T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 8. SINIF TEKNOLOJİ VE TASARIM DERSİ DERS PLANI

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü ile Gaziler Günü'ne kısaca değinerek dersi başlatır. Etkileşimli tahtada 'Günlük hayatta kullanılan hangi ürün yıllar içinde en çok değişmiştir?' sorusu yöneltilir (E1.1). Öğrencilerden birer örnek vermeleri istenir; haftanın hedefinin inovasyon ve AR-GE kavramlarını sorgulayarak inovatif bir ürün araştırması yapmak olduğu duyurulur.

2. Keşfetme25 dk

   Öğretmen eski bir gaz lambası, bir ampul ve yeni bir LED ampulü sınıfa getirir; öğrencilerden ürünlerin gelişim aşamalarını incelemeleri, ekonomik değer, ergonomi, kullanışlılık ve tasarruf yönünden farkları tartışmaları istenir (E1.1, OB4). Ardından ampul, internet, drone gibi ürünlerin inovasyonunu anlatan kısa videolar izletilir. Öğrenciler inovasyon ve AR-GE kavramlarını kendi cümleleriyle tanımlar ve kavramlara ilişkin sorularını yazar (TT.8.1.1.a, TT.8.1.1.b).

   TT.8.1.1
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   3-5 kişilik gruplara ayrılan öğrenciler elektrikli araçlar, yapay zekâ araçları, internet, drone veya nesnelerin interneti arasından gerçek bir inovasyon hikâyesi seçer. Gruplar ders kitabı ve dijital içerikten inovasyon ve AR-GE sürecinin nasıl yürütüldüğüne dair bilgi toplar (OB1, SDB1.2, SDB2.2; TT.8.1.1.c). Toplanan veriler güvenilir kaynaklarla karşılaştırılarak doğruluğu değerlendirilir (OB7, D3.3; TT.8.1.1.ç).

   TT.8.1.1
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Gruplar, seçtikleri ürünün geçmişten günümüze gelişim aşamalarını dikkate alarak gelecekte nasıl bir inovasyon sürecinden geçebileceğine dair çıkarımlarını yazar (SDB3.3; TT.8.1.1.d). Çıkarımlar ve araştırma sonuçları çoklu ortam sunumu taslağında düzenlenir (TSRMAB3, OB7). İmkân varsa web 2.0 aracıyla 'en yenilikçi inovasyon hikâyesi' oylaması yapılır (OB2).

   TT.8.1.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Gruplar sunum taslaklarını kısaca paylaşır; çıkarımlar ortak olarak tartışılır ve inovasyon ile AR-GE ilişkisi özetlenir (TT.8.1.1.d). Araştırma süreci, bilgi toplama yöntemi, analiz ve sunum kalitesi Dereceli Puanlama Anahtarı ile Performans Görevi üzerinden değerlendirilir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nu doldurmaları istenir.

   TT.8.1.1

Sınıf defteri: TT.8.1.1 İnovasyon ve AR-GE kavramlarını sorgulayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen İlköğretim Haftası'na değinerek öğrenme sürecinde yeni fikirlerin değerini vurgular. Etkileşimli tahtada günlük bir ürünün (örneğin akıllı saat) geçmişten bugüne değişimi gösterilir. Öğrencilerden bu değişimi yaratan etkenleri söylemeleri istenir ve inovasyon kavramına geçilir.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrenciler çevresinde inovasyona ihtiyaç duyulan ürünleri belirleyip defterlerine not eder (SDB1.2). Kartopu tekniğiyle ikili, dörtlü ve daha geniş gruplara ayrılarak fikir alışverişi yapılır, sonuçlar sınıfla paylaşılır (OB1, SDB2.1, SDB2.2). Her öğrenci geliştirmek istediği ürünü ve problemi belirler (TT.8.1.2.a). Mevcut çözümlerin avantaj ve sınırlılıkları araştırılıp gözlemlenir (TT.8.1.2.b).

   TT.8.1.2
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Her öğrenci mevcut çözümlerden ilham alarak özgün bir ürün fikri geliştirir; fikir tamamen yeni, eksik bir ürünün tamamlanması ya da alternatif bir ürün olabilir (E3.3, SDB3.3). Örnek olarak kitap okurken boyun ve sırt ağrısını önleyen destek aparatı verilebilir. Fikrin inovasyon içeren özelliği yazılır (TT.8.1.2.c).

   TT.8.1.2
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Her öğrenci ürününün inovasyon içeren özelliğini açıkça gösteren bir eskiz yapar (SDB3.2). Eskizde ürünün nasıl çalışacağı basit ve net gösterilir (OB8, E3.6). Öğretmen çalışmayı gözlemleyip dönüt verir (TT.8.1.2.ç).

   TT.8.1.2
5. Sonuçlandırma10 dk

   Gönüllü öğrenciler eskizlerini ve ürünün çalışma prensibini kısaca sunar (OB7); öğrenciler akranlarının görüşlerini dikkate alarak fikirlerini geliştirmeye çalışır (D4.4). Ürünün sağladığı faydalar Öz Değerlendirme Formu ile değerlendirilir (E3.5, SDB2.1, OB8). Performans Görevi; problem çözme, özgünlük, uygulanabilirlik ve sunum başlıklarını içeren Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir.

   TT.8.1.2

Sınıf defteri: TT.8.1.2 İnovatif bir ürünün taslağını oluşturabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada inovatif bir ürün görseli gösterir ve ürünün kime ait olduğunu sorar. Önceki haftada oluşturulan inovatif ürün fikirlerinin başkaları tarafından izinsiz kullanılması hâlinde neler olabileceği tartışılır (E1.1). Dersin amacının, fikrî ve sınai mülkiyet haklarının korunmasına ilişkin bilgiye ulaşmak için kullanılacak araçları belirlemek ve bilgileri bulmak olduğu açıklanır.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerden inovasyon içeren bir ürünün ya da tasarımın kime ait olduğunu, korunmasının neden gerekli olduğunu, fikrî ve sınai mülkiyet haklarının nasıl ve nereden elde edilebileceğini sorgulamaları istenir (KB2.8). Öğrenciler ders kitabı, etkileşimli tahta ve internet gibi araçlardan hangilerini kullanacaklarını gerekçesiyle belirler (KB2.6, OB1). Belirlenen araçlar sınıfta karşılaştırılarak ortak bir araç listesi oluşturulur (TT.8.1.3.a).

   TT.8.1.3
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Her öğrenci ürününü fikrî ve sınai mülkiyet hakları çerçevesinde nasıl koruyabileceğini araştırır (OB2). TÜRKPATENT, WIPO ve EUIPO gibi güvenilir kurumların kaynaklarından yararlanılarak ürünün taklit edilmemesi ve izinsiz kullanılmaması için gerekli bilgiler bulunur. Emek ve fikirlerin korunmasının hak ve sorumlulukların bir parçası olduğu fark edilir (D1.1, TT.8.1.3.b).

   TT.8.1.3
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Öğrenciler patent, telif hakkı, marka ve tasarım tescili gibi fikrî mülkiyet türlerini inceler; ürünleri için en uygun koruma yöntemini belirler (OB2, E3.7, SDB1.2). Türk Patent ve Marka Kurumu sayfasından ürüne benzer bir çalışmanın önceden korunup korunmadığı kontrol edilir (OB2). Bulunan bilgiler eşlerle sözlü olarak paylaşılır (SDB2.1, TT.8.1.3.b).

   TT.8.1.3
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden ürünleri için seçtikleri koruma yöntemini ve bilgiye ulaşırken kullandıkları araç ve kaynakları açıklayan kısa bir performans görevi sunmaları istenir (SDB3.3). Sunumlar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak bilgi bulma sürecindeki güçlü yönlerini ve geliştirmeleri gereken yönlerini belirtir (SDB1.1, TT.8.1.3.b).

   TT.8.1.3

Sınıf defteri: TT.8.1.3 Fikrî ve Sınai Mülkiyet Haklarının Korunması hakkında bilgi…; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, bir fikrin ya da ürünün korunmasına ilişkin toplanan bilginin doğru olup olmadığının neden önemli olduğunu sorar. Etkileşimli tahtada örnek bir koruma yöntemi bilgisi gösterilir ve aynı bilgiye farklı kaynaklarda ulaşılıp ulaşılamayacağı tartışılır (OB1). Önceki haftalarda belirlenen araçların ve bulunan bilgilerin hatırlatılacağı, bu hafta bilgilerin doğrulanıp kaydedileceği belirtilir.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrenciler, ürün dosyalarına ekleyecekleri başvuru belgeleri ve süreç bilgilerini en az iki güvenilir kaynakla karşılaştırarak doğrular (OB2, E2.2). Kaynağın resmî kurum olup olmadığı, yayın tarihi ve yazarı bakımından güvenilirliği sorgulanır; çelişen bilgiler işaretlenir (KB2.8). Doğrulanan bilgiler çiftler hâlinde birbirine açıklanır (TT.8.1.3.c).

   TT.8.1.3
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Öğrenciler; ürün adı, açıklaması, getirdiği yenilik, hedef kitle ve önerilen koruma yöntemlerini içeren dosyayı hazırlar (SDB3.3). Doğrulanmış başvuru belgeleri ve süreç bilgileri kaynak bilgisiyle birlikte dosyaya kaydedilir; kayıtların düzenli ve izlenebilir olmasına dikkat edilir (TT.8.1.3.ç).

   TT.8.1.3
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Yerli ve millî imkânlarla üretilen bir ürünün ülkeye katkısı sınıfta tartışılır (D19.4). Öğrenciler, bilgilerini arkadaşlarıyla paylaşarak iş birliği yapar ve kayıtlarını birbirlerinin önerileriyle geliştirir (D3.4, SDB2.3). Dosyalardaki kayıtlar son hâline getirilir (TT.8.1.3.ç).

   TT.8.1.3
5. Sonuçlandırma10 dk

   Süreç dosyaları, doğrulanan ve kaydedilen bilgiler bakımından Dereceli Puanlama Anahtarı ile gözden geçirilir. Öğrencilerden performans görevinin bu haftaki bölümünü Öz Değerlendirme Formu ile değerlendirmeleri ve dosyalarındaki bir bilginin nasıl doğrulandığını bir cümleyle yazmaları istenir.

   TT.8.1.3

Sınıf defteri: TT.8.1.3 Fikrî ve Sınai Mülkiyet Haklarının Korunması hakkında bilgi…; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada tanınmış bir markanın reklamını ve bir sosyal medya paylaşımını gösterir. Öğrencilerden ürünün alıcıya nasıl tanıtıldığını fark etmeleri ve bunu bir cümleyle söylemeleri istenir (E3.2). Bu haftanın amacının tanıtım ve pazarlama teknik ve stratejileri hakkında bilgi toplamak olduğu belirtilir.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerden doğrudan pazarlama, dijital ve sosyal medya pazarlaması, nöro pazarlama, halkla ilişkiler, reklam gibi teknikler ile pazara nüfuz etme, ürün geliştirme, fiyatlandırma ve SWOT analizi gibi stratejiler hakkında bilgi toplayacakları araçları belirlemeleri istenir. Ders kitabı, arama motorları, işletme siteleri ve görsel kaynaklar gruplarca listelenir (OB1, TT.8.2.1.a). Listeler sınıfta karşılaştırılır.

   TT.8.2.1
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Gruplar belirledikleri araçlarla seçtikleri bir tekniğin ve bir stratejinin bir kurum ya da işletmede nasıl kullanıldığını araştırır (TT.8.2.1.b). Bulunan bilgiler güvenilir kaynaklarla karşılaştırılarak doğrulanır; güvenilmeyen bilgiler ayıklanır (D3.3, SDB1.2, TT.8.2.1.c). Öğretmen süreci gözlemleyerek dönüt verir.

   TT.8.2.1
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Doğrulanan bilgiler öğrenciler tarafından tablo ya da kısa notlar hâlinde kaydedilir. Kayıtlarda teknik ve stratejinin adı, kullanıldığı kurum, kaynağı ve kısa açıklaması yer alır (OB1, TT.8.2.1.ç). Gruplar kayıtlarını birbirleriyle paylaşır (SDB2.2).

   TT.8.2.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Gruplar kayıtlarını kısaca sunar; bu çalışma performans görevi olarak ele alınır ve Akran Değerlendirme Formuyla değerlendirilir. Öğrencilerden açık uçlu bir soruyu yanıtlamaları istenir: bilgiyi hangi araçla buldukları ve nasıl doğruladıkları yazılır. Öğretmen genel dönüt vererek bilgilerin kaydedilmesini toparlar (TT.8.2.1.ç).

   TT.8.2.1

Sınıf defteri: TT.8.2.1 Tanıtım ve pazarlama teknik ve stratejileri hakkında bilgi…; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, Birleşmiş Milletler Günü'ne (24 Ekim) değinerek ülkelerin ve kurumların kendilerini dünyaya nasıl tanıttığını sorar. Etkileşimli tahtada tanınmış markaların logo, slogan ve reklam görselleri gösterilir (OB4). Öğrencilerden bu markaların akıllarında bıraktığı izlenimi söylemeleri istenir. Dersin amacının pazarlama stratejisi türlerini incelemek olduğu belirtilir.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrenciler tanıtım ve pazarlama teknik ve stratejilerini araştıracakları araçları belirler (OB1). Yaşadıkları yerden ya da internet, televizyon ve sosyal medya reklamlarından bir kurum/şirket seçip kurumsal kimlik ve pazarlama teknikleri hakkında bilgi toplar, bilgileri güvenilir kaynaklardan doğrulayıp kaydeder (OB1, SDB1.1, OB2, D3.3, SDB1.2). Renk, tipografi, slogan ve marka söylemi açısından ortak ve ortak olmayan özellikler belirlenir (KB2.4, D10.3, SDB2.3).

3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrenciler incelenen kurum/şirketlere ait bilgileri doğrudan pazarlama, dijital ve sosyal medya pazarlaması, nöro pazarlama, halkla ilişkiler, reklam gibi teknikler ile fiyatlandırma, promosyon, SWOT analizi gibi stratejiler açısından bir tabloda düzenler. Tablodaki örüntüler keşfedilerek yeni önerilerde bulunulur (OB4). Tablo, içerik analizi yöntemine göre değerlendirilir.

4. 20 dk
   Etkinlik 2

   3-5 kişilik gruplar, 8.1'de hazırladıkları inovatif ürünün tanıtımı için hedef kitleyi, medya araçlarını ve iletilecek mesajları belirleyerek sunum planı oluşturur (OB9, SDB2.2); ailede olduğu gibi iş birliğinin önemi fark edilir (D2.4). Dijital araç ve tasarım programlarıyla taslak hazırlanır, görsel-işitsel uyuma dikkat edilir (OB2, SDB3.1, E3.2).

5. Sonuçlandırma10 dk

   Gruplar sunum planı taslaklarını kısaca paylaşır; akran değerlendirme formuyla içerik kalitesi, hedef kitleye uygunluk ve tasarımın estetiği ölçütlerine göre geri bildirim verilir (E3.10, SDB2.2, SDB1.2). Öğrencilere 'Ürününüz için hangi pazarlama stratejisi daha uygundur ve neden?' açık uçlu sorusu yöneltilir. Performans görevi, öğretmence analitik dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir.

Sınıf defteri: Pazarlama Stratejisi Türlerinin İncelenmesi; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada tanınmış birkaç markanın logosunu gösterir ve öğrencilerden bu markaları nasıl tanıdıklarını söylemelerini ister. Öğrencilerin yanıtlarından hareketle kurumsal kimlik ve marka kavramları hatırlatılır. Bu derste farklı kurumların kurumsal kimlik ve pazarlama tekniklerine ilişkin bilgi toplanıp ortak özelliklerinin belirleneceği açıklanır (E3.2).

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerden yaşadıkları yerdeki farklı sektörlerden birer kurum ya da şirket seçmeleri, internet, televizyon veya sosyal medya reklamlarından da yararlanabilmeleri istenir. Seçilen kurumların kurumsal kimliği ve pazarlama teknikleri hakkında güvenilir kaynaklardan bilgi toplanarak not edilir (OB1, SDB1.1, OB2). Bilgiler ders kitabındaki örneklerle karşılaştırılır (TT.8.2.2.a).

   TT.8.2.2
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilerden topladıkları bilgilere göre renk ve tipografi kullanımı, slogan ve marka söylemi, reklam ve pazarlama stratejileri açısından kurumları karşılaştırmaları istenir (KB2.4). Gruplar hâlinde kurumların ortak özellikleri bir tabloda gösterilir. Öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (TT.8.2.2.b).

   TT.8.2.2
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Gruplar tablolarındaki ortak özellikleri etkileşimli tahtada sunar ve diğer gruplarla paylaşır. Sunumlarda farklı gruplardan gelen görüşler dinlenir, ortak özelliklerin gerekçeleri tartışılır (SDB2.2, OB4). Bulgular markalaşmanın pazarlamadaki önemiyle ilişkilendirilir (TT.8.2.2.b).

   TT.8.2.2
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden bu derste topladıkları bilgilerden ve belirledikleri ortak özelliklerden hareketle markalaşmanın pazarlamadaki önemini açık uçlu sorularla yanıtlamaları istenir. Gruplar hazırladıkları tabloyu performans görevi olarak sunar. Öğrenciler Akran Değerlendirme Formunu kullanarak bir başka grubun çalışmasına dönüt verir (SDB2.2).

   TT.8.2.2

Sınıf defteri: TT.8.2.2 Kurumlar veya şirketlere ait kurumsal kimlik çalışmalarını ve…; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Afet Eğitimi Hazırlık Günü'ne değinilerek farkındalık oluşturmak için hazırlanan tanıtım sunumlarının izleyiciyi neden etkilediği sorulur (SDB2.3). Öğrencilerden bildikleri etkili bir tanıtım örneğini anlatmaları istenir. Öğretmen, bu derste 8.1'de hazırlanan inovatif ürünün pazarlama stratejileri doğrultusunda sunumunun planlanıp tasarlanacağını açıklar.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrenciler 3-5 kişilik gruplarda bir önceki ünitede (8.1) hazırladıkları inovatif ürünün tanıtım ve pazarlaması için gerekli unsurları belirleyerek sunum planı oluşturur (TT.8.2.3.a). Hedef kitle, kullanılacak medya araçları, iletilecek bilgi ve mesajlar netleştirilir (OB9). Ekip içinde görev paylaşımı yapılırken ailede olduğu gibi iş birliğinin önemi fark edilir (SDB2.2, D2.4). Planlamada çoklu ortam sunumu için dijital araç ve yazılımlar seçilir (OB9).

   TT.8.2.3
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Gruplar sunum planına dayanarak sunumun tasarımına başlar; grafik tasarım, metin yazımı, video ve ses efektleri gibi unsurları bir arada kullanır (TT.8.2.3.b). Görsel-işitsel uyuma dikkat edilir, görsel kaynaklardan yararlanılır (E3.2, OB2). Öğretmen grupları gezerek tasarım kararlarını sorgular.

   TT.8.2.3
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Gruplar tasarım programlarıyla sunumun taslağını oluşturur (TT.8.2.3.b). Taslak hazırlanırken karşılaşılan sorunlar grup içinde çözülür (OB2, SDB3.1). Her grup taslağındaki bölümlerin sırasını ve işlevini ders kitabındaki ölçütlerle kontrol eder.

   TT.8.2.3
5. Sonuçlandırma10 dk

   Her grup taslağını kısaca sunar; diğer gruplar Akran Değerlendirme Formu ile tasarım taslağına dönüt verir (SDB2.3). Taslaklar Performans Görevi kapsamında toplanır. Öğrencilerden Açık Uçlu Sorular ile 'Görsel-işitsel uyum, ürünün tanıtım mesajını nasıl güçlendirir?' sorusunu yanıtlamaları istenir (E3.10).

   TT.8.2.3

Sınıf defteri: TT.8.2.3 İnovatif ürünün tanıtım ve pazarlaması için çoklu ortam sunumu…; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, etkileşimli tahtada iyi hazırlanmış bir çoklu ortam sunumundan kısa bir örnek gösterir. Öğrencilerden inovatif ürünleri için önceki derste planlayıp tasarladıkları sunumları hazır hâle getirmeleri istenir. İzleyicinin dikkatini çeken unsurlar kısaca sorgulanır (E3.2). Dersin amacı, sunumu uygulamak ve değerlendirmek olarak paylaşılır (TT.8.2.3.c, TT.8.2.3.ç).

   TT.8.2.3
2. Keşfetme25 dk

   Öğrenciler küçük gruplar içinde, tasarladıkları çoklu ortam sunumunu inovatif ürünün tanıtımı ve pazarlaması için sırayla uygular. Öğretmen zaman yönetimi, izleyici etkileşimi ve içerik akışı konusunda rehberlik yapar. Öğrencilerden pazarlama stratejilerini sunumda kullanmaları ve izleyicilerin sorularını yanıtlamaları istenir (TT.8.2.3.c).

   TT.8.2.3
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Öğrenciler kendi sunumlarını öz değerlendirme, arkadaşlarının sunumlarını akran değerlendirme formuyla değerlendirir. İçerik kalitesi, hedef kitleye uygunluk, tasarımın estetiği, teknik yeterlilik ve sunum becerileri ölçüt olarak kullanılır (E3.10, SDB2.2). Öğretmen de analitik dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirme yapar (TT.8.2.3.ç).

   TT.8.2.3
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Öğrenciler aldıkları geri bildirimleri dikkate alarak sunumlarının güçlü yönlerini ve düzeltilmesi gereken kısımlarını belirler. Sunumlar bu doğrultuda gözden geçirilir ve gerekli düzenlemeler yapılır (SDB1.2). Öğretmen düzenleme sürecinde bireysel dönüt verir (TT.8.2.3.ç).

   TT.8.2.3
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrenciler açık uçlu sorularla sunumlarının hedef kitleye ulaşma düzeyini ve yaptıkları düzenlemeleri açıklar. Öğretmen performans görevi kapsamında sunumları değerlendirir; akran değerlendirme formları toplanır. Sunumun hangi yönünün en çok geliştiği sınıfça paylaşılarak çoklu ortam sunumu çalışması toparlanır (TT.8.2.3.ç).

   TT.8.2.3

Sınıf defteri: TT.8.2.3 İnovatif ürünün tanıtım ve pazarlaması için çoklu ortam sunumu…; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, Dünya Engelliler Günü (3 Aralık) ile ilgili bir afişi etkileşimli tahtada gösterir ve öğrencilerden afişin dikkatlerini nasıl çektiğini söylemelerini ister. Önceki haftada hazırlanan çoklu ortam sunumlarında görsellerin anlatıma katkısı kısaca hatırlanır. Dersin amacı olarak görsel iletişim tasarımı kavramı, içeriği ve türlerinin araştırılacağı belirtilir; öğrencilerden hazırladıkları yazılı dokümanları masalarına çıkarmaları istenir (E3.2).

2. Keşfetme25 dk

   Öğrenciler bir hafta önce hazırladıkları yazılı dokümanlardaki bilgileri kısaca gözden geçirir. Öğretmenin getirdiği afiş, logo, infografik, dijital medya tasarımı, tipografik çalışma ve sosyal medya içerikleri incelenir. Öğrencilerden her ürünün hangi tür olduğunu, nasıl tasarlandığını ve neden önemli olduğunu söyleyerek görsel iletişim tasarımı kavramı, içeriği ve türlerini tanımlamaları istenir (SDB3.3) (TT.8.3.1.a).

   TT.8.3.1
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Öğrenciler 3-5 kişilik gruplara ayrılır; her gruba yazıları ve görselleri kapatılmış afiş, logo ve infografikler verilir. Gruplar ürünlerin ne mesaj verdiğini ifade eder (SDB2.1, SDB2.2, SDB3.1). Öğretmen “Bu ürünlerin amacı ne olabilir?” ve “Bu ürünler ne anlatmaya çalışıyor?” sorularıyla sorgulama ortamı oluşturur; gruplardan renk, yerleşim (mizanpaj) ve türe ilişkin yeni sorular üretmeleri istenir (OB4, E3.8) (TT.8.3.1.b).

   TT.8.3.1
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Gruplar ürünlerin amacına ve mesajına ilişkin sorulara yanıt aramak için ders kitabından ve görsel kaynaklardan bilgi toplar. Toplanan bilgilerde görsel iletişimin reklam ve pazarlama ile sanat-tasarım ilke ve elemanlarıyla ilişkisi not edilir (OB1, KB2.8). Her grup bulduklarını tek sayfalık bir özette toplar (TT.8.3.1.c).

   TT.8.3.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Her grup topladığı bilgilerden yola çıkarak görsel iletişim tasarımı kavramını, içeriğini ve türlerini birer cümleyle özetler; özet sayfaları Performans Görevi olarak teslim edilir. Öğretmen gruplardaki bilgi toplama sürecini Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formunu doldurarak soru sorma ve bilgi toplama becerilerini değerlendirmeleri istenir (TT.8.3.1.c).

   TT.8.3.1

Sınıf defteri: TT.8.3.1 Görsel iletişim tasarımı kavramı, içeriği, türleri ve önemini…; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada bir trafik işareti ve bir reklam afişi görseli gösterir. Öğrencilerden bu görsellerin izleyiciye hangi mesajı ilettiğini bir cümleyle söylemeleri istenir (E3.2). Dersin amacının görsel iletişim tasarımı hakkında bilgi toplamak, doğruluğunu kontrol etmek ve çıkarım yapmak olduğu açıklanır.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrenciler dörder kişilik gruplara ayrılır; ders kitabı, akademik yayınlar ve tasarım-sanat tarihi kitapları gibi kaynaklardan görsel iletişim tasarımının kavramı, içeriği, türleri ve önemi hakkında detaylı bilgi toplanır (OB1). Bilgiler mizanpaj, reklam ve pazarlama, sanat-tasarım ilke ve elemanları başlıklarına göre tabloya yazılır (KB2.4). Gruplar tablolarını etkileşimli tahtada kısaca sunar (TT.8.3.1.c).

   TT.8.3.1
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Gruplar topladıkları bilgileri başka bir güvenilir kaynakla karşılaştırarak doğruluğunu kontrol eder (OB1). Çelişen ya da kaynağı belirsiz bilgiler işaretlenir ve gerekçesiyle düzeltilir (E3.10). Öğretmen süreci gözlemler, kaynak güvenirliği konusunda dönüt verir (TT.8.3.1.ç).

   TT.8.3.1
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Öğrencilerden trafik işaretleri (piktogram) ve yönlendirme levhaları gibi günlük yaşamdan örnekler vermeleri istenir (D5.1). Gruplar doğrulanmış bilgilerden yararlanarak bu örneklerin insanların güvenliğini ve iletişimini nasıl kolaylaştırdığına dair çıkarım yapar (SDB3.3). Her grup çıkarımını görsel bir örnekle sınıfa sunar; öğretmen dönüt verir (TT.8.3.1.d).

   TT.8.3.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrenciler, 'Görsel iletişim tasarımı günlük yaşamda neden önemlidir?' sorusunu üç cümleyle yanıtlayarak Performans Görevi olarak teslim eder. Öğretmen çalışmaları Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurarak bilgi toplama, doğruluğunu kontrol etme ve çıkarım yapma düzeylerini belirler (TT.8.3.1.d).

   TT.8.3.1

Sınıf defteri: TT.8.3.1 Görsel iletişim tasarımı kavramı, içeriği, türleri ve önemini…; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada bir gazete sayfası, bir dergi kapağı ve bir broşür görseli gösterir. Öğrencilerden bu ürünlerin ilk bakışta dikkat çeken yönlerini söylemeleri istenir. Ardından önceki haftada araştırılan görsel iletişim tasarımı özellikleriyle bağ kurulur ve haftanın hedefi belirlenir.

2. Keşfetme25 dk

   Öğretmen kitap, dergi, gazete ve broşür gibi yayın grafiği örneklerini etkileşimli tahtada sunar. Öğrenciler gruplar hâlinde tipografi, başlık-alt başlık düzeni, sütun sistemi, renk kullanımı, görsel konumlandırma ve negatif alan gibi parçaları belirler (OB4, TT.8.3.2.a). Parçaların işlevi sorgulanır (KB2.8). Gazete sayfasında görsel-metin bütünleşmesi, dergi kapağında tipografinin vurgusu ve broşürde renk-ikon kullanımının yönlendirmesi tartışılır (OB4, SDB2.1, SDB2.2).

   TT.8.3.2
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Başlıksız gazete sayfası, yanlış hizalanmış dergi mizanpajı ve düşük renk kontrastlı broşür örneklerinde bileşenler çıkarıldığında ya da farklı konumlandırıldığında oluşacak değişimler tartışılır (D7.1, OB4). Öğrenciler parçaların birbirini nasıl etkilediğine ilişkin gözlemlerini gerekçeleriyle sunar (TT.8.3.2.b).

   TT.8.3.2
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Öğrenciler ürün değerlendirme formunu kullanarak bileşenlerin okunabilirlik, işlevsellik ve estetiğe etkisini değerlendirir (OB4). Parçalar arasındaki ilişkiler formda yazılı hâle getirilir; bu çalışma performans görevi olarak analitik dereceli puanlama anahtarıyla puanlanır (TT.8.3.2.b).

   TT.8.3.2
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden seçtikleri bir yayın grafiği ürününün parçalarını ve aralarındaki ilişkiyi özetleyen kısa bir performans görevi sunmaları istenir. Öğretmen dereceli puanlama anahtarıyla görevleri değerlendirir; öğrenciler arkadaşlarının görüşlerine saygı göstererek (D14) öz değerlendirme formunu doldurur (TT.8.3.2.b).

   TT.8.3.2

Sınıf defteri: TT.8.3.2 Yayın grafiği tasarım ürünlerini çözümleyebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, etkileşimli tahtada iyi ve kötü düzenlenmiş iki gazete ya da dergi sayfası gösterir; hangisinin neden daha okunabilir olduğunu sorar (E3.8). Öğrencilerden sayfa düzenini etkileyen unsurları söylemeleri istenir. Mizanpaj kavramı hatırlatılır; bu derste günlük yaşamdan seçilen bir problem için mizanpaj tasarımı taslağının hazırlanıp ürüne dönüştürüleceği duyurulur.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrenciler günlük yaşamda karşılaştıkları bir problemi (dergi kapağının hedef kitleye hitap etmemesi, gazete sayfasının okunabilirliğinin düşük olması gibi) belirler (SDB3.3). Seçilen konuda ders kitabı ve görsel kaynaklardan araştırma yapılır (OB1); tasarım dilini anlamaya çalışılır (E3.2). Başarılı mizanpaj örnekleri incelenerek öne çıkan sanat-tasarım eleman ve ilkeleri belirlenir (OB9, TT.8.3.3.a).

   TT.8.3.3
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrenciler gruplarda fikir geliştirir (SDB3.3); beyin fırtınasıyla alternatif çözümleri saygı çerçevesinde tartışır (D14.1, E3.10, SDB2.1). Sütun genişliği, başlık yerleşimi, yazı karakteri, renk kullanımı ve görsel konumlandırmayı içeren eskizler oluşturulur; akranlardan geri bildirim alınır (SDB2.2, TT.8.3.3.a).

   TT.8.3.3
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Araç gereç ve grafik tasarım programları belirlenir; mizanpaj tasarımı dijital ya da geleneksel (kâğıt-kolaj) yöntemle oluşturulur. Tasarım süreci konu ve işleve göre sıralanarak uygulanır (E3.7); vurgu, denge, boşluk kullanımı, hizalama ve sütun sayısı ilkeleri etkili kullanılır (SDB3.3). Eskiz, maket-model-prototip (ilk örnek) hâline dönüştürülür (OB4, SDB3.2, TT.8.3.3.b).

   TT.8.3.3
5. Sonuçlandırma10 dk

   Gruplar prototiplerini sınıfta sunar; aldıkları geri bildirimlerle iyileştirme yapıp son hâli oluşturur (SDB2.2). Tasarım ürünü Performans Görevi olarak Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrenciler işlevsellik, hedef kitleye uygunluk, sanat-tasarım eleman ve ilkeleri ile estetik bütünlük açısından Öz Değerlendirme Formu’nu doldurur (E3.5, TT.8.3.3.b).

   TT.8.3.3

Sınıf defteri: TT.8.3.3 Yayın grafiği tasarım ürünü oluşturabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen sınıfa okul sırası, çanta ya da bilgisayar faresi gibi günlük bir ürünün rahat kullanılıp kullanılmadığını sorar. Öğrencilerden yanıtlarını gerekçeleriyle söylemeleri istenir (SDB2.1). Bu hafta ergonomi ve tasarım ilişkisinin tanımlanacağı, sorular sorulacağı ve bilgi toplanacağı duyurulur; antropometri, ergonomi ve ürün geliştirme kavramları tahtada gösterilir.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerden sınıf ve okul çevrelerinde gördükleri ürünleri (sıra, kapı kolu, çanta, klavye) incelemeleri istenir (KB2.2). Kullanışlılık açısından şekil, yüzey, form, ölçü ve oran-orantı faktörlerinin ürüne etkisini bir tabloya not etmeleri istenir. Notlara dayanarak ergonomi ve tasarım ilişkisi kendi sözleriyle tanımlanır (TT.8.4.1.a).

   TT.8.4.1
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Öğretmen bilgisayar klavyesi, ekran yüksekliği gibi ergonomik ve ergonomik olmayan nesneleri göstererek ergonomi kavramını öğrencilere tanımlatır (TT.8.4.1.a). 5N1K yöntemiyle "Ergonomik bir ürün nasıl tasarlanır?", "Ergonomi tasarım süreçlerinde neden önemlidir?", "Ürünün ergonomik özellikleri kullanıcı deneyimini nasıl etkiler?" soruları sorulur ve tartışılır (SDB2.1). Öğrencilerden ergonomi ve tasarım ilişkisine dair kendi sorularını yazmaları istenir (TT.8.4.1.b).

   TT.8.4.1
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Gruplardan yazdıkları sorulara yanıt bulmak için ders kitabı ve dijital kaynaklardan bilgi toplamaları istenir (KB2.6, OB2). Toplanan bilgiler ürün adı, ergonomik özellik ve kaynak başlıklı bir forma kaydedilir (TT.8.4.1.c).

   TT.8.4.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Gruplardan topladıkları bilgileri sınıfa sunmaları istenir. Performans görevi olarak seçilen bir ürün için ergonomi ve tasarım ilişkisini tanımlayan, soruları ve toplanan bilgileri içeren kısa bir bilgi kartı hazırlanır. Kartlar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir; öğretmen bilgi toplama çalışmasını özetleyerek haftayı toparlar (TT.8.4.1.c).

   TT.8.4.1

Sınıf defteri: TT.8.4.1 Ergonomi ve tasarım ilişkisini sorgulayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, ofis sandalyesinde uzun süre oturmanın bel ve boyun üzerindeki etkisini etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilere ‘Bu sandalye ya da kumanda hangi insan ölçülerine göre tasarlanmış olabilir?’ sorusu yöneltilir; ergonomi ve antropometri kavramları hatırlanır. Bu hafta toplanan bilgilerin güvenilirliği değerlendirilerek ergonomi ve tasarım ilişkisi hakkında çıkarım yapılacağı belirtilir.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrenciler ikişerli gruplara ayrılır; her gruba ofis sandalyesi ya da TV kumandası gibi bir ürün verilir. Gruplar ürünün ergonomik özelliklerine dair bilgileri ders kitabından ve güvenilir, akademik kaynaklardan (kitap, makale, dergi, web sitesi) toplar (OB1, OB2) (TT.8.4.1.c). Toplanan bilgiler yazar, yayın tarihi ve dayanak açısından doğruluk ve güvenilirlik ölçütleriyle değerlendirilir (KB2.6) (TT.8.4.1.ç).

   TT.8.4.1
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Her grup topladığı doğrulanmış bilgileri ürünün ölçü, biçim ve kullanım rahatlığı başlıklarına göre bir tabloda sınıflandırır (KB2.5). Tablodan hareketle ergonomi ile tasarım arasındaki ilişkiye dair en az iki çıkarım gerekçeleriyle yazılır ve sınıfa sunulur (SDB3.3) (TT.8.4.1.d).

   TT.8.4.1
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Öğrencilerden ergonomik tasarımın insan yaşamındaki etkilerini ele alan kısa bir metin hazırlamaları istenir. Metinde ürün örneği, çıkarımlar ve kullanılan kaynaklar yer alır; metinler sınıf panosunda paylaşılır (D17.1). Öğrenciler panodaki metinleri inceleyerek çıkarımları karşılaştırır (TT.8.4.1.d).

   TT.8.4.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Hazırlanan metinler Performans Görevi olarak ele alınır ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğretmen, güvenilir kaynaklardan toplanan bilgilerin ergonomi ve tasarım ilişkisi hakkında nasıl çıkarım yapmayı sağladığını öğrencilerle birlikte özetler. Öğrencilerden ergonominin önemini en iyi gösteren çıkarımı seçip gerekçelendirmeleri istenir.

   TT.8.4.1

Sınıf defteri: TT.8.4.1 Ergonomi ve tasarım ilişkisini sorgulayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen Enerji Tasarrufu Haftasına değinerek ürün tasarlarken malzeme ve kaynakların tasarruflu kullanılmasının neden önemli olduğunu sorar (D17). Etkileşimli tahtada ergonomi, antropometri ve ürün geliştirme kavramları gösterilir. Öğrencilerden ürün geliştirme sürecinin ergonomiyle nasıl ilişkili olabileceğine dair birer tahmin söylemeleri istenir (E3.8).

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerden çevrelerindeki ürünlerde şekil, yüzey, form, ölçü ve oran-orantının kullanışlılığa etkisini not etmeleri istenir. Öğretmen bilgisayar klavyesi ve ekran yüksekliği gibi nesneleri göstererek ergonomiyi tanımlatır; 5N1K ile “Ergonomik bir ürün nasıl tasarlanır?” sorusu tartışılır (SDB2.1). Ofis sandalyesi ve TV kumandasının ergonomik özellikleri güvenilir kaynaklardan incelenip doğruluk açısından değerlendirilir (OB1, OB2, KB2.6); ergonomi-tasarım ilişkisi hakkında çıkarım yapılır (SDB3.3).

3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Öğretmen sandalye, bardak, TV kumandası ve sürahi getirir; kullanım kolaylığı, uygunluk, malzeme, güvenlik ve estetik ölçütleri öğrencilerle birlikte belirlenir (E3.8). Önceden yapılan araştırmalardan hareketle antropometrinin insan vücudu ölçü ve oranlarını inceleyen bir bilim dalı olduğu, ürünlerin buna uygun tasarlanması gerektiği belirtilir (OB1, SDB1.1). Nesneler ölçütlere göre gözlemlenip ürün adı, kullanım kolaylığı, ekonomiklik ve geri dönüştürülebilirlik sütunlu tabloya kaydedilir (OB7, E3.7).

4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Her öğrenci tablodaki gözlemlerine dayanarak kısa bir bireysel rapor hazırlar ve ürünleri “çok ergonomik”, “kısmen ergonomik”, “ergonomik değil” kategorilerine ayırır (KB2.5). Sürahide tutuş kolaylığı, ekonomiklik ve geri dönüşüme uygunluk sorgulanır (OB8, D5.2). Raporlar akranlarla değiştirilerek incelenir ve karşılaştırılır (D10.3, SDB2.3).

5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden ergonominin ürün geliştirme sürecindeki yerini ve bugünkü sınıflandırmalarını özetleyen kısa bir metin hazırlamaları istenir; metinler sınıf panosunda paylaşılabilir (D17.1). Öğretmen Dereceli Puanlama Anahtarıyla ölçüt belirleme, gözlem kaydı ve sınıflandırma açısından dönüt verir. Performans görevi olarak ergonomik ürün tasarımının 3D modeli, sunumu ve analiz raporlarının ürün dosyasında toplanması duyurulur.

Sınıf defteri: Ürün Geliştirme Sürecinin İncelenmesi; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen sandalye, bardak, TV kumandası ve sürahiyi sınıfa getirir; öğrencilerden bu nesneleri kullanırken rahat ettikleri ya da zorlandıkları anları anımsamaları istenir. Etkileşimli tahtada ergonomi ve ürün geliştirme kavramları kısaca hatırlatılır. Bugün nesnelerin ergonomik özelliklerinin ölçütlere göre gözlemleneceği, verilerin sınıflandırılıp kaydedileceği belirtilir (SDB1.1).

2. Keşfetme25 dk

   Öğretmen nesneleri masaya yerleştirir; öğrencilerden nesneleri ellerine alıp incelemeleri istenir. Sınıfça ergonomik özellikleri değerlendirmenin amacı belirlenir; kullanım kolaylığı, uygunluk, malzeme, güvenlik ve estetik gibi ölçütler tahtaya yazılır (E3.8, TT.8.4.2.a). Gruplar her ölçütün nesneler için ne anlama geldiğini tartışır ve gözlenecek özellikleri yazar (TT.8.4.2.a).

   TT.8.4.2
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Bir hafta önceden yapılan araştırmadan hareketle antropometrinin insan vücudu ölçü ve oranlarını inceleyen bir bilim dalı olduğu, ürünlerin buna uygun tasarlanması gerektiği belirtilir (OB1, SDB1.1). Gruplar belirlenen ölçütlere göre nesneleri gözlemler; sandalyede oturma rahatlığı, kumandada tuş yerleşimi, sürahide tutuş kolaylığı, ekonomiklik ve geri dönüşüme uygunluk sorgulanarak veri toplanır (OB8, D5.2, KB2.6, TT.8.4.2.b).

   TT.8.4.2
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Öğrenciler topladıkları verileri ürün adı, kullanım kolaylığı, ekonomiklik, geri dönüştürülebilirlik, estetiklik, malzeme, güvenlik ve antropometrik özellik sütunlarından oluşan tabloya kaydeder (OB7, E3.7, TT.8.4.2.c). Her öğrenci gözlemlerine dayalı bireysel bir rapor hazırlayarak ürünleri “çok ergonomik”, “kısmen ergonomik”, “ergonomik değil” kategorilerine ayırır (KB2.5, TT.8.4.2.c).

   TT.8.4.2
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrenciler hazırladıkları raporları eşleştikleri bir arkadaşıyla değiştirir; raporlar akranlar tarafından incelenip kategorilere ayırma gerekçeleri karşılaştırılır (D10.3, SDB2.3, TT.8.4.2.c). Öğretmen performans görevi olarak hazırlanan raporları dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir ve her öğrenciye ölçütlere, verilerin kaydına ve sınıflandırmaya ilişkin kısa dönüt verir.

   TT.8.4.2

Sınıf defteri: TT.8.4.2 Ürünleri ergonomik açıdan gözlemleyebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, önceki derste gözlemlenen ürünlerden yola çıkarak etkileşimli tahtada ergonomik olan ve olmayan iki ürün görseli gösterir. Öğrencilerden hangisinin kullanıcıya daha uygun olduğunu gerekçesiyle söylemeleri istenir (E3.8). Öğretmen antropometri ve ergonomi kavramlarını hatırlatır, bu derste gruplarla ergonomik bir ürün taslağı hazırlanıp ürüne dönüştürüleceğini duyurur.

2. Keşfetme25 dk

   Öğretmen, bilekleri yormayan mouse pad, kalem tutmayı kolaylaştıran aparat ve bel desteği örneklerini etkileşimli tahtada gösterir. Üç–beş kişilik gruplar çevrelerinde karşılaştıkları bir ergonomi problemini belirler ve gerekçesini tanımlar (SDB2.2, SDB3.3). Gruplar çözüm fikirleri geliştirir, öğretmen rehberliğinde en iyisini seçer ve ürün taslağı için inceleme yapar. Merak duygusu kullanılarak resim kâğıdına eskiz çizilir (D3.3) (TT.8.4.3.a).

   TT.8.4.3
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Eskizlere göre belirlenip (D5.2) sınıfa getirilen keçe, sünger, atık bez-kumaş, gazete (kâğıt hamuru), karton ve yün gibi malzemeler gruplara dağıtılır (OB8). Gruplar üretim yöntem ve tekniklerini, üretim aşamalarını konuya ve işleve göre sıralar. Sıralanan aşamalar uygulanarak taslak ürüne dönüştürülür (TT.8.4.3.b).

   TT.8.4.3
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Gruplar ürünlerini diğer gruplara sunar (SDB2.1). Her grubun sözcüsünün üyesi olduğu değerlendirme komisyonu, kullanım kolaylığı, güvenlik, estetik, antropometrik uygunluk, mukavemet, ekonomiklik, zaman ve sürdürülebilirlik gibi faktörlere göre en iyi tasarımı belirler (SDB3.3). Sunum sonrası 'daha iyi nasıl olabilirdi' sorgulaması yapılır (E3.10); malzemenin geri dönüştürülebilirliği değerlendirilir ve kaynakların etkili kullanımı örnek alınır (D17.3) (TT.8.4.3.b).

   TT.8.4.3
5. Sonuçlandırma10 dk

   Gruplar ürünlerini karşılaştırarak nasıl daha ergonomik olabileceğini tartışır (SDB2.3, SDB3.3). Performans görevi olarak ergonomik ürün tasarımının 3D model olarak sunulması, sunum hazırlanması ve analiz raporlarının bir ürün dosyasında toplanması istenir. Ürünler ve ürün dosyası Dereceli Puanlama Anahtarı ile rubrik değerlendirme formuna göre değerlendirilir (TT.8.4.3.b).

   TT.8.4.3

Sınıf defteri: TT.8.4.3 Ergonomik bir ürün oluşturabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen önceki haftada işlenen ergonomiye değinerek öğrencilere bir ürünün rahat ve güvenli kullanılması için hangi mühendislik ve tasarım kararlarının alındığını sorar (E1.1). Öğrencilerin yanıtları etkileşimli tahtada toplanır. Bu haftanın mühendislik ile tasarım arasındaki ilişkiyi sorgulamaya ayrıldığı belirtilir (TT.8.5.1.a).

   TT.8.5.1
2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilere elektrik-elektronik, makine, bilgisayar, inşaat gibi birden çok mühendislik alanının bir arada kullanıldığı fabrika üretim sürecini anlatan video izletilir (KB2.6, OB4). Sürtünme, ivme, momentum, hız, basınç gibi kavramlar ile ergonomi, ekonomiklik, malzeme gibi tasarım kriterlerinin videoda geçip geçmediği sorgulanır, çıkarım yapılır (D1.4, KB2.10, KB2.4, OB1, D3.3, E1.1; TT.8.5.1.a, TT.8.5.1.b).

   TT.8.5.1
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Mühendis, mühendislik ve tasarım kavramları, yeni bilgi ve eleştirilere açık biçimde sınıfça tanımlanır (D10.1). Gruplar, mühendislik ile tasarım arasındaki ilişkiye dair araştırılacak sorular yazar ve bu sorular etkileşimli tahtada paylaşılır (SDB2.1, TT.8.5.1.b).

   TT.8.5.1
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Gruplar ders kitabı ve dijital içerikten yararlanarak fizik kanunlarının mühendislikte nasıl kullanıldığını araştırır (KB2.6, OB1). Elde edilen bilgiler, örnek ürünlerle birlikte kısa notlar hâlinde portfolyoya kaydedilir. Öğretmen çalışmaları gözlemler ve gruplara dönüt verir (SDB2.2, TT.8.5.1.c).

   TT.8.5.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Gruplar araştırma sonuçlarını kısaca sunar; öğretmen mühendislik ile tasarım arasındaki ilişkiye dair ortak noktaları toparlar. Öğrencilerden tanımlarını, sorularını ve topladıkları bilgileri portfolyolarına eklemeleri istenir. Performans görevi Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir (TT.8.5.1.c).

   TT.8.5.1

Sınıf defteri: TT.8.5.1 Mühendislik ve tasarım arasındaki ilişkiyi sorgulayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, etkileşimli tahtada bir ürünün tasarımından üretimine uzanan görsel kaynakları gösterir ve "Bu üründe mühendis ile tasarımcı hangi kararları vermiş olabilir?" sorusunu sorar. Öğrencilerden gözlemlerini söylemeleri istenir (KB2.2, E1.1). Bu haftanın, mühendislik ile tasarım ilişkisi hakkında bilgi toplama ve topladıkları bilgilerden çıkarım yapma çalışması olduğu duyurulur.

2. Keşfetme25 dk

   Sınıf 3-5 kişilik gruplara ayrılır; gruplar izledikleri videodan elde ettikleri verileri sürtünme, hız, ivme gibi kavramlara göre tabloya döker (SDB2.2, OB7, KB2.6). Dijital içerik ve ders kitabı da bilgi kaynağı olarak kullanılır (OB1, OB2, TT.8.5.1.c). Her grup tablosunu görsel-sözlü olarak sunar; diğer gruplar tablolardaki farklı bilgileri not eder (OB7, OB4, TT.8.5.1.c).

   TT.8.5.1
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Gruplar, toplanan bilgilerin doğruluğunu kaynaklarına, tutarlılığına ve tablolardaki verilerin örtüşmesine göre sorgular (KB2.17, E3.10). Farklı bakış açıları iş birliği içinde değerlendirilir ve gruplar ortak bir sonuca ulaşmaya çalışır (D3.4, SDB3.1). Doğrulanamayan bilgiler ayrılır (TT.8.5.1.ç).

   TT.8.5.1
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Öğrenciler, doğruladıkları bilgilerden hareketle mühendislik ile tasarım arasındaki ilişkiyi kendi cümleleriyle defterlerine yazar (KB2.10). Yazılarda çıkarımın hangi bilgiye dayandığı belirtilir (KB2.4). Birkaç öğrencinin çıkarımı sınıfta okunur ve süreç rubrikle değerlendirilir (TT.8.5.1.d).

   TT.8.5.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğretmen, mühendislik ile tasarım arasındaki ilişkiye dair çıkarımları etkileşimli tahtada özetler. Öğrencilerden defter yazılarını ve grup tablolarını portfolyolarına eklemeleri istenir (D3). Performans görevi olarak hazırlanan çalışmalar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir; öğrencilerden çıkarımlarının hangi bilgilere dayandığını bir cümleyle açıklamaları beklenir (TT.8.5.1.d).

   TT.8.5.1

Sınıf defteri: TT.8.5.1 Mühendislik ve tasarım arasındaki ilişkiyi sorgulayabilme; değerlendirme