T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 11. SINIF SAĞLIK BİLGİSİ VE TRAFİK KÜLTÜRÜ DERSİ DERS PLANI

Öğretmen Adı

Ders Öğretmeni

Müdür Adı

Okul Müdürü

Hafta 8 / 37

2026-2027 günlük plan ana yapı tablosu — 37 hafta
Hafta	Tarih	Saat	Tema / ÜniteÜnite / Tema	Konu	Öğrenme Çıktısı KodlarıKazanım Kodları	Öğrenme KanıtlarıÖlçme-Değerlendirme	Bölüm / Durum
#	14-18 Eylül	1	Sağlıklı İnsan ve Toplum	Sağlık ve Sağlığın Toplum Üzerindeki Etkileri	SBTK.1.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
1. Hafta — 14-18 Eylül — Tema: Sağlıklı İnsan ve Toplum Dolu Ders Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Sağlıklı İnsan ve Toplum Konu Sağlık ve Sağlığın Toplum Üzerindeki Etkileri Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 14-18 Eylül Hafta 1. Hafta Belirli Gün ve Haftalar 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü, Gaziler Günü (19 Eylül) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB SBTK.1.1 Sağlığı etkileyen faktörlerin toplum sağlığı üzerindeki etkilerini sorgulayabilme a) Sağlığa ve sağlığı etkileyen faktörlere ilişkin merak ettiği konuyu tanımlar. b) Sağlığı etkileyen faktörlerin toplum sağlığı üzerindeki etkileriyle ilgili sorular sorar. c) Sağlığı etkileyen faktörlerin toplum sağlığı üzerindeki etkileri hakkında bilgi toplar. ç) Sağlığı etkileyen faktörlerin toplum sağlığı üzerindeki etkileri hakkında toplanan bilgilerin doğruluğunu değerlendirir. d) Sağlığı etkileyen faktörlerin toplum sağlığı üzerindeki etkileri hakkında toplanan bilgiler üzerinden çıkarım yapar. Tema Özeti MEB Bu temada sağlık ve sağlığın toplum üzerindeki etkileri, halk sağlığı ve sağlık hizmetleri, kişisel hijyen, hastalıklar, engellilik, ilaçlar ve sağlıkta biyopsikososyal yaklaşım ele alınacaktır. Bu temanın sonunda öğrencilerin bu konularla ilgili gerekli bilgi, beceri ve değerleri kazanmaları amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB toplum sağlığıotoimmün hastalıklarenfeksiyon Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.14 YorumlamaKB3.3 Eleştirel DüşünmeKB2.10 Çıkarım Yapma EğilimlerE1.1 MerakE3.1 UzmanlaşmaE3.4 Gerçeği Arama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 SorumlulukD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Beceriler Arası İlişkilerKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.15. Yansıtma Yansıtıcı Düşünme Alan Becerileri MEB BEOSAB10. Güvenli Ortam Oluşturma Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Öğrenme çıktıları; poster, afiş, çalışma kâğıdı, broşür, bilgi görseli (infografik), öğrenme günlüğü, yansıtma notu, grup değerlendirme formu, performans görevi, bütüncül dereceli puanlama anahtarı, analitik dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden toplum sağlığına faydalı olabilmek için ilaçların doğru kullanımının önemini ve akılcı ilaç kullanımını kapsayan bir broşür hazırlamaları istenebilir. Broşür, analitik veya bütüncül dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Dereceli puanlama anahtarında “içerik doğruluğu, hedefe uygunluk, özgünlük, görsel tasarım ve düzen” gibi ölçütlere yer verilebilir. Performans görevi: Öğrenme çıktıları; poster, afiş, çalışma kâğıdı, broşür, bilgi görseli (infografik), öğrenme günlüğü, yansıtma notu, grup değerlendirme formu, performans görevi, bütüncül dereceli puanlama anahtarı, analitik dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden toplum sağlığına faydalı olabilmek için ilaçların doğru kullanımının önemini ve akılcı ilaç kullanımını kapsayan bir broşür hazırlamaları istenebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin; sağlık kavramını, sağlıklı büyüme ve gelişmeyi, küresel iklim değişikliği ve biyoçeşitliliği tehdit eden faktörleri, temizlik ve kişisel bakımı, ağız ve diş sağlığını ve engellilik konularını öğrendikleri kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilere “Günlük yaşamınızda sağlıklı olmak ve hijyen kurallarına uymak için hangi alışkanlıkları edinmeniz gerektiğini düşünüyorsunuz?’’, “Yaşadığınız çevrede sağlığınızı etkileyebilecek faktörler nelerdir?’’, “Engelli bireylerin günlük yaşamda karşılaştıkları zorlukları en aza indirmek için hangi teknolojiler kullanılabilir veya hangi düzenlemeler yapılabilir?” gibi sorular sorulabilir. Köprü Kurma MEB Bilimsel ve teknolojik gelişmeler, çevresel etkiler ve toplumsal farkındalık; bütüncül bir yaklaşımla birey ve toplum sağlığını belirleyen unsurlar olarak vurgulanabilir. Birey ve toplumsal sağlığı ilgilendiren güncel haberler paylaşılabilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen, sınıfı karşılar ve öğrencilere 'Sağlıklı olmak yalnızca hasta olmamak mıdır?' sorusunu yöneltir. Öğrencilerin birkaç cevabı alınır, sağlığın birey kadar toplumu da ilgilendirdiği vurgulanır. Gaziler Günü'ne (19 Eylül) değinilerek sağlıklı bir toplumun önemi hatırlatılır. Dersin sonunda öğrencilerden sağlık ve sağlığı etkileyen faktörlerle ilgili merak ettikleri bir konuyu belirleyecekleri ve sorular oluşturacakları açıklanır (D13). Keşfetme10 dk Etkileşimli tahtadan sağlık ve sağlığı etkileyen faktörlerle ilgili kısa bir video, sunu veya animasyon izletilir. İçerikte genetik, sosyoekonomik ve çevresel faktörlere değinilir. Öğrencilerden izlerken dikkatlerini çeken görselleri ve faktörleri öğrenme günlüklerine not etmeleri istenir (SBTK.1.1.a). SBTK.1.1 Uygulama20 dk Öğretmen, SİM (Sürekli İzleme Merkezi) Projesi ve MELBES'in Geliştirilmesi projesinden söz eder, çevre felaketlerinden örnekler vererek bu felaketlerin canlılar üzerindeki etkilerini anlatır. Öğrencilerden izledikleri içerik ve görsellerden yola çıkarak sağlığa ve sağlığı etkileyen faktörlere ilişkin merak ettikleri konuyu tanımlamaları istenir (OB4, E1.1; SBTK.1.1.a). Öğrenciler, bu konuyla ilgili sorular oluşturur ve öğrenme günlüklerine kaydeder (SBTK.1.1.b). SBTK.1.1 Sonuçlandırma5 dk Öğrencilerden öğrenme günlüklerindeki sorulardan birini seçmeleri ve bu sorunun yanıtı için başvurulabilecek kaynakları (ders kitabı, dijital içerik, güvenilir kurum sayfaları) günlüklerine yazmaları istenir (SBTK.1.1.c; KB2.6). Gönüllü öğrenciler sorularını paylaşır. Öğrenme günlükleri, sonraki haftada bilgilerin doğruluğunun değerlendirilmesi için saklanır. SBTK.1.1 Sınıf defteri: SBTK.1.1 Sağlığı etkileyen faktörlerin toplum sağlığı üzerindeki etkilerini…; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen, sınıfı karşılar ve öğrencilere 'Sağlıklı olmak yalnızca hasta olmamak mıdır?' sorusunu yöneltir. Öğrencilerin birkaç cevabı alınır, sağlığın birey kadar toplumu da ilgilendirdiği vurgulanır. Gaziler Günü'ne (19 Eylül) değinilerek sağlıklı bir toplumun önemi hatırlatılır. Dersin sonunda öğrencilerden sağlık ve sağlığı etkileyen faktörlerle ilgili merak ettikleri bir konuyu belirleyecekleri ve sorular oluşturacakları açıklanır (D13). Keşfetme YZ 10 dk Etkileşimli tahtadan sağlık ve sağlığı etkileyen faktörlerle ilgili kısa bir video, sunu veya animasyon izletilir. İçerikte genetik, sosyoekonomik ve çevresel faktörlere değinilir. Öğrencilerden izlerken dikkatlerini çeken görselleri ve faktörleri öğrenme günlüklerine not etmeleri istenir (SBTK.1.1.a). SBTK.1.1 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen, SİM (Sürekli İzleme Merkezi) Projesi ve MELBES'in Geliştirilmesi projesinden söz eder, çevre felaketlerinden örnekler vererek bu felaketlerin canlılar üzerindeki etkilerini anlatır. Öğrencilerden izledikleri içerik ve görsellerden yola çıkarak sağlığa ve sağlığı etkileyen faktörlere ilişkin merak ettikleri konuyu tanımlamaları istenir (OB4, E1.1; SBTK.1.1.a). Öğrenciler, bu konuyla ilgili sorular oluşturur ve öğrenme günlüklerine kaydeder (SBTK.1.1.b). SBTK.1.1 Sonuçlandırma YZ 5 dk Öğrencilerden öğrenme günlüklerindeki sorulardan birini seçmeleri ve bu sorunun yanıtı için başvurulabilecek kaynakları (ders kitabı, dijital içerik, güvenilir kurum sayfaları) günlüklerine yazmaları istenir (SBTK.1.1.c; KB2.6). Gönüllü öğrenciler sorularını paylaşır. Öğrenme günlükleri, sonraki haftada bilgilerin doğruluğunun değerlendirilmesi için saklanır. SBTK.1.1 Farklılaştırma MEB ZKentsel atık su arıtma tesislerinin biyorafineri değerlendirme potansiyelinin belirlenmesine yönelik öğrencilere proje görevi verilebilir, öğrencilerden konuya ilişkin broşür hazırlamaları istenebilir DÖğrencilere sağlığın tanımı, sağlığı etkileyen faktörler, toplum sağlığı ve halk sağlığı hakkında temel bilgiler sunmak amacıyla basit ve anlaşılır yazılı kaynaklar verilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Sağlıklı İnsan ve Toplum Konu Sağlık ve Sağlığın Toplum Üzerindeki Etkileri Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 14-18 Eylül Hafta 1. Hafta Belirli Gün ve Haftalar 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü, Gaziler Günü (19 Eylül) BÖLÜM II Boş Kazanımlar SBTK.1.1 Sağlığı etkileyen faktörlerin toplum sağlığı üzerindeki etkilerini sorgulayabilme a) Sağlığa ve sağlığı etkileyen faktörlere ilişkin merak ettiği konuyu tanımlar. b) Sağlığı etkileyen faktörlerin toplum sağlığı üzerindeki etkileriyle ilgili sorular sorar. c) Sağlığı etkileyen faktörlerin toplum sağlığı üzerindeki etkileri hakkında bilgi toplar. ç) Sağlığı etkileyen faktörlerin toplum sağlığı üzerindeki etkileri hakkında toplanan bilgilerin doğruluğunu değerlendirir. d) Sağlığı etkileyen faktörlerin toplum sağlığı üzerindeki etkileri hakkında toplanan bilgiler üzerinden çıkarım yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Eylül	1	Sağlıklı İnsan ve Toplum	Sağlık ve Sağlığın Toplum Üzerindeki Etkileri	SBTK.1.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
2. Hafta — 21-25 Eylül — Tema: Sağlıklı İnsan ve Toplum Dolu Ders Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Sağlıklı İnsan ve Toplum Konu Sağlık ve Sağlığın Toplum Üzerindeki Etkileri Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 21-25 Eylül Hafta 2. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İlköğretim Haftası (Eylül ayının 3. haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB SBTK.1.1 Sağlığı etkileyen faktörlerin toplum sağlığı üzerindeki etkilerini sorgulayabilme a) Sağlığa ve sağlığı etkileyen faktörlere ilişkin merak ettiği konuyu tanımlar. b) Sağlığı etkileyen faktörlerin toplum sağlığı üzerindeki etkileriyle ilgili sorular sorar. c) Sağlığı etkileyen faktörlerin toplum sağlığı üzerindeki etkileri hakkında bilgi toplar. ç) Sağlığı etkileyen faktörlerin toplum sağlığı üzerindeki etkileri hakkında toplanan bilgilerin doğruluğunu değerlendirir. d) Sağlığı etkileyen faktörlerin toplum sağlığı üzerindeki etkileri hakkında toplanan bilgiler üzerinden çıkarım yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler güvenilir kaynaklardan bilgi toplayıp öğrenme günlüğüne işler, sağlığı etkileyen faktörlerin toplum üzerindeki etkisini yorumlar. Anahtar Kavramlar MEB toplum sağlığıotoimmün hastalıklarenfeksiyon Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.14 YorumlamaKB3.3 Eleştirel DüşünmeKB2.10 Çıkarım Yapma EğilimlerE1.1 MerakE3.1 UzmanlaşmaE3.4 Gerçeği Arama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 SorumlulukD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerDoğruluğu Değerlendirilen BilgilerÖğrencilerin Toplanan Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.15. Yansıtma Yansıtıcı Düşünme Alan Becerileri MEB BEOSAB10. Güvenli Ortam Oluşturma Diğer Derslerle İlişki DPO Doğruluğu Değerlendirilen Bilgiler, Öğrencilerin Toplanan Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (SBTK.1.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen önceki haftanın konusu olan sağlık ve sağlığın toplum üzerindeki etkilerini yoklar. Öğrencilerden sağlığı etkileyen bir faktörü ve bunun toplum sağlığına olası etkisini eşlerine anlatmaları istenir. Birkaç örnek sınıfta paylaşılır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada merak edilen konular ve oluşturulan sorular bu haftanın başlangıç noktası yapılır. Soruların yanıtını bulmak için bilgi toplanacağı, toplanan bilgilerin doğruluğunun değerlendirileceği ve çıkarım yapılacağı belirtilir. Böylece sorgulama sürecinin sıradaki basamaklarına geçilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen İlköğretim Haftası'na değinerek öğrencilere 'Bir toplumda hastalıkların yayılması sağlığı nasıl etkiler?' sorusunu yöneltir. Öğrencilerin birkaç yanıtı alınır; toplum sağlığı, enfeksiyon ve otoimmün hastalıklar kavramları hatırlatılır. Önceki haftada oluşturulan sorular öğrenme günlüklerinden gözden geçirilir ve dersin amacı bu soruların yanıtlarını araştırmak olarak belirtilir (E1.1). Keşfetme10 dk Öğrencilerden önceki hafta oluşturdukları soruların yanıtlarını ders kitabı ve öğretmenin yönlendirdiği güvenilir kaynaklardan araması istenir. Bilgilerin güncel ve bilimsel olmasına dikkat etmeleri, bulduklarını öğrenme günlüğüne kaynağıyla birlikte not etmeleri beklenir (E3.4, D3.3; SBTK.1.1.c). SBTK.1.1 Uygulama20 dk Toplanan bilgilerin doğruluğu öğretmen rehberliğinde sınıfta değerlendirilir; eksik ve hatalı bilgiler düzeltilir, doğrulanan bilgiler öğrenme günlüğüne kaydedilir (SBTK.1.1.ç). Ardından öğrencilerden bu bilgilere dayanarak sağlığı etkileyen faktörlerin toplum sağlığı üzerindeki etkilerine ilişkin çıkarımlar yapmaları ve bunları öğrenme günlüğüne yazmaları istenir (KB2.10, OB1; SBTK.1.1.d). SBTK.1.1 Sonuçlandırma5 dk Birkaç öğrenci öğrenme günlüğündeki çıkarımını sınıfa okur. Öğretmen çıkarımların doğrulanmış bilgilere dayanıp dayanmadığını geri bildirimle belirtir. Öğrenme günlükleri bütüncül dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilmek üzere toplanır (SBTK.1.1.d). SBTK.1.1 Sınıf defteri: SBTK.1.1 Sağlığı etkileyen faktörlerin toplum sağlığı üzerindeki etkilerini…; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen İlköğretim Haftası'na değinerek öğrencilere 'Bir toplumda hastalıkların yayılması sağlığı nasıl etkiler?' sorusunu yöneltir. Öğrencilerin birkaç yanıtı alınır; toplum sağlığı, enfeksiyon ve otoimmün hastalıklar kavramları hatırlatılır. Önceki haftada oluşturulan sorular öğrenme günlüklerinden gözden geçirilir ve dersin amacı bu soruların yanıtlarını araştırmak olarak belirtilir (E1.1). Keşfetme YZ 10 dk Öğrencilerden önceki hafta oluşturdukları soruların yanıtlarını ders kitabı ve öğretmenin yönlendirdiği güvenilir kaynaklardan araması istenir. Bilgilerin güncel ve bilimsel olmasına dikkat etmeleri, bulduklarını öğrenme günlüğüne kaynağıyla birlikte not etmeleri beklenir (E3.4, D3.3; SBTK.1.1.c). SBTK.1.1 Uygulama YZ 20 dk Toplanan bilgilerin doğruluğu öğretmen rehberliğinde sınıfta değerlendirilir; eksik ve hatalı bilgiler düzeltilir, doğrulanan bilgiler öğrenme günlüğüne kaydedilir (SBTK.1.1.ç). Ardından öğrencilerden bu bilgilere dayanarak sağlığı etkileyen faktörlerin toplum sağlığı üzerindeki etkilerine ilişkin çıkarımlar yapmaları ve bunları öğrenme günlüğüne yazmaları istenir (KB2.10, OB1; SBTK.1.1.d). SBTK.1.1 Sonuçlandırma YZ 5 dk Birkaç öğrenci öğrenme günlüğündeki çıkarımını sınıfa okur. Öğretmen çıkarımların doğrulanmış bilgilere dayanıp dayanmadığını geri bildirimle belirtir. Öğrenme günlükleri bütüncül dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilmek üzere toplanır (SBTK.1.1.d). SBTK.1.1 Farklılaştırma MEB ZSağlığı etkileyen genetik, çevresel, davranışsal ve sosyoekonomik faktörlerin toplum sağlığı üzerindeki uzun vadeli etkilerini araştırarak sağlık eşitsizliklerini azaltmaya yönelik bilimsel temelli çözüm önerileri geliştirmeleri istenebilir DKişisel hijyen ve temizliğin önemi ile ilgili enfeksiyonları önleme, hastalıklardan korunma, toplum sağlığına katkı, diş sağlığının önemi, çocuklar ve yaşlılar için hijyen hakkında açıklayıcı örnekler verilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Sağlıklı İnsan ve Toplum Konu Sağlık ve Sağlığın Toplum Üzerindeki Etkileri Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 21-25 Eylül Hafta 2. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İlköğretim Haftası (Eylül ayının 3. haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar SBTK.1.1 Sağlığı etkileyen faktörlerin toplum sağlığı üzerindeki etkilerini sorgulayabilme a) Sağlığa ve sağlığı etkileyen faktörlere ilişkin merak ettiği konuyu tanımlar. b) Sağlığı etkileyen faktörlerin toplum sağlığı üzerindeki etkileriyle ilgili sorular sorar. c) Sağlığı etkileyen faktörlerin toplum sağlığı üzerindeki etkileri hakkında bilgi toplar. ç) Sağlığı etkileyen faktörlerin toplum sağlığı üzerindeki etkileri hakkında toplanan bilgilerin doğruluğunu değerlendirir. d) Sağlığı etkileyen faktörlerin toplum sağlığı üzerindeki etkileri hakkında toplanan bilgiler üzerinden çıkarım yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	28 Eylül - 2 Ekim	1	Sağlıklı İnsan ve Toplum	Halk Sağlığı ve Sağlık Hizmetleri	SBTK.1.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
3. Hafta — 28 Eylül - 2 Ekim — Tema: Sağlıklı İnsan ve Toplum Dolu Ders Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Sağlıklı İnsan ve Toplum Konu Halk Sağlığı ve Sağlık Hizmetleri Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 28 Eylül - 2 Ekim Hafta 3. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB SBTK.1.2 Halk sağlığı ve sağlık hizmetleri ile ilgili bilgi toplayabilme a) Halk sağlığı ve sağlık hizmetleri ile ilgili istenen bilgiye ulaşmak için kullanacağı araçları belirler. b) Belirlediği aracı kullanarak halk sağlığı ve sağlık hizmetleri ile ilgili bilgileri bulur. c) Halk sağlığı ve sağlık hizmetleri ile ilgili ulaşılan bilgileri doğrular. ç) Halk sağlığı ve sağlık hizmetleri ile ilgili ulaşılan bilgileri kaydeder. Tema Özeti YZ Öğrenciler gruplarda sağlık hizmetleri ve tarama programları için araştırma soruları belirler, araç seçip bilgi toplar, doğrulayıp kaydeder. Anahtar Kavramlar MEB toplum sağlığıotoimmün hastalıklarenfeksiyon Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.14 YorumlamaKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE3.1 UzmanlaşmaE3.4 Gerçeği Arama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 SorumlulukD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Beceriler Arası İlişkilerKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.15. Yansıtma Yansıtıcı Düşünme Alan Becerileri MEB BEOSAB10. Güvenli Ortam Oluşturma Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (SBTK.1.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, sağlığın birey ve toplum üzerindeki etkilerini soru cevap yoluyla yoklar. Öğrencilerden sağlıklı bir toplumun özelliklerinden iki örnek vermeleri istenir. Verilen örnekler tahtada toplanarak önceki haftanın konusu hatırlanır. Köprü Kurma YZ Geçen hafta sağlığın toplum üzerindeki etkileri ele alınmıştı. Bu hafta, toplum sağlığının korunmasında sağlık hizmetlerinin rolü araştırılır. Öğrenciler, sağlığa ilişkin bilgilerini halk sağlığı ve sağlık hizmetleri hakkında bilgi toplamak için kullanır (KB2.6). Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen etkileşimli tahtada, sağlık hizmetlerinin toplumun günlük yaşamındaki yerini gösteren bir görsel sunar (OB4). Öğrencilerden görselde gördüklerini ve geçen hafta öğrendikleri sağlık kavramıyla ilişkisini söylemeleri istenir. Dersin amacının halk sağlığı ve sağlık hizmetleri hakkında bilgiye ulaşmak için araç belirlemek ve bilgi bulmak olduğu açıklanır (SBTK.1.2.a). SBTK.1.2 Keşfetme10 dk Öğretmen, "Sağlık hizmetlerinin toplum sağlığı üzerindeki rolü nedir?", "Sağlık sistemindeki iyileştirmeler toplumun genel sağlığını nasıl etkiler?" ve erken teşhis kapsamında okul sağlığı taramaları ile çocukluk çağı ve evlilik öncesi taramaların etkilerini soran sorular yöneltir. Öğrenciler bilgi ihtiyaçlarını fark eder (E1.1). Öğretmen rehberliğinde heterojen gruplar oluşturulur (SBTK.1.2.a). SBTK.1.2 Uygulama20 dk Gruplardan soruların cevaplarını bulmak için kullanacakları araçları (ders kitabı, etkileşimli tahta) belirlemeleri istenir (SBTK.1.2.a). Gruplar belirledikleri araçları kullanarak sağlık hizmetlerinin sınıflandırılması konusunda bilgi toplar (SBTK.1.2.b). Öğrencilerin sorumluluk alarak araştırmalarını planlı ve düzenli yürütmeleri sağlanır (D3.2, D16.3, SDB2.2). SBTK.1.2 Sonuçlandırma5 dk Her grup, kullandığı araçları ve ulaştığı bilgileri Çalışma Kâğıdı üzerinde sınıfla paylaşır. Öğrencilerden bilgi toplarken karşılaştıkları güçlükleri belirtmeleri istenir (SDB1.3). Dereceli Puanlama Anahtarı ile gruplar değerlendirilir; öğrenciler Öğrenme Günlüğü'ne yazar. Bulunan bilgilerin doğrulanacağı sonraki derse bırakılır (SBTK.1.2.b). SBTK.1.2 Sınıf defteri: SBTK.1.2 Halk sağlığı ve sağlık hizmetleri ile ilgili bilgi toplayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen etkileşimli tahtada, sağlık hizmetlerinin toplumun günlük yaşamındaki yerini gösteren bir görsel sunar (OB4). Öğrencilerden görselde gördüklerini ve geçen hafta öğrendikleri sağlık kavramıyla ilişkisini söylemeleri istenir. Dersin amacının halk sağlığı ve sağlık hizmetleri hakkında bilgiye ulaşmak için araç belirlemek ve bilgi bulmak olduğu açıklanır (SBTK.1.2.a). SBTK.1.2 Keşfetme YZ 10 dk Öğretmen, "Sağlık hizmetlerinin toplum sağlığı üzerindeki rolü nedir?", "Sağlık sistemindeki iyileştirmeler toplumun genel sağlığını nasıl etkiler?" ve erken teşhis kapsamında okul sağlığı taramaları ile çocukluk çağı ve evlilik öncesi taramaların etkilerini soran sorular yöneltir. Öğrenciler bilgi ihtiyaçlarını fark eder (E1.1). Öğretmen rehberliğinde heterojen gruplar oluşturulur (SBTK.1.2.a). SBTK.1.2 Uygulama YZ 20 dk Gruplardan soruların cevaplarını bulmak için kullanacakları araçları (ders kitabı, etkileşimli tahta) belirlemeleri istenir (SBTK.1.2.a). Gruplar belirledikleri araçları kullanarak sağlık hizmetlerinin sınıflandırılması konusunda bilgi toplar (SBTK.1.2.b). Öğrencilerin sorumluluk alarak araştırmalarını planlı ve düzenli yürütmeleri sağlanır (D3.2, D16.3, SDB2.2). SBTK.1.2 Sonuçlandırma YZ 5 dk Her grup, kullandığı araçları ve ulaştığı bilgileri Çalışma Kâğıdı üzerinde sınıfla paylaşır. Öğrencilerden bilgi toplarken karşılaştıkları güçlükleri belirtmeleri istenir (SDB1.3). Dereceli Puanlama Anahtarı ile gruplar değerlendirilir; öğrenciler Öğrenme Günlüğü'ne yazar. Bulunan bilgilerin doğrulanacağı sonraki derse bırakılır (SBTK.1.2.b). SBTK.1.2 Farklılaştırma MEB ZKişisel hijyen ile enfeksiyon hastalıkları arasındaki ilişkiyi gösteren Web 2.0 araçları ile poster hazırlamaları istenebilir DÖğrencilere ilaçlar ve ilaçların etkileri hakkında temel bilgiler verilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Sağlıklı İnsan ve Toplum Konu Halk Sağlığı ve Sağlık Hizmetleri Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 28 Eylül - 2 Ekim Hafta 3. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar SBTK.1.2 Halk sağlığı ve sağlık hizmetleri ile ilgili bilgi toplayabilme a) Halk sağlığı ve sağlık hizmetleri ile ilgili istenen bilgiye ulaşmak için kullanacağı araçları belirler. b) Belirlediği aracı kullanarak halk sağlığı ve sağlık hizmetleri ile ilgili bilgileri bulur. c) Halk sağlığı ve sağlık hizmetleri ile ilgili ulaşılan bilgileri doğrular. ç) Halk sağlığı ve sağlık hizmetleri ile ilgili ulaşılan bilgileri kaydeder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	5-9 Ekim	1	Sağlıklı İnsan ve Toplum	Halk Sağlığı ve Sağlık Hizmetleri	SBTK.1.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
4. Hafta — 5-9 Ekim — Tema: Sağlıklı İnsan ve Toplum Dolu Ders Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Sağlıklı İnsan ve Toplum Konu Halk Sağlığı ve Sağlık Hizmetleri Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 5-9 Ekim Hafta 4. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB SBTK.1.2 Halk sağlığı ve sağlık hizmetleri ile ilgili bilgi toplayabilme a) Halk sağlığı ve sağlık hizmetleri ile ilgili istenen bilgiye ulaşmak için kullanacağı araçları belirler. b) Belirlediği aracı kullanarak halk sağlığı ve sağlık hizmetleri ile ilgili bilgileri bulur. c) Halk sağlığı ve sağlık hizmetleri ile ilgili ulaşılan bilgileri doğrular. ç) Halk sağlığı ve sağlık hizmetleri ile ilgili ulaşılan bilgileri kaydeder. Tema Özeti YZ Halk sağlığı ve sağlık hizmetleriyle ilgili bilgiler güvenilir kaynaklardan doğrulanır; gruplar doğrulanmış bilgilerle bir poster hazırlar. Anahtar Kavramlar MEB toplum sağlığıotoimmün hastalıklarenfeksiyon Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.14 YorumlamaKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE3.1 UzmanlaşmaE3.4 Gerçeği Arama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 SorumlulukD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerElde Edilen Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.15. Yansıtma Yansıtıcı Düşünme Alan Becerileri MEB BEOSAB10. Güvenli Ortam Oluşturma Diğer Derslerle İlişki DPO Elde Edilen Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (SBTK.1.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden halk sağlığı ve sağlık hizmetlerinin ne anlama geldiğini ve bu hizmetlerden iki örneği birer cümleyle söylemeleri istenir. Etkileşimli tahtada birkaç öğrencinin yanıtı toplanır, eksik kalan noktalar öğretmen tarafından tamamlanır. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde halk sağlığı ve sağlık hizmetleri ile ilgili bilgiye ulaşmak için araçlar belirlenmiş ve bilgiler bulunmuştu. Bu derste ulaşılan bu bilgilerin doğruluğu sınanır ve kayıt altına alınır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen önceki derslerde ulaşılan halk sağlığı ve sağlık hizmetleri bilgilerini kısaca hatırlatır. Bu derste bilgilerin güvenilir kaynaklardan doğrulanıp kaydedileceği belirtilir. Öğrencilerden 'Bir sağlık bilgisinin doğru olduğunu nasıl anlarız?' sorusuna birer cümleyle yanıt vermeleri istenir. Keşfetme10 dk Öğrencilerden halk sağlığı ve sağlık hizmetlerinin sınıflandırılmasıyla ilgili buldukları bilgileri öğretmen gözetiminde ders kitabı ve güvenilir kaynaklarla karşılaştırarak doğrulamaları istenir (E3.4). Yapay zekâya başvurmanın sağlık sorunlarında doğurabileceği tehlikelere değinilir ve uygun sağlık kuruluşlarına gidilmesi gerektiği vurgulanır (SBTK.1.2.c). SBTK.1.2 Uygulama20 dk Doğrulanan bilgiler çalışma kâğıdına kaydedilir (SBTK.1.2.ç). Gruplardan kaydedilen bilgileri sunu hâlinde aktarmak üzere poster ya da bilgi görseli hazırlamaları istenir (OB1). Gruplar görselin başlığını, sınıflandırmasını ve kaynaklarını belirler; ürünler sınıfta sergilenir (SBTK.1.2.ç). SBTK.1.2 Sonuçlandırma5 dk Hazırlanan poster ve bilgi görselleri analitik dereceli puanlama anahtarıyla, grup çalışması da grup değerlendirme formuyla değerlendirilir. Öğrencilerden bilgileri doğrulamanın ve kaydetmenin neden önemli olduğunu öğrenme günlüklerine yazmaları istenir (SBTK.1.2.ç). SBTK.1.2 Sınıf defteri: SBTK.1.2 Halk sağlığı ve sağlık hizmetleri ile ilgili bilgi toplayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen önceki derslerde ulaşılan halk sağlığı ve sağlık hizmetleri bilgilerini kısaca hatırlatır. Bu derste bilgilerin güvenilir kaynaklardan doğrulanıp kaydedileceği belirtilir. Öğrencilerden 'Bir sağlık bilgisinin doğru olduğunu nasıl anlarız?' sorusuna birer cümleyle yanıt vermeleri istenir. Keşfetme YZ 10 dk Öğrencilerden halk sağlığı ve sağlık hizmetlerinin sınıflandırılmasıyla ilgili buldukları bilgileri öğretmen gözetiminde ders kitabı ve güvenilir kaynaklarla karşılaştırarak doğrulamaları istenir (E3.4). Yapay zekâya başvurmanın sağlık sorunlarında doğurabileceği tehlikelere değinilir ve uygun sağlık kuruluşlarına gidilmesi gerektiği vurgulanır (SBTK.1.2.c). SBTK.1.2 Uygulama YZ 20 dk Doğrulanan bilgiler çalışma kâğıdına kaydedilir (SBTK.1.2.ç). Gruplardan kaydedilen bilgileri sunu hâlinde aktarmak üzere poster ya da bilgi görseli hazırlamaları istenir (OB1). Gruplar görselin başlığını, sınıflandırmasını ve kaynaklarını belirler; ürünler sınıfta sergilenir (SBTK.1.2.ç). SBTK.1.2 Sonuçlandırma YZ 5 dk Hazırlanan poster ve bilgi görselleri analitik dereceli puanlama anahtarıyla, grup çalışması da grup değerlendirme formuyla değerlendirilir. Öğrencilerden bilgileri doğrulamanın ve kaydetmenin neden önemli olduğunu öğrenme günlüklerine yazmaları istenir (SBTK.1.2.ç). SBTK.1.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin okullarda “Engelli Bireyleri Anlamak” adlı sosyal sorumluluk projesi tasarlayarak uygulamaları da istenebilir Dİşitme engelli öğrenciler için eşleştirme kartları veya infografikler de kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Sağlıklı İnsan ve Toplum Konu Halk Sağlığı ve Sağlık Hizmetleri Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 5-9 Ekim Hafta 4. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar SBTK.1.2 Halk sağlığı ve sağlık hizmetleri ile ilgili bilgi toplayabilme a) Halk sağlığı ve sağlık hizmetleri ile ilgili istenen bilgiye ulaşmak için kullanacağı araçları belirler. b) Belirlediği aracı kullanarak halk sağlığı ve sağlık hizmetleri ile ilgili bilgileri bulur. c) Halk sağlığı ve sağlık hizmetleri ile ilgili ulaşılan bilgileri doğrular. ç) Halk sağlığı ve sağlık hizmetleri ile ilgili ulaşılan bilgileri kaydeder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	12-16 Ekim	1	Sağlıklı İnsan ve Toplum	Kişisel Hijyen ve Temizlik	SBTK.1.3	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
5. Hafta — 12-16 Ekim — Tema: Sağlıklı İnsan ve Toplum Dolu Ders Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Sağlıklı İnsan ve Toplum Konu Kişisel Hijyen ve Temizlik Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 12-16 Ekim Hafta 5. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB SBTK.1.3 Kişisel hijyen ve temizliğin sağlığa etkileri ile ilgili eleştirel düşünebilme a) Kişisel hijyen ve temizliğin sağlığa etkilerini sorgular. b) Kişisel hijyen ve temizliğin sağlığa etkileri hakkında akıl yürütür. c) Kişisel hijyen ve temizliğin sağlığa etkileri ile ilgili akıl yürütmeyle ulaştığı çıkarımları yansıtır. Tema Özeti YZ Öğrenciler cilt, saç, tırnak, diş, kulak ve göz bakımı eksikliklerini anlatan örnek olayları inceler, akıl yürütür ve yansıtma notu yazar. Anahtar Kavramlar MEB toplum sağlığıotoimmün hastalıklarenfeksiyon Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.14 YorumlamaKB3.3 Eleştirel DüşünmeKB2.10 Çıkarım YapmaKB2.15 Yansıtıcı Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE3.1 UzmanlaşmaE3.4 Gerçeği Arama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 SorumlulukD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Beceriler Arası İlişkilerKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.15. Yansıtma Yansıtıcı Düşünme Alan Becerileri MEB BEOSAB10. Güvenli Ortam Oluşturma Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (SBTK.1.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilere önceki haftada çalışılan halk sağlığı kavramı ve sağlık hizmetlerinden bir örnek vermeleri sorulur. Öğrencilerden bu hizmetin toplum sağlığına nasıl katkı sağladığını kısaca açıklamaları istenir. Köprü Kurma YZ Öğretmen, önceki haftada halk sağlığı ve sağlık hizmetlerinin toplumun sağlığını koruduğunu hatırlatır. Toplum sağlığının bireylerin hijyen ve temizlik alışkanlıklarından da etkilendiği vurgulanır. Bu haftada kişisel hijyen ve temizliğin sağlığa etkileri sorgulanacaktır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen, öğrencilere gün içinde yaptıkları temizlik alışkanlıklarından birini sorarak dersi başlatır. Öğrencilerden bu alışkanlığın sağlıkları için neden önemli olabileceğini bir cümleyle söylemeleri istenir. Bu derste kişisel hijyen ve temizliğin sağlığa etkilerinin sorgulanacağı, bu etkiler hakkında akıl yürütüleceği ve çıkarımların yansıtılacağı duyurulur. Keşfetme10 dk Öğretmen, “Hijyen yetersizliği ne gibi sağlık problemlerine yol açabilir?”, “Temizlik alışkanlıkları sağlık sorunlarını önlemede nasıl bir rol oynar?” ve “Kişisel hijyen ve temizlik alışkanlıkları bireylerin uzun vadede sağlık durumunu nasıl etkiler?” sorularını etkileşimli tahtadan yöneltir ve öğrencilerin merakı harekete geçirilir (E1.1). Öğrencilerden kişisel hijyenin ve temizliğin sağlığa etkilerini sorgulamaları istenir (SBTK.1.3.a, D18.1, E3.4). SBTK.1.3 Uygulama20 dk Öğrencilere cilt, saç, tırnak, diş, kulak ve göz bakımı açısından hijyen ve temizlik yetersizliğinin sağlık üzerindeki etkilerini içeren bir örnek olay verilir. Öğrencilerden olay üzerinde akıl yürütmeleri ve etkilerin nedenlerini açıklamaları istenir (SBTK.1.3.b, E3.1). Ardından akıl yürütmeyle ulaştıkları çıkarımları yansıtan bir yansıtma notu yazmaları istenir (SBTK.1.3.c, KB2.10, KB2.15). SBTK.1.3 Sonuçlandırma5 dk Öğrencilerden yazdıkları yansıtma notlarından birini eşleriyle paylaşmaları istenir. Yansıtma notları bütüncül Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğretmen, kişisel hijyen ve temizliğin sağlığa etkilerine ilişkin ulaşılan çıkarımları toparlar; öğrencilerden öğrenme günlüklerine bu dersten çıkardıkları sonucu bir cümleyle yazmaları istenir. SBTK.1.3 Sınıf defteri: SBTK.1.3 Kişisel hijyen ve temizliğin sağlığa etkileri ile ilgili eleştirel…; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen, öğrencilere gün içinde yaptıkları temizlik alışkanlıklarından birini sorarak dersi başlatır. Öğrencilerden bu alışkanlığın sağlıkları için neden önemli olabileceğini bir cümleyle söylemeleri istenir. Bu derste kişisel hijyen ve temizliğin sağlığa etkilerinin sorgulanacağı, bu etkiler hakkında akıl yürütüleceği ve çıkarımların yansıtılacağı duyurulur. Keşfetme YZ 10 dk Öğretmen, “Hijyen yetersizliği ne gibi sağlık problemlerine yol açabilir?”, “Temizlik alışkanlıkları sağlık sorunlarını önlemede nasıl bir rol oynar?” ve “Kişisel hijyen ve temizlik alışkanlıkları bireylerin uzun vadede sağlık durumunu nasıl etkiler?” sorularını etkileşimli tahtadan yöneltir ve öğrencilerin merakı harekete geçirilir (E1.1). Öğrencilerden kişisel hijyenin ve temizliğin sağlığa etkilerini sorgulamaları istenir (SBTK.1.3.a, D18.1, E3.4). SBTK.1.3 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilere cilt, saç, tırnak, diş, kulak ve göz bakımı açısından hijyen ve temizlik yetersizliğinin sağlık üzerindeki etkilerini içeren bir örnek olay verilir. Öğrencilerden olay üzerinde akıl yürütmeleri ve etkilerin nedenlerini açıklamaları istenir (SBTK.1.3.b, E3.1). Ardından akıl yürütmeyle ulaştıkları çıkarımları yansıtan bir yansıtma notu yazmaları istenir (SBTK.1.3.c, KB2.10, KB2.15). SBTK.1.3 Sonuçlandırma YZ 5 dk Öğrencilerden yazdıkları yansıtma notlarından birini eşleriyle paylaşmaları istenir. Yansıtma notları bütüncül Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğretmen, kişisel hijyen ve temizliğin sağlığa etkilerine ilişkin ulaşılan çıkarımları toparlar; öğrencilerden öğrenme günlüklerine bu dersten çıkardıkları sonucu bir cümleyle yazmaları istenir. SBTK.1.3 Farklılaştırma MEB ZTürkiye’de akılcı ilaç kullanımı ile ilgili alan yazını taraması istenebilir DÖğrencilere sağlığın tanımı, sağlığı etkileyen faktörler, toplum sağlığı ve halk sağlığı hakkında temel bilgiler sunmak amacıyla basit ve anlaşılır yazılı kaynaklar verilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Sağlıklı İnsan ve Toplum Konu Kişisel Hijyen ve Temizlik Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 12-16 Ekim Hafta 5. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar SBTK.1.3 Kişisel hijyen ve temizliğin sağlığa etkileri ile ilgili eleştirel düşünebilme a) Kişisel hijyen ve temizliğin sağlığa etkilerini sorgular. b) Kişisel hijyen ve temizliğin sağlığa etkileri hakkında akıl yürütür. c) Kişisel hijyen ve temizliğin sağlığa etkileri ile ilgili akıl yürütmeyle ulaştığı çıkarımları yansıtır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	19-23 Ekim	1	Sağlıklı İnsan ve Toplum	Hastalıklar ve Engellilik	SBTK.1.4	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
6. Hafta — 19-23 Ekim — Tema: Sağlıklı İnsan ve Toplum Dolu Ders Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Sağlıklı İnsan ve Toplum Konu Hastalıklar ve Engellilik Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 19-23 Ekim Hafta 6. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Birleşmiş Milletler Günü (24 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB SBTK.1.4 Hastalıklar ve engellilik ile ilgili güvenli ortam oluşturabilme a) Hastalıklar ve engellilik ile ilgili riskleri tanımlar. b) Hastalık ve engellilik ile ilgili riskleri önleyici tedbirler alır. Tema Özeti YZ Uzmanlık gruplarında enfeksiyon, genetik ve otoimmün gibi hastalıkların nedenleri araştırılır; öğrenciler paylaşıp önleyici tedbirleri listeler. Anahtar Kavramlar MEB toplum sağlığıotoimmün hastalıklarenfeksiyon Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.14 YorumlamaKB3.3 Eleştirel DüşünmeKB2.7 Karşılaştırma EğilimlerE1.1 MerakE3.1 UzmanlaşmaE3.4 Gerçeği Arama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 SorumlulukD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerİlişkin Derlenen BilgilerDoğru BilgilerUlaşılan Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.15. Yansıtma Yansıtıcı Düşünme Alan Becerileri MEB BEOSAB10. Güvenli Ortam Oluşturma Diğer Derslerle İlişki DPO İlişkin Derlenen Bilgiler, Doğru Bilgiler, Ulaşılan Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (SBTK.1.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki haftanın konusu olan kişisel hijyen ve temizlik hakkında öğrencilere soru sorar. Öğrencilerden hijyen alışkanlıklarının hastalıklardan korunmaya nasıl katkı sağladığına dair birer örnek vermeleri istenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada kişisel hijyen ve temizlik alışkanlıkları çalışılmıştı. Bu hafta hijyenin de içinde yer aldığı önleyici tedbirler, hastalıklar ve engellilikle ilgili riskler bağlamında ele alınır. Böylece bireysel sağlık davranışları toplum sağlığına bağlanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen, Birleşmiş Milletler Günü'ne (24 Ekim) değinerek sağlıklı bir toplumun herkes için güvenli bir ortamla mümkün olduğunu vurgular. Etkileşimli tahtada enfeksiyon, kronik hastalık ve engellilikle ilgili kısa bir görsel gösterilir; öğrencilerden akıllarına gelen riskleri söylemeleri istenir. Dersin amacı, hastalıklar ve engellilik ile ilgili riskleri tanımlamak ve önleyici tedbirleri belirlemek olarak açıklanır. Keşfetme10 dk Öğrenciler beşer kişilik heterojen gruplara ayrılır; her üye enfeksiyon hastalıkları, kardiyovasküler hastalıklar-diyabet-kanser, kalıtsal hastalıklar, otoimmün hastalıklar ile diğer hastalıklar ve engellilik konularından birini seçer. Aynı konuyu seçenler uzmanlık grubunda toplanır, kullanacakları araçları belirler ve hastalıkların sebepleri, korunma ve rehabilitasyon yollarına ilişkin bilgi toplar (SDB2.1, SDB2.2, D16.3) (SBTK.1.4.a). SBTK.1.4 Uygulama20 dk Uzmanlık grupları topladıkları bilgileri güvenilir kaynaklarla karşılaştırır, yanlışları düzeltir; öğrenciler esas gruplarına dönüp bilgilerini üyelere aktarır. Gruplar hastalıklar ve engellilikle ilgili riskleri tanımlar (SBTK.1.4.a). Riskleri önleyen davranışları belirler, diğer gruplarla karşılaştırarak ortak bir liste oluşturur (OB1, KB2.7) (SBTK.1.4.b). Öğretmen süreci gözlemler. SBTK.1.4 Sonuçlandırma5 dk Gruplardan ortak listedeki risklerden ve önleyici tedbirlerden birer örnek paylaşmaları istenir. Öğrenciler, kişisel sorumluluk alacakları bir adımı Öğrenme Günlüğü'ne yazar (SDB1.3). Çalışma Kâğıdı Dereceli Puanlama Anahtarı ile, grup çalışması Grup Değerlendirme Formu ile değerlendirilir (SBTK.1.4.b). SBTK.1.4 Sınıf defteri: SBTK.1.4 Hastalıklar ve engellilik ile ilgili güvenli ortam oluşturabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen, Birleşmiş Milletler Günü'ne (24 Ekim) değinerek sağlıklı bir toplumun herkes için güvenli bir ortamla mümkün olduğunu vurgular. Etkileşimli tahtada enfeksiyon, kronik hastalık ve engellilikle ilgili kısa bir görsel gösterilir; öğrencilerden akıllarına gelen riskleri söylemeleri istenir. Dersin amacı, hastalıklar ve engellilik ile ilgili riskleri tanımlamak ve önleyici tedbirleri belirlemek olarak açıklanır. Keşfetme YZ 10 dk Öğrenciler beşer kişilik heterojen gruplara ayrılır; her üye enfeksiyon hastalıkları, kardiyovasküler hastalıklar-diyabet-kanser, kalıtsal hastalıklar, otoimmün hastalıklar ile diğer hastalıklar ve engellilik konularından birini seçer. Aynı konuyu seçenler uzmanlık grubunda toplanır, kullanacakları araçları belirler ve hastalıkların sebepleri, korunma ve rehabilitasyon yollarına ilişkin bilgi toplar (SDB2.1, SDB2.2, D16.3) (SBTK.1.4.a). SBTK.1.4 Uygulama YZ 20 dk Uzmanlık grupları topladıkları bilgileri güvenilir kaynaklarla karşılaştırır, yanlışları düzeltir; öğrenciler esas gruplarına dönüp bilgilerini üyelere aktarır. Gruplar hastalıklar ve engellilikle ilgili riskleri tanımlar (SBTK.1.4.a). Riskleri önleyen davranışları belirler, diğer gruplarla karşılaştırarak ortak bir liste oluşturur (OB1, KB2.7) (SBTK.1.4.b). Öğretmen süreci gözlemler. SBTK.1.4 Sonuçlandırma YZ 5 dk Gruplardan ortak listedeki risklerden ve önleyici tedbirlerden birer örnek paylaşmaları istenir. Öğrenciler, kişisel sorumluluk alacakları bir adımı Öğrenme Günlüğü'ne yazar (SDB1.3). Çalışma Kâğıdı Dereceli Puanlama Anahtarı ile, grup çalışması Grup Değerlendirme Formu ile değerlendirilir (SBTK.1.4.b). SBTK.1.4 Farklılaştırma MEB ZKentsel atık su arıtma tesislerinin biyorafineri değerlendirme potansiyelinin belirlenmesine yönelik öğrencilere proje görevi verilebilir, öğrencilerden konuya ilişkin broşür hazırlamaları istenebilir DÖğrencilere sağlığın tanımı, sağlığı etkileyen faktörler, toplum sağlığı ve halk sağlığı hakkında temel bilgiler sunmak amacıyla basit ve anlaşılır yazılı kaynaklar verilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Sağlıklı İnsan ve Toplum Konu Hastalıklar ve Engellilik Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 19-23 Ekim Hafta 6. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Birleşmiş Milletler Günü (24 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar SBTK.1.4 Hastalıklar ve engellilik ile ilgili güvenli ortam oluşturabilme a) Hastalıklar ve engellilik ile ilgili riskleri tanımlar. b) Hastalık ve engellilik ile ilgili riskleri önleyici tedbirler alır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	26-30 Ekim	1	Sağlıklı İnsan ve Toplum	İlaçlar	SBTK.1.5	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
7. Hafta — 26-30 Ekim — Tema: Sağlıklı İnsan ve Toplum Dolu Ders Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Sağlıklı İnsan ve Toplum Konu İlaçlar Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 26-30 Ekim Hafta 7. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Cumhuriyet Bayramı (29 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB SBTK.1.5 İlaçlar ve ilaçların etkileri ile ilgili bilgi toplayabilme a) İlaçlar ve ilaçların etkileri ile ilgili istenen bilgiye ulaşmak için kullanacağı araçları belirler. b) Belirlediği aracı kullanarak ilaçlar ve ilaçların etkileri ile ilgili bilgileri bulur. c) İlaçlar ilaçların etkileri ile ilgili ulaşılan bilgileri doğrular. ç) İlaçlar ve ilaçların etkileri ile ilgili ulaşılan bilgileri kaydeder. Tema Özeti YZ Öğrenciler akılcı ilaç kullanımını tartışır, uygun araçlarla dozaj ve yan etkiler hakkında bilgi toplayıp doğrulayarak kaydeder. Anahtar Kavramlar MEB toplum sağlığıotoimmün hastalıklarenfeksiyon Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.14 YorumlamaKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE3.1 UzmanlaşmaE3.4 Gerçeği Arama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 SorumlulukD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Beceriler Arası İlişkilerKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.15. Yansıtma Yansıtıcı Düşünme Alan Becerileri MEB BEOSAB10. Güvenli Ortam Oluşturma Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (SBTK.1.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden Hastalıklar ve Engellilik konusunda öğrendikleri bir hastalık örneğini söylemeleri istenir. Ardından toplumun hasta ve engelli bireylere nasıl saygıyla yaklaşması gerektiği birkaç öğrencinin cevabıyla tartışılır (D14). Köprü Kurma YZ Önceki hafta hastalıkların ve engelliliğin toplum sağlığıyla ilişkisi incelenmişti; bu hafta hastalıklarla mücadelede kullanılan ilaçlar ele alınır. Öğrencilerden ilaç kullanımının sağlıklı yaşam ve toplum sağlığıyla bağını düşünmeleri istenir (D13). Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen Kızılay Haftası'na değinerek sağlık hizmetlerinin ve bilinçli sağlık davranışlarının toplum sağlığındaki yerini kısaca vurgular (D13). Etkileşimli tahtada bir ilaç kutusu görseli gösterilir ve öğrencilerden kutuda hangi bilgilerin yer aldığını gözlemlemeleri istenir (OB4). Keşfetme10 dk Öğretmen 'Akılcı ilaç kullanımı neden önemlidir?' ve 'Bilinçsiz ilaç kullanımının riskleri nelerdir?' sorularını sorar; antibiyotik ve ağrı kesici örnekleri üzerinden öğrencilerin bilgi ihtiyaçlarını fark etmeleri sağlanır (E1.1). Öğrenciler ikili gruplarda bu soruların cevaplarını bulmak için kullanacakları araçları (ders kitabı, etkileşimli tahta, güvenilir sağlık kaynakları, ilaç prospektüsü) belirler (SBTK.1.5.a). SBTK.1.5 Uygulama20 dk Öğrenciler belirledikleri araçları kullanarak akılcı ilaç kullanımı, reçeteli ilaç kullanımı, ilaçların doğru kullanımı, yan etkileri, dozları ve bilinçsiz ilaç kullanımının riskleri konularında bilgi toplar (SBTK.1.5.b). Bulunan bilgilerin hangi konuya ait olduğu grup arkadaşlarıyla paylaşılır (KB2.6, SDB2.2). Öğretmen gruplar arasında dolaşarak araç seçimini ve bilgiye ulaşma sürecini yönlendirir (E3.4). SBTK.1.5 Sonuçlandırma5 dk Gruplar bulduğu bilgilerden birini ve bu bilgiye ulaşmak için kullandığı aracı birer cümleyle sınıfa aktarır. Öğrencilerden Öğrenme Günlüğü'nde 'Hangi aracı kullandım, hangi bilgiye ulaştım?' sorusunu yanıtlamaları istenir (SDB1.3). SBTK.1.5 Sınıf defteri: SBTK.1.5 İlaçlar ve ilaçların etkileri ile ilgili bilgi toplayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen Kızılay Haftası'na değinerek sağlık hizmetlerinin ve bilinçli sağlık davranışlarının toplum sağlığındaki yerini kısaca vurgular (D13). Etkileşimli tahtada bir ilaç kutusu görseli gösterilir ve öğrencilerden kutuda hangi bilgilerin yer aldığını gözlemlemeleri istenir (OB4). Keşfetme YZ 10 dk Öğretmen 'Akılcı ilaç kullanımı neden önemlidir?' ve 'Bilinçsiz ilaç kullanımının riskleri nelerdir?' sorularını sorar; antibiyotik ve ağrı kesici örnekleri üzerinden öğrencilerin bilgi ihtiyaçlarını fark etmeleri sağlanır (E1.1). Öğrenciler ikili gruplarda bu soruların cevaplarını bulmak için kullanacakları araçları (ders kitabı, etkileşimli tahta, güvenilir sağlık kaynakları, ilaç prospektüsü) belirler (SBTK.1.5.a). SBTK.1.5 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler belirledikleri araçları kullanarak akılcı ilaç kullanımı, reçeteli ilaç kullanımı, ilaçların doğru kullanımı, yan etkileri, dozları ve bilinçsiz ilaç kullanımının riskleri konularında bilgi toplar (SBTK.1.5.b). Bulunan bilgilerin hangi konuya ait olduğu grup arkadaşlarıyla paylaşılır (KB2.6, SDB2.2). Öğretmen gruplar arasında dolaşarak araç seçimini ve bilgiye ulaşma sürecini yönlendirir (E3.4). SBTK.1.5 Sonuçlandırma YZ 5 dk Gruplar bulduğu bilgilerden birini ve bu bilgiye ulaşmak için kullandığı aracı birer cümleyle sınıfa aktarır. Öğrencilerden Öğrenme Günlüğü'nde 'Hangi aracı kullandım, hangi bilgiye ulaştım?' sorusunu yanıtlamaları istenir (SDB1.3). SBTK.1.5 Farklılaştırma MEB ZSağlığı etkileyen genetik, çevresel, davranışsal ve sosyoekonomik faktörlerin toplum sağlığı üzerindeki uzun vadeli etkilerini araştırarak sağlık eşitsizliklerini azaltmaya yönelik bilimsel temelli çözüm önerileri geliştirmeleri istenebilir DKişisel hijyen ve temizliğin önemi ile ilgili enfeksiyonları önleme, hastalıklardan korunma, toplum sağlığına katkı, diş sağlığının önemi, çocuklar ve yaşlılar için hijyen hakkında açıklayıcı örnekler verilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Sağlıklı İnsan ve Toplum Konu İlaçlar Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 26-30 Ekim Hafta 7. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Cumhuriyet Bayramı (29 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar SBTK.1.5 İlaçlar ve ilaçların etkileri ile ilgili bilgi toplayabilme a) İlaçlar ve ilaçların etkileri ile ilgili istenen bilgiye ulaşmak için kullanacağı araçları belirler. b) Belirlediği aracı kullanarak ilaçlar ve ilaçların etkileri ile ilgili bilgileri bulur. c) İlaçlar ilaçların etkileri ile ilgili ulaşılan bilgileri doğrular. ç) İlaçlar ve ilaçların etkileri ile ilgili ulaşılan bilgileri kaydeder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	2-6 Kasım	1	Sağlıklı İnsan ve Toplum	İlaçlar	SBTK.1.5	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
8. Hafta — 2-6 Kasım — Tema: Sağlıklı İnsan ve Toplum Dolu Ders Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Sağlıklı İnsan ve Toplum Konu İlaçlar Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 2-6 Kasım Hafta 8. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Lösemili Çocuklar Haftası (2-8 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB SBTK.1.5 İlaçlar ve ilaçların etkileri ile ilgili bilgi toplayabilme a) İlaçlar ve ilaçların etkileri ile ilgili istenen bilgiye ulaşmak için kullanacağı araçları belirler. b) Belirlediği aracı kullanarak ilaçlar ve ilaçların etkileri ile ilgili bilgileri bulur. c) İlaçlar ilaçların etkileri ile ilgili ulaşılan bilgileri doğrular. ç) İlaçlar ve ilaçların etkileri ile ilgili ulaşılan bilgileri kaydeder. Tema Özeti YZ Öğrenciler ilaçlar ve etkileri hakkında bilgiye ulaşacakları araçları belirler, bilgileri güvenilir kaynaklarda doğrular ve broşür hazırlar. Anahtar Kavramlar MEB toplum sağlığıotoimmün hastalıklarenfeksiyon Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.14 YorumlamaKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE3.1 UzmanlaşmaE3.4 Gerçeği Arama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 SorumlulukD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerElde Edilen Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.15. Yansıtma Yansıtıcı Düşünme Alan Becerileri MEB BEOSAB10. Güvenli Ortam Oluşturma Diğer Derslerle İlişki DPO Elde Edilen Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (SBTK.1.5) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki derste ilaçlar ve etkileri hakkında hangi araçları kullanarak hangi bilgilere ulaştıklarını anlatmaları istenir. Öğretmen birkaç bilgiyi etkileşimli tahtaya yazar ve bu bilgilerin doğruluğundan nasıl emin olunabileceğini sorar. Köprü Kurma YZ Önceki derste ilaçlar ve etkileri hakkında araçlar belirlenip bilgiler bulunmuştu. Bu derste bulunan bilgilerin doğruluğu kontrol edilir ve kaydedilir. Böylece sağlıklı insan ve toplum teması içinde güvenilir bilgiye ulaşma becerisi pekiştirilir (KB2.8, OB1). Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen, ilaçlar ve etkileri hakkında geçen derste ulaşılan bilgilerin hâlâ doğru olup olmadığını sorar. Kızılay Haftası, Lösemili Çocuklar Haftası ve Organ Bağışı ve Nakli Haftası'nın sağlıklı toplumla ilişkisi kısaca konuşulur. Bugün ulaşılan bilgilerin doğrulanacağı, doğrulanan bilgilerin kaydedileceği ve bir broşür hazırlanacağı açıklanır (KB2.6). Keşfetme10 dk Öğrencilerden sorumluluk alarak araştırmalarını planlı ve düzenli biçimde sürdürmeleri istenir (D3.2, D16.3). Ulaştıkları ilaçlar ve etkileriyle ilgili bilgiler öğretmen gözetiminde ders kitabı gibi güvenilir kaynaklardan karşılaştırılarak doğrulanır (E3.4). Doğrulanamayan bilgiler ayrılır (SBTK.1.5.c). SBTK.1.5 Uygulama20 dk Öğrencilerden doğrulama sonucunda elde ettikleri bilgileri çalışma kâğıdına kaydetmeleri istenir (SBTK.1.5.ç). Gruplar, doğrulanan bilgilerden yararlanarak ilaçlar ve ilaçların etkileri konulu bir broşür hazırlar; bu çalışma performans görevi olarak verilir (D13.4, OB1). Broşürün dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirileceği belirtilir. SBTK.1.5 Sonuçlandırma5 dk Gruplar hazırladıkları broşürü sınıfa kısaca tanıtır ve hangi bilgileri nasıl doğruladıklarını söyler. Öğretmen broşürleri Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. Öğrencilerden Öğrenme Günlüğüne doğrulayıp kaydettikleri bir bilgiyi yazmaları ve Grup Değerlendirme Formunu doldurmaları istenir. SBTK.1.5 Sınıf defteri: SBTK.1.5 İlaçlar ve ilaçların etkileri ile ilgili bilgi toplayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen, ilaçlar ve etkileri hakkında geçen derste ulaşılan bilgilerin hâlâ doğru olup olmadığını sorar. Kızılay Haftası, Lösemili Çocuklar Haftası ve Organ Bağışı ve Nakli Haftası'nın sağlıklı toplumla ilişkisi kısaca konuşulur. Bugün ulaşılan bilgilerin doğrulanacağı, doğrulanan bilgilerin kaydedileceği ve bir broşür hazırlanacağı açıklanır (KB2.6). Keşfetme YZ 10 dk Öğrencilerden sorumluluk alarak araştırmalarını planlı ve düzenli biçimde sürdürmeleri istenir (D3.2, D16.3). Ulaştıkları ilaçlar ve etkileriyle ilgili bilgiler öğretmen gözetiminde ders kitabı gibi güvenilir kaynaklardan karşılaştırılarak doğrulanır (E3.4). Doğrulanamayan bilgiler ayrılır (SBTK.1.5.c). SBTK.1.5 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden doğrulama sonucunda elde ettikleri bilgileri çalışma kâğıdına kaydetmeleri istenir (SBTK.1.5.ç). Gruplar, doğrulanan bilgilerden yararlanarak ilaçlar ve ilaçların etkileri konulu bir broşür hazırlar; bu çalışma performans görevi olarak verilir (D13.4, OB1). Broşürün dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirileceği belirtilir. SBTK.1.5 Sonuçlandırma YZ 5 dk Gruplar hazırladıkları broşürü sınıfa kısaca tanıtır ve hangi bilgileri nasıl doğruladıklarını söyler. Öğretmen broşürleri Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. Öğrencilerden Öğrenme Günlüğüne doğrulayıp kaydettikleri bir bilgiyi yazmaları ve Grup Değerlendirme Formunu doldurmaları istenir. SBTK.1.5 Farklılaştırma MEB ZKişisel hijyen ile enfeksiyon hastalıkları arasındaki ilişkiyi gösteren Web 2.0 araçları ile poster hazırlamaları istenebilir DÖğrencilere ilaçlar ve ilaçların etkileri hakkında temel bilgiler verilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Sağlıklı İnsan ve Toplum Konu İlaçlar Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 2-6 Kasım Hafta 8. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Lösemili Çocuklar Haftası (2-8 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar SBTK.1.5 İlaçlar ve ilaçların etkileri ile ilgili bilgi toplayabilme a) İlaçlar ve ilaçların etkileri ile ilgili istenen bilgiye ulaşmak için kullanacağı araçları belirler. b) Belirlediği aracı kullanarak ilaçlar ve ilaçların etkileri ile ilgili bilgileri bulur. c) İlaçlar ilaçların etkileri ile ilgili ulaşılan bilgileri doğrular. ç) İlaçlar ve ilaçların etkileri ile ilgili ulaşılan bilgileri kaydeder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	9-13 Kasım	1	Sağlıklı İnsan ve Toplum	Sağlıkta Biyopsikososyal Yaklaşım	SBTK.1.6	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
9. Hafta — 9-13 Kasım — Tema: Sağlıklı İnsan ve Toplum Dolu Ders Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Sağlıklı İnsan ve Toplum Konu Sağlıkta Biyopsikososyal Yaklaşım Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 9-13 Kasım Hafta 9. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım), Atatürk Haftası (10-16 Kasım), Afet Eğitimi Hazırlık Günü (12 Kasım), Dünya Diyabet Günü (14 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB SBTK.1.6 Psikolojinin biyopsikososyal yaklaşımı doğrultusunda, bireyin zihinsel, duygusal ve davranışsal süreçlerinin sağlık üzerindeki etkilerini değerler ve maneviyat çerçevesinde yorumlayabilme a) Psikoloji ile sağlık arasındaki ilişkiyi, bireyin zihinsel, duygusal ve davranışsal süreçlerinin sağlık üzerindeki etkilerine değerler ve maneviyat çerçevesinde odaklanarak inceler. b) Bireyin zihinsel, duygusal ve davranışsal süreçlerinin sağlık üzerindeki etkilerini değerler ve maneviyat çerçevesiyle ilişkilendirerek biyopsikososyal yaklaşım doğrultusunda bağlamdan kopmadan dönüştürür. c) Bireyin zihinsel, duygusal ve davranışsal süreçlerinin sağlık üzerindeki etkilerini değerler ve maneviyat çerçevesinde nesnel, doğru ve anlamı değişmeyecek biçimde yeniden ifade eder. Tema Özeti YZ Öğrenciler psikoloji, maneviyat ve sağlık ilişkisini anlatan kısa örnek olayları biyopsikososyal yaklaşımla çözümler ve yansıtıcı not yazar. Anahtar Kavramlar MEB toplum sağlığıotoimmün hastalıklarenfeksiyon Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.14 YorumlamaKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE3.1 UzmanlaşmaE3.4 Gerçeği Arama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 SorumlulukD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Beceriler Arası İlişkilerKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.15. Yansıtma Yansıtıcı Düşünme Alan Becerileri MEB BEOSAB10. Güvenli Ortam Oluşturma Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Performans görevi: Öğrenme çıktıları; poster, afiş, çalışma kâğıdı, broşür, bilgi görseli (infografik), öğrenme günlüğü, yansıtma notu, grup değerlendirme formu, performans görevi, bütüncül dereceli puanlama anahtarı, analitik dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden toplum sağlığına faydalı olabilmek için ilaçların doğru kullanımının önemini ve akılcı ilaç kullanımını kapsayan bir broşür hazırlamaları istenebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (SBTK.1.5) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden ilaçların kullanımıyla ilgili bildikleri bir doğru uygulamayı söylemeleri istenir. Ardından ilaç kullanımında bireyin sorumluluğunun sağlık açısından neden önemli olduğu sorulur. Köprü Kurma YZ İlaçlar konusunda bireyin sağlığını koruma sorumluluğu üzerinde durulmuştu. Bu hafta sağlığın yalnız bedensel değil, zihinsel, duygusal ve davranışsal süreçlerle de ilişkili olduğu biyopsikososyal yaklaşım çerçevesinde incelenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen bir sağlık sorunu yaşayan bireyin yalnızca bedeninin değil, düşüncelerinin ve duygularının da bu süreçten etkilenip etkilenmediğini sorar. Öğrencilerden birkaç görüş alınır. Dersin hedefi aktarılır: psikoloji, maneviyat ve sağlık arasındaki ilişki örnek olaylar üzerinden yorumlanacaktır. Keşfetme10 dk Öğrencilere psikoloji, maneviyat ve sağlık arasındaki etkileşimi yansıtan kısa metinler ve örnek olaylar sunulur (OB1). Öğrencilerden örnekleri incelemeleri ve durumları manevi değerlere duyarlı davranarak farklı yönleriyle analiz etmeleri istenir (D14.3). Bireyin zihinsel, duygusal ve davranışsal süreçlerinin sağlıkla ilişkisi örnekler üzerinden belirlenir (SBTK.1.6.a). SBTK.1.6 Uygulama20 dk Öğrencilere örneklerle ilgili ne düşündükleri, neler hissettikleri, durumun davranışlarına, sosyal yaşamlarına ve bedensel durumlarına nasıl yansıyabileceği sorulur. Öğrencilerden örneklerdeki düşünce, duygu ve davranış unsurlarını belirlemeleri, aralarındaki etkileşimi biyopsikososyal yaklaşım çerçevesinde bağlamdan kopmadan sağlıkla ilişkilendirmeleri istenir (SDB2.3) (SBTK.1.6.b). Durumlar kendi ifadeleriyle nesnel, doğru ve anlamı değiştirmeden yeniden ifade edilerek psikoloji, maneviyat ve sağlık ilişkisine yönelik yansıtıcı not oluşturulur (SDB1.3) (SBTK.1.6.c). SBTK.1.6 Sonuçlandırma5 dk Birkaç öğrencinin yansıtıcı notunu paylaşması sağlanır ve notların durumu nesnel, doğru ve anlamı değiştirmeden ifade edip etmediği sınıfça değerlendirilir. Yansıtıcı notlar bütüncül Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrencilerden Öğrenme Günlüğüne bu dersten çıkardıkları bir sonucu yazmaları istenir. SBTK.1.6 Sınıf defteri: SBTK.1.6 Psikolojinin biyopsikososyal yaklaşımı doğrultusunda, bireyin…; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen bir sağlık sorunu yaşayan bireyin yalnızca bedeninin değil, düşüncelerinin ve duygularının da bu süreçten etkilenip etkilenmediğini sorar. Öğrencilerden birkaç görüş alınır. Dersin hedefi aktarılır: psikoloji, maneviyat ve sağlık arasındaki ilişki örnek olaylar üzerinden yorumlanacaktır. Keşfetme YZ 10 dk Öğrencilere psikoloji, maneviyat ve sağlık arasındaki etkileşimi yansıtan kısa metinler ve örnek olaylar sunulur (OB1). Öğrencilerden örnekleri incelemeleri ve durumları manevi değerlere duyarlı davranarak farklı yönleriyle analiz etmeleri istenir (D14.3). Bireyin zihinsel, duygusal ve davranışsal süreçlerinin sağlıkla ilişkisi örnekler üzerinden belirlenir (SBTK.1.6.a). SBTK.1.6 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilere örneklerle ilgili ne düşündükleri, neler hissettikleri, durumun davranışlarına, sosyal yaşamlarına ve bedensel durumlarına nasıl yansıyabileceği sorulur. Öğrencilerden örneklerdeki düşünce, duygu ve davranış unsurlarını belirlemeleri, aralarındaki etkileşimi biyopsikososyal yaklaşım çerçevesinde bağlamdan kopmadan sağlıkla ilişkilendirmeleri istenir (SDB2.3) (SBTK.1.6.b). Durumlar kendi ifadeleriyle nesnel, doğru ve anlamı değiştirmeden yeniden ifade edilerek psikoloji, maneviyat ve sağlık ilişkisine yönelik yansıtıcı not oluşturulur (SDB1.3) (SBTK.1.6.c). SBTK.1.6 Sonuçlandırma YZ 5 dk Birkaç öğrencinin yansıtıcı notunu paylaşması sağlanır ve notların durumu nesnel, doğru ve anlamı değiştirmeden ifade edip etmediği sınıfça değerlendirilir. Yansıtıcı notlar bütüncül Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrencilerden Öğrenme Günlüğüne bu dersten çıkardıkları bir sonucu yazmaları istenir. SBTK.1.6 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin okullarda “Engelli Bireyleri Anlamak” adlı sosyal sorumluluk projesi tasarlayarak uygulamaları da istenebilir Dİşitme engelli öğrenciler için eşleştirme kartları veya infografikler de kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Sağlıklı İnsan ve Toplum Konu Sağlıkta Biyopsikososyal Yaklaşım Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 9-13 Kasım Hafta 9. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım), Atatürk Haftası (10-16 Kasım), Afet Eğitimi Hazırlık Günü (12 Kasım), Dünya Diyabet Günü (14 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar SBTK.1.6 Psikolojinin biyopsikososyal yaklaşımı doğrultusunda, bireyin zihinsel, duygusal ve davranışsal süreçlerinin sağlık üzerindeki etkilerini değerler ve maneviyat çerçevesinde yorumlayabilme a) Psikoloji ile sağlık arasındaki ilişkiyi, bireyin zihinsel, duygusal ve davranışsal süreçlerinin sağlık üzerindeki etkilerine değerler ve maneviyat çerçevesinde odaklanarak inceler. b) Bireyin zihinsel, duygusal ve davranışsal süreçlerinin sağlık üzerindeki etkilerini değerler ve maneviyat çerçevesiyle ilişkilendirerek biyopsikososyal yaklaşım doğrultusunda bağlamdan kopmadan dönüştürür. c) Bireyin zihinsel, duygusal ve davranışsal süreçlerinin sağlık üzerindeki etkilerini değerler ve maneviyat çerçevesinde nesnel, doğru ve anlamı değişmeyecek biçimde yeniden ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
16-20 KasımAkademik Takvim 1. Dönem Ara Tatil
#	23-27 Kasım	1	Sağlıklı Yaşam Alışkanlıkları	Fiziksel Aktivite ve Sağlık	SBTK.2.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
10. Hafta — 23-27 Kasım — Tema: Sağlıklı Yaşam Alışkanlıkları Dolu Ders Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Sağlıklı Yaşam Alışkanlıkları Konu Fiziksel Aktivite ve Sağlık Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 23-27 Kasım Hafta 10. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Ağız ve Diş Sağlığı Haftası (22-27 Kasım), Öğretmenler Günü (24 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB SBTK.2.1 Fiziksel aktivitenin sağlık üzerindeki etkilerine yönelik eleştirel düşünebilme a) Fiziksel aktivitenin sağlık üzerindeki etkilerini sorgular. b) Fiziksel aktivitenin sağlık üzerindeki etkileri hakkında akıl yürütür. c) Fiziksel aktivitenin sağlık üzerindeki etkilerine dair akıl yürütmeyle ulaştığı çıkarımları yansıtır. Tema Özeti MEB Bu temada fiziksel aktivite ve sağlık, uyku düzeni, sağlıklı beslenme, gıda kaynaklı hastalıkları önleme konuları ele alınacaktır. Tema sonunda öğrencilerin bu konularla ilgili gerekli bilgi, beceri ve değerleri kazanmaları amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB egzersizuykuobezitebeslenme planıbesin alerjisigıda intoleransı Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.13 YapılandırmaKB3.2 Problem ÇözmeKB3.3 Eleştirel DüşünmeKB2.10 Çıkarım YapmaKB2.15 Yansıtıcı Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.6 AnalitiklikE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD13 Sağlıklı YaşamD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerBeden Eğitimi ve SporBiyolojiElde Edilen Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerKB2.3. Özetleme ÖzetlemeKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.12. Mevcut Bilgiye/Veriye Dayalı Tahmin Etme Veriye Dayalı TahminKB2.15. Yansıtma Yansıtıcı Düşünme Diğer Derslerle İlişki MEB Beden Eğitimi ve Spor, Biyoloji, Elde Edilen Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öğrenme Günlüğü Öğrenme çıktıları; öğrenme günlüğü, açık uçlu sorular, performans görevi, bütüncül dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden gıda kaynaklı hastalıkların sebeplerini ve bu hastalıkları önlemek için etkili çözümler geliştirebilecekleri bir rapor hazırlamaları istenebilir. Hazırlanan raporda araştırma yapma, gıda kaynaklı hastalıkların sebepleri, gıda kaynaklı hastalıkları önleme yöntemleri, öneriler ve çözüm planı hazırlama gibi bölümlere yer verilebilir. Performans görevi analitik dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Analitik dereceli puanlama anahtarında “araştırma derinliği, sebep-sonuç ilişkisi, çözüm önerileri ve rapor düzeni” gibi ölçütlere yer verilebilir. Performans görevi: Öğrenme çıktıları; öğrenme günlüğü, açık uçlu sorular, performans görevi, bütüncül dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden gıda kaynaklı hastalıkların sebeplerini ve bu hastalıkları önlemek için etkili çözümler geliştirebilecekleri bir rapor hazırlamaları istenebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin yeterli ve dengeli beslenmeyi, sağlıklı ve sağlıksız besinleri ayırt etmeyi, uyku ve sporun sağlığa faydalarını, yeterli ve düzenli uyku alışkanlığını öğrendikleri kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilerden yaşlarına ve yaşam tarzlarına uygun fiziksel aktiviteler, düzenli uyku alışkanlığının sağlığa faydaları, besin güvenliği ve gıda katkı maddelerinin sağlık üzerindeki etkileri konusundaki düşüncelerini sözlü olarak ifade etmeleri istenebilir. Köprü Kurma MEB Fiziksel aktivite olanakları, uyku düzeni, yaşa uygun beslenme ve gıda güvenliği gibi günlük yaşamı doğrudan etkileyen unsurların önemi vurgulanabilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen önceki haftada işlenen biyopsikososyal yaklaşımı kısaca hatırlatır ve öğrencilere 'Bir gün boyunca ne kadar hareket ediyoruz, bu hareket bizi nasıl etkiliyor?' sorusunu yöneltir (E1.1). Bu derste fiziksel aktivitenin sağlık üzerindeki etkilerinin sorgulanacağı belirtilir. Keşfetme10 dk Öğrencilere düzenli fiziksel aktivitenin zihinsel sağlık başta olmak üzere beden sağlığına etkilerini gerçek hayattan örneklerle anlatan kısa bir video veya animasyon izletilir. Öğretmen 'Düzenli egzersiz zihin sağlığını nasıl etkiler?' ve 'Düşük, orta, yüksek şiddetli fiziksel aktivite türlerinin sağlık üzerine etkileri nelerdir?' sorularını sorar; öğrencilerin ilk görüşleri alınır (SBTK.2.1.a). SBTK.2.1 Uygulama20 dk Öğrencilerden izledikleri içerikten yola çıkarak fiziksel aktivitenin sağlık üzerindeki etkilerini sorgulamaları ve güvenilir kaynaklardan önemi, bileşenleri ve yaşa uygun egzersiz konularında kısa araştırma yapmaları istenir (D3.3, E1.1) (SBTK.2.1.a). Elde edilen bilgilerle fiziksel aktivitenin olumlu etkileri ile yanlış yapılması hâlindeki olumsuz etkileri hakkında akıl yürütülerek çıkarımlar yazılır (KB2.10) (SBTK.2.1.b). Çıkarımlara dayanarak yaşam tarzına uygun yedi günlük programın taslağı hazırlanır (D16.3) (SBTK.2.1.b). SBTK.2.1 Sonuçlandırma5 dk Öğrencilerden çıkarımlarını ve program taslağındaki gerekçelerini öğrenme günlüğüne yazarak yansıtmaları istenir (KB2.15) (SBTK.2.1.c). Hazırlanan programın uygulanması, deneyim ve gözlemlerin rapor hâline getirilmesi istenir. Rapor; katılım ve devamlılık, egzersiz teknikleri, fiziksel performans, motivasyon, ilerleme ve gelişim ölçütlerini içeren analitik dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilir (D13.2). SBTK.2.1 Sınıf defteri: SBTK.2.1 Fiziksel aktivitenin sağlık üzerindeki etkilerine yönelik eleştirel…; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen önceki haftada işlenen biyopsikososyal yaklaşımı kısaca hatırlatır ve öğrencilere 'Bir gün boyunca ne kadar hareket ediyoruz, bu hareket bizi nasıl etkiliyor?' sorusunu yöneltir (E1.1). Bu derste fiziksel aktivitenin sağlık üzerindeki etkilerinin sorgulanacağı belirtilir. Keşfetme YZ 10 dk Öğrencilere düzenli fiziksel aktivitenin zihinsel sağlık başta olmak üzere beden sağlığına etkilerini gerçek hayattan örneklerle anlatan kısa bir video veya animasyon izletilir. Öğretmen 'Düzenli egzersiz zihin sağlığını nasıl etkiler?' ve 'Düşük, orta, yüksek şiddetli fiziksel aktivite türlerinin sağlık üzerine etkileri nelerdir?' sorularını sorar; öğrencilerin ilk görüşleri alınır (SBTK.2.1.a). SBTK.2.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden izledikleri içerikten yola çıkarak fiziksel aktivitenin sağlık üzerindeki etkilerini sorgulamaları ve güvenilir kaynaklardan önemi, bileşenleri ve yaşa uygun egzersiz konularında kısa araştırma yapmaları istenir (D3.3, E1.1) (SBTK.2.1.a). Elde edilen bilgilerle fiziksel aktivitenin olumlu etkileri ile yanlış yapılması hâlindeki olumsuz etkileri hakkında akıl yürütülerek çıkarımlar yazılır (KB2.10) (SBTK.2.1.b). Çıkarımlara dayanarak yaşam tarzına uygun yedi günlük programın taslağı hazırlanır (D16.3) (SBTK.2.1.b). SBTK.2.1 Sonuçlandırma YZ 5 dk Öğrencilerden çıkarımlarını ve program taslağındaki gerekçelerini öğrenme günlüğüne yazarak yansıtmaları istenir (KB2.15) (SBTK.2.1.c). Hazırlanan programın uygulanması, deneyim ve gözlemlerin rapor hâline getirilmesi istenir. Rapor; katılım ve devamlılık, egzersiz teknikleri, fiziksel performans, motivasyon, ilerleme ve gelişim ölçütlerini içeren analitik dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilir (D13.2). SBTK.2.1 Farklılaştırma MEB ZFiziksel aktivite seviyesini (PAL) hesaplayarak kendi yaş ve yaşam tarzına uygun fiziksel aktivite programı oluşturmaları istenebilir DÖğrencilere uyku, uyku hijyeni ve uyku döngüsü ile ilgili temel bilgiler verilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Deney malzemesi Kaynaklar Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Sağlıklı Yaşam Alışkanlıkları Konu Fiziksel Aktivite ve Sağlık Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 23-27 Kasım Hafta 10. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Ağız ve Diş Sağlığı Haftası (22-27 Kasım), Öğretmenler Günü (24 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar SBTK.2.1 Fiziksel aktivitenin sağlık üzerindeki etkilerine yönelik eleştirel düşünebilme a) Fiziksel aktivitenin sağlık üzerindeki etkilerini sorgular. b) Fiziksel aktivitenin sağlık üzerindeki etkileri hakkında akıl yürütür. c) Fiziksel aktivitenin sağlık üzerindeki etkilerine dair akıl yürütmeyle ulaştığı çıkarımları yansıtır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Deney malzemesi Kaynaklar Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öğrenme Günlüğü Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	30 Kasım - 4 Aralık	1	Sağlıklı Yaşam Alışkanlıkları	Uyku Düzeni ve Sağlık	SBTK.2.2	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
11. Hafta — 30 Kasım - 4 Aralık — Tema: Sağlıklı Yaşam Alışkanlıkları Dolu Ders Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Sağlıklı Yaşam Alışkanlıkları Konu Uyku Düzeni ve Sağlık Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 30 Kasım - 4 Aralık Hafta 11. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Dünya Engelliler Günü (3 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB SBTK.2.2 Uykunun sağlık üzerindeki etkilerini sorgulayabilme a) Uyku döngüsünü, uyku kalitesini ve uyku kalitesine etki eden faktörleri kendi ifadeleri ile tanımlar. b) Uyku döngüsü ve kalitesinin sağlık üzerindeki etkileriyle ilgili soru sorar. c) Uyku döngüsü ve kalitesinin sağlık üzerindeki etkileri hakkında bilgi toplar. ç) Uyku döngüsü ve kalitesinin sağlık üzerindeki etkileri hakkında toplanan bilgileri değerlendirir. d) Uyku döngüsü ve kalitesinin sağlık üzerindeki etkileri hakkında toplanan bilgilerle ilgili çıkarım yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler uyku döngüsü ve kalitesi videolarını izleyip merak ettikleri sorular oluşturur, uykunun sağlığa etkisini güvenilir kaynaklarla sorgular. Anahtar Kavramlar MEB egzersizuykuobezitebeslenme planıbesin alerjisigıda intoleransı Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.13 YapılandırmaKB3.2 Problem ÇözmeKB3.3 Eleştirel DüşünmeKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.10 Çıkarım Yapma EğilimlerE1.1 MerakE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.6 AnalitiklikE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD13 Sağlıklı YaşamD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerBeden Eğitimi ve SporBiyoloji Beceriler Arası İlişkilerKB2.3. Özetleme ÖzetlemeKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.12. Mevcut Bilgiye/Veriye Dayalı Tahmin Etme Veriye Dayalı TahminKB2.15. Yansıtma Yansıtıcı Düşünme Diğer Derslerle İlişki MEB Beden Eğitimi ve Spor, Biyoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öğrenme Günlüğü Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (SBTK.2.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen önceki haftanın konusu olan fiziksel aktivite ve sağlıkla ilgili öğrencilere düzenli fiziksel aktivitenin vücuda iki katkısını sorar. Öğrencilerden günlük hayatta yaptıkları bir fiziksel aktiviteyi söylemeleri istenir. Yanıtlar etkileşimli tahtada toplanır. Köprü Kurma YZ Önceki hafta fiziksel aktivitenin sağlık üzerindeki etkileri ele alınmıştı. Bu hafta uyku döngüsü ve uyku kalitesinin sağlıkla ilişkisi sorgulanır. Egzersiz ile uyku arasındaki bağ, sağlıklı yaşam alışkanlıklarını birlikte düşünmeye olanak verir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen öğrencilere 'Dinlenmiş uyanmak için geceleri neler yaparsınız?' sorusunu yöneltir ve birkaç yanıtı etkileşimli tahtaya yazar. Bu derste uykunun sağlık üzerindeki etkilerinin sorgulanacağı duyurulur. Uyku döngüsü, uyku kalitesi ve egzersiz kavramlarına dikkat çekilir (D13). Keşfetme10 dk Öğrencilere uyku döngüsünü ve kalitesini içeren bir sunu, video ya da animasyon izletilir. Öğrencilerden izlediklerinden yola çıkarak uyku döngüsünü, uyku kalitesini ve uyku kalitesine etki eden faktörleri kendi ifadeleriyle tanımlamaları istenir (E3.3). Tanımlar etkileşimli tahtada ortak bir listede toplanır (SBTK.2.2.a). SBTK.2.2 Uygulama20 dk Öğrencilerden uyku hakkında merak ettikleri noktaları belirleyerek uyku döngüsünün aşamaları, egzersiz ve uyku ilişkisi, uyku süresi ve kalitesiyle ilgili sorular oluşturmaları istenir (E3.8, E1.1, OB4). Sorular yanıtlanırken ders kitabı ve dijital içerik gibi güvenilir kaynaklardan bilgi toplanır; kaynakların güvenilirliği öğretmen rehberliğinde gözden geçirilir (KB2.6, OB1) (SBTK.2.2.b; SBTK.2.2.c). SBTK.2.2 Sonuçlandırma5 dk Öğrencilerden oluşturdukları sorulardan birini ve bulduğu yanıtı kaynağıyla birlikte Öğrenme Günlüğüne yazmaları istenir. Öğretmen Açık Uçlu Sorularla 'Uyku kalitesini hangi faktörler etkiler?' ve 'Bilgiyi hangi kaynaktan topladınız?' sorularını yöneltir. Günlük kayıtları Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. SBTK.2.2 Sınıf defteri: SBTK.2.2 Uykunun sağlık üzerindeki etkilerini sorgulayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen öğrencilere 'Dinlenmiş uyanmak için geceleri neler yaparsınız?' sorusunu yöneltir ve birkaç yanıtı etkileşimli tahtaya yazar. Bu derste uykunun sağlık üzerindeki etkilerinin sorgulanacağı duyurulur. Uyku döngüsü, uyku kalitesi ve egzersiz kavramlarına dikkat çekilir (D13). Keşfetme YZ 10 dk Öğrencilere uyku döngüsünü ve kalitesini içeren bir sunu, video ya da animasyon izletilir. Öğrencilerden izlediklerinden yola çıkarak uyku döngüsünü, uyku kalitesini ve uyku kalitesine etki eden faktörleri kendi ifadeleriyle tanımlamaları istenir (E3.3). Tanımlar etkileşimli tahtada ortak bir listede toplanır (SBTK.2.2.a). SBTK.2.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden uyku hakkında merak ettikleri noktaları belirleyerek uyku döngüsünün aşamaları, egzersiz ve uyku ilişkisi, uyku süresi ve kalitesiyle ilgili sorular oluşturmaları istenir (E3.8, E1.1, OB4). Sorular yanıtlanırken ders kitabı ve dijital içerik gibi güvenilir kaynaklardan bilgi toplanır; kaynakların güvenilirliği öğretmen rehberliğinde gözden geçirilir (KB2.6, OB1) (SBTK.2.2.b; SBTK.2.2.c). SBTK.2.2 Sonuçlandırma YZ 5 dk Öğrencilerden oluşturdukları sorulardan birini ve bulduğu yanıtı kaynağıyla birlikte Öğrenme Günlüğüne yazmaları istenir. Öğretmen Açık Uçlu Sorularla 'Uyku kalitesini hangi faktörler etkiler?' ve 'Bilgiyi hangi kaynaktan topladınız?' sorularını yöneltir. Günlük kayıtları Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. SBTK.2.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere uykunun hem bilişsel gelişimde hem de sağlıkta etkin bir rol oynadığına dair bilişsel sinir bilim perspektifinde araştırma görevi verilebilir DSağlıklı beslenme alışkanlıkları, ağırlık yönetimi farkındalığı ve doğru yeme davranışlarının yaşam boyu sürdürülebilmesi ile ilgili içerikler, video ve görsel araçlarla desteklenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Kaynaklar Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Sağlıklı Yaşam Alışkanlıkları Konu Uyku Düzeni ve Sağlık Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 30 Kasım - 4 Aralık Hafta 11. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Dünya Engelliler Günü (3 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar SBTK.2.2 Uykunun sağlık üzerindeki etkilerini sorgulayabilme a) Uyku döngüsünü, uyku kalitesini ve uyku kalitesine etki eden faktörleri kendi ifadeleri ile tanımlar. b) Uyku döngüsü ve kalitesinin sağlık üzerindeki etkileriyle ilgili soru sorar. c) Uyku döngüsü ve kalitesinin sağlık üzerindeki etkileri hakkında bilgi toplar. ç) Uyku döngüsü ve kalitesinin sağlık üzerindeki etkileri hakkında toplanan bilgileri değerlendirir. d) Uyku döngüsü ve kalitesinin sağlık üzerindeki etkileri hakkında toplanan bilgilerle ilgili çıkarım yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Kaynaklar Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öğrenme Günlüğü Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	7-11 Aralık	1	Sağlıklı Yaşam Alışkanlıkları	Uyku Düzeni ve Sağlık	SBTK.2.2	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
12. Hafta — 7-11 Aralık — Tema: Sağlıklı Yaşam Alışkanlıkları Dolu Ders Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Sağlıklı Yaşam Alışkanlıkları Konu Uyku Düzeni ve Sağlık Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 7-11 Aralık Hafta 12. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası (10 Aralık gününü içine alan hafta), Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB SBTK.2.2 Uykunun sağlık üzerindeki etkilerini sorgulayabilme a) Uyku döngüsünü, uyku kalitesini ve uyku kalitesine etki eden faktörleri kendi ifadeleri ile tanımlar. b) Uyku döngüsü ve kalitesinin sağlık üzerindeki etkileriyle ilgili soru sorar. c) Uyku döngüsü ve kalitesinin sağlık üzerindeki etkileri hakkında bilgi toplar. ç) Uyku döngüsü ve kalitesinin sağlık üzerindeki etkileri hakkında toplanan bilgileri değerlendirir. d) Uyku döngüsü ve kalitesinin sağlık üzerindeki etkileri hakkında toplanan bilgilerle ilgili çıkarım yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler uyku döngüsü, uyku hijyeni ve egzersizin etkilerine dair verileri eleştirel inceler, sorularını bilgi değerlendirmelerini günlüğe yazar. Anahtar Kavramlar MEB egzersizuykuobezitebeslenme planıbesin alerjisigıda intoleransı Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.13 YapılandırmaKB3.2 Problem ÇözmeKB3.3 Eleştirel DüşünmeKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.10 Çıkarım Yapma EğilimlerE1.1 MerakE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.6 AnalitiklikE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD13 Sağlıklı YaşamD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerBeden Eğitimi ve SporBiyoloji Beceriler Arası İlişkilerKB2.3. Özetleme ÖzetlemeKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.12. Mevcut Bilgiye/Veriye Dayalı Tahmin Etme Veriye Dayalı TahminKB2.15. Yansıtma Yansıtıcı Düşünme Diğer Derslerle İlişki MEB Beden Eğitimi ve Spor, Biyoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öğrenme Günlüğü Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (SBTK.2.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden uyku döngüsünü ve uyku kalitesine etki eden faktörleri kendi cümleleriyle söylemeleri istenir. Ardından geçen hafta uykunun sağlık üzerindeki etkileriyle ilgili sordukları soruları paylaşmaları sağlanır. Köprü Kurma YZ Geçen hafta tanımlanan uyku döngüsü ve uyku kalitesi kavramları ile sorulan sorular hatırlatılır. Bu hafta bu sorulara yanıt olacak bilgilerin toplanacağı, değerlendirileceği ve bunlardan çıkarımlar yapılacağı belirtilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen etkileşimli tahtada yetersiz uykunun gün içindeki etkilerini gösteren bir görsel sunar (OB4). Öğrencilerden son bir haftadaki uyku düzenlerini birer cümleyle ifade etmeleri istenir. Ardından bu derste uyku döngüsü ve kalitesinin sağlık üzerindeki etkileri hakkında toplanan bilgilerin değerlendirileceği, bu bilgilerden çıkarım yapılacağı belirtilir (D13). Keşfetme10 dk Öğrencilerden ders kitabı ve etkileşimli tahtadaki kaynaklardan uyku döngüsü, uyku hijyeni, egzersiz ve uyku düzeni hakkında bilgi toplamaları istenir (KB2.6) (SBTK.2.2.c). Toplanan bilgilerin doğruluğu değerlendirilir (E3.4) (SBTK.2.2.ç). Doğruluğunu değerlendirdikleri bilgilerden yola çıkarak kendi uyku döngülerinin nasıl işlediği, uyku hijyeninin uyku kalitesine ve egzersizin uyku düzenine etkileri konusunda çıkarımlarda bulunmaları istenir (E3.10, KB2.10). SBTK.2.2 Uygulama20 dk Öğrencilerden uyku döngüsü, uyku hijyeni ve uyku düzeninin sağlık üzerindeki etkileriyle ilgili öğrendiklerini, süreç boyunca sordukları ve yanıtladıkları soruları, ayrıca edindikleri bilgilerin doğruluğunu nasıl değerlendirdiklerini içeren bireysel bir öğrenme günlüğü oluşturmaları istenir (D16.3). Günlüğe uyku düzeninin fiziksel ve zihinsel sağlık üzerindeki etkilerine ilişkin ulaşılan çıkarımların da yazılması sağlanır (SBTK.2.2.d). Öğretmen çalışma boyunca öğrencilere rehberlik eder. SBTK.2.2 Sonuçlandırma5 dk Öğrencilerden öğrenme günlüklerinden seçtikleri bir çıkarımı sınıfla paylaşmaları istenir. Öğretmen 'Uyku düzeni fiziksel ve zihinsel sağlığı nasıl etkiler?' gibi açık uçlu sorular yöneltir. Öğrenme günlükleri bütüncül dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir; toplanan bilgilerle ilgili çıkarım yapma düzeyi bu anahtarla belirlenir (SBTK.2.2.d). SBTK.2.2 Sınıf defteri: SBTK.2.2 Uykunun sağlık üzerindeki etkilerini sorgulayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen etkileşimli tahtada yetersiz uykunun gün içindeki etkilerini gösteren bir görsel sunar (OB4). Öğrencilerden son bir haftadaki uyku düzenlerini birer cümleyle ifade etmeleri istenir. Ardından bu derste uyku döngüsü ve kalitesinin sağlık üzerindeki etkileri hakkında toplanan bilgilerin değerlendirileceği, bu bilgilerden çıkarım yapılacağı belirtilir (D13). Keşfetme YZ 10 dk Öğrencilerden ders kitabı ve etkileşimli tahtadaki kaynaklardan uyku döngüsü, uyku hijyeni, egzersiz ve uyku düzeni hakkında bilgi toplamaları istenir (KB2.6) (SBTK.2.2.c). Toplanan bilgilerin doğruluğu değerlendirilir (E3.4) (SBTK.2.2.ç). Doğruluğunu değerlendirdikleri bilgilerden yola çıkarak kendi uyku döngülerinin nasıl işlediği, uyku hijyeninin uyku kalitesine ve egzersizin uyku düzenine etkileri konusunda çıkarımlarda bulunmaları istenir (E3.10, KB2.10). SBTK.2.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden uyku döngüsü, uyku hijyeni ve uyku düzeninin sağlık üzerindeki etkileriyle ilgili öğrendiklerini, süreç boyunca sordukları ve yanıtladıkları soruları, ayrıca edindikleri bilgilerin doğruluğunu nasıl değerlendirdiklerini içeren bireysel bir öğrenme günlüğü oluşturmaları istenir (D16.3). Günlüğe uyku düzeninin fiziksel ve zihinsel sağlık üzerindeki etkilerine ilişkin ulaşılan çıkarımların da yazılması sağlanır (SBTK.2.2.d). Öğretmen çalışma boyunca öğrencilere rehberlik eder. SBTK.2.2 Sonuçlandırma YZ 5 dk Öğrencilerden öğrenme günlüklerinden seçtikleri bir çıkarımı sınıfla paylaşmaları istenir. Öğretmen 'Uyku düzeni fiziksel ve zihinsel sağlığı nasıl etkiler?' gibi açık uçlu sorular yöneltir. Öğrenme günlükleri bütüncül dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir; toplanan bilgilerle ilgili çıkarım yapma düzeyi bu anahtarla belirlenir (SBTK.2.2.d). SBTK.2.2 Farklılaştırma MEB ZÇevrim içi anket programlarını kullanarak beslenme okuryazarlıklarını belirlemelerine yönelik anket uygulama görevi verilebilir DÖğrencilere uyku, uyku hijyeni ve uyku döngüsü ile ilgili temel bilgiler verilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Sağlıklı Yaşam Alışkanlıkları Konu Uyku Düzeni ve Sağlık Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 7-11 Aralık Hafta 12. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası (10 Aralık gününü içine alan hafta), Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar SBTK.2.2 Uykunun sağlık üzerindeki etkilerini sorgulayabilme a) Uyku döngüsünü, uyku kalitesini ve uyku kalitesine etki eden faktörleri kendi ifadeleri ile tanımlar. b) Uyku döngüsü ve kalitesinin sağlık üzerindeki etkileriyle ilgili soru sorar. c) Uyku döngüsü ve kalitesinin sağlık üzerindeki etkileri hakkında bilgi toplar. ç) Uyku döngüsü ve kalitesinin sağlık üzerindeki etkileri hakkında toplanan bilgileri değerlendirir. d) Uyku döngüsü ve kalitesinin sağlık üzerindeki etkileri hakkında toplanan bilgilerle ilgili çıkarım yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öğrenme Günlüğü Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	14-18 Aralık	1	Sağlıklı Yaşam Alışkanlıkları	Beslenme	SBTK.2.3	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
13. Hafta — 14-18 Aralık — Tema: Sağlıklı Yaşam Alışkanlıkları Dolu Ders Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Sağlıklı Yaşam Alışkanlıkları Konu Beslenme Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 14-18 Aralık Hafta 13. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB SBTK.2.3 Beslenme davranışlarını yapılandırabilme a) Beslenme davranışlarını inceleyerek nedensel ya da mantıksal ilişkiler ortaya koyar. b) Tespit ettiği ilişkilerle ilgili ön bilgilerden yararlanarak uyumlu bir beslenme düzeni bütünü oluşturur. Tema Özeti YZ Öğrenciler paketli gıda etiketlerini inceleyip besin ögelerini belirler, BKİ'lerini hesaplayarak hedeflerine uygun dengeli bir menü tasarlar. Anahtar Kavramlar MEB egzersizuykuobezitebeslenme planıbesin alerjisigıda intoleransı Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.13 YapılandırmaKB3.2 Problem ÇözmeKB3.3 Eleştirel DüşünmeKB2.6 Bilgi Toplama EğilimlerE1.1 MerakE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.6 AnalitiklikE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD13 Sağlıklı YaşamD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerBeden Eğitimi ve SporBiyoloji Beceriler Arası İlişkilerKB2.3. Özetleme ÖzetlemeKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.12. Mevcut Bilgiye/Veriye Dayalı Tahmin Etme Veriye Dayalı TahminKB2.15. Yansıtma Yansıtıcı Düşünme Diğer Derslerle İlişki MEB Beden Eğitimi ve Spor, Biyoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öğrenme Günlüğü Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (SBTK.2.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada çalışılan uyku düzeninin sağlık üzerindeki iki etkisini söylemeleri istenir. Ardından düzenli uykunun gün içindeki enerji ve dikkat düzeyiyle ilişkisi sorulur. Yanıtlar kısaca sınıfla paylaşılır. Köprü Kurma YZ Önceki hafta uyku düzeninin sağlıkla ilişkisi incelenmişti. Bu hafta beslenme davranışları incelenerek uyku, egzersiz ve beslenmenin birlikte sağlıklı yaşamı nasıl etkilediği ilişkilendirilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Etkileşimli tahtada bir günlük öğünlerden oluşan örnek bir görsel gösterilir ve bu öğünlerin sağlıklı beslenmeye uygunluğu sorulur (E1.1). Dersin amacı, beslenme davranışlarını inceleyerek uyumlu bir beslenme düzeni oluşturmak olarak açıklanır. Keşfetme10 dk Sınıfa getirilen su, meyve suyu, sandviç gibi paketli gıdaların etiketleri incelenir; ortak ve farklı içerikler belirlenir. Öğrencilerden karbohidrat, yağ, protein, vitamin, mineral ve su hakkında araştırma yaparak bilgi toplamaları istenir (E3.4, KB2.6). Bu bilgilerden yola çıkarak temel besin maddelerinin sağlık için önemi ve sağlıklı beslenmeyle ilişkisi ifade edilir (D13.1, SBTK.2.3.a). SBTK.2.3 Uygulama20 dk Öğrencilerden yeme bozukluklarının türleri, nedenleri, risk faktörleri, kalori ve enerji dengesi, BKİ ve obezite arasındaki mantıksal ilişkileri ortaya koymaları ve kilo kontrolüne yönelik beslenme önerilerini söylemeleri istenir (OB1, SDB2.1, SBTK.2.3.a). BKİ hesaplanıp yorumlanır; kısa ve uzun vadeli hedefler belirlenir. Besinlerin işlevleri ve günlük besin ögesi ihtiyacı dikkate alınarak hedeflere uygun dengeli bir beslenme planı ve menü hazırlanır (E1.4, SBTK.2.3.b). SBTK.2.3 Sonuçlandırma5 dk Hazırlanan beslenme planları bütüncül dereceli puanlama anahtarıyla (vitamin ve mineral dengesi, makro besinler, çeşitlilik, besin kaynakları) performans görevi olarak değerlendirilir. Öğrencilerden öğrenme günlüğüne, planlarını hangi ilişkilere dayandırdıklarını yazmaları istenir. Açık uçlu soruyla planın neden uyumlu bir bütün oluşturduğu tartışılır. SBTK.2.3 Sınıf defteri: SBTK.2.3 Beslenme davranışlarını yapılandırabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Etkileşimli tahtada bir günlük öğünlerden oluşan örnek bir görsel gösterilir ve bu öğünlerin sağlıklı beslenmeye uygunluğu sorulur (E1.1). Dersin amacı, beslenme davranışlarını inceleyerek uyumlu bir beslenme düzeni oluşturmak olarak açıklanır. Keşfetme YZ 10 dk Sınıfa getirilen su, meyve suyu, sandviç gibi paketli gıdaların etiketleri incelenir; ortak ve farklı içerikler belirlenir. Öğrencilerden karbohidrat, yağ, protein, vitamin, mineral ve su hakkında araştırma yaparak bilgi toplamaları istenir (E3.4, KB2.6). Bu bilgilerden yola çıkarak temel besin maddelerinin sağlık için önemi ve sağlıklı beslenmeyle ilişkisi ifade edilir (D13.1, SBTK.2.3.a). SBTK.2.3 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden yeme bozukluklarının türleri, nedenleri, risk faktörleri, kalori ve enerji dengesi, BKİ ve obezite arasındaki mantıksal ilişkileri ortaya koymaları ve kilo kontrolüne yönelik beslenme önerilerini söylemeleri istenir (OB1, SDB2.1, SBTK.2.3.a). BKİ hesaplanıp yorumlanır; kısa ve uzun vadeli hedefler belirlenir. Besinlerin işlevleri ve günlük besin ögesi ihtiyacı dikkate alınarak hedeflere uygun dengeli bir beslenme planı ve menü hazırlanır (E1.4, SBTK.2.3.b). SBTK.2.3 Sonuçlandırma YZ 5 dk Hazırlanan beslenme planları bütüncül dereceli puanlama anahtarıyla (vitamin ve mineral dengesi, makro besinler, çeşitlilik, besin kaynakları) performans görevi olarak değerlendirilir. Öğrencilerden öğrenme günlüğüne, planlarını hangi ilişkilere dayandırdıklarını yazmaları istenir. Açık uçlu soruyla planın neden uyumlu bir bütün oluşturduğu tartışılır. SBTK.2.3 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden tarımda kullanılan kimyasalların gıda güvenliği üzerindeki etkilerini araştırmaları ve çevresel sürdürülebilirlik ile sağlık arasında ilişki kurmaları istenebilir DSağlıklı beslenme alışkanlıkları, ağırlık yönetimi farkındalığı ve doğru yeme davranışlarının yaşam boyu sürdürülebilmesi ile ilgili içerikler, video ve görsel araçlarla desteklenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Sağlıklı Yaşam Alışkanlıkları Konu Beslenme Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 14-18 Aralık Hafta 13. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar SBTK.2.3 Beslenme davranışlarını yapılandırabilme a) Beslenme davranışlarını inceleyerek nedensel ya da mantıksal ilişkiler ortaya koyar. b) Tespit ettiği ilişkilerle ilgili ön bilgilerden yararlanarak uyumlu bir beslenme düzeni bütünü oluşturur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öğrenme Günlüğü Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Aralık	1	Sağlıklı Yaşam Alışkanlıkları	Gıda Kaynaklı Hastalıkları Önleme	SBTK.2.4	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
14. Hafta — 21-25 Aralık — Tema: Sağlıklı Yaşam Alışkanlıkları Dolu Ders Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Sağlıklı Yaşam Alışkanlıkları Konu Gıda Kaynaklı Hastalıkları Önleme Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 21-25 Aralık Hafta 14. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB SBTK.2.4 Gıda kaynaklı hastalıklara ilişkin problemleri çözebilme a) Besin güvenliğini, gıda kaynaklı hastalıkları, gıda katkı maddelerini, alerji ve intoleransları tanımlayarak bunların sağlık üzerindeki etkilerine yönelik problemleri yapılandırır. b) Besin güvenliğini, gıda kaynaklı hastalıkları, gıda katkı maddelerini, alerji ve intoleransları tanımlayarak bunların sağlık üzerindeki etkilerine yönelik problemleri özetler. c) Besin güvenliğini, gıda kaynaklı hastalıkları, gıda katkı maddelerini, alerji ve intoleransları tanımlayarak bunların sağlık üzerindeki etkilerine yönelik problemlerin çözümü için mevcut bilgiye dayalı tahminde bulunur. ç) Besin güvenliğini, gıda kaynaklı hastalıkları, gıda katkı maddelerini, alerji ve intoleransları tanımlayarak bunların sağlık üzerindeki etkilerine yönelik problemlerin çözümü için önermeler üzerinden akıl yürütür. d) Besin güvenliğini, gıda kaynaklı hastalıkları, gıda katkı maddelerini, alerji ve intoleransları tanımlayarak bunların sağlık üzerindeki etkilerine yönelik problemlerin çözümüne ilişkin değerlendirmede bulunur. Tema Özeti YZ Öğrenciler heterojen gruplarda gıda hijyeni ve katkı maddeleriyle ilgili örnek olayları inceler, sorunların nedenlerini tartışıp çözüm tahmin eder. Anahtar Kavramlar MEB egzersizuykuobezitebeslenme planıbesin alerjisigıda intoleransı Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.13 YapılandırmaKB3.2 Problem ÇözmeKB3.3 Eleştirel DüşünmeKB2.3 ÖzetlemeKB2.12 Veriye Dayalı Tahmin EğilimlerE1.1 MerakE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.6 AnalitiklikE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD13 Sağlıklı YaşamD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerBeden Eğitimi ve SporBiyoloji Beceriler Arası İlişkilerKB2.3. Özetleme ÖzetlemeKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.12. Mevcut Bilgiye/Veriye Dayalı Tahmin Etme Veriye Dayalı TahminKB2.15. Yansıtma Yansıtıcı Düşünme Diğer Derslerle İlişki MEB Beden Eğitimi ve Spor, Biyoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öğrenme Günlüğü Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (SBTK.2.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen önceki haftanın konusu olan beslenmeyi yoklar: Dengeli beslenmede hangi besin gruplarına yer verilir, beslenme planı hazırlanırken nelere dikkat edilir? Öğrenciler yanıtlarını eşleriyle kısaca paylaşır; öğretmen eksikleri tamamlar. Köprü Kurma YZ Beslenme çalışmasında öğrenilen besin grupları ve beslenme planı, bu hafta besinlerin güvenli hazırlanması ve saklanması açısından ele alınır. Sağlıklı beslenmenin yalnız ne yendiğine değil, besinin ne kadar güvenli olduğuna da bağlı olduğu vurgulanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen tahtada bir gıda zehirlenmesi haberi ya da görseli gösterir ve 'Bu durum nasıl önlenebilirdi?' diye sorar. Önceki haftadaki beslenme çalışmasıyla bağ kurularak bu derste gıda kaynaklı hastalıkların ele alınacağı belirtilir. Keşfetme10 dk Öğretmen tarafından heterojen gruplar oluşturulur. Gruplara gıda güvenliği, gıda kaynaklı hastalıklar, gıda alerjileri ve intoleransları ile gıda katkı maddeleri konularına ilişkin farklı örnek olaylar verilir. Öğrencilerden olayı okuyarak ilgili kavramları tanımlamaları ve olaydaki problemi kendi cümleleriyle yapılandırmaları istenir (SBTK.2.4.a). SBTK.2.4 Uygulama20 dk Gruplardan örnek olayları analiz ederek gıda hijyenine uyulmaması, uygun saklama koşullarının sağlanmaması ve katkı maddelerinin bilinçsizce kullanılması gibi gıda güvenliği ihlallerini ve olası olumsuz sonuçlarını belirlemeleri istenir (E3.6). Belirledikleri problemlerin oluşma nedenleri grup arkadaşlarıyla tartışılarak özetlenir (SDB2.2, KB2.3, SBTK.2.4.b). Öğrencilerden mevcut bilgilerine dayanarak problemin çözümüne yönelik tahminde bulunmaları istenir (KB2.12, SBTK.2.4.c). SBTK.2.4 Sonuçlandırma5 dk Her grup belirlediği problemi ve çözüm tahminini bir cümleyle sunar. Öğrencilerden Öğrenme Günlüğü'ne 'Bugün gıda güvenliği hakkında neyi fark ettim?' sorusunu yanıtlamaları istenir. Grup çalışmaları Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir; Açık Uçlu Sorularla tahminlerin dayanağı sorulur. SBTK.2.4 Sınıf defteri: SBTK.2.4 Gıda kaynaklı hastalıklara ilişkin problemleri çözebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen tahtada bir gıda zehirlenmesi haberi ya da görseli gösterir ve 'Bu durum nasıl önlenebilirdi?' diye sorar. Önceki haftadaki beslenme çalışmasıyla bağ kurularak bu derste gıda kaynaklı hastalıkların ele alınacağı belirtilir. Keşfetme YZ 10 dk Öğretmen tarafından heterojen gruplar oluşturulur. Gruplara gıda güvenliği, gıda kaynaklı hastalıklar, gıda alerjileri ve intoleransları ile gıda katkı maddeleri konularına ilişkin farklı örnek olaylar verilir. Öğrencilerden olayı okuyarak ilgili kavramları tanımlamaları ve olaydaki problemi kendi cümleleriyle yapılandırmaları istenir (SBTK.2.4.a). SBTK.2.4 Uygulama YZ 20 dk Gruplardan örnek olayları analiz ederek gıda hijyenine uyulmaması, uygun saklama koşullarının sağlanmaması ve katkı maddelerinin bilinçsizce kullanılması gibi gıda güvenliği ihlallerini ve olası olumsuz sonuçlarını belirlemeleri istenir (E3.6). Belirledikleri problemlerin oluşma nedenleri grup arkadaşlarıyla tartışılarak özetlenir (SDB2.2, KB2.3, SBTK.2.4.b). Öğrencilerden mevcut bilgilerine dayanarak problemin çözümüne yönelik tahminde bulunmaları istenir (KB2.12, SBTK.2.4.c). SBTK.2.4 Sonuçlandırma YZ 5 dk Her grup belirlediği problemi ve çözüm tahminini bir cümleyle sunar. Öğrencilerden Öğrenme Günlüğü'ne 'Bugün gıda güvenliği hakkında neyi fark ettim?' sorusunu yanıtlamaları istenir. Grup çalışmaları Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir; Açık Uçlu Sorularla tahminlerin dayanağı sorulur. SBTK.2.4 Farklılaştırma MEB ZFiziksel aktivite seviyesini (PAL) hesaplayarak kendi yaş ve yaşam tarzına uygun fiziksel aktivite programı oluşturmaları istenebilir DÖğrencilere uyku, uyku hijyeni ve uyku döngüsü ile ilgili temel bilgiler verilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Sağlıklı Yaşam Alışkanlıkları Konu Gıda Kaynaklı Hastalıkları Önleme Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 21-25 Aralık Hafta 14. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar SBTK.2.4 Gıda kaynaklı hastalıklara ilişkin problemleri çözebilme a) Besin güvenliğini, gıda kaynaklı hastalıkları, gıda katkı maddelerini, alerji ve intoleransları tanımlayarak bunların sağlık üzerindeki etkilerine yönelik problemleri yapılandırır. b) Besin güvenliğini, gıda kaynaklı hastalıkları, gıda katkı maddelerini, alerji ve intoleransları tanımlayarak bunların sağlık üzerindeki etkilerine yönelik problemleri özetler. c) Besin güvenliğini, gıda kaynaklı hastalıkları, gıda katkı maddelerini, alerji ve intoleransları tanımlayarak bunların sağlık üzerindeki etkilerine yönelik problemlerin çözümü için mevcut bilgiye dayalı tahminde bulunur. ç) Besin güvenliğini, gıda kaynaklı hastalıkları, gıda katkı maddelerini, alerji ve intoleransları tanımlayarak bunların sağlık üzerindeki etkilerine yönelik problemlerin çözümü için önermeler üzerinden akıl yürütür. d) Besin güvenliğini, gıda kaynaklı hastalıkları, gıda katkı maddelerini, alerji ve intoleransları tanımlayarak bunların sağlık üzerindeki etkilerine yönelik problemlerin çözümüne ilişkin değerlendirmede bulunur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öğrenme Günlüğü Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	28 Aralık - 1 Ocak	1	Sağlıklı Yaşam Alışkanlıkları	Gıda Kaynaklı Hastalıkları Önleme	SBTK.2.4	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
15. Hafta — 28 Aralık - 1 Ocak — Tema: Sağlıklı Yaşam Alışkanlıkları Dolu Ders Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Sağlıklı Yaşam Alışkanlıkları Konu Gıda Kaynaklı Hastalıkları Önleme Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 28 Aralık - 1 Ocak Hafta 15. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yılbaşı Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB SBTK.2.4 Gıda kaynaklı hastalıklara ilişkin problemleri çözebilme a) Besin güvenliğini, gıda kaynaklı hastalıkları, gıda katkı maddelerini, alerji ve intoleransları tanımlayarak bunların sağlık üzerindeki etkilerine yönelik problemleri yapılandırır. b) Besin güvenliğini, gıda kaynaklı hastalıkları, gıda katkı maddelerini, alerji ve intoleransları tanımlayarak bunların sağlık üzerindeki etkilerine yönelik problemleri özetler. c) Besin güvenliğini, gıda kaynaklı hastalıkları, gıda katkı maddelerini, alerji ve intoleransları tanımlayarak bunların sağlık üzerindeki etkilerine yönelik problemlerin çözümü için mevcut bilgiye dayalı tahminde bulunur. ç) Besin güvenliğini, gıda kaynaklı hastalıkları, gıda katkı maddelerini, alerji ve intoleransları tanımlayarak bunların sağlık üzerindeki etkilerine yönelik problemlerin çözümü için önermeler üzerinden akıl yürütür. d) Besin güvenliğini, gıda kaynaklı hastalıkları, gıda katkı maddelerini, alerji ve intoleransları tanımlayarak bunların sağlık üzerindeki etkilerine yönelik problemlerin çözümüne ilişkin değerlendirmede bulunur. Tema Özeti YZ Gıda hijyeninin ihmalinin sağlık sonuçları yorumlanır; öğrenciler örnek olaylardan nedenleri ve çözüm önerileri içeren bir rapor hazırlar. Anahtar Kavramlar MEB egzersizuykuobezitebeslenme planıbesin alerjisigıda intoleransı Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.13 YapılandırmaKB3.2 Problem ÇözmeKB3.3 Eleştirel DüşünmeKB2.3 ÖzetlemeKB2.12 Veriye Dayalı Tahmin EğilimlerE1.1 MerakE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.6 AnalitiklikE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD13 Sağlıklı YaşamD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerBeden Eğitimi ve SporBiyoloji Beceriler Arası İlişkilerKB2.3. Özetleme ÖzetlemeKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.12. Mevcut Bilgiye/Veriye Dayalı Tahmin Etme Veriye Dayalı TahminKB2.15. Yansıtma Yansıtıcı Düşünme Diğer Derslerle İlişki MEB Beden Eğitimi ve Spor, Biyoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öğrenme Günlüğü Performans görevi: Öğrenme çıktıları; öğrenme günlüğü, açık uçlu sorular, performans görevi, bütüncül dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden gıda kaynaklı hastalıkların sebeplerini ve bu hastalıkları önlemek için etkili çözümler geliştirebilecekleri bir rapor hazırlamaları istenebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (SBTK.2.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki derste tanımladıkları besin güvenliği, gıda kaynaklı hastalık, gıda katkı maddesi, alerji ve intolerans kavramlarından birini seçip kendi cümleleriyle anlatmaları istenir. Eşler birbirinin anlatımını dinleyerek eksik ya da yanlış kısmı düzeltir. Birkaç örnek sınıfla paylaşılır. Köprü Kurma YZ Önceki derste tanımlanan kavramlar ve yapılandırılan problemler, bu derste çözüm önerisi geliştirmenin temelini oluşturur. Öğrencilerden problemin özetini hatırlayarak ilgili problem için olası bir çözümü tahmin etmeleri beklenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Yılbaşı sofralarında hazırlanan yiyeceklerin güvenliği üzerine kısa bir sohbet açılır. Etkileşimli tahtada, uygun saklanmayan bir yiyecekten sonra rahatsızlanan bir kişinin kısa öyküsü gösterilir. Öğrencilerden bu durumda neyin yanlış gitmiş olabileceğini tahmin etmeleri istenir (E3.4). Dersin amacının gıda kaynaklı hastalıklara ilişkin problemlere çözüm önermek olduğu belirtilir. Keşfetme10 dk Öğrencilerden gıda kaynaklı hastalıkları önlemek için alınabilecek önlemleri sıralamaları ve alerjenler ile katkı maddelerinin güvenli tüketimine yönelik mevcut bilgilerine dayanarak öneriler geliştirmeleri istenir (KB2.12) (SBTK.2.4.c). Gıda hijyen kuralları ihmal edilirse karşılaşılabilecek sağlık sorunları, "şu yapılırsa şu olur" biçiminde önermelerle akıl yürütülerek tartışılır (KB3.3) (SBTK.2.4.ç). SBTK.2.4 Uygulama20 dk Etkileşimli tahtada biri besin alerjisi, diğeri uygun saklanmayan yiyecek kaynaklı zehirlenme içeren iki örnek olay sunulur. Öğrenciler ikişerli çalışarak olaylardaki problemlerin çözümüne ilişkin değerlendirmeler yapar; önerilen çözümlerin etkililiği gerekçelendirilir (D13.1) (SBTK.2.4.d). Performans görevi olarak gıda kaynaklı hastalıkların sebeplerini ve önleyici çözümleri içeren bir rapor hazırlanması istenir; rapor analitik dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilir (SBTK.2.4.d). SBTK.2.4 Sonuçlandırma5 dk Öğrencilerden "Örnek olaydaki problemi hangi çözümle önlerdim, neden?" açık uçlu sorusunu öğrenme günlüklerine yazmaları istenir (SBTK.2.4.d). Birkaç günlük gönüllü öğrencilerce okunur ve çözümlerin gerekçeleri sınıfça değerlendirilir. Performans görevi raporunda kullanılacak dereceli puanlama anahtarı ölçütleri hatırlatılır. SBTK.2.4 Sınıf defteri: SBTK.2.4 Gıda kaynaklı hastalıklara ilişkin problemleri çözebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Yılbaşı sofralarında hazırlanan yiyeceklerin güvenliği üzerine kısa bir sohbet açılır. Etkileşimli tahtada, uygun saklanmayan bir yiyecekten sonra rahatsızlanan bir kişinin kısa öyküsü gösterilir. Öğrencilerden bu durumda neyin yanlış gitmiş olabileceğini tahmin etmeleri istenir (E3.4). Dersin amacının gıda kaynaklı hastalıklara ilişkin problemlere çözüm önermek olduğu belirtilir. Keşfetme YZ 10 dk Öğrencilerden gıda kaynaklı hastalıkları önlemek için alınabilecek önlemleri sıralamaları ve alerjenler ile katkı maddelerinin güvenli tüketimine yönelik mevcut bilgilerine dayanarak öneriler geliştirmeleri istenir (KB2.12) (SBTK.2.4.c). Gıda hijyen kuralları ihmal edilirse karşılaşılabilecek sağlık sorunları, "şu yapılırsa şu olur" biçiminde önermelerle akıl yürütülerek tartışılır (KB3.3) (SBTK.2.4.ç). SBTK.2.4 Uygulama YZ 20 dk Etkileşimli tahtada biri besin alerjisi, diğeri uygun saklanmayan yiyecek kaynaklı zehirlenme içeren iki örnek olay sunulur. Öğrenciler ikişerli çalışarak olaylardaki problemlerin çözümüne ilişkin değerlendirmeler yapar; önerilen çözümlerin etkililiği gerekçelendirilir (D13.1) (SBTK.2.4.d). Performans görevi olarak gıda kaynaklı hastalıkların sebeplerini ve önleyici çözümleri içeren bir rapor hazırlanması istenir; rapor analitik dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilir (SBTK.2.4.d). SBTK.2.4 Sonuçlandırma YZ 5 dk Öğrencilerden "Örnek olaydaki problemi hangi çözümle önlerdim, neden?" açık uçlu sorusunu öğrenme günlüklerine yazmaları istenir (SBTK.2.4.d). Birkaç günlük gönüllü öğrencilerce okunur ve çözümlerin gerekçeleri sınıfça değerlendirilir. Performans görevi raporunda kullanılacak dereceli puanlama anahtarı ölçütleri hatırlatılır. SBTK.2.4 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere uykunun hem bilişsel gelişimde hem de sağlıkta etkin bir rol oynadığına dair bilişsel sinir bilim perspektifinde araştırma görevi verilebilir DSağlıklı beslenme alışkanlıkları, ağırlık yönetimi farkındalığı ve doğru yeme davranışlarının yaşam boyu sürdürülebilmesi ile ilgili içerikler, video ve görsel araçlarla desteklenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Sağlıklı Yaşam Alışkanlıkları Konu Gıda Kaynaklı Hastalıkları Önleme Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 28 Aralık - 1 Ocak Hafta 15. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yılbaşı BÖLÜM II Boş Kazanımlar SBTK.2.4 Gıda kaynaklı hastalıklara ilişkin problemleri çözebilme a) Besin güvenliğini, gıda kaynaklı hastalıkları, gıda katkı maddelerini, alerji ve intoleransları tanımlayarak bunların sağlık üzerindeki etkilerine yönelik problemleri yapılandırır. b) Besin güvenliğini, gıda kaynaklı hastalıkları, gıda katkı maddelerini, alerji ve intoleransları tanımlayarak bunların sağlık üzerindeki etkilerine yönelik problemleri özetler. c) Besin güvenliğini, gıda kaynaklı hastalıkları, gıda katkı maddelerini, alerji ve intoleransları tanımlayarak bunların sağlık üzerindeki etkilerine yönelik problemlerin çözümü için mevcut bilgiye dayalı tahminde bulunur. ç) Besin güvenliğini, gıda kaynaklı hastalıkları, gıda katkı maddelerini, alerji ve intoleransları tanımlayarak bunların sağlık üzerindeki etkilerine yönelik problemlerin çözümü için önermeler üzerinden akıl yürütür. d) Besin güvenliğini, gıda kaynaklı hastalıkları, gıda katkı maddelerini, alerji ve intoleransları tanımlayarak bunların sağlık üzerindeki etkilerine yönelik problemlerin çözümüne ilişkin değerlendirmede bulunur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öğrenme Günlüğü Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	4-8 Ocak	1	Ergenlik ve Sosyal Yaşam	Ergenlik	SBTK.3.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
16. Hafta — 4-8 Ocak — Tema: Ergenlik ve Sosyal Yaşam Dolu Ders Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Ergenlik ve Sosyal Yaşam Konu Ergenlik Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 4-8 Ocak Hafta 16. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB SBTK.3.1 Ergenlik döneminde gerçekleşen fiziksel ve sosyal-duygusal değişimleri çözümleyebilme a) Ergenlik döneminde gerçekleşen fiziksel ve sosyal-duygusal değişimleri belirler. b) Ergenlik döneminde gerçekleşen fiziksel ve sosyal-duygusal değişimler arasındaki ilişkileri belirler. Tema Özeti MEB Bu temada ergenlik, stres yönetimi ve bağımlılıklar ele alınacaktır. Tema sonunda öğrencilerin bu konularla ilgili gerekli bilgi, beceri ve değerleri kazanmaları amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB akran zorbalığısiber zorbalıkstres kaynaklarıteknolojik stresstres yönetimikimyasal bağımlılıklardavranışsal bağımlılıklar Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB3.2 Problem ÇözmeKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE3.1 UzmanlaşmaE3.6 AnalitiklikE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişim DeğerlerD13 Sağlıklı YaşamD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerPsikoloji Beceriler Arası İlişkilerKB2.3. Özetleme ÖzetlemeKB2.12. Mevcut Bilgiye/Veriye Dayalı Tahmin Etme Veriye Dayalı TahminKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Psikoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Öğrenme çıktıları; ilişki diyagramı, çalışma kâğıdı, açık uçlu sorular, rapor, sunu, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, bütüncül dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden bağımlılık ve bağımlılığın birey, aile ve toplum üzerindeki olumsuz etkilerini ile bu etkilerin önlenmesine yönelik çözüm önerilerini içeren bir rapor ya da sunu hazırlamaları istenebilir. Bu performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Dereceli puanlama anahtarında ‘içerik doğruluğu, kaynak kullanımı, dil ve anlatım, özgünlük’ gibi ölçütlere yer verilebilir. Performans görevi: Öğrenme çıktıları; ilişki diyagramı, çalışma kâğıdı, açık uçlu sorular, rapor, sunu, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, bütüncül dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden bağımlılık ve bağımlılığın birey, aile ve toplum üzerindeki olumsuz etkilerini ile bu etkilerin önlenmesine yönelik çözüm önerilerini içeren bir rapor ya da sunu hazırlamaları istenebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin çocukluktan ergenliğe geçişte oluşan bedensel ve ruhsal değişimleri; iletişim kavramını; alkol, tütün, sosyal medya bağımlılığını öğrendikleri kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilere “Çocukluktan ergenliğe geçişte oluşan bedensel ve ruhsal değişimler neler olabilir?”, “Bir arkadaşının moralinin bozuk olduğunu fark ettiğinde ne yaparsın?”, “Ekip çalışmasında bir sorun yaşanıyor, nasıl bir çözüm önerirsin?”, “Bağımlılık hangi fiziksel, duygusal ve sosyal sorunlara yol açabilir?”, “Sosyal medya bağımlılığının günlük yaşama etkileri neler olabilir?” gibi sorular sorulabilir. Köprü Kurma MEB Ergenlik dönemindeki bireyler için ilgili bakanlıkların sunduğu gençlik merkezleri, spor–sanat kulüpleri ve gönüllülük programlarından örnekler verilebilir. Bu programların olumlu tutum geliştirmeye etkisi tartışılabilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğrencilere 'Son birkaç yılda sizde ve çevrenizdeki yaşıtlarınızda hangi değişimler fark ettiniz?' sorusu yöneltilir. Birkaç öğrencinin yanıtı etkileşimli tahtada not edilir. Dersin amacı olarak ergenlik döneminde gerçekleşen fiziksel ve sosyal-duygusal değişimlerin belirleneceği ve aralarındaki ilişkilerin kurulacağı açıklanır. Keşfetme10 dk Öğrencilere ergenlik döneminde yaşanan fiziksel ve sosyal-duygusal değişimleri anlamalarına yönelik bir değişim kontrol listesi verilir. Öğrencilerden kendilerinde fark ettikleri değişimleri bu listeye kaydetmeleri ve bu değişimleri fiziksel ya da sosyal-duygusal olarak belirlemeleri istenir (SDB1.1, SBTK.3.1.a). SBTK.3.1 Uygulama20 dk Öğrencilere 'Fiziksel değişimler sosyal ve duygusal değişimleri nasıl etkileyebilir?', 'Duygu durumu değişimleri arkadaş ilişkilerini nasıl etkileyebilir?' ve 'Ergenlikte yaşanan değişimlerle sağlıklı yaşam alışkanlıkları arasında nasıl bir ilişki vardır?' soruları yöneltilerek değişimler arasında ilişki kurmaları beklenir (SDB1.1). Bu ilişkiler doğrultusunda değişimleri içeren bir ilişki diyagramı oluşturulur; empati, ben dili, etkin dinleme, akran zorbalığı ve siber zorbalığa karşı sağlıklı sınır koyma ile farklılıklara saygı konularına değinilebilir (E3.7, SBTK.3.1.b). SBTK.3.1 Sonuçlandırma5 dk Oluşturulan ilişki diyagramları sınıfta kısaca paylaşılır ve bütüncül dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrencilerden 'Bir fiziksel değişim, sosyal ve duygusal yaşamınızı nasıl etkileyebilir?' açık uçlu sorusunu çalışma kâğıdında yanıtlamaları istenir. Öğretmen genel dönüt vererek değişimler arasındaki ilişkileri toparlar (SBTK.3.1.b). SBTK.3.1 Sınıf defteri: SBTK.3.1 Ergenlik döneminde gerçekleşen fiziksel ve sosyal-duygusal…; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğrencilere 'Son birkaç yılda sizde ve çevrenizdeki yaşıtlarınızda hangi değişimler fark ettiniz?' sorusu yöneltilir. Birkaç öğrencinin yanıtı etkileşimli tahtada not edilir. Dersin amacı olarak ergenlik döneminde gerçekleşen fiziksel ve sosyal-duygusal değişimlerin belirleneceği ve aralarındaki ilişkilerin kurulacağı açıklanır. Keşfetme YZ 10 dk Öğrencilere ergenlik döneminde yaşanan fiziksel ve sosyal-duygusal değişimleri anlamalarına yönelik bir değişim kontrol listesi verilir. Öğrencilerden kendilerinde fark ettikleri değişimleri bu listeye kaydetmeleri ve bu değişimleri fiziksel ya da sosyal-duygusal olarak belirlemeleri istenir (SDB1.1, SBTK.3.1.a). SBTK.3.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilere 'Fiziksel değişimler sosyal ve duygusal değişimleri nasıl etkileyebilir?', 'Duygu durumu değişimleri arkadaş ilişkilerini nasıl etkileyebilir?' ve 'Ergenlikte yaşanan değişimlerle sağlıklı yaşam alışkanlıkları arasında nasıl bir ilişki vardır?' soruları yöneltilerek değişimler arasında ilişki kurmaları beklenir (SDB1.1). Bu ilişkiler doğrultusunda değişimleri içeren bir ilişki diyagramı oluşturulur; empati, ben dili, etkin dinleme, akran zorbalığı ve siber zorbalığa karşı sağlıklı sınır koyma ile farklılıklara saygı konularına değinilebilir (E3.7, SBTK.3.1.b). SBTK.3.1 Sonuçlandırma YZ 5 dk Oluşturulan ilişki diyagramları sınıfta kısaca paylaşılır ve bütüncül dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrencilerden 'Bir fiziksel değişim, sosyal ve duygusal yaşamınızı nasıl etkileyebilir?' açık uçlu sorusunu çalışma kâğıdında yanıtlamaları istenir. Öğretmen genel dönüt vererek değişimler arasındaki ilişkileri toparlar (SBTK.3.1.b). SBTK.3.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden ergenlik dönemindeki bedensel ve ruhsal değişimleri araştırarak bu değişimlerle sağlıklı başa çıkma yöntemlerini içeren dijital sunu hazırlamaları istenebilir DErgenlik döneminde meydana gelen hormonal değişiklikler ve biyolojik süreçler ile ilgili basit ve anlaşılır görseller, videolar ve bilgi görselleri kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Ergenlik ve Sosyal Yaşam Konu Ergenlik Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 4-8 Ocak Hafta 16. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar SBTK.3.1 Ergenlik döneminde gerçekleşen fiziksel ve sosyal-duygusal değişimleri çözümleyebilme a) Ergenlik döneminde gerçekleşen fiziksel ve sosyal-duygusal değişimleri belirler. b) Ergenlik döneminde gerçekleşen fiziksel ve sosyal-duygusal değişimler arasındaki ilişkileri belirler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	11-15 Ocak	1	Ergenlik ve Sosyal Yaşam	Stres Yönetimi	SBTK.3.2	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
17. Hafta — 11-15 Ocak — Tema: Ergenlik ve Sosyal Yaşam Dolu Ders Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Ergenlik ve Sosyal Yaşam Konu Stres Yönetimi Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 11-15 Ocak Hafta 17. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Enerji Tasarrufu Haftası (Ocak ayının ikinci haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB SBTK.3.2 Stres ve stres kaynaklarına ilişkin problem çözebilme a) Stres ve stres kaynaklarına ilişkin problemleri yapılandırır. b) Stres ve stres kaynaklarına ilişkin problemleri özetler. c) Stres ve stres kaynaklarına ilişkin problemlerin çözümüne yönelik mevcut bilgiye dayalı tahminde bulunur. ç) Stres ve stres kaynaklarına ilişkin problemlerin çözümüne yönelik önermeler üzerinden akıl yürütür. d) Stres ve stres kaynaklarına ilişkin problemlerin çözümüne yönelik değerlendirmede bulunur. Tema Özeti YZ Öğrenciler sınav kaygısı, nomofobi ve FOMO gibi örnek olaylarda stres kaynaklarını ve etkilerini çözümler, başa çıkma stratejileri önerir. Anahtar Kavramlar MEB akran zorbalığısiber zorbalıkstres kaynaklarıteknolojik stresstres yönetimikimyasal bağımlılıklardavranışsal bağımlılıklar Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB3.2 Problem ÇözmeKB3.3 Eleştirel DüşünmeKB2.3 ÖzetlemeKB2.12 Veriye Dayalı Tahmin EğilimlerE3.1 UzmanlaşmaE3.6 AnalitiklikE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişim DeğerlerD13 Sağlıklı YaşamD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerPsikoloji Beceriler Arası İlişkilerKB2.3. Özetleme ÖzetlemeKB2.12. Mevcut Bilgiye/Veriye Dayalı Tahmin Etme Veriye Dayalı TahminKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Psikoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (SBTK.3.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, öğrencilerden ergenlikte görülen fiziksel, duygusal ve sosyal değişimlerden birer örnek vermelerini ister. Öğrencilerden seçtikleri değişimin ruh hâlini nasıl etkileyebileceğini eşlerine anlatmaları istenir. Birkaç öğrenci düşüncesini sınıfla paylaşır. Köprü Kurma YZ Ergenlikte yaşanan değişimlerin duygusal yükü hatırlatılır ve bu değişimlerin stres kaynağı olabileceği vurgulanır. Bu hafta stres ve stres kaynakları, çözülmesi gereken bir problem olarak ele alınır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen, sınav öncesinde ya da bir mesajı kaçırma düşüncesiyle yaşanan gerginliği örnek vererek öğrencilere benzer bir durum yaşayıp yaşamadıklarını sorar. Birkaç öğrenci yanıtlar. Stresin günlük yaşamdaki yeri ve dersin hedefi etkileşimli tahtada belirtilir. Keşfetme10 dk Öğretmen, stresin fiziksel ve zihinsel sağlık üzerindeki etkilerini, kaynağına göre farklı stres türlerini ve stres yönetimi tekniklerini içeren örnek olayları etkileşimli tahtada verir. Öğrenciler ikili çalışarak bir örnek olayı analiz eder; stresin kaynağını ve birey üzerindeki etkilerini belirler (KB2.4, SBTK.3.2.a). SBTK.3.2 Uygulama20 dk Gruplar sınav kaygısı, teknolojik stres, dijital tükenmişlik, nomofobi ya da FOMO gibi kaynaklardan birini seçer; stresin bireysel ve çevresel kaynaklarını belirleyerek problemi yapılandırır (SBTK.3.2.a). Problemin oluşma nedenleri, birbirlerinin fikirlerine saygı gösterilerek tartışılır ve Çalışma Kâğıdı'nda özetlenir (SDB2.1, KB2.3, D14.1, SBTK.3.2.b). Gruplar mevcut bilgilerine dayanarak çözüme yönelik tahminlerini yazar (KB2.12, SBTK.3.2.c). SBTK.3.2 Sonuçlandırma5 dk Her grup, Çalışma Kâğıdı'ndaki problemini, özetini ve çözüm tahminini bir iki cümleyle sunar. Öğretmen, stresin kaynağı ile çözüm tahmini arasındaki ilişkinin ne olduğunu açık uçlu soru olarak yöneltir. Çalışma Kâğıtları toplanır ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. SBTK.3.2 Sınıf defteri: SBTK.3.2 Stres ve stres kaynaklarına ilişkin problem çözebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen, sınav öncesinde ya da bir mesajı kaçırma düşüncesiyle yaşanan gerginliği örnek vererek öğrencilere benzer bir durum yaşayıp yaşamadıklarını sorar. Birkaç öğrenci yanıtlar. Stresin günlük yaşamdaki yeri ve dersin hedefi etkileşimli tahtada belirtilir. Keşfetme YZ 10 dk Öğretmen, stresin fiziksel ve zihinsel sağlık üzerindeki etkilerini, kaynağına göre farklı stres türlerini ve stres yönetimi tekniklerini içeren örnek olayları etkileşimli tahtada verir. Öğrenciler ikili çalışarak bir örnek olayı analiz eder; stresin kaynağını ve birey üzerindeki etkilerini belirler (KB2.4, SBTK.3.2.a). SBTK.3.2 Uygulama YZ 20 dk Gruplar sınav kaygısı, teknolojik stres, dijital tükenmişlik, nomofobi ya da FOMO gibi kaynaklardan birini seçer; stresin bireysel ve çevresel kaynaklarını belirleyerek problemi yapılandırır (SBTK.3.2.a). Problemin oluşma nedenleri, birbirlerinin fikirlerine saygı gösterilerek tartışılır ve Çalışma Kâğıdı'nda özetlenir (SDB2.1, KB2.3, D14.1, SBTK.3.2.b). Gruplar mevcut bilgilerine dayanarak çözüme yönelik tahminlerini yazar (KB2.12, SBTK.3.2.c). SBTK.3.2 Sonuçlandırma YZ 5 dk Her grup, Çalışma Kâğıdı'ndaki problemini, özetini ve çözüm tahminini bir iki cümleyle sunar. Öğretmen, stresin kaynağı ile çözüm tahmini arasındaki ilişkinin ne olduğunu açık uçlu soru olarak yöneltir. Çalışma Kâğıtları toplanır ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. SBTK.3.2 Farklılaştırma MEB ZGenel ağ kullanımının sosyal kaygı ve akran ilişkileri açısından incelenmesine yönelik araştırma raporu istenebilir DStres yönetimi ve zorluklarla mücadele etme konusunda eğitsel film veya belgeseller izletilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Ergenlik ve Sosyal Yaşam Konu Stres Yönetimi Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 11-15 Ocak Hafta 17. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Enerji Tasarrufu Haftası (Ocak ayının ikinci haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar SBTK.3.2 Stres ve stres kaynaklarına ilişkin problem çözebilme a) Stres ve stres kaynaklarına ilişkin problemleri yapılandırır. b) Stres ve stres kaynaklarına ilişkin problemleri özetler. c) Stres ve stres kaynaklarına ilişkin problemlerin çözümüne yönelik mevcut bilgiye dayalı tahminde bulunur. ç) Stres ve stres kaynaklarına ilişkin problemlerin çözümüne yönelik önermeler üzerinden akıl yürütür. d) Stres ve stres kaynaklarına ilişkin problemlerin çözümüne yönelik değerlendirmede bulunur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	18-22 Ocak	1	Ergenlik ve Sosyal Yaşam	Stres Yönetimi	SBTK.3.2	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
18. Hafta — 18-22 Ocak — Tema: Ergenlik ve Sosyal Yaşam Dolu Ders Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Ergenlik ve Sosyal Yaşam Konu Stres Yönetimi Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 18-22 Ocak Hafta 18. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB SBTK.3.2 Stres ve stres kaynaklarına ilişkin problem çözebilme a) Stres ve stres kaynaklarına ilişkin problemleri yapılandırır. b) Stres ve stres kaynaklarına ilişkin problemleri özetler. c) Stres ve stres kaynaklarına ilişkin problemlerin çözümüne yönelik mevcut bilgiye dayalı tahminde bulunur. ç) Stres ve stres kaynaklarına ilişkin problemlerin çözümüne yönelik önermeler üzerinden akıl yürütür. d) Stres ve stres kaynaklarına ilişkin problemlerin çözümüne yönelik değerlendirmede bulunur. Tema Özeti YZ Öğrenciler stres kaynaklarının gelişim üzerindeki etkilerini çalışma kâğıdıyla inceler, kendi başa çıkma yöntemlerini gözden geçirip çözüm önerir. Anahtar Kavramlar MEB akran zorbalığısiber zorbalıkstres kaynaklarıteknolojik stresstres yönetimikimyasal bağımlılıklardavranışsal bağımlılıklar Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB3.2 Problem ÇözmeKB3.3 Eleştirel DüşünmeKB2.3 ÖzetlemeKB2.12 Veriye Dayalı Tahmin EğilimlerE3.1 UzmanlaşmaE3.6 AnalitiklikE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişim DeğerlerD13 Sağlıklı YaşamD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerPsikoloji Beceriler Arası İlişkilerKB2.3. Özetleme ÖzetlemeKB2.12. Mevcut Bilgiye/Veriye Dayalı Tahmin Etme Veriye Dayalı TahminKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Psikoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (SBTK.3.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen önceki haftanın konusu olan stres yönetimi ile ilgili öğrencilere stres kaynaklarından hangilerini hatırladıklarını sorar. Öğrencilerden bir stres problemini kendi cümleleriyle özetlemeleri istenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda stres ve stres kaynaklarına ilişkin problemlerin yapılandırıldığı ve özetlendiği hatırlatılır. Bu hafta aynı problemlerin çözümüne yönelik tahmin, akıl yürütme ve değerlendirme yapılacağı belirtilir. Öğrencilerden önceki haftalarda özetledikleri problemlerden birini bu haftaki çalışmalarına temel almaları istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen etkileşimli tahtada akran zorbalığı, siber zorbalık ve teknolojik stres gibi stres kaynaklarını gösteren bir görsel sunar (OB4). Öğrencilerden görseldeki durumların stres düzeyini nasıl etkileyebileceğini bir cümleyle söylemeleri istenir. Dersin amacı, stres ve stres kaynaklarına ilişkin problemlerin çözümüne yönelik tahmin, akıl yürütme ve değerlendirme yapmak olarak açıklanır. Keşfetme10 dk Öğrencilerden günlük yaşamlarında stresle nasıl baş ettiklerini gözden geçirmeleri ve bir stres kaynağına ilişkin problemin çözümünde hangi önlemlerin işe yarayacağını mevcut bilgilerine dayanarak tahmin etmeleri istenir (KB2.12; SBTK.3.2.c). Oluşturdukları önermelerden yola çıkarak probleme yönelik akıl yürütmeleri ve stresin fiziksel ve zihinsel sağlığa etkilerini fark etmeleri sağlanır (SBTK.3.2.ç). SBTK.3.2 Uygulama20 dk Öğrencilerin kendi stres deneyimlerini analiz etmeleri istenir (E3.6, SDB1.3). Stresle başa çıkma yöntemlerini içeren öz değerlendirme formunu doldurarak kendilerini değerlendirirler. Çalışma kâğıdındaki açık uçlu sorulara stres kaynaklarını ve stresin fiziksel, zihinsel, sosyal ve duygusal gelişimde sağlığa etkilerini yazarlar; çözüm önerilerinin etkililiğini değerlendirirler (SBTK.3.2.d). SBTK.3.2 Sonuçlandırma5 dk Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki yanıtlarından stresi en aza indirmeye yönelik en etkili bulduğu çözüm önerisini seçip gerekçesini bir iki cümleyle açıklaması istenir. Öğrencilerin yanıtları bütüncül dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğretmen, stres ve stres kaynaklarına ilişkin problemlerin çözümüne yönelik değerlendirmeleri toparlar ve dönüt verir (SBTK.3.2.d). SBTK.3.2 Sınıf defteri: SBTK.3.2 Stres ve stres kaynaklarına ilişkin problem çözebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen etkileşimli tahtada akran zorbalığı, siber zorbalık ve teknolojik stres gibi stres kaynaklarını gösteren bir görsel sunar (OB4). Öğrencilerden görseldeki durumların stres düzeyini nasıl etkileyebileceğini bir cümleyle söylemeleri istenir. Dersin amacı, stres ve stres kaynaklarına ilişkin problemlerin çözümüne yönelik tahmin, akıl yürütme ve değerlendirme yapmak olarak açıklanır. Keşfetme YZ 10 dk Öğrencilerden günlük yaşamlarında stresle nasıl baş ettiklerini gözden geçirmeleri ve bir stres kaynağına ilişkin problemin çözümünde hangi önlemlerin işe yarayacağını mevcut bilgilerine dayanarak tahmin etmeleri istenir (KB2.12; SBTK.3.2.c). Oluşturdukları önermelerden yola çıkarak probleme yönelik akıl yürütmeleri ve stresin fiziksel ve zihinsel sağlığa etkilerini fark etmeleri sağlanır (SBTK.3.2.ç). SBTK.3.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerin kendi stres deneyimlerini analiz etmeleri istenir (E3.6, SDB1.3). Stresle başa çıkma yöntemlerini içeren öz değerlendirme formunu doldurarak kendilerini değerlendirirler. Çalışma kâğıdındaki açık uçlu sorulara stres kaynaklarını ve stresin fiziksel, zihinsel, sosyal ve duygusal gelişimde sağlığa etkilerini yazarlar; çözüm önerilerinin etkililiğini değerlendirirler (SBTK.3.2.d). SBTK.3.2 Sonuçlandırma YZ 5 dk Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki yanıtlarından stresi en aza indirmeye yönelik en etkili bulduğu çözüm önerisini seçip gerekçesini bir iki cümleyle açıklaması istenir. Öğrencilerin yanıtları bütüncül dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğretmen, stres ve stres kaynaklarına ilişkin problemlerin çözümüne yönelik değerlendirmeleri toparlar ve dönüt verir (SBTK.3.2.d). SBTK.3.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden ergenlik dönemindeki bedensel ve ruhsal değişimleri araştırarak bu değişimlerle sağlıklı başa çıkma yöntemlerini içeren dijital sunu hazırlamaları istenebilir DErgenlik döneminde meydana gelen hormonal değişiklikler ve biyolojik süreçler ile ilgili basit ve anlaşılır görseller, videolar ve bilgi görselleri kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Deney malzemesi Kaynaklar Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Ergenlik ve Sosyal Yaşam Konu Stres Yönetimi Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 18-22 Ocak Hafta 18. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar SBTK.3.2 Stres ve stres kaynaklarına ilişkin problem çözebilme a) Stres ve stres kaynaklarına ilişkin problemleri yapılandırır. b) Stres ve stres kaynaklarına ilişkin problemleri özetler. c) Stres ve stres kaynaklarına ilişkin problemlerin çözümüne yönelik mevcut bilgiye dayalı tahminde bulunur. ç) Stres ve stres kaynaklarına ilişkin problemlerin çözümüne yönelik önermeler üzerinden akıl yürütür. d) Stres ve stres kaynaklarına ilişkin problemlerin çözümüne yönelik değerlendirmede bulunur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Deney malzemesi Kaynaklar Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
25-29 OcakAkademik Takvim Yarıyıl Tatili
1-5 ŞubatAkademik Takvim Yarıyıl Tatili
#	8-12 Şubat	1	Ergenlik ve Sosyal Yaşam	Bağımlılıklar	SBTK.3.3	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
19. Hafta — 8-12 Şubat — Tema: Ergenlik ve Sosyal Yaşam Dolu Ders Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Ergenlik ve Sosyal Yaşam Konu Bağımlılıklar Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 8-12 Şubat Hafta 19. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB SBTK.3.3 Bağımlılığın birey, aile ve toplum üzerindeki etkilerine yönelik eleştirel düşünebilme a) Bağımlılığın birey, aile ve toplum üzerindeki etkilerini sorgular. b) Bağımlılığın birey, aile ve toplum üzerindeki etkileri hakkında akıl yürütür. c) Bağımlılığın birey, aile ve toplum üzerindeki etkilerine yönelik akıl yürüterek ulaştığı çıkarımları yansıtır. Tema Özeti YZ Kimyasal ve davranışsal bağımlılıkların sinir sistemine etkisi izlenir, öğrenciler bağımlılığın birey, aile ve topluma etkilerini sorgular. Anahtar Kavramlar MEB akran zorbalığısiber zorbalıkstres kaynaklarıteknolojik stresstres yönetimikimyasal bağımlılıklardavranışsal bağımlılıklar Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB3.2 Problem ÇözmeKB3.3 Eleştirel DüşünmeKB2.10 Çıkarım Yapma EğilimlerE3.1 UzmanlaşmaE3.6 AnalitiklikE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişim DeğerlerD13 Sağlıklı YaşamD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerPsikoloji Beceriler Arası İlişkilerKB2.3. Özetleme ÖzetlemeKB2.12. Mevcut Bilgiye/Veriye Dayalı Tahmin Etme Veriye Dayalı TahminKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Psikoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (SBTK.3.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden son derste çalışılan stres kaynaklarından birini ve bu kaynakla başa çıkmak için kullanılabilecek bir stres yönetimi yöntemini söylemeleri istenir. Birkaç öğrencinin yanıtı etkileşimli tahtada ortak listeye yazılır. Öğretmen, teknolojik stresin günlük yaşamdaki yerini kısa bir soruyla yoklar. Köprü Kurma YZ Stres kaynakları ve teknolojik stres üzerine yapılan çalışmalar, bireylerin zorlandıkları durumlarda başvurdukları alışkanlıkları düşündürür. Bu bağ üzerinden, stresle başa çıkma yolu olarak sürdürülen bazı davranışların zamanla bağımlılığa dönüşebileceği vurgulanır ve bağımlılığın etkileri sorgulanmaya hazırlanılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Etkileşimli tahtada, bir gencin gün içinde telefonuna kaç kez baktığını gösteren kısa bir görsel sunulur. Öğrencilerden 'Bu alışkanlık ne zaman sorun olur?' sorusuna birer cümleyle yanıt vermeleri istenir (SDB1.1). Yanıtlar tahtada toplanır ve bağımlılığın yalnızca maddelerle sınırlı olmadığı belirtilerek dersin konusu duyurulur. Keşfetme10 dk Öğrencilere kimyasal bağımlılıkları (alkol, tütün, madde) ve davranışsal bağımlılıkları (sosyal medya, genel ağ, kumar, dijital bağımlılık) ele alan sunu, belgesel, video veya animasyon etkileşimli tahtadan izletilir. İçerikte kısa video izlenmesinin dikkat ve sinir sistemi üzerindeki olumsuz etkilerine ve çevrim içi oyunlardaki ödüllerin bağımlılık seviyesini artırmasına dikkat çekilir (OB4). Öğrencilerden izlerken bağımlılığa ilişkin gözlemlerini not etmeleri istenir (SBTK.3.3.a). SBTK.3.3 Uygulama20 dk Öğretmen Sokratik sorgulama tekniğiyle 'Bu davranışı bağımlılık yapan nedir?', 'Bu durum aileyi nasıl etkiler?' gibi sorular yöneltir; öğrenciler izledikleri içerik bağlamında bağımlılığı ve birey, aile ve toplum üzerindeki etkilerini sorgular (SBTK.3.3.a, E3.1). Ardından öğrencilerden olumsuz etkiler ile olası çözüm yolları hakkında gerekçeli akıl yürütmeleri ve bundan hareketle çıkarım yapmaları istenir (SBTK.3.3.b, D13.3, KB2.10). SBTK.3.3 Sonuçlandırma5 dk Öğrencilere birey, aile ve toplum başlıklı bir çalışma kâğıdı verilir; her başlık için bağımlılığın bir etkisi ile bu etkiye ilişkin akıl yürütmeleri yazmaları istenir (SBTK.3.3.b). Çalışma kâğıdı ve 'Bağımlılık, aile ve toplum üzerinde nasıl bir etki yapar?' gibi açık uçlu sorulara verilen yanıtlar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğretmen haftanın akıl yürütme çalışmasını kısaca toparlar. SBTK.3.3 Sınıf defteri: SBTK.3.3 Bağımlılığın birey, aile ve toplum üzerindeki etkilerine yönelik…; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Etkileşimli tahtada, bir gencin gün içinde telefonuna kaç kez baktığını gösteren kısa bir görsel sunulur. Öğrencilerden 'Bu alışkanlık ne zaman sorun olur?' sorusuna birer cümleyle yanıt vermeleri istenir (SDB1.1). Yanıtlar tahtada toplanır ve bağımlılığın yalnızca maddelerle sınırlı olmadığı belirtilerek dersin konusu duyurulur. Keşfetme YZ 10 dk Öğrencilere kimyasal bağımlılıkları (alkol, tütün, madde) ve davranışsal bağımlılıkları (sosyal medya, genel ağ, kumar, dijital bağımlılık) ele alan sunu, belgesel, video veya animasyon etkileşimli tahtadan izletilir. İçerikte kısa video izlenmesinin dikkat ve sinir sistemi üzerindeki olumsuz etkilerine ve çevrim içi oyunlardaki ödüllerin bağımlılık seviyesini artırmasına dikkat çekilir (OB4). Öğrencilerden izlerken bağımlılığa ilişkin gözlemlerini not etmeleri istenir (SBTK.3.3.a). SBTK.3.3 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen Sokratik sorgulama tekniğiyle 'Bu davranışı bağımlılık yapan nedir?', 'Bu durum aileyi nasıl etkiler?' gibi sorular yöneltir; öğrenciler izledikleri içerik bağlamında bağımlılığı ve birey, aile ve toplum üzerindeki etkilerini sorgular (SBTK.3.3.a, E3.1). Ardından öğrencilerden olumsuz etkiler ile olası çözüm yolları hakkında gerekçeli akıl yürütmeleri ve bundan hareketle çıkarım yapmaları istenir (SBTK.3.3.b, D13.3, KB2.10). SBTK.3.3 Sonuçlandırma YZ 5 dk Öğrencilere birey, aile ve toplum başlıklı bir çalışma kâğıdı verilir; her başlık için bağımlılığın bir etkisi ile bu etkiye ilişkin akıl yürütmeleri yazmaları istenir (SBTK.3.3.b). Çalışma kâğıdı ve 'Bağımlılık, aile ve toplum üzerinde nasıl bir etki yapar?' gibi açık uçlu sorulara verilen yanıtlar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğretmen haftanın akıl yürütme çalışmasını kısaca toparlar. SBTK.3.3 Farklılaştırma MEB ZGenel ağ kullanımının sosyal kaygı ve akran ilişkileri açısından incelenmesine yönelik araştırma raporu istenebilir DStres yönetimi ve zorluklarla mücadele etme konusunda eğitsel film veya belgeseller izletilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Kaynaklar Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Ergenlik ve Sosyal Yaşam Konu Bağımlılıklar Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 8-12 Şubat Hafta 19. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar SBTK.3.3 Bağımlılığın birey, aile ve toplum üzerindeki etkilerine yönelik eleştirel düşünebilme a) Bağımlılığın birey, aile ve toplum üzerindeki etkilerini sorgular. b) Bağımlılığın birey, aile ve toplum üzerindeki etkileri hakkında akıl yürütür. c) Bağımlılığın birey, aile ve toplum üzerindeki etkilerine yönelik akıl yürüterek ulaştığı çıkarımları yansıtır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Kaynaklar Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	15-19 Şubat	1	Ergenlik ve Sosyal Yaşam	Bağımlılıklar	SBTK.3.3	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
20. Hafta — 15-19 Şubat — Tema: Ergenlik ve Sosyal Yaşam Dolu Ders Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Ergenlik ve Sosyal Yaşam Konu Bağımlılıklar Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 15-19 Şubat Hafta 20. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB SBTK.3.3 Bağımlılığın birey, aile ve toplum üzerindeki etkilerine yönelik eleştirel düşünebilme a) Bağımlılığın birey, aile ve toplum üzerindeki etkilerini sorgular. b) Bağımlılığın birey, aile ve toplum üzerindeki etkileri hakkında akıl yürütür. c) Bağımlılığın birey, aile ve toplum üzerindeki etkilerine yönelik akıl yürüterek ulaştığı çıkarımları yansıtır. Tema Özeti YZ Bağımlılıkla mücadele eden kurumların işlevleri incelenir; öğrenciler bağımlılığın birey, aile ve toplum etkilerini değerlendiren sunu hazırlar. Anahtar Kavramlar MEB akran zorbalığısiber zorbalıkstres kaynaklarıteknolojik stresstres yönetimikimyasal bağımlılıklardavranışsal bağımlılıklar Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB3.2 Problem ÇözmeKB3.3 Eleştirel DüşünmeKB2.10 Çıkarım Yapma EğilimlerE3.1 UzmanlaşmaE3.6 AnalitiklikE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişim DeğerlerD13 Sağlıklı YaşamD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerPsikoloji Beceriler Arası İlişkilerKB2.3. Özetleme ÖzetlemeKB2.12. Mevcut Bilgiye/Veriye Dayalı Tahmin Etme Veriye Dayalı TahminKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Psikoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Performans görevi: Öğrenme çıktıları; ilişki diyagramı, çalışma kâğıdı, açık uçlu sorular, rapor, sunu, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, bütüncül dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden bağımlılık ve bağımlılığın birey, aile ve toplum üzerindeki olumsuz etkilerini ile bu etkilerin önlenmesine yönelik çözüm önerilerini içeren bir rapor ya da sunu hazırlamaları istenebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (SBTK.3.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki haftada bağımlılığın birey, aile ve toplum üzerindeki etkilerinin nasıl sorgulandığını sorar. Öğrencilerden her düzey için bir etkiyi örnekle belirtmeleri istenir. Yanıtlar tahtada üç sütunlu bir tabloda toplanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada sorgulanan etkiler, bu haftada akıl yürütmenin dayanağı olur. Öğrencilerden bu etkilerin birbirleriyle ilişkisini değerlendirmeleri ve vardıkları çıkarımları yansıtmaları beklenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada bağımlılığın günlük yaşama yansıyan bir görselini gösterir ve öğrencilerden görselde neyin sorunlu olduğunu tek cümleyle söylemesini ister (OB4). Bu derste bağımlılığın etkileri hakkında akıl yürütüleceği ve ulaşılan çıkarımların yansıtılacağı duyurulur. Keşfetme10 dk Bağımlılıklarla mücadele eden resmî kurumlar kısaca tanıtılır. Öğrenciler ikişerli gruplarda kimyasal ve davranışsal bağımlılıkların birey, aile ve toplum üzerindeki etkilerini neden–sonuç zinciriyle ilişkilendirir ve gerekçeleriyle açıklar (SBTK.3.3.b, KB2.4, KB3.3). SBTK.3.3 Uygulama20 dk Öğrencilerden bağımlılığın olumsuz etkileri ile olası çözüm yollarına ilişkin akıl yürütmelerinden hareketle ulaştıkları çıkarımları yansıtan kısa bir rapor ya da sunu hazırlamaları istenir (SBTK.3.3.c, KB2.10). Hazırlıkta çıkarımların gerekçelendirilmesi ve çözüm önerilerinin etkilere bağlanması gerekir (KB3.2). Bu performans görevi analitik dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir; hazırlanan çalışmalar sınıfla paylaşılır (SDB2.1). SBTK.3.3 Sonuçlandırma5 dk Bağımlılığın etkilerine ilişkin ulaşılan en önemli çıkarım açık uçlu soruyla çalışma kâğıdına yazdırılır. Performans görevi ve çalışma kâğıdı dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrencilerden çıkarımlarının sağlıklı yaşam açısından neden önemli olduğunu düşünerek kendi çalışmalarını yansıtmaları istenir (SDB1.3, D13). SBTK.3.3 Sınıf defteri: SBTK.3.3 Bağımlılığın birey, aile ve toplum üzerindeki etkilerine yönelik…; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada bağımlılığın günlük yaşama yansıyan bir görselini gösterir ve öğrencilerden görselde neyin sorunlu olduğunu tek cümleyle söylemesini ister (OB4). Bu derste bağımlılığın etkileri hakkında akıl yürütüleceği ve ulaşılan çıkarımların yansıtılacağı duyurulur. Keşfetme YZ 10 dk Bağımlılıklarla mücadele eden resmî kurumlar kısaca tanıtılır. Öğrenciler ikişerli gruplarda kimyasal ve davranışsal bağımlılıkların birey, aile ve toplum üzerindeki etkilerini neden–sonuç zinciriyle ilişkilendirir ve gerekçeleriyle açıklar (SBTK.3.3.b, KB2.4, KB3.3). SBTK.3.3 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden bağımlılığın olumsuz etkileri ile olası çözüm yollarına ilişkin akıl yürütmelerinden hareketle ulaştıkları çıkarımları yansıtan kısa bir rapor ya da sunu hazırlamaları istenir (SBTK.3.3.c, KB2.10). Hazırlıkta çıkarımların gerekçelendirilmesi ve çözüm önerilerinin etkilere bağlanması gerekir (KB3.2). Bu performans görevi analitik dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir; hazırlanan çalışmalar sınıfla paylaşılır (SDB2.1). SBTK.3.3 Sonuçlandırma YZ 5 dk Bağımlılığın etkilerine ilişkin ulaşılan en önemli çıkarım açık uçlu soruyla çalışma kâğıdına yazdırılır. Performans görevi ve çalışma kâğıdı dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrencilerden çıkarımlarının sağlıklı yaşam açısından neden önemli olduğunu düşünerek kendi çalışmalarını yansıtmaları istenir (SDB1.3, D13). SBTK.3.3 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden ergenlik dönemindeki bedensel ve ruhsal değişimleri araştırarak bu değişimlerle sağlıklı başa çıkma yöntemlerini içeren dijital sunu hazırlamaları istenebilir DÖğrenciler tarafından etkili iletişimin unsurları konusunda basit düzeyde zihin haritası hazırlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Ergenlik ve Sosyal Yaşam Konu Bağımlılıklar Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 15-19 Şubat Hafta 20. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar SBTK.3.3 Bağımlılığın birey, aile ve toplum üzerindeki etkilerine yönelik eleştirel düşünebilme a) Bağımlılığın birey, aile ve toplum üzerindeki etkilerini sorgular. b) Bağımlılığın birey, aile ve toplum üzerindeki etkileri hakkında akıl yürütür. c) Bağımlılığın birey, aile ve toplum üzerindeki etkilerine yönelik akıl yürüterek ulaştığı çıkarımları yansıtır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	22-26 Şubat	1	Hayat Kurtaran Bilgiler	İlk Yardım	SBTK.4.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
21. Hafta — 22-26 Şubat — Tema: Hayat Kurtaran Bilgiler Dolu Ders Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Hayat Kurtaran Bilgiler Konu İlk Yardım Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 22-26 Şubat Hafta 21. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB SBTK.4.1 İlk yardım bilgilerine dair deneyimleri yansıtabilme a) İlk yardım bilgilerine dair deneyimleri gözden geçirir. b) İlk yardım bilgilerine dair deneyimlerden hareketle çıkarımlar yapar. c) İlk yardım bilgilerine yönelik çıkarımları değerlendirir. Tema Özeti MEB Bu temada ilk yardım, sağlık ve güvenli yaşamla ilgili konular ele alınacaktır. Tema sonunda öğrencilerin bu konulara ilişkin gerekli bilgi, beceri ve değerleri kazanmaları amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB yapay solunumCPR (kardiyopulmoner resüsitasyon)iş sağlığı ve güvenliği Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.15 Yansıtıcı DüşünmeKB2.10 Çıkarım YapmaKB2.17 Değerlendirme EğilimlerE2.2 Sorumluluk Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.2 İş Birliği DeğerlerD20 YardımseverlikD13 Sağlıklı YaşamD9 Merhamet Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel Okuryazarlık Beceriler Arası İlişkilerKB2.5. Sınıflandırma SınıflandırmaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.17. Değerlendirme Değerlendirme Alan Becerileri MEB BEOSAB10. Güvenli Ortam Oluşturma Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öğrenme çıktıları; açık uçlu sorular, afiş/broşür, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden ilk yardım konusundaki bilgilerini, deneyimlerini ve bu alanda karşılaştıkları olaylara verdikleri tepkileri analiz etmeleri ve elde ettikleri bilgileri yazılı veya görsel materyallerle destekleyerek sunmaları istenebilir. Çalışmada ilk yardımın tanımı ve önemi, kişisel ilk yardım deneyimleri, temel ilk yardım, ilk yardım uygulamaları, ilk yardım bilgilerini geliştirme yolları gibi konulara yer verilebilir. Performans görevi analitik dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Dereceli puanlama anahtarında “ilk yardım bilgilerinin doğruluğu ve kapsamı, kişisel deneyim, tepki analizi, sunumun biçimi ve materyal kullanımı, eleştirel düşünme ve yorumlama ve özgünlük” gibi ölçütlere yer verilebilir. Performans görevi: Öğrenme çıktıları; açık uçlu sorular, afiş/broşür, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden ilk yardım konusundaki bilgilerini, deneyimlerini ve bu alanda karşılaştıkları olaylara verdikleri tepkileri analiz etmeleri ve elde ettikleri bilgileri yazılı veya görsel materyallerle destekleyerek sunmaları istenebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin hafif yaralanmalarda uygulanacak ilk yardım basamaklarını bildikleri, gerekli durumlarda 112 Acil Çağrı Merkezini aramaları gerektiğinin farkında oldukları ve günlük yaşamda alınması gereken güvenlik önlemlerine ilişkin temel becerileri edindikleri kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB 112 Acil Çağrı Merkezinin gereksiz yere meşgul edilmesinin ne gibi sonuçlar doğurabileceği üzerine tartışmaları istenebilir, ayrıca öğrencilere günlük yaşamda alınması gereken temel güvenlik önlemleriyle ilgili sorular sorulabilir. Köprü Kurma MEB İlk yardım eğitiminin okul ve toplum yaşamındaki önemi vurgulanabilir. Öğrencilerden ilk yardım ve günlük yaşamda alınması gereken güvenlik önlemlerine ilişkin örnekler vermeleri beklenebilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen sınıfa "Evde ya da okulda biri yaralansa ilk ne yapılır?" sorusunu yöneltir. Öğrencilerden akıllarına gelen birkaç örnek durumu söylemeleri istenir. Dersin, ilk yardım bilgilerine dair deneyimlerin gözden geçirilmesi üzerine kurulacağı belirtilir (KB2.15). Keşfetme10 dk Etkileşimli tahtada temel ilk yardım ve güvenlik konularını içeren video kesitleri, animasyonlar ve fotoğraflar gösterilir. Öğrencilerden izlediklerinden yola çıkarak yapay solunum ve CPR (kardiyopulmoner resüsitasyon) gibi temel ilk yardım kavramlarını kendi cümleleriyle tanımlamaları ve kendi deneyimleriyle ilişkilendirmeleri istenir (OB4, SBTK.4.1.a). SBTK.4.1 Uygulama20 dk Öğrencilerden ilk yardım gerektiren bir olay yaşayıp yaşamadıkları, nasıl tepki verdikleri ve bilgilerini nasıl kullandıkları üzerine düşünmeleri istenir (SDB1.3). Öğretmen rehberliğinde heterojen gruplar oluşturulur; her gruba boğulma, yanık, kesik, kırık, zehirlenme gibi farklı bir acil durum senaryosu verilir (SDB2.2). Gruplar senaryoyla ilgili deneyimlerini ve ilk yardım bilgilerini gözden geçirir; yardım etmenin önemi tartışılır (D20.4, D9.3, SBTK.4.1.a). SBTK.4.1 Sonuçlandırma5 dk Her grup, senaryosuyla ilgili gözden geçirdiği deneyimi ve ilk yardım bilgisini bir cümleyle sınıfa aktarır. Öğrencilerden ilk yardıma dair hangi deneyimi ve bilgiyi gözden geçirdiklerini açık uçlu bir soruya yazılı olarak yanıtlamaları istenir. Yanıtlar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilmek üzere toplanır; ilk yardım bilgisini sorumlulukla kullanmanın önemi vurgulanır (E2.2). SBTK.4.1 Sınıf defteri: SBTK.4.1 İlk yardım bilgilerine dair deneyimleri yansıtabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen sınıfa "Evde ya da okulda biri yaralansa ilk ne yapılır?" sorusunu yöneltir. Öğrencilerden akıllarına gelen birkaç örnek durumu söylemeleri istenir. Dersin, ilk yardım bilgilerine dair deneyimlerin gözden geçirilmesi üzerine kurulacağı belirtilir (KB2.15). Keşfetme YZ 10 dk Etkileşimli tahtada temel ilk yardım ve güvenlik konularını içeren video kesitleri, animasyonlar ve fotoğraflar gösterilir. Öğrencilerden izlediklerinden yola çıkarak yapay solunum ve CPR (kardiyopulmoner resüsitasyon) gibi temel ilk yardım kavramlarını kendi cümleleriyle tanımlamaları ve kendi deneyimleriyle ilişkilendirmeleri istenir (OB4, SBTK.4.1.a). SBTK.4.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden ilk yardım gerektiren bir olay yaşayıp yaşamadıkları, nasıl tepki verdikleri ve bilgilerini nasıl kullandıkları üzerine düşünmeleri istenir (SDB1.3). Öğretmen rehberliğinde heterojen gruplar oluşturulur; her gruba boğulma, yanık, kesik, kırık, zehirlenme gibi farklı bir acil durum senaryosu verilir (SDB2.2). Gruplar senaryoyla ilgili deneyimlerini ve ilk yardım bilgilerini gözden geçirir; yardım etmenin önemi tartışılır (D20.4, D9.3, SBTK.4.1.a). SBTK.4.1 Sonuçlandırma YZ 5 dk Her grup, senaryosuyla ilgili gözden geçirdiği deneyimi ve ilk yardım bilgisini bir cümleyle sınıfa aktarır. Öğrencilerden ilk yardıma dair hangi deneyimi ve bilgiyi gözden geçirdiklerini açık uçlu bir soruya yazılı olarak yanıtlamaları istenir. Yanıtlar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilmek üzere toplanır; ilk yardım bilgisini sorumlulukla kullanmanın önemi vurgulanır (E2.2). SBTK.4.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin acil durumlar karşısında doğru ve hızlı müdahale becerilerini geliştirmek amacıyla sanal simülasyonlar veya artırılmış gerçeklik (AR) uygulamaları kullanılabilir DÖğrencilere ilk yardım uygulamaları ile ilgili videolar izletilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Hayat Kurtaran Bilgiler Konu İlk Yardım Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 22-26 Şubat Hafta 21. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar SBTK.4.1 İlk yardım bilgilerine dair deneyimleri yansıtabilme a) İlk yardım bilgilerine dair deneyimleri gözden geçirir. b) İlk yardım bilgilerine dair deneyimlerden hareketle çıkarımlar yapar. c) İlk yardım bilgilerine yönelik çıkarımları değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	1-5 Mart	1	Hayat Kurtaran Bilgiler	İlk Yardım	SBTK.4.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
22. Hafta — 1-5 Mart — Tema: Hayat Kurtaran Bilgiler Dolu Ders Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Hayat Kurtaran Bilgiler Konu İlk Yardım Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 1-5 Mart Hafta 22. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yeşilay Haftası (1 Mart gününü içine alan hafta), Girişimcilik Haftası (Mart ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB SBTK.4.1 İlk yardım bilgilerine dair deneyimleri yansıtabilme a) İlk yardım bilgilerine dair deneyimleri gözden geçirir. b) İlk yardım bilgilerine dair deneyimlerden hareketle çıkarımlar yapar. c) İlk yardım bilgilerine yönelik çıkarımları değerlendirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler ilk yardım tekniklerini simülasyonda izleyip olaylarla karşılaştırır, doğru ve yanlış müdahaleleri ayırt eder, maketle CPR uygular. Anahtar Kavramlar MEB yapay solunumCPR (kardiyopulmoner resüsitasyon)iş sağlığı ve güvenliği Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.15 Yansıtıcı DüşünmeKB2.10 Çıkarım YapmaKB2.17 Değerlendirme EğilimlerE2.2 Sorumluluk Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.2 İş Birliği DeğerlerD20 YardımseverlikD13 Sağlıklı YaşamD9 Merhamet Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel Okuryazarlık Beceriler Arası İlişkilerKB2.5. Sınıflandırma SınıflandırmaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.17. Değerlendirme Değerlendirme Alan Becerileri MEB BEOSAB10. Güvenli Ortam Oluşturma Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (SBTK.4.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Önceki haftanın konusu olan ilk yardım yoklanır. Öğrencilerden geçen hafta gözden geçirilen bir deneyimi ve ilk yardım gerektiren bir durumda ilk yapılması gerekenleri söylemeleri istenir. Yanıtlar tahtada kısaca listelenir. Köprü Kurma YZ Geçen hafta gözden geçirilen ilk yardım deneyimleri, bu haftaki çıkarımlar için dayanak oluşturur. Öğrenciler önceki deneyimlerini simülasyonda uygulanan müdahalelerle ilişkilendirerek sonuç çıkarır (KB2.10). Böylece bilgiden uygulamaya geçiş sağlanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen, geçen hafta ilk yardım deneyimlerinin gözden geçirildiğini hatırlatır ve yaşanmış ya da görülmüş bir acil durumu tek cümleyle anlatmak isteyen gönüllü öğrenciden dinler. Bu derste ilk yardım müdahalelerinden çıkarımlar yapılacağı açıklanır. Yardımseverlik (D20) ve sağlıklı yaşam (D13) değerlerine değinilir. Keşfetme10 dk İlk yardım teknikleri maket üzerinde simülasyon yöntemiyle öğrencilere uygulatılır. Öğrencilerden daha önce yaşadıkları ya da gözlemledikleri olaylarla bu müdahaleleri karşılaştırmaları ve benzer ya da farklı yönleri eşlerine anlatmaları istenir (KB2.10, SBTK.4.1.b). SBTK.4.1 Uygulama20 dk Öğrencilerden ulaştıkları çıkarımları analiz ederek doğru ve yanlış müdahaleleri ayırt etmeleri istenir (KB2.17, SBTK.4.1.b). Temel yaşam desteğinde OED cihazının kullanım basamakları tanıtılır; maket üzerinde ya da simülasyonla CPR ve yapay solunum uygulanır, doğru uygulama yapılıp yapılmadığı kontrol listesiyle belirlenir. Öğrenciler ilk yardım bilgilerini günlük hayatta nasıl kullanabileceklerine dair öneri geliştirir, acil durumlara müdahalede eksik yönlerini belirler (SDB1.1). SBTK.4.1 Sonuçlandırma5 dk Birkaç öğrenci, uygulamalardan çıkardığı sonuçları ve belirlediği eksik yönü paylaşır. Öğrencilerden "Bir ilk yardım müdahalesinde yaşanan deneyimden hangi çıkarım yapılabilir?" açık uçlu sorusunu yazılı yanıtlamaları istenir. Performans görevi dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir (SBTK.4.1.b). SBTK.4.1 Sınıf defteri: SBTK.4.1 İlk yardım bilgilerine dair deneyimleri yansıtabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen, geçen hafta ilk yardım deneyimlerinin gözden geçirildiğini hatırlatır ve yaşanmış ya da görülmüş bir acil durumu tek cümleyle anlatmak isteyen gönüllü öğrenciden dinler. Bu derste ilk yardım müdahalelerinden çıkarımlar yapılacağı açıklanır. Yardımseverlik (D20) ve sağlıklı yaşam (D13) değerlerine değinilir. Keşfetme YZ 10 dk İlk yardım teknikleri maket üzerinde simülasyon yöntemiyle öğrencilere uygulatılır. Öğrencilerden daha önce yaşadıkları ya da gözlemledikleri olaylarla bu müdahaleleri karşılaştırmaları ve benzer ya da farklı yönleri eşlerine anlatmaları istenir (KB2.10, SBTK.4.1.b). SBTK.4.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden ulaştıkları çıkarımları analiz ederek doğru ve yanlış müdahaleleri ayırt etmeleri istenir (KB2.17, SBTK.4.1.b). Temel yaşam desteğinde OED cihazının kullanım basamakları tanıtılır; maket üzerinde ya da simülasyonla CPR ve yapay solunum uygulanır, doğru uygulama yapılıp yapılmadığı kontrol listesiyle belirlenir. Öğrenciler ilk yardım bilgilerini günlük hayatta nasıl kullanabileceklerine dair öneri geliştirir, acil durumlara müdahalede eksik yönlerini belirler (SDB1.1). SBTK.4.1 Sonuçlandırma YZ 5 dk Birkaç öğrenci, uygulamalardan çıkardığı sonuçları ve belirlediği eksik yönü paylaşır. Öğrencilerden "Bir ilk yardım müdahalesinde yaşanan deneyimden hangi çıkarım yapılabilir?" açık uçlu sorusunu yazılı yanıtlamaları istenir. Performans görevi dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir (SBTK.4.1.b). SBTK.4.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden sağlıklı ve güvenli yaşam için farkındalık oluşturacak bir proje hazırlamaları istenebilir DÖğrencilerden tehlike, risk, önleyici tedbir ve koruyucu donanım ilişkisini gösteren kavram haritası hazırlamaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Model / maket malzemesi Kaynaklar Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Hayat Kurtaran Bilgiler Konu İlk Yardım Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 1-5 Mart Hafta 22. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yeşilay Haftası (1 Mart gününü içine alan hafta), Girişimcilik Haftası (Mart ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar SBTK.4.1 İlk yardım bilgilerine dair deneyimleri yansıtabilme a) İlk yardım bilgilerine dair deneyimleri gözden geçirir. b) İlk yardım bilgilerine dair deneyimlerden hareketle çıkarımlar yapar. c) İlk yardım bilgilerine yönelik çıkarımları değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Model / maket malzemesi Kaynaklar Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
8-12 MartAkademik Takvim 2. Dönem Ara Tatil
#	15-19 Mart	1	Hayat Kurtaran Bilgiler	İlk Yardım	SBTK.4.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
23. Hafta — 15-19 Mart — Tema: Hayat Kurtaran Bilgiler Dolu Ders Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Hayat Kurtaran Bilgiler Konu İlk Yardım Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 15-19 Mart Hafta 23. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Türk Dünyası ve Toplulukları Haftası (21 Mart Nevruz Günü'nü içine alan hafta), Tüketiciyi Koruma Haftası (15-21 Mart), Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Şehitler Günü (18 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB SBTK.4.1 İlk yardım bilgilerine dair deneyimleri yansıtabilme a) İlk yardım bilgilerine dair deneyimleri gözden geçirir. b) İlk yardım bilgilerine dair deneyimlerden hareketle çıkarımlar yapar. c) İlk yardım bilgilerine yönelik çıkarımları değerlendirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler okulda görülen anafilaksi, nöbet, astım gibi acil durumları görsellerle inceler, ilk yardım deneyimlerini performans görevinde sunar. Anahtar Kavramlar MEB yapay solunumCPR (kardiyopulmoner resüsitasyon)iş sağlığı ve güvenliği Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.15 Yansıtıcı DüşünmeKB2.10 Çıkarım YapmaKB2.17 Değerlendirme EğilimlerE2.2 Sorumluluk Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.2 İş Birliği DeğerlerD20 YardımseverlikD13 Sağlıklı YaşamD9 Merhamet Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel Okuryazarlık Beceriler Arası İlişkilerKB2.5. Sınıflandırma SınıflandırmaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.17. Değerlendirme Değerlendirme Alan Becerileri MEB BEOSAB10. Güvenli Ortam Oluşturma Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (SBTK.4.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftalarda ilk yardım deneyimlerinden hangi çıkarımı yaptıklarını bir cümleyle söylemeleri istenir. Birkaç öğrenciye bu çıkarımı hangi deneyime dayandırdıkları sorulur. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda ilk yardım deneyimleri gözden geçirilmiş ve bunlardan çıkarımlar yapılmıştır. Bu hafta aynı çıkarımlar, okulda karşılaşılabilecek acil durumlar bağlamında ne kadar geçerli ve yararlı olduklarına göre değerlendirilir (KB2.17). Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen önceki haftalarda gözden geçirilen ilk yardım deneyimlerini ve bunlardan yapılan çıkarımları etkileşimli tahtada kısaca hatırlatır. Bu derste çıkarımların geçerliliğinin ve yararının değerlendirileceği, sonunda bir performans görevi sunulacağı açıklanır. Keşfetme10 dk Sınıf gruplara ayrılır; her gruba anafilaksi, epileptik nöbet, hipoglisemi, astım atağı ya da zehirlenme durumlarından biri verilir. Gruplar, okul ortamında bu durumla karşılaşıldığında önceki çıkarımlarının ne kadar işe yarayacağını ders kitabındaki ve etkileşimli tahtadaki görsellerden yararlanarak değerlendirir (OB4, KB2.17). Temel farkındalık notları kısaca paylaşılır (SBTK.4.1.c). SBTK.4.1 Uygulama20 dk Öğrencilere ilk yardımla ilgili deneyimlerini yansıtabilecekleri ve sunabilecekleri bir performans görevi verilir (KB2.15). Öğrencilerden deneyimlerinden yaptıkları çıkarımın geçerli olup olmadığını gerekçeleriyle değerlendirmeleri ve sınıfa kısaca sunmaları istenir (KB2.10, SDB1.3). Sunumlar analitik dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilir (SBTK.4.1.c). SBTK.4.1 Sonuçlandırma5 dk Öğrencilere “Hangi çıkarım en geçerlidir ve neden?” gibi açık uçlu sorular yöneltilir; yanıtlar kısaca paylaşılır. Performans görevi sunumları dereceli puanlama anahtarı ile toparlanır. Yardımseverlik (D20) ve sağlıklı yaşamın (D13) ilk yardımdaki yeri vurgulanarak çalışma bitirilir (SBTK.4.1.c). SBTK.4.1 Sınıf defteri: SBTK.4.1 İlk yardım bilgilerine dair deneyimleri yansıtabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen önceki haftalarda gözden geçirilen ilk yardım deneyimlerini ve bunlardan yapılan çıkarımları etkileşimli tahtada kısaca hatırlatır. Bu derste çıkarımların geçerliliğinin ve yararının değerlendirileceği, sonunda bir performans görevi sunulacağı açıklanır. Keşfetme YZ 10 dk Sınıf gruplara ayrılır; her gruba anafilaksi, epileptik nöbet, hipoglisemi, astım atağı ya da zehirlenme durumlarından biri verilir. Gruplar, okul ortamında bu durumla karşılaşıldığında önceki çıkarımlarının ne kadar işe yarayacağını ders kitabındaki ve etkileşimli tahtadaki görsellerden yararlanarak değerlendirir (OB4, KB2.17). Temel farkındalık notları kısaca paylaşılır (SBTK.4.1.c). SBTK.4.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilere ilk yardımla ilgili deneyimlerini yansıtabilecekleri ve sunabilecekleri bir performans görevi verilir (KB2.15). Öğrencilerden deneyimlerinden yaptıkları çıkarımın geçerli olup olmadığını gerekçeleriyle değerlendirmeleri ve sınıfa kısaca sunmaları istenir (KB2.10, SDB1.3). Sunumlar analitik dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilir (SBTK.4.1.c). SBTK.4.1 Sonuçlandırma YZ 5 dk Öğrencilere “Hangi çıkarım en geçerlidir ve neden?” gibi açık uçlu sorular yöneltilir; yanıtlar kısaca paylaşılır. Performans görevi sunumları dereceli puanlama anahtarı ile toparlanır. Yardımseverlik (D20) ve sağlıklı yaşamın (D13) ilk yardımdaki yeri vurgulanarak çalışma bitirilir (SBTK.4.1.c). SBTK.4.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin acil durumlar karşısında doğru ve hızlı müdahale becerilerini geliştirmek amacıyla sanal simülasyonlar veya artırılmış gerçeklik (AR) uygulamaları kullanılabilir DÖğrencilere ilk yardım uygulamaları ile ilgili videolar izletilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Hayat Kurtaran Bilgiler Konu İlk Yardım Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 15-19 Mart Hafta 23. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Türk Dünyası ve Toplulukları Haftası (21 Mart Nevruz Günü'nü içine alan hafta), Tüketiciyi Koruma Haftası (15-21 Mart), Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Şehitler Günü (18 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) BÖLÜM II Boş Kazanımlar SBTK.4.1 İlk yardım bilgilerine dair deneyimleri yansıtabilme a) İlk yardım bilgilerine dair deneyimleri gözden geçirir. b) İlk yardım bilgilerine dair deneyimlerden hareketle çıkarımlar yapar. c) İlk yardım bilgilerine yönelik çıkarımları değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	22-26 Mart	1	Hayat Kurtaran Bilgiler	Sağlıklı ve Güvenli Yaşam	SBTK.4.2	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
24. Hafta — 22-26 Mart — Tema: Hayat Kurtaran Bilgiler Dolu Ders Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Hayat Kurtaran Bilgiler Konu Sağlıklı ve Güvenli Yaşam Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 22-26 Mart Hafta 24. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB SBTK.4.2 Sağlıklı ve güvenli yaşam için güvenli ortam oluşturabilme a) Çevresindeki tehlikeleri ve riskleri belirler. b) Belirlediği tehlike ve risklere yönelik uygun koruyucu ve kontrol tedbirleri alır. Tema Özeti YZ Öğrenciler ıslak zemin ve dağınık kablo gibi riskleri gruplarda analiz eder, türlerine göre sınıflandırıp koruyucu tedbirler belirler. Anahtar Kavramlar MEB yapay solunumCPR (kardiyopulmoner resüsitasyon)iş sağlığı ve güvenliği Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.15 Yansıtıcı DüşünmeKB2.5 Sınıflandırma EğilimlerE2.2 Sorumluluk Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.2 İş Birliği DeğerlerD20 YardımseverlikD13 Sağlıklı YaşamD9 Merhamet Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel Okuryazarlık Beceriler Arası İlişkilerKB2.5. Sınıflandırma SınıflandırmaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.17. Değerlendirme Değerlendirme Alan Becerileri MEB BEOSAB10. Güvenli Ortam Oluşturma Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (SBTK.4.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden ilk yardımın amacı ile bir kazada yardım çağırmadan önce atılması gereken ilk adımları söylemeleri istenir. Yapay solunum ve CPR'nin hangi durumlarda uygulandığı sorulur. Yanıtlar kısa bir sınıf tartışmasıyla pekiştirilir. Köprü Kurma YZ İlk yardım, kaza ya da yaralanma meydana geldikten sonra yapılan müdahaleleri kapsar. Bu hafta ise kazaları ve yaralanmaları önleyebilecek tehlike ve riskler belirlenir. Böylece ilk yardım bilgisi, güvenli ortam oluşturma çalışmasıyla ilişkilendirilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen, Yaşlılara Saygı Haftası'na değinerek yaşlıların evde ve çevrede düşme gibi risklerle daha sık karşılaşabildiğini belirtir (D13). Öğrencilerden çevrelerinde tehlikeli olabilecek durumlara örnekler vermeleri istenir. Dersin amacı, çevredeki tehlike ve riskleri belirlemek olarak tahtaya yazılır. Keşfetme10 dk Etkileşimli tahtada ev, okul, trafik ve iş ortamlarında karşılaşılabilecek tehlike ve riskleri içeren kısa bir animasyon, video veya sunu izletilir. Öğrencilerden izlerken fark ettikleri tehlikeli durumları ve olası sonuçlarını defterlerine not etmeleri istenir (OB4). Birkaç öğrencinin notları tahtada derlenir (SBTK.4.2.a). SBTK.4.2 Uygulama20 dk Öğrenciler, öğretmen rehberliğinde heterojen gruplara ayrılır (SDB2.2). Gruplardan izledikleri içerikten yola çıkarak ıslak zemin, dağınık kablo, kimyasal madde, uygunsuz şekilde yük kaldırma, yetersiz aydınlatma, yangın ve yüksekten düşme durumlarındaki tehlike ve riskleri belirlemeleri istenir (SBTK.4.2.a). Belirlenen riskler fiziksel, kimyasal, ergonomik ve biyolojik risk türlerine göre tabloda sınıflandırılır ve gruplar tablolarını sınıfla paylaşır (KB2.5). SBTK.4.2 Sonuçlandırma5 dk Öğretmen, tehlike ve risk kavramlarını grup tabloları üzerinden toparlar. Öğrencilerden çevrelerinde karşılaştıkları bir tehlikeyi ve risk türünü açık uçlu soru olarak yazılı açıklamaları istenir; yanıtlar Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir (SBTK.4.2.a). Evdeki ve okuldaki riskleri belirleyip sınıflandırmaları Performans Görevi olarak verilir. Öğrenciler öğrenme süreçlerini yansıtır (KB2.15). SBTK.4.2 Sınıf defteri: SBTK.4.2 Sağlıklı ve güvenli yaşam için güvenli ortam oluşturabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen, Yaşlılara Saygı Haftası'na değinerek yaşlıların evde ve çevrede düşme gibi risklerle daha sık karşılaşabildiğini belirtir (D13). Öğrencilerden çevrelerinde tehlikeli olabilecek durumlara örnekler vermeleri istenir. Dersin amacı, çevredeki tehlike ve riskleri belirlemek olarak tahtaya yazılır. Keşfetme YZ 10 dk Etkileşimli tahtada ev, okul, trafik ve iş ortamlarında karşılaşılabilecek tehlike ve riskleri içeren kısa bir animasyon, video veya sunu izletilir. Öğrencilerden izlerken fark ettikleri tehlikeli durumları ve olası sonuçlarını defterlerine not etmeleri istenir (OB4). Birkaç öğrencinin notları tahtada derlenir (SBTK.4.2.a). SBTK.4.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler, öğretmen rehberliğinde heterojen gruplara ayrılır (SDB2.2). Gruplardan izledikleri içerikten yola çıkarak ıslak zemin, dağınık kablo, kimyasal madde, uygunsuz şekilde yük kaldırma, yetersiz aydınlatma, yangın ve yüksekten düşme durumlarındaki tehlike ve riskleri belirlemeleri istenir (SBTK.4.2.a). Belirlenen riskler fiziksel, kimyasal, ergonomik ve biyolojik risk türlerine göre tabloda sınıflandırılır ve gruplar tablolarını sınıfla paylaşır (KB2.5). SBTK.4.2 Sonuçlandırma YZ 5 dk Öğretmen, tehlike ve risk kavramlarını grup tabloları üzerinden toparlar. Öğrencilerden çevrelerinde karşılaştıkları bir tehlikeyi ve risk türünü açık uçlu soru olarak yazılı açıklamaları istenir; yanıtlar Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir (SBTK.4.2.a). Evdeki ve okuldaki riskleri belirleyip sınıflandırmaları Performans Görevi olarak verilir. Öğrenciler öğrenme süreçlerini yansıtır (KB2.15). SBTK.4.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden sağlıklı ve güvenli yaşam için farkındalık oluşturacak bir proje hazırlamaları istenebilir DÖğrencilerden tehlike, risk, önleyici tedbir ve koruyucu donanım ilişkisini gösteren kavram haritası hazırlamaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Kaynaklar Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Hayat Kurtaran Bilgiler Konu Sağlıklı ve Güvenli Yaşam Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 22-26 Mart Hafta 24. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) BÖLÜM II Boş Kazanımlar SBTK.4.2 Sağlıklı ve güvenli yaşam için güvenli ortam oluşturabilme a) Çevresindeki tehlikeleri ve riskleri belirler. b) Belirlediği tehlike ve risklere yönelik uygun koruyucu ve kontrol tedbirleri alır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Kaynaklar Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	29 Mart - 2 Nisan	1	Hayat Kurtaran Bilgiler	Sağlıklı ve Güvenli Yaşam	SBTK.4.2	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
25. Hafta — 29 Mart - 2 Nisan — Tema: Hayat Kurtaran Bilgiler Dolu Ders Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Hayat Kurtaran Bilgiler Konu Sağlıklı ve Güvenli Yaşam Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 29 Mart - 2 Nisan Hafta 25. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kütüphaneler Haftası (Mart ayının son pazartesi gününü içine alan hafta), Kanser Haftası (1-7 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB SBTK.4.2 Sağlıklı ve güvenli yaşam için güvenli ortam oluşturabilme a) Çevresindeki tehlikeleri ve riskleri belirler. b) Belirlediği tehlike ve risklere yönelik uygun koruyucu ve kontrol tedbirleri alır. Tema Özeti YZ Öğrenciler tehlike ve riskleri sınıflandırır, kontrol prensipleriyle ilişkilendirir, öncelik sırasıyla bir risk-kontrol tedbiri listesi hazırlar. Anahtar Kavramlar MEB yapay solunumCPR (kardiyopulmoner resüsitasyon)iş sağlığı ve güvenliği Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.15 Yansıtıcı DüşünmeKB2.5 Sınıflandırma EğilimlerE2.2 Sorumluluk Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.2 İş Birliği DeğerlerD20 YardımseverlikD13 Sağlıklı YaşamD9 Merhamet Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel Okuryazarlık Beceriler Arası İlişkilerKB2.5. Sınıflandırma SınıflandırmaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.17. Değerlendirme Değerlendirme Alan Becerileri MEB BEOSAB10. Güvenli Ortam Oluşturma Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (SBTK.4.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada çalışılan sağlıklı ve güvenli yaşam konusunda günlük yaşamda karşılaşılan bir tehlikeyi ve bu tehlikeden korunmak için alınabilecek bir önlemi söylemeleri istenir. Birkaç öğrencinin yanıtı etkileşimli tahtaya yazılır. Yanıtlar üzerinden tehlike ile risk arasındaki fark kısaca hatırlatılır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada belirlenen tehlike ve risklerin, bu hafta tedbirlerle ilişkilendirileceği söylenir. İş sağlığı ve güvenliği ile ilk yardım (yapay solunum, CPR) bilgilerinin güvenli ortam oluşturmada nasıl kullanılacağına dikkat çekilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Etkileşimli tahtada ev, okul ya da iş yeri ortamından tehlikeler içeren bir görsel gösterilir (OB4). Öğrencilerden görselde fark ettikleri tehlikeleri sessizce not etmeleri istenir. Öğretmen, bir tehlikenin yalnız fark edilmesinin yetmediğini, risk için tedbir alınması gerektiğini belirtir ve ders hedefi açıklanır: gruplar hâlinde önceliklendirilmiş bir tehlike ve risk-kontrol tedbiri listesi hazırlanacaktır (E2.2). Keşfetme10 dk Öğrenciler gruplara ayrılır. Gruplardan görsel ve ders kitabındaki örnekler üzerinden çevrelerindeki tehlike ve riskleri belirlemeleri ve sınıflandırmaları istenir (SBTK.4.2.a) (KB2.5). Her tehlike için kaynağında yok etme, ikame, mühendislik çözümleri, idari kontroller ve kişisel koruyucu donanım ilkeleri düşünülerek hangi tedbirin neden daha uygun olduğu tartışılır; “Tehlike ve Risk - Kontrol Tedbiri” listesi önceliklendirilerek yazılır (SBTK.4.2.b) (SDB2.2). SBTK.4.2 Uygulama20 dk Gruplar hazırladıkları listeleri sırayla etkileşimli tahtada sunar. Öğretmen rehberliğinde her listedeki tedbirlerin uygulanabilirliği ve gerekçelerin doğruluğu sınıfça değerlendirilir; yanlış ya da eksik görülen tedbirler gerekçeleriyle düzeltilir (SBTK.4.2.b). Gruplardan değerlendirme sonucunda listelerini gözden geçirmeleri ve neyi değiştirdiklerini söylemeleri istenir (KB2.15) (SDB1.1). SBTK.4.2 Sonuçlandırma5 dk Öğrencilerden “Bir tehlikeye karşı hangi kontrol tedbiri neden öncelikli seçilir?” açık uçlu sorusunu yazılı yanıtlamaları istenir. Hazırlanan liste, performans görevi olarak Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrencilerden güvenli ortam oluşturmada kendi sorumluluklarını bir cümleyle yazmaları istenir (SDB1.3) (D13). SBTK.4.2 Sınıf defteri: SBTK.4.2 Sağlıklı ve güvenli yaşam için güvenli ortam oluşturabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Etkileşimli tahtada ev, okul ya da iş yeri ortamından tehlikeler içeren bir görsel gösterilir (OB4). Öğrencilerden görselde fark ettikleri tehlikeleri sessizce not etmeleri istenir. Öğretmen, bir tehlikenin yalnız fark edilmesinin yetmediğini, risk için tedbir alınması gerektiğini belirtir ve ders hedefi açıklanır: gruplar hâlinde önceliklendirilmiş bir tehlike ve risk-kontrol tedbiri listesi hazırlanacaktır (E2.2). Keşfetme YZ 10 dk Öğrenciler gruplara ayrılır. Gruplardan görsel ve ders kitabındaki örnekler üzerinden çevrelerindeki tehlike ve riskleri belirlemeleri ve sınıflandırmaları istenir (SBTK.4.2.a) (KB2.5). Her tehlike için kaynağında yok etme, ikame, mühendislik çözümleri, idari kontroller ve kişisel koruyucu donanım ilkeleri düşünülerek hangi tedbirin neden daha uygun olduğu tartışılır; “Tehlike ve Risk - Kontrol Tedbiri” listesi önceliklendirilerek yazılır (SBTK.4.2.b) (SDB2.2). SBTK.4.2 Uygulama YZ 20 dk Gruplar hazırladıkları listeleri sırayla etkileşimli tahtada sunar. Öğretmen rehberliğinde her listedeki tedbirlerin uygulanabilirliği ve gerekçelerin doğruluğu sınıfça değerlendirilir; yanlış ya da eksik görülen tedbirler gerekçeleriyle düzeltilir (SBTK.4.2.b). Gruplardan değerlendirme sonucunda listelerini gözden geçirmeleri ve neyi değiştirdiklerini söylemeleri istenir (KB2.15) (SDB1.1). SBTK.4.2 Sonuçlandırma YZ 5 dk Öğrencilerden “Bir tehlikeye karşı hangi kontrol tedbiri neden öncelikli seçilir?” açık uçlu sorusunu yazılı yanıtlamaları istenir. Hazırlanan liste, performans görevi olarak Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrencilerden güvenli ortam oluşturmada kendi sorumluluklarını bir cümleyle yazmaları istenir (SDB1.3) (D13). SBTK.4.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin acil durumlar karşısında doğru ve hızlı müdahale becerilerini geliştirmek amacıyla sanal simülasyonlar veya artırılmış gerçeklik (AR) uygulamaları kullanılabilir DÖğrencilere ilk yardım uygulamaları ile ilgili videolar izletilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Hayat Kurtaran Bilgiler Konu Sağlıklı ve Güvenli Yaşam Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 29 Mart - 2 Nisan Hafta 25. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kütüphaneler Haftası (Mart ayının son pazartesi gününü içine alan hafta), Kanser Haftası (1-7 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar SBTK.4.2 Sağlıklı ve güvenli yaşam için güvenli ortam oluşturabilme a) Çevresindeki tehlikeleri ve riskleri belirler. b) Belirlediği tehlike ve risklere yönelik uygun koruyucu ve kontrol tedbirleri alır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	5-9 Nisan	1	Hayat Kurtaran Bilgiler	Sağlıklı ve Güvenli Yaşam	SBTK.4.2	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
26. Hafta — 5-9 Nisan — Tema: Hayat Kurtaran Bilgiler Dolu Ders Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Hayat Kurtaran Bilgiler Konu Sağlıklı ve Güvenli Yaşam Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 5-9 Nisan Hafta 26. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kanser Haftası (1-7 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB SBTK.4.2 Sağlıklı ve güvenli yaşam için güvenli ortam oluşturabilme a) Çevresindeki tehlikeleri ve riskleri belirler. b) Belirlediği tehlike ve risklere yönelik uygun koruyucu ve kontrol tedbirleri alır. Tema Özeti YZ Gruplar tehlike, risk ve tedbirlere yönelik farkındalık afişi veya broşürü hazırlar; ürünler okul panosunda sergilenir. Anahtar Kavramlar MEB yapay solunumCPR (kardiyopulmoner resüsitasyon)iş sağlığı ve güvenliği Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.15 Yansıtıcı DüşünmeKB2.5 Sınıflandırma EğilimlerE2.2 Sorumluluk Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.2 İş Birliği DeğerlerD20 YardımseverlikD13 Sağlıklı YaşamD9 Merhamet Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel Okuryazarlık Beceriler Arası İlişkilerKB2.5. Sınıflandırma SınıflandırmaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.17. Değerlendirme Değerlendirme Alan Becerileri MEB BEOSAB10. Güvenli Ortam Oluşturma Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Performans görevi: Öğrenme çıktıları; açık uçlu sorular, afiş/broşür, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden ilk yardım konusundaki bilgilerini, deneyimlerini ve bu alanda karşılaştıkları olaylara verdikleri tepkileri analiz etmeleri ve elde ettikleri bilgileri yazılı veya görsel materyallerle destekleyerek sunmaları istenebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (SBTK.4.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden çevrelerinde karşılaştıkları bir tehlikeyi ve bu tehlikenin doğurabileceği riski tek cümleyle yazmaları istenir. Birkaç öğrencinin yanıtı sınıfla paylaşılır. Öğretmen, tehlike ile riskin farkını örnekler üzerinden hatırlatır. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda çevredeki tehlike ve riskler belirlenmişti. Bu hafta belirlenen tehlike ve risklere karşı hangi koruyucu ve kontrol tedbirlerinin alınabileceği ele alınır. Böylece tehlikeyi tanımaktan güvenli ortam oluşturmaya geçilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada evde, okulda ve trafikte karşılaşılan tehlikelerin görsellerini gösterir (OB4). Öğrencilere her görseldeki tehlikenin ne olduğu ve hangi riski doğurduğu sorulur. Bu hafta belirlenen tehlike ve risklere yönelik koruyucu ve kontrol tedbirlerinin ele alınacağı, çalışmanın sonunda grup afişi/broşürü hazırlanacağı belirtilir. Keşfetme10 dk Gruplardan sorumluluk alarak çevrelerinden bir tehlike ve riski seçmeleri istenir. Gruplar, ders kitabından yararlanarak bu tehlike ve riske yönelik koruyucu ve kontrol tedbirlerini belirler. Tehlike, risk ve tedbirleri içeren farkındalık afişi/broşürünün taslağı poster kâğıdı üzerinde hazırlanır (D13.4, SDB2.2, E2.2) (SBTK.4.2.b). SBTK.4.2 Uygulama20 dk Gruplar, taslaklarını görsel ögelerle zenginleştirerek farkındalık afişi/broşürünü tamamlar (OB4). Tedbirler koruyucu ve kontrol tedbirleri olarak sınıflandırılır (KB2.5). Öğretmen, hazırlanan afiş/broşürleri bütüncül dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirir; afişler okul panosunda sergilenmek üzere hazırlanır. Öğrencilerden risk analizi yaparak güvenli davranışlarını açıklamaları istenir (SBTK.4.2.b). SBTK.4.2 Sonuçlandırma5 dk Öğrencilerden sergilenen afiş/broşürlerden hareketle 'Çevrenizdeki bir tehlikeye karşı hangi koruyucu ve kontrol tedbirlerini alırsınız ve neden?' açık uçlu sorusunu yazılı yanıtlamaları istenir (SBTK.4.2.b). Performans görevi dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilir. Öğrenciler, güvenli ortam oluşturmaya yönelik kendi sorumluluklarını gözden geçirir (KB2.15, SDB1.3). SBTK.4.2 Sınıf defteri: SBTK.4.2 Sağlıklı ve güvenli yaşam için güvenli ortam oluşturabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada evde, okulda ve trafikte karşılaşılan tehlikelerin görsellerini gösterir (OB4). Öğrencilere her görseldeki tehlikenin ne olduğu ve hangi riski doğurduğu sorulur. Bu hafta belirlenen tehlike ve risklere yönelik koruyucu ve kontrol tedbirlerinin ele alınacağı, çalışmanın sonunda grup afişi/broşürü hazırlanacağı belirtilir. Keşfetme YZ 10 dk Gruplardan sorumluluk alarak çevrelerinden bir tehlike ve riski seçmeleri istenir. Gruplar, ders kitabından yararlanarak bu tehlike ve riske yönelik koruyucu ve kontrol tedbirlerini belirler. Tehlike, risk ve tedbirleri içeren farkındalık afişi/broşürünün taslağı poster kâğıdı üzerinde hazırlanır (D13.4, SDB2.2, E2.2) (SBTK.4.2.b). SBTK.4.2 Uygulama YZ 20 dk Gruplar, taslaklarını görsel ögelerle zenginleştirerek farkındalık afişi/broşürünü tamamlar (OB4). Tedbirler koruyucu ve kontrol tedbirleri olarak sınıflandırılır (KB2.5). Öğretmen, hazırlanan afiş/broşürleri bütüncül dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirir; afişler okul panosunda sergilenmek üzere hazırlanır. Öğrencilerden risk analizi yaparak güvenli davranışlarını açıklamaları istenir (SBTK.4.2.b). SBTK.4.2 Sonuçlandırma YZ 5 dk Öğrencilerden sergilenen afiş/broşürlerden hareketle 'Çevrenizdeki bir tehlikeye karşı hangi koruyucu ve kontrol tedbirlerini alırsınız ve neden?' açık uçlu sorusunu yazılı yanıtlamaları istenir (SBTK.4.2.b). Performans görevi dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilir. Öğrenciler, güvenli ortam oluşturmaya yönelik kendi sorumluluklarını gözden geçirir (KB2.15, SDB1.3). SBTK.4.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden sağlıklı ve güvenli yaşam için farkındalık oluşturacak bir proje hazırlamaları istenebilir DÖğrencilerden tehlike, risk, önleyici tedbir ve koruyucu donanım ilişkisini gösteren kavram haritası hazırlamaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Kaynaklar Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Hayat Kurtaran Bilgiler Konu Sağlıklı ve Güvenli Yaşam Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 5-9 Nisan Hafta 26. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kanser Haftası (1-7 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar SBTK.4.2 Sağlıklı ve güvenli yaşam için güvenli ortam oluşturabilme a) Çevresindeki tehlikeleri ve riskleri belirler. b) Belirlediği tehlike ve risklere yönelik uygun koruyucu ve kontrol tedbirleri alır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Kaynaklar Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	12-16 Nisan	1	Güvenli Ulaşım ve Trafik Bilinci	Trafik Kültürü	SBTK.5.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
27. Hafta — 12-16 Nisan — Tema: Güvenli Ulaşım ve Trafik Bilinci Dolu Ders Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Güvenli Ulaşım ve Trafik Bilinci Konu Trafik Kültürü Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 12-16 Nisan Hafta 27. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB SBTK.5.1 Trafikteki tutum ve davranışlarda etkili iletişimin toplum üzerindeki etkisine yönelik eleştirel düşünebilme a) Trafikteki tutum ve davranışlarda etkili iletişim durumlarını sorgular. b) Trafikteki tutum ve davranışlarda etkili iletişimin toplum üzerindeki etkileri hakkında akıl yürütür. c) Trafikteki tutum ve davranışlarda etkili iletişimin toplum üzerindeki etkileri hakkında akıl yürütmeyle ulaştığı çıkarımları davranışlarına yansıtır. Tema Özeti MEB Bu temada trafik kültürü, trafikte güvenlik, yaya, yolcu ve sürücü olarak uyulması gereken kurallar, trafik ve çevre içeriği ele alınacaktır. Tema sonunda öğrencilerin bu konularla ilgili gerekli bilgi, beceri ve değerleri kazanmaları amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB trafikte etkili iletişimmikromobilitetrafik yoğunluğuhava kirliliğigürültü kirliliği Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.16.1 TümevarımKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.2 Sorunları Önleme DeğerlerD5 DuyarlılıkD14 SaygıD16 SorumlulukD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Beceriler Arası İlişkilerKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.18. Tartışma Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Zihin Haritası Öğrenme çıktıları; poster, broşür, rapor, zihin haritası, açık uçlu sorular, vaka analizi, grup değerlendirme formu, performans görevi, bütüncül dereceli puanlama anahtarı, analitik dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden sürücü güvenliği ile ilgili bilgilerin yer aldığı bir broşür hazırlamaları istenebilir. Performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilebilir. Dereceli puanlama anahtarında “içerik doğruluğu, hedef kitleye uygunluk, özgünlük, görsel tasarım ve düzen” gibi ölçütlere yer verilebilir. Performans görevi: Öğrenme çıktıları; poster, broşür, rapor, zihin haritası, açık uçlu sorular, vaka analizi, grup değerlendirme formu, performans görevi, bütüncül dereceli puanlama anahtarı, analitik dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden sürücü güvenliği ile ilgili bilgilerin yer aldığı bir broşür hazırlamaları istenebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin trafikteki tutum ve davranışlarda etkili iletişim, trafik güvenliği bilinci; yaya, yolcu ve sürücü güvenliği, toplu taşıma araçlarını kullanırken uyulması gereken temel kurallar ve trafiğin çevre üzerindeki etkileri konularında temel bilgilerinin olduğu kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilere “Trafikte güvenliğin sağlanması için kullanılan güvenlik ekipmanları nelerdir?’’, “Yayaların trafik kurallarına uyarak güvenli bir şekilde hareket etmeleri neden önemlidir?”, “Bir otobüste veya arabada yolcu olarak emniyet kemeri takmak neden önemlidir?”, “Toplu taşıma araçlarını kullanırken uyulması gereken kurallar nelerdir?’’ gibi sorular sorulabilir. Köprü Kurma MEB Yayaların bireysel olarak yaptığı davranışların oluşturduğu risklerle farklı ulaşım türlerinde yolcu güvenliğini sağlamak amacıyla geliştirilen yasal ve teknolojik önlemler arasında anlamlı bir ilişki kurulabilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen, önceki haftadaki sağlıklı ve güvenli yaşam konusuna değinerek yoğun bir trafik kavşağını gösteren görseli etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden görseldeki yol kullanıcılarının birbirine nasıl davrandığını tahmin etmeleri istenir. Dersin amacının trafikte etkili iletişimi sorgulamak olduğu duyurulur (OB4). Keşfetme10 dk Öğrencilere trafikte beden dilini doğru kullanma ve sözlü iletişimin yanı sıra hoşgörü, sabır, empati, nezaket, saygı ve anlayışın önemi vurgulanır; trafik güvenliği kapsamında hazırlanan kısa video izletilir (OB4). Öğrencilerden videodaki olumlu ve olumsuz iletişim durumlarını sorgulayarak nezaket kurallarına uygun biçimde ifade etmeleri istenir (SDB2.3, D14.1, SBTK.5.1.a). SBTK.5.1 Uygulama20 dk Videodan ve günlük yaşamda gözlemlenen örneklerden hareketle 'Trafikte etkili iletişim neden önemlidir?' ve 'Etkili iletişim, güvenlik ve huzura nasıl katkı sağlar?' soruları sorulur; öğrenciler topluma etkileri hakkında akıl yürütür (SDB2.1, D5.1, SBTK.5.1.b). Çıkarımlardan hareketle bir hafta boyunca diğer yol kullanıcılarıyla saygı ve empati çerçevesinde iletişim kurmaya özen göstermeleri istenir (E2.1, SBTK.5.1.c). Deneyimlerin yansıtıcı günlüğe yazılması istenir (SDB1.3, D16.2). SBTK.5.1 Sonuçlandırma5 dk Öğretmen etkili iletişimin güvenlik ve huzura katkısını özetler. Öğrencilerden açık uçlu soru olarak 'Trafikte etkili iletişim topluma nasıl yansır ve bu hafta hangi davranış değiştirilebilir?' sorusunu yanıtlamaları istenir. Yansıtıcı günlüğün dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirileceği belirtilir (SBTK.5.1.c). SBTK.5.1 Sınıf defteri: SBTK.5.1 Trafikteki tutum ve davranışlarda etkili iletişimin toplum üzerindeki…; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen, önceki haftadaki sağlıklı ve güvenli yaşam konusuna değinerek yoğun bir trafik kavşağını gösteren görseli etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden görseldeki yol kullanıcılarının birbirine nasıl davrandığını tahmin etmeleri istenir. Dersin amacının trafikte etkili iletişimi sorgulamak olduğu duyurulur (OB4). Keşfetme YZ 10 dk Öğrencilere trafikte beden dilini doğru kullanma ve sözlü iletişimin yanı sıra hoşgörü, sabır, empati, nezaket, saygı ve anlayışın önemi vurgulanır; trafik güvenliği kapsamında hazırlanan kısa video izletilir (OB4). Öğrencilerden videodaki olumlu ve olumsuz iletişim durumlarını sorgulayarak nezaket kurallarına uygun biçimde ifade etmeleri istenir (SDB2.3, D14.1, SBTK.5.1.a). SBTK.5.1 Uygulama YZ 20 dk Videodan ve günlük yaşamda gözlemlenen örneklerden hareketle 'Trafikte etkili iletişim neden önemlidir?' ve 'Etkili iletişim, güvenlik ve huzura nasıl katkı sağlar?' soruları sorulur; öğrenciler topluma etkileri hakkında akıl yürütür (SDB2.1, D5.1, SBTK.5.1.b). Çıkarımlardan hareketle bir hafta boyunca diğer yol kullanıcılarıyla saygı ve empati çerçevesinde iletişim kurmaya özen göstermeleri istenir (E2.1, SBTK.5.1.c). Deneyimlerin yansıtıcı günlüğe yazılması istenir (SDB1.3, D16.2). SBTK.5.1 Sonuçlandırma YZ 5 dk Öğretmen etkili iletişimin güvenlik ve huzura katkısını özetler. Öğrencilerden açık uçlu soru olarak 'Trafikte etkili iletişim topluma nasıl yansır ve bu hafta hangi davranış değiştirilebilir?' sorusunu yanıtlamaları istenir. Yansıtıcı günlüğün dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirileceği belirtilir (SBTK.5.1.c). SBTK.5.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden trafikteki tutum ve davranışlarda etkili iletişim üzerine bir sosyal sorumluluk projesi ya da gece yaya geçitlerinin yaya geçişi sırasında aydınlatılmasına yönelik bir proje tasarlamaları istenebilir DTrafikteki iletişimi olumsuz yönde etkileyen tutum ve davranışlar ile bunların topluma etkileri hakkında bilgiler verilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Deney malzemesi Kaynaklar Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Güvenli Ulaşım ve Trafik Bilinci Konu Trafik Kültürü Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 12-16 Nisan Hafta 27. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar SBTK.5.1 Trafikteki tutum ve davranışlarda etkili iletişimin toplum üzerindeki etkisine yönelik eleştirel düşünebilme a) Trafikteki tutum ve davranışlarda etkili iletişim durumlarını sorgular. b) Trafikteki tutum ve davranışlarda etkili iletişimin toplum üzerindeki etkileri hakkında akıl yürütür. c) Trafikteki tutum ve davranışlarda etkili iletişimin toplum üzerindeki etkileri hakkında akıl yürütmeyle ulaştığı çıkarımları davranışlarına yansıtır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Deney malzemesi Kaynaklar Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Zihin Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	19-23 Nisan	1	Güvenli Ulaşım ve Trafik Bilinci	Trafik Güvenliği	SBTK.5.2	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
28. Hafta — 19-23 Nisan — Tema: Güvenli Ulaşım ve Trafik Bilinci Dolu Ders Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Güvenli Ulaşım ve Trafik Bilinci Konu Trafik Güvenliği Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 19-23 Nisan Hafta 28. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan), Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı (23 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB SBTK.5.2 Trafik güvenliği bilincinin insan hayatına etkilerini sorgulayabilme a) Trafik güvenliği bilincinin insan hayatına etkilerini kendi ifadeleri ile tanımlar. b) Trafik güvenliği bilincinin insan hayatına etkileri ile ilgili sorular sorar. c) Trafik güvenliği bilincinin insan hayatına etkileri ile ilgili bilgi toplar. ç) Trafik güvenliği bilincinin insan hayatına etkileriyle ilgili topladığı bilgilerin doğruluğunu değerlendirir. d) Trafik güvenliği bilincinin insan hayatına etkileriyle ile ilgili topladığı bilgiler üzerinden çıkarım yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler emniyet kemeri, kask ve can yeleği videosunu izler, trafik güvenliği bilincinin hayati katkılarını tanımlar ve sorularla tartışır. Anahtar Kavramlar MEB trafikte etkili iletişimmikromobilitetrafik yoğunluğuhava kirliliğigürültü kirliliği Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.16.1 TümevarımKB3.3 Eleştirel DüşünmeKB2.18 TartışmaKB2.10 Çıkarım Yapma EğilimlerE1.1 MerakE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.2 Sorunları Önleme DeğerlerD5 DuyarlılıkD14 SaygıD16 SorumlulukD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Beceriler Arası İlişkilerKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.18. Tartışma Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Zihin Haritası Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (SBTK.5.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Önceki haftada işlenen trafik kültürü yoklanır. Öğrencilerden trafik kültürünü kendi sözleriyle açıklamaları ve trafikte uyulan bir kural örneği vermeleri istenir. Birkaç yanıt dinlenerek tahtada özetlenir. Köprü Kurma YZ Trafik kültürü ile bu haftanın konusu arasında bağ kurulur: trafik kurallarına uyma alışkanlığı güvenlik bilincinin temelini oluşturur. Öğrencilerin yaya ya da yolcu olarak edindikleri deneyimler hatırlatılır. Bu derste bilincin insan hayatına etkilerine odaklanılacağı belirtilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen, trafik güvenliği bilincinin günlük hayatta hangi durumlarda ortaya çıktığını sorarak dersi başlatır. Öğrencilerden okula gelirken gördükleri bir trafik kuralı örneğini düşünmeleri istenir (E1.1). Dersin amacı etkileşimli tahtada gösterilir. Keşfetme10 dk Öğrencilere trafik güvenliği bilincinin insan hayatına katkılarını ele alan bir video veya sunu izletilir (OB4). Emniyet kemeri, kask, can yeleği gibi ekipmanların kazalardaki hayat kurtarıcı etkisi öğrenciler tarafından not edilir. Öğrencilerden izlediklerinden yola çıkarak trafik güvenliği bilincinin ne olduğunu eşlerine kendi ifadeleriyle anlatmaları istenir (SBTK.5.2.a). SBTK.5.2 Uygulama20 dk Öğrencilerden video ve sunudan hareketle trafik güvenliği bilincini kendi ifadeleriyle tanımlamaları ve katkılarını yaratıcı örneklerle (E3.3) belirlemeleri istenir (SBTK.5.2.a). Her öğrenci katkıları anlamaya yönelik sorular hazırlayarak (E3.8) sınıfa yöneltir (SBTK.5.2.b). Sorular sınıfta tartışılarak konunun farklı yönleri ele alınır (SDB2.1, KB2.18); acil durumlarda başvurulacak kurum ve kuruluşlara değinilir. Öğrenciler soruların yanıtları için ders kitabı ve dijital içerikten bilgi toplar (KB2.6) (SBTK.5.2.c). SBTK.5.2 Sonuçlandırma5 dk Öğrencilerden topladıkları bilgilerle trafik güvenliği bilincinin insan hayatına etkilerini gösteren bir zihin haritası oluşturmaları istenir (SBTK.5.2.c). Öğretmen, “Trafik güvenliği bilinci hayatımızı nasıl korur?” açık uçlu sorusuyla birkaç yanıt alır ve zihin haritalarını dereceli puanlama anahtarıyla izler (D16). SBTK.5.2 Sınıf defteri: SBTK.5.2 Trafik güvenliği bilincinin insan hayatına etkilerini sorgulayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen, trafik güvenliği bilincinin günlük hayatta hangi durumlarda ortaya çıktığını sorarak dersi başlatır. Öğrencilerden okula gelirken gördükleri bir trafik kuralı örneğini düşünmeleri istenir (E1.1). Dersin amacı etkileşimli tahtada gösterilir. Keşfetme YZ 10 dk Öğrencilere trafik güvenliği bilincinin insan hayatına katkılarını ele alan bir video veya sunu izletilir (OB4). Emniyet kemeri, kask, can yeleği gibi ekipmanların kazalardaki hayat kurtarıcı etkisi öğrenciler tarafından not edilir. Öğrencilerden izlediklerinden yola çıkarak trafik güvenliği bilincinin ne olduğunu eşlerine kendi ifadeleriyle anlatmaları istenir (SBTK.5.2.a). SBTK.5.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden video ve sunudan hareketle trafik güvenliği bilincini kendi ifadeleriyle tanımlamaları ve katkılarını yaratıcı örneklerle (E3.3) belirlemeleri istenir (SBTK.5.2.a). Her öğrenci katkıları anlamaya yönelik sorular hazırlayarak (E3.8) sınıfa yöneltir (SBTK.5.2.b). Sorular sınıfta tartışılarak konunun farklı yönleri ele alınır (SDB2.1, KB2.18); acil durumlarda başvurulacak kurum ve kuruluşlara değinilir. Öğrenciler soruların yanıtları için ders kitabı ve dijital içerikten bilgi toplar (KB2.6) (SBTK.5.2.c). SBTK.5.2 Sonuçlandırma YZ 5 dk Öğrencilerden topladıkları bilgilerle trafik güvenliği bilincinin insan hayatına etkilerini gösteren bir zihin haritası oluşturmaları istenir (SBTK.5.2.c). Öğretmen, “Trafik güvenliği bilinci hayatımızı nasıl korur?” açık uçlu sorusuyla birkaç yanıt alır ve zihin haritalarını dereceli puanlama anahtarıyla izler (D16). SBTK.5.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciler tarafından “Trafikte Güvenli Yaya Olmak” temasıyla web 3.0 araçları kullanılarak bilgilendirici ve dikkat çekici posterler tasarlanabilir DÖğrencilere trafikteki tutum ve davranışlarla ilgili kamu spotları izletilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Kaynaklar Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Güvenli Ulaşım ve Trafik Bilinci Konu Trafik Güvenliği Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 19-23 Nisan Hafta 28. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan), Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı (23 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar SBTK.5.2 Trafik güvenliği bilincinin insan hayatına etkilerini sorgulayabilme a) Trafik güvenliği bilincinin insan hayatına etkilerini kendi ifadeleri ile tanımlar. b) Trafik güvenliği bilincinin insan hayatına etkileri ile ilgili sorular sorar. c) Trafik güvenliği bilincinin insan hayatına etkileri ile ilgili bilgi toplar. ç) Trafik güvenliği bilincinin insan hayatına etkileriyle ilgili topladığı bilgilerin doğruluğunu değerlendirir. d) Trafik güvenliği bilincinin insan hayatına etkileriyle ile ilgili topladığı bilgiler üzerinden çıkarım yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Kaynaklar Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Zihin Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	26-30 Nisan	1	Güvenli Ulaşım ve Trafik Bilinci	Trafik Güvenliği	SBTK.5.2	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
29. Hafta — 26-30 Nisan — Tema: Güvenli Ulaşım ve Trafik Bilinci Dolu Ders Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Güvenli Ulaşım ve Trafik Bilinci Konu Trafik Güvenliği Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 26-30 Nisan Hafta 29. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Emek ve Dayanışma Günü (1 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB SBTK.5.2 Trafik güvenliği bilincinin insan hayatına etkilerini sorgulayabilme a) Trafik güvenliği bilincinin insan hayatına etkilerini kendi ifadeleri ile tanımlar. b) Trafik güvenliği bilincinin insan hayatına etkileri ile ilgili sorular sorar. c) Trafik güvenliği bilincinin insan hayatına etkileri ile ilgili bilgi toplar. ç) Trafik güvenliği bilincinin insan hayatına etkileriyle ilgili topladığı bilgilerin doğruluğunu değerlendirir. d) Trafik güvenliği bilincinin insan hayatına etkileriyle ile ilgili topladığı bilgiler üzerinden çıkarım yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler trafik güvenliği bilincinin hayata katkısına dair verileri güvenilir kaynaklarla karşılaştırır, çıkarımlarını posterde sunar. Anahtar Kavramlar MEB trafikte etkili iletişimmikromobilitetrafik yoğunluğuhava kirliliğigürültü kirliliği Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.16.1 TümevarımKB3.3 Eleştirel DüşünmeKB2.18 TartışmaKB2.10 Çıkarım Yapma EğilimlerE1.1 MerakE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.2 Sorunları Önleme DeğerlerD5 DuyarlılıkD14 SaygıD16 SorumlulukD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Beceriler Arası İlişkilerKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.18. Tartışma Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Zihin Haritası Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (SBTK.5.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, öğrencilere trafik güvenliğinin ne anlama geldiğini ve trafik güvenliği bilincinin insan hayatını nasıl etkileyebileceğini sorar. Öğrenciler kendi ifadeleriyle yanıt verir; yanıtlar tahtaya yazılır. Köprü Kurma YZ Önceki derste trafik güvenliği bilincinin insan hayatına etkileri tanımlanmış ve bu konuda sorular oluşturulmuştu. Bu derste o sorulara yanıt aramak için bilgi toplanır, bilgilerin doğruluğu değerlendirilir ve çıkarım yapılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen, 1 Mayıs Emek ve Dayanışma Günü'ne değinerek güvenli trafiğin herkesin ortak sorumluluğu olduğunu söyler. Öğrencilerden trafik güvenliği bilincinin insan hayatına etkisini gösteren bir haber ya da olayı düşünmeleri istenir. Bu derste güvenilir kaynaklardan bilgi toplanacağı, bilgilerin doğruluğunun değerlendirileceği ve çıkarım yapılacağı açıklanır. SBTK.5.2 Keşfetme10 dk Öğrenciler ikili gruplara ayrılır; ders kitabından ve öğretmenin yönlendirdiği güvenilir kaynaklardan trafik güvenliği bilincinin insan hayatına katkılarını destekleyen veriler ve gerçek hayat örnekleri (trafik yoğunluğu, hava ve gürültü kirliliği gibi) araştırılır (OB1). Bulunan bilgiler kaynaklarıyla birlikte kaydedilir (KB2.6). Öğrenciler güvenilir kaynak kullanmaya teşvik edilir (SBTK.5.2.c). SBTK.5.2 Uygulama20 dk Gruplar topladıkları bilgilerin doğruluğunu güvenilir kaynaklardan karşılaştırarak değerlendirir; doğrulanamayan bilgiler ayıklanır (SBTK.5.2.ç). Doğrulanan bilgilerden hareketle trafik güvenliği bilincinin insan hayatına katkıları konusunda çıkarım yapılır (KB2.10, SBTK.5.2.d). Çıkarımları içeren bir trafik güvenliği posteri hazırlanır. SBTK.5.2 Sonuçlandırma5 dk Posterler sınıfta kısaca sergilenir ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrencilerden Açık Uçlu Soru olarak 'Trafik güvenliği bilinci insan hayatını nasıl etkiler?' sorusunu, topladıkları bilgilere dayanarak yanıtlamaları istenir (SBTK.5.2.d). SBTK.5.2 Sınıf defteri: SBTK.5.2 Trafik güvenliği bilincinin insan hayatına etkilerini sorgulayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen, 1 Mayıs Emek ve Dayanışma Günü'ne değinerek güvenli trafiğin herkesin ortak sorumluluğu olduğunu söyler. Öğrencilerden trafik güvenliği bilincinin insan hayatına etkisini gösteren bir haber ya da olayı düşünmeleri istenir. Bu derste güvenilir kaynaklardan bilgi toplanacağı, bilgilerin doğruluğunun değerlendirileceği ve çıkarım yapılacağı açıklanır. SBTK.5.2 Keşfetme YZ 10 dk Öğrenciler ikili gruplara ayrılır; ders kitabından ve öğretmenin yönlendirdiği güvenilir kaynaklardan trafik güvenliği bilincinin insan hayatına katkılarını destekleyen veriler ve gerçek hayat örnekleri (trafik yoğunluğu, hava ve gürültü kirliliği gibi) araştırılır (OB1). Bulunan bilgiler kaynaklarıyla birlikte kaydedilir (KB2.6). Öğrenciler güvenilir kaynak kullanmaya teşvik edilir (SBTK.5.2.c). SBTK.5.2 Uygulama YZ 20 dk Gruplar topladıkları bilgilerin doğruluğunu güvenilir kaynaklardan karşılaştırarak değerlendirir; doğrulanamayan bilgiler ayıklanır (SBTK.5.2.ç). Doğrulanan bilgilerden hareketle trafik güvenliği bilincinin insan hayatına katkıları konusunda çıkarım yapılır (KB2.10, SBTK.5.2.d). Çıkarımları içeren bir trafik güvenliği posteri hazırlanır. SBTK.5.2 Sonuçlandırma YZ 5 dk Posterler sınıfta kısaca sergilenir ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrencilerden Açık Uçlu Soru olarak 'Trafik güvenliği bilinci insan hayatını nasıl etkiler?' sorusunu, topladıkları bilgilere dayanarak yanıtlamaları istenir (SBTK.5.2.d). SBTK.5.2 Farklılaştırma MEB ZSensör teknolojilerinin trafik güvenliğindeki uygulama alanları ile ilgili araştırma yapmaları istenebilir DGerçek yaşamdan örnek olaylar verilerek emniyet kemeri takmanın, kask kullanmanın veya can yeleği giymenin ne kadar basit ve yaşamsal öneme sahip davranışlar oldukları kavratılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Kaynaklar Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Güvenli Ulaşım ve Trafik Bilinci Konu Trafik Güvenliği Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 26-30 Nisan Hafta 29. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Emek ve Dayanışma Günü (1 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar SBTK.5.2 Trafik güvenliği bilincinin insan hayatına etkilerini sorgulayabilme a) Trafik güvenliği bilincinin insan hayatına etkilerini kendi ifadeleri ile tanımlar. b) Trafik güvenliği bilincinin insan hayatına etkileri ile ilgili sorular sorar. c) Trafik güvenliği bilincinin insan hayatına etkileri ile ilgili bilgi toplar. ç) Trafik güvenliği bilincinin insan hayatına etkileriyle ilgili topladığı bilgilerin doğruluğunu değerlendirir. d) Trafik güvenliği bilincinin insan hayatına etkileriyle ile ilgili topladığı bilgiler üzerinden çıkarım yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Kaynaklar Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Zihin Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	3-7 Mayıs	1	Güvenli Ulaşım ve Trafik Bilinci	Yaya Güvenliği	SBTK.5.3	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
30. Hafta — 3-7 Mayıs — Tema: Güvenli Ulaşım ve Trafik Bilinci Dolu Ders Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Güvenli Ulaşım ve Trafik Bilinci Konu Yaya Güvenliği Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 3-7 Mayıs Hafta 30. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Trafik ve İlk Yardım Haftası (Mayıs ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB SBTK.5.3 Yaya güvenliği ile ilgili bilgi toplayabilme a) Yaya güvenliği ile ilgili bilgilere ulaşmak için kullanacağı araçları belirler. b) Belirlediği araçları kullanarak yaya güvenliği hakkındaki bilgileri bulur. c) Yaya güvenliği ile ilgili ulaşılan bilgileri doğrular. ç) Yaya güvenliği ile ilgili ulaşılan bilgileri kaydeder. Tema Özeti YZ Öğrenciler yaya kuralları için bilgi ihtiyacını fark eder, gruplarda araştırma konularını ve araçlarını belirler, bilgileri kaydedip doğrular. Anahtar Kavramlar MEB trafikte etkili iletişimmikromobilitetrafik yoğunluğuhava kirliliğigürültü kirliliği Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.16.1 TümevarımKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.2 Sorunları Önleme DeğerlerD5 DuyarlılıkD14 SaygıD16 SorumlulukD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Beceriler Arası İlişkilerKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.18. Tartışma Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Zihin Haritası Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (SBTK.5.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada işlenen trafik güvenliği konusunda bildikleri bir kuralı ve bu kuralın neden gerekli olduğunu söylemeleri istenir. Trafikte güvenliği sağlayan unsurlar sözlü olarak sıralanır. Yanıtlar etkileşimli tahtada toplanır. Köprü Kurma YZ Trafik güvenliği konusunda öğrenilenler yaya güvenliği için temel oluşturur. Bu hafta genel kurallardan yaya olarak uyulması gereken kurallara ve bu kurallara ulaşma yollarına odaklanılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen, Trafik ve İlk Yardım Haftası'na dikkat çekerek yayaların karşılaştığı günlük bir trafik görüntüsünü etkileşimli tahtada gösterir (OB4). Öğrencilerden görüntüde fark ettikleri riskleri söylemeleri istenir (E3.8). Dersin amacının yaya güvenliği ile ilgili bilgiye ulaşmak için araç belirlemek ve bilgi bulmak olduğu açıklanır (SBTK.5.3). SBTK.5.3 Keşfetme10 dk Öğrencilere 'Yaya olarak uyulması gereken kurallar nelerdir?' sorusu yöneltilir; öğrencilerin bildiklerini ve bilmediklerini ayırarak kendi bilgi ihtiyaçlarını fark etmeleri sağlanır (E1.1). Öğrenciler öğretmen rehberliğinde gruplara ayrılır. Her gruptan ders kitabı gibi bilgiye ulaşmak için kullanabileceği araçları listelemesi istenir (SDB2.2, SBTK.5.3.a). SBTK.5.3 Uygulama20 dk Yaya geçidi ve kaldırım kullanmamanın, kaldırımda yürürken telefonla ilgilenmenin ya da kulaklık nedeniyle çevreden gelen uyarı ve işaretleri duyamamanın olası riskleri üzerinde durulur (KB3.3). Gruplardan belirledikleri araçları kullanarak yaya olarak uyulması gereken kurallar hakkında bilgileri bulmaları istenir (E3.4, SBTK.5.3.b). Öğrenciler, araştırmalarını planlı, düzenli, zamanında ve eksiksiz yürütmeleri için teşvik edilir (D16.3). SBTK.5.3 Sonuçlandırma5 dk Gruplar kullandıkları araçları ve buldukları yaya kurallarını kısaca sunar (SBTK.5.3.b). Öğrencilere 'Hangi araç bilgiye ulaşmada en çok yardımcı oldu ve neden?' gibi açık uçlu sorular yöneltilir. Grup Değerlendirme Formu doldurulur ve gözlemler dereceli puanlama anahtarıyla öğrenme kanıtı olarak toplanır (SDB1.3). SBTK.5.3 Sınıf defteri: SBTK.5.3 Yaya güvenliği ile ilgili bilgi toplayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen, Trafik ve İlk Yardım Haftası'na dikkat çekerek yayaların karşılaştığı günlük bir trafik görüntüsünü etkileşimli tahtada gösterir (OB4). Öğrencilerden görüntüde fark ettikleri riskleri söylemeleri istenir (E3.8). Dersin amacının yaya güvenliği ile ilgili bilgiye ulaşmak için araç belirlemek ve bilgi bulmak olduğu açıklanır (SBTK.5.3). SBTK.5.3 Keşfetme YZ 10 dk Öğrencilere 'Yaya olarak uyulması gereken kurallar nelerdir?' sorusu yöneltilir; öğrencilerin bildiklerini ve bilmediklerini ayırarak kendi bilgi ihtiyaçlarını fark etmeleri sağlanır (E1.1). Öğrenciler öğretmen rehberliğinde gruplara ayrılır. Her gruptan ders kitabı gibi bilgiye ulaşmak için kullanabileceği araçları listelemesi istenir (SDB2.2, SBTK.5.3.a). SBTK.5.3 Uygulama YZ 20 dk Yaya geçidi ve kaldırım kullanmamanın, kaldırımda yürürken telefonla ilgilenmenin ya da kulaklık nedeniyle çevreden gelen uyarı ve işaretleri duyamamanın olası riskleri üzerinde durulur (KB3.3). Gruplardan belirledikleri araçları kullanarak yaya olarak uyulması gereken kurallar hakkında bilgileri bulmaları istenir (E3.4, SBTK.5.3.b). Öğrenciler, araştırmalarını planlı, düzenli, zamanında ve eksiksiz yürütmeleri için teşvik edilir (D16.3). SBTK.5.3 Sonuçlandırma YZ 5 dk Gruplar kullandıkları araçları ve buldukları yaya kurallarını kısaca sunar (SBTK.5.3.b). Öğrencilere 'Hangi araç bilgiye ulaşmada en çok yardımcı oldu ve neden?' gibi açık uçlu sorular yöneltilir. Grup Değerlendirme Formu doldurulur ve gözlemler dereceli puanlama anahtarıyla öğrenme kanıtı olarak toplanır (SDB1.3). SBTK.5.3 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere yaya ve araç trafiğinin yoğun olduğu yerlerde trafik ışıklarının yanma sürelerini ayarlayan yapay zekâ uygulamaları ile ilgili proje verilebilir DÖğrencilerden okul çevresindeki yaya geçitlerini ve trafik ışıklarını gözlemlemeleri istenir, sınıf ortamında burada uyulması gereken kurallarla ilgili duygu ve düşüncelerini paylaşmaları için ortam oluşturulur Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Güvenli Ulaşım ve Trafik Bilinci Konu Yaya Güvenliği Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 3-7 Mayıs Hafta 30. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Trafik ve İlk Yardım Haftası (Mayıs ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar SBTK.5.3 Yaya güvenliği ile ilgili bilgi toplayabilme a) Yaya güvenliği ile ilgili bilgilere ulaşmak için kullanacağı araçları belirler. b) Belirlediği araçları kullanarak yaya güvenliği hakkındaki bilgileri bulur. c) Yaya güvenliği ile ilgili ulaşılan bilgileri doğrular. ç) Yaya güvenliği ile ilgili ulaşılan bilgileri kaydeder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Zihin Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	10-14 Mayıs	1	Güvenli Ulaşım ve Trafik Bilinci	Yaya Güvenliği	SBTK.5.3	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
31. Hafta — 10-14 Mayıs — Tema: Güvenli Ulaşım ve Trafik Bilinci Dolu Ders Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Güvenli Ulaşım ve Trafik Bilinci Konu Yaya Güvenliği Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 10-14 Mayıs Hafta 31. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Vakıflar Haftası (Mayıs ayının 2. haftası), Engelliler Haftası (10-16 Mayıs), Kurban Bayramı Arefesi Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB SBTK.5.3 Yaya güvenliği ile ilgili bilgi toplayabilme a) Yaya güvenliği ile ilgili bilgilere ulaşmak için kullanacağı araçları belirler. b) Belirlediği araçları kullanarak yaya güvenliği hakkındaki bilgileri bulur. c) Yaya güvenliği ile ilgili ulaşılan bilgileri doğrular. ç) Yaya güvenliği ile ilgili ulaşılan bilgileri kaydeder. Tema Özeti YZ Gruplar yaya geçiş kuralları ve trafik işaretleri hakkında güvenilir kaynaklardan bilgi toplar, doğrular, yaya güvenliği raporu hazırlar. Anahtar Kavramlar MEB trafikte etkili iletişimmikromobilitetrafik yoğunluğuhava kirliliğigürültü kirliliği Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.16.1 TümevarımKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.2 Sorunları Önleme DeğerlerD5 DuyarlılıkD14 SaygıD16 SorumlulukD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Beceriler Arası İlişkilerKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.18. Tartışma Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Zihin Haritası Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (SBTK.5.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilere geçen hafta yaya güvenliği bilgilerine ulaşmak için hangi araçları belirledikleri ve bu araçlarla neler buldukları sorulur. Birkaç öğrenciden bulduğu bir bilgiyi kaynağıyla birlikte söylemesi istenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada belirlenen araçlarla bilgilere ulaşıldığı hatırlatılır. Bu hafta ulaşılan bilgilerin doğru olup olmadığının sınanması ve sınanan bilgilerin düzenli biçimde kaydedilmesi gerektiği vurgulanır; böylece bilgi bulma çalışması güvenilir bir yaya güvenliği raporuna dönüşür. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen etkileşimli tahtada yaya geçidiyle ilgili birbiriyle çelişen iki bilgi gösterir ve öğrencilerden hangisine güvenebileceklerini gerekçesiyle düşünmelerini ister (E3.4). Önceki haftada toplanan bilgilerin kullanılmadan önce doğrulanması ve kaydedilmesi gerektiği vurgulanarak dersin amacı duyurulur. Keşfetme10 dk Gruplardan, güvenli yaya geçişleri, trafik ışıklarının kullanımı ve yayaların dikkat etmesi gereken trafik levhaları hakkında ulaştıkları bilgileri ders kitabı ve öğretmenin belirlediği güvenilir kaynaklarla karşılaştırması istenir (KB2.8). Öğretmen gözetiminde doğru, eksik ve yanlış bilgiler ayrılır. Her bilgi için doğrulayan kaynak etkileşimli tahtada belirtilir (SBTK.5.3.c). SBTK.5.3 Uygulama20 dk Öğretmen, güvenilir bilgi kaynaklarının nasıl seçileceğini ve bilgilerin nasıl doğrulanacağını bir örnek üzerinde gösterir. Öğrencilerden doğruluğunu teyit ettikleri bilgileri kaynaklarıyla birlikte defterlerine kaydetmeleri istenir (SBTK.5.3.ç). Gruplar, kayıtlarından yola çıkarak yaya güvenliği ile ilgili sistematik bir rapor hazırlar (E3.7, OB1). SBTK.5.3 Sonuçlandırma5 dk Gruplar hazırladıkları raporun ana başlıklarını zihin haritası üzerinde özetler. Öğretmen, 'Bir bilginin doğru olduğuna nasıl karar verildi?' ve 'Kayıtlar nasıl tutuldu?' gibi açık uçlu sorular sorar. Gruplar, grup değerlendirme formunu doldurarak çalışmalarını değerlendirir; rapor ise bütüncül puanlama anahtarıyla değerlendirilir (SBTK.5.3.ç). SBTK.5.3 Sınıf defteri: SBTK.5.3 Yaya güvenliği ile ilgili bilgi toplayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen etkileşimli tahtada yaya geçidiyle ilgili birbiriyle çelişen iki bilgi gösterir ve öğrencilerden hangisine güvenebileceklerini gerekçesiyle düşünmelerini ister (E3.4). Önceki haftada toplanan bilgilerin kullanılmadan önce doğrulanması ve kaydedilmesi gerektiği vurgulanarak dersin amacı duyurulur. Keşfetme YZ 10 dk Gruplardan, güvenli yaya geçişleri, trafik ışıklarının kullanımı ve yayaların dikkat etmesi gereken trafik levhaları hakkında ulaştıkları bilgileri ders kitabı ve öğretmenin belirlediği güvenilir kaynaklarla karşılaştırması istenir (KB2.8). Öğretmen gözetiminde doğru, eksik ve yanlış bilgiler ayrılır. Her bilgi için doğrulayan kaynak etkileşimli tahtada belirtilir (SBTK.5.3.c). SBTK.5.3 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen, güvenilir bilgi kaynaklarının nasıl seçileceğini ve bilgilerin nasıl doğrulanacağını bir örnek üzerinde gösterir. Öğrencilerden doğruluğunu teyit ettikleri bilgileri kaynaklarıyla birlikte defterlerine kaydetmeleri istenir (SBTK.5.3.ç). Gruplar, kayıtlarından yola çıkarak yaya güvenliği ile ilgili sistematik bir rapor hazırlar (E3.7, OB1). SBTK.5.3 Sonuçlandırma YZ 5 dk Gruplar hazırladıkları raporun ana başlıklarını zihin haritası üzerinde özetler. Öğretmen, 'Bir bilginin doğru olduğuna nasıl karar verildi?' ve 'Kayıtlar nasıl tutuldu?' gibi açık uçlu sorular sorar. Gruplar, grup değerlendirme formunu doldurarak çalışmalarını değerlendirir; rapor ise bütüncül puanlama anahtarıyla değerlendirilir (SBTK.5.3.ç). SBTK.5.3 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden yaya ve araç trafiğinin yoğun olduğu yerlerde elektrik üreten mekanizmalar ile ilgili alan yazını taraması yaparak broşür hazırlamaları istenebilir DÖğrencilerle yaya olarak uyulması gereken kurallar ve güvenli yolculukta yolcu olarak uyulması gereken kurallarla ilgili “Yaya ve Yolcu Olarak Sorumluluklarım” adlı kartın hazırlanması sağlanır. Bu kartta öğrencilerin güvenli yaya geçitleri, trafik ışıklarının kullanımı, emniyet kemeri takma, kask takma ve can yeleği kullanma gibi konuların yer almasına dikkat edilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Güvenli Ulaşım ve Trafik Bilinci Konu Yaya Güvenliği Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 10-14 Mayıs Hafta 31. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Vakıflar Haftası (Mayıs ayının 2. haftası), Engelliler Haftası (10-16 Mayıs), Kurban Bayramı Arefesi BÖLÜM II Boş Kazanımlar SBTK.5.3 Yaya güvenliği ile ilgili bilgi toplayabilme a) Yaya güvenliği ile ilgili bilgilere ulaşmak için kullanacağı araçları belirler. b) Belirlediği araçları kullanarak yaya güvenliği hakkındaki bilgileri bulur. c) Yaya güvenliği ile ilgili ulaşılan bilgileri doğrular. ç) Yaya güvenliği ile ilgili ulaşılan bilgileri kaydeder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Zihin Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	17-21 Mayıs	1	Güvenli Ulaşım ve Trafik Bilinci	Yolcu Güvenliği	SBTK.5.4	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
32. Hafta — 17-21 Mayıs — Tema: Güvenli Ulaşım ve Trafik Bilinci Dolu Ders Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Güvenli Ulaşım ve Trafik Bilinci Konu Yolcu Güvenliği Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 17-21 Mayıs Hafta 32. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kurban Bayramı, Müzeler Haftası (18-24 Mayıs), Atatürk'ü Anma, Gençlik ve Spor Bayramı (19 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB SBTK.5.4 Yolcu güvenliği ile ilgili bilgi toplayabilme a) Yolcu güvenliği ile ilgili bilgilere ulaşmak için kullanacağı araçları belirler. b) Belirlediği araçları kullanarak yolcu güvenliği hakkındaki bilgileri bulur. c) Yolcu güvenliği ile ilgili ulaşılan bilgileri doğrular. ç) Yolcu güvenliği ile ilgili ulaşılan bilgileri kaydeder. Tema Özeti YZ Öğrenciler kara, hava ve deniz araçlarındaki yolcu kurallarını araştırır, ulaştıkları bilgilerin doğruluğunu kontrol edip sınıfta paylaşır. Anahtar Kavramlar MEB trafikte etkili iletişimmikromobilitetrafik yoğunluğuhava kirliliğigürültü kirliliği Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.16.1 TümevarımKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.2 Sorunları Önleme DeğerlerD5 DuyarlılıkD14 SaygıD16 SorumlulukD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Beceriler Arası İlişkilerKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.18. Tartışma Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Zihin Haritası Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (SBTK.5.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, Yaya Güvenliği konusuna ilişkin “Yaya olarak yolu güvenle geçmek için hangi kurallara uyulur?” sorusunu sorar. Öğrencilerden, yaya geçidi ve trafik ışığı ile ilgili birer kuralı eşleriyle paylaşmaları istenir. Birkaç yanıt etkileşimli tahtada özetlenir. Köprü Kurma YZ Yaya olarak öğrenilen kurallar, trafikte bir yolcu olarak da başkalarının ve kendimizin güvenliği için önem taşır. Öğretmen, yayanın ve yolcunun aynı trafik sisteminin parçaları olduğunu vurgular. Böylece yolcu güvenliği konusunun önceki öğrenmelerle ilişkisi kurulur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen, Yaya Güvenliği konusundan Yolcu Güvenliği konusuna geçildiğini belirtir. Etkileşimli tahtada kara, hava ve deniz yolu taşıtlarından görseller gösterilir; öğrencilerden bu taşıtlarda yolcu olarak bulundukları bir anıyı kısaca anlatmaları istenir. Dersin amacının, yolcu güvenliği ile ilgili bilgiye ulaşmak için araçları belirlemek ve bu araçlarla bilgi bulmak olduğu açıklanır. Keşfetme10 dk Öğretmen “Güvenli yolculukta (kara, hava, deniz) yolcu olarak uyulması gereken kurallar nelerdir?” sorusunu yöneltir. Öğrencilerden bildiklerini söylemeleri ve yanıtlayamadıkları noktaları belirtmeleri istenir; bu noktalar bilgi ihtiyacı olarak etkileşimli tahtaya yazılır (E1.1). Bilgi ihtiyaçlarının hangi araçlarla karşılanabileceği üzerinde düşünülür (SBTK.5.4.a). SBTK.5.4 Uygulama20 dk Öğrenciler gruplara ayrılır; gruplardan ders kitabı, dijital kaynaklar gibi yolcu güvenliği bilgisine ulaşmak için kullanabilecekleri araçları belirlemeleri istenir (SBTK.5.4.a). Her gruba kara, hava ya da deniz yolu taşıtlarından biri verilir; gruplar belirledikleri araçları kullanarak yolcunun uyması gereken kuralları doğruya ulaşmak için kararlılıkla araştırır (E3.4, SBTK.5.4.b). Öğretmen, araştırmaların zamanında ve eksiksiz yürütülmesi için öğrencileri sorumluluk almaya teşvik eder (D16.3). SBTK.5.4 Sonuçlandırma5 dk Gruplar ulaştıkları kuralları sözlü olarak sınıfla paylaşır. Öğretmen, belirlenen araçlara ve bu araçlarla ulaşılan bilgilere ilişkin açık uçlu sorular yöneltir. Gruplar, araştırma sürecindeki iş birliği ve sorumluluk açısından Grup Değerlendirme Formu ile değerlendirilir (SBTK.5.4.b). SBTK.5.4 Sınıf defteri: SBTK.5.4 Yolcu güvenliği ile ilgili bilgi toplayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen, Yaya Güvenliği konusundan Yolcu Güvenliği konusuna geçildiğini belirtir. Etkileşimli tahtada kara, hava ve deniz yolu taşıtlarından görseller gösterilir; öğrencilerden bu taşıtlarda yolcu olarak bulundukları bir anıyı kısaca anlatmaları istenir. Dersin amacının, yolcu güvenliği ile ilgili bilgiye ulaşmak için araçları belirlemek ve bu araçlarla bilgi bulmak olduğu açıklanır. Keşfetme YZ 10 dk Öğretmen “Güvenli yolculukta (kara, hava, deniz) yolcu olarak uyulması gereken kurallar nelerdir?” sorusunu yöneltir. Öğrencilerden bildiklerini söylemeleri ve yanıtlayamadıkları noktaları belirtmeleri istenir; bu noktalar bilgi ihtiyacı olarak etkileşimli tahtaya yazılır (E1.1). Bilgi ihtiyaçlarının hangi araçlarla karşılanabileceği üzerinde düşünülür (SBTK.5.4.a). SBTK.5.4 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler gruplara ayrılır; gruplardan ders kitabı, dijital kaynaklar gibi yolcu güvenliği bilgisine ulaşmak için kullanabilecekleri araçları belirlemeleri istenir (SBTK.5.4.a). Her gruba kara, hava ya da deniz yolu taşıtlarından biri verilir; gruplar belirledikleri araçları kullanarak yolcunun uyması gereken kuralları doğruya ulaşmak için kararlılıkla araştırır (E3.4, SBTK.5.4.b). Öğretmen, araştırmaların zamanında ve eksiksiz yürütülmesi için öğrencileri sorumluluk almaya teşvik eder (D16.3). SBTK.5.4 Sonuçlandırma YZ 5 dk Gruplar ulaştıkları kuralları sözlü olarak sınıfla paylaşır. Öğretmen, belirlenen araçlara ve bu araçlarla ulaşılan bilgilere ilişkin açık uçlu sorular yöneltir. Gruplar, araştırma sürecindeki iş birliği ve sorumluluk açısından Grup Değerlendirme Formu ile değerlendirilir (SBTK.5.4.b). SBTK.5.4 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden trafikteki tutum ve davranışlarda etkili iletişim üzerine bir sosyal sorumluluk projesi ya da gece yaya geçitlerinin yaya geçişi sırasında aydınlatılmasına yönelik bir proje tasarlamaları istenebilir DTrafikteki iletişimi olumsuz yönde etkileyen tutum ve davranışlar ile bunların topluma etkileri hakkında bilgiler verilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Güvenli Ulaşım ve Trafik Bilinci Konu Yolcu Güvenliği Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 17-21 Mayıs Hafta 32. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kurban Bayramı, Müzeler Haftası (18-24 Mayıs), Atatürk'ü Anma, Gençlik ve Spor Bayramı (19 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar SBTK.5.4 Yolcu güvenliği ile ilgili bilgi toplayabilme a) Yolcu güvenliği ile ilgili bilgilere ulaşmak için kullanacağı araçları belirler. b) Belirlediği araçları kullanarak yolcu güvenliği hakkındaki bilgileri bulur. c) Yolcu güvenliği ile ilgili ulaşılan bilgileri doğrular. ç) Yolcu güvenliği ile ilgili ulaşılan bilgileri kaydeder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Zihin Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	24-28 Mayıs	1	Güvenli Ulaşım ve Trafik Bilinci	Yolcu Güvenliği	SBTK.5.4	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
33. Hafta — 24-28 Mayıs — Tema: Güvenli Ulaşım ve Trafik Bilinci Dolu Ders Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Güvenli Ulaşım ve Trafik Bilinci Konu Yolcu Güvenliği Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 24-28 Mayıs Hafta 33. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB SBTK.5.4 Yolcu güvenliği ile ilgili bilgi toplayabilme a) Yolcu güvenliği ile ilgili bilgilere ulaşmak için kullanacağı araçları belirler. b) Belirlediği araçları kullanarak yolcu güvenliği hakkındaki bilgileri bulur. c) Yolcu güvenliği ile ilgili ulaşılan bilgileri doğrular. ç) Yolcu güvenliği ile ilgili ulaşılan bilgileri kaydeder. Tema Özeti YZ Öğrenciler yolcu güvenliği kurallarına ilişkin bilgileri güvenilir kaynaklardan doğrular, kaydeder ve bir zihin haritasında düzenler. Anahtar Kavramlar MEB trafikte etkili iletişimmikromobilitetrafik yoğunluğuhava kirliliğigürültü kirliliği Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.16.1 TümevarımKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.2 Sorunları Önleme DeğerlerD5 DuyarlılıkD14 SaygıD16 SorumlulukD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Beceriler Arası İlişkilerKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.18. Tartışma Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Zihin Haritası Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (SBTK.5.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki derste yolcu güvenliği ile ilgili bilgilere ulaşmak için belirledikleri araçları ve bulduklarını söylemeleri istenir. Öğretmen 'Hangi kaynaktan hangi bilgiye ulaştınız?' diye sorar. Yanıtlar etkileşimli tahtaya yazılarak ulaşılan bilgilerin ön listesi oluşturulur. Köprü Kurma YZ Önceki derste yolcu güvenliği hakkında araçlar belirlenmiş ve bilgiler bulunmuştu. Bu derste bu bilgilerin doğruluğu güvenilir kaynaklarla kontrol edilir ve kaydedilir. Böylece bilgi toplama süreci tamamlanarak zihin haritasına dönüştürülür. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen, önceki derste bulunan bilgilerden birini etkileşimli tahtada gösterir ve 'Bu bilginin doğru olduğundan nasıl emin olabiliriz?' sorusunu sorar. Öğrencilerin düşünceleri alınır. Dersin amacı açıklanır: bilgiler doğrulanacak, kaydedilecek ve zihin haritasına dönüştürülecektir (OB1). Keşfetme10 dk Öğrencilerden yolcu olarak uyulması gereken kurallarla ilgili bulduğu bilgileri öğretmen gözetiminde güvenilir kaynaklardan doğrulamaları istenir (E3.4). Öğretmen, güvenilir kaynakların nasıl seçileceği ve bilgilerin nasıl karşılaştırılacağı konusunda rehberlik eder. Doğrulanamayan bilgiler ayrılır. (SBTK.5.4.c) SBTK.5.4 Uygulama20 dk Öğrenciler doğruluğunu teyit ettikleri bilgileri düzenleyerek defterlerine kaydeder. Ardından bu bilgilerden yola çıkarak yolcu güvenliğiyle ilgili sistematik bir zihin haritası hazırlamaları istenir (E3.7, OB1). Kavram haritası şablonu kullanılır; öğretmen dolaşarak dönüt verir. (SBTK.5.4.ç) SBTK.5.4 Sonuçlandırma5 dk Öğrencilerden zihin haritalarını eşleriyle paylaşmaları ve doğruladıkları bir bilgiyi hangi kaynakla teyit ettiklerini açıklamaları istenir. Öğretmen zihin haritalarını bütüncül puanlama anahtarıyla değerlendirir. Açık uçlu soruyla 'Bilgiyi doğrulamak neden gereklidir?' sorulur (SDB1.3). SBTK.5.4 Sınıf defteri: SBTK.5.4 Yolcu güvenliği ile ilgili bilgi toplayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen, önceki derste bulunan bilgilerden birini etkileşimli tahtada gösterir ve 'Bu bilginin doğru olduğundan nasıl emin olabiliriz?' sorusunu sorar. Öğrencilerin düşünceleri alınır. Dersin amacı açıklanır: bilgiler doğrulanacak, kaydedilecek ve zihin haritasına dönüştürülecektir (OB1). Keşfetme YZ 10 dk Öğrencilerden yolcu olarak uyulması gereken kurallarla ilgili bulduğu bilgileri öğretmen gözetiminde güvenilir kaynaklardan doğrulamaları istenir (E3.4). Öğretmen, güvenilir kaynakların nasıl seçileceği ve bilgilerin nasıl karşılaştırılacağı konusunda rehberlik eder. Doğrulanamayan bilgiler ayrılır. (SBTK.5.4.c) SBTK.5.4 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler doğruluğunu teyit ettikleri bilgileri düzenleyerek defterlerine kaydeder. Ardından bu bilgilerden yola çıkarak yolcu güvenliğiyle ilgili sistematik bir zihin haritası hazırlamaları istenir (E3.7, OB1). Kavram haritası şablonu kullanılır; öğretmen dolaşarak dönüt verir. (SBTK.5.4.ç) SBTK.5.4 Sonuçlandırma YZ 5 dk Öğrencilerden zihin haritalarını eşleriyle paylaşmaları ve doğruladıkları bir bilgiyi hangi kaynakla teyit ettiklerini açıklamaları istenir. Öğretmen zihin haritalarını bütüncül puanlama anahtarıyla değerlendirir. Açık uçlu soruyla 'Bilgiyi doğrulamak neden gereklidir?' sorulur (SDB1.3). SBTK.5.4 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciler tarafından “Trafikte Güvenli Yaya Olmak” temasıyla web 3.0 araçları kullanılarak bilgilendirici ve dikkat çekici posterler tasarlanabilir DÖğrencilere trafikteki tutum ve davranışlarla ilgili kamu spotları izletilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kavram haritası şablonu Harita / atlas Kaynaklar Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Güvenli Ulaşım ve Trafik Bilinci Konu Yolcu Güvenliği Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 24-28 Mayıs Hafta 33. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar SBTK.5.4 Yolcu güvenliği ile ilgili bilgi toplayabilme a) Yolcu güvenliği ile ilgili bilgilere ulaşmak için kullanacağı araçları belirler. b) Belirlediği araçları kullanarak yolcu güvenliği hakkındaki bilgileri bulur. c) Yolcu güvenliği ile ilgili ulaşılan bilgileri doğrular. ç) Yolcu güvenliği ile ilgili ulaşılan bilgileri kaydeder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kavram haritası şablonu Harita / atlas Kaynaklar Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Zihin Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	31 Mayıs - 4 Haziran	1	Güvenli Ulaşım ve Trafik Bilinci	Sürücü Güvenliği	SBTK.5.5	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
34. Hafta — 31 Mayıs - 4 Haziran — Tema: Güvenli Ulaşım ve Trafik Bilinci Dolu Ders Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Güvenli Ulaşım ve Trafik Bilinci Konu Sürücü Güvenliği Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 31 Mayıs - 4 Haziran Hafta 34. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB SBTK.5.5 Sürücü güvenliği ile ilgili bilgi toplayabilme a) Sürücü güvenliği ile ilgili bilgiye ulaşmak için kullanacağı araçları belirler. b) Belirlediği araçları kullanarak sürücü güvenliği hakkındaki bilgileri bulur. c) Sürücü güvenliği ile ilgili ulaşılan bilgileri doğrular. ç) Sürücü güvenliği ile ilgili ulaşılan bilgileri kaydeder. Tema Özeti YZ Öğrenciler bisiklet, skuter ve motosiklet güvenlik kurallarına dair sorular üretir, kaynakları belirleyip bilgileri doğrulayarak kaydeder. Anahtar Kavramlar MEB trafikte etkili iletişimmikromobilitetrafik yoğunluğuhava kirliliğigürültü kirliliği Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.16.1 TümevarımKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.2 Sorunları Önleme DeğerlerD5 DuyarlılıkD14 SaygıD16 SorumlulukD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Beceriler Arası İlişkilerKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.18. Tartışma Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Zihin Haritası Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (SBTK.5.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, öğrencilere yolcu olarak uyulması gereken güvenlik kurallarından birini sorar. Birkaç öğrenciden bu kuralın neden önemli olduğunu açıklaması istenir. Yanıtlar tahtada kısaca özetlenir. Köprü Kurma YZ Önceki derste yolcu güvenliği kuralları ele alınmıştı. Bu derste araç kullanan kişinin, yani sürücünün sorumluluklarına geçilir. Öğrencilerden yolcu güvenliğinde öğrendiklerinin sürücü güvenliği ile ilişkisini düşünmeleri istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bisiklet, elektrikli skuter ve motosiklet görsellerini gösterir. Öğrencilerden bu araçları kullanan bir sürücünün güvenliğini tehlikeye sokabilecek bir durumu söylemeleri istenir. Dersin amacının, sürücü güvenliği hakkında bilgiye ulaşmak için hangi araçların kullanılacağını belirlemek ve bu araçlarla bilgi bulmak olduğu paylaşılır. Keşfetme10 dk Öğretmen, "Bisiklet, elektrikli skuter, motosiklet gibi araçları kullanırken hangi güvenlik kurallarına uyulmalıdır?" sorusunu yöneltir. Öğrencilerden bildiklerini ve merak ettiklerini söylemeleri istenir; bilgi ihtiyaçları tahtada listelenir (E1.1). Öğrencilerden bu soruların yanıtına ulaşmak için kullanabilecekleri bilgi araçlarını (ders kitabı, güvenilir kurum kaynakları gibi) belirlemeleri istenir (SBTK.5.5.a). SBTK.5.5 Uygulama20 dk Öğrencilerden yaşına uygun araçları kullanırken uyulması gereken güvenlik kuralları için belirledikleri araçlarla bilgi araması istenir. Öğrenciler bisiklet, elektrikli skuter ve motosiklet için ulaştıkları kuralları ayrı ayrı belirler. Araştırmanın zamanında ve eksiksiz yürütülmesi için süre takibi öğrencilere bırakılarak sorumluluk almaları sağlanır (D16.3). Bulunan bilgiler sözlü olarak paylaşılır (SBTK.5.5.b). SBTK.5.5 Sonuçlandırma5 dk Öğrencilerle birlikte tahtada "Sürücü Güvenliği" başlıklı ortak bir zihin haritası oluşturulur; bulunan güvenlik kuralları araç türlerine göre dallandırılır. Öğrencilerden "Hangi araç, hangi bilgiye ulaşmamı sağladı?" sorusuna açık uçlu yanıt vermeleri istenir. Zihin haritası ve yanıtlar öğrenme kanıtı olarak değerlendirilir (SBTK.5.5.b). SBTK.5.5 Sınıf defteri: SBTK.5.5 Sürücü güvenliği ile ilgili bilgi toplayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bisiklet, elektrikli skuter ve motosiklet görsellerini gösterir. Öğrencilerden bu araçları kullanan bir sürücünün güvenliğini tehlikeye sokabilecek bir durumu söylemeleri istenir. Dersin amacının, sürücü güvenliği hakkında bilgiye ulaşmak için hangi araçların kullanılacağını belirlemek ve bu araçlarla bilgi bulmak olduğu paylaşılır. Keşfetme YZ 10 dk Öğretmen, "Bisiklet, elektrikli skuter, motosiklet gibi araçları kullanırken hangi güvenlik kurallarına uyulmalıdır?" sorusunu yöneltir. Öğrencilerden bildiklerini ve merak ettiklerini söylemeleri istenir; bilgi ihtiyaçları tahtada listelenir (E1.1). Öğrencilerden bu soruların yanıtına ulaşmak için kullanabilecekleri bilgi araçlarını (ders kitabı, güvenilir kurum kaynakları gibi) belirlemeleri istenir (SBTK.5.5.a). SBTK.5.5 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden yaşına uygun araçları kullanırken uyulması gereken güvenlik kuralları için belirledikleri araçlarla bilgi araması istenir. Öğrenciler bisiklet, elektrikli skuter ve motosiklet için ulaştıkları kuralları ayrı ayrı belirler. Araştırmanın zamanında ve eksiksiz yürütülmesi için süre takibi öğrencilere bırakılarak sorumluluk almaları sağlanır (D16.3). Bulunan bilgiler sözlü olarak paylaşılır (SBTK.5.5.b). SBTK.5.5 Sonuçlandırma YZ 5 dk Öğrencilerle birlikte tahtada "Sürücü Güvenliği" başlıklı ortak bir zihin haritası oluşturulur; bulunan güvenlik kuralları araç türlerine göre dallandırılır. Öğrencilerden "Hangi araç, hangi bilgiye ulaşmamı sağladı?" sorusuna açık uçlu yanıt vermeleri istenir. Zihin haritası ve yanıtlar öğrenme kanıtı olarak değerlendirilir (SBTK.5.5.b). SBTK.5.5 Farklılaştırma MEB ZSensör teknolojilerinin trafik güvenliğindeki uygulama alanları ile ilgili araştırma yapmaları istenebilir DGerçek yaşamdan örnek olaylar verilerek emniyet kemeri takmanın, kask kullanmanın veya can yeleği giymenin ne kadar basit ve yaşamsal öneme sahip davranışlar oldukları kavratılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Güvenli Ulaşım ve Trafik Bilinci Konu Sürücü Güvenliği Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 31 Mayıs - 4 Haziran Hafta 34. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar SBTK.5.5 Sürücü güvenliği ile ilgili bilgi toplayabilme a) Sürücü güvenliği ile ilgili bilgiye ulaşmak için kullanacağı araçları belirler. b) Belirlediği araçları kullanarak sürücü güvenliği hakkındaki bilgileri bulur. c) Sürücü güvenliği ile ilgili ulaşılan bilgileri doğrular. ç) Sürücü güvenliği ile ilgili ulaşılan bilgileri kaydeder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Zihin Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	7-11 Haziran	1	Güvenli Ulaşım ve Trafik Bilinci	Sürücü Güvenliği	SBTK.5.5	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
35. Hafta — 7-11 Haziran — Tema: Güvenli Ulaşım ve Trafik Bilinci Dolu Ders Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Güvenli Ulaşım ve Trafik Bilinci Konu Sürücü Güvenliği Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 7-11 Haziran Hafta 35. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB SBTK.5.5 Sürücü güvenliği ile ilgili bilgi toplayabilme a) Sürücü güvenliği ile ilgili bilgiye ulaşmak için kullanacağı araçları belirler. b) Belirlediği araçları kullanarak sürücü güvenliği hakkındaki bilgileri bulur. c) Sürücü güvenliği ile ilgili ulaşılan bilgileri doğrular. ç) Sürücü güvenliği ile ilgili ulaşılan bilgileri kaydeder. Tema Özeti YZ Öğrenciler bisiklet, elektrikli skuter ve motosiklet kurallarına dair bilgileri güvenilir kaynaklardan doğrular ve sürücü güvenliği broşürü hazırlar. Anahtar Kavramlar MEB trafikte etkili iletişimmikromobilitetrafik yoğunluğuhava kirliliğigürültü kirliliği Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.16.1 TümevarımKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.2 Sorunları Önleme DeğerlerD5 DuyarlılıkD14 SaygıD16 SorumlulukD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Beceriler Arası İlişkilerKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.18. Tartışma Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Zihin Haritası Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (SBTK.5.5) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, sürücü güvenliği konusunda önceki derste belirlenen bilgi kaynaklarını ve bulunan bilgileri sorar. Öğrencilerden bilgiye ulaşmak için hangi araçları kullandıklarını ve hangi bilgilere ulaştıklarını söylemeleri istenir. Yanıtlar etkileşimli tahtada listelenir. Köprü Kurma YZ Önceki derste araçlar belirlenip sürücü güvenliğine ilişkin bilgiler bulunmuştu. Bu derste ulaşılan bilgilerin doğruluğu sorgulanır ve doğrulanan bilgiler kaydedilir. Böylece bilgi toplama süreci, güvenilir bir broşüre dönüşecek sağlam bir bilgi temeline ulaşır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen, önceki derste belirlenen araçlarla bulunan sürücü güvenliği bilgilerini hatırlatır ve bulunan her bilginin doğru olmayabileceğini vurgular. Etkileşimli tahtada dersin amacı paylaşılır: bilgiler doğrulanacak, kaydedilecek ve broşüre dönüştürülecektir. Keşfetme10 dk Öğrencilerden bisiklet, elektrikli skuter ve motosiklet kullanırken uyulması gereken kurallara ilişkin ulaştıkları bilgileri, öğretmen gözetiminde güvenilir kaynaklardan karşılaştırarak doğrulamaları istenir (E3.4). Öğretmen, güvenilir kaynağın nasıl seçileceği ve bilginin nasıl doğrulanacağı konusunda rehberlik eder. Doğrulanamayan bilgiler ayrı tutulur (SBTK.5.5.c). SBTK.5.5 Uygulama20 dk Öğrencilerden doğruluğunu teyit ettikleri bilgileri düzenli biçimde kaydetmeleri istenir (SBTK.5.5.ç). Ardından kaydettikleri bilgilerden yola çıkarak sistematik biçimde sürücü güvenliği konulu bir broşür hazırlama performans görevi verilir (E3.7, OB1). Broşürde mikromobilite araçlarının kuralları, trafik yoğunluğu, hava ve gürültü kirliliğine ilişkin doğrulanmış bilgilere yer verilir. SBTK.5.5 Sonuçlandırma5 dk Gruplar broşür taslaklarını kısaca sunar; öğretmen performans görevini Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. Öğrencilerden bilgilerin doğruluğunu nasıl teyit ettiklerini ve kaydettiklerini açık uçlu bir soruya yazılı olarak yanıtlamaları istenir (SBTK.5.5.ç). SBTK.5.5 Sınıf defteri: SBTK.5.5 Sürücü güvenliği ile ilgili bilgi toplayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen, önceki derste belirlenen araçlarla bulunan sürücü güvenliği bilgilerini hatırlatır ve bulunan her bilginin doğru olmayabileceğini vurgular. Etkileşimli tahtada dersin amacı paylaşılır: bilgiler doğrulanacak, kaydedilecek ve broşüre dönüştürülecektir. Keşfetme YZ 10 dk Öğrencilerden bisiklet, elektrikli skuter ve motosiklet kullanırken uyulması gereken kurallara ilişkin ulaştıkları bilgileri, öğretmen gözetiminde güvenilir kaynaklardan karşılaştırarak doğrulamaları istenir (E3.4). Öğretmen, güvenilir kaynağın nasıl seçileceği ve bilginin nasıl doğrulanacağı konusunda rehberlik eder. Doğrulanamayan bilgiler ayrı tutulur (SBTK.5.5.c). SBTK.5.5 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden doğruluğunu teyit ettikleri bilgileri düzenli biçimde kaydetmeleri istenir (SBTK.5.5.ç). Ardından kaydettikleri bilgilerden yola çıkarak sistematik biçimde sürücü güvenliği konulu bir broşür hazırlama performans görevi verilir (E3.7, OB1). Broşürde mikromobilite araçlarının kuralları, trafik yoğunluğu, hava ve gürültü kirliliğine ilişkin doğrulanmış bilgilere yer verilir. SBTK.5.5 Sonuçlandırma YZ 5 dk Gruplar broşür taslaklarını kısaca sunar; öğretmen performans görevini Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. Öğrencilerden bilgilerin doğruluğunu nasıl teyit ettiklerini ve kaydettiklerini açık uçlu bir soruya yazılı olarak yanıtlamaları istenir (SBTK.5.5.ç). SBTK.5.5 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere yaya ve araç trafiğinin yoğun olduğu yerlerde trafik ışıklarının yanma sürelerini ayarlayan yapay zekâ uygulamaları ile ilgili proje verilebilir DÖğrencilerden okul çevresindeki yaya geçitlerini ve trafik ışıklarını gözlemlemeleri istenir, sınıf ortamında burada uyulması gereken kurallarla ilgili duygu ve düşüncelerini paylaşmaları için ortam oluşturulur Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Güvenli Ulaşım ve Trafik Bilinci Konu Sürücü Güvenliği Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 7-11 Haziran Hafta 35. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar SBTK.5.5 Sürücü güvenliği ile ilgili bilgi toplayabilme a) Sürücü güvenliği ile ilgili bilgiye ulaşmak için kullanacağı araçları belirler. b) Belirlediği araçları kullanarak sürücü güvenliği hakkındaki bilgileri bulur. c) Sürücü güvenliği ile ilgili ulaşılan bilgileri doğrular. ç) Sürücü güvenliği ile ilgili ulaşılan bilgileri kaydeder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Zihin Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	14-18 Haziran	1	Güvenli Ulaşım ve Trafik Bilinci	Trafik ve Çevre	SBTK.5.6	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
36. Hafta — 14-18 Haziran — Tema: Güvenli Ulaşım ve Trafik Bilinci Dolu Ders Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Güvenli Ulaşım ve Trafik Bilinci Konu Trafik ve Çevre Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 14-18 Haziran Hafta 36. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB SBTK.5.6 Trafiğin çevre üzerindeki etkileri ile ilgili tümevarımsal akıl yürütebilme a) Trafiğin çevre üzerindeki etkileri ile ilgili gözlem yapar. b) Trafiğin çevre üzerindeki etkileri ile ilgili örüntüler bulur. c) Trafiğin çevre üzerindeki etkileri ile ilgili genellemeler yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler trafiğin hava, gürültü ve yeşil alan üzerindeki etkilerini gözlem formuyla kaydeder, topladıkları verilerden çözüm önerileri geliştirir. Anahtar Kavramlar MEB trafikte etkili iletişimmikromobilitetrafik yoğunluğuhava kirliliğigürültü kirliliği Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.16.1 TümevarımKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.2 Sorunları Önleme DeğerlerD5 DuyarlılıkD14 SaygıD16 SorumlulukD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Beceriler Arası İlişkilerKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.18. Tartışma Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Zihin Haritası Performans görevi: Öğrenme çıktıları; poster, broşür, rapor, zihin haritası, açık uçlu sorular, vaka analizi, grup değerlendirme formu, performans görevi, bütüncül dereceli puanlama anahtarı, analitik dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden sürücü güvenliği ile ilgili bilgilerin yer aldığı bir broşür hazırlamaları istenebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (SBTK.5.5) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden geçen hafta işlenen Sürücü Güvenliği konusunda sürücünün güvenliği etkileyen davranışlarından ikisini söylemeleri istenir. Yanıtlar etkileşimli tahtada toplanır. Bu davranışların çevre ve diğer yol kullanıcıları üzerindeki etkisi hakkında ne düşündükleri sorulur. Köprü Kurma YZ Sürücü güvenliğinde ele alınan sürücü davranışları, bu hafta trafiğin çevre üzerindeki etkileri bağlamında yeniden ele alınır. Önceki derslerde geliştirilen gözlem ve çıkarım becerileri, trafikten doğaya uzanan örüntüleri bulmada kullanılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen, trafik yoğunluğunun yalnız güvenliği değil çevreyi de etkilediğini belirtir. Öğrencilerden okul yolunda duydukları sesleri ve gördükleri yeşil alanları düşünmeleri istenir (E1.1). Dersin gözlem yapma, örüntü bulma ve genelleme basamaklarıyla ilerleyeceği söylenir. Keşfetme10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada mikromobilite projesine dikkat çeker. Öğrencilerden okul çevresinde veya yaşadıkları bölgede trafiğin çevresel etkilerini gözlemlemeleri ve gözlemlerini kısa notlarla kaydetmeleri istenir (KB2.6; SBTK.5.6.a). SBTK.5.6 Uygulama20 dk Öğrencilerden gözlem formunu (egzoz dumanı, korna ve motor sesi, yeşil alanların azalması) sorumluluk bilinciyle doldurmaları istenir (E2.2). Toplanan verilerden trafik yoğunluğunun hava kirliliğine, gürültüye ve doğaya etkisine ilişkin örüntüler bulunur (D5.2, OB7; SBTK.5.6.b). Örüntülerden genel sonuçlar çıkarılır; elektrikli skuter ve bisiklet kullanımının önemi de gözetilerek özgün çözüm önerileri geliştirilir (SDB3.2, E3.3, D18.3; SBTK.5.6.c). SBTK.5.6 Sonuçlandırma5 dk Öğrencilerden trafik yoğunluğu, hava kirliliği, gürültü kirliliği ve doğaya etkileri ile ulaştıkları genellemeleri gösteren bir zihin haritası hazırlamaları istenir (SBTK.5.6.c). Çalışma dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrenciler, yaşadıkları şehir, ülke veya dünyadan bir trafik sorununu vaka analizi olarak incelemeye teşvik edilir. SBTK.5.6 Sınıf defteri: SBTK.5.6 Trafiğin çevre üzerindeki etkileri ile ilgili tümevarımsal akıl…; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen, trafik yoğunluğunun yalnız güvenliği değil çevreyi de etkilediğini belirtir. Öğrencilerden okul yolunda duydukları sesleri ve gördükleri yeşil alanları düşünmeleri istenir (E1.1). Dersin gözlem yapma, örüntü bulma ve genelleme basamaklarıyla ilerleyeceği söylenir. Keşfetme YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada mikromobilite projesine dikkat çeker. Öğrencilerden okul çevresinde veya yaşadıkları bölgede trafiğin çevresel etkilerini gözlemlemeleri ve gözlemlerini kısa notlarla kaydetmeleri istenir (KB2.6; SBTK.5.6.a). SBTK.5.6 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden gözlem formunu (egzoz dumanı, korna ve motor sesi, yeşil alanların azalması) sorumluluk bilinciyle doldurmaları istenir (E2.2). Toplanan verilerden trafik yoğunluğunun hava kirliliğine, gürültüye ve doğaya etkisine ilişkin örüntüler bulunur (D5.2, OB7; SBTK.5.6.b). Örüntülerden genel sonuçlar çıkarılır; elektrikli skuter ve bisiklet kullanımının önemi de gözetilerek özgün çözüm önerileri geliştirilir (SDB3.2, E3.3, D18.3; SBTK.5.6.c). SBTK.5.6 Sonuçlandırma YZ 5 dk Öğrencilerden trafik yoğunluğu, hava kirliliği, gürültü kirliliği ve doğaya etkileri ile ulaştıkları genellemeleri gösteren bir zihin haritası hazırlamaları istenir (SBTK.5.6.c). Çalışma dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrenciler, yaşadıkları şehir, ülke veya dünyadan bir trafik sorununu vaka analizi olarak incelemeye teşvik edilir. SBTK.5.6 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden yaya ve araç trafiğinin yoğun olduğu yerlerde elektrik üreten mekanizmalar ile ilgili alan yazını taraması yaparak broşür hazırlamaları istenebilir DÖğrencilerle yaya olarak uyulması gereken kurallar ve güvenli yolculukta yolcu olarak uyulması gereken kurallarla ilgili “Yaya ve Yolcu Olarak Sorumluluklarım” adlı kartın hazırlanması sağlanır. Bu kartta öğrencilerin güvenli yaya geçitleri, trafik ışıklarının kullanımı, emniyet kemeri takma, kask takma ve can yeleği kullanma gibi konuların yer almasına dikkat edilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Güvenli Ulaşım ve Trafik Bilinci Konu Trafik ve Çevre Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 14-18 Haziran Hafta 36. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar SBTK.5.6 Trafiğin çevre üzerindeki etkileri ile ilgili tümevarımsal akıl yürütebilme a) Trafiğin çevre üzerindeki etkileri ile ilgili gözlem yapar. b) Trafiğin çevre üzerindeki etkileri ile ilgili örüntüler bulur. c) Trafiğin çevre üzerindeki etkileri ile ilgili genellemeler yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Zihin Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Haziran	1	Sosyal Etkinlik	Sosyal Etkinlik	Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası		Boş Sosyal Etkinlik
37. Hafta — 21-25 Haziran — Tema: Sosyal Etkinlik Boş Ders Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Sosyal Etkinlik Konu Sosyal Etkinlik Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 21-25 Haziran Hafta 37. Hafta Tür Sosyal Etkinlik Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası Tema Özeti DPO Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası; içerik okul/zümre kararıyla belirlenir. Programlar Arası Bileşenler Boş Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) Boş Ön Değerlendirme Süreci Boş Köprü Kurma Boş Öğrenme-Öğretme Uygulamaları DPO Derse Giriş5 dk Sosyal etkinlik haftasının amacı ve akışı öğrencilerle paylaşılır. Keşfetme10 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Uygulama20 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Sonuçlandırma5 dk Etkinlik değerlendirilir; öğrenci görüşleri alınır. Sınıf defteri: Sosyal Etkinlik; değerlendirme Derse Giriş 5 dk Sosyal etkinlik haftasının amacı ve akışı öğrencilerle paylaşılır. Keşfetme 10 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Uygulama 20 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Sonuçlandırma 5 dk Etkinlik değerlendirilir; öğrenci görüşleri alınır. Farklılaştırma Boş ZÖğretmen tarafından doldurulacak DÖğretmen tarafından doldurulacak Araç-Gereç ve Kaynaklar Boş Araç-Gereç Kaynaklar Okul Temelli Planlama DPO Sosyal etkinlik haftası: okul temelli planlama kapsamında etkinlik türü zümre/okul kararıyla belirlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Sosyal Etkinlik Konu Sosyal Etkinlik Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 21-25 Haziran Hafta 37. Hafta Tür Sosyal Etkinlik BÖLÜM II Boş Kazanımlar Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Kaynaklar Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar

.ders-plani-tablo tr.ders-plani-detay[hidden]{display:block}.ders-plani-tablo{display:block;overflow:visible}.ders-plani-tablo tbody.ders-plani-hafta{padding:0 0 24px}.ders-plani-slayt-nav{display:none}

11. Sınıf Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Günlük Planı — Kaynaklar ve İçerik

11. Sınıf Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Yıllık Planı (çerçeve / ünitelendirilmiş yıllık plan)
Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü Ders Bilgi Formu (DBF)
Ders İçeriği
Ortak Dersler - Tüm Dallar (Anadolu Lisesi) alanında Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü dersi 11. sınıf 2026-2027 eğitim öğretim yılı günlük planı (haftalık ders planı). Haftalık 1 ders saati.

Üniteler ve Konular
1. Sağlıklı İnsan ve Toplum (8 ders saati)

Bu temada sağlık ve sağlığın toplum üzerindeki etkileri, halk sağlığı ve sağlık hizmetleri, kişisel hijyen, hastalıklar, engellilik, ilaçlar ve sağlıkta biyopsikososyal yaklaşım ele alınacaktır. Bu temanın sonunda öğrencilerin bu konularla ilgili gerekli bilgi, beceri ve değerleri kazanmaları amaçlanmaktadır.
- Sağlık ve Sağlığın Toplum Üzerindeki Etkileri
  
  SBTK.1.1 Sağlığı etkileyen faktörlerin toplum sağlığı üzerindeki etkilerini sorgulayabilme
- Halk Sağlığı ve Sağlık Hizmetleri
  
  SBTK.1.2 Halk sağlığı ve sağlık hizmetleri ile ilgili bilgi toplayabilme
- Kişisel Hijyen ve Temizlik
  
  SBTK.1.3 Kişisel hijyen ve temizliğin sağlığa etkileri ile ilgili eleştirel düşünebilme
- Hastalıklar ve Engellilik
  
  SBTK.1.4 Hastalıklar ve engellilik ile ilgili güvenli ortam oluşturabilme
- İlaçlar
  
  SBTK.1.5 İlaçlar ve ilaçların etkileri ile ilgili bilgi toplayabilme
- Sağlıkta Biyopsikososyal Yaklaşım
  
  SBTK.1.6 Psikolojinin biyopsikososyal yaklaşımı doğrultusunda, bireyin zihinsel, duygusal ve davranışsal süreçlerinin sağlık üzerindeki etkilerini değerler ve maneviyat çerçevesinde yorumlayabilme
2. Sağlıklı Yaşam Alışkanlıkları (6 ders saati)

Bu temada fiziksel aktivite ve sağlık, uyku düzeni, sağlıklı beslenme, gıda kaynaklı hastalıkları önleme konuları ele alınacaktır. Tema sonunda öğrencilerin bu konularla ilgili gerekli bilgi, beceri ve değerleri kazanmaları amaçlanmaktadır.
- Fiziksel Aktivite ve Sağlık
  
  SBTK.2.1 Fiziksel aktivitenin sağlık üzerindeki etkilerine yönelik eleştirel düşünebilme
- Uyku Düzeni ve Sağlık
  
  SBTK.2.2 Uykunun sağlık üzerindeki etkilerini sorgulayabilme
- Beslenme
  
  SBTK.2.3 Beslenme davranışlarını yapılandırabilme
- Gıda Kaynaklı Hastalıkları Önleme
  
  SBTK.2.4 Gıda kaynaklı hastalıklara ilişkin problemleri çözebilme
3. Ergenlik ve Sosyal Yaşam (5 ders saati)

Bu temada ergenlik, stres yönetimi ve bağımlılıklar ele alınacaktır. Tema sonunda öğrencilerin bu konularla ilgili gerekli bilgi, beceri ve değerleri kazanmaları amaçlanmaktadır.
- Ergenlik
  
  SBTK.3.1 Ergenlik döneminde gerçekleşen fiziksel ve sosyal-duygusal değişimleri çözümleyebilme
- Stres Yönetimi
  
  SBTK.3.2 Stres ve stres kaynaklarına ilişkin problem çözebilme
- Bağımlılıklar
  
  SBTK.3.3 Bağımlılığın birey, aile ve toplum üzerindeki etkilerine yönelik eleştirel düşünebilme
4. Hayat Kurtaran Bilgiler (6 ders saati)

Bu temada ilk yardım, sağlık ve güvenli yaşamla ilgili konular ele alınacaktır. Tema sonunda öğrencilerin bu konulara ilişkin gerekli bilgi, beceri ve değerleri kazanmaları amaçlanmaktadır.
- İlk Yardım
  
  SBTK.4.1 İlk yardım bilgilerine dair deneyimleri yansıtabilme
- Sağlıklı ve Güvenli Yaşam
  
  SBTK.4.2 Sağlıklı ve güvenli yaşam için güvenli ortam oluşturabilme
5. Güvenli Ulaşım ve Trafik Bilinci (9 ders saati)

Bu temada trafik kültürü, trafikte güvenlik, yaya, yolcu ve sürücü olarak uyulması gereken kurallar, trafik ve çevre içeriği ele alınacaktır. Tema sonunda öğrencilerin bu konularla ilgili gerekli bilgi, beceri ve değerleri kazanmaları amaçlanmaktadır.
- Trafik Kültürü
  
  SBTK.5.1 Trafikteki tutum ve davranışlarda etkili iletişimin toplum üzerindeki etkisine yönelik eleştirel düşünebilme
- Trafik Güvenliği
  
  SBTK.5.2 Trafik güvenliği bilincinin insan hayatına etkilerini sorgulayabilme
- Yaya Güvenliği
  
  SBTK.5.3 Yaya güvenliği ile ilgili bilgi toplayabilme
- Yolcu Güvenliği
  
  SBTK.5.4 Yolcu güvenliği ile ilgili bilgi toplayabilme
- Sürücü Güvenliği
  
  SBTK.5.5 Sürücü güvenliği ile ilgili bilgi toplayabilme
- Trafik ve Çevre
  
  SBTK.5.6 Trafiğin çevre üzerindeki etkileri ile ilgili tümevarımsal akıl yürütebilme

İlgili Planlar

11. sınıfın diğer dersleri

İlgili yazılar

Günlük Ders Planı Nasıl Hazırlanır? 2026-2027 Adım Adım, Word ve PDF

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI .......... OKUL SEÇ .......... 2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 11. SINIF SAĞLIK BİLGİSİ VE TRAFİK KÜLTÜRÜ DERSİ DERS PLANI

1. Hafta — 14-18 Eylül — Tema: Sağlıklı İnsan ve Toplum Dolu

Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB

Tema Özeti MEB

Anahtar Kavramlar MEB

Programlar Arası Bileşenler MEB

Alan Becerileri MEB

Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB

Temel Kabuller MEB

Ön Değerlendirme Süreci MEB

Köprü Kurma MEB

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ

Derse Giriş YZ 5 dk

Keşfetme YZ 10 dk

Uygulama YZ 20 dk

Sonuçlandırma YZ 5 dk

Farklılaştırma MEB

Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğretmen Görüşleri

BÖLÜM I

BÖLÜM II Boş

Kazanımlar

Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri

Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri

Dikkat Çekme

Güdüleme

Gözden Geçirme

Derse Geçiş

Bireysel Öğrenme Etkinlikleri

Grupla Öğrenme Etkinlikleri

Özet

BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme

Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme

BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar

2. Hafta — 21-25 Eylül — Tema: Sağlıklı İnsan ve Toplum Dolu

Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB

Tema Özeti YZ

Anahtar Kavramlar MEB

Programlar Arası Bileşenler MEB

Alan Becerileri MEB

Diğer Derslerle İlişki DPO

Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB

Temel Kabuller DPO

Ön Değerlendirme Süreci YZ

Köprü Kurma YZ

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ

Derse Giriş YZ 5 dk

Keşfetme YZ 10 dk

Uygulama YZ 20 dk

Sonuçlandırma YZ 5 dk

Farklılaştırma MEB

Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğretmen Görüşleri

BÖLÜM I

BÖLÜM II Boş

Kazanımlar

Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri

Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri

Dikkat Çekme

Güdüleme

Gözden Geçirme

Derse Geçiş

Bireysel Öğrenme Etkinlikleri

Grupla Öğrenme Etkinlikleri

Özet

BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme

Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 11. SINIF SAĞLIK BİLGİSİ VE TRAFİK KÜLTÜRÜ DERSİ DERS PLANI