T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 12. SINIF PEYGAMBERİMİZİN HAYATI DERSİ DERS PLANI

1. Derse Giriş10 dk

   Kudüs'ün coğrafi konumu ve İslam tarihindeki yeri üzerine kısa bir giriş yapılır. Öğrencilerden Kudüs denilince akıllarına gelen kavramları paylaşmaları istenirken, şehrin 'Peygamberler Şehri' olarak nitelendirilmesi vurgulanır.

2. Keşfetme25 dk

   Kudüs’ün tarihsel süreçteki öneminin Hz. İbrahim döneminden itibaren kronolojik olarak incelenmesi sağlanır (KB2.8). Öğrencilerden Kudüs'ün tarih boyunca farklı devletlerin hakimiyetine girmesi ve bu durumun şehre kattığı katmanları analiz etmeleri istenir (E3.6, OB1). Elde edilen bilgiler ışığında şehrin önemine dair sentez bir tablo oluşturulur (KB2.20).

   PH.12.1.1
3. Uygulama35 dk

   Kudüs'te yaşamış peygamberlerin tevhit mücadeleleri ve şehrin Yahudi ile Hristiyan dinleri için taşıdığı kutsal anlamlar tartışılır (OB5). Öğrencilerden Kudüs'teki önemli yapıları içeren görsel materyaller üzerinden bilgi toplama çalışması yapmaları istenir. İlerleyen seviyedeki öğrenciler için bu bilgilerin sunum veya poster haline getirilmesi süreci yönetilir (SDB1.2).

   PH.12.1.1
4. Sonuçlandırma10 dk

   Kudüs'ün tarihî önemine dair öğrenilenlerin birleştirilerek özgün bir bütün oluşturulması sağlanır (KB2.20). Öğrencilerden Kudüs’ün neden 'Peygamberler Şehri' olarak adlandırıldığını açıklayan kısa birer cümle yazmaları istenir ve konuyla ilgili açık uçlu sorularla değerlendirme yapılır.

   PH.12.1.1

Sınıf defteri: PH.12.1.1 Kudüs’ün tarihî önemini sentezleyebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Kudüs'ün kutsal bir şehir olma niteliği ve tarih boyunca büyük devletlerin bu bölge üzerindeki hakimiyet çabaları üzerine genel bir giriş yapılır. Şehrin sembolik değeri ve tarihi derinliği vurgulanarak dersin amaçları aktarılır.

2. Keşfetme25 dk

   Kudüs’ün kutsal bir şehir olması ile büyük devletlerin bölgede hakimiyet kurma çabaları arasındaki ilişki analiz edilir (KB2.8, E3.6). Öğrencilerden Kudüs'ün tarihsel süreçteki önemine dair bilgileri araştırıp bu bilgiler arasında bağ kurmaları istenir (PH.12.1.1.a, PH.12.1.1.b).

   PH.12.1.1
3. Uygulama35 dk

   Öğrencilerden Kudüs’ün önemine dair bilgileri sentezleyerek bütüncül bir bakış açısıyla özgün bir yargıda bulunmaları istenir (PH.12.1.1.c, KB2.20). Bu kapsamda öğrencilere konuyu içeren bir köşe yazısı kaleme almaları veya zenginleştirme kapsamında zaman çizelgesi ve grafik bilgi hazırlamaları önerilir (OB1).

   PH.12.1.1
4. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerin oluşturdukları yargılar ve metinler üzerinden açık uçlu sorularla değerlendirme yapılır. Kudüs'ün önemine dair sentezledikleri bilgiler kontrol listesi eşliğinde sınıfça tartışılır.

   PH.12.1.1

Sınıf defteri: PH.12.1.1 Kudüs’ün tarihî önemini sentezleyebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğrencilerden Kudüs şehrinin genel olarak bildikleri kavramlar çerçevesinde tanımlanması istenir. Şehrin tarihsel süreçteki yerleşimi ve önemine dair ön bilgiler etkileşimli tahta üzerinden görsel materyallerle sunulur.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerden Kudüs’ün Yahudiler, Hristiyanlar ve Müslümanlar için taşıdığı önemleri içeren kıyaslama tabloları üzerinde çalışarak sentez yapmaları (KB2.7, KB2.20) istenir. Açık uçlu sorular eşliğinde şehrin kutsal mekanlarının tarihsel süreçteki rollerinin analitik bir bakışla (E3.6) incelenmesi sağlanır.

   PH.12.1.1
3. Uygulama35 dk

   Öğrencilerden Mescid-i Aksa sınırları içindeki yapıları gösteren görseller üzerinden bilgi edinerek (OB1, OB5) bu yapıların isimlerini ve önemlerini belirlemeleri istenir. Zenginleştirme kapsamında Kudüs’ün güncel sorunlarını araştırarak kısa bir makale yazmaları; destekleme kapsamında görsel grafikler üzerinden yönlendirmeli soruları yanıtlamaları sağlanır.

   PH.12.1.1
4. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden oluşturdukları anlam çözümleme tabloları ve performans görevleri üzerinden Kudüs’ün tarihî önemini sentezledikleri (PH.12.1.1) birer cümleyle ifade etmeleri istenir. Çıktıların kontrol listesi eşliğinde değerlendirilmesi sağlanır.

   PH.12.1.1

Sınıf defteri: PH.12.1.1 Kudüs’ün tarihî önemini sentezleyebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Mescid-i Aksa, Mescid-i Haram ve Mescid-i Nebevi'nin İslam tarihindeki yeri hatırlatılarak dersin konusu olan Mescid-i Aksa'nın önemine giriş yapılır. Öğrencilerden bu üç kutsal mekanın genel özellikleri üzerine kısa bir beyin fırtınası yapmaları istenir.

2. Keşfetme25 dk

   Mescid-i Aksa'nın inşası ve tarihsel süreçte geçirdiği değişimler etkileşimli tahta üzerinden incelenir (KB2.8, OB1). Öğrencilerden Mescid-i Aksa, Mescid-i Haram ve Mescid-i Nebevi arasındaki benzerlikleri ve farklılıkları içeren bir karşılaştırma tablosu oluşturmaları istenir (KB2.7, E3.6).

   PH.12.1.2
3. Uygulama35 dk

   Mescid-i Aksa'nın Yahudiler, Hristiyanlar ve Müslümanlar için taşıdığı anlamlar üzerinde durulur. Mescid-i Aksa'nın Müslümanlar için önemi kapsamında İsra ve Miraç hadiseleri ile Kudüs'ün Hz. Peygamber'in hayatındaki yeri vurgulanır (OB5). Öğrencilerden Kudüs ile ilgili güncel sorunları tasnif ederek akıl yürütme yoluyla çözüm önerileri sunmaları istenir (E3.6).

   PH.12.1.2
4. Sonuçlandırma10 dk

   Mescid-i Aksa'nın İslam dünyasındaki merkezi konumu ve kutsiyeti üzerine bir anlam çözümleme tablosu oluşturulur. Öğrencilerden açık uçlu soruları yanıtlayarak konuyla ilgili performans görevlerini kontrol listesi eşliğinde tamamlamaları istenir.

   PH.12.1.2

Sınıf defteri: PH.12.1.2 Mescid-i Aksa, Mescid-i Haram ve Mescid-i Nebevi’yi karşılaştırabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğrencilerden Mescid-i Aksa, Mescid-i Haram ve Mescid-i Nebevi kavramlarının genel özellikleri üzerine ön bilgileri paylaşmaları istenir. İnteraktif tahta üzerinden üç kutsal mekanın coğrafi konumları ve İslam tarihindeki önemleri üzerinde durulur (OB1).

2. Keşfetme25 dk

   Mescid-i Aksa, Mescid-i Haram ve Mescid-i Nebevi'nin mimari özellikleri, tarihsel süreçleri ve konumları araştırılarak karşılaştırılır (KB2.7, OB5). Öğrencilerden bu üç mescidin ortak özelliklerini içeren bir sentez tablosu oluşturmaları istenir (KB2.20). İnşa edilmesinden Mekke'nin fethine kadar Mescid-i Haram'ın üstlendiği roller incelenir (E3.6).

   PH.12.1.2
3. Uygulama35 dk

   Müslümanların kıblesi olan Mescid-i Haram'ın Mekke'nin fethiyle tevhidin merkezi haline gelmesi süreci analiz edilir (KB2.8). Müslüman devletlerin bu mescide gösterdiği özen ve koruma çalışmaları tartışılır (D19). Destekleme olarak görsel materyaller üzerinden Mescid-i Aksa içindeki yapılar tanımlanır; zenginleştirme için Kudüs ile ilgili yarım bırakılmış bir anlatı tamamlanması istenir.

   PH.12.1.2
4. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden hazırlanan karşılaştırma tabloları üzerinden açık uçlu soruları yanıtlamaları ve Mescid-i Haram'ın tarihsel önemine dair performans görevini yerine getirmeleri istenir. Süreç sonunda öğrenilenlerin kontrol listesi ile değerlendirilmesi sağlanır.

   PH.12.1.2

Sınıf defteri: PH.12.1.2 Mescid-i Aksa, Mescid-i Haram ve Mescid-i Nebevi’yi karşılaştırabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Mescid-i Aksa, Mescid-i Haram ve Mescid-i Nebevi'nin İslam tarihindeki konumları hakkında genel bilgiler aktarılır. Bu üç kutsal mekanın önemine dair ön bilgiler etkileşimli tahta üzerinden görselleştirilerek sunulur.

2. Keşfetme25 dk

   Mescid-i Nebevi’nin inşa süreci ve o dönemdeki İslam toplumu için taşıdığı anlamlar üzerinde durulur (KB2.8). Öğrencilerden Mescid-i Nebevi ile ilgili tarihsel süreçleri incelemeleri istenir.

   PH.12.1.2
3. Uygulama35 dk

   Müslüman devletlerin Mescid-i Nebevi üzerindeki çalışmaları incelenir (OB1). Öğrencilerden Mescid-i Aksa, Mescid-i Haram ve Mescid-i Nebevi’nin benzerliklerini ve farklılıklarını içeren bir karşılaştırma tablosu oluşturmaları istenir (KB2.7, E3.6). İhtiyaca göre Kudüs'teki yapıları gösteren görsellerle destekleme veya Kudüs'ün peygamberler için önemi üzerine zenginleştirme çalışmaları yapılır.

   PH.12.1.2
4. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden oluşturulan karşılaştırma tablosu üzerinden açık uçlu soruları yanıtlamaları ve performans görevini kontrol listesi eşliğinde tamamlamaları istenir. Mescid-i Aksa'nın kıble olarak seçilmesinin önemine dair sentez (KB2.20) yapılarak ders sonlandırılır.

   PH.12.1.2

Sınıf defteri: PH.12.1.2 Mescid-i Aksa, Mescid-i Haram ve Mescid-i Nebevi’yi karşılaştırabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Mescid-i Aksa, Mescid-i Haram ve Mescid-i Nebevi'nin İslam tarihindeki yeri ve önemi üzerine genel bir giriş yapılır. Öğrencilerden bu üç kutsal mekanın temel özelliklerini hatırlamaları istenir.

2. Keşfetme25 dk

   Mescid-i Aksa, Mescid-i Haram ve Mescid-i Nebevi'ye dair araştırılan bilgileri içeren bir anlam çözümleme tablosu (KB2.8) üzerinde doldurulur. Öğrencilerden bu üç kutsal mekanın ortak özelliklerini belirleyerek listelemeleri (KB2.7) ve ayırt edici farklılıkları tespit ederek tabloya işlemleri istenir.

   PH.12.1.2
3. Uygulama35 dk

   Öğrencilerden Mescid-i Aksa, Mescid-i Haram ve Mescid-i Nebevi'nin karşılaştırıldığı (KB2.7) bir grafik veya broşür hazırlamaları istenir (E3.6). Bilgi eksikliği olan öğrencilere yönelik Kudüs ile ilgili kelime ilişkilendirme testi uygulanarak kavramların pekiştirilmesi sağlanır.

   PH.12.1.2
4. Sonuçlandırma10 dk

   Hazırlanan anlam çözümleme tabloları ve grafikler üzerinden performans görevi değerlendirilir. Öğrencilerden Mescid-i Aksa'nın kıble olarak seçilme sürecini içeren açık uçlu soruları yanıtlamaları istenir.

   PH.12.1.2

Sınıf defteri: PH.12.1.2 Mescid-i Aksa, Mescid-i Haram ve Mescid-i Nebevi’yi karşılaştırabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada Kudüs’ün haritadaki konumunu gösterir ve öğrencilerden bu şehir hakkında bildiklerini söylemelerini ister. Önceki haftada merak edilen konuların soruya dönüştürüleceği belirtilir. Öğrencilerden bilgilere sorgulayıcı bir bakışla yaklaşmaları istenir (E3.6). Hangi sorulara öncelik vereceklerini planlamaları sağlanır (SDB1.2).

   PH.12.1.3
2. Keşfetme25 dk

   Öğretmen ders kitabı ve etkileşimli tahta yardımıyla Kudüs’ü ele geçirmek için düzenlenen Haçlı seferlerine değinir. Öğrencilerden seferlerin amacı ve sonuçları hakkında merak ettiklerini yazmaları istenir. Yazılanlar 'Kim? Neden? Nasıl? Sonuç ne oldu?' kalıplarıyla soru cümlelerine dönüştürülür ve sınıfta paylaşılır (PH.12.1.3.b).

   PH.12.1.3
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Osmanlı Devleti’nin Kudüs’ü hâkimiyeti altına alması ve uzun süre barış içinde yönetmesi (D19.2) ele alınır; konu tarih ile ilişkilendirilir. Öğrencilerden Haçlı dönemi ile Osmanlı dönemini karşılaştıran sorular hazırlamaları istenir (KB2.7). Sorular Kudüs’ün İslam tarihindeki önemini sorgular nitelikte olur (PH.12.1.3.b).

   PH.12.1.3
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Kudüs’ün Osmanlı hâkimiyetinden çıkmasından günümüze kadar geçen tarihî süreç öğretmen tarafından özetlenir. Gruplar hâlinde sürece ve şehrin kültürel miras değerine (OB5) ilişkin sorular oluşturur. Soruların açık ve anlamlı olup olmadığı kontrol listesiyle denetlenir; en iyi sorular seçilerek tahtaya yazılır (PH.12.1.3.b).

   PH.12.1.3
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden hazırladıkları soruları anlam çözümleme tablosuna, sorunun neden önemli olduğunu belirterek yazmaları istenir (PH.12.1.3.b). Performans görevi kontrol listesiyle değerlendirilir. Açık uçlu sorularla, sorulan soruların Kudüs’ün İslam tarihindeki önemini ortaya çıkarma gücü tartışılır. Öğrencilere bir sonraki hafta yanıt arayacakları sorular belirlettirilir.

   PH.12.1.3

Sınıf defteri: PH.12.1.3 Kudüs’ün İslam tarihi açısından önemini sorgulayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada 'İslam Tarihinde Kudüs' başlığını ve önceki derslerde belirlenen merak konularıyla soruları gösterir. Öğrencilerden bu sorulardan birini seçip yanıtı için hangi bilgilere ihtiyaç duyulduğunu söylemeleri istenir. Dersin amacının güvenilir kaynaklardan bilgi toplamak olduğu belirtilir.

   PH.12.1.3
2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerden seçtikleri soruya yanıt olabilecek bilgileri ders kitabından ve öğretmenin yönlendirdiği kaynaklardan bulup kaynak adı ve sayfa numarasıyla not etmeleri istenir (PH.12.1.3.c). Öğrencilerin çalışma planını ve süresini kendilerinin düzenlemesi beklenir (SDB1.2). Çalışma sonunda bulunan bilgiler eşlerle paylaşılır (OB1).

   PH.12.1.3
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrenciler üçer ya da dörder kişilik gruplara ayrılır; her gruba Hz. Peygamber dönemi, Raşid halifeler dönemi ve sonraki dönemlerden biri verilir. Gruplardan seçilen dönemde Kudüs ile ilgili bilgileri ders kitabında ve belirlenen kaynaklarda bulup tabloya yazmaları istenir (PH.12.1.3.c).

   PH.12.1.3
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Gruplar tablolarını sınıfa sunar; öğrenciler diğer grupların bilgilerini kendi tablolarına ekler (OB1). Ardından öğrencilerden toplanan bilgileri kaynaklarıyla birlikte bireysel bir bilgi kartında düzenlemeleri istenir (PH.12.1.3.c). Öğretmen süreci gözlemleyerek dönüt verir.

   PH.12.1.3
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden bilgi kartlarını Kontrol Listesi ile gözden geçirmeleri istenir: her bilginin kaynağı yazılmış mı, soruyla ilişkili mi? Ardından 'Kudüs'ün İslam tarihindeki önemine dair hangi bilgilere hangi kaynaklardan ulaşıldı?' açık uçlu sorusu yanıtlanır (PH.12.1.3.c). Bilgi kartları Performans Görevi kapsamında toplanır.

   PH.12.1.3

Sınıf defteri: PH.12.1.3 Kudüs’ün İslam tarihi açısından önemini sorgulayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada Kudüs’ün İslam tarihindeki önemine dair kaynağı belirtilmemiş üç kısa bilgi gösterir. Öğrencilerden bu bilgilerden hangisine güvenilebileceğini ve nedenini düşünmeleri istenir (OB1). Bu hafta toplanan bilgilerin doğruluğunun değerlendirileceği açıklanır.

   PH.12.1.3
2. Keşfetme25 dk

   Gruplara Kudüs’ün İslam tarihindeki önemine ilişkin bilgi kartları ve eşleştirme kartları dağıtılır. Gruplar kartlardaki bilgileri ders kitabıyla karşılaştırarak doğru, eksik ya da hatalı olarak ayırır (KB2.7). Her grup bir kartı gerekçesiyle sınıfa sunar; öğretmen bilgilerin doğruluğunu sınama ölçütlerini tahtada toplar (PH.12.1.3.ç, E3.6).

   PH.12.1.3
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilerden Kudüs’ün İslam kültüründeki yansımalarına yönelik sanatsal ve kültürel eserlerden (mimari yapılar, hat, minyatür, şiir gibi) birkaçını incelemeleri ve eserlere ait özellikleri kaydetmeleri istenir (OB5, OB9). Her özelliğin dayandığı bilginin kaynağı da yazılır (PH.12.1.3.ç).

   PH.12.1.3
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Öğrenciler kaydettikleri özellikleri en az iki kaynakla karşılaştırarak doğruluğunu sınar; çelişen bilgiler belirlenip düzeltilir (KB2.7, PH.12.1.3.ç). Kaynak belirtme ve bilgilerin tutarlılığı ölçütlerine göre kendi çalışmalarını denetler (SDB1.2). Öğretmen süreci gözlemler ve dönüt verir.

   PH.12.1.3
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden performans görevi ürünlerini Kontrol Listesi’ne göre gözden geçirmeleri istenir (SDB1.2). Anlam Çözümleme Tablosu’nda Kudüs’ün İslam tarihindeki önemine dair bir bilginin kaynağı, doğruluk gerekçesi ve kültürel yansıması yazılır. 'Bir bilginin doğru olduğuna nasıl karar verilir?' açık uçlu sorusu tartışılır (PH.12.1.3.ç).

   PH.12.1.3

Sınıf defteri: PH.12.1.3 Kudüs’ün İslam tarihi açısından önemini sorgulayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, önceki haftalarda Kudüs’ün İslam tarihindeki önemiyle ilgili toplanan ve doğruluğu değerlendirilen bilgileri etkileşimli tahtada özetler. Bu hafta bilgiler üzerinde çıkarım yapılacağı belirtilir (E3.6). Öğrencilerden elde edilen bilgilerin kaynaklarını hatırlamaları ve çalışmalarını ders sonunda kontrol listesiyle gözden geçireceklerini bilmeleri istenir (OB1).

   PH.12.1.3
2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerden önceki haftalarda topladıkları ve doğruluğunu değerlendirdikleri bilgileri ders kitabı ile defterlerinden gözden geçirmeleri istenir. Bilgiler farklı dönemler açısından karşılaştırılarak ortak noktalar ve farklar belirlenir (KB2.7, KB2.8). Öğrenciler her bilgiden çıkarabilecekleri sonucu yazar; çalışmalar kontrol listesiyle gözden geçirilir (PH.12.1.3.d).

   PH.12.1.3
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrenciler bireysel olarak bilgilerden en az iki çıkarım yazar ve her çıkarımın dayandığı bilgiyi gösterir. Kudüs’ün kültürel ve sanatsal izleri de çıkarımlara dayanak olarak kullanılabilir (OB5, OB9). Öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (PH.12.1.3.d).

   PH.12.1.3
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Öğrenciler gruplar hâlinde çıkarımlarını karşılaştırır, birbirini destekleyen çıkarımları birleştirerek Kudüs’ün İslam tarihindeki önemine ilişkin ortak bir sonuç metni oluşturur (KB2.20). Gruplar sonuçlarını sırayla sunar; sınıf sunumları vatan ve kültürel miras bilinci açısından tartışır (D19). Çalışma boyunca öğrenciler süreçlerini düzenler (SDB1.2) (PH.12.1.3.d).

   PH.12.1.3
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden Kudüs’ün İslam tarihindeki önemine ilişkin en güçlü çıkarımlarını Açık Uçlu Sorular’a yazılı olarak yanıtlamaları istenir. Öğretmen, çıkarımları Anlam Çözümleme Tablosu ve Kontrol Listesi ile değerlendirir (PH.12.1.3.d). Gerekirse Performans Görevi’nin ürünü de bu ölçütlerle gözden geçirilir.

   PH.12.1.3

Sınıf defteri: PH.12.1.3 Kudüs’ün İslam tarihi açısından önemini sorgulayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, Hz. Aişe’nin adını etkileşimli tahtaya yazar ve öğrencilerden Hz. Aişe hakkında bildiklerini birer sözcükle söylemelerini ister. Söylenen sözcükler tahtada toplanır. Bu haftanın, Peygamber Efendimiz’in hayatında önemli bir şahsiyet olan Hz. Aişe’yi tanımaya ayrıldığı belirtilir ve sözcüklerin ders boyunca doğrulanacağı ifade edilir.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerden ders kitabındaki ilgili bölümü okuyarak Hz. Aişe’nin doğumundan Peygamber Efendimiz’le evlenmesine kadar olan hayatıyla ilgili bilgileri araştırmaları istenir (OB1). Öğretmen, ailesini, çocukluğunu ve yetiştiği çevreyi etkileşimli tahtada kısa bir zaman çizelgesi üzerinde anlatır. Bulunan bilgiler deftere not edilir ve eşlerle karşılaştırılır (PH.12.2.1.a).

   PH.12.2.1
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğretmen, Hz. Aişe’nin Hz. Peygamber’le evliliğinin sevgi, anlayış ve saygı temeli üzerine kurulduğunu ders kitabındaki ifadelerden yararlanarak anlatır. Öğrencilerden bu üç temelin evlilik hayatında nasıl görüldüğüne ilişkin bilgileri kitaptan bulup işaretlemeleri istenir (OB1). Peygamber Efendimiz ile Hz. Aişe arasındaki muhabbet (D15.3) sınıfça konuşulur (PH.12.2.1.a).

   PH.12.2.1
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Öğrenciler dörder kişilik gruplara ayrılır (SDB2.2). Gruplardan, Hz. Peygamber’in eşi Hz. Aişe’ye gösterdiği ilgi ve yakınlığı yansıtan örnekleri ders kitabından bulup liste hâline getirmeleri istenir. Her grup en az iki örneği sınıfa sunar; örnekler etkileşimli tahtada ortak bir listede toplanır (PH.12.2.1.a).

   PH.12.2.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden Hz. Aişe’nin evlilik öncesi hayatı ile Hz. Peygamber’in ona gösterdiği ilgiyi kapsayan Açık Uçlu Sorulardan ikisini yazılı olarak yanıtlamaları istenir. Gruplar, Grup Değerlendirme Formu ile iş birliği düzeylerini değerlendirir (SDB2.2). Elde edilen bilgilerin ders defterinde saklanması istenerek çalışma toparlanır.

   PH.12.2.1

Sınıf defteri: PH.12.2.1 Hz. Aişe’nin Peygamber Efendimiz’in hayatındaki yerini sentezleyebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, öğrencilerden Hz. Aişe’nin Peygamber Efendimiz’in hayatındaki yerine ilişkin bildikleri bir bilgiyi söylemelerini ister. Etkileşimli tahtada “Hz. Aişe, Peygamberimizin hayatında hangi rollerde yer almıştır?” sorusu yazılır. Dersin amacının, bu soruya yönelik bilgileri araştırmak ve bilgiler arasında ilişki kurmak olduğu açıklanır; sevgi (D15) ve saygı çerçevesinde çalışılacağı belirtilir.

2. Keşfetme25 dk

   Hz. Aişe’nin Hz. Peygamber’in vefatına kadar olan hayatı ele alınır. Öğrenciler ders kitabındaki ilgili bölümü okuyarak ve güvenilir kaynaklara başvurarak Hz. Aişe’nin Peygamber Efendimiz’in hayatındaki yeriyle ilgili bilgileri araştırır (OB1). Bulunan bilgiler olay sırasına göre kartlara not edilir (PH.12.2.1.a).

   PH.12.2.1
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Hz. Peygamber’in hastalığı ve vefatı ele alınarak Hz. Aişe’nin bu süreçte üstlendiği sorumluluğa değinilir. Gruplar, kartlardaki bilgiler arasında neden-sonuç ve önce-sonra ilişkileri kurar, iş birliği içinde özgün bir ilişki haritası tasarlar (SDB2.2, E3.3) (PH.12.2.1.b).

   PH.12.2.1
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Hz. Aişe’nin Hz. Peygamber’in vefatından sonraki hayatı ana hatlarıyla verilir. Gruplar bu dönemle önceki dönem arasındaki bağlantıları ilişki haritasına ekler ve bağlantılardan birini yorumlar (KB2.14) (PH.12.2.1.b).

   PH.12.2.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Gruplar ilişki haritalarını sunar; Hz. Aişe’nin Peygamber Efendimiz’in hayatındaki yeriyle ilgili bilgiler arasında kurulan ilişkiler sınıfça değerlendirilir. Açık uçlu sorular, doğru-yanlış ve boşluk doldurma soruları ile bilgiler yoklanır. Performans Görevi, Dereceli Puanlama Anahtarı ve Grup Değerlendirme Formu ile değerlendirilir; Kavram Karikatürü ile yanlış anlamalar tartışılır.

   PH.12.2.1

Sınıf defteri: PH.12.2.1 Hz. Aişe’nin Peygamber Efendimiz’in hayatındaki yerini sentezleyebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Yılbaşı dolayısıyla sevgi ve vefa gibi değerlerin hayatımızdaki yeri üzerinde konuşulur (D15). Öğretmen, etkileşimli tahtada Hz. Aişe'ye ilişkin kısa bir olay metni gösterir. Öğrencilerden önceki haftada araştırdıkları bilgilerden birini söylemeleri istenir. Bu derste Hz. Aişe'nin Peygamber Efendimiz'in hayatındaki yerine ilişkin bilgiler arasında ilişki kurulacağı ve bu bilgilerin birleştirileceği duyurulur.

2. Keşfetme25 dk

   Hz. Aişe'nin öne çıkan kişisel özellikleri, ders kitabındaki ve etkileşimli tahtadaki örnek olaylar üzerinden işlenir. Öğrencilerden her örnekte görülen özelliği belirlemeleri ve bu özellikleri tahtadaki tabloya yazmaları istenir. Özellikler arasındaki ilişkiler tartışılarak ortak yönler bulunur (PH.12.2.1.b, KB2.14, OB1).

   PH.12.2.1
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Gruplar hâlinde, Hz. Aişe'nin hayatı ve şahsiyetine dair bilgiler arasında ilişki kurularak onun Peygamber Efendimiz'in hayatındaki yerini bütün yönleriyle ifade eden bir çıkarım cümlesi yazılır (PH.12.2.1.b, KB2.20). Grup üyeleri görev paylaşımı yaparak birlikte çalışır (SDB2.2).

   PH.12.2.1
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Öğrencilerden, gruplarının çıkarımını esas alarak Hz. Aişe'nin Peygamber Efendimiz'in hayatındaki yerini anlatan kısa ve özgün bir hikâye yazmaları istenir. Bilgiler birleştirilerek tek bir bütün oluşturulur (PH.12.2.1.c, KB2.20). Hikâyede özgün karakter ve olay kurgusu için yaratıcılıklarını kullanmaları sağlanır (E3.3).

   PH.12.2.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Gruplar hikâyelerini sınıfa okur; diğer öğrenciler hikâyelerin Hz. Aişe'nin Peygamber Efendimiz'in hayatındaki yerini ne ölçüde bütünlüklü anlattığını tartışır (PH.12.2.1.c). Öğretmen, hikâyeleri Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir; gruplar Grup Değerlendirme Formu'nu doldurur. Açık uçlu sorularla çıkarımlar pekiştirilir.

   PH.12.2.1

Sınıf defteri: PH.12.2.1 Hz. Aişe’nin Peygamber Efendimiz’in hayatındaki yerini sentezleyebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, Hz. Aişe'nin Peygamber Efendimiz'in hayatındaki yeriyle ilgili önceki haftalarda toplanan bilgilerden birkaç başlığı etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden bu başlıklar arasında kurdukları bağlantıları hatırlamaları istenir (KB2.14). Bu haftanın hedefinin bilgileri birleştirerek özgün bir bütün oluşturmak olduğu açıklanır (PH.12.2.1).

   PH.12.2.1
2. Keşfetme25 dk

   Öğretmen, Hz. Aişe'nin Peygamber Efendimiz'in hayatındaki yeriyle ilgili bir kavram karikatürünü etkileşimli tahtaya yansıtır. Öğrencilerden karikatürdeki görüşleri değerlendirmeleri ve kendi görüşlerini önceki haftalarda edindikleri bilgilerle gerekçelendirmeleri istenir (OB1). Görüşler bir araya getirilerek ortak bir başlık taslağı oluşturulur (PH.12.2.1.c).

   PH.12.2.1
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Gruplar hâlinde öğrenciler, önceki haftalarda topladıkları bilgileri ve kurdukları ilişkileri bir araya getirerek birleştirilecek ana fikirleri belirler (KB2.20). Her üye katkısını açıklar, grup ortak bir bütün planı hazırlar (SDB2.2). Plan, Hz. Aişe'ye duyulan sevgi ve saygıyı yansıtan bir bakış içerir (D15, PH.12.2.1.c).

   PH.12.2.1
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Gruplar planlarını metin, infografik ya da poster gibi özgün bir ürüne dönüştürür; ürünün biçimine grup karar verir (E3.3). Ürün, Hz. Aişe'nin Peygamber Efendimiz'in hayatındaki yerini bilgiler arasındaki ilişkilerle birlikte tek bir bütün hâlinde gösterir (KB2.20). Öğretmen süreci gözlemler ve dönüt verir (PH.12.2.1.c).

   PH.12.2.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Gruplar ürünlerini kısaca sunar; performans görevi dereceli puanlama anahtarıyla, grup çalışması grup değerlendirme formuyla değerlendirilir. Açık uçlu soru olarak 'Hz. Aişe'nin Peygamber Efendimiz'in hayatındaki yeri nedir?' sorusu yanıtlanır. Doğru-yanlış soruları ile temel bilgiler yoklanır (PH.12.2.1.c).

   PH.12.2.1

Sınıf defteri: PH.12.2.1 Hz. Aişe’nin Peygamber Efendimiz’in hayatındaki yerini sentezleyebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, önceki haftada işlenen Hz. Aişe’nin hayatı ve şahsiyetini kısaca hatırlatır. Etkileşimli tahtada Hz. Aişe’ye ait bir ilim meclisi görseli gösterilir ve öğrencilerden görselde ne gördüklerini söylemeleri istenir. Bu haftanın hedefi olarak Hz. Aişe’nin ilmî yönünün incelenmesi belirtilir. Kaynaklara başvurmanın önemi vurgulanır (OB1).

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerden ders kitabındaki Hz. Aişe’nin ilmî yönüne ilişkin bölümü okuyarak incelemeleri istenir (OB1; PH.12.2.2.a). Metinden onun ilmî yönünü besleyen kişisel özellikler belirlenir ve ikili çalışmayla listelenir. Öğrenciler listelerini yorumlayarak bu özelliklerin ilim edinmedeki etkisini açıklar (KB2.14).

   PH.12.2.2
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Gruplar hâlinde Hz. Aişe’nin fıkıh, hadis ve tefsir alanlarındaki yetkinliği ders kitabından incelenir; her grup bir alanı üstlenir ve iş birliği içinde çalışır (SDB2.2; PH.12.2.2.a). Öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir.

   PH.12.2.2
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Gruplar, ilgilenmiş olduğu diğer ilim dallarına da değinerek buldukları bilgileri bir zihin haritasında bir araya getirir (KB2.20; PH.12.2.2.a). Harita tasarımında özgün görsel ve düzenlemeler kullanılır (E3.3). Haritalar sınıfta sergilenir; Hz. Aişe’ye duyulan sevgi ve takdir ifade edilir (D15).

   PH.12.2.2
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden Açık Uçlu Sorular ile Hz. Aişe’nin ilmî yönünü besleyen kişisel özellikleri yazmaları istenir. Doğru-Yanlış Soruları ve Kavram Karikatürü ile yanlış kavrayışlar belirlenip düzeltilir. Zihin haritası Performans Görevi olarak Dereceli Puanlama Anahtarı ile, grup çalışması Grup Değerlendirme Formu ile değerlendirilir (PH.12.2.2.a).

   PH.12.2.2

Sınıf defteri: PH.12.2.2 Hz. Aişe’nin ilmî yönünü ve kadınların eğitimindeki rolünü…; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, önceki derste tanınan Hz. Aişe’yi bir sözcükle tanımlamalarını öğrencilerden ister; sözcükler etkileşimli tahtada toplanır. Ardından Peygamberimizin ilme ve kadınların eğitimine verdiği değerin Hz. Aişe’nin hayatında nasıl karşılık bulduğu sorusu açılır. Hz. Aişe’ye duyulan sevgi ve saygı (D15) bu çerçevede hatırlanır; ders hedefi duyurulur (PH.12.2.2.a).

   PH.12.2.2
2. Keşfetme25 dk

   Peygamberimizin ilme ve kadınların eğitimine verdiği önem, ders kitabındaki kaynak ve örnekler üzerinden işlenir. Öğrencilerden kaynakları okuyarak (OB1) bu önemi gösteren ifadeleri belirlemeleri ve ‘ne söyleniyor, hangi bağlamda söyleniyor’ sorularıyla incelemeleri istenir. Bulgular etkileşimli tahtada ortak listeye eklenir (PH.12.2.2.a).

   PH.12.2.2
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Hz. Aişe’nin Peygamber Efendimiz’in vefatından sonraki ilmî faaliyetleri ve kadınların eğitimi konusundaki çabaları ders kitabından incelenir. Gruplarda iş birliği içinde (SDB2.2) her üye bir faaliyeti inceleyip arkadaşlarına tanıtır; Hz. Aişe’nin kadınların eğitimindeki rolü ve katkıları listelenir (PH.12.2.2.a).

   PH.12.2.2
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Gruplarca incelenen faaliyetler ve katkılar, tarihsel bağlamından koparılmadan bir kavram haritasına ya da zaman şeridine dönüştürülür (E3.3). Her öğe için hangi dönemde, kime yönelik ve hangi katkının sağlandığı yazılır. Bilgiler birleştirilerek (KB2.20) ürün oluşturulur; öğretmen dönüt vererek bağlamdan kopan yerleri düzeltir (PH.12.2.2.b).

   PH.12.2.2
5. Sonuçlandırma10 dk

   Gruplarca hazırlanan ürünler kısaca sunulur; Hz. Aişe’nin ilmî yönünün bağlamından kopmadan yansıtılıp yansıtılmadığı Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Doğru-Yanlış Soruları ve Açık Uçlu Sorularla ana noktalar yoklanır; öğrencilerden Hz. Aişe’nin rolünü yorumlayan (KB2.14) birer cümle söylemeleri istenir. Gruplar Grup Değerlendirme Formunu doldurur (PH.12.2.2.b).

   PH.12.2.2

Sınıf defteri: PH.12.2.2 Hz. Aişe’nin ilmî yönünü ve kadınların eğitimindeki rolünü…; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, Hz. Aişe’nin ilmî yönüne ve kadınların eğitimindeki rolüne dair önceki derslerde incelenen bilgileri hatırlatır. Öğrencilerden bir bilginin tarihî bağlamından koparıldığında nasıl yanlış anlaşılabileceğini düşünmeleri istenir. Dersin amacının, incelenen bilgileri bağlamından kopmadan başka bir biçime dönüştürmek olduğu belirtilir.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerden ders kitabındaki Hz. Aişe ile ilgili metni yeniden okuyarak ilmî yönüne ve kadınların eğitimindeki rolüne ilişkin temel bilgileri, geçtikleri dönem ve ortamla birlikte belirlemeleri istenir (OB1). Öğrenciler bu bilgileri bağlamlarını koruyarak nasıl bir ürüne dönüştürebileceklerini ikili olarak tartışır. Hazır oluşluk düzeyi yumruktan beşe tekniğiyle belirlenir (PH.12.2.2.b).

   PH.12.2.2
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilerden iş birlikli çalışma yöntemiyle (SDB2.2) Hz. Aişe’nin ilmî yönünü ve kadınların eğitimindeki rolünü konu alan bir performans görevi planlamaları istenir. Gruplar ürünün biçimini (afiş, kısa metin, sunum gibi) seçer ve hangi bilgilerin bağlamıyla birlikte aktarılacağını belirler (E3.3). Plan, dereceli puanlama anahtarının ölçütleriyle karşılaştırılır (PH.12.2.2.b).

   PH.12.2.2
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Gruplar planladıkları ürünü hazırlar; bilgileri bir araya getirerek yeni bir bütün oluşturur (KB2.20). Ürünlerde Hz. Aişe’ye duyulan sevgi ve saygı (D15) dile getirilirken tarihî bağlamdan kopulmamasına dikkat edilir. Hazırlanan ürünler yumruktan beşe tekniğiyle gözden geçirilir ve eksikler tamamlanır (PH.12.2.2.b).

   PH.12.2.2
5. Sonuçlandırma10 dk

   Gruplar ürünlerini sınıfa sunar. Performans görevi dereceli puanlama anahtarıyla, grup çalışması grup değerlendirme formuyla değerlendirilir. Açık uçlu ve doğru-yanlış sorularıyla ürünlerdeki bilgilerin bağlama uygunluğu kontrol edilir. Bir kavram karikatürü üzerinden sık görülen yanlış anlamalar tartışılır.

   PH.12.2.2

Sınıf defteri: PH.12.2.2 Hz. Aişe’nin ilmî yönünü ve kadınların eğitimindeki rolünü…; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtaya “Hz. Aişe’nin ilmî yönü ve kadınların eğitimindeki rolü” başlığını yazar. Öğrencilerden Hz. Aişe’ye duyulan sevgi ve saygının (D15) onun ilmî birikiminden nasıl beslendiğine dair birer düşünce söylemeleri istenir. Önceki haftalarda incelenen bilgiler kısaca hatırlanır. Bu haftaki çalışmanın, bu bilgilerin bağlamından kopmadan dönüştürülmesine ve nesnel biçimde yeniden ifade edilmesine yönelik olduğu belirtilir.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerden ders kitabından yararlanarak Hz. Aişe’nin hadis ilmindeki rolünü ve önemini araştırmaları istenir (OB1). Ulaşılan bilgiler, dönemin toplumsal koşullarından koparılmadan sunum taslağına dönüştürülür. Taslakta yer alacak bilgiler etkileşimli tahtada ortak bir listede toplanır (PH.12.2.2.b).

   PH.12.2.2
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Gruplar hâlinde iş birliği içinde (SDB2.2) sunumlarını tamamlar. Hz. Aişe’nin ilmî yönü ve kadınların eğitimindeki rolü, abartı ve eksiltmeden, nesnel ve doğru ifadelerle yaratıcı bir biçimde (E3.3) yeniden yazılır. Öğretmen grupları gözlemler ve dönüt verir (PH.12.2.2.c).

   PH.12.2.2
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Gruplar sunumlarını yapar. Dinleyen öğrenciler, sunulan bilgileri kendi cümleleriyle yorumlayan birer not hazırlar (KB2.14). Öğretmen sunumlara ilişkin bireysel ve grup dönütleri verir (PH.12.2.2.c).

   PH.12.2.2
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden sunumlardaki bilgileri bir bütün hâlinde birleştirerek Hz. Aişe’nin ilmî yönünü ve kadınların eğitimindeki rolünü nesnel ve doğru biçimde yeniden ifade eden üç cümle yazmaları istenir (KB2.20). Yazılar Dereceli Puanlama Anahtarı ile, grup çalışmaları Grup Değerlendirme Formu ile değerlendirilir. Açık uçlu sorularla bu haftanın kazanımları sözlü olarak toparlanır (PH.12.2.2.c).

   PH.12.2.2

Sınıf defteri: PH.12.2.2 Hz. Aişe’nin ilmî yönünü ve kadınların eğitimindeki rolünü…; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, Hz. Aişe'nin ilmî yönü ve kadınların eğitimindeki rolüne ilişkin önceki haftalarda yapılan çalışmaları etkileşimli tahtada hatırlatır. Bu haftanın amacının, öğrenilenleri nesnel ve doğru biçimde yeniden ifade etmek olduğu açıklanır. Öğrencilerden Hz. Aişe'ye duydukları sevgiyi tek bir sözcükle belirtmeleri istenir (D15).

2. Keşfetme25 dk

   Öğretmen, grup değerlendirme formunu ve içerik, düzen, zaman yönetimi, özgünlük ve amaca uygunluk ölçütlerini içeren analitik dereceli puanlama anahtarını tahtada inceletir. Gruplar bu ölçütlere göre ürünlerini (poster, kısa konuşma ya da sunu) seçer ve görev paylaşımı yapar (SDB2.2). Ders kitabından gerekli bilgiler gözden geçirilir (OB1, PH.12.2.2.c).

   PH.12.2.2
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Gruplar seçtikleri ürünü hazırlar; Hz. Aişe'nin ilmî yönünü ve kadınların eğitimindeki rolünü bağlamından koparmadan, nesnel ve doğru bir dille yeniden ifade eder (KB2.20, E3.3). Ürünlerde kaynağa dayalı bilgi kullanılır ve özgün bir anlatım tercih edilir. Öğretmen grupları gözlemleyip dönüt verir (PH.12.2.2.c).

   PH.12.2.2
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Öğrenciler bireysel olarak Hz. Aişe'nin kadınların eğitimindeki rolünü kendi cümleleriyle yorumlayan kısa bir paragraf yazar (KB2.14). Paragraflar eşlerle değiştirilerek bilgilerin doğruluğu ve nesnelliği açısından incelenir (PH.12.2.2.c).

   PH.12.2.2
5. Sonuçlandırma10 dk

   Gruplar ürünlerini sunar; çalışmalar Dereceli Puanlama Anahtarı ve Grup Değerlendirme Formu ile değerlendirilir. Öğrencilerden Doğru-Yanlış Soruları ile Açık Uçlu Soruları yanıtlamaları istenir. Performans Görevi ve Kavram Karikatürü üzerindeki yanlış anlamalar tartışılarak düzeltilir (PH.12.2.2.c).

   PH.12.2.2

Sınıf defteri: PH.12.2.2 Hz. Aişe’nin ilmî yönünü ve kadınların eğitimindeki rolünü…; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada hac ibadeti sırasında bir araya gelen kalabalığı gösteren bir görsel sunar. Öğrencilerden 'Bu kadar insanı aynı yerde buluşturan ortak amaç nedir?' sorusu üzerine düşüncelerini söylemeleri istenir (OB6). Öğretmen, Hz. Peygamber liderliğinde eda edilen Veda Haccı'nın bu hafta araştırılacak unsurlarını duyurur ve ders konusunu tahtaya yazar.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrenciler ikişerli eşlere ayrılır; ders kitabından haccın farz kılınması ve Müslümanların Hz. Ebu Bekir emîrliğinde yaptığı ilk hac bölümü okunur. Eşler, haccın farz kılınış sürecini ve ilk haccın nasıl yapıldığını üçer cümleyle özetler (KB2.3). Özetlerdeki bilgiler tahtada ortak listede toplanır ve Veda Haccı'nın önemine ilişkin ilk unsurlar belirlenir (PH.12.3.1.a).

   PH.12.3.1
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Gruplar, ders kitabı ve etkileşimli tahtadaki kaynaklardan Hz. Peygamber liderliğinde eda edilen hac için yapılan hazırlıkları ve bu hacca iştirak edenleri araştırır. Bulgular Anlam Çözümleme Tablosu'nun unsur sütununa yazılır (TAB2.2). Hacca katılan topluluğun özellikleri üzerinde durulur (PH.12.3.1.a).

   PH.12.3.1
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Öğretmen, haccın merhalelerini ders kitabı üzerinden sırasıyla anlatır. Gruplar merhaleleri zaman şeridine yerleştirir ve her merhalenin Veda Haccı'nın önemine dair gösterdiği unsuru tabloya ekler (KB2.4, E3.7). Zaman şeritleri sınıfta karşılaştırılır ve eksik kalan unsurlar tamamlanır (PH.12.3.1.a).

   PH.12.3.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden Anlam Çözümleme Tablosu'ndaki unsur sütununu gözden geçirmeleri ve Veda Haccı'nın önemine ilişkin en az dört unsuru birer cümleyle yazmaları istenir (PH.12.3.1.a). Yazılanlar Performans Görevi olarak toplanır ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Birkaç öğrencinin yazdığı unsurlar sınıfta okunur.

   PH.12.3.1

Sınıf defteri: PH.12.3.1 Veda Haccı’nın önemini çözümleyebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada Veda Haccı ile ilgili bir görsel gösterir ve bir önceki derste çalışılanları kısaca hatırlatır. Öğrencilerden Hac ibadetinin neden önemli olduğunu birer cümleyle söylemeleri istenir. Dersin amacının Veda Haccı'nın önemine ilişkin unsurları araştırmak olduğu duyurulur.

2. Keşfetme25 dk

   Hac ibadetinin önemine değinilir ve Veda Haccı'nın bu ibadet içindeki yeri sorulur. Öğrenciler ikişerli gruplara ayrılır; ders kitabından Veda Haccı'nın önemine ilişkin unsurları araştırır. Bulunan unsurlar etkileşimli tahtadaki ortak listeye yazılır (PH.12.3.1.a).

   PH.12.3.1
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Konu Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi dersi ile ilişkilendirilir. Öğrencilerden bu derste Hac ibadetine dair öğrendiklerini Veda Haccı ile bağdaştırarak listeye eklemeleri istenir. Mahremiyet (D8) ve özgürlük (D11) değerleriyle ilgili unsurlar listede işaretlenir (PH.12.3.1.a).

   PH.12.3.1
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Bu haccın "Veda Haccı" olarak isimlendirilmesinin sebepleri ders kitabından araştırılır. Gruplar buldukları sebepleri kısa notlarla yazar ve her sebebi dayandığı unsurla eşleştirerek çözümler (KB2.4). Gruplar notlarını sınıfa sunar; yurttaşlık bilinci açısından öne çıkan unsurlar tartışılır (OB6) (PH.12.3.1.a).

   PH.12.3.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Gruplar araştırdıkları unsurları Anlam Çözümleme Tablosunda özetler (KB2.3). Öğrencilerden Veda Haccı'nın önemini bir unsurla açıklayan kısa bir performans görevi hazırlamaları istenir. Tablolar ve görevler Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir; sınıfça en çok vurgulanan unsurlar tahtada işaretlenerek ders sonlandırılır.

   PH.12.3.1

Sınıf defteri: PH.12.3.1 Veda Haccı’nın önemini çözümleyebilme; değerlendirme