktarımının bireyin davranışlarını nasıl etkilediğine dair bir örnek paylaşılır. Köprü Kurma YZ Sosyalizasyonla kazanılan norm ve değerlerin bireylerin davranışlarını nasıl biçimlendirdiği hatırlatılır. Bu bilgilerin, olağandışı koşullarda dayanışmanın sürdürülmesini ve toplumsal düzenin yeniden kurulmasını açıklamada kullanılacağı belirtilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Önceki haftalarda incelenen sosyalizasyon sürecinde kazanılan norm, değer ve rollerin olağandışı durumlarda nasıl işlediği sorulur. Etkileşimli tahtada, sosyal kurumların işlevsizleştiği ve insanların temel ihtiyaçlarının karşılanamadığı bir afet bölgesi senaryosu sunulur. Öğrencilerden bu bölgede toplumsal düzenin nasıl sürdürülebileceğini düşünmeleri istenir ve dersin amacı belirtilir. SOS.12.2.1 Keşfetme25 dk Öğrencilerin senaryo üzerinden dayanışmanın hangi semboller, normlar, değerler ve kültürel kodlar aracılığıyla sürdürüldüğünü, afet ortamında hangi sosyal rollerin ve statülerin öne çıktığını, güvenin ve sosyal ilişkilerin hangi mekanizmalarla inşa edildiğini sorgulaması sağlanır (D9.2, KB2.8). Sorgulama sonuçları tahtada özetlenir. Öğrencilerden olağandışı koşullarda toplumsal düzenin yeniden nasıl örgütlenebileceğini yorumlamaları istenir (KB2.14, SOS.12.2.1.b). SOS.12.2.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler gruplar hâlinde, olağan yaşam koşullarına dönene kadar temel ihtiyaçları karşılamayı amaçlayan dayanışma sisteminin olası sorunlarını belirler. Dayanışma ağlarının güçlü ve zayıf yönleri, koordinasyon eksikliğinin yapısal ve örgütsel nedenleri ile yardımlaşmayı etkili kılan unsurlar tartışılır (KB2.18). Sorunların nedenleri, sonuçları ve çözüm yolları neden-sonuç diyagramı üzerinde akıl yürütülerek gösterilir (E3.6, SDB3.1, D16.2, KB2.16, SOS.12.2.1.b). SOS.12.2.1 15 dk Etkinlik 2 Gruplar sosyoloji bilgilerinden yararlanarak, sosyal kurumların işlevsizleştiği afet durumunda ortaya çıkan boşluğu dolduracak bir afet dayanışma ve sosyal organizasyon modeli tasarlar (E3.3, D20.3). Model, toplumsal işleyişin yeniden sağlanmasını mümkün kılacak biçimde yapılandırılır (KB2.13). Gruplardan akıl yürütmeyle vardıkları çıkarımları modelin gerekçeleriyle birlikte yansıtmaları istenir (SOS.12.2.1.c). SOS.12.2.1 Sonuçlandırma10 dk Grupların tasarladığı modeller sınıfa sunulur ve performans görevi olarak dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrencilerden akıl yürütme sürecinde vardıkları çıkarımları kontrol listesiyle gözden geçirmeleri ve öz değerlendirme formunu doldurmaları istenir (SOS.12.2.1.c). SOS.12.2.1 Sınıf defteri: SOS.12.2.1 Güncel toplumsal meseleler hakkında eleştirel düşünebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Önceki haftalarda incelenen sosyalizasyon sürecinde kazanılan norm, değer ve rollerin olağandışı durumlarda nasıl işlediği sorulur. Etkileşimli tahtada, sosyal kurumların işlevsizleştiği ve insanların temel ihtiyaçlarının karşılanamadığı bir afet bölgesi senaryosu sunulur. Öğrencilerden bu bölgede toplumsal düzenin nasıl sürdürülebileceğini düşünmeleri istenir ve dersin amacı belirtilir. SOS.12.2.1 Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerin senaryo üzerinden dayanışmanın hangi semboller, normlar, değerler ve kültürel kodlar aracılığıyla sürdürüldüğünü, afet ortamında hangi sosyal rollerin ve statülerin öne çıktığını, güvenin ve sosyal ilişkilerin hangi mekanizmalarla inşa edildiğini sorgulaması sağlanır (D9.2, KB2.8). Sorgulama sonuçları tahtada özetlenir. Öğrencilerden olağandışı koşullarda toplumsal düzenin yeniden nasıl örgütlenebileceğini yorumlamaları istenir (KB2.14, SOS.12.2.1.b). SOS.12.2.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler gruplar hâlinde, olağan yaşam koşullarına dönene kadar temel ihtiyaçları karşılamayı amaçlayan dayanışma sisteminin olası sorunlarını belirler. Dayanışma ağlarının güçlü ve zayıf yönleri, koordinasyon eksikliğinin yapısal ve örgütsel nedenleri ile yardımlaşmayı etkili kılan unsurlar tartışılır (KB2.18). Sorunların nedenleri, sonuçları ve çözüm yolları neden-sonuç diyagramı üzerinde akıl yürütülerek gösterilir (E3.6, SDB3.1, D16.2, KB2.16, SOS.12.2.1.b). SOS.12.2.1 Uygulama YZ 15 dk Gruplar sosyoloji bilgilerinden yararlanarak, sosyal kurumların işlevsizleştiği afet durumunda ortaya çıkan boşluğu dolduracak bir afet dayanışma ve sosyal organizasyon modeli tasarlar (E3.3, D20.3). Model, toplumsal işleyişin yeniden sağlanmasını mümkün kılacak biçimde yapılandırılır (KB2.13). Gruplardan akıl yürütmeyle vardıkları çıkarımları modelin gerekçeleriyle birlikte yansıtmaları istenir (SOS.12.2.1.c). SOS.12.2.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Grupların tasarladığı modeller sınıfa sunulur ve performans görevi olarak dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrencilerden akıl yürütme sürecinde vardıkları çıkarımları kontrol listesiyle gözden geçirmeleri ve öz değerlendirme formunu doldurmaları istenir (SOS.12.2.1.c). SOS.12.2.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciler, yapay zekâyı üreten ülkeler ile sadece kullanıcı düzeyinde olan ülkelerin yapay zekâ kullanımının kültürel, ekonomik ve siyasal sonuçlarından nasıl etkilenebileceklerini karşılaştırmalı olarak araştırıp raporlaştırabilir DÖğrencilere sosyolojik araştırmalarda kullanılan yöntemlerin aşamalarını gösteren görseller verilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sosyoloji Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Örnek Sosyolojik Uygulamalar Konu Aile, Sosyalizasyon ve Suç İlişkisi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 11-15 Ocak Hafta 17. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Enerji Tasarrufu Haftası (Ocak ayının ikinci haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar SOS.12.2.1 Güncel toplumsal meseleler hakkında eleştirel düşünebilme a) Güncel toplumsal meseleleri sorgular. b) Güncel toplumsal meselelerle ilgili akıl yürütür. c) Akıl yürütme ile elde ettiği çıkarımları yansıtır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Senaryo ve Oyun Tabanlı Uygulamalar Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	18-22 Ocak	2	Örnek Sosyolojik Uygulamalar	Aile, Sosyalizasyon ve Suç İlişkisi	SOS.12.2.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
18. Hafta — 18-22 Ocak — Tema: Örnek Sosyolojik Uygulamalar Dolu Ders Sosyoloji Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Örnek Sosyolojik Uygulamalar Konu Aile, Sosyalizasyon ve Suç İlişkisi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 18-22 Ocak Hafta 18. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB SOS.12.2.1 Güncel toplumsal meseleler hakkında eleştirel düşünebilme a) Güncel toplumsal meseleleri sorgular. b) Güncel toplumsal meselelerle ilgili akıl yürütür. c) Akıl yürütme ile elde ettiği çıkarımları yansıtır. Tema Özeti YZ Öğrenciler dayanışma modeli tasarlayıp sunar, sosyal medyada dikkat çekme yöntemlerini kendi deneyimleriyle tartışarak nedenlerini sorgular. Anahtar Kavramlar MEB dikkat ekonomisiokul kültürüsosyalizasyonsuç Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.18 TartışmaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.5 SınıflandırmaKB2.16 Akıl YürütmeKB2.10 Çıkarım YapmaKB2.14 YorumlamaKB2.13 Yapılandırma EğilimlerE1.5 ÖzgüvenE2.1 EmpatiE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.6 Analitiklik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD8 MahremiyetD9 MerhametD14 SaygıD16 SorumlulukD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFelsefeTarih Beceriler Arası İlişkilerKB2.3. Özetleme ÖzetlemeKB2.5. Sınıflandırma SınıflandırmaKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.13. Yapılandırma YapılandırmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.16. Muhakeme (Akıl Yürütme)KB2.18. Tartışma Alan Becerileri MEB SBAB16. Eleştirel Sosyolojik Düşünme (KB3.3. Eleştirel Düşünme) Diğer Derslerle İlişki MEB Felsefe, Tarih ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Senaryo ve Oyun Tabanlı Uygulamalar Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (SOS.12.2.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden aile, sosyalizasyon ve suç ilişkisine dair bir toplumsal meseleyi sorgulayan bir soru yazmaları istenir. Birkaç öğrenci sorusunu okur, sınıf bu soruya dayanak oluşturan bir akıl yürütme önerir. Öğretmen yanıtları ortak bir listede toplar. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda aile, sosyalizasyon ve suç ilişkisi sorgulanmış, akıl yürütmeyle çıkarımlar elde edilmişti. Bu hafta bu çıkarımlar bir dayanışma modeline ve sunuma yansıtılacaktır. Dikkat ekonomisi, sosyalizasyonun dijital boyutunu anlamaya katkı sağlar. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen önceki haftalardaki sorgulama ve akıl yürütme çalışmalarının çıktılarını etkileşimli tahtada özetler (KB2.3). Ailenin, okul kültürünün ve sosyalizasyonun suçla ilişkisi kısaca hatırlanır. Öğrencilere bu derste akıl yürütmeyle ulaştıkları çıkarımları bir model tasarlayıp sunum yoluyla yansıtacakları açıklanır. SOS.12.2.1 Keşfetme25 dk Gruplar hâlinde, suçun önlenmesinde aile, okul ve akran çevresini kapsayan bir dayanışma modeli tasarlanır. Modelde hangi aktörlerin hangi rollerle katılacağı, hangi sembol ve ritüellerin aidiyeti güçlendireceği, hangi kültürel pratiklerin dayanışmayı yönlendireceği ve güvenin nasıl inşa edileceği belirlenir (SDB2.2). Önceki akıl yürütmelerden elde edilen çıkarımlar modele yansıtılır (KB2.10). (SOS.12.2.1.c) SOS.12.2.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Gruplar tasarladıkları modeli tanıtan kısa bir sunum hazırlayıp sunar (E1.5). Dinleyen gruplar sunumları saygıyla izler (D14), modelin dayanaklarını ve çıkarımlarını sorgular (KB2.8). Sunumlar kontrol listesiyle izlenir. (SOS.12.2.1.c) SOS.12.2.1 20 dk Etkinlik 2 Öğretmen dikkat ekonomisi bilgi notunu dağıtır; bildirimler, kişiselleştirilmiş içerik akışları ve reklamların dikkat yoksullaşmasına yol açtığı ve H. Simon'un 'Enformasyon bolluğu dikkat kıtlığı yaratır.' sözü vurgulanır. Öğrencilerden dijital platformların dikkatlerini hangi yöntemlerle çektiğini kendi deneyimlerinden örneklerle tartışmaları ve nedenlerini sorgulamaları istenir (KB2.18). (SOS.12.2.1.c) SOS.12.2.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrenciler, akıl yürütmeyle elde ettikleri çıkarımları ve modelin dikkat ekonomisiyle bağını kısa bir yazıyla yansıtır (KB2.14). Öğretmen performans görevini dereceli puanlama anahtarıyla, öğrenciler kendi çalışmalarını öz değerlendirme formuyla değerlendirir. Ortak çıkarımlar tahtada özetlenir. (SOS.12.2.1.c) SOS.12.2.1 Sınıf defteri: SOS.12.2.1 Güncel toplumsal meseleler hakkında eleştirel düşünebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen önceki haftalardaki sorgulama ve akıl yürütme çalışmalarının çıktılarını etkileşimli tahtada özetler (KB2.3). Ailenin, okul kültürünün ve sosyalizasyonun suçla ilişkisi kısaca hatırlanır. Öğrencilere bu derste akıl yürütmeyle ulaştıkları çıkarımları bir model tasarlayıp sunum yoluyla yansıtacakları açıklanır. SOS.12.2.1 Keşfetme YZ 25 dk Gruplar hâlinde, suçun önlenmesinde aile, okul ve akran çevresini kapsayan bir dayanışma modeli tasarlanır. Modelde hangi aktörlerin hangi rollerle katılacağı, hangi sembol ve ritüellerin aidiyeti güçlendireceği, hangi kültürel pratiklerin dayanışmayı yönlendireceği ve güvenin nasıl inşa edileceği belirlenir (SDB2.2). Önceki akıl yürütmelerden elde edilen çıkarımlar modele yansıtılır (KB2.10). (SOS.12.2.1.c) SOS.12.2.1 Uygulama YZ 15 dk Gruplar tasarladıkları modeli tanıtan kısa bir sunum hazırlayıp sunar (E1.5). Dinleyen gruplar sunumları saygıyla izler (D14), modelin dayanaklarını ve çıkarımlarını sorgular (KB2.8). Sunumlar kontrol listesiyle izlenir. (SOS.12.2.1.c) SOS.12.2.1 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen dikkat ekonomisi bilgi notunu dağıtır; bildirimler, kişiselleştirilmiş içerik akışları ve reklamların dikkat yoksullaşmasına yol açtığı ve H. Simon'un 'Enformasyon bolluğu dikkat kıtlığı yaratır.' sözü vurgulanır. Öğrencilerden dijital platformların dikkatlerini hangi yöntemlerle çektiğini kendi deneyimlerinden örneklerle tartışmaları ve nedenlerini sorgulamaları istenir (KB2.18). (SOS.12.2.1.c) SOS.12.2.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrenciler, akıl yürütmeyle elde ettikleri çıkarımları ve modelin dikkat ekonomisiyle bağını kısa bir yazıyla yansıtır (KB2.14). Öğretmen performans görevini dereceli puanlama anahtarıyla, öğrenciler kendi çalışmalarını öz değerlendirme formuyla değerlendirir. Ortak çıkarımlar tahtada özetlenir. (SOS.12.2.1.c) SOS.12.2.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciler, yapay zekâyı üreten ülkeler ile sadece kullanıcı düzeyinde olan ülkelerin yapay zekâ kullanımının kültürel, ekonomik ve siyasal sonuçlarından nasıl etkilenebileceklerini karşılaştırmalı olarak araştırıp raporlaştırabilir DÖğrencilere sosyolojik araştırmalarda kullanılan yöntemlerin aşamalarını gösteren görseller verilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Deney malzemesi Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sosyoloji Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Örnek Sosyolojik Uygulamalar Konu Aile, Sosyalizasyon ve Suç İlişkisi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 18-22 Ocak Hafta 18. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar SOS.12.2.1 Güncel toplumsal meseleler hakkında eleştirel düşünebilme a) Güncel toplumsal meseleleri sorgular. b) Güncel toplumsal meselelerle ilgili akıl yürütür. c) Akıl yürütme ile elde ettiği çıkarımları yansıtır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Deney malzemesi Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Senaryo ve Oyun Tabanlı Uygulamalar Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
25-29 OcakAkademik Takvim Yarıyıl Tatili
1-5 ŞubatAkademik Takvim Yarıyıl Tatili
#	8-12 Şubat	2	Örnek Sosyolojik Uygulamalar	Aile, Sosyalizasyon ve Suç İlişkisi	SOS.12.2.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
19. Hafta — 8-12 Şubat — Tema: Örnek Sosyolojik Uygulamalar Dolu Ders Sosyoloji Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Örnek Sosyolojik Uygulamalar Konu Aile, Sosyalizasyon ve Suç İlişkisi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 8-12 Şubat Hafta 19. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB SOS.12.2.1 Güncel toplumsal meseleler hakkında eleştirel düşünebilme a) Güncel toplumsal meseleleri sorgular. b) Güncel toplumsal meselelerle ilgili akıl yürütür. c) Akıl yürütme ile elde ettiği çıkarımları yansıtır. Tema Özeti YZ Öğrenciler sürekli dikkat dağınıklığının ders, aile ve zaman yönetimine etkisini sorgular, sosyal medya anketi tasarlayıp bulguları sunar. Anahtar Kavramlar MEB dikkat ekonomisiokul kültürüsosyalizasyonsuç Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.18 TartışmaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.5 SınıflandırmaKB2.16 Akıl YürütmeKB2.10 Çıkarım YapmaKB2.14 YorumlamaKB2.13 Yapılandırma EğilimlerE1.5 ÖzgüvenE2.1 EmpatiE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.6 Analitiklik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD8 MahremiyetD9 MerhametD14 SaygıD16 SorumlulukD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFelsefeTarih Beceriler Arası İlişkilerKB2.3. Özetleme ÖzetlemeKB2.5. Sınıflandırma SınıflandırmaKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.13. Yapılandırma YapılandırmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.16. Muhakeme (Akıl Yürütme)KB2.18. Tartışma Alan Becerileri MEB SBAB16. Eleştirel Sosyolojik Düşünme (KB3.3. Eleştirel Düşünme) Diğer Derslerle İlişki MEB Felsefe, Tarih ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Senaryo ve Oyun Tabanlı Uygulamalar Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (SOS.12.2.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Önceki haftanın konusu olan aile, sosyalizasyon ve suç ilişkisi üzerine öğrencilerden aile ve okul gibi sosyalizasyon kurumlarının suç davranışını nasıl etkileyebileceğini birer cümleyle belirtmeleri istenir. Birkaç öğrencinin yanıtı tahtada toplanır ve sınıfla birlikte değerlendirilir. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda güncel toplumsal meseleler sorgulanmış ve bu meselelerle ilgili akıl yürütülmüştür. Bu hafta aile, sosyalizasyon ve suç ilişkisine dair elde edilen çıkarımlar, dikkat ekonomisi örneği üzerinden yansıtılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, önceki derslerde yapılan sorgulama ve akıl yürütme çalışmalarını kısaca hatırlatır ve öğrencilerden sosyal medyada bir günde kaç kez dikkatlerinin dağıldığını sessizce düşünmelerini ister. Birkaç gönüllü öğrencinin görüşü alınır. Bu haftanın amacının, dikkat ekonomisi bağlamında akıl yürütme ile elde edilen çıkarımları yansıtmak olduğu belirtilir. SOS.12.2.1 Keşfetme25 dk Soru-cevap tekniği kullanılarak öğrencilerden sürekli dikkatlerinin çalınmasının ders çalışmada odaklanma, aile içi ilişkilerin zayıflaması, uyku düzeni, zaman yönetimi ve zihinsel yorgunluk gibi alanlarda hangi sorunlara yol açtığı konusunda akıl yürütmeleri istenir (KB2.16). Ulaşılan çıkarımlar tahtada toplanır; öğrencilerden bunları kendi yaşantılarına ve sosyalizasyon sürecine yansıtmaları istenir (SOS.12.2.1.c). SOS.12.2.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrenciler gruplara ayrılır. Gruplar iş birlikli olarak kendi okullarında veya çevrelerinde sosyal medya kullanımının bireysel dikkat dağınıklığı, sosyal ilişkilerde yüzeysellik veya bilgi kirliliği gibi sonuçlarını anlamaya yönelik anket, gözlem ve görüşme çalışmalarını tasarlar (SDB2.2). Her grup, ulaşabildiği ilk bulguları ve bunlardan çıkardığı sonucu yazılı olarak belirtir (SOS.12.2.1.c). SOS.12.2.1 20 dk Etkinlik 2 Gruplar, elde ettikleri bulguları dikkat ekonomisinin insan hayatını nasıl etkilediğine dair kuramsal tartışmalarla birleştirir ve çıkarımlarını sınıfta sunum yaparak paylaşır (E1.5). Dinleyen öğrencilerden sunulan çıkarımların hangi bulgulara dayandığına ilişkin sorular sormaları istenir. Aile, okul kültürü ve suç arasındaki bağlantılar yansıtılır (SOS.12.2.1.c). SOS.12.2.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurarak akıl yürütme ile elde ettikleri çıkarımları ve bunları nasıl yansıttıklarını değerlendirmeleri istenir. Sunumlar dereceli puanlama anahtarı ve kontrol listesi ile değerlendirilir. Öğretmen, aile, sosyalizasyon ve suç ilişkisine dair öne çıkan çıkarımları özetleyerek konuyu toparlar (SOS.12.2.1.c). SOS.12.2.1 Sınıf defteri: SOS.12.2.1 Güncel toplumsal meseleler hakkında eleştirel düşünebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, önceki derslerde yapılan sorgulama ve akıl yürütme çalışmalarını kısaca hatırlatır ve öğrencilerden sosyal medyada bir günde kaç kez dikkatlerinin dağıldığını sessizce düşünmelerini ister. Birkaç gönüllü öğrencinin görüşü alınır. Bu haftanın amacının, dikkat ekonomisi bağlamında akıl yürütme ile elde edilen çıkarımları yansıtmak olduğu belirtilir. SOS.12.2.1 Keşfetme YZ 25 dk Soru-cevap tekniği kullanılarak öğrencilerden sürekli dikkatlerinin çalınmasının ders çalışmada odaklanma, aile içi ilişkilerin zayıflaması, uyku düzeni, zaman yönetimi ve zihinsel yorgunluk gibi alanlarda hangi sorunlara yol açtığı konusunda akıl yürütmeleri istenir (KB2.16). Ulaşılan çıkarımlar tahtada toplanır; öğrencilerden bunları kendi yaşantılarına ve sosyalizasyon sürecine yansıtmaları istenir (SOS.12.2.1.c). SOS.12.2.1 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler gruplara ayrılır. Gruplar iş birlikli olarak kendi okullarında veya çevrelerinde sosyal medya kullanımının bireysel dikkat dağınıklığı, sosyal ilişkilerde yüzeysellik veya bilgi kirliliği gibi sonuçlarını anlamaya yönelik anket, gözlem ve görüşme çalışmalarını tasarlar (SDB2.2). Her grup, ulaşabildiği ilk bulguları ve bunlardan çıkardığı sonucu yazılı olarak belirtir (SOS.12.2.1.c). SOS.12.2.1 Uygulama YZ 20 dk Gruplar, elde ettikleri bulguları dikkat ekonomisinin insan hayatını nasıl etkilediğine dair kuramsal tartışmalarla birleştirir ve çıkarımlarını sınıfta sunum yaparak paylaşır (E1.5). Dinleyen öğrencilerden sunulan çıkarımların hangi bulgulara dayandığına ilişkin sorular sormaları istenir. Aile, okul kültürü ve suç arasındaki bağlantılar yansıtılır (SOS.12.2.1.c). SOS.12.2.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurarak akıl yürütme ile elde ettikleri çıkarımları ve bunları nasıl yansıttıklarını değerlendirmeleri istenir. Sunumlar dereceli puanlama anahtarı ve kontrol listesi ile değerlendirilir. Öğretmen, aile, sosyalizasyon ve suç ilişkisine dair öne çıkan çıkarımları özetleyerek konuyu toparlar (SOS.12.2.1.c). SOS.12.2.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciler, yapay zekâyı üreten ülkeler ile sadece kullanıcı düzeyinde olan ülkelerin yapay zekâ kullanımının kültürel, ekonomik ve siyasal sonuçlarından nasıl etkilenebileceklerini karşılaştırmalı olarak araştırıp raporlaştırabilir DÖğrencilere sosyolojik araştırmalarda kullanılan yöntemlerin aşamalarını gösteren görseller verilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sosyoloji Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Örnek Sosyolojik Uygulamalar Konu Aile, Sosyalizasyon ve Suç İlişkisi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 8-12 Şubat Hafta 19. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar SOS.12.2.1 Güncel toplumsal meseleler hakkında eleştirel düşünebilme a) Güncel toplumsal meseleleri sorgular. b) Güncel toplumsal meselelerle ilgili akıl yürütür. c) Akıl yürütme ile elde ettiği çıkarımları yansıtır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Senaryo ve Oyun Tabanlı Uygulamalar Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	15-19 Şubat	2	Örnek Sosyolojik Uygulamalar	Okul Kültürü		Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Boş
20. Hafta — 15-19 Şubat — Tema: Örnek Sosyolojik Uygulamalar Boş Ders Sosyoloji Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Örnek Sosyolojik Uygulamalar Konu Okul Kültürü Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 15-19 Şubat Hafta 20. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri Boş Tema Özeti YZ Anomi kavramıyla sosyalizasyon sorunları sorgulanır; Parsons'un aile işlevleri özetlenir, çocuk suçluluğuyla ilişkisi örnek olaylarda çözümlenir. Anahtar Kavramlar MEB dikkat ekonomisiokul kültürüsosyalizasyonsuç Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.5 ÖzgüvenE2.1 EmpatiE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.6 Analitiklik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD8 MahremiyetD9 MerhametD14 SaygıD16 SorumlulukD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFelsefeTarih Beceriler Arası İlişkilerKB2.3. Özetleme ÖzetlemeKB2.5. Sınıflandırma SınıflandırmaKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.13. Yapılandırma YapılandırmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.16. Muhakeme (Akıl Yürütme)KB2.18. Tartışma Alan Becerileri MEB SBAB16. Eleştirel Sosyolojik Düşünme (KB3.3. Eleştirel Düşünme) Diğer Derslerle İlişki MEB Felsefe, Tarih ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Senaryo ve Oyun Tabanlı Uygulamalar Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (SOS.12.2.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki haftanın konusu olan aile, sosyalizasyon ve suç ilişkisi üzerine 'Ailenin sosyalizasyon işlevi zayıfladığında hangi sorunlar ortaya çıkabilir?' sorusunu yöneltir. Birkaç öğrencinin yanıtı alınır ve eksik kalan noktalar kısaca tamamlanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada ailenin sosyalizasyon ve suç ilişkisindeki rolü incelenmişti; bu hafta aynı sosyalizasyon süreci okul kültürü üzerinden ele alınır. Öğrencilerden aile ve okulun birbirini nasıl tamamladığını düşünmeleri istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, önceki haftada çalışılan aile, sosyalizasyon ve suç ilişkisini kısaca hatırlatır ve okulun da öğrencilerin sosyalizasyonunda etkili bir kurum olduğunu belirtir. Etkileşimli tahtada okul kültürü, dikkat ekonomisi, sosyalizasyon ve suç kavramları gösterilir. Öğrencilerden okul kültürünü oluşturan unsurlardan (kurallar, ritüeller, ilişkiler) birkaç örnek vermeleri istenir (E3.4). Keşfetme25 dk Sınıf gruplara ayrılır; ders kitabı ve etkileşimli tahta ile aile bağlarının zayıflamasıyla ortaya çıkan sosyalizasyon sorunları için E. Durkheim'ın toplumsal çözülme (anomi) kavramı tanıtılır. Gruplardan bu sorunların okul kültürüne yansıdığı güncel durumları belirlemeleri istenir (E3.6). Gruplar bu durumları anomi kavramıyla ilişkilendirerek sorgular ve sonuçlarını sınıfla tartışır (KB2.8, KB2.18). Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilere T. Parsons'un aile işlevleri anlayışı hakkında bilgi notu verilir ve öğrencilerden bu bilgileri kendi cümleleriyle özetlemeleri istenir (KB2.3). Özetler eşler arasında karşılaştırılır; aile işlevlerinin zayıflamasının okulda sosyalizasyonu nasıl etkileyebileceğine ilişkin kısa çıkarımlar yazılır (KB2.10). 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilere aile bağlarının zayıflamasıyla ortaya çıkan sosyalizasyon sorunları ve kültürel yozlaşma ile çocuk suçlu sayısının artışı arasındaki ilişkiyi fark edebilecekleri bilgiler ve örnek olaylar verilir. Gruplar, özetlerinden hareketle bu örnek olayları açıklar ve verilerdeki artışı yorumlar (OB7, KB2.14). Açıklamalar sınıfta paylaşılır; okul kültürüyle ilişkisi tartışılır. Sonuçlandırma10 dk Gruplar örnek olay açıklamalarını okul kültürü bağlamında sınıfa sunar; öğretmen sunumları performans görevi olarak dereceli puanlama anahtarı ve kontrol listesiyle değerlendirir. Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurarak anomi ve aile işlevleri kavramlarını kullanabilme düzeylerini işaretlemeleri istenir. Ders, okul kültürünün sosyalizasyon ve suç ilişkisindeki yerine dair ortak bir sonuç cümlesi oluşturularak tamamlanır. Sınıf defteri: Okul Kültürü; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, önceki haftada çalışılan aile, sosyalizasyon ve suç ilişkisini kısaca hatırlatır ve okulun da öğrencilerin sosyalizasyonunda etkili bir kurum olduğunu belirtir. Etkileşimli tahtada okul kültürü, dikkat ekonomisi, sosyalizasyon ve suç kavramları gösterilir. Öğrencilerden okul kültürünü oluşturan unsurlardan (kurallar, ritüeller, ilişkiler) birkaç örnek vermeleri istenir (E3.4). Keşfetme YZ 25 dk Sınıf gruplara ayrılır; ders kitabı ve etkileşimli tahta ile aile bağlarının zayıflamasıyla ortaya çıkan sosyalizasyon sorunları için E. Durkheim'ın toplumsal çözülme (anomi) kavramı tanıtılır. Gruplardan bu sorunların okul kültürüne yansıdığı güncel durumları belirlemeleri istenir (E3.6). Gruplar bu durumları anomi kavramıyla ilişkilendirerek sorgular ve sonuçlarını sınıfla tartışır (KB2.8, KB2.18). Uygulama YZ 15 dk Öğrencilere T. Parsons'un aile işlevleri anlayışı hakkında bilgi notu verilir ve öğrencilerden bu bilgileri kendi cümleleriyle özetlemeleri istenir (KB2.3). Özetler eşler arasında karşılaştırılır; aile işlevlerinin zayıflamasının okulda sosyalizasyonu nasıl etkileyebileceğine ilişkin kısa çıkarımlar yazılır (KB2.10). Uygulama YZ 20 dk Öğrencilere aile bağlarının zayıflamasıyla ortaya çıkan sosyalizasyon sorunları ve kültürel yozlaşma ile çocuk suçlu sayısının artışı arasındaki ilişkiyi fark edebilecekleri bilgiler ve örnek olaylar verilir. Gruplar, özetlerinden hareketle bu örnek olayları açıklar ve verilerdeki artışı yorumlar (OB7, KB2.14). Açıklamalar sınıfta paylaşılır; okul kültürüyle ilişkisi tartışılır. Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplar örnek olay açıklamalarını okul kültürü bağlamında sınıfa sunar; öğretmen sunumları performans görevi olarak dereceli puanlama anahtarı ve kontrol listesiyle değerlendirir. Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurarak anomi ve aile işlevleri kavramlarını kullanabilme düzeylerini işaretlemeleri istenir. Ders, okul kültürünün sosyalizasyon ve suç ilişkisindeki yerine dair ortak bir sonuç cümlesi oluşturularak tamamlanır. Farklılaştırma MEB ZÖğrenciler, yapay zekâyı üreten ülkeler ile sadece kullanıcı düzeyinde olan ülkelerin yapay zekâ kullanımının kültürel, ekonomik ve siyasal sonuçlarından nasıl etkilenebileceklerini karşılaştırmalı olarak araştırıp raporlaştırabilir DÖğrencilere sosyolojik araştırmalarda kullanılan yöntemlerin aşamalarını gösteren görseller verilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sosyoloji Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Örnek Sosyolojik Uygulamalar Konu Okul Kültürü Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 15-19 Şubat Hafta 20. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Senaryo ve Oyun Tabanlı Uygulamalar Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	22-26 Şubat	2	Örnek Sosyolojik Uygulamalar	Okul Kültürü		Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Boş
21. Hafta — 22-26 Şubat — Tema: Örnek Sosyolojik Uygulamalar Boş Ders Sosyoloji Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Örnek Sosyolojik Uygulamalar Konu Okul Kültürü Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 22-26 Şubat Hafta 21. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri Boş Tema Özeti YZ Sosyalizasyon sorunlarında aile bütünlüğünün önemi tartışılır; öğrenciler çocukların suça sürüklenmesinde etkenleri inceleyip çözüm önerir. Anahtar Kavramlar MEB dikkat ekonomisiokul kültürüsosyalizasyonsuç Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.5 ÖzgüvenE2.1 EmpatiE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.6 Analitiklik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD8 MahremiyetD9 MerhametD14 SaygıD16 SorumlulukD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFelsefeTarih Beceriler Arası İlişkilerKB2.3. Özetleme ÖzetlemeKB2.5. Sınıflandırma SınıflandırmaKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.13. Yapılandırma YapılandırmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.16. Muhakeme (Akıl Yürütme)KB2.18. Tartışma Alan Becerileri MEB SBAB16. Eleştirel Sosyolojik Düşünme (KB3.3. Eleştirel Düşünme) Diğer Derslerle İlişki MEB Felsefe, Tarih ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Senaryo ve Oyun Tabanlı Uygulamalar Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (Okul Kültürü) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki haftada çalışılan okul kültürü konusunu yoklamak için okul kültürünün öğrencilerin davranışlarını nasıl biçimlendirdiğine dair bir örnek ister. Gönüllü öğrenciler örneklerini sunar; sınıf örnekleri birlikte tamamlar. Köprü Kurma YZ Önceki hafta incelenen okul kültürü, çocukların sosyalizasyon sürecinin yalnız bir bölümünü oluşturur. Bu hafta bakış aileye ve toplumsal faktörlere genişletilir; sosyalizasyon ile çocukların suça sürüklenmesi arasındaki ilişki tartışılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, önceki haftada işlenen okul kültürü konusundan öğrencilerin hatırladığı bir örneği paylaşmalarını ister. Etkileşimli tahtaya sosyalizasyon, dikkat ekonomisi ve suç kavramları yazılır; öğrencilerden bu kavramların aile ve okul ortamıyla ilişkisini tahmin etmeleri istenir. Dersin amacı paylaşılır: ailenin sosyalizasyondaki yeri ile çocukların suça sürüklenmesinde etkili toplumsal faktörler tartışılacaktır. Keşfetme25 dk Öğretmen, ailenin çocuğun ilk sosyalizasyon ortamı olduğunu hatırlatarak ders kitabındaki ilgili bölümün okunmasını ister. Öğrenciler sosyalizasyon sorunlarının çözümünde aile bütünlüğünün önemini örneklerle belirtir (D2.1). Belirtilenler etkileşimli tahtada ortak listelenir; farklı aile durumlarını anlamaya çalışmanın önemi vurgulanır (E2.1). Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğretmen soru-cevap tekniğiyle 'Aile bağlarının zayıflaması çocukların sosyalizasyon sürecini nasıl etkiler?' sorusunu yöneltir. Ardından 'Çocukların suç oranlarının artmasında aile kurumunun zayıflaması dışında hangi toplumsal faktörler (yoksulluk, göç, sosyal medya, dijital platformlar, akran grupları, okul başarısızlığı, toplumsal eşitsizlik vb.) rol oynayabilir?' sorusu gruplarda tartışılır (KB2.18). Belirlenen faktörler tahtada listelenir. 15 dk Etkinlik 2 'Çocukların suça sürüklenmesinin önlenmesinde aile, devlet, okul ve sivil toplum ne tür sorumluluklar üstlenmelidir?' ve 'Suç işlemiş çocukların tekrar topluma kazandırılması mümkün müdür?' soruları çerçevesinde çözüm önerileri tartışılır (KB2.18). Gruplar önerilerini sorumluluk alanlarına göre sınıflandırıp sınıfa sunar. Dinleyen gruplar farklı görüşlere saygı gösterir (D14). Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden tartışmadan çıkan sonuçları yapılandırarak 'Çocukların suça sürüklenmesinde etkili toplumsal faktörler ve çözüm önerileri' konulu kısa bir performans görevi hazırlamaları istenir. Görev Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu doldurarak tartışmadaki katkılarını gözden geçirir. Sınıf defteri: Okul Kültürü; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, önceki haftada işlenen okul kültürü konusundan öğrencilerin hatırladığı bir örneği paylaşmalarını ister. Etkileşimli tahtaya sosyalizasyon, dikkat ekonomisi ve suç kavramları yazılır; öğrencilerden bu kavramların aile ve okul ortamıyla ilişkisini tahmin etmeleri istenir. Dersin amacı paylaşılır: ailenin sosyalizasyondaki yeri ile çocukların suça sürüklenmesinde etkili toplumsal faktörler tartışılacaktır. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, ailenin çocuğun ilk sosyalizasyon ortamı olduğunu hatırlatarak ders kitabındaki ilgili bölümün okunmasını ister. Öğrenciler sosyalizasyon sorunlarının çözümünde aile bütünlüğünün önemini örneklerle belirtir (D2.1). Belirtilenler etkileşimli tahtada ortak listelenir; farklı aile durumlarını anlamaya çalışmanın önemi vurgulanır (E2.1). Uygulama YZ 20 dk Öğretmen soru-cevap tekniğiyle 'Aile bağlarının zayıflaması çocukların sosyalizasyon sürecini nasıl etkiler?' sorusunu yöneltir. Ardından 'Çocukların suç oranlarının artmasında aile kurumunun zayıflaması dışında hangi toplumsal faktörler (yoksulluk, göç, sosyal medya, dijital platformlar, akran grupları, okul başarısızlığı, toplumsal eşitsizlik vb.) rol oynayabilir?' sorusu gruplarda tartışılır (KB2.18). Belirlenen faktörler tahtada listelenir. Uygulama YZ 15 dk 'Çocukların suça sürüklenmesinin önlenmesinde aile, devlet, okul ve sivil toplum ne tür sorumluluklar üstlenmelidir?' ve 'Suç işlemiş çocukların tekrar topluma kazandırılması mümkün müdür?' soruları çerçevesinde çözüm önerileri tartışılır (KB2.18). Gruplar önerilerini sorumluluk alanlarına göre sınıflandırıp sınıfa sunar. Dinleyen gruplar farklı görüşlere saygı gösterir (D14). Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden tartışmadan çıkan sonuçları yapılandırarak 'Çocukların suça sürüklenmesinde etkili toplumsal faktörler ve çözüm önerileri' konulu kısa bir performans görevi hazırlamaları istenir. Görev Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu doldurarak tartışmadaki katkılarını gözden geçirir. Farklılaştırma MEB ZÖğrenciler, yapay zekâyı üreten ülkeler ile sadece kullanıcı düzeyinde olan ülkelerin yapay zekâ kullanımının kültürel, ekonomik ve siyasal sonuçlarından nasıl etkilenebileceklerini karşılaştırmalı olarak araştırıp raporlaştırabilir DÖğrencilere sosyolojik araştırmalarda kullanılan yöntemlerin aşamalarını gösteren görseller verilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sosyoloji Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Örnek Sosyolojik Uygulamalar Konu Okul Kültürü Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 22-26 Şubat Hafta 21. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Senaryo ve Oyun Tabanlı Uygulamalar Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	1-5 Mart	2	Örnek Sosyolojik Uygulamalar	Okul Kültürü		Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Boş
22. Hafta — 1-5 Mart — Tema: Örnek Sosyolojik Uygulamalar Boş Ders Sosyoloji Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Örnek Sosyolojik Uygulamalar Konu Okul Kültürü Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 1-5 Mart Hafta 22. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yeşilay Haftası (1 Mart gününü içine alan hafta), Girişimcilik Haftası (Mart ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri Boş Tema Özeti YZ Öğrenciler gruplarda okul kültürüne dair yayın, vaka ve istatistikleri araştırır, bulguları sosyolojik kavramlarla ilişkilendirip rapor hazırlar. Anahtar Kavramlar MEB dikkat ekonomisiokul kültürüsosyalizasyonsuç Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.5 ÖzgüvenE2.1 EmpatiE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.6 Analitiklik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD8 MahremiyetD9 MerhametD14 SaygıD16 SorumlulukD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFelsefeTarih Beceriler Arası İlişkilerKB2.3. Özetleme ÖzetlemeKB2.5. Sınıflandırma SınıflandırmaKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.13. Yapılandırma YapılandırmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.16. Muhakeme (Akıl Yürütme)KB2.18. Tartışma Alan Becerileri MEB SBAB16. Eleştirel Sosyolojik Düşünme (KB3.3. Eleştirel Düşünme) Diğer Derslerle İlişki MEB Felsefe, Tarih ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Senaryo ve Oyun Tabanlı Uygulamalar Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (Okul Kültürü) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden okul kültürü kavramını kendi sözcükleriyle tanımlamaları istenir. Ardından bir okul geleneğine ya da normuna örnek verip bunun öğrencilerin davranışlarını nasıl etkilediğini açıklamaları sorulur. Köprü Kurma YZ Önceki haftada okul kültürü kavramı ve ögeleri incelenmiştir. Bu hafta aynı kavram bilimsel yayınlar ve istatistiksel verilerle desteklenerek araştırılır, sosyolojik kavramlarla ilişkilendirilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, öğrencilere kendi okullarında günlük yaşamı biçimlendiren yazılı olmayan kuralların neler olduğunu sorar. Önceki haftada çalışılan okul kültürü kavramı kısaca hatırlanır. Öğrencilerden okulu ilk kez gören birinin neleri fark edeceğini düşünmeleri istenir (SDB2.3). Dersin amacının okul kültürünü verilerle araştırıp sorgulamak olduğu belirtilir. Keşfetme25 dk Öğrenciler iş birlikli gruplar hâlinde okul kültürüyle ilgili bilimsel yayınları, medyadan vaka örneklerini ve istatistiksel verileri ders kitabı ve etkileşimli tahta eşliğinde araştırır (E3.6, SDB2.2). Gruplardan ulaştıkları çıkarımları okul kültürü, sosyalizasyon ve dikkat ekonomisi gibi sosyolojik kavramlarla ilişkilendiren kısa bir rapor taslağı yazmaları istenir. Taslaklar sınıfta kısaca sunulur. Uygulama15 dk Etkinlik 1 Gruplar araştırma bulgularını metin, tablo ve grafikler biçiminde rapora yansıtır (E3.4, SDB2.1). Öğrencilerden verilerin kaynağını belirtmeleri ve bulgulardan çıkardıkları sonucu yazmaları istenir. Süreç kontrol listesiyle değerlendirilir. 20 dk Etkinlik 2 Öğretmen, okul kültürü kavramının tanımını ve okul kültürünün sosyal-duygusal ve akademik becerilerin geliştirilmesindeki önemini içeren bilgi notunu öğrencilere verir. Öğrenciler iş birlikli olarak kendi okullarının misyonunu, vizyonunu, ilişkilerini, geleneklerini, değerlerini ve normlarını sorgular (SDB2.2, KB2.8). Her grup sorgulama sonuçlarını kısa notlarla sınıfa aktarır. Sonuçlandırma10 dk Gruplardan raporlarını ve okul kültürüne ilişkin sorgulama sonuçlarını bir performans görevi olarak sunmaları istenir. Öğretmen sunumları dereceli puanlama anahtarı ve kontrol listesiyle değerlendirir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak iş birliği sürecindeki katkılarını ve okul kültürüne ilişkin çıkarımlarını gözden geçirir. Sınıf defteri: Okul Kültürü; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, öğrencilere kendi okullarında günlük yaşamı biçimlendiren yazılı olmayan kuralların neler olduğunu sorar. Önceki haftada çalışılan okul kültürü kavramı kısaca hatırlanır. Öğrencilerden okulu ilk kez gören birinin neleri fark edeceğini düşünmeleri istenir (SDB2.3). Dersin amacının okul kültürünü verilerle araştırıp sorgulamak olduğu belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler iş birlikli gruplar hâlinde okul kültürüyle ilgili bilimsel yayınları, medyadan vaka örneklerini ve istatistiksel verileri ders kitabı ve etkileşimli tahta eşliğinde araştırır (E3.6, SDB2.2). Gruplardan ulaştıkları çıkarımları okul kültürü, sosyalizasyon ve dikkat ekonomisi gibi sosyolojik kavramlarla ilişkilendiren kısa bir rapor taslağı yazmaları istenir. Taslaklar sınıfta kısaca sunulur. Uygulama YZ 15 dk Gruplar araştırma bulgularını metin, tablo ve grafikler biçiminde rapora yansıtır (E3.4, SDB2.1). Öğrencilerden verilerin kaynağını belirtmeleri ve bulgulardan çıkardıkları sonucu yazmaları istenir. Süreç kontrol listesiyle değerlendirilir. Uygulama YZ 20 dk Öğretmen, okul kültürü kavramının tanımını ve okul kültürünün sosyal-duygusal ve akademik becerilerin geliştirilmesindeki önemini içeren bilgi notunu öğrencilere verir. Öğrenciler iş birlikli olarak kendi okullarının misyonunu, vizyonunu, ilişkilerini, geleneklerini, değerlerini ve normlarını sorgular (SDB2.2, KB2.8). Her grup sorgulama sonuçlarını kısa notlarla sınıfa aktarır. Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplardan raporlarını ve okul kültürüne ilişkin sorgulama sonuçlarını bir performans görevi olarak sunmaları istenir. Öğretmen sunumları dereceli puanlama anahtarı ve kontrol listesiyle değerlendirir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak iş birliği sürecindeki katkılarını ve okul kültürüne ilişkin çıkarımlarını gözden geçirir. Farklılaştırma MEB ZÖğrenciler, yapay zekâyı üreten ülkeler ile sadece kullanıcı düzeyinde olan ülkelerin yapay zekâ kullanımının kültürel, ekonomik ve siyasal sonuçlarından nasıl etkilenebileceklerini karşılaştırmalı olarak araştırıp raporlaştırabilir DÖğrencilere sosyolojik araştırmalarda kullanılan yöntemlerin aşamalarını gösteren görseller verilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sosyoloji Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Örnek Sosyolojik Uygulamalar Konu Okul Kültürü Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 1-5 Mart Hafta 22. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yeşilay Haftası (1 Mart gününü içine alan hafta), Girişimcilik Haftası (Mart ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Senaryo ve Oyun Tabanlı Uygulamalar Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
8-12 MartAkademik Takvim 2. Dönem Ara Tatil
#	15-19 Mart	2	Örnek Sosyolojik Uygulamalar	Akran Nezaketine Aykırı Davranışlar		Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Boş
23. Hafta — 15-19 Mart — Tema: Örnek Sosyolojik Uygulamalar Boş Ders Sosyoloji Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Örnek Sosyolojik Uygulamalar Konu Akran Nezaketine Aykırı Davranışlar Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 15-19 Mart Hafta 23. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Türk Dünyası ve Toplulukları Haftası (21 Mart Nevruz Günü'nü içine alan hafta), Tüketiciyi Koruma Haftası (15-21 Mart), Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Şehitler Günü (18 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri Boş Tema Özeti YZ Öğrenciler okul kültürüne dair gözlemlerini paylaşıp akran nezaketsizliğinin sonuçlarını çözümler, idareci ve öğretmenlerle röportaj yapar. Anahtar Kavramlar MEB dikkat ekonomisiokul kültürüsosyalizasyonsuç Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.5 ÖzgüvenE2.1 EmpatiE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.6 Analitiklik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD8 MahremiyetD9 MerhametD14 SaygıD16 SorumlulukD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFelsefeTarih Beceriler Arası İlişkilerKB2.3. Özetleme ÖzetlemeKB2.5. Sınıflandırma SınıflandırmaKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.13. Yapılandırma YapılandırmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.16. Muhakeme (Akıl Yürütme)KB2.18. Tartışma Alan Becerileri MEB SBAB16. Eleştirel Sosyolojik Düşünme (KB3.3. Eleştirel Düşünme) Diğer Derslerle İlişki MEB Felsefe, Tarih ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Senaryo ve Oyun Tabanlı Uygulamalar Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (Okul Kültürü) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada işlenen okul kültürünün tanımı ve öğeleri sorulur. Bir okul kültürü örneği vermeleri ve bu örneğin okuldaki davranışları nasıl şekillendirdiğini açıklamaları istenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada okul kültürünün öğrencilerin davranış kalıplarını biçimlendirdiği çalışılmıştı. Bu hafta aynı kültürün akran nezaketine aykırı davranışları nasıl ortaya çıkardığı ya da önlediği, öğrencilerin kendi okullarından gözlem ve röportajlarla incelenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Önceki haftada işlenen okul kültürü kavramı kısaca hatırlatılır. Etkileşimli tahtada, akranlar arasında alay etme, dışlama ve söz kesme gibi nezaketsiz davranışlar içeren kısa bir senaryo gösterilir. Öğrencilere 'Bu davranışlar okulumuzun kültürünü nasıl etkiler?' sorusu yöneltilir. Derste okul kültürünün sorgulanacağı ve bir araştırma yürütüleceği açıklanır. Keşfetme25 dk Öğrencilerden bu sorgulama sürecinde kendi okullarının kültürüne dair gözlem ve izlenimlerini, özellikle akranlar arasındaki nezaketi zedeleyen davranışlara ilişkin gözlemlerini ifade etmeleri istenir. Gözlemler etkileşimli tahtada 'olumlu' ve 'geliştirilmesi gereken' başlıkları altında toplanır. Öğrencilerin ders kitabındaki ilgili bölümü inceleyerek gözlemlerini okul kültürü ve sosyalizasyon kavramlarıyla ilişkilendirmeleri sağlanır. Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden gruplar hâlinde iş birlikli olarak okulun tarihi, geçmişte yaşadığı dönüşümler, bulunduğu çevrenin sosyo-ekonomik yapısı ve mezun profili hakkında bir araştırma yapmaları istenir (SDB2.2, OB1). Bulgular grup defterine kaydedilir ve akran ilişkilerine etkisi bakımından tartışılır. 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerin okul paydaşlarıyla (idareciler, öğretmenler, veli, okul aile birliği üyeleri, mezunlar, sınıf temsilcileri, yerel kurumlar) yapılandırılmış sorular üzerinden röportaj yapmaları sağlanır (SDB2.1). Sorular arasında 'Okulumuzun en güçlü ve zayıf yönleri nedir?', 'Olumlu okul kültürü için neler yapılmalıdır?' ve 'Okuldaki iletişim ve iş birliği ortamını nasıl değerlendiriyorsunuz?' yer alır. Sonuçlandırma10 dk Gruplardan araştırma ve röportaj bulgularını özetleyen kısa bir sunum hazırlayarak okul kültürünün akran nezaketine etkisini yorumlamaları istenir. Sunumlar performans görevi olarak ele alınır ve kontrol listesiyle değerlendirilir. Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurarak katkılarını gözden geçirmeleri istenir. Sınıf defteri: Akran Nezaketine Aykırı Davranışlar; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Önceki haftada işlenen okul kültürü kavramı kısaca hatırlatılır. Etkileşimli tahtada, akranlar arasında alay etme, dışlama ve söz kesme gibi nezaketsiz davranışlar içeren kısa bir senaryo gösterilir. Öğrencilere 'Bu davranışlar okulumuzun kültürünü nasıl etkiler?' sorusu yöneltilir. Derste okul kültürünün sorgulanacağı ve bir araştırma yürütüleceği açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden bu sorgulama sürecinde kendi okullarının kültürüne dair gözlem ve izlenimlerini, özellikle akranlar arasındaki nezaketi zedeleyen davranışlara ilişkin gözlemlerini ifade etmeleri istenir. Gözlemler etkileşimli tahtada 'olumlu' ve 'geliştirilmesi gereken' başlıkları altında toplanır. Öğrencilerin ders kitabındaki ilgili bölümü inceleyerek gözlemlerini okul kültürü ve sosyalizasyon kavramlarıyla ilişkilendirmeleri sağlanır. Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden gruplar hâlinde iş birlikli olarak okulun tarihi, geçmişte yaşadığı dönüşümler, bulunduğu çevrenin sosyo-ekonomik yapısı ve mezun profili hakkında bir araştırma yapmaları istenir (SDB2.2, OB1). Bulgular grup defterine kaydedilir ve akran ilişkilerine etkisi bakımından tartışılır. Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerin okul paydaşlarıyla (idareciler, öğretmenler, veli, okul aile birliği üyeleri, mezunlar, sınıf temsilcileri, yerel kurumlar) yapılandırılmış sorular üzerinden röportaj yapmaları sağlanır (SDB2.1). Sorular arasında 'Okulumuzun en güçlü ve zayıf yönleri nedir?', 'Olumlu okul kültürü için neler yapılmalıdır?' ve 'Okuldaki iletişim ve iş birliği ortamını nasıl değerlendiriyorsunuz?' yer alır. Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplardan araştırma ve röportaj bulgularını özetleyen kısa bir sunum hazırlayarak okul kültürünün akran nezaketine etkisini yorumlamaları istenir. Sunumlar performans görevi olarak ele alınır ve kontrol listesiyle değerlendirilir. Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurarak katkılarını gözden geçirmeleri istenir. Farklılaştırma MEB ZÖğrenciler, yapay zekâyı üreten ülkeler ile sadece kullanıcı düzeyinde olan ülkelerin yapay zekâ kullanımının kültürel, ekonomik ve siyasal sonuçlarından nasıl etkilenebileceklerini karşılaştırmalı olarak araştırıp raporlaştırabilir DÖğrencilere sosyolojik araştırmalarda kullanılan yöntemlerin aşamalarını gösteren görseller verilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sosyoloji Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Örnek Sosyolojik Uygulamalar Konu Akran Nezaketine Aykırı Davranışlar Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 15-19 Mart Hafta 23. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Türk Dünyası ve Toplulukları Haftası (21 Mart Nevruz Günü'nü içine alan hafta), Tüketiciyi Koruma Haftası (15-21 Mart), Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Şehitler Günü (18 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) BÖLÜM II Boş Kazanımlar Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Senaryo ve Oyun Tabanlı Uygulamalar Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	22-26 Mart	2	Örnek Sosyolojik Uygulamalar	Akran Nezaketine Aykırı Davranışlar		Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Boş
24. Hafta — 22-26 Mart — Tema: Örnek Sosyolojik Uygulamalar Boş Ders Sosyoloji Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Örnek Sosyolojik Uygulamalar Konu Akran Nezaketine Aykırı Davranışlar Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 22-26 Mart Hafta 24. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri Boş Tema Özeti YZ Öğrenciler okul kültürü ve aidiyet anketlerinin verilerini sınıflandırıp okulun güçlü ve zayıf yönlerini içeren rapor hazırlar ve sınıfta sunar. Anahtar Kavramlar MEB dikkat ekonomisiokul kültürüsosyalizasyonsuç Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.5 ÖzgüvenE2.1 EmpatiE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.6 Analitiklik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD8 MahremiyetD9 MerhametD14 SaygıD16 SorumlulukD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFelsefeTarih Beceriler Arası İlişkilerKB2.3. Özetleme ÖzetlemeKB2.5. Sınıflandırma SınıflandırmaKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.13. Yapılandırma YapılandırmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.16. Muhakeme (Akıl Yürütme)KB2.18. Tartışma Alan Becerileri MEB SBAB16. Eleştirel Sosyolojik Düşünme (KB3.3. Eleştirel Düşünme) Diğer Derslerle İlişki MEB Felsefe, Tarih ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Senaryo ve Oyun Tabanlı Uygulamalar Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (Akran Nezaketine Aykırı Davranışlar) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilere okulda gözlemledikleri akran nezaketine aykırı davranış örnekleri sorulur. Her öğrenci bir örneği, bu davranışın arkadaşları üzerindeki etkisiyle birlikte eşine anlatır. Gönüllü öğrenciler paylaşımlarını sınıfla paylaşır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada ele alınan akran nezaketine aykırı davranışlar, bu hafta okul kültürü bağlamında verilerle incelenir. Anket ve röportajla toplanan bulgular, bu davranışların okulun değerleriyle ilişkisini görünür kılar. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, Yaşlılara Saygı Haftası'na değinerek okulda ve çevrede nezaket ile saygının önemini sorar. Öğrencilerden önceki derslerde akran nezaketine aykırı davranışlarla ilgili edindikleri bilgileri hatırlamaları istenir. Dersin amacının okul kültürüne ilişkin veri toplamak ve bulguları raporlaştırmak olduğu etkileşimli tahtada duyurulur (E3.6). Keşfetme25 dk Öğrenciler, aidiyet duygusu, okulun değerlerini sahiplenme ve öğrenci kulüplerine ilişkin algıları ölçen bir anketi hazırlar ve uygular (E3.4, OB7). Röportaj yapılan kişilerin kişisel bilgileri korunur; elde edilen bilgiler etik kurallar çerçevesinde paylaşılır (SDB3.3, D8.2). Anket ve röportaj verileri gruplarca tabloya işlenir (SDB2.2). Uygulama15 dk Etkinlik 1 Gruplar, araştırma, röportaj ve anket sonuçlarından elde edilen verileri birlikte değerlendirerek bir rapor hazırlar (KB2.5). Raporda okulun güçlü ve zayıf yönleri, öne çıkan özellikleri ile akran nezaketine aykırı davranışlar dâhil sorunlu görünen noktalar vurgulanır (KB2.14). 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler rapordan hareketle okul kültürüne dair tüm bulgularını yansıttıkları bir sunumu iş birliği içinde hazırlar (SDB2.2). Gruplar sunumlarını sınıfta yapar. Sunumlar sırasında sorunları önlemeye yönelik çözüm önerileri tartışılır (SDB2.1, SDB3.2). Sonuçlandırma10 dk Öğrenciler sunumlarını dereceli puanlama anahtarındaki ölçütlere göre öz değerlendirme formuyla gözden geçirir. Öğretmen, performans görevi kapsamında hazırlanan raporları kontrol listesiyle inceler. Senaryo temelli kısa bir örnek olay üzerinden akran nezaketine aykırı davranışa verilecek sorumlu karar tartışılır (SDB3.3). Sınıf defteri: Akran Nezaketine Aykırı Davranışlar; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, Yaşlılara Saygı Haftası'na değinerek okulda ve çevrede nezaket ile saygının önemini sorar. Öğrencilerden önceki derslerde akran nezaketine aykırı davranışlarla ilgili edindikleri bilgileri hatırlamaları istenir. Dersin amacının okul kültürüne ilişkin veri toplamak ve bulguları raporlaştırmak olduğu etkileşimli tahtada duyurulur (E3.6). Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler, aidiyet duygusu, okulun değerlerini sahiplenme ve öğrenci kulüplerine ilişkin algıları ölçen bir anketi hazırlar ve uygular (E3.4, OB7). Röportaj yapılan kişilerin kişisel bilgileri korunur; elde edilen bilgiler etik kurallar çerçevesinde paylaşılır (SDB3.3, D8.2). Anket ve röportaj verileri gruplarca tabloya işlenir (SDB2.2). Uygulama YZ 15 dk Gruplar, araştırma, röportaj ve anket sonuçlarından elde edilen verileri birlikte değerlendirerek bir rapor hazırlar (KB2.5). Raporda okulun güçlü ve zayıf yönleri, öne çıkan özellikleri ile akran nezaketine aykırı davranışlar dâhil sorunlu görünen noktalar vurgulanır (KB2.14). Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler rapordan hareketle okul kültürüne dair tüm bulgularını yansıttıkları bir sunumu iş birliği içinde hazırlar (SDB2.2). Gruplar sunumlarını sınıfta yapar. Sunumlar sırasında sorunları önlemeye yönelik çözüm önerileri tartışılır (SDB2.1, SDB3.2). Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrenciler sunumlarını dereceli puanlama anahtarındaki ölçütlere göre öz değerlendirme formuyla gözden geçirir. Öğretmen, performans görevi kapsamında hazırlanan raporları kontrol listesiyle inceler. Senaryo temelli kısa bir örnek olay üzerinden akran nezaketine aykırı davranışa verilecek sorumlu karar tartışılır (SDB3.3). Farklılaştırma MEB ZÖğrenciler, yapay zekâyı üreten ülkeler ile sadece kullanıcı düzeyinde olan ülkelerin yapay zekâ kullanımının kültürel, ekonomik ve siyasal sonuçlarından nasıl etkilenebileceklerini karşılaştırmalı olarak araştırıp raporlaştırabilir DÖğrencilere sosyolojik araştırmalarda kullanılan yöntemlerin aşamalarını gösteren görseller verilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sosyoloji Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Örnek Sosyolojik Uygulamalar Konu Akran Nezaketine Aykırı Davranışlar Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 22-26 Mart Hafta 24. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) BÖLÜM II Boş Kazanımlar Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Senaryo ve Oyun Tabanlı Uygulamalar Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	29 Mart - 2 Nisan	2	Örnek Sosyolojik Uygulamalar	Akran Nezaketine Aykırı Davranışlar		Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Boş
25. Hafta — 29 Mart - 2 Nisan — Tema: Örnek Sosyolojik Uygulamalar Boş Ders Sosyoloji Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Örnek Sosyolojik Uygulamalar Konu Akran Nezaketine Aykırı Davranışlar Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 29 Mart - 2 Nisan Hafta 25. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kütüphaneler Haftası (Mart ayının son pazartesi gününü içine alan hafta), Kanser Haftası (1-7 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri Boş Tema Özeti YZ Öğrenciler akran nezaketine aykırı davranışlara dair engel ve fırsatları beyin fırtınasıyla belirler, okul kültürü planı veya kampanya hazırlar. Anahtar Kavramlar MEB dikkat ekonomisiokul kültürüsosyalizasyonsuç Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.5 ÖzgüvenE2.1 EmpatiE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.6 Analitiklik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD8 MahremiyetD9 MerhametD14 SaygıD16 SorumlulukD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFelsefeTarih Beceriler Arası İlişkilerKB2.3. Özetleme ÖzetlemeKB2.5. Sınıflandırma SınıflandırmaKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.13. Yapılandırma YapılandırmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.16. Muhakeme (Akıl Yürütme)KB2.18. Tartışma Alan Becerileri MEB SBAB16. Eleştirel Sosyolojik Düşünme (KB3.3. Eleştirel Düşünme) Diğer Derslerle İlişki MEB Felsefe, Tarih ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Senaryo ve Oyun Tabanlı Uygulamalar Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (Akran Nezaketine Aykırı Davranışlar) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden geçen hafta akran nezaketine aykırı davranışlar konusunda öğrendikleri bir kavramı (ör. okul kültürü, sosyalizasyon) açıklamaları istenir. Öğretmen birkaç öğrenciyi dinledikten sonra bu davranışların sosyalizasyon süreciyle ilişkisini sorar. Köprü Kurma YZ Geçen hafta akran nezaketine aykırı davranışlar ve nedenleri üzerine yapılan çalışmalar, bu hafta olumlu okul kültürünü geliştirmeye yönelik önerilerin temelini oluşturur. Öğrenciler, önceki öğrenmelerinden yararlanarak bu davranışların önlenmesine yönelik çözümler üretecektir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, Kütüphaneler Haftası’na değinerek güvenilir bilgiye kütüphane ve ders kitabı gibi kaynaklardan ulaşılabileceğini belirtir (OB1). Öğrencilerden akran nezaketine aykırı bir davranışı, kimseyi belirtmeden düşünmeleri ve bu davranışın karşıdaki kişide neler hissettirebileceğini söylemeleri istenir (D8, E2.1). Öğretmen, bu hafta okul kültürünü geliştirmeye yönelik önerilerin ve çözümlerin ele alınacağını duyurur. Keşfetme25 dk Sunum sonrasında öğrencilerden olumlu okul kültürünün oluşturulması ve geliştirilmesi için önerilerini söylemeleri istenir; öneriler tahtada listelenir. Öğrenciler, her önerinin uygulanabilirliği ve sürdürülebilirliği üzerine akıl yürütür ve tartışır (OB8, KB2.16, KB2.18). Tartışmada görüşlerin gerekçelendirilmesi (E3.6) ve birbirlerinin görüşlerine saygı gösterilmesi hatırlatılır (D14). Uygulama15 dk Etkinlik 1 Gruplara, öğrencilerin sosyal-psikolojik gelişimleri göz önünde bulundurularak seçilmiş yazılı ve görsel olay örnekleri, bu örneklere ilişkin istatistiksel veriler, medya içerikleri ve yönlendirici sorular verilir. Öğrencilerden örnekleri incelemeleri, verileri yorumlamaları ve yönlendirici soruları yanıtlamaları istenir (OB4, OB7, KB2.14). 20 dk Etkinlik 2 Beyin fırtınası tekniğiyle akran nezaketine aykırı davranışların önlenmesine yönelik engeller ve fırsatlar belirlenir. Hangi sorunlara nasıl çözümler getirileceği üzerine görüş geliştirilir ve bu görüşler, okul kültürünü geliştirme planı veya sosyal medya kampanyası gibi ürünler hâlinde sunulur (SDB3.2, E3.3, SDB2.2). Sonuçlandırma10 dk Gruplar ürünlerini kısaca özetler; ürünler dereceli puanlama anahtarı ve kontrol listesiyle değerlendirilir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak grup çalışmasına katkılarını ve akran nezaketine ilişkin görüşlerinin nasıl geliştiğini belirtir (D16). Öğretmen, sınıfça en uygun bulunan ortak bir öneriyi tahtaya yazdırarak dersi toparlar (SDB3.3). Sınıf defteri: Akran Nezaketine Aykırı Davranışlar; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, Kütüphaneler Haftası’na değinerek güvenilir bilgiye kütüphane ve ders kitabı gibi kaynaklardan ulaşılabileceğini belirtir (OB1). Öğrencilerden akran nezaketine aykırı bir davranışı, kimseyi belirtmeden düşünmeleri ve bu davranışın karşıdaki kişide neler hissettirebileceğini söylemeleri istenir (D8, E2.1). Öğretmen, bu hafta okul kültürünü geliştirmeye yönelik önerilerin ve çözümlerin ele alınacağını duyurur. Keşfetme YZ 25 dk Sunum sonrasında öğrencilerden olumlu okul kültürünün oluşturulması ve geliştirilmesi için önerilerini söylemeleri istenir; öneriler tahtada listelenir. Öğrenciler, her önerinin uygulanabilirliği ve sürdürülebilirliği üzerine akıl yürütür ve tartışır (OB8, KB2.16, KB2.18). Tartışmada görüşlerin gerekçelendirilmesi (E3.6) ve birbirlerinin görüşlerine saygı gösterilmesi hatırlatılır (D14). Uygulama YZ 15 dk Gruplara, öğrencilerin sosyal-psikolojik gelişimleri göz önünde bulundurularak seçilmiş yazılı ve görsel olay örnekleri, bu örneklere ilişkin istatistiksel veriler, medya içerikleri ve yönlendirici sorular verilir. Öğrencilerden örnekleri incelemeleri, verileri yorumlamaları ve yönlendirici soruları yanıtlamaları istenir (OB4, OB7, KB2.14). Uygulama YZ 20 dk Beyin fırtınası tekniğiyle akran nezaketine aykırı davranışların önlenmesine yönelik engeller ve fırsatlar belirlenir. Hangi sorunlara nasıl çözümler getirileceği üzerine görüş geliştirilir ve bu görüşler, okul kültürünü geliştirme planı veya sosyal medya kampanyası gibi ürünler hâlinde sunulur (SDB3.2, E3.3, SDB2.2). Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplar ürünlerini kısaca özetler; ürünler dereceli puanlama anahtarı ve kontrol listesiyle değerlendirilir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak grup çalışmasına katkılarını ve akran nezaketine ilişkin görüşlerinin nasıl geliştiğini belirtir (D16). Öğretmen, sınıfça en uygun bulunan ortak bir öneriyi tahtaya yazdırarak dersi toparlar (SDB3.3). Farklılaştırma MEB ZÖğrenciler, yapay zekâyı üreten ülkeler ile sadece kullanıcı düzeyinde olan ülkelerin yapay zekâ kullanımının kültürel, ekonomik ve siyasal sonuçlarından nasıl etkilenebileceklerini karşılaştırmalı olarak araştırıp raporlaştırabilir DÖğrencilere sosyolojik araştırmalarda kullanılan yöntemlerin aşamalarını gösteren görseller verilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sosyoloji Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Örnek Sosyolojik Uygulamalar Konu Akran Nezaketine Aykırı Davranışlar Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 29 Mart - 2 Nisan Hafta 25. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kütüphaneler Haftası (Mart ayının son pazartesi gününü içine alan hafta), Kanser Haftası (1-7 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Senaryo ve Oyun Tabanlı Uygulamalar Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	5-9 Nisan	2	Örnek Sosyolojik Uygulamalar	Akran Nezaketine Aykırı Davranışlar		Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Boş
26. Hafta — 5-9 Nisan — Tema: Örnek Sosyolojik Uygulamalar Boş Ders Sosyoloji Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Örnek Sosyolojik Uygulamalar Konu Akran Nezaketine Aykırı Davranışlar Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 5-9 Nisan Hafta 26. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kanser Haftası (1-7 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri Boş Tema Özeti YZ Akran nezaketine aykırı örnek olaylar yönerici sorularla tartışılır; öğrenciler sosyolojik yorum yapar, meslek gruplarının bakışını tahmin eder. Anahtar Kavramlar MEB dikkat ekonomisiokul kültürüsosyalizasyonsuç Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.5 ÖzgüvenE2.1 EmpatiE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.6 Analitiklik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD8 MahremiyetD9 MerhametD14 SaygıD16 SorumlulukD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFelsefeTarih Beceriler Arası İlişkilerKB2.3. Özetleme ÖzetlemeKB2.5. Sınıflandırma SınıflandırmaKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.13. Yapılandırma YapılandırmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.16. Muhakeme (Akıl Yürütme)KB2.18. Tartışma Alan Becerileri MEB SBAB16. Eleştirel Sosyolojik Düşünme (KB3.3. Eleştirel Düşünme) Diğer Derslerle İlişki MEB Felsefe, Tarih ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Senaryo ve Oyun Tabanlı Uygulamalar Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (Akran Nezaketine Aykırı Davranışlar) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki derslerde işlenen akran nezaketine aykırı davranışlara ilişkin iki kısa soru sorar: Bu davranışlara hangi örnekler verilebilir? Okul kültürü bu davranışları nasıl etkiler? Öğrencilerden yanıtlarını yanındaki arkadaşıyla paylaşması ve gönüllülerin sınıfa aktarması istenir. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde akran nezaketine aykırı davranışlar tanımlanmış ve örneklendirilmiştir. Bu derste aynı davranışlar örnek olaylar üzerinden sosyolojik yorumlarla ele alınır. Böylece sosyalizasyon ve okul kültürü gibi kavramlar, gündelik okul yaşantısındaki durumları açıklamak için kullanılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, okulda yaşanabilecek akran nezaketine aykırı bir durumu kısa bir senaryo olarak anlatır ve öğrencilerden benzer bir durumla karşılaşıldığında bunun nasıl hissettirdiğini düşünmelerini ister (E2.1). Okul kültürü ve sosyalizasyon kavramları hatırlatılarak dersin amacı açıklanır: akran nezaketine aykırı davranışlar sosyolojik bakışla incelenecektir. Keşfetme25 dk Öğretmen, akran nezaketine aykırı davranışları yansıtan görsel kaynaklardan (fotoğraf, resim) oluşan örnek olayları etkileşimli tahtada gösterir. Yönlendirici sorular çerçevesinde öğrenciler, birbirlerine saygı duyarak ve fikirlerinin eleştirilmesine açık olarak olayları tartışır (D14.1). Öğrencilerden olaylara dair sosyolojik yorumlarını tartışma sürecinde sunmaları istenir (SDB2.1, OB4, KB2.18). Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler dörderli gruplar kurar. Gruplar, soru-cevap ya da beyin fırtınası ile akran nezaketine aykırı davranışların nedenlerini ve sonuçlarını sosyalizasyon, okul kültürü ve dikkat ekonomisi kavramlarına dayanarak sıralar; sosyolojik düşünme biçimine uygun çıkarımlar yapar (SDB2.2, KB2.10). Ardından gruplar, aynı sorun hakkında bir psikolog, tarihçi, felsefeci ve hukukçunun nasıl bir yaklaşım sergileyebileceğini tahmin eder ve sınıfa sunar. 15 dk Etkinlik 2 Öğretmen, göçmenler, yaşlılar, engelli bireyler ve yoksulların toplumsal yaşamda karşılaştıkları sorunları yansıtan yazılı ya da görsel materyalleri tahtada sunar. Öğrenciler bu materyallerde geçen sorunların neler olduğunu sorgular ve bulgularını sınıfla paylaşır (OB4, KB2.8). Sorunların akran ilişkilerine nasıl yansıyabileceği tartışılır (D9). Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden akran nezaketine aykırı bir davranışı sosyolojik açıdan inceleyen kısa bir Performans Görevi hazırlamaları istenir. Görevler, Dereceli Puanlama Anahtarı ve Kontrol Listesi ile değerlendirilir. Öğrenciler, tartışmalara katılımlarını ve kavramları kullanma düzeylerini Öz Değerlendirme Formu ile işaretler. Öğretmen, ortak çıkarımları tahtada özetler. Sınıf defteri: Akran Nezaketine Aykırı Davranışlar; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, okulda yaşanabilecek akran nezaketine aykırı bir durumu kısa bir senaryo olarak anlatır ve öğrencilerden benzer bir durumla karşılaşıldığında bunun nasıl hissettirdiğini düşünmelerini ister (E2.1). Okul kültürü ve sosyalizasyon kavramları hatırlatılarak dersin amacı açıklanır: akran nezaketine aykırı davranışlar sosyolojik bakışla incelenecektir. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, akran nezaketine aykırı davranışları yansıtan görsel kaynaklardan (fotoğraf, resim) oluşan örnek olayları etkileşimli tahtada gösterir. Yönlendirici sorular çerçevesinde öğrenciler, birbirlerine saygı duyarak ve fikirlerinin eleştirilmesine açık olarak olayları tartışır (D14.1). Öğrencilerden olaylara dair sosyolojik yorumlarını tartışma sürecinde sunmaları istenir (SDB2.1, OB4, KB2.18). Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler dörderli gruplar kurar. Gruplar, soru-cevap ya da beyin fırtınası ile akran nezaketine aykırı davranışların nedenlerini ve sonuçlarını sosyalizasyon, okul kültürü ve dikkat ekonomisi kavramlarına dayanarak sıralar; sosyolojik düşünme biçimine uygun çıkarımlar yapar (SDB2.2, KB2.10). Ardından gruplar, aynı sorun hakkında bir psikolog, tarihçi, felsefeci ve hukukçunun nasıl bir yaklaşım sergileyebileceğini tahmin eder ve sınıfa sunar. Uygulama YZ 15 dk Öğretmen, göçmenler, yaşlılar, engelli bireyler ve yoksulların toplumsal yaşamda karşılaştıkları sorunları yansıtan yazılı ya da görsel materyalleri tahtada sunar. Öğrenciler bu materyallerde geçen sorunların neler olduğunu sorgular ve bulgularını sınıfla paylaşır (OB4, KB2.8). Sorunların akran ilişkilerine nasıl yansıyabileceği tartışılır (D9). Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden akran nezaketine aykırı bir davranışı sosyolojik açıdan inceleyen kısa bir Performans Görevi hazırlamaları istenir. Görevler, Dereceli Puanlama Anahtarı ve Kontrol Listesi ile değerlendirilir. Öğrenciler, tartışmalara katılımlarını ve kavramları kullanma düzeylerini Öz Değerlendirme Formu ile işaretler. Öğretmen, ortak çıkarımları tahtada özetler. Farklılaştırma MEB ZÖğrenciler, yapay zekâyı üreten ülkeler ile sadece kullanıcı düzeyinde olan ülkelerin yapay zekâ kullanımının kültürel, ekonomik ve siyasal sonuçlarından nasıl etkilenebileceklerini karşılaştırmalı olarak araştırıp raporlaştırabilir DÖğrencilere sosyolojik araştırmalarda kullanılan yöntemlerin aşamalarını gösteren görseller verilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sosyoloji Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Örnek Sosyolojik Uygulamalar Konu Akran Nezaketine Aykırı Davranışlar Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 5-9 Nisan Hafta 26. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kanser Haftası (1-7 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Senaryo ve Oyun Tabanlı Uygulamalar Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	12-16 Nisan	2	Örnek Sosyolojik Uygulamalar	Dezavantajlı Gruplar		Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Boş
27. Hafta — 12-16 Nisan — Tema: Örnek Sosyolojik Uygulamalar Boş Ders Sosyoloji Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Örnek Sosyolojik Uygulamalar Konu Dezavantajlı Gruplar Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 12-16 Nisan Hafta 27. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri Boş Tema Özeti YZ Öğrenciler empati haritasıyla dezavantajlı grupların sorunlarını inceler, engelli bireylere ilişkin görüşme notlarından sorun tablosu hazırlar. Anahtar Kavramlar MEB dikkat ekonomisiokul kültürüsosyalizasyonsuç Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.5 ÖzgüvenE2.1 EmpatiE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.6 Analitiklik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD8 MahremiyetD9 MerhametD14 SaygıD16 SorumlulukD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFelsefeTarih Beceriler Arası İlişkilerKB2.3. Özetleme ÖzetlemeKB2.5. Sınıflandırma SınıflandırmaKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.13. Yapılandırma YapılandırmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.16. Muhakeme (Akıl Yürütme)KB2.18. Tartışma Alan Becerileri MEB SBAB16. Eleştirel Sosyolojik Düşünme (KB3.3. Eleştirel Düşünme) Diğer Derslerle İlişki MEB Felsefe, Tarih ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Senaryo ve Oyun Tabanlı Uygulamalar Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (Akran Nezaketine Aykırı Davranışlar) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden akran nezaketine aykırı davranışlara birer örnek vermeleri ve bu davranışın mağdur üzerindeki etkisini söylemeleri istenir. Ardından sınıfça benimsenebilecek bir nezaket kuralı önerilir ve gerekçesi tartışılır. Köprü Kurma YZ Akran ilişkilerinde nezaketsizliğin kimi bireyleri dışlayabildiği öğrencilere hatırlatılır. Bu dışlanma deneyimi, toplumda dezavantajlı grupların yaşadığı sorunlarla ilişkilendirilir ve her iki durumda empatinin önemi vurgulanır (E2.1). Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, Turizm Haftası bağlamında bir şehrin kamusal alanlarını (park, otogar, müze girişi) etkileşimli tahtada gösterir ve bu alanlardan herkesin aynı kolaylıkla yararlanıp yararlanamadığını sorar. Öğrencilerden engelli, yaşlı ve düşük gelirli bireylerin karşılaşabileceği engelleri tahmin etmeleri istenir (E3.4). Dersin amacının, dezavantajlı grupların yaşadığı sorunları görüşme yoluyla incelemek olduğu açıklanır. Keşfetme25 dk Öğrencilerden engelli bireylerin kamusal alanda karşılaştığı bir durum üzerinden, bu sorundan etkilenen kişinin yerine geçerek duygu ve düşüncelerini düşünmeleri istenir (E2.1). Gruplar hâlinde empati haritası hazırlanır; haritada kişinin gördükleri, duyduğu, düşündüğü, hissettiği ve yaşadığı güçlükler yazılır. Haritalar sınıfta paylaşılarak ortak duygular tartışılır (SDB2.3). Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden ilgili derneklere giderek engellilerin kamusal alanda yaşadığı sorunlar hakkında saha çalışması yapmaları istenir. Görüşme formu uygulatılır; öğrenciler, görüşülen kişilerin izniyle başlarından geçen hikâyeleri not alır (D8.4). Görüşmelerde saygılı bir iletişim dili kullanılır (SDB2.1, D14). 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler notları inceleyerek grubun odaklandığı sorunu, sorunun yaşanma sıklığını, grup üyelerinin tepkilerini ve olaydan etkilenme düzeylerini belirler. Sonuçlar tablo hâlinde özetlenir (KB2.3). Tablolar etkileşimli tahtada sunulur ve veriler birlikte yorumlanır (OB7, KB2.14). Sonuçlandırma10 dk Gruplar tablolarını sunar; öğretmen, görüşme notlarının ve tabloların niteliğini Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. Öğrencilerden dezavantajlı grupların sorunlarına yönelik uygulanabilir bir öneriyi gerekçesiyle yazmaları istenir (SDB3.1, D20). Süreç, Öz Değerlendirme Formu ile gözden geçirilir. Sınıf defteri: Dezavantajlı Gruplar; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, Turizm Haftası bağlamında bir şehrin kamusal alanlarını (park, otogar, müze girişi) etkileşimli tahtada gösterir ve bu alanlardan herkesin aynı kolaylıkla yararlanıp yararlanamadığını sorar. Öğrencilerden engelli, yaşlı ve düşük gelirli bireylerin karşılaşabileceği engelleri tahmin etmeleri istenir (E3.4). Dersin amacının, dezavantajlı grupların yaşadığı sorunları görüşme yoluyla incelemek olduğu açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden engelli bireylerin kamusal alanda karşılaştığı bir durum üzerinden, bu sorundan etkilenen kişinin yerine geçerek duygu ve düşüncelerini düşünmeleri istenir (E2.1). Gruplar hâlinde empati haritası hazırlanır; haritada kişinin gördükleri, duyduğu, düşündüğü, hissettiği ve yaşadığı güçlükler yazılır. Haritalar sınıfta paylaşılarak ortak duygular tartışılır (SDB2.3). Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden ilgili derneklere giderek engellilerin kamusal alanda yaşadığı sorunlar hakkında saha çalışması yapmaları istenir. Görüşme formu uygulatılır; öğrenciler, görüşülen kişilerin izniyle başlarından geçen hikâyeleri not alır (D8.4). Görüşmelerde saygılı bir iletişim dili kullanılır (SDB2.1, D14). Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler notları inceleyerek grubun odaklandığı sorunu, sorunun yaşanma sıklığını, grup üyelerinin tepkilerini ve olaydan etkilenme düzeylerini belirler. Sonuçlar tablo hâlinde özetlenir (KB2.3). Tablolar etkileşimli tahtada sunulur ve veriler birlikte yorumlanır (OB7, KB2.14). Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplar tablolarını sunar; öğretmen, görüşme notlarının ve tabloların niteliğini Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. Öğrencilerden dezavantajlı grupların sorunlarına yönelik uygulanabilir bir öneriyi gerekçesiyle yazmaları istenir (SDB3.1, D20). Süreç, Öz Değerlendirme Formu ile gözden geçirilir. Farklılaştırma MEB ZÖğrenciler, yapay zekâyı üreten ülkeler ile sadece kullanıcı düzeyinde olan ülkelerin yapay zekâ kullanımının kültürel, ekonomik ve siyasal sonuçlarından nasıl etkilenebileceklerini karşılaştırmalı olarak araştırıp raporlaştırabilir DÖğrencilere sosyolojik araştırmalarda kullanılan yöntemlerin aşamalarını gösteren görseller verilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Harita / atlas Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sosyoloji Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Örnek Sosyolojik Uygulamalar Konu Dezavantajlı Gruplar Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 12-16 Nisan Hafta 27. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Harita / atlas Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Senaryo ve Oyun Tabanlı Uygulamalar Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	19-23 Nisan	2	Örnek Sosyolojik Uygulamalar	Dezavantajlı Gruplar		Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Boş
28. Hafta — 19-23 Nisan — Tema: Örnek Sosyolojik Uygulamalar Boş Ders Sosyoloji Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Örnek Sosyolojik Uygulamalar Konu Dezavantajlı Gruplar Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 19-23 Nisan Hafta 28. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan), Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı (23 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri Boş Tema Özeti YZ Öğrenciler dezavantajlı grupların sorunlarını görüşmelerle inceler, çözüm önerileri içeren raporu dijital veriye dönüştürüp sınıfta paylaşır. Anahtar Kavramlar MEB dikkat ekonomisiokul kültürüsosyalizasyonsuç Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.5 ÖzgüvenE2.1 EmpatiE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.6 Analitiklik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD8 MahremiyetD9 MerhametD14 SaygıD16 SorumlulukD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFelsefeTarih Beceriler Arası İlişkilerKB2.3. Özetleme ÖzetlemeKB2.5. Sınıflandırma SınıflandırmaKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.13. Yapılandırma YapılandırmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.16. Muhakeme (Akıl Yürütme)KB2.18. Tartışma Alan Becerileri MEB SBAB16. Eleştirel Sosyolojik Düşünme (KB3.3. Eleştirel Düşünme) Diğer Derslerle İlişki MEB Felsefe, Tarih ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Senaryo ve Oyun Tabanlı Uygulamalar Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (Dezavantajlı Gruplar) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden dezavantajlı grup kavramını kendi cümleleriyle tanımlamaları ve çevrelerinden bir örnek vermeleri istenir. Birkaç öğrenci örneğini paylaşır; sınıf, grubun neden dezavantajlı sayıldığını birlikte tartışır. Köprü Kurma YZ Sosyalizasyon, okul kültürü ve suç gibi önceki kavramların dezavantajlı grupların toplumdaki konumunu nasıl etkilediği hatırlatılır. Bu hafta, bu bilgilerle somut sorunların incelenip çözüm önerisi ve rapor hâline getirileceği belirtilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada dezavantajlı gruplara ilişkin bir fotoğraf gösterir ve öğrencilerden fotoğrafta gördüklerini tek cümleyle yorumlamalarını ister. Dersin amacı; dezavantajlı grupların yaşadığı sorunları anlamak, çözüm önerisi geliştirmek ve bulguları rapor hâline getirmek olarak açıklanır (E2.1). Keşfetme25 dk Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) üzerinden dezavantajlı grupların yaşadığı sorunlar incelenir; öğrenciler bu sorunları anladıklarını gösteren yargılarda bulunur (SDB2.3). Gruplar hâlinde sorunların nedenleri üzerinde akıl yürütülür, her grup bir çözüm önerisi oluşturur ve sınıfa sunar (KB2.16). Uygulama15 dk Etkinlik 1 Afetler ve Toplum başlıklı bilgi görseli etkileşimli tahtada sunulur. Öğrenciler, afet gibi olağandışı durumlarda toplumsal düzenin nasıl kesintiye uğradığını ve toplumsal yaşamın nasıl dönüştüğünü inceler; dezavantajlı grupların bu süreçte nasıl etkilendiğine ilişkin çıkarımlarını bir tabloya yazar (OB4, KB2.10). 20 dk Etkinlik 2 Gruplar, ulaştıkları çıkarımları yansıtmak için tabloyu, araştırma sorusu ve amacını, görüşülen kişilerin özelliklerini, görüşme öncesi hazırlıkları, görüşme sırasında yaşananları ve çözüm önerilerini içeren bir rapor hazırlar. Rapor dijital verilere dönüştürülerek sınıfta paylaşılır (OB2). Sonuçlandırma10 dk Gruplar raporlarını dereceli puanlama anahtarındaki ölçütlere göre gözden geçirir. Öğrenciler, öz değerlendirme formunda grup çalışmasına katkılarını ve dezavantajlı gruplara bakışlarındaki değişimi yazar. Öğretmen, performans görevi olarak hazırlanan raporlardaki ortak çözüm önerilerini tahtada toplar; bu sorunların toplumsal sorumlulukla ele alınması gerektiği vurgulanır (D16). Sınıf defteri: Dezavantajlı Gruplar; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada dezavantajlı gruplara ilişkin bir fotoğraf gösterir ve öğrencilerden fotoğrafta gördüklerini tek cümleyle yorumlamalarını ister. Dersin amacı; dezavantajlı grupların yaşadığı sorunları anlamak, çözüm önerisi geliştirmek ve bulguları rapor hâline getirmek olarak açıklanır (E2.1). Keşfetme YZ 25 dk Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) üzerinden dezavantajlı grupların yaşadığı sorunlar incelenir; öğrenciler bu sorunları anladıklarını gösteren yargılarda bulunur (SDB2.3). Gruplar hâlinde sorunların nedenleri üzerinde akıl yürütülür, her grup bir çözüm önerisi oluşturur ve sınıfa sunar (KB2.16). Uygulama YZ 15 dk Afetler ve Toplum başlıklı bilgi görseli etkileşimli tahtada sunulur. Öğrenciler, afet gibi olağandışı durumlarda toplumsal düzenin nasıl kesintiye uğradığını ve toplumsal yaşamın nasıl dönüştüğünü inceler; dezavantajlı grupların bu süreçte nasıl etkilendiğine ilişkin çıkarımlarını bir tabloya yazar (OB4, KB2.10). Uygulama YZ 20 dk Gruplar, ulaştıkları çıkarımları yansıtmak için tabloyu, araştırma sorusu ve amacını, görüşülen kişilerin özelliklerini, görüşme öncesi hazırlıkları, görüşme sırasında yaşananları ve çözüm önerilerini içeren bir rapor hazırlar. Rapor dijital verilere dönüştürülerek sınıfta paylaşılır (OB2). Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplar raporlarını dereceli puanlama anahtarındaki ölçütlere göre gözden geçirir. Öğrenciler, öz değerlendirme formunda grup çalışmasına katkılarını ve dezavantajlı gruplara bakışlarındaki değişimi yazar. Öğretmen, performans görevi olarak hazırlanan raporlardaki ortak çözüm önerilerini tahtada toplar; bu sorunların toplumsal sorumlulukla ele alınması gerektiği vurgulanır (D16). Farklılaştırma MEB ZÖğrenciler, yapay zekâyı üreten ülkeler ile sadece kullanıcı düzeyinde olan ülkelerin yapay zekâ kullanımının kültürel, ekonomik ve siyasal sonuçlarından nasıl etkilenebileceklerini karşılaştırmalı olarak araştırıp raporlaştırabilir DÖğrencilere sosyolojik araştırmalarda kullanılan yöntemlerin aşamalarını gösteren görseller verilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sosyoloji Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Örnek Sosyolojik Uygulamalar Konu Dezavantajlı Gruplar Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 19-23 Nisan Hafta 28. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan), Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı (23 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Senaryo ve Oyun Tabanlı Uygulamalar Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	26-30 Nisan	2	Örnek Sosyolojik Uygulamalar	Dezavantajlı Gruplar		Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Boş
29. Hafta — 26-30 Nisan — Tema: Örnek Sosyolojik Uygulamalar Boş Ders Sosyoloji Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Örnek Sosyolojik Uygulamalar Konu Dezavantajlı Gruplar Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 26-30 Nisan Hafta 29. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Emek ve Dayanışma Günü (1 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri Boş Tema Özeti YZ Öğrenciler afet durumlarında kurumların işlev kaybını ve yardım dağılımındaki sorunları analiz eder, dayanışmanın sembol ve normlarını tartışır. Anahtar Kavramlar MEB dikkat ekonomisiokul kültürüsosyalizasyonsuç Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.5 ÖzgüvenE2.1 EmpatiE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.6 Analitiklik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD8 MahremiyetD9 MerhametD14 SaygıD16 SorumlulukD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFelsefeTarih Beceriler Arası İlişkilerKB2.3. Özetleme ÖzetlemeKB2.5. Sınıflandırma SınıflandırmaKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.13. Yapılandırma YapılandırmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.16. Muhakeme (Akıl Yürütme)KB2.18. Tartışma Alan Becerileri MEB SBAB16. Eleştirel Sosyolojik Düşünme (KB3.3. Eleştirel Düşünme) Diğer Derslerle İlişki MEB Felsefe, Tarih ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Senaryo ve Oyun Tabanlı Uygulamalar Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (Dezavantajlı Gruplar) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, geçen hafta işlenen dezavantajlı gruplar konusuna ilişkin 'Bir grubu dezavantajlı hâle getiren toplumsal koşullar nelerdir?' sorusunu sorar. Öğrencilerden birer örnek vermeleri ve gerekçelendirmeleri istenir. Yanıtlar tahtada toplanarak ortak bir listeye dönüştürülür. Köprü Kurma YZ Dezavantajlı grupların yaşadığı güçlükler, afet gibi olağanüstü durumlarda daha görünür hâle gelir. Öğrencilerden geçen hafta konuşulan gruplarla afet ortamındaki yardım ve dayanışma ihtiyacı arasında bağ kurmaları istenir. Böylece dayanışmanın toplumsal kurumlar ve roller üzerinden nasıl işlediği sorgulanmaya başlanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Emek ve Dayanışma Günü'ne (1 Mayıs) değinilerek dayanışmanın toplumsal yaşamdaki yeri sorulur. Öğrencilerden çevrelerinde gördükleri bir dayanışma örneğini tek cümleyle söylemeleri istenir. Dersin amacı olarak afet ortamında yardım ve dayanışmanın nasıl işlediğinin sosyolojik açıdan sorgulanacağı açıklanır. Keşfetme25 dk Etkileşimli tahtada afet anını konu alan bilgi görseli yansıtılır. Öğrencilerden aile, ekonomi, siyaset, eğitim gibi temel toplumsal kurumların işlevlerinin hangi yönlerden kısmen veya tamamen aksadığını görselden belirlemeleri istenir (OB4). Belirlenen aksamalar tahtada sınıflandırılır; hayatın devamı için yardım ve dayanışmaya neden ihtiyaç duyulduğu tartışılır (KB2.5, KB2.18). Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğretmen, afet sırasında yapılan yardımların sosyal organizasyon eksikliği, koordinasyonsuzluk ve güven sorunu gibi sebeplerle dengeli, adaletli ve sürdürülebilir biçimde dağıtılamadığını örneklerle açıklar. Öğrencilerden bu duruma ilişkin kendi örneklerini vermeleri istenir. Örnekler tahtada toplanır. 20 dk Etkinlik 2 Gruplar hâlinde, dayanışmanın hangi semboller, normlar, değerler ve kültürel kodlar aracılığıyla sürdürüldüğü sorgulanır. Afet ortamında hangi sosyal rollerin ve statülerin öne çıktığı ile bireyler ve topluluklar arasındaki güvenin ve sosyal ilişkilerin hangi mekanizmalarla inşa edildiği tartışılır (D9.2, KB2.8). Gruplar sonuçlarını sınıfla paylaşır. Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden afet ortamında dayanışmanın hangi sembol, norm, rol ve güven mekanizmalarıyla sürdürüldüğünü özetleyen kısa bir performans görevi hazırlamaları istenir. Görevler kontrol listesiyle ve dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Ardından öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurarak dersteki katkılarını gözden geçirmeleri istenir. Sınıf defteri: Dezavantajlı Gruplar; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Emek ve Dayanışma Günü'ne (1 Mayıs) değinilerek dayanışmanın toplumsal yaşamdaki yeri sorulur. Öğrencilerden çevrelerinde gördükleri bir dayanışma örneğini tek cümleyle söylemeleri istenir. Dersin amacı olarak afet ortamında yardım ve dayanışmanın nasıl işlediğinin sosyolojik açıdan sorgulanacağı açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Etkileşimli tahtada afet anını konu alan bilgi görseli yansıtılır. Öğrencilerden aile, ekonomi, siyaset, eğitim gibi temel toplumsal kurumların işlevlerinin hangi yönlerden kısmen veya tamamen aksadığını görselden belirlemeleri istenir (OB4). Belirlenen aksamalar tahtada sınıflandırılır; hayatın devamı için yardım ve dayanışmaya neden ihtiyaç duyulduğu tartışılır (KB2.5, KB2.18). Uygulama YZ 15 dk Öğretmen, afet sırasında yapılan yardımların sosyal organizasyon eksikliği, koordinasyonsuzluk ve güven sorunu gibi sebeplerle dengeli, adaletli ve sürdürülebilir biçimde dağıtılamadığını örneklerle açıklar. Öğrencilerden bu duruma ilişkin kendi örneklerini vermeleri istenir. Örnekler tahtada toplanır. Uygulama YZ 20 dk Gruplar hâlinde, dayanışmanın hangi semboller, normlar, değerler ve kültürel kodlar aracılığıyla sürdürüldüğü sorgulanır. Afet ortamında hangi sosyal rollerin ve statülerin öne çıktığı ile bireyler ve topluluklar arasındaki güvenin ve sosyal ilişkilerin hangi mekanizmalarla inşa edildiği tartışılır (D9.2, KB2.8). Gruplar sonuçlarını sınıfla paylaşır. Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden afet ortamında dayanışmanın hangi sembol, norm, rol ve güven mekanizmalarıyla sürdürüldüğünü özetleyen kısa bir performans görevi hazırlamaları istenir. Görevler kontrol listesiyle ve dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Ardından öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurarak dersteki katkılarını gözden geçirmeleri istenir. Farklılaştırma MEB ZÖğrenciler, yapay zekâyı üreten ülkeler ile sadece kullanıcı düzeyinde olan ülkelerin yapay zekâ kullanımının kültürel, ekonomik ve siyasal sonuçlarından nasıl etkilenebileceklerini karşılaştırmalı olarak araştırıp raporlaştırabilir DÖğrencilere sosyolojik araştırmalarda kullanılan yöntemlerin aşamalarını gösteren görseller verilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sosyoloji Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Örnek Sosyolojik Uygulamalar Konu Dezavantajlı Gruplar Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 26-30 Nisan Hafta 29. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Emek ve Dayanışma Günü (1 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Senaryo ve Oyun Tabanlı Uygulamalar Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	3-7 Mayıs	2	Örnek Sosyolojik Uygulamalar	Dezavantajlı Gruplar		Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Boş
30. Hafta — 3-7 Mayıs — Tema: Örnek Sosyolojik Uygulamalar Boş Ders Sosyoloji Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Örnek Sosyolojik Uygulamalar Konu Dezavantajlı Gruplar Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 3-7 Mayıs Hafta 30. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Trafik ve İlk Yardım Haftası (Mayıs ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri Boş Tema Özeti YZ Öğrenciler kriz dönemlerinde toplumsal düzenin yeniden örgütlenmesini ve dayanışma ağlarının güçlü ile zayıf yönlerini sosyolojik açıdan tartışır. Anahtar Kavramlar MEB dikkat ekonomisiokul kültürüsosyalizasyonsuç Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.5 ÖzgüvenE2.1 EmpatiE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.6 Analitiklik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD8 MahremiyetD9 MerhametD14 SaygıD16 SorumlulukD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFelsefeTarih Beceriler Arası İlişkilerKB2.3. Özetleme ÖzetlemeKB2.5. Sınıflandırma SınıflandırmaKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.13. Yapılandırma YapılandırmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.16. Muhakeme (Akıl Yürütme)KB2.18. Tartışma Alan Becerileri MEB SBAB16. Eleştirel Sosyolojik Düşünme (KB3.3. Eleştirel Düşünme) Diğer Derslerle İlişki MEB Felsefe, Tarih ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Senaryo ve Oyun Tabanlı Uygulamalar Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (Dezavantajlı Gruplar) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada işlenen dezavantajlı grup kavramını kendi sözcükleriyle tanımlamaları ve bir örnek vermeleri istenir. Öğretmen, bu grupların toplumsal yaşamda karşılaştığı bir engeli sorarak yanıtları kısaca tartıştırır. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde dezavantajlı grupların toplumsal yaşamdaki konumu ve karşılaştıkları engeller incelenmişti. Bu hafta aynı bilgi, olağandışı koşullarda dayanışma sistemlerinin kurulması bağlamında kullanılır. Böylece grupların ihtiyaçları ile toplumsal örgütlenme arasındaki ilişki sorgulanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, büyük bir afet gibi olağandışı bir durumda en çok etkilenen kesimlerin kimler olduğunu sorarak dersi başlatır. Önceki derste işlenen dezavantajlı gruplar hatırlatılır. Öğrencilerden bu grupların ihtiyaçlarına ilişkin birer örnek vermeleri istenir. Dersin amacının, olağandışı koşullarda dayanışmanın nasıl örgütlenebileceğini sorgulamak olduğu belirtilir. Keşfetme25 dk Öğrencilerden olağandışı koşullarda toplumsal düzenin yeniden nasıl örgütlenebileceğini yorumlamaları istenir (KB2.14). Öğrenciler küçük gruplarda barınma, gıda, sağlık ve bilgi akışının kimler tarafından nasıl sağlanabileceğini tartışır. Dezavantajlı grupların bu düzende nasıl korunacağı, onların bakış açısı gözetilerek belirlenir (E2.1). Gruplar yorumlarını etkileşimli tahtada paylaşır. Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrenciler, olağan yaşam koşullarına dönene kadar insanların temel ihtiyaçlarını karşılamayı amaçlayan dayanışma sisteminin olası sorunlarını belirler. 'İhtiyaçların tespiti, bilgi akışının sağlanması, tedarik zincirlerinin kurulması nasıl sağlanır?' sorusu gruplarda ele alınır. Dezavantajlı grupların bu sistemde gözden kaçabilecek ihtiyaçları da listelenir. 20 dk Etkinlik 2 Gruplar 'Dayanışma ağlarının güçlü ve zayıf yönleri nelerdir?', 'Koordinasyon eksikliği hangi yapısal ve örgütsel faktörlerden kaynaklanabilir?' ve 'Hangi sosyal, kültürel ve kurumsal unsurlar yardımlaşmayı daha etkili ve sürdürülebilir hâle getirir?' sorularını tartışır (KB2.18). Tartışmada sorunların nedenleri, sonuçları ve çözüm yolları üzerine akıl yürütülür (E3.6, SDB3.1, D16.2, KB2.16). Sonuçlandırma10 dk Gruplar, dayanışma sisteminin sorunlarına ilişkin çözüm önerilerini kısa birer senaryo olarak sunar. Öğretmen, akıl yürütmenin niteliğini dereceli puanlama anahtarı ve kontrol listesiyle değerlendirir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak dezavantajlı grupların dayanışma sistemindeki yerine ilişkin çıkarımlarını yazar. Sınıf defteri: Dezavantajlı Gruplar; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, büyük bir afet gibi olağandışı bir durumda en çok etkilenen kesimlerin kimler olduğunu sorarak dersi başlatır. Önceki derste işlenen dezavantajlı gruplar hatırlatılır. Öğrencilerden bu grupların ihtiyaçlarına ilişkin birer örnek vermeleri istenir. Dersin amacının, olağandışı koşullarda dayanışmanın nasıl örgütlenebileceğini sorgulamak olduğu belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden olağandışı koşullarda toplumsal düzenin yeniden nasıl örgütlenebileceğini yorumlamaları istenir (KB2.14). Öğrenciler küçük gruplarda barınma, gıda, sağlık ve bilgi akışının kimler tarafından nasıl sağlanabileceğini tartışır. Dezavantajlı grupların bu düzende nasıl korunacağı, onların bakış açısı gözetilerek belirlenir (E2.1). Gruplar yorumlarını etkileşimli tahtada paylaşır. Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler, olağan yaşam koşullarına dönene kadar insanların temel ihtiyaçlarını karşılamayı amaçlayan dayanışma sisteminin olası sorunlarını belirler. 'İhtiyaçların tespiti, bilgi akışının sağlanması, tedarik zincirlerinin kurulması nasıl sağlanır?' sorusu gruplarda ele alınır. Dezavantajlı grupların bu sistemde gözden kaçabilecek ihtiyaçları da listelenir. Uygulama YZ 20 dk Gruplar 'Dayanışma ağlarının güçlü ve zayıf yönleri nelerdir?', 'Koordinasyon eksikliği hangi yapısal ve örgütsel faktörlerden kaynaklanabilir?' ve 'Hangi sosyal, kültürel ve kurumsal unsurlar yardımlaşmayı daha etkili ve sürdürülebilir hâle getirir?' sorularını tartışır (KB2.18). Tartışmada sorunların nedenleri, sonuçları ve çözüm yolları üzerine akıl yürütülür (E3.6, SDB3.1, D16.2, KB2.16). Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplar, dayanışma sisteminin sorunlarına ilişkin çözüm önerilerini kısa birer senaryo olarak sunar. Öğretmen, akıl yürütmenin niteliğini dereceli puanlama anahtarı ve kontrol listesiyle değerlendirir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak dezavantajlı grupların dayanışma sistemindeki yerine ilişkin çıkarımlarını yazar. Farklılaştırma MEB ZÖğrenciler, yapay zekâyı üreten ülkeler ile sadece kullanıcı düzeyinde olan ülkelerin yapay zekâ kullanımının kültürel, ekonomik ve siyasal sonuçlarından nasıl etkilenebileceklerini karşılaştırmalı olarak araştırıp raporlaştırabilir DÖğrencilere sosyolojik araştırmalarda kullanılan yöntemlerin aşamalarını gösteren görseller verilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sosyoloji Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Örnek Sosyolojik Uygulamalar Konu Dezavantajlı Gruplar Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 3-7 Mayıs Hafta 30. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Trafik ve İlk Yardım Haftası (Mayıs ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Senaryo ve Oyun Tabanlı Uygulamalar Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	10-14 Mayıs	2	Örnek Sosyolojik Uygulamalar	Afetler ve Toplum		Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Boş
31. Hafta — 10-14 Mayıs — Tema: Örnek Sosyolojik Uygulamalar Boş Ders Sosyoloji Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Örnek Sosyolojik Uygulamalar Konu Afetler ve Toplum Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 10-14 Mayıs Hafta 31. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Vakıflar Haftası (Mayıs ayının 2. haftası), Engelliler Haftası (10-16 Mayıs), Kurban Bayramı Arefesi Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri Boş Tema Özeti YZ Öğrenciler kurumların işlevsizleştiği afet senaryolarını neden-sonuç diyagramıyla çözümler, dayanışma ve organizasyon modeli tasarlayıp sunar. Anahtar Kavramlar MEB dikkat ekonomisiokul kültürüsosyalizasyonsuç Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.5 ÖzgüvenE2.1 EmpatiE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.6 Analitiklik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD8 MahremiyetD9 MerhametD14 SaygıD16 SorumlulukD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFelsefeTarih Beceriler Arası İlişkilerKB2.3. Özetleme ÖzetlemeKB2.5. Sınıflandırma SınıflandırmaKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.13. Yapılandırma YapılandırmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.16. Muhakeme (Akıl Yürütme)KB2.18. Tartışma Alan Becerileri MEB SBAB16. Eleştirel Sosyolojik Düşünme (KB3.3. Eleştirel Düşünme) Diğer Derslerle İlişki MEB Felsefe, Tarih ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Senaryo ve Oyun Tabanlı Uygulamalar Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (Dezavantajlı Gruplar) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden dezavantajlı grup kavramını örnekle açıklamaları istenir. Ardından bu grupların toplumsal yaşamda karşılaştığı bir güçlüğü ve bu güçlüğü azaltacak bir çözüm önerisini söylemeleri beklenir. Köprü Kurma YZ Dezavantajlı grupların toplumsal yaşamdaki konumu, afet durumlarında bu grupların daha kırılgan hâle geldiğini düşündürür. Önceki derslerde öğrenilen toplumsal kurum, rol ve dayanışma kavramları bu hafta afetlerde toplumsal işleyişin yeniden kurulmasını incelemek için kullanılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, Engelliler Haftası'na değinerek afet durumlarında engelli bireyler gibi dezavantajlı grupların hangi güçlüklerle karşılaştığını sorar (E2.1). Öğrencilerden yakın dönemde yaşanan bir afeti toplumsal açıdan hatırlamaları istenir. Ardından dersin hedefi olarak sosyoloji bilgilerinden yararlanılarak bir afet dayanışma ve sosyal organizasyon modeli tasarlanacağı duyurulur. Keşfetme25 dk Öğrenciler gruplar hâlinde neden-sonuç diyagramı çizerek afetin sosyal kurumları (aile, eğitim, ekonomi, yönetim) nasıl işlevsizleştirdiğini ve ortaya çıkan boşlukları belirler. Bu boşlukların doldurulması amacıyla sosyoloji bilgilerinden yararlanarak bir afet dayanışma ve sosyal organizasyon modelinin ilk taslağı tasarlanır (E3.3, D20.3). Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplar taslak modeli, olağandışı durumlarda toplumsal işleyişin yeniden sağlanmasını mümkün kılacak şekilde yapılandırır (KB2.13). Modelde hangi aktörlerin hangi rollerle dayanışmaya katılacağı, hangi sembol ve ritüellerin aidiyet duygusunu güçlendireceği, hangi kültürel pratiklerin dayanışmayı yönlendireceği ve güvenin nasıl inşa edileceği ayrıntılı olarak belirlenir. 15 dk Etkinlik 2 Her grup tasarladığı modeli tanıtan kısa bir sunum hazırlayarak sınıfa sunar (E1.5). Dinleyen gruplar modelin güçlü yönlerine ve geliştirilebilecek noktalarına ilişkin soru sorar, öğretmen tartışmayı yönlendirir. Sonuçlandırma10 dk Sunumlar Performans Görevi olarak Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrenciler, modelin tasarımına katkılarını Öz Değerlendirme Formu ile gözden geçirir; öğretmen Kontrol Listesi ile modellerde aktör, rol, sembol, ritüel ve güven unsurlarının bulunup bulunmadığını işaretler. Sınıfça hangi modelin dezavantajlı grupları da kapsadığı tartışılır (D9). Sınıf defteri: Afetler ve Toplum; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, Engelliler Haftası'na değinerek afet durumlarında engelli bireyler gibi dezavantajlı grupların hangi güçlüklerle karşılaştığını sorar (E2.1). Öğrencilerden yakın dönemde yaşanan bir afeti toplumsal açıdan hatırlamaları istenir. Ardından dersin hedefi olarak sosyoloji bilgilerinden yararlanılarak bir afet dayanışma ve sosyal organizasyon modeli tasarlanacağı duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler gruplar hâlinde neden-sonuç diyagramı çizerek afetin sosyal kurumları (aile, eğitim, ekonomi, yönetim) nasıl işlevsizleştirdiğini ve ortaya çıkan boşlukları belirler. Bu boşlukların doldurulması amacıyla sosyoloji bilgilerinden yararlanarak bir afet dayanışma ve sosyal organizasyon modelinin ilk taslağı tasarlanır (E3.3, D20.3). Uygulama YZ 20 dk Gruplar taslak modeli, olağandışı durumlarda toplumsal işleyişin yeniden sağlanmasını mümkün kılacak şekilde yapılandırır (KB2.13). Modelde hangi aktörlerin hangi rollerle dayanışmaya katılacağı, hangi sembol ve ritüellerin aidiyet duygusunu güçlendireceği, hangi kültürel pratiklerin dayanışmayı yönlendireceği ve güvenin nasıl inşa edileceği ayrıntılı olarak belirlenir. Uygulama YZ 15 dk Her grup tasarladığı modeli tanıtan kısa bir sunum hazırlayarak sınıfa sunar (E1.5). Dinleyen gruplar modelin güçlü yönlerine ve geliştirilebilecek noktalarına ilişkin soru sorar, öğretmen tartışmayı yönlendirir. Sonuçlandırma YZ 10 dk Sunumlar Performans Görevi olarak Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrenciler, modelin tasarımına katkılarını Öz Değerlendirme Formu ile gözden geçirir; öğretmen Kontrol Listesi ile modellerde aktör, rol, sembol, ritüel ve güven unsurlarının bulunup bulunmadığını işaretler. Sınıfça hangi modelin dezavantajlı grupları da kapsadığı tartışılır (D9). Farklılaştırma MEB ZÖğrenciler, yapay zekâyı üreten ülkeler ile sadece kullanıcı düzeyinde olan ülkelerin yapay zekâ kullanımının kültürel, ekonomik ve siyasal sonuçlarından nasıl etkilenebileceklerini karşılaştırmalı olarak araştırıp raporlaştırabilir DÖğrencilere sosyolojik araştırmalarda kullanılan yöntemlerin aşamalarını gösteren görseller verilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sosyoloji Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Örnek Sosyolojik Uygulamalar Konu Afetler ve Toplum Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 10-14 Mayıs Hafta 31. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Vakıflar Haftası (Mayıs ayının 2. haftası), Engelliler Haftası (10-16 Mayıs), Kurban Bayramı Arefesi BÖLÜM II Boş Kazanımlar Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Senaryo ve Oyun Tabanlı Uygulamalar Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	17-21 Mayıs	2	Örnek Sosyolojik Uygulamalar	Afetler ve Toplum		Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Boş
32. Hafta — 17-21 Mayıs — Tema: Örnek Sosyolojik Uygulamalar Boş Ders Sosyoloji Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Örnek Sosyolojik Uygulamalar Konu Afetler ve Toplum Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 17-21 Mayıs Hafta 32. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kurban Bayramı, Müzeler Haftası (18-24 Mayıs), Atatürk'ü Anma, Gençlik ve Spor Bayramı (19 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri Boş Tema Özeti YZ Öğrenciler dikkat ekonomisini inceler, sosyal medya bildirimlerinin dikkati yönlendirişini çözümler ve dikkat yoksullaşması raporu hazırlar. Anahtar Kavramlar MEB dikkat ekonomisiokul kültürüsosyalizasyonsuç Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.5 ÖzgüvenE2.1 EmpatiE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.6 Analitiklik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD8 MahremiyetD9 MerhametD14 SaygıD16 SorumlulukD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFelsefeTarih Beceriler Arası İlişkilerKB2.3. Özetleme ÖzetlemeKB2.5. Sınıflandırma SınıflandırmaKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.13. Yapılandırma YapılandırmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.16. Muhakeme (Akıl Yürütme)KB2.18. Tartışma Alan Becerileri MEB SBAB16. Eleştirel Sosyolojik Düşünme (KB3.3. Eleştirel Düşünme) Diğer Derslerle İlişki MEB Felsefe, Tarih ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Senaryo ve Oyun Tabanlı Uygulamalar Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (Afetler ve Toplum) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden afetlerin toplum üzerindeki etkilerinden ikisini örneklerle söylemeleri ve afet sonrasında toplumsal dayanışmanın nasıl ortaya çıktığını kısaca açıklamaları istenir. Eksik kalan noktalar sınıfça tamamlanır. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde afetlerin toplumsal etkileri ve toplumun afetlere verdiği tepkiler ele alınmıştır. Bu derste aynı süreçler, dikkat ekonomisi ve dijital bilgi akışı üzerinden yeniden değerlendirilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada bir afet sırasında sosyal medyada hızla yayılan bildirim ve görüntülerden oluşan bir ekran örneği gösterir (OB2, OB4). Öğrencilerden dikkatlerinin hangi içeriklere çekildiğini söylemeleri istenir. Dersin amacı, dikkat ekonomisi kavramı üzerinden afet dönemlerinde bilgi akışını ve toplumsal davranışı sorgulamak olarak belirtilir (KB2.8). Keşfetme25 dk Öğrencilere dikkat ekonomisi kavramıyla ilgili bilgi notu verilir. Öğrenciler notu bireysel okuyarak anahtar kavramları ve ana fikirleri belirler, üç cümlede özetler (KB2.3, OB1). Özetler eşlerle paylaşılır; süreç kontrol listesi veya öz değerlendirme formu ile izlenir. Uygulama15 dk Etkinlik 1 Bilgi notunda tüketim toplumunda ya da endüstri sonrası çağda en fazla kazanç getiren sektörlerin başında enformasyon ve dijital eğlence sektörünün geldiğine değinilir. Gruplar, kullanıcıların karşılaştığı unsurları (bildirimler, kişiselleştirilmiş içerik akışları, resimler, sesler, videolar, durum güncellemeleri, reklamlar) sınıflandırır (KB2.5, SDB2.2). 20 dk Etkinlik 2 Enformasyon yağmurunun dikkat yoksullaşmasına yol açtığı belirtilir ve H. Simon'un 'Enformasyon bolluğu dikkat kıtlığı yaratır.' sözü hatırlatılır. Gruplar, içeriklere erişimin sınırsızlaştığı çağda dikkatin neden değerli hâle geldiğini afet dönemlerindeki bilgi kirliliği örneğiyle yorumlar ve tartışır (KB2.14, KB2.18, E3.4). Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden dikkat ekonomisinin afet dönemlerinde bilgi akışını ve toplumsal tepkileri nasıl etkileyebileceğini anlatan beş cümlelik kısa bir metin yazmaları istenir (performans görevi). Metinler dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak dijital içerikleri paylaşma konusundaki kararlarını gözden geçirir (SDB3.3). Sınıf defteri: Afetler ve Toplum; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada bir afet sırasında sosyal medyada hızla yayılan bildirim ve görüntülerden oluşan bir ekran örneği gösterir (OB2, OB4). Öğrencilerden dikkatlerinin hangi içeriklere çekildiğini söylemeleri istenir. Dersin amacı, dikkat ekonomisi kavramı üzerinden afet dönemlerinde bilgi akışını ve toplumsal davranışı sorgulamak olarak belirtilir (KB2.8). Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere dikkat ekonomisi kavramıyla ilgili bilgi notu verilir. Öğrenciler notu bireysel okuyarak anahtar kavramları ve ana fikirleri belirler, üç cümlede özetler (KB2.3, OB1). Özetler eşlerle paylaşılır; süreç kontrol listesi veya öz değerlendirme formu ile izlenir. Uygulama YZ 15 dk Bilgi notunda tüketim toplumunda ya da endüstri sonrası çağda en fazla kazanç getiren sektörlerin başında enformasyon ve dijital eğlence sektörünün geldiğine değinilir. Gruplar, kullanıcıların karşılaştığı unsurları (bildirimler, kişiselleştirilmiş içerik akışları, resimler, sesler, videolar, durum güncellemeleri, reklamlar) sınıflandırır (KB2.5, SDB2.2). Uygulama YZ 20 dk Enformasyon yağmurunun dikkat yoksullaşmasına yol açtığı belirtilir ve H. Simon'un 'Enformasyon bolluğu dikkat kıtlığı yaratır.' sözü hatırlatılır. Gruplar, içeriklere erişimin sınırsızlaştığı çağda dikkatin neden değerli hâle geldiğini afet dönemlerindeki bilgi kirliliği örneğiyle yorumlar ve tartışır (KB2.14, KB2.18, E3.4). Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden dikkat ekonomisinin afet dönemlerinde bilgi akışını ve toplumsal tepkileri nasıl etkileyebileceğini anlatan beş cümlelik kısa bir metin yazmaları istenir (performans görevi). Metinler dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak dijital içerikleri paylaşma konusundaki kararlarını gözden geçirir (SDB3.3). Farklılaştırma MEB ZÖğrenciler, yapay zekâyı üreten ülkeler ile sadece kullanıcı düzeyinde olan ülkelerin yapay zekâ kullanımının kültürel, ekonomik ve siyasal sonuçlarından nasıl etkilenebileceklerini karşılaştırmalı olarak araştırıp raporlaştırabilir DÖğrencilere sosyolojik araştırmalarda kullanılan yöntemlerin aşamalarını gösteren görseller verilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sosyoloji Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Örnek Sosyolojik Uygulamalar Konu Afetler ve Toplum Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 17-21 Mayıs Hafta 32. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kurban Bayramı, Müzeler Haftası (18-24 Mayıs), Atatürk'ü Anma, Gençlik ve Spor Bayramı (19 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Senaryo ve Oyun Tabanlı Uygulamalar Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	24-28 Mayıs	2	Örnek Sosyolojik Uygulamalar	Afetler ve Toplum		Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Boş
33. Hafta — 24-28 Mayıs — Tema: Örnek Sosyolojik Uygulamalar Boş Ders Sosyoloji Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Örnek Sosyolojik Uygulamalar Konu Afetler ve Toplum Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 24-28 Mayıs Hafta 33. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri Boş Tema Özeti YZ Öğrenciler dijital platformların bildirim ve algoritmalarla dikkat çekme yöntemlerini tartışır; ders, uyku ve zaman yönetimine etkisini sorgular. Anahtar Kavramlar MEB dikkat ekonomisiokul kültürüsosyalizasyonsuç Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.5 ÖzgüvenE2.1 EmpatiE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.6 Analitiklik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD8 MahremiyetD9 MerhametD14 SaygıD16 SorumlulukD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFelsefeTarih Beceriler Arası İlişkilerKB2.3. Özetleme ÖzetlemeKB2.5. Sınıflandırma SınıflandırmaKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.13. Yapılandırma YapılandırmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.16. Muhakeme (Akıl Yürütme)KB2.18. Tartışma Alan Becerileri MEB SBAB16. Eleştirel Sosyolojik Düşünme (KB3.3. Eleştirel Düşünme) Diğer Derslerle İlişki MEB Felsefe, Tarih ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Senaryo ve Oyun Tabanlı Uygulamalar Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (Afetler ve Toplum) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada işlenen afetlerin toplum üzerindeki etkilerinden ikisini birer cümleyle yazmaları istenir. Birkaç öğrencinin yazdıkları sınıfta okunur, öğretmen eksik kalan noktaları sorularla tamamlar. Köprü Kurma YZ Önceki haftada toplumun ortak sorunlar karşısındaki durumu üzerinde durulduğu hatırlatılır. Bu hafta bireylerin gündelik yaşamında dikkatlerini sürekli çeken dijital platformlar, dikkat ekonomisi kavramı çerçevesinde sosyolojik açıdan ele alınır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir dijital platformun bildirim ekranı görselini gösterir ve öğrencilere bir günde telefonlarına kaç bildirim geldiğini sorar (OB2). Birkaç öğrencinin yanıtı alınır. Dersin dikkat ekonomisi kavramı üzerine olduğu belirtilir; bu kavramın okul kültürü ve sosyalizasyonla ilişkisine dair öğrencilerin ilk tahminleri tahtaya yazılır. Keşfetme25 dk Öğrencilerden sosyal medya ve diğer dijital platformların bildirimler, algoritmalar, kısa süreli videolar ve kişiselleştirilmiş içerikler yoluyla dikkatlerini nasıl çekmeye çalıştığını kendi deneyimlerinden örneklerle tartışmaları istenir (KB2.18). Dörder kişilik gruplar örnekleri tahtadaki tabloda yöntemlere göre sınıflandırır (KB2.5). Gruplar bulgularını sözcüleri aracılığıyla sınıfla paylaşır (SDB2.1). Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğretmen, dikkat ekonomisi sorununun nedenlerine ilişkin sorular yöneltir; örneğin platformların kullanıcıların dikkatini neden bu kadar çok istediği sorulur. Soru-cevap tekniğiyle nedenler sorgulanır ve yanıtlar tahtada toplanır (KB2.8). Ders kitabındaki ilgili metin ve dijital içerikten yararlanılır (OB1). 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden sürekli dikkatlerinin çalınmasının ders çalışmada odaklanma, aile içi ilişkiler, uyku düzeni, zaman yönetimi ve zihinsel yorgunluk alanlarında hangi sorunlara yol açtığı konusunda akıl yürütmeleri istenir (KB2.16). Her grup bir alan seçerek neden-sonuç zincirini oluşturur (KB2.10). Grupların akıl yürütmeleri birbirine saygı çerçevesinde değerlendirilir (D14). Sonuçlandırma10 dk Öğretmen, dikkat ekonomisinin nedenleri ve yaşamın hangi alanlarını etkilediği konusunda sınıfın vardığı sonuçları özetletir (KB2.3). Öğrencilerden gün içindeki bildirim ve ekran kullanım alışkanlıklarını Kontrol Listesi ile işaretlemeleri ve tartışmaya katkılarını Öz Değerlendirme Formu ile değerlendirmeleri istenir (E3.6). Öğretmen, akıl yürütme çalışmalarını Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. Sınıf defteri: Afetler ve Toplum; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir dijital platformun bildirim ekranı görselini gösterir ve öğrencilere bir günde telefonlarına kaç bildirim geldiğini sorar (OB2). Birkaç öğrencinin yanıtı alınır. Dersin dikkat ekonomisi kavramı üzerine olduğu belirtilir; bu kavramın okul kültürü ve sosyalizasyonla ilişkisine dair öğrencilerin ilk tahminleri tahtaya yazılır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden sosyal medya ve diğer dijital platformların bildirimler, algoritmalar, kısa süreli videolar ve kişiselleştirilmiş içerikler yoluyla dikkatlerini nasıl çekmeye çalıştığını kendi deneyimlerinden örneklerle tartışmaları istenir (KB2.18). Dörder kişilik gruplar örnekleri tahtadaki tabloda yöntemlere göre sınıflandırır (KB2.5). Gruplar bulgularını sözcüleri aracılığıyla sınıfla paylaşır (SDB2.1). Uygulama YZ 15 dk Öğretmen, dikkat ekonomisi sorununun nedenlerine ilişkin sorular yöneltir; örneğin platformların kullanıcıların dikkatini neden bu kadar çok istediği sorulur. Soru-cevap tekniğiyle nedenler sorgulanır ve yanıtlar tahtada toplanır (KB2.8). Ders kitabındaki ilgili metin ve dijital içerikten yararlanılır (OB1). Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden sürekli dikkatlerinin çalınmasının ders çalışmada odaklanma, aile içi ilişkiler, uyku düzeni, zaman yönetimi ve zihinsel yorgunluk alanlarında hangi sorunlara yol açtığı konusunda akıl yürütmeleri istenir (KB2.16). Her grup bir alan seçerek neden-sonuç zincirini oluşturur (KB2.10). Grupların akıl yürütmeleri birbirine saygı çerçevesinde değerlendirilir (D14). Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğretmen, dikkat ekonomisinin nedenleri ve yaşamın hangi alanlarını etkilediği konusunda sınıfın vardığı sonuçları özetletir (KB2.3). Öğrencilerden gün içindeki bildirim ve ekran kullanım alışkanlıklarını Kontrol Listesi ile işaretlemeleri ve tartışmaya katkılarını Öz Değerlendirme Formu ile değerlendirmeleri istenir (E3.6). Öğretmen, akıl yürütme çalışmalarını Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. Farklılaştırma MEB ZÖğrenciler, yapay zekâyı üreten ülkeler ile sadece kullanıcı düzeyinde olan ülkelerin yapay zekâ kullanımının kültürel, ekonomik ve siyasal sonuçlarından nasıl etkilenebileceklerini karşılaştırmalı olarak araştırıp raporlaştırabilir DÖğrencilere sosyolojik araştırmalarda kullanılan yöntemlerin aşamalarını gösteren görseller verilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Deney malzemesi Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sosyoloji Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Örnek Sosyolojik Uygulamalar Konu Afetler ve Toplum Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 24-28 Mayıs Hafta 33. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Deney malzemesi Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Senaryo ve Oyun Tabanlı Uygulamalar Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	31 Mayıs - 4 Haziran	2	Örnek Sosyolojik Uygulamalar	Dikkat Ekonomisi		Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Boş
34. Hafta — 31 Mayıs - 4 Haziran — Tema: Örnek Sosyolojik Uygulamalar Boş Ders Sosyoloji Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Örnek Sosyolojik Uygulamalar Konu Dikkat Ekonomisi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 31 Mayıs - 4 Haziran Hafta 34. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri Boş Tema Özeti YZ Öğrenciler gruplar halinde sosyal medyanın dikkat dağınıklığına etkisini ölçen anket ve görüşmeler tasarlar, verileri sınıflandırıp raporlar. Anahtar Kavramlar MEB dikkat ekonomisiokul kültürüsosyalizasyonsuç Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.5 ÖzgüvenE2.1 EmpatiE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.6 Analitiklik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD8 MahremiyetD9 MerhametD14 SaygıD16 SorumlulukD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFelsefeTarih Beceriler Arası İlişkilerKB2.3. Özetleme ÖzetlemeKB2.5. Sınıflandırma SınıflandırmaKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.13. Yapılandırma YapılandırmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.16. Muhakeme (Akıl Yürütme)KB2.18. Tartışma Alan Becerileri MEB SBAB16. Eleştirel Sosyolojik Düşünme (KB3.3. Eleştirel Düşünme) Diğer Derslerle İlişki MEB Felsefe, Tarih ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Senaryo ve Oyun Tabanlı Uygulamalar Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (Afetler ve Toplum) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden afetlerin toplumsal yapıyı etkileme biçimlerinden birini eşlerine anlatmaları istenir. Ardından afet sonrasında toplumsal dayanışmanın nasıl ortaya çıktığına ilişkin bir örnek vermeleri sağlanır. Köprü Kurma YZ Afetler sırasında bilgi akışının ve dayanışmanın toplumu nasıl etkilediği hatırlatılır. Benzer biçimde dijital ortamda dikkatin ve bilginin toplumsal ilişkileri nasıl şekillendirdiği sorulur. Bu bağla dikkat ekonomisi konusuna geçilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir günün telefon bildirimlerini gösteren görseli sunar (OB4). Öğrencilerden bildirimlerin dikkatlerini nasıl böldüğünü tek cümleyle söylemeleri istenir. Dikkat ekonomisi kavramı, dikkatin sınırlı ve değerli bir kaynak olduğu fikriyle tanıtılır. Ders kitabındaki ilgili bölüm birlikte incelenerek dersin amacı belirlenir. Keşfetme25 dk Öğrenciler dörder kişilik gruplara ayrılır. Gruplardan, okullarında veya çevrelerinde sosyal medya kullanımının bireysel dikkat dağınıklığı, sosyal ilişkilerde yüzeysellik ya da bilgi kirliliği gibi sonuçlarını anlamaya yönelik anket, gözlem ve görüşme soruları tasarlamaları istenir (SDB2.2). Gruplar görev paylaşımı yapar, hazırladıkları soruları ders kitabındaki örneklerle karşılaştırarak düzenler (OB7). Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden bireysel olarak bir günlük ekran süresi ve bildirim sayısını gösteren çizelge hazırlamaları istenir. Çizelgeden dikkat ekonomisiyle ilgili bir çıkarım yazmaları sağlanır (KB2.10). Kişisel verilerin paylaşılmasının zorunlu olmadığı belirtilir (D8). 20 dk Etkinlik 2 Gruplar hazırladıkları araçlarla topladıkları ya da tahmin ettikleri bulguları sınıflandırır (KB2.5). Bulgular okul kültürü ve sosyalizasyon kavramlarıyla ilişkilendirilerek tek sayfalık bir özet hazırlanır (KB2.14). Grup üyeleri sorumluluklarını paylaşarak çalışır (D16). Sonuçlandırma10 dk Her grubun sözcüsü özetini sunar; sınıf dikkat ekonomisinin okul yaşamındaki etkilerini tartışır (KB2.18). Performans görevi Dereceli Puanlama Anahtarıyla, grup çalışması Kontrol Listesiyle değerlendirilir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formunu doldurarak dijital araç kullanımına ilişkin bir kişisel karar yazmaları istenir (SDB3.3). Sınıf defteri: Dikkat Ekonomisi; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir günün telefon bildirimlerini gösteren görseli sunar (OB4). Öğrencilerden bildirimlerin dikkatlerini nasıl böldüğünü tek cümleyle söylemeleri istenir. Dikkat ekonomisi kavramı, dikkatin sınırlı ve değerli bir kaynak olduğu fikriyle tanıtılır. Ders kitabındaki ilgili bölüm birlikte incelenerek dersin amacı belirlenir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler dörder kişilik gruplara ayrılır. Gruplardan, okullarında veya çevrelerinde sosyal medya kullanımının bireysel dikkat dağınıklığı, sosyal ilişkilerde yüzeysellik ya da bilgi kirliliği gibi sonuçlarını anlamaya yönelik anket, gözlem ve görüşme soruları tasarlamaları istenir (SDB2.2). Gruplar görev paylaşımı yapar, hazırladıkları soruları ders kitabındaki örneklerle karşılaştırarak düzenler (OB7). Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden bireysel olarak bir günlük ekran süresi ve bildirim sayısını gösteren çizelge hazırlamaları istenir. Çizelgeden dikkat ekonomisiyle ilgili bir çıkarım yazmaları sağlanır (KB2.10). Kişisel verilerin paylaşılmasının zorunlu olmadığı belirtilir (D8). Uygulama YZ 20 dk Gruplar hazırladıkları araçlarla topladıkları ya da tahmin ettikleri bulguları sınıflandırır (KB2.5). Bulgular okul kültürü ve sosyalizasyon kavramlarıyla ilişkilendirilerek tek sayfalık bir özet hazırlanır (KB2.14). Grup üyeleri sorumluluklarını paylaşarak çalışır (D16). Sonuçlandırma YZ 10 dk Her grubun sözcüsü özetini sunar; sınıf dikkat ekonomisinin okul yaşamındaki etkilerini tartışır (KB2.18). Performans görevi Dereceli Puanlama Anahtarıyla, grup çalışması Kontrol Listesiyle değerlendirilir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formunu doldurarak dijital araç kullanımına ilişkin bir kişisel karar yazmaları istenir (SDB3.3). Farklılaştırma MEB ZÖğrenciler, yapay zekâyı üreten ülkeler ile sadece kullanıcı düzeyinde olan ülkelerin yapay zekâ kullanımının kültürel, ekonomik ve siyasal sonuçlarından nasıl etkilenebileceklerini karşılaştırmalı olarak araştırıp raporlaştırabilir DÖğrencilere sosyolojik araştırmalarda kullanılan yöntemlerin aşamalarını gösteren görseller verilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sosyoloji Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Örnek Sosyolojik Uygulamalar Konu Dikkat Ekonomisi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 31 Mayıs - 4 Haziran Hafta 34. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Senaryo ve Oyun Tabanlı Uygulamalar Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	7-11 Haziran	2	Örnek Sosyolojik Uygulamalar	Dikkat Ekonomisi		Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Boş
35. Hafta — 7-11 Haziran — Tema: Örnek Sosyolojik Uygulamalar Boş Ders Sosyoloji Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Örnek Sosyolojik Uygulamalar Konu Dikkat Ekonomisi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 7-11 Haziran Hafta 35. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri Boş Tema Özeti YZ Öğrenciler dikkat ekonomisine dair bulguları sentezleyip sunar, sosyalleşme ve okul kültürüne etkisini senaryo analiziyle inceler. Anahtar Kavramlar MEB dikkat ekonomisiokul kültürüsosyalizasyonsuç Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.5 ÖzgüvenE2.1 EmpatiE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.6 Analitiklik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD8 MahremiyetD9 MerhametD14 SaygıD16 SorumlulukD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFelsefeTarih Beceriler Arası İlişkilerKB2.3. Özetleme ÖzetlemeKB2.5. Sınıflandırma SınıflandırmaKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.13. Yapılandırma YapılandırmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.16. Muhakeme (Akıl Yürütme)KB2.18. Tartışma Alan Becerileri MEB SBAB16. Eleştirel Sosyolojik Düşünme (KB3.3. Eleştirel Düşünme) Diğer Derslerle İlişki MEB Felsefe, Tarih ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Senaryo ve Oyun Tabanlı Uygulamalar Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (Dikkat Ekonomisi) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden dikkat ekonomisinin ne anlama geldiğini kendi cümleleriyle yazmaları istenir. Ardından eşler hâlinde bu kavramı bir günlük örnekle açıklamaları ve örneği sınıfa kısaca aktarmaları sağlanır. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde işlenen dikkat ekonomisi kavramı ve bulgular hatırlatılır. Bu hafta bu bulgular kuramsal tartışmalarla birleştirilerek sosyalizasyon, okul kültürü ve suç kavramlarıyla ilişkilendirilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada dikkat ekonomisi, okul kültürü, sosyalizasyon ve suç kavramlarını içeren bir kavram bulutu gösterir. Öğrencilerden gün içinde dikkatlerini en çok çeken üç dijital içeriği düşünmeleri ve bunların okul yaşamına etkisini birer cümleyle yazmaları istenir (OB2). Yazılanlar birkaç öğrenciyle paylaşılır, dersin amacı ve sunum ölçütleri açıklanır. Keşfetme25 dk Öğrenciler, önceki derslerde elde ettikleri bulguları ders kitabındaki kuramsal tartışmalarla birleştirerek hazırladıkları sunumları sırayla sınıfta paylaşır (E1.5). Sunumlarda dikkat ekonomisinin sosyalizasyonla, okul kültürüyle ve suç olgusuyla ilişkisi verilere dayandırılarak açıklanır (OB7). Dinleyiciler her sunumun ardından soru yöneltir; sunumların ana fikirleri etkileşimli tahtada özetlenir (KB2.3). Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrenciler bireysel olarak bir günlük ekran kullanım verilerini inceler ve hangi uygulamaların dikkatlerini nasıl yönlendirdiğini sınıflandırır (KB2.5). Verilerden çıkarım yapılarak dikkat ekonomisinin kişisel etkisine dair kısa bir yorum yazılır (KB2.10, OB7). Veriler paylaşılırken kişisel bilgilerin gizli tutulması hatırlatılır (D8). 20 dk Etkinlik 2 Gruplara, okulda dikkat ekonomisinin yol açtığı bir sorunu içeren senaryo verilir ve gruplar senaryoyu rol oynayarak canlandırır. Gruplar sorunu çözmek ve önlemek için öneriler geliştirir (SDB2.2, SDB3.1, SDB3.2). Öneriler tartışılarak en uygun olanı seçilir (SDB3.3, KB2.18). Sonuçlandırma10 dk Gruplar seçtikleri çözümü kısaca sunar; öğretmen dikkat ekonomisinin sosyalizasyon, okul kültürü ve suçla ilişkisini etkileşimli tahtada toparlar. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nu doldurmaları istenir. Sunumlar ve senaryo çalışmaları Dereceli Puanlama Anahtarı ile Kontrol Listesi kullanılarak değerlendirilir. Sınıf defteri: Dikkat Ekonomisi; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada dikkat ekonomisi, okul kültürü, sosyalizasyon ve suç kavramlarını içeren bir kavram bulutu gösterir. Öğrencilerden gün içinde dikkatlerini en çok çeken üç dijital içeriği düşünmeleri ve bunların okul yaşamına etkisini birer cümleyle yazmaları istenir (OB2). Yazılanlar birkaç öğrenciyle paylaşılır, dersin amacı ve sunum ölçütleri açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler, önceki derslerde elde ettikleri bulguları ders kitabındaki kuramsal tartışmalarla birleştirerek hazırladıkları sunumları sırayla sınıfta paylaşır (E1.5). Sunumlarda dikkat ekonomisinin sosyalizasyonla, okul kültürüyle ve suç olgusuyla ilişkisi verilere dayandırılarak açıklanır (OB7). Dinleyiciler her sunumun ardından soru yöneltir; sunumların ana fikirleri etkileşimli tahtada özetlenir (KB2.3). Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler bireysel olarak bir günlük ekran kullanım verilerini inceler ve hangi uygulamaların dikkatlerini nasıl yönlendirdiğini sınıflandırır (KB2.5). Verilerden çıkarım yapılarak dikkat ekonomisinin kişisel etkisine dair kısa bir yorum yazılır (KB2.10, OB7). Veriler paylaşılırken kişisel bilgilerin gizli tutulması hatırlatılır (D8). Uygulama YZ 20 dk Gruplara, okulda dikkat ekonomisinin yol açtığı bir sorunu içeren senaryo verilir ve gruplar senaryoyu rol oynayarak canlandırır. Gruplar sorunu çözmek ve önlemek için öneriler geliştirir (SDB2.2, SDB3.1, SDB3.2). Öneriler tartışılarak en uygun olanı seçilir (SDB3.3, KB2.18). Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplar seçtikleri çözümü kısaca sunar; öğretmen dikkat ekonomisinin sosyalizasyon, okul kültürü ve suçla ilişkisini etkileşimli tahtada toparlar. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nu doldurmaları istenir. Sunumlar ve senaryo çalışmaları Dereceli Puanlama Anahtarı ile Kontrol Listesi kullanılarak değerlendirilir. Farklılaştırma MEB ZÖğrenciler, yapay zekâyı üreten ülkeler ile sadece kullanıcı düzeyinde olan ülkelerin yapay zekâ kullanımının kültürel, ekonomik ve siyasal sonuçlarından nasıl etkilenebileceklerini karşılaştırmalı olarak araştırıp raporlaştırabilir DÖğrencilere sosyolojik araştırmalarda kullanılan yöntemlerin aşamalarını gösteren görseller verilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sosyoloji Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Örnek Sosyolojik Uygulamalar Konu Dikkat Ekonomisi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 7-11 Haziran Hafta 35. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Senaryo ve Oyun Tabanlı Uygulamalar Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	14-18 Haziran	2	Örnek Sosyolojik Uygulamalar	Dikkat Ekonomisi		Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Boş
36. Hafta — 14-18 Haziran — Tema: Örnek Sosyolojik Uygulamalar Boş Ders Sosyoloji Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Örnek Sosyolojik Uygulamalar Konu Dikkat Ekonomisi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Haziran Hafta 36. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri Boş Tema Özeti YZ Öğrenciler dijital platformların kullanıcı dikkatini nasıl yönettiğini görsellerle analiz eder, dikkat ekonomisi ile mahremiyet ilişkisini tartışır. Anahtar Kavramlar MEB dikkat ekonomisiokul kültürüsosyalizasyonsuç Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.5 ÖzgüvenE2.1 EmpatiE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.6 Analitiklik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD8 MahremiyetD9 MerhametD14 SaygıD16 SorumlulukD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFelsefeTarih Beceriler Arası İlişkilerKB2.3. Özetleme ÖzetlemeKB2.5. Sınıflandırma SınıflandırmaKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.13. Yapılandırma YapılandırmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.16. Muhakeme (Akıl Yürütme)KB2.18. Tartışma Alan Becerileri MEB SBAB16. Eleştirel Sosyolojik Düşünme (KB3.3. Eleştirel Düşünme) Diğer Derslerle İlişki MEB Felsefe, Tarih ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Senaryo ve Oyun Tabanlı Uygulamalar Performans görevi: Performans görevi olarak öğrencilerden yapmış oldukları akıl yürütme ve ileri sürdükleri yargıları kısa belgesel senaryosu, farkındalık afişi veya sosyal medya kampanyası taslağı şeklinde hazırlamaları ve sınıfta sunmaları istenebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (Dikkat Ekonomisi) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki haftada işlenen dikkat ekonomisini yoklar. Öğrencilerden dikkat ekonomisinin ne anlama geldiğini kendi cümleleriyle açıklamaları ve gündelik hayattan bir örnek vermeleri istenir. Birkaç öğrencinin yanıtı sınıfça tartışılır. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde dikkat ekonomisi kavramı ve gündelik hayattaki örnekleri üzerinde durulmuştur. Bu hafta aynı kavram okul kültürü, sosyalizasyon ve suç gibi sosyolojik kavramlarla ilişkilendirilerek uygulamaya dönüştürülür. Böylece öğrenilenler bireysel ve toplumsal düzeyde yorumlanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, dikkat ekonomisi kavramını önceki haftadan hatırlatarak öğrencilere gün içinde dikkatlerini en çok neyin çektiğini sorar. Bu haftanın bireysel ve grup çalışmalarıyla örnek sosyolojik uygulamalar yapılacağı paylaşılır. Etkileşimli tahtada dikkat ekonomisi, okul kültürü, sosyalizasyon ve suç kavramları gösterilir; öğrencilerden bu kavramları birbirine bağlamaya çalışmaları istenir (KB2.10). Keşfetme25 dk Öğretmen etkileşimli tahtada, gün boyu bildirimlerle bölünen bir öğrencinin dikkatini konu alan kısa bir senaryo sunar. Öğrencilerden dikkatin neden ekonomik bir değer sayıldığını sorgulamaları (KB2.8) ve çıkarımlarını yazmaları istenir (KB2.10). Öğrenciler kendi ekran kullanım alışkanlıklarını veri olarak yorumlar (OB7). Süreç öz değerlendirme formu ile izlenir. Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden bireysel olarak dikkat ekonomisinin sosyalizasyon sürecine ve okul kültürüne etkisini anlatan kısa bir metin yazmaları istenir (KB2.13). Metinde en az bir örnek verilir ve örnek kendi dikkat alışkanlıklarıyla ilişkilendirilerek çözümlenir (E3.6). 20 dk Etkinlik 2 Gruplar hâlinde dikkat ekonomisinin okul kültürü, sosyalizasyon ve suç ile ilişkisini gösteren bir senaryo kurgulanır; görev paylaşımı yapılır (SDB2.2). Gruplar senaryodaki sorunu çözmeye yönelik önerilerini sorumlu karar verme çerçevesinde hazırlar (SDB3.3). Öneriler sınıfça tartışılır (KB2.18). Sonuçlandırma10 dk Gruplar senaryolarını sunar; öğretmen performans görevini dereceli puanlama anahtarı, bireysel çalışmayı kontrol listesi ile değerlendirir. Öğrencilerden dikkatlerini yönetmeye yönelik kendi sorumluluklarını (D16) belirleyen bir karar yazarak öz değerlendirme formunu doldurmaları istenir. Dersin sonunda dikkat ekonomisine ilişkin temel sonuçlar özetlenir (KB2.3). Sınıf defteri: Dikkat Ekonomisi; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, dikkat ekonomisi kavramını önceki haftadan hatırlatarak öğrencilere gün içinde dikkatlerini en çok neyin çektiğini sorar. Bu haftanın bireysel ve grup çalışmalarıyla örnek sosyolojik uygulamalar yapılacağı paylaşılır. Etkileşimli tahtada dikkat ekonomisi, okul kültürü, sosyalizasyon ve suç kavramları gösterilir; öğrencilerden bu kavramları birbirine bağlamaya çalışmaları istenir (KB2.10). Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen etkileşimli tahtada, gün boyu bildirimlerle bölünen bir öğrencinin dikkatini konu alan kısa bir senaryo sunar. Öğrencilerden dikkatin neden ekonomik bir değer sayıldığını sorgulamaları (KB2.8) ve çıkarımlarını yazmaları istenir (KB2.10). Öğrenciler kendi ekran kullanım alışkanlıklarını veri olarak yorumlar (OB7). Süreç öz değerlendirme formu ile izlenir. Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden bireysel olarak dikkat ekonomisinin sosyalizasyon sürecine ve okul kültürüne etkisini anlatan kısa bir metin yazmaları istenir (KB2.13). Metinde en az bir örnek verilir ve örnek kendi dikkat alışkanlıklarıyla ilişkilendirilerek çözümlenir (E3.6). Uygulama YZ 20 dk Gruplar hâlinde dikkat ekonomisinin okul kültürü, sosyalizasyon ve suç ile ilişkisini gösteren bir senaryo kurgulanır; görev paylaşımı yapılır (SDB2.2). Gruplar senaryodaki sorunu çözmeye yönelik önerilerini sorumlu karar verme çerçevesinde hazırlar (SDB3.3). Öneriler sınıfça tartışılır (KB2.18). Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplar senaryolarını sunar; öğretmen performans görevini dereceli puanlama anahtarı, bireysel çalışmayı kontrol listesi ile değerlendirir. Öğrencilerden dikkatlerini yönetmeye yönelik kendi sorumluluklarını (D16) belirleyen bir karar yazarak öz değerlendirme formunu doldurmaları istenir. Dersin sonunda dikkat ekonomisine ilişkin temel sonuçlar özetlenir (KB2.3). Farklılaştırma MEB ZÖğrenciler, yapay zekâyı üreten ülkeler ile sadece kullanıcı düzeyinde olan ülkelerin yapay zekâ kullanımının kültürel, ekonomik ve siyasal sonuçlarından nasıl etkilenebileceklerini karşılaştırmalı olarak araştırıp raporlaştırabilir DÖğrencilere sosyolojik araştırmalarda kullanılan yöntemlerin aşamalarını gösteren görseller verilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sosyoloji Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Örnek Sosyolojik Uygulamalar Konu Dikkat Ekonomisi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Haziran Hafta 36. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Senaryo ve Oyun Tabanlı Uygulamalar Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Haziran	2	Sosyal Etkinlik	Sosyal Etkinlik	Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası		Boş Sosyal Etkinlik
37. Hafta — 21-25 Haziran — Tema: Sosyal Etkinlik Boş Ders Sosyoloji Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Sosyal Etkinlik Konu Sosyal Etkinlik Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Haziran Hafta 37. Hafta Tür Sosyal Etkinlik Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası Tema Özeti DPO Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası; içerik okul/zümre kararıyla belirlenir. Programlar Arası Bileşenler Boş Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) Boş Ön Değerlendirme Süreci Boş Köprü Kurma Boş Öğrenme-Öğretme Uygulamaları DPO Derse Giriş10 dk Sosyal etkinlik haftasının amacı ve akışı öğrencilerle paylaşılır. Keşfetme25 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Uygulama35 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Sonuçlandırma10 dk Etkinlik değerlendirilir; öğrenci görüşleri alınır. Sınıf defteri: Sosyal Etkinlik; değerlendirme Derse Giriş 10 dk Sosyal etkinlik haftasının amacı ve akışı öğrencilerle paylaşılır. Keşfetme 25 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Uygulama 35 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Sonuçlandırma 10 dk Etkinlik değerlendirilir; öğrenci görüşleri alınır. Farklılaştırma Boş ZÖğretmen tarafından doldurulacak DÖğretmen tarafından doldurulacak Araç-Gereç ve Kaynaklar Boş Araç-Gereç Kaynaklar Okul Temelli Planlama DPO Sosyal etkinlik haftası: okul temelli planlama kapsamında etkinlik türü zümre/okul kararıyla belirlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sosyoloji Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Sosyal Etkinlik Konu Sosyal Etkinlik Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Haziran Hafta 37. Hafta Tür Sosyal Etkinlik BÖLÜM II Boş Kazanımlar Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Kaynaklar Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar

.ders-plani-tablo tr.ders-plani-detay[hidden]{display:block}.ders-plani-tablo{display:block;overflow:visible}.ders-plani-tablo tbody.ders-plani-hafta{padding:0 0 24px}.ders-plani-slayt-nav{display:none}

12. Sınıf Sosyoloji Günlük Planı — Kaynaklar ve İçerik

12. Sınıf Sosyoloji Yıllık Planı (çerçeve / ünitelendirilmiş yıllık plan)
Sosyoloji Ders Bilgi Formu (DBF)
Ders İçeriği
Anadolu İmam Hatip Lisesi - Anadolu İmam Hatip Lisesi (Anadolu İmam Hatip Lisesi) alanında Sosyoloji dersi 12. sınıf 2026-2027 eğitim öğretim yılı günlük planı (haftalık ders planı). Haftalık 2 ders saati.

Üniteler ve Konular
1. Bilim Sosyolojisi (20 ders saati)

Bu ünitede öğrencilerin bilim ve toplum ilişkisini çözümleyebilmesi ve bilim ve toplum ilişkisi üzerine eleştirel düşünebilmesi amaçlanmaktadır.
- Bilim ve Toplum İlişkisi
  
  SOS.12.1.1 Bilim ve toplum ilişkisini çözümleyebilme
- Bilim ve Toplum İlişkisine Eleştirel Yaklaşım
  
  SOS.12.1.2 Bilim ve toplum ilişkisi üzerine eleştirel düşünebilme
2. Örnek Sosyolojik Uygulamalar (48 ders saati)

Bu ünitede öğrencilerin güncel toplumsal meseleler hakkında eleştirel düşünebilmesi amaçlanmaktadır.
- Aile, Sosyalizasyon ve Suç İlişkisi
  
  SOS.12.2.1 Güncel toplumsal meseleler hakkında eleştirel düşünebilme
- Okul Kültürü
- Akran Nezaketine Aykırı Davranışlar
- Dezavantajlı Gruplar
- Afetler ve Toplum
- Dikkat Ekonomisi

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI .......... OKUL SEÇ .......... 2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 12. SINIF SOSYOLOJİ DERSİ DERS PLANI

1. Hafta — 14-18 Eylül — Tema: Bilim Sosyolojisi Dolu

Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB

Tema Özeti MEB

Anahtar Kavramlar MEB

Programlar Arası Bileşenler MEB

Alan Becerileri MEB

Diğer Derslerle İlişki MEB

Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB

Temel Kabuller MEB

Ön Değerlendirme Süreci MEB

Köprü Kurma MEB

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ

Derse Giriş YZ 10 dk

Keşfetme YZ 25 dk

Uygulama YZ 15 dk

Uygulama YZ 20 dk

Sonuçlandırma YZ 10 dk

Farklılaştırma MEB

Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğretmen Görüşleri

BÖLÜM I

BÖLÜM II Boş

Kazanımlar

Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri

Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri

Dikkat Çekme

Güdüleme

Gözden Geçirme

Derse Geçiş

Bireysel Öğrenme Etkinlikleri

Grupla Öğrenme Etkinlikleri

Özet

BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme

Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme

BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar

2. Hafta — 21-25 Eylül — Tema: Bilim Sosyolojisi Dolu

Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB

Tema Özeti YZ

Anahtar Kavramlar MEB

Programlar Arası Bileşenler MEB

Alan Becerileri MEB

Diğer Derslerle İlişki MEB

Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB

Temel Kabuller DPO

Ön Değerlendirme Süreci YZ

Köprü Kurma YZ

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ

Derse Giriş YZ 10 dk

Keşfetme YZ 25 dk

Uygulama YZ 15 dk

Uygulama YZ 20 dk

Sonuçlandırma YZ 10 dk

Farklılaştırma MEB

Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğretmen Görüşleri

BÖLÜM I

BÖLÜM II Boş

Kazanımlar

Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri

Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri

Dikkat Çekme

Güdüleme

Gözden Geçirme

Derse Geçiş

Bireysel Öğrenme Etkinlikleri

Grupla Öğrenme Etkinlikleri

Özet

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 12. SINIF SOSYOLOJİ DERSİ DERS PLANI