T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 11. SINIF ASTRONOMİ VE UZAY BİLİMLERİ DERSİ DERS PLANI

1. Derse Giriş10 dk

   15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü ile Gaziler Günü (19 Eylül) kısaca anılır. Öğretmen etkileşimli tahtada gökyüzünü gösteren bir görsel açar ve öğrencilerden görselde dikkatlerini çeken ayrıntıları söylemelerini ister (E1.1). Ardından bu haftaki derslerde astronomi sözcüğünün çağrıştırdıklarından yola çıkılarak astronominin bilimsel düşüncenin gelişmesindeki rolü hakkında merak edilenlerin belirleneceği duyurulur.

2. Keşfetme25 dk

   Öğretmen öğrencilere astronomi sözcüğünü duyduklarında zihinlerinde ne gibi çağrışımlar oluştuğunu sorar. Verilen cevapların tamamı elenmeden tahtaya yazılır (E1.1, E2.5). Çağrışımlar astronomi, elektromanyetik dalgalar ve teleskop kavramlarıyla ilişkisi bakımından birlikte gözden geçirilir; öğrencilerden benzer çağrışımları gruplamaları istenir (KB2.5). (AST.1.1.a)

   AST.1.1
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Öğrenciler gruplara ayrılır ve tahtadaki çağrışımlardan yola çıkarak astronominin ne olabileceği hakkında beyin fırtınası tekniğiyle fikir yürütür. Her grup fikirleri eleştirmeden kâğıda yazar; grup sözcüsü fikirleri sınıfa aktarır (SDB2.1, SDB2.2, D14). (AST.1.1.a)

   AST.1.1
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Öğrencilerden beyin fırtınasında ortaya çıkan fikirleri inceleyerek astronominin bilimsel düşüncenin gelişmesindeki rolü hakkında en çok merak ettikleri iki konuyu defterlerine tanımlamaları istenir (KB2.8, E3.8). Merak edilen konular etkileşimli tahtada ortak bir listede toplanır. (AST.1.1.a)

   AST.1.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden Açık Uçlu Sorular çerçevesinde 'Astronomi hakkında en çok neyi merak ediyorum ve bu merak bilimsel düşünceyle nasıl ilişkili olabilir?' sorusunu yazılı yanıtlamaları istenir (KB2.16). Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu ile derse katılımlarını ve fikirlerini ifade etme biçimlerini değerlendirir (SDB1.2). Ortak merak listesi sonraki haftalarda kullanılmak üzere saklanır. (AST.1.1.a)

   AST.1.1

Sınıf defteri: AST.1.1 Astronominin bilimsel düşüncenin ge- lişmesindeki rolünü…; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada bir teleskop görseli ile gece gökyüzü fotoğrafını gösterir. Öğrencilerden görsellere bakarak akıllarına gelen bir soruyu kâğıda yazmaları istenir. Önceki haftada konuşulanlar kısaca hatırlatılır. Bu derste astronominin bilimsel düşünceye katkısıyla ilgili merak edilen soruların tanımlanacağı ve sorulacağı duyurulur (E1.1).

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerden astronominin bilimsel düşüncenin gelişmesindeki rolü hakkında merak ettikleri soruları not almaları ve eşleriyle karşılaştırmaları istenir. Sorular ders kitabındaki ilgili bölüm ve etkileşimli tahtadaki görseller üzerinden netleştirilir. Bu fikirler doğrultusunda astronominin temel konusunun ne olabileceği sınıfça tartışılır (SDB2.1, D14, AST.1.1.a).

   AST.1.1
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilerden merak ettikleri soruları gruplar hâlinde sınıflandırmaları ve her gruptan en çok merak edilen bir soruyu seçmesi istenir. Seçilen sorular geliştirilerek sınıfa yöneltilir. Öğretmen sorulara bilgi vermeden, soruların açık ve araştırılabilir olmasına yönelik dönüt verir (KB2.8, E3.8, AST.1.1.b).

   AST.1.1
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Öğrencilerden sınıfça tartışılan fikirlerden yararlanarak astronomiyi kendi cümleleriyle tanımlamaları istenir. Tanımlar etkileşimli tahtada karşılaştırılır; ortak ve farklı yönler belirlenir. Gerekirse ders kitabındaki tanımla karşılaştırma yapılır (KB2.3, AST.1.1.a).

   AST.1.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden yansıtıcı yazı olarak bu derste en çok merak ettikleri soruyu ve astronomiyi nasıl tanımladıklarını yazmaları istenir. Öğretmen, açık uçlu sorularla öğrencilerin soru tanımlama ve soru sorma becerilerini yoklar. Yazılar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrencilerden öz değerlendirme formuyla katkılarını gözden geçirmeleri istenir (AST.1.1.b).

   AST.1.1

Sınıf defteri: AST.1.1 Astronominin bilimsel düşüncenin ge- lişmesindeki rolünü…; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada eski bir gökyüzü gözlemi ile modern bir teleskop görüntüsünü yan yana gösterir. Öğrencilerden iki görüntü arasında dikkatlerini çeken farkı söylemeleri istenir (E1.1). Dersin amacının astronominin doğuşu ve gelişimi hakkında soru sormak olduğu belirtilir.

2. Keşfetme25 dk

   Öğretmen astronominin temel bilimlerden biri olduğunu, temel bilimlerin bilimsel düşünceye dayalı ve bilimsel çalışma yöntemleriyle uygulandığını vurgular. Öğrencilerden ders kitabındaki ilgili bölümü okuyarak astronominin doğuşu ve gelişimi hakkında merak ettikleri en az iki soruyu yazmaları, yazdıkları soruları eşleriyle paylaşmaları istenir (E3.8) (AST.1.1.b).

   AST.1.1
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Öğrenciler astronominin doğuşu ve gelişimi ile ilgili etkinlikleri bireysel olarak uygular. Öğrencilerden gözlem araçlarının (teleskop gibi) gelişimine ve elektromanyetik dalgaların kullanımına dair sorular hazırlamaları istenir; öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (AST.1.1.b).

   AST.1.1
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Öğrenciler gruplar hâlinde hazırladıkları soruları paylaşır ve soruları bilimsel düşünceye uygunluğu bakımından birlikte sıralar (SDB2.2). Öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (AST.1.1.b).

   AST.1.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden astronominin doğuşu ve gelişimi hakkında sordukları en iyi soruyu Yansıtıcı Yazı olarak bir cümleyle yazmaları istenir. Öğretmen yazıları toplayarak Açık Uçlu Sorular ile dönüt verir (AST.1.1.b).

   AST.1.1

Sınıf defteri: AST.1.1 Astronominin bilimsel düşüncenin ge- lişmesindeki rolünü…; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Etkileşimli tahtada teleskop, elektromanyetik dalgalar ve gök cisimlerine ilişkin kısa görseller gösterilir. Öğrencilerden astronominin insanın evreni anlama çabasını nasıl değiştirdiğini düşünmeleri istenir (E1.1). Öğretmen, bu derste astronominin bilimsel düşüncenin gelişmesindeki rolü hakkında sorular sorulacağını ve bilgi edinileceğini belirtir.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerden etkileşimli tahtadaki görselleri ve ders kitabındaki ilgili bölümü inceleyerek astronominin bilimsel düşüncenin gelişmesindeki rolüne ilişkin merak ettikleri konuları yazmaları istenir. Gruplar hâlinde her öğrenci en az bir soru oluşturur; sorular tahtada toplanıp benzerlerine göre gruplanır (AST.1.1.b, E3.8, KB2.8). Öğretmen soruların açık ve araştırılabilir olması için dönüt verir (SDB2.2).

   AST.1.1
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Gruplar, seçtikleri soruları ders kitabından ve etkileşimli tahtadaki kaynaklardan araştırarak teleskobun ve elektromanyetik dalgaların astronomideki yerine ilişkin bilgi edinir. Edinilen bilgiler grup kâğıdına maddeler hâlinde yazılır ve sözcüler bulguları sınıfla paylaşır (AST.1.1.c, OB1, SDB2.2). Öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir.

   AST.1.1
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Öğrenciler bireysel olarak grup bulgularından en az iki bilgiyi özetler. Bu bilgilerin astronominin bilimsel düşünceye katkısını bir cümleyle belirtirler (AST.1.1.c, KB2.3). Öğretmen çalışmaları dolaşarak inceler ve bireysel dönüt verir.

   AST.1.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden astronominin bilimsel düşüncenin gelişmesindeki rolü hakkında bu derste edindikleri bilgileri açık uçlu sorularla ifade etmeleri istenir (AST.1.1.c). Ardından birkaç cümlelik bir yansıtıcı yazıyla hangi sorularının yanıtlandığı, hangilerinin araştırılmaya devam ettiği belirtilir. Öğretmen yazılara dönüt verir.

   AST.1.1

Sınıf defteri: AST.1.1 Astronominin bilimsel düşüncenin ge- lişmesindeki rolünü…; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, etkileşimli tahtada Güneş'in ve Dünya'nın hareketi hakkında geçmişte yaygın olan bir batıl inancı gösterir ve öğrencilerden bu inancın nasıl ortaya çıkmış olabileceğini düşünmelerini ister. Bu haftanın astronomiye damga vuran bilim insanlarının bu tür inançlara karşı katkısı üzerinden bilgi edinme ve bilgileri değerlendirme çalışması olduğu belirtilir (AST.1.1, E1.1).

   AST.1.1
2. Keşfetme25 dk

   Öğrenciler Dünya ve Güneş'in yapısı, hareketi, uzay ve doğa olayları hakkında batıl inançların konu alındığı birkaç okuma metnini okur. Öğrencilerden metinlerde geçen inançları ve bu inançlara karşı öne sürülen bilimsel açıklamaları not etmeleri istenir; notlar eşlerle karşılaştırılır (AST.1.1.c, OB1, KB2.3).

   AST.1.1
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrenciler astronomiye damga vuran bilim insanlarından birini seçer ve ders kitabından bu bilim insanının katkılarını bireysel olarak inceler. Öğrencilerden okudukları bilgilerin bilimsel düşünceye uygun olup olmadığını gözlem, kanıt ve açıklama ölçütleriyle değerlendirmeleri istenir (AST.1.1.ç, KB2.4, E3.6).

   AST.1.1
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Öğrenciler gruplar hâlinde bilim insanlarına ilişkin değerlendirmelerini birleştirir; bilimsel düşünceye uygun bulunan ve bulunmayan bilgileri gerekçeleriyle tartışır. Gruplar sonuçlarını sınıfa sunar; öğretmen süreci gözlemleyerek dönüt verir (AST.1.1.ç, SDB2.2, KB2.8, D14).

   AST.1.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden bu hafta edindikleri bilgilerden birini bilimsel düşünceye uygunluğu açısından değerlendiren kısa bir Yansıtıcı Yazı yazmaları istenir. Öğretmen, Dereceli Puanlama Anahtarı ile yazıları inceler. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurur ve değerlendirmede en çok zorlandıkları noktayı belirler (AST.1.1.c, AST.1.1.ç, SDB1.2).

   AST.1.1

Sınıf defteri: AST.1.1 Astronominin bilimsel düşüncenin ge- lişmesindeki rolünü…; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, Birleşmiş Milletler Günü'nün ortak bilimsel çabalardaki iş birliğiyle ilişkisine kısaca değinir. Etkileşimli tahtada astronomi ile fizik, felsefe gibi alanları gösteren bir görsel sunulur. Öğrencilerden astronominin hangi bilim dallarıyla ilişkili olabileceğini tahmin etmeleri istenir. Dersin amacı açıklanır (E1.1, KB2.8).

2. Keşfetme25 dk

   Öğrenciler metindeki batıl inanç örneklerini ve bu inançlara temel oluşturan doğa olaylarını bilimsel açıklamalarla karşılaştırır. Edindikleri bilgilerin bilimsel düşünceye uygunluğunu değerlendirir. Astronominin bu süreçteki katkıları ve ilişkili bilim dalları sınıfta tartışılır (KB2.4, KB2.16) (AST.1.1.ç).

   AST.1.1
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrenciler astronominin ilişkili olduğu bilim dalları ile ilgili etkinlikleri bireysel olarak uygular. Her öğrenci, bir bilim dalının astronomiye katkısını bilimsel düşünceye uygunluğuna göre değerlendirir. Öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (AST.1.1.ç).

   AST.1.1
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Öğrenciler gruplar hâlinde ilişkili bilim dalları etkinliklerini uygular ve edindikleri bilgileri birbirleriyle karşılaştırarak değerlendirir (SDB2.2, KB2.4). Gruplar sonuçlarını sınıfla paylaşır; öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (AST.1.1).

   AST.1.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrenciler Yapılandırılmış Grid ve Açık Uçlu Sorularla astronomi ile ilişkili bilim dallarını ve edindikleri bilgilerin uygunluğunu gözden geçirir. Performans Görevi Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurur ve Yansıtıcı Yazı ile öğrendiklerini yazar (SDB1.2) (AST.1.1.ç).

   AST.1.1

Sınıf defteri: AST.1.1 Astronominin bilimsel düşüncenin ge- lişmesindeki rolünü…; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Önceki haftada astronominin ilişkili olduğu bilim dalları üzerine yapılan çalışma hatırlatılır. Öğretmen, astronominin ilk gelişen temel bilim olduğunu vurgular ve bilimsel araştırma ile düşüncenin gelişiminde astronominin rolünü kısaca açıklar. Öğrencilerden bu derste edindikleri bilgileri bilimsel düşünceye uygunluğuna göre değerlendirecekleri ve bu bilgilerden çıkarım yapacakları söylenir.

2. Keşfetme25 dk

   Öğretmen, gözlem ve kuramın astronomideki önemini gösteren kısa metin ve görselleri etkileşimli tahtada sunar. Öğrencilerden metindeki her bilginin gözleme dayanıp dayanmadığını, test edilebilir olup olmadığını ve bilimsel düşünceye uygunluğunu çözümlemeleri istenir (KB2.4). Bilgiler ders kitabındaki ölçütlerle karşılaştırılarak değerlendirilir (AST.1.1.ç).

   AST.1.1
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrenciler bireysel çalışarak verilen bilgi kartlarını bilimsel düşünceye uygun olanlar ve olmayanlar şeklinde ayırır; gerekçelerini yazar. Öğretmen çalışmayı gözlemler ve bireysel dönüt verir (KB2.3) (AST.1.1.ç).

   AST.1.1
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Gruplar hâlinde, değerlendirilen bilgilerden gözlem ile kuram arasındaki ilişkiye dair çıkarımlar yapılır. Her grup bir çıkarımını gerekçesiyle sınıfa sunar; diğer gruplar çıkarımı sorgular ve saygılı biçimde dönüt verir (KB2.16, SDB2.2) (AST.1.1.d).

   AST.1.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden gözlem ve kuramın astronomideki önemine ilişkin yaptıkları çıkarımı Yansıtıcı Yazı olarak birkaç cümleyle yazmaları istenir. Açık Uçlu Sorular ile çıkarımların gerekçeleri yoklanır; Öz Değerlendirme Formu ile öğrenciler kendi çalışmalarını gözden geçirir (SDB1.2).

   AST.1.1

Sınıf defteri: AST.1.1 Astronominin bilimsel düşüncenin ge- lişmesindeki rolünü…; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada Güneş sistemi, bir bulutsu ve bir gök ada görseli gösterir; öğrencilerden bu cisimlerin birbirinden ne bakımdan farklı göründüğünü söylemeleri istenir. Gelen yanıtlar tahtaya yazılır. Bu haftanın gök cisimlerinin özelliklerini belirleme ve karşılaştırma üzerine kurulacağı belirtilir.

2. Keşfetme25 dk

   Öğretmen, her türden ikişer görsel olacak biçimde gök ada (galaksi), bulutsu (nebula), yıldız, gezegen, cüce gezegen, doğal uydu, asteroit, kuyruklu yıldız ve gök taşı görsellerini sunar. Öğrenciler beyin fırtınası ya da sınıf içi tartışma yoluyla görsellerdeki gök cisimlerinin özelliklerini belirler (SDB2.1). Belirlenen özellikler tahtada toplanır. (AST.2.1.a)

   AST.2.1
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Öğrenciler, belirlenen özelliklerin benzerliklerini yapılandırılmış gridde listeler (E3.7). (AST.2.1.b) Ardından aynı gridde gök cisimlerinin farklılıklarını listeler ve karşılaştırır (KB2.7). (AST.2.1.c)

   AST.2.1
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Öğrenciler, görsellerdeki gök cisimlerini listelenen özelliklerden yararlanarak isimlendirir. Öğretmenin rehberliğinde isimlendirmeler değerlendirilir ve varsa yanlışlar düzeltilir. (AST.2.1.c)

   AST.2.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden doldurdukları yapılandırılmış gridi çalışma kâğıdına geçirerek iki gök cismi arasındaki bir benzerliği ve bir farklılığı yazmaları istenir. Öğretmen, açık uçlu bir soru olarak 'Gök cisimlerini ayırt etmede en belirleyici özellik hangisidir?' sorusunu yöneltir. Yanıtlar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. (AST.2.1.c)

   AST.2.1

Sınıf defteri: AST.2.1 Gök cisimlerini karşılaştırabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen önceki derste incelenen gök cisimlerini kısaca hatırlatır ve bu haftanın hedefini açıklar: gök adaları ayıran nitelikleri belirlemek ve benzerlik ile farklılıklarına göre ayrıştırmak. Etkileşimli tahtaya gök ada sözcüğü yazılır; öğrencilerden bu sözcükle akıllarına gelen ilk görüntüyü söylemeleri istenir.

2. Keşfetme25 dk

   Öğretmen sınıf adı vermeden farklı tipteki gök adaların her birinden en az üç görseli etkileşimli tahtada sunar. Öğrencilerden ayrılıp birleşme, beyin fırtınası ya da sınıf içi tartışma tekniklerinden birini seçerek görselleri yorumlamaları, gördükleri şekil, parlaklık, renk ve yapı özelliklerini söylemeleri istenir (SDB2.1, OB4). Öğrencilerin ayırt ettiği nitelikler tahtada listelenir (AST.2.2.a).

   AST.2.2
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrenciler dörder kişilik gruplara ayrılır; her gruba çalışma kâğıdında yapılandırılmış bir grid verilir. Gruplar görsellerdeki gök ada görüntülerini birbirinden ayıran nitelikleri belirleyip gridin sütunlarına yazar (KB2.7). Öğretmen gruplar arasında dolaşır ve yönlendirici sorular sorar (AST.2.2.a).

   AST.2.2
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Gruplar belirledikleri niteliklere göre görsellerdeki gök adaların benzerliklerini ve farklılıklarını gridde işaretleyerek ayrıştırır (KB2.7). Öğrencilerden çalışma boyunca dikkatlerini yaptıkları çalışmaya yöneltmeleri ve odaklanma becerilerini etkin kullanmaları istenir (E3.2). Öğretmen gruplara dönüt verir (AST.2.2.b).

   AST.2.2
5. Sonuçlandırma10 dk

   Gruplar gridlerindeki ayrıştırma sonuçlarını kısaca sunar. Öğrencilerden 'Gök adaları birbirinden ayıran en belirleyici nitelik nedir ve neden?' açık uçlu sorusunu çalışma kâğıdına yazmaları istenir. Çalışma kâğıdı ve gridler dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir; öğretmen haftanın çalışmasını özetler (AST.2.2.b).

   AST.2.2

Sınıf defteri: AST.2.2 Gök adaları sınıflandırabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, etkileşimli tahtada birkaç gök ada görseli gösterir ve öğrencilerden önceki derslerde belirledikleri ayırt edici nitelikleri ve yaptıkları ayrıştırmayı hatırlamalarını ister. Bu hafta benzer gök adaların gruplandırılıp adlandırılacağı belirtilir. Öğrencilerden görsellere dikkatle odaklanarak gruplamaya esas olabilecek bir benzerliği söylemeleri istenir (E3.2).

   AST.2.2
2. Keşfetme25 dk

   Öğrenciler gruplar hâlinde, önceki derslerde belirledikleri benzerlik ve farklılıklara dayanarak gök ada görsellerini benzerliklerine göre gruplandırır (KB2.5, AST.2.2.c). Her gruba ortak niteliklerini yansıtan bir ad verir ve adlandırma gerekçesini çalışma kâğıdına yazar (E3.6, AST.2.2.ç). Gruplar adlandırmalarını sınıfla paylaşır (SDB2.1).

   AST.2.2
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğretmen, dijital içerik ve görselleri kullanarak Edwin Hubble'ın hazırladığı sınıflandırmayı verir. Öğrencilerden kendi sınıflandırmalarıyla Hubble sınıflandırmasını benzerlik ve farklılıkları açısından karşılaştırmaları istenir (KB2.7). Gruplar, gerekirse kendi adlandırmalarını gözden geçirir (AST.2.2.ç).

   AST.2.2
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Gruplar iş bölümü yaparak gök ada türlerini tanıtan bilgi görselini hazırlar (SDB2.2, OB4) ve sınıf panosunda sergiler (AST.2.2.ç). Öğrenciler çalışma yaprağını doldurur; öğretmen bu yaprakla öğrenmeleri izler.

   AST.2.2
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden yapılandırılmış gridde gök ada türlerini niteliklerine, gruplarına ve adlarına göre eşleştirmeleri ve 'Bir gök ada hangi niteliklerine bakılarak gruplandırılır ve adlandırılır?' açık uçlu sorusunu yanıtlamaları istenir. Öğretmen yanıtları ve bilgi görselini dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir (AST.2.2.ç).

   AST.2.2

Sınıf defteri: AST.2.2 Gök adaları sınıflandırabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada Dünya'dan Ay'a, Güneş'e ve en yakın yıldıza olan uzaklıkları gösterir. Öğrencilerden bu uzaklıkların kilometreyle ifade edilmesinin neden zor olduğunu düşünmeleri ve görüşlerini eşlerine söylemeleri istenir. Öğretmen, bu derste gök cisimleri arasındaki mesafelerin farklı birimlerle nasıl ifade edildiğinin araştırılacağını ve kurgusal bir uzay yolculuğu tasarlanacağını duyurur.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrenciler gruplara ayrılır ve gruplardan kurgusal bir uzay yolculuğu tasarlamaları istenir. Gruplar, ders kitabı ve etkileşimli tahtadaki görsellerden yararlanarak yolculuğun hedefi olabilecek gök cisimlerini listeler, bunların Dünya'dan yaklaşık uzaklıklarını tahmin eder ve tahminlerini gerekçeleriyle yazar (KB2.12, SDB2.2). Gruplar, uzaklıkları ifade etmek için kullanılan birimler hakkında bildiklerini ve merak ettiklerini kaydeder (AST.2.3.a).

   AST.2.3
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Gruplardan yolculuğun amacını, hedef gök cismini, kullanılacak aracı, yakıt türü ve miktarını ile aracın maksimum süratini belirlemeleri istenir (E3.3, SDB2.2). Öğrenciler güvenilir kaynaklarda araçların maksimum süratini, yakıt türünü ve yolculuğun mesafesini araştırıp bulur ve verileri çalışma kâğıdına işler (OB7). Böylece gök cisimleri arasındaki mesafelere ilişkin bilgi toplanır (AST.2.3.a).

   AST.2.3
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Öğrenciler dijital araçlar yardımıyla parsek, ışık yılı, astronomik birim ve kilometre birimleri arasında birim dönüşümü yapar. Gruplar, hedef gök cismine olan mesafeyi bu birimlerle ifade eder ve aracın maksimum süratine göre yolculuk süresini hesaplar (OB7). Sonuçların anlamlı olup olmadığı grup içinde kontrol edilir (AST.2.3.b).

   AST.2.3
5. Sonuçlandırma10 dk

   Gruplar yolculuk tasarımlarını ve birim dönüşümü hesaplarını sınıfa kısaca sunar. Öğretmen, çalışma kâğıtlarını dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir. Öğrencilerden astronomik mesafelerde hangi birimin hangi durumda daha uygun olduğunu açıklayan bir açık uçlu soruyu yazılı yanıtlamaları istenir (AST.2.3.b).

   AST.2.3

Sınıf defteri: AST.2.3 Gök cisimleri arasındaki mesafeleri tahmin edebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, etkileşimli tahtada Güneş sisteminden en yakın yıldıza uzanan bir uzaklık ölçeği gösterir. Öğrencilerden bir ışık yılının ne kadar uzun bir mesafe olduğunu tahmin etmeleri istenir. Bu derste uzaklıkların hesaplanacağı ve hesaplara dayanarak yargıda bulunulacağı belirtilir (KB2.12).

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilere Güneş sistemindeki gezegenlerin ve en yakın yıldızın uzaklıkları ile bir uzay aracının hızı verilir; çalışma kâğıdında uzaklık birimleri arasında dönüşüm yapılır ve yolculuk süreleri hesaplanır (AST.2.3.b, OB7). Hesap sonuçları dikkate alınarak bu yolculukların mümkün olup olmayacağı konusunda yargıda bulunulur ve gerekçeler yazılır (OB2, AST.2.3.c).

   AST.2.3
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   İkili çalışmayla ışık yılı cinsinden verilen uzaklıklar kullanılarak ışığın birkaç yıldızdan Dünya'ya ulaşma süresi hesaplanır (AST.2.3.b). Hesaplanan süre, yıldızın görüntüsünün kaç yıl önceki hâline ait olduğu şeklinde yorumlanır (KB2.14, AST.2.3.c).

   AST.2.3
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Öğrencilerden ışığın aldığı yolu düşünerek yıldızların ve gezegenlerin geçmişini gözlemlemek üzerine nezaket kuralları çerçevesinde tartışma başlatmaları istenir (SDB2.1, D14.1). Tartışmanın sonunda gök cisimlerinin Yer'e uzaklıklarıyla doğru orantılı olarak geçmişteki görüntülerine ulaşıldığı sonucuna varılır. Öğretmen açık uçlu sorularla öğrenmeleri izler (AST.2.3.c).

   AST.2.3
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden Açık Uçlu Sorular'dan 'Uzaktaki bir yıldıza bakmak neden geçmişe bakmaktır?' sorusunu yazılı yanıtlamaları istenir. Yanıtların hesaplamalara ve uzaklıkla görüntü arasındaki doğru orantıya dayanması beklenir; öğretmen yanıtları Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir (KB2.9, AST.2.3.c).

   AST.2.3

Sınıf defteri: AST.2.3 Gök cisimleri arasındaki mesafeleri tahmin edebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtaya Samanyolu gök adasının görüntüsünü yansıtır. Öğrencilerden görüntüde fark ettikleri yapıları söylemeleri istenir (OB4). Derste Samanyolu gök adasının yapısının incelenip gruplar hâlinde kabartma modele dönüştürüleceği duyurulur; grup içi iş bölümünün önemi vurgulanır.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilere Samanyolu gök adasının büyüklüğünü ve karmaşıklığını gösteren bir video veya sunum izletilir. Öğrencilerden izlerken fark ettikleri yapıları (sarmal kollar, merkezdeki kara delik, şişkin bölge) not etmeleri istenir. Görüş geliştirme tekniğiyle düşünceler sınıfta paylaşılır, farklı görüşler karşılaştırılır (KB2.7) ve gök adanın yapısı incelenir (AST.2.4.a).

   AST.2.4
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrenciler gruplara ayrılır. Grup üyeleri kendi aralarında iş bölümü yaparak ders kitabından ve dijital içerikten Samanyolu gök adasının sarmal kolları, merkezdeki kara delik ve şişkin bölgesi hakkında araştırma yapar. Bulgular çalışma kâğıdında özetlenir (AST.2.4.a; SDB2.2, OB1).

   AST.2.4
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Gruplar karton, strafor veya ahşap gibi bir materyal üzerinde Samanyolu gök adasının kabartma modelini oluşturur. Araştırmada belirlenen yapılar modelde renk ve yükseklik farkıyla ayırt edilir. Grup üyeleri süreç boyunca birbirine yardım eder (AST.2.4.b; D3.4, D20.1).

   AST.2.4
5. Sonuçlandırma10 dk

   Grupların kabartma modelleri sınıfta sergilenir. Öğretmen, Dereceli Puanlama Anahtarı ile modellerde sarmal kolların, kara deliğin ve şişkin bölgenin doğru yansıtılıp yansıtılmadığını değerlendirir. Öğrencilerden Yapılandırılmış Grid'e gök adanın yapılarını ve modeldeki karşılıklarını yazmaları istenir (AST.2.4.b).

   AST.2.4

Sınıf defteri: AST.2.4 Samanyolu gök adasının yapısını bir model oluşturarak yorumlayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen Yılbaşı gecesi gökyüzünde görülebilecek yıldızlardan söz ederek öğrencilere Samanyolu'nu gözlemleyip gözlemlemediklerini sorar. Etkileşimli tahtada Samanyolu görüntüsü gösterilir; Güneş sisteminin bu yapının neresinde olabileceğine dair tahminler alınır (KB2.12). Önceki haftada incelenen yapılar kısaca hatırlanır ve bu haftanın amacının bilgileri modele dönüştürüp modelle ifade etmek olduğu belirtilir.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrenciler gruplara ayrılır; ders kitabındaki bilgilerden ve etkileşimli tahtadaki görselden yararlanarak Samanyolu gök adasının modelini çizim ya da kartlarla oluşturur (AST.2.4.b). Modellerde Güneş sisteminin konumu, kara delik ve bulutsu gibi önemli yapılar etiketlenir; temel yapı ile yıldızların dağılımı doğru gösterilmeye çalışılır (OB4, E3.3). Grup içinde görev paylaşımı yapılır (SDB2.2).

   AST.2.4
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Gruplar modelleri üzerinde son düzenlemeyi yapar; eksik etiketleri tamamlar ve modellerini ders kitabındaki bilgilerle karşılaştırarak hataları düzeltir (KB2.7, E3.6). Her grup, modelini kullanarak Samanyolu hakkındaki bilgilerini kendi cümleleriyle yeniden ifade edeceği sunum notunu hazırlar (AST.2.4.c).

   AST.2.4
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Gruplar modellerini ve edindikleri bilgileri sırayla diğer gruplara sunar; dinleyen gruplar model üzerinden birer soru yöneltir (SDB2.1, D14). Sunumlarda modelin Samanyolu'nun gerçek yapısına uygunluğu yorumlanır (AST.2.4.c, KB2.14). Öğrenciler çıkış kartına öğrenme süreçlerine ilişkin görüşlerini yazar.

   AST.2.4
5. Sonuçlandırma10 dk

   Hazırlanan modeller ve sunumlar Performans Görevi olarak Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrencilerden çalışma kâğıdında modellerini kullanarak Samanyolu'nun yapısını ve Güneş sisteminin konumunu açıklamaları istenir (AST.2.4.c). Öğretmen çıkış kartlarını toplar, modellerde görülen yaygın yanlışlara dönüt verir ve çalışma kısaca özetlenir (KB2.3).

   AST.2.4

Sınıf defteri: AST.2.4 Samanyolu gök adasının yapısını bir model oluşturarak yorumlayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, Veremle Savaş Eğitimi Haftası kapsamında bilimsel verilere güvenmenin sağlık ve astronomi için önemine kısaca değinir. Etkileşimli tahtada Güneş sistemini gösteren bir görsel sunulur (OB4). Öğrencilere görselde fark ettikleri özellikler sorulur ve dersin Güneş sisteminin özelliklerini çözümlemeye ve gezegenleri sınıflandırmaya yönelik olduğu belirtilir.

2. Keşfetme25 dk

   Öğretmen soru-cevap yöntemiyle Güneş sistemi hakkında sorular yöneltir; örneğin gezegenlerin sayısı, Güneş’e uzaklıkları ve doğal uydular sorulur. Öğrenciler bildiklerini birbirleriyle paylaşır ve farklı görüşleri açık fikirlilikle dinler (E3.5, SDB2.1). Paylaşılan bilgiler tahtada özetlenerek Güneş sisteminin özellikleri belirlenir (KB2.3, AST.2.5.a).

   AST.2.5
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Öğrenciler gruplara ayrılır; her grup bir gezegenin Güneş’e ortalama uzaklığını, yarıçapını, yapısını, ortalama yoğunluğunu, ortalama yüzey sıcaklığını, atmosferini, dönme ve dolanma periyodunu, eksen eğikliğini ve ilginç özelliklerini güvenilir kaynaklardan araştırır (SDB2.2, OB1). Gruplar verileri karşılaştırabilecekleri bir tabloya işler (AST.2.5.a).

   AST.2.5
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Gruplar tablodaki verileri karşılaştırarak gezegenleri karasal (kayaç) ve dev gaz gezegenler olarak sınıflandırır. Sınıflandırmada kullandıkları ölçütleri sınıfa sunar ve diğer gruplarla karşılaştırır (KB2.5, KB2.7, AST.2.5.b).

   AST.2.5
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden gezegenleri sınıflandırırken kullandıkları ölçütleri Yapılandırılmış Grid ya da Çalışma Kâğıdı üzerinde göstermeleri istenir (AST.2.5.b). Öğretmen Açık Uçlu Sorularla karasal ve dev gaz gezegenlerin farklarını sorar. Gruplar Performans Görevi için Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir.

   AST.2.5

Sınıf defteri: AST.2.5 Güneş sisteminin özelliklerini özetleyebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, etkileşimli tahtada Güneş sistemi görselini açarak öğrencilerden gezegenlerin boyutlarını ve Güneş'e uzaklıklarını tahmin etmelerini ister (KB2.12). Bu haftanın amacı duyurulur: gezegenler sınıflandırılacak, özellikleri ve Güneş sisteminin oluşumu yorumlanacaktır. Öğrencilerden bulutsu, süpernova, gök ada gibi anahtar kavramlardan bildiklerini söylemeleri istenir.

2. Keşfetme25 dk

   Gruplar hâlinde, çeşitli boyutlardaki materyaller ve farklı uzunluktaki iplerle gezegenlerin boyutları, Güneş'e uzaklıkları ve eksen eğikliği orantısal olarak modellenir (SDB2.2). Modelden yararlanılarak gezegenler ortak özelliklerine göre gruplandırılır ve ölçütler belirtilir (KB2.5, AST.2.5.b). Güneş sisteminin oluşumuna ilişkin verilen bilgi üzerine tartışılır ve gezegen özellikleriyle ilişkilendirilir (AST.2.5.c).

   AST.2.5
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilerden, Güneş sisteminin oluşumunu açıklayan teorilerden benimsedikleri birine uygun animasyon veya sunumu dijital içerik araçlarıyla hazırlamaları istenir (OB2). Çalışmada gezegenlerin özellikleri ile oluşum süreci arasındaki ilişki yorumlanır (KB2.14, AST.2.5.c).

   AST.2.5
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Hazırlanan animasyon ve sunumlar arkadaşlarla paylaşılır; dinleyenlerden akran değerlendirme formunu doldurmaları istenir (SDB2.1). Öğretmen çalışma yaprağı aracılığıyla öğrenmeleri izler ve geri bildirim verir (AST.2.5.c).

   AST.2.5
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden çalışma kâğıdını tamamlayarak gezegenlerin sınıflandırmasını ve seçtikleri teoriye göre Güneş sisteminin oluşumunu açık uçlu sorularla özetlemeleri istenir (KB2.3, AST.2.5.c). Hazırlanan animasyon ya da sunum, performans görevi olarak dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğretmen genel dönüt vererek bu haftanın çalışmasını toparlar.

   AST.2.5

Sınıf defteri: AST.2.5 Güneş sisteminin özelliklerini özetleyebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, gece gökyüzünden farklı parlaklık ve renkte yıldızların görselini etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden Güneş Sistemi'nde Güneş'in konumunu anımsamaları ve Güneş'in de bir yıldız olduğunu belirtmeleri istenir. Yıldızların doğup yaşlanıp yok olup olmadığı sorusu sınıfa yöneltilir ve bu haftanın amacı açıklanır.

2. Keşfetme25 dk

   Yıldızların yaşam sürecini gösteren animasyon veya simülasyon izletilir (OB2, OB4). Öğrenciler büyük ve küçük kütleli yıldızların süreçlerini bulutsudan son evreye kadar karşılaştırır (KB2.7). Öğretmen, “Tüm yıldızların yaşam süreçleri aynı mıdır?” ve “Büyük kütleli yıldızların yaşam süresi neden kısadır?” sorularıyla tartışma başlatır. (AST.2.6.a)

   AST.2.6
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrenciler tartışmayı sürdürerek süpernova, kara delik, nötron yıldızı ve beyaz cüce kavramlarını açıklamak için kanıt sunar. Karşıt görüşlere saygıyla yanıt verilir ve kendi argümanları savunulur (E3.5, SDB2.1, D3.1, D14.1). Grup olarak kütleye göre örüntüler çıkarılır (SDB2.2). (AST.2.6.a)

   AST.2.6
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Bulunan örüntülerden yıldız kütlesine göre yaşam süreçleri hakkında genelleme yapılır (E3.6, KB2.9). Performans görevi olarak gruplar poster hazırlar; renk, desen ve doku seçimlerinin estetik algıyla ilişkisi tartışılır (D7.1). Poster için görsel kaynaklar kullanılır. (AST.2.6.b)

   AST.2.6
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden yapılandırılmış gridde kütle, yaşam süreci ve son evre sütunlarını doldurarak genellemelerini özetlemeleri istenir. Öğretmen, “Yıldızın yaşam sonunda neye dönüşeceğini en çok hangi nicelik belirler?” gibi açık uçlu sorularla öğrenmeyi izler. Posterler dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. (AST.2.6.b)

   AST.2.6

Sınıf defteri: AST.2.6 Yıldızların yaşam süreci hakkında tümevarımsal akıl yürütebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada açık bir gece gökyüzü fotoğrafı gösterir. Öğrencilerden fotoğraftaki bir yıldızın ya da gezegenin yerini yalnızca sözle tarif etmeleri istenir. Tariflerin neden farklı çıktığı tartışılır ve ortak bir başvuru sistemine duyulan ihtiyaç ortaya konur. Bu hafta gök cisimlerinin hareketini açıklamakta kullanılan temel kavramların inceleneceği duyurulur.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilere gök küre, zenit, nadir, çevren düzlemi, çevren çemberi, yer eşleği, gök eşleği, eşlek çemberi, tutulum çemberi ve gök uçlağı için hazırlanmış bilgi kartları ile görseller sunulur (OB4). Öğrencilerden kartları ve görselleri incelemeleri, her kavramın tanımını görseldeki yeriyle eşleştirmeleri istenir. Eşleştirmeler etkileşimli tahtada birlikte kontrol edilir (AST.3.1.a).

   AST.3.1
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Öğretmen tarafından farklı coğrafi konumlardaki gözlemcilere ait yer ve gök küre görselleri ya da dijital içerikler verilir. Öğrencilerden bu içerikler üzerinde temel kavramları çizerek göstermeleri ve zenit, nadir ile çevren düzlemini her gözlemcinin konumuna göre yeniden belirlemeleri istenir (E3.7) (AST.3.1.b).

   AST.3.1
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Öğrencilerden gök cisimlerinin gözlemcinin bulunduğu konuma göre nasıl değişiklik gösterdiğini çizimlerine dayanarak kendi cümleleriyle yazmaları istenir. Eşler açıklamalarını birbirine sunar ve kavramların doğru kullanımını karşılıklı denetler. Gönüllü öğrenciler açıklamalarını sınıfla paylaşır (AST.3.1.c).

   AST.3.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden kendi çizim ve açıklamalarını performans görevi olarak dereceli puanlama anahtarına göre gözden geçirmeleri istenir. Öğretmen, kavramların konuma göre değişimini sorgulayan bir açık uçlu soru yöneltir. Ardından öğrenciler 3-2-1 çıkış kartını doldurur: öğrenilen üç kavram, yeniden ifade edilen iki durum, merak edilen bir soru yazılır (AST.3.1.c).

   AST.3.1

Sınıf defteri: AST.3.1 Gök cisimlerinin hareketlerini açıklamakta kullanılan temel…; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, etkileşimli tahtada gök küre, gök uçlağı, gök eşleği ve yer eşleği kavramlarını kısaca hatırlatır. Öğrencilerden gece gökyüzüne bakıldığında yıldızların konumunun saatler içinde değişip değişmediğini düşünmeleri istenir. Dersin sonunda gök cisimlerinin günlük görünür hareketi hakkında genelleme yapılacağı belirtilir.

2. Keşfetme25 dk

   Öğretmen, öğrencilerden gök cisimlerinin gökyüzündeki günlük görünür hareketlerinin nasıl olacağını tahmin etmelerini ister. Kutup Yıldızı civarından uzun pozlamayla çekilmiş yıldız izi görselleri ve dijital içerikler etkileşimli tahtada incelenerek hareketler gözlemlenir (OB2, OB4). Toplam çekim süresi 24 saat olsaydı yıldızların açısal yer değiştirmesinin kaç derece olacağı tahmin edilir (AST.3.2.a).

   AST.3.2
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrenciler gözlemlerini ve tahminlerini düşün-eşleş-paylaş tekniğiyle sınıf ortamında ifade ederek tartışır (SDB2.1, D9.2). Eşler birbirinin görüşünü dinleyerek ortak bir ifade belirler. Gök cisimlerinin görünür günlük hareketi ile Yer’in kendi ekseni etrafındaki dönüşü arasındaki örüntü bulunur (AST.3.2.b).

   AST.3.2
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Görseldeki hareketsiz noktanın Kutup Yıldızı olduğu ve Yer’in dönme ekseninin uzantısının kuzey yarım kürede bu yıldızın çok yakınından geçtiği bilgisinden hareketle öğrenciler gök cisimlerinin günlük görünür hareketleri hakkında genelleme yapar (OB7). Genellemelerin doğruluğu bir simülasyonla test edilir. Öğretmen doğup batan, hiç batmayan ve hiç doğmayan yıldızları vurgular (AST.3.2.c).

   AST.3.2
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden açık uçlu sorularla gök cisimlerinin günlük görünür hareketlerinin nedenini yazılı olarak açıklamaları istenir. Öğretmen yanıtları dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirir. Öğrenciler öğrendiklerini ve merak ettikleri noktaları kısa bir yansıtıcı yazıda toplar (AST.3.2.c).

   AST.3.2

Sınıf defteri: AST.3.2 Gök cisimlerinin günlük görünür hareketlerinin nedeni hakkında…; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, önceki derste işlenen günlük görünür hareketi hatırlatarak Güneş’in gökyüzündeki yolunun yıl boyunca aynı olup olmadığını sorar. Etkileşimli tahtada farklı mevsimlerde çekilmiş gün doğumu ve gün batımı fotoğrafları gösterilir. Öğrencilerden fotoğraflardaki farklılıkları söylemeleri istenir; gök eşleği, gök küre, tutulum çemberi ve yer eşleği kavramları tahtada kısaca anılır.

2. Keşfetme25 dk

   Öğretmen, gökyüzünde görülebilen takımyıldızları hakkında kısa bilgi verir. Öğrenciler, kuzey yarım kürede bir gözlemci için verilen görselde tutulum çemberi üzerindeki Güneş’in konumunu inceler. Yer’in eksen eğikliğini, kendi ekseni etrafındaki dönüşünü ve Güneş etrafındaki dolanımını dikkate alarak Güneş’in doğma-batma noktalarının değişimine ve izlediği yörüngeye ilişkin ön bilgileriyle önermelerini yazar (AST.3.3.a).

   AST.3.3
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrenciler aynı konum ve farklı tarihler için Güneş’in günlük hareketinin nasıl değiştiğine dair ön bilgileriyle önermede bulunur (SDB1.2). Ardından ikili çalışarak beş günlük gözlem kayıtlarından Güneş’in doğma-batma noktalarını ve gökyüzünde izlediği yörüngeyi çizerek görselleştirir (OB4). Çizimler yan yana konularak gözleme dayalı önermeler karşılaştırılır (AST.3.3.b).

   AST.3.3
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Öğrenciler, yıl boyunca doğma-batma noktalarının ve yörüngenin nasıl değiştiğine ilişkin tahminleriyle gözlem sonuçlarını karşılaştırır; farklılıklar öğretmenin rehberliğinde yorumlanır (D6.2). Gözlem verileri tabloya dökülür (OB7). Verilerden tahminleri destekleyen ya da desteklemeyen sonuçlar çıkarılır ve eksen eğikliği ile dolanımla ilişkilendirilir (KB2.14, AST.3.3.c).

   AST.3.3
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğretmen, Güneş’in doğma ve batma noktalarının yıl boyunca değişimine ilişkin gözlem verilerinden çıkarılan sonuçları özetler. Öğrencilerden “Gözlem verileri tahminimi nasıl doğruladı ya da değiştirdi?” sorusunu ele alan kısa bir yansıtıcı yazı yazmaları ve açık uçlu sorulara yanıt vermeleri istenir. Yazılar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir (AST.3.3.c).

   AST.3.3

Sınıf defteri: AST.3.3 Yer’in eksen eğikliği ve Güneş etrafındaki dolanımı nedeniyle…; değerlendirme