T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 11. SINIF PSİKOLOJİ DERSİ DERS PLANI

1. Derse Giriş10 dk

   Psikoloji disiplininin temel kavramları olan organizma, davranış ve bilişsel süreçler üzerinde durularak psikolojinin tanımı, konusu ve amaçlarına yönelik merak uyandırılır (E1.1). Psikolojinin kapsamını belirleyen temel bileşenlerin ne olduğu hakkında ön bilgiler alınır.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilere psikolojinin tanımı, konusu ve amaçlarına dair kavramları içeren bilgi notları dağıtılır (E1.1). Verilen örnek olay ve durumlar üzerinden; uyarıcı, tepki, duyum, algı gibi temel bileşenlerin hangi durumlara karşılık geldiği belirlenir (KB2.11). Öğrencilerden bu kavramların psikolojinin tanımı ve kapsamıyla ilişkisini çözümlemeleri istenir (KB2.4).

   PSK.1.1
3. Uygulama35 dk

   Öğrencilere sunulan olaylarda karakterlerle empati kurarak sosyal ipuçlarını ve toplumsal normları değerlendirmeleri istenir (E2.1, SDB2.3, D5). Psikolojinin amaçlarının kendi hayatlarındaki karşılıkları sözel olarak ifade edilir (E3.5, SDB1.1). Görsel materyaller üzerinden psikolojinin alt dalları ile günlük hayattaki durumlar karşılaştırılarak yapılandırılmış grid üzerinde eşleştirilir (OB4, KB2.12, KB2.7). Belirlenen isimlerin psikoloji bilimine katkıları araştırılır.

   PSK.1.1
4. Sonuçlandırma10 dk

   Psikolojinin tanımı, konusu ve amaçları ile ilgili öğrenilen temel kavramlar yapılandırılmış grid üzerinden değerlendirilir. Öğrencilerin psikolojinin alt dalları ve temel bileşenleri arasındaki ilişkileri analiz ettikleri açık uçlu sorularla kontrol edilir.

   PSK.1.1

Sınıf defteri: PSK.1.1 Psikolojinin tanımı, konusu ve temel bileşenlerini çözümleyebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Psikolojinin tanımı, kapsamı ve temel bileşenleri üzerine giriş yapılır. Psikoloji biliminin araştırma yöntemleri ile günlük yaşamdaki davranışlar arasındaki bağ kurulur. Öğrencilere psikolojinin gelişim süreci ve Türkiye'deki çalışmaların önemi üzerinde kısa bir bilgilendirme sunulur.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilere sosyal hayattaki durumları içeren, psikolojinin deneysel, ilişkisel ve betimsel yöntemlerini (gözlem, görüşme, test, anket, vaka incelemesi) açıklayan açık uçlu sorularlı çalışma kâğıdı verilir (OB1). Öğrencilerden bu teknikleri kullanarak analiz yapmaları ve Türkiye'deki psikoloji çalışmalarının geleceğine yönelik görüş bildirmeleri istenir (D19.3).

   PSK.1.1
3. Uygulama35 dk

   Öğrencilerden gruplar halinde örnek olaylar üzerinden araştırma yöntem ve tekniklerine dair çıkarımlar yapmaları istenir (SDB2.2, KB2.10). Öğrenciler; kendi gözlemlerinden yola çıkarak günlük rutinleri psikolojinin amaçları ve alt dallarıyla ilişkilendiren estetik ve özgün bir poster hazırlarlar (KB2.11, E3.3, OB4, D7.1). Çalışma süresince sorumluluk bilinci ve etik ilkeler gözetilir (D3.3, D16.3).

   PSK.1.1
4. Sonuçlandırma10 dk

   Hazırlanan posterler üzerinden psikolojinin temel bileşenleri ve yöntemlerinin sentezi yapılır. Öğrencilerin açık uçlu sorulara verdikleri yanıtlar ve oluşturdukları yapılandırılmış gridler üzerinden değerlendirme yapılır. Psikolojinin disiplinler arası (Biyoloji) bağlamı vurgulanarak ders sonlandırılır.

   PSK.1.1

Sınıf defteri: PSK.1.1 Psikolojinin tanımı, konusu ve temel bileşenlerini çözümleyebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğrencilere psikolojinin temel kavramları olan organizma, davranış ve bilişsel süreçler ile uyarıcı, tepki, duyum ve algı üzerine kısa bir giriş yapılır. Psikolojinin tanımı, konusu ve amaçlarının genel çerçevesi etkileşimli tahta üzerinden görsel materyallerle (OB4) aktarılır.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilere psikolojinin tanımı, konusu ve amaçlarına yönelik bilgi notları dağıtılır (E1.1). Verilen olay ve durum senaryoları üzerinden; davranışın tanımlanması, açıklanması, tahmin edilmesi ve kontrol edilmesi gibi kavramların hangi durumlara karşılık geldiği analiz edilir (KB2.4). Öğrencilerden bu durumları uygun kavramlarla eşleştirmeleri istenir.

3. Uygulama35 dk

   Öğrencilere sunulan örnek olaylarda yer alan karakterlerle empati kurmaları (E2.1) ve toplumsal normları dikkate alarak sosyal ipuçlarını değerlendirmeleri istenir (SDB2.3, D5). Psikolojinin amaçlarının günlük yaşamdaki karşılıkları üzerine sözlü paylaşımlar yapılır (E3.5, SDB1.1). Farklı çalışma alanlarına ait görsel materyaller üzerinden bu alanların psikoloji ile ilişkisi tahmin edilir (E1.1, OB4). İlgili kuramların etkileri araştırılır.

4. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilere hazırlanan çalışma kâğıtları ve anlam çözümleme tabloları üzerinden psikolojinin alt dallarının kapsamı hakkında açık uçlu sorular yöneltilir. Öğrencilerin ulaştıkları sonuçlar dereceli puanlama anahtarı çerçevesinde değerlendirilir.

Sınıf defteri: Psikolojinin Alt Dalları; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğrencilerden psikolojinin bir bilim dalı olarak kabul edilmesini sağlayan temel yöntem ve tekniklerin neler olduğu üzerine ön bilgileri paylaşmaları istenir. Psikoloji disiplininin araştırma süreçlerinde kullandığı temel kavramlar (algı, bilişsel süreçler, davranış) üzerinde durularak dersin içeriği aktarılır.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilere psikolojinin alt dallarını içeren bilgi notu verilir (OB1). Günlük hayattan seçilen örnek olaylar ve durumlar üzerinde çalışılarak, bu vakaların hangi alt dallarla ilişkili olduğu karşılaştırmalı olarak belirlenir (KB2.7).

3. Uygulama35 dk

   Öğrencilerden Farabi, İbn Sina, Gazali, Mustafa Şekip Tunç, Çiğdem Kâğıtçıbaşı ve Doğan Cüceloğlu'nun katkılarını araştırıp zaman çizelgesinde göstermeleri istenir. Ardından sosyal hayattaki durumların deneysel, ilişkisel ve betimsel yöntemler (gözlem, görüşme, test, anket, vaka incelemesi) ile eşleştirildiği çalışma kâğıdı üzerinde açık uçlu soruları yanıtlamaları sağlanır (OB1). Türkiye'deki çalışmaların geleceği hakkında görüş bildirir (D19.3).

4. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden, psikolojinin araştırma yöntem ve tekniklerini içeren yapılandırılmış grid veya anlam çözümleme tablosunu kullanarak öğrendikleri temel kavramları özetlemeleri istenir. Uygulama aşamasında çözülen açık uçlu sorular üzerinden genel bir değerlendirme yapılır.

Sınıf defteri: Psikolojinin Yöntem ve Teknikleri; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Psikolojinin araştırma yöntemleri ve tekniklerinin temel kavramları üzerinde durulur. Psikoloji biliminin nesnel veriler toplama sürecindeki araçları ve bu araçların davranışı, duyumu ve bilişsel süreçleri anlamadaki rolü etkileşimli tahta üzerinden aktarılır.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerin iş birliği yaparak (SDB2.2) örnek durumlarda kullanılabilecek araştırma yöntem ve tekniklerine ilişkin görüşlerini ifade etmeleri istenir. Sunulan örnek olaylar dikkate alınarak araştırma yöntem ve tekniklerinin işlevlerine yönelik çıkarımlarda bulunmaları sağlanır (KB2.10).

3. Uygulama35 dk

   Öğrencilerden; psikolojinin amaçlarını, alt dallarını, yöntem ve tekniklerini günlük hayatla ilişkilendiren bir poster hazırlamaları istenir. Öğrencilerin kendi deneyimlerinden veya çevrelerindeki gözlemlerinden yola çıkarak belirledikleri durumları bu kavramlarla ilişkilendirmeleri (KB2.11) sağlanır. Hazırlanan posterlerin estetik ve özgün olması beklenir (E3.3, OB4, D7). Süreçte görev bilinci ile hareket ederek sorumluluklarını etik ilkelere uygun şekilde yerine getirmeleri istenir (D3.3, D16.3).

4. Sonuçlandırma10 dk

   Hazırlanan posterler üzerinden psikolojinin yöntem ve tekniklerinin günlük yaşamdaki yansımaları tartışılır. Öğrencilerin oluşturdukları anlam çözümleme tabloları ve çalışma kâğıtları kontrol edilerek, performans görevi için belirlenen dereceli puanlama anahtarı kriterlerine uygunluğu değerlendirilir.

Sınıf defteri: Psikolojinin Yöntem ve Teknikleri; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğrencilerden gelişim psikolojisinin temel kavramları olan büyüme, gelişme ve olgunlaşma arasındaki farklara dair ön bilgileri paylaşmaları istenir (E1.1). Gelişimin bireysel ve çevresel faktörlerle nasıl şekillendiği üzerine kısa bir beyin fırtınası gerçekleştirilir.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilere gelişim psikolojisi kavramlarını (büyüme, gelişim, gelişme, olgunlaşma, hazırbulunuşluk) içeren çalışma kâğıdı dağıtılır. Öğrencilerden bu kavramları Türk kültüründeki çocuk yetiştirme pratikleri ve aile deneyimleri üzerinden mahremiyeti koruyarak örneklemeleri istenir (D2.1). Kavramların sınıflandırılması ve karşılaştırılması yapılarak (KB2.5, KB2.7) açık uçlu sorular yanıtlanır.

   PSK.2.1
3. Uygulama35 dk

   Eşleştirme testi tekniğiyle gelişim kavramları ve kültürel örnekler (kundak, geleneksel oyunlar, Nasreddin Hoca fıkraları) eşleştirilir. Gelişimi etkileyen faktörler (kalıtım, çevre, tarihsel zaman) görsel materyallerle incelenir (OB1, OB4). Bireysel farklılıkların nedenleri üzerine görüş geliştirme tekniği kullanılarak tartışma yapılır (SDB2.1, KB2.18).

   PSK.2.1
4. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden gelişim süreçlerini etkileyen temel faktörleri içeren bir T-Tablosu oluşturmaları istenir. Gelişimin sürekliliği ve bireysel farklılıkların nedenleri üzerine kısa bir özet sunulur.

   PSK.2.1

Sınıf defteri: PSK.2.1 Gelişim psikolojisinin temel kavramlarını, gelişimi etkileyen…; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada farklı yaş dönemlerinden iki üç fotoğraf gösterir ve öğrencilere 'Bu kişilerin gelişimini hangi etmenler biçimlendirmiş olabilir?' sorusunu yöneltir. Öğrencilerin tahminleri tahtaya yazılır. Dersin amacının gelişimi etkileyen etmenleri sınıflandırmak ve gelişim ilkelerinden yararlanarak kendi gelişim sürecini yorumlamak olduğu duyurulur.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrenciler gruplara ayrılır; gruplardan ders kitabı ve görsel kaynaklardan yararlanarak gelişimi etkileyen etmenleri belirlemeleri, ortak özelliklerine göre sınıflandırmaları ve her etmene günlük hayattan örnek vermeleri istenir (E3.5, SDB2.2, KB2.5). Örnekler görsellerle desteklenerek sunuma dönüştürülür ve sunumlar güvenli ağlarda yayımlanır (OB2). Sunum hazırlanırken ihtiyacı olan arkadaşlara yardım edilir (D20.4) (PSK.2.1.b).

   PSK.2.1
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğretmen, 'Gelişim yaşa ve bireye göre değişir mi? Bebeklerin ve yetişkinlerin fiziksel beceriler açısından farklılıkları nelerdir? Genetik faktörler ve çevre koşulları gelişimi nasıl etkiler?' sorularını yöneltir (E1.1). Öğrenciler çevre kirliliğinin gelişimi olumsuz etkilediğini ifade eder (D18.3). Gruplar hâlinde gelişim ilkeleri sorgulanır ve kendi cümleleriyle ifade edilir (SDB2.2, KB2.8). Kavram yanılgılarına ve öğrenme eksikliklerine dönüt verilir (PSK.2.1.c).

   PSK.2.1
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Öğrencilerden gelişim ilkelerini dikkate alarak kendi gelişim sürecini ve çevresindeki bir kişinin gelişim sürecini yorumlamaları istenir (KB2.14). Öğrenciler kendi gelişim özelliklerini fark ederek bu özelliklerine ilişkin duygu ve düşüncelerini açıklar (D6.2, D10.1). Paylaşımlar konuşma halkası tekniğiyle yapılır ve gerekli yerlerde öğretmen dönüt verir (PSK.2.1.c).

   PSK.2.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden bir T-Tablosunun bir sütununa gelişim ilkelerinden ikisini, diğer sütununa bu ilkelerin kendi gelişimlerinde gözlemledikleri örnekleri yazmaları istenir. Tablolar öğrenme kanıtı olarak toplanır. Öğretmen, etmenlerin sınıflandırılmasını ve gelişim ilkelerine dayalı yorumları kısaca özetleyerek haftayı toparlar.

   PSK.2.1

Sınıf defteri: PSK.2.1 Gelişim psikolojisinin temel kavramlarını, gelişimi etkileyen…; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Etkileşimli tahtada bir bireyin çocukluk, ergenlik, yetişkinlik ve yaşlılık dönemlerine ait görseller gösterilir (OB4). Öğrencilerden bu kişide hangi özelliklerin değiştiğini, hangilerinin sürdüğünü söylemeleri istenir (E1.1). Öğretmen, dersin odağının değişim ve sürekliliğin neden ve sonuçlarını yorumlamak ile çevredeki kişilerin gelişimine ilişkin öngörüde bulunmak olduğunu duyurur.

2. Keşfetme25 dk

   Gruplar hâlinde önceki derslerde hazırlanan raporlar incelenir; gelişim dönemleri arasında nelerin değiştiği, nelerin sürdüğü T-tablosuna yazılır, nedenleri ve sonuçları yorumlanır (KB2.14) (PSK.2.2.c). Bulgular kısa sunumla paylaşılır; sunumda kişisel veri içeren dijital araçlar bilinçli, güvenli ve etik kullanılır (D8.2). Öğrencilerden sunumlardan hareketle kendi yaşantıları ve yakın çevrelerindeki deneyimlerle kuramlar arasında ilişki kurmaları istenir.

   PSK.2.2
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilerden kurdukları ilişkilerden elde ettikleri verilere dayanarak gelişim dönemlerindeki değişim ve sürekliliği birkaç cümlelik bir metinde birleştirmeleri istenir (PSK.2.2.ç). Ardından bireysel farklılıklara saygı duymanın değerine yönelik özgün bir görüş geliştirilir (E3.3, SDB1.3). Süreçte arkadaşların bireysel farklılıklarını kabul etmeleri desteklenir (D4.4).

   PSK.2.2
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Gruplar hâlinde farklı gelişim dönemlerindeki kişilerin gelişim görevlerine ilişkin özgün bir senaryo oluşturulur; senaryoda gelişmenin bir bütün olarak ne anlama geldiği, "egonun aşılması" ve "yüksek değerler"in rolü dikkate alınır (SDB2.3). Öğrencilerden senaryodaki kişilerin gelişimleri hakkında çıkarım yapmaları ve gelecekteki gelişimlerine yönelik gözleme dayalı öngörüde bulunmaları istenir (KB2.10, D8.4) (PSK.2.2.d). Görev bilinciyle ve etik ilkelere uygun çalışılır (D3.3, D16.3).

   PSK.2.2
5. Sonuçlandırma10 dk

   Gruplar senaryolarını kısaca sunar. Performans görevi; içeriğe uygunluk, bilgilerin doğruluğu ve tutarlılığı, rapor düzeni, sunum ve zamanın etkili kullanımı ölçütleriyle Dereceli Puanlama Anahtarı kullanılarak değerlendirilir. Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki açık uçlu soruyu, yani çevresindeki bir kişinin gelecekteki gelişiminde değişim ve sürekliliğin nasıl görüneceğini, yazılı yanıtlamaları istenir (PSK.2.2.d).

   PSK.2.2

Sınıf defteri: PSK.2.2 Gelişim dönemlerinde değişim ve sürekliliği algılayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, etkileşimli tahtada bebeklikte yürümeyi öğrenmekten ergenlikte meslek seçimine uzanan günlük hayat örneklerini gösterir. Öğrencilerden her örnekte ilgili dönemde bireyden neler beklendiğine ilişkin tahminde bulunmaları istenir (E1.1). Ardından bu hafta bireyin her dönemde yerine getirmesi beklenen gelişim görevlerinin ele alınacağı belirtilir.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilere büyüme, gelişim, gelişme, gelişim görevi, olgunlaşma ve hazırbulunuşluk kavramlarının açıklamalarını, örnek durumlarını ve açık uçlu soruları içeren çalışma kâğıdı verilir. Örnekler, kundak ve çocuklukta sorumluluk alma gibi Türk kültüründeki geleneksel çocuk yetiştirme pratiklerini de yansıtır. Öğrenciler kavramları eşleştirme kartlarıyla eşleştirir; kendi ya da yakın çevrelerinin deneyimlerinden mahremiyeti koruyarak örnek verir (D2.1).

3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilere Havighurst'ün (Hevikhörst) Gelişim Görevleri yaklaşımına ilişkin bilgi görseli verilir. Öğrenciler görseli inceleyerek gelişim dönemlerindeki değişim ve sürekliliği nedenleri ve sonuçlarıyla balık kılçığı üzerinde yorumlar (OB4, KB2.14). Süreç içinde kendi deneyimlerinden örnekler verilir (SDB1.2).

4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Gruplara akademik başarı, meslek seçimi, arkadaşlık ilişkisi ve olumlu beden algısı geliştirme konularında ergenlik dönemi gelişim görevlerinin yerine getirildiği örnek senaryolar verilir. Gruplar senaryoları inceleyerek gelişim alanlarındaki değişimlerin sonuçlarını yorumlar. Senaryolardaki karakterlerle empati kurarak davranışlarının nedenlerine ilişkin mantıksal karar verir (E2.1, KB3.1); karar verirken ön yargılı olmaktan kaçınılır (D1.4).

5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilere gelişim görevlerine ilişkin açık uçlu sorular ve eşleştirme soruları yöneltilir; yanıtlar çalışma kâğıdına yazılır. Öğrencilerden Havighurst'ün yaklaşımına göre kendi gelişim görevlerinden birini örnekle açıklamaları istenir. Öğretmen kavram yanılgılarına dönüt verir ve gelişim görevlerinin dönemlere göre değiştiğini vurgulayarak dersi toparlar.

Sınıf defteri: Gelişim Görevleri; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada bir yapay zekâ uygulamasının verdiği kısa bir yanıtı ve bir satranç konumunu gösterir. Öğrencilerden bunların zekâ olarak adlandırılıp adlandırılamayacağına ilişkin görüşlerini söylemeleri istenir (E1.1). Önceki haftada işlenen gelişim görevlerine değinilerek zekânın gelişimin bir boyutu olduğu vurgulanır. Dersin hedefi olarak insan zekâsı ile yapay zekânın özellikleri ve benzerlikleri duyurulur.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilere zekânın işlevlerini anlatan ve satranç, akıl oyunları, film, haber gibi örnekleri içeren yazılı ya da görsel materyaller sunulur (E1.1, OB4). Öğrencilerden bu örneklerden yola çıkarak insan zekâsının özelliklerini belirlemeleri istenir. Ardından gruplar hâlinde zekânın gelişip gelişmediği tartışılır (SDB2.1, KB2.18). (PSK.2.3.a)

   PSK.2.3
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Tartışmada zekânın gelişiminde kalıtım ile çevrenin etkileşimine dikkat çekilir ve öğrencilerden bu etkileşimi fark etmeleri istenir. Fatih Sultan Mehmet'in ve Mustafa Kemal Atatürk'ün bilim, sanat ve strateji alanlarındaki çok yönlü başarıları, farklı zekâ türlerinin tarihsel bağlamda nasıl ortaya çıktığını tartışmak için kullanılır. Öğrencilere sosyal, duygusal, analitik ve ruhsal zekâ, zekâ bölümü, kristalize ve akışkan zekâ ile yapay zekânın tanımını ve özelliklerini içeren bilgi notu verilir (OB1). (PSK.2.3.a)

   PSK.2.3
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Öğrenciler ikişerli çalışarak bilgi notundan ve tartışmadan yararlanıp insan zekâsı ile yapay zekânın benzerliklerini defterlerine liste hâlinde yazar (KB2.7, SDB2.2). Listeler sınıfta paylaşılır; öğretmen ortak maddeleri etkileşimli tahtada toplar. (PSK.2.3.b)

   PSK.2.3
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden Venn şemasının kesişim bölümüne insan zekâsı ile yapay zekânın benzerliklerinden en az üçünü yazmaları istenir. Ardından açık uçlu bir soru yöneltilir: Hangi özellikler hem insan zekâsında hem yapay zekâda görülür? Yanıtlar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir; öğrenciler öğrenmelerini kısaca yansıtır (SDB1.3).

   PSK.2.3

Sınıf defteri: PSK.2.3 İnsan zekâsı ile yapay zekâyı karşılaştırabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, önceki derste belirlenen insan zekâsı ve yapay zekâ özelliklerini etkileşimli tahtada listeler. Öğrencilerden listeden birer özellik seçerek hatırladıklarını paylaşmaları istenir. Bu derste bu özellikler arasındaki benzerliklerin ve farklılıkların listeleneceği belirtilir (E1.1).

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerin empati kurma, etik karar verme ve yaratıcılık kavramlarını göz önünde bulundurarak 'Farklı zekâ türleri olmasının nedenleri nelerdir? Yapay zekâ insan zekâsını nasıl model alır?' sorularını tartışmaları sağlanır (SDB2.1, KB2.18). Tartışmada öne çıkan ortak noktalar etkileşimli tahtaya yazılarak insan zekâsı ile yapay zekânın benzerliklerine ilişkin ilk gözlemler belirlenir (PSK.2.3.b).

   PSK.2.3
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Büyük grup tartışması tekniği kullanılır. Öğrencilerden insan zekâsı ile yapay zekânın duyguları fark etme, uyum sağlama, hız, deneyimden sonuç çıkarma, verilen görevi tamamlama ve akıl yürütme açısından benzerliklerini venn şemasının kesişim bölümüne ya da T tablosunun ilgili sütununa listelemeleri istenir (KB2.5, PSK.2.3.b).

   PSK.2.3
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Aynı ölçütler üzerinden insan zekâsı ile yapay zekânın farklılıkları büyük grup tartışmasıyla belirlenir ve venn şemasının ayrı bölümlerine ya da T tablosunun diğer sütununa listelenir (KB2.5). Listeler karşılaştırılarak farklılıkların gerekçeleri sorgulanır (KB2.7, PSK.2.3.c).

   PSK.2.3
5. Sonuçlandırma10 dk

   Tamamlanan venn şeması ya da T tablosu öğrenme kanıtı olarak toplanır ve dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrencilerden insan zekâsı ile yapay zekâ arasındaki en belirgin farklılığı gerekçesiyle bir cümleyle yazmaları istenir (PSK.2.3.c). Öğretmen genel dönüt vererek listeleri toparlar.

   PSK.2.3

Sınıf defteri: PSK.2.3 İnsan zekâsı ile yapay zekâyı karşılaştırabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, etkileşimli tahtada bir kişinin günlük hayattaki davranışlarını ve sosyal medya profilini yan yana gösteren kısa bir örnek yansıtır. Öğrencilerden bu iki görüntünün aynı kişiyi ne ölçüde yansıttığına ilişkin tahminlerini söylemeleri istenir (E1.1). Dersin amacının kişilik, benlik ve dijital benliğin özelliklerini belirlemek ve benzerliklerini listelemek olduğu açıklanır.

2. Keşfetme25 dk

   Öğretmen, kişilik özelliklerinde bireysel farklılıkları yansıtan örnek durumları etkileşimli tahtada sunar; örneklerde Karagöz, Hacivat, Kavuklu ve Pişekar gibi karakterlere yer verilir (E1.1). Öğrencilerden her karakterin tutumlarını, davranış biçimlerini ve sosyal ilişkilerini inceleyerek öne çıkan özelliklerini çalışma kâğıdına yazmaları istenir. Yazılanlar sınıfta paylaşılır ve kişilik kavramına ilişkin ilk çıkarımlar belirlenir (PSK.2.4.a).

   PSK.2.4
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilerden örnek durumlardaki bireyleri birbirinden ayıran temel özellikleri belirtmeleri ve bireyleri değerlendirirken göz önüne aldıkları ölçütleri (davranışlar, güvenilir olmak, dürüst olmak gibi) ifade etmeleri istenir. Ardından bireylerin sosyal medya kullanımına ilişkin bilgiler analiz edilerek dijital ortamlarda kendilerini nasıl ifade ettikleri değerlendirilir. Kişilik, benlik ve dijital benliğin temel özellikleri belirlenir (PSK.2.4.a).

   PSK.2.4
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Öğrencilerden kişilik ve benlik ile dijital benliğin ortak yönlerini ders kitabından ve örnek durumlardan yararlanarak eşli çalışmada listelemeleri istenir (KB2.7). Listeler sınıfta paylaşılır. Kavramlar arasındaki ilişki tartışılarak yorumlanır (PSK.2.4.b).

   PSK.2.4
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden iki sütunlu bir T-Tablosunda kişilik ve benlik ile dijital benliğin belirledikleri özelliklerini yazmaları, tablonun altına da ortak yönlerini listelemeleri istenir. Birkaç tablo etkileşimli tahtada paylaşılır. Öğretmen, benzerlikleri özetleyerek tabloları dönüt vererek toparlar (PSK.2.4.b).

   PSK.2.4

Sınıf defteri: PSK.2.4 Kişilik ve benlik-dijital benliği karşılaştırabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada bir öğrencinin okuldaki ve sosyal medyadaki iki farklı kendini tanıtma örneğini gösterir. Öğrencilerden bu iki örnekte kişinin aynı mı yoksa farklı mı göründüğünü düşünmeleri istenir (E1.1). Bu derste kişilik ve benlik ile dijital benlik arasındaki benzerliklerin ve farklılıkların listeleneceği belirtilir.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerden ders kitabındaki kişilik, benlik ve dijital benlik açıklamalarını okumaları ve etkileşimli tahtadaki örnek profilleri inceleyerek ortak özellikleri çiftler hâlinde listelemeleri istenir (PSK.2.4.b). Öğretmen yorumlamada benlik ile kendini gerçekleştirme arasındaki ilişkiyi ve insanın varlık amacını vurgular. Öğrencilerden değerlendirmelerini kısa bir konuşma ya da yansıtma yazısıyla ifade etmeleri istenir (SDB2.1, KB2.15, KB2.18).

   PSK.2.4
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilerden aile, okul ve dijital ortam gibi farklı sosyal çevrelerde benliklerini nasıl ifade ettiklerini çalışma kâğıdında karşılaştırmaları istenir (PSK.2.4.c). Bu ortamlardaki benzerlik ve farklılıklar değerlendirilerek sosyal rollerin benlik sunumuna etkisinin fark edilmesi sağlanır (SDB1.2). Öğretmen kavram yanılgılarına ve öğrenme eksikliklerine yönelik dönüt verir.

   PSK.2.4
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Öğrencilerden ailenin benlik gelişimine katkısını düşünmeleri ve aile bağlarının kendileri için taşıdığı önemi ifade etmeleri istenir (D2.1). Ardından kişilik ile dijital benlik arasındaki farklılıkların listesi çalışma kâğıdında tamamlanır (PSK.2.4.c). Öğretmen listeler üzerinden dönüt verir.

   PSK.2.4
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden Venn şeması hazırlayarak kişilik ve benlik ile dijital benlik arasındaki benzerlikleri ve farklılıkları şemaya yerleştirmeleri istenir (PSK.2.4.c). Şemalar öğrenme kanıtı olarak toplanır. Öğretmen, 'Dijital ortamda sunulan benlik ile kişilik arasındaki en belirgin fark nedir?' açık uçlu sorusunu sorar ve birkaç yanıt dinlenir (KB2.7).

   PSK.2.4

Sınıf defteri: PSK.2.4 Kişilik ve benlik-dijital benliği karşılaştırabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, yeni yıla girilirken öğrencilerden yeni yılda öğrenmeyi hedefledikleri bir beceriyi ve daha önce bir beceriyi nasıl öğrendiklerini ikişer cümleyle paylaşmalarını ister. Paylaşımlar etkileşimli tahtada toplanır ve ortak noktalar belirlenir. Dersin, öğrenmenin temel kavramlarını bir deney üzerinden belirlemeye yönelik olduğu belirtilir.

2. Keşfetme25 dk

   Öğretmen, Edward Thorndike'ın (Edvırt Törndayk) 'Bulmaca Kutusu Deneyi'ni ya da Wolfgang Köhler'in (Volfgank Köhler) 'Şempanze Deneyi'ni ders kitabı ve etkileşimli tahta üzerinden verir; deney malzemesi varsa düzeneği sınıfa gösterir (E1.1). Öğrenciler deneyin düzeneğini, hayvanın davranışını ve davranıştaki değişimi izleyerek not eder. Öğretmen 'Hayvan bu davranışı nasıl öğrendi?' sorusuyla gözlemlerin paylaşılmasını sağlar (PSK.3.1.a).

   PSK.3.1
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Öğrenciler ikili ya da küçük gruplar hâlinde deneyde öğrenme, öğretme, öğretim ve hazırbulunuşluk kavramlarına karşılık gelen durumları belirler ve çalışma kâğıdına yazar (KB2.4, SDB2.2). Her kavram için deneyden bir dayanak gösterilir. Gruplar belirlemelerini sınıfa bildirir (PSK.3.1.a).

   PSK.3.1
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Öğrencilerden belirledikleri her kavramı kendi cümleleriyle ifade etmeleri istenir (SDB2.1). İfadeler ders kitabındaki tanımlarla karşılaştırılır (KB2.7), gerekirse düzeltilir ve birkaç öğrencinin cümlesi etkileşimli tahtada paylaşılır (PSK.3.1.a).

   PSK.3.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilere öğrenme, öğretme, öğretim ve hazırbulunuşluk kavramlarını tanımlarıyla eşleştirmeleri için eşleştirme soruları verilir. Yanıtlar etkileşimli tahtada kontrol edilir ve öğrenciler yanlış eşleştirdikleri kavramı kendi cümleleriyle yeniden ifade eder. Öğretmen kavramların deneydeki karşılıklarını özetler ve eşleştirme sorularını öğrenme kanıtı olarak toplar.

   PSK.3.1

Sınıf defteri: PSK.3.1 Öğrenmenin temel kavramlarını çözümleyebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada 'Bir öğrenci konuyu daha önce bildiği için yeni konuyu çabuk kavrıyor.' durumunu gösterir. Öğrencilerden bu durumda hangi kavramların rol oynadığını düşünmeleri istenir (E1.1). Önceki derste belirlenen biliş, hazırbulunuşluk, öğrenme ve öğretim kavramları hatırlatılır; bu derste kavramların ilişkilerinin belirleneceği duyurulur.

2. Keşfetme25 dk

   İkili gruplarda ders kitabındaki tanımlara dayanarak biliş, hazırbulunuşluk, öğrenme ve öğretim kavramları ikişerli karşılaştırılır (KB2.7). Her kavram çiftinin benzer ve farklı yönleri ile birbirini nasıl etkilediği T-tablosuna yazılır. Öğrencilerden her ilişki için kendi yaşantılarından bir örnek vermeleri istenir (KB2.4). (PSK.3.1.b)

   PSK.3.1
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Gruplar T-tablosundaki ilişkileri ve örnekleri sınıfla paylaşır. Diğer gruplar örneklerin kavramları doğru yansıtıp yansıtmadığını sorgular (E3.5; SDB2.1). Öğretmen yanlış ya da eksik ilişkileri düzeltir. (PSK.3.1.b)

   PSK.3.1
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Öğrencilerden kavram haritası şablonunu kullanarak dört kavramı ve aralarındaki ilişkileri gösteren bir kavram haritası hazırlamaları istenir. İlişkiler oklar üzerine 'etkiler', 'gerektirir' gibi bağlaç sözcükleriyle yazılır ve her ilişkiye en az bir örnek eklenir (OB4). (PSK.3.1.b)

   PSK.3.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrenciler kavram haritalarını eşleriyle değiştirerek kontrol listesiyle denetler: ilişkiler doğru mu, örnekler var mı, bağlaç sözcükleri uygun mu. Öğretmen birkaç haritayı etkileşimli tahtada özetler (KB2.3) ve haritaları dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirmek üzere toplar.

   PSK.3.1

Sınıf defteri: PSK.3.1 Öğrenmenin temel kavramlarını çözümleyebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, günlük hayattan iki kısa durum okur: parmağına dokunulan bebeğin avucunu kapatması ve bir çocuğun bisiklete binmeyi denemelerle öğrenmesi. Öğrencilerden iki davranış arasındaki farkı tahmin etmeleri istenir (E1.1). Ardından dersin amacının doğuştan, geçici ve öğrenilmiş davranışları ayırt etmek olduğu belirtilir; öğrenme, öğretim, biliş ve hazırbulunuşluk kavramları etkileşimli tahtada hatırlatılır.

2. Keşfetme25 dk

   Öğretmen, etkileşimli tahtada günlük hayattan örnek olaylar sunar: yeni doğan bebeğin emmesi, göze toz kaçınca gözün kapanması, yorgunlukla esneme, trafik ışığında durma, satranç hamlesi planlama. Öğrencilerden olayları okuyarak şu soruları yanıtlamaları istenir: Hangi davranışlar bir türün tüm üyelerinde görülür? Hangileri refleksiftir? (E1.1) Yanıtlar tahtada not edilir. (PSK.3.2.a)

   PSK.3.2
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrenciler dörder kişilik gruplara ayrılır. Gruplara şu sorular yöneltilir: Hangi davranışlar kalıcıdır? Hangileri gerektiğinde ortaya çıkar? Hangileri deneyim sonucunda oluşur? Zihinsel çaba ile ortaya çıkan davranışların diğerlerinden farkı nedir? Gruplar davranışları doğuştan, geçici ya da öğrenilmiş olarak yapılandırılmış gride iş birliği içinde yerleştirir (SDB2.2, KB2.4, KB2.5). (PSK.3.2.a)

   PSK.3.2
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Gruplar grid sonuçlarını kavram haritası şablonuna aktarır; davranış türleri merkeze, örnekler ve ayırt edici özellikler dallara yazılır. Haritalar sınıfta sergilenir ve gruplar kendi sınıflandırmalarını diğer gruplarınkiyle karşılaştırır (KB2.7). Öğretmen, öğrenilmiş davranışların yaşantı ürünü, sonradan edinilmiş ve nispeten kalıcı izli olduğunu vurgular. (PSK.3.2.a)

   PSK.3.2
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden bireysel olarak verilen on davranışı doğuştan, geçici ya da öğrenilmiş olarak eşleştirmeleri istenir (Eşleştirme Soruları). Öğretmen yanıtları, grupların yapılandırılmış grid ve kavram haritası çalışmalarıyla birlikte değerlendirir. Öğrencilerden öğrenilmiş davranışı diğerlerinden ayıran özelliği tek cümleyle özetlemeleri istenir (KB2.3). (PSK.3.2.a)

   PSK.3.2

Sınıf defteri: PSK.3.2 Öğrenmeyi etkileyen etmenleri özetleyebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, bisiklete binmeyi ya da yeni bir şarkının sözlerini ezberlemeyi öğrenirken sürecin kimi zaman kolay kimi zaman zor geçmesinin nedenlerini öğrencilere sorar (E1.1). Birkaç yanıt tahtaya yazılır; önceki haftadan doğuştan, geçici ve öğrenilmiş davranış türleri kısaca hatırlatılır. Derste öğrenmeyi etkileyen etmenlerin sınıflandırılacağı duyurulur.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerden üçerli gruplarda, öğrenmenin kolaylaştığı ve güçleştiği birer gündelik durumu (sınav öncesi son geceye bırakılan çalışma, bir dili düzenli tekrar etme gibi) örnekleyerek bu durumlardaki etmenleri listelemeleri istenir (KB2.4). Gruplar etmenleri kendi belirledikleri ölçütlere göre kümelendirir ve ölçütlerini sınıfa açıklar. Ölçütler tahtada karşılaştırılır (KB2.7; PSK.3.2.b).

   PSK.3.2
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilere kavram yanılgıları ve öğrenme eksiklikleri konusunda dönüt verilir. Öğrenmeyi etkileyen etmenlerin (hazırbulunuşluk, dikkat, kaygı, transfer, aralıklı öğrenme, geri bildirim, anlamsal çağrışım gibi) kısa tanımlarının yer aldığı bilgi notu dağıtılır ve gruplarca okunur (OB1). Anlaşılmayan tanımlar öğretmenle birlikte açıklığa kavuşturulur (PSK.3.2.b).

   PSK.3.2
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Öğrencilerden iş birliği yaparak bilgi notundaki etmenleri öğrenenden, öğrenme malzemesinden ve öğrenme yönteminden kaynaklananlar şeklinde gruplamaları istenir (SDB2.2, KB2.5). Gruplar sonuçlarını üç sütunlu yapılandırılmış gride yazar ve tereddüt ettikleri etmenlerin gerekçesini açıklar. Farklı gruplamalar karşılaştırılır (PSK.3.2.b).

   PSK.3.2
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden yapılandırılmış gridlerini kontrol listesiyle gözden geçirmeleri ve öğretmenin seçtiği etmenlerin hangi kaynağa ait olduğunu gerekçelendirmeleri istenir. Öğretmen yanlış yerleştirilen etmenleri düzeltir ve sınıflandırmanın ölçütlerini özetler (PSK.3.2.b).

   PSK.3.2

Sınıf defteri: PSK.3.2 Öğrenmeyi etkileyen etmenleri özetleyebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada öğrenmeyle ilgili iki kısa günlük yaşam durumu gösterir ve öğrencilerden bu durumlarda öğrenmenin neden farklı gerçekleşebileceğini düşünmeleri istenir (E1.1). Önceki haftalarda sınıflandırılan etmenlerin bu hafta yorumlanacağı belirtilir. Biliş, hazırbulunuşluk ve öğretim kavramları sözlü olarak hatırlanır ve dersin amacı paylaşılır.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrenciler, kavram haritası şablonunu kullanarak öğrenmeyi etkileyen etmenleri ve aralarındaki ilişkileri gösteren bir kavram haritası hazırlar (KB2.5). Öğretmen etkileşimli tahtada günlük yaşamdan örnekler verir; öğrenciler her örneğin hangi etmen ya da etmenlerle ilişkili olduğunu bulur ve gerekçesini harita üzerinde kısa notlarla yorumlar (KB2.14). Ortaya çıkan farklı görüşler sınıfta konuşulur (PSK.3.2.c).

   PSK.3.2
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrenciler, öğrenmeyi etkileyen etmenlerle günlük yaşamdan örnek durumları eşleştirme maddeleriyle eşleştirir ve her eşleştirmenin gerekçesini çalışma kâğıdına tek cümleyle yazar (KB2.14). Öğretmen doğru eşleştirmeleri tahtada gösterir; farklı eşleştirmeler birlikte tartışılır (KB2.18, PSK.3.2.c).

   PSK.3.2
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Öğrenciler, öğrenmeyi etkileyen etmenlerin akademik başarıya etkisi konusunda eleştirel bir metin yazar; metinde etmenin olumlu ve sınırlayıcı yönlerine kanıta dayalı gerekçelerle yer verilir (E3.10, KB3.3). Metinler Kontrol Listesi ile gözden geçirilir. Öğretmen dolaşarak dönüt verir (PSK.3.2.c).

   PSK.3.2
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden bu etmenlerin kendi öğrenme süreçlerine nasıl etki ettiğine ilişkin kısa bir örnek ya da durum yazısı hazırlayarak öz eleştiri yapmaları ve davranışlarını düzenlemeleri istenir (D9.1). Gönüllü öğrenciler yazılarını paylaşır. Kavram haritası ve eleştirel metin, Dereceli Puanlama Anahtarı ile performans görevi olarak değerlendirilir (PSK.3.2.c).

   PSK.3.2

Sınıf defteri: PSK.3.2 Öğrenmeyi etkileyen etmenleri özetleyebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, önceki haftada çalışılan öğrenmeyi etkileyen etmenleri kısaca hatırlatır ve öğrencilere bir hayvanın ile bir insanın yeni bir davranışı nasıl öğrendiğini sorar. Yanıtlar etkileşimli tahtaya yazılır. Öğrencilerden hazırbulunuşluk ve biliş kavramlarının öğrenmeyle ilişkisini düşünmeleri istenir. Dersin amacının öğrenme yaklaşımlarını çözümlemek ve sınıflandırmak olduğu belirtilir.

2. Keşfetme25 dk

   Öğretmen, insanların ve hayvanların öğrenme davranışlarına ilişkin örnek olayları (ör. eğitilen bir hayvan, bir beceriyi izleyerek öğrenen çocuk) etkileşimli tahtada sunar. Öğrenciler küçük gruplara ayrılır; her grup olaylardaki öğrenme davranışlarının nasıl oluştuğunu çözümler. Gruplardan insan ve hayvan öğrenmesindeki farklılıkları tartışmaları ve bulgularını kaydetmeleri istenir (SDB2.1, KB2.18) (PSK.3.3.a).

   PSK.3.3
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Her gruba davranışçı (klasik ve edimsel koşullanma), sosyal-bilişsel ve bilişsel yaklaşımların tanımlarını, temel özelliklerini, örnek durumları ve açık uçlu soruları içeren çalışma kâğıdı verilir. Gruplar, farklı öğrenme türlerinde öğrenmenin nasıl gerçekleştiğini sorgular (KB2.8). Yaklaşımların tanım ve özellikleri ders kitabından yararlanılarak çözümlenir (PSK.3.3.a).

   PSK.3.3
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Gruplar, çalışma kâğıdındaki örnek durumları (yaşanmış ya da kurgulanmış olaylar, gazete haberleri, deneyler) uyarıcı-tepki ilişkisi ve bilişsel süreçler açısından inceleyip ilgili yaklaşıma göre sınıflandırır (KB2.5). Öğretmen, uyarıcı-tepki ilişkisine ve bilişsel süreçlere dikkat çeken sorular sorarak sınıflandırmaların gerekçelendirilmesini sağlar. Gruplar sınıflandırmalarını birbiriyle karşılaştırır (KB2.7) (PSK.3.3.b).

   PSK.3.3
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilere her yaklaşımın bir örnek durumla eşleştirildiği Eşleştirme Soruları verilir; eşleştirmelerin gerekçesinin yazılması istenir. Yanıtlar etkileşimli tahtada kontrol edilir ve davranışçı, sosyal-bilişsel ve bilişsel yaklaşımların ayırt edici özellikleri özetlenir (KB2.3). Sınıflandırmalar Dereceli Puanlama Anahtarıyla değerlendirilir (PSK.3.3.b).

   PSK.3.3

Sınıf defteri: PSK.3.3 Öğrenme yaklaşımlarını özetleyebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtaya 'Bir şeyi nasıl öğrendiniz?' sorusunu yazar. Öğrencilerden bisiklet sürme, yemek yapma ya da bir oyunu öğrenme gibi günlük yaşamdan birer örneği nasıl öğrendiklerini kısaca anlatmaları istenir (E1.1). Öğretmen, bu derste öğrenme yaklaşımlarının sınıflandırılıp yorumlanacağını duyurur.

2. Keşfetme25 dk

   Gruplara günlük yaşamdan öğrenilen davranış örneklerini içeren kartlar dağıtılır. Gruplardan örnekleri gözlenebilir olması, modelden öğrenilmesi ve zihinsel bir süreç içermesi ölçütlerine göre gruplamaları istenir (KB2.5). Öğretmen soru-cevapla gruplamaların gerekçelerini sorar; gruplar ortaya çıkan kategorileri kavram haritası şablonuna zihin haritası olarak yerleştirerek öğrenme yaklaşımlarını sınıflandırır (PSK.3.3.b).

   PSK.3.3
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğretmen, Ahilik geleneğindeki usta-çırak ilişkisi üzerinden gözlem ve pekiştirme temelli öğrenmenin tarihsel örneklerini sunar. Zanaatların kuşaktan kuşağa aktarımında gözlem ve pekiştirmenin rolü açıklanır; örnekler ilgili öğrenme yaklaşımı başlığı altında sınıflandırılır (PSK.3.3.b). Öğrenciler bu yaklaşımları günlük hayatta hangi durumlarda ve nasıl kullandıklarını tartışır (SDB2.1, KB2.18).

   PSK.3.3
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Öğrencilerden tartışma sonucunda öğrenme yaklaşımlarının tanım ve özelliklerini özetleyerek Frayer modeline yazmaları istenir. Her yaklaşımın güçlü ve zayıf yönleri eleştirel bir bakış açısıyla yorumlanır (PSK.3.3.c). Öğrenciler çiftler hâlinde modellerini karşılaştırır ve farklı görüşleri gerekçeleriyle değerlendirir (E3.5, KB2.14, KB3.3).

   PSK.3.3
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden Frayer modellerini çalışma kâğıdı olarak teslim etmeleri istenir. Öğretmen modelleri kontrol listesi ile değerlendirir. Birkaç gönüllü öğrenci yorumunu sınıfla paylaşır ve öğretmen, öğrenme yaklaşımlarının ortak ve ayırt edici özelliklerini tahtada toparlar (PSK.3.3.c).

   PSK.3.3

Sınıf defteri: PSK.3.3 Öğrenme yaklaşımlarını özetleyebilme; değerlendirme