T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 7. SINIF MEDYA OKURYAZARLIĞI DERSİ DERS PLANI

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, Gaziler Günü'ne (19 Eylül) kısaca değinerek dersi başlatır ve öğrencilere 'Bugün bir haberi, şarkıyı ya da videoyu hangi araçtan öğrendiniz?' sorusunu yöneltir. Öğrencilerin yanıtları tahtada toplanır. Dersin amacının medya kavramını ve medyanın işlevlerini çözümlemek ve sınıflandırmak olduğu paylaşılır.

2. Keşfetme25 dk

   Öğretmen; televizyon, gazete, sosyal medya, genel ağ ve radyoya ilişkin kısa metinleri ve görselleri etkileşimli tahtada sunar (OB1, OB2, OB4) (MOY.1.1.a). Öğrencilerden her örneğin hangi medya aracına ait olduğunu ve ne anlattığını çalışma defterine yazmaları istenir (MOY.1.1.a). Örneklerin ortak özellikleri sınıfça konuşulur (MOY.1.1.a).

   MOY.1.1
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrenciler örnekleri tarafsız bir bakış açısıyla inceler ve dürüstlük ile doğruluk ilkesi bağlamında (D3.3, D6.2) 'Medya nedir?' ve 'Hangi işlevleri yerine getiriyor?' sorularını yanıtlayarak medyanın temel özelliklerini çözümler (KB2.4) (MOY.1.1.a). Öğrencilerin araştırmacı ve sorgulayıcı yönlerinin güçlenmesi için merak ettikleri soruları sormaları teşvik edilir (E1.1) (MOY.1.1.a).

   MOY.1.1
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Öğretmen rehberliğinde gruplar oluşturulur; gruplar belirledikleri işlevleri (bilgilendirme, eğlendirme, eğitme vb.) örnekleriyle birlikte sınıflandırır (KB2.5) (MOY.1.1.b). Gruplardan sınıflandırmalarını 'Medyanın İşlevleri' konulu bir poster üzerinde göstermeleri istenir (SDB2.2) (MOY.1.1.b). Görev paylaşımı yapılır ve her üyenin posterde bir bölümü hazırlaması sağlanır (SDB2.2).

   MOY.1.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Posterler sınıfta sergilenir ve gruplar sınıflandırmalarını kısaca açıklar (MOY.1.1.b). Öğrencilerden medya örnekleri ile işlevleri eşleştirme sorularıyla eşleştirmeleri istenir. Posterler ve grup çalışması dereceli puanlama anahtarı, gözlem formu ve kontrol listesiyle değerlendirilir; öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur.

   MOY.1.1

Sınıf defteri: MOY.1.1 Medya kavramını ve medyanın işlevlerini özetleyebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, İlköğretim Haftası'na değinerek öğrencilerin okula gelirken karşılaştığı afiş, ekran ve haber başlıklarını sorar. Önceki haftada çözümlenen medya kavramı ve işlevleri kısaca anımsatılır. Bu hafta medyanın işlevlerinin sınıflandırılacağı ve medyanın yaşamdaki yerinin yorumlanacağı belirtilir; ders hedefi etkileşimli tahtaya yazılır.

2. Keşfetme25 dk

   Sınıf gruplara ayrılır; her gruba bilgilendirme, eğlendirme, yönlendirme ve eğitme işlevlerini gösteren poster verilir. Her öğrenciye grup içindeki sorumluluğuna göre farklı haber başlıkları dağıtılır ve öğrencilerden başlıklarını uygun işlev posterine yerleştirmeleri istenir (E3.2, E3.3, D16.3). Gruplar yerleştirme gerekçelerini ders kitabındaki işlev tanımlarıyla karşılaştırarak sınıflandırır (MOY.1.1.b).

   MOY.1.1
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilerden keşfetme sürecinde çözümledikleri örnekleri bilgilendirme, eğlendirme, yönlendirme ve eğitme işlevlerine göre sınıflandırarak deftere listelemeleri istenir (SDB3.3, KB2.5). Listeler eşleriyle karşılaştırılır, farklı sınıflandırılan örnekler gerekçeleriyle tartışılır (MOY.1.1.b).

   MOY.1.1
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Öğretmen, öğrencilerden son zamanlarda en çok etkilendikleri bir medya haberini paylaşmalarını ister. Her öğrenci, günlük yaşamından örnekler vererek medyanın yaşamındaki yerini ve önemini kendi cümleleriyle yorumlar (SDB1.3). Yorumlar etkileşimli tahtadaki ortak listede toplanır (MOY.1.1.c).

   MOY.1.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden medyanın işlevlerini ve yaşamdaki önemini anlatan üç cümlelik kısa bir yazı yazmaları istenir. Yazılar kontrol listesiyle gözden geçirilir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu doldurarak sınıflandırma ve yorumlama çalışmalarındaki katkılarını değerlendirir. Öğretmen, gözlemlerini Gözlem Formu'na kaydeder.

   MOY.1.1

Sınıf defteri: MOY.1.1 Medya kavramını ve medyanın işlevlerini özetleyebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, etkileşimli tahtada kısa bir haber başlığı, bir reklam ve bir sosyal medya paylaşımı gösterir. Öğrencilerden bu içeriklerin kendilerinde bıraktığı izlenimi birer cümleyle söylemeleri istenir (E1.1). Konunun adı ve öğrenme çıktısı paylaşılır; bu derste medyanın etkileriyle ilgili varsayımda bulunulacağı ve etkilerin listeleneceği belirtilir.

2. Keşfetme25 dk

   Öğretmen, seçilen çeşitli medya içeriklerini (haber, reklam, sosyal medya paylaşımı vb.) etkileşimli tahtada sunar. Öğrenciler gruplar hâlinde her içeriğin kimi hedeflediğini, nasıl bir izlenim bıraktığını ve izleyiciyi nasıl etkilemiş olabileceğini tartışır (KB2.10, E3.9). Her grup, içerikle ilgili ilk varsayımını gerekçesiyle sınıfa sunar (MOY.1.2.a).

   MOY.1.2
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilerin, medya içeriklerinin kamuoyu oluşturma sürecinde kurgu ve dil kullanımı yoluyla toplumsal algıyı nasıl manipüle edebildiğine dair örnek olay ve senaryolar üzerinden düşünmeleri sağlanır. Öğrenciler; bu içeriklerin bireylerin düşünce, davranış, tutum ve toplum üzerindeki olası etkileri hakkında varsayımlarda bulunur (SDB2.3) (MOY.1.2.a).

   MOY.1.2
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Öğrencilerden varsayımlarından yola çıkarak medyanın birey ve toplum üzerindeki etkilerini gruplar hâlinde listelemeleri istenir. Gruplar listelerini etkileşimli tahtada birleştirir; etkiler bireysel ve toplumsal olarak sınıflandırılır (KB2.5) (MOY.1.2.b).

   MOY.1.2
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğretmen, ortak etki listesini öğrencilerle birlikte gözden geçirir ve eksik etkiler tamamlanır. Öğrencilerin listeleme çalışması kontrol listesi ile değerlendirilir. Her öğrenci, öz değerlendirme formunda medyanın etkilerini ne ölçüde belirleyebildiğini işaretler (MOY.1.2.b).

   MOY.1.2

Sınıf defteri: MOY.1.2 Medyanın birey ve toplum üzerindeki etkileriyle ilgili çıkarım…; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, öğrencilere gün içinde kullandıkları medya araçlarını (televizyon, telefon, radyo, gazete) sorarak dersi başlatır. Bu araçların onları ve çevrelerini nasıl etkilediği üzerine kısa bir sohbet yürütülür (E1.1). Dersin hedefi etkileşimli tahtada gösterilir: medyanın birey ve toplum üzerindeki etkilerini listelemek ve karşılaştırmak.

2. Keşfetme25 dk

   Öğretmen rehberliğinde gruplar oluşturulur ve 'Medyanın toplum üzerindeki etkileri nelerdir?' sorusu etrafında tartışma yürütülür. Öğrenciler arkadaşlarıyla etkili iletişim kurarak (D4.2) gözlemlerini paylaşır ve fark ettikleri etkileri sınıflandırarak listeler (SDB2.2, KB2.5, OB1, MOY.1.2.b).

   MOY.1.2
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Medyanın işlevleri ile birey, aile, toplum ve yönetimin kamu politikaları üzerindeki etkileri irdelenir. Öğrenciler, ders kitabı ve etkileşimli tahtadaki örneklerden yararlanarak her alan için etkileri listeler. Etkilerin gerekçeleri sorgulanır (KB2.8, KB3.3, MOY.1.2.b).

   MOY.1.2
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Öğrencilerden listelediği etkileri olumlu ve olumsuz olarak karşılaştırmaları istenir. Medyanın aile içi iletişimi güçlendirmedeki rolü değer bağlamında tartışılır (D2.3). Gruplar, karşılaştırmalarını tabloda göstererek sınıfa sunar (KB2.7, E3.9, MOY.1.2.c).

   MOY.1.2
5. Sonuçlandırma10 dk

   Gruplar hazırladıkları etki listelerini ve olumlu-olumsuz karşılaştırma tablolarını sınıfla paylaşır. Öğretmen, Gözlem Formu ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile öğrencilerin tartışmaya katkısını değerlendirir. Öğrencilerden medyanın birey ve toplum üzerindeki bir olumlu ve bir olumsuz etkisini yazmaları istenir (MOY.1.2.b, MOY.1.2.c).

   MOY.1.2

Sınıf defteri: MOY.1.2 Medyanın birey ve toplum üzerindeki etkileriyle ilgili çıkarım…; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, etkileşimli tahtada iki ayrı medya içeriği örneği gösterir; birinin bireye yararlı, diğerinin zararlı olabileceği üzerinde durulur. Öğrencilerden bu örneklerin kendilerini nasıl etkilediğini birer cümleyle söylemeleri istenir. Bu hafta medyanın olumlu ve olumsuz etkilerinin karşılaştırılacağı, medyayı doğru kullanmaya yönelik önermelerin geliştirileceği belirtilir (KB3.3).

2. Keşfetme25 dk

   Öğretmen, öğrencilerden medyanın işlevlerine (haber verme, eğitme, eğlendirme, yönlendirme vb.) dair gruplar hâlinde bir kavram ağı oluşturmalarını ister. Her işlev için bireye ve topluma etkisi ağa olumlu ve olumsuz yönleriyle eklenir. Ağlar sınıfta karşılaştırılır; hangi işlevlerin hem olumlu hem olumsuz etki doğurabileceği tartışılır (MOY.1.2.c, KB2.7).

   MOY.1.2
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Gruplar, hazırladıkları listelerdeki örnekleri olumlu ve olumsuz etkiler bağlamında karşılaştırarak analiz eder (E3.1, OB1, KB2.7). Güvenilir kaynaklara dayanan örnekler seçilir ve karşılaştırma sonuçları iki sütunlu bir tabloda toplanır (MOY.1.2.c).

   MOY.1.2
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Öğretmen, öğrencilerden medyayı doğru kullanım alışkanlıklarını değerlendirebilecekleri bir kontrol listesini doldurmalarını ister (E3.2). Elde edilen bulgulardan hareketle öğrenciler, medya içeriklerinin daha bilinçli kullanılmasına yönelik önermeler sunar (SDB3.3). Önermeler sınıfta paylaşılır (MOY.1.2.ç).

   MOY.1.2
5. Sonuçlandırma10 dk

   Gruplar, medyayı doğru kullanmaya yönelik en az iki önermelerini sınıfa sunar. Öğrencilerden doldurdukları kontrol listesindeki bulgularını önermeleriyle ilişkilendirmeleri istenir. Öğretmen, listeleri öğrenme kanıtı olarak toplar ve önermelerin olumlu-olumsuz etki karşılaştırmasına dayanıp dayanmadığını değerlendirir (MOY.1.2.ç).

   MOY.1.2

Sınıf defteri: MOY.1.2 Medyanın birey ve toplum üzerindeki etkileriyle ilgili çıkarım…; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Birleşmiş Milletler Günü'ne (24 Ekim) değinilerek ülkeler arası iletişimde ve bilgi paylaşımında medyanın rolü üzerine kısa bir konuşma yapılır. Öğrencilerden önceki haftalarda çalışılan medyanın olumlu ve olumsuz etkilerinden birini hatırlamaları istenir. Öğretmen etkileşimli tahtada kısa bir medya içeriği gösterir ve 'Bu içeriğe güvenmeden önce ne yapılmalıdır?' sorusunu yöneltir. Dersin amacının medyayı doğru kullanmaya yönelik öneriler geliştirmek ve değerlendirmek olduğu belirtilir.

2. Keşfetme25 dk

   Öğretmen, medyanın birey, aile, toplum ve kamu politikaları üzerindeki etkilerine ilişkin örnekleri etkileşimli tahtada sunar. Gruplar hâlinde örnekler analiz edilir ve içeriklerin akıl süzgecinden geçirilmesinin neden gerektiği tartışılır (E3.1). Her grup, medyayı doğru kullanmaya yönelik en az iki önermeyi sınıfa sunar (MOY.1.2.ç).

   MOY.1.2
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğretmen, medyanın aile içi iletişimi destekleyici yönünü öne çıkaran örnekler sunar; bu örnekler üzerinden ailece birlikte izleme ve konuşma alışkanlıkları tartışılır (D2.3). Gruplar, medyayı doğru kullanmaya yönelik önermelerine aile içi iletişimi destekleyen birer öneri ekler (MOY.1.2.ç).

   MOY.1.2
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Gruplar, sunulan önerileri doğru medya kullanımının gerekliliği bakımından değerlendirir. Her öneri için hangi sorunu önlediği ve uygulanabilir olup olmadığı tartışılır (E3.10). Ortak kararla en uygun öneriler seçilir ve gerekçeleriyle tahtada gösterilir (MOY.1.2.d).

   MOY.1.2
5. Sonuçlandırma10 dk

   Seçilen öneriler sınıfça gözden geçirilerek medyayı doğru kullanmanın gerekliliği toparlanır. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu ile kendi önerilerinin ne ölçüde uygulanabilir olduğunu değerlendirmeleri istenir. Öğretmen, Kontrol Listesi ile grupların önerilerin gerekçelerini belirtip belirtmediğini işaretler (MOY.1.2.d).

   MOY.1.2

Sınıf defteri: MOY.1.2 Medyanın birey ve toplum üzerindeki etkileriyle ilgili çıkarım…; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, etkileşimli tahtada bir haber içeriğinin ekran görüntüsünü ve bir sosyal medya paylaşımını yan yana gösterir. Öğrencilerden iki içeriğin kim tarafından ve ne amaçla hazırlanmış olabileceğine dair tahminlerini söylemeleri istenir (E1.1). Tahminler tahtaya yazılır; medya içeriklerinin olduğu gibi kabul edilmeyip sorgulanması gerektiği vurgulanarak dersin amacı duyurulur.

2. Keşfetme25 dk

   Öğretmen, medya okuryazarlığının temel ilkelerini etkileşimli tahta ve ders kitabı üzerinden sunar (OB1). Öğrenciler, erişim, çözümleme, değerlendirme ve üretim becerilerini geleneksel medya, dijital platform ve sosyal medyadan seçilen birer örnek üzerinde sorgular; her beceri için örnekten bir dayanak bulunur ve sınıfça tartışılır (OB7, KB2.8). (MOY.1.3.a)

   MOY.1.3
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrenciler dörder kişilik gruplarda, bir medya içeriğinin üretim sürecinde kurgu ve editoryal süreçlerin içeriği nasıl biçimlendirdiği konusunda beyin fırtınası yapar. Öğretmen, medya etiği çerçevesinde topluma karşı sorumluluğun farkında olarak içerik üretmenin önemini vurgular (D16.2, SDB2.3). (MOY.1.3.a)

   MOY.1.3
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Öğrenciler, sosyal medya algoritmalarının ve içerik önerme sistemlerinin kullanıcıyı nasıl yönlendirdiğini örnek akışlar üzerinden analiz eder. Tanıtım, yönlendirme ve kâr amacı güden içerikler için "Bu içeriği kim üretti?", "Amacı neydi?", "Algoritma bu içeriği neden karşıma çıkardı?", "İçerik neyi gizledi?" soruları yöneltilir; yanıtlar gruplarca not edilir (E3.9, E3.10, KB2.8). (MOY.1.3.a)

   MOY.1.3
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrenciler, sorgulama sorularını kendi seçtikleri bir medya içeriğine uygular ve sonuçlarını birkaç cümleyle yazar. Öğretmen, Kontrol Listesi ile sorgulamanın ilkelere ve sorulara dayanıp dayanmadığını değerlendirir; Gözlem Formu ile grup çalışmasını izler. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurur. (MOY.1.3.a)

   MOY.1.3

Sınıf defteri: MOY.1.3 Medya okuryazarlığının temel ilkelerini kullanarak medya içerikleri…; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, önceki derslerde medya içeriklerini sorgulamak için kullanılan temel ilkeleri etkileşimli tahtada kısaca hatırlatır. Öğrencilere bu derste günlük yaşamda karşılaşılan medya içerikleri hakkında akıl yürütülüp çıkarımların yansıtılacağı söylenir. Yapay zekâyla üretilmiş içerikler ve yalan haberler üzerine kısa bir görüş alışverişi yapılır (KB3.3).

2. Keşfetme25 dk

   Öğrenciler öğretmen rehberliğinde gruplara ayrılır ve etkileşimli tahtada verilen örnek üç haber incelenir. Gruplar, haberlerin hangisinin yapay zekâyla üretilmiş içerik ya da yalan haber olabileceğini medya okuryazarlığının temel ilkelerine göre sorgular (KB2.8, E3.9). Her grup, bu tür içerikleri ayırt etmek için adımlarını sıraladığı bir eylem planı hazırlar ve sınıfa sunar (MOY.1.3.c).

   MOY.1.3
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilerden günlük yaşamda karşılaştıkları bir medya içeriğini (haber, paylaşım, video) seçmeleri istenir. İçerik, medya okuryazarlığının temel ilkeleri ve dijital doğrulama araçları açısından değerlendirilir (OB2, KB2.10). Öğrenciler ulaştıkları çıkarımları yansıtıp eşleriyle paylaşır; böylece araştırmacı ve sorgulayıcı yönlerini fark eder (D3.3, SDB2.2; MOY.1.3.c).

   MOY.1.3
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Bu çıkarımlar doğrultusunda gruplardan, dijital içerik yönetimini de içeren kapsamlı bir sunu hazırlamaları performans görevi olarak istenir. Sunuda içeriğin sorgulanma süreci, kullanılan doğrulama araçları ve elde edilen çıkarımlar yer alır. Hazırlanan sunular dereceli puanlama ölçeğiyle değerlendirilmek üzere sınıfa sunulur (MOY.1.3.c).

   MOY.1.3
5. Sonuçlandırma10 dk

   Sunular performans görevi olarak dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrencilerden bir medya içeriği hakkındaki çıkarımlarını hangi ilkelere dayandırdıklarını söylemeleri istenir. Öz değerlendirme formuyla her öğrenci, medya içeriklerini sorgulama ve çıkarımlarını yansıtma becerisini gözden geçirir (MOY.1.3.c).

   MOY.1.3

Sınıf defteri: MOY.1.3 Medya okuryazarlığının temel ilkelerini kullanarak medya içerikleri…; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, medyada gördüğü bir bilgiyi doğru sanıp başkalarıyla paylaşan ya da sonradan yanlış olduğunu fark eden öğrencilerden yaşadıkları durumu kısaca anlatmalarını ister. Birkaç yanıt dinlendikten sonra medyada ulaşılan her bilginin doğru olmayabileceği vurgulanır. Dersin amacı duyurulur: Bu derste medyadaki bilgilerin doğru ya da yanlış olabileceği örneklerle incelenecek ve doğru bilgiye ulaşmak için sorular geliştirilecektir (KB2.8).

   MOY.2.1
2. Keşfetme25 dk

   Öğretmen, etkileşimli tahtada aynı fotoğrafın kullanıldığı iki farklı haber örneğini yan yana gösterir. Öğrenciler ikili çalışarak fotoğrafın iki haberde nasıl farklı anlamlar kazandığını belirler; haberlerin başlık, alt yazı ve içerik farklarını karşılaştırır (KB2.7, OB4). Tek bir görselle birbirinden tamamen farklı içeriklerin kurgulanabildiği sınıfta tartışılır; bu örnekler üzerinden medyadaki bilginin doğru ya da yanlış olabileceği tanımlanır (MOY.2.1.a).

   MOY.2.1
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilere eksik veya bağlamından koparılmış iki haber örneği sunulur. Öğrenciler, bilginin nasıl çarpıtıldığını belirleyerek haberleri doğru ve yanlış bilgi yönüyle inceler; iki haber arasındaki farkları not eder (E3.10, OB1). Gruplar hâlinde haberin kaynağı, tarihi ve bağlamı hakkında sorulabilecek sorular listelenir (MOY.2.1.b).

   MOY.2.1
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Öğretmen, dijital teyit araçlarıyla doğru bilgiye ulaşma adımlarını etkileşimli tahtada birlikte uygular. Öğrencilerden teyit adımlarının her biri için “Bu bilgi nereden geliyor?” gibi birer soru yazmaları istenir. Sorular paylaşılarak bilgiyi akıl süzgecinden geçirmenin ve doğruluk ile dürüstlüğün önemi tartışılır (D3.3, D6.2) (MOY.2.1.b).

   MOY.2.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden bir haber örneği seçerek bilginin doğru ya da yanlış olabileceğini gösteren bir gerekçe ve bu bilgiyle ilgili en az iki soru yazmaları istenir. Öğretmen, çalışmaları Kontrol Listesi ile değerlendirir; öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurarak bilgiye sorgulayıcı bakma konusundaki durumlarını yansıtır (KB2.15). Yazılan sorular sınıf panosunda toplanır (MOY.2.1.b).

   MOY.2.1

Sınıf defteri: MOY.2.1 Medyada ulaşılan bilgilerin güvenilirliğini sorgulayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, sosyal medyada ya da bir haber sitesinde karşılaşılan bir haberin doğru olup olmadığının nasıl anlaşıldığını sorar. Önceki derste doğru ve yanlış bilginin örnekler üzerinden tanımlandığı hatırlatılır; bu derste doğru bilgiye ulaşma yöntemlerine ilişkin sorular sorulacağı ve bilgi toplanacağı duyurulur (KB2.8).

2. Keşfetme25 dk

   Öğretmen, etkileşimli tahtada geleneksel medyadan (gazete, televizyon) ve yeni medyadan birer haber örneği gösterir. Öğrencilerden ödev süreçlerinde genel ağda başvurdukları kaynakları, medya tarama yöntemlerini ve doğru bilgiye ulaşmada dikkat ettikleri unsurları paylaşmaları istenir (E3.8, OB1). Gruplar hâlinde, doğru ve yanlış bilgiyle karşılaşıldığında izlenecek yöntemlere ilişkin en az üç soru yazılır ve sınıfla paylaşılır (KB2.8, MOY.2.1.b).

   MOY.2.1
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Öğretmen, medyadan elde edilen haberlerin farklı kaynaklardan araştırılabileceğini ve öncekilerle karşılaştırılabileceğini belirtir; öğrencileri güvenilir bilgiye ulaşma konusunda yönlendirir (E1.6, D3). Gruplar, ders kitabı ile yazılı, görsel ve dijital kaynaklarda doğru ve yanlış bilgiyi ayırt etme yöntemlerini tarar; buldukları yöntemleri kaynak adıyla not eder (OB2, KB2.6, MOY.2.1.c).

   MOY.2.1
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Gruplar, buldukları yöntemleri farklı kaynaklar arasında karşılaştıran bir tablo hazırlar; tabloda kaynak, yöntem ile tekzip ve RTÜK gibi başvuru yolları yer alır. Her grup tablosunu etkileşimli tahtada sunar, diğer gruplar eksik gördükleri yöntemleri ekler (KB2.7, MOY.2.1.c).

   MOY.2.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden bilgi toplama sürecini Kontrol Listesi ile gözden geçirmeleri istenir; kaç farklı kaynaktan yöntem toplandığı ve yöntemlerin kaynakla eşleştirildiği işaretlenir. Öğretmen, Eşleştirme Soruları ile yöntem ve kaynak eşleşmelerini yoklar. Öğrenciler, bilgi toplamadaki güçlü yönlerini Öz Değerlendirme Formu ile belirler (KB2.15).

   MOY.2.1

Sınıf defteri: MOY.2.1 Medyada ulaşılan bilgilerin güvenilirliğini sorgulayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, önceki haftalarda medyadaki bilgilerin doğru ya da yanlış olabileceğinin örneklerle tanımlandığını ve doğru bilgiye ulaşma yöntemleriyle ilgili soruların sorulduğunu hatırlatır. İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası'na değinilerek doğru bilgi edinmenin bireyin hak ve sorumluluklarını bilmesindeki yeri sorulur. Dersin amacı, doğru ve yanlış bilgiyi ayırt etme yöntemleri hakkında bilgi toplamak ve bu bilgileri değerlendirmektir.

   MOY.2.1
2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerden doğru ve yanlış bilgiyi ayırt etme yöntemleriyle ilgili ders kitabından ve etkileşimli tahtadaki içerikten bilgi toplayarak yöntemleri listelemeleri istenir (KB2.6) (MOY.2.1.c). Elde edilen yöntemler sınıf ortamında tartışmaya açılır; öğrenciler topladıkları bilgileri analiz ederek değerlendirir (E3.4, SDB2.1) (MOY.2.1.ç). Medyanın güvenilirliği konusunda RTÜK'ün denetleyici özelliğine değinilerek farkındalık oluşturulur (MOY.2.1.ç).

   MOY.2.1
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Medyanın güvenilir olmasının kitle iletişimine etkisi vurgulanır. Geleneksel ve yeni medyanın güvenilirlik konusundaki rolleri karşılaştırılır; sosyal medyanın yanlış kullanımının sonuçları örneklerle ele alınarak öğrenciler bilinçlendirilir (OB2, KB2.7) (MOY.2.1.ç).

   MOY.2.1
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Medyada yayınlanmış hatalı bir haber ve bu habere ilişkin yazılan tekzip metni etkileşimli tahtada okunur. Öğrencilerden tekzip metninden hareketle doğru bilgiye ulaşma yollarını keşfederek defterlerine yazmaları istenir (MOY.2.1.c). Her yolun güvenilirliği ölçütlerle değerlendirilir ve sınıfça tartışılır (MOY.2.1.ç).

   MOY.2.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Haftanın bulguları etkileşimli tahtada özetlenir; doğru bilgiye ulaşma yolları ve bunların değerlendirme sonuçları birlikte gözden geçirilir. Öğrencilerden bir yöntemin güvenilirliğini gerekçesiyle açıklamaları istenir. Eşleştirme Soruları ile yöntem ve güvenilirlik ölçütü eşleştirilir; Kontrol Listesi ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile Performans Görevi'ndeki değerlendirmeler öğrenme kanıtı olarak toplanır (MOY.2.1.ç).

   MOY.2.1

Sınıf defteri: MOY.2.1 Medyada ulaşılan bilgilerin güvenilirliğini sorgulayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada sonradan tekzip edilen, indirim kampanyasına ilişkin bir haber örneği gösterir. Öğrencilerden haberin doğru mu yanlış mı olabileceğine dair ilk düşüncelerini söylemeleri istenir. Önceki haftalarda öğrenilen doğrulama yöntemlerinin bu derste değerlendirileceği ve bilginin güvenilirliğine ilişkin çıkarımlara dönüştürüleceği belirtilir (OB1). Yanlış bilgiyi yaymamanın dürüstlükle ilişkisine kısaca değinilir (D6).

   MOY.2.1
2. Keşfetme25 dk

   Öğretmen, öğrencilere yalan haberleri ayırt etmeye ve medyada ulaştığı bilgileri doğrulamaya yönelik neler yapabileceğine ilişkin performans görevi verir. Öğrenciler ikişerli çalışarak ders kitabındaki ve daha önce topladıkları doğrulama yöntemlerini (kaynağa bakma, tekzip, RTÜK denetimi gibi) örnek bir haber üzerinde karşılaştırır, hangi yöntemin daha güvenilir sonuç verdiğini gerekçeleriyle değerlendirir (KB2.7, E3.10) (MOY.2.1.ç).

   MOY.2.1
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrenciler, değerlendirdikleri yöntemleri yeni bir medya örneğine uygular. Haberin kaynağı, tarihi ve kanıtları sorgulanır, bulgular tabloya yazılır (E3.8). Her öğrenci, bilginin doğruluğu ve güvenilirliği hakkında gerekçeli bir çıkarım cümlesi yazar (E3.4) (MOY.2.1.d).

   MOY.2.1
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Gruplar, 'Medyada doğru bilgiye ulaşma adımları' konulu poster ya da afiş hazırlar. Üründe en az bir çıkarım, bir doğrulama yöntemi ve görsel öğe yer alır (OB4). Ürünler, dereceli puanlama ölçeği kullanılarak değerlendirilir (E3.3) (MOY.2.1.d).

   MOY.2.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Posterler sınıfta sergilenir; her grup çıkarımını bir cümleyle sunar. Öğrenciler Dereceli Puanlama Anahtarı ile bir başka grubun ürününü değerlendirir, ardından Öz Değerlendirme Formunda bilginin doğruluğuna nasıl karar verdiklerini yazar (KB2.15). Öğretmen, bilginin güvenilirliğine ilişkin çıkarımların ölçütlere dayanması gerektiğini vurgulayarak haftanın çalışmasını toparlar (MOY.2.1.d).

   MOY.2.1

Sınıf defteri: MOY.2.1 Medyada ulaşılan bilgilerin güvenilirliğini sorgulayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğrencilerden bir günde ekranla geçirdikleri süreyi tahmin ederek parmaklarıyla göstermeleri istenir. Öğretmen, etkileşimli tahtada ekran kullanım süresi ve sağlıklı ekran kullanım süresi kavramlarını sorar. Bu derste öğrencilerin kendi ekran kullanım sürelerini gözden geçirecekleri belirtilir (SDB1.1). Sürecin dürüstlük ve açık fikirlilikle yürütüleceği vurgulanır.

2. Keşfetme25 dk

   Öğretmen, ekran kullanım süresini belirlemek üzere öğrencilere bir form verir. Öğrencilerin formu günlük yaşamlarından yola çıkarak objektif bir şekilde doldurması sağlanır. Süreçte doğruluk ve dürüstlük ilkelerine (D6.2) bağlı kalmanın önemi vurgulanır (E3.5). Öğrenciler formu tamamlayıp günlük ekran sürelerini toplar (MOY.2.2.a).

   MOY.2.2
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrenciler form sonuçlarını değerlendirir ve günlük ortalama ekran sürelerini hesaplar. Öz değerlendirme yaparak kendi ekran kullanım sürelerini gözden geçirirler (SDB1.2). Gönüllü öğrenciler fark ettikleri bir noktayı sınıfla paylaşır (MOY.2.2.a).

   MOY.2.2
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Öğretmen, sağlıklı ekran süreleriyle ilgili tablo, şekil, grafik ve diyagram gibi görseller sunar; öğrencilerden bu görsellerden veri toplamaları istenir (OB4, KB2.6). Görsellerden yararlanarak sağlıklı ekran kullanım süreleri fark edilir. Öğrenciler formdaki verilerini (OB7) topladıkları bilgilerle kıyaslayarak kendi kullanımlarına ilişkin hesaplamalar yapar ve öz denetim becerilerini harekete geçirir (MOY.2.2.a).

   MOY.2.2
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu doldurarak kendi ekran kullanım süresine ilişkin hesaplarını ve fark ettikleri sağlıklı süreyi yazar. Öğretmen, Kontrol Listesi ile formun doğru doldurulup doldurulmadığını denetler. Performans Görevi olarak alınan bu çalışma Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir (MOY.2.2.a).

   MOY.2.2

Sınıf defteri: MOY.2.2 Ekran bağımlılığını fark ederek sağlıklı ekran kullanım süresini…; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, yılbaşı tatili öncesinde ekran başında geçen sürenin artabileceğini belirtir ve 'Ekran kullanımı günlük yaşamı nasıl etkiler?' sorusunu sorar. Birkaç yanıt alınır. Dersin amacının, ekran bağımlılığı belirtilerine dayanarak çıkarım yapmak olduğu açıklanır.

2. Keşfetme25 dk

   Öğretmen, bilinçli dijital vatandaşlığın bir gereği olarak ekran bağımlılığından kaçınmanın ve bağımlılıkla mücadele etmenin önemini vurgular (SDB1.1, D13.3, KB2.7). Öğrenciler, daha önce incelenen ekran kullanım süresi raporlarını ders kitabındaki ekran bağımlılığı belirtileriyle karşılaştırır ve kendi kullanımlarında görülen belirtileri listeler (MOY.2.2.b). Listeler ikili olarak paylaşılır.

   MOY.2.2
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Öğrenciler, belirti listelerine dayanarak ekran bağımlılığının etkileri ve bunlarla mücadele yöntemleri hakkında çıkarımlarda bulunur ve defterlerine yazar (MOY.2.2.b). Çıkarımlar, dayanak aldıkları belirtiler gösterilerek gruplarda paylaşılır (KB2.8, E3.8).

   MOY.2.2
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Öğretmen, ekran sürelerini düzenlemenin aileyle geçirilen zamanı artıracağını vurgular; öğrenciler ekran sürelerinin aile içi iletişime etkisini fark eder (D2.3). Öğrenciler isterlerse kendi ekran kullanım verilerini pasta grafiğinde gösterip arkadaşlarıyla paylaşır ve grafikten ulaştıkları çıkarımı bir cümleyle yazar (E3.3, MOY.2.2.b).

   MOY.2.2
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrenciler, ekran bağımlılığı belirtilerini ve bunlara dayanan çıkarımları Eşleştirme Soruları ile eşleştirir. Ardından Öz Değerlendirme Formu doldurularak çıkarım yapabilme düzeyi gözden geçirilir. Öğretmen, belirtilerden çıkarım yapmanın sağlıklı ekran kullanımına katkısını vurgulayarak dersi toparlar.

   MOY.2.2

Sınıf defteri: MOY.2.2 Ekran bağımlılığını fark ederek sağlıklı ekran kullanım süresini…; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, önceki derslerde yapılan ekran kullanım süresi çalışmalarını ve ekran bağımlılığı belirtilerine dayanan çıkarımları etkileşimli tahtada kısaca özetler. Öğrencilerden çıkarımlarının ne kadar tutarlı olduğunu düşünmeleri istenir. Dersin amacının bu çıkarımları değerlendirmek olduğu belirtilir (KB2.15).

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerden önceki derslerde yaptıkları çıkarımları gözden geçirmeleri istenir. Öğretmen, ekran bağımlılığıyla mücadele yöntemlerini içeren bir öneri listesi oluşturmalarını ister. Öneriler ders kitabındaki bilgilerle karşılaştırılarak çıkarımların desteklenip desteklenmediği tartışılır (KB2.15; MOY.2.2.c).

   MOY.2.2
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğretmen, ekran bağımlılığıyla ilgili bir örnek olayı etkileşimli tahtada paylaşır. Öğrenciler olaydaki kişinin davranışlarını ekran bağımlılığı belirtileri açısından inceler ve olaydan hareketle çıkarımlarını yazar (KB2.8; MOY.2.2.c).

   MOY.2.2
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Öğrencilerden örnek olaydan hareketle kendi ekran kullanım sürelerini planlamaları istenir (SDB1.2). Zamanı verimli kullanan ve imkânları doğru değerlendiren bilinçli bir tüketici olmanın önemi üzerinde durulur (D17.1). Öğrenciler hazırladıkları plana göre ekran bağımlılığıyla ilgili çıkarımlarını değerlendirir (MOY.2.2.c).

   MOY.2.2
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrenciler hazırladıkları ekran kullanım planlarını ikili gruplarda paylaşır; çalışmalar Kontrol Listesi ile gözden geçirilir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formunu doldurarak çıkarımlarının planlarıyla ne ölçüde örtüştüğünü yazmaları istenir. Öğretmen, çıkarımların nasıl değerlendirildiğini sorar (MOY.2.2.c).

   MOY.2.2

Sınıf defteri: MOY.2.2 Ekran bağımlılığını fark ederek sağlıklı ekran kullanım süresini…; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Etkileşimli tahtada bir haber sitesinin öneri listesi ve yapay zekâ ile üretildiği belirtilen bir görsel gösterilerek öğrencilere bunların nasıl oluşturulmuş olabileceği sorulur. Bir önceki haftada çalışılan sağlıklı ekran kullanım süreleri kısaca hatırlanır. Bu derste yapay zekâ kavramının medyadaki kullanım alanlarının tanımlanacağı ve merak edilen soruların oluşturulacağı belirtilir.

2. Keşfetme25 dk

   Öğretmen, görsel kaynakları (fotoğraf, resim) ve dijital içerikleri etkileşimli tahtada gösterir; öğrencilerden hangilerinde yapay zekâ kullanılmış olabileceğini ipuçlarıyla tahmin etmeleri istenir. Yapay zekâ kavramı sınıfça öğrencilerin kendi cümleleriyle tanımlanır. Haber önerisi, otomatik altyazı ve görsel üretimi gibi örnekler öğrencilerin medyada karşılaştıkları yerlerle eşleştirilir (MOY.3.1.a).

   MOY.3.1
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Öğretmen rehberliğinde gruplara ayrılan öğrenciler, yazılı, görsel ve dijital kaynaklardan yapay zekânın medyadaki kullanım alanlarını (haber üretimi, veri analizi, izleyici davranışları, içerik yönetimi vb.) araştırır (OB1, OB2, SDB2.2, KB2.6). Her grup bulduğu kullanım alanlarını kısa tanımlarla tahtadaki ortak tabloya yazar (MOY.3.1.a).

   MOY.3.1
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Öğretmen, yapay zekânın medya dünyasındaki işlevi ve medyanın bu teknolojiyi nasıl şekillendirdiği üzerine tartışma soruları yöneltir (E3.4). Öğrencilerden yapay zekânın medyanın üretim sürecinde ve içerik dağıtımında getirdiği değişimlere ilişkin merak ettikleri konuları, medya içerikleri ve kullanıcıları üzerindeki etkiye dair soru cümleleri olarak yazmaları istenir (E1.1) (MOY.3.1.b).

   MOY.3.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Her grup yazdığı sorulardan birini sınıfa okur; öğretmen ortak tabloyu ve soruları tahtada özetleyerek kullanım alanlarıyla soruların ilişkisini gösterir. Öğrenciler Kontrol Listesi ile tablonun eksiksizliğini, Öz Değerlendirme Formu ile sorularının medya içeriklerini ve kullanıcıları ele alıp almadığını, Akran Değerlendirme Formu ile grup arkadaşlarının katkısını değerlendirir (MOY.3.1.b).

   MOY.3.1

Sınıf defteri: MOY.3.1 Yapay zekâ kavramının medya üzerindeki etkisini sorgulayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, etkileşimli tahtada yapay zekâ yardımıyla hazırlanmış bir haber başlığı ya da görseli gösterir. Öğrencilerden bu içeriğin güvenilir olup olmadığına ilişkin düşüncelerini söylemeleri ve bunu nasıl anlayabilecekleri üzerine tartışmaları istenir (KB2.8). Bu derste yapay zekânın medya içerikleri ve kullanıcıları üzerindeki etkisine dair soru sorulacağı, bilgi toplanacağı ve bilgilerin doğruluğunun farklı kaynaklarla karşılaştırılacağı belirtilir.

2. Keşfetme25 dk

   Öğretmen, bir haberin yapay zekâ tarafından nasıl analiz edilebileceğine ya da yönlendirilebileceğine ilişkin örnekleri tahtada gösterir; öğrencilerden bu örneklerin medya içeriklerine ve kullanıcılarına etkisiyle ilgili sorular yazmaları istenir (MOY.3.1.b). Öğrenciler ders kitabından ve yönlendirildikleri kaynaklardan yapay zekânın medyada kullanım biçimleriyle ilgili bilgi toplar, bulduklarını değerlendirerek kaydeder (E3.1, E3.6) (MOY.3.1.c).

   MOY.3.1
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrenciler topladıkları bilgileri en az iki farklı kaynakla karşılaştırır. Haberin doğruluğu ve yapay zekânın süreçteki rolü temel alınarak hangi bilgilerin doğrulandığı, hangilerinin doğrulanamadığı belirlenir ve gerekçesi yazılır (MOY.3.1.ç).

   MOY.3.1
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Gruplar hâlinde yapay zekâ kullanılan ve kullanılmayan birer medya içeriği karşılaştırılır; doğruluk, kaynak belirtme ve yapay zekânın rolü açısından farklar tabloya yazılır (MOY.3.1.ç). Dijital dünyada nezaket, millî ve manevi değerlere saygı ve bunları koruma bilinciyle (D14.1, D14.3) tablodaki bilgiler farklı kaynaklarla yeniden sınanır ve sınıfa sunulur (MOY.3.1.ç).

   MOY.3.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrenciler, sordukları soruları ve topladıkları bilgilerin doğrulanma durumunu kontrol listesiyle gözden geçirir. Öğretmen, grupların karşılaştırma çalışmasını gözlem formuyla değerlendirir. Öğrencilerden öz değerlendirme formunda 'Hangi bilgiyi hangi kaynakla doğruladım?' sorusunu yanıtlamaları istenir (KB2.15). Gerekirse eşleştirme soruları ile bilgilerin kaynaklarla eşleşmesi yoklanır.

   MOY.3.1

Sınıf defteri: MOY.3.1 Yapay zekâ kavramının medya üzerindeki etkisini sorgulayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, önceki derslerde yapay zekâ ile ilgili toplanan bilgileri hatırlatır ve 'Medyada karşılaşılan her bilgi doğru mudur?' sorusunu sorar. Öğrencilerin görüşleri alınır. Dersin amacının toplanan bilgilerin doğruluğunu farklı kaynaklarla karşılaştırarak değerlendirmek ve yapay zekânın medya üzerindeki etkisi hakkında çıkarım yapmak olduğu açıklanır (E3.4).

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerin önceki derslerde yapay zekâ ile medya içerikleri arasındaki ilişkiye dair topladığı bilgi notları sınıfa getirilir. Gruplar hâlinde her bilginin doğruluğu ders kitabı ve en az bir ek kaynakla karşılaştırılır; tutarlı ve tutarsız bilgiler tabloya işlenir. Bu çözümleme ve değerlendirme sürecinde güçlü eleştirel düşünme becerileri geliştirilir (KB3.3) (MOY.3.1.ç).

   MOY.3.1
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Etkileşimli tahtada önerilen içerik örnekleri incelenerek algoritmaların dijital ortamda karşılaşılan içerikleri filtreleyen ve yönlendiren yapılar olduğu fark edilir. Öğrenciler bu konuda topladıkları iki bilginin doğruluğunu farklı kaynaklarla karşılaştırarak değerlendirir (KB3.3) (MOY.3.1.ç).

   MOY.3.1
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Öğretmen, algoritmaların yalnızca bir araç olmadığını, aynı zamanda izleme alışkanlıklarını yönlendiren bir yönetici gibi çalıştığını örneklerle fark ettirir (KB3.3). Öğrenciler bireysel olarak 'Yapay zekâ medya içeriklerini ve kullanıcıları nasıl etkiliyor?' sorusuna kanıtlara dayanan iki çıkarım cümlesi yazar; çıkarımlar eşlerle paylaşılır (KB2.10) (MOY.3.1.d).

   MOY.3.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden çıkarım cümlelerini sınıfla paylaşmaları istenir; Tanılayıcı Dallanmış Ağaç ile 'Bilgi doğrulandı mı, kaynaklar tutarlı mı, çıkarım kanıta dayalı mı?' adımları tahtada gözden geçirilir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu doldurarak kaynakları karşılaştırma ve çıkarım yapma becerilerini değerlendirir (KB2.15). Eşleştirme Soruları ile algoritma ve dijital ayak izi kavramları kontrol edilir.

   MOY.3.1

Sınıf defteri: MOY.3.1 Yapay zekâ kavramının medya üzerindeki etkisini sorgulayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, Medya ve Yapay Zekâ konusunu kısaca hatırlatır ve öğrencilere “Bir gün içinde hangi uygulamaları, siteleri ve içerikleri kullandınız?” sorusunu yöneltir. Öğrencilerden birkaç örnek vermeleri istenir. Etkileşimli tahtada dersin başlığı gösterilerek bugün günlük medya kullanım deneyimlerinin gözden geçirileceği açıklanır.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrenciler genel ağda yaptıkları etkinlikleri, en çok çevrim içi oldukları alanları ve arama kayıtlarını düşünerek dijital etkinliklerinin izlenebilir olduğu gerçeğini sınıfça tartışır. Öğretmen, etkileşimli tahtada örnekler göstererek tartışmayı yönlendirir ve Kişisel Verileri Koruma Kanunu (KVKK) hakkında kısaca bilgi verir. Öğrencilerden izlenebilirliğe ilişkin ilk düşüncelerini söylemeleri istenir (MOY.3.2.a).

   MOY.3.2
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilerden kullandıkları uygulamaları, izledikleri içerikleri ve arama kayıtlarını içeren dijital geçmişlerini bireysel olarak gözden geçirmeleri istenir (OB2, SDB1.1). Haber bültenlerine üyelik, sosyal medyada içerik paylaşma, yorum yapma, çevrim içi alışveriş ve mobil uygulama izinleri başlıklarında kendi deneyimlerini defterlerine listelerler (E3.1, SDB1.2). Öğretmen, listeleri dolaşarak inceler (MOY.3.2.a).

   MOY.3.2
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Öğrenciler ikili gruplar hâlinde listelerini karşılaştırır ve paylaşım yaparken kendilerinin ve başkalarının özel yaşamının gizliliğine nasıl saygı gösterdiklerini anlatır (D8, SDB2.1). Öğretmen, kişisel veri güvenliği ile mahremiyet arasındaki ilişkiye dikkat çeker. Öğrencilerden başkalarının bilgilerini açık etmeden birer deneyimlerini sınıfa aktarmaları istenir (MOY.3.2.a).

   MOY.3.2
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nu doldurarak günlük medya kullanım deneyimlerini ne ölçüde gözden geçirebildiklerini işaretlemeleri istenir. Öğretmen, Kontrol Listesi ile öğrencilerin listelerinde etkinlik başlıklarının yer alıp almadığını denetler. Ders, KVKK'nın amacının öğrenciler tarafından tek cümleyle özetlenmesiyle sonlandırılır.

   MOY.3.2

Sınıf defteri: MOY.3.2 Dijital ayak izinin medyada nasıl kullanıldığını fark ederek günlük…; değerlendirme