MEB'in 18 Mayıs 2026 tarihinde yayımladığı öğretim programı güncellemesine göre güncellendi. Programı gör

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 9. SINIF BİYOLOJİ DERSİ DERS PLANI

Öğretmen Adı

Ders Öğretmeni

Müdür Adı

Okul Müdürü

Hafta 8 / 37

2026-2027 günlük plan ana yapı tablosu — 37 hafta
Hafta	Tarih	Saat	Tema / ÜniteÜnite / Tema	Konu	Öğrenme Çıktısı KodlarıKazanım Kodları	Öğrenme KanıtlarıÖlçme-Değerlendirme	Bölüm / Durum
#	14-18 Eylül	2	Yaşam	Biyolojinin Önemi, Biyoloji Biliminin Gelişimindeki Dönüm Noktaları, Bilimin Doğası	BİY.9.1.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
1. Hafta — 14-18 Eylül — Tema: Yaşam Dolu Ders Biyoloji Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Yaşam Konu Biyolojinin Önemi, Biyoloji Biliminin Gelişimindeki Dönüm Noktaları, Bilimin Doğası Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Eylül Hafta 1. Hafta Belirli Gün ve Haftalar 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü, Gaziler Günü (19 Eylül) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.9.1.1 Biyolojideki dönüm noktalarının insan hayatına katkılarını sorgulayabilme a) Biyolojideki dönüm noktalarının insan hayatına katkılarını belirtir. b) Biyolojideki dönüm noktalarının insan hayatına katkılarıyla ilgili sorular sorar. c) Biyolojideki dönüm noktalarının insan hayatına katkılarıyla ilgili bilgi toplar. ç) Biyolojideki dönüm noktalarının insan hayatına katkılarıyla ilgili topladığı bilgilerin doğruluğunu değerlendirir. d) Biyolojideki dönüm noktalarının insan hayatına katkılarıyla ilgili topladığı bilgiler üzerinden çıkarım yapar. Tema Özeti MEB Bu temanın içeriğini bilim, bilimin doğası, bilimsel araştırma süreçleri, canlıların ortak özellikleri ile inorganik ve organik moleküller oluşturmaktadır. Tema kapsamında öğrencilerin biyolojideki gelişmelerin insan hayatına katkılarını sorgulamaları, bilimin doğasını yorumlamaları, bilimsel araştırmaların bilim etiğine uygunluğu hakkında ve organik moleküllerin yapısı ve çeşitleriyle ilgili bilgi toplamaları, canlıların özelliklerini bilimsel olarak gözlemlemeleri, inorganik moleküllerin önemi hakkında bilimsel çıkarım yapmaları, besinlerin yapısında karbohidrat, yağ ve protein varlığının belirlenmesi ve enzim aktivitesini etkileyen faktörlerle ilgili deney yapmaları amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB bilimsel yöntembilim etiği Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.3 Azim ve KararlılıkE1.6 SeçicilikE2.2 SorumlulukE3.1 UzmanlaşmaE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD16 SorumlulukD4 DostlukD12 SabırD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB7 Veri OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimyaCoğrafyaÖğrencilerin Fen Bilimleri Beceriler Arası İlişkilerKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel Düşünme Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya, Coğrafya, Öğrencilerin Fen Bilimleri ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Zihin Haritası Yapılandırılmış Grid Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Öğrenme çıktıları; öğrenme günlüğü, zihin haritası, araştırma raporu, performans görevi, kontrol noktası, yapılandırılmış grid, açık uçlu soruların yer aldığı çalışma yaprağı, bilgi görseli kullanılarak dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Öğrencilerin bilimin doğasını incelerken elde edeceği bilgileri kendi ifadeleriyle aktarması için zihin haritası kullanılabilir. Öğrencilerin oluşturacağı zihin haritaları, puanlama anahtarı ile puanlanabilir. Öğrencilere çevrelerinden seçtikleri canlıların özelliklerini gözlem formu kullanarak belirli süre gözlemlemeye, gözlem verisinden hareketle çıkarımlarda bulunacağı araştırma raporu hazırlamaya yönelik performans görevi verilebilir. Araştırma raporu, analitik dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Performans görevi: Öğrenme çıktıları; öğrenme günlüğü, zihin haritası, araştırma raporu, performans görevi, kontrol noktası, yapılandırılmış grid, açık uçlu soruların yer aldığı çalışma yaprağı, bilgi görseli kullanılarak dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Öğrencilere çevrelerinden seçtikleri canlıların özelliklerini gözlem formu kullanarak belirli süre gözlemlemeye, gözlem verisinden hareketle çıkarımlarda bulunacağı araştırma raporu hazırlamaya yönelik performans görevi verilebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin bilimsel araştırmaların genel basamaklarını, canlıların ortak özelliklerini, inorganik ve organik bileşiklerin çeşitlerini fen bilimleri dersinden bildikleri kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Bilimsel araştırmaların genel basamaklarını ölçmek için sıralama etkinliği yapılabilir; canlıların ortak özelliklerine ilişkin genel bilgileri değerlendirmek için yapılandırılmış grid, inorganik ve organik bileşiklerin çeşitlerini belirlemek için kelime ilişkilendirme testi kullanılabilir. Köprü Kurma MEB Biyoloji disiplininde dönüm noktası olarak kabul edilen bilimsel araştırma ve buluşlarla ilgili örnekler verilerek biyoloji disiplininin bu araştırma ve buluşlar aracılığıyla sağlık, çevre, enerji ve gıda alanında yaşanan toplumsal sorunlar için ürettiği çözümler örneklendirilebilir. Öğrencilerin fen bilimleri dersi kapsamında öğrendikleri “bilimin doğasının özellikleri” konusu hatırlatılarak biyoloji disiplininin fizik ve kimya disiplinlerinde olduğu gibi doğal dünyayı anlamak için deney ve gözlemlerden yararlandığı vurgulanabilir. ‘‘Bir aşı araştırması yapılırken sizce hangi etik kurallara uyulmalı?” ve “Acil durumlar (deprem, pandemi vb.) bilimsel etik kuralların gevşetilmesini haklı çıkarır mı?” gibi sorular yöneltilerek öğrencilerin bilimsel araştırmaların etik boyutunu güncel ve yaşanmış olaylar üzerinden değerlendirmeleri sağlanabilir. Öğrencilerin günlük yaşam alanlarında (ev, okul bahçesi, park vb.) karşılaştığı canlıların gözle görülebilen ve gözle görülemeyen özelliklerine dikkat çekilebilir. Hücrelerde ve vücutta en fazla bulunan molekülün su olduğu, su olmadan canlının yaşamına devam edemeyeceği hatırlatılarak suyun yaşam için önemi vurgulanabilir. Beslenme sürecinde organik maddelerin yetersiz ve dengesiz alınmasının insan sağlığı üzerinde oluşturabileceği olumsuz durumlar ile ilgili örnekler verilerek organik maddelerin sağlıklı bir yaşam için gerekliliği vurgulanabilir. Marketlerden alınan gıdaların ambalajlarındaki besin etiketi bilgilerine ek olarak bu gıdalardaki karbohidrat, yağ, protein gibi bileşiklerin basit gözlemler ve testlerle tespit edilebileceği ifade edilebilir. Hamur mayalanırken ortam sıcaklığının düşük olması, mayadaki enzimlerin yeterince aktif çalışamamasına ve hamurun kabarmamasına neden olmasına benzer örnek bir durum üzerinden enzimlerin aktivitesi için optimal şartlara ihtiyaç duydukları açıklanabilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Biyoloji disiplininin gelişimindeki dönüm noktalarının insan yaşamı üzerindeki etkileri üzerine odaklanılır. Dersin amacının, biyolojik buluşların toplumsal sorunlara getirdiği çözümleri ve bilimin doğasını kavramak olduğu belirtilir. Keşfetme25 dk Biyoloji disiplininde dönüm noktası kabul edilen; aşı, antibiyotik, DNA yapısı, Crispr-Cas, kalıtım, klonlama, PZR ve rekombinant DNA teknolojisi gibi buluşlar etkileşimli tahta üzerinden görselleştirilerek paylaşılır (BİY.9.1.1 a). Öğrencilerden bu buluşların insan hayatına sağladığı katkılar hakkında sorular üretmeleri ve bilgi toplama sürecini değerlendirmeleri istenir (KB2.8, BİY.9.1.1 b, c, d). BİY.9.1.1 Uygulama35 dk Türk-İslam bilim insanı Akşemseddin ve diğer bilim insanlerinin çalışmaları örneklenerek bu buluşların toplumsal sorunlara çözümleri farklı bakış açılarıyla değerlendirilir (D5, D16). Öğrencilerden biyoloji disiplinindeki dönüm noktalarının ürettiği çözümlere yönelik 'Ne Biliyorum?, Ne Bilmek İstiyorum?, Ne Öğrendim?' tablosunu doldurmaları istenir (BİY.9.1.1 e). Zenginleştirme kapsamında Nobel ödüllü bilim insanlerinin keşiflerini içeren animasyonlar izletilir; destekleme aşamasında ise kısa belgesellerle süreç desteklenir. BİY.9.1.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerin doldurdukları 'Ne Biliyorum?, Ne Bilmek İstiyorum?, Ne Öğrendim?' tabloları üzerinden yaptıkları çıkarımlar değerlendirilir. Biyolojideki dönüm noktalarının toplumsal yaşamdaki kritik rollerine yönelik bir zihin haritası oluşturularak ders sonlandırılır. BİY.9.1.1 Sınıf defteri: BİY.9.1.1 Biyolojideki dönüm noktalarının insan hayatına katkılarını…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Biyoloji disiplininin gelişimindeki dönüm noktalarının insan yaşamı üzerindeki etkileri üzerine odaklanılır. Dersin amacının, biyolojik buluşların toplumsal sorunlara getirdiği çözümleri ve bilimin doğasını kavramak olduğu belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Biyoloji disiplininde dönüm noktası kabul edilen; aşı, antibiyotik, DNA yapısı, Crispr-Cas, kalıtım, klonlama, PZR ve rekombinant DNA teknolojisi gibi buluşlar etkileşimli tahta üzerinden görselleştirilerek paylaşılır (BİY.9.1.1 a). Öğrencilerden bu buluşların insan hayatına sağladığı katkılar hakkında sorular üretmeleri ve bilgi toplama sürecini değerlendirmeleri istenir (KB2.8, BİY.9.1.1 b, c, d). BİY.9.1.1 Uygulama YZ 35 dk Türk-İslam bilim insanı Akşemseddin ve diğer bilim insanlerinin çalışmaları örneklenerek bu buluşların toplumsal sorunlara çözümleri farklı bakış açılarıyla değerlendirilir (D5, D16). Öğrencilerden biyoloji disiplinindeki dönüm noktalarının ürettiği çözümlere yönelik 'Ne Biliyorum?, Ne Bilmek İstiyorum?, Ne Öğrendim?' tablosunu doldurmaları istenir (BİY.9.1.1 e). Zenginleştirme kapsamında Nobel ödüllü bilim insanlerinin keşiflerini içeren animasyonlar izletilir; destekleme aşamasında ise kısa belgesellerle süreç desteklenir. BİY.9.1.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerin doldurdukları 'Ne Biliyorum?, Ne Bilmek İstiyorum?, Ne Öğrendim?' tabloları üzerinden yaptıkları çıkarımlar değerlendirilir. Biyolojideki dönüm noktalarının toplumsal yaşamdaki kritik rollerine yönelik bir zihin haritası oluşturularak ders sonlandırılır. BİY.9.1.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden uygun web araçlarını kullanarak Nobel Ödülü almış bilim insanlarının (Robert Geoffrey Edwards, Katalin Kariko, Drew Weissman, Baruch Samuel Blumberg vb.) keşiflerini bilimin doğasının özellikleri ve bilimsel araştırma süreçleri bağlamında ele alan videolar ve animasyonlar hazırlamaları istenebilir DÖğrencilere biyolojideki önemli keşiflerle ilgili belgeseller veya kısa filmler gösterilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Biyoloji Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Yaşam Konu Biyolojinin Önemi, Biyoloji Biliminin Gelişimindeki Dönüm Noktaları, Bilimin Doğası Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Eylül Hafta 1. Hafta Belirli Gün ve Haftalar 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü, Gaziler Günü (19 Eylül) BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.9.1.1 Biyolojideki dönüm noktalarının insan hayatına katkılarını sorgulayabilme a) Biyolojideki dönüm noktalarının insan hayatına katkılarını belirtir. b) Biyolojideki dönüm noktalarının insan hayatına katkılarıyla ilgili sorular sorar. c) Biyolojideki dönüm noktalarının insan hayatına katkılarıyla ilgili bilgi toplar. ç) Biyolojideki dönüm noktalarının insan hayatına katkılarıyla ilgili topladığı bilgilerin doğruluğunu değerlendirir. d) Biyolojideki dönüm noktalarının insan hayatına katkılarıyla ilgili topladığı bilgiler üzerinden çıkarım yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Zihin Haritası Yapılandırılmış Grid Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Eylül	2	Yaşam	Biyolojinin Önemi, Biyoloji Biliminin Gelişimindeki Dönüm Noktaları, Bilimin Doğası	BİY.9.1.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
2. Hafta — 21-25 Eylül — Tema: Yaşam Dolu Ders Biyoloji Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Yaşam Konu Biyolojinin Önemi, Biyoloji Biliminin Gelişimindeki Dönüm Noktaları, Bilimin Doğası Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Eylül Hafta 2. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İlköğretim Haftası (Eylül ayının 3. haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.9.1.1 Biyolojideki dönüm noktalarının insan hayatına katkılarını sorgulayabilme a) Biyolojideki dönüm noktalarının insan hayatına katkılarını belirtir. b) Biyolojideki dönüm noktalarının insan hayatına katkılarıyla ilgili sorular sorar. c) Biyolojideki dönüm noktalarının insan hayatına katkılarıyla ilgili bilgi toplar. ç) Biyolojideki dönüm noktalarının insan hayatına katkılarıyla ilgili topladığı bilgilerin doğruluğunu değerlendirir. d) Biyolojideki dönüm noktalarının insan hayatına katkılarıyla ilgili topladığı bilgiler üzerinden çıkarım yapar. Tema Özeti YZ Biyolojideki dönüm noktalarına dair sorular belirlenir, kaynakların güvenilirliği sorgulanır ve buluşların insan hayatına katkısı tartışılır. Anahtar Kavramlar MEB bilimsel yöntembilim etiği Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.3 Azim ve KararlılıkE1.6 SeçicilikE2.2 SorumlulukE3.1 UzmanlaşmaE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD16 SorumlulukD4 DostlukD12 SabırD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB7 Veri OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimyaCoğrafya Beceriler Arası İlişkilerKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel Düşünme Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya, Coğrafya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Zihin Haritası Yapılandırılmış Grid Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Öğrenme çıktıları; öğrenme günlüğü, zihin haritası, araştırma raporu, performans görevi, kontrol noktası, yapılandırılmış grid, açık uçlu soruların yer aldığı çalışma yaprağı, bilgi görseli kullanılarak dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Öğrencilerin bilimin doğasını incelerken elde edeceği bilgileri kendi ifadeleriyle aktarması için zihin haritası kullanılabilir. Öğrencilerin oluşturacağı zihin haritaları, puanlama anahtarı ile puanlanabilir. Öğrencilere çevrelerinden seçtikleri canlıların özelliklerini gözlem formu kullanarak belirli süre gözlemlemeye, gözlem verisinden hareketle çıkarımlarda bulunacağı araştırma raporu hazırlamaya yönelik performans görevi verilebilir. Araştırma raporu, analitik dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.9.1.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Geçtiğimiz hafta işlenen biyolojinin önemi ve bilimsel süreçlerin temel özellikleri üzerine kısa bir değerlendirme yapılır. Öğrencilerin önceki konudaki kavramları ne kadar içselleştirdiği kontrol edilir. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda öğrenilen genel bilimsel yöntem ilkeleri ile bu hafta üzerinde durulan biyolojik dönüm noktaları arasındaki ilişki kurulur; teorik bilgilerin pratik buluşlarla nasıl desteklendiği vurgulanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Biyolojinin temel kavramları ve bilimsel süreçlerin doğası hakkında ön bilgiler aktarılır. Biyoloji disiplinindeki önemli dönüm noktalarının insan yaşamı üzerindeki etkileri üzerine kısa bir giriş konuşması yapılır. Keşfetme25 dk Öğrencilerden biyoloji alanındaki temel buluşlarla ilgili merak ettikleri soruları belirlemeleri ve bu konularda bilgi ihtiyaçlarını fark etmeleri istenir (KB2.8, E3.8). Belirlenen sorular çerçevesinde öğrenme amaçlı araştırma süreci başlatılır. BİY.9.1.1 Uygulama35 dk Biyolojideki dönüm noktalarının insan hayatına katkıları konulu büyük grup tartışması gerçekleştirilir (SDB2.2). Öğrencilerden araştırma yaparken kullandıkları kaynakları not almaları ve bu kaynakların güvenilirliğini değerlendirmeleri istenir (D3, OB1). Toplanan bilgiler ışığında bilim insanlarının biyolojiye katkılarını tartışarak çıkarım yapmaları sağlanır (KB3.3, E3.6). Zenginleştirme kapsamında bilim etiği ihlallerini içeren örnek durumlar üzerinden analiz yapılır. BİY.9.1.1 Sonuçlandırma10 dk Biyolojideki dönüm noktalarının insan yaşamı üzerindeki etkileri ve bilimsel süreçlerin doğası üzerine hazırlanan bir infografik metin veya zihin haritası ile ders sonlandırılır. BİY.9.1.1 Sınıf defteri: BİY.9.1.1 Biyolojideki dönüm noktalarının insan hayatına katkılarını…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Biyolojinin temel kavramları ve bilimsel süreçlerin doğası hakkında ön bilgiler aktarılır. Biyoloji disiplinindeki önemli dönüm noktalarının insan yaşamı üzerindeki etkileri üzerine kısa bir giriş konuşması yapılır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden biyoloji alanındaki temel buluşlarla ilgili merak ettikleri soruları belirlemeleri ve bu konularda bilgi ihtiyaçlarını fark etmeleri istenir (KB2.8, E3.8). Belirlenen sorular çerçevesinde öğrenme amaçlı araştırma süreci başlatılır. BİY.9.1.1 Uygulama YZ 35 dk Biyolojideki dönüm noktalarının insan hayatına katkıları konulu büyük grup tartışması gerçekleştirilir (SDB2.2). Öğrencilerden araştırma yaparken kullandıkları kaynakları not almaları ve bu kaynakların güvenilirliğini değerlendirmeleri istenir (D3, OB1). Toplanan bilgiler ışığında bilim insanlarının biyolojiye katkılarını tartışarak çıkarım yapmaları sağlanır (KB3.3, E3.6). Zenginleştirme kapsamında bilim etiği ihlallerini içeren örnek durumlar üzerinden analiz yapılır. BİY.9.1.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Biyolojideki dönüm noktalarının insan yaşamı üzerindeki etkileri ve bilimsel süreçlerin doğası üzerine hazırlanan bir infografik metin veya zihin haritası ile ders sonlandırılır. BİY.9.1.1 Farklılaştırma MEB Z*Bilim etiğine uymayan örnek durumlar (1962 Nobel Fizyoloji ve Tıp Ödülü’nü alanlar arasında Rosalind Franklin’e yer verilmemesi, HeLa hücrelerinin alınması ve çoğaltılması vb.) verilerek öğrencilerden bu durumlarda bilim etiğinin nasıl ihlal edildiğini çözümlemeleri istenebilir DBilimin doğasının özelliklerinin anlaşılmasını kolaylaştırmak için eşleştirme kartları kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Biyoloji Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Yaşam Konu Biyolojinin Önemi, Biyoloji Biliminin Gelişimindeki Dönüm Noktaları, Bilimin Doğası Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Eylül Hafta 2. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İlköğretim Haftası (Eylül ayının 3. haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.9.1.1 Biyolojideki dönüm noktalarının insan hayatına katkılarını sorgulayabilme a) Biyolojideki dönüm noktalarının insan hayatına katkılarını belirtir. b) Biyolojideki dönüm noktalarının insan hayatına katkılarıyla ilgili sorular sorar. c) Biyolojideki dönüm noktalarının insan hayatına katkılarıyla ilgili bilgi toplar. ç) Biyolojideki dönüm noktalarının insan hayatına katkılarıyla ilgili topladığı bilgilerin doğruluğunu değerlendirir. d) Biyolojideki dönüm noktalarının insan hayatına katkılarıyla ilgili topladığı bilgiler üzerinden çıkarım yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Zihin Haritası Yapılandırılmış Grid Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	28 Eylül - 2 Ekim	2	Yaşam	Biyolojinin Önemi, Biyoloji Biliminin Gelişimindeki Dönüm Noktaları, Bilimin Doğası	BİY.9.1.2	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
3. Hafta — 28 Eylül - 2 Ekim — Tema: Yaşam Dolu Ders Biyoloji Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Yaşam Konu Biyolojinin Önemi, Biyoloji Biliminin Gelişimindeki Dönüm Noktaları, Bilimin Doğası Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 28 Eylül - 2 Ekim Hafta 3. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.9.1.2 Bilimsel araştırma süreçlerinde bilimin doğasını yorumlayabilme a) Bilimsel araştırma süreçlerinde bilimin doğasının özelliklerini inceler. b) Bilimsel araştırma süreçlerinde bilimin doğasıyla ilgili elde ettiği bilgileri bağlamdan kopmadan dönüştürür. c) Bilimsel araştırma süreçlerinde bilimin doğasıyla ilgili elde ettiği bilgileri anlamı değiştirmeyecek şekilde kendi cümleleriyle yeniden ifade eder. Tema Özeti YZ Öğrenciler, bilimsel araştırmada problem belirler, araştırılabilir soru sorar ve hipotez üretir; Ne Öğrendim bölümünü kendi cümleleriyle doldurur. Anahtar Kavramlar MEB bilimsel yöntembilim etiği Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.3 Azim ve KararlılıkE1.6 SeçicilikE2.2 SorumlulukE3.1 UzmanlaşmaE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD16 SorumlulukD4 DostlukD12 SabırD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB7 Veri OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimyaCoğrafya Beceriler Arası İlişkilerKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel Düşünme Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya, Coğrafya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Zihin Haritası Yapılandırılmış Grid Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Öğrenme çıktıları; öğrenme günlüğü, zihin haritası, araştırma raporu, performans görevi, kontrol noktası, yapılandırılmış grid, açık uçlu soruların yer aldığı çalışma yaprağı, bilgi görseli kullanılarak dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Öğrencilerin bilimin doğasını incelerken elde edeceği bilgileri kendi ifadeleriyle aktarması için zihin haritası kullanılabilir. Öğrencilerin oluşturacağı zihin haritaları, puanlama anahtarı ile puanlanabilir. Öğrencilere çevrelerinden seçtikleri canlıların özelliklerini gözlem formu kullanarak belirli süre gözlemlemeye, gözlem verisinden hareketle çıkarımlarda bulunacağı araştırma raporu hazırlamaya yönelik performans görevi verilebilir. Araştırma raporu, analitik dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.9.1.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerin önceki hafta işlenen biyolojinin önemi ve gelişimindeki dönüm noktaları konularındaki temel kavramları hatırlamaları için kısa bir soru-cevap etkinliği yapılır. Köprü Kurma YZ Biyolojinin tarihsel gelişimindeki dönüm noktalarının, günümüzdeki bilimsel araştırma süreçlerinin doğasını nasıl şekillendirdiği üzerine tartışılarak önceki öğrenmelerle mevcut konu arasında bağ kurulur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğrencilerden biyoloji biliminin doğası ve gelişimindeki dönüm noktaları üzerine ön bilgileri sorgulanarak konuya giriş yapılır. Bilimsel araştırma süreçlerinde bilimin doğasının özelliklerinin (BİY.9.1.2 a) üzerinde durulur. BİY.9.1.2 Keşfetme25 dk Öğrencilerden "Ne Biliyorum?, Ne Bilmek İstiyorum?, Ne Öğrendim?" tablosunun "Ne Öğrendim?" bölümünü doldurmaları istenir (KB2.8, E3.8). Bu süreçte bilimsel araştırma süreçlerinde bilimin doğasıyla ilgili elde ettikleri bilgileri bağlamdan kopmadan dönüştürmeleri ve kendi cümleleriyle ifade etmeleri sağlanır (BİY.9.1.2 b, c). BİY.9.1.2 Uygulama35 dk Öğrencilerden biyoloji disipliniyle ilişkilendirdikleri gözlem ve yaşantılardan yola çıkarak grup çalışmasıyla bir problem tespit etmeleri, araştırılabilir bir soru sormaları ve hipotez üretmeleri istenir (E3.8, OB7, SDB2.2). Destekleme kapsamında bilim etiğine uygun olmayan durumları içeren film kesitleri üzerinden analiz yapılır; zenginleştirme olarak virüslerin canlı yaşamına katkılarını içeren projeler önerilir. BİY.9.1.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerin oluşturdukları öğrenme günlükleri portfolyolarına eklenir ve bütüncül dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilir. Bilimsel araştırma süreçlerinde bilimin doğasının özelliklerinin (BİY.9.1.2 a) sentezlendiği bir zihin haritası veya çalışma kâğıdı üzerinden konu özeti yapılır. BİY.9.1.2 Sınıf defteri: BİY.9.1.2 Bilimsel araştırma süreçlerinde bilimin doğasını yorumlayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğrencilerden biyoloji biliminin doğası ve gelişimindeki dönüm noktaları üzerine ön bilgileri sorgulanarak konuya giriş yapılır. Bilimsel araştırma süreçlerinde bilimin doğasının özelliklerinin (BİY.9.1.2 a) üzerinde durulur. BİY.9.1.2 Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden "Ne Biliyorum?, Ne Bilmek İstiyorum?, Ne Öğrendim?" tablosunun "Ne Öğrendim?" bölümünü doldurmaları istenir (KB2.8, E3.8). Bu süreçte bilimsel araştırma süreçlerinde bilimin doğasıyla ilgili elde ettikleri bilgileri bağlamdan kopmadan dönüştürmeleri ve kendi cümleleriyle ifade etmeleri sağlanır (BİY.9.1.2 b, c). BİY.9.1.2 Uygulama YZ 35 dk Öğrencilerden biyoloji disipliniyle ilişkilendirdikleri gözlem ve yaşantılardan yola çıkarak grup çalışmasıyla bir problem tespit etmeleri, araştırılabilir bir soru sormaları ve hipotez üretmeleri istenir (E3.8, OB7, SDB2.2). Destekleme kapsamında bilim etiğine uygun olmayan durumları içeren film kesitleri üzerinden analiz yapılır; zenginleştirme olarak virüslerin canlı yaşamına katkılarını içeren projeler önerilir. BİY.9.1.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerin oluşturdukları öğrenme günlükleri portfolyolarına eklenir ve bütüncül dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilir. Bilimsel araştırma süreçlerinde bilimin doğasının özelliklerinin (BİY.9.1.2 a) sentezlendiği bir zihin haritası veya çalışma kâğıdı üzerinden konu özeti yapılır. BİY.9.1.2 Farklılaştırma MEB Z*Öğrencilere virüslerin canlı yaşamına olumlu katkılarını bilimsel kanıtlarla ortaya koyacakları proje yaptırılabilir DBilimsel araştırmaları konu edinen filmlerden kesitler alınarak öğrencilerden bu örneklerde bilim etiğine uygun olmayan durumları belirtmeleri istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Biyoloji Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Yaşam Konu Biyolojinin Önemi, Biyoloji Biliminin Gelişimindeki Dönüm Noktaları, Bilimin Doğası Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 28 Eylül - 2 Ekim Hafta 3. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.9.1.2 Bilimsel araştırma süreçlerinde bilimin doğasını yorumlayabilme a) Bilimsel araştırma süreçlerinde bilimin doğasının özelliklerini inceler. b) Bilimsel araştırma süreçlerinde bilimin doğasıyla ilgili elde ettiği bilgileri bağlamdan kopmadan dönüştürür. c) Bilimsel araştırma süreçlerinde bilimin doğasıyla ilgili elde ettiği bilgileri anlamı değiştirmeyecek şekilde kendi cümleleriyle yeniden ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Zihin Haritası Yapılandırılmış Grid Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	5-9 Ekim	2	Yaşam	Biyolojinin Önemi, Biyoloji Biliminin Gelişimindeki Dönüm Noktaları, Bilimin Doğası	BİY.9.1.2	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
4. Hafta — 5-9 Ekim — Tema: Yaşam Dolu Ders Biyoloji Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Yaşam Konu Biyolojinin Önemi, Biyoloji Biliminin Gelişimindeki Dönüm Noktaları, Bilimin Doğası Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 5-9 Ekim Hafta 4. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.9.1.2 Bilimsel araştırma süreçlerinde bilimin doğasını yorumlayabilme a) Bilimsel araştırma süreçlerinde bilimin doğasının özelliklerini inceler. b) Bilimsel araştırma süreçlerinde bilimin doğasıyla ilgili elde ettiği bilgileri bağlamdan kopmadan dönüştürür. c) Bilimsel araştırma süreçlerinde bilimin doğasıyla ilgili elde ettiği bilgileri anlamı değiştirmeyecek şekilde kendi cümleleriyle yeniden ifade eder. Tema Özeti YZ Fizik ve kimya araştırma süreçleri karşılaştırılır, farklı araştırma örneklerinde bilimsel yöntem basamakları incelenir, bilimin doğası kaydedilir. Anahtar Kavramlar MEB bilimsel yöntembilim etiği Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.3 Azim ve KararlılıkE1.6 SeçicilikE2.2 SorumlulukE3.1 UzmanlaşmaE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD16 SorumlulukD4 DostlukD12 SabırD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB7 Veri OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimyaCoğrafya Beceriler Arası İlişkilerKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel Düşünme Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya, Coğrafya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Zihin Haritası Yapılandırılmış Grid Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Öğrenme çıktıları; öğrenme günlüğü, zihin haritası, araştırma raporu, performans görevi, kontrol noktası, yapılandırılmış grid, açık uçlu soruların yer aldığı çalışma yaprağı, bilgi görseli kullanılarak dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Öğrencilerin bilimin doğasını incelerken elde edeceği bilgileri kendi ifadeleriyle aktarması için zihin haritası kullanılabilir. Öğrencilerin oluşturacağı zihin haritaları, puanlama anahtarı ile puanlanabilir. Öğrencilere çevrelerinden seçtikleri canlıların özelliklerini gözlem formu kullanarak belirli süre gözlemlemeye, gözlem verisinden hareketle çıkarımlarda bulunacağı araştırma raporu hazırlamaya yönelik performans görevi verilebilir. Araştırma raporu, analitik dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.9.1.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Geçtiğimiz hafta işlenen biyolojinin önemi ve gelişimindeki dönüm noktaları konuları hatırlanarak, bilimsel gelişmenin biyoloji disiplinine katkıları üzerine kısa bir değerlendirme yapılır. Köprü Kurma YZ Biyolojinin tarihsel süreçteki gelişim noktalarının ve bilimin doğasının anlaşılması, güncel biyolojik araştırmaların yöntemlerini kavramak için temel oluşturur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Biyoloji biliminin gelişimindeki dönüm noktaları ve bilimin doğası üzerine ön bilgiler alınır. Bilimsel araştırma süreçlerinde bilimin doğasının temel özelliklerinin neler olduğu üzerine kısa bir tartışma yürütülür. Keşfetme25 dk Fizik ve kimya disiplinlerindeki araştırmacıların benzer yöntemlerle çalışma süreçleri karşılaştırılır (E3.1). Bilimsel araştırma süreçlerinde bilimin doğasının özelliklerini içeren temel kavramlar üzerinde durulur. BİY.9.1.2 Uygulama35 dk Öğrencilerden seçtikleri bir problemle ilgili biyoloji alanındaki bilimsel araştırmaları güvenilir kaynaklardan araştırmaları istenir (D3.3). Farklı yaklaşımlara dayanan araştırma örnekleri üzerinden bilimsel yöntem basamakları incelenir. İncelenen süreçlerde bilimin doğasına dair tespit edilen özellikler kendi cümleleriyle kaydedilir (OB1, KB2.14). BİY.9.1.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerin araştırma süreçlerinde belirledikleri bilimsel yöntem basamaklarını ve bilimin doğasıyla ilgili ulaştıkları bilgileri içeren birer çalışma kâğıdı doldurmaları istenir. Elde edilen veriler üzerinden zihin haritası oluşturularak konunun sentezi yapılır. BİY.9.1.2 Sınıf defteri: BİY.9.1.2 Bilimsel araştırma süreçlerinde bilimin doğasını yorumlayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Biyoloji biliminin gelişimindeki dönüm noktaları ve bilimin doğası üzerine ön bilgiler alınır. Bilimsel araştırma süreçlerinde bilimin doğasının temel özelliklerinin neler olduğu üzerine kısa bir tartışma yürütülür. Keşfetme YZ 25 dk Fizik ve kimya disiplinlerindeki araştırmacıların benzer yöntemlerle çalışma süreçleri karşılaştırılır (E3.1). Bilimsel araştırma süreçlerinde bilimin doğasının özelliklerini içeren temel kavramlar üzerinde durulur. BİY.9.1.2 Uygulama YZ 35 dk Öğrencilerden seçtikleri bir problemle ilgili biyoloji alanındaki bilimsel araştırmaları güvenilir kaynaklardan araştırmaları istenir (D3.3). Farklı yaklaşımlara dayanan araştırma örnekleri üzerinden bilimsel yöntem basamakları incelenir. İncelenen süreçlerde bilimin doğasına dair tespit edilen özellikler kendi cümleleriyle kaydedilir (OB1, KB2.14). BİY.9.1.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerin araştırma süreçlerinde belirledikleri bilimsel yöntem basamaklarını ve bilimin doğasıyla ilgili ulaştıkları bilgileri içeren birer çalışma kâğıdı doldurmaları istenir. Elde edilen veriler üzerinden zihin haritası oluşturularak konunun sentezi yapılır. BİY.9.1.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden suyun yüksek öz ısıya sahip olmasının canlılar açısından önemini ve canlı sistemlerin oluşmasında rol oynayan biyomoleküllerin neden yüksek miktarda karbon atomu içerdiğini güvenilir kaynaklardan araştırmaları istenebilir DÖğrencilere COVID-19, kuş gribi vb. salgınları konu alan belgesel veya videolar izletilerek virüs hastalıklarının nasıl yayıldığının anlaşılması sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Biyoloji Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Yaşam Konu Biyolojinin Önemi, Biyoloji Biliminin Gelişimindeki Dönüm Noktaları, Bilimin Doğası Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 5-9 Ekim Hafta 4. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.9.1.2 Bilimsel araştırma süreçlerinde bilimin doğasını yorumlayabilme a) Bilimsel araştırma süreçlerinde bilimin doğasının özelliklerini inceler. b) Bilimsel araştırma süreçlerinde bilimin doğasıyla ilgili elde ettiği bilgileri bağlamdan kopmadan dönüştürür. c) Bilimsel araştırma süreçlerinde bilimin doğasıyla ilgili elde ettiği bilgileri anlamı değiştirmeyecek şekilde kendi cümleleriyle yeniden ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Zihin Haritası Yapılandırılmış Grid Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	12-16 Ekim	2	Yaşam	Bilimsel Araştırma Süreçleri, Bilim Etiği	BİY.9.1.3	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
5. Hafta — 12-16 Ekim — Tema: Yaşam Dolu Ders Biyoloji Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Yaşam Konu Bilimsel Araştırma Süreçleri, Bilim Etiği Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 12-16 Ekim Hafta 5. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.9.1.3 Bilimsel araştırmaların bilim etiğine uygunluğu ile ilgili bilgi toplayabilme a) Bilimsel araştırmaların bilim etiğine uygunluğunu tespit edebilmek için kullanacağı araçları belirler. b) Belirlediği araçları kullanarak bilimsel araştırmaların bilim etiğine uygunluğu ile ilgili bilgilere ulaşır. c) Bilimsel araştırmaların bilim etiğine uygunluğu ile ilgili ulaştığı bilgileri doğrular. ç) Bilimsel araştırmaların bilim etiğine uygunluğu ile ilgili ulaştığı bilgileri kaydeder. Tema Özeti YZ Öğrenciler bilimsel araştırmalardaki etik sorunlara çözüm önerilerini tartışır, bilgi doğruluğunu veri tabanlarında teyit eder ve ortak rapor hazırlar. Anahtar Kavramlar MEB bilimsel yöntembilim etiği Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.3 Azim ve KararlılıkE1.6 SeçicilikE2.2 SorumlulukE3.1 UzmanlaşmaE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD16 SorumlulukD4 DostlukD12 SabırD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB7 Veri OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimyaCoğrafya Beceriler Arası İlişkilerKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel Düşünme Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya, Coğrafya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Zihin Haritası Yapılandırılmış Grid Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Öğrenme çıktıları; öğrenme günlüğü, zihin haritası, araştırma raporu, performans görevi, kontrol noktası, yapılandırılmış grid, açık uçlu soruların yer aldığı çalışma yaprağı, bilgi görseli kullanılarak dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Öğrencilerin bilimin doğasını incelerken elde edeceği bilgileri kendi ifadeleriyle aktarması için zihin haritası kullanılabilir. Öğrencilerin oluşturacağı zihin haritaları, puanlama anahtarı ile puanlanabilir. Öğrencilere çevrelerinden seçtikleri canlıların özelliklerini gözlem formu kullanarak belirli süre gözlemlemeye, gözlem verisinden hareketle çıkarımlarda bulunacağı araştırma raporu hazırlamaya yönelik performans görevi verilebilir. Araştırma raporu, analitik dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.9.1.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Biyolojinin doğası ve bilimsel gelişmedeki dönüm noktaları üzerine kısa bir beyin fırtınası yapılır. Öğrencilerden biyoloji biliminin gelişimindeki temel kavramları hatırlayarak kısa birer örnek vermeleri istenir. Köprü Kurma YZ Geçtiğimiz hafta incelenen bilimin doğası ve gelişimi, bu haftaki bilimsel araştırma süreçleri ve etik kurallar konusuyla ilişkilendirilir. Bilimin gelişimindeki dönüm noktalarının güvenilir veri ve etik ilkeler üzerine inşa edildiği vurgulanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Bilimsel araştırmalarda etik ilkelerin önemi ve bilim etiği kavramı üzerine kısa bir giriş yapılır. Öğrencilerden araştırma süreçlerinde karşılaşılabilecek etik ihlallerin bilim dünyasındaki sonuçları hakkında ön bilgileri paylaşmaları istenir. Keşfetme25 dk Öğrenciler gruplar halinde (SDB2.2) araştırma ve incelemelerinden elde ettikleri sonuçları raporlaştırmak için uygun araçları belirler (KB2.6, OB1). Farklı kaynaklardan toplanan bilgilerin doğruluğunu teyit etmek amacıyla çeşitli dijital platformlar ve veri tabanları incelenir (OB7, E3.8). Öğrenciler araştırma süreçlerinde karşılaşılan etik sorunlara yönelik çözüm önerilerini tartışarak ortak bir rapor oluştururlar (E1.6, SDB2.2). BİY.9.1.3 Uygulama35 dk Öğrenciler tarafından hazırlanan bilimsel araştırma süreçleri ve etik kurallar üzerine odaklanan raporlar bütüncül dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilir (D16). Öğrencilerden raporlarını oluştururken güvenilir kaynakları kullanma ve sonuçları doğru ifade etme kriterlerini içeren öz değerlendirme formlarını doldurmaları istenir (D4, D14, E3.7). Süreç boyunca grup arkadaşlarıyla iş birliği içinde çalışarak görevleri zamanında tamamlamaları sağlanır (SDB2.2, D16). BİY.9.1.3 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerin oluşturdukları raporlar ve öz değerlendirme formları üzerinden bilimsel araştırma süreçlerinde etik kuralların önemini vurgulayan bir zihin haritası veya bilgi görseli (İnfografik) oluşturmaları istenir. Öğrencilerden araştırmalarda karşılaşılan temel etik sorunları içeren kısa birer çıkarım cümlesi yazmaları istenerek ders sonlandırılır. BİY.9.1.3 Sınıf defteri: BİY.9.1.3 Bilimsel araştırmaların bilim etiğine uygunluğu ile ilgili bilgi…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Bilimsel araştırmalarda etik ilkelerin önemi ve bilim etiği kavramı üzerine kısa bir giriş yapılır. Öğrencilerden araştırma süreçlerinde karşılaşılabilecek etik ihlallerin bilim dünyasındaki sonuçları hakkında ön bilgileri paylaşmaları istenir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler gruplar halinde (SDB2.2) araştırma ve incelemelerinden elde ettikleri sonuçları raporlaştırmak için uygun araçları belirler (KB2.6, OB1). Farklı kaynaklardan toplanan bilgilerin doğruluğunu teyit etmek amacıyla çeşitli dijital platformlar ve veri tabanları incelenir (OB7, E3.8). Öğrenciler araştırma süreçlerinde karşılaşılan etik sorunlara yönelik çözüm önerilerini tartışarak ortak bir rapor oluştururlar (E1.6, SDB2.2). BİY.9.1.3 Uygulama YZ 35 dk Öğrenciler tarafından hazırlanan bilimsel araştırma süreçleri ve etik kurallar üzerine odaklanan raporlar bütüncül dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilir (D16). Öğrencilerden raporlarını oluştururken güvenilir kaynakları kullanma ve sonuçları doğru ifade etme kriterlerini içeren öz değerlendirme formlarını doldurmaları istenir (D4, D14, E3.7). Süreç boyunca grup arkadaşlarıyla iş birliği içinde çalışarak görevleri zamanında tamamlamaları sağlanır (SDB2.2, D16). BİY.9.1.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerin oluşturdukları raporlar ve öz değerlendirme formları üzerinden bilimsel araştırma süreçlerinde etik kuralların önemini vurgulayan bir zihin haritası veya bilgi görseli (İnfografik) oluşturmaları istenir. Öğrencilerden araştırmalarda karşılaşılan temel etik sorunları içeren kısa birer çıkarım cümlesi yazmaları istenerek ders sonlandırılır. BİY.9.1.3 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere insanlar tarafından sindirilememesine rağmen selüloz içerikli gıdaların diyetisyenler tarafından tavsiye edilmesinin nedenleri ile ilgili proje yaptırılabilir Dİnorganik ve organik bileşiklerin yapıları, çeşitleri ve canlı yapısındaki işlevlerinin daha iyi anlaşılması için görsel ve işitsel materyaller kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Biyoloji Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Yaşam Konu Bilimsel Araştırma Süreçleri, Bilim Etiği Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 12-16 Ekim Hafta 5. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.9.1.3 Bilimsel araştırmaların bilim etiğine uygunluğu ile ilgili bilgi toplayabilme a) Bilimsel araştırmaların bilim etiğine uygunluğunu tespit edebilmek için kullanacağı araçları belirler. b) Belirlediği araçları kullanarak bilimsel araştırmaların bilim etiğine uygunluğu ile ilgili bilgilere ulaşır. c) Bilimsel araştırmaların bilim etiğine uygunluğu ile ilgili ulaştığı bilgileri doğrular. ç) Bilimsel araştırmaların bilim etiğine uygunluğu ile ilgili ulaştığı bilgileri kaydeder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Zihin Haritası Yapılandırılmış Grid Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	19-23 Ekim	2	Yaşam	Bilimsel Araştırma Süreçleri, Bilim Etiği	BİY.9.1.3	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
6. Hafta — 19-23 Ekim — Tema: Yaşam Dolu Ders Biyoloji Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Yaşam Konu Bilimsel Araştırma Süreçleri, Bilim Etiği Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 19-23 Ekim Hafta 6. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Birleşmiş Milletler Günü (24 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.9.1.3 Bilimsel araştırmaların bilim etiğine uygunluğu ile ilgili bilgi toplayabilme a) Bilimsel araştırmaların bilim etiğine uygunluğunu tespit edebilmek için kullanacağı araçları belirler. b) Belirlediği araçları kullanarak bilimsel araştırmaların bilim etiğine uygunluğu ile ilgili bilgilere ulaşır. c) Bilimsel araştırmaların bilim etiğine uygunluğu ile ilgili ulaştığı bilgileri doğrular. ç) Bilimsel araştırmaların bilim etiğine uygunluğu ile ilgili ulaştığı bilgileri kaydeder. Tema Özeti YZ Öğrenciler biyolojideki etik dışı uygulama örneklerini inceler, seçtikleri olayın bilim etiğine uygunluğunu grupça araştırır ve raporu paylaşır. Anahtar Kavramlar MEB bilimsel yöntembilim etiği Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.3 Azim ve KararlılıkE1.6 SeçicilikE2.2 SorumlulukE3.1 UzmanlaşmaE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD16 SorumlulukD4 DostlukD12 SabırD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB7 Veri OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimyaCoğrafya Beceriler Arası İlişkilerKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel Düşünme Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya, Coğrafya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Zihin Haritası Yapılandırılmış Grid Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Öğrenme çıktıları; öğrenme günlüğü, zihin haritası, araştırma raporu, performans görevi, kontrol noktası, yapılandırılmış grid, açık uçlu soruların yer aldığı çalışma yaprağı, bilgi görseli kullanılarak dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Öğrencilerin bilimin doğasını incelerken elde edeceği bilgileri kendi ifadeleriyle aktarması için zihin haritası kullanılabilir. Öğrencilerin oluşturacağı zihin haritaları, puanlama anahtarı ile puanlanabilir. Öğrencilere çevrelerinden seçtikleri canlıların özelliklerini gözlem formu kullanarak belirli süre gözlemlemeye, gözlem verisinden hareketle çıkarımlarda bulunacağı araştırma raporu hazırlamaya yönelik performans görevi verilebilir. Araştırma raporu, analitik dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.9.1.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki hafta işlenen bilimsel araştırma süreçleri ve etik kuralların temel ilkelerini içeren kısa bir çalışma kâğıdı tamamlamaları istenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda öğrenilen bilimsel yöntemlerin, bu haftaki konu olan bilim etiği kurallarıyla nasıl iç içe geçtiği ve araştırmanın güvenilirliğini nasıl sağladığı üzerinde durulur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğrencilerden bilimsel araştırmaların etik boyutunun önemine dair ön bilgilerinin sorgulanmasıyla ders başlatılır. Bilim etiği kavramının temel ilkeleri ve araştırma süreçlerinde dürüstlüğün rolü üzerinde durulur. Keşfetme25 dk Öğrencilerden süreç boyunca öğrendikleri, zorlandıkları noktalar ve çözüm yöntemlerini içeren bir öz değerlendirme formu doldurmaları istenir (SDB1.2). Bilimsel araştırmaların etik uygunluğunu tespit etmek için kullanılabilecek araçlar üzerinde durulur (KB2.6, E3.8). BİY.9.1.3 Uygulama35 dk Biyoloji disiplininde etik dışı uygulamaları içeren örnek olaylar paylaşılır (BİY.9.1.3 a-b). Öğrencilerden küçük gruplar oluşturarak seçtikleri bir olayın etik uygunluğunu araştırmak için bilgi toplamaları ve bu süreçte birbirlerine duyarlı davranmaları istenir (SDB2.2, D5, E1.6, E3.5). Elde edilen bilgilerle rapor hazırlayıp diğer gruplarla paylaşmaları sağlanır (OB1, BİY.9.1.3 c-d). BİY.9.1.3 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerin oluşturdukları raporlar ve öz değerlendirme formları üzerinden öğrenme kanıtları olarak gözlem formu ve çalışma kâğıdı ile değerlendirilir. Bilimsel araştırmalarda etik kurallara uymanın bilimsel geçerlilik üzerindeki etkisi vurgulanarak ders sonlandırılır. BİY.9.1.3 Sınıf defteri: BİY.9.1.3 Bilimsel araştırmaların bilim etiğine uygunluğu ile ilgili bilgi…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğrencilerden bilimsel araştırmaların etik boyutunun önemine dair ön bilgilerinin sorgulanmasıyla ders başlatılır. Bilim etiği kavramının temel ilkeleri ve araştırma süreçlerinde dürüstlüğün rolü üzerinde durulur. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden süreç boyunca öğrendikleri, zorlandıkları noktalar ve çözüm yöntemlerini içeren bir öz değerlendirme formu doldurmaları istenir (SDB1.2). Bilimsel araştırmaların etik uygunluğunu tespit etmek için kullanılabilecek araçlar üzerinde durulur (KB2.6, E3.8). BİY.9.1.3 Uygulama YZ 35 dk Biyoloji disiplininde etik dışı uygulamaları içeren örnek olaylar paylaşılır (BİY.9.1.3 a-b). Öğrencilerden küçük gruplar oluşturarak seçtikleri bir olayın etik uygunluğunu araştırmak için bilgi toplamaları ve bu süreçte birbirlerine duyarlı davranmaları istenir (SDB2.2, D5, E1.6, E3.5). Elde edilen bilgilerle rapor hazırlayıp diğer gruplarla paylaşmaları sağlanır (OB1, BİY.9.1.3 c-d). BİY.9.1.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerin oluşturdukları raporlar ve öz değerlendirme formları üzerinden öğrenme kanıtları olarak gözlem formu ve çalışma kâğıdı ile değerlendirilir. Bilimsel araştırmalarda etik kurallara uymanın bilimsel geçerlilik üzerindeki etkisi vurgulanarak ders sonlandırılır. BİY.9.1.3 Farklılaştırma MEB Z*Proteinlerin birincil, ikincil, üçüncül ve dördüncül yapılarını modelleyecekleri performans görevi verilebilir DOrganik moleküllerin ayraçlarla belirlendiğini ve enzimlerin aktivitesinde pH ve sıcaklığın etkili olduğunu gösteren deneyler yapılırken güvenlik açısından gerekli görülürse deney simülasyonları kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Biyoloji Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Yaşam Konu Bilimsel Araştırma Süreçleri, Bilim Etiği Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 19-23 Ekim Hafta 6. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Birleşmiş Milletler Günü (24 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.9.1.3 Bilimsel araştırmaların bilim etiğine uygunluğu ile ilgili bilgi toplayabilme a) Bilimsel araştırmaların bilim etiğine uygunluğunu tespit edebilmek için kullanacağı araçları belirler. b) Belirlediği araçları kullanarak bilimsel araştırmaların bilim etiğine uygunluğu ile ilgili bilgilere ulaşır. c) Bilimsel araştırmaların bilim etiğine uygunluğu ile ilgili ulaştığı bilgileri doğrular. ç) Bilimsel araştırmaların bilim etiğine uygunluğu ile ilgili ulaştığı bilgileri kaydeder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Zihin Haritası Yapılandırılmış Grid Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	26-30 Ekim	2	Yaşam	Bilimsel Araştırma Süreçleri, Bilim Etiği	BİY.9.1.3	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
7. Hafta — 26-30 Ekim — Tema: Yaşam Dolu Ders Biyoloji Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Yaşam Konu Bilimsel Araştırma Süreçleri, Bilim Etiği Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 26-30 Ekim Hafta 7. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Cumhuriyet Bayramı (29 Ekim), Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.9.1.3 Bilimsel araştırmaların bilim etiğine uygunluğu ile ilgili bilgi toplayabilme a) Bilimsel araştırmaların bilim etiğine uygunluğunu tespit edebilmek için kullanacağı araçları belirler. b) Belirlediği araçları kullanarak bilimsel araştırmaların bilim etiğine uygunluğu ile ilgili bilgilere ulaşır. c) Bilimsel araştırmaların bilim etiğine uygunluğu ile ilgili ulaştığı bilgileri doğrular. ç) Bilimsel araştırmaların bilim etiğine uygunluğu ile ilgili ulaştığı bilgileri kaydeder. Tema Özeti YZ Öğrenciler araştırmaların bilim etiğine uygunluğunu denetleyen araçlarla güvenilir kaynaklardan bilgi toplar ve ölçütlü bir rapor hazırlar. Anahtar Kavramlar MEB bilimsel yöntembilim etiği Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.3 Azim ve KararlılıkE1.6 SeçicilikE2.2 SorumlulukE3.1 UzmanlaşmaE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD16 SorumlulukD4 DostlukD12 SabırD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB7 Veri OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimyaCoğrafya Beceriler Arası İlişkilerKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel Düşünme Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya, Coğrafya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Zihin Haritası Yapılandırılmış Grid Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Öğrenme çıktıları; öğrenme günlüğü, zihin haritası, araştırma raporu, performans görevi, kontrol noktası, yapılandırılmış grid, açık uçlu soruların yer aldığı çalışma yaprağı, bilgi görseli kullanılarak dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Öğrencilerin bilimin doğasını incelerken elde edeceği bilgileri kendi ifadeleriyle aktarması için zihin haritası kullanılabilir. Öğrencilerin oluşturacağı zihin haritaları, puanlama anahtarı ile puanlanabilir. Öğrencilere çevrelerinden seçtikleri canlıların özelliklerini gözlem formu kullanarak belirli süre gözlemlemeye, gözlem verisinden hareketle çıkarımlarda bulunacağı araştırma raporu hazırlamaya yönelik performans görevi verilebilir. Araştırma raporu, analitik dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.9.1.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden bilimsel araştırmaların bilim etiğine uygunluğunu tespit etmek için belirledikleri araçlardan birini ve bu araçla ulaştıkları bilgiyi eşlerine anlatmaları istenir. Öğretmen birkaç eşi dinleyerek araç seçiminin gerekçesini sorar. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda belirlenen araçlarla ulaşılan bilgiler bu hafta doğrulanır ve kaydedilir. Böylece bilgi toplama süreci, güvenilir ve kanıta dayalı bir rapora dönüşür. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bilim etiği açısından tartışılan kısa bir araştırma örneği gösterir. Öğrencilerden önceki derslerde belirledikleri araçlarla ulaştıkları bilgileri hatırlamaları ve bu bilgilerin doğruluğunu nasıl sınayabilecekleri üzerine düşünmeleri istenir (KB2.8, E3.8). Bu derste ulaşılan bilgilerin doğrulanacağı ve kaydedileceği açıklanır. Keşfetme25 dk Öğrenciler gruplara ayrılır; her grup, bilim etiğine uygunluğunu incelediği araştırmaya ilişkin topladığı bilgileri ders kitabı ve en az iki farklı güvenilir kaynakla karşılaştırarak doğrular. Rapor hazırlama sürecinin planlı yürütülmesi ve zamanında tamamlanması istenerek çalışkanlık ve sorumluluk değerleri vurgulanır (D3.3, D16.3, OB1). Kaynaklarla çelişen bilgiler işaretlenir ve gerekçeleriyle tartışılır (BİY.9.1.3.c). BİY.9.1.3 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplar, işaretlenen bilgilerin güvenirliğini bilim etiği ölçütlerini kullanarak değerlendirir ve her bilgi için kaynak ile kanıt belirtir. Öğrencilerden farklı ve güvenilir kaynaklarda doğrulanamayan bilgileri ayıklamaları istenir (E3.4, E3.6, OB7). Doğrulanan bilgiler gruplar arasında karşılaştırılır (BİY.9.1.3.c). BİY.9.1.3 15 dk Etkinlik 2 Doğrulanan bilgiler, çalışma kâğıdındaki tabloya araştırma adı, kaynak, etik ölçüt ve kanıt başlıklarıyla kaydedilir. Görev paylaşımı yapılarak kayıtların rapor taslağına dönüştürülmesi sağlanır (SDB2.2, D3). Kayıtların eksiksiz ve düzenli tutulması istenir (BİY.9.1.3.ç). BİY.9.1.3 Sonuçlandırma10 dk Gruplar kayıt tablosunu ve rapor taslağını sınıfa sunar. Raporlar; bilginin güvenirliği, bilim etiği ölçütlerinin doğru kullanımı ve değerlendirmede kanıt kullanımı basamaklarını içeren analitik Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formunu doldurmaları istenir; bilgilerin doğrulanıp kaydedilme süreci özetlenerek konu toparlanır (BİY.9.1.3.ç). BİY.9.1.3 Sınıf defteri: BİY.9.1.3 Bilimsel araştırmaların bilim etiğine uygunluğu ile ilgili bilgi…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bilim etiği açısından tartışılan kısa bir araştırma örneği gösterir. Öğrencilerden önceki derslerde belirledikleri araçlarla ulaştıkları bilgileri hatırlamaları ve bu bilgilerin doğruluğunu nasıl sınayabilecekleri üzerine düşünmeleri istenir (KB2.8, E3.8). Bu derste ulaşılan bilgilerin doğrulanacağı ve kaydedileceği açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler gruplara ayrılır; her grup, bilim etiğine uygunluğunu incelediği araştırmaya ilişkin topladığı bilgileri ders kitabı ve en az iki farklı güvenilir kaynakla karşılaştırarak doğrular. Rapor hazırlama sürecinin planlı yürütülmesi ve zamanında tamamlanması istenerek çalışkanlık ve sorumluluk değerleri vurgulanır (D3.3, D16.3, OB1). Kaynaklarla çelişen bilgiler işaretlenir ve gerekçeleriyle tartışılır (BİY.9.1.3.c). BİY.9.1.3 Uygulama YZ 20 dk Gruplar, işaretlenen bilgilerin güvenirliğini bilim etiği ölçütlerini kullanarak değerlendirir ve her bilgi için kaynak ile kanıt belirtir. Öğrencilerden farklı ve güvenilir kaynaklarda doğrulanamayan bilgileri ayıklamaları istenir (E3.4, E3.6, OB7). Doğrulanan bilgiler gruplar arasında karşılaştırılır (BİY.9.1.3.c). BİY.9.1.3 Uygulama YZ 15 dk Doğrulanan bilgiler, çalışma kâğıdındaki tabloya araştırma adı, kaynak, etik ölçüt ve kanıt başlıklarıyla kaydedilir. Görev paylaşımı yapılarak kayıtların rapor taslağına dönüştürülmesi sağlanır (SDB2.2, D3). Kayıtların eksiksiz ve düzenli tutulması istenir (BİY.9.1.3.ç). BİY.9.1.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplar kayıt tablosunu ve rapor taslağını sınıfa sunar. Raporlar; bilginin güvenirliği, bilim etiği ölçütlerinin doğru kullanımı ve değerlendirmede kanıt kullanımı basamaklarını içeren analitik Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formunu doldurmaları istenir; bilgilerin doğrulanıp kaydedilme süreci özetlenerek konu toparlanır (BİY.9.1.3.ç). BİY.9.1.3 Farklılaştırma MEB ZProteinlerin üç boyutlu yapısının bozulmasına neden olabilecek fiziksel ve kimyasal faktörlerle ilgili proje hazırlatılabilir DÖğrencilere biyolojideki önemli keşiflerle ilgili belgeseller veya kısa filmler gösterilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Biyoloji Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Yaşam Konu Bilimsel Araştırma Süreçleri, Bilim Etiği Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 26-30 Ekim Hafta 7. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Cumhuriyet Bayramı (29 Ekim), Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.9.1.3 Bilimsel araştırmaların bilim etiğine uygunluğu ile ilgili bilgi toplayabilme a) Bilimsel araştırmaların bilim etiğine uygunluğunu tespit edebilmek için kullanacağı araçları belirler. b) Belirlediği araçları kullanarak bilimsel araştırmaların bilim etiğine uygunluğu ile ilgili bilgilere ulaşır. c) Bilimsel araştırmaların bilim etiğine uygunluğu ile ilgili ulaştığı bilgileri doğrular. ç) Bilimsel araştırmaların bilim etiğine uygunluğu ile ilgili ulaştığı bilgileri kaydeder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Zihin Haritası Yapılandırılmış Grid Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	2-6 Kasım	2	Yaşam	Canlıların Ortak Özellikleri (Hücresel Yapı, Organizasyon, Beslenme, Enerji Üretimi ve Tüketimi, Boşaltım, Büyüme ve Gelişme, Metabolizma, Uyarılara Tepki, Homeostazi, Üreme, Varyasyon ve Adaptasyon)	BİY.9.1.4	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
8. Hafta — 2-6 Kasım — Tema: Yaşam Dolu Ders Biyoloji Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Yaşam Konu Canlıların Ortak Özellikleri (Hücresel Yapı, Organizasyon, Beslenme, Enerji Üretimi ve Tüketimi, Boşaltım, Büyüme ve Gelişme, Metabolizma, Uyarılara Tepki, Homeostazi, Üreme, Varyasyon ve Adaptasyon) Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 2-6 Kasım Hafta 8. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Lösemili Çocuklar Haftası (2-8 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.9.1.4 Çevresindeki canlıların özelliklerini bilimsel olarak gözlemleyebilme a) Çevresindeki canlıların ortak özelliklerini gözlemleyerek tanımlar. b) Çevresindeki canlıların ortak özelliklerini belirlemek üzere yaptığı gözlemlerden yararlanarak veri toplar ve topladığı verileri kaydeder. c) Canlıların ortak özelliklerinden yola çıkarak virüslerin canlı veya cansız olarak sınıflandırılmama nedenlerini açıklar. Tema Özeti YZ Öğrenciler merak ettikleri iki canlının gözlenebilir özelliklerini belirler, gözlem formuna kaydeder ve benzerlik ile farklılıkları karşılaştırır. Anahtar Kavramlar MEB bilimsel yöntembilim etiği Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.3 Azim ve KararlılıkE1.6 SeçicilikE2.2 SorumlulukE3.1 UzmanlaşmaE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD16 SorumlulukD4 DostlukD12 SabırD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB7 Veri OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimyaCoğrafya Beceriler Arası İlişkilerKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel Düşünme Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya, Coğrafya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Zihin Haritası Yapılandırılmış Grid Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Öğrenme çıktıları; öğrenme günlüğü, zihin haritası, araştırma raporu, performans görevi, kontrol noktası, yapılandırılmış grid, açık uçlu soruların yer aldığı çalışma yaprağı, bilgi görseli kullanılarak dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Öğrencilerin bilimin doğasını incelerken elde edeceği bilgileri kendi ifadeleriyle aktarması için zihin haritası kullanılabilir. Öğrencilerin oluşturacağı zihin haritaları, puanlama anahtarı ile puanlanabilir. Öğrencilere çevrelerinden seçtikleri canlıların özelliklerini gözlem formu kullanarak belirli süre gözlemlemeye, gözlem verisinden hareketle çıkarımlarda bulunacağı araştırma raporu hazırlamaya yönelik performans görevi verilebilir. Araştırma raporu, analitik dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.9.1.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden bilimsel araştırma süreçlerinin basamaklarını sırasıyla söylemeleri istenir. Ardından bir araştırmada uyulması gereken bilim etiği ilkelerinden ikisinin birer örnekle açıklanması beklenir. Yanıtlar etkileşimli tahtada ortak bir listede toplanır. Köprü Kurma YZ Bilimsel araştırma süreçlerinde gözlem, veri toplamanın ilk basamağıdır; bu hafta aynı gözlem becerisi canlıların özelliklerine uygulanır. Bilim etiği gereği gözlemlerin dürüstçe ve canlılara zarar vermeden yapılması gerektiği hatırlatılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Etkileşimli tahtada günlük yaşamdan bir canlı örneği (ör. pencere önündeki bir bitki ya da sokaktaki bir kedi) gösterilir. Öğrencilere 'Bu varlığı canlı yapan nedir?' sorusu yöneltilir ve yanıtlar tahtada toplanır. Kızılay Haftası ile Organ Bağışı ve Nakli Haftası bağlamında canlıların yaşamsal işlevlerinin önemine değinilir (D5). Dersin amacının çevredeki canlıların ortak özelliklerini gözlemleyerek tanımlamak olduğu belirtilir. Keşfetme25 dk Öğrencilerden çevrelerinde en çok merak ettikleri iki farklı canlıyı seçmeleri istenir. Öğretmen rehberliğinde, duyularla ya da basit araçlarla doğrudan gözlemlenebilen canlılık özellikleri (beslenme, büyüme, uyarılara tepki, üreme vb.) ders kitabından belirlenir. Gözlem sırasında canlılara zarar verilmemesi, bilim etiğinin gereği olarak vurgulanır (KB2.8, E3.8). Seçilen canlılarda hangi özelliklerin üç gün boyunca düzenli aralıklarla gözleneceği planlanır (BİY.9.1.4.a). BİY.9.1.4 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden ikişerli gruplar hâlinde seçtikleri iki canlının gözlemlenebilir özelliklerini ders kitabındaki canlılık özellikleriyle eşleştirmeleri istenir. Her canlının hangi özellikleri gösterdiği tartışılır ve canlılar arasındaki benzerlik ve farklılıklar belirlenir (SDB2.2, KB2.14). (BİY.9.1.4.a) BİY.9.1.4 20 dk Etkinlik 2 Öğretmen rehberliğinde iki canlının ortak özellikleri belirlenir ve her biri gözleme dayalı kısa bir ifadeyle tanımlanır. Tanımlar etkileşimli tahtadaki ortak listede toplanır; listedeki özelliklerin tüm canlılar için geçerli olup olmadığı sorgulanır (KB2.8, E3.8). Gözlemlerde kararlı ve istikrarlı davranılmasının önemi vurgulanarak sabır değeri kazandırılır (D12.3). (BİY.9.1.4.a) BİY.9.1.4 Sonuçlandırma10 dk Ortak özellikler listesi sınıfla birlikte gözden geçirilir. Öğrencilerden 'Canlıları canlı yapan ortak özellikler nelerdir?' açık uçlu sorusunu iki canlı örneğiyle yanıtlamaları ve öz değerlendirme formunu doldurmaları istenir. Yanıtlar, canlıların ortak özelliklerini gözlemleyerek tanımlama ölçütüne göre değerlendirilir (BİY.9.1.4.a). BİY.9.1.4 Sınıf defteri: BİY.9.1.4 Çevresindeki canlıların özelliklerini bilimsel olarak gözlemleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Etkileşimli tahtada günlük yaşamdan bir canlı örneği (ör. pencere önündeki bir bitki ya da sokaktaki bir kedi) gösterilir. Öğrencilere 'Bu varlığı canlı yapan nedir?' sorusu yöneltilir ve yanıtlar tahtada toplanır. Kızılay Haftası ile Organ Bağışı ve Nakli Haftası bağlamında canlıların yaşamsal işlevlerinin önemine değinilir (D5). Dersin amacının çevredeki canlıların ortak özelliklerini gözlemleyerek tanımlamak olduğu belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden çevrelerinde en çok merak ettikleri iki farklı canlıyı seçmeleri istenir. Öğretmen rehberliğinde, duyularla ya da basit araçlarla doğrudan gözlemlenebilen canlılık özellikleri (beslenme, büyüme, uyarılara tepki, üreme vb.) ders kitabından belirlenir. Gözlem sırasında canlılara zarar verilmemesi, bilim etiğinin gereği olarak vurgulanır (KB2.8, E3.8). Seçilen canlılarda hangi özelliklerin üç gün boyunca düzenli aralıklarla gözleneceği planlanır (BİY.9.1.4.a). BİY.9.1.4 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden ikişerli gruplar hâlinde seçtikleri iki canlının gözlemlenebilir özelliklerini ders kitabındaki canlılık özellikleriyle eşleştirmeleri istenir. Her canlının hangi özellikleri gösterdiği tartışılır ve canlılar arasındaki benzerlik ve farklılıklar belirlenir (SDB2.2, KB2.14). (BİY.9.1.4.a) BİY.9.1.4 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen rehberliğinde iki canlının ortak özellikleri belirlenir ve her biri gözleme dayalı kısa bir ifadeyle tanımlanır. Tanımlar etkileşimli tahtadaki ortak listede toplanır; listedeki özelliklerin tüm canlılar için geçerli olup olmadığı sorgulanır (KB2.8, E3.8). Gözlemlerde kararlı ve istikrarlı davranılmasının önemi vurgulanarak sabır değeri kazandırılır (D12.3). (BİY.9.1.4.a) BİY.9.1.4 Sonuçlandırma YZ 10 dk Ortak özellikler listesi sınıfla birlikte gözden geçirilir. Öğrencilerden 'Canlıları canlı yapan ortak özellikler nelerdir?' açık uçlu sorusunu iki canlı örneğiyle yanıtlamaları ve öz değerlendirme formunu doldurmaları istenir. Yanıtlar, canlıların ortak özelliklerini gözlemleyerek tanımlama ölçütüne göre değerlendirilir (BİY.9.1.4.a). BİY.9.1.4 Farklılaştırma MEB Z*Öğrencilerden mantar zehirlenmelerini enzim-inhibitör ilişkisi üzerinden araştırarak elde ettikleri bilgileri sunmaları istenebilir DBilimin doğasının özelliklerinin anlaşılmasını kolaylaştırmak için eşleştirme kartları kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Biyoloji Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Yaşam Konu Canlıların Ortak Özellikleri (Hücresel Yapı, Organizasyon, Beslenme, Enerji Üretimi ve Tüketimi, Boşaltım, Büyüme ve Gelişme, Metabolizma, Uyarılara Tepki, Homeostazi, Üreme, Varyasyon ve Adaptasyon) Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 2-6 Kasım Hafta 8. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Lösemili Çocuklar Haftası (2-8 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.9.1.4 Çevresindeki canlıların özelliklerini bilimsel olarak gözlemleyebilme a) Çevresindeki canlıların ortak özelliklerini gözlemleyerek tanımlar. b) Çevresindeki canlıların ortak özelliklerini belirlemek üzere yaptığı gözlemlerden yararlanarak veri toplar ve topladığı verileri kaydeder. c) Canlıların ortak özelliklerinden yola çıkarak virüslerin canlı veya cansız olarak sınıflandırılmama nedenlerini açıklar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Zihin Haritası Yapılandırılmış Grid Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	9-13 Kasım	2	Yaşam	Canlıların Ortak Özellikleri (Hücresel Yapı, Organizasyon, Beslenme, Enerji Üretimi ve Tüketimi, Boşaltım, Büyüme ve Gelişme, Metabolizma, Uyarılara Tepki, Homeostazi, Üreme, Varyasyon ve Adaptasyon)	BİY.9.1.4	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
9. Hafta — 9-13 Kasım — Tema: Yaşam Dolu Ders Biyoloji Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Yaşam Konu Canlıların Ortak Özellikleri (Hücresel Yapı, Organizasyon, Beslenme, Enerji Üretimi ve Tüketimi, Boşaltım, Büyüme ve Gelişme, Metabolizma, Uyarılara Tepki, Homeostazi, Üreme, Varyasyon ve Adaptasyon) Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 9-13 Kasım Hafta 9. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Atatürk Haftası (10-16 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım), Afet Eğitimi Hazırlık Günü (12 Kasım), Dünya Diyabet Günü (14 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.9.1.4 Çevresindeki canlıların özelliklerini bilimsel olarak gözlemleyebilme a) Çevresindeki canlıların ortak özelliklerini gözlemleyerek tanımlar. b) Çevresindeki canlıların ortak özelliklerini belirlemek üzere yaptığı gözlemlerden yararlanarak veri toplar ve topladığı verileri kaydeder. c) Canlıların ortak özelliklerinden yola çıkarak virüslerin canlı veya cansız olarak sınıflandırılmama nedenlerini açıklar. Tema Özeti YZ Öğrenciler virüslerin yapısını ve çoğalmasını görsellerle inceler, ortak canlılık özelliklerine göre canlı mı cansız mı olduklarını tartışır. Anahtar Kavramlar MEB bilimsel yöntembilim etiği Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.3 Azim ve KararlılıkE1.6 SeçicilikE2.2 SorumlulukE3.1 UzmanlaşmaE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD16 SorumlulukD4 DostlukD12 SabırD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB7 Veri OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimyaCoğrafya Beceriler Arası İlişkilerKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel Düşünme Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya, Coğrafya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Zihin Haritası Yapılandırılmış Grid Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Öğrenme çıktıları; öğrenme günlüğü, zihin haritası, araştırma raporu, performans görevi, kontrol noktası, yapılandırılmış grid, açık uçlu soruların yer aldığı çalışma yaprağı, bilgi görseli kullanılarak dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Öğrencilerin bilimin doğasını incelerken elde edeceği bilgileri kendi ifadeleriyle aktarması için zihin haritası kullanılabilir. Öğrencilerin oluşturacağı zihin haritaları, puanlama anahtarı ile puanlanabilir. Öğrencilere çevrelerinden seçtikleri canlıların özelliklerini gözlem formu kullanarak belirli süre gözlemlemeye, gözlem verisinden hareketle çıkarımlarda bulunacağı araştırma raporu hazırlamaya yönelik performans görevi verilebilir. Araştırma raporu, analitik dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.9.1.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden bir canlı örneği seçerek bu canlıda gözlenen iki ortak özelliği söylemeleri ve bu özellikleri nasıl tanımladıklarını açıklamaları istenir. Yanıtlar tahtada birleştirilerek eksik ya da yanlış tanımlar düzeltilir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada canlıların ortak özellikleri gözlemlenerek tanımlanmıştır; bu hafta aynı özelliklere ilişkin veri toplanır ve kaydedilir. Tanımların gözleme dayalı verilerle desteklenmesinin bilimsel yöntemin temeli olduğu vurgulanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada bir bitki, bir hayvan ve bir mantar görseli göstererek bu canlılarda hangi ortak özelliklerin gözlenebileceğini sorar. Öğrencilerden önceki haftada tanımladıkları ortak özelliklerden ikisini söylemeleri istenir. Bu derste gözlem yoluyla veri toplanacağı, verilerin kaydedileceği ve bilimsel yöntem ile bilim etiğine uyulacağı belirtilir (KB2.8). Keşfetme25 dk Öğrencilerden metabolizma, homeostazi ve enerji üretimi gibi doğrudan gözlenemeyen ancak ölçülebilir etkileri ve bilimsel çıkarımlarla tanımlanabilen özellikleri hangi ölçümlerle belirleyebilecekleri konusunda tahminde bulunmaları istenir (E3.4, D3.3). Tahminler ders kitabı ve dijital içerik gibi güvenilir kaynaklardan doğrulanır, doğrulanan bilgiler gözlem planına eklenir (OB1, KB2.6). (BİY.9.1.4.b) BİY.9.1.4 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplar hâlinde okul bahçesindeki ya da görsel kaynaklardaki canlıların beslenme, uyarılara tepki, büyüme ve üreme gibi gözlenebilir ortak özellikleri gözlem tablosuna göre incelenir. Her grup gözlediği durumları sayısal ve sözel veri olarak toplar ve tabloya olduğu gibi kaydeder (KB2.6, SDB2.2). Canlılara zarar verilmemesi ve verilerin değiştirilmemesi bilim etiği gereği olarak hatırlatılır (D16, E2.2). (BİY.9.1.4.b) BİY.9.1.4 15 dk Etkinlik 2 Gruplar topladıkları verileri tabloya ve sütun grafiğine aktarır (OB7). Tablo ve grafikler karşılaştırılarak hangi özelliğin hangi canlılarda gözlendiği yorumlanır, beklenmedik veriler üzerinde tartışılır (KB2.14, E3.6). (BİY.9.1.4.b) BİY.9.1.4 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki açık uçlu soruları yanıtlayarak gözlem yapma, veri toplama ve kaydetme sürecini özetlemeleri istenir. Ardından öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak kendi gözlem ve kayıt çalışmalarını değerlendirir (SDB1.2). Eksik kalan veriler bir sonraki derse taşınır. (BİY.9.1.4.b) BİY.9.1.4 Sınıf defteri: BİY.9.1.4 Çevresindeki canlıların özelliklerini bilimsel olarak gözlemleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada bir bitki, bir hayvan ve bir mantar görseli göstererek bu canlılarda hangi ortak özelliklerin gözlenebileceğini sorar. Öğrencilerden önceki haftada tanımladıkları ortak özelliklerden ikisini söylemeleri istenir. Bu derste gözlem yoluyla veri toplanacağı, verilerin kaydedileceği ve bilimsel yöntem ile bilim etiğine uyulacağı belirtilir (KB2.8). Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden metabolizma, homeostazi ve enerji üretimi gibi doğrudan gözlenemeyen ancak ölçülebilir etkileri ve bilimsel çıkarımlarla tanımlanabilen özellikleri hangi ölçümlerle belirleyebilecekleri konusunda tahminde bulunmaları istenir (E3.4, D3.3). Tahminler ders kitabı ve dijital içerik gibi güvenilir kaynaklardan doğrulanır, doğrulanan bilgiler gözlem planına eklenir (OB1, KB2.6). (BİY.9.1.4.b) BİY.9.1.4 Uygulama YZ 20 dk Gruplar hâlinde okul bahçesindeki ya da görsel kaynaklardaki canlıların beslenme, uyarılara tepki, büyüme ve üreme gibi gözlenebilir ortak özellikleri gözlem tablosuna göre incelenir. Her grup gözlediği durumları sayısal ve sözel veri olarak toplar ve tabloya olduğu gibi kaydeder (KB2.6, SDB2.2). Canlılara zarar verilmemesi ve verilerin değiştirilmemesi bilim etiği gereği olarak hatırlatılır (D16, E2.2). (BİY.9.1.4.b) BİY.9.1.4 Uygulama YZ 15 dk Gruplar topladıkları verileri tabloya ve sütun grafiğine aktarır (OB7). Tablo ve grafikler karşılaştırılarak hangi özelliğin hangi canlılarda gözlendiği yorumlanır, beklenmedik veriler üzerinde tartışılır (KB2.14, E3.6). (BİY.9.1.4.b) BİY.9.1.4 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki açık uçlu soruları yanıtlayarak gözlem yapma, veri toplama ve kaydetme sürecini özetlemeleri istenir. Ardından öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak kendi gözlem ve kayıt çalışmalarını değerlendirir (SDB1.2). Eksik kalan veriler bir sonraki derse taşınır. (BİY.9.1.4.b) BİY.9.1.4 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciler; B vitamini çeşitlerinin yapı ve görevlerini, hangi besin gruplarında bulunduklarını ve eksikliklerinde ortaya çıkan hastalıkları araştırıp raporlayabilir DBilimsel araştırmaları konu edinen filmlerden kesitler alınarak öğrencilerden bu örneklerde bilim etiğine uygun olmayan durumları belirtmeleri istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Biyoloji Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Yaşam Konu Canlıların Ortak Özellikleri (Hücresel Yapı, Organizasyon, Beslenme, Enerji Üretimi ve Tüketimi, Boşaltım, Büyüme ve Gelişme, Metabolizma, Uyarılara Tepki, Homeostazi, Üreme, Varyasyon ve Adaptasyon) Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 9-13 Kasım Hafta 9. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Atatürk Haftası (10-16 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım), Afet Eğitimi Hazırlık Günü (12 Kasım), Dünya Diyabet Günü (14 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.9.1.4 Çevresindeki canlıların özelliklerini bilimsel olarak gözlemleyebilme a) Çevresindeki canlıların ortak özelliklerini gözlemleyerek tanımlar. b) Çevresindeki canlıların ortak özelliklerini belirlemek üzere yaptığı gözlemlerden yararlanarak veri toplar ve topladığı verileri kaydeder. c) Canlıların ortak özelliklerinden yola çıkarak virüslerin canlı veya cansız olarak sınıflandırılmama nedenlerini açıklar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Zihin Haritası Yapılandırılmış Grid Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
16-20 KasımAkademik Takvim 1. Dönem Ara Tatil
#	23-27 Kasım	2	Yaşam	Canlıların Ortak Özellikleri (Hücresel Yapı, Organizasyon, Beslenme, Enerji Üretimi ve Tüketimi, Boşaltım, Büyüme ve Gelişme, Metabolizma, Uyarılara Tepki, Homeostazi, Üreme, Varyasyon ve Adaptasyon)	BİY.9.1.4	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
10. Hafta — 23-27 Kasım — Tema: Yaşam Dolu Ders Biyoloji Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Yaşam Konu Canlıların Ortak Özellikleri (Hücresel Yapı, Organizasyon, Beslenme, Enerji Üretimi ve Tüketimi, Boşaltım, Büyüme ve Gelişme, Metabolizma, Uyarılara Tepki, Homeostazi, Üreme, Varyasyon ve Adaptasyon) Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 23-27 Kasım Hafta 10. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Öğretmenler Günü (24 Kasım), Ağız ve Diş Sağlığı Haftası (22-27 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.9.1.4 Çevresindeki canlıların özelliklerini bilimsel olarak gözlemleyebilme a) Çevresindeki canlıların ortak özelliklerini gözlemleyerek tanımlar. b) Çevresindeki canlıların ortak özelliklerini belirlemek üzere yaptığı gözlemlerden yararlanarak veri toplar ve topladığı verileri kaydeder. c) Canlıların ortak özelliklerinden yola çıkarak virüslerin canlı veya cansız olarak sınıflandırılmama nedenlerini açıklar. Tema Özeti YZ Öğrenciler çevrelerinden seçtikleri canlıları gözlem formuyla inceleyip rapor hazırlar, virüslerin canlı ve cansız özelliklerini tartışır. Anahtar Kavramlar MEB bilimsel yöntembilim etiği Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.3 Azim ve KararlılıkE1.6 SeçicilikE2.2 SorumlulukE3.1 UzmanlaşmaE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD12 SabırD13 Sağlıklı YaşamD4 DostlukD10 MütevazılıkD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimyaCoğrafya Beceriler Arası İlişkilerKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel Düşünme Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya, Coğrafya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Zihin Haritası Yapılandırılmış Grid Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Öğrencilere inorganik moleküllerin özellikleri ve önemi, suyun genel özellikleri, minerallerin görevleri hakkında toplayacakları bilgileri içeren bir broşür hazırlamaya yönelik performans görevi verilebilir. Performans görevinin değerlendirilmesinde bütüncül dereceli puanlama anahtarı kullanılabilir, öz değerlendirme ile öğrencinin kendini değerlendirmesi sağlanabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.9.1.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftalarda gözlemledikleri canlının ortak özelliklerinden üçünü ve bu özelliklere ilişkin kaydettikleri bir veriyi eşlerine anlatmaları istenir. Eşler verinin gözlem formuna nasıl kaydedildiğini sorgular. Birkaç öğrencinin yanıtı sınıfla paylaşılır. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda gözlemle tanımlanan ortak özellikler ve toplanan veriler, bu hafta virüslerin sınıflandırılmasında ölçüt olarak kullanılır. Böylece gözlem, veri ve sonuç arasındaki bilimsel yöntem zinciri sürdürülür. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Etkileşimli tahtada bir bitki, bir mantar ve bir kaya görseli gösterilir. Öğrencilerden hangisinin canlı olduğunu önceki haftalarda belirledikleri ortak özelliklere dayandırarak söylemeleri istenir (E3.4). Ardından bir virüs görseli eklenir ve 'Virüs bu gruplardan hangisine girer?' sorusu tartışmaya açılır. Keşfetme25 dk Öğrencilerden virüslerin canlı ve cansızlarla ortak özelliklerini ders kitabı ve dijital içerikten bilgi toplayarak sınıfça tartışmaları istenir (KB2.6, KB2.8). Tartışmanın sonunda her gruptan, virüslerin canlı ve cansızlarla ortak özellikleri konusunda ulaştığı sonuçları açıklaması istenir (BİY.9.1.4.c). Öğretmen sonuçların gözlem verisine dayanıp dayanmadığını sorgulatır (E3.8). BİY.9.1.4 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplar hâlinde bir canlı, bir virüs ve cansız bir madde için hücresel yapı, metabolizma, üreme, uyarılara tepki ve homeostazi özelliklerini karşılaştıran yapılandırılmış grid doldurulur (SDB2.2). Her özelliğin bulunup bulunmadığı gerekçesiyle yazılır (KB2.14). Virüslerin hangi özellikleri taşıdığı ve hangilerini taşımadığı belirlenir (BİY.9.1.4.c). BİY.9.1.4 15 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden gözlem formundaki kendi verilerini ve gridi birlikte kullanarak virüslerin neden canlı veya cansız olarak sınıflandırılmadığını açıklayan araştırma raporunun sonuç bölümünü yazmaları istenir (OB7). Çıkarımlar verilere dayandırılır ve kullanılan veriler dürüstçe belirtilir (BİY.9.1.4.c). BİY.9.1.4 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden 'Virüsler hangi nedenlerle canlı veya cansız olarak sınıflandırılmaz?' açık uçlu sorusunu iki gerekçeyle yanıtlamaları istenir. Yanıtlar ve araştırma raporu, analitik dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrenciler öz değerlendirme formunda gözlem ve veri kaydetme sürecindeki güçlü ve gelişmesi gereken yönlerini işaretler (SDB1.2). BİY.9.1.4 Sınıf defteri: BİY.9.1.4 Çevresindeki canlıların özelliklerini bilimsel olarak gözlemleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Etkileşimli tahtada bir bitki, bir mantar ve bir kaya görseli gösterilir. Öğrencilerden hangisinin canlı olduğunu önceki haftalarda belirledikleri ortak özelliklere dayandırarak söylemeleri istenir (E3.4). Ardından bir virüs görseli eklenir ve 'Virüs bu gruplardan hangisine girer?' sorusu tartışmaya açılır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden virüslerin canlı ve cansızlarla ortak özelliklerini ders kitabı ve dijital içerikten bilgi toplayarak sınıfça tartışmaları istenir (KB2.6, KB2.8). Tartışmanın sonunda her gruptan, virüslerin canlı ve cansızlarla ortak özellikleri konusunda ulaştığı sonuçları açıklaması istenir (BİY.9.1.4.c). Öğretmen sonuçların gözlem verisine dayanıp dayanmadığını sorgulatır (E3.8). BİY.9.1.4 Uygulama YZ 20 dk Gruplar hâlinde bir canlı, bir virüs ve cansız bir madde için hücresel yapı, metabolizma, üreme, uyarılara tepki ve homeostazi özelliklerini karşılaştıran yapılandırılmış grid doldurulur (SDB2.2). Her özelliğin bulunup bulunmadığı gerekçesiyle yazılır (KB2.14). Virüslerin hangi özellikleri taşıdığı ve hangilerini taşımadığı belirlenir (BİY.9.1.4.c). BİY.9.1.4 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden gözlem formundaki kendi verilerini ve gridi birlikte kullanarak virüslerin neden canlı veya cansız olarak sınıflandırılmadığını açıklayan araştırma raporunun sonuç bölümünü yazmaları istenir (OB7). Çıkarımlar verilere dayandırılır ve kullanılan veriler dürüstçe belirtilir (BİY.9.1.4.c). BİY.9.1.4 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden 'Virüsler hangi nedenlerle canlı veya cansız olarak sınıflandırılmaz?' açık uçlu sorusunu iki gerekçeyle yanıtlamaları istenir. Yanıtlar ve araştırma raporu, analitik dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrenciler öz değerlendirme formunda gözlem ve veri kaydetme sürecindeki güçlü ve gelişmesi gereken yönlerini işaretler (SDB1.2). BİY.9.1.4 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden uygun web araçlarını kullanarak Nobel Ödülü almış bilim insanlarının (Robert Geoffrey Edwards, Katalin Kariko, Drew Weissman, Baruch Samuel Blumberg vb.) keşiflerini bilimin doğasının özellikleri ve bilimsel araştırma süreçleri bağlamında ele alan videolar ve animasyonlar hazırlamaları istenebilir DÖğrencilere biyolojideki önemli keşiflerle ilgili belgeseller veya kısa filmler gösterilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Biyoloji Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Yaşam Konu Canlıların Ortak Özellikleri (Hücresel Yapı, Organizasyon, Beslenme, Enerji Üretimi ve Tüketimi, Boşaltım, Büyüme ve Gelişme, Metabolizma, Uyarılara Tepki, Homeostazi, Üreme, Varyasyon ve Adaptasyon) Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 23-27 Kasım Hafta 10. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Öğretmenler Günü (24 Kasım), Ağız ve Diş Sağlığı Haftası (22-27 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.9.1.4 Çevresindeki canlıların özelliklerini bilimsel olarak gözlemleyebilme a) Çevresindeki canlıların ortak özelliklerini gözlemleyerek tanımlar. b) Çevresindeki canlıların ortak özelliklerini belirlemek üzere yaptığı gözlemlerden yararlanarak veri toplar ve topladığı verileri kaydeder. c) Canlıların ortak özelliklerinden yola çıkarak virüslerin canlı veya cansız olarak sınıflandırılmama nedenlerini açıklar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Zihin Haritası Yapılandırılmış Grid Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	30 Kasım - 4 Aralık	2	Yaşam	İnorganik Moleküller (Su, Mineraller)	BİY.9.1.5	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
11. Hafta — 30 Kasım - 4 Aralık — Tema: Yaşam Dolu Ders Biyoloji Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Yaşam Konu İnorganik Moleküller (Su, Mineraller) Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 30 Kasım - 4 Aralık Hafta 11. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Dünya Engelliler Günü (3 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.9.1.5 İnorganik moleküllerin önemi hakkında bilimsel çıkarım yapabilme a) İnorganik moleküllerin özelliklerini tanımlar. b) Suyun genel özellikleri ve minerallerin görevleri ile ilgili bilgi/veri toplar ve topladığı bilgiyi/veriyi kaydeder. c) İnorganik moleküllerin önemiyle ilgili verileri yorumlar ve değerlendirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler suyun adezyon, kohezyon ve çözücülük özelliklerini deneylerle inceler, minerallerin görevlerini ve besin kaynaklarını tabloda çalışır. Anahtar Kavramlar MEB bilimsel yöntembilim etiğiadezyonkohezyonçözücülükyüzey gerilimi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.3 Azim ve KararlılıkE1.6 SeçicilikE2.2 SorumlulukE3.1 UzmanlaşmaE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD12 SabırD13 Sağlıklı YaşamD4 DostlukD10 MütevazılıkD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimyaCoğrafya Beceriler Arası İlişkilerKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel Düşünme Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya, Coğrafya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Zihin Haritası Yapılandırılmış Grid Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Öğrencilere inorganik moleküllerin özellikleri ve önemi, suyun genel özellikleri, minerallerin görevleri hakkında toplayacakları bilgileri içeren bir broşür hazırlamaya yönelik performans görevi verilebilir. Performans görevinin değerlendirilmesinde bütüncül dereceli puanlama anahtarı kullanılabilir, öz değerlendirme ile öğrencinin kendini değerlendirmesi sağlanabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.9.1.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden canlıların ortak özelliklerinden üçünü sayıp her birine birer örnek vermeleri istenir. Ardından 'Metabolizma ile homeostazi arasındaki fark nedir?' sorusu eşlerle tartışılır; yanıtlar tahtada toplanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada incelenen beslenme, enerji üretimi ve metabolizma gibi ortak özelliklerin sürmesi için hücrede su ve minerallerin gerekli olduğu belirtilir. Bu haftada su ve minerallerin özellikleri deneyler ve tablolarla incelenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir bardak su ile mineral içeren besinlerin görselini gösterir ve 'Su ve mineraller organik moleküllerden hangi yönlerden ayrılır?' sorusunu yöneltir (E3.8). Öğrencilerin ilk düşünceleri tahtaya yazılır. Dersin hedefleri paylaşılır: inorganik moleküllerin özellikleri tanımlanacak, su ve minerallerle ilgili veriler toplanıp kaydedilecektir. BİY.9.1.5 Keşfetme25 dk Öğretmen etkileşimli tahtada su ve mineraller için bir değerlendirme tablosu gösterir. Gruplar ders kitabından yararlanarak su ve mineralleri sindirime uğrama, hücresel solunumda kullanılma, canlılar tarafından üretilme/üretilmeme, hücre zarından geçiş, canlı yapısına katılma ve yaşamsal faaliyetlerin düzenlenmesinde görev alma açısından değerlendirir (KB2.8, E3.6). Öğrencilerden bu özellikleri kendi cümleleriyle tanımlamaları istenir (BİY.9.1.5.a). BİY.9.1.5 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplar sınıfta ya da laboratuvarda basit deneylerle suyun adezyon-kohezyon kuvveti, yüzey gerilimi, yoğunluğu, çözücülüğü ve ısı tutma kapasitesi (öz ısı) ile ilgili istasyonlarda veri toplar. Öğrenciler gözlem ve ölçümlerini önceden hazırlanan veri tablosuna eksiksiz kaydeder (KB2.6, OB7). Deney malzemelerinin güvenli kullanımı ve görev paylaşımı gruplarca sağlanır (E2.2, SDB2.2, BİY.9.1.5.b). BİY.9.1.5 15 dk Etkinlik 2 Öğretmen minerallerin (Ca, Mg, P, Fe, Na, K, I, S, Zn, F, Cl) görevlerini, bulundukları besinleri ve eksikliklerinde ortaya çıkabilecek sorunları işleyeceği bir tablo verir. Gruplar mineralleri aralarında paylaşarak ders kitabından bu üç bilgiyi tabloya kaydeder (OB1). Tablo tamamlanınca bilgiler sağlıklı beslenme açısından birlikte gözden geçirilir (D13, BİY.9.1.5.b). BİY.9.1.5 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden Yapılandırılmış Grid'e suyun özelliklerine ve minerallere ilişkin topladıkları verileri düzenli biçimde yerleştirmeleri istenir. Birkaç grup kayıtlarını tahtada paylaşır; eksik ya da hatalı kayıtlar birlikte düzeltilir. Öğrenciler Öğrenme Günlüğüne bugün tanımladıkları inorganik molekül özelliklerini yazar. BİY.9.1.5 Sınıf defteri: BİY.9.1.5 İnorganik moleküllerin önemi hakkında bilimsel çıkarım yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir bardak su ile mineral içeren besinlerin görselini gösterir ve 'Su ve mineraller organik moleküllerden hangi yönlerden ayrılır?' sorusunu yöneltir (E3.8). Öğrencilerin ilk düşünceleri tahtaya yazılır. Dersin hedefleri paylaşılır: inorganik moleküllerin özellikleri tanımlanacak, su ve minerallerle ilgili veriler toplanıp kaydedilecektir. BİY.9.1.5 Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen etkileşimli tahtada su ve mineraller için bir değerlendirme tablosu gösterir. Gruplar ders kitabından yararlanarak su ve mineralleri sindirime uğrama, hücresel solunumda kullanılma, canlılar tarafından üretilme/üretilmeme, hücre zarından geçiş, canlı yapısına katılma ve yaşamsal faaliyetlerin düzenlenmesinde görev alma açısından değerlendirir (KB2.8, E3.6). Öğrencilerden bu özellikleri kendi cümleleriyle tanımlamaları istenir (BİY.9.1.5.a). BİY.9.1.5 Uygulama YZ 20 dk Gruplar sınıfta ya da laboratuvarda basit deneylerle suyun adezyon-kohezyon kuvveti, yüzey gerilimi, yoğunluğu, çözücülüğü ve ısı tutma kapasitesi (öz ısı) ile ilgili istasyonlarda veri toplar. Öğrenciler gözlem ve ölçümlerini önceden hazırlanan veri tablosuna eksiksiz kaydeder (KB2.6, OB7). Deney malzemelerinin güvenli kullanımı ve görev paylaşımı gruplarca sağlanır (E2.2, SDB2.2, BİY.9.1.5.b). BİY.9.1.5 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen minerallerin (Ca, Mg, P, Fe, Na, K, I, S, Zn, F, Cl) görevlerini, bulundukları besinleri ve eksikliklerinde ortaya çıkabilecek sorunları işleyeceği bir tablo verir. Gruplar mineralleri aralarında paylaşarak ders kitabından bu üç bilgiyi tabloya kaydeder (OB1). Tablo tamamlanınca bilgiler sağlıklı beslenme açısından birlikte gözden geçirilir (D13, BİY.9.1.5.b). BİY.9.1.5 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden Yapılandırılmış Grid'e suyun özelliklerine ve minerallere ilişkin topladıkları verileri düzenli biçimde yerleştirmeleri istenir. Birkaç grup kayıtlarını tahtada paylaşır; eksik ya da hatalı kayıtlar birlikte düzeltilir. Öğrenciler Öğrenme Günlüğüne bugün tanımladıkları inorganik molekül özelliklerini yazar. BİY.9.1.5 Farklılaştırma MEB Z*Bilim etiğine uymayan örnek durumlar (1962 Nobel Fizyoloji ve Tıp Ödülü’nü alanlar arasında Rosalind Franklin’e yer verilmemesi, HeLa hücrelerinin alınması ve çoğaltılması vb.) verilerek öğrencilerden bu durumlarda bilim etiğinin nasıl ihlal edildiğini çözümlemeleri istenebilir DBilimin doğasının özelliklerinin anlaşılmasını kolaylaştırmak için eşleştirme kartları kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Biyoloji Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Yaşam Konu İnorganik Moleküller (Su, Mineraller) Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 30 Kasım - 4 Aralık Hafta 11. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Dünya Engelliler Günü (3 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.9.1.5 İnorganik moleküllerin önemi hakkında bilimsel çıkarım yapabilme a) İnorganik moleküllerin özelliklerini tanımlar. b) Suyun genel özellikleri ve minerallerin görevleri ile ilgili bilgi/veri toplar ve topladığı bilgiyi/veriyi kaydeder. c) İnorganik moleküllerin önemiyle ilgili verileri yorumlar ve değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Zihin Haritası Yapılandırılmış Grid Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	7-11 Aralık	2	Yaşam	İnorganik Moleküller (Su, Mineraller)	BİY.9.1.5	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
12. Hafta — 7-11 Aralık — Tema: Yaşam Dolu Ders Biyoloji Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Yaşam Konu İnorganik Moleküller (Su, Mineraller) Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 7-11 Aralık Hafta 12. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası (10 Aralık gününü içine alan hafta), Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.9.1.5 İnorganik moleküllerin önemi hakkında bilimsel çıkarım yapabilme a) İnorganik moleküllerin özelliklerini tanımlar. b) Suyun genel özellikleri ve minerallerin görevleri ile ilgili bilgi/veri toplar ve topladığı bilgiyi/veriyi kaydeder. c) İnorganik moleküllerin önemiyle ilgili verileri yorumlar ve değerlendirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler su ve minerallerin özelliklerini içeren tabloyu doldurur, deney verileriyle suyun önemini ve dengeli beslenmeyi yorumlar. Anahtar Kavramlar MEB bilimsel yöntembilim etiğibeslenme çeşitleri Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.3 Azim ve KararlılıkE1.6 SeçicilikE2.2 SorumlulukE3.1 UzmanlaşmaE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD12 SabırD13 Sağlıklı YaşamD4 DostlukD10 MütevazılıkD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimyaCoğrafya Beceriler Arası İlişkilerKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel Düşünme Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya, Coğrafya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Zihin Haritası Yapılandırılmış Grid Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Öğrencilere inorganik moleküllerin özellikleri ve önemi, suyun genel özellikleri, minerallerin görevleri hakkında toplayacakları bilgileri içeren bir broşür hazırlamaya yönelik performans görevi verilebilir. Performans görevinin değerlendirilmesinde bütüncül dereceli puanlama anahtarı kullanılabilir, öz değerlendirme ile öğrencinin kendini değerlendirmesi sağlanabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.9.1.5) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden inorganik moleküllerin özelliklerinden en az ikisini yazmaları istenir. Eşler yanıtlarını karşılaştırır ve su ile minerallerin bu özelliklere göre nasıl tanımlandığını açıklar. Öğretmen yanıtlardan eksik kalan noktaları belirler. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde tanımlanan inorganik moleküllerin özellikleri, bu hafta suyun ve minerallerin canlılardaki önemine ilişkin veri toplamanın temelini oluşturur. Öğrencilerden bu özelliklerin toplanacak verilerle nasıl desteklenebileceğini düşünmeleri istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada su içen bir sporcu ve mineralce zengin besinlerden oluşan bir sofra görseli gösterir. Öğrencilerden 'Su ve mineraller canlılar için neden vazgeçilmezdir?' sorusuna birer cümlelik ön yanıt yazmaları istenir. Önceki derslerde tanımlanan inorganik molekül özellikleri kısaca hatırlanır; bu hafta suyun ve minerallerin önemiyle ilgili veri toplanıp yorumlanacağı belirtilir. Keşfetme25 dk Öğrencilere suyun genel özellikleri ve minerallerin görevlerini içeren bir tablo verilir. Öğrencilerden güvenilir kaynaklardan bilgi toplayarak tabloyu doldurmaları ve kaynakların güvenilirliğini sorgulamaları istenir (KB2.6, KB2.8, OB1). Tabloya işlenen bilgiler ders kitabındaki bilgilerle karşılaştırılır, farklar işaretlenerek kayda geçirilir (BİY.9.1.5.b). BİY.9.1.5 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Gruplar hâlinde, deney malzemeleriyle suyun özelliklerine yönelik deneyler yapılır ve elde edilen veriler çalışma kâğıdına kaydedilir (SDB2.2, OB7). Öğretmen doğru bilgiye ulaşmayı sağlayacak yöntem ve kaynakların kullanılmasını ve değerlendirilmesini sağlar (OB1, D3.3, D12.3). Kaydedilen veriler gruplar arasında karşılaştırılır (BİY.9.1.5.b). BİY.9.1.5 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden su deneylerinden elde ettikleri verileri kullanarak suyun canlılar için önemini yorumlamaları ve değerlendirmeleri istenir (KB2.14, E3.6). Ardından minerallerin eksikliğinde ortaya çıkabilecek sorunlar incelenir; bu sorunları en aza indirmek için yeterli ve dengeli beslenmenin önemi tartışılır (D13). Yorumlar gerekçeleriyle çalışma kâğıdına yazılır (BİY.9.1.5.c). BİY.9.1.5 Sonuçlandırma10 dk Gruplar çalışma kâğıdındaki yorumlarını sınıfa sunar; öğretmen suyun ve minerallerin canlılar için önemine ilişkin ortak sonuçları etkileşimli tahtada özetler (BİY.9.1.5.c). Öğrencilerden 'Yeterli ve dengeli beslenme mineral eksikliği sorunlarını nasıl azaltır?' açık uçlu sorusunu yazılı yanıtlamaları istenir. Yanıtlar Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir; öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurur. BİY.9.1.5 Sınıf defteri: BİY.9.1.5 İnorganik moleküllerin önemi hakkında bilimsel çıkarım yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada su içen bir sporcu ve mineralce zengin besinlerden oluşan bir sofra görseli gösterir. Öğrencilerden 'Su ve mineraller canlılar için neden vazgeçilmezdir?' sorusuna birer cümlelik ön yanıt yazmaları istenir. Önceki derslerde tanımlanan inorganik molekül özellikleri kısaca hatırlanır; bu hafta suyun ve minerallerin önemiyle ilgili veri toplanıp yorumlanacağı belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere suyun genel özellikleri ve minerallerin görevlerini içeren bir tablo verilir. Öğrencilerden güvenilir kaynaklardan bilgi toplayarak tabloyu doldurmaları ve kaynakların güvenilirliğini sorgulamaları istenir (KB2.6, KB2.8, OB1). Tabloya işlenen bilgiler ders kitabındaki bilgilerle karşılaştırılır, farklar işaretlenerek kayda geçirilir (BİY.9.1.5.b). BİY.9.1.5 Uygulama YZ 15 dk Gruplar hâlinde, deney malzemeleriyle suyun özelliklerine yönelik deneyler yapılır ve elde edilen veriler çalışma kâğıdına kaydedilir (SDB2.2, OB7). Öğretmen doğru bilgiye ulaşmayı sağlayacak yöntem ve kaynakların kullanılmasını ve değerlendirilmesini sağlar (OB1, D3.3, D12.3). Kaydedilen veriler gruplar arasında karşılaştırılır (BİY.9.1.5.b). BİY.9.1.5 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden su deneylerinden elde ettikleri verileri kullanarak suyun canlılar için önemini yorumlamaları ve değerlendirmeleri istenir (KB2.14, E3.6). Ardından minerallerin eksikliğinde ortaya çıkabilecek sorunlar incelenir; bu sorunları en aza indirmek için yeterli ve dengeli beslenmenin önemi tartışılır (D13). Yorumlar gerekçeleriyle çalışma kâğıdına yazılır (BİY.9.1.5.c). BİY.9.1.5 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplar çalışma kâğıdındaki yorumlarını sınıfa sunar; öğretmen suyun ve minerallerin canlılar için önemine ilişkin ortak sonuçları etkileşimli tahtada özetler (BİY.9.1.5.c). Öğrencilerden 'Yeterli ve dengeli beslenme mineral eksikliği sorunlarını nasıl azaltır?' açık uçlu sorusunu yazılı yanıtlamaları istenir. Yanıtlar Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir; öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurur. BİY.9.1.5 Farklılaştırma MEB Z*Öğrencilere virüslerin canlı yaşamına olumlu katkılarını bilimsel kanıtlarla ortaya koyacakları proje yaptırılabilir DBilimsel araştırmaları konu edinen filmlerden kesitler alınarak öğrencilerden bu örneklerde bilim etiğine uygun olmayan durumları belirtmeleri istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Biyoloji Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Yaşam Konu İnorganik Moleküller (Su, Mineraller) Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 7-11 Aralık Hafta 12. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası (10 Aralık gününü içine alan hafta), Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.9.1.5 İnorganik moleküllerin önemi hakkında bilimsel çıkarım yapabilme a) İnorganik moleküllerin özelliklerini tanımlar. b) Suyun genel özellikleri ve minerallerin görevleri ile ilgili bilgi/veri toplar ve topladığı bilgiyi/veriyi kaydeder. c) İnorganik moleküllerin önemiyle ilgili verileri yorumlar ve değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Zihin Haritası Yapılandırılmış Grid Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	14-18 Aralık	2	Yaşam	Organik Moleküller (Karbohidratlar [Monosakkaritler (Riboz, Deoksiriboz, Fruktoz, Glikoz, Galaktoz)], Disakkaritler (Sükroz, Maltoz, Laktoz), Polisakkaritler (Glikojen, Nişasta, Selüloz, Kitin), Lipitler (Yağ Asitleri, Trigliseritler, Fosfolipitler, Steroitler), Proteinler (Amino Asitlerin Yapısı, Enzimler (Basit ve Bileşik Enzimler, Aktivasyon Enerjisi, Enzim-Substrat İlişkisi, Enzimatik Reaksiyonlara Etki Eden Faktörler), Nükleik Asitler (DNA ve RNA’nın Yapısı), Vitaminler (Yağda Çözünen Vitaminler, Suda Çözünen Vitaminler)	BİY.9.1.6	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
13. Hafta — 14-18 Aralık — Tema: Yaşam Dolu Ders Biyoloji Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Yaşam Konu Organik Moleküller (Karbohidratlar [Monosakkaritler (Riboz, Deoksiriboz, Fruktoz, Glikoz, Galaktoz)], Disakkaritler (Sükroz, Maltoz, Laktoz), Polisakkaritler (Glikojen, Nişasta, Selüloz, Kitin), Lipitler (Yağ Asitleri, Trigliseritler, Fosfolipitler, Steroitler), Proteinler (Amino Asitlerin Yapısı, Enzimler (Basit ve Bileşik Enzimler, Aktivasyon Enerjisi, Enzim-Substrat İlişkisi, Enzimatik Reaksiyonlara Etki Eden Faktörler), Nükleik Asitler (DNA ve RNA’nın Yapısı), Vitaminler (Yağda Çözünen Vitaminler, Suda Çözünen Vitaminler) Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Aralık Hafta 13. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.9.1.6 Organik moleküllerin yapısı ve çeşitleriyle ilgili bilgi toplayabilme a) Organik moleküllerin yapısı ve çeşitleriyle ilgili bilgilere ulaşmak için kullanacağı araçları belirler. b) Belirlediği araçları kullanarak organik moleküllerin yapısı ve çeşitleriyle ilgili bilgilere ulaşır. c) Organik moleküllerin yapısı ve çeşitleriyle ilgili ulaştığı bilgileri doğrular. ç) Organik moleküllerin yapısı ve çeşitleriyle ilgili ulaştığı bilgileri kaydeder. Tema Özeti YZ Öğrenciler karbohidrat, lipit, protein ve nükleik asitlerin yapısını ve vitaminlerin işlevini araştırır, beslenme alışkanlıklarıyla ilişkilendirir. Anahtar Kavramlar MEB beslenme çeşitleri Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.3 Azim ve KararlılıkE1.6 SeçicilikE2.2 SorumlulukE3.1 UzmanlaşmaE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD12 SabırD13 Sağlıklı YaşamD4 DostlukD10 MütevazılıkD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimyaCoğrafya Beceriler Arası İlişkilerKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel Düşünme Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya, Coğrafya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Zihin Haritası Yapılandırılmış Grid Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Öğrencilere inorganik moleküllerin özellikleri ve önemi, suyun genel özellikleri, minerallerin görevleri hakkında toplayacakları bilgileri içeren bir broşür hazırlamaya yönelik performans görevi verilebilir. Performans görevinin değerlendirilmesinde bütüncül dereceli puanlama anahtarı kullanılabilir, öz değerlendirme ile öğrencinin kendini değerlendirmesi sağlanabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.9.1.5) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden suyun canlılardaki iki işlevini ve bir mineralin görevini söylemeleri istenir. Yanıtlar etkileşimli tahtada birleştirilerek inorganik moleküllerin canlı yapısındaki yeri kısaca hatırlanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada su ve mineraller gibi inorganik moleküllerin canlıdaki işlevleri incelenmişti. Bu hafta canlı yapısını oluşturan organik moleküllerin yapısı ve çeşitleri ele alınır. Kimyadan bilinen madde ve bileşik kavramlarıyla bağ kurularak bu moleküllere ulaşmada kullanılacak araçlar belirlenir (KB2.6). Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası kapsamında yerli ve mevsimlik besinlerden oluşan bir öğün görselini etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden bu öğünün hangi besin öğelerini içerdiğini tahmin etmeleri istenir. Organik moleküllerin yapısı ve çeşitleri hakkında bilgi toplama sürecinin, önce hangi araçlara başvurulacağının belirlenmesiyle başlayacağı açıklanır (KB2.6). Keşfetme25 dk Öğrencilerden bir günlük öğün listesi yazarak kendi beslenme alışkanlıklarını değerlendirmeleri ve bu besinlerin karbohidrat, lipit, protein ya da vitamin bakımından zenginliğini tahmin etmeleri istenir. Yeterli ve dengeli beslenmek için neler yapılabileceği paylaşılır; sağlıklı yaşam değeri vurgulanır (E2.2, SDB1.2, D13.1). Bu moleküller hakkında bilgiye ulaşmak için ders kitabı ve etkileşimli tahta gibi hangi araçlara başvurulabileceği belirlenir (BİY.9.1.6.a). BİY.9.1.6 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Ayrılıp birleşme tekniği kapsamında öğrenci grupları oluşturulur; her uzman gruba karbohidratlar, lipitler, proteinler, nükleik asitler ya da vitaminler verilir. Gruplar, konularının yapısı, genel özellikleri, işlevleri ve çeşitleri (vitaminlerde yalnız çeşitleri ve işlevleri) hakkında bilgiye ulaşmak için kullanacakları araçları belirler. Araştırmada üç ve dört karbonlu monosakkaritlere, açık formüllere, RNA çeşitlerine ve B vitamini çeşitlerine yer verilmeyeceği hatırlatılır (BİY.9.1.6.a). BİY.9.1.6 15 dk Etkinlik 2 Karma gruplar oluşturulur ve her uzman, grubunun belirlediği araçları ve bu araçları seçme nedenlerini diğer üyelere anlatır (SDB2.2). Karma gruplar, araçları güvenilirlik ve ulaşılabilirlik açısından karşılaştırarak ortak bir araç listesi hazırlar (E3.6, KB2.8) (BİY.9.1.6.a). BİY.9.1.6 Sonuçlandırma10 dk Her grup, hazırladığı ortak araç listesini molekül grubuna göre yapılandır��lmış grid ya da çalışma kâğıdına yazar ve her aracın neden seçildiğini gerekçelendirir. Öğretmen, listelerden birkaçını etkileşimli tahtada örnekleyerek araç belirlemede dikkat edilecek ölçütleri sınıfla özetler (BİY.9.1.6.a). BİY.9.1.6 Sınıf defteri: BİY.9.1.6 Organik moleküllerin yapısı ve çeşitleriyle ilgili bilgi toplayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası kapsamında yerli ve mevsimlik besinlerden oluşan bir öğün görselini etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden bu öğünün hangi besin öğelerini içerdiğini tahmin etmeleri istenir. Organik moleküllerin yapısı ve çeşitleri hakkında bilgi toplama sürecinin, önce hangi araçlara başvurulacağının belirlenmesiyle başlayacağı açıklanır (KB2.6). Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden bir günlük öğün listesi yazarak kendi beslenme alışkanlıklarını değerlendirmeleri ve bu besinlerin karbohidrat, lipit, protein ya da vitamin bakımından zenginliğini tahmin etmeleri istenir. Yeterli ve dengeli beslenmek için neler yapılabileceği paylaşılır; sağlıklı yaşam değeri vurgulanır (E2.2, SDB1.2, D13.1). Bu moleküller hakkında bilgiye ulaşmak için ders kitabı ve etkileşimli tahta gibi hangi araçlara başvurulabileceği belirlenir (BİY.9.1.6.a). BİY.9.1.6 Uygulama YZ 20 dk Ayrılıp birleşme tekniği kapsamında öğrenci grupları oluşturulur; her uzman gruba karbohidratlar, lipitler, proteinler, nükleik asitler ya da vitaminler verilir. Gruplar, konularının yapısı, genel özellikleri, işlevleri ve çeşitleri (vitaminlerde yalnız çeşitleri ve işlevleri) hakkında bilgiye ulaşmak için kullanacakları araçları belirler. Araştırmada üç ve dört karbonlu monosakkaritlere, açık formüllere, RNA çeşitlerine ve B vitamini çeşitlerine yer verilmeyeceği hatırlatılır (BİY.9.1.6.a). BİY.9.1.6 Uygulama YZ 15 dk Karma gruplar oluşturulur ve her uzman, grubunun belirlediği araçları ve bu araçları seçme nedenlerini diğer üyelere anlatır (SDB2.2). Karma gruplar, araçları güvenilirlik ve ulaşılabilirlik açısından karşılaştırarak ortak bir araç listesi hazırlar (E3.6, KB2.8) (BİY.9.1.6.a). BİY.9.1.6 Sonuçlandırma YZ 10 dk Her grup, hazırladığı ortak araç listesini molekül grubuna göre yapılandır��lmış grid ya da çalışma kâğıdına yazar ve her aracın neden seçildiğini gerekçelendirir. Öğretmen, listelerden birkaçını etkileşimli tahtada örnekleyerek araç belirlemede dikkat edilecek ölçütleri sınıfla özetler (BİY.9.1.6.a). BİY.9.1.6 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden suyun yüksek öz ısıya sahip olmasının canlılar açısından önemini ve canlı sistemlerin oluşmasında rol oynayan biyomoleküllerin neden yüksek miktarda karbon atomu içerdiğini güvenilir kaynaklardan araştırmaları istenebilir DÖğrencilere COVID-19, kuş gribi vb. salgınları konu alan belgesel veya videolar izletilerek virüs hastalıklarının nasıl yayıldığının anlaşılması sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Biyoloji Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Yaşam Konu Organik Moleküller (Karbohidratlar [Monosakkaritler (Riboz, Deoksiriboz, Fruktoz, Glikoz, Galaktoz)], Disakkaritler (Sükroz, Maltoz, Laktoz), Polisakkaritler (Glikojen, Nişasta, Selüloz, Kitin), Lipitler (Yağ Asitleri, Trigliseritler, Fosfolipitler, Steroitler), Proteinler (Amino Asitlerin Yapısı, Enzimler (Basit ve Bileşik Enzimler, Aktivasyon Enerjisi, Enzim-Substrat İlişkisi, Enzimatik Reaksiyonlara Etki Eden Faktörler), Nükleik Asitler (DNA ve RNA’nın Yapısı), Vitaminler (Yağda Çözünen Vitaminler, Suda Çözünen Vitaminler) Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Aralık Hafta 13. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.9.1.6 Organik moleküllerin yapısı ve çeşitleriyle ilgili bilgi toplayabilme a) Organik moleküllerin yapısı ve çeşitleriyle ilgili bilgilere ulaşmak için kullanacağı araçları belirler. b) Belirlediği araçları kullanarak organik moleküllerin yapısı ve çeşitleriyle ilgili bilgilere ulaşır. c) Organik moleküllerin yapısı ve çeşitleriyle ilgili ulaştığı bilgileri doğrular. ç) Organik moleküllerin yapısı ve çeşitleriyle ilgili ulaştığı bilgileri kaydeder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Zihin Haritası Yapılandırılmış Grid Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Aralık	2	Yaşam	Organik Moleküller (Karbohidratlar [Monosakkaritler (Riboz, Deoksiriboz, Fruktoz, Glikoz, Galaktoz)], Disakkaritler (Sükroz, Maltoz, Laktoz), Polisakkaritler (Glikojen, Nişasta, Selüloz, Kitin), Lipitler (Yağ Asitleri, Trigliseritler, Fosfolipitler, Steroitler), Proteinler (Amino Asitlerin Yapısı, Enzimler (Basit ve Bileşik Enzimler, Aktivasyon Enerjisi, Enzim-Substrat İlişkisi, Enzimatik Reaksiyonlara Etki Eden Faktörler), Nükleik Asitler (DNA ve RNA’nın Yapısı), Vitaminler (Yağda Çözünen Vitaminler, Suda Çözünen Vitaminler)	BİY.9.1.6	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
14. Hafta — 21-25 Aralık — Tema: Yaşam Dolu Ders Biyoloji Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Yaşam Konu Organik Moleküller (Karbohidratlar [Monosakkaritler (Riboz, Deoksiriboz, Fruktoz, Glikoz, Galaktoz)], Disakkaritler (Sükroz, Maltoz, Laktoz), Polisakkaritler (Glikojen, Nişasta, Selüloz, Kitin), Lipitler (Yağ Asitleri, Trigliseritler, Fosfolipitler, Steroitler), Proteinler (Amino Asitlerin Yapısı, Enzimler (Basit ve Bileşik Enzimler, Aktivasyon Enerjisi, Enzim-Substrat İlişkisi, Enzimatik Reaksiyonlara Etki Eden Faktörler), Nükleik Asitler (DNA ve RNA’nın Yapısı), Vitaminler (Yağda Çözünen Vitaminler, Suda Çözünen Vitaminler) Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Aralık Hafta 14. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.9.1.6 Organik moleküllerin yapısı ve çeşitleriyle ilgili bilgi toplayabilme a) Organik moleküllerin yapısı ve çeşitleriyle ilgili bilgilere ulaşmak için kullanacağı araçları belirler. b) Belirlediği araçları kullanarak organik moleküllerin yapısı ve çeşitleriyle ilgili bilgilere ulaşır. c) Organik moleküllerin yapısı ve çeşitleriyle ilgili ulaştığı bilgileri doğrular. ç) Organik moleküllerin yapısı ve çeşitleriyle ilgili ulaştığı bilgileri kaydeder. Tema Özeti YZ Öğrenciler uzmanlık gruplarında karbohidrat, lipit, protein, nükleik asit ve vitaminlerin yapısını araştırır, bilgileri zihin haritasında toplar. Anahtar Kavramlar MEB bilimsel yöntembilim etiğiprokaryotökaryotbeslenme çeşitleriadezyonkohezyonçözücülük Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.3 Azim ve KararlılıkE1.6 SeçicilikE2.2 SorumlulukE3.1 UzmanlaşmaE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD12 SabırD13 Sağlıklı YaşamD4 DostlukD10 MütevazılıkD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimyaCoğrafya Beceriler Arası İlişkilerKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel Düşünme Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya, Coğrafya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Zihin Haritası Yapılandırılmış Grid Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Öğrencilere inorganik moleküllerin özellikleri ve önemi, suyun genel özellikleri, minerallerin görevleri hakkında toplayacakları bilgileri içeren bir broşür hazırlamaya yönelik performans görevi verilebilir. Performans görevinin değerlendirilmesinde bütüncül dereceli puanlama anahtarı kullanılabilir, öz değerlendirme ile öğrencinin kendini değerlendirmesi sağlanabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.9.1.6) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden karbohidrat, lipit, protein, nükleik asit ve vitamin gruplarını sayarak her biri için bilgiye ulaşmada hangi aracı seçeceklerini söylemeleri istenir. Öğretmen 'Ders kitabı ve etkileşimli tahta hangi tür bilgiler için uygundur?' sorusunu sorar. Köprü Kurma YZ Önceki derste organik moleküllerin yapısı ve çeşitleriyle ilgili bilgilere ulaşmak için kullanılacak araçlar belirlendi; bu derste söz konusu araçlar uzmanlık gruplarında kullanılarak bilgiye ulaşılır. Kimya dersinde öğrenilen atomlar ve bağlar, moleküllerin yapısının anlaşılmasına temel oluşturur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada ekmek, zeytinyağı, yumurta ve süt görsellerini göstererek öğrencilere bu besinlerde hangi organik moleküllerin bulunabileceğini sorar. Karbohidratlar, lipitler, proteinler, nükleik asitler ve vitaminler başlıkları tahtada listelenir. Bu derste uzmanlık gruplarında, belirlenen araçlarla bu moleküllerin yapısı ve çeşitleriyle ilgili bilgilere ulaşılacağı belirtilir (KB2.6). Keşfetme25 dk Öğrenciler, kendi gruplarında karbohidrat, lipit, protein, nükleik asit ve vitamin başlıklarından birini üstlenir. Aynı organik bileşik üzerinde çalışacak öğrenciler bir araya gelerek yeni bir uzmanlık grubu oluşturur. Uzmanlık grupları, önceki derste belirledikleri araçları (ders kitabı, etkileşimli tahta) gözden geçirir ve ders kitabındaki ilgili bölümü bularak bilgilere ulaşmaya başlar (KB2.6) (BİY.9.1.6.b). BİY.9.1.6 Uygulama35 dk Grup çalışmasında sorumluluğun, birlikte hareket etmenin, anlayışlı ve nazik olmanın önemi hatırlatılır (SDB2.2, OB1, D4.2, D16.3). Uzmanlık grupları, öğretmen rehberliğinde belirledikleri araçlarla (ders kitabı, etkileşimli tahta) karbohidratlar, lipitler, proteinler ve nükleik asitlerin yapıları, genel özellikleri, işlevleri ve çeşitlerine; vitaminlerin yalnız çeşit ve işlevlerine ulaşır (BİY.9.1.6.b). Enzimlerin isimlendirilmesine, düzenlenme mekanizmalarına, inhibitör ve aktivatörlerine değinilmez. BİY.9.1.6 Sonuçlandırma10 dk Öğretmen, Gözlem Formu ile uzmanlık gruplarının bilgiye ulaşma sürecini değerlendirir. Öğrenciler Öğrenme Günlüğüne hangi araçlarla organik moleküllerin yapısı ve çeşitleri hakkında hangi bilgilere ulaştıklarını yazar (BİY.9.1.6.b). Gruplar Grup Değerlendirme Formu ile iş birliği ve sorumluluk bakımından çalışmalarını değerlendirir (SDB2.2). BİY.9.1.6 Sınıf defteri: BİY.9.1.6 Organik moleküllerin yapısı ve çeşitleriyle ilgili bilgi toplayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada ekmek, zeytinyağı, yumurta ve süt görsellerini göstererek öğrencilere bu besinlerde hangi organik moleküllerin bulunabileceğini sorar. Karbohidratlar, lipitler, proteinler, nükleik asitler ve vitaminler başlıkları tahtada listelenir. Bu derste uzmanlık gruplarında, belirlenen araçlarla bu moleküllerin yapısı ve çeşitleriyle ilgili bilgilere ulaşılacağı belirtilir (KB2.6). Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler, kendi gruplarında karbohidrat, lipit, protein, nükleik asit ve vitamin başlıklarından birini üstlenir. Aynı organik bileşik üzerinde çalışacak öğrenciler bir araya gelerek yeni bir uzmanlık grubu oluşturur. Uzmanlık grupları, önceki derste belirledikleri araçları (ders kitabı, etkileşimli tahta) gözden geçirir ve ders kitabındaki ilgili bölümü bularak bilgilere ulaşmaya başlar (KB2.6) (BİY.9.1.6.b). BİY.9.1.6 Uygulama YZ 35 dk Grup çalışmasında sorumluluğun, birlikte hareket etmenin, anlayışlı ve nazik olmanın önemi hatırlatılır (SDB2.2, OB1, D4.2, D16.3). Uzmanlık grupları, öğretmen rehberliğinde belirledikleri araçlarla (ders kitabı, etkileşimli tahta) karbohidratlar, lipitler, proteinler ve nükleik asitlerin yapıları, genel özellikleri, işlevleri ve çeşitlerine; vitaminlerin yalnız çeşit ve işlevlerine ulaşır (BİY.9.1.6.b). Enzimlerin isimlendirilmesine, düzenlenme mekanizmalarına, inhibitör ve aktivatörlerine değinilmez. BİY.9.1.6 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğretmen, Gözlem Formu ile uzmanlık gruplarının bilgiye ulaşma sürecini değerlendirir. Öğrenciler Öğrenme Günlüğüne hangi araçlarla organik moleküllerin yapısı ve çeşitleri hakkında hangi bilgilere ulaştıklarını yazar (BİY.9.1.6.b). Gruplar Grup Değerlendirme Formu ile iş birliği ve sorumluluk bakımından çalışmalarını değerlendirir (SDB2.2). BİY.9.1.6 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere insanlar tarafından sindirilememesine rağmen selüloz içerikli gıdaların diyetisyenler tarafından tavsiye edilmesinin nedenleri ile ilgili proje yaptırılabilir Dİnorganik ve organik bileşiklerin yapıları, çeşitleri ve canlı yapısındaki işlevlerinin daha iyi anlaşılması için görsel ve işitsel materyaller kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Biyoloji Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Yaşam Konu Organik Moleküller (Karbohidratlar [Monosakkaritler (Riboz, Deoksiriboz, Fruktoz, Glikoz, Galaktoz)], Disakkaritler (Sükroz, Maltoz, Laktoz), Polisakkaritler (Glikojen, Nişasta, Selüloz, Kitin), Lipitler (Yağ Asitleri, Trigliseritler, Fosfolipitler, Steroitler), Proteinler (Amino Asitlerin Yapısı, Enzimler (Basit ve Bileşik Enzimler, Aktivasyon Enerjisi, Enzim-Substrat İlişkisi, Enzimatik Reaksiyonlara Etki Eden Faktörler), Nükleik Asitler (DNA ve RNA’nın Yapısı), Vitaminler (Yağda Çözünen Vitaminler, Suda Çözünen Vitaminler) Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Aralık Hafta 14. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.9.1.6 Organik moleküllerin yapısı ve çeşitleriyle ilgili bilgi toplayabilme a) Organik moleküllerin yapısı ve çeşitleriyle ilgili bilgilere ulaşmak için kullanacağı araçları belirler. b) Belirlediği araçları kullanarak organik moleküllerin yapısı ve çeşitleriyle ilgili bilgilere ulaşır. c) Organik moleküllerin yapısı ve çeşitleriyle ilgili ulaştığı bilgileri doğrular. ç) Organik moleküllerin yapısı ve çeşitleriyle ilgili ulaştığı bilgileri kaydeder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Zihin Haritası Yapılandırılmış Grid Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	28 Aralık - 1 Ocak	2	Yaşam	Organik Moleküller (Karbohidratlar [Monosakkaritler (Riboz, Deoksiriboz, Fruktoz, Glikoz, Galaktoz)], Disakkaritler (Sükroz, Maltoz, Laktoz), Polisakkaritler (Glikojen, Nişasta, Selüloz, Kitin), Lipitler (Yağ Asitleri, Trigliseritler, Fosfolipitler, Steroitler), Proteinler (Amino Asitlerin Yapısı, Enzimler (Basit ve Bileşik Enzimler, Aktivasyon Enerjisi, Enzim-Substrat İlişkisi, Enzimatik Reaksiyonlara Etki Eden Faktörler), Nükleik Asitler (DNA ve RNA’nın Yapısı), Vitaminler (Yağda Çözünen Vitaminler, Suda Çözünen Vitaminler)	BİY.9.1.6	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
15. Hafta — 28 Aralık - 1 Ocak — Tema: Yaşam Dolu Ders Biyoloji Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Yaşam Konu Organik Moleküller (Karbohidratlar [Monosakkaritler (Riboz, Deoksiriboz, Fruktoz, Glikoz, Galaktoz)], Disakkaritler (Sükroz, Maltoz, Laktoz), Polisakkaritler (Glikojen, Nişasta, Selüloz, Kitin), Lipitler (Yağ Asitleri, Trigliseritler, Fosfolipitler, Steroitler), Proteinler (Amino Asitlerin Yapısı, Enzimler (Basit ve Bileşik Enzimler, Aktivasyon Enerjisi, Enzim-Substrat İlişkisi, Enzimatik Reaksiyonlara Etki Eden Faktörler), Nükleik Asitler (DNA ve RNA’nın Yapısı), Vitaminler (Yağda Çözünen Vitaminler, Suda Çözünen Vitaminler) Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 28 Aralık - 1 Ocak Hafta 15. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yılbaşı Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.9.1.6 Organik moleküllerin yapısı ve çeşitleriyle ilgili bilgi toplayabilme a) Organik moleküllerin yapısı ve çeşitleriyle ilgili bilgilere ulaşmak için kullanacağı araçları belirler. b) Belirlediği araçları kullanarak organik moleküllerin yapısı ve çeşitleriyle ilgili bilgilere ulaşır. c) Organik moleküllerin yapısı ve çeşitleriyle ilgili ulaştığı bilgileri doğrular. ç) Organik moleküllerin yapısı ve çeşitleriyle ilgili ulaştığı bilgileri kaydeder. Tema Özeti YZ Öğrenciler gruplarda karbohidrat, lipit, protein ve nükleik asitlerin yapısal çeşitliliğini araştırır, bilgileri güvenilir kaynaklarla doğrular. Anahtar Kavramlar MEB bilimsel yöntembilim etiğiprokaryotökaryotbeslenme çeşitleriadezyonkohezyonçözücülük Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.3 Azim ve KararlılıkE1.6 SeçicilikE2.2 SorumlulukE3.1 UzmanlaşmaE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD12 SabırD13 Sağlıklı YaşamD4 DostlukD10 MütevazılıkD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimyaCoğrafya Beceriler Arası İlişkilerKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel Düşünme Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya, Coğrafya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Zihin Haritası Yapılandırılmış Grid Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Öğrencilere inorganik moleküllerin özellikleri ve önemi, suyun genel özellikleri, minerallerin görevleri hakkında toplayacakları bilgileri içeren bir broşür hazırlamaya yönelik performans görevi verilebilir. Performans görevinin değerlendirilmesinde bütüncül dereceli puanlama anahtarı kullanılabilir, öz değerlendirme ile öğrencinin kendini değerlendirmesi sağlanabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.9.1.6) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden karbohidrat, lipit, protein, nükleik asit ve vitaminlerden birini seçip yapısını bir cümleyle belirtmeleri istenir. Ardından bu bilgiye hangi araç ya da kaynakla ulaştıklarını söylemeleri sağlanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda organik moleküllerin yapısı ve çeşitleriyle ilgili bilgilere ulaşmak için araçlar belirlendi ve bilgiler toplandı. Bu hafta toplanan bu bilgilerin doğruluğu güvenilir kaynaklarla sınanır. Kimya ve fizik derslerinden bilinen kavramlar doğrulamada dayanak olarak kullanılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, 'Bir bilginin doğru olduğunu nasıl anlarız?' sorusunu yöneltir; öğrencilerden internet, kitap ve çevreden edindikleri bilgilere nasıl güvendiklerini örneklerle söylemeleri istenir. Önceki haftalarda organik moleküllerle ilgili derlenen bilgilerin bu hafta güvenilir kaynaklarla doğrulanacağı belirtilir (KB2.8). Keşfetme25 dk Öğretmen, organik moleküllere ilişkin üç yaygın iddiayı etkileşimli tahtada sunar (ör. 'Tüm yağlar zararlıdır', 'Vitaminler enerji sağlar', 'Sıcaklık arttıkça enzim hızı sürekli artar'). Gruplar, derledikleri bilgilerden hareketle iddiaları sorgular ve hangi kaynakla doğrulanabileceğini tartışır. Doğru bilgiye ulaşmanın insan sağlığını önemsemeyle ilişkisi sağlıklı yaşam değeri açısından vurgulanır (E3.1, OB1, D13.4) (BİY.9.1.6.c). BİY.9.1.6 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplar, organik moleküllere ilişkin derledikleri bilgileri ders kitabı ve diğer güvenilir kaynaklardaki bilgilerle, tablo ve grafik verilerini de kullanarak karşılaştırır (KB2.8, OB7). Kaynağın yazarı, tarihi ve bilimsel dayanağı gibi ölçütlerle güvenilirliği sorgulanır (E3.4, E3.6). Doğru ve yanlış bilgiler ayırt edilir (BİY.9.1.6.c). BİY.9.1.6 15 dk Etkinlik 2 Gruplar, ayırt ettikleri yanlış bilgileri düzelterek doğru bilgiye ulaşır ve düzeltmenin dayandığı kaynağı ve gerekçeyi sözlü olarak ifade eder (KB3.3) (BİY.9.1.6.c). Grup çalışması sürecinde öğrencilerin insan ilişkilerinde yapıcı olması ve uyumlu davranması sağlanarak mütevazılık değeri vurgulanır (SDB2.2, D10.3). BİY.9.1.6 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden doğruladıkları bir bilgiyi ve bunu hangi kaynak ve ölçütle doğruladıklarını açıklayan Açık Uçlu Soruları yanıtlamaları istenir. Öz Değerlendirme Formu ile bilgiyi sorgulama ve doğrulama sürecindeki katkıları değerlendirilir (SDB1.2). Doğrulama sürecinde ulaşılan sonuçlar sınıfça özetlenir (BİY.9.1.6.c). BİY.9.1.6 Sınıf defteri: BİY.9.1.6 Organik moleküllerin yapısı ve çeşitleriyle ilgili bilgi toplayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, 'Bir bilginin doğru olduğunu nasıl anlarız?' sorusunu yöneltir; öğrencilerden internet, kitap ve çevreden edindikleri bilgilere nasıl güvendiklerini örneklerle söylemeleri istenir. Önceki haftalarda organik moleküllerle ilgili derlenen bilgilerin bu hafta güvenilir kaynaklarla doğrulanacağı belirtilir (KB2.8). Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, organik moleküllere ilişkin üç yaygın iddiayı etkileşimli tahtada sunar (ör. 'Tüm yağlar zararlıdır', 'Vitaminler enerji sağlar', 'Sıcaklık arttıkça enzim hızı sürekli artar'). Gruplar, derledikleri bilgilerden hareketle iddiaları sorgular ve hangi kaynakla doğrulanabileceğini tartışır. Doğru bilgiye ulaşmanın insan sağlığını önemsemeyle ilişkisi sağlıklı yaşam değeri açısından vurgulanır (E3.1, OB1, D13.4) (BİY.9.1.6.c). BİY.9.1.6 Uygulama YZ 20 dk Gruplar, organik moleküllere ilişkin derledikleri bilgileri ders kitabı ve diğer güvenilir kaynaklardaki bilgilerle, tablo ve grafik verilerini de kullanarak karşılaştırır (KB2.8, OB7). Kaynağın yazarı, tarihi ve bilimsel dayanağı gibi ölçütlerle güvenilirliği sorgulanır (E3.4, E3.6). Doğru ve yanlış bilgiler ayırt edilir (BİY.9.1.6.c). BİY.9.1.6 Uygulama YZ 15 dk Gruplar, ayırt ettikleri yanlış bilgileri düzelterek doğru bilgiye ulaşır ve düzeltmenin dayandığı kaynağı ve gerekçeyi sözlü olarak ifade eder (KB3.3) (BİY.9.1.6.c). Grup çalışması sürecinde öğrencilerin insan ilişkilerinde yapıcı olması ve uyumlu davranması sağlanarak mütevazılık değeri vurgulanır (SDB2.2, D10.3). BİY.9.1.6 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden doğruladıkları bir bilgiyi ve bunu hangi kaynak ve ölçütle doğruladıklarını açıklayan Açık Uçlu Soruları yanıtlamaları istenir. Öz Değerlendirme Formu ile bilgiyi sorgulama ve doğrulama sürecindeki katkıları değerlendirilir (SDB1.2). Doğrulama sürecinde ulaşılan sonuçlar sınıfça özetlenir (BİY.9.1.6.c). BİY.9.1.6 Farklılaştırma MEB Z*Proteinlerin birincil, ikincil, üçüncül ve dördüncül yapılarını modelleyecekleri performans görevi verilebilir DOrganik moleküllerin ayraçlarla belirlendiğini ve enzimlerin aktivitesinde pH ve sıcaklığın etkili olduğunu gösteren deneyler yapılırken güvenlik açısından gerekli görülürse deney simülasyonları kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Biyoloji Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Yaşam Konu Organik Moleküller (Karbohidratlar [Monosakkaritler (Riboz, Deoksiriboz, Fruktoz, Glikoz, Galaktoz)], Disakkaritler (Sükroz, Maltoz, Laktoz), Polisakkaritler (Glikojen, Nişasta, Selüloz, Kitin), Lipitler (Yağ Asitleri, Trigliseritler, Fosfolipitler, Steroitler), Proteinler (Amino Asitlerin Yapısı, Enzimler (Basit ve Bileşik Enzimler, Aktivasyon Enerjisi, Enzim-Substrat İlişkisi, Enzimatik Reaksiyonlara Etki Eden Faktörler), Nükleik Asitler (DNA ve RNA’nın Yapısı), Vitaminler (Yağda Çözünen Vitaminler, Suda Çözünen Vitaminler) Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 28 Aralık - 1 Ocak Hafta 15. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yılbaşı BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.9.1.6 Organik moleküllerin yapısı ve çeşitleriyle ilgili bilgi toplayabilme a) Organik moleküllerin yapısı ve çeşitleriyle ilgili bilgilere ulaşmak için kullanacağı araçları belirler. b) Belirlediği araçları kullanarak organik moleküllerin yapısı ve çeşitleriyle ilgili bilgilere ulaşır. c) Organik moleküllerin yapısı ve çeşitleriyle ilgili ulaştığı bilgileri doğrular. ç) Organik moleküllerin yapısı ve çeşitleriyle ilgili ulaştığı bilgileri kaydeder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Zihin Haritası Yapılandırılmış Grid Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	4-8 Ocak	2	Yaşam	Organik Moleküller (Karbohidratlar [Monosakkaritler (Riboz, Deoksiriboz, Fruktoz, Glikoz, Galaktoz)], Disakkaritler (Sükroz, Maltoz, Laktoz), Polisakkaritler (Glikojen, Nişasta, Selüloz, Kitin), Lipitler (Yağ Asitleri, Trigliseritler, Fosfolipitler, Steroitler), Proteinler (Amino Asitlerin Yapısı, Enzimler (Basit ve Bileşik Enzimler, Aktivasyon Enerjisi, Enzim-Substrat İlişkisi, Enzimatik Reaksiyonlara Etki Eden Faktörler), Nükleik Asitler (DNA ve RNA’nın Yapısı), Vitaminler (Yağda Çözünen Vitaminler, Suda Çözünen Vitaminler)	BİY.9.1.6	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
16. Hafta — 4-8 Ocak — Tema: Yaşam Dolu Ders Biyoloji Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Yaşam Konu Organik Moleküller (Karbohidratlar [Monosakkaritler (Riboz, Deoksiriboz, Fruktoz, Glikoz, Galaktoz)], Disakkaritler (Sükroz, Maltoz, Laktoz), Polisakkaritler (Glikojen, Nişasta, Selüloz, Kitin), Lipitler (Yağ Asitleri, Trigliseritler, Fosfolipitler, Steroitler), Proteinler (Amino Asitlerin Yapısı, Enzimler (Basit ve Bileşik Enzimler, Aktivasyon Enerjisi, Enzim-Substrat İlişkisi, Enzimatik Reaksiyonlara Etki Eden Faktörler), Nükleik Asitler (DNA ve RNA’nın Yapısı), Vitaminler (Yağda Çözünen Vitaminler, Suda Çözünen Vitaminler) Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 4-8 Ocak Hafta 16. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.9.1.6 Organik moleküllerin yapısı ve çeşitleriyle ilgili bilgi toplayabilme a) Organik moleküllerin yapısı ve çeşitleriyle ilgili bilgilere ulaşmak için kullanacağı araçları belirler. b) Belirlediği araçları kullanarak organik moleküllerin yapısı ve çeşitleriyle ilgili bilgilere ulaşır. c) Organik moleküllerin yapısı ve çeşitleriyle ilgili ulaştığı bilgileri doğrular. ç) Organik moleküllerin yapısı ve çeşitleriyle ilgili ulaştığı bilgileri kaydeder. Tema Özeti YZ Öğrenciler karbohidrat, lipit ve proteinleri araştırıp bilgi görseli hazırlar, besinlerdeki organik bileşikleri ayraçlarla deneyde belirler. Anahtar Kavramlar MEB bilimsel yöntembilim etiğiprokaryotökaryotbeslenme çeşitleriadezyonkohezyonçözücülük Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.3 Azim ve KararlılıkE1.6 SeçicilikE2.2 SorumlulukE3.1 UzmanlaşmaE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD12 SabırD13 Sağlıklı YaşamD4 DostlukD10 MütevazılıkD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimyaCoğrafya Beceriler Arası İlişkilerKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel Düşünme Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya, Coğrafya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Zihin Haritası Yapılandırılmış Grid Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Öğrencilere inorganik moleküllerin özellikleri ve önemi, suyun genel özellikleri, minerallerin görevleri hakkında toplayacakları bilgileri içeren bir broşür hazırlamaya yönelik performans görevi verilebilir. Performans görevinin değerlendirilmesinde bütüncül dereceli puanlama anahtarı kullanılabilir, öz değerlendirme ile öğrencinin kendini değerlendirmesi sağlanabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.9.1.6) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden geçen hafta ulaştıkları bilgilerden iki organik molekülün yapısını ve bu bilgiyi hangi kaynakla doğruladıklarını söylemeleri istenir. Yanıtlar etkileşimli tahtada kısa bir listede toplanır. Eksik ya da yanlış bilgiler sınıfla düzeltilir. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda organik moleküllerin yapısı ve çeşitleriyle ilgili bilgilere ulaşıldı ve bu bilgiler doğrulandı. Bu hafta doğrulanan bilgiler kaynaklarıyla birlikte kaydedilip bilgi görseline dönüştürülür. Kaynak göstermenin bilim etiğindeki yeri vurgulanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğrencilerden önceki derslerde ulaştıkları ve doğruladıkları organik molekül bilgilerinden birini söylemeleri istenir. Veremle Savaş Eğitimi Haftası kapsamında dengeli beslenmenin sağlıklı yaşamdaki yeri kısaca hatırlatılır (D13). Bu derste ulaşılan bilgilerin kaydedilip bir bilgi görseline dönüştürüleceği duyurulur. Keşfetme25 dk Öğrencilerden karbohidrat, lipit, protein, nükleik asit ve vitaminlerle ilgili ulaştıkları doğru bilgileri kaynaklarıyla birlikte çalışma kâğıdına kaydetmeleri istenir. Kaydedilen bilgilerden yararlanarak bir bilgi görseli taslağı oluşturmaları istenir (OB7). Taslakta kaynakların belirtilmesine dikkat edilir (BİY.9.1.6.ç). BİY.9.1.6 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplar hâlinde bilgi görseli taslakları tamamlanır; yapı, çeşit ve örnekler düzenli biçimde görsel üzerine kaydedilir. Görselin bütünlüğü ve bilgilerin ilişkisi gruplarca gözden geçirilir (E3.7, SDB2.2). Öğretmen, kayıtların doğru ve eksiksiz olması için grupları yönlendirir (BİY.9.1.6.ç). BİY.9.1.6 15 dk Etkinlik 2 Bilgi görselleri sınıfta sergilenir ve öğrenciler tarafından puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrencilerden bir görseldeki kayıtlı bilgiyi inceleyip eksik ya da hatalı bir noktayı nazik biçimde belirtmeleri istenir (KB2.8). Gruplar geri bildirimlere göre kayıtlarını düzeltir (BİY.9.1.6.ç). BİY.9.1.6 Sonuçlandırma10 dk Düzeltilen bilgi görselleri dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrencilerden kayıt tutarken karşılaştıkları güçlükleri ve bilgileri nasıl düzenlediklerini öğrenme günlüğüne yazmaları istenir (SDB1.2). Böylece organik moleküllerin yapısı ve çeşitleriyle ilgili bilgilerin kaydedilmesi toparlanır (BİY.9.1.6.ç). BİY.9.1.6 Sınıf defteri: BİY.9.1.6 Organik moleküllerin yapısı ve çeşitleriyle ilgili bilgi toplayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğrencilerden önceki derslerde ulaştıkları ve doğruladıkları organik molekül bilgilerinden birini söylemeleri istenir. Veremle Savaş Eğitimi Haftası kapsamında dengeli beslenmenin sağlıklı yaşamdaki yeri kısaca hatırlatılır (D13). Bu derste ulaşılan bilgilerin kaydedilip bir bilgi görseline dönüştürüleceği duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden karbohidrat, lipit, protein, nükleik asit ve vitaminlerle ilgili ulaştıkları doğru bilgileri kaynaklarıyla birlikte çalışma kâğıdına kaydetmeleri istenir. Kaydedilen bilgilerden yararlanarak bir bilgi görseli taslağı oluşturmaları istenir (OB7). Taslakta kaynakların belirtilmesine dikkat edilir (BİY.9.1.6.ç). BİY.9.1.6 Uygulama YZ 20 dk Gruplar hâlinde bilgi görseli taslakları tamamlanır; yapı, çeşit ve örnekler düzenli biçimde görsel üzerine kaydedilir. Görselin bütünlüğü ve bilgilerin ilişkisi gruplarca gözden geçirilir (E3.7, SDB2.2). Öğretmen, kayıtların doğru ve eksiksiz olması için grupları yönlendirir (BİY.9.1.6.ç). BİY.9.1.6 Uygulama YZ 15 dk Bilgi görselleri sınıfta sergilenir ve öğrenciler tarafından puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrencilerden bir görseldeki kayıtlı bilgiyi inceleyip eksik ya da hatalı bir noktayı nazik biçimde belirtmeleri istenir (KB2.8). Gruplar geri bildirimlere göre kayıtlarını düzeltir (BİY.9.1.6.ç). BİY.9.1.6 Sonuçlandırma YZ 10 dk Düzeltilen bilgi görselleri dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrencilerden kayıt tutarken karşılaştıkları güçlükleri ve bilgileri nasıl düzenlediklerini öğrenme günlüğüne yazmaları istenir (SDB1.2). Böylece organik moleküllerin yapısı ve çeşitleriyle ilgili bilgilerin kaydedilmesi toparlanır (BİY.9.1.6.ç). BİY.9.1.6 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden uygun web araçlarını kullanarak Nobel Ödülü almış bilim insanlarının (Robert Geoffrey Edwards, Katalin Kariko, Drew Weissman, Baruch Samuel Blumberg vb.) keşiflerini bilimin doğasının özellikleri ve bilimsel araştırma süreçleri bağlamında ele alan videolar ve animasyonlar hazırlamaları istenebilir DÖğrencilere COVID-19, kuş gribi vb. salgınları konu alan belgesel veya videolar izletilerek virüs hastalıklarının nasıl yayıldığının anlaşılması sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Biyoloji Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Yaşam Konu Organik Moleküller (Karbohidratlar [Monosakkaritler (Riboz, Deoksiriboz, Fruktoz, Glikoz, Galaktoz)], Disakkaritler (Sükroz, Maltoz, Laktoz), Polisakkaritler (Glikojen, Nişasta, Selüloz, Kitin), Lipitler (Yağ Asitleri, Trigliseritler, Fosfolipitler, Steroitler), Proteinler (Amino Asitlerin Yapısı, Enzimler (Basit ve Bileşik Enzimler, Aktivasyon Enerjisi, Enzim-Substrat İlişkisi, Enzimatik Reaksiyonlara Etki Eden Faktörler), Nükleik Asitler (DNA ve RNA’nın Yapısı), Vitaminler (Yağda Çözünen Vitaminler, Suda Çözünen Vitaminler) Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 4-8 Ocak Hafta 16. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.9.1.6 Organik moleküllerin yapısı ve çeşitleriyle ilgili bilgi toplayabilme a) Organik moleküllerin yapısı ve çeşitleriyle ilgili bilgilere ulaşmak için kullanacağı araçları belirler. b) Belirlediği araçları kullanarak organik moleküllerin yapısı ve çeşitleriyle ilgili bilgilere ulaşır. c) Organik moleküllerin yapısı ve çeşitleriyle ilgili ulaştığı bilgileri doğrular. ç) Organik moleküllerin yapısı ve çeşitleriyle ilgili ulaştığı bilgileri kaydeder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Zihin Haritası Yapılandırılmış Grid Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	11-15 Ocak	2	Yaşam	Organik Moleküller (Karbohidratlar [Monosakkaritler (Riboz, Deoksiriboz, Fruktoz, Glikoz, Galaktoz)], Disakkaritler (Sükroz, Maltoz, Laktoz), Polisakkaritler (Glikojen, Nişasta, Selüloz, Kitin), Lipitler (Yağ Asitleri, Trigliseritler, Fosfolipitler, Steroitler), Proteinler (Amino Asitlerin Yapısı, Enzimler (Basit ve Bileşik Enzimler, Aktivasyon Enerjisi, Enzim-Substrat İlişkisi, Enzimatik Reaksiyonlara Etki Eden Faktörler), Nükleik Asitler (DNA ve RNA’nın Yapısı), Vitaminler (Yağda Çözünen Vitaminler, Suda Çözünen Vitaminler)	BİY.9.1.7	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
17. Hafta — 11-15 Ocak — Tema: Yaşam Dolu Ders Biyoloji Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Yaşam Konu Organik Moleküller (Karbohidratlar [Monosakkaritler (Riboz, Deoksiriboz, Fruktoz, Glikoz, Galaktoz)], Disakkaritler (Sükroz, Maltoz, Laktoz), Polisakkaritler (Glikojen, Nişasta, Selüloz, Kitin), Lipitler (Yağ Asitleri, Trigliseritler, Fosfolipitler, Steroitler), Proteinler (Amino Asitlerin Yapısı, Enzimler (Basit ve Bileşik Enzimler, Aktivasyon Enerjisi, Enzim-Substrat İlişkisi, Enzimatik Reaksiyonlara Etki Eden Faktörler), Nükleik Asitler (DNA ve RNA’nın Yapısı), Vitaminler (Yağda Çözünen Vitaminler, Suda Çözünen Vitaminler) Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 11-15 Ocak Hafta 17. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Enerji Tasarrufu Haftası (Ocak ayının ikinci haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.9.1.7 Besinlerin yapısında karbohidrat, lipit ve protein varlığının belirlenmesiyle ilgili deney yapabilme a) Besin maddelerinde karbohidrat, lipit ve protein varlığını belirlemek için deney tasarlar. b) Tasarladığı deneyde ayraç kullanarak karbohidrat, lipit ve protein analizini yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler besin örneklerindeki karbohidrat, lipit ve protein varlığını ayraçlarla deneyerek belirler ve verileri dijital ortamda paylaşır. Anahtar Kavramlar MEB bilimsel yöntembilim etiğiprokaryotökaryotbeslenme çeşitleriadezyonkohezyonçözücülük Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.3 Azim ve KararlılıkE1.6 SeçicilikE2.2 SorumlulukE3.1 UzmanlaşmaE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD12 SabırD13 Sağlıklı YaşamD4 DostlukD10 MütevazılıkD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimyaCoğrafya Beceriler Arası İlişkilerKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel Düşünme Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya, Coğrafya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Zihin Haritası Yapılandırılmış Grid Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Öğrencilere inorganik moleküllerin özellikleri ve önemi, suyun genel özellikleri, minerallerin görevleri hakkında toplayacakları bilgileri içeren bir broşür hazırlamaya yönelik performans görevi verilebilir. Performans görevinin değerlendirilmesinde bütüncül dereceli puanlama anahtarı kullanılabilir, öz değerlendirme ile öğrencinin kendini değerlendirmesi sağlanabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.9.1.6) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden bir önceki haftada çalışılan monosakkarit, disakkarit ve polisakkarit örneklerinden ikişer tanesini söylemeleri istenir. Ardından bir lipit ve bir protein örneği verilerek bunların canlıdaki görevlerinden biri sorulur. Köprü Kurma YZ Önceki haftada karbohidrat, lipit ve proteinlerin yapısı ve görevleri çalışılmıştı. Bu hafta bu bilgilerden yararlanılarak besinlerde bu organik moleküllerin varlığını belirlemek için bilimsel yönteme uygun bir deney tasarlanacaktır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, önceki haftada çalışılan karbohidrat, lipit ve proteinleri etkileşimli tahtada kısaca hatırlatır. Öğrencilere bir besinin içeriğinin yalnız bakılarak anlaşılıp anlaşılamayacağı sorulur ve bilimsel yöntemle deney tasarlamanın gerekliliği tartışılır (E3.8). Günün hedefi açıklanır: besinlerde karbohidrat, lipit ve protein varlığını belirlemek için deney tasarlanacaktır. Keşfetme25 dk Gruplara ders kitabından ve deney malzemesi arasından seçilen besinler verilir; her grup, besinlerde hangi organik bileşiğin aranacağını analiz eder (E3.6). Gruplar araştırma sorusunu, hipotezini ve deneyde sabit tutulacak ile değiştirilecek değişkenleri belirleyerek deney tasarımının ilk taslağını yazar (BİY.9.1.7.a). BİY.9.1.7 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplar, taslaklarını deney tasarımına dönüştürür: amaç, kullanılacak malzemeler, işlem basamakları ve gözlemlerin kaydedileceği veri tablosu yazılı olarak hazırlanır (OB7). Her besin için hangi organik bileşiğin aranacağı tabloda açıkça belirtilir (BİY.9.1.7.a). BİY.9.1.7 15 dk Etkinlik 2 Gruplar tasarımlarını olası hata kaynakları açısından gözden geçirir; yöntem ya da deneysel hata nedeniyle sonuca ulaşılamaması hâlinde tasarımın yeniden düzenlenebileceği vurgulanır ve öğrencilerden sabır değeriyle ilişkili olarak sebat göstermeleri beklenir (E1.3, D12.3). Tasarımlar uygun bir web aracıyla dijital ortamda paylaşılır (OB2, BİY.9.1.7.a). BİY.9.1.7 Sonuçlandırma10 dk Gruplar tasarımlarını kısaca sunar; öğretmen Gözlem Formu ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile tasarımların amaç, değişken ve işlem basamaklarının uygunluğunu değerlendirir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu ile tasarım sürecindeki katkılarını gözden geçirmeleri istenir (SDB1.2). Tasarımın bir sonraki derse hazırlık olduğu belirtilir. BİY.9.1.7 Sınıf defteri: BİY.9.1.7 Besinlerin yapısında karbohidrat, lipit ve protein varlığının…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, önceki haftada çalışılan karbohidrat, lipit ve proteinleri etkileşimli tahtada kısaca hatırlatır. Öğrencilere bir besinin içeriğinin yalnız bakılarak anlaşılıp anlaşılamayacağı sorulur ve bilimsel yöntemle deney tasarlamanın gerekliliği tartışılır (E3.8). Günün hedefi açıklanır: besinlerde karbohidrat, lipit ve protein varlığını belirlemek için deney tasarlanacaktır. Keşfetme YZ 25 dk Gruplara ders kitabından ve deney malzemesi arasından seçilen besinler verilir; her grup, besinlerde hangi organik bileşiğin aranacağını analiz eder (E3.6). Gruplar araştırma sorusunu, hipotezini ve deneyde sabit tutulacak ile değiştirilecek değişkenleri belirleyerek deney tasarımının ilk taslağını yazar (BİY.9.1.7.a). BİY.9.1.7 Uygulama YZ 20 dk Gruplar, taslaklarını deney tasarımına dönüştürür: amaç, kullanılacak malzemeler, işlem basamakları ve gözlemlerin kaydedileceği veri tablosu yazılı olarak hazırlanır (OB7). Her besin için hangi organik bileşiğin aranacağı tabloda açıkça belirtilir (BİY.9.1.7.a). BİY.9.1.7 Uygulama YZ 15 dk Gruplar tasarımlarını olası hata kaynakları açısından gözden geçirir; yöntem ya da deneysel hata nedeniyle sonuca ulaşılamaması hâlinde tasarımın yeniden düzenlenebileceği vurgulanır ve öğrencilerden sabır değeriyle ilişkili olarak sebat göstermeleri beklenir (E1.3, D12.3). Tasarımlar uygun bir web aracıyla dijital ortamda paylaşılır (OB2, BİY.9.1.7.a). BİY.9.1.7 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplar tasarımlarını kısaca sunar; öğretmen Gözlem Formu ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile tasarımların amaç, değişken ve işlem basamaklarının uygunluğunu değerlendirir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu ile tasarım sürecindeki katkılarını gözden geçirmeleri istenir (SDB1.2). Tasarımın bir sonraki derse hazırlık olduğu belirtilir. BİY.9.1.7 Farklılaştırma MEB Z*Bilim etiğine uymayan örnek durumlar (1962 Nobel Fizyoloji ve Tıp Ödülü’nü alanlar arasında Rosalind Franklin’e yer verilmemesi, HeLa hücrelerinin alınması ve çoğaltılması vb.) verilerek öğrencilerden bu durumlarda bilim etiğinin nasıl ihlal edildiğini çözümlemeleri istenebilir Dİnorganik ve organik bileşiklerin yapıları, çeşitleri ve canlı yapısındaki işlevlerinin daha iyi anlaşılması için görsel ve işitsel materyaller kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Biyoloji Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Yaşam Konu Organik Moleküller (Karbohidratlar [Monosakkaritler (Riboz, Deoksiriboz, Fruktoz, Glikoz, Galaktoz)], Disakkaritler (Sükroz, Maltoz, Laktoz), Polisakkaritler (Glikojen, Nişasta, Selüloz, Kitin), Lipitler (Yağ Asitleri, Trigliseritler, Fosfolipitler, Steroitler), Proteinler (Amino Asitlerin Yapısı, Enzimler (Basit ve Bileşik Enzimler, Aktivasyon Enerjisi, Enzim-Substrat İlişkisi, Enzimatik Reaksiyonlara Etki Eden Faktörler), Nükleik Asitler (DNA ve RNA’nın Yapısı), Vitaminler (Yağda Çözünen Vitaminler, Suda Çözünen Vitaminler) Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 11-15 Ocak Hafta 17. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Enerji Tasarrufu Haftası (Ocak ayının ikinci haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.9.1.7 Besinlerin yapısında karbohidrat, lipit ve protein varlığının belirlenmesiyle ilgili deney yapabilme a) Besin maddelerinde karbohidrat, lipit ve protein varlığını belirlemek için deney tasarlar. b) Tasarladığı deneyde ayraç kullanarak karbohidrat, lipit ve protein analizini yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Zihin Haritası Yapılandırılmış Grid Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	18-22 Ocak	2	Yaşam	Organik Moleküller (Karbohidratlar [Monosakkaritler (Riboz, Deoksiriboz, Fruktoz, Glikoz, Galaktoz)], Disakkaritler (Sükroz, Maltoz, Laktoz), Polisakkaritler (Glikojen, Nişasta, Selüloz, Kitin), Lipitler (Yağ Asitleri, Trigliseritler, Fosfolipitler, Steroitler), Proteinler (Amino Asitlerin Yapısı, Enzimler (Basit ve Bileşik Enzimler, Aktivasyon Enerjisi, Enzim-Substrat İlişkisi, Enzimatik Reaksiyonlara Etki Eden Faktörler), Nükleik Asitler (DNA ve RNA’nın Yapısı), Vitaminler (Yağda Çözünen Vitaminler, Suda Çözünen Vitaminler)	BİY.9.1.7	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Boş Okul Temelli Planlama
18. Hafta — 18-22 Ocak — Tema: Yaşam Boş Ders Biyoloji Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Yaşam Konu Organik Moleküller (Karbohidratlar [Monosakkaritler (Riboz, Deoksiriboz, Fruktoz, Glikoz, Galaktoz)], Disakkaritler (Sükroz, Maltoz, Laktoz), Polisakkaritler (Glikojen, Nişasta, Selüloz, Kitin), Lipitler (Yağ Asitleri, Trigliseritler, Fosfolipitler, Steroitler), Proteinler (Amino Asitlerin Yapısı, Enzimler (Basit ve Bileşik Enzimler, Aktivasyon Enerjisi, Enzim-Substrat İlişkisi, Enzimatik Reaksiyonlara Etki Eden Faktörler), Nükleik Asitler (DNA ve RNA’nın Yapısı), Vitaminler (Yağda Çözünen Vitaminler, Suda Çözünen Vitaminler) Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 18-22 Ocak Hafta 18. Hafta Tür Okul Temelli Planlama Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.9.1.7 Besinlerin yapısında karbohidrat, lipit ve protein varlığının belirlenmesiyle ilgili deney yapabilme a) Besin maddelerinde karbohidrat, lipit ve protein varlığını belirlemek için deney tasarlar. b) Tasarladığı deneyde ayraç kullanarak karbohidrat, lipit ve protein analizini yapar. Tema Özeti DPO Yaşam ünitesinin 18. haftası. Anahtar Kavramlar MEB bilimsel yöntembilim etiğiprokaryotökaryotbeslenme çeşitleriadezyonkohezyonçözücülük Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.3 Azim ve KararlılıkE1.6 SeçicilikE2.2 SorumlulukE3.1 UzmanlaşmaE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD5 DuyarlılıkD10 MütevazılıkD12 SabırD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimyaCoğrafya Beceriler Arası İlişkilerKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel Düşünme Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya, Coğrafya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Zihin Haritası Yapılandırılmış Grid Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.9.1.7) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci DPO Önceki haftanın çıktıları (BİY.9.1.7) kısa sorularla yoklanır. Köprü Kurma DPO Organik Moleküller (Karbohidratlar [Monosakkaritler (Riboz, Deoksiriboz, Fruktoz, Glikoz, Galaktoz)], Disakkaritler (Sükroz, Maltoz, Laktoz), Polisakkaritler (Glikojen, Nişasta, Selüloz, Kitin), Lipitler (Yağ Asitleri, Trigliseritler, Fosfolipitler, Steroitler), Proteinler (Amino Asitlerin Yapısı, Enzimler (Basit ve Bileşik Enzimler, Aktivasyon Enerjisi, Enzim-Substrat İlişkisi, Enzimatik Reaksiyonlara Etki Eden Faktörler), Nükleik Asitler (DNA ve RNA’nın Yapısı), Vitaminler (Yağda Çözünen Vitaminler, Suda Çözünen Vitaminler) ile Organik Moleküller (Karbohidratlar [Monosakkaritler (Riboz, Deoksiriboz, Fruktoz, Glikoz, Galaktoz)], Disakkaritler (Sükroz, Maltoz, Laktoz), Polisakkaritler (Glikojen, Nişasta, Selüloz, Kitin), Lipitler (Yağ Asitleri, Trigliseritler, Fosfolipitler, Steroitler), Proteinler (Amino Asitlerin Yapısı, Enzimler (Basit ve Bileşik Enzimler, Aktivasyon Enerjisi, Enzim-Substrat İlişkisi, Enzimatik Reaksiyonlara Etki Eden Faktörler), Nükleik Asitler (DNA ve RNA’nın Yapısı), Vitaminler (Yağda Çözünen Vitaminler, Suda Çözünen Vitaminler) arasında ilişki kurulur; bilimsel yöntem hatırlatılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları DPO Derse Giriş10 dk Önceki haftanın çıktıları (BİY.9.1.7) kısa sorularla yoklanır; organik Moleküller (Karbohidratlar [Monosakkaritler (Riboz, Deoksiriboz, Fruktoz, Glikoz, Galaktoz)], Disakkaritler (Sükroz, Maltoz, Laktoz), Polisakkaritler (Glikojen, Nişasta, Selüloz, Kitin), Lipitler (Yağ Asitleri, Trigliseritler, Fosfolipitler, Steroitler), Proteinler (Amino Asitlerin Yapısı, Enzimler (Basit ve Bileşik Enzimler, Aktivasyon Enerjisi, Enzim-Substrat İlişkisi, Enzimatik Reaksiyonlara Etki Eden Faktörler), Nükleik Asitler (DNA ve RNA’nın Yapısı), Vitaminler (Yağda Çözünen Vitaminler, Suda Çözünen Vitaminler) konusuna dikkat çekilir. Keşfetme25 dk Önceki haftada işlenen BİY.9.1.7 çıktıları örnek durumlar üzerinden yeniden ele alınır; anlaşılmayan noktalar belirlenir. BİY.9.1.7 Uygulama35 dk Pekiştirme etkinlikleri: BİY.9.1.7 kapsamında alıştırma, çalışma kâğıdı ve grup çalışması yapılır; eksikler telafi edilir. BİY.9.1.7 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerin "Tasarladığı deneyde ayraç kullanarak karbohidrat, lipit ve protein analizini yapar" düzeyine ulaşması gözlenir; açık Uçlu Sorular ile değerlendirilir. BİY.9.1.7 Sınıf defteri: BİY.9.1.7 Besinlerin yapısında karbohidrat, lipit ve protein varlığının…; değerlendirme Derse Giriş 10 dk Önceki haftanın çıktıları (BİY.9.1.7) kısa sorularla yoklanır; organik Moleküller (Karbohidratlar [Monosakkaritler (Riboz, Deoksiriboz, Fruktoz, Glikoz, Galaktoz)], Disakkaritler (Sükroz, Maltoz, Laktoz), Polisakkaritler (Glikojen, Nişasta, Selüloz, Kitin), Lipitler (Yağ Asitleri, Trigliseritler, Fosfolipitler, Steroitler), Proteinler (Amino Asitlerin Yapısı, Enzimler (Basit ve Bileşik Enzimler, Aktivasyon Enerjisi, Enzim-Substrat İlişkisi, Enzimatik Reaksiyonlara Etki Eden Faktörler), Nükleik Asitler (DNA ve RNA’nın Yapısı), Vitaminler (Yağda Çözünen Vitaminler, Suda Çözünen Vitaminler) konusuna dikkat çekilir. Keşfetme 25 dk Önceki haftada işlenen BİY.9.1.7 çıktıları örnek durumlar üzerinden yeniden ele alınır; anlaşılmayan noktalar belirlenir. BİY.9.1.7 Uygulama 35 dk Pekiştirme etkinlikleri: BİY.9.1.7 kapsamında alıştırma, çalışma kâğıdı ve grup çalışması yapılır; eksikler telafi edilir. BİY.9.1.7 Sonuçlandırma 10 dk Öğrencilerin "Tasarladığı deneyde ayraç kullanarak karbohidrat, lipit ve protein analizini yapar" düzeyine ulaşması gözlenir; açık Uçlu Sorular ile değerlendirilir. BİY.9.1.7 Farklılaştırma MEB Z*Öğrencilere virüslerin canlı yaşamına olumlu katkılarını bilimsel kanıtlarla ortaya koyacakları proje yaptırılabilir DOrganik moleküllerin ayraçlarla belirlendiğini ve enzimlerin aktivitesinde pH ve sıcaklığın etkili olduğunu gösteren deneyler yapılırken güvenlik açısından gerekli görülürse deney simülasyonları kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Okul Temelli Planlama DPO Okul temelli planlama haftası: zümre kararıyla eksik kalan çıktılar tamamlanır, pekiştirme ve telafi etkinlikleri planlanır. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Biyoloji Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Yaşam Konu Organik Moleküller (Karbohidratlar [Monosakkaritler (Riboz, Deoksiriboz, Fruktoz, Glikoz, Galaktoz)], Disakkaritler (Sükroz, Maltoz, Laktoz), Polisakkaritler (Glikojen, Nişasta, Selüloz, Kitin), Lipitler (Yağ Asitleri, Trigliseritler, Fosfolipitler, Steroitler), Proteinler (Amino Asitlerin Yapısı, Enzimler (Basit ve Bileşik Enzimler, Aktivasyon Enerjisi, Enzim-Substrat İlişkisi, Enzimatik Reaksiyonlara Etki Eden Faktörler), Nükleik Asitler (DNA ve RNA’nın Yapısı), Vitaminler (Yağda Çözünen Vitaminler, Suda Çözünen Vitaminler) Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 18-22 Ocak Hafta 18. Hafta Tür Okul Temelli Planlama BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.9.1.7 Besinlerin yapısında karbohidrat, lipit ve protein varlığının belirlenmesiyle ilgili deney yapabilme a) Besin maddelerinde karbohidrat, lipit ve protein varlığını belirlemek için deney tasarlar. b) Tasarladığı deneyde ayraç kullanarak karbohidrat, lipit ve protein analizini yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Zihin Haritası Yapılandırılmış Grid Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
25-29 OcakAkademik Takvim Yarıyıl Tatili
1-5 ŞubatAkademik Takvim Yarıyıl Tatili
#	8-12 Şubat	2	Yaşam	Organik Moleküller (Karbohidratlar [Monosakkaritler (Riboz, Deoksiriboz, Fruktoz, Glikoz, Galaktoz)], Disakkaritler (Sükroz, Maltoz, Laktoz), Polisakkaritler (Glikojen, Nişasta, Selüloz, Kitin), Lipitler (Yağ Asitleri, Trigliseritler, Fosfolipitler, Steroitler), Proteinler (Amino Asitlerin Yapısı, Enzimler (Basit ve Bileşik Enzimler, Aktivasyon Enerjisi, Enzim-Substrat İlişkisi, Enzimatik Reaksiyonlara Etki Eden Faktörler), Nükleik Asitler (DNA ve RNA’nın Yapısı), Vitaminler (Yağda Çözünen Vitaminler, Suda Çözünen Vitaminler)	BİY.9.1.7	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
19. Hafta — 8-12 Şubat — Tema: Yaşam Dolu Ders Biyoloji Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Yaşam Konu Organik Moleküller (Karbohidratlar [Monosakkaritler (Riboz, Deoksiriboz, Fruktoz, Glikoz, Galaktoz)], Disakkaritler (Sükroz, Maltoz, Laktoz), Polisakkaritler (Glikojen, Nişasta, Selüloz, Kitin), Lipitler (Yağ Asitleri, Trigliseritler, Fosfolipitler, Steroitler), Proteinler (Amino Asitlerin Yapısı, Enzimler (Basit ve Bileşik Enzimler, Aktivasyon Enerjisi, Enzim-Substrat İlişkisi, Enzimatik Reaksiyonlara Etki Eden Faktörler), Nükleik Asitler (DNA ve RNA’nın Yapısı), Vitaminler (Yağda Çözünen Vitaminler, Suda Çözünen Vitaminler) Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 8-12 Şubat Hafta 19. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.9.1.7 Besinlerin yapısında karbohidrat, lipit ve protein varlığının belirlenmesiyle ilgili deney yapabilme a) Besin maddelerinde karbohidrat, lipit ve protein varlığını belirlemek için deney tasarlar. b) Tasarladığı deneyde ayraç kullanarak karbohidrat, lipit ve protein analizini yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler pH ve sıcaklığın enzim aktivitesine etkisini inceleyen deney tasarlar, değişkenleri belirler, verileri grafiğe döker. Anahtar Kavramlar MEB bilimsel yöntembilim etiğiprokaryotökaryotbeslenme çeşitleriadezyonkohezyonçözücülük Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.3 Azim ve KararlılıkE1.6 SeçicilikE2.2 SorumlulukE3.1 UzmanlaşmaE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD12 Sabır Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimyaCoğrafya Beceriler Arası İlişkilerKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel Düşünme Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya, Coğrafya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Zihin Haritası Yapılandırılmış Grid Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Öğrencilerden karbohidrat, yağ ve proteinleri tanımlamaya, farklı pH ve sıcaklık koşullarında enzimlerin etkinliğini incelemeye ve küçük moleküllerin hücre zarından pasif geçişine yönelik deney tasarlamaları ve deneylerin raporlarını oluşturmaları istenebilir. Öğrencilerin tasarlayacağı deneylerin raporları, analitik dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Dereceli puanlama anahtarında “deney sürecinde karşılaşılacak hatalar, alınacak önlemler ve deney sürecinin aşamaları” gibi ölçütlere yer verilebilir. Öğrencilerin kendilerini değerlendirmeleri için öz değerlendirme formu kullanılabilir. Deneyler, öğrenciler gruplara ayrılarak yaptırılıyorsa öz değerlendirmeye ek olarak grup değerlendirme formları da kullanılabilir. Öğrencilerin raporları portfolyolarına eklenebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.9.1.7) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada işlenen organik molekülleri (karbohidrat, lipit, protein, nükleik asit, vitamin) birer örnek ve görevle eşleştirmeleri istenir. Öğretmen enzimlerin etkinliğini etkileyen iki faktörü sorar ve yanıtları etkileşimli tahtada toplar. Köprü Kurma YZ Önceki haftada organik moleküllerin yapısı ve görevleri incelenmişti. Bu hafta aynı moleküllerin besinlerde varlığı deneyle belirlenir. Öğrencilerden yapısal özellikleri ile ayraçlara verdikleri tepkiler arasında ilişki kurmaları istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada ekmek, zeytinyağı, yumurta akı ve süt gibi besinlerin görsellerini gösterir; öğrencilerden bu besinlerde hangi organik moleküllerin bulunabileceğini tahmin etmeleri istenir (KB2.8). Besinlerin içeriğinin yalnız etikete bakarak değil deneyle de belirlenebileceği vurgulanır. Dersin amacı bu deneyleri tasarlamak ve yapmak olarak açıklanır (E3.8). Keşfetme25 dk Öğrencilerden küçük gruplara ayrılarak besin maddelerinde karbohidrat, lipit ve protein varlığını belirlemek için deney tasarlamaları istenir. Tasarımda denenecek besinler, kontrol örneği, değişkenler ve kullanılacak deney malzemesi yazılır; enzim deneylerinde olduğu gibi sıcaklık gibi koşulların sabit tutulması tartışılır. Gruplar planlarını sunar ve öneriler doğrultusunda düzenler (BİY.9.1.7.a). BİY.9.1.7 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplardan tasarladıkları deneyi uygun ayraçlarla (ör. iyot, Benedict, Biüret, Sudan III) uygulamaları istenir. Her besin için ayraç eklenir, renk değişimi gözlenir ve gözlemler çalışma kâğıdına yazılır (E1.3). Öğretmen güvenlik kurallarına uyulmasını denetler ve gruplara dönüt verir (BİY.9.1.7.b). BİY.9.1.7 15 dk Etkinlik 2 Gruplardan gözlem sonuçlarını tabloya aktarmaları ve her besinde hangi organik molekülün bulunduğuna dair çıkarım yapmaları istenir (OB7, KB2.14). Sonuçlar gruplar arasında karşılaştırılır; farklı çıkan sonuçların olası nedenleri tartışılır (E3.6). Görevler paylaşılırken iş birliğine dikkat edilir (SDB2.2, BİY.9.1.7.b). BİY.9.1.7 Sonuçlandırma10 dk Her grup bir besin için bulgularını ve sonucunu bir cümleyle sunar; öğretmen ortak çıkarımları etkileşimli tahtada özetler. Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki gözlem tablolarını gözden geçirmeleri ve öz değerlendirme formunu doldurmaları istenir (SDB1.2). Çalışma kâğıtları ve gözlem formu öğrenme kanıtı olarak kullanılır (BİY.9.1.7.b). BİY.9.1.7 Sınıf defteri: BİY.9.1.7 Besinlerin yapısında karbohidrat, lipit ve protein varlığının…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada ekmek, zeytinyağı, yumurta akı ve süt gibi besinlerin görsellerini gösterir; öğrencilerden bu besinlerde hangi organik moleküllerin bulunabileceğini tahmin etmeleri istenir (KB2.8). Besinlerin içeriğinin yalnız etikete bakarak değil deneyle de belirlenebileceği vurgulanır. Dersin amacı bu deneyleri tasarlamak ve yapmak olarak açıklanır (E3.8). Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden küçük gruplara ayrılarak besin maddelerinde karbohidrat, lipit ve protein varlığını belirlemek için deney tasarlamaları istenir. Tasarımda denenecek besinler, kontrol örneği, değişkenler ve kullanılacak deney malzemesi yazılır; enzim deneylerinde olduğu gibi sıcaklık gibi koşulların sabit tutulması tartışılır. Gruplar planlarını sunar ve öneriler doğrultusunda düzenler (BİY.9.1.7.a). BİY.9.1.7 Uygulama YZ 20 dk Gruplardan tasarladıkları deneyi uygun ayraçlarla (ör. iyot, Benedict, Biüret, Sudan III) uygulamaları istenir. Her besin için ayraç eklenir, renk değişimi gözlenir ve gözlemler çalışma kâğıdına yazılır (E1.3). Öğretmen güvenlik kurallarına uyulmasını denetler ve gruplara dönüt verir (BİY.9.1.7.b). BİY.9.1.7 Uygulama YZ 15 dk Gruplardan gözlem sonuçlarını tabloya aktarmaları ve her besinde hangi organik molekülün bulunduğuna dair çıkarım yapmaları istenir (OB7, KB2.14). Sonuçlar gruplar arasında karşılaştırılır; farklı çıkan sonuçların olası nedenleri tartışılır (E3.6). Görevler paylaşılırken iş birliğine dikkat edilir (SDB2.2, BİY.9.1.7.b). BİY.9.1.7 Sonuçlandırma YZ 10 dk Her grup bir besin için bulgularını ve sonucunu bir cümleyle sunar; öğretmen ortak çıkarımları etkileşimli tahtada özetler. Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki gözlem tablolarını gözden geçirmeleri ve öz değerlendirme formunu doldurmaları istenir (SDB1.2). Çalışma kâğıtları ve gözlem formu öğrenme kanıtı olarak kullanılır (BİY.9.1.7.b). BİY.9.1.7 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden suyun yüksek öz ısıya sahip olmasının canlılar açısından önemini ve canlı sistemlerin oluşmasında rol oynayan biyomoleküllerin neden yüksek miktarda karbon atomu içerdiğini güvenilir kaynaklardan araştırmaları istenebilir DÖğrencilere biyolojideki önemli keşiflerle ilgili belgeseller veya kısa filmler gösterilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Biyoloji Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Yaşam Konu Organik Moleküller (Karbohidratlar [Monosakkaritler (Riboz, Deoksiriboz, Fruktoz, Glikoz, Galaktoz)], Disakkaritler (Sükroz, Maltoz, Laktoz), Polisakkaritler (Glikojen, Nişasta, Selüloz, Kitin), Lipitler (Yağ Asitleri, Trigliseritler, Fosfolipitler, Steroitler), Proteinler (Amino Asitlerin Yapısı, Enzimler (Basit ve Bileşik Enzimler, Aktivasyon Enerjisi, Enzim-Substrat İlişkisi, Enzimatik Reaksiyonlara Etki Eden Faktörler), Nükleik Asitler (DNA ve RNA’nın Yapısı), Vitaminler (Yağda Çözünen Vitaminler, Suda Çözünen Vitaminler) Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 8-12 Şubat Hafta 19. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.9.1.7 Besinlerin yapısında karbohidrat, lipit ve protein varlığının belirlenmesiyle ilgili deney yapabilme a) Besin maddelerinde karbohidrat, lipit ve protein varlığını belirlemek için deney tasarlar. b) Tasarladığı deneyde ayraç kullanarak karbohidrat, lipit ve protein analizini yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Zihin Haritası Yapılandırılmış Grid Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	15-19 Şubat	2	Yaşam	Organik Moleküller (Karbohidratlar [Monosakkaritler (Riboz, Deoksiriboz, Fruktoz, Glikoz, Galaktoz)], Disakkaritler (Sükroz, Maltoz, Laktoz), Polisakkaritler (Glikojen, Nişasta, Selüloz, Kitin), Lipitler (Yağ Asitleri, Trigliseritler, Fosfolipitler, Steroitler), Proteinler (Amino Asitlerin Yapısı, Enzimler (Basit ve Bileşik Enzimler, Aktivasyon Enerjisi, Enzim-Substrat İlişkisi, Enzimatik Reaksiyonlara Etki Eden Faktörler), Nükleik Asitler (DNA ve RNA’nın Yapısı), Vitaminler (Yağda Çözünen Vitaminler, Suda Çözünen Vitaminler)	BİY.9.1.7	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
20. Hafta — 15-19 Şubat — Tema: Yaşam Dolu Ders Biyoloji Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Yaşam Konu Organik Moleküller (Karbohidratlar [Monosakkaritler (Riboz, Deoksiriboz, Fruktoz, Glikoz, Galaktoz)], Disakkaritler (Sükroz, Maltoz, Laktoz), Polisakkaritler (Glikojen, Nişasta, Selüloz, Kitin), Lipitler (Yağ Asitleri, Trigliseritler, Fosfolipitler, Steroitler), Proteinler (Amino Asitlerin Yapısı, Enzimler (Basit ve Bileşik Enzimler, Aktivasyon Enerjisi, Enzim-Substrat İlişkisi, Enzimatik Reaksiyonlara Etki Eden Faktörler), Nükleik Asitler (DNA ve RNA’nın Yapısı), Vitaminler (Yağda Çözünen Vitaminler, Suda Çözünen Vitaminler) Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 15-19 Şubat Hafta 20. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.9.1.7 Besinlerin yapısında karbohidrat, lipit ve protein varlığının belirlenmesiyle ilgili deney yapabilme a) Besin maddelerinde karbohidrat, lipit ve protein varlığını belirlemek için deney tasarlar. b) Tasarladığı deneyde ayraç kullanarak karbohidrat, lipit ve protein analizini yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler karbohidrat, lipit ve protein varlığını ayraçlarla belirlemek için deney tasarlar, gıda örneklerinde analiz yapar ve bulguları tartışır. Anahtar Kavramlar MEB bilimsel yöntembilim etiğiprokaryotökaryotbeslenme çeşitleriadezyonkohezyonçözücülük Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.3 Azim ve KararlılıkE1.6 SeçicilikE2.2 SorumlulukE3.1 UzmanlaşmaE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD12 Sabır Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimyaCoğrafya Beceriler Arası İlişkilerKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel Düşünme Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya, Coğrafya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Zihin Haritası Yapılandırılmış Grid Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Öğrencilerden karbohidrat, yağ ve proteinleri tanımlamaya, farklı pH ve sıcaklık koşullarında enzimlerin etkinliğini incelemeye ve küçük moleküllerin hücre zarından pasif geçişine yönelik deney tasarlamaları ve deneylerin raporlarını oluşturmaları istenebilir. Öğrencilerin tasarlayacağı deneylerin raporları, analitik dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Dereceli puanlama anahtarında “deney sürecinde karşılaşılacak hatalar, alınacak önlemler ve deney sürecinin aşamaları” gibi ölçütlere yer verilebilir. Öğrencilerin kendilerini değerlendirmeleri için öz değerlendirme formu kullanılabilir. Deneyler, öğrenciler gruplara ayrılarak yaptırılıyorsa öz değerlendirmeye ek olarak grup değerlendirme formları da kullanılabilir. Öğrencilerin raporları portfolyolarına eklenebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.9.1.7) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki derslerde tasarladıkları deneyin amacını, kullanacakları besin örneklerini ve ayraçları iki üç cümleyle özetlemeleri istenir. Birkaç öğrencinin yanıtı tahtada paylaşılır, eksik kalan basamaklar sınıfça tamamlanır. Köprü Kurma YZ Karbohidrat, lipit ve proteinlerin yapısı ile işlevine ilişkin önceki bilgiler, besinlerdeki varlıklarını belirleyecek deney tasarımının temelini oluşturur. Önceki haftalarda tasarlanan deneyler bu hafta ayraçla uygulanarak besinlerdeki organik moleküller kanıtlanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, önceki haftalarda tasarlanan deney planlarını etkileşimli tahtada gösterir ve öğrencilerden besinlerde karbohidrat, lipit ve protein varlığının nasıl belirleneceğini kısaca hatırlamalarını ister. Bu derste tasarlanan deneylerin ayraç kullanılarak uygulanacağı duyurulur. Öğrencilerden deney sırasında karşılaşılabilecek olası hata kaynaklarına ilişkin birer tahmin söylemeleri istenir (KB2.8). Keşfetme25 dk Öğrenciler gruplara ayrılır; her grup tasarladığı deney planını gözden geçirerek kullanacağı besin örneklerini, ayraçları ve deney malzemelerini belirler (SDB2.2). Öğrencilere deney sürecinde olası hata kaynaklarını en aza indirmek için gerekli tedbirleri almaları hatırlatılır. Gruplardan malzeme temizliği, ölçü miktarları ve güvenlik kuralları için kontrol listesi hazırlamaları istenir (E2.2, BİY.9.1.7.b). BİY.9.1.7 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplar, tasarladıkları deneyde besin örneklerine uygun ayraçları kullanarak karbohidrat, lipit ve protein analizini yapar. Grup üyeleri görev paylaşımı yaparak işlemleri sırayla uygular, sonuçların oluşmasını sabırla bekler (SDB2.2, D12). Her öğrenci gözlemlerini çalışma kâğıdındaki tabloya bireysel olarak kaydeder (BİY.9.1.7.b). BİY.9.1.7 15 dk Etkinlik 2 Öğrenciler kaydettikleri verileri tablo ya da grafik biçiminde düzenler ve hangi besinde hangi organik molekülün bulunduğunu yorumlar (OB7, KB2.14). Gruplar bulgularını tahtada karşılaştırır, sonuçları etkileyen hata kaynaklarını eleştirel biçimde tartışır (KB3.3, BİY.9.1.7.b). BİY.9.1.7 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden deney bulgularını ve çıkarımlarını çalışma kâğıdına yazmaları istenir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu ile süreçteki katkılarını değerlendirir (SDB1.2); öğretmen Gözlem Formu ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile ayraçla analiz yapma becerisini izler. Açık uçlu soruyla besinlerdeki organik moleküller sorgulanır (BİY.9.1.7.b). BİY.9.1.7 Sınıf defteri: BİY.9.1.7 Besinlerin yapısında karbohidrat, lipit ve protein varlığının…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, önceki haftalarda tasarlanan deney planlarını etkileşimli tahtada gösterir ve öğrencilerden besinlerde karbohidrat, lipit ve protein varlığının nasıl belirleneceğini kısaca hatırlamalarını ister. Bu derste tasarlanan deneylerin ayraç kullanılarak uygulanacağı duyurulur. Öğrencilerden deney sırasında karşılaşılabilecek olası hata kaynaklarına ilişkin birer tahmin söylemeleri istenir (KB2.8). Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler gruplara ayrılır; her grup tasarladığı deney planını gözden geçirerek kullanacağı besin örneklerini, ayraçları ve deney malzemelerini belirler (SDB2.2). Öğrencilere deney sürecinde olası hata kaynaklarını en aza indirmek için gerekli tedbirleri almaları hatırlatılır. Gruplardan malzeme temizliği, ölçü miktarları ve güvenlik kuralları için kontrol listesi hazırlamaları istenir (E2.2, BİY.9.1.7.b). BİY.9.1.7 Uygulama YZ 20 dk Gruplar, tasarladıkları deneyde besin örneklerine uygun ayraçları kullanarak karbohidrat, lipit ve protein analizini yapar. Grup üyeleri görev paylaşımı yaparak işlemleri sırayla uygular, sonuçların oluşmasını sabırla bekler (SDB2.2, D12). Her öğrenci gözlemlerini çalışma kâğıdındaki tabloya bireysel olarak kaydeder (BİY.9.1.7.b). BİY.9.1.7 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler kaydettikleri verileri tablo ya da grafik biçiminde düzenler ve hangi besinde hangi organik molekülün bulunduğunu yorumlar (OB7, KB2.14). Gruplar bulgularını tahtada karşılaştırır, sonuçları etkileyen hata kaynaklarını eleştirel biçimde tartışır (KB3.3, BİY.9.1.7.b). BİY.9.1.7 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden deney bulgularını ve çıkarımlarını çalışma kâğıdına yazmaları istenir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu ile süreçteki katkılarını değerlendirir (SDB1.2); öğretmen Gözlem Formu ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile ayraçla analiz yapma becerisini izler. Açık uçlu soruyla besinlerdeki organik moleküller sorgulanır (BİY.9.1.7.b). BİY.9.1.7 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere insanlar tarafından sindirilememesine rağmen selüloz içerikli gıdaların diyetisyenler tarafından tavsiye edilmesinin nedenleri ile ilgili proje yaptırılabilir DBilimin doğasının özelliklerinin anlaşılmasını kolaylaştırmak için eşleştirme kartları kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Biyoloji Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Yaşam Konu Organik Moleküller (Karbohidratlar [Monosakkaritler (Riboz, Deoksiriboz, Fruktoz, Glikoz, Galaktoz)], Disakkaritler (Sükroz, Maltoz, Laktoz), Polisakkaritler (Glikojen, Nişasta, Selüloz, Kitin), Lipitler (Yağ Asitleri, Trigliseritler, Fosfolipitler, Steroitler), Proteinler (Amino Asitlerin Yapısı, Enzimler (Basit ve Bileşik Enzimler, Aktivasyon Enerjisi, Enzim-Substrat İlişkisi, Enzimatik Reaksiyonlara Etki Eden Faktörler), Nükleik Asitler (DNA ve RNA’nın Yapısı), Vitaminler (Yağda Çözünen Vitaminler, Suda Çözünen Vitaminler) Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 15-19 Şubat Hafta 20. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.9.1.7 Besinlerin yapısında karbohidrat, lipit ve protein varlığının belirlenmesiyle ilgili deney yapabilme a) Besin maddelerinde karbohidrat, lipit ve protein varlığını belirlemek için deney tasarlar. b) Tasarladığı deneyde ayraç kullanarak karbohidrat, lipit ve protein analizini yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Zihin Haritası Yapılandırılmış Grid Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	22-26 Şubat	2	Yaşam	Organik Moleküller (Karbohidratlar [Monosakkaritler (Riboz, Deoksiriboz, Fruktoz, Glikoz, Galaktoz)], Disakkaritler (Sükroz, Maltoz, Laktoz), Polisakkaritler (Glikojen, Nişasta, Selüloz, Kitin), Lipitler (Yağ Asitleri, Trigliseritler, Fosfolipitler, Steroitler), Proteinler (Amino Asitlerin Yapısı, Enzimler (Basit ve Bileşik Enzimler, Aktivasyon Enerjisi, Enzim-Substrat İlişkisi, Enzimatik Reaksiyonlara Etki Eden Faktörler), Nükleik Asitler (DNA ve RNA’nın Yapısı), Vitaminler (Yağda Çözünen Vitaminler, Suda Çözünen Vitaminler)	BİY.9.1.8	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
21. Hafta — 22-26 Şubat — Tema: Yaşam Dolu Ders Biyoloji Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Yaşam Konu Organik Moleküller (Karbohidratlar [Monosakkaritler (Riboz, Deoksiriboz, Fruktoz, Glikoz, Galaktoz)], Disakkaritler (Sükroz, Maltoz, Laktoz), Polisakkaritler (Glikojen, Nişasta, Selüloz, Kitin), Lipitler (Yağ Asitleri, Trigliseritler, Fosfolipitler, Steroitler), Proteinler (Amino Asitlerin Yapısı, Enzimler (Basit ve Bileşik Enzimler, Aktivasyon Enerjisi, Enzim-Substrat İlişkisi, Enzimatik Reaksiyonlara Etki Eden Faktörler), Nükleik Asitler (DNA ve RNA’nın Yapısı), Vitaminler (Yağda Çözünen Vitaminler, Suda Çözünen Vitaminler) Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 22-26 Şubat Hafta 21. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.9.1.8 pH ve sıcaklığın enzim aktivitesini etkilediğini gösteren deney yapabilme a) pH ve sıcaklığın enzim aktivitesini etkilediğini gösteren deney tasarlar. b) Tasarladığı deneyde pH ve sıcaklığın enzim aktivitesine etkilerini ölçer ve sonuçların analizini yapar. Tema Özeti YZ pH ve sıcaklığın enzim aktivitesine etkisini ölçen deney tasarlanır; veriler grafiğe dönüştürülür, protein yapıları modellenir. Anahtar Kavramlar MEB bilimsel yöntembilim etiğiprokaryotökaryotbeslenme çeşitleriadezyonkohezyonçözücülük Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.3 Azim ve KararlılıkE1.6 SeçicilikE2.2 SorumlulukE3.1 UzmanlaşmaE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD12 Sabır Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimyaCoğrafya Beceriler Arası İlişkilerKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel Düşünme Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya, Coğrafya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Zihin Haritası Yapılandırılmış Grid Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Öğrencilerden karbohidrat, yağ ve proteinleri tanımlamaya, farklı pH ve sıcaklık koşullarında enzimlerin etkinliğini incelemeye ve küçük moleküllerin hücre zarından pasif geçişine yönelik deney tasarlamaları ve deneylerin raporlarını oluşturmaları istenebilir. Öğrencilerin tasarlayacağı deneylerin raporları, analitik dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Dereceli puanlama anahtarında “deney sürecinde karşılaşılacak hatalar, alınacak önlemler ve deney sürecinin aşamaları” gibi ölçütlere yer verilebilir. Öğrencilerin kendilerini değerlendirmeleri için öz değerlendirme formu kullanılabilir. Deneyler, öğrenciler gruplara ayrılarak yaptırılıyorsa öz değerlendirmeye ek olarak grup değerlendirme formları da kullanılabilir. Öğrencilerin raporları portfolyolarına eklenebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.9.1.7) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden karbohidrat, lipit, protein, nükleik asit ve vitamin gruplarından birini seçip yapısını ve canlıdaki bir işlevini söylemeleri istenir. Öğretmen, enzimlerin hangi organik molekül grubuna girdiğini ve enzim-substrat ilişkisinin ne anlama geldiğini sorar. Öğrenciler yanıtlarını eşleriyle karşılaştırır. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde organik moleküller, özellikle enzimlerin yapısı, enzim-substrat ilişkisi ve aktivasyon enerjisi incelenmişti. Bu bilgiler, pH ve sıcaklığın enzim aktivitesini nasıl etkileyebileceğini düşünmek için temel oluşturur. Öğrencilerden bu bilgileri kullanarak bu etkiyi gösterecek bir deney tasarlamaları istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, mayalı hamurun buzdolabında ve ılık ortamda farklı kabarmasını gösteren görseli etkileşimli tahtada sunar. Öğrencilerden sıcaklığın canlı moleküllerine etkisine ilişkin gözlemlerini ve sorularını söylemeleri istenir (KB2.8, E3.8). Bu hafta pH ve sıcaklığın enzim aktivitesine etkisini gösterecek bir deneyin tasarlanacağı duyurulur. Keşfetme25 dk Öğretmen, enzim aktivitesinin pH ve sıcaklıkla değişip değişmediğini sorgulatan bir problem durumu sunar. Gruplardan bilimsel yönteme uygun olarak araştırma sorusu, hipotez, bağımsız-bağımlı-kontrol değişkenleri ve kullanılacak deney malzemesini belirleyerek deney tasarlamaları istenir. Tasarımda ölçüm yöntemi ile sonuçların kaydedileceği tablo taslağı da yer alır (KB2.8, E3.3; BİY.9.1.8.a). BİY.9.1.8 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden çalışma yaprağında enzim-substrat ilişkisi ve aktivasyon enerjisi bilgilerini kullanarak pH ve sıcaklığın enzim aktivitesini nasıl etkileyebileceğine dair tahminlerini ve gerekçelerini bireysel olarak yazmaları istenir (KB2.14, E3.6; BİY.9.1.8.a). BİY.9.1.8 20 dk Etkinlik 2 Gruplardan deney tasarımlarını bir başka grupla paylaşarak değişkenlerin kontrolü, güvenlik ve bilim etiği açısından karşılıklı geri bildirim vermeleri istenir. Gruplar geri bildirimleri değerlendirip tasarımlarını son hâline getirir (SDB2.2, E3.5; BİY.9.1.8.a). BİY.9.1.8 Sonuçlandırma10 dk Her grup, deney tasarımının hipotezini ve değişkenlerini kısaca sunar; öğretmen tasarımları dereceli puanlama anahtarı ve gözlem formuyla değerlendirir (BİY.9.1.8.a). Öğrencilerden öz değerlendirme formunda hipotez ve değişken belirlemedeki güçlü yönlerini ve geliştirmeleri gereken yönlerini işaretlemeleri istenir (SDB1.2). BİY.9.1.8 Sınıf defteri: BİY.9.1.8 pH ve sıcaklığın enzim aktivitesini etkilediğini gösteren deney…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, mayalı hamurun buzdolabında ve ılık ortamda farklı kabarmasını gösteren görseli etkileşimli tahtada sunar. Öğrencilerden sıcaklığın canlı moleküllerine etkisine ilişkin gözlemlerini ve sorularını söylemeleri istenir (KB2.8, E3.8). Bu hafta pH ve sıcaklığın enzim aktivitesine etkisini gösterecek bir deneyin tasarlanacağı duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, enzim aktivitesinin pH ve sıcaklıkla değişip değişmediğini sorgulatan bir problem durumu sunar. Gruplardan bilimsel yönteme uygun olarak araştırma sorusu, hipotez, bağımsız-bağımlı-kontrol değişkenleri ve kullanılacak deney malzemesini belirleyerek deney tasarlamaları istenir. Tasarımda ölçüm yöntemi ile sonuçların kaydedileceği tablo taslağı da yer alır (KB2.8, E3.3; BİY.9.1.8.a). BİY.9.1.8 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden çalışma yaprağında enzim-substrat ilişkisi ve aktivasyon enerjisi bilgilerini kullanarak pH ve sıcaklığın enzim aktivitesini nasıl etkileyebileceğine dair tahminlerini ve gerekçelerini bireysel olarak yazmaları istenir (KB2.14, E3.6; BİY.9.1.8.a). BİY.9.1.8 Uygulama YZ 20 dk Gruplardan deney tasarımlarını bir başka grupla paylaşarak değişkenlerin kontrolü, güvenlik ve bilim etiği açısından karşılıklı geri bildirim vermeleri istenir. Gruplar geri bildirimleri değerlendirip tasarımlarını son hâline getirir (SDB2.2, E3.5; BİY.9.1.8.a). BİY.9.1.8 Sonuçlandırma YZ 10 dk Her grup, deney tasarımının hipotezini ve değişkenlerini kısaca sunar; öğretmen tasarımları dereceli puanlama anahtarı ve gözlem formuyla değerlendirir (BİY.9.1.8.a). Öğrencilerden öz değerlendirme formunda hipotez ve değişken belirlemedeki güçlü yönlerini ve geliştirmeleri gereken yönlerini işaretlemeleri istenir (SDB1.2). BİY.9.1.8 Farklılaştırma MEB Z*Proteinlerin birincil, ikincil, üçüncül ve dördüncül yapılarını modelleyecekleri performans görevi verilebilir DBilimsel araştırmaları konu edinen filmlerden kesitler alınarak öğrencilerden bu örneklerde bilim etiğine uygun olmayan durumları belirtmeleri istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Biyoloji Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Yaşam Konu Organik Moleküller (Karbohidratlar [Monosakkaritler (Riboz, Deoksiriboz, Fruktoz, Glikoz, Galaktoz)], Disakkaritler (Sükroz, Maltoz, Laktoz), Polisakkaritler (Glikojen, Nişasta, Selüloz, Kitin), Lipitler (Yağ Asitleri, Trigliseritler, Fosfolipitler, Steroitler), Proteinler (Amino Asitlerin Yapısı, Enzimler (Basit ve Bileşik Enzimler, Aktivasyon Enerjisi, Enzim-Substrat İlişkisi, Enzimatik Reaksiyonlara Etki Eden Faktörler), Nükleik Asitler (DNA ve RNA’nın Yapısı), Vitaminler (Yağda Çözünen Vitaminler, Suda Çözünen Vitaminler) Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 22-26 Şubat Hafta 21. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.9.1.8 pH ve sıcaklığın enzim aktivitesini etkilediğini gösteren deney yapabilme a) pH ve sıcaklığın enzim aktivitesini etkilediğini gösteren deney tasarlar. b) Tasarladığı deneyde pH ve sıcaklığın enzim aktivitesine etkilerini ölçer ve sonuçların analizini yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Zihin Haritası Yapılandırılmış Grid Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	1-5 Mart	2	Yaşam	Organik Moleküller (Karbohidratlar [Monosakkaritler (Riboz, Deoksiriboz, Fruktoz, Glikoz, Galaktoz)], Disakkaritler (Sükroz, Maltoz, Laktoz), Polisakkaritler (Glikojen, Nişasta, Selüloz, Kitin), Lipitler (Yağ Asitleri, Trigliseritler, Fosfolipitler, Steroitler), Proteinler (Amino Asitlerin Yapısı, Enzimler (Basit ve Bileşik Enzimler, Aktivasyon Enerjisi, Enzim-Substrat İlişkisi, Enzimatik Reaksiyonlara Etki Eden Faktörler), Nükleik Asitler (DNA ve RNA’nın Yapısı), Vitaminler (Yağda Çözünen Vitaminler, Suda Çözünen Vitaminler)	BİY.9.1.8	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
22. Hafta — 1-5 Mart — Tema: Yaşam Dolu Ders Biyoloji Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Yaşam Konu Organik Moleküller (Karbohidratlar [Monosakkaritler (Riboz, Deoksiriboz, Fruktoz, Glikoz, Galaktoz)], Disakkaritler (Sükroz, Maltoz, Laktoz), Polisakkaritler (Glikojen, Nişasta, Selüloz, Kitin), Lipitler (Yağ Asitleri, Trigliseritler, Fosfolipitler, Steroitler), Proteinler (Amino Asitlerin Yapısı, Enzimler (Basit ve Bileşik Enzimler, Aktivasyon Enerjisi, Enzim-Substrat İlişkisi, Enzimatik Reaksiyonlara Etki Eden Faktörler), Nükleik Asitler (DNA ve RNA’nın Yapısı), Vitaminler (Yağda Çözünen Vitaminler, Suda Çözünen Vitaminler) Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 1-5 Mart Hafta 22. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İstiklâl Marşı'nın Kabulü ve Mehmet Akif Ersoy'u Anma Günü (12 Mart), Yeşilay Haftası (1 Mart gününü içine alan hafta), Girişimcilik Haftası (Mart ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.9.1.8 pH ve sıcaklığın enzim aktivitesini etkilediğini gösteren deney yapabilme a) pH ve sıcaklığın enzim aktivitesini etkilediğini gösteren deney tasarlar. b) Tasarladığı deneyde pH ve sıcaklığın enzim aktivitesine etkilerini ölçer ve sonuçların analizini yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler pH ve sıcaklığın enzim aktivitesine etkisini ölçen deney tasarlar, verileri mide asitliği ve mayalanma örnekleriyle ilişkilendirir. Anahtar Kavramlar MEB beslenme çeşitleri Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.3 Azim ve KararlılıkE1.6 SeçicilikE2.2 SorumlulukE3.1 UzmanlaşmaE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD12 Sabır Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimyaCoğrafya Beceriler Arası İlişkilerKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel Düşünme Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya, Coğrafya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Zihin Haritası Yapılandırılmış Grid Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Öğrencilerden karbohidrat, yağ ve proteinleri tanımlamaya, farklı pH ve sıcaklık koşullarında enzimlerin etkinliğini incelemeye ve küçük moleküllerin hücre zarından pasif geçişine yönelik deney tasarlamaları ve deneylerin raporlarını oluşturmaları istenebilir. Öğrencilerin tasarlayacağı deneylerin raporları, analitik dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Dereceli puanlama anahtarında “deney sürecinde karşılaşılacak hatalar, alınacak önlemler ve deney sürecinin aşamaları” gibi ölçütlere yer verilebilir. Öğrencilerin kendilerini değerlendirmeleri için öz değerlendirme formu kullanılabilir. Deneyler, öğrenciler gruplara ayrılarak yaptırılıyorsa öz değerlendirmeye ek olarak grup değerlendirme formları da kullanılabilir. Öğrencilerin raporları portfolyolarına eklenebilir. Performans görevi: Öğrenme çıktıları; öğrenme günlüğü, zihin haritası, araştırma raporu, performans görevi, kontrol noktası, yapılandırılmış grid, açık uçlu soruların yer aldığı çalışma yaprağı, bilgi görseli kullanılarak dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Öğrencilere çevrelerinden seçtikleri canlıların özelliklerini gözlem formu kullanarak belirli süre gözlemlemeye, gözlem verisinden hareketle çıkarımlarda bulunacağı araştırma raporu hazırlamaya yönelik performans görevi verilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.9.1.8) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilere önceki haftada karbohidrat, lipit, protein, nükleik asit ve vitamin gruplarından hangilerinin çalışıldığı sorulur. Enzimlerin hangi organik molekül grubuna girdiği ve aktivasyon enerjisinin ne anlama geldiği birer cümleyle açıklatılır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada organik moleküllerin yapısı ve enzimlerin özellikleri çalışılmış, pH ve sıcaklığın enzim aktivitesine etkisini gösteren deney tasarlanmıştır. Bu hafta tasarlanan deneyin ölçümleri yapılır ve sonuçlar Kimya ve Fizik bilgileriyle yorumlanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Önceki derste tasarlanan deneylerin kurulumu hatırlatılır ve deney malzemeleri gruplara dağıtılır. Öğretmen, bu derste pH ve sıcaklığın enzim aktivitesine etkisinin ölçüleceğini ve elde edilen sonuçların analiz edileceğini belirtir. Ölçümlerin dikkatle ve sırayla yapılmasının sabır gerektirdiği vurgulanır (D12). Keşfetme25 dk Gruplar hâlinde, tasarlanan deneyde farklı pH ve sıcaklık değerlerinde enzim aktivitesi ölçülür ve veriler tabloya kaydedilir (KB2.6, SDB2.2). Elde edilen sonuçlar mide asitliğini değiştirebilecek beslenme alışkanlıkları, peynir ve yoğurt mayalanması, gıdaların uzun süreli saklanmasında sıcaklığa dikkat edilmesi gibi günlük yaşam örnekleriyle açıklanır (OB7) (BİY.9.1.8.b). BİY.9.1.8 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplar ölçüm verilerini grafiğe dönüştürür ve enzim aktivitesinin en yüksek olduğu pH ve sıcaklık değerlerini belirler. Aktivitenin düştüğü değerler enzim-substrat ilişkisi ve enzimatik reaksiyonlara etki eden faktörler çerçevesinde yorumlanır (KB2.14). Gruplar sonuçlarını birbirleriyle karşılaştırarak analiz eder (BİY.9.1.8.b). BİY.9.1.8 15 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden bireysel olarak çalışma kâğıdındaki soruları yanıtlamaları istenir. Sorularda kendi deney verilerinden hareketle pH ve sıcaklığın enzim aktivitesine etkisi, aktivasyon enerjisi ve enzim-substrat ilişkisi ile ilişkilendirilir (E3.6). Yanıtlar gerekçeleriyle yazılır (BİY.9.1.8.b). BİY.9.1.8 Sonuçlandırma10 dk Her grup deneyden çıkardığı sonucu tek cümleyle sınıfa duyurur. Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki yanıtlarını gözden geçirmeleri ve ölçüm yapma ile sonuç analizi becerilerini Öz Değerlendirme Formunda değerlendirmeleri istenir (SDB1.2) (BİY.9.1.8.b). BİY.9.1.8 Sınıf defteri: BİY.9.1.8 pH ve sıcaklığın enzim aktivitesini etkilediğini gösteren deney…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Önceki derste tasarlanan deneylerin kurulumu hatırlatılır ve deney malzemeleri gruplara dağıtılır. Öğretmen, bu derste pH ve sıcaklığın enzim aktivitesine etkisinin ölçüleceğini ve elde edilen sonuçların analiz edileceğini belirtir. Ölçümlerin dikkatle ve sırayla yapılmasının sabır gerektirdiği vurgulanır (D12). Keşfetme YZ 25 dk Gruplar hâlinde, tasarlanan deneyde farklı pH ve sıcaklık değerlerinde enzim aktivitesi ölçülür ve veriler tabloya kaydedilir (KB2.6, SDB2.2). Elde edilen sonuçlar mide asitliğini değiştirebilecek beslenme alışkanlıkları, peynir ve yoğurt mayalanması, gıdaların uzun süreli saklanmasında sıcaklığa dikkat edilmesi gibi günlük yaşam örnekleriyle açıklanır (OB7) (BİY.9.1.8.b). BİY.9.1.8 Uygulama YZ 20 dk Gruplar ölçüm verilerini grafiğe dönüştürür ve enzim aktivitesinin en yüksek olduğu pH ve sıcaklık değerlerini belirler. Aktivitenin düştüğü değerler enzim-substrat ilişkisi ve enzimatik reaksiyonlara etki eden faktörler çerçevesinde yorumlanır (KB2.14). Gruplar sonuçlarını birbirleriyle karşılaştırarak analiz eder (BİY.9.1.8.b). BİY.9.1.8 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden bireysel olarak çalışma kâğıdındaki soruları yanıtlamaları istenir. Sorularda kendi deney verilerinden hareketle pH ve sıcaklığın enzim aktivitesine etkisi, aktivasyon enerjisi ve enzim-substrat ilişkisi ile ilişkilendirilir (E3.6). Yanıtlar gerekçeleriyle yazılır (BİY.9.1.8.b). BİY.9.1.8 Sonuçlandırma YZ 10 dk Her grup deneyden çıkardığı sonucu tek cümleyle sınıfa duyurur. Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki yanıtlarını gözden geçirmeleri ve ölçüm yapma ile sonuç analizi becerilerini Öz Değerlendirme Formunda değerlendirmeleri istenir (SDB1.2) (BİY.9.1.8.b). BİY.9.1.8 Farklılaştırma MEB ZProteinlerin üç boyutlu yapısının bozulmasına neden olabilecek fiziksel ve kimyasal faktörlerle ilgili proje hazırlatılabilir DÖğrencilere COVID-19, kuş gribi vb. salgınları konu alan belgesel veya videolar izletilerek virüs hastalıklarının nasıl yayıldığının anlaşılması sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Biyoloji Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Yaşam Konu Organik Moleküller (Karbohidratlar [Monosakkaritler (Riboz, Deoksiriboz, Fruktoz, Glikoz, Galaktoz)], Disakkaritler (Sükroz, Maltoz, Laktoz), Polisakkaritler (Glikojen, Nişasta, Selüloz, Kitin), Lipitler (Yağ Asitleri, Trigliseritler, Fosfolipitler, Steroitler), Proteinler (Amino Asitlerin Yapısı, Enzimler (Basit ve Bileşik Enzimler, Aktivasyon Enerjisi, Enzim-Substrat İlişkisi, Enzimatik Reaksiyonlara Etki Eden Faktörler), Nükleik Asitler (DNA ve RNA’nın Yapısı), Vitaminler (Yağda Çözünen Vitaminler, Suda Çözünen Vitaminler) Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 1-5 Mart Hafta 22. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İstiklâl Marşı'nın Kabulü ve Mehmet Akif Ersoy'u Anma Günü (12 Mart), Yeşilay Haftası (1 Mart gününü içine alan hafta), Girişimcilik Haftası (Mart ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.9.1.8 pH ve sıcaklığın enzim aktivitesini etkilediğini gösteren deney yapabilme a) pH ve sıcaklığın enzim aktivitesini etkilediğini gösteren deney tasarlar. b) Tasarladığı deneyde pH ve sıcaklığın enzim aktivitesine etkilerini ölçer ve sonuçların analizini yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Zihin Haritası Yapılandırılmış Grid Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
8-12 MartAkademik Takvim 2. Dönem Ara Tatil
#	15-19 Mart	2	Organizasyon	Prokaryot ve Ökaryot Hücre, Hücre Zarı, Sitoplazma, Sitoplazmik Yapılar, Organeller ve Çekirdek	BİY.9.2.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
23. Hafta — 15-19 Mart — Tema: Organizasyon Dolu Ders Biyoloji Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Organizasyon Konu Prokaryot ve Ökaryot Hücre, Hücre Zarı, Sitoplazma, Sitoplazmik Yapılar, Organeller ve Çekirdek Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 15-19 Mart Hafta 23. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Türk Dünyası ve Toplulukları Haftası (16-22 Mart), Çanakkale Zaferi ve Şehitleri Anma Günü (18 Mart), Tüketiciyi Koruma Haftası (15-21 Mart), Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Şehitler Günü (18 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.9.2.1 Hücre alt birimlerini ve bu birimlerin işlevleri arasındaki ilişkileri çözümleyebilme a) Hücre alt birimlerini ve bu birimlerin görevlerini belirler. b) Hücre alt birimlerini ve bunlar arasındaki bütüncül ilişkileri belirler. Tema Özeti MEB Bu temanın içeriğini hücre ve hücresel organizasyon ile canlıların sınıflandırılması ve biyoçeşitlilik konuları oluşturmaktadır. Tema kapsamında öğrencilerin hücre alt birimlerini ve bu birimler arasındaki ilişkileri çözümlemeleri, hücre zarından madde geçişlerini sınıflandırmaları, hücre zarından madde geçişleriyle ilgili deney yapmaları, canlılardaki yapısal organizasyon hakkında tümevarımsal akıl yürütmeleri, üç üst âlem (domain) sisteminde yer alan canlıların özellikleri ile biyoçeşitliliği oluşturan unsurlara ilgili çıkarım yapmaları ve çevrelerindeki canlıları sınıflandırma ölçütlerine göre sınıflandırmaları amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB endositozekzositozaktif taşımapasif taşımaorganellersitoplazmik yapılarsınıflandırma kategorileriikili adlandırma Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.10 Çıkarım Yapma EğilimlerE1.1 MerakE3.2 Odaklanma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişim DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD12 SabırD14 SaygıD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimya Beceriler Arası İlişkilerKB2.9. Genelleme GenellemeKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel Düşünme Alan Becerileri MEB FBAB2. Sınıflandırma, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Öğrenme çıktıları; deney, poster, broşür, performans görevi, bilgi görseli, yapılandırılmış grid, kavram haritası kullanılarak puanlama anahtarı, analitik ve bütüncül dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu ve grup değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Öğrencilere hücrenin yapısal bileşenlerini belirleyip bu bileşenler arasındaki ilişkiyi gözeterek hücreyi modelleyecekleri bir poster hazırlamaya yönelik performans görevi verilebilir. Posterin değerlendirilmesinde bütüncül dereceli puanlama anahtarı kullanılabilir, öz değerlendirme yapılabilir. Performans görevi: Öğrenme çıktıları; deney, poster, broşür, performans görevi, bilgi görseli, yapılandırılmış grid, kavram haritası kullanılarak puanlama anahtarı, analitik ve bütüncül dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu ve grup değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Öğrencilere hücrenin yapısal bileşenlerini belirleyip bu bileşenler arasındaki ilişkiyi gözeterek hücreyi modelleyecekleri bir poster hazırlamaya yönelik performans görevi verilebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin hücre ve hücre alt birimlerine dair temel bilgileri, bitki ve hayvan hücreleri arasındaki farklılıkları, laboratuvarda uyulması gereken temel güvenlik kurallarını, canlıların sınıflandırmasına dair temel bilgileri, biyoçeşitlilik kavramını öğrendikleri kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilerin hücre ve hücre organelleri hakkındaki genel bilgileri kelime ilişkilendirme etkinliği, bitki ve hayvan hücreleri arasındaki farklılıklarına yönelik ön bilgileri karşılaştırma tablosu, laboratuvarda uyulması gereken temel güvenlik kuralları hakkındaki temel bilgilerini kontrol listesi, canlıların sınıflandırılması ve biyoçeşitlilik kavramına dair temel bilgileri açık uçlu sorularla değerlendirilebilir. Köprü Kurma MEB Hücre ve organizma düzeyinde işlevsel faaliyetlerin benzerlikleri; hücre çekirdeği ve insan beyni, golgi aygıtı ve kan damarları örnekleri verilerek vurgulanabilir. Mitokondrinin elektrik santrallerine, hücre zarının seçici geçirgenliğinin gümrük kontrol noktalarına benzetilmesi örneklerinde olduğu gibi hücrenin yapısal bileşenleri gerçek hayatın sürekliliğini sağlayan yapılara benzetilebilir. Bir binanın giriş-çıkış kapılarının veya bir şehrin trafik kontrol sistemlerinin belirli kuralları olduğu gibi hücreyi dış ortamdan ayıran zarın da maddeleri içeri alırken veya dışarı atarken kendine özgü “geçiş yöntemleri” kullandığı açıklanabilir. Salataya dökülen tuzun yayılması veya parfüm kokusunun odanın her tarafına dağılması gibi günlük yaşamdan örneklerle maddenin hareketi somutlaştırılabilir. Türkiye’deki biyolojik çeşitliliğe dikkat çekilerek canlılığın sınıflandırılması ile ilgili yapılan ulusal ve uluslararası bilimsel araştırmalara, Türkiye’deki coğrafi isimlerle ve Türk bilim insanlarının isimleriyle (Asuman Baytop, Muhtar Başoğlu, Tevfik Karabağ, Bahtiye Mursaloğlu, İbnülbaytar vb.) anılan türlere örnekler verilebilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir bakteri ve bir bitki hücresi görseli gösterir; öğrencilerden iki görsel arasındaki benzerlik ve farklılıkları söylemeleri istenir (OB4, E1.1). Hücrenin bir şehre benzetildiği kısa bir analoji sunulur ve 'Şehrin sınırını, yönetim merkezini ve fabrikalarını hücrede hangi yapılar karşılar?' sorusu sorulur. Öğrencilerin tahminleri tahtaya yazılır ve ders boyunca sınanacağı belirtilir (KB2.10). Keşfetme25 dk Prokaryot ve ökaryot hücre animasyonları ile görselleri etkileşimli tahtada izletilir. Öğrencilerden çekirdek zarının varlığı, organel çeşitliliği ve hücre büyüklüğü bakımından iki hücre tipini karşılaştıran iki sütunlu bir tablo hazırlamaları istenir (KB2.4). Tablodaki hücre zarı, sitoplazma ve çekirdek bölgeleri görsel üzerinde gösterilir ve tablo sınıfça kontrol edilir (BİY.9.2.1.a). BİY.9.2.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Her gruba hücre zarı, sitoplazma, sitoplazmik yapılar, organeller ve çekirdek başlıklarından biri verilir. Gruplar, yapının görevini ders kitabından ve dijital içerikten belirler; görevini bir fabrika ya da şehirdeki karşılığıyla somutlaştıran bir analoji yazar (KB2.4, SDB2.1). Sitoplazmik yapılar işlenirken mikrofilament ve arafilament kavramlarına girilmez. Her grup yapıyı ve görevini sınıfa duyurur (BİY.9.2.1.a). BİY.9.2.1 15 dk Etkinlik 2 Gruplar, yapıların görevlerine ilişkin yazdıklarını ders kitabı ve dijital içerik gibi güvenilir kaynaklardan doğrular ve gerekirse düzeltir (OB1, D.3.3). Ardından her yapıyı ve görevini gösteren bilgi görselinin (infografik) taslağı hazırlanır. Taslakta yapılar görsel üzerinde etiketlenir, görevleri kısa ifadelerle yazılır (OB4, BİY.9.2.1.a). BİY.9.2.1 Sonuçlandırma10 dk Gruplar bilgi görseli taslaklarını kısaca sunar; sınıf, yapıların görevlerinin doğru belirlenip belirlenmediğini Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir (SDB2.1, D14). Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nu doldurarak girişte yaptıkları tahminleri gözden geçirmeleri ve hücre alt birimlerini ve görevlerini belirleme düzeylerini işaretlemeleri istenir (BİY.9.2.1.a). BİY.9.2.1 Sınıf defteri: BİY.9.2.1 Hücre alt birimlerini ve bu birimlerin işlevleri arasındaki…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir bakteri ve bir bitki hücresi görseli gösterir; öğrencilerden iki görsel arasındaki benzerlik ve farklılıkları söylemeleri istenir (OB4, E1.1). Hücrenin bir şehre benzetildiği kısa bir analoji sunulur ve 'Şehrin sınırını, yönetim merkezini ve fabrikalarını hücrede hangi yapılar karşılar?' sorusu sorulur. Öğrencilerin tahminleri tahtaya yazılır ve ders boyunca sınanacağı belirtilir (KB2.10). Keşfetme YZ 25 dk Prokaryot ve ökaryot hücre animasyonları ile görselleri etkileşimli tahtada izletilir. Öğrencilerden çekirdek zarının varlığı, organel çeşitliliği ve hücre büyüklüğü bakımından iki hücre tipini karşılaştıran iki sütunlu bir tablo hazırlamaları istenir (KB2.4). Tablodaki hücre zarı, sitoplazma ve çekirdek bölgeleri görsel üzerinde gösterilir ve tablo sınıfça kontrol edilir (BİY.9.2.1.a). BİY.9.2.1 Uygulama YZ 20 dk Her gruba hücre zarı, sitoplazma, sitoplazmik yapılar, organeller ve çekirdek başlıklarından biri verilir. Gruplar, yapının görevini ders kitabından ve dijital içerikten belirler; görevini bir fabrika ya da şehirdeki karşılığıyla somutlaştıran bir analoji yazar (KB2.4, SDB2.1). Sitoplazmik yapılar işlenirken mikrofilament ve arafilament kavramlarına girilmez. Her grup yapıyı ve görevini sınıfa duyurur (BİY.9.2.1.a). BİY.9.2.1 Uygulama YZ 15 dk Gruplar, yapıların görevlerine ilişkin yazdıklarını ders kitabı ve dijital içerik gibi güvenilir kaynaklardan doğrular ve gerekirse düzeltir (OB1, D.3.3). Ardından her yapıyı ve görevini gösteren bilgi görselinin (infografik) taslağı hazırlanır. Taslakta yapılar görsel üzerinde etiketlenir, görevleri kısa ifadelerle yazılır (OB4, BİY.9.2.1.a). BİY.9.2.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplar bilgi görseli taslaklarını kısaca sunar; sınıf, yapıların görevlerinin doğru belirlenip belirlenmediğini Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir (SDB2.1, D14). Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nu doldurarak girişte yaptıkları tahminleri gözden geçirmeleri ve hücre alt birimlerini ve görevlerini belirleme düzeylerini işaretlemeleri istenir (BİY.9.2.1.a). BİY.9.2.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden sinir veya kas hücresi gibi özelleşmiş hücrelerin alt birimlerinin, hücrenin özel fonksiyonlarına göre nasıl özelleştiğini araştırmaları ve seçecekleri bir hücrenin, görevi doğrultusunda nasıl şekillendiğini gösteren bir model hazırlamaları istenebilir DHücre maketi kullanılarak öğrencilerin hücre alt birimlerini ve bu birimlerin birbiriyle olan ilişkilerini görmeleri sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Biyoloji Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Organizasyon Konu Prokaryot ve Ökaryot Hücre, Hücre Zarı, Sitoplazma, Sitoplazmik Yapılar, Organeller ve Çekirdek Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 15-19 Mart Hafta 23. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Türk Dünyası ve Toplulukları Haftası (16-22 Mart), Çanakkale Zaferi ve Şehitleri Anma Günü (18 Mart), Tüketiciyi Koruma Haftası (15-21 Mart), Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Şehitler Günü (18 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.9.2.1 Hücre alt birimlerini ve bu birimlerin işlevleri arasındaki ilişkileri çözümleyebilme a) Hücre alt birimlerini ve bu birimlerin görevlerini belirler. b) Hücre alt birimlerini ve bunlar arasındaki bütüncül ilişkileri belirler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	22-26 Mart	2	Organizasyon	Prokaryot ve Ökaryot Hücre, Hücre Zarı, Sitoplazma, Sitoplazmik Yapılar, Organeller ve Çekirdek	BİY.9.2.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
24. Hafta — 22-26 Mart — Tema: Organizasyon Dolu Ders Biyoloji Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Organizasyon Konu Prokaryot ve Ökaryot Hücre, Hücre Zarı, Sitoplazma, Sitoplazmik Yapılar, Organeller ve Çekirdek Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 22-26 Mart Hafta 24. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.9.2.1 Hücre alt birimlerini ve bu birimlerin işlevleri arasındaki ilişkileri çözümleyebilme a) Hücre alt birimlerini ve bu birimlerin görevlerini belirler. b) Hücre alt birimlerini ve bunlar arasındaki bütüncül ilişkileri belirler. Tema Özeti YZ Hücre zarından madde geçişleri animasyonlarla incelenir; basit difüzyon, ozmoz, aktif taşıma ve endositoz gibi geçişler ölçütlere göre ayırt edilir. Anahtar Kavramlar MEB endositozekzositozaktif taşıma Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.10 Çıkarım Yapma EğilimlerE1.1 MerakE3.2 Odaklanma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişim DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD12 SabırD14 SaygıD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimya Beceriler Arası İlişkilerKB2.9. Genelleme GenellemeKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel Düşünme Alan Becerileri MEB FBAB2. Sınıflandırma, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Öğrenme çıktıları; deney, poster, broşür, performans görevi, bilgi görseli, yapılandırılmış grid, kavram haritası kullanılarak puanlama anahtarı, analitik ve bütüncül dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu ve grup değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Öğrencilere hücrenin yapısal bileşenlerini belirleyip bu bileşenler arasındaki ilişkiyi gözeterek hücreyi modelleyecekleri bir poster hazırlamaya yönelik performans görevi verilebilir. Posterin değerlendirilmesinde bütüncül dereceli puanlama anahtarı kullanılabilir, öz değerlendirme yapılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.9.2.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden prokaryot ve ökaryot hücreler arasındaki iki farkı yazmaları ve hücre zarının görevini söylemeleri istenir. Birkaç cevap sınıfla paylaşılır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada hücre türleri ve hücrenin genel yapısı ele alınmıştır. Bu hafta bu yapıların görevleri tek tek belirlenir ve aralarındaki ilişkiler çözümlenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Orman Haftası'na değinilerek bir bitki hücresi ve bir bakteri hücresi görseli etkileşimli tahtada gösterilir. Öğrencilerden iki hücre arasındaki yapısal farkları gözlemlemeleri ve bazı yapıların hangi işi üstlenebileceğini tahmin etmeleri istenir (E1.1, KB2.10). Dersin amacının hücre alt birimlerini, görevlerini ve aralarındaki ilişkileri belirlemek olduğu duyurulur. BİY.9.2.1 Keşfetme25 dk Gruplara hücre zarı, sitoplazma, sitoplazmik yapılar, organeller ve çekirdeği gösteren görsel kartlar dağıtılır. Her grup kendi yapısının görevini ders kitabı ve dijital içeriklerden belirleyip kısa bir sunum yapar (OB4, BİY.9.2.1.a). Sunum sırasında öğrencilerden birbirlerini dikkatle dinlemeleri, sözünü kesmemeleri ve sorularını sunum sonunda saygı çerçevesinde sormaları istenir (D14.1). BİY.9.2.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden sunumlarda belirlenen yapıları birlikte çalıştıkları işlevler açısından eşleştirmeleri istenir; örneğin bir maddenin hücrede üretilmesinden kullanılmasına kadar hangi yapıların sırayla görev aldığı izlenir. Gruplar yapılar arasındaki ilişkileri oklarla gösteren bir şema çizer (KB2.4, BİY.9.2.1.b). BİY.9.2.1 15 dk Etkinlik 2 Fark ettikleri ilişkilerden yola çıkarak hücresel yapıların bütüncül ilişkilerini açıklamaları beklenir. Bir yapının görevini yapamadığı durumda hücrenin geri kalanının nasıl etkileneceği tartışılır (KB2.10, D16.3, BİY.9.2.1.b). Her grup sonucunu bir cümleyle sınıfa duyurur. BİY.9.2.1 Sonuçlandırma10 dk Grupların şemaları bir kavram haritasında birleştirilir ve dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrencilerden öz değerlendirme formunda hücre alt birimleri arasındaki bütüncül ilişkileri ne ölçüde açıklayabildiklerini işaretlemeleri istenir (BİY.9.2.1.b). Öğretmen yanlış kavramaları düzeltir. BİY.9.2.1 Sınıf defteri: BİY.9.2.1 Hücre alt birimlerini ve bu birimlerin işlevleri arasındaki…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Orman Haftası'na değinilerek bir bitki hücresi ve bir bakteri hücresi görseli etkileşimli tahtada gösterilir. Öğrencilerden iki hücre arasındaki yapısal farkları gözlemlemeleri ve bazı yapıların hangi işi üstlenebileceğini tahmin etmeleri istenir (E1.1, KB2.10). Dersin amacının hücre alt birimlerini, görevlerini ve aralarındaki ilişkileri belirlemek olduğu duyurulur. BİY.9.2.1 Keşfetme YZ 25 dk Gruplara hücre zarı, sitoplazma, sitoplazmik yapılar, organeller ve çekirdeği gösteren görsel kartlar dağıtılır. Her grup kendi yapısının görevini ders kitabı ve dijital içeriklerden belirleyip kısa bir sunum yapar (OB4, BİY.9.2.1.a). Sunum sırasında öğrencilerden birbirlerini dikkatle dinlemeleri, sözünü kesmemeleri ve sorularını sunum sonunda saygı çerçevesinde sormaları istenir (D14.1). BİY.9.2.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden sunumlarda belirlenen yapıları birlikte çalıştıkları işlevler açısından eşleştirmeleri istenir; örneğin bir maddenin hücrede üretilmesinden kullanılmasına kadar hangi yapıların sırayla görev aldığı izlenir. Gruplar yapılar arasındaki ilişkileri oklarla gösteren bir şema çizer (KB2.4, BİY.9.2.1.b). BİY.9.2.1 Uygulama YZ 15 dk Fark ettikleri ilişkilerden yola çıkarak hücresel yapıların bütüncül ilişkilerini açıklamaları beklenir. Bir yapının görevini yapamadığı durumda hücrenin geri kalanının nasıl etkileneceği tartışılır (KB2.10, D16.3, BİY.9.2.1.b). Her grup sonucunu bir cümleyle sınıfa duyurur. BİY.9.2.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Grupların şemaları bir kavram haritasında birleştirilir ve dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrencilerden öz değerlendirme formunda hücre alt birimleri arasındaki bütüncül ilişkileri ne ölçüde açıklayabildiklerini işaretlemeleri istenir (BİY.9.2.1.b). Öğretmen yanlış kavramaları düzeltir. BİY.9.2.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden hücre iskeleti elemanları (mikrotübül, mikrofilament ve ara filament) ve hücre bağlantı noktaları hakkında (dezmozom, hemidezmozom, oluklu bağlantı vb.) araştırma yapmaları ve konuyla ilgili bilgi görseli oluşturmaları istenebilir DÖğrencilere hücre zarından madde geçişlerini gösteren video ve animasyon izletilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Biyoloji Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Organizasyon Konu Prokaryot ve Ökaryot Hücre, Hücre Zarı, Sitoplazma, Sitoplazmik Yapılar, Organeller ve Çekirdek Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 22-26 Mart Hafta 24. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.9.2.1 Hücre alt birimlerini ve bu birimlerin işlevleri arasındaki ilişkileri çözümleyebilme a) Hücre alt birimlerini ve bu birimlerin görevlerini belirler. b) Hücre alt birimlerini ve bunlar arasındaki bütüncül ilişkileri belirler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	29 Mart - 2 Nisan	2	Organizasyon	Prokaryot ve Ökaryot Hücre, Hücre Zarı, Sitoplazma, Sitoplazmik Yapılar, Organeller ve Çekirdek	BİY.9.2.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
25. Hafta — 29 Mart - 2 Nisan — Tema: Organizasyon Dolu Ders Biyoloji Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Organizasyon Konu Prokaryot ve Ökaryot Hücre, Hücre Zarı, Sitoplazma, Sitoplazmik Yapılar, Organeller ve Çekirdek Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 29 Mart - 2 Nisan Hafta 25. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kütüphaneler Haftası (Mart ayının son pazartesi gününü içine alan hafta), Kanser Haftası (1-7 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.9.2.1 Hücre alt birimlerini ve bu birimlerin işlevleri arasındaki ilişkileri çözümleyebilme a) Hücre alt birimlerini ve bu birimlerin görevlerini belirler. b) Hücre alt birimlerini ve bunlar arasındaki bütüncül ilişkileri belirler. Tema Özeti YZ Öğrenciler hücre zarından madde geçiş türlerini bilgi kartlarıyla grid üzerinde sınıflandırır, difüzyon ve ozmoz için deney tasarlar. Anahtar Kavramlar MEB aktif taşımasınıflandırma kategorileri Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.10 Çıkarım Yapma EğilimlerE1.1 MerakE3.2 Odaklanma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişim DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD12 SabırD14 SaygıD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimya Beceriler Arası İlişkilerKB2.9. Genelleme GenellemeKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel Düşünme Alan Becerileri MEB FBAB2. Sınıflandırma, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Öğrenme çıktıları; deney, poster, broşür, performans görevi, bilgi görseli, yapılandırılmış grid, kavram haritası kullanılarak puanlama anahtarı, analitik ve bütüncül dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu ve grup değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Öğrencilere hücrenin yapısal bileşenlerini belirleyip bu bileşenler arasındaki ilişkiyi gözeterek hücreyi modelleyecekleri bir poster hazırlamaya yönelik performans görevi verilebilir. Posterin değerlendirilmesinde bütüncül dereceli puanlama anahtarı kullanılabilir, öz değerlendirme yapılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.9.2.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden prokaryot ve ökaryot hücreyi üç özellik bakımından karşılaştırmaları istenir. Ardından bir organel seçip görevini tek cümleyle yazmaları ve eşleriyle paylaşmaları istenir. Köprü Kurma YZ Önceki hafta hücre alt birimleri ve görevleri tek tek incelenmişti. Bu hafta bu alt birimlerin madde geçişi gibi olaylarda nasıl birlikte çalıştığı ele alınır. Fizik ve kimyadan bilinen yoğunluk ve derişim kavramları, taşıma olaylarının yorumlanmasında kullanılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir hücrenin bütün alt birimlerinin etiketlendiği görseli gösterir. Öğrencilerden alt birimlerden herhangi ikisinin birlikte çalıştığı bir durum tahmin etmeleri istenir (E1.1). Dersin amacı, hücre alt birimleri arasındaki bütüncül ilişkileri belirlemek olarak açıklanır. Keşfetme25 dk Öğrencilerden görsel, video ve animasyonlardan elde ettikleri bilgilerle hücre zarından madde geçişini ve aktif taşımayı izlemeleri, taşıma çeşitlerini gruplandırmaları ve öğretmenin vereceği bilgi kartlarındaki bilimsel adlarla adlandırmaları istenir (OB4). Yapılandırılmış gridde her taşıma çeşidinin hangi hücre alt birimleriyle birlikte işlediği yazılır (BİY.9.2.1.b). BİY.9.2.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Salatada kullanılan soğanın tuzlanarak bekletildiğinde neden sulandığı sorularak merak uyandırılır (E1.1). Öğrencilerden olayda hücre zarı, sitoplazma ve koful gibi alt birimlerin birlikte nasıl rol aldığına ilişkin tahminlerini yazmaları istenir (BİY.9.2.1.b). BİY.9.2.1 20 dk Etkinlik 2 Gruplara ayrılan öğrencilerden difüzyon ve ozmoz olaylarına ilişkin deney tasarlamaları ve deney malzemelerini belirlemeleri istenir. Gruplar, tasarımlarında hücre alt birimleri arasındaki ilişkiyi nasıl açıkladıklarını sınıfa sunar (KB2.4; BİY.9.2.1.b). BİY.9.2.1 Sonuçlandırma10 dk Gruplar yapılandırılmış gridlerini tamamlar; gridler dereceli puanlama anahtarıyla puanlanır. Öğrencilerden hücre alt birimlerinin birlikte çalışmasını tek cümleyle açıkladıkları bir Öz Değerlendirme Formu doldurmaları istenir (BİY.9.2.1.b). BİY.9.2.1 Sınıf defteri: BİY.9.2.1 Hücre alt birimlerini ve bu birimlerin işlevleri arasındaki…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir hücrenin bütün alt birimlerinin etiketlendiği görseli gösterir. Öğrencilerden alt birimlerden herhangi ikisinin birlikte çalıştığı bir durum tahmin etmeleri istenir (E1.1). Dersin amacı, hücre alt birimleri arasındaki bütüncül ilişkileri belirlemek olarak açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden görsel, video ve animasyonlardan elde ettikleri bilgilerle hücre zarından madde geçişini ve aktif taşımayı izlemeleri, taşıma çeşitlerini gruplandırmaları ve öğretmenin vereceği bilgi kartlarındaki bilimsel adlarla adlandırmaları istenir (OB4). Yapılandırılmış gridde her taşıma çeşidinin hangi hücre alt birimleriyle birlikte işlediği yazılır (BİY.9.2.1.b). BİY.9.2.1 Uygulama YZ 15 dk Salatada kullanılan soğanın tuzlanarak bekletildiğinde neden sulandığı sorularak merak uyandırılır (E1.1). Öğrencilerden olayda hücre zarı, sitoplazma ve koful gibi alt birimlerin birlikte nasıl rol aldığına ilişkin tahminlerini yazmaları istenir (BİY.9.2.1.b). BİY.9.2.1 Uygulama YZ 20 dk Gruplara ayrılan öğrencilerden difüzyon ve ozmoz olaylarına ilişkin deney tasarlamaları ve deney malzemelerini belirlemeleri istenir. Gruplar, tasarımlarında hücre alt birimleri arasındaki ilişkiyi nasıl açıkladıklarını sınıfa sunar (KB2.4; BİY.9.2.1.b). BİY.9.2.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplar yapılandırılmış gridlerini tamamlar; gridler dereceli puanlama anahtarıyla puanlanır. Öğrencilerden hücre alt birimlerinin birlikte çalışmasını tek cümleyle açıkladıkları bir Öz Değerlendirme Formu doldurmaları istenir (BİY.9.2.1.b). BİY.9.2.1 Farklılaştırma MEB Z*Öğrencilerden ilaçların vücuttaki belirli hücreleri nasıl hedeflediğini veya virüslerin hedef hücreyi nasıl belirlediğini, hücre zarından madde geçişi kurallarıyla ilişkilendiren araştırma yapmaları ve araştırma bulgularını sunmaları istenebilir DMadde geçişleri ile ilgili drama etkinlikleri yaptırılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Biyoloji Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Organizasyon Konu Prokaryot ve Ökaryot Hücre, Hücre Zarı, Sitoplazma, Sitoplazmik Yapılar, Organeller ve Çekirdek Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 29 Mart - 2 Nisan Hafta 25. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kütüphaneler Haftası (Mart ayının son pazartesi gününü içine alan hafta), Kanser Haftası (1-7 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.9.2.1 Hücre alt birimlerini ve bu birimlerin işlevleri arasındaki ilişkileri çözümleyebilme a) Hücre alt birimlerini ve bu birimlerin görevlerini belirler. b) Hücre alt birimlerini ve bunlar arasındaki bütüncül ilişkileri belirler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	5-9 Nisan	2	Organizasyon	Hücre Zarından Madde Geçişleri (Pasif Taşıma, Basit Difüzyon, Kolaylaştırılmış Difüzyon, Ozmoz, Aktif Taşıma, Endositoz, Ekzositoz)	BİY.9.2.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
26. Hafta — 5-9 Nisan — Tema: Organizasyon Dolu Ders Biyoloji Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Organizasyon Konu Hücre Zarından Madde Geçişleri (Pasif Taşıma, Basit Difüzyon, Kolaylaştırılmış Difüzyon, Ozmoz, Aktif Taşıma, Endositoz, Ekzositoz) Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 5-9 Nisan Hafta 26. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kanser Haftası (1-7 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.9.2.2 Hücre zarından madde geçişlerini sınıflandırabilme a) Hücre zarından madde geçişlerine ilişkin nitelikleri belirler. b) Hücre zarından madde geçişlerini niteliklerine göre ayrıştırır. c) Hücre zarından madde geçişlerini gruplandırır. ç) Gruplandırdığı madde geçiş yöntemlerini adlandırır/etiketler. Tema Özeti YZ Öğrenciler madde geçişlerini niteliklerine göre gruplar, deney bulgularını analiz ederek difüzyon ve ozmozu günlük olaylarla ilişkilendirir. Anahtar Kavramlar MEB sınıflandırma kategorileri Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.10 Çıkarım Yapma EğilimlerE1.1 MerakE3.2 Odaklanma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişim DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD12 SabırD14 SaygıD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimya Beceriler Arası İlişkilerKB2.9. Genelleme GenellemeKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel Düşünme Alan Becerileri MEB FBAB2. Sınıflandırma, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Öğrenme çıktıları; deney, poster, broşür, performans görevi, bilgi görseli, yapılandırılmış grid, kavram haritası kullanılarak puanlama anahtarı, analitik ve bütüncül dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu ve grup değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Öğrencilere hücrenin yapısal bileşenlerini belirleyip bu bileşenler arasındaki ilişkiyi gözeterek hücreyi modelleyecekleri bir poster hazırlamaya yönelik performans görevi verilebilir. Posterin değerlendirilmesinde bütüncül dereceli puanlama anahtarı kullanılabilir, öz değerlendirme yapılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.9.2.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden prokaryot ve ökaryot hücre arasındaki iki farkı ve hücre zarının görevini birer cümleyle yazmaları istenir. Ardından eşlerle yanıtlar karşılaştırılır; öğretmen, hücre zarının yapısına ilişkin yanlış kavramaları düzeltir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada incelenen hücre zarının yapısı, bu haftada maddelerin zardan nasıl geçtiğini anlamanın temelini oluşturur. Fizik ve Kimya derslerinden bilinen derişim ve çözelti kavramlarıyla geçişlerin nitelikleri arasında bağ kurulur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, bir bardak suya renkli boya damlatır ve boyanın zamanla yayılmasını etkileşimli tahtadaki görselle birlikte gösterir. Öğrencilerden gözlemlerini ve 'Madde hücre zarından nasıl geçer?' sorusuna ilişkin tahminlerini söylemeleri istenir (E1.1, SDB2.1). Hücre zarının yapısı kısaca hatırlatılır; dersin amacının madde geçişlerinin niteliklerini belirlemek ve bu geçişleri ayrıştırmak olduğu açıklanır. BİY.9.2.2 Keşfetme25 dk Laboratuvar kuralları hatırlatılır ve deney malzemesi gruplara dağıtılır. Gruplar hâlinde ders kitabındaki ve etkileşimli tahtadaki görseller çözümlenerek (KB2.4, OB4) madde geçişlerinde derişim farkı, enerji gereksinimi, taşıyıcı protein kullanımı ve geçiş yönü gibi nitelikler belirlenir. Nitelikler grup tablosuna yazılır ve gruplar birbirinin bulgularını saygıyla dinler (D14) (BİY.9.2.2.a). BİY.9.2.2 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplar hâlinde patates dilimleri saf suya ve tuzlu suya konur, boya damlası suda izlenir; gözlemler tabloya kaydedilir. Bulguların doğruluğunu ve güvenilirliğini etkileyebilecek aşırı ısıtma, ortamın akışkanlığının değişmesi gibi durumlar için tedbirler alınır. Öğretmen, azimli davranmanın ve sabrın önemini vurgulayarak öğrencileri deneyi tamamlama konusunda motive eder (E3.2, OB7, D3.1, D12.3). Bulgulara göre geçişler ayrıştırılır (BİY.9.2.2.b). BİY.9.2.2 15 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden deney sonuçlarını analiz ederek diyaliz makinesinde kanın temizlenmesinin, kuru ortamda sebzelerin buruşmasının ve çiçeğin kokusunun yayılmasının difüzyon ve ozmozun etkisiyle nasıl gerçekleştiğini açıklamaları istenir (OB7, KB2.10). Her olay için derişim farkı ve geçen madde belirtilir, olaylar enerji gereksinimine göre birbirinden ayrıştırılır (BİY.9.2.2.b). BİY.9.2.2 Sonuçlandırma10 dk Gruplardan nitelik tablosunu (derişim farkı, enerji gereksinimi, taşıyıcı protein, geçiş yönü) yapılandırılmış grid olarak tamamlamaları istenir. Öğretmen, deney bulgularından ve günlük yaşam örneklerinden hareketle ayrıştırılan madde geçişlerini özetler. Yapılandırılmış grid, dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir ve öğrencilere geri bildirim verilir (D16) (BİY.9.2.2.b). BİY.9.2.2 Sınıf defteri: BİY.9.2.2 Hücre zarından madde geçişlerini sınıflandırabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, bir bardak suya renkli boya damlatır ve boyanın zamanla yayılmasını etkileşimli tahtadaki görselle birlikte gösterir. Öğrencilerden gözlemlerini ve 'Madde hücre zarından nasıl geçer?' sorusuna ilişkin tahminlerini söylemeleri istenir (E1.1, SDB2.1). Hücre zarının yapısı kısaca hatırlatılır; dersin amacının madde geçişlerinin niteliklerini belirlemek ve bu geçişleri ayrıştırmak olduğu açıklanır. BİY.9.2.2 Keşfetme YZ 25 dk Laboratuvar kuralları hatırlatılır ve deney malzemesi gruplara dağıtılır. Gruplar hâlinde ders kitabındaki ve etkileşimli tahtadaki görseller çözümlenerek (KB2.4, OB4) madde geçişlerinde derişim farkı, enerji gereksinimi, taşıyıcı protein kullanımı ve geçiş yönü gibi nitelikler belirlenir. Nitelikler grup tablosuna yazılır ve gruplar birbirinin bulgularını saygıyla dinler (D14) (BİY.9.2.2.a). BİY.9.2.2 Uygulama YZ 20 dk Gruplar hâlinde patates dilimleri saf suya ve tuzlu suya konur, boya damlası suda izlenir; gözlemler tabloya kaydedilir. Bulguların doğruluğunu ve güvenilirliğini etkileyebilecek aşırı ısıtma, ortamın akışkanlığının değişmesi gibi durumlar için tedbirler alınır. Öğretmen, azimli davranmanın ve sabrın önemini vurgulayarak öğrencileri deneyi tamamlama konusunda motive eder (E3.2, OB7, D3.1, D12.3). Bulgulara göre geçişler ayrıştırılır (BİY.9.2.2.b). BİY.9.2.2 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden deney sonuçlarını analiz ederek diyaliz makinesinde kanın temizlenmesinin, kuru ortamda sebzelerin buruşmasının ve çiçeğin kokusunun yayılmasının difüzyon ve ozmozun etkisiyle nasıl gerçekleştiğini açıklamaları istenir (OB7, KB2.10). Her olay için derişim farkı ve geçen madde belirtilir, olaylar enerji gereksinimine göre birbirinden ayrıştırılır (BİY.9.2.2.b). BİY.9.2.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplardan nitelik tablosunu (derişim farkı, enerji gereksinimi, taşıyıcı protein, geçiş yönü) yapılandırılmış grid olarak tamamlamaları istenir. Öğretmen, deney bulgularından ve günlük yaşam örneklerinden hareketle ayrıştırılan madde geçişlerini özetler. Yapılandırılmış grid, dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir ve öğrencilere geri bildirim verilir (D16) (BİY.9.2.2.b). BİY.9.2.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere böbrek yetmezliği yaşayan hastaların kullandığı diyaliz makinesinin kan temizleme mekanizmasını zarlardan madde geçişiyle ilişkilendirecekleri veya beyin-kan bariyeri ve bazı ilaçların merkezî sinir sistemi üzerindeki etkilerini değerlendirecekleri bir proje yaptırılabilir DÖğrencilere difüzyon ve ozmoz olaylarını gösteren video ve animasyon izletilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Biyoloji Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Organizasyon Konu Hücre Zarından Madde Geçişleri (Pasif Taşıma, Basit Difüzyon, Kolaylaştırılmış Difüzyon, Ozmoz, Aktif Taşıma, Endositoz, Ekzositoz) Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 5-9 Nisan Hafta 26. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kanser Haftası (1-7 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.9.2.2 Hücre zarından madde geçişlerini sınıflandırabilme a) Hücre zarından madde geçişlerine ilişkin nitelikleri belirler. b) Hücre zarından madde geçişlerini niteliklerine göre ayrıştırır. c) Hücre zarından madde geçişlerini gruplandırır. ç) Gruplandırdığı madde geçiş yöntemlerini adlandırır/etiketler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	12-16 Nisan	2	Organizasyon	Hücre Zarından Madde Geçişleri (Pasif Taşıma, Basit Difüzyon, Kolaylaştırılmış Difüzyon, Ozmoz, Aktif Taşıma, Endositoz, Ekzositoz)	BİY.9.2.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
27. Hafta — 12-16 Nisan — Tema: Organizasyon Dolu Ders Biyoloji Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Organizasyon Konu Hücre Zarından Madde Geçişleri (Pasif Taşıma, Basit Difüzyon, Kolaylaştırılmış Difüzyon, Ozmoz, Aktif Taşıma, Endositoz, Ekzositoz) Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 12-16 Nisan Hafta 27. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.9.2.2 Hücre zarından madde geçişlerini sınıflandırabilme a) Hücre zarından madde geçişlerine ilişkin nitelikleri belirler. b) Hücre zarından madde geçişlerini niteliklerine göre ayrıştırır. c) Hücre zarından madde geçişlerini gruplandırır. ç) Gruplandırdığı madde geçiş yöntemlerini adlandırır/etiketler. Tema Özeti YZ Öğrenciler çevrelerindeki canlıları gruplarda listeleyip kendi sınıflandırma sistemlerine yerleştirir, modern ölçütlerle çözümler. Anahtar Kavramlar MEB sınıflandırma kategorileritür Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.10 Çıkarım Yapma EğilimlerE1.1 MerakE3.2 Odaklanma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişim DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD12 SabırD14 SaygıD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimya Beceriler Arası İlişkilerKB2.9. Genelleme GenellemeKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel Düşünme Alan Becerileri MEB FBAB2. Sınıflandırma, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Öğrenme çıktıları; deney, poster, broşür, performans görevi, bilgi görseli, yapılandırılmış grid, kavram haritası kullanılarak puanlama anahtarı, analitik ve bütüncül dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu ve grup değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Öğrencilere hücrenin yapısal bileşenlerini belirleyip bu bileşenler arasındaki ilişkiyi gözeterek hücreyi modelleyecekleri bir poster hazırlamaya yönelik performans görevi verilebilir. Posterin değerlendirilmesinde bütüncül dereceli puanlama anahtarı kullanılabilir, öz değerlendirme yapılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.9.2.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada çalışılan hücre zarından madde geçişlerinden birini seçmeleri ve derişim farkı, enerji gereksinimi ile taşıyıcı protein bakımından özelliklerini söylemeleri istenir. Birkaç yanıt alınarak eksik kalan noktalar tamamlanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada madde geçişlerinin nitelikleri belirlenmiş ve bu niteliklere göre ayrıştırılmıştır. Bu derste aynı nitelikler ölçüt alınarak geçişler gruplandırılacak ve gruplar adlandırılacaktır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada hücre zarından geçen farklı maddelerin görsellerini gösterir ve öğrencilerden geçişlerin hangi niteliklerde benzeştiğini söylemelerini ister. Önceki haftada belirlenen nitelikler (derişim farkı yönü, enerji gereksinimi, taşıyıcı protein) hatırlatılır. Dersin amacının madde geçişlerini gruplandırmak ve gruplara ad vermek olduğu duyurulur. BİY.9.2.2 Keşfetme25 dk Öğretmen tarafından beş veya altı kişilik çalışma grupları oluşturulur. Gruplardan basit difüzyon, kolaylaştırılmış difüzyon, ozmoz, aktif taşıma, endositoz ve ekzositoz örneklerini önceki haftada belirledikleri niteliklere göre kendi ölçütleriyle gruplandırmaları istenir. Grupların oluşturdukları gruplama sistemini kâğıda şema olarak çizmeleri sağlanır (BİY.9.2.2.c). BİY.9.2.2 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Düşün-eşleş-paylaş tekniği kullanılarak gruplama sistemleri önce bireysel olarak gözden geçirilir, eşlerle karşılaştırılır, ardından diğer gruplarla paylaşılır. Ders kitabının ilgili bölümünden yararlanılarak her geçişin özelliklerine ilişkin bilgi toplanır (OB1). Sistemler arasındaki benzerlikler ve farklar belirlenir; her geçişin yerleştirildiği grup gerekçelendirilir (BİY.9.2.2.c). BİY.9.2.2 20 dk Etkinlik 2 Gruplardan sistemlerindeki her grubu ortak özelliğine göre adlandırmaları ve içindeki geçiş yöntemlerini etiketlemeleri istenir (BİY.9.2.2.ç). Etkileşimli tahtada gösterilen ders kitabındaki sınıflandırma ile grupların adlandırmaları karşılaştırılır ve ölçütler ortak bir sonuçta toplanır (KB2.9). Gerekli görülen adlandırmalar gruplarca düzeltilir (BİY.9.2.2.ç). BİY.9.2.2 Sonuçlandırma10 dk Gruplardan adlandırdıkları sistemi etiketli bir kavram haritasına dönüştürmeleri istenir. Öğretmen haritaları Grup Değerlendirme Formu ile değerlendirir; öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nda hangi geçişi hangi gruba yerleştirmekte güçlük çektiklerini yazar. Haritalar etkileşimli tahtada özetlenerek adlandırılan geçiş yöntemleri son kez gözden geçirilir. BİY.9.2.2 Sınıf defteri: BİY.9.2.2 Hücre zarından madde geçişlerini sınıflandırabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada hücre zarından geçen farklı maddelerin görsellerini gösterir ve öğrencilerden geçişlerin hangi niteliklerde benzeştiğini söylemelerini ister. Önceki haftada belirlenen nitelikler (derişim farkı yönü, enerji gereksinimi, taşıyıcı protein) hatırlatılır. Dersin amacının madde geçişlerini gruplandırmak ve gruplara ad vermek olduğu duyurulur. BİY.9.2.2 Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen tarafından beş veya altı kişilik çalışma grupları oluşturulur. Gruplardan basit difüzyon, kolaylaştırılmış difüzyon, ozmoz, aktif taşıma, endositoz ve ekzositoz örneklerini önceki haftada belirledikleri niteliklere göre kendi ölçütleriyle gruplandırmaları istenir. Grupların oluşturdukları gruplama sistemini kâğıda şema olarak çizmeleri sağlanır (BİY.9.2.2.c). BİY.9.2.2 Uygulama YZ 15 dk Düşün-eşleş-paylaş tekniği kullanılarak gruplama sistemleri önce bireysel olarak gözden geçirilir, eşlerle karşılaştırılır, ardından diğer gruplarla paylaşılır. Ders kitabının ilgili bölümünden yararlanılarak her geçişin özelliklerine ilişkin bilgi toplanır (OB1). Sistemler arasındaki benzerlikler ve farklar belirlenir; her geçişin yerleştirildiği grup gerekçelendirilir (BİY.9.2.2.c). BİY.9.2.2 Uygulama YZ 20 dk Gruplardan sistemlerindeki her grubu ortak özelliğine göre adlandırmaları ve içindeki geçiş yöntemlerini etiketlemeleri istenir (BİY.9.2.2.ç). Etkileşimli tahtada gösterilen ders kitabındaki sınıflandırma ile grupların adlandırmaları karşılaştırılır ve ölçütler ortak bir sonuçta toplanır (KB2.9). Gerekli görülen adlandırmalar gruplarca düzeltilir (BİY.9.2.2.ç). BİY.9.2.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplardan adlandırdıkları sistemi etiketli bir kavram haritasına dönüştürmeleri istenir. Öğretmen haritaları Grup Değerlendirme Formu ile değerlendirir; öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nda hangi geçişi hangi gruba yerleştirmekte güçlük çektiklerini yazar. Haritalar etkileşimli tahtada özetlenerek adlandırılan geçiş yöntemleri son kez gözden geçirilir. BİY.9.2.2 Farklılaştırma MEB ZTarih boyunca yanlış sınıflandırılan veya adlandırılan canlılara (denizatı, yıldız balığı vb.) ilişkin örnekler verilerek, öğrencilerden bu adlandırmaların bilimsel doğruluk açısından araştırılması ve elde ettikleri araştırma sonuçlarını bir rapor hâlinde sunmaları istenebilir DÖğrencilerin difüzyon ve ozmozun özellikleri hakkında elde ettikleri bilgileri çalışma defterine aktarmaları sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Biyoloji Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Organizasyon Konu Hücre Zarından Madde Geçişleri (Pasif Taşıma, Basit Difüzyon, Kolaylaştırılmış Difüzyon, Ozmoz, Aktif Taşıma, Endositoz, Ekzositoz) Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 12-16 Nisan Hafta 27. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.9.2.2 Hücre zarından madde geçişlerini sınıflandırabilme a) Hücre zarından madde geçişlerine ilişkin nitelikleri belirler. b) Hücre zarından madde geçişlerini niteliklerine göre ayrıştırır. c) Hücre zarından madde geçişlerini gruplandırır. ç) Gruplandırdığı madde geçiş yöntemlerini adlandırır/etiketler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	19-23 Nisan	2	Organizasyon	Hücre Zarından Madde Geçişleri (Pasif Taşıma, Basit Difüzyon, Kolaylaştırılmış Difüzyon, Ozmoz, Aktif Taşıma, Endositoz, Ekzositoz)	BİY.9.2.3	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
28. Hafta — 19-23 Nisan — Tema: Organizasyon Dolu Ders Biyoloji Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Organizasyon Konu Hücre Zarından Madde Geçişleri (Pasif Taşıma, Basit Difüzyon, Kolaylaştırılmış Difüzyon, Ozmoz, Aktif Taşıma, Endositoz, Ekzositoz) Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 19-23 Nisan Hafta 28. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Ulusal Egemenlik Çocuk Bayramı (23 Nisan), Turizm Haftası (15-22 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.9.2.3 Küçük moleküllerin hücre zarından pasif geçişi ile ilgili deney yapabilme a) Difüzyon ve ozmoz olaylarına ilişkin deney tasarlar. b) Difüzyon ve ozmozun günlük hayattaki etkilerini açıklamak için tasarladığı deneyde ölçme ve veri analizi yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler difüzyon ve ozmoz içeren deney tasarımları kurar, ölçüm parametrelerini belirler ve madde geçiş hızını etkileyen faktörleri karşılaştırır. Anahtar Kavramlar MEB pasif taşımasınıflandırma kategorileri Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.10 Çıkarım Yapma EğilimlerE1.1 MerakE3.2 Odaklanma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişim DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD12 SabırD14 SaygıD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimya Beceriler Arası İlişkilerKB2.9. Genelleme GenellemeKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel Düşünme Alan Becerileri MEB FBAB2. Sınıflandırma, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Öğrenme çıktıları; deney, poster, broşür, performans görevi, bilgi görseli, yapılandırılmış grid, kavram haritası kullanılarak puanlama anahtarı, analitik ve bütüncül dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu ve grup değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Öğrencilere hücrenin yapısal bileşenlerini belirleyip bu bileşenler arasındaki ilişkiyi gözeterek hücreyi modelleyecekleri bir poster hazırlamaya yönelik performans görevi verilebilir. Posterin değerlendirilmesinde bütüncül dereceli puanlama anahtarı kullanılabilir, öz değerlendirme yapılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.9.2.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Önceki haftada çalışılan hücre zarından madde geçişleri yoklanır. Öğrencilerden pasif ve aktif taşımayı enerji gereksinimi açısından karşılaştırmaları ve her birine birer örnek vermeleri istenir. Yanıtlar etkileşimli tahtada ortak bir tabloda toplanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada öğrenilen madde geçişi türleri, bu hafta difüzyon ve ozmozu sınamak üzere tasarlanacak deneyin kuramsal temelini oluşturur. Günlük yaşam olaylarının bilimsel adlarıyla ilişkilendirilmesi, deney sorusunun belirlenmesine geçişi sağlar. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Etkileşimli tahtada suda bekletilen kuru üzüm ve kuru erik görselleri sunulur; öğrencilerden olayda neler gözlediklerini ve nedenine ilişkin çıkarımlarını söylemeleri istenir (OB4, KB2.10, E1.1). Önceki derslerde çalışılan madde geçişi türleri hatırlatılır. Dersin, difüzyon ve ozmoz olaylarını incelemeye yönelik bir deney tasarlamayla sürdürüleceği belirtilir. Keşfetme25 dk Öğrencilerden tahtada verilen günlük yaşam örneklerini (parfüm kokusunun yayılması, salatalığın tuzlu suda büzülmesi, glikozun taşıyıcı proteinle geçişi, amibin besin alması) kendi belirledikleri ölçütlerle gruplandırmaları istenir. Gruplamalar, bilimdeki karşılıkları olan pasif taşıma, basit difüzyon, kolaylaştırılmış difüzyon, ozmoz, aktif taşıma ve endositoz adlandırmalarıyla kıyaslanır (KB2.4). Pasif taşımanın kapsamı belirlenir (BİY.9.2.3.a). BİY.9.2.3 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden günlük yaşamdaki olay adlarını bilimsel adlarıyla karşılaştırmaları istenir (D3.3, E1.1). Pasif taşıma örneklerini ayırt etmeye yönelik ölçütler (hangi maddenin geçtiği, enerji gereksinimi, taşıyıcı protein) oluşturularak tanılayıcı dallanmış ağaç hazırlanır (KB2.10). Ağaçtan yararlanılarak deneyle incelenebilecek bir difüzyon ya da ozmoz olayı seçilir (BİY.9.2.3.a). BİY.9.2.3 20 dk Etkinlik 2 Gruplardan seçtikleri olayı sınayacak bir deney tasarlamaları istenir; araştırma sorusu, hipotez, değişkenler, malzeme listesi ve ölçülecek nicelik yazılı olarak belirlenir. Tasarım, çalışma kâğıdına adım adım kaydedilir. Grup üyeleri görüşlerini birbirlerine saygı çerçevesinde paylaşır (SDB2.1, D14). Deneyin uygulanması ve verilerin analizi sonraki haftaya bırakılır (BİY.9.2.3.a). BİY.9.2.3 Sonuçlandırma10 dk Gruplar tasarladıkları deneyi araştırma sorusu, değişkenler ve ölçüm planı açısından sınıfa kısaca sunar. Tasarımlar dereceli puanlama anahtarıyla ve grup değerlendirme formuyla değerlendirilir. Öğrencilerden öz değerlendirme formunda deney tasarımının en güçlü ve en çok geliştirilmesi gereken yönünü işaretlemeleri istenir (BİY.9.2.3.a). BİY.9.2.3 Sınıf defteri: BİY.9.2.3 Küçük moleküllerin hücre zarından pasif geçişi ile ilgili deney…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Etkileşimli tahtada suda bekletilen kuru üzüm ve kuru erik görselleri sunulur; öğrencilerden olayda neler gözlediklerini ve nedenine ilişkin çıkarımlarını söylemeleri istenir (OB4, KB2.10, E1.1). Önceki derslerde çalışılan madde geçişi türleri hatırlatılır. Dersin, difüzyon ve ozmoz olaylarını incelemeye yönelik bir deney tasarlamayla sürdürüleceği belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden tahtada verilen günlük yaşam örneklerini (parfüm kokusunun yayılması, salatalığın tuzlu suda büzülmesi, glikozun taşıyıcı proteinle geçişi, amibin besin alması) kendi belirledikleri ölçütlerle gruplandırmaları istenir. Gruplamalar, bilimdeki karşılıkları olan pasif taşıma, basit difüzyon, kolaylaştırılmış difüzyon, ozmoz, aktif taşıma ve endositoz adlandırmalarıyla kıyaslanır (KB2.4). Pasif taşımanın kapsamı belirlenir (BİY.9.2.3.a). BİY.9.2.3 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden günlük yaşamdaki olay adlarını bilimsel adlarıyla karşılaştırmaları istenir (D3.3, E1.1). Pasif taşıma örneklerini ayırt etmeye yönelik ölçütler (hangi maddenin geçtiği, enerji gereksinimi, taşıyıcı protein) oluşturularak tanılayıcı dallanmış ağaç hazırlanır (KB2.10). Ağaçtan yararlanılarak deneyle incelenebilecek bir difüzyon ya da ozmoz olayı seçilir (BİY.9.2.3.a). BİY.9.2.3 Uygulama YZ 20 dk Gruplardan seçtikleri olayı sınayacak bir deney tasarlamaları istenir; araştırma sorusu, hipotez, değişkenler, malzeme listesi ve ölçülecek nicelik yazılı olarak belirlenir. Tasarım, çalışma kâğıdına adım adım kaydedilir. Grup üyeleri görüşlerini birbirlerine saygı çerçevesinde paylaşır (SDB2.1, D14). Deneyin uygulanması ve verilerin analizi sonraki haftaya bırakılır (BİY.9.2.3.a). BİY.9.2.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplar tasarladıkları deneyi araştırma sorusu, değişkenler ve ölçüm planı açısından sınıfa kısaca sunar. Tasarımlar dereceli puanlama anahtarıyla ve grup değerlendirme formuyla değerlendirilir. Öğrencilerden öz değerlendirme formunda deney tasarımının en güçlü ve en çok geliştirilmesi gereken yönünü işaretlemeleri istenir (BİY.9.2.3.a). BİY.9.2.3 Farklılaştırma MEB Z*Öğrencilerden üç üst âlemden (Arkea, Bakteria, Ökaryot) seçilecek örnek canlıların yaşadıkları ortamları ve hayatta kalma stratejilerini araştırmaları, bu canlıların ekstrem koşullara uyumlarını açıklamaları ve bu özelliklerin insanlık yararına nasıl kullanılabileceğine (biyoteknoloji, çevre temizliği, enerji üretimi vb. alanlarda) dair yaratıcı çözüm önerileri sunmaları istenebilir DRenkli bilgi kartları, örnek maket veya modeller, farklı bitki örnekleri kullanılarak öğrencilerden canlıları sınıflandırmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Biyoloji Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Organizasyon Konu Hücre Zarından Madde Geçişleri (Pasif Taşıma, Basit Difüzyon, Kolaylaştırılmış Difüzyon, Ozmoz, Aktif Taşıma, Endositoz, Ekzositoz) Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 19-23 Nisan Hafta 28. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Ulusal Egemenlik Çocuk Bayramı (23 Nisan), Turizm Haftası (15-22 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.9.2.3 Küçük moleküllerin hücre zarından pasif geçişi ile ilgili deney yapabilme a) Difüzyon ve ozmoz olaylarına ilişkin deney tasarlar. b) Difüzyon ve ozmozun günlük hayattaki etkilerini açıklamak için tasarladığı deneyde ölçme ve veri analizi yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	26-30 Nisan	2	Organizasyon	Hücre Zarından Madde Geçişleri (Pasif Taşıma, Basit Difüzyon, Kolaylaştırılmış Difüzyon, Ozmoz, Aktif Taşıma, Endositoz, Ekzositoz)	BİY.9.2.3	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
29. Hafta — 26-30 Nisan — Tema: Organizasyon Dolu Ders Biyoloji Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Organizasyon Konu Hücre Zarından Madde Geçişleri (Pasif Taşıma, Basit Difüzyon, Kolaylaştırılmış Difüzyon, Ozmoz, Aktif Taşıma, Endositoz, Ekzositoz) Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 26-30 Nisan Hafta 29. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kût'ül Amâre Zaferi (29 Nisan), Emek ve Dayanışma Günü (1 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.9.2.3 Küçük moleküllerin hücre zarından pasif geçişi ile ilgili deney yapabilme a) Difüzyon ve ozmoz olaylarına ilişkin deney tasarlar. b) Difüzyon ve ozmozun günlük hayattaki etkilerini açıklamak için tasarladığı deneyde ölçme ve veri analizi yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler difüzyon ve ozmozun günlük hayattaki etkilerini ölçecek deneyler tasarlar, canlıları üç üst âlem özelliklerine göre sınıflandırır. Anahtar Kavramlar MEB pasif taşımadomaintür Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.10 Çıkarım Yapma EğilimlerE1.1 MerakE3.2 Odaklanma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişim DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD12 SabırD14 SaygıD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimya Beceriler Arası İlişkilerKB2.9. Genelleme GenellemeKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel Düşünme Alan Becerileri MEB FBAB2. Sınıflandırma, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Öğrenme çıktıları; deney, poster, broşür, performans görevi, bilgi görseli, yapılandırılmış grid, kavram haritası kullanılarak puanlama anahtarı, analitik ve bütüncül dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu ve grup değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Öğrencilere hücrenin yapısal bileşenlerini belirleyip bu bileşenler arasındaki ilişkiyi gözeterek hücreyi modelleyecekleri bir poster hazırlamaya yönelik performans görevi verilebilir. Posterin değerlendirilmesinde bütüncül dereceli puanlama anahtarı kullanılabilir, öz değerlendirme yapılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.9.2.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada tasarlanan difüzyon ya da ozmoz deneyinin bağımsız ve bağımlı değişkenini defterlerine yazmaları istenir. Ardından hangi ölçümün hangi araçla yapılacağı eşlerle paylaşılır. Birkaç öğrencinin yanıtı sınıfla konuşularak deney tasarımları gözden geçirilir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada tasarlanan deneyler bu hafta ölçümler ve verilere dönüşür. Fizik ve Kimya derslerinden bilinen derişim ve yoğunluk kavramları, pasif taşımanın veri analizinde yorumlanmasına yardımcı olur. Böylece deney tasarlamadan ölçme ve veri analizine geçilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Önceki derste tasarlanan difüzyon ve ozmoz deneyleri etkileşimli tahtada kısaca gözden geçirilir. Öğretmen günlük hayattan bir örnek (ör. kuru meyvenin suda şişmesi) göstererek öğrencilere 'Bu olayda hangi ölçümleri yapabiliriz?' sorusunu yöneltir (E1.1). Dersin amacının deneyde ölçüm yapmak ve elde edilen verileri çözümlemek olduğu belirtilir. Keşfetme25 dk Gruplar, önceki derste tasarladıkları deney düzeneğini (ör. farklı yoğunlukta çözeltilerde bekletilen bitki dokusu ya da suda yayılan boya) kurar. Öğrencilerden başlangıç ve bitiş ölçümlerini (kütle, uzunluk, süre) ortak bir veri tablosuna dikkatle kaydetmeleri istenir (E3.2). Ölçüm birimi ve tekrar sayısı üzerinde konuşularak ölçümlerin güvenilirliği tartışılır (BİY.9.2.3.b). BİY.9.2.3 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplar topladıkları verilerden grafik ya da sütun diyagramı çizer ve değişimin nedenini difüzyon veya ozmoz kavramlarıyla çözümler (KB2.4, OB7). Görsel materyallerden yararlanılarak grafikteki eğilim ile hücre zarından su ve çözünen geçişi ilişkilendirilir (OB4). Deneyin hata kaynakları belirlenir ve sonuçlardan çıkarım yapılır (KB2.10, BİY.9.2.3.b). BİY.9.2.3 15 dk Etkinlik 2 Her grup, verilerinden hareketle difüzyon ve ozmozun günlük hayattaki bir etkisini (ör. tuzlanarak saklanan yiyecekler, bitkilerin sulanması) açıklayan kısa bir yorum yazar. Gruplar yorumlarını sırayla sunar; diğer gruplar ölçüm ve veri kullanımını saygı çerçevesinde değerlendirir (SDB2.1, D14). Öğretmen yorumlardaki kavram yanılgılarını giderir (BİY.9.2.3.b). BİY.9.2.3 Sonuçlandırma10 dk Gruplar ölçüm ve veri analizi basamaklarını gösteren bir bilgi görseli (infografik) hazırlar; veri tablosu, grafik ve yorum Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nu doldurarak ölçüm sürecindeki sorumluluklarını gözden geçirmeleri istenir (D16). Difüzyon ve ozmozun günlük hayattaki etkileri ortak bir sonuç cümlesiyle toparlanır (BİY.9.2.3.b). BİY.9.2.3 Sınıf defteri: BİY.9.2.3 Küçük moleküllerin hücre zarından pasif geçişi ile ilgili deney…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Önceki derste tasarlanan difüzyon ve ozmoz deneyleri etkileşimli tahtada kısaca gözden geçirilir. Öğretmen günlük hayattan bir örnek (ör. kuru meyvenin suda şişmesi) göstererek öğrencilere 'Bu olayda hangi ölçümleri yapabiliriz?' sorusunu yöneltir (E1.1). Dersin amacının deneyde ölçüm yapmak ve elde edilen verileri çözümlemek olduğu belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Gruplar, önceki derste tasarladıkları deney düzeneğini (ör. farklı yoğunlukta çözeltilerde bekletilen bitki dokusu ya da suda yayılan boya) kurar. Öğrencilerden başlangıç ve bitiş ölçümlerini (kütle, uzunluk, süre) ortak bir veri tablosuna dikkatle kaydetmeleri istenir (E3.2). Ölçüm birimi ve tekrar sayısı üzerinde konuşularak ölçümlerin güvenilirliği tartışılır (BİY.9.2.3.b). BİY.9.2.3 Uygulama YZ 20 dk Gruplar topladıkları verilerden grafik ya da sütun diyagramı çizer ve değişimin nedenini difüzyon veya ozmoz kavramlarıyla çözümler (KB2.4, OB7). Görsel materyallerden yararlanılarak grafikteki eğilim ile hücre zarından su ve çözünen geçişi ilişkilendirilir (OB4). Deneyin hata kaynakları belirlenir ve sonuçlardan çıkarım yapılır (KB2.10, BİY.9.2.3.b). BİY.9.2.3 Uygulama YZ 15 dk Her grup, verilerinden hareketle difüzyon ve ozmozun günlük hayattaki bir etkisini (ör. tuzlanarak saklanan yiyecekler, bitkilerin sulanması) açıklayan kısa bir yorum yazar. Gruplar yorumlarını sırayla sunar; diğer gruplar ölçüm ve veri kullanımını saygı çerçevesinde değerlendirir (SDB2.1, D14). Öğretmen yorumlardaki kavram yanılgılarını giderir (BİY.9.2.3.b). BİY.9.2.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplar ölçüm ve veri analizi basamaklarını gösteren bir bilgi görseli (infografik) hazırlar; veri tablosu, grafik ve yorum Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nu doldurarak ölçüm sürecindeki sorumluluklarını gözden geçirmeleri istenir (D16). Difüzyon ve ozmozun günlük hayattaki etkileri ortak bir sonuç cümlesiyle toparlanır (BİY.9.2.3.b). BİY.9.2.3 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden web araçları kullanarak Türkiye’deki canlıların ekolojik ve ekonomik önemi hakkında animasyon veya kısa filmler hazırlamaları istenebilir DÖğrencilere canlıların yapısal özelliklerinin değişmesinin ekosisteme etkisini örnekleyen olaylarla ilgili görsel veya video gösterilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Biyoloji Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Organizasyon Konu Hücre Zarından Madde Geçişleri (Pasif Taşıma, Basit Difüzyon, Kolaylaştırılmış Difüzyon, Ozmoz, Aktif Taşıma, Endositoz, Ekzositoz) Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 26-30 Nisan Hafta 29. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kût'ül Amâre Zaferi (29 Nisan), Emek ve Dayanışma Günü (1 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.9.2.3 Küçük moleküllerin hücre zarından pasif geçişi ile ilgili deney yapabilme a) Difüzyon ve ozmoz olaylarına ilişkin deney tasarlar. b) Difüzyon ve ozmozun günlük hayattaki etkilerini açıklamak için tasarladığı deneyde ölçme ve veri analizi yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	3-7 Mayıs	2	Organizasyon	Sınıflandırmada Temel Yaklaşımlar ve Modern Sınıflandırma (Linne ve İkili Adlandırma, Sınıflandırma Kategorileri)	BİY.9.2.4	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
30. Hafta — 3-7 Mayıs — Tema: Organizasyon Dolu Ders Biyoloji Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Organizasyon Konu Sınıflandırmada Temel Yaklaşımlar ve Modern Sınıflandırma (Linne ve İkili Adlandırma, Sınıflandırma Kategorileri) Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 3-7 Mayıs Hafta 30. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Trafik ve İlk Yardım Haftası (Mayıs ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.9.2.4 Canlıları sınıflandırabilme a) Canlıları sınıflandırmak için kullanacağı nitelikleri belirler. b) Belirlediği/tanımladığı niteliklere göre canlıları ayrıştırır. c) Ayrıştırdığı canlıları belirli bir başlık altında gruplandırır. ç) Modern sınıflandırmaya göre gruplandırdığı canlılara ilişkin adlandırmalarını bilimdeki karşılığıyla etiketler. Tema Özeti YZ Öğrenciler üç üst âlemin özellik tablosunu doldurur, verilerdeki örüntüleri listeler ve canlıları görsellerle özelliklerine göre gruplandırır. Anahtar Kavramlar MEB sınıflandırma kategorileridomainarkebakteriprotistabitkimantar Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.10 Çıkarım Yapma EğilimlerE1.1 MerakE3.2 Odaklanma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişim DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD12 SabırD14 SaygıD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimya Beceriler Arası İlişkilerKB2.9. Genelleme GenellemeKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel Düşünme Alan Becerileri MEB FBAB2. Sınıflandırma, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Öğrenme çıktıları; deney, poster, broşür, performans görevi, bilgi görseli, yapılandırılmış grid, kavram haritası kullanılarak puanlama anahtarı, analitik ve bütüncül dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu ve grup değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Öğrencilere hücrenin yapısal bileşenlerini belirleyip bu bileşenler arasındaki ilişkiyi gözeterek hücreyi modelleyecekleri bir poster hazırlamaya yönelik performans görevi verilebilir. Posterin değerlendirilmesinde bütüncül dereceli puanlama anahtarı kullanılabilir, öz değerlendirme yapılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.9.2.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, pasif ve aktif taşımayı ayıran niteliklerin (enerji harcanması, derişim farkı) neler olduğunu sorar. Öğrencilerden difüzyon, ozmoz ve endositoz örneklerini bu niteliklere göre iki gruba ayırmaları istenir. Köprü Kurma YZ Hücre zarından geçişlerin ayrıştırılmasında kullanılan nitelikler, canlıları sınıflandırırken nitelik seçmeye örnek oluşturur. Bu hafta canlıların hangi niteliklere göre ayrıştırılacağı çalışılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, Trafik ve İlk Yardım Haftası kapsamında trafik işaretlerini gösteren bir görseli etkileşimli tahtada sunar. Öğrencilerden işaretleri ��ekil ve renk gibi niteliklere göre gruplamaları istenir. Sınıflandırmanın nitelik seçmeyle başladığı fark ettirilir; bu hafta canlıların hangi niteliklere göre sınıflandırılabileceği çalışılacaktır (OB4). Keşfetme25 dk Öğrencilerden ders kitabındaki bilgilerden yararlanarak 'Üç Domaini Birbirinden Ayıran Temel Özellikler' tablosunu doldurmaları istenir. Tabloya işledikleri bilgilerden hareketle canlıların özelliklerine ilişkin örüntüleri belirleyip listelemeleri beklenir (OB7). Listedeki özelliklerden hangilerinin canlıları sınıflandırmada nitelik olarak kullanılabileceği seçilir ve gerekçelendirilir (BİY.9.2.4.a). BİY.9.2.4 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Etkileşimli tahtada bakteri, arke, protist, mantar, bitki ve hayvan örneklerini gösteren görseller sunulur; bu grupların kendi içindeki sınıflandırmasına girilmez. Öğrencilerden belirledikleri niteliklere göre görsellerdeki canlıları ayrıştırmaları ve her canlı için kullandıkları ölçütü yapılandırılmış gride işlemeleri istenir (OB4; BİY.9.2.4.b). BİY.9.2.4 15 dk Etkinlik 2 Eşler birbirinin yapılandırılmış gridini inceler. Farklı ayrıştırılan canlılar için kullanılan nitelikler tartışılır ve gerekirse ölçütler düzeltilir (KB2.4; SDB2.1; BİY.9.2.4.b). BİY.9.2.4 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden yapılandırılmış gridlerindeki nitelikleri ve ayrıştırma sonuçlarını kavram haritasında özetlemeleri istenir. Öğretmen çalışmayı dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir; öğrenciler öz değerlendirme formuyla nitelik seçimlerini gözden geçirir. Seçilen niteliklerin canlıları ayrıştırmaya yeterli olup olmadığı sınıfça yorumlanır (KB3.3; BİY.9.2.4.b). BİY.9.2.4 Sınıf defteri: BİY.9.2.4 Canlıları sınıflandırabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, Trafik ve İlk Yardım Haftası kapsamında trafik işaretlerini gösteren bir görseli etkileşimli tahtada sunar. Öğrencilerden işaretleri ��ekil ve renk gibi niteliklere göre gruplamaları istenir. Sınıflandırmanın nitelik seçmeyle başladığı fark ettirilir; bu hafta canlıların hangi niteliklere göre sınıflandırılabileceği çalışılacaktır (OB4). Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden ders kitabındaki bilgilerden yararlanarak 'Üç Domaini Birbirinden Ayıran Temel Özellikler' tablosunu doldurmaları istenir. Tabloya işledikleri bilgilerden hareketle canlıların özelliklerine ilişkin örüntüleri belirleyip listelemeleri beklenir (OB7). Listedeki özelliklerden hangilerinin canlıları sınıflandırmada nitelik olarak kullanılabileceği seçilir ve gerekçelendirilir (BİY.9.2.4.a). BİY.9.2.4 Uygulama YZ 20 dk Etkileşimli tahtada bakteri, arke, protist, mantar, bitki ve hayvan örneklerini gösteren görseller sunulur; bu grupların kendi içindeki sınıflandırmasına girilmez. Öğrencilerden belirledikleri niteliklere göre görsellerdeki canlıları ayrıştırmaları ve her canlı için kullandıkları ölçütü yapılandırılmış gride işlemeleri istenir (OB4; BİY.9.2.4.b). BİY.9.2.4 Uygulama YZ 15 dk Eşler birbirinin yapılandırılmış gridini inceler. Farklı ayrıştırılan canlılar için kullanılan nitelikler tartışılır ve gerekirse ölçütler düzeltilir (KB2.4; SDB2.1; BİY.9.2.4.b). BİY.9.2.4 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden yapılandırılmış gridlerindeki nitelikleri ve ayrıştırma sonuçlarını kavram haritasında özetlemeleri istenir. Öğretmen çalışmayı dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir; öğrenciler öz değerlendirme formuyla nitelik seçimlerini gözden geçirir. Seçilen niteliklerin canlıları ayrıştırmaya yeterli olup olmadığı sınıfça yorumlanır (KB3.3; BİY.9.2.4.b). BİY.9.2.4 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden sinir veya kas hücresi gibi özelleşmiş hücrelerin alt birimlerinin, hücrenin özel fonksiyonlarına göre nasıl özelleştiğini araştırmaları ve seçecekleri bir hücrenin, görevi doğrultusunda nasıl şekillendiğini gösteren bir model hazırlamaları istenebilir DHücre maketi kullanılarak öğrencilerin hücre alt birimlerini ve bu birimlerin birbiriyle olan ilişkilerini görmeleri sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Biyoloji Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Organizasyon Konu Sınıflandırmada Temel Yaklaşımlar ve Modern Sınıflandırma (Linne ve İkili Adlandırma, Sınıflandırma Kategorileri) Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 3-7 Mayıs Hafta 30. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Trafik ve İlk Yardım Haftası (Mayıs ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.9.2.4 Canlıları sınıflandırabilme a) Canlıları sınıflandırmak için kullanacağı nitelikleri belirler. b) Belirlediği/tanımladığı niteliklere göre canlıları ayrıştırır. c) Ayrıştırdığı canlıları belirli bir başlık altında gruplandırır. ç) Modern sınıflandırmaya göre gruplandırdığı canlılara ilişkin adlandırmalarını bilimdeki karşılığıyla etiketler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	10-14 Mayıs	2	Organizasyon	Sınıflandırmada Temel Yaklaşımlar ve Modern Sınıflandırma (Linne ve İkili Adlandırma, Sınıflandırma Kategorileri)	BİY.9.2.4	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
31. Hafta — 10-14 Mayıs — Tema: Organizasyon Dolu Ders Biyoloji Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Organizasyon Konu Sınıflandırmada Temel Yaklaşımlar ve Modern Sınıflandırma (Linne ve İkili Adlandırma, Sınıflandırma Kategorileri) Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 10-14 Mayıs Hafta 31. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Vakıflar Haftası (Mayıs ayının 2. haftası), Engelliler Haftası (10-16 Mayıs), Kurban Bayramı Arefesi Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.9.2.4 Canlıları sınıflandırabilme a) Canlıları sınıflandırmak için kullanacağı nitelikleri belirler. b) Belirlediği/tanımladığı niteliklere göre canlıları ayrıştırır. c) Ayrıştırdığı canlıları belirli bir başlık altında gruplandırır. ç) Modern sınıflandırmaya göre gruplandırdığı canlılara ilişkin adlandırmalarını bilimdeki karşılığıyla etiketler. Tema Özeti YZ Öğrenciler çeşitli canlı türlerinin özelliklerini analiz edip belirlenen niteliklere göre gruplandırır, sonuçları kaynakçalı raporla panoda sunar. Anahtar Kavramlar MEB sınıflandırma kategorileri Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.10 Çıkarım Yapma EğilimlerE1.1 MerakE3.2 Odaklanma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişim DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD12 SabırD14 SaygıD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimya Beceriler Arası İlişkilerKB2.9. Genelleme GenellemeKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel Düşünme Alan Becerileri MEB FBAB2. Sınıflandırma, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Öğrenme çıktıları; deney, poster, broşür, performans görevi, bilgi görseli, yapılandırılmış grid, kavram haritası kullanılarak puanlama anahtarı, analitik ve bütüncül dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu ve grup değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Öğrencilere hücrenin yapısal bileşenlerini belirleyip bu bileşenler arasındaki ilişkiyi gözeterek hücreyi modelleyecekleri bir poster hazırlamaya yönelik performans görevi verilebilir. Posterin değerlendirilmesinde bütüncül dereceli puanlama anahtarı kullanılabilir, öz değerlendirme yapılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.9.2.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilere, önceki haftalarda bir canlı grubunu ayrıştırırken hangi nitelikleri kullandıkları sorulur. Öğrenciler, seçtikleri niteliğin canlıları nasıl gruplara ayırdığını bir örnekle açıklar. Birkaç öğrencinin yanıtı sınıfça tartışılır. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda belirlenen nitelikler ve bu niteliklere göre yapılan ayrıştırma, bu hafta canlıların başlıklar altında gruplandırılmasının temelini oluşturur. Gruplandırılan canlıların Linne'nin ikili adlandırması ve sınıflandırma kategorileriyle etiketlenmesi, bu çalışmaları bilimsel bir ortak dile bağlar. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada farklı canlı görselleri göstererek öğrencilerden bu canlıları önceki haftalarda belirledikleri niteliklere göre nasıl ayrıştırdıklarını hatırlamalarını ister (OB4). Ardından 'Aynı gruptaki canlılara ortak ve evrensel bir ad vermek neden gereklidir?' sorusu yöneltilir (E1.1). Bu hafta ayrıştırılan canlıların gruplandırılacağı ve bilimdeki karşılıklarıyla etiketleneceği duyurulur. Keşfetme25 dk Öğrencilerden önceki haftalarda ayrıştırdıkları canlıları ortak niteliklerine göre belirli bir başlık altında gruplandırmaları istenir (BİY.9.2.4.c). Gruplar, elde ettikleri bilgilerle canlı gruplarının özellikleri ve biyolojik önemi hakkında önermeler sunar; sınıfın ortak değerlendirmesini yansıtan, tüm önermeleri içeren bir rapor taslağı hazırlanır. Planlı ve düzenli çalışılarak çalışkanlık değeri desteklenir (D3.2). BİY.9.2.4 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğretmen, ders kitabından Linne'nin ikili adlandırma ilkesini ve sınıflandırma kategorilerini (tür, cins, familya, takım, sınıf, şube, âlem) örnek bir canlı üzerinden gösterir. Gruplar, gruplandırdıkları canlıların her birini ikili adla (cins ve tür adı) ve bağlı olduğu kategorilerle etiketler. Etiketler ders kitabıyla karşılaştırılarak düzeltilir (BİY.9.2.4.ç). BİY.9.2.4 15 dk Etkinlik 2 Bilimsel adlarıyla etiketlenmiş canlıları içeren rapor sınıf/okul panosunda paylaşılır veya okul gazetesinde yayımlanır (OB7). Kullanılan bilgi kaynaklarının raporda belirtilmesi gerektiği vurgulanır. Öğrenciler, raporlarında yer alan önermelerini kendi yaşamlarından birer örnekle ilişkilendirir (BİY.9.2.4.ç). BİY.9.2.4 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden gruplandırdıkları ve etiketledikleri canlıları bir kavram haritasında sınıflandırma kategorileriyle ilişkilendirmeleri istenir. Kavram haritaları dereceli puanlama anahtarıyla gözden geçirilir; öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur. Öğretmen, canlıların bilimdeki karşılıklarıyla etiketlenmesinin ortak bir dil sağladığını vurgulayarak haftayı toparlar (BİY.9.2.4.ç). BİY.9.2.4 Sınıf defteri: BİY.9.2.4 Canlıları sınıflandırabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada farklı canlı görselleri göstererek öğrencilerden bu canlıları önceki haftalarda belirledikleri niteliklere göre nasıl ayrıştırdıklarını hatırlamalarını ister (OB4). Ardından 'Aynı gruptaki canlılara ortak ve evrensel bir ad vermek neden gereklidir?' sorusu yöneltilir (E1.1). Bu hafta ayrıştırılan canlıların gruplandırılacağı ve bilimdeki karşılıklarıyla etiketleneceği duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden önceki haftalarda ayrıştırdıkları canlıları ortak niteliklerine göre belirli bir başlık altında gruplandırmaları istenir (BİY.9.2.4.c). Gruplar, elde ettikleri bilgilerle canlı gruplarının özellikleri ve biyolojik önemi hakkında önermeler sunar; sınıfın ortak değerlendirmesini yansıtan, tüm önermeleri içeren bir rapor taslağı hazırlanır. Planlı ve düzenli çalışılarak çalışkanlık değeri desteklenir (D3.2). BİY.9.2.4 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen, ders kitabından Linne'nin ikili adlandırma ilkesini ve sınıflandırma kategorilerini (tür, cins, familya, takım, sınıf, şube, âlem) örnek bir canlı üzerinden gösterir. Gruplar, gruplandırdıkları canlıların her birini ikili adla (cins ve tür adı) ve bağlı olduğu kategorilerle etiketler. Etiketler ders kitabıyla karşılaştırılarak düzeltilir (BİY.9.2.4.ç). BİY.9.2.4 Uygulama YZ 15 dk Bilimsel adlarıyla etiketlenmiş canlıları içeren rapor sınıf/okul panosunda paylaşılır veya okul gazetesinde yayımlanır (OB7). Kullanılan bilgi kaynaklarının raporda belirtilmesi gerektiği vurgulanır. Öğrenciler, raporlarında yer alan önermelerini kendi yaşamlarından birer örnekle ilişkilendirir (BİY.9.2.4.ç). BİY.9.2.4 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden gruplandırdıkları ve etiketledikleri canlıları bir kavram haritasında sınıflandırma kategorileriyle ilişkilendirmeleri istenir. Kavram haritaları dereceli puanlama anahtarıyla gözden geçirilir; öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur. Öğretmen, canlıların bilimdeki karşılıklarıyla etiketlenmesinin ortak bir dil sağladığını vurgulayarak haftayı toparlar (BİY.9.2.4.ç). BİY.9.2.4 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden hücre iskeleti elemanları (mikrotübül, mikrofilament ve ara filament) ve hücre bağlantı noktaları hakkında (dezmozom, hemidezmozom, oluklu bağlantı vb.) araştırma yapmaları ve konuyla ilgili bilgi görseli oluşturmaları istenebilir DÖğrencilere hücre zarından madde geçişlerini gösteren video ve animasyon izletilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Biyoloji Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Organizasyon Konu Sınıflandırmada Temel Yaklaşımlar ve Modern Sınıflandırma (Linne ve İkili Adlandırma, Sınıflandırma Kategorileri) Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 10-14 Mayıs Hafta 31. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Vakıflar Haftası (Mayıs ayının 2. haftası), Engelliler Haftası (10-16 Mayıs), Kurban Bayramı Arefesi BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.9.2.4 Canlıları sınıflandırabilme a) Canlıları sınıflandırmak için kullanacağı nitelikleri belirler. b) Belirlediği/tanımladığı niteliklere göre canlıları ayrıştırır. c) Ayrıştırdığı canlıları belirli bir başlık altında gruplandırır. ç) Modern sınıflandırmaya göre gruplandırdığı canlılara ilişkin adlandırmalarını bilimdeki karşılığıyla etiketler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	17-21 Mayıs	2	Organizasyon	Üç Üst Âlem (Domain) Sisteminde Yer Alan Canlılar ve Genel Özellikleri [Bakteriler, Arkeler, Ökaryotlar (Protistler, Bitkiler, Mantarlar, Hayvanlar)],	BİY.9.2.5	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
32. Hafta — 17-21 Mayıs — Tema: Organizasyon Dolu Ders Biyoloji Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Organizasyon Konu Üç Üst Âlem (Domain) Sisteminde Yer Alan Canlılar ve Genel Özellikleri [Bakteriler, Arkeler, Ökaryotlar (Protistler, Bitkiler, Mantarlar, Hayvanlar)], Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 17-21 Mayıs Hafta 32. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Atatürk'ü Anma ve Gençlik ve Spor Bayramı (19 Mayıs), Kurban Bayramı, Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.9.2.5 Üç üst âlem (domain) sisteminde yer alan canlıların özellikleri ile ilgili çıkarım yapabilme a) Üç üst âlem (domain) sisteminde yer alan canlıların özellikleri ile ilgili bilgilerinden hareketle varsayımda bulunur. b) Üç üst âlem (domain) sisteminde yer alan canlıların özellikleri ile ilgili örüntüleri listeler. c) Üç üst âlem (domain) sisteminde yer alan canlıların özellikleri ile ilgili karşılaştırma yapar. ç) Üç üst âlem (domain) sisteminde yer alan canlıların özelliklerine ilişkin önerme sunar. d) Üç üst âlem (domain) sisteminde yer alan canlıların özelliklerine ilişkin değerlendirme yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler görsellerden bakteri, arke ve ökaryot örüntülerini listeleyip karşılaştırır, Türkiye'deki biyoçeşitlilik verilerini grupla toplar. Anahtar Kavramlar MEB domaintür Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.10 Çıkarım Yapma EğilimlerE1.1 MerakE3.2 Odaklanma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişim DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD12 SabırD14 SaygıD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimya Beceriler Arası İlişkilerKB2.9. Genelleme GenellemeKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel Düşünme Alan Becerileri MEB FBAB2. Sınıflandırma, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Öğrenme çıktıları; deney, poster, broşür, performans görevi, bilgi görseli, yapılandırılmış grid, kavram haritası kullanılarak puanlama anahtarı, analitik ve bütüncül dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu ve grup değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Öğrencilere hücrenin yapısal bileşenlerini belirleyip bu bileşenler arasındaki ilişkiyi gözeterek hücreyi modelleyecekleri bir poster hazırlamaya yönelik performans görevi verilebilir. Posterin değerlendirilmesinde bütüncül dereceli puanlama anahtarı kullanılabilir, öz değerlendirme yapılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.9.2.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, Linne sınıflandırmasını ve ikili adlandırmayı yoklayan kısa sorular sorar. Öğrencilerden 'Homo sapiens' gibi bir adın cins ve tür bölümlerini göstermeleri ve sınıflandırma kategorilerini en geniş kategoriden en dar kategoriye doğru sıralamaları istenir. Yanıtlar eşli olarak karşılaştırılıp düzeltilir. Köprü Kurma YZ Önceki hafta ikili adlandırma ve sınıflandırma kategorileriyle canlıların nasıl gruplandığı çalışılmıştır. Bu hafta, sınıflandırmanın en geniş basamağı olan üst âlemlerdeki canlıların özellikleri incelenir ve öğrencilerden t��r ile domain kavramları arasında bağ kurmaları istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, önceki derste işlenen Linne sınıflandırmasını ve ikili adlandırmayı kısaca hatırlatır. Etkileşimli tahtada üç üst âlem şeması gösterilerek bakteriler, arkeler ve ökaryotların (protistler, bitkiler, mantarlar, hayvanlar) bu şemadaki yeri sorulur. Öğrencilerden canlıları gruplayan ölçütlerin ne olabileceğine ilişkin ilk düşüncelerini söylemeleri istenir (E1.1). Haftanın amacı, domain ve tür kavramları üzerinden canlıların özelliklerine ilişkin varsayımlar kurmak ve örüntüleri listelemektir. Keşfetme25 dk Öğretmen, Türkiye'de yaşayan farklı canlıların (bakteri, protist, mantar, bitki, hayvan) fotoğraflarını etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden her canlının hangi domainde yer alabileceğini görsel ipuçlarına bakarak tahmin etmeleri ve tahminlerinin dayanağını açıklamaları istenir (OB4). Her öğrenci, domainlerin hücre yapısı ve beslenme gibi özelliklerine ilişkin en az bir varsayımı yazar (KB2.10) (BİY.9.2.5.a). BİY.9.2.5 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrenciler dörder kişilik gruplar oluşturur. Gruplar ders kitabı ve dijital içerikten bakteriler, arkeler ve ökaryotların (protistler, bitkiler, mantarlar, hayvanlar) hücre yapısı, beslenme ve üreme özelliklerine ilişkin bilgiyi güvenilir kaynaklardan toplar ve yapılandırılmış gride kaydeder (OB1, OB2, OB7, D3.3) (BİY.9.2.5.b). BİY.9.2.5 20 dk Etkinlik 2 Gruplar griddeki verileri satır ve sütunlar boyunca inceleyerek domainler arasında tekrar eden ortak ve ayırt edici özellikleri örüntü olarak listeler (KB2.4). Her grup listesini sunar; dinleyenlerden arkadaşlarını nezaketle dinlemeleri, duygu ve düşüncelerini sözlü ifade etmeleri ve iletişim engellerini fark etmeleri beklenir (SDB2.1, D14.1). Örüntüler tahtada ortak listede birleştirilir (BİY.9.2.5.b). BİY.9.2.5 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden gruplarının gridini ve örüntü listesini kavram haritasına dönüştürmeleri istenir: domain merkezde, canlı grupları ve özellikleri dallarda yer alır. Haritalar dereceli puanlama anahtarı ve grup değerlendirme formuyla değerlendirilir; her öğrenci öz değerlendirme formunu doldurur. Öğretmen, örüntülerin her domaini nasıl ayırt ettiğini sorarak çalışmayı toparlar (BİY.9.2.5.b). BİY.9.2.5 Sınıf defteri: BİY.9.2.5 Üç üst âlem (domain) sisteminde yer alan canlıların özellikleri ile…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, önceki derste işlenen Linne sınıflandırmasını ve ikili adlandırmayı kısaca hatırlatır. Etkileşimli tahtada üç üst âlem şeması gösterilerek bakteriler, arkeler ve ökaryotların (protistler, bitkiler, mantarlar, hayvanlar) bu şemadaki yeri sorulur. Öğrencilerden canlıları gruplayan ölçütlerin ne olabileceğine ilişkin ilk düşüncelerini söylemeleri istenir (E1.1). Haftanın amacı, domain ve tür kavramları üzerinden canlıların özelliklerine ilişkin varsayımlar kurmak ve örüntüleri listelemektir. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, Türkiye'de yaşayan farklı canlıların (bakteri, protist, mantar, bitki, hayvan) fotoğraflarını etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden her canlının hangi domainde yer alabileceğini görsel ipuçlarına bakarak tahmin etmeleri ve tahminlerinin dayanağını açıklamaları istenir (OB4). Her öğrenci, domainlerin hücre yapısı ve beslenme gibi özelliklerine ilişkin en az bir varsayımı yazar (KB2.10) (BİY.9.2.5.a). BİY.9.2.5 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler dörder kişilik gruplar oluşturur. Gruplar ders kitabı ve dijital içerikten bakteriler, arkeler ve ökaryotların (protistler, bitkiler, mantarlar, hayvanlar) hücre yapısı, beslenme ve üreme özelliklerine ilişkin bilgiyi güvenilir kaynaklardan toplar ve yapılandırılmış gride kaydeder (OB1, OB2, OB7, D3.3) (BİY.9.2.5.b). BİY.9.2.5 Uygulama YZ 20 dk Gruplar griddeki verileri satır ve sütunlar boyunca inceleyerek domainler arasında tekrar eden ortak ve ayırt edici özellikleri örüntü olarak listeler (KB2.4). Her grup listesini sunar; dinleyenlerden arkadaşlarını nezaketle dinlemeleri, duygu ve düşüncelerini sözlü ifade etmeleri ve iletişim engellerini fark etmeleri beklenir (SDB2.1, D14.1). Örüntüler tahtada ortak listede birleştirilir (BİY.9.2.5.b). BİY.9.2.5 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden gruplarının gridini ve örüntü listesini kavram haritasına dönüştürmeleri istenir: domain merkezde, canlı grupları ve özellikleri dallarda yer alır. Haritalar dereceli puanlama anahtarı ve grup değerlendirme formuyla değerlendirilir; her öğrenci öz değerlendirme formunu doldurur. Öğretmen, örüntülerin her domaini nasıl ayırt ettiğini sorarak çalışmayı toparlar (BİY.9.2.5.b). BİY.9.2.5 Farklılaştırma MEB Z*Öğrencilerden ilaçların vücuttaki belirli hücreleri nasıl hedeflediğini veya virüslerin hedef hücreyi nasıl belirlediğini, hücre zarından madde geçişi kurallarıyla ilişkilendiren araştırma yapmaları ve araştırma bulgularını sunmaları istenebilir DMadde geçişleri ile ilgili drama etkinlikleri yaptırılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Biyoloji Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Organizasyon Konu Üç Üst Âlem (Domain) Sisteminde Yer Alan Canlılar ve Genel Özellikleri [Bakteriler, Arkeler, Ökaryotlar (Protistler, Bitkiler, Mantarlar, Hayvanlar)], Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 17-21 Mayıs Hafta 32. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Atatürk'ü Anma ve Gençlik ve Spor Bayramı (19 Mayıs), Kurban Bayramı, Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.9.2.5 Üç üst âlem (domain) sisteminde yer alan canlıların özellikleri ile ilgili çıkarım yapabilme a) Üç üst âlem (domain) sisteminde yer alan canlıların özellikleri ile ilgili bilgilerinden hareketle varsayımda bulunur. b) Üç üst âlem (domain) sisteminde yer alan canlıların özellikleri ile ilgili örüntüleri listeler. c) Üç üst âlem (domain) sisteminde yer alan canlıların özellikleri ile ilgili karşılaştırma yapar. ç) Üç üst âlem (domain) sisteminde yer alan canlıların özelliklerine ilişkin önerme sunar. d) Üç üst âlem (domain) sisteminde yer alan canlıların özelliklerine ilişkin değerlendirme yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	24-28 Mayıs	2	Organizasyon	Üç Üst Âlem (Domain) Sisteminde Yer Alan Canlılar ve Genel Özellikleri [Bakteriler, Arkeler, Ökaryotlar (Protistler, Bitkiler, Mantarlar, Hayvanlar)],	BİY.9.2.5	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
33. Hafta — 24-28 Mayıs — Tema: Organizasyon Dolu Ders Biyoloji Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Organizasyon Konu Üç Üst Âlem (Domain) Sisteminde Yer Alan Canlılar ve Genel Özellikleri [Bakteriler, Arkeler, Ökaryotlar (Protistler, Bitkiler, Mantarlar, Hayvanlar)], Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 24-28 Mayıs Hafta 33. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İstanbul'un Fethi (29 Mayıs), Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.9.2.5 Üç üst âlem (domain) sisteminde yer alan canlıların özellikleri ile ilgili çıkarım yapabilme a) Üç üst âlem (domain) sisteminde yer alan canlıların özellikleri ile ilgili bilgilerinden hareketle varsayımda bulunur. b) Üç üst âlem (domain) sisteminde yer alan canlıların özellikleri ile ilgili örüntüleri listeler. c) Üç üst âlem (domain) sisteminde yer alan canlıların özellikleri ile ilgili karşılaştırma yapar. ç) Üç üst âlem (domain) sisteminde yer alan canlıların özelliklerine ilişkin önerme sunar. d) Üç üst âlem (domain) sisteminde yer alan canlıların özelliklerine ilişkin değerlendirme yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler bakteri, arke ve ökaryot verilerindeki örüntüleri listeler, üç üst âlemin ayırt edici özelliklerini yapılandırılmış gridle karşılaştırır. Anahtar Kavramlar MEB domain Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.10 Çıkarım Yapma EğilimlerE1.1 MerakE3.2 Odaklanma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişim DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD12 SabırD14 SaygıD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimya Beceriler Arası İlişkilerKB2.9. Genelleme GenellemeKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel Düşünme Alan Becerileri MEB FBAB2. Sınıflandırma, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Öğrenme çıktıları; deney, poster, broşür, performans görevi, bilgi görseli, yapılandırılmış grid, kavram haritası kullanılarak puanlama anahtarı, analitik ve bütüncül dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu ve grup değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Öğrencilere hücrenin yapısal bileşenlerini belirleyip bu bileşenler arasındaki ilişkiyi gözeterek hücreyi modelleyecekleri bir poster hazırlamaya yönelik performans görevi verilebilir. Posterin değerlendirilmesinde bütüncül dereceli puanlama anahtarı kullanılabilir, öz değerlendirme yapılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.9.2.5) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden üç üst âlem sistemindeki bakteriler, arkeler ve ökaryotlardan her birine ait bir özelliği söylemeleri istenir. Önceki derste bilgilerinden hareketle kurdukları varsayımlardan birini paylaşmaları sağlanır. Yanıtlar etkileşimli tahtada toplanır. Köprü Kurma YZ Önceki derste bilgilerden hareketle kurulan varsayımlar ile bu haftanın örüntü listeleme, karşılaştırma ve önerme sunma çalışmaları arasında bağ kurulur. Hücre yapısına ilişkin önceki öğrenmelerin bu çalışmalarda kullanılacağı belirtilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bakteri, arke, mantar ve hayvan hücresi görsellerini sunar ve 'Bu canlıları hangi ortak ve farklı özellikler bir araya getirir?' sorusunu sorar (OB4). Öğrencilerden birkaç örnek vermeleri istenir. Haftanın amacının canlıların özelliklerindeki örüntüleri listelemek, karşılaştırmak ve önerme sunmak olduğu açıklanır. Keşfetme25 dk Öğretmen, ders kitabındaki veriler üzerinden bakteri, arke ve ökaryotların özelliklerine ilişkin bilgilerin nasıl düzenleneceği ve verilerin nasıl analiz edileceği konusunda öğrencilere rehberlik eder (OB7). Öğrenciler, veriler arasındaki ilişkilerden yola çıkarak üç üst âlemdeki canlıların özelliklerine ilişkin örüntüleri listeler (BİY.9.2.5.b). Listeler ikili çalışmayla eşleştirilerek gözden geçirilir (KB2.4). BİY.9.2.5 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler önce bireysel çalışır, ardından gruplarda bakteriler, arkeler ve ökaryotlar (protistler, bitkiler, mantarlar, hayvanlar) için bir karşılaştırma tablosu doldurur (SDB2.1). Tabloda hangi özelliklerin ortak, hangilerinin ayırt edici olduğu belirlenir (BİY.9.2.5.c). BİY.9.2.5 15 dk Etkinlik 2 Öğrenciler karşılaştırma sonuçlarına dayanarak üç üst âlemdeki canlıların özelliklerine ilişkin birer önerme yazar; örneğin 'Çekirdeği olmayan canlılar bakteriler ya da arkelerdir.' biçiminde. Önermeler sınıfta paylaşılır ve ders kitabındaki bilgilerle karşılaştırılır (BİY.9.2.5.ç). BİY.9.2.5 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden üç üst âlemdeki canlıların özelliklerine ilişkin örüntü, karşılaştırma ve önermelerini yapılandırılmış gridde birleştirmeleri istenir. Grid, Dereceli Puanlama Anahtarı ile izlenir; öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurarak çalışmalarını gözden geçirir (BİY.9.2.5.ç). BİY.9.2.5 Sınıf defteri: BİY.9.2.5 Üç üst âlem (domain) sisteminde yer alan canlıların özellikleri ile…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bakteri, arke, mantar ve hayvan hücresi görsellerini sunar ve 'Bu canlıları hangi ortak ve farklı özellikler bir araya getirir?' sorusunu sorar (OB4). Öğrencilerden birkaç örnek vermeleri istenir. Haftanın amacının canlıların özelliklerindeki örüntüleri listelemek, karşılaştırmak ve önerme sunmak olduğu açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, ders kitabındaki veriler üzerinden bakteri, arke ve ökaryotların özelliklerine ilişkin bilgilerin nasıl düzenleneceği ve verilerin nasıl analiz edileceği konusunda öğrencilere rehberlik eder (OB7). Öğrenciler, veriler arasındaki ilişkilerden yola çıkarak üç üst âlemdeki canlıların özelliklerine ilişkin örüntüleri listeler (BİY.9.2.5.b). Listeler ikili çalışmayla eşleştirilerek gözden geçirilir (KB2.4). BİY.9.2.5 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler önce bireysel çalışır, ardından gruplarda bakteriler, arkeler ve ökaryotlar (protistler, bitkiler, mantarlar, hayvanlar) için bir karşılaştırma tablosu doldurur (SDB2.1). Tabloda hangi özelliklerin ortak, hangilerinin ayırt edici olduğu belirlenir (BİY.9.2.5.c). BİY.9.2.5 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler karşılaştırma sonuçlarına dayanarak üç üst âlemdeki canlıların özelliklerine ilişkin birer önerme yazar; örneğin 'Çekirdeği olmayan canlılar bakteriler ya da arkelerdir.' biçiminde. Önermeler sınıfta paylaşılır ve ders kitabındaki bilgilerle karşılaştırılır (BİY.9.2.5.ç). BİY.9.2.5 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden üç üst âlemdeki canlıların özelliklerine ilişkin örüntü, karşılaştırma ve önermelerini yapılandırılmış gridde birleştirmeleri istenir. Grid, Dereceli Puanlama Anahtarı ile izlenir; öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurarak çalışmalarını gözden geçirir (BİY.9.2.5.ç). BİY.9.2.5 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere böbrek yetmezliği yaşayan hastaların kullandığı diyaliz makinesinin kan temizleme mekanizmasını zarlardan madde geçişiyle ilişkilendirecekleri veya beyin-kan bariyeri ve bazı ilaçların merkezî sinir sistemi üzerindeki etkilerini değerlendirecekleri bir proje yaptırılabilir DÖğrencilere difüzyon ve ozmoz olaylarını gösteren video ve animasyon izletilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Biyoloji Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Organizasyon Konu Üç Üst Âlem (Domain) Sisteminde Yer Alan Canlılar ve Genel Özellikleri [Bakteriler, Arkeler, Ökaryotlar (Protistler, Bitkiler, Mantarlar, Hayvanlar)], Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 24-28 Mayıs Hafta 33. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İstanbul'un Fethi (29 Mayıs), Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.9.2.5 Üç üst âlem (domain) sisteminde yer alan canlıların özellikleri ile ilgili çıkarım yapabilme a) Üç üst âlem (domain) sisteminde yer alan canlıların özellikleri ile ilgili bilgilerinden hareketle varsayımda bulunur. b) Üç üst âlem (domain) sisteminde yer alan canlıların özellikleri ile ilgili örüntüleri listeler. c) Üç üst âlem (domain) sisteminde yer alan canlıların özellikleri ile ilgili karşılaştırma yapar. ç) Üç üst âlem (domain) sisteminde yer alan canlıların özelliklerine ilişkin önerme sunar. d) Üç üst âlem (domain) sisteminde yer alan canlıların özelliklerine ilişkin değerlendirme yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	31 Mayıs - 4 Haziran	2	Organizasyon	Üç Üst Âlem (Domain) Sisteminde Yer Alan Canlılar ve Genel Özellikleri [Bakteriler, Arkeler, Ökaryotlar (Protistler, Bitkiler, Mantarlar, Hayvanlar)],	BİY.9.2.5	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
34. Hafta — 31 Mayıs - 4 Haziran — Tema: Organizasyon Dolu Ders Biyoloji Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Organizasyon Konu Üç Üst Âlem (Domain) Sisteminde Yer Alan Canlılar ve Genel Özellikleri [Bakteriler, Arkeler, Ökaryotlar (Protistler, Bitkiler, Mantarlar, Hayvanlar)], Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 31 Mayıs - 4 Haziran Hafta 34. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.9.2.5 Üç üst âlem (domain) sisteminde yer alan canlıların özellikleri ile ilgili çıkarım yapabilme a) Üç üst âlem (domain) sisteminde yer alan canlıların özellikleri ile ilgili bilgilerinden hareketle varsayımda bulunur. b) Üç üst âlem (domain) sisteminde yer alan canlıların özellikleri ile ilgili örüntüleri listeler. c) Üç üst âlem (domain) sisteminde yer alan canlıların özellikleri ile ilgili karşılaştırma yapar. ç) Üç üst âlem (domain) sisteminde yer alan canlıların özelliklerine ilişkin önerme sunar. d) Üç üst âlem (domain) sisteminde yer alan canlıların özelliklerine ilişkin değerlendirme yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler bakteri, arke ve ökaryot canlıların özelliklerini karşılaştıran infografik hazırlar, bulguları kavram haritasında birleştirir. Anahtar Kavramlar MEB domain Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.10 Çıkarım Yapma EğilimlerE1.1 MerakE3.2 Odaklanma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişim DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD12 SabırD14 SaygıD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimya Beceriler Arası İlişkilerKB2.9. Genelleme GenellemeKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel Düşünme Alan Becerileri MEB FBAB2. Sınıflandırma, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Öğrenme çıktıları; deney, poster, broşür, performans görevi, bilgi görseli, yapılandırılmış grid, kavram haritası kullanılarak puanlama anahtarı, analitik ve bütüncül dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu ve grup değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Öğrencilere hücrenin yapısal bileşenlerini belirleyip bu bileşenler arasındaki ilişkiyi gözeterek hücreyi modelleyecekleri bir poster hazırlamaya yönelik performans görevi verilebilir. Posterin değerlendirilmesinde bütüncül dereceli puanlama anahtarı kullanılabilir, öz değerlendirme yapılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.9.2.5) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden üç üst âlemden ikisindeki canlıların bir ortak, bir farklı özelliğini birer cümleyle söylemeleri istenir. Örnekler etkileşimli tahtada toplanır ve sınıfça gözden geçirilir. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda yapılan varsayım, örüntü ve karşılaştırmalar, üst âlemlerdeki canlıların özelliklerini tanımanın temelini oluşturdu. Bu hafta bu bilgilerden hareketle önerme sunulur ve değerlendirme yapılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bakteri, arke, bitki, mantar ve hayvan örneklerini gösteren fotoğraflar sunar ve öğrencilerden bunların hangi üst âlemde (domain) yer alabileceğini söylemelerini ister (E1.1, OB4). Önceki haftalarda yapılan varsayım, örüntü ve karşılaştırmalar kısaca hatırlanır. Bu derste önerme sunulacağı ve değerlendirme yapılacağı belirtilir. BİY.9.2.5 Keşfetme25 dk Öğrenciler gruplara ayrılır; her gruba bir üst âlem (bakteriler, arkeler ya da ökaryotlar) verilir. Gruplar ders kitabı ve görsel kaynaklardan yararlanarak o üst âlemdeki canlıların özelliklerine ilişkin bir önerme geliştirir (KB2.10, E3.2). Her gruptan bu önermeyi gösteren bir bilgi görseli oluşturması istenir (OB4). (BİY.9.2.5.ç) BİY.9.2.5 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Gruplar bilgi görsellerini yan gruba verir. Her grup, aldığı görseldeki önermenin ders kitabındaki bilgilerle desteklenip desteklenmediğini değerlendirir ve gerekçesini yazar (KB3.3, KB2.4). Değerlendirmeler saygı çerçevesinde geri bildirim olarak paylaşılır (D14, SDB2.1). (BİY.9.2.5.d) BİY.9.2.5 20 dk Etkinlik 2 Öğretmen 'Tüm bakteriler hastalık yapar.' ve 'Tüm ökaryotlar çok hücrelidir.' gibi ifadeler sunar. Öğrenciler bireysel olarak ifadelerin doğruluğunu değerlendirir, gerekirse düzeltir ve gerekçelerini yapılandırılmış gride yazar (KB2.9, D16). Ardından ikili eşleşip değerlendirmelerini karşılaştırır. (BİY.9.2.5.d) BİY.9.2.5 Sonuçlandırma10 dk Öğretmen, yapılandırılmış gridden seçilen birkaç değerlendirmeyi okutarak üst âlemlerdeki canlıların özelliklerine ilişkin sonuçları toparlar (BİY.9.2.5.d). Öğrenciler öz değerlendirme formunu ve grup değerlendirme formunu doldurur. Bilgi görsellerinin dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirileceği hatırlatılır (OB1). BİY.9.2.5 Sınıf defteri: BİY.9.2.5 Üç üst âlem (domain) sisteminde yer alan canlıların özellikleri ile…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bakteri, arke, bitki, mantar ve hayvan örneklerini gösteren fotoğraflar sunar ve öğrencilerden bunların hangi üst âlemde (domain) yer alabileceğini söylemelerini ister (E1.1, OB4). Önceki haftalarda yapılan varsayım, örüntü ve karşılaştırmalar kısaca hatırlanır. Bu derste önerme sunulacağı ve değerlendirme yapılacağı belirtilir. BİY.9.2.5 Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler gruplara ayrılır; her gruba bir üst âlem (bakteriler, arkeler ya da ökaryotlar) verilir. Gruplar ders kitabı ve görsel kaynaklardan yararlanarak o üst âlemdeki canlıların özelliklerine ilişkin bir önerme geliştirir (KB2.10, E3.2). Her gruptan bu önermeyi gösteren bir bilgi görseli oluşturması istenir (OB4). (BİY.9.2.5.ç) BİY.9.2.5 Uygulama YZ 15 dk Gruplar bilgi görsellerini yan gruba verir. Her grup, aldığı görseldeki önermenin ders kitabındaki bilgilerle desteklenip desteklenmediğini değerlendirir ve gerekçesini yazar (KB3.3, KB2.4). Değerlendirmeler saygı çerçevesinde geri bildirim olarak paylaşılır (D14, SDB2.1). (BİY.9.2.5.d) BİY.9.2.5 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen 'Tüm bakteriler hastalık yapar.' ve 'Tüm ökaryotlar çok hücrelidir.' gibi ifadeler sunar. Öğrenciler bireysel olarak ifadelerin doğruluğunu değerlendirir, gerekirse düzeltir ve gerekçelerini yapılandırılmış gride yazar (KB2.9, D16). Ardından ikili eşleşip değerlendirmelerini karşılaştırır. (BİY.9.2.5.d) BİY.9.2.5 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğretmen, yapılandırılmış gridden seçilen birkaç değerlendirmeyi okutarak üst âlemlerdeki canlıların özelliklerine ilişkin sonuçları toparlar (BİY.9.2.5.d). Öğrenciler öz değerlendirme formunu ve grup değerlendirme formunu doldurur. Bilgi görsellerinin dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirileceği hatırlatılır (OB1). BİY.9.2.5 Farklılaştırma MEB ZTarih boyunca yanlış sınıflandırılan veya adlandırılan canlılara (denizatı, yıldız balığı vb.) ilişkin örnekler verilerek, öğrencilerden bu adlandırmaların bilimsel doğruluk açısından araştırılması ve elde ettikleri araştırma sonuçlarını bir rapor hâlinde sunmaları istenebilir DÖğrencilerin difüzyon ve ozmozun özellikleri hakkında elde ettikleri bilgileri çalışma defterine aktarmaları sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Biyoloji Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Organizasyon Konu Üç Üst Âlem (Domain) Sisteminde Yer Alan Canlılar ve Genel Özellikleri [Bakteriler, Arkeler, Ökaryotlar (Protistler, Bitkiler, Mantarlar, Hayvanlar)], Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 31 Mayıs - 4 Haziran Hafta 34. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.9.2.5 Üç üst âlem (domain) sisteminde yer alan canlıların özellikleri ile ilgili çıkarım yapabilme a) Üç üst âlem (domain) sisteminde yer alan canlıların özellikleri ile ilgili bilgilerinden hareketle varsayımda bulunur. b) Üç üst âlem (domain) sisteminde yer alan canlıların özellikleri ile ilgili örüntüleri listeler. c) Üç üst âlem (domain) sisteminde yer alan canlıların özellikleri ile ilgili karşılaştırma yapar. ç) Üç üst âlem (domain) sisteminde yer alan canlıların özelliklerine ilişkin önerme sunar. d) Üç üst âlem (domain) sisteminde yer alan canlıların özelliklerine ilişkin değerlendirme yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	7-11 Haziran	2	Organizasyon	Biyoçeşitlilik	BİY.9.2.6	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
35. Hafta — 7-11 Haziran — Tema: Organizasyon Dolu Ders Biyoloji Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Organizasyon Konu Biyoçeşitlilik Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 7-11 Haziran Hafta 35. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.9.2.6 Biyoçeşitliliği oluşturan unsurlarla ilgili bilimsel çıkarım yapabilme a) Biyoçeşitliliği oluşturan unsurların niteliklerini tanımlar. b) Türkiyenin biyolojik çeşitliliği ile ilgili veri toplar ve kaydeder. c) Türkiyenin biyoçeşitliliği ile ilgili topladığı verileri biyoçeşitliliği oluşturan unsurlarla ilişkilendirerek yorumlar ve değerlendirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler Türkiye'nin biyolojik çeşitliliğine dair veri toplayıp biyoçeşitliliği oluşturan unsurlarla ilişkilendirir, bilgi görseli hazırlar. Anahtar Kavramlar MEB aktif taşıma Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.10 Çıkarım Yapma EğilimlerE1.1 MerakE3.2 Odaklanma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişim DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD12 SabırD14 SaygıD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimya Beceriler Arası İlişkilerKB2.9. Genelleme GenellemeKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel Düşünme Alan Becerileri MEB FBAB2. Sınıflandırma, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Öğrenme çıktıları; deney, poster, broşür, performans görevi, bilgi görseli, yapılandırılmış grid, kavram haritası kullanılarak puanlama anahtarı, analitik ve bütüncül dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu ve grup değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Öğrencilere hücrenin yapısal bileşenlerini belirleyip bu bileşenler arasındaki ilişkiyi gözeterek hücreyi modelleyecekleri bir poster hazırlamaya yönelik performans görevi verilebilir. Posterin değerlendirilmesinde bütüncül dereceli puanlama anahtarı kullanılabilir, öz değerlendirme yapılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.9.2.5) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden bakteriler ile arkeler arasında bir farklılık belirtmeleri ve protist, bitki, mantar ve hayvanların ait olduğu üst âlemi söylemeleri istenir. Yanıtlar etkileşimli tahtada birlikte kontrol edilir. Köprü Kurma YZ Önceki derste üç üst âlem sisteminde yer alan canlıların genel özellikleri incelenmiştir. Bu derste bu canlı gruplarının oluşturduğu çeşitlilik, biyoçeşitliliği oluşturan unsurlar ve Türkiye'nin biyoçeşitliliği üzerinden ele alınır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Etkileşimli tahtada Türkiye'nin farklı bölgelerine ait ekosistem, bitki ve hayvan görselleri gösterilir. Öğrencilerden görsellerde hangi canlı gruplarını ve yaşam ortamlarını gördüklerini söylemeleri istenir (OB4). Öğretmen, önceki derste incelenen üst âlemlerdeki canlıların çeşitliliğine değinerek bu derste biyoçeşitliliği oluşturan unsurların ve Türkiye'nin biyoçeşitliliğinin inceleneceğini açıklar (E1.1). BİY.9.2.6 Keşfetme25 dk Gruplar, ders kitabı ve görsel kaynaklardan yararlanarak biyoçeşitliliği oluşturan genetik çeşitlilik, tür çeşitliliği ve ekosistem çeşitliliğinin niteliklerini tanımlayan bir bilgi görseli (infografik) hazırlar (OB4, KB2.4) (BİY.9.2.6.a). Bilgi görseli çalışmasına grup üyelerinin her birinin katkıda bulunması beklenir; grup çalışmalarında herkesin aktif rol almasının çalışkanlık değerinin gereği olduğu hatırlatılır (D3.4). Gruplar çalışmalarını grup değerlendirme formuyla değerlendirir. BİY.9.2.6 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler bireysel olarak ders kitabı ve güvenilir dijital kaynaklardan Türkiye'nin biyolojik çeşitliliğiyle ilgili veri toplar; örneğin bölgelere göre bitki türleri, endemik türler ve ekosistem tipleri incelenir (OB1, OB2). Toplanan veriler yapılandırılmış gride kaynağıyla birlikte kaydedilir (OB7) (BİY.9.2.6.b). BİY.9.2.6 15 dk Etkinlik 2 Gruplar, gridlerindeki verileri biyoçeşitliliği oluşturan unsurlarla ilişkilendirerek yorumlar ve Türkiye'nin biyoçeşitliliğine dair gerekçeli çıkarımlar yapar (KB2.10, KB3.3). Çıkarımlar etkileşimli tahtada paylaşılır, diğer gruplar çıkarımların verilerle desteklenip desteklenmediğini saygıyla değerlendirir (SDB2.1, D14) (BİY.9.2.6.c). BİY.9.2.6 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden Türkiye'nin biyoçeşitliliğine ilişkin verilerden ulaştıkları sonuçları biyoçeşitliliği oluşturan unsurlarla ilişkilendirerek kavram haritasında özetlemeleri istenir (BİY.9.2.6.c). Bilgi görseli ve performans görevi dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir, öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur. Öğretmen, verilerden hareketle genelleme yapılmasını ister (KB2.9). BİY.9.2.6 Sınıf defteri: BİY.9.2.6 Biyoçeşitliliği oluşturan unsurlarla ilgili bilimsel çıkarım yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Etkileşimli tahtada Türkiye'nin farklı bölgelerine ait ekosistem, bitki ve hayvan görselleri gösterilir. Öğrencilerden görsellerde hangi canlı gruplarını ve yaşam ortamlarını gördüklerini söylemeleri istenir (OB4). Öğretmen, önceki derste incelenen üst âlemlerdeki canlıların çeşitliliğine değinerek bu derste biyoçeşitliliği oluşturan unsurların ve Türkiye'nin biyoçeşitliliğinin inceleneceğini açıklar (E1.1). BİY.9.2.6 Keşfetme YZ 25 dk Gruplar, ders kitabı ve görsel kaynaklardan yararlanarak biyoçeşitliliği oluşturan genetik çeşitlilik, tür çeşitliliği ve ekosistem çeşitliliğinin niteliklerini tanımlayan bir bilgi görseli (infografik) hazırlar (OB4, KB2.4) (BİY.9.2.6.a). Bilgi görseli çalışmasına grup üyelerinin her birinin katkıda bulunması beklenir; grup çalışmalarında herkesin aktif rol almasının çalışkanlık değerinin gereği olduğu hatırlatılır (D3.4). Gruplar çalışmalarını grup değerlendirme formuyla değerlendirir. BİY.9.2.6 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler bireysel olarak ders kitabı ve güvenilir dijital kaynaklardan Türkiye'nin biyolojik çeşitliliğiyle ilgili veri toplar; örneğin bölgelere göre bitki türleri, endemik türler ve ekosistem tipleri incelenir (OB1, OB2). Toplanan veriler yapılandırılmış gride kaynağıyla birlikte kaydedilir (OB7) (BİY.9.2.6.b). BİY.9.2.6 Uygulama YZ 15 dk Gruplar, gridlerindeki verileri biyoçeşitliliği oluşturan unsurlarla ilişkilendirerek yorumlar ve Türkiye'nin biyoçeşitliliğine dair gerekçeli çıkarımlar yapar (KB2.10, KB3.3). Çıkarımlar etkileşimli tahtada paylaşılır, diğer gruplar çıkarımların verilerle desteklenip desteklenmediğini saygıyla değerlendirir (SDB2.1, D14) (BİY.9.2.6.c). BİY.9.2.6 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden Türkiye'nin biyoçeşitliliğine ilişkin verilerden ulaştıkları sonuçları biyoçeşitliliği oluşturan unsurlarla ilişkilendirerek kavram haritasında özetlemeleri istenir (BİY.9.2.6.c). Bilgi görseli ve performans görevi dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir, öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur. Öğretmen, verilerden hareketle genelleme yapılmasını ister (KB2.9). BİY.9.2.6 Farklılaştırma MEB Z*Öğrencilerden üç üst âlemden (Arkea, Bakteria, Ökaryot) seçilecek örnek canlıların yaşadıkları ortamları ve hayatta kalma stratejilerini araştırmaları, bu canlıların ekstrem koşullara uyumlarını açıklamaları ve bu özelliklerin insanlık yararına nasıl kullanılabileceğine (biyoteknoloji, çevre temizliği, enerji üretimi vb. alanlarda) dair yaratıcı çözüm önerileri sunmaları istenebilir DRenkli bilgi kartları, örnek maket veya modeller, farklı bitki örnekleri kullanılarak öğrencilerden canlıları sınıflandırmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Biyoloji Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Organizasyon Konu Biyoçeşitlilik Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 7-11 Haziran Hafta 35. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.9.2.6 Biyoçeşitliliği oluşturan unsurlarla ilgili bilimsel çıkarım yapabilme a) Biyoçeşitliliği oluşturan unsurların niteliklerini tanımlar. b) Türkiyenin biyolojik çeşitliliği ile ilgili veri toplar ve kaydeder. c) Türkiyenin biyoçeşitliliği ile ilgili topladığı verileri biyoçeşitliliği oluşturan unsurlarla ilişkilendirerek yorumlar ve değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	14-18 Haziran	2	Organizasyon	Biyoçeşitlilik	BİY.9.2.6	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Boş Okul Temelli Planlama
36. Hafta — 14-18 Haziran — Tema: Organizasyon Boş Ders Biyoloji Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Organizasyon Konu Biyoçeşitlilik Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Haziran Hafta 36. Hafta Tür Okul Temelli Planlama Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.9.2.6 Biyoçeşitliliği oluşturan unsurlarla ilgili bilimsel çıkarım yapabilme a) Biyoçeşitliliği oluşturan unsurların niteliklerini tanımlar. b) Türkiyenin biyolojik çeşitliliği ile ilgili veri toplar ve kaydeder. c) Türkiyenin biyoçeşitliliği ile ilgili topladığı verileri biyoçeşitliliği oluşturan unsurlarla ilişkilendirerek yorumlar ve değerlendirir. Tema Özeti DPO Organizasyon ünitesinin 14. haftası. Anahtar Kavramlar MEB endositozekzositozaktif taşımapasif taşımaorganellersitoplazmik yapılarsınıflandırma kategorileriikili adlandırma Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.10 Çıkarım Yapma EğilimlerE1.1 MerakE3.2 Odaklanma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişim DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD12 SabırD14 SaygıD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimya Beceriler Arası İlişkilerKB2.9. Genelleme GenellemeKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel Düşünme Alan Becerileri MEB FBAB2. Sınıflandırma, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Performans görevi: Öğrenme çıktıları; deney, poster, broşür, performans görevi, bilgi görseli, yapılandırılmış grid, kavram haritası kullanılarak puanlama anahtarı, analitik ve bütüncül dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu ve grup değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Öğrencilere hücrenin yapısal bileşenlerini belirleyip bu bileşenler arasındaki ilişkiyi gözeterek hücreyi modelleyecekleri bir poster hazırlamaya yönelik performans görevi verilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.9.2.6) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci DPO Önceki haftanın çıktıları (BİY.9.2.6) kısa sorularla yoklanır. Köprü Kurma DPO Biyoçeşitlilik ile Biyoçeşitlilik arasında ilişki kurulur; endositoz hatırlatılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları DPO Derse Giriş10 dk Önceki haftanın çıktıları (BİY.9.2.6) kısa sorularla yoklanır; biyoçeşitlilik konusuna dikkat çekilir. Keşfetme25 dk Önceki haftada işlenen BİY.9.2.6 çıktıları örnek durumlar üzerinden yeniden ele alınır; anlaşılmayan noktalar belirlenir. BİY.9.2.6 Uygulama35 dk Pekiştirme etkinlikleri: BİY.9.2.6 kapsamında alıştırma, çalışma kâğıdı ve grup çalışması yapılır; eksikler telafi edilir. BİY.9.2.6 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerin "Türkiyenin biyoçeşitliliği ile ilgili topladığı verileri biyoçeşitliliği oluşturan unsurlarla ilişkilendirerek yorumlar ve değerlendirir" düzeyine ulaşması gözlenir; dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. BİY.9.2.6 Sınıf defteri: BİY.9.2.6 Biyoçeşitliliği oluşturan unsurlarla ilgili bilimsel çıkarım yapabilme; değerlendirme Derse Giriş 10 dk Önceki haftanın çıktıları (BİY.9.2.6) kısa sorularla yoklanır; biyoçeşitlilik konusuna dikkat çekilir. Keşfetme 25 dk Önceki haftada işlenen BİY.9.2.6 çıktıları örnek durumlar üzerinden yeniden ele alınır; anlaşılmayan noktalar belirlenir. BİY.9.2.6 Uygulama 35 dk Pekiştirme etkinlikleri: BİY.9.2.6 kapsamında alıştırma, çalışma kâğıdı ve grup çalışması yapılır; eksikler telafi edilir. BİY.9.2.6 Sonuçlandırma 10 dk Öğrencilerin "Türkiyenin biyoçeşitliliği ile ilgili topladığı verileri biyoçeşitliliği oluşturan unsurlarla ilişkilendirerek yorumlar ve değerlendirir" düzeyine ulaşması gözlenir; dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. BİY.9.2.6 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden web araçları kullanarak Türkiye’deki canlıların ekolojik ve ekonomik önemi hakkında animasyon veya kısa filmler hazırlamaları istenebilir DÖğrencilere canlıların yapısal özelliklerinin değişmesinin ekosisteme etkisini örnekleyen olaylarla ilgili görsel veya video gösterilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Okul Temelli Planlama DPO Okul temelli planlama haftası: zümre kararıyla eksik kalan çıktılar tamamlanır, pekiştirme ve telafi etkinlikleri planlanır. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Biyoloji Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Organizasyon Konu Biyoçeşitlilik Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Haziran Hafta 36. Hafta Tür Okul Temelli Planlama BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.9.2.6 Biyoçeşitliliği oluşturan unsurlarla ilgili bilimsel çıkarım yapabilme a) Biyoçeşitliliği oluşturan unsurların niteliklerini tanımlar. b) Türkiyenin biyolojik çeşitliliği ile ilgili veri toplar ve kaydeder. c) Türkiyenin biyoçeşitliliği ile ilgili topladığı verileri biyoçeşitliliği oluşturan unsurlarla ilişkilendirerek yorumlar ve değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Haziran	2	Sosyal Etkinlik	Sosyal Etkinlik	Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası		Boş Sosyal Etkinlik
37. Hafta — 21-25 Haziran — Tema: Sosyal Etkinlik Boş Ders Biyoloji Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Sosyal Etkinlik Konu Sosyal Etkinlik Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Haziran Hafta 37. Hafta Tür Sosyal Etkinlik Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası Tema Özeti DPO Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası; içerik okul/zümre kararıyla belirlenir. Programlar Arası Bileşenler Boş Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) Boş Ön Değerlendirme Süreci Boş Köprü Kurma Boş Öğrenme-Öğretme Uygulamaları DPO Derse Giriş10 dk Sosyal etkinlik haftasının amacı ve akışı öğrencilerle paylaşılır. Keşfetme25 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Uygulama35 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Sonuçlandırma10 dk Etkinlik değerlendirilir; öğrenci görüşleri alınır. Sınıf defteri: Sosyal Etkinlik; değerlendirme Derse Giriş 10 dk Sosyal etkinlik haftasının amacı ve akışı öğrencilerle paylaşılır. Keşfetme 25 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Uygulama 35 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Sonuçlandırma 10 dk Etkinlik değerlendirilir; öğrenci görüşleri alınır. Farklılaştırma Boş ZÖğretmen tarafından doldurulacak DÖğretmen tarafından doldurulacak Araç-Gereç ve Kaynaklar Boş Araç-Gereç Kaynaklar Okul Temelli Planlama DPO Sosyal etkinlik haftası: okul temelli planlama kapsamında etkinlik türü zümre/okul kararıyla belirlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Biyoloji Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Sosyal Etkinlik Konu Sosyal Etkinlik Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Haziran Hafta 37. Hafta Tür Sosyal Etkinlik BÖLÜM II Boş Kazanımlar Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Kaynaklar Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar

.ders-plani-tablo tr.ders-plani-detay[hidden]{display:block}.ders-plani-tablo{display:block;overflow:visible}.ders-plani-tablo tbody.ders-plani-hafta{padding:0 0 24px}.ders-plani-slayt-nav{display:none}

9. Sınıf Biyoloji Günlük Planı — Kaynaklar ve İçerik

9. Sınıf Biyoloji Yıllık Planı (çerçeve / ünitelendirilmiş yıllık plan)
Biyoloji Öğretim Programı (OP)
Ders İçeriği
Fen Lisesi - Fen Lisesi (Fen Lisesi) alanında Biyoloji dersi 9. sınıf 2026-2027 eğitim öğretim yılı günlük planı (haftalık ders planı). Haftalık 2 ders saati.

Üniteler ve Konular
1. Yaşam (44 ders saati)

Bu temanın içeriğini bilim, bilimin doğası, bilimsel araştırma süreçleri, canlıların ortak özellikleri ile inorganik ve organik moleküller oluşturmaktadır. Tema kapsamında öğrencilerin biyolojideki gelişmelerin insan hayatına katkılarını sorgulamaları, bilimin doğasını yorumlamaları, bilimsel araştırmaların bilim etiğine uygunluğu hakkında ve organik moleküllerin yapısı ve çeşitleriyle ilgili bilgi toplamaları, canlıların özelliklerini bilimsel olarak gözlemlemeleri, inorganik moleküllerin önemi hakkında bilimsel çıkarım yapmaları, besinlerin yapısında karbohidrat, yağ ve protein varlığının belirlenmesi ve enzim aktivitesini etkileyen faktörlerle ilgili deney yapmaları amaçlanmaktadır.
- Biyolojinin Önemi, Biyoloji Biliminin Gelişimindeki Dönüm Noktaları
  
  BİY.9.1.1 Biyolojideki dönüm noktalarının insan hayatına katkılarını sorgulayabilme
- Bilimin Doğası, Bilimsel Araştırma Süreçleri
  
  BİY.9.1.2 Bilimsel araştırma süreçlerinde bilimin doğasını yorumlayabilme
- Bilim Etiği
  
  BİY.9.1.3 Bilimsel araştırmaların bilim etiğine uygunluğu ile ilgili bilgi toplayabilme
- Canlıların Ortak Özellikleri (Hücresel Yapı, Organizasyon, Beslenme, Enerji Üretimi ve Tüketimi, Boşaltım, Büyüme ve Gelişme, Metabolizma, Uyarılara Tepki, Homeostazi, Üreme, Varyasyon ve Adaptasyon)
  
  BİY.9.1.4 Çevresindeki canlıların özelliklerini bilimsel olarak gözlemleyebilme
- İnorganik Moleküller (Su, Mineraller)
  
  BİY.9.1.5 İnorganik moleküllerin önemi hakkında bilimsel çıkarım yapabilme
- Organik Moleküller (Karbohidratlar [Monosakkaritler (Riboz, Deoksiriboz, Fruktoz, Glikoz, Galaktoz)], Disakkaritler (Sükroz, Maltoz, Laktoz), Polisakkaritler (Glikojen, Nişasta, Selüloz, Kitin), Lipitler (Yağ Asitleri, Trigliseritler, Fosfolipitler, Steroitler), Proteinler (Amino Asitlerin Yapısı, Enzimler (Basit ve Bileşik Enzimler, Aktivasyon Enerjisi, Enzim-Substrat İlişkisi, Enzimatik Reaksiyonlara Etki Eden Faktörler), Nükleik Asitler (DNA ve RNA’nın Yapısı), Vitaminler (Yağda Çözünen Vitaminler, Suda Çözünen Vitaminler)
  
  BİY.9.1.6 Organik moleküllerin yapısı ve çeşitleriyle ilgili bilgi toplayabilme
  BİY.9.1.7 Besinlerin yapısında karbohidrat, lipit ve protein varlığının belirlenmesiyle ilgili deney yapabilme
  BİY.9.1.8 pH ve sıcaklığın enzim aktivitesini etkilediğini gösteren deney yapabilme
2. Organizasyon (24 ders saati)

Bu temanın içeriğini hücre ve hücresel organizasyon ile canlıların sınıflandırılması ve biyoçeşitlilik konuları oluşturmaktadır. Tema kapsamında öğrencilerin hücre alt birimlerini ve bu birimler arasındaki ilişkileri çözümlemeleri, hücre zarından madde geçişlerini sınıflandırmaları, hücre zarından madde geçişleriyle ilgili deney yapmaları, canlılardaki yapısal organizasyon hakkında tümevarımsal akıl yürütmeleri, üç üst âlem (domain) sisteminde yer alan canlıların özellikleri ile biyoçeşitliliği oluşturan unsurlara ilgili çıkarım yapmaları ve çevrelerindeki canlıları sınıflandırma ölçütlerine göre sınıflandırmaları amaçlanmaktadır.
- Prokaryot ve Ökaryot Hücre, Hücre Zarı, Sitoplazma, Sitoplazmik Yapılar, Organeller ve Çekirdek
  
  BİY.9.2.1 Hücre alt birimlerini ve bu birimlerin işlevleri arasındaki ilişkileri çözümleyebilme
- Hücre Zarından Madde Geçişleri (Pasif Taşıma, Basit Difüzyon, Kolaylaştırılmış Difüzyon, Ozmoz, Aktif Taşıma, Endositoz, Ekzositoz)
  
  BİY.9.2.2 Hücre zarından madde geçişlerini sınıflandırabilme
  BİY.9.2.3 Küçük moleküllerin hücre zarından pasif geçişi ile ilgili deney yapabilme
- Sınıflandırmada Temel Yaklaşımlar ve Modern Sınıflandırma (Linne ve İkili Adlandırma, Sınıflandırma Kategorileri)
  
  BİY.9.2.4 Canlıları sınıflandırabilme
- Üç Üst Âlem (Domain) Sisteminde Yer Alan Canlılar ve Genel Özellikleri [Bakteriler, Arkeler, Ökaryotlar (Protistler, Bitkiler, Mantarlar, Hayvanlar)]
  
  BİY.9.2.5 Üç üst âlem (domain) sisteminde yer alan canlıların özellikleri ile ilgili çıkarım yapabilme
- Biyoçeşitlilik
  
  BİY.9.2.6 Biyoçeşitliliği oluşturan unsurlarla ilgili bilimsel çıkarım yapabilme

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI .......... OKUL SEÇ .......... 2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 9. SINIF BİYOLOJİ DERSİ DERS PLANI

1. Hafta — 14-18 Eylül — Tema: Yaşam Dolu

Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB

Tema Özeti MEB

Anahtar Kavramlar MEB

Programlar Arası Bileşenler MEB

Alan Becerileri MEB

Diğer Derslerle İlişki MEB

Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB

Temel Kabuller MEB

Ön Değerlendirme Süreci MEB

Köprü Kurma MEB

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ

Derse Giriş YZ 10 dk

Keşfetme YZ 25 dk

Uygulama YZ 35 dk

Sonuçlandırma YZ 10 dk

Farklılaştırma MEB

Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğretmen Görüşleri

BÖLÜM I

BÖLÜM II Boş

Kazanımlar

Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri

Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri

Dikkat Çekme

Güdüleme

Gözden Geçirme

Derse Geçiş

Bireysel Öğrenme Etkinlikleri

Grupla Öğrenme Etkinlikleri

Özet

BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme

Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme

BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar

2. Hafta — 21-25 Eylül — Tema: Yaşam Dolu

Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB

Tema Özeti YZ

Anahtar Kavramlar MEB

Programlar Arası Bileşenler MEB

Alan Becerileri MEB

Diğer Derslerle İlişki MEB

Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB

Temel Kabuller DPO

Ön Değerlendirme Süreci YZ

Köprü Kurma YZ

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ

Derse Giriş YZ 10 dk

Keşfetme YZ 25 dk

Uygulama YZ 35 dk

Sonuçlandırma YZ 10 dk

Farklılaştırma MEB

Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğretmen Görüşleri

BÖLÜM I

BÖLÜM II Boş

Kazanımlar

Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri

Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri

Dikkat Çekme

Güdüleme

Gözden Geçirme

Derse Geçiş

Bireysel Öğrenme Etkinlikleri

Grupla Öğrenme Etkinlikleri

Özet

BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme

Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 9. SINIF BİYOLOJİ DERSİ DERS PLANI