MEB'in 18 Mayıs 2026 tarihinde yayımladığı öğretim programı güncellemesine göre güncellendi. Programı gör

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 11. SINIF COĞRAFYA DERSİ DERS PLANI

Öğretmen Adı

Ders Öğretmeni

Müdür Adı

Okul Müdürü

Hafta 8 / 37

2026-2027 günlük plan ana yapı tablosu — 37 hafta
Hafta	Tarih	Saat	Tema / ÜniteÜnite / Tema	Konu	Öğrenme Çıktısı KodlarıKazanım Kodları	Öğrenme KanıtlarıÖlçme-Değerlendirme	Bölüm / Durum
#	14-18 Eylül	4	Coğrafyanın Doğası	Mekânsal Sorunlar Karşısında Coğrafya Bilimi	COĞ.11.1.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
1. Hafta — 14-18 Eylül — Tema: Coğrafyanın Doğası Dolu Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Coğrafyanın Doğası Konu Mekânsal Sorunlar Karşısında Coğrafya Bilimi Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 14-18 Eylül Hafta 1. Hafta Belirli Gün ve Haftalar 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü, Gaziler Günü (19 Eylül) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.11.1.1 Mekânsal sorunların çözümünde coğrafya biliminin katkılarını yapılandırabilme a) Coğrafya biliminin mekânsal sorunların çözümüne sunduğu katkıları inceleyerek nedensel veya mantıksal ilişkiler ortaya koyar. b) Coğrafya biliminin mekânsal sorunların çözümüne sunduğu katkılarla ilgili elde ettiği bilgileri uyumlu bir bütün hâline getirir. Tema Özeti MEB Bu ünitede mekânsal sorunlara karşı geliştirilen çözüm önerilerine coğrafya biliminin sunduğu katkıların yapılandırılabilmesi amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB bağlantıbilimsel yaklaşımdağılışmekânsal sorunlar Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.13 YapılandırmaKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 Çalışkanlık Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerSosyal Bilim Çalışmaları Beceriler Arası İlişkilerKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeSBAB7. Mekânsal Düşünme (SBAB7.1. Konum AlgılamaSBAB7.3. Mekânsal Bağlantıları ÇözümlemeSBAB7.5. Mekânsal Etkiyi Sorgulama) Diğer Derslerle İlişki MEB Sosyal Bilim Çalışmaları ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Öğrenme çıktısı; açık uçlu sorular, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden bir belgesel, kitap veya bilimsel çalışmalardan (makale, bildiri, proje vb.) yola çıkarak mekânsal sorunların çözümünde coğrafyanın katkılarını içeren bir rapor hazırlamaları istenebilir. Performans görevi; bilgi toplama, bilgileri düzenlenme ve rapor hazırlama ölçütlerine göre değerlendirilebilir Performans görevi: Öğrenme çıktısı; açık uçlu sorular, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden bir belgesel, kitap veya bilimsel çalışmalardan (makale, bildiri, proje vb.) yola çıkarak mekânsal sorunların çözümünde coğrafyanın katkılarını içeren bir rapor hazırlamaları istenebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin coğrafya biliminin kapsamı hakkında bilgi sahibi olduğu kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilerden mekânsal sorunları sınıflandırarak coğrafyanın uzmanlık alanlarıyla (jeomorfoloji, klimatoloji, toprak coğrafyası, hidrografya, afetler coğrafyası, nüfus coğrafyası, yerleşme coğrafyası, ekonomik coğrafya vb.) eşleştirmeleri istenebilir. Köprü Kurma MEB Öğrencilerden mekânsal sorunlar ve bu sorunların çözümüne ilişkin haber, okuma parçası, belgesel veya videolar inceleyerek yaşadıkları bölgeden örnekler vermeleri istenebilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada çevre kirliliği, plansız kentleşme ve arazinin yanlış kullanımına ilişkin görseller gösterir. Öğrencilere 'Bu görüntülerde ortak sorun nedir, hangi mekânlarda görülür?' sorusu yöneltilir ve yanıtlar tahtaya yazılır. Dersin amacının mekânsal sorunların coğrafya bilimiyle nasıl incelendiğini ortaya koymak olduğu duyurulur. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrenciler gruplara ayrılır; her gruba çevre kirliliği, plansız kentleşme ya da arazinin yanlış kullanımından biri verilir. Gruplardan ders kitabındaki örneği inceleyerek sorunun nedenlerini ve sonuçlarını neden-sonuç tablosuna yazmaları istenir (OB1). Tablolar hazırlanırken sorunlar arasındaki bağlantılar yapılandırılır (KB2.13). (COĞ.11.1.1.a) COĞ.11.1.1 25 dk Etkinlik 2 Gruplar tablolarını etkileşimli tahtada sunar; sunulan sorunların hangi bölgelerde görüldüğü haritada gösterilir. Öğrencilerden nedenler ile sonuçlar arasındaki bağlantıları eleştirel bir bakışla sorgulamaları istenir (KB3.3, E3.10). (COĞ.11.1.1.a) COĞ.11.1.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden coğrafya biliminin incelenen sorunların çözümüne katkılarını 'çünkü … bu nedenle …' kalıbıyla nedensel ya da mantıksal cümleler hâlinde yazmaları istenir (OB1). Yazılan cümleler ders kitabındaki bilgilerle karşılaştırılarak düzeltilir (KB2.13). (COĞ.11.1.1.a) COĞ.11.1.1 25 dk Etkinlik 2 Gruplar hâlinde 'Coğrafya, mekânsal sorunlarla ilgili bağlantıları nasıl inceler?' ve 'Mekânsal sorunların dağılışını nasıl ortaya koyar?' soruları tartışılır. Öğrencilerden sorunların konumunu ve mekânsal bağlantılarını haritada göstermeleri istenir (SBAB7.1, SBAB7.3, SDB2.1). (COĞ.11.1.1.a) COĞ.11.1.1 25 dk Etkinlik 3 'Mekânsal sorunlarla mücadelede diğer disiplinlerden farklı olarak ne gibi çözüm önerileri sunar?' ve 'Diğer bilimlerle nasıl iş birliği yapar?' soruları tartışılır. Öğrencilerden coğrafi çözüm önerilerinin mekâna etkisini sorgulayarak gerekçeleriyle sunmaları istenir (SBAB7.5, SDB2.3). (COĞ.11.1.1.a) COĞ.11.1.1 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden 'Coğrafya bilimi mekânsal sorunların çözümüne nasıl katkı sunar?' açık uçlu sorusunu nedensel ifadelerle yazılı yanıtlamaları istenir. Yanıtlar Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Ardından Öz Değerlendirme Formu doldurulur; öğrenciler çalışma sürecini gözden geçirip gelişim alanlarını belirler (SDB1.3, SDB1.2). COĞ.11.1.1 Sınıf defteri: COĞ.11.1.1 Mekânsal sorunların çözümünde coğrafya biliminin katkılarını…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada çevre kirliliği, plansız kentleşme ve arazinin yanlış kullanımına ilişkin görseller gösterir. Öğrencilere 'Bu görüntülerde ortak sorun nedir, hangi mekânlarda görülür?' sorusu yöneltilir ve yanıtlar tahtaya yazılır. Dersin amacının mekânsal sorunların coğrafya bilimiyle nasıl incelendiğini ortaya koymak olduğu duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler gruplara ayrılır; her gruba çevre kirliliği, plansız kentleşme ya da arazinin yanlış kullanımından biri verilir. Gruplardan ders kitabındaki örneği inceleyerek sorunun nedenlerini ve sonuçlarını neden-sonuç tablosuna yazmaları istenir (OB1). Tablolar hazırlanırken sorunlar arasındaki bağlantılar yapılandırılır (KB2.13). (COĞ.11.1.1.a) COĞ.11.1.1 Keşfetme YZ 25 dk Gruplar tablolarını etkileşimli tahtada sunar; sunulan sorunların hangi bölgelerde görüldüğü haritada gösterilir. Öğrencilerden nedenler ile sonuçlar arasındaki bağlantıları eleştirel bir bakışla sorgulamaları istenir (KB3.3, E3.10). (COĞ.11.1.1.a) COĞ.11.1.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden coğrafya biliminin incelenen sorunların çözümüne katkılarını 'çünkü … bu nedenle …' kalıbıyla nedensel ya da mantıksal cümleler hâlinde yazmaları istenir (OB1). Yazılan cümleler ders kitabındaki bilgilerle karşılaştırılarak düzeltilir (KB2.13). (COĞ.11.1.1.a) COĞ.11.1.1 Uygulama YZ 25 dk Gruplar hâlinde 'Coğrafya, mekânsal sorunlarla ilgili bağlantıları nasıl inceler?' ve 'Mekânsal sorunların dağılışını nasıl ortaya koyar?' soruları tartışılır. Öğrencilerden sorunların konumunu ve mekânsal bağlantılarını haritada göstermeleri istenir (SBAB7.1, SBAB7.3, SDB2.1). (COĞ.11.1.1.a) COĞ.11.1.1 Uygulama YZ 25 dk 'Mekânsal sorunlarla mücadelede diğer disiplinlerden farklı olarak ne gibi çözüm önerileri sunar?' ve 'Diğer bilimlerle nasıl iş birliği yapar?' soruları tartışılır. Öğrencilerden coğrafi çözüm önerilerinin mekâna etkisini sorgulayarak gerekçeleriyle sunmaları istenir (SBAB7.5, SDB2.3). (COĞ.11.1.1.a) COĞ.11.1.1 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden 'Coğrafya bilimi mekânsal sorunların çözümüne nasıl katkı sunar?' açık uçlu sorusunu nedensel ifadelerle yazılı yanıtlamaları istenir. Yanıtlar Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Ardından Öz Değerlendirme Formu doldurulur; öğrenciler çalışma sürecini gözden geçirip gelişim alanlarını belirler (SDB1.3, SDB1.2). COĞ.11.1.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden belirleyecekleri *mekânsal bir soruna karşı çözüm önerileri geliştirmeleri istenebilir DÖğrencilere mekânsal sorunların anlaşılmasını kolaylaştırmak amacıyla fotoğraf, video gibi görsel materyaller üzerinden görsel okuma yaptırılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Coğrafyanın Doğası Konu Mekânsal Sorunlar Karşısında Coğrafya Bilimi Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 14-18 Eylül Hafta 1. Hafta Belirli Gün ve Haftalar 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü, Gaziler Günü (19 Eylül) BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.11.1.1 Mekânsal sorunların çözümünde coğrafya biliminin katkılarını yapılandırabilme a) Coğrafya biliminin mekânsal sorunların çözümüne sunduğu katkıları inceleyerek nedensel veya mantıksal ilişkiler ortaya koyar. b) Coğrafya biliminin mekânsal sorunların çözümüne sunduğu katkılarla ilgili elde ettiği bilgileri uyumlu bir bütün hâline getirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Eylül	4	Coğrafyanın Doğası	Mekânsal Sorunlar Karşısında Coğrafya Bilimi	COĞ.11.1.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
2. Hafta — 21-25 Eylül — Tema: Coğrafyanın Doğası Dolu Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Coğrafyanın Doğası Konu Mekânsal Sorunlar Karşısında Coğrafya Bilimi Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 21-25 Eylül Hafta 2. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İlköğretim Haftası (Eylül ayının 3. haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.11.1.1 Mekânsal sorunların çözümünde coğrafya biliminin katkılarını yapılandırabilme a) Coğrafya biliminin mekânsal sorunların çözümüne sunduğu katkıları inceleyerek nedensel veya mantıksal ilişkiler ortaya koyar. b) Coğrafya biliminin mekânsal sorunların çözümüne sunduğu katkılarla ilgili elde ettiği bilgileri uyumlu bir bütün hâline getirir. Tema Özeti YZ Mekânsal sorunları ele alan makale ve projeler eleştirel biçimde incelenir; öğrenciler çözüm önerileriyle sonuçlar arasındaki ilişkiyi raporlar. Anahtar Kavramlar MEB bağlantıbilimsel yaklaşımdağılışmekânsal sorunlar Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.13 YapılandırmaKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 Çalışkanlık Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerSosyal Bilim ÇalışmalarıElde Edilen BilgilerOrtaya Çıkan Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeSBAB7. Mekânsal Düşünme (SBAB7.1. Konum AlgılamaSBAB7.3. Mekânsal Bağlantıları ÇözümlemeSBAB7.5. Mekânsal Etkiyi Sorgulama) Diğer Derslerle İlişki MEB Sosyal Bilim Çalışmaları, Elde Edilen Bilgiler, Ortaya Çıkan Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Öğrenme çıktısı; açık uçlu sorular, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden bir belgesel, kitap veya bilimsel çalışmalardan (makale, bildiri, proje vb.) yola çıkarak mekânsal sorunların çözümünde coğrafyanın katkılarını içeren bir rapor hazırlamaları istenebilir. Performans görevi; bilgi toplama, bilgileri düzenlenme ve rapor hazırlama ölçütlerine göre değerlendirilebilir Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.11.1.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki derste çalışılan mekânsal sorunlar karşısında coğrafya biliminin rolüne ilişkin iki kavramı (dağılış, bağlantı) tahtaya yazar. Öğrencilerden bu kavramlarla bir mekânsal sorunu kısaca açıklamaları istenir. Yanıtlar sınıfla paylaşılır ve eksikler tamamlanır. Köprü Kurma YZ Önceki derste mekânsal sorunlar ve coğrafya biliminin bu sorunlara yaklaşımı ele alındı. Bu derste coğrafya biliminin çözüme sunduğu katkılar incelenerek aralarındaki nedensel ve mantıksal ilişkiler ortaya konur. Öğrencilerden önceki bilgilerini bu ilişkileri kurarken kullanmaları istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada, bir bölgedeki su kaynaklarının azalmasına ilişkin harita ve görsel sunar. Öğrencilerden bu sorunun nerede, neden ve hangi bağlantılarla ortaya çıkmış olabileceğini düşünmeleri istenir. Coğrafya biliminin mekânsal sorunların çözümüne katkılarının bu hafta incelenip bir bütün hâline getirileceği açıklanır (SBAB7.1). Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden ders kitabındaki mekânsal sorun örneklerinde coğrafya biliminin sunduğu katkıları incelemeleri istenir. Bu kapsamda elde edilen bilgiler eleştirel bir yaklaşımla değerlendirilir (D3.3, E3.10). Öğrenciler bir sorunun nedenlerini ve sonuçlarını gösteren neden-sonuç şeması hazırlar (SBAB7.3) (COĞ.11.1.1.a). COĞ.11.1.1 25 dk Etkinlik 2 Öğretmen, mekânsal sorunların ele alındığı makale, bildiri, tez ve proje gibi bilimsel çalışma örneklerinden kısa bölümleri öğrencilerle paylaşır. Gruplar bir örneği okuyarak sorunun hangi coğrafi yöntemle ele alındığını ve hangi katkıyı sunduğunu belirler (OB1). Belirlenenler sınıfta karşılaştırılır (COĞ.11.1.1.a). COĞ.11.1.1 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Gruplar incelenen bilimsel çalışmaları analiz ederek ulaştıkları çıkarımları tek bir özet çizelgede bir bütün hâline getirir (KB2.13). Çizelgede sorun, coğrafi katkı ve sonuç ilişkisi gösterilir. Çizelgeler sınıfta sunulur ve birbiriyle karşılaştırılır (COĞ.11.1.1.b). COĞ.11.1.1 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden mekânsal sorunlar bağlamında kendilerini ve/veya yakın çevrelerini değerlendirmeleri ve uygulamalardaki hataları belirlemeleri istenir (KB3.3, SDB1.3). Elde edilen bilgilerin mevcut duygu, düşünce ve davranışlarla bütünleşmesi üzerine kısa yazılı bir yansıtma yapılır (SDB2.3) (COĞ.11.1.1.b). COĞ.11.1.1 25 dk Etkinlik 3 Bilimsel çalışmalarda geçen mekânsal sorunlara ilişkin çözüm önerileri ve yapılması gerekenler, sınıf tartışmasıyla belirlenir (SDB3.3). Öğrenciler önerilerini çizelgelerindeki çıkarımlara dayandırır ve en uygun öneriyi gerekçelendirir. Tartışma sonunda ortak bir öneri listesi oluşturulur (COĞ.11.1.1.b). COĞ.11.1.1 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden mekânsal bir sorunun çözümüne coğrafya biliminin katkılarını, nedensel ilişkileri de içerecek biçimde açıklayan açık uçlu soruları yanıtlamaları istenir. Ardından Öz Değerlendirme Formu doldurulur. Performans Görevi olarak hazırlanan çizelgeler ve yanıtlar Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Birkaç öğrencinin bütünleştirdiği sonuç sınıfla paylaşılır (COĞ.11.1.1.b). COĞ.11.1.1 Sınıf defteri: COĞ.11.1.1 Mekânsal sorunların çözümünde coğrafya biliminin katkılarını…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada, bir bölgedeki su kaynaklarının azalmasına ilişkin harita ve görsel sunar. Öğrencilerden bu sorunun nerede, neden ve hangi bağlantılarla ortaya çıkmış olabileceğini düşünmeleri istenir. Coğrafya biliminin mekânsal sorunların çözümüne katkılarının bu hafta incelenip bir bütün hâline getirileceği açıklanır (SBAB7.1). Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden ders kitabındaki mekânsal sorun örneklerinde coğrafya biliminin sunduğu katkıları incelemeleri istenir. Bu kapsamda elde edilen bilgiler eleştirel bir yaklaşımla değerlendirilir (D3.3, E3.10). Öğrenciler bir sorunun nedenlerini ve sonuçlarını gösteren neden-sonuç şeması hazırlar (SBAB7.3) (COĞ.11.1.1.a). COĞ.11.1.1 Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, mekânsal sorunların ele alındığı makale, bildiri, tez ve proje gibi bilimsel çalışma örneklerinden kısa bölümleri öğrencilerle paylaşır. Gruplar bir örneği okuyarak sorunun hangi coğrafi yöntemle ele alındığını ve hangi katkıyı sunduğunu belirler (OB1). Belirlenenler sınıfta karşılaştırılır (COĞ.11.1.1.a). COĞ.11.1.1 Uygulama YZ 25 dk Gruplar incelenen bilimsel çalışmaları analiz ederek ulaştıkları çıkarımları tek bir özet çizelgede bir bütün hâline getirir (KB2.13). Çizelgede sorun, coğrafi katkı ve sonuç ilişkisi gösterilir. Çizelgeler sınıfta sunulur ve birbiriyle karşılaştırılır (COĞ.11.1.1.b). COĞ.11.1.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden mekânsal sorunlar bağlamında kendilerini ve/veya yakın çevrelerini değerlendirmeleri ve uygulamalardaki hataları belirlemeleri istenir (KB3.3, SDB1.3). Elde edilen bilgilerin mevcut duygu, düşünce ve davranışlarla bütünleşmesi üzerine kısa yazılı bir yansıtma yapılır (SDB2.3) (COĞ.11.1.1.b). COĞ.11.1.1 Uygulama YZ 25 dk Bilimsel çalışmalarda geçen mekânsal sorunlara ilişkin çözüm önerileri ve yapılması gerekenler, sınıf tartışmasıyla belirlenir (SDB3.3). Öğrenciler önerilerini çizelgelerindeki çıkarımlara dayandırır ve en uygun öneriyi gerekçelendirir. Tartışma sonunda ortak bir öneri listesi oluşturulur (COĞ.11.1.1.b). COĞ.11.1.1 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden mekânsal bir sorunun çözümüne coğrafya biliminin katkılarını, nedensel ilişkileri de içerecek biçimde açıklayan açık uçlu soruları yanıtlamaları istenir. Ardından Öz Değerlendirme Formu doldurulur. Performans Görevi olarak hazırlanan çizelgeler ve yanıtlar Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Birkaç öğrencinin bütünleştirdiği sonuç sınıfla paylaşılır (COĞ.11.1.1.b). COĞ.11.1.1 Farklılaştırma MEB ZÇözüm önerilerinin sunulması yoluyla bir tartışma süreci başlatılabilir ve öğrenme ortamındaki etkileşim artırılabilir DPerformans görevi; öğrencilerin örnek bir kitap, belgesel veya makaleden yola çıkarak coğrafyanın mekânsal sorunların çözümüne sunduğu katkılara ilişkin çıkarımlarını raporlamaları şeklinde düzenlenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Coğrafyanın Doğası Konu Mekânsal Sorunlar Karşısında Coğrafya Bilimi Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 21-25 Eylül Hafta 2. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İlköğretim Haftası (Eylül ayının 3. haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.11.1.1 Mekânsal sorunların çözümünde coğrafya biliminin katkılarını yapılandırabilme a) Coğrafya biliminin mekânsal sorunların çözümüne sunduğu katkıları inceleyerek nedensel veya mantıksal ilişkiler ortaya koyar. b) Coğrafya biliminin mekânsal sorunların çözümüne sunduğu katkılarla ilgili elde ettiği bilgileri uyumlu bir bütün hâline getirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	28 Eylül - 2 Ekim	4	Coğrafyanın Doğası	Mekânsal Sorunlar Karşısında Coğrafya Bilimi	COĞ.11.1.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
3. Hafta — 28 Eylül - 2 Ekim — Tema: Coğrafyanın Doğası Dolu Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Coğrafyanın Doğası Konu Mekânsal Sorunlar Karşısında Coğrafya Bilimi Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 28 Eylül - 2 Ekim Hafta 3. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.11.1.1 Mekânsal sorunların çözümünde coğrafya biliminin katkılarını yapılandırabilme a) Coğrafya biliminin mekânsal sorunların çözümüne sunduğu katkıları inceleyerek nedensel veya mantıksal ilişkiler ortaya koyar. b) Coğrafya biliminin mekânsal sorunların çözümüne sunduğu katkılarla ilgili elde ettiği bilgileri uyumlu bir bütün hâline getirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler mekânsal sorunların neden-sonuç ilişkilerini görsellerle çözümler, coğrafyanın katkılarını sentezleyip rapor taslağında sunar. Anahtar Kavramlar MEB bağlantıbilimsel yaklaşımdağılışmekânsal sorunlar Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.13 YapılandırmaKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 Çalışkanlık Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerSosyal Bilim Çalışmaları Beceriler Arası İlişkilerKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeSBAB7. Mekânsal Düşünme (SBAB7.1. Konum AlgılamaSBAB7.3. Mekânsal Bağlantıları ÇözümlemeSBAB7.5. Mekânsal Etkiyi Sorgulama) Diğer Derslerle İlişki MEB Sosyal Bilim Çalışmaları ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Öğrenme çıktısı; açık uçlu sorular, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden bir belgesel, kitap veya bilimsel çalışmalardan (makale, bildiri, proje vb.) yola çıkarak mekânsal sorunların çözümünde coğrafyanın katkılarını içeren bir rapor hazırlamaları istenebilir. Performans görevi; bilgi toplama, bilgileri düzenlenme ve rapor hazırlama ölçütlerine göre değerlendirilebilir Performans görevi: Öğrenme çıktısı; açık uçlu sorular, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden bir belgesel, kitap veya bilimsel çalışmalardan (makale, bildiri, proje vb.) yola çıkarak mekânsal sorunların çözümünde coğrafyanın katkılarını içeren bir rapor hazırlamaları istenebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.11.1.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada incelenen mekânsal sorunlardan birini seçmeleri ve coğrafyanın bu soruna sunduğu bir katkıyı nedeniyle birlikte söylemeleri istenir. Birkaç öğrencinin yanıtı sınıfla paylaşılır. Eksik kalan noktalar öğretmen tarafından tamamlanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda coğrafyanın mekânsal sorunlara katkıları tek tek incelenmiş ve aralarındaki ilişkiler ortaya konmuştu. Bu hafta bu bilgiler birleştirilerek uyumlu bir bütün hâline getirilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada mekânsal bir sorunu (örneğin kentsel taşkın) gösterir ve önceki haftalarda incelenen coğrafi katkıları hatırlatır. Öğrencilerden bu katkıların ayrı ayrı değil, bir bütün olarak nasıl sunulabileceğini düşünmeleri istenir. Dersin amacı, elde edilen bilgilerin uyumlu bir bütün hâline getirilmesi olarak belirlenir (COĞ.11.1.1.b). COĞ.11.1.1 Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Ders kitabındaki mekânsal sorun örnekleri ikişerli çalışılır; her örnekte coğrafyanın sunduğu katkılar (dağılış, bağlantı, bilimsel yaklaşım) listelenir (OB1). Öğretmen 'Bu katkılar birbirini nasıl tamamlar?' gibi açık uçlu sorular sorar. Yanıtlar etkileşimli tahtada toplanır (COĞ.11.1.1.b). COĞ.11.1.1 25 dk Etkinlik 2 Toplanan bilgiler arasındaki nedensel ve mantıksal ilişkiler eleştirel bakışla gözden geçirilir; eksik ya da çelişen bilgiler belirlenir (KB3.3, E3.10). Gruplar hâlinde bilgiler kavram haritasında bir araya getirilir (KB2.13). Haritalar sınıfa sunulur (SDB2.1) (COĞ.11.1.1.b). COĞ.11.1.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Performans görevi için öğrencilerden bir belgesel, kitap veya bilimsel çalışma (makale, bildiri, proje vb.) seçmeleri istenir. Seçilen kaynaktaki mekânsal sorun ve coğrafyanın bu soruna sunduğu katkılar belirlenir (OB1) (COĞ.11.1.1.b). COĞ.11.1.1 25 dk Etkinlik 2 Kaynaktan elde edilen bilgiler, kullanılacak olanlar gerekçeleriyle seçilerek rapor taslağında uyumlu bir bütün hâline getirilir (KB2.13, SDB3.3). Taslakta bilgiler arasındaki ilişkiler ders kitabıyla karşılaştırılarak kontrol edilir (D3) (COĞ.11.1.1.b). COĞ.11.1.1 25 dk Etkinlik 3 Öğrenciler rapor taslaklarını analitik dereceli puanlama anahtarına göre gözden geçirir ve çalışma planlarını düzenler (SDB1.2). Taslaklar eşler arasında paylaşılır; mekânsal sorunun başka bir toplumu nasıl etkileyebileceği tartışılır (SDB2.3) (COĞ.11.1.1.b). COĞ.11.1.1 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden 'Coğrafya bilimi mekânsal sorunların çözümüne hangi bilgileri bir araya getirerek katkı sunar?' açık uçlu sorusunu yazılı yanıtlamaları istenir. Rapor çalışmaları dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak öğrenme süreçlerini gözden geçirir (SDB1.3). COĞ.11.1.1 Sınıf defteri: COĞ.11.1.1 Mekânsal sorunların çözümünde coğrafya biliminin katkılarını…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada mekânsal bir sorunu (örneğin kentsel taşkın) gösterir ve önceki haftalarda incelenen coğrafi katkıları hatırlatır. Öğrencilerden bu katkıların ayrı ayrı değil, bir bütün olarak nasıl sunulabileceğini düşünmeleri istenir. Dersin amacı, elde edilen bilgilerin uyumlu bir bütün hâline getirilmesi olarak belirlenir (COĞ.11.1.1.b). COĞ.11.1.1 Keşfetme YZ 25 dk Ders kitabındaki mekânsal sorun örnekleri ikişerli çalışılır; her örnekte coğrafyanın sunduğu katkılar (dağılış, bağlantı, bilimsel yaklaşım) listelenir (OB1). Öğretmen 'Bu katkılar birbirini nasıl tamamlar?' gibi açık uçlu sorular sorar. Yanıtlar etkileşimli tahtada toplanır (COĞ.11.1.1.b). COĞ.11.1.1 Keşfetme YZ 25 dk Toplanan bilgiler arasındaki nedensel ve mantıksal ilişkiler eleştirel bakışla gözden geçirilir; eksik ya da çelişen bilgiler belirlenir (KB3.3, E3.10). Gruplar hâlinde bilgiler kavram haritasında bir araya getirilir (KB2.13). Haritalar sınıfa sunulur (SDB2.1) (COĞ.11.1.1.b). COĞ.11.1.1 Uygulama YZ 20 dk Performans görevi için öğrencilerden bir belgesel, kitap veya bilimsel çalışma (makale, bildiri, proje vb.) seçmeleri istenir. Seçilen kaynaktaki mekânsal sorun ve coğrafyanın bu soruna sunduğu katkılar belirlenir (OB1) (COĞ.11.1.1.b). COĞ.11.1.1 Uygulama YZ 25 dk Kaynaktan elde edilen bilgiler, kullanılacak olanlar gerekçeleriyle seçilerek rapor taslağında uyumlu bir bütün hâline getirilir (KB2.13, SDB3.3). Taslakta bilgiler arasındaki ilişkiler ders kitabıyla karşılaştırılarak kontrol edilir (D3) (COĞ.11.1.1.b). COĞ.11.1.1 Uygulama YZ 25 dk Öğrenciler rapor taslaklarını analitik dereceli puanlama anahtarına göre gözden geçirir ve çalışma planlarını düzenler (SDB1.2). Taslaklar eşler arasında paylaşılır; mekânsal sorunun başka bir toplumu nasıl etkileyebileceği tartışılır (SDB2.3) (COĞ.11.1.1.b). COĞ.11.1.1 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden 'Coğrafya bilimi mekânsal sorunların çözümüne hangi bilgileri bir araya getirerek katkı sunar?' açık uçlu sorusunu yazılı yanıtlamaları istenir. Rapor çalışmaları dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak öğrenme süreçlerini gözden geçirir (SDB1.3). COĞ.11.1.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden belirleyecekleri *mekânsal bir soruna karşı çözüm önerileri geliştirmeleri istenebilir DÖğrencilere mekânsal sorunların anlaşılmasını kolaylaştırmak amacıyla fotoğraf, video gibi görsel materyaller üzerinden görsel okuma yaptırılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Coğrafyanın Doğası Konu Mekânsal Sorunlar Karşısında Coğrafya Bilimi Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 28 Eylül - 2 Ekim Hafta 3. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.11.1.1 Mekânsal sorunların çözümünde coğrafya biliminin katkılarını yapılandırabilme a) Coğrafya biliminin mekânsal sorunların çözümüne sunduğu katkıları inceleyerek nedensel veya mantıksal ilişkiler ortaya koyar. b) Coğrafya biliminin mekânsal sorunların çözümüne sunduğu katkılarla ilgili elde ettiği bilgileri uyumlu bir bütün hâline getirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	5-9 Ekim	4	Mekânsal Bilgi Teknolojileri	Web Tabanlı CBS Uygulamaları	COĞ.11.2.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
4. Hafta — 5-9 Ekim — Tema: Mekânsal Bilgi Teknolojileri Dolu Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Mekânsal Bilgi Teknolojileri Konu Web Tabanlı CBS Uygulamaları Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 5-9 Ekim Hafta 4. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.11.2.1 Web tabanlı CBS aracılığı ile harita uygulamaları yapabilme a) Web tabanlı CBS uygulamasını kullanarak harita okur. b) Web tabanlı CBS uygulamasını kullanarak harita çözümler. c) Web tabanlı CBS uygulamasını kullanarak haritadan çıkarım yapar. ç) Web tabanlı CBS uygulamasını kullanarak basit harita oluşturur. Tema Özeti MEB Bu ünitede web tabanlı CBS aracılığıyla tematik haritalar üzerinde uygulamalar (harita okuma, haritayı çözümleme, haritadan çıkarım yapma ve harita oluşturma) yapılabilmesi amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB öz nitelik tablosuweb CBS Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB3.2 Problem Çözme EğilimlerE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E3.4 Gerçeği AramaE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD7 EstetikD8 Mahremiyet Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBilişim Teknolojileri ve YazılımToplanan Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerBTYAB1. Bilişim Teknolojilerini KullanmaBTYAB4. Dijital Ürün GeliştirmeKB3.2. Problem ÇözmeMAB4. Veri ile Çalışma ve Veriye Dayalı Karar VermeSBAB11. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram (SBAB11.2. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram Hazırlama) Alan Becerileri MEB SBAB10. Harita Diğer Derslerle İlişki MEB Bilişim Teknolojileri ve Yazılım, Toplanan Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Öğrenme çıktısı; kontrol listesi, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu, grup değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden çeşitli mekânsal verileri kullanarak web tabanlı CBS üzerinden basit bir harita oluşturmaları istenebilir. Performans görevi; harita okuma, haritayı çözümleme, haritadan çıkarım yapma ve harita oluşturma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Performans görevi: Öğrenme çıktısı; kontrol listesi, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu, grup değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden çeşitli mekânsal verileri kullanarak web tabanlı CBS üzerinden basit bir harita oluşturmaları istenebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin mekânsal bilgi teknolojileri ve bu teknolojilere ait temel bileşenler hakkında bilgi sahibi olduğu kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Verilere genel ağ aracılığıyla kolayca ulaşabilmenin ve sistemdeki bilgilere bağlı olarak sorgulamalar yapabilmenin avantajları üzerine bir liste oluşturulabilir. Köprü Kurma MEB Web tabanlı CBS uygulamalarından yararlanılarak oluşturulan haritaların mobil cihazlara aktarılması ile bunların günlük hayatta kullanıcılara sağladığı avantajlar arasında bağlantı kurulabilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada web tabanlı bir CBS uygulamasının açılış ekranını gösterir. Öğrencilerden gündelik hayatta kullandıkları çevrim içi haritalardan (yol tarifi, hava durumu vb.) örnekler vermeleri istenir (OB2). Derste web tabanlı CBS uygulamalarının tanınacağı ve haritaların bu uygulamalarla okunacağı belirtilir. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden öğretmenin verdiği web tabanlı CBS uygulamalarını ikişerli gruplar hâlinde açmaları ve araç çubuğundaki katman, ölçek, lejant gibi bölümleri incelemeleri istenir. İncelemede ilk fark ettikleri özellikler not edilir. Öğretmen etkileşimli tahtada ortak bir uygulama üzerinden örnek gösterir (BTYAB1, COĞ.11.2.1.a). COĞ.11.2.1 25 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden seçtikleri bir web CBS uygulamasında haritadaki bir mekânsal nesneye tıklayarak öz nitelik tablosunu açmaları ve tablodaki bilgileri harita üzerindeki gösterimle ilişkilendirmeleri istenir. Okudukları bilgiler sınıfta kısaca paylaşılır (OB4, COĞ.11.2.1.a). COĞ.11.2.1 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Gruplardan incelenen uygulamalarla ilgili toplanan bilgileri ders kitabı ve çevrim içi kaynaklarla desteklemeleri istenir. Her uygulamanın özellikleri ve kullanım alanları not edilir. Kaynakların güvenilirliği grup içinde sorgulanır (OB2, E3.4, COĞ.11.2.1.a). COĞ.11.2.1 25 dk Etkinlik 2 İş birlikli öğrenme yöntemiyle gruplar toplanan bilgilerden uygulamaların özelliklerini ve kullanım alanlarını gösteren bir tablo oluşturur. Görevler grup üyeleri arasında paylaşılır, tablonun düzeni ve okunabilirliği gözetilir (SBAB11.2, OB2, SDB2.2, D7, COĞ.11.2.1.a). COĞ.11.2.1 20 dk Etkinlik 3 Öğrencilerden kendi hazırladıkları tabloyu incelemeleri ve tablodan okudukları bilgilerden hareketle hangi uygulamanın hangi durumda kullanılabileceğini yorumlamaları istenir. Yorumlar komşu gruplarla paylaşılır (OB7, SDB2.1, COĞ.11.2.1.a). COĞ.11.2.1 Sonuçlandırma25 dk Gruplar hazırladıkları tabloyu sınıfa sunar; tablolar Kontrol Listesi ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Her öğrenci Öz Değerlendirme Formunu doldurarak web CBS uygulamalarını kullanırken kolay ve zor bulduğu yönleri yazar (SDB1.3). Gruplar Grup Değerlendirme Formu ile iş birliğini değerlendirir. Böylece web CBS uygulamalarında harita okuma çalışması toparlanır (COĞ.11.2.1.a). COĞ.11.2.1 Sınıf defteri: COĞ.11.2.1 Web tabanlı CBS aracılığı ile harita uygulamaları yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada web tabanlı bir CBS uygulamasının açılış ekranını gösterir. Öğrencilerden gündelik hayatta kullandıkları çevrim içi haritalardan (yol tarifi, hava durumu vb.) örnekler vermeleri istenir (OB2). Derste web tabanlı CBS uygulamalarının tanınacağı ve haritaların bu uygulamalarla okunacağı belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden öğretmenin verdiği web tabanlı CBS uygulamalarını ikişerli gruplar hâlinde açmaları ve araç çubuğundaki katman, ölçek, lejant gibi bölümleri incelemeleri istenir. İncelemede ilk fark ettikleri özellikler not edilir. Öğretmen etkileşimli tahtada ortak bir uygulama üzerinden örnek gösterir (BTYAB1, COĞ.11.2.1.a). COĞ.11.2.1 Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden seçtikleri bir web CBS uygulamasında haritadaki bir mekânsal nesneye tıklayarak öz nitelik tablosunu açmaları ve tablodaki bilgileri harita üzerindeki gösterimle ilişkilendirmeleri istenir. Okudukları bilgiler sınıfta kısaca paylaşılır (OB4, COĞ.11.2.1.a). COĞ.11.2.1 Uygulama YZ 25 dk Gruplardan incelenen uygulamalarla ilgili toplanan bilgileri ders kitabı ve çevrim içi kaynaklarla desteklemeleri istenir. Her uygulamanın özellikleri ve kullanım alanları not edilir. Kaynakların güvenilirliği grup içinde sorgulanır (OB2, E3.4, COĞ.11.2.1.a). COĞ.11.2.1 Uygulama YZ 25 dk İş birlikli öğrenme yöntemiyle gruplar toplanan bilgilerden uygulamaların özelliklerini ve kullanım alanlarını gösteren bir tablo oluşturur. Görevler grup üyeleri arasında paylaşılır, tablonun düzeni ve okunabilirliği gözetilir (SBAB11.2, OB2, SDB2.2, D7, COĞ.11.2.1.a). COĞ.11.2.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden kendi hazırladıkları tabloyu incelemeleri ve tablodan okudukları bilgilerden hareketle hangi uygulamanın hangi durumda kullanılabileceğini yorumlamaları istenir. Yorumlar komşu gruplarla paylaşılır (OB7, SDB2.1, COĞ.11.2.1.a). COĞ.11.2.1 Sonuçlandırma YZ 25 dk Gruplar hazırladıkları tabloyu sınıfa sunar; tablolar Kontrol Listesi ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Her öğrenci Öz Değerlendirme Formunu doldurarak web CBS uygulamalarını kullanırken kolay ve zor bulduğu yönleri yazar (SDB1.3). Gruplar Grup Değerlendirme Formu ile iş birliğini değerlendirir. Böylece web CBS uygulamalarında harita okuma çalışması toparlanır (COĞ.11.2.1.a). COĞ.11.2.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere Yerel Yönetimler ve Akıllı Şehir Uygulamaları ile *T.C. Çevre, Şehircilik ve İklim Değişikliği Bakanlığı Coğrafi Bilgi Sistemleri Genel Müdürlüğü tarafından yürütülen çalışmalar konularında araştırma görevi verilebilir DWeb tabanlı CBS uygulama örneklerinin sayısı artırılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Mekânsal Bilgi Teknolojileri Konu Web Tabanlı CBS Uygulamaları Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 5-9 Ekim Hafta 4. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.11.2.1 Web tabanlı CBS aracılığı ile harita uygulamaları yapabilme a) Web tabanlı CBS uygulamasını kullanarak harita okur. b) Web tabanlı CBS uygulamasını kullanarak harita çözümler. c) Web tabanlı CBS uygulamasını kullanarak haritadan çıkarım yapar. ç) Web tabanlı CBS uygulamasını kullanarak basit harita oluşturur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	12-16 Ekim	4	Mekânsal Bilgi Teknolojileri	Web Tabanlı CBS Uygulamaları	COĞ.11.2.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
5. Hafta — 12-16 Ekim — Tema: Mekânsal Bilgi Teknolojileri Dolu Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Mekânsal Bilgi Teknolojileri Konu Web Tabanlı CBS Uygulamaları Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 12-16 Ekim Hafta 5. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.11.2.1 Web tabanlı CBS aracılığı ile harita uygulamaları yapabilme a) Web tabanlı CBS uygulamasını kullanarak harita okur. b) Web tabanlı CBS uygulamasını kullanarak harita çözümler. c) Web tabanlı CBS uygulamasını kullanarak haritadan çıkarım yapar. ç) Web tabanlı CBS uygulamasını kullanarak basit harita oluşturur. Tema Özeti YZ Öğrenciler web tabanlı CBS arayüzlerinde katmanları, sembol ve renkleri çözümleyip mekânsal çıkarım yapar, veri kaynaklarını sınıflandırır. Anahtar Kavramlar MEB bulut bilişimöz nitelik tablosuveri girişiveri görüntülemeweb CBS Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB3.2 Problem Çözme EğilimlerE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E3.4 Gerçeği AramaE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD7 EstetikD8 Mahremiyet Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBilişim Teknolojileri ve Yazılım Beceriler Arası İlişkilerBTYAB1. Bilişim Teknolojilerini KullanmaBTYAB4. Dijital Ürün GeliştirmeKB3.2. Problem ÇözmeMAB4. Veri ile Çalışma ve Veriye Dayalı Karar VermeSBAB11. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram (SBAB11.2. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram Hazırlama) Alan Becerileri MEB SBAB10. Harita Diğer Derslerle İlişki MEB Bilişim Teknolojileri ve Yazılım ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Öğrenme çıktısı; kontrol listesi, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu, grup değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden çeşitli mekânsal verileri kullanarak web tabanlı CBS üzerinden basit bir harita oluşturmaları istenebilir. Performans görevi; harita okuma, haritayı çözümleme, haritadan çıkarım yapma ve harita oluşturma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.11.2.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada çalışılan web tabanlı CBS uygulamalarının ne işe yaradığını ve bulut bilişimin bu uygulamalara katkısını eşlerine anlatmaları istenir. Öğretmen, birkaç öğrenciye veri girişi ve veri görüntüleme kavramlarını örnekle açıklatır. Yanıtlar tahtada özetlenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada web tabanlı CBS uygulamalarının temel özellikleri ve kavramları tanıtıldı. Bu hafta aynı uygulamalarla hazırlanmış haritalar okunur ve çözümlenir. Böylece kavramsal bilgi, harita kullanımına dönüştürülür. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada bir web tabanlı CBS uygulaması ile hazırlanmış tematik bir harita gösterir. Öğrencilerden haritada gördüklerini ve merak ettiklerini söylemeleri istenir. Dersin amacının, web tabanlı CBS uygulamalarıyla hazırlanmış haritaları okumak ve çözümlemek olduğu açıklanır; bulut bilişim, öz nitelik tablosu ve veri görüntüleme kavramları hatırlatılır (E3.8). Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden web tabanlı CBS uygulamasıyla hazırlanmış bir haritayı açmaları istenir. Başlık, lejant, ölçek, katmanlar ve simgeler incelenerek haritada gösterilen bilgi okunur ve bulgular çalışma kâğıdına kaydedilir. Öğretmen, okuma sonuçlarını sınıfla karşılaştırır (COĞ.11.2.1.a) (OB4). COĞ.11.2.1 25 dk Etkinlik 2 Öğrenciler aynı harita üzerinde katmanları açıp kapatarak öz nitelik tablosundaki verileri görüntüler. Haritadaki dağılımı veri tablosuyla ilişkilendirerek yoğunlukları, örüntüleri ve aralarındaki farkları çözümler. Gruplar çözümlemelerini kısaca sunar (COĞ.11.2.1.b) (OB4) (E3.4). COĞ.11.2.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğretmen, web tabanlı CBS’de kullanılan veri türlerini (sayısal, metinsel, konumsal) örneklerle açıklar. Öğrenciler, mekânsal verilerin hangi resmî genel ağ sayfalarından (Türkiye İstatistik Kurumu, Meteoroloji Genel Müdürlüğü, Ulusal Akıllı Şehir Açık Veri Platformu, Türkiye Ulusal Coğrafi Bilgi Sistemi, Bulut Kent Bilgi Sistemi vb.) temin edilebileceğini belirler (OB7) (OB2). COĞ.11.2.1 25 dk Etkinlik 2 Gruplar, resmî sayfalardan amaca uygun bir veri kümesi seçer ve web tabanlı CBS uygulamasında görüntüler. Veri girişi ve görüntüleme adımları izlenerek ortaya çıkan haritanın başlığı, lejandı ve katmanları okunur. Okuma bulguları kayıt altına alınır (COĞ.11.2.1.a) (BTYAB1) (D8). COĞ.11.2.1 25 dk Etkinlik 3 Gruplar, görüntüledikleri haritayı öz nitelik tablosu ile birlikte çözümler. Veriler arasındaki ilişkiler, yoğunluk ve farklılıklar belirlenir; bulgular kısa bir tablo ya da şekille gösterilir. Gruplar çözümlemelerini sınıfa sunar ve soruları yanıtlar (COĞ.11.2.1.b) (KB3.2) (SDB2.1) (SDB2.2). COĞ.11.2.1 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden haritayı okuma ve çözümleme basamaklarını Kontrol Listesi ile gözden geçirmeleri istenir. Bireysel olarak Öz Değerlendirme Formunu doldurup web tabanlı CBS uygulamasında en çok zorlandıkları adımı belirtirler. Öğretmen, grup çalışmalarını dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir (SDB1.3). COĞ.11.2.1 Sınıf defteri: COĞ.11.2.1 Web tabanlı CBS aracılığı ile harita uygulamaları yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada bir web tabanlı CBS uygulaması ile hazırlanmış tematik bir harita gösterir. Öğrencilerden haritada gördüklerini ve merak ettiklerini söylemeleri istenir. Dersin amacının, web tabanlı CBS uygulamalarıyla hazırlanmış haritaları okumak ve çözümlemek olduğu açıklanır; bulut bilişim, öz nitelik tablosu ve veri görüntüleme kavramları hatırlatılır (E3.8). Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden web tabanlı CBS uygulamasıyla hazırlanmış bir haritayı açmaları istenir. Başlık, lejant, ölçek, katmanlar ve simgeler incelenerek haritada gösterilen bilgi okunur ve bulgular çalışma kâğıdına kaydedilir. Öğretmen, okuma sonuçlarını sınıfla karşılaştırır (COĞ.11.2.1.a) (OB4). COĞ.11.2.1 Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler aynı harita üzerinde katmanları açıp kapatarak öz nitelik tablosundaki verileri görüntüler. Haritadaki dağılımı veri tablosuyla ilişkilendirerek yoğunlukları, örüntüleri ve aralarındaki farkları çözümler. Gruplar çözümlemelerini kısaca sunar (COĞ.11.2.1.b) (OB4) (E3.4). COĞ.11.2.1 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen, web tabanlı CBS’de kullanılan veri türlerini (sayısal, metinsel, konumsal) örneklerle açıklar. Öğrenciler, mekânsal verilerin hangi resmî genel ağ sayfalarından (Türkiye İstatistik Kurumu, Meteoroloji Genel Müdürlüğü, Ulusal Akıllı Şehir Açık Veri Platformu, Türkiye Ulusal Coğrafi Bilgi Sistemi, Bulut Kent Bilgi Sistemi vb.) temin edilebileceğini belirler (OB7) (OB2). COĞ.11.2.1 Uygulama YZ 25 dk Gruplar, resmî sayfalardan amaca uygun bir veri kümesi seçer ve web tabanlı CBS uygulamasında görüntüler. Veri girişi ve görüntüleme adımları izlenerek ortaya çıkan haritanın başlığı, lejandı ve katmanları okunur. Okuma bulguları kayıt altına alınır (COĞ.11.2.1.a) (BTYAB1) (D8). COĞ.11.2.1 Uygulama YZ 25 dk Gruplar, görüntüledikleri haritayı öz nitelik tablosu ile birlikte çözümler. Veriler arasındaki ilişkiler, yoğunluk ve farklılıklar belirlenir; bulgular kısa bir tablo ya da şekille gösterilir. Gruplar çözümlemelerini sınıfa sunar ve soruları yanıtlar (COĞ.11.2.1.b) (KB3.2) (SDB2.1) (SDB2.2). COĞ.11.2.1 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden haritayı okuma ve çözümleme basamaklarını Kontrol Listesi ile gözden geçirmeleri istenir. Bireysel olarak Öz Değerlendirme Formunu doldurup web tabanlı CBS uygulamasında en çok zorlandıkları adımı belirtirler. Öğretmen, grup çalışmalarını dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir (SDB1.3). COĞ.11.2.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin söz konusu çalışmalarını öğrenme profillerine göre farklı yollarla sunmalarına (rol oynama, eylem planı ve medya ürünü hazırlama, görsel ve sözlü sunum vb.) imkân sağlanır DPerformans görevi, web tabanlı CBS uygulaması kullanılarak hazırlanan haritaların incelenmesi ve bu haritalardan çıkarımlar yapılması şeklinde düzenlenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Harita / atlas Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Mekânsal Bilgi Teknolojileri Konu Web Tabanlı CBS Uygulamaları Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 12-16 Ekim Hafta 5. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.11.2.1 Web tabanlı CBS aracılığı ile harita uygulamaları yapabilme a) Web tabanlı CBS uygulamasını kullanarak harita okur. b) Web tabanlı CBS uygulamasını kullanarak harita çözümler. c) Web tabanlı CBS uygulamasını kullanarak haritadan çıkarım yapar. ç) Web tabanlı CBS uygulamasını kullanarak basit harita oluşturur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Harita / atlas Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	19-23 Ekim	4	Mekânsal Bilgi Teknolojileri	Web Tabanlı CBS Uygulamaları	COĞ.11.2.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
6. Hafta — 19-23 Ekim — Tema: Mekânsal Bilgi Teknolojileri Dolu Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Mekânsal Bilgi Teknolojileri Konu Web Tabanlı CBS Uygulamaları Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 19-23 Ekim Hafta 6. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Birleşmiş Milletler Günü (24 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.11.2.1 Web tabanlı CBS aracılığı ile harita uygulamaları yapabilme a) Web tabanlı CBS uygulamasını kullanarak harita okur. b) Web tabanlı CBS uygulamasını kullanarak harita çözümler. c) Web tabanlı CBS uygulamasını kullanarak haritadan çıkarım yapar. ç) Web tabanlı CBS uygulamasını kullanarak basit harita oluşturur. Tema Özeti YZ Web tabanlı CBS uygulamasına girilip veri katmanları incelenir, yükseklik ve nüfus yoğunluğu verileri karşılaştırılarak haritalar çözümlenir. Anahtar Kavramlar MEB veri girişiveri görüntülemeweb CBS Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB3.2 Problem Çözme EğilimlerE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E3.4 Gerçeği AramaE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD7 EstetikD8 Mahremiyet Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBilişim Teknolojileri ve Yazılım Beceriler Arası İlişkilerBTYAB1. Bilişim Teknolojilerini KullanmaBTYAB4. Dijital Ürün GeliştirmeKB3.2. Problem ÇözmeMAB4. Veri ile Çalışma ve Veriye Dayalı Karar VermeSBAB11. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram (SBAB11.2. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram Hazırlama) Alan Becerileri MEB SBAB10. Harita Diğer Derslerle İlişki MEB Bilişim Teknolojileri ve Yazılım ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Öğrenme çıktısı; kontrol listesi, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu, grup değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden çeşitli mekânsal verileri kullanarak web tabanlı CBS üzerinden basit bir harita oluşturmaları istenebilir. Performans görevi; harita okuma, haritayı çözümleme, haritadan çıkarım yapma ve harita oluşturma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.11.2.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden web tabanlı CBS uygulamasında bir haritayı okurken önce hangi öğelere (başlık, lejant, ölçek, katman) baktıklarını sırayla söylemeleri istenir. Ardından ikili eşleşerek etkileşimli tahtadaki haritadan iki bilgiyi okuyup birbirlerine anlatmaları sağlanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda web tabanlı CBS uygulamasıyla haritaların okunması çalışılmıştı. Bu hafta okunan bilgilerin neden, nasıl dağıldığı sorgulanarak haritalar çözümlenir ve bu çözümlemelerden çıkarımlar yapılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, önceki derslerde web tabanlı CBS uygulamasında okunan haritaları kısaca hatırlatır. Öğrencilerden bir haritada hangi bilgilerin görüntülendiğini söylemeleri istenir. Bu hafta haritaların çözümlenmesi ve haritalardan çıkarım yapılması üzerinde çalışılacağı duyurulur. Birleşmiş Milletler Günü'ne (24 Ekim) değinilerek ülkeler arası verilerin haritalarla karşılaştırıldığı örneklere dikkat çekilir. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Bilişim teknolojileri kullanılarak genel ağ üzerinden web tabanlı CBS uygulamasına giriş yapılır (OB2). Öğrencilerden veri görüntüleme seçeneklerini açmaları ve katmanları tek tek açıp kapatmaları istenir. Öğretmen, katmanların haritada nasıl göründüğünü etkileşimli tahtada gösterir (COĞ.11.2.1.b). COĞ.11.2.1 25 dk Etkinlik 2 İkili gruplar hâlinde seçilen bir haritadaki katmanlar karşılaştırılır ve verilerin dağılışındaki örüntüler tabloya yazılır (OB7). Öğrencilerden haritayı oluşturan veri girişlerinin kaynağını sorgulamaları istenir (E3.8). Elde edilen çözümlemeler sınıfta paylaşılır (COĞ.11.2.1.b). COĞ.11.2.1 Uygulama35 dk Etkinlik 1 Uygulamanın kullanıcı arayüzünde bulunan araçlarla ilgili öğretmen rehberliğinde bilgi edinilir (OB2). Öğrencilere inceleme ölçütlerini içeren kontrol listesi paylaşılır. Gruplar, resmî genel ağ sayfalarından elde edilen verilerle hazırlanmış Türkiye'nin istatistiki bölge birimleri haritasını araçlarla inceler (E3.4) (COĞ.11.2.1.c). COĞ.11.2.1 35 dk Etkinlik 2 Gruplar hâlinde haritadaki dağılışlardan en az üç çıkarım yazılır ve her çıkarımın hangi veriye dayandığı kontrol listesiyle denetlenir (KB3.2). Görev paylaşımı yapılarak çalışma sürdürülür (SDB2.2). Gruplar çıkarımlarını gerekçeleriyle sınıfa sunar (SDB2.1) (COĞ.11.2.1.c). COĞ.11.2.1 Sonuçlandırma25 dk Gruplar çıkarımlarını web tabanlı CBS haritası üzerinde göstererek sunar; performans görevi Dereceli Puanlama Anahtarı ve Kontrol Listesi ile değerlendirilir. Öğrencilerden Grup Değerlendirme Formu'nu doldurmaları ve Öz Değerlendirme Formu'nda çıkarım yapma becerilerini gözden geçirmeleri istenir (SDB1.3). Çıkarımların dayanağı olan verilerin güvenilirliği tartışılır (COĞ.11.2.1.c). COĞ.11.2.1 Sınıf defteri: COĞ.11.2.1 Web tabanlı CBS aracılığı ile harita uygulamaları yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, önceki derslerde web tabanlı CBS uygulamasında okunan haritaları kısaca hatırlatır. Öğrencilerden bir haritada hangi bilgilerin görüntülendiğini söylemeleri istenir. Bu hafta haritaların çözümlenmesi ve haritalardan çıkarım yapılması üzerinde çalışılacağı duyurulur. Birleşmiş Milletler Günü'ne (24 Ekim) değinilerek ülkeler arası verilerin haritalarla karşılaştırıldığı örneklere dikkat çekilir. Keşfetme YZ 25 dk Bilişim teknolojileri kullanılarak genel ağ üzerinden web tabanlı CBS uygulamasına giriş yapılır (OB2). Öğrencilerden veri görüntüleme seçeneklerini açmaları ve katmanları tek tek açıp kapatmaları istenir. Öğretmen, katmanların haritada nasıl göründüğünü etkileşimli tahtada gösterir (COĞ.11.2.1.b). COĞ.11.2.1 Keşfetme YZ 25 dk İkili gruplar hâlinde seçilen bir haritadaki katmanlar karşılaştırılır ve verilerin dağılışındaki örüntüler tabloya yazılır (OB7). Öğrencilerden haritayı oluşturan veri girişlerinin kaynağını sorgulamaları istenir (E3.8). Elde edilen çözümlemeler sınıfta paylaşılır (COĞ.11.2.1.b). COĞ.11.2.1 Uygulama YZ 35 dk Uygulamanın kullanıcı arayüzünde bulunan araçlarla ilgili öğretmen rehberliğinde bilgi edinilir (OB2). Öğrencilere inceleme ölçütlerini içeren kontrol listesi paylaşılır. Gruplar, resmî genel ağ sayfalarından elde edilen verilerle hazırlanmış Türkiye'nin istatistiki bölge birimleri haritasını araçlarla inceler (E3.4) (COĞ.11.2.1.c). COĞ.11.2.1 Uygulama YZ 35 dk Gruplar hâlinde haritadaki dağılışlardan en az üç çıkarım yazılır ve her çıkarımın hangi veriye dayandığı kontrol listesiyle denetlenir (KB3.2). Görev paylaşımı yapılarak çalışma sürdürülür (SDB2.2). Gruplar çıkarımlarını gerekçeleriyle sınıfa sunar (SDB2.1) (COĞ.11.2.1.c). COĞ.11.2.1 Sonuçlandırma YZ 25 dk Gruplar çıkarımlarını web tabanlı CBS haritası üzerinde göstererek sunar; performans görevi Dereceli Puanlama Anahtarı ve Kontrol Listesi ile değerlendirilir. Öğrencilerden Grup Değerlendirme Formu'nu doldurmaları ve Öz Değerlendirme Formu'nda çıkarım yapma becerilerini gözden geçirmeleri istenir (SDB1.3). Çıkarımların dayanağı olan verilerin güvenilirliği tartışılır (COĞ.11.2.1.c). COĞ.11.2.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere Yerel Yönetimler ve Akıllı Şehir Uygulamaları ile *T.C. Çevre, Şehircilik ve İklim Değişikliği Bakanlığı Coğrafi Bilgi Sistemleri Genel Müdürlüğü tarafından yürütülen çalışmalar konularında araştırma görevi verilebilir DWeb tabanlı CBS uygulama örneklerinin sayısı artırılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Harita / atlas Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Mekânsal Bilgi Teknolojileri Konu Web Tabanlı CBS Uygulamaları Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 19-23 Ekim Hafta 6. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Birleşmiş Milletler Günü (24 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.11.2.1 Web tabanlı CBS aracılığı ile harita uygulamaları yapabilme a) Web tabanlı CBS uygulamasını kullanarak harita okur. b) Web tabanlı CBS uygulamasını kullanarak harita çözümler. c) Web tabanlı CBS uygulamasını kullanarak haritadan çıkarım yapar. ç) Web tabanlı CBS uygulamasını kullanarak basit harita oluşturur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Harita / atlas Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	26-30 Ekim	4	Mekânsal Bilgi Teknolojileri	Web Tabanlı CBS Uygulamaları	COĞ.11.2.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
7. Hafta — 26-30 Ekim — Tema: Mekânsal Bilgi Teknolojileri Dolu Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Mekânsal Bilgi Teknolojileri Konu Web Tabanlı CBS Uygulamaları Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 26-30 Ekim Hafta 7. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Cumhuriyet Bayramı (29 Ekim), Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.11.2.1 Web tabanlı CBS aracılığı ile harita uygulamaları yapabilme a) Web tabanlı CBS uygulamasını kullanarak harita okur. b) Web tabanlı CBS uygulamasını kullanarak harita çözümler. c) Web tabanlı CBS uygulamasını kullanarak haritadan çıkarım yapar. ç) Web tabanlı CBS uygulamasını kullanarak basit harita oluşturur. Tema Özeti YZ Öğrenciler web tabanlı CBS arayüzünde katman ekleyip düzenleyerek harita oluşturur, bölge katmanlarından çıkarım yapar, öznitelik tablosu hazırlar. Anahtar Kavramlar MEB katmanöz nitelik tablosuveri girişiveri görüntülemeweb CBS Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB3.2 Problem Çözme EğilimlerE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E3.4 Gerçeği AramaE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD7 EstetikD8 Mahremiyet Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBilişim Teknolojileri ve Yazılım Beceriler Arası İlişkilerBTYAB1. Bilişim Teknolojilerini KullanmaBTYAB4. Dijital Ürün GeliştirmeKB3.2. Problem ÇözmeMAB4. Veri ile Çalışma ve Veriye Dayalı Karar VermeSBAB11. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram (SBAB11.2. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram Hazırlama) Alan Becerileri MEB SBAB10. Harita Diğer Derslerle İlişki MEB Bilişim Teknolojileri ve Yazılım ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Öğrenme çıktısı; kontrol listesi, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu, grup değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden çeşitli mekânsal verileri kullanarak web tabanlı CBS üzerinden basit bir harita oluşturmaları istenebilir. Performans görevi; harita okuma, haritayı çözümleme, haritadan çıkarım yapma ve harita oluşturma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.11.2.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden web tabanlı CBS uygulamasında haritanın nasıl okunduğunu ve çözümlendiğini birer örnekle açıklamaları istenir. Öğretmen, bir katmanın haritaya ne kattığını sorar. Yanıtlar etkileşimli tahtada özetlenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda web tabanlı CBS uygulamalarıyla harita okuma ve çözümleme çalışılmıştı. Bu hafta aynı uygulamalarla haritadan çıkarım yapılır ve basit bir harita oluşturulur. Böylece okunan ve çözümlenen verilerden üretim aşamasına geçilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, önceki haftalarda web tabanlı CBS uygulamalarında harita okuma ve çözümleme çalışmalarının yapıldığını hatırlatır. Öğrencilerden katman ve öz nitelik tablosu kavramlarını kendi cümleleriyle açıklamaları istenir. Bu derste haritadan çıkarım yapılacağı ve basit bir harita oluşturulacağı belirtilir. Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Öğretmen etkileşimli tahtada web tabanlı bir CBS uygulamasında hazır bir harita açar. Öğrencilerden katmanları açıp kapatarak öz nitelik tablosundaki verilerden çıkarımlar yapmaları ve bunları yazmaları istenir (COĞ.11.2.1.c, OB7, E3.8). COĞ.11.2.1 30 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden kullanıcı arayüzünde katman ekleme, görüntüleme ve düzenleme basamaklarını takip ederek basit düzeyde bir harita oluşturmaları istenir. Çalışma sırasında harita ve atlastan yararlanılır (COĞ.11.2.1.ç, OB2, E1.4, E3.7, KB3.2, MAB4, BTYAB1, BTYAB4, D7.1). COĞ.11.2.1 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden seçtikleri bir konuya ilişkin veri girişi yapmaları ve öz nitelik tablosunu düzenlemeleri istenir. Katmanlar için uygun simge ve renkler belirlenir (COĞ.11.2.1.ç, OB4, SDB1.2). COĞ.11.2.1 25 dk Etkinlik 2 Öğrenciler gruplar hâlinde haritalarını tamamlar ve veri görüntüleme araçlarıyla gözden geçirir. Gruplar harita üzerinden yaptıkları çıkarımı ve karşılaştıkları sorunları çözüm yollarıyla birlikte arkadaşlarına anlatır (COĞ.11.2.1.ç, SDB2.2, SDB2.1). COĞ.11.2.1 20 dk Etkinlik 3 Öğretmen, mekânsal verilerin sadece teknik bir veri olmadığını, kişilerin özel hayatına dair unsurlar içerebileceğini vurgular. Öğrencilerden haritalarını Kontrol Listesi ile gözden geçirerek başkalarına ait mekânsal verileri izinsiz kullanmadıklarını ve gizliliği koruduklarını denetlemeleri istenir (COĞ.11.2.1.ç, D8.2). COĞ.11.2.1 Sonuçlandırma25 dk Öğrenciler oluşturdukları haritaları gruplar hâlinde sunar. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu ve Grup Değerlendirme Formu'nu doldurmaları, Performans Görevi olarak haritalarını Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirmeleri istenir (SDB1.3). Öğretmen, web tabanlı CBS ile basit harita oluşturma sürecini ve veri gizliliğinin önemini toparlar (COĞ.11.2.1.ç). COĞ.11.2.1 Sınıf defteri: COĞ.11.2.1 Web tabanlı CBS aracılığı ile harita uygulamaları yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, önceki haftalarda web tabanlı CBS uygulamalarında harita okuma ve çözümleme çalışmalarının yapıldığını hatırlatır. Öğrencilerden katman ve öz nitelik tablosu kavramlarını kendi cümleleriyle açıklamaları istenir. Bu derste haritadan çıkarım yapılacağı ve basit bir harita oluşturulacağı belirtilir. Keşfetme YZ 20 dk Öğretmen etkileşimli tahtada web tabanlı bir CBS uygulamasında hazır bir harita açar. Öğrencilerden katmanları açıp kapatarak öz nitelik tablosundaki verilerden çıkarımlar yapmaları ve bunları yazmaları istenir (COĞ.11.2.1.c, OB7, E3.8). COĞ.11.2.1 Keşfetme YZ 30 dk Öğrencilerden kullanıcı arayüzünde katman ekleme, görüntüleme ve düzenleme basamaklarını takip ederek basit düzeyde bir harita oluşturmaları istenir. Çalışma sırasında harita ve atlastan yararlanılır (COĞ.11.2.1.ç, OB2, E1.4, E3.7, KB3.2, MAB4, BTYAB1, BTYAB4, D7.1). COĞ.11.2.1 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden seçtikleri bir konuya ilişkin veri girişi yapmaları ve öz nitelik tablosunu düzenlemeleri istenir. Katmanlar için uygun simge ve renkler belirlenir (COĞ.11.2.1.ç, OB4, SDB1.2). COĞ.11.2.1 Uygulama YZ 25 dk Öğrenciler gruplar hâlinde haritalarını tamamlar ve veri görüntüleme araçlarıyla gözden geçirir. Gruplar harita üzerinden yaptıkları çıkarımı ve karşılaştıkları sorunları çözüm yollarıyla birlikte arkadaşlarına anlatır (COĞ.11.2.1.ç, SDB2.2, SDB2.1). COĞ.11.2.1 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen, mekânsal verilerin sadece teknik bir veri olmadığını, kişilerin özel hayatına dair unsurlar içerebileceğini vurgular. Öğrencilerden haritalarını Kontrol Listesi ile gözden geçirerek başkalarına ait mekânsal verileri izinsiz kullanmadıklarını ve gizliliği koruduklarını denetlemeleri istenir (COĞ.11.2.1.ç, D8.2). COĞ.11.2.1 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrenciler oluşturdukları haritaları gruplar hâlinde sunar. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu ve Grup Değerlendirme Formu'nu doldurmaları, Performans Görevi olarak haritalarını Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirmeleri istenir (SDB1.3). Öğretmen, web tabanlı CBS ile basit harita oluşturma sürecini ve veri gizliliğinin önemini toparlar (COĞ.11.2.1.ç). COĞ.11.2.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin söz konusu çalışmalarını öğrenme profillerine göre farklı yollarla sunmalarına (rol oynama, eylem planı ve medya ürünü hazırlama, görsel ve sözlü sunum vb.) imkân sağlanır DPerformans görevi, web tabanlı CBS uygulaması kullanılarak hazırlanan haritaların incelenmesi ve bu haritalardan çıkarımlar yapılması şeklinde düzenlenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Harita / atlas Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Mekânsal Bilgi Teknolojileri Konu Web Tabanlı CBS Uygulamaları Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 26-30 Ekim Hafta 7. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Cumhuriyet Bayramı (29 Ekim), Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.11.2.1 Web tabanlı CBS aracılığı ile harita uygulamaları yapabilme a) Web tabanlı CBS uygulamasını kullanarak harita okur. b) Web tabanlı CBS uygulamasını kullanarak harita çözümler. c) Web tabanlı CBS uygulamasını kullanarak haritadan çıkarım yapar. ç) Web tabanlı CBS uygulamasını kullanarak basit harita oluşturur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Harita / atlas Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	2-6 Kasım	4	Mekânsal Bilgi Teknolojileri	Web Tabanlı CBS Uygulamaları	COĞ.11.2.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
8. Hafta — 2-6 Kasım — Tema: Mekânsal Bilgi Teknolojileri Dolu Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Mekânsal Bilgi Teknolojileri Konu Web Tabanlı CBS Uygulamaları Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 2-6 Kasım Hafta 8. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Lösemili Çocuklar Haftası (2-8 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.11.2.1 Web tabanlı CBS aracılığı ile harita uygulamaları yapabilme a) Web tabanlı CBS uygulamasını kullanarak harita okur. b) Web tabanlı CBS uygulamasını kullanarak harita çözümler. c) Web tabanlı CBS uygulamasını kullanarak haritadan çıkarım yapar. ç) Web tabanlı CBS uygulamasını kullanarak basit harita oluşturur. Tema Özeti YZ Öğrenciler web tabanlı CBS arayüzlerini inceleyip veri katmanlarıyla harita çözümleri üretir, seçtikleri mekânsal veriyle harita oluşturur. Anahtar Kavramlar MEB veri girişiveri görüntülemeweb CBS Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB3.2 Problem Çözme EğilimlerE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E3.4 Gerçeği AramaE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD7 EstetikD8 Mahremiyet Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBilişim Teknolojileri ve Yazılım Beceriler Arası İlişkilerBTYAB1. Bilişim Teknolojilerini KullanmaBTYAB4. Dijital Ürün GeliştirmeKB3.2. Problem ÇözmeMAB4. Veri ile Çalışma ve Veriye Dayalı Karar VermeSBAB11. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram (SBAB11.2. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram Hazırlama) Alan Becerileri MEB SBAB10. Harita Diğer Derslerle İlişki MEB Bilişim Teknolojileri ve Yazılım ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Öğrenme çıktısı; kontrol listesi, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu, grup değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden çeşitli mekânsal verileri kullanarak web tabanlı CBS üzerinden basit bir harita oluşturmaları istenebilir. Performans görevi; harita okuma, haritayı çözümleme, haritadan çıkarım yapma ve harita oluşturma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.11.2.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada web tabanlı CBS ile okudukları ve çözümledikleri haritalardan birini seçip bu haritadan çıkardıkları bir sonucu eşlerine anlatmaları istenir. Birkaç öğrenci sonucunu sınıfla paylaşır; öğretmen gerekli düzeltmeleri yapar. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda web tabanlı CBS ile harita okuma, çözümleme ve çıkarım yapma çalışmaları yürütülmüştür. Bu hafta aynı uygulama üzerinde veri girişi ve veri görüntüleme yapılarak basit bir harita oluşturulur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir web tabanlı CBS uygulamasını açarak önceki derslerde okunan ve çözümlenen haritalardan birini gösterir. Öğrencilerden bu haritadaki verilerin nasıl girildiği ve nasıl görüntülendiği konusundaki tahminlerini söylemeleri istenir. Bu derste çeşitli mekânsal verilerle web tabanlı CBS üzerinden basit bir harita oluşturulacağı açıklanır (COĞ.11.2.1.ç). COĞ.11.2.1 Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden ders kitabı ve harita / atlastaki örnek haritaları inceleyerek amaca uygun basit bir harita için gerekli mekânsal verileri (nokta, çizgi, alan) belirlemeleri istenir. Belirlenen veriler, web CBS'ye veri girişi ve veri görüntüleme açısından listelenir (OB7, E3.4). Gruplar hâlinde haritanın konusu ve veri türleri üzerinde uzlaşılır (SDB2.2) (COĞ.11.2.1.ç). COĞ.11.2.1 25 dk Etkinlik 2 Öğrenciler hazırlayacakları haritayı zihinlerinde canlandırır; başlık, simge, renk ve gösterim biçimini taslak üzerinde planlar (SDB1.2). Öğretmen rehberliğinde konuya uygunluk, veri doğruluğu ve okunabilirlik ölçütlerini içeren bir harita kontrol listesi oluşturulur. Gruplar taslaklarını birbirine anlatır ve 'Bu harita amacına uygun mu?' sorusunu sorgular (SDB2.1, E3.8) (COĞ.11.2.1.ç). COĞ.11.2.1 Uygulama35 dk Etkinlik 1 Gruplar web tabanlı CBS uygulamasında yeni bir harita projesi açar ve veri girişi yaparak seçtikleri mekânsal verileri haritaya ekler. Simge, renk ve katman düzenlemeleriyle veri görüntüleme ayarları yapılır (OB2, D7). Haritada kişisel ve mahremiyet taşıyan verilere yer verilmemesi hatırlatılır (D8) (COĞ.11.2.1.ç). COĞ.11.2.1 35 dk Etkinlik 2 Performans görevi olarak her grup haritasını tamamlar; başlık ve açıklama ekler, kontrol listesiyle haritasını denetleyip eksiklerini giderir (SDB1.2, D3.1). Haritalar etkileşimli tahtada sunulur; izleyen gruplar kontrol listesiyle geri bildirim verir (SDB2.1, E3.8). Karşılaşılan sorunlara birlikte çözüm yolları aranır (KB3.2) (COĞ.11.2.1.ç). COĞ.11.2.1 Sonuçlandırma25 dk Öğrenciler performans görevi olarak hazırladıkları haritaları kontrol listesi ve dereceli puanlama anahtarı ölçütleriyle son kez gözden geçirir. Her öğrenci öz değerlendirme formunda harita oluştururken yaşadığı güçlükleri ve çözüm yollarını yazar (SDB1.3, E1.4); gruplar grup değerlendirme formuyla iş birliğini değerlendirir (SDB2.2). Öğretmen web CBS'de basit harita oluşturma adımlarını sınıfla özetler. COĞ.11.2.1 Sınıf defteri: COĞ.11.2.1 Web tabanlı CBS aracılığı ile harita uygulamaları yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir web tabanlı CBS uygulamasını açarak önceki derslerde okunan ve çözümlenen haritalardan birini gösterir. Öğrencilerden bu haritadaki verilerin nasıl girildiği ve nasıl görüntülendiği konusundaki tahminlerini söylemeleri istenir. Bu derste çeşitli mekânsal verilerle web tabanlı CBS üzerinden basit bir harita oluşturulacağı açıklanır (COĞ.11.2.1.ç). COĞ.11.2.1 Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden ders kitabı ve harita / atlastaki örnek haritaları inceleyerek amaca uygun basit bir harita için gerekli mekânsal verileri (nokta, çizgi, alan) belirlemeleri istenir. Belirlenen veriler, web CBS'ye veri girişi ve veri görüntüleme açısından listelenir (OB7, E3.4). Gruplar hâlinde haritanın konusu ve veri türleri üzerinde uzlaşılır (SDB2.2) (COĞ.11.2.1.ç). COĞ.11.2.1 Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler hazırlayacakları haritayı zihinlerinde canlandırır; başlık, simge, renk ve gösterim biçimini taslak üzerinde planlar (SDB1.2). Öğretmen rehberliğinde konuya uygunluk, veri doğruluğu ve okunabilirlik ölçütlerini içeren bir harita kontrol listesi oluşturulur. Gruplar taslaklarını birbirine anlatır ve 'Bu harita amacına uygun mu?' sorusunu sorgular (SDB2.1, E3.8) (COĞ.11.2.1.ç). COĞ.11.2.1 Uygulama YZ 35 dk Gruplar web tabanlı CBS uygulamasında yeni bir harita projesi açar ve veri girişi yaparak seçtikleri mekânsal verileri haritaya ekler. Simge, renk ve katman düzenlemeleriyle veri görüntüleme ayarları yapılır (OB2, D7). Haritada kişisel ve mahremiyet taşıyan verilere yer verilmemesi hatırlatılır (D8) (COĞ.11.2.1.ç). COĞ.11.2.1 Uygulama YZ 35 dk Performans görevi olarak her grup haritasını tamamlar; başlık ve açıklama ekler, kontrol listesiyle haritasını denetleyip eksiklerini giderir (SDB1.2, D3.1). Haritalar etkileşimli tahtada sunulur; izleyen gruplar kontrol listesiyle geri bildirim verir (SDB2.1, E3.8). Karşılaşılan sorunlara birlikte çözüm yolları aranır (KB3.2) (COĞ.11.2.1.ç). COĞ.11.2.1 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrenciler performans görevi olarak hazırladıkları haritaları kontrol listesi ve dereceli puanlama anahtarı ölçütleriyle son kez gözden geçirir. Her öğrenci öz değerlendirme formunda harita oluştururken yaşadığı güçlükleri ve çözüm yollarını yazar (SDB1.3, E1.4); gruplar grup değerlendirme formuyla iş birliğini değerlendirir (SDB2.2). Öğretmen web CBS'de basit harita oluşturma adımlarını sınıfla özetler. COĞ.11.2.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere Yerel Yönetimler ve Akıllı Şehir Uygulamaları ile *T.C. Çevre, Şehircilik ve İklim Değişikliği Bakanlığı Coğrafi Bilgi Sistemleri Genel Müdürlüğü tarafından yürütülen çalışmalar konularında araştırma görevi verilebilir DWeb tabanlı CBS uygulama örneklerinin sayısı artırılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Harita / atlas Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Mekânsal Bilgi Teknolojileri Konu Web Tabanlı CBS Uygulamaları Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 2-6 Kasım Hafta 8. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Lösemili Çocuklar Haftası (2-8 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.11.2.1 Web tabanlı CBS aracılığı ile harita uygulamaları yapabilme a) Web tabanlı CBS uygulamasını kullanarak harita okur. b) Web tabanlı CBS uygulamasını kullanarak harita çözümler. c) Web tabanlı CBS uygulamasını kullanarak haritadan çıkarım yapar. ç) Web tabanlı CBS uygulamasını kullanarak basit harita oluşturur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Harita / atlas Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	9-13 Kasım	4	Mekânsal Bilgi Teknolojileri	Web Tabanlı CBS Uygulamaları	COĞ.11.2.1	Yazılı Sınav, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu Sınav
9. Hafta — 9-13 Kasım — Tema: Mekânsal Bilgi Teknolojileri Dolu Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Mekânsal Bilgi Teknolojileri Konu Web Tabanlı CBS Uygulamaları Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 9-13 Kasım Hafta 9. Hafta Tür Sınav Belirli Gün ve Haftalar Atatürk Haftası (10-16 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım), Afet Eğitimi Hazırlık Günü (12 Kasım), Dünya Diyabet Günü (14 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.11.2.1 Web tabanlı CBS aracılığı ile harita uygulamaları yapabilme a) Web tabanlı CBS uygulamasını kullanarak harita okur. b) Web tabanlı CBS uygulamasını kullanarak harita çözümler. c) Web tabanlı CBS uygulamasını kullanarak haritadan çıkarım yapar. ç) Web tabanlı CBS uygulamasını kullanarak basit harita oluşturur. Tema Özeti DPO Mekânsal Bilgi Teknolojileri ünitesinin 6. haftası. Anahtar Kavramlar MEB öz nitelik tablosuweb CBS Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB3.2 Problem Çözme EğilimlerE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E3.4 Gerçeği AramaE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD7 EstetikD8 Mahremiyet Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBilişim Teknolojileri ve Yazılım Beceriler Arası İlişkilerBTYAB1. Bilişim Teknolojilerini KullanmaBTYAB4. Dijital Ürün GeliştirmeKB3.2. Problem ÇözmeMAB4. Veri ile Çalışma ve Veriye Dayalı Karar VermeSBAB11. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram (SBAB11.2. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram Hazırlama) Alan Becerileri MEB SBAB10. Harita Diğer Derslerle İlişki MEB Bilişim Teknolojileri ve Yazılım ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Yazılı Sınav Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Öğrenme çıktısı; kontrol listesi, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu, grup değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden çeşitli mekânsal verileri kullanarak web tabanlı CBS üzerinden basit bir harita oluşturmaları istenebilir. Performans görevi; harita okuma, haritayı çözümleme, haritadan çıkarım yapma ve harita oluşturma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Performans görevi: Öğrenme çıktısı; kontrol listesi, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu, grup değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden çeşitli mekânsal verileri kullanarak web tabanlı CBS üzerinden basit bir harita oluşturmaları istenebilir. Yazılı Sınav — 1. Dönem 1. Ortak Yazılı Sınav; kapsam: COĞRAFYANIN DOĞASI: COĞ.11.1.1; MEKÂNSAL BİLGİ TEKNOLOJİLERİ: COĞ.11.2.1; DOĞAL SİSTEMLER VE SÜREÇLER: COĞ.11.3.1, COĞ.11.3.2; BEŞERÎ SİSTEMLER VE SÜREÇLER: COĞ.11.4.1, COĞ.11.4.2. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.11.2.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci DPO Önceki haftanın çıktıları (COĞ.11.2.1) kısa sorularla yoklanır. Köprü Kurma DPO Web Tabanlı CBS Uygulamaları ile Web Tabanlı CBS Uygulamaları arasında ilişki kurulur; öz nitelik tablosu hatırlatılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları MEB Derse Giriş15 dk Önceki haftanın çıktıları (COĞ.11.2.1) kısa sorularla yoklanır; web Tabanlı CBS Uygulamaları konusuna dikkat çekilir. Atatürk Haftası (10-16 Kasım) ile bağ kurularak derse giriş yapılır. Keşfetme50 dk Performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz ve grup değerlendirme formuyla değerlendirilebilir (SDB1.2, SDB1.3). COĞ.11.2.1 Uygulama70 dk Öğrenciler web Tabanlı CBS Uygulamaları ile ilgili etkinlikleri bireysel ve grup çalışmasıyla uygular; öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (COĞ.11.2.1). COĞ.11.2.1 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerin "Web tabanlı CBS uygulamasını kullanarak basit harita oluşturur" düzeyine ulaşması gözlenir; yazılı Sınav ile değerlendirilir. COĞ.11.2.1 Sınıf defteri: COĞ.11.2.1 Web tabanlı CBS aracılığı ile harita uygulamaları yapabilme; değerlendirme Derse Giriş 15 dk Önceki haftanın çıktıları (COĞ.11.2.1) kısa sorularla yoklanır; web Tabanlı CBS Uygulamaları konusuna dikkat çekilir. Atatürk Haftası (10-16 Kasım) ile bağ kurularak derse giriş yapılır. Keşfetme 50 dk Performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz ve grup değerlendirme formuyla değerlendirilebilir (SDB1.2, SDB1.3). COĞ.11.2.1 Uygulama 70 dk Öğrenciler web Tabanlı CBS Uygulamaları ile ilgili etkinlikleri bireysel ve grup çalışmasıyla uygular; öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (COĞ.11.2.1). COĞ.11.2.1 Sonuçlandırma 25 dk Öğrencilerin "Web tabanlı CBS uygulamasını kullanarak basit harita oluşturur" düzeyine ulaşması gözlenir; yazılı Sınav ile değerlendirilir. COĞ.11.2.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin söz konusu çalışmalarını öğrenme profillerine göre farklı yollarla sunmalarına (rol oynama, eylem planı ve medya ürünü hazırlama, görsel ve sözlü sunum vb.) imkân sağlanır DPerformans görevi, web tabanlı CBS uygulaması kullanılarak hazırlanan haritaların incelenmesi ve bu haritalardan çıkarımlar yapılması şeklinde düzenlenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Mekânsal Bilgi Teknolojileri Konu Web Tabanlı CBS Uygulamaları Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 9-13 Kasım Hafta 9. Hafta Tür Sınav Belirli Gün ve Haftalar Atatürk Haftası (10-16 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım), Afet Eğitimi Hazırlık Günü (12 Kasım), Dünya Diyabet Günü (14 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.11.2.1 Web tabanlı CBS aracılığı ile harita uygulamaları yapabilme a) Web tabanlı CBS uygulamasını kullanarak harita okur. b) Web tabanlı CBS uygulamasını kullanarak harita çözümler. c) Web tabanlı CBS uygulamasını kullanarak haritadan çıkarım yapar. ç) Web tabanlı CBS uygulamasını kullanarak basit harita oluşturur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Yazılı Sınav Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
16-20 KasımAkademik Takvim 1. Dönem Ara Tatil
#	23-27 Kasım	4	Doğal Sistemler ve Süreçler	Su Kaynakları	COĞ.11.3.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
10. Hafta — 23-27 Kasım — Tema: Doğal Sistemler ve Süreçler Dolu Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Doğal Sistemler ve Süreçler Konu Su Kaynakları Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 23-27 Kasım Hafta 10. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Öğretmenler Günü (24 Kasım), Ağız ve Diş Sağlığı Haftası (22-27 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.11.3.1 Yeryüzündeki su kaynaklarını sınıflandırabilme a) Yeryüzündeki su kaynaklarını sınıflandırabilmek için gerekli olan ölçütleri belirler. b) Yeryüzündeki su kaynaklarını belirlediği ölçütlere göre ayrıştırır. c) Yeryüzündeki su kaynaklarını tasnif eder. ç) Yeryüzündeki su kaynaklarını etiketler. Tema Özeti MEB Bu ünitede su kaynaklarının sınıflandırılabilmesi ve Türkiye’deki su kaynaklarının ekonomik, çevresel ve sosyokültürel etkilerinin sorgulanabilmesi amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB su kaynağısu kültürü Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.5 SınıflandırmaKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E2.1 EmpatiE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD17 TasarrufD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiSosyoloji Beceriler Arası İlişkilerBTYAB5. Veri YönetimiKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeSBAB10. Harita Alan Becerileri MEB SBAB8. Coğrafi Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Sosyoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Öğrenme çıktıları; kavram haritası, çalışma yaprağı, açık uçlu sorular, grup değerlendirme formu, açık uçlu sorular, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden Türkiye’de yer alan su kaynaklarından (deniz, göl, akarsu vb.) birini seçmeleri, seçtikleri su kaynağının kullanımı, yönetimi ve bu su kaynağında kullanıma bağlı olarak meydana gelen değişimleri araştırmaları istenebilir. Performans ürünü; rapor, broşür, sunum vb. şekilde hazırlanabilir. Performans görevi; bilgi toplama, bilgileri düzenlenme, rapor hazırlama ve sunum yapma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Performans görevi: Öğrenme çıktıları; kavram haritası, çalışma yaprağı, açık uçlu sorular, grup değerlendirme formu, açık uçlu sorular, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden Türkiye’de yer alan su kaynaklarından (deniz, göl, akarsu vb.) birini seçmeleri, seçtikleri su kaynağının kullanımı, yönetimi ve bu su kaynağında kullanıma bağlı olarak meydana gelen değişimleri araştırmaları istenebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin su döngüsü ve su kaynaklarının bulunduğu ortamlar hakkında bilgi sahibi olduğu, yakın çevresinde bulunan su kaynakları ile insan arasındaki etkileşimin farkında olduğu kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Tüm sınıfın katılımıyla su kaynakları konusuna ilişkin kavram haritası hazırlanabilir. Köprü Kurma MEB Belirlenen bir su kaynağının kullanım alanları ve bu kullanımın zaman içindeki değişimiyle ilgili görseller paylaşılır. Öğrencilerden su kaynaklarının günlük hayattaki yeri ve önemine ilişkin örnekler vermesi istenebilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada farklı su kaynaklarına ait görseller gösterir ve öğrencilerden günlük yaşamda suyla ilişkilerini düşünmelerini ister. Su kültürü kavramı üzerinde kısaca durulur. Bu derste yeryüzündeki su kaynaklarını sınıflandırmak için gerekli ölçütlerin belirleneceği açıklanır. Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden dünyadaki tatlı su kaynaklarının tüm su kaynaklarına oranına ilişkin tahminlerini kâğıda yazmaları istenir. Tahminler sınıf genelinde toplanıp etkileşimli tahtada gösterilir. Ders kitabındaki veriyle karşılaştırılarak tahminlerin ne kadar yakın olduğu tartışılır (OB1; COĞ.11.3.1.a). COĞ.11.3.1 30 dk Etkinlik 2 Gruplara fotoğraf ve resimlerle verilen çeşitli su kaynakları dağıtılır (okyanus, akarsu, göl, buzul, yer altı suyu gibi). Gruplar bu kaynakları görünüşleri, bulundukları yer ve suyun özellikleri bakımından inceler. Birbirinden ayrıldıkları noktaları ölçüt adayı olarak listeler (KB2.5; SDB2.2; COĞ.11.3.1.a). COĞ.11.3.1 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Tahminler ve ders kitabı verisi üzerine bir tartışma yapılandırılır. Öğrencilerden tatlı ve tuzlu suyun dağılımının neden bu şekilde olduğunu ve bunun su kaynaklarını gruplandırmada hangi ölçütleri gerektirdiğini ifade etmeleri istenir (KB3.3; COĞ.11.3.1.a). COĞ.11.3.1 25 dk Etkinlik 2 Gruplar, listelediği ölçüt adaylarını çalışma kâğıdında değerlendirir. Su kaynaklarının hangi ölçütlere göre sınıflandırılabileceği belirlenir; fiziksel-kimyasal özellikleri ve bulunduğu yer ölçütlerinin neleri kapsadığı yazılır. Ölçütlerin birbiriyle ilişkisi tartışılır (E3.7; COĞ.11.3.1.a). COĞ.11.3.1 20 dk Etkinlik 3 Her grup belirlediği ölçütleri kavram haritası ya da çizim ile görsel veya sözel olarak ifade eder (SDB2.1). Gruplar birbirlerinin ölçütlerine soru sorar ve gerektiğinde ölçütlerini düzeltir (COĞ.11.3.1.a). COĞ.11.3.1 Sonuçlandırma25 dk Gruplar kavram haritalarını sınıfa sunar. Öğrencilerden 'Su kaynakları hangi ölçütlere göre sınıflandırılabilir ve bu ölçütler neden gereklidir?' açık uçlu sorusunu yazılı yanıtlamaları istenir. Çalışmalar Grup Değerlendirme Formu ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir; öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurur (SDB1.1; COĞ.11.3.1.a). COĞ.11.3.1 Sınıf defteri: COĞ.11.3.1 Yeryüzündeki su kaynaklarını sınıflandırabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada farklı su kaynaklarına ait görseller gösterir ve öğrencilerden günlük yaşamda suyla ilişkilerini düşünmelerini ister. Su kültürü kavramı üzerinde kısaca durulur. Bu derste yeryüzündeki su kaynaklarını sınıflandırmak için gerekli ölçütlerin belirleneceği açıklanır. Keşfetme YZ 20 dk Öğrencilerden dünyadaki tatlı su kaynaklarının tüm su kaynaklarına oranına ilişkin tahminlerini kâğıda yazmaları istenir. Tahminler sınıf genelinde toplanıp etkileşimli tahtada gösterilir. Ders kitabındaki veriyle karşılaştırılarak tahminlerin ne kadar yakın olduğu tartışılır (OB1; COĞ.11.3.1.a). COĞ.11.3.1 Keşfetme YZ 30 dk Gruplara fotoğraf ve resimlerle verilen çeşitli su kaynakları dağıtılır (okyanus, akarsu, göl, buzul, yer altı suyu gibi). Gruplar bu kaynakları görünüşleri, bulundukları yer ve suyun özellikleri bakımından inceler. Birbirinden ayrıldıkları noktaları ölçüt adayı olarak listeler (KB2.5; SDB2.2; COĞ.11.3.1.a). COĞ.11.3.1 Uygulama YZ 25 dk Tahminler ve ders kitabı verisi üzerine bir tartışma yapılandırılır. Öğrencilerden tatlı ve tuzlu suyun dağılımının neden bu şekilde olduğunu ve bunun su kaynaklarını gruplandırmada hangi ölçütleri gerektirdiğini ifade etmeleri istenir (KB3.3; COĞ.11.3.1.a). COĞ.11.3.1 Uygulama YZ 25 dk Gruplar, listelediği ölçüt adaylarını çalışma kâğıdında değerlendirir. Su kaynaklarının hangi ölçütlere göre sınıflandırılabileceği belirlenir; fiziksel-kimyasal özellikleri ve bulunduğu yer ölçütlerinin neleri kapsadığı yazılır. Ölçütlerin birbiriyle ilişkisi tartışılır (E3.7; COĞ.11.3.1.a). COĞ.11.3.1 Uygulama YZ 20 dk Her grup belirlediği ölçütleri kavram haritası ya da çizim ile görsel veya sözel olarak ifade eder (SDB2.1). Gruplar birbirlerinin ölçütlerine soru sorar ve gerektiğinde ölçütlerini düzeltir (COĞ.11.3.1.a). COĞ.11.3.1 Sonuçlandırma YZ 25 dk Gruplar kavram haritalarını sınıfa sunar. Öğrencilerden 'Su kaynakları hangi ölçütlere göre sınıflandırılabilir ve bu ölçütler neden gereklidir?' açık uçlu sorusunu yazılı yanıtlamaları istenir. Çalışmalar Grup Değerlendirme Formu ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir; öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurur (SDB1.1; COĞ.11.3.1.a). COĞ.11.3.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere *suyla ilgili uluslararası problemler ve çözüm önerileri, Türkiye ile Libya arasında imzalanan Akdeniz’de Deniz Yetki Alanlarının Sınırlandırılması Anlaşması, bölgesel su anlaşmazlıkları, ulusal güvenlik ve su güvenliği, Türkiye’nin su kaynaklarına yönelik haksız talepler, Türkiye’nin adaları, kuraklık nedeniyle Türkiye’ye yönelik oluşabilecek uluslararası göçler veya ülke içinde suya bağlı olası göç senaryoları konularında araştırma görevleri verilebilir DKonuyla ilgili belgeseller izletilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Doğal Sistemler ve Süreçler Konu Su Kaynakları Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 23-27 Kasım Hafta 10. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Öğretmenler Günü (24 Kasım), Ağız ve Diş Sağlığı Haftası (22-27 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.11.3.1 Yeryüzündeki su kaynaklarını sınıflandırabilme a) Yeryüzündeki su kaynaklarını sınıflandırabilmek için gerekli olan ölçütleri belirler. b) Yeryüzündeki su kaynaklarını belirlediği ölçütlere göre ayrıştırır. c) Yeryüzündeki su kaynaklarını tasnif eder. ç) Yeryüzündeki su kaynaklarını etiketler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	30 Kasım - 4 Aralık	4	Doğal Sistemler ve Süreçler	Su Kaynakları	COĞ.11.3.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
11. Hafta — 30 Kasım - 4 Aralık — Tema: Doğal Sistemler ve Süreçler Dolu Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Doğal Sistemler ve Süreçler Konu Su Kaynakları Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 30 Kasım - 4 Aralık Hafta 11. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Dünya Engelliler Günü (3 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.11.3.1 Yeryüzündeki su kaynaklarını sınıflandırabilme a) Yeryüzündeki su kaynaklarını sınıflandırabilmek için gerekli olan ölçütleri belirler. b) Yeryüzündeki su kaynaklarını belirlediği ölçütlere göre ayrıştırır. c) Yeryüzündeki su kaynaklarını tasnif eder. ç) Yeryüzündeki su kaynaklarını etiketler. Tema Özeti YZ Öğrenciler yeryüzündeki su kaynaklarını ölçütlere göre sınıflandıran kavram haritası çizer, Türkiye ve dünya dağılışını haritalarda belirler. Anahtar Kavramlar MEB sınır oluşturan sularsu kaynağısu kültürü Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.5 SınıflandırmaKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E2.1 EmpatiE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD17 TasarrufD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiSosyoloji Beceriler Arası İlişkilerBTYAB5. Veri YönetimiKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeSBAB10. Harita Alan Becerileri MEB SBAB8. Coğrafi Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Sosyoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Öğrenme çıktıları; kavram haritası, çalışma yaprağı, açık uçlu sorular, grup değerlendirme formu, açık uçlu sorular, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden Türkiye’de yer alan su kaynaklarından (deniz, göl, akarsu vb.) birini seçmeleri, seçtikleri su kaynağının kullanımı, yönetimi ve bu su kaynağında kullanıma bağlı olarak meydana gelen değişimleri araştırmaları istenebilir. Performans ürünü; rapor, broşür, sunum vb. şekilde hazırlanabilir. Performans görevi; bilgi toplama, bilgileri düzenlenme, rapor hazırlama ve sunum yapma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.11.3.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada belirledikleri su kaynaklarını sınıflandırma ölçütlerinden en az ikisini söylemeleri istenir. Her ölçüt için bir su kaynağı örneği verilir. Eksik kalan ölçütler kavram haritası şablonunda tamamlanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada su kaynaklarını sınıflandırmak için ölçütler belirlenmişti. Bu hafta aynı ölçütler kullanılarak yeryüzündeki su kaynakları ayrıştırılır ve bu ayrım Türkiye ile dünya haritaları üzerinde izlenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada okyanus, göl, akarsu ve buzul görsellerini göstererek öğrencilerden bu su kaynaklarını hangi özelliklerine göre gruplayabileceklerini düşünmelerini ister. Önceki haftada belirlenen ölçütler kısaca hatırlanır. Dersin amacının bu ölçütlerle su kaynaklarını ayrıştırmak olduğu açıklanır; sınır oluşturan sular ile su kültürü kavramlarına dikkat çekilir. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrencilere kavram haritası şablonu dağıtılır ve merkeze "su kaynakları" yazılır. Öğrenciler önceki haftada belirlenen ölçütleri dallara yerleştirir, ders kitabındaki örnek su kaynaklarını ilgili dallara ayırır (KB2.5). Öğrenmeler bu kavram haritasıyla izlenir; yerleştirmekte zorlanılan örnekler soru işaretiyle belirtilir (COĞ.11.3.1.b). COĞ.11.3.1 25 dk Etkinlik 2 İkili çalışmada atlas ve ders kitabından göl, akarsu, yeraltı suyu, buzul ve deniz örnekleri belirlenen ölçütlere göre karşılaştırılır. Bir akarsu ya da göl, sınır oluşturan sular bakımından da incelenir. Öğrenciler her örneğin hangi ölçütlere göre hangi gruba girdiğini gerekçelendirir ve haritadaki yerleşimlerini gözden geçirir (COĞ.11.3.1.b). COĞ.11.3.1 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Türkiye ve dünyadaki su kaynaklarının dağılışı, dijital veya basılı haritalar üzerinde belirlenir (SBAB10.2, OB1). Her grup bir bölge seçer ve o bölgedeki su kaynaklarını belirlenen ölçütlere göre farklı renklerle işaretler. Bulgular çalışma kâğıdına yazılır (COĞ.11.3.1.b). COĞ.11.3.1 20 dk Etkinlik 2 Tatlı su kaynaklarının sınırlı olduğu yerlerde yaşayan insanların karşılaşabileceği sorunlar gruplarda tartışılır ve bu sorunlar eleştirel biçimde değerlendirilir (KB3.3, SDB2.3). Bu yerlerdeki su kaynakları ölçütlere göre ayrıştırılarak insanların hangi kaynak türlerine bağımlı olduğu belirlenir (COĞ.11.3.1.b). COĞ.11.3.1 25 dk Etkinlik 3 Tatlı su kaynaklarının kısıtlı olduğu bir senaryo sunulur. Öğrencilerden bu durumda neler hissedebileceklerini yazmaları istenir (E2.1, SDB1.1). Ardından bu farkındalıktan sonra davranışlarında ne gibi değişiklikler olacağını belirlemeleri ve tasarruf ile önleme önerilerini yazmaları istenir (SDB3.1, SDB3.2, D17). Senaryodaki su kaynakları ölçütlere göre ayrıştırılır (COĞ.11.3.1.b). COĞ.11.3.1 Sonuçlandırma25 dk Öğrenciler kavram haritalarını gözden geçirerek su kaynaklarını ölçütlere göre nasıl ayrıştırdıklarını gösterir (COĞ.11.3.1.b). Çalışma kâğıdındaki açık uçlu sorular yanıtlanır; gruplar Grup Değerlendirme Formunu, bireyler Öz Değerlendirme Formunu doldurur (SDB1.2). Öğretmen haritaları Dereceli Puanlama Anahtarıyla değerlendirir ve dönüt verir. COĞ.11.3.1 Sınıf defteri: COĞ.11.3.1 Yeryüzündeki su kaynaklarını sınıflandırabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada okyanus, göl, akarsu ve buzul görsellerini göstererek öğrencilerden bu su kaynaklarını hangi özelliklerine göre gruplayabileceklerini düşünmelerini ister. Önceki haftada belirlenen ölçütler kısaca hatırlanır. Dersin amacının bu ölçütlerle su kaynaklarını ayrıştırmak olduğu açıklanır; sınır oluşturan sular ile su kültürü kavramlarına dikkat çekilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere kavram haritası şablonu dağıtılır ve merkeze "su kaynakları" yazılır. Öğrenciler önceki haftada belirlenen ölçütleri dallara yerleştirir, ders kitabındaki örnek su kaynaklarını ilgili dallara ayırır (KB2.5). Öğrenmeler bu kavram haritasıyla izlenir; yerleştirmekte zorlanılan örnekler soru işaretiyle belirtilir (COĞ.11.3.1.b). COĞ.11.3.1 Keşfetme YZ 25 dk İkili çalışmada atlas ve ders kitabından göl, akarsu, yeraltı suyu, buzul ve deniz örnekleri belirlenen ölçütlere göre karşılaştırılır. Bir akarsu ya da göl, sınır oluşturan sular bakımından da incelenir. Öğrenciler her örneğin hangi ölçütlere göre hangi gruba girdiğini gerekçelendirir ve haritadaki yerleşimlerini gözden geçirir (COĞ.11.3.1.b). COĞ.11.3.1 Uygulama YZ 25 dk Türkiye ve dünyadaki su kaynaklarının dağılışı, dijital veya basılı haritalar üzerinde belirlenir (SBAB10.2, OB1). Her grup bir bölge seçer ve o bölgedeki su kaynaklarını belirlenen ölçütlere göre farklı renklerle işaretler. Bulgular çalışma kâğıdına yazılır (COĞ.11.3.1.b). COĞ.11.3.1 Uygulama YZ 20 dk Tatlı su kaynaklarının sınırlı olduğu yerlerde yaşayan insanların karşılaşabileceği sorunlar gruplarda tartışılır ve bu sorunlar eleştirel biçimde değerlendirilir (KB3.3, SDB2.3). Bu yerlerdeki su kaynakları ölçütlere göre ayrıştırılarak insanların hangi kaynak türlerine bağımlı olduğu belirlenir (COĞ.11.3.1.b). COĞ.11.3.1 Uygulama YZ 25 dk Tatlı su kaynaklarının kısıtlı olduğu bir senaryo sunulur. Öğrencilerden bu durumda neler hissedebileceklerini yazmaları istenir (E2.1, SDB1.1). Ardından bu farkındalıktan sonra davranışlarında ne gibi değişiklikler olacağını belirlemeleri ve tasarruf ile önleme önerilerini yazmaları istenir (SDB3.1, SDB3.2, D17). Senaryodaki su kaynakları ölçütlere göre ayrıştırılır (COĞ.11.3.1.b). COĞ.11.3.1 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrenciler kavram haritalarını gözden geçirerek su kaynaklarını ölçütlere göre nasıl ayrıştırdıklarını gösterir (COĞ.11.3.1.b). Çalışma kâğıdındaki açık uçlu sorular yanıtlanır; gruplar Grup Değerlendirme Formunu, bireyler Öz Değerlendirme Formunu doldurur (SDB1.2). Öğretmen haritaları Dereceli Puanlama Anahtarıyla değerlendirir ve dönüt verir. COĞ.11.3.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere söz konusu araştırma görevlerini bireysel veya grup çalışmasıyla yapma konusunda seçenek sunulabilir DÖğrencilerden belgesellere ilişkin çıkarımlarını özetlemeleri istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kavram haritası şablonu Harita / atlas Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Doğal Sistemler ve Süreçler Konu Su Kaynakları Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 30 Kasım - 4 Aralık Hafta 11. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Dünya Engelliler Günü (3 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.11.3.1 Yeryüzündeki su kaynaklarını sınıflandırabilme a) Yeryüzündeki su kaynaklarını sınıflandırabilmek için gerekli olan ölçütleri belirler. b) Yeryüzündeki su kaynaklarını belirlediği ölçütlere göre ayrıştırır. c) Yeryüzündeki su kaynaklarını tasnif eder. ç) Yeryüzündeki su kaynaklarını etiketler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kavram haritası şablonu Harita / atlas Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	7-11 Aralık	4	Doğal Sistemler ve Süreçler	Su Kaynakları	COĞ.11.3.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
12. Hafta — 7-11 Aralık — Tema: Doğal Sistemler ve Süreçler Dolu Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Doğal Sistemler ve Süreçler Konu Su Kaynakları Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 7-11 Aralık Hafta 12. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası (10 Aralık gününü içine alan hafta), Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.11.3.1 Yeryüzündeki su kaynaklarını sınıflandırabilme a) Yeryüzündeki su kaynaklarını sınıflandırabilmek için gerekli olan ölçütleri belirler. b) Yeryüzündeki su kaynaklarını belirlediği ölçütlere göre ayrıştırır. c) Yeryüzündeki su kaynaklarını tasnif eder. ç) Yeryüzündeki su kaynaklarını etiketler. Tema Özeti YZ Öğrenciler tatlı ve tuzlu su kaynaklarını görsellerle etiketleyip sınıflandırır, tasarruf kavram haritası hazırlar, istasyonlarda su kültürünü tartışır. Anahtar Kavramlar MEB su kaynağısu kültürütasarruf Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.5 SınıflandırmaKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E2.1 EmpatiE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD17 TasarrufD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiSosyoloji Beceriler Arası İlişkilerBTYAB5. Veri YönetimiKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeSBAB10. Harita Alan Becerileri MEB SBAB8. Coğrafi Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Sosyoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Öğrenme çıktıları; kavram haritası, çalışma yaprağı, açık uçlu sorular, grup değerlendirme formu, açık uçlu sorular, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden Türkiye’de yer alan su kaynaklarından (deniz, göl, akarsu vb.) birini seçmeleri, seçtikleri su kaynağının kullanımı, yönetimi ve bu su kaynağında kullanıma bağlı olarak meydana gelen değişimleri araştırmaları istenebilir. Performans ürünü; rapor, broşür, sunum vb. şekilde hazırlanabilir. Performans görevi; bilgi toplama, bilgileri düzenlenme, rapor hazırlama ve sunum yapma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.11.3.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftalarda belirledikleri tasnif ölçütlerinden birini söylemeleri ve bir su kaynağını bu ölçüte göre ayrıştırmaları istenir. Yanıtlar etkileşimli tahtada özetlenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda su kaynaklarını sınıflandırmak için ölçütler belirlenmiş ve kaynaklar bu ölçütlere göre ayrıştırılmıştı. Bu hafta ayrıştırılan kaynaklar tasnif edilir ve su tasarrufu bilinciyle ilişkilendirilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada dünyadaki suyun dağılımını gösteren bir grafik sunar ve öğrencilerden önceki derslerde belirledikleri ölçütleri sözlü olarak hatırlamalarını ister. Öğrencilerden tatlı suyun neden sınırlı olduğunu tek cümleyle ifade etmeleri istenir. Bu derste su kaynaklarının belirlenen ölçütlere göre tasnif edileceği ve su tasarrufunun önemi üzerinde durulacağı belirtilir (OB8). Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden ders kitabındaki harita ve verilerden yararlanarak su kaynaklarını ilk düzeyde tuzlu ve tatlı su olarak tasnif etmeleri istenir (SBAB10, BTYAB5). Tatlı su kaynaklarının az olduğu, nüfus ve ihtiyaçlar arttıkça kullanımın da artacağı vurgulanır. Öğrenciler suyun tasarruflu kullanılması gerektiğine ilişkin gerekçelerini yazar (D17, COĞ.11.3.1.c). COĞ.11.3.1 25 dk Etkinlik 2 Gruplar hâlinde, daha önce belirlenen ölçütlere göre okyanuslar ve denizler, buzullar, yer altı suları, akarsular ve göller kartları çalışma kâğıdındaki tabloya yerleştirilerek tasnif edilir (KB2.5). Farklı yerleştirmeler gerekçeleriyle tartışılır (KB3.3). Öğretmen ölçüt ile kaynak arasındaki uyumu sorularla sınatır (SDB2.2, COĞ.11.3.1.c). COĞ.11.3.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Suyun tasarruflu kullanımına yönelik istasyon tekniği uygulanır; birinci istasyonda gruplar tasnif ettikleri su kaynaklarından birini seçerek tasarrufu özendiren bir slogan oluşturur (D17). Sloganlar sınıf panosunda sergilenir. Gruplar slogan seçimini gerekçelendirir (COĞ.11.3.1.c). COĞ.11.3.1 25 dk Etkinlik 2 İkinci istasyonda gruplar, tasnif ettikleri su kaynaklarından birinin gelecekte karşılaşabileceği durumu konu alan kısa bir öykü yazar. Öykülerde kaynağın türüne özgü özellikler ve tasarruf davranışlarının sonuçları yer alır (E2.1, SDB2.3). Öyküler sınıfta okunur ve ortak çıkarımlar tartışılır (COĞ.11.3.1.c). COĞ.11.3.1 25 dk Etkinlik 3 Üçüncü istasyonda gruplar poster / afiş hazırlayarak su kaynaklarının tasnifini şema hâlinde gösterir ve her kaynak için bir tasarruf önerisi ekler (SDB3.1). Görev paylaşımı yapılır, sorumluluklar birlikte belirlenir (SDB2.2). Posterler sınıfta asılarak incelenir (COĞ.11.3.1.c). COĞ.11.3.1 Sonuçlandırma25 dk Gruplar istasyon ürünlerini tanıtır; öğrencilerden su kaynaklarının tasnif ölçütlerini kavram haritasında göstermeleri istenir. Kavram haritası, öykü ve posterler Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu, gruplar Grup Değerlendirme Formunu doldurur (SDB1.1, SDB1.2). Su kaynaklarının tasnifi toparlanır ve tasarrufun ülke kaynaklarını koruma bilinciyle ilişkisi vurgulanır (D19, COĞ.11.3.1.c). COĞ.11.3.1 Sınıf defteri: COĞ.11.3.1 Yeryüzündeki su kaynaklarını sınıflandırabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada dünyadaki suyun dağılımını gösteren bir grafik sunar ve öğrencilerden önceki derslerde belirledikleri ölçütleri sözlü olarak hatırlamalarını ister. Öğrencilerden tatlı suyun neden sınırlı olduğunu tek cümleyle ifade etmeleri istenir. Bu derste su kaynaklarının belirlenen ölçütlere göre tasnif edileceği ve su tasarrufunun önemi üzerinde durulacağı belirtilir (OB8). Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden ders kitabındaki harita ve verilerden yararlanarak su kaynaklarını ilk düzeyde tuzlu ve tatlı su olarak tasnif etmeleri istenir (SBAB10, BTYAB5). Tatlı su kaynaklarının az olduğu, nüfus ve ihtiyaçlar arttıkça kullanımın da artacağı vurgulanır. Öğrenciler suyun tasarruflu kullanılması gerektiğine ilişkin gerekçelerini yazar (D17, COĞ.11.3.1.c). COĞ.11.3.1 Keşfetme YZ 25 dk Gruplar hâlinde, daha önce belirlenen ölçütlere göre okyanuslar ve denizler, buzullar, yer altı suları, akarsular ve göller kartları çalışma kâğıdındaki tabloya yerleştirilerek tasnif edilir (KB2.5). Farklı yerleştirmeler gerekçeleriyle tartışılır (KB3.3). Öğretmen ölçüt ile kaynak arasındaki uyumu sorularla sınatır (SDB2.2, COĞ.11.3.1.c). COĞ.11.3.1 Uygulama YZ 20 dk Suyun tasarruflu kullanımına yönelik istasyon tekniği uygulanır; birinci istasyonda gruplar tasnif ettikleri su kaynaklarından birini seçerek tasarrufu özendiren bir slogan oluşturur (D17). Sloganlar sınıf panosunda sergilenir. Gruplar slogan seçimini gerekçelendirir (COĞ.11.3.1.c). COĞ.11.3.1 Uygulama YZ 25 dk İkinci istasyonda gruplar, tasnif ettikleri su kaynaklarından birinin gelecekte karşılaşabileceği durumu konu alan kısa bir öykü yazar. Öykülerde kaynağın türüne özgü özellikler ve tasarruf davranışlarının sonuçları yer alır (E2.1, SDB2.3). Öyküler sınıfta okunur ve ortak çıkarımlar tartışılır (COĞ.11.3.1.c). COĞ.11.3.1 Uygulama YZ 25 dk Üçüncü istasyonda gruplar poster / afiş hazırlayarak su kaynaklarının tasnifini şema hâlinde gösterir ve her kaynak için bir tasarruf önerisi ekler (SDB3.1). Görev paylaşımı yapılır, sorumluluklar birlikte belirlenir (SDB2.2). Posterler sınıfta asılarak incelenir (COĞ.11.3.1.c). COĞ.11.3.1 Sonuçlandırma YZ 25 dk Gruplar istasyon ürünlerini tanıtır; öğrencilerden su kaynaklarının tasnif ölçütlerini kavram haritasında göstermeleri istenir. Kavram haritası, öykü ve posterler Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu, gruplar Grup Değerlendirme Formunu doldurur (SDB1.1, SDB1.2). Su kaynaklarının tasnifi toparlanır ve tasarrufun ülke kaynaklarını koruma bilinciyle ilişkisi vurgulanır (D19, COĞ.11.3.1.c). COĞ.11.3.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere *suyla ilgili uluslararası problemler ve çözüm önerileri, Türkiye ile Libya arasında imzalanan Akdeniz’de Deniz Yetki Alanlarının Sınırlandırılması Anlaşması, bölgesel su anlaşmazlıkları, ulusal güvenlik ve su güvenliği, Türkiye’nin su kaynaklarına yönelik haksız talepler, Türkiye’nin adaları, kuraklık nedeniyle Türkiye’ye yönelik oluşabilecek uluslararası göçler veya ülke içinde suya bağlı olası göç senaryoları konularında araştırma görevleri verilebilir DKonuyla ilgili belgeseller izletilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Doğal Sistemler ve Süreçler Konu Su Kaynakları Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 7-11 Aralık Hafta 12. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası (10 Aralık gününü içine alan hafta), Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.11.3.1 Yeryüzündeki su kaynaklarını sınıflandırabilme a) Yeryüzündeki su kaynaklarını sınıflandırabilmek için gerekli olan ölçütleri belirler. b) Yeryüzündeki su kaynaklarını belirlediği ölçütlere göre ayrıştırır. c) Yeryüzündeki su kaynaklarını tasnif eder. ç) Yeryüzündeki su kaynaklarını etiketler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	14-18 Aralık	4	Doğal Sistemler ve Süreçler	Su Kaynakları	COĞ.11.3.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
13. Hafta — 14-18 Aralık — Tema: Doğal Sistemler ve Süreçler Dolu Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Doğal Sistemler ve Süreçler Konu Su Kaynakları Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 14-18 Aralık Hafta 13. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.11.3.1 Yeryüzündeki su kaynaklarını sınıflandırabilme a) Yeryüzündeki su kaynaklarını sınıflandırabilmek için gerekli olan ölçütleri belirler. b) Yeryüzündeki su kaynaklarını belirlediği ölçütlere göre ayrıştırır. c) Yeryüzündeki su kaynaklarını tasnif eder. ç) Yeryüzündeki su kaynaklarını etiketler. Tema Özeti YZ Öğrenciler su kaynaklarını fiziksel özelliklerine göre belirledikleri ölçütlerle gruplandırıp etiketler, sınıflamayı kavram haritasına dönüştürür. Anahtar Kavramlar MEB su kaynağısu kültürütasarruf Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.5 SınıflandırmaKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E2.1 EmpatiE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD17 TasarrufD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiSosyoloji Beceriler Arası İlişkilerBTYAB5. Veri YönetimiKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeSBAB10. Harita Alan Becerileri MEB SBAB8. Coğrafi Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Sosyoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Öğrenme çıktıları; kavram haritası, çalışma yaprağı, açık uçlu sorular, grup değerlendirme formu, açık uçlu sorular, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden Türkiye’de yer alan su kaynaklarından (deniz, göl, akarsu vb.) birini seçmeleri, seçtikleri su kaynağının kullanımı, yönetimi ve bu su kaynağında kullanıma bağlı olarak meydana gelen değişimleri araştırmaları istenebilir. Performans ürünü; rapor, broşür, sunum vb. şekilde hazırlanabilir. Performans görevi; bilgi toplama, bilgileri düzenlenme, rapor hazırlama ve sunum yapma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.11.3.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki derste işlenen su kaynaklarından birini seçip hangi ölçüte göre sınıflandırıldığını söylemeleri istenir. Öğretmen yanıtları etkileşimli tahtada toplar. Karışan ölçütler ders kitabındaki harita ve tablolarla düzeltilir. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde ölçütler belirlenmiş, su kaynakları bu ölçütlere göre ayrıştırılmış ve tasnif edilmişti. Bu derste tasnif edilen kaynaklar etiketlenerek hem sınıflandırma çalışması tamamlanır hem de tatlı su kaynaklarının korunması ile tasarruf arasındaki bağ kurulur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası kapsamında etkileşimli tahtada tatlı su kaynaklarının azalmasına ilişkin kısa bir görsel gösterilir. Öğrencilerden suyun tasarruflu kullanımının neden önemli olduğunu birer cümleyle söylemeleri istenir (D17). Dersin amacının, su kaynaklarını etiketlemek ve etiketlerin gerekçelerini açıklamak olduğu belirtilir. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrencilere önceki derslerde tasnif edilen su kaynaklarının listesi ve dünya haritası verilir. Bireysel olarak her kaynak için ad, tür ve sınıflandırma ölçütünü içeren kısa bir etiket taslağı yazılır, taslaklar haritada ilgili yere yerleştirilir (COĞ.11.3.1.ç; KB2.5, SBAB10). Öğretmen etiketleri gözlemleyerek dönüt verir. COĞ.11.3.1 25 dk Etkinlik 2 Gruplar, tatlı su kaynaklarındaki azalmanın doğal ve beşerî çevreye etkilerini, etiketledikleri kaynaklardan örneklerle tartışır ve alınabilecek önlemleri listeler (COĞ.11.3.1.ç). Her grup, bir önlemi tasarruf bilinciyle ilişkilendirerek gerekçesini sınıfa sunar (D17.2, SDB3.3, OB8). COĞ.11.3.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilere çalışma kâğıdı dağıtılır. Bireysel olarak kâğıttaki görsel ve verilerde yer alan su kaynaklarının her biri ad, tür ve ölçüt bilgisiyle etiketlenir (COĞ.11.3.1.ç; BTYAB5, SDB1.2). Öğretmen sınıfta dolaşarak süreci gözlemler ve gerektiğinde dönüt verir. COĞ.11.3.1 25 dk Etkinlik 2 Öğrenciler eşleşerek çalışma kâğıtlarındaki etiketleri değiştirir ve birbirinin etiketlerini ölçütlere uygunluk bakımından sorgular (COĞ.11.3.1.ç; KB3.3, SDB2.1). Hatalı bulunan etiketler gerekçesiyle düzeltilir; düzeltmeler ders kitabıyla doğrulanır (OB1). COĞ.11.3.1 25 dk Etkinlik 3 Gruplar, etiketlenmiş su kaynaklarını ve bunların korunmasına yönelik önlemleri gösteren bir kavram haritası hazırlar (COĞ.11.3.1.ç; E3.7, SDB2.2). Haritalar sınıfta sergilenir; gruplar birbirinin haritasını etiketlerin doğruluğu açısından inceleyerek bir öneri yazar (SDB2.3). COĞ.11.3.1 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formunda su kaynaklarını etiketleme becerilerini ve güçlük yaşadıkları noktaları işaretlemeleri istenir (SDB1.1). Ardından Açık Uçlu Soru olarak etiketlemenin su kaynaklarını anlamaya katkısının ne olduğu yazılır (COĞ.11.3.1.ç). Çalışma kâğıtları ve kavram haritaları, Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilmek üzere toplanır. COĞ.11.3.1 Sınıf defteri: COĞ.11.3.1 Yeryüzündeki su kaynaklarını sınıflandırabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası kapsamında etkileşimli tahtada tatlı su kaynaklarının azalmasına ilişkin kısa bir görsel gösterilir. Öğrencilerden suyun tasarruflu kullanımının neden önemli olduğunu birer cümleyle söylemeleri istenir (D17). Dersin amacının, su kaynaklarını etiketlemek ve etiketlerin gerekçelerini açıklamak olduğu belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere önceki derslerde tasnif edilen su kaynaklarının listesi ve dünya haritası verilir. Bireysel olarak her kaynak için ad, tür ve sınıflandırma ölçütünü içeren kısa bir etiket taslağı yazılır, taslaklar haritada ilgili yere yerleştirilir (COĞ.11.3.1.ç; KB2.5, SBAB10). Öğretmen etiketleri gözlemleyerek dönüt verir. COĞ.11.3.1 Keşfetme YZ 25 dk Gruplar, tatlı su kaynaklarındaki azalmanın doğal ve beşerî çevreye etkilerini, etiketledikleri kaynaklardan örneklerle tartışır ve alınabilecek önlemleri listeler (COĞ.11.3.1.ç). Her grup, bir önlemi tasarruf bilinciyle ilişkilendirerek gerekçesini sınıfa sunar (D17.2, SDB3.3, OB8). COĞ.11.3.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilere çalışma kâğıdı dağıtılır. Bireysel olarak kâğıttaki görsel ve verilerde yer alan su kaynaklarının her biri ad, tür ve ölçüt bilgisiyle etiketlenir (COĞ.11.3.1.ç; BTYAB5, SDB1.2). Öğretmen sınıfta dolaşarak süreci gözlemler ve gerektiğinde dönüt verir. COĞ.11.3.1 Uygulama YZ 25 dk Öğrenciler eşleşerek çalışma kâğıtlarındaki etiketleri değiştirir ve birbirinin etiketlerini ölçütlere uygunluk bakımından sorgular (COĞ.11.3.1.ç; KB3.3, SDB2.1). Hatalı bulunan etiketler gerekçesiyle düzeltilir; düzeltmeler ders kitabıyla doğrulanır (OB1). COĞ.11.3.1 Uygulama YZ 25 dk Gruplar, etiketlenmiş su kaynaklarını ve bunların korunmasına yönelik önlemleri gösteren bir kavram haritası hazırlar (COĞ.11.3.1.ç; E3.7, SDB2.2). Haritalar sınıfta sergilenir; gruplar birbirinin haritasını etiketlerin doğruluğu açısından inceleyerek bir öneri yazar (SDB2.3). COĞ.11.3.1 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formunda su kaynaklarını etiketleme becerilerini ve güçlük yaşadıkları noktaları işaretlemeleri istenir (SDB1.1). Ardından Açık Uçlu Soru olarak etiketlemenin su kaynaklarını anlamaya katkısının ne olduğu yazılır (COĞ.11.3.1.ç). Çalışma kâğıtları ve kavram haritaları, Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilmek üzere toplanır. COĞ.11.3.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere söz konusu araştırma görevlerini bireysel veya grup çalışmasıyla yapma konusunda seçenek sunulabilir DÖğrencilerden belgesellere ilişkin çıkarımlarını özetlemeleri istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Doğal Sistemler ve Süreçler Konu Su Kaynakları Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 14-18 Aralık Hafta 13. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.11.3.1 Yeryüzündeki su kaynaklarını sınıflandırabilme a) Yeryüzündeki su kaynaklarını sınıflandırabilmek için gerekli olan ölçütleri belirler. b) Yeryüzündeki su kaynaklarını belirlediği ölçütlere göre ayrıştırır. c) Yeryüzündeki su kaynaklarını tasnif eder. ç) Yeryüzündeki su kaynaklarını etiketler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Aralık	4	Doğal Sistemler ve Süreçler	Türkiye’deki Su Kaynaklarının Etkileri	COĞ.11.3.2	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
14. Hafta — 21-25 Aralık — Tema: Doğal Sistemler ve Süreçler Dolu Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Doğal Sistemler ve Süreçler Konu Türkiye’deki Su Kaynaklarının Etkileri Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 21-25 Aralık Hafta 14. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.11.3.2 Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkilerini sorgulayabilme a) Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkilerine yönelik merak ettiği soruları sorar. b) Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkileri hakkında bilgi toplar. c) Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkileri hakkında elde ettiği bilgileri düzenler. ç) Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkileriyle ilgili düzenlediği bilgileri çözümler. d) Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkileri hakkında çözümlediği bilgilerden çıkardığı sonuçları paylaşır. Tema Özeti YZ Öğrenciler gruplarda suyun çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkilerine dair araştırma soruları oluşturur, verileri sınıflandırır. Anahtar Kavramlar MEB kıta sahanlığıMavi Vatanmünhasır ekonomik bölgesınır oluşturan sularsınıraşan sularsu kaynağısu kültürüsürdürülebilirlik Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.5 Sınıflandırma EğilimlerE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E2.1 EmpatiE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD17 TasarrufD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiSosyoloji Beceriler Arası İlişkilerBTYAB5. Veri YönetimiKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeSBAB10. Harita Alan Becerileri MEB SBAB8. Coğrafi Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Sosyoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Öğrenme çıktıları; kavram haritası, çalışma yaprağı, açık uçlu sorular, grup değerlendirme formu, açık uçlu sorular, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden Türkiye’de yer alan su kaynaklarından (deniz, göl, akarsu vb.) birini seçmeleri, seçtikleri su kaynağının kullanımı, yönetimi ve bu su kaynağında kullanıma bağlı olarak meydana gelen değişimleri araştırmaları istenebilir. Performans ürünü; rapor, broşür, sunum vb. şekilde hazırlanabilir. Performans görevi; bilgi toplama, bilgileri düzenlenme, rapor hazırlama ve sunum yapma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.11.3.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden Türkiye'deki akarsu, göl ve yeraltı suyu gibi su kaynaklarından üçünü etkileşimli tahtadaki haritada göstermeleri istenir. Ardından her kaynağın insan yaşamındaki bir kullanım alanını söylemeleri istenir. Eksik kalan noktalar sınıfça tamamlanır. Köprü Kurma YZ Önceki hafta Türkiye'deki su kaynakları tanındı. Bu hafta aynı su kaynaklarının çevre, ekonomi, politika ve toplum üzerindeki etkileri hakkında merak edilen sorular sorulacak ve bilgi toplanacaktır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada Türkiye haritasını ve ders kitabındaki akarsu, göl ile deniz kıyısı görsellerini gösterir (SBAB10). Öğrencilerden bu su kaynaklarının insanların yaşamını hangi yönlerden etkileyebileceğini birer cümleyle söylemeleri istenir (E3.7). Bu haftaki çalışmanın, suyun etkilerine ilişkin merak edilen soruları sormak ve bilgi toplamak üzerine kurulacağı belirtilir. COĞ.11.3.2 Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Öğretmen etkileşimli tahtada su kaynağı, su kültürü, sürdürülebilirlik, kıta sahanlığı, münhasır ekonomik bölge, Mavi Vatan, sınıraşan sular ve sınır oluşturan sular kavramlarını örneklerle açıklar. Öğrencilerden bu kavramlardan birini kendi cümlesiyle ifade etmeleri istenir (OB8) (COĞ.11.3.2.a). COĞ.11.3.2 15 dk Etkinlik 2 Ders kitabındaki harita ve görseller üzerinden suyun biyoçeşitlilik, tarım, enerji, turizm, kıta sahanlığı ve festivaller gibi etkileri incelenir (SBAB10). Öğrencilerden gözlemlerinden yola çıkarak merak ettikleri neden ve nasıl sorularını üretmeleri istenir (E3.7) (COĞ.11.3.2.a). COĞ.11.3.2 20 dk Etkinlik 3 Öğrenciler bireysel olarak merak ettikleri en az üç soruyu yazar (E1.4). Sorular çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etki başlıklarına göre sınıflandırılır (KB2.5). Eşlerle paylaşılan sorulardan en ilgi çekici olanlar etkileşimli tahtada toplanır (SDB2.1) (COĞ.11.3.2.a). COĞ.11.3.2 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerin ilgilerine göre çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkiler için dört grup oluşturulur (SDB2.2). Gruplardan kendi etki alanlarıyla ilgili merak ettikleri araştırma sorularını listelemeleri istenir (COĞ.11.3.2.a). Görev dağılımı yapılır ve listeler sınıfa okunur (SDB2.1). COĞ.11.3.2 20 dk Etkinlik 2 Gruplar, listelerindeki soruların cevaplarına ders kitabı, harita, istatistik ve görsel gibi hangi kaynaklarla ulaşacaklarını planlar (OB1). Planda hangi sorunun hangi kaynakla ve hangi öğrenci tarafından araştırılacağı yazılır (BTYAB5). Öğretmen planları inceler ve gerekli yönlendirmeyi yapar (COĞ.11.3.2.b). COĞ.11.3.2 30 dk Etkinlik 3 Gruplar planlarına göre ders kitabı ve etkileşimli tahtadaki kaynaklardan sorularına ilişkin bilgi toplar. Bilgilerin kaynağı, güvenilirliği ve soruyla ilgisi sorgulanır (KB3.3, OB1). Toplanan bilgiler kaynak adıyla birlikte çalışma kâğıdına kaydedilir; süre ve görev takibi grupça yapılır (SDB1.2) (COĞ.11.3.2.b). COĞ.11.3.2 Sonuçlandırma25 dk Her grup topladığı bilgileri ve kaynaklarını kısaca sunar; diğer gruplar eksik gördükleri noktaları sorar (SDB2.1). Öğrenciler Çalışma Kâğıdı'ndaki açık uçlu sorulara, topladıkları bilgilerin araştırma sorularını ne ölçüde yanıtladığına ilişkin yanıt yazar. Grup Değerlendirme Formu ve Öz Değerlendirme Formu doldurulur (SDB1.1); çalışma Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. COĞ.11.3.2 Sınıf defteri: COĞ.11.3.2 Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada Türkiye haritasını ve ders kitabındaki akarsu, göl ile deniz kıyısı görsellerini gösterir (SBAB10). Öğrencilerden bu su kaynaklarının insanların yaşamını hangi yönlerden etkileyebileceğini birer cümleyle söylemeleri istenir (E3.7). Bu haftaki çalışmanın, suyun etkilerine ilişkin merak edilen soruları sormak ve bilgi toplamak üzerine kurulacağı belirtilir. COĞ.11.3.2 Keşfetme YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada su kaynağı, su kültürü, sürdürülebilirlik, kıta sahanlığı, münhasır ekonomik bölge, Mavi Vatan, sınıraşan sular ve sınır oluşturan sular kavramlarını örneklerle açıklar. Öğrencilerden bu kavramlardan birini kendi cümlesiyle ifade etmeleri istenir (OB8) (COĞ.11.3.2.a). COĞ.11.3.2 Keşfetme YZ 15 dk Ders kitabındaki harita ve görseller üzerinden suyun biyoçeşitlilik, tarım, enerji, turizm, kıta sahanlığı ve festivaller gibi etkileri incelenir (SBAB10). Öğrencilerden gözlemlerinden yola çıkarak merak ettikleri neden ve nasıl sorularını üretmeleri istenir (E3.7) (COĞ.11.3.2.a). COĞ.11.3.2 Keşfetme YZ 20 dk Öğrenciler bireysel olarak merak ettikleri en az üç soruyu yazar (E1.4). Sorular çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etki başlıklarına göre sınıflandırılır (KB2.5). Eşlerle paylaşılan sorulardan en ilgi çekici olanlar etkileşimli tahtada toplanır (SDB2.1) (COĞ.11.3.2.a). COĞ.11.3.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerin ilgilerine göre çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkiler için dört grup oluşturulur (SDB2.2). Gruplardan kendi etki alanlarıyla ilgili merak ettikleri araştırma sorularını listelemeleri istenir (COĞ.11.3.2.a). Görev dağılımı yapılır ve listeler sınıfa okunur (SDB2.1). COĞ.11.3.2 Uygulama YZ 20 dk Gruplar, listelerindeki soruların cevaplarına ders kitabı, harita, istatistik ve görsel gibi hangi kaynaklarla ulaşacaklarını planlar (OB1). Planda hangi sorunun hangi kaynakla ve hangi öğrenci tarafından araştırılacağı yazılır (BTYAB5). Öğretmen planları inceler ve gerekli yönlendirmeyi yapar (COĞ.11.3.2.b). COĞ.11.3.2 Uygulama YZ 30 dk Gruplar planlarına göre ders kitabı ve etkileşimli tahtadaki kaynaklardan sorularına ilişkin bilgi toplar. Bilgilerin kaynağı, güvenilirliği ve soruyla ilgisi sorgulanır (KB3.3, OB1). Toplanan bilgiler kaynak adıyla birlikte çalışma kâğıdına kaydedilir; süre ve görev takibi grupça yapılır (SDB1.2) (COĞ.11.3.2.b). COĞ.11.3.2 Sonuçlandırma YZ 25 dk Her grup topladığı bilgileri ve kaynaklarını kısaca sunar; diğer gruplar eksik gördükleri noktaları sorar (SDB2.1). Öğrenciler Çalışma Kâğıdı'ndaki açık uçlu sorulara, topladıkları bilgilerin araştırma sorularını ne ölçüde yanıtladığına ilişkin yanıt yazar. Grup Değerlendirme Formu ve Öz Değerlendirme Formu doldurulur (SDB1.1); çalışma Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. COĞ.11.3.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere *suyla ilgili uluslararası problemler ve çözüm önerileri, Türkiye ile Libya arasında imzalanan Akdeniz’de Deniz Yetki Alanlarının Sınırlandırılması Anlaşması, bölgesel su anlaşmazlıkları, ulusal güvenlik ve su güvenliği, Türkiye’nin su kaynaklarına yönelik haksız talepler, Türkiye’nin adaları, kuraklık nedeniyle Türkiye’ye yönelik oluşabilecek uluslararası göçler veya ülke içinde suya bağlı olası göç senaryoları konularında araştırma görevleri verilebilir DPerformans görevi; su kaynaklarına ilişkin kavram haritası oluşturma, Türkiye ve dünyadaki başlıca su kaynaklarını harita üzerinde gösterme şeklinde düzenlenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Doğal Sistemler ve Süreçler Konu Türkiye’deki Su Kaynaklarının Etkileri Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 21-25 Aralık Hafta 14. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.11.3.2 Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkilerini sorgulayabilme a) Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkilerine yönelik merak ettiği soruları sorar. b) Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkileri hakkında bilgi toplar. c) Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkileri hakkında elde ettiği bilgileri düzenler. ç) Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkileriyle ilgili düzenlediği bilgileri çözümler. d) Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkileri hakkında çözümlediği bilgilerden çıkardığı sonuçları paylaşır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	28 Aralık - 1 Ocak	4	Doğal Sistemler ve Süreçler	Türkiye’deki Su Kaynaklarının Etkileri	COĞ.11.3.2	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
15. Hafta — 28 Aralık - 1 Ocak — Tema: Doğal Sistemler ve Süreçler Dolu Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Doğal Sistemler ve Süreçler Konu Türkiye’deki Su Kaynaklarının Etkileri Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 28 Aralık - 1 Ocak Hafta 15. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yılbaşı Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.11.3.2 Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkilerini sorgulayabilme a) Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkilerine yönelik merak ettiği soruları sorar. b) Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkileri hakkında bilgi toplar. c) Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkileri hakkında elde ettiği bilgileri düzenler. ç) Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkileriyle ilgili düzenlediği bilgileri çözümler. d) Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkileri hakkında çözümlediği bilgilerden çıkardığı sonuçları paylaşır. Tema Özeti YZ Gruplar Türkiye'deki su kaynaklarına ilişkin vakaları çevresel, ekonomik, politik boyutlarla sınıflandırır, bilgileri harita üzerinde görselleştirir. Anahtar Kavramlar MEB deniz hukukudeniz yetki alanıkara sularıMavi Vatansu kaynağısu kültürü Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.5 Sınıflandırma EğilimlerE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E2.1 EmpatiE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD17 TasarrufD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiSosyolojiToplanan BilgilerBilgiler Beceriler Arası İlişkilerBTYAB5. Veri YönetimiKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeSBAB10. Harita Alan Becerileri MEB SBAB8. Coğrafi Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Sosyoloji, Toplanan Bilgiler, Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Öğrenme çıktıları; kavram haritası, çalışma yaprağı, açık uçlu sorular, grup değerlendirme formu, açık uçlu sorular, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden Türkiye’de yer alan su kaynaklarından (deniz, göl, akarsu vb.) birini seçmeleri, seçtikleri su kaynağının kullanımı, yönetimi ve bu su kaynağında kullanıma bağlı olarak meydana gelen değişimleri araştırmaları istenebilir. Performans ürünü; rapor, broşür, sunum vb. şekilde hazırlanabilir. Performans görevi; bilgi toplama, bilgileri düzenlenme, rapor hazırlama ve sunum yapma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.11.3.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Önceki derslerde işlenen su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkileri yoklanır. Öğrencilerden her etki türüne birer örnek vermeleri istenir. Ardından önceki derslerde merak edilen sorulardan biri seçilir ve sınıfça kısaca yanıtlanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda öğrencilerin su kaynaklarının etkilerine ilişkin merak ettiği sorular belirlenmişti. Bu hafta bu sorulara yanıt aramak için örnek vakalardan bilgi toplanır, düzenlenir ve çözümlenir. Böylece soru sormadan bilgi toplamaya ve çözümlemeye uzanan süreç sürdürülür. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, yeni yıl öncesinde günlük yaşamda su kullanımına ilişkin kısa bir soru sorarak dersi başlatır (D17). Etkileşimli tahtada Türkiye haritası üzerinde Karadeniz, Akdeniz, Ege Denizi ve Marmara Denizi gösterilerek Mavi Vatan kavramı hatırlatılır (D19). Öğrencilere dersin; örnek vakalardan bilgi toplama, düzenleme ve çözümleme basamaklarından oluştuğu duyurulur. COĞ.11.3.2 Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Sınıf gruplara ayrılır; öğretmen etkileşimli tahtada çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etki başlıklarını gösterir. Gruplar hangi bilgilere ihtiyaç duyduklarını belirler, kaynakları (ders kitabı, harita/atlas) ve iş bölümünü planlar (SDB2.2). Bilgi toplama planı çalışma kâğıdına yazılır (COĞ.11.3.2.b). COĞ.11.3.2 20 dk Etkinlik 2 Tüm gruplar Mavi Vatan vakası üzerinden bilgi toplar. Harita/atlas ve ders kitabından Karadeniz, Akdeniz, Ege Denizi ve Marmara Denizi'ndeki kara suları ile deniz yetki alanlarına ilişkin bilgiler araştırılır (OB1). Toplanan bilgiler dört etki başlığına göre çalışma kâğıdına not edilir (COĞ.11.3.2.b). COĞ.11.3.2 15 dk Etkinlik 3 Gruplar, Türkiye'nin BM Deniz Hukuku Sözleşmesi'ne taraf olmamasının nedenleri ya da KKTC ile yürütülen Su Temin Projesi vakalarından birini seçer. Seçilen vakaya ilişkin ders kitabı ve etkileşimli tahtadaki kaynaklardan bilgi toplanır ve çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkiler yönünden kaydedilir (COĞ.11.3.2.b). COĞ.11.3.2 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplar topladıkları bilgileri çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etki başlıklarına göre sınıflandırarak tablo hâlinde düzenler (BTYAB5, KB2.5). Tekrar eden ya da konuyla ilgisiz bilgiler ayıklanır, eksik kalan başlıklar belirlenir (COĞ.11.3.2.c). COĞ.11.3.2 25 dk Etkinlik 2 Düzenlenen bilgiler harita üzerinde incelenir; Mavi Vatan'ı oluşturan denizler, kara suları ve seçilen vakanın konumu haritada işaretlenir (SBAB10.3). Bilgilerin konumla ilişkisi grup içinde tartışılır (COĞ.11.3.2.ç). COĞ.11.3.2 25 dk Etkinlik 3 Gruplar düzenledikleri bilgileri neden-sonuç ilişkileriyle çözümler; her etkinin hangi bilgiye dayandığı gösterilir. Bilgilerin güvenilirliği ve eksik yönleri sorgulanır (KB3.3, E3.7). Öğretmen rehber sorular yöneltir, gruplar yanıtlarını çalışma kâğıdına yazar (COĞ.11.3.2.ç). COĞ.11.3.2 Sonuçlandırma25 dk Gruplar çözümledikleri bilgileri su kaynağı, su kültürü, kara suları ve Mavi Vatan kavramlarını içeren bir kavram haritasında birleştirir. Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki açık uçlu soruları çözümledikleri bilgilere dayanarak yanıtlamaları istenir. Öğretmen kavram haritalarını Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir; öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu, gruplar Grup Değerlendirme Formu'nu doldurur (SDB1.1). COĞ.11.3.2 Sınıf defteri: COĞ.11.3.2 Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, yeni yıl öncesinde günlük yaşamda su kullanımına ilişkin kısa bir soru sorarak dersi başlatır (D17). Etkileşimli tahtada Türkiye haritası üzerinde Karadeniz, Akdeniz, Ege Denizi ve Marmara Denizi gösterilerek Mavi Vatan kavramı hatırlatılır (D19). Öğrencilere dersin; örnek vakalardan bilgi toplama, düzenleme ve çözümleme basamaklarından oluştuğu duyurulur. COĞ.11.3.2 Keşfetme YZ 15 dk Sınıf gruplara ayrılır; öğretmen etkileşimli tahtada çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etki başlıklarını gösterir. Gruplar hangi bilgilere ihtiyaç duyduklarını belirler, kaynakları (ders kitabı, harita/atlas) ve iş bölümünü planlar (SDB2.2). Bilgi toplama planı çalışma kâğıdına yazılır (COĞ.11.3.2.b). COĞ.11.3.2 Keşfetme YZ 20 dk Tüm gruplar Mavi Vatan vakası üzerinden bilgi toplar. Harita/atlas ve ders kitabından Karadeniz, Akdeniz, Ege Denizi ve Marmara Denizi'ndeki kara suları ile deniz yetki alanlarına ilişkin bilgiler araştırılır (OB1). Toplanan bilgiler dört etki başlığına göre çalışma kâğıdına not edilir (COĞ.11.3.2.b). COĞ.11.3.2 Keşfetme YZ 15 dk Gruplar, Türkiye'nin BM Deniz Hukuku Sözleşmesi'ne taraf olmamasının nedenleri ya da KKTC ile yürütülen Su Temin Projesi vakalarından birini seçer. Seçilen vakaya ilişkin ders kitabı ve etkileşimli tahtadaki kaynaklardan bilgi toplanır ve çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkiler yönünden kaydedilir (COĞ.11.3.2.b). COĞ.11.3.2 Uygulama YZ 20 dk Gruplar topladıkları bilgileri çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etki başlıklarına göre sınıflandırarak tablo hâlinde düzenler (BTYAB5, KB2.5). Tekrar eden ya da konuyla ilgisiz bilgiler ayıklanır, eksik kalan başlıklar belirlenir (COĞ.11.3.2.c). COĞ.11.3.2 Uygulama YZ 25 dk Düzenlenen bilgiler harita üzerinde incelenir; Mavi Vatan'ı oluşturan denizler, kara suları ve seçilen vakanın konumu haritada işaretlenir (SBAB10.3). Bilgilerin konumla ilişkisi grup içinde tartışılır (COĞ.11.3.2.ç). COĞ.11.3.2 Uygulama YZ 25 dk Gruplar düzenledikleri bilgileri neden-sonuç ilişkileriyle çözümler; her etkinin hangi bilgiye dayandığı gösterilir. Bilgilerin güvenilirliği ve eksik yönleri sorgulanır (KB3.3, E3.7). Öğretmen rehber sorular yöneltir, gruplar yanıtlarını çalışma kâğıdına yazar (COĞ.11.3.2.ç). COĞ.11.3.2 Sonuçlandırma YZ 25 dk Gruplar çözümledikleri bilgileri su kaynağı, su kültürü, kara suları ve Mavi Vatan kavramlarını içeren bir kavram haritasında birleştirir. Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki açık uçlu soruları çözümledikleri bilgilere dayanarak yanıtlamaları istenir. Öğretmen kavram haritalarını Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir; öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu, gruplar Grup Değerlendirme Formu'nu doldurur (SDB1.1). COĞ.11.3.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere *suyla ilgili uluslararası problemler ve çözüm önerileri, Türkiye ile Libya arasında imzalanan Akdeniz’de Deniz Yetki Alanlarının Sınırlandırılması Anlaşması, bölgesel su anlaşmazlıkları, ulusal güvenlik ve su güvenliği, Türkiye’nin su kaynaklarına yönelik haksız talepler, Türkiye’nin adaları, kuraklık nedeniyle Türkiye’ye yönelik oluşabilecek uluslararası göçler veya ülke içinde suya bağlı olası göç senaryoları konularında araştırma görevleri verilebilir DPerformans görevi; su kaynaklarına ilişkin kavram haritası oluşturma, Türkiye ve dünyadaki başlıca su kaynaklarını harita üzerinde gösterme şeklinde düzenlenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Harita / atlas Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Doğal Sistemler ve Süreçler Konu Türkiye’deki Su Kaynaklarının Etkileri Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 28 Aralık - 1 Ocak Hafta 15. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yılbaşı BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.11.3.2 Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkilerini sorgulayabilme a) Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkilerine yönelik merak ettiği soruları sorar. b) Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkileri hakkında bilgi toplar. c) Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkileri hakkında elde ettiği bilgileri düzenler. ç) Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkileriyle ilgili düzenlediği bilgileri çözümler. d) Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkileri hakkında çözümlediği bilgilerden çıkardığı sonuçları paylaşır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Harita / atlas Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	4-8 Ocak	4	Doğal Sistemler ve Süreçler	Türkiye’deki Su Kaynaklarının Etkileri	COĞ.11.3.2	Yazılı Sınav, Açık Uçlu Sorular	Dolu Sınav
16. Hafta — 4-8 Ocak — Tema: Doğal Sistemler ve Süreçler Dolu Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Doğal Sistemler ve Süreçler Konu Türkiye’deki Su Kaynaklarının Etkileri Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 4-8 Ocak Hafta 16. Hafta Tür Sınav Belirli Gün ve Haftalar Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.11.3.2 Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkilerini sorgulayabilme a) Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkilerine yönelik merak ettiği soruları sorar. b) Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkileri hakkında bilgi toplar. c) Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkileri hakkında elde ettiği bilgileri düzenler. ç) Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkileriyle ilgili düzenlediği bilgileri çözümler. d) Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkileri hakkında çözümlediği bilgilerden çıkardığı sonuçları paylaşır. Tema Özeti DPO Doğal Sistemler ve Süreçler ünitesinin 7. haftası. Anahtar Kavramlar MEB su kaynağısu kültürü Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.5 Sınıflandırma EğilimlerE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E2.1 EmpatiE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD17 TasarrufD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiSosyoloji Beceriler Arası İlişkilerBTYAB5. Veri YönetimiKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeSBAB10. Harita Alan Becerileri MEB SBAB8. Coğrafi Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Sosyoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Yazılı Sınav Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Öğrenme çıktıları; kavram haritası, çalışma yaprağı, açık uçlu sorular, grup değerlendirme formu, açık uçlu sorular, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden Türkiye’de yer alan su kaynaklarından (deniz, göl, akarsu vb.) birini seçmeleri, seçtikleri su kaynağının kullanımı, yönetimi ve bu su kaynağında kullanıma bağlı olarak meydana gelen değişimleri araştırmaları istenebilir. Performans ürünü; rapor, broşür, sunum vb. şekilde hazırlanabilir. Performans görevi; bilgi toplama, bilgileri düzenlenme, rapor hazırlama ve sunum yapma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Yazılı Sınav — 1. Dönem 2. Ortak Yazılı Sınav; kapsam: BEŞERÎ SİSTEMLER VE SÜREÇLER: COĞ.11.4.1, COĞ.11.4.2; EKONOMİK FAALİYETLER VE ETKİLERİ: COĞ.11.5.1, COĞ.11.5.2, COĞ.11.5.3. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.11.3.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci DPO Önceki haftanın çıktıları (COĞ.11.3.2) kısa sorularla yoklanır. Köprü Kurma DPO Türkiye’deki Su Kaynaklarının Etkileri ile Türkiye’deki Su Kaynaklarının Etkileri arasında ilişki kurulur; su kaynağı hatırlatılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları MEB Derse Giriş15 dk Önceki haftanın çıktıları (COĞ.11.3.2) kısa sorularla yoklanır; türkiye’deki Su Kaynaklarının Etkileri konusuna dikkat çekilir. Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası) ile bağ kurularak derse giriş yapılır. Keşfetme50 dk Coğrafi sorgulama sürecinde yapılan bilimsel araştırmada sistematiklik ve öz yeterlilik/kendine inanma eğilimleri dikkate alınır (SDB1.1, SDB1.2, E1.4, E3.7). Tüm çalışmalar sunulduktan sonra tartışma ortamı oluşturularak suyun etkileriyle ilgili sorgulamalar yapılır. COĞ.11.3.2 Uygulama70 dk Ülke kaynaklarının sürdürülebilir şekilde kullanılması gerektiği; ulusal kalkınma, millî şuur ve su güvenliğinin ulusal bağımsızlık açısından öneminin anlaşılabilmesi amacıyla vurgulanır (D19.3, OB8). Grupların iş birliği ve iletişim becerisinin ölçülmesinde grup değerlendirme formu kullanılabilir. Öğrenmeler açık uçlu sorularla yapılabilir (SDB2.1, SDB2.2). COĞ.11.3.2 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerin "Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkileri hakkında çözümlediği bilgilerden çıkardığı sonuçları paylaşır" düzeyine ulaşması gözlenir; yazılı Sınav ile değerlendirilir. COĞ.11.3.2 Sınıf defteri: COĞ.11.3.2 Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve…; değerlendirme Derse Giriş 15 dk Önceki haftanın çıktıları (COĞ.11.3.2) kısa sorularla yoklanır; türkiye’deki Su Kaynaklarının Etkileri konusuna dikkat çekilir. Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası) ile bağ kurularak derse giriş yapılır. Keşfetme 50 dk Coğrafi sorgulama sürecinde yapılan bilimsel araştırmada sistematiklik ve öz yeterlilik/kendine inanma eğilimleri dikkate alınır (SDB1.1, SDB1.2, E1.4, E3.7). Tüm çalışmalar sunulduktan sonra tartışma ortamı oluşturularak suyun etkileriyle ilgili sorgulamalar yapılır. COĞ.11.3.2 Uygulama 70 dk Ülke kaynaklarının sürdürülebilir şekilde kullanılması gerektiği; ulusal kalkınma, millî şuur ve su güvenliğinin ulusal bağımsızlık açısından öneminin anlaşılabilmesi amacıyla vurgulanır (D19.3, OB8). Grupların iş birliği ve iletişim becerisinin ölçülmesinde grup değerlendirme formu kullanılabilir. Öğrenmeler açık uçlu sorularla yapılabilir (SDB2.1, SDB2.2). COĞ.11.3.2 Sonuçlandırma 25 dk Öğrencilerin "Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkileri hakkında çözümlediği bilgilerden çıkardığı sonuçları paylaşır" düzeyine ulaşması gözlenir; yazılı Sınav ile değerlendirilir. COĞ.11.3.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere söz konusu araştırma görevlerini bireysel veya grup çalışmasıyla yapma konusunda seçenek sunulabilir DKonuyla ilgili belgeseller izletilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Doğal Sistemler ve Süreçler Konu Türkiye’deki Su Kaynaklarının Etkileri Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 4-8 Ocak Hafta 16. Hafta Tür Sınav Belirli Gün ve Haftalar Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.11.3.2 Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkilerini sorgulayabilme a) Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkilerine yönelik merak ettiği soruları sorar. b) Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkileri hakkında bilgi toplar. c) Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkileri hakkında elde ettiği bilgileri düzenler. ç) Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkileriyle ilgili düzenlediği bilgileri çözümler. d) Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkileri hakkında çözümlediği bilgilerden çıkardığı sonuçları paylaşır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Yazılı Sınav Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	11-15 Ocak	4	Doğal Sistemler ve Süreçler	Türkiye’deki Su Kaynaklarının Etkileri	COĞ.11.3.2	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
17. Hafta — 11-15 Ocak — Tema: Doğal Sistemler ve Süreçler Dolu Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Doğal Sistemler ve Süreçler Konu Türkiye’deki Su Kaynaklarının Etkileri Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 11-15 Ocak Hafta 17. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Enerji Tasarrufu Haftası (Ocak ayının ikinci haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.11.3.2 Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkilerini sorgulayabilme a) Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkilerine yönelik merak ettiği soruları sorar. b) Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkileri hakkında bilgi toplar. c) Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkileri hakkında elde ettiği bilgileri düzenler. ç) Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkileriyle ilgili düzenlediği bilgileri çözümler. d) Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkileri hakkında çözümlediği bilgilerden çıkardığı sonuçları paylaşır. Tema Özeti YZ Öğrenciler seçtikleri bir su kaynağının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkilerini araştırır, kavram haritasında düzenler. Anahtar Kavramlar MEB deniz hukukudeniz yetki alanısu kaynağısu kültürü Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.5 Sınıflandırma EğilimlerE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E2.1 EmpatiE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD17 TasarrufD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiSosyoloji Beceriler Arası İlişkilerBTYAB5. Veri YönetimiKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeSBAB10. Harita Alan Becerileri MEB SBAB8. Coğrafi Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Sosyoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Öğrenme çıktıları; kavram haritası, çalışma yaprağı, açık uçlu sorular, grup değerlendirme formu, açık uçlu sorular, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden Türkiye’de yer alan su kaynaklarından (deniz, göl, akarsu vb.) birini seçmeleri, seçtikleri su kaynağının kullanımı, yönetimi ve bu su kaynağında kullanıma bağlı olarak meydana gelen değişimleri araştırmaları istenebilir. Performans ürünü; rapor, broşür, sunum vb. şekilde hazırlanabilir. Performans görevi; bilgi toplama, bilgileri düzenlenme, rapor hazırlama ve sunum yapma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.11.3.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden Türkiye'deki su kaynaklarının etkilerine ilişkin merak ettikleri bir soruyu söylemeleri, bu soruyu yanıtlamak için hangi kaynaklardan bilgi toplayacaklarını belirtmeleri ve topladıkları bilgileri nasıl düzenlediklerini anlatmaları istenir. Öğretmen yanıtları tahtada toplar. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda sorulan sorular, toplanan ve düzenlenen bilgiler bu hafta çözümleme ve sonuç çıkarma basamaklarına taşınır. Öğrencilerden elindeki bilgileri etkiler arasındaki ilişkiler üzerinden yorumlayarak seçtikleri su kaynağı için sonuçlar üretmeleri beklenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada Türkiye haritasını açarak önceki haftalarda seçilen deniz, göl ve akarsu örneklerini gösterir (SBAB10). Enerji Tasarrufu Haftası'na değinilerek baraj ve hidroelektrik santraller üzerinden su kaynakları ile enerji tasarrufu arasındaki ilişki sorulur (D17). Öğrencilerden düzenledikleri bilgi notlarını masalarına çıkarmaları istenir; bu derste bilgilerin çözümlenip sonuçların paylaşılacağı duyurulur. COĞ.11.3.2 Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden seçtikleri su kaynağının (deniz, göl veya akarsu) kullanımı, yönetimi ve kullanıma bağlı değişimlerine ilişkin düzenledikleri bilgileri harita ve ders kitabı verileriyle karşılaştırarak incelemeleri istenir (SBAB10). Her bilginin çevresel, ekonomik, politik ya da sosyokültürel etkilerden hangisine ait olduğu belirlenir (KB2.5). Bilgilerin doğruluğu ve eksikleri gruplarda sorgulanır (COĞ.11.3.2.ç). COĞ.11.3.2 25 dk Etkinlik 2 Gruplar bilgileri çözümlemek için kullanım biçimi, yönetim ve ortaya çıkan değişimi sırasıyla bağlayan neden-sonuç şeması çizer (E3.7). Deniz kaynağı seçen gruplar deniz hukuku ve deniz yetki alanı kavramlarının etkisini şemaya ekler. Şemadaki bağlantılar kanıtlarıyla sorgulanır (KB3.3); su kültürüne ilişkin ilişkiler ayrıca işaretlenir (COĞ.11.3.2.ç). COĞ.11.3.2 Uygulama30 dk Etkinlik 1 Gruplar çözümledikleri bilgilerden seçtikleri su kaynağı için en az üç sonuç çıkarır; sonuçlardan biri su kültürüne, bir diğeri su kaynağının sürdürülebilir kullanımına ilişkin olur (OB8). Sonuçlar, performans görevi için hazırlanan rapora ve haritalı bir sunuma dönüştürülür (BTYAB5). Öğretmen gruplara dönerek sonuçların bilgilere dayanıp dayanmadığını sorar (COĞ.11.3.2.d). COĞ.11.3.2 40 dk Etkinlik 2 Gruplar sonuçlarını sırayla sunar; dinleyen gruplar birer soru sorar ve sunumu analitik dereceli puanlama anahtarına göre değerlendirir (SDB2.1, SDB2.2). Ardından öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurarak kendi çalışma süreçlerini ve diğer sunumlardan öğrendiklerini değerlendirmeleri istenir (SDB1.2, SDB2.3, SDB3.3). Sunumlardaki ortak sonuçlar tahtada Türkiye genelindeki su kaynaklarının etkileri olarak özetlenir (COĞ.11.3.2.d). COĞ.11.3.2 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden Türkiye'deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkilerini gösteren bir kavram haritası çizmeleri istenir (KB2.5). Açık uçlu sorularla ('Seçilen su kaynağındaki değişim hangi toplumsal kesimleri nasıl etkiler?') çıkarılan sonuçlar yoklanır. Performans Görevi ve Çalışma Kâğıdı, Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir; Öz Değerlendirme Formu ve Grup Değerlendirme Formu toplanır (SDB1.2, SDB2.3). COĞ.11.3.2 Sınıf defteri: COĞ.11.3.2 Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada Türkiye haritasını açarak önceki haftalarda seçilen deniz, göl ve akarsu örneklerini gösterir (SBAB10). Enerji Tasarrufu Haftası'na değinilerek baraj ve hidroelektrik santraller üzerinden su kaynakları ile enerji tasarrufu arasındaki ilişki sorulur (D17). Öğrencilerden düzenledikleri bilgi notlarını masalarına çıkarmaları istenir; bu derste bilgilerin çözümlenip sonuçların paylaşılacağı duyurulur. COĞ.11.3.2 Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden seçtikleri su kaynağının (deniz, göl veya akarsu) kullanımı, yönetimi ve kullanıma bağlı değişimlerine ilişkin düzenledikleri bilgileri harita ve ders kitabı verileriyle karşılaştırarak incelemeleri istenir (SBAB10). Her bilginin çevresel, ekonomik, politik ya da sosyokültürel etkilerden hangisine ait olduğu belirlenir (KB2.5). Bilgilerin doğruluğu ve eksikleri gruplarda sorgulanır (COĞ.11.3.2.ç). COĞ.11.3.2 Keşfetme YZ 25 dk Gruplar bilgileri çözümlemek için kullanım biçimi, yönetim ve ortaya çıkan değişimi sırasıyla bağlayan neden-sonuç şeması çizer (E3.7). Deniz kaynağı seçen gruplar deniz hukuku ve deniz yetki alanı kavramlarının etkisini şemaya ekler. Şemadaki bağlantılar kanıtlarıyla sorgulanır (KB3.3); su kültürüne ilişkin ilişkiler ayrıca işaretlenir (COĞ.11.3.2.ç). COĞ.11.3.2 Uygulama YZ 30 dk Gruplar çözümledikleri bilgilerden seçtikleri su kaynağı için en az üç sonuç çıkarır; sonuçlardan biri su kültürüne, bir diğeri su kaynağının sürdürülebilir kullanımına ilişkin olur (OB8). Sonuçlar, performans görevi için hazırlanan rapora ve haritalı bir sunuma dönüştürülür (BTYAB5). Öğretmen gruplara dönerek sonuçların bilgilere dayanıp dayanmadığını sorar (COĞ.11.3.2.d). COĞ.11.3.2 Uygulama YZ 40 dk Gruplar sonuçlarını sırayla sunar; dinleyen gruplar birer soru sorar ve sunumu analitik dereceli puanlama anahtarına göre değerlendirir (SDB2.1, SDB2.2). Ardından öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurarak kendi çalışma süreçlerini ve diğer sunumlardan öğrendiklerini değerlendirmeleri istenir (SDB1.2, SDB2.3, SDB3.3). Sunumlardaki ortak sonuçlar tahtada Türkiye genelindeki su kaynaklarının etkileri olarak özetlenir (COĞ.11.3.2.d). COĞ.11.3.2 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden Türkiye'deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkilerini gösteren bir kavram haritası çizmeleri istenir (KB2.5). Açık uçlu sorularla ('Seçilen su kaynağındaki değişim hangi toplumsal kesimleri nasıl etkiler?') çıkarılan sonuçlar yoklanır. Performans Görevi ve Çalışma Kâğıdı, Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir; Öz Değerlendirme Formu ve Grup Değerlendirme Formu toplanır (SDB1.2, SDB2.3). COĞ.11.3.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere söz konusu araştırma görevlerini bireysel veya grup çalışmasıyla yapma konusunda seçenek sunulabilir DKonuyla ilgili belgeseller izletilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Doğal Sistemler ve Süreçler Konu Türkiye’deki Su Kaynaklarının Etkileri Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 11-15 Ocak Hafta 17. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Enerji Tasarrufu Haftası (Ocak ayının ikinci haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.11.3.2 Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkilerini sorgulayabilme a) Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkilerine yönelik merak ettiği soruları sorar. b) Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkileri hakkında bilgi toplar. c) Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkileri hakkında elde ettiği bilgileri düzenler. ç) Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkileriyle ilgili düzenlediği bilgileri çözümler. d) Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkileri hakkında çözümlediği bilgilerden çıkardığı sonuçları paylaşır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	18-22 Ocak	4	Doğal Sistemler ve Süreçler	Türkiye’deki Su Kaynaklarının Etkileri	COĞ.11.3.2	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Boş Okul Temelli Planlama
18. Hafta — 18-22 Ocak — Tema: Doğal Sistemler ve Süreçler Boş Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Doğal Sistemler ve Süreçler Konu Türkiye’deki Su Kaynaklarının Etkileri Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 18-22 Ocak Hafta 18. Hafta Tür Okul Temelli Planlama Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.11.3.2 Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkilerini sorgulayabilme a) Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkilerine yönelik merak ettiği soruları sorar. b) Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkileri hakkında bilgi toplar. c) Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkileri hakkında elde ettiği bilgileri düzenler. ç) Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkileriyle ilgili düzenlediği bilgileri çözümler. d) Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkileri hakkında çözümlediği bilgilerden çıkardığı sonuçları paylaşır. Tema Özeti DPO Doğal Sistemler ve Süreçler ünitesinin 9. haftası. Anahtar Kavramlar MEB su kaynağısu kültürü Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.5 Sınıflandırma EğilimlerE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E2.1 EmpatiE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD17 TasarrufD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiSosyoloji Beceriler Arası İlişkilerBTYAB5. Veri YönetimiKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeSBAB10. Harita Alan Becerileri MEB SBAB8. Coğrafi Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Sosyoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Performans görevi: Öğrenme çıktıları; kavram haritası, çalışma yaprağı, açık uçlu sorular, grup değerlendirme formu, açık uçlu sorular, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden Türkiye’de yer alan su kaynaklarından (deniz, göl, akarsu vb.) birini seçmeleri, seçtikleri su kaynağının kullanımı, yönetimi ve bu su kaynağında kullanıma bağlı olarak meydana gelen değişimleri araştırmaları istenebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.11.3.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci DPO Önceki haftanın çıktıları (COĞ.11.3.2) kısa sorularla yoklanır. Köprü Kurma DPO Türkiye’deki Su Kaynaklarının Etkileri ile Türkiye’deki Su Kaynaklarının Etkileri arasında ilişki kurulur; su kaynağı hatırlatılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları DPO Derse Giriş15 dk Önceki haftanın çıktıları (COĞ.11.3.2) kısa sorularla yoklanır; türkiye’deki Su Kaynaklarının Etkileri konusuna dikkat çekilir. Keşfetme50 dk Önceki haftada işlenen COĞ.11.3.2 çıktıları örnek durumlar üzerinden yeniden ele alınır; anlaşılmayan noktalar belirlenir. COĞ.11.3.2 Uygulama70 dk Pekiştirme etkinlikleri: COĞ.11.3.2 kapsamında alıştırma, çalışma kâğıdı ve grup çalışması yapılır; eksikler telafi edilir. COĞ.11.3.2 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerin "Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkileri hakkında çözümlediği bilgilerden çıkardığı sonuçları paylaşır" düzeyine ulaşması gözlenir; açık Uçlu Sorular ile değerlendirilir. COĞ.11.3.2 Sınıf defteri: COĞ.11.3.2 Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve…; değerlendirme Derse Giriş 15 dk Önceki haftanın çıktıları (COĞ.11.3.2) kısa sorularla yoklanır; türkiye’deki Su Kaynaklarının Etkileri konusuna dikkat çekilir. Keşfetme 50 dk Önceki haftada işlenen COĞ.11.3.2 çıktıları örnek durumlar üzerinden yeniden ele alınır; anlaşılmayan noktalar belirlenir. COĞ.11.3.2 Uygulama 70 dk Pekiştirme etkinlikleri: COĞ.11.3.2 kapsamında alıştırma, çalışma kâğıdı ve grup çalışması yapılır; eksikler telafi edilir. COĞ.11.3.2 Sonuçlandırma 25 dk Öğrencilerin "Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkileri hakkında çözümlediği bilgilerden çıkardığı sonuçları paylaşır" düzeyine ulaşması gözlenir; açık Uçlu Sorular ile değerlendirilir. COĞ.11.3.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere *suyla ilgili uluslararası problemler ve çözüm önerileri, Türkiye ile Libya arasında imzalanan Akdeniz’de Deniz Yetki Alanlarının Sınırlandırılması Anlaşması, bölgesel su anlaşmazlıkları, ulusal güvenlik ve su güvenliği, Türkiye’nin su kaynaklarına yönelik haksız talepler, Türkiye’nin adaları, kuraklık nedeniyle Türkiye’ye yönelik oluşabilecek uluslararası göçler veya ülke içinde suya bağlı olası göç senaryoları konularında araştırma görevleri verilebilir DÖğrencilerden belgesellere ilişkin çıkarımlarını özetlemeleri istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Okul Temelli Planlama DPO Okul temelli planlama haftası: zümre kararıyla eksik kalan çıktılar tamamlanır, pekiştirme ve telafi etkinlikleri planlanır. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Doğal Sistemler ve Süreçler Konu Türkiye’deki Su Kaynaklarının Etkileri Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 18-22 Ocak Hafta 18. Hafta Tür Okul Temelli Planlama BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.11.3.2 Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkilerini sorgulayabilme a) Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkilerine yönelik merak ettiği soruları sorar. b) Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkileri hakkında bilgi toplar. c) Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkileri hakkında elde ettiği bilgileri düzenler. ç) Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkileriyle ilgili düzenlediği bilgileri çözümler. d) Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkileri hakkında çözümlediği bilgilerden çıkardığı sonuçları paylaşır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
25-29 OcakAkademik Takvim Yarıyıl Tatili
1-5 ŞubatAkademik Takvim Yarıyıl Tatili
#	8-12 Şubat	4	Beşerî Sistemler ve Süreçler	Yerleşmelerin Mekânsal Organizasyonları	COĞ.11.4.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
19. Hafta — 8-12 Şubat — Tema: Beşerî Sistemler ve Süreçler Dolu Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Beşerî Sistemler ve Süreçler Konu Yerleşmelerin Mekânsal Organizasyonları Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 8-12 Şubat Hafta 19. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.11.4.1 Türkiye ve dünyadaki yerleşmelerin mekânsal organizasyonunu çözümleyebilme a) Yerleşmeleri oluşturan unsurların mekânsal desenini Türkiye ve dünya örnekleri üzerinden algılar. b) Yerleşmelerin mekânsal organizasyonu üzerinde etkili olan coğrafi koşulları Türkiye ve dünya örnekleri üzerinden tanımlar. c) Yerleşmelerde benzer özelliklere sahip bölgeleri Türkiye ve dünya örnekleri üzerinden belirler. ç) Yerleşmelerde bölgeler arasındaki geçişle ilgili Türkiye ve dünya örnekleri üzerinden çıkarımda bulunur. d) Yerleşmeleri oluşturan unsurların mekânsal bağlantılarını Türkiye ve dünya örnekleri üzerinden çözümler. e) Yerleşmelerde görülen mekânsal hiyerarşiyi Türkiye ve dünya örnekleri üzerinden çözümler. f) Yerleşmeleri Türkiye ve dünya örnekleri üzerinden benzerlik ve farklılıklarına göre karşılaştırır. Tema Özeti MEB Bu ünitede yerleşmelerin mekânsal organizasyonunun çözümlenebilmesi ve etki alanlarının sorgulanabilmesi amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB konummekânsal desenmekânsal etkimekânsal hiyerarşimekânsal organizasyonyerleşme Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 Duyarlılık Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerMatematikSosyoloji Beceriler Arası İlişkilerBTYAB5. Veri YönetimiKB2.5. Sınıflandırma SınıflandırmaKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeSBAB8. Coğrafi SorgulamaSBAB10. Harita (SBAB10.3. Haritadan Çıkarım Yapma) Alan Becerileri MEB SBAB7. Mekânsal Düşünme (SBAB7.2. Mekânın Coğrafi Koşullarını Tanımlama, SBAB7.3. Mekânsal Bağlantıları Çözümleme, SBAB7.4. Mekânları Karşılaştırma, SBAB7.5. Mekânsal Etkiyi Sorgulama, SBAB7.6. Mekânsal Bölge Belirleme/Çizme, SBAB7.7. Mekânsal Hiyerarşiyi Çözümleme, SBAB7.8. Mekânsal Geçiş ile İlgili Çıkarımda Bulunma, SBAB7.10. Mekânsal Deseni Algılama) Diğer Derslerle İlişki MEB Matematik, Sosyoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Öğrenme çıktıları; çalışma yaprağı, açık uçlu sorular, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden yaşadıkları çevrede bulunan yerleşmelerin mekânsal organizasyonunu çözümlemeleri ve bu organizasyona ilişkin öngörülerini sunmaları istenebilir. Performans görevi; bilgi toplama, bilgileri düzenleme, ilişki kurma, sonuç çıkarma ve sunum yapma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Performans görevi: Öğrenme çıktıları; çalışma yaprağı, açık uçlu sorular, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden yaşadıkları çevrede bulunan yerleşmelerin mekânsal organizasyonunu çözümlemeleri ve bu organizasyona ilişkin öngörülerini sunmaları istenebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin yerleşmelerde yer seçimi, yerleşmelerin gelişimi ve fonksiyonları ile ilgili temel bilgilere sahip olduğu kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilerden yakın çevrelerindeki örnekler üzerinden yerleşmelerde yer seçimini etkileyen faktörler ile yerleşmelerin gelişimi ve fonksiyonları hakkında küçük grup çalışmasıyla fikir geliştirmeleri istenebilir. Geliştirilen fikirler listelenerek tartışılabilir. Köprü Kurma MEB Yaşanılan yerleşme, amaca uygun haritalar ve uydu görüntüleri aracılığıyla incelenebilir. Yerleşmedeki mekânsal unsurların oluşturabileceği bağlar ve bu yerleşmenin etki alanlarıyla ilgili yorumlamalar yapılabilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Etkileşimli tahtada bir ova köyünün, bir dağ yerleşmesinin ve bir kıyı kentinin uydu görüntüsü gösterilir. Öğrencilerden evlerin, yolların ve tarlaların bu görüntülerde nasıl dizildiğine ilişkin merak ettikleri soruları söylemeleri istenir (E1.1). Sorular tahtada toplanır; mekânsal desen ve mekânsal organizasyon kavramları bu sorular üzerinden tanıtılır. Bu hafta Türkiye ve dünya örneklerinde yerleşme unsurlarının deseninin, desene etki eden koşulların ve benzer özellikli bölgelerin belirleneceği açıklanır. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Gruplara Türkiye'den seçilmiş yerleşmelere (ova köyü, yamaçta dağınık yerleşme, kıyı kenti) ait uydu görüntüleri ve hava fotoğrafları dağıtılır. Gruplardan görüntülerdeki ev, yol, tarla gibi mekânsal unsurların dağılışını gözlemleyerek çalışma kâğıdına çizmeleri ve betimlemeleri istenir (SDB2.2). Gözlemler sınıfla kısaca paylaşılır (COĞ.11.4.1.a). COĞ.11.4.1 25 dk Etkinlik 2 Atlas ve ders kitabı haritalarından Nil Vadisi, Hollanda kıyıları ve ABD'nin Orta Batı bölgesi gibi dünya örneklerine ait yerleşme görüntüleri incelenir (OB1). Öğrencilerden her örnekte unsurların nasıl dizildiğini çalışma kâğıdına kısa notlarla yazmaları istenir. Öğretmen gözlemleri tahtada derler (COĞ.11.4.1.a). COĞ.11.4.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden incelenen Türkiye ve dünya örneklerinin mekânsal desenlerini harita ve görüntüler üzerinden rassal, düzenli ya da kümelenmiş olarak adlandırmaları istenir (SBAB10.3). Her gruptan bir örnek seçilerek gerekçesiyle tahtada savunması istenir (COĞ.11.4.1.a). COĞ.11.4.1 25 dk Etkinlik 2 Öğretmen rehberliğinde örneklerdeki unsurların dağılışını etkileyen yer şekilleri, iklim, su kaynakları ve ulaşım gibi coğrafi koşullar tartışılarak tanımlanır. Gruplardan her örnek için en az iki koşulu mekânsal etkiyle ilişkilendiren bir neden-sonuç şeması hazırlamaları istenir (KB3.3). Şemalar tahtada karşılaştırılarak tamamlanır (COĞ.11.4.1.b). COĞ.11.4.1 25 dk Etkinlik 3 Öğrencilerden benzer unsur dağılışı gösteren yerleşme alanlarını sınıflandırarak harita üzerinde gruplandırmaları ve bölge sınırlarını işaretlemeleri istenir (KB2.5, E3.7). Gruplar bölge ölçütlerini açıklar; ölçütler sınıfça değerlendirilir (COĞ.11.4.1.c). COĞ.11.4.1 Sonuçlandırma25 dk Gruplar bölge haritalarını kısaca sunar; öğretmen desen, koşul ve bölge ilişkisini tahtada özetler. Öğrencilerden çalışma kâğıdını tamamlamaları ve 'Bir yerleşmenin mekânsal deseni hangi coğrafi koşullarla şekillenir?' açık uçlu sorusunu yazılı yanıtlamaları istenir. Son olarak öz değerlendirme formu doldurularak öğrenilenler ve eksik kalanlar gözden geçirilir (SDB1.3). Yanıtlar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir (COĞ.11.4.1.c). COĞ.11.4.1 Sınıf defteri: COĞ.11.4.1 Türkiye ve dünyadaki yerleşmelerin mekânsal organizasyonunu…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Etkileşimli tahtada bir ova köyünün, bir dağ yerleşmesinin ve bir kıyı kentinin uydu görüntüsü gösterilir. Öğrencilerden evlerin, yolların ve tarlaların bu görüntülerde nasıl dizildiğine ilişkin merak ettikleri soruları söylemeleri istenir (E1.1). Sorular tahtada toplanır; mekânsal desen ve mekânsal organizasyon kavramları bu sorular üzerinden tanıtılır. Bu hafta Türkiye ve dünya örneklerinde yerleşme unsurlarının deseninin, desene etki eden koşulların ve benzer özellikli bölgelerin belirleneceği açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Gruplara Türkiye'den seçilmiş yerleşmelere (ova köyü, yamaçta dağınık yerleşme, kıyı kenti) ait uydu görüntüleri ve hava fotoğrafları dağıtılır. Gruplardan görüntülerdeki ev, yol, tarla gibi mekânsal unsurların dağılışını gözlemleyerek çalışma kâğıdına çizmeleri ve betimlemeleri istenir (SDB2.2). Gözlemler sınıfla kısaca paylaşılır (COĞ.11.4.1.a). COĞ.11.4.1 Keşfetme YZ 25 dk Atlas ve ders kitabı haritalarından Nil Vadisi, Hollanda kıyıları ve ABD'nin Orta Batı bölgesi gibi dünya örneklerine ait yerleşme görüntüleri incelenir (OB1). Öğrencilerden her örnekte unsurların nasıl dizildiğini çalışma kâğıdına kısa notlarla yazmaları istenir. Öğretmen gözlemleri tahtada derler (COĞ.11.4.1.a). COĞ.11.4.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden incelenen Türkiye ve dünya örneklerinin mekânsal desenlerini harita ve görüntüler üzerinden rassal, düzenli ya da kümelenmiş olarak adlandırmaları istenir (SBAB10.3). Her gruptan bir örnek seçilerek gerekçesiyle tahtada savunması istenir (COĞ.11.4.1.a). COĞ.11.4.1 Uygulama YZ 25 dk Öğretmen rehberliğinde örneklerdeki unsurların dağılışını etkileyen yer şekilleri, iklim, su kaynakları ve ulaşım gibi coğrafi koşullar tartışılarak tanımlanır. Gruplardan her örnek için en az iki koşulu mekânsal etkiyle ilişkilendiren bir neden-sonuç şeması hazırlamaları istenir (KB3.3). Şemalar tahtada karşılaştırılarak tamamlanır (COĞ.11.4.1.b). COĞ.11.4.1 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden benzer unsur dağılışı gösteren yerleşme alanlarını sınıflandırarak harita üzerinde gruplandırmaları ve bölge sınırlarını işaretlemeleri istenir (KB2.5, E3.7). Gruplar bölge ölçütlerini açıklar; ölçütler sınıfça değerlendirilir (COĞ.11.4.1.c). COĞ.11.4.1 Sonuçlandırma YZ 25 dk Gruplar bölge haritalarını kısaca sunar; öğretmen desen, koşul ve bölge ilişkisini tahtada özetler. Öğrencilerden çalışma kâğıdını tamamlamaları ve 'Bir yerleşmenin mekânsal deseni hangi coğrafi koşullarla şekillenir?' açık uçlu sorusunu yazılı yanıtlamaları istenir. Son olarak öz değerlendirme formu doldurularak öğrenilenler ve eksik kalanlar gözden geçirilir (SDB1.3). Yanıtlar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir (COĞ.11.4.1.c). COĞ.11.4.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden *gelecekte yerleşmelerin mekânsal organizasyonu, etki alanları ve etki alanlarında oluşabilecek değişim; kırsal yerleşmeler ve şehir yerleşmelerinin mekânsal organizasyonundaki farklılıklar; ulaşım ağları, mekânsal organizasyon ve şehirlerde mekânın örgütlenmesiyle ilgili modeller veya dünyadaki akıllı şehir örneklerini incelemeleri istenebilir. Bunun yanı sıra yaşanılan şehrin akıllı şehre dönüşümü, akıllı şehirlerde yenilenebilir enerji kaynaklarının kullanımı ve enerji tasarrufuna ilişkin sosyal sorumluluk projeleri hazırlanabilir DÖğrencilerin öğrenme düzeylerine göre bireyselleştirilmiş çalışma yaprakları kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Harita / atlas Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Beşerî Sistemler ve Süreçler Konu Yerleşmelerin Mekânsal Organizasyonları Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 8-12 Şubat Hafta 19. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.11.4.1 Türkiye ve dünyadaki yerleşmelerin mekânsal organizasyonunu çözümleyebilme a) Yerleşmeleri oluşturan unsurların mekânsal desenini Türkiye ve dünya örnekleri üzerinden algılar. b) Yerleşmelerin mekânsal organizasyonu üzerinde etkili olan coğrafi koşulları Türkiye ve dünya örnekleri üzerinden tanımlar. c) Yerleşmelerde benzer özelliklere sahip bölgeleri Türkiye ve dünya örnekleri üzerinden belirler. ç) Yerleşmelerde bölgeler arasındaki geçişle ilgili Türkiye ve dünya örnekleri üzerinden çıkarımda bulunur. d) Yerleşmeleri oluşturan unsurların mekânsal bağlantılarını Türkiye ve dünya örnekleri üzerinden çözümler. e) Yerleşmelerde görülen mekânsal hiyerarşiyi Türkiye ve dünya örnekleri üzerinden çözümler. f) Yerleşmeleri Türkiye ve dünya örnekleri üzerinden benzerlik ve farklılıklarına göre karşılaştırır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Harita / atlas Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	15-19 Şubat	4	Beşerî Sistemler ve Süreçler	Yerleşmelerin Mekânsal Organizasyonları	COĞ.11.4.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
20. Hafta — 15-19 Şubat — Tema: Beşerî Sistemler ve Süreçler Dolu Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Beşerî Sistemler ve Süreçler Konu Yerleşmelerin Mekânsal Organizasyonları Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 15-19 Şubat Hafta 20. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.11.4.1 Türkiye ve dünyadaki yerleşmelerin mekânsal organizasyonunu çözümleyebilme a) Yerleşmeleri oluşturan unsurların mekânsal desenini Türkiye ve dünya örnekleri üzerinden algılar. b) Yerleşmelerin mekânsal organizasyonu üzerinde etkili olan coğrafi koşulları Türkiye ve dünya örnekleri üzerinden tanımlar. c) Yerleşmelerde benzer özelliklere sahip bölgeleri Türkiye ve dünya örnekleri üzerinden belirler. ç) Yerleşmelerde bölgeler arasındaki geçişle ilgili Türkiye ve dünya örnekleri üzerinden çıkarımda bulunur. d) Yerleşmeleri oluşturan unsurların mekânsal bağlantılarını Türkiye ve dünya örnekleri üzerinden çözümler. e) Yerleşmelerde görülen mekânsal hiyerarşiyi Türkiye ve dünya örnekleri üzerinden çözümler. f) Yerleşmeleri Türkiye ve dünya örnekleri üzerinden benzerlik ve farklılıklarına göre karşılaştırır. Tema Özeti YZ Öğrenciler Türkiye ve dünyadaki yerleşmelerin mekânsal desenlerini haritada çözümler, hiyerarşiyi inceler, karşılaştırma tablosu hazırlar. Anahtar Kavramlar MEB konummekânsal desenmekânsal etkimekânsal hiyerarşimekânsal organizasyonyerleşme Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 Duyarlılık Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerMatematikSosyoloji Beceriler Arası İlişkilerBTYAB5. Veri YönetimiKB2.5. Sınıflandırma SınıflandırmaKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeSBAB8. Coğrafi SorgulamaSBAB10. Harita (SBAB10.3. Haritadan Çıkarım Yapma) Alan Becerileri MEB SBAB7. Mekânsal Düşünme (SBAB7.2. Mekânın Coğrafi Koşullarını Tanımlama, SBAB7.3. Mekânsal Bağlantıları Çözümleme, SBAB7.4. Mekânları Karşılaştırma, SBAB7.5. Mekânsal Etkiyi Sorgulama, SBAB7.6. Mekânsal Bölge Belirleme/Çizme, SBAB7.7. Mekânsal Hiyerarşiyi Çözümleme, SBAB7.8. Mekânsal Geçiş ile İlgili Çıkarımda Bulunma, SBAB7.10. Mekânsal Deseni Algılama) Diğer Derslerle İlişki MEB Matematik, Sosyoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Öğrenme çıktıları; çalışma yaprağı, açık uçlu sorular, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden yaşadıkları çevrede bulunan yerleşmelerin mekânsal organizasyonunu çözümlemeleri ve bu organizasyona ilişkin öngörülerini sunmaları istenebilir. Performans görevi; bilgi toplama, bilgileri düzenleme, ilişki kurma, sonuç çıkarma ve sunum yapma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.11.4.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftalarda incelenen yerleşmelerin mekânsal desenini ve bu deseni etkileyen coğrafi koşulları birer örnekle açıklamaları istenir. Birkaç öğrenciden örneğini haritada göstermesi istenir. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde yerleşmelerin mekânsal deseni ve bu deseni etkileyen coğrafi koşullar incelendi. Bu derste aynı örnekler üzerinden benzer özellikli bölgeler belirlenir ve unsurlar arasındaki bağlantılar çözümlenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada biri Türkiye'den, biri dünyadan iki yerleşmenin uydu görüntüsünü gösterir. Öğrencilerden görüntülerde yerleşmeyi oluşturan unsurların nasıl dağıldığını gözlemleyerek bir sorgulama sorusu yazmaları istenir (E1.1, SBAB8). Dersin amacı, benzer özelliklere sahip bölgeleri belirlemek ve mekânsal bağlantıları çözümlemek olarak duyurulur. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Ders kitabındaki ve etkileşimli tahtadaki Türkiye ve dünya haritaları üzerinde yerleşmelerin nüfus yoğunluğu, ulaşım ağı ve arazi kullanımı gibi özellikleri incelenir. Öğrencilerden benzer özelliklere sahip bölgeleri belirleyip sınıflandırmaları ve haritadan çıkarım yapmaları istenir (KB2.5, SBAB10.3) (COĞ.11.4.1.c). COĞ.11.4.1 25 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden seçilen bir yerleşme örneğinde konut, ulaşım, ticaret ve sanayi gibi mekânsal unsurların oluşturduğu bağlantıları harita üzerinde göstermeleri istenir. Öğretmen, unsurlar arasındaki bağlantıların yerleşmenin bütününü nasıl etkilediğini sorarak sınıfla birlikte çözümleme yapar (E3.7) (COĞ.11.4.1.d). COĞ.11.4.1 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğrenciler iş birlikli öğrenme gruplarına ayrılır (SDB2.2). Her gruba biri Türkiye'den, biri dünyadan farklı yerleşme örnekleri verilir. Gruplardan yerleşmeyi oluşturan unsurlar arasındaki mekânsal bağlantıları harita üzerinde göstermeleri istenir (COĞ.11.4.1.d). COĞ.11.4.1 25 dk Etkinlik 2 Gruplardan belirledikleri bağlantıları çalışma kâğıdındaki tabloya düzenlemeleri istenir (BTYAB5, KB2.5). Tablodaki verilere bakılarak bağlantıların yerleşmenin işleyişini nasıl etkilediği çözümlenir (KB3.3) (COĞ.11.4.1.d). COĞ.11.4.1 20 dk Etkinlik 3 Yerleşmeleri oluşturan unsurların belirli ilkeler çerçevesinde organize edilmesinin kaynakların ve zamanın verimli ve doğru kullanılmasındaki önemi sınıfça tartışılır. Gruplardan tablolarındaki bir bağlantı üzerinden bu önemi örneklemeleri istenir (SDB2.1) (COĞ.11.4.1.d). COĞ.11.4.1 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden Açık Uçlu Sorular'ı yanıtlamaları istenir: mekânsal bağlantılar nasıl çözümlenir, benzer özellikli bölgeler hangi ölçütlere göre belirlenir? Çalışma Kâğıdı'ndaki tablolar öğretmence Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir (COĞ.11.4.1.d). Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nu doldurarak kendi öğrenmelerini gözden geçirmeleri istenir (SDB1.3). COĞ.11.4.1 Sınıf defteri: COĞ.11.4.1 Türkiye ve dünyadaki yerleşmelerin mekânsal organizasyonunu…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada biri Türkiye'den, biri dünyadan iki yerleşmenin uydu görüntüsünü gösterir. Öğrencilerden görüntülerde yerleşmeyi oluşturan unsurların nasıl dağıldığını gözlemleyerek bir sorgulama sorusu yazmaları istenir (E1.1, SBAB8). Dersin amacı, benzer özelliklere sahip bölgeleri belirlemek ve mekânsal bağlantıları çözümlemek olarak duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Ders kitabındaki ve etkileşimli tahtadaki Türkiye ve dünya haritaları üzerinde yerleşmelerin nüfus yoğunluğu, ulaşım ağı ve arazi kullanımı gibi özellikleri incelenir. Öğrencilerden benzer özelliklere sahip bölgeleri belirleyip sınıflandırmaları ve haritadan çıkarım yapmaları istenir (KB2.5, SBAB10.3) (COĞ.11.4.1.c). COĞ.11.4.1 Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden seçilen bir yerleşme örneğinde konut, ulaşım, ticaret ve sanayi gibi mekânsal unsurların oluşturduğu bağlantıları harita üzerinde göstermeleri istenir. Öğretmen, unsurlar arasındaki bağlantıların yerleşmenin bütününü nasıl etkilediğini sorarak sınıfla birlikte çözümleme yapar (E3.7) (COĞ.11.4.1.d). COĞ.11.4.1 Uygulama YZ 25 dk Öğrenciler iş birlikli öğrenme gruplarına ayrılır (SDB2.2). Her gruba biri Türkiye'den, biri dünyadan farklı yerleşme örnekleri verilir. Gruplardan yerleşmeyi oluşturan unsurlar arasındaki mekânsal bağlantıları harita üzerinde göstermeleri istenir (COĞ.11.4.1.d). COĞ.11.4.1 Uygulama YZ 25 dk Gruplardan belirledikleri bağlantıları çalışma kâğıdındaki tabloya düzenlemeleri istenir (BTYAB5, KB2.5). Tablodaki verilere bakılarak bağlantıların yerleşmenin işleyişini nasıl etkilediği çözümlenir (KB3.3) (COĞ.11.4.1.d). COĞ.11.4.1 Uygulama YZ 20 dk Yerleşmeleri oluşturan unsurların belirli ilkeler çerçevesinde organize edilmesinin kaynakların ve zamanın verimli ve doğru kullanılmasındaki önemi sınıfça tartışılır. Gruplardan tablolarındaki bir bağlantı üzerinden bu önemi örneklemeleri istenir (SDB2.1) (COĞ.11.4.1.d). COĞ.11.4.1 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden Açık Uçlu Sorular'ı yanıtlamaları istenir: mekânsal bağlantılar nasıl çözümlenir, benzer özellikli bölgeler hangi ölçütlere göre belirlenir? Çalışma Kâğıdı'ndaki tablolar öğretmence Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir (COĞ.11.4.1.d). Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nu doldurarak kendi öğrenmelerini gözden geçirmeleri istenir (SDB1.3). COĞ.11.4.1 Farklılaştırma MEB ZBahsi geçen konularda öğrencilerin makale, bildiri, proje gibi bilimsel çalışmaları incelemeleri ve raporlaştırarak sınıfta paylaşmaları sağlanabilir DPerformans görevi, yaşanılan yerleşmedeki mekânsal unsurların sınıflandırılması ve söz konusu yerleşmenin yakın çevresiyle sosyoekonomik bağlarının belirlenmesi şeklinde düzenlenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Beşerî Sistemler ve Süreçler Konu Yerleşmelerin Mekânsal Organizasyonları Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 15-19 Şubat Hafta 20. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.11.4.1 Türkiye ve dünyadaki yerleşmelerin mekânsal organizasyonunu çözümleyebilme a) Yerleşmeleri oluşturan unsurların mekânsal desenini Türkiye ve dünya örnekleri üzerinden algılar. b) Yerleşmelerin mekânsal organizasyonu üzerinde etkili olan coğrafi koşulları Türkiye ve dünya örnekleri üzerinden tanımlar. c) Yerleşmelerde benzer özelliklere sahip bölgeleri Türkiye ve dünya örnekleri üzerinden belirler. ç) Yerleşmelerde bölgeler arasındaki geçişle ilgili Türkiye ve dünya örnekleri üzerinden çıkarımda bulunur. d) Yerleşmeleri oluşturan unsurların mekânsal bağlantılarını Türkiye ve dünya örnekleri üzerinden çözümler. e) Yerleşmelerde görülen mekânsal hiyerarşiyi Türkiye ve dünya örnekleri üzerinden çözümler. f) Yerleşmeleri Türkiye ve dünya örnekleri üzerinden benzerlik ve farklılıklarına göre karşılaştırır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	22-26 Şubat	4	Beşerî Sistemler ve Süreçler	Yerleşmelerin Mekânsal Organizasyonları	COĞ.11.4.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
21. Hafta — 22-26 Şubat — Tema: Beşerî Sistemler ve Süreçler Dolu Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Beşerî Sistemler ve Süreçler Konu Yerleşmelerin Mekânsal Organizasyonları Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 22-26 Şubat Hafta 21. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.11.4.1 Türkiye ve dünyadaki yerleşmelerin mekânsal organizasyonunu çözümleyebilme a) Yerleşmeleri oluşturan unsurların mekânsal desenini Türkiye ve dünya örnekleri üzerinden algılar. b) Yerleşmelerin mekânsal organizasyonu üzerinde etkili olan coğrafi koşulları Türkiye ve dünya örnekleri üzerinden tanımlar. c) Yerleşmelerde benzer özelliklere sahip bölgeleri Türkiye ve dünya örnekleri üzerinden belirler. ç) Yerleşmelerde bölgeler arasındaki geçişle ilgili Türkiye ve dünya örnekleri üzerinden çıkarımda bulunur. d) Yerleşmeleri oluşturan unsurların mekânsal bağlantılarını Türkiye ve dünya örnekleri üzerinden çözümler. e) Yerleşmelerde görülen mekânsal hiyerarşiyi Türkiye ve dünya örnekleri üzerinden çözümler. f) Yerleşmeleri Türkiye ve dünya örnekleri üzerinden benzerlik ve farklılıklarına göre karşılaştırır. Tema Özeti YZ Öğrenciler yerleşmelerin mekânsal organizasyonuna ilişkin görsel ve haberleri inceler, hiyerarşi ile bölgeler arası geçişleri analiz eder. Anahtar Kavramlar MEB konummekânsal desenmekânsal etkimekânsal hiyerarşimekânsal organizasyonyerleşme Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 Duyarlılık Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerMatematikSosyoloji Beceriler Arası İlişkilerBTYAB5. Veri YönetimiKB2.5. Sınıflandırma SınıflandırmaKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeSBAB8. Coğrafi SorgulamaSBAB10. Harita (SBAB10.3. Haritadan Çıkarım Yapma) Alan Becerileri MEB SBAB7. Mekânsal Düşünme (SBAB7.2. Mekânın Coğrafi Koşullarını Tanımlama, SBAB7.3. Mekânsal Bağlantıları Çözümleme, SBAB7.4. Mekânları Karşılaştırma, SBAB7.5. Mekânsal Etkiyi Sorgulama, SBAB7.6. Mekânsal Bölge Belirleme/Çizme, SBAB7.7. Mekânsal Hiyerarşiyi Çözümleme, SBAB7.8. Mekânsal Geçiş ile İlgili Çıkarımda Bulunma, SBAB7.10. Mekânsal Deseni Algılama) Diğer Derslerle İlişki MEB Matematik, Sosyoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Öğrenme çıktıları; çalışma yaprağı, açık uçlu sorular, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden yaşadıkları çevrede bulunan yerleşmelerin mekânsal organizasyonunu çözümlemeleri ve bu organizasyona ilişkin öngörülerini sunmaları istenebilir. Performans görevi; bilgi toplama, bilgileri düzenleme, ilişki kurma, sonuç çıkarma ve sunum yapma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Performans görevi: Öğrenme çıktıları; çalışma yaprağı, açık uçlu sorular, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden yaşadıkları çevrede bulunan yerleşmelerin mekânsal organizasyonunu çözümlemeleri ve bu organizasyona ilişkin öngörülerini sunmaları istenebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.11.4.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden geçen hafta çalışılan mekânsal desen kavramını bir örnekle açıklamaları ve bir yerleşmenin mekânsal organizasyonunu etkileyen coğrafi koşullardan ikisini sıralamaları istenir. Öğretmen, benzer özellikteki yerleşme bölgelerinin haritada nasıl belirlendiğini sorar. Yanıtlar etkileşimli tahtada kısaca toplanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda yerleşmelerin mekânsal deseni, etkili coğrafi koşullar, benzer bölgeler ve bölgeler arası geçişler ele alınmıştır. Bu hafta yerleşmeyi oluşturan unsurların birbiriyle bağlantıları, hiyerarşisi ve örneklerin karşılaştırılması üzerinde çalışılır. Böylece tek tek incelenen özelliklerden bütüncül bir mekânsal organizasyon çözümlemesine geçilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada Türkiye'den ve dünyadan iki yerleşmenin görselini yan yana gösterir. Öğrencilerden bu yerleşmelerde yol, konut, işlev alanı ve hizmet birimlerinin birbirine nasıl bağlandığını gözlemlemeleri ve merak ettikleri bir soruyu not etmeleri istenir (E1.1). Dersin amacı, unsurların bağlantılarını ve hiyerarşiyi çözümleyip örnekleri karşılaştırmak olarak duyurulur. COĞ.11.4.1 Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrenci gruplarına yerleşmelerin mekânsal organizasyonuna ilişkin iyi uygulama örneklerini gösteren görseller ve gazete haberleri dağıtılır. Gruplardan bir Türkiye ve bir dünya örneğinde yol, konut, işlev alanı ve yeşil alan arasındaki bağlantıları görsel üzerinde oklarla göstermeleri istenir (SBAB10.3). Bulgular sınıfla kısaca paylaşılır (COĞ.11.4.1.d). COĞ.11.4.1 25 dk Etkinlik 2 Aynı örneklerde yerleşmelerin büyüklük ve işlev bakımından sıralanması istenir. Köy, kasaba, şehir ve metropol düzeyleri arasındaki hiyerarşi, hangi yerleşmenin hangisine hizmet verdiği belirtilerek şema olarak çizilir (KB2.5). Gruplar şemalarını etkileşimli tahtada sunar (COĞ.11.4.1.e). COĞ.11.4.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki Türkiye ve dünya haritalarında verilen yerleşmeleri hizmet düzeylerine göre sıralamaları ve nüfus ile hizmet çeşitliliği verilerini tabloda düzenlemeleri istenir (BTYAB5). Sıralamanın gerekçesi gruplarda tartışılır (COĞ.11.4.1.e). COĞ.11.4.1 25 dk Etkinlik 2 Gruplar seçtikleri Türkiye ve dünya örneklerini konum, mekânsal desen, mekânsal etki ve mekânsal hiyerarşi ölçütleriyle benzerlik ve farklılıklarına göre karşılaştırma tablosunda karşılaştırır. Gruplardan her farklılık için coğrafi bir gerekçe göstermeleri istenir (KB3.3). Tablolar gruplar arasında değiş tokuş edilerek incelenir (COĞ.11.4.1.f). COĞ.11.4.1 25 dk Etkinlik 3 İyi uygulama örneklerinin afetlere dirençli yerleşmeler oluşturmadaki önemi sınıfça tartışılır (D5.3). Tartışmada ortaya çıkan görüşler çalışma yaprağına yazılır; gruplar anlatım ve dinleme becerilerini birlikte değerlendirir (SDB2.1, SDB2.2). Yaprakta benzerlik ve farklılıklara ilişkin çıkarımlar da yer alır (COĞ.11.4.1.f). COĞ.11.4.1 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden 'Mekânsal bağlantılar, hiyerarşi ve karşılaştırma ölçütleri bir yerleşmenin organizasyonunu nasıl açıklar?' açık uçlu sorusunu bireysel olarak yanıtlamaları istenir. Yanıtlar Dereceli Puanlama Anahtarı ile, çalışma yaprakları geri bildirimle değerlendirilir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurarak öğrenmelerini gözden geçirir (SDB1.3). COĞ.11.4.1 Sınıf defteri: COĞ.11.4.1 Türkiye ve dünyadaki yerleşmelerin mekânsal organizasyonunu…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada Türkiye'den ve dünyadan iki yerleşmenin görselini yan yana gösterir. Öğrencilerden bu yerleşmelerde yol, konut, işlev alanı ve hizmet birimlerinin birbirine nasıl bağlandığını gözlemlemeleri ve merak ettikleri bir soruyu not etmeleri istenir (E1.1). Dersin amacı, unsurların bağlantılarını ve hiyerarşiyi çözümleyip örnekleri karşılaştırmak olarak duyurulur. COĞ.11.4.1 Keşfetme YZ 25 dk Öğrenci gruplarına yerleşmelerin mekânsal organizasyonuna ilişkin iyi uygulama örneklerini gösteren görseller ve gazete haberleri dağıtılır. Gruplardan bir Türkiye ve bir dünya örneğinde yol, konut, işlev alanı ve yeşil alan arasındaki bağlantıları görsel üzerinde oklarla göstermeleri istenir (SBAB10.3). Bulgular sınıfla kısaca paylaşılır (COĞ.11.4.1.d). COĞ.11.4.1 Keşfetme YZ 25 dk Aynı örneklerde yerleşmelerin büyüklük ve işlev bakımından sıralanması istenir. Köy, kasaba, şehir ve metropol düzeyleri arasındaki hiyerarşi, hangi yerleşmenin hangisine hizmet verdiği belirtilerek şema olarak çizilir (KB2.5). Gruplar şemalarını etkileşimli tahtada sunar (COĞ.11.4.1.e). COĞ.11.4.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki Türkiye ve dünya haritalarında verilen yerleşmeleri hizmet düzeylerine göre sıralamaları ve nüfus ile hizmet çeşitliliği verilerini tabloda düzenlemeleri istenir (BTYAB5). Sıralamanın gerekçesi gruplarda tartışılır (COĞ.11.4.1.e). COĞ.11.4.1 Uygulama YZ 25 dk Gruplar seçtikleri Türkiye ve dünya örneklerini konum, mekânsal desen, mekânsal etki ve mekânsal hiyerarşi ölçütleriyle benzerlik ve farklılıklarına göre karşılaştırma tablosunda karşılaştırır. Gruplardan her farklılık için coğrafi bir gerekçe göstermeleri istenir (KB3.3). Tablolar gruplar arasında değiş tokuş edilerek incelenir (COĞ.11.4.1.f). COĞ.11.4.1 Uygulama YZ 25 dk İyi uygulama örneklerinin afetlere dirençli yerleşmeler oluşturmadaki önemi sınıfça tartışılır (D5.3). Tartışmada ortaya çıkan görüşler çalışma yaprağına yazılır; gruplar anlatım ve dinleme becerilerini birlikte değerlendirir (SDB2.1, SDB2.2). Yaprakta benzerlik ve farklılıklara ilişkin çıkarımlar da yer alır (COĞ.11.4.1.f). COĞ.11.4.1 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden 'Mekânsal bağlantılar, hiyerarşi ve karşılaştırma ölçütleri bir yerleşmenin organizasyonunu nasıl açıklar?' açık uçlu sorusunu bireysel olarak yanıtlamaları istenir. Yanıtlar Dereceli Puanlama Anahtarı ile, çalışma yaprakları geri bildirimle değerlendirilir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurarak öğrenmelerini gözden geçirir (SDB1.3). COĞ.11.4.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden *gelecekte yerleşmelerin mekânsal organizasyonu, etki alanları ve etki alanlarında oluşabilecek değişim; kırsal yerleşmeler ve şehir yerleşmelerinin mekânsal organizasyonundaki farklılıklar; ulaşım ağları, mekânsal organizasyon ve şehirlerde mekânın örgütlenmesiyle ilgili modeller veya dünyadaki akıllı şehir örneklerini incelemeleri istenebilir. Bunun yanı sıra yaşanılan şehrin akıllı şehre dönüşümü, akıllı şehirlerde yenilenebilir enerji kaynaklarının kullanımı ve enerji tasarrufuna ilişkin sosyal sorumluluk projeleri hazırlanabilir DÖğrencilerin öğrenme düzeylerine göre bireyselleştirilmiş çalışma yaprakları kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Beşerî Sistemler ve Süreçler Konu Yerleşmelerin Mekânsal Organizasyonları Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 22-26 Şubat Hafta 21. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.11.4.1 Türkiye ve dünyadaki yerleşmelerin mekânsal organizasyonunu çözümleyebilme a) Yerleşmeleri oluşturan unsurların mekânsal desenini Türkiye ve dünya örnekleri üzerinden algılar. b) Yerleşmelerin mekânsal organizasyonu üzerinde etkili olan coğrafi koşulları Türkiye ve dünya örnekleri üzerinden tanımlar. c) Yerleşmelerde benzer özelliklere sahip bölgeleri Türkiye ve dünya örnekleri üzerinden belirler. ç) Yerleşmelerde bölgeler arasındaki geçişle ilgili Türkiye ve dünya örnekleri üzerinden çıkarımda bulunur. d) Yerleşmeleri oluşturan unsurların mekânsal bağlantılarını Türkiye ve dünya örnekleri üzerinden çözümler. e) Yerleşmelerde görülen mekânsal hiyerarşiyi Türkiye ve dünya örnekleri üzerinden çözümler. f) Yerleşmeleri Türkiye ve dünya örnekleri üzerinden benzerlik ve farklılıklarına göre karşılaştırır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	1-5 Mart	4	Ekonomik Faaliyetler ve Etkileri	Tarımsal Faaliyetler ve Gıda Güvencesi	COĞ.11.5.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
22. Hafta — 1-5 Mart — Tema: Ekonomik Faaliyetler ve Etkileri Dolu Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Ekonomik Faaliyetler ve Etkileri Konu Tarımsal Faaliyetler ve Gıda Güvencesi Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 1-5 Mart Hafta 22. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İstiklâl Marşı'nın Kabulü ve Mehmet Akif Ersoy'u Anma Günü (12 Mart), Yeşilay Haftası (1 Mart gününü içine alan hafta), Girişimcilik Haftası (Mart ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.11.5.1 Tarımsal faaliyetleri gıda güvencesi açısından sorgulayabilme a) Tarımsal faaliyetler ve gıda güvencesi ile ilgili merak ettiği soruları sorar. b) Tarımsal faaliyetler ve gıda güvencesi ile ilgili bilgi toplar. c) Tarımsal faaliyetler ve gıda güvencesi ile ilgili elde ettiği bilgileri düzenler. ç) Tarımsal faaliyetler ve gıda güvencesi ile ilgili düzenlediği bilgileri çözümler. d) Tarımsal faaliyetler ve gıda güvencesi ile ilgili çözümlediği bilgilerden çıkardığı sonuçları paylaşır. Tema Özeti MEB Bu ünitede tarımsal faaliyetlerin gıda güvencesi açısından sorgulanabilmesi, tarım uygulamalarının sürdürülebilirlik açısından değerlendirilebilmesi, stratejik ve kritik madenlerin ülke ekonomilerindeki yeri hakkında çıkarım yapılabilmesi, enerji kaynaklarının değişim ve sürekliliğinin algılanabilmesi, sanayi faaliyetlerinin mekânsal etkilerinin sorgulanabilmesi amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB gıda güvencesigıda güvenliğitarımtarım 4.0tedarik zinciri Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.10 Çıkarım YapmaKB2.17 Değerlendirme EğilimlerE1.1 MerakE3.4 Gerçeği AramaE3.6 AnalitiklikE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD5 DuyarlılıkD13 Sağlıklı YaşamD17 TasarrufD18 TemizlikD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFizikTarihSürdürülebilir Tarım ve Gıda Güvenliği Beceriler Arası İlişkilerBTYAB5. Veri YönetimiKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeFBAB4. Bilimsel Veriye Dayalı TahminSBAB9. Coğrafi Gözlem ve Saha ÇalışmasıSBAB10. Harita (SBAB10.3. Haritadan Çıkarım Yapma)SBAB11. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram (SBAB11.1. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram Okuma ve YorumlamaSBAB11.2. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram Hazırlama) Alan Becerileri MEB SBAB4. Değişim ve Sürekliliği Algılama, SBAB7. Mekânsal Düşünme (SBAB7.5. Mekânsal Etkiyi Sorgulama), SBAB8. Coğrafi Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Tarih, Sürdürülebilir Tarım ve Gıda Güvenliği ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Öğrenme çıktıları; öz değerlendirme formu, açık uçlu sorular, çalışma yaprağı, akran değerlendirme formu, bütüncül dereceli puanlama anahtarı, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden gıda güvencesinin küresel iklim değişikliği ve nüfus artışına bağlı olarak gelecekteki durumuna yönelik bilgi görseli hazırlamaları istenebilir. Performans görevi; hazırlık yapma, bilgi toplama, bilgileri çözümleme, bilgi görseli oluşturma ve sunma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Performans görevi: Öğrenme çıktıları; öz değerlendirme formu, açık uçlu sorular, çalışma yaprağı, akran değerlendirme formu, bütüncül dereceli puanlama anahtarı, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden gıda güvencesinin küresel iklim değişikliği ve nüfus artışına bağlı olarak gelecekteki durumuna yönelik bilgi görseli hazırlamaları istenebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin Türkiye’de yürütülen başlıca ekonomik faaliyetler, ekonomiyi etkileyen coğrafi faktörler, yenilenebilir ve yenilenemeyen enerji kaynakları hakkında bilgi sahibi olduğu kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilerden “Ekonomide sürdürülebilirlik denince aklınıza neler geliyor?” sorusundan hareketle tahtada bir zihin haritası oluşturmaları istenebilir. Öğrencilere sürdürülebilirliğin ekonomik faaliyetlerle ilişkisine yönelik sorular sorulabilir. Köprü Kurma MEB Öğrencilerin tarım, madencilik, enerji ve sanayi faaliyetleriyle ilgili haber, okuma parçası, belgesel veya videolar inceleyerek bu faaliyetlerin yaşadıkları ilin sosyoekonomik yaşamına ve doğal çevreye etkileri hakkında örnekler vermeleri istenebilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, önceki haftada çalışılan yerleşmelerin mekânsal organizasyonlarına kısaca değinerek insanların beslenme ihtiyacının yerleşme ve ekonomik faaliyetlerle ilişkisini sorar. Etkileşimli tahtada tarım ürünleri, balıkçılık ve hayvancılık görselleri gösterilir. Öğrencilerden bu görsellerin sofralarına ulaşana kadar hangi aşamalardan geçtiğini düşünmeleri istenir (E1.1). Haftanın amacı, tarımsal faaliyetleri gıda güvencesi açısından sorgulamaya hazırlanmak olarak duyurulur. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrencilere gıda güvencesi, gıda güvenliği ve tedarik zinciri kavramlarının zihinlerinde neler çağrıştırdığı sorulur. Öğrencilerden her kavram için kısa bir tahmin yazmaları ve bunları sınıfla paylaşmaları istenir. Tahminler etkileşimli tahtada toplanır ve eşleştirmeler tahtada gösterilir (COĞ.11.5.1.a). COĞ.11.5.1 25 dk Etkinlik 2 Ders kitabındaki tanımlar okunarak üç kavramın tanımı yapılır ve öğrencilerin tahminleriyle karşılaştırılır. Doğru, eksik ve yanlış tahminler tahtada işaretlenir. Öğrencilerden tanımlardan yola çıkarak merak ettikleri soruları kâğıda yazmaları ve her birinin kavramlarla ilişkisini belirtmeleri istenir (COĞ.11.5.1.a; E1.1). COĞ.11.5.1 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Tarımsal faaliyetlerin (tarım ürünleri üretimi, hayvancılık, ormancılık, balıkçılık vb.) gıda güvencesine etkisi sınıfta tartışmaya açılır (SDB2.1). Öğrencilerden Türkiye'den ve dünyadan birer örnek vererek faaliyetin gıda güvencesini nasıl etkilediğini açıklamaları istenir. Görüşler tahtada özetlenir (COĞ.11.5.1.a; SDB2.1). COĞ.11.5.1 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler dörder kişilik gruplara ayrılır. Gruplardan Türkiye ve dünyadaki tarımsal faaliyetler ile gıda güvencesine ilişkin sorgulama sorularını hazırlamaları istenir. Öğretmen, soruları kapsamlarına göre gözden geçirir ve gerekirse yeniden düzenlenmesini ister (COĞ.11.5.1.a; SDB2.2). COĞ.11.5.1 25 dk Etkinlik 3 Öğrencilerden önceki bilgilerini gözden geçirerek hazırladıkları soruların cevaplarını nasıl bulacaklarını planlamaları istenir. Gruplar, ders kitabı, harita, grafik ve güvenilir dijital kaynaklar gibi bilgi kaynaklarını belirleyip bir çalışma planı yazar. Kaynakların güvenilirliği tartışılır (COĞ.11.5.1.b; OB1; E3.4). COĞ.11.5.1 Sonuçlandırma25 dk Gruplar sorularını ve bilgi toplama planlarını çalışma kâğıdına yazarak sunar. Öğretmen, sorular ile planların tarımsal faaliyetler ve gıda güvencesiyle ilişkisini açık uçlu sorularla yoklar. Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurarak hangi sorularını en çok merak ettiklerini ve bilgi toplarken nelere dikkat edeceklerini belirtmeleri istenir (COĞ.11.5.1.b; SDB1.3). COĞ.11.5.1 Sınıf defteri: COĞ.11.5.1 Tarımsal faaliyetleri gıda güvencesi açısından sorgulayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, önceki haftada çalışılan yerleşmelerin mekânsal organizasyonlarına kısaca değinerek insanların beslenme ihtiyacının yerleşme ve ekonomik faaliyetlerle ilişkisini sorar. Etkileşimli tahtada tarım ürünleri, balıkçılık ve hayvancılık görselleri gösterilir. Öğrencilerden bu görsellerin sofralarına ulaşana kadar hangi aşamalardan geçtiğini düşünmeleri istenir (E1.1). Haftanın amacı, tarımsal faaliyetleri gıda güvencesi açısından sorgulamaya hazırlanmak olarak duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere gıda güvencesi, gıda güvenliği ve tedarik zinciri kavramlarının zihinlerinde neler çağrıştırdığı sorulur. Öğrencilerden her kavram için kısa bir tahmin yazmaları ve bunları sınıfla paylaşmaları istenir. Tahminler etkileşimli tahtada toplanır ve eşleştirmeler tahtada gösterilir (COĞ.11.5.1.a). COĞ.11.5.1 Keşfetme YZ 25 dk Ders kitabındaki tanımlar okunarak üç kavramın tanımı yapılır ve öğrencilerin tahminleriyle karşılaştırılır. Doğru, eksik ve yanlış tahminler tahtada işaretlenir. Öğrencilerden tanımlardan yola çıkarak merak ettikleri soruları kâğıda yazmaları ve her birinin kavramlarla ilişkisini belirtmeleri istenir (COĞ.11.5.1.a; E1.1). COĞ.11.5.1 Uygulama YZ 25 dk Tarımsal faaliyetlerin (tarım ürünleri üretimi, hayvancılık, ormancılık, balıkçılık vb.) gıda güvencesine etkisi sınıfta tartışmaya açılır (SDB2.1). Öğrencilerden Türkiye'den ve dünyadan birer örnek vererek faaliyetin gıda güvencesini nasıl etkilediğini açıklamaları istenir. Görüşler tahtada özetlenir (COĞ.11.5.1.a; SDB2.1). COĞ.11.5.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler dörder kişilik gruplara ayrılır. Gruplardan Türkiye ve dünyadaki tarımsal faaliyetler ile gıda güvencesine ilişkin sorgulama sorularını hazırlamaları istenir. Öğretmen, soruları kapsamlarına göre gözden geçirir ve gerekirse yeniden düzenlenmesini ister (COĞ.11.5.1.a; SDB2.2). COĞ.11.5.1 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden önceki bilgilerini gözden geçirerek hazırladıkları soruların cevaplarını nasıl bulacaklarını planlamaları istenir. Gruplar, ders kitabı, harita, grafik ve güvenilir dijital kaynaklar gibi bilgi kaynaklarını belirleyip bir çalışma planı yazar. Kaynakların güvenilirliği tartışılır (COĞ.11.5.1.b; OB1; E3.4). COĞ.11.5.1 Sonuçlandırma YZ 25 dk Gruplar sorularını ve bilgi toplama planlarını çalışma kâğıdına yazarak sunar. Öğretmen, sorular ile planların tarımsal faaliyetler ve gıda güvencesiyle ilişkisini açık uçlu sorularla yoklar. Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurarak hangi sorularını en çok merak ettiklerini ve bilgi toplarken nelere dikkat edeceklerini belirtmeleri istenir (COĞ.11.5.1.b; SDB1.3). COĞ.11.5.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere tarım uygulamalarının mekânsal planlama üzerindeki etkisi, *Mavi Vatan’daki hidrokarbon enerji kaynakları, Cumhuriyetin ilanından bugüne kadar geçen süreçte uygulanan ekonomi politikaları, Türkiye’nin yurt dışında yaptığı üretim faaliyetleri, Türkiye sanayisinde yerli üretim, uluslararası sularda enerjinin geleceği; tarım, maden ve sanayi faaliyetlerine yönelik ulusal ve uluslararası kuruluşlar, uzay madenciliği, maden kazalarını önleme ve Türkiye’nin öncelikli gelişme alanları konularında panel hazırlama görevi verilebilir. Bu kapsamda öğrencilerden seçtikleri konuyla ilgili araştırma yaparak ön hazırlıklarını tamamlamaları ve çalışmalarını alanında uzman bir panelist rolünde arkadaşlarına sunmaları istenebilir DKonunun önemli noktalarını vurgulayan özet metinler hazırlanabilir, etkinliklerde grup çalışmaları kullanılarak akran öğretiminden faydalanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Ekonomik Faaliyetler ve Etkileri Konu Tarımsal Faaliyetler ve Gıda Güvencesi Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 1-5 Mart Hafta 22. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İstiklâl Marşı'nın Kabulü ve Mehmet Akif Ersoy'u Anma Günü (12 Mart), Yeşilay Haftası (1 Mart gününü içine alan hafta), Girişimcilik Haftası (Mart ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.11.5.1 Tarımsal faaliyetleri gıda güvencesi açısından sorgulayabilme a) Tarımsal faaliyetler ve gıda güvencesi ile ilgili merak ettiği soruları sorar. b) Tarımsal faaliyetler ve gıda güvencesi ile ilgili bilgi toplar. c) Tarımsal faaliyetler ve gıda güvencesi ile ilgili elde ettiği bilgileri düzenler. ç) Tarımsal faaliyetler ve gıda güvencesi ile ilgili düzenlediği bilgileri çözümler. d) Tarımsal faaliyetler ve gıda güvencesi ile ilgili çözümlediği bilgilerden çıkardığı sonuçları paylaşır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
8-12 MartAkademik Takvim 2. Dönem Ara Tatil
#	15-19 Mart	4	Ekonomik Faaliyetler ve Etkileri	Tarımsal Faaliyetler ve Gıda Güvencesi	COĞ.11.5.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
23. Hafta — 15-19 Mart — Tema: Ekonomik Faaliyetler ve Etkileri Dolu Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Ekonomik Faaliyetler ve Etkileri Konu Tarımsal Faaliyetler ve Gıda Güvencesi Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 15-19 Mart Hafta 23. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Türk Dünyası ve Toplulukları Haftası (16-22 Mart), Çanakkale Zaferi ve Şehitleri Anma Günü (18 Mart), Tüketiciyi Koruma Haftası (15-21 Mart), Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Şehitler Günü (18 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.11.5.1 Tarımsal faaliyetleri gıda güvencesi açısından sorgulayabilme a) Tarımsal faaliyetler ve gıda güvencesi ile ilgili merak ettiği soruları sorar. b) Tarımsal faaliyetler ve gıda güvencesi ile ilgili bilgi toplar. c) Tarımsal faaliyetler ve gıda güvencesi ile ilgili elde ettiği bilgileri düzenler. ç) Tarımsal faaliyetler ve gıda güvencesi ile ilgili düzenlediği bilgileri çözümler. d) Tarımsal faaliyetler ve gıda güvencesi ile ilgili çözümlediği bilgilerden çıkardığı sonuçları paylaşır. Tema Özeti YZ Öğrenciler tarımsal faaliyetlerin gıda güvencesine katkısını topladıkları verilerle çözümler ve sonuçlarını bir infografikte görselleştirir. Anahtar Kavramlar MEB gıda güvencesigıda güvenliğitarımtarım 4.0 Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.10 Çıkarım YapmaKB2.17 Değerlendirme EğilimlerE1.1 MerakE3.4 Gerçeği AramaE3.6 AnalitiklikE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD5 DuyarlılıkD13 Sağlıklı YaşamD17 TasarrufD18 TemizlikD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFizikTarihSürdürülebilir Tarım ve Gıda GüvenliğiToplanan Bilgilerİhtiyaç Duyulan Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerBTYAB5. Veri YönetimiKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeFBAB4. Bilimsel Veriye Dayalı TahminSBAB9. Coğrafi Gözlem ve Saha ÇalışmasıSBAB10. Harita (SBAB10.3. Haritadan Çıkarım Yapma)SBAB11. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram (SBAB11.1. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram Okuma ve YorumlamaSBAB11.2. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram Hazırlama) Alan Becerileri MEB SBAB4. Değişim ve Sürekliliği Algılama, SBAB7. Mekânsal Düşünme (SBAB7.5. Mekânsal Etkiyi Sorgulama), SBAB8. Coğrafi Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Tarih, Sürdürülebilir Tarım ve Gıda Güvenliği, Toplanan Bilgiler, İhtiyaç Duyulan Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Öğrenme çıktıları; öz değerlendirme formu, açık uçlu sorular, çalışma yaprağı, akran değerlendirme formu, bütüncül dereceli puanlama anahtarı, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden gıda güvencesinin küresel iklim değişikliği ve nüfus artışına bağlı olarak gelecekteki durumuna yönelik bilgi görseli hazırlamaları istenebilir. Performans görevi; hazırlık yapma, bilgi toplama, bilgileri çözümleme, bilgi görseli oluşturma ve sunma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.11.5.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden geçen hafta hazırladıkları tarımsal faaliyetler ve gıda güvencesine ilişkin sorular arasından en çok merak ettikleri birini eşine sormaları istenir. Eşler bu soruyu yanıtlamak için hangi kaynağa ihtiyaç duyulacağını söyler (E1.1). Birkaç eş sorusunu sınıfla paylaşır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada tarımsal faaliyetler ve gıda güvencesine ilişkin merak edilen sorular hazırlandığı hatırlatılır. Bu hafta o soruların yanıtı için birincil ve ikincil kaynaklardan bilgi toplanacağı ve toplanan bilgilerin tablo, grafik, harita ve metin biçiminde düzenleneceği belirtilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, Tüketiciyi Koruma Haftası'na değinerek 'Sofradaki bir gıda ürünü bize hangi tarımsal faaliyetlerden geçerek ulaşır?' sorusunu sorar. Öğrencilerden geçen hafta hazırladıkları soruları yanlarına almaları ve hangi sorunun hangi kaynaktan yanıtlanabileceğini tahmin etmeleri istenir (E1.1). Dersin amacı, bilgi toplama ve toplanan bilgileri düzenleme olarak belirtilir. COĞ.11.5.1 Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Gruplardan hazırladıkları soruların yanıtlanabilmesi için birincil kaynaklardan bilgi toplamaları istenir. Saha gözlemi ve görüşme notları, istatistik tabloları ve etkileşimli tahtadaki veri setleri kaynak olarak kullanılır (SBAB9, OB7). Her bilgi, kaynağı ve tarihiyle birlikte çalışma kâğıdına kaydedilir (COĞ.11.5.1.b). COĞ.11.5.1 25 dk Etkinlik 2 Gruplar aynı sorular için ders kitabı, atlas, harita, güncel haber ve raporlar gibi ikincil kaynaklardan bilgi toplar (OB2). Öğrencilerden önceki bilgilerini gözden geçirmeleri ve topladıkları bilgileri ikinci bir kaynakla doğrulamaları istenir (SDB1.2, E3.4). Tarım 4.0 uygulamalarına ilişkin bulunan bilgiler de kayda eklenir (COĞ.11.5.1.b). COĞ.11.5.1 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Gruplardan topladıkları bilgileri ürün çeşidi, üretim miktarı ve bölge gibi ölçütlere göre ayıklayıp sıralamaları istenir. Sıralanan bilgiler tablo ve grafik biçiminde sistematik olarak düzenlenir (SBAB11.2, BTYAB5, E3.7) (COĞ.11.5.1.c). COĞ.11.5.1 25 dk Etkinlik 2 Gruplar, tarımsal ürünlerin dağılışına ve gıda güvencesine ilişkin bilgileri boş Türkiye haritası üzerinde gösterir. Harita için uygun gösterim biçimi grup içinde kararlaştırılır ve bilgilerin hangi kaynaktan geldiği harita altına yazılır (SBAB11.2, SDB2.2). Öğretmen çalışmaları gezerek dönüt verir (COĞ.11.5.1.c). COĞ.11.5.1 20 dk Etkinlik 3 Öğrencilerden tablo, grafik ve haritadaki bilgileri kısa bir açıklama metniyle bütünleştirmeleri istenir (E3.7). Metinde her bilginin dayandığı kaynak belirtilir ve doğrulanmamış bilgiler işaretlenir (E3.4). Hazırlanan metin grup dosyasına eklenir (COĞ.11.5.1.c). COĞ.11.5.1 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden Çalışma Kâğıdı'ndaki düzenlenmiş bilgilerin başlangıçta hazırladıkları soruları ne ölçüde yanıtladığını Öz Değerlendirme Formu ile değerlendirmeleri istenir (SDB1.1, SDB1.2). Gruplar ürünlerini değiştirerek Akran Değerlendirme Formu ile dönüt verir (SDB2.1). Yanıtsız kalan sorular tahtada listelenir ve bunlar için ek bilgi gerekip gerekmediği belirlenir (COĞ.11.5.1.c). COĞ.11.5.1 Sınıf defteri: COĞ.11.5.1 Tarımsal faaliyetleri gıda güvencesi açısından sorgulayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, Tüketiciyi Koruma Haftası'na değinerek 'Sofradaki bir gıda ürünü bize hangi tarımsal faaliyetlerden geçerek ulaşır?' sorusunu sorar. Öğrencilerden geçen hafta hazırladıkları soruları yanlarına almaları ve hangi sorunun hangi kaynaktan yanıtlanabileceğini tahmin etmeleri istenir (E1.1). Dersin amacı, bilgi toplama ve toplanan bilgileri düzenleme olarak belirtilir. COĞ.11.5.1 Keşfetme YZ 25 dk Gruplardan hazırladıkları soruların yanıtlanabilmesi için birincil kaynaklardan bilgi toplamaları istenir. Saha gözlemi ve görüşme notları, istatistik tabloları ve etkileşimli tahtadaki veri setleri kaynak olarak kullanılır (SBAB9, OB7). Her bilgi, kaynağı ve tarihiyle birlikte çalışma kâğıdına kaydedilir (COĞ.11.5.1.b). COĞ.11.5.1 Keşfetme YZ 25 dk Gruplar aynı sorular için ders kitabı, atlas, harita, güncel haber ve raporlar gibi ikincil kaynaklardan bilgi toplar (OB2). Öğrencilerden önceki bilgilerini gözden geçirmeleri ve topladıkları bilgileri ikinci bir kaynakla doğrulamaları istenir (SDB1.2, E3.4). Tarım 4.0 uygulamalarına ilişkin bulunan bilgiler de kayda eklenir (COĞ.11.5.1.b). COĞ.11.5.1 Uygulama YZ 25 dk Gruplardan topladıkları bilgileri ürün çeşidi, üretim miktarı ve bölge gibi ölçütlere göre ayıklayıp sıralamaları istenir. Sıralanan bilgiler tablo ve grafik biçiminde sistematik olarak düzenlenir (SBAB11.2, BTYAB5, E3.7) (COĞ.11.5.1.c). COĞ.11.5.1 Uygulama YZ 25 dk Gruplar, tarımsal ürünlerin dağılışına ve gıda güvencesine ilişkin bilgileri boş Türkiye haritası üzerinde gösterir. Harita için uygun gösterim biçimi grup içinde kararlaştırılır ve bilgilerin hangi kaynaktan geldiği harita altına yazılır (SBAB11.2, SDB2.2). Öğretmen çalışmaları gezerek dönüt verir (COĞ.11.5.1.c). COĞ.11.5.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden tablo, grafik ve haritadaki bilgileri kısa bir açıklama metniyle bütünleştirmeleri istenir (E3.7). Metinde her bilginin dayandığı kaynak belirtilir ve doğrulanmamış bilgiler işaretlenir (E3.4). Hazırlanan metin grup dosyasına eklenir (COĞ.11.5.1.c). COĞ.11.5.1 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden Çalışma Kâğıdı'ndaki düzenlenmiş bilgilerin başlangıçta hazırladıkları soruları ne ölçüde yanıtladığını Öz Değerlendirme Formu ile değerlendirmeleri istenir (SDB1.1, SDB1.2). Gruplar ürünlerini değiştirerek Akran Değerlendirme Formu ile dönüt verir (SDB2.1). Yanıtsız kalan sorular tahtada listelenir ve bunlar için ek bilgi gerekip gerekmediği belirlenir (COĞ.11.5.1.c). COĞ.11.5.1 Farklılaştırma MEB ZPanel sonunda gerçekleştirilecek forum ile soru-cevap etkinliği yapılabilir. Böylece sürecin etkileşimli bir şekilde tamamlanması sağlanabilir DPerformans görevi; yaşanılan ildeki tarım, sanayi, madenler ve enerji kaynaklarına ilişkin coğrafi temsillerin incelenmesi şeklinde düzenlenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Ekonomik Faaliyetler ve Etkileri Konu Tarımsal Faaliyetler ve Gıda Güvencesi Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 15-19 Mart Hafta 23. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Türk Dünyası ve Toplulukları Haftası (16-22 Mart), Çanakkale Zaferi ve Şehitleri Anma Günü (18 Mart), Tüketiciyi Koruma Haftası (15-21 Mart), Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Şehitler Günü (18 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.11.5.1 Tarımsal faaliyetleri gıda güvencesi açısından sorgulayabilme a) Tarımsal faaliyetler ve gıda güvencesi ile ilgili merak ettiği soruları sorar. b) Tarımsal faaliyetler ve gıda güvencesi ile ilgili bilgi toplar. c) Tarımsal faaliyetler ve gıda güvencesi ile ilgili elde ettiği bilgileri düzenler. ç) Tarımsal faaliyetler ve gıda güvencesi ile ilgili düzenlediği bilgileri çözümler. d) Tarımsal faaliyetler ve gıda güvencesi ile ilgili çözümlediği bilgilerden çıkardığı sonuçları paylaşır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	22-26 Mart	4	Ekonomik Faaliyetler ve Etkileri	Tarımsal Faaliyetler ve Gıda Güvencesi	COĞ.11.5.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
24. Hafta — 22-26 Mart — Tema: Ekonomik Faaliyetler ve Etkileri Dolu Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Ekonomik Faaliyetler ve Etkileri Konu Tarımsal Faaliyetler ve Gıda Güvencesi Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 22-26 Mart Hafta 24. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.11.5.1 Tarımsal faaliyetleri gıda güvencesi açısından sorgulayabilme a) Tarımsal faaliyetler ve gıda güvencesi ile ilgili merak ettiği soruları sorar. b) Tarımsal faaliyetler ve gıda güvencesi ile ilgili bilgi toplar. c) Tarımsal faaliyetler ve gıda güvencesi ile ilgili elde ettiği bilgileri düzenler. ç) Tarımsal faaliyetler ve gıda güvencesi ile ilgili düzenlediği bilgileri çözümler. d) Tarımsal faaliyetler ve gıda güvencesi ile ilgili çözümlediği bilgilerden çıkardığı sonuçları paylaşır. Tema Özeti YZ Savaş, salgın ve iklim değişikliğinin gıda tedarikine etkisi metinlerle incelenir; öğrenciler tarımın yeterliliğini iki gruba ayrılıp tartışır. Anahtar Kavramlar MEB gıda güvencesigıda güvenliğitarımtarım 4.0tedarik zinciri Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.10 Çıkarım YapmaKB2.17 Değerlendirme EğilimlerE1.1 MerakE3.4 Gerçeği AramaE3.6 AnalitiklikE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD5 DuyarlılıkD13 Sağlıklı YaşamD17 TasarrufD18 TemizlikD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFizikTarihSürdürülebilir Tarım ve Gıda Güvenliği Beceriler Arası İlişkilerBTYAB5. Veri YönetimiKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeFBAB4. Bilimsel Veriye Dayalı TahminSBAB9. Coğrafi Gözlem ve Saha ÇalışmasıSBAB10. Harita (SBAB10.3. Haritadan Çıkarım Yapma)SBAB11. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram (SBAB11.1. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram Okuma ve YorumlamaSBAB11.2. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram Hazırlama) Alan Becerileri MEB SBAB4. Değişim ve Sürekliliği Algılama, SBAB7. Mekânsal Düşünme (SBAB7.5. Mekânsal Etkiyi Sorgulama), SBAB8. Coğrafi Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Tarih, Sürdürülebilir Tarım ve Gıda Güvenliği ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Öğrenme çıktıları; öz değerlendirme formu, açık uçlu sorular, çalışma yaprağı, akran değerlendirme formu, bütüncül dereceli puanlama anahtarı, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden gıda güvencesinin küresel iklim değişikliği ve nüfus artışına bağlı olarak gelecekteki durumuna yönelik bilgi görseli hazırlamaları istenebilir. Performans görevi; hazırlık yapma, bilgi toplama, bilgileri çözümleme, bilgi görseli oluşturma ve sunma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.11.5.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilere, önceki haftalarda çalışılan tarımsal faaliyetler ve gıda güvencesi konusundan iki-üç soru yöneltilir: Gıda güvencesi nedir? Tarım faaliyetlerini etkileyen doğal ve beşerî etkenlerden hangileri sayılabilir? Öğrenciler yanıtlarını eşleriyle paylaşır, ardından birkaç yanıt sınıfta dinlenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda merak edilen sorular ve toplanan bilgiler öğrencilerle birlikte hatırlanır. Bu haftada söz konusu bilgilerin düzenlenip çözümleneceği belirtilir. Öğrencilerden, topladıkları bilgileri nasıl sınıflandırabilecekleri üzerine düşünmeleri istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, Orman Haftası'na değinerek ormanların ve tarım alanlarının insanın gıdaya erişimindeki yerine ilişkin kısa bir soru sorar. Etkileşimli tahtada gıda güvencesi, gıda güvenliği ve tedarik zinciri kavramları yan yana gösterilir; öğrencilerden bu kavramların aralarındaki farkı kendi cümleleriyle açıklamaları istenir (OB1). Dersin, toplanan bilgileri düzenleme ve çözümleme üzerine kurulacağı belirtilir. COĞ.11.5.1 Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Sınıf gruplara ayrılır; her gruba savaşlar, salgın hastalıklar, küresel iklim değişikliği ve afetlerden biri verilir. Gruplardan, ders kitabı ve etkileşimli tahtadaki kaynaklardan bu olayın gıda güvencesini, gıda güvenliğini ve tedarik zincirini nasıl bozduğuna ilişkin bilgileri bir tabloda düzenlemeleri istenir (SBAB11.2, SDB2.2) (COĞ.11.5.1.c). COĞ.11.5.1 25 dk Etkinlik 2 Gruplar tablolarını değiştirir ve incelenen olayların Türkiye ve dünya ekonomisine etkilerini karşılaştırır. Tablodaki veriler üzerinden ortak noktalar, farklılıklar ve neden-sonuç ilişkileri belirlenir (E3.6, KB2.10). Çözümlemeler gruplarca etkileşimli tahtada kısaca gösterilir (COĞ.11.5.1.ç). COĞ.11.5.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğretmen, mevcut tarım faaliyetlerinin artan Türkiye ve dünya nüfusunun ihtiyacını karşılamada yeterli olup olmadığını sorar. Öğrenciler görüşlerine göre "yeterli" ve "yeterli değil" olmak üzere iki gruba ayrılır. Gruplar, nüfus ve üretim istatistiklerini içeren tablo ve grafikleri okuyup yorumlayarak görüşlerine dayanak oluşturur (SBAB11.1, OB7) (COĞ.11.5.1.ç). COĞ.11.5.1 30 dk Etkinlik 2 İki grup, hazırladıkları dayanaklarla sırayla görüşlerini ortaya koyar ve karşı grubun savlarına yanıt verir. Tartışmada kanıta dayalı konuşulur ve karşı görüşe saygı gösterilir (SDB2.1, E3.4). Öğretmen süreci yönetir ve istatistiklerin hangi yönde yorumlanabileceğini sorgulatır (COĞ.11.5.1.ç). COĞ.11.5.1 20 dk Etkinlik 3 Tartışmada dile getirilen görüşler öğretmence özetlenerek etkileşimli tahtaya yazılır. Özetlenen her görüş için ilgili istatistikler yeniden incelenir ve görüşün hangi verilerle desteklendiği ya da desteklenmediği açıklanır. Öğrencilerden kendi görüşlerinde değişen noktaları belirlemeleri istenir (SDB1.3, KB2.17) (COĞ.11.5.1.ç). COĞ.11.5.1 Sonuçlandırma25 dk Düzenlenen tablolar ve tartışmada kullanılan istatistikler birlikte gözden geçirilir; çözümlemenin hangi bilgilere dayandığı vurgulanır. Öğrencilerden bireysel olarak Açık Uçlu Sorulardan birini yanıtlamaları ve tarımsal faaliyetler ile gıda güvencesi arasındaki ilişkiyi gösteren bir Bilgi Görseli (İnfografik Metin) taslağı hazırlamaları istenir. Öz Değerlendirme Formu doldurulur (SDB1.3) (COĞ.11.5.1.ç). COĞ.11.5.1 Sınıf defteri: COĞ.11.5.1 Tarımsal faaliyetleri gıda güvencesi açısından sorgulayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, Orman Haftası'na değinerek ormanların ve tarım alanlarının insanın gıdaya erişimindeki yerine ilişkin kısa bir soru sorar. Etkileşimli tahtada gıda güvencesi, gıda güvenliği ve tedarik zinciri kavramları yan yana gösterilir; öğrencilerden bu kavramların aralarındaki farkı kendi cümleleriyle açıklamaları istenir (OB1). Dersin, toplanan bilgileri düzenleme ve çözümleme üzerine kurulacağı belirtilir. COĞ.11.5.1 Keşfetme YZ 25 dk Sınıf gruplara ayrılır; her gruba savaşlar, salgın hastalıklar, küresel iklim değişikliği ve afetlerden biri verilir. Gruplardan, ders kitabı ve etkileşimli tahtadaki kaynaklardan bu olayın gıda güvencesini, gıda güvenliğini ve tedarik zincirini nasıl bozduğuna ilişkin bilgileri bir tabloda düzenlemeleri istenir (SBAB11.2, SDB2.2) (COĞ.11.5.1.c). COĞ.11.5.1 Keşfetme YZ 25 dk Gruplar tablolarını değiştirir ve incelenen olayların Türkiye ve dünya ekonomisine etkilerini karşılaştırır. Tablodaki veriler üzerinden ortak noktalar, farklılıklar ve neden-sonuç ilişkileri belirlenir (E3.6, KB2.10). Çözümlemeler gruplarca etkileşimli tahtada kısaca gösterilir (COĞ.11.5.1.ç). COĞ.11.5.1 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen, mevcut tarım faaliyetlerinin artan Türkiye ve dünya nüfusunun ihtiyacını karşılamada yeterli olup olmadığını sorar. Öğrenciler görüşlerine göre "yeterli" ve "yeterli değil" olmak üzere iki gruba ayrılır. Gruplar, nüfus ve üretim istatistiklerini içeren tablo ve grafikleri okuyup yorumlayarak görüşlerine dayanak oluşturur (SBAB11.1, OB7) (COĞ.11.5.1.ç). COĞ.11.5.1 Uygulama YZ 30 dk İki grup, hazırladıkları dayanaklarla sırayla görüşlerini ortaya koyar ve karşı grubun savlarına yanıt verir. Tartışmada kanıta dayalı konuşulur ve karşı görüşe saygı gösterilir (SDB2.1, E3.4). Öğretmen süreci yönetir ve istatistiklerin hangi yönde yorumlanabileceğini sorgulatır (COĞ.11.5.1.ç). COĞ.11.5.1 Uygulama YZ 20 dk Tartışmada dile getirilen görüşler öğretmence özetlenerek etkileşimli tahtaya yazılır. Özetlenen her görüş için ilgili istatistikler yeniden incelenir ve görüşün hangi verilerle desteklendiği ya da desteklenmediği açıklanır. Öğrencilerden kendi görüşlerinde değişen noktaları belirlemeleri istenir (SDB1.3, KB2.17) (COĞ.11.5.1.ç). COĞ.11.5.1 Sonuçlandırma YZ 25 dk Düzenlenen tablolar ve tartışmada kullanılan istatistikler birlikte gözden geçirilir; çözümlemenin hangi bilgilere dayandığı vurgulanır. Öğrencilerden bireysel olarak Açık Uçlu Sorulardan birini yanıtlamaları ve tarımsal faaliyetler ile gıda güvencesi arasındaki ilişkiyi gösteren bir Bilgi Görseli (İnfografik Metin) taslağı hazırlamaları istenir. Öz Değerlendirme Formu doldurulur (SDB1.3) (COĞ.11.5.1.ç). COĞ.11.5.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere tarım uygulamalarının mekânsal planlama üzerindeki etkisi, *Mavi Vatan’daki hidrokarbon enerji kaynakları, Cumhuriyetin ilanından bugüne kadar geçen süreçte uygulanan ekonomi politikaları, Türkiye’nin yurt dışında yaptığı üretim faaliyetleri, Türkiye sanayisinde yerli üretim, uluslararası sularda enerjinin geleceği; tarım, maden ve sanayi faaliyetlerine yönelik ulusal ve uluslararası kuruluşlar, uzay madenciliği, maden kazalarını önleme ve Türkiye’nin öncelikli gelişme alanları konularında panel hazırlama görevi verilebilir. Bu kapsamda öğrencilerden seçtikleri konuyla ilgili araştırma yaparak ön hazırlıklarını tamamlamaları ve çalışmalarını alanında uzman bir panelist rolünde arkadaşlarına sunmaları istenebilir DKonunun önemli noktalarını vurgulayan özet metinler hazırlanabilir, etkinliklerde grup çalışmaları kullanılarak akran öğretiminden faydalanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Ekonomik Faaliyetler ve Etkileri Konu Tarımsal Faaliyetler ve Gıda Güvencesi Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 22-26 Mart Hafta 24. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.11.5.1 Tarımsal faaliyetleri gıda güvencesi açısından sorgulayabilme a) Tarımsal faaliyetler ve gıda güvencesi ile ilgili merak ettiği soruları sorar. b) Tarımsal faaliyetler ve gıda güvencesi ile ilgili bilgi toplar. c) Tarımsal faaliyetler ve gıda güvencesi ile ilgili elde ettiği bilgileri düzenler. ç) Tarımsal faaliyetler ve gıda güvencesi ile ilgili düzenlediği bilgileri çözümler. d) Tarımsal faaliyetler ve gıda güvencesi ile ilgili çözümlediği bilgilerden çıkardığı sonuçları paylaşır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	29 Mart - 2 Nisan	4	Ekonomik Faaliyetler ve Etkileri	Tarımsal Faaliyetler ve Gıda Güvencesi	COĞ.11.5.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
25. Hafta — 29 Mart - 2 Nisan — Tema: Ekonomik Faaliyetler ve Etkileri Dolu Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Ekonomik Faaliyetler ve Etkileri Konu Tarımsal Faaliyetler ve Gıda Güvencesi Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 29 Mart - 2 Nisan Hafta 25. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kütüphaneler Haftası (Mart ayının son pazartesi gününü içine alan hafta), Kanser Haftası (1-7 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.11.5.1 Tarımsal faaliyetleri gıda güvencesi açısından sorgulayabilme a) Tarımsal faaliyetler ve gıda güvencesi ile ilgili merak ettiği soruları sorar. b) Tarımsal faaliyetler ve gıda güvencesi ile ilgili bilgi toplar. c) Tarımsal faaliyetler ve gıda güvencesi ile ilgili elde ettiği bilgileri düzenler. ç) Tarımsal faaliyetler ve gıda güvencesi ile ilgili düzenlediği bilgileri çözümler. d) Tarımsal faaliyetler ve gıda güvencesi ile ilgili çözümlediği bilgilerden çıkardığı sonuçları paylaşır. Tema Özeti YZ Öğrenciler tarımsal faaliyetlerin gıda güvencesine etkisine dair verileri tabloya dökerek yorumlar, Türkiye'nin konumunu haritalarla analiz eder. Anahtar Kavramlar MEB gıda güvencesigıda güvenliğitarımtarım 4.0tedarik zinciri Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.10 Çıkarım YapmaKB2.17 Değerlendirme EğilimlerE1.1 MerakE3.4 Gerçeği AramaE3.6 AnalitiklikE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD5 DuyarlılıkD13 Sağlıklı YaşamD17 TasarrufD18 TemizlikD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFizikTarihSürdürülebilir Tarım ve Gıda Güvenliği Beceriler Arası İlişkilerBTYAB5. Veri YönetimiKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeFBAB4. Bilimsel Veriye Dayalı TahminSBAB9. Coğrafi Gözlem ve Saha ÇalışmasıSBAB10. Harita (SBAB10.3. Haritadan Çıkarım Yapma)SBAB11. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram (SBAB11.1. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram Okuma ve YorumlamaSBAB11.2. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram Hazırlama) Alan Becerileri MEB SBAB4. Değişim ve Sürekliliği Algılama, SBAB7. Mekânsal Düşünme (SBAB7.5. Mekânsal Etkiyi Sorgulama), SBAB8. Coğrafi Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Tarih, Sürdürülebilir Tarım ve Gıda Güvenliği ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Öğrenme çıktıları; öz değerlendirme formu, açık uçlu sorular, çalışma yaprağı, akran değerlendirme formu, bütüncül dereceli puanlama anahtarı, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden gıda güvencesinin küresel iklim değişikliği ve nüfus artışına bağlı olarak gelecekteki durumuna yönelik bilgi görseli hazırlamaları istenebilir. Performans görevi; hazırlık yapma, bilgi toplama, bilgileri çözümleme, bilgi görseli oluşturma ve sunma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.11.5.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftalarda düzenledikleri tarımsal veri tablosundan bir bulguyu seçip gıda güvencesi ve gıda güvenliği kavramlarını kullanarak açıklamaları istenir. Öğrenciler eşleşerek açıklamalarını birbirine sunar. Öğretmen, eksik kalan kavramları tahtada not eder. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda sorulan sorular, toplanan ve düzenlenen bilgiler bu hafta çözümlenir ve çıkarılan sonuçlar paylaşılır. Böylece tarım, tarım 4.0 ve tedarik zinciri kavramları gıda güvencesi çerçevesinde bir araya getirilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada Türkiye'nin tarım ürünleri haritasını ve bir gıda fiyatları grafiğini gösterir. Önceki haftalarda sorulan sorular, toplanan ve düzenlenen bilgiler kısaca hatırlatılır. Öğrencilerden gıda güvencesi ile gıda güvenliği kavramları arasındaki farkı birer cümleyle ifade etmeleri istenir. Bu haftada düzenlenen bilgilerin çözümlenip sonuçların paylaşılacağı belirtilir. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrenciler dörderli gruplara ayrılır; önceki haftalarda düzenledikleri tablo, grafik ve harita verileri ders kitabıyla birlikte masaya yerleştirilir. Gruplardan verilerdeki eğilimleri, bölgeler arası farkları ve tedarik zincirindeki aksayan halkaları karşılaştırarak çözümlemeleri istenir (OB7, E3.6, SBAB11.1). Bulgular çalışma kâğıdına yazılır (COĞ.11.5.1.ç). COĞ.11.5.1 25 dk Etkinlik 2 Gruplar, çözümledikleri verilerden hareketle tarım, tarım 4.0, gıda güvenliği ve tedarik zinciri arasındaki neden-sonuç ilişkilerini diyagram üzerinde gösterir (E3.7, KB2.10). Öğretmen, 'Bu veri hangi sonucu destekliyor?' sorusuyla gruplara yön verir. Çalışmalar öz değerlendirme formuyla değerlendirilir ve öğrencilere geri bildirim verilir (COĞ.11.5.1.ç). COĞ.11.5.1 Uygulama35 dk Etkinlik 1 Öğretmen, Türkiye'nin coğrafi konumunun gıda güvencesine ve tedarik zincirine etkisini etkileşimli tahtadaki harita üzerinde vurgular. Öğrencilerden haritadan çıkarım yapmaları ve çıkarımlarını verilerle gerekçelendirmeleri istenir (SBAB10.3, KB2.10, E3.4). Her grup, ürün çeşitliliği ve ulaşım yolları açısından birer sonuç cümlesi yazar (COĞ.11.5.1.ç). COĞ.11.5.1 35 dk Etkinlik 2 Gruplar, gıda israfının önlenmesine nasıl katkı sağlanabileceğine ilişkin görüşlerini evde, okulda ve toplumda yapılabilecekler başlıklarıyla hazırlar. Görüşler sınıfta sunulur; dinleyen gruplar gerekçeli geri bildirim verir (D17.2, D19.4, SDB2.1, SDB2.2, SDB2.3). Çıkarılan sonuçlar tahtada ortak listeye eklenerek paylaşılır (COĞ.11.5.1.d). COĞ.11.5.1 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden gıda güvencesine ilişkin çıkardıkları sonuçları bilgi görseli (infografik metin) hâlinde hazırlayıp paylaşmaları istenir. Ardından 'Türkiye'de gıda güvencesini güçlendirmek için hangi tarımsal uygulamalar öncelikli olmalıdır?' gibi açık uçlu sorularla öğrenmeler değerlendirilir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur (SDB1.3); çalışmalar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. COĞ.11.5.1 Sınıf defteri: COĞ.11.5.1 Tarımsal faaliyetleri gıda güvencesi açısından sorgulayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada Türkiye'nin tarım ürünleri haritasını ve bir gıda fiyatları grafiğini gösterir. Önceki haftalarda sorulan sorular, toplanan ve düzenlenen bilgiler kısaca hatırlatılır. Öğrencilerden gıda güvencesi ile gıda güvenliği kavramları arasındaki farkı birer cümleyle ifade etmeleri istenir. Bu haftada düzenlenen bilgilerin çözümlenip sonuçların paylaşılacağı belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler dörderli gruplara ayrılır; önceki haftalarda düzenledikleri tablo, grafik ve harita verileri ders kitabıyla birlikte masaya yerleştirilir. Gruplardan verilerdeki eğilimleri, bölgeler arası farkları ve tedarik zincirindeki aksayan halkaları karşılaştırarak çözümlemeleri istenir (OB7, E3.6, SBAB11.1). Bulgular çalışma kâğıdına yazılır (COĞ.11.5.1.ç). COĞ.11.5.1 Keşfetme YZ 25 dk Gruplar, çözümledikleri verilerden hareketle tarım, tarım 4.0, gıda güvenliği ve tedarik zinciri arasındaki neden-sonuç ilişkilerini diyagram üzerinde gösterir (E3.7, KB2.10). Öğretmen, 'Bu veri hangi sonucu destekliyor?' sorusuyla gruplara yön verir. Çalışmalar öz değerlendirme formuyla değerlendirilir ve öğrencilere geri bildirim verilir (COĞ.11.5.1.ç). COĞ.11.5.1 Uygulama YZ 35 dk Öğretmen, Türkiye'nin coğrafi konumunun gıda güvencesine ve tedarik zincirine etkisini etkileşimli tahtadaki harita üzerinde vurgular. Öğrencilerden haritadan çıkarım yapmaları ve çıkarımlarını verilerle gerekçelendirmeleri istenir (SBAB10.3, KB2.10, E3.4). Her grup, ürün çeşitliliği ve ulaşım yolları açısından birer sonuç cümlesi yazar (COĞ.11.5.1.ç). COĞ.11.5.1 Uygulama YZ 35 dk Gruplar, gıda israfının önlenmesine nasıl katkı sağlanabileceğine ilişkin görüşlerini evde, okulda ve toplumda yapılabilecekler başlıklarıyla hazırlar. Görüşler sınıfta sunulur; dinleyen gruplar gerekçeli geri bildirim verir (D17.2, D19.4, SDB2.1, SDB2.2, SDB2.3). Çıkarılan sonuçlar tahtada ortak listeye eklenerek paylaşılır (COĞ.11.5.1.d). COĞ.11.5.1 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden gıda güvencesine ilişkin çıkardıkları sonuçları bilgi görseli (infografik metin) hâlinde hazırlayıp paylaşmaları istenir. Ardından 'Türkiye'de gıda güvencesini güçlendirmek için hangi tarımsal uygulamalar öncelikli olmalıdır?' gibi açık uçlu sorularla öğrenmeler değerlendirilir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur (SDB1.3); çalışmalar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. COĞ.11.5.1 Farklılaştırma MEB ZPanel sonunda gerçekleştirilecek forum ile soru-cevap etkinliği yapılabilir. Böylece sürecin etkileşimli bir şekilde tamamlanması sağlanabilir DPerformans görevi; yaşanılan ildeki tarım, sanayi, madenler ve enerji kaynaklarına ilişkin coğrafi temsillerin incelenmesi şeklinde düzenlenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Ekonomik Faaliyetler ve Etkileri Konu Tarımsal Faaliyetler ve Gıda Güvencesi Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 29 Mart - 2 Nisan Hafta 25. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kütüphaneler Haftası (Mart ayının son pazartesi gününü içine alan hafta), Kanser Haftası (1-7 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.11.5.1 Tarımsal faaliyetleri gıda güvencesi açısından sorgulayabilme a) Tarımsal faaliyetler ve gıda güvencesi ile ilgili merak ettiği soruları sorar. b) Tarımsal faaliyetler ve gıda güvencesi ile ilgili bilgi toplar. c) Tarımsal faaliyetler ve gıda güvencesi ile ilgili elde ettiği bilgileri düzenler. ç) Tarımsal faaliyetler ve gıda güvencesi ile ilgili düzenlediği bilgileri çözümler. d) Tarımsal faaliyetler ve gıda güvencesi ile ilgili çözümlediği bilgilerden çıkardığı sonuçları paylaşır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	5-9 Nisan	4	Ekonomik Faaliyetler ve Etkileri	Enerji Kaynakları	COĞ.11.5.4	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
26. Hafta — 5-9 Nisan — Tema: Ekonomik Faaliyetler ve Etkileri Dolu Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Ekonomik Faaliyetler ve Etkileri Konu Enerji Kaynakları Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 5-9 Nisan Hafta 26. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kanser Haftası (1-7 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.11.5.4 Dünya ve Türkiye’deki enerji kaynaklarının kullanımında meydana gelen değişim ve sürekliliği algılayabilme a) Dünya ve Türkiye’deki enerji kaynaklarının kullanımında meydana gelen değişiklikleri coğrafi temsil ve veriler aracılığıyla karşılaştırır. b) Dünya ve Türkiye’deki enerji kaynaklarında meydana gelen değişiklikleri sıralar. c) Dünya ve Türkiye’deki enerji kullanımının gelişim sürecine ilişkin neden ve sonuçları yorumlar. ç) Dünya ve Türkiye’deki enerji kaynaklarının kullanımının gelişim sürecini sentezler. d) Dünya ve Türkiye’deki enerji kaynaklarının kullanımında meydana gelebilecek değişime ilişkin eldeki verilerden yararlanarak öngörüde bulunur. Tema Özeti YZ Öğrenciler etkileşimli tahtadaki verilerle Dünya ve Türkiye'de enerji kaynaklarının kullanımını karşılaştırır, değişimi tarih şeridinde gösterir. Anahtar Kavramlar MEB enerji yönetimi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.10 Çıkarım YapmaKB2.17 Değerlendirme EğilimlerE1.1 MerakE3.4 Gerçeği AramaE3.6 AnalitiklikE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD5 DuyarlılıkD13 Sağlıklı YaşamD17 TasarrufD18 TemizlikD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFizikTarihSürdürülebilir Tarım ve Gıda Güvenliği Beceriler Arası İlişkilerBTYAB5. Veri YönetimiKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeFBAB4. Bilimsel Veriye Dayalı TahminSBAB9. Coğrafi Gözlem ve Saha ÇalışmasıSBAB10. Harita (SBAB10.3. Haritadan Çıkarım Yapma)SBAB11. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram (SBAB11.1. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram Okuma ve YorumlamaSBAB11.2. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram Hazırlama) Alan Becerileri MEB SBAB4. Değişim ve Sürekliliği Algılama, SBAB7. Mekânsal Düşünme (SBAB7.5. Mekânsal Etkiyi Sorgulama), SBAB8. Coğrafi Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Tarih, Sürdürülebilir Tarım ve Gıda Güvenliği ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Öğrenme çıktıları; öz değerlendirme formu, açık uçlu sorular, çalışma yaprağı, akran değerlendirme formu, bütüncül dereceli puanlama anahtarı, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden gıda güvencesinin küresel iklim değişikliği ve nüfus artışına bağlı olarak gelecekteki durumuna yönelik bilgi görseli hazırlamaları istenebilir. Performans görevi; hazırlık yapma, bilgi toplama, bilgileri çözümleme, bilgi görseli oluşturma ve sunma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.11.5.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, öğrencilerden 'Tarımsal üretim gıda güvencesini nasıl etkiler?' sorusunu ikişerli eşlerle birer cümleyle yanıtlamalarını ister. Birkaç eşin yanıtı sınıfla paylaşılır ve gıda güvencesini etkileyen iki etken etkileşimli tahtada listelenir. Köprü Kurma YZ Tarımsal üretimde makineleşme, sulama ve gübre üretimi enerjiye dayanır; gıda güvencesi de enerji kaynaklarına erişimle bağlantılıdır. Bu bağ üzerinden bu hafta Dünya ve Türkiye'de enerji kaynaklarının kullanımının zaman içinde nasıl değiştiği incelenir (E3.7). Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada mum, kömür sobası ve elektrik santrali görsellerini gösterir; öğrencilerden 'Enerji ihtiyacımız hangi kaynaklarla karşılanıyor?' sorusunu birer cümleyle yanıtlamaları istenir (E1.1). Kanser Haftası kapsamında fosil yakıtların hava kalitesi ve sağlık üzerindeki etkisine kısaca değinilir (D13). Enerji yönetimi kavramı tanıtılır; öğrencilerden Dünya ve Türkiye'de enerji kullanımının zaman içinde nasıl değiştiğine ilişkin ilk tahminlerini yazmaları istenir (KB2.10). Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden ders kitabındaki ve etkileşimli tahtadaki Dünya ve Türkiye enerji kaynakları grafiklerini ve haritalarını iki farklı dönem için incelemeleri istenir (OB7, SBAB11.1). İkişerli gruplar, kömür, petrol, doğal gaz ve yenilenebilir kaynakların paylarındaki artış ve azalışları karşılaştırma tablosuna yazar. Gruplar bulgularını sınıfla paylaşır (SDB2.1). (COĞ.11.5.4.a) COĞ.11.5.4 25 dk Etkinlik 2 Öğretmen ve öğrencilerle birlikte enerji kaynaklarının kullanımındaki değişim ve gelişime ilişkin bir tarih şeridi hazırlanır (SBAB11.2). Odundan kömüre, petrole, doğal gaza ve yenilenebilir kaynaklara geçiş zaman çizgisinde sıralanır; her grup kendisine verilen dönemin kaynağını şeride işler. Şeridin sırası ders kitabındaki verilerle doğrulanır (E3.4). (COĞ.11.5.4.b) COĞ.11.5.4 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Gruplara enerji kaynaklarının bileşenlerini (fosil, yenilenebilir, birincil, ikincil) belirleyen ve bu bileşenler arasındaki ilişkiyi gösteren bir şema hazırlama görevi verilir. Şemadaki her kaynağın şeritte hangi döneme denk geldiği işaretlenerek kaynaklar kullanım sırasına göre dizilir (E3.6). Şemalar tahtada karşılaştırılır. (COĞ.11.5.4.b) COĞ.11.5.4 25 dk Etkinlik 2 Türkiye'nin enerji koridoru olma özelliği ile Mavi Vatan'ın enerji üretimi açısından önemi harita ve ders kitabı verileri üzerinden incelenir (SBAB10.3, D19.3). Öğrencilerden boru hatlarını ve deniz alanlarındaki arama ve üretim gelişmelerini tarih şeridine eklemeleri istenir. Türkiye'deki değişimler Dünya'dakilerle karşılaştırılır. (COĞ.11.5.4.a; COĞ.11.5.4.b) COĞ.11.5.4 20 dk Etkinlik 3 Öğrencilerden bireysel çalışma kâğıdında Dünya ve Türkiye için iki dönem arasındaki en belirgin üç değişimi verilerle gösterip kronolojik sıraya dizmeleri istenir (OB7, KB2.17). Eşler birbirinin yanıtlarını veriler üzerinden kontrol eder (SDB2.2). (COĞ.11.5.4.a; COĞ.11.5.4.b) COĞ.11.5.4 Sonuçlandırma25 dk Hazırlanan tarih şeridi ve çalışma kâğıtları birlikte gözden geçirilerek Dünya ve Türkiye'de enerji kaynaklarının kullanımındaki değişiklikler özetlenir. Öğrencilerden 'Dünya ve Türkiye'de enerji kaynaklarının kullanımı hangi sırayla değişmiştir?' açık uçlu sorusunu yazılı yanıtlamaları istenir (OB7). Ardından öz değerlendirme formu doldurularak verileri okuma ve sıralama becerileri değerlendirilir (SDB1.3). (COĞ.11.5.4.b) COĞ.11.5.4 Sınıf defteri: COĞ.11.5.4 Dünya ve Türkiye’deki enerji kaynaklarının kullanımında meydana gelen…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada mum, kömür sobası ve elektrik santrali görsellerini gösterir; öğrencilerden 'Enerji ihtiyacımız hangi kaynaklarla karşılanıyor?' sorusunu birer cümleyle yanıtlamaları istenir (E1.1). Kanser Haftası kapsamında fosil yakıtların hava kalitesi ve sağlık üzerindeki etkisine kısaca değinilir (D13). Enerji yönetimi kavramı tanıtılır; öğrencilerden Dünya ve Türkiye'de enerji kullanımının zaman içinde nasıl değiştiğine ilişkin ilk tahminlerini yazmaları istenir (KB2.10). Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden ders kitabındaki ve etkileşimli tahtadaki Dünya ve Türkiye enerji kaynakları grafiklerini ve haritalarını iki farklı dönem için incelemeleri istenir (OB7, SBAB11.1). İkişerli gruplar, kömür, petrol, doğal gaz ve yenilenebilir kaynakların paylarındaki artış ve azalışları karşılaştırma tablosuna yazar. Gruplar bulgularını sınıfla paylaşır (SDB2.1). (COĞ.11.5.4.a) COĞ.11.5.4 Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen ve öğrencilerle birlikte enerji kaynaklarının kullanımındaki değişim ve gelişime ilişkin bir tarih şeridi hazırlanır (SBAB11.2). Odundan kömüre, petrole, doğal gaza ve yenilenebilir kaynaklara geçiş zaman çizgisinde sıralanır; her grup kendisine verilen dönemin kaynağını şeride işler. Şeridin sırası ders kitabındaki verilerle doğrulanır (E3.4). (COĞ.11.5.4.b) COĞ.11.5.4 Uygulama YZ 25 dk Gruplara enerji kaynaklarının bileşenlerini (fosil, yenilenebilir, birincil, ikincil) belirleyen ve bu bileşenler arasındaki ilişkiyi gösteren bir şema hazırlama görevi verilir. Şemadaki her kaynağın şeritte hangi döneme denk geldiği işaretlenerek kaynaklar kullanım sırasına göre dizilir (E3.6). Şemalar tahtada karşılaştırılır. (COĞ.11.5.4.b) COĞ.11.5.4 Uygulama YZ 25 dk Türkiye'nin enerji koridoru olma özelliği ile Mavi Vatan'ın enerji üretimi açısından önemi harita ve ders kitabı verileri üzerinden incelenir (SBAB10.3, D19.3). Öğrencilerden boru hatlarını ve deniz alanlarındaki arama ve üretim gelişmelerini tarih şeridine eklemeleri istenir. Türkiye'deki değişimler Dünya'dakilerle karşılaştırılır. (COĞ.11.5.4.a; COĞ.11.5.4.b) COĞ.11.5.4 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden bireysel çalışma kâğıdında Dünya ve Türkiye için iki dönem arasındaki en belirgin üç değişimi verilerle gösterip kronolojik sıraya dizmeleri istenir (OB7, KB2.17). Eşler birbirinin yanıtlarını veriler üzerinden kontrol eder (SDB2.2). (COĞ.11.5.4.a; COĞ.11.5.4.b) COĞ.11.5.4 Sonuçlandırma YZ 25 dk Hazırlanan tarih şeridi ve çalışma kâğıtları birlikte gözden geçirilerek Dünya ve Türkiye'de enerji kaynaklarının kullanımındaki değişiklikler özetlenir. Öğrencilerden 'Dünya ve Türkiye'de enerji kaynaklarının kullanımı hangi sırayla değişmiştir?' açık uçlu sorusunu yazılı yanıtlamaları istenir (OB7). Ardından öz değerlendirme formu doldurularak verileri okuma ve sıralama becerileri değerlendirilir (SDB1.3). (COĞ.11.5.4.b) COĞ.11.5.4 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere tarım uygulamalarının mekânsal planlama üzerindeki etkisi, *Mavi Vatan’daki hidrokarbon enerji kaynakları, Cumhuriyetin ilanından bugüne kadar geçen süreçte uygulanan ekonomi politikaları, Türkiye’nin yurt dışında yaptığı üretim faaliyetleri, Türkiye sanayisinde yerli üretim, uluslararası sularda enerjinin geleceği; tarım, maden ve sanayi faaliyetlerine yönelik ulusal ve uluslararası kuruluşlar, uzay madenciliği, maden kazalarını önleme ve Türkiye’nin öncelikli gelişme alanları konularında panel hazırlama görevi verilebilir. Bu kapsamda öğrencilerden seçtikleri konuyla ilgili araştırma yaparak ön hazırlıklarını tamamlamaları ve çalışmalarını alanında uzman bir panelist rolünde arkadaşlarına sunmaları istenebilir DKonunun önemli noktalarını vurgulayan özet metinler hazırlanabilir, etkinliklerde grup çalışmaları kullanılarak akran öğretiminden faydalanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Ekonomik Faaliyetler ve Etkileri Konu Enerji Kaynakları Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 5-9 Nisan Hafta 26. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kanser Haftası (1-7 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.11.5.4 Dünya ve Türkiye’deki enerji kaynaklarının kullanımında meydana gelen değişim ve sürekliliği algılayabilme a) Dünya ve Türkiye’deki enerji kaynaklarının kullanımında meydana gelen değişiklikleri coğrafi temsil ve veriler aracılığıyla karşılaştırır. b) Dünya ve Türkiye’deki enerji kaynaklarında meydana gelen değişiklikleri sıralar. c) Dünya ve Türkiye’deki enerji kullanımının gelişim sürecine ilişkin neden ve sonuçları yorumlar. ç) Dünya ve Türkiye’deki enerji kaynaklarının kullanımının gelişim sürecini sentezler. d) Dünya ve Türkiye’deki enerji kaynaklarının kullanımında meydana gelebilecek değişime ilişkin eldeki verilerden yararlanarak öngörüde bulunur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	12-16 Nisan	4	Ekonomik Faaliyetler ve Etkileri	Enerji Kaynakları	COĞ.11.5.4	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
27. Hafta — 12-16 Nisan — Tema: Ekonomik Faaliyetler ve Etkileri Dolu Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Ekonomik Faaliyetler ve Etkileri Konu Enerji Kaynakları Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 12-16 Nisan Hafta 27. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.11.5.4 Dünya ve Türkiye’deki enerji kaynaklarının kullanımında meydana gelen değişim ve sürekliliği algılayabilme a) Dünya ve Türkiye’deki enerji kaynaklarının kullanımında meydana gelen değişiklikleri coğrafi temsil ve veriler aracılığıyla karşılaştırır. b) Dünya ve Türkiye’deki enerji kaynaklarında meydana gelen değişiklikleri sıralar. c) Dünya ve Türkiye’deki enerji kullanımının gelişim sürecine ilişkin neden ve sonuçları yorumlar. ç) Dünya ve Türkiye’deki enerji kaynaklarının kullanımının gelişim sürecini sentezler. d) Dünya ve Türkiye’deki enerji kaynaklarının kullanımında meydana gelebilecek değişime ilişkin eldeki verilerden yararlanarak öngörüde bulunur. Tema Özeti YZ Grafik ve tablolarla Dünya ve Türkiye'de enerji kullanımının değişimi karşılaştırılır; öğrenciler değişim ve sürekliliği vurgulayan metin hazırlar. Anahtar Kavramlar MEB enerji yönetimiyenilenebilir enerji Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.10 Çıkarım YapmaKB2.17 Değerlendirme EğilimlerE1.1 MerakE3.4 Gerçeği AramaE3.6 AnalitiklikE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD5 DuyarlılıkD13 Sağlıklı YaşamD17 TasarrufD18 TemizlikD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFizikTarihSürdürülebilir Tarım ve Gıda Güvenliği Beceriler Arası İlişkilerBTYAB5. Veri YönetimiKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeFBAB4. Bilimsel Veriye Dayalı TahminSBAB9. Coğrafi Gözlem ve Saha ÇalışmasıSBAB10. Harita (SBAB10.3. Haritadan Çıkarım Yapma)SBAB11. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram (SBAB11.1. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram Okuma ve YorumlamaSBAB11.2. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram Hazırlama) Alan Becerileri MEB SBAB4. Değişim ve Sürekliliği Algılama, SBAB7. Mekânsal Düşünme (SBAB7.5. Mekânsal Etkiyi Sorgulama), SBAB8. Coğrafi Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Tarih, Sürdürülebilir Tarım ve Gıda Güvenliği ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Öğrenme çıktıları; öz değerlendirme formu, açık uçlu sorular, çalışma yaprağı, akran değerlendirme formu, bütüncül dereceli puanlama anahtarı, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden gıda güvencesinin küresel iklim değişikliği ve nüfus artışına bağlı olarak gelecekteki durumuna yönelik bilgi görseli hazırlamaları istenebilir. Performans görevi; hazırlık yapma, bilgi toplama, bilgileri çözümleme, bilgi görseli oluşturma ve sunma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.11.5.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki haftada karşılaştırılan enerji kaynaklarının kullanımına ilişkin bir grafiği etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden grafikten iki kaynağın kullanımı arasındaki farkı söylemeleri istenir (OB7). Yanıtlar kısaca paylaşılır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada Dünya ve Türkiye'deki enerji kaynaklarının kullanımındaki değişiklikler veriler üzerinden karşılaştırılmıştı. Bu hafta söz konusu değişiklikler sıralanır, nedenleri ve sonuçları yorumlanır, gelişim süreci sentezlenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, Turizm Haftası kapsamında turistik bir bölgenin elektrik ve ısınma ihtiyacının hangi enerji kaynaklarıyla karşılanabileceğini sorar. Öğrencilerin yanıtları etkileşimli tahtada toplanır (E1.1). Dersin amacının, Dünya ve Türkiye'de enerji kaynaklarının kullanımındaki değişiklikleri sıralamak, nedenlerini ve sonuçlarını yorumlamak ve gelişim sürecini sentezlemek olduğu belirtilir. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrenciler ikişerli çalışır. Ders kitabındaki tablo ve grafiklerden (OB7) Dünya ve Türkiye'de enerji kaynaklarının kullanımında meydana gelen değişiklikleri belirler. Bu değişiklikleri zaman çizelgesi üzerinde sıralar ve çizelgeyi etkileşimli tahtadaki örnekle karşılaştırır (SBAB11.1, COĞ.11.5.4.b). COĞ.11.5.4 25 dk Etkinlik 2 Gruplar, zaman çizelgesindeki her değişimin nedenini ve sonucunu ders kitabından yararlanarak tartışır (E3.6). Çizelgeden iki değişim seçilerek neden-sonuç zinciri yazılır (KB2.10). Dünya ile Türkiye arasındaki farklar yorumlanır (COĞ.11.5.4.c). COĞ.11.5.4 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden enerjinin uygun olmayan kullanımı sonucunda ortaya çıkacak problemlerin bireyleri, toplumu ve çevreyi nasıl etkileyebileceği üzerinde tartışmaları istenir (SDB2.3). Görüşler birey, toplum ve çevre sütunlarından oluşan bir tabloda toplanır. Problemlerin nedenleri ve sonuçları yorumlanır (COĞ.11.5.4.c). COĞ.11.5.4 25 dk Etkinlik 2 Öğrenciler, enerji kaynaklarının değişim ve sürekliliğine yönelik özgün bir coğrafi temsil (grafik, harita ya da şema) veya kısa bir metin hazırlar (SBAB11.2). Hazırlanan çalışmada Dünya ve Türkiye'deki kullanım sürecinin geçmişten bugüne ana çizgileri bir bütün olarak birleştirilir (COĞ.11.5.4.ç). COĞ.11.5.4 20 dk Etkinlik 3 Öğretmen, yenilenebilir enerji kaynaklarının kullanımı ve enerji tasarrufuna yönelik planların uygulanmasının önemini vurgular. Gruplar, bu konuda poster ya da afiş hazırlar (D5.2, D17.2, OB8). Afişte gelişim sürecinin özeti ve önerilen tasarruf davranışları yer alır (COĞ.11.5.4.ç). COĞ.11.5.4 Sonuçlandırma25 dk Afişler ve coğrafi temsiller sınıfta sergilenir; her grup enerji kaynaklarının kullanım sürecini iki üç cümleyle sentezler (COĞ.11.5.4.ç). Çalışmalar Dereceli Puanlama Anahtarı ile, grupların birbirlerine geri bildirimi ise Akran Değerlendirme Formu ile değerlendirilir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nda öğrendiklerini yansıtmaları istenir (SDB1.3). COĞ.11.5.4 Sınıf defteri: COĞ.11.5.4 Dünya ve Türkiye’deki enerji kaynaklarının kullanımında meydana gelen…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, Turizm Haftası kapsamında turistik bir bölgenin elektrik ve ısınma ihtiyacının hangi enerji kaynaklarıyla karşılanabileceğini sorar. Öğrencilerin yanıtları etkileşimli tahtada toplanır (E1.1). Dersin amacının, Dünya ve Türkiye'de enerji kaynaklarının kullanımındaki değişiklikleri sıralamak, nedenlerini ve sonuçlarını yorumlamak ve gelişim sürecini sentezlemek olduğu belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler ikişerli çalışır. Ders kitabındaki tablo ve grafiklerden (OB7) Dünya ve Türkiye'de enerji kaynaklarının kullanımında meydana gelen değişiklikleri belirler. Bu değişiklikleri zaman çizelgesi üzerinde sıralar ve çizelgeyi etkileşimli tahtadaki örnekle karşılaştırır (SBAB11.1, COĞ.11.5.4.b). COĞ.11.5.4 Keşfetme YZ 25 dk Gruplar, zaman çizelgesindeki her değişimin nedenini ve sonucunu ders kitabından yararlanarak tartışır (E3.6). Çizelgeden iki değişim seçilerek neden-sonuç zinciri yazılır (KB2.10). Dünya ile Türkiye arasındaki farklar yorumlanır (COĞ.11.5.4.c). COĞ.11.5.4 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden enerjinin uygun olmayan kullanımı sonucunda ortaya çıkacak problemlerin bireyleri, toplumu ve çevreyi nasıl etkileyebileceği üzerinde tartışmaları istenir (SDB2.3). Görüşler birey, toplum ve çevre sütunlarından oluşan bir tabloda toplanır. Problemlerin nedenleri ve sonuçları yorumlanır (COĞ.11.5.4.c). COĞ.11.5.4 Uygulama YZ 25 dk Öğrenciler, enerji kaynaklarının değişim ve sürekliliğine yönelik özgün bir coğrafi temsil (grafik, harita ya da şema) veya kısa bir metin hazırlar (SBAB11.2). Hazırlanan çalışmada Dünya ve Türkiye'deki kullanım sürecinin geçmişten bugüne ana çizgileri bir bütün olarak birleştirilir (COĞ.11.5.4.ç). COĞ.11.5.4 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen, yenilenebilir enerji kaynaklarının kullanımı ve enerji tasarrufuna yönelik planların uygulanmasının önemini vurgular. Gruplar, bu konuda poster ya da afiş hazırlar (D5.2, D17.2, OB8). Afişte gelişim sürecinin özeti ve önerilen tasarruf davranışları yer alır (COĞ.11.5.4.ç). COĞ.11.5.4 Sonuçlandırma YZ 25 dk Afişler ve coğrafi temsiller sınıfta sergilenir; her grup enerji kaynaklarının kullanım sürecini iki üç cümleyle sentezler (COĞ.11.5.4.ç). Çalışmalar Dereceli Puanlama Anahtarı ile, grupların birbirlerine geri bildirimi ise Akran Değerlendirme Formu ile değerlendirilir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nda öğrendiklerini yansıtmaları istenir (SDB1.3). COĞ.11.5.4 Farklılaştırma MEB ZPanel sonunda gerçekleştirilecek forum ile soru-cevap etkinliği yapılabilir. Böylece sürecin etkileşimli bir şekilde tamamlanması sağlanabilir DPerformans görevi; yaşanılan ildeki tarım, sanayi, madenler ve enerji kaynaklarına ilişkin coğrafi temsillerin incelenmesi şeklinde düzenlenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Ekonomik Faaliyetler ve Etkileri Konu Enerji Kaynakları Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 12-16 Nisan Hafta 27. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.11.5.4 Dünya ve Türkiye’deki enerji kaynaklarının kullanımında meydana gelen değişim ve sürekliliği algılayabilme a) Dünya ve Türkiye’deki enerji kaynaklarının kullanımında meydana gelen değişiklikleri coğrafi temsil ve veriler aracılığıyla karşılaştırır. b) Dünya ve Türkiye’deki enerji kaynaklarında meydana gelen değişiklikleri sıralar. c) Dünya ve Türkiye’deki enerji kullanımının gelişim sürecine ilişkin neden ve sonuçları yorumlar. ç) Dünya ve Türkiye’deki enerji kaynaklarının kullanımının gelişim sürecini sentezler. d) Dünya ve Türkiye’deki enerji kaynaklarının kullanımında meydana gelebilecek değişime ilişkin eldeki verilerden yararlanarak öngörüde bulunur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	19-23 Nisan	4	Ekonomik Faaliyetler ve Etkileri	Enerji Kaynakları	COĞ.11.5.4	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
28. Hafta — 19-23 Nisan — Tema: Ekonomik Faaliyetler ve Etkileri Dolu Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Ekonomik Faaliyetler ve Etkileri Konu Enerji Kaynakları Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 19-23 Nisan Hafta 28. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı (23 Nisan), Turizm Haftası (15-22 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.11.5.4 Dünya ve Türkiye’deki enerji kaynaklarının kullanımında meydana gelen değişim ve sürekliliği algılayabilme a) Dünya ve Türkiye’deki enerji kaynaklarının kullanımında meydana gelen değişiklikleri coğrafi temsil ve veriler aracılığıyla karşılaştırır. b) Dünya ve Türkiye’deki enerji kaynaklarında meydana gelen değişiklikleri sıralar. c) Dünya ve Türkiye’deki enerji kullanımının gelişim sürecine ilişkin neden ve sonuçları yorumlar. ç) Dünya ve Türkiye’deki enerji kaynaklarının kullanımının gelişim sürecini sentezler. d) Dünya ve Türkiye’deki enerji kaynaklarının kullanımında meydana gelebilecek değişime ilişkin eldeki verilerden yararlanarak öngörüde bulunur. Tema Özeti YZ Öğrenciler Türkiye ve dünyadaki enerji kaynakları kullanımının değişimini grafiklerle karşılaştırır, geleceğe dair öngörülerini afişle sunar. Anahtar Kavramlar MEB enerji yönetimi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.10 Çıkarım YapmaKB2.17 Değerlendirme EğilimlerE1.1 MerakE3.4 Gerçeği AramaE3.6 AnalitiklikE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD5 DuyarlılıkD13 Sağlıklı YaşamD17 TasarrufD18 TemizlikD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFizikTarihSürdürülebilir Tarım ve Gıda Güvenliği Beceriler Arası İlişkilerBTYAB5. Veri YönetimiKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeFBAB4. Bilimsel Veriye Dayalı TahminSBAB9. Coğrafi Gözlem ve Saha ÇalışmasıSBAB10. Harita (SBAB10.3. Haritadan Çıkarım Yapma)SBAB11. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram (SBAB11.1. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram Okuma ve YorumlamaSBAB11.2. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram Hazırlama) Alan Becerileri MEB SBAB4. Değişim ve Sürekliliği Algılama, SBAB7. Mekânsal Düşünme (SBAB7.5. Mekânsal Etkiyi Sorgulama), SBAB8. Coğrafi Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Tarih, Sürdürülebilir Tarım ve Gıda Güvenliği ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Öğrenme çıktıları; öz değerlendirme formu, açık uçlu sorular, çalışma yaprağı, akran değerlendirme formu, bütüncül dereceli puanlama anahtarı, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden gıda güvencesinin küresel iklim değişikliği ve nüfus artışına bağlı olarak gelecekteki durumuna yönelik bilgi görseli hazırlamaları istenebilir. Performans görevi; hazırlık yapma, bilgi toplama, bilgileri çözümleme, bilgi görseli oluşturma ve sunma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Performans görevi: Öğrenme çıktıları; öz değerlendirme formu, açık uçlu sorular, çalışma yaprağı, akran değerlendirme formu, bütüncül dereceli puanlama anahtarı, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden gıda güvencesinin küresel iklim değişikliği ve nüfus artışına bağlı olarak gelecekteki durumuna yönelik bilgi görseli hazırlamaları istenebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.11.5.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftalarda enerji kaynaklarının kullanımında değişen ve süren iki durumu söylemeleri istenir. Bir öğrenci değişimin nedenini, diğer bir öğrenci sonucunu yorumlar. Öğretmen yanıtları tahtada kısaca özetler. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda enerji kaynaklarındaki değişimler karşılaştırıldı, sıralandı ve nedenleri yorumlandı. Bu hafta bu bilgiler birleştirilerek gelişim süreci sentezlenir ve eldeki verilerden geleceğe dönük öngörüde bulunulur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, önceki haftalarda incelenen enerji kaynaklarındaki değişimleri etkileşimli tahtada kısa bir veri özetiyle hatırlatır. Öğrencilerden Dünya ve Türkiye'de enerji kaynakları kullanımının bugüne nasıl geldiğini kendi cümleleriyle anlatmaları istenir. Haftanın amacının gelişim sürecini sentezlemek ve eldeki verilerden geleceğe dönük öngörüde bulunmak olduğu belirtilir; enerji yönetimi kavramı tahtaya yazılır. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden ders kitabındaki grafik ve haritalardan yararlanarak Dünya ve Türkiye'de enerji kaynaklarının kullanımındaki değişimin nedenlerini ve sonuçlarını tek bir gelişim akışında birleştirmeleri istenir. Çalışma kâğıdına her dönemin öne çıkan kaynağı, değişimin nedeni ve sonucu yazılır (OB7). Öğretmen akışın Dünya ve Türkiye için ortak ve farklı yönlerini sorar (COĞ.11.5.4.ç). COĞ.11.5.4 25 dk Etkinlik 2 Öğretmen etkileşimli tahtada Dünya ve Türkiye'ye ait yenilenebilir ve fosil kaynak payı verilerini gösterir. Öğrenciler verilerdeki eğilimleri belirleyerek enerji kaynaklarının kullanımında gelecekte olabilecek değişime dair ilk öngörülerini gerekçeleriyle yazar (E3.6, SDB3.3). Öngörüler eşli olarak karşılaştırılır ve veriye dayanmayan ifadeler ayıklanır (COĞ.11.5.4.d). COĞ.11.5.4 Uygulama35 dk Etkinlik 1 Gruplar hâlinde Türkiye'nin enerji kaynakları kullanımına ilişkin verilerden bir tablo ya da grafik hazırlanır ve grafiğe geleceğe dönük öngörü çizgisi eklenir (SBAB11.2, KB2.10). Her grup öngörüsünü hangi veriye dayandırdığını yazılı olarak gerekçelendirir (SDB2.2). Öğretmen gruplar arasında dolaşarak çıkarımın tutarlılığı konusunda dönüt verir (COĞ.11.5.4.d). COĞ.11.5.4 35 dk Etkinlik 2 Her grup, öngörüsünü ve enerji yönetimine ilişkin önerilerini poster ya da afiş üzerinde bilgi görseli olarak tasarlar; afişte tasarruf ve sürdürülebilirlik vurgusuna yer verilir (D17, OB8). Afişler sınıfta sergilenir, öğrenciler çalışmaları öz ve akran değerlendirme formlarıyla değerlendirir ve öğretmen geri bildirim verir (SDB1.2). Öngörülerin veriyle uyumu birlikte gözden geçirilir (COĞ.11.5.4.d). COĞ.11.5.4 Sonuçlandırma25 dk Gruplar afişlerindeki öngörülerin dayandığı verileri kısaca sunar. Öğrencilerden Dünya ve Türkiye'deki enerji kullanımının gelişim sürecini ve olası değişimi açık uçlu bir soruda yanıtlamaları istenir; yanıtlar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öz Değerlendirme Formu doldurularak öngörülerin güçlü ve geliştirilmesi gereken yönleri belirlenir (SDB1.3, COĞ.11.5.4.d). COĞ.11.5.4 Sınıf defteri: COĞ.11.5.4 Dünya ve Türkiye’deki enerji kaynaklarının kullanımında meydana gelen…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, önceki haftalarda incelenen enerji kaynaklarındaki değişimleri etkileşimli tahtada kısa bir veri özetiyle hatırlatır. Öğrencilerden Dünya ve Türkiye'de enerji kaynakları kullanımının bugüne nasıl geldiğini kendi cümleleriyle anlatmaları istenir. Haftanın amacının gelişim sürecini sentezlemek ve eldeki verilerden geleceğe dönük öngörüde bulunmak olduğu belirtilir; enerji yönetimi kavramı tahtaya yazılır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden ders kitabındaki grafik ve haritalardan yararlanarak Dünya ve Türkiye'de enerji kaynaklarının kullanımındaki değişimin nedenlerini ve sonuçlarını tek bir gelişim akışında birleştirmeleri istenir. Çalışma kâğıdına her dönemin öne çıkan kaynağı, değişimin nedeni ve sonucu yazılır (OB7). Öğretmen akışın Dünya ve Türkiye için ortak ve farklı yönlerini sorar (COĞ.11.5.4.ç). COĞ.11.5.4 Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen etkileşimli tahtada Dünya ve Türkiye'ye ait yenilenebilir ve fosil kaynak payı verilerini gösterir. Öğrenciler verilerdeki eğilimleri belirleyerek enerji kaynaklarının kullanımında gelecekte olabilecek değişime dair ilk öngörülerini gerekçeleriyle yazar (E3.6, SDB3.3). Öngörüler eşli olarak karşılaştırılır ve veriye dayanmayan ifadeler ayıklanır (COĞ.11.5.4.d). COĞ.11.5.4 Uygulama YZ 35 dk Gruplar hâlinde Türkiye'nin enerji kaynakları kullanımına ilişkin verilerden bir tablo ya da grafik hazırlanır ve grafiğe geleceğe dönük öngörü çizgisi eklenir (SBAB11.2, KB2.10). Her grup öngörüsünü hangi veriye dayandırdığını yazılı olarak gerekçelendirir (SDB2.2). Öğretmen gruplar arasında dolaşarak çıkarımın tutarlılığı konusunda dönüt verir (COĞ.11.5.4.d). COĞ.11.5.4 Uygulama YZ 35 dk Her grup, öngörüsünü ve enerji yönetimine ilişkin önerilerini poster ya da afiş üzerinde bilgi görseli olarak tasarlar; afişte tasarruf ve sürdürülebilirlik vurgusuna yer verilir (D17, OB8). Afişler sınıfta sergilenir, öğrenciler çalışmaları öz ve akran değerlendirme formlarıyla değerlendirir ve öğretmen geri bildirim verir (SDB1.2). Öngörülerin veriyle uyumu birlikte gözden geçirilir (COĞ.11.5.4.d). COĞ.11.5.4 Sonuçlandırma YZ 25 dk Gruplar afişlerindeki öngörülerin dayandığı verileri kısaca sunar. Öğrencilerden Dünya ve Türkiye'deki enerji kullanımının gelişim sürecini ve olası değişimi açık uçlu bir soruda yanıtlamaları istenir; yanıtlar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öz Değerlendirme Formu doldurularak öngörülerin güçlü ve geliştirilmesi gereken yönleri belirlenir (SDB1.3, COĞ.11.5.4.d). COĞ.11.5.4 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere tarım uygulamalarının mekânsal planlama üzerindeki etkisi, *Mavi Vatan’daki hidrokarbon enerji kaynakları, Cumhuriyetin ilanından bugüne kadar geçen süreçte uygulanan ekonomi politikaları, Türkiye’nin yurt dışında yaptığı üretim faaliyetleri, Türkiye sanayisinde yerli üretim, uluslararası sularda enerjinin geleceği; tarım, maden ve sanayi faaliyetlerine yönelik ulusal ve uluslararası kuruluşlar, uzay madenciliği, maden kazalarını önleme ve Türkiye’nin öncelikli gelişme alanları konularında panel hazırlama görevi verilebilir. Bu kapsamda öğrencilerden seçtikleri konuyla ilgili araştırma yaparak ön hazırlıklarını tamamlamaları ve çalışmalarını alanında uzman bir panelist rolünde arkadaşlarına sunmaları istenebilir DKonunun önemli noktalarını vurgulayan özet metinler hazırlanabilir, etkinliklerde grup çalışmaları kullanılarak akran öğretiminden faydalanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Ekonomik Faaliyetler ve Etkileri Konu Enerji Kaynakları Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 19-23 Nisan Hafta 28. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı (23 Nisan), Turizm Haftası (15-22 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.11.5.4 Dünya ve Türkiye’deki enerji kaynaklarının kullanımında meydana gelen değişim ve sürekliliği algılayabilme a) Dünya ve Türkiye’deki enerji kaynaklarının kullanımında meydana gelen değişiklikleri coğrafi temsil ve veriler aracılığıyla karşılaştırır. b) Dünya ve Türkiye’deki enerji kaynaklarında meydana gelen değişiklikleri sıralar. c) Dünya ve Türkiye’deki enerji kullanımının gelişim sürecine ilişkin neden ve sonuçları yorumlar. ç) Dünya ve Türkiye’deki enerji kaynaklarının kullanımının gelişim sürecini sentezler. d) Dünya ve Türkiye’deki enerji kaynaklarının kullanımında meydana gelebilecek değişime ilişkin eldeki verilerden yararlanarak öngörüde bulunur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	26-30 Nisan	4	Afetler ve Sürdürülebilir Çevre	Gezegen Sınırı	COĞ.11.6.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
29. Hafta — 26-30 Nisan — Tema: Afetler ve Sürdürülebilir Çevre Dolu Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Afetler ve Sürdürülebilir Çevre Konu Gezegen Sınırı Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 26-30 Nisan Hafta 29. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kût'ül Amâre Zaferi (29 Nisan), Emek ve Dayanışma Günü (1 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.11.6.1 Gezegen sınırının zorlanması sonucu oluşan çevre sorunlarına yönelik içerik oluşturabilme a) Yaşadığı gezegenin sınırını oluşturan bileşenleri ve bu bileşenler üzerindeki beşerî etkileri belirler. b) Yaşadığı gezegenin sınırını oluşturan bileşenlerle beşerî etkiler arasında ilişki kurar. c) Elde ettiği bilgilerden hareketle gezegen sınırının zorlanması sonucu oluşan çevre sorunlarına yönelik özgün bir içerik oluşturur. Tema Özeti MEB Bu ünitede gezegen sınırı kavramına yönelik içerik oluşturulabilmesi, küresel iklim değişikliğine uyum stratejilerinin tartışılabilmesi ve Türkiye’de suyun sürdürülebilir kullanımının sorgulanabilmesi amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB çevre sorunlarıgezegen sınırı Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.18 TartışmaKB2.20 SentezKB2.5 Sınıflandırma EğilimlerE1.1 MerakE2.2 SorumlulukE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD5 DuyarlılıkD14 SaygıD17 TasarrufD18 TemizlikD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiİklimÇevre ve Yenilikçi ÇözümlerEdinilen Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerBTYAB5. Veri YönetimiKB2.5. Sınıflandırma SınıflandırmaKB3.1. Karar Verme Karar VermeKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeSBAB10. Harita (SBAB10.3. Haritadan Çıkarım Yapma)SBAB11. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram (SBAB11.1. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram Okuma ve Yorumlama) Alan Becerileri MEB SBAB8. Coğrafi Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, İklim, Çevre ve Yenilikçi Çözümler, Edinilen Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Yapılandırılmış Grid Öğrenme çıktıları; yapılandırılmış grid, bütünsel dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu, açık uçlu sorular, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, grup değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden küresel iklim değişikliğinin etkilerini azaltma ve iklim değişikliğine uyum sağlamaya yönelik stratejiler hakkında grup hâlinde görüş geliştirmeleri ve su kaynaklarının etkilerine yönelik ortak bir rapor hazırlamaları istenebilir. Performans görevi; bilgi toplama, bilgileri düzenleme, çıkarım yapma ve rapor hazırlama ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Performans görevi: Öğrenme çıktıları; yapılandırılmış grid, bütünsel dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu, açık uçlu sorular, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, grup değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden küresel iklim değişikliğinin etkilerini azaltma ve iklim değişikliğine uyum sağlamaya yönelik stratejiler hakkında grup hâlinde görüş geliştirmeleri ve su kaynaklarının etkilerine yönelik ortak bir rapor hazırlamaları istenebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin doğal çevre unsurları, küresel iklim değişikliğinin neden ve etkileri, suyun bileşimi, doğal kaynakların sınıflandırılması, yakın çevrede bulunan su kaynakları ile insan arasındaki etkileşim ve su kaynaklarının bilinçsizce tüketilmesinin canlı yaşamı üzerindeki olumsuz etkileri hakkında bilgi sahibi olduğu kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Çeşitli çevre sorunlarını yansıtan görseller üzerinden oluşumlarına göre çevre sorunları sınıflandırılabilir. Çevre sorunlarının etkilerini azaltabilmek için yapılması gerekenlerle ilgili soru-cevap etkinliği yapılabilir. Köprü Kurma MEB Güncel bir örnek olay üzerinden çevre sorunlarının günlük hayattaki etkileri hakkında öğrencilerin düşünceleri alınabilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, Kût'ül Amâre Zaferi (29 Nisan) ve Emek ve Dayanışma Günü'ne (1 Mayıs) kısaca değinir. Önceki haftanın konusu olan enerji kaynaklarının çevre üzerindeki etkisi birkaç öğrenciye sorulur. Ardından gezegenin dayanma sınırı olup olmadığı sorusu etkileşimli tahtada gösterilir ve bu haftanın gezegen sınırını oluşturan bileşenleri belirlemeye ayrıldığı belirtilir (E1.1). Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Öğretmen, gezegen sınırı kavramıyla ilişkili dikkat çekici görselleri (fotoğraf, resim) etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden görsellerde ne gördüklerini, hangi çevre sorununa işaret ettiklerini ve bunun neden merak uyandırdığını tartışmaları istenir (E1.1, E3.10). Gözlemler tahtada kavram haritası biçiminde toplanır (COĞ.11.6.1.a). COĞ.11.6.1 30 dk Etkinlik 2 Öğrenciler dörder kişilik gruplara ayrılır ve iş birlikli öğrenme yöntemiyle ders kitabından gezegen sınırı üzerinde etkili olan faktörler hakkında bilgi edinir. Her grup üyesi bir faktörü okuyup gruba özetler, grup da faktörleri ve bunlar üzerindeki beşerî etkileri listeler (SDB2.2, OB1, COĞ.11.6.1.a). COĞ.11.6.1 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Her grup, listesindeki faktörlerden birini seçerek ders kitabı ve güvenilir kaynaklardan araştırır. Faktörün gezegen sınırındaki yeri ile üzerindeki beşerî etkiler bilgi kartına yazılır ve sınıfta paylaşılmak üzere kısa bir sunuma dönüştürülür (OB8, COĞ.11.6.1.a). COĞ.11.6.1 25 dk Etkinlik 2 Gruplar seçtikleri faktörü sırayla sınıfa sunar; dinleyen gruplar not alır ve soru sorar. Ardından aşılmış olan gezegen sınırları üzerine bir tartışma yapılır, görüşler saygıyla dinlenir ve gerekçelendirilir (KB2.18, SDB2.1, SDB2.2, COĞ.11.6.1.a). COĞ.11.6.1 20 dk Etkinlik 3 Öğrencilerden, gezegen sınırının zorlanması ile ortaya çıkan çevre sorunlarını sunumlardan elde ettikleri bilgilere göre sınıflandırmaları istenir. Gruplar sınıflandırmalarını etkileşimli tahtadaki tabloya yerleştirir ve ölçütlerini açıklar (KB2.5, COĞ.11.6.1.a). COĞ.11.6.1 Sonuçlandırma25 dk Öğretmen, gezegenin sınırını oluşturan bileşenlerin ve bunlar üzerindeki beşerî etkilerin etkileşimli tahtada özetlenmesini sağlar. Öğrencilerden Açık Uçlu Sorular'a yazılı yanıt vermeleri ve bilgilerini Yapılandırılmış Grid'e işlemeleri istenir. Gruplar, Grup Değerlendirme Formu ile iş birliği düzeylerini değerlendirir; bireysel katkılar Dereceli Puanlama Anahtarı ile ölçülür (SDB1.3, COĞ.11.6.1.a). COĞ.11.6.1 Sınıf defteri: COĞ.11.6.1 Gezegen sınırının zorlanması sonucu oluşan çevre sorunlarına yönelik…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, Kût'ül Amâre Zaferi (29 Nisan) ve Emek ve Dayanışma Günü'ne (1 Mayıs) kısaca değinir. Önceki haftanın konusu olan enerji kaynaklarının çevre üzerindeki etkisi birkaç öğrenciye sorulur. Ardından gezegenin dayanma sınırı olup olmadığı sorusu etkileşimli tahtada gösterilir ve bu haftanın gezegen sınırını oluşturan bileşenleri belirlemeye ayrıldığı belirtilir (E1.1). Keşfetme YZ 20 dk Öğretmen, gezegen sınırı kavramıyla ilişkili dikkat çekici görselleri (fotoğraf, resim) etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden görsellerde ne gördüklerini, hangi çevre sorununa işaret ettiklerini ve bunun neden merak uyandırdığını tartışmaları istenir (E1.1, E3.10). Gözlemler tahtada kavram haritası biçiminde toplanır (COĞ.11.6.1.a). COĞ.11.6.1 Keşfetme YZ 30 dk Öğrenciler dörder kişilik gruplara ayrılır ve iş birlikli öğrenme yöntemiyle ders kitabından gezegen sınırı üzerinde etkili olan faktörler hakkında bilgi edinir. Her grup üyesi bir faktörü okuyup gruba özetler, grup da faktörleri ve bunlar üzerindeki beşerî etkileri listeler (SDB2.2, OB1, COĞ.11.6.1.a). COĞ.11.6.1 Uygulama YZ 25 dk Her grup, listesindeki faktörlerden birini seçerek ders kitabı ve güvenilir kaynaklardan araştırır. Faktörün gezegen sınırındaki yeri ile üzerindeki beşerî etkiler bilgi kartına yazılır ve sınıfta paylaşılmak üzere kısa bir sunuma dönüştürülür (OB8, COĞ.11.6.1.a). COĞ.11.6.1 Uygulama YZ 25 dk Gruplar seçtikleri faktörü sırayla sınıfa sunar; dinleyen gruplar not alır ve soru sorar. Ardından aşılmış olan gezegen sınırları üzerine bir tartışma yapılır, görüşler saygıyla dinlenir ve gerekçelendirilir (KB2.18, SDB2.1, SDB2.2, COĞ.11.6.1.a). COĞ.11.6.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden, gezegen sınırının zorlanması ile ortaya çıkan çevre sorunlarını sunumlardan elde ettikleri bilgilere göre sınıflandırmaları istenir. Gruplar sınıflandırmalarını etkileşimli tahtadaki tabloya yerleştirir ve ölçütlerini açıklar (KB2.5, COĞ.11.6.1.a). COĞ.11.6.1 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğretmen, gezegenin sınırını oluşturan bileşenlerin ve bunlar üzerindeki beşerî etkilerin etkileşimli tahtada özetlenmesini sağlar. Öğrencilerden Açık Uçlu Sorular'a yazılı yanıt vermeleri ve bilgilerini Yapılandırılmış Grid'e işlemeleri istenir. Gruplar, Grup Değerlendirme Formu ile iş birliği düzeylerini değerlendirir; bireysel katkılar Dereceli Puanlama Anahtarı ile ölçülür (SDB1.3, COĞ.11.6.1.a). COĞ.11.6.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere *yerel düzeyde ekolojik ayak izi hesaplamaları; yerel düzeyde su stresi, su kıtlığı ve su tasarrufu farkındalığı; iklim değişikliği ve turizm, küresel iklim politikaları ve iklim değişikliğine uyum sürecinde kent planlamaları konularında araştırma görevleri verilebilir DÖğrencilerden öğrenme günlüğü çalışması yapmaları istenebilir. Bu günlükler üzerinden öğrenmelerini yansıtma ve geliştirmeleri amacıyla öğretmen rehberliğinde öğrenme süreçlerinin düzenlenmesi sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Afetler ve Sürdürülebilir Çevre Konu Gezegen Sınırı Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 26-30 Nisan Hafta 29. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kût'ül Amâre Zaferi (29 Nisan), Emek ve Dayanışma Günü (1 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.11.6.1 Gezegen sınırının zorlanması sonucu oluşan çevre sorunlarına yönelik içerik oluşturabilme a) Yaşadığı gezegenin sınırını oluşturan bileşenleri ve bu bileşenler üzerindeki beşerî etkileri belirler. b) Yaşadığı gezegenin sınırını oluşturan bileşenlerle beşerî etkiler arasında ilişki kurar. c) Elde ettiği bilgilerden hareketle gezegen sınırının zorlanması sonucu oluşan çevre sorunlarına yönelik özgün bir içerik oluşturur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Yapılandırılmış Grid Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	3-7 Mayıs	4	Afetler ve Sürdürülebilir Çevre	Gezegen Sınırı	COĞ.11.6.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
30. Hafta — 3-7 Mayıs — Tema: Afetler ve Sürdürülebilir Çevre Dolu Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Afetler ve Sürdürülebilir Çevre Konu Gezegen Sınırı Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 3-7 Mayıs Hafta 30. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Trafik ve İlk Yardım Haftası (Mayıs ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.11.6.1 Gezegen sınırının zorlanması sonucu oluşan çevre sorunlarına yönelik içerik oluşturabilme a) Yaşadığı gezegenin sınırını oluşturan bileşenleri ve bu bileşenler üzerindeki beşerî etkileri belirler. b) Yaşadığı gezegenin sınırını oluşturan bileşenlerle beşerî etkiler arasında ilişki kurar. c) Elde ettiği bilgilerden hareketle gezegen sınırının zorlanması sonucu oluşan çevre sorunlarına yönelik özgün bir içerik oluşturur. Tema Özeti YZ Öğrenciler su dengesi, su kıtlığı ve su stresi verilerini analiz eder, gezegen sınırı bileşenlerini sınıflandırıp kavram haritası hazırlar. Anahtar Kavramlar MEB çevre sorunlarıgezegen sınırısu ayak izisu dengesisu güvenliğisu kıtlığısu stresisu tasarrufuyeşil beceriler Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.18 TartışmaKB2.20 SentezKB2.5 Sınıflandırma EğilimlerE1.1 MerakE2.2 SorumlulukE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD5 DuyarlılıkD14 SaygıD17 TasarrufD18 TemizlikD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiİklimÇevre ve Yenilikçi ÇözümlerElde Edilen Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerBTYAB5. Veri YönetimiKB2.5. Sınıflandırma SınıflandırmaKB3.1. Karar Verme Karar VermeKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeSBAB10. Harita (SBAB10.3. Haritadan Çıkarım Yapma)SBAB11. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram (SBAB11.1. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram Okuma ve Yorumlama) Alan Becerileri MEB SBAB8. Coğrafi Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, İklim, Çevre ve Yenilikçi Çözümler, Elde Edilen Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Yapılandırılmış Grid Öğrenme çıktıları; yapılandırılmış grid, bütünsel dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu, açık uçlu sorular, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, grup değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden küresel iklim değişikliğinin etkilerini azaltma ve iklim değişikliğine uyum sağlamaya yönelik stratejiler hakkında grup hâlinde görüş geliştirmeleri ve su kaynaklarının etkilerine yönelik ortak bir rapor hazırlamaları istenebilir. Performans görevi; bilgi toplama, bilgileri düzenleme, çıkarım yapma ve rapor hazırlama ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.11.6.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden gezegen sınırını oluşturan bileşenlerden üçünü sıralamaları ve her biri için bir beşerî etki örneği vermeleri istenir. Eşler birbirinin yanıtlarını ders kitabıyla karşılaştırarak kontrol eder. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde belirlenen bileşenler ve beşerî etkiler tahtada kısaca hatırlanır. Bu bilgilerin tek tek değil, birbiriyle ilişkili bir bütün olarak ele alınacağı belirtilir. Öğrencilerden günlük yaşamdan bir su kullanımı örneğini bu ilişkiye bağlamaları istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada su ayak izi ve su stresiyle ilgili bir fotoğraf gösterir; öğrencilerden fotoğraftaki beşerî etkinliği ve bundan etkilenen doğal bileşeni söylemeleri istenir (E1.1). Önceki haftada belirlenen gezegen sınırı bileşenleri kısaca hatırlanır. Bu derste bileşenlerle beşerî etkiler arasındaki ilişkinin kurulacağı belirtilir. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrencilere yapılandırılmış grid dağıtılır; satırlara önceki haftada belirlenen gezegen sınırı bileşenleri, sütunlara beşerî etkiler yazılır. Öğrencilerden ders kitabındaki metin, tablo ve grafikleri okuyup yorumlayarak her bileşen için en az bir beşerî etkiyi eşleştirmeleri ve dayandıkları bilgiyi yanına not etmeleri istenir (OB1, SBAB11.1). (COĞ.11.6.1.b) COĞ.11.6.1 25 dk Etkinlik 2 Gruplar hâlinde grid üzerindeki eşleştirmeler incelenir; su ayak izi, su dengesi, su kıtlığı ve su stresi kavramları kullanılarak etkiler doğrudan ve dolaylı etkiler olarak sınıflandırılır (KB2.5). Bileşenlerin birbirini nasıl etkilediği oklarla gösterilir ve gruplar gerekçelerini sınıfa açıklar (E3.7). (COĞ.11.6.1.b) COĞ.11.6.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Etkileşimli tahtada kuraklık ve su kıtlığına ilişkin görsel kaynaklar gösterilir. Öğrencilerden her görselde bileşen ile beşerî etki arasındaki ilişkiyi neden-sonuç cümlesiyle ifade etmeleri istenir. Öğretmen, önlem alınmadığı takdirde çevre sorunlarının afetlere dönüşebileceğini vurgular (D5.2, SBAB10.3). (COĞ.11.6.1.b) COĞ.11.6.1 25 dk Etkinlik 2 Gruplar hâlinde çevre sorunlarının birey, doğa ve toplum üzerindeki etkileri ile bu sorunlara yol açabilecek davranışlar grid üzerine eklenir. Bileşen-etki ilişkilerinden ilişki zincirleri çıkarılır ve doğal kaynakları korumanın gerekliliği tartışılır (KB2.18, SDB2.2, D18.3). (COĞ.11.6.1.b) COĞ.11.6.1 25 dk Etkinlik 3 Her grup ilişki zincirinde hangi davranış değişirse zincirin kırılacağını belirler; su tasarrufu ve yeşil beceriler bağlamında önlemler gerekçelendirilir (D17, SDB3.3). Gruplar zincirlerini sunar, diğer gruplar eleştirel sorularla zincirdeki ilişkileri sorgular (E3.8, E3.10). (COĞ.11.6.1.b) COĞ.11.6.1 Sonuçlandırma25 dk Gruplar yapılandırılmış gridi tamamlayarak bileşenlerle beşerî etkiler arasında kurdukları ilişkileri son hâliyle sunar. Öğretmen açık uçlu sorularla ilişkilerin gerekçelerini yoklar. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nu (SDB1.3) ve Grup Değerlendirme Formu'nu (SDB2.2) doldurmaları istenir; gridler dosyalanır. (COĞ.11.6.1.b) COĞ.11.6.1 Sınıf defteri: COĞ.11.6.1 Gezegen sınırının zorlanması sonucu oluşan çevre sorunlarına yönelik…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada su ayak izi ve su stresiyle ilgili bir fotoğraf gösterir; öğrencilerden fotoğraftaki beşerî etkinliği ve bundan etkilenen doğal bileşeni söylemeleri istenir (E1.1). Önceki haftada belirlenen gezegen sınırı bileşenleri kısaca hatırlanır. Bu derste bileşenlerle beşerî etkiler arasındaki ilişkinin kurulacağı belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere yapılandırılmış grid dağıtılır; satırlara önceki haftada belirlenen gezegen sınırı bileşenleri, sütunlara beşerî etkiler yazılır. Öğrencilerden ders kitabındaki metin, tablo ve grafikleri okuyup yorumlayarak her bileşen için en az bir beşerî etkiyi eşleştirmeleri ve dayandıkları bilgiyi yanına not etmeleri istenir (OB1, SBAB11.1). (COĞ.11.6.1.b) COĞ.11.6.1 Keşfetme YZ 25 dk Gruplar hâlinde grid üzerindeki eşleştirmeler incelenir; su ayak izi, su dengesi, su kıtlığı ve su stresi kavramları kullanılarak etkiler doğrudan ve dolaylı etkiler olarak sınıflandırılır (KB2.5). Bileşenlerin birbirini nasıl etkilediği oklarla gösterilir ve gruplar gerekçelerini sınıfa açıklar (E3.7). (COĞ.11.6.1.b) COĞ.11.6.1 Uygulama YZ 20 dk Etkileşimli tahtada kuraklık ve su kıtlığına ilişkin görsel kaynaklar gösterilir. Öğrencilerden her görselde bileşen ile beşerî etki arasındaki ilişkiyi neden-sonuç cümlesiyle ifade etmeleri istenir. Öğretmen, önlem alınmadığı takdirde çevre sorunlarının afetlere dönüşebileceğini vurgular (D5.2, SBAB10.3). (COĞ.11.6.1.b) COĞ.11.6.1 Uygulama YZ 25 dk Gruplar hâlinde çevre sorunlarının birey, doğa ve toplum üzerindeki etkileri ile bu sorunlara yol açabilecek davranışlar grid üzerine eklenir. Bileşen-etki ilişkilerinden ilişki zincirleri çıkarılır ve doğal kaynakları korumanın gerekliliği tartışılır (KB2.18, SDB2.2, D18.3). (COĞ.11.6.1.b) COĞ.11.6.1 Uygulama YZ 25 dk Her grup ilişki zincirinde hangi davranış değişirse zincirin kırılacağını belirler; su tasarrufu ve yeşil beceriler bağlamında önlemler gerekçelendirilir (D17, SDB3.3). Gruplar zincirlerini sunar, diğer gruplar eleştirel sorularla zincirdeki ilişkileri sorgular (E3.8, E3.10). (COĞ.11.6.1.b) COĞ.11.6.1 Sonuçlandırma YZ 25 dk Gruplar yapılandırılmış gridi tamamlayarak bileşenlerle beşerî etkiler arasında kurdukları ilişkileri son hâliyle sunar. Öğretmen açık uçlu sorularla ilişkilerin gerekçelerini yoklar. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nu (SDB1.3) ve Grup Değerlendirme Formu'nu (SDB2.2) doldurmaları istenir; gridler dosyalanır. (COĞ.11.6.1.b) COĞ.11.6.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin söz konusu araştırma görevlerini öğrenme profillerine göre farklı yollarla sunmalarına (rol oynama, eylem planı ve medya ürünü hazırlama, görsel ve sözlü sunum vb.) imkân sağlanır DÖğrenmelerin desteklenmesi için kavram haritaları, altı çizili veya özetlenmiş metinler kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Afetler ve Sürdürülebilir Çevre Konu Gezegen Sınırı Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 3-7 Mayıs Hafta 30. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Trafik ve İlk Yardım Haftası (Mayıs ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.11.6.1 Gezegen sınırının zorlanması sonucu oluşan çevre sorunlarına yönelik içerik oluşturabilme a) Yaşadığı gezegenin sınırını oluşturan bileşenleri ve bu bileşenler üzerindeki beşerî etkileri belirler. b) Yaşadığı gezegenin sınırını oluşturan bileşenlerle beşerî etkiler arasında ilişki kurar. c) Elde ettiği bilgilerden hareketle gezegen sınırının zorlanması sonucu oluşan çevre sorunlarına yönelik özgün bir içerik oluşturur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Yapılandırılmış Grid Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	10-14 Mayıs	4	Afetler ve Sürdürülebilir Çevre	Gezegen Sınırı	COĞ.11.6.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
31. Hafta — 10-14 Mayıs — Tema: Afetler ve Sürdürülebilir Çevre Dolu Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Afetler ve Sürdürülebilir Çevre Konu Gezegen Sınırı Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 10-14 Mayıs Hafta 31. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Vakıflar Haftası (Mayıs ayının 2. haftası), Engelliler Haftası (10-16 Mayıs), Kurban Bayramı Arefesi Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.11.6.1 Gezegen sınırının zorlanması sonucu oluşan çevre sorunlarına yönelik içerik oluşturabilme a) Yaşadığı gezegenin sınırını oluşturan bileşenleri ve bu bileşenler üzerindeki beşerî etkileri belirler. b) Yaşadığı gezegenin sınırını oluşturan bileşenlerle beşerî etkiler arasında ilişki kurar. c) Elde ettiği bilgilerden hareketle gezegen sınırının zorlanması sonucu oluşan çevre sorunlarına yönelik özgün bir içerik oluşturur. Tema Özeti YZ Gezegen sınırı bileşenleri ile beşerî etkiler kavram haritasında ilişkilendirilir, öğrenciler çevre sorunlarını sorun-etki tablosunda düzenler. Anahtar Kavramlar MEB çevre sorunlarıgezegen sınırı Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.18 TartışmaKB2.20 SentezKB2.5 Sınıflandırma EğilimlerE1.1 MerakE2.2 SorumlulukE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD5 DuyarlılıkD14 SaygıD17 TasarrufD18 TemizlikD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiİklimÇevre ve Yenilikçi Çözümler Beceriler Arası İlişkilerBTYAB5. Veri YönetimiKB2.5. Sınıflandırma SınıflandırmaKB3.1. Karar Verme Karar VermeKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeSBAB10. Harita (SBAB10.3. Haritadan Çıkarım Yapma)SBAB11. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram (SBAB11.1. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram Okuma ve Yorumlama) Alan Becerileri MEB SBAB8. Coğrafi Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, İklim, Çevre ve Yenilikçi Çözümler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Yapılandırılmış Grid Öğrenme çıktıları; yapılandırılmış grid, bütünsel dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu, açık uçlu sorular, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, grup değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden küresel iklim değişikliğinin etkilerini azaltma ve iklim değişikliğine uyum sağlamaya yönelik stratejiler hakkında grup hâlinde görüş geliştirmeleri ve su kaynaklarının etkilerine yönelik ortak bir rapor hazırlamaları istenebilir. Performans görevi; bilgi toplama, bilgileri düzenleme, çıkarım yapma ve rapor hazırlama ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Performans görevi: Öğrenme çıktıları; yapılandırılmış grid, bütünsel dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu, açık uçlu sorular, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, grup değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden küresel iklim değişikliğinin etkilerini azaltma ve iklim değişikliğine uyum sağlamaya yönelik stratejiler hakkında grup hâlinde görüş geliştirmeleri ve su kaynaklarının etkilerine yönelik ortak bir rapor hazırlamaları istenebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.11.6.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden gezegen sınırını oluşturan bileşenlerden ikisini ve bunlar üzerindeki birer beşerî etkiyi söylemeleri istenir. Ardından bir bileşen ile beşerî etki arasındaki ilişkiyi tek cümleyle açıklamak isteyen öğrenciler dinlenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda belirlenen bileşenler, beşerî etkiler ve aralarında kurulan ilişkiler, bu hafta oluşturulacak içeriğin bilgi temelini oluşturur. Öğrencilere bu bilgileri kullanarak çevre sorunlarına dikkat çekecek özgün bir ürün tasarlayacakları vurgulanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Etkileşimli tahtada önceki haftalarda belirlenen gezegen sınırı bileşenleri ile beşerî etkiler arasındaki ilişkiyi gösteren özet yansıtılır. Öğrencilerden bu ilişkilerden birini seçerek ilgili çevre sorununu kısaca anlatmaları istenir (E1.1). Öğretmen, dersin amacını açıklar: elde edilen bilgilerden hareketle gezegen sınırının zorlanmasına yönelik özgün bir içerik oluşturulacaktır. Ürün türleri (poster, infografik, kısa bilgilendirme metni) ve değerlendirme ölçütleri sınıfla birlikte belirlenir. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrenciler dörder kişilik gruplara ayrılır; ders kitabından ve önceki haftalardaki çalışmalardan seçilen bir çevre sorunu için bileşen ve beşerî etki bilgileri sınıflandırılır (KB2.5). Gruplar bu bilgilerden hareketle içeriğin ana mesajını ve hedef kitlesini belirler, taslak kurgusunu çıkarır (KB2.20). (COĞ.11.6.1.c) COĞ.11.6.1 25 dk Etkinlik 2 Grupların taslak ürünleri sınıf panolarına asılarak galeri yürüyüşü yapılır (SDB2.3, SDB3.3). Öğrenciler diğer grupların taslaklarını gezer, not kâğıtlarına birer güçlü yön ve geliştirilecek yön yazar, bilgilerin doğruluğunu eleştirel gözle sorgular (E3.10). Gruplar aldıkları geri bildirimleri tartışır (KB2.18). (COĞ.11.6.1.c) COĞ.11.6.1 Uygulama30 dk Etkinlik 1 Gruplar geri bildirimleri dikkate alarak gezegen sınırının zorlanması sonucu oluşan çevre sorununa yönelik özgün içeriği (poster, infografik ya da kısa bilgilendirme metni) tamamlar. İçerikte sorunun nedenleri, beşerî etkiler ve sürdürülebilir çevre için öneriler yer alır (OB8, D5). Gerektiğinde tablo, grafik ya da harita kullanılır (SBAB11.1, SBAB10.3). (COĞ.11.6.1.c) COĞ.11.6.1 20 dk Etkinlik 2 Gruplar içeriklerini sınıfa en çok iki dakikada sunar; görev paylaşımı grup içinde yapılır (SDB2.2). Dinleyen öğrenciler içeriğin özgünlüğüne ve bilimsel doğruluğuna ilişkin soru yöneltir (SDB2.1). (COĞ.11.6.1.c) COĞ.11.6.1 20 dk Etkinlik 3 Hazırlanan ürünler bütünsel dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Her öğrenci öz değerlendirme formunu doldurarak kendi katkısını ve geliştirmesi gereken yönlerini yazar (SDB1.2). Gruplar sonuçlara göre içeriklerini son kez düzenler. (COĞ.11.6.1.c) COĞ.11.6.1 Sonuçlandırma25 dk Ürünler panoda sergilenir ve performans görevi kapsamında incelenir; grup değerlendirme formu doldurulur. Öğrencilere "Gezegen sınırının zorlanması sonucu oluşan çevre sorunlarını azaltmada bireysel ve toplumsal sorumluluklar nelerdir?" gibi açık uçlu sorular yöneltilir (SDB3.3, E2.2). Yanıtlar, içerik oluşturma sürecinden çıkarılan sonuçlarla birlikte toparlanır. (COĞ.11.6.1.c) COĞ.11.6.1 Sınıf defteri: COĞ.11.6.1 Gezegen sınırının zorlanması sonucu oluşan çevre sorunlarına yönelik…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Etkileşimli tahtada önceki haftalarda belirlenen gezegen sınırı bileşenleri ile beşerî etkiler arasındaki ilişkiyi gösteren özet yansıtılır. Öğrencilerden bu ilişkilerden birini seçerek ilgili çevre sorununu kısaca anlatmaları istenir (E1.1). Öğretmen, dersin amacını açıklar: elde edilen bilgilerden hareketle gezegen sınırının zorlanmasına yönelik özgün bir içerik oluşturulacaktır. Ürün türleri (poster, infografik, kısa bilgilendirme metni) ve değerlendirme ölçütleri sınıfla birlikte belirlenir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler dörder kişilik gruplara ayrılır; ders kitabından ve önceki haftalardaki çalışmalardan seçilen bir çevre sorunu için bileşen ve beşerî etki bilgileri sınıflandırılır (KB2.5). Gruplar bu bilgilerden hareketle içeriğin ana mesajını ve hedef kitlesini belirler, taslak kurgusunu çıkarır (KB2.20). (COĞ.11.6.1.c) COĞ.11.6.1 Keşfetme YZ 25 dk Grupların taslak ürünleri sınıf panolarına asılarak galeri yürüyüşü yapılır (SDB2.3, SDB3.3). Öğrenciler diğer grupların taslaklarını gezer, not kâğıtlarına birer güçlü yön ve geliştirilecek yön yazar, bilgilerin doğruluğunu eleştirel gözle sorgular (E3.10). Gruplar aldıkları geri bildirimleri tartışır (KB2.18). (COĞ.11.6.1.c) COĞ.11.6.1 Uygulama YZ 30 dk Gruplar geri bildirimleri dikkate alarak gezegen sınırının zorlanması sonucu oluşan çevre sorununa yönelik özgün içeriği (poster, infografik ya da kısa bilgilendirme metni) tamamlar. İçerikte sorunun nedenleri, beşerî etkiler ve sürdürülebilir çevre için öneriler yer alır (OB8, D5). Gerektiğinde tablo, grafik ya da harita kullanılır (SBAB11.1, SBAB10.3). (COĞ.11.6.1.c) COĞ.11.6.1 Uygulama YZ 20 dk Gruplar içeriklerini sınıfa en çok iki dakikada sunar; görev paylaşımı grup içinde yapılır (SDB2.2). Dinleyen öğrenciler içeriğin özgünlüğüne ve bilimsel doğruluğuna ilişkin soru yöneltir (SDB2.1). (COĞ.11.6.1.c) COĞ.11.6.1 Uygulama YZ 20 dk Hazırlanan ürünler bütünsel dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Her öğrenci öz değerlendirme formunu doldurarak kendi katkısını ve geliştirmesi gereken yönlerini yazar (SDB1.2). Gruplar sonuçlara göre içeriklerini son kez düzenler. (COĞ.11.6.1.c) COĞ.11.6.1 Sonuçlandırma YZ 25 dk Ürünler panoda sergilenir ve performans görevi kapsamında incelenir; grup değerlendirme formu doldurulur. Öğrencilere "Gezegen sınırının zorlanması sonucu oluşan çevre sorunlarını azaltmada bireysel ve toplumsal sorumluluklar nelerdir?" gibi açık uçlu sorular yöneltilir (SDB3.3, E2.2). Yanıtlar, içerik oluşturma sürecinden çıkarılan sonuçlarla birlikte toparlanır. (COĞ.11.6.1.c) COĞ.11.6.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere *yerel düzeyde ekolojik ayak izi hesaplamaları; yerel düzeyde su stresi, su kıtlığı ve su tasarrufu farkındalığı; iklim değişikliği ve turizm, küresel iklim politikaları ve iklim değişikliğine uyum sürecinde kent planlamaları konularında araştırma görevleri verilebilir DÖğrencilerden öğrenme günlüğü çalışması yapmaları istenebilir. Bu günlükler üzerinden öğrenmelerini yansıtma ve geliştirmeleri amacıyla öğretmen rehberliğinde öğrenme süreçlerinin düzenlenmesi sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Afetler ve Sürdürülebilir Çevre Konu Gezegen Sınırı Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 10-14 Mayıs Hafta 31. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Vakıflar Haftası (Mayıs ayının 2. haftası), Engelliler Haftası (10-16 Mayıs), Kurban Bayramı Arefesi BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.11.6.1 Gezegen sınırının zorlanması sonucu oluşan çevre sorunlarına yönelik içerik oluşturabilme a) Yaşadığı gezegenin sınırını oluşturan bileşenleri ve bu bileşenler üzerindeki beşerî etkileri belirler. b) Yaşadığı gezegenin sınırını oluşturan bileşenlerle beşerî etkiler arasında ilişki kurar. c) Elde ettiği bilgilerden hareketle gezegen sınırının zorlanması sonucu oluşan çevre sorunlarına yönelik özgün bir içerik oluşturur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Yapılandırılmış Grid Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	17-21 Mayıs	4	Bölgeler, Ülkeler ve Küresel Bağlantılar	Türkiye’nin Kültürel Hinterlandı	COĞ.11.7.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
32. Hafta — 17-21 Mayıs — Tema: Bölgeler, Ülkeler ve Küresel Bağlantılar Dolu Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Bölgeler, Ülkeler ve Küresel Bağlantılar Konu Türkiye’nin Kültürel Hinterlandı Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 17-21 Mayıs Hafta 32. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Atatürk'ü Anma ve Gençlik ve Spor Bayramı (19 Mayıs), Kurban Bayramı, Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.11.7.1 Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşimi sorgulayabilme a) Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşime ilişkin sorular sorar. b) Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşime ilişkin bilgi toplar. c) Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşime ilişkin topladığı bilgileri düzenler. ç) Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşime ilişkin düzenlediği bilgileri çözümler. d) Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşime ilişkin çıkarımda bulunur. Tema Özeti MEB Bu ünitede Türkiye’nin kültürel hinterlandının sorgulanabilmesi, örnek ülkelerin genel coğrafi özellikleriyle tarımsal üretim özelliklerinin özetlenebilmesi, sanayileşme süreçlerinin karşılaştırılabilmesi; madencilik faaliyetlerinin tablo, grafik, şekil ve/veya diyagramlar üzerinden incelenebilmesi ve enerji kaynaklarının karşılaştırılabilmesi amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB enerji kaynaklarıkültürel hinterlandmadenciliksanayitarım Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 Özetleme EğilimlerE1.1 MerakE3.4 Gerçeği AramaE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD14 SaygıD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerSosyolojiTürk Dünyası Coğrafyası Beceriler Arası İlişkilerBTYAB5. Veri YönetimiBTYAB4. Dijital Ürün GeliştirmeKB3.1. Karar Verme Karar VermeSBAB10. Harita (SBAB10.3. Haritadan Çıkarım Yapma) Alan Becerileri MEB SBAB7. Mekânsal Düşünme (SBAB7.4. Mekânları Karşılaştırma, SBAB7.5. Mekânsal Etkiyi Sorgulama), SBAB11. Tablo, Grafik, Şekil ve/veya Diyagram (SBAB11.2. Tablo, Grafik, Şekil ve/veya Diyagram Hazırlama) Diğer Derslerle İlişki MEB Sosyoloji, Türk Dünyası Coğrafyası ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Öğrenme çıktıları; çalışma yaprağı, açık uçlu sorular, kontrol listesi, akran değerlendirme formu, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden Türk İşbirliği ve Koordinasyon Ajansı Başkanlığı’nın (TİKA) Türkiye’nin kültürel hinterlandındaki faaliyet ve etkilerinin değerlendirilmesine yönelik hazırlayacakları haberi sunmaları istenebilir. Performans görevi; bilgi toplama, bilgileri düzenlenme ve görselleştirme, ilişki kurma, sonuç çıkarma ve sunum yapma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Performans görevi: Öğrenme çıktıları; çalışma yaprağı, açık uçlu sorular, kontrol listesi, akran değerlendirme formu, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden Türk İşbirliği ve Koordinasyon Ajansı Başkanlığı’nın (TİKA) Türkiye’nin kültürel hinterlandındaki faaliyet ve etkilerinin değerlendirilmesine yönelik hazırlayacakları haberi sunmaları istenebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin bölge ve kültür kavramlarının anlamlarını, Türk kültürünün yayıldığı alanları, ekonomiyi etkileyen faktörleri ve temel ekonomik faaliyetlerle ilgili kavramları bildiği kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Dünyadaki büyük kültür bölgeleri haritasından yararlanılarak Türkiye’nin hangi kültür bölgeleriyle etkileşimde olabileceği belirlenebilir. Dünya haritası üzerinde farklı kıtalarda yer alan ülkelerin yerleri gösterilebilir. Ekonomik faaliyetleri etkileyen faktörlerle ilgili soru-cevap etkinliği yapılabilir. Köprü Kurma MEB TİKA tarafından restore edilen eserlerin bulunduğu bölgelerle Türkiye arasında bağlantı kurulması sağlanabilir. “Tarım, madencilik, sanayi faaliyetleri ve enerji kaynakları denince aklınıza ilk gelen ülkeler hangileridir?” sorusuna verilecek cevaplarla ülkeler coğrafyasına ait konular arasında bağlantı kurulabilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Müzeler Haftası ve 19 Mayıs Gençlik ve Spor Bayramı’na değinilerek etkileşimli tahtada Türkiye’nin yakın coğrafyasını gösteren harita açılır (OB4). Öğrencilerden Türkiye ile kültürel bağı olduğunu düşündükleri bir yeri haritada göstermeleri ve bu bağa ilişkin bir örnek vermeleri istenir (OB5). Bu derste kültürel hinterland kavramı üzerinden etkileşimin sorgulanacağı belirtilir. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğretmen tarafından Türkiye’nin bazı bölgelerle kültürel yönden etkileşimine ve bu etkileşimin zaman içinde yol açtığı farklılıklara ilişkin sorular sorulur. Öğrencilerden haritayı ve ders kitabını inceleyerek merak ettikleri en az iki soruyu yazmaları istenir (E1.1). Sorular ikili çalışmayla paylaşılır (COĞ.11.7.1.a). COĞ.11.7.1 25 dk Etkinlik 2 Gruplar ürettikleri soruları etkileşimin türüne (ekonomi, tarım, sanayi, madencilik, enerji, kültür) ve zamana göre sınıflandırır. Her grup en önemli üç sorusunu özetleyerek etkileşimli tahtadaki ortak soru havuzuna ekler (KB2.3). Havuzdaki sorular hakkında sınıfça kısa bir değerlendirme yapılır (COĞ.11.7.1.a). COĞ.11.7.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Ortak havuzdaki sorular iş birlikli öğrenme yönteminin karşılıklı sorgulama tekniğiyle tartışılır; her öğrenci eşine soru yöneltir, yanıtı dinler ve yanıta yeni bir soruyla karşılık verir (SDB2.1, E1.1, E3.4, E3.8). Tartışmada tespit edilen sorular bilgi toplama çalışması için sınıflandırılır (COĞ.11.7.1.a). COĞ.11.7.1 25 dk Etkinlik 2 Gruplara Kafkaslar ve Balkan ülkeleri ile Türkiye’nin kültürel ilişkilerine ve bu alanlar üzerindeki etkilerine ilişkin bilgi toplamaları görevi verilir. Gruplar ders kitabı, harita ve güvenilir kaynaklardan veri toplayıp çalışma kâğıdına yazar; haritadan çıkarım yapılır (SBAB10.3). Karşıdaki kültüre saygı gözetilir (D14.3). Etkileşime ilişkin bilgi toplanır (COĞ.11.7.1.b). COĞ.11.7.1 25 dk Etkinlik 3 Gruplar Türkistan, Kuzey Kıbrıs Türk Cumhuriyeti, Orta Doğu ve Afrika alanlarından birini seçerek Türkiye ile kültürel ilişkilerine ve bu alan üzerindeki etkilerin sonuçlarına ilişkin bilgi toplar. Bulgular için kullanılan kaynaklar belirtilir (OB1). Gruplar topladıkları bilgileri sistemli biçimde kayıt altına alır; öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (COĞ.11.7.1.b). COĞ.11.7.1 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden toplanan bilgilerden Türkiye’nin kültürel hinterlandına ilişkin en önemli bulguyu açık uçlu soru yanıtı olarak yazmaları istenir (COĞ.11.7.1.b). Çalışma Kâğıdı ve Performans Görevi Dereceli Puanlama Anahtarı ile, grup çalışması Kontrol Listesi ile değerlendirilir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formunu doldurarak çalışma sürecini gözden geçirmeleri istenir (SDB1.3). COĞ.11.7.1 Sınıf defteri: COĞ.11.7.1 Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Müzeler Haftası ve 19 Mayıs Gençlik ve Spor Bayramı’na değinilerek etkileşimli tahtada Türkiye’nin yakın coğrafyasını gösteren harita açılır (OB4). Öğrencilerden Türkiye ile kültürel bağı olduğunu düşündükleri bir yeri haritada göstermeleri ve bu bağa ilişkin bir örnek vermeleri istenir (OB5). Bu derste kültürel hinterland kavramı üzerinden etkileşimin sorgulanacağı belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen tarafından Türkiye’nin bazı bölgelerle kültürel yönden etkileşimine ve bu etkileşimin zaman içinde yol açtığı farklılıklara ilişkin sorular sorulur. Öğrencilerden haritayı ve ders kitabını inceleyerek merak ettikleri en az iki soruyu yazmaları istenir (E1.1). Sorular ikili çalışmayla paylaşılır (COĞ.11.7.1.a). COĞ.11.7.1 Keşfetme YZ 25 dk Gruplar ürettikleri soruları etkileşimin türüne (ekonomi, tarım, sanayi, madencilik, enerji, kültür) ve zamana göre sınıflandırır. Her grup en önemli üç sorusunu özetleyerek etkileşimli tahtadaki ortak soru havuzuna ekler (KB2.3). Havuzdaki sorular hakkında sınıfça kısa bir değerlendirme yapılır (COĞ.11.7.1.a). COĞ.11.7.1 Uygulama YZ 20 dk Ortak havuzdaki sorular iş birlikli öğrenme yönteminin karşılıklı sorgulama tekniğiyle tartışılır; her öğrenci eşine soru yöneltir, yanıtı dinler ve yanıta yeni bir soruyla karşılık verir (SDB2.1, E1.1, E3.4, E3.8). Tartışmada tespit edilen sorular bilgi toplama çalışması için sınıflandırılır (COĞ.11.7.1.a). COĞ.11.7.1 Uygulama YZ 25 dk Gruplara Kafkaslar ve Balkan ülkeleri ile Türkiye’nin kültürel ilişkilerine ve bu alanlar üzerindeki etkilerine ilişkin bilgi toplamaları görevi verilir. Gruplar ders kitabı, harita ve güvenilir kaynaklardan veri toplayıp çalışma kâğıdına yazar; haritadan çıkarım yapılır (SBAB10.3). Karşıdaki kültüre saygı gözetilir (D14.3). Etkileşime ilişkin bilgi toplanır (COĞ.11.7.1.b). COĞ.11.7.1 Uygulama YZ 25 dk Gruplar Türkistan, Kuzey Kıbrıs Türk Cumhuriyeti, Orta Doğu ve Afrika alanlarından birini seçerek Türkiye ile kültürel ilişkilerine ve bu alan üzerindeki etkilerin sonuçlarına ilişkin bilgi toplar. Bulgular için kullanılan kaynaklar belirtilir (OB1). Gruplar topladıkları bilgileri sistemli biçimde kayıt altına alır; öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (COĞ.11.7.1.b). COĞ.11.7.1 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden toplanan bilgilerden Türkiye’nin kültürel hinterlandına ilişkin en önemli bulguyu açık uçlu soru yanıtı olarak yazmaları istenir (COĞ.11.7.1.b). Çalışma Kâğıdı ve Performans Görevi Dereceli Puanlama Anahtarı ile, grup çalışması Kontrol Listesi ile değerlendirilir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formunu doldurarak çalışma sürecini gözden geçirmeleri istenir (SDB1.3). COĞ.11.7.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere *Türkiye’nin kültürel açıdan bağlantılı olduğu ülkelerle siyasi ve ekonomik ilişkileri, Kıbrıs’ta Türk tarihi ve Türklere ait kültürel miras unsurları, tarımsal üretimde en büyük paya sahip ülkeler ve bu ülkelerin genel coğrafi özellikleri, sanayi rekabet gücü en yüksek ülkeler ve bu ülkelerin genel coğrafi özellikleri, dünyada madencilik sektörü açısından öne çıkan ülkeler ve bu ülkelerin genel coğrafi özellikleri, yenilenebilir enerjiye en fazla yatırım yapan ülkeler ve bu ülkelerin genel coğrafi özellikleri konularında araştırma görevleri verilebilir DTürkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlantılara sahip olduğu alanlarla ilgili belgeseller izletilebilir, bu bölgelere yönelik saha/sanal saha çalışması planlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Bölgeler, Ülkeler ve Küresel Bağlantılar Konu Türkiye’nin Kültürel Hinterlandı Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 17-21 Mayıs Hafta 32. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Atatürk'ü Anma ve Gençlik ve Spor Bayramı (19 Mayıs), Kurban Bayramı, Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.11.7.1 Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşimi sorgulayabilme a) Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşime ilişkin sorular sorar. b) Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşime ilişkin bilgi toplar. c) Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşime ilişkin topladığı bilgileri düzenler. ç) Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşime ilişkin düzenlediği bilgileri çözümler. d) Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşime ilişkin çıkarımda bulunur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	24-28 Mayıs	4	Bölgeler, Ülkeler ve Küresel Bağlantılar	Türkiye’nin Kültürel Hinterlandı	COĞ.11.7.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
33. Hafta — 24-28 Mayıs — Tema: Bölgeler, Ülkeler ve Küresel Bağlantılar Dolu Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Bölgeler, Ülkeler ve Küresel Bağlantılar Konu Türkiye’nin Kültürel Hinterlandı Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 24-28 Mayıs Hafta 33. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İstanbul'un Fethi (29 Mayıs), Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.11.7.1 Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşimi sorgulayabilme a) Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşime ilişkin sorular sorar. b) Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşime ilişkin bilgi toplar. c) Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşime ilişkin topladığı bilgileri düzenler. ç) Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşime ilişkin düzenlediği bilgileri çözümler. d) Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşime ilişkin çıkarımda bulunur. Tema Özeti YZ Öğrenciler Türkiye'nin kültürel bağlarının olduğu bölgelere dair bilgi toplayıp gruplarda düzenler, etkileşimi çözümleyerek görselleştirir. Anahtar Kavramlar MEB enerji kaynaklarıkültürel hinterlandmadenciliksanayitarım Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 Özetleme EğilimlerE1.1 MerakE3.4 Gerçeği AramaE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD14 SaygıD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerSosyolojiTürk Dünyası CoğrafyasıToplanan Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerBTYAB5. Veri YönetimiBTYAB4. Dijital Ürün GeliştirmeKB3.1. Karar Verme Karar VermeSBAB10. Harita (SBAB10.3. Haritadan Çıkarım Yapma) Alan Becerileri MEB SBAB7. Mekânsal Düşünme (SBAB7.4. Mekânları Karşılaştırma, SBAB7.5. Mekânsal Etkiyi Sorgulama), SBAB11. Tablo, Grafik, Şekil ve/veya Diyagram (SBAB11.2. Tablo, Grafik, Şekil ve/veya Diyagram Hazırlama) Diğer Derslerle İlişki MEB Sosyoloji, Türk Dünyası Coğrafyası, Toplanan Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Öğrenme çıktıları; çalışma yaprağı, açık uçlu sorular, kontrol listesi, akran değerlendirme formu, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden Türk İşbirliği ve Koordinasyon Ajansı Başkanlığı’nın (TİKA) Türkiye’nin kültürel hinterlandındaki faaliyet ve etkilerinin değerlendirilmesine yönelik hazırlayacakları haberi sunmaları istenebilir. Performans görevi; bilgi toplama, bilgileri düzenlenme ve görselleştirme, ilişki kurma, sonuç çıkarma ve sunum yapma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.11.7.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, Türkiye'nin kültürel hinterlandına ilişkin önceki derste sorulan soruları hatırlatır. Öğrencilerden bu sorulardan birini seçip hangi kaynakta yanıt aranabileceğini söylemeleri istenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada Türkiye'nin kültürel açıdan bağlı olduğu yerlerle etkileşimine ilişkin sorular oluşturulmuştur. Bu hafta bu sorulara yanıt olacak bilgiler toplanır ve düzenlenir. Öğrencilerden sorular ile bilgi arasındaki bağı fark etmeleri istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk İstanbul'un Fethi'nin yaklaştığı bu günlerde öğretmen etkileşimli tahtada Türkiye ile kültürel bağı güçlü yerleri gösteren bir harita açar. Öğrencilerden haritada bildikleri bağlantılardan birini söylemeleri istenir (E1.1). Dersin amacı, bu yerlerle etkileşime ilişkin bilgi toplamak ve düzenlemek olarak duyurulur (COĞ.11.7.1.b). COĞ.11.7.1 Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler gruplar hâlinde ders kitabı ve etkileşimli tahtadaki kaynaklardan Türkiye ile kültürel bağı güçlü yerler arasındaki etkileşime ilişkin bilgi toplar. Gruplara tarım, madencilik, sanayi ve enerji kaynakları gibi başlıklar dağıtılır; bilgiler kaynağıyla birlikte kaydedilir (OB1, E3.4). Öğretmen kaynakların güvenilirliğini sorarak yönlendirir (COĞ.11.7.1.b). COĞ.11.7.1 30 dk Etkinlik 2 Gruplar topladıkları bilgileri etkin öğrenme grubu çalışmasıyla başlıklara göre ayırır ve tekrar eden bilgileri eler (BTYAB5, SDB2.2). Bilgiler çalışma kâğıdındaki tabloya yerleştirilir ve her başlık için en önemli üç bilgi işaretlenir (KB2.3). Öğretmen grupları dolaşarak düzenlemeyi kontrol eder (COĞ.11.7.1.c). COĞ.11.7.1 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Gruplar düzenledikleri bilgileri tablo ve haritaya aktarır. Veriler önem sırasına göre sıralanır; her başlık iki üç cümleyle özetlenir (OB7, OB4, KB2.3). Hazırlanan düzenleme, kontrol listesindeki ölçütlerle gruplar içinde gözden geçirilir (COĞ.11.7.1.c). COĞ.11.7.1 20 dk Etkinlik 2 Her grup basın toplantısı için roller dağıtır: bazı öğrenciler konuşmacı, bazıları basın mensubu olur. Konuşmacılar düzenlenmiş bilgilerden kısa bir basın açıklaması hazırlar; basın mensupları açıklamayı anlamaya yönelik sorular yazar (SDB2.1, SDB2.2). Öğretmen hazırlıkları izler (COĞ.11.7.1.c). COĞ.11.7.1 25 dk Etkinlik 3 Gruplar sırayla basın toplantısı tekniğiyle düzenledikleri bilgileri sınıfla paylaşır. Konuşmacılar açıklamasını yapar; basın mensupları hazırladıkları soruları sorar ve konuşmacılar bilgi tablosuna dayanarak yanıtlar (SDB2.1). Öğretmen eksik ya da hatalı düzenlemeleri tahtada düzeltir (COĞ.11.7.1.c). COĞ.11.7.1 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden toplanan ve düzenlenen bilgilerle ilgili açık uçlu iki soruyu çalışma kâğıdına yanıtlamaları istenir: bilgiler nasıl bir düzende sunuldu, hangi başlık en iyi düzenlendi. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu doldurur (SDB1.3). Çalışmalar Dereceli Puanlama Anahtarı ve Kontrol Listesi ile değerlendirilir (COĞ.11.7.1.c). COĞ.11.7.1 Sınıf defteri: COĞ.11.7.1 Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk İstanbul'un Fethi'nin yaklaştığı bu günlerde öğretmen etkileşimli tahtada Türkiye ile kültürel bağı güçlü yerleri gösteren bir harita açar. Öğrencilerden haritada bildikleri bağlantılardan birini söylemeleri istenir (E1.1). Dersin amacı, bu yerlerle etkileşime ilişkin bilgi toplamak ve düzenlemek olarak duyurulur (COĞ.11.7.1.b). COĞ.11.7.1 Keşfetme YZ 20 dk Öğrenciler gruplar hâlinde ders kitabı ve etkileşimli tahtadaki kaynaklardan Türkiye ile kültürel bağı güçlü yerler arasındaki etkileşime ilişkin bilgi toplar. Gruplara tarım, madencilik, sanayi ve enerji kaynakları gibi başlıklar dağıtılır; bilgiler kaynağıyla birlikte kaydedilir (OB1, E3.4). Öğretmen kaynakların güvenilirliğini sorarak yönlendirir (COĞ.11.7.1.b). COĞ.11.7.1 Keşfetme YZ 30 dk Gruplar topladıkları bilgileri etkin öğrenme grubu çalışmasıyla başlıklara göre ayırır ve tekrar eden bilgileri eler (BTYAB5, SDB2.2). Bilgiler çalışma kâğıdındaki tabloya yerleştirilir ve her başlık için en önemli üç bilgi işaretlenir (KB2.3). Öğretmen grupları dolaşarak düzenlemeyi kontrol eder (COĞ.11.7.1.c). COĞ.11.7.1 Uygulama YZ 25 dk Gruplar düzenledikleri bilgileri tablo ve haritaya aktarır. Veriler önem sırasına göre sıralanır; her başlık iki üç cümleyle özetlenir (OB7, OB4, KB2.3). Hazırlanan düzenleme, kontrol listesindeki ölçütlerle gruplar içinde gözden geçirilir (COĞ.11.7.1.c). COĞ.11.7.1 Uygulama YZ 20 dk Her grup basın toplantısı için roller dağıtır: bazı öğrenciler konuşmacı, bazıları basın mensubu olur. Konuşmacılar düzenlenmiş bilgilerden kısa bir basın açıklaması hazırlar; basın mensupları açıklamayı anlamaya yönelik sorular yazar (SDB2.1, SDB2.2). Öğretmen hazırlıkları izler (COĞ.11.7.1.c). COĞ.11.7.1 Uygulama YZ 25 dk Gruplar sırayla basın toplantısı tekniğiyle düzenledikleri bilgileri sınıfla paylaşır. Konuşmacılar açıklamasını yapar; basın mensupları hazırladıkları soruları sorar ve konuşmacılar bilgi tablosuna dayanarak yanıtlar (SDB2.1). Öğretmen eksik ya da hatalı düzenlemeleri tahtada düzeltir (COĞ.11.7.1.c). COĞ.11.7.1 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden toplanan ve düzenlenen bilgilerle ilgili açık uçlu iki soruyu çalışma kâğıdına yanıtlamaları istenir: bilgiler nasıl bir düzende sunuldu, hangi başlık en iyi düzenlendi. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu doldurur (SDB1.3). Çalışmalar Dereceli Puanlama Anahtarı ve Kontrol Listesi ile değerlendirilir (COĞ.11.7.1.c). COĞ.11.7.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden araştırma görevi sonuçlarını bilgi görseli olarak hazırlamaları, sergilemeleri ve tartışmaları istenebilir DPerformans görevi; farklı ülkelerin tarım, sanayi, madencilik ve enerji kaynaklarıyla ilgili coğrafi temsillerin incelenmesi şeklinde düzenlenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Bölgeler, Ülkeler ve Küresel Bağlantılar Konu Türkiye’nin Kültürel Hinterlandı Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 24-28 Mayıs Hafta 33. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İstanbul'un Fethi (29 Mayıs), Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.11.7.1 Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşimi sorgulayabilme a) Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşime ilişkin sorular sorar. b) Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşime ilişkin bilgi toplar. c) Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşime ilişkin topladığı bilgileri düzenler. ç) Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşime ilişkin düzenlediği bilgileri çözümler. d) Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşime ilişkin çıkarımda bulunur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	31 Mayıs - 4 Haziran	4	Bölgeler, Ülkeler ve Küresel Bağlantılar	Türkiye’nin Kültürel Hinterlandı	COĞ.11.7.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
34. Hafta — 31 Mayıs - 4 Haziran — Tema: Bölgeler, Ülkeler ve Küresel Bağlantılar Dolu Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Bölgeler, Ülkeler ve Küresel Bağlantılar Konu Türkiye’nin Kültürel Hinterlandı Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 31 Mayıs - 4 Haziran Hafta 34. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.11.7.1 Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşimi sorgulayabilme a) Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşime ilişkin sorular sorar. b) Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşime ilişkin bilgi toplar. c) Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşime ilişkin topladığı bilgileri düzenler. ç) Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşime ilişkin düzenlediği bilgileri çözümler. d) Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşime ilişkin çıkarımda bulunur. Tema Özeti YZ Öğrenciler TÜRKSOY ve Yunus Emre Enstitüsü gibi kurumların katkısını araştırır, bilgi kartı hazırlar, verileri karşılaştırmalı tabloda sunar. Anahtar Kavramlar MEB enerji kaynaklarıkültürel hinterlandmadenciliksanayitarım Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 Özetleme EğilimlerE1.1 MerakE3.4 Gerçeği AramaE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD14 SaygıD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerSosyolojiTürk Dünyası Coğrafyası Beceriler Arası İlişkilerBTYAB5. Veri YönetimiBTYAB4. Dijital Ürün GeliştirmeKB3.1. Karar Verme Karar VermeSBAB10. Harita (SBAB10.3. Haritadan Çıkarım Yapma) Alan Becerileri MEB SBAB7. Mekânsal Düşünme (SBAB7.4. Mekânları Karşılaştırma, SBAB7.5. Mekânsal Etkiyi Sorgulama), SBAB11. Tablo, Grafik, Şekil ve/veya Diyagram (SBAB11.2. Tablo, Grafik, Şekil ve/veya Diyagram Hazırlama) Diğer Derslerle İlişki MEB Sosyoloji, Türk Dünyası Coğrafyası ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Öğrenme çıktıları; çalışma yaprağı, açık uçlu sorular, kontrol listesi, akran değerlendirme formu, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden Türk İşbirliği ve Koordinasyon Ajansı Başkanlığı’nın (TİKA) Türkiye’nin kültürel hinterlandındaki faaliyet ve etkilerinin değerlendirilmesine yönelik hazırlayacakları haberi sunmaları istenebilir. Performans görevi; bilgi toplama, bilgileri düzenlenme ve görselleştirme, ilişki kurma, sonuç çıkarma ve sunum yapma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.11.7.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden Türkiye'nin kültürel hinterlandını bir cümleyle tanımlamaları ve bu alandaki bir yeri örnek vermeleri istenir. Etkileşime ilişkin hangi sorular sorulduğu ve hangi kaynaklardan bilgi toplandığı kısaca hatırlanır. Yanıtlar etkileşimli tahtada derlenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda Türkiye ile kültürel bağı güçlü yerler arasındaki etkileşime ilişkin sorular sorulmuş ve bilgi toplanmıştır. Bu hafta toplanan bilgiler düzenlenerek çözümlenir. Böylece kültürel hinterlandın harita ve veri üzerinden okunmasına geçilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtaya Türkiye'nin kültürel açıdan köklü bağlara sahip olduğu yerleri gösteren bir harita yansıtır. Öğrencilerden haritadaki yerlerden biri için önceki derslerde topladıkları bir bilgiyi söylemeleri istenir. Ardından bu derste toplanan bilgilerin düzenleneceği ve çözümleneceği belirtilir (E3.7). COĞ.11.7.1 Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Gruplara TÜRKSOY, Yunus Emre Enstitüsü ve Yurtdışı Türkler ve Akraba Topluluklar Başkanlığı atanır. Her grup, ders kitabından ve topladığı bilgilerden kurumun faaliyet alanını ve etkileşim kurduğu yerleri bir tabloda düzenler (SDB2.1, SDB2.2, OB5). Tablolar tahtada yan yana konularak eksikler tamamlanır (COĞ.11.7.1.c). COĞ.11.7.1 25 dk Etkinlik 2 Gruplar kurum tablolarındaki bilgileri tarım, madencilik, sanayi ve enerji kaynakları başlıkları altında ortak bir veri tablosunda düzenler. Bilgiler ilgili yerlerle eşleştirilerek harita üzerinde işaretlenir (OB7, OB4). Tablonun eksiksiz ve tutarlı olup olmadığı Kontrol Listesi ile denetlenir (COĞ.11.7.1.c). COĞ.11.7.1 Uygulama35 dk Etkinlik 1 Gruplar ortak veri tablosunu ve haritayı çözümler: hangi alanlarda etkileşimin yoğun olduğu, bu yoğunluğun yerler ve kurumlar bakımından nasıl dağıldığı incelenir. Etkileşimin hangi nedenlere dayandığı bilgilere dayanarak ilişkilendirilir (E3.4). Çözümleme sonuçları Çalışma Kâğıdı'na yazılır (COĞ.11.7.1.ç). COĞ.11.7.1 35 dk Etkinlik 2 Türkiye'nin etkileşim içinde olduğu yerlerdeki Türk-İslam eserleri ile maddi ve manevi kültürel miras ögeleri ders kitabından seçilir ve tablodaki alanlarla ilişkilendirilir. Bu ögelerin etkileşimdeki yeri ve önemi gruplarca çözümlenir; kültürel mirasa saygı ve sahip çıkma üzerinde durulur (D14.3, D19.2). Sonuçlar Çalışma Kâğıdı'na eklenir (COĞ.11.7.1.ç). COĞ.11.7.1 Sonuçlandırma25 dk Gruplardan çözümleme sonuçlarını etkileşimli tahtada sunmaları istenir. Sunumlar Dereceli Puanlama Anahtarı ile, grup içi katkılar Akran Değerlendirme Formu ile değerlendirilir. Öğrencilerden 'Etkileşimin yoğun olduğu bir alanı veriye dayanarak nasıl çözümlediniz?' açık uçlu sorusunu yanıtlamaları istenir. COĞ.11.7.1 Sınıf defteri: COĞ.11.7.1 Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtaya Türkiye'nin kültürel açıdan köklü bağlara sahip olduğu yerleri gösteren bir harita yansıtır. Öğrencilerden haritadaki yerlerden biri için önceki derslerde topladıkları bir bilgiyi söylemeleri istenir. Ardından bu derste toplanan bilgilerin düzenleneceği ve çözümleneceği belirtilir (E3.7). COĞ.11.7.1 Keşfetme YZ 25 dk Gruplara TÜRKSOY, Yunus Emre Enstitüsü ve Yurtdışı Türkler ve Akraba Topluluklar Başkanlığı atanır. Her grup, ders kitabından ve topladığı bilgilerden kurumun faaliyet alanını ve etkileşim kurduğu yerleri bir tabloda düzenler (SDB2.1, SDB2.2, OB5). Tablolar tahtada yan yana konularak eksikler tamamlanır (COĞ.11.7.1.c). COĞ.11.7.1 Keşfetme YZ 25 dk Gruplar kurum tablolarındaki bilgileri tarım, madencilik, sanayi ve enerji kaynakları başlıkları altında ortak bir veri tablosunda düzenler. Bilgiler ilgili yerlerle eşleştirilerek harita üzerinde işaretlenir (OB7, OB4). Tablonun eksiksiz ve tutarlı olup olmadığı Kontrol Listesi ile denetlenir (COĞ.11.7.1.c). COĞ.11.7.1 Uygulama YZ 35 dk Gruplar ortak veri tablosunu ve haritayı çözümler: hangi alanlarda etkileşimin yoğun olduğu, bu yoğunluğun yerler ve kurumlar bakımından nasıl dağıldığı incelenir. Etkileşimin hangi nedenlere dayandığı bilgilere dayanarak ilişkilendirilir (E3.4). Çözümleme sonuçları Çalışma Kâğıdı'na yazılır (COĞ.11.7.1.ç). COĞ.11.7.1 Uygulama YZ 35 dk Türkiye'nin etkileşim içinde olduğu yerlerdeki Türk-İslam eserleri ile maddi ve manevi kültürel miras ögeleri ders kitabından seçilir ve tablodaki alanlarla ilişkilendirilir. Bu ögelerin etkileşimdeki yeri ve önemi gruplarca çözümlenir; kültürel mirasa saygı ve sahip çıkma üzerinde durulur (D14.3, D19.2). Sonuçlar Çalışma Kâğıdı'na eklenir (COĞ.11.7.1.ç). COĞ.11.7.1 Sonuçlandırma YZ 25 dk Gruplardan çözümleme sonuçlarını etkileşimli tahtada sunmaları istenir. Sunumlar Dereceli Puanlama Anahtarı ile, grup içi katkılar Akran Değerlendirme Formu ile değerlendirilir. Öğrencilerden 'Etkileşimin yoğun olduğu bir alanı veriye dayanarak nasıl çözümlediniz?' açık uçlu sorusunu yanıtlamaları istenir. COĞ.11.7.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere *Türkiye’nin kültürel açıdan bağlantılı olduğu ülkelerle siyasi ve ekonomik ilişkileri, Kıbrıs’ta Türk tarihi ve Türklere ait kültürel miras unsurları, tarımsal üretimde en büyük paya sahip ülkeler ve bu ülkelerin genel coğrafi özellikleri, sanayi rekabet gücü en yüksek ülkeler ve bu ülkelerin genel coğrafi özellikleri, dünyada madencilik sektörü açısından öne çıkan ülkeler ve bu ülkelerin genel coğrafi özellikleri, yenilenebilir enerjiye en fazla yatırım yapan ülkeler ve bu ülkelerin genel coğrafi özellikleri konularında araştırma görevleri verilebilir DTürkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlantılara sahip olduğu alanlarla ilgili belgeseller izletilebilir, bu bölgelere yönelik saha/sanal saha çalışması planlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Bölgeler, Ülkeler ve Küresel Bağlantılar Konu Türkiye’nin Kültürel Hinterlandı Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 31 Mayıs - 4 Haziran Hafta 34. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.11.7.1 Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşimi sorgulayabilme a) Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşime ilişkin sorular sorar. b) Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşime ilişkin bilgi toplar. c) Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşime ilişkin topladığı bilgileri düzenler. ç) Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşime ilişkin düzenlediği bilgileri çözümler. d) Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşime ilişkin çıkarımda bulunur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	7-11 Haziran	4	Bölgeler, Ülkeler ve Küresel Bağlantılar	Türkiye’nin Kültürel Hinterlandı	COĞ.11.7.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
35. Hafta — 7-11 Haziran — Tema: Bölgeler, Ülkeler ve Küresel Bağlantılar Dolu Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Bölgeler, Ülkeler ve Küresel Bağlantılar Konu Türkiye’nin Kültürel Hinterlandı Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 7-11 Haziran Hafta 35. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.11.7.1 Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşimi sorgulayabilme a) Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşime ilişkin sorular sorar. b) Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşime ilişkin bilgi toplar. c) Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşime ilişkin topladığı bilgileri düzenler. ç) Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşime ilişkin düzenlediği bilgileri çözümler. d) Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşime ilişkin çıkarımda bulunur. Tema Özeti YZ Öğrenciler çalışma kâğıdıyla Türkiye'nin kültürel bağlarını soru sorarak araştırır, verileri tartışır ve sonuçları bilgi görseline dönüştürür. Anahtar Kavramlar MEB enerji kaynaklarıkültürel hinterlandmadenciliksanayitarım Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 Özetleme EğilimlerE1.1 MerakE3.4 Gerçeği AramaE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD14 SaygıD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerSosyolojiTürk Dünyası Coğrafyası Beceriler Arası İlişkilerBTYAB5. Veri YönetimiBTYAB4. Dijital Ürün GeliştirmeKB3.1. Karar Verme Karar VermeSBAB10. Harita (SBAB10.3. Haritadan Çıkarım Yapma) Alan Becerileri MEB SBAB7. Mekânsal Düşünme (SBAB7.4. Mekânları Karşılaştırma, SBAB7.5. Mekânsal Etkiyi Sorgulama), SBAB11. Tablo, Grafik, Şekil ve/veya Diyagram (SBAB11.2. Tablo, Grafik, Şekil ve/veya Diyagram Hazırlama) Diğer Derslerle İlişki MEB Sosyoloji, Türk Dünyası Coğrafyası ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Öğrenme çıktıları; çalışma yaprağı, açık uçlu sorular, kontrol listesi, akran değerlendirme formu, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden Türk İşbirliği ve Koordinasyon Ajansı Başkanlığı’nın (TİKA) Türkiye’nin kültürel hinterlandındaki faaliyet ve etkilerinin değerlendirilmesine yönelik hazırlayacakları haberi sunmaları istenebilir. Performans görevi; bilgi toplama, bilgileri düzenlenme ve görselleştirme, ilişki kurma, sonuç çıkarma ve sunum yapma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.11.7.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftalarda topladıkları ve düzenledikleri bilgilerden Türkiye'nin kültürel hinterlandına ilişkin birini söylemeleri istenir. Bilginin hangi kaynaktan alındığı ve nasıl düzenlendiği kısaca sorulur. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda sorulan sorular, toplanan ve düzenlenen bilgiler bu derste çözümleme ve çıkarım için kullanılır. Böylece Türkiye ile kültürel hinterlandı arasındaki etkileşimin verilerle açıklanacağı vurgulanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, önceki haftalarda düzenlenen tarım, madencilik, sanayi ve enerji kaynaklarına ilişkin bilgilerin yer aldığı tabloları etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden bu bilgilerin Türkiye ile kültürel hinterlandındaki yerler arasındaki etkileşimi nasıl yansıttığını düşünmeleri istenir (E1.1). Bu derste düzenlenen bilgilerin çözümleneceği ve çıkarımda bulunulacağı belirtilir. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrenciler çalışma kâğıdındaki tarım, madencilik, sanayi ve enerji kaynaklarına ilişkin verileri okuyarak Türkiye ile kültürel hinterlandındaki yerler arasındaki ilişkileri çözümler (OB7, E3.7). Çalışma kâğıdındaki sorular önce bireysel yanıtlanır. Yanıtlar eşlerle karşılaştırılarak veriler arasındaki örüntüler belirlenir (COĞ.11.7.1.ç). COĞ.11.7.1 25 dk Etkinlik 2 Gruplar, ders kitabındaki ve etkileşimli tahtadaki haritalardan yararlanarak kültürel bağların yoğun olduğu yerleri ve bağlantı yönlerini çözümler (OB4, SBAB10.3). Her grup, hangi etkileşimin hangi veriyle desteklendiğini gerekçelendirir ve diğer gruplara sunar (SDB2.1). Sunumlar sırasında sorular sorularak çözümlemeler sorgulanır (COĞ.11.7.1.ç). COĞ.11.7.1 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğrenciler çözümledikleri verilerden yola çıkarak Türkiye ile kültürel hinterlandı arasındaki etkileşime ilişkin üçer çıkarım cümlesi yazar (E3.4). Çıkarımlar, dayandıkları veri ya da harita bilgisiyle birlikte özetlenir (KB2.3). Öğretmen çalışmaları gözlemleyip dönüt verir (COĞ.11.7.1.d). COĞ.11.7.1 25 dk Etkinlik 2 Gruplar, kültürel hinterlanddan seçtikleri bir yer ile Türkiye arasındaki etkileşimi gösteren, harita ve çıkarımlar içeren bir dijital ürün (sunu ya da pano) hazırlar (BTYAB4, SDB2.2). Görev paylaşımı grup içinde yapılır ve ürün kaynak gösterilerek tamamlanır (D3). Öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (COĞ.11.7.1.d). COĞ.11.7.1 20 dk Etkinlik 3 Gruplar ürünlerini sınıfa sunar; dinleyen öğrenciler Akran Değerlendirme Formu ile sunumlara dönüt verir (D14, SDB2.3). Sunulan çıkarımların veriyle desteklenip desteklenmediği tartışılır. Öğretmen genel dönütünü verir (COĞ.11.7.1.d). COĞ.11.7.1 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilere Türkiye ile kültürel hinterlandı arasındaki etkileşime ilişkin iki Açık Uçlu Soru yöneltilir ve yanıtlar bireysel olarak yazılır (COĞ.11.7.1.d). Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu doldurarak çalışmalarını Kontrol Listesi'ne göre gözden geçirir (SDB1.3). Öğretmen, yanıtları ve grup ürünlerini Dereceli Puanlama Anahtarı ile inceler; ortak çıkarımları tahtada özetler. COĞ.11.7.1 Sınıf defteri: COĞ.11.7.1 Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, önceki haftalarda düzenlenen tarım, madencilik, sanayi ve enerji kaynaklarına ilişkin bilgilerin yer aldığı tabloları etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden bu bilgilerin Türkiye ile kültürel hinterlandındaki yerler arasındaki etkileşimi nasıl yansıttığını düşünmeleri istenir (E1.1). Bu derste düzenlenen bilgilerin çözümleneceği ve çıkarımda bulunulacağı belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler çalışma kâğıdındaki tarım, madencilik, sanayi ve enerji kaynaklarına ilişkin verileri okuyarak Türkiye ile kültürel hinterlandındaki yerler arasındaki ilişkileri çözümler (OB7, E3.7). Çalışma kâğıdındaki sorular önce bireysel yanıtlanır. Yanıtlar eşlerle karşılaştırılarak veriler arasındaki örüntüler belirlenir (COĞ.11.7.1.ç). COĞ.11.7.1 Keşfetme YZ 25 dk Gruplar, ders kitabındaki ve etkileşimli tahtadaki haritalardan yararlanarak kültürel bağların yoğun olduğu yerleri ve bağlantı yönlerini çözümler (OB4, SBAB10.3). Her grup, hangi etkileşimin hangi veriyle desteklendiğini gerekçelendirir ve diğer gruplara sunar (SDB2.1). Sunumlar sırasında sorular sorularak çözümlemeler sorgulanır (COĞ.11.7.1.ç). COĞ.11.7.1 Uygulama YZ 25 dk Öğrenciler çözümledikleri verilerden yola çıkarak Türkiye ile kültürel hinterlandı arasındaki etkileşime ilişkin üçer çıkarım cümlesi yazar (E3.4). Çıkarımlar, dayandıkları veri ya da harita bilgisiyle birlikte özetlenir (KB2.3). Öğretmen çalışmaları gözlemleyip dönüt verir (COĞ.11.7.1.d). COĞ.11.7.1 Uygulama YZ 25 dk Gruplar, kültürel hinterlanddan seçtikleri bir yer ile Türkiye arasındaki etkileşimi gösteren, harita ve çıkarımlar içeren bir dijital ürün (sunu ya da pano) hazırlar (BTYAB4, SDB2.2). Görev paylaşımı grup içinde yapılır ve ürün kaynak gösterilerek tamamlanır (D3). Öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (COĞ.11.7.1.d). COĞ.11.7.1 Uygulama YZ 20 dk Gruplar ürünlerini sınıfa sunar; dinleyen öğrenciler Akran Değerlendirme Formu ile sunumlara dönüt verir (D14, SDB2.3). Sunulan çıkarımların veriyle desteklenip desteklenmediği tartışılır. Öğretmen genel dönütünü verir (COĞ.11.7.1.d). COĞ.11.7.1 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilere Türkiye ile kültürel hinterlandı arasındaki etkileşime ilişkin iki Açık Uçlu Soru yöneltilir ve yanıtlar bireysel olarak yazılır (COĞ.11.7.1.d). Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu doldurarak çalışmalarını Kontrol Listesi'ne göre gözden geçirir (SDB1.3). Öğretmen, yanıtları ve grup ürünlerini Dereceli Puanlama Anahtarı ile inceler; ortak çıkarımları tahtada özetler. COĞ.11.7.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden araştırma görevi sonuçlarını bilgi görseli olarak hazırlamaları, sergilemeleri ve tartışmaları istenebilir DPerformans görevi; farklı ülkelerin tarım, sanayi, madencilik ve enerji kaynaklarıyla ilgili coğrafi temsillerin incelenmesi şeklinde düzenlenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Bölgeler, Ülkeler ve Küresel Bağlantılar Konu Türkiye’nin Kültürel Hinterlandı Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 7-11 Haziran Hafta 35. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.11.7.1 Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşimi sorgulayabilme a) Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşime ilişkin sorular sorar. b) Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşime ilişkin bilgi toplar. c) Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşime ilişkin topladığı bilgileri düzenler. ç) Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşime ilişkin düzenlediği bilgileri çözümler. d) Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşime ilişkin çıkarımda bulunur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	14-18 Haziran	4	Bölgeler, Ülkeler ve Küresel Bağlantılar	Türkiye’nin Kültürel Hinterlandı	COĞ.11.7.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Boş Okul Temelli Planlama
36. Hafta — 14-18 Haziran — Tema: Bölgeler, Ülkeler ve Küresel Bağlantılar Boş Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Bölgeler, Ülkeler ve Küresel Bağlantılar Konu Türkiye’nin Kültürel Hinterlandı Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 14-18 Haziran Hafta 36. Hafta Tür Okul Temelli Planlama Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.11.7.1 Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşimi sorgulayabilme a) Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşime ilişkin sorular sorar. b) Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşime ilişkin bilgi toplar. c) Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşime ilişkin topladığı bilgileri düzenler. ç) Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşime ilişkin düzenlediği bilgileri çözümler. d) Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşime ilişkin çıkarımda bulunur. Tema Özeti DPO Bölgeler, Ülkeler ve Küresel Bağlantılar ünitesinin 5. haftası. Anahtar Kavramlar MEB enerji kaynaklarıkültürel hinterlandmadenciliksanayitarım Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 Özetleme EğilimlerE1.1 MerakE3.4 Gerçeği AramaE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD14 SaygıD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerSosyolojiTürk Dünyası Coğrafyası Beceriler Arası İlişkilerBTYAB5. Veri YönetimiBTYAB4. Dijital Ürün GeliştirmeKB3.1. Karar Verme Karar VermeSBAB10. Harita (SBAB10.3. Haritadan Çıkarım Yapma) Alan Becerileri MEB SBAB7. Mekânsal Düşünme (SBAB7.4. Mekânları Karşılaştırma, SBAB7.5. Mekânsal Etkiyi Sorgulama), SBAB11. Tablo, Grafik, Şekil ve/veya Diyagram (SBAB11.2. Tablo, Grafik, Şekil ve/veya Diyagram Hazırlama) Diğer Derslerle İlişki MEB Sosyoloji, Türk Dünyası Coğrafyası ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Performans görevi: Öğrenme çıktıları; çalışma yaprağı, açık uçlu sorular, kontrol listesi, akran değerlendirme formu, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden Türk İşbirliği ve Koordinasyon Ajansı Başkanlığı’nın (TİKA) Türkiye’nin kültürel hinterlandındaki faaliyet ve etkilerinin değerlendirilmesine yönelik hazırlayacakları haberi sunmaları istenebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.11.7.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci DPO Önceki haftanın çıktıları (COĞ.11.7.1) kısa sorularla yoklanır. Köprü Kurma DPO Türkiye’nin Kültürel Hinterlandı ile Türkiye’nin Kültürel Hinterlandı arasında ilişki kurulur; enerji kaynakları hatırlatılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları DPO Derse Giriş15 dk Önceki haftanın çıktıları (COĞ.11.7.1) kısa sorularla yoklanır; türkiye’nin Kültürel Hinterlandı konusuna dikkat çekilir. Keşfetme50 dk Önceki haftada işlenen COĞ.11.7.1 çıktıları örnek durumlar üzerinden yeniden ele alınır; anlaşılmayan noktalar belirlenir. COĞ.11.7.1 Uygulama70 dk Pekiştirme etkinlikleri: COĞ.11.7.1 kapsamında alıştırma, çalışma kâğıdı ve grup çalışması yapılır; eksikler telafi edilir. COĞ.11.7.1 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerin "Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşime ilişkin çıkarımda bulunur" düzeyine ulaşması gözlenir; açık Uçlu Sorular ile değerlendirilir. COĞ.11.7.1 Sınıf defteri: COĞ.11.7.1 Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip…; değerlendirme Derse Giriş 15 dk Önceki haftanın çıktıları (COĞ.11.7.1) kısa sorularla yoklanır; türkiye’nin Kültürel Hinterlandı konusuna dikkat çekilir. Keşfetme 50 dk Önceki haftada işlenen COĞ.11.7.1 çıktıları örnek durumlar üzerinden yeniden ele alınır; anlaşılmayan noktalar belirlenir. COĞ.11.7.1 Uygulama 70 dk Pekiştirme etkinlikleri: COĞ.11.7.1 kapsamında alıştırma, çalışma kâğıdı ve grup çalışması yapılır; eksikler telafi edilir. COĞ.11.7.1 Sonuçlandırma 25 dk Öğrencilerin "Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşime ilişkin çıkarımda bulunur" düzeyine ulaşması gözlenir; açık Uçlu Sorular ile değerlendirilir. COĞ.11.7.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere *Türkiye’nin kültürel açıdan bağlantılı olduğu ülkelerle siyasi ve ekonomik ilişkileri, Kıbrıs’ta Türk tarihi ve Türklere ait kültürel miras unsurları, tarımsal üretimde en büyük paya sahip ülkeler ve bu ülkelerin genel coğrafi özellikleri, sanayi rekabet gücü en yüksek ülkeler ve bu ülkelerin genel coğrafi özellikleri, dünyada madencilik sektörü açısından öne çıkan ülkeler ve bu ülkelerin genel coğrafi özellikleri, yenilenebilir enerjiye en fazla yatırım yapan ülkeler ve bu ülkelerin genel coğrafi özellikleri konularında araştırma görevleri verilebilir DTürkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlantılara sahip olduğu alanlarla ilgili belgeseller izletilebilir, bu bölgelere yönelik saha/sanal saha çalışması planlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Okul Temelli Planlama DPO Okul temelli planlama haftası: zümre kararıyla eksik kalan çıktılar tamamlanır, pekiştirme ve telafi etkinlikleri planlanır. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Bölgeler, Ülkeler ve Küresel Bağlantılar Konu Türkiye’nin Kültürel Hinterlandı Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 14-18 Haziran Hafta 36. Hafta Tür Okul Temelli Planlama BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.11.7.1 Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşimi sorgulayabilme a) Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşime ilişkin sorular sorar. b) Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşime ilişkin bilgi toplar. c) Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşime ilişkin topladığı bilgileri düzenler. ç) Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşime ilişkin düzenlediği bilgileri çözümler. d) Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşime ilişkin çıkarımda bulunur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Haziran	4	Sosyal Etkinlik	Sosyal Etkinlik	Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası		Boş Sosyal Etkinlik
37. Hafta — 21-25 Haziran — Tema: Sosyal Etkinlik Boş Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Sosyal Etkinlik Konu Sosyal Etkinlik Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 21-25 Haziran Hafta 37. Hafta Tür Sosyal Etkinlik Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası Tema Özeti DPO Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası; içerik okul/zümre kararıyla belirlenir. Programlar Arası Bileşenler Boş Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) Boş Ön Değerlendirme Süreci Boş Köprü Kurma Boş Öğrenme-Öğretme Uygulamaları DPO Derse Giriş15 dk Sosyal etkinlik haftasının amacı ve akışı öğrencilerle paylaşılır. Keşfetme50 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Uygulama70 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Sonuçlandırma25 dk Etkinlik değerlendirilir; öğrenci görüşleri alınır. Sınıf defteri: Sosyal Etkinlik; değerlendirme Derse Giriş 15 dk Sosyal etkinlik haftasının amacı ve akışı öğrencilerle paylaşılır. Keşfetme 50 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Uygulama 70 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Sonuçlandırma 25 dk Etkinlik değerlendirilir; öğrenci görüşleri alınır. Farklılaştırma Boş ZÖğretmen tarafından doldurulacak DÖğretmen tarafından doldurulacak Araç-Gereç ve Kaynaklar Boş Araç-Gereç Kaynaklar Okul Temelli Planlama DPO Sosyal etkinlik haftası: okul temelli planlama kapsamında etkinlik türü zümre/okul kararıyla belirlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Sosyal Etkinlik Konu Sosyal Etkinlik Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 21-25 Haziran Hafta 37. Hafta Tür Sosyal Etkinlik BÖLÜM II Boş Kazanımlar Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Kaynaklar Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar

.ders-plani-tablo tr.ders-plani-detay[hidden]{display:block}.ders-plani-tablo{display:block;overflow:visible}.ders-plani-tablo tbody.ders-plani-hafta{padding:0 0 24px}.ders-plani-slayt-nav{display:none}

11. Sınıf Coğrafya Günlük Planı — Kaynaklar ve İçerik

11. Sınıf Coğrafya Yıllık Planı (çerçeve / ünitelendirilmiş yıllık plan)
Coğrafya Öğretim Programı (OP)
Ders İçeriği
Sosyal Bilimler Lisesi - Sosyal Bilimler Lisesi (Sosyal Bilimler Lisesi) alanında Coğrafya dersi 11. sınıf 2026-2027 eğitim öğretim yılı günlük planı (haftalık ders planı). Haftalık 4 ders saati.

Üniteler ve Konular
1. Coğrafyanın Doğası (6 ders saati)

Bu ünitede mekânsal sorunlara karşı geliştirilen çözüm önerilerine coğrafya biliminin sunduğu katkıların yapılandırılabilmesi amaçlanmaktadır.
- Mekânsal Sorunlar Karşısında Coğrafya Bilimi
  
  COĞ.11.1.1 Mekânsal sorunların çözümünde coğrafya biliminin katkılarını yapılandırabilme
2. Mekânsal Bilgi Teknolojileri (13 ders saati)

Bu ünitede web tabanlı CBS aracılığıyla tematik haritalar üzerinde uygulamalar (harita okuma, haritayı çözümleme, haritadan çıkarım yapma ve harita oluşturma) yapılabilmesi amaçlanmaktadır.
- Web Tabanlı CBS Uygulamaları
  
  COĞ.11.2.1 Web tabanlı CBS aracılığı ile harita uygulamaları yapabilme
3. Doğal Sistemler ve Süreçler (17 ders saati)

Bu ünitede su kaynaklarının sınıflandırılabilmesi ve Türkiye’deki su kaynaklarının ekonomik, çevresel ve sosyokültürel etkilerinin sorgulanabilmesi amaçlanmaktadır.
- Su Kaynakları
  
  COĞ.11.3.1 Yeryüzündeki su kaynaklarını sınıflandırabilme
- Türkiye’deki Su Kaynaklarının Etkileri
  
  COĞ.11.3.2 Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkilerini sorgulayabilme
4. Beşerî Sistemler ve Süreçler (13 ders saati)

Bu ünitede yerleşmelerin mekânsal organizasyonunun çözümlenebilmesi ve etki alanlarının sorgulanabilmesi amaçlanmaktadır.
- Yerleşmelerin Mekânsal Organizasyonları
  
  COĞ.11.4.1 Türkiye ve dünyadaki yerleşmelerin mekânsal organizasyonunu çözümleyebilme
- Yerleşmelerin Etki Alanları
  
  COĞ.11.4.2 Türkiye ve dünyadaki yerleşmelerin etki alanını sorgulayabilme
5. Ekonomik Faaliyetler ve Etkileri (35 ders saati)

Bu ünitede tarımsal faaliyetlerin gıda güvencesi açısından sorgulanabilmesi, tarım uygulamalarının sürdürülebilirlik açısından değerlendirilebilmesi, stratejik ve kritik madenlerin ülke ekonomilerindeki yeri hakkında çıkarım yapılabilmesi, enerji kaynaklarının değişim ve sürekliliğinin algılanabilmesi, sanayi faaliyetlerinin mekânsal etkilerinin sorgulanabilmesi amaçlanmaktadır.
- Tarımsal Faaliyetler ve Gıda Güvencesi
  
  COĞ.11.5.1 Tarımsal faaliyetleri gıda güvencesi açısından sorgulayabilme
- Tarım Uygulamalarında Sürdürülebilirlik
  
  COĞ.11.5.2 Dünya ve Türkiye’deki tarım uygulamalarını sürdürülebilirlik ölçütlerine göre değerlendirebilme
- Stratejik ve Kritik Madenler
  
  COĞ.11.5.3 Dünya ve Türkiye’de bulunan stratejik-kritik madenlerin ülke ekonomileri ve ülkeler arası ilişkilerdeki yerine yönelik çıkarım yapabilme
- Enerji Kaynakları
  
  COĞ.11.5.4 Dünya ve Türkiye’deki enerji kaynaklarının kullanımında meydana gelen değişim ve sürekliliği algılayabilme
- Sanayileşmenin Mekânsal Etkileri
  
  COĞ.11.5.5 Sanayi faaliyetlerinin mekânsal etkilerini sorgulayabilme
6. Afetler ve Sürdürülebilir Çevre (23 ders saati)

Bu ünitede gezegen sınırı kavramına yönelik içerik oluşturulabilmesi, küresel iklim değişikliğine uyum stratejilerinin tartışılabilmesi ve Türkiye’de suyun sürdürülebilir kullanımının sorgulanabilmesi amaçlanmaktadır.
- Gezegen Sınırı
  
  COĞ.11.6.1 Gezegen sınırının zorlanması sonucu oluşan çevre sorunlarına yönelik içerik oluşturabilme
- Küresel İklim Değişikliği
  
  COĞ.11.6.2 Küresel iklim değişikliğinin etkilerini azaltma ve iklim değişikliğine uyum sağlamaya yönelik stratejileri tartışabilme
- Türkiye’de Suyun Sürdürülebilir Kullanımı
  
  COĞ.11.6.3 Türkiye’de bulunan su kaynaklarının sürdürülebilir kullanımını sorgulayabilme
7. Bölgeler, Ülkeler ve Küresel Bağlantılar (37 ders saati)

Bu ünitede Türkiye’nin kültürel hinterlandının sorgulanabilmesi, örnek ülkelerin genel coğrafi özellikleriyle tarımsal üretim özelliklerinin özetlenebilmesi, sanayileşme süreçlerinin karşılaştırılabilmesi; madencilik faaliyetlerinin tablo, grafik, şekil ve/veya diyagramlar üzerinden incelenebilmesi ve enerji kaynaklarının karşılaştırılabilmesi amaçlanmaktadır.
- Türkiye’nin Kültürel Hinterlandı
  
  COĞ.11.7.1 Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşimi sorgulayabilme
- Tarımsal Üretim: Örnek Ülke
  
  COĞ.11.7.2 Örnek bir ülkenin tarımsal üretim özelliklerini coğrafi açıdan özetleyebilme
- Sanayileşme Süreci: Örnek Ülkeler
  
  COĞ.11.7.3 Örnek ülkelerin sanayileşme süreçlerini coğrafi açıdan karşılaştırabilme
- Madencilik Faaliyetleri: Örnek Ülke
  
  COĞ.11.7.4 Örnek bir ülkede yürütülen madencilik faaliyetleriyle ilgili tablo, grafik, şekil ve/veya diyagram hazırlayabilme
- Enerji Kaynakları: Örnek Ülkeler
  
  COĞ.11.7.5 Örnek ülkelerin enerji kaynaklarını coğrafi açıdan karşılaştırabilme

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI .......... OKUL SEÇ .......... 2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 11. SINIF COĞRAFYA DERSİ DERS PLANI

1. Hafta — 14-18 Eylül — Tema: Coğrafyanın Doğası Dolu

Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB

Tema Özeti MEB

Anahtar Kavramlar MEB

Programlar Arası Bileşenler MEB

Diğer Derslerle İlişki MEB

Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB

Temel Kabuller MEB

Ön Değerlendirme Süreci MEB

Köprü Kurma MEB

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ

Derse Giriş YZ 15 dk

Keşfetme YZ 25 dk

Keşfetme YZ 25 dk

Uygulama YZ 20 dk

Uygulama YZ 25 dk

Uygulama YZ 25 dk

Sonuçlandırma YZ 25 dk

Farklılaştırma MEB

Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğretmen Görüşleri

BÖLÜM I

BÖLÜM II Boş

Kazanımlar

Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri

Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri

Dikkat Çekme

Güdüleme

Gözden Geçirme

Derse Geçiş

Bireysel Öğrenme Etkinlikleri

Grupla Öğrenme Etkinlikleri

Özet

BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme

Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme

BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar

2. Hafta — 21-25 Eylül — Tema: Coğrafyanın Doğası Dolu

Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB

Tema Özeti YZ

Anahtar Kavramlar MEB

Programlar Arası Bileşenler MEB

Diğer Derslerle İlişki MEB

Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB

Temel Kabuller DPO

Ön Değerlendirme Süreci YZ

Köprü Kurma YZ

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ

Derse Giriş YZ 15 dk

Keşfetme YZ 25 dk

Keşfetme YZ 25 dk

Uygulama YZ 25 dk

Uygulama YZ 20 dk

Uygulama YZ 25 dk

Sonuçlandırma YZ 25 dk

Farklılaştırma MEB

Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğretmen Görüşleri

BÖLÜM I

BÖLÜM II Boş

Kazanımlar

Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri

Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri

Dikkat Çekme

Güdüleme

Gözden Geçirme

Derse Geçiş

Bireysel Öğrenme Etkinlikleri

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 11. SINIF COĞRAFYA DERSİ DERS PLANI