MEB'in 18 Mayıs 2026 tarihinde yayımladığı öğretim programı güncellemesine göre güncellendi. Programı gör

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 9. SINIF COĞRAFYA DERSİ DERS PLANI

Öğretmen Adı

Ders Öğretmeni

Müdür Adı

Okul Müdürü

Hafta 8 / 37

2026-2027 günlük plan ana yapı tablosu — 37 hafta
Hafta	Tarih	Saat	Tema / ÜniteÜnite / Tema	Konu	Öğrenme Çıktısı KodlarıKazanım Kodları	Öğrenme KanıtlarıÖlçme-Değerlendirme	Bölüm / Durum
#	14-18 Eylül	2	Coğrafyanın Doğası	Coğrafya Biliminin Konusu ve Bölümleri	COĞ.9.1.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
1. Hafta — 14-18 Eylül — Tema: Coğrafyanın Doğası Dolu Ders Coğrafya Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Coğrafyanın Doğası Konu Coğrafya Biliminin Konusu ve Bölümleri Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Eylül Hafta 1. Hafta Belirli Gün ve Haftalar 15 Temmuz Demokrasi ve Milli Birlik Günü, Gaziler Günü (19 Eylül) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.9.1.1 Coğrafya biliminin konusu ve bölümlerini çözümleyebilme a) Coğrafya biliminin konusu ve bölümlerini oluşturan bileşenleri belirler. b) Coğrafya biliminin konusu ve bölümlerini oluşturan bileşenler arasındaki ilişkileri belirler. Tema Özeti MEB Bu ünitede anlamı, tanımı, konusu ve yaklaşımı bakımından coğrafya biliminin çözümlenebilmesi; örnek olay ve olgular üzerinden bu bilimin hayatın farklı alanlarında kullanımının anlaşılabilmesi, tarihsel gelişimi ve bu gelişime önemli katkılarda bulunan bilim insanları hakkında bilgi edinilebilmesi amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB coğrafyacoğrafi bakışsu küre (hidrosfer) Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi Toplama EğilimlerE3.5 Açık FikirlilikE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD14 SaygıD16 SorumlulukD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerFelsefeTarih Beceriler Arası İlişkilerKB3.1. Karar Verme Karar VermeSBAB1. Zamanı Algılama ve Kronolojik Düşünme (SBAB1.2. Sıralama)SBAB11. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram (SBAB11.1. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram Okuma ve YorumlamaSBAB11.2. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram Hazırlama) Alan Becerileri MEB SBAB7. Mekânsal Düşünme (SBAB7.11. Mekânda Desenlenen Farklı Coğrafi Olaylar, Olgular, Konular veya Mekânları Çözümleme) Diğer Derslerle İlişki MEB Felsefe, Tarih ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Zihin Haritası Frayer Modeli Öğrenme çıktıları; zihin haritası, Frayer diyagramı, açık uçlu sorular, öz değerlendirme formu, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, grup değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden örnek olay, olgu veya konu üzerinden mekânsal düşünme ile coğrafya öğrenmenin önemini ortaya koyan bir gazete haberi yazmaları istenebilir. Performans görevi; bilgi toplama, bilgileri düzenlenme, haber oluşturma ve sunum yapma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Performans görevi: Öğrenme çıktıları; zihin haritası, Frayer diyagramı, açık uçlu sorular, öz değerlendirme formu, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, grup değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden örnek olay, olgu veya konu üzerinden mekânsal düşünme ile coğrafya öğrenmenin önemini ortaya koyan bir gazete haberi yazmaları istenebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin konum, hareket, değişim, dağılış gibi kavramlarla doğa-insan etkileşimi gibi temel konuları bildiği kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilerden doğa-insan etkileşimine yönelik yakın çevreden örnekler vermeleri istenebilir. Öğrencilere doğal ve beşerî unsurların ayrımına yönelik tablo oluşturma, doğal ve beşerî unsurlarla ilgili kelime ilişkilendirme testi hazırlama veya doğa-insan etkileşimine ilişkin sınıflandırma tablosu oluşturma görevi verilebilir. Köprü Kurma MEB Doğa-insan etkileşimi ile ilgili örnek görsel ve videolar incelenebilir, okuma parçaları üzerinden değerlendirmelerde bulunulabilir. Verilen örneklerde öğrencilerden ön bilgi ve deneyimlerini kullanarak doğa ve insanın nasıl bir etkileşim içinde olduğunu ifade etmeleri istenir. Bu yolla öğrencilerin ön bilgilerini harekete geçirmesi ve kendi hayatları ile coğrafya bilimi arasında ilişki kurması sağlanabilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğrencilere coğrafya kavramı ve coğrafi bakış açısı üzerine ön bilgilerinin sorgulandığı sorular yöneltilir. Coğrafyanın sadece yer tasviri değil, insan ve doğa etkileşimini inceleyen bir bilim olduğu vurgulanarak dersin içeriği aktarılır. Keşfetme25 dk Öğrenciler küçük gruplara ayrılır; coğrafyanın konusu, bölümleri ve ilişkili olduğu bilimleri içeren görsel materyaller ile okuma metinlerini incelemeleri istenir (OB4). Gruplarca elde edilen bilgiler doğrultusunda coğrafya biliminin temel bileşenlerinin belirlenmesi süreci yürütülür (KB2.6). COĞ.9.1.1 Uygulama35 dk Düşün-eşleş-paylaş tekniği ile öğrencilerin coğrafya biliminin bölümleri ve diğer bilimlerle olan ilişkileri üzerine görüşlerini ifade etmeleri sağlanır (SDB2.1). Farklı bakış açılarına saygı duyularak (D14) coğrafyanın sistematiği belirlenir (E3.7). Öğrencilerden bu ilişkileri gösteren bir zihin haritası veya Frayer diyagramı hazırlamaları istenir (SDB2.2, SBAB11.2). COĞ.9.1.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerin oluşturdukları zihin haritaları ve Frayer diyagramları üzerinden coğrafya biliminin bölümleri arasındaki ilişkiler değerlendirilir. Coğrafyanın bütüncül yapısının analiz edildiği açık uçlu sorularla öğrenme süreci tamamlanır. COĞ.9.1.1 Sınıf defteri: COĞ.9.1.1 Coğrafya biliminin konusu ve bölümlerini çözümleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğrencilere coğrafya kavramı ve coğrafi bakış açısı üzerine ön bilgilerinin sorgulandığı sorular yöneltilir. Coğrafyanın sadece yer tasviri değil, insan ve doğa etkileşimini inceleyen bir bilim olduğu vurgulanarak dersin içeriği aktarılır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler küçük gruplara ayrılır; coğrafyanın konusu, bölümleri ve ilişkili olduğu bilimleri içeren görsel materyaller ile okuma metinlerini incelemeleri istenir (OB4). Gruplarca elde edilen bilgiler doğrultusunda coğrafya biliminin temel bileşenlerinin belirlenmesi süreci yürütülür (KB2.6). COĞ.9.1.1 Uygulama YZ 35 dk Düşün-eşleş-paylaş tekniği ile öğrencilerin coğrafya biliminin bölümleri ve diğer bilimlerle olan ilişkileri üzerine görüşlerini ifade etmeleri sağlanır (SDB2.1). Farklı bakış açılarına saygı duyularak (D14) coğrafyanın sistematiği belirlenir (E3.7). Öğrencilerden bu ilişkileri gösteren bir zihin haritası veya Frayer diyagramı hazırlamaları istenir (SDB2.2, SBAB11.2). COĞ.9.1.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerin oluşturdukları zihin haritaları ve Frayer diyagramları üzerinden coğrafya biliminin bölümleri arasındaki ilişkiler değerlendirilir. Coğrafyanın bütüncül yapısının analiz edildiği açık uçlu sorularla öğrenme süreci tamamlanır. COĞ.9.1.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere coğrafyanın düşünce akımları, *başka bilimlerle etkileşimi ve Cumhuriyet Dönemi'ndeki gelişimi konularında ve örnek metinler bağlamında araştırma görevleri verilebilir DÖğrencilere ilgili konuda kitap okuma veya belgesel izleme görevi verilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kavram haritası şablonu Harita / atlas Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Coğrafyanın Doğası Konu Coğrafya Biliminin Konusu ve Bölümleri Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Eylül Hafta 1. Hafta Belirli Gün ve Haftalar 15 Temmuz Demokrasi ve Milli Birlik Günü, Gaziler Günü (19 Eylül) BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.9.1.1 Coğrafya biliminin konusu ve bölümlerini çözümleyebilme a) Coğrafya biliminin konusu ve bölümlerini oluşturan bileşenleri belirler. b) Coğrafya biliminin konusu ve bölümlerini oluşturan bileşenler arasındaki ilişkileri belirler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kavram haritası şablonu Harita / atlas Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Zihin Haritası Frayer Modeli Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Eylül	2	Coğrafyanın Doğası	Niçin Coğrafya Öğrenmeliyiz?	COĞ.9.1.2	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
2. Hafta — 21-25 Eylül — Tema: Coğrafyanın Doğası Dolu Ders Coğrafya Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Coğrafyanın Doğası Konu Niçin Coğrafya Öğrenmeliyiz? Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Eylül Hafta 2. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İlköğretim Haftası (Eylül ayının 3. haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.9.1.2 Örnek olay, olgu veya konu üzerinden mekânsal düşünme ile coğrafya öğrenmenin önemini çözümleyebilme a) Mekânda gerçekleşen coğrafi olay, olgu veya konuyu belirler. b) Mekânda gerçekleşen coğrafi olay, olgu veya konu ile coğrafya öğrenmenin önemi arasındaki ilişkiyi belirler. Tema Özeti YZ Öğrenciler örnek bir coğrafi olayı temsiller üzerinden çözümler, doğal ve beşerî bileşenleri belirler, coğrafi bakışın rolünü tartışır. Anahtar Kavramlar MEB beşerî coğrafyabeşerî ortamcoğrafyacoğrafi bakışdoğal ortamsu küre (hidrosfer) Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi Toplama EğilimlerE3.5 Açık FikirlilikE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD14 SaygıD16 SorumlulukD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerFelsefeTarih Beceriler Arası İlişkilerKB3.1. Karar Verme Karar VermeSBAB1. Zamanı Algılama ve Kronolojik Düşünme (SBAB1.2. Sıralama)SBAB11. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram (SBAB11.1. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram Okuma ve YorumlamaSBAB11.2. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram Hazırlama) Alan Becerileri MEB SBAB7. Mekânsal Düşünme (SBAB7.11. Mekânda Desenlenen Farklı Coğrafi Olaylar, Olgular, Konular veya Mekânları Çözümleme) Diğer Derslerle İlişki MEB Felsefe, Tarih ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Zihin Haritası Frayer Modeli Öğrenme çıktıları; zihin haritası, Frayer diyagramı, açık uçlu sorular, öz değerlendirme formu, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, grup değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden örnek olay, olgu veya konu üzerinden mekânsal düşünme ile coğrafya öğrenmenin önemini ortaya koyan bir gazete haberi yazmaları istenebilir. Performans görevi; bilgi toplama, bilgileri düzenlenme, haber oluşturma ve sunum yapma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.9.1.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilere coğrafya biliminin konusu ve bölümleri üzerine kısa bir hatırlatma sorusu yöneltilir. Coğrafyanın alt dallarının (fiziki ve beşeri) temel farkları üzerinde durulur. Köprü Kurma YZ Coğrafyanın kapsamını belirleyen disiplinler arası bağlantıların, mekânsal sorunların çözümünde nasıl birer araç olarak kullanıldığı vurgulanarak konuya geçilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğrencilerden coğrafi bakış açısı ve mekânsal düşünme kavramları üzerine ön bilgilerinin sorgulanmasıyla dersin giriş aşaması gerçekleştirilir. Coğrafyanın sadece yer isimlerini değil, mekan içindeki olayların neden-sonuç ilişkilerini incelediği vurgulanır. Keşfetme25 dk Coğrafi bakış açısını yansıtan metinler ve coğrafi temsiller etkileşimli tahta üzerinden incelenir. Seçilen örnek bir coğrafi olayın çözümlenmesi süreci bireysel veya grup çalışması şeklinde yürütülür (KB2.4, KB2.6). Coğrafya öğrenmenin önemi ile bu olay arasındaki ilişki analiz edilir (COĞ.9.1.2). COĞ.9.1.2 Uygulama35 dk İncelenen örnek olaya ait coğrafi temsiller sistematik olarak incelenerek doğal ve beşerî bileşenleri belirlenir (SBAB11.1, E3.7, OB4). Mekânsal sorunların çözümünde coğrafi bakışın rolü tartışılır; bu süreçte öğrencilerin birbirlerine saygı duyarak fikirlerini ifade etmeleri sağlanır (SDB2.1, SDB2.2, SDB2.3, D14.1). Ülke kaynaklarının sürdürülebilir kullanımı ve bireysel sorumluluklar üzerine tartışma yürütülür (D16.2, D19.3). Öğrencilerin öğrenme profillerine göre görsel veya sözlü sunum hazırlamaları istenir. COĞ.9.1.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden coğrafi bakış açısının günlük yaşamdaki sorunları çözmedeki önemini içeren bir zihin haritası oluşturmaları istenir. Süreç sonunda açık uçlu sorularla öğrenilenlerin öz değerlendirmesi yapılır. COĞ.9.1.2 Sınıf defteri: COĞ.9.1.2 Örnek olay, olgu veya konu üzerinden mekânsal düşünme ile coğrafya…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğrencilerden coğrafi bakış açısı ve mekânsal düşünme kavramları üzerine ön bilgilerinin sorgulanmasıyla dersin giriş aşaması gerçekleştirilir. Coğrafyanın sadece yer isimlerini değil, mekan içindeki olayların neden-sonuç ilişkilerini incelediği vurgulanır. Keşfetme YZ 25 dk Coğrafi bakış açısını yansıtan metinler ve coğrafi temsiller etkileşimli tahta üzerinden incelenir. Seçilen örnek bir coğrafi olayın çözümlenmesi süreci bireysel veya grup çalışması şeklinde yürütülür (KB2.4, KB2.6). Coğrafya öğrenmenin önemi ile bu olay arasındaki ilişki analiz edilir (COĞ.9.1.2). COĞ.9.1.2 Uygulama YZ 35 dk İncelenen örnek olaya ait coğrafi temsiller sistematik olarak incelenerek doğal ve beşerî bileşenleri belirlenir (SBAB11.1, E3.7, OB4). Mekânsal sorunların çözümünde coğrafi bakışın rolü tartışılır; bu süreçte öğrencilerin birbirlerine saygı duyarak fikirlerini ifade etmeleri sağlanır (SDB2.1, SDB2.2, SDB2.3, D14.1). Ülke kaynaklarının sürdürülebilir kullanımı ve bireysel sorumluluklar üzerine tartışma yürütülür (D16.2, D19.3). Öğrencilerin öğrenme profillerine göre görsel veya sözlü sunum hazırlamaları istenir. COĞ.9.1.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden coğrafi bakış açısının günlük yaşamdaki sorunları çözmedeki önemini içeren bir zihin haritası oluşturmaları istenir. Süreç sonunda açık uçlu sorularla öğrenilenlerin öz değerlendirmesi yapılır. COĞ.9.1.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin söz konusu araştırma görevlerini öğrenme profillerine göre farklı yollarla sunmalarına (rol oynama, eylem planı ve medya ürünü hazırlama, görsel ve sözlü sunum vb.) imkân sağlanır DÖğrencilerden bu süreçle ilgili geri bildirim vermeleri istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Coğrafyanın Doğası Konu Niçin Coğrafya Öğrenmeliyiz? Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Eylül Hafta 2. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İlköğretim Haftası (Eylül ayının 3. haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.9.1.2 Örnek olay, olgu veya konu üzerinden mekânsal düşünme ile coğrafya öğrenmenin önemini çözümleyebilme a) Mekânda gerçekleşen coğrafi olay, olgu veya konuyu belirler. b) Mekânda gerçekleşen coğrafi olay, olgu veya konu ile coğrafya öğrenmenin önemi arasındaki ilişkiyi belirler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Zihin Haritası Frayer Modeli Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	28 Eylül - 2 Ekim	2	Coğrafyanın Doğası	Coğrafya Biliminin Gelişimi	COĞ.9.1.3	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
3. Hafta — 28 Eylül - 2 Ekim — Tema: Coğrafyanın Doğası Dolu Ders Coğrafya Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Coğrafyanın Doğası Konu Coğrafya Biliminin Gelişimi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 28 Eylül - 2 Ekim Hafta 3. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.9.1.3 Coğrafya biliminin gelişimi hakkında bilgi toplayabilme a) Coğrafya biliminin gelişimiyle ilgili gerekli bilgilere ulaşmak için hangi araçları kullanacağını belirler. b) Belirlediği araçları kullanarak coğrafya biliminin gelişimiyle ilgili ihtiyaç duyduğu bilgilere ulaşır. c) Coğrafya biliminin gelişimiyle ilgili ulaştığı bilgileri doğrular. ç) Coğrafya biliminin gelişimiyle ilgili doğruladığı bilgileri kaydeder. Tema Özeti YZ Coğrafya biliminin gelişimine ait bilgiler kaynaklardan toplanıp doğrulanır; zaman şeridi ve bilim insanı rolleriyle tarihsel gelişim işlenir. Anahtar Kavramlar MEB coğrafyacoğrafi bakışsu küre (hidrosfer) Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi ToplamaKB3.1 Karar Verme EğilimlerE3.5 Açık FikirlilikE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD14 SaygıD16 SorumlulukD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerFelsefeTarih Beceriler Arası İlişkilerKB3.1. Karar Verme Karar VermeSBAB1. Zamanı Algılama ve Kronolojik Düşünme (SBAB1.2. Sıralama)SBAB11. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram (SBAB11.1. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram Okuma ve YorumlamaSBAB11.2. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram Hazırlama) Alan Becerileri MEB SBAB7. Mekânsal Düşünme (SBAB7.11. Mekânda Desenlenen Farklı Coğrafi Olaylar, Olgular, Konular veya Mekânları Çözümleme) Diğer Derslerle İlişki MEB Felsefe, Tarih ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Zihin Haritası Frayer Modeli Öğrenme çıktıları; zihin haritası, Frayer diyagramı, açık uçlu sorular, öz değerlendirme formu, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, grup değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden örnek olay, olgu veya konu üzerinden mekânsal düşünme ile coğrafya öğrenmenin önemini ortaya koyan bir gazete haberi yazmaları istenebilir. Performans görevi; bilgi toplama, bilgileri düzenlenme, haber oluşturma ve sunum yapma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Performans görevi: Öğrenme çıktıları; zihin haritası, Frayer diyagramı, açık uçlu sorular, öz değerlendirme formu, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, grup değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden örnek olay, olgu veya konu üzerinden mekânsal düşünme ile coğrafya öğrenmenin önemini ortaya koyan bir gazete haberi yazmaları istenebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.9.1.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden coğrafya öğrenmenin neden önemli olduğu ve bu eğitimin bireysel farkındalığa katkıları üzerine kısa bir değerlendirme yapmaları istenir. Köprü Kurma YZ Coğrafyanın temel kavramlarının anlaşılmasının, bilim dalının tarihsel gelişimini ve modern çalışmalarını kavrama noktasında nasıl bir temel oluşturduğu vurgulanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Coğrafya biliminin tarihsel süreçteki gelişimi ve bu sürece katkı sağlayan önemli isimler hakkında genel bir giriş yapılır. Öğrencilerin ön bilgilerini harekete geçirmek amacıyla coğrafyanın geçmişten günümüze nasıl bir değişim geçirdiği üzerine kısa bir tartışma yürütülür. Keşfetme25 dk Öğrencilerden sınıf kütüphanesi, kaynak köşesi veya genel ağ üzerinden coğrafya biliminin gelişimine dair araçları belirleyerek bilgi toplamaları istenir (KB2.6, OB1). Elde edilen bilgiler öğretmen rehberliğinde doğrulanarak kaydedilir (SDB2.1, SDB2.2). Öğrencilerle birlikte coğrafyanın tarihsel gelişimini gösteren bir zaman şeridi oluşturulur (SBAB1.2, SBAB11.2, D3). COĞ.9.1.3 Uygulama35 dk Öğrencilerden coğrafyanın gelişimine katkı sağlayan bilim insanlerini içeren rollere dayalı bir çalışma veya büyük grup tartışması yapmaları istenir (D19.2). Belirlenen araçları kullanarak toplanan bilgilerin doğruluğu kontrol edilir ve kaydedilir (E3.5, E3.7, OB1). Öğrenciler gruplar halinde coğrafyanın önemini vurgulayan bir gazete haberi tasarlarlar (KB3.1). Çalışmalar sınıf panosunda sergilenerek galeri yürüyüşü ile incelenir ve öğrenciler öz değerlendirme formu ile süreci yansıtırlar (SDB1.1, SDB1.2, SDB1.3). COĞ.9.1.3 Sonuçlandırma10 dk Ünite başında oluşturulan Frayer diyagramları veya zihin haritaları yeniden incelenerek güncel bilgiler ışığında düzeltmeler yapılır. Öğrencilerin coğrafya biliminin gelişimine dair öğrendikleri kazanımlar üzerine yansıtma yapmaları sağlanır (SDB1.3). COĞ.9.1.3 Sınıf defteri: COĞ.9.1.3 Coğrafya biliminin gelişimi hakkında bilgi toplayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Coğrafya biliminin tarihsel süreçteki gelişimi ve bu sürece katkı sağlayan önemli isimler hakkında genel bir giriş yapılır. Öğrencilerin ön bilgilerini harekete geçirmek amacıyla coğrafyanın geçmişten günümüze nasıl bir değişim geçirdiği üzerine kısa bir tartışma yürütülür. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden sınıf kütüphanesi, kaynak köşesi veya genel ağ üzerinden coğrafya biliminin gelişimine dair araçları belirleyerek bilgi toplamaları istenir (KB2.6, OB1). Elde edilen bilgiler öğretmen rehberliğinde doğrulanarak kaydedilir (SDB2.1, SDB2.2). Öğrencilerle birlikte coğrafyanın tarihsel gelişimini gösteren bir zaman şeridi oluşturulur (SBAB1.2, SBAB11.2, D3). COĞ.9.1.3 Uygulama YZ 35 dk Öğrencilerden coğrafyanın gelişimine katkı sağlayan bilim insanlerini içeren rollere dayalı bir çalışma veya büyük grup tartışması yapmaları istenir (D19.2). Belirlenen araçları kullanarak toplanan bilgilerin doğruluğu kontrol edilir ve kaydedilir (E3.5, E3.7, OB1). Öğrenciler gruplar halinde coğrafyanın önemini vurgulayan bir gazete haberi tasarlarlar (KB3.1). Çalışmalar sınıf panosunda sergilenerek galeri yürüyüşü ile incelenir ve öğrenciler öz değerlendirme formu ile süreci yansıtırlar (SDB1.1, SDB1.2, SDB1.3). COĞ.9.1.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Ünite başında oluşturulan Frayer diyagramları veya zihin haritaları yeniden incelenerek güncel bilgiler ışığında düzeltmeler yapılır. Öğrencilerin coğrafya biliminin gelişimine dair öğrendikleri kazanımlar üzerine yansıtma yapmaları sağlanır (SDB1.3). COĞ.9.1.3 Farklılaştırma MEB ZAyrıca belirli gün ve haftalar doğrultusunda coğrafya bilimiyle ilgili zaman çizelgesi oluşturma, duvar gazetesi tasarlama, resim sergisi hazırlama, münazara yapma, seminer düzenleme gibi etkinlikler de yapılabilir DPerformans görevi, coğrafya biliminin gelişimine katkıda bulunmuş bir bilim insanın hayatı ve çalışmalarını kapsayan bir sunum yapma şeklinde düzenlenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Harita / atlas Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Coğrafyanın Doğası Konu Coğrafya Biliminin Gelişimi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 28 Eylül - 2 Ekim Hafta 3. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.9.1.3 Coğrafya biliminin gelişimi hakkında bilgi toplayabilme a) Coğrafya biliminin gelişimiyle ilgili gerekli bilgilere ulaşmak için hangi araçları kullanacağını belirler. b) Belirlediği araçları kullanarak coğrafya biliminin gelişimiyle ilgili ihtiyaç duyduğu bilgilere ulaşır. c) Coğrafya biliminin gelişimiyle ilgili ulaştığı bilgileri doğrular. ç) Coğrafya biliminin gelişimiyle ilgili doğruladığı bilgileri kaydeder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Harita / atlas Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Zihin Haritası Frayer Modeli Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	5-9 Ekim	2	Mekânsal Bilgi Teknolojileri	Mekânın Aynası Haritalar	COĞ.9.2.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
4. Hafta — 5-9 Ekim — Tema: Mekânsal Bilgi Teknolojileri Dolu Ders Coğrafya Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Mekânsal Bilgi Teknolojileri Konu Mekânın Aynası Haritalar Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 5-9 Ekim Hafta 4. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.9.2.1 Harita uygulamaları yapabilme a) Haritaya ait bileşenlerden yararlanarak haritaları okur. b) Haritaya ait bileşenlerden yararlanarak haritadaki olay, olgu ve mekânlar arası ilişkileri çözümler. c) Haritada yer alan olay, olgu veya mekânların özellik, konum, dağılış ve ilişkileri ile değişim ve/veya harita türüne ilişkin çıkarım yapar. ç) Harita yapım aşamalarını kullanarak harita oluşturur. Tema Özeti MEB Bu ünitede harita bileşenlerinden yararlanılarak çeşitli uygulamaların yapılabilmesi, coğrafi koordinat sistemi hakkında bilgi edinilebilmesi, Türkiye'nin coğrafi konum özelliklerinin açıklanabilmesi ve mekânsal bilgi teknolojilerine ait bileşenlerin çözümlenebilmesi amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB coğrafi bilgi sistemleri (CBS)haritakoordinat sistemisaat dilimleri Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / Analiz EğilimlerE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E2.5 OyunseverlikE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD10 MütevazılıkD11 ÖzgürlükD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerBilişim Teknolojileri ve YazılımMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeSBAB1. Zamanı Algılama ve Kronolojik Düşünme (SBAB1.1. Dönüştürme)SBAB11. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram (SBAB11.2. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram Hazırlama) Alan Becerileri MEB SBAB7. Mekânsal Düşünme (SBAB7.1. Konum Algılama), SBAB10. Harita Diğer Derslerle İlişki MEB Bilişim Teknolojileri ve Yazılım, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Anlam Çözümleme Tablosu Öğrenme çıktıları; kontrol listesi, çalışma yaprağı, anlam çözümleme tablosu, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu ve grup değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden dilsiz harita üzerinde belirli bir konu içeriğine sahip harita oluşturmaları istenebilir. Performans görevi; amaç belirleme, araç gereç seçme ve kullanma, veri toplama, toplanan verileri seçme ve işleme, sembol belirleme, harita bileşenlerini oluşturma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Performans görevi: Öğrenme çıktıları; kontrol listesi, çalışma yaprağı, anlam çözümleme tablosu, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu ve grup değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden belirli bir konu içeriğine sahip harita oluşturmaları istenebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin coğrafi koordinat sistemi (paralel ve meridyen), haritaya ait temel unsurlar ve bu unsurların kullanımı, bazı tematik harita türleri ve mekânsal bilgi teknolojileriyle ilgili (dijital küre, uydu, dijital harita vb.) temel bilgilere sahip olduğu kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Günlük hayatta haritalara hangi alanlarda ve ne kadar ihtiyaç duyulduğu ile ilgili bir liste oluşturulabilir. Bu ihtiyaçların hangilerinin dijital teknolojiyle karşılandığına ilişkin görüşler toplanabilir. Tematik haritalar üzerinde öğrencilere haritanın temel unsurları, paralel ve meridyenden oluşan koordinat sistemi vb. konulara yönelik uygulamalar yaptırılarak onların harita becerisiyle ilgili ön bilgileri belirlenebilir. Köprü Kurma MEB "Cep telefonu, bilgisayar veya tabletlerde haritalarla ilgili ne tür uygulamalar bulunmaktadır?" sorusu yöneltilen öğrencilerden bu uygulamaların hangi amaçlarla kullanıldığına ilişkin görüş belirtmeleri istenebilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğrencilerden haritayı coğrafi bilgilerin görselleştirilmesi ve mekânın aynası olarak tanımlanan temel araç üzerinden kavramaları; başlık, sembol, renk ve kenar bilgilerinin (lejant, koordinatlar) önemi üzerine düşünmeleri istenir. Harita üzerinde konum, dağılış ve ilişki kurma süreçlerinin önemine dair giriş yapılır. Keşfetme25 dk Örnek haritalar üzerinden başlık, sembol, renkler ve kenar bilgilerinin (lejant, coğrafi koordinatlar) tespiti yapılarak harita içeriğindeki unsurların ortaya çıkarılması sağlanır. Soru-cevap yöntemiyle öğrencilerin haritadaki olay, olgu ve mekânlar arası ilişkileri çözümlemeleri (KB2.4) ve görsel okuryazarlık (OB4) becerilerini kullanmaları istenir. COĞ.9.2.1 Uygulama35 dk Öğrencilerden enlem, boylam ve GPS gibi araçları kullanarak konum tespiti yapmaları; harita türlerini sınıflandırarak tablo oluşturmaları (SBAB11.2) istenir. Çeşitli haritalar üzerinden rota izleme, saat dilimi hesaplama (SBAB1.1), dijital harita uygulamalarıyla alan/uzunluk hesabı ve görsel eklemeler yaparak haritanın içeriğine uygun özelliklerin belirlenmesi sağlanır (E1.4, E2.5). COĞ.9.2.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden hazırlanan çalışma kâğıtları üzerinden harita bileşenlerini analiz etmeleri ve kendi oluşturdukları haritaları kontrol listesi eşliğinde değerlendirmeleri istenir. Haritacılık tarihinden güncel dijital sistemlere kadar kapsamlı bir sentez yapılarak konunun özeti sunulur. COĞ.9.2.1 Sınıf defteri: COĞ.9.2.1 Harita uygulamaları yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğrencilerden haritayı coğrafi bilgilerin görselleştirilmesi ve mekânın aynası olarak tanımlanan temel araç üzerinden kavramaları; başlık, sembol, renk ve kenar bilgilerinin (lejant, koordinatlar) önemi üzerine düşünmeleri istenir. Harita üzerinde konum, dağılış ve ilişki kurma süreçlerinin önemine dair giriş yapılır. Keşfetme YZ 25 dk Örnek haritalar üzerinden başlık, sembol, renkler ve kenar bilgilerinin (lejant, coğrafi koordinatlar) tespiti yapılarak harita içeriğindeki unsurların ortaya çıkarılması sağlanır. Soru-cevap yöntemiyle öğrencilerin haritadaki olay, olgu ve mekânlar arası ilişkileri çözümlemeleri (KB2.4) ve görsel okuryazarlık (OB4) becerilerini kullanmaları istenir. COĞ.9.2.1 Uygulama YZ 35 dk Öğrencilerden enlem, boylam ve GPS gibi araçları kullanarak konum tespiti yapmaları; harita türlerini sınıflandırarak tablo oluşturmaları (SBAB11.2) istenir. Çeşitli haritalar üzerinden rota izleme, saat dilimi hesaplama (SBAB1.1), dijital harita uygulamalarıyla alan/uzunluk hesabı ve görsel eklemeler yaparak haritanın içeriğine uygun özelliklerin belirlenmesi sağlanır (E1.4, E2.5). COĞ.9.2.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden hazırlanan çalışma kâğıtları üzerinden harita bileşenlerini analiz etmeleri ve kendi oluşturdukları haritaları kontrol listesi eşliğinde değerlendirmeleri istenir. Haritacılık tarihinden güncel dijital sistemlere kadar kapsamlı bir sentez yapılarak konunun özeti sunulur. COĞ.9.2.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere haritacılığın tarihçesi, *Türk haritacılık tarihi ve Türk haritacılar (Biruni, Takiyüddin, İbrahim Mürsel, Piri Reis, Matrakçı Nasuh, Seydi Ali Reis, Ali Macar Reis, Kâtip Çelebi vb.), Türkiye'de haritacılık çalışmaları, siyasi ve askerî bir araç olarak haritalar, Millî Mücadele Dönemi'nde haritaların kullanımı, dijital araçlar kullanılarak farklı ölçeklerdeki yerlerin (yakından uzağa ilkesi temel alınarak) mutlak ve göreceli konumlarını tespit etme, binlerce yıllık astronomi aleti: usturlap, Arz-ı İstanbul'dan Greenwich'e: Uluslararası Meridyen Konferansı, Türkiye'nin ulusal konumsal veri altyapısı ve CBS alt programları üzerinde görüntü konumlandırma konularında araştırma görevleri verilebilir DKonunun önemli yerlerini vurgulayan özet metinler hazırlanabilir, etkinliklerde grup çalışmaları kullanılarak akran öğretiminden yararlanılabilir. Bu kapsamda okuma kardeşliği çalışması yapılabilir. Bu çalışmada öğrencilerden ikili gruplar hâlinde kitap okuması, gruptaki bir öğrencinin kitapla ilgili soruların cevaplarını grup içi tartışmasından sonra yazıcı olarak not etmesi istenir. Bu stratejide kitapların kısa olmasına dikkat edilmeli ve öğrencilerin okuyup tartışmalarına yeterince zaman ayrılmalıdır Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Harita / atlas Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Mekânsal Bilgi Teknolojileri Konu Mekânın Aynası Haritalar Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 5-9 Ekim Hafta 4. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.9.2.1 Harita uygulamaları yapabilme a) Haritaya ait bileşenlerden yararlanarak haritaları okur. b) Haritaya ait bileşenlerden yararlanarak haritadaki olay, olgu ve mekânlar arası ilişkileri çözümler. c) Haritada yer alan olay, olgu veya mekânların özellik, konum, dağılış ve ilişkileri ile değişim ve/veya harita türüne ilişkin çıkarım yapar. ç) Harita yapım aşamalarını kullanarak harita oluşturur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Harita / atlas Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Anlam Çözümleme Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	12-16 Ekim	2	Mekânsal Bilgi Teknolojileri	Mekânın Aynası Haritalar	COĞ.9.2.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
5. Hafta — 12-16 Ekim — Tema: Mekânsal Bilgi Teknolojileri Dolu Ders Coğrafya Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Mekânsal Bilgi Teknolojileri Konu Mekânın Aynası Haritalar Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 12-16 Ekim Hafta 5. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.9.2.1 Harita uygulamaları yapabilme a) Haritaya ait bileşenlerden yararlanarak haritaları okur. b) Haritaya ait bileşenlerden yararlanarak haritadaki olay, olgu ve mekânlar arası ilişkileri çözümler. c) Haritada yer alan olay, olgu veya mekânların özellik, konum, dağılış ve ilişkileri ile değişim ve/veya harita türüne ilişkin çıkarım yapar. ç) Harita yapım aşamalarını kullanarak harita oluşturur. Tema Özeti YZ Öğrenciler projeksiyon türlerini ve harita bozulmalarının nedenlerini inceler, örnek bölgelerle projeksiyonları eşleştiren tablo hazırlar. Anahtar Kavramlar MEB haritaizohipsprojeksiyon Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / Analiz EğilimlerE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E2.5 OyunseverlikE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD10 MütevazılıkD11 ÖzgürlükD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerBilişim Teknolojileri ve YazılımMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeSBAB1. Zamanı Algılama ve Kronolojik Düşünme (SBAB1.1. Dönüştürme)SBAB11. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram (SBAB11.2. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram Hazırlama) Alan Becerileri MEB SBAB7. Mekânsal Düşünme (SBAB7.1. Konum Algılama), SBAB10. Harita Diğer Derslerle İlişki MEB Bilişim Teknolojileri ve Yazılım, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Anlam Çözümleme Tablosu Öğrenme çıktıları; kontrol listesi, çalışma yaprağı, anlam çözümleme tablosu, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu ve grup değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden dilsiz harita üzerinde belirli bir konu içeriğine sahip harita oluşturmaları istenebilir. Performans görevi; amaç belirleme, araç gereç seçme ve kullanma, veri toplama, toplanan verileri seçme ve işleme, sembol belirleme, harita bileşenlerini oluşturma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.9.2.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Önceki haftada işlenen haritaların temel bileşenleri ve bu bileşenlerin mekânsal bilgiyi nasıl sunduğu üzerine kısa bir hatırlatma yapılır. Köprü Kurma YZ Mekânın fiziksel özelliklerini anlamak için kullanılan temel kavramların, bu haftaki harita türleri ve projeksiyon teknikleriyle nasıl ilişkilendirildiği açıklanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğrencilerden harita kavramı ve temel bileşenleri üzerine ön bilgileri sorgulanarak dersin giriş aşaması gerçekleştirilir. Haritaların mekânsal bilgiyi sunmadaki rolü vurgulanır. Keşfetme25 dk Harita yapımında meydana gelen bozulmaların nedenleri ile haritalarda kullanılan başlıca projeksiyon türlerinin ilişkilendirilmesi sağlanır (OB1). Öğrencilerden farklı projeksiyon yöntemlerini inceleyerek bu yöntemlerin yüzey şekillerini nasıl yansıttığını analiz etmeleri istenir. COĞ.9.2.1 Uygulama35 dk Dünyanın farklı bölgelerinden seçilen örnek yerlerle uygun projeksiyon türlerini eşleştiren bir tablo hazırlanır (SDB2.1, SDB2.2, E3.4, E3.5, OB2). Öğrencilerden korokromatik, koroplet, izoplet ve noktalama gibi harita türlerinden çıkarımlar yapmaları; topoğrafya haritalarında izohipsleri kullanarak yeryüzü şekillerini ayırt etmeleri istenir (D10.1). COĞ.9.2.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerin oluşturdukları tablo ve yaptıkları çıkarımlar üzerinden bir Çalışma Kâğıdı/Yaprağı doldurarak harita okuma becerilerini sergiledikleri bir değerlendirme süreci yürütülür. COĞ.9.2.1 Sınıf defteri: COĞ.9.2.1 Harita uygulamaları yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğrencilerden harita kavramı ve temel bileşenleri üzerine ön bilgileri sorgulanarak dersin giriş aşaması gerçekleştirilir. Haritaların mekânsal bilgiyi sunmadaki rolü vurgulanır. Keşfetme YZ 25 dk Harita yapımında meydana gelen bozulmaların nedenleri ile haritalarda kullanılan başlıca projeksiyon türlerinin ilişkilendirilmesi sağlanır (OB1). Öğrencilerden farklı projeksiyon yöntemlerini inceleyerek bu yöntemlerin yüzey şekillerini nasıl yansıttığını analiz etmeleri istenir. COĞ.9.2.1 Uygulama YZ 35 dk Dünyanın farklı bölgelerinden seçilen örnek yerlerle uygun projeksiyon türlerini eşleştiren bir tablo hazırlanır (SDB2.1, SDB2.2, E3.4, E3.5, OB2). Öğrencilerden korokromatik, koroplet, izoplet ve noktalama gibi harita türlerinden çıkarımlar yapmaları; topoğrafya haritalarında izohipsleri kullanarak yeryüzü şekillerini ayırt etmeleri istenir (D10.1). COĞ.9.2.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerin oluşturdukları tablo ve yaptıkları çıkarımlar üzerinden bir Çalışma Kâğıdı/Yaprağı doldurarak harita okuma becerilerini sergiledikleri bir değerlendirme süreci yürütülür. COĞ.9.2.1 Farklılaştırma MEB ZBununla birlikte oryantiring veya GPS temelli etkinlikler de planlanabilir DPerformans görevi; dünya haritası, Türkiye haritası, yerküre modeli veya dijital haritalar kullanılarak yaşanılan yer, Türkiye'deki il merkezleri ve dünyanın önde gelen şehirlerinin konumlarını tespit etme, görselleştirme şeklinde düzenlenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Harita / atlas Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Mekânsal Bilgi Teknolojileri Konu Mekânın Aynası Haritalar Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 12-16 Ekim Hafta 5. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.9.2.1 Harita uygulamaları yapabilme a) Haritaya ait bileşenlerden yararlanarak haritaları okur. b) Haritaya ait bileşenlerden yararlanarak haritadaki olay, olgu ve mekânlar arası ilişkileri çözümler. c) Haritada yer alan olay, olgu veya mekânların özellik, konum, dağılış ve ilişkileri ile değişim ve/veya harita türüne ilişkin çıkarım yapar. ç) Harita yapım aşamalarını kullanarak harita oluşturur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Harita / atlas Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Anlam Çözümleme Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	19-23 Ekim	2	Mekânsal Bilgi Teknolojileri	Mekânın Aynası Haritalar	COĞ.9.2.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
6. Hafta — 19-23 Ekim — Tema: Mekânsal Bilgi Teknolojileri Dolu Ders Coğrafya Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Mekânsal Bilgi Teknolojileri Konu Mekânın Aynası Haritalar Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 19-23 Ekim Hafta 6. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Birleşmiş Milletler Günü (24 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.9.2.1 Harita uygulamaları yapabilme a) Haritaya ait bileşenlerden yararlanarak haritaları okur. b) Haritaya ait bileşenlerden yararlanarak haritadaki olay, olgu ve mekânlar arası ilişkileri çözümler. c) Haritada yer alan olay, olgu veya mekânların özellik, konum, dağılış ve ilişkileri ile değişim ve/veya harita türüne ilişkin çıkarım yapar. ç) Harita yapım aşamalarını kullanarak harita oluşturur. Tema Özeti YZ Öğrenciler dilsiz haritaları tamamlar, uygun harita türünü seçip verileri işleyerek harita hazırlar; haritalar akran değerlendirmesine girer. Anahtar Kavramlar MEB harita Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / Analiz EğilimlerE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E2.5 OyunseverlikE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD10 MütevazılıkD11 ÖzgürlükD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerBilişim Teknolojileri ve YazılımMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeSBAB1. Zamanı Algılama ve Kronolojik Düşünme (SBAB1.1. Dönüştürme)SBAB11. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram (SBAB11.2. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram Hazırlama) Alan Becerileri MEB SBAB7. Mekânsal Düşünme (SBAB7.1. Konum Algılama), SBAB10. Harita Diğer Derslerle İlişki MEB Bilişim Teknolojileri ve Yazılım, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Anlam Çözümleme Tablosu Öğrenme çıktıları; kontrol listesi, çalışma yaprağı, anlam çözümleme tablosu, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu ve grup değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden dilsiz harita üzerinde belirli bir konu içeriğine sahip harita oluşturmaları istenebilir. Performans görevi; amaç belirleme, araç gereç seçme ve kullanma, veri toplama, toplanan verileri seçme ve işleme, sembol belirleme, harita bileşenlerini oluşturma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.9.2.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Geçtiğimiz hafta işlenen Mekânın Aynası Haritalar konusu kapsamında, harita türlerinin özellikleri ve bu türlerin sunduğu mekânsal bilgilerin karşılaştırılması üzerine kısa bir tartışma yapılır. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde üzerinde durulan harita temel kavramları ile bu haftaki harita oluşturma ve analiz süreçleri arasındaki bağlantı kurulur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Haritaların mekânsal bilgileri yansıtmadaki rolü ve temel bileşenleri üzerinde durulur. Harita türlerinin çeşitliliği ile haritadaki olay, olgu ve mekânlar arasındaki ilişkilerin çözümlemesi (KB2.4) tartışılır. Keşfetme25 dk Öğrencilerden küçük gruplara ayrılarak çeşitli içeriklere sahip dilsiz haritalar üzerinde eksik parçaları tamamlamaları ve harita hazırlamaları istenir (SDB2.1, SDB2.2). Ulaşılan çıkarımların tartışılması süreci yapılandırılır. COĞ.9.2.1 Uygulama35 dk Belirlenen bir amaç için yöntem ve araç seçilerek verilerin haritaya işlendiği, uygun harita türünün tespit edildiği ve zihinde canlandırıldığı bir harita oluşturma süreci yürütülür (D3, E3.4, SBAB11.2). Hazırlanan haritalar kontrol listeleri kullanılarak akran değerlendirmesine tabi tutulur; farklı öğrenme profillerine göre görsel veya sözlü sunum gibi alternatif yöntemlerle sunum imkânı sağlanır (SDB1.2, E2.5, SDB2.1). COĞ.9.2.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrenciler tarafından hazırlanan haritaların amaca uygunluğu ve kullanımı üzerine tartışma yürütülür. Süreç sonunda öğrenilenlerin öz değerlendirme formları ve kontrol listeleri aracılığıyla değerlendirilmesi sağlanır. COĞ.9.2.1 Sınıf defteri: COĞ.9.2.1 Harita uygulamaları yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Haritaların mekânsal bilgileri yansıtmadaki rolü ve temel bileşenleri üzerinde durulur. Harita türlerinin çeşitliliği ile haritadaki olay, olgu ve mekânlar arasındaki ilişkilerin çözümlemesi (KB2.4) tartışılır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden küçük gruplara ayrılarak çeşitli içeriklere sahip dilsiz haritalar üzerinde eksik parçaları tamamlamaları ve harita hazırlamaları istenir (SDB2.1, SDB2.2). Ulaşılan çıkarımların tartışılması süreci yapılandırılır. COĞ.9.2.1 Uygulama YZ 35 dk Belirlenen bir amaç için yöntem ve araç seçilerek verilerin haritaya işlendiği, uygun harita türünün tespit edildiği ve zihinde canlandırıldığı bir harita oluşturma süreci yürütülür (D3, E3.4, SBAB11.2). Hazırlanan haritalar kontrol listeleri kullanılarak akran değerlendirmesine tabi tutulur; farklı öğrenme profillerine göre görsel veya sözlü sunum gibi alternatif yöntemlerle sunum imkânı sağlanır (SDB1.2, E2.5, SDB2.1). COĞ.9.2.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrenciler tarafından hazırlanan haritaların amaca uygunluğu ve kullanımı üzerine tartışma yürütülür. Süreç sonunda öğrenilenlerin öz değerlendirme formları ve kontrol listeleri aracılığıyla değerlendirilmesi sağlanır. COĞ.9.2.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin söz konusu araştırma görevlerini öğrenme profillerine göre farklı yollarla sunmalarına (rol oynama, eylem planı ve medya ürünü hazırlama, görsel ve sözlü sunum vb.) imkân sağlanır DKonunun önemli yerlerini vurgulayan özet metinler hazırlanabilir, etkinliklerde grup çalışmaları kullanılarak akran öğretiminden yararlanılabilir. Bu kapsamda okuma kardeşliği çalışması yapılabilir. Bu çalışmada öğrencilerden ikili gruplar hâlinde kitap okuması, gruptaki bir öğrencinin kitapla ilgili soruların cevaplarını grup içi tartışmasından sonra yazıcı olarak not etmesi istenir. Bu stratejide kitapların kısa olmasına dikkat edilmeli ve öğrencilerin okuyup tartışmalarına yeterince zaman ayrılmalıdır Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Harita / atlas Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Mekânsal Bilgi Teknolojileri Konu Mekânın Aynası Haritalar Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 19-23 Ekim Hafta 6. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Birleşmiş Milletler Günü (24 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.9.2.1 Harita uygulamaları yapabilme a) Haritaya ait bileşenlerden yararlanarak haritaları okur. b) Haritaya ait bileşenlerden yararlanarak haritadaki olay, olgu ve mekânlar arası ilişkileri çözümler. c) Haritada yer alan olay, olgu veya mekânların özellik, konum, dağılış ve ilişkileri ile değişim ve/veya harita türüne ilişkin çıkarım yapar. ç) Harita yapım aşamalarını kullanarak harita oluşturur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Harita / atlas Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Anlam Çözümleme Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	26-30 Ekim	2	Mekânsal Bilgi Teknolojileri	Türkiye’nin Coğrafi Konumu	COĞ.9.2.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
7. Hafta — 26-30 Ekim — Tema: Mekânsal Bilgi Teknolojileri Dolu Ders Coğrafya Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Mekânsal Bilgi Teknolojileri Konu Türkiye’nin Coğrafi Konumu Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 26-30 Ekim Hafta 7. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Cumhuriyet Bayramı (29 Ekim), Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.9.2.2 Türkiye'nin konum özelliklerini algılayabilme a) Türkiye'nin konum özelliklerini belirler. b) Türkiye'nin konum özelliklerini görselleştirir. c) Türkiye'nin konum özelliklerini özetler. Tema Özeti YZ Öğrenciler Türkiye'nin mutlak ve göreceli konumunu belirleyip verileri görselleştirir, GZFT analiziyle konumun önemini ve Mavi Vatan'ı ele alır. Anahtar Kavramlar MEB coğrafi bilgi sistemleri (CBS)göreceli konummutlak konumulusal saat Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E2.5 OyunseverlikE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD10 MütevazılıkD11 ÖzgürlükD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerBilişim Teknolojileri ve YazılımMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeSBAB1. Zamanı Algılama ve Kronolojik Düşünme (SBAB1.1. Dönüştürme)SBAB11. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram (SBAB11.2. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram Hazırlama) Alan Becerileri MEB SBAB7. Mekânsal Düşünme (SBAB7.1. Konum Algılama), SBAB10. Harita Diğer Derslerle İlişki MEB Bilişim Teknolojileri ve Yazılım, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Anlam Çözümleme Tablosu Öğrenme çıktıları; kontrol listesi, çalışma yaprağı, anlam çözümleme tablosu, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu ve grup değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden dilsiz harita üzerinde belirli bir konu içeriğine sahip harita oluşturmaları istenebilir. Performans görevi; amaç belirleme, araç gereç seçme ve kullanma, veri toplama, toplanan verileri seçme ve işleme, sembol belirleme, harita bileşenlerini oluşturma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.9.2.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Önceki haftanın konusu olan haritalar yoklanır. Öğrencilerden haritaların mekânı nasıl gösterdiğini açıklamaları ve bir haritada bulunan temel unsurlardan (ölçek, yön, lejant) ikisinin işlevini söylemeleri istenir. Yanıtlar sınıfça tamamlanır. Köprü Kurma YZ Haritalar mekânı görselleştiren araçlardır; bu hafta aynı araçlar kullanılarak Türkiye'nin yeri belirlenir. Önceki haftada haritalardan edinilen okuma becerisi, Türkiye'nin mutlak ve göreceli konumunu bulmada kullanılır. Öğrenciler bu becerilerle konumun özelliklerini ve önemini çözümler. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Cumhuriyet Bayramı'na atıfla Türkiye'nin dünya üzerindeki yeri üzerine kısa bir konuşma yapılır. Etkileşimli tahtada Türkiye'nin yer aldığı harita gösterilir; öğrencilerden 'Türkiye hangi kıtalara yakındır, hangi denizlerle çevrilidir?' sorusunu kısaca yanıtlamaları istenir (OB4). Dersin amacının Türkiye'nin konum özelliklerini belirlemek, görselleştirmek ve özetlemek olduğu duyurulur. Keşfetme25 dk Etkileşimli tahtada ve ders kitabındaki haritalarda Türkiye'nin enlem ve boylam değerleri (mutlak konum) ile kıtalara, denizlere ve komşulara göre yeri (göreceli konum) incelenir. Öğrencilerden mutlak ve göreceli konumu çalışma kâğıdına yazmaları istenir (COĞ.9.2.2.a). Ulusal saat gibi konuma ait özellikler tespit edilir ve şema ya da harita üzerinde görselleştirilir (E3.7, OB4, COĞ.9.2.2.b). COĞ.9.2.2 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Tespit edilen konum özellikleri gruplar hâlinde GZFT tablosunda güçlü yönler, zayıf yönler, fırsatlar ve tehditler başlıklarıyla değerlendirilir (KB3.3, SDB2.2). Öğrencilerin konum özelliklerinin önemine ilişkin görüş ve duyguları alınarak millî şuurlarının gelişmesi desteklenir. Konum özellikleri birer cümleyle özetlenir (COĞ.9.2.2.c). COĞ.9.2.2 15 dk Etkinlik 2 Mavi Vatan ve Gök Vatan'ı (Ulusal Hava Sahası) gösteren haritalar incelenir. Ege Denizi ve Doğu Akdeniz'deki haksız taleplere karşı mücadelenin haklılığı bilimsel ve hukuki kanıtlarla açıklanır; Ege Denizi'nin geçmişte Adalar Denizi adıyla bilindiği ve Kıbrıs'ın Türkiye ve Türk dünyası için önemi ifade edilir. Öğrencilerden millî menfaatlerin korunmasındaki sorumluluklarını yazmaları istenir (D11.2, D19.1, COĞ.9.2.2.c). COĞ.9.2.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden çalışma kâğıdına Türkiye'nin konum özelliklerini üç cümleyle özetlemeleri istenir. Çalışma kâğıdı kontrol listesiyle değerlendirilir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak mutlak ve göreceli konumu ayırt edip edemediklerini, konum özelliklerini görselleştirip özetleyebildiklerini gözden geçirir. Öğretmen, Türkiye'nin konum özelliklerinin ülke için önemini vurgulayarak dersi toparlar. COĞ.9.2.2 Sınıf defteri: COĞ.9.2.2 Türkiye'nin konum özelliklerini algılayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Cumhuriyet Bayramı'na atıfla Türkiye'nin dünya üzerindeki yeri üzerine kısa bir konuşma yapılır. Etkileşimli tahtada Türkiye'nin yer aldığı harita gösterilir; öğrencilerden 'Türkiye hangi kıtalara yakındır, hangi denizlerle çevrilidir?' sorusunu kısaca yanıtlamaları istenir (OB4). Dersin amacının Türkiye'nin konum özelliklerini belirlemek, görselleştirmek ve özetlemek olduğu duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Etkileşimli tahtada ve ders kitabındaki haritalarda Türkiye'nin enlem ve boylam değerleri (mutlak konum) ile kıtalara, denizlere ve komşulara göre yeri (göreceli konum) incelenir. Öğrencilerden mutlak ve göreceli konumu çalışma kâğıdına yazmaları istenir (COĞ.9.2.2.a). Ulusal saat gibi konuma ait özellikler tespit edilir ve şema ya da harita üzerinde görselleştirilir (E3.7, OB4, COĞ.9.2.2.b). COĞ.9.2.2 Uygulama YZ 20 dk Tespit edilen konum özellikleri gruplar hâlinde GZFT tablosunda güçlü yönler, zayıf yönler, fırsatlar ve tehditler başlıklarıyla değerlendirilir (KB3.3, SDB2.2). Öğrencilerin konum özelliklerinin önemine ilişkin görüş ve duyguları alınarak millî şuurlarının gelişmesi desteklenir. Konum özellikleri birer cümleyle özetlenir (COĞ.9.2.2.c). COĞ.9.2.2 Uygulama YZ 15 dk Mavi Vatan ve Gök Vatan'ı (Ulusal Hava Sahası) gösteren haritalar incelenir. Ege Denizi ve Doğu Akdeniz'deki haksız taleplere karşı mücadelenin haklılığı bilimsel ve hukuki kanıtlarla açıklanır; Ege Denizi'nin geçmişte Adalar Denizi adıyla bilindiği ve Kıbrıs'ın Türkiye ve Türk dünyası için önemi ifade edilir. Öğrencilerden millî menfaatlerin korunmasındaki sorumluluklarını yazmaları istenir (D11.2, D19.1, COĞ.9.2.2.c). COĞ.9.2.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden çalışma kâğıdına Türkiye'nin konum özelliklerini üç cümleyle özetlemeleri istenir. Çalışma kâğıdı kontrol listesiyle değerlendirilir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak mutlak ve göreceli konumu ayırt edip edemediklerini, konum özelliklerini görselleştirip özetleyebildiklerini gözden geçirir. Öğretmen, Türkiye'nin konum özelliklerinin ülke için önemini vurgulayarak dersi toparlar. COĞ.9.2.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere haritacılığın tarihçesi, *Türk haritacılık tarihi ve Türk haritacılar (Biruni, Takiyüddin, İbrahim Mürsel, Piri Reis, Matrakçı Nasuh, Seydi Ali Reis, Ali Macar Reis, Kâtip Çelebi vb.), Türkiye'de haritacılık çalışmaları, siyasi ve askerî bir araç olarak haritalar, Millî Mücadele Dönemi'nde haritaların kullanımı, dijital araçlar kullanılarak farklı ölçeklerdeki yerlerin (yakından uzağa ilkesi temel alınarak) mutlak ve göreceli konumlarını tespit etme, binlerce yıllık astronomi aleti: usturlap, Arz-ı İstanbul'dan Greenwich'e: Uluslararası Meridyen Konferansı, Türkiye'nin ulusal konumsal veri altyapısı ve CBS alt programları üzerinde görüntü konumlandırma konularında araştırma görevleri verilebilir DKonunun önemli yerlerini vurgulayan özet metinler hazırlanabilir, etkinliklerde grup çalışmaları kullanılarak akran öğretiminden yararlanılabilir. Bu kapsamda okuma kardeşliği çalışması yapılabilir. Bu çalışmada öğrencilerden ikili gruplar hâlinde kitap okuması, gruptaki bir öğrencinin kitapla ilgili soruların cevaplarını grup içi tartışmasından sonra yazıcı olarak not etmesi istenir. Bu stratejide kitapların kısa olmasına dikkat edilmeli ve öğrencilerin okuyup tartışmalarına yeterince zaman ayrılmalıdır Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Mekânsal Bilgi Teknolojileri Konu Türkiye’nin Coğrafi Konumu Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 26-30 Ekim Hafta 7. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Cumhuriyet Bayramı (29 Ekim), Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.9.2.2 Türkiye'nin konum özelliklerini algılayabilme a) Türkiye'nin konum özelliklerini belirler. b) Türkiye'nin konum özelliklerini görselleştirir. c) Türkiye'nin konum özelliklerini özetler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Anlam Çözümleme Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	2-6 Kasım	2	Mekânsal Bilgi Teknolojileri	Mekânsal Bilgi Teknolojilerinin Bileşenleri	COĞ.9.2.3	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
8. Hafta — 2-6 Kasım — Tema: Mekânsal Bilgi Teknolojileri Dolu Ders Coğrafya Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Mekânsal Bilgi Teknolojileri Konu Mekânsal Bilgi Teknolojilerinin Bileşenleri Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 2-6 Kasım Hafta 8. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Lösemili Çocuklar Haftası (2-8 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.9.2.3 Mekânsal bilgi teknolojilerini oluşturan bileşenleri çözümleyebilme a) Mekânsal bilgi teknolojilerini oluşturan bileşenleri belirler. b) Mekânsal bilgi teknolojilerini oluşturan bileşenler arasındaki ilişkileri belirler. Tema Özeti YZ Öğrenciler CBS bileşenlerini belirleyip metodolojiyle ilişkilendirir, veri etiğini tartışır, anlam çözümleme tablosunda eşleştirme yapar. Anahtar Kavramlar MEB coğrafi bilgi sistemleri (CBS)haritamekânmekânsal bilgi teknolojilerimekânsal veri Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / Analiz EğilimlerE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E2.5 OyunseverlikE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD10 MütevazılıkD11 ÖzgürlükD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerBilişim Teknolojileri ve YazılımMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeSBAB1. Zamanı Algılama ve Kronolojik Düşünme (SBAB1.1. Dönüştürme)SBAB11. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram (SBAB11.2. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram Hazırlama) Alan Becerileri MEB SBAB7. Mekânsal Düşünme (SBAB7.1. Konum Algılama), SBAB10. Harita Diğer Derslerle İlişki MEB Bilişim Teknolojileri ve Yazılım, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Anlam Çözümleme Tablosu Öğrenme çıktıları; kontrol listesi, çalışma yaprağı, anlam çözümleme tablosu, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu ve grup değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden dilsiz harita üzerinde belirli bir konu içeriğine sahip harita oluşturmaları istenebilir. Performans görevi; amaç belirleme, araç gereç seçme ve kullanma, veri toplama, toplanan verileri seçme ve işleme, sembol belirleme, harita bileşenlerini oluşturma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Performans görevi: Öğrenme çıktıları; kontrol listesi, çalışma yaprağı, anlam çözümleme tablosu, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu ve grup değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden belirli bir konu içeriğine sahip harita oluşturmaları istenebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.9.2.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden Türkiye'nin coğrafi konumunu harita ya da atlas üzerinde göstererek özetlemeleri istenir. Ardından bir yerin konumunun belirlenmesinde hangi bilgilerin gerektiği sorulur ve yanıtlar etkileşimli tahtada toplanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada Türkiye'nin coğrafi konumu harita üzerinde incelendi; konum bilgisi mekânsal verinin temelini oluşturur. Bu hafta bu verilerin elde edilmesi, işlenmesi ve görüntülenmesinde rol oynayan bileşenler ve aralarındaki ilişkiler ele alınır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, önceki derste Türkiye'nin coğrafi konumunun harita üzerinde nasıl gösterildiğini kısaca sorar. Etkileşimli tahtada günlük hayattan bir navigasyon ya da hava durumu haritası gösterilerek 'Bu harita hangi verilerle ve hangi araçlarla üretilmiş olabilir?' sorusu yöneltilir. Yanıtlar tahtaya yazılır; dersin amacının mekânsal bilgi teknolojilerini oluşturan bileşenleri ve aralarındaki ilişkileri belirlemek olduğu açıklanır (KB2.4). Keşfetme25 dk Etkileşimli tahtada örnek bir CBS haritası gösterilir ve ders kitabındaki ilgili metin okutulur. Öğrencilerden CBS'nin bileşenlerini (donanım, yazılım, coğrafi veriler, yöntem ve kullanıcı) belirleyerek çalışma kâğıdına yazmaları ve her bileşene birer örnek vermeleri istenir (OB2). Öğrenciler, bileşenlerin hangi işlerde kullanıldığına dair soru sormaları için teşvik edilir (E3.7, E3.8). Bileşenler sınıfça ortak listede toplanır (COĞ.9.2.3.a). COĞ.9.2.3 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden iki boyutlu bir anlam çözümleme tablosu hazırlamaları istenir; bir boyutta CBS bileşenleri, diğer boyutta metodoloji (verileri elde etme, depolama, kontrol etme, işleme, analiz etme ve görüntüleme) yer alır. Gruplar hâlinde her kesişim hücresine bileşenin ilgili aşamadaki işlevi yazılır (SDB2.2). Tablo üzerinden bileşenler arasındaki ilişkiler belirlenir ve ortaya çıkan sorular sınıfla paylaşılır (COĞ.9.2.3.b). COĞ.9.2.3 15 dk Etkinlik 2 Öğretmen, dijital verilerin elde edilmesi ve paylaşılmasında veri mahremiyeti ile etik kurallara uymanın bir vatandaşlık sorumluluğu olduğunu hatırlatarak veri etiği farkındalığı oluşturur. Sınıf iki takıma ayrılır ve tabloya dayalı sorularla bileşenler ile metodoloji aşamaları arasındaki ilişkileri bulmaya yönelik kısa bir turnuva yapılır (D3.4). Doğru eşleştirmeler harita / atlas üzerindeki örneklerle desteklenir (COĞ.9.2.3.b). COĞ.9.2.3 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden anlam çözümleme tablosunu son hâliyle gözden geçirmeleri ve bileşenler arasındaki ilişkileri tek cümleyle özetlemeleri istenir (COĞ.9.2.3.b). Tablo, kontrol listesi ile değerlendirilerek eksik hücreler tamamlanır. Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurarak öğrenme sürecindeki güçlü yönlerini ve geliştirmeleri gereken yönlerini belirlemeleri beklenir (SDB1.1, SDB1.3). Belirli bir konu içeriğine sahip harita oluşturma performans görevi duyurulur. COĞ.9.2.3 Sınıf defteri: COĞ.9.2.3 Mekânsal bilgi teknolojilerini oluşturan bileşenleri çözümleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, önceki derste Türkiye'nin coğrafi konumunun harita üzerinde nasıl gösterildiğini kısaca sorar. Etkileşimli tahtada günlük hayattan bir navigasyon ya da hava durumu haritası gösterilerek 'Bu harita hangi verilerle ve hangi araçlarla üretilmiş olabilir?' sorusu yöneltilir. Yanıtlar tahtaya yazılır; dersin amacının mekânsal bilgi teknolojilerini oluşturan bileşenleri ve aralarındaki ilişkileri belirlemek olduğu açıklanır (KB2.4). Keşfetme YZ 25 dk Etkileşimli tahtada örnek bir CBS haritası gösterilir ve ders kitabındaki ilgili metin okutulur. Öğrencilerden CBS'nin bileşenlerini (donanım, yazılım, coğrafi veriler, yöntem ve kullanıcı) belirleyerek çalışma kâğıdına yazmaları ve her bileşene birer örnek vermeleri istenir (OB2). Öğrenciler, bileşenlerin hangi işlerde kullanıldığına dair soru sormaları için teşvik edilir (E3.7, E3.8). Bileşenler sınıfça ortak listede toplanır (COĞ.9.2.3.a). COĞ.9.2.3 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden iki boyutlu bir anlam çözümleme tablosu hazırlamaları istenir; bir boyutta CBS bileşenleri, diğer boyutta metodoloji (verileri elde etme, depolama, kontrol etme, işleme, analiz etme ve görüntüleme) yer alır. Gruplar hâlinde her kesişim hücresine bileşenin ilgili aşamadaki işlevi yazılır (SDB2.2). Tablo üzerinden bileşenler arasındaki ilişkiler belirlenir ve ortaya çıkan sorular sınıfla paylaşılır (COĞ.9.2.3.b). COĞ.9.2.3 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen, dijital verilerin elde edilmesi ve paylaşılmasında veri mahremiyeti ile etik kurallara uymanın bir vatandaşlık sorumluluğu olduğunu hatırlatarak veri etiği farkındalığı oluşturur. Sınıf iki takıma ayrılır ve tabloya dayalı sorularla bileşenler ile metodoloji aşamaları arasındaki ilişkileri bulmaya yönelik kısa bir turnuva yapılır (D3.4). Doğru eşleştirmeler harita / atlas üzerindeki örneklerle desteklenir (COĞ.9.2.3.b). COĞ.9.2.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden anlam çözümleme tablosunu son hâliyle gözden geçirmeleri ve bileşenler arasındaki ilişkileri tek cümleyle özetlemeleri istenir (COĞ.9.2.3.b). Tablo, kontrol listesi ile değerlendirilerek eksik hücreler tamamlanır. Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurarak öğrenme sürecindeki güçlü yönlerini ve geliştirmeleri gereken yönlerini belirlemeleri beklenir (SDB1.1, SDB1.3). Belirli bir konu içeriğine sahip harita oluşturma performans görevi duyurulur. COĞ.9.2.3 Farklılaştırma MEB ZBununla birlikte oryantiring veya GPS temelli etkinlikler de planlanabilir DPerformans görevi; dünya haritası, Türkiye haritası, yerküre modeli veya dijital haritalar kullanılarak yaşanılan yer, Türkiye'deki il merkezleri ve dünyanın önde gelen şehirlerinin konumlarını tespit etme, görselleştirme şeklinde düzenlenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Harita / atlas Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Mekânsal Bilgi Teknolojileri Konu Mekânsal Bilgi Teknolojilerinin Bileşenleri Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 2-6 Kasım Hafta 8. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Lösemili Çocuklar Haftası (2-8 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.9.2.3 Mekânsal bilgi teknolojilerini oluşturan bileşenleri çözümleyebilme a) Mekânsal bilgi teknolojilerini oluşturan bileşenleri belirler. b) Mekânsal bilgi teknolojilerini oluşturan bileşenler arasındaki ilişkileri belirler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Harita / atlas Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Anlam Çözümleme Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	9-13 Kasım	2	Doğal Sistemler ve Süreçler	Hava Olayları ve Günlük Hayata Etkileri	COĞ.9.3.1	Yazılı Sınav, Açık Uçlu Sorular	Dolu Sınav
9. Hafta — 9-13 Kasım — Tema: Doğal Sistemler ve Süreçler Dolu Ders Coğrafya Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Doğal Sistemler ve Süreçler Konu Hava Olayları ve Günlük Hayata Etkileri Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 9-13 Kasım Hafta 9. Hafta Tür Sınav Belirli Gün ve Haftalar Atatürk Haftası (10-16 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım), Afet Eğitimi Hazırlık Günü (12 Kasım), Dünya Diyabet Günü (14 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.9.3.1 Hava olaylarının günlük hayata etkisini gözleme dayalı tahmin edebilme a) Hava olaylarıyla ilgili deneyim, gözlem, veri ve/veya coğrafi temsillere dayalı elde ettiği bilgilerin günlük hayata etkilerini ilişkilendirir. b) Hava olaylarıyla ilgili deneyim, gözlem, veri ve/veya coğrafi temsillere dayalı elde ettiği bilgilerin günlük hayata etkilerine ilişkin çıkarım yapar. c) Hava olaylarıyla ilgili deneyim, gözlem, veri ve/veya coğrafi temsillere dayalı elde ettiği bilgilerin günlük hayata etkilerine ilişkin yargıda bulunur. Tema Özeti MEB Bu ünitede hava olaylarının günlük hayata etkisinin gözleme dayalı tahmin edilebilmesi, iklim sisteminin bileşen ve değişkenlerinin çözümlenebilmesi, iklim türlerine yönelik tablo, grafik, şekil ve/veya diyagram hazırlanabilmesi; iklim sistemindeki değişim ve sürekliliğin algılanabilmesi amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB basınçnemrüzgârsıcaklıkyağış Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.11 Gözleme Dayalı Tahmin EğilimlerE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD9 MerhametD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerİklimÇevre ve Yenilikçi ÇözümlerAstronomi ve Uzay BilimleriFizik Beceriler Arası İlişkilerKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeMAB4. Veri ile Çalışma ve Veriye Dayalı Karar VermeFBAB3. Bilimsel Gözleme Dayalı TahminFBAB4. Bilimsel Veriye Dayalı TahminFBAB8. Bilimsel Çıkarım YapmaSBAB1. Zamanı Algılama ve Kronolojik Düşünme (KB2.17. Değerlendirme)SBAB2. Kanıta Dayalı Sorgulama ve Araştırma (SBAB2.5. Kaynağı Yorumlama)SBAB10. Harita (SBAB10.2. Haritayı ÇözümlemeSBAB10.3. Haritadan Çıkarım Yapma) Alan Becerileri MEB SBAB4. Değişim ve Sürekliliği Algılama, SBAB11. Tablo, Grafik, Şekil ve/veya Diyagram (SBAB11.2. Tablo, Grafik, Şekil ve/veya Diyagram Hazırlama) Diğer Derslerle İlişki MEB İklim, Çevre ve Yenilikçi Çözümler, Astronomi ve Uzay Bilimleri, Fizik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Yazılı Sınav Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Öğrenme çıktıları; çalışma yaprağı, açık uçlu sorular, kontrol listesi, öğrenme günlüğü, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu ve grup değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden farklı iklim türlerine sahip yerlerdeki küresel iklim değişikliğinin yansımalarına ilişkin bilgi görseli hazırlamaları istenebilir. Performans göre-vi; amaç belirleme, bilgi toplama, bilgileri düzenlenme ve görselleştirme, sunum yapma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Performans görevi: Öğrenme çıktıları; çalışma yaprağı, açık uçlu sorular, kontrol listesi, öğrenme günlüğü, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu ve grup değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden farklı iklim türlerine sahip yerlerdeki küresel iklim değişikliğinin yansımalarına ilişkin bilgi görseli hazırlamaları istenebilir. Yazılı Sınav — 1. Dönem 1. Ortak Yazılı Sınav; kapsam: COĞRAFYANIN DOĞASI: COĞ.9.1.1, COĞ.9.1.2, COĞ.9.1.3; MEKÂNSAL BİLGİ TEKNOLOJİLERİ: COĞ.9.2.1, COĞ.9.2.2, COĞ.9.2.3; DOĞAL SİSTEMLER VE SÜREÇLER: COĞ.9.3.1. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin hava olayları ile iklimi ayırt edebildiği, hava durumu ve iklimi etkileyen faktörler hakkında bilgi sahibi olduğu, insan ve mekân etkileşiminde iklimin öneminin bilincinde olduğu kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilerden hava durumu ve iklim arasındaki farklılıkları açıklamaları, bu kavramları çağrıştıran ifadeler oluşturmaları ve yaşadıkları yerin iklimine ait özellikleri listelemeleri istenebilir. Köprü Kurma MEB Öğrencilerin hava durumu haberlerinden yola çıkarak hava olaylarının günlük hayata etkisine yönelik görüşleri alınabilir. Hava olaylarının günlük ve yıllık değişimlerinin etkilerine günlük hayattan örnekler vermeleri istenebilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları MEB Derse Giriş10 dk Doğal Sistemler ve Süreçler ünitesine giriş: basınç, nem, rüzgâr kavramları üzerine kısa bir sohbetle derse başlanır. Atatürk Haftası (10-16 Kasım) ile bağ kurularak derse giriş yapılır. Keşfetme25 dk Hava olayları ile ilgili meteorolojik verileri yansıtan coğrafi temsiller ve uzaktan algılama görüntüleri (uydu ve radar) incelenir (FBAB4, OB2). Öğrencilerin hava olaylarının (sıcaklık, basınç, rüzgâr, nem ve yağış) tanımları, nasıl ölçüldüğü ve ölçü birimleri üzerine düşün-eşleş-paylaş tekniğinden yararlanarak düşünmeleri sağlanabilir. COĞ.9.3.1 Uygulama35 dk Bu teknik kapsamında öğrencilerden söz konusu kavramlara ilişkin önce bireysel düşünmeleri, sonra bu düşüncelerini arkadaşlarıyla paylaşarak ortak tanımlar oluşturmaları istenebilir. Oluşturulan tanımlardan yola çıkılarak ilgili kavramlara ilişkin bilgi paylaşımında bulunulur. Ayrıca imkânlar doğrultusunda öğrencilerin hava olaylarıyla ilgili ölçüm veya deney yapması sağlanır (FBAB3, FBAB8). Elde edilen bilgilerden yararlanılarak hava olayları günlük hayatla ilişkilendirilir. Öğrencilerden hava olaylarının günlük hayata etkilerine ilişkin yakın çevrelerinden başlayarak çıkarım yapması beklenir. Böylece öğrencilerin hava olaylarının günlük hayata etkilerine ilişkin yargıda bulunması sağlanır. COĞ.9.3.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerin "Hava olaylarıyla ilgili deneyim, gözlem, veri ve/veya coğrafi temsillere dayalı elde ettiği bilgilerin günlük hayata etkilerine ilişkin yargıda bulunur" düzeyine ulaşması gözlenir; yazılı Sınav ile değerlendirilir. COĞ.9.3.1 Sınıf defteri: COĞ.9.3.1 Hava olaylarının günlük hayata etkisini gözleme dayalı tahmin edebilme; değerlendirme Derse Giriş 10 dk Doğal Sistemler ve Süreçler ünitesine giriş: basınç, nem, rüzgâr kavramları üzerine kısa bir sohbetle derse başlanır. Atatürk Haftası (10-16 Kasım) ile bağ kurularak derse giriş yapılır. Keşfetme 25 dk Hava olayları ile ilgili meteorolojik verileri yansıtan coğrafi temsiller ve uzaktan algılama görüntüleri (uydu ve radar) incelenir (FBAB4, OB2). Öğrencilerin hava olaylarının (sıcaklık, basınç, rüzgâr, nem ve yağış) tanımları, nasıl ölçüldüğü ve ölçü birimleri üzerine düşün-eşleş-paylaş tekniğinden yararlanarak düşünmeleri sağlanabilir. COĞ.9.3.1 Uygulama 35 dk Bu teknik kapsamında öğrencilerden söz konusu kavramlara ilişkin önce bireysel düşünmeleri, sonra bu düşüncelerini arkadaşlarıyla paylaşarak ortak tanımlar oluşturmaları istenebilir. Oluşturulan tanımlardan yola çıkılarak ilgili kavramlara ilişkin bilgi paylaşımında bulunulur. Ayrıca imkânlar doğrultusunda öğrencilerin hava olaylarıyla ilgili ölçüm veya deney yapması sağlanır (FBAB3, FBAB8). Elde edilen bilgilerden yararlanılarak hava olayları günlük hayatla ilişkilendirilir. Öğrencilerden hava olaylarının günlük hayata etkilerine ilişkin yakın çevrelerinden başlayarak çıkarım yapması beklenir. Böylece öğrencilerin hava olaylarının günlük hayata etkilerine ilişkin yargıda bulunması sağlanır. COĞ.9.3.1 Sonuçlandırma 10 dk Öğrencilerin "Hava olaylarıyla ilgili deneyim, gözlem, veri ve/veya coğrafi temsillere dayalı elde ettiği bilgilerin günlük hayata etkilerine ilişkin yargıda bulunur" düzeyine ulaşması gözlenir; yazılı Sınav ile değerlendirilir. COĞ.9.3.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere iklim modelleri, *kent iklimi, iklim değişikliği senaryoları, Türkiye'nin iklim projeksiyonları ve Türkiye Cumhuriyeti İklim Değişikliği Eylem Planı konularında araştırma görevleri verilebilir Dİklim sisteminin bileşenlerine yönelik hazırlanan kavram haritalarının incelenmesi, Türkiye ve dünyanın farklı yerlerinde görülen iklim türlerine ilişkin görsellerin incelenmesi veya belgeseller izletilmesi sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Doğal Sistemler ve Süreçler Konu Hava Olayları ve Günlük Hayata Etkileri Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 9-13 Kasım Hafta 9. Hafta Tür Sınav Belirli Gün ve Haftalar Atatürk Haftası (10-16 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım), Afet Eğitimi Hazırlık Günü (12 Kasım), Dünya Diyabet Günü (14 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.9.3.1 Hava olaylarının günlük hayata etkisini gözleme dayalı tahmin edebilme a) Hava olaylarıyla ilgili deneyim, gözlem, veri ve/veya coğrafi temsillere dayalı elde ettiği bilgilerin günlük hayata etkilerini ilişkilendirir. b) Hava olaylarıyla ilgili deneyim, gözlem, veri ve/veya coğrafi temsillere dayalı elde ettiği bilgilerin günlük hayata etkilerine ilişkin çıkarım yapar. c) Hava olaylarıyla ilgili deneyim, gözlem, veri ve/veya coğrafi temsillere dayalı elde ettiği bilgilerin günlük hayata etkilerine ilişkin yargıda bulunur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Yazılı Sınav Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
16-20 KasımAkademik Takvim 1. Dönem Ara Tatil
#	23-27 Kasım	2	Doğal Sistemler ve Süreçler	Hava Olayları ve Günlük Hayata Etkileri	COĞ.9.3.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
10. Hafta — 23-27 Kasım — Tema: Doğal Sistemler ve Süreçler Dolu Ders Coğrafya Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Doğal Sistemler ve Süreçler Konu Hava Olayları ve Günlük Hayata Etkileri Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 23-27 Kasım Hafta 10. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Öğretmenler Günü (24 Kasım), Ağız ve Diş Sağlığı Haftası (22-27 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.9.3.1 Hava olaylarının günlük hayata etkisini gözleme dayalı tahmin edebilme a) Hava olaylarıyla ilgili deneyim, gözlem, veri ve/veya coğrafi temsillere dayalı elde ettiği bilgilerin günlük hayata etkilerini ilişkilendirir. b) Hava olaylarıyla ilgili deneyim, gözlem, veri ve/veya coğrafi temsillere dayalı elde ettiği bilgilerin günlük hayata etkilerine ilişkin çıkarım yapar. c) Hava olaylarıyla ilgili deneyim, gözlem, veri ve/veya coğrafi temsillere dayalı elde ettiği bilgilerin günlük hayata etkilerine ilişkin yargıda bulunur. Tema Özeti YZ Öğrenciler aşırı hava olaylarıyla ilgili haberleri inceler, önlemleri tartışır, halk takvimindeki geleneksel bilgileri T diyagramında karşılaştırır. Anahtar Kavramlar MEB aşırı hava olaylarıhalk takvimiyağış Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.11 Gözleme Dayalı Tahmin EğilimlerE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD9 MerhametD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerİklimÇevre ve Yenilikçi ÇözümlerAstronomi ve Uzay BilimleriFizikSöz Konusu Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeMAB4. Veri ile Çalışma ve Veriye Dayalı Karar VermeFBAB3. Bilimsel Gözleme Dayalı TahminFBAB4. Bilimsel Veriye Dayalı TahminFBAB8. Bilimsel Çıkarım YapmaSBAB1. Zamanı Algılama ve Kronolojik Düşünme (KB2.17. Değerlendirme)SBAB2. Kanıta Dayalı Sorgulama ve Araştırma (SBAB2.5. Kaynağı Yorumlama)SBAB10. Harita (SBAB10.2. Haritayı ÇözümlemeSBAB10.3. Haritadan Çıkarım Yapma) Alan Becerileri MEB SBAB4. Değişim ve Sürekliliği Algılama, SBAB11. Tablo, Grafik, Şekil ve/veya Diyagram (SBAB11.2. Tablo, Grafik, Şekil ve/veya Diyagram Hazırlama) Diğer Derslerle İlişki MEB İklim, Çevre ve Yenilikçi Çözümler, Astronomi ve Uzay Bilimleri, Fizik, Söz Konusu Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Öğrenme çıktıları; çalışma yaprağı, açık uçlu sorular, kontrol listesi, öğrenme günlüğü, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu ve grup değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden farklı iklim türlerine sahip yerlerdeki küresel iklim değişikliğinin yansımalarına ilişkin bilgi görseli hazırlamaları istenebilir. Performans görevi; amaç belirleme, bilgi toplama, bilgileri düzenlenme ve görselleştirme, sunum yapma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.9.3.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki derste çalışılan hava olaylarına ilişkin birkaç görsel gösterir. Öğrencilerden bu olaylardan birini seçip günlük hayata bir etkisini tek cümleyle yazmaları ve eşleriyle karşılaştırmaları istenir. Birkaç yanıt sınıfta paylaşılır. Köprü Kurma YZ Önceki derste hava olaylarının günlük hayata etkilerini tanıyan öğrenciler, bu derste aynı olayları haber içerikleri ve halk takvimi bilgileri üzerinden inceler. Böylece önceki öğrenmeler gözlem, çıkarım ve yargıya dönüştürülür. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada güncel hava durumuna ilişkin bir görsel ya da tahmin haritası gösterir. Öğrencilerden bu hava durumunun kendi günlerini nasıl etkilediğini söylemeleri istenir. Dersin amacının, hava olaylarına ilişkin gözlem ve bilgilerin günlük hayata etkilerini ilişkilendirmek, bunlardan çıkarım yapmak ve yargıda bulunmak olduğu belirtilir. Keşfetme25 dk Öğrencilerden küçük gruplar hâlinde aşırı hava olaylarına (sıcak hava dalgası, fırtına, dolu, kuraklık, aşırı yağış vb.) yönelik haber içeriklerini incelemeleri istenir. Gruplar olayların oluşturduğu tehlikeleri ve günlük hayata etkilerini ilişkilendirir, alınabilecek önlemleri tartışır (E3.5, SDB2.1, SDB2.2, COĞ.9.3.1.a). Öğretmen halk takvimi kavramını açıklar ve araştırma konusunu belirler (COĞ.9.3.1.a). COĞ.9.3.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplar ders kitabı ve diğer kaynakları tarar, çevrede yaşayan kişilerle görüşme tekniğinden yararlanarak halk takviminde yer alan hava olayı ve yağış bilgilerini toplar (D3.4). Elde edilen bilgiler benzerlik ve farklılıklarına göre T diyagramına yazılır (OB5). Bilgilerden hareketle halk takvimi gözlemlerinin günlük yaşam kararlarını nasıl yönlendirdiğine ilişkin çıkarımlar yapılır (KB2.11, COĞ.9.3.1.b). COĞ.9.3.1 15 dk Etkinlik 2 Gruplar T diyagramlarını sınıfta paylaşır ve diğer grupların bilgileriyle karşılaştırır (OB5). Öğrencilerden halk takvimi bilgilerinin hava olaylarının günlük hayata etkisini öngörmede ne ölçüde güvenilir olduğuna ilişkin gerekçeli yargılarını belirtmeleri istenir (SBAB2.5, COĞ.9.3.1.c). COĞ.9.3.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilere çalışma yaprağı verilir. Öğrencilerden seçtikleri bir aşırı hava olayının günlük hayata etkisine ilişkin gözlem ve verilere dayalı gerekçeli bir yargı yazmaları istenir. Çalışma yaprakları kontrol listesiyle değerlendirilir; birkaç öğrencinin yargısı sınıfta paylaşılır ve yargıda bulunma süreci toparlanır. COĞ.9.3.1 Sınıf defteri: COĞ.9.3.1 Hava olaylarının günlük hayata etkisini gözleme dayalı tahmin edebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada güncel hava durumuna ilişkin bir görsel ya da tahmin haritası gösterir. Öğrencilerden bu hava durumunun kendi günlerini nasıl etkilediğini söylemeleri istenir. Dersin amacının, hava olaylarına ilişkin gözlem ve bilgilerin günlük hayata etkilerini ilişkilendirmek, bunlardan çıkarım yapmak ve yargıda bulunmak olduğu belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden küçük gruplar hâlinde aşırı hava olaylarına (sıcak hava dalgası, fırtına, dolu, kuraklık, aşırı yağış vb.) yönelik haber içeriklerini incelemeleri istenir. Gruplar olayların oluşturduğu tehlikeleri ve günlük hayata etkilerini ilişkilendirir, alınabilecek önlemleri tartışır (E3.5, SDB2.1, SDB2.2, COĞ.9.3.1.a). Öğretmen halk takvimi kavramını açıklar ve araştırma konusunu belirler (COĞ.9.3.1.a). COĞ.9.3.1 Uygulama YZ 20 dk Gruplar ders kitabı ve diğer kaynakları tarar, çevrede yaşayan kişilerle görüşme tekniğinden yararlanarak halk takviminde yer alan hava olayı ve yağış bilgilerini toplar (D3.4). Elde edilen bilgiler benzerlik ve farklılıklarına göre T diyagramına yazılır (OB5). Bilgilerden hareketle halk takvimi gözlemlerinin günlük yaşam kararlarını nasıl yönlendirdiğine ilişkin çıkarımlar yapılır (KB2.11, COĞ.9.3.1.b). COĞ.9.3.1 Uygulama YZ 15 dk Gruplar T diyagramlarını sınıfta paylaşır ve diğer grupların bilgileriyle karşılaştırır (OB5). Öğrencilerden halk takvimi bilgilerinin hava olaylarının günlük hayata etkisini öngörmede ne ölçüde güvenilir olduğuna ilişkin gerekçeli yargılarını belirtmeleri istenir (SBAB2.5, COĞ.9.3.1.c). COĞ.9.3.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilere çalışma yaprağı verilir. Öğrencilerden seçtikleri bir aşırı hava olayının günlük hayata etkisine ilişkin gözlem ve verilere dayalı gerekçeli bir yargı yazmaları istenir. Çalışma yaprakları kontrol listesiyle değerlendirilir; birkaç öğrencinin yargısı sınıfta paylaşılır ve yargıda bulunma süreci toparlanır. COĞ.9.3.1 Farklılaştırma MEB Zİklim modelleri konusunda derinleşmek isteyen öğrencilere Türkiye ve dünyadan örnek modellemeler ve bu modellemelerle ilgili bilgi görseli oluşturma çalışması, iklim değişikliği senaryoları konusunda derinleşmek isteyen öğrencilere ise drama hazırlama görevi verilebilir. Bu çalışmanın senaryo yazımı, rollerin dağıtımı ve prova yapma aşamalarında öğrenciler arasında iş bölümü yapılabilir DPerformans görevi; küresel iklim değişikliğinin Türkiye ve dünyadaki yansımalarını gösteren tablo, grafik, şekil, diyagram gibi ürünlerin değerlendirilmesi şeklinde düzenlenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Doğal Sistemler ve Süreçler Konu Hava Olayları ve Günlük Hayata Etkileri Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 23-27 Kasım Hafta 10. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Öğretmenler Günü (24 Kasım), Ağız ve Diş Sağlığı Haftası (22-27 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.9.3.1 Hava olaylarının günlük hayata etkisini gözleme dayalı tahmin edebilme a) Hava olaylarıyla ilgili deneyim, gözlem, veri ve/veya coğrafi temsillere dayalı elde ettiği bilgilerin günlük hayata etkilerini ilişkilendirir. b) Hava olaylarıyla ilgili deneyim, gözlem, veri ve/veya coğrafi temsillere dayalı elde ettiği bilgilerin günlük hayata etkilerine ilişkin çıkarım yapar. c) Hava olaylarıyla ilgili deneyim, gözlem, veri ve/veya coğrafi temsillere dayalı elde ettiği bilgilerin günlük hayata etkilerine ilişkin yargıda bulunur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	30 Kasım - 4 Aralık	2	Doğal Sistemler ve Süreçler	İklim Sisteminin Bileşen ve Değişkenleri	COĞ.9.3.2	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
11. Hafta — 30 Kasım - 4 Aralık — Tema: Doğal Sistemler ve Süreçler Dolu Ders Coğrafya Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Doğal Sistemler ve Süreçler Konu İklim Sisteminin Bileşen ve Değişkenleri Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 30 Kasım - 4 Aralık Hafta 11. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Dünya Engelliler Günü (3 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.9.3.2 İklim sisteminin bileşen ve değişkenlerini çözümleyebilme a) İklim sisteminin bileşen ve değişkenlerini belirler. b) İklim sistemine ait değişkenler arasındaki ilişkileri belirler. Tema Özeti YZ Öğrenciler iklim sisteminin beş bileşenini görsellerle inceler, sıcaklık, basınç, rüzgâr, nem ve yağışın dağılışını haritalarda belirler. Anahtar Kavramlar MEB atmosferbasınçbiyosferhidrosferiklimiklim sistemikriyosferlitosfernemrüzgârsıcaklıkyağış Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.11 Gözleme Dayalı Tahmin EğilimlerE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD9 MerhametD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerİklimÇevre ve Yenilikçi ÇözümlerAstronomi ve Uzay BilimleriFizik Beceriler Arası İlişkilerKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeMAB4. Veri ile Çalışma ve Veriye Dayalı Karar VermeFBAB3. Bilimsel Gözleme Dayalı TahminFBAB4. Bilimsel Veriye Dayalı TahminFBAB8. Bilimsel Çıkarım YapmaSBAB1. Zamanı Algılama ve Kronolojik Düşünme (KB2.17. Değerlendirme)SBAB2. Kanıta Dayalı Sorgulama ve Araştırma (SBAB2.5. Kaynağı Yorumlama)SBAB10. Harita (SBAB10.2. Haritayı ÇözümlemeSBAB10.3. Haritadan Çıkarım Yapma) Alan Becerileri MEB SBAB4. Değişim ve Sürekliliği Algılama, SBAB11. Tablo, Grafik, Şekil ve/veya Diyagram (SBAB11.2. Tablo, Grafik, Şekil ve/veya Diyagram Hazırlama) Diğer Derslerle İlişki MEB İklim, Çevre ve Yenilikçi Çözümler, Astronomi ve Uzay Bilimleri, Fizik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Öğrenme çıktıları; çalışma yaprağı, açık uçlu sorular, kontrol listesi, öğrenme günlüğü, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu ve grup değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden farklı iklim türlerine sahip yerlerdeki küresel iklim değişikliğinin yansımalarına ilişkin bilgi görseli hazırlamaları istenebilir. Performans görevi; amaç belirleme, bilgi toplama, bilgileri düzenlenme ve görselleştirme, sunum yapma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.9.3.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada incelenen bir hava olayını ve günlük hayata etkisini söylemeleri istenir. Öğretmen, olayın sıcaklık, nem ya da basınç gibi hangi değişkenlerle ilgili olduğunu sorar. Köprü Kurma YZ Önceki haftada hava olayları kısa süreli atmosfer durumları olarak incelenmişti. Bu hafta atmosfer, iklim sisteminin bir bileşeni olarak ele alınır ve hava olaylarının dayandığı değişkenler iklim sistemi içinde yeniden değerlendirilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada buzul, orman, deniz, dağ ve bulut içeren bir manzara fotoğrafı gösterir; öğrencilerden fotoğraftaki unsurların iklimle ilişkisine dair ilk düşüncelerini söylemelerini ister (E3.5). Unsurların birlikte bir sistem oluşturabileceği vurgulanır (E3.7). Bu derste iklim sisteminin bileşenlerinin ve değişkenlerinin belirleneceği açıklanır. Keşfetme25 dk İklim sisteminin bileşenleri (atmosfer, hidrosfer, litosfer, biyosfer ve kriyosfer) coğrafi temsiller incelenerek belirlenir. Öğrenciler ikişerli gruplar hâlinde fotoğraf ve resimlerdeki unsurları ait oldukları bileşene göre ayırır (KB2.4, OB4). Sonuçlar tahtada ortak bir listede toplanır (COĞ.9.3.2.a). COĞ.9.3.2 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Soru-cevap tekniğiyle atmosferin iklim sistemiyle ilişkisi örnek görseller üzerinden tespit edilir (OB4). Öğretmen 'Bu görselde atmosfer hangi bileşenle birlikte yer almaktadır?' gibi sorular yöneltir; öğrenciler gözlemlerini kanıtlarıyla açıklar (E3.4) (COĞ.9.3.2.a). COĞ.9.3.2 20 dk Etkinlik 2 Sıcaklık, basınç ve rüzgâr, nem ve yağış değişkenlerinin dünya ve Türkiye'deki dağılışı, coğrafi temsiller incelenerek sistematik bir şekilde belirlenir (SBAB10.2). Her gruba bir değişken verilir; grup, değişkenin en yüksek ve en düşük olduğu bölgeleri not eder, günlük hayattaki etkisine örnek verir ve sınıfa sunar (SDB2.2) (COĞ.9.3.2.a). COĞ.9.3.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden çalışma kâğıdında iklim sisteminin bileşenlerini ve değişkenlerini yazarak her birine bir örnek vermeleri istenir (COĞ.9.3.2.a). Kontrol listesiyle bileşen ve değişkenlerin eksiksiz belirlenip belirlenmediği denetlenir. Öğrenme günlüğüne 'Bugün iklim sistemi hakkında ne öğrendim?' sorusunun yanıtı yazılır (SDB1.1). Öğretmen, belirlenen bileşen ve değişkenleri toparlar. COĞ.9.3.2 Sınıf defteri: COĞ.9.3.2 İklim sisteminin bileşen ve değişkenlerini çözümleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada buzul, orman, deniz, dağ ve bulut içeren bir manzara fotoğrafı gösterir; öğrencilerden fotoğraftaki unsurların iklimle ilişkisine dair ilk düşüncelerini söylemelerini ister (E3.5). Unsurların birlikte bir sistem oluşturabileceği vurgulanır (E3.7). Bu derste iklim sisteminin bileşenlerinin ve değişkenlerinin belirleneceği açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk İklim sisteminin bileşenleri (atmosfer, hidrosfer, litosfer, biyosfer ve kriyosfer) coğrafi temsiller incelenerek belirlenir. Öğrenciler ikişerli gruplar hâlinde fotoğraf ve resimlerdeki unsurları ait oldukları bileşene göre ayırır (KB2.4, OB4). Sonuçlar tahtada ortak bir listede toplanır (COĞ.9.3.2.a). COĞ.9.3.2 Uygulama YZ 15 dk Soru-cevap tekniğiyle atmosferin iklim sistemiyle ilişkisi örnek görseller üzerinden tespit edilir (OB4). Öğretmen 'Bu görselde atmosfer hangi bileşenle birlikte yer almaktadır?' gibi sorular yöneltir; öğrenciler gözlemlerini kanıtlarıyla açıklar (E3.4) (COĞ.9.3.2.a). COĞ.9.3.2 Uygulama YZ 20 dk Sıcaklık, basınç ve rüzgâr, nem ve yağış değişkenlerinin dünya ve Türkiye'deki dağılışı, coğrafi temsiller incelenerek sistematik bir şekilde belirlenir (SBAB10.2). Her gruba bir değişken verilir; grup, değişkenin en yüksek ve en düşük olduğu bölgeleri not eder, günlük hayattaki etkisine örnek verir ve sınıfa sunar (SDB2.2) (COĞ.9.3.2.a). COĞ.9.3.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden çalışma kâğıdında iklim sisteminin bileşenlerini ve değişkenlerini yazarak her birine bir örnek vermeleri istenir (COĞ.9.3.2.a). Kontrol listesiyle bileşen ve değişkenlerin eksiksiz belirlenip belirlenmediği denetlenir. Öğrenme günlüğüne 'Bugün iklim sistemi hakkında ne öğrendim?' sorusunun yanıtı yazılır (SDB1.1). Öğretmen, belirlenen bileşen ve değişkenleri toparlar. COĞ.9.3.2 Farklılaştırma MEB ZÇalışma tamamlandığında dramanın tüm sınıfa sunulması ve senaryolar üzerine tartışılması sağlanabilir Dİklim sisteminin bileşenlerine yönelik hazırlanan kavram haritalarının incelenmesi, Türkiye ve dünyanın farklı yerlerinde görülen iklim türlerine ilişkin görsellerin incelenmesi veya belgeseller izletilmesi sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Doğal Sistemler ve Süreçler Konu İklim Sisteminin Bileşen ve Değişkenleri Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 30 Kasım - 4 Aralık Hafta 11. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Dünya Engelliler Günü (3 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.9.3.2 İklim sisteminin bileşen ve değişkenlerini çözümleyebilme a) İklim sisteminin bileşen ve değişkenlerini belirler. b) İklim sistemine ait değişkenler arasındaki ilişkileri belirler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	7-11 Aralık	2	Doğal Sistemler ve Süreçler	İklim Sisteminin Bileşen ve Değişkenleri	COĞ.9.3.2	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
12. Hafta — 7-11 Aralık — Tema: Doğal Sistemler ve Süreçler Dolu Ders Coğrafya Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Doğal Sistemler ve Süreçler Konu İklim Sisteminin Bileşen ve Değişkenleri Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 7-11 Aralık Hafta 12. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası (10 Aralık gününü içine alan hafta), Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.9.3.2 İklim sisteminin bileşen ve değişkenlerini çözümleyebilme a) İklim sisteminin bileşen ve değişkenlerini belirler. b) İklim sistemine ait değişkenler arasındaki ilişkileri belirler. Tema Özeti YZ Öğrenciler okyanus akıntıları ve atmosfer dolaşımı gibi iklim faktörlerinin değişkenlerle ilişkisini analiz eder, dijital simülasyonlarla yorumlar. Anahtar Kavramlar MEB atmosferdönme ve dolanma hareketieksen eğikliğigeoitiklimiklim sistemiokyanus akıntısıtopoğrafik faktörler Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.11 Gözleme Dayalı Tahmin EğilimlerE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD9 MerhametD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerİklimÇevre ve Yenilikçi ÇözümlerAstronomi ve Uzay BilimleriFizik Beceriler Arası İlişkilerKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeMAB4. Veri ile Çalışma ve Veriye Dayalı Karar VermeFBAB3. Bilimsel Gözleme Dayalı TahminFBAB4. Bilimsel Veriye Dayalı TahminFBAB8. Bilimsel Çıkarım YapmaSBAB1. Zamanı Algılama ve Kronolojik Düşünme (KB2.17. Değerlendirme)SBAB2. Kanıta Dayalı Sorgulama ve Araştırma (SBAB2.5. Kaynağı Yorumlama)SBAB10. Harita (SBAB10.2. Haritayı ÇözümlemeSBAB10.3. Haritadan Çıkarım Yapma) Alan Becerileri MEB SBAB4. Değişim ve Sürekliliği Algılama, SBAB11. Tablo, Grafik, Şekil ve/veya Diyagram (SBAB11.2. Tablo, Grafik, Şekil ve/veya Diyagram Hazırlama) Diğer Derslerle İlişki MEB İklim, Çevre ve Yenilikçi Çözümler, Astronomi ve Uzay Bilimleri, Fizik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Öğrenme çıktıları; çalışma yaprağı, açık uçlu sorular, kontrol listesi, öğrenme günlüğü, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu ve grup değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden farklı iklim türlerine sahip yerlerdeki küresel iklim değişikliğinin yansımalarına ilişkin bilgi görseli hazırlamaları istenebilir. Performans görevi; amaç belirleme, bilgi toplama, bilgileri düzenlenme ve görselleştirme, sunum yapma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.9.3.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki derste çalışılan iklim sisteminin bileşenlerinden ikisini ve bir değişkeni örnekleriyle söylemeleri istenir. Ardından öğrencilerin yanıtları ikili gruplarda karşılaştırılır, eksik ya da yanlış ifadeler öğretmen rehberliğinde düzeltilir. Köprü Kurma YZ Önceki derste tanınan iklim sistemi, bileşen ve değişken kavramları bu derste iklim dağılışını şekillendiren faktörlerle ilişkilendirilir. Dünya'nın şekli ve hareketleri gibi bilinen astronomi bilgilerinin iklim sistemindeki yeri sorgulanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Etkileşimli tahtada Dünya iklim tiplerinin dağılışını gösteren harita açılır; öğrencilerden haritayı inceleyerek iklim dağılışında dikkati çeken farklılıkları söylemeleri istenir (SBAB10.2). Öğretmen 'Bu farklılıklara hangi faktörler ve değişkenler yol açıyor olabilir?' sorusunu sorar; öğrencilerin tahminleri tahtaya yazılır (KB2.11). Dersin amacının iklim sisteminin bileşen ve değişkenlerini belirlemek olduğu açıklanır. Keşfetme25 dk Öğrencilerden ders kitabındaki iklim dağılışı haritasını ve ilgili metni inceleyerek iklim dağılışı üzerinde etkili olan faktörleri (enlem, eksen eğikliği, dönme ve dolanma hareketleri, büyük su kütlelerine uzaklık, okyanus akıntıları, atmosfer dolaşımı, topoğrafya) bulmaları istenir. Gruplar hâlinde bu faktörler ile iklim sistemine ait değişkenler çalışma kâğıdında listelenir (KB2.4) (COĞ.9.3.2.a). Gruplar listelerini etkileşimli tahtada paylaşır, eksik kalanlar birlikte tamamlanır (SDB2.2). COĞ.9.3.2 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğretmen iklim modellemesi ya da simülasyon içeren bir dijital uygulamayı etkileşimli tahtada açar. Dünya'nın geoit şekli, eksen eğikliği, dönme ve dolanma hareketleri sırayla değiştirilerek sıcaklık ve yağış gibi hangi iklim değişkenlerinin etkilendiği izlenir (OB2) (COĞ.9.3.2.a). Öğrencilerden gözlemlerini çalışma kâğıdına not etmeleri istenir (KB2.11). COĞ.9.3.2 20 dk Etkinlik 2 Gruplar hâlinde simülasyondan elde edilen gözlemler yorumlanır; Dünya'nın şekli ve hareketlerinin sonuçları iklim sistemine ait değişkenler açısından belirlenir. Gruplar, belirledikleri bileşen ve değişkenleri bir şema ya da bilgi görseli (infografik) olarak düzenler (OB4) (COĞ.9.3.2.a). Şemalar sınıfta sunulur; diğer gruplar geri bildirim verir (SDB2.1). COĞ.9.3.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden hazırladıkları şemayı kontrol listesine göre gözden geçirerek çalışma kâğıdını tamamlamaları istenir. Açık uçlu soru olarak 'İklim dağılışı üzerinde etkili faktörler ile iklim sisteminin bileşen ve değişkenleri nelerdir?' yöneltilir ve yazılı yanıtlar toplanır. Son olarak öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurmaları istenir (SDB1.1). COĞ.9.3.2 Sınıf defteri: COĞ.9.3.2 İklim sisteminin bileşen ve değişkenlerini çözümleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Etkileşimli tahtada Dünya iklim tiplerinin dağılışını gösteren harita açılır; öğrencilerden haritayı inceleyerek iklim dağılışında dikkati çeken farklılıkları söylemeleri istenir (SBAB10.2). Öğretmen 'Bu farklılıklara hangi faktörler ve değişkenler yol açıyor olabilir?' sorusunu sorar; öğrencilerin tahminleri tahtaya yazılır (KB2.11). Dersin amacının iklim sisteminin bileşen ve değişkenlerini belirlemek olduğu açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden ders kitabındaki iklim dağılışı haritasını ve ilgili metni inceleyerek iklim dağılışı üzerinde etkili olan faktörleri (enlem, eksen eğikliği, dönme ve dolanma hareketleri, büyük su kütlelerine uzaklık, okyanus akıntıları, atmosfer dolaşımı, topoğrafya) bulmaları istenir. Gruplar hâlinde bu faktörler ile iklim sistemine ait değişkenler çalışma kâğıdında listelenir (KB2.4) (COĞ.9.3.2.a). Gruplar listelerini etkileşimli tahtada paylaşır, eksik kalanlar birlikte tamamlanır (SDB2.2). COĞ.9.3.2 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen iklim modellemesi ya da simülasyon içeren bir dijital uygulamayı etkileşimli tahtada açar. Dünya'nın geoit şekli, eksen eğikliği, dönme ve dolanma hareketleri sırayla değiştirilerek sıcaklık ve yağış gibi hangi iklim değişkenlerinin etkilendiği izlenir (OB2) (COĞ.9.3.2.a). Öğrencilerden gözlemlerini çalışma kâğıdına not etmeleri istenir (KB2.11). COĞ.9.3.2 Uygulama YZ 20 dk Gruplar hâlinde simülasyondan elde edilen gözlemler yorumlanır; Dünya'nın şekli ve hareketlerinin sonuçları iklim sistemine ait değişkenler açısından belirlenir. Gruplar, belirledikleri bileşen ve değişkenleri bir şema ya da bilgi görseli (infografik) olarak düzenler (OB4) (COĞ.9.3.2.a). Şemalar sınıfta sunulur; diğer gruplar geri bildirim verir (SDB2.1). COĞ.9.3.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden hazırladıkları şemayı kontrol listesine göre gözden geçirerek çalışma kâğıdını tamamlamaları istenir. Açık uçlu soru olarak 'İklim dağılışı üzerinde etkili faktörler ile iklim sisteminin bileşen ve değişkenleri nelerdir?' yöneltilir ve yazılı yanıtlar toplanır. Son olarak öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurmaları istenir (SDB1.1). COĞ.9.3.2 Farklılaştırma MEB ZKent iklimi, Türkiye'nin iklim projeksiyonları ve Türkiye Cumhuriyeti İklim Değişikliği Eylem Planı konularında derinleşmek isteyen öğrencilere sunumu okul genelinde yüz yüze veya çevrim içi olacak şekilde panel hazırlama görevi verilebilir DPerformans görevi; küresel iklim değişikliğinin Türkiye ve dünyadaki yansımalarını gösteren tablo, grafik, şekil, diyagram gibi ürünlerin değerlendirilmesi şeklinde düzenlenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Doğal Sistemler ve Süreçler Konu İklim Sisteminin Bileşen ve Değişkenleri Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 7-11 Aralık Hafta 12. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası (10 Aralık gününü içine alan hafta), Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.9.3.2 İklim sisteminin bileşen ve değişkenlerini çözümleyebilme a) İklim sisteminin bileşen ve değişkenlerini belirler. b) İklim sistemine ait değişkenler arasındaki ilişkileri belirler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	14-18 Aralık	2	Doğal Sistemler ve Süreçler	İklim Sisteminin Bileşen ve Değişkenleri	COĞ.9.3.2	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
13. Hafta — 14-18 Aralık — Tema: Doğal Sistemler ve Süreçler Dolu Ders Coğrafya Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Doğal Sistemler ve Süreçler Konu İklim Sisteminin Bileşen ve Değişkenleri Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Aralık Hafta 13. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.9.3.2 İklim sisteminin bileşen ve değişkenlerini çözümleyebilme a) İklim sisteminin bileşen ve değişkenlerini belirler. b) İklim sistemine ait değişkenler arasındaki ilişkileri belirler. Tema Özeti YZ Rüzgâr türleri ve küresel basınç modeli incelenir; öğrenciler rüzgârın iklime etkisini çözümler, yağış türlerini anlatan bilgi görselleri hazırlar. Anahtar Kavramlar MEB atmosferbasınçiklimiklim sistemiküresel iklim değişikliğirüzgâryağış Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.11 Gözleme Dayalı Tahmin EğilimlerE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD9 MerhametD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerİklimÇevre ve Yenilikçi ÇözümlerAstronomi ve Uzay BilimleriFizik Beceriler Arası İlişkilerKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeMAB4. Veri ile Çalışma ve Veriye Dayalı Karar VermeFBAB3. Bilimsel Gözleme Dayalı TahminFBAB4. Bilimsel Veriye Dayalı TahminFBAB8. Bilimsel Çıkarım YapmaSBAB1. Zamanı Algılama ve Kronolojik Düşünme (KB2.17. Değerlendirme)SBAB2. Kanıta Dayalı Sorgulama ve Araştırma (SBAB2.5. Kaynağı Yorumlama)SBAB10. Harita (SBAB10.2. Haritayı ÇözümlemeSBAB10.3. Haritadan Çıkarım Yapma) Alan Becerileri MEB SBAB4. Değişim ve Sürekliliği Algılama, SBAB11. Tablo, Grafik, Şekil ve/veya Diyagram (SBAB11.2. Tablo, Grafik, Şekil ve/veya Diyagram Hazırlama) Diğer Derslerle İlişki MEB İklim, Çevre ve Yenilikçi Çözümler, Astronomi ve Uzay Bilimleri, Fizik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Öğrenme çıktıları; çalışma yaprağı, açık uçlu sorular, kontrol listesi, öğrenme günlüğü, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu ve grup değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden farklı iklim türlerine sahip yerlerdeki küresel iklim değişikliğinin yansımalarına ilişkin bilgi görseli hazırlamaları istenebilir. Performans görevi; amaç belirleme, bilgi toplama, bilgileri düzenlenme ve görselleştirme, sunum yapma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.9.3.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftalarda belirledikleri iklim sistemi bileşenlerinden (atmosfer, karalar, sular, buzullar, canlılar) üçünü söylemeleri istenir. Ardından iklim değişkenlerinden sıcaklık ve yağışın hangi bileşenle ilişkili olduğu kısaca sorulur. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda iklim sisteminin bileşen ve değişkenleri belirlenmişti. Bu hafta bu değişkenler arasındaki ilişkiler, basınç, rüzgâr ve yağış üzerinden ele alınır. Böylece bileşenlerin tek tek tanınmasından birbirini etkileyen bir sistem olarak görülmesine geçilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası kapsamında doğal kaynakların tutumlu kullanımında iklim koşullarının belirleyici olduğuna değinilir. Öğretmen, 'Aynı mevsimde bir yerde yağmur yağarken başka bir yerde neden yağmaz?' sorusunu sorar. Öğrencilerin tahminleri not edilir ve ders boyunca sınanacağı belirtilir. Keşfetme25 dk Öğrencilerden ders kitabındaki metin ile etkileşimli tahtaya yansıtılan küresel basınç kuşakları haritasını inceleyerek sıcaklık, basınç ve rüzgâr arasındaki ilişkiyi belirlemeleri istenir (KB2.4, COĞ.9.3.2.b). Sürekli ve devirli rüzgârlar ile Türkiye'deki yerel rüzgârların oluşumu basınç farkları üzerinden çözümlenir, rüzgârların sıcaklık ve yağış üzerindeki etkileri tartışılır (SBAB10.2, COĞ.9.3.2.b). COĞ.9.3.2 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplara yamaç, cephe ve yükselim yağışlarından biri paylaştırılır. Gruplar, görsel kaynaklardan yararlanarak yağışın oluşumunda sıcaklık, basınç ve rüzgârın rolünü gösteren bir bilgi görseli hazırlar (SDB2.1, SDB2.2, E3.7, OB2, OB4, OB7, COĞ.9.3.2.b). COĞ.9.3.2 15 dk Etkinlik 2 Bilgi görselleri sınıfta sunulur ve sunumlardan elde edilen çözümlemeler karşılaştırılır. Elde edilen bilgilerden yararlanılarak doğayla uyumlu yaşamak için neler yapılması gerektiği tartışılır (D5.2, D14.3, COĞ.9.3.2.b). COĞ.9.3.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden öğrenme günlüklerine, basınç, rüzgâr ve yağış arasındaki ilişkiyi tek bir örnekle açıklayan açık uçlu bir yanıt yazmaları istenir. Bilgi görselleri kontrol listesi ile değerlendirilir. Öğretmen, giriş bölümündeki tahminlerin doğrulanıp doğrulanmadığını sınıfla gözden geçirir (COĞ.9.3.2.b). COĞ.9.3.2 Sınıf defteri: COĞ.9.3.2 İklim sisteminin bileşen ve değişkenlerini çözümleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası kapsamında doğal kaynakların tutumlu kullanımında iklim koşullarının belirleyici olduğuna değinilir. Öğretmen, 'Aynı mevsimde bir yerde yağmur yağarken başka bir yerde neden yağmaz?' sorusunu sorar. Öğrencilerin tahminleri not edilir ve ders boyunca sınanacağı belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden ders kitabındaki metin ile etkileşimli tahtaya yansıtılan küresel basınç kuşakları haritasını inceleyerek sıcaklık, basınç ve rüzgâr arasındaki ilişkiyi belirlemeleri istenir (KB2.4, COĞ.9.3.2.b). Sürekli ve devirli rüzgârlar ile Türkiye'deki yerel rüzgârların oluşumu basınç farkları üzerinden çözümlenir, rüzgârların sıcaklık ve yağış üzerindeki etkileri tartışılır (SBAB10.2, COĞ.9.3.2.b). COĞ.9.3.2 Uygulama YZ 20 dk Gruplara yamaç, cephe ve yükselim yağışlarından biri paylaştırılır. Gruplar, görsel kaynaklardan yararlanarak yağışın oluşumunda sıcaklık, basınç ve rüzgârın rolünü gösteren bir bilgi görseli hazırlar (SDB2.1, SDB2.2, E3.7, OB2, OB4, OB7, COĞ.9.3.2.b). COĞ.9.3.2 Uygulama YZ 15 dk Bilgi görselleri sınıfta sunulur ve sunumlardan elde edilen çözümlemeler karşılaştırılır. Elde edilen bilgilerden yararlanılarak doğayla uyumlu yaşamak için neler yapılması gerektiği tartışılır (D5.2, D14.3, COĞ.9.3.2.b). COĞ.9.3.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden öğrenme günlüklerine, basınç, rüzgâr ve yağış arasındaki ilişkiyi tek bir örnekle açıklayan açık uçlu bir yanıt yazmaları istenir. Bilgi görselleri kontrol listesi ile değerlendirilir. Öğretmen, giriş bölümündeki tahminlerin doğrulanıp doğrulanmadığını sınıfla gözden geçirir (COĞ.9.3.2.b). COĞ.9.3.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin panele davet edilecek alanında uzman kişilerle görüşmeleri, öğretmen rehberliğinde gerçekleştirilebilir Dİklim sisteminin bileşenlerine yönelik hazırlanan kavram haritalarının incelenmesi, Türkiye ve dünyanın farklı yerlerinde görülen iklim türlerine ilişkin görsellerin incelenmesi veya belgeseller izletilmesi sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Doğal Sistemler ve Süreçler Konu İklim Sisteminin Bileşen ve Değişkenleri Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Aralık Hafta 13. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.9.3.2 İklim sisteminin bileşen ve değişkenlerini çözümleyebilme a) İklim sisteminin bileşen ve değişkenlerini belirler. b) İklim sistemine ait değişkenler arasındaki ilişkileri belirler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Aralık	2	Doğal Sistemler ve Süreçler	İklim Sisteminin Bileşen ve Değişkenleri	COĞ.9.3.2	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
14. Hafta — 21-25 Aralık — Tema: Doğal Sistemler ve Süreçler Dolu Ders Coğrafya Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Doğal Sistemler ve Süreçler Konu İklim Sisteminin Bileşen ve Değişkenleri Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Aralık Hafta 14. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.9.3.2 İklim sisteminin bileşen ve değişkenlerini çözümleyebilme a) İklim sisteminin bileşen ve değişkenlerini belirler. b) İklim sistemine ait değişkenler arasındaki ilişkileri belirler. Tema Özeti YZ Öğrenciler kentsel ısı adasının etkilerini azaltmaya yönelik çözüm önerileri geliştirir, iklim sisteminin bileşenleri üzerine öz değerlendirme yapar. Anahtar Kavramlar MEB iklimiklim sistemikentsel ısı adası Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.11 Gözleme Dayalı Tahmin EğilimlerE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD9 MerhametD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerİklimÇevre ve Yenilikçi ÇözümlerAstronomi ve Uzay BilimleriFizik Beceriler Arası İlişkilerKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeMAB4. Veri ile Çalışma ve Veriye Dayalı Karar VermeFBAB3. Bilimsel Gözleme Dayalı TahminFBAB4. Bilimsel Veriye Dayalı TahminFBAB8. Bilimsel Çıkarım YapmaSBAB1. Zamanı Algılama ve Kronolojik Düşünme (KB2.17. Değerlendirme)SBAB2. Kanıta Dayalı Sorgulama ve Araştırma (SBAB2.5. Kaynağı Yorumlama)SBAB10. Harita (SBAB10.2. Haritayı ÇözümlemeSBAB10.3. Haritadan Çıkarım Yapma) Alan Becerileri MEB SBAB4. Değişim ve Sürekliliği Algılama, SBAB11. Tablo, Grafik, Şekil ve/veya Diyagram (SBAB11.2. Tablo, Grafik, Şekil ve/veya Diyagram Hazırlama) Diğer Derslerle İlişki MEB İklim, Çevre ve Yenilikçi Çözümler, Astronomi ve Uzay Bilimleri, Fizik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Öğrenme çıktıları; çalışma yaprağı, açık uçlu sorular, kontrol listesi, öğrenme günlüğü, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu ve grup değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden farklı iklim türlerine sahip yerlerdeki küresel iklim değişikliğinin yansımalarına ilişkin bilgi görseli hazırlamaları istenebilir. Performans görevi; amaç belirleme, bilgi toplama, bilgileri düzenlenme ve görselleştirme, sunum yapma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.9.3.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden geçen hafta öğrenilen iklim sisteminin bileşenlerinden üçünü ve bu bileşenlere ait birer değişkeni söylemeleri istenir. Öğretmen, iklim ile hava durumu arasındaki farkı sorar. Yanıtlar kısaca tartışılır. Köprü Kurma YZ Geçen hafta belirlenen iklim sistemi bileşenleri ve değişkenleri, bu hafta aralarındaki ilişkilerin çözümlenmesinde kullanılır. Öğretmen, bileşenlerin tek tek değil bir bütün olarak etkileştiğini vurgular. Bu bağ, kentsel ısı adası örneği üzerinden somutlaştırılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Etkileşimli tahtada bir kentin yüzey sıcaklığı haritası gösterilir ve kent merkezi ile çevresi arasındaki sıcaklık farkı sorulur. Öğrencilerden haritada gözlemlerini söylemeleri ve bu farkın nedenine ilişkin tahminlerini paylaşmaları istenir (KB2.11). Öğretmen, bu hafta iklim sistemine ait değişkenler arasındaki ilişkilerin kentsel ısı adası örneğiyle belirleneceğini açıklar. Keşfetme25 dk Öğrencilerden ders kitabı ve harita verilerini kullanarak kentsel ısı adasının oluşumunda rol oynayan değişkenler (sıcaklık, nem, rüzgâr, yeryüzü örtüsü vb.) arasındaki ilişkileri okuması ve oklu bir ilişki şemasıyla göstermesi istenir (KB2.4, OB7). Şemalar eşleşen öğrencilerle karşılaştırılır. Öğretmen, ilişkilerin neden-sonuç yönünde tartışılmasını sağlar (E3.7). (COĞ.9.3.2.b) COĞ.9.3.2 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerin görüşleri alınarak kentsel ısı adasının etkilerinin azaltılmasına yönelik çözüm önerileri belirlenir. Her önerinin hangi değişkenler arasındaki ilişkiyi değiştireceği etkileşimli tahtadaki ilişki şemasına eklenir (E3.5, SDB3.3). Önerilerin birey ve toplum yararına nasıl kullanılabileceği tartışılır. (COĞ.9.3.2.b) COĞ.9.3.2 15 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden başlangıçta belirlenen öğrenme çıktılarına ulaşma düzeylerine ilişkin öz değerlendirme yapmaları istenir (SDB1.1, SDB1.2, SDB2.1, SDB2.3). Ardından öğrenmeler açık uçlu sorularla değerlendirilir. Örnek soru: İklim sistemi değişkenleri arasındaki ilişki, kentsel ısı adasının oluşumunu nasıl açıklar? (COĞ.9.3.2.b) COĞ.9.3.2 Sonuçlandırma10 dk Öğretmen, öğrencilerin hazırladığı ilişki şemalarından ortak çıkarımları etkileşimli tahtada toparlar. Öğrencilerden açık uçlu soruya verdikleri yanıtları öğrenme günlüğüne yazarak iklim sistemi değişkenleri arasındaki ilişkilerin kentsel ısı adasındaki rolünü bir cümleyle özetlemeleri istenir. Yanıtlar, dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilmek üzere toplanır. (COĞ.9.3.2.b) COĞ.9.3.2 Sınıf defteri: COĞ.9.3.2 İklim sisteminin bileşen ve değişkenlerini çözümleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Etkileşimli tahtada bir kentin yüzey sıcaklığı haritası gösterilir ve kent merkezi ile çevresi arasındaki sıcaklık farkı sorulur. Öğrencilerden haritada gözlemlerini söylemeleri ve bu farkın nedenine ilişkin tahminlerini paylaşmaları istenir (KB2.11). Öğretmen, bu hafta iklim sistemine ait değişkenler arasındaki ilişkilerin kentsel ısı adası örneğiyle belirleneceğini açıklar. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden ders kitabı ve harita verilerini kullanarak kentsel ısı adasının oluşumunda rol oynayan değişkenler (sıcaklık, nem, rüzgâr, yeryüzü örtüsü vb.) arasındaki ilişkileri okuması ve oklu bir ilişki şemasıyla göstermesi istenir (KB2.4, OB7). Şemalar eşleşen öğrencilerle karşılaştırılır. Öğretmen, ilişkilerin neden-sonuç yönünde tartışılmasını sağlar (E3.7). (COĞ.9.3.2.b) COĞ.9.3.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerin görüşleri alınarak kentsel ısı adasının etkilerinin azaltılmasına yönelik çözüm önerileri belirlenir. Her önerinin hangi değişkenler arasındaki ilişkiyi değiştireceği etkileşimli tahtadaki ilişki şemasına eklenir (E3.5, SDB3.3). Önerilerin birey ve toplum yararına nasıl kullanılabileceği tartışılır. (COĞ.9.3.2.b) COĞ.9.3.2 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden başlangıçta belirlenen öğrenme çıktılarına ulaşma düzeylerine ilişkin öz değerlendirme yapmaları istenir (SDB1.1, SDB1.2, SDB2.1, SDB2.3). Ardından öğrenmeler açık uçlu sorularla değerlendirilir. Örnek soru: İklim sistemi değişkenleri arasındaki ilişki, kentsel ısı adasının oluşumunu nasıl açıklar? (COĞ.9.3.2.b) COĞ.9.3.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğretmen, öğrencilerin hazırladığı ilişki şemalarından ortak çıkarımları etkileşimli tahtada toparlar. Öğrencilerden açık uçlu soruya verdikleri yanıtları öğrenme günlüğüne yazarak iklim sistemi değişkenleri arasındaki ilişkilerin kentsel ısı adasındaki rolünü bir cümleyle özetlemeleri istenir. Yanıtlar, dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilmek üzere toplanır. (COĞ.9.3.2.b) COĞ.9.3.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere iklim modelleri, *kent iklimi, iklim değişikliği senaryoları, Türkiye'nin iklim projeksiyonları ve Türkiye Cumhuriyeti İklim Değişikliği Eylem Planı konularında araştırma görevleri verilebilir Dİklim sisteminin bileşenlerine yönelik hazırlanan kavram haritalarının incelenmesi, Türkiye ve dünyanın farklı yerlerinde görülen iklim türlerine ilişkin görsellerin incelenmesi veya belgeseller izletilmesi sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Doğal Sistemler ve Süreçler Konu İklim Sisteminin Bileşen ve Değişkenleri Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Aralık Hafta 14. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.9.3.2 İklim sisteminin bileşen ve değişkenlerini çözümleyebilme a) İklim sisteminin bileşen ve değişkenlerini belirler. b) İklim sistemine ait değişkenler arasındaki ilişkileri belirler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	28 Aralık - 1 Ocak	2	Doğal Sistemler ve Süreçler	İklim Türleri	COĞ.9.3.3	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
15. Hafta — 28 Aralık - 1 Ocak — Tema: Doğal Sistemler ve Süreçler Dolu Ders Coğrafya Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Doğal Sistemler ve Süreçler Konu İklim Türleri Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 28 Aralık - 1 Ocak Hafta 15. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yılbaşı Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.9.3.3 Türkiye ve dünyadaki farklı iklim türlerine sahip yerlerin iklim verilerini kullanarak tablo, grafik, şekil ve/veya diyagram hazırlayabilme a) Türkiye ve dünyadaki farklı iklim türlerine sahip yerlerin iklim verilerini kullanarak oluşturacağı tablo, grafik, şekil ve/veya diyagramın amacını belirler. b) Türkiye ve dünyadaki farklı iklim türlerine sahip yerlerin iklim verilerini kullanarak oluşturacağı tablo, grafik, şekil ve/veya diyagramın türü için gerekli olan araç gereci belirler. c) Türkiye ve dünyadaki farklı iklim türlerine sahip yerlerin iklim verilerini toplar. ç) Türkiye ve dünyadaki farklı iklim türlerine sahip yerlerin iklim verilerini sınıflandırır. d) Türkiye ve dünyadaki farklı iklim türlerine sahip yerlerin iklim verilerini tablo, grafik, şekil ve/veya diyagram şeklinde görselleştirir. e) Türkiye ve dünyadaki farklı iklim türlerine sahip yerlerin iklim verilerini kullanarak görselleştirdiği tablo, grafik, şekil ve/veya diyagramı amacına uygun kullanır. Tema Özeti YZ Öğrenciler farklı iklim türlerinden sıcaklık ve yağış verilerini sınıflandırır, uygun tablo, grafik veya şekille görselleştirir. Anahtar Kavramlar MEB iklimiklim sistemisıcaklıkyağış Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.11 Gözleme Dayalı Tahmin EğilimlerE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD9 MerhametD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerİklimÇevre ve Yenilikçi ÇözümlerAstronomi ve Uzay BilimleriFizik Beceriler Arası İlişkilerKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeMAB4. Veri ile Çalışma ve Veriye Dayalı Karar VermeFBAB3. Bilimsel Gözleme Dayalı TahminFBAB4. Bilimsel Veriye Dayalı TahminFBAB8. Bilimsel Çıkarım YapmaSBAB1. Zamanı Algılama ve Kronolojik Düşünme (KB2.17. Değerlendirme)SBAB2. Kanıta Dayalı Sorgulama ve Araştırma (SBAB2.5. Kaynağı Yorumlama)SBAB10. Harita (SBAB10.2. Haritayı ÇözümlemeSBAB10.3. Haritadan Çıkarım Yapma) Alan Becerileri MEB SBAB4. Değişim ve Sürekliliği Algılama, SBAB11. Tablo, Grafik, Şekil ve/veya Diyagram (SBAB11.2. Tablo, Grafik, Şekil ve/veya Diyagram Hazırlama) Diğer Derslerle İlişki MEB İklim, Çevre ve Yenilikçi Çözümler, Astronomi ve Uzay Bilimleri, Fizik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Öğrenme çıktıları; çalışma yaprağı, açık uçlu sorular, kontrol listesi, öğrenme günlüğü, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu ve grup değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden farklı iklim türlerine sahip yerlerdeki küresel iklim değişikliğinin yansımalarına ilişkin bilgi görseli hazırlamaları istenebilir. Performans görevi; amaç belirleme, bilgi toplama, bilgileri düzenlenme ve görselleştirme, sunum yapma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.9.3.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden iklim sisteminin bileşenlerinden ikisini ve iklimi belirleyen değişkenlerden birini örnekle söylemeleri istenir. Seçilen bir yer için sıcaklığın ve yağışın hangi değişkenlerden etkilendiği kısaca tartışılır. Köprü Kurma YZ İklim sisteminin bileşen ve değişkenleri, bir yerin sıcaklık ve yağış değerlerinin nedenlerini açıklar. Bu hafta aynı değerler farklı iklim türleri için toplanır, sınıflandırılır ve görselleştirilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, yılın son haftasında farklı bölgelerde hava koşullarının neden farklı olduğunu sorarak dersi başlatır. Etkileşimli tahtada Türkiye ve dünya iklim haritası gösterilir; öğrencilerden iki yerin sıcaklık ve yağış farkını gözlemleyip tahmin yürütmeleri istenir (KB2.11). Bu derste iklim verilerinin amaca uygun bir tablo, grafik ya da diyagrama dönüştürüleceği ve kullanılacağı açıklanır (OB7). Keşfetme25 dk Etkileşimli tahtadaki iklim örnekleri üzerinden Türkiye ve dünyadaki iklim türlerini karşılaştırmak için hangi temsillerin gerektiği tartışılır; gruplardan oluşturacakları tablo, grafik, şekil ve/veya diyagramın amacını yazmaları istenir (E3.4). (COĞ.9.3.3.a) Her amaç için gerekli araç gereç (ders kitabı, harita/atlas, grafik kâğıdı, dijital tablo) belirlenir; hedef ve işlem basamaklarına ilişkin kontrol listesi dağıtılır (D3.3). (COĞ.9.3.3.b) COĞ.9.3.3 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Gruplara Türkiye ve dünyadan farklı iklim türlerine sahip yerler verilir; gruplardan bu yerlerin sıcaklık ve yağış verilerini ders kitabı, harita/atlas ve güvenilir dijital kaynaklardan toplamaları istenir (OB2). Kaynakların güvenilirliği yorumlanır ve veriler ortak bir çalışma kâğıdına kaydedilir (SBAB2.5). (COĞ.9.3.3.c) COĞ.9.3.3 20 dk Etkinlik 2 Toplanan veriler kullanım amacına ve yapılacak çıkarımlara göre sıcaklık, yağış ve iklim türü başlıklarında sınıflandırılarak kullanıma hazır hâle getirilir (MAB4). (COĞ.9.3.3.ç) Ardından veriler belirlenen araç gerece uygun tablo, grafik ya da diyagrama dönüştürülür; başlık, eksen ve birimler kontrol listesiyle denetlenir (OB4). (COĞ.9.3.3.d) COĞ.9.3.3 Sonuçlandırma10 dk Her grup hazırladığı görseli kullanarak iki iklim türünü karşılaştırır ve görselin amacına uygun bir çıkarımı yazar (FBAB8). Öğretmen görselleri kontrol listesi ve dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir. Öğrencilerden görselin amacına ne ölçüde uygun kullanıldığını öğrenme günlüğüne yazmaları istenir (SDB1.2). Hazırlanan bilgi görselleri sınıf panosunda sergilenmek üzere toplanır. (COĞ.9.3.3.e) COĞ.9.3.3 Sınıf defteri: COĞ.9.3.3 Türkiye ve dünyadaki farklı iklim türlerine sahip yerlerin iklim…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, yılın son haftasında farklı bölgelerde hava koşullarının neden farklı olduğunu sorarak dersi başlatır. Etkileşimli tahtada Türkiye ve dünya iklim haritası gösterilir; öğrencilerden iki yerin sıcaklık ve yağış farkını gözlemleyip tahmin yürütmeleri istenir (KB2.11). Bu derste iklim verilerinin amaca uygun bir tablo, grafik ya da diyagrama dönüştürüleceği ve kullanılacağı açıklanır (OB7). Keşfetme YZ 25 dk Etkileşimli tahtadaki iklim örnekleri üzerinden Türkiye ve dünyadaki iklim türlerini karşılaştırmak için hangi temsillerin gerektiği tartışılır; gruplardan oluşturacakları tablo, grafik, şekil ve/veya diyagramın amacını yazmaları istenir (E3.4). (COĞ.9.3.3.a) Her amaç için gerekli araç gereç (ders kitabı, harita/atlas, grafik kâğıdı, dijital tablo) belirlenir; hedef ve işlem basamaklarına ilişkin kontrol listesi dağıtılır (D3.3). (COĞ.9.3.3.b) COĞ.9.3.3 Uygulama YZ 15 dk Gruplara Türkiye ve dünyadan farklı iklim türlerine sahip yerler verilir; gruplardan bu yerlerin sıcaklık ve yağış verilerini ders kitabı, harita/atlas ve güvenilir dijital kaynaklardan toplamaları istenir (OB2). Kaynakların güvenilirliği yorumlanır ve veriler ortak bir çalışma kâğıdına kaydedilir (SBAB2.5). (COĞ.9.3.3.c) COĞ.9.3.3 Uygulama YZ 20 dk Toplanan veriler kullanım amacına ve yapılacak çıkarımlara göre sıcaklık, yağış ve iklim türü başlıklarında sınıflandırılarak kullanıma hazır hâle getirilir (MAB4). (COĞ.9.3.3.ç) Ardından veriler belirlenen araç gerece uygun tablo, grafik ya da diyagrama dönüştürülür; başlık, eksen ve birimler kontrol listesiyle denetlenir (OB4). (COĞ.9.3.3.d) COĞ.9.3.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Her grup hazırladığı görseli kullanarak iki iklim türünü karşılaştırır ve görselin amacına uygun bir çıkarımı yazar (FBAB8). Öğretmen görselleri kontrol listesi ve dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir. Öğrencilerden görselin amacına ne ölçüde uygun kullanıldığını öğrenme günlüğüne yazmaları istenir (SDB1.2). Hazırlanan bilgi görselleri sınıf panosunda sergilenmek üzere toplanır. (COĞ.9.3.3.e) COĞ.9.3.3 Farklılaştırma MEB Zİklim modelleri konusunda derinleşmek isteyen öğrencilere Türkiye ve dünyadan örnek modellemeler ve bu modellemelerle ilgili bilgi görseli oluşturma çalışması, iklim değişikliği senaryoları konusunda derinleşmek isteyen öğrencilere ise drama hazırlama görevi verilebilir. Bu çalışmanın senaryo yazımı, rollerin dağıtımı ve prova yapma aşamalarında öğrenciler arasında iş bölümü yapılabilir DPerformans görevi; küresel iklim değişikliğinin Türkiye ve dünyadaki yansımalarını gösteren tablo, grafik, şekil, diyagram gibi ürünlerin değerlendirilmesi şeklinde düzenlenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Harita / atlas Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Doğal Sistemler ve Süreçler Konu İklim Türleri Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 28 Aralık - 1 Ocak Hafta 15. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yılbaşı BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.9.3.3 Türkiye ve dünyadaki farklı iklim türlerine sahip yerlerin iklim verilerini kullanarak tablo, grafik, şekil ve/veya diyagram hazırlayabilme a) Türkiye ve dünyadaki farklı iklim türlerine sahip yerlerin iklim verilerini kullanarak oluşturacağı tablo, grafik, şekil ve/veya diyagramın amacını belirler. b) Türkiye ve dünyadaki farklı iklim türlerine sahip yerlerin iklim verilerini kullanarak oluşturacağı tablo, grafik, şekil ve/veya diyagramın türü için gerekli olan araç gereci belirler. c) Türkiye ve dünyadaki farklı iklim türlerine sahip yerlerin iklim verilerini toplar. ç) Türkiye ve dünyadaki farklı iklim türlerine sahip yerlerin iklim verilerini sınıflandırır. d) Türkiye ve dünyadaki farklı iklim türlerine sahip yerlerin iklim verilerini tablo, grafik, şekil ve/veya diyagram şeklinde görselleştirir. e) Türkiye ve dünyadaki farklı iklim türlerine sahip yerlerin iklim verilerini kullanarak görselleştirdiği tablo, grafik, şekil ve/veya diyagramı amacına uygun kullanır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Harita / atlas Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	4-8 Ocak	2	Doğal Sistemler ve Süreçler	İklim Türleri	COĞ.9.3.3	Yazılı Sınav, Açık Uçlu Sorular	Dolu Sınav
16. Hafta — 4-8 Ocak — Tema: Doğal Sistemler ve Süreçler Dolu Ders Coğrafya Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Doğal Sistemler ve Süreçler Konu İklim Türleri Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 4-8 Ocak Hafta 16. Hafta Tür Sınav Belirli Gün ve Haftalar Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.9.3.3 Türkiye ve dünyadaki farklı iklim türlerine sahip yerlerin iklim verilerini kullanarak tablo, grafik, şekil ve/veya diyagram hazırlayabilme a) Türkiye ve dünyadaki farklı iklim türlerine sahip yerlerin iklim verilerini kullanarak oluşturacağı tablo, grafik, şekil ve/veya diyagramın amacını belirler. b) Türkiye ve dünyadaki farklı iklim türlerine sahip yerlerin iklim verilerini kullanarak oluşturacağı tablo, grafik, şekil ve/veya diyagramın türü için gerekli olan araç gereci belirler. c) Türkiye ve dünyadaki farklı iklim türlerine sahip yerlerin iklim verilerini toplar. ç) Türkiye ve dünyadaki farklı iklim türlerine sahip yerlerin iklim verilerini sınıflandırır. d) Türkiye ve dünyadaki farklı iklim türlerine sahip yerlerin iklim verilerini tablo, grafik, şekil ve/veya diyagram şeklinde görselleştirir. e) Türkiye ve dünyadaki farklı iklim türlerine sahip yerlerin iklim verilerini kullanarak görselleştirdiği tablo, grafik, şekil ve/veya diyagramı amacına uygun kullanır. Tema Özeti DPO Doğal Sistemler ve Süreçler ünitesinin 8. haftası. Anahtar Kavramlar MEB iklimiklim sistemisıcaklıkyağış Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.11 Gözleme Dayalı Tahmin EğilimlerE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD9 MerhametD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerİklimÇevre ve Yenilikçi ÇözümlerAstronomi ve Uzay BilimleriFizik Beceriler Arası İlişkilerKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeMAB4. Veri ile Çalışma ve Veriye Dayalı Karar VermeFBAB3. Bilimsel Gözleme Dayalı TahminFBAB4. Bilimsel Veriye Dayalı TahminFBAB8. Bilimsel Çıkarım YapmaSBAB1. Zamanı Algılama ve Kronolojik Düşünme (KB2.17. Değerlendirme)SBAB2. Kanıta Dayalı Sorgulama ve Araştırma (SBAB2.5. Kaynağı Yorumlama)SBAB10. Harita (SBAB10.2. Haritayı ÇözümlemeSBAB10.3. Haritadan Çıkarım Yapma) Alan Becerileri MEB SBAB4. Değişim ve Sürekliliği Algılama, SBAB11. Tablo, Grafik, Şekil ve/veya Diyagram (SBAB11.2. Tablo, Grafik, Şekil ve/veya Diyagram Hazırlama) Diğer Derslerle İlişki MEB İklim, Çevre ve Yenilikçi Çözümler, Astronomi ve Uzay Bilimleri, Fizik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Yazılı Sınav Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Öğrenme çıktıları; çalışma yaprağı, açık uçlu sorular, kontrol listesi, öğrenme günlüğü, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu ve grup değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden farklı iklim türlerine sahip yerlerdeki küresel iklim değişikliğinin yansımalarına ilişkin bilgi görseli hazırlamaları istenebilir. Performans görevi; amaç belirleme, bilgi toplama, bilgileri düzenlenme ve görselleştirme, sunum yapma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Yazılı Sınav — 1. Dönem 2. Ortak Yazılı Sınav; kapsam: MEKÂNSAL BİLGİ TEKNOLOJİLERİ: COĞ.9.2.2, COĞ.9.2.3; DOĞAL SİSTEMLER VE SÜREÇLER: COĞ.9.3.1, COĞ.9.3.2, COĞ.9.3.3, COĞ.9.3.4. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.9.3.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci DPO Önceki haftanın çıktıları (COĞ.9.3.3) kısa sorularla yoklanır. Köprü Kurma DPO İklim Türleri ile İklim Türleri arasında ilişki kurulur; iklim hatırlatılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları MEB Derse Giriş10 dk Önceki haftanın çıktıları (COĞ.9.3.3) kısa sorularla yoklanır; iklim Türleri konusuna dikkat çekilir. Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası) ile bağ kurularak derse giriş yapılır. Keşfetme25 dk Düzenlenen iklim verilerinden hareketle söz konusu bölgelere ait sıcaklık ve yağış grafikleri hazırlanarak görselleştirilir (OB7). COĞ.9.3.3 Uygulama35 dk Oluşturulan görseller kullanılarak Türkiye ve dünyanın farklı yerlerinde görülen iklim türleri incelenir. Bu doğrultuda dijital küreden de yararlanılarak çıkarımlarda bulunulur (SBAB10.3). Çalışmaya ait kontrol listeleri incelenir ve incelemenin sonuçlarına ilişkin öğrencilere geri bildirim verilebilir (SDB1.2). COĞ.9.3.3 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerin "Türkiye ve dünyadaki farklı iklim türlerine sahip yerlerin iklim verilerini kullanarak görselleştirdiği tablo, grafik, şekil ve/veya diyagramı amacına uygun kullanır" düzeyine ulaşması gözlenir; yazılı Sınav ile değerlendirilir. COĞ.9.3.3 Sınıf defteri: COĞ.9.3.3 Türkiye ve dünyadaki farklı iklim türlerine sahip yerlerin iklim…; değerlendirme Derse Giriş 10 dk Önceki haftanın çıktıları (COĞ.9.3.3) kısa sorularla yoklanır; iklim Türleri konusuna dikkat çekilir. Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası) ile bağ kurularak derse giriş yapılır. Keşfetme 25 dk Düzenlenen iklim verilerinden hareketle söz konusu bölgelere ait sıcaklık ve yağış grafikleri hazırlanarak görselleştirilir (OB7). COĞ.9.3.3 Uygulama 35 dk Oluşturulan görseller kullanılarak Türkiye ve dünyanın farklı yerlerinde görülen iklim türleri incelenir. Bu doğrultuda dijital küreden de yararlanılarak çıkarımlarda bulunulur (SBAB10.3). Çalışmaya ait kontrol listeleri incelenir ve incelemenin sonuçlarına ilişkin öğrencilere geri bildirim verilebilir (SDB1.2). COĞ.9.3.3 Sonuçlandırma 10 dk Öğrencilerin "Türkiye ve dünyadaki farklı iklim türlerine sahip yerlerin iklim verilerini kullanarak görselleştirdiği tablo, grafik, şekil ve/veya diyagramı amacına uygun kullanır" düzeyine ulaşması gözlenir; yazılı Sınav ile değerlendirilir. COĞ.9.3.3 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere iklim modelleri, *kent iklimi, iklim değişikliği senaryoları, Türkiye'nin iklim projeksiyonları ve Türkiye Cumhuriyeti İklim Değişikliği Eylem Planı konularında araştırma görevleri verilebilir DPerformans görevi; küresel iklim değişikliğinin Türkiye ve dünyadaki yansımalarını gösteren tablo, grafik, şekil, diyagram gibi ürünlerin değerlendirilmesi şeklinde düzenlenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Doğal Sistemler ve Süreçler Konu İklim Türleri Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 4-8 Ocak Hafta 16. Hafta Tür Sınav Belirli Gün ve Haftalar Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.9.3.3 Türkiye ve dünyadaki farklı iklim türlerine sahip yerlerin iklim verilerini kullanarak tablo, grafik, şekil ve/veya diyagram hazırlayabilme a) Türkiye ve dünyadaki farklı iklim türlerine sahip yerlerin iklim verilerini kullanarak oluşturacağı tablo, grafik, şekil ve/veya diyagramın amacını belirler. b) Türkiye ve dünyadaki farklı iklim türlerine sahip yerlerin iklim verilerini kullanarak oluşturacağı tablo, grafik, şekil ve/veya diyagramın türü için gerekli olan araç gereci belirler. c) Türkiye ve dünyadaki farklı iklim türlerine sahip yerlerin iklim verilerini toplar. ç) Türkiye ve dünyadaki farklı iklim türlerine sahip yerlerin iklim verilerini sınıflandırır. d) Türkiye ve dünyadaki farklı iklim türlerine sahip yerlerin iklim verilerini tablo, grafik, şekil ve/veya diyagram şeklinde görselleştirir. e) Türkiye ve dünyadaki farklı iklim türlerine sahip yerlerin iklim verilerini kullanarak görselleştirdiği tablo, grafik, şekil ve/veya diyagramı amacına uygun kullanır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Yazılı Sınav Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	11-15 Ocak	2	Doğal Sistemler ve Süreçler	İklim Sisteminde Yaşanan Değişiklikler	COĞ.9.3.4	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
17. Hafta — 11-15 Ocak — Tema: Doğal Sistemler ve Süreçler Dolu Ders Coğrafya Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Doğal Sistemler ve Süreçler Konu İklim Sisteminde Yaşanan Değişiklikler Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 11-15 Ocak Hafta 17. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Enerji Tasarrufu Haftası (Ocak ayının ikinci haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.9.3.4 İklim sistemi ve sürecinde meydana gelen değişiklikleri algılayabilme a) İklim sistemi ve sürecinde meydana gelen değişiklikleri coğrafi temsiller aracılığıyla karşılaştırır. b) İklim sistemi ve sürecinde meydana gelen değişiklikleri sıralar. c) Küresel iklim değişikliğinin neden ve sonuçlarını yorumlar. ç) Küresel iklim değişikliğini sentezler. d) İklim sistemi ve sürecinde meydana gelebilecek değişime yönelik kanıta dayalı öngörüde bulunur. Tema Özeti YZ Farklı dönemlere ait veri setleriyle iklim değişimleri karşılaştırılır, neden-sonuç ilişkisiyle yorumlanır ve ekosisteme etkileri tartışılır. Anahtar Kavramlar MEB biyoçeşitlilikekosistemiklimiklim sistemiküresel iklim değişikliğinem Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.11 Gözleme Dayalı TahminKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD9 MerhametD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerİklimÇevre ve Yenilikçi ÇözümlerAstronomi ve Uzay BilimleriFizik Beceriler Arası İlişkilerKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeMAB4. Veri ile Çalışma ve Veriye Dayalı Karar VermeFBAB3. Bilimsel Gözleme Dayalı TahminFBAB4. Bilimsel Veriye Dayalı TahminFBAB8. Bilimsel Çıkarım YapmaSBAB1. Zamanı Algılama ve Kronolojik Düşünme (KB2.17. Değerlendirme)SBAB2. Kanıta Dayalı Sorgulama ve Araştırma (SBAB2.5. Kaynağı Yorumlama)SBAB10. Harita (SBAB10.2. Haritayı ÇözümlemeSBAB10.3. Haritadan Çıkarım Yapma) Alan Becerileri MEB SBAB4. Değişim ve Sürekliliği Algılama, SBAB11. Tablo, Grafik, Şekil ve/veya Diyagram (SBAB11.2. Tablo, Grafik, Şekil ve/veya Diyagram Hazırlama) Diğer Derslerle İlişki MEB İklim, Çevre ve Yenilikçi Çözümler, Astronomi ve Uzay Bilimleri, Fizik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Öğrenme çıktıları; çalışma yaprağı, açık uçlu sorular, kontrol listesi, öğrenme günlüğü, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu ve grup değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden farklı iklim türlerine sahip yerlerdeki küresel iklim değişikliğinin yansımalarına ilişkin bilgi görseli hazırlamaları istenebilir. Performans görevi; amaç belirleme, bilgi toplama, bilgileri düzenlenme ve görselleştirme, sunum yapma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.9.3.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden Türkiye'de görülen iklim türlerinden birini seçerek sıcaklık ve yağış özelliklerini söylemeleri istenir. Seçilen iklim türünün yayıldığı alan haritada gösterilir ve bu iklimin bitki örtüsüne etkisi sorulur. Köprü Kurma YZ Önceki hafta iklim türleri, sıcaklık ve yağış özelliklerine göre incelenmişti. Bu hafta aynı özelliklerin zaman içinde nasıl değiştiği coğrafi temsillerle karşılaştırılır. İklim türlerine ilişkin bilgiler, değişikliklerin neden ve sonuçlarını yorumlamak için temel oluşturur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada aynı bölgeye ait geçmiş ve günümüz görsellerini (buzul alanı, kıyı çizgisi, bitki örtüsü) yan yana gösterir. Öğrencilerden ne fark ettiklerini ve bu farkın iklimle ilgili olup olmadığını söylemeleri istenir (E3.4). Önceki haftada işlenen iklim türleriyle bağ kurularak bu derste iklim sisteminde yaşanan değişikliklerin karşılaştırılacağı, sıralanacağı ve nedenleriyle sonuçlarının yorumlanacağı belirtilir. Keşfetme25 dk Öğrencilerden ders kitabındaki ve etkileşimli tahtadaki harita, grafik ve uydu görüntüleri gibi coğrafi temsillerden yararlanarak iklim sisteminde yaşanan değişiklikleri geçmiş ve günümüz açısından karşılaştırmaları istenir (COĞ.9.3.4.a). Haritalar çözümlenir, ortaya çıkan farklar çalışma kâğıdındaki karşılaştırma tablosuna yazılır (OB4, SBAB10.2). Küresel ölçekte birer örnek verilir ve veriler okunarak yorumlanır (OB7). COĞ.9.3.4 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Gruplardan iklim sisteminde geçmişten günümüze görülen değişiklikleri zaman çizelgesi üzerinde kronolojik olarak sıralamaları istenir (COĞ.9.3.4.b). Her değişikliğin yanına hangi bilimsel kanıta dayandığı yazılır (SBAB1, KB2.17). Çizelgeler sınıfta karşılaştırılır; sıralamadaki farklılıklar gerekçeleriyle tartışılır (SDB2.2). COĞ.9.3.4 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden küresel iklim değişikliğinin neden ve sonuçlarını bilimsel kaynaklardaki verilerden yararlanarak yorumlamaları istenir (COĞ.9.3.4.c). Kaynakların güvenilirliği değerlendirilir (SBAB2.5). Bu süreçte iklimin ekosistem ve biyoçeşitlilik açısından önemi ele alınır; değişimin canlı yaşamına etkisi için örnek verilir (OB8). Yorumlar, neden-sonuç şeması olarak çalışma kâğıdına işlenir. COĞ.9.3.4 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden öğrenme günlüklerine iklim sisteminde yaşanan değişiklikleri karşılaştırma, sıralama ve yorumlamada en çok hangi adımda zorlandıklarını yazmaları istenir (SDB1.2). Kontrol listesiyle çalışma kâğıdındaki karşılaştırma tablosu, zaman çizelgesi ve neden-sonuç şeması gözden geçirilir. 'Küresel iklim değişikliğinin başlıca neden ve sonuçları nelerdir?' açık uçlu sorusu yanıtlanır. COĞ.9.3.4 Sınıf defteri: COĞ.9.3.4 İklim sistemi ve sürecinde meydana gelen değişiklikleri algılayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada aynı bölgeye ait geçmiş ve günümüz görsellerini (buzul alanı, kıyı çizgisi, bitki örtüsü) yan yana gösterir. Öğrencilerden ne fark ettiklerini ve bu farkın iklimle ilgili olup olmadığını söylemeleri istenir (E3.4). Önceki haftada işlenen iklim türleriyle bağ kurularak bu derste iklim sisteminde yaşanan değişikliklerin karşılaştırılacağı, sıralanacağı ve nedenleriyle sonuçlarının yorumlanacağı belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden ders kitabındaki ve etkileşimli tahtadaki harita, grafik ve uydu görüntüleri gibi coğrafi temsillerden yararlanarak iklim sisteminde yaşanan değişiklikleri geçmiş ve günümüz açısından karşılaştırmaları istenir (COĞ.9.3.4.a). Haritalar çözümlenir, ortaya çıkan farklar çalışma kâğıdındaki karşılaştırma tablosuna yazılır (OB4, SBAB10.2). Küresel ölçekte birer örnek verilir ve veriler okunarak yorumlanır (OB7). COĞ.9.3.4 Uygulama YZ 15 dk Gruplardan iklim sisteminde geçmişten günümüze görülen değişiklikleri zaman çizelgesi üzerinde kronolojik olarak sıralamaları istenir (COĞ.9.3.4.b). Her değişikliğin yanına hangi bilimsel kanıta dayandığı yazılır (SBAB1, KB2.17). Çizelgeler sınıfta karşılaştırılır; sıralamadaki farklılıklar gerekçeleriyle tartışılır (SDB2.2). COĞ.9.3.4 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden küresel iklim değişikliğinin neden ve sonuçlarını bilimsel kaynaklardaki verilerden yararlanarak yorumlamaları istenir (COĞ.9.3.4.c). Kaynakların güvenilirliği değerlendirilir (SBAB2.5). Bu süreçte iklimin ekosistem ve biyoçeşitlilik açısından önemi ele alınır; değişimin canlı yaşamına etkisi için örnek verilir (OB8). Yorumlar, neden-sonuç şeması olarak çalışma kâğıdına işlenir. COĞ.9.3.4 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden öğrenme günlüklerine iklim sisteminde yaşanan değişiklikleri karşılaştırma, sıralama ve yorumlamada en çok hangi adımda zorlandıklarını yazmaları istenir (SDB1.2). Kontrol listesiyle çalışma kâğıdındaki karşılaştırma tablosu, zaman çizelgesi ve neden-sonuç şeması gözden geçirilir. 'Küresel iklim değişikliğinin başlıca neden ve sonuçları nelerdir?' açık uçlu sorusu yanıtlanır. COĞ.9.3.4 Farklılaştırma MEB Zİklim modelleri konusunda derinleşmek isteyen öğrencilere Türkiye ve dünyadan örnek modellemeler ve bu modellemelerle ilgili bilgi görseli oluşturma çalışması, iklim değişikliği senaryoları konusunda derinleşmek isteyen öğrencilere ise drama hazırlama görevi verilebilir. Bu çalışmanın senaryo yazımı, rollerin dağıtımı ve prova yapma aşamalarında öğrenciler arasında iş bölümü yapılabilir Dİklim sisteminin bileşenlerine yönelik hazırlanan kavram haritalarının incelenmesi, Türkiye ve dünyanın farklı yerlerinde görülen iklim türlerine ilişkin görsellerin incelenmesi veya belgeseller izletilmesi sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Doğal Sistemler ve Süreçler Konu İklim Sisteminde Yaşanan Değişiklikler Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 11-15 Ocak Hafta 17. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Enerji Tasarrufu Haftası (Ocak ayının ikinci haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.9.3.4 İklim sistemi ve sürecinde meydana gelen değişiklikleri algılayabilme a) İklim sistemi ve sürecinde meydana gelen değişiklikleri coğrafi temsiller aracılığıyla karşılaştırır. b) İklim sistemi ve sürecinde meydana gelen değişiklikleri sıralar. c) Küresel iklim değişikliğinin neden ve sonuçlarını yorumlar. ç) Küresel iklim değişikliğini sentezler. d) İklim sistemi ve sürecinde meydana gelebilecek değişime yönelik kanıta dayalı öngörüde bulunur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	18-22 Ocak	2	Doğal Sistemler ve Süreçler	İklim Sisteminde Yaşanan Değişiklikler	COĞ.9.3.4	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Boş Okul Temelli Planlama
18. Hafta — 18-22 Ocak — Tema: Doğal Sistemler ve Süreçler Boş Ders Coğrafya Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Doğal Sistemler ve Süreçler Konu İklim Sisteminde Yaşanan Değişiklikler Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 18-22 Ocak Hafta 18. Hafta Tür Okul Temelli Planlama Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.9.3.4 İklim sistemi ve sürecinde meydana gelen değişiklikleri algılayabilme a) İklim sistemi ve sürecinde meydana gelen değişiklikleri coğrafi temsiller aracılığıyla karşılaştırır. b) İklim sistemi ve sürecinde meydana gelen değişiklikleri sıralar. c) Küresel iklim değişikliğinin neden ve sonuçlarını yorumlar. ç) Küresel iklim değişikliğini sentezler. d) İklim sistemi ve sürecinde meydana gelebilecek değişime yönelik kanıta dayalı öngörüde bulunur. Tema Özeti DPO Doğal Sistemler ve Süreçler ünitesinin 10. haftası. Anahtar Kavramlar MEB iklimiklim sistemi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.11 Gözleme Dayalı Tahmin EğilimlerE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD9 MerhametD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerİklimÇevre ve Yenilikçi ÇözümlerAstronomi ve Uzay BilimleriFizik Beceriler Arası İlişkilerKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeMAB4. Veri ile Çalışma ve Veriye Dayalı Karar VermeFBAB3. Bilimsel Gözleme Dayalı TahminFBAB4. Bilimsel Veriye Dayalı TahminFBAB8. Bilimsel Çıkarım YapmaSBAB1. Zamanı Algılama ve Kronolojik Düşünme (KB2.17. Değerlendirme)SBAB2. Kanıta Dayalı Sorgulama ve Araştırma (SBAB2.5. Kaynağı Yorumlama)SBAB10. Harita (SBAB10.2. Haritayı ÇözümlemeSBAB10.3. Haritadan Çıkarım Yapma) Alan Becerileri MEB SBAB4. Değişim ve Sürekliliği Algılama, SBAB11. Tablo, Grafik, Şekil ve/veya Diyagram (SBAB11.2. Tablo, Grafik, Şekil ve/veya Diyagram Hazırlama) Diğer Derslerle İlişki MEB İklim, Çevre ve Yenilikçi Çözümler, Astronomi ve Uzay Bilimleri, Fizik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.9.3.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci DPO Önceki haftanın çıktıları (COĞ.9.3.4) kısa sorularla yoklanır. Köprü Kurma DPO İklim Sisteminde Yaşanan Değişiklikler ile İklim Sisteminde Yaşanan Değişiklikler arasında ilişki kurulur; iklim hatırlatılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları DPO Derse Giriş10 dk Önceki haftanın çıktıları (COĞ.9.3.4) kısa sorularla yoklanır; iklim Sisteminde Yaşanan Değişiklikler konusuna dikkat çekilir. Keşfetme25 dk Önceki haftada işlenen COĞ.9.3.4 çıktıları örnek durumlar üzerinden yeniden ele alınır; anlaşılmayan noktalar belirlenir. COĞ.9.3.4 Uygulama35 dk Pekiştirme etkinlikleri: COĞ.9.3.4 kapsamında alıştırma, çalışma kâğıdı ve grup çalışması yapılır; eksikler telafi edilir. COĞ.9.3.4 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerin "İklim sistemi ve sürecinde meydana gelebilecek değişime yönelik kanıta dayalı öngörüde bulunur" düzeyine ulaşması gözlenir; açık Uçlu Sorular ile değerlendirilir. COĞ.9.3.4 Sınıf defteri: COĞ.9.3.4 İklim sistemi ve sürecinde meydana gelen değişiklikleri algılayabilme; değerlendirme Derse Giriş 10 dk Önceki haftanın çıktıları (COĞ.9.3.4) kısa sorularla yoklanır; iklim Sisteminde Yaşanan Değişiklikler konusuna dikkat çekilir. Keşfetme 25 dk Önceki haftada işlenen COĞ.9.3.4 çıktıları örnek durumlar üzerinden yeniden ele alınır; anlaşılmayan noktalar belirlenir. COĞ.9.3.4 Uygulama 35 dk Pekiştirme etkinlikleri: COĞ.9.3.4 kapsamında alıştırma, çalışma kâğıdı ve grup çalışması yapılır; eksikler telafi edilir. COĞ.9.3.4 Sonuçlandırma 10 dk Öğrencilerin "İklim sistemi ve sürecinde meydana gelebilecek değişime yönelik kanıta dayalı öngörüde bulunur" düzeyine ulaşması gözlenir; açık Uçlu Sorular ile değerlendirilir. COĞ.9.3.4 Farklılaştırma MEB ZÇalışma tamamlandığında dramanın tüm sınıfa sunulması ve senaryolar üzerine tartışılması sağlanabilir DPerformans görevi; küresel iklim değişikliğinin Türkiye ve dünyadaki yansımalarını gösteren tablo, grafik, şekil, diyagram gibi ürünlerin değerlendirilmesi şeklinde düzenlenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Okul Temelli Planlama DPO Okul temelli planlama haftası: zümre kararıyla eksik kalan çıktılar tamamlanır, pekiştirme ve telafi etkinlikleri planlanır. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Doğal Sistemler ve Süreçler Konu İklim Sisteminde Yaşanan Değişiklikler Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 18-22 Ocak Hafta 18. Hafta Tür Okul Temelli Planlama BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.9.3.4 İklim sistemi ve sürecinde meydana gelen değişiklikleri algılayabilme a) İklim sistemi ve sürecinde meydana gelen değişiklikleri coğrafi temsiller aracılığıyla karşılaştırır. b) İklim sistemi ve sürecinde meydana gelen değişiklikleri sıralar. c) Küresel iklim değişikliğinin neden ve sonuçlarını yorumlar. ç) Küresel iklim değişikliğini sentezler. d) İklim sistemi ve sürecinde meydana gelebilecek değişime yönelik kanıta dayalı öngörüde bulunur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
25-29 OcakAkademik Takvim Yarıyıl Tatili
1-5 ŞubatAkademik Takvim Yarıyıl Tatili
#	8-12 Şubat	2	Doğal Sistemler ve Süreçler	İklim Sisteminde Yaşanan Değişiklikler	COĞ.9.3.4	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
19. Hafta — 8-12 Şubat — Tema: Doğal Sistemler ve Süreçler Dolu Ders Coğrafya Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Doğal Sistemler ve Süreçler Konu İklim Sisteminde Yaşanan Değişiklikler Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 8-12 Şubat Hafta 19. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.9.3.4 İklim sistemi ve sürecinde meydana gelen değişiklikleri algılayabilme a) İklim sistemi ve sürecinde meydana gelen değişiklikleri coğrafi temsiller aracılığıyla karşılaştırır. b) İklim sistemi ve sürecinde meydana gelen değişiklikleri sıralar. c) Küresel iklim değişikliğinin neden ve sonuçlarını yorumlar. ç) Küresel iklim değişikliğini sentezler. d) İklim sistemi ve sürecinde meydana gelebilecek değişime yönelik kanıta dayalı öngörüde bulunur. Tema Özeti YZ Öğrenciler küresel iklim değişikliğinin neden ve sonuçlarını veri ve görsellerle analiz eder, farklı iklim bölgeleri için infografik hazırlar. Anahtar Kavramlar MEB iklimiklim sistemiküresel iklim değişikliği Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.11 Gözleme Dayalı TahminKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD9 MerhametD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerİklimÇevre ve Yenilikçi ÇözümlerAstronomi ve Uzay BilimleriFizik Beceriler Arası İlişkilerKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeMAB4. Veri ile Çalışma ve Veriye Dayalı Karar VermeFBAB3. Bilimsel Gözleme Dayalı TahminFBAB4. Bilimsel Veriye Dayalı TahminFBAB8. Bilimsel Çıkarım YapmaSBAB1. Zamanı Algılama ve Kronolojik Düşünme (KB2.17. Değerlendirme)SBAB2. Kanıta Dayalı Sorgulama ve Araştırma (SBAB2.5. Kaynağı Yorumlama)SBAB10. Harita (SBAB10.2. Haritayı ÇözümlemeSBAB10.3. Haritadan Çıkarım Yapma) Alan Becerileri MEB SBAB4. Değişim ve Sürekliliği Algılama, SBAB11. Tablo, Grafik, Şekil ve/veya Diyagram (SBAB11.2. Tablo, Grafik, Şekil ve/veya Diyagram Hazırlama) Diğer Derslerle İlişki MEB İklim, Çevre ve Yenilikçi Çözümler, Astronomi ve Uzay Bilimleri, Fizik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Öğrenme çıktıları; çalışma yaprağı, açık uçlu sorular, kontrol listesi, öğrenme günlüğü, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu ve grup değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden farklı iklim türlerine sahip yerlerdeki küresel iklim değişikliğinin yansımalarına ilişkin bilgi görseli hazırlamaları istenebilir. Performans görevi; amaç belirleme, bilgi toplama, bilgileri düzenlenme ve görselleştirme, sunum yapma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Performans görevi: Öğrenme çıktıları; çalışma yaprağı, açık uçlu sorular, kontrol listesi, öğrenme günlüğü, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu ve grup değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden farklı iklim türlerine sahip yerlerdeki küresel iklim değişikliğinin yansımalarına ilişkin bilgi görseli hazırlamaları istenebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.9.3.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen iki farklı döneme ait iklim haritası ya da grafiğini tahtada gösterir. Öğrencilerden aralarındaki farkları söylemeleri istenir. Ardından iklim sisteminde yaşanan değişikliklerin eskiden yeniye doğru nasıl sıralanabileceği sorulur ve birkaç öğrencinin yanıtı alınır (OB4). Köprü Kurma YZ Önceki derslerde iklim sistemindeki değişiklikler haritalar ve grafiklerle karşılaştırılmış ve sıralanmıştır. Bu hafta aynı değişikliklerin nedenleri ve sonuçları yorumlanacak, gelecekte olabilecek değişimler için kanıta dayalı öngörüde bulunulacaktır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada kuraklık, sel ve buzul gerilemesi görselleri gösterir ve öğrencilere "Bu olaylar yaşadığımız yeri nasıl etkiler?" sorusunu yöneltir (E3.4). Öğrencilerin görüşleri açık fikirlilikle dinlenir (E3.5). Öğretmen dersin amacını belirtir: küresel iklim değişikliğinin neden ve sonuçları yorumlanacak, kanıta dayalı öngörüler geliştirilecek ve bir bilgi görseli hazırlanacaktır. COĞ.9.3.4 Keşfetme25 dk Gruplara ders kitabından ve görsel kaynaklardan seçilmiş, küresel iklim değişikliğinin neden ve sonuçlarını içeren metin, grafik ve fotoğraflar verilir. Gruplar, gelecekte beklenen değişimlerin tarım, turizm ve yerleşme gibi beşerî faaliyetlere etkilerini ve alınabilecek önlemleri yorumlar (D5.2, D5.3, D9.3) (COĞ.9.3.4.c). Gruplar çıkarımlarını sergi panosu ya da kısa seminer biçiminde sunar (SDB2.3, SDB3.3). COĞ.9.3.4 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Her grup farklı bir iklim türüne sahip yeri (Akdeniz, karasal, kutup gibi) seçer ve küresel iklim değişikliğinin bu yerdeki yansımalarını ders kitabı ve görsellerden derler. Toplanan bilgiler neden-sonuç ilişkileriyle birleştirilerek bilgi görseline (infografik) dönüştürülür (OB4) (COĞ.9.3.4.ç). Hazırlanan görsel performans görevi olarak ele alınır ve analitik dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. COĞ.9.3.4 15 dk Etkinlik 2 Öğrenciler bilgi görselindeki verilere dayanarak seçtikleri yerde iklimin gelecekte nasıl değişebileceğine ilişkin kanıta dayalı bir öngörüyü iki cümleyle yazar (KB2.11, FBAB4) (COĞ.9.3.4.d). Öğrencilerden çalışmalarını öğrenme günlüğüyle değerlendirmeleri ve öz değerlendirme formunu doldurmaları istenir (SDB1.2) (COĞ.9.3.4.d). COĞ.9.3.4 Sonuçlandırma10 dk Gönüllü gruplar bilgi görsellerini ve öngörülerini sınıfa sunar; öğretmen öngörülerin hangi kanıtlara dayandığını sorarak ortak bir özet çıkarır. Sunumlar analitik dereceli puanlama anahtarıyla, süreç ise öz değerlendirme formuyla değerlendirilir. Öğrencilerden "Küresel iklim değişikliğine karşı kendi çevremde hangi önlemi alabilirim?" açık uçlu sorusunu yazılı yanıtlamaları istenir (D5.2). COĞ.9.3.4 Sınıf defteri: COĞ.9.3.4 İklim sistemi ve sürecinde meydana gelen değişiklikleri algılayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada kuraklık, sel ve buzul gerilemesi görselleri gösterir ve öğrencilere "Bu olaylar yaşadığımız yeri nasıl etkiler?" sorusunu yöneltir (E3.4). Öğrencilerin görüşleri açık fikirlilikle dinlenir (E3.5). Öğretmen dersin amacını belirtir: küresel iklim değişikliğinin neden ve sonuçları yorumlanacak, kanıta dayalı öngörüler geliştirilecek ve bir bilgi görseli hazırlanacaktır. COĞ.9.3.4 Keşfetme YZ 25 dk Gruplara ders kitabından ve görsel kaynaklardan seçilmiş, küresel iklim değişikliğinin neden ve sonuçlarını içeren metin, grafik ve fotoğraflar verilir. Gruplar, gelecekte beklenen değişimlerin tarım, turizm ve yerleşme gibi beşerî faaliyetlere etkilerini ve alınabilecek önlemleri yorumlar (D5.2, D5.3, D9.3) (COĞ.9.3.4.c). Gruplar çıkarımlarını sergi panosu ya da kısa seminer biçiminde sunar (SDB2.3, SDB3.3). COĞ.9.3.4 Uygulama YZ 20 dk Her grup farklı bir iklim türüne sahip yeri (Akdeniz, karasal, kutup gibi) seçer ve küresel iklim değişikliğinin bu yerdeki yansımalarını ders kitabı ve görsellerden derler. Toplanan bilgiler neden-sonuç ilişkileriyle birleştirilerek bilgi görseline (infografik) dönüştürülür (OB4) (COĞ.9.3.4.ç). Hazırlanan görsel performans görevi olarak ele alınır ve analitik dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. COĞ.9.3.4 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler bilgi görselindeki verilere dayanarak seçtikleri yerde iklimin gelecekte nasıl değişebileceğine ilişkin kanıta dayalı bir öngörüyü iki cümleyle yazar (KB2.11, FBAB4) (COĞ.9.3.4.d). Öğrencilerden çalışmalarını öğrenme günlüğüyle değerlendirmeleri ve öz değerlendirme formunu doldurmaları istenir (SDB1.2) (COĞ.9.3.4.d). COĞ.9.3.4 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gönüllü gruplar bilgi görsellerini ve öngörülerini sınıfa sunar; öğretmen öngörülerin hangi kanıtlara dayandığını sorarak ortak bir özet çıkarır. Sunumlar analitik dereceli puanlama anahtarıyla, süreç ise öz değerlendirme formuyla değerlendirilir. Öğrencilerden "Küresel iklim değişikliğine karşı kendi çevremde hangi önlemi alabilirim?" açık uçlu sorusunu yazılı yanıtlamaları istenir (D5.2). COĞ.9.3.4 Farklılaştırma MEB ZKent iklimi, Türkiye'nin iklim projeksiyonları ve Türkiye Cumhuriyeti İklim Değişikliği Eylem Planı konularında derinleşmek isteyen öğrencilere sunumu okul genelinde yüz yüze veya çevrim içi olacak şekilde panel hazırlama görevi verilebilir Dİklim sisteminin bileşenlerine yönelik hazırlanan kavram haritalarının incelenmesi, Türkiye ve dünyanın farklı yerlerinde görülen iklim türlerine ilişkin görsellerin incelenmesi veya belgeseller izletilmesi sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Doğal Sistemler ve Süreçler Konu İklim Sisteminde Yaşanan Değişiklikler Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 8-12 Şubat Hafta 19. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.9.3.4 İklim sistemi ve sürecinde meydana gelen değişiklikleri algılayabilme a) İklim sistemi ve sürecinde meydana gelen değişiklikleri coğrafi temsiller aracılığıyla karşılaştırır. b) İklim sistemi ve sürecinde meydana gelen değişiklikleri sıralar. c) Küresel iklim değişikliğinin neden ve sonuçlarını yorumlar. ç) Küresel iklim değişikliğini sentezler. d) İklim sistemi ve sürecinde meydana gelebilecek değişime yönelik kanıta dayalı öngörüde bulunur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	15-19 Şubat	2	Beşerî Sistemler ve Süreçler	Nüfusun Tarihsel Değişimi ve Geleceği	COĞ.9.4.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
20. Hafta — 15-19 Şubat — Tema: Beşerî Sistemler ve Süreçler Dolu Ders Coğrafya Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Beşerî Sistemler ve Süreçler Konu Nüfusun Tarihsel Değişimi ve Geleceği Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 15-19 Şubat Hafta 20. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.9.4.1 Nüfusun zaman içerisindeki değişimini tablo ve grafikler aracılığı ile yorumlayabilme a) Nüfusun zaman içerisindeki değişimini gösteren tablo ve grafiklerdeki bileşenleri anlamlandırır. b) Nüfusun zaman içerisindeki değişimini gösteren tablo ve grafiklerdeki bileşenler arası ilişkileri çözümler. c) Nüfusun zaman içerisindeki değişimine dair incelediği tablo ve grafiklerden sonuçlar çıkarır. ç) Farklı ülke nüfuslarındaki değişimi, incelediği tablo ve grafikleri kullanarak karşılaştırır. Tema Özeti MEB Bu ünitede nüfusun tarihsel değişimi, demografik dönüşüm süreci ve nüfus piramitlerinin tablo ve grafikler üzerinden yorumlanabilmesi; nüfus dağılışı ve bu dağılışı etkileyen faktörler hakkında haritalardan çıkarım yapılabilmesi; nüfusla ilgili fırsat, sorun ve politikaların coğrafi sorgulama yoluyla anlaşılır hâle getirilebilmesi amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB nüfus artış hızınüfus piramidinüfus politikasınüfus yoğunluğu Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.11 Gözleme Dayalı TahminKB2.5 SınıflandırmaKB2.10 Çıkarım Yapma EğilimlerE1.1 MerakE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E3.5 Açık FikirlilikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerSosyolojiTarih Beceriler Arası İlişkilerBTYAB5. Veri YönetimiKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB3.1. Karar Verme Karar VermeKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeMAB4. Veri ile Çalışma ve Veriye Dayalı Karar VermeSBAB1. Zamanı Algılama ve Kronolojik Düşünme (SBAB 1.2. Sıralama) Alan Becerileri MEB SBAB8. Coğrafi Sorgulama, SBAB10. Harita (SBAB10.3. Haritadan Çıkarım Yapma), SBAB11. Tablo, Grafik, Şekil ve/veya Diyagram (SBAB11.1. Tablo, Grafik, Şekil ve/veya Diyagram Okuma ve Yorumlama) Diğer Derslerle İlişki MEB Sosyoloji, Tarih ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Öğrenme çıktıları; çalışma yaprağı, açık uçlu sorular, öğrenme günlüğü, performans gö-revi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu, grup değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden grup etkinliği şeklinde Türkiye nüfusundaki değişim seyrinin nüfusla ilgili fırsat, sorun ve politikalara etkisini belirlemek amacıyla araş-tırma yapmaları ve bu araştırmayı raporlaştırmaları istenebilir. Performans görevi; hazırlık yapma, bilgi toplama, bilgileri çözümleme ve rapor yazma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Performans görevi: Öğrenme çıktıları; çalışma yaprağı, açık uçlu sorular, öğrenme günlüğü, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu, grup değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden grup etkinliği şeklinde Türkiye nüfusundaki değişim seyrinin nüfusla ilgili fırsat, sorun ve politikalara etkisini belirlemek amacıyla araştırma yapmaları ve bu araştırmayı raporlaştırmaları istenebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin nüfus, nüfus sayımı, nüfusun yapısı gibi kavramların yanı sıra yaşadığı yer veya Türkiye'nin geçmişten bugüne kadarki nüfus özellikleri hakkında bilgi sahibi olduğu kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Yaşanılan ilin farklı yıllardaki nüfus verilerinden yararlanılarak nüfus miktarında meydana gelen değişime yönelik yorum yapılması ve bu değişimin nedenlerine ilişkin tahmin yürütülmesi sağlanabilir. Nüfus kavramıyla ilgili kelime ilişkilendirme testi uygulanarak bu testten sonuçlar çıkarılabilir. Nüfus yoğunluğunun fazla ve az olduğu alanların özelliklerine yönelik şema hazırlatılabilir. Köprü Kurma MEB Nüfusla ilgili güncel haberler incelenebilir; fotoğraf, harita gibi coğrafi temsiller üzerinden görsel okuma yapılabilir. Ulaşılan çıkarımlar tartışılabilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Etkileşimli tahtada Türkiye'nin nüfusunun yıllara göre değişimini gösteren bir grafik açılır. Öğrencilerden grafiğe bakarak nüfusun zaman içinde nasıl değiştiğine dair tahminlerini söylemeleri istenir (KB2.11). Nüfus artış hızı, nüfus yoğunluğu ve nüfus piramidi kavramları kısaca hatırlatılır. Dersin, nüfus tablo ve grafiklerindeki bileşenleri ve bileşenler arası ilişkileri çözümlemeye yönelik olduğu belirtilir. Keşfetme25 dk Ders kitabından ve etkileşimli tahtadan, TÜİK ve UNFPA gibi kaynaklardan elde edilen; gelişmişlik düzeyi ve nüfus yapısı bakımından farklı ülkelere, Türkiye'ye ve dünya nüfusuna ait tablo ve grafikler incelenir. Öğrencilerden başlık, eksen, birim ve gösterge gibi bileşenleri belirleyip verinin kaynağını ve ait olduğu yılları not etmeleri istenir (KB2.6, OB7). Her bileşenin neyi anlattığı sınıfla birlikte açıklanır (COĞ.9.4.1.a). COĞ.9.4.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Kuzey Kıbrıs Türk Cumhuriyeti (KKTC) ile bazı Türk devletlerinin nüfusunun geçirdiği ve geçirebileceği değişimleri gösteren tablo ve grafikler incelenir. İkişerli çalışılarak bileşenlerin işlevleri çözümlenir (KB2.4, SDB2.2). Tablolardaki sütun ve satır verilerinin hangi değer aralığını ya da zamanı gösterdiği tespit edilip çalışma kâğıdına yazılır (COĞ.9.4.1.a). COĞ.9.4.1 20 dk Etkinlik 2 Tespit edilen veriler çalışma kâğıdındaki tabloda düzenlenir (MAB4, OB7). Gruplar hâlinde nüfus değerleri ile yıllar, yaş grupları ile nüfus yapısı gibi bileşenler arasındaki ilişkiler çözümlenir (KB2.4). Her grubun çözümlemesi sınıfa kısaca sunulur ve sorularla netleştirilir (SDB2.1, COĞ.9.4.1.b). COĞ.9.4.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki bileşenler ve bileşenler arası ilişkiler bölümünü tamamlamaları istenir (OB7). "Bir nüfus tablosunda ya da grafiğinde hangi bileşenler birbiriyle ilişkilidir ve bu ilişki nasıl okunur?" açık uçlu sorusu yazılı yanıtlanır. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu ile hangi bileşenleri çözümlemekte zorlandıklarını belirler (SDB1.3). Çalışma kâğıdı öğrenme kanıtı olarak toplanır (COĞ.9.4.1.b). COĞ.9.4.1 Sınıf defteri: COĞ.9.4.1 Nüfusun zaman içerisindeki değişimini tablo ve grafikler aracılığı…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Etkileşimli tahtada Türkiye'nin nüfusunun yıllara göre değişimini gösteren bir grafik açılır. Öğrencilerden grafiğe bakarak nüfusun zaman içinde nasıl değiştiğine dair tahminlerini söylemeleri istenir (KB2.11). Nüfus artış hızı, nüfus yoğunluğu ve nüfus piramidi kavramları kısaca hatırlatılır. Dersin, nüfus tablo ve grafiklerindeki bileşenleri ve bileşenler arası ilişkileri çözümlemeye yönelik olduğu belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Ders kitabından ve etkileşimli tahtadan, TÜİK ve UNFPA gibi kaynaklardan elde edilen; gelişmişlik düzeyi ve nüfus yapısı bakımından farklı ülkelere, Türkiye'ye ve dünya nüfusuna ait tablo ve grafikler incelenir. Öğrencilerden başlık, eksen, birim ve gösterge gibi bileşenleri belirleyip verinin kaynağını ve ait olduğu yılları not etmeleri istenir (KB2.6, OB7). Her bileşenin neyi anlattığı sınıfla birlikte açıklanır (COĞ.9.4.1.a). COĞ.9.4.1 Uygulama YZ 15 dk Kuzey Kıbrıs Türk Cumhuriyeti (KKTC) ile bazı Türk devletlerinin nüfusunun geçirdiği ve geçirebileceği değişimleri gösteren tablo ve grafikler incelenir. İkişerli çalışılarak bileşenlerin işlevleri çözümlenir (KB2.4, SDB2.2). Tablolardaki sütun ve satır verilerinin hangi değer aralığını ya da zamanı gösterdiği tespit edilip çalışma kâğıdına yazılır (COĞ.9.4.1.a). COĞ.9.4.1 Uygulama YZ 20 dk Tespit edilen veriler çalışma kâğıdındaki tabloda düzenlenir (MAB4, OB7). Gruplar hâlinde nüfus değerleri ile yıllar, yaş grupları ile nüfus yapısı gibi bileşenler arasındaki ilişkiler çözümlenir (KB2.4). Her grubun çözümlemesi sınıfa kısaca sunulur ve sorularla netleştirilir (SDB2.1, COĞ.9.4.1.b). COĞ.9.4.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki bileşenler ve bileşenler arası ilişkiler bölümünü tamamlamaları istenir (OB7). "Bir nüfus tablosunda ya da grafiğinde hangi bileşenler birbiriyle ilişkilidir ve bu ilişki nasıl okunur?" açık uçlu sorusu yazılı yanıtlanır. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu ile hangi bileşenleri çözümlemekte zorlandıklarını belirler (SDB1.3). Çalışma kâğıdı öğrenme kanıtı olarak toplanır (COĞ.9.4.1.b). COĞ.9.4.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere yaşanılan yerdeki nüfusun değişimi ve bu sürecin demografik dönüşüm modeli ile ilişkilendirilmesi, *Türkiye ile kültürel açıdan köklü bağlara sahip ülkelerin (KKTC, Azerbaycan vb.) demografik dönüşümleri ve nüfus piramitleri, yoğun beyin göçü alan ve veren ülkeler, beyin göçüne neden olan faktörler, sanal beyin göçü, nüfus teorileri (Thomas Malthus, Karl Marx, Ester Boserup ve Yeni Maltusçular) ve örnek bir şehirde göçlerin oluşturduğu mekânsal etkiler konularında makale inceleme ve inceleme sonuçlarını raporlayarak sınıfta paylaşma görevi verilebilir DTablo ve grafikleri anlamlandırma sürecinde daha fazla örnek sunulabilir, bu örneklere ilişkin açıklamaların yer aldığı ek metinler hazırlanarak öğrenme süreci desteklenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Beşerî Sistemler ve Süreçler Konu Nüfusun Tarihsel Değişimi ve Geleceği Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 15-19 Şubat Hafta 20. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.9.4.1 Nüfusun zaman içerisindeki değişimini tablo ve grafikler aracılığı ile yorumlayabilme a) Nüfusun zaman içerisindeki değişimini gösteren tablo ve grafiklerdeki bileşenleri anlamlandırır. b) Nüfusun zaman içerisindeki değişimini gösteren tablo ve grafiklerdeki bileşenler arası ilişkileri çözümler. c) Nüfusun zaman içerisindeki değişimine dair incelediği tablo ve grafiklerden sonuçlar çıkarır. ç) Farklı ülke nüfuslarındaki değişimi, incelediği tablo ve grafikleri kullanarak karşılaştırır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	22-26 Şubat	2	Beşerî Sistemler ve Süreçler	Nüfusun Tarihsel Değişimi ve Geleceği	COĞ.9.4.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
21. Hafta — 22-26 Şubat — Tema: Beşerî Sistemler ve Süreçler Dolu Ders Coğrafya Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Beşerî Sistemler ve Süreçler Konu Nüfusun Tarihsel Değişimi ve Geleceği Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 22-26 Şubat Hafta 21. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.9.4.1 Nüfusun zaman içerisindeki değişimini tablo ve grafikler aracılığı ile yorumlayabilme a) Nüfusun zaman içerisindeki değişimini gösteren tablo ve grafiklerdeki bileşenleri anlamlandırır. b) Nüfusun zaman içerisindeki değişimini gösteren tablo ve grafiklerdeki bileşenler arası ilişkileri çözümler. c) Nüfusun zaman içerisindeki değişimine dair incelediği tablo ve grafiklerden sonuçlar çıkarır. ç) Farklı ülke nüfuslarındaki değişimi, incelediği tablo ve grafikleri kullanarak karşılaştırır. Tema Özeti YZ Öğrenciler farklı ülkelerin nüfus grafiklerindeki renk, sembol ve zaman aralıklarını inceler, 1950 sonrası hızlı artışın nedenlerini yorumlar. Anahtar Kavramlar MEB nüfus artış hızınüfus piramidinüfus politikasınüfus yoğunluğu Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.11 Gözleme Dayalı TahminKB2.5 SınıflandırmaKB2.10 Çıkarım Yapma EğilimlerE1.1 MerakE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E3.5 Açık FikirlilikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerSosyolojiTarih Beceriler Arası İlişkilerBTYAB5. Veri YönetimiKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB3.1. Karar Verme Karar VermeKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeMAB4. Veri ile Çalışma ve Veriye Dayalı Karar VermeSBAB1. Zamanı Algılama ve Kronolojik Düşünme (SBAB 1.2. Sıralama) Alan Becerileri MEB SBAB8. Coğrafi Sorgulama, SBAB10. Harita (SBAB10.3. Haritadan Çıkarım Yapma), SBAB11. Tablo, Grafik, Şekil ve/veya Diyagram (SBAB11.1. Tablo, Grafik, Şekil ve/veya Diyagram Okuma ve Yorumlama) Diğer Derslerle İlişki MEB Sosyoloji, Tarih ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Öğrenme çıktıları; çalışma yaprağı, açık uçlu sorular, öğrenme günlüğü, performans gö-revi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu, grup değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden grup etkinliği şeklinde Türkiye nüfusundaki değişim seyrinin nüfusla ilgili fırsat, sorun ve politikalara etkisini belirlemek amacıyla araş-tırma yapmaları ve bu araştırmayı raporlaştırmaları istenebilir. Performans görevi; hazırlık yapma, bilgi toplama, bilgileri çözümleme ve rapor yazma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.9.4.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden bir nüfus grafiğinde başlık, eksenler, renk ve sembollerin neyi gösterdiğini söylemeleri istenir. Ardından bir öğrenciden grafikteki iki veri arasındaki ilişkiyi açıklaması beklenir. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde nüfus tablo ve grafiklerinin bileşenleri anlamlandırılmış ve bileşenler arasındaki ilişkiler çözümlenmişti. Bu hafta aynı verilerden sonuç çıkarılır ve farklı ülkelerin nüfus değişimi karşılaştırılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir ülkenin yüzyıllara yayılan nüfus grafiğini gösterir ve önceki derslerde grafik bileşenlerinin nasıl okunduğunu kısaca anımsatır. Öğrencilere 'Bu grafikten hangi sonuçlara ulaşılabilir?' sorusu yöneltilir (E1.1). Dersin amacı, tablo ve grafiklerden sonuç çıkarmak ve farklı ülkelerin nüfus değişimini karşılaştırmak olarak açıklanır. Keşfetme25 dk Öğrencilerden ders kitabındaki nüfus tablosunu ve çizgi grafiğini incelemeleri; renklendirme, sembol, veri ve zaman aralıklarının dağılımını ilişkilendirmeleri istenir. Öğretmen, 'Hangi zaman aralığında değişim hızlanıyor?' gibi sorularla öğrencileri verilerden akıl yürütmeye yönlendirir (OB4, OB7). Öğrenciler ikili çalışarak grafikten çıkardıkları sonuçları çalışma yaprağına yazar (COĞ.9.4.1.c). COĞ.9.4.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden grafiklerden çıkardıkları sonuçları tartışarak yorumlamaları istenir (D4.2, SDB2.1). Nüfusun zaman içinde büyük artış göstermesinde etkili olan süreçlere ilişkin bilgi ders kitabından ve güvenilir kaynaklardan toplanır; bu süreçlerin nüfus artışındaki etkileri yorumlanır (E3.7). 1950 sonrasında gerçekleşen hızlı nüfus artışının nedenleri zaman çizgisi üzerinde sıralanır (SBAB1.2) (COĞ.9.4.1.c). COĞ.9.4.1 15 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden nüfus artış hızı farklı iki ülkenin nüfus tablosunu ve grafiğini yan yana inceleyerek değişimi karşılaştırmaları istenir. Karşılaştırma; artışın başladığı dönem, artış hızı ve nüfus piramidi gibi ölçütlere göre çalışma yaprağındaki tabloya yazılır (KB2.7). Gruplar farklılıkların olası nedenlerini verilere dayanarak açıklar (COĞ.9.4.1.ç). COĞ.9.4.1 Sonuçlandırma10 dk Öğretmen, iki ülkenin nüfus değişimine ilişkin karşılaştırma sonuçlarını kısaca toparlar. Öğrencilerden çalışma yaprağındaki açık uçlu soruyu yanıtlamaları ve Öğrenme Günlüğüne 'Grafiklerden hangi sonuçları çıkardım?' notunu yazmaları istenir (SDB1.3). Çalışma yaprağı Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir (COĞ.9.4.1.ç). COĞ.9.4.1 Sınıf defteri: COĞ.9.4.1 Nüfusun zaman içerisindeki değişimini tablo ve grafikler aracılığı…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir ülkenin yüzyıllara yayılan nüfus grafiğini gösterir ve önceki derslerde grafik bileşenlerinin nasıl okunduğunu kısaca anımsatır. Öğrencilere 'Bu grafikten hangi sonuçlara ulaşılabilir?' sorusu yöneltilir (E1.1). Dersin amacı, tablo ve grafiklerden sonuç çıkarmak ve farklı ülkelerin nüfus değişimini karşılaştırmak olarak açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden ders kitabındaki nüfus tablosunu ve çizgi grafiğini incelemeleri; renklendirme, sembol, veri ve zaman aralıklarının dağılımını ilişkilendirmeleri istenir. Öğretmen, 'Hangi zaman aralığında değişim hızlanıyor?' gibi sorularla öğrencileri verilerden akıl yürütmeye yönlendirir (OB4, OB7). Öğrenciler ikili çalışarak grafikten çıkardıkları sonuçları çalışma yaprağına yazar (COĞ.9.4.1.c). COĞ.9.4.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden grafiklerden çıkardıkları sonuçları tartışarak yorumlamaları istenir (D4.2, SDB2.1). Nüfusun zaman içinde büyük artış göstermesinde etkili olan süreçlere ilişkin bilgi ders kitabından ve güvenilir kaynaklardan toplanır; bu süreçlerin nüfus artışındaki etkileri yorumlanır (E3.7). 1950 sonrasında gerçekleşen hızlı nüfus artışının nedenleri zaman çizgisi üzerinde sıralanır (SBAB1.2) (COĞ.9.4.1.c). COĞ.9.4.1 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden nüfus artış hızı farklı iki ülkenin nüfus tablosunu ve grafiğini yan yana inceleyerek değişimi karşılaştırmaları istenir. Karşılaştırma; artışın başladığı dönem, artış hızı ve nüfus piramidi gibi ölçütlere göre çalışma yaprağındaki tabloya yazılır (KB2.7). Gruplar farklılıkların olası nedenlerini verilere dayanarak açıklar (COĞ.9.4.1.ç). COĞ.9.4.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğretmen, iki ülkenin nüfus değişimine ilişkin karşılaştırma sonuçlarını kısaca toparlar. Öğrencilerden çalışma yaprağındaki açık uçlu soruyu yanıtlamaları ve Öğrenme Günlüğüne 'Grafiklerden hangi sonuçları çıkardım?' notunu yazmaları istenir (SDB1.3). Çalışma yaprağı Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir (COĞ.9.4.1.ç). COĞ.9.4.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere yaşanılan yerdeki nüfusun değişimi ve bu sürecin demografik dönüşüm modeli ile ilişkilendirilmesi, *Türkiye ile kültürel açıdan köklü bağlara sahip ülkelerin (KKTC, Azerbaycan vb.) demografik dönüşümleri ve nüfus piramitleri, yoğun beyin göçü alan ve veren ülkeler, beyin göçüne neden olan faktörler, sanal beyin göçü, nüfus teorileri (Thomas Malthus, Karl Marx, Ester Boserup ve Yeni Maltusçular) ve örnek bir şehirde göçlerin oluşturduğu mekânsal etkiler konularında makale inceleme ve inceleme sonuçlarını raporlayarak sınıfta paylaşma görevi verilebilir DTablo ve grafikleri anlamlandırma sürecinde daha fazla örnek sunulabilir, bu örneklere ilişkin açıklamaların yer aldığı ek metinler hazırlanarak öğrenme süreci desteklenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Beşerî Sistemler ve Süreçler Konu Nüfusun Tarihsel Değişimi ve Geleceği Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 22-26 Şubat Hafta 21. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.9.4.1 Nüfusun zaman içerisindeki değişimini tablo ve grafikler aracılığı ile yorumlayabilme a) Nüfusun zaman içerisindeki değişimini gösteren tablo ve grafiklerdeki bileşenleri anlamlandırır. b) Nüfusun zaman içerisindeki değişimini gösteren tablo ve grafiklerdeki bileşenler arası ilişkileri çözümler. c) Nüfusun zaman içerisindeki değişimine dair incelediği tablo ve grafiklerden sonuçlar çıkarır. ç) Farklı ülke nüfuslarındaki değişimi, incelediği tablo ve grafikleri kullanarak karşılaştırır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	1-5 Mart	2	Beşerî Sistemler ve Süreçler	Nüfusun Dağılışı ve Hareketleri	COĞ.9.4.2	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
22. Hafta — 1-5 Mart — Tema: Beşerî Sistemler ve Süreçler Dolu Ders Coğrafya Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Beşerî Sistemler ve Süreçler Konu Nüfusun Dağılışı ve Hareketleri Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 1-5 Mart Hafta 22. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İstiklâl Marşı'nın Kabulü ve Mehmet Akif Ersoy'u Anma Günü (12 Mart), Yeşilay Haftası (1 Mart gününü içine alan hafta), Girişimcilik Haftası (Mart ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.9.4.2 Dünya ve Türkiye'deki nüfusun dağılışı ve hareketlerini etkileyen faktörler hakkında haritalar üzerinden çıkarımda bulunabilme a) Dünya ve Türkiye'de nüfus yoğunluğunun fazla ve az olduğu alanlar ile nüfusun dağılışı ve hareketlerini etkileyen faktörlerin incelenebildiği haritaları ilişkilendirerek çıkarım yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler topoğrafya, iklim ve ulaşım haritalarını nüfus dağılışı haritasıyla karşılaştırır, yoğun ve seyrek alanların nedenlerini grupça raporlar. Anahtar Kavramlar MEB nüfus artış hızınüfus piramidinüfus politikasınüfus yoğunluğu Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.11 Gözleme Dayalı TahminKB2.5 SınıflandırmaKB2.10 Çıkarım Yapma EğilimlerE1.1 MerakE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E3.5 Açık FikirlilikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerSosyolojiTarih Beceriler Arası İlişkilerBTYAB5. Veri YönetimiKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB3.1. Karar Verme Karar VermeKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeMAB4. Veri ile Çalışma ve Veriye Dayalı Karar VermeSBAB1. Zamanı Algılama ve Kronolojik Düşünme (SBAB 1.2. Sıralama) Alan Becerileri MEB SBAB8. Coğrafi Sorgulama, SBAB10. Harita (SBAB10.3. Haritadan Çıkarım Yapma), SBAB11. Tablo, Grafik, Şekil ve/veya Diyagram (SBAB11.1. Tablo, Grafik, Şekil ve/veya Diyagram Okuma ve Yorumlama) Diğer Derslerle İlişki MEB Sosyoloji, Tarih ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Öğrenme çıktıları; çalışma yaprağı, açık uçlu sorular, öğrenme günlüğü, performans gö-revi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu, grup değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden grup etkinliği şeklinde Türkiye nüfusundaki değişim seyrinin nüfusla ilgili fırsat, sorun ve politikalara etkisini belirlemek amacıyla araş-tırma yapmaları ve bu araştırmayı raporlaştırmaları istenebilir. Performans görevi; hazırlık yapma, bilgi toplama, bilgileri çözümleme ve rapor yazma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.9.4.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden nüfus artış hızı ve nüfus piramidi kavramlarını kendi cümleleriyle açıklamaları istenir. Ardından nüfusun geleceğine ilişkin bir piramit örneğinden hangi çıkarımların yapılabileceği sorulur. Köprü Kurma YZ Önceki haftada nüfusun zaman içindeki değişimi çalışıldı. Bu hafta nüfusun mekânda nasıl dağıldığı ve hangi faktörlerle hareket ettiği haritalar üzerinden incelenir. Böylece nüfusun zamansal değişimi ile mekânsal dağılışı arasında bağ kurulur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada Türkiye'nin gece ışıkları ya da şehir yerleşimlerini gösteren bir görsel sunar ve öğrencilerden nüfusun neden bazı alanlarda yoğunlaştığını tahmin etmelerini ister (E1.1, KB2.11). Önceki haftada çalışılan nüfusun tarihsel değişimi ile bu haftanın nüfusun mekânsal dağılışı konusu ilişkilendirilir. Dersin hedefi paylaşılır. Keşfetme25 dk Dünya ve Türkiye'nin nüfus dağılış haritaları ile topoğrafya, iklim, ulaşım ve hidrografya haritaları ders kitabı ve atlastan incelenir (OB4). Öğrenciler ikişerli çalışarak her haritada nüfusun fazla ve az olduğu alanları ve bu alanların özelliklerini çalışma kâğıdına not eder (SDB2.2, COĞ.9.4.2.a). Öğretmen, gözlemlerin paylaşılmasını sağlar. COĞ.9.4.2 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden nüfus dağılış haritalarını topoğrafya, iklim, ulaşım ve hidrografya haritalarıyla yan yana getirerek ilişkilendirmeleri istenir. Her ilişkilendirme için örnek bir bölge seçilir ve haritalardaki örtüşme çalışma kâğıdına yazılır (KB2.4, COĞ.9.4.2.a). COĞ.9.4.2 20 dk Etkinlik 2 Yapılan ilişkilendirmelere dayanarak nüfusun dağılışı ve hareketlerini etkileyen faktörlerle ilgili çıkarımlar yazılır (KB2.10). Türkiye ve dünyada nüfus yoğunluğunun ve hareketlerin fazla ve az olduğu alanlar bu çıkarımlara göre birbirinden ayrılır (KB2.5). Gruplar çıkarımlarını gerekçeleriyle sınıfa sunar (SDB2.1, COĞ.9.4.2.a). COĞ.9.4.2 Sonuçlandırma10 dk Gruplar harita ilişkilendirmelerinden çıkardıkları sonuçları paylaşır; öğretmen ortak bir sonuç listesi oluşturur. Çalışma kâğıdı toplanır. Öğrencilerden Öğrenme Günlüğüne, hangi haritaların çıkarım yapmalarına en çok yardımcı olduğunu yazmaları istenir (SDB1.3, COĞ.9.4.2.a). COĞ.9.4.2 Sınıf defteri: COĞ.9.4.2 Dünya ve Türkiye'deki nüfusun dağılışı ve hareketlerini etkileyen…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada Türkiye'nin gece ışıkları ya da şehir yerleşimlerini gösteren bir görsel sunar ve öğrencilerden nüfusun neden bazı alanlarda yoğunlaştığını tahmin etmelerini ister (E1.1, KB2.11). Önceki haftada çalışılan nüfusun tarihsel değişimi ile bu haftanın nüfusun mekânsal dağılışı konusu ilişkilendirilir. Dersin hedefi paylaşılır. Keşfetme YZ 25 dk Dünya ve Türkiye'nin nüfus dağılış haritaları ile topoğrafya, iklim, ulaşım ve hidrografya haritaları ders kitabı ve atlastan incelenir (OB4). Öğrenciler ikişerli çalışarak her haritada nüfusun fazla ve az olduğu alanları ve bu alanların özelliklerini çalışma kâğıdına not eder (SDB2.2, COĞ.9.4.2.a). Öğretmen, gözlemlerin paylaşılmasını sağlar. COĞ.9.4.2 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden nüfus dağılış haritalarını topoğrafya, iklim, ulaşım ve hidrografya haritalarıyla yan yana getirerek ilişkilendirmeleri istenir. Her ilişkilendirme için örnek bir bölge seçilir ve haritalardaki örtüşme çalışma kâğıdına yazılır (KB2.4, COĞ.9.4.2.a). COĞ.9.4.2 Uygulama YZ 20 dk Yapılan ilişkilendirmelere dayanarak nüfusun dağılışı ve hareketlerini etkileyen faktörlerle ilgili çıkarımlar yazılır (KB2.10). Türkiye ve dünyada nüfus yoğunluğunun ve hareketlerin fazla ve az olduğu alanlar bu çıkarımlara göre birbirinden ayrılır (KB2.5). Gruplar çıkarımlarını gerekçeleriyle sınıfa sunar (SDB2.1, COĞ.9.4.2.a). COĞ.9.4.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplar harita ilişkilendirmelerinden çıkardıkları sonuçları paylaşır; öğretmen ortak bir sonuç listesi oluşturur. Çalışma kâğıdı toplanır. Öğrencilerden Öğrenme Günlüğüne, hangi haritaların çıkarım yapmalarına en çok yardımcı olduğunu yazmaları istenir (SDB1.3, COĞ.9.4.2.a). COĞ.9.4.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere yaşanılan yerdeki nüfusun değişimi ve bu sürecin demografik dönüşüm modeli ile ilişkilendirilmesi, *Türkiye ile kültürel açıdan köklü bağlara sahip ülkelerin (KKTC, Azerbaycan vb.) demografik dönüşümleri ve nüfus piramitleri, yoğun beyin göçü alan ve veren ülkeler, beyin göçüne neden olan faktörler, sanal beyin göçü, nüfus teorileri (Thomas Malthus, Karl Marx, Ester Boserup ve Yeni Maltusçular) ve örnek bir şehirde göçlerin oluşturduğu mekânsal etkiler konularında makale inceleme ve inceleme sonuçlarını raporlayarak sınıfta paylaşma görevi verilebilir DPerformans görevi; yaşanılan yerin nüfus yapısında meydana gelen değişimler, bu değişimlerin oluşturabileceği fırsat ve sorunlarla ilgili yakın çevreden bilgi toplama ve toplanan verileri çeşitli görseller ekleyerek sunma şeklinde düzenlenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Harita / atlas Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Beşerî Sistemler ve Süreçler Konu Nüfusun Dağılışı ve Hareketleri Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 1-5 Mart Hafta 22. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İstiklâl Marşı'nın Kabulü ve Mehmet Akif Ersoy'u Anma Günü (12 Mart), Yeşilay Haftası (1 Mart gününü içine alan hafta), Girişimcilik Haftası (Mart ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.9.4.2 Dünya ve Türkiye'deki nüfusun dağılışı ve hareketlerini etkileyen faktörler hakkında haritalar üzerinden çıkarımda bulunabilme a) Dünya ve Türkiye'de nüfus yoğunluğunun fazla ve az olduğu alanlar ile nüfusun dağılışı ve hareketlerini etkileyen faktörlerin incelenebildiği haritaları ilişkilendirerek çıkarım yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Harita / atlas Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
8-12 MartAkademik Takvim 2. Dönem Ara Tatil
#	15-19 Mart	2	Beşerî Sistemler ve Süreçler	Nüfusun Dağılışı ve Hareketleri	COĞ.9.4.2	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
23. Hafta — 15-19 Mart — Tema: Beşerî Sistemler ve Süreçler Dolu Ders Coğrafya Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Beşerî Sistemler ve Süreçler Konu Nüfusun Dağılışı ve Hareketleri Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 15-19 Mart Hafta 23. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Türk Dünyası ve Toplulukları Haftası (16-22 Mart) Çanakkale Zaferi ve Şehitleri Anma Günü (18 Mart), Tüketiciyi Koruma Haftası (15-21 Mart), Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Şehitler Günü (18 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.9.4.2 Dünya ve Türkiye'deki nüfusun dağılışı ve hareketlerini etkileyen faktörler hakkında haritalar üzerinden çıkarımda bulunabilme a) Dünya ve Türkiye'de nüfus yoğunluğunun fazla ve az olduğu alanlar ile nüfusun dağılışı ve hareketlerini etkileyen faktörlerin incelenebildiği haritaları ilişkilendirerek çıkarım yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler nüfus dağılışını etkileyen faktörleri haritalarda inceler, iki bölgenin yoğunluk verilerini Venn şemasında karşılaştırıp çıkarım yapar. Anahtar Kavramlar MEB nüfus artış hızınüfus piramidinüfus politikasınüfus yoğunluğu Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.11 Gözleme Dayalı TahminKB2.5 SınıflandırmaKB2.10 Çıkarım Yapma EğilimlerE1.1 MerakE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E3.5 Açık FikirlilikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerSosyolojiTarih Beceriler Arası İlişkilerBTYAB5. Veri YönetimiKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB3.1. Karar Verme Karar VermeKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeMAB4. Veri ile Çalışma ve Veriye Dayalı Karar VermeSBAB1. Zamanı Algılama ve Kronolojik Düşünme (SBAB 1.2. Sıralama) Alan Becerileri MEB SBAB8. Coğrafi Sorgulama, SBAB10. Harita (SBAB10.3. Haritadan Çıkarım Yapma), SBAB11. Tablo, Grafik, Şekil ve/veya Diyagram (SBAB11.1. Tablo, Grafik, Şekil ve/veya Diyagram Okuma ve Yorumlama) Diğer Derslerle İlişki MEB Sosyoloji, Tarih ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Öğrenme çıktıları; çalışma yaprağı, açık uçlu sorular, öğrenme günlüğü, performans gö-revi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu, grup değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden grup etkinliği şeklinde Türkiye nüfusundaki değişim seyrinin nüfusla ilgili fırsat, sorun ve politikalara etkisini belirlemek amacıyla araş-tırma yapmaları ve bu araştırmayı raporlaştırmaları istenebilir. Performans görevi; hazırlık yapma, bilgi toplama, bilgileri çözümleme ve rapor yazma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.9.4.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki hafta çalışılan nüfus yoğunluğu kavramını ve nüfusun dağılışını etkileyen faktörleri yoklar. Öğrencilerden Türkiye'de nüfusun yoğun olduğu iki bölgeyi atlasta göstermeleri ve bu yoğunluğun bir nedenini belirtmeleri istenir. Yanıtlar tahtada not edilir. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde nüfus yoğunluğu ve nüfusun dağılışı incelenmişti. Bu hafta aynı bilgiler, farklı haritaların ilişkilendirilmesiyle nüfusun dağılışı ve hareketlerini etkileyen faktörler hakkında çıkarım yapmak için kullanılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada Dünya nüfus yoğunluğu haritasını gösterir; öğrencilerden yoğunluğun en fazla ve en az göründüğü alanları belirlemeleri istenir (OB4). Ardından nüfusun bir yerde neden toplandığı ve neden başka yerlere göç ettiği sorulur (E1.1). Haftanın amacı, haritalar üzerinden nüfusun dağılışı ve hareketlerini etkileyen faktörler hakkında çıkarım yapmak olarak açıklanır. Keşfetme25 dk Öğrenciler dörder kişilik gruplara ayrılır; atlastaki Dünya ve Türkiye nüfus yoğunluğu haritaları ile iklim, yer şekilleri, ekonomik faaliyetler ve göç haritaları gruplara verilir (KB2.6). Gruplardan nüfus yoğunluğunun fazla ve az olduğu alanları ile bu alanları etkileyen faktörlerin görüldüğü haritaları karşılaştırması istenir (KB2.7). Benzerlikler ve farklılıklar Venn şemasında listelenir ve etkileşimli tahtada paylaşılır (KB2.5) (COĞ.9.4.2.a). COĞ.9.4.2 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplardan Türkiye'de nüfusun yoğun ve seyrek olduğu bölgeleri gösteren haritayı iklim, yer şekilleri ve ulaşım haritalarıyla ilişkilendirerek yoğunluğun nedenleri hakkında çıkarım yapmaları istenir (KB2.10, OB7). Nüfusla ilgili verilere ulaşmada merakı ve disiplinli çalışmayı ön planda tutmanın amaca ulaşmayı kolaylaştırdığı belirtilir (D3.1, E1.1). Çıkarımlar çalışma kâğıdına yazılır (COĞ.9.4.2.a). COĞ.9.4.2 15 dk Etkinlik 2 Dünya haritası üzerinde göç alan ve göç veren alanlar işaretlenir; nüfus hareketlerini etkileyen faktörler haritalardaki verilerle ilişkilendirilir (KB2.4). Öğrenmeler, nüfusun dağılışı ve hareketlerine yönelik haritalar üzerinden açık uçlu sorularla izlenir; öğrenciler yanıtlarını sınıfa açık biçimde sunar (SDB2.1) (COĞ.9.4.2.a). COĞ.9.4.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki haritalara dayalı çıkarımlarını gözden geçirmeleri istenir. Öğretmen, nüfus yoğunluğu ile nüfusu etkileyen faktörler arasında harita üzerinden nasıl ilişki kurulabileceğini açık uçlu sorularla yoklar. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurarak haritadan çıkarım yapma becerilerini değerlendirir (SDB1.3); çalışma kâğıdı Dereceli Puanlama Anahtarıyla incelenir (COĞ.9.4.2.a). COĞ.9.4.2 Sınıf defteri: COĞ.9.4.2 Dünya ve Türkiye'deki nüfusun dağılışı ve hareketlerini etkileyen…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada Dünya nüfus yoğunluğu haritasını gösterir; öğrencilerden yoğunluğun en fazla ve en az göründüğü alanları belirlemeleri istenir (OB4). Ardından nüfusun bir yerde neden toplandığı ve neden başka yerlere göç ettiği sorulur (E1.1). Haftanın amacı, haritalar üzerinden nüfusun dağılışı ve hareketlerini etkileyen faktörler hakkında çıkarım yapmak olarak açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler dörder kişilik gruplara ayrılır; atlastaki Dünya ve Türkiye nüfus yoğunluğu haritaları ile iklim, yer şekilleri, ekonomik faaliyetler ve göç haritaları gruplara verilir (KB2.6). Gruplardan nüfus yoğunluğunun fazla ve az olduğu alanları ile bu alanları etkileyen faktörlerin görüldüğü haritaları karşılaştırması istenir (KB2.7). Benzerlikler ve farklılıklar Venn şemasında listelenir ve etkileşimli tahtada paylaşılır (KB2.5) (COĞ.9.4.2.a). COĞ.9.4.2 Uygulama YZ 20 dk Gruplardan Türkiye'de nüfusun yoğun ve seyrek olduğu bölgeleri gösteren haritayı iklim, yer şekilleri ve ulaşım haritalarıyla ilişkilendirerek yoğunluğun nedenleri hakkında çıkarım yapmaları istenir (KB2.10, OB7). Nüfusla ilgili verilere ulaşmada merakı ve disiplinli çalışmayı ön planda tutmanın amaca ulaşmayı kolaylaştırdığı belirtilir (D3.1, E1.1). Çıkarımlar çalışma kâğıdına yazılır (COĞ.9.4.2.a). COĞ.9.4.2 Uygulama YZ 15 dk Dünya haritası üzerinde göç alan ve göç veren alanlar işaretlenir; nüfus hareketlerini etkileyen faktörler haritalardaki verilerle ilişkilendirilir (KB2.4). Öğrenmeler, nüfusun dağılışı ve hareketlerine yönelik haritalar üzerinden açık uçlu sorularla izlenir; öğrenciler yanıtlarını sınıfa açık biçimde sunar (SDB2.1) (COĞ.9.4.2.a). COĞ.9.4.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki haritalara dayalı çıkarımlarını gözden geçirmeleri istenir. Öğretmen, nüfus yoğunluğu ile nüfusu etkileyen faktörler arasında harita üzerinden nasıl ilişki kurulabileceğini açık uçlu sorularla yoklar. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurarak haritadan çıkarım yapma becerilerini değerlendirir (SDB1.3); çalışma kâğıdı Dereceli Puanlama Anahtarıyla incelenir (COĞ.9.4.2.a). COĞ.9.4.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere yaşanılan yerdeki nüfusun değişimi ve bu sürecin demografik dönüşüm modeli ile ilişkilendirilmesi, *Türkiye ile kültürel açıdan köklü bağlara sahip ülkelerin (KKTC, Azerbaycan vb.) demografik dönüşümleri ve nüfus piramitleri, yoğun beyin göçü alan ve veren ülkeler, beyin göçüne neden olan faktörler, sanal beyin göçü, nüfus teorileri (Thomas Malthus, Karl Marx, Ester Boserup ve Yeni Maltusçular) ve örnek bir şehirde göçlerin oluşturduğu mekânsal etkiler konularında makale inceleme ve inceleme sonuçlarını raporlayarak sınıfta paylaşma görevi verilebilir DPerformans görevi; yaşanılan yerin nüfus yapısında meydana gelen değişimler, bu değişimlerin oluşturabileceği fırsat ve sorunlarla ilgili yakın çevreden bilgi toplama ve toplanan verileri çeşitli görseller ekleyerek sunma şeklinde düzenlenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Harita / atlas Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Beşerî Sistemler ve Süreçler Konu Nüfusun Dağılışı ve Hareketleri Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 15-19 Mart Hafta 23. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Türk Dünyası ve Toplulukları Haftası (16-22 Mart) Çanakkale Zaferi ve Şehitleri Anma Günü (18 Mart), Tüketiciyi Koruma Haftası (15-21 Mart), Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Şehitler Günü (18 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.9.4.2 Dünya ve Türkiye'deki nüfusun dağılışı ve hareketlerini etkileyen faktörler hakkında haritalar üzerinden çıkarımda bulunabilme a) Dünya ve Türkiye'de nüfus yoğunluğunun fazla ve az olduğu alanlar ile nüfusun dağılışı ve hareketlerini etkileyen faktörlerin incelenebildiği haritaları ilişkilendirerek çıkarım yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Harita / atlas Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	22-26 Mart	2	Beşerî Sistemler ve Süreçler	Demografik Dönüşüm ve Nüfus Piramitleri	COĞ.9.4.3	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
24. Hafta — 22-26 Mart — Tema: Beşerî Sistemler ve Süreçler Dolu Ders Coğrafya Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Beşerî Sistemler ve Süreçler Konu Demografik Dönüşüm ve Nüfus Piramitleri Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 22-26 Mart Hafta 24. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.9.4.3 Türkiye ve farklı ülkelerin nüfus piramitlerinden yararlanarak demografik dönüşüm sürecini yorumlayabilme a) Türkiye ve farklı ülkelerin nüfus piramitlerini demografik dönüşüm modeline göre anlamlandırır. b) Demografik dönüşüm modelinin aşamalarını doğum ve ölüm oranı ile nüfus yapısı arasındaki ilişkiye göre çözümler. c) Türkiye ve farklı ülkelerin nüfus piramitlerini demografik dönüşüm modelinin aşamaları ile ilişkilendirerek buradan sonuç çıkarır. ç) Türkiye ve farklı ülkelerin nüfus piramitleri ile demografik dönüşüm modelinin aşamalarını ilişkilendirerek elde ettiği sonuçları karşılaştırır. Tema Özeti YZ Öğrenciler Türkiye ve diğer ülkelerin nüfus piramitlerini demografik dönüşüm aşamalarına göre çözümler, Philips 66 tekniğiyle karşılaştırır. Anahtar Kavramlar MEB demografik dönüşümdoğum oranınüfus artış hızınüfus piramidinüfus politikasınüfus yoğunluğuölüm oranı Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.11 Gözleme Dayalı TahminKB2.5 SınıflandırmaKB2.10 Çıkarım YapmaKB2.7 Karşılaştırma EğilimlerE1.1 MerakE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E3.5 Açık FikirlilikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerSosyolojiTarih Beceriler Arası İlişkilerBTYAB5. Veri YönetimiKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB3.1. Karar Verme Karar VermeKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeMAB4. Veri ile Çalışma ve Veriye Dayalı Karar VermeSBAB1. Zamanı Algılama ve Kronolojik Düşünme (SBAB 1.2. Sıralama) Alan Becerileri MEB SBAB8. Coğrafi Sorgulama, SBAB10. Harita (SBAB10.3. Haritadan Çıkarım Yapma), SBAB11. Tablo, Grafik, Şekil ve/veya Diyagram (SBAB11.1. Tablo, Grafik, Şekil ve/veya Diyagram Okuma ve Yorumlama) Diğer Derslerle İlişki MEB Sosyoloji, Tarih ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Öğrenme çıktıları; çalışma yaprağı, açık uçlu sorular, öğrenme günlüğü, performans gö-revi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu, grup değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden grup etkinliği şeklinde Türkiye nüfusundaki değişim seyrinin nüfusla ilgili fırsat, sorun ve politikalara etkisini belirlemek amacıyla araş-tırma yapmaları ve bu araştırmayı raporlaştırmaları istenebilir. Performans görevi; hazırlık yapma, bilgi toplama, bilgileri çözümleme ve rapor yazma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.9.4.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada çalışılan nüfus yoğunluğu ve göç kavramlarından birini örnekle açıklamaları istenir. Ardından Türkiye'de nüfusun yoğun olduğu bir bölge ile seyrek olduğu bir bölgeyi söylemeleri istenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada çalışılan nüfusun dağılışı ve hareketleri, bu hafta doğum ve ölüm oranlarının nüfus yapısını nasıl değiştirdiğinin anlaşılmasına temel oluşturur. Nüfus yoğunluğu ve göç bilgileri, nüfus piramitlerinin yorumlanmasında kullanılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Yaşlılara Saygı Haftası kapsamında yaşlı nüfus oranının bir ülkenin nüfus yapısını nasıl etkileyebileceği öğrencilere sorulur (D14, E1.1). Önceki haftada çalışılan nüfusun dağılışı ve hareketleri kısaca hatırlatılır. Bu derste nüfus piramitlerinin demografik dönüşüm modeline göre anlamlandırılacağı ve modelin aşamalarının çözümleneceği belirtilir. Keşfetme25 dk Etkileşimli tahtada Türkiye ve farklı ülkelerin nüfus piramitleri gösterilir. Öğrencilerden piramitlerin tabanını, gövdesini ve tepesini inceleyerek her birinin nüfus yapısı hakkında ne söylediğini belirlemeleri istenir (OB4, KB2.11). Piramitler demografik dönüşüm modeliyle ilişkilendirilerek anlamlandırılır ve ders kitabındaki örneklerle karşılaştırılarak çalışma kâğıdına yazılır (COĞ.9.4.3.a, E3.8). COĞ.9.4.3 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden demografik dönüşüm modelinin aşamalarına ait doğum ve ölüm oranı grafiğini incelemeleri istenir. Her aşamada doğum ve ölüm oranının nasıl değiştiği çalışma kâğıdındaki tabloya yazılır (COĞ.9.4.3.b, KB2.4, OB7). COĞ.9.4.3 20 dk Etkinlik 2 Gruplar model ya da maket malzemesiyle (kâğıt şeritler, renkli bloklar) verilen doğum ve ölüm oranlarına uygun nüfus yapısını kurar. Her aşamada doğum ve ölüm oranı ile nüfus yapısı arasındaki ilişki gruplarca açıklanır (COĞ.9.4.3.b, SDB2.2, E3.7). Öğretmen açıklamaları dönüt vererek düzeltir. COĞ.9.4.3 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden doğum ve ölüm oranının nüfus yapısını nasıl biçimlendirdiğini açık uçlu bir soruyla yazılı olarak yanıtlamaları istenir. Öğrenme günlüğüne bu derste öğrendiklerini ve anlamakta zorlandıkları noktaları yazmaları istenir (COĞ.9.4.3.b, SDB1.3). Günlükler ve çalışma kâğıdı dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. COĞ.9.4.3 Sınıf defteri: COĞ.9.4.3 Türkiye ve farklı ülkelerin nüfus piramitlerinden yararlanarak…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Yaşlılara Saygı Haftası kapsamında yaşlı nüfus oranının bir ülkenin nüfus yapısını nasıl etkileyebileceği öğrencilere sorulur (D14, E1.1). Önceki haftada çalışılan nüfusun dağılışı ve hareketleri kısaca hatırlatılır. Bu derste nüfus piramitlerinin demografik dönüşüm modeline göre anlamlandırılacağı ve modelin aşamalarının çözümleneceği belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Etkileşimli tahtada Türkiye ve farklı ülkelerin nüfus piramitleri gösterilir. Öğrencilerden piramitlerin tabanını, gövdesini ve tepesini inceleyerek her birinin nüfus yapısı hakkında ne söylediğini belirlemeleri istenir (OB4, KB2.11). Piramitler demografik dönüşüm modeliyle ilişkilendirilerek anlamlandırılır ve ders kitabındaki örneklerle karşılaştırılarak çalışma kâğıdına yazılır (COĞ.9.4.3.a, E3.8). COĞ.9.4.3 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden demografik dönüşüm modelinin aşamalarına ait doğum ve ölüm oranı grafiğini incelemeleri istenir. Her aşamada doğum ve ölüm oranının nasıl değiştiği çalışma kâğıdındaki tabloya yazılır (COĞ.9.4.3.b, KB2.4, OB7). COĞ.9.4.3 Uygulama YZ 20 dk Gruplar model ya da maket malzemesiyle (kâğıt şeritler, renkli bloklar) verilen doğum ve ölüm oranlarına uygun nüfus yapısını kurar. Her aşamada doğum ve ölüm oranı ile nüfus yapısı arasındaki ilişki gruplarca açıklanır (COĞ.9.4.3.b, SDB2.2, E3.7). Öğretmen açıklamaları dönüt vererek düzeltir. COĞ.9.4.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden doğum ve ölüm oranının nüfus yapısını nasıl biçimlendirdiğini açık uçlu bir soruyla yazılı olarak yanıtlamaları istenir. Öğrenme günlüğüne bu derste öğrendiklerini ve anlamakta zorlandıkları noktaları yazmaları istenir (COĞ.9.4.3.b, SDB1.3). Günlükler ve çalışma kâğıdı dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. COĞ.9.4.3 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere yaşanılan yerdeki nüfusun değişimi ve bu sürecin demografik dönüşüm modeli ile ilişkilendirilmesi, *Türkiye ile kültürel açıdan köklü bağlara sahip ülkelerin (KKTC, Azerbaycan vb.) demografik dönüşümleri ve nüfus piramitleri, yoğun beyin göçü alan ve veren ülkeler, beyin göçüne neden olan faktörler, sanal beyin göçü, nüfus teorileri (Thomas Malthus, Karl Marx, Ester Boserup ve Yeni Maltusçular) ve örnek bir şehirde göçlerin oluşturduğu mekânsal etkiler konularında makale inceleme ve inceleme sonuçlarını raporlayarak sınıfta paylaşma görevi verilebilir DTablo ve grafikleri anlamlandırma sürecinde daha fazla örnek sunulabilir, bu örneklere ilişkin açıklamaların yer aldığı ek metinler hazırlanarak öğrenme süreci desteklenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Model / maket malzemesi Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Beşerî Sistemler ve Süreçler Konu Demografik Dönüşüm ve Nüfus Piramitleri Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 22-26 Mart Hafta 24. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.9.4.3 Türkiye ve farklı ülkelerin nüfus piramitlerinden yararlanarak demografik dönüşüm sürecini yorumlayabilme a) Türkiye ve farklı ülkelerin nüfus piramitlerini demografik dönüşüm modeline göre anlamlandırır. b) Demografik dönüşüm modelinin aşamalarını doğum ve ölüm oranı ile nüfus yapısı arasındaki ilişkiye göre çözümler. c) Türkiye ve farklı ülkelerin nüfus piramitlerini demografik dönüşüm modelinin aşamaları ile ilişkilendirerek buradan sonuç çıkarır. ç) Türkiye ve farklı ülkelerin nüfus piramitleri ile demografik dönüşüm modelinin aşamalarını ilişkilendirerek elde ettiği sonuçları karşılaştırır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Model / maket malzemesi Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	29 Mart - 2 Nisan	2	Beşerî Sistemler ve Süreçler	Demografik Dönüşüm ve Nüfus Piramitleri	COĞ.9.4.3	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
25. Hafta — 29 Mart - 2 Nisan — Tema: Beşerî Sistemler ve Süreçler Dolu Ders Coğrafya Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Beşerî Sistemler ve Süreçler Konu Demografik Dönüşüm ve Nüfus Piramitleri Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 29 Mart - 2 Nisan Hafta 25. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kütüphaneler Haftası (Mart ayının son pazartesi gününü içine alan hafta), Kanser Haftası (1-7 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.9.4.3 Türkiye ve farklı ülkelerin nüfus piramitlerinden yararlanarak demografik dönüşüm sürecini yorumlayabilme a) Türkiye ve farklı ülkelerin nüfus piramitlerini demografik dönüşüm modeline göre anlamlandırır. b) Demografik dönüşüm modelinin aşamalarını doğum ve ölüm oranı ile nüfus yapısı arasındaki ilişkiye göre çözümler. c) Türkiye ve farklı ülkelerin nüfus piramitlerini demografik dönüşüm modelinin aşamaları ile ilişkilendirerek buradan sonuç çıkarır. ç) Türkiye ve farklı ülkelerin nüfus piramitleri ile demografik dönüşüm modelinin aşamalarını ilişkilendirerek elde ettiği sonuçları karşılaştırır. Tema Özeti YZ Gruplar farklı ülkelerin nüfus piramitlerini demografik dönüşüm aşamalarıyla ilişkilendirir, karşılaştırmalı bulgularını rapor edip sınıfa sunar. Anahtar Kavramlar MEB demografik dönüşümnüfus artış hızınüfus piramidinüfus politikasınüfus yoğunluğu Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.11 Gözleme Dayalı TahminKB2.5 SınıflandırmaKB2.10 Çıkarım YapmaKB2.7 Karşılaştırma EğilimlerE1.1 MerakE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E3.5 Açık FikirlilikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerSosyolojiTarih Beceriler Arası İlişkilerBTYAB5. Veri YönetimiKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB3.1. Karar Verme Karar VermeKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeMAB4. Veri ile Çalışma ve Veriye Dayalı Karar VermeSBAB1. Zamanı Algılama ve Kronolojik Düşünme (SBAB 1.2. Sıralama) Alan Becerileri MEB SBAB8. Coğrafi Sorgulama, SBAB10. Harita (SBAB10.3. Haritadan Çıkarım Yapma), SBAB11. Tablo, Grafik, Şekil ve/veya Diyagram (SBAB11.1. Tablo, Grafik, Şekil ve/veya Diyagram Okuma ve Yorumlama) Diğer Derslerle İlişki MEB Sosyoloji, Tarih ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Öğrenme çıktıları; çalışma yaprağı, açık uçlu sorular, öğrenme günlüğü, performans gö-revi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu, grup değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden grup etkinliği şeklinde Türkiye nüfusundaki değişim seyrinin nüfusla ilgili fırsat, sorun ve politikalara etkisini belirlemek amacıyla araş-tırma yapmaları ve bu araştırmayı raporlaştırmaları istenebilir. Performans görevi; hazırlık yapma, bilgi toplama, bilgileri çözümleme ve rapor yazma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.9.4.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden demografik dönüşüm modelinin aşamalarını sırayla söylemeleri ve her aşamada doğum ve ölüm oranının nasıl değiştiğini açıklamaları istenir. Ardından tahtadaki bir nüfus piramidinin hangi aşamayı gösterdiği sorulur. Köprü Kurma YZ Önceki haftada nüfus piramitleri anlamlandırılmış ve modelin aşamaları doğum ve ölüm oranı ile nüfus yapısı arasındaki ilişkiye göre çözümlenmiştir. Bu derste piramitler aşamalarla ilişkilendirilerek sonuçlar çıkarılır ve karşılaştırılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, Kütüphaneler Haftası'na değinerek nüfus verilerine güvenilir kaynaklardan ulaşmanın önemini vurgular (OB1). Etkileşimli tahtada Türkiye'nin nüfus piramidi gösterilir; öğrencilerden piramidin biçimine bakarak ülkenin nüfus yapısına ilişkin tahmin yürütmeleri istenir (KB2.11, E1.1). Dersin amacı, piramitlerin demografik dönüşüm modelinin aşamalarıyla ilişkilendirilmesi ve elde edilen sonuçların karşılaştırılması olarak açıklanır. Keşfetme25 dk Öğrenciler gruplara ayrılır; her gruba Türkiye ve farklı ülkelerin nüfus piramitlerini içeren çalışma kâğıdı verilir. Gruplardan her piramidi modelin bir aşamasıyla ilişkilendirip sonuç çıkarmaları istenir (KB2.10, OB7). Her gruba tartışma için yeterli süre verilir, üyelerin ürettiği fikirler ortaya konur ve yapılan eleme sonucu tek bir fikirde karar kılınır (SDB2.2) (COĞ.9.4.3.c). COĞ.9.4.3 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplardan çalışma yaprağındaki ülkelerin nüfus piramitlerini ve ilişkilendirdikleri aşamaları birbiriyle karşılaştırmaları istenir. Benzerlik ve farklılıklar doğum ve ölüm oranlarına dayandırılarak yaprağa yazılır (KB2.7, KB2.4). Öğretmen gruplara dolaşarak çalışmaları izler (COĞ.9.4.3.ç). COĞ.9.4.3 15 dk Etkinlik 2 Grup sözcüleri karşılaştırma sonuçlarını sınıfa sunar; sunulan fikirler üzerine bir tartışma başlatılır (D14.1, SDB2.1, SDB2.2). Öğrencilerden farklı görüşleri saygıyla dinleyip kendi gruplarının sonuçlarını gerekirse gözden geçirmeleri istenir (E3.5) (COĞ.9.4.3.ç). COĞ.9.4.3 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilere 'Bir ülkenin nüfus piramidi demografik dönüşüm modelinin hangi aşamasına işaret eder ve neden?' açık uçlu sorusu yöneltilir; yanıtlar çalışma yaprağının son bölümüne yazılır. Öğrencilerden öğrenme günlüklerine bu dersten çıkardıkları sonucu eklemeleri istenir (SDB1.3). Piramitler ile aşamalar arasında elde edilen sonuçların karşılaştırılması toparlanır (COĞ.9.4.3.ç). COĞ.9.4.3 Sınıf defteri: COĞ.9.4.3 Türkiye ve farklı ülkelerin nüfus piramitlerinden yararlanarak…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, Kütüphaneler Haftası'na değinerek nüfus verilerine güvenilir kaynaklardan ulaşmanın önemini vurgular (OB1). Etkileşimli tahtada Türkiye'nin nüfus piramidi gösterilir; öğrencilerden piramidin biçimine bakarak ülkenin nüfus yapısına ilişkin tahmin yürütmeleri istenir (KB2.11, E1.1). Dersin amacı, piramitlerin demografik dönüşüm modelinin aşamalarıyla ilişkilendirilmesi ve elde edilen sonuçların karşılaştırılması olarak açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler gruplara ayrılır; her gruba Türkiye ve farklı ülkelerin nüfus piramitlerini içeren çalışma kâğıdı verilir. Gruplardan her piramidi modelin bir aşamasıyla ilişkilendirip sonuç çıkarmaları istenir (KB2.10, OB7). Her gruba tartışma için yeterli süre verilir, üyelerin ürettiği fikirler ortaya konur ve yapılan eleme sonucu tek bir fikirde karar kılınır (SDB2.2) (COĞ.9.4.3.c). COĞ.9.4.3 Uygulama YZ 20 dk Gruplardan çalışma yaprağındaki ülkelerin nüfus piramitlerini ve ilişkilendirdikleri aşamaları birbiriyle karşılaştırmaları istenir. Benzerlik ve farklılıklar doğum ve ölüm oranlarına dayandırılarak yaprağa yazılır (KB2.7, KB2.4). Öğretmen gruplara dolaşarak çalışmaları izler (COĞ.9.4.3.ç). COĞ.9.4.3 Uygulama YZ 15 dk Grup sözcüleri karşılaştırma sonuçlarını sınıfa sunar; sunulan fikirler üzerine bir tartışma başlatılır (D14.1, SDB2.1, SDB2.2). Öğrencilerden farklı görüşleri saygıyla dinleyip kendi gruplarının sonuçlarını gerekirse gözden geçirmeleri istenir (E3.5) (COĞ.9.4.3.ç). COĞ.9.4.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilere 'Bir ülkenin nüfus piramidi demografik dönüşüm modelinin hangi aşamasına işaret eder ve neden?' açık uçlu sorusu yöneltilir; yanıtlar çalışma yaprağının son bölümüne yazılır. Öğrencilerden öğrenme günlüklerine bu dersten çıkardıkları sonucu eklemeleri istenir (SDB1.3). Piramitler ile aşamalar arasında elde edilen sonuçların karşılaştırılması toparlanır (COĞ.9.4.3.ç). COĞ.9.4.3 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere yaşanılan yerdeki nüfusun değişimi ve bu sürecin demografik dönüşüm modeli ile ilişkilendirilmesi, *Türkiye ile kültürel açıdan köklü bağlara sahip ülkelerin (KKTC, Azerbaycan vb.) demografik dönüşümleri ve nüfus piramitleri, yoğun beyin göçü alan ve veren ülkeler, beyin göçüne neden olan faktörler, sanal beyin göçü, nüfus teorileri (Thomas Malthus, Karl Marx, Ester Boserup ve Yeni Maltusçular) ve örnek bir şehirde göçlerin oluşturduğu mekânsal etkiler konularında makale inceleme ve inceleme sonuçlarını raporlayarak sınıfta paylaşma görevi verilebilir DPerformans görevi; yaşanılan yerin nüfus yapısında meydana gelen değişimler, bu değişimlerin oluşturabileceği fırsat ve sorunlarla ilgili yakın çevreden bilgi toplama ve toplanan verileri çeşitli görseller ekleyerek sunma şeklinde düzenlenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Beşerî Sistemler ve Süreçler Konu Demografik Dönüşüm ve Nüfus Piramitleri Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 29 Mart - 2 Nisan Hafta 25. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kütüphaneler Haftası (Mart ayının son pazartesi gününü içine alan hafta), Kanser Haftası (1-7 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.9.4.3 Türkiye ve farklı ülkelerin nüfus piramitlerinden yararlanarak demografik dönüşüm sürecini yorumlayabilme a) Türkiye ve farklı ülkelerin nüfus piramitlerini demografik dönüşüm modeline göre anlamlandırır. b) Demografik dönüşüm modelinin aşamalarını doğum ve ölüm oranı ile nüfus yapısı arasındaki ilişkiye göre çözümler. c) Türkiye ve farklı ülkelerin nüfus piramitlerini demografik dönüşüm modelinin aşamaları ile ilişkilendirerek buradan sonuç çıkarır. ç) Türkiye ve farklı ülkelerin nüfus piramitleri ile demografik dönüşüm modelinin aşamalarını ilişkilendirerek elde ettiği sonuçları karşılaştırır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	5-9 Nisan	2	Beşerî Sistemler ve Süreçler	Nüfusla İlgili Fırsat, Sorun ve Politikalar	COĞ.9.4.4	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
26. Hafta — 5-9 Nisan — Tema: Beşerî Sistemler ve Süreçler Dolu Ders Coğrafya Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Beşerî Sistemler ve Süreçler Konu Nüfusla İlgili Fırsat, Sorun ve Politikalar Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 5-9 Nisan Hafta 26. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kanser Haftası (1-7 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.9.4.4 Türkiye ve farklı ülkelerdeki nüfusla ilgili fırsat ve sorunların nüfus politikalarının belirlenmesindeki etkisini sorgulayabilme a) Türkiye ve farklı ülkelerdeki nüfusla ilgili fırsat ve sorunların nüfus politikalarının belirlenmesindeki etkisine ilişkin sorular sorar. b) Türkiye ve farklı ülkelerdeki nüfusla ilgili fırsat ve sorunların nüfus politikalarının belirlenmesindeki etkisine ilişkin bilgi toplar. c) Türkiye ve farklı ülkelerdeki nüfusla ilgili fırsat ve sorunların nüfus politikalarının belirlenmesindeki etkisine ilişkin topladığı bilgileri düzenler. ç) Türkiye ve farklı ülkelerdeki nüfusla ilgili fırsat ve sorunların nüfus politikalarının belirlenmesindeki etkisine ilişkin düzenlediği bilgileri çözümler. d) Türkiye ve farklı ülkelerdeki nüfusla ilgili fırsat ve sorunların nüfus politikalarının belirlenmesindeki etkisine ilişkin çözümlediği bilgilerden çıkardığı sonuçları paylaşır. Tema Özeti YZ Öğrenciler nüfus yapısındaki değişimlerin doğurduğu fırsat ve sorunları belirler, verileri çözümler, bulguları afiş veya sunumla paylaşır. Anahtar Kavramlar MEB doğum oranıgöçnüfus artış hızınüfus piramidinüfus politikasınüfus yoğunluğuölüm oranı Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.11 Gözleme Dayalı TahminKB2.5 SınıflandırmaKB2.10 Çıkarım YapmaKB3.1 Karar VermeKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E3.5 Açık FikirlilikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerSosyolojiTarihElde Edilen Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerBTYAB5. Veri YönetimiKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB3.1. Karar Verme Karar VermeKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeMAB4. Veri ile Çalışma ve Veriye Dayalı Karar VermeSBAB1. Zamanı Algılama ve Kronolojik Düşünme (SBAB 1.2. Sıralama) Alan Becerileri MEB SBAB8. Coğrafi Sorgulama, SBAB10. Harita (SBAB10.3. Haritadan Çıkarım Yapma), SBAB11. Tablo, Grafik, Şekil ve/veya Diyagram (SBAB11.1. Tablo, Grafik, Şekil ve/veya Diyagram Okuma ve Yorumlama) Diğer Derslerle İlişki MEB Sosyoloji, Tarih, Elde Edilen Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Öğrenme çıktıları; çalışma yaprağı, açık uçlu sorular, öğrenme günlüğü, performans gö-revi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu, grup değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden grup etkinliği şeklinde Türkiye nüfusundaki değişim seyrinin nüfusla ilgili fırsat, sorun ve politikalara etkisini belirlemek amacıyla araş-tırma yapmaları ve bu araştırmayı raporlaştırmaları istenebilir. Performans görevi; hazırlık yapma, bilgi toplama, bilgileri çözümleme ve rapor yazma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.9.4.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada çalışılan bir nüfus piramidi örneğinin şekline bakarak doğum ve ölüm oranları hakkında çıkarım yapmaları istenir. Öğretmen, piramidin genç, yetişkin veya yaşlı nüfuslu bir toplumu gösterdiğini nasıl anlayabileceklerini sorar. Yanıtlar kısaca paylaşılır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada nüfus piramitleriyle bir toplumun yaş ve cinsiyet yapısı ile demografik dönüşümü okunmuştu. Bu hafta aynı yapıdaki değişimlerin hangi fırsat ve sorunları doğurduğu ile bunların nüfus politikalarını nasıl şekillendirdiği sorgulanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Etkileşimli tahtada, nüfusu hızla artan bir şehir ile nüfusu azalan bir kasabayı gösteren fotoğraflar sunulur. Öğrencilerden görsellerde dikkat çeken farkları söylemeleri istenir. Öğretmen, doğum, ölüm ve göçün bir yerin geleceğini nasıl etkileyebileceğini sorar. Önceki derste çalışılan nüfus piramitlerine kısaca değinilerek bu haftanın amacı belirtilir: nüfusla ilgili fırsat ve sorunların nüfus politikalarına etkisi sorgulanacaktır. Keşfetme25 dk Ders kitabındaki ve etkileşimli tahtadaki görsel kaynaklardan yararlanılarak Türkiye ve farklı ülkelerin nüfus yapısındaki değişimin (doğum, ölüm, göç vb.) bir şehir, bölge veya ülke için oluşturabileceği fırsat ve sorunlar gruplar hâlinde tespit edilir (E1.1). Bu tespitlerden yola çıkılarak her grupta fırsat ve sorunların nüfus politikalarının belirlenmesindeki etkisini sorgulayan en az üç soru yazılır (E3.8, KB3.1). Sorular sınıfta okunarak ortak soru listesi oluşturulur (COĞ.9.4.4.a). COĞ.9.4.4 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Ortak listedeki sorulara yönelik bilgi, ders kitabı ile öğretmenin sağladığı birincil ve ikincil kaynaklardan toplanır (OB1, KB2.6). Toplanan verilerin doğruluğu farklı kaynaklardan teyit edilir ve veriler tarafsız biçimde kaydedilir (D3.3, E1.4, E3.5). Bu çalışma (COĞ.9.4.4.b) bileşenini kapsar (COĞ.9.4.4.b). COĞ.9.4.4 20 dk Etkinlik 2 Toplanan bilgiler fırsatlar ve sorunlar başlıkları altında tablo veya kavram haritası biçiminde sınıflandırılarak düzenlenir (KB2.5, OB7). Nüfus yapısındaki değişimin aile ve toplum üzerindeki etkileri ayrı bir başlıkta toplanır (D2.1, BTYAB5). Düzenlenen bilgilerin hangi soruya ait olduğu işaretlenir ve eksik kalan bilgiler belirlenir (COĞ.9.4.4.c). COĞ.9.4.4 Sonuçlandırma10 dk Gruplar düzenledikleri bilgi tablolarını Çalışma Kâğıdı/Yaprağı üzerinde tamamlar. Öğretmen, hazırlanan soruların niteliğini ve bilgilerin kaynaklarla teyit edilme düzeyini Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. Öğrencilerden Öğrenme Günlüğü'ne, bilgileri düzenlerken karşılaştıkları güçlüğü ve bunu nasıl aştıklarını yazmaları istenir. Grup Değerlendirme Formu doldurularak iş birliği süreci gözden geçirilir (SDB2.2). COĞ.9.4.4 Sınıf defteri: COĞ.9.4.4 Türkiye ve farklı ülkelerdeki nüfusla ilgili fırsat ve sorunların…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Etkileşimli tahtada, nüfusu hızla artan bir şehir ile nüfusu azalan bir kasabayı gösteren fotoğraflar sunulur. Öğrencilerden görsellerde dikkat çeken farkları söylemeleri istenir. Öğretmen, doğum, ölüm ve göçün bir yerin geleceğini nasıl etkileyebileceğini sorar. Önceki derste çalışılan nüfus piramitlerine kısaca değinilerek bu haftanın amacı belirtilir: nüfusla ilgili fırsat ve sorunların nüfus politikalarına etkisi sorgulanacaktır. Keşfetme YZ 25 dk Ders kitabındaki ve etkileşimli tahtadaki görsel kaynaklardan yararlanılarak Türkiye ve farklı ülkelerin nüfus yapısındaki değişimin (doğum, ölüm, göç vb.) bir şehir, bölge veya ülke için oluşturabileceği fırsat ve sorunlar gruplar hâlinde tespit edilir (E1.1). Bu tespitlerden yola çıkılarak her grupta fırsat ve sorunların nüfus politikalarının belirlenmesindeki etkisini sorgulayan en az üç soru yazılır (E3.8, KB3.1). Sorular sınıfta okunarak ortak soru listesi oluşturulur (COĞ.9.4.4.a). COĞ.9.4.4 Uygulama YZ 15 dk Ortak listedeki sorulara yönelik bilgi, ders kitabı ile öğretmenin sağladığı birincil ve ikincil kaynaklardan toplanır (OB1, KB2.6). Toplanan verilerin doğruluğu farklı kaynaklardan teyit edilir ve veriler tarafsız biçimde kaydedilir (D3.3, E1.4, E3.5). Bu çalışma (COĞ.9.4.4.b) bileşenini kapsar (COĞ.9.4.4.b). COĞ.9.4.4 Uygulama YZ 20 dk Toplanan bilgiler fırsatlar ve sorunlar başlıkları altında tablo veya kavram haritası biçiminde sınıflandırılarak düzenlenir (KB2.5, OB7). Nüfus yapısındaki değişimin aile ve toplum üzerindeki etkileri ayrı bir başlıkta toplanır (D2.1, BTYAB5). Düzenlenen bilgilerin hangi soruya ait olduğu işaretlenir ve eksik kalan bilgiler belirlenir (COĞ.9.4.4.c). COĞ.9.4.4 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplar düzenledikleri bilgi tablolarını Çalışma Kâğıdı/Yaprağı üzerinde tamamlar. Öğretmen, hazırlanan soruların niteliğini ve bilgilerin kaynaklarla teyit edilme düzeyini Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. Öğrencilerden Öğrenme Günlüğü'ne, bilgileri düzenlerken karşılaştıkları güçlüğü ve bunu nasıl aştıklarını yazmaları istenir. Grup Değerlendirme Formu doldurularak iş birliği süreci gözden geçirilir (SDB2.2). COĞ.9.4.4 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere yaşanılan yerdeki nüfusun değişimi ve bu sürecin demografik dönüşüm modeli ile ilişkilendirilmesi, *Türkiye ile kültürel açıdan köklü bağlara sahip ülkelerin (KKTC, Azerbaycan vb.) demografik dönüşümleri ve nüfus piramitleri, yoğun beyin göçü alan ve veren ülkeler, beyin göçüne neden olan faktörler, sanal beyin göçü, nüfus teorileri (Thomas Malthus, Karl Marx, Ester Boserup ve Yeni Maltusçular) ve örnek bir şehirde göçlerin oluşturduğu mekânsal etkiler konularında makale inceleme ve inceleme sonuçlarını raporlayarak sınıfta paylaşma görevi verilebilir DTablo ve grafikleri anlamlandırma sürecinde daha fazla örnek sunulabilir, bu örneklere ilişkin açıklamaların yer aldığı ek metinler hazırlanarak öğrenme süreci desteklenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Beşerî Sistemler ve Süreçler Konu Nüfusla İlgili Fırsat, Sorun ve Politikalar Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 5-9 Nisan Hafta 26. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kanser Haftası (1-7 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.9.4.4 Türkiye ve farklı ülkelerdeki nüfusla ilgili fırsat ve sorunların nüfus politikalarının belirlenmesindeki etkisini sorgulayabilme a) Türkiye ve farklı ülkelerdeki nüfusla ilgili fırsat ve sorunların nüfus politikalarının belirlenmesindeki etkisine ilişkin sorular sorar. b) Türkiye ve farklı ülkelerdeki nüfusla ilgili fırsat ve sorunların nüfus politikalarının belirlenmesindeki etkisine ilişkin bilgi toplar. c) Türkiye ve farklı ülkelerdeki nüfusla ilgili fırsat ve sorunların nüfus politikalarının belirlenmesindeki etkisine ilişkin topladığı bilgileri düzenler. ç) Türkiye ve farklı ülkelerdeki nüfusla ilgili fırsat ve sorunların nüfus politikalarının belirlenmesindeki etkisine ilişkin düzenlediği bilgileri çözümler. d) Türkiye ve farklı ülkelerdeki nüfusla ilgili fırsat ve sorunların nüfus politikalarının belirlenmesindeki etkisine ilişkin çözümlediği bilgilerden çıkardığı sonuçları paylaşır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	12-16 Nisan	2	Beşerî Sistemler ve Süreçler	Nüfusla İlgili Fırsat, Sorun ve Politikalar	COĞ.9.4.4	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
27. Hafta — 12-16 Nisan — Tema: Beşerî Sistemler ve Süreçler Dolu Ders Coğrafya Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Beşerî Sistemler ve Süreçler Konu Nüfusla İlgili Fırsat, Sorun ve Politikalar Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 12-16 Nisan Hafta 27. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.9.4.4 Türkiye ve farklı ülkelerdeki nüfusla ilgili fırsat ve sorunların nüfus politikalarının belirlenmesindeki etkisini sorgulayabilme a) Türkiye ve farklı ülkelerdeki nüfusla ilgili fırsat ve sorunların nüfus politikalarının belirlenmesindeki etkisine ilişkin sorular sorar. b) Türkiye ve farklı ülkelerdeki nüfusla ilgili fırsat ve sorunların nüfus politikalarının belirlenmesindeki etkisine ilişkin bilgi toplar. c) Türkiye ve farklı ülkelerdeki nüfusla ilgili fırsat ve sorunların nüfus politikalarının belirlenmesindeki etkisine ilişkin topladığı bilgileri düzenler. ç) Türkiye ve farklı ülkelerdeki nüfusla ilgili fırsat ve sorunların nüfus politikalarının belirlenmesindeki etkisine ilişkin düzenlediği bilgileri çözümler. d) Türkiye ve farklı ülkelerdeki nüfusla ilgili fırsat ve sorunların nüfus politikalarının belirlenmesindeki etkisine ilişkin çözümlediği bilgilerden çıkardığı sonuçları paylaşır. Tema Özeti YZ Öğrenciler Türkiye ve seçilen ülkelerin nüfus tablolarını karşılaştırır, fırsat ve sorunların nüfus politikalarına etkisini rapora dönüştürür. Anahtar Kavramlar MEB nüfus artış hızınüfus piramidinüfus politikasınüfus yoğunluğu Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.11 Gözleme Dayalı TahminKB2.5 SınıflandırmaKB2.10 Çıkarım YapmaKB3.1 Karar VermeKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E3.5 Açık FikirlilikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerSosyolojiTarih Beceriler Arası İlişkilerBTYAB5. Veri YönetimiKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB3.1. Karar Verme Karar VermeKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeMAB4. Veri ile Çalışma ve Veriye Dayalı Karar VermeSBAB1. Zamanı Algılama ve Kronolojik Düşünme (SBAB 1.2. Sıralama) Alan Becerileri MEB SBAB8. Coğrafi Sorgulama, SBAB10. Harita (SBAB10.3. Haritadan Çıkarım Yapma), SBAB11. Tablo, Grafik, Şekil ve/veya Diyagram (SBAB11.1. Tablo, Grafik, Şekil ve/veya Diyagram Okuma ve Yorumlama) Diğer Derslerle İlişki MEB Sosyoloji, Tarih ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Öğrenme çıktıları; çalışma yaprağı, açık uçlu sorular, öğrenme günlüğü, performans gö-revi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu, grup değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden grup etkinliği şeklinde Türkiye nüfusundaki değişim seyrinin nüfusla ilgili fırsat, sorun ve politikalara etkisini belirlemek amacıyla araş-tırma yapmaları ve bu araştırmayı raporlaştırmaları istenebilir. Performans görevi; hazırlık yapma, bilgi toplama, bilgileri çözümleme ve rapor yazma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Performans görevi: Öğrenme çıktıları; çalışma yaprağı, açık uçlu sorular, öğrenme günlüğü, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu, grup değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden grup etkinliği şeklinde Türkiye nüfusundaki değişim seyrinin nüfusla ilgili fırsat, sorun ve politikalara etkisini belirlemek amacıyla araştırma yapmaları ve bu araştırmayı raporlaştırmaları istenebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.9.4.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada incelenen bir ülkeyi seçerek o ülkenin nüfusla ilgili bir fırsatını ve bir sorununu söylemeleri istenir. Ardından bu bilgiyi hangi kaynaktan topladıkları ve hangi soruyla araştırdıkları sorulur. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda sorular oluşturulmuş ve nüfusla ilgili bilgiler toplanmıştı. Bu hafta aynı bilgiler düzenlenecek, çözümlenecek ve çıkarılan sonuçlar nüfus politikalarıyla ilişkilendirilerek paylaşılacaktır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, nüfus verilerinin devletlerin aldığı kararları nasıl etkilediğini sorarak dersi başlatır. Etkileşimli tahtada iki ülkenin nüfus piramidi gösterilir; öğrencilerden piramitlerin şeklinden hangi fırsat ve sorunların çıkabileceğine ilişkin tahminde bulunmaları istenir (KB2.11, OB4). Dersin amacı, daha önce toplanan bilgileri düzenlemek, çözümlemek ve çıkarılan sonuçları paylaşmak olarak duyurulur. Keşfetme25 dk Önceki haftalarda toplanan veriler, ders kitabı metinleri ve nüfus piramitleri gruplara dağıtılır. Gruplardan bu bilgileri Türkiye ve seçilen ülkeler için fırsat, sorun ve izlenen nüfus politikası sütunlarından oluşan bir tabloya yerleştirmeleri istenir (KB2.5, OB7; COĞ.9.4.4.c). Tablolar etkileşimli tahtada karşılaştırılır; öğrencilerden öğrenme günlüklerine tabloda dikkat çeken bir ilişkiyi yazmaları istenir (SDB1.1, SDB2.1). COĞ.9.4.4 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplardan tablolarındaki bilgileri çözümlemeleri istenir: nüfus artış hızı, nüfus yoğunluğu ve piramit verileri üzerinden hangi fırsat veya sorunun hangi nüfus politikasını gerekli kıldığı neden-sonuç ilişkisiyle belirlenir (KB2.4, KB2.10). Yüksek genç nüfuslu ve yaşlanan nüfuslu ülkelerin politikaları karşılaştırılır (KB2.7). Öğretmen gruplara dönüt verir (COĞ.9.4.4.ç). COĞ.9.4.4 15 dk Etkinlik 2 Gruplardan Türkiye nüfusundaki değişimin oluşturduğu fırsat ve sorunların etkisini ve alınabilecek önlemleri içeren kısa bir rapor taslağı hazırlamaları istenir (SDB3.3). Öğretmen, performans görevinin değerlendirileceği analitik dereceli puanlama anahtarının ölçütlerini tanıtır. Gruplar, çözümlemeden çıkardıkları sonuçları rapora yazar ve paylaşıma hazırlanır (COĞ.9.4.4.d). COĞ.9.4.4 Sonuçlandırma10 dk Her gruptan bir sözcü, rapordaki sonuçları ve önerilen önlemleri bir dakikada sınıfa sunar (COĞ.9.4.4.d). Öğretmen, ortak çıkarımları etkileşimli tahtada özetler. Öğrencilerden öz değerlendirme formunu ve grup değerlendirme formunu puanlama anahtarı ölçütlerine göre doldurmaları, öğrenme günlüklerine bu dersten öğrendiklerini yazmaları istenir (SDB1.2, SDB1.3). COĞ.9.4.4 Sınıf defteri: COĞ.9.4.4 Türkiye ve farklı ülkelerdeki nüfusla ilgili fırsat ve sorunların…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, nüfus verilerinin devletlerin aldığı kararları nasıl etkilediğini sorarak dersi başlatır. Etkileşimli tahtada iki ülkenin nüfus piramidi gösterilir; öğrencilerden piramitlerin şeklinden hangi fırsat ve sorunların çıkabileceğine ilişkin tahminde bulunmaları istenir (KB2.11, OB4). Dersin amacı, daha önce toplanan bilgileri düzenlemek, çözümlemek ve çıkarılan sonuçları paylaşmak olarak duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Önceki haftalarda toplanan veriler, ders kitabı metinleri ve nüfus piramitleri gruplara dağıtılır. Gruplardan bu bilgileri Türkiye ve seçilen ülkeler için fırsat, sorun ve izlenen nüfus politikası sütunlarından oluşan bir tabloya yerleştirmeleri istenir (KB2.5, OB7; COĞ.9.4.4.c). Tablolar etkileşimli tahtada karşılaştırılır; öğrencilerden öğrenme günlüklerine tabloda dikkat çeken bir ilişkiyi yazmaları istenir (SDB1.1, SDB2.1). COĞ.9.4.4 Uygulama YZ 20 dk Gruplardan tablolarındaki bilgileri çözümlemeleri istenir: nüfus artış hızı, nüfus yoğunluğu ve piramit verileri üzerinden hangi fırsat veya sorunun hangi nüfus politikasını gerekli kıldığı neden-sonuç ilişkisiyle belirlenir (KB2.4, KB2.10). Yüksek genç nüfuslu ve yaşlanan nüfuslu ülkelerin politikaları karşılaştırılır (KB2.7). Öğretmen gruplara dönüt verir (COĞ.9.4.4.ç). COĞ.9.4.4 Uygulama YZ 15 dk Gruplardan Türkiye nüfusundaki değişimin oluşturduğu fırsat ve sorunların etkisini ve alınabilecek önlemleri içeren kısa bir rapor taslağı hazırlamaları istenir (SDB3.3). Öğretmen, performans görevinin değerlendirileceği analitik dereceli puanlama anahtarının ölçütlerini tanıtır. Gruplar, çözümlemeden çıkardıkları sonuçları rapora yazar ve paylaşıma hazırlanır (COĞ.9.4.4.d). COĞ.9.4.4 Sonuçlandırma YZ 10 dk Her gruptan bir sözcü, rapordaki sonuçları ve önerilen önlemleri bir dakikada sınıfa sunar (COĞ.9.4.4.d). Öğretmen, ortak çıkarımları etkileşimli tahtada özetler. Öğrencilerden öz değerlendirme formunu ve grup değerlendirme formunu puanlama anahtarı ölçütlerine göre doldurmaları, öğrenme günlüklerine bu dersten öğrendiklerini yazmaları istenir (SDB1.2, SDB1.3). COĞ.9.4.4 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere yaşanılan yerdeki nüfusun değişimi ve bu sürecin demografik dönüşüm modeli ile ilişkilendirilmesi, *Türkiye ile kültürel açıdan köklü bağlara sahip ülkelerin (KKTC, Azerbaycan vb.) demografik dönüşümleri ve nüfus piramitleri, yoğun beyin göçü alan ve veren ülkeler, beyin göçüne neden olan faktörler, sanal beyin göçü, nüfus teorileri (Thomas Malthus, Karl Marx, Ester Boserup ve Yeni Maltusçular) ve örnek bir şehirde göçlerin oluşturduğu mekânsal etkiler konularında makale inceleme ve inceleme sonuçlarını raporlayarak sınıfta paylaşma görevi verilebilir DTablo ve grafikleri anlamlandırma sürecinde daha fazla örnek sunulabilir, bu örneklere ilişkin açıklamaların yer aldığı ek metinler hazırlanarak öğrenme süreci desteklenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Beşerî Sistemler ve Süreçler Konu Nüfusla İlgili Fırsat, Sorun ve Politikalar Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 12-16 Nisan Hafta 27. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.9.4.4 Türkiye ve farklı ülkelerdeki nüfusla ilgili fırsat ve sorunların nüfus politikalarının belirlenmesindeki etkisini sorgulayabilme a) Türkiye ve farklı ülkelerdeki nüfusla ilgili fırsat ve sorunların nüfus politikalarının belirlenmesindeki etkisine ilişkin sorular sorar. b) Türkiye ve farklı ülkelerdeki nüfusla ilgili fırsat ve sorunların nüfus politikalarının belirlenmesindeki etkisine ilişkin bilgi toplar. c) Türkiye ve farklı ülkelerdeki nüfusla ilgili fırsat ve sorunların nüfus politikalarının belirlenmesindeki etkisine ilişkin topladığı bilgileri düzenler. ç) Türkiye ve farklı ülkelerdeki nüfusla ilgili fırsat ve sorunların nüfus politikalarının belirlenmesindeki etkisine ilişkin düzenlediği bilgileri çözümler. d) Türkiye ve farklı ülkelerdeki nüfusla ilgili fırsat ve sorunların nüfus politikalarının belirlenmesindeki etkisine ilişkin çözümlediği bilgilerden çıkardığı sonuçları paylaşır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	19-23 Nisan	2	Ekonomik Faaliyetler ve Etkileri	Ekonomik Faaliyetleri Etkileyen Coğrafi Faktörler	COĞ.9.5.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
28. Hafta — 19-23 Nisan — Tema: Ekonomik Faaliyetler ve Etkileri Dolu Ders Coğrafya Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Ekonomik Faaliyetler ve Etkileri Konu Ekonomik Faaliyetleri Etkileyen Coğrafi Faktörler Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 19-23 Nisan Hafta 28. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı (23 Nisan), Turizm Haftası (15-22 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.9.5.1 Doğal ve beşerî faktörlerin ekonomik faaliyetlere etkilerini sorgulayabilme a) Doğal ve beşerî faktörlerin ekonomik faaliyetlere etkileriyle ilgili merak ettiği soruları sorar. b) Doğal ve beşerî faktörlerin ekonomik faaliyetlere etkileriyle ilgili bilgi toplar. c) Doğal ve beşerî faktörlerin ekonomik faaliyetlere etkileriyle ilgili topladığı bilgileri düzenler. ç) Doğal ve beşerî faktörlerin ekonomik faaliyetlere etkileriyle ilgili düzenlediği bilgileri çözümler. d) Doğal ve beşerî faktörlerin ekonomik faaliyetlere etkileriyle ilgili çözümlediği bilgilerden çıkardığı sonuçları paylaşır. Tema Özeti MEB Bu ünitede doğal ve beşerî çevre faktörlerinin ekonomik faaliyetlere etkilerinin sorgulanabilmesi amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB coğrafi konumsu kaynakları Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.11 Gözleme Dayalı TahminKB2.5 SınıflandırmaKB2.10 Çıkarım YapmaKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD17 TasarrufD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerGirişimcilikTarihToplanan Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerBTYAB5. Veri YönetimiKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeSBAB11. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram (SBAB11.2. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram Hazırlama) Alan Becerileri MEB SBAB8. Coğrafi Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Girişimcilik, Tarih, Toplanan Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Öğrenme çıktısı; KWL (ne biliyorum-ne bilmek istiyorum-ne öğrendim), performans gö-revi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden doğal ve beşerî faktörlerin ekonomi üzerindeki etkilerini harita, fotoğraf vb. görsellerle açıklayan bir diyagram hazırlamaları istenebilir. Performans görevi; bilgi toplama, bilgileri düzenleme, görsel materyal kullanma ve diyagram hazırlama ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Performans görevi: Öğrenme çıktısı; KWL [Know-Want to know-Learned (Ne biliyorum-Ne bilmek istiyorum-Ne öğrendim)], performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı ve öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden doğal ve beşerî faktörlerin ekonomi üzerindeki etkilerini harita, fotoğraf vb. görsellerle açıklayan bir diyagram hazırlamaları istenebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin bir ürünün üretim, dağıtım ve tüketim aşamaları ile yaşadıkları yer ve Türkiye'de yürütülen başlıca ekonomik faaliyetler hakkında bilgi sahibi olduğu kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Yaşanılan yerde ve/veya Türkiye'de yürütülen ekonomik faaliyetlere örnekler verilmesi ve bu faaliyetlerin yürütülmesinde etkili olan faktörleri tartışmaları istenebilir. Köprü Kurma MEB "Belirlediğiniz bir ürünle ilgili üretim tesisi kuracak olsanız yer seçiminde hangi faktörleri dikkate alırdınız?" sorusundan yararlanarak öğrencilerin günlük hayatları ile ekonomik faaliyetleri etkileyen coğrafi faktörler arasındaki bağlantıları ifade etmeleri sağlanabilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir bölgenin tarım, sanayi ve turizm faaliyetlerini gösteren görseller sunar. Öğrencilerden bu bölgede söz konusu faaliyetlerin neden gelişmiş olabileceğini tahmin etmeleri istenir (KB2.11). Birkaç tahmin dinlenir; coğrafi konum ve su kaynaklarının ekonomik faaliyetlere etkisi hatırlatılır. Bugün doğal ve beşerî faktörler hakkında merak edilen sorular yazılacak, bilgi toplanacak ve düzenlenecek. Keşfetme25 dk Öğrencilerden doğal ve beşerî faktörlerin ekonomik faaliyetlere etkileriyle ilgili bildiklerini ve merak ettiklerini iki sütunlu bir kâğıda yazmaları istenir (COĞ.9.5.1.a). Yazılanlar sınıfta paylaşılır (SDB2.1); sorular coğrafi konum, su kaynakları gibi başlıklar altında etkileşimli tahtada toplanır. Gruplar en çok merak edilen soruları seçerek araştırma sorusu hâline getirir. COĞ.9.5.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Gruplar araştırma sorularına ulaşmak için ders kitabı, harita ve metinler gibi kaynakları ve uygun yöntem ile stratejileri belirler. İş bölümü yapılarak her soruya ilişkin bilgi toplanır ve kaynaklar kaydedilir (COĞ.9.5.1.b, KB2.6, OB1, SDB2.2). COĞ.9.5.1 20 dk Etkinlik 2 Toplanan bilgiler coğrafi temsil ve metinlerden yararlanılarak doğal ve beşerî faktörler başlıkları altında sınıflandırılır ve tablo ya da şema hâlinde düzenlenir (COĞ.9.5.1.c, KB2.5, BTYAB5, SBAB11.2). Düzenleme sırasında bilgiler arasındaki ilişkiler gözetilir (E3.7). COĞ.9.5.1 Sonuçlandırma10 dk Öğretmen birkaç grubun tablo ya da şemasını etkileşimli tahtada gösterir; öğrenciler bilgilerin kaynağa dayanıp dayanmadığını ve düzenin açık olup olmadığını denetler (COĞ.9.5.1.c). Öğrencilerden öz değerlendirme formunda soru sorma, bilgi toplama ve düzenleme basamaklarındaki katkılarını işaretlemeleri istenir (SDB1.3). Tablo ya da şemalar ve formlar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilmek üzere toplanır. COĞ.9.5.1 Sınıf defteri: COĞ.9.5.1 Doğal ve beşerî faktörlerin ekonomik faaliyetlere etkilerini…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir bölgenin tarım, sanayi ve turizm faaliyetlerini gösteren görseller sunar. Öğrencilerden bu bölgede söz konusu faaliyetlerin neden gelişmiş olabileceğini tahmin etmeleri istenir (KB2.11). Birkaç tahmin dinlenir; coğrafi konum ve su kaynaklarının ekonomik faaliyetlere etkisi hatırlatılır. Bugün doğal ve beşerî faktörler hakkında merak edilen sorular yazılacak, bilgi toplanacak ve düzenlenecek. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden doğal ve beşerî faktörlerin ekonomik faaliyetlere etkileriyle ilgili bildiklerini ve merak ettiklerini iki sütunlu bir kâğıda yazmaları istenir (COĞ.9.5.1.a). Yazılanlar sınıfta paylaşılır (SDB2.1); sorular coğrafi konum, su kaynakları gibi başlıklar altında etkileşimli tahtada toplanır. Gruplar en çok merak edilen soruları seçerek araştırma sorusu hâline getirir. COĞ.9.5.1 Uygulama YZ 15 dk Gruplar araştırma sorularına ulaşmak için ders kitabı, harita ve metinler gibi kaynakları ve uygun yöntem ile stratejileri belirler. İş bölümü yapılarak her soruya ilişkin bilgi toplanır ve kaynaklar kaydedilir (COĞ.9.5.1.b, KB2.6, OB1, SDB2.2). COĞ.9.5.1 Uygulama YZ 20 dk Toplanan bilgiler coğrafi temsil ve metinlerden yararlanılarak doğal ve beşerî faktörler başlıkları altında sınıflandırılır ve tablo ya da şema hâlinde düzenlenir (COĞ.9.5.1.c, KB2.5, BTYAB5, SBAB11.2). Düzenleme sırasında bilgiler arasındaki ilişkiler gözetilir (E3.7). COĞ.9.5.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğretmen birkaç grubun tablo ya da şemasını etkileşimli tahtada gösterir; öğrenciler bilgilerin kaynağa dayanıp dayanmadığını ve düzenin açık olup olmadığını denetler (COĞ.9.5.1.c). Öğrencilerden öz değerlendirme formunda soru sorma, bilgi toplama ve düzenleme basamaklarındaki katkılarını işaretlemeleri istenir (SDB1.3). Tablo ya da şemalar ve formlar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilmek üzere toplanır. COĞ.9.5.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden *ekonomik faaliyetlerin geçmişte etkilendiği, gelecekte de etkilenebileceği faktörler konusunda araştırma yapmaları istenebilir. Bunun yanı sıra öğrencilere öğrenme özelliklerine göre ekonomik faaliyetlere ilişkin ek tablo, grafik, şekil ve/veya diyagram inceleme ve bu incelemeye bağlı olarak elde ettikleri çıkarımları sunma görevi ile buzulların erimesi sonucu kutuplarda önemi artabilecek ekonomik faaliyetleri araştırma görevi verilebilir DÖğrencilerin öğrenme özelliklerine ve ünite içeriğindeki konulara göre ürün oluşturmaları (afiş, rapor, drama, blog yazısı vb.) için öğrenci seçimlerine izin verilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Ekonomik Faaliyetler ve Etkileri Konu Ekonomik Faaliyetleri Etkileyen Coğrafi Faktörler Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 19-23 Nisan Hafta 28. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı (23 Nisan), Turizm Haftası (15-22 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.9.5.1 Doğal ve beşerî faktörlerin ekonomik faaliyetlere etkilerini sorgulayabilme a) Doğal ve beşerî faktörlerin ekonomik faaliyetlere etkileriyle ilgili merak ettiği soruları sorar. b) Doğal ve beşerî faktörlerin ekonomik faaliyetlere etkileriyle ilgili bilgi toplar. c) Doğal ve beşerî faktörlerin ekonomik faaliyetlere etkileriyle ilgili topladığı bilgileri düzenler. ç) Doğal ve beşerî faktörlerin ekonomik faaliyetlere etkileriyle ilgili düzenlediği bilgileri çözümler. d) Doğal ve beşerî faktörlerin ekonomik faaliyetlere etkileriyle ilgili çözümlediği bilgilerden çıkardığı sonuçları paylaşır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	26-30 Nisan	2	Ekonomik Faaliyetler ve Etkileri	Ekonomik Faaliyetleri Etkileyen Coğrafi Faktörler	COĞ.9.5.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
29. Hafta — 26-30 Nisan — Tema: Ekonomik Faaliyetler ve Etkileri Dolu Ders Coğrafya Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Ekonomik Faaliyetler ve Etkileri Konu Ekonomik Faaliyetleri Etkileyen Coğrafi Faktörler Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 26-30 Nisan Hafta 29. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kût'ül Amâre Zaferi (29 Nisan), Emek ve Dayanışma Günü (1 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.9.5.1 Doğal ve beşerî faktörlerin ekonomik faaliyetlere etkilerini sorgulayabilme a) Doğal ve beşerî faktörlerin ekonomik faaliyetlere etkileriyle ilgili merak ettiği soruları sorar. b) Doğal ve beşerî faktörlerin ekonomik faaliyetlere etkileriyle ilgili bilgi toplar. c) Doğal ve beşerî faktörlerin ekonomik faaliyetlere etkileriyle ilgili topladığı bilgileri düzenler. ç) Doğal ve beşerî faktörlerin ekonomik faaliyetlere etkileriyle ilgili düzenlediği bilgileri çözümler. d) Doğal ve beşerî faktörlerin ekonomik faaliyetlere etkileriyle ilgili çözümlediği bilgilerden çıkardığı sonuçları paylaşır. Tema Özeti YZ Öğrenciler faaliyet bilgilerini sınıflandırır, bir işletmenin kuruluş yerini sanal saha çalışmasıyla inceler ve etkileri diyagramda gösterir. Anahtar Kavramlar MEB coğrafi konumiş gücü Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.11 Gözleme Dayalı TahminKB2.5 SınıflandırmaKB2.10 Çıkarım YapmaKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD17 TasarrufD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerGirişimcilikTarih Beceriler Arası İlişkilerBTYAB5. Veri YönetimiKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeSBAB11. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram (SBAB11.2. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram Hazırlama) Alan Becerileri MEB SBAB8. Coğrafi Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Girişimcilik, Tarih ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Öğrenme çıktısı; KWL (ne biliyorum-ne bilmek istiyorum-ne öğrendim), performans gö-revi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden doğal ve beşerî faktörlerin ekonomi üzerindeki etkilerini harita, fotoğraf vb. görsellerle açıklayan bir diyagram hazırlamaları istenebilir. Performans görevi; bilgi toplama, bilgileri düzenleme, görsel materyal kullanma ve diyagram hazırlama ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Performans görevi: Öğrenme çıktısı; KWL [Know-Want to know-Learned (Ne biliyorum-Ne bilmek istiyorum-Ne öğrendim)], performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı ve öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden doğal ve beşerî faktörlerin ekonomi üzerindeki etkilerini harita, fotoğraf vb. görsellerle açıklayan bir diyagram hazırlamaları istenebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.9.5.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki derslerde merak ettikleri sorulardan ve başvurdukları bilgi kaynaklarından birer örnek vermeleri istenir. Öğretmen, doğal ve beşerî faktörlerden birer örneği etkileşimli tahtada ekonomik faaliyetlerle eşleştirir. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde sorulan sorular ve toplanan bilgilerin bu derste tablo ve diyagrama dönüştürüleceği belirtilir. Böylece bilgi toplamadan düzenlemeye, çözümlemeye ve sonuç paylaşmaya geçildiği vurgulanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, Kût'ül Amâre Zaferi'ne ve Emek ve Dayanışma Günü'ne kısaca değinerek vatan savunmasında ve üretimde emeğin yerini vurgular (D19). Önceki derslerde toplanan bilgiler etkileşimli tahtada hatırlatılır. Öğrencilerden bir işletmenin neden belirli bir yerde kurulduğuna ilişkin tahminlerini söylemeleri istenir (KB2.11). Bu derste bilgilerin düzenleneceği, çözümleneceği ve sonuçların paylaşılacağı duyurulur. COĞ.9.5.1 Keşfetme25 dk Gruplardan ilk derste yazdıkları soruları incelemeleri ve bu sorulara cevap bulup bulamadıklarını tartışmaları istenir (KB3.3). Ders kitabı, harita/atlas ve görsel kaynaklardan topladıkları bilgileri coğrafi konum ve iş gücü gibi başlıklar altında sınıflandırmaları sağlanır (KB2.5). Gruplar bilgileri doğal ve beşerî faktörler olarak iki sütunlu bir tabloda düzenler (COĞ.9.5.1.c). COĞ.9.5.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Yakın çevredeki bir işletmenin kuruluş yeri şartlarını incelemek için coğrafi gözlem ya da sanal saha çalışması yapılır. Gruplar tablodaki bilgileri işletmenin konumu, ulaşımı ve iş gücü açısından çözümler (KB2.4). Faktörler ile işletmenin yeri arasındaki neden-sonuç ilişkilerinden çıkarımlar yazılır (COĞ.9.5.1.ç). COĞ.9.5.1 20 dk Etkinlik 2 Gruplarca doğal ve beşerî faktörlerin ekonomi üzerindeki etkilerini harita ve fotoğraf gibi görsellerle açıklayan bir diyagram hazırlanır (SBAB11.2). Diyagramlar sınıfta sunulur ve saha çalışmasına ilişkin tartışma başlatılır (SDB2.1). Gruplar çözümlemeden çıkardıkları sonuçları sınıfla paylaşır (COĞ.9.5.1.d). COĞ.9.5.1 Sonuçlandırma10 dk Diyagramlar performans görevi olarak dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilmek üzere toplanır. Öğrencilerden süreç boyunca öğrendiklerini listelemeleri, dersin başında bildikleriyle karşılaştırmaları ve öz değerlendirme formunu doldurmaları istenir (SDB1.1, SDB1.2, SDB1.3). Öğretmen genel geri bildirim vererek paylaşılan sonuçları toparlar (COĞ.9.5.1.d). COĞ.9.5.1 Sınıf defteri: COĞ.9.5.1 Doğal ve beşerî faktörlerin ekonomik faaliyetlere etkilerini…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, Kût'ül Amâre Zaferi'ne ve Emek ve Dayanışma Günü'ne kısaca değinerek vatan savunmasında ve üretimde emeğin yerini vurgular (D19). Önceki derslerde toplanan bilgiler etkileşimli tahtada hatırlatılır. Öğrencilerden bir işletmenin neden belirli bir yerde kurulduğuna ilişkin tahminlerini söylemeleri istenir (KB2.11). Bu derste bilgilerin düzenleneceği, çözümleneceği ve sonuçların paylaşılacağı duyurulur. COĞ.9.5.1 Keşfetme YZ 25 dk Gruplardan ilk derste yazdıkları soruları incelemeleri ve bu sorulara cevap bulup bulamadıklarını tartışmaları istenir (KB3.3). Ders kitabı, harita/atlas ve görsel kaynaklardan topladıkları bilgileri coğrafi konum ve iş gücü gibi başlıklar altında sınıflandırmaları sağlanır (KB2.5). Gruplar bilgileri doğal ve beşerî faktörler olarak iki sütunlu bir tabloda düzenler (COĞ.9.5.1.c). COĞ.9.5.1 Uygulama YZ 15 dk Yakın çevredeki bir işletmenin kuruluş yeri şartlarını incelemek için coğrafi gözlem ya da sanal saha çalışması yapılır. Gruplar tablodaki bilgileri işletmenin konumu, ulaşımı ve iş gücü açısından çözümler (KB2.4). Faktörler ile işletmenin yeri arasındaki neden-sonuç ilişkilerinden çıkarımlar yazılır (COĞ.9.5.1.ç). COĞ.9.5.1 Uygulama YZ 20 dk Gruplarca doğal ve beşerî faktörlerin ekonomi üzerindeki etkilerini harita ve fotoğraf gibi görsellerle açıklayan bir diyagram hazırlanır (SBAB11.2). Diyagramlar sınıfta sunulur ve saha çalışmasına ilişkin tartışma başlatılır (SDB2.1). Gruplar çözümlemeden çıkardıkları sonuçları sınıfla paylaşır (COĞ.9.5.1.d). COĞ.9.5.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Diyagramlar performans görevi olarak dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilmek üzere toplanır. Öğrencilerden süreç boyunca öğrendiklerini listelemeleri, dersin başında bildikleriyle karşılaştırmaları ve öz değerlendirme formunu doldurmaları istenir (SDB1.1, SDB1.2, SDB1.3). Öğretmen genel geri bildirim vererek paylaşılan sonuçları toparlar (COĞ.9.5.1.d). COĞ.9.5.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden *ekonomik faaliyetlerin geçmişte etkilendiği, gelecekte de etkilenebileceği faktörler konusunda araştırma yapmaları istenebilir. Bunun yanı sıra öğrencilere öğrenme özelliklerine göre ekonomik faaliyetlere ilişkin ek tablo, grafik, şekil ve/veya diyagram inceleme ve bu incelemeye bağlı olarak elde ettikleri çıkarımları sunma görevi ile buzulların erimesi sonucu kutuplarda önemi artabilecek ekonomik faaliyetleri araştırma görevi verilebilir DÖğrencilerin öğrenme özelliklerine ve ünite içeriğindeki konulara göre ürün oluşturmaları (afiş, rapor, drama, blog yazısı vb.) için öğrenci seçimlerine izin verilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Harita / atlas Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Ekonomik Faaliyetler ve Etkileri Konu Ekonomik Faaliyetleri Etkileyen Coğrafi Faktörler Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 26-30 Nisan Hafta 29. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kût'ül Amâre Zaferi (29 Nisan), Emek ve Dayanışma Günü (1 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.9.5.1 Doğal ve beşerî faktörlerin ekonomik faaliyetlere etkilerini sorgulayabilme a) Doğal ve beşerî faktörlerin ekonomik faaliyetlere etkileriyle ilgili merak ettiği soruları sorar. b) Doğal ve beşerî faktörlerin ekonomik faaliyetlere etkileriyle ilgili bilgi toplar. c) Doğal ve beşerî faktörlerin ekonomik faaliyetlere etkileriyle ilgili topladığı bilgileri düzenler. ç) Doğal ve beşerî faktörlerin ekonomik faaliyetlere etkileriyle ilgili düzenlediği bilgileri çözümler. d) Doğal ve beşerî faktörlerin ekonomik faaliyetlere etkileriyle ilgili çözümlediği bilgilerden çıkardığı sonuçları paylaşır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Harita / atlas Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	3-7 Mayıs	2	Afetler ve Sürdürülebilir Çevre	Tehlike, Risk ve Afet	COĞ.9.6.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
30. Hafta — 3-7 Mayıs — Tema: Afetler ve Sürdürülebilir Çevre Dolu Ders Coğrafya Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Afetler ve Sürdürülebilir Çevre Konu Tehlike, Risk ve Afet Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 3-7 Mayıs Hafta 30. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Trafik ve İlk Yardım Haftası (Mayıs ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.9.6.1 Tehlike, risk ve afet kavramlarını çözümleyebilme a) Tehlike, risk ve afet kavramlarının özelliklerini belirler. b) Tehlike, risk ve afet kavramları arasındaki ilişkileri belirler. Tema Özeti MEB Bu ünitede tehlike, risk ve afet kavramlarının çözümlenebilmesi; afetlerin sınıflandırılabilmesi ve bütüncül afet yönetimi uygulamalarının şekil ve diyagramlar aracılığıyla yorumlanabilmesi amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB afetbütüncül afet yönetimiekstrem doğa olayıerken uyarı sistemimaruziyetrisktehlikeYeşil Vatan Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.5 Sınıflandırma EğilimlerE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD1 AdaletD5 DuyarlılıkD16 SorumlulukD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerBilişim Teknolojileri ve YazılımSosyal Bilim Çalışmaları Beceriler Arası İlişkilerKB3.2. Problem ÇözmeSBAB10. Harita (SBAB10.2. Haritayı ÇözümlemeSBAB10.3. Haritadan Çıkarım Yapma) Alan Becerileri MEB SBAB11. Tablo, Grafik, Şekil ve/veya Diyagram (SBAB11.1. Tablo, Grafik, Şekil ve/veya Diyagram Okuma ve Yorumlama) Diğer Derslerle İlişki MEB Bilişim Teknolojileri ve Yazılım, Sosyal Bilim Çalışmaları ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Senaryo ve Oyun Tabanlı Uygulamalar Öğrenme çıktıları; çalışma yaprağı, yapılandırılmış grid, performans görevi, analitik dere-celi puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden örnek bir senaryo üzerinden bütüncül afet yönetimine ilişkin önerilerini içeren bir sunum hazırlamaları istenebilir. Performans görevi; bilgi inceleme, içerik, sonuç çıkarma, rapor hazırlama ve sunma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Performans görevi: Öğrenme çıktıları; çalışma yaprağı, yapılandırılmış grid, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden örnek bir senaryo üzerinden bütüncül afet yönetimine ilişkin önerilerini içeren bir sunum hazırlamaları istenebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin afetlerle ilgili temel kavram ve konular, temel iklim bilgisi konuları ile yerkürenin oluşumu, yapısı ve katmanları hakkında bilgi sahibi olduğu kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilere konuya ilişkin görseller üzerinden afetlerden korunma hakkında temel bilgi ve aşamalar içeren sorular yöneltilebilir. Köprü Kurma MEB Öğrencilerden afet türlerine yakın çevreleri veya basılı-dijital kaynaklardan örnekler vermeleri istenerek günlük hayatla bağlantı kurmaları sağlanabilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen Trafik ve İlk Yardım Haftası'na değinerek 'tehlike' ve 'risk' sözcüklerinin günlük yaşamda, özellikle trafikte nerelerde kullanıldığını sorar. Ardından geçen haftaki coğrafi faktörlerin yerleşme ve ekonomik faaliyetler üzerindeki etkisine bağlanarak aynı bölgede yaşayan herkesin aynı güvenlik düzeyine sahip olup olmadığı tartışılır (E3.7). Dersin amacı, tehlike, risk ve afet kavramlarının çözümlenmesi olarak duyurulur. Keşfetme25 dk Öğretmen, Türkiye ve dünyadan can ve mal kaybının yaşandığı ve yaşanmadığı birer doğa olayını görselle sunar. Öğrenciler, bir olayın hangi durumda afet kabul edilebileceğini grup içinde tartışır (E3.5). Atlas ve haritalarda Kuzey Anadolu Fay Sistemi, Doğu Anadolu Fay Sistemi ve Batı Anadolu'daki fay hatları bulunur (SBAB10.2). Tartışmada ortaya çıkan özellikler çalışma kâğıdına yazılır (COĞ.9.6.1.a). COĞ.9.6.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğretmen, fay hatlarının geçtiği bölgelerin deprem tehlikesi taşıdığını, bu bölgelerde depreme dirençli olmayan yerleşim alanları kurulmasının risk oluşturduğunu, deprem sonucu can ve mal kaybının ise afet olarak nitelendirildiğini paylaşır (D5.3). Öğrenciler diri fay, afet risk ve yerleşme haritalarını inceler (SBAB10.2). Tehlike kavramı içinde ekstrem doğa olayı kavramına yer verilir (COĞ.9.6.1.a). COĞ.9.6.1 15 dk Etkinlik 2 Gruplardan tehlike, risk ve afet arasındaki ilişkiyi açıklamak için bu kavramlara ilişkin görsel içerikli örnekler oluşturmaları istenir. Her grup, fay hattı üzerindeki bir yerleşimi tehlike, risk ve afet aşamalarıyla gösteren bir görsel hazırlar ve sınıfa sunar (OB1, SDB2.1, E3.4). Sunumlar üzerinden kavramlar arasındaki bağlantılar belirlenir (COĞ.9.6.1.b). COĞ.9.6.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilere çalışma yaprağı verilir; yapraktaki kısa senaryolar tehlike, risk ve afet olarak sınıflandırılır ve kavramlar arasındaki ilişki birer cümleyle açıklanır. Öğretmen yanıtları Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nda hangi kavramı açıklamakta güçlük yaşadıklarını işaretler (SDB1.3). Öğretmen ortak yanlışları tahtada düzeltir (COĞ.9.6.1.b). COĞ.9.6.1 Sınıf defteri: COĞ.9.6.1 Tehlike, risk ve afet kavramlarını çözümleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen Trafik ve İlk Yardım Haftası'na değinerek 'tehlike' ve 'risk' sözcüklerinin günlük yaşamda, özellikle trafikte nerelerde kullanıldığını sorar. Ardından geçen haftaki coğrafi faktörlerin yerleşme ve ekonomik faaliyetler üzerindeki etkisine bağlanarak aynı bölgede yaşayan herkesin aynı güvenlik düzeyine sahip olup olmadığı tartışılır (E3.7). Dersin amacı, tehlike, risk ve afet kavramlarının çözümlenmesi olarak duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, Türkiye ve dünyadan can ve mal kaybının yaşandığı ve yaşanmadığı birer doğa olayını görselle sunar. Öğrenciler, bir olayın hangi durumda afet kabul edilebileceğini grup içinde tartışır (E3.5). Atlas ve haritalarda Kuzey Anadolu Fay Sistemi, Doğu Anadolu Fay Sistemi ve Batı Anadolu'daki fay hatları bulunur (SBAB10.2). Tartışmada ortaya çıkan özellikler çalışma kâğıdına yazılır (COĞ.9.6.1.a). COĞ.9.6.1 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen, fay hatlarının geçtiği bölgelerin deprem tehlikesi taşıdığını, bu bölgelerde depreme dirençli olmayan yerleşim alanları kurulmasının risk oluşturduğunu, deprem sonucu can ve mal kaybının ise afet olarak nitelendirildiğini paylaşır (D5.3). Öğrenciler diri fay, afet risk ve yerleşme haritalarını inceler (SBAB10.2). Tehlike kavramı içinde ekstrem doğa olayı kavramına yer verilir (COĞ.9.6.1.a). COĞ.9.6.1 Uygulama YZ 15 dk Gruplardan tehlike, risk ve afet arasındaki ilişkiyi açıklamak için bu kavramlara ilişkin görsel içerikli örnekler oluşturmaları istenir. Her grup, fay hattı üzerindeki bir yerleşimi tehlike, risk ve afet aşamalarıyla gösteren bir görsel hazırlar ve sınıfa sunar (OB1, SDB2.1, E3.4). Sunumlar üzerinden kavramlar arasındaki bağlantılar belirlenir (COĞ.9.6.1.b). COĞ.9.6.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilere çalışma yaprağı verilir; yapraktaki kısa senaryolar tehlike, risk ve afet olarak sınıflandırılır ve kavramlar arasındaki ilişki birer cümleyle açıklanır. Öğretmen yanıtları Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nda hangi kavramı açıklamakta güçlük yaşadıklarını işaretler (SDB1.3). Öğretmen ortak yanlışları tahtada düzeltir (COĞ.9.6.1.b). COĞ.9.6.1 Farklılaştırma MEB ZAfetlere yönelik okul genelinde resim, öykü vb. yarışmalar düzenlenebilir DDijital kaynaklar kullanılarak afetlerle ilgili haber, görsel ve eğitici videolar inceletilir/izletilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Harita / atlas Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Afetler ve Sürdürülebilir Çevre Konu Tehlike, Risk ve Afet Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 3-7 Mayıs Hafta 30. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Trafik ve İlk Yardım Haftası (Mayıs ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.9.6.1 Tehlike, risk ve afet kavramlarını çözümleyebilme a) Tehlike, risk ve afet kavramlarının özelliklerini belirler. b) Tehlike, risk ve afet kavramları arasındaki ilişkileri belirler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Harita / atlas Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Senaryo ve Oyun Tabanlı Uygulamalar Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	10-14 Mayıs	2	Afetler ve Sürdürülebilir Çevre	Afet Türleri	COĞ.9.6.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
31. Hafta — 10-14 Mayıs — Tema: Afetler ve Sürdürülebilir Çevre Dolu Ders Coğrafya Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Afetler ve Sürdürülebilir Çevre Konu Afet Türleri Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 10-14 Mayıs Hafta 31. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Vakıflar Haftası (Mayıs ayının 2. haftası), Engelliler Haftası (10-16 Mayıs), Kurban Bayramı Arefesi Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.9.6.2 Afetleri sınıflandırabilme a) Oluşum kaynağına göre afetleri belirler. b) Oluşum kaynağına göre afetleri ayrıştırır. c) Oluşum kaynağına göre afetleri tasnif eder. ç) Oluşum kaynağına göre afetleri etiketler. Tema Özeti YZ Afet türleri haber ve tablolar üzerinden incelenir; öğrenciler gruplar halinde afet listesini oluşum kaynaklarına göre sınıflandırıp etiketler. Anahtar Kavramlar MEB afetbütüncül afet yönetimiekstrem doğa olayıerken uyarı sistemimaruziyetrisktehlikeYeşil Vatan Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.5 Sınıflandırma EğilimlerE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD1 AdaletD5 DuyarlılıkD16 SorumlulukD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerBilişim Teknolojileri ve YazılımSosyal Bilim Çalışmaları Beceriler Arası İlişkilerKB3.2. Problem ÇözmeSBAB10. Harita (SBAB10.2. Haritayı ÇözümlemeSBAB10.3. Haritadan Çıkarım Yapma) Alan Becerileri MEB SBAB11. Tablo, Grafik, Şekil ve/veya Diyagram (SBAB11.1. Tablo, Grafik, Şekil ve/veya Diyagram Okuma ve Yorumlama) Diğer Derslerle İlişki MEB Bilişim Teknolojileri ve Yazılım, Sosyal Bilim Çalışmaları ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Senaryo ve Oyun Tabanlı Uygulamalar Öğrenme çıktıları; çalışma yaprağı, yapılandırılmış grid, performans görevi, analitik dere-celi puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden örnek bir senaryo üzerinden bütüncül afet yönetimine ilişkin önerilerini içeren bir sunum hazırlamaları istenebilir. Performans görevi; bilgi inceleme, içerik, sonuç çıkarma, rapor hazırlama ve sunma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.9.6.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden tehlike, risk ve afet kavramlarını birer cümleyle birbirinden ayırmaları istenir. Öğretmen tahtada bir olay örneği gösterir ve olayın tehlike mi yoksa afet mi olduğunu sorar. Yanıtlar gerekçeleriyle sınıfta tartışılır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada tehlike, risk ve afet kavramları arasındaki ilişki çalışılmıştır. Bu hafta, afetlerin oluşum kaynağına göre sınıflandırılmasıyla bu kavramlar somut afet türleri üzerinden ilişkilendirilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada yakın dönemde yaşanmış bir afete ait fotoğraf gösterir ve öğrencilerden gördükleri olayı adlandırmalarını ister. Önceki haftada çalışılan tehlike, risk ve afet kavramları kısaca hatırlanır. Öğrencilerden olayın hangi nedenden kaynaklandığına ilişkin tahminlerini söylemeleri istenir. Dersin amacının afetlerin oluşum kaynağına göre sınıflandırılması olduğu duyurulur. Keşfetme25 dk Öğrencilerin önceden seçtiği afetle ilgili gazete haberi, fotoğraf, harita ya da sayısal veri içeren tablo sırayla sunulur ve etkileşimli tahtada izlenir (OB4). Öğrencilerden her materyalde yer alan afetin hangi kaynaktan doğduğunu belirtmeleri istenir. Seçilen materyaller incelenerek afetler oluşum kaynağına göre belirlenir (COĞ.9.6.2.a). COĞ.9.6.2 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Tüm sınıfa kuraklık, deprem, tsunami, çığ, sel, taşkın, erozyon, salgın hastalık, yangın, savaş, nükleer santral kazaları, heyelan ve kaya düşmesini içeren bir afet listesi verilir. Küçük gruplar, afetleri birbirinden ayıran özellikleri belirler ve görüşlerini grup içinde tartışır (SDB2.1). Afetler belirlenen özelliklere göre ayrıştırılır (COĞ.9.6.2.b). COĞ.9.6.2 20 dk Etkinlik 2 Gruplar, Türkiye'de en yıkıcı etkiye sahip afetleri ders kitabı, harita/atlas ve dijital içerikten inceleyerek bu afetlerin nedenlerini ve dağılışlarını tespit eder (D5.3, SBAB10.3). Ardından afetler oluşum türlerine göre gruplar hâlinde tasnif edilir (E3.7, SDB2.2). Her grup tasnifini sınıfa sunar (COĞ.9.6.2.c). COĞ.9.6.2 Sonuçlandırma10 dk Gruplar tasnif ettikleri afet kümelerini oluşum kaynağına göre adlandırarak etiketler ve etiketli listeler tahtada karşılaştırılır (COĞ.9.6.2.ç). Öğrencilerden yapılandırılmış grid üzerinde her afet için oluşum kaynağını ve gerekçesini yazmaları istenir. Grid öğrenme kanıtı olarak toplanır. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formunu doldurarak sınıflandırma sürecindeki katkılarını değerlendirmeleri istenir (SDB1.3). COĞ.9.6.2 Sınıf defteri: COĞ.9.6.2 Afetleri sınıflandırabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada yakın dönemde yaşanmış bir afete ait fotoğraf gösterir ve öğrencilerden gördükleri olayı adlandırmalarını ister. Önceki haftada çalışılan tehlike, risk ve afet kavramları kısaca hatırlanır. Öğrencilerden olayın hangi nedenden kaynaklandığına ilişkin tahminlerini söylemeleri istenir. Dersin amacının afetlerin oluşum kaynağına göre sınıflandırılması olduğu duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerin önceden seçtiği afetle ilgili gazete haberi, fotoğraf, harita ya da sayısal veri içeren tablo sırayla sunulur ve etkileşimli tahtada izlenir (OB4). Öğrencilerden her materyalde yer alan afetin hangi kaynaktan doğduğunu belirtmeleri istenir. Seçilen materyaller incelenerek afetler oluşum kaynağına göre belirlenir (COĞ.9.6.2.a). COĞ.9.6.2 Uygulama YZ 15 dk Tüm sınıfa kuraklık, deprem, tsunami, çığ, sel, taşkın, erozyon, salgın hastalık, yangın, savaş, nükleer santral kazaları, heyelan ve kaya düşmesini içeren bir afet listesi verilir. Küçük gruplar, afetleri birbirinden ayıran özellikleri belirler ve görüşlerini grup içinde tartışır (SDB2.1). Afetler belirlenen özelliklere göre ayrıştırılır (COĞ.9.6.2.b). COĞ.9.6.2 Uygulama YZ 20 dk Gruplar, Türkiye'de en yıkıcı etkiye sahip afetleri ders kitabı, harita/atlas ve dijital içerikten inceleyerek bu afetlerin nedenlerini ve dağılışlarını tespit eder (D5.3, SBAB10.3). Ardından afetler oluşum türlerine göre gruplar hâlinde tasnif edilir (E3.7, SDB2.2). Her grup tasnifini sınıfa sunar (COĞ.9.6.2.c). COĞ.9.6.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplar tasnif ettikleri afet kümelerini oluşum kaynağına göre adlandırarak etiketler ve etiketli listeler tahtada karşılaştırılır (COĞ.9.6.2.ç). Öğrencilerden yapılandırılmış grid üzerinde her afet için oluşum kaynağını ve gerekçesini yazmaları istenir. Grid öğrenme kanıtı olarak toplanır. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formunu doldurarak sınıflandırma sürecindeki katkılarını değerlendirmeleri istenir (SDB1.3). COĞ.9.6.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere *Türkiye'de afetlerle mücadelede faaliyet gösteren kurum ve kuruluşlar, 13 Ekim Dünya Afet Risklerinin Azaltılması Günü, farklı ülkelerde (Japonya, İzlanda, Endonezya vb.) yaşanmış afetler ve bu afetlere karşı geliştirilen korunma uygulamaları konularında araştırma görevleri verilebilir DKonuya ilişkin hatırlamayı kolaylaştıracak biçimde grafik, resim, zihin haritaları vb. görseller aracılığıyla öğrenme desteklenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Harita / atlas Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Afetler ve Sürdürülebilir Çevre Konu Afet Türleri Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 10-14 Mayıs Hafta 31. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Vakıflar Haftası (Mayıs ayının 2. haftası), Engelliler Haftası (10-16 Mayıs), Kurban Bayramı Arefesi BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.9.6.2 Afetleri sınıflandırabilme a) Oluşum kaynağına göre afetleri belirler. b) Oluşum kaynağına göre afetleri ayrıştırır. c) Oluşum kaynağına göre afetleri tasnif eder. ç) Oluşum kaynağına göre afetleri etiketler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Harita / atlas Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Senaryo ve Oyun Tabanlı Uygulamalar Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	17-21 Mayıs	2	Afetler ve Sürdürülebilir Çevre	Bütüncül Afet Yönetimi	COĞ.9.6.3	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
32. Hafta — 17-21 Mayıs — Tema: Afetler ve Sürdürülebilir Çevre Dolu Ders Coğrafya Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Afetler ve Sürdürülebilir Çevre Konu Bütüncül Afet Yönetimi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 17-21 Mayıs Hafta 32. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Atatürk'ü Anma ve Gençlik ve Spor Bayramı (19 Mayıs), Kurban Bayramı, Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.9.6.3 Bütüncül afet yönetimi uygulamalarını tablo, grafik, şekil ve/veya diyagramlar aracılığıyla yorumlayabilme a) Bütüncül afet yönetimi uygulamalarını gösteren tablo, grafik, şekil ve/veya diyagramlardaki bileşenleri anlamlandırır. b) Bütüncül afet yönetimi uygulamalarını gösteren tablo, grafik, şekil ve/veya diyagramlardaki bileşenleri ve bu bileşenler arası ilişkileri çözümler. c) Bütüncül afet yönetimi uygulamalarını gösteren tablo, grafik, şekil ve/veya diyagramlardaki bileşenlerle ilgili sonuçlar çıkarır. ç) Bütüncül afet yönetimi uygulamalarını gösteren tablo, grafik, şekil ve/veya diyagramlardaki bileşenlerle ilgili ulaştığı sonuçları karşılaştırır. Tema Özeti YZ Öğrenciler bütüncül afet yönetimi bileşenlerini diyagramlardan çözümler, afet öncesi, esnası ve sonrası için istasyonlarda dönüşümlü afiş hazırlar. Anahtar Kavramlar MEB afetbütüncül afet yönetimiekstrem doğa olayıerken uyarı sistemimaruziyetrisktehlikeYeşil Vatan Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.5 SınıflandırmaKB3.2 Problem Çözme EğilimlerE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar VermeSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık) DeğerlerD1 AdaletD5 DuyarlılıkD16 SorumlulukD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerBilişim Teknolojileri ve YazılımSosyal Bilim ÇalışmalarıVerilerden Yeni Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerKB3.2. Problem ÇözmeSBAB10. Harita (SBAB10.2. Haritayı ÇözümlemeSBAB10.3. Haritadan Çıkarım Yapma) Alan Becerileri MEB SBAB11. Tablo, Grafik, Şekil ve/veya Diyagram (SBAB11.1. Tablo, Grafik, Şekil ve/veya Diyagram Okuma ve Yorumlama) Diğer Derslerle İlişki MEB Bilişim Teknolojileri ve Yazılım, Sosyal Bilim Çalışmaları, Verilerden Yeni Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Senaryo ve Oyun Tabanlı Uygulamalar Öğrenme çıktıları; çalışma yaprağı, yapılandırılmış grid, performans görevi, analitik dere-celi puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden örnek bir senaryo üzerinden bütüncül afet yönetimine ilişkin önerilerini içeren bir sunum hazırlamaları istenebilir. Performans görevi; bilgi inceleme, içerik, sonuç çıkarma, rapor hazırlama ve sunma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.9.6.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden deprem, sel, heyelan ve çığ gibi afet türlerinden birini seçip oluşum nedenini ve etkilediği alanı birer cümleyle ifade etmeleri istenir. Ardından ekstrem doğa olayı ile afet arasındaki fark sorulur. Birkaç öğrencinin yanıtı sınıfla paylaşılır. Köprü Kurma YZ Önceki hafta incelenen afet türlerinin her biri için alınacak önlemlerin ortak bir yönetim anlayışı gerektirdiği vurgulanır. Afetin zarara dönüşmesinde risk, tehlike ve maruziyetin rolü hatırlatılarak bu bilgilerin bütüncül afet yönetimi bileşenlerini yorumlamada kullanılacağı belirtilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Etkileşimli tahtada yakın dönemde yaşanmış bir afete ait haber görseli gösterilir. Öğrencilere afetten önce, afet sırasında ve afetten sonra hangi uygulamaların gerektiği sorulur; yanıtlar tahtaya yazılır. Afet, risk, tehlike ve maruziyet kavramları kısaca hatırlatılır. Bu derste bütüncül afet yönetimini gösteren tablo, grafik, şekil ve diyagramların bileşenlerinin anlamlandırılacağı ve aralarındaki ilişkilerin çözümleneceği açıklanır. Keşfetme25 dk Etkileşimli tahtada bütüncül afet yönetimini gösteren diyagram ile ders kitabındaki ilgili tablo ve şekil sunulur (OB4). Öğrencilerden bileşenleri afet öncesi, afet esnası ve afet sonrası olarak sınıflandırmaları (KB2.5) ve her bileşenin anlamını çalışma kâğıdına kendi cümleleriyle yazmaları istenir. Erken uyarı sisteminin diyagramdaki yeri ikili çalışmayla tartışılır; öğretmen bileşenleri sınıfla birlikte gözden geçirir (COĞ.9.6.3.a). COĞ.9.6.3 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Sınıfta afet öncesi, afet esnası ve afet sonrası olmak üzere üç istasyon kurulur; öğrenciler istasyonlara atanır ve her istasyonun konusuna göre afiş çalışması başlatılır. Her beş dakikada bir öğrenciler istasyon değiştirir ve başlanmış afişe devam eder (SDB2.2). Herkes ilk istasyonuna döndüğünde son düzenleme için süre verilir; afişlerde bileşenler ve aralarındaki ilişkiler çözümlenir (KB2.4) (COĞ.9.6.3.b). COĞ.9.6.3 15 dk Etkinlik 2 Afişler paylaşılır; öğrencilerden istasyon değiştirme sürecini değerlendirmeleri ve farklı bakış açılarının afişlerde oluşturduğu değişiklikleri sorgulamaları istenir. Bütüncül afet yönetiminin etkin yapılmamasının insan ve toplum üzerindeki etkilerine ilişkin duygu ve düşünceler çalışma yaprağına yazılır (SDB1.1, SDB1.2, SDB1.3, SDB3.3). Öğretmen, hızlı karar vermeyi sağlayan mekânsal bilgi teknolojilerinden söz eder (OB2) (COĞ.9.6.3.b). COĞ.9.6.3 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden çalışma yaprağında diyagram bileşenlerini ve bileşenler arasındaki ilişkileri yazmaları istenir. Öğretmen, afişleri ve çalışma yaprağını dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak bileşenleri anlamlandırma ve ilişkileri çözümleme konusundaki yeterliklerini yansıtır (SDB1.3). Yaşanan öğrenmeler kısaca özetlenerek ders sonlandırılır. COĞ.9.6.3 Sınıf defteri: COĞ.9.6.3 Bütüncül afet yönetimi uygulamalarını tablo, grafik, şekil ve/veya…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Etkileşimli tahtada yakın dönemde yaşanmış bir afete ait haber görseli gösterilir. Öğrencilere afetten önce, afet sırasında ve afetten sonra hangi uygulamaların gerektiği sorulur; yanıtlar tahtaya yazılır. Afet, risk, tehlike ve maruziyet kavramları kısaca hatırlatılır. Bu derste bütüncül afet yönetimini gösteren tablo, grafik, şekil ve diyagramların bileşenlerinin anlamlandırılacağı ve aralarındaki ilişkilerin çözümleneceği açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Etkileşimli tahtada bütüncül afet yönetimini gösteren diyagram ile ders kitabındaki ilgili tablo ve şekil sunulur (OB4). Öğrencilerden bileşenleri afet öncesi, afet esnası ve afet sonrası olarak sınıflandırmaları (KB2.5) ve her bileşenin anlamını çalışma kâğıdına kendi cümleleriyle yazmaları istenir. Erken uyarı sisteminin diyagramdaki yeri ikili çalışmayla tartışılır; öğretmen bileşenleri sınıfla birlikte gözden geçirir (COĞ.9.6.3.a). COĞ.9.6.3 Uygulama YZ 20 dk Sınıfta afet öncesi, afet esnası ve afet sonrası olmak üzere üç istasyon kurulur; öğrenciler istasyonlara atanır ve her istasyonun konusuna göre afiş çalışması başlatılır. Her beş dakikada bir öğrenciler istasyon değiştirir ve başlanmış afişe devam eder (SDB2.2). Herkes ilk istasyonuna döndüğünde son düzenleme için süre verilir; afişlerde bileşenler ve aralarındaki ilişkiler çözümlenir (KB2.4) (COĞ.9.6.3.b). COĞ.9.6.3 Uygulama YZ 15 dk Afişler paylaşılır; öğrencilerden istasyon değiştirme sürecini değerlendirmeleri ve farklı bakış açılarının afişlerde oluşturduğu değişiklikleri sorgulamaları istenir. Bütüncül afet yönetiminin etkin yapılmamasının insan ve toplum üzerindeki etkilerine ilişkin duygu ve düşünceler çalışma yaprağına yazılır (SDB1.1, SDB1.2, SDB1.3, SDB3.3). Öğretmen, hızlı karar vermeyi sağlayan mekânsal bilgi teknolojilerinden söz eder (OB2) (COĞ.9.6.3.b). COĞ.9.6.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden çalışma yaprağında diyagram bileşenlerini ve bileşenler arasındaki ilişkileri yazmaları istenir. Öğretmen, afişleri ve çalışma yaprağını dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak bileşenleri anlamlandırma ve ilişkileri çözümleme konusundaki yeterliklerini yansıtır (SDB1.3). Yaşanan öğrenmeler kısaca özetlenerek ders sonlandırılır. COĞ.9.6.3 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin araştırma görevlerine ilişkin sonuç raporlarını sınıfta sunmaları sağlanabilir DÖğrencilerden farklı zamanlarda yaşanmış afetlerden etkilenen kişilerle röportaj yaparak bu röportajı sınıfta sunmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Poster / afiş Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Afetler ve Sürdürülebilir Çevre Konu Bütüncül Afet Yönetimi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 17-21 Mayıs Hafta 32. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Atatürk'ü Anma ve Gençlik ve Spor Bayramı (19 Mayıs), Kurban Bayramı, Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.9.6.3 Bütüncül afet yönetimi uygulamalarını tablo, grafik, şekil ve/veya diyagramlar aracılığıyla yorumlayabilme a) Bütüncül afet yönetimi uygulamalarını gösteren tablo, grafik, şekil ve/veya diyagramlardaki bileşenleri anlamlandırır. b) Bütüncül afet yönetimi uygulamalarını gösteren tablo, grafik, şekil ve/veya diyagramlardaki bileşenleri ve bu bileşenler arası ilişkileri çözümler. c) Bütüncül afet yönetimi uygulamalarını gösteren tablo, grafik, şekil ve/veya diyagramlardaki bileşenlerle ilgili sonuçlar çıkarır. ç) Bütüncül afet yönetimi uygulamalarını gösteren tablo, grafik, şekil ve/veya diyagramlardaki bileşenlerle ilgili ulaştığı sonuçları karşılaştırır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Poster / afiş Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Senaryo ve Oyun Tabanlı Uygulamalar Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	24-28 Mayıs	2	Afetler ve Sürdürülebilir Çevre	Bütüncül Afet Yönetimi	COĞ.9.6.3	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
33. Hafta — 24-28 Mayıs — Tema: Afetler ve Sürdürülebilir Çevre Dolu Ders Coğrafya Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Afetler ve Sürdürülebilir Çevre Konu Bütüncül Afet Yönetimi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 24-28 Mayıs Hafta 33. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İstanbul'un Fethi (29 Mayıs), Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.9.6.3 Bütüncül afet yönetimi uygulamalarını tablo, grafik, şekil ve/veya diyagramlar aracılığıyla yorumlayabilme a) Bütüncül afet yönetimi uygulamalarını gösteren tablo, grafik, şekil ve/veya diyagramlardaki bileşenleri anlamlandırır. b) Bütüncül afet yönetimi uygulamalarını gösteren tablo, grafik, şekil ve/veya diyagramlardaki bileşenleri ve bu bileşenler arası ilişkileri çözümler. c) Bütüncül afet yönetimi uygulamalarını gösteren tablo, grafik, şekil ve/veya diyagramlardaki bileşenlerle ilgili sonuçlar çıkarır. ç) Bütüncül afet yönetimi uygulamalarını gösteren tablo, grafik, şekil ve/veya diyagramlardaki bileşenlerle ilgili ulaştığı sonuçları karşılaştırır. Tema Özeti YZ Öğrenciler savunmasız grupların ihtiyaçlarını tartışır, afet yönetimi sloganları üretir ve senaryoya dayalı öneri sunumu hazırlar. Anahtar Kavramlar MEB afetbütüncül afet yönetimiekstrem doğa olayıerken uyarı sistemimaruziyetrisktehlikeYeşil Vatan Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.5 SınıflandırmaKB3.2 Problem Çözme EğilimlerE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar VermeSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık) DeğerlerD1 AdaletD5 DuyarlılıkD16 SorumlulukD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerBilişim Teknolojileri ve YazılımSosyal Bilim Çalışmaları Beceriler Arası İlişkilerKB3.2. Problem ÇözmeSBAB10. Harita (SBAB10.2. Haritayı ÇözümlemeSBAB10.3. Haritadan Çıkarım Yapma) Alan Becerileri MEB SBAB11. Tablo, Grafik, Şekil ve/veya Diyagram (SBAB11.1. Tablo, Grafik, Şekil ve/veya Diyagram Okuma ve Yorumlama) Diğer Derslerle İlişki MEB Bilişim Teknolojileri ve Yazılım, Sosyal Bilim Çalışmaları ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Senaryo ve Oyun Tabanlı Uygulamalar Öğrenme çıktıları; çalışma yaprağı, yapılandırılmış grid, performans görevi, analitik dere-celi puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden örnek bir senaryo üzerinden bütüncül afet yönetimine ilişkin önerilerini içeren bir sunum hazırlamaları istenebilir. Performans görevi; bilgi inceleme, içerik, sonuç çıkarma, rapor hazırlama ve sunma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Performans görevi: Öğrenme çıktıları; çalışma yaprağı, yapılandırılmış grid, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden örnek bir senaryo üzerinden bütüncül afet yönetimine ilişkin önerilerini içeren bir sunum hazırlamaları istenebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.9.6.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden tahtadaki şekilde yer alan bileşenlerden ikisini adlandırmaları ve aralarındaki ilişkiyi tek cümleyle açıklamaları istenir. Yanıtlar eşler arasında karşılaştırılarak doğrulanır. Gerekirse şekil yeniden gösterilir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada bileşenler anlamlandırılıp aralarındaki ilişkiler çözümlenmişti. Bu hafta bu çözümlemeden sonuçlar çıkarılacak ve ulaşılan sonuçlar karşılaştırılacaktır. Böylece tablo, grafik, şekil ve diyagramlar yalnız okunan değil, öneri üretmeye dayanak olan kaynaklar hâline gelir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Etkileşimli tahtada bütüncül afet yönetiminin afet öncesi, afet esnası ve afet sonrası aşamalarını gösteren bir şekil açılır. Öğrencilerden önceki haftada anlamlandırdıkları ve çözümledikleri bileşenlerden birini söylemeleri istenir. Bu hafta şekil, tablo ve grafiklerden sonuç çıkarılacağı ve sonuçların karşılaştırılacağı belirtilir. Keşfetme25 dk Bütüncül afet yönetimi diyagramındaki afet öncesi, esnası ve sonrası uygulamalarından çıkarılabilecek sonuçlar gruplarca yazılır (COĞ.9.6.3.c). Savunmasız grupların (yaşlılar, özel gereksinimi olan bireyler vb.) ihtiyaçları ve afetlerde çocuk haklarının nasıl korunabileceği hakkında öğrencilerin fikirleri alınır (SDB2.3, E3.5). Gruplar, yardımların amaca uygun ulaştırılması ya da 'Yeşil Vatan' bilincine yönelik birer slogan oluşturur (E1.4, D1.2, D16.2, D20.2). COĞ.9.6.3 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplara, bütüncül afet yönetimi uygulamalarını gösteren farklı birer tablo ya da grafik verilir. Her grup, çıkardığı sonuçları diğer grupların sonuçlarıyla benzerlik ve farklılık açısından karşılaştırarak tahtadaki tabloya yazar (KB3.2). Karşılaştırmada öne çıkan uygulamalar ve eksik kalan alanlar belirlenir (COĞ.9.6.3.ç). COĞ.9.6.3 15 dk Etkinlik 2 Oluşturulan sloganlar, yardımların amaca uygunluğunu, başkalarının hakkına saygıyı ve 'Yeşil Vatan' bilincini vurgulaması açısından değerlendirilir (SDB2.1). Afet ve acil durumlarda uluslararası iş birliğinin önemi Türkiye ve dünyadan örneklerle vurgulanır (D20.2). Gruplarca ulaşılan sonuçlar bu örneklerle karşılaştırılır (COĞ.9.6.3.ç). COĞ.9.6.3 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden ulaştıkları sonuçları ve yaptıkları karşılaştırmaları çalışma kâğıdına yazmaları istenir. Önceden hazırlanan öz değerlendirme formuyla öğrenmelerini izlemeleri ve öğrenme sürecini geliştirmek için neler yapabileceklerini belirlemeleri istenir (SDB1.2, KB3.2). Çalışma kâğıdındaki sonuçlar, örnek bir senaryo üzerinden hazırlanacak performans görevinin dayanağı olarak saklanır. COĞ.9.6.3 Sınıf defteri: COĞ.9.6.3 Bütüncül afet yönetimi uygulamalarını tablo, grafik, şekil ve/veya…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Etkileşimli tahtada bütüncül afet yönetiminin afet öncesi, afet esnası ve afet sonrası aşamalarını gösteren bir şekil açılır. Öğrencilerden önceki haftada anlamlandırdıkları ve çözümledikleri bileşenlerden birini söylemeleri istenir. Bu hafta şekil, tablo ve grafiklerden sonuç çıkarılacağı ve sonuçların karşılaştırılacağı belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Bütüncül afet yönetimi diyagramındaki afet öncesi, esnası ve sonrası uygulamalarından çıkarılabilecek sonuçlar gruplarca yazılır (COĞ.9.6.3.c). Savunmasız grupların (yaşlılar, özel gereksinimi olan bireyler vb.) ihtiyaçları ve afetlerde çocuk haklarının nasıl korunabileceği hakkında öğrencilerin fikirleri alınır (SDB2.3, E3.5). Gruplar, yardımların amaca uygun ulaştırılması ya da 'Yeşil Vatan' bilincine yönelik birer slogan oluşturur (E1.4, D1.2, D16.2, D20.2). COĞ.9.6.3 Uygulama YZ 20 dk Gruplara, bütüncül afet yönetimi uygulamalarını gösteren farklı birer tablo ya da grafik verilir. Her grup, çıkardığı sonuçları diğer grupların sonuçlarıyla benzerlik ve farklılık açısından karşılaştırarak tahtadaki tabloya yazar (KB3.2). Karşılaştırmada öne çıkan uygulamalar ve eksik kalan alanlar belirlenir (COĞ.9.6.3.ç). COĞ.9.6.3 Uygulama YZ 15 dk Oluşturulan sloganlar, yardımların amaca uygunluğunu, başkalarının hakkına saygıyı ve 'Yeşil Vatan' bilincini vurgulaması açısından değerlendirilir (SDB2.1). Afet ve acil durumlarda uluslararası iş birliğinin önemi Türkiye ve dünyadan örneklerle vurgulanır (D20.2). Gruplarca ulaşılan sonuçlar bu örneklerle karşılaştırılır (COĞ.9.6.3.ç). COĞ.9.6.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden ulaştıkları sonuçları ve yaptıkları karşılaştırmaları çalışma kâğıdına yazmaları istenir. Önceden hazırlanan öz değerlendirme formuyla öğrenmelerini izlemeleri ve öğrenme sürecini geliştirmek için neler yapabileceklerini belirlemeleri istenir (SDB1.2, KB3.2). Çalışma kâğıdındaki sonuçlar, örnek bir senaryo üzerinden hazırlanacak performans görevinin dayanağı olarak saklanır. COĞ.9.6.3 Farklılaştırma MEB ZAfetlere yönelik okul genelinde resim, öykü vb. yarışmalar düzenlenebilir DDijital kaynaklar kullanılarak afetlerle ilgili haber, görsel ve eğitici videolar inceletilir/izletilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Afetler ve Sürdürülebilir Çevre Konu Bütüncül Afet Yönetimi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 24-28 Mayıs Hafta 33. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İstanbul'un Fethi (29 Mayıs), Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.9.6.3 Bütüncül afet yönetimi uygulamalarını tablo, grafik, şekil ve/veya diyagramlar aracılığıyla yorumlayabilme a) Bütüncül afet yönetimi uygulamalarını gösteren tablo, grafik, şekil ve/veya diyagramlardaki bileşenleri anlamlandırır. b) Bütüncül afet yönetimi uygulamalarını gösteren tablo, grafik, şekil ve/veya diyagramlardaki bileşenleri ve bu bileşenler arası ilişkileri çözümler. c) Bütüncül afet yönetimi uygulamalarını gösteren tablo, grafik, şekil ve/veya diyagramlardaki bileşenlerle ilgili sonuçlar çıkarır. ç) Bütüncül afet yönetimi uygulamalarını gösteren tablo, grafik, şekil ve/veya diyagramlardaki bileşenlerle ilgili ulaştığı sonuçları karşılaştırır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Senaryo ve Oyun Tabanlı Uygulamalar Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	31 Mayıs - 4 Haziran	2	Bölgeler, Ülkeler ve Küresel Bağlantılar	Bölge ve Bölge Sınırı	COĞ.9.7.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
34. Hafta — 31 Mayıs - 4 Haziran — Tema: Bölgeler, Ülkeler ve Küresel Bağlantılar Dolu Ders Coğrafya Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Bölgeler, Ülkeler ve Küresel Bağlantılar Konu Bölge ve Bölge Sınırı Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 31 Mayıs - 4 Haziran Hafta 34. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.9.7.1 Bölgelerin belirlenmesinde kullanılan kriterlere göre bölge hakkında çıkarım yapabilme a) Bölge ve bölge sınırı hakkında varsayımda bulunur. b) Bölge ve bölge sınırındaki örüntüleri listeler. c) Bölgeyi ve bölge sınırlarını karşılaştırır. ç) Bölge ve bölge sınırları hakkında önerme sunar. d) Bölgeyi ve bölge sınırlarını değerlendirir. Tema Özeti MEB Bu ünitede bölge belirleme kriterleri, Türkiye ve dünyadan örnek bölge türleri, bölge sınırlarının belirlenebilmesi ve değişebilirliği ile bölge sınırlarındaki geçişlere ilişkin çıkarım yapılabilmesi amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB bölgeişlevsel bölgeşekilsel bölge Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.10 Çıkarım YapmaKB2.7 KarşılaştırmaKB2.17 DeğerlendirmeKB3.1 Karar Verme EğilimlerE2.5 OyunseverlikE3.4 Gerçeği Arama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.2 İş BirliğiSDB2.1 İletişim DeğerlerD3 Çalışkanlık Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTürk Dünyası CoğrafyasıÇağdaş Türk ve Dünya TarihiSosyal Bilim Çalışmaları Beceriler Arası İlişkilerKB3.1. Karar Verme Karar VermeSBAB1. Zamanı Algılama ve Kronolojik Düşünme (KB2.17. Değerlendirme)SBAB4. Değişim ve Sürekliliği Algılama (SBAB4.2. Değişim ve Sürekliliği Neden ve Sonuçlarıyla YorumlamaKB2.7. Karşılaştırma) KarşılaştırmaSBAB7. Mekânsal Düşünme (SBAB7.6. Mekânsal Bölge Belirleme/ÇizmeSBAB7.7. Mekânsal Hiyerarşiyi ÇözümlemeSBAB7.8. Mekânsal Geçişle İlgili Çıkarımda BulunmaSBAB7.10. Mekânsal Deseni Algılama)SBAB10. Harita (SBAB10.3. Haritadan Çıkarım Yapma) Diğer Derslerle İlişki MEB Türk Dünyası Coğrafyası, Çağdaş Türk ve Dünya Tarihi, Sosyal Bilim Çalışmaları ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Anlam Çözümleme Tablosu Öğrenme çıktısı; anlam çözümleme tablosu, açık uçlu sorular, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu, grup değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrenci gruplarından farklı haritalar üzerinde bölge belirleme kriterlerini dikkate alarak bölgeler oluşturmaları istenebilir. Performans görevi; harita seçme, karşılaştırma yapma, önermede bulunma, sonuç çıkarma, bölge belirleme ve sunma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Performans görevi: Öğrenme çıktısı; anlam çözümleme tablosu, açık uçlu sorular, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu, grup değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrenci gruplarından farklı haritalar üzerinde bölge belirleme kriterlerini dikkate alarak bölgeler oluşturmaları istenebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin bölge kavramı hakkında temel bilgilere sahip olduğu; Türkiye'nin sınırları, komşuları ve idari birimlerini bildiği kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilere yaşadıkları bölge (şekilsel veya işlevsel bölge) ile diğer bölgeler arasındaki benzerlik ve farklılıkların yanı sıra Türkistan, Kafkasya, Avrupa Birliği, Balkanlar, Orta Doğu, Kuzey Afrika, İskandinavya gibi bölgelerin yerleri sorulabilir. Bununla birlikte öğrencilerden Türkiye ile Türkiye'nin komşuları arasındaki coğrafi benzerlik ve farklılıkları listelemeleri istenebilir. Köprü Kurma MEB Farklı bölge türlerine ait görsel ve kısa videolar aracılığıyla öğrencilerin kendi yaşadıkları bölge ile sınıfta gördüklerini karşılaştırarak bölgeler, ülkeler ve küresel bağlantılar arasında köprü kurmaları sağlanabilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada 'Karadeniz', 'Ege' ve 'Marmara' gibi bölge adlarını yazar ve öğrencilerden bu adların hangi alanı gösterdiğini, sınırın nereden geçtiğini sözlü olarak tahmin etmelerini ister. Farklı öğrencilerin farklı sınırlar çizdiği fark edilir. Dersin amacının bölgelerin nasıl belirlendiğini araştırmak olduğu belirtilir (E3.4). Keşfetme25 dk Öğrencilerden harita ya da atlas üzerinde iklim, nüfus yoğunluğu veya ulaşım gibi bir bölge belirleme kriteri seçmeleri ve bu kritere göre bir bölgenin sınırının nereden geçmesi gerektiğine ilişkin varsayımlarını yazmaları istenir. Varsayımlar beyin fırtınası yöntemiyle sınıfta toplanır, her sınır önerisinin gerekçesi tartışılır (D3.4, SDB2.1). Tahminler tahtada listelenir (COĞ.9.7.1.a). COĞ.9.7.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerin cevaplarından yola çıkarak 'Coğrafya biliminde bölge oluşturulmasına neden ihtiyaç duyulmuştur?' ve 'Bölge oluşturmanın gerekçeleri nelerdir?' soruları yanıtlanır ve bölge belirleme kriterleri tespit edilir. Benzer özelliklere sahip yerler şekilsel ve işlevsel bölge başlıkları altında listelenir (SBAB7.6, SBAB7.10, E3.4, COĞ.9.7.1.b). COĞ.9.7.1 20 dk Etkinlik 2 Dijital veya basılı haritalar üzerinde çeşitli ölçeklerdeki şekilsel ve işlevsel bölgeler karşılaştırılır (KB2.7). Kriter değiştirildikçe bölge sınırının da değiştiği, Türkiye ve dünyadan örneklerle keşfedilir (E2.5, OB2, SBAB7.8, SBAB10.3, COĞ.9.7.1.c). Öğrencilerden kendi oluşturdukları bölge ve sınırları belirlenen kriterler çerçevesinde gözden geçirmeleri istenir (SDB1.2, SDB2.1). COĞ.9.7.1 Sonuçlandırma10 dk Öğretmen, bölge belirleme kriterlerini ve şekilsel ile işlevsel bölge arasındaki farkları örneklerle toparlar. Öğrenmeler Anlam Çözümleme Tablosu ile izlenir; gruplar iş birliğini Grup Değerlendirme Formu ile değerlendirir (SDB2.2). Öğrencilerden açık uçlu soru olarak, kriter değişince bölge sınırının neden değiştiğini yazmaları istenir; Öz Değerlendirme Formu doldurulur (SDB1.3). COĞ.9.7.1 Sınıf defteri: COĞ.9.7.1 Bölgelerin belirlenmesinde kullanılan kriterlere göre bölge hakkında…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada 'Karadeniz', 'Ege' ve 'Marmara' gibi bölge adlarını yazar ve öğrencilerden bu adların hangi alanı gösterdiğini, sınırın nereden geçtiğini sözlü olarak tahmin etmelerini ister. Farklı öğrencilerin farklı sınırlar çizdiği fark edilir. Dersin amacının bölgelerin nasıl belirlendiğini araştırmak olduğu belirtilir (E3.4). Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden harita ya da atlas üzerinde iklim, nüfus yoğunluğu veya ulaşım gibi bir bölge belirleme kriteri seçmeleri ve bu kritere göre bir bölgenin sınırının nereden geçmesi gerektiğine ilişkin varsayımlarını yazmaları istenir. Varsayımlar beyin fırtınası yöntemiyle sınıfta toplanır, her sınır önerisinin gerekçesi tartışılır (D3.4, SDB2.1). Tahminler tahtada listelenir (COĞ.9.7.1.a). COĞ.9.7.1 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerin cevaplarından yola çıkarak 'Coğrafya biliminde bölge oluşturulmasına neden ihtiyaç duyulmuştur?' ve 'Bölge oluşturmanın gerekçeleri nelerdir?' soruları yanıtlanır ve bölge belirleme kriterleri tespit edilir. Benzer özelliklere sahip yerler şekilsel ve işlevsel bölge başlıkları altında listelenir (SBAB7.6, SBAB7.10, E3.4, COĞ.9.7.1.b). COĞ.9.7.1 Uygulama YZ 20 dk Dijital veya basılı haritalar üzerinde çeşitli ölçeklerdeki şekilsel ve işlevsel bölgeler karşılaştırılır (KB2.7). Kriter değiştirildikçe bölge sınırının da değiştiği, Türkiye ve dünyadan örneklerle keşfedilir (E2.5, OB2, SBAB7.8, SBAB10.3, COĞ.9.7.1.c). Öğrencilerden kendi oluşturdukları bölge ve sınırları belirlenen kriterler çerçevesinde gözden geçirmeleri istenir (SDB1.2, SDB2.1). COĞ.9.7.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğretmen, bölge belirleme kriterlerini ve şekilsel ile işlevsel bölge arasındaki farkları örneklerle toparlar. Öğrenmeler Anlam Çözümleme Tablosu ile izlenir; gruplar iş birliğini Grup Değerlendirme Formu ile değerlendirir (SDB2.2). Öğrencilerden açık uçlu soru olarak, kriter değişince bölge sınırının neden değiştiğini yazmaları istenir; Öz Değerlendirme Formu doldurulur (SDB1.3). COĞ.9.7.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere yaşadıkları ili veya Türkiye'yi kapsayan şekilsel ve işlevsel bölge örnekleri belirleme/oluşturma, *Birinci Coğrafya Kongresi (1941) ile Türkiye'nin coğrafi bölgelere ayrılmasının gerekçeleri, Türkiye ve dünyada önemi azalan, işlevi değişen veya işlevini kaybeden bölgeler; Türkiye'den ve dünyanın farklı ülkelerinden kalkınma proje bölgelerinin oluşturulmasındaki kriterler ile bu bölgelerin sınırlarının değişimine yönelik araştırma görevleri verilebilir DÖğrencilerden sınıf/okul planı ile bölge sınırları arasındaki benzerlikten yola çıkarak düşüncelerini grafik, resim, zihin haritası gibi görseller aracılığıyla ifade etmeleri istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Harita / atlas Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Bölgeler, Ülkeler ve Küresel Bağlantılar Konu Bölge ve Bölge Sınırı Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 31 Mayıs - 4 Haziran Hafta 34. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.9.7.1 Bölgelerin belirlenmesinde kullanılan kriterlere göre bölge hakkında çıkarım yapabilme a) Bölge ve bölge sınırı hakkında varsayımda bulunur. b) Bölge ve bölge sınırındaki örüntüleri listeler. c) Bölgeyi ve bölge sınırlarını karşılaştırır. ç) Bölge ve bölge sınırları hakkında önerme sunar. d) Bölgeyi ve bölge sınırlarını değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Harita / atlas Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Anlam Çözümleme Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	7-11 Haziran	2	Bölgeler, Ülkeler ve Küresel Bağlantılar	Bölge ve Bölge Sınırı	COĞ.9.7.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
35. Hafta — 7-11 Haziran — Tema: Bölgeler, Ülkeler ve Küresel Bağlantılar Dolu Ders Coğrafya Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Bölgeler, Ülkeler ve Küresel Bağlantılar Konu Bölge ve Bölge Sınırı Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 7-11 Haziran Hafta 35. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.9.7.1 Bölgelerin belirlenmesinde kullanılan kriterlere göre bölge hakkında çıkarım yapabilme a) Bölge ve bölge sınırı hakkında varsayımda bulunur. b) Bölge ve bölge sınırındaki örüntüleri listeler. c) Bölgeyi ve bölge sınırlarını karşılaştırır. ç) Bölge ve bölge sınırları hakkında önerme sunar. d) Bölgeyi ve bölge sınırlarını değerlendirir. Tema Özeti YZ Şekilsel ve işlevsel bölge örnekleri tabloda sınır özelliklerine göre karşılaştırılır, gruplar farklı haritalarda yeni bölgeler oluşturur. Anahtar Kavramlar MEB bölgeişlevsel bölgeşekilsel bölge Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.10 Çıkarım YapmaKB2.7 KarşılaştırmaKB2.17 DeğerlendirmeKB3.1 Karar Verme EğilimlerE2.5 OyunseverlikE3.4 Gerçeği Arama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.2 İş BirliğiSDB2.1 İletişim DeğerlerD3 Çalışkanlık Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTürk Dünyası CoğrafyasıÇağdaş Türk ve Dünya TarihiSosyal Bilim Çalışmaları Beceriler Arası İlişkilerKB3.1. Karar Verme Karar VermeSBAB1. Zamanı Algılama ve Kronolojik Düşünme (KB2.17. Değerlendirme)SBAB4. Değişim ve Sürekliliği Algılama (SBAB4.2. Değişim ve Sürekliliği Neden ve Sonuçlarıyla YorumlamaKB2.7. Karşılaştırma) KarşılaştırmaSBAB7. Mekânsal Düşünme (SBAB7.6. Mekânsal Bölge Belirleme/ÇizmeSBAB7.7. Mekânsal Hiyerarşiyi ÇözümlemeSBAB7.8. Mekânsal Geçişle İlgili Çıkarımda BulunmaSBAB7.10. Mekânsal Deseni Algılama)SBAB10. Harita (SBAB10.3. Haritadan Çıkarım Yapma) Diğer Derslerle İlişki MEB Türk Dünyası Coğrafyası, Çağdaş Türk ve Dünya Tarihi, Sosyal Bilim Çalışmaları ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Anlam Çözümleme Tablosu Öğrenme çıktısı; anlam çözümleme tablosu, açık uçlu sorular, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu, grup değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrenci gruplarından farklı haritalar üzerinde bölge belirleme kriterlerini dikkate alarak bölgeler oluşturmaları istenebilir. Performans görevi; harita seçme, karşılaştırma yapma, önermede bulunma, sonuç çıkarma, bölge belirleme ve sunma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.9.7.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden bölge ve bölge sınırı hakkında önceki derslerde yaptıkları varsayımlardan birini ve listeledikleri bir örüntüyü hatırlayıp söylemeleri istenir. Ardından işlevsel ve şekilsel bölgeye birer örnek vermeleri sağlanır. Eksikler harita üzerinde tamamlanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda yapılan varsayımlar ve listelenen örüntüler, bu haftada bölgeleri karşılaştırmanın ve bölge sınırları hakkında önerme sunmanın dayanağı olur. Öğrencilerden önceki bulgularını bölge belirleme kriterleriyle ilişkilendirmeleri istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada fiziki ve siyasi haritaları yan yana gösterir ve 'Bir bölgenin sınırı bu iki haritada aynı yerden mi geçiyor?' sorusunu yöneltir. Önceki derslerde yapılan varsayımlar ve listelenen örüntüler kısaca anımsatılır. Dersin amacının bölgeleri ve sınırları karşılaştırmak, önerme sunmak ve değerlendirmek olduğu açıklanır (E3.4). Keşfetme25 dk Öğrencilerden iki boyutlu bir anlam çözümleme tablosu hazırlamaları istenir; bir boyutuna bölge türleri (işlevsel, şekilsel), diğer boyutuna bölge örnekleri yazılır. Harita veya atlas kullanılarak örnekler oluşturulma biçimi ve sınır özelliklerine göre karşılaştırılır (KB2.7, SBAB7.7). Karşılaştırmadan çıkan benzerlik ve farklılıklar tablonun altında yazılır (COĞ.9.7.1.c). COĞ.9.7.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden bölgelerin ve bölge sınırlarının zamana ve amaca göre değişebileceğine ilişkin birer önerme yazmaları istenir (KB2.17, SBAB4.2). Bir bölgeden diğerine geçerken coğrafi koşulların aniden değişip değişmediği, sınırlardaki geçiş özelliği çerçevesinde tartışılır (SBAB7.8) (COĞ.9.7.1.ç). COĞ.9.7.1 20 dk Etkinlik 2 Performans görevi olarak gruplardan fiziki, siyasi, nüfus ya da ekonomi haritalarından birini seçerek bölge belirleme kriterlerine göre bölgeler oluşturmaları istenir (SDB2.2, KB3.1, SBAB7.6). Çalışmalar sınıfta paylaşılır; bölgeler ve sınırlar kriterlere uygunluğu açısından tartışılır ve değerlendirilir (SDB2.1, KB2.17) (COĞ.9.7.1.d). COĞ.9.7.1 Sonuçlandırma10 dk Öğretmen bölge ve bölge sınırının kriterlere ve amaca göre belirlendiği sonucunu öğrencilerle birlikte toparlar. Öğrencilerden açık uçlu soruları yanıtlamaları, öz ve grup değerlendirme formlarını doldurmaları istenir (SDB1.2, SDB1.3). Öğretmen performans görevini dereceli puanlama anahtarı ve anlam çözümleme tablosuyla değerlendirir (COĞ.9.7.1.d). COĞ.9.7.1 Sınıf defteri: COĞ.9.7.1 Bölgelerin belirlenmesinde kullanılan kriterlere göre bölge hakkında…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada fiziki ve siyasi haritaları yan yana gösterir ve 'Bir bölgenin sınırı bu iki haritada aynı yerden mi geçiyor?' sorusunu yöneltir. Önceki derslerde yapılan varsayımlar ve listelenen örüntüler kısaca anımsatılır. Dersin amacının bölgeleri ve sınırları karşılaştırmak, önerme sunmak ve değerlendirmek olduğu açıklanır (E3.4). Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden iki boyutlu bir anlam çözümleme tablosu hazırlamaları istenir; bir boyutuna bölge türleri (işlevsel, şekilsel), diğer boyutuna bölge örnekleri yazılır. Harita veya atlas kullanılarak örnekler oluşturulma biçimi ve sınır özelliklerine göre karşılaştırılır (KB2.7, SBAB7.7). Karşılaştırmadan çıkan benzerlik ve farklılıklar tablonun altında yazılır (COĞ.9.7.1.c). COĞ.9.7.1 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden bölgelerin ve bölge sınırlarının zamana ve amaca göre değişebileceğine ilişkin birer önerme yazmaları istenir (KB2.17, SBAB4.2). Bir bölgeden diğerine geçerken coğrafi koşulların aniden değişip değişmediği, sınırlardaki geçiş özelliği çerçevesinde tartışılır (SBAB7.8) (COĞ.9.7.1.ç). COĞ.9.7.1 Uygulama YZ 20 dk Performans görevi olarak gruplardan fiziki, siyasi, nüfus ya da ekonomi haritalarından birini seçerek bölge belirleme kriterlerine göre bölgeler oluşturmaları istenir (SDB2.2, KB3.1, SBAB7.6). Çalışmalar sınıfta paylaşılır; bölgeler ve sınırlar kriterlere uygunluğu açısından tartışılır ve değerlendirilir (SDB2.1, KB2.17) (COĞ.9.7.1.d). COĞ.9.7.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğretmen bölge ve bölge sınırının kriterlere ve amaca göre belirlendiği sonucunu öğrencilerle birlikte toparlar. Öğrencilerden açık uçlu soruları yanıtlamaları, öz ve grup değerlendirme formlarını doldurmaları istenir (SDB1.2, SDB1.3). Öğretmen performans görevini dereceli puanlama anahtarı ve anlam çözümleme tablosuyla değerlendirir (COĞ.9.7.1.d). COĞ.9.7.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin söz konusu araştırma görevlerini öğrenme profillerine göre farklı yollarla sunmalarına (rol oynama, eylem planı ve medya ürünü hazırlama, görsel ve sözlü sunum vb.) imkân sağlanır DPerformans görevi; farklı kriterlere göre oluşturulmuş bölgelerin incelenmesi, benzerlik ve farklılıklarının listelenmesi şeklinde düzenlenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Harita / atlas Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Bölgeler, Ülkeler ve Küresel Bağlantılar Konu Bölge ve Bölge Sınırı Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 7-11 Haziran Hafta 35. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.9.7.1 Bölgelerin belirlenmesinde kullanılan kriterlere göre bölge hakkında çıkarım yapabilme a) Bölge ve bölge sınırı hakkında varsayımda bulunur. b) Bölge ve bölge sınırındaki örüntüleri listeler. c) Bölgeyi ve bölge sınırlarını karşılaştırır. ç) Bölge ve bölge sınırları hakkında önerme sunar. d) Bölgeyi ve bölge sınırlarını değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Harita / atlas Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Anlam Çözümleme Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	14-18 Haziran	2	Bölgeler, Ülkeler ve Küresel Bağlantılar	Bölge ve Bölge Sınırı	COĞ.9.7.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Boş Okul Temelli Planlama
36. Hafta — 14-18 Haziran — Tema: Bölgeler, Ülkeler ve Küresel Bağlantılar Boş Ders Coğrafya Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Bölgeler, Ülkeler ve Küresel Bağlantılar Konu Bölge ve Bölge Sınırı Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Haziran Hafta 36. Hafta Tür Okul Temelli Planlama Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.9.7.1 Bölgelerin belirlenmesinde kullanılan kriterlere göre bölge hakkında çıkarım yapabilme a) Bölge ve bölge sınırı hakkında varsayımda bulunur. b) Bölge ve bölge sınırındaki örüntüleri listeler. c) Bölgeyi ve bölge sınırlarını karşılaştırır. ç) Bölge ve bölge sınırları hakkında önerme sunar. d) Bölgeyi ve bölge sınırlarını değerlendirir. Tema Özeti DPO Bölgeler, Ülkeler ve Küresel Bağlantılar ünitesinin 3. haftası. Anahtar Kavramlar MEB bölgeişlevsel bölgeşekilsel bölge Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.10 Çıkarım Yapma EğilimlerE2.5 OyunseverlikE3.4 Gerçeği Arama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 Çalışkanlık Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTürk Dünyası CoğrafyasıÇağdaş Türk ve Dünya TarihiSosyal Bilim Çalışmaları Beceriler Arası İlişkilerKB3.1. Karar Verme Karar VermeSBAB1. Zamanı Algılama ve Kronolojik Düşünme (KB2.17. Değerlendirme)SBAB4. Değişim ve Sürekliliği Algılama (SBAB4.2. Değişim ve Sürekliliği Neden ve Sonuçlarıyla YorumlamaKB2.7. Karşılaştırma) KarşılaştırmaSBAB7. Mekânsal Düşünme (SBAB7.6. Mekânsal Bölge Belirleme/ÇizmeSBAB7.7. Mekânsal Hiyerarşiyi ÇözümlemeSBAB7.8. Mekânsal Geçişle İlgili Çıkarımda BulunmaSBAB7.10. Mekânsal Deseni Algılama)SBAB10. Harita (SBAB10.3. Haritadan Çıkarım Yapma) Diğer Derslerle İlişki MEB Türk Dünyası Coğrafyası, Çağdaş Türk ve Dünya Tarihi, Sosyal Bilim Çalışmaları ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Anlam Çözümleme Tablosu Performans görevi: Öğrenme çıktısı; anlam çözümleme tablosu, açık uçlu sorular, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu, grup değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrenci gruplarından farklı haritalar üzerinde bölge belirleme kriterlerini dikkate alarak bölgeler oluşturmaları istenebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.9.7.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci DPO Önceki haftanın çıktıları (COĞ.9.7.1) kısa sorularla yoklanır. Köprü Kurma DPO Bölge ve Bölge Sınırı ile Bölge ve Bölge Sınırı arasında ilişki kurulur; bölge hatırlatılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları DPO Derse Giriş10 dk Önceki haftanın çıktıları (COĞ.9.7.1) kısa sorularla yoklanır; bölge ve Bölge Sınırı konusuna dikkat çekilir. Keşfetme25 dk Önceki haftada işlenen COĞ.9.7.1 çıktıları örnek durumlar üzerinden yeniden ele alınır; anlaşılmayan noktalar belirlenir. COĞ.9.7.1 Uygulama35 dk Pekiştirme etkinlikleri: COĞ.9.7.1 kapsamında alıştırma, çalışma kâğıdı ve grup çalışması yapılır; eksikler telafi edilir. COĞ.9.7.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerin "Bölgeyi ve bölge sınırlarını değerlendirir" düzeyine ulaşması gözlenir; açık Uçlu Sorular ile değerlendirilir. COĞ.9.7.1 Sınıf defteri: COĞ.9.7.1 Bölgelerin belirlenmesinde kullanılan kriterlere göre bölge hakkında…; değerlendirme Derse Giriş 10 dk Önceki haftanın çıktıları (COĞ.9.7.1) kısa sorularla yoklanır; bölge ve Bölge Sınırı konusuna dikkat çekilir. Keşfetme 25 dk Önceki haftada işlenen COĞ.9.7.1 çıktıları örnek durumlar üzerinden yeniden ele alınır; anlaşılmayan noktalar belirlenir. COĞ.9.7.1 Uygulama 35 dk Pekiştirme etkinlikleri: COĞ.9.7.1 kapsamında alıştırma, çalışma kâğıdı ve grup çalışması yapılır; eksikler telafi edilir. COĞ.9.7.1 Sonuçlandırma 10 dk Öğrencilerin "Bölgeyi ve bölge sınırlarını değerlendirir" düzeyine ulaşması gözlenir; açık Uçlu Sorular ile değerlendirilir. COĞ.9.7.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere yaşadıkları ili veya Türkiye'yi kapsayan şekilsel ve işlevsel bölge örnekleri belirleme/oluşturma, *Birinci Coğrafya Kongresi (1941) ile Türkiye'nin coğrafi bölgelere ayrılmasının gerekçeleri, Türkiye ve dünyada önemi azalan, işlevi değişen veya işlevini kaybeden bölgeler; Türkiye'den ve dünyanın farklı ülkelerinden kalkınma proje bölgelerinin oluşturulmasındaki kriterler ile bu bölgelerin sınırlarının değişimine yönelik araştırma görevleri verilebilir DÖğrencilerden sınıf/okul planı ile bölge sınırları arasındaki benzerlikten yola çıkarak düşüncelerini grafik, resim, zihin haritası gibi görseller aracılığıyla ifade etmeleri istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Okul Temelli Planlama DPO Okul temelli planlama haftası: zümre kararıyla eksik kalan çıktılar tamamlanır, pekiştirme ve telafi etkinlikleri planlanır. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Bölgeler, Ülkeler ve Küresel Bağlantılar Konu Bölge ve Bölge Sınırı Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Haziran Hafta 36. Hafta Tür Okul Temelli Planlama BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.9.7.1 Bölgelerin belirlenmesinde kullanılan kriterlere göre bölge hakkında çıkarım yapabilme a) Bölge ve bölge sınırı hakkında varsayımda bulunur. b) Bölge ve bölge sınırındaki örüntüleri listeler. c) Bölgeyi ve bölge sınırlarını karşılaştırır. ç) Bölge ve bölge sınırları hakkında önerme sunar. d) Bölgeyi ve bölge sınırlarını değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Anlam Çözümleme Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Haziran	2	Sosyal Etkinlik	Sosyal Etkinlik	Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası		Boş Sosyal Etkinlik
37. Hafta — 21-25 Haziran — Tema: Sosyal Etkinlik Boş Ders Coğrafya Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Sosyal Etkinlik Konu Sosyal Etkinlik Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Haziran Hafta 37. Hafta Tür Sosyal Etkinlik Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası Tema Özeti DPO Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası; içerik okul/zümre kararıyla belirlenir. Programlar Arası Bileşenler Boş Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) Boş Ön Değerlendirme Süreci Boş Köprü Kurma Boş Öğrenme-Öğretme Uygulamaları DPO Derse Giriş10 dk Sosyal etkinlik haftasının amacı ve akışı öğrencilerle paylaşılır. Keşfetme25 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Uygulama35 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Sonuçlandırma10 dk Etkinlik değerlendirilir; öğrenci görüşleri alınır. Sınıf defteri: Sosyal Etkinlik; değerlendirme Derse Giriş 10 dk Sosyal etkinlik haftasının amacı ve akışı öğrencilerle paylaşılır. Keşfetme 25 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Uygulama 35 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Sonuçlandırma 10 dk Etkinlik değerlendirilir; öğrenci görüşleri alınır. Farklılaştırma Boş ZÖğretmen tarafından doldurulacak DÖğretmen tarafından doldurulacak Araç-Gereç ve Kaynaklar Boş Araç-Gereç Kaynaklar Okul Temelli Planlama DPO Sosyal etkinlik haftası: okul temelli planlama kapsamında etkinlik türü zümre/okul kararıyla belirlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Sosyal Etkinlik Konu Sosyal Etkinlik Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Haziran Hafta 37. Hafta Tür Sosyal Etkinlik BÖLÜM II Boş Kazanımlar Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Kaynaklar Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar

.ders-plani-tablo tr.ders-plani-detay[hidden]{display:block}.ders-plani-tablo{display:block;overflow:visible}.ders-plani-tablo tbody.ders-plani-hafta{padding:0 0 24px}.ders-plani-slayt-nav{display:none}

9. Sınıf Coğrafya Günlük Planı — Kaynaklar ve İçerik

9. Sınıf Coğrafya Yıllık Planı (çerçeve / ünitelendirilmiş yıllık plan)
Coğrafya Öğretim Programı (OP)
Coğrafya Ders Kitabı (DK)
Ders İçeriği
Sosyal Bilimler Lisesi - Sosyal Bilimler Lisesi (Sosyal Bilimler Lisesi) alanında Coğrafya dersi 9. sınıf 2026-2027 eğitim öğretim yılı günlük planı (haftalık ders planı). Haftalık 2 ders saati.

Üniteler ve Konular
1. Coğrafyanın Doğası (6 ders saati)

Bu ünitede anlamı, tanımı, konusu ve yaklaşımı bakımından coğrafya biliminin çözümlenebilmesi; örnek olay ve olgular üzerinden bu bilimin hayatın farklı alanlarında kullanımının anlaşılabilmesi, tarihsel gelişimi ve bu gelişime önemli katkılarda bulunan bilim insanları hakkında bilgi edinilebilmesi amaçlanmaktadır.
- Coğrafya Biliminin Konusu ve Bölümleri
  
  COĞ.9.1.1 Coğrafya biliminin konusu ve bölümlerini çözümleyebilme
- Niçin Coğrafya Öğrenmeliyiz?
  
  COĞ.9.1.2 Örnek olay, olgu veya konu üzerinden mekânsal düşünme ile coğrafya öğrenmenin önemini çözümleyebilme
- Coğrafya Biliminin Gelişimi
  
  COĞ.9.1.3 Coğrafya biliminin gelişimi hakkında bilgi toplayabilme
2. Mekânsal Bilgi Teknolojileri (11 ders saati)

Bu ünitede harita bileşenlerinden yararlanılarak çeşitli uygulamaların yapılabilmesi, coğrafi koordinat sistemi hakkında bilgi edinilebilmesi, Türkiye'nin coğrafi konum özelliklerinin açıklanabilmesi ve mekânsal bilgi teknolojilerine ait bileşenlerin çözümlenebilmesi amaçlanmaktadır.
- Mekânın Aynası Haritalar
  
  COĞ.9.2.1 Harita uygulamaları yapabilme
- Türkiye'nin Coğrafi Konumu
  
  COĞ.9.2.2 Türkiye'nin konum özelliklerini algılayabilme
- Mekânsal Bilgi Teknolojilerinin Bileşenleri
  
  COĞ.9.2.3 Mekânsal bilgi teknolojilerini oluşturan bileşenleri çözümleyebilme
3. Doğal Sistemler ve Süreçler (22 ders saati)

Bu ünitede hava olaylarının günlük hayata etkisinin gözleme dayalı tahmin edilebilmesi, iklim sisteminin bileşen ve değişkenlerinin çözümlenebilmesi, iklim türlerine yönelik tablo, grafik, şekil ve/veya diyagram hazırlanabilmesi; iklim sistemindeki değişim ve sürekliliğin algılanabilmesi amaçlanmaktadır.
- Hava Olayları ve Günlük Hayata Etkileri
  
  COĞ.9.3.1 Hava olaylarının günlük hayata etkisini gözleme dayalı tahmin edebilme
- İklim Sisteminin Bileşen ve Değişkenleri
  
  COĞ.9.3.2 İklim sisteminin bileşen ve değişkenlerini çözümleyebilme
- İklim Türleri
  
  COĞ.9.3.3 Türkiye ve dünyadaki farklı iklim türlerine sahip yerlerin iklim verilerini kullanarak tablo, grafik, şekil ve/veya diyagram hazırlayabilme
- İklim Sisteminde Yaşanan Değişiklikler
  
  COĞ.9.3.4 İklim sistemi ve sürecinde meydana gelen değişiklikleri algılayabilme
4. Beşerî Sistemler ve Süreçler (17 ders saati)

Bu ünitede nüfusun tarihsel değişimi, demografik dönüşüm süreci ve nüfus piramitlerinin tablo ve grafikler üzerinden yorumlanabilmesi; nüfus dağılışı ve bu dağılışı etkileyen faktörler hakkında haritalardan çıkarım yapılabilmesi; nüfusla ilgili fırsat, sorun ve politikaların coğrafi sorgulama yoluyla anlaşılır hâle getirilebilmesi amaçlanmaktadır.
- Nüfusun Tarihsel Değişimi ve Geleceği
  
  COĞ.9.4.1 Nüfusun zaman içerisindeki değişimini tablo ve grafikler aracılığı ile yorumlayabilme
- Nüfusun Dağılışı ve Hareketleri
  
  COĞ.9.4.2 Dünya ve Türkiye'deki nüfusun dağılışı ve hareketlerini etkileyen faktörler hakkında haritalar üzerinden çıkarımda bulunabilme
- Demografik Dönüşüm ve Nüfus Piramitleri
  
  COĞ.9.4.3 Türkiye ve farklı ülkelerin nüfus piramitlerinden yararlanarak demografik dönüşüm sürecini yorumlayabilme
- Nüfusla İlgili Fırsat, Sorun ve Politikalar
  
  COĞ.9.4.4 Türkiye ve farklı ülkelerdeki nüfusla ilgili fırsat ve sorunların nüfus politikalarının belirlenmesindeki etkisini sorgulayabilme
5. Ekonomik Faaliyetler ve Etkileri (4 ders saati)

Bu ünitede doğal ve beşerî çevre faktörlerinin ekonomik faaliyetlere etkilerinin sorgulanabilmesi amaçlanmaktadır.
- Ekonomik Faaliyetleri Etkileyen Coğrafi Faktörler
  
  COĞ.9.5.1 Doğal ve beşerî faktörlerin ekonomik faaliyetlere etkilerini sorgulayabilme
6. Afetler ve Sürdürülebilir Çevre (8 ders saati)

Bu ünitede tehlike, risk ve afet kavramlarının çözümlenebilmesi; afetlerin sınıflandırılabilmesi ve bütüncül afet yönetimi uygulamalarının şekil ve diyagramlar aracılığıyla yorumlanabilmesi amaçlanmaktadır.
- Tehlike, Risk ve Afet
  
  COĞ.9.6.1 Tehlike, risk ve afet kavramlarını çözümleyebilme
- Afet Türleri
  
  COĞ.9.6.2 Afetleri sınıflandırabilme
- Bütüncül Afet Yönetimi
  
  COĞ.9.6.3 Bütüncül afet yönetimi uygulamalarını tablo, grafik, şekil ve/veya diyagramlar aracılığıyla yorumlayabilme
7. Bölgeler, Ülkeler ve Küresel Bağlantılar (4 ders saati)

Bu ünitede bölge belirleme kriterleri, Türkiye ve dünyadan örnek bölge türleri, bölge sınırlarının belirlenebilmesi ve değişebilirliği ile bölge sınırlarındaki geçişlere ilişkin çıkarım yapılabilmesi amaçlanmaktadır.
- Bölge ve Bölge Sınırı
  
  COĞ.9.7.1 Bölgelerin belirlenmesinde kullanılan kriterlere göre bölge hakkında çıkarım yapabilme

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI .......... OKUL SEÇ .......... 2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 9. SINIF COĞRAFYA DERSİ DERS PLANI

1. Hafta — 14-18 Eylül — Tema: Coğrafyanın Doğası Dolu

Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB

Tema Özeti MEB

Anahtar Kavramlar MEB

Programlar Arası Bileşenler MEB

Alan Becerileri MEB

Diğer Derslerle İlişki MEB

Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB

Temel Kabuller MEB

Ön Değerlendirme Süreci MEB

Köprü Kurma MEB

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ

Derse Giriş YZ 10 dk

Keşfetme YZ 25 dk

Uygulama YZ 35 dk

Sonuçlandırma YZ 10 dk

Farklılaştırma MEB

Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğretmen Görüşleri

BÖLÜM I

BÖLÜM II Boş

Kazanımlar

Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri

Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri

Dikkat Çekme

Güdüleme

Gözden Geçirme

Derse Geçiş

Bireysel Öğrenme Etkinlikleri

Grupla Öğrenme Etkinlikleri

Özet

BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme

Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme

BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar

2. Hafta — 21-25 Eylül — Tema: Coğrafyanın Doğası Dolu

Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB

Tema Özeti YZ

Anahtar Kavramlar MEB

Programlar Arası Bileşenler MEB

Alan Becerileri MEB

Diğer Derslerle İlişki MEB

Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB

Temel Kabuller DPO

Ön Değerlendirme Süreci YZ

Köprü Kurma YZ

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ

Derse Giriş YZ 10 dk

Keşfetme YZ 25 dk

Uygulama YZ 35 dk

Sonuçlandırma YZ 10 dk

Farklılaştırma MEB

Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğretmen Görüşleri

BÖLÜM I

BÖLÜM II Boş

Kazanımlar

Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri

Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri

Dikkat Çekme

Güdüleme

Gözden Geçirme

Derse Geçiş

Bireysel Öğrenme Etkinlikleri

Grupla Öğrenme Etkinlikleri

Özet

BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme

Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 9. SINIF COĞRAFYA DERSİ DERS PLANI