T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 7. SINIF TEKNOLOJİ VE TASARIM DERSİ DERS PLANI

Öğretmen Adı

Ders Öğretmeni

Müdür Adı

Okul Müdürü

Hafta 8 / 37

2026-2027 günlük plan ana yapı tablosu — 37 hafta
Hafta	Tarih	Saat	Tema / ÜniteÜnite / Tema	Konu	Öğrenme Çıktısı KodlarıKazanım Kodları	Öğrenme KanıtlarıÖlçme-Değerlendirme	Bölüm / Durum
#	14-18 Eylül	2	Teknoloji ve Tasarım Öğreniyorum	Teknoloji ve Tasarım ile İlişkili Kavramlar Teknoloji ve Tasarım Arasındaki İlişki	TT.7.1.1TT.7.1.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
1. Hafta — 14-18 Eylül — Tema: Teknoloji ve Tasarım Öğreniyorum Dolu Ders Teknoloji ve Tasarım Sınıf 7. Sınıf Tema / Ünite Teknoloji ve Tasarım Öğreniyorum Konu Teknoloji ve Tasarım ile İlişkili Kavramlar Teknoloji ve Tasarım Arasındaki İlişki Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Eylül Hafta 1. Hafta Belirli Gün ve Haftalar 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü, Gaziler Günü (19 Eylül) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TT.7.1.1 Teknoloji ve tasarım ile ilişkili kavramları sorgulayabilme a) Buluş, icat, keşif, bilim, teknik, tasarım, teknoloji, endüstri, STEAM, endüstri 4.0, 5.0, yapay zekâ, mimari-çevre tasarımı, grafik tasarım ve endüstriyel tasarım kavramlarını tanımlar. b) Buluş, icat, keşif, bilim, teknik, tasarım, teknoloji, endüstri, STEAM, endüstri 4.0, 5.0, yapay zekâ, mimari-çevre tasarımı, grafik tasarım ve endüstriyel tasarım kavramları hakkında sorular sorar. c) Buluş, icat, keşif, bilim, teknik, tasarım, teknoloji, endüstri, STEAM, endüstri 4.0, 5.0, yapay zekâ, mimari-çevre tasarımı, grafik tasarım ve endüstriyel tasarım kavramları hakkında bilgi toplar. ç) Buluş, icat, keşif, bilim, teknik, tasarım, teknoloji, endüstri, STEAM, endüstri 4.0, 5.0, yapay zekâ, mimari-çevre tasarımı, grafik tasarım ve endüstriyel tasarım kavramları hakkında topladığı bilgilerin doğruluğunu değerlendirir. d) Buluş, icat, keşif, bilim, teknik, tasarım, teknoloji, endüstri, STEAM, endüstri 4.0, 5.0, yapay zekâ, mimari-çevre tasarımı, grafik tasarım ve endüstriyel tasarım kavramları hakkında topladığı bilgilerden çıkarım yapar. TT.7.1.2 Teknoloji ve tasarım arasındaki ilişkiyi çözümleyebilme a) Mimari-çevre tasarımı, grafik tasarım ve endüstriyel tasarım ürünleri üzerinde teknoloji ve tasarıma ilişkin parçaları belirler. b) Mimari-çevre tasarımı, grafik tasarım ve endüstriyel tasarım ürünleri üzerinde teknoloji ve tasarıma ilişkin parçalar arasındaki ilişkileri belirler. Tema Özeti MEB Birinci ünitede öğrencilerin teknoloji ve tasarım kavramları ile bu kavramlar arasındaki ilişkileri öğrenmeleri ayrıca günlük hayatta karşılaştıkları sorunların çözümlerinde teknoloji ve tasarımda öğrendiklerini kullanabilmeleri amaçlanmıştır. Anahtar Kavramlar MEB bilimbuluşendüstriendüstri 4.0endüstri 5.0endüstriyel tasarımgrafikicatkeşifmimari-çevre tasarımıSTEAMtasarım Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.7 KarşılaştırmaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.17 Değerlendirme EğilimlerE1.1 MerakE3.2 OdaklanmaE3.4 Gerçeği Arama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD7 EstetikD14 SaygıD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeFen BilimleriBilişim Teknolojileri ve YazılımGörsel SanatlarToplanan BilgilerÖğrenciler BilgilerÜrünlerini Edindikleri Bilgiler Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Fen Bilimleri, Bilişim Teknolojileri ve Yazılım, Görsel Sanatlar, Toplanan Bilgiler, Öğrenciler Bilgiler, Ürünlerini Edindikleri Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Karşılaştırma Tablosu Kavram haritası Kontrol listesi Karşılaştırma tablosu Gözlem formu Performans görevi Dereceli puanlama anahtarı (Rubrik) Performans görevi: Öğrencilerin enerji tüketimi, çevresel etki, geri dönüşüm oranı gibi hususlara dair elde ettikleri farkındalık sonrasında hayatlarında oluşabilecek değişiklikleri anlattıkları kompozisyonlar performans görevi olarak verilebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin okuduğunu anlayabildiği, güvenilir veri kaynaklarına ulaşabildiği, verileri sınıflandırabildiği ve dijital teknolojileri kullanabildiği kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Buluş, icat, keşif, bilim, teknik, tasarım, teknoloji, endüstri, STEAM, endüstri 4.0, endüstri 5.0, yapay zekâ kavramları ile ilgili öğrencilerin ön bilgileri kavram, zihin haritaları gibi öğrenme teknikleri ile belirlenebilir. Öğrencilerin buluş, icat, keşif, bilim, teknik, tasarım, teknoloji, endüstri, STEAM, endüstri 4.0 endüstri 5.0, yapay zekâ kavramlarına ilişkin bilgileri iki aşamalı tanılama testleri ile belirlenebilir. Endüstriyel, grafik, mimari ve mühendislik tasarımları hakkında öğrencilerin ön bilgileri açık uçlu sorular, boşluk doldurma ve eşleştirme testleri yoluyla belirlenebilir. Köprü Kurma MEB Öğrencilerden buluş, icat, keşif, bilim, teknik, tasarım, teknoloji, endüstri, STEAM, endüstri 4.0, endüstri 5.0 ve yapay zekâ kavramlarının günlük yaşamdaki kullanımlarını örneklendirmeleri istenebilir. Öğrencilerden çevresindeki nesnelerin mimari-çevre tasarımı, grafik tasarım ve endüstriyel tasarım alanlarından hangisine ait olduğuna yönelik sınıflandırma yapmaları istenebilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, sınıfa akıllı telefon, bina ya da afiş gibi günlük hayattan bir ürün göstererek bu ürünün bilim, teknoloji ve tasarımla nasıl ilişkili olabileceğini sorar. Öğrencilerin kısa yanıtları alınır. Öğretmen, 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü ile Gaziler Günü'nü yerli üretim ve teknoloji bağlamında anarak (D19) dersin amacını belirtir: kavramları sorgulamak ve teknoloji ile tasarım arasındaki ilişkiyi çözümlemek (E1.1). Keşfetme25 dk Öğretmen, buluş, icat, keşif, bilim, teknik, tasarım, teknoloji, endüstri, STEAM, endüstri 4.0, 5.0, yapay zekâ, mimari-çevre tasarımı, grafik tasarım ve endüstriyel tasarım kavramlarını içeren görsel ve videoları getirir; öğrenciler bu içerikleri inceler ve izler (OB4). Öğrencilerden içeriklere bağlı olarak kavramları kendi cümleleriyle tanımlamaları istenir (TT.7.1.1.a). Öğrenciler inceleme sırasında kavramlara ilişkin sorular sorar ve sorular tahtada toplanır (TT.7.1.1.b). TT.7.1.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler, kavramlar hakkında ders kitabı, bilimsel kaynaklar ve güvenilir dijital kaynaklar gibi farklı kaynaklardan bilgi toplar (D3.3, TT.7.1.1.c). Toplanan bilgiler, medya haberleri ile bilimsel kaynaklar karşılaştırılarak doğruluk yönünden sorgulanır ve güvenilir kaynaklar ayırt edilir (E1.1, E3.2, E3.4, TT.7.1.1.ç). TT.7.1.1 15 dk Etkinlik 2 Öğrenciler, kavramlar arasındaki ilişkileri, benzerlik ve farklılıkları karşılaştırma tablosu ya da zihin haritasıyla analiz eder; bilginin güvenilirliği ve doğru bilgiye ulaşma yöntemleri hakkında çıkarım yapar (TT.7.1.1.d). Ardından mimari-çevre, grafik ve endüstriyel tasarım ürünlerine ait görseller tartışma ve soru-cevapla incelenir; ürünlerin teknik, boyut ve malzeme yönünden teknoloji ve tasarıma ilişkin parçaları belirlenir (OB4, TT.7.1.2.a). TT.7.1.1TT.7.1.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrenciler, incelenen ürünlerde teknoloji ve tasarıma ilişkin parçalar arasındaki ilişkileri belirler; teknik, boyut ve malzeme yönünden benzerlik ve farklılıkları Karşılaştırma Tablosunda gösterir (OB7, TT.7.1.2.b). Öğrencilerden ürünü yeniden tasarlasalar neyi, hangi gerekçeyle değiştireceklerini söylemeleri istenir (SDB3.3). Tablolar Dereceli Puanlama Anahtarı, süreç ise Gözlem Formu ile değerlendirilir. TT.7.1.1TT.7.1.2 Sınıf defteri: TT.7.1.1 Teknoloji ve tasarım ile ilişkili kavramları sorgulayabilme; TT.7.1.2 Teknoloji ve tasarım arasındaki ilişkiyi çözümleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, sınıfa akıllı telefon, bina ya da afiş gibi günlük hayattan bir ürün göstererek bu ürünün bilim, teknoloji ve tasarımla nasıl ilişkili olabileceğini sorar. Öğrencilerin kısa yanıtları alınır. Öğretmen, 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü ile Gaziler Günü'nü yerli üretim ve teknoloji bağlamında anarak (D19) dersin amacını belirtir: kavramları sorgulamak ve teknoloji ile tasarım arasındaki ilişkiyi çözümlemek (E1.1). Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, buluş, icat, keşif, bilim, teknik, tasarım, teknoloji, endüstri, STEAM, endüstri 4.0, 5.0, yapay zekâ, mimari-çevre tasarımı, grafik tasarım ve endüstriyel tasarım kavramlarını içeren görsel ve videoları getirir; öğrenciler bu içerikleri inceler ve izler (OB4). Öğrencilerden içeriklere bağlı olarak kavramları kendi cümleleriyle tanımlamaları istenir (TT.7.1.1.a). Öğrenciler inceleme sırasında kavramlara ilişkin sorular sorar ve sorular tahtada toplanır (TT.7.1.1.b). TT.7.1.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler, kavramlar hakkında ders kitabı, bilimsel kaynaklar ve güvenilir dijital kaynaklar gibi farklı kaynaklardan bilgi toplar (D3.3, TT.7.1.1.c). Toplanan bilgiler, medya haberleri ile bilimsel kaynaklar karşılaştırılarak doğruluk yönünden sorgulanır ve güvenilir kaynaklar ayırt edilir (E1.1, E3.2, E3.4, TT.7.1.1.ç). TT.7.1.1 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler, kavramlar arasındaki ilişkileri, benzerlik ve farklılıkları karşılaştırma tablosu ya da zihin haritasıyla analiz eder; bilginin güvenilirliği ve doğru bilgiye ulaşma yöntemleri hakkında çıkarım yapar (TT.7.1.1.d). Ardından mimari-çevre, grafik ve endüstriyel tasarım ürünlerine ait görseller tartışma ve soru-cevapla incelenir; ürünlerin teknik, boyut ve malzeme yönünden teknoloji ve tasarıma ilişkin parçaları belirlenir (OB4, TT.7.1.2.a). TT.7.1.1TT.7.1.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrenciler, incelenen ürünlerde teknoloji ve tasarıma ilişkin parçalar arasındaki ilişkileri belirler; teknik, boyut ve malzeme yönünden benzerlik ve farklılıkları Karşılaştırma Tablosunda gösterir (OB7, TT.7.1.2.b). Öğrencilerden ürünü yeniden tasarlasalar neyi, hangi gerekçeyle değiştireceklerini söylemeleri istenir (SDB3.3). Tablolar Dereceli Puanlama Anahtarı, süreç ise Gözlem Formu ile değerlendirilir. TT.7.1.1TT.7.1.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden buluş, icat, keşif, bilim, teknik, teknoloji, endüstri, STEAM, endüstri 4.0, endüstri 5.0 ve yapay zekâ kavramlarını içeren kelime bulmaca, çengel bulmaca vb. oyunlar geliştirmeleri istenebilir DBir icadın serüvenini anlamalarını sağlamak için belgesel film izletilebilir. Bu belgesel üzerinden bilim insanlarının yaşamı ve çalışmalarını gözlemleyerek ve tartışarak anlamaları sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Harita / atlas Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Teknoloji ve Tasarım Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Teknoloji ve Tasarım Sınıf 7. Sınıf Ünite / Tema Teknoloji ve Tasarım Öğreniyorum Konu Teknoloji ve Tasarım ile İlişkili Kavramlar Teknoloji ve Tasarım Arasındaki İlişki Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Eylül Hafta 1. Hafta Belirli Gün ve Haftalar 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü, Gaziler Günü (19 Eylül) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TT.7.1.1 Teknoloji ve tasarım ile ilişkili kavramları sorgulayabilme a) Buluş, icat, keşif, bilim, teknik, tasarım, teknoloji, endüstri, STEAM, endüstri 4.0, 5.0, yapay zekâ, mimari-çevre tasarımı, grafik tasarım ve endüstriyel tasarım kavramlarını tanımlar. b) Buluş, icat, keşif, bilim, teknik, tasarım, teknoloji, endüstri, STEAM, endüstri 4.0, 5.0, yapay zekâ, mimari-çevre tasarımı, grafik tasarım ve endüstriyel tasarım kavramları hakkında sorular sorar. c) Buluş, icat, keşif, bilim, teknik, tasarım, teknoloji, endüstri, STEAM, endüstri 4.0, 5.0, yapay zekâ, mimari-çevre tasarımı, grafik tasarım ve endüstriyel tasarım kavramları hakkında bilgi toplar. ç) Buluş, icat, keşif, bilim, teknik, tasarım, teknoloji, endüstri, STEAM, endüstri 4.0, 5.0, yapay zekâ, mimari-çevre tasarımı, grafik tasarım ve endüstriyel tasarım kavramları hakkında topladığı bilgilerin doğruluğunu değerlendirir. d) Buluş, icat, keşif, bilim, teknik, tasarım, teknoloji, endüstri, STEAM, endüstri 4.0, 5.0, yapay zekâ, mimari-çevre tasarımı, grafik tasarım ve endüstriyel tasarım kavramları hakkında topladığı bilgilerden çıkarım yapar. TT.7.1.2 Teknoloji ve tasarım arasındaki ilişkiyi çözümleyebilme a) Mimari-çevre tasarımı, grafik tasarım ve endüstriyel tasarım ürünleri üzerinde teknoloji ve tasarıma ilişkin parçaları belirler. b) Mimari-çevre tasarımı, grafik tasarım ve endüstriyel tasarım ürünleri üzerinde teknoloji ve tasarıma ilişkin parçalar arasındaki ilişkileri belirler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Harita / atlas Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Teknoloji ve Tasarım Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Karşılaştırma Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Eylül	2	Teknoloji ve Tasarım Öğreniyorum	Teknoloji ve Tasarım Ürünlerine Günlük Hayattan Örnekler Günümüzdeki Teknoloji ve Tasarım Gelişmeleri	TT.7.1.3TT.7.1.4	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
2. Hafta — 21-25 Eylül — Tema: Teknoloji ve Tasarım Öğreniyorum Dolu Ders Teknoloji ve Tasarım Sınıf 7. Sınıf Tema / Ünite Teknoloji ve Tasarım Öğreniyorum Konu Teknoloji ve Tasarım Ürünlerine Günlük Hayattan Örnekler Günümüzdeki Teknoloji ve Tasarım Gelişmeleri Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Eylül Hafta 2. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İlköğretim Haftası (Eylül ayının 3. haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TT.7.1.3 Teknoloji ve tasarım ürünlerini karşılaştırabilme a) Teknoloji ve tasarım ürünlerinin günlük yaşam üzerindeki etkilerini belirler. b) Teknoloji ve tasarım ürünlerinin benzerliklerini listeler. c) Teknoloji ve tasarım ürünlerinin farklılıklarını listeler. TT.7.1.4 Çevresindeki teknoloji ve tasarım gelişmelerini değerlendirebilme a) Çevrelerindeki günlük tüketim malzemeleri, ulaşım, lojistik, iş stratejisi, yazılım geliştirme veya mimari gibi alanlarda karşılaşılan problemleri değerlendirmek için ölçütler belirler. b) Belirlenen ölçütlere dayanarak seçilen problem/ürün üzerine ölçme yapar. c) Ölçme sonuçlarını belirlediği ölçütlerle karşılaştırır. ç) Karşılaştırmalarına ilişkin yargıda bulunur. Tema Özeti YZ Öğrenciler sandalye, afiş ve havacılık kulesi örneklerinden birini seçip tasarım özelliklerini, kullanım amacını ve çevresel etkilerini analiz eder. Anahtar Kavramlar MEB endüstriendüstri 4.0endüstri 5.0endüstriyel tasarımgrafikmimari-çevre tasarımıtasarımteknikteknoloji Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.7 KarşılaştırmaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.17 Değerlendirme EğilimlerE1.1 MerakE3.2 OdaklanmaE3.4 Gerçeği Arama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD7 EstetikD14 SaygıD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeFen BilimleriBilişim Teknolojileri ve YazılımGörsel Sanatlar Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Fen Bilimleri, Bilişim Teknolojileri ve Yazılım, Görsel Sanatlar ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Karşılaştırma Tablosu Kavram haritası Kontrol listesi Karşılaştırma tablosu Gözlem formu Performans görevi Dereceli puanlama anahtarı (Rubrik) Performans görevi: Öğrencilerin enerji tüketimi, çevresel etki, geri dönüşüm oranı gibi hususlara dair elde ettikleri farkındalık sonrasında hayatlarında oluşabilecek değişiklikleri anlattıkları kompozisyonlar performans görevi olarak verilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TT.7.1.1, TT.7.1.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada öğrendikleri teknoloji ve tasarım kavramlarından ikisini kendi cümleleriyle açıklamaları istenir. Öğretmen, teknoloji ile tasarım arasındaki ilişkiyi bir örnekle göstermelerini ister. Yanıtlar etkileşimli tahtada birlikte düzeltilir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada teknoloji ve tasarım kavramları ile aralarındaki ilişki öğrenildi. Bu hafta bu kavramlar günlük hayattan somut ürünlere uygulanarak ürünler karşılaştırılır ve çevredeki gelişmeler ölçütlerle değerlendirilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, İlköğretim Haftası'na değinerek öğrencilerden sınıfa gelirken kullandıkları ya da gördükleri bir teknoloji ve tasarım ürününü söylemelerini ister. Verilen örnekler etkileşimli tahtaya yazılır. Bu derste ürünlerin günlük yaşama etkilerinin karşılaştırılacağı ve çevredeki gelişmelerin ölçütlerle değerlendirileceği belirtilir (E1.1, E3.2). Keşfetme25 dk Öğretmen endüstriyel tasarım (sandalye), grafik tasarım (afiş) ve İstanbul Havalimanı hava trafik kontrol kulesi gibi mimari-çevre tasarımı örneklerini maket ya da görselle sunar. Öğrenciler bunlardan birini seçip teknoloji ve tasarım bakımından gözlemler, günlük yaşamdaki olumlu ve olumsuz etkilerini belirler (TT.7.1.3.a, OB4). Seçilen ürünlerin benzerlikleri listelenir (TT.7.1.3.b, KB2.7). TT.7.1.3 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrenciler ürünlerin canlıların yaşamına katkılarını ve çevresel etkilerini gerçek yaşam senaryolarıyla tartışır; farklılıkları karşılaştırma tablosuna yazar (TT.7.1.3.c, D14.3, KB2.4). Ardından beyin fırtınasıyla ulaşım, lojistik, yazılım ya da mimari gibi alanlardan birinde bir problem belirler ve değerlendirme ölçütleri (enerji tüketimi, çevresel etki, geri dönüşüm oranı) oluşturur (TT.7.1.4.a, SDB3.3, D5.2). TT.7.1.3TT.7.1.4 20 dk Etkinlik 2 Gruplar belirledikleri ölçütlere dayanarak seçtikleri problem ya da ürün üzerinde ölçme yapar; örneğin plastik ambalajın enerji tüketimi ve karbon salınımı alternatif ürünle kıyaslanır (TT.7.1.4.b, OB7, SDB2.3). Ölçme sonuçları belirlenen ölçütlerle karşılaştırılarak tabloya işlenir (TT.7.1.4.c, KB2.8). TT.7.1.4 Sonuçlandırma10 dk Gruplar karşılaştırmalarına ilişkin yargılarını gerekçeleriyle sınıfa sunar (TT.7.1.4.ç, KB2.17). Performans görevi olarak öğrencilerden bundan sonraki yaşamlarında hangi davranışlarını değiştireceklerini anlatan kompozisyon yazmaları istenir; çalışmalar dereceli puanlama anahtarı ve karşılaştırma tablosuyla değerlendirilir (D5.1). TT.7.1.3TT.7.1.4 Sınıf defteri: TT.7.1.3 Teknoloji ve tasarım ürünlerini karşılaştırabilme; TT.7.1.4 Çevresindeki teknoloji ve tasarım gelişmelerini değerlendirebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, İlköğretim Haftası'na değinerek öğrencilerden sınıfa gelirken kullandıkları ya da gördükleri bir teknoloji ve tasarım ürününü söylemelerini ister. Verilen örnekler etkileşimli tahtaya yazılır. Bu derste ürünlerin günlük yaşama etkilerinin karşılaştırılacağı ve çevredeki gelişmelerin ölçütlerle değerlendirileceği belirtilir (E1.1, E3.2). Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen endüstriyel tasarım (sandalye), grafik tasarım (afiş) ve İstanbul Havalimanı hava trafik kontrol kulesi gibi mimari-çevre tasarımı örneklerini maket ya da görselle sunar. Öğrenciler bunlardan birini seçip teknoloji ve tasarım bakımından gözlemler, günlük yaşamdaki olumlu ve olumsuz etkilerini belirler (TT.7.1.3.a, OB4). Seçilen ürünlerin benzerlikleri listelenir (TT.7.1.3.b, KB2.7). TT.7.1.3 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler ürünlerin canlıların yaşamına katkılarını ve çevresel etkilerini gerçek yaşam senaryolarıyla tartışır; farklılıkları karşılaştırma tablosuna yazar (TT.7.1.3.c, D14.3, KB2.4). Ardından beyin fırtınasıyla ulaşım, lojistik, yazılım ya da mimari gibi alanlardan birinde bir problem belirler ve değerlendirme ölçütleri (enerji tüketimi, çevresel etki, geri dönüşüm oranı) oluşturur (TT.7.1.4.a, SDB3.3, D5.2). TT.7.1.3TT.7.1.4 Uygulama YZ 20 dk Gruplar belirledikleri ölçütlere dayanarak seçtikleri problem ya da ürün üzerinde ölçme yapar; örneğin plastik ambalajın enerji tüketimi ve karbon salınımı alternatif ürünle kıyaslanır (TT.7.1.4.b, OB7, SDB2.3). Ölçme sonuçları belirlenen ölçütlerle karşılaştırılarak tabloya işlenir (TT.7.1.4.c, KB2.8). TT.7.1.4 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplar karşılaştırmalarına ilişkin yargılarını gerekçeleriyle sınıfa sunar (TT.7.1.4.ç, KB2.17). Performans görevi olarak öğrencilerden bundan sonraki yaşamlarında hangi davranışlarını değiştireceklerini anlatan kompozisyon yazmaları istenir; çalışmalar dereceli puanlama anahtarı ve karşılaştırma tablosuyla değerlendirilir (D5.1). TT.7.1.3TT.7.1.4 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden teknolojinin hayata etkisini anlatan bir poster tasarımı yapmaları istenebilir DBilim insanlarının çalışmalarını anlatan öyküler okutulabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Model / maket malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Teknoloji ve Tasarım Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Teknoloji ve Tasarım Sınıf 7. Sınıf Ünite / Tema Teknoloji ve Tasarım Öğreniyorum Konu Teknoloji ve Tasarım Ürünlerine Günlük Hayattan Örnekler Günümüzdeki Teknoloji ve Tasarım Gelişmeleri Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Eylül Hafta 2. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İlköğretim Haftası (Eylül ayının 3. haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TT.7.1.3 Teknoloji ve tasarım ürünlerini karşılaştırabilme a) Teknoloji ve tasarım ürünlerinin günlük yaşam üzerindeki etkilerini belirler. b) Teknoloji ve tasarım ürünlerinin benzerliklerini listeler. c) Teknoloji ve tasarım ürünlerinin farklılıklarını listeler. TT.7.1.4 Çevresindeki teknoloji ve tasarım gelişmelerini değerlendirebilme a) Çevrelerindeki günlük tüketim malzemeleri, ulaşım, lojistik, iş stratejisi, yazılım geliştirme veya mimari gibi alanlarda karşılaşılan problemleri değerlendirmek için ölçütler belirler. b) Belirlenen ölçütlere dayanarak seçilen problem/ürün üzerine ölçme yapar. c) Ölçme sonuçlarını belirlediği ölçütlerle karşılaştırır. ç) Karşılaştırmalarına ilişkin yargıda bulunur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Model / maket malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Teknoloji ve Tasarım Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Karşılaştırma Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	28 Eylül - 2 Ekim	2	Temel Tasarım	Sanat-Tasarım Eleman ve İlkelerinin Uygulanması Özgün Bir Ürün Oluşturulabilmesi	TT.7.2.1TT.7.2.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
3. Hafta — 28 Eylül - 2 Ekim — Tema: Temel Tasarım Dolu Ders Teknoloji ve Tasarım Sınıf 7. Sınıf Tema / Ünite Temel Tasarım Konu Sanat-Tasarım Eleman ve İlkelerinin Uygulanması Özgün Bir Ürün Oluşturulabilmesi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 28 Eylül - 2 Ekim Hafta 3. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TT.7.2.1 Bir ürün veya eser üzerinde sanat-tasarım eleman ve ilkelerini algılayabilme a) Bir ürün veya eser üzerinde sanat-tasarım eleman ve ilkelerini gözlemler. b) Bir ürün veya eser üzerinde sanat-tasarım eleman ve ilkelerini karşılaştırır. TT.7.2.2 Çevresindeki bir ürünü veya eseri yeniden yorumlayabilme a) Bir ürünün veya eserin içeriğini inceler. b) Bir ürünü veya eseri bağlamdan kopmadan dönüştürür. c) Bir ürünü veya eseri anlamı değiştirmeyecek şekilde kendi ifadeleriyle yeniden ifade eder. Tema Özeti MEB İkinci ünitede sanat-tasarım eleman [nokta, çizgi, renk, doku, ton, valör (değer), şekil, mekân (uzam), biçim-form] ve ilkelerini [denge, ritim, vurgu, hareket, birlik, çeşitlilik, zıtlık (kontrast), oran-orantı] kullanarak fikir oluşturulması ve oluşturulan fikirlerin kodlama, taslak, teknik çizim, maket vb. ile ifade edilmesi amaçlanmıştır. Anahtar Kavramlar MEB biçim-formbirlikçeşitlilikçizgidengedokuhareketnoktaoran-orantırenkritimvurgu Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.14 YorumlamaKB2.10 Çıkarım Yapma EğilimlerE3.2 OdaklanmaE3.3 Yaratıcılık Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişim DeğerlerD5 DuyarlılıkD7 EstetikD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerGörsel SanatlarMatematikFen BilimleriSosyal Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaSAB2. Görsel Mesajı Okuma Alan Becerileri MEB SAB1. Sanatsal Algılama, TSRMAB1. Tasarım Ürünü Oluşturma, TSRMAB2. Benzetişim-Benzetim (TSRMAB2.2. Analoji Yapabilme) Diğer Derslerle İlişki MEB Görsel Sanatlar, Matematik, Fen Bilimleri, Sosyal Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Performans değerlendirme formu Dereceli puanlama anahtarı (rubrik) Öz değerlendirme Formu Akran değerlendirme formları Performans görevi: Performans görevi olarak öğrencilerden sanat-tasarım eleman ve ilkelerini kullanarak özgün bir tasarım ürünü oluşturması ve ürününü tasarım kararlarıyla birlikte (eleman/ilke seçimi, amaç, hedef kitle, estetik gerekçe) kısaca açıklaması istenebilir ve dereceli puanlama anahtarı, öz ve akran değerlendirme formları kullanılarak değerlendirilebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin fikirlerini görselleştirmek için ilgili araç gereci tanıdıkları, bunların nasıl kullanıldığını bildikleri kabul edilmektedir. Öğrencinin çizim, boyama, kesme, katlama, birleştirme, yırtma, yapıştırma gibi teknikleri uygulayabileceği kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Tasarım eleman ve ilkelerinin yaşantılarındaki rolünü irdelemelerini sağlamak adına “Renk olmasaydı yaşam nasıl olurdu?” gibi sorularla derse giriş yapılabilir. Çevresinde gördüğü zıtlıkları ifade etmesi istenebilir. Bu yolla boş-dolu, koyu-açık, uzun-kısa, yatay-dikey, yakın-uzak gibi zıtlıklara ulaşması ve bunların nesne ve tasarımlar üzerinde nasıl bir etki yaptığının sorgulanması sağlanabilir. Köprü Kurma MEB Doğadaki renk oluşumlarını ifade etmeleri istenebilir. “Günlük hayatta sık karşılaşılan poster ve afişlerin dikkat çekmesini hangi renkler sağlar?”, “Giydiğiniz kıyafetlerde hangi renk, desen ve dokuları tercih edersiniz?”, “Ambulansın ve polis arabalarının siren lambalarının rengi tesadüfen mi seçilmiştir?”, “Savaş gemileri neden gri renklidir?” gibi sorularla sanat-tasarım ilke ve elemanlarının günlük yaşamda kullanımını sorgulayarak fark etmeleri sağlanabilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir poster ile bir ürün fotoğrafını göstererek bu görsellerde dikkat çeken özelliklerin neler olduğunu sorar. Öğrencilerin yanıtlarından yola çıkılarak nokta, çizgi, renk, doku gibi sanat-tasarım elemanları ile denge, ritim, vurgu gibi ilkeler kısaca anılır. Dersin amacının bir ürün veya eser üzerinde bu eleman ve ilkeleri fark etmek ve ürünü yeniden yorumlamak olduğu belirtilir (OB4). Keşfetme25 dk Sınıfa getirilen renkli poster, afiş, kitap, heykel ya da ürün örneklerinden her öğrenciden birini seçmesi istenir. Öğrencilerden seçtikleri örnek üzerinde nokta, çizgi, renk, doku, biçim-form gibi elemanları ve denge, ritim, vurgu, hareket gibi ilkeleri gözlemleyerek bulgularını defterlerine yazmaları istenir (E3.2). Öğretmen rehberlik ederek eleman ve ilkelerin ürün-eser üzerinde nasıl kullanıldığını fark etmelerini sağlar (TT.7.2.1.a). TT.7.2.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden seçtikleri örnekteki eleman ve ilkelerin anlamını kendi ifadeleriyle açıklamaları ve bunları ürün-eser üzerinde göstermeleri istenir (KB2.10, SDB2.1). Bir afiş ile bir tekstil ürünü karşılaştırılarak vurgu ve hareketin, renk ve desenin nasıl kullanıldığı değerlendirilir; benzerlik ve farklılıklar belirlenir ve duyusal özelliklerin estetik algıyla ilişkisi tartışılır (SAB2, OB4, D7.1). Geleneksel sanatları ve yerel kültürü yansıtan eserler seçmeleri teşvik edilir (D7.3, OB5) (TT.7.2.1.b). TT.7.2.1 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden bir sanat eserini veya tasarım ürününü eleman ve ilkeleri dikkate alarak incelemeleri, içeriğini ve anlamını not etmeleri istenir (TT.7.2.2.a). Ardından üründe yapılacak ekleme ve çıkarmalar eskiz üzerinde planlanır; ürün anlamından ve bağlamından koparılmadan dönüştürülür (E3.3) (TT.7.2.2.b). TT.7.2.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden dönüştürdükleri ürünü çizim ve renklendirme yoluyla, anlamını değiştirmeden kendi ifadeleriyle yeniden ifade etmeleri istenir (OB4) (TT.7.2.2.c). Performans Görevi olarak hazırlanan çalışmalar Akran Değerlendirme Formu ile eleman ve ilke kullanımı yönünden değerlendirilir. Öğretmen gözlemlerini Dereceli Puanlama Anahtarı ile kayıt altına alır. TT.7.2.1TT.7.2.2 Sınıf defteri: TT.7.2.1 Bir ürün veya eser üzerinde sanat-tasarım eleman ve ilkelerini…; TT.7.2.2 Çevresindeki bir ürünü veya eseri yeniden yorumlayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir poster ile bir ürün fotoğrafını göstererek bu görsellerde dikkat çeken özelliklerin neler olduğunu sorar. Öğrencilerin yanıtlarından yola çıkılarak nokta, çizgi, renk, doku gibi sanat-tasarım elemanları ile denge, ritim, vurgu gibi ilkeler kısaca anılır. Dersin amacının bir ürün veya eser üzerinde bu eleman ve ilkeleri fark etmek ve ürünü yeniden yorumlamak olduğu belirtilir (OB4). Keşfetme YZ 25 dk Sınıfa getirilen renkli poster, afiş, kitap, heykel ya da ürün örneklerinden her öğrenciden birini seçmesi istenir. Öğrencilerden seçtikleri örnek üzerinde nokta, çizgi, renk, doku, biçim-form gibi elemanları ve denge, ritim, vurgu, hareket gibi ilkeleri gözlemleyerek bulgularını defterlerine yazmaları istenir (E3.2). Öğretmen rehberlik ederek eleman ve ilkelerin ürün-eser üzerinde nasıl kullanıldığını fark etmelerini sağlar (TT.7.2.1.a). TT.7.2.1 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden seçtikleri örnekteki eleman ve ilkelerin anlamını kendi ifadeleriyle açıklamaları ve bunları ürün-eser üzerinde göstermeleri istenir (KB2.10, SDB2.1). Bir afiş ile bir tekstil ürünü karşılaştırılarak vurgu ve hareketin, renk ve desenin nasıl kullanıldığı değerlendirilir; benzerlik ve farklılıklar belirlenir ve duyusal özelliklerin estetik algıyla ilişkisi tartışılır (SAB2, OB4, D7.1). Geleneksel sanatları ve yerel kültürü yansıtan eserler seçmeleri teşvik edilir (D7.3, OB5) (TT.7.2.1.b). TT.7.2.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden bir sanat eserini veya tasarım ürününü eleman ve ilkeleri dikkate alarak incelemeleri, içeriğini ve anlamını not etmeleri istenir (TT.7.2.2.a). Ardından üründe yapılacak ekleme ve çıkarmalar eskiz üzerinde planlanır; ürün anlamından ve bağlamından koparılmadan dönüştürülür (E3.3) (TT.7.2.2.b). TT.7.2.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden dönüştürdükleri ürünü çizim ve renklendirme yoluyla, anlamını değiştirmeden kendi ifadeleriyle yeniden ifade etmeleri istenir (OB4) (TT.7.2.2.c). Performans Görevi olarak hazırlanan çalışmalar Akran Değerlendirme Formu ile eleman ve ilke kullanımı yönünden değerlendirilir. Öğretmen gözlemlerini Dereceli Puanlama Anahtarı ile kayıt altına alır. TT.7.2.1TT.7.2.2 Farklılaştırma MEB ZSanat-tasarım eleman ve ilkelerinin daha net anlaşılabilmesi için iyi örneklerin yanı sıra hatalı örneklerin de incelenmesi sağlanarak bir sanat eseri veya tasarım ürününde sanat-tasarım eleman ve ilkelerinin uygulanmasının ne kadar önemli olduğunun farkına varılması beklenebilir DSanat ve tasarım müzeleri fiziki veya çevrim içi gezilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Teknoloji ve Tasarım Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Teknoloji ve Tasarım Sınıf 7. Sınıf Ünite / Tema Temel Tasarım Konu Sanat-Tasarım Eleman ve İlkelerinin Uygulanması Özgün Bir Ürün Oluşturulabilmesi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 28 Eylül - 2 Ekim Hafta 3. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TT.7.2.1 Bir ürün veya eser üzerinde sanat-tasarım eleman ve ilkelerini algılayabilme a) Bir ürün veya eser üzerinde sanat-tasarım eleman ve ilkelerini gözlemler. b) Bir ürün veya eser üzerinde sanat-tasarım eleman ve ilkelerini karşılaştırır. TT.7.2.2 Çevresindeki bir ürünü veya eseri yeniden yorumlayabilme a) Bir ürünün veya eserin içeriğini inceler. b) Bir ürünü veya eseri bağlamdan kopmadan dönüştürür. c) Bir ürünü veya eseri anlamı değiştirmeyecek şekilde kendi ifadeleriyle yeniden ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Teknoloji ve Tasarım Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	5-9 Ekim	2	Temel Tasarım	Analoji Yapılabilmesi	TT.7.2.3	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
4. Hafta — 5-9 Ekim — Tema: Temel Tasarım Dolu Ders Teknoloji ve Tasarım Sınıf 7. Sınıf Tema / Ünite Temel Tasarım Konu Analoji Yapılabilmesi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 5-9 Ekim Hafta 4. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TT.7.2.3 Sanat-tasarım eleman ve ilkelerini kullanarak analoji yapabilme a) Sanat-tasarım eleman ve ilkeleri kullanılarak analoji yapacağı konuyu belirler. b) Sanat-tasarım eleman ve ilkeleri kullanılarak doğrudan benzerliği olan veya birbirini andıran iki unsuru ilişkilendirir. c) İlişkilendirilen unsurları sözel, görsel, soyut ve nesnel olarak yansıtır. Tema Özeti YZ Öğrenciler tasarım konusu belirleyip görsel kaynaklarda araştırır, iki benzer unsuru ilişkilendirip analoji taslakları oluşturur. Anahtar Kavramlar MEB biçim-formbirlikçeşitlilikçizgidengedokuhareketmekân Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.14 Yorumlama EğilimlerE3.2 OdaklanmaE3.3 Yaratıcılık Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişim DeğerlerD5 DuyarlılıkD7 EstetikD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerGörsel SanatlarMatematikFen BilimleriSosyal Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaSAB2. Görsel Mesajı Okuma Alan Becerileri MEB SAB1. Sanatsal Algılama, TSRMAB1. Tasarım Ürünü Oluşturma, TSRMAB2. Benzetişim-Benzetim (TSRMAB2.2. Analoji Yapabilme) Diğer Derslerle İlişki MEB Görsel Sanatlar, Matematik, Fen Bilimleri, Sosyal Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Performans değerlendirme formu Dereceli puanlama anahtarı (rubrik) Öz değerlendirme Formu Akran değerlendirme formları Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TT.7.2.1, TT.7.2.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen öğrencilere geçen hafta sanat-tasarım eleman ve ilkelerini kullanarak oluşturdukları özgün ürünü sorar. Öğrencilerden üründe kullandıkları bir eleman ya da ilkeyi, örneğin çizgi veya dengeyi, söylemeleri istenir. Köprü Kurma YZ Geçen hafta sanat-tasarım eleman ve ilkeleri kullanılarak özgün bir ürün oluşturulmuştu. Bu hafta aynı eleman ve ilkelerden yararlanılarak iki unsur arasında analoji kurulur. Böylece öğrencilerin tasarım fikri geliştirme becerisi bir adım ileri taşınır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada biri diğerini andıran iki görsel gösterir ve öğrencilerden bu iki görsel arasındaki benzerliği söylemelerini ister. Öğrencilerin yanıtlarından yola çıkılarak analojinin, birbirine benzeyen ya da birbirini andıran iki unsuru ilişkilendirmek olduğu açıklanır. Bu derste bir tasarım konusu seçilip analoji ile taslak hazırlanacağı belirtilir. Keşfetme25 dk Öğrencilerden tasarımla ilgili bir konu-problem belirlemeleri istenir; bu konu analoji yapılacak konu olur. Öğrenciler ders kitabından, poster ve afişlerden ya da görsel kaynaklardan (fotoğraf, resim) seçtikleri konuya yönelik inceleme yapar. İncelemede çizgi, doku, denge, hareket gibi sanat-tasarım eleman ve ilkelerinin konuda nasıl kullanıldığı not edilir (KB2.14, OB4, E3.2) (TT.7.2.3.a). TT.7.2.3 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrenciler seçtikleri konuyla doğrudan benzerliği olan veya birbirini andıran iki unsuru belirler. Örneğin organ bağışı afişinde sarı bir aracın kapısının kırmızı bir araç kapısıyla değiştirilmiş gösterilmesi örnek alınır. Bu iki unsur, ortak çizgi, biçim-form, doku ya da denge özellikleri üzerinden ilişkilendirilir (E3.3) (TT.7.2.3.b). TT.7.2.3 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler konu-problemlerine yönelik fikirler geliştirerek taslaklarını oluşturur. İlişkilendirilen unsurlar taslakta sözel, görsel, soyut ve nesnel olarak yansıtılır. Öğrenciler yaptıkları seçimleri sınıf arkadaşlarına kısaca anlatır (SDB2.1, E3.3, OB5) (TT.7.2.3.c). TT.7.2.3 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden taslaklarını sınıfta sergilemeleri ve hangi iki unsuru nasıl ilişkilendirdiklerini açıklamaları istenir. Sınıf arkadaşları Akran Değerlendirme Formu'nu doldurur. Öğretmen taslakları Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir; taslaklar Performans Görevi kanıtı olarak dosyalanır ve analojinin tasarıma kattığı anlam üzerine kısa bir sınıf konuşması yapılır. TT.7.2.3 Sınıf defteri: TT.7.2.3 Sanat-tasarım eleman ve ilkelerini kullanarak analoji yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada biri diğerini andıran iki görsel gösterir ve öğrencilerden bu iki görsel arasındaki benzerliği söylemelerini ister. Öğrencilerin yanıtlarından yola çıkılarak analojinin, birbirine benzeyen ya da birbirini andıran iki unsuru ilişkilendirmek olduğu açıklanır. Bu derste bir tasarım konusu seçilip analoji ile taslak hazırlanacağı belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden tasarımla ilgili bir konu-problem belirlemeleri istenir; bu konu analoji yapılacak konu olur. Öğrenciler ders kitabından, poster ve afişlerden ya da görsel kaynaklardan (fotoğraf, resim) seçtikleri konuya yönelik inceleme yapar. İncelemede çizgi, doku, denge, hareket gibi sanat-tasarım eleman ve ilkelerinin konuda nasıl kullanıldığı not edilir (KB2.14, OB4, E3.2) (TT.7.2.3.a). TT.7.2.3 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler seçtikleri konuyla doğrudan benzerliği olan veya birbirini andıran iki unsuru belirler. Örneğin organ bağışı afişinde sarı bir aracın kapısının kırmızı bir araç kapısıyla değiştirilmiş gösterilmesi örnek alınır. Bu iki unsur, ortak çizgi, biçim-form, doku ya da denge özellikleri üzerinden ilişkilendirilir (E3.3) (TT.7.2.3.b). TT.7.2.3 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler konu-problemlerine yönelik fikirler geliştirerek taslaklarını oluşturur. İlişkilendirilen unsurlar taslakta sözel, görsel, soyut ve nesnel olarak yansıtılır. Öğrenciler yaptıkları seçimleri sınıf arkadaşlarına kısaca anlatır (SDB2.1, E3.3, OB5) (TT.7.2.3.c). TT.7.2.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden taslaklarını sınıfta sergilemeleri ve hangi iki unsuru nasıl ilişkilendirdiklerini açıklamaları istenir. Sınıf arkadaşları Akran Değerlendirme Formu'nu doldurur. Öğretmen taslakları Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir; taslaklar Performans Görevi kanıtı olarak dosyalanır ve analojinin tasarıma kattığı anlam üzerine kısa bir sınıf konuşması yapılır. TT.7.2.3 Farklılaştırma MEB ZTasarım; çizim, boyama, kesme, katlama, birleştirme, yırtma, yapıştırma gibi geleneksel yöntemler kullanılarak yapılabileceği gibi iki ve üç boyutlu programlar, çizim tabletleri kullanılarak da yapılabilir DKonuya ilişkin kitap, film, belgesel veya bunların linkleri verilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Teknoloji ve Tasarım Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Teknoloji ve Tasarım Sınıf 7. Sınıf Ünite / Tema Temel Tasarım Konu Analoji Yapılabilmesi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 5-9 Ekim Hafta 4. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar TT.7.2.3 Sanat-tasarım eleman ve ilkelerini kullanarak analoji yapabilme a) Sanat-tasarım eleman ve ilkeleri kullanılarak analoji yapacağı konuyu belirler. b) Sanat-tasarım eleman ve ilkeleri kullanılarak doğrudan benzerliği olan veya birbirini andıran iki unsuru ilişkilendirir. c) İlişkilendirilen unsurları sözel, görsel, soyut ve nesnel olarak yansıtır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Teknoloji ve Tasarım Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	12-16 Ekim	2	Temel Tasarım	Özgün Bir Ürün Oluşturulabilmesi	TT.7.2.4	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
5. Hafta — 12-16 Ekim — Tema: Temel Tasarım Dolu Ders Teknoloji ve Tasarım Sınıf 7. Sınıf Tema / Ünite Temel Tasarım Konu Özgün Bir Ürün Oluşturulabilmesi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 12-16 Ekim Hafta 5. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TT.7.2.4 Sanat-tasarım eleman ve ilkelerini kullanarak özgün bir tasarım oluşturabilme a) Sanat-tasarım eleman ve ilkeleri kullanılarak taslak oluşturur. b) Sanat-tasarım eleman ve ilkeleri kullanılarak tasarımı ürüne dönüştürür. Tema Özeti YZ Öğrenciler, tasarım sürecini sıralayıp taslağı atık malzemelerle geri dönüşüm temalı özgün bir ürüne dönüştürür, ürünün görsel mesajını yorumlar. Anahtar Kavramlar MEB birlikvurgu Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.14 Yorumlama EğilimlerE3.2 OdaklanmaE3.3 Yaratıcılık Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişim DeğerlerD5 DuyarlılıkD7 EstetikD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerGörsel SanatlarMatematikFen BilimleriSosyal Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaSAB2. Görsel Mesajı Okuma Alan Becerileri MEB SAB1. Sanatsal Algılama, TSRMAB1. Tasarım Ürünü Oluşturma, TSRMAB2. Benzetişim-Benzetim (TSRMAB2.2. Analoji Yapabilme) Diğer Derslerle İlişki MEB Görsel Sanatlar, Matematik, Fen Bilimleri, Sosyal Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Performans değerlendirme formu Dereceli puanlama anahtarı (rubrik) Öz değerlendirme Formu Akran değerlendirme formları Performans görevi: Performans görevi olarak öğrencilerden sanat-tasarım eleman ve ilkelerini kullanarak özgün bir tasarım ürünü oluşturması ve ürününü tasarım kararlarıyla birlikte (eleman/ilke seçimi, amaç, hedef kitle, estetik gerekçe) kısaca açıklaması istenebilir ve dereceli puanlama anahtarı, öz ve akran değerlendirme formları kullanılarak değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TT.7.2.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden geçen hafta çalışılan analoji yapmayı hatırlayarak bir nesne ile doğadan bir örnek arasında kurulan benzetmeyi örneklendirmeleri istenir. Birkaç öğrenci örneğini sınıfa anlatır; benzetmenin tasarıma nasıl fikir verdiği tartışılır. Köprü Kurma YZ Geçen hafta analoji yoluyla benzerlikler üzerinden fikir üretilmiştir. Bu hafta üretilen fikirler sanat-tasarım eleman ve ilkelerinden yararlanılarak önce taslağa, sonra atık malzemelerden özgün bir ürüne dönüştürülecektir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada geri dönüştürülmüş atıklardan yapılmış özgün tasarım ürünleri gösterir; öğrencilerden ürünlerde birlik ve vurgunun nasıl sağlandığını yorumlamaları istenir (KB2.14, OB4). Ardından 'Bir ürün fikri nasıl taslağa dönüşür?' sorusu tartışılır ve dersin hedefi duyurulur. Keşfetme25 dk Öğrencilerden kendi özgün ürün fikirleri için tasarım sürecini maddeler hâlinde sıralamaları istenir. Sanat-tasarım eleman ve ilkelerinden, özellikle birlik ve vurgudan yararlanarak çizimle bir taslak oluşturulur; taslakta renk, biçim ve yerleşimin estetik katkısı düşünülür (TT.7.2.4.a, E3.3, D7.2). Taslaklar eşlerle paylaşılır (SDB2.1). TT.7.2.4 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden taslaklarını atık malzemeler kullanarak kesme, katlama, birleştirme, yırtma-yapıştırma gibi yöntemlerden birini ya da birkaçını uygulayarak özgün bir ürüne dönüştürmeleri istenir. Çalışma sırasında birlik ve vurgu ilkelerinin ürüne yansıması denetlenir (TT.7.2.4.b, E3.2). TT.7.2.4 15 dk Etkinlik 2 Öğretmen, geri dönüşümle elde edilen malzemelerin ülke ekonomisine katkısını somut örneklerle anlatır (D19.3). Öğrenciler ürünlerini tamamlarken geri dönüşüm için çevrelerinde neler yapabileceklerini söyler (D5.2). Tamamlanan ürünler performans görevi kapsamında sergilenir (TT.7.2.4.b, OB5). TT.7.2.4 Sonuçlandırma10 dk Öğrenciler sergilenen ürünleri gezerek akran değerlendirme formunu doldurur; ürünler performans görevi olarak dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrencilerden taslaktan ürüne uzanan sürecin hangi aşamasında birlik ve vurguyu nasıl sağladıklarını birer cümleyle açıklamaları istenir (TT.7.2.4.b, KB2.10). TT.7.2.4 Sınıf defteri: TT.7.2.4 Sanat-tasarım eleman ve ilkelerini kullanarak özgün bir tasarım…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada geri dönüştürülmüş atıklardan yapılmış özgün tasarım ürünleri gösterir; öğrencilerden ürünlerde birlik ve vurgunun nasıl sağlandığını yorumlamaları istenir (KB2.14, OB4). Ardından 'Bir ürün fikri nasıl taslağa dönüşür?' sorusu tartışılır ve dersin hedefi duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden kendi özgün ürün fikirleri için tasarım sürecini maddeler hâlinde sıralamaları istenir. Sanat-tasarım eleman ve ilkelerinden, özellikle birlik ve vurgudan yararlanarak çizimle bir taslak oluşturulur; taslakta renk, biçim ve yerleşimin estetik katkısı düşünülür (TT.7.2.4.a, E3.3, D7.2). Taslaklar eşlerle paylaşılır (SDB2.1). TT.7.2.4 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden taslaklarını atık malzemeler kullanarak kesme, katlama, birleştirme, yırtma-yapıştırma gibi yöntemlerden birini ya da birkaçını uygulayarak özgün bir ürüne dönüştürmeleri istenir. Çalışma sırasında birlik ve vurgu ilkelerinin ürüne yansıması denetlenir (TT.7.2.4.b, E3.2). TT.7.2.4 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen, geri dönüşümle elde edilen malzemelerin ülke ekonomisine katkısını somut örneklerle anlatır (D19.3). Öğrenciler ürünlerini tamamlarken geri dönüşüm için çevrelerinde neler yapabileceklerini söyler (D5.2). Tamamlanan ürünler performans görevi kapsamında sergilenir (TT.7.2.4.b, OB5). TT.7.2.4 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrenciler sergilenen ürünleri gezerek akran değerlendirme formunu doldurur; ürünler performans görevi olarak dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrencilerden taslaktan ürüne uzanan sürecin hangi aşamasında birlik ve vurguyu nasıl sağladıklarını birer cümleyle açıklamaları istenir (TT.7.2.4.b, KB2.10). TT.7.2.4 Farklılaştırma MEB ZÇalışmalar oluşturulurken yapay zekâ uygulamalarından da faydalanılabilir DÖğrencilerden sanat-tasarım eleman ve ilkelerini kullanarak bir nesneyi görselleştirmesi istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Teknoloji ve Tasarım Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Teknoloji ve Tasarım Sınıf 7. Sınıf Ünite / Tema Temel Tasarım Konu Özgün Bir Ürün Oluşturulabilmesi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 12-16 Ekim Hafta 5. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar TT.7.2.4 Sanat-tasarım eleman ve ilkelerini kullanarak özgün bir tasarım oluşturabilme a) Sanat-tasarım eleman ve ilkeleri kullanılarak taslak oluşturur. b) Sanat-tasarım eleman ve ilkeleri kullanılarak tasarımı ürüne dönüştürür. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Teknoloji ve Tasarım Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	19-23 Ekim	2	Tasarım Odaklı Süreç	Tasarım Süreci Basamaklarının Sınıflandırılması	TT.7.3.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
6. Hafta — 19-23 Ekim — Tema: Tasarım Odaklı Süreç Dolu Ders Teknoloji ve Tasarım Sınıf 7. Sınıf Tema / Ünite Tasarım Odaklı Süreç Konu Tasarım Süreci Basamaklarının Sınıflandırılması Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 19-23 Ekim Hafta 6. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Birleşmiş Milletler Günü (24 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TT.7.3.1 Tasarım problemlerini çözümleyebilme ve geliştirebilme kriterlerini sınıflandırabilme a) Tasarım problemlerine ilişkin değişkenleri ve ölçütleri belirler. b) Tasarım problemlerini oluşturan unsurları ayrıştırır veya böler. c) Tasarım sürecindeki unsurları tasnif eder. ç) Tasarım sürecindeki unsurları etiketler. Tema Özeti MEB Üçüncü ünitede tasarım sürecinin problem tanımlama, araştırma, planlama, oluşturma ve değerlendirme basamaklarından oluştuğunun ve bu sürecin hem bireysel hem de iş birliği yapılarak uygulanabileceğinin öğrenilmesi amaçlanmıştır. Anahtar Kavramlar MEB estetikproblem odaklı düşünmetasarımtasarım geliştirmetasarım süreciteknoloji-tasarım ilişkisi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.5 SınıflandırmaKB2.11 Gözleme Dayalı TahminKB2.16 Akıl YürütmeKB2.2 GözlemKB3.3 Eleştirel DüşünmeKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.1 Çatışma Çözme EğilimlerE1.1 MerakE3.2 Odaklanma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD7 EstetikD17 TasarrufD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFen BilimleriTürkçeGörsel SanatlarBilişim Teknolojileri ve Yazılım Beceriler Arası İlişkilerTSRMAB1. Tasarım Ürünü Oluşturma (TSRMAB1.1. Taslak Oluşturma)KB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.11. Gözleme Dayalı Tahmin Etme Gözleme Dayalı TahminKB2.1. Çelişki Giderme Çatışma ÇözmeKB2.16. MuhakemeKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel Düşünme Diğer Derslerle İlişki MEB Fen Bilimleri, Türkçe, Görsel Sanatlar, Bilişim Teknolojileri ve Yazılım ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Çoklu ortam sunusu (sunum) Dereceli puanlama anahtarı (Rubrik) Performans görevi: Performans görevi olarak öğrencilerden süreçte incelediği endüstriyel bir ürünü ergonomi, işlevsellik, estetik ve sürdürülebilirlik açısından ölçütlere dayalı analiz etmesi, bu analizden hareketle tasarım problemini belirlemesi ve probleme yönelik iyileştirilmiş tasarım önerisini eskiz ve kısa bir metin ile sunması istenebilir; bu ödev dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin fikirlerini görselleştirmek için ilgili araç gereci, ergonomi kavramını, sanat-tasarım eleman ve ilkelerini bildikleri; çizim ve tasarım programlarını kullanma becerilerine sahip oldukları kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilerin tasarım süreci hakkındaki bilgileri açık uçlu sorularla belirlenebilir. “Bir tasarım neden iyi, neden kötü?” vb. sorularla tasarıma yönelik ön bilgileri saptanabilir. Geri dönüşümün önemi, sürdürülebilirlik, iklim krizi gibi konularda sorgulama yaptırılarak bilgi düzeyleri tespit edilebilir. Köprü Kurma MEB Tasarım ürünleri oluşturulurken nasıl bir yol izlendiği hakkında fikirleri sorulabilir. Bir ürünün tercih edilmesinde ürünün kullanım kolaylığı, ergonomik, sürdürülebilir, estetik ve ekonomik olmasının önemini sorgulamaları ve buna ilişkin çıkarımda bulunmaları sağlanabilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen sınıfa iki ürün getirir: biri kullanışlı, diğeri amacına tam uygun olmadığı varsayılan aynı türden bir ürün. Öğrencilerden ürünlere bakıp 'Hangisini kullanmak isterdiniz, neden?' sorusunu düşünmeleri istenir. Bugün tasarım problemlerine ilişkin değişkenlerin ve ölçütlerin belirleneceği duyurulur (E1.1). Keşfetme25 dk Aynı türden kullanışlı ürün ile amacına uygun olmayan ürün öğrencilere sunulur. Öğrencilerden ürünleri kullanım kolaylığı, ergonomi, sürdürülebilirlik, estetik ve ekonomik olma açısından gözlemlemeleri, incelemeleri ve aradaki farkı sözlü olarak ifade etmeleri istenir (KB2.11, KB2.16, SDB2.1). Öğretmen öğrencilerin ifade ettiği ölçütleri tahtaya yazar ve bunların tasarım problemine ilişkin ölçüt olduğunu belirtir (TT.7.3.1.a). TT.7.3.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Sanat ve doğadan iki görsel etkileşimli tahtada gösterilir; öğrencilerin estetiğin bu alanlardaki yeri fark etmeleri sağlanır (D7.1). Ardından masa, sandalye, ayakkabı, aydınlatma ve alet-gereç görselleri incelenir. Öğrencilerden bu ürünlerde insanın fiziksel ve psikolojik özelliklerine uygun noktaları belirterek ergonomi, kullanım kolaylığı ve estetik ölçütlerini açıklamaları istenir (TT.7.3.1.a). TT.7.3.1 20 dk Etkinlik 2 Gruplar hâlinde görseldeki ürünler yaratıcı, özgün ve yalın olmaları açısından değerlendirilir; bakım ve tamir kolaylığı gibi kullanıcı ihtiyaçları belirlenir (KB2.2). Geri dönüşüme uygunluk, dayanıklılık ve ekonomik olma ölçütlerinin çevresel sürdürülebilirliğe katkısı tartışılır. Her grup, ürüne ilişkin değişkenleri ve ölçütleri ders kitabındaki ilgili bölümden yararlanarak deftere listeler (TT.7.3.1.a). TT.7.3.1 Sonuçlandırma10 dk Gruplar belirledikleri değişken ve ölçütleri sırayla sınıfa sunar. Öğretmen sunumları dereceli puanlama anahtarıyla izler. Öğrencilerden seçtikleri bir ürün için en az üç ölçütü gerekçesiyle yazmaları istenir; bu performans görevi öğrenme kanıtı olarak toplanır (TT.7.3.1.a). Öğrencilerin ölçütleri ayırt edebilme düzeyi sözlü olarak yoklanır. TT.7.3.1 Sınıf defteri: TT.7.3.1 Tasarım problemlerini çözümleyebilme ve geliştirebilme kriterlerini…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen sınıfa iki ürün getirir: biri kullanışlı, diğeri amacına tam uygun olmadığı varsayılan aynı türden bir ürün. Öğrencilerden ürünlere bakıp 'Hangisini kullanmak isterdiniz, neden?' sorusunu düşünmeleri istenir. Bugün tasarım problemlerine ilişkin değişkenlerin ve ölçütlerin belirleneceği duyurulur (E1.1). Keşfetme YZ 25 dk Aynı türden kullanışlı ürün ile amacına uygun olmayan ürün öğrencilere sunulur. Öğrencilerden ürünleri kullanım kolaylığı, ergonomi, sürdürülebilirlik, estetik ve ekonomik olma açısından gözlemlemeleri, incelemeleri ve aradaki farkı sözlü olarak ifade etmeleri istenir (KB2.11, KB2.16, SDB2.1). Öğretmen öğrencilerin ifade ettiği ölçütleri tahtaya yazar ve bunların tasarım problemine ilişkin ölçüt olduğunu belirtir (TT.7.3.1.a). TT.7.3.1 Uygulama YZ 15 dk Sanat ve doğadan iki görsel etkileşimli tahtada gösterilir; öğrencilerin estetiğin bu alanlardaki yeri fark etmeleri sağlanır (D7.1). Ardından masa, sandalye, ayakkabı, aydınlatma ve alet-gereç görselleri incelenir. Öğrencilerden bu ürünlerde insanın fiziksel ve psikolojik özelliklerine uygun noktaları belirterek ergonomi, kullanım kolaylığı ve estetik ölçütlerini açıklamaları istenir (TT.7.3.1.a). TT.7.3.1 Uygulama YZ 20 dk Gruplar hâlinde görseldeki ürünler yaratıcı, özgün ve yalın olmaları açısından değerlendirilir; bakım ve tamir kolaylığı gibi kullanıcı ihtiyaçları belirlenir (KB2.2). Geri dönüşüme uygunluk, dayanıklılık ve ekonomik olma ölçütlerinin çevresel sürdürülebilirliğe katkısı tartışılır. Her grup, ürüne ilişkin değişkenleri ve ölçütleri ders kitabındaki ilgili bölümden yararlanarak deftere listeler (TT.7.3.1.a). TT.7.3.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplar belirledikleri değişken ve ölçütleri sırayla sınıfa sunar. Öğretmen sunumları dereceli puanlama anahtarıyla izler. Öğrencilerden seçtikleri bir ürün için en az üç ölçütü gerekçesiyle yazmaları istenir; bu performans görevi öğrenme kanıtı olarak toplanır (TT.7.3.1.a). Öğrencilerin ölçütleri ayırt edebilme düzeyi sözlü olarak yoklanır. TT.7.3.1 Farklılaştırma MEB ZGüncel yaşamdan başarılı tasarımcıların, stüdyoların, şirketlerin ve start up’ların başarı hikâyelerini görsellerle desteklenerek veya video şeklinde hazırlanarak sınıf ortamında ya da okul panosunda yazılı ve görsel olarak bir kompozisyon düzeneği içerisinde sunulması sağlanabilir. Bu faaliyet grup çalışması şeklinde yaptırılabilir DKitap, internet sayfası, farkındalık sağlayıcı tasarım çalışmaları, podcastler, sesli kitaplar önerilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Teknoloji ve Tasarım Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Teknoloji ve Tasarım Sınıf 7. Sınıf Ünite / Tema Tasarım Odaklı Süreç Konu Tasarım Süreci Basamaklarının Sınıflandırılması Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 19-23 Ekim Hafta 6. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Birleşmiş Milletler Günü (24 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TT.7.3.1 Tasarım problemlerini çözümleyebilme ve geliştirebilme kriterlerini sınıflandırabilme a) Tasarım problemlerine ilişkin değişkenleri ve ölçütleri belirler. b) Tasarım problemlerini oluşturan unsurları ayrıştırır veya böler. c) Tasarım sürecindeki unsurları tasnif eder. ç) Tasarım sürecindeki unsurları etiketler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Teknoloji ve Tasarım Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	26-30 Ekim	2	Tasarım Odaklı Süreç	Tasarım Süreci Basamaklarının Sınıflandırılması	TT.7.3.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
7. Hafta — 26-30 Ekim — Tema: Tasarım Odaklı Süreç Dolu Ders Teknoloji ve Tasarım Sınıf 7. Sınıf Tema / Ünite Tasarım Odaklı Süreç Konu Tasarım Süreci Basamaklarının Sınıflandırılması Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 26-30 Ekim Hafta 7. Hafta Belirli Gün ve Haftalar 29 Ekim Cumhuriyet Bayramı, Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TT.7.3.1 Tasarım problemlerini çözümleyebilme ve geliştirebilme kriterlerini sınıflandırabilme a) Tasarım problemlerine ilişkin değişkenleri ve ölçütleri belirler. b) Tasarım problemlerini oluşturan unsurları ayrıştırır veya böler. c) Tasarım sürecindeki unsurları tasnif eder. ç) Tasarım sürecindeki unsurları etiketler. Tema Özeti YZ Öğrenciler geri dönüşümlü malzemeden yapılmış tasarımları inceler, ergonomi, estetik ve işlevsellik ölçütlerini araştırıp raporlar. Anahtar Kavramlar MEB estetikproblem odaklı düşünmetasarımtasarım geliştirmetasarım süreciteknoloji-tasarım ilişkisi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.5 SınıflandırmaKB2.11 Gözleme Dayalı TahminKB2.16 Akıl YürütmeKB2.2 GözlemKB3.3 Eleştirel DüşünmeKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.1 Çatışma Çözme EğilimlerE1.1 MerakE3.2 Odaklanma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD7 EstetikD17 TasarrufD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFen BilimleriTürkçeGörsel SanatlarBilişim Teknolojileri ve Yazılım Beceriler Arası İlişkilerTSRMAB1. Tasarım Ürünü Oluşturma (TSRMAB1.1. Taslak Oluşturma)KB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.11. Gözleme Dayalı Tahmin Etme Gözleme Dayalı TahminKB2.1. Çelişki Giderme Çatışma ÇözmeKB2.16. MuhakemeKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel Düşünme Diğer Derslerle İlişki MEB Fen Bilimleri, Türkçe, Görsel Sanatlar, Bilişim Teknolojileri ve Yazılım ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Çoklu ortam sunusu (sunum) Dereceli puanlama anahtarı (Rubrik) Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TT.7.3.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Önceki haftada çalışılan tasarım süreci basamaklarının sınıflandırılması hatırlatılır. Öğrencilerden basamakları sırasıyla söylemeleri ve her birini kısaca tanımlamaları istenir. Öğretmen eksik kalan basamakları tahtada tamamlatır. Köprü Kurma YZ Önceki hafta tasarım süreci basamakları sınıflandırılmıştı. Bu hafta bu basamaklardan hareketle bir tasarım probleminin değişkenleri ve ölçütleri belirlenir, problemi oluşturan unsurlar ayrıştırılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, Cumhuriyet Bayramı ve Kızılay Haftası'na değinerek sınıfı karşılar. Etkileşimli tahtada günlük hayattan bir ürün gösterilir; öğrencilerden ürünün hangi sorunu çözmek için tasarlandığını söylemeleri istenir (E3.2). Dersin amacı açıklanır: tasarım problemlerine ilişkin değişkenleri ve ölçütleri belirlemek ve problemi oluşturan unsurları ayrıştırmak. TT.7.3.1 Keşfetme25 dk Geri dönüşümlü malzemelerle yapılmış tasarım örnekleri incelenir; üretim süreçlerinin çevreye etkisi değerlendirilir (D5.2). Öğrencilerden bu tasarımların neden kullanışlı olduğunu ya da amacına tam uygun olmadığını sorgulamaları istenir (KB3.3). Gruplar, tasarım problemine ilişkin değişkenleri ve ölçütleri belirleyip listeler (TT.7.3.1.a). TT.7.3.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplar tasarım problemini oluşturan ergonomi, estetik ve işlevsellik kriterlerine ilişkin verileri ders kitabı ve güvenilir kaynaklardan araştırır; sonuçlar yazılı rapora dönüştürülüp sunulur (KB2.6, OB1). Arkadaşlarının sunumlarını dinleyen öğrencilerden kendi raporlarının güçlü ve geliştirilmesi gereken yönlerini ifade etmeleri istenir (SDB1.2, SDB1.3) (TT.7.3.1.a). TT.7.3.1 15 dk Etkinlik 2 Öğrenciler tasarım problemini oluşturan unsurları ayrıştırır ve problemin ne olduğunu açıklar. Balık kılçığı diyagramı, beyin fırtınası gibi yöntemlerin nasıl uygulanacağı tartışılır (KB2.1). Güncel çevre durum raporu gösterilerek kullanıcı, malzeme, uygulama ve çevre faktörlerinin ilişkisi ile çevre kirliliğinin nedenleri açıklanır (D18.3) (TT.7.3.1.b). TT.7.3.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden Performans Görevi olarak verilen bir tasarım probleminin değişkenlerini, ölçütlerini ve ayrıştırılmış unsurlarını bir şemada göstermeleri istenir. Çalışmalar Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Birkaç şema sınıfla paylaşılır ve unsurların ayrıştırılma gerekçeleri açıklanır (TT.7.3.1.b). TT.7.3.1 Sınıf defteri: TT.7.3.1 Tasarım problemlerini çözümleyebilme ve geliştirebilme kriterlerini…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, Cumhuriyet Bayramı ve Kızılay Haftası'na değinerek sınıfı karşılar. Etkileşimli tahtada günlük hayattan bir ürün gösterilir; öğrencilerden ürünün hangi sorunu çözmek için tasarlandığını söylemeleri istenir (E3.2). Dersin amacı açıklanır: tasarım problemlerine ilişkin değişkenleri ve ölçütleri belirlemek ve problemi oluşturan unsurları ayrıştırmak. TT.7.3.1 Keşfetme YZ 25 dk Geri dönüşümlü malzemelerle yapılmış tasarım örnekleri incelenir; üretim süreçlerinin çevreye etkisi değerlendirilir (D5.2). Öğrencilerden bu tasarımların neden kullanışlı olduğunu ya da amacına tam uygun olmadığını sorgulamaları istenir (KB3.3). Gruplar, tasarım problemine ilişkin değişkenleri ve ölçütleri belirleyip listeler (TT.7.3.1.a). TT.7.3.1 Uygulama YZ 20 dk Gruplar tasarım problemini oluşturan ergonomi, estetik ve işlevsellik kriterlerine ilişkin verileri ders kitabı ve güvenilir kaynaklardan araştırır; sonuçlar yazılı rapora dönüştürülüp sunulur (KB2.6, OB1). Arkadaşlarının sunumlarını dinleyen öğrencilerden kendi raporlarının güçlü ve geliştirilmesi gereken yönlerini ifade etmeleri istenir (SDB1.2, SDB1.3) (TT.7.3.1.a). TT.7.3.1 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler tasarım problemini oluşturan unsurları ayrıştırır ve problemin ne olduğunu açıklar. Balık kılçığı diyagramı, beyin fırtınası gibi yöntemlerin nasıl uygulanacağı tartışılır (KB2.1). Güncel çevre durum raporu gösterilerek kullanıcı, malzeme, uygulama ve çevre faktörlerinin ilişkisi ile çevre kirliliğinin nedenleri açıklanır (D18.3) (TT.7.3.1.b). TT.7.3.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden Performans Görevi olarak verilen bir tasarım probleminin değişkenlerini, ölçütlerini ve ayrıştırılmış unsurlarını bir şemada göstermeleri istenir. Çalışmalar Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Birkaç şema sınıfla paylaşılır ve unsurların ayrıştırılma gerekçeleri açıklanır (TT.7.3.1.b). TT.7.3.1 Farklılaştırma MEB ZBir tasarımcı ile çevrim içi veya yüz yüze görüşme gerçekleştirilebilir DGörsel işitsel materyaller artırılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Teknoloji ve Tasarım Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Teknoloji ve Tasarım Sınıf 7. Sınıf Ünite / Tema Tasarım Odaklı Süreç Konu Tasarım Süreci Basamaklarının Sınıflandırılması Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 26-30 Ekim Hafta 7. Hafta Belirli Gün ve Haftalar 29 Ekim Cumhuriyet Bayramı, Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TT.7.3.1 Tasarım problemlerini çözümleyebilme ve geliştirebilme kriterlerini sınıflandırabilme a) Tasarım problemlerine ilişkin değişkenleri ve ölçütleri belirler. b) Tasarım problemlerini oluşturan unsurları ayrıştırır veya böler. c) Tasarım sürecindeki unsurları tasnif eder. ç) Tasarım sürecindeki unsurları etiketler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Teknoloji ve Tasarım Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	2-6 Kasım	2	Tasarım Odaklı Süreç	Tasarım Süreci Basamaklarının Sınıflandırılması	TT.7.3.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
8. Hafta — 2-6 Kasım — Tema: Tasarım Odaklı Süreç Dolu Ders Teknoloji ve Tasarım Sınıf 7. Sınıf Tema / Ünite Tasarım Odaklı Süreç Konu Tasarım Süreci Basamaklarının Sınıflandırılması Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 2-6 Kasım Hafta 8. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Lösemili Çocuklar Haftası (2-8 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TT.7.3.1 Tasarım problemlerini çözümleyebilme ve geliştirebilme kriterlerini sınıflandırabilme a) Tasarım problemlerine ilişkin değişkenleri ve ölçütleri belirler. b) Tasarım problemlerini oluşturan unsurları ayrıştırır veya böler. c) Tasarım sürecindeki unsurları tasnif eder. ç) Tasarım sürecindeki unsurları etiketler. Tema Özeti YZ Öğrenciler çevre kirliliği sorununu tartışıp tasarımın çözümdeki katkısını sunar, tasarım sürecini akış diyagramıyla sınıflandırır. Anahtar Kavramlar MEB estetikproblem odaklı düşünmetasarımtasarım geliştirmetasarım süreciteknoloji-tasarım ilişkisi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.5 SınıflandırmaKB2.11 Gözleme Dayalı TahminKB2.16 Akıl YürütmeKB2.2 GözlemKB3.3 Eleştirel DüşünmeKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.1 Çatışma Çözme EğilimlerE1.1 MerakE3.2 Odaklanma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD7 EstetikD17 TasarrufD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFen BilimleriTürkçeGörsel SanatlarBilişim Teknolojileri ve Yazılım Beceriler Arası İlişkilerTSRMAB1. Tasarım Ürünü Oluşturma (TSRMAB1.1. Taslak Oluşturma)KB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.11. Gözleme Dayalı Tahmin Etme Gözleme Dayalı TahminKB2.1. Çelişki Giderme Çatışma ÇözmeKB2.16. MuhakemeKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel Düşünme Diğer Derslerle İlişki MEB Fen Bilimleri, Türkçe, Görsel Sanatlar, Bilişim Teknolojileri ve Yazılım ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Çoklu ortam sunusu (sunum) Dereceli puanlama anahtarı (Rubrik) Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TT.7.3.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki derslerde sınıflandırdıkları tasarım süreci basamaklarından üçünü sırasıyla söylemeleri istenir. Öğretmen, bir basamağın hangi gruba girdiğini ve nedenini sorar. Yanıtlar etkileşimli tahtada kısaca özetlenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda belirlenen değişkenler ve ölçütler, bu hafta tasarım problemini oluşturan unsurların ayrıştırılmasına ve sınıflandırılmasına temel olur. Öğrencilerin tasarım sürecine ilişkin önceki bilgileri, çevre sorunlarına yönelik ürün fikirleriyle ilişkilendirilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada çevre kirliliğini gösteren bir fotoğraf sunar. Öğrencilerden fotoğrafı dikkatle gözlemlemeleri ve bu sorunun bir tasarım problemi olarak hangi parçalardan oluşabileceğini düşünmeleri istenir (KB2.2). Birkaç öğrencinin tahminleri alınır (KB2.11). Dersin amacının tasarım problemini oluşturan unsurları ayrıştırmak ve tasarım sürecindeki unsurları sınıflandırmak olduğu açıklanır. Keşfetme25 dk Öğrenciler küçük gruplara ayrılır; çevre kirliliğinin nedenleri düşünülür, ürün tasarlamanın bu sorunun çözümüne katkısı tartışılır ve fikirler sınıfa sunulur (SDB2.2, SDB3.3). Gruplardan seçtikleri bir çevre sorununu tasarım problemi olarak ele alıp kullanıcı, malzeme, işlev ve çevre etkisi gibi unsurlarına ayırmaları veya bölmeleri istenir (TT.7.3.1.b). Sorumluluk almaları ve merakla araştırmaları teşvik edilir (D5.2, E3.2, E1.1). TT.7.3.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden daha önce tartışarak tespit ettikleri tasarım sürecini sınıflandırmaları istenir (OB1, TT.7.3.1.c). Ortak özellikleri taşıyan unsurlar aynı kümede toplanır; tasarım döngüsü bilgilendirme tasarımı, akış diyagramı veya grafik hâlinde görselleştirilir (OB7, TT.7.3.1.c). Kullanım ömrünü tamamlamış ürünlerin nasıl dönüştürülebileceği üzerinde de durulur (D17.3). TT.7.3.1 15 dk Etkinlik 2 Öğretmen günlük yaşamdan başarılı ve başarısız endüstriyel tasarım örneklerinin görsellerini etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden bu tasarımları kullanım kolaylığı, ergonomi, sürdürülebilirlik, estetik ve ekonomik olma kriterlerine göre sınıflandırarak gözlemlemeleri, gözlemlerini sözlü ifade etmeleri ve yazılı kaydetmeleri istenir (OB4, KB2.5, TT.7.3.1.c). Derste öğrenilenlerin toplumsal sorunların çözümünde kullanılmasının kendilerinde oluşturduğu duygular ifade edilir (SDB1.1). TT.7.3.1 Sonuçlandırma10 dk Gruplar hazırladıkları diyagram veya grafiği sınıfa kısaca sunar; unsurların hangi ölçüte göre sınıflandırıldığı açıklanır. Performans Görevi olarak her öğrenciden seçtiği bir tasarım problemini oluşturan unsurları ayrıştırıp sınıflandırması istenir (TT.7.3.1.c). Çalışmalar Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir ve öğrencilere dönüt verilir. TT.7.3.1 Sınıf defteri: TT.7.3.1 Tasarım problemlerini çözümleyebilme ve geliştirebilme kriterlerini…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada çevre kirliliğini gösteren bir fotoğraf sunar. Öğrencilerden fotoğrafı dikkatle gözlemlemeleri ve bu sorunun bir tasarım problemi olarak hangi parçalardan oluşabileceğini düşünmeleri istenir (KB2.2). Birkaç öğrencinin tahminleri alınır (KB2.11). Dersin amacının tasarım problemini oluşturan unsurları ayrıştırmak ve tasarım sürecindeki unsurları sınıflandırmak olduğu açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler küçük gruplara ayrılır; çevre kirliliğinin nedenleri düşünülür, ürün tasarlamanın bu sorunun çözümüne katkısı tartışılır ve fikirler sınıfa sunulur (SDB2.2, SDB3.3). Gruplardan seçtikleri bir çevre sorununu tasarım problemi olarak ele alıp kullanıcı, malzeme, işlev ve çevre etkisi gibi unsurlarına ayırmaları veya bölmeleri istenir (TT.7.3.1.b). Sorumluluk almaları ve merakla araştırmaları teşvik edilir (D5.2, E3.2, E1.1). TT.7.3.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden daha önce tartışarak tespit ettikleri tasarım sürecini sınıflandırmaları istenir (OB1, TT.7.3.1.c). Ortak özellikleri taşıyan unsurlar aynı kümede toplanır; tasarım döngüsü bilgilendirme tasarımı, akış diyagramı veya grafik hâlinde görselleştirilir (OB7, TT.7.3.1.c). Kullanım ömrünü tamamlamış ürünlerin nasıl dönüştürülebileceği üzerinde de durulur (D17.3). TT.7.3.1 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen günlük yaşamdan başarılı ve başarısız endüstriyel tasarım örneklerinin görsellerini etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden bu tasarımları kullanım kolaylığı, ergonomi, sürdürülebilirlik, estetik ve ekonomik olma kriterlerine göre sınıflandırarak gözlemlemeleri, gözlemlerini sözlü ifade etmeleri ve yazılı kaydetmeleri istenir (OB4, KB2.5, TT.7.3.1.c). Derste öğrenilenlerin toplumsal sorunların çözümünde kullanılmasının kendilerinde oluşturduğu duygular ifade edilir (SDB1.1). TT.7.3.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplar hazırladıkları diyagram veya grafiği sınıfa kısaca sunar; unsurların hangi ölçüte göre sınıflandırıldığı açıklanır. Performans Görevi olarak her öğrenciden seçtiği bir tasarım problemini oluşturan unsurları ayrıştırıp sınıflandırması istenir (TT.7.3.1.c). Çalışmalar Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir ve öğrencilere dönüt verilir. TT.7.3.1 Farklılaştırma MEB ZGüncel yaşamdan başarılı tasarımcıların, stüdyoların, şirketlerin ve start up’ların başarı hikâyelerini görsellerle desteklenerek veya video şeklinde hazırlanarak sınıf ortamında ya da okul panosunda yazılı ve görsel olarak bir kompozisyon düzeneği içerisinde sunulması sağlanabilir. Bu faaliyet grup çalışması şeklinde yaptırılabilir DKitap, internet sayfası, farkındalık sağlayıcı tasarım çalışmaları, podcastler, sesli kitaplar önerilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Teknoloji ve Tasarım Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Teknoloji ve Tasarım Sınıf 7. Sınıf Ünite / Tema Tasarım Odaklı Süreç Konu Tasarım Süreci Basamaklarının Sınıflandırılması Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 2-6 Kasım Hafta 8. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Lösemili Çocuklar Haftası (2-8 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TT.7.3.1 Tasarım problemlerini çözümleyebilme ve geliştirebilme kriterlerini sınıflandırabilme a) Tasarım problemlerine ilişkin değişkenleri ve ölçütleri belirler. b) Tasarım problemlerini oluşturan unsurları ayrıştırır veya böler. c) Tasarım sürecindeki unsurları tasnif eder. ç) Tasarım sürecindeki unsurları etiketler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Teknoloji ve Tasarım Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	9-13 Kasım	2	Tasarım Odaklı Süreç	Tasarım Geliştirme Kriterlerinin Uygulanması	TT.7.3.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
9. Hafta — 9-13 Kasım — Tema: Tasarım Odaklı Süreç Dolu Ders Teknoloji ve Tasarım Sınıf 7. Sınıf Tema / Ünite Tasarım Odaklı Süreç Konu Tasarım Geliştirme Kriterlerinin Uygulanması Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 9-13 Kasım Hafta 9. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Atatürk Haftası, Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım), Afet Eğitimi Hazırlık Günü (12 Kasım), Dünya Diyabet Günü (14 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TT.7.3.1 Tasarım problemlerini çözümleyebilme ve geliştirebilme kriterlerini sınıflandırabilme a) Tasarım problemlerine ilişkin değişkenleri ve ölçütleri belirler. b) Tasarım problemlerini oluşturan unsurları ayrıştırır veya böler. c) Tasarım sürecindeki unsurları tasnif eder. ç) Tasarım sürecindeki unsurları etiketler. Tema Özeti YZ Tasarım sürecinin basamakları film üzerinden tartışılır; taslak, model, maket ve prototip ayırt edilir, geri dönüşümlü malzemeli çözümler üretilir. Anahtar Kavramlar MEB estetikproblem odaklı düşünmetasarımtasarım geliştirmetasarım süreciteknoloji-tasarım ilişkisi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.5 SınıflandırmaKB2.11 Gözleme Dayalı TahminKB2.16 Akıl YürütmeKB2.2 GözlemKB3.3 Eleştirel DüşünmeKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.1 Çatışma Çözme EğilimlerE1.1 MerakE3.2 Odaklanma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD7 EstetikD17 TasarrufD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFen BilimleriTürkçeGörsel SanatlarBilişim Teknolojileri ve Yazılım Beceriler Arası İlişkilerTSRMAB1. Tasarım Ürünü Oluşturma (TSRMAB1.1. Taslak Oluşturma)KB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.11. Gözleme Dayalı Tahmin Etme Gözleme Dayalı TahminKB2.1. Çelişki Giderme Çatışma ÇözmeKB2.16. MuhakemeKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel Düşünme Diğer Derslerle İlişki MEB Fen Bilimleri, Türkçe, Görsel Sanatlar, Bilişim Teknolojileri ve Yazılım ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Çoklu ortam sunusu (sunum) Dereceli puanlama anahtarı (Rubrik) Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TT.7.3.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden tasarım sürecinin basamaklarını sırasıyla söylemeleri ve her basamağı bir cümleyle tanımlamaları istenir. Basamaklar etkileşimli tahtada sınıflandırılarak eksikler tamamlanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada tasarım süreci basamakları sınıflandırılmış, problemin değişkenleri ve ölçütleri belirlenmiş, unsurlar ayrıştırılmıştır. Bu hafta aynı unsurlar tasnif edilir ve etiketlenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada farklı tasarım ürünlerinin fotoğraflarını gösterir ve bu ürünlerin tasarım sürecindeki hangi unsurlardan oluştuğunu sorar. Öğrencilerden gözlemlerini söylemeleri istenir (KB2.2). Dersin, tasarım sürecindeki unsurların tasnif edilip etiketlenmesine dayandığı belirtilir (E1.1). Keşfetme25 dk Öğretmen, tasarım fikrinin oluşmasından uygulama sürecine kadar olan basamakları gösteren bir film izletir. Gruplardan problemi araştırma, çözümü tartışma, taslak tasarım önerisi geliştirme, değerlendirme ve test etme, değişiklik önerisinde bulunma ve pazarlanabilir hâle getirme gibi unsurları ortak özelliklerine göre kümelemeleri istenir (KB2.5). Gruplar, her kümenin tasarım sürecindeki işlevini tartışarak açıklar (SDB2.2) (TT.7.3.1.c). TT.7.3.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğretmen taslak çizim, model, maket ve prototip kavramlarını somut örnekler ve görseller üzerinden gösterir. Öğrencilerden her kavramı kendi cümleleriyle açıklamaları ve kavram etiketlerini ilgili görsellerle eşleştirmeleri istenir (TT.7.3.1.ç). Uygulama ortamında güvenlik önlemlerinin gerekliliğini fark etmeleri için gözlem yapmaları sağlanır (KB2.2). TT.7.3.1 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden merak duygusunu kullanarak bir tasarım problemi belirlemeleri ve konu, tema, kavrama yönelik inceleme yapmaları istenir (D3.3). Çözüm fikri geliştirilirken geri dönüşümlü malzeme kullanımı, sürdürülebilir tasarım uygulamaları ve çevresel faktörlerin tasarıma etkisi analiz edilir (TSRMAB1.1, D5.2). Taslaktaki unsurlar tasnif edilip etiketlenerek taslak çizime işlenir (TT.7.3.1.c) (TT.7.3.1.ç). TT.7.3.1 Sonuçlandırma10 dk Gruplar etiketlenmiş tasarım unsurlarını içeren taslaklarını sunar; sınıf, etiketlerin uygunluğunu geri bildirimle değerlendirir (TT.7.3.1.ç). Öğretmen, taslakları Dereceli Puanlama Anahtarı ile Performans Görevi kapsamında değerlendirir. Öğrencilerden çalışma sürecine ilişkin bir cümle yazmaları istenir (SDB1.3). TT.7.3.1 Sınıf defteri: TT.7.3.1 Tasarım problemlerini çözümleyebilme ve geliştirebilme kriterlerini…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada farklı tasarım ürünlerinin fotoğraflarını gösterir ve bu ürünlerin tasarım sürecindeki hangi unsurlardan oluştuğunu sorar. Öğrencilerden gözlemlerini söylemeleri istenir (KB2.2). Dersin, tasarım sürecindeki unsurların tasnif edilip etiketlenmesine dayandığı belirtilir (E1.1). Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, tasarım fikrinin oluşmasından uygulama sürecine kadar olan basamakları gösteren bir film izletir. Gruplardan problemi araştırma, çözümü tartışma, taslak tasarım önerisi geliştirme, değerlendirme ve test etme, değişiklik önerisinde bulunma ve pazarlanabilir hâle getirme gibi unsurları ortak özelliklerine göre kümelemeleri istenir (KB2.5). Gruplar, her kümenin tasarım sürecindeki işlevini tartışarak açıklar (SDB2.2) (TT.7.3.1.c). TT.7.3.1 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen taslak çizim, model, maket ve prototip kavramlarını somut örnekler ve görseller üzerinden gösterir. Öğrencilerden her kavramı kendi cümleleriyle açıklamaları ve kavram etiketlerini ilgili görsellerle eşleştirmeleri istenir (TT.7.3.1.ç). Uygulama ortamında güvenlik önlemlerinin gerekliliğini fark etmeleri için gözlem yapmaları sağlanır (KB2.2). TT.7.3.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden merak duygusunu kullanarak bir tasarım problemi belirlemeleri ve konu, tema, kavrama yönelik inceleme yapmaları istenir (D3.3). Çözüm fikri geliştirilirken geri dönüşümlü malzeme kullanımı, sürdürülebilir tasarım uygulamaları ve çevresel faktörlerin tasarıma etkisi analiz edilir (TSRMAB1.1, D5.2). Taslaktaki unsurlar tasnif edilip etiketlenerek taslak çizime işlenir (TT.7.3.1.c) (TT.7.3.1.ç). TT.7.3.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplar etiketlenmiş tasarım unsurlarını içeren taslaklarını sunar; sınıf, etiketlerin uygunluğunu geri bildirimle değerlendirir (TT.7.3.1.ç). Öğretmen, taslakları Dereceli Puanlama Anahtarı ile Performans Görevi kapsamında değerlendirir. Öğrencilerden çalışma sürecine ilişkin bir cümle yazmaları istenir (SDB1.3). TT.7.3.1 Farklılaştırma MEB ZBir tasarımcı ile çevrim içi veya yüz yüze görüşme gerçekleştirilebilir DGörsel işitsel materyaller artırılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Model / maket malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Teknoloji ve Tasarım Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Teknoloji ve Tasarım Sınıf 7. Sınıf Ünite / Tema Tasarım Odaklı Süreç Konu Tasarım Geliştirme Kriterlerinin Uygulanması Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 9-13 Kasım Hafta 9. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Atatürk Haftası, Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım), Afet Eğitimi Hazırlık Günü (12 Kasım), Dünya Diyabet Günü (14 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TT.7.3.1 Tasarım problemlerini çözümleyebilme ve geliştirebilme kriterlerini sınıflandırabilme a) Tasarım problemlerine ilişkin değişkenleri ve ölçütleri belirler. b) Tasarım problemlerini oluşturan unsurları ayrıştırır veya böler. c) Tasarım sürecindeki unsurları tasnif eder. ç) Tasarım sürecindeki unsurları etiketler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Model / maket malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Teknoloji ve Tasarım Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
16-20 KasımAkademik Takvim 1. Dönem Ara Tatil
#	23-27 Kasım	2	Tasarım Odaklı Süreç	Tasarım Geliştirme Kriterlerinin Uygulanması	TT.7.3.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
10. Hafta — 23-27 Kasım — Tema: Tasarım Odaklı Süreç Dolu Ders Teknoloji ve Tasarım Sınıf 7. Sınıf Tema / Ünite Tasarım Odaklı Süreç Konu Tasarım Geliştirme Kriterlerinin Uygulanması Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 23-27 Kasım Hafta 10. Hafta Belirli Gün ve Haftalar 24 Kasım Öğretmenler Günü, Ağız ve Diş Sağlığı Haftası (22-27 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TT.7.3.1 Tasarım problemlerini çözümleyebilme ve geliştirebilme kriterlerini sınıflandırabilme a) Tasarım problemlerine ilişkin değişkenleri ve ölçütleri belirler. b) Tasarım problemlerini oluşturan unsurları ayrıştırır veya böler. c) Tasarım sürecindeki unsurları tasnif eder. ç) Tasarım sürecindeki unsurları etiketler. Tema Özeti YZ Öğrenciler seçtikleri bir problemin çözümünü tasarım basamaklarına göre çözümler, eskiz sunar ve endüstriyel ürün için iyileştirilmiş tasarım önerir. Anahtar Kavramlar MEB estetikproblem odaklı düşünmetasarımtasarım geliştirmetasarım süreciteknoloji-tasarım ilişkisi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.5 SınıflandırmaKB2.11 Gözleme Dayalı TahminKB2.16 Akıl YürütmeKB2.2 GözlemKB3.3 Eleştirel DüşünmeKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.1 Çatışma Çözme EğilimlerE1.1 MerakE3.2 Odaklanma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD7 EstetikD17 TasarrufD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFen BilimleriTürkçeGörsel SanatlarBilişim Teknolojileri ve Yazılım Beceriler Arası İlişkilerTSRMAB1. Tasarım Ürünü Oluşturma (TSRMAB1.1. Taslak Oluşturma)KB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.11. Gözleme Dayalı Tahmin Etme Gözleme Dayalı TahminKB2.1. Çelişki Giderme Çatışma ÇözmeKB2.16. MuhakemeKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel Düşünme Diğer Derslerle İlişki MEB Fen Bilimleri, Türkçe, Görsel Sanatlar, Bilişim Teknolojileri ve Yazılım ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Çoklu ortam sunusu (sunum) Dereceli puanlama anahtarı (Rubrik) Performans görevi: Performans görevi olarak öğrencilerden süreçte incelediği endüstriyel bir ürünü ergonomi, işlevsellik, estetik ve sürdürülebilirlik açısından ölçütlere dayalı analiz etmesi, bu analizden hareketle tasarım problemini belirlemesi ve probleme yönelik iyileştirilmiş tasarım önerisini eskiz ve kısa bir metin ile sunması istenebilir; bu ödev dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TT.7.3.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden bir tasarım problemindeki değişkenleri ve ölçütleri örnekle söylemeleri istenir. Ardından problemin unsurlarının nasıl ayrıştırıldığı ve tasnif edildiği sorulur; yanıtlar etkileşimli tahtada kısaca toparlanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda tasarım problemlerine ilişkin değişkenler ve ölçütler belirlenmiş, unsurlar ayrıştırılmış ve tasnif edilmişti. Bu hafta aynı unsurlar etiketlenerek tasarım süreci okunabilir hâle getirilir. Böylece tasarım geliştirme kriterlerinin uygulanması tamamlanan çalışmalar üzerinden somutlaştırılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir endüstriyel ürünün görselini gösterir ve ürünün hangi parçalardan, hangi işlevlerden oluştuğunu sorar. Önceki haftalarda belirlenen değişkenler, ayrıştırılan unsurlar ve tasnif edilen basamaklar kısaca hatırlatılır. Bu derste tasarım sürecindeki unsurların etiketleneceği açıklanır (KB2.5, E3.2). TT.7.3.1 Keşfetme25 dk Öğrencilerden belirledikleri tasarım problemine yönelik çözüm önerilerinden birini tasarım basamaklarına göre analiz etmeleri istenir. Ardından önerinin eskizi hazırlanır ve eskizdeki unsurlar (ölçüt, değişken, malzeme, işlev gibi) kısa adlarla etiketlenir (TT.7.3.1.ç, TSRMAB1.1, KB2.2). Etiketlerin eskizle uyumu çalışma arkadaşıyla kontrol edilir (SDB2.2). TT.7.3.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden etiketli eskizlerini sınıfa sunmaları istenir. Dinleyenler etiketlerin doğruluğunu ve eksik kalan unsurları söyleyerek geri bildirim verir; gerekli düzeltmeler eskize işlenir (TT.7.3.1.ç, SDB2.1, KB3.3). TT.7.3.1 15 dk Etkinlik 2 Sunumların ardından öğrencilere tekrar böyle bir çalışma yapsalar hangi basamakları ne şekilde değiştirmek isteyecekleri sorulur. Yanıtlar defterlere yazılır ve birkaç öğrenciyle paylaşılır (TSRMAB1.1, SDB1.2, SDB3.2, OB1). TT.7.3.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilere performans görevi tanıtılır: süreçte incelenen endüstriyel ürünü ergonomi, işlevsellik, estetik ve sürdürülebilirlik açısından değerlendirerek tasarım problemini belirlemeleri ve iyileştirilmiş bir tasarım önerisini sunmaları beklenir (OB4). Görev, analiz ve tasarım becerisini bütüncül ölçen Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir; ölçütler birlikte gözden geçirilir. TT.7.3.1 Sınıf defteri: TT.7.3.1 Tasarım problemlerini çözümleyebilme ve geliştirebilme kriterlerini…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir endüstriyel ürünün görselini gösterir ve ürünün hangi parçalardan, hangi işlevlerden oluştuğunu sorar. Önceki haftalarda belirlenen değişkenler, ayrıştırılan unsurlar ve tasnif edilen basamaklar kısaca hatırlatılır. Bu derste tasarım sürecindeki unsurların etiketleneceği açıklanır (KB2.5, E3.2). TT.7.3.1 Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden belirledikleri tasarım problemine yönelik çözüm önerilerinden birini tasarım basamaklarına göre analiz etmeleri istenir. Ardından önerinin eskizi hazırlanır ve eskizdeki unsurlar (ölçüt, değişken, malzeme, işlev gibi) kısa adlarla etiketlenir (TT.7.3.1.ç, TSRMAB1.1, KB2.2). Etiketlerin eskizle uyumu çalışma arkadaşıyla kontrol edilir (SDB2.2). TT.7.3.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden etiketli eskizlerini sınıfa sunmaları istenir. Dinleyenler etiketlerin doğruluğunu ve eksik kalan unsurları söyleyerek geri bildirim verir; gerekli düzeltmeler eskize işlenir (TT.7.3.1.ç, SDB2.1, KB3.3). TT.7.3.1 Uygulama YZ 15 dk Sunumların ardından öğrencilere tekrar böyle bir çalışma yapsalar hangi basamakları ne şekilde değiştirmek isteyecekleri sorulur. Yanıtlar defterlere yazılır ve birkaç öğrenciyle paylaşılır (TSRMAB1.1, SDB1.2, SDB3.2, OB1). TT.7.3.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilere performans görevi tanıtılır: süreçte incelenen endüstriyel ürünü ergonomi, işlevsellik, estetik ve sürdürülebilirlik açısından değerlendirerek tasarım problemini belirlemeleri ve iyileştirilmiş bir tasarım önerisini sunmaları beklenir (OB4). Görev, analiz ve tasarım becerisini bütüncül ölçen Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir; ölçütler birlikte gözden geçirilir. TT.7.3.1 Farklılaştırma MEB ZGüncel yaşamdan başarılı tasarımcıların, stüdyoların, şirketlerin ve start up’ların başarı hikâyelerini görsellerle desteklenerek veya video şeklinde hazırlanarak sınıf ortamında ya da okul panosunda yazılı ve görsel olarak bir kompozisyon düzeneği içerisinde sunulması sağlanabilir. Bu faaliyet grup çalışması şeklinde yaptırılabilir DÖğrencinin araştırma sürecinde yönlendirilmesi için adım adım görev kartları hazırlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Teknoloji ve Tasarım Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Teknoloji ve Tasarım Sınıf 7. Sınıf Ünite / Tema Tasarım Odaklı Süreç Konu Tasarım Geliştirme Kriterlerinin Uygulanması Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 23-27 Kasım Hafta 10. Hafta Belirli Gün ve Haftalar 24 Kasım Öğretmenler Günü, Ağız ve Diş Sağlığı Haftası (22-27 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TT.7.3.1 Tasarım problemlerini çözümleyebilme ve geliştirebilme kriterlerini sınıflandırabilme a) Tasarım problemlerine ilişkin değişkenleri ve ölçütleri belirler. b) Tasarım problemlerini oluşturan unsurları ayrıştırır veya böler. c) Tasarım sürecindeki unsurları tasnif eder. ç) Tasarım sürecindeki unsurları etiketler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Teknoloji ve Tasarım Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	30 Kasım - 4 Aralık	2	Bilgisayar Destekli Tasarım	Taslak Çizimler Oluşturabilme	TT.7.4.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
11. Hafta — 30 Kasım - 4 Aralık — Tema: Bilgisayar Destekli Tasarım Dolu Ders Teknoloji ve Tasarım Sınıf 7. Sınıf Tema / Ünite Bilgisayar Destekli Tasarım Konu Taslak Çizimler Oluşturabilme Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 30 Kasım - 4 Aralık Hafta 11. Hafta Belirli Gün ve Haftalar 3 Aralık Dünya Engelliler Günü Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TT.7.4.1 Tasarım problemini çözmek için ürün oluşturabilme a) Tasarım problemini çözmek için taslak oluşturur. b) Tasarım programları ile tasarımı ürüne dönüştürür. Tema Özeti MEB Dördüncü ünitede öğrencilerin bilgisayar destekli tasarım bilgisini ve süreçlerini öğrenmeleri amaçlanmıştır. Anahtar Kavramlar MEB bilgisayar destekli tasarımçoklu ortam sunusuiki boyutlu çizimiki ve üç boyutlu tasarım programlarıüç boyutlu çizim Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB1 Temel BecerilerKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.2 GözlemKB2.1 Çatışma ÇözmeKB2.11 Gözleme Dayalı Tahmin EğilimlerE3.5 Açık Fikirlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD7 EstetikD15 SevgiD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerGörsel SanatlarFen BilimleriBilişim Teknolojileri ve Yazılım Beceriler Arası İlişkilerKB1. Temel BecerilerKB2.1. Çelişki Giderme Çatışma ÇözmeKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.11. Gözleme Dayalı Tahmin Etme Gözleme Dayalı Tahmin Alan Becerileri MEB TSRMAB1. Tasarım Ürünü Oluşturma, TSRMAB3. Çoklu Ortam Sunumu Diğer Derslerle İlişki MEB Görsel Sanatlar, Fen Bilimleri, Bilişim Teknolojileri ve Yazılım ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Ürün dosyası (portfolyo), Öz değerlendirme, Akran değerlendirme, Analitik dereceli puanlama anahtarı Performans görevi: Performans görevi olarak öğrencilerden tasarımını tanıtmak amacıyla seçtiği materyalleri (tanıtım kartı-afiş-broşür-video-kısa film-dijital sunum vb.) planlayıp üretmesi, materyalde hedef kitle, mesaj, görsel hiyerarşi, tipografi-renk, içerik doğruluğu ve sunum akışını gerekçelendirmesi ve çalışmasını sınıfta sunarak geri bildirimlere göre kısa bir revizyon yapması istenebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin temel bilgisayar bilgilerini bildikleri kabul edilmektedir. Öğrencilerin tasarım için gerekli olan eleman ve ilkeleri bildikleri kabul edilmektedir. Öğrencilerin fikirlerini görselleştirme için ilgili araç gereci bildikleri kabul edilmektedir. Öğrencilerin el ile çizimler yapabildiği kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilerin bilgisayar destekli tasarım hakkındaki bilgileri açık uçlu sorularla ölçülebilir. Hangi çizimin iki, hangisinin üç boyutlu çizim olduğunu bilip bilmediklerine yönelik ön bilgileri örnekler gösterilerek ortaya çıkarılabilir. Tasarım programlarında iki veya üç boyutlu çizimlerin nasıl oluşturulduğuna dair bilgileri çalışma yaptırılarak ortaya çıkarılabilir. Yaptıkları iki ve üç boyutlu tasarımları sunmalarına yönelik çoklu ortam programları hakkında bilgi sahibi olup olmadıkları açık uçlu sorularla ölçülebilir. Köprü Kurma MEB “Otomobiller hangi programla çizilmiş olabilir?”, “Çevrenizde görmüş olduğunuz billboard veya duraklardaki afiş tasarımları çizim programlarından hangisi ile çizilmiş olabilir?”, “Dijital ortamda oynadığınız oyunların hangi programlarla yapıldığını merak ettiniz mi?”, “Çoklu ortam sunumlarını oluşturan unsurların neler olduğunu merak ettiniz mi?” gibi sorular sorularak öğrencilerin bilgisayar destekli tasarımı günlük yaşamla ilişkilendirmeleri sağlanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Dünya Engelliler Günü'ne (3 Aralık) değinilerek engelli bireylerin günlük yaşamda karşılaştığı bir güçlük görselle gösterilir ve bu güçlüğü azaltacak bir ürünün nasıl tasarlanabileceği sorulur. Bir önceki haftada çalışılan tasarım geliştirme kriterleri kısaca hatırlanır. Bu derste tasarım problemini çözmek için taslak çizimler oluşturulacağı belirtilir; öğrencilerden defterlerini ve çizim araçlarını hazırlamaları istenir. Keşfetme25 dk Öğrencilere günlük yaşamda karşılaştıkları tasarım problemlerini fark ettirecek sorular sorulur; öğrenciler bir problemi belirler (KB2.4), problem durumunu inceler ve çözüm önerileri geliştirir. Öneriler birbirlerine saygı duyularak tartışılır, ortak bir tanım yapılır (SDB2.2, E3.5) ve tanım defterlere kaydedilir (KB1). Yazılı ve dijital kaynaklardan bilgi toplanır (OB1); elde edilen verilerle çözüm fikirleri geliştirilir (TT.7.4.1.a). TT.7.4.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden alternatif çözümleri ön yargısız ve objektif biçimde değerlendirmeleri istenir (D1.4). Seçilen öneriler deftere kaydedilir (KB2.6) ve kâğıt üzerinde iki boyutlu çizilir. Çizimlerdeki eksiklikler akranlarla tartışılır, daha iyi bir tasarım için yapılacaklar açıklanır (SDB1.2, SDB3.3). Ardından öneri, kâğıt üzerinde üç boyutlu eskizle görselleştirilir ve uygulamada kullanılacak araç gereç deftere yazılır (TT.7.4.1.a). TT.7.4.1 15 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden fikirlerini savunurken karşı tarafın düşüncelerini de dikkate almaları beklenir: bir öğrenci üç boyutlu çizimin gerçekçiliği artırdığını, bir diğeri iki boyutlu çizimin sadelik ve işlevsellik sunduğunu savunur (SDB2.2, SDB2.3, D15.1). Ardından iki ve üç boyutlu çizimle görsel oluşturmayı gösteren kısa bir video izlenir ve gözlemler paylaşılır (OB4, KB2.2) (TT.7.4.1.a). TT.7.4.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerin hazırladığı iki ve üç boyutlu taslak çizimler portfolyo dosyalarına eklenir. Çizimler Akran Değerlendirme Formu ile problemi çözmeye uygunluk ve anlaşılırlık açısından değerlendirilir; Performans Görevi olarak hazırlanan taslak Dereceli Puanlama Anahtarı ile puanlanır. Öğrencilerden eksiklerini belirleyip taslaklarını geliştirmek için yapacaklarını söylemeleri istenir (TT.7.4.1.a). TT.7.4.1 Sınıf defteri: TT.7.4.1 Tasarım problemini çözmek için ürün oluşturabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Dünya Engelliler Günü'ne (3 Aralık) değinilerek engelli bireylerin günlük yaşamda karşılaştığı bir güçlük görselle gösterilir ve bu güçlüğü azaltacak bir ürünün nasıl tasarlanabileceği sorulur. Bir önceki haftada çalışılan tasarım geliştirme kriterleri kısaca hatırlanır. Bu derste tasarım problemini çözmek için taslak çizimler oluşturulacağı belirtilir; öğrencilerden defterlerini ve çizim araçlarını hazırlamaları istenir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere günlük yaşamda karşılaştıkları tasarım problemlerini fark ettirecek sorular sorulur; öğrenciler bir problemi belirler (KB2.4), problem durumunu inceler ve çözüm önerileri geliştirir. Öneriler birbirlerine saygı duyularak tartışılır, ortak bir tanım yapılır (SDB2.2, E3.5) ve tanım defterlere kaydedilir (KB1). Yazılı ve dijital kaynaklardan bilgi toplanır (OB1); elde edilen verilerle çözüm fikirleri geliştirilir (TT.7.4.1.a). TT.7.4.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden alternatif çözümleri ön yargısız ve objektif biçimde değerlendirmeleri istenir (D1.4). Seçilen öneriler deftere kaydedilir (KB2.6) ve kâğıt üzerinde iki boyutlu çizilir. Çizimlerdeki eksiklikler akranlarla tartışılır, daha iyi bir tasarım için yapılacaklar açıklanır (SDB1.2, SDB3.3). Ardından öneri, kâğıt üzerinde üç boyutlu eskizle görselleştirilir ve uygulamada kullanılacak araç gereç deftere yazılır (TT.7.4.1.a). TT.7.4.1 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden fikirlerini savunurken karşı tarafın düşüncelerini de dikkate almaları beklenir: bir öğrenci üç boyutlu çizimin gerçekçiliği artırdığını, bir diğeri iki boyutlu çizimin sadelik ve işlevsellik sunduğunu savunur (SDB2.2, SDB2.3, D15.1). Ardından iki ve üç boyutlu çizimle görsel oluşturmayı gösteren kısa bir video izlenir ve gözlemler paylaşılır (OB4, KB2.2) (TT.7.4.1.a). TT.7.4.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerin hazırladığı iki ve üç boyutlu taslak çizimler portfolyo dosyalarına eklenir. Çizimler Akran Değerlendirme Formu ile problemi çözmeye uygunluk ve anlaşılırlık açısından değerlendirilir; Performans Görevi olarak hazırlanan taslak Dereceli Puanlama Anahtarı ile puanlanır. Öğrencilerden eksiklerini belirleyip taslaklarını geliştirmek için yapacaklarını söylemeleri istenir (TT.7.4.1.a). TT.7.4.1 Farklılaştırma MEB ZÇeşitli iki ve üç boyutlu programlar, çizim tabletleri, üç boyutlu yazıcılar kullanılabilir DEğitsel videolar, çizim programlarını anlatan kitaplar ve filmler önerilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Teknoloji ve Tasarım Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Teknoloji ve Tasarım Sınıf 7. Sınıf Ünite / Tema Bilgisayar Destekli Tasarım Konu Taslak Çizimler Oluşturabilme Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 30 Kasım - 4 Aralık Hafta 11. Hafta Belirli Gün ve Haftalar 3 Aralık Dünya Engelliler Günü BÖLÜM II Boş Kazanımlar TT.7.4.1 Tasarım problemini çözmek için ürün oluşturabilme a) Tasarım problemini çözmek için taslak oluşturur. b) Tasarım programları ile tasarımı ürüne dönüştürür. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Teknoloji ve Tasarım Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	7-11 Aralık	2	Bilgisayar Destekli Tasarım	Taslak Çizimlerin İki Boyutlu Görsellere Dönüştürebilme	TT.7.4.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
12. Hafta — 7-11 Aralık — Tema: Bilgisayar Destekli Tasarım Dolu Ders Teknoloji ve Tasarım Sınıf 7. Sınıf Tema / Ünite Bilgisayar Destekli Tasarım Konu Taslak Çizimlerin İki Boyutlu Görsellere Dönüştürebilme Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 7-11 Aralık Hafta 12. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası (10 Aralık gününü içine alan hafta), Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TT.7.4.1 Tasarım problemini çözmek için ürün oluşturabilme a) Tasarım problemini çözmek için taslak oluşturur. b) Tasarım programları ile tasarımı ürüne dönüştürür. Tema Özeti YZ Öğrenciler program menüsünü araştırıp rapor hazırlar, temel geometrik şekillerle bilgisayarda çizim yapar ve çizimlerini akranlarıyla tartışır. Anahtar Kavramlar MEB bilgisayar destekli tasarımçoklu ortam sunusuiki boyutlu çizimiki ve üç boyutlu tasarım programlarıüç boyutlu çizim Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB1 Temel BecerilerKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.2 GözlemKB2.1 Çatışma ÇözmeKB2.11 Gözleme Dayalı Tahmin EğilimlerE3.5 Açık Fikirlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD7 EstetikD15 SevgiD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerGörsel SanatlarFen BilimleriBilişim Teknolojileri ve Yazılım Beceriler Arası İlişkilerKB1. Temel BecerilerKB2.1. Çelişki Giderme Çatışma ÇözmeKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.11. Gözleme Dayalı Tahmin Etme Gözleme Dayalı Tahmin Alan Becerileri MEB TSRMAB1. Tasarım Ürünü Oluşturma, TSRMAB3. Çoklu Ortam Sunumu Diğer Derslerle İlişki MEB Görsel Sanatlar, Fen Bilimleri, Bilişim Teknolojileri ve Yazılım ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Ürün dosyası (portfolyo), Öz değerlendirme, Akran değerlendirme, Analitik dereceli puanlama anahtarı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TT.7.4.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden geçen hafta hazırladıkları taslak çizimi eşlerine anlatmaları ve çizimin tasarım problemini nasıl çözdüğünü söylemeleri istenir. Birkaç öğrencinin taslağında kullandığı ölçü ve ayrıntıları sınıfla paylaşması sağlanır. Köprü Kurma YZ Taslak çizimlerin tasarım problemini çözmek için hazırlandığı hatırlatılır. Bu hafta aynı taslakların bilgisayar ortamında iki boyutlu görsellere dönüştürüleceği belirtilerek kâğıt üzerindeki çizim ile program çizimi arasında bağ kurulur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, önceki derste hazırlanan taslak çizimlerden birkaçını etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden bu taslakların bilgisayar ortamında iki ve üç boyutlu görsellere nasıl dönüştürülebileceğini tahmin etmeleri istenir. Dersin amacı, tasarım programları ile tasarımın ürüne dönüştürülmesi olarak açıklanır (TT.7.4.1.b). TT.7.4.1 Keşfetme25 dk Öğrencilerden izledikleri videolardan edindikleri bilgileri sistematik biçimde not almaları ve bu notları sonraki çalışmalarda nasıl kullanabilecekleri söylemeleri istenir (SDB1.2). Programın ana menüsünün işleyişini detaylandıran öğrencinin, arkadaşlarının eksik kaldığı noktaları tamamlayarak bilgilerin bütüncül anlaşılmasını sağlaması istenir (D16.3). Üretim aşamalarının işleve göre nasıl sıralanacağı araştırılır (KB2.1); bulgular yazılı rapor hâline getirilip sunulur (KB2.6, OB1, TT.7.4.1.b). TT.7.4.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Araştırma sonuçlarına dayanarak üretim aşamaları tasarım oluşturma kriterlerine göre uygulanır. Öğrencilerden maket-model-prototip için çokgen, elips, dikdörtgen, daire gibi iki boyutlu şekilleri; piramit, küp, küre gibi nesneleri bilgisayarda çizerek pratik yapmaları istenir (TT.7.4.1.b). Çizimler akranlarla tartışılır; öğrencilere neleri fark ettikleri ve neleri değiştirmeleri gerektiği sorulur (SDB2.2). TT.7.4.1 15 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden temel geometrik biçimlerden birini seçip bilgisayarda üç boyutlu görselleştirmeleri istenir. Çevrelerindeki nesnelerde ışık, doku ve malzeme özelliklerini gözlemlemeleri, çıkarım yapmaları ve çizimi bu özelliklerle tamamlamaları sağlanır (KB2.11, TT.7.4.1.b). Ahşap dokusunun sıcak ve doğal, metal yüzeyin modern ve soğuk etki yaratması gibi örnekler değerlendirilir (D7.1). Tamamlanan iki ve üç boyutlu çalışmaların kriterlere yeterliliği tartışılır (SDB2.2). TT.7.4.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden tamamladıkları üç boyutlu çalışmayı dereceli puanlama anahtarındaki ölçütlere göre değerlendirmeleri, akranlarının çalışmalarını akran değerlendirme formuyla incelemeleri istenir. Çalışmalar elektronik portfolyoya eklenir. Öğretmen, tasarım programı kullanımını performans görevi çerçevesinde değerlendirir (TT.7.4.1.b). TT.7.4.1 Sınıf defteri: TT.7.4.1 Tasarım problemini çözmek için ürün oluşturabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, önceki derste hazırlanan taslak çizimlerden birkaçını etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden bu taslakların bilgisayar ortamında iki ve üç boyutlu görsellere nasıl dönüştürülebileceğini tahmin etmeleri istenir. Dersin amacı, tasarım programları ile tasarımın ürüne dönüştürülmesi olarak açıklanır (TT.7.4.1.b). TT.7.4.1 Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden izledikleri videolardan edindikleri bilgileri sistematik biçimde not almaları ve bu notları sonraki çalışmalarda nasıl kullanabilecekleri söylemeleri istenir (SDB1.2). Programın ana menüsünün işleyişini detaylandıran öğrencinin, arkadaşlarının eksik kaldığı noktaları tamamlayarak bilgilerin bütüncül anlaşılmasını sağlaması istenir (D16.3). Üretim aşamalarının işleve göre nasıl sıralanacağı araştırılır (KB2.1); bulgular yazılı rapor hâline getirilip sunulur (KB2.6, OB1, TT.7.4.1.b). TT.7.4.1 Uygulama YZ 20 dk Araştırma sonuçlarına dayanarak üretim aşamaları tasarım oluşturma kriterlerine göre uygulanır. Öğrencilerden maket-model-prototip için çokgen, elips, dikdörtgen, daire gibi iki boyutlu şekilleri; piramit, küp, küre gibi nesneleri bilgisayarda çizerek pratik yapmaları istenir (TT.7.4.1.b). Çizimler akranlarla tartışılır; öğrencilere neleri fark ettikleri ve neleri değiştirmeleri gerektiği sorulur (SDB2.2). TT.7.4.1 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden temel geometrik biçimlerden birini seçip bilgisayarda üç boyutlu görselleştirmeleri istenir. Çevrelerindeki nesnelerde ışık, doku ve malzeme özelliklerini gözlemlemeleri, çıkarım yapmaları ve çizimi bu özelliklerle tamamlamaları sağlanır (KB2.11, TT.7.4.1.b). Ahşap dokusunun sıcak ve doğal, metal yüzeyin modern ve soğuk etki yaratması gibi örnekler değerlendirilir (D7.1). Tamamlanan iki ve üç boyutlu çalışmaların kriterlere yeterliliği tartışılır (SDB2.2). TT.7.4.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden tamamladıkları üç boyutlu çalışmayı dereceli puanlama anahtarındaki ölçütlere göre değerlendirmeleri, akranlarının çalışmalarını akran değerlendirme formuyla incelemeleri istenir. Çalışmalar elektronik portfolyoya eklenir. Öğretmen, tasarım programı kullanımını performans görevi çerçevesinde değerlendirir (TT.7.4.1.b). TT.7.4.1 Farklılaştırma MEB Zİmkân dâhilinde oluşturulan iki ve üç boyutlu tasarımlarının çıktıları alınabilir DÖğrencilerin deftere veya bilgisayara yapacakları çizimlerde daha anlaşılır yönergeler ve kontrol listeleri verilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Model / maket malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Teknoloji ve Tasarım Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Teknoloji ve Tasarım Sınıf 7. Sınıf Ünite / Tema Bilgisayar Destekli Tasarım Konu Taslak Çizimlerin İki Boyutlu Görsellere Dönüştürebilme Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 7-11 Aralık Hafta 12. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası (10 Aralık gününü içine alan hafta), Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TT.7.4.1 Tasarım problemini çözmek için ürün oluşturabilme a) Tasarım problemini çözmek için taslak oluşturur. b) Tasarım programları ile tasarımı ürüne dönüştürür. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Model / maket malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Teknoloji ve Tasarım Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	14-18 Aralık	2	Bilgisayar Destekli Tasarım	Taslak Çizimlerin Üç Boyutlu Görsellere Dönüştürebilme	TT.7.4.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
13. Hafta — 14-18 Aralık — Tema: Bilgisayar Destekli Tasarım Dolu Ders Teknoloji ve Tasarım Sınıf 7. Sınıf Tema / Ünite Bilgisayar Destekli Tasarım Konu Taslak Çizimlerin Üç Boyutlu Görsellere Dönüştürebilme Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Aralık Hafta 13. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TT.7.4.2 Yapılan tasarımı paylaşmak için çoklu ortam sunusu hazırlayabilme a) Bilgisayar destekli tasarım konusunda öğrendiklerini, ürettiklerini çoklu ortam sunum özelliklerine göre sunum planlar. b) Kullanacağı materyalleri (ses, video, fotoğraf vb.) çoklu ortam sunum özelliklerine göre sunumda tasarlar. c) Bilgisayar destekli tasarım konusunda öğrendiklerini, ürettiklerini çoklu ortam sunum özelliklerine göre sunumda uygular. ç) Çoklu ortam sunusunu sunum planlaması, sunum tasarımı ve uygulama bağlamında değerlendirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler tasarımlarını sunmak için uygun programları araştırır, medya türlerini tartışır; ses, video ve fotoğraf içeren çoklu ortam sunumunu planlayıp hazırlar. Anahtar Kavramlar MEB bilgisayar destekli tasarımçoklu ortam sunusuiki boyutlu çizimiki ve üç boyutlu tasarım programlarıüç boyutlu çizim Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.1 Çatışma ÇözmeKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB1 Temel Beceriler EğilimlerE3.5 Açık Fikirlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar VermeSDB2.1 İletişim DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD7 EstetikD15 SevgiD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerGörsel SanatlarFen BilimleriBilişim Teknolojileri ve Yazılım Beceriler Arası İlişkilerKB1. Temel BecerilerKB2.1. Çelişki Giderme Çatışma ÇözmeKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.11. Gözleme Dayalı Tahmin Etme Gözleme Dayalı Tahmin Alan Becerileri MEB TSRMAB1. Tasarım Ürünü Oluşturma, TSRMAB3. Çoklu Ortam Sunumu Diğer Derslerle İlişki MEB Görsel Sanatlar, Fen Bilimleri, Bilişim Teknolojileri ve Yazılım ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Ürün dosyası (portfolyo), Öz değerlendirme, Akran değerlendirme, Analitik dereceli puanlama anahtarı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TT.7.4.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden taslak çizimleri iki boyutlu görsellere dönüştürürken hangi adımları izlediklerini ikili gruplarda kısaca anlatmaları istenir. Birkaç öğrenci iki boyutlu çizim ile iki boyutlu tasarım programlarının kullanımını örneklerle açıklar. Öğretmen eksik kalan noktaları etkileşimli tahtada tamamlar. Köprü Kurma YZ Önceki hafta taslak çizimlerin iki boyutlu görsellere dönüştürülmesi çalışılmıştır; bu hafta üç boyutlu görsellere dönüştürülen çalışmaların nasıl paylaşılacağı ele alınır. Öğrencilerin hazırladığı iki ve üç boyutlu çalışmalar, çoklu ortam sunusunun içeriğini oluşturacak materyal olarak düşünülür. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada üç boyutlu görsele dönüştürülmüş bir taslak çizimi ve onu tanıtan kısa bir sunumu gösterir. Öğrencilerden 'Bu çalışmayı başkalarına en etkili biçimde nasıl anlatırız?' sorusu üzerine düşünmeleri istenir. Dersin amacı, bilgisayar destekli tasarım çalışmalarını sunmak için sunum planı yapmak ve kullanılacak materyalleri tasarlamak olarak paylaşılır. Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası kapsamında yerli üretim tasarımlarının sunumdaki yeri kısaca konuşulur. Keşfetme25 dk Öğrencilerden yaptıkları çalışmaları sunmak için gerekli olan programları dijital içerikler ve etkileşimli tahta üzerinden araştırmaları istenir (KB2.1, SDB1.1). Öğrenciler buldukları programları ve her birinin adını, kullanım amacını listeler. Liste sınıfça ortak bir tabloda birleştirilir ve çoklu ortam sunusunun bu programlarla nasıl hazırlanabileceği konuşulur (TT.7.4.2.a). TT.7.4.2 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden bulunan programların özelliklerini ve sunum içinde hangi medya türlerini (ses, video, fotoğraf vb.) barındırdıklarını sorgulamaları istenir (KB2.8). Ulaştıkları bilgiler, farklı fikirlere ve önerilere açık biçimde, etkili iletişim kurularak tartışılır (KB1, SDB2.1). Tartışma sonunda sunum için uygun program ve medya türleri seçilir (TT.7.4.2.a). TT.7.4.2 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden bilgisayar destekli tasarım konusunda öğrendiklerini ve ürettiklerini sunmak üzere sunum planlarını hazırlamaları istenir (D3.2, SDB1.2) (TT.7.4.2.a). Ardından sunumda kullanacakları ses, video ve fotoğraf gibi materyalleri açık ve ulaşılabilir biçimde tasarlamaları, görsel kaynaklardan yararlanmaları istenir (OB4) (TT.7.4.2.b). TT.7.4.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrenciler sunum planlarını ve tasarladıkları materyalleri elektronik portfolyolarına ekler. Eşleştirilen öğrenciler birbirlerinin planını ve materyal taslaklarını akran değerlendirme formuyla değerlendirir. Öğretmen, performans görevini dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir ve geri bildirim verir (TT.7.4.2.a, TT.7.4.2.b). TT.7.4.2 Sınıf defteri: TT.7.4.2 Yapılan tasarımı paylaşmak için çoklu ortam sunusu hazırlayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada üç boyutlu görsele dönüştürülmüş bir taslak çizimi ve onu tanıtan kısa bir sunumu gösterir. Öğrencilerden 'Bu çalışmayı başkalarına en etkili biçimde nasıl anlatırız?' sorusu üzerine düşünmeleri istenir. Dersin amacı, bilgisayar destekli tasarım çalışmalarını sunmak için sunum planı yapmak ve kullanılacak materyalleri tasarlamak olarak paylaşılır. Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası kapsamında yerli üretim tasarımlarının sunumdaki yeri kısaca konuşulur. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden yaptıkları çalışmaları sunmak için gerekli olan programları dijital içerikler ve etkileşimli tahta üzerinden araştırmaları istenir (KB2.1, SDB1.1). Öğrenciler buldukları programları ve her birinin adını, kullanım amacını listeler. Liste sınıfça ortak bir tabloda birleştirilir ve çoklu ortam sunusunun bu programlarla nasıl hazırlanabileceği konuşulur (TT.7.4.2.a). TT.7.4.2 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden bulunan programların özelliklerini ve sunum içinde hangi medya türlerini (ses, video, fotoğraf vb.) barındırdıklarını sorgulamaları istenir (KB2.8). Ulaştıkları bilgiler, farklı fikirlere ve önerilere açık biçimde, etkili iletişim kurularak tartışılır (KB1, SDB2.1). Tartışma sonunda sunum için uygun program ve medya türleri seçilir (TT.7.4.2.a). TT.7.4.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden bilgisayar destekli tasarım konusunda öğrendiklerini ve ürettiklerini sunmak üzere sunum planlarını hazırlamaları istenir (D3.2, SDB1.2) (TT.7.4.2.a). Ardından sunumda kullanacakları ses, video ve fotoğraf gibi materyalleri açık ve ulaşılabilir biçimde tasarlamaları, görsel kaynaklardan yararlanmaları istenir (OB4) (TT.7.4.2.b). TT.7.4.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrenciler sunum planlarını ve tasarladıkları materyalleri elektronik portfolyolarına ekler. Eşleştirilen öğrenciler birbirlerinin planını ve materyal taslaklarını akran değerlendirme formuyla değerlendirir. Öğretmen, performans görevini dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir ve geri bildirim verir (TT.7.4.2.a, TT.7.4.2.b). TT.7.4.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden açık uçlu tasarım problemleri için özgün çözümler geliştirmesi istenebilir DÖğrencilerin deftere veya bilgisayara yapacakları çizimlerde geri bildirimler daha çok kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Teknoloji ve Tasarım Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Teknoloji ve Tasarım Sınıf 7. Sınıf Ünite / Tema Bilgisayar Destekli Tasarım Konu Taslak Çizimlerin Üç Boyutlu Görsellere Dönüştürebilme Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Aralık Hafta 13. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TT.7.4.2 Yapılan tasarımı paylaşmak için çoklu ortam sunusu hazırlayabilme a) Bilgisayar destekli tasarım konusunda öğrendiklerini, ürettiklerini çoklu ortam sunum özelliklerine göre sunum planlar. b) Kullanacağı materyalleri (ses, video, fotoğraf vb.) çoklu ortam sunum özelliklerine göre sunumda tasarlar. c) Bilgisayar destekli tasarım konusunda öğrendiklerini, ürettiklerini çoklu ortam sunum özelliklerine göre sunumda uygular. ç) Çoklu ortam sunusunu sunum planlaması, sunum tasarımı ve uygulama bağlamında değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Teknoloji ve Tasarım Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Aralık	2	Bilgisayar Destekli Tasarım	Çoklu Ortam Sunusu Hazırlayabilme	TT.7.4.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
14. Hafta — 21-25 Aralık — Tema: Bilgisayar Destekli Tasarım Dolu Ders Teknoloji ve Tasarım Sınıf 7. Sınıf Tema / Ünite Bilgisayar Destekli Tasarım Konu Çoklu Ortam Sunusu Hazırlayabilme Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Aralık Hafta 14. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TT.7.4.2 Yapılan tasarımı paylaşmak için çoklu ortam sunusu hazırlayabilme a) Bilgisayar destekli tasarım konusunda öğrendiklerini, ürettiklerini çoklu ortam sunum özelliklerine göre sunum planlar. b) Kullanacağı materyalleri (ses, video, fotoğraf vb.) çoklu ortam sunum özelliklerine göre sunumda tasarlar. c) Bilgisayar destekli tasarım konusunda öğrendiklerini, ürettiklerini çoklu ortam sunum özelliklerine göre sunumda uygular. ç) Çoklu ortam sunusunu sunum planlaması, sunum tasarımı ve uygulama bağlamında değerlendirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler tasarım sürecinde ürettikleri görselleri ve ses, video gibi içerikleri sunum akışına yerleştirerek çoklu ortam sunusu hazırlar. Anahtar Kavramlar MEB bilgisayar destekli tasarımçoklu ortam sunusuiki boyutlu çizimiki ve üç boyutlu tasarım programlarıüç boyutlu çizim Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.1 Çatışma ÇözmeKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB1 Temel Beceriler EğilimlerE3.5 Açık Fikirlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar VermeSDB2.1 İletişim DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD7 EstetikD15 SevgiD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerGörsel SanatlarFen BilimleriBilişim Teknolojileri ve Yazılım Beceriler Arası İlişkilerKB1. Temel BecerilerKB2.1. Çelişki Giderme Çatışma ÇözmeKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.11. Gözleme Dayalı Tahmin Etme Gözleme Dayalı Tahmin Alan Becerileri MEB TSRMAB1. Tasarım Ürünü Oluşturma, TSRMAB3. Çoklu Ortam Sunumu Diğer Derslerle İlişki MEB Görsel Sanatlar, Fen Bilimleri, Bilişim Teknolojileri ve Yazılım ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Ürün dosyası (portfolyo), Öz değerlendirme, Akran değerlendirme, Analitik dereceli puanlama anahtarı Performans görevi: Performans görevi olarak öğrencilerden tasarımını tanıtmak amacıyla seçtiği materyalleri (tanıtım kartı-afiş-broşür-video-kısa film-dijital sunum vb.) planlayıp üretmesi, materyalde hedef kitle, mesaj, görsel hiyerarşi, tipografi-renk, içerik doğruluğu ve sunum akışını gerekçelendirmesi ve çalışmasını sınıfta sunarak geri bildirimlere göre kısa bir revizyon yapması istenebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TT.7.4.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden geçen hafta taslak çizimlerini üç boyutlu görsele dönüştürürken izledikleri adımları sırayla söylemeleri istenir. Birkaç öğrenci karşılaştığı bir güçlüğü nasıl çözdüğünü anlatır ve üç boyutlu görselini tahtada gösterir. Köprü Kurma YZ Üç boyutlu görsellere dönüştürülen taslak çizimler, bu hafta çoklu ortam sunusunun materyalleri olarak kullanılır. Önceki haftalarda planlanıp tasarlanan sunu bu derste uygulanır ve değerlendirilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada iyi ve zayıf hazırlanmış iki çoklu ortam sunusu örneğini kısaca gösterir (OB4). Öğrencilerden hangi sununun dikkatlerini daha çok çektiğini ve nedenini söylemeleri istenir. Öğretmen, önceki derslerde planlanan ve tasarlanan sunuların bu derste uygulanıp değerlendirileceğini belirtir (SDB1.2). Keşfetme25 dk Öğrencilerden bilgisayar destekli tasarım çalışmalarına ait ses, video, fotoğraf ve çizim materyallerini planladıkları sunu akışına göre çoklu ortam sunusu programına yerleştirmeleri istenir. Öğretmen sınıfta dolaşarak geçiş ve ses-video ekleme özelliklerinin kullanımında dönüt verir (SDB1.2, E3.5). Hazırlanan sunular etkileşimli tahtada sınıfla paylaşılır (TT.7.4.2.c). TT.7.4.2 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Performans görevi olarak öğrenciler sunularını geliştirir; sunuda tasarım sürecini ve ürünün iki ya da üç boyutlu görsellerini anlatan en az bir ses, video veya fotoğraf kullanılır. Ardından eşler birbirine sunumunu yapar (OB4, D7, D16, TT.7.4.2.c). TT.7.4.2 15 dk Etkinlik 2 Öğrenciler eşlerinin sunusunu Akran Değerlendirme Formu ile sunum planlaması, sunum tasarımı ve uygulama başlıklarında değerlendirir; her başlık için bir güçlü yön ve geliştirilmesi gereken bir yön yazar (SDB2.2, SDB2.3). Öğretmen planlama, tasarım ve uygulama sürecini gözlem formu ile izler (TT.7.4.2.ç). TT.7.4.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrenciler akran dönütlerine göre sunularında yapacakları bir düzeltmeyi belirler ve sunuyu elektronik portfolyoya kaydeder. Öğretmen performans görevini Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. Öğrencilerden “Sunumumun planlama, tasarım ve uygulama bakımından en güçlü yönü nedir?” sorusunu yazılı yanıtlamaları istenir (SDB1.1). TT.7.4.2 Sınıf defteri: TT.7.4.2 Yapılan tasarımı paylaşmak için çoklu ortam sunusu hazırlayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada iyi ve zayıf hazırlanmış iki çoklu ortam sunusu örneğini kısaca gösterir (OB4). Öğrencilerden hangi sununun dikkatlerini daha çok çektiğini ve nedenini söylemeleri istenir. Öğretmen, önceki derslerde planlanan ve tasarlanan sunuların bu derste uygulanıp değerlendirileceğini belirtir (SDB1.2). Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden bilgisayar destekli tasarım çalışmalarına ait ses, video, fotoğraf ve çizim materyallerini planladıkları sunu akışına göre çoklu ortam sunusu programına yerleştirmeleri istenir. Öğretmen sınıfta dolaşarak geçiş ve ses-video ekleme özelliklerinin kullanımında dönüt verir (SDB1.2, E3.5). Hazırlanan sunular etkileşimli tahtada sınıfla paylaşılır (TT.7.4.2.c). TT.7.4.2 Uygulama YZ 20 dk Performans görevi olarak öğrenciler sunularını geliştirir; sunuda tasarım sürecini ve ürünün iki ya da üç boyutlu görsellerini anlatan en az bir ses, video veya fotoğraf kullanılır. Ardından eşler birbirine sunumunu yapar (OB4, D7, D16, TT.7.4.2.c). TT.7.4.2 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler eşlerinin sunusunu Akran Değerlendirme Formu ile sunum planlaması, sunum tasarımı ve uygulama başlıklarında değerlendirir; her başlık için bir güçlü yön ve geliştirilmesi gereken bir yön yazar (SDB2.2, SDB2.3). Öğretmen planlama, tasarım ve uygulama sürecini gözlem formu ile izler (TT.7.4.2.ç). TT.7.4.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrenciler akran dönütlerine göre sunularında yapacakları bir düzeltmeyi belirler ve sunuyu elektronik portfolyoya kaydeder. Öğretmen performans görevini Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. Öğrencilerden “Sunumumun planlama, tasarım ve uygulama bakımından en güçlü yönü nedir?” sorusunu yazılı yanıtlamaları istenir (SDB1.1). TT.7.4.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere temel tasarım programlarının yanı sıra daha ileri düzeyde 3D modelleme ve animasyon yazılımları öğretilebilir DÖğrencinin yapacağı etkinlikler için kendi hızında öğrenmesine olanak sağlayan interaktif öğrenme araçları sunulabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Teknoloji ve Tasarım Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Teknoloji ve Tasarım Sınıf 7. Sınıf Ünite / Tema Bilgisayar Destekli Tasarım Konu Çoklu Ortam Sunusu Hazırlayabilme Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Aralık Hafta 14. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar TT.7.4.2 Yapılan tasarımı paylaşmak için çoklu ortam sunusu hazırlayabilme a) Bilgisayar destekli tasarım konusunda öğrendiklerini, ürettiklerini çoklu ortam sunum özelliklerine göre sunum planlar. b) Kullanacağı materyalleri (ses, video, fotoğraf vb.) çoklu ortam sunum özelliklerine göre sunumda tasarlar. c) Bilgisayar destekli tasarım konusunda öğrendiklerini, ürettiklerini çoklu ortam sunum özelliklerine göre sunumda uygular. ç) Çoklu ortam sunusunu sunum planlaması, sunum tasarımı ve uygulama bağlamında değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Teknoloji ve Tasarım Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	28 Aralık - 1 Ocak	2	Mimari Tasarım	Mekân Kavramının İncelenmesi	TT7.5.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
15. Hafta — 28 Aralık - 1 Ocak — Tema: Mimari Tasarım Dolu Ders Teknoloji ve Tasarım Sınıf 7. Sınıf Tema / Ünite Mimari Tasarım Konu Mekân Kavramının İncelenmesi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 28 Aralık - 1 Ocak Hafta 15. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yılbaşı Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TT7.5.1 Mekânsal analoji yapabilme a) Birden fazla mekânı gözlemler. b) Birden fazla mekânın niteliklerini tespit eder. c) Birden fazla mekânın benzerliklerinden çıkarım yapar. Tema Özeti MEB Beşinci ünitede öğrencilerin mimari tasarım eyleminin barınma ihtiyacıyla başlayan mekân yaratma süreci olduğunu öğrenmesi, çevresindeki farklı işlevsel yapılar ile sürdürülebilir tasarımın ne olduğu konusunda bilinçlendirilmesi amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB coğrafyaiklimyaşam biçimiyön Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.6 Bilgi Toplama EğilimlerE2.2 SorumlulukE2.4 GüvenE3.3 YaratıcılıkE3.6 AnalitiklikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişimSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD5 DuyarlılıkD7 EstetikD10 MütevazılıkD14 SaygıD15 Sevgi Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFen BilimleriBilişim Teknolojileri ve YazılımGörsel SanatlarSosyal Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB3.1. Karar Verme Karar Verme Alan Becerileri MEB SBAB7. Mekânsal Düşünme (SBAB7.9. Mekânsal Analoji Yapma), SAB1. Sanatsal Algılama, TSRMAB1. Tasarım Ürünü Oluşturma, TSRMAB3. Çoklu Ortam Sunumu Diğer Derslerle İlişki MEB Fen Bilimleri, Bilişim Teknolojileri ve Yazılım, Görsel Sanatlar, Sosyal Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Kontrol Listesi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Kavram Haritası Performans değerlendirme formu Öz değerlendirme formu Akran değerlendirme formu Ürün dosyası (Portfolyo) Eser-ürün analizi formu Proje kontrol listesi Analitik dereceli puanlama anahtarı (Rubrik) Performans görevi: Performans görevi olarak öğrencilerden tasarımını tanıtmak amacıyla seçtiği materyalleri (tanıtım kartı, afiş, broşür, video, kısa film, dijital sunum vb.) planlayıp üretmesi, materyalde hedef kitle, mesaj, görsel hiyerarşi, tipografi-renk, içerik doğruluğu ve sunum akışını gerekçelendirmesi ve çalışmasını sınıfta sunarak geri bildirimlere göre kısa bir revizyon yapması istenebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin geleneksel ve modern mimari arasında farklılıklar olduğunu, farklı iklim ve coğrafi koşullara göre mimarinin değişebildiğini; canlıların fiziksel özelliklerine ve yaşam biçimlerine göre tasarımların da farklılık gösterdiğini bildikleri kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Farklı ihtiyaçlar için oluşturulmuş mekân tasarımları (sinema salonu, konferans salonu, okul, müze, tiyatro, spor salonu, cami vb.) incelenerek işlevsel farklılıkların mimari tasarımda yapısal farklılıklara yol açtığına ilişkin bilgileri açık uçlu sorularla tespit edilebilir. Öğrencilerin yakın çevresindeki okul, hastane, müze, konut, kervansaray, kümbet, saray vb. yapıları aydınlatma, renk, doku, fiziksel ölçüler vb. işlevsel özelliklerine göre karşılaştırmaları, kırsal ve kentsel mimariye örnekler vermeleri ve farklı yaşam tarzlarına göre oluşturulmuş olan Safranbolu evleri, Kapadokya evleri, Beypazarı evleri, Harran evleri, Eğin mimarisi, iglolar, pagodalar gibi yapıları inceleyerek mimari yapılarla yaşam tarzı arasındaki ilişkiyi açıklamaları istenebilir. Köprü Kurma MEB Öğrencilerden hayallerindeki çöl, kutup, kıyı şeridi, ormanlık, dağlık bölge gibi farklı iklim ve coğrafi şartlarına sahip alanları düşünmeleri istenir. Bu alanlardan kendi kişisel ihtiyaçlarına uygun olan bir konutu ya da mekânı hayal etmeleri beklenir. Öğrencilerden birkaçının hayal ettikleri bu konutu arkadaşlarına anlatmaları istenir. Farklı coğrafi koşullar ve iklim koşullarında yaşayan farklı kullanıcılara yönelik bir yapıyı düşünmeleri ve bu yapının özelliklerini ifade etmeleri istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, yılbaşı için dünyanın farklı yerlerinde yaşayan insanların hangi tür mekânlarda bir araya gelebileceğini sorarak dersi başlatır. Öğrencilerden evlerinin ve yakın çevrelerindeki mekânların coğrafya, iklim ve yön gibi özelliklerini düşünmeleri istenir. Dersin amacının birden fazla mekânı gözlemleyip niteliklerini belirleyerek benzerliklerinden çıkarım yapmak olduğu açıklanır. Keşfetme25 dk Öğrencilerden farklı iklim ve coğrafi koşullardaki ihtiyaçlar için oluşturulmuş sinema salonu, konferans salonu, müze, tiyatro, spor salonu, cami gibi mekânları gözlemlemeleri istenir. Geleneksel bir Türk evi ile iglo, pagoda gibi dünyadan örnekleri konu edinen video ya da öğretmenin hazırladığı sunu etkileşimli tahtadan izlettirilir (OB4, OB5). Öğrencilerden gözlemlerini coğrafya, iklim, yön ve yaşam biçimi başlıklarıyla kaydetmeleri istenir (TT7.5.1.a). TT7.5.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden izledikleri sunuda daha önce görmedikleri veya mimari tasarım açısından yeni fark ettikleri şeyleri sorgulamaları ve sözel olarak ifade etmeleri beklenir (KB2.8). Güzellik, uyum, simetri, özgünlük, denge gibi estetik kavramlar açıklanır ve mekânların estetik unsurları deneyim ve değerleriyle ilişkilendirilerek yorumlanır (D7.1). Gözlenen mekânların nitelikleri belirlenip listelenir (TT7.5.1.b). TT7.5.1 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden yakın çevrelerindeki mimari tasarımlarda mekân, çevre, yaşam biçimi ve kültür ilişkisine bağlı işlevsel farklılıkların yapısal farklılıklara nasıl yol açtığını gözlemlemeleri ve mekânların benzerliklerinden çıkarım yapmaları istenir (TT7.5.1.c). Öğrencilerden bu bilgileri araştırmaları, doğrulayarak kaydetmeleri ve tabloya dönüştürerek açıklamaları istenir (KB2.6, E2.2, OB1). Mimari örnekler üzerinden farklı kültür ve inançların olabileceği fark ettirilir (D14.3, SDB2.3). TT7.5.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden hazırladıkları tablodan hareketle mekânların benzerliklerinden elde ettikleri çıkarımları kavram haritasında göstermeleri istenir (TT7.5.1.c). Kendisiyle, insanlarla ve doğayla barışık olmanın ve çevreyi korumanın önemi vurgulanır (D15.1, SDB2.3). Tablo ve kavram haritası portfolyoya eklenir; performans görevi dereceli puanlama anahtarı ve kontrol listesiyle değerlendirilir. TT7.5.1 Sınıf defteri: TT7.5.1 Mekânsal analoji yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, yılbaşı için dünyanın farklı yerlerinde yaşayan insanların hangi tür mekânlarda bir araya gelebileceğini sorarak dersi başlatır. Öğrencilerden evlerinin ve yakın çevrelerindeki mekânların coğrafya, iklim ve yön gibi özelliklerini düşünmeleri istenir. Dersin amacının birden fazla mekânı gözlemleyip niteliklerini belirleyerek benzerliklerinden çıkarım yapmak olduğu açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden farklı iklim ve coğrafi koşullardaki ihtiyaçlar için oluşturulmuş sinema salonu, konferans salonu, müze, tiyatro, spor salonu, cami gibi mekânları gözlemlemeleri istenir. Geleneksel bir Türk evi ile iglo, pagoda gibi dünyadan örnekleri konu edinen video ya da öğretmenin hazırladığı sunu etkileşimli tahtadan izlettirilir (OB4, OB5). Öğrencilerden gözlemlerini coğrafya, iklim, yön ve yaşam biçimi başlıklarıyla kaydetmeleri istenir (TT7.5.1.a). TT7.5.1 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden izledikleri sunuda daha önce görmedikleri veya mimari tasarım açısından yeni fark ettikleri şeyleri sorgulamaları ve sözel olarak ifade etmeleri beklenir (KB2.8). Güzellik, uyum, simetri, özgünlük, denge gibi estetik kavramlar açıklanır ve mekânların estetik unsurları deneyim ve değerleriyle ilişkilendirilerek yorumlanır (D7.1). Gözlenen mekânların nitelikleri belirlenip listelenir (TT7.5.1.b). TT7.5.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden yakın çevrelerindeki mimari tasarımlarda mekân, çevre, yaşam biçimi ve kültür ilişkisine bağlı işlevsel farklılıkların yapısal farklılıklara nasıl yol açtığını gözlemlemeleri ve mekânların benzerliklerinden çıkarım yapmaları istenir (TT7.5.1.c). Öğrencilerden bu bilgileri araştırmaları, doğrulayarak kaydetmeleri ve tabloya dönüştürerek açıklamaları istenir (KB2.6, E2.2, OB1). Mimari örnekler üzerinden farklı kültür ve inançların olabileceği fark ettirilir (D14.3, SDB2.3). TT7.5.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden hazırladıkları tablodan hareketle mekânların benzerliklerinden elde ettikleri çıkarımları kavram haritasında göstermeleri istenir (TT7.5.1.c). Kendisiyle, insanlarla ve doğayla barışık olmanın ve çevreyi korumanın önemi vurgulanır (D15.1, SDB2.3). Tablo ve kavram haritası portfolyoya eklenir; performans görevi dereceli puanlama anahtarı ve kontrol listesiyle değerlendirilir. TT7.5.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden merak ettikleri mimarların hayatlarına ve farklı coğrafi bölge ve iklim şartlarındaki yaşam biçimleri için tasarladıkları yapılara ilişkin bilgi toplamaları (yapım yılı, mimarı, konumu, kullanım amacı, mimari özellikleri vb.) ya da çevresindeki farklı işlevsel özellikleri olan yapılar konusunda araştırma yapmaları ve bu verileri birbirleriyle paylaşmaları istenebilir DVideo paylaşım ortamlarındaki konu anlatımı ve öğretimi videoları izlemeleri sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Deney malzemesi Kaynaklar Teknoloji ve Tasarım Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Teknoloji ve Tasarım Sınıf 7. Sınıf Ünite / Tema Mimari Tasarım Konu Mekân Kavramının İncelenmesi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 28 Aralık - 1 Ocak Hafta 15. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yılbaşı BÖLÜM II Boş Kazanımlar TT7.5.1 Mekânsal analoji yapabilme a) Birden fazla mekânı gözlemler. b) Birden fazla mekânın niteliklerini tespit eder. c) Birden fazla mekânın benzerliklerinden çıkarım yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Deney malzemesi Kaynaklar Teknoloji ve Tasarım Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Kontrol Listesi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Kavram Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	4-8 Ocak	2	Mimari Tasarım	Mimari Tasarım Özelliklerinin Ayırt Edilmesi	TT.7.5.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
16. Hafta — 4-8 Ocak — Tema: Mimari Tasarım Dolu Ders Teknoloji ve Tasarım Sınıf 7. Sınıf Tema / Ünite Mimari Tasarım Konu Mimari Tasarım Özelliklerinin Ayırt Edilmesi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 4-8 Ocak Hafta 16. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TT.7.5.2 İşlevsel özelliklerin mimari tasarımda yapısal farklılıklara yol açtığını algılayabilme a) Mimari tasarımda işlevsel özelliklerden oluşan yapısal farklılıkları gözlemler. b) Mimari yapıları işlevsel farklılıklarına göre karşılaştırır. Tema Özeti YZ Okul, hastane ve konut görselleri renk, doku, aydınlatma ve sürdürülebilirlik açısından karşılaştırılır; sonuçlar ilham panosuna yansıtılır. Anahtar Kavramlar MEB iklimsürdürülebilirlik Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB3.1 Karar VermeKB2.7 Karşılaştırma EğilimlerE2.2 SorumlulukE2.4 GüvenE3.3 YaratıcılıkE3.6 AnalitiklikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişimSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar VermeSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD5 DuyarlılıkD7 EstetikD10 MütevazılıkD14 SaygıD15 Sevgi Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik OkuryazarlığıOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFen BilimleriBilişim Teknolojileri ve YazılımGörsel SanatlarSosyal Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB3.1. Karar Verme Karar Verme Alan Becerileri MEB SBAB7. Mekânsal Düşünme (SBAB7.9. Mekânsal Analoji Yapma), SAB1. Sanatsal Algılama, TSRMAB1. Tasarım Ürünü Oluşturma, TSRMAB3. Çoklu Ortam Sunumu Diğer Derslerle İlişki MEB Fen Bilimleri, Bilişim Teknolojileri ve Yazılım, Görsel Sanatlar, Sosyal Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Kontrol Listesi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Kavram Haritası Performans değerlendirme formu Öz değerlendirme formu Akran değerlendirme formu Ürün dosyası (Portfolyo) Eser-ürün analizi formu Proje kontrol listesi Analitik dereceli puanlama anahtarı (Rubrik) Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TT7.5.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden mekân kavramını kendi sözcükleriyle tanımlamaları istenir. Ardından sınıf ya da okul bahçesi gibi tanıdık bir mekânın kullanım amacının o mekânın düzenini nasıl belirlediği sorulur. Birkaç öğrencinin yanıtı sınıfla paylaşılır. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde mekân kavramı ve mekânın bileşenleri incelenmişti. Bu hafta mekânların kullanım amacına, yani işlevine göre nasıl farklılaştığı ele alınır. Öğrencilerin mekân hakkındaki bilgileri, farklı yapıların özelliklerini ayırt etmede kullanılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Veremle Savaş Eğitimi Haftası'na değinilerek hastane gibi sağlık yapılarında havalandırma ve aydınlatmanın neden önemli olduğu sorulur. Öğrencilerin yanıtlarından hareketle her yapının kullanım amacına göre farklı biçimlendiği vurgulanır. Dersin amacı, işlevsel özelliklerin mimari tasarımda yapısal farklılıklara yol açtığını gözlemlemek ve yapıları karşılaştırmak olarak duyurulur. Keşfetme25 dk Öğrencilerden okul, hastane, müze, konut, kervansaray, kümbet ve saray gibi yapıların özelliklerini ders kitabı ve güvenilir kaynaklardan araştırmaları istenir (KB3.1, OB1). Ardından yakın çevrelerindeki iki mimari yapı seçilir; bu yapıların işlevlerine bağlı olarak biçim, mekân düzeni ve cephe bakımından yapısal farklılıkları gözlemlenip not alınır ve eşlerle paylaşılır (TT.7.5.2.a). TT.7.5.2 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden seçtikleri yapıları işlevsel farklılıklarına göre renk, doku, aydınlatma, iklimlendirme, estetik, sürdürülebilirlik ve doğadan esinlenme açılarından karşılaştıran bir tablo hazırlamaları istenir (KB2.7, E3.10). Öğretmen, farklılıkların işlevden kaynaklanıp kaynaklanmadığını sorgulatır; gerekçeli sonuçlar tabloya yazılır (TT.7.5.2.b). TT.7.5.2 20 dk Etkinlik 2 Gruplar hâlinde karşılaştırma verileri analiz edilerek ilham panosunda gösterilir (E3.6). Her grup veri ve analizlerini panoda sunar; böylece ortak bir bilgi havuzu oluşturulur (OB7, D3.4, SDB2.2). Sunumlar sırasında söz hakkı verilir, söz kesilmez, etkin dinlenir ve görüşlere saygı gösterilir (D14.1, SDB2.1). Öğrencilerden panodaki bir yapıyı toplumun değerleri ve bireysel deneyimleriyle ilişkilendirerek yorumlamaları istenir (D7.1, SDB1.1). TT.7.5.2 Sonuçlandırma10 dk İlham panoları sergilenir; öğrencilerden işlevsel farklılıkların mimari yapılarda hangi yapısal farklara yol açtığını tek cümleyle ifade etmeleri istenir. Grup panoları Dereceli Puanlama Anahtarı ile, bireysel katkılar Kontrol Listesi ile değerlendirilir; çalışmalar portfolyoya eklenir (TT.7.5.2.b). TT.7.5.2 Sınıf defteri: TT.7.5.2 İşlevsel özelliklerin mimari tasarımda yapısal farklılıklara yol…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Veremle Savaş Eğitimi Haftası'na değinilerek hastane gibi sağlık yapılarında havalandırma ve aydınlatmanın neden önemli olduğu sorulur. Öğrencilerin yanıtlarından hareketle her yapının kullanım amacına göre farklı biçimlendiği vurgulanır. Dersin amacı, işlevsel özelliklerin mimari tasarımda yapısal farklılıklara yol açtığını gözlemlemek ve yapıları karşılaştırmak olarak duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden okul, hastane, müze, konut, kervansaray, kümbet ve saray gibi yapıların özelliklerini ders kitabı ve güvenilir kaynaklardan araştırmaları istenir (KB3.1, OB1). Ardından yakın çevrelerindeki iki mimari yapı seçilir; bu yapıların işlevlerine bağlı olarak biçim, mekân düzeni ve cephe bakımından yapısal farklılıkları gözlemlenip not alınır ve eşlerle paylaşılır (TT.7.5.2.a). TT.7.5.2 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden seçtikleri yapıları işlevsel farklılıklarına göre renk, doku, aydınlatma, iklimlendirme, estetik, sürdürülebilirlik ve doğadan esinlenme açılarından karşılaştıran bir tablo hazırlamaları istenir (KB2.7, E3.10). Öğretmen, farklılıkların işlevden kaynaklanıp kaynaklanmadığını sorgulatır; gerekçeli sonuçlar tabloya yazılır (TT.7.5.2.b). TT.7.5.2 Uygulama YZ 20 dk Gruplar hâlinde karşılaştırma verileri analiz edilerek ilham panosunda gösterilir (E3.6). Her grup veri ve analizlerini panoda sunar; böylece ortak bir bilgi havuzu oluşturulur (OB7, D3.4, SDB2.2). Sunumlar sırasında söz hakkı verilir, söz kesilmez, etkin dinlenir ve görüşlere saygı gösterilir (D14.1, SDB2.1). Öğrencilerden panodaki bir yapıyı toplumun değerleri ve bireysel deneyimleriyle ilişkilendirerek yorumlamaları istenir (D7.1, SDB1.1). TT.7.5.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk İlham panoları sergilenir; öğrencilerden işlevsel farklılıkların mimari yapılarda hangi yapısal farklara yol açtığını tek cümleyle ifade etmeleri istenir. Grup panoları Dereceli Puanlama Anahtarı ile, bireysel katkılar Kontrol Listesi ile değerlendirilir; çalışmalar portfolyoya eklenir (TT.7.5.2.b). TT.7.5.2 Farklılaştırma MEB Z“Tasarladığınız bir kahramanın ya da etkilendiğiniz bir masal, roman, film, oyun karakterinin nerede ve nasıl bir konutta (ahşap, taş, tuğla vb.) yaşamasını isterdiniz?” sorusu sorulabilir ve öğrencilerden bunu gerekçeli bir biçimde cevaplamaları istenebilir DVideo paylaşım ortamlarındaki konu anlatımı ve öğretimi videoları izlemeleri sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Teknoloji ve Tasarım Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Teknoloji ve Tasarım Sınıf 7. Sınıf Ünite / Tema Mimari Tasarım Konu Mimari Tasarım Özelliklerinin Ayırt Edilmesi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 4-8 Ocak Hafta 16. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TT.7.5.2 İşlevsel özelliklerin mimari tasarımda yapısal farklılıklara yol açtığını algılayabilme a) Mimari tasarımda işlevsel özelliklerden oluşan yapısal farklılıkları gözlemler. b) Mimari yapıları işlevsel farklılıklarına göre karşılaştırır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Teknoloji ve Tasarım Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Kontrol Listesi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Kavram Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	11-15 Ocak	2	Mimari Tasarım	Mekânların İşlevsel Farklılıklarının Gözlemlenmesi	TT7.5.3	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
17. Hafta — 11-15 Ocak — Tema: Mimari Tasarım Dolu Ders Teknoloji ve Tasarım Sınıf 7. Sınıf Tema / Ünite Mimari Tasarım Konu Mekânların İşlevsel Farklılıklarının Gözlemlenmesi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 11-15 Ocak Hafta 17. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Enerji Tasarrufu Haftası (Ocak ayının ikinci haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TT7.5.3 Yaşamak istediği konutun farklı coğrafi alan ve şartlara uygun olarak tasarımını oluşturabilme a) Farklı coğrafi alan ve iklim şartlarına göre kişisel ihtiyaçlara uygun yaşamak istediği konutun taslağını oluşturur. b) Tasarımını çizim veya maket yoluyla ürüne dönüştürür. Tema Özeti YZ Öğrenciler çöl, kutup ve dağlık coğrafi şartlara uygun konut tasarımlarını araştırıp eskiz hazırlar, akran geri bildirimiyle taslağı geliştirir. Anahtar Kavramlar MEB coğrafyadoğal ışık durumuiklimsürdürülebilirlikyaşam biçimiyön Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB3.1 Karar Verme EğilimlerE2.2 SorumlulukE2.4 GüvenE3.3 YaratıcılıkE3.6 AnalitiklikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişimSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar VermeSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD5 DuyarlılıkD7 EstetikD10 MütevazılıkD14 SaygıD15 Sevgi Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFen BilimleriBilişim Teknolojileri ve YazılımGörsel SanatlarSosyal Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB3.1. Karar Verme Karar Verme Alan Becerileri MEB SBAB7. Mekânsal Düşünme (SBAB7.9. Mekânsal Analoji Yapma), SAB1. Sanatsal Algılama, TSRMAB1. Tasarım Ürünü Oluşturma, TSRMAB3. Çoklu Ortam Sunumu Diğer Derslerle İlişki MEB Fen Bilimleri, Bilişim Teknolojileri ve Yazılım, Görsel Sanatlar, Sosyal Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Kontrol Listesi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Kavram Haritası Performans değerlendirme formu Öz değerlendirme formu Akran değerlendirme formu Ürün dosyası (Portfolyo) Eser-ürün analizi formu Proje kontrol listesi Analitik dereceli puanlama anahtarı (Rubrik) Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TT.7.5.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden etkileşimli tahtada gösterilen iki farklı yapıyı biçim, malzeme ve yön gibi mimari tasarım özellikleri bakımından ayırt etmeleri istenir. Gönüllü öğrenciler farkları açıklar, sınıf eksik özellikleri birlikte tamamlar. Köprü Kurma YZ Önceki haftada ayırt edilen mimari tasarım özellikleri, bu hafta mekânların işlevsel farklılıklarının gözlemlenmesine temel oluşturur. Öğrenciler bu bilgileri farklı coğrafi ve iklim şartlarına uygun kendi konut taslaklarını oluşturmak için kullanır. Böylece gözlemden tasarıma geçilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada çöl, kutup, kıyı ve dağlık bölgelerdeki konut örneklerini gösterir; öğrencilerden bu konutların hangi iklim ve coğrafi şartlara göre biçimlendiğini söylemeleri istenir (OB4). Derste yaşamak istedikleri konutun taslağını oluşturacakları, ardından çizim ya da maketle ürüne dönüştürecekleri belirtilir (TT7.5.3). TT7.5.3 Keşfetme25 dk Öğrencilerden kişisel ihtiyaçlarına uygun yaşamak istedikleri konutu belirlemeleri ve çöl, kutup, kıyı şeridi, ormanlık, dağlık bölge gibi farklı şartlara uygun tasarımları ders kitabı ve etkileşimli tahta üzerinden incelemeleri istenir. Yön, doğal ışık durumu ve sürdürülebilirlik açısından çözüm önerileri deftere yazılır, eskizler hazırlanır (SDB3.3). Çevresel etkilerin dikkate alınmasının önemi vurgulanır (OB8, D5.2). Bölgenin mimari dokusu ve doğal malzemeleri eskizlere yansıtılır (TT7.5.3.a). TT7.5.3 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrenciler geliştirdikleri çözüm önerilerinden en iyi buldukları fikri belirler ve bu fikre yönelik taslak çizim hazırlar (KB3.1). Örneğin Karadeniz'de ahşap, İç Anadolu'da kerpiç veya taş gibi yerel malzemeler tercih edilebilir (D7.2, SDB2.3). Taslaklar akranlarla paylaşılır, geri bildirimler doğrultusunda gerekli düzeltmeler yapılır (D10.1, TT7.5.3.a). TT7.5.3 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler taslağı ürüne dönüştürmek için uygun araç gereç, yöntem ve teknikleri belirler, üretim aşamalarını maddeler hâlinde sıralar. Gruplarda görev paylaşımı yapılır; örneğin bir öğrenci ölçüleri belirlerken diğeri kesim ve montajı üstlenir (SDB2.2, D3.4, KB3.1). Model/maket malzemesiyle tasarımın çizimi veya maketi oluşturulur, öğrenciler birbirine destek olur (E3.3, E3.10, TT7.5.3.b). TT7.5.3 Sonuçlandırma10 dk Öğrenciler çizim ya da maketlerini kısaca sunar; proje önerisi ve maket geliştirme süreci kontrol listesiyle değerlendirilir. Öğrencilerden tasarımlarının coğrafi şartlara, iklime ve kişisel ihtiyaçlara uygunluğunu gerekçelendiren kısa bir performans görevi hazırlamaları ve çalışmalarını portfolyolarına eklemeleri istenir. Ürünler dereceli puanlama anahtarıyla da değerlendirilebilir (TT7.5.3.b). TT7.5.3 Sınıf defteri: TT7.5.3 Yaşamak istediği konutun farklı coğrafi alan ve şartlara uygun olarak…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada çöl, kutup, kıyı ve dağlık bölgelerdeki konut örneklerini gösterir; öğrencilerden bu konutların hangi iklim ve coğrafi şartlara göre biçimlendiğini söylemeleri istenir (OB4). Derste yaşamak istedikleri konutun taslağını oluşturacakları, ardından çizim ya da maketle ürüne dönüştürecekleri belirtilir (TT7.5.3). TT7.5.3 Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden kişisel ihtiyaçlarına uygun yaşamak istedikleri konutu belirlemeleri ve çöl, kutup, kıyı şeridi, ormanlık, dağlık bölge gibi farklı şartlara uygun tasarımları ders kitabı ve etkileşimli tahta üzerinden incelemeleri istenir. Yön, doğal ışık durumu ve sürdürülebilirlik açısından çözüm önerileri deftere yazılır, eskizler hazırlanır (SDB3.3). Çevresel etkilerin dikkate alınmasının önemi vurgulanır (OB8, D5.2). Bölgenin mimari dokusu ve doğal malzemeleri eskizlere yansıtılır (TT7.5.3.a). TT7.5.3 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler geliştirdikleri çözüm önerilerinden en iyi buldukları fikri belirler ve bu fikre yönelik taslak çizim hazırlar (KB3.1). Örneğin Karadeniz'de ahşap, İç Anadolu'da kerpiç veya taş gibi yerel malzemeler tercih edilebilir (D7.2, SDB2.3). Taslaklar akranlarla paylaşılır, geri bildirimler doğrultusunda gerekli düzeltmeler yapılır (D10.1, TT7.5.3.a). TT7.5.3 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler taslağı ürüne dönüştürmek için uygun araç gereç, yöntem ve teknikleri belirler, üretim aşamalarını maddeler hâlinde sıralar. Gruplarda görev paylaşımı yapılır; örneğin bir öğrenci ölçüleri belirlerken diğeri kesim ve montajı üstlenir (SDB2.2, D3.4, KB3.1). Model/maket malzemesiyle tasarımın çizimi veya maketi oluşturulur, öğrenciler birbirine destek olur (E3.3, E3.10, TT7.5.3.b). TT7.5.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrenciler çizim ya da maketlerini kısaca sunar; proje önerisi ve maket geliştirme süreci kontrol listesiyle değerlendirilir. Öğrencilerden tasarımlarının coğrafi şartlara, iklime ve kişisel ihtiyaçlara uygunluğunu gerekçelendiren kısa bir performans görevi hazırlamaları ve çalışmalarını portfolyolarına eklemeleri istenir. Ürünler dereceli puanlama anahtarıyla da değerlendirilebilir (TT7.5.3.b). TT7.5.3 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere konuya ilişkin sunum yapabilmeleri için imkân varsa üniversitelerden akademisyen okula davet edilerek konferans vermesi istenebilir DVideo paylaşım ortamlarındaki konu anlatımı ve öğretimi videoları izlemeleri sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Model / maket malzemesi Kaynaklar Teknoloji ve Tasarım Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Teknoloji ve Tasarım Sınıf 7. Sınıf Ünite / Tema Mimari Tasarım Konu Mekânların İşlevsel Farklılıklarının Gözlemlenmesi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 11-15 Ocak Hafta 17. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Enerji Tasarrufu Haftası (Ocak ayının ikinci haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TT7.5.3 Yaşamak istediği konutun farklı coğrafi alan ve şartlara uygun olarak tasarımını oluşturabilme a) Farklı coğrafi alan ve iklim şartlarına göre kişisel ihtiyaçlara uygun yaşamak istediği konutun taslağını oluşturur. b) Tasarımını çizim veya maket yoluyla ürüne dönüştürür. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Model / maket malzemesi Kaynaklar Teknoloji ve Tasarım Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Kontrol Listesi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Kavram Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	18-22 Ocak	2	Mimari Tasarım	Estetik Algının Mimari Yapı Üzerindeki Etkisinin Araştırılması	TT7.5.4	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
18. Hafta — 18-22 Ocak — Tema: Mimari Tasarım Dolu Ders Teknoloji ve Tasarım Sınıf 7. Sınıf Tema / Ünite Mimari Tasarım Konu Estetik Algının Mimari Yapı Üzerindeki Etkisinin Araştırılması Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 18-22 Ocak Hafta 18. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TT7.5.4 Mimari tasarımı için çoklu ortam sunumu yapabilme a) Mimari tasarımı için çoklu ortam sunum özelliklerine göre sunumu planlar. b) Mimari tasarımı için çoklu ortam sunum özelliklerine göre sunumu tasarlar. c) Mimari tasarımı için çoklu ortam sunum özelliklerine göre sunumu uygular. ç) Mimari tasarımı için çoklu ortam sunum özelliklerine göre sunumu değerlendirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler mimari tasarımlarına uygun afiş, broşür, video veya maket seçip sunum planı hazırlar, akranlarına sunup yapıcı dönüt alır. Anahtar Kavramlar MEB antropometricoğrafyadoğal ışık durumuerişilebilirlikgürültüiklimişlevsellikmanzara Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB3.1 Karar Verme EğilimlerE2.2 SorumlulukE2.4 GüvenE3.3 YaratıcılıkE3.6 AnalitiklikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişimSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar VermeSDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma) DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD5 DuyarlılıkD7 EstetikD10 MütevazılıkD14 SaygıD15 Sevgi Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFen BilimleriBilişim Teknolojileri ve YazılımGörsel SanatlarSosyal Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB3.1. Karar Verme Karar Verme Alan Becerileri MEB SBAB7. Mekânsal Düşünme (SBAB7.9. Mekânsal Analoji Yapma), SAB1. Sanatsal Algılama, TSRMAB1. Tasarım Ürünü Oluşturma, TSRMAB3. Çoklu Ortam Sunumu Diğer Derslerle İlişki MEB Fen Bilimleri, Bilişim Teknolojileri ve Yazılım, Görsel Sanatlar, Sosyal Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Kontrol Listesi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Kavram Haritası Performans değerlendirme formu Öz değerlendirme formu Akran değerlendirme formu Ürün dosyası (Portfolyo) Eser-ürün analizi formu Proje kontrol listesi Analitik dereceli puanlama anahtarı (Rubrik) Performans görevi: Performans görevi olarak öğrencilerden tasarımını tanıtmak amacıyla seçtiği materyalleri (tanıtım kartı, afiş, broşür, video, kısa film, dijital sunum vb.) planlayıp üretmesi, materyalde hedef kitle, mesaj, görsel hiyerarşi, tipografi-renk, içerik doğruluğu ve sunum akışını gerekçelendirmesi ve çalışmasını sınıfta sunarak geri bildirimlere göre kısa bir revizyon yapması istenebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TT7.5.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, öğrencilerden geçen hafta gözlemledikleri bir mekânın işlevini ve bu işleve uygun iki özelliğini söylemelerini ister. Birkaç öğrenciden örnekler alınır. Yanıtlar etkileşimli tahtada ortak bir listede toplanır. Köprü Kurma YZ Öğretmen, mekânların işlevsel farklılıklarının gözlemlenmesinde edinilen bilgilerin tasarımı tanıtırken de kullanılacağını belirtir. Öğrencilerden gözlemledikleri işlevsel özelliklerle estetik algı arasında bağ kurmaları ve bunu hangi materyalle anlatacaklarını düşünmeleri istenir (KB2.7). Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada estetik açıdan dikkat çekici iki mimari yapı fotoğrafı gösterir; öğrencilerden hangisinin tanıtımının neden daha etkili olacağını söylemeleri istenir (OB4). Derste mimari tasarımın çoklu ortam sunumuyla tanıtılacağı duyurulur (TT7.5.4). TT7.5.4 Keşfetme25 dk Öğrencilerden tasarımını tanıtmak için hangi materyali (tanıtım kartı, afiş, el broşürü, video, kısa film, bilgisayar destekli sunum) kullanacaklarını planlamaları ve taslağını oluşturmaları istenir (TT7.5.4.a). Farklı sunum teknikleri denenir; örneğin animasyon, maket anlatımı ya da etkileşimli afiş seçilebilir (D3.3, E3.3). Tasarımlar çizilerek ya da dijital olarak hazırlanır (TT7.5.4.b). TT7.5.4 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden hazırladıkları tanıtım materyalini akranlarıyla paylaşmaları istenir; Tasarım Odaklı Süreç adımları göz önünde bulundurulur (KB3.1, E3.3). Paylaşım sırasında söz hakkı verilir, söz kesilmez ve etkin dinlenir (D14.1, SDB2.1). (TT7.5.4.c) TT7.5.4 15 dk Etkinlik 2 Her sunumdan sonra akranlar yapıcı geri bildirim verir; örneğin renk seçimi ya da anlatımın akıcılığı hakkında geliştirme önerileri sunulur (E2.4, D4.4, D10.1). Sunum sahipleri önerileri not alıp materyallerini düzenler. (TT7.5.4.c) TT7.5.4 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden sunumlarını öz değerlendirme ve akran değerlendirmesiyle gözden geçirmeleri istenir (SDB1.3). Hazırlanan tanıtım materyali performans görevi olarak ele alınır; tasarım, planlama ve uygulama süreci dereceli puanlama anahtarı ve kontrol listesiyle değerlendirilir (TT7.5.4.ç). Çalışmalar portfolyoya eklenir. TT7.5.4 Sınıf defteri: TT7.5.4 Mimari tasarımı için çoklu ortam sunumu yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada estetik açıdan dikkat çekici iki mimari yapı fotoğrafı gösterir; öğrencilerden hangisinin tanıtımının neden daha etkili olacağını söylemeleri istenir (OB4). Derste mimari tasarımın çoklu ortam sunumuyla tanıtılacağı duyurulur (TT7.5.4). TT7.5.4 Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden tasarımını tanıtmak için hangi materyali (tanıtım kartı, afiş, el broşürü, video, kısa film, bilgisayar destekli sunum) kullanacaklarını planlamaları ve taslağını oluşturmaları istenir (TT7.5.4.a). Farklı sunum teknikleri denenir; örneğin animasyon, maket anlatımı ya da etkileşimli afiş seçilebilir (D3.3, E3.3). Tasarımlar çizilerek ya da dijital olarak hazırlanır (TT7.5.4.b). TT7.5.4 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden hazırladıkları tanıtım materyalini akranlarıyla paylaşmaları istenir; Tasarım Odaklı Süreç adımları göz önünde bulundurulur (KB3.1, E3.3). Paylaşım sırasında söz hakkı verilir, söz kesilmez ve etkin dinlenir (D14.1, SDB2.1). (TT7.5.4.c) TT7.5.4 Uygulama YZ 15 dk Her sunumdan sonra akranlar yapıcı geri bildirim verir; örneğin renk seçimi ya da anlatımın akıcılığı hakkında geliştirme önerileri sunulur (E2.4, D4.4, D10.1). Sunum sahipleri önerileri not alıp materyallerini düzenler. (TT7.5.4.c) TT7.5.4 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden sunumlarını öz değerlendirme ve akran değerlendirmesiyle gözden geçirmeleri istenir (SDB1.3). Hazırlanan tanıtım materyali performans görevi olarak ele alınır; tasarım, planlama ve uygulama süreci dereceli puanlama anahtarı ve kontrol listesiyle değerlendirilir (TT7.5.4.ç). Çalışmalar portfolyoya eklenir. TT7.5.4 Farklılaştırma MEB ZFarklı disiplinlerin bir arada kullanılmasının ne kadar önemli olduğuna dair bilimsel yayınların incelenmesi sağlanabilir DVideo paylaşım ortamlarındaki konu anlatımı ve öğretimi videoları izlemeleri sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Dijital içerik Model / maket malzemesi Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Teknoloji ve Tasarım Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Teknoloji ve Tasarım Sınıf 7. Sınıf Ünite / Tema Mimari Tasarım Konu Estetik Algının Mimari Yapı Üzerindeki Etkisinin Araştırılması Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 18-22 Ocak Hafta 18. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar TT7.5.4 Mimari tasarımı için çoklu ortam sunumu yapabilme a) Mimari tasarımı için çoklu ortam sunum özelliklerine göre sunumu planlar. b) Mimari tasarımı için çoklu ortam sunum özelliklerine göre sunumu tasarlar. c) Mimari tasarımı için çoklu ortam sunum özelliklerine göre sunumu uygular. ç) Mimari tasarımı için çoklu ortam sunum özelliklerine göre sunumu değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Dijital içerik Model / maket malzemesi Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Teknoloji ve Tasarım Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Kontrol Listesi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Kavram Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
25-29 OcakAkademik Takvim Yarıyıl Tatili
1-5 ŞubatAkademik Takvim Yarıyıl Tatili
#	8-12 Şubat	2	Doğadan Tasarıma	Doğa ve Canlıların Tasarımla İlişkilendirilebilmesi	TT.7.6.1	Performans Görevi, Akran Değerlendirme Formu	Dolu
19. Hafta — 8-12 Şubat — Tema: Doğadan Tasarıma Dolu Ders Teknoloji ve Tasarım Sınıf 7. Sınıf Tema / Ünite Doğadan Tasarıma Konu Doğa ve Canlıların Tasarımla İlişkilendirilebilmesi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 8-12 Şubat Hafta 19. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TT.7.6.1 Canlılar ve doğal yapıların yapısal, biçimsel ve görsel özelliklerini sanatsal gözlemleyebilme a) Canlılar ve doğal yapıların yapısal, biçimsel ve görsel bileşenlerini fark eder. b) Canlılar ve doğal yapıların yapısal, biçimsel ve görsel bileşenlerini ifade eder. Tema Özeti MEB Altıncı ünitede canlılar ve doğal yapıların yapısal özellikleri ile biçim ve görsel özelliklerinin gözlemlenmesi, bunlardan esinlenilerek teknolojinin gelişmesine katkı sağlanması amaçlanmaktadır. Ayrıca canlıları ilgilendiren problemleri çözmek için doğadan esinlenilerek araştırma yapılması, elde edilen veriler ışığında özgün tasarımların hazırlanması ve bir ürüne dönüştürülmesi amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB biyofilibiyomimikribiyomorfizmbiyotaklitdisiplinler arası yaklaşımözgünlük Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.15 Yansıtıcı DüşünmeKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.5 SınıflandırmaKB2.2 Gözlem EğilimlerE2.2 SorumlulukE3.3 Yaratıcılık Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.2 İş BirliğiSDB2.1 İletişim DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD7 EstetikD9 MerhametD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFen BilimleriBilişim Teknolojileri ve YazılımGörsel SanatlarSosyal BilgilerEdindiği Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.5. Sınıflandırma SınıflandırmaKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.15. Yansıtma Yansıtıcı Düşünme Alan Becerileri MEB TSRMAB4. Doğa ve Canlıları Tasarımla İlişkilendirebilme-Esinlenme, SAB1. Sanatsal Algılama (SAB1.1. Sanatsal Gözlemleme), TSRMAB1. Tasarım Ürünü Oluşturma Diğer Derslerle İlişki MEB Fen Bilimleri, Bilişim Teknolojileri ve Yazılım, Görsel Sanatlar, Sosyal Bilgiler, Edindiği Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Kavram Haritası Proje önerisi formu Proje süreci kontrol listesi formu Ürün dosyası (Portfolyo) Öz değerlendirme formu Akran değerlendirme formu Performans görevi: Performans görevi olarak öğrencilerden belirlenen tasarım fikrine yönelik geleneksel veya dijital yöntemle çizim/maket taslağı üretmesi, çizimde form, işlev, ölçü-oran, malzeme/üretim düşüncesi ve estetik tercihlerini görünür kılması ve akranlarından aldığı dönütlere göre çizimini revize ederek ikinci sürümü sunması istenebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin günümüzde kullanılan tasarımların bazılarının doğanın gözlemlenmesi ve incelenmesi sonucunda ortaya çıktığını bildikleri kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilerden doğanın taklit edilmesiyle hazırlanan veya hazırlanacak olan tasarımların canlıların yaşamına nasıl bir kolaylık getirebileceğini söylemeleri istenir. Köprü Kurma MEB Öğrencilerden günlük yaşamda herhangi bir düğmeye, fermuara, bağcığa ihtiyaç duyulmadan tüm bunların görevlerini yerine getiren, velcro (cırt cırt) bant teknolojisinin doğadaki dikenli pıtrak bitkisinden esinlenerek oluşturulduğunu yani taklit edildiğini gözlemlemeleri sağlanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen görsel kaynaklardan seçtiği bir canlıyı ve ona benzeyen insan yapımı bir tasarımı etkileşimli tahtada yan yana gösterir. Öğrencilere iki görsel arasında nasıl bir ilişki olabileceği sorulur ve ilk düşünceler alınır. Dersin amacı, canlıların ve doğal yapıların özelliklerini tasarımla ilişkilendirmek olarak duyurulur. Keşfetme25 dk Doğanın gözlemlenmesinin tasarımdaki önemini anlatan 2-3 dakikalık bir film izletilir. Öğrencilerden filmden ve çevrelerinde gördüklerinden yola çıkarak canlıların ve doğal yapıların yapısal, biçimsel ve görsel özelliklerini fark etmeleri istenir (OB4). Daha önce görmedikleri ya da yeni fark ettikleri şeyler sözel olarak ifade edilir. Tasarım ürünleri ve sanat eserleriyle donatılmış bir çevrenin insanın gelişimine katkısı, biyotaklit tasarımları üzerinden tartışılır (D7.2, TT.7.6.1.a). TT.7.6.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden canlıların ve doğal yapıların özelliklerinden esinlenilerek tasarımın nasıl oluşturulduğuna ilişkin çıkarım yapmaları istenir (KB2.15). Biyotaklit, biyofili, biyomimercy, biyomorfizm ve biyomimikri kavramlarını duyup duymadıkları sorgulanır; merak duygusuyla araştırma yapılarak bilgi toplanır (D3.3, KB2.8). Çalışmanın süresi, bilgi toplama araçları ve incelenecek bölge planlanıp belirtilir (SDB1.2, TT.7.6.1.b). TT.7.6.1 15 dk Etkinlik 2 Edinilen bilgilerle canlıların ve doğal yapıların yapısal, biçimsel ve görsel özellikleri ifade edilir ve bu kavramlara göre sınıflandırılır (KB2.5, OB7). Öğrenciler kavramları açıklar, örnekler verir ve kavram haritası şablonu ya da bilgilendirme tasarımıyla görselleştirir (KB2.2). Çalışma sonunda nerelerde zorlandıkları, nereleri rahatlıkla yaptıkları ve en çok keyif aldıkları kısımlar sorulur (SDB1.2, TT.7.6.1.b). TT.7.6.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrenciler hazırladıkları kavram haritasını ya da bilgilendirme tasarımını kısaca sunar (TT.7.6.1.b). Akran değerlendirme formuyla arkadaşlarının çalışmalarına geri bildirim verilir; öğretmen performans görevini kontrol listesiyle değerlendirir. Çalışmalar portfolyoya eklenir. TT.7.6.1 Sınıf defteri: TT.7.6.1 Canlılar ve doğal yapıların yapısal, biçimsel ve görsel özelliklerini…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen görsel kaynaklardan seçtiği bir canlıyı ve ona benzeyen insan yapımı bir tasarımı etkileşimli tahtada yan yana gösterir. Öğrencilere iki görsel arasında nasıl bir ilişki olabileceği sorulur ve ilk düşünceler alınır. Dersin amacı, canlıların ve doğal yapıların özelliklerini tasarımla ilişkilendirmek olarak duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Doğanın gözlemlenmesinin tasarımdaki önemini anlatan 2-3 dakikalık bir film izletilir. Öğrencilerden filmden ve çevrelerinde gördüklerinden yola çıkarak canlıların ve doğal yapıların yapısal, biçimsel ve görsel özelliklerini fark etmeleri istenir (OB4). Daha önce görmedikleri ya da yeni fark ettikleri şeyler sözel olarak ifade edilir. Tasarım ürünleri ve sanat eserleriyle donatılmış bir çevrenin insanın gelişimine katkısı, biyotaklit tasarımları üzerinden tartışılır (D7.2, TT.7.6.1.a). TT.7.6.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden canlıların ve doğal yapıların özelliklerinden esinlenilerek tasarımın nasıl oluşturulduğuna ilişkin çıkarım yapmaları istenir (KB2.15). Biyotaklit, biyofili, biyomimercy, biyomorfizm ve biyomimikri kavramlarını duyup duymadıkları sorgulanır; merak duygusuyla araştırma yapılarak bilgi toplanır (D3.3, KB2.8). Çalışmanın süresi, bilgi toplama araçları ve incelenecek bölge planlanıp belirtilir (SDB1.2, TT.7.6.1.b). TT.7.6.1 Uygulama YZ 15 dk Edinilen bilgilerle canlıların ve doğal yapıların yapısal, biçimsel ve görsel özellikleri ifade edilir ve bu kavramlara göre sınıflandırılır (KB2.5, OB7). Öğrenciler kavramları açıklar, örnekler verir ve kavram haritası şablonu ya da bilgilendirme tasarımıyla görselleştirir (KB2.2). Çalışma sonunda nerelerde zorlandıkları, nereleri rahatlıkla yaptıkları ve en çok keyif aldıkları kısımlar sorulur (SDB1.2, TT.7.6.1.b). TT.7.6.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrenciler hazırladıkları kavram haritasını ya da bilgilendirme tasarımını kısaca sunar (TT.7.6.1.b). Akran değerlendirme formuyla arkadaşlarının çalışmalarına geri bildirim verilir; öğretmen performans görevini kontrol listesiyle değerlendirir. Çalışmalar portfolyoya eklenir. TT.7.6.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin ünlü biyomimikri ürünlerini tanıması ve çeşitli boyutlarıyla incelemesi sağlanabilir DTasarlarken üretirken doğanın gözlemlenmesi, canlılar ile doğal yapıların özelliklerinin keşfedilmesi sağlanır. Bu özelliklerin teknolojinin gelişimine, ürün ve yapıların tasarımına yansımasının önemi ile ilgili belgesel, video vb. görsel işitsel yayınlar gösterilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kavram haritası şablonu Harita / atlas Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Teknoloji ve Tasarım Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Teknoloji ve Tasarım Sınıf 7. Sınıf Ünite / Tema Doğadan Tasarıma Konu Doğa ve Canlıların Tasarımla İlişkilendirilebilmesi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 8-12 Şubat Hafta 19. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar TT.7.6.1 Canlılar ve doğal yapıların yapısal, biçimsel ve görsel özelliklerini sanatsal gözlemleyebilme a) Canlılar ve doğal yapıların yapısal, biçimsel ve görsel bileşenlerini fark eder. b) Canlılar ve doğal yapıların yapısal, biçimsel ve görsel bileşenlerini ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kavram haritası şablonu Harita / atlas Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Teknoloji ve Tasarım Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Kavram Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	15-19 Şubat	2	Doğadan Tasarıma	Biyotaklit (Doğayı Taklit Etme) Kavramını Örnekler Üzerinden İnceleyerek Canlıların Yaşamına Kattığı Değerin Araştırılması	TT.7.6.2	Performans Görevi, Akran Değerlendirme Formu	Dolu
20. Hafta — 15-19 Şubat — Tema: Doğadan Tasarıma Dolu Ders Teknoloji ve Tasarım Sınıf 7. Sınıf Tema / Ünite Doğadan Tasarıma Konu Biyotaklit (Doğayı Taklit Etme) Kavramını Örnekler Üzerinden İnceleyerek Canlıların Yaşamına Kattığı Değerin Araştırılması Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 15-19 Şubat Hafta 20. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TT.7.6.2 Gündelik hayatında var olan bir problemi çözebilmek için doğa ve canlıları tasarımla ilişkilendirebilme a) Gündelik hayatında var olan bir problemi çözebilmek için canlıları ve doğayı gözlemler. b) Gözlemlerinden elde ettiği bilgileri analiz eder. c) Gözlemlerinden elde ettiği bilgilerle tasarım fikri geliştirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler hayattaki sorunları listeleyip ortak problem seçer, doğa ve canlılardan çözüm önerilerini biyomimikri örnekleriyle geliştirir. Anahtar Kavramlar MEB biyofilibiyomimikribiyomorfizmbiyotaklitdisiplinler arası yaklaşımözgünlük Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE2.2 SorumlulukE3.3 Yaratıcılık Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.2 İş BirliğiSDB2.1 İletişim DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD7 EstetikD9 MerhametD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFen BilimleriBilişim Teknolojileri ve YazılımGörsel SanatlarSosyal Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.5. Sınıflandırma SınıflandırmaKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.15. Yansıtma Yansıtıcı Düşünme Alan Becerileri MEB TSRMAB4. Doğa ve Canlıları Tasarımla İlişkilendirebilme-Esinlenme, SAB1. Sanatsal Algılama (SAB1.1. Sanatsal Gözlemleme), TSRMAB1. Tasarım Ürünü Oluşturma Diğer Derslerle İlişki MEB Fen Bilimleri, Bilişim Teknolojileri ve Yazılım, Görsel Sanatlar, Sosyal Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Kavram Haritası Proje önerisi formu Proje süreci kontrol listesi formu Ürün dosyası (Portfolyo) Öz değerlendirme formu Akran değerlendirme formu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TT.7.6.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilere doğadaki bir canlının ya da yapının insan yaşamındaki bir tasarımla nasıl ilişkilendirilebileceği sorulur. İki üç öğrenciden örnek vermeleri istenir ve yanıtlar sınıfça değerlendirilir. Köprü Kurma YZ Önceki hafta doğa ve canlıların tasarımla ilişkisi ele alınmıştır. Bu derste bu bilgiden hareketle günlük bir sorun seçilir, doğa ve canlılar bu soruna çözüm bulmak amacıyla gözlemlenir ve elde edilen bilgiler analiz edilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada doğadan esinlenilerek geliştirilmiş bir ürün örneği gösterir ve insanların sorunları çözerken doğaya nasıl baktığını sorar. Biyotaklit kavramı ile biyomimikri ve biyomorfizm arasındaki ilişki kısaca açıklanır. Dersin amacının, günlük sorunlara doğadan çözüm aramak olduğu belirtilir (E3.3). Keşfetme25 dk Öğrencilerden günlük hayatta karşılaştıkları sorunları tespit ederek maddeler hâlinde yazmaları istenir. Bu sırada akranlarının görüşlerine saygı duymaları ve eleştirilere açık olmaları hatırlatılır; üzerinde çalışılacak sorun görüşlere saygı duyularak seçilir (D14.1, SDB2.1). Seçilen soruna çözüm için doğada hangi canlıların gözlemlenebileceği tahmin edilip deftere yazılır (KB2.2) (TT.7.6.2.a). TT.7.6.2 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden seçtikleri sorunla ilgili canlıları ve doğadaki yapıları ders kitabından, etkileşimli tahtadan ve güvenilir kaynaklardan gözlemlemeleri istenir. Doğayı gözleme dayalı üretilmiş ürün-yapı örnekleri araştırılır (OB1, OB4). Gözlenen özellikler görsel ve notlarla kaydedilir (KB2.2) (TT.7.6.2.a). TT.7.6.2 20 dk Etkinlik 2 Gruplar hâlinde biyomimikri ve biyomorfizm anlayışıyla tasarlanmış bir mimari ya da endüstriyel ürün örneği ile tekstil ürünlerindeki birkaç desen belirlenir ve doğadan nasıl esinlenildiği tartışılır (SDB2.2). Gözlemlerden elde edilen bilgiler özellik, işlev ve fayda açısından sınıflandırılır ve yorumlanır (KB2.5, KB2.14) (TT.7.6.2.b). TT.7.6.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden gözlem ve analiz bulgularını Kavram Haritasında biyotaklit, biyomimikri ve biyomorfizm kavramlarıyla ilişkilendirmeleri istenir. Harita Kontrol Listesiyle gözden geçirilir ve Portfolyoya eklenir. Öğretmen, biyotaklitin canlıların yaşamına kattığı değeri sınıfla birlikte özetler (KB2.15) (TT.7.6.2.b). TT.7.6.2 Sınıf defteri: TT.7.6.2 Gündelik hayatında var olan bir problemi çözebilmek için doğa ve…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada doğadan esinlenilerek geliştirilmiş bir ürün örneği gösterir ve insanların sorunları çözerken doğaya nasıl baktığını sorar. Biyotaklit kavramı ile biyomimikri ve biyomorfizm arasındaki ilişki kısaca açıklanır. Dersin amacının, günlük sorunlara doğadan çözüm aramak olduğu belirtilir (E3.3). Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden günlük hayatta karşılaştıkları sorunları tespit ederek maddeler hâlinde yazmaları istenir. Bu sırada akranlarının görüşlerine saygı duymaları ve eleştirilere açık olmaları hatırlatılır; üzerinde çalışılacak sorun görüşlere saygı duyularak seçilir (D14.1, SDB2.1). Seçilen soruna çözüm için doğada hangi canlıların gözlemlenebileceği tahmin edilip deftere yazılır (KB2.2) (TT.7.6.2.a). TT.7.6.2 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden seçtikleri sorunla ilgili canlıları ve doğadaki yapıları ders kitabından, etkileşimli tahtadan ve güvenilir kaynaklardan gözlemlemeleri istenir. Doğayı gözleme dayalı üretilmiş ürün-yapı örnekleri araştırılır (OB1, OB4). Gözlenen özellikler görsel ve notlarla kaydedilir (KB2.2) (TT.7.6.2.a). TT.7.6.2 Uygulama YZ 20 dk Gruplar hâlinde biyomimikri ve biyomorfizm anlayışıyla tasarlanmış bir mimari ya da endüstriyel ürün örneği ile tekstil ürünlerindeki birkaç desen belirlenir ve doğadan nasıl esinlenildiği tartışılır (SDB2.2). Gözlemlerden elde edilen bilgiler özellik, işlev ve fayda açısından sınıflandırılır ve yorumlanır (KB2.5, KB2.14) (TT.7.6.2.b). TT.7.6.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden gözlem ve analiz bulgularını Kavram Haritasında biyotaklit, biyomimikri ve biyomorfizm kavramlarıyla ilişkilendirmeleri istenir. Harita Kontrol Listesiyle gözden geçirilir ve Portfolyoya eklenir. Öğretmen, biyotaklitin canlıların yaşamına kattığı değeri sınıfla birlikte özetler (KB2.15) (TT.7.6.2.b). TT.7.6.2 Farklılaştırma MEB ZÖrneğin geko kertenkelesinden esinlenilerek oluşturulan geko ayakkabılarını tasarım ilkelerine göre incelemeleri sağlanabilir DDoğa ve tasarım ilişkisine yönelik biyomimikri ve biyomorfizm ile ilgili sunum yapılabilir veya buna dair video ve animasyonlar izletilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Teknoloji ve Tasarım Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Teknoloji ve Tasarım Sınıf 7. Sınıf Ünite / Tema Doğadan Tasarıma Konu Biyotaklit (Doğayı Taklit Etme) Kavramını Örnekler Üzerinden İnceleyerek Canlıların Yaşamına Kattığı Değerin Araştırılması Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 15-19 Şubat Hafta 20. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar TT.7.6.2 Gündelik hayatında var olan bir problemi çözebilmek için doğa ve canlıları tasarımla ilişkilendirebilme a) Gündelik hayatında var olan bir problemi çözebilmek için canlıları ve doğayı gözlemler. b) Gözlemlerinden elde ettiği bilgileri analiz eder. c) Gözlemlerinden elde ettiği bilgilerle tasarım fikri geliştirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Teknoloji ve Tasarım Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Kavram Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	22-26 Şubat	2	Doğadan Tasarıma	Mimari veya Endüstriyel Tasarıma Yönelik Bir Problemin Biyotaklit Yaklaşımına Göre Çözümlenebilmesi	TT.7.6.2TT.7.6.3	Performans Görevi, Akran Değerlendirme Formu	Dolu
21. Hafta — 22-26 Şubat — Tema: Doğadan Tasarıma Dolu Ders Teknoloji ve Tasarım Sınıf 7. Sınıf Tema / Ünite Doğadan Tasarıma Konu Mimari veya Endüstriyel Tasarıma Yönelik Bir Problemin Biyotaklit Yaklaşımına Göre Çözümlenebilmesi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 22-26 Şubat Hafta 21. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TT.7.6.2 Gündelik hayatında var olan bir problemi çözebilmek için doğa ve canlıları tasarımla ilişkilendirebilme a) Gündelik hayatında var olan bir problemi çözebilmek için canlıları ve doğayı gözlemler. b) Gözlemlerinden elde ettiği bilgileri analiz eder. c) Gözlemlerinden elde ettiği bilgilerle tasarım fikri geliştirir. TT.7.6.3 Gündelik hayatında var olan bir problemin çözümünde biyotaklit yaklaşımını kullanarak ürün oluşturabilme a) Günlük hayatta karşılaştığı bir sorunun çözümü için doğadan esinlenerek taslak oluşturur. b) Tasarımını çizim veya maket yoluyla ürüne dönüştürür. Tema Özeti YZ Öğrenciler doğadaki örnekleri biyomimikri ve biyomorfizm açısından tabloda sınıflandırır, günlük bir sorun için doğadan esinlenen taslak çizer. Anahtar Kavramlar MEB biyofilibiyomimikribiyomorfizmbiyotaklitdisiplinler arası yaklaşımözgünlük Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.14 Yorumlama EğilimlerE2.2 SorumlulukE3.3 Yaratıcılık Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.2 İş BirliğiSDB2.1 İletişim DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD7 EstetikD9 MerhametD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFen BilimleriBilişim Teknolojileri ve YazılımGörsel SanatlarSosyal Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.5. Sınıflandırma SınıflandırmaKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.15. Yansıtma Yansıtıcı Düşünme Alan Becerileri MEB TSRMAB4. Doğa ve Canlıları Tasarımla İlişkilendirebilme-Esinlenme, SAB1. Sanatsal Algılama (SAB1.1. Sanatsal Gözlemleme), TSRMAB1. Tasarım Ürünü Oluşturma Diğer Derslerle İlişki MEB Fen Bilimleri, Bilişim Teknolojileri ve Yazılım, Görsel Sanatlar, Sosyal Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Kavram Haritası Proje önerisi formu Proje süreci kontrol listesi formu Ürün dosyası (Portfolyo) Öz değerlendirme formu Akran değerlendirme formu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TT.7.6.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden biyotaklit kavramını kendi cümleleriyle açıklamaları istenir. Önceki hafta incelenen bir örnek üzerinden canlının özelliğinin insan yaşamına hangi değeri kattığı sorulur. Birkaç öğrencinin cevabı sınıfla paylaşılır ve eksikler öğretmence tamamlanır. Köprü Kurma YZ Önceki hafta biyotaklit kavramı örneklerle incelenmiş, canlıların yaşama kattığı değer araştırılmıştı. Bu hafta o bilgiler, mimari veya endüstriyel bir problemin çözümünde doğadan esinlenerek tasarım fikri geliştirmek ve taslak oluşturmak için kullanılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, önceki derste incelenen biyotaklit örneklerini etkileşimli tahtada gösterir. Mimari ve endüstriyel ürünlerde karşılaşılan günlük bir problem örnek olarak sunulur. Öğrencilerden bu problemin çözümünde hangi canlıdan ya da doğal yapıdan esinlenilebileceği konusunda tahminlerini söylemeleri istenir. Dersin amacının doğadan esinlenerek tasarım fikri geliştirmek ve taslak oluşturmak olduğu belirtilir (KB2.14). Keşfetme25 dk Gruplar ders kitabı ve etkileşimli tahtadaki örneklerden doğadaki formları ve işleyiş mekânizmalarını inceler; bu özelliklerden mimari veya endüstriyel bir problemin çözümüne uygun olanları belirler. İncelemede doğayı korumaya yönelik çözümler üretmeleri istenir (D9.3). Gruplar gözlemlerinden elde ettikleri bilgileri ayıklayarak yorumlar ve ortak bir listede toplar (KB2.14). (TT.7.6.2.b) TT.7.6.2 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Belirlenen örneklerin biyomimikri ve biyomorfizm özellikleri dikkate alınarak analiz edilmesi ve bunun bir tabloda gösterilmesi istenir. Gruplar tablodaki bilgilerden ve gözlemlerinden yola çıkarak probleme yönelik birden çok tasarım fikri geliştirir (E3.3). (TT.7.6.2.c) TT.7.6.2 20 dk Etkinlik 2 Gruplar geliştirdikleri tasarım önerileri arasından en iyi olanı ölçütler üzerinden tartışarak belirler. Belirlenen fikre yönelik geleneksel veya dijital yöntemlerle taslak çizimler yapılır. Çizimlerde doğadaki estetik unsurların nasıl yansıtıldığı gösterilir (D7.2). Taslaklar akranlarla değerlendirilir (SDB2.1). (TT.7.6.3.a) TT.7.6.3 Sonuçlandırma10 dk Gruplar taslaklarını sunar; öğretmen ve akranlar Akran Değerlendirme Formu ile Kontrol Listesi'ni kullanır. Tablo ve taslaklar Portfolyo'ya eklenir. Öğrencilerden canlıdan alınan özellik ile tasarım fikri arasındaki ilişkiyi gösteren bir Kavram Haritası oluşturmaları istenir. Performans Görevi kapsamında taslaklar öğretmence incelenir. TT.7.6.2TT.7.6.3 Sınıf defteri: TT.7.6.2 Gündelik hayatında var olan bir problemi çözebilmek için doğa ve…; TT.7.6.3 Gündelik hayatında var olan bir problemin çözümünde biyotaklit…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, önceki derste incelenen biyotaklit örneklerini etkileşimli tahtada gösterir. Mimari ve endüstriyel ürünlerde karşılaşılan günlük bir problem örnek olarak sunulur. Öğrencilerden bu problemin çözümünde hangi canlıdan ya da doğal yapıdan esinlenilebileceği konusunda tahminlerini söylemeleri istenir. Dersin amacının doğadan esinlenerek tasarım fikri geliştirmek ve taslak oluşturmak olduğu belirtilir (KB2.14). Keşfetme YZ 25 dk Gruplar ders kitabı ve etkileşimli tahtadaki örneklerden doğadaki formları ve işleyiş mekânizmalarını inceler; bu özelliklerden mimari veya endüstriyel bir problemin çözümüne uygun olanları belirler. İncelemede doğayı korumaya yönelik çözümler üretmeleri istenir (D9.3). Gruplar gözlemlerinden elde ettikleri bilgileri ayıklayarak yorumlar ve ortak bir listede toplar (KB2.14). (TT.7.6.2.b) TT.7.6.2 Uygulama YZ 15 dk Belirlenen örneklerin biyomimikri ve biyomorfizm özellikleri dikkate alınarak analiz edilmesi ve bunun bir tabloda gösterilmesi istenir. Gruplar tablodaki bilgilerden ve gözlemlerinden yola çıkarak probleme yönelik birden çok tasarım fikri geliştirir (E3.3). (TT.7.6.2.c) TT.7.6.2 Uygulama YZ 20 dk Gruplar geliştirdikleri tasarım önerileri arasından en iyi olanı ölçütler üzerinden tartışarak belirler. Belirlenen fikre yönelik geleneksel veya dijital yöntemlerle taslak çizimler yapılır. Çizimlerde doğadaki estetik unsurların nasıl yansıtıldığı gösterilir (D7.2). Taslaklar akranlarla değerlendirilir (SDB2.1). (TT.7.6.3.a) TT.7.6.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplar taslaklarını sunar; öğretmen ve akranlar Akran Değerlendirme Formu ile Kontrol Listesi'ni kullanır. Tablo ve taslaklar Portfolyo'ya eklenir. Öğrencilerden canlıdan alınan özellik ile tasarım fikri arasındaki ilişkiyi gösteren bir Kavram Haritası oluşturmaları istenir. Performans Görevi kapsamında taslaklar öğretmence incelenir. TT.7.6.2TT.7.6.3 Farklılaştırma MEB ZKöpek balıklarının derisinden esinlenilerek yüzücüler için yapılan yüzücü kıyafeti tasarımları incelenebilir DTasarlarken üretirken doğanın gözlemlenmesi, canlılar ile doğal yapıların özelliklerinin keşfedilmesi sağlanır. Bu özelliklerin teknolojinin gelişimine, ürün ve yapıların tasarımına yansımasının önemi ile ilgili belgesel, video vb. görsel işitsel yayınlar gösterilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Teknoloji ve Tasarım Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Teknoloji ve Tasarım Sınıf 7. Sınıf Ünite / Tema Doğadan Tasarıma Konu Mimari veya Endüstriyel Tasarıma Yönelik Bir Problemin Biyotaklit Yaklaşımına Göre Çözümlenebilmesi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 22-26 Şubat Hafta 21. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar TT.7.6.2 Gündelik hayatında var olan bir problemi çözebilmek için doğa ve canlıları tasarımla ilişkilendirebilme a) Gündelik hayatında var olan bir problemi çözebilmek için canlıları ve doğayı gözlemler. b) Gözlemlerinden elde ettiği bilgileri analiz eder. c) Gözlemlerinden elde ettiği bilgilerle tasarım fikri geliştirir. TT.7.6.3 Gündelik hayatında var olan bir problemin çözümünde biyotaklit yaklaşımını kullanarak ürün oluşturabilme a) Günlük hayatta karşılaştığı bir sorunun çözümü için doğadan esinlenerek taslak oluşturur. b) Tasarımını çizim veya maket yoluyla ürüne dönüştürür. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Teknoloji ve Tasarım Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Kavram Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	1-5 Mart	2	Doğadan Tasarıma	Mimari veya Endüstriyel Tasarıma Yönelik Bir Problemin Biyotaklit Yaklaşımına Göre Çözümlenebilmesi	TT.7.6.3	Performans Görevi, Akran Değerlendirme Formu	Dolu
22. Hafta — 1-5 Mart — Tema: Doğadan Tasarıma Dolu Ders Teknoloji ve Tasarım Sınıf 7. Sınıf Tema / Ünite Doğadan Tasarıma Konu Mimari veya Endüstriyel Tasarıma Yönelik Bir Problemin Biyotaklit Yaklaşımına Göre Çözümlenebilmesi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 1-5 Mart Hafta 22. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yeşilay Haftası (1 Mart gününü içine alan hafta), Girişimcilik Haftası (Mart ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TT.7.6.3 Gündelik hayatında var olan bir problemin çözümünde biyotaklit yaklaşımını kullanarak ürün oluşturabilme a) Günlük hayatta karşılaştığı bir sorunun çözümü için doğadan esinlenerek taslak oluşturur. b) Tasarımını çizim veya maket yoluyla ürüne dönüştürür. Tema Özeti YZ Öğrenciler aldıkları dönütlere göre biyotaklit çizimlerini revize eder, doğadan esinlenen detayları netleştirir ve ürünlerini akran formuyla değerlendirir. Anahtar Kavramlar MEB biyofilibiyomimikribiyomorfizmbiyotaklitdisiplinler arası yaklaşımözgünlük Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.14 Yorumlama EğilimlerE2.2 SorumlulukE3.3 Yaratıcılık Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.2 İş BirliğiSDB2.1 İletişim DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD7 EstetikD9 MerhametD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFen BilimleriBilişim Teknolojileri ve YazılımGörsel SanatlarSosyal Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.5. Sınıflandırma SınıflandırmaKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.15. Yansıtma Yansıtıcı Düşünme Alan Becerileri MEB TSRMAB4. Doğa ve Canlıları Tasarımla İlişkilendirebilme-Esinlenme, SAB1. Sanatsal Algılama (SAB1.1. Sanatsal Gözlemleme), TSRMAB1. Tasarım Ürünü Oluşturma Diğer Derslerle İlişki MEB Fen Bilimleri, Bilişim Teknolojileri ve Yazılım, Görsel Sanatlar, Sosyal Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Kavram Haritası Proje önerisi formu Proje süreci kontrol listesi formu Ürün dosyası (Portfolyo) Öz değerlendirme formu Akran değerlendirme formu Performans görevi: Performans görevi olarak öğrencilerden belirlenen tasarım fikrine yönelik geleneksel veya dijital yöntemle çizim/maket taslağı üretmesi, çizimde form, işlev, ölçü-oran, malzeme/üretim düşüncesi ve estetik tercihlerini görünür kılması ve akranlarından aldığı dönütlere göre çizimini revize ederek ikinci sürümü sunması istenebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TT.7.6.2, TT.7.6.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden biyotaklit kavramını kendi cümleleriyle açıklamaları ve geçen hafta hazırladıkları taslağın esinlendiği doğal örneği söylemeleri istenir. Öğretmen, taslağın hangi problemi çözdüğünü sorar. Birkaç öğrencinin yanıtları sınıfça tamamlanır. Köprü Kurma YZ Önceki derste doğadan esinlenerek oluşturulan taslaklar, bu hafta dönütlerle gözden geçirilip çizim veya maket olarak ürüne dönüştürülür. Böylece fikir aşamasından ürün aşamasına geçilir. Öğrencilerin doğa gözlemleri ve tasarım denemeleri bu çalışmada bir araya gelir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, önceki derste hazırlanan biyotaklit taslaklarının sınıf panosunda ya da etkileşimli tahtada görülebilmesini sağlar. Öğrencilerden taslaklarının hangi doğal örnekten esinlendiğini ve hangi problemi çözdüğünü tek cümleyle hatırlatmaları istenir. Dersin amacının dönütlerden yararlanarak çizimi veya maketi geliştirmek ve ürüne dönüştürmek olduğu belirtilir. Keşfetme25 dk Öğrencilerden akranlarından ve öğretmenden aldıkları dönütleri okuyarak çizimlerini veya maketlerini yeniden gözden geçirmeleri istenir. Dönütler güçlü yönler ve geliştirilecek yönler olarak ikiye ayrılır; doğadaki örnek ile tasarımın probleme getirdiği çözüm arasındaki bağ sorgulanır (KB2.14). Yapıcı geri bildirimlerin ürünü nasıl geliştirebileceği tartışılır (TT.7.6.3.b). TT.7.6.3 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden gelen dönütlere göre çizimlerini geleneksel veya dijital yolla revize etmeleri istenir (KB2.14, E3.3). Yeni çizimde doğadan alınan özelliğin probleme nasıl çözüm getirdiği ölçülerle ve etiketlerle gösterilir; ders kitabındaki örnekler incelenir (TT.7.6.3.b). TT.7.6.3 15 dk Etkinlik 2 Öğrenciler revize edilmiş çizimlerini model veya maket malzemesiyle ürüne dönüştürmeye başlar; yapılan değişiklikleri eşlerine açıklar (SDB2.1). Her öğrenci kendi tasarımının tamamlanmasından sorumlu olur (E2.2). Çalışma tasarımı çizim veya maket yoluyla ürüne dönüştürme yönüyle ilerletilir (TT.7.6.3.b). TT.7.6.3 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerin geleneksel veya dijital yolla hazırladığı çizimler ve maketler performans görevi olarak değerlendirilir. Öğrencilerden Akran Değerlendirme Formu ile bir arkadaşlarının revize edilmiş tasarımını ölçütlere göre değerlendirmeleri istenir. Çalışmalar portfolyoya eklenir, ürünün hangi dönütle nasıl geliştiği kısaca paylaşılır ve kontrol listesiyle eksikler işaretlenir. TT.7.6.3 Sınıf defteri: TT.7.6.3 Gündelik hayatında var olan bir problemin çözümünde biyotaklit…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, önceki derste hazırlanan biyotaklit taslaklarının sınıf panosunda ya da etkileşimli tahtada görülebilmesini sağlar. Öğrencilerden taslaklarının hangi doğal örnekten esinlendiğini ve hangi problemi çözdüğünü tek cümleyle hatırlatmaları istenir. Dersin amacının dönütlerden yararlanarak çizimi veya maketi geliştirmek ve ürüne dönüştürmek olduğu belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden akranlarından ve öğretmenden aldıkları dönütleri okuyarak çizimlerini veya maketlerini yeniden gözden geçirmeleri istenir. Dönütler güçlü yönler ve geliştirilecek yönler olarak ikiye ayrılır; doğadaki örnek ile tasarımın probleme getirdiği çözüm arasındaki bağ sorgulanır (KB2.14). Yapıcı geri bildirimlerin ürünü nasıl geliştirebileceği tartışılır (TT.7.6.3.b). TT.7.6.3 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden gelen dönütlere göre çizimlerini geleneksel veya dijital yolla revize etmeleri istenir (KB2.14, E3.3). Yeni çizimde doğadan alınan özelliğin probleme nasıl çözüm getirdiği ölçülerle ve etiketlerle gösterilir; ders kitabındaki örnekler incelenir (TT.7.6.3.b). TT.7.6.3 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler revize edilmiş çizimlerini model veya maket malzemesiyle ürüne dönüştürmeye başlar; yapılan değişiklikleri eşlerine açıklar (SDB2.1). Her öğrenci kendi tasarımının tamamlanmasından sorumlu olur (E2.2). Çalışma tasarımı çizim veya maket yoluyla ürüne dönüştürme yönüyle ilerletilir (TT.7.6.3.b). TT.7.6.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerin geleneksel veya dijital yolla hazırladığı çizimler ve maketler performans görevi olarak değerlendirilir. Öğrencilerden Akran Değerlendirme Formu ile bir arkadaşlarının revize edilmiş tasarımını ölçütlere göre değerlendirmeleri istenir. Çalışmalar portfolyoya eklenir, ürünün hangi dönütle nasıl geliştiği kısaca paylaşılır ve kontrol listesiyle eksikler işaretlenir. TT.7.6.3 Farklılaştırma MEB ZYusufçuk böceğinin kanat yapısından esinlenilerek oluşturulan 1972 Berlin Olimpiyat Oyunları’nın çatı tasarımının ve aynı böceğin kanat hareketinden yola çıkılarak oluşturulan helikopter pervanelerinin çalışma mekânizmasının incelenmesi sağlanabilir DDoğa ve tasarım ilişkisine yönelik biyomimikri ve biyomorfizm ile ilgili sunum yapılabilir veya buna dair video ve animasyonlar izletilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Model / maket malzemesi Kaynaklar Teknoloji ve Tasarım Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Teknoloji ve Tasarım Sınıf 7. Sınıf Ünite / Tema Doğadan Tasarıma Konu Mimari veya Endüstriyel Tasarıma Yönelik Bir Problemin Biyotaklit Yaklaşımına Göre Çözümlenebilmesi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 1-5 Mart Hafta 22. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yeşilay Haftası (1 Mart gününü içine alan hafta), Girişimcilik Haftası (Mart ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TT.7.6.3 Gündelik hayatında var olan bir problemin çözümünde biyotaklit yaklaşımını kullanarak ürün oluşturabilme a) Günlük hayatta karşılaştığı bir sorunun çözümü için doğadan esinlenerek taslak oluşturur. b) Tasarımını çizim veya maket yoluyla ürüne dönüştürür. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Model / maket malzemesi Kaynaklar Teknoloji ve Tasarım Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Kavram Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
8-12 MartAkademik Takvim 2. Dönem Ara Tatil
#	15-19 Mart	2	Enerjinin Dönüşümü ve Tasarım	Enerji, Enerji Kaynakları ve Türlerinin Araştırılması	TT.7.7.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
23. Hafta — 15-19 Mart — Tema: Enerjinin Dönüşümü ve Tasarım Dolu Ders Teknoloji ve Tasarım Sınıf 7. Sınıf Tema / Ünite Enerjinin Dönüşümü ve Tasarım Konu Enerji, Enerji Kaynakları ve Türlerinin Araştırılması Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 15-19 Mart Hafta 23. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İstiklâl Marşı'nın Kabulü ve Mehmet Akif Ersoy'u Anma Günü (12 Mart) Şehitler Günü (18 Mart), Türk Dünyası ve Toplulukları Haftası, Tüketiciyi Koruma Haftası (15-21 Mart), Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TT.7.7.1 Enerji kavramı, enerji kaynakları, türleri ve dönüşümleri hakkında bilgi toplayabilme a) Enerji kavramı, enerji kaynakları, türleri ve dönüşümleri hakkında bilgiye ulaşmak için kullanacağı araçları belirler. b) Enerji kavramı, enerji kaynakları, türleri ve dönüşümleri hakkında bilgileri bulur. c) Enerji kavramı, enerji kaynakları, türleri ve dönüşümleri hakkında bulduğu bilgileri doğrular. ç) Enerji kavramı, enerji kaynakları, türleri ve dönüşümleri hakkında bilgileri kaydeder. Tema Özeti MEB Yedinci ünitede enerji kavramı, enerjinin korunumu yasası ve evrendeki enerji dönüşümlerinin ne olduğunun sorgulanması, bu dönüşümlerin insanlık faydasına kullanımının yanı sıra enerji verimliliği, fosil yakıtlarının çevreye verdiği zararların farkına varılması ve yenilenebilir enerji kaynaklarından nasıl faydalanılabileceğine ilişkin araştırma yapılması amaçlanmıştır. Anahtar Kavramlar MEB ekolojigeri dönüşümküresel ısınmasürdürülebilirliktasarım süreci Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.5 SınıflandırmaKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.11 Gözleme Dayalı TahminKB2.2 Gözlem EğilimlerE1.1 MerakE1.2 BağımsızlıkE2.2 SorumlulukE2.3 AtılganlıkE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD9 Merhamet Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFen BilimleriMatematikTürkçe Beceriler Arası İlişkilerTSRMAB1. Tasarım Ürünü Oluşturma (TSRMAB1.2. Tasarımı Ürüne Dönüştürme)KB2.2. Gözlemleme Gözlem Alan Becerileri MEB FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, TSRMAB1. Tasarım Ürünü Oluşturma (TSRMAB1.1. Taslak Oluşturma) Diğer Derslerle İlişki MEB Fen Bilimleri, Matematik, Türkçe ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Süreç dosyası (Portfolyo / Ürün dosyası) Dereceli puanlama anahtarı (Rubrik) Proje öneri değerlendirme formu Eser-ürün analizi formu Akran değerlendirme formu Performans değerlendirme formu Performans görevi: Performans görevi olarak öğrencilerden ünite boyunca yaptığı gözlem notları, araştırma raporu, veri tabloları, eskiz/tasarım geliştirme adımları ve sunum çıktılarından oluşan bir “süreç dosyası” hazırlaması istenebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin tasarım sürecinin problem tanımlama, araştırma, planlama, oluşturma ve değerlendirme basamaklarından oluştuğunu ve bu sürecin hem bireysel hem de iş birliği ile uygulanabildiğini bildikleri kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilerin enerji kavramı hakkındaki bilgilerini tespit edebilmek için sınıfta soru-cevap, tartışma yöntemleri kullanılabilir. Öğrencilere konu ile ilgili video veya sunu izletilerek enerji türlerinin ve dönüşümlerinin tasnif edilmesi ve yazılı olarak ifade edilmesi istenebilir. Köprü Kurma MEB Bir insanın beslenmesi ile elde ettiği enerjiyi günlük yaşamında hareket enerjisine dönüştürmesi arasındaki ilişkiyi kurması beklenebilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen 12 Mart İstiklâl Marşı'nın Kabulü ve Mehmet Akif Ersoy'u Anma Günü ile Orman Haftası'na değinerek doğal kaynakların korunmasında enerji kullanımının önemini vurgular (D5). Öğrencilerden evde ve okulda enerjiyle çalışan üç araç söylemeleri istenir. Dersin enerji hakkında doğru bilgiye ulaşmaya yönelik olduğu belirtilir. Keşfetme25 dk Öğretmen 'Enerji nedir?', 'Enerji hayatta nasıl bir rol oynar?', 'İnsanlar niçin beslenir?' ve 'Kış geldiğinde havalar niçin soğur?' sorularıyla örnek olay tartışması başlatır (E1.1, KB2.2, OB1). Öğrencilerden enerji kavramı, kaynakları, türleri ve dönüşümleri hakkında bilgiye ulaşmak için dijital içerik, yazılı ve görsel kaynak gibi hangi araçları kullanacaklarını gerekçesiyle belirleyip yazmaları istenir (TT.7.7.1.a, SDB1.1). TT.7.7.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler okul kütüphanesi ya da bilgisayar laboratuvarında belirledikleri araçlarla enerji kaynakları ve enerji türleri hakkında bilgi arar (OB1). Bulunan bilgiler kaynak adıyla birlikte not edilir; fotoğraf ve resim gibi görsel kaynaklardan yararlanılarak kaynaklar sınıflandırılır (KB2.5, KB2.6, TT.7.7.1.b). TT.7.7.1 15 dk Etkinlik 2 Öğrenciler bulduklarını arkadaşlarıyla karşılaştırarak doğrular; farklı kaynaklardan gelen çelişkili ifadeleri sorgular (SDB2.1, E3.4, TT.7.7.1.c). Yenilenebilir enerji kaynaklarının olumlu yanlarının yanında üretim süreçlerindeki olumsuz etkileri de tartışılır (D3.3). Doğrulanan bilgiler rapor biçiminde kaydedilir (TT.7.7.1.ç). TT.7.7.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrenciler doğruladıkları ve kaydettikleri bilgileri içeren kısa raporu performans görevi olarak sunar. Raporlar araç seçimi, bilgi bulma, doğrulama ve kaydetme ölçütlerini içeren Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğretmen, hangi araçların daha güvenilir bilgi verdiğini sınıfla birlikte özetler. TT.7.7.1 Sınıf defteri: TT.7.7.1 Enerji kavramı, enerji kaynakları, türleri ve dönüşümleri hakkında…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen 12 Mart İstiklâl Marşı'nın Kabulü ve Mehmet Akif Ersoy'u Anma Günü ile Orman Haftası'na değinerek doğal kaynakların korunmasında enerji kullanımının önemini vurgular (D5). Öğrencilerden evde ve okulda enerjiyle çalışan üç araç söylemeleri istenir. Dersin enerji hakkında doğru bilgiye ulaşmaya yönelik olduğu belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen 'Enerji nedir?', 'Enerji hayatta nasıl bir rol oynar?', 'İnsanlar niçin beslenir?' ve 'Kış geldiğinde havalar niçin soğur?' sorularıyla örnek olay tartışması başlatır (E1.1, KB2.2, OB1). Öğrencilerden enerji kavramı, kaynakları, türleri ve dönüşümleri hakkında bilgiye ulaşmak için dijital içerik, yazılı ve görsel kaynak gibi hangi araçları kullanacaklarını gerekçesiyle belirleyip yazmaları istenir (TT.7.7.1.a, SDB1.1). TT.7.7.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler okul kütüphanesi ya da bilgisayar laboratuvarında belirledikleri araçlarla enerji kaynakları ve enerji türleri hakkında bilgi arar (OB1). Bulunan bilgiler kaynak adıyla birlikte not edilir; fotoğraf ve resim gibi görsel kaynaklardan yararlanılarak kaynaklar sınıflandırılır (KB2.5, KB2.6, TT.7.7.1.b). TT.7.7.1 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler bulduklarını arkadaşlarıyla karşılaştırarak doğrular; farklı kaynaklardan gelen çelişkili ifadeleri sorgular (SDB2.1, E3.4, TT.7.7.1.c). Yenilenebilir enerji kaynaklarının olumlu yanlarının yanında üretim süreçlerindeki olumsuz etkileri de tartışılır (D3.3). Doğrulanan bilgiler rapor biçiminde kaydedilir (TT.7.7.1.ç). TT.7.7.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrenciler doğruladıkları ve kaydettikleri bilgileri içeren kısa raporu performans görevi olarak sunar. Raporlar araç seçimi, bilgi bulma, doğrulama ve kaydetme ölçütlerini içeren Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğretmen, hangi araçların daha güvenilir bilgi verdiğini sınıfla birlikte özetler. TT.7.7.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden Mars gezegeninde bir yaşam olduğunu düşünmeleri, burada yerleşim yerleri oluşturulduğu, bu oluşturulan yerleşim yerlerinin enerji ihtiyacının nasıl karşılanacağını düşünmeleri ve öneri geliştirmeleri istenebilir DKüresel iklim değişiklikleri ve etkileri hakkında belgesel, video vb. yayınlar izletilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Teknoloji ve Tasarım Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Teknoloji ve Tasarım Sınıf 7. Sınıf Ünite / Tema Enerjinin Dönüşümü ve Tasarım Konu Enerji, Enerji Kaynakları ve Türlerinin Araştırılması Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 15-19 Mart Hafta 23. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İstiklâl Marşı'nın Kabulü ve Mehmet Akif Ersoy'u Anma Günü (12 Mart) Şehitler Günü (18 Mart), Türk Dünyası ve Toplulukları Haftası, Tüketiciyi Koruma Haftası (15-21 Mart), Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TT.7.7.1 Enerji kavramı, enerji kaynakları, türleri ve dönüşümleri hakkında bilgi toplayabilme a) Enerji kavramı, enerji kaynakları, türleri ve dönüşümleri hakkında bilgiye ulaşmak için kullanacağı araçları belirler. b) Enerji kavramı, enerji kaynakları, türleri ve dönüşümleri hakkında bilgileri bulur. c) Enerji kavramı, enerji kaynakları, türleri ve dönüşümleri hakkında bulduğu bilgileri doğrular. ç) Enerji kavramı, enerji kaynakları, türleri ve dönüşümleri hakkında bilgileri kaydeder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Teknoloji ve Tasarım Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	22-26 Mart	2	Enerjinin Dönüşümü ve Tasarım	Enerjinin Dönüşümü ve Korunumun Araştırılması	TT.7.7.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
24. Hafta — 22-26 Mart — Tema: Enerjinin Dönüşümü ve Tasarım Dolu Ders Teknoloji ve Tasarım Sınıf 7. Sınıf Tema / Ünite Enerjinin Dönüşümü ve Tasarım Konu Enerjinin Dönüşümü ve Korunumun Araştırılması Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 22-26 Mart Hafta 24. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TT.7.7.2 Enerjinin dönüşümünün ve korunumunun doğa ve insan hayatına etkisi üzerine tümevarımsal akıl yürütebilme a) Enerji dönüşümlerinin ve korunumunun, doğanın ve makinelerin işleyişindeki örüntüsünü bulur. b) Doğanın ve makinelerin işleyişindeki enerji dönüşümü ve korunumunun rolü hakkında genelleme yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler enerji dönüşümü videolarından not alır, günlük örnekleri ve ekosistemleri karşılaştırır, enerjinin korunduğuna dair genelleme yapar. Anahtar Kavramlar MEB ekolojigeri dönüşümküresel ısınmasürdürülebilirliktasarım süreci Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.5 SınıflandırmaKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.11 Gözleme Dayalı Tahmin EğilimlerE1.1 MerakE1.2 BağımsızlıkE2.2 SorumlulukE2.3 AtılganlıkE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD9 Merhamet Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFen BilimleriMatematikTürkçe Beceriler Arası İlişkilerTSRMAB1. Tasarım Ürünü Oluşturma (TSRMAB1.2. Tasarımı Ürüne Dönüştürme)KB2.2. Gözlemleme Gözlem Alan Becerileri MEB FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, TSRMAB1. Tasarım Ürünü Oluşturma (TSRMAB1.1. Taslak Oluşturma) Diğer Derslerle İlişki MEB Fen Bilimleri, Matematik, Türkçe ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Süreç dosyası (Portfolyo / Ürün dosyası) Dereceli puanlama anahtarı (Rubrik) Proje öneri değerlendirme formu Eser-ürün analizi formu Akran değerlendirme formu Performans değerlendirme formu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TT.7.7.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki derste çalışılan enerji kaynaklarından ve türlerinden birer örnek vermeleri istenir. Verilen örneklerin yenilenebilir ya da yenilenemez olduğu sınıfça tartışılır. Köprü Kurma YZ Önceki derste incelenen enerji kaynakları ve türleri hatırlatılır. Bu enerjilerin doğada ve makinelerde birbirine nasıl dönüştüğü ve dönüşürken korunup korunmadığı bu haftanın araştırma sorusu olarak belirlenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada güneş ışığı alan bir orman görseli gösterir ve 'Bu görüntüde hangi enerji türleri bulunuyor?' sorusunu yöneltir (E1.1). Orman Haftası ile ilişkilendirilerek ormandaki canlıların enerjiyi nasıl kullandığı kısaca konuşulur. Dersin amacı, enerji dönüşümlerindeki örüntüleri bulmak ve enerjinin korunumuna ilişkin genelleme yapmak olarak paylaşılır. Keşfetme25 dk Öğrencilerden enerji kaynaklarının nasıl oluştuğu hakkındaki mevcut bilgi ve düşüncelerini paylaşmaları istenir. Ardından enerji dönüşümlerini konu alan video ya da sunum izletilir. Öğrencilerden izlenen içerikte bu enerjilerin birbirine nasıl dönüştüğüne dair noktaları not almaları istenir (OB4) (TT.7.7.2.a). TT.7.7.2 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden çevre gözlemi yaparak günlük hayatta karşılaştıkları enerji kaynakları, türleri ve dönüşümlerine örnekler vermeleri istenir (E1.2). Enerji dönüşümlerinin çevreye etkileri ve rüzgâr enerjisinin fosil yakıtlara kıyasla sürdürülebilirliği tartışılır (D9.3). Ekosistemde güneş enerjisinin bitkilerde kimyasal enerjiye dönüşümü araştırılır; enerji kaynaklarının oluşumundaki ortak ve farklı yönler karşılaştırılır (OB1) (TT.7.7.2.a). TT.7.7.2 15 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden ısı, ışık, hareket gibi enerji türlerinin doğada nasıl dönüştüğüne ve insanların bunun için kullandığı teknolojilere örnekler vermeleri istenir. Doğada ve makinelerde gözlenen dönüşümlerde örüntüler bulunur (TT.7.7.2.a). Bu örüntülerden hareketle enerjinin yok olmadığı, bir türden diğerine dönüşerek korunduğu ve bunun doğadaki düzenin temel olgusu olduğu yönünde genelleme yapılır (OB1, E3.7) (TT.7.7.2.b). TT.7.7.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden enerjinin korunumuna ilişkin genellemelerini, doğadan ve bir makineden birer örnekle destekleyerek yazılı ya da sözlü sunmaları performans görevi olarak istenir. Sunumlar Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Genellemelerin ortak noktaları sınıfça toparlanır (TT.7.7.2.b). TT.7.7.2 Sınıf defteri: TT.7.7.2 Enerjinin dönüşümünün ve korunumunun doğa ve insan hayatına etkisi…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada güneş ışığı alan bir orman görseli gösterir ve 'Bu görüntüde hangi enerji türleri bulunuyor?' sorusunu yöneltir (E1.1). Orman Haftası ile ilişkilendirilerek ormandaki canlıların enerjiyi nasıl kullandığı kısaca konuşulur. Dersin amacı, enerji dönüşümlerindeki örüntüleri bulmak ve enerjinin korunumuna ilişkin genelleme yapmak olarak paylaşılır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden enerji kaynaklarının nasıl oluştuğu hakkındaki mevcut bilgi ve düşüncelerini paylaşmaları istenir. Ardından enerji dönüşümlerini konu alan video ya da sunum izletilir. Öğrencilerden izlenen içerikte bu enerjilerin birbirine nasıl dönüştüğüne dair noktaları not almaları istenir (OB4) (TT.7.7.2.a). TT.7.7.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden çevre gözlemi yaparak günlük hayatta karşılaştıkları enerji kaynakları, türleri ve dönüşümlerine örnekler vermeleri istenir (E1.2). Enerji dönüşümlerinin çevreye etkileri ve rüzgâr enerjisinin fosil yakıtlara kıyasla sürdürülebilirliği tartışılır (D9.3). Ekosistemde güneş enerjisinin bitkilerde kimyasal enerjiye dönüşümü araştırılır; enerji kaynaklarının oluşumundaki ortak ve farklı yönler karşılaştırılır (OB1) (TT.7.7.2.a). TT.7.7.2 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden ısı, ışık, hareket gibi enerji türlerinin doğada nasıl dönüştüğüne ve insanların bunun için kullandığı teknolojilere örnekler vermeleri istenir. Doğada ve makinelerde gözlenen dönüşümlerde örüntüler bulunur (TT.7.7.2.a). Bu örüntülerden hareketle enerjinin yok olmadığı, bir türden diğerine dönüşerek korunduğu ve bunun doğadaki düzenin temel olgusu olduğu yönünde genelleme yapılır (OB1, E3.7) (TT.7.7.2.b). TT.7.7.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden enerjinin korunumuna ilişkin genellemelerini, doğadan ve bir makineden birer örnekle destekleyerek yazılı ya da sözlü sunmaları performans görevi olarak istenir. Sunumlar Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Genellemelerin ortak noktaları sınıfça toparlanır (TT.7.7.2.b). TT.7.7.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden fabrika ve ev bacalarından, otomobil egzozlarından atılan ısı enerjileri gibi atıl durumda olan enerjilerden faydalanmanın yollarını araştırmaları istenebilir DGrupla yapılacak çalışmalar için görev dağılımda öğrencilerin ilgi ve ihtiyaçlarına göre planlamalar yapılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Kaynaklar Teknoloji ve Tasarım Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Teknoloji ve Tasarım Sınıf 7. Sınıf Ünite / Tema Enerjinin Dönüşümü ve Tasarım Konu Enerjinin Dönüşümü ve Korunumun Araştırılması Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 22-26 Mart Hafta 24. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TT.7.7.2 Enerjinin dönüşümünün ve korunumunun doğa ve insan hayatına etkisi üzerine tümevarımsal akıl yürütebilme a) Enerji dönüşümlerinin ve korunumunun, doğanın ve makinelerin işleyişindeki örüntüsünü bulur. b) Doğanın ve makinelerin işleyişindeki enerji dönüşümü ve korunumunun rolü hakkında genelleme yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Kaynaklar Teknoloji ve Tasarım Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	29 Mart - 2 Nisan	2	Enerjinin Dönüşümü ve Tasarım	Yenilenebilir Enerji Kaynaklarının İncelenmesi Yenilenemez Enerji Kaynakları Hakkında Araştırma Yapılması	TT.7.7.3TT.7.7.4	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
25. Hafta — 29 Mart - 2 Nisan — Tema: Enerjinin Dönüşümü ve Tasarım Dolu Ders Teknoloji ve Tasarım Sınıf 7. Sınıf Tema / Ünite Enerjinin Dönüşümü ve Tasarım Konu Yenilenebilir Enerji Kaynaklarının İncelenmesi Yenilenemez Enerji Kaynakları Hakkında Araştırma Yapılması Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 29 Mart - 2 Nisan Hafta 25. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kütüphaneler Haftası (Mart ayının son pazartesi gününü içine alan hafta), Kanser Haftası (1-7 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TT.7.7.3 Yenilenebilir ve yenilenemez enerji kaynaklarını sınıflandırabilme a) Yenilenebilir ve yenilenemez enerji kaynaklarının ölçütlerini belirler. b) Yenilenebilir ve yenilenemez enerji kaynaklarını birbirinden ayırır. c) Yenilenebilir ve yenilenemez enerji kaynaklarının kendi içinde tasnif eder. ç) Yenilenebilir ve yenilenemez enerji kaynaklarını alanlarına göre etiketler. TT.7.7.4 Yenilenemez enerji kaynakları kullanımının dünyaya etkisini gözleme dayalı tahmin edebilme a) Yenilenemez enerji kaynaklarının kullanımı ile küresel ısınma arasındaki ilişkiyi kurar. b) Küresel ısınmanın dünyaya olan etkileri hakkında çıkarım yapar. c) Küresel ısınmanın yaşam üzerinde oluşturacağı değişim hakkında yargıda bulunur. Tema Özeti YZ Öğrenciler istasyonlarda enerji kaynaklarını yenilenebilir ve yenilenemez diye ayırır, belgesel sonrası poster, slogan ve kompozisyon hazırlar. Anahtar Kavramlar MEB ekolojigeri dönüşümküresel ısınmasürdürülebilirliktasarım süreci Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.5 SınıflandırmaKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.11 Gözleme Dayalı Tahmin EğilimlerE1.1 MerakE1.2 BağımsızlıkE2.2 SorumlulukE2.3 AtılganlıkE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD9 Merhamet Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFen BilimleriMatematikTürkçe Beceriler Arası İlişkilerTSRMAB1. Tasarım Ürünü Oluşturma (TSRMAB1.2. Tasarımı Ürüne Dönüştürme)KB2.2. Gözlemleme Gözlem Alan Becerileri MEB FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, TSRMAB1. Tasarım Ürünü Oluşturma (TSRMAB1.1. Taslak Oluşturma) Diğer Derslerle İlişki MEB Fen Bilimleri, Matematik, Türkçe ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Süreç dosyası (Portfolyo / Ürün dosyası) Dereceli puanlama anahtarı (Rubrik) Proje öneri değerlendirme formu Eser-ürün analizi formu Akran değerlendirme formu Performans değerlendirme formu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TT.7.7.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilere bir enerji dönüşümü örneği (ör. elektrik enerjisinin ışık ve ısı enerjisine dönüşmesi) verilir. Öğrencilerden dönüşümü adlandırmaları ve enerjinin korunumu ilkesini bu örnekle açıklamaları istenir. Yanıtlarla önceki haftanın konusu yoklanır. Köprü Kurma YZ Önceki hafta incelenen enerji dönüşümlerinde kullanılan enerjinin hangi kaynaktan geldiği sorulur. Bu soru üzerinden kaynakların yenilenebilir ya da yenilenemez olarak sınıflandırılmasına geçilir. Kaynak seçiminin dünyaya etkisi bu haftanın çalışma konusu olarak belirtilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Etkileşimli tahtada güneş paneli, rüzgâr türbini ve kömürle çalışan santral görselleri gösterilir. Öğrencilerden bu kaynaklardan hangilerinin zamanla tükenebileceğini düşünmeleri istenir. Dersin amacı olarak enerji kaynaklarının ölçütlere göre sınıflandırılacağı ve yenilenemez kaynakların dünyaya etkisinin tahmin edileceği belirtilir. Keşfetme25 dk Bir enerji kaynağını yenilenebilir veya yenilenemez yapan özelliğin ne olduğu sorulur; soru-cevap ve beyin fırtınasıyla öğrencilerin görüşleri tahtada toplanır (SDB2.1). Sınıfça doğada yenilenme süresi ve tükenme durumu gibi ölçütler belirlenir (TT.7.7.3.a). Ölçütler tahtaya yazıldıktan sonra öğrenciler istasyon çalışması için gruplara ayrılır. TT.7.7.3 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Gruplar istasyonları gezer; öğrenciler liderlik, bilgi açıklama gibi roller üstlenip iş birliği içinde karar verir (SDB2.2, D3.4). Birinci istasyonda karışık kaynaklar yenilenebilir ve yenilenemez olarak ayrılır (TT.7.7.3.b); ikinci istasyonda yenilenebilir kaynaklar kendi içinde tasnif edilir (TT.7.7.3.c, KB2.5). Üçüncü istasyonda kaynaklardan nasıl faydalanıldığı (rüzgârla yelkenlilerin, yel değirmenlerinin, türbinlerin hareket etmesi vb.) etiketlenir (TT.7.7.3.ç, OB8). TT.7.7.3 20 dk Etkinlik 2 Belgesel izletilir; öğrencilerden “Küresel ısınmaya neden olan enerji kaynakları nelerdir?” ve “Etkileri neler olabilir?” sorularını yanıtlamaları istenir (OB4). Birinci grupta yenilenemez kaynak kullanımı ile küresel ısınma ilişkisini gösteren poster oluşturulur (TT.7.7.4.a, OB4, SDB1.2). İkinci grupta küresel ısınmanın deniz, tarım arazisi, mercan resifi gibi bölgelere etkisini anlatan slogan yazılır (TT.7.7.4.b). Üçüncü grupta 100 yıl sonraki bir günü tasvir eden kompozisyon yazılır (TT.7.7.4.c, SDB2.3, E2.2, E2.3, D5.2). TT.7.7.4 Sonuçlandırma10 dk Poster, slogan ve kompozisyonlar gruplarca sınıfta sunulur. Sunumlar akran değerlendirme formu ile değerlendirilir; performans görevi dereceli puanlama anahtarıyla puanlanır. Öğrencilerden küresel ısınmanın yaşam üzerinde oluşturacağı değişimi tek cümleyle yargılamaları istenir (TT.7.7.4.c). TT.7.7.3TT.7.7.4 Sınıf defteri: TT.7.7.3 Yenilenebilir ve yenilenemez enerji kaynaklarını sınıflandırabilme; TT.7.7.4 Yenilenemez enerji kaynakları kullanımının dünyaya etkisini gözleme…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Etkileşimli tahtada güneş paneli, rüzgâr türbini ve kömürle çalışan santral görselleri gösterilir. Öğrencilerden bu kaynaklardan hangilerinin zamanla tükenebileceğini düşünmeleri istenir. Dersin amacı olarak enerji kaynaklarının ölçütlere göre sınıflandırılacağı ve yenilenemez kaynakların dünyaya etkisinin tahmin edileceği belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Bir enerji kaynağını yenilenebilir veya yenilenemez yapan özelliğin ne olduğu sorulur; soru-cevap ve beyin fırtınasıyla öğrencilerin görüşleri tahtada toplanır (SDB2.1). Sınıfça doğada yenilenme süresi ve tükenme durumu gibi ölçütler belirlenir (TT.7.7.3.a). Ölçütler tahtaya yazıldıktan sonra öğrenciler istasyon çalışması için gruplara ayrılır. TT.7.7.3 Uygulama YZ 15 dk Gruplar istasyonları gezer; öğrenciler liderlik, bilgi açıklama gibi roller üstlenip iş birliği içinde karar verir (SDB2.2, D3.4). Birinci istasyonda karışık kaynaklar yenilenebilir ve yenilenemez olarak ayrılır (TT.7.7.3.b); ikinci istasyonda yenilenebilir kaynaklar kendi içinde tasnif edilir (TT.7.7.3.c, KB2.5). Üçüncü istasyonda kaynaklardan nasıl faydalanıldığı (rüzgârla yelkenlilerin, yel değirmenlerinin, türbinlerin hareket etmesi vb.) etiketlenir (TT.7.7.3.ç, OB8). TT.7.7.3 Uygulama YZ 20 dk Belgesel izletilir; öğrencilerden “Küresel ısınmaya neden olan enerji kaynakları nelerdir?” ve “Etkileri neler olabilir?” sorularını yanıtlamaları istenir (OB4). Birinci grupta yenilenemez kaynak kullanımı ile küresel ısınma ilişkisini gösteren poster oluşturulur (TT.7.7.4.a, OB4, SDB1.2). İkinci grupta küresel ısınmanın deniz, tarım arazisi, mercan resifi gibi bölgelere etkisini anlatan slogan yazılır (TT.7.7.4.b). Üçüncü grupta 100 yıl sonraki bir günü tasvir eden kompozisyon yazılır (TT.7.7.4.c, SDB2.3, E2.2, E2.3, D5.2). TT.7.7.4 Sonuçlandırma YZ 10 dk Poster, slogan ve kompozisyonlar gruplarca sınıfta sunulur. Sunumlar akran değerlendirme formu ile değerlendirilir; performans görevi dereceli puanlama anahtarıyla puanlanır. Öğrencilerden küresel ısınmanın yaşam üzerinde oluşturacağı değişimi tek cümleyle yargılamaları istenir (TT.7.7.4.c). TT.7.7.3TT.7.7.4 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden Mars gezegeninde bir yaşam olduğunu düşünmeleri, burada yerleşim yerleri oluşturulduğu, bu oluşturulan yerleşim yerlerinin enerji ihtiyacının nasıl karşılanacağını düşünmeleri ve öneri geliştirmeleri istenebilir DKüresel iklim değişiklikleri ve etkileri hakkında belgesel, video vb. yayınlar izletilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Kaynaklar Teknoloji ve Tasarım Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Teknoloji ve Tasarım Sınıf 7. Sınıf Ünite / Tema Enerjinin Dönüşümü ve Tasarım Konu Yenilenebilir Enerji Kaynaklarının İncelenmesi Yenilenemez Enerji Kaynakları Hakkında Araştırma Yapılması Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 29 Mart - 2 Nisan Hafta 25. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kütüphaneler Haftası (Mart ayının son pazartesi gününü içine alan hafta), Kanser Haftası (1-7 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TT.7.7.3 Yenilenebilir ve yenilenemez enerji kaynaklarını sınıflandırabilme a) Yenilenebilir ve yenilenemez enerji kaynaklarının ölçütlerini belirler. b) Yenilenebilir ve yenilenemez enerji kaynaklarını birbirinden ayırır. c) Yenilenebilir ve yenilenemez enerji kaynaklarının kendi içinde tasnif eder. ç) Yenilenebilir ve yenilenemez enerji kaynaklarını alanlarına göre etiketler. TT.7.7.4 Yenilenemez enerji kaynakları kullanımının dünyaya etkisini gözleme dayalı tahmin edebilme a) Yenilenemez enerji kaynaklarının kullanımı ile küresel ısınma arasındaki ilişkiyi kurar. b) Küresel ısınmanın dünyaya olan etkileri hakkında çıkarım yapar. c) Küresel ısınmanın yaşam üzerinde oluşturacağı değişim hakkında yargıda bulunur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Kaynaklar Teknoloji ve Tasarım Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	5-9 Nisan	2	Enerjinin Dönüşümü ve Tasarım	Yenilenebilir Enerji Kaynakları Kullanılararak Ürün Tasarlanabilmesi	TT.7.7.5	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
26. Hafta — 5-9 Nisan — Tema: Enerjinin Dönüşümü ve Tasarım Dolu Ders Teknoloji ve Tasarım Sınıf 7. Sınıf Tema / Ünite Enerjinin Dönüşümü ve Tasarım Konu Yenilenebilir Enerji Kaynakları Kullanılararak Ürün Tasarlanabilmesi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 5-9 Nisan Hafta 26. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kanser Haftası (1-7 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TT.7.7.5 Yenilenebilir enerji kaynakları kullanılarak enerji elde edilebilen bir ürün taslağı oluşturabilme a) Tasarımında kullanmak istediği yenilenebilir enerji kaynağını belirler. b) Mevcut yenilenebilir enerji ürün ve sistemlerini inceler. c) Yenilenebilir enerji kaynağından faydalanarak tasarlayacağı ürüne dair fikirler geliştirir. ç) Yenilenebilir enerji kaynağından faydalanarak tasarlayacağı ürünün eskiz çizimlerini yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler yenilenebilir bir enerji kaynağını araştırır, mevcut ürünleri inceler ve enerji dönüşümünü gösteren özgün bir ürün eskizi çizip sunar. Anahtar Kavramlar MEB ekolojigeri dönüşümküresel ısınmasürdürülebilirliktasarım süreci Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.5 SınıflandırmaKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.11 Gözleme Dayalı Tahmin EğilimlerE1.1 MerakE1.2 BağımsızlıkE2.2 SorumlulukE2.3 AtılganlıkE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD9 Merhamet Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFen BilimleriMatematikTürkçe Beceriler Arası İlişkilerTSRMAB1. Tasarım Ürünü Oluşturma (TSRMAB1.2. Tasarımı Ürüne Dönüştürme)KB2.2. Gözlemleme Gözlem Alan Becerileri MEB FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, TSRMAB1. Tasarım Ürünü Oluşturma (TSRMAB1.1. Taslak Oluşturma) Diğer Derslerle İlişki MEB Fen Bilimleri, Matematik, Türkçe ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Süreç dosyası (Portfolyo / Ürün dosyası) Dereceli puanlama anahtarı (Rubrik) Proje öneri değerlendirme formu Eser-ürün analizi formu Akran değerlendirme formu Performans değerlendirme formu Performans görevi: Performans görevi olarak öğrencilerden ünite boyunca yaptığı gözlem notları, araştırma raporu, veri tabloları, eskiz/tasarım geliştirme adımları ve sunum çıktılarından oluşan bir “süreç dosyası” hazırlaması istenebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TT.7.7.3, TT.7.7.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki hafta incelenen yenilenebilir enerji kaynaklarından üçünü ve yenilenemez bir enerji kaynağını sayması istenir. Öğretmen, yenilenebilir ile yenilenemez kaynaklar arasındaki temel farkı sorar. Öğrenciler araştırma notlarına bakarak yanıtlarını açıklar. Köprü Kurma YZ Önceki hafta yapılan araştırmada yenilenebilir ve yenilenemez enerji kaynakları incelenmişti. Bu bilgiler, bu hafta bir kaynak seçerek ürün tasarlamanın dayanağını oluşturur. Öğrencilerden araştırma notlarını ürün fikrine dönüştürecek biçimde gözden geçirmeleri istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada güneş paneli, rüzgâr türbini ve hidroelektrik santrali görsellerini gösterir. Öğrencilere bu ürünlerin hangi enerjiyi hangi enerjiye dönüştürdüğü sorulur. Öğrencilerin yanıtları tahtaya not edilir. Dersin amacının, yenilenebilir bir enerji kaynağından yararlanan bir ürünün taslağını çizmek olduğu açıklanır. Keşfetme25 dk Öğrencilerden güneş, rüzgâr, hidroelektrik, jeotermal veya biyokütle enerjisinden birini seçmeleri ve seçim sebeplerini (kullanım alanı, etkinlik, sürdürülebilirlik) not almaları istenir (SDB1.1; TT.7.7.5.a). Ardından ders kitabı, video ve internet kaynaklarıyla kaynağın özelliklerini, mevcut ürünlerin çalışma biçimini, kullanım alanlarını, avantajlarını ve sınırlılıklarını araştırıp kaydederler (OB1, SDB1.2; TT.7.7.5.b). TT.7.7.5 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden araştırdıkları ürünlerden ilham alarak kendi ürün fikirlerini geliştirmeleri istenir; taşınabilir güneş şarj cihazı ya da rüzgârla çalışan su arıtma cihazı örnek verilebilir. Her öğrenci ürünün nasıl çalışacağını, hangi parçaları içereceğini ve çevreye nasıl fayda sağlayacağını yazar. Öğrencilerin bireysel ve özgün fikirler üretmesine olanak tanınır (SDB3.2, D3.3; TT.7.7.5.c). TT.7.7.5 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden geliştirdikleri ürünün eskizini çizmeleri istenir. Eskizde enerji kaynağının nasıl kullanıldığı, enerji dönüşüm süreci ve ürünün kullanım biçimi basit ve net biçimde gösterilir (E3.6, TSRMAB1.2, OB8). Öğrenciler parçaları etiketler ve çizimin yanına kısa bir çalışma açıklaması yazar (TT.7.7.5.ç). TT.7.7.5 Sonuçlandırma10 dk Gönüllü öğrenciler ürün eskizlerini ve çalışma biçimini kısaca sunar, ürünün çevresel etkisini değerlendirir (SDB2.1). Sınıf, sunumlara katkı niteliğinde öneriler getirir (E3.5). Öğretmen, eskizleri dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir. Öğrencilerden bu haftaki araştırma notlarını, fikirlerini ve eskizlerini ünite süreç dosyasına eklemeleri istenir; performans görevi bu dosyayla izlenir. TT.7.7.5 Sınıf defteri: TT.7.7.5 Yenilenebilir enerji kaynakları kullanılarak enerji elde edilebilen…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada güneş paneli, rüzgâr türbini ve hidroelektrik santrali görsellerini gösterir. Öğrencilere bu ürünlerin hangi enerjiyi hangi enerjiye dönüştürdüğü sorulur. Öğrencilerin yanıtları tahtaya not edilir. Dersin amacının, yenilenebilir bir enerji kaynağından yararlanan bir ürünün taslağını çizmek olduğu açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden güneş, rüzgâr, hidroelektrik, jeotermal veya biyokütle enerjisinden birini seçmeleri ve seçim sebeplerini (kullanım alanı, etkinlik, sürdürülebilirlik) not almaları istenir (SDB1.1; TT.7.7.5.a). Ardından ders kitabı, video ve internet kaynaklarıyla kaynağın özelliklerini, mevcut ürünlerin çalışma biçimini, kullanım alanlarını, avantajlarını ve sınırlılıklarını araştırıp kaydederler (OB1, SDB1.2; TT.7.7.5.b). TT.7.7.5 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden araştırdıkları ürünlerden ilham alarak kendi ürün fikirlerini geliştirmeleri istenir; taşınabilir güneş şarj cihazı ya da rüzgârla çalışan su arıtma cihazı örnek verilebilir. Her öğrenci ürünün nasıl çalışacağını, hangi parçaları içereceğini ve çevreye nasıl fayda sağlayacağını yazar. Öğrencilerin bireysel ve özgün fikirler üretmesine olanak tanınır (SDB3.2, D3.3; TT.7.7.5.c). TT.7.7.5 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden geliştirdikleri ürünün eskizini çizmeleri istenir. Eskizde enerji kaynağının nasıl kullanıldığı, enerji dönüşüm süreci ve ürünün kullanım biçimi basit ve net biçimde gösterilir (E3.6, TSRMAB1.2, OB8). Öğrenciler parçaları etiketler ve çizimin yanına kısa bir çalışma açıklaması yazar (TT.7.7.5.ç). TT.7.7.5 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gönüllü öğrenciler ürün eskizlerini ve çalışma biçimini kısaca sunar, ürünün çevresel etkisini değerlendirir (SDB2.1). Sınıf, sunumlara katkı niteliğinde öneriler getirir (E3.5). Öğretmen, eskizleri dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir. Öğrencilerden bu haftaki araştırma notlarını, fikirlerini ve eskizlerini ünite süreç dosyasına eklemeleri istenir; performans görevi bu dosyayla izlenir. TT.7.7.5 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden fabrika ve ev bacalarından, otomobil egzozlarından atılan ısı enerjileri gibi atıl durumda olan enerjilerden faydalanmanın yollarını araştırmaları istenebilir DGrupla yapılacak çalışmalar için görev dağılımda öğrencilerin ilgi ve ihtiyaçlarına göre planlamalar yapılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Kaynaklar Teknoloji ve Tasarım Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Teknoloji ve Tasarım Sınıf 7. Sınıf Ünite / Tema Enerjinin Dönüşümü ve Tasarım Konu Yenilenebilir Enerji Kaynakları Kullanılararak Ürün Tasarlanabilmesi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 5-9 Nisan Hafta 26. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kanser Haftası (1-7 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TT.7.7.5 Yenilenebilir enerji kaynakları kullanılarak enerji elde edilebilen bir ürün taslağı oluşturabilme a) Tasarımında kullanmak istediği yenilenebilir enerji kaynağını belirler. b) Mevcut yenilenebilir enerji ürün ve sistemlerini inceler. c) Yenilenebilir enerji kaynağından faydalanarak tasarlayacağı ürüne dair fikirler geliştirir. ç) Yenilenebilir enerji kaynağından faydalanarak tasarlayacağı ürünün eskiz çizimlerini yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Kaynaklar Teknoloji ve Tasarım Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	12-16 Nisan	2	Bütünleşik Öğrenme: Steam	Holistik Düşünme	TT.7.8.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
27. Hafta — 12-16 Nisan — Tema: Bütünleşik Öğrenme: Steam Dolu Ders Teknoloji ve Tasarım Sınıf 7. Sınıf Tema / Ünite Bütünleşik Öğrenme: Steam Konu Holistik Düşünme Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 12-16 Nisan Hafta 27. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TT.7.8.1 STEAM’i oluşturan disiplinler ile alt bileşenlerinin ne olduğunu sorgulayabilme a) STEAM’i oluşturan disiplinler ile alt bileşenlerini tanımlar. b) STEAM’i oluşturan disiplinler ile alt bileşenleri hakkında sorular sorar. c) STEAM’i oluşturan disiplinler ile alt bileşenleri hakkında bilgi toplar. ç) STEAM’i oluşturan disiplinler ile alt bileşenleri hakkında toplanan bilgilerin doğruluğunu değerlendirir. d) STEAM’i oluşturan disiplinler ile alt bileşenleri hakkında toplanan bilgiler üzerinden çıkarım yapar. Tema Özeti MEB Sekizinci ünitede üst düzey öğrenme becerilerini içerisinde barındıran bütünleşik öğrenme yaklaşımlarından STEAM (science/bilim, technology/teknoloji, engineering/mühendislik, arts/sanat, mathematics/matematik) bileşenlerine yönelik kavramların ve bu kavramlar arasındaki ilişkinin öğrenilmesi, disiplinler arası öğrenme ve proje odaklı düşünebilme kapasitesinin geliştirilebilmesi ayrıca günlük yaşamda STEAM yaklaşımına göre ortaya konulan uygulama örneği analizlerinin yapılabilmesi amaçlanmıştır. Anahtar Kavramlar MEB STEAMtasarım süreci Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.2 GözlemKB2.7 KarşılaştırmaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB3.2 Problem ÇözmeKB2.10 Çıkarım Yapma EğilimlerE1.1 MerakE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E1.5 ÖzgüvenE2.2 SorumlulukE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.6 AnalitiklikE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.2 Sorunları Önleme DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD6 DürüstlükD16 SorumlulukD7 EstetikD19 VatanseverlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFen BilimleriBilişim Teknolojileri ve YazılımGörsel SanatlarMatematikTürkçe Beceriler Arası İlişkilerKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.11. Gözleme Dayalı Tahmin Etme Gözleme Dayalı TahminKB2.16. Muhakeme (Akıl Yürütme) Diğer Derslerle İlişki MEB Fen Bilimleri, Bilişim Teknolojileri ve Yazılım, Görsel Sanatlar, Matematik, Türkçe ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kavram Haritası Eser-ürün analizi formu Proje öneri değerlendirme formu Kavram haritası Rubrik (Dereceli puanlama anahtarı) Analitik bütüncül puanlama anahtarı Akran değerlendirme formu Performans değerlendirme formu Performans görevi: Performans görevi olarak öğrencilerden çevresel sürdürülebilirlikle ilişkili seçtiği bir problemi STEAM yaklaşımına göre problem tanımı, gerekçe, hedef kitle/yarar, çözüm fikri, disiplinlerin katkı haritası (bilim-teknoloji-mühendislik-sanat-matematik) şeklinde yapılandırarak proje önerisi hazırlaması ve önerisini kanıta/veriye dayalı kısa bir değerlendirme ile sunması istenebilir. Temel Kabuller MEB Öğretmenler ve öğrenciler STEAM yaklaşımını genel olarak STEM olarak bilmektedirler. Kavram olarak çok sık karşılaştıkları bir yaklaşım olmasa da bu yaklaşıma dayalı ürünlerin yaşamın her alanında var olduğunun gözlemlendiği ve ders sürecinde örnekler incelendiğinde bu yaklaşımın hatırlanabileceği kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilerin STEAM yaklaşımını oluşturan ana ve alt bileşenlerin ne olduğuna ilişkin bilgileri tespit edilir. Bunun için bir ürün (bir animasyon filmi, bir cep telefonu, bir otomobil vb.) üzerinden bu ürün oluşturulurken bilim, teknoloji, mühendislik, sanat, matematik gibi disiplinlerin nasıl kullanılmış olduğunu gösteren bir tablo oluşturmaları istenebilir. Köprü Kurma MEB Problem kavramının ne olduğu ve bir problemin nasıl belirlenebildiğinin kavranması ve problem fikrinin geliştirilebilmesi için biyomimikri yaklaşımı ile üretilmiş ürünler belirlenir. Özellikle biyomimikri yaklaşımı ile ortaya konulmuş hızlı tren, kar ayakkabısı, güneş panelleri, su geçirmeyen kumaş vb. incelenebilir. Öğrencilerden insanları veya diğer canlıları ilgilendiren problemleri çözmek için üretilmiş bir ürün veya hizmeti düşünmeleri, kendilerinin de özgün bir problem düşünerek buna örnek veya örnekler vererek açıklamaları istenebilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada STEAM sözcüğünün harflerini yazar ve öğrencilerden her harfin hangi disiplini temsil ettiğini tahmin etmelerini ister (E1.1). Günlük hayattan bir ürün gösterilerek ürünün geliştirilmesinde birden çok alandan yararlanılmış olabileceği vurgulanır. Dersin amacı holistik düşünmenin STEAM disiplinleriyle ilişkisini sorgulamak olarak belirtilir. Keşfetme25 dk Sınıfa tasarruf, geri dönüşüm, israf ya da sürdürülebilirlik temalı iki veya üç dakikalık bir animasyon filmi getirilir ve izlenmesi sağlanır. Öğrencilerden filmdeki konuları tanımlamaları istenir. Ardından bilim, teknoloji, mühendislik, sanat ve matematik disiplinleri ile alt bileşenleri ders kitabı ve etkileşimli tahta üzerinden tanımlanarak çalışma kâğıdına yazılır (TT.7.8.1.a). TT.7.8.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler filmin bilim, teknoloji, mühendislik, sanat ve matematik disiplinlerinden hangisinden ya da hangilerinden yararlanılarak oluşturulmuş olabileceğini sorgular ve her disiplin için sorular yazar (E1.1, E3.2, OB4) (TT.7.8.1.b). Gruplar, bu disiplinlerin ürün geliştirme sürecinde birlikte kullanılmasının sonuçlarına ilişkin ders kitabı ve dijital içerikten bilgi toplar (OB1) (TT.7.8.1.c). TT.7.8.1 15 dk Etkinlik 2 Gruplar topladıkları bilgilerin doğruluğunu birden çok kaynakla karşılaştırarak değerlendirir ve güvenilir bulunmayanları ayıklar (TT.7.8.1.ç). Öğrencilerden doğrulanan bilgilerden çıkarımda bulunmaları istenir (KB2.10) (TT.7.8.1.d). Bilgilerin toplum hizmeti ve sosyal sorumluluk çalışmalarında nasıl kullanılabileceği sorgulanır ve düşünceler paylaşılır (D3.4, SDB2.1). TT.7.8.1 Sonuçlandırma10 dk Gruplar çıkarımlarını STEAM disiplinleri ve alt bileşenlerini ürün geliştirme sonuçlarıyla ilişkilendiren bir kavram haritasında toplar ve sınıfa sunar. Sunumlar öğretmen tarafından dereceli puanlama anahtarıyla, öğrenciler tarafından akran değerlendirme formuyla değerlendirilir. Çalışma performans görevi olarak dosyalanır. TT.7.8.1 Sınıf defteri: TT.7.8.1 STEAM’i oluşturan disiplinler ile alt bileşenlerinin ne olduğunu…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada STEAM sözcüğünün harflerini yazar ve öğrencilerden her harfin hangi disiplini temsil ettiğini tahmin etmelerini ister (E1.1). Günlük hayattan bir ürün gösterilerek ürünün geliştirilmesinde birden çok alandan yararlanılmış olabileceği vurgulanır. Dersin amacı holistik düşünmenin STEAM disiplinleriyle ilişkisini sorgulamak olarak belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Sınıfa tasarruf, geri dönüşüm, israf ya da sürdürülebilirlik temalı iki veya üç dakikalık bir animasyon filmi getirilir ve izlenmesi sağlanır. Öğrencilerden filmdeki konuları tanımlamaları istenir. Ardından bilim, teknoloji, mühendislik, sanat ve matematik disiplinleri ile alt bileşenleri ders kitabı ve etkileşimli tahta üzerinden tanımlanarak çalışma kâğıdına yazılır (TT.7.8.1.a). TT.7.8.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler filmin bilim, teknoloji, mühendislik, sanat ve matematik disiplinlerinden hangisinden ya da hangilerinden yararlanılarak oluşturulmuş olabileceğini sorgular ve her disiplin için sorular yazar (E1.1, E3.2, OB4) (TT.7.8.1.b). Gruplar, bu disiplinlerin ürün geliştirme sürecinde birlikte kullanılmasının sonuçlarına ilişkin ders kitabı ve dijital içerikten bilgi toplar (OB1) (TT.7.8.1.c). TT.7.8.1 Uygulama YZ 15 dk Gruplar topladıkları bilgilerin doğruluğunu birden çok kaynakla karşılaştırarak değerlendirir ve güvenilir bulunmayanları ayıklar (TT.7.8.1.ç). Öğrencilerden doğrulanan bilgilerden çıkarımda bulunmaları istenir (KB2.10) (TT.7.8.1.d). Bilgilerin toplum hizmeti ve sosyal sorumluluk çalışmalarında nasıl kullanılabileceği sorgulanır ve düşünceler paylaşılır (D3.4, SDB2.1). TT.7.8.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplar çıkarımlarını STEAM disiplinleri ve alt bileşenlerini ürün geliştirme sonuçlarıyla ilişkilendiren bir kavram haritasında toplar ve sınıfa sunar. Sunumlar öğretmen tarafından dereceli puanlama anahtarıyla, öğrenciler tarafından akran değerlendirme formuyla değerlendirilir. Çalışma performans görevi olarak dosyalanır. TT.7.8.1 Farklılaştırma MEB ZDoğa veya canlıların renk, doku vb. özellikleri taklit edilerek hazırlanan tekstil veya seramik tabak örneklerinin biyomorfizm olduğuna ilişkin araştırma yapmaları söylenebilir DSTEAM’in önemi ile ilgili belgesel, video vb. görsel işitsel yayınlar gösterilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Kaynaklar Teknoloji ve Tasarım Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Teknoloji ve Tasarım Sınıf 7. Sınıf Ünite / Tema Bütünleşik Öğrenme: Steam Konu Holistik Düşünme Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 12-16 Nisan Hafta 27. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TT.7.8.1 STEAM’i oluşturan disiplinler ile alt bileşenlerinin ne olduğunu sorgulayabilme a) STEAM’i oluşturan disiplinler ile alt bileşenlerini tanımlar. b) STEAM’i oluşturan disiplinler ile alt bileşenleri hakkında sorular sorar. c) STEAM’i oluşturan disiplinler ile alt bileşenleri hakkında bilgi toplar. ç) STEAM’i oluşturan disiplinler ile alt bileşenleri hakkında toplanan bilgilerin doğruluğunu değerlendirir. d) STEAM’i oluşturan disiplinler ile alt bileşenleri hakkında toplanan bilgiler üzerinden çıkarım yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Kaynaklar Teknoloji ve Tasarım Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kavram Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	19-23 Nisan	2	Bütünleşik Öğrenme: Steam	Disiplinler Arası Düşünme Bilim, Teknoloji, Mühendislik, Sanat ve Matematik Arasındaki İlişkinin Önemi	TT.7.8.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
28. Hafta — 19-23 Nisan — Tema: Bütünleşik Öğrenme: Steam Dolu Ders Teknoloji ve Tasarım Sınıf 7. Sınıf Tema / Ünite Bütünleşik Öğrenme: Steam Konu Disiplinler Arası Düşünme Bilim, Teknoloji, Mühendislik, Sanat ve Matematik Arasındaki İlişkinin Önemi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 19-23 Nisan Hafta 28. Hafta Belirli Gün ve Haftalar 23 Nisan Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı, Turizm Haftası (15-22 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TT.7.8.2 STEAM disiplinlerinin arasındaki ilişkiyi gözlemleyebilme a) STEAM disiplinlerinin arasındaki ilişkiyi gözlemleyebileceği ölçüt belirler. b) STEAM disiplinlerinin arasındaki ilişkiye yönelik uygun veri toplama aracı ile veri toplar. c) STEAM disiplinlerinin arasındaki ilişkiye yönelik topladığı verileri sınıflandırarak kaydeder. Tema Özeti YZ Öğrenciler çevrelerindeki ürünleri veri toplama aracıyla STEAM disiplinlerine göre sınıflandırır, kavram haritası çizer ve endüstriyel ürünü tartışır. Anahtar Kavramlar MEB STEAMtasarım süreci Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.2 GözlemKB2.7 KarşılaştırmaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB3.2 Problem ÇözmeKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.11 Gözleme Dayalı TahminKB2.16 Akıl YürütmeKB2.4 Çözümleme / Analiz EğilimlerE1.1 MerakE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E1.5 ÖzgüvenE2.2 SorumlulukE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.6 AnalitiklikE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.2 Sorunları Önleme DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD6 DürüstlükD16 SorumlulukD7 EstetikD19 VatanseverlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFen BilimleriBilişim Teknolojileri ve YazılımGörsel SanatlarMatematikTürkçe Beceriler Arası İlişkilerKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.11. Gözleme Dayalı Tahmin Etme Gözleme Dayalı TahminKB2.16. Muhakeme (Akıl Yürütme) Diğer Derslerle İlişki MEB Fen Bilimleri, Bilişim Teknolojileri ve Yazılım, Görsel Sanatlar, Matematik, Türkçe ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kavram Haritası Eser-ürün analizi formu Proje öneri değerlendirme formu Kavram haritası Rubrik (Dereceli puanlama anahtarı) Analitik bütüncül puanlama anahtarı Akran değerlendirme formu Performans değerlendirme formu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TT.7.8.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden holistik düşünmenin ne anlama geldiğini ve bir durumu bütün olarak ele almanın neden önemli olduğunu eşlerine anlatmaları istenir. Öğretmen birkaç öğrenciden günlük yaşamdan bir örnek vermesini ister. Köprü Kurma YZ Holistik düşünmede bir durum, parçaları ve aralarındaki ilişkilerle birlikte bir bütün olarak ele alınmıştı. Bu derste aynı bakışla ürünlerin bilim, teknoloji, mühendislik, sanat ve matematik disiplinlerinin birleşimiyle nasıl oluştuğu gözlemlenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada akıllı telefon, su şişesi ve animasyon filmi görsellerini gösterir. Öğrencilerden bu ürünlerin oluşumunda hangi bilgi alanlarının kullanılmış olabileceğini tahmin etmeleri istenir (E1.1). Dersin amacının STEAM disiplinleri arasındaki ilişkiyi gözlemlemek, veri toplamak ve verileri sınıflandırarak kaydetmek olduğu açıklanır. Keşfetme25 dk Öğrencilerden çevrelerindeki kule, su şişesi, sinema filmi ya da otomobil gibi bir ürünü seçerek ürün analiziyle STEAM disiplinlerinden hangilerinin kullanıldığını gözlemleyebilecekleri ölçütleri belirlemeleri istenir (KB2.2) (TT.7.8.2.a). Gruplardan kontrol tablosu ya da gözlem formu gibi uygun veri toplama aracını seçmeleri, ders kitabı ve dijital içerikten yararlanarak ürüne ilişkin verileri toplamaları ve bilgileri doğrulamaları beklenir (OB7, KB2.6, OB1) (TT.7.8.2.b). TT.7.8.2 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Toplanan veriler bilim, teknoloji, mühendislik, sanat ve matematik başlıkları altında sınıflandırılarak tabloya ya da kavram haritası şablonuna kaydedilir (E3.3). Öğrencilerden başka hangi ürünlerin bu disiplinlerin birleşimiyle ortaya konulmuş olabileceğine dair tahminde bulunmaları istenir (E1.5). Akıllı telefonun mühendislik ve sanatsal tasarım bileşenleri örnek olarak ele alınır (TT.7.8.2.c). TT.7.8.2 20 dk Etkinlik 2 Gruplardan sinema, endüstriyel ürün ya da mimari alanlarından birinde topluma katkı sağlayacak bir örnek seçerek beyin fırtınasıyla STEAM yaklaşımının hangi boyutlarda gerekli olduğunu belirlemeleri ve birbirlerinin görüşlerini dinlemeleri istenir (KB2.16, SDB2.3). Seçilen ürünün fikir aşamasından pazarlanmasına kadar süreci incelenir; hangi disiplinin hangi safhada kullanıldığı görev paylaşımıyla tabloya kaydedilir (E3.7, E2.2) (TT.7.8.2.c). TT.7.8.2 Sonuçlandırma10 dk Gruplar tablolarını ve kavram haritalarını sınıfa sunar; her öğrenci kendi sorumluluk alanıyla ilgili katkıda bulunarak takım çalışmasını destekler (D3.1, SDB2.1). Sunumlar dereceli puanlama anahtarı, grup içi katkılar akran değerlendirme formu ile değerlendirilir. Öğretmen, STEAM disiplinleri arasındaki ilişkinin toplanan verilerin sınıflandırılmasıyla nasıl ortaya konduğunu özetler (TT.7.8.2.c). TT.7.8.2 Sınıf defteri: TT.7.8.2 STEAM disiplinlerinin arasındaki ilişkiyi gözlemleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada akıllı telefon, su şişesi ve animasyon filmi görsellerini gösterir. Öğrencilerden bu ürünlerin oluşumunda hangi bilgi alanlarının kullanılmış olabileceğini tahmin etmeleri istenir (E1.1). Dersin amacının STEAM disiplinleri arasındaki ilişkiyi gözlemlemek, veri toplamak ve verileri sınıflandırarak kaydetmek olduğu açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden çevrelerindeki kule, su şişesi, sinema filmi ya da otomobil gibi bir ürünü seçerek ürün analiziyle STEAM disiplinlerinden hangilerinin kullanıldığını gözlemleyebilecekleri ölçütleri belirlemeleri istenir (KB2.2) (TT.7.8.2.a). Gruplardan kontrol tablosu ya da gözlem formu gibi uygun veri toplama aracını seçmeleri, ders kitabı ve dijital içerikten yararlanarak ürüne ilişkin verileri toplamaları ve bilgileri doğrulamaları beklenir (OB7, KB2.6, OB1) (TT.7.8.2.b). TT.7.8.2 Uygulama YZ 15 dk Toplanan veriler bilim, teknoloji, mühendislik, sanat ve matematik başlıkları altında sınıflandırılarak tabloya ya da kavram haritası şablonuna kaydedilir (E3.3). Öğrencilerden başka hangi ürünlerin bu disiplinlerin birleşimiyle ortaya konulmuş olabileceğine dair tahminde bulunmaları istenir (E1.5). Akıllı telefonun mühendislik ve sanatsal tasarım bileşenleri örnek olarak ele alınır (TT.7.8.2.c). TT.7.8.2 Uygulama YZ 20 dk Gruplardan sinema, endüstriyel ürün ya da mimari alanlarından birinde topluma katkı sağlayacak bir örnek seçerek beyin fırtınasıyla STEAM yaklaşımının hangi boyutlarda gerekli olduğunu belirlemeleri ve birbirlerinin görüşlerini dinlemeleri istenir (KB2.16, SDB2.3). Seçilen ürünün fikir aşamasından pazarlanmasına kadar süreci incelenir; hangi disiplinin hangi safhada kullanıldığı görev paylaşımıyla tabloya kaydedilir (E3.7, E2.2) (TT.7.8.2.c). TT.7.8.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplar tablolarını ve kavram haritalarını sınıfa sunar; her öğrenci kendi sorumluluk alanıyla ilgili katkıda bulunarak takım çalışmasını destekler (D3.1, SDB2.1). Sunumlar dereceli puanlama anahtarı, grup içi katkılar akran değerlendirme formu ile değerlendirilir. Öğretmen, STEAM disiplinleri arasındaki ilişkinin toplanan verilerin sınıflandırılmasıyla nasıl ortaya konduğunu özetler (TT.7.8.2.c). TT.7.8.2 Farklılaştırma MEB ZAtık malzemeler veya ömrünü tamamlamış uçak, gemi vb. nesnelerin STEAM yaklaşımına göre yeniden hayat bulmalarına dair örnekleri incelemeleri ve sınıfta bunları sunmaları istenebilir DBiyomimikri ve biyomorfizm ile ilgili öğretmen tarafından sunu yapılabilir veya buna dair hazırlanmış video ve animasyonlar izlettirilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Kavram haritası şablonu Harita / atlas Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Teknoloji ve Tasarım Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Teknoloji ve Tasarım Sınıf 7. Sınıf Ünite / Tema Bütünleşik Öğrenme: Steam Konu Disiplinler Arası Düşünme Bilim, Teknoloji, Mühendislik, Sanat ve Matematik Arasındaki İlişkinin Önemi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 19-23 Nisan Hafta 28. Hafta Belirli Gün ve Haftalar 23 Nisan Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı, Turizm Haftası (15-22 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TT.7.8.2 STEAM disiplinlerinin arasındaki ilişkiyi gözlemleyebilme a) STEAM disiplinlerinin arasındaki ilişkiyi gözlemleyebileceği ölçüt belirler. b) STEAM disiplinlerinin arasındaki ilişkiye yönelik uygun veri toplama aracı ile veri toplar. c) STEAM disiplinlerinin arasındaki ilişkiye yönelik topladığı verileri sınıflandırarak kaydeder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Kavram haritası şablonu Harita / atlas Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Teknoloji ve Tasarım Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kavram Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	26-30 Nisan	2	Bütünleşik Öğrenme: Steam	Proje Odaklı Düşünme	TT.7.8.3	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
29. Hafta — 26-30 Nisan — Tema: Bütünleşik Öğrenme: Steam Dolu Ders Teknoloji ve Tasarım Sınıf 7. Sınıf Tema / Ünite Bütünleşik Öğrenme: Steam Konu Proje Odaklı Düşünme Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 26-30 Nisan Hafta 29. Hafta Belirli Gün ve Haftalar 29 Nisan Kût'ül Amâre Zaferi, 1 Mayıs Emek ve Dayanışma Günü Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TT.7.8.3 Proje türlerini karşılaştırabilme a) Proje türlerine ilişkin birden fazla kavram veya duruma ilişkin özellikleri belirler. b) Proje türlerine ilişkin birden fazla kavram veya duruma ilişkin benzerlikleri listeler. c) Proje türlerine ilişkin birden fazla kavram veya duruma ilişkin farklılıkları listeler. Tema Özeti YZ Öğrenciler proje türlerinin özelliklerini araştırır, STEAM ile geleneksel projeleri avantaj ve sınırlılıklar açısından karşılaştırır. Anahtar Kavramlar MEB biyomimikrieleştirel düşünmeözgünlükproblemSTEAM Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.2 GözlemKB2.7 KarşılaştırmaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB3.2 Problem ÇözmeKB2.6 Bilgi Toplama EğilimlerE1.1 MerakE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E1.5 ÖzgüvenE2.2 SorumlulukE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.6 AnalitiklikE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.2 Sorunları Önleme DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD6 DürüstlükD16 SorumlulukD7 EstetikD19 VatanseverlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFen BilimleriBilişim Teknolojileri ve YazılımGörsel SanatlarMatematikTürkçe Beceriler Arası İlişkilerKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.11. Gözleme Dayalı Tahmin Etme Gözleme Dayalı TahminKB2.16. Muhakeme (Akıl Yürütme) Diğer Derslerle İlişki MEB Fen Bilimleri, Bilişim Teknolojileri ve Yazılım, Görsel Sanatlar, Matematik, Türkçe ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kavram Haritası Eser-ürün analizi formu Proje öneri değerlendirme formu Kavram haritası Rubrik (Dereceli puanlama anahtarı) Analitik bütüncül puanlama anahtarı Akran değerlendirme formu Performans değerlendirme formu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TT.7.8.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki haftada çalışılan disiplinler arası düşünmeyle ilgili kısa sorular sorar. Öğrencilerden bilim, teknoloji, mühendislik, sanat ve matematik arasındaki ilişkiyi bir örnekle açıklamaları istenir. Yanıtlar tahtada kısaca not edilir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada bilim, teknoloji, mühendislik, sanat ve matematik arasındaki ilişkinin önemi ele alınmıştı. Bu hafta STEAM'in bu ilişkiye dayanan bir proje tabanlı öğrenme modeli olduğu, diğer proje türleriyle karşılaştırılarak incelenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, 29 Nisan Kût'ül Amâre Zaferi ve 1 Mayıs Emek ve Dayanışma Günü'ne değinerek ortak emeğin ve planlı çalışmanın başarıdaki yerini vurgular. Öğrencilere günlük hayattan bir problem sorulur ve bu problemin proje ile nasıl çözülebileceği tartışılır (E1.1). Dersin proje türlerini karşılaştırmayı amaçladığı duyurulur. Keşfetme25 dk Öğrenciler proje belirlemede problem, proje kavramı ve proje türleri ile ilgili ders kitabı ve güvenilir kaynaklardan araştırma yapar. Elde edilen veriler, proje türlerinin özellikleriyle birlikte çalışma kâğıdına kaydedilir (KB2.6, OB1). Öğretmen açık veya kapalı uçlu sorularla öğrencilerin edindiği bilgilerin düzeyini değerlendirir. (TT.7.8.3.a) TT.7.8.3 Uygulama15 dk Etkinlik 1 STEAM'in proje tabanlı bir öğrenme modeli olduğunun belirlenebilmesi için STEAM ile diğer proje türlerinin özellikleri karşılaştırılır. Biyomimikri ve biyomorfizm yaklaşımıyla hazırlanmış STEAM proje örnekleri incelenir. Her proje türü avantajlarıyla birlikte sınırlılıklarıyla da ele alınır; örneğin STEAM'in yaratıcılığı desteklediği, ancak sürecin zaman alıcı olabileceği tartışılır (D3.3, KB2.7). (TT.7.8.3.a) TT.7.8.3 20 dk Etkinlik 2 Belirlenen özelliklere ilişkin benzerlikler tablo hâlinde listelenir (OB7). Ardından aynı özelliklere ilişkin farklılıkların da listelenmesi gerektiği söylenir ve ikinci sütun doldurulur (OB7, E3.6). Gruplar, listelerini sunmak üzere gerekçeleriyle birlikte düzenler. (TT.7.8.3.b) (TT.7.8.3.c) TT.7.8.3 Sonuçlandırma10 dk Gruplar benzerlik ve farklılık listelerini birbirlerine sunar; akran değerlendirme formuyla birbirlerinin listelerine dönüt verir (SDB2.1). Öğretmen dereceli puanlama anahtarıyla çalışmaları değerlendirir. Öğrencilerden proje türleri arasındaki farklılıkları kavram haritasında özetlemeleri istenir (E3.7). (TT.7.8.3.c) TT.7.8.3 Sınıf defteri: TT.7.8.3 Proje türlerini karşılaştırabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, 29 Nisan Kût'ül Amâre Zaferi ve 1 Mayıs Emek ve Dayanışma Günü'ne değinerek ortak emeğin ve planlı çalışmanın başarıdaki yerini vurgular. Öğrencilere günlük hayattan bir problem sorulur ve bu problemin proje ile nasıl çözülebileceği tartışılır (E1.1). Dersin proje türlerini karşılaştırmayı amaçladığı duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler proje belirlemede problem, proje kavramı ve proje türleri ile ilgili ders kitabı ve güvenilir kaynaklardan araştırma yapar. Elde edilen veriler, proje türlerinin özellikleriyle birlikte çalışma kâğıdına kaydedilir (KB2.6, OB1). Öğretmen açık veya kapalı uçlu sorularla öğrencilerin edindiği bilgilerin düzeyini değerlendirir. (TT.7.8.3.a) TT.7.8.3 Uygulama YZ 15 dk STEAM'in proje tabanlı bir öğrenme modeli olduğunun belirlenebilmesi için STEAM ile diğer proje türlerinin özellikleri karşılaştırılır. Biyomimikri ve biyomorfizm yaklaşımıyla hazırlanmış STEAM proje örnekleri incelenir. Her proje türü avantajlarıyla birlikte sınırlılıklarıyla da ele alınır; örneğin STEAM'in yaratıcılığı desteklediği, ancak sürecin zaman alıcı olabileceği tartışılır (D3.3, KB2.7). (TT.7.8.3.a) TT.7.8.3 Uygulama YZ 20 dk Belirlenen özelliklere ilişkin benzerlikler tablo hâlinde listelenir (OB7). Ardından aynı özelliklere ilişkin farklılıkların da listelenmesi gerektiği söylenir ve ikinci sütun doldurulur (OB7, E3.6). Gruplar, listelerini sunmak üzere gerekçeleriyle birlikte düzenler. (TT.7.8.3.b) (TT.7.8.3.c) TT.7.8.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplar benzerlik ve farklılık listelerini birbirlerine sunar; akran değerlendirme formuyla birbirlerinin listelerine dönüt verir (SDB2.1). Öğretmen dereceli puanlama anahtarıyla çalışmaları değerlendirir. Öğrencilerden proje türleri arasındaki farklılıkları kavram haritasında özetlemeleri istenir (E3.7). (TT.7.8.3.c) TT.7.8.3 Farklılaştırma MEB ZTasarım kavramı, türleri ve bu yaklaşım ile ortaya nelerin çıkarılabileceğine dair sunum yapabilmeleri için eğer imkân var ise üniversitelerden akademisyenler okula davet edilerek konferans vermeleri sağlanabilir DSTEAM’in önemi ile ilgili belgesel, video vb. görsel işitsel yayınlar gösterilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Teknoloji ve Tasarım Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Teknoloji ve Tasarım Sınıf 7. Sınıf Ünite / Tema Bütünleşik Öğrenme: Steam Konu Proje Odaklı Düşünme Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 26-30 Nisan Hafta 29. Hafta Belirli Gün ve Haftalar 29 Nisan Kût'ül Amâre Zaferi, 1 Mayıs Emek ve Dayanışma Günü BÖLÜM II Boş Kazanımlar TT.7.8.3 Proje türlerini karşılaştırabilme a) Proje türlerine ilişkin birden fazla kavram veya duruma ilişkin özellikleri belirler. b) Proje türlerine ilişkin birden fazla kavram veya duruma ilişkin benzerlikleri listeler. c) Proje türlerine ilişkin birden fazla kavram veya duruma ilişkin farklılıkları listeler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Teknoloji ve Tasarım Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kavram Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	3-7 Mayıs	2	Bütünleşik Öğrenme: Steam	STEAM Yaklaşımına Göre Bir Tasarım Problemi Belirleyerek Çözüm Önerisi Geliştirilmesi	TT.7.8.4	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
30. Hafta — 3-7 Mayıs — Tema: Bütünleşik Öğrenme: Steam Dolu Ders Teknoloji ve Tasarım Sınıf 7. Sınıf Tema / Ünite Bütünleşik Öğrenme: Steam Konu STEAM Yaklaşımına Göre Bir Tasarım Problemi Belirleyerek Çözüm Önerisi Geliştirilmesi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 3-7 Mayıs Hafta 30. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Trafik ve İlk Yardım Haftası (Mayıs ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TT.7.8.4 STEAM yaklaşımına göre problem çözebilme a) STEAM yaklaşımına göre belirlediği problemi yapılandırır. b) STEAM yaklaşımına göre belirlediği problemi özetler. c) STEAM yaklaşımına göre belirlediği problemin çözümüne yönelik gözleme, mevcut bilgiye ve veriye dayalı tahminde bulunur. ç) STEAM yaklaşımına göre belirlediği problemin çözümüne yönelik önermeler üzerinden akıl yürütür. d) STEAM yaklaşımına göre belirlediği problemin çözümüne ilişkin yansıtma ve değerlendirmede bulunur. Tema Özeti YZ Öğrenciler çevresel sürdürülebilirliği gözeterek ailelerini ilgilendiren bir problemi yapılandırır, veriye dayalı tahminlerle STEAM projesi sunar. Anahtar Kavramlar MEB problemSTEAM Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.2 GözlemKB2.7 KarşılaştırmaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB3.2 Problem Çözme EğilimlerE1.1 MerakE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E1.5 ÖzgüvenE2.2 SorumlulukE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.6 AnalitiklikE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.2 Sorunları Önleme DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD6 DürüstlükD16 SorumlulukD7 EstetikD19 VatanseverlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFen BilimleriBilişim Teknolojileri ve YazılımGörsel SanatlarMatematikTürkçe Beceriler Arası İlişkilerKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.11. Gözleme Dayalı Tahmin Etme Gözleme Dayalı TahminKB2.16. Muhakeme (Akıl Yürütme) Diğer Derslerle İlişki MEB Fen Bilimleri, Bilişim Teknolojileri ve Yazılım, Görsel Sanatlar, Matematik, Türkçe ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kavram Haritası Eser-ürün analizi formu Proje öneri değerlendirme formu Kavram haritası Rubrik (Dereceli puanlama anahtarı) Analitik bütüncül puanlama anahtarı Akran değerlendirme formu Performans değerlendirme formu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TT.7.8.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, Proje Odaklı Düşünme konusunda bir proje fikrinin nasıl oluşturulduğunu sorar. Öğrencilerden bir projenin planlama basamaklarını sıralamaları ve proje sürecinde karşılaşılabilecek bir sorunu örneklemeleri istenir. Köprü Kurma YZ Proje Odaklı Düşünmede kazanılan planlama ve sorgulama becerilerinin, bir problemi yapılandırmada ve çözüm önerisi geliştirmede kullanılacağı vurgulanır. Fen, matematik, sanat ve teknoloji derslerinde edinilen bilgilerin STEAM yaklaşımında bir araya geleceği belirtilir. Öğrencilerden günlük yaşamdan bir problem düşünmeleri istenir (E1.1). Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada çevre kirliliğini gösteren görseller sunar (OB4). Öğrencilerden görsellerde gözlemlediklerini ve bunların kendilerini, ailelerini ve diğer canlıları nasıl etkilediğini söylemeleri istenir (KB2.2, E1.1). STEAM'in fen, teknoloji, mühendislik, sanat ve matematik disiplinlerini birleştiren bir yaklaşım olduğu hatırlatılır; derste STEAM yaklaşımına göre bir tasarım problemi belirlenip çözüm önerisi geliştirileceği duyurulur. Keşfetme25 dk Öğrenciler dörder kişilik gruplara ayrılır. Gruplardan çevresel sürdürülebilirliği dikkate alarak kendilerini, ailelerini, toplumu, ülkeyi, tüm insanları ve diğer canlıları ilgilendiren bir tasarım problemi belirlemeleri ve problemi kim, nerede, neden soruları üzerinden yapılandırmaları istenir (D19.4, KB3.2, E3.6) (TT.7.8.4.a). Her grup problemini iki üç cümleyle özetleyip sınıfla paylaşır (TT.7.8.4.b). TT.7.8.4 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Gruplardan problemin çözümüne yönelik gözlemlerine, ders kitabındaki bilgilere ve topladıkları verilere (OB1, OB7) dayanarak tahminlerini yazmaları istenir. Tahminler 'Ne gözlendi? Hangi veri var? Ne olması beklenir?' tablosunda gerekçelendirilir ve gruplar arasında karşılaştırılır (KB2.7, KB2.11) (TT.7.8.4.c). TT.7.8.4 20 dk Etkinlik 2 Gruplar, belirledikleri çevresel sorunun çözümüne yönelik görev paylaşımı yapar ve üzerlerine düşen sorumluluğu kurallara uygun biçimde alır (D6.1, E2.2). Tahminlerine dayanan çözüm önerisi eskiz, şema veya model ile somutlaştırılır; örneğin plastik atıkların zararını azaltmak için geri dönüşüm sistemi fikri geliştirilebilir (E3.3, E1.4, SDB3.2) (TT.7.8.4.c). TT.7.8.4 Sonuçlandırma10 dk Gruplar problemlerini, tahminlerini ve çözüm önerilerini kavram haritasında özetler. Her grup, bir başka grubun tahminlerinin gözleme ve veriye dayanıp dayanmadığını akran değerlendirme formuyla değerlendirir (SDB2.1). Öğretmen çalışmaları dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir ve tahminlerin gerekçelendirilmesine ilişkin geri bildirim verir (TT.7.8.4.c). TT.7.8.4 Sınıf defteri: TT.7.8.4 STEAM yaklaşımına göre problem çözebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada çevre kirliliğini gösteren görseller sunar (OB4). Öğrencilerden görsellerde gözlemlediklerini ve bunların kendilerini, ailelerini ve diğer canlıları nasıl etkilediğini söylemeleri istenir (KB2.2, E1.1). STEAM'in fen, teknoloji, mühendislik, sanat ve matematik disiplinlerini birleştiren bir yaklaşım olduğu hatırlatılır; derste STEAM yaklaşımına göre bir tasarım problemi belirlenip çözüm önerisi geliştirileceği duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler dörder kişilik gruplara ayrılır. Gruplardan çevresel sürdürülebilirliği dikkate alarak kendilerini, ailelerini, toplumu, ülkeyi, tüm insanları ve diğer canlıları ilgilendiren bir tasarım problemi belirlemeleri ve problemi kim, nerede, neden soruları üzerinden yapılandırmaları istenir (D19.4, KB3.2, E3.6) (TT.7.8.4.a). Her grup problemini iki üç cümleyle özetleyip sınıfla paylaşır (TT.7.8.4.b). TT.7.8.4 Uygulama YZ 15 dk Gruplardan problemin çözümüne yönelik gözlemlerine, ders kitabındaki bilgilere ve topladıkları verilere (OB1, OB7) dayanarak tahminlerini yazmaları istenir. Tahminler 'Ne gözlendi? Hangi veri var? Ne olması beklenir?' tablosunda gerekçelendirilir ve gruplar arasında karşılaştırılır (KB2.7, KB2.11) (TT.7.8.4.c). TT.7.8.4 Uygulama YZ 20 dk Gruplar, belirledikleri çevresel sorunun çözümüne yönelik görev paylaşımı yapar ve üzerlerine düşen sorumluluğu kurallara uygun biçimde alır (D6.1, E2.2). Tahminlerine dayanan çözüm önerisi eskiz, şema veya model ile somutlaştırılır; örneğin plastik atıkların zararını azaltmak için geri dönüşüm sistemi fikri geliştirilebilir (E3.3, E1.4, SDB3.2) (TT.7.8.4.c). TT.7.8.4 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplar problemlerini, tahminlerini ve çözüm önerilerini kavram haritasında özetler. Her grup, bir başka grubun tahminlerinin gözleme ve veriye dayanıp dayanmadığını akran değerlendirme formuyla değerlendirir (SDB2.1). Öğretmen çalışmaları dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir ve tahminlerin gerekçelendirilmesine ilişkin geri bildirim verir (TT.7.8.4.c). TT.7.8.4 Farklılaştırma MEB ZFarklı disiplinlerin bir arada kullanılmasının ne kadar önemli olduğuna dair bilimsel yayınların incelenmesi sağlanabilir DBiyomimikri ve biyomorfizm ile ilgili öğretmen tarafından sunu yapılabilir veya buna dair hazırlanmış video ve animasyonlar izlettirilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Teknoloji ve Tasarım Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Teknoloji ve Tasarım Sınıf 7. Sınıf Ünite / Tema Bütünleşik Öğrenme: Steam Konu STEAM Yaklaşımına Göre Bir Tasarım Problemi Belirleyerek Çözüm Önerisi Geliştirilmesi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 3-7 Mayıs Hafta 30. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Trafik ve İlk Yardım Haftası (Mayıs ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TT.7.8.4 STEAM yaklaşımına göre problem çözebilme a) STEAM yaklaşımına göre belirlediği problemi yapılandırır. b) STEAM yaklaşımına göre belirlediği problemi özetler. c) STEAM yaklaşımına göre belirlediği problemin çözümüne yönelik gözleme, mevcut bilgiye ve veriye dayalı tahminde bulunur. ç) STEAM yaklaşımına göre belirlediği problemin çözümüne yönelik önermeler üzerinden akıl yürütür. d) STEAM yaklaşımına göre belirlediği problemin çözümüne ilişkin yansıtma ve değerlendirmede bulunur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Teknoloji ve Tasarım Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kavram Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	10-14 Mayıs	2	Bütünleşik Öğrenme: Steam	STEAM Yaklaşımına Göre Bir Tasarım Problemi Belirleyerek Çözüm Önerisi Geliştirilmesi	TT.7.8.4	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
31. Hafta — 10-14 Mayıs — Tema: Bütünleşik Öğrenme: Steam Dolu Ders Teknoloji ve Tasarım Sınıf 7. Sınıf Tema / Ünite Bütünleşik Öğrenme: Steam Konu STEAM Yaklaşımına Göre Bir Tasarım Problemi Belirleyerek Çözüm Önerisi Geliştirilmesi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 10-14 Mayıs Hafta 31. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Vakıflar Haftası (Mayıs ayının 2. haftası), Engelliler Haftası (10-16 Mayıs), Kurban Bayramı Arefesi Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TT.7.8.4 STEAM yaklaşımına göre problem çözebilme a) STEAM yaklaşımına göre belirlediği problemi yapılandırır. b) STEAM yaklaşımına göre belirlediği problemi özetler. c) STEAM yaklaşımına göre belirlediği problemin çözümüne yönelik gözleme, mevcut bilgiye ve veriye dayalı tahminde bulunur. ç) STEAM yaklaşımına göre belirlediği problemin çözümüne yönelik önermeler üzerinden akıl yürütür. d) STEAM yaklaşımına göre belirlediği problemin çözümüne ilişkin yansıtma ve değerlendirmede bulunur. Tema Özeti YZ Gruplar akıllı sulama gibi çözüm önerilerini paylaşıp geri bildirim alır, bisiklet kullanımını artıracak toplum yararına bir proje tasarlar. Anahtar Kavramlar MEB problemSTEAMtasarım süreci Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.2 GözlemKB2.7 KarşılaştırmaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB3.2 Problem Çözme EğilimlerE1.1 MerakE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E1.5 ÖzgüvenE2.2 SorumlulukE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.6 AnalitiklikE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.2 Sorunları Önleme DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD6 DürüstlükD16 SorumlulukD7 EstetikD19 VatanseverlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFen BilimleriBilişim Teknolojileri ve YazılımGörsel SanatlarMatematikTürkçe Beceriler Arası İlişkilerKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.11. Gözleme Dayalı Tahmin Etme Gözleme Dayalı TahminKB2.16. Muhakeme (Akıl Yürütme) Diğer Derslerle İlişki MEB Fen Bilimleri, Bilişim Teknolojileri ve Yazılım, Görsel Sanatlar, Matematik, Türkçe ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kavram Haritası Eser-ürün analizi formu Proje öneri değerlendirme formu Kavram haritası Rubrik (Dereceli puanlama anahtarı) Analitik bütüncül puanlama anahtarı Akran değerlendirme formu Performans değerlendirme formu Performans görevi: Performans görevi olarak öğrencilerden çevresel sürdürülebilirlikle ilişkili seçtiği bir problemi STEAM yaklaşımına göre problem tanımı, gerekçe, hedef kitle/yarar, çözüm fikri, disiplinlerin katkı haritası (bilim-teknoloji-mühendislik-sanat-matematik) şeklinde yapılandırarak proje önerisi hazırlaması ve önerisini kanıta/veriye dayalı kısa bir değerlendirme ile sunması istenebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TT.7.8.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki hafta STEAM yaklaşımına göre belirledikleri tasarım problemini iki cümleyle özetlemeleri istenir. Birkaç gönüllü öğrenci problemi nasıl yapılandırdığını anlatır; sınıf, özetin problemi açık ve eksiksiz ifade edip etmediğini tartışır. Köprü Kurma YZ Önceki hafta yapılandırılan ve özetlenen problem, bu hafta gözleme ve veriye dayalı tahminlerle çözüme taşınır. Böylece problemin tanımından çözüm önerisinin sınanmasına ve değerlendirilmesine uzanan bütüncül bir tasarım süreci izlenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada önceki hafta yapılandırılan ve özetlenen tasarım problemlerini kısaca gösterir. Engelliler Haftası'na değinilerek tasarımların farklı ihtiyaçlara sahip bireyleri de gözeten çözümler olabileceği vurgulanır (SDB2.3). Bu derslerde çözüme yönelik tahmin yürütüleceği, önermeler üzerinden akıl yürütüleceği ve sürecin yansıtılıp değerlendirileceği açıklanır. TT.7.8.4 Keşfetme25 dk Öğrenciler gruplar hâlinde problemlerine ilişkin gözlemlerini, mevcut bilgilerini ve verileri bir araya getirir; araştırmalarını ve çözüm önerilerini grup içinde sunarak fikir alışverişinde bulunur. Örneğin akıllı sulama sistemi geliştirmeyi düşünen bir öğrencinin fikri arkadaşlarına açıklanır ve öneriler alınır (D20.1, SDB2.3). Her grup, gözleme ve veriye dayalı tahminini yazılı olarak ifade eder (KB2.11, TT.7.8.4.c). TT.7.8.4 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplar, çözüm önerilerine ilişkin 'Eğer … ise … olur' biçiminde önermeler yazar; bu önermeleri deney malzemeleriyle ya da toplanan verilerle sınayarak akıl yürütür (KB2.16, TT.7.8.4.ç). Öğrencilerin iş birliği yapması, yaratıcı düşüncelerini özgürce ifade etmesi ve çözümü toplumun yararına, sağlıklı yaşama katkı sağlayacak biçimde geliştirmesi teşvik edilir; örneğin şehir içi ulaşımda bisiklet kullanımını artıran bir öneri geliştirilebilir (D16.1). TT.7.8.4 15 dk Etkinlik 2 Her grup çözüm önerisini performans görevi olarak sınıfa sunar. Sunumun ardından grup, tahminlerinin ve önermelerinin ne ölçüde doğrulandığını, süreçte neyi farklı yapabileceğini yansıtarak değerlendirir; dinleyen gruplar Akran Değerlendirme Formu ile dönüt verir (TT.7.8.4.d). TT.7.8.4 Sonuçlandırma10 dk Öğrenciler, tasarım sürecindeki tahmin, akıl yürütme ve yansıtma basamaklarını Kavram Haritası ile özetler. Öğretmen performans görevini Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. Öğrencilerden akran dönütlerini dikkate alarak çözüm önerilerinde geliştirebilecekleri bir noktayı yazmaları istenir (TT.7.8.4.d). TT.7.8.4 Sınıf defteri: TT.7.8.4 STEAM yaklaşımına göre problem çözebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada önceki hafta yapılandırılan ve özetlenen tasarım problemlerini kısaca gösterir. Engelliler Haftası'na değinilerek tasarımların farklı ihtiyaçlara sahip bireyleri de gözeten çözümler olabileceği vurgulanır (SDB2.3). Bu derslerde çözüme yönelik tahmin yürütüleceği, önermeler üzerinden akıl yürütüleceği ve sürecin yansıtılıp değerlendirileceği açıklanır. TT.7.8.4 Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler gruplar hâlinde problemlerine ilişkin gözlemlerini, mevcut bilgilerini ve verileri bir araya getirir; araştırmalarını ve çözüm önerilerini grup içinde sunarak fikir alışverişinde bulunur. Örneğin akıllı sulama sistemi geliştirmeyi düşünen bir öğrencinin fikri arkadaşlarına açıklanır ve öneriler alınır (D20.1, SDB2.3). Her grup, gözleme ve veriye dayalı tahminini yazılı olarak ifade eder (KB2.11, TT.7.8.4.c). TT.7.8.4 Uygulama YZ 20 dk Gruplar, çözüm önerilerine ilişkin 'Eğer … ise … olur' biçiminde önermeler yazar; bu önermeleri deney malzemeleriyle ya da toplanan verilerle sınayarak akıl yürütür (KB2.16, TT.7.8.4.ç). Öğrencilerin iş birliği yapması, yaratıcı düşüncelerini özgürce ifade etmesi ve çözümü toplumun yararına, sağlıklı yaşama katkı sağlayacak biçimde geliştirmesi teşvik edilir; örneğin şehir içi ulaşımda bisiklet kullanımını artıran bir öneri geliştirilebilir (D16.1). TT.7.8.4 Uygulama YZ 15 dk Her grup çözüm önerisini performans görevi olarak sınıfa sunar. Sunumun ardından grup, tahminlerinin ve önermelerinin ne ölçüde doğrulandığını, süreçte neyi farklı yapabileceğini yansıtarak değerlendirir; dinleyen gruplar Akran Değerlendirme Formu ile dönüt verir (TT.7.8.4.d). TT.7.8.4 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrenciler, tasarım sürecindeki tahmin, akıl yürütme ve yansıtma basamaklarını Kavram Haritası ile özetler. Öğretmen performans görevini Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. Öğrencilerden akran dönütlerini dikkate alarak çözüm önerilerinde geliştirebilecekleri bir noktayı yazmaları istenir (TT.7.8.4.d). TT.7.8.4 Farklılaştırma MEB ZDoğa veya canlıların renk, doku vb. özellikleri taklit edilerek hazırlanan tekstil veya seramik tabak örneklerinin biyomorfizm olduğuna ilişkin araştırma yapmaları söylenebilir DSTEAM’in önemi ile ilgili belgesel, video vb. görsel işitsel yayınlar gösterilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Teknoloji ve Tasarım Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Teknoloji ve Tasarım Sınıf 7. Sınıf Ünite / Tema Bütünleşik Öğrenme: Steam Konu STEAM Yaklaşımına Göre Bir Tasarım Problemi Belirleyerek Çözüm Önerisi Geliştirilmesi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 10-14 Mayıs Hafta 31. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Vakıflar Haftası (Mayıs ayının 2. haftası), Engelliler Haftası (10-16 Mayıs), Kurban Bayramı Arefesi BÖLÜM II Boş Kazanımlar TT.7.8.4 STEAM yaklaşımına göre problem çözebilme a) STEAM yaklaşımına göre belirlediği problemi yapılandırır. b) STEAM yaklaşımına göre belirlediği problemi özetler. c) STEAM yaklaşımına göre belirlediği problemin çözümüne yönelik gözleme, mevcut bilgiye ve veriye dayalı tahminde bulunur. ç) STEAM yaklaşımına göre belirlediği problemin çözümüne yönelik önermeler üzerinden akıl yürütür. d) STEAM yaklaşımına göre belirlediği problemin çözümüne ilişkin yansıtma ve değerlendirmede bulunur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Teknoloji ve Tasarım Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kavram Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	17-21 Mayıs	2	9. Yapay Zekâ ve Akıllı Ürünler	Yapay zekâ kavramı	TT 7.9.1. Yapay zekâ kavramını, algoritmalarını, avantaj ve dezavantajlarını sorgulayabilme	Performans Görevi, Akran Değerlendirme Formu	Dolu
32. Hafta — 17-21 Mayıs — Tema: 9. Yapay Zekâ ve Akıllı Ürünler Dolu Ders Teknoloji ve Tasarım Sınıf 7. Sınıf Tema / Ünite 9. Yapay Zekâ ve Akıllı Ürünler Konu Yapay zekâ kavramı Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 17-21 Mayıs Hafta 32. Hafta Belirli Gün ve Haftalar 19 Mayıs Atatürk'ü Anma ve Gençlik ve Spor Bayramı, Kurban Bayramı, Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TT 7.9.1. Yapay zekâ kavramını, algoritmalarını, avantaj ve dezavantajlarını sorgulayabilme a) Yapay zekâ kavramını tanımlar. b) Yapay zekâ türleri, avantajları, dezavantajları ve günlük yaşamda kullanımı ile ilgili sorular sorar. c) Yapay zekâ kavramı, türleri, avantajları ve dezavantajları hakkında bilgi toplar. ç) Toplanan bilgilerin doğruluğunu değerlendirir. d) Yapay zekâ kavramı, türleri, avantajları ve dezavantajları üzerine çıkarım yapar. Tema Özeti MEB Dokuzuncu ünitede öğrencilerin yapay zekânın ne olduğunu, nasıl çalıştığını ve farklı alanlarda nasıl kullanıldığını anlamaları; yapay zekâ araçlarını kullanarak kendi akıllı ürün veya uygulamalarını geliştirme becerilerini kazanmaları ayrıca yapay zekâ modellerinin etik ve güvenlik boyutları konusunda farkındalık edinmeleri amaçlanmıştır. Anahtar Kavramlar MEB akıllı ürüneleştirel düşünmeistem mühendisliği (prompt engineering)problem odaklı düşünmetasarımyapay zekâ Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.20 Sentez EğilimlerE2.5 OyunseverlikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.1 Sorunları Çözme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD7 EstetikD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFen BilimleriBilişim Teknolojileri ve YazılımMatematikGörsel SanatlarTürkçe Beceriler Arası İlişkilerKB2.5. Sınıflandırma SınıflandırmaKB2.17. Değerlendirme Değerlendirme Diğer Derslerle İlişki MEB Fen Bilimleri, Bilişim Teknolojileri ve Yazılım, Matematik, Görsel Sanatlar, Türkçe ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Tanımlayıcı dallanmış ağaç tekniği Tablo Diyagram Süreç dosyası (Portfolyo/Ürün dosyası) Performans değerlendirme formu Öz değerlendirme formu Akran değerlendirme formu Performans görevi: Performans görevi olarak öğrencilerden yapay zekâ araçlarını kullanarak bir marka/kurum için logo varyasyonları, renk paleti, tipografi seçimi, örnek uygulamalar, kartvizit, sosyal medya postu, tanıtım afişi vb. oluşan kurumsal kimlik seti üretmesi, üretim sürecinde yaptığı prompt denemeleri ve seçim gerekçelerini süreç dosyasında göstermesi ve final çıktısını sunarak tasarım kararlarını savunması istenebilir. Temel Kabuller MEB Öğretmen ve öğrencilerin cep telefonlarındaki veya internet ortamındaki yapay zekâ asistanlarına ve yapay zekâ tabanlı akıllı ürünlere aşina oldukları ve ders sürecinde bu araçları kullanabilecekleri kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilerin yapay zekâ kavramlarının ne olduğu ve yapay zekânın kullanıldığı ürünlere ait bilgilerinin ne düzeyde olduğu sınıf içi tartışma yöntemi ile tespit edilebilir. Ayrıca yapay zekâ ile ilgili bir video izletildikten sonra yapay zekânın kullanım alanlarını tablo şeklinde sunması istenebilir. Köprü Kurma MEB Öğrencilerden makine öğrenmesi, doğal dil işleme, bilgisayarlı görme gibi yapay zekâ alanlarının tıbbi teşhis sistemleri, akıllı şehir altyapıları, kişiselleştirilmiş eğitim platformları gibi uygulamalarda nasıl kullanıldığını incelemeleri istenebilir. Evlerde kullanılan robot süpürgeler, cep telefonundaki sesli asistanlar ve yüz tanıma, dilden dile tercüme vb. uygulamalar örnek olarak verilerek bunların yapay zekâ ile ilişkili olduklarını düşünmeleri sağlanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada cep telefonu asistanı, film önerisi ve otonom araç görsellerini gösterir. Öğrencilerden bu ürünlerin ortak özelliğinin ne olabileceğini tahmin etmeleri istenir (E2.5). Birkaç öğrencinin görüşü alınır; dersin amacının yapay zekâ kavramını tanımlamak ve sorgulamak olduğu açıklanır. Keşfetme25 dk Öğretmen sınıfı üç veya beş kişilik gruplara ayırır; her gruba cep telefonu asistanları, akıllı ürün tavsiyeleri, otomatik video, müzik ve film önerileri, otonom sürüş sistemleri veya oyun karakterlerinin akıllı hareketleri konularından biri verilir (E2.5). Gruplar ders kitabı ve dijital içerikten bilgi toplayarak derin öğrenme, makine öğrenmesi gibi algoritmaların bu alanda nasıl kullanıldığını sorgular ve yapay zekâ kavramını defterlerine tanımlar (TT 7.9.1.a). Öğrencilerden uygulama alanlarıyla ilgili sorular sormaları ve fikirlerini açıklamaları istenir (TT 7.9.1.b). TT7.9.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplardan metin, video, ses ve tasarım alanlarında kullanılan yapay zekâ tür ve modelleri ile insan ve yapay zekâ öğrenmesi arasındaki farklar hakkında bilgi toplamaları, bulgularını tablo veya diyagramla gruplayarak sunmaları istenir (TT 7.9.1.c) (OB1, OB7). Bilgi paylaşımı yapılır, farklı bakış açıları dikkate alınır (D3.4, SDB2.1, SDB2.2). Ardından kaynakların güncelliği ve güvenirliği üzerinden bilgilerin doğruluğu değerlendirilir (TT 7.9.1.ç). TT7.9.1 15 dk Etkinlik 2 Gruplardan yapay zekâ kullanımının zamandan tasarruf, seri üretim, deneysel çalışmalara imkân verme gibi avantajları ile etik, güvenlik, estetik, yaratıcılığı engelleme, telif hakları gibi dezavantajlarını incelemeleri istenir; yüz tanıma sistemlerindeki mahremiyet riski de tartışılır (D3.3). Gruplar ulaştıkları sonuçları maddeler hâlinde sunar ve yapay zekâ hakkındaki çıkarımlarını günlük yaşamdan örneklerle açıklar (TT 7.9.1.d) (OB7). TT7.9.1 Sonuçlandırma10 dk Gruplar yapay zekânın türleri, kullanım alanları, avantajları ve dezavantajlarına ilişkin çıkarımlarını performans görevi olarak sınıfa sunar (TT 7.9.1.d). Öğrenciler diğer grupların sunumlarını akran değerlendirme formuyla değerlendirir. Öğretmen tanılayıcı dallanmış ağaç sorularıyla kavram yanılgılarını belirler ve gerekli dönütleri verir. Sınıf defteri: TT7.9.1; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada cep telefonu asistanı, film önerisi ve otonom araç görsellerini gösterir. Öğrencilerden bu ürünlerin ortak özelliğinin ne olabileceğini tahmin etmeleri istenir (E2.5). Birkaç öğrencinin görüşü alınır; dersin amacının yapay zekâ kavramını tanımlamak ve sorgulamak olduğu açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen sınıfı üç veya beş kişilik gruplara ayırır; her gruba cep telefonu asistanları, akıllı ürün tavsiyeleri, otomatik video, müzik ve film önerileri, otonom sürüş sistemleri veya oyun karakterlerinin akıllı hareketleri konularından biri verilir (E2.5). Gruplar ders kitabı ve dijital içerikten bilgi toplayarak derin öğrenme, makine öğrenmesi gibi algoritmaların bu alanda nasıl kullanıldığını sorgular ve yapay zekâ kavramını defterlerine tanımlar (TT 7.9.1.a). Öğrencilerden uygulama alanlarıyla ilgili sorular sormaları ve fikirlerini açıklamaları istenir (TT 7.9.1.b). TT7.9.1 Uygulama YZ 20 dk Gruplardan metin, video, ses ve tasarım alanlarında kullanılan yapay zekâ tür ve modelleri ile insan ve yapay zekâ öğrenmesi arasındaki farklar hakkında bilgi toplamaları, bulgularını tablo veya diyagramla gruplayarak sunmaları istenir (TT 7.9.1.c) (OB1, OB7). Bilgi paylaşımı yapılır, farklı bakış açıları dikkate alınır (D3.4, SDB2.1, SDB2.2). Ardından kaynakların güncelliği ve güvenirliği üzerinden bilgilerin doğruluğu değerlendirilir (TT 7.9.1.ç). TT7.9.1 Uygulama YZ 15 dk Gruplardan yapay zekâ kullanımının zamandan tasarruf, seri üretim, deneysel çalışmalara imkân verme gibi avantajları ile etik, güvenlik, estetik, yaratıcılığı engelleme, telif hakları gibi dezavantajlarını incelemeleri istenir; yüz tanıma sistemlerindeki mahremiyet riski de tartışılır (D3.3). Gruplar ulaştıkları sonuçları maddeler hâlinde sunar ve yapay zekâ hakkındaki çıkarımlarını günlük yaşamdan örneklerle açıklar (TT 7.9.1.d) (OB7). TT7.9.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplar yapay zekânın türleri, kullanım alanları, avantajları ve dezavantajlarına ilişkin çıkarımlarını performans görevi olarak sınıfa sunar (TT 7.9.1.d). Öğrenciler diğer grupların sunumlarını akran değerlendirme formuyla değerlendirir. Öğretmen tanılayıcı dallanmış ağaç sorularıyla kavram yanılgılarını belirler ve gerekli dönütleri verir. Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden günlük hayatı ve iş dünyasını dönüştüren çeşitli yapay zekâ uygulamalarını incelemeleri istenebilir DYapay zekânın toplum üzerindeki etkilerini anlamak ve gelecekteki teknolojik gelişmelerin farkına varmak için belgesel, video ve diğer görsel-işitsel kaynaklar izletilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Deney malzemesi Kaynaklar Teknoloji ve Tasarım Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Teknoloji ve Tasarım Sınıf 7. Sınıf Ünite / Tema 9. Yapay Zekâ ve Akıllı Ürünler Konu Yapay zekâ kavramı Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 17-21 Mayıs Hafta 32. Hafta Belirli Gün ve Haftalar 19 Mayıs Atatürk'ü Anma ve Gençlik ve Spor Bayramı, Kurban Bayramı, Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TT 7.9.1. Yapay zekâ kavramını, algoritmalarını, avantaj ve dezavantajlarını sorgulayabilme a) Yapay zekâ kavramını tanımlar. b) Yapay zekâ türleri, avantajları, dezavantajları ve günlük yaşamda kullanımı ile ilgili sorular sorar. c) Yapay zekâ kavramı, türleri, avantajları ve dezavantajları hakkında bilgi toplar. ç) Toplanan bilgilerin doğruluğunu değerlendirir. d) Yapay zekâ kavramı, türleri, avantajları ve dezavantajları üzerine çıkarım yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Deney malzemesi Kaynaklar Teknoloji ve Tasarım Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	24-28 Mayıs	2	9. Yapay Zekâ ve Akıllı Ürünler	Yapay zekanın nasıl çalıştığı	TT 7.9.2. Yapay zekâ modeli eğitmek için bilgi toplayabilme	Performans Görevi, Akran Değerlendirme Formu	Dolu
33. Hafta — 24-28 Mayıs — Tema: 9. Yapay Zekâ ve Akıllı Ürünler Dolu Ders Teknoloji ve Tasarım Sınıf 7. Sınıf Tema / Ünite 9. Yapay Zekâ ve Akıllı Ürünler Konu Yapay zekanın nasıl çalıştığı Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 24-28 Mayıs Hafta 33. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İstanbul'un Fethi (29 Mayıs), Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TT 7.9.2. Yapay zekâ modeli eğitmek için bilgi toplayabilme a) Yapay zekâ modelini eğitmek için uygun aracı belirler. b) Modelin eğitimi için en az iki farklı türde görsel veri bulur. c) Eğittiği modelin test sonuçlarıyla tahmin yeteneğini doğrular. ç) Modelin seçilen görsel türlerini ayırt etme sonuçlarını kaydeder. Tema Özeti YZ Gruplar, kedi ve köpek gibi iki türde görsel toplayıp modeli eğitir; öğrenciler modelin başarımını test eder ve sonuçları karşılaştırır. Anahtar Kavramlar MEB akıllı ürüneleştirel düşünmeistem mühendisliği (prompt engineering)problem odaklı düşünmetasarımyapay zekâ Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.20 SentezKB2.17 Değerlendirme EğilimlerE2.5 OyunseverlikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.1 Sorunları Çözme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD7 EstetikD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFen BilimleriBilişim Teknolojileri ve YazılımMatematikGörsel SanatlarTürkçe Beceriler Arası İlişkilerKB2.5. Sınıflandırma SınıflandırmaKB2.17. Değerlendirme Değerlendirme Diğer Derslerle İlişki MEB Fen Bilimleri, Bilişim Teknolojileri ve Yazılım, Matematik, Görsel Sanatlar, Türkçe ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Tanımlayıcı dallanmış ağaç tekniği Tablo Diyagram Süreç dosyası (Portfolyo/Ürün dosyası) Performans değerlendirme formu Öz değerlendirme formu Akran değerlendirme formu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (Yapay zekâ kavramı) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden geçen hafta öğrenilen yapay zekâ kavramını kendi cümleleriyle tanımlamaları ve günlük hayattan akıllı bir ürün örneği vermeleri istenir. Birkaç öğrenciden verilen örneğin neden yapay zekâ içerdiğini açıklaması beklenir. Köprü Kurma YZ Geçen hafta yapay zekâ kavramı ve akıllı ürünler tanındı. Bu derste bu bilgiden yola çıkılarak yapay zekânın veriyle nasıl öğrendiği, bir modelin eğitilip test edilmesiyle incelenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Etkileşimli tahtada fotoğraftaki nesneleri tanıyan bir akıllı ürünün kısa görüntüsü gösterilir. Öğrencilerden bu ürünün kedi ile köpeği nasıl ayırt edebildiğini tahmin etmeleri istenir (E2.5, E3.10). Öğretmen yapay zekânın örneklerden öğrendiğini belirtir ve derste bir modelin eğitilip test edileceğini açıklar. Keşfetme25 dk Öğrenciler 3-5 kişilik gruplara ayrılır. Gruplar, ders kitabı ve etkileşimli tahtadaki örneklerden yararlanarak görsel veriyle eğitilebilen yapay zekâ araçlarını inceler; araçların kullanım kolaylığını ve görsel ayırt etme yeteneğini karşılaştırır (KB2.8, OB2). Her grup eğitimde kullanacağı aracı gerekçesiyle belirler ve seçimini sınıfa duyurur. (TT 7.9.2.a) TT7.9.2 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Gruplar, modeli eğitmek için en az iki farklı türde veriyi (kedi ve köpek resimleri vb.) seçer ve bilgisayar klasörlerinde toplar (KB2.6). Bir grup farklı açılardan çekilmiş resimleri, bir diğer grup çeşitli renk ve ırklardan örnekleri tercih eder; öğrencilerin yapay zekânın nasıl öğrendiğini merakla keşfetmeleri teşvik edilir (D3.3). (TT 7.9.2.b) TT7.9.2 20 dk Etkinlik 2 Gruplar topladıkları resimlerle seçtikleri aracı eğitir; ardından kameraya kedi ve köpek resimleri göstererek modelin bunları doğru ayırt edip etmediğini test eder ve tahmin yeteneğini doğrular. (TT 7.9.2.c) Modelin her veri türünü ayırt etme sonuçları tabloya kaydedilir ve grupların başarıları karşılaştırılır (OB7, KB2.17). (TT 7.9.2.ç) TT7.9.2 Sonuçlandırma10 dk Gruplar kayıtlı sonuçlarını sunar; en başarılı ve en zayıf sonucun veri çeşitliliğiyle ilişkisi tartışılır (KB2.20). Öğrencilerden Akran Değerlendirme Formu ile başka bir grubun Performans Görevi'ni veri seçimi, test ve kayıt ölçütlerine göre değerlendirmeleri istenir. Tanılayıcı Dallanmış Ağaç ile 'Model neden yanlış tahmin etti?' sorusunun olası nedenleri sınıflandırılır (KB2.5). Sınıf defteri: TT7.9.2; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Etkileşimli tahtada fotoğraftaki nesneleri tanıyan bir akıllı ürünün kısa görüntüsü gösterilir. Öğrencilerden bu ürünün kedi ile köpeği nasıl ayırt edebildiğini tahmin etmeleri istenir (E2.5, E3.10). Öğretmen yapay zekânın örneklerden öğrendiğini belirtir ve derste bir modelin eğitilip test edileceğini açıklar. Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler 3-5 kişilik gruplara ayrılır. Gruplar, ders kitabı ve etkileşimli tahtadaki örneklerden yararlanarak görsel veriyle eğitilebilen yapay zekâ araçlarını inceler; araçların kullanım kolaylığını ve görsel ayırt etme yeteneğini karşılaştırır (KB2.8, OB2). Her grup eğitimde kullanacağı aracı gerekçesiyle belirler ve seçimini sınıfa duyurur. (TT 7.9.2.a) TT7.9.2 Uygulama YZ 15 dk Gruplar, modeli eğitmek için en az iki farklı türde veriyi (kedi ve köpek resimleri vb.) seçer ve bilgisayar klasörlerinde toplar (KB2.6). Bir grup farklı açılardan çekilmiş resimleri, bir diğer grup çeşitli renk ve ırklardan örnekleri tercih eder; öğrencilerin yapay zekânın nasıl öğrendiğini merakla keşfetmeleri teşvik edilir (D3.3). (TT 7.9.2.b) TT7.9.2 Uygulama YZ 20 dk Gruplar topladıkları resimlerle seçtikleri aracı eğitir; ardından kameraya kedi ve köpek resimleri göstererek modelin bunları doğru ayırt edip etmediğini test eder ve tahmin yeteneğini doğrular. (TT 7.9.2.c) Modelin her veri türünü ayırt etme sonuçları tabloya kaydedilir ve grupların başarıları karşılaştırılır (OB7, KB2.17). (TT 7.9.2.ç) TT7.9.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplar kayıtlı sonuçlarını sunar; en başarılı ve en zayıf sonucun veri çeşitliliğiyle ilişkisi tartışılır (KB2.20). Öğrencilerden Akran Değerlendirme Formu ile başka bir grubun Performans Görevi'ni veri seçimi, test ve kayıt ölçütlerine göre değerlendirmeleri istenir. Tanılayıcı Dallanmış Ağaç ile 'Model neden yanlış tahmin etti?' sorusunun olası nedenleri sınıflandırılır (KB2.5). Farklılaştırma MEB ZÖzellikle sağlık, finans, tarım, eğitim gibi sektörlerde kullanılan yapay zekâ yöntemlerinin nasıl işlediği ve bu yöntemlerin sunduğu çözümlerin hangi problemleri ele aldığı hakkında araştırma yapmaları teşvik edilebilir DYapay zekânın farklı alanlardaki uygulamaları üzerine sunumlar yapılabilir veya bu konularla ilgili video ve animasyonlar izlenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Model / maket malzemesi Kaynaklar Teknoloji ve Tasarım Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Teknoloji ve Tasarım Sınıf 7. Sınıf Ünite / Tema 9. Yapay Zekâ ve Akıllı Ürünler Konu Yapay zekanın nasıl çalıştığı Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 24-28 Mayıs Hafta 33. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İstanbul'un Fethi (29 Mayıs), Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TT 7.9.2. Yapay zekâ modeli eğitmek için bilgi toplayabilme a) Yapay zekâ modelini eğitmek için uygun aracı belirler. b) Modelin eğitimi için en az iki farklı türde görsel veri bulur. c) Eğittiği modelin test sonuçlarıyla tahmin yeteneğini doğrular. ç) Modelin seçilen görsel türlerini ayırt etme sonuçlarını kaydeder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Model / maket malzemesi Kaynaklar Teknoloji ve Tasarım Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	31 Mayıs - 4 Haziran	2	9. Yapay Zekâ ve Akıllı Ürünler	Yapay zekânın farklı kullanım alanları ve anlamları	TT 7.9.3. Yapay zekâ modelleri ile bilgi toplayabilme	Performans Görevi, Akran Değerlendirme Formu	Dolu
34. Hafta — 31 Mayıs - 4 Haziran — Tema: 9. Yapay Zekâ ve Akıllı Ürünler Dolu Ders Teknoloji ve Tasarım Sınıf 7. Sınıf Tema / Ünite 9. Yapay Zekâ ve Akıllı Ürünler Konu Yapay zekânın farklı kullanım alanları ve anlamları Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 31 Mayıs - 4 Haziran Hafta 34. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TT 7.9.3. Yapay zekâ modelleri ile bilgi toplayabilme a) Yapay zekâ modellerini kullanmak için gerekli ön hazırlıkları ve uygun istem mühendisliği araçlarını belirler. b) Yapay zekâ modellerinin uygulama alanları ve istem türleri hakkında bilgiler bulur. c) İstem türlerinin çıktılara etkisini doğrular. ç) Araştırma sonuçlarını tablo veya diyagramlarla kaydeder. Tema Özeti YZ Öğrenciler uygun yapay zekâ modellerini araştırır, kaynak güvenilirliğini sorgular, farklı istemlerin çıktıya etkisini karşılaştırır. Anahtar Kavramlar MEB akıllı ürüneleştirel düşünmeistem mühendisliği (prompt engineering)problem odaklı düşünmetasarımyapay zekâ Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.20 SentezKB2.5 SınıflandırmaKB2.17 Değerlendirme EğilimlerE2.5 OyunseverlikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.1 Sorunları Çözme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD7 EstetikD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFen BilimleriBilişim Teknolojileri ve YazılımMatematikGörsel SanatlarTürkçe Beceriler Arası İlişkilerKB2.5. Sınıflandırma SınıflandırmaKB2.17. Değerlendirme Değerlendirme Diğer Derslerle İlişki MEB Fen Bilimleri, Bilişim Teknolojileri ve Yazılım, Matematik, Görsel Sanatlar, Türkçe ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Tanımlayıcı dallanmış ağaç tekniği Tablo Diyagram Süreç dosyası (Portfolyo/Ürün dosyası) Performans değerlendirme formu Öz değerlendirme formu Akran değerlendirme formu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (Yapay zekanın nasıl çalıştığı) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden yapay zekânın nasıl çalıştığını bir cümleyle anlatmaları istenir. Ardından bir modelin yanıt üretmeden önce hangi verilerden öğrendiği sorulur. Birkaç öğrencinin yanıtı sınıfla paylaşılır ve eksikler tamamlanır. Köprü Kurma YZ Yapay zekânın nasıl çalıştığına ilişkin önceki öğrenmeler, bu haftanın konusuyla ilişkilendirilir. Modellerin verilerden öğrenmesinin farklı alanlarda farklı modellere yol açtığı vurgulanır. Öğrencilerden bu alanları ve modellere nasıl istem verileceğini keşfetmeye hazırlanmaları istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada akıllı telefon asistanı, öneri yapan video uygulaması ve görsel üreten bir yapay zekâ modeli örneğini gösterir. Öğrencilerden bu ürünlerin hangi işi yaptığını ve yapay zekânın ne anlama geldiğini kendi cümleleriyle söylemeleri istenir. Öğrencilerin yanıtları tahtada toplanır, dersin amacı belirtilir: yapay zekâ modellerinin kullanım alanları araştırılacak, istem türleri denenecek ve sonuçlar kaydedilerek sunulacaktır. Keşfetme25 dk Öğrencilerden yapay zekâ modellerini kullanmak için gerekli e-posta edinme, üyelik oluşturma gibi ön hazırlıkları belirlemeleri ve bu hazırlıkları yapmaları istenir (SDB1.2) (TT 7.9.3.a). Öğrenciler ses, görüntü, metin işleme, logo, animasyon, müzik ve üç boyutlu modelleme alanlarında kullanılabilecek modelleri araştırır; her modelin her alanda kullanılamadığını belirler (OB1) (TT 7.9.3.b). Bilgilerin güncelliği, alıntılanan kaynağın güvenirliği üzerinden doğrulanır. TT7.9.3 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden istem mühendisliği kavramını ve kapalı uçlu, üretken, bilgilendirici, soru-cevap, özetleme gibi istem türlerini araştırmaları istenir (OB1) (TT 7.9.3.b). Gruplar hâlinde her istem türü modele girilir; istem değiştirilerek (kelime sayısını sınırlamak, dili çocuklara uyarlamak vb.) çıktının nasıl değiştiği gözlenir ve her istem kaydedilir (SDB2.2). Sonuçlar karşılaştırılarak hangi istemin daha doğru ve tutarlı çıktı verdiği değerlendirilir (KB2.17) (TT 7.9.3.c). TT7.9.3 15 dk Etkinlik 2 Araştırma sonuçlarına göre hangi modellerin hangi alanlarda kullanıldığı gruplanır ve tablo ya da diyagram hâlinde kaydedilir (KB2.5, OB7) (TT 7.9.3.ç). Yapay zekâ modellerinin hata yapma ihtimali (halüsinasyon) araştırılır, bulgular tanılayıcı dallanmış ağaç tekniğiyle sunulur (E3.10, OB1) (TT 7.9.3.ç). Sosyal medyadaki bir bilgi, akademik ya da resmi kaynakla karşılaştırılarak doğruluğu değerlendirilir (D3.3). TT7.9.3 Sonuçlandırma10 dk Gruplar tablo ya da diyagram ile dallanmış ağaç ürünlerini sınıfa sunar. Öğrenciler akran değerlendirme formunu doldurarak diğer grupların çalışmalarını değerlendirir. Öğretmen, performans görevi kapsamında kayıtlı istemlerin ve araştırma sonuçlarının nasıl belgelendiğini kontrol eder. Yapay zekâ modellerinin kullanım alanları, istem türlerinin çıktıya etkisi ve halüsinasyon ihtimali birlikte özetlenir (TT 7.9.3.ç). Sınıf defteri: TT7.9.3; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada akıllı telefon asistanı, öneri yapan video uygulaması ve görsel üreten bir yapay zekâ modeli örneğini gösterir. Öğrencilerden bu ürünlerin hangi işi yaptığını ve yapay zekânın ne anlama geldiğini kendi cümleleriyle söylemeleri istenir. Öğrencilerin yanıtları tahtada toplanır, dersin amacı belirtilir: yapay zekâ modellerinin kullanım alanları araştırılacak, istem türleri denenecek ve sonuçlar kaydedilerek sunulacaktır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden yapay zekâ modellerini kullanmak için gerekli e-posta edinme, üyelik oluşturma gibi ön hazırlıkları belirlemeleri ve bu hazırlıkları yapmaları istenir (SDB1.2) (TT 7.9.3.a). Öğrenciler ses, görüntü, metin işleme, logo, animasyon, müzik ve üç boyutlu modelleme alanlarında kullanılabilecek modelleri araştırır; her modelin her alanda kullanılamadığını belirler (OB1) (TT 7.9.3.b). Bilgilerin güncelliği, alıntılanan kaynağın güvenirliği üzerinden doğrulanır. TT7.9.3 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden istem mühendisliği kavramını ve kapalı uçlu, üretken, bilgilendirici, soru-cevap, özetleme gibi istem türlerini araştırmaları istenir (OB1) (TT 7.9.3.b). Gruplar hâlinde her istem türü modele girilir; istem değiştirilerek (kelime sayısını sınırlamak, dili çocuklara uyarlamak vb.) çıktının nasıl değiştiği gözlenir ve her istem kaydedilir (SDB2.2). Sonuçlar karşılaştırılarak hangi istemin daha doğru ve tutarlı çıktı verdiği değerlendirilir (KB2.17) (TT 7.9.3.c). TT7.9.3 Uygulama YZ 15 dk Araştırma sonuçlarına göre hangi modellerin hangi alanlarda kullanıldığı gruplanır ve tablo ya da diyagram hâlinde kaydedilir (KB2.5, OB7) (TT 7.9.3.ç). Yapay zekâ modellerinin hata yapma ihtimali (halüsinasyon) araştırılır, bulgular tanılayıcı dallanmış ağaç tekniğiyle sunulur (E3.10, OB1) (TT 7.9.3.ç). Sosyal medyadaki bir bilgi, akademik ya da resmi kaynakla karşılaştırılarak doğruluğu değerlendirilir (D3.3). TT7.9.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplar tablo ya da diyagram ile dallanmış ağaç ürünlerini sınıfa sunar. Öğrenciler akran değerlendirme formunu doldurarak diğer grupların çalışmalarını değerlendirir. Öğretmen, performans görevi kapsamında kayıtlı istemlerin ve araştırma sonuçlarının nasıl belgelendiğini kontrol eder. Yapay zekâ modellerinin kullanım alanları, istem türlerinin çıktıya etkisi ve halüsinasyon ihtimali birlikte özetlenir (TT 7.9.3.ç). Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden ilgi alanlarına göre yapay zekâ ile çözülmesi gereken bir problem belirlemeleri ve bu problem için bir yapay zekâ çözümü tasarlamaları istenebilir DYapay zekânın toplum üzerindeki etkilerini anlamak ve gelecekteki teknolojik gelişmelerin farkına varmak için belgesel, video ve diğer görsel-işitsel kaynaklar izletilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Model / maket malzemesi Kaynaklar Teknoloji ve Tasarım Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Teknoloji ve Tasarım Sınıf 7. Sınıf Ünite / Tema 9. Yapay Zekâ ve Akıllı Ürünler Konu Yapay zekânın farklı kullanım alanları ve anlamları Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 31 Mayıs - 4 Haziran Hafta 34. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar TT 7.9.3. Yapay zekâ modelleri ile bilgi toplayabilme a) Yapay zekâ modellerini kullanmak için gerekli ön hazırlıkları ve uygun istem mühendisliği araçlarını belirler. b) Yapay zekâ modellerinin uygulama alanları ve istem türleri hakkında bilgiler bulur. c) İstem türlerinin çıktılara etkisini doğrular. ç) Araştırma sonuçlarını tablo veya diyagramlarla kaydeder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Model / maket malzemesi Kaynaklar Teknoloji ve Tasarım Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	7-11 Haziran	2	9. Yapay Zekâ ve Akıllı Ürünler	Yapay zekâ araçlarını kullanarak akıllı ürün veya uygulama geliştirme Yapay zekâ modellerinin etik ve güvenlik boyutları	TT 7.9.4. Yapay zekâ araçlarını sentezleyebilme	Performans Görevi, Akran Değerlendirme Formu	Dolu
35. Hafta — 7-11 Haziran — Tema: 9. Yapay Zekâ ve Akıllı Ürünler Dolu Ders Teknoloji ve Tasarım Sınıf 7. Sınıf Tema / Ünite 9. Yapay Zekâ ve Akıllı Ürünler Konu Yapay zekâ araçlarını kullanarak akıllı ürün veya uygulama geliştirme Yapay zekâ modellerinin etik ve güvenlik boyutları Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 7-11 Haziran Hafta 35. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TT 7.9.4. Yapay zekâ araçlarını sentezleyebilme a) Yapay zekâ araçları ve istem mühendisliği parçalarını belirler. b) Yapay zekâ araçları ve istem mühendisliği parçaları arasında ilişki kurar. c) Yapay zekâ araçları ve istem mühendisliğinde elde ettiği verileri birleştirerek özgün bir bütün oluşturur. Tema Özeti YZ Öğrenciler hayali firmaları için yapay zekâ ve istem mühendisliğiyle logo, reklam metni, afiş ve kısa film oluşturup sunar. Anahtar Kavramlar MEB akıllı ürüneleştirel düşünmeistem mühendisliği (prompt engineering)problem odaklı düşünmetasarımyapay zekâ Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.20 Sentez EğilimlerE2.5 OyunseverlikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.1 Sorunları Çözme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD7 EstetikD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFen BilimleriBilişim Teknolojileri ve YazılımMatematikGörsel SanatlarTürkçe Beceriler Arası İlişkilerKB2.5. Sınıflandırma SınıflandırmaKB2.17. Değerlendirme Değerlendirme Diğer Derslerle İlişki MEB Fen Bilimleri, Bilişim Teknolojileri ve Yazılım, Matematik, Görsel Sanatlar, Türkçe ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Tanımlayıcı dallanmış ağaç tekniği Tablo Diyagram Süreç dosyası (Portfolyo/Ürün dosyası) Performans değerlendirme formu Öz değerlendirme formu Akran değerlendirme formu Performans görevi: Performans görevi olarak öğrencilerden yapay zekâ araçlarını kullanarak bir marka/kurum için logo varyasyonları, renk paleti, tipografi seçimi, örnek uygulamalar, kartvizit, sosyal medya postu, tanıtım afişi vb. oluşan kurumsal kimlik seti üretmesi, üretim sürecinde yaptığı prompt denemeleri ve seçim gerekçelerini süreç dosyasında göstermesi ve final çıktısını sunarak tasarım kararlarını savunması istenebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (Yapay zekânın farklı kullanım alanları ve anlamları) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada öğrendikleri yapay zekânın farklı kullanım alanlarından iki örnek vermeleri istenir. Her örneğin hangi problemi çözdüğü sorulur. Birkaç yanıt sınıfça tartışılır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada yapay zekânın farklı kullanım alanları ve anlamları incelenmişti. Bu hafta bu bilgiler, yapay zekâ araçları ve istem mühendisliğiyle özgün bir ürün geliştirmek için kullanılır. Böylece kavramsal bilgi tasarım becerisine dönüşür (KB2.20). Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada yapay zekâ araçlarıyla hazırlanmış örnek logo, afiş ve reklam görsellerini gösterir. Öğrencilerden bunların hangi markaya ait olabileceğini tahmin etmeleri istenir. Ardından yapay zekâ modellerinin etik ve güvenlik boyutlarının da ele alınacağı belirtilir; ders boyunca hayali bir firma için kurumsal kimlik tasarlanacağı açıklanır. Keşfetme25 dk Öğrencilerden kendi kuracakları hayali bir firmayı düşünmeleri ve firmanın adını, ürününü ve marka kimliğini yazmaları istenir. Her öğrenci, firması için logo tasarlayacağı uygun yapay zekâ aracını ve kullanacağı istem mühendisliği komutlarını belirler (SDB3.1). Tasarımlarda yalnız görsel uyum değil, logonun marka kimliğiyle ilişkisi de dikkate alınır (TT 7.9.4.a). TT7.9.4 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden logo, reklam metni, afiş ve tanıtım filmi için istem mühendisliğiyle denemeler yapmaları ve bunlar arasındaki ilişkiyi belirlemeleri istenir. Örneğin doğal ürünler satan firma için yeşil tonları ve doğa simgeleri, teknoloji firması için keskin hatlı ve metalik istemler seçilebilir (D7.2). Öğretmen, tüm ürünlerin kurumsal kimliği yansıtması gerektiğini hatırlatır (TT 7.9.4.b). TT7.9.4 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler, elde ettikleri logo, reklam metni, afiş ve film çıktılarını bütünlük oluşturacak biçimde birleştirir. Verilen süre içinde çalışmalarını planlar ve bir aşamayı bitirince bir sonrakine geçerek görevlerini eksiksiz tamamlar (SDB1.2, D16.3). Hazırlanan tanıtım materyalleri sergilenir veya sunulur (OB2) (TT 7.9.4.c). TT7.9.4 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden sundukları kurumsal kimlik ürünlerini Akran Değerlendirme Formuyla değerlendirmeleri istenir. Yapay zekâ ürünlerinin etik ve güvenlik boyutu eleştirel biçimde tartışılır (E3.10). Performans görevi ürünleri toplanır; Tanılayıcı Dallanmış Ağaç sorularıyla eksik kalan noktalar belirlenir. Sınıf defteri: TT7.9.4; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada yapay zekâ araçlarıyla hazırlanmış örnek logo, afiş ve reklam görsellerini gösterir. Öğrencilerden bunların hangi markaya ait olabileceğini tahmin etmeleri istenir. Ardından yapay zekâ modellerinin etik ve güvenlik boyutlarının da ele alınacağı belirtilir; ders boyunca hayali bir firma için kurumsal kimlik tasarlanacağı açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden kendi kuracakları hayali bir firmayı düşünmeleri ve firmanın adını, ürününü ve marka kimliğini yazmaları istenir. Her öğrenci, firması için logo tasarlayacağı uygun yapay zekâ aracını ve kullanacağı istem mühendisliği komutlarını belirler (SDB3.1). Tasarımlarda yalnız görsel uyum değil, logonun marka kimliğiyle ilişkisi de dikkate alınır (TT 7.9.4.a). TT7.9.4 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden logo, reklam metni, afiş ve tanıtım filmi için istem mühendisliğiyle denemeler yapmaları ve bunlar arasındaki ilişkiyi belirlemeleri istenir. Örneğin doğal ürünler satan firma için yeşil tonları ve doğa simgeleri, teknoloji firması için keskin hatlı ve metalik istemler seçilebilir (D7.2). Öğretmen, tüm ürünlerin kurumsal kimliği yansıtması gerektiğini hatırlatır (TT 7.9.4.b). TT7.9.4 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler, elde ettikleri logo, reklam metni, afiş ve film çıktılarını bütünlük oluşturacak biçimde birleştirir. Verilen süre içinde çalışmalarını planlar ve bir aşamayı bitirince bir sonrakine geçerek görevlerini eksiksiz tamamlar (SDB1.2, D16.3). Hazırlanan tanıtım materyalleri sergilenir veya sunulur (OB2) (TT 7.9.4.c). TT7.9.4 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden sundukları kurumsal kimlik ürünlerini Akran Değerlendirme Formuyla değerlendirmeleri istenir. Yapay zekâ ürünlerinin etik ve güvenlik boyutu eleştirel biçimde tartışılır (E3.10). Performans görevi ürünleri toplanır; Tanılayıcı Dallanmış Ağaç sorularıyla eksik kalan noktalar belirlenir. Farklılaştırma MEB ZÖrneğin çevre kirliliğiyle mücadele eden bir yapay zekâ modelinin nasıl geliştirilebileceği konusunda beyin fırtınası yapmaları sağlanabilir DYapay zekânın farklı alanlardaki uygulamaları üzerine sunumlar yapılabilir veya bu konularla ilgili video ve animasyonlar izlenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Teknoloji ve Tasarım Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Teknoloji ve Tasarım Sınıf 7. Sınıf Ünite / Tema 9. Yapay Zekâ ve Akıllı Ürünler Konu Yapay zekâ araçlarını kullanarak akıllı ürün veya uygulama geliştirme Yapay zekâ modellerinin etik ve güvenlik boyutları Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 7-11 Haziran Hafta 35. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar TT 7.9.4. Yapay zekâ araçlarını sentezleyebilme a) Yapay zekâ araçları ve istem mühendisliği parçalarını belirler. b) Yapay zekâ araçları ve istem mühendisliği parçaları arasında ilişki kurar. c) Yapay zekâ araçları ve istem mühendisliğinde elde ettiği verileri birleştirerek özgün bir bütün oluşturur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Teknoloji ve Tasarım Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	14-18 Haziran	2	Sosyal Etkinlik	Sosyal Etkinlik	Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası		Boş Sosyal Etkinlik
36. Hafta — 14-18 Haziran — Tema: Sosyal Etkinlik Boş Ders Teknoloji ve Tasarım Sınıf 7. Sınıf Tema / Ünite Sosyal Etkinlik Konu Sosyal Etkinlik Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Haziran Hafta 36. Hafta Tür Sosyal Etkinlik Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası Tema Özeti DPO Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası; içerik okul/zümre kararıyla belirlenir. Programlar Arası Bileşenler Boş Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) Boş Ön Değerlendirme Süreci Boş Köprü Kurma Boş Öğrenme-Öğretme Uygulamaları DPO Derse Giriş10 dk Sosyal etkinlik haftasının amacı ve akışı öğrencilerle paylaşılır. Keşfetme25 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Uygulama35 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Sonuçlandırma10 dk Etkinlik değerlendirilir; öğrenci görüşleri alınır. Sınıf defteri: Sosyal Etkinlik; değerlendirme Derse Giriş 10 dk Sosyal etkinlik haftasının amacı ve akışı öğrencilerle paylaşılır. Keşfetme 25 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Uygulama 35 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Sonuçlandırma 10 dk Etkinlik değerlendirilir; öğrenci görüşleri alınır. Farklılaştırma Boş ZÖğretmen tarafından doldurulacak DÖğretmen tarafından doldurulacak Araç-Gereç ve Kaynaklar Boş Araç-Gereç Kaynaklar Okul Temelli Planlama DPO Sosyal etkinlik haftası: okul temelli planlama kapsamında etkinlik türü zümre/okul kararıyla belirlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Teknoloji ve Tasarım Sınıf 7. Sınıf Ünite / Tema Sosyal Etkinlik Konu Sosyal Etkinlik Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Haziran Hafta 36. Hafta Tür Sosyal Etkinlik BÖLÜM II Boş Kazanımlar Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Kaynaklar Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Haziran	2	Sosyal Etkinlik	Sosyal Etkinlik	Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası		Boş Sosyal Etkinlik
37. Hafta — 21-25 Haziran — Tema: Sosyal Etkinlik Boş Ders Teknoloji ve Tasarım Sınıf 7. Sınıf Tema / Ünite Sosyal Etkinlik Konu Sosyal Etkinlik Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Haziran Hafta 37. Hafta Tür Sosyal Etkinlik Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası Tema Özeti DPO Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası; içerik okul/zümre kararıyla belirlenir. Programlar Arası Bileşenler Boş Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) Boş Ön Değerlendirme Süreci Boş Köprü Kurma Boş Öğrenme-Öğretme Uygulamaları DPO Derse Giriş10 dk Sosyal etkinlik haftasının amacı ve akışı öğrencilerle paylaşılır. Keşfetme25 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Uygulama35 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Sonuçlandırma10 dk Etkinlik değerlendirilir; öğrenci görüşleri alınır. Sınıf defteri: Sosyal Etkinlik; değerlendirme Derse Giriş 10 dk Sosyal etkinlik haftasının amacı ve akışı öğrencilerle paylaşılır. Keşfetme 25 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Uygulama 35 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Sonuçlandırma 10 dk Etkinlik değerlendirilir; öğrenci görüşleri alınır. Farklılaştırma Boş ZÖğretmen tarafından doldurulacak DÖğretmen tarafından doldurulacak Araç-Gereç ve Kaynaklar Boş Araç-Gereç Kaynaklar Okul Temelli Planlama DPO Sosyal etkinlik haftası: okul temelli planlama kapsamında etkinlik türü zümre/okul kararıyla belirlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Teknoloji ve Tasarım Sınıf 7. Sınıf Ünite / Tema Sosyal Etkinlik Konu Sosyal Etkinlik Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Haziran Hafta 37. Hafta Tür Sosyal Etkinlik BÖLÜM II Boş Kazanımlar Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Kaynaklar Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar

.ders-plani-tablo tr.ders-plani-detay[hidden]{display:block}.ders-plani-tablo{display:block;overflow:visible}.ders-plani-tablo tbody.ders-plani-hafta{padding:0 0 24px}.ders-plani-slayt-nav{display:none}

7. Sınıf Teknoloji ve Tasarım Günlük Planı — Kaynaklar ve İçerik

7. Sınıf Teknoloji ve Tasarım Yıllık Planı (çerçeve / ünitelendirilmiş yıllık plan)
Teknoloji ve Tasarım Ders Bilgi Formu (DBF)
Ders İçeriği
İmam Hatip Ortaokulu - İmam Hatip Ortaokulu (İmam Hatip Ortaokulu) alanında Teknoloji ve Tasarım dersi 7. sınıf 2026-2027 eğitim öğretim yılı günlük planı (haftalık ders planı). Haftalık 2 ders saati.

Üniteler ve Konular
1. Teknoloji ve Tasarım Öğreniyorum (4 ders saati)

Birinci ünitede öğrencilerin teknoloji ve tasarım kavramları ile bu kavramlar arasındaki ilişkileri öğrenmeleri ayrıca günlük hayatta karşılaştıkları sorunların çözümlerinde teknoloji ve tasarımda öğrendiklerini kullanabilmeleri amaçlanmıştır.
- Teknoloji ve Tasarım ile İlişkili Kavramlar
  
  TT.7.1.1 Teknoloji ve tasarım ile ilişkili kavramları sorgulayabilme
- Teknoloji ve Tasarım Arasındaki İlişki
  
  TT.7.1.2 Teknoloji ve tasarım arasındaki ilişkiyi çözümleyebilme
- Teknoloji ve Tasarım Ürünlerine Günlük Hayattan Örnekler
  
  TT.7.1.3 Teknoloji ve tasarım ürünlerini karşılaştırabilme
- Günümüzdeki Teknoloji ve Tasarım Gelişmeleri
  
  TT.7.1.4 Çevresindeki teknoloji ve tasarım gelişmelerini değerlendirebilme
2. Temel Tasarım (6 ders saati)

İkinci ünitede sanat-tasarım eleman [nokta, çizgi, renk, doku, ton, valör (değer), şekil, mekân (uzam), biçim-form] ve ilkelerini [denge, ritim, vurgu, hareket, birlik, çeşitlilik, zıtlık (kontrast), oran-orantı] kullanarak fikir oluşturulması ve oluşturulan fikirlerin kodlama, taslak, teknik çizim, maket vb. ile ifade edilmesi amaçlanmıştır.
- Sanat-Tasarım Eleman ve İlkelerinin Uygulanması
  
  TT.7.2.1 Bir ürün veya eser üzerinde sanat-tasarım eleman ve ilkelerini algılayabilme
  TT.7.2.2 Çevresindeki bir ürünü veya eseri yeniden yorumlayabilme
- Özgün Bir Ürün Oluşturulabilmesi
  
  TT.7.2.4 Sanat-tasarım eleman ve ilkelerini kullanarak özgün bir tasarım oluşturabilme
- Analoji Yapılabilmesi
  
  TT.7.2.3 Sanat-tasarım eleman ve ilkelerini kullanarak analoji yapabilme
3. Tasarım Odaklı Süreç (10 ders saati)

Üçüncü ünitede tasarım sürecinin problem tanımlama, araştırma, planlama, oluşturma ve değerlendirme basamaklarından oluştuğunun ve bu sürecin hem bireysel hem de iş birliği yapılarak uygulanabileceğinin öğrenilmesi amaçlanmıştır.
- Tasarım Süreci Basamaklarının Sınıflandırılması
  
  TT.7.3.1 Tasarım problemlerini çözümleyebilme ve geliştirebilme kriterlerini sınıflandırabilme
- Tasarım Geliştirme Kriterlerinin Uygulanması
4. Bilgisayar Destekli Tasarım (8 ders saati)

Dördüncü ünitede öğrencilerin bilgisayar destekli tasarım bilgisini ve süreçlerini öğrenmeleri amaçlanmıştır.
- Taslak Çizimler Oluşturabilme
  
  TT.7.4.1 Tasarım problemini çözmek için ürün oluşturabilme
- Taslak Çizimlerin İki Boyutlu Görsellere Dönüştürebilme
- Taslak Çizimlerin Üç Boyutlu Görsellere Dönüştürebilme
- Çoklu Ortam Sunusu Hazırlayabilme
  
  TT.7.4.2 Yapılan tasarımı paylaşmak için çoklu ortam sunusu hazırlayabilme
5. Mimari Tasarım (8 ders saati)

Beşinci ünitede öğrencilerin mimari tasarım eyleminin barınma ihtiyacıyla başlayan mekân yaratma süreci olduğunu öğrenmesi, çevresindeki farklı işlevsel yapılar ile sürdürülebilir tasarımın ne olduğu konusunda bilinçlendirilmesi amaçlanmaktadır.
- Mekân Kavramının İncelenmesi
  
  TT7.5.1 Mekânsal analoji yapabilme
- Mimari Tasarım Özelliklerinin Ayırt Edilmesi
  
  TT.7.5.2 İşlevsel özelliklerin mimari tasarımda yapısal farklılıklara yol açtığını algılayabilme
- Mekânların İşlevsel Farklılıklarının Gözlemlenmsi
  
  TT7.5.3 Yaşamak istediği konutun farklı coğrafi alan ve şartlara uygun olarak tasarımını oluşturabilme
- Estetik Algının Mimari Yapı Üzerindeki Etkisinin Araştırılması
  
  TT7.5.4 Mimari tasarımı için çoklu ortam sunumu yapabilme
6. Doğadan Tasarıma (8 ders saati)

Altıncı ünitede canlılar ve doğal yapıların yapısal özellikleri ile biçim ve görsel özelliklerinin gözlemlenmesi, bunlardan esinlenilerek teknolojinin gelişmesine katkı sağlanması amaçlanmaktadır. Ayrıca canlıları ilgilendiren problemleri çözmek için doğadan esinlenilerek araştırma yapılması, elde edilen veriler ışığında özgün tasarımların hazırlanması ve bir ürüne dönüştürülmesi amaçlanmaktadır.
- Doğa ve Canlıların Tasarımla İlişkilendirilebilmesi
  
  TT.7.6.1 Canlılar ve doğal yapıların yapısal, biçimsel ve görsel özelliklerini sanatsal gözlemleyebilme
- Biyotaklit (Doğayı Taklit Etme) Kavramını Örnekler Üzerinden İnceleyerek Canlıların Yaşamına Kattığı Değerin Araştırılması
  
  TT.7.6.2 Gündelik hayatında var olan bir problemi çözebilmek için doğa ve canlıları tasarımla ilişkilendirebilme
- Mimari veya Endüstriyel Tasarıma Yönelik Bir Problemin Biyotaklit Yaklaşımına Göre Çözümlenebilmesi
  
  TT.7.6.3 Gündelik hayatında var olan bir problemin çözümünde biyotaklit yaklaşımını kullanarak ürün oluşturabilme
7. Enerjinin Dönüşümü ve Tasarım (8 ders saati)

Yedinci ünitede enerji kavramı, enerjinin korunumu yasası ve evrendeki enerji dönüşümlerinin ne olduğunun sorgulanması, bu dönüşümlerin insanlık faydasına kullanımının yanı sıra enerji verimliliği, fosil yakıtlarının çevreye verdiği zararların farkına varılması ve yenilenebilir enerji kaynaklarından nasıl faydalanılabileceğine ilişkin araştırma yapılması amaçlanmıştır.
- Enerji, Enerji Kaynakları ve Türlerinin Araştırılması
  
  TT.7.7.1 Enerji kavramı, enerji kaynakları, türleri ve dönüşümleri hakkında bilgi toplayabilme
- Enerjinin Dönüşümü ve Korunumun Araştırılması
  
  TT.7.7.2 Enerjinin dönüşümünün ve korunumunun doğa ve insan hayatına etkisi üzerine tümevarımsal akıl yürütebilme
- Yenilenebilir Enerji Kaynaklarının İncelenmesi
  
  TT.7.7.3 Yenilenebilir ve yenilenemez enerji kaynaklarını sınıflandırabilme
- Yenilenemez Enerji Kaynakları Hakkında Araştırma Yapılması
  
  TT.7.7.4 Yenilenemez enerji kaynakları kullanımının dünyaya etkisini gözleme dayalı tahmin edebilme
- Yenilenebilir Enerji Kaynakları Kullanılararak Ürün Tasarlanabilmesi
  
  TT.7.7.5 Yenilenebilir enerji kaynakları kullanılarak enerji elde edilebilen bir ürün taslağı oluşturabilme
8. Bütünleşik Öğrenme: Steam (10 ders saati)

Sekizinci ünitede üst düzey öğrenme becerilerini içerisinde barındıran bütünleşik öğrenme yaklaşımlarından STEAM (science/bilim, technology/teknoloji, engineering/mühendislik, arts/sanat, mathematics/matematik) bileşenlerine yönelik kavramların ve bu kavramlar arasındaki ilişkinin öğrenilmesi, disiplinler arası öğrenme ve proje odaklı düşünebilme kapasitesinin geliştirilebilmesi ayrıca günlük yaşamda STEAM yaklaşımına göre ortaya konulan uygulama örneği analizlerinin yapılabilmesi amaçlanmıştır.
- Holistik Düşünme
- Proje Odaklı Düşünme
  
  TT.7.8.3 Proje türlerini karşılaştırabilme
- Disiplinler Arası Düşünme
  
  TT.7.8.2 STEAM disiplinlerinin arasındaki ilişkiyi gözlemleyebilme
- Bilim, Teknoloji, Mühendislik, Sanat ve Matematik Arasındaki İlişkinin Önemi
  
  TT.7.8.1 STEAM’i oluşturan disiplinler ile alt bileşenlerinin ne olduğunu sorgulayabilme
- STEAM Yaklaşımına Göre Bir Tasarım Problemi Belirleyerek Çözüm Önerisi Geliştirilmesi
  
  TT.7.8.4 STEAM yaklaşımına göre problem çözebilme
9. Yapay Zekâ ve Akıllı Ürünler (8 ders saati)

Dokuzuncu ünitede öğrencilerin yapay zekânın ne olduğunu, nasıl çalıştığını ve farklı alanlarda nasıl kullanıldığını anlamaları; yapay zekâ araçlarını kullanarak kendi akıllı ürün veya uygulamalarını geliştirme becerilerini kazanmaları ayrıca yapay zekâ modellerinin etik ve güvenlik boyutları konusunda farkındalık edinmeleri amaçlanmıştır.
- Yapay zekâ kavramı
  
  TT 7.9.1 Yapay zekâ kavramını, algoritmalarını, avantaj ve dezavantajlarını sorgulayabilme
- Yapay zekanın nasıl çalıştığı
  
  TT 7.9.2 Yapay zekâ modeli eğitmek için bilgi toplayabilme
- Yapay zekânın farklı kullanım alanları ve anlamları
  
  TT 7.9.3 Yapay zekâ modelleri ile bilgi toplayabilme
- Yapay zekâ araçlarını kullanarak akıllı ürün veya uygulama geliştirme
  
  TT 7.9.4 Yapay zekâ araçlarını sentezleyebilme
- Yapay zekâ modellerinin etik ve güvenlik boyutları

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI .......... OKUL SEÇ .......... 2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 7. SINIF TEKNOLOJİ VE TASARIM DERSİ DERS PLANI

1. Hafta — 14-18 Eylül — Tema: Teknoloji ve Tasarım Öğreniyorum Dolu

Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB

Tema Özeti MEB

Anahtar Kavramlar MEB

Programlar Arası Bileşenler MEB

Diğer Derslerle İlişki MEB

Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB

Temel Kabuller MEB

Ön Değerlendirme Süreci MEB

Köprü Kurma MEB

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ

Derse Giriş YZ 10 dk

Keşfetme YZ 25 dk

Uygulama YZ 20 dk

Uygulama YZ 15 dk

Sonuçlandırma YZ 10 dk

Farklılaştırma MEB

Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğretmen Görüşleri

BÖLÜM I

BÖLÜM II Boş

Kazanımlar

Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri

Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri

Dikkat Çekme

Güdüleme

Gözden Geçirme

Derse Geçiş

Bireysel Öğrenme Etkinlikleri

Grupla Öğrenme Etkinlikleri

Özet

BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme

Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme

BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar

2. Hafta — 21-25 Eylül — Tema: Teknoloji ve Tasarım Öğreniyorum Dolu

Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB

Tema Özeti YZ

Anahtar Kavramlar MEB

Programlar Arası Bileşenler MEB

Diğer Derslerle İlişki MEB

Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB

Temel Kabuller DPO

Ön Değerlendirme Süreci YZ

Köprü Kurma YZ

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ

Derse Giriş YZ 10 dk

Keşfetme YZ 25 dk

Uygulama YZ 15 dk

Uygulama YZ 20 dk

Sonuçlandırma YZ 10 dk

Farklılaştırma MEB

Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğretmen Görüşleri

BÖLÜM I

BÖLÜM II Boş

Kazanımlar

Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri

Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri

Dikkat Çekme

Güdüleme

Gözden Geçirme

Derse Geçiş

Bireysel Öğrenme Etkinlikleri

Grupla Öğrenme Etkinlikleri

Özet

BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme

Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 7. SINIF TEKNOLOJİ VE TASARIM DERSİ DERS PLANI