T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 12. SINIF PEYGAMBERİMİZİN HAYATI DERSİ DERS PLANI

1. Derse Giriş10 dk

   Etkileşimli tahtada Kudüs'ün haritadaki yeri gösterilir; öğrencilerden bu şehirle ilgili bildiklerini ve merak ettiklerini birer cümleyle söylemeleri istenir (OB1). Öğretmen, 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü ile Gaziler Günü'nde anılan millî bilinç ve vatan sevgisine değinir (D19). Kudüs'ün tarihî önemine dair bilgilerin bu hafta araştırılacağı açıklanır.

2. Keşfetme25 dk

   Ders kitabı ve etkileşimli tahta kullanılarak Kudüs'ün tarihi Hz. İbrahim'den itibaren incelenir. Öğrencilerden güvenilir kaynaklardan dönemleri ve önemli olayları belirleyip kronolojik bir şerit üzerinde göstermeleri, edindikleri bilgileri kaynaklarıyla birlikte kaydetmeleri istenir (OB1, KB2.8). Şeritler sınıfta paylaşılır (PH.12.1.1.a).

   PH.12.1.1
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Kudüs'te yaşamış peygamberler ve tevhit mücadeleleri ders kitabından araştırılır. Öğrencilerden her peygamberin adını, dönemini ve tevhit mücadelesine dair bilgiyi çalışma kâğıdına yazmaları istenir. Sonuçlar tahtada derlenir ve bilgilerin doğruluğu kaynaklarla denetlenir (E3.6) (PH.12.1.1.a).

   PH.12.1.1
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Kudüs'ün Yahudiler ve Hristiyanlar açısından önemi ile bu dinlerin Kudüs'teki kutsal mekânları araştırılır; mekânların görselleri ve mimari özellikleri incelenir (OB5, OB9). Ardından Kudüs'ün tarih boyunca hâkimiyetine giren devletler tarih sırasıyla listelenir. Araştırma planı ve ilerleme kontrol edilerek ilgili bilgiler kaydedilir (SDB1.2) (PH.12.1.1.a).

   PH.12.1.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden Kudüs'ün tarihî önemine dair araştırarak ulaştıkları bilgileri açık uçlu sorularla ifade etmeleri istenir (PH.12.1.1.a). Yanıtlar anlam çözümleme tablosunda toplanır. Öğrenciler, araştırma sürecini kontrol listesiyle gözden geçirir; kaynak kullanımı ve bilgilerin eksiksizliği açısından kendi çalışmalarını değerlendirir (OB1). Performans görevinin ilk adımı olarak bulgular dosyalanır.

   PH.12.1.1

Sınıf defteri: PH.12.1.1 Kudüs’ün tarihî önemini sentezleyebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Etkileşimli tahtada Kudüs’ün farklı dönemlere ait görselleri gösterilir. Öğrencilerden görsellerde dikkatlerini çeken ayrıntıları söylemeleri istenir. Öğretmen, Kudüs’ün kutsal bir şehir olmasının neden birçok devletin dikkatini çektiğini sorar. Bu haftada Kudüs’ün tarihî önemine dair bilgiler arasındaki ilişkilerin belirleneceği duyurulur.

2. Keşfetme25 dk

   Ders kitabındaki ilgili bölüm okunarak Kudüs’ün kutsallığına ve büyük devletlerin şehirde hâkimiyet kurma çabalarına dair bilgiler çıkarılır (KB2.8). Öğrencilerden bu iki bilgi grubunu iki sütunlu bir tabloya yazmaları ve aralarındaki ilişkiyi oklarla göstermeleri istenir. İlişkiler sınıfta paylaşılır, Kudüs’ün kutsal bir şehir olması ile devletlerin orada hâkimiyet kurmaya çalışması arasındaki bağ belirlenir (PH.12.1.1.b).

   PH.12.1.1
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Gruplar hâlinde Kudüs’ün tarihî önemine dair elde edilen bilgiler arasında neden-sonuç ilişkileri kurulur. Her grup en az üç ilişkiyi dayanaklarıyla birlikte etkileşimli tahtadaki ortak şemaya ekler (E3.6, PH.12.1.1.b).

   PH.12.1.1
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Öğrencilerden konuyu bütüncül bir bakış açısıyla ele alıp Kudüs’ün önemi hakkında bir yargıda bulunmaları istenir (OB1). Yargılarını kurdukları ilişkilere dayandırarak kısa bir köşe yazısı taslağında yazarlar. Taslaklardan bazıları sınıfta okunur ve dayanakları tartışılır (OB5, D19, PH.12.1.1.b).

   PH.12.1.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden Kudüs’ün kutsallığı ile devletlerin hâkimiyet çabası arasındaki ilişkiyi açık uçlu sorularla açıklamaları istenir. Köşe yazısı taslakları kontrol listesiyle gözden geçirilir; ilişkilerin dayanaklarla verilip verilmediği işaretlenir. Öğrencilerden kendi taslaklarındaki ilişkilerden birini seçip nedenini söylemeleri istenir (SDB1.2).

   PH.12.1.1

Sınıf defteri: PH.12.1.1 Kudüs’ün tarihî önemini sentezleyebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Etkileşimli tahtada Kudüs'ün güncel haritası ve şehre ait üç görsel gösterilir. Öğrencilerden görsellerin Kudüs'ün tarihî önemine dair neyi anlattığını birer cümleyle söylemeleri istenir (OB9). Önceki haftalarda toplanan bilgilerin bu derste özgün bir bütün hâline getirileceği belirtilir.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerden Kudüs'ün Yahudiler, Hristiyanlar ve Müslümanlar için taşıdığı önemi gösteren bir kıyaslama tablosu doldurmaları istenir (KB2.7). Tablodaki bilgilerden hareketle açık uçlu sorular yanıtlanır ve ortak noktalar ile farklar tek bir çıkarım cümlesinde birleştirilir (KB2.20, OB5). (PH.12.1.1.c)

   PH.12.1.1
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrenciler bireysel olarak tablodaki ve ders kitabındaki bilgileri tek bir bütün oluşturacak biçimde düzenler; bilgiler kendi seçtikleri bir kurguda sıralanır (E3.6). Öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir. (PH.12.1.1.c)

   PH.12.1.1
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Gruplar hâlinde bireysel çalışmalar karşılaştırılır ve Kudüs'ün tarihî önemini anlatan özgün bir ürün hazırlanır; ürün pano, kavram haritası ya da kısa bir sunum olabilir. Kaynaklar sorgulanarak kullanılır (KB2.8, OB1) ve grup çalışması sırasında süre ile görev dağılımı öğrenciler tarafından düzenlenir (SDB1.2). (PH.12.1.1.c)

   PH.12.1.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Gruplar ürünlerini kısaca sunar; öğretmen kontrol listesiyle bilgilerin bütünlüğünü ve özgünlüğü izler. Öğrencilerden anlam çözümleme tablosunu tamamlamaları ve 'Kudüs'ün tarihî önemini birleştirirken hangi bilgileri öne çıkardım?' açık uçlu sorusunu yanıtlamaları istenir. Performans görevi bu çalışmalarla değerlendirilir.

   PH.12.1.1

Sınıf defteri: PH.12.1.1 Kudüs’ün tarihî önemini sentezleyebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada Mescid-i Aksa’nın görselini gösterir ve öğrencilerden bu yapıyla ilgili bildiklerini söylemelerini ister. Bu derste Mescid-i Aksa’nın inşasının, geçirdiği değişimlerin ve farklı inanç mensupları açısından önemin araştırılacağı belirtilir; araştırma bulguları için ders boyunca bir kontrol listesi tutulacağı duyurulur.

2. Keşfetme25 dk

   Mescid-i Aksa’nın inşası ve günümüze kadar geçirdiği değişimler ders kitabı ve görsel kaynaklardan araştırılır (OB1). Öğrenciler eşler hâlinde bulguları zaman sırasına göre bir tabloya işler; dönemler arasındaki farklılaşmanın nedenleri sorgulanır (KB2.8). Tablo, tarih dersinden bilinen olaylarla ilişkilendirilir (PH.12.1.2.a).

   PH.12.1.2
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Mescid-i Aksa’nın Yahudiler, Hristiyanlar ve Müslümanlar açısından önemi ders kitabından araştırılır. Öğrenciler bulgularını Anlam Çözümleme Tablosuna yazar ve kültürel yönlerini incelerler (OB5) (PH.12.1.2.a).

   PH.12.1.2
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Mescid-i Aksa’nın Müslümanlar için önemi kapsamında isra ve miraç hadiselerine ve Kudüs’ün Hz. Peygamber’in hayatındaki yerine değinilir. Öğrencilerden bu hadiselerle ilgili bilgileri sanat ve mimari görsellerle birlikte inceleyerek (OB9) tabloya eklemeleri ve sevgi, sorumluluk duygusu üzerine düşünmeleri istenir (D19) (PH.12.1.2.a).

   PH.12.1.2
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden Mescid-i Aksa hakkında araştırdıkları bilgileri Kontrol Listesi ile gözden geçirmeleri ve eksik kalan noktaları belirlemeleri istenir (SDB1.2). Anlam Çözümleme Tablosu toplanır. Açık Uçlu Sorularla inşa, değişimler ve önem yoklanır; araştırma çalışması Performans Görevi olarak değerlendirilir.

   PH.12.1.2

Sınıf defteri: PH.12.1.2 Mescid-i Aksa, Mescid-i Haram ve Mescid-i Nebevi’yi karşılaştırabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada Mescid-i Haram, Mescid-i Aksa ve Mescid-i Nebevi’nin görsellerini gösterir. Öğrencilerden bu üç mescidin ortak yönlerinin neler olabileceğini tahmin etmeleri istenir ve yanıtlar tahtaya yazılır. Ardından bu derste Mescid-i Haram’ın tarihî rolünün incelenip öğrenilenlerle üç mescidin benzerliklerinin listeleneceği duyurulur.

2. Keşfetme25 dk

   Ders kitabındaki ilgili metin ve tahtadaki görseller kullanılarak Mescid-i Haram’ın inşasından Mekke’nin fethine kadar geçen süreçte üstlendiği rol ele alınır. İkişerli çalışan öğrencilerden metindeki özellik ve rol bilgilerini bulup defterlerine not etmeleri istenir (KB2.8, OB1). Bulunan bilgiler sınıfta paylaşılır (PH.12.1.2.a).

   PH.12.1.2
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Müslümanların kıblesi olan Mescid-i Haram’ın Mekke’nin fethiyle birlikte tevhidin merkezi olduğu vurgulanır. İslam tarihi boyunca Müslüman devletlerin Mescid-i Haram’a gösterdiği özen ders kitabı ve görsellerle ele alınır. Öğrencilerden bu özene ilişkin birer örnek bulup sınıfla paylaşmaları istenir (OB5, PH.12.1.2.a).

   PH.12.1.2
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Gruplardan Mescid-i Aksa, Mescid-i Haram ve Mescid-i Nebevi için öğrendikleri özellikleri yan yana koyup ortak olanları (ör. ibadet mekânı olması, kutsal sayılması) listelemeleri istenir (KB2.7). Listeler tahtada birleştirilir ve her benzerlik gerekçesiyle sorgulanır (E3.6, PH.12.1.2.b).

   PH.12.1.2
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden benzerlik listelerini kontrol listesiyle gözden geçirmeleri istenir: her mescit için en az iki özellik yazılmış mı, benzerlikler gerekçelendirilmiş mi (PH.12.1.2.b). Ardından “Mescid-i Haram’ın tevhidin merkezi olması, üç mescidin ortak özellikleriyle nasıl ilişkilendirilebilir?” açık uçlu sorusu yazılı olarak yanıtlanır (KB2.20). Yanıtlar gönüllü öğrencilerce paylaşılır.

   PH.12.1.2

Sınıf defteri: PH.12.1.2 Mescid-i Aksa, Mescid-i Haram ve Mescid-i Nebevi’yi karşılaştırabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Etkileşimli tahtada Mescid-i Aksa, Mescid-i Haram ve Mescid-i Nebevi'nin görselleri gösterilir. Öğrencilerden önceki derslerde araştırdıkları özelliklerden birini söylemeleri istenir (OB1). Öğretmen, bu hafta üç mescidin benzer ve farklı yönlerinin listeleneceğini belirtir. Bu çalışmanın Müslümanların ortak kültürel mirasını anlamaya katkısı üzerinde kısaca durulur (OB5).

2. Keşfetme25 dk

   Mescid-i Nebevi'nin inşa edilme süreci ders kitabından okunur ve o dönemdeki İslam toplumu için önemi tahtada ortaya konur. Öğrencilerden bu sürecten çıkardıkları özellikleri üç mescidin ortak yönleriyle ilişkilendirerek benzerlik listesinin ilk maddelerini yazmaları istenir (PH.12.1.2.b, KB2.8).

   PH.12.1.2
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   İslam tarihi boyunca Müslüman devletlerin Mescid-i Nebevi ile ilgili çalışmalarına değinilir; mescidin mimarisi ve sanat yönü de incelenir (OB9). Öğrencilerden bu bilgilerden yararlanarak üç mescidin benzerlik listesini tamamlamaları istenir (PH.12.1.2.b, KB2.7).

   PH.12.1.2
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Öğrencilerden üç mescidin farklı özelliklerini karşılaştırma tablosunda listelemeleri istenir. Her farklılık için tarihsel dayanak yazılır ve tablo sınıfta paylaşılır (PH.12.1.2.c, KB2.7, E3.6). Öğrenciler tablodaki farklılıkları gözden geçirir ve çalışma sürecini düzenler (SDB1.2).

   PH.12.1.2
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden benzerlik ve farklılık listelerini birleştiren kısa bir anlam çözümleme tablosu hazırlamaları istenir (KB2.20). Tablo, kontrol listesi ile değerlendirilir. Açık uçlu sorularla üç mescidin İslam toplumu için taşıdığı önem sorulur ve mescidlere duyulan bağlılığın vatan ve kültür bilinciyle ilişkisi tartışılır (D19).

   PH.12.1.2

Sınıf defteri: PH.12.1.2 Mescid-i Aksa, Mescid-i Haram ve Mescid-i Nebevi’yi karşılaştırabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada Mescid-i Aksa, Mescid-i Haram ve Mescid-i Nebevi görsellerini gösterir. Geçen haftalarda araştırılan özellikler ve listelenen benzerlikler kısaca hatırlatılır. Öğrencilerden bu hafta mescitlerin farklılıklarını listeleyecekleri belirtilir. Her öğrenciden çalışma sürecini kendi planına göre düzenlemesi istenir (SDB1.2).

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilere üç mescide ilişkin bilgileri ölçmek için anlam çözümleme tablosu verilir. Öğrencilerden ders kitabındaki bilgilerden yararlanarak tabloya her mescidin özelliklerini yazmaları istenir (OB1). Tablodaki özellikler karşılaştırılarak mescitler arasındaki farklılıklar belirlenir (KB2.7) (PH.12.1.2.c).

   PH.12.1.2
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Gruplar hâlinde üç mescidin farklılıkları, kuruluş, konum ve İslam tarihindeki yeri açısından çözümlenerek listelenir (E3.6). Mescid-i Aksa'nın ilk kıble oluşunun diğer mescitlerden farkı üzerinde durulur (KB2.8). Öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (PH.12.1.2.c).

   PH.12.1.2
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Öğrencilerden bireysel olarak grup listesindeki farklılıkları tek bir metinde birleştirmeleri istenir (KB2.20). Metinde mescitlerin kültür ve sanat değerine ilişkin bir örnek bulunur (OB5, OB9). Mescitleri koruma bilincinin vatan sevgisiyle ilişkisi tartışılır (D19) (PH.12.1.2.c).

   PH.12.1.2
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilere mescitlerin farklılıklarına ilişkin açık uçlu sorular yöneltilir. Öğrencilerden hazırladıkları listeyi kontrol listesiyle gözden geçirmeleri ve eksiklerini tamamlamaları istenir (PH.12.1.2.c). Öğretmen anlam çözümleme tablosu ve performans görevi üzerinden dönüt vererek haftanın çalışmasını toparlar.

   PH.12.1.2

Sınıf defteri: PH.12.1.2 Mescid-i Aksa, Mescid-i Haram ve Mescid-i Nebevi’yi karşılaştırabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada Kudüs’ün haritadaki konumunu gösterir ve öğrencilerden bu şehir hakkında bildiklerini söylemelerini ister. Önceki haftada merak edilen konuların soruya dönüştürüleceği belirtilir. Öğrencilerden bilgilere sorgulayıcı bir bakışla yaklaşmaları istenir (E3.6). Hangi sorulara öncelik vereceklerini planlamaları sağlanır (SDB1.2).

   PH.12.1.3
2. Keşfetme25 dk

   Öğretmen ders kitabı ve etkileşimli tahta yardımıyla Kudüs’ü ele geçirmek için düzenlenen Haçlı seferlerine değinir. Öğrencilerden seferlerin amacı ve sonuçları hakkında merak ettiklerini yazmaları istenir. Yazılanlar 'Kim? Neden? Nasıl? Sonuç ne oldu?' kalıplarıyla soru cümlelerine dönüştürülür ve sınıfta paylaşılır (PH.12.1.3.b).

   PH.12.1.3
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Osmanlı Devleti’nin Kudüs’ü hâkimiyeti altına alması ve uzun süre barış içinde yönetmesi (D19.2) ele alınır; konu tarih ile ilişkilendirilir. Öğrencilerden Haçlı dönemi ile Osmanlı dönemini karşılaştıran sorular hazırlamaları istenir (KB2.7). Sorular Kudüs’ün İslam tarihindeki önemini sorgular nitelikte olur (PH.12.1.3.b).

   PH.12.1.3
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Kudüs’ün Osmanlı hâkimiyetinden çıkmasından günümüze kadar geçen tarihî süreç öğretmen tarafından özetlenir. Gruplar hâlinde sürece ve şehrin kültürel miras değerine (OB5) ilişkin sorular oluşturur. Soruların açık ve anlamlı olup olmadığı kontrol listesiyle denetlenir; en iyi sorular seçilerek tahtaya yazılır (PH.12.1.3.b).

   PH.12.1.3
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden hazırladıkları soruları anlam çözümleme tablosuna, sorunun neden önemli olduğunu belirterek yazmaları istenir (PH.12.1.3.b). Performans görevi kontrol listesiyle değerlendirilir. Açık uçlu sorularla, sorulan soruların Kudüs’ün İslam tarihindeki önemini ortaya çıkarma gücü tartışılır. Öğrencilere bir sonraki hafta yanıt arayacakları sorular belirlettirilir.

   PH.12.1.3

Sınıf defteri: PH.12.1.3 Kudüs’ün İslam tarihi açısından önemini sorgulayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada 'İslam Tarihinde Kudüs' başlığını ve önceki derslerde belirlenen merak konularıyla soruları gösterir. Öğrencilerden bu sorulardan birini seçip yanıtı için hangi bilgilere ihtiyaç duyulduğunu söylemeleri istenir. Dersin amacının güvenilir kaynaklardan bilgi toplamak olduğu belirtilir.

   PH.12.1.3
2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerden seçtikleri soruya yanıt olabilecek bilgileri ders kitabından ve öğretmenin yönlendirdiği kaynaklardan bulup kaynak adı ve sayfa numarasıyla not etmeleri istenir (PH.12.1.3.c). Öğrencilerin çalışma planını ve süresini kendilerinin düzenlemesi beklenir (SDB1.2). Çalışma sonunda bulunan bilgiler eşlerle paylaşılır (OB1).

   PH.12.1.3
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrenciler üçer ya da dörder kişilik gruplara ayrılır; her gruba Hz. Peygamber dönemi, Raşid halifeler dönemi ve sonraki dönemlerden biri verilir. Gruplardan seçilen dönemde Kudüs ile ilgili bilgileri ders kitabında ve belirlenen kaynaklarda bulup tabloya yazmaları istenir (PH.12.1.3.c).

   PH.12.1.3
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Gruplar tablolarını sınıfa sunar; öğrenciler diğer grupların bilgilerini kendi tablolarına ekler (OB1). Ardından öğrencilerden toplanan bilgileri kaynaklarıyla birlikte bireysel bir bilgi kartında düzenlemeleri istenir (PH.12.1.3.c). Öğretmen süreci gözlemleyerek dönüt verir.

   PH.12.1.3
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden bilgi kartlarını Kontrol Listesi ile gözden geçirmeleri istenir: her bilginin kaynağı yazılmış mı, soruyla ilişkili mi? Ardından 'Kudüs'ün İslam tarihindeki önemine dair hangi bilgilere hangi kaynaklardan ulaşıldı?' açık uçlu sorusu yanıtlanır (PH.12.1.3.c). Bilgi kartları Performans Görevi kapsamında toplanır.

   PH.12.1.3

Sınıf defteri: PH.12.1.3 Kudüs’ün İslam tarihi açısından önemini sorgulayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada Kudüs’ün İslam tarihindeki önemine dair kaynağı belirtilmemiş üç kısa bilgi gösterir. Öğrencilerden bu bilgilerden hangisine güvenilebileceğini ve nedenini düşünmeleri istenir (OB1). Bu hafta toplanan bilgilerin doğruluğunun değerlendirileceği açıklanır.

   PH.12.1.3
2. Keşfetme25 dk

   Gruplara Kudüs’ün İslam tarihindeki önemine ilişkin bilgi kartları ve eşleştirme kartları dağıtılır. Gruplar kartlardaki bilgileri ders kitabıyla karşılaştırarak doğru, eksik ya da hatalı olarak ayırır (KB2.7). Her grup bir kartı gerekçesiyle sınıfa sunar; öğretmen bilgilerin doğruluğunu sınama ölçütlerini tahtada toplar (PH.12.1.3.ç, E3.6).

   PH.12.1.3
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilerden Kudüs’ün İslam kültüründeki yansımalarına yönelik sanatsal ve kültürel eserlerden (mimari yapılar, hat, minyatür, şiir gibi) birkaçını incelemeleri ve eserlere ait özellikleri kaydetmeleri istenir (OB5, OB9). Her özelliğin dayandığı bilginin kaynağı da yazılır (PH.12.1.3.ç).

   PH.12.1.3
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Öğrenciler kaydettikleri özellikleri en az iki kaynakla karşılaştırarak doğruluğunu sınar; çelişen bilgiler belirlenip düzeltilir (KB2.7, PH.12.1.3.ç). Kaynak belirtme ve bilgilerin tutarlılığı ölçütlerine göre kendi çalışmalarını denetler (SDB1.2). Öğretmen süreci gözlemler ve dönüt verir.

   PH.12.1.3
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden performans görevi ürünlerini Kontrol Listesi’ne göre gözden geçirmeleri istenir (SDB1.2). Anlam Çözümleme Tablosu’nda Kudüs’ün İslam tarihindeki önemine dair bir bilginin kaynağı, doğruluk gerekçesi ve kültürel yansıması yazılır. 'Bir bilginin doğru olduğuna nasıl karar verilir?' açık uçlu sorusu tartışılır (PH.12.1.3.ç).

   PH.12.1.3

Sınıf defteri: PH.12.1.3 Kudüs’ün İslam tarihi açısından önemini sorgulayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, önceki haftalarda Kudüs’ün İslam tarihindeki önemiyle ilgili toplanan ve doğruluğu değerlendirilen bilgileri etkileşimli tahtada özetler. Bu hafta bilgiler üzerinde çıkarım yapılacağı belirtilir (E3.6). Öğrencilerden elde edilen bilgilerin kaynaklarını hatırlamaları ve çalışmalarını ders sonunda kontrol listesiyle gözden geçireceklerini bilmeleri istenir (OB1).

   PH.12.1.3
2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerden önceki haftalarda topladıkları ve doğruluğunu değerlendirdikleri bilgileri ders kitabı ile defterlerinden gözden geçirmeleri istenir. Bilgiler farklı dönemler açısından karşılaştırılarak ortak noktalar ve farklar belirlenir (KB2.7, KB2.8). Öğrenciler her bilgiden çıkarabilecekleri sonucu yazar; çalışmalar kontrol listesiyle gözden geçirilir (PH.12.1.3.d).

   PH.12.1.3
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrenciler bireysel olarak bilgilerden en az iki çıkarım yazar ve her çıkarımın dayandığı bilgiyi gösterir. Kudüs’ün kültürel ve sanatsal izleri de çıkarımlara dayanak olarak kullanılabilir (OB5, OB9). Öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (PH.12.1.3.d).

   PH.12.1.3
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Öğrenciler gruplar hâlinde çıkarımlarını karşılaştırır, birbirini destekleyen çıkarımları birleştirerek Kudüs’ün İslam tarihindeki önemine ilişkin ortak bir sonuç metni oluşturur (KB2.20). Gruplar sonuçlarını sırayla sunar; sınıf sunumları vatan ve kültürel miras bilinci açısından tartışır (D19). Çalışma boyunca öğrenciler süreçlerini düzenler (SDB1.2) (PH.12.1.3.d).

   PH.12.1.3
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden Kudüs’ün İslam tarihindeki önemine ilişkin en güçlü çıkarımlarını Açık Uçlu Sorular’a yazılı olarak yanıtlamaları istenir. Öğretmen, çıkarımları Anlam Çözümleme Tablosu ve Kontrol Listesi ile değerlendirir (PH.12.1.3.d). Gerekirse Performans Görevi’nin ürünü de bu ölçütlerle gözden geçirilir.

   PH.12.1.3

Sınıf defteri: PH.12.1.3 Kudüs’ün İslam tarihi açısından önemini sorgulayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, Hz. Aişe’nin adını etkileşimli tahtaya yazar ve öğrencilerden Hz. Aişe hakkında bildiklerini birer sözcükle söylemelerini ister. Söylenen sözcükler tahtada toplanır. Bu haftanın, Peygamber Efendimiz’in hayatında önemli bir şahsiyet olan Hz. Aişe’yi tanımaya ayrıldığı belirtilir ve sözcüklerin ders boyunca doğrulanacağı ifade edilir.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerden ders kitabındaki ilgili bölümü okuyarak Hz. Aişe’nin doğumundan Peygamber Efendimiz’le evlenmesine kadar olan hayatıyla ilgili bilgileri araştırmaları istenir (OB1). Öğretmen, ailesini, çocukluğunu ve yetiştiği çevreyi etkileşimli tahtada kısa bir zaman çizelgesi üzerinde anlatır. Bulunan bilgiler deftere not edilir ve eşlerle karşılaştırılır (PH.12.2.1.a).

   PH.12.2.1
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğretmen, Hz. Aişe’nin Hz. Peygamber’le evliliğinin sevgi, anlayış ve saygı temeli üzerine kurulduğunu ders kitabındaki ifadelerden yararlanarak anlatır. Öğrencilerden bu üç temelin evlilik hayatında nasıl görüldüğüne ilişkin bilgileri kitaptan bulup işaretlemeleri istenir (OB1). Peygamber Efendimiz ile Hz. Aişe arasındaki muhabbet (D15.3) sınıfça konuşulur (PH.12.2.1.a).

   PH.12.2.1
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Öğrenciler dörder kişilik gruplara ayrılır (SDB2.2). Gruplardan, Hz. Peygamber’in eşi Hz. Aişe’ye gösterdiği ilgi ve yakınlığı yansıtan örnekleri ders kitabından bulup liste hâline getirmeleri istenir. Her grup en az iki örneği sınıfa sunar; örnekler etkileşimli tahtada ortak bir listede toplanır (PH.12.2.1.a).

   PH.12.2.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden Hz. Aişe’nin evlilik öncesi hayatı ile Hz. Peygamber’in ona gösterdiği ilgiyi kapsayan Açık Uçlu Sorulardan ikisini yazılı olarak yanıtlamaları istenir. Gruplar, Grup Değerlendirme Formu ile iş birliği düzeylerini değerlendirir (SDB2.2). Elde edilen bilgilerin ders defterinde saklanması istenerek çalışma toparlanır.

   PH.12.2.1

Sınıf defteri: PH.12.2.1 Hz. Aişe’nin Peygamber Efendimiz’in hayatındaki yerini sentezleyebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, öğrencilerden Hz. Aişe’nin Peygamber Efendimiz’in hayatındaki yerine ilişkin bildikleri bir bilgiyi söylemelerini ister. Etkileşimli tahtada “Hz. Aişe, Peygamberimizin hayatında hangi rollerde yer almıştır?” sorusu yazılır. Dersin amacının, bu soruya yönelik bilgileri araştırmak ve bilgiler arasında ilişki kurmak olduğu açıklanır; sevgi (D15) ve saygı çerçevesinde çalışılacağı belirtilir.

2. Keşfetme25 dk

   Hz. Aişe’nin Hz. Peygamber’in vefatına kadar olan hayatı ele alınır. Öğrenciler ders kitabındaki ilgili bölümü okuyarak ve güvenilir kaynaklara başvurarak Hz. Aişe’nin Peygamber Efendimiz’in hayatındaki yeriyle ilgili bilgileri araştırır (OB1). Bulunan bilgiler olay sırasına göre kartlara not edilir (PH.12.2.1.a).

   PH.12.2.1
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Hz. Peygamber’in hastalığı ve vefatı ele alınarak Hz. Aişe’nin bu süreçte üstlendiği sorumluluğa değinilir. Gruplar, kartlardaki bilgiler arasında neden-sonuç ve önce-sonra ilişkileri kurar, iş birliği içinde özgün bir ilişki haritası tasarlar (SDB2.2, E3.3) (PH.12.2.1.b).

   PH.12.2.1
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Hz. Aişe’nin Hz. Peygamber’in vefatından sonraki hayatı ana hatlarıyla verilir. Gruplar bu dönemle önceki dönem arasındaki bağlantıları ilişki haritasına ekler ve bağlantılardan birini yorumlar (KB2.14) (PH.12.2.1.b).

   PH.12.2.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Gruplar ilişki haritalarını sunar; Hz. Aişe’nin Peygamber Efendimiz’in hayatındaki yeriyle ilgili bilgiler arasında kurulan ilişkiler sınıfça değerlendirilir. Açık uçlu sorular, doğru-yanlış ve boşluk doldurma soruları ile bilgiler yoklanır. Performans Görevi, Dereceli Puanlama Anahtarı ve Grup Değerlendirme Formu ile değerlendirilir; Kavram Karikatürü ile yanlış anlamalar tartışılır.

   PH.12.2.1

Sınıf defteri: PH.12.2.1 Hz. Aişe’nin Peygamber Efendimiz’in hayatındaki yerini sentezleyebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Yılbaşı dolayısıyla sevgi ve vefa gibi değerlerin hayatımızdaki yeri üzerinde konuşulur (D15). Öğretmen, etkileşimli tahtada Hz. Aişe'ye ilişkin kısa bir olay metni gösterir. Öğrencilerden önceki haftada araştırdıkları bilgilerden birini söylemeleri istenir. Bu derste Hz. Aişe'nin Peygamber Efendimiz'in hayatındaki yerine ilişkin bilgiler arasında ilişki kurulacağı ve bu bilgilerin birleştirileceği duyurulur.

2. Keşfetme25 dk

   Hz. Aişe'nin öne çıkan kişisel özellikleri, ders kitabındaki ve etkileşimli tahtadaki örnek olaylar üzerinden işlenir. Öğrencilerden her örnekte görülen özelliği belirlemeleri ve bu özellikleri tahtadaki tabloya yazmaları istenir. Özellikler arasındaki ilişkiler tartışılarak ortak yönler bulunur (PH.12.2.1.b, KB2.14, OB1).

   PH.12.2.1
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Gruplar hâlinde, Hz. Aişe'nin hayatı ve şahsiyetine dair bilgiler arasında ilişki kurularak onun Peygamber Efendimiz'in hayatındaki yerini bütün yönleriyle ifade eden bir çıkarım cümlesi yazılır (PH.12.2.1.b, KB2.20). Grup üyeleri görev paylaşımı yaparak birlikte çalışır (SDB2.2).

   PH.12.2.1
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Öğrencilerden, gruplarının çıkarımını esas alarak Hz. Aişe'nin Peygamber Efendimiz'in hayatındaki yerini anlatan kısa ve özgün bir hikâye yazmaları istenir. Bilgiler birleştirilerek tek bir bütün oluşturulur (PH.12.2.1.c, KB2.20). Hikâyede özgün karakter ve olay kurgusu için yaratıcılıklarını kullanmaları sağlanır (E3.3).

   PH.12.2.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Gruplar hikâyelerini sınıfa okur; diğer öğrenciler hikâyelerin Hz. Aişe'nin Peygamber Efendimiz'in hayatındaki yerini ne ölçüde bütünlüklü anlattığını tartışır (PH.12.2.1.c). Öğretmen, hikâyeleri Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir; gruplar Grup Değerlendirme Formu'nu doldurur. Açık uçlu sorularla çıkarımlar pekiştirilir.

   PH.12.2.1

Sınıf defteri: PH.12.2.1 Hz. Aişe’nin Peygamber Efendimiz’in hayatındaki yerini sentezleyebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, Hz. Aişe'nin Peygamber Efendimiz'in hayatındaki yeriyle ilgili önceki haftalarda toplanan bilgilerden birkaç başlığı etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden bu başlıklar arasında kurdukları bağlantıları hatırlamaları istenir (KB2.14). Bu haftanın hedefinin bilgileri birleştirerek özgün bir bütün oluşturmak olduğu açıklanır (PH.12.2.1).

   PH.12.2.1
2. Keşfetme25 dk

   Öğretmen, Hz. Aişe'nin Peygamber Efendimiz'in hayatındaki yeriyle ilgili bir kavram karikatürünü etkileşimli tahtaya yansıtır. Öğrencilerden karikatürdeki görüşleri değerlendirmeleri ve kendi görüşlerini önceki haftalarda edindikleri bilgilerle gerekçelendirmeleri istenir (OB1). Görüşler bir araya getirilerek ortak bir başlık taslağı oluşturulur (PH.12.2.1.c).

   PH.12.2.1
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Gruplar hâlinde öğrenciler, önceki haftalarda topladıkları bilgileri ve kurdukları ilişkileri bir araya getirerek birleştirilecek ana fikirleri belirler (KB2.20). Her üye katkısını açıklar, grup ortak bir bütün planı hazırlar (SDB2.2). Plan, Hz. Aişe'ye duyulan sevgi ve saygıyı yansıtan bir bakış içerir (D15, PH.12.2.1.c).

   PH.12.2.1
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Gruplar planlarını metin, infografik ya da poster gibi özgün bir ürüne dönüştürür; ürünün biçimine grup karar verir (E3.3). Ürün, Hz. Aişe'nin Peygamber Efendimiz'in hayatındaki yerini bilgiler arasındaki ilişkilerle birlikte tek bir bütün hâlinde gösterir (KB2.20). Öğretmen süreci gözlemler ve dönüt verir (PH.12.2.1.c).

   PH.12.2.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Gruplar ürünlerini kısaca sunar; performans görevi dereceli puanlama anahtarıyla, grup çalışması grup değerlendirme formuyla değerlendirilir. Açık uçlu soru olarak 'Hz. Aişe'nin Peygamber Efendimiz'in hayatındaki yeri nedir?' sorusu yanıtlanır. Doğru-yanlış soruları ile temel bilgiler yoklanır (PH.12.2.1.c).

   PH.12.2.1

Sınıf defteri: PH.12.2.1 Hz. Aişe’nin Peygamber Efendimiz’in hayatındaki yerini sentezleyebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, önceki haftada işlenen Hz. Aişe’nin hayatı ve şahsiyetini kısaca hatırlatır. Etkileşimli tahtada Hz. Aişe’ye ait bir ilim meclisi görseli gösterilir ve öğrencilerden görselde ne gördüklerini söylemeleri istenir. Bu haftanın hedefi olarak Hz. Aişe’nin ilmî yönünün incelenmesi belirtilir. Kaynaklara başvurmanın önemi vurgulanır (OB1).

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerden ders kitabındaki Hz. Aişe’nin ilmî yönüne ilişkin bölümü okuyarak incelemeleri istenir (OB1; PH.12.2.2.a). Metinden onun ilmî yönünü besleyen kişisel özellikler belirlenir ve ikili çalışmayla listelenir. Öğrenciler listelerini yorumlayarak bu özelliklerin ilim edinmedeki etkisini açıklar (KB2.14).

   PH.12.2.2
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Gruplar hâlinde Hz. Aişe’nin fıkıh, hadis ve tefsir alanlarındaki yetkinliği ders kitabından incelenir; her grup bir alanı üstlenir ve iş birliği içinde çalışır (SDB2.2; PH.12.2.2.a). Öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir.

   PH.12.2.2
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Gruplar, ilgilenmiş olduğu diğer ilim dallarına da değinerek buldukları bilgileri bir zihin haritasında bir araya getirir (KB2.20; PH.12.2.2.a). Harita tasarımında özgün görsel ve düzenlemeler kullanılır (E3.3). Haritalar sınıfta sergilenir; Hz. Aişe’ye duyulan sevgi ve takdir ifade edilir (D15).

   PH.12.2.2
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden Açık Uçlu Sorular ile Hz. Aişe’nin ilmî yönünü besleyen kişisel özellikleri yazmaları istenir. Doğru-Yanlış Soruları ve Kavram Karikatürü ile yanlış kavrayışlar belirlenip düzeltilir. Zihin haritası Performans Görevi olarak Dereceli Puanlama Anahtarı ile, grup çalışması Grup Değerlendirme Formu ile değerlendirilir (PH.12.2.2.a).

   PH.12.2.2

Sınıf defteri: PH.12.2.2 Hz. Aişe’nin ilmî yönünü ve kadınların eğitimindeki rolünü…; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, önceki derste tanınan Hz. Aişe’yi bir sözcükle tanımlamalarını öğrencilerden ister; sözcükler etkileşimli tahtada toplanır. Ardından Peygamberimizin ilme ve kadınların eğitimine verdiği değerin Hz. Aişe’nin hayatında nasıl karşılık bulduğu sorusu açılır. Hz. Aişe’ye duyulan sevgi ve saygı (D15) bu çerçevede hatırlanır; ders hedefi duyurulur (PH.12.2.2.a).

   PH.12.2.2
2. Keşfetme25 dk

   Peygamberimizin ilme ve kadınların eğitimine verdiği önem, ders kitabındaki kaynak ve örnekler üzerinden işlenir. Öğrencilerden kaynakları okuyarak (OB1) bu önemi gösteren ifadeleri belirlemeleri ve ‘ne söyleniyor, hangi bağlamda söyleniyor’ sorularıyla incelemeleri istenir. Bulgular etkileşimli tahtada ortak listeye eklenir (PH.12.2.2.a).

   PH.12.2.2
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Hz. Aişe’nin Peygamber Efendimiz’in vefatından sonraki ilmî faaliyetleri ve kadınların eğitimi konusundaki çabaları ders kitabından incelenir. Gruplarda iş birliği içinde (SDB2.2) her üye bir faaliyeti inceleyip arkadaşlarına tanıtır; Hz. Aişe’nin kadınların eğitimindeki rolü ve katkıları listelenir (PH.12.2.2.a).

   PH.12.2.2
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Gruplarca incelenen faaliyetler ve katkılar, tarihsel bağlamından koparılmadan bir kavram haritasına ya da zaman şeridine dönüştürülür (E3.3). Her öğe için hangi dönemde, kime yönelik ve hangi katkının sağlandığı yazılır. Bilgiler birleştirilerek (KB2.20) ürün oluşturulur; öğretmen dönüt vererek bağlamdan kopan yerleri düzeltir (PH.12.2.2.b).

   PH.12.2.2
5. Sonuçlandırma10 dk

   Gruplarca hazırlanan ürünler kısaca sunulur; Hz. Aişe’nin ilmî yönünün bağlamından kopmadan yansıtılıp yansıtılmadığı Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Doğru-Yanlış Soruları ve Açık Uçlu Sorularla ana noktalar yoklanır; öğrencilerden Hz. Aişe’nin rolünü yorumlayan (KB2.14) birer cümle söylemeleri istenir. Gruplar Grup Değerlendirme Formunu doldurur (PH.12.2.2.b).

   PH.12.2.2

Sınıf defteri: PH.12.2.2 Hz. Aişe’nin ilmî yönünü ve kadınların eğitimindeki rolünü…; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, Hz. Aişe’nin ilmî yönüne ve kadınların eğitimindeki rolüne dair önceki derslerde incelenen bilgileri hatırlatır. Öğrencilerden bir bilginin tarihî bağlamından koparıldığında nasıl yanlış anlaşılabileceğini düşünmeleri istenir. Dersin amacının, incelenen bilgileri bağlamından kopmadan başka bir biçime dönüştürmek olduğu belirtilir.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerden ders kitabındaki Hz. Aişe ile ilgili metni yeniden okuyarak ilmî yönüne ve kadınların eğitimindeki rolüne ilişkin temel bilgileri, geçtikleri dönem ve ortamla birlikte belirlemeleri istenir (OB1). Öğrenciler bu bilgileri bağlamlarını koruyarak nasıl bir ürüne dönüştürebileceklerini ikili olarak tartışır. Hazır oluşluk düzeyi yumruktan beşe tekniğiyle belirlenir (PH.12.2.2.b).

   PH.12.2.2
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilerden iş birlikli çalışma yöntemiyle (SDB2.2) Hz. Aişe’nin ilmî yönünü ve kadınların eğitimindeki rolünü konu alan bir performans görevi planlamaları istenir. Gruplar ürünün biçimini (afiş, kısa metin, sunum gibi) seçer ve hangi bilgilerin bağlamıyla birlikte aktarılacağını belirler (E3.3). Plan, dereceli puanlama anahtarının ölçütleriyle karşılaştırılır (PH.12.2.2.b).

   PH.12.2.2
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Gruplar planladıkları ürünü hazırlar; bilgileri bir araya getirerek yeni bir bütün oluşturur (KB2.20). Ürünlerde Hz. Aişe’ye duyulan sevgi ve saygı (D15) dile getirilirken tarihî bağlamdan kopulmamasına dikkat edilir. Hazırlanan ürünler yumruktan beşe tekniğiyle gözden geçirilir ve eksikler tamamlanır (PH.12.2.2.b).

   PH.12.2.2
5. Sonuçlandırma10 dk

   Gruplar ürünlerini sınıfa sunar. Performans görevi dereceli puanlama anahtarıyla, grup çalışması grup değerlendirme formuyla değerlendirilir. Açık uçlu ve doğru-yanlış sorularıyla ürünlerdeki bilgilerin bağlama uygunluğu kontrol edilir. Bir kavram karikatürü üzerinden sık görülen yanlış anlamalar tartışılır.

   PH.12.2.2

Sınıf defteri: PH.12.2.2 Hz. Aişe’nin ilmî yönünü ve kadınların eğitimindeki rolünü…; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtaya “Hz. Aişe’nin ilmî yönü ve kadınların eğitimindeki rolü” başlığını yazar. Öğrencilerden Hz. Aişe’ye duyulan sevgi ve saygının (D15) onun ilmî birikiminden nasıl beslendiğine dair birer düşünce söylemeleri istenir. Önceki haftalarda incelenen bilgiler kısaca hatırlanır. Bu haftaki çalışmanın, bu bilgilerin bağlamından kopmadan dönüştürülmesine ve nesnel biçimde yeniden ifade edilmesine yönelik olduğu belirtilir.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerden ders kitabından yararlanarak Hz. Aişe’nin hadis ilmindeki rolünü ve önemini araştırmaları istenir (OB1). Ulaşılan bilgiler, dönemin toplumsal koşullarından koparılmadan sunum taslağına dönüştürülür. Taslakta yer alacak bilgiler etkileşimli tahtada ortak bir listede toplanır (PH.12.2.2.b).

   PH.12.2.2
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Gruplar hâlinde iş birliği içinde (SDB2.2) sunumlarını tamamlar. Hz. Aişe’nin ilmî yönü ve kadınların eğitimindeki rolü, abartı ve eksiltmeden, nesnel ve doğru ifadelerle yaratıcı bir biçimde (E3.3) yeniden yazılır. Öğretmen grupları gözlemler ve dönüt verir (PH.12.2.2.c).

   PH.12.2.2
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Gruplar sunumlarını yapar. Dinleyen öğrenciler, sunulan bilgileri kendi cümleleriyle yorumlayan birer not hazırlar (KB2.14). Öğretmen sunumlara ilişkin bireysel ve grup dönütleri verir (PH.12.2.2.c).

   PH.12.2.2
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden sunumlardaki bilgileri bir bütün hâlinde birleştirerek Hz. Aişe’nin ilmî yönünü ve kadınların eğitimindeki rolünü nesnel ve doğru biçimde yeniden ifade eden üç cümle yazmaları istenir (KB2.20). Yazılar Dereceli Puanlama Anahtarı ile, grup çalışmaları Grup Değerlendirme Formu ile değerlendirilir. Açık uçlu sorularla bu haftanın kazanımları sözlü olarak toparlanır (PH.12.2.2.c).

   PH.12.2.2

Sınıf defteri: PH.12.2.2 Hz. Aişe’nin ilmî yönünü ve kadınların eğitimindeki rolünü…; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, Hz. Aişe'nin ilmî yönü ve kadınların eğitimindeki rolüne ilişkin önceki haftalarda yapılan çalışmaları etkileşimli tahtada hatırlatır. Bu haftanın amacının, öğrenilenleri nesnel ve doğru biçimde yeniden ifade etmek olduğu açıklanır. Öğrencilerden Hz. Aişe'ye duydukları sevgiyi tek bir sözcükle belirtmeleri istenir (D15).

2. Keşfetme25 dk

   Öğretmen, grup değerlendirme formunu ve içerik, düzen, zaman yönetimi, özgünlük ve amaca uygunluk ölçütlerini içeren analitik dereceli puanlama anahtarını tahtada inceletir. Gruplar bu ölçütlere göre ürünlerini (poster, kısa konuşma ya da sunu) seçer ve görev paylaşımı yapar (SDB2.2). Ders kitabından gerekli bilgiler gözden geçirilir (OB1, PH.12.2.2.c).

   PH.12.2.2
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Gruplar seçtikleri ürünü hazırlar; Hz. Aişe'nin ilmî yönünü ve kadınların eğitimindeki rolünü bağlamından koparmadan, nesnel ve doğru bir dille yeniden ifade eder (KB2.20, E3.3). Ürünlerde kaynağa dayalı bilgi kullanılır ve özgün bir anlatım tercih edilir. Öğretmen grupları gözlemleyip dönüt verir (PH.12.2.2.c).

   PH.12.2.2
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Öğrenciler bireysel olarak Hz. Aişe'nin kadınların eğitimindeki rolünü kendi cümleleriyle yorumlayan kısa bir paragraf yazar (KB2.14). Paragraflar eşlerle değiştirilerek bilgilerin doğruluğu ve nesnelliği açısından incelenir (PH.12.2.2.c).

   PH.12.2.2
5. Sonuçlandırma10 dk

   Gruplar ürünlerini sunar; çalışmalar Dereceli Puanlama Anahtarı ve Grup Değerlendirme Formu ile değerlendirilir. Öğrencilerden Doğru-Yanlış Soruları ile Açık Uçlu Soruları yanıtlamaları istenir. Performans Görevi ve Kavram Karikatürü üzerindeki yanlış anlamalar tartışılarak düzeltilir (PH.12.2.2.c).

   PH.12.2.2

Sınıf defteri: PH.12.2.2 Hz. Aişe’nin ilmî yönünü ve kadınların eğitimindeki rolünü…; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada hac ibadeti sırasında bir araya gelen kalabalığı gösteren bir görsel sunar. Öğrencilerden 'Bu kadar insanı aynı yerde buluşturan ortak amaç nedir?' sorusu üzerine düşüncelerini söylemeleri istenir (OB6). Öğretmen, Hz. Peygamber liderliğinde eda edilen Veda Haccı'nın bu hafta araştırılacak unsurlarını duyurur ve ders konusunu tahtaya yazar.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrenciler ikişerli eşlere ayrılır; ders kitabından haccın farz kılınması ve Müslümanların Hz. Ebu Bekir emîrliğinde yaptığı ilk hac bölümü okunur. Eşler, haccın farz kılınış sürecini ve ilk haccın nasıl yapıldığını üçer cümleyle özetler (KB2.3). Özetlerdeki bilgiler tahtada ortak listede toplanır ve Veda Haccı'nın önemine ilişkin ilk unsurlar belirlenir (PH.12.3.1.a).

   PH.12.3.1
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Gruplar, ders kitabı ve etkileşimli tahtadaki kaynaklardan Hz. Peygamber liderliğinde eda edilen hac için yapılan hazırlıkları ve bu hacca iştirak edenleri araştırır. Bulgular Anlam Çözümleme Tablosu'nun unsur sütununa yazılır (TAB2.2). Hacca katılan topluluğun özellikleri üzerinde durulur (PH.12.3.1.a).

   PH.12.3.1
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Öğretmen, haccın merhalelerini ders kitabı üzerinden sırasıyla anlatır. Gruplar merhaleleri zaman şeridine yerleştirir ve her merhalenin Veda Haccı'nın önemine dair gösterdiği unsuru tabloya ekler (KB2.4, E3.7). Zaman şeritleri sınıfta karşılaştırılır ve eksik kalan unsurlar tamamlanır (PH.12.3.1.a).

   PH.12.3.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden Anlam Çözümleme Tablosu'ndaki unsur sütununu gözden geçirmeleri ve Veda Haccı'nın önemine ilişkin en az dört unsuru birer cümleyle yazmaları istenir (PH.12.3.1.a). Yazılanlar Performans Görevi olarak toplanır ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Birkaç öğrencinin yazdığı unsurlar sınıfta okunur.

   PH.12.3.1

Sınıf defteri: PH.12.3.1 Veda Haccı’nın önemini çözümleyebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada Veda Haccı ile ilgili bir görsel gösterir ve bir önceki derste çalışılanları kısaca hatırlatır. Öğrencilerden Hac ibadetinin neden önemli olduğunu birer cümleyle söylemeleri istenir. Dersin amacının Veda Haccı'nın önemine ilişkin unsurları araştırmak olduğu duyurulur.

2. Keşfetme25 dk

   Hac ibadetinin önemine değinilir ve Veda Haccı'nın bu ibadet içindeki yeri sorulur. Öğrenciler ikişerli gruplara ayrılır; ders kitabından Veda Haccı'nın önemine ilişkin unsurları araştırır. Bulunan unsurlar etkileşimli tahtadaki ortak listeye yazılır (PH.12.3.1.a).

   PH.12.3.1
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Konu Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi dersi ile ilişkilendirilir. Öğrencilerden bu derste Hac ibadetine dair öğrendiklerini Veda Haccı ile bağdaştırarak listeye eklemeleri istenir. Mahremiyet (D8) ve özgürlük (D11) değerleriyle ilgili unsurlar listede işaretlenir (PH.12.3.1.a).

   PH.12.3.1
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Bu haccın "Veda Haccı" olarak isimlendirilmesinin sebepleri ders kitabından araştırılır. Gruplar buldukları sebepleri kısa notlarla yazar ve her sebebi dayandığı unsurla eşleştirerek çözümler (KB2.4). Gruplar notlarını sınıfa sunar; yurttaşlık bilinci açısından öne çıkan unsurlar tartışılır (OB6) (PH.12.3.1.a).

   PH.12.3.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Gruplar araştırdıkları unsurları Anlam Çözümleme Tablosunda özetler (KB2.3). Öğrencilerden Veda Haccı'nın önemini bir unsurla açıklayan kısa bir performans görevi hazırlamaları istenir. Tablolar ve görevler Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir; sınıfça en çok vurgulanan unsurlar tahtada işaretlenerek ders sonlandırılır.

   PH.12.3.1

Sınıf defteri: PH.12.3.1 Veda Haccı’nın önemini çözümleyebilme; değerlendirme