T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 11. SINIF SEÇMELİ KİMYA DERSİ DERS PLANI

Öğretmen Adı

Ders Öğretmeni

Müdür Adı

Okul Müdürü

Hafta 8 / 37

2026-2027 günlük plan ana yapı tablosu — 37 hafta
Hafta	Tarih	Saat	Tema / ÜniteÜnite / Tema	Konu	Öğrenme Çıktısı KodlarıKazanım Kodları	Öğrenme KanıtlarıÖlçme-Değerlendirme	Bölüm / Durum
#	14-18 Eylül	2	Etkileşim	Enerji: Tepkimelerde Meydana Gelen Enerji Değişimi, Maddelerin Enerji Kaynağı Olma Potansiyeli, Bağ Enerjileriyle Tepkime Entalpisinin Hesaplanması, Standart Oluşum Entalpileriyle Tepkime Entalpisinin Hesaplanması	KİM.11.1.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
1. Hafta — 14-18 Eylül — Tema: Etkileşim Dolu Ders Seçmeli Kimya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Etkileşim Konu Enerji: Tepkimelerde Meydana Gelen Enerji Değişimi, Maddelerin Enerji Kaynağı Olma Potansiyeli, Bağ Enerjileriyle Tepkime Entalpisinin Hesaplanması, Standart Oluşum Entalpileriyle Tepkime Entalpisinin Hesaplanması Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Eylül Hafta 1. Hafta Belirli Gün ve Haftalar 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü, Gaziler Günü (19 Eylül) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.11.1.1 Fiziksel ve kimyasal olaylardaki enerji değişimine ilişkin deney yapabilme a) Fiziksel ve kimyasal olaylardaki enerji değişimini gözlemlemek amacıyla deney tasarlar ve tasarladığı deneyi gerçekleştirir. b) Fiziksel ve kimyasal olaylardaki enerji değişimine ilişkin elde ettiği sonuçları günlük hayattaki olayları açıklamak için kullanır. Tema Özeti MEB Bu tema Enerji ve Kimyasal Tepkimelerde Hız olmak üzere iki farklı bölümden oluşmaktadır. Bu temada öğrencilerin fiziksel ve kimyasal olaylardaki enerji değişimine ilişkin deney yapmaları, çeşitli maddelerin enerji kaynağı olma potansiyeline ilişkin hipotezler oluşturmaları, bağ enerjileri üzerinden tepkimelerin entalpi değişimine ilişkin akıl yürütmeleri, standart oluşum entalpi verileri üzerinden kimyasal tepkimelerin entalpi değişimini tahmin etmeleri, kimyasal tepkimelerin gerçekleşme şartlarını açıklamaya yönelik kanıt kullanmaları, kimyasal tepkimelerin hızını bilimsel veriye dayalı tahmin etmeleri, kimyasal tepkimelerin hızını etkileyen faktörlere ilişkin bilimsel sorgulama yapmaları, kimyasal tepkimelerin hız denklemini bilimsel veriye dayalı tahmin etmeleri amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB ekzotermik tepkimeendotermik tepkiAnahtar Kavramlar meenerjitepkime derecesitepkime entalpisitepkime hızı Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.2 GözlemKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD10 MütevazılıkD11 ÖzgürlükD13 Sağlıklı YaşamD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiFizikMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.16.1. Tümevarımsal Akıl Yürütme Tümevarım Alan Becerileri MEB FBAB4. Bilimsel Veriye Dayalı Tahmin, FBAB6. Hipotez Oluşturma, FBAB7. Deney Yapma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB12. Kanıt Kullanma, FBAB13. Bilimsel Sorgu lama Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Fizik, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bu temanın öğrenme kanıtlarında ve öğrenme-öğretme uygulamalarında etkinlik kâğıdı, çalışma yaprağı, sınıf içi tartışma, deney raporu kullanılabilir. Öğrenciler performans görevi çerçevesinde tepkenlerin cinsini ve fiziksel hâlini; derişim, sıcaklık, temas yüzeyi ve katalizörün tepkime hızına etkisini araştırmak için neden-sonuç ilişkisini ortaya koyacağı bir deneyi tasarlayabilir, uygulayabilir ve raporlayabilir. Sürecin bütünü “araştırma sorusunu, neden-sonuç ilişkisini, bağımlı-bağımsız değişkenleri ve kontrol değişkenlerini belirleyebilme, deneyler yapabilme ve elde ettiği sonuçları bilimsel kuram ile destekleyebilme” ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Öğrenciler, çeşitli malzemelerin enerji kaynağı olma potansiyelini araştırmak amacıyla bir deneyi tasarlayabilir, uygulayabilir ve raporlayabilir. Sürecin bütünü “deney tasarım adımlarının takip edilerek çeşitli malzemelerin enerji kaynağı olma potansiyelinin belirlenebilmesi” ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Sınav kâğıtları ve temanın işleniş sürecinde ortaya çıkan ürünler, öğrenci ürün dosyasında toplanarak değerlendirme amaçlı kullanılabilir. Performans görevi: Öğrenciler performans görevi çerçevesinde tepkenlerin cinsini ve fiziksel hâlini; derişim, sıcaklık, temas yüzeyi ve katalizörün tepkime hızına etkisini araştırmak için neden-sonuç ilişkisini ortaya koyacağı bir deneyi tasarlayabilir, uygulayabilir ve raporlayabilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin kimyasal tepkimelerin oluşum göstergesi olarak ısı değişimini, kovalent bağı, gazların kinetik moleküler teorisini bildiği kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilerin fiziksel ve kimyasal olaylarda gerçekleşen ısı değişimi hakkındaki ön bilgilerini ortaya çıkaracak günlük hayatla ilişkili örnekler üzerinden bir tartışma ortamı oluşturulur. Köprü Kurma MEB Öğrencilere günlük hayatta karşılaştıkları bazı ekzotermik-endotermik fiziksel ve kimyasal tepkime örneklerine ait görsel materyal verilir. Fiziksel ya da kimyasal her olaya ısı değişiminin eşlik ettiği çıkarımına ulaşmalarına yardımcı olacak şekilde yönlendirici sorular sorulur. Öğrencilerden yakın çevrelerinde gerçekleşen fiziksel ve kimyasal olaylardan örnekler (yanma, erime vb.) seçmeleri istenir. Bu fiziksel ve kimyasal olaylarda gerçekleşen enerji değişimlerinin benzerlikleri ve farklılıkları hakkında düşüncelerini paylaşabilecekleri bir tartışma ortamı oluşturulur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, günlük hayattan örnekler sunar: soğuk paketin soğuması, yanan odunun ısı vermesi, tuzun suda çözünmesi. Öğrencilerden bu olaylardaki enerji değişimine ilişkin düşüncelerini söylemeleri istenir; farklı bakış açılarına saygı gösterilmesi vurgulanır (D14.1, E2.1). Dersin amacının enerji değişimini gözlemleyecek bir deney tasarlamak olduğu belirtilir. Keşfetme25 dk Öğrenciler gruplara ayrılarak farklı fiziksel ve kimyasal olayların enerji değişimini gözlemleyebilecekleri deney düzeneklerini tasarlar ve deneylerini gerçekleştirir (KİM.11.1.1.a, KB2.2, OB7). Öğrencilerden planlı olmaları, zamanı etkili yönetmeleri ve grup çalışmasında uyumlu davranmaları beklenir. Sıcaklık değişimleri çalışma kâğıdına kaydedilir. KİM.11.1.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrenciler grup çalışması ve deney sürecinde hangi bilgileri nasıl öğrendiklerini, hangi duyguları yaşadıklarını ve istenmeyen durumlarda nasıl tepki verdiklerini sınıf içinde tartışır (SDB1.1, SDB2.2). Bu tartışmayla çalışkanlık ve mütevazılık değerleri desteklenir (D3.2, D10.3). Grupların katkıları akran değerlendirme formuyla değerlendirilebilir (KİM.11.1.1.a). KİM.11.1.1 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler deney sonuçlarına göre değişimleri ısıveren (ekzotermik) ve ısıalan (endotermik) olarak belirler (KİM.11.1.1.b). Elde ettikleri sonuçları günlük hayatta sık karşılaşılan olaylardaki enerji değişimini açıklamak için kullanır (KB2.14, OB7). Deney, rapor biçiminde yazılabilir. KİM.11.1.1 Sonuçlandırma10 dk Gruplar deney sonuçlarını ve günlük hayattan açıklamalarını sunar. Süreç; deney adımlarını izleme, değişimleri ekzotermik ve endotermik olarak belirleme ve sonuçları bilimsel bilgilerle karşılaştırma ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarıyla öğretmen ve öğrenciler tarafından değerlendirilir. Öğrencilerden süreci geliştirmek için neler yapabileceklerini yazmaları istenir (SDB1.2, SDB1.3, E3.10). KİM.11.1.1 Sınıf defteri: KİM.11.1.1 Fiziksel ve kimyasal olaylardaki enerji değişimine ilişkin deney…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, günlük hayattan örnekler sunar: soğuk paketin soğuması, yanan odunun ısı vermesi, tuzun suda çözünmesi. Öğrencilerden bu olaylardaki enerji değişimine ilişkin düşüncelerini söylemeleri istenir; farklı bakış açılarına saygı gösterilmesi vurgulanır (D14.1, E2.1). Dersin amacının enerji değişimini gözlemleyecek bir deney tasarlamak olduğu belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler gruplara ayrılarak farklı fiziksel ve kimyasal olayların enerji değişimini gözlemleyebilecekleri deney düzeneklerini tasarlar ve deneylerini gerçekleştirir (KİM.11.1.1.a, KB2.2, OB7). Öğrencilerden planlı olmaları, zamanı etkili yönetmeleri ve grup çalışmasında uyumlu davranmaları beklenir. Sıcaklık değişimleri çalışma kâğıdına kaydedilir. KİM.11.1.1 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler grup çalışması ve deney sürecinde hangi bilgileri nasıl öğrendiklerini, hangi duyguları yaşadıklarını ve istenmeyen durumlarda nasıl tepki verdiklerini sınıf içinde tartışır (SDB1.1, SDB2.2). Bu tartışmayla çalışkanlık ve mütevazılık değerleri desteklenir (D3.2, D10.3). Grupların katkıları akran değerlendirme formuyla değerlendirilebilir (KİM.11.1.1.a). KİM.11.1.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler deney sonuçlarına göre değişimleri ısıveren (ekzotermik) ve ısıalan (endotermik) olarak belirler (KİM.11.1.1.b). Elde ettikleri sonuçları günlük hayatta sık karşılaşılan olaylardaki enerji değişimini açıklamak için kullanır (KB2.14, OB7). Deney, rapor biçiminde yazılabilir. KİM.11.1.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplar deney sonuçlarını ve günlük hayattan açıklamalarını sunar. Süreç; deney adımlarını izleme, değişimleri ekzotermik ve endotermik olarak belirleme ve sonuçları bilimsel bilgilerle karşılaştırma ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarıyla öğretmen ve öğrenciler tarafından değerlendirilir. Öğrencilerden süreci geliştirmek için neler yapabileceklerini yazmaları istenir (SDB1.2, SDB1.3, E3.10). KİM.11.1.1 Farklılaştırma MEB Z*Öğrencilere Enerji ve Kimyasal Tepkimelerde Hız konusu temelinde ilaç kapsüllerinin kimyasal yapısı, sindirim sisteminde çözünme süreci, çözünme hızı, çözünme sırasındaki enerji değişimi ve etki mekanizmasına yönelik proje görevleri verilebilir DEndotermik ve ekzotermik tepkimelerin anlaşılmasını kolaylaştırmak için gösteri deneyleri yapılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Kimya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Etkileşim Konu Enerji: Tepkimelerde Meydana Gelen Enerji Değişimi, Maddelerin Enerji Kaynağı Olma Potansiyeli, Bağ Enerjileriyle Tepkime Entalpisinin Hesaplanması, Standart Oluşum Entalpileriyle Tepkime Entalpisinin Hesaplanması Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Eylül Hafta 1. Hafta Belirli Gün ve Haftalar 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü, Gaziler Günü (19 Eylül) BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.11.1.1 Fiziksel ve kimyasal olaylardaki enerji değişimine ilişkin deney yapabilme a) Fiziksel ve kimyasal olaylardaki enerji değişimini gözlemlemek amacıyla deney tasarlar ve tasarladığı deneyi gerçekleştirir. b) Fiziksel ve kimyasal olaylardaki enerji değişimine ilişkin elde ettiği sonuçları günlük hayattaki olayları açıklamak için kullanır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Eylül	2	Etkileşim	Enerji: Tepkimelerde Meydana Gelen Enerji Değişimi, Maddelerin Enerji Kaynağı Olma Potansiyeli, Bağ Enerjileriyle Tepkime Entalpisinin Hesaplanması, Standart Oluşum Entalpileriyle Tepkime Entalpisinin Hesaplanması	KİM.11.1.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
2. Hafta — 21-25 Eylül — Tema: Etkileşim Dolu Ders Seçmeli Kimya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Etkileşim Konu Enerji: Tepkimelerde Meydana Gelen Enerji Değişimi, Maddelerin Enerji Kaynağı Olma Potansiyeli, Bağ Enerjileriyle Tepkime Entalpisinin Hesaplanması, Standart Oluşum Entalpileriyle Tepkime Entalpisinin Hesaplanması Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Eylül Hafta 2. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İlköğretim Haftası (Eylül ayının 3. haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.11.1.2 Maddelerin enerji kaynağı olma potansiyeline ilişkin hipotezler oluşturabilme a) Yanma tepkimeleri temelinde maddelerin enerji kaynağı olma potansiyeline ilişkin problemleri tanımlar. b) Yanma tepkimeleri temelinde maddelerin enerji kaynağı olma potansiyeline ilişkin neden-sonuç ilişkilerini belirler. c) Maddelerin enerji kaynağı olma potansiyellerinin tespitine yönelik oluşturduğu neden-sonuç ilişkileri temelinde bağımlı-bağımsız değişkenleri ve kontrol değişkenlerini belirler. ç) Değişkenler arasındaki ilişkiyi belirlemek üzere deneyler yapar. d) Deneyler sonucunda yakıtların veya canlılara enerji veren maddelerin enerji kaynağı olma potansiyeline ilişkin önermelerini bilimsel veriler temelinde geliştirir. Tema Özeti YZ Yanma tepkimelerinin enerji verileri incelenir; öğrenciler odun, yağ, şeker gibi maddelerin enerji potansiyeline dair hipotez kurup deney tasarlar. Anahtar Kavramlar MEB bağ enerjisienerjitepkime derecesitepkime entalpisitepkime hızı Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD10 MütevazılıkD11 ÖzgürlükD13 Sağlıklı YaşamD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiFizikMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.16.1. Tümevarımsal Akıl Yürütme Tümevarım Alan Becerileri MEB FBAB4. Bilimsel Veriye Dayalı Tahmin, FBAB6. Hipotez Oluşturma, FBAB7. Deney Yapma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB12. Kanıt Kullanma, FBAB13. Bilimsel Sorgu lama Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Fizik, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.11.1.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden tepkime entalpisinin bağ enerjilerinden nasıl hesaplandığını ve standart oluşum entalpileriyle yapılan hesaptan farkını iki cümleyle yazmaları istenir. Eşleşen öğrenciler yanıtlarını karşılaştırır; eksik ya da hatalı noktalar etkileşimli tahtada düzeltilir. Köprü Kurma YZ Geçen hafta tepkime entalpisinin hesaplanmasıyla edinilen enerji değişimi bilgisi, bu hafta yanma tepkimelerinde açığa çıkan enerjiden hareketle maddelerin enerji kaynağı olma potansiyeline taşınır. Bağ enerjisi ve entalpi kavramları, kurulacak hipotezlerin dayanağı olarak kullanılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada yanan bir odun ateşi ile sporcunun tükettiği şekerli bir besinin görsellerini gösterir. Öğrencilerden bu iki maddede enerjinin nereden geldiğini kendi cümleleriyle yazmaları istenir. Yanıtlar kısaca paylaşılır ve geçen haftaki bağ enerjisi ile tepkime entalpisi bilgileriyle ilişkilendirilir. Dersin amacının, maddelerin enerji kaynağı olma potansiyelini araştırmak üzere hipotez kurmak olduğu belirtilir. Keşfetme25 dk Öğrencilere yanma tepkimesi örnekleri ve bu tepkimelere ait ısı değerleri verilir; açığa çıkan enerjiler karşılaştırılır. Öğrencilerden oksijenle tepkimeye giren maddelerin enerji kaynağı olma potansiyeline ilişkin fikir yürütmeleri ve bilgilerini eleştirel bakışla değerlendirmeleri istenir (D3.3). Yakıtların ve canlılara enerji veren maddelerin neler olabileceği sorularak yanma tepkimeleri temelinde problemler tanımlanır (KİM.11.1.2.a). Neden-sonuç ilişkileri belirlenerek hipotezler yazılır (KİM.11.1.2.b). KİM.11.1.2 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden gruplar oluşturmaları ve odun, kamp yakıtı, yağ, ceviz, fındık, badem, şeker gibi örneklerden birini seçmeleri istenir. Gruplar seçtikleri madde için araştırma sorusu yazar ve soruların araştırılabilirliği sınıfça tartışılır (OB7). Ardından her grup neden-sonuç ilişkilerine dayanarak bağımlı, bağımsız ve kontrol değişkenlerini belirler (KİM.11.1.2.c). KİM.11.1.2 20 dk Etkinlik 2 Gruplar, değişkenler arasındaki ilişkiyi belirlemek üzere bir deney tasarlar ve deney malzemeleriyle bu deneyi güvenlik kurallarına uyarak gerçekleştirir (KİM.11.1.2.ç) (D3.2, OB7). Ölçüm verileri tabloya kaydedilir ve deney süreci rapor hâlinde düzenlenir (SDB1.2). İsteğe bağlı olarak enerji içeceği ve tatlandırıcının su pireleri üzerindeki etkisi mikroskopla veya deney videosuyla gözlemlenir (OB2). KİM.11.1.2 Sonuçlandırma10 dk Gruplar, deney verilerine dayanarak seçtikleri maddenin enerji kaynağı olma potansiyeline ilişkin önermelerini sunar; önermeler ürün etiketleri ve kimyasal içerik gibi bilimsel verilerle karşılaştırılır ve yanma tepkimesi denklemi yazılır (KİM.11.1.2.d). Hidrojenin yanmasında sera gazı çıkmadığına dikkat çekilir ve enerji içeceklerinin sağlığa etkisi tartışılır (D13.1). Performans görevi dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir; raporlar portfolyoya eklenir. KİM.11.1.2 Sınıf defteri: KİM.11.1.2 Maddelerin enerji kaynağı olma potansiyeline ilişkin hipotezler…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada yanan bir odun ateşi ile sporcunun tükettiği şekerli bir besinin görsellerini gösterir. Öğrencilerden bu iki maddede enerjinin nereden geldiğini kendi cümleleriyle yazmaları istenir. Yanıtlar kısaca paylaşılır ve geçen haftaki bağ enerjisi ile tepkime entalpisi bilgileriyle ilişkilendirilir. Dersin amacının, maddelerin enerji kaynağı olma potansiyelini araştırmak üzere hipotez kurmak olduğu belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere yanma tepkimesi örnekleri ve bu tepkimelere ait ısı değerleri verilir; açığa çıkan enerjiler karşılaştırılır. Öğrencilerden oksijenle tepkimeye giren maddelerin enerji kaynağı olma potansiyeline ilişkin fikir yürütmeleri ve bilgilerini eleştirel bakışla değerlendirmeleri istenir (D3.3). Yakıtların ve canlılara enerji veren maddelerin neler olabileceği sorularak yanma tepkimeleri temelinde problemler tanımlanır (KİM.11.1.2.a). Neden-sonuç ilişkileri belirlenerek hipotezler yazılır (KİM.11.1.2.b). KİM.11.1.2 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden gruplar oluşturmaları ve odun, kamp yakıtı, yağ, ceviz, fındık, badem, şeker gibi örneklerden birini seçmeleri istenir. Gruplar seçtikleri madde için araştırma sorusu yazar ve soruların araştırılabilirliği sınıfça tartışılır (OB7). Ardından her grup neden-sonuç ilişkilerine dayanarak bağımlı, bağımsız ve kontrol değişkenlerini belirler (KİM.11.1.2.c). KİM.11.1.2 Uygulama YZ 20 dk Gruplar, değişkenler arasındaki ilişkiyi belirlemek üzere bir deney tasarlar ve deney malzemeleriyle bu deneyi güvenlik kurallarına uyarak gerçekleştirir (KİM.11.1.2.ç) (D3.2, OB7). Ölçüm verileri tabloya kaydedilir ve deney süreci rapor hâlinde düzenlenir (SDB1.2). İsteğe bağlı olarak enerji içeceği ve tatlandırıcının su pireleri üzerindeki etkisi mikroskopla veya deney videosuyla gözlemlenir (OB2). KİM.11.1.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplar, deney verilerine dayanarak seçtikleri maddenin enerji kaynağı olma potansiyeline ilişkin önermelerini sunar; önermeler ürün etiketleri ve kimyasal içerik gibi bilimsel verilerle karşılaştırılır ve yanma tepkimesi denklemi yazılır (KİM.11.1.2.d). Hidrojenin yanmasında sera gazı çıkmadığına dikkat çekilir ve enerji içeceklerinin sağlığa etkisi tartışılır (D13.1). Performans görevi dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir; raporlar portfolyoya eklenir. KİM.11.1.2 Farklılaştırma MEB ZProje görevi ile Kimyasal Tepkimelerde Hız konusu ele alınırken aynı zamanda sağlık ile ilgili kavramlar da kullanılır DKimyasal tepkime sırasındaki ısınma ve soğuma süreçleri öğrenciler tarafından deneyimlenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Deney malzemesi Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Kimya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Etkileşim Konu Enerji: Tepkimelerde Meydana Gelen Enerji Değişimi, Maddelerin Enerji Kaynağı Olma Potansiyeli, Bağ Enerjileriyle Tepkime Entalpisinin Hesaplanması, Standart Oluşum Entalpileriyle Tepkime Entalpisinin Hesaplanması Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Eylül Hafta 2. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İlköğretim Haftası (Eylül ayının 3. haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.11.1.2 Maddelerin enerji kaynağı olma potansiyeline ilişkin hipotezler oluşturabilme a) Yanma tepkimeleri temelinde maddelerin enerji kaynağı olma potansiyeline ilişkin problemleri tanımlar. b) Yanma tepkimeleri temelinde maddelerin enerji kaynağı olma potansiyeline ilişkin neden-sonuç ilişkilerini belirler. c) Maddelerin enerji kaynağı olma potansiyellerinin tespitine yönelik oluşturduğu neden-sonuç ilişkileri temelinde bağımlı-bağımsız değişkenleri ve kontrol değişkenlerini belirler. ç) Değişkenler arasındaki ilişkiyi belirlemek üzere deneyler yapar. d) Deneyler sonucunda yakıtların veya canlılara enerji veren maddelerin enerji kaynağı olma potansiyeline ilişkin önermelerini bilimsel veriler temelinde geliştirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Deney malzemesi Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	28 Eylül - 2 Ekim	2	Etkileşim	Enerji: Tepkimelerde Meydana Gelen Enerji Değişimi, Maddelerin Enerji Kaynağı Olma Potansiyeli, Bağ Enerjileriyle Tepkime Entalpisinin Hesaplanması, Standart Oluşum Entalpileriyle Tepkime Entalpisinin Hesaplanması	KİM.11.1.3	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
3. Hafta — 28 Eylül - 2 Ekim — Tema: Etkileşim Dolu Ders Seçmeli Kimya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Etkileşim Konu Enerji: Tepkimelerde Meydana Gelen Enerji Değişimi, Maddelerin Enerji Kaynağı Olma Potansiyeli, Bağ Enerjileriyle Tepkime Entalpisinin Hesaplanması, Standart Oluşum Entalpileriyle Tepkime Entalpisinin Hesaplanması Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 28 Eylül - 2 Ekim Hafta 3. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.11.1.3 Bağ enerjileri temelinde tepkimelerin entalpi değişimine ilişkin tümevarımsal akıl yürütebilme a) Farklı tepkimelerde kırılan ve oluşan bağların enerjileri ile tepkimelerin entalpi değişimi arasında keşfettiği örüntüyü matematiksel olarak modeller. b) Matematiksel modelini kullanarak bir tepkimenin endotermik ya da ekzotermik olma durumuna ilişkin genellemeler yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler ortalama bağ enerjisi tablosunu inceler, kırılan ve oluşan bağlardan tepkime entalpisi hesaplayan modeli kurup grafikle yorumlar. Anahtar Kavramlar MEB bağ enerjisiekzotermik tepkimeendotermik tepkiAnahtar Kavramlar meenerjientalpiortalama tepkime hızıtepkime derecesitepkime entalpisitepkime hızı Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.16 Akıl Yürütme EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD10 MütevazılıkD11 ÖzgürlükD13 Sağlıklı YaşamD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiFizikMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.16.1. Tümevarımsal Akıl Yürütme Tümevarım Alan Becerileri MEB FBAB4. Bilimsel Veriye Dayalı Tahmin, FBAB6. Hipotez Oluşturma, FBAB7. Deney Yapma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB12. Kanıt Kullanma, FBAB13. Bilimsel Sorgu lama Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Fizik, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.11.1.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden tepkimelerde enerji değişiminin nasıl ortaya çıktığını ve entalpi kavramının neyi ifade ettiğini birer cümleyle açıklamaları istenir. Öğretmen birkaç öğrencinin yanıtını sınıfla paylaşır. Yanıtlar kısaca tartışılır. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde tepkimelerde meydana gelen enerji değişimi ve entalpi kavramı çalışıldı. Bu hafta kırılan ve oluşan bağların enerjileriyle entalpi değişimi arasındaki örüntü keşfedilip matematiksel olarak modellenecek ve tepkimeler endotermik ya da ekzotermik olarak sınıflanacaktır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, atmosferin büyük bölümünü oluşturan azot gazının oksijenle kolay tepkime vermediğini hatırlatıp öğrencilerden bunun nedenine ilişkin ilk tahminlerini söylemelerini ister. Tahminler tahtaya yazılır. Kimyasal tepkimelerde bağların kırılıp yeni bağların oluştuğu, bu hafta bağ enerjileri ile entalpi değişimi arasındaki örüntünün keşfedileceği ve bu örüntünün matematiksel olarak modelleneceği belirtilir. Keşfetme25 dk Öğrencilere tekli ve çoklu bağlara ait ortalama bağ enerjilerinin listelendiği bir tablo verilir. Öğrencilerden tablodaki verileri incelemeleri ve bağ enerjilerinin birbirinden farklı olduğunu görmeleri istenir (OB7). Azot gazının oksijenle kolay tepkime vermemesinin nedeni, N≡N bağ enerjisi üzerinden tartışılır; öğrencilerin kırılan ve oluşan bağların enerjilerini karşılaştırmaları sağlanır (KİM.11.1.3.a). KİM.11.1.3 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Kırılan ve oluşan bağların gösterildiği tepkime denklemleri ile ΔH°tepkime değerleri öğrencilere verilir. Öğrencilerden tepkimelerin entalpi değişimi ile kırılan ve oluşan bağ enerjileri arasındaki örüntüyü keşfetmeleri ve bunu matematiksel olarak modellemeleri istenir (D3.3). Model, farklı tepkimelerin bağ enerjilerinden entalpi değişimleri hesaplanarak test edilir (KİM.11.1.3.a). KİM.11.1.3 15 dk Etkinlik 2 Her tepkime için hesaplanan entalpi değişiminin negatif ya da pozitif olmasının gerekçesi potansiyel enerji-tepkime koordinatı grafiğinden yararlanılarak açıklanır (OB7). Entalpi değişiminin işaretine göre tepkimelerin endotermik veya ekzotermik olarak sınıflanabileceği genellemesi yapılır (KB2.16). Öğrencilerden günlük hayattan birer ekzotermik ve endotermik örnek vermeleri istenir (KİM.11.1.3.b). KİM.11.1.3 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden çalışma yaprağında verilen tepkimelerin entalpi değişimlerini bağ enerjilerini kullanarak hesaplamaları ve tepkimeleri endotermik ya da ekzotermik olarak sınıflamaları istenir. Yaprak, dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrencilerden modellerini ve genellemelerini portfolyolarına eklemeleri istenir. Öğretmen genellemeyi ΔH işaretiyle özetler. KİM.11.1.3 Sınıf defteri: KİM.11.1.3 Bağ enerjileri temelinde tepkimelerin entalpi değişimine ilişkin…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, atmosferin büyük bölümünü oluşturan azot gazının oksijenle kolay tepkime vermediğini hatırlatıp öğrencilerden bunun nedenine ilişkin ilk tahminlerini söylemelerini ister. Tahminler tahtaya yazılır. Kimyasal tepkimelerde bağların kırılıp yeni bağların oluştuğu, bu hafta bağ enerjileri ile entalpi değişimi arasındaki örüntünün keşfedileceği ve bu örüntünün matematiksel olarak modelleneceği belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere tekli ve çoklu bağlara ait ortalama bağ enerjilerinin listelendiği bir tablo verilir. Öğrencilerden tablodaki verileri incelemeleri ve bağ enerjilerinin birbirinden farklı olduğunu görmeleri istenir (OB7). Azot gazının oksijenle kolay tepkime vermemesinin nedeni, N≡N bağ enerjisi üzerinden tartışılır; öğrencilerin kırılan ve oluşan bağların enerjilerini karşılaştırmaları sağlanır (KİM.11.1.3.a). KİM.11.1.3 Uygulama YZ 20 dk Kırılan ve oluşan bağların gösterildiği tepkime denklemleri ile ΔH°tepkime değerleri öğrencilere verilir. Öğrencilerden tepkimelerin entalpi değişimi ile kırılan ve oluşan bağ enerjileri arasındaki örüntüyü keşfetmeleri ve bunu matematiksel olarak modellemeleri istenir (D3.3). Model, farklı tepkimelerin bağ enerjilerinden entalpi değişimleri hesaplanarak test edilir (KİM.11.1.3.a). KİM.11.1.3 Uygulama YZ 15 dk Her tepkime için hesaplanan entalpi değişiminin negatif ya da pozitif olmasının gerekçesi potansiyel enerji-tepkime koordinatı grafiğinden yararlanılarak açıklanır (OB7). Entalpi değişiminin işaretine göre tepkimelerin endotermik veya ekzotermik olarak sınıflanabileceği genellemesi yapılır (KB2.16). Öğrencilerden günlük hayattan birer ekzotermik ve endotermik örnek vermeleri istenir (KİM.11.1.3.b). KİM.11.1.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden çalışma yaprağında verilen tepkimelerin entalpi değişimlerini bağ enerjilerini kullanarak hesaplamaları ve tepkimeleri endotermik ya da ekzotermik olarak sınıflamaları istenir. Yaprak, dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrencilerden modellerini ve genellemelerini portfolyolarına eklemeleri istenir. Öğretmen genellemeyi ΔH işaretiyle özetler. KİM.11.1.3 Farklılaştırma MEB ZAynı kapsamda ilaç kapsüllerinin mide ya da bağırsakta çözünmesine yönelik tercihlerin neler olabileceği veya aynı organda çözünme hızını artırmak ya da azaltmak amacıyla kapsül tasarımı olarak neler yapılabileceği ile ilgili proje görevleri verilebilir DTepkime hızına etki eden faktörlere yönelik bilimsel sorgulama yaptırmak yerine deney yapma becerisi kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Model / maket malzemesi Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Kimya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Etkileşim Konu Enerji: Tepkimelerde Meydana Gelen Enerji Değişimi, Maddelerin Enerji Kaynağı Olma Potansiyeli, Bağ Enerjileriyle Tepkime Entalpisinin Hesaplanması, Standart Oluşum Entalpileriyle Tepkime Entalpisinin Hesaplanması Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 28 Eylül - 2 Ekim Hafta 3. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.11.1.3 Bağ enerjileri temelinde tepkimelerin entalpi değişimine ilişkin tümevarımsal akıl yürütebilme a) Farklı tepkimelerde kırılan ve oluşan bağların enerjileri ile tepkimelerin entalpi değişimi arasında keşfettiği örüntüyü matematiksel olarak modeller. b) Matematiksel modelini kullanarak bir tepkimenin endotermik ya da ekzotermik olma durumuna ilişkin genellemeler yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Model / maket malzemesi Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	5-9 Ekim	2	Etkileşim	Enerji: Tepkimelerde Meydana Gelen Enerji Değişimi, Maddelerin Enerji Kaynağı Olma Potansiyeli, Bağ Enerjileriyle Tepkime Entalpisinin Hesaplanması, Standart Oluşum Entalpileriyle Tepkime Entalpisinin Hesaplanması	KİM.11.1.4	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
4. Hafta — 5-9 Ekim — Tema: Etkileşim Dolu Ders Seçmeli Kimya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Etkileşim Konu Enerji: Tepkimelerde Meydana Gelen Enerji Değişimi, Maddelerin Enerji Kaynağı Olma Potansiyeli, Bağ Enerjileriyle Tepkime Entalpisinin Hesaplanması, Standart Oluşum Entalpileriyle Tepkime Entalpisinin Hesaplanması Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 5-9 Ekim Hafta 4. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.11.1.4 Kimyasal tepkimelerin standart tepkime entalpilerini standart oluşum entalpi verilerini kullanarak tahmin edebilme a) Standart oluşum entalpi verileri üzerinden kimyasal tepkimelerin standart tepkime entalpilerinin hesaplanmasına ilişkin önermeler oluşturur. b) Entalpi değişimine ilişkin veriye dayalı olan ve olmayan önermeleri karşılaştırır. c) Standart oluşum entalpi verileriyle farklı tepkimelerin standart tepkime entalpilerini hesaplar. ç) Standart tepkime entalpi hesaplamalarının sonuçlarını önermelerinin geçerliliğini sorgulamak için kullanır. Tema Özeti YZ Oluşum entalpisi verileri incelenir; öğrenciler tepkime entalpisinin hesabına dair önermeler kurar ve ön bilgiye dayalı önermelerle karşılaştırır. Anahtar Kavramlar MEB entalpistandart oluşum entalpisitepkime derecesitepkime entalpisitepkime hızı Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD10 MütevazılıkD11 ÖzgürlükD13 Sağlıklı YaşamD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiFizikMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.16.1. Tümevarımsal Akıl Yürütme Tümevarım Alan Becerileri MEB FBAB4. Bilimsel Veriye Dayalı Tahmin, FBAB6. Hipotez Oluşturma, FBAB7. Deney Yapma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB12. Kanıt Kullanma, FBAB13. Bilimsel Sorgu lama Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Fizik, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.11.1.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden bir tepkimenin ekzotermik mi endotermik mi olduğunu entalpi değişiminin işaretinden belirlemeleri istenir. Bağ enerjileriyle tepkime entalpisinin hangi adımlarla hesaplandığı sorulur. Yanıtlar eşlerle karşılaştırılır. Köprü Kurma YZ Bağ enerjileriyle tepkime entalpisi hesaplanırken kullanılan veri okuma becerisi hatırlatılır. Aynı becerinin bu hafta standart oluşum entalpi tablolarında kullanılacağı belirtilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada yakıt yanması ve tuzun suda çözünmesi örneklerini göstererek tepkimelerde enerjinin açığa çıkıp çıkmadığını sorar. Öğrencilerden tepkime entalpisiyle ilgili ön bilgilerini yazmaları istenir (SDB1.1). Bu hafta standart oluşum entalpi verileri üzerinden standart tepkime entalpileri hakkında önermeler oluşturulacağı duyurulur. Keşfetme25 dk Öğrencilere çeşitli tepkimelerin, standart oluşum entalpilerinin ve standart tepkime entalpilerinin yer aldığı tablo verilir. Öğrenciler eşler hâlinde tabloyu inceleyerek (KB2.2, OB4, SDB2.2) girenlerin ve ürünlerin oluşum entalpileri ile tepkime entalpisi arasında nasıl bir ilişki olabileceğine dair önermeler oluşturur ve deftere yazar (KİM.11.1.4.a). KİM.11.1.4 Uygulama35 dk Öğrencilerden önermelerini standart oluşum entalpi verilerine dayandırarak düzenlemeleri istenir (OB7) (KİM.11.1.4.a). Öğrenciler, veriye dayalı önermelerini standart tepkime entalpilerine ilişkin ön bilgilerine dayanan veriye dayalı olmayan önermeleriyle karşılaştırır; farklar çalışma kâğıdındaki iki sütunlu tabloya yazılır (KB2.10, E3.10, SDB2.2) (KİM.11.1.4.b). KİM.11.1.4 Sonuçlandırma10 dk Öğrenciler, veriye dayalı ve veriye dayalı olmayan önermeler arasındaki en önemli farkı çalışma kâğıdına yazar (KİM.11.1.4.b). Çalışma Kâğıdı Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir ve portfolyoya konur; öğrenciler önermelerinin dayanağını gözden geçirir (SDB1.3). KİM.11.1.4 Sınıf defteri: KİM.11.1.4 Kimyasal tepkimelerin standart tepkime entalpilerini standart oluşum…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada yakıt yanması ve tuzun suda çözünmesi örneklerini göstererek tepkimelerde enerjinin açığa çıkıp çıkmadığını sorar. Öğrencilerden tepkime entalpisiyle ilgili ön bilgilerini yazmaları istenir (SDB1.1). Bu hafta standart oluşum entalpi verileri üzerinden standart tepkime entalpileri hakkında önermeler oluşturulacağı duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere çeşitli tepkimelerin, standart oluşum entalpilerinin ve standart tepkime entalpilerinin yer aldığı tablo verilir. Öğrenciler eşler hâlinde tabloyu inceleyerek (KB2.2, OB4, SDB2.2) girenlerin ve ürünlerin oluşum entalpileri ile tepkime entalpisi arasında nasıl bir ilişki olabileceğine dair önermeler oluşturur ve deftere yazar (KİM.11.1.4.a). KİM.11.1.4 Uygulama YZ 35 dk Öğrencilerden önermelerini standart oluşum entalpi verilerine dayandırarak düzenlemeleri istenir (OB7) (KİM.11.1.4.a). Öğrenciler, veriye dayalı önermelerini standart tepkime entalpilerine ilişkin ön bilgilerine dayanan veriye dayalı olmayan önermeleriyle karşılaştırır; farklar çalışma kâğıdındaki iki sütunlu tabloya yazılır (KB2.10, E3.10, SDB2.2) (KİM.11.1.4.b). KİM.11.1.4 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrenciler, veriye dayalı ve veriye dayalı olmayan önermeler arasındaki en önemli farkı çalışma kâğıdına yazar (KİM.11.1.4.b). Çalışma Kâğıdı Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir ve portfolyoya konur; öğrenciler önermelerinin dayanağını gözden geçirir (SDB1.3). KİM.11.1.4 Farklılaştırma MEB Zİlaç kapsülünün tasarım sürecinde mevcut yapay zekâ uygulamalarından (Quantum Machine Learning Predicting ADME, ReactionDataExtractor 2.0 vb.) destek alınabilir DÖğrenciler, problem durumuna karar verme ve deneyi tasarlama süreçleri yerine kendilerine verilen yönergeyi kullanarak deneyleri yapabilir. Bunun yanı sıra deneyler gösteri deneyi olarak yapılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Kimya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Etkileşim Konu Enerji: Tepkimelerde Meydana Gelen Enerji Değişimi, Maddelerin Enerji Kaynağı Olma Potansiyeli, Bağ Enerjileriyle Tepkime Entalpisinin Hesaplanması, Standart Oluşum Entalpileriyle Tepkime Entalpisinin Hesaplanması Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 5-9 Ekim Hafta 4. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.11.1.4 Kimyasal tepkimelerin standart tepkime entalpilerini standart oluşum entalpi verilerini kullanarak tahmin edebilme a) Standart oluşum entalpi verileri üzerinden kimyasal tepkimelerin standart tepkime entalpilerinin hesaplanmasına ilişkin önermeler oluşturur. b) Entalpi değişimine ilişkin veriye dayalı olan ve olmayan önermeleri karşılaştırır. c) Standart oluşum entalpi verileriyle farklı tepkimelerin standart tepkime entalpilerini hesaplar. ç) Standart tepkime entalpi hesaplamalarının sonuçlarını önermelerinin geçerliliğini sorgulamak için kullanır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	12-16 Ekim	2	Etkileşim	Enerji: Tepkimelerde Meydana Gelen Enerji Değişimi, Maddelerin Enerji Kaynağı Olma Potansiyeli, Bağ Enerjileriyle Tepkime Entalpisinin Hesaplanması, Standart Oluşum Entalpileriyle Tepkime Entalpisinin Hesaplanması	KİM.11.1.4	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
5. Hafta — 12-16 Ekim — Tema: Etkileşim Dolu Ders Seçmeli Kimya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Etkileşim Konu Enerji: Tepkimelerde Meydana Gelen Enerji Değişimi, Maddelerin Enerji Kaynağı Olma Potansiyeli, Bağ Enerjileriyle Tepkime Entalpisinin Hesaplanması, Standart Oluşum Entalpileriyle Tepkime Entalpisinin Hesaplanması Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 12-16 Ekim Hafta 5. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.11.1.4 Kimyasal tepkimelerin standart tepkime entalpilerini standart oluşum entalpi verilerini kullanarak tahmin edebilme a) Standart oluşum entalpi verileri üzerinden kimyasal tepkimelerin standart tepkime entalpilerinin hesaplanmasına ilişkin önermeler oluşturur. b) Entalpi değişimine ilişkin veriye dayalı olan ve olmayan önermeleri karşılaştırır. c) Standart oluşum entalpi verileriyle farklı tepkimelerin standart tepkime entalpilerini hesaplar. ç) Standart tepkime entalpi hesaplamalarının sonuçlarını önermelerinin geçerliliğini sorgulamak için kullanır. Tema Özeti YZ Öğrenciler, standart oluşum entalpisi tablosundan tepkime entalpilerini hesaplar, sonuçlarını matematiksel modelle karşılaştırıp doğrular. Anahtar Kavramlar MEB entalpistandart oluşum entalpisitepkime derecesitepkime entalpisitepkime hızı Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD10 MütevazılıkD11 ÖzgürlükD13 Sağlıklı YaşamD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiFizikMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.16.1. Tümevarımsal Akıl Yürütme Tümevarım Alan Becerileri MEB FBAB4. Bilimsel Veriye Dayalı Tahmin, FBAB6. Hipotez Oluşturma, FBAB7. Deney Yapma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB12. Kanıt Kullanma, FBAB13. Bilimsel Sorgu lama Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Fizik, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.11.1.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden bir kimyasal tepkimede enerji değişiminin tepkime entalpisi ile nasıl ifade edildiğini ve bağ enerjileriyle tepkime entalpisinin nasıl hesaplandığını kısaca anlatmaları istenir. Öğretmen, ekzotermik ve endotermik tepkimeye birer örnek vermelerini ister. Yanıtlar etkileşimli tahtada toplanarak eksikler giderilir. Köprü Kurma YZ Önceki öğrenmelerde tepkime entalpisinin bağ enerjileri üzerinden hesaplanabildiği çalışılmıştır. Bu hafta aynı büyüklüğün standart oluşum entalpi verileriyle de bulunabileceği gösterilir. İki yöntemin verdiği sonuçlar karşılaştırılarak veriye dayalı hesaplamanın gücü fark ettirilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, önceki haftalarda oluşturulan standart tepkime entalpisi önermelerini etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden bir tepkimenin enerji değişiminin yalnızca gözlemle mi yoksa veriyle mi açıklanabileceğini düşünmeleri istenir. Standart oluşum entalpisi tablosunun nasıl okunduğu kısaca hatırlatılır ve dersin hedefi belirtilir (OB7). Keşfetme25 dk Öğrencilerden önceki haftada oluşturulan önermeleri, tablodaki standart oluşum entalpi verisine dayanan ve dayanmayan önermeler olarak ayırıp karşılaştırmaları istenir (KİM.11.1.4.b). Ardından öğrencilerin kendi önermelerinde tablodaki standart oluşum entalpi verilerini kullanarak bir tepkime örneğinin standart tepkime entalpisini hesaplamaları sağlanır (OB7, KİM.11.1.4.c). Sonuçlar etkileşimli tahtada paylaşılır ve veriye dayalı önermelerin ne tür bilgi sunduğu yorumlanır (KB2.14). KİM.11.1.4 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler ikişerli gruplar hâlinde ders kitabındaki tablodan standart oluşum entalpilerini okuyarak farklı tepkimelerin standart tepkime entalpilerini hesaplar. Hesaplamada ürünlerin ve girenlerin oluşum entalpileri katsayılarla çarpılarak toplanır (OB7, SDB2.2). Her grup bir tepkimenin çözümünü sınıfa sunar (KİM.11.1.4.c). KİM.11.1.4 15 dk Etkinlik 2 Öğretmen, standart tepkime entalpisinin hesaplanmasına ilişkin bilimsel matematiksel modeli verir: ΔH° = Σ ΔH°oluşum(ürünler) − Σ ΔH°oluşum(girenler). Öğrencilerden kendi hesaplama sonuçlarını modelden elde edilen sonuçlarla karşılaştırarak sorgulamaları ve farkları düzeltmeleri istenir (KİM.11.1.4.c). KİM.11.1.4 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden standart oluşum entalpileriyle tepkime entalpisi hesaplarken izledikleri adımları bir çalışma kâğıdında özetlemeleri istenir. Kâğıtlar, hesaplamanın doğruluğu ve veri kullanımı ölçütlerine göre dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrencilerin portfolyolarına eklemesi için örnek bir çözüm seçmeleri sağlanır (KİM.11.1.4.c). KİM.11.1.4 Sınıf defteri: KİM.11.1.4 Kimyasal tepkimelerin standart tepkime entalpilerini standart oluşum…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, önceki haftalarda oluşturulan standart tepkime entalpisi önermelerini etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden bir tepkimenin enerji değişiminin yalnızca gözlemle mi yoksa veriyle mi açıklanabileceğini düşünmeleri istenir. Standart oluşum entalpisi tablosunun nasıl okunduğu kısaca hatırlatılır ve dersin hedefi belirtilir (OB7). Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden önceki haftada oluşturulan önermeleri, tablodaki standart oluşum entalpi verisine dayanan ve dayanmayan önermeler olarak ayırıp karşılaştırmaları istenir (KİM.11.1.4.b). Ardından öğrencilerin kendi önermelerinde tablodaki standart oluşum entalpi verilerini kullanarak bir tepkime örneğinin standart tepkime entalpisini hesaplamaları sağlanır (OB7, KİM.11.1.4.c). Sonuçlar etkileşimli tahtada paylaşılır ve veriye dayalı önermelerin ne tür bilgi sunduğu yorumlanır (KB2.14). KİM.11.1.4 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler ikişerli gruplar hâlinde ders kitabındaki tablodan standart oluşum entalpilerini okuyarak farklı tepkimelerin standart tepkime entalpilerini hesaplar. Hesaplamada ürünlerin ve girenlerin oluşum entalpileri katsayılarla çarpılarak toplanır (OB7, SDB2.2). Her grup bir tepkimenin çözümünü sınıfa sunar (KİM.11.1.4.c). KİM.11.1.4 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen, standart tepkime entalpisinin hesaplanmasına ilişkin bilimsel matematiksel modeli verir: ΔH° = Σ ΔH°oluşum(ürünler) − Σ ΔH°oluşum(girenler). Öğrencilerden kendi hesaplama sonuçlarını modelden elde edilen sonuçlarla karşılaştırarak sorgulamaları ve farkları düzeltmeleri istenir (KİM.11.1.4.c). KİM.11.1.4 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden standart oluşum entalpileriyle tepkime entalpisi hesaplarken izledikleri adımları bir çalışma kâğıdında özetlemeleri istenir. Kâğıtlar, hesaplamanın doğruluğu ve veri kullanımı ölçütlerine göre dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrencilerin portfolyolarına eklemesi için örnek bir çözüm seçmeleri sağlanır (KİM.11.1.4.c). KİM.11.1.4 Farklılaştırma MEB ZBenzer proje ödevi ilaç tabletleri için de gerçekleştirilebilir DEndotermik ve ekzotermik tepkimelerin anlaşılmasını kolaylaştırmak için gösteri deneyleri yapılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Kimya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Etkileşim Konu Enerji: Tepkimelerde Meydana Gelen Enerji Değişimi, Maddelerin Enerji Kaynağı Olma Potansiyeli, Bağ Enerjileriyle Tepkime Entalpisinin Hesaplanması, Standart Oluşum Entalpileriyle Tepkime Entalpisinin Hesaplanması Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 12-16 Ekim Hafta 5. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.11.1.4 Kimyasal tepkimelerin standart tepkime entalpilerini standart oluşum entalpi verilerini kullanarak tahmin edebilme a) Standart oluşum entalpi verileri üzerinden kimyasal tepkimelerin standart tepkime entalpilerinin hesaplanmasına ilişkin önermeler oluşturur. b) Entalpi değişimine ilişkin veriye dayalı olan ve olmayan önermeleri karşılaştırır. c) Standart oluşum entalpi verileriyle farklı tepkimelerin standart tepkime entalpilerini hesaplar. ç) Standart tepkime entalpi hesaplamalarının sonuçlarını önermelerinin geçerliliğini sorgulamak için kullanır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	19-23 Ekim	2	Etkileşim	Enerji: Tepkimelerde Meydana Gelen Enerji Değişimi, Maddelerin Enerji Kaynağı Olma Potansiyeli, Bağ Enerjileriyle Tepkime Entalpisinin Hesaplanması, Standart Oluşum Entalpileriyle Tepkime Entalpisinin Hesaplanması	KİM.11.1.4	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
6. Hafta — 19-23 Ekim — Tema: Etkileşim Dolu Ders Seçmeli Kimya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Etkileşim Konu Enerji: Tepkimelerde Meydana Gelen Enerji Değişimi, Maddelerin Enerji Kaynağı Olma Potansiyeli, Bağ Enerjileriyle Tepkime Entalpisinin Hesaplanması, Standart Oluşum Entalpileriyle Tepkime Entalpisinin Hesaplanması Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 19-23 Ekim Hafta 6. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Birleşmiş Milletler Günü (24 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.11.1.4 Kimyasal tepkimelerin standart tepkime entalpilerini standart oluşum entalpi verilerini kullanarak tahmin edebilme a) Standart oluşum entalpi verileri üzerinden kimyasal tepkimelerin standart tepkime entalpilerinin hesaplanmasına ilişkin önermeler oluşturur. b) Entalpi değişimine ilişkin veriye dayalı olan ve olmayan önermeleri karşılaştırır. c) Standart oluşum entalpi verileriyle farklı tepkimelerin standart tepkime entalpilerini hesaplar. ç) Standart tepkime entalpi hesaplamalarının sonuçlarını önermelerinin geçerliliğini sorgulamak için kullanır. Tema Özeti YZ Öğrenciler standart oluşum entalpi verileriyle önermeler kurar, tepkime entalpilerini hesaplar, çalışma kâğıdını puanlama anahtarıyla değerlendirir. Anahtar Kavramlar MEB entalpistandart oluşum entalpisitepkime derecesitepkime entalpisitepkime hızı Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD10 MütevazılıkD11 ÖzgürlükD13 Sağlıklı YaşamD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiFizikMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.16.1. Tümevarımsal Akıl Yürütme Tümevarım Alan Becerileri MEB FBAB4. Bilimsel Veriye Dayalı Tahmin, FBAB6. Hipotez Oluşturma, FBAB7. Deney Yapma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB12. Kanıt Kullanma, FBAB13. Bilimsel Sorgu lama Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Fizik, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.11.1.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden standart oluşum entalpisinin tanımını söylemeleri ve bu verilerle oluşturdukları önermelerden birini paylaşmaları istenir. Öğretmen, veriye dayalı olan ve olmayan birer önermeyi tahtaya yazarak hangisinin neden veriye dayandığını sorar. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda oluşturulan önermeler ve veriye dayalı olan ile olmayan önermelerin karşılaştırılması, bu hafta farklı tepkimelerin entalpilerinin hesaplanmasına temel olur. Hesaplama sonuçları, önermelerin geçerliliğini sorgulamak için kullanılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada önceki haftalarda oluşturulan standart oluşum entalpisine ilişkin önermeleri hatırlatır. Öğrencilerden bu önermelerden birini seçerek hangi verilerle sınanabileceğini söylemeleri istenir (OB7). Dersin amacının, standart oluşum entalpileriyle farklı tepkimelerin standart tepkime entalpilerini hesaplamak ve önermelerin geçerliliğini sorgulamak olduğu belirtilir. Keşfetme25 dk Öğrenciler, ders kitabındaki standart oluşum entalpisi verilerini kullanarak farklı tepkimelerin standart tepkime entalpilerini, ürünlerin ve girenlerin standart oluşum entalpileri toplamlarının farkı olarak hesaplar (KİM.11.1.4.c). Hesaplama basamakları ikişerli gruplarda karşılaştırılır. Öğrenciler, sorgulamalarını etkili iletişim kurarak sınıf içi tartışmalarla arkadaşlarıyla paylaşır (SDB2.1, D14.1, E2.2). KİM.11.1.4 Uygulama35 dk Etkinlik kâğıtlarındaki tepkimeler için öğrenciler önce standart tepkime entalpisine ilişkin çıkarım yapar (KB2.10), ardından hesaplama yaparak tahminleriyle karşılaştırır ve önermelerinin geçerliliğini hesaplama sonuçlarıyla sorgular (KİM.11.1.4.ç). Etkinlik kâğıtları; önerme oluşturma, çıkarım yapma, hesaplama ve tahminle karşılaştırma ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile öğretmen ve öğrenci tarafından değerlendirilir (SDB1.2). KİM.11.1.4 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden etkinlik kâğıtlarını gözden geçirerek hangi önermelerinin hesaplama sonuçlarıyla desteklendiğini özetlemeleri istenir. Etkinlik kâğıtları dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir ve öğrenme kanıtı olarak portfolyoya eklenir. Öğretmen, standart oluşum entalpisi verilerine dayanan bir önermenin geçerliliğini gerekçelendirmelerini isteyen kısa bir performans görevi verir. KİM.11.1.4 Sınıf defteri: KİM.11.1.4 Kimyasal tepkimelerin standart tepkime entalpilerini standart oluşum…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada önceki haftalarda oluşturulan standart oluşum entalpisine ilişkin önermeleri hatırlatır. Öğrencilerden bu önermelerden birini seçerek hangi verilerle sınanabileceğini söylemeleri istenir (OB7). Dersin amacının, standart oluşum entalpileriyle farklı tepkimelerin standart tepkime entalpilerini hesaplamak ve önermelerin geçerliliğini sorgulamak olduğu belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler, ders kitabındaki standart oluşum entalpisi verilerini kullanarak farklı tepkimelerin standart tepkime entalpilerini, ürünlerin ve girenlerin standart oluşum entalpileri toplamlarının farkı olarak hesaplar (KİM.11.1.4.c). Hesaplama basamakları ikişerli gruplarda karşılaştırılır. Öğrenciler, sorgulamalarını etkili iletişim kurarak sınıf içi tartışmalarla arkadaşlarıyla paylaşır (SDB2.1, D14.1, E2.2). KİM.11.1.4 Uygulama YZ 35 dk Etkinlik kâğıtlarındaki tepkimeler için öğrenciler önce standart tepkime entalpisine ilişkin çıkarım yapar (KB2.10), ardından hesaplama yaparak tahminleriyle karşılaştırır ve önermelerinin geçerliliğini hesaplama sonuçlarıyla sorgular (KİM.11.1.4.ç). Etkinlik kâğıtları; önerme oluşturma, çıkarım yapma, hesaplama ve tahminle karşılaştırma ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile öğretmen ve öğrenci tarafından değerlendirilir (SDB1.2). KİM.11.1.4 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden etkinlik kâğıtlarını gözden geçirerek hangi önermelerinin hesaplama sonuçlarıyla desteklendiğini özetlemeleri istenir. Etkinlik kâğıtları dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir ve öğrenme kanıtı olarak portfolyoya eklenir. Öğretmen, standart oluşum entalpisi verilerine dayanan bir önermenin geçerliliğini gerekçelendirmelerini isteyen kısa bir performans görevi verir. KİM.11.1.4 Farklılaştırma MEB ZKapsüllerle ilgili proje görevinden farklı olarak tablet şeklindeki ilaçların etken maddesinin miktarı ile diğer yan maddelerin (dağıtıcı madde, dolgu maddesi; bağlayıcı, kaydırıcı, topaklanmayı önleyici maddeler, aroma ve renk verici maddeler vb.) oranlarının belirlenmesi, yan maddelerin tepkime sürecindeki enerji değişimleri ve hıza etkileri, sağlık açısından etkileri ve bitkisel kökenli alternatiflerinin denenmesi konularında da projelerin yapılması sağlanabilir DKimyasal tepkime sırasındaki ısınma ve soğuma süreçleri öğrenciler tarafından deneyimlenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Kimya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Etkileşim Konu Enerji: Tepkimelerde Meydana Gelen Enerji Değişimi, Maddelerin Enerji Kaynağı Olma Potansiyeli, Bağ Enerjileriyle Tepkime Entalpisinin Hesaplanması, Standart Oluşum Entalpileriyle Tepkime Entalpisinin Hesaplanması Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 19-23 Ekim Hafta 6. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Birleşmiş Milletler Günü (24 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.11.1.4 Kimyasal tepkimelerin standart tepkime entalpilerini standart oluşum entalpi verilerini kullanarak tahmin edebilme a) Standart oluşum entalpi verileri üzerinden kimyasal tepkimelerin standart tepkime entalpilerinin hesaplanmasına ilişkin önermeler oluşturur. b) Entalpi değişimine ilişkin veriye dayalı olan ve olmayan önermeleri karşılaştırır. c) Standart oluşum entalpi verileriyle farklı tepkimelerin standart tepkime entalpilerini hesaplar. ç) Standart tepkime entalpi hesaplamalarının sonuçlarını önermelerinin geçerliliğini sorgulamak için kullanır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	26-30 Ekim	2	Etkileşim	Kimyasal Tepkimelerde Hız: Kimyasal Tepkimelerin Gerçekleşmesi İçin Gerekli Şartlar, Tepken ve Ürün Derişimleriyle Ortalama Tepkime Hızlarının Hesaplanması, Tepkime Hızına Etki Eden Faktörler (Tepken Cinsi, Maddelerin Fiziksel Hâlleri, Derişim, Sıcaklık, Katı Tepkenin Temas Yüzeyi ve Katalizör), Tek Basamaklı Kimyasal Tepkimelerin Hız Denkleminin Deneysel Veriler Yardımıyla Belirlenmesi	KİM.11.1.5	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
7. Hafta — 26-30 Ekim — Tema: Etkileşim Dolu Ders Seçmeli Kimya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Etkileşim Konu Kimyasal Tepkimelerde Hız: Kimyasal Tepkimelerin Gerçekleşmesi İçin Gerekli Şartlar, Tepken ve Ürün Derişimleriyle Ortalama Tepkime Hızlarının Hesaplanması, Tepkime Hızına Etki Eden Faktörler (Tepken Cinsi, Maddelerin Fiziksel Hâlleri, Derişim, Sıcaklık, Katı Tepkenin Temas Yüzeyi ve Katalizör), Tek Basamaklı Kimyasal Tepkimelerin Hız Denkleminin Deneysel Veriler Yardımıyla Belirlenmesi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 26-30 Ekim Hafta 7. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Cumhuriyet Bayramı (29 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.11.1.5 Kimyasal tepkimelerin gerçekleşme şartlarını açıklamak için kanıt kullanabilme a) Kimyasal tepkimelerin gerçekleşmesi için gerekli şartları belirlemeye yönelik ölçütler (gerekli enerji ve uygun doğrultuda çarpışma) oluşturur. b) Kimyasal tepkimelerin oluşum sürecine ilişkin alt mikro seviyedeki gösterimlerden seçtiği verilerden örüntüler oluşturur. c) Kimyasal tepkimelerin gerçekleşme şartlarına yönelik iddialarını veriye dayalı olarak açıklar. ç) Açıklamalarını desteklemek için çarpışma teorisini ve sembolik modelleri kullanır. Tema Özeti YZ Öğrenciler çarpışma teorisi görsellerinden örüntü çıkarır, etkin çarpışma, eşik değeri ve aktivasyon enerjisini gözlem verileriyle ilişkilendirir. Anahtar Kavramlar MEB aktivasyon enerjisiçarpışma teorisienerjitepkime derecesitepkime entalpisitepkime hızı Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD10 MütevazılıkD11 ÖzgürlükD13 Sağlıklı YaşamD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiFizikMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.16.1. Tümevarımsal Akıl Yürütme Tümevarım Alan Becerileri MEB FBAB4. Bilimsel Veriye Dayalı Tahmin, FBAB6. Hipotez Oluşturma, FBAB7. Deney Yapma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB12. Kanıt Kullanma, FBAB13. Bilimsel Sorgu lama Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Fizik, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.11.1.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden bir tepkimede bağların kopması ve oluşması sırasındaki enerji değişimini, ekzotermik ve endotermik tepkimeler açısından açıklamaları istenir. Ardından tepkime entalpisinin bağ enerjileriyle ve standart oluşum entalpileriyle nasıl hesaplandığı sözlü olarak özetlenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada tepkimelerdeki enerji değişimi ve tepkime entalpisi çalışılmıştı. Bu hafta tepkimenin gerçekleşmesi için gereken enerji (aktivasyon enerjisi) ve uygun doğrultuda çarpışma incelenir. Öğrencilerden tepkimenin entalpi değişiminin, tepkimenin gerçekleşip gerçekleşmeyeceğini tek başına belirleyip belirlemediğini düşünmeleri istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada yanan bir odun parçası ile yavaş yavaş paslanan bir demir çivi görseli gösterir. Öğrencilerden bu iki değişimin gerçekleşme hızının neden farklı olduğunu tek cümleyle tahmin etmeleri istenir. Önceki haftada çalışılan tepkimelerdeki enerji değişimine kısaca değinilir. Bugün kimyasal tepkimelerin hangi şartlarda gerçekleştiğinin kanıtlarla sorgulanacağı ve derse ilişkin hedefler öğrencilerle paylaşılır. Keşfetme25 dk Öğrencilerin kimyasal bir tepkimenin oluşum sürecine ilişkin ön bilgilerini ortaya çıkarmak için tartışma ortamı oluşturulur; düşüncelerini etki altında kalmadan, etkili iletişimle ifade etmeleri sağlanır (SDB2.1, D11.2, D14.1, E1.2). Öğrencilerden yemeklerin bozulması, metallerin paslanması gibi istenmeyen durumları kimyasal tepkimelerle ilişkilendirmeleri ve bu tepkimelerin gerçekleşme şartlarını tartışarak çözüm üretmeleri istenir (SDB3.3, E1.4). Tartışılan örneklerden tepkimenin gerçekleşme ya da gerçekleşmeme durumuna ilişkin ölçütler (gerekli enerji ve uygun doğrultuda çarpışma) belirlenir (KİM.11.1.5.a). KİM.11.1.5 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Etkileşimli tahtada çarpışma teorisi ile ilişkili görsel materyaller gösterilir; öğrencilerden gerçekleşen ve gerçekleşmeyen çarpışmaları alt mikro seviyede gözlemlemeleri istenir. Öğrenciler görsel materyallerden (OB4) elde ettikleri gözlem verilerini çalışma kâğıdına kaydeder ve bu verilerden gerekli şartlara ilişkin örüntüler oluşturur (E3.7) (KİM.11.1.5.b). KİM.11.1.5 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden tepkimelerin gerçekleşme şartlarına yönelik iddialarını çalışma kâğıdındaki gözlem verilerine dayalı olarak açıklamaları istenir (KİM.11.1.5.c). Öğretmen etkin çarpışma, eşik değeri, aktivasyon enerjisi ve aralarındaki ilişkiyi açıklar; öğrenciler açıklamalarını çarpışma teorisi bilgileri ve sembolik modellerle destekler (KİM.11.1.5.ç). KİM.11.1.5 Sonuçlandırma10 dk Etkinlik kâğıtları, ölçüt geliştirme, örüntü oluşturma ve gerekli şartları sembolik modeller ile çarpışma teorisini kullanarak açıklama ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarıyla öğretmen ve öğrenci tarafından değerlendirilir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak kendi öğrenme süreçlerini değerlendirir (SDB1.2, SDB1.3). Son olarak öğrencilerden bir tepkimenin gerçekleşmesi için gerekli şartları çarpışma teorisine dayanarak tek cümleyle özetlemeleri istenir. KİM.11.1.5 Sınıf defteri: KİM.11.1.5 Kimyasal tepkimelerin gerçekleşme şartlarını açıklamak için kanıt…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada yanan bir odun parçası ile yavaş yavaş paslanan bir demir çivi görseli gösterir. Öğrencilerden bu iki değişimin gerçekleşme hızının neden farklı olduğunu tek cümleyle tahmin etmeleri istenir. Önceki haftada çalışılan tepkimelerdeki enerji değişimine kısaca değinilir. Bugün kimyasal tepkimelerin hangi şartlarda gerçekleştiğinin kanıtlarla sorgulanacağı ve derse ilişkin hedefler öğrencilerle paylaşılır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerin kimyasal bir tepkimenin oluşum sürecine ilişkin ön bilgilerini ortaya çıkarmak için tartışma ortamı oluşturulur; düşüncelerini etki altında kalmadan, etkili iletişimle ifade etmeleri sağlanır (SDB2.1, D11.2, D14.1, E1.2). Öğrencilerden yemeklerin bozulması, metallerin paslanması gibi istenmeyen durumları kimyasal tepkimelerle ilişkilendirmeleri ve bu tepkimelerin gerçekleşme şartlarını tartışarak çözüm üretmeleri istenir (SDB3.3, E1.4). Tartışılan örneklerden tepkimenin gerçekleşme ya da gerçekleşmeme durumuna ilişkin ölçütler (gerekli enerji ve uygun doğrultuda çarpışma) belirlenir (KİM.11.1.5.a). KİM.11.1.5 Uygulama YZ 15 dk Etkileşimli tahtada çarpışma teorisi ile ilişkili görsel materyaller gösterilir; öğrencilerden gerçekleşen ve gerçekleşmeyen çarpışmaları alt mikro seviyede gözlemlemeleri istenir. Öğrenciler görsel materyallerden (OB4) elde ettikleri gözlem verilerini çalışma kâğıdına kaydeder ve bu verilerden gerekli şartlara ilişkin örüntüler oluşturur (E3.7) (KİM.11.1.5.b). KİM.11.1.5 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden tepkimelerin gerçekleşme şartlarına yönelik iddialarını çalışma kâğıdındaki gözlem verilerine dayalı olarak açıklamaları istenir (KİM.11.1.5.c). Öğretmen etkin çarpışma, eşik değeri, aktivasyon enerjisi ve aralarındaki ilişkiyi açıklar; öğrenciler açıklamalarını çarpışma teorisi bilgileri ve sembolik modellerle destekler (KİM.11.1.5.ç). KİM.11.1.5 Sonuçlandırma YZ 10 dk Etkinlik kâğıtları, ölçüt geliştirme, örüntü oluşturma ve gerekli şartları sembolik modeller ile çarpışma teorisini kullanarak açıklama ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarıyla öğretmen ve öğrenci tarafından değerlendirilir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak kendi öğrenme süreçlerini değerlendirir (SDB1.2, SDB1.3). Son olarak öğrencilerden bir tepkimenin gerçekleşmesi için gerekli şartları çarpışma teorisine dayanarak tek cümleyle özetlemeleri istenir. KİM.11.1.5 Farklılaştırma MEB ZTabletlerin kimyasal bileşimini belirlemede ve etkilerine ilişkin öngörülerin tespitinde yapay zekânın özellikle makine öğrenmesinin kullanımı tercih edilebilir DTepkime hızına etki eden faktörlere yönelik bilimsel sorgulama yaptırmak yerine deney yapma becerisi kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Kimya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Etkileşim Konu Kimyasal Tepkimelerde Hız: Kimyasal Tepkimelerin Gerçekleşmesi İçin Gerekli Şartlar, Tepken ve Ürün Derişimleriyle Ortalama Tepkime Hızlarının Hesaplanması, Tepkime Hızına Etki Eden Faktörler (Tepken Cinsi, Maddelerin Fiziksel Hâlleri, Derişim, Sıcaklık, Katı Tepkenin Temas Yüzeyi ve Katalizör), Tek Basamaklı Kimyasal Tepkimelerin Hız Denkleminin Deneysel Veriler Yardımıyla Belirlenmesi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 26-30 Ekim Hafta 7. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Cumhuriyet Bayramı (29 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.11.1.5 Kimyasal tepkimelerin gerçekleşme şartlarını açıklamak için kanıt kullanabilme a) Kimyasal tepkimelerin gerçekleşmesi için gerekli şartları belirlemeye yönelik ölçütler (gerekli enerji ve uygun doğrultuda çarpışma) oluşturur. b) Kimyasal tepkimelerin oluşum sürecine ilişkin alt mikro seviyedeki gösterimlerden seçtiği verilerden örüntüler oluşturur. c) Kimyasal tepkimelerin gerçekleşme şartlarına yönelik iddialarını veriye dayalı olarak açıklar. ç) Açıklamalarını desteklemek için çarpışma teorisini ve sembolik modelleri kullanır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	2-6 Kasım	2	Etkileşim	Kimyasal Tepkimelerde Hız: Kimyasal Tepkimelerin Gerçekleşmesi İçin Gerekli Şartlar, Tepken ve Ürün Derişimleriyle Ortalama Tepkime Hızlarının Hesaplanması, Tepkime Hızına Etki Eden Faktörler (Tepken Cinsi, Maddelerin Fiziksel Hâlleri, Derişim, Sıcaklık, Katı Tepkenin Temas Yüzeyi ve Katalizör), Tek Basamaklı Kimyasal Tepkimelerin Hız Denkleminin Deneysel Veriler Yardımıyla Belirlenmesi	KİM.11.1.6	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
8. Hafta — 2-6 Kasım — Tema: Etkileşim Dolu Ders Seçmeli Kimya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Etkileşim Konu Kimyasal Tepkimelerde Hız: Kimyasal Tepkimelerin Gerçekleşmesi İçin Gerekli Şartlar, Tepken ve Ürün Derişimleriyle Ortalama Tepkime Hızlarının Hesaplanması, Tepkime Hızına Etki Eden Faktörler (Tepken Cinsi, Maddelerin Fiziksel Hâlleri, Derişim, Sıcaklık, Katı Tepkenin Temas Yüzeyi ve Katalizör), Tek Basamaklı Kimyasal Tepkimelerin Hız Denkleminin Deneysel Veriler Yardımıyla Belirlenmesi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 2-6 Kasım Hafta 8. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Lösemili Çocuklar Haftası (2-8 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.11.1.6 Tepkime hızının zamanla değişimini bilimsel veriye dayalı tahmin edebilme a) Bir kimyasal tepkimede tepken ve ürünlerin derişimlerinin zamanla değişimi ile ilgili hazır verileri kullanarak tepkime hızının zamanla değişimine ilişkin önermeler oluşturur. b) Tepkime hızının zamanla değişimine ilişkin veriye dayalı olan ve olmayan önermeleri karşılaştırır. c) Bir tepkimenin farklı zaman aralıklarındaki ortalama hızlarına ilişkin hesaplamalar yapar. ç) Tepkime hızının zamanla değişimine ilişkin çıkarımlarının geçerliliğini çarpışma teorisi temelinde sorgular. Tema Özeti YZ Öğrenciler hazır veri setiyle derişim-zaman grafiği çizer, tepkime hızının zamanla değişimine dair önermeleri paylaşır ve hız hesaplar. Anahtar Kavramlar MEB çarpışma teorisihız sabitiortalama tepkime hızıtepkime derecesitepkime entalpisitepkime hızı Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.10 Çıkarım Yapma EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD10 MütevazılıkD11 ÖzgürlükD13 Sağlıklı YaşamD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiFizikMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.16.1. Tümevarımsal Akıl Yürütme Tümevarım Alan Becerileri MEB FBAB4. Bilimsel Veriye Dayalı Tahmin, FBAB6. Hipotez Oluşturma, FBAB7. Deney Yapma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB12. Kanıt Kullanma, FBAB13. Bilimsel Sorgu lama Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Fizik, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.11.1.5) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden tepkime hızını etkileyen faktörlerden ikisini söylemeleri ve derişimin artmasının hızı neden değiştirebileceğini birer cümleyle açıklamaları istenir. Ardından tek basamaklı bir tepkimede hız denkleminin deneysel verilerle nasıl belirlendiği sorulur. Köprü Kurma YZ Önceki haftada tepkime hızına etki eden faktörler ve hız denklemi incelenmiştir. Bu hafta tepkime hızının zamanla değişimi, derişim-zaman verileri üzerinden ele alınır ve önceki bilgiler önermelerin oluşturulmasında ve sorgulanmasında kullanılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, öğrencilere bir tepkimenin başladığı andan bittiği ana kadar aynı hızda ilerleyip ilerlemediğini sorar. Öğrencilerin tahminleri etkileşimli tahtada kısaca toplanır. Bu derste tepkime hızının zamanla nasıl değiştiğinin verilerle araştırılacağı duyurulur ve öğrencilere çalışma kâğıdı dağıtılır. Keşfetme25 dk Günlük hayatta karşılaşılan çok hızlı ve çok yavaş gerçekleşen tepkime örnekleri üzerinden tepkimelerin hızlarının farklı olabileceğine dikkat çekilir. Öğrencilere bir tepkimeye ait tepken ve ürün derişimlerinin zamanla değişimini gösteren hazır veri seti verilir; bu veriyle etkinlik kâğıdına derişim-zaman grafiği çizilir (OB7). Çizilen grafikten tepkime hızının zamanla değişimine ilişkin önermeler oluşturulur (KİM.11.1.6.a). KİM.11.1.6 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrenciler önermelerini arkadaşlarıyla paylaşır; düşünceler etki altında kalmadan ifade edilir, söz kesilmez ve arkadaşlar etkin dinlenir (SDB2.1, D11.2, D14.1, E2.1). Grafikten ulaşılan önermeler ile tepkime hızlarına ilişkin önceki bilgilere dayalı önermeler karşılaştırılır (OB1) ve veriye dayalı olanlar ile olmayanlar ayrılır (KİM.11.1.6.b). KİM.11.1.6 20 dk Etkinlik 2 Tepkime hızı, tepken ve ürünlerin birim zamandaki derişim değişimi temelinde sözel ve matematiksel eşitlikle tanımlanır; ortalama hız derişim-zaman grafiğiyle ilişkilendirilir. Öğrenciler veri setinden farklı zaman aralıklarındaki ortalama hızları hesaplayıp hızın zamanla değişimine ilişkin çıkarımda bulunur (KB2.10) (KİM.11.1.6.c). Çıkarımların geçerliliği, hız değişimi çarpışma teorisiyle ilişkilendirilerek sorgulanır (OB1) (KİM.11.1.6.ç). KİM.11.1.6 Sonuçlandırma10 dk Öğrenciler etkinlik kâğıtlarını tamamlar; derişim-zaman grafiği, önermeler, ortalama hız hesabı ve çarpışma teorisiyle yapılan açıklama dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrencilerden çalışma kâğıdında verilen farklı tepkimelerde maddelerin harcanma ve oluşum hızlarını hesaplamaları istenir. Hız değişimini çarpışma teorisiyle açıklayan yanıtlar portfolyoya eklenir (KİM.11.1.6.ç). KİM.11.1.6 Sınıf defteri: KİM.11.1.6 Tepkime hızının zamanla değişimini bilimsel veriye dayalı tahmin…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, öğrencilere bir tepkimenin başladığı andan bittiği ana kadar aynı hızda ilerleyip ilerlemediğini sorar. Öğrencilerin tahminleri etkileşimli tahtada kısaca toplanır. Bu derste tepkime hızının zamanla nasıl değiştiğinin verilerle araştırılacağı duyurulur ve öğrencilere çalışma kâğıdı dağıtılır. Keşfetme YZ 25 dk Günlük hayatta karşılaşılan çok hızlı ve çok yavaş gerçekleşen tepkime örnekleri üzerinden tepkimelerin hızlarının farklı olabileceğine dikkat çekilir. Öğrencilere bir tepkimeye ait tepken ve ürün derişimlerinin zamanla değişimini gösteren hazır veri seti verilir; bu veriyle etkinlik kâğıdına derişim-zaman grafiği çizilir (OB7). Çizilen grafikten tepkime hızının zamanla değişimine ilişkin önermeler oluşturulur (KİM.11.1.6.a). KİM.11.1.6 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler önermelerini arkadaşlarıyla paylaşır; düşünceler etki altında kalmadan ifade edilir, söz kesilmez ve arkadaşlar etkin dinlenir (SDB2.1, D11.2, D14.1, E2.1). Grafikten ulaşılan önermeler ile tepkime hızlarına ilişkin önceki bilgilere dayalı önermeler karşılaştırılır (OB1) ve veriye dayalı olanlar ile olmayanlar ayrılır (KİM.11.1.6.b). KİM.11.1.6 Uygulama YZ 20 dk Tepkime hızı, tepken ve ürünlerin birim zamandaki derişim değişimi temelinde sözel ve matematiksel eşitlikle tanımlanır; ortalama hız derişim-zaman grafiğiyle ilişkilendirilir. Öğrenciler veri setinden farklı zaman aralıklarındaki ortalama hızları hesaplayıp hızın zamanla değişimine ilişkin çıkarımda bulunur (KB2.10) (KİM.11.1.6.c). Çıkarımların geçerliliği, hız değişimi çarpışma teorisiyle ilişkilendirilerek sorgulanır (OB1) (KİM.11.1.6.ç). KİM.11.1.6 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrenciler etkinlik kâğıtlarını tamamlar; derişim-zaman grafiği, önermeler, ortalama hız hesabı ve çarpışma teorisiyle yapılan açıklama dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrencilerden çalışma kâğıdında verilen farklı tepkimelerde maddelerin harcanma ve oluşum hızlarını hesaplamaları istenir. Hız değişimini çarpışma teorisiyle açıklayan yanıtlar portfolyoya eklenir (KİM.11.1.6.ç). KİM.11.1.6 Farklılaştırma MEB ZEbu Bekir Razi’nin ilaçlar üzerine yaptığı çalışmalar konusunda araştırma görevi verilebilir DÖğrenciler, problem durumuna karar verme ve deneyi tasarlama süreçleri yerine kendilerine verilen yönergeyi kullanarak deneyleri yapabilir. Bunun yanı sıra deneyler gösteri deneyi olarak yapılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Kimya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Etkileşim Konu Kimyasal Tepkimelerde Hız: Kimyasal Tepkimelerin Gerçekleşmesi İçin Gerekli Şartlar, Tepken ve Ürün Derişimleriyle Ortalama Tepkime Hızlarının Hesaplanması, Tepkime Hızına Etki Eden Faktörler (Tepken Cinsi, Maddelerin Fiziksel Hâlleri, Derişim, Sıcaklık, Katı Tepkenin Temas Yüzeyi ve Katalizör), Tek Basamaklı Kimyasal Tepkimelerin Hız Denkleminin Deneysel Veriler Yardımıyla Belirlenmesi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 2-6 Kasım Hafta 8. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Lösemili Çocuklar Haftası (2-8 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.11.1.6 Tepkime hızının zamanla değişimini bilimsel veriye dayalı tahmin edebilme a) Bir kimyasal tepkimede tepken ve ürünlerin derişimlerinin zamanla değişimi ile ilgili hazır verileri kullanarak tepkime hızının zamanla değişimine ilişkin önermeler oluşturur. b) Tepkime hızının zamanla değişimine ilişkin veriye dayalı olan ve olmayan önermeleri karşılaştırır. c) Bir tepkimenin farklı zaman aralıklarındaki ortalama hızlarına ilişkin hesaplamalar yapar. ç) Tepkime hızının zamanla değişimine ilişkin çıkarımlarının geçerliliğini çarpışma teorisi temelinde sorgular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	9-13 Kasım	2	Etkileşim	Kimyasal Tepkimelerde Hız: Kimyasal Tepkimelerin Gerçekleşmesi İçin Gerekli Şartlar, Tepken ve Ürün Derişimleriyle Ortalama Tepkime Hızlarının Hesaplanması, Tepkime Hızına Etki Eden Faktörler (Tepken Cinsi, Maddelerin Fiziksel Hâlleri, Derişim, Sıcaklık, Katı Tepkenin Temas Yüzeyi ve Katalizör), Tek Basamaklı Kimyasal Tepkimelerin Hız Denkleminin Deneysel Veriler Yardımıyla Belirlenmesi	KİM.11.1.7	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
9. Hafta — 9-13 Kasım — Tema: Etkileşim Dolu Ders Seçmeli Kimya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Etkileşim Konu Kimyasal Tepkimelerde Hız: Kimyasal Tepkimelerin Gerçekleşmesi İçin Gerekli Şartlar, Tepken ve Ürün Derişimleriyle Ortalama Tepkime Hızlarının Hesaplanması, Tepkime Hızına Etki Eden Faktörler (Tepken Cinsi, Maddelerin Fiziksel Hâlleri, Derişim, Sıcaklık, Katı Tepkenin Temas Yüzeyi ve Katalizör), Tek Basamaklı Kimyasal Tepkimelerin Hız Denkleminin Deneysel Veriler Yardımıyla Belirlenmesi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 9-13 Kasım Hafta 9. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım), Atatürk Haftası (10-16 Kasım), Afet Eğitimi Hazırlık Günü (12 Kasım), Dünya Diyabet Günü (14 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.11.1.7 Tepkime hızına etki eden faktörleri bilimsel sorgulayabilme a) Tepken cinsinin, fiziksel hâlin, tepken derişiminin, sıcaklığın, katı tepkenin temas yüzeyinin ve katalizörün tepkime hızına etkisine ilişkin araştırılabilir sorular oluşturur. b) İlgili değişkenlerin tepkime hızına etkisini belirlemek üzere hipotezler oluşturur. c) Tepken cinsinin, fiziksel hâlinin ve derişiminin, sıcaklığın, katı tepkenin temas yüzeyinin ve katalizörün tepkime hızına etkisine ilişkin bir deney planlar ve deneyi gerçekleştirir. ç) Deney verilerini analiz ederek yorumlar. d) Deney sonuçlarını kullanarak her bir değişkenin tepkime hızına etkisini alt mikro seviyede açıklar. e) Tepkime hızına etki eden faktörleri çarpışma teorisi ile ilişkilendirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler tepkime hızını etkileyen faktörler için hipotez kurar, değişkenleri sınıflandırıp deney yapar ve sonuçları çarpışma teorisiyle açıklar. Anahtar Kavramlar MEB bağ enerjisiçarpışma teorisihız sabitikatalizörtepkime derecesitepkime entalpisitepkime hızı Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD10 MütevazılıkD11 ÖzgürlükD13 Sağlıklı YaşamD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiFizikMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.16.1. Tümevarımsal Akıl Yürütme Tümevarım Alan Becerileri MEB FBAB4. Bilimsel Veriye Dayalı Tahmin, FBAB6. Hipotez Oluşturma, FBAB7. Deney Yapma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB12. Kanıt Kullanma, FBAB13. Bilimsel Sorgu lama Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Fizik, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.11.1.6) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden bir kimyasal tepkimenin gerçekleşmesi için gerekli şartları ve tepkime hızının derişimin zamanla değişimiyle nasıl ifade edildiğini söylemeleri istenir. Ardından derişimi 2 dakikada 0,4 mol/L azalan bir tepkenin ortalama tepkime hızı hesaplanır. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde öğrenilen tepkime hızı ve ortalama hızın derişim değişimiyle hesaplanması, bu hafta hızı değiştiren faktörlerin sorgulanması için temel oluşturur. Hız değerlerinin farklı koşullarda neden farklı çıktığı, deney planlanarak araştırılır ve çarpışma teorisiyle yorumlanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada günlük hayattan iki üç olay (ör. kesilmiş elmanın kararması, süt ürünlerinin bozulması) göstererek bu olayların farklı hızlarda gerçekleştiğini fark ettirir. Öğrencilerden bir form aracılığıyla konu ile ilgili ön bilgilerini, deney sürecinde neyi öğrenmeyi beklediklerini, hangi stratejileri kullanacaklarını ve bu süreçte neler hissedebileceklerini belirlemeleri istenir (SDB1.1). Dersin amacı, tepkime hızına etki eden faktörlerin sorgulanıp deneyle sınanması olarak paylaşılır. Keşfetme25 dk Öğretmen, 'Sebze ya da meyveler neden buzdolabında saklanır?' ve 'Kâğıdın yanması ile demirin paslanması olaylarında benzerlik ve farklılıklar nelerdir?' sorularını yöneltir. Öğrencilerden günlük hayattaki örnek olaylardan, tepkime hızını etkileyen faktörlere yönelik araştırılabilir sorular oluşturmaları istenir; merak duygusunun peşinden gitmeleri teşvik edilir (D3.3, KİM.11.1.7.a). Gruplar hâlinde her faktör için hipotez yazılır, bağımlı, bağımsız ve kontrol değişkenleri belirlenir (SDB2.2, OB1, KİM.11.1.7.b). KİM.11.1.7 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Her grup, seçtiği bir faktörün tepkime hızına etkisini sınamak için deney planı hazırlar; kullanılacak malzemeler, ölçülecek nicelik ve işlem basamakları yazılır (SDB1.2, E3.7, KİM.11.1.7.c). Plan, güvenlik kurallarına uyularak deney malzemeleriyle uygulanır; alternatif olarak simülasyon ya da yapay zekâ programlarından (IBM RXN for Chemistry, Chemputer, Chematica, ChemAl) yararlanılabilir (OB2). Gözlemler ve ölçümler çalışma kâğıdına kaydedilir (KB2.2, KİM.11.1.7.c). KİM.11.1.7 15 dk Etkinlik 2 Gruplar, elde ettikleri verileri tablo ve grafiğe dönüştürerek analiz eder; değişkenler arasındaki ilişki yorumlanır (OB7, KB2.14, KİM.11.1.7.ç). Ardından her değişkenin tepkime hızına etkisi, tanecik düzeyinde alt mikro seviyede açıklanır (OB1, KB2.10, KİM.11.1.7.d). KİM.11.1.7 Sonuçlandırma10 dk Öğretmen rehberliğinde tepkime hızına etki eden faktörler çarpışma teorisiyle ilişkilendirilir; her grup bulgularını etkin çarpışmalar üzerinden özetler (KİM.11.1.7.e). Gruplar deney sürecini ve sonuçlarını performans görevi olarak raporlar; raporlar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrencilerden öz değerlendirme raporunda hedeflerine ulaşma düzeylerini, yaşadıkları duyguları ve neleri farklı yapabileceklerini yazmaları istenir (SDB1.1, SDB1.3). KİM.11.1.7 Sınıf defteri: KİM.11.1.7 Tepkime hızına etki eden faktörleri bilimsel sorgulayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada günlük hayattan iki üç olay (ör. kesilmiş elmanın kararması, süt ürünlerinin bozulması) göstererek bu olayların farklı hızlarda gerçekleştiğini fark ettirir. Öğrencilerden bir form aracılığıyla konu ile ilgili ön bilgilerini, deney sürecinde neyi öğrenmeyi beklediklerini, hangi stratejileri kullanacaklarını ve bu süreçte neler hissedebileceklerini belirlemeleri istenir (SDB1.1). Dersin amacı, tepkime hızına etki eden faktörlerin sorgulanıp deneyle sınanması olarak paylaşılır. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, 'Sebze ya da meyveler neden buzdolabında saklanır?' ve 'Kâğıdın yanması ile demirin paslanması olaylarında benzerlik ve farklılıklar nelerdir?' sorularını yöneltir. Öğrencilerden günlük hayattaki örnek olaylardan, tepkime hızını etkileyen faktörlere yönelik araştırılabilir sorular oluşturmaları istenir; merak duygusunun peşinden gitmeleri teşvik edilir (D3.3, KİM.11.1.7.a). Gruplar hâlinde her faktör için hipotez yazılır, bağımlı, bağımsız ve kontrol değişkenleri belirlenir (SDB2.2, OB1, KİM.11.1.7.b). KİM.11.1.7 Uygulama YZ 20 dk Her grup, seçtiği bir faktörün tepkime hızına etkisini sınamak için deney planı hazırlar; kullanılacak malzemeler, ölçülecek nicelik ve işlem basamakları yazılır (SDB1.2, E3.7, KİM.11.1.7.c). Plan, güvenlik kurallarına uyularak deney malzemeleriyle uygulanır; alternatif olarak simülasyon ya da yapay zekâ programlarından (IBM RXN for Chemistry, Chemputer, Chematica, ChemAl) yararlanılabilir (OB2). Gözlemler ve ölçümler çalışma kâğıdına kaydedilir (KB2.2, KİM.11.1.7.c). KİM.11.1.7 Uygulama YZ 15 dk Gruplar, elde ettikleri verileri tablo ve grafiğe dönüştürerek analiz eder; değişkenler arasındaki ilişki yorumlanır (OB7, KB2.14, KİM.11.1.7.ç). Ardından her değişkenin tepkime hızına etkisi, tanecik düzeyinde alt mikro seviyede açıklanır (OB1, KB2.10, KİM.11.1.7.d). KİM.11.1.7 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğretmen rehberliğinde tepkime hızına etki eden faktörler çarpışma teorisiyle ilişkilendirilir; her grup bulgularını etkin çarpışmalar üzerinden özetler (KİM.11.1.7.e). Gruplar deney sürecini ve sonuçlarını performans görevi olarak raporlar; raporlar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrencilerden öz değerlendirme raporunda hedeflerine ulaşma düzeylerini, yaşadıkları duyguları ve neleri farklı yapabileceklerini yazmaları istenir (SDB1.1, SDB1.3). KİM.11.1.7 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciler, evsel atıkların kimyasal ve fiziksel değişim süreçlerinin toplum sağlığına etkilerini belirlemek amacıyla evsel atık örnekleri üzerinde deneyler yapabilir DEndotermik ve ekzotermik tepkimelerin anlaşılmasını kolaylaştırmak için gösteri deneyleri yapılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Harita / atlas Deney malzemesi Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Kimya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Etkileşim Konu Kimyasal Tepkimelerde Hız: Kimyasal Tepkimelerin Gerçekleşmesi İçin Gerekli Şartlar, Tepken ve Ürün Derişimleriyle Ortalama Tepkime Hızlarının Hesaplanması, Tepkime Hızına Etki Eden Faktörler (Tepken Cinsi, Maddelerin Fiziksel Hâlleri, Derişim, Sıcaklık, Katı Tepkenin Temas Yüzeyi ve Katalizör), Tek Basamaklı Kimyasal Tepkimelerin Hız Denkleminin Deneysel Veriler Yardımıyla Belirlenmesi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 9-13 Kasım Hafta 9. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım), Atatürk Haftası (10-16 Kasım), Afet Eğitimi Hazırlık Günü (12 Kasım), Dünya Diyabet Günü (14 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.11.1.7 Tepkime hızına etki eden faktörleri bilimsel sorgulayabilme a) Tepken cinsinin, fiziksel hâlin, tepken derişiminin, sıcaklığın, katı tepkenin temas yüzeyinin ve katalizörün tepkime hızına etkisine ilişkin araştırılabilir sorular oluşturur. b) İlgili değişkenlerin tepkime hızına etkisini belirlemek üzere hipotezler oluşturur. c) Tepken cinsinin, fiziksel hâlinin ve derişiminin, sıcaklığın, katı tepkenin temas yüzeyinin ve katalizörün tepkime hızına etkisine ilişkin bir deney planlar ve deneyi gerçekleştirir. ç) Deney verilerini analiz ederek yorumlar. d) Deney sonuçlarını kullanarak her bir değişkenin tepkime hızına etkisini alt mikro seviyede açıklar. e) Tepkime hızına etki eden faktörleri çarpışma teorisi ile ilişkilendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Harita / atlas Deney malzemesi Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
16-20 KasımAkademik Takvim 1. Dönem Ara Tatil
#	23-27 Kasım	2	Etkileşim	Kimyasal Tepkimelerde Hız: Kimyasal Tepkimelerin Gerçekleşmesi İçin Gerekli Şartlar, Tepken ve Ürün Derişimleriyle Ortalama Tepkime Hızlarının Hesaplanması, Tepkime Hızına Etki Eden Faktörler (Tepken Cinsi, Maddelerin Fiziksel Hâlleri, Derişim, Sıcaklık, Katı Tepkenin Temas Yüzeyi ve Katalizör), Tek Basamaklı Kimyasal Tepkimelerin Hız Denkleminin Deneysel Veriler Yardımıyla Belirlenmesi	KİM.11.1.8	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
10. Hafta — 23-27 Kasım — Tema: Etkileşim Dolu Ders Seçmeli Kimya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Etkileşim Konu Kimyasal Tepkimelerde Hız: Kimyasal Tepkimelerin Gerçekleşmesi İçin Gerekli Şartlar, Tepken ve Ürün Derişimleriyle Ortalama Tepkime Hızlarının Hesaplanması, Tepkime Hızına Etki Eden Faktörler (Tepken Cinsi, Maddelerin Fiziksel Hâlleri, Derişim, Sıcaklık, Katı Tepkenin Temas Yüzeyi ve Katalizör), Tek Basamaklı Kimyasal Tepkimelerin Hız Denkleminin Deneysel Veriler Yardımıyla Belirlenmesi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 23-27 Kasım Hafta 10. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Ağız ve Diş Sağlığı Haftası (22-27 Kasım), Öğretmenler Günü (24 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.11.1.8 Kimyasal tepkimelerin hız denklemini bilimsel veriye dayalı tahmin edebilme a) Bir tepkimenin tepken derişimlerine ve başlangıç hızlarına ait hazır veri seti kullanarak tepken derişiminin tepkime hızına etkisine ilişkin önermeler oluşturur. b) Tepken derişiminin tepkime hızına etkisine ilişkin veriye dayalı olan ve olmayan önermeleri karşılaştırır. c) Veri setini kullanarak belirlediği tepkimenin hız denkleminden hareketle tepken derişiminin tepkime hızına etkisine ilişkin tahminlerde bulunur. ç) Kimyasal tepkimelerin hız denklemine ilişkin tahminlerinin geçerliliğini sorgular. Tema Özeti YZ Başlangıç hızı veri setleri incelenir; derişim etkisine dair önermeler kurulur, hız denklemi belirlenip yeni derişimler için hız tahmin edilir. Anahtar Kavramlar MEB hız sabititepkime derecesitepkime entalpisitepkime hızı Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD10 MütevazılıkD11 ÖzgürlükD13 Sağlıklı YaşamD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiFizikMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.16.1. Tümevarımsal Akıl Yürütme Tümevarım Alan Becerileri MEB FBAB4. Bilimsel Veriye Dayalı Tahmin, FBAB6. Hipotez Oluşturma, FBAB7. Deney Yapma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB12. Kanıt Kullanma, FBAB13. Bilimsel Sorgu lama Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Fizik, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.11.1.7) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden tepkime hızına etki eden faktörlerden (sıcaklık, katalizör, temas yüzeyi) ikisini örneklerle açıklamaları istenir. Ardından verilen bir derişim-zaman değişiminden ortalama tepkime hızını hesaplamaları beklenir. Yanıtlar eşlerle karşılaştırılır, eksikler etkileşimli tahtada giderilir. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde tepkime hızının nasıl hesaplandığı ve hangi faktörlerden etkilendiği çalışılmıştır. Bu hafta derişimin etkisi, deneysel veri tablolarından önermelere dönüştürülerek incelenir. Böylece hız denklemini veriye dayalı tahmin etmenin ilk adımı atılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada derişimi farklı iki çözeltinin aynı tepkimeye girdiği bir görsel gösterir ve 'Tepken derişimi arttığında tepkime hızı nasıl değişir?' sorusunu yöneltir. Öğrencilerden ilk tahminlerini tek cümleyle defterlerine yazmaları istenir. Dersin amacının, hazır bir veri setini inceleyerek tepken derişiminin tepkime hızına etkisine ilişkin veriye dayalı önermeler oluşturmak olduğu açıklanır. Tahminlerin ders sonunda veriyle karşılaştırılacağı belirtilir (E3.10). Keşfetme25 dk Öğretmen, tek ve çok basamaklı tepkimeler için her deneyde yalnız bir tepkenin başlangıç derişiminin değiştirildiği, diğer tepkenlerin derişimlerinin sabit tutulduğu ve başlangıç hızlarının (t = 0 s) ölçüldüğü deney tablolarını etkileşimli tahtada ve ders kitabında verir. Öğrenciler tabloları inceleyerek her deneyde hangi derişimin değiştiğini, hangilerinin sabit kaldığını ve başlangıç hızının nasıl değiştiğini çalışma kâğıdına yazar (KB2.2) (KİM.11.1.8.a). KİM.11.1.8 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrenciler eşler hâlinde, bir tepkenin derişimi iki katına çıkarıldığında başlangıç hızının kaç katına çıktığını tablodaki değerleri oranlayarak belirler. Bulgulardan 'derişim iki katına çıkınca hız dört katına çıkmıştır' gibi veriye dayalı önermeler yazılır (OB7, KB2.16.1) (KİM.11.1.8.a). KİM.11.1.8 20 dk Etkinlik 2 Gruplara farklı veri setleri verilir; her grup, tepkenlerin her biri için derişimin hıza etkisini anlatan önermeler oluşturur ve önermenin dayandığı deney numaralarını yanına yazar. Gruplar önermelerini etkileşimli tahtada paylaşır, öğrenciler önermelerin veriyle uyumunu yorumlar (OB7, KB2.14, SDB2.2) (KİM.11.1.8.a). KİM.11.1.8 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki yeni bir veri setinden, tepken derişiminin tepkime hızına etkisine ilişkin en az iki önermeyi dayandıkları deney numaralarıyla yazmaları istenir (KİM.11.1.8.a). Çalışma kâğıtları dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir ve portfolyoya eklenir. Öğrenciler giriş bölümünde yazdıkları ilk tahminlerini verilerle yazdıkları önermelerle karşılaştırarak kısaca yorumlar (SDB1.3). KİM.11.1.8 Sınıf defteri: KİM.11.1.8 Kimyasal tepkimelerin hız denklemini bilimsel veriye dayalı tahmin…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada derişimi farklı iki çözeltinin aynı tepkimeye girdiği bir görsel gösterir ve 'Tepken derişimi arttığında tepkime hızı nasıl değişir?' sorusunu yöneltir. Öğrencilerden ilk tahminlerini tek cümleyle defterlerine yazmaları istenir. Dersin amacının, hazır bir veri setini inceleyerek tepken derişiminin tepkime hızına etkisine ilişkin veriye dayalı önermeler oluşturmak olduğu açıklanır. Tahminlerin ders sonunda veriyle karşılaştırılacağı belirtilir (E3.10). Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, tek ve çok basamaklı tepkimeler için her deneyde yalnız bir tepkenin başlangıç derişiminin değiştirildiği, diğer tepkenlerin derişimlerinin sabit tutulduğu ve başlangıç hızlarının (t = 0 s) ölçüldüğü deney tablolarını etkileşimli tahtada ve ders kitabında verir. Öğrenciler tabloları inceleyerek her deneyde hangi derişimin değiştiğini, hangilerinin sabit kaldığını ve başlangıç hızının nasıl değiştiğini çalışma kâğıdına yazar (KB2.2) (KİM.11.1.8.a). KİM.11.1.8 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler eşler hâlinde, bir tepkenin derişimi iki katına çıkarıldığında başlangıç hızının kaç katına çıktığını tablodaki değerleri oranlayarak belirler. Bulgulardan 'derişim iki katına çıkınca hız dört katına çıkmıştır' gibi veriye dayalı önermeler yazılır (OB7, KB2.16.1) (KİM.11.1.8.a). KİM.11.1.8 Uygulama YZ 20 dk Gruplara farklı veri setleri verilir; her grup, tepkenlerin her biri için derişimin hıza etkisini anlatan önermeler oluşturur ve önermenin dayandığı deney numaralarını yanına yazar. Gruplar önermelerini etkileşimli tahtada paylaşır, öğrenciler önermelerin veriyle uyumunu yorumlar (OB7, KB2.14, SDB2.2) (KİM.11.1.8.a). KİM.11.1.8 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki yeni bir veri setinden, tepken derişiminin tepkime hızına etkisine ilişkin en az iki önermeyi dayandıkları deney numaralarıyla yazmaları istenir (KİM.11.1.8.a). Çalışma kâğıtları dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir ve portfolyoya eklenir. Öğrenciler giriş bölümünde yazdıkları ilk tahminlerini verilerle yazdıkları önermelerle karşılaştırarak kısaca yorumlar (SDB1.3). KİM.11.1.8 Farklılaştırma MEB ZKimyasal analizler ile evsel atıkların içeriğini belirleyebilir DKimyasal tepkime sırasındaki ısınma ve soğuma süreçleri öğrenciler tarafından deneyimlenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Kimya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Etkileşim Konu Kimyasal Tepkimelerde Hız: Kimyasal Tepkimelerin Gerçekleşmesi İçin Gerekli Şartlar, Tepken ve Ürün Derişimleriyle Ortalama Tepkime Hızlarının Hesaplanması, Tepkime Hızına Etki Eden Faktörler (Tepken Cinsi, Maddelerin Fiziksel Hâlleri, Derişim, Sıcaklık, Katı Tepkenin Temas Yüzeyi ve Katalizör), Tek Basamaklı Kimyasal Tepkimelerin Hız Denkleminin Deneysel Veriler Yardımıyla Belirlenmesi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 23-27 Kasım Hafta 10. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Ağız ve Diş Sağlığı Haftası (22-27 Kasım), Öğretmenler Günü (24 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.11.1.8 Kimyasal tepkimelerin hız denklemini bilimsel veriye dayalı tahmin edebilme a) Bir tepkimenin tepken derişimlerine ve başlangıç hızlarına ait hazır veri seti kullanarak tepken derişiminin tepkime hızına etkisine ilişkin önermeler oluşturur. b) Tepken derişiminin tepkime hızına etkisine ilişkin veriye dayalı olan ve olmayan önermeleri karşılaştırır. c) Veri setini kullanarak belirlediği tepkimenin hız denkleminden hareketle tepken derişiminin tepkime hızına etkisine ilişkin tahminlerde bulunur. ç) Kimyasal tepkimelerin hız denklemine ilişkin tahminlerinin geçerliliğini sorgular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	30 Kasım - 4 Aralık	2	Etkileşim	Kimyasal Tepkimelerde Hız: Kimyasal Tepkimelerin Gerçekleşmesi İçin Gerekli Şartlar, Tepken ve Ürün Derişimleriyle Ortalama Tepkime Hızlarının Hesaplanması, Tepkime Hızına Etki Eden Faktörler (Tepken Cinsi, Maddelerin Fiziksel Hâlleri, Derişim, Sıcaklık, Katı Tepkenin Temas Yüzeyi ve Katalizör), Tek Basamaklı Kimyasal Tepkimelerin Hız Denkleminin Deneysel Veriler Yardımıyla Belirlenmesi	KİM.11.1.8	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
11. Hafta — 30 Kasım - 4 Aralık — Tema: Etkileşim Dolu Ders Seçmeli Kimya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Etkileşim Konu Kimyasal Tepkimelerde Hız: Kimyasal Tepkimelerin Gerçekleşmesi İçin Gerekli Şartlar, Tepken ve Ürün Derişimleriyle Ortalama Tepkime Hızlarının Hesaplanması, Tepkime Hızına Etki Eden Faktörler (Tepken Cinsi, Maddelerin Fiziksel Hâlleri, Derişim, Sıcaklık, Katı Tepkenin Temas Yüzeyi ve Katalizör), Tek Basamaklı Kimyasal Tepkimelerin Hız Denkleminin Deneysel Veriler Yardımıyla Belirlenmesi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 30 Kasım - 4 Aralık Hafta 11. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Dünya Engelliler Günü (3 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.11.1.8 Kimyasal tepkimelerin hız denklemini bilimsel veriye dayalı tahmin edebilme a) Bir tepkimenin tepken derişimlerine ve başlangıç hızlarına ait hazır veri seti kullanarak tepken derişiminin tepkime hızına etkisine ilişkin önermeler oluşturur. b) Tepken derişiminin tepkime hızına etkisine ilişkin veriye dayalı olan ve olmayan önermeleri karşılaştırır. c) Veri setini kullanarak belirlediği tepkimenin hız denkleminden hareketle tepken derişiminin tepkime hızına etkisine ilişkin tahminlerde bulunur. ç) Kimyasal tepkimelerin hız denklemine ilişkin tahminlerinin geçerliliğini sorgular. Tema Özeti YZ Öğrenciler derişim ve başlangıç hızı tablosunu inceler, bir tepkenin derişimi sabitken diğerini değiştiren verilerden hız denklemini modeller. Anahtar Kavramlar MEB hız sabititepkime derecesitepkime entalpisitepkime hızı Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD10 MütevazılıkD11 ÖzgürlükD13 Sağlıklı YaşamD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiFizikMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.16.1. Tümevarımsal Akıl Yürütme Tümevarım Alan Becerileri MEB FBAB4. Bilimsel Veriye Dayalı Tahmin, FBAB6. Hipotez Oluşturma, FBAB7. Deney Yapma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB12. Kanıt Kullanma, FBAB13. Bilimsel Sorgu lama Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Fizik, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.11.1.8) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden geçen hafta hazır veri setinden oluşturdukları önermelerden birini sınıfla paylaşmaları istenir. Öğretmen, önermenin hangi derişim ve hız değerlerine dayandığını sorar; birkaç yanıt etkileşimli tahtada toplanır ve eksikler tamamlanır. Köprü Kurma YZ Geçen hafta hazır veri setinden oluşturulan önermeler, bu hafta veriye dayalı olup olmadıkları yönünden karşılaştırılır. Matematikten bilinen oran ve kat hesabı, derişim değişiminin hıza etkisini sayısal olarak göstermede kullanılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada geçen hafta kullanılan hazır veri setini yeniden gösterir ve tepken derişimi arttıkça tepkime hızının nasıl değiştiğini sorar. Öğrencilerden bu soruya ilişkin birer cümle yazmaları istenir. Öğretmen, bu cümlelerin bir kısmının veriden, bir kısmının ön bilgiden gelebileceğini belirtir ve derste bu önermelerin karşılaştırılacağını duyurur. Keşfetme25 dk Öğrencilerden, hazır veri setinden oluşturdukları veriye dayalı önermeleri ile tepkime hızına ilişkin ön bilgilerinden hareketle oluşturdukları veriye dayalı olmayan önermeleri iki sütunlu bir tabloya yazmaları istenir. Ardından ikili çalışılarak her önerme, veri setindeki derişim ve başlangıç hızı değerleriyle desteklenip desteklenmediği açısından karşılaştırılır (KİM.11.1.8.b). Karşılaştırma sonuçları etkileşimli tahtada ortak bir tabloda toplanır. KİM.11.1.8 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden, tepken derişimlerinden biri sabit iken diğerinin değiştiği farklı deneylere ait başlangıç derişimlerini ve başlangıç hızlarını karşılaştırmaları istenir. Her deney çifti için derişimin ve başlangıç hızının kaç kat değiştiği hesaplanır; sonuçlar çalışma kâğıdındaki tabloya yazılır (KİM.11.1.8.b). KİM.11.1.8 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler, hesapladıkları değişim oranlarına bakarak her bir tepken derişimindeki değişimin tepkime hızına etkisini matematiksel olarak ifade eden önermeler yazar. Bu önermeler, keşfetme etkinliğinde yazılan veriye dayalı olmayan önermelerle karşılaştırılır; veriyle çelişen önermeler belirlenir ve gerekçeleriyle birlikte değerlendirilir (KİM.11.1.8.b). KİM.11.1.8 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden, Çalışma Kâğıdı/Yaprağındaki hesaplamalarını ve veriye dayalı olan ve olmayan önermelere ilişkin karşılaştırmalarını tamamlamaları istenir. Öğretmen, Dereceli Puanlama Anahtarı ile çalışmaları değerlendirir; çalışma kâğıtları Portfolyo / Elektronik Portfolyo dosyasına eklenir. Öğrencilerin hangi önermeyi neden veriyle desteklenmiş saydıkları sınıfta kısaca paylaşılır (KİM.11.1.8.b). KİM.11.1.8 Sınıf defteri: KİM.11.1.8 Kimyasal tepkimelerin hız denklemini bilimsel veriye dayalı tahmin…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada geçen hafta kullanılan hazır veri setini yeniden gösterir ve tepken derişimi arttıkça tepkime hızının nasıl değiştiğini sorar. Öğrencilerden bu soruya ilişkin birer cümle yazmaları istenir. Öğretmen, bu cümlelerin bir kısmının veriden, bir kısmının ön bilgiden gelebileceğini belirtir ve derste bu önermelerin karşılaştırılacağını duyurur. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden, hazır veri setinden oluşturdukları veriye dayalı önermeleri ile tepkime hızına ilişkin ön bilgilerinden hareketle oluşturdukları veriye dayalı olmayan önermeleri iki sütunlu bir tabloya yazmaları istenir. Ardından ikili çalışılarak her önerme, veri setindeki derişim ve başlangıç hızı değerleriyle desteklenip desteklenmediği açısından karşılaştırılır (KİM.11.1.8.b). Karşılaştırma sonuçları etkileşimli tahtada ortak bir tabloda toplanır. KİM.11.1.8 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden, tepken derişimlerinden biri sabit iken diğerinin değiştiği farklı deneylere ait başlangıç derişimlerini ve başlangıç hızlarını karşılaştırmaları istenir. Her deney çifti için derişimin ve başlangıç hızının kaç kat değiştiği hesaplanır; sonuçlar çalışma kâğıdındaki tabloya yazılır (KİM.11.1.8.b). KİM.11.1.8 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler, hesapladıkları değişim oranlarına bakarak her bir tepken derişimindeki değişimin tepkime hızına etkisini matematiksel olarak ifade eden önermeler yazar. Bu önermeler, keşfetme etkinliğinde yazılan veriye dayalı olmayan önermelerle karşılaştırılır; veriyle çelişen önermeler belirlenir ve gerekçeleriyle birlikte değerlendirilir (KİM.11.1.8.b). KİM.11.1.8 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden, Çalışma Kâğıdı/Yaprağındaki hesaplamalarını ve veriye dayalı olan ve olmayan önermelere ilişkin karşılaştırmalarını tamamlamaları istenir. Öğretmen, Dereceli Puanlama Anahtarı ile çalışmaları değerlendirir; çalışma kâğıtları Portfolyo / Elektronik Portfolyo dosyasına eklenir. Öğrencilerin hangi önermeyi neden veriyle desteklenmiş saydıkları sınıfta kısaca paylaşılır (KİM.11.1.8.b). KİM.11.1.8 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden evsel atıkların içerikleri ve toplum sağlığına zararları ile ilgili kamu spotu oluşturmaları istenebilir. Böylece öğrencilerin bilgi ve sağlık okuryazarlığı ile görsel okuryazarlık becerilerinin işe koşulması desteklenebilir DTepkime hızına etki eden faktörlere yönelik bilimsel sorgulama yaptırmak yerine deney yapma becerisi kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Kimya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Etkileşim Konu Kimyasal Tepkimelerde Hız: Kimyasal Tepkimelerin Gerçekleşmesi İçin Gerekli Şartlar, Tepken ve Ürün Derişimleriyle Ortalama Tepkime Hızlarının Hesaplanması, Tepkime Hızına Etki Eden Faktörler (Tepken Cinsi, Maddelerin Fiziksel Hâlleri, Derişim, Sıcaklık, Katı Tepkenin Temas Yüzeyi ve Katalizör), Tek Basamaklı Kimyasal Tepkimelerin Hız Denkleminin Deneysel Veriler Yardımıyla Belirlenmesi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 30 Kasım - 4 Aralık Hafta 11. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Dünya Engelliler Günü (3 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.11.1.8 Kimyasal tepkimelerin hız denklemini bilimsel veriye dayalı tahmin edebilme a) Bir tepkimenin tepken derişimlerine ve başlangıç hızlarına ait hazır veri seti kullanarak tepken derişiminin tepkime hızına etkisine ilişkin önermeler oluşturur. b) Tepken derişiminin tepkime hızına etkisine ilişkin veriye dayalı olan ve olmayan önermeleri karşılaştırır. c) Veri setini kullanarak belirlediği tepkimenin hız denkleminden hareketle tepken derişiminin tepkime hızına etkisine ilişkin tahminlerde bulunur. ç) Kimyasal tepkimelerin hız denklemine ilişkin tahminlerinin geçerliliğini sorgular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	7-11 Aralık	2	Etkileşim	Kimyasal Tepkimelerde Hız: Kimyasal Tepkimelerin Gerçekleşmesi İçin Gerekli Şartlar, Tepken ve Ürün Derişimleriyle Ortalama Tepkime Hızlarının Hesaplanması, Tepkime Hızına Etki Eden Faktörler (Tepken Cinsi, Maddelerin Fiziksel Hâlleri, Derişim, Sıcaklık, Katı Tepkenin Temas Yüzeyi ve Katalizör), Tek Basamaklı Kimyasal Tepkimelerin Hız Denkleminin Deneysel Veriler Yardımıyla Belirlenmesi	KİM.11.1.8	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
12. Hafta — 7-11 Aralık — Tema: Etkileşim Dolu Ders Seçmeli Kimya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Etkileşim Konu Kimyasal Tepkimelerde Hız: Kimyasal Tepkimelerin Gerçekleşmesi İçin Gerekli Şartlar, Tepken ve Ürün Derişimleriyle Ortalama Tepkime Hızlarının Hesaplanması, Tepkime Hızına Etki Eden Faktörler (Tepken Cinsi, Maddelerin Fiziksel Hâlleri, Derişim, Sıcaklık, Katı Tepkenin Temas Yüzeyi ve Katalizör), Tek Basamaklı Kimyasal Tepkimelerin Hız Denkleminin Deneysel Veriler Yardımıyla Belirlenmesi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 7-11 Aralık Hafta 12. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası (10 Aralık gününü içine alan hafta), Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.11.1.8 Kimyasal tepkimelerin hız denklemini bilimsel veriye dayalı tahmin edebilme a) Bir tepkimenin tepken derişimlerine ve başlangıç hızlarına ait hazır veri seti kullanarak tepken derişiminin tepkime hızına etkisine ilişkin önermeler oluşturur. b) Tepken derişiminin tepkime hızına etkisine ilişkin veriye dayalı olan ve olmayan önermeleri karşılaştırır. c) Veri setini kullanarak belirlediği tepkimenin hız denkleminden hareketle tepken derişiminin tepkime hızına etkisine ilişkin tahminlerde bulunur. ç) Kimyasal tepkimelerin hız denklemine ilişkin tahminlerinin geçerliliğini sorgular. Tema Özeti YZ Öğrenciler tepken derişimleri ve başlangıç hızları tablosundan hız denklemini, orantı sabitini ve tepkime derecesini belirler. Anahtar Kavramlar MEB hız sabititepkime derecesitepkime entalpisitepkime hızı Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD10 MütevazılıkD11 ÖzgürlükD13 Sağlıklı YaşamD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiFizikMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.16.1. Tümevarımsal Akıl Yürütme Tümevarım Alan Becerileri MEB FBAB4. Bilimsel Veriye Dayalı Tahmin, FBAB6. Hipotez Oluşturma, FBAB7. Deney Yapma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB12. Kanıt Kullanma, FBAB13. Bilimsel Sorgu lama Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Fizik, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.11.1.8) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada işlenen tepkime hızını etkileyen faktörlerden ikisini söylemeleri ve ortalama tepkime hızının derişim değişiminden nasıl hesaplandığını bir cümleyle açıklamaları istenir. Öğretmen yanıtları etkileşimli tahtada toplayarak eksikleri tamamlar. Köprü Kurma YZ Önceki hafta öğrenilen derişimin tepkime hızına etkisi ve ortalama hız hesapları hatırlatılır. Bu hafta aynı veri setlerinden hız denkleminin belirleneceği ve denklemle tahmin yapılacağı belirtilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, önceki haftalarda incelenen tepken derişimi ve başlangıç hızı verilerini etkileşimli tahtada gösterir ve öğrencilerden derişim arttığında hızın nasıl değiştiğine dair gözlemlerini söylemelerini ister (E3.10 yerine OB7 ile veriyi okuyarak). Dersin amacı, veri setinden hız denklemini belirlemek ve bu denklemle tahmin yapmak olarak duyurulur. Keşfetme25 dk Öğrencilere bir tepkimenin tepken derişimlerini ve başlangıç hızlarını içeren hazır veri seti verilir. Öğrenciler derişim değişimi ile hız değişimini oranlayarak (OB7, KB2.16.1) tepkenlerin tepkime hızına etkisini gösteren hız denklemini belirler. Hız denklemindeki orantı sabiti k, hız sabiti olarak tanımlanır (KİM.11.1.8.c). KİM.11.1.8 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden belirledikleri hız denkleminden yararlanarak tepken derişimi iki katına çıkarıldığında ya da yarıya indirildiğinde tepkime hızının nasıl değişeceğini tahmin etmeleri istenir. Tahminler önce bireysel yazılır, sonra ikili gruplarda hız denklemiyle hesaplanarak karşılaştırılır (SDB2.2, KB2.10, KİM.11.1.8.c). KİM.11.1.8 15 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden tepkime denklemindeki tepkenlerin üstel sayılarını kullanarak tepkime derecesini belirlemeleri istenir. Her tepkene göre derece ve toplam derece yazılır; farklı hız denklemleri üzerinde derişim değişiminin hıza etkisine ilişkin tahminlerde bulunulur (E3.7, KİM.11.1.8.c). KİM.11.1.8 Sonuçlandırma10 dk Öğrenciler çalışma kâğıdındaki yeni bir veri setinden hız denklemini yazar, tepkime derecesini belirler ve derişim değişiminin hıza etkisini tahmin eder. Çalışmalar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrencilerden performans görevi ürünlerini elektronik portfolyolarına eklemeleri istenir (SDB1.3, KİM.11.1.8.c). KİM.11.1.8 Sınıf defteri: KİM.11.1.8 Kimyasal tepkimelerin hız denklemini bilimsel veriye dayalı tahmin…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, önceki haftalarda incelenen tepken derişimi ve başlangıç hızı verilerini etkileşimli tahtada gösterir ve öğrencilerden derişim arttığında hızın nasıl değiştiğine dair gözlemlerini söylemelerini ister (E3.10 yerine OB7 ile veriyi okuyarak). Dersin amacı, veri setinden hız denklemini belirlemek ve bu denklemle tahmin yapmak olarak duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere bir tepkimenin tepken derişimlerini ve başlangıç hızlarını içeren hazır veri seti verilir. Öğrenciler derişim değişimi ile hız değişimini oranlayarak (OB7, KB2.16.1) tepkenlerin tepkime hızına etkisini gösteren hız denklemini belirler. Hız denklemindeki orantı sabiti k, hız sabiti olarak tanımlanır (KİM.11.1.8.c). KİM.11.1.8 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden belirledikleri hız denkleminden yararlanarak tepken derişimi iki katına çıkarıldığında ya da yarıya indirildiğinde tepkime hızının nasıl değişeceğini tahmin etmeleri istenir. Tahminler önce bireysel yazılır, sonra ikili gruplarda hız denklemiyle hesaplanarak karşılaştırılır (SDB2.2, KB2.10, KİM.11.1.8.c). KİM.11.1.8 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden tepkime denklemindeki tepkenlerin üstel sayılarını kullanarak tepkime derecesini belirlemeleri istenir. Her tepkene göre derece ve toplam derece yazılır; farklı hız denklemleri üzerinde derişim değişiminin hıza etkisine ilişkin tahminlerde bulunulur (E3.7, KİM.11.1.8.c). KİM.11.1.8 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrenciler çalışma kâğıdındaki yeni bir veri setinden hız denklemini yazar, tepkime derecesini belirler ve derişim değişiminin hıza etkisini tahmin eder. Çalışmalar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrencilerden performans görevi ürünlerini elektronik portfolyolarına eklemeleri istenir (SDB1.3, KİM.11.1.8.c). KİM.11.1.8 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciler, toplumsal bilinci artırmak adına okullar ile iş birliği içerisinde seminerler düzenleyebilir. Bu durum, alt kademede öğrenim gören öğrencilerin evsel atık yönetimi konusunda fikir edinmelerini destekleyebilir DÖğrenciler, problem durumuna karar verme ve deneyi tasarlama süreçleri yerine kendilerine verilen yönergeyi kullanarak deneyleri yapabilir. Bunun yanı sıra deneyler gösteri deneyi olarak yapılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Kimya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Etkileşim Konu Kimyasal Tepkimelerde Hız: Kimyasal Tepkimelerin Gerçekleşmesi İçin Gerekli Şartlar, Tepken ve Ürün Derişimleriyle Ortalama Tepkime Hızlarının Hesaplanması, Tepkime Hızına Etki Eden Faktörler (Tepken Cinsi, Maddelerin Fiziksel Hâlleri, Derişim, Sıcaklık, Katı Tepkenin Temas Yüzeyi ve Katalizör), Tek Basamaklı Kimyasal Tepkimelerin Hız Denkleminin Deneysel Veriler Yardımıyla Belirlenmesi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 7-11 Aralık Hafta 12. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası (10 Aralık gününü içine alan hafta), Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.11.1.8 Kimyasal tepkimelerin hız denklemini bilimsel veriye dayalı tahmin edebilme a) Bir tepkimenin tepken derişimlerine ve başlangıç hızlarına ait hazır veri seti kullanarak tepken derişiminin tepkime hızına etkisine ilişkin önermeler oluşturur. b) Tepken derişiminin tepkime hızına etkisine ilişkin veriye dayalı olan ve olmayan önermeleri karşılaştırır. c) Veri setini kullanarak belirlediği tepkimenin hız denkleminden hareketle tepken derişiminin tepkime hızına etkisine ilişkin tahminlerde bulunur. ç) Kimyasal tepkimelerin hız denklemine ilişkin tahminlerinin geçerliliğini sorgular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	14-18 Aralık	2	Etkileşim	Kimyasal Tepkimelerde Hız: Kimyasal Tepkimelerin Gerçekleşmesi İçin Gerekli Şartlar, Tepken ve Ürün Derişimleriyle Ortalama Tepkime Hızlarının Hesaplanması, Tepkime Hızına Etki Eden Faktörler (Tepken Cinsi, Maddelerin Fiziksel Hâlleri, Derişim, Sıcaklık, Katı Tepkenin Temas Yüzeyi ve Katalizör), Tek Basamaklı Kimyasal Tepkimelerin Hız Denkleminin Deneysel Veriler Yardımıyla Belirlenmesi	KİM.11.1.8	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
13. Hafta — 14-18 Aralık — Tema: Etkileşim Dolu Ders Seçmeli Kimya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Etkileşim Konu Kimyasal Tepkimelerde Hız: Kimyasal Tepkimelerin Gerçekleşmesi İçin Gerekli Şartlar, Tepken ve Ürün Derişimleriyle Ortalama Tepkime Hızlarının Hesaplanması, Tepkime Hızına Etki Eden Faktörler (Tepken Cinsi, Maddelerin Fiziksel Hâlleri, Derişim, Sıcaklık, Katı Tepkenin Temas Yüzeyi ve Katalizör), Tek Basamaklı Kimyasal Tepkimelerin Hız Denkleminin Deneysel Veriler Yardımıyla Belirlenmesi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Aralık Hafta 13. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.11.1.8 Kimyasal tepkimelerin hız denklemini bilimsel veriye dayalı tahmin edebilme a) Bir tepkimenin tepken derişimlerine ve başlangıç hızlarına ait hazır veri seti kullanarak tepken derişiminin tepkime hızına etkisine ilişkin önermeler oluşturur. b) Tepken derişiminin tepkime hızına etkisine ilişkin veriye dayalı olan ve olmayan önermeleri karşılaştırır. c) Veri setini kullanarak belirlediği tepkimenin hız denkleminden hareketle tepken derişiminin tepkime hızına etkisine ilişkin tahminlerde bulunur. ç) Kimyasal tepkimelerin hız denklemine ilişkin tahminlerinin geçerliliğini sorgular. Tema Özeti YZ Öğrenciler veri setlerinden hız sabitini, tepkime derecesini ve hız denklemini belirler; hız denklemiyle yeni derişimlerdeki hızı tahmin eder. Anahtar Kavramlar MEB hız sabititepkime derecesitepkime entalpisitepkime hızı Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD10 MütevazılıkD11 ÖzgürlükD13 Sağlıklı YaşamD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiFizikMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.16.1. Tümevarımsal Akıl Yürütme Tümevarım Alan Becerileri MEB FBAB4. Bilimsel Veriye Dayalı Tahmin, FBAB6. Hipotez Oluşturma, FBAB7. Deney Yapma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB12. Kanıt Kullanma, FBAB13. Bilimsel Sorgu lama Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Fizik, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Performans görevi: Öğrenciler performans görevi çerçevesinde tepkenlerin cinsini ve fiziksel hâlini; derişim, sıcaklık, temas yüzeyi ve katalizörün tepkime hızına etkisini araştırmak için neden-sonuç ilişkisini ortaya koyacağı bir deneyi tasarlayabilir, uygulayabilir ve raporlayabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.11.1.8) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden bir veri setinden hız denklemini yazmaya yönelik adımları sırayla söylemeleri istenir. Ardından derişim değişince hızın nasıl değiştiğini tahmin etmeleri ve hız sabiti ile tepkime derecesinin neyi gösterdiğini bir cümleyle açıklamaları istenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda veri setinden hız denklemi belirlenmiş ve derişimin hıza etkisine ilişkin önermeler kurulmuştu. Bu derste aynı denklemlerin tahminleri yeni verilerle sınanır. Böylece tahminlerin geçerliliğini sorgulama alışkanlığı kazandırılır (E3.10). Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada derişim ve başlangıç hızı içeren iki veri seti gösterir; önceki derslerde yazılan hız denklemi tahminlerini hatırlatır. Öğrencilerden 'Bir tahmin hangi durumda geçerli sayılır?' sorusunu eşleriyle konuşmaları istenir. Tahminlerin yeni veriyle sınanabileceği vurgulanarak dersin amacı açıklanır (E3.10). Keşfetme25 dk Öğrencilerden çalışma yaprağında verilen tepkimelerin veri setlerini kullanarak hız denklemini, hız sabitini ve tepkime derecesini belirlemeleri istenir. Bulunan sonuçlar önceki derslerdeki tahminlerle karşılaştırılır, farklı çıkan noktalar işaretlenip gerekçeleri yazılır (OB7). Tahminlerin veriyle uyumu sorgulanır (KİM.11.1.8.ç). KİM.11.1.8 Uygulama15 dk Etkinlik 1 İkişerli gruplarda her tahminin geçerliliği sorgulanır: derişim iki katına çıkarıldığında hızın nasıl değişeceği hız denklemiyle öngörülür ve veri setindeki ilgili deneyle sınanır. Tutarsız çıkan tahminler gerekçesiyle düzeltilir (KİM.11.1.8.ç, KB2.14). KİM.11.1.8 20 dk Etkinlik 2 Gruplar hâlinde farklı veri setleri değişimli olarak dağıtılır; her grup başka bir grubun hız denklemi tahminini veriye dayanıp dayanmadığı açısından inceleyerek yazılı dönüt verir. Dönütlere göre denklemler yeniden düzenlenir; öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (KİM.11.1.8.ç, SDB2.2). KİM.11.1.8 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden çalışma yaprağındaki son veri setinde hız denklemini yazıp tahminlerinin geçerliliğini gerekçeleriyle yazılı olarak savunmaları istenir (KİM.11.1.8.ç). Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir ve portfolyoya eklenir. Gönüllü öğrencilerden tahminlerini nasıl düzelttiklerini paylaşmaları istenir (SDB1.3). KİM.11.1.8 Sınıf defteri: KİM.11.1.8 Kimyasal tepkimelerin hız denklemini bilimsel veriye dayalı tahmin…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada derişim ve başlangıç hızı içeren iki veri seti gösterir; önceki derslerde yazılan hız denklemi tahminlerini hatırlatır. Öğrencilerden 'Bir tahmin hangi durumda geçerli sayılır?' sorusunu eşleriyle konuşmaları istenir. Tahminlerin yeni veriyle sınanabileceği vurgulanarak dersin amacı açıklanır (E3.10). Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden çalışma yaprağında verilen tepkimelerin veri setlerini kullanarak hız denklemini, hız sabitini ve tepkime derecesini belirlemeleri istenir. Bulunan sonuçlar önceki derslerdeki tahminlerle karşılaştırılır, farklı çıkan noktalar işaretlenip gerekçeleri yazılır (OB7). Tahminlerin veriyle uyumu sorgulanır (KİM.11.1.8.ç). KİM.11.1.8 Uygulama YZ 15 dk İkişerli gruplarda her tahminin geçerliliği sorgulanır: derişim iki katına çıkarıldığında hızın nasıl değişeceği hız denklemiyle öngörülür ve veri setindeki ilgili deneyle sınanır. Tutarsız çıkan tahminler gerekçesiyle düzeltilir (KİM.11.1.8.ç, KB2.14). KİM.11.1.8 Uygulama YZ 20 dk Gruplar hâlinde farklı veri setleri değişimli olarak dağıtılır; her grup başka bir grubun hız denklemi tahminini veriye dayanıp dayanmadığı açısından inceleyerek yazılı dönüt verir. Dönütlere göre denklemler yeniden düzenlenir; öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (KİM.11.1.8.ç, SDB2.2). KİM.11.1.8 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden çalışma yaprağındaki son veri setinde hız denklemini yazıp tahminlerinin geçerliliğini gerekçeleriyle yazılı olarak savunmaları istenir (KİM.11.1.8.ç). Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir ve portfolyoya eklenir. Gönüllü öğrencilerden tahminlerini nasıl düzelttiklerini paylaşmaları istenir (SDB1.3). KİM.11.1.8 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere paslanma tepkimesindeki enerji değişiminin inceleneceği, paslanmanın önlenmesi için alınabilecek tedbirler, paslanma hızının yavaşlatılması için kullanılabilecek inhibitörler ve paslanma önleyici sıvıların tepkime hızına etki mekanizmasının inceleneceği projeler yaptırılabilir DEndotermik ve ekzotermik tepkimelerin anlaşılmasını kolaylaştırmak için gösteri deneyleri yapılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Kimya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Etkileşim Konu Kimyasal Tepkimelerde Hız: Kimyasal Tepkimelerin Gerçekleşmesi İçin Gerekli Şartlar, Tepken ve Ürün Derişimleriyle Ortalama Tepkime Hızlarının Hesaplanması, Tepkime Hızına Etki Eden Faktörler (Tepken Cinsi, Maddelerin Fiziksel Hâlleri, Derişim, Sıcaklık, Katı Tepkenin Temas Yüzeyi ve Katalizör), Tek Basamaklı Kimyasal Tepkimelerin Hız Denkleminin Deneysel Veriler Yardımıyla Belirlenmesi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Aralık Hafta 13. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.11.1.8 Kimyasal tepkimelerin hız denklemini bilimsel veriye dayalı tahmin edebilme a) Bir tepkimenin tepken derişimlerine ve başlangıç hızlarına ait hazır veri seti kullanarak tepken derişiminin tepkime hızına etkisine ilişkin önermeler oluşturur. b) Tepken derişiminin tepkime hızına etkisine ilişkin veriye dayalı olan ve olmayan önermeleri karşılaştırır. c) Veri setini kullanarak belirlediği tepkimenin hız denkleminden hareketle tepken derişiminin tepkime hızına etkisine ilişkin tahminlerde bulunur. ç) Kimyasal tepkimelerin hız denklemine ilişkin tahminlerinin geçerliliğini sorgular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Aralık	2	Çeşitlilik	Denge: Tersinir Tepkimelerin Özellikleri, Fiziksel ve Kimyasal Değişimlerde Denge, Denge Sabiti İfadesinin Yazılması, Tepkime Oranı, Dengeyi Etkileyen Faktörler (Derişim, Hacim, Basınç, Sıcaklık ve Katalizör)	KİM.11.2.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
14. Hafta — 21-25 Aralık — Tema: Çeşitlilik Dolu Ders Seçmeli Kimya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Çeşitlilik Konu Denge: Tersinir Tepkimelerin Özellikleri, Fiziksel ve Kimyasal Değişimlerde Denge, Denge Sabiti İfadesinin Yazılması, Tepkime Oranı, Dengeyi Etkileyen Faktörler (Derişim, Hacim, Basınç, Sıcaklık ve Katalizör) Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Aralık Hafta 14. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.11.2.1 Tepkimelerin tersinir olabileceğine ilişkin gözlem yapabilme a) Tersinir tepkimelerin oluşumuna kanıt oluşturacak gözlemlenebilir nitelikler belirler. b) Tersinir tepkimelerde gözlemlenebilir niteliklere ilişkin veri toplar ve topladığı verileri kaydeder. c) Tepkimelerin tersinir olabileceğini verilere dayalı olarak açıklar. Tema Özeti MEB Bu tema Denge, Asit ve Baz Çözeltilerinde Denge, Çözünürlük Dengesi olmak üzere üç bölümden oluşmaktadır. Bu temada öğrencilerin tersinir tepkimelere ilişkin gözlem yapmaları, dengeye ilişkin bilimsel gözleme dayalı tahminde bulunmaları, denge sabiti ifadesinin oluşturulmasına ilişkin tümevarımsal akıl yürütmeleri, tersinir tepkimelerin dengeye ulaşıp ulaşmadığı ile ilgili bilimsel veriye dayalı tahminde bulunmaları, dengeye etki eden faktörlere ilişkin bilimsel sorgulama yapmaları, asit ve bazların sulu çözeltileri ile bu çözeltilerde gerçekleşen olaylarla ilgili bilimsel gözlem, nötralleşme olayı ile ilgili operasyonel tanımlama, asitlerin ve bazların kuvvetlerine ilişkin bilimsel sorgulama, asit ve baz teorileri ile ilgili karşılaştırma ve titrasyon yöntemiyle deney yapmaları, tuzların sulu çözeltilerinde dengeye ilişkin bilimsel çıkarım yapmaları amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB Le Chatelier ilkesi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB3.1 Karar Verme EğilimlerE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.6 AnalitiklikE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD11 ÖzgürlükD13 Sağlıklı YaşamD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.13. Yapılandırma YapılandırmaKB2.14. Yorumlama Yorumlama Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB3. Bilimsel Gözleme Dayalı Tahmin, FBAB4. Bilimsel Veriye Dayalı Tahmin, FBAB5. Operasyonel Tanımlama, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB13. Bilimsel Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bu temanın öğrenme kanıtlarında ve öğrenme-öğretme uygulamalarında etkinlik kâğıdı, çalışma yaprağı, öz değerlendirme, sınıf içi tartışma, çıkış kartı, Venn diyagramı, deney raporu ve yansıtma notu kullanılabilir. Öğrenciler performans görevi çerçevesinde sıcaklık ve ortak iyonun bir tuzun çözünürlüğüne etkisini araştırmak üzere bir deneyi tasarlayabilir, uygulayabilir ve raporlayabilir. Sürecin bütünü “farklı gözlem ortamları oluşturabilme, deney verilerini kaydederek çıkarımda bulunabilme, çıkarımlarını Le Chatelier ilkesi ile açıklayabilme” ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Sınav kâğıtları ve temanın işleniş sürecinde ortaya çıkan ürünler, öğrenci ürün dosyasında toplanarak değerlendirme amaçlı kullanılabilir. Performans görevi: Öğrenciler performans görevi çerçevesinde sıcaklık ve ortak iyonun bir tuzun çözünürlüğüne etkisini araştırmak üzere bir deneyi tasarlayabilir, uygulayabilir ve raporlayabilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin tepken, ürün ve tepkime denklemleri hakkında temel bilgileri, denge buhar basıncını, homojen ve heterojen kavramlarını, asit-baz tepkimelerini, ayıraç (belirteç) kavramını, çözünürlüğe etki eden faktörleri bildiği kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilere tuzların sudaki çözünürlüklerinin nelere bağlı olduğuna ilişkin sorular sorulabilir. Bir değişimin kimyasal olduğunu gösteren kanıtların (renk değişimi, gaz çıkışı, enerji değişimi, pH değişimi vb.) neler olduğunu, asit-baz tepkimelerini ve indikatörü açıklamaları istenebilir. Köprü Kurma MEB Atmosferdeki karbon dioksit miktarının artması ile okyanus sularının asitlik düzeyi arasındaki ilişki sorularak bu durumun kabuklu canlılar üzerindeki etkisi örnek verilebilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, önceki haftada çalışılan tepkime hızı konusunu kısaca anımsatır ve “Tepkimeler her zaman tek yönde mi ilerler?” sorusunu yöneltir. Öğrencilerin yanıtları etkileşimli tahtada toplanır. Bu hafta tersinir tepkimelere ilişkin gözlem yapılacağı, veri kaydedileceği ve gözlem verilerine dayanarak açıklama yazılacağı belirtilir; araştırmacı ve sorgulayıcı olmanın önemi vurgulanarak çalışkanlık değeri desteklenir. Keşfetme25 dk Öğretmen, içinde demlenmiş çay bulunan bir bardağa karbonat atıldığında veya limon sıkıldığında oluşan renk değişiminin nasıl açıklanabileceğini sorar. Öğrencilerden tersinir bir tepkimeye ilişkin gözlemlenebilir nitelikleri (renk değişimi, yeni bir katının oluşumu gibi) belirlemeleri istenir. Gruplar, deney malzemesiyle yaptıkları gözlemlerden, görselleri inceleyerek veya dijital materyaller üzerinden çıkarım yaparak gözlem ortamı oluşturur (D3.3, OB2, OB4, KİM.11.2.1.a). KİM.11.2.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplar, tepkimenin ileri ve geri yönde ilerlediğini deney malzemesiyle ve farklı tersinir tepkimelere ilişkin makro, alt mikro ve sembolik düzeydeki örnekler üzerinden gözlemler. Gözlemlenebilir nitelikler ve gözlem verileri etkinlik kâğıdına kaydedilir (OB7, KİM.11.2.1.b). KİM.11.2.1 15 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden tepkimelerin tersinir olabileceğini etkinlik kâğıdındaki gözlem verilerini kanıt göstererek açıklamaları istenir. Öğrenciler, elde ettikleri kanıtlardan hareketle tersinir tepkimelere ilişkin kısa bir yansıtma notu yazar (SDB1.2, KİM.11.2.1.c). Ardından notlar eşleşen gruplarda okunarak açıklamalar karşılaştırılır (KB2.7). KİM.11.2.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden etkinlik kâğıdındaki gözlem verilerine dayanarak “Tepkimeler tersinir olabilir mi?” sorusuna kanıt gösteren birer açıklama yazmaları istenir (KİM.11.2.1.c). Çalışma kâğıtları toplanarak dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak yansıtma notlarını gözden geçirir. KİM.11.2.1 Sınıf defteri: KİM.11.2.1 Tepkimelerin tersinir olabileceğine ilişkin gözlem yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, önceki haftada çalışılan tepkime hızı konusunu kısaca anımsatır ve “Tepkimeler her zaman tek yönde mi ilerler?” sorusunu yöneltir. Öğrencilerin yanıtları etkileşimli tahtada toplanır. Bu hafta tersinir tepkimelere ilişkin gözlem yapılacağı, veri kaydedileceği ve gözlem verilerine dayanarak açıklama yazılacağı belirtilir; araştırmacı ve sorgulayıcı olmanın önemi vurgulanarak çalışkanlık değeri desteklenir. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, içinde demlenmiş çay bulunan bir bardağa karbonat atıldığında veya limon sıkıldığında oluşan renk değişiminin nasıl açıklanabileceğini sorar. Öğrencilerden tersinir bir tepkimeye ilişkin gözlemlenebilir nitelikleri (renk değişimi, yeni bir katının oluşumu gibi) belirlemeleri istenir. Gruplar, deney malzemesiyle yaptıkları gözlemlerden, görselleri inceleyerek veya dijital materyaller üzerinden çıkarım yaparak gözlem ortamı oluşturur (D3.3, OB2, OB4, KİM.11.2.1.a). KİM.11.2.1 Uygulama YZ 20 dk Gruplar, tepkimenin ileri ve geri yönde ilerlediğini deney malzemesiyle ve farklı tersinir tepkimelere ilişkin makro, alt mikro ve sembolik düzeydeki örnekler üzerinden gözlemler. Gözlemlenebilir nitelikler ve gözlem verileri etkinlik kâğıdına kaydedilir (OB7, KİM.11.2.1.b). KİM.11.2.1 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden tepkimelerin tersinir olabileceğini etkinlik kâğıdındaki gözlem verilerini kanıt göstererek açıklamaları istenir. Öğrenciler, elde ettikleri kanıtlardan hareketle tersinir tepkimelere ilişkin kısa bir yansıtma notu yazar (SDB1.2, KİM.11.2.1.c). Ardından notlar eşleşen gruplarda okunarak açıklamalar karşılaştırılır (KB2.7). KİM.11.2.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden etkinlik kâğıdındaki gözlem verilerine dayanarak “Tepkimeler tersinir olabilir mi?” sorusuna kanıt gösteren birer açıklama yazmaları istenir (KİM.11.2.1.c). Çalışma kâğıtları toplanarak dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak yansıtma notlarını gözden geçirir. KİM.11.2.1 Farklılaştırma MEB ZHaber-Bosch yöntemi ile endüstriyel amonyak üretimi örnek verilip tepkimenin neden düşük sıcaklık ve yüksek basınç altında gerçekleştirildiğinin sorgulanması, sıcaklık ve basıncın tepkimenin verimine etkisinin Le Chatelier ilkesi ile açıklanması sağlanabilir DBir kimyasal tepkimenin tersinir (geri dönüşümlü) doğasını açığa çıkarmak amacıyla renk değişikliği sergileyen tepkimelerin incelenmesi gibi etkinlikler planlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Kimya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Çeşitlilik Konu Denge: Tersinir Tepkimelerin Özellikleri, Fiziksel ve Kimyasal Değişimlerde Denge, Denge Sabiti İfadesinin Yazılması, Tepkime Oranı, Dengeyi Etkileyen Faktörler (Derişim, Hacim, Basınç, Sıcaklık ve Katalizör) Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Aralık Hafta 14. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.11.2.1 Tepkimelerin tersinir olabileceğine ilişkin gözlem yapabilme a) Tersinir tepkimelerin oluşumuna kanıt oluşturacak gözlemlenebilir nitelikler belirler. b) Tersinir tepkimelerde gözlemlenebilir niteliklere ilişkin veri toplar ve topladığı verileri kaydeder. c) Tepkimelerin tersinir olabileceğini verilere dayalı olarak açıklar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	28 Aralık - 1 Ocak	2	Çeşitlilik	Denge: Tersinir Tepkimelerin Özellikleri, Fiziksel ve Kimyasal Değişimlerde Denge, Denge Sabiti İfadesinin Yazılması, Tepkime Oranı, Dengeyi Etkileyen Faktörler (Derişim, Hacim, Basınç, Sıcaklık ve Katalizör)	KİM.11.2.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
15. Hafta — 28 Aralık - 1 Ocak — Tema: Çeşitlilik Dolu Ders Seçmeli Kimya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Çeşitlilik Konu Denge: Tersinir Tepkimelerin Özellikleri, Fiziksel ve Kimyasal Değişimlerde Denge, Denge Sabiti İfadesinin Yazılması, Tepkime Oranı, Dengeyi Etkileyen Faktörler (Derişim, Hacim, Basınç, Sıcaklık ve Katalizör) Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 28 Aralık - 1 Ocak Hafta 15. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yılbaşı Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.11.2.2 Tepkimelerdeki denge sürecine ilişkin bilimsel gözleme dayalı tahminde bulunabilme a) Denge sürecine ilişkin önermeler oluşturur. b) Denge sürecine ilişkin gözleme dayalı olan ve olmayan önermeleri karşılaştırır. c) Denge sürecine ilişkin önermelerini temellendirmek için gözlem verilerinden hareketle sonuç çıkarır. ç) İleri ve geri tepkime hızlarının eşitliğine ilişkin tahminlerde bulunur. d) Bilimsel verilerden hareketle tahminlerinin geçerliliğini sorgular. Tema Özeti YZ Öğrenciler tepkimelerde ileri ve geri hızlara dair tahmin yürütür, denge sürecini açıklayan metin yazar ve hız-zaman grafikleriyle sorgular. Anahtar Kavramlar MEB denge sabitieş değerlik noktasıLe Chatelier ilkesi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB3.1 Karar VermeKB2.13 Yapılandırma EğilimlerE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.6 AnalitiklikE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD11 ÖzgürlükD13 Sağlıklı YaşamD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.13. Yapılandırma YapılandırmaKB2.14. Yorumlama Yorumlama Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB3. Bilimsel Gözleme Dayalı Tahmin, FBAB4. Bilimsel Veriye Dayalı Tahmin, FBAB5. Operasyonel Tanımlama, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB13. Bilimsel Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.11.2.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden Le Chatelier ilkesini kullanarak bir derişim değişiminin dengeyi hangi yöne kaydırdığını açıklamaları istenir. Ardından seçilen bir tersinir tepkime için denge sabiti ifadesini yazmaları ve sıcaklığın dengeye etkisini kısaca yorumlamaları istenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada tersinir tepkimelerin özellikleri, denge sabiti ve dengeyi etkileyen faktörler incelenmişti. Bu hafta aynı bilgiler, denge sürecine ilişkin önerme oluşturma ve gözlem verileriyle tahmin yürütme çalışmalarında kullanılır. Böylece öğrenciler dengeyi yalnız hesaplamayla değil, gözleme dayalı akıl yürütmeyle de açıklar (KB2.13). Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, önceki haftada çalışılan denge konusunu kısaca hatırlatır ve etkileşimli tahtada tersinir bir tepkimenin kısa bir animasyonunu gösterir. Öğrencilerden animasyonda ne gördüklerini ve görmedikleri hâlde tepkime kabında neler olabileceğini düşünmeleri istenir (E3.6). Bu derste denge sürecine ilişkin önermelerin ve tahminlerin gözlem verileriyle temellendirildiği belirtilir. Keşfetme25 dk Öğrenciler, tersinir bir tepkime için farklı zaman aralıklarında alt mikro seviyede gerçekleşen değişimlere ilişkin önermeler oluşturur (KİM.11.2.2.a). Önermeler etkili iletişime dikkat edilerek sınıfla paylaşılır ve bu çalışmayla dostluk değeri pekiştirilir (SDB2.1, D4.2). Öğrencilerden gözleme dayalı olan ve olmayan önermelerini karşılaştırmaları istenir (KB2.7) (KİM.11.2.2.b). KİM.11.2.2 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler animasyon, simülasyon ya da deney gibi gözlem ortamlarından edindikleri verilerle önermelerini temellendirerek sonuç çıkarır (OB2) (KİM.11.2.2.c). Ardından denge sürecinde ileri ve geri tepkime hızlarının eşitliğine ilişkin tahminlerde bulunur; her iki yöndeki hızları dikkate alarak denge durumunu açıklar (KB2.13) (KİM.11.2.2.ç). Bu çalışma çalışkanlık değerini destekler (D3.3). KİM.11.2.2 15 dk Etkinlik 2 Öğrenciler, ileri ve geri tepkime hızlarına ilişkin tahminlerinin geçerliliğini hız-zaman grafiklerini kullanarak sorgular (OB2) (KİM.11.2.2.d). Gözlem verilerinden hareketle ileri ve geri hızlar üzerinden dengeyi açıkladıkları kısa bir metin yazar ya da hız-zaman grafiği çizerek yansıtma notu hazırlar (D3.3). KİM.11.2.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden yazdıkları metin, çizdikleri grafik ve yansıtma notları çalışma kâğıdında toplanır. Öğretmen, çalışma kâğıtlarını önerme oluşturabilme, gözleme dayalı olan ve olmayan önermeleri belirleyebilme ve açıklama yapabilme ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir. Öğrenciler, önerme oluşturmadan sonuç yorumlamaya kadar tüm süreci öz değerlendirme formuyla değerlendirir (SDB1.2) (KİM.11.2.2.d). KİM.11.2.2 Sınıf defteri: KİM.11.2.2 Tepkimelerdeki denge sürecine ilişkin bilimsel gözleme dayalı…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, önceki haftada çalışılan denge konusunu kısaca hatırlatır ve etkileşimli tahtada tersinir bir tepkimenin kısa bir animasyonunu gösterir. Öğrencilerden animasyonda ne gördüklerini ve görmedikleri hâlde tepkime kabında neler olabileceğini düşünmeleri istenir (E3.6). Bu derste denge sürecine ilişkin önermelerin ve tahminlerin gözlem verileriyle temellendirildiği belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler, tersinir bir tepkime için farklı zaman aralıklarında alt mikro seviyede gerçekleşen değişimlere ilişkin önermeler oluşturur (KİM.11.2.2.a). Önermeler etkili iletişime dikkat edilerek sınıfla paylaşılır ve bu çalışmayla dostluk değeri pekiştirilir (SDB2.1, D4.2). Öğrencilerden gözleme dayalı olan ve olmayan önermelerini karşılaştırmaları istenir (KB2.7) (KİM.11.2.2.b). KİM.11.2.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler animasyon, simülasyon ya da deney gibi gözlem ortamlarından edindikleri verilerle önermelerini temellendirerek sonuç çıkarır (OB2) (KİM.11.2.2.c). Ardından denge sürecinde ileri ve geri tepkime hızlarının eşitliğine ilişkin tahminlerde bulunur; her iki yöndeki hızları dikkate alarak denge durumunu açıklar (KB2.13) (KİM.11.2.2.ç). Bu çalışma çalışkanlık değerini destekler (D3.3). KİM.11.2.2 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler, ileri ve geri tepkime hızlarına ilişkin tahminlerinin geçerliliğini hız-zaman grafiklerini kullanarak sorgular (OB2) (KİM.11.2.2.d). Gözlem verilerinden hareketle ileri ve geri hızlar üzerinden dengeyi açıkladıkları kısa bir metin yazar ya da hız-zaman grafiği çizerek yansıtma notu hazırlar (D3.3). KİM.11.2.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden yazdıkları metin, çizdikleri grafik ve yansıtma notları çalışma kâğıdında toplanır. Öğretmen, çalışma kâğıtlarını önerme oluşturabilme, gözleme dayalı olan ve olmayan önermeleri belirleyebilme ve açıklama yapabilme ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir. Öğrenciler, önerme oluşturmadan sonuç yorumlamaya kadar tüm süreci öz değerlendirme formuyla değerlendirir (SDB1.2) (KİM.11.2.2.d). KİM.11.2.2 Farklılaştırma MEB ZAyrıca yöntemde kullanılan demir katalizörün etkisinin sorgulanması da istenebilir DDengeyi etkileyen faktörler olan sıcaklık, basınç ve konsantrasyon gibi değişkenler hakkında derinlemesine anlayış geliştirmek için çevrim içi simülasyon araçlarından faydalanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Deney malzemesi Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Kimya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Çeşitlilik Konu Denge: Tersinir Tepkimelerin Özellikleri, Fiziksel ve Kimyasal Değişimlerde Denge, Denge Sabiti İfadesinin Yazılması, Tepkime Oranı, Dengeyi Etkileyen Faktörler (Derişim, Hacim, Basınç, Sıcaklık ve Katalizör) Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 28 Aralık - 1 Ocak Hafta 15. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yılbaşı BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.11.2.2 Tepkimelerdeki denge sürecine ilişkin bilimsel gözleme dayalı tahminde bulunabilme a) Denge sürecine ilişkin önermeler oluşturur. b) Denge sürecine ilişkin gözleme dayalı olan ve olmayan önermeleri karşılaştırır. c) Denge sürecine ilişkin önermelerini temellendirmek için gözlem verilerinden hareketle sonuç çıkarır. ç) İleri ve geri tepkime hızlarının eşitliğine ilişkin tahminlerde bulunur. d) Bilimsel verilerden hareketle tahminlerinin geçerliliğini sorgular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Deney malzemesi Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	4-8 Ocak	2	Çeşitlilik	Denge: Tersinir Tepkimelerin Özellikleri, Fiziksel ve Kimyasal Değişimlerde Denge, Denge Sabiti İfadesinin Yazılması, Tepkime Oranı, Dengeyi Etkileyen Faktörler (Derişim, Hacim, Basınç, Sıcaklık ve Katalizör)	KİM.11.2.3	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
16. Hafta — 4-8 Ocak — Tema: Çeşitlilik Dolu Ders Seçmeli Kimya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Çeşitlilik Konu Denge: Tersinir Tepkimelerin Özellikleri, Fiziksel ve Kimyasal Değişimlerde Denge, Denge Sabiti İfadesinin Yazılması, Tepkime Oranı, Dengeyi Etkileyen Faktörler (Derişim, Hacim, Basınç, Sıcaklık ve Katalizör) Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 4-8 Ocak Hafta 16. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.11.2.3 Denge sabiti ifadesinin oluşturulmasına ilişkin tümevarımsal akıl yürütebilme a) Homojen ve heterojen denge tepkimelerinin denge sabiti ifadelerinde keşfettiği örüntüyü matematiksel olarak modeller. b) Denge sabiti ifadesinin matematiksel modelini geneller. Tema Özeti YZ Öğrenciler denge tepkimelerinin derişim verilerindeki örüntüleri inceleyerek denge sabiti ifadesini çıkarır ve bilinmeyen derişimleri hesaplar. Anahtar Kavramlar MEB denge sabitieş değerlik noktasıLe Chatelier ilkesi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB3.1 Karar Verme EğilimlerE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.6 AnalitiklikE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD11 ÖzgürlükD13 Sağlıklı YaşamD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.13. Yapılandırma YapılandırmaKB2.14. Yorumlama Yorumlama Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB3. Bilimsel Gözleme Dayalı Tahmin, FBAB4. Bilimsel Veriye Dayalı Tahmin, FBAB5. Operasyonel Tanımlama, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB13. Bilimsel Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.11.2.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilere tersinir bir tepkimede dengenin ne zaman kurulduğu ve dengede ileri ile geri tepkime hızlarının nasıl olduğu sorulur. Derişim artışının Le Chatelier ilkesine göre dengeyi hangi yöne kaydırdığı sözlü olarak açıklanır. Köprü Kurma YZ Tersinir tepkimeler, tepkime oranı ve dengeyi etkileyen faktörler hatırlatılarak denge derişimleri ile denge sabiti arasındaki nicel ilişkiye geçilir. Derişim-zaman grafiklerinde derişimlerin sabitlendiği bölgenin matematiksel bir modelle ifade edilebileceği belirtilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada bir denge tepkimesinin derişim-zaman grafiğini göstererek derişimlerin sabitlendiği bölgenin ne anlama geldiğini sorar. Öğrencilerin yanıtları alınır. Dersin amacının, farklı denge tepkimelerinin verilerinden denge sabiti ifadesine ilişkin örüntüyü bulmak, modellemek ve genellemek olduğu paylaşılır. Keşfetme25 dk Öğrencilere farklı denge tepkimelerinin sembolik gösterimi, ileri ve geri tepkimelerin hız sabitleri, denge sabiti değerleri, denge derişimleri ve derişim-zaman grafikleri içeren çalışma kâğıdı verilir. İkili gruplar verileri karşılaştırarak denge sabiti ile denge derişimleri arasındaki örüntüyü bulur. Örüntü, aA + bB ⇌ cC + dD gibi genel bir tepkime için matematiksel modelle ifade edilir (OB7, KİM.11.2.3.a). KİM.11.2.3 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilere farklı homojen ve heterojen denge tepkimelerinin bileşenlerine ilişkin denge derişimleri ve denge sabiti değerleri verilir. Öğrenciler oluşturdukları modeli bu tepkimelere genelleyerek doğruluğunu bilimsel genellemelerle karşılaştırır ve gerekçelerini arkadaşlarına açıklar (E3.10, SDB2.1, KİM.11.2.3.b). Araştırmacı olmaya teşvik edilerek çalışkanlık değeri desteklenir (D3.3). KİM.11.2.3 15 dk Etkinlik 2 Çalışma yaprağında verilen dengedeki bileşenlerin derişimleri kullanılarak denge sabiti hesaplanır. Ardından denge sabiti kullanılarak bileşenlerden birinin derişimi bulunur. Çözümler eşlerle kontrol edilir ve genellenen model gözden geçirilir (KİM.11.2.3.b). KİM.11.2.3 Sonuçlandırma10 dk Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurarak denge sabiti ifadesini genelleyebilme düzeylerini işaretler (SDB1.3). Çalışma yaprağındaki hesaplamalar Dereceli Puanlama Anahtarıyla değerlendirilir ve çalışmalar portfolyoya eklenir. Öğretmen, homojen ve heterojen tepkimeler için oluşturulan ortak modeli sınıfla birlikte özetler (KİM.11.2.3.b). KİM.11.2.3 Sınıf defteri: KİM.11.2.3 Denge sabiti ifadesinin oluşturulmasına ilişkin tümevarımsal akıl…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada bir denge tepkimesinin derişim-zaman grafiğini göstererek derişimlerin sabitlendiği bölgenin ne anlama geldiğini sorar. Öğrencilerin yanıtları alınır. Dersin amacının, farklı denge tepkimelerinin verilerinden denge sabiti ifadesine ilişkin örüntüyü bulmak, modellemek ve genellemek olduğu paylaşılır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere farklı denge tepkimelerinin sembolik gösterimi, ileri ve geri tepkimelerin hız sabitleri, denge sabiti değerleri, denge derişimleri ve derişim-zaman grafikleri içeren çalışma kâğıdı verilir. İkili gruplar verileri karşılaştırarak denge sabiti ile denge derişimleri arasındaki örüntüyü bulur. Örüntü, aA + bB ⇌ cC + dD gibi genel bir tepkime için matematiksel modelle ifade edilir (OB7, KİM.11.2.3.a). KİM.11.2.3 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilere farklı homojen ve heterojen denge tepkimelerinin bileşenlerine ilişkin denge derişimleri ve denge sabiti değerleri verilir. Öğrenciler oluşturdukları modeli bu tepkimelere genelleyerek doğruluğunu bilimsel genellemelerle karşılaştırır ve gerekçelerini arkadaşlarına açıklar (E3.10, SDB2.1, KİM.11.2.3.b). Araştırmacı olmaya teşvik edilerek çalışkanlık değeri desteklenir (D3.3). KİM.11.2.3 Uygulama YZ 15 dk Çalışma yaprağında verilen dengedeki bileşenlerin derişimleri kullanılarak denge sabiti hesaplanır. Ardından denge sabiti kullanılarak bileşenlerden birinin derişimi bulunur. Çözümler eşlerle kontrol edilir ve genellenen model gözden geçirilir (KİM.11.2.3.b). KİM.11.2.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurarak denge sabiti ifadesini genelleyebilme düzeylerini işaretler (SDB1.3). Çalışma yaprağındaki hesaplamalar Dereceli Puanlama Anahtarıyla değerlendirilir ve çalışmalar portfolyoya eklenir. Öğretmen, homojen ve heterojen tepkimeler için oluşturulan ortak modeli sınıfla birlikte özetler (KİM.11.2.3.b). KİM.11.2.3 Farklılaştırma MEB ZYoğun sera gazı içeren Haber-Bosch yönteminin sürdürülebilir yeşil bir yönteme nasıl dönüştürülebileceği konusunda araştırma projesi tasarlatılabilir DÖğrenciler, küçük gruplara ayrılarak günlük hayatta karşılaşılan denge örneklerini tartışabilirler Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Kimya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Çeşitlilik Konu Denge: Tersinir Tepkimelerin Özellikleri, Fiziksel ve Kimyasal Değişimlerde Denge, Denge Sabiti İfadesinin Yazılması, Tepkime Oranı, Dengeyi Etkileyen Faktörler (Derişim, Hacim, Basınç, Sıcaklık ve Katalizör) Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 4-8 Ocak Hafta 16. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.11.2.3 Denge sabiti ifadesinin oluşturulmasına ilişkin tümevarımsal akıl yürütebilme a) Homojen ve heterojen denge tepkimelerinin denge sabiti ifadelerinde keşfettiği örüntüyü matematiksel olarak modeller. b) Denge sabiti ifadesinin matematiksel modelini geneller. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	11-15 Ocak	2	Çeşitlilik	Denge: Tersinir Tepkimelerin Özellikleri, Fiziksel ve Kimyasal Değişimlerde Denge, Denge Sabiti İfadesinin Yazılması, Tepkime Oranı, Dengeyi Etkileyen Faktörler (Derişim, Hacim, Basınç, Sıcaklık ve Katalizör)	KİM.11.2.4	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
17. Hafta — 11-15 Ocak — Tema: Çeşitlilik Dolu Ders Seçmeli Kimya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Çeşitlilik Konu Denge: Tersinir Tepkimelerin Özellikleri, Fiziksel ve Kimyasal Değişimlerde Denge, Denge Sabiti İfadesinin Yazılması, Tepkime Oranı, Dengeyi Etkileyen Faktörler (Derişim, Hacim, Basınç, Sıcaklık ve Katalizör) Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 11-15 Ocak Hafta 17. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Enerji Tasarrufu Haftası (Ocak ayının ikinci haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.11.2.4 Tersinir tepkimelerin dengeye ulaşıp ulaşmadığını bilimsel veriye dayalı tahmin edebilme a) Tersinir tepkimelerin dengeye ulaşıp ulaşmadığına ilişkin önermeler oluşturur. b) Tersinir tepkimelere ilişkin veriye dayalı olan ve olmayan önermeleri karşılaştırır. c) Tepkime oranını hesaplayarak denge durumuna ilişkin tahminde bulunur. ç) Tahminlerinin geçerliliğini sorgular. Tema Özeti YZ Öğrenciler derişimlerden tepkime oranını hesaplar, denge sabitiyle karşılaştırarak sistemin dengeye ulaşıp ulaşmadığını ve yönünü tahmin eder. Anahtar Kavramlar MEB denge sabitieş değerlik noktasıLe Chatelier ilkesi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB3.1 Karar Verme EğilimlerE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.6 AnalitiklikE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD11 ÖzgürlükD13 Sağlıklı YaşamD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.13. Yapılandırma YapılandırmaKB2.14. Yorumlama Yorumlama Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB3. Bilimsel Gözleme Dayalı Tahmin, FBAB4. Bilimsel Veriye Dayalı Tahmin, FBAB5. Operasyonel Tanımlama, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB13. Bilimsel Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.11.2.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden tersinir bir tepkime için denge sabiti (K) ifadesini yazmaları istenir. Ardından derişim, sıcaklık ya da katalizörden birinin dengeyi nasıl etkilediğini tek cümleyle açıklamaları ve yanıtlarını eşleriyle karşılaştırmaları istenir. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde çalışılan denge sabiti ifadesi ve Le Chatelier ilkesi hatırlatılır. Bu bilgilerin, verilen derişimlerle bir tepkimenin dengeye ulaşıp ulaşmadığını ve hangi yöne ilerleyeceğini tahmin etmede nasıl kullanılacağı sorulur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada kapalı kapta gerçekleşen tersinir bir tepkimenin görselini gösterir (OB4). Öğrencilerden 'Tepkime belli bir süre sonra durmuş mudur, yoksa sürmekte midir?' sorusuna ön bilgilerine dayanarak yanıt vermeleri istenir. Enerji Tasarrufu Haftası bağlamında, endüstriyel tepkimelerde dengenin yönünün bilinmesinin enerji ve hammadde kaybını azaltabileceği belirtilir. Dersin amacı, verilere dayanarak bir tepkimenin dengeye ulaşıp ulaşmadığını tahmin etmek olarak duyurulur. Keşfetme25 dk Etkileşimli tahtada tersinir bir tepkimenin bileşenlerinin herhangi bir andaki derişimleri verilir. Öğrencilerden tepkimenin dengeye ulaşıp ulaşmadığına ve ulaşmamışsa gerçekleşme yönüne ilişkin veriye dayalı önermeler oluşturmaları istenir (OB7). Oluşturulan farklı önermeler saygılı bir tartışma ortamında paylaşılır (SDB2.1, D14.1, KİM.11.2.4.a). KİM.11.2.4 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrenciler, daha önce oluşturulan önermeleri veriye dayalı olanlar ve yalnızca ön bilgiye dayalı olanlar şeklinde ayırarak karşılaştırır. Hangi önermenin verilen derişimlerle desteklendiği, hangisinin desteklenmediği tahtada işaretlenir (OB7, KB2.7, KİM.11.2.4.b). KİM.11.2.4 20 dk Etkinlik 2 Öğretmen tepkime oranı (Q) kavramını tanımlar; öğrencilerden verilen tepkimenin Q değerini hesaplamaları istenir. Öğrenciler Q ve K değerlerini karşılaştırarak tepkimenin dengeye ulaşmak için hangi yöne ilerleyeceğini tahmin eder (KİM.11.2.4.c). Aynı tepkimenin farklı derişim örnekleri ile yönü verilen denge tepkimeleri kullanılarak tahminlerin geçerliliği sorgulanır (OB7, E3.9, KİM.11.2.4.ç). KİM.11.2.4 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden çalışma kâğıdında verilen çeşitli tepkime bileşenlerinin derişimlerini kullanarak tepkimelerin denge durumunu, dengede değilse yönünü belirlemeleri istenir (OB7). Öğrenciler, tahminlerinin hangi veriye dayandığını ve nerede yanılmış olabileceklerini öz değerlendirme formunda yazılı olarak sorgular (SDB1.3, E3.10, KİM.11.2.4.ç). Çalışma kâğıtları portfolyoya eklenir. KİM.11.2.4 Sınıf defteri: KİM.11.2.4 Tersinir tepkimelerin dengeye ulaşıp ulaşmadığını bilimsel veriye…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada kapalı kapta gerçekleşen tersinir bir tepkimenin görselini gösterir (OB4). Öğrencilerden 'Tepkime belli bir süre sonra durmuş mudur, yoksa sürmekte midir?' sorusuna ön bilgilerine dayanarak yanıt vermeleri istenir. Enerji Tasarrufu Haftası bağlamında, endüstriyel tepkimelerde dengenin yönünün bilinmesinin enerji ve hammadde kaybını azaltabileceği belirtilir. Dersin amacı, verilere dayanarak bir tepkimenin dengeye ulaşıp ulaşmadığını tahmin etmek olarak duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Etkileşimli tahtada tersinir bir tepkimenin bileşenlerinin herhangi bir andaki derişimleri verilir. Öğrencilerden tepkimenin dengeye ulaşıp ulaşmadığına ve ulaşmamışsa gerçekleşme yönüne ilişkin veriye dayalı önermeler oluşturmaları istenir (OB7). Oluşturulan farklı önermeler saygılı bir tartışma ortamında paylaşılır (SDB2.1, D14.1, KİM.11.2.4.a). KİM.11.2.4 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler, daha önce oluşturulan önermeleri veriye dayalı olanlar ve yalnızca ön bilgiye dayalı olanlar şeklinde ayırarak karşılaştırır. Hangi önermenin verilen derişimlerle desteklendiği, hangisinin desteklenmediği tahtada işaretlenir (OB7, KB2.7, KİM.11.2.4.b). KİM.11.2.4 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen tepkime oranı (Q) kavramını tanımlar; öğrencilerden verilen tepkimenin Q değerini hesaplamaları istenir. Öğrenciler Q ve K değerlerini karşılaştırarak tepkimenin dengeye ulaşmak için hangi yöne ilerleyeceğini tahmin eder (KİM.11.2.4.c). Aynı tepkimenin farklı derişim örnekleri ile yönü verilen denge tepkimeleri kullanılarak tahminlerin geçerliliği sorgulanır (OB7, E3.9, KİM.11.2.4.ç). KİM.11.2.4 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden çalışma kâğıdında verilen çeşitli tepkime bileşenlerinin derişimlerini kullanarak tepkimelerin denge durumunu, dengede değilse yönünü belirlemeleri istenir (OB7). Öğrenciler, tahminlerinin hangi veriye dayandığını ve nerede yanılmış olabileceklerini öz değerlendirme formunda yazılı olarak sorgular (SDB1.3, E3.10, KİM.11.2.4.ç). Çalışma kâğıtları portfolyoya eklenir. KİM.11.2.4 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciler, farklı disiplinlerden bilgilerini sentezleyerek yöntemle ilgili çözüm önerileri geliştirebilir DÖrneğin bir soda şişesinin nasıl bir denge sistemini temsil ettiğini analiz edebilirler Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Kimya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Çeşitlilik Konu Denge: Tersinir Tepkimelerin Özellikleri, Fiziksel ve Kimyasal Değişimlerde Denge, Denge Sabiti İfadesinin Yazılması, Tepkime Oranı, Dengeyi Etkileyen Faktörler (Derişim, Hacim, Basınç, Sıcaklık ve Katalizör) Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 11-15 Ocak Hafta 17. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Enerji Tasarrufu Haftası (Ocak ayının ikinci haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.11.2.4 Tersinir tepkimelerin dengeye ulaşıp ulaşmadığını bilimsel veriye dayalı tahmin edebilme a) Tersinir tepkimelerin dengeye ulaşıp ulaşmadığına ilişkin önermeler oluşturur. b) Tersinir tepkimelere ilişkin veriye dayalı olan ve olmayan önermeleri karşılaştırır. c) Tepkime oranını hesaplayarak denge durumuna ilişkin tahminde bulunur. ç) Tahminlerinin geçerliliğini sorgular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	18-22 Ocak	2	Çeşitlilik	Denge: Tersinir Tepkimelerin Özellikleri, Fiziksel ve Kimyasal Değişimlerde Denge, Denge Sabiti İfadesinin Yazılması, Tepkime Oranı, Dengeyi Etkileyen Faktörler (Derişim, Hacim, Basınç, Sıcaklık ve Katalizör)	KİM.11.2.5	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
18. Hafta — 18-22 Ocak — Tema: Çeşitlilik Dolu Ders Seçmeli Kimya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Çeşitlilik Konu Denge: Tersinir Tepkimelerin Özellikleri, Fiziksel ve Kimyasal Değişimlerde Denge, Denge Sabiti İfadesinin Yazılması, Tepkime Oranı, Dengeyi Etkileyen Faktörler (Derişim, Hacim, Basınç, Sıcaklık ve Katalizör) Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 18-22 Ocak Hafta 18. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.11.2.5 Dengeye etki eden faktörleri bilimsel sorgulayabilme a) Derişim, hacim, basınç, sıcaklık ve katalizör değişkenlerinin dengeye etkisine ilişkin araştırılabilir sorular oluşturur. b) Değişkenlerin dengeye etkisini belirlemek üzere hipotezler kurar. c) Derişim, hacim, basınç, sıcaklık ve katalizör değişkenlerinin dengeye etkisine yönelik deney gerçekleştirir. ç) Deneyden elde ettiği verileri analiz ederek yorumlar. d) Deney sonuçlarını çarpışma kuramını kullanarak açıklar. e) Dengeye etki eden faktörleri Le Chatelier ilkesi ile ilişkilendirir. Tema Özeti YZ Balık popülasyonu vakalarında sıcaklık etkisi tartışılır; öğrenciler derişim, hacim, basınç, sıcaklık ve katalizör için hipotez kurar. Anahtar Kavramlar MEB denge sabitieş değerlik noktasıkimyasal dengeLe Chatelier ilkesi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB3.1 Karar VermeKB2.8 Sorgulama / İnceleme EğilimlerE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.6 AnalitiklikE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD11 ÖzgürlükD13 Sağlıklı YaşamD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.13. Yapılandırma YapılandırmaKB2.14. Yorumlama Yorumlama Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB3. Bilimsel Gözleme Dayalı Tahmin, FBAB4. Bilimsel Veriye Dayalı Tahmin, FBAB5. Operasyonel Tanımlama, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB13. Bilimsel Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.11.2.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Önceki haftada işlenen tersinir tepkimeler ve denge konusu yoklanır. Öğrencilerden dengeye ulaşıldığında ileri ve geri tepkime hızları arasındaki ilişkiyi belirtmeleri ve seçtikleri tersinir bir tepkime için denge sabiti ifadesini yazmaları istenir. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde öğrenilen tersinir tepkime, tepkime hızı ve denge sabiti bilgileri, bu hafta dengenin hangi etkenlerle değişebileceğini sorgulamanın temelini oluşturur. Matematikteki değişken ve orantı kavramları, hipotez kurarken değişkenler arasındaki ilişkiyi ifade etmede kullanılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada tersinir bir tepkimenin derişim-zaman grafiğini göstererek denge hâlinde ileri ve geri tepkime hızlarının eşit olduğunu hatırlatır. Öğrencilerden dengenin dışarıdan yapılan değişikliklerden etkilenip etkilenmeyeceğini düşünmeleri istenir. Dersin amacı, derişim, hacim, basınç, sıcaklık ve katalizörün dengeye etkisine ilişkin araştırma soruları ve hipotezler oluşturmaktır (KB2.8). Keşfetme25 dk Öğretmen, “Yaz günlerinde sığ deniz ve göllerde balıkların kafalarını suyun dışına çıkarmalarının veya hava sıcaklığı çok yükseldiğinde toplu balık ölümleri gözlemlenmesinin sebepleri neler olabilir?” sorusunu yöneltir. Öğrenciler çiftler hâlinde olayların nedenlerini tartışır ve dengeyi etkileyebilecek etkenleri listeler (SDB2.1). Etkenler tahtada toplanarak araştırılabilir soru fikirlerine dönüştürülür (KİM.11.2.5.a). KİM.11.2.5 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden verilen etkinlik kâğıdında derişim, hacim, basınç, sıcaklık ve katalizör değişkenlerinin kimyasal dengeye etkisine ilişkin araştırma soruları oluşturmaları istenir. Öğrencilerin çeşitli fikir, argüman ve yeni bilgilere açık olmaları; bilimsel gelişim için merak duygusunun peşinden gitmeleri gerektiğini fark etmeleri sağlanır (D3.3). Gruplar sorularını sınıfla paylaşır ve soruların araştırılabilirliği birlikte değerlendirilir (KİM.11.2.5.a). KİM.11.2.5 15 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden her bir değişkenin dengeye etkisine ilişkin hipotezler oluşturmaları istenir (OB7). Hipotezler, “Eğer … değişirse denge … yönünde etkilenir, çünkü …” biçiminde gerekçesiyle etkinlik kâğıdına yazılır. Eşler birbirlerinin hipotezlerini eleştirel bakışla inceler (E3.10) ve gerekirse düzeltir (KİM.11.2.5.b). KİM.11.2.5 Sonuçlandırma10 dk Öğrenciler etkinlik kâğıdındaki hipotezlerini gözden geçirerek her değişken için gerekçesi en güçlü hipotezi seçer. Öğretmen Çalışma Kâğıdı'nı Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir; öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nda hipotez yazma becerilerini işaretler (SDB1.3). Böylece değişkenlerin dengeye etkisine ilişkin hipotezler toparlanır (KİM.11.2.5.b). KİM.11.2.5 Sınıf defteri: KİM.11.2.5 Dengeye etki eden faktörleri bilimsel sorgulayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada tersinir bir tepkimenin derişim-zaman grafiğini göstererek denge hâlinde ileri ve geri tepkime hızlarının eşit olduğunu hatırlatır. Öğrencilerden dengenin dışarıdan yapılan değişikliklerden etkilenip etkilenmeyeceğini düşünmeleri istenir. Dersin amacı, derişim, hacim, basınç, sıcaklık ve katalizörün dengeye etkisine ilişkin araştırma soruları ve hipotezler oluşturmaktır (KB2.8). Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, “Yaz günlerinde sığ deniz ve göllerde balıkların kafalarını suyun dışına çıkarmalarının veya hava sıcaklığı çok yükseldiğinde toplu balık ölümleri gözlemlenmesinin sebepleri neler olabilir?” sorusunu yöneltir. Öğrenciler çiftler hâlinde olayların nedenlerini tartışır ve dengeyi etkileyebilecek etkenleri listeler (SDB2.1). Etkenler tahtada toplanarak araştırılabilir soru fikirlerine dönüştürülür (KİM.11.2.5.a). KİM.11.2.5 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden verilen etkinlik kâğıdında derişim, hacim, basınç, sıcaklık ve katalizör değişkenlerinin kimyasal dengeye etkisine ilişkin araştırma soruları oluşturmaları istenir. Öğrencilerin çeşitli fikir, argüman ve yeni bilgilere açık olmaları; bilimsel gelişim için merak duygusunun peşinden gitmeleri gerektiğini fark etmeleri sağlanır (D3.3). Gruplar sorularını sınıfla paylaşır ve soruların araştırılabilirliği birlikte değerlendirilir (KİM.11.2.5.a). KİM.11.2.5 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden her bir değişkenin dengeye etkisine ilişkin hipotezler oluşturmaları istenir (OB7). Hipotezler, “Eğer … değişirse denge … yönünde etkilenir, çünkü …” biçiminde gerekçesiyle etkinlik kâğıdına yazılır. Eşler birbirlerinin hipotezlerini eleştirel bakışla inceler (E3.10) ve gerekirse düzeltir (KİM.11.2.5.b). KİM.11.2.5 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrenciler etkinlik kâğıdındaki hipotezlerini gözden geçirerek her değişken için gerekçesi en güçlü hipotezi seçer. Öğretmen Çalışma Kâğıdı'nı Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir; öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nda hipotez yazma becerilerini işaretler (SDB1.3). Böylece değişkenlerin dengeye etkisine ilişkin hipotezler toparlanır (KİM.11.2.5.b). KİM.11.2.5 Farklılaştırma MEB Z*Öğrencilere buzulların erimesi sonucunda denizlerdeki tuzluluk oranının değişmesinin deniz canlıları, kıyı ekosistemi, su kalitesi ve okyanus dolaşımı üzerindeki etkilerini araştırabileceği bir proje görevi verilebilir. Bu araştırmalardan elde ettiği sonuçlardan hareketle öğrencilerden buzulların erimesine neden olan sera gazlarının azaltılması, eriyen buzulların sucul sisteme kazandırdığı minerallerin sudaki çözünürlüğünün azaltılması, çözünen minerallerin çöktürme veya arıtma sistemleriyle etkisizleştirilmesine yönelik çözüm önerileri geliştirmeleri ve küçük ölçekte pilot çalışmalar yapmaları istenebilir DÖğrencilerin Arrhenius ve Brønsted-Lowry asit-baz tanımlarını kapsamlı bir şekilde öğrenmeleri için asit ve baz örneklerinin bu iki farklı tanım çerçevesinde eşleştirilmesine dayanan bir kart oyunu tasarlanabilir. Böylece öğrencilerin öğrenme süreçlerine katkıda bulunulabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Kimya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Çeşitlilik Konu Denge: Tersinir Tepkimelerin Özellikleri, Fiziksel ve Kimyasal Değişimlerde Denge, Denge Sabiti İfadesinin Yazılması, Tepkime Oranı, Dengeyi Etkileyen Faktörler (Derişim, Hacim, Basınç, Sıcaklık ve Katalizör) Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 18-22 Ocak Hafta 18. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.11.2.5 Dengeye etki eden faktörleri bilimsel sorgulayabilme a) Derişim, hacim, basınç, sıcaklık ve katalizör değişkenlerinin dengeye etkisine ilişkin araştırılabilir sorular oluşturur. b) Değişkenlerin dengeye etkisini belirlemek üzere hipotezler kurar. c) Derişim, hacim, basınç, sıcaklık ve katalizör değişkenlerinin dengeye etkisine yönelik deney gerçekleştirir. ç) Deneyden elde ettiği verileri analiz ederek yorumlar. d) Deney sonuçlarını çarpışma kuramını kullanarak açıklar. e) Dengeye etki eden faktörleri Le Chatelier ilkesi ile ilişkilendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
25-29 OcakAkademik Takvim Yarıyıl Tatili
1-5 ŞubatAkademik Takvim Yarıyıl Tatili
#	8-12 Şubat	2	Çeşitlilik	Denge: Tersinir Tepkimelerin Özellikleri, Fiziksel ve Kimyasal Değişimlerde Denge, Denge Sabiti İfadesinin Yazılması, Tepkime Oranı, Dengeyi Etkileyen Faktörler (Derişim, Hacim, Basınç, Sıcaklık ve Katalizör)	KİM.11.2.5	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
19. Hafta — 8-12 Şubat — Tema: Çeşitlilik Dolu Ders Seçmeli Kimya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Çeşitlilik Konu Denge: Tersinir Tepkimelerin Özellikleri, Fiziksel ve Kimyasal Değişimlerde Denge, Denge Sabiti İfadesinin Yazılması, Tepkime Oranı, Dengeyi Etkileyen Faktörler (Derişim, Hacim, Basınç, Sıcaklık ve Katalizör) Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 8-12 Şubat Hafta 19. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.11.2.5 Dengeye etki eden faktörleri bilimsel sorgulayabilme a) Derişim, hacim, basınç, sıcaklık ve katalizör değişkenlerinin dengeye etkisine ilişkin araştırılabilir sorular oluşturur. b) Değişkenlerin dengeye etkisini belirlemek üzere hipotezler kurar. c) Derişim, hacim, basınç, sıcaklık ve katalizör değişkenlerinin dengeye etkisine yönelik deney gerçekleştirir. ç) Deneyden elde ettiği verileri analiz ederek yorumlar. d) Deney sonuçlarını çarpışma kuramını kullanarak açıklar. e) Dengeye etki eden faktörleri Le Chatelier ilkesi ile ilişkilendirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler derişim, hacim, basınç, sıcaklık ve katalizörün dengeye etkisini deneylerle inceler, hipotez kurar ve çarpışma kuramıyla açıklar. Anahtar Kavramlar MEB denge sabitiLe Chatelier ilkesi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB3.1 Karar VermeKB2.8 Sorgulama / İnceleme EğilimlerE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.6 AnalitiklikE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD11 ÖzgürlükD13 Sağlıklı YaşamD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.13. Yapılandırma YapılandırmaKB2.14. Yorumlama Yorumlama Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB3. Bilimsel Gözleme Dayalı Tahmin, FBAB4. Bilimsel Veriye Dayalı Tahmin, FBAB5. Operasyonel Tanımlama, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB13. Bilimsel Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.11.2.5) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen öğrencilere tersinir bir tepkimede dengenin hangi koşulda kurulduğunu ve denge sabiti ifadesinin nasıl yazıldığını sorar. Ardından derişim, hacim, basınç, sıcaklık ve katalizörden hangilerinin denge sabitinin değerini değiştirdiği kısa yanıtlarla yoklanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda oluşturulan araştırılabilir sorular ve kurulan hipotezler bu hafta deneyle sınanır. Böylece tersinir tepkimeler ve denge sabiti hakkındaki bilgiler deney verilerine dayalı yorumlara dönüştürülür. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada, bir tersinir tepkime sisteminde bir değişken değiştirildiğinde gözlenen renk değişimini gösteren kısa bir görsel sunar (OB4). Öğrencilerden bu değişimin nedenini tahmin etmeleri istenir (KB2.8). Önceki haftalarda kurulan sorular ve hipotezler hatırlatılır; bu derste bunların deneyle sınanacağı belirtilir. KİM.11.2.5 Keşfetme25 dk Öğrenciler gruplara ayrılır; her gruba derişim, hacim, basınç, sıcaklık ve katalizör değişkenlerinden biri verilir. Gruplar güvenlik kurallarına uyarak deney malzemeleriyle deneyi gerçekleştirir ya da deney videosunu gözlemler (OB2, OB4). Değişken değiştirildikçe dengede gözlenen değişimler çizelgeye kaydedilir (KB2.2, KİM.11.2.5.c). KİM.11.2.5 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Gruplar görev ve sorumluluk dağılımı yaparak veri analizi için bir yol haritası çizer ve planı uygular (D3.2, D3.3). Deneyden elde edilen veriler tablo ya da grafiğe dönüştürülür; güvenilir olmayan gözlemler ayıklanır (OB7, KİM.11.2.5.ç). KİM.11.2.5 20 dk Etkinlik 2 Gruplar tablo ve grafiklerden yararlanarak her değişkenin dengeye etkisini yorumlar ve sonuçlarını etkileşimli tahtada sunar. Gruplar arasındaki veriler karşılaştırılır (KB2.7); beklenenden farklı çıkan sonuçların olası nedenleri sorgulanır (E3.9). Öğrencilerden yorumlarını çalışma kâğıdına yazmaları istenir (KİM.11.2.5.ç). KİM.11.2.5 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden her değişken için deney verilerinden çıkardıkları yorumu tek cümleyle yazmaları istenir. Tamamlanan çalışma kâğıdı Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu ile veri analiz etme becerilerini gözden geçirir (SDB1.3); çalışma kâğıtları portfolyoya eklenir (KİM.11.2.5.ç). KİM.11.2.5 Sınıf defteri: KİM.11.2.5 Dengeye etki eden faktörleri bilimsel sorgulayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada, bir tersinir tepkime sisteminde bir değişken değiştirildiğinde gözlenen renk değişimini gösteren kısa bir görsel sunar (OB4). Öğrencilerden bu değişimin nedenini tahmin etmeleri istenir (KB2.8). Önceki haftalarda kurulan sorular ve hipotezler hatırlatılır; bu derste bunların deneyle sınanacağı belirtilir. KİM.11.2.5 Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler gruplara ayrılır; her gruba derişim, hacim, basınç, sıcaklık ve katalizör değişkenlerinden biri verilir. Gruplar güvenlik kurallarına uyarak deney malzemeleriyle deneyi gerçekleştirir ya da deney videosunu gözlemler (OB2, OB4). Değişken değiştirildikçe dengede gözlenen değişimler çizelgeye kaydedilir (KB2.2, KİM.11.2.5.c). KİM.11.2.5 Uygulama YZ 15 dk Gruplar görev ve sorumluluk dağılımı yaparak veri analizi için bir yol haritası çizer ve planı uygular (D3.2, D3.3). Deneyden elde edilen veriler tablo ya da grafiğe dönüştürülür; güvenilir olmayan gözlemler ayıklanır (OB7, KİM.11.2.5.ç). KİM.11.2.5 Uygulama YZ 20 dk Gruplar tablo ve grafiklerden yararlanarak her değişkenin dengeye etkisini yorumlar ve sonuçlarını etkileşimli tahtada sunar. Gruplar arasındaki veriler karşılaştırılır (KB2.7); beklenenden farklı çıkan sonuçların olası nedenleri sorgulanır (E3.9). Öğrencilerden yorumlarını çalışma kâğıdına yazmaları istenir (KİM.11.2.5.ç). KİM.11.2.5 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden her değişken için deney verilerinden çıkardıkları yorumu tek cümleyle yazmaları istenir. Tamamlanan çalışma kâğıdı Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu ile veri analiz etme becerilerini gözden geçirir (SDB1.3); çalışma kâğıtları portfolyoya eklenir (KİM.11.2.5.ç). KİM.11.2.5 Farklılaştırma MEB Z*Okyanuslarda ve geniş yüzeye sahip büyük göllerde oluşan, oksijen düzeyi düşük olan (hipoksik) ölü bölgelerin tespiti ve ekosisteme olası zararlarının belirlenmesi amacıyla proje görevleri verilebilir DAyrıca çeşitli tuzların suda çözünürlüklerini test etme fırsatı sunularak sıcaklık ve basınç gibi değişken koşullar altında çözünürlüğün nasıl değişebileceğinin öğrenciler tarafından gözlemlenmesi sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Harita / atlas Deney malzemesi Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Kimya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Çeşitlilik Konu Denge: Tersinir Tepkimelerin Özellikleri, Fiziksel ve Kimyasal Değişimlerde Denge, Denge Sabiti İfadesinin Yazılması, Tepkime Oranı, Dengeyi Etkileyen Faktörler (Derişim, Hacim, Basınç, Sıcaklık ve Katalizör) Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 8-12 Şubat Hafta 19. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.11.2.5 Dengeye etki eden faktörleri bilimsel sorgulayabilme a) Derişim, hacim, basınç, sıcaklık ve katalizör değişkenlerinin dengeye etkisine ilişkin araştırılabilir sorular oluşturur. b) Değişkenlerin dengeye etkisini belirlemek üzere hipotezler kurar. c) Derişim, hacim, basınç, sıcaklık ve katalizör değişkenlerinin dengeye etkisine yönelik deney gerçekleştirir. ç) Deneyden elde ettiği verileri analiz ederek yorumlar. d) Deney sonuçlarını çarpışma kuramını kullanarak açıklar. e) Dengeye etki eden faktörleri Le Chatelier ilkesi ile ilişkilendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Harita / atlas Deney malzemesi Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	15-19 Şubat	2	Çeşitlilik	Denge: Tersinir Tepkimelerin Özellikleri, Fiziksel ve Kimyasal Değişimlerde Denge, Denge Sabiti İfadesinin Yazılması, Tepkime Oranı, Dengeyi Etkileyen Faktörler (Derişim, Hacim, Basınç, Sıcaklık ve Katalizör)	KİM.11.2.5	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
20. Hafta — 15-19 Şubat — Tema: Çeşitlilik Dolu Ders Seçmeli Kimya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Çeşitlilik Konu Denge: Tersinir Tepkimelerin Özellikleri, Fiziksel ve Kimyasal Değişimlerde Denge, Denge Sabiti İfadesinin Yazılması, Tepkime Oranı, Dengeyi Etkileyen Faktörler (Derişim, Hacim, Basınç, Sıcaklık ve Katalizör) Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 15-19 Şubat Hafta 20. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.11.2.5 Dengeye etki eden faktörleri bilimsel sorgulayabilme a) Derişim, hacim, basınç, sıcaklık ve katalizör değişkenlerinin dengeye etkisine ilişkin araştırılabilir sorular oluşturur. b) Değişkenlerin dengeye etkisini belirlemek üzere hipotezler kurar. c) Derişim, hacim, basınç, sıcaklık ve katalizör değişkenlerinin dengeye etkisine yönelik deney gerçekleştirir. ç) Deneyden elde ettiği verileri analiz ederek yorumlar. d) Deney sonuçlarını çarpışma kuramını kullanarak açıklar. e) Dengeye etki eden faktörleri Le Chatelier ilkesi ile ilişkilendirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler derişim, hacim, basınç, sıcaklık ve katalizörün dengeye etkisi için hipotez kurar, sonuçları Le Chatelier ilkesiyle ilişkilendirir. Anahtar Kavramlar MEB denge sabitieş değerlik noktasıLe Chatelier ilkesi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB3.1 Karar VermeKB2.8 Sorgulama / İnceleme EğilimlerE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.6 AnalitiklikE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD11 ÖzgürlükD13 Sağlıklı YaşamD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.13. Yapılandırma YapılandırmaKB2.14. Yorumlama Yorumlama Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB3. Bilimsel Gözleme Dayalı Tahmin, FBAB4. Bilimsel Veriye Dayalı Tahmin, FBAB5. Operasyonel Tanımlama, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB13. Bilimsel Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.11.2.5) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden derişim, hacim, basınç, sıcaklık ve katalizör değişkenlerinden ikisini seçip dengeye etkisini önceki haftalardaki deney verilerine dayanarak sözlü olarak açıklamaları istenir. Öğretmen yanlış ya da eksik açıklamaları sorularla yoklar ve dönütle düzeltir. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda kurulan araştırma soruları, hipotezler ve deney verileri bu haftada çarpışma kuramı ve Le Chatelier ilkesiyle açıklanacak şekilde birleştirilir. Böylece değişkenlerin dengeye etkisi, tek tek gözlemlerden genel bir ilkeye bağlanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Önceki haftalarda yürütülen deneylerin verileri etkileşimli tahtada kısaca gözden geçirilir. Öğretmen, derişim, hacim, basınç, sıcaklık ve katalizör değişimlerinde dengenin nasıl tepki verdiğini sorarak öğrencilerin tahminlerini alır. Bu haftanın amacının, gözlenen sonuçları çarpışma kuramı ve Le Chatelier ilkesi ile açıklamak olduğu belirtilir. Öğrencilerden deney verilerine şüpheyle ve eleştirel bakmaları istenir (E3.9, E3.10). Keşfetme25 dk Öğretmen, önceki haftalarda elde edilen derişim ve sıcaklık deney verilerini etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden bu sonuçları birim zamandaki etkin çarpışma sayısı üzerinden çarpışma kuramına göre açıklamaları istenir (KİM.11.2.5.d). Ardından öğretmen Le Chatelier ilkesini açıklar: dengedeki bir sisteme dışarıdan etki edildiğinde sistem bu etkiyi azaltacak yönde tepki verir (KİM.11.2.5.e). Öğrencilerden ilkeyi gözlenen verilerle karşılaştırmaları istenir (KB2.7). KİM.11.2.5 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki tabloda derişim, hacim, basınç, sıcaklık ve katalizör değişkenlerinin her biri için dengenin hangi yöne kaydığını Le Chatelier ilkesiyle belirtmeleri istenir (KB2.8). Katalizörün denge konumunu değiştirmeyip yalnız dengeye ulaşma süresini etkilediği tartışılır. Bulgular etkileşimli tahtada karşılaştırılır (KİM.11.2.5.e). KİM.11.2.5 15 dk Etkinlik 2 Gruplar hâlinde çalışma kâğıtları değiştirilir. Kâğıtlar, araştırma sorusu, hipotez, veri analizi, çarpışma kuramı ile açıklama ve Le Chatelier ilkesi ile ilişkilendirme ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir (SDB2.2). Eksik kalan açıklamalar gruplarca tamamlanır (KİM.11.2.5.d; KİM.11.2.5.e). KİM.11.2.5 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden dengeye etki eden faktörlerden birini seçip Le Chatelier ilkesi ve çarpışma kuramı ile açıklayan kısa bir paragraf yazmaları istenir. Çalışma kâğıdı ve paragraf dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrencilerden öğrenme süreçlerini değerlendiren bir yansıtma notu yazmaları istenir (SDB1.2, SDB1.3). Notlar portfolyoya eklenir. KİM.11.2.5 Sınıf defteri: KİM.11.2.5 Dengeye etki eden faktörleri bilimsel sorgulayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Önceki haftalarda yürütülen deneylerin verileri etkileşimli tahtada kısaca gözden geçirilir. Öğretmen, derişim, hacim, basınç, sıcaklık ve katalizör değişimlerinde dengenin nasıl tepki verdiğini sorarak öğrencilerin tahminlerini alır. Bu haftanın amacının, gözlenen sonuçları çarpışma kuramı ve Le Chatelier ilkesi ile açıklamak olduğu belirtilir. Öğrencilerden deney verilerine şüpheyle ve eleştirel bakmaları istenir (E3.9, E3.10). Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, önceki haftalarda elde edilen derişim ve sıcaklık deney verilerini etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden bu sonuçları birim zamandaki etkin çarpışma sayısı üzerinden çarpışma kuramına göre açıklamaları istenir (KİM.11.2.5.d). Ardından öğretmen Le Chatelier ilkesini açıklar: dengedeki bir sisteme dışarıdan etki edildiğinde sistem bu etkiyi azaltacak yönde tepki verir (KİM.11.2.5.e). Öğrencilerden ilkeyi gözlenen verilerle karşılaştırmaları istenir (KB2.7). KİM.11.2.5 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki tabloda derişim, hacim, basınç, sıcaklık ve katalizör değişkenlerinin her biri için dengenin hangi yöne kaydığını Le Chatelier ilkesiyle belirtmeleri istenir (KB2.8). Katalizörün denge konumunu değiştirmeyip yalnız dengeye ulaşma süresini etkilediği tartışılır. Bulgular etkileşimli tahtada karşılaştırılır (KİM.11.2.5.e). KİM.11.2.5 Uygulama YZ 15 dk Gruplar hâlinde çalışma kâğıtları değiştirilir. Kâğıtlar, araştırma sorusu, hipotez, veri analizi, çarpışma kuramı ile açıklama ve Le Chatelier ilkesi ile ilişkilendirme ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir (SDB2.2). Eksik kalan açıklamalar gruplarca tamamlanır (KİM.11.2.5.d; KİM.11.2.5.e). KİM.11.2.5 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden dengeye etki eden faktörlerden birini seçip Le Chatelier ilkesi ve çarpışma kuramı ile açıklayan kısa bir paragraf yazmaları istenir. Çalışma kâğıdı ve paragraf dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrencilerden öğrenme süreçlerini değerlendiren bir yansıtma notu yazmaları istenir (SDB1.2, SDB1.3). Notlar portfolyoya eklenir. KİM.11.2.5 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciler, projelerinde ölü bölgelerin oluşum sürecini ve nedenlerini araştırabilir DTuzların çözünürlüğünü etkileyen faktörlerin (sıcaklık, ortak iyon etkisi gibi) incelenmesi amacıyla düzenlenecek bilgi yarışmaları veya grup projeleri ile öğrencilerin bu konuları derinlemesine araştırmaları sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Kimya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Çeşitlilik Konu Denge: Tersinir Tepkimelerin Özellikleri, Fiziksel ve Kimyasal Değişimlerde Denge, Denge Sabiti İfadesinin Yazılması, Tepkime Oranı, Dengeyi Etkileyen Faktörler (Derişim, Hacim, Basınç, Sıcaklık ve Katalizör) Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 15-19 Şubat Hafta 20. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.11.2.5 Dengeye etki eden faktörleri bilimsel sorgulayabilme a) Derişim, hacim, basınç, sıcaklık ve katalizör değişkenlerinin dengeye etkisine ilişkin araştırılabilir sorular oluşturur. b) Değişkenlerin dengeye etkisini belirlemek üzere hipotezler kurar. c) Derişim, hacim, basınç, sıcaklık ve katalizör değişkenlerinin dengeye etkisine yönelik deney gerçekleştirir. ç) Deneyden elde ettiği verileri analiz ederek yorumlar. d) Deney sonuçlarını çarpışma kuramını kullanarak açıklar. e) Dengeye etki eden faktörleri Le Chatelier ilkesi ile ilişkilendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	22-26 Şubat	2	Çeşitlilik	Asit ve Baz Çözeltilerinde Denge: Suyun Otoiyonizasyonu, Asit Baz Teorilerinin Karşılaştırılması, Asitlerin ve Bazların Kuvveti, Kuvvetli Asit-Zayıf Asit ve Kuvvetli Baz-Zayıf Baz Sulu Çözeltilerindeki pH Hesaplamaları, Kuvvetli Asit ve Kuvvetli Bazların Nötralleşme Tepkimeleri, Kuvvetli Asit-Kuvvetli Baz Titrasyonları, Asidik ve Bazik Ürünlerin Seçiminde Dikkat Edilmesi Gerekenler	KİM.11.2.6	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
21. Hafta — 22-26 Şubat — Tema: Çeşitlilik Dolu Ders Seçmeli Kimya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Çeşitlilik Konu Asit ve Baz Çözeltilerinde Denge: Suyun Otoiyonizasyonu, Asit Baz Teorilerinin Karşılaştırılması, Asitlerin ve Bazların Kuvveti, Kuvvetli Asit-Zayıf Asit ve Kuvvetli Baz-Zayıf Baz Sulu Çözeltilerindeki pH Hesaplamaları, Kuvvetli Asit ve Kuvvetli Bazların Nötralleşme Tepkimeleri, Kuvvetli Asit-Kuvvetli Baz Titrasyonları, Asidik ve Bazik Ürünlerin Seçiminde Dikkat Edilmesi Gerekenler Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 22-26 Şubat Hafta 21. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.11.2.6 Saf suyun otoiyonizasyonuna ilişkin bilimsel gözlem yapabilme a) Saf suyun otoiyonizasyonunu gözlemleyebileceği nitelikleri tanımlar. b) Saf suyun otoiyonizasyonuna ilişkin gözlem yoluyla veri toplar ve kaydeder. c) Saf suyun otoiyonizasyonunu suyun iyonlaşma sabitini kullanarak açıklar. Tema Özeti YZ Öğrenciler saf suyun otoiyonizasyonunu simülasyon veya kanıt kartlarıyla gözlemler, Ksu sabitiyle sudaki iyon derişimlerini hesaplar. Anahtar Kavramlar MEB eş değerlik noktasıLe Chatelier ilkesiotoiyonizasyon Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB3.1 Karar Verme EğilimlerE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.6 AnalitiklikE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD11 ÖzgürlükD13 Sağlıklı YaşamD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.13. Yapılandırma YapılandırmaKB2.14. Yorumlama Yorumlama Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB3. Bilimsel Gözleme Dayalı Tahmin, FBAB4. Bilimsel Veriye Dayalı Tahmin, FBAB5. Operasyonel Tanımlama, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB13. Bilimsel Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.11.2.5) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilere tersinir bir tepkimede denge kurulduğunda ileri ve geri tepkime hızları arasında nasıl bir ilişki olduğu ve derişim artırılırsa dengenin hangi yöne kayacağı sorulur. Öğrencilerden yanıtlarını Le Chatelier ilkesiyle gerekçelendirmeleri istenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada öğrenilen denge sabiti ifadesi ve Le Chatelier ilkesi hatırlatılır. Suyun da tersinir bir tepkimeyle çok az iyonlaştığı ve bu dengenin asit baz çözeltilerini anlamanın temeli olduğu belirtilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada 'Saf su elektrik akımını iletir mi?' sorusunu yöneltir ve öğrencilerin ilk düşüncelerini alır; yanıtlar gerekçeleriyle sorgulanır (KB2.8, E3.9). Önceki haftada çalışılan tersinir tepkimeler ve Le Chatelier ilkesi hatırlatılır. Öğrencilere bu derste saf suyun otoiyonizasyonunun gözlenebilir niteliklerle inceleneceği duyurulur. Keşfetme25 dk Öğretmen saf suyun otoiyonizasyonunun tanımını ve otoiyonizasyon tepkime denklemini (2H₂O ⇌ H₃O⁺ + OH⁻) etkileşimli tahtada verir. Öğrenciler ikili çalışarak denklemden yola çıkıp saf suyun otoiyonizasyonunu gözlemleyebilecekleri nitelikleri, örneğin pH ve iletkenliği, listeler (OB7). Listeler sınıfta karşılaştırılır (KB2.7) (KİM.11.2.6.a). KİM.11.2.6 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrenciler gruplar hâlinde simülasyon ya da eşleştirme kartlarını kullanarak saf suyun (25 °C) otoiyonizasyonunu alt mikro ve sembolik seviyede inceler; pH ve iletkenlik verilerini toplayıp tabloya kaydeder (OB2). Veriler yorumlanırken düşünceler etki altında kalmadan söylenir, farklı bakış açılarına saygı gösterilir (E2.1, SDB2.1, SDB2.3, D11.2, D14.1) (KİM.11.2.6.b). KİM.11.2.6 20 dk Etkinlik 2 Öğretmen pH ile H₃O⁺ derişimi arasındaki bağıntıyı (pH = −log[H₃O⁺]) verir ve pOH kavramını açıklar. Öğrencilerden saf suyun pH değerini ve iyonlar çarpımı sabitini (25 °C, Ksu = 1,0·10⁻¹⁴) kullanarak sudaki H₃O⁺ ve OH⁻ derişimlerini hesaplamaları ve otoiyonizasyonu iyonlaşma sabitiyle açıklamaları istenir (OB7) (KİM.11.2.6.c). KİM.11.2.6 Sonuçlandırma10 dk Öğrenciler çıkış kartında saf suyun otoiyonizasyonunu alt mikro ve sembolik seviyede açıklar (KB2.14). Kartlar çalışma kâğıtlarıyla birlikte portfolyoya konur; öğretmen performans görevini dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nda hesaplamadaki doğru ve hatalı adımlarını belirtmeleri istenir (SDB1.3) (KİM.11.2.6.c). KİM.11.2.6 Sınıf defteri: KİM.11.2.6 Saf suyun otoiyonizasyonuna ilişkin bilimsel gözlem yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada 'Saf su elektrik akımını iletir mi?' sorusunu yöneltir ve öğrencilerin ilk düşüncelerini alır; yanıtlar gerekçeleriyle sorgulanır (KB2.8, E3.9). Önceki haftada çalışılan tersinir tepkimeler ve Le Chatelier ilkesi hatırlatılır. Öğrencilere bu derste saf suyun otoiyonizasyonunun gözlenebilir niteliklerle inceleneceği duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen saf suyun otoiyonizasyonunun tanımını ve otoiyonizasyon tepkime denklemini (2H₂O ⇌ H₃O⁺ + OH⁻) etkileşimli tahtada verir. Öğrenciler ikili çalışarak denklemden yola çıkıp saf suyun otoiyonizasyonunu gözlemleyebilecekleri nitelikleri, örneğin pH ve iletkenliği, listeler (OB7). Listeler sınıfta karşılaştırılır (KB2.7) (KİM.11.2.6.a). KİM.11.2.6 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler gruplar hâlinde simülasyon ya da eşleştirme kartlarını kullanarak saf suyun (25 °C) otoiyonizasyonunu alt mikro ve sembolik seviyede inceler; pH ve iletkenlik verilerini toplayıp tabloya kaydeder (OB2). Veriler yorumlanırken düşünceler etki altında kalmadan söylenir, farklı bakış açılarına saygı gösterilir (E2.1, SDB2.1, SDB2.3, D11.2, D14.1) (KİM.11.2.6.b). KİM.11.2.6 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen pH ile H₃O⁺ derişimi arasındaki bağıntıyı (pH = −log[H₃O⁺]) verir ve pOH kavramını açıklar. Öğrencilerden saf suyun pH değerini ve iyonlar çarpımı sabitini (25 °C, Ksu = 1,0·10⁻¹⁴) kullanarak sudaki H₃O⁺ ve OH⁻ derişimlerini hesaplamaları ve otoiyonizasyonu iyonlaşma sabitiyle açıklamaları istenir (OB7) (KİM.11.2.6.c). KİM.11.2.6 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrenciler çıkış kartında saf suyun otoiyonizasyonunu alt mikro ve sembolik seviyede açıklar (KB2.14). Kartlar çalışma kâğıtlarıyla birlikte portfolyoya konur; öğretmen performans görevini dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nda hesaplamadaki doğru ve hatalı adımlarını belirtmeleri istenir (SDB1.3) (KİM.11.2.6.c). KİM.11.2.6 Farklılaştırma MEB ZÖlü bölgelerin oluşumuna neden olan kimyasal gübrelerin kullanımı, kanalizasyon kaçağı, kentsel arazi için denizlerin doldurulması ve kıyıların yükselmesi sorunlarını ortadan kaldırmak için çözüm üretmek ve alternatif çözümleri değerlendirmek de yine proje kapsamında yaptırılabilir DÇevrim içi simülasyon araçlarının kullanımı, öğrencilerin çözünürlük dengesi kavramını ve bir çözeltinin doymuş, doymamış veya aşırı doymuş olmasının ne anlama geldiğini somut bir şekilde anlamalarına yardımcı olabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Kimya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Çeşitlilik Konu Asit ve Baz Çözeltilerinde Denge: Suyun Otoiyonizasyonu, Asit Baz Teorilerinin Karşılaştırılması, Asitlerin ve Bazların Kuvveti, Kuvvetli Asit-Zayıf Asit ve Kuvvetli Baz-Zayıf Baz Sulu Çözeltilerindeki pH Hesaplamaları, Kuvvetli Asit ve Kuvvetli Bazların Nötralleşme Tepkimeleri, Kuvvetli Asit-Kuvvetli Baz Titrasyonları, Asidik ve Bazik Ürünlerin Seçiminde Dikkat Edilmesi Gerekenler Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 22-26 Şubat Hafta 21. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.11.2.6 Saf suyun otoiyonizasyonuna ilişkin bilimsel gözlem yapabilme a) Saf suyun otoiyonizasyonunu gözlemleyebileceği nitelikleri tanımlar. b) Saf suyun otoiyonizasyonuna ilişkin gözlem yoluyla veri toplar ve kaydeder. c) Saf suyun otoiyonizasyonunu suyun iyonlaşma sabitini kullanarak açıklar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	1-5 Mart	2	Çeşitlilik	Asit ve Baz Çözeltilerinde Denge: Suyun Otoiyonizasyonu, Asit Baz Teorilerinin Karşılaştırılması, Asitlerin ve Bazların Kuvveti, Kuvvetli Asit-Zayıf Asit ve Kuvvetli Baz-Zayıf Baz Sulu Çözeltilerindeki pH Hesaplamaları, Kuvvetli Asit ve Kuvvetli Bazların Nötralleşme Tepkimeleri, Kuvvetli Asit-Kuvvetli Baz Titrasyonları, Asidik ve Bazik Ürünlerin Seçiminde Dikkat Edilmesi Gerekenler	KİM.11.2.7	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
22. Hafta — 1-5 Mart — Tema: Çeşitlilik Dolu Ders Seçmeli Kimya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Çeşitlilik Konu Asit ve Baz Çözeltilerinde Denge: Suyun Otoiyonizasyonu, Asit Baz Teorilerinin Karşılaştırılması, Asitlerin ve Bazların Kuvveti, Kuvvetli Asit-Zayıf Asit ve Kuvvetli Baz-Zayıf Baz Sulu Çözeltilerindeki pH Hesaplamaları, Kuvvetli Asit ve Kuvvetli Bazların Nötralleşme Tepkimeleri, Kuvvetli Asit-Kuvvetli Baz Titrasyonları, Asidik ve Bazik Ürünlerin Seçiminde Dikkat Edilmesi Gerekenler Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 1-5 Mart Hafta 22. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yeşilay Haftası (1 Mart gününü içine alan hafta), Girişimcilik Haftası (Mart ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.11.2.7 Asit ve baz teorilerini karşılaştırabilme a) Arrhenius ve Brønsted-Lowry asit ve baz teorilerinin varsayımlarına ilişkin özellikleri belirler. b) Belirlediği özelliklerin benzerliklerini listeler. c) Belirlediği özelliklerdeki farklılıkları listeler. Tema Özeti YZ Arrhenius ve Brønsted-Lowry teorileri tepkime denklemleriyle karşılaştırılır, eşlenik asit-baz çiftleri belirlenir ve Venn diyagramı oluşturulur. Anahtar Kavramlar MEB asit-baz çiftiArrhenius asidi/bazıBrønsted-Lowry asidi/bazıeş değerlik noktasıLe Chatelier ilkesi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB3.1 Karar Verme EğilimlerE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.6 AnalitiklikE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD11 ÖzgürlükD13 Sağlıklı YaşamD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.13. Yapılandırma YapılandırmaKB2.14. Yorumlama Yorumlama Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB3. Bilimsel Gözleme Dayalı Tahmin, FBAB4. Bilimsel Veriye Dayalı Tahmin, FBAB5. Operasyonel Tanımlama, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB13. Bilimsel Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.11.2.6) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden suyun otoiyonizasyon dengesini yazmaları ve kuvvetli bir asidin sulu çözeltisinin pH değerinin hangi adımlarla hesaplandığını söylemeleri istenir. Ardından kuvvetli asit ile kuvvetli bazın nötralleşme tepkimesinde eş değerlik noktasının neyi ifade ettiğini açıklamaları beklenir. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde asit ve bazların kuvveti ile pH hesaplamaları çalışılırken asit ve baz kavramı genel bir tanımla kullanılmıştır. Bu hafta aynı kavramlar iki farklı teorinin varsayımları üzerinden karşılaştırılır. Böylece sulu çözeltilerdeki dengeler daha geniş bir çerçevede yorumlanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, önceki derslerde çalışılan suyun otoiyonizasyonu, asit ve bazların kuvveti ile pH kavramlarını kısaca hatırlatır. Etkileşimli tahtada limon suyu, sabun ve temizlik ürünlerinin görselleri gösterilerek öğrencilere bu maddelerin neden asit ya da baz olarak adlandırıldığı sorulur (E3.6). Öğrencilerin yanıtları dinlenir ve dersin hedefinin Arrhenius ile Brønsted-Lowry asit-baz teorilerini karşılaştırmak olduğu belirtilir. Keşfetme25 dk Öğretmen, HCl ve NaOH ile NH₃ ve H₂O'nun sulu çözeltilerdeki davranışını gösteren tepkime denklemlerini ve alt mikro seviyedeki gösterimleri etkileşimli tahtada sunar. Öğrenciler ikili gruplarda gösterimleri inceleyerek Arrhenius ve Brønsted-Lowry teorilerinin varsayımlarına ilişkin özellikleri belirler (KİM.11.2.7.a, OB4). Belirlenen özelliklerin benzerlikleri defterlere listelenir ve sınıfta karşılaştırılır (KİM.11.2.7.b, KB2.7). KİM.11.2.7 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Brønsted-Lowry tanımı kullanılarak eşlenik asit-baz çiftleri örnek tepkimeler üzerinde açıklanır; monofonksiyonel ve polifonksiyonel asit ve bazlar tanıtılır. Öğrenciler bu kavramların Arrhenius tanımıyla açıklanıp açıklanamadığını tartışır. Ortaya çıkan farklılıklar listelenir (KİM.11.2.7.c). KİM.11.2.7 20 dk Etkinlik 2 Ametal oksitlerin suda çözünme denklemleri, modeller ve deneysel veriler araştırmacı ve sorgulayıcı bir bakış açısıyla yorumlanır (D3.3). Gruplar, çözeltilerin asidik özelliğinin hangi teoriyle açıklanabildiğini belirler. Teoriler arasındaki farklılıklar yeni örneklerle genişletilerek listelenir (KİM.11.2.7.c, E3.10). KİM.11.2.7 Sonuçlandırma10 dk Öğrenciler Venn diyagramı üzerinde Arrhenius ve Brønsted-Lowry asit ve baz teorilerinin benzerliklerini ve farklılıklarını bireysel olarak listeleyerek tamamlar (KİM.11.2.7.c). Diyagramlar çalışma yaprağı olarak toplanır ve dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak hangi noktaları anladıklarını belirler (SDB1.3). KİM.11.2.7 Sınıf defteri: KİM.11.2.7 Asit ve baz teorilerini karşılaştırabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, önceki derslerde çalışılan suyun otoiyonizasyonu, asit ve bazların kuvveti ile pH kavramlarını kısaca hatırlatır. Etkileşimli tahtada limon suyu, sabun ve temizlik ürünlerinin görselleri gösterilerek öğrencilere bu maddelerin neden asit ya da baz olarak adlandırıldığı sorulur (E3.6). Öğrencilerin yanıtları dinlenir ve dersin hedefinin Arrhenius ile Brønsted-Lowry asit-baz teorilerini karşılaştırmak olduğu belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, HCl ve NaOH ile NH₃ ve H₂O'nun sulu çözeltilerdeki davranışını gösteren tepkime denklemlerini ve alt mikro seviyedeki gösterimleri etkileşimli tahtada sunar. Öğrenciler ikili gruplarda gösterimleri inceleyerek Arrhenius ve Brønsted-Lowry teorilerinin varsayımlarına ilişkin özellikleri belirler (KİM.11.2.7.a, OB4). Belirlenen özelliklerin benzerlikleri defterlere listelenir ve sınıfta karşılaştırılır (KİM.11.2.7.b, KB2.7). KİM.11.2.7 Uygulama YZ 15 dk Brønsted-Lowry tanımı kullanılarak eşlenik asit-baz çiftleri örnek tepkimeler üzerinde açıklanır; monofonksiyonel ve polifonksiyonel asit ve bazlar tanıtılır. Öğrenciler bu kavramların Arrhenius tanımıyla açıklanıp açıklanamadığını tartışır. Ortaya çıkan farklılıklar listelenir (KİM.11.2.7.c). KİM.11.2.7 Uygulama YZ 20 dk Ametal oksitlerin suda çözünme denklemleri, modeller ve deneysel veriler araştırmacı ve sorgulayıcı bir bakış açısıyla yorumlanır (D3.3). Gruplar, çözeltilerin asidik özelliğinin hangi teoriyle açıklanabildiğini belirler. Teoriler arasındaki farklılıklar yeni örneklerle genişletilerek listelenir (KİM.11.2.7.c, E3.10). KİM.11.2.7 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrenciler Venn diyagramı üzerinde Arrhenius ve Brønsted-Lowry asit ve baz teorilerinin benzerliklerini ve farklılıklarını bireysel olarak listeleyerek tamamlar (KİM.11.2.7.c). Diyagramlar çalışma yaprağı olarak toplanır ve dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak hangi noktaları anladıklarını belirler (SDB1.3). KİM.11.2.7 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciler, projelerinde kimyasal gübrelerdeki azot ve fosfor içeren tuzların sudaki çözünürlük dengelerini etkileyen faktörleri kullanmak üzere deneyler yapabilir DBir kimyasal tepkimenin tersinir (geri dönüşümlü) doğasını açığa çıkarmak amacıyla renk değişikliği sergileyen tepkimelerin incelenmesi gibi etkinlikler planlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Kimya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Çeşitlilik Konu Asit ve Baz Çözeltilerinde Denge: Suyun Otoiyonizasyonu, Asit Baz Teorilerinin Karşılaştırılması, Asitlerin ve Bazların Kuvveti, Kuvvetli Asit-Zayıf Asit ve Kuvvetli Baz-Zayıf Baz Sulu Çözeltilerindeki pH Hesaplamaları, Kuvvetli Asit ve Kuvvetli Bazların Nötralleşme Tepkimeleri, Kuvvetli Asit-Kuvvetli Baz Titrasyonları, Asidik ve Bazik Ürünlerin Seçiminde Dikkat Edilmesi Gerekenler Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 1-5 Mart Hafta 22. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yeşilay Haftası (1 Mart gününü içine alan hafta), Girişimcilik Haftası (Mart ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.11.2.7 Asit ve baz teorilerini karşılaştırabilme a) Arrhenius ve Brønsted-Lowry asit ve baz teorilerinin varsayımlarına ilişkin özellikleri belirler. b) Belirlediği özelliklerin benzerliklerini listeler. c) Belirlediği özelliklerdeki farklılıkları listeler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
8-12 MartAkademik Takvim 2. Dönem Ara Tatil
#	15-19 Mart	2	Çeşitlilik	Asit ve Baz Çözeltilerinde Denge: Suyun Otoiyonizasyonu, Asit Baz Teorilerinin Karşılaştırılması, Asitlerin ve Bazların Kuvveti, Kuvvetli Asit-Zayıf Asit ve Kuvvetli Baz-Zayıf Baz Sulu Çözeltilerindeki pH Hesaplamaları, Kuvvetli Asit ve Kuvvetli Bazların Nötralleşme Tepkimeleri, Kuvvetli Asit-Kuvvetli Baz Titrasyonları, Asidik ve Bazik Ürünlerin Seçiminde Dikkat Edilmesi Gerekenler	KİM.11.2.8	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
23. Hafta — 15-19 Mart — Tema: Çeşitlilik Dolu Ders Seçmeli Kimya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Çeşitlilik Konu Asit ve Baz Çözeltilerinde Denge: Suyun Otoiyonizasyonu, Asit Baz Teorilerinin Karşılaştırılması, Asitlerin ve Bazların Kuvveti, Kuvvetli Asit-Zayıf Asit ve Kuvvetli Baz-Zayıf Baz Sulu Çözeltilerindeki pH Hesaplamaları, Kuvvetli Asit ve Kuvvetli Bazların Nötralleşme Tepkimeleri, Kuvvetli Asit-Kuvvetli Baz Titrasyonları, Asidik ve Bazik Ürünlerin Seçiminde Dikkat Edilmesi Gerekenler Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 15-19 Mart Hafta 23. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Türk Dünyası ve Toplulukları Haftası (21 Mart Nevruz Günü'nü içine alan hafta), Tüketiciyi Koruma Haftası (15-21 Mart), Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Şehitler Günü (18 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.11.2.8 Asitlerin ve bazların kuvvetlerine ilişkin bilimsel sorgulama yapabilme a) Asitlerin ve bazların kuvvetlerine ilişkin araştırma soruları oluşturur. b) Asitlerin ve bazların kuvvetlerine ilişkin sembolik ve alt mikro seviyede modeller geliştirir. c) Farklı asitlerin ve bazların kuvvetlerini karşılaştırmak üzere araştırma gerçekleştirir. ç) Araştırma verilerini asitlerin ve bazların saf suda iyonlaşma yüzdelerini kullanarak yorumlar. d) Açıklamalarında alt mikro ve sembolik seviyede gösterimler kullanır. e) Açıklamalarını bilimsel bilgiler ile değerlendirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler aynı derişimli asit ve baz çözeltilerinin pH ve iletkenliğini ölçer, sonuçları iyonlaşma yüzdeleriyle ilişkilendirerek açıklar. Anahtar Kavramlar MEB asit-baz çiftieş değerlik noktasıkuvvetli asit/bazLe Chatelier ilkesi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB3.1 Karar Verme EğilimlerE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.6 AnalitiklikE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD11 ÖzgürlükD13 Sağlıklı YaşamD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiMatematikAçıklamalarının Bilimsel Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.13. Yapılandırma YapılandırmaKB2.14. Yorumlama Yorumlama Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB3. Bilimsel Gözleme Dayalı Tahmin, FBAB4. Bilimsel Veriye Dayalı Tahmin, FBAB5. Operasyonel Tanımlama, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB13. Bilimsel Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Matematik, Açıklamalarının Bilimsel Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.11.2.7) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden suyun otoiyonizasyonunu, kuvvetli asit ve bazların pH hesaplamasını ve nötralleşme tepkimelerini kısaca yazmaları istenir. Eşleşen öğrenciler eş değerlik noktasının titrasyonda nasıl belirlendiğini birbirine açıklar. Öğretmen eksik kalan kavramları etkileşimli tahtada özetler. Köprü Kurma YZ Önceki haftada işlenen pH hesaplamaları ve asit-baz tepkimeleri, bu hafta asit ve baz kuvvetinin iyonlaşma yüzdesiyle yorumlanmasına zemin hazırlar. Öğrencilerin asit-baz çifti ve Le Chatelier ilkesine ilişkin bilgileri, saf suda iyonlaşma denklemlerinin modellenmesinde kullanılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada aynı derişimdeki iki asit çözeltisinin pH değerlerini gösterir ve aradaki farkın nedenini sorar. Öğrencilerden asit-baz çifti ve Le Chatelier ilkesine ilişkin ön bilgilerini hatırlamaları istenir. Dersin amacı, asit ve baz kuvvetlerinin iyonlaşma yüzdeleriyle sorgulanması olarak duyurulur. Tüketiciyi Koruma Haftası kapsamında ürün etiketlerindeki asit ve baz bilgisinin sağlıklı yaşam (D13) açısından önemi vurgulanır. Keşfetme25 dk Öğrencilere etkinlik kâğıdında farklı asit ve bazların iyonlaşma yüzdeleri ile saf suda iyonlaşma tepkime denklemleri verilir. Öğrencilerden bu verileri kullanarak asit ve baz kuvvetini belirlemeye yönelik araştırma soruları oluşturmaları istenir (OB1, KİM.11.2.8.a). Çeşitli fikir ve yeni bilgilere açık olmanın, merak duygusunun peşinden gitmenin bilimsel gelişimdeki yeri vurgulanır (D3.3). Öğrencilerden iyonlaşma yüzdelerinden yararlanarak asit ve baz kuvvetine ilişkin sembolik ve alt mikro seviyede modeller geliştirmeleri istenir (KİM.11.2.8.b). KİM.11.2.8 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplar hâlinde aynı sıcaklık ve derişimde hazırlanmış farklı asit ve baz çözeltilerinin pH ve iletkenlik değerleri ölçülür ve tabloya kaydedilir (KİM.11.2.8.c). Öğrencilerden ölçülen değerleri kullanarak asitlerin ve bazların kuvvetlerini ayrı ayrı karşılaştırmaları istenir (KB2.7, KİM.11.2.8.c). Karşılaştırmada saf suda iyonlaşma yüzdelerinin kullanılması sağlanır ve veriler yorumlanır (OB7, KB2.14, KİM.11.2.8.ç). KİM.11.2.8 15 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden asit ve baz kuvvetine ilişkin açıklamalarını alt mikro ve sembolik seviyede gösterimler kullanarak yapmaları istenir (SDB2.1, KİM.11.2.8.d). Açıklamalar ders kitabındaki ve etkileşimli tahtadaki bilimsel bilgilerle karşılaştırılarak değerlendirilir (OB1, E3.6, KİM.11.2.8.e). Eşleşen öğrenciler birbirlerinin açıklamalarındaki eksik ya da tutarsız noktaları saygı çerçevesinde belirtir (E3.10, KİM.11.2.8.e). KİM.11.2.8 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden etkinlik kâğıtlarını araştırma sorusu oluşturma, model geliştirme, araştırma gerçekleştirme, verileri yorumlama, verilere dayalı açıklama yapma ve açıklamalarını bilimsel bilgilerle karşılaştırma ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirmeleri istenir (SDB1.2). Öğretmen aynı anahtarla geri bildirim verir. Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurarak en çok desteğe ihtiyaç duydukları noktayı yazmaları istenir (SDB1.3). Etkinlik kâğıtları portfolyoya eklenir. KİM.11.2.8 Sınıf defteri: KİM.11.2.8 Asitlerin ve bazların kuvvetlerine ilişkin bilimsel sorgulama…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada aynı derişimdeki iki asit çözeltisinin pH değerlerini gösterir ve aradaki farkın nedenini sorar. Öğrencilerden asit-baz çifti ve Le Chatelier ilkesine ilişkin ön bilgilerini hatırlamaları istenir. Dersin amacı, asit ve baz kuvvetlerinin iyonlaşma yüzdeleriyle sorgulanması olarak duyurulur. Tüketiciyi Koruma Haftası kapsamında ürün etiketlerindeki asit ve baz bilgisinin sağlıklı yaşam (D13) açısından önemi vurgulanır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere etkinlik kâğıdında farklı asit ve bazların iyonlaşma yüzdeleri ile saf suda iyonlaşma tepkime denklemleri verilir. Öğrencilerden bu verileri kullanarak asit ve baz kuvvetini belirlemeye yönelik araştırma soruları oluşturmaları istenir (OB1, KİM.11.2.8.a). Çeşitli fikir ve yeni bilgilere açık olmanın, merak duygusunun peşinden gitmenin bilimsel gelişimdeki yeri vurgulanır (D3.3). Öğrencilerden iyonlaşma yüzdelerinden yararlanarak asit ve baz kuvvetine ilişkin sembolik ve alt mikro seviyede modeller geliştirmeleri istenir (KİM.11.2.8.b). KİM.11.2.8 Uygulama YZ 20 dk Gruplar hâlinde aynı sıcaklık ve derişimde hazırlanmış farklı asit ve baz çözeltilerinin pH ve iletkenlik değerleri ölçülür ve tabloya kaydedilir (KİM.11.2.8.c). Öğrencilerden ölçülen değerleri kullanarak asitlerin ve bazların kuvvetlerini ayrı ayrı karşılaştırmaları istenir (KB2.7, KİM.11.2.8.c). Karşılaştırmada saf suda iyonlaşma yüzdelerinin kullanılması sağlanır ve veriler yorumlanır (OB7, KB2.14, KİM.11.2.8.ç). KİM.11.2.8 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden asit ve baz kuvvetine ilişkin açıklamalarını alt mikro ve sembolik seviyede gösterimler kullanarak yapmaları istenir (SDB2.1, KİM.11.2.8.d). Açıklamalar ders kitabındaki ve etkileşimli tahtadaki bilimsel bilgilerle karşılaştırılarak değerlendirilir (OB1, E3.6, KİM.11.2.8.e). Eşleşen öğrenciler birbirlerinin açıklamalarındaki eksik ya da tutarsız noktaları saygı çerçevesinde belirtir (E3.10, KİM.11.2.8.e). KİM.11.2.8 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden etkinlik kâğıtlarını araştırma sorusu oluşturma, model geliştirme, araştırma gerçekleştirme, verileri yorumlama, verilere dayalı açıklama yapma ve açıklamalarını bilimsel bilgilerle karşılaştırma ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirmeleri istenir (SDB1.2). Öğretmen aynı anahtarla geri bildirim verir. Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurarak en çok desteğe ihtiyaç duydukları noktayı yazmaları istenir (SDB1.3). Etkinlik kâğıtları portfolyoya eklenir. KİM.11.2.8 Farklılaştırma MEB ZCoğrafi alanlarda şekillendirmeler yapmak amacıyla yapay zekâ uygulamalarını kullanabilir DDengeyi etkileyen faktörler olan sıcaklık, basınç ve konsantrasyon gibi değişkenler hakkında derinlemesine anlayış geliştirmek için çevrim içi simülasyon araçlarından faydalanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Kimya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Çeşitlilik Konu Asit ve Baz Çözeltilerinde Denge: Suyun Otoiyonizasyonu, Asit Baz Teorilerinin Karşılaştırılması, Asitlerin ve Bazların Kuvveti, Kuvvetli Asit-Zayıf Asit ve Kuvvetli Baz-Zayıf Baz Sulu Çözeltilerindeki pH Hesaplamaları, Kuvvetli Asit ve Kuvvetli Bazların Nötralleşme Tepkimeleri, Kuvvetli Asit-Kuvvetli Baz Titrasyonları, Asidik ve Bazik Ürünlerin Seçiminde Dikkat Edilmesi Gerekenler Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 15-19 Mart Hafta 23. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Türk Dünyası ve Toplulukları Haftası (21 Mart Nevruz Günü'nü içine alan hafta), Tüketiciyi Koruma Haftası (15-21 Mart), Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Şehitler Günü (18 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.11.2.8 Asitlerin ve bazların kuvvetlerine ilişkin bilimsel sorgulama yapabilme a) Asitlerin ve bazların kuvvetlerine ilişkin araştırma soruları oluşturur. b) Asitlerin ve bazların kuvvetlerine ilişkin sembolik ve alt mikro seviyede modeller geliştirir. c) Farklı asitlerin ve bazların kuvvetlerini karşılaştırmak üzere araştırma gerçekleştirir. ç) Araştırma verilerini asitlerin ve bazların saf suda iyonlaşma yüzdelerini kullanarak yorumlar. d) Açıklamalarında alt mikro ve sembolik seviyede gösterimler kullanır. e) Açıklamalarını bilimsel bilgiler ile değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	22-26 Mart	2	Çeşitlilik	Asit ve Baz Çözeltilerinde Denge: Suyun Otoiyonizasyonu, Asit Baz Teorilerinin Karşılaştırılması, Asitlerin ve Bazların Kuvveti, Kuvvetli Asit-Zayıf Asit ve Kuvvetli Baz-Zayıf Baz Sulu Çözeltilerindeki pH Hesaplamaları, Kuvvetli Asit ve Kuvvetli Bazların Nötralleşme Tepkimeleri, Kuvvetli Asit-Kuvvetli Baz Titrasyonları, Asidik ve Bazik Ürünlerin Seçiminde Dikkat Edilmesi Gerekenler	KİM.11.2.9	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
24. Hafta — 22-26 Mart — Tema: Çeşitlilik Dolu Ders Seçmeli Kimya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Çeşitlilik Konu Asit ve Baz Çözeltilerinde Denge: Suyun Otoiyonizasyonu, Asit Baz Teorilerinin Karşılaştırılması, Asitlerin ve Bazların Kuvveti, Kuvvetli Asit-Zayıf Asit ve Kuvvetli Baz-Zayıf Baz Sulu Çözeltilerindeki pH Hesaplamaları, Kuvvetli Asit ve Kuvvetli Bazların Nötralleşme Tepkimeleri, Kuvvetli Asit-Kuvvetli Baz Titrasyonları, Asidik ve Bazik Ürünlerin Seçiminde Dikkat Edilmesi Gerekenler Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 22-26 Mart Hafta 24. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.11.2.9 Kuvvetli asit-zayıf asit ve kuvvetli baz-zayıf baz sulu çözeltilerindeki pH hesaplamalarını karşılaştırabilme a) Derişimleri aynı olan kuvvetli asit-zayıf asit ve kuvvetli baz-zayıf baz sulu çözeltilerinin pH değerine ilişkin özellikleri belirler. b) Kuvvetli asit-zayıf asit ve kuvvetli baz-zayıf baz çözeltilerinin pH hesaplamalarına ilişkin benzerlikleri listeler. c) Kuvvetli asit-zayıf asit ve kuvvetli baz-zayıf baz çözeltilerindeki pH hesaplamalarına ilişkin farklılıkları listeler. Tema Özeti YZ Öğrenciler kuvvetli ve zayıf asit çözeltilerinin pH verilerinden H3O+ derişimlerini hesaplar, asit ile baz pH hesaplarının farklarını listeler. Anahtar Kavramlar MEB kuvvetli asit/bazLe Chatelier ilkesizayıf asit/baz Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB3.1 Karar Verme EğilimlerE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.6 AnalitiklikE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD11 ÖzgürlükD13 Sağlıklı YaşamD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.13. Yapılandırma YapılandırmaKB2.14. Yorumlama Yorumlama Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB3. Bilimsel Gözleme Dayalı Tahmin, FBAB4. Bilimsel Veriye Dayalı Tahmin, FBAB5. Operasyonel Tanımlama, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB13. Bilimsel Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.11.2.8) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden suyun otoiyonizasyonunu ve asit-baz kuvveti ilişkisini kendi cümleleriyle açıklamaları istenir. Öğretmen birkaç öğrenciye kuvvetli bir asit çözeltisinin pH değerinin nasıl hesaplandığını sorar. Köprü Kurma YZ Önceki haftada incelenen suyun otoiyonizasyonu, asit-baz kuvveti ve pH kavramları hatırlatılır. Bu bilgilerin bu hafta derişimleri aynı kuvvetli ve zayıf asit-baz çözeltilerinin pH hesaplarını karşılaştırmada kullanılacağı belirtilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada günlük hayattan kuvvetli ve zayıf asit içeren ürünlerin görsellerini gösterir. Öğrencilerden derişimleri aynı iki asit çözeltisinin pH değerlerinin aynı olup olmayacağını tahmin etmeleri istenir (KB2.7, E3.9). Dersin amacı, kuvvetli asit-zayıf asit ve kuvvetli baz-zayıf baz çözeltilerinin pH hesaplamalarını karşılaştırmak olarak duyurulur. Keşfetme25 dk Öğrencilerden derişimleri aynı monofonksiyonel kuvvetli asit ve zayıf asit çözeltilerinin pH değerlerini ölçmeleri ya da hazır veri setini kullanmaları istenir (OB7). Gruplar hedefe ulaşmak için bir plan yapar ve uygular (SDB1.2, D3.2). Elde edilen pH değerleri tabloya yazılır ve çözeltilerin pH değerlerine ilişkin özellikler belirlenir (KİM.11.2.9.a). KİM.11.2.9 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden incelenen kuvvetli asit ve zayıf asit çözeltilerinin pH verilerini kullanarak H₃O⁺ iyon derişimlerini hesaplamaları istenir (OB7). Hesap adımları yan yana yazılır ve iki çözeltinin pH hesaplamalarına ilişkin benzerlikler listelenir (KİM.11.2.9.b). KİM.11.2.9 20 dk Etkinlik 2 Benzer hesaplamalar monofonksiyonel kuvvetli baz ve zayıf baz çözeltileri için tekrarlanır. Yapılan ihmallerde büyük hata oluşmaması için Ca/Ka > 10² ve Cb/Kb > 10² koşuluna dikkat edilir (E3.6). Asit ve baz çözeltilerinin pH hesaplamalarındaki farklılıklar listelenir ve listeler gruplar arasında karşılaştırılır (KİM.11.2.9.c). KİM.11.2.9 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden çalışma yaprağında verilen kuvvetli ve zayıf asit, baz çözeltilerinin pH hesaplamalarını yaparak kuvvetlerini karşılaştırmaları istenir (KB2.14). Öğretmen hesapları ve listelenen farklılıkları dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu doldurur ve çalışma yaprağını portfolyolarına ekler (SDB1.3, KİM.11.2.9.c). KİM.11.2.9 Sınıf defteri: KİM.11.2.9 Kuvvetli asit-zayıf asit ve kuvvetli baz-zayıf baz sulu…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada günlük hayattan kuvvetli ve zayıf asit içeren ürünlerin görsellerini gösterir. Öğrencilerden derişimleri aynı iki asit çözeltisinin pH değerlerinin aynı olup olmayacağını tahmin etmeleri istenir (KB2.7, E3.9). Dersin amacı, kuvvetli asit-zayıf asit ve kuvvetli baz-zayıf baz çözeltilerinin pH hesaplamalarını karşılaştırmak olarak duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden derişimleri aynı monofonksiyonel kuvvetli asit ve zayıf asit çözeltilerinin pH değerlerini ölçmeleri ya da hazır veri setini kullanmaları istenir (OB7). Gruplar hedefe ulaşmak için bir plan yapar ve uygular (SDB1.2, D3.2). Elde edilen pH değerleri tabloya yazılır ve çözeltilerin pH değerlerine ilişkin özellikler belirlenir (KİM.11.2.9.a). KİM.11.2.9 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden incelenen kuvvetli asit ve zayıf asit çözeltilerinin pH verilerini kullanarak H₃O⁺ iyon derişimlerini hesaplamaları istenir (OB7). Hesap adımları yan yana yazılır ve iki çözeltinin pH hesaplamalarına ilişkin benzerlikler listelenir (KİM.11.2.9.b). KİM.11.2.9 Uygulama YZ 20 dk Benzer hesaplamalar monofonksiyonel kuvvetli baz ve zayıf baz çözeltileri için tekrarlanır. Yapılan ihmallerde büyük hata oluşmaması için Ca/Ka > 10² ve Cb/Kb > 10² koşuluna dikkat edilir (E3.6). Asit ve baz çözeltilerinin pH hesaplamalarındaki farklılıklar listelenir ve listeler gruplar arasında karşılaştırılır (KİM.11.2.9.c). KİM.11.2.9 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden çalışma yaprağında verilen kuvvetli ve zayıf asit, baz çözeltilerinin pH hesaplamalarını yaparak kuvvetlerini karşılaştırmaları istenir (KB2.14). Öğretmen hesapları ve listelenen farklılıkları dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu doldurur ve çalışma yaprağını portfolyolarına ekler (SDB1.3, KİM.11.2.9.c). KİM.11.2.9 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden kalsiyum karbonatın toprağın asitliğini yükseltmede kullanılan bir tuz olmasından hareketle farklı tuzların yapısal özelliklerini inceleyerek benzer amaçlarla kullanılabilirliğine yönelik bilimsel bir araştırma yapmaları istenebilir DÖğrenciler, küçük gruplara ayrılarak günlük hayatta karşılaşılan denge örneklerini tartışabilirler Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Kimya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Çeşitlilik Konu Asit ve Baz Çözeltilerinde Denge: Suyun Otoiyonizasyonu, Asit Baz Teorilerinin Karşılaştırılması, Asitlerin ve Bazların Kuvveti, Kuvvetli Asit-Zayıf Asit ve Kuvvetli Baz-Zayıf Baz Sulu Çözeltilerindeki pH Hesaplamaları, Kuvvetli Asit ve Kuvvetli Bazların Nötralleşme Tepkimeleri, Kuvvetli Asit-Kuvvetli Baz Titrasyonları, Asidik ve Bazik Ürünlerin Seçiminde Dikkat Edilmesi Gerekenler Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 22-26 Mart Hafta 24. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.11.2.9 Kuvvetli asit-zayıf asit ve kuvvetli baz-zayıf baz sulu çözeltilerindeki pH hesaplamalarını karşılaştırabilme a) Derişimleri aynı olan kuvvetli asit-zayıf asit ve kuvvetli baz-zayıf baz sulu çözeltilerinin pH değerine ilişkin özellikleri belirler. b) Kuvvetli asit-zayıf asit ve kuvvetli baz-zayıf baz çözeltilerinin pH hesaplamalarına ilişkin benzerlikleri listeler. c) Kuvvetli asit-zayıf asit ve kuvvetli baz-zayıf baz çözeltilerindeki pH hesaplamalarına ilişkin farklılıkları listeler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	29 Mart - 2 Nisan	2	Çeşitlilik	Asit ve Baz Çözeltilerinde Denge: Suyun Otoiyonizasyonu, Asit Baz Teorilerinin Karşılaştırılması, Asitlerin ve Bazların Kuvveti, Kuvvetli Asit-Zayıf Asit ve Kuvvetli Baz-Zayıf Baz Sulu Çözeltilerindeki pH Hesaplamaları, Kuvvetli Asit ve Kuvvetli Bazların Nötralleşme Tepkimeleri, Kuvvetli Asit-Kuvvetli Baz Titrasyonları, Asidik ve Bazik Ürünlerin Seçiminde Dikkat Edilmesi Gerekenler	KİM.11.2.10	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
25. Hafta — 29 Mart - 2 Nisan — Tema: Çeşitlilik Dolu Ders Seçmeli Kimya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Çeşitlilik Konu Asit ve Baz Çözeltilerinde Denge: Suyun Otoiyonizasyonu, Asit Baz Teorilerinin Karşılaştırılması, Asitlerin ve Bazların Kuvveti, Kuvvetli Asit-Zayıf Asit ve Kuvvetli Baz-Zayıf Baz Sulu Çözeltilerindeki pH Hesaplamaları, Kuvvetli Asit ve Kuvvetli Bazların Nötralleşme Tepkimeleri, Kuvvetli Asit-Kuvvetli Baz Titrasyonları, Asidik ve Bazik Ürünlerin Seçiminde Dikkat Edilmesi Gerekenler Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 29 Mart - 2 Nisan Hafta 25. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kütüphaneler Haftası (Mart ayının son pazartesi gününü içine alan hafta), Kanser Haftası (1-7 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.11.2.10 Nötralleşme olayını operasyonel tanımlayabilme a) Kuvvetli asit ve kuvvetli baz sulu çözeltileri arasında gerçekleşen nötralleşme tepkimelerini gözlemleyebilmek için ölçütler (iletkenlik, pH değişimi ve indikatörün renk değişimi) belirler. b) Nötralleşme olayına ilişkin belirlediği ölçütleri test eder. c) Nötralleşme olayına ilişkin matematiksel ilişkiler içeren tanımlar yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler kuvvetli asit ve baz çözeltilerini karıştırıp iletkenlik, pH ve indikatör ölçütleriyle nötralleşmeyi deneyle test eder, rapor yazar. Anahtar Kavramlar MEB eş değerlik noktasıindikatörkuvvetli asit/bazLe Chatelier ilkesinötralleşme Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB3.1 Karar Verme EğilimlerE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.6 AnalitiklikE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD11 ÖzgürlükD13 Sağlıklı YaşamD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.13. Yapılandırma YapılandırmaKB2.14. Yorumlama Yorumlama Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB3. Bilimsel Gözleme Dayalı Tahmin, FBAB4. Bilimsel Veriye Dayalı Tahmin, FBAB5. Operasyonel Tanımlama, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB13. Bilimsel Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.11.2.9) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden kuvvetli bir asit çözeltisinin pH değerinin nasıl hesaplandığını açıklamaları istenir. Ardından kuvvetli asit ile zayıf asit arasındaki farkı örnekle belirtmeleri ve titrasyonda eş değerlik noktasının ne anlama geldiğini söylemeleri istenir. Köprü Kurma YZ Önceki hafta çalışılan pH hesaplamaları, nötralleşme tepkimeleri ve titrasyon bilgileri bu haftaki ölçüt belirleme çalışmasının temelini oluşturur. Öğrenciler pH, iletkenlik ve indikatör rengi değişimini nötralleşmenin kanıtı olarak ele alır ve bu bilgileri deneyle sınar (KB2.8). Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir asit çözeltisine baz çözeltisi eklenirken indikatörün renk değişimini gösteren görsel sunar ve gözlenen değişimlerin nedenini sorar (OB4). Öğrencilerden önceki hafta çalışılan pH hesaplamaları ile titrasyon bilgilerini hatırlamaları istenir. Bu derste nötralleşmenin gözlenebilir ölçütlerle tanımlanacağı belirtilir (E3.6). Keşfetme25 dk Öğrencilerden makro, alt mikro ve sembolik seviyede gösterimleri kullanarak kuvvetli asit ve kuvvetli baz sulu çözeltileri karıştırıldığında gerçekleşen nötralleşmeyi gözlemlemek için izlenebilecek ölçütleri belirlemeleri istenir (OB1). İkişerli gruplar ders kitabı ve etkileşimli tahtadaki görsellerden yararlanarak iletkenlik, pH değişimi ve indikatörün renk değişimi ölçütlerini gerekçeleriyle yazar (SDB2.2, KİM.11.2.10.a). KİM.11.2.10 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler hedeflerine ulaşmak için etkili bir yol haritası çizerek deney planını hazırlar ve planı uygular (D3.2). Kuvvetli asit ve kuvvetli baz çözeltileri güvenlik kurallarına uygun karıştırılırken iletkenlik, pH ve indikatör rengi gözlenir; belirlenen ölçütlerin geçerliği bu verilerle test edilir (KB2.2, KİM.11.2.10.b). KİM.11.2.10 15 dk Etkinlik 2 Deneyden elde edilen veriler kullanılarak nötralleşme olayı alt mikro ve sembolik gösterimlerle açıklanır; istenirse makro ve sembolik gösterimlerle de ifade edilir (KB2.14). Öğrencilerden eş değerlik noktasında tepkimeye giren asit ve baz miktarları arasındaki matematiksel ilişkiyi yazarak nötralleşmeyi tanımlamaları istenir (OB7, KİM.11.2.10.c). KİM.11.2.10 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden nötralleşme olayının matematiksel ilişki içeren tanımını çalışma kâğıdına yazmaları istenir (KİM.11.2.10.c). Deney performansı Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öz Değerlendirme Formu ve yansıtma raporuyla deney sürecindeki duygular, güçlü yönler ve geliştirilecek noktalar belirlenir (SDB1.1, SDB1.2, SDB1.3); raporlar portfolyoya eklenir. KİM.11.2.10 Sınıf defteri: KİM.11.2.10 Nötralleşme olayını operasyonel tanımlayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir asit çözeltisine baz çözeltisi eklenirken indikatörün renk değişimini gösteren görsel sunar ve gözlenen değişimlerin nedenini sorar (OB4). Öğrencilerden önceki hafta çalışılan pH hesaplamaları ile titrasyon bilgilerini hatırlamaları istenir. Bu derste nötralleşmenin gözlenebilir ölçütlerle tanımlanacağı belirtilir (E3.6). Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden makro, alt mikro ve sembolik seviyede gösterimleri kullanarak kuvvetli asit ve kuvvetli baz sulu çözeltileri karıştırıldığında gerçekleşen nötralleşmeyi gözlemlemek için izlenebilecek ölçütleri belirlemeleri istenir (OB1). İkişerli gruplar ders kitabı ve etkileşimli tahtadaki görsellerden yararlanarak iletkenlik, pH değişimi ve indikatörün renk değişimi ölçütlerini gerekçeleriyle yazar (SDB2.2, KİM.11.2.10.a). KİM.11.2.10 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler hedeflerine ulaşmak için etkili bir yol haritası çizerek deney planını hazırlar ve planı uygular (D3.2). Kuvvetli asit ve kuvvetli baz çözeltileri güvenlik kurallarına uygun karıştırılırken iletkenlik, pH ve indikatör rengi gözlenir; belirlenen ölçütlerin geçerliği bu verilerle test edilir (KB2.2, KİM.11.2.10.b). KİM.11.2.10 Uygulama YZ 15 dk Deneyden elde edilen veriler kullanılarak nötralleşme olayı alt mikro ve sembolik gösterimlerle açıklanır; istenirse makro ve sembolik gösterimlerle de ifade edilir (KB2.14). Öğrencilerden eş değerlik noktasında tepkimeye giren asit ve baz miktarları arasındaki matematiksel ilişkiyi yazarak nötralleşmeyi tanımlamaları istenir (OB7, KİM.11.2.10.c). KİM.11.2.10 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden nötralleşme olayının matematiksel ilişki içeren tanımını çalışma kâğıdına yazmaları istenir (KİM.11.2.10.c). Deney performansı Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öz Değerlendirme Formu ve yansıtma raporuyla deney sürecindeki duygular, güçlü yönler ve geliştirilecek noktalar belirlenir (SDB1.1, SDB1.2, SDB1.3); raporlar portfolyoya eklenir. KİM.11.2.10 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciler, sürdürülebilir kalkınma hedefleri çerçevesinde enerji üretiminde reaksiyonların denge durumunun enerji verimliliği üzerindeki etkilerini araştırabilir DÖrneğin bir soda şişesinin nasıl bir denge sistemini temsil ettiğini analiz edebilirler Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Harita / atlas Deney malzemesi Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Kimya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Çeşitlilik Konu Asit ve Baz Çözeltilerinde Denge: Suyun Otoiyonizasyonu, Asit Baz Teorilerinin Karşılaştırılması, Asitlerin ve Bazların Kuvveti, Kuvvetli Asit-Zayıf Asit ve Kuvvetli Baz-Zayıf Baz Sulu Çözeltilerindeki pH Hesaplamaları, Kuvvetli Asit ve Kuvvetli Bazların Nötralleşme Tepkimeleri, Kuvvetli Asit-Kuvvetli Baz Titrasyonları, Asidik ve Bazik Ürünlerin Seçiminde Dikkat Edilmesi Gerekenler Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 29 Mart - 2 Nisan Hafta 25. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kütüphaneler Haftası (Mart ayının son pazartesi gününü içine alan hafta), Kanser Haftası (1-7 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.11.2.10 Nötralleşme olayını operasyonel tanımlayabilme a) Kuvvetli asit ve kuvvetli baz sulu çözeltileri arasında gerçekleşen nötralleşme tepkimelerini gözlemleyebilmek için ölçütler (iletkenlik, pH değişimi ve indikatörün renk değişimi) belirler. b) Nötralleşme olayına ilişkin belirlediği ölçütleri test eder. c) Nötralleşme olayına ilişkin matematiksel ilişkiler içeren tanımlar yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Harita / atlas Deney malzemesi Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	5-9 Nisan	2	Çeşitlilik	Asit ve Baz Çözeltilerinde Denge: Suyun Otoiyonizasyonu, Asit Baz Teorilerinin Karşılaştırılması, Asitlerin ve Bazların Kuvveti, Kuvvetli Asit-Zayıf Asit ve Kuvvetli Baz-Zayıf Baz Sulu Çözeltilerindeki pH Hesaplamaları, Kuvvetli Asit ve Kuvvetli Bazların Nötralleşme Tepkimeleri, Kuvvetli Asit-Kuvvetli Baz Titrasyonları, Asidik ve Bazik Ürünlerin Seçiminde Dikkat Edilmesi Gerekenler	KİM.11.2.11	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
26. Hafta — 5-9 Nisan — Tema: Çeşitlilik Dolu Ders Seçmeli Kimya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Çeşitlilik Konu Asit ve Baz Çözeltilerinde Denge: Suyun Otoiyonizasyonu, Asit Baz Teorilerinin Karşılaştırılması, Asitlerin ve Bazların Kuvveti, Kuvvetli Asit-Zayıf Asit ve Kuvvetli Baz-Zayıf Baz Sulu Çözeltilerindeki pH Hesaplamaları, Kuvvetli Asit ve Kuvvetli Bazların Nötralleşme Tepkimeleri, Kuvvetli Asit-Kuvvetli Baz Titrasyonları, Asidik ve Bazik Ürünlerin Seçiminde Dikkat Edilmesi Gerekenler Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 5-9 Nisan Hafta 26. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kanser Haftası (1-7 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.11.2.11 Kuvvetli asit ve kuvvetli baz çözeltilerinin derişimlerini titrasyon yöntemiyle belirlemeye yönelik deney yapabilme a) Derişimi bilinmeyen kuvvetli asit ya da kuvvetli baz çözeltilerinin derişimlerini belirlemeye ilişkin deney planlar. b) Derişimi bilinmeyen kuvvetli asit ya da kuvvetli baz çözeltisinin derişimini belirler. Tema Özeti YZ Öğrenciler derişimi bilinen kuvvetli asit ya da bazla bilinmeyen çözeltinin derişimini titrasyon deneyiyle bulur, verileri raporlar. Anahtar Kavramlar MEB eş değerlik noktasıkuvvetli asit/bazLe Chatelier ilkesititrasyon Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB3.1 Karar Verme EğilimlerE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.6 AnalitiklikE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD11 ÖzgürlükD13 Sağlıklı YaşamD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.13. Yapılandırma YapılandırmaKB2.14. Yorumlama Yorumlama Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB3. Bilimsel Gözleme Dayalı Tahmin, FBAB4. Bilimsel Veriye Dayalı Tahmin, FBAB5. Operasyonel Tanımlama, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB13. Bilimsel Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.11.2.10) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden 0,1 M HCl çözeltisinin pH değerini hesaplamaları, kuvvetli asit-kuvvetli baz titrasyonunda eş değerlik noktasının neyi ifade ettiğini ve bu noktada pH değerinin 25 °C'ta kaç olduğunu söylemeleri istenir. Köprü Kurma YZ Önceki hafta pH hesaplamaları, nötralleşme tepkimeleri ve titrasyon kuramsal olarak çalışılmıştı. Bu hafta aynı bilgiler, derişimi bilinmeyen bir çözeltinin derişimini deneyle belirlemek için planlama ve veri yorumlama aşamalarında kullanılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, önceki haftada çalışılan asit-baz kavramlarını ve pH hesaplamalarını etkileşimli tahtada kısaca özetler. Temizlik ürünlerinin etiketlerindeki asit ya da baz derişimi bilgisinden hareketle bilinmeyen bir çözeltinin derişiminin nasıl öğrenilebileceği sorulur. Dersin amacının, deneyle derişimi bilinmeyen kuvvetli asit ya da kuvvetli baz çözeltisinin derişimini belirlemek olduğu açıklanır; gözlük, önlük ve eldiven kullanımı hatırlatılır. Keşfetme25 dk Öğrencilere derişimi bilinmeyen kuvvetli asit ya da kuvvetli baz çözeltisinin derişiminin nasıl belirlenebileceği sorulur; farklı görüşler saygıyla dinlenir (SDB2.1, D14.1, E2.1). Çalışma öncesinde bir form aracılığıyla ön bilgileri, deneyden beklentileri, kullanacakları stratejiler ve süreçte neler hissedebilecekleri belirlenir (SDB1.1). Öğrenciler, derişimi bilinen kuvvetli asit ya da bazı kullanarak bilinmeyen çözeltinin derişimini belirlemeye yönelik deneyi planlar (KİM.11.2.11.a). KİM.11.2.11 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplar oluşturulur; öğrenciler görev ve sorumluluklarını belirleyip zamanı yönetecek bir yol haritası çizer (D3.2, D3.4, D4.1). Planladıkları titrasyon deneyini deney malzemeleriyle yapar ve elde ettikleri verileri kaydeder (OB7). Grup üyeleri çalışmada aktif rol alır ve birbirleriyle dayanışma içinde çalışır (KİM.11.2.11.b). KİM.11.2.11 15 dk Etkinlik 2 Gruplar, deneyden elde ettikleri verileri kullanarak derişimi bilinmeyen kuvvetli asit ya da kuvvetli baz çözeltisinin derişimini belirler (SDB2.2). Her öğrenci, belirlenen ölçütlere uygun biçimde bireysel deney raporunu hazırlamaya başlar (OB7). Raporda veriler, işlem basamakları ve bulunan derişim yer alır (KİM.11.2.11.b). KİM.11.2.11 Sonuçlandırma10 dk Öğrenciler, Öz Değerlendirme Formu ile hedefledikleri noktaya ulaşma durumlarını, süreci kolaylaştıran davranışlarını ve neleri farklı yapabileceklerini değerlendirir (SDB1.2, SDB1.3). Deney raporları, 'derişimi bilinmeyen çözeltinin derişimini belirleyebilme' ölçütüyle Dereceli Puanlama Anahtarı kullanılarak değerlendirilir; raporlar portfolyoya eklenir (KİM.11.2.11.b). KİM.11.2.11 Sınıf defteri: KİM.11.2.11 Kuvvetli asit ve kuvvetli baz çözeltilerinin derişimlerini titrasyon…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, önceki haftada çalışılan asit-baz kavramlarını ve pH hesaplamalarını etkileşimli tahtada kısaca özetler. Temizlik ürünlerinin etiketlerindeki asit ya da baz derişimi bilgisinden hareketle bilinmeyen bir çözeltinin derişiminin nasıl öğrenilebileceği sorulur. Dersin amacının, deneyle derişimi bilinmeyen kuvvetli asit ya da kuvvetli baz çözeltisinin derişimini belirlemek olduğu açıklanır; gözlük, önlük ve eldiven kullanımı hatırlatılır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere derişimi bilinmeyen kuvvetli asit ya da kuvvetli baz çözeltisinin derişiminin nasıl belirlenebileceği sorulur; farklı görüşler saygıyla dinlenir (SDB2.1, D14.1, E2.1). Çalışma öncesinde bir form aracılığıyla ön bilgileri, deneyden beklentileri, kullanacakları stratejiler ve süreçte neler hissedebilecekleri belirlenir (SDB1.1). Öğrenciler, derişimi bilinen kuvvetli asit ya da bazı kullanarak bilinmeyen çözeltinin derişimini belirlemeye yönelik deneyi planlar (KİM.11.2.11.a). KİM.11.2.11 Uygulama YZ 20 dk Gruplar oluşturulur; öğrenciler görev ve sorumluluklarını belirleyip zamanı yönetecek bir yol haritası çizer (D3.2, D3.4, D4.1). Planladıkları titrasyon deneyini deney malzemeleriyle yapar ve elde ettikleri verileri kaydeder (OB7). Grup üyeleri çalışmada aktif rol alır ve birbirleriyle dayanışma içinde çalışır (KİM.11.2.11.b). KİM.11.2.11 Uygulama YZ 15 dk Gruplar, deneyden elde ettikleri verileri kullanarak derişimi bilinmeyen kuvvetli asit ya da kuvvetli baz çözeltisinin derişimini belirler (SDB2.2). Her öğrenci, belirlenen ölçütlere uygun biçimde bireysel deney raporunu hazırlamaya başlar (OB7). Raporda veriler, işlem basamakları ve bulunan derişim yer alır (KİM.11.2.11.b). KİM.11.2.11 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrenciler, Öz Değerlendirme Formu ile hedefledikleri noktaya ulaşma durumlarını, süreci kolaylaştıran davranışlarını ve neleri farklı yapabileceklerini değerlendirir (SDB1.2, SDB1.3). Deney raporları, 'derişimi bilinmeyen çözeltinin derişimini belirleyebilme' ölçütüyle Dereceli Puanlama Anahtarı kullanılarak değerlendirilir; raporlar portfolyoya eklenir (KİM.11.2.11.b). KİM.11.2.11 Farklılaştırma MEB ZAraştırma sonuçlarından elde ettiği verilerden yola çıkarak enerji verimliliği üzerinde yenilikçi fikirler geliştirebilir DÖğrencilerin Arrhenius ve Brønsted-Lowry asit-baz tanımlarını kapsamlı bir şekilde öğrenmeleri için asit ve baz örneklerinin bu iki farklı tanım çerçevesinde eşleştirilmesine dayanan bir kart oyunu tasarlanabilir. Böylece öğrencilerin öğrenme süreçlerine katkıda bulunulabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Harita / atlas Deney malzemesi Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Kimya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Çeşitlilik Konu Asit ve Baz Çözeltilerinde Denge: Suyun Otoiyonizasyonu, Asit Baz Teorilerinin Karşılaştırılması, Asitlerin ve Bazların Kuvveti, Kuvvetli Asit-Zayıf Asit ve Kuvvetli Baz-Zayıf Baz Sulu Çözeltilerindeki pH Hesaplamaları, Kuvvetli Asit ve Kuvvetli Bazların Nötralleşme Tepkimeleri, Kuvvetli Asit-Kuvvetli Baz Titrasyonları, Asidik ve Bazik Ürünlerin Seçiminde Dikkat Edilmesi Gerekenler Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 5-9 Nisan Hafta 26. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kanser Haftası (1-7 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.11.2.11 Kuvvetli asit ve kuvvetli baz çözeltilerinin derişimlerini titrasyon yöntemiyle belirlemeye yönelik deney yapabilme a) Derişimi bilinmeyen kuvvetli asit ya da kuvvetli baz çözeltilerinin derişimlerini belirlemeye ilişkin deney planlar. b) Derişimi bilinmeyen kuvvetli asit ya da kuvvetli baz çözeltisinin derişimini belirler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Harita / atlas Deney malzemesi Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	12-16 Nisan	2	Çeşitlilik	Asit ve Baz Çözeltilerinde Denge: Suyun Otoiyonizasyonu, Asit Baz Teorilerinin Karşılaştırılması, Asitlerin ve Bazların Kuvveti, Kuvvetli Asit-Zayıf Asit ve Kuvvetli Baz-Zayıf Baz Sulu Çözeltilerindeki pH Hesaplamaları, Kuvvetli Asit ve Kuvvetli Bazların Nötralleşme Tepkimeleri, Kuvvetli Asit-Kuvvetli Baz Titrasyonları, Asidik ve Bazik Ürünlerin Seçiminde Dikkat Edilmesi Gerekenler	KİM.11.2.12	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
27. Hafta — 12-16 Nisan — Tema: Çeşitlilik Dolu Ders Seçmeli Kimya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Çeşitlilik Konu Asit ve Baz Çözeltilerinde Denge: Suyun Otoiyonizasyonu, Asit Baz Teorilerinin Karşılaştırılması, Asitlerin ve Bazların Kuvveti, Kuvvetli Asit-Zayıf Asit ve Kuvvetli Baz-Zayıf Baz Sulu Çözeltilerindeki pH Hesaplamaları, Kuvvetli Asit ve Kuvvetli Bazların Nötralleşme Tepkimeleri, Kuvvetli Asit-Kuvvetli Baz Titrasyonları, Asidik ve Bazik Ürünlerin Seçiminde Dikkat Edilmesi Gerekenler Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 12-16 Nisan Hafta 27. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.11.2.12 Asidik ya da bazik ürünlerin en uygun olanına karar verebilme a) Mide, ağız, diş ve cilt sağlığı için kullanılan asidik ya da bazik özellik gösteren ürünlerin seçimine yönelik amaç belirler. b) Amaçlarına yönelik deneyler gerçekleştirerek bilgi elde eder. c) Deneydeki gözlemlerine dayanarak asit-baz tepkimelerinin sonucuna ilişkin önermeler oluşturur. ç) Oluşturduğu önermeler üzerinde mantıksal denetleme yapar. d) Mide, ağız, diş ve cilt sağlığı açısından asidik ya da bazik özellik gösteren uygun ürünleri seçer. e) Mide, ağız, diş ve cilt sağlığı için seçtiği ürünlerin sağlık açısından etkisine yönelik yansıtma yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler diş macunu, ağız çalkalama suyu ve cilt bakım ürünleri için pH dengesini ve sağlığa etkisini araştırıp en uygun ürünü seçer. Anahtar Kavramlar MEB denge sabitiLe Chatelier ilkesi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB3.1 Karar Verme EğilimlerE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.6 AnalitiklikE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD11 ÖzgürlükD13 Sağlıklı YaşamD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.13. Yapılandırma YapılandırmaKB2.14. Yorumlama Yorumlama Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB3. Bilimsel Gözleme Dayalı Tahmin, FBAB4. Bilimsel Veriye Dayalı Tahmin, FBAB5. Operasyonel Tanımlama, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB13. Bilimsel Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.11.2.11) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, etkileşimli tahtada üç kısa soru yöneltir: Suyun otoiyonizasyonu hangi dengeyle gösterilir? Kuvvetli asit ile zayıf asit nasıl ayrılır? 0,01 M HCl çözeltisinin pH değeri kaçtır? Öğrenciler yanıtlarını eşleriyle karşılaştırır ve sınıfla paylaşır. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde öğrenilen asit-baz kuvveti, pH ve nötralleşme bilgileri, mide, ağız, diş ve cilt sağlığı için kullanılan ürünlerde günlük yaşamdaki karşılığını bulur. Bu ürünlerin etkisini anlamada denge sabiti ve Le Chatelier ilkesinden yararlanılabileceği vurgulanır. Böylece konu, ürün seçimine yönelik araştırma amacının belirlenmesine bağlanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada diş macunu, ağız çalkalama suyu ve cilt bakım ürünü görselleri gösterir. Öğrencilerden bu ürünlerin asidik mi bazik mi olabileceğine dair ilk tahminlerini söylemeleri istenir (E3.9). Dersin amacının, sağlık ürünlerinin seçimine yönelik bir araştırma amacı belirlemek ve bu amaca uygun deney yapmak olduğu açıklanır. Keşfetme25 dk Öğretmen “Vücut sıvılarındaki asitler ve bazlar arasındaki denge (pH) ile homeostazi arasında nasıl bir ilişki vardır?” sorusunu sorarak kullanılan ya da tüketilen ürünlerin vücut sağlığına etkisine dikkat çeker (D13.4). Öğrenciler mide, ağız, diş ve cilt sağlığı için kullanılan ürünlerden örnekler verip yorumlarını paylaşır. Ürün seçerken neden önce bir amaç belirlenmesi gerektiği tartışılır (KİM.11.2.12.a). KİM.11.2.12 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilere etkinlik kâğıdında diş macunlarının dişleri koruma etkisi, diş macunu miktarının ağız içi pH değerine etkisi, ağız çalkalama sularının özellikleri, yiyecek-içecek ve mide ilaçlarının mide sağlığına etkisi, cilt bakım ürünlerinin farklı ciltlere uygunluğu gibi araştırma soruları verilir. Her öğrenci bunlardan birini seçer ve belirlediği amacı etkinlik kâğıdına yazar (KİM.11.2.12.a). KİM.11.2.12 20 dk Etkinlik 2 Aynı soruyu seçen öğrenciler küçük gruplar oluşturur ve öğretmen rehberliğinde amaçlarına uygun bir deney planlar (SDB2.2). Deney, güvenlik kurallarına uyularak gerçekleştirilir; gözlemler ve ölçülen pH değerleri etkinlik kâğıdındaki tabloya kaydedilir (KB2.2, OB7). Gruplar elde ettikleri bilgiyi amaçlarıyla ilişkilendirerek yazar (KİM.11.2.12.b). KİM.11.2.12 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden etkinlik kâğıdındaki amaç cümlesini ve deneyden elde ettikleri bilgileri sınıfa kısaca sunmaları istenir. Çalışma Kâğıdı, Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir; amacın deneyle uyumu ve elde edilen bilginin niteliği ele alınır. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formunda amaç belirleme ve deney yapma süreçlerini değerlendirmeleri istenir (SDB1.3). KİM.11.2.12 Sınıf defteri: KİM.11.2.12 Asidik ya da bazik ürünlerin en uygun olanına karar verebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada diş macunu, ağız çalkalama suyu ve cilt bakım ürünü görselleri gösterir. Öğrencilerden bu ürünlerin asidik mi bazik mi olabileceğine dair ilk tahminlerini söylemeleri istenir (E3.9). Dersin amacının, sağlık ürünlerinin seçimine yönelik bir araştırma amacı belirlemek ve bu amaca uygun deney yapmak olduğu açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen “Vücut sıvılarındaki asitler ve bazlar arasındaki denge (pH) ile homeostazi arasında nasıl bir ilişki vardır?” sorusunu sorarak kullanılan ya da tüketilen ürünlerin vücut sağlığına etkisine dikkat çeker (D13.4). Öğrenciler mide, ağız, diş ve cilt sağlığı için kullanılan ürünlerden örnekler verip yorumlarını paylaşır. Ürün seçerken neden önce bir amaç belirlenmesi gerektiği tartışılır (KİM.11.2.12.a). KİM.11.2.12 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilere etkinlik kâğıdında diş macunlarının dişleri koruma etkisi, diş macunu miktarının ağız içi pH değerine etkisi, ağız çalkalama sularının özellikleri, yiyecek-içecek ve mide ilaçlarının mide sağlığına etkisi, cilt bakım ürünlerinin farklı ciltlere uygunluğu gibi araştırma soruları verilir. Her öğrenci bunlardan birini seçer ve belirlediği amacı etkinlik kâğıdına yazar (KİM.11.2.12.a). KİM.11.2.12 Uygulama YZ 20 dk Aynı soruyu seçen öğrenciler küçük gruplar oluşturur ve öğretmen rehberliğinde amaçlarına uygun bir deney planlar (SDB2.2). Deney, güvenlik kurallarına uyularak gerçekleştirilir; gözlemler ve ölçülen pH değerleri etkinlik kâğıdındaki tabloya kaydedilir (KB2.2, OB7). Gruplar elde ettikleri bilgiyi amaçlarıyla ilişkilendirerek yazar (KİM.11.2.12.b). KİM.11.2.12 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden etkinlik kâğıdındaki amaç cümlesini ve deneyden elde ettikleri bilgileri sınıfa kısaca sunmaları istenir. Çalışma Kâğıdı, Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir; amacın deneyle uyumu ve elde edilen bilginin niteliği ele alınır. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formunda amaç belirleme ve deney yapma süreçlerini değerlendirmeleri istenir (SDB1.3). KİM.11.2.12 Farklılaştırma MEB ZHaber-Bosch yöntemi ile endüstriyel amonyak üretimi örnek verilip tepkimenin neden düşük sıcaklık ve yüksek basınç altında gerçekleştirildiğinin sorgulanması, sıcaklık ve basıncın tepkimenin verimine etkisinin Le Chatelier ilkesi ile açıklanması sağlanabilir DBir kimyasal tepkimenin tersinir (geri dönüşümlü) doğasını açığa çıkarmak amacıyla renk değişikliği sergileyen tepkimelerin incelenmesi gibi etkinlikler planlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Kimya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Çeşitlilik Konu Asit ve Baz Çözeltilerinde Denge: Suyun Otoiyonizasyonu, Asit Baz Teorilerinin Karşılaştırılması, Asitlerin ve Bazların Kuvveti, Kuvvetli Asit-Zayıf Asit ve Kuvvetli Baz-Zayıf Baz Sulu Çözeltilerindeki pH Hesaplamaları, Kuvvetli Asit ve Kuvvetli Bazların Nötralleşme Tepkimeleri, Kuvvetli Asit-Kuvvetli Baz Titrasyonları, Asidik ve Bazik Ürünlerin Seçiminde Dikkat Edilmesi Gerekenler Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 12-16 Nisan Hafta 27. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.11.2.12 Asidik ya da bazik ürünlerin en uygun olanına karar verebilme a) Mide, ağız, diş ve cilt sağlığı için kullanılan asidik ya da bazik özellik gösteren ürünlerin seçimine yönelik amaç belirler. b) Amaçlarına yönelik deneyler gerçekleştirerek bilgi elde eder. c) Deneydeki gözlemlerine dayanarak asit-baz tepkimelerinin sonucuna ilişkin önermeler oluşturur. ç) Oluşturduğu önermeler üzerinde mantıksal denetleme yapar. d) Mide, ağız, diş ve cilt sağlığı açısından asidik ya da bazik özellik gösteren uygun ürünleri seçer. e) Mide, ağız, diş ve cilt sağlığı için seçtiği ürünlerin sağlık açısından etkisine yönelik yansıtma yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	19-23 Nisan	2	Çeşitlilik	Asit ve Baz Çözeltilerinde Denge: Suyun Otoiyonizasyonu, Asit Baz Teorilerinin Karşılaştırılması, Asitlerin ve Bazların Kuvveti, Kuvvetli Asit-Zayıf Asit ve Kuvvetli Baz-Zayıf Baz Sulu Çözeltilerindeki pH Hesaplamaları, Kuvvetli Asit ve Kuvvetli Bazların Nötralleşme Tepkimeleri, Kuvvetli Asit-Kuvvetli Baz Titrasyonları, Asidik ve Bazik Ürünlerin Seçiminde Dikkat Edilmesi Gerekenler	KİM.11.2.12	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
28. Hafta — 19-23 Nisan — Tema: Çeşitlilik Dolu Ders Seçmeli Kimya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Çeşitlilik Konu Asit ve Baz Çözeltilerinde Denge: Suyun Otoiyonizasyonu, Asit Baz Teorilerinin Karşılaştırılması, Asitlerin ve Bazların Kuvveti, Kuvvetli Asit-Zayıf Asit ve Kuvvetli Baz-Zayıf Baz Sulu Çözeltilerindeki pH Hesaplamaları, Kuvvetli Asit ve Kuvvetli Bazların Nötralleşme Tepkimeleri, Kuvvetli Asit-Kuvvetli Baz Titrasyonları, Asidik ve Bazik Ürünlerin Seçiminde Dikkat Edilmesi Gerekenler Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 19-23 Nisan Hafta 28. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan), Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı (23 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.11.2.12 Asidik ya da bazik ürünlerin en uygun olanına karar verebilme a) Mide, ağız, diş ve cilt sağlığı için kullanılan asidik ya da bazik özellik gösteren ürünlerin seçimine yönelik amaç belirler. b) Amaçlarına yönelik deneyler gerçekleştirerek bilgi elde eder. c) Deneydeki gözlemlerine dayanarak asit-baz tepkimelerinin sonucuna ilişkin önermeler oluşturur. ç) Oluşturduğu önermeler üzerinde mantıksal denetleme yapar. d) Mide, ağız, diş ve cilt sağlığı açısından asidik ya da bazik özellik gösteren uygun ürünleri seçer. e) Mide, ağız, diş ve cilt sağlığı için seçtiği ürünlerin sağlık açısından etkisine yönelik yansıtma yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler mide, ağız, diş ve cilt sağlığına yönelik asidik ve bazik ürünlerle deney yapar, gözlemlerine dayanarak en uygun ürünü seçer. Anahtar Kavramlar MEB eş değerlik noktasıLe Chatelier ilkesi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB3.1 Karar Verme EğilimlerE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.6 AnalitiklikE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD11 ÖzgürlükD13 Sağlıklı YaşamD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.13. Yapılandırma YapılandırmaKB2.14. Yorumlama Yorumlama Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB3. Bilimsel Gözleme Dayalı Tahmin, FBAB4. Bilimsel Veriye Dayalı Tahmin, FBAB5. Operasyonel Tanımlama, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB13. Bilimsel Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.11.2.12) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden geçen hafta mide, ağız, diş ya da cilt sağlığı için seçtikleri ürüne yönelik belirledikleri amacı ve bu amaç için yaptıkları deneyi iki cümleyle yazmaları istenir. Yanıtlar eşlerle paylaşılır. Öğretmen, kuvvetli ve zayıf asit ile baz arasındaki farkın deneyde nasıl gözlendiğini sorar. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde sağlıkla ilgili ürünler için amaç belirlenmiş ve bu amaçlara yönelik deneyler yapılmıştır. Bu hafta o deneylerdeki gözlemlerden önermeler oluşturulur ve önermeler mantıksal olarak denetlenir. pH, asit-baz kuvveti ve nötralleşme bilgisi önermelerin dayanağı olarak kullanılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, mide, ağız, diş ve cilt sağlığında kullanılan ürünlerden birkaç örneğin etiketini etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden bu ürünlerden birinin sağlığa etkisi hakkında bir iddia ileri sürmeleri istenir. İddiaların deney gözlemleriyle sınanabileceği belirtilir ve dersin amacının gözlemlerden önerme oluşturmak ve bu önermeleri mantıksal olarak denetlemek olduğu açıklanır. Keşfetme25 dk Aynı soruyu seçen öğrencilerden grup oluşturulur ve grupların amaçlarına yönelik deneyleri bilimsel bakış açısıyla gerçekleştirmeleri sağlanır (D3.3, D3.4, SDB2.1, SDB2.2). Gruplarda görev paylaşımı yapılır ve gözlemler deney sırasında kaydedilir. Öğrenciler, deneydeki gözlemlerine dayanarak asidik veya bazik özelliğe sahip ürünlerin sağlığa etkisine yönelik önermelerini etkinlik kâğıdına yazmaları için yönlendirilir (KİM.11.2.12.c). KİM.11.2.12 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğretmen, 'En bazik diş macunu gece boyunca dişleri daha iyi korur.' önermesini etkileşimli tahtaya yazar. Önermenin hangi veriyle desteklendiği, hangi bilginin eksik olduğu ve aşırı genelleme içerip içermediği sınıfça tartışılır. Ürünün pH değerinin yüksek olmasının tek başına daha iyi koruma anlamına gelip gelmediği sorgulanır (OB7) (KİM.11.2.12.ç). KİM.11.2.12 20 dk Etkinlik 2 Gruplar kendi önermelerini deney gözlemleriyle karşılaştırarak mantıksal denetlemeden geçirir: gözlem önermeyi destekliyor mu, önerme gözlemin ötesine geçiyor mu? Gerekli görülen önermeler düzeltilerek etkinlik kâğıdına yeniden yazılır. Grupların denetleme sonuçları sınıfla paylaşılır ve önermeler eleştirel bakışla sorgulanır (E3.10) (KİM.11.2.12.ç). KİM.11.2.12 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden denetledikleri önermelerin son hâlini etkinlik kâğıdında 'önerme – destekleyen gözlem – denetleme sonucu' biçiminde bir tabloya düzenlemeleri istenir (KİM.11.2.12.ç). Etkinlik kâğıdı dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrenciler, denetleme basamaklarını ne ölçüde uyguladıklarını öz değerlendirme formunda işaretler. KİM.11.2.12 Sınıf defteri: KİM.11.2.12 Asidik ya da bazik ürünlerin en uygun olanına karar verebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, mide, ağız, diş ve cilt sağlığında kullanılan ürünlerden birkaç örneğin etiketini etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden bu ürünlerden birinin sağlığa etkisi hakkında bir iddia ileri sürmeleri istenir. İddiaların deney gözlemleriyle sınanabileceği belirtilir ve dersin amacının gözlemlerden önerme oluşturmak ve bu önermeleri mantıksal olarak denetlemek olduğu açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Aynı soruyu seçen öğrencilerden grup oluşturulur ve grupların amaçlarına yönelik deneyleri bilimsel bakış açısıyla gerçekleştirmeleri sağlanır (D3.3, D3.4, SDB2.1, SDB2.2). Gruplarda görev paylaşımı yapılır ve gözlemler deney sırasında kaydedilir. Öğrenciler, deneydeki gözlemlerine dayanarak asidik veya bazik özelliğe sahip ürünlerin sağlığa etkisine yönelik önermelerini etkinlik kâğıdına yazmaları için yönlendirilir (KİM.11.2.12.c). KİM.11.2.12 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen, 'En bazik diş macunu gece boyunca dişleri daha iyi korur.' önermesini etkileşimli tahtaya yazar. Önermenin hangi veriyle desteklendiği, hangi bilginin eksik olduğu ve aşırı genelleme içerip içermediği sınıfça tartışılır. Ürünün pH değerinin yüksek olmasının tek başına daha iyi koruma anlamına gelip gelmediği sorgulanır (OB7) (KİM.11.2.12.ç). KİM.11.2.12 Uygulama YZ 20 dk Gruplar kendi önermelerini deney gözlemleriyle karşılaştırarak mantıksal denetlemeden geçirir: gözlem önermeyi destekliyor mu, önerme gözlemin ötesine geçiyor mu? Gerekli görülen önermeler düzeltilerek etkinlik kâğıdına yeniden yazılır. Grupların denetleme sonuçları sınıfla paylaşılır ve önermeler eleştirel bakışla sorgulanır (E3.10) (KİM.11.2.12.ç). KİM.11.2.12 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden denetledikleri önermelerin son hâlini etkinlik kâğıdında 'önerme – destekleyen gözlem – denetleme sonucu' biçiminde bir tabloya düzenlemeleri istenir (KİM.11.2.12.ç). Etkinlik kâğıdı dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrenciler, denetleme basamaklarını ne ölçüde uyguladıklarını öz değerlendirme formunda işaretler. KİM.11.2.12 Farklılaştırma MEB ZAyrıca yöntemde kullanılan demir katalizörün etkisinin sorgulanması da istenebilir DDengeyi etkileyen faktörler olan sıcaklık, basınç ve konsantrasyon gibi değişkenler hakkında derinlemesine anlayış geliştirmek için çevrim içi simülasyon araçlarından faydalanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Kimya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Çeşitlilik Konu Asit ve Baz Çözeltilerinde Denge: Suyun Otoiyonizasyonu, Asit Baz Teorilerinin Karşılaştırılması, Asitlerin ve Bazların Kuvveti, Kuvvetli Asit-Zayıf Asit ve Kuvvetli Baz-Zayıf Baz Sulu Çözeltilerindeki pH Hesaplamaları, Kuvvetli Asit ve Kuvvetli Bazların Nötralleşme Tepkimeleri, Kuvvetli Asit-Kuvvetli Baz Titrasyonları, Asidik ve Bazik Ürünlerin Seçiminde Dikkat Edilmesi Gerekenler Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 19-23 Nisan Hafta 28. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan), Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı (23 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.11.2.12 Asidik ya da bazik ürünlerin en uygun olanına karar verebilme a) Mide, ağız, diş ve cilt sağlığı için kullanılan asidik ya da bazik özellik gösteren ürünlerin seçimine yönelik amaç belirler. b) Amaçlarına yönelik deneyler gerçekleştirerek bilgi elde eder. c) Deneydeki gözlemlerine dayanarak asit-baz tepkimelerinin sonucuna ilişkin önermeler oluşturur. ç) Oluşturduğu önermeler üzerinde mantıksal denetleme yapar. d) Mide, ağız, diş ve cilt sağlığı açısından asidik ya da bazik özellik gösteren uygun ürünleri seçer. e) Mide, ağız, diş ve cilt sağlığı için seçtiği ürünlerin sağlık açısından etkisine yönelik yansıtma yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	26-30 Nisan	2	Çeşitlilik	Asit ve Baz Çözeltilerinde Denge: Suyun Otoiyonizasyonu, Asit Baz Teorilerinin Karşılaştırılması, Asitlerin ve Bazların Kuvveti, Kuvvetli Asit-Zayıf Asit ve Kuvvetli Baz-Zayıf Baz Sulu Çözeltilerindeki pH Hesaplamaları, Kuvvetli Asit ve Kuvvetli Bazların Nötralleşme Tepkimeleri, Kuvvetli Asit-Kuvvetli Baz Titrasyonları, Asidik ve Bazik Ürünlerin Seçiminde Dikkat Edilmesi Gerekenler	KİM.11.2.12	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
29. Hafta — 26-30 Nisan — Tema: Çeşitlilik Dolu Ders Seçmeli Kimya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Çeşitlilik Konu Asit ve Baz Çözeltilerinde Denge: Suyun Otoiyonizasyonu, Asit Baz Teorilerinin Karşılaştırılması, Asitlerin ve Bazların Kuvveti, Kuvvetli Asit-Zayıf Asit ve Kuvvetli Baz-Zayıf Baz Sulu Çözeltilerindeki pH Hesaplamaları, Kuvvetli Asit ve Kuvvetli Bazların Nötralleşme Tepkimeleri, Kuvvetli Asit-Kuvvetli Baz Titrasyonları, Asidik ve Bazik Ürünlerin Seçiminde Dikkat Edilmesi Gerekenler Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 26-30 Nisan Hafta 29. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Emek ve Dayanışma Günü (1 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.11.2.12 Asidik ya da bazik ürünlerin en uygun olanına karar verebilme a) Mide, ağız, diş ve cilt sağlığı için kullanılan asidik ya da bazik özellik gösteren ürünlerin seçimine yönelik amaç belirler. b) Amaçlarına yönelik deneyler gerçekleştirerek bilgi elde eder. c) Deneydeki gözlemlerine dayanarak asit-baz tepkimelerinin sonucuna ilişkin önermeler oluşturur. ç) Oluşturduğu önermeler üzerinde mantıksal denetleme yapar. d) Mide, ağız, diş ve cilt sağlığı açısından asidik ya da bazik özellik gösteren uygun ürünleri seçer. e) Mide, ağız, diş ve cilt sağlığı için seçtiği ürünlerin sağlık açısından etkisine yönelik yansıtma yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler diş sağlığı vaka çalışmasında verileri inceler, simülasyonla asidik ve bazik ürünleri karşılaştırıp uygun ürünü seçerek rapor hazırlar. Anahtar Kavramlar MEB Le Chatelier ilkesi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB3.1 Karar Verme EğilimlerE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.6 AnalitiklikE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD11 ÖzgürlükD13 Sağlıklı YaşamD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.13. Yapılandırma YapılandırmaKB2.14. Yorumlama Yorumlama Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB3. Bilimsel Gözleme Dayalı Tahmin, FBAB4. Bilimsel Veriye Dayalı Tahmin, FBAB5. Operasyonel Tanımlama, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB13. Bilimsel Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.11.2.12) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki derslerde yaptıkları deneydeki gözlemlerine dayanarak oluşturdukları önermeyi ve bu önermeyi mantıksal olarak nasıl denetlediklerini eşlerine anlatmaları istenir. Öğretmen birkaç öğrenciden önermelerini dinler ve eksik ya da hatalı noktaları düzeltir. Köprü Kurma YZ Önceki derslerdeki deney gözlemleri ve asit-baz tepkimelerine ilişkin önermeler, bu derste ürün seçiminin dayanağı olarak kullanılır. Böylece pH, asit-baz kuvveti ve nötralleşme bilgisinin günlük yaşamdaki sağlık kararlarına dönüştürülmesi sağlanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada mide, ağız, diş ve cilt sağlığı için kullanılan ürünlerin (antiasit, diş macunu, gargara, sabun) görsellerini gösterir. Öğrencilerden bu ürünlerin asidik mi bazik mi olduğuna ilişkin tahminlerini söylemeleri istenir. Önceki derslerde belirlenen amaçlar, yapılan deneyler ve oluşturulan önermeler kısaca hatırlatılır; bu derste uygun ürüne karar verileceği duyurulur. Keşfetme25 dk Etkileşimli tahtada ağız ortamının asitlik değişimini gösteren grafik sunulur; yenen ve içilenler sonrasındaki değişim ile gece boyunca asidik ortamda görülen artış incelenir. Öğrencilerden Le Chatelier ilkesinden yararlanarak ağızdaki asit-baz dengesinin nasıl kaydığını açıklamaları ve diş sağlığı için hangi ürünün hangi zamanda kullanılmasının uygun olacağına gerekçeleriyle karar vermeleri istenir (KB3.1). Böylece sağlıklı yaşam değerine vurgu yapılır (D13.4) (KİM.11.2.12.d). KİM.11.2.12 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplar, mide, ağız, diş ya da cilt sağlığından birini seçerek farklı veya benzer ürünlerle etkinlik yapmaları için yönlendirilir (SDB1.1, SDB3.3). Gruplar önceki derslerdeki gözlemlerini ve önermelerini kullanarak ürünlerin asidik ya da bazik özelliklerini karşılaştırır, seçim ölçütlerini belirler ve en uygun ürünü gerekçesiyle çalışma kâğıdına yazar (KB2.7) (KİM.11.2.12.d). KİM.11.2.12 15 dk Etkinlik 2 Gruplardan seçtikleri ürünün ilgili organ sağlığına olası olumlu ve olumsuz etkilerini, yanlış ya da aşırı kullanım riskleriyle birlikte tartışmaları ve yansıtma notu olarak yazmaları istenir (E2.2, E3.10). Öğrencilerden seçimlerinin kendileri ve çevreleri için sağlık açısından ne anlama geldiğini bir cümleyle ifade etmeleri istenir (KİM.11.2.12.e). KİM.11.2.12 Sonuçlandırma10 dk Her grup seçtiği ürünü ve sağlık açısından etkisine ilişkin yansıtmasını bir iki cümleyle sunar. Çalışma kâğıtları, amaç belirleme, önerme oluşturma, mantıksal denetleme, ürün seçme ve yansıtma ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurmaları ve öğrendiklerini yakın çevreleriyle paylaşmaları istenir (SDB1.2, SDB2.3, OB1) (KİM.11.2.12.e). KİM.11.2.12 Sınıf defteri: KİM.11.2.12 Asidik ya da bazik ürünlerin en uygun olanına karar verebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada mide, ağız, diş ve cilt sağlığı için kullanılan ürünlerin (antiasit, diş macunu, gargara, sabun) görsellerini gösterir. Öğrencilerden bu ürünlerin asidik mi bazik mi olduğuna ilişkin tahminlerini söylemeleri istenir. Önceki derslerde belirlenen amaçlar, yapılan deneyler ve oluşturulan önermeler kısaca hatırlatılır; bu derste uygun ürüne karar verileceği duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Etkileşimli tahtada ağız ortamının asitlik değişimini gösteren grafik sunulur; yenen ve içilenler sonrasındaki değişim ile gece boyunca asidik ortamda görülen artış incelenir. Öğrencilerden Le Chatelier ilkesinden yararlanarak ağızdaki asit-baz dengesinin nasıl kaydığını açıklamaları ve diş sağlığı için hangi ürünün hangi zamanda kullanılmasının uygun olacağına gerekçeleriyle karar vermeleri istenir (KB3.1). Böylece sağlıklı yaşam değerine vurgu yapılır (D13.4) (KİM.11.2.12.d). KİM.11.2.12 Uygulama YZ 20 dk Gruplar, mide, ağız, diş ya da cilt sağlığından birini seçerek farklı veya benzer ürünlerle etkinlik yapmaları için yönlendirilir (SDB1.1, SDB3.3). Gruplar önceki derslerdeki gözlemlerini ve önermelerini kullanarak ürünlerin asidik ya da bazik özelliklerini karşılaştırır, seçim ölçütlerini belirler ve en uygun ürünü gerekçesiyle çalışma kâğıdına yazar (KB2.7) (KİM.11.2.12.d). KİM.11.2.12 Uygulama YZ 15 dk Gruplardan seçtikleri ürünün ilgili organ sağlığına olası olumlu ve olumsuz etkilerini, yanlış ya da aşırı kullanım riskleriyle birlikte tartışmaları ve yansıtma notu olarak yazmaları istenir (E2.2, E3.10). Öğrencilerden seçimlerinin kendileri ve çevreleri için sağlık açısından ne anlama geldiğini bir cümleyle ifade etmeleri istenir (KİM.11.2.12.e). KİM.11.2.12 Sonuçlandırma YZ 10 dk Her grup seçtiği ürünü ve sağlık açısından etkisine ilişkin yansıtmasını bir iki cümleyle sunar. Çalışma kâğıtları, amaç belirleme, önerme oluşturma, mantıksal denetleme, ürün seçme ve yansıtma ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurmaları ve öğrendiklerini yakın çevreleriyle paylaşmaları istenir (SDB1.2, SDB2.3, OB1) (KİM.11.2.12.e). KİM.11.2.12 Farklılaştırma MEB ZYoğun sera gazı içeren Haber-Bosch yönteminin sürdürülebilir yeşil bir yönteme nasıl dönüştürülebileceği konusunda araştırma projesi tasarlatılabilir DÖğrenciler, küçük gruplara ayrılarak günlük hayatta karşılaşılan denge örneklerini tartışabilirler Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Kimya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Çeşitlilik Konu Asit ve Baz Çözeltilerinde Denge: Suyun Otoiyonizasyonu, Asit Baz Teorilerinin Karşılaştırılması, Asitlerin ve Bazların Kuvveti, Kuvvetli Asit-Zayıf Asit ve Kuvvetli Baz-Zayıf Baz Sulu Çözeltilerindeki pH Hesaplamaları, Kuvvetli Asit ve Kuvvetli Bazların Nötralleşme Tepkimeleri, Kuvvetli Asit-Kuvvetli Baz Titrasyonları, Asidik ve Bazik Ürünlerin Seçiminde Dikkat Edilmesi Gerekenler Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 26-30 Nisan Hafta 29. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Emek ve Dayanışma Günü (1 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.11.2.12 Asidik ya da bazik ürünlerin en uygun olanına karar verebilme a) Mide, ağız, diş ve cilt sağlığı için kullanılan asidik ya da bazik özellik gösteren ürünlerin seçimine yönelik amaç belirler. b) Amaçlarına yönelik deneyler gerçekleştirerek bilgi elde eder. c) Deneydeki gözlemlerine dayanarak asit-baz tepkimelerinin sonucuna ilişkin önermeler oluşturur. ç) Oluşturduğu önermeler üzerinde mantıksal denetleme yapar. d) Mide, ağız, diş ve cilt sağlığı açısından asidik ya da bazik özellik gösteren uygun ürünleri seçer. e) Mide, ağız, diş ve cilt sağlığı için seçtiği ürünlerin sağlık açısından etkisine yönelik yansıtma yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	3-7 Mayıs	2	Çeşitlilik	Çözünürlük Dengesi: Suda Az Çözünen Tuzların Molar Çözünürlükleri, Çözünürlük Çarpımı (Kçç), Tuzların Çözünürlüğüne Etki Eden Faktörler (Sıcaklık ve Ortak İyon)	KİM.11.2.13	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
30. Hafta — 3-7 Mayıs — Tema: Çeşitlilik Dolu Ders Seçmeli Kimya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Çeşitlilik Konu Çözünürlük Dengesi: Suda Az Çözünen Tuzların Molar Çözünürlükleri, Çözünürlük Çarpımı (Kçç), Tuzların Çözünürlüğüne Etki Eden Faktörler (Sıcaklık ve Ortak İyon) Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 3-7 Mayıs Hafta 30. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Trafik ve İlk Yardım Haftası (Mayıs ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.11.2.13 Suda az çözünen tuzların çözünürlüğüne ilişkin model oluşturabilme a) Suda az çözünen tuzların çözünürlüğünü açıklamak için model önerir. b) Modelini bilim insanlarının modelleriyle karşılaştırır. Tema Özeti YZ Öğrenciler suda az çözünen tuzun çözünme sürecini aşamalı bir model çizer, Kçç değerlerinden molar çözünürlükleri hesaplayıp tuzları karşılaştırır. Anahtar Kavramlar MEB çözünürlük çarpımıdenge sabitieş değerlik noktasıLe Chatelier ilkesi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB3.1 Karar VermeKB2.14 Yorumlama EğilimlerE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.6 AnalitiklikE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD11 ÖzgürlükD13 Sağlıklı YaşamD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.13. Yapılandırma YapılandırmaKB2.14. Yorumlama Yorumlama Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB3. Bilimsel Gözleme Dayalı Tahmin, FBAB4. Bilimsel Veriye Dayalı Tahmin, FBAB5. Operasyonel Tanımlama, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB13. Bilimsel Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.11.2.12) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden 0,01 M HCl çözeltisinin pH değerini hesaplamaları ve kuvvetli asit ile zayıf asit arasındaki farkı bir cümleyle açıklamaları istenir. Ardından kuvvetli asit-kuvvetli baz titrasyonunda eşdeğerlik noktasının nasıl anlaşıldığı sorulur. Köprü Kurma YZ Asit ve baz çözeltilerinde kullanılan denge sabiti ve Le Chatelier ilkesi bilgileri, suda az çözünen tuzların dengesine taşınır. Katı tuz ile çözeltideki iyonlar arasındaki dinamik dengenin de bir denge sabitiyle, yani Kçç ile ifade edildiği belirtilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen öğrencilere “Dişler neden çürür?” ve “Çocukların dişleri yetişkinlere göre neden daha fazla çürür?” sorularını yöneltir. Öğrencilerin ilk tahminleri tahtaya yazılır. Geçen haftaki asit ve baz çözeltilerinde denge bilgisinin bu soruları yanıtlamada yeterli olup olmadığı tartışılır ve dersin suda az çözünen tuzların çözünürlük dengesini modellemek olduğu duyurulur. Keşfetme25 dk Öğretmen suda az çözünen bir tuzun çözünme denklemini, örneğin CaF₂(k) ⇌ Ca²⁺(suda) + 2F⁻(suda), etkileşimli tahtada verir. Öğrencilerden bu tuzun suda çözünme sürecine ilişkin alt mikro seviyede, süreç aşamalı bir model oluşturmaları istenir. Model / maket malzemesiyle ya da çizimle hazırlanan modeller, iyonların ve katının değişimini aşama aşama gösterir (KİM.11.2.13.a). KİM.11.2.13 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrenciler oluşturdukları modeli kabul gören bilimsel modellerle (animasyonlar, süreç aşamalı görseller) karşılaştırır (KB2.7). Benzerlikler ve eksik kalan yönler modelin yanına not edilir, gerekli düzeltmeler yapılır (KİM.11.2.13.b). KİM.11.2.13 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler çözünürlük çarpımı sabitlerini kullanarak suda az çözünen tuzların molar çözünürlüklerine ilişkin hesaplama yapar. Farklı tuzların Kçç değerleri karşılaştırılarak çözünürlükleri hakkında yargıya varılır (KB2.14, OB4). Çalışma yaprağındaki molar çözünürlük ile Kçç arasında ilişki kurmayı gerektiren problemler çözülür (KİM.11.2.13.b). KİM.11.2.13 Sonuçlandırma10 dk Öğrenciler son hâline getirdikleri modeli ve çalışma yaprağındaki çözümlerini eşleriyle karşılaştırır, modellerinde neyi değiştirdiklerini bir cümleyle yazar (KİM.11.2.13.b). Öğretmen çalışma yaprağını ve modeli dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir; öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur. KİM.11.2.13 Sınıf defteri: KİM.11.2.13 Suda az çözünen tuzların çözünürlüğüne ilişkin model oluşturabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen öğrencilere “Dişler neden çürür?” ve “Çocukların dişleri yetişkinlere göre neden daha fazla çürür?” sorularını yöneltir. Öğrencilerin ilk tahminleri tahtaya yazılır. Geçen haftaki asit ve baz çözeltilerinde denge bilgisinin bu soruları yanıtlamada yeterli olup olmadığı tartışılır ve dersin suda az çözünen tuzların çözünürlük dengesini modellemek olduğu duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen suda az çözünen bir tuzun çözünme denklemini, örneğin CaF₂(k) ⇌ Ca²⁺(suda) + 2F⁻(suda), etkileşimli tahtada verir. Öğrencilerden bu tuzun suda çözünme sürecine ilişkin alt mikro seviyede, süreç aşamalı bir model oluşturmaları istenir. Model / maket malzemesiyle ya da çizimle hazırlanan modeller, iyonların ve katının değişimini aşama aşama gösterir (KİM.11.2.13.a). KİM.11.2.13 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler oluşturdukları modeli kabul gören bilimsel modellerle (animasyonlar, süreç aşamalı görseller) karşılaştırır (KB2.7). Benzerlikler ve eksik kalan yönler modelin yanına not edilir, gerekli düzeltmeler yapılır (KİM.11.2.13.b). KİM.11.2.13 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler çözünürlük çarpımı sabitlerini kullanarak suda az çözünen tuzların molar çözünürlüklerine ilişkin hesaplama yapar. Farklı tuzların Kçç değerleri karşılaştırılarak çözünürlükleri hakkında yargıya varılır (KB2.14, OB4). Çalışma yaprağındaki molar çözünürlük ile Kçç arasında ilişki kurmayı gerektiren problemler çözülür (KİM.11.2.13.b). KİM.11.2.13 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrenciler son hâline getirdikleri modeli ve çalışma yaprağındaki çözümlerini eşleriyle karşılaştırır, modellerinde neyi değiştirdiklerini bir cümleyle yazar (KİM.11.2.13.b). Öğretmen çalışma yaprağını ve modeli dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir; öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur. KİM.11.2.13 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciler, farklı disiplinlerden bilgilerini sentezleyerek yöntemle ilgili çözüm önerileri geliştirebilir DÖrneğin bir soda şişesinin nasıl bir denge sistemini temsil ettiğini analiz edebilirler Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Dijital içerik Model / maket malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Kimya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Çeşitlilik Konu Çözünürlük Dengesi: Suda Az Çözünen Tuzların Molar Çözünürlükleri, Çözünürlük Çarpımı (Kçç), Tuzların Çözünürlüğüne Etki Eden Faktörler (Sıcaklık ve Ortak İyon) Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 3-7 Mayıs Hafta 30. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Trafik ve İlk Yardım Haftası (Mayıs ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.11.2.13 Suda az çözünen tuzların çözünürlüğüne ilişkin model oluşturabilme a) Suda az çözünen tuzların çözünürlüğünü açıklamak için model önerir. b) Modelini bilim insanlarının modelleriyle karşılaştırır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Dijital içerik Model / maket malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	10-14 Mayıs	2	Çeşitlilik	Çözünürlük Dengesi: Suda Az Çözünen Tuzların Molar Çözünürlükleri, Çözünürlük Çarpımı (Kçç), Tuzların Çözünürlüğüne Etki Eden Faktörler (Sıcaklık ve Ortak İyon)	KİM.11.2.14	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
31. Hafta — 10-14 Mayıs — Tema: Çeşitlilik Dolu Ders Seçmeli Kimya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Çeşitlilik Konu Çözünürlük Dengesi: Suda Az Çözünen Tuzların Molar Çözünürlükleri, Çözünürlük Çarpımı (Kçç), Tuzların Çözünürlüğüne Etki Eden Faktörler (Sıcaklık ve Ortak İyon) Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 10-14 Mayıs Hafta 31. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Vakıflar Haftası (Mayıs ayının 2. haftası), Engelliler Haftası (10-16 Mayıs), Kurban Bayramı Arefesi Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.11.2.14 Suda az çözünen tuzların çözünürlüğüne etki eden faktörlere ilişkin bilimsel çıkarım yapabilme a) Suda az çözünen tuzların çözünürlüğüne etki eden faktörlere ilişkin farklı gözlem ortamları oluşturur. b) Ortak iyon ve sıcaklığın bir tuzun sudaki çözünürlüğüne etkisini belirlemek için molar çözünürlük ve Kçç değerlerini içeren hazır veri seti kullanır. c) Çıkarımlarını Le Chatelier ilkesi ile açıklar. Tema Özeti YZ Veri setlerindeki Kçç değerleri incelenir; öğrenciler sıcaklık ve ortak iyonun çözünürlüğe etkisini Le Chatelier ilkesiyle açıklar. Anahtar Kavramlar MEB çözünürlük çarpımıLe Chatelier ilkesi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB3.1 Karar Verme EğilimlerE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.6 AnalitiklikE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD11 ÖzgürlükD13 Sağlıklı YaşamD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.13. Yapılandırma YapılandırmaKB2.14. Yorumlama Yorumlama Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB3. Bilimsel Gözleme Dayalı Tahmin, FBAB4. Bilimsel Veriye Dayalı Tahmin, FBAB5. Operasyonel Tanımlama, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB13. Bilimsel Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Performans görevi: Öğrenciler performans görevi çerçevesinde sıcaklık ve ortak iyonun bir tuzun çözünürlüğüne etkisini araştırmak üzere bir deneyi tasarlayabilir, uygulayabilir ve raporlayabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.11.2.13) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden suda az çözünen bir tuzun Kçç ifadesini yazmaları ve molar çözünürlükle ilişkisini söylemeleri istenir. Ardından Kçç değerinin neyi gösterdiği sorulur. Köprü Kurma YZ Kimyasal denge ve Le Chatelier ilkesine ilişkin önceki öğrenmeler, çözünme dengesine uygulanır. Molar çözünürlük ve Kçç bilgisi, ortak iyon ve sıcaklığın çözünürlüğe etkisini yorumlamak için kullanılır (KB2.14). Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Etkileşimli tahtada suda az çözünen bir tuzun çözünme dengesi gösterilir. Öğrencilerden Kçç ifadesini hatırlayarak ortak iyon eklenince ya da sıcaklık değişince çözünürlüğün nasıl etkilenebileceğine ilişkin tahminlerini söylemeleri istenir (E3.9). Dersin amacının bu tahminleri veriyle sınamak olduğu belirtilir. Keşfetme25 dk Öğrenciler gruplar hâlinde video, animasyon ya da deney malzemesiyle ortak iyonun ve sıcaklığın suda az çözünen tuzların çözünürlüğüne etkisini gözlemleyebilecekleri farklı ortamlar oluşturur (OB2) (KİM.11.2.14.a). Gözlemler gruplarca kaydedilir (KB2.2). Ardından farklı tuz örneklerine ait hazır molar çözünürlük ve Kçç veri setleri incelenir (KİM.11.2.14.b). KİM.11.2.14 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrenciler veri setindeki molar çözünürlük ve Kçç değerlerini ortak iyon bulunan ve bulunmayan ortamlar ile farklı sıcaklıklar için karşılaştırır (KB2.7). Karşılaştırmaya dayanarak ortak iyonun ve sıcaklığın çözünürlüğe etkisine ilişkin çıkarımlar yazılır (E3.6) (KİM.11.2.14.b). KİM.11.2.14 20 dk Etkinlik 2 Çıkarımlar Le Chatelier ilkesiyle ilişkilendirilerek dengenin hangi yöne kaydığı açıklanır (OB1) (KİM.11.2.14.c). Gruplar çıkarımlarını etkili iletişim becerilerini kullanarak sınıfta paylaşır; diğer grupların görüşleri saygıyla dinlenir (SDB2.1, D14.1, E2.2). Açıklamalardaki farklılıklar etkileşimli tahtada tartışılarak düzeltilir. KİM.11.2.14 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden ortak iyonun ve sıcaklığın çözünürlüğe etkisine ilişkin çıkarımlarını Le Chatelier ilkesiyle açıklayan Çalışma Kâğıdı'nı tamamlamaları istenir. Çalışma Kâğıdı Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu ile hangi çıkarımı açıklamakta zorlandıklarını belirler (SDB1.3) (KİM.11.2.14.c). KİM.11.2.14 Sınıf defteri: KİM.11.2.14 Suda az çözünen tuzların çözünürlüğüne etki eden faktörlere ilişkin…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Etkileşimli tahtada suda az çözünen bir tuzun çözünme dengesi gösterilir. Öğrencilerden Kçç ifadesini hatırlayarak ortak iyon eklenince ya da sıcaklık değişince çözünürlüğün nasıl etkilenebileceğine ilişkin tahminlerini söylemeleri istenir (E3.9). Dersin amacının bu tahminleri veriyle sınamak olduğu belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler gruplar hâlinde video, animasyon ya da deney malzemesiyle ortak iyonun ve sıcaklığın suda az çözünen tuzların çözünürlüğüne etkisini gözlemleyebilecekleri farklı ortamlar oluşturur (OB2) (KİM.11.2.14.a). Gözlemler gruplarca kaydedilir (KB2.2). Ardından farklı tuz örneklerine ait hazır molar çözünürlük ve Kçç veri setleri incelenir (KİM.11.2.14.b). KİM.11.2.14 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler veri setindeki molar çözünürlük ve Kçç değerlerini ortak iyon bulunan ve bulunmayan ortamlar ile farklı sıcaklıklar için karşılaştırır (KB2.7). Karşılaştırmaya dayanarak ortak iyonun ve sıcaklığın çözünürlüğe etkisine ilişkin çıkarımlar yazılır (E3.6) (KİM.11.2.14.b). KİM.11.2.14 Uygulama YZ 20 dk Çıkarımlar Le Chatelier ilkesiyle ilişkilendirilerek dengenin hangi yöne kaydığı açıklanır (OB1) (KİM.11.2.14.c). Gruplar çıkarımlarını etkili iletişim becerilerini kullanarak sınıfta paylaşır; diğer grupların görüşleri saygıyla dinlenir (SDB2.1, D14.1, E2.2). Açıklamalardaki farklılıklar etkileşimli tahtada tartışılarak düzeltilir. KİM.11.2.14 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden ortak iyonun ve sıcaklığın çözünürlüğe etkisine ilişkin çıkarımlarını Le Chatelier ilkesiyle açıklayan Çalışma Kâğıdı'nı tamamlamaları istenir. Çalışma Kâğıdı Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu ile hangi çıkarımı açıklamakta zorlandıklarını belirler (SDB1.3) (KİM.11.2.14.c). KİM.11.2.14 Farklılaştırma MEB Z*Öğrencilere buzulların erimesi sonucunda denizlerdeki tuzluluk oranının değişmesinin deniz canlıları, kıyı ekosistemi, su kalitesi ve okyanus dolaşımı üzerindeki etkilerini araştırabileceği bir proje görevi verilebilir. Bu araştırmalardan elde ettiği sonuçlardan hareketle öğrencilerden buzulların erimesine neden olan sera gazlarının azaltılması, eriyen buzulların sucul sisteme kazandırdığı minerallerin sudaki çözünürlüğünün azaltılması, çözünen minerallerin çöktürme veya arıtma sistemleriyle etkisizleştirilmesine yönelik çözüm önerileri geliştirmeleri ve küçük ölçekte pilot çalışmalar yapmaları istenebilir DÖğrencilerin Arrhenius ve Brønsted-Lowry asit-baz tanımlarını kapsamlı bir şekilde öğrenmeleri için asit ve baz örneklerinin bu iki farklı tanım çerçevesinde eşleştirilmesine dayanan bir kart oyunu tasarlanabilir. Böylece öğrencilerin öğrenme süreçlerine katkıda bulunulabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Deney malzemesi Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Kimya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Çeşitlilik Konu Çözünürlük Dengesi: Suda Az Çözünen Tuzların Molar Çözünürlükleri, Çözünürlük Çarpımı (Kçç), Tuzların Çözünürlüğüne Etki Eden Faktörler (Sıcaklık ve Ortak İyon) Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 10-14 Mayıs Hafta 31. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Vakıflar Haftası (Mayıs ayının 2. haftası), Engelliler Haftası (10-16 Mayıs), Kurban Bayramı Arefesi BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.11.2.14 Suda az çözünen tuzların çözünürlüğüne etki eden faktörlere ilişkin bilimsel çıkarım yapabilme a) Suda az çözünen tuzların çözünürlüğüne etki eden faktörlere ilişkin farklı gözlem ortamları oluşturur. b) Ortak iyon ve sıcaklığın bir tuzun sudaki çözünürlüğüne etkisini belirlemek için molar çözünürlük ve Kçç değerlerini içeren hazır veri seti kullanır. c) Çıkarımlarını Le Chatelier ilkesi ile açıklar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Deney malzemesi Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	17-21 Mayıs	2	Sürdürülebilirlik	Nanoteknoloji ve Sürdürülebilirlik: Fermantasyon Yöntemi ile Yeşil Hidrojen Enerjisi ve Hidrojen Gazı Miktarına Etki Eden Faktörler, Nanoteknolojik Ürünlerin Potansiyel Faydaları ve Olası Zararları, Mikroplastik ve Nanoplastiklerin Etkileri	KİM.11.3.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
32. Hafta — 17-21 Mayıs — Tema: Sürdürülebilirlik Dolu Ders Seçmeli Kimya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Sürdürülebilirlik Konu Nanoteknoloji ve Sürdürülebilirlik: Fermantasyon Yöntemi ile Yeşil Hidrojen Enerjisi ve Hidrojen Gazı Miktarına Etki Eden Faktörler, Nanoteknolojik Ürünlerin Potansiyel Faydaları ve Olası Zararları, Mikroplastik ve Nanoplastiklerin Etkileri Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 17-21 Mayıs Hafta 32. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kurban Bayramı, Müzeler Haftası (18-24 Mayıs), Atatürk'ü Anma, Gençlik ve Spor Bayramı (19 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.11.3.1 Evsel atıklardan fermantasyon yöntemi ile yeşil hidrojen enerjisi elde etme sürecine yönelik hipotez oluşturabilme a) Evsel atıklardan fermantasyon yöntemi ile yeşil hidrojen enerjisi elde etme sürecini etkileyen faktörlere yönelik araştırma soruları belirler. b) Yeşil hidrojen enerjisi elde etmek üzere seçilen evsel atık türünün hidrojen gazı miktarının değişimine etkisine yönelik neden-sonuç ilişkilerini belirler. c) Neden-sonuç ilişkilerini araştırabilmek için yeşil hidrojen gazı eldesine yönelik bağımlı-bağımsız değişkenleri ve kontrol değişkenlerini belirler. ç) Değişkenler arasındaki ilişkiyi belirlemek üzere deneyler yapar. d) Hidrojen gazı miktarının değişimine neden olan faktörlere yönelik önermeler sunar. Tema Özeti MEB Bu tema Nanoteknoloji ve Sürdürülebilirlik bölümünden oluşmaktadır. Bu temada öğrencilerin yeşil hidrojen enerjisi eldesine yönelik hipotez oluşturmaları, nanoteknolojik ürünlerin seçimine yönelik eleştirel düşünmeleri, mikroplastik ve nanoplastiklerin etkilerini sorgulamaları amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB mikroplastiknanoplastiknanoteknolojiyeşil hidrojen enerjisi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB3.3 Eleştirel DüşünmeKB2.2 Gözlem EğilimlerE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB3 Finansal OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB6 Vatandaşlık OkuryazarlığıOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiCoğrafyaFizik Beceriler Arası İlişkilerFBAB7. Deney YapmaKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.16.1. Tümevarımsal Akıl Yürütme Tümevarım Alan Becerileri MEB FBAB6. Hipotez Oluşturma Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Coğrafya, Fizik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Bu temanın öğrenme kanıtlarında ve öğrenme-öğretme uygulamalarında yansıtma notu, öz değerlendirme formu, akran değerlendirme formu, deney raporu, sınıf içi tartışma kullanılabilir. Öğrenciler, performans görevi çerçevesinde evsel atıklardan fermantasyon ile yeşil hidrojen gazı elde etmeye ilişkin tasarladığı deneyin uygulama basamaklarını gösteren ve yaptıkları deneyin sonuçlarını içeren bir rapor hazırlayabilir. Sürecin bütünü “araştırma sorularını belirleyebilme, neden-sonuç ilişkisi belirleyebilme, bağımlı-bağımsız değişkenleri ve kontrol değişkenlerini belirleyebilme, deney yapabilme ve hidrojen gazı miktarının değişimine neden olan faktörleri belirleyebilme” ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Sınav kâğıtları ve temanın işleniş sürecinde ortaya çıkan ürünler, öğrenci ürün dosyasında toplanarak değerlendirme amaçlı kullanılabilir. Performans görevi: Öğrenciler, performans görevi çerçevesinde evsel atıklardan fermantasyon ile yeşil hidrojen gazı elde etmeye ilişkin tasarladığı deneyin uygulama basamaklarını gösteren ve yaptıkları deneyin sonuçlarını içeren bir rapor hazırlayabilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin yenilenebilir enerji kaynaklarını, nanoparçacıkların çevresel etkilerini, su ayak izi, karbon ayak izi ve emisyon ayak izi kavramlarını, kimyasal tepkimelerde enerji ve hız ile asitler-bazlar ve çözünürlüğe ilişkin kavramsal bilgileri edindikleri kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilerden yenilenebilir ve yenilenemeyen enerji kaynaklarına örnekler vermeleri, yenilenebilir enerji kaynaklarının temel özelliğini açıklamaları istenir. Yenilenebilir enerji kaynaklarına “temiz enerji” veya “çevre dostu” denmesinin nedenleri sorulur. Köprü Kurma MEB Evsel atıkların değerlendirilmesi, çöplerin sürdürülebilir bir şekilde yönetilmesi ve kaynakların daha etkin bir şekilde kullanılabilmesi için neler yapılabileceği ve evsel atıkların hangi alanlarda değerlendirilebileceği gibi konularda tartışma ortamı oluşturulur. Evsel atıklardan yeşil hidrojen enerjisi üretiminin sürdürülebilir bir çözüm olarak önem kazandığı vurgulanır. Öğrencilerden evsel atıklardan enerji üretiminin çevresel etkilerinin neler olabileceğine ilişkin fikir yürütmeleri istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğrencilerden form aracılığıyla konuya ilişkin ön bilgilerini, deney sürecinde ne öğrenmeyi beklediklerini, hangi stratejileri kullanacaklarını ve süreçte neler hissedebileceklerini belirlemeleri istenir (SDB1.1). Öğretmen, evsel atıkların sürdürülebilirlik açısından nasıl değerlendirilebileceğini sorar. Bugün evsel atıklardan fermantasyonla yeşil hidrojen eldesine yönelik araştırma sorularının, değişkenlerin ve önermelerin belirleneceği açıklanır. Keşfetme25 dk Öğrenciler, ICHET'in İstanbul'daki Gezici Hidrojen Evi, Yakıt Pilli Yolcu Taşıma Aracı ve Hidrojen Yakıt Pilli Forklift projelerine ilişkin gazete haberlerini inceler (OB2, OB4). Yanma ürünleri üzerinden hidrojenin çevresel etkileri tartışılır ve yenilenebilir kaynak ile atıklardan elde edilen hidrojenin yeşil hidrojen olduğu sonucuna varılır (SDB2.1, SDB2.3, OB8). Evsel atıklardan fermantasyonla hidrojen eldesi gösteri deneyiyle (bakteri, olmazsa maya) sunulur; hidrojen miktarını etkileyebilecek faktörler sorulur (KİM.11.3.1.a). KİM.11.3.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrenciler gruplara ayrılır; iş birliği içinde hidrojen eldesinde kullanılacak üç evsel atık türü seçilir ve hidrojen miktarını etkileyen faktörlere yönelik araştırma soruları yazılır (SDB2.2, OB3). Seçilen atık türünün hidrojen miktarına etkisine ilişkin neden-sonuç ilişkileri belirlenir. Bağımlı, bağımsız ve kontrol değişkenleri tabloya yazılır (KİM.11.3.1.b; KİM.11.3.1.c). KİM.11.3.1 20 dk Etkinlik 2 Gruplar her evsel atık için fermantasyon deneyini yapar ve gözlemlerini kaydeder (KB2.2). Süre yetmezse deney yerine karanlık ortamın, atık miktarının ve ortam sıcaklığının hidrojen miktarına etkisine yönelik hipotez ve deney planı hazırlanır. Sonuçlar gruplar arasında paylaşılır (SDB2.1, SDB2.2); verilere dayanarak hidrojen miktarını değiştiren faktörlere yönelik önermeler sunulur (KİM.11.3.1.ç; KİM.11.3.1.d). KİM.11.3.1 Sonuçlandırma10 dk Gruplar, tasarladıkları deneyin uygulama basamaklarını, sonuçlarını ve bu sonuçlara göre yapılabilecekleri içeren raporun taslağını performans görevi olarak hazırlar (SDB3.3, OB6). Öğretmen çalışmaları dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir; gruplar akran değerlendirme formuyla birbirlerine dönüt verir. Öğrencilerden öz değerlendirme formuyla hedefe ulaşma durumlarını, sürece katkı sağlayan davranışlarını ve neleri farklı yapabileceklerini belirlemeleri istenir (SDB1.2, SDB1.3). KİM.11.3.1 Sınıf defteri: KİM.11.3.1 Evsel atıklardan fermantasyon yöntemi ile yeşil hidrojen enerjisi…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğrencilerden form aracılığıyla konuya ilişkin ön bilgilerini, deney sürecinde ne öğrenmeyi beklediklerini, hangi stratejileri kullanacaklarını ve süreçte neler hissedebileceklerini belirlemeleri istenir (SDB1.1). Öğretmen, evsel atıkların sürdürülebilirlik açısından nasıl değerlendirilebileceğini sorar. Bugün evsel atıklardan fermantasyonla yeşil hidrojen eldesine yönelik araştırma sorularının, değişkenlerin ve önermelerin belirleneceği açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler, ICHET'in İstanbul'daki Gezici Hidrojen Evi, Yakıt Pilli Yolcu Taşıma Aracı ve Hidrojen Yakıt Pilli Forklift projelerine ilişkin gazete haberlerini inceler (OB2, OB4). Yanma ürünleri üzerinden hidrojenin çevresel etkileri tartışılır ve yenilenebilir kaynak ile atıklardan elde edilen hidrojenin yeşil hidrojen olduğu sonucuna varılır (SDB2.1, SDB2.3, OB8). Evsel atıklardan fermantasyonla hidrojen eldesi gösteri deneyiyle (bakteri, olmazsa maya) sunulur; hidrojen miktarını etkileyebilecek faktörler sorulur (KİM.11.3.1.a). KİM.11.3.1 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler gruplara ayrılır; iş birliği içinde hidrojen eldesinde kullanılacak üç evsel atık türü seçilir ve hidrojen miktarını etkileyen faktörlere yönelik araştırma soruları yazılır (SDB2.2, OB3). Seçilen atık türünün hidrojen miktarına etkisine ilişkin neden-sonuç ilişkileri belirlenir. Bağımlı, bağımsız ve kontrol değişkenleri tabloya yazılır (KİM.11.3.1.b; KİM.11.3.1.c). KİM.11.3.1 Uygulama YZ 20 dk Gruplar her evsel atık için fermantasyon deneyini yapar ve gözlemlerini kaydeder (KB2.2). Süre yetmezse deney yerine karanlık ortamın, atık miktarının ve ortam sıcaklığının hidrojen miktarına etkisine yönelik hipotez ve deney planı hazırlanır. Sonuçlar gruplar arasında paylaşılır (SDB2.1, SDB2.2); verilere dayanarak hidrojen miktarını değiştiren faktörlere yönelik önermeler sunulur (KİM.11.3.1.ç; KİM.11.3.1.d). KİM.11.3.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplar, tasarladıkları deneyin uygulama basamaklarını, sonuçlarını ve bu sonuçlara göre yapılabilecekleri içeren raporun taslağını performans görevi olarak hazırlar (SDB3.3, OB6). Öğretmen çalışmaları dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir; gruplar akran değerlendirme formuyla birbirlerine dönüt verir. Öğrencilerden öz değerlendirme formuyla hedefe ulaşma durumlarını, sürece katkı sağlayan davranışlarını ve neleri farklı yapabileceklerini belirlemeleri istenir (SDB1.2, SDB1.3). KİM.11.3.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere hidrojen eldesinde kullanılan renk kodu terminolojisi (gri, turkuaz, mavi ve yeşil hidrojen) hakkında araştırma görevi verilebilir DÖğrencilere nanoteknolojik ürünlerin çevreye olumsuz etkilerini içeren belgeseller izletilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Kimya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Sürdürülebilirlik Konu Nanoteknoloji ve Sürdürülebilirlik: Fermantasyon Yöntemi ile Yeşil Hidrojen Enerjisi ve Hidrojen Gazı Miktarına Etki Eden Faktörler, Nanoteknolojik Ürünlerin Potansiyel Faydaları ve Olası Zararları, Mikroplastik ve Nanoplastiklerin Etkileri Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 17-21 Mayıs Hafta 32. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kurban Bayramı, Müzeler Haftası (18-24 Mayıs), Atatürk'ü Anma, Gençlik ve Spor Bayramı (19 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.11.3.1 Evsel atıklardan fermantasyon yöntemi ile yeşil hidrojen enerjisi elde etme sürecine yönelik hipotez oluşturabilme a) Evsel atıklardan fermantasyon yöntemi ile yeşil hidrojen enerjisi elde etme sürecini etkileyen faktörlere yönelik araştırma soruları belirler. b) Yeşil hidrojen enerjisi elde etmek üzere seçilen evsel atık türünün hidrojen gazı miktarının değişimine etkisine yönelik neden-sonuç ilişkilerini belirler. c) Neden-sonuç ilişkilerini araştırabilmek için yeşil hidrojen gazı eldesine yönelik bağımlı-bağımsız değişkenleri ve kontrol değişkenlerini belirler. ç) Değişkenler arasındaki ilişkiyi belirlemek üzere deneyler yapar. d) Hidrojen gazı miktarının değişimine neden olan faktörlere yönelik önermeler sunar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	24-28 Mayıs	2	Sürdürülebilirlik	Nanoteknoloji ve Sürdürülebilirlik: Fermantasyon Yöntemi ile Yeşil Hidrojen Enerjisi ve Hidrojen Gazı Miktarına Etki Eden Faktörler, Nanoteknolojik Ürünlerin Potansiyel Faydaları ve Olası Zararları, Mikroplastik ve Nanoplastiklerin Etkileri	KİM.11.3.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
33. Hafta — 24-28 Mayıs — Tema: Sürdürülebilirlik Dolu Ders Seçmeli Kimya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Sürdürülebilirlik Konu Nanoteknoloji ve Sürdürülebilirlik: Fermantasyon Yöntemi ile Yeşil Hidrojen Enerjisi ve Hidrojen Gazı Miktarına Etki Eden Faktörler, Nanoteknolojik Ürünlerin Potansiyel Faydaları ve Olası Zararları, Mikroplastik ve Nanoplastiklerin Etkileri Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 24-28 Mayıs Hafta 33. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.11.3.2 Nanoteknolojik ürünlerin seçimine yönelik eleştirel düşünebilme a) Nanoteknolojik ürünlerin potansiyel faydalarını ve olası zararlarını sorgular. b) Sağlık, etik, güvenlik ve sürdürülebilirlik açılarından nanoteknolojik ürünlerin etkileri hakkında akıl yürütür. c) Akıl yürütmeyle ulaştığı çıkarımları yansıtır. Tema Özeti YZ Nanoteknolojik ürünlerin faydaları ve zararları haberlerden incelenir; öğrenciler gruplarda kanıtlarla tartışarak ürünleri değerlendirir. Anahtar Kavramlar MEB mikroplastiknanoplastiknanoteknolojiyeşil hidrojen enerjisi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB3.3 Eleştirel DüşünmeKB2.14 Yorumlama EğilimlerE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB3 Finansal OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB6 Vatandaşlık OkuryazarlığıOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiCoğrafyaFizikKısa Tanıtıcı Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerFBAB7. Deney YapmaKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.16.1. Tümevarımsal Akıl Yürütme Tümevarım Alan Becerileri MEB FBAB6. Hipotez Oluşturma Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Coğrafya, Fizik, Kısa Tanıtıcı Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.11.3.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden mikroplastik ve nanoplastiğin ne olduğunu ve fermantasyonla yeşil hidrojen elde edilirken hidrojen gazı miktarını etkileyen bir faktörü birer cümleyle söylemeleri istenir. Yanıtlar kısaca alınır ve eksik kalan kavramlar tamamlanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda çalışılan nanoteknoloji, yeşil hidrojen enerjisi ve mikroplastik konuları, nanoteknolojik ürünlerin gündelik yaşamdaki yerine bağlanır. Bu hafta bu ürünlerin seçiminde fayda ve zarar dengesinin nasıl sorgulanacağına geçilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, güneş kremi ya da antibakteriyel tekstil gibi nanoteknolojik bir ürünün görselini etkileşimli tahtada gösterir ve 'Bu ürün bize ne sağlıyor, neye mal olabilir?' diye sorar. Öğrencilerden bu ürünle ilgili mevcut görüşlerini tek cümleyle not etmeleri istenir (SDB1.1). Dersin, nanoteknolojik ürünlerin faydalarını ve olası zararlarını kanıtlarla sorgulama üzerine kurulacağı belirtilir. Keşfetme25 dk Öğrencilere sağlık, teknoloji, tekstil ve gıda alanlarındaki nanoteknolojik ürün örneklerini, kullanım amaçlarını ve yararlarını tanıtan etkinlik kâğıdı dağıtılır. Kâğıttaki mikroplastik ve nanoplastiklerin çevresel etkilerine ilişkin haberler, bilimsel veriler ve görseller incelenir. Güncel gelişmeleri takip etmenin çalışkanlığa katkısı tartışılır (D3.3). Öğrencilerden bilgi ve görsellerden ürünlerin faydalarını ve olası zararlarını belirlemeleri istenir (E3.7, OB1, OB4) (KİM.11.3.2.a). KİM.11.3.2 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrenciler dörder kişilik gruplara ayrılır. Gruplar seçtikleri bir nanoteknolojik ürünün potansiyel faydalarını ve olası zararlarını etkinlik kâğıdındaki kanıtlarla destekleyerek sorgular ve iki sütunlu bir tabloya yazar. Her öğrenciden grup içinde en az bir kanıt sunması istenir (E3.10, SDB2.2) (KİM.11.3.2.a). KİM.11.3.2 20 dk Etkinlik 2 Gruplardan ürünün sağlık, etik, güvenlik ve sürdürülebilirlik açılarından etkileri hakkında akıl yürütmeleri istenir; sağlıklı yaşam ve duyarlılık değerlerine vurgu yapılır (KB2.16.1, SDB2.3, D5.2, D13.4, OB7) (KİM.11.3.2.b). Gruplar çıkarımlarını sunar; öğretmen görüş bildirmeden dinler ve çıkarımların altında yatan nedenleri irdeler (KB2.14) (KİM.11.3.2.c). Savunmaların saygı çerçevesinde kalması sağlanır; öğrencilerden fikirlerine birden fazla gerekçe sunmaları istenir (D14.1, SDB2.1, SDB3.3). KİM.11.3.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden ders başında yazdıkları görüşle karşılaştırarak nanoteknolojik ürünlerin fayda ve zararları hakkında değişen görüşlerini özetleyen kısa bir yansıtma notu yazmaları istenir (SDB1.1, OB8). Akıl yürütmeyle ulaşılan çıkarımlar yansıtılarak konu toparlanır (KİM.11.3.2.c). Notlar Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir, öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurur ve notlar portfolyoya eklenir. KİM.11.3.2 Sınıf defteri: KİM.11.3.2 Nanoteknolojik ürünlerin seçimine yönelik eleştirel düşünebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, güneş kremi ya da antibakteriyel tekstil gibi nanoteknolojik bir ürünün görselini etkileşimli tahtada gösterir ve 'Bu ürün bize ne sağlıyor, neye mal olabilir?' diye sorar. Öğrencilerden bu ürünle ilgili mevcut görüşlerini tek cümleyle not etmeleri istenir (SDB1.1). Dersin, nanoteknolojik ürünlerin faydalarını ve olası zararlarını kanıtlarla sorgulama üzerine kurulacağı belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere sağlık, teknoloji, tekstil ve gıda alanlarındaki nanoteknolojik ürün örneklerini, kullanım amaçlarını ve yararlarını tanıtan etkinlik kâğıdı dağıtılır. Kâğıttaki mikroplastik ve nanoplastiklerin çevresel etkilerine ilişkin haberler, bilimsel veriler ve görseller incelenir. Güncel gelişmeleri takip etmenin çalışkanlığa katkısı tartışılır (D3.3). Öğrencilerden bilgi ve görsellerden ürünlerin faydalarını ve olası zararlarını belirlemeleri istenir (E3.7, OB1, OB4) (KİM.11.3.2.a). KİM.11.3.2 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler dörder kişilik gruplara ayrılır. Gruplar seçtikleri bir nanoteknolojik ürünün potansiyel faydalarını ve olası zararlarını etkinlik kâğıdındaki kanıtlarla destekleyerek sorgular ve iki sütunlu bir tabloya yazar. Her öğrenciden grup içinde en az bir kanıt sunması istenir (E3.10, SDB2.2) (KİM.11.3.2.a). KİM.11.3.2 Uygulama YZ 20 dk Gruplardan ürünün sağlık, etik, güvenlik ve sürdürülebilirlik açılarından etkileri hakkında akıl yürütmeleri istenir; sağlıklı yaşam ve duyarlılık değerlerine vurgu yapılır (KB2.16.1, SDB2.3, D5.2, D13.4, OB7) (KİM.11.3.2.b). Gruplar çıkarımlarını sunar; öğretmen görüş bildirmeden dinler ve çıkarımların altında yatan nedenleri irdeler (KB2.14) (KİM.11.3.2.c). Savunmaların saygı çerçevesinde kalması sağlanır; öğrencilerden fikirlerine birden fazla gerekçe sunmaları istenir (D14.1, SDB2.1, SDB3.3). KİM.11.3.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden ders başında yazdıkları görüşle karşılaştırarak nanoteknolojik ürünlerin fayda ve zararları hakkında değişen görüşlerini özetleyen kısa bir yansıtma notu yazmaları istenir (SDB1.1, OB8). Akıl yürütmeyle ulaşılan çıkarımlar yansıtılarak konu toparlanır (KİM.11.3.2.c). Notlar Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir, öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurur ve notlar portfolyoya eklenir. KİM.11.3.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciler, bu süreçte hidrojen gazının farklı elde edilme yöntemlerinin avantaj ve dezavantajlarını ayrıntılı olarak inceleyebilir DÖğrenciler, nanoteknolojik malzemelerin günlük hayatta kullanımı ile ilgili olumlu örnekler ile çevreye zarar veren örnekler hakkında arkadaşlarıyla tartışabilir; dijital veri tabanlarından öğretmen desteği ile veriler elde edebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Kimya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Sürdürülebilirlik Konu Nanoteknoloji ve Sürdürülebilirlik: Fermantasyon Yöntemi ile Yeşil Hidrojen Enerjisi ve Hidrojen Gazı Miktarına Etki Eden Faktörler, Nanoteknolojik Ürünlerin Potansiyel Faydaları ve Olası Zararları, Mikroplastik ve Nanoplastiklerin Etkileri Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 24-28 Mayıs Hafta 33. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.11.3.2 Nanoteknolojik ürünlerin seçimine yönelik eleştirel düşünebilme a) Nanoteknolojik ürünlerin potansiyel faydalarını ve olası zararlarını sorgular. b) Sağlık, etik, güvenlik ve sürdürülebilirlik açılarından nanoteknolojik ürünlerin etkileri hakkında akıl yürütür. c) Akıl yürütmeyle ulaştığı çıkarımları yansıtır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	31 Mayıs - 4 Haziran	2	Sürdürülebilirlik	Nanoteknoloji ve Sürdürülebilirlik: Fermantasyon Yöntemi ile Yeşil Hidrojen Enerjisi ve Hidrojen Gazı Miktarına Etki Eden Faktörler, Nanoteknolojik Ürünlerin Potansiyel Faydaları ve Olası Zararları, Mikroplastik ve Nanoplastiklerin Etkileri	KİM.11.3.3	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
34. Hafta — 31 Mayıs - 4 Haziran — Tema: Sürdürülebilirlik Dolu Ders Seçmeli Kimya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Sürdürülebilirlik Konu Nanoteknoloji ve Sürdürülebilirlik: Fermantasyon Yöntemi ile Yeşil Hidrojen Enerjisi ve Hidrojen Gazı Miktarına Etki Eden Faktörler, Nanoteknolojik Ürünlerin Potansiyel Faydaları ve Olası Zararları, Mikroplastik ve Nanoplastiklerin Etkileri Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 31 Mayıs - 4 Haziran Hafta 34. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.11.3.3 Mikroplastik ve nanoplastiklerin etkilerini sorgulayabilme a) Mikroplastik ve nanoplastiklerin etkilerine ilişkin merak ettiği konuyu tanımlar. b) Mikroplastik ve nanoplastiklerin çevre, sağlık, gıda, enerji, malzeme bilimi, kozmetik ve kişisel bakıma etkileri hakkında araştırma soruları sorar. c) Mikroplastik ve nanoplastiklerin çevre, sağlık, gıda, enerji, malzeme bilimi, kozmetik ve kişisel bakıma etkileri hakkında bilgi toplar. ç) Topladığı bilgilerin doğruluğunu değerlendirir. d) Topladığı bilgileri kullanarak mikroplastik ve nanoplastiklerin çevre, sağlık, gıda, enerji, malzeme bilimi, kozmetik ve kişisel bakıma etkilerine ilişkin çıkarımlar yapar. Tema Özeti YZ Tek kullanımlık maske örneğinden yola çıkılarak mikroplastiklerin çevre, sağlık ve gıdadaki riskleri sorgulanır; gruplar broşür veya sunum hazırlar. Anahtar Kavramlar MEB mikroplastiknanoplastiknanoteknolojiyeşil hidrojen enerjisi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB3.3 Eleştirel DüşünmeKB2.10 Çıkarım Yapma EğilimlerE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB3 Finansal OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB6 Vatandaşlık OkuryazarlığıOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiCoğrafyaFizik Beceriler Arası İlişkilerFBAB7. Deney YapmaKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.16.1. Tümevarımsal Akıl Yürütme Tümevarım Alan Becerileri MEB FBAB6. Hipotez Oluşturma Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Coğrafya, Fizik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.11.3.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden fermantasyon yöntemiyle yeşil hidrojen üretiminde hidrojen gazı miktarını etkileyen bir faktörü söylemeleri istenir. Nanoteknolojik ürünlerin bir faydası ve bir olası zararı örneklendirilir. Birkaç öğrenciye yeşil hidrojenin sürdürülebilirliğe katkısı sorulur. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde yeşil hidrojen enerjisi ile nanoteknolojik ürünlerin faydaları ve olası zararları ele alınmıştı. Bu hafta nanoteknolojik ürünlerin olası zararlarından biri olan mikroplastik ve nanoplastikler sorgulanmaya başlanır. Böylece sürdürülebilirlik bakışı çevre ve sağlık boyutuyla genişletilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen öğrencilere pandemi sürecinde kullandıkları maskeleri sorar ve bu maskelerden hangilerinin plastik içerikli olduğunu belirlemelerini ister. Etkileşimli tahtada tek kullanımlık polipropilen maskenin yapısını gösteren görsel incelenir (OB4). Bu derste mikroplastik ve nanoplastiklerin etkilerine ilişkin merak edilen bir konunun belirleneceği ve araştırma sorularının yazılacağı açıklanır. Keşfetme25 dk Öğretmen maskeleri kullanırken plastik parçaların kopma ihtimalinin olup olmadığını ve kopan parçaların solunum sisteminde birikme ihtimalini sorar. Öğrencilerden sağlıklı yaşam değeri kapsamında yorum yapmaları istenir (D13.4). Ardından her öğrenci mikroplastik ve nanoplastiklerin etkilerine ilişkin en çok merak ettiği konuyu bir cümleyle yazarak tanımlar (SDB1.1, KİM.11.3.3.a). KİM.11.3.3 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğretmen çevreye atılmış plastik içerikli maskelerin çevreye etkilerinin neler olabileceğini sorar; öğrenciler çevresel temizliğin önemini tartışır (D18.3). Öğrenciler polipropilen maske örneğinden yola çıkarak merak ettikleri konuyu netleştirir. Benzer ya da aynı konuyu merak eden öğrencilerle gruplar oluşturulur (KİM.11.3.3.a). KİM.11.3.3 20 dk Etkinlik 2 Gruplar mikroplastik ve nanoplastiklerin çevre, sağlık, gıda, enerji, malzeme bilimi, kozmetik ve kişisel bakıma olan etkileri hakkında tartışır (SDB2.1, SDB2.2, SDB2.3). Tartışmadan yola çıkarak merak ettikleri konuya ilişkin araştırma sorularını yazar (OB8). Sorular sınıfla paylaşılır ve açık, araştırılabilir olup olmadığı gözden geçirilir (KB2.8, KİM.11.3.3.b). KİM.11.3.3 Sonuçlandırma10 dk Her grup belirlediği merak konusunu ve yazdığı araştırma sorularını sınıfa okur. Sorular dereceli puanlama anahtarı ve akran değerlendirme formu ile değerlendirilir. Öğrenciler öz değerlendirme formunda konularını ne kadar net tanımladıklarını işaretler (SDB1.3). Sorular portfolyoya eklenir (KİM.11.3.3.b). KİM.11.3.3 Sınıf defteri: KİM.11.3.3 Mikroplastik ve nanoplastiklerin etkilerini sorgulayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen öğrencilere pandemi sürecinde kullandıkları maskeleri sorar ve bu maskelerden hangilerinin plastik içerikli olduğunu belirlemelerini ister. Etkileşimli tahtada tek kullanımlık polipropilen maskenin yapısını gösteren görsel incelenir (OB4). Bu derste mikroplastik ve nanoplastiklerin etkilerine ilişkin merak edilen bir konunun belirleneceği ve araştırma sorularının yazılacağı açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen maskeleri kullanırken plastik parçaların kopma ihtimalinin olup olmadığını ve kopan parçaların solunum sisteminde birikme ihtimalini sorar. Öğrencilerden sağlıklı yaşam değeri kapsamında yorum yapmaları istenir (D13.4). Ardından her öğrenci mikroplastik ve nanoplastiklerin etkilerine ilişkin en çok merak ettiği konuyu bir cümleyle yazarak tanımlar (SDB1.1, KİM.11.3.3.a). KİM.11.3.3 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen çevreye atılmış plastik içerikli maskelerin çevreye etkilerinin neler olabileceğini sorar; öğrenciler çevresel temizliğin önemini tartışır (D18.3). Öğrenciler polipropilen maske örneğinden yola çıkarak merak ettikleri konuyu netleştirir. Benzer ya da aynı konuyu merak eden öğrencilerle gruplar oluşturulur (KİM.11.3.3.a). KİM.11.3.3 Uygulama YZ 20 dk Gruplar mikroplastik ve nanoplastiklerin çevre, sağlık, gıda, enerji, malzeme bilimi, kozmetik ve kişisel bakıma olan etkileri hakkında tartışır (SDB2.1, SDB2.2, SDB2.3). Tartışmadan yola çıkarak merak ettikleri konuya ilişkin araştırma sorularını yazar (OB8). Sorular sınıfla paylaşılır ve açık, araştırılabilir olup olmadığı gözden geçirilir (KB2.8, KİM.11.3.3.b). KİM.11.3.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Her grup belirlediği merak konusunu ve yazdığı araştırma sorularını sınıfa okur. Sorular dereceli puanlama anahtarı ve akran değerlendirme formu ile değerlendirilir. Öğrenciler öz değerlendirme formunda konularını ne kadar net tanımladıklarını işaretler (SDB1.3). Sorular portfolyoya eklenir (KİM.11.3.3.b). KİM.11.3.3 Farklılaştırma MEB ZAyrıca biyogaz ile yeşil hidrojenin enerji kaynağı olma bakımından karşılaştırılmasına ilişkin araştırma projesi verilebilir DVerilerini broşür, poster, sunum veya kamu spotu gibi çalışmalar hazırlayarak arkadaşlarına sunabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Kimya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Sürdürülebilirlik Konu Nanoteknoloji ve Sürdürülebilirlik: Fermantasyon Yöntemi ile Yeşil Hidrojen Enerjisi ve Hidrojen Gazı Miktarına Etki Eden Faktörler, Nanoteknolojik Ürünlerin Potansiyel Faydaları ve Olası Zararları, Mikroplastik ve Nanoplastiklerin Etkileri Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 31 Mayıs - 4 Haziran Hafta 34. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.11.3.3 Mikroplastik ve nanoplastiklerin etkilerini sorgulayabilme a) Mikroplastik ve nanoplastiklerin etkilerine ilişkin merak ettiği konuyu tanımlar. b) Mikroplastik ve nanoplastiklerin çevre, sağlık, gıda, enerji, malzeme bilimi, kozmetik ve kişisel bakıma etkileri hakkında araştırma soruları sorar. c) Mikroplastik ve nanoplastiklerin çevre, sağlık, gıda, enerji, malzeme bilimi, kozmetik ve kişisel bakıma etkileri hakkında bilgi toplar. ç) Topladığı bilgilerin doğruluğunu değerlendirir. d) Topladığı bilgileri kullanarak mikroplastik ve nanoplastiklerin çevre, sağlık, gıda, enerji, malzeme bilimi, kozmetik ve kişisel bakıma etkilerine ilişkin çıkarımlar yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	7-11 Haziran	2	Sürdürülebilirlik	Nanoteknoloji ve Sürdürülebilirlik: Fermantasyon Yöntemi ile Yeşil Hidrojen Enerjisi ve Hidrojen Gazı Miktarına Etki Eden Faktörler, Nanoteknolojik Ürünlerin Potansiyel Faydaları ve Olası Zararları, Mikroplastik ve Nanoplastiklerin Etkileri	KİM.11.3.3	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
35. Hafta — 7-11 Haziran — Tema: Sürdürülebilirlik Dolu Ders Seçmeli Kimya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Sürdürülebilirlik Konu Nanoteknoloji ve Sürdürülebilirlik: Fermantasyon Yöntemi ile Yeşil Hidrojen Enerjisi ve Hidrojen Gazı Miktarına Etki Eden Faktörler, Nanoteknolojik Ürünlerin Potansiyel Faydaları ve Olası Zararları, Mikroplastik ve Nanoplastiklerin Etkileri Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 7-11 Haziran Hafta 35. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.11.3.3 Mikroplastik ve nanoplastiklerin etkilerini sorgulayabilme a) Mikroplastik ve nanoplastiklerin etkilerine ilişkin merak ettiği konuyu tanımlar. b) Mikroplastik ve nanoplastiklerin çevre, sağlık, gıda, enerji, malzeme bilimi, kozmetik ve kişisel bakıma etkileri hakkında araştırma soruları sorar. c) Mikroplastik ve nanoplastiklerin çevre, sağlık, gıda, enerji, malzeme bilimi, kozmetik ve kişisel bakıma etkileri hakkında bilgi toplar. ç) Topladığı bilgilerin doğruluğunu değerlendirir. d) Topladığı bilgileri kullanarak mikroplastik ve nanoplastiklerin çevre, sağlık, gıda, enerji, malzeme bilimi, kozmetik ve kişisel bakıma etkilerine ilişkin çıkarımlar yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler mikroplastik ve nanoplastiklerin etkilerine yönelik araştırma soruları kurar, farklı kaynaklardaki bilgileri karşılaştırarak çıkarım yapar. Anahtar Kavramlar MEB mikroplastiknanoplastiknanoteknolojiyeşil hidrojen enerjisi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB3.3 Eleştirel DüşünmeKB2.10 Çıkarım Yapma EğilimlerE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB3 Finansal OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB6 Vatandaşlık OkuryazarlığıOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiCoğrafyaFizikKaynaklardan Bilimsel Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerFBAB7. Deney YapmaKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.16.1. Tümevarımsal Akıl Yürütme Tümevarım Alan Becerileri MEB FBAB6. Hipotez Oluşturma Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Coğrafya, Fizik, Kaynaklardan Bilimsel Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.11.3.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada çalışılan nanoteknoloji ve sürdürülebilirlik konusundan yeşil hidrojen enerjisi, nanoteknolojik ürünlerin faydaları ve olası zararları ile mikroplastik ve nanoplastikler hakkında birer cümle söylemeleri istenir. Ayrıca tanımladıkları merak konusunu paylaşmaları sağlanır. Köprü Kurma YZ Nanoteknolojik ürünlerin faydaları ve olası zararları ile yeşil hidrojen konusundaki öğrenmeler, mikroplastik ve nanoplastiklerin etkilerinin bütüncül biçimde sorgulanmasına zemin hazırlar (E3.7). Önceki derslerde tanımlanan merak konuları bu derste araştırma sorularına dönüştürülür. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, önceki derslerde tanımlanan merak konularını etkileşimli tahtada kısaca hatırlatır. Öğrencilerden mikroplastik ve nanoplastiklerin çevre, sağlık, gıda, enerji, malzeme bilimi, kozmetik ve kişisel bakıma etkilerinden hangisini daha çok merak ettiklerini söylemeleri istenir. Bu derste araştırma sorularının yazılacağı, bilgilerin toplanacağı ve bu bilgilerin doğruluğunun değerlendirileceği belirtilir. Keşfetme25 dk Öğrenciler gruplara ayrılır; her grup merak ettiği konuya ilişkin çevre, sağlık, gıda, enerji, malzeme bilimi, kozmetik ve kişisel bakım alanlarından en az ikisi için araştırma soruları yazar (KİM.11.3.3.b, KB2.8). Gruplar sorularının cevaplarını ders kitabından, etkileşimli tahtada gösterilen kaynaklardan ya da öğretmenin sunduğu bilimsel bilgilerden bulur ve toplar (KİM.11.3.3.c, OB1). Araştırmacı ve sorgulayıcı olmaları teşvik edilerek çalışkanlık değeri desteklenir (D3.3). KİM.11.3.3 Uygulama35 dk Gruplar topladıkları bilgileri farklı kaynaklarla karşılaştırarak doğruluğunu değerlendirir; tutarsız ya da kaynağı belirsiz bilgiler ayıklanır (KİM.11.3.3.ç, OB1). Öğrencilerden bilimsel dayanağı olan ve olmayan ifadeleri gerekçelendirerek ayırmaları, bilgilere eleştirel bakmaları istenir (E3.10). Mikroplastik ve nanoplastiklerin potansiyel faydalarına ve olası olumsuz etkilerine ilişkin doğrulanan bilgiler defterlere yazılır; çevreye ve canlılara karşı duyarlı olunması gerektiği vurgulanır (KİM.11.3.3.ç, D5.2). KİM.11.3.3 Sonuçlandırma10 dk Gruplar doğruladıkları bilgileri ve kaynak değerlendirmelerini sınıfa kısaca sunar. Öğrenciler bilginin doğruluğunu değerlendirme çalışmalarını Öz Değerlendirme Formu ile gözden geçirir; öğretmen grup çalışmalarını Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. Doğrulanan bilgilerin portfolyoya eklenmesi istenir. KİM.11.3.3 Sınıf defteri: KİM.11.3.3 Mikroplastik ve nanoplastiklerin etkilerini sorgulayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, önceki derslerde tanımlanan merak konularını etkileşimli tahtada kısaca hatırlatır. Öğrencilerden mikroplastik ve nanoplastiklerin çevre, sağlık, gıda, enerji, malzeme bilimi, kozmetik ve kişisel bakıma etkilerinden hangisini daha çok merak ettiklerini söylemeleri istenir. Bu derste araştırma sorularının yazılacağı, bilgilerin toplanacağı ve bu bilgilerin doğruluğunun değerlendirileceği belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler gruplara ayrılır; her grup merak ettiği konuya ilişkin çevre, sağlık, gıda, enerji, malzeme bilimi, kozmetik ve kişisel bakım alanlarından en az ikisi için araştırma soruları yazar (KİM.11.3.3.b, KB2.8). Gruplar sorularının cevaplarını ders kitabından, etkileşimli tahtada gösterilen kaynaklardan ya da öğretmenin sunduğu bilimsel bilgilerden bulur ve toplar (KİM.11.3.3.c, OB1). Araştırmacı ve sorgulayıcı olmaları teşvik edilerek çalışkanlık değeri desteklenir (D3.3). KİM.11.3.3 Uygulama YZ 35 dk Gruplar topladıkları bilgileri farklı kaynaklarla karşılaştırarak doğruluğunu değerlendirir; tutarsız ya da kaynağı belirsiz bilgiler ayıklanır (KİM.11.3.3.ç, OB1). Öğrencilerden bilimsel dayanağı olan ve olmayan ifadeleri gerekçelendirerek ayırmaları, bilgilere eleştirel bakmaları istenir (E3.10). Mikroplastik ve nanoplastiklerin potansiyel faydalarına ve olası olumsuz etkilerine ilişkin doğrulanan bilgiler defterlere yazılır; çevreye ve canlılara karşı duyarlı olunması gerektiği vurgulanır (KİM.11.3.3.ç, D5.2). KİM.11.3.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplar doğruladıkları bilgileri ve kaynak değerlendirmelerini sınıfa kısaca sunar. Öğrenciler bilginin doğruluğunu değerlendirme çalışmalarını Öz Değerlendirme Formu ile gözden geçirir; öğretmen grup çalışmalarını Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. Doğrulanan bilgilerin portfolyoya eklenmesi istenir. KİM.11.3.3 Farklılaştırma MEB Z*Öğrencilere arama kurtarma çalışmalarına destek sağlamak için tasarlanan giyilebilir teknolojiler, güneş enerjisi ile çalışan konum belirleme cihazları ve hareket enerjisi ile şarj edilebilen bataryalar hakkında araştırma projesi verilebilir DÖğrencilere plastik su mataraları, plastik bardaklar ve termal kâğıtlarda kullanılan serbest BPA’nın insan sağlığına etkilerini içeren belgeseller izletilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Kimya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Sürdürülebilirlik Konu Nanoteknoloji ve Sürdürülebilirlik: Fermantasyon Yöntemi ile Yeşil Hidrojen Enerjisi ve Hidrojen Gazı Miktarına Etki Eden Faktörler, Nanoteknolojik Ürünlerin Potansiyel Faydaları ve Olası Zararları, Mikroplastik ve Nanoplastiklerin Etkileri Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 7-11 Haziran Hafta 35. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.11.3.3 Mikroplastik ve nanoplastiklerin etkilerini sorgulayabilme a) Mikroplastik ve nanoplastiklerin etkilerine ilişkin merak ettiği konuyu tanımlar. b) Mikroplastik ve nanoplastiklerin çevre, sağlık, gıda, enerji, malzeme bilimi, kozmetik ve kişisel bakıma etkileri hakkında araştırma soruları sorar. c) Mikroplastik ve nanoplastiklerin çevre, sağlık, gıda, enerji, malzeme bilimi, kozmetik ve kişisel bakıma etkileri hakkında bilgi toplar. ç) Topladığı bilgilerin doğruluğunu değerlendirir. d) Topladığı bilgileri kullanarak mikroplastik ve nanoplastiklerin çevre, sağlık, gıda, enerji, malzeme bilimi, kozmetik ve kişisel bakıma etkilerine ilişkin çıkarımlar yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	14-18 Haziran	2	Sürdürülebilirlik	Nanoteknoloji ve Sürdürülebilirlik: Fermantasyon Yöntemi ile Yeşil Hidrojen Enerjisi ve Hidrojen Gazı Miktarına Etki Eden Faktörler, Nanoteknolojik Ürünlerin Potansiyel Faydaları ve Olası Zararları, Mikroplastik ve Nanoplastiklerin Etkileri	KİM.11.3.3	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
36. Hafta — 14-18 Haziran — Tema: Sürdürülebilirlik Dolu Ders Seçmeli Kimya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Sürdürülebilirlik Konu Nanoteknoloji ve Sürdürülebilirlik: Fermantasyon Yöntemi ile Yeşil Hidrojen Enerjisi ve Hidrojen Gazı Miktarına Etki Eden Faktörler, Nanoteknolojik Ürünlerin Potansiyel Faydaları ve Olası Zararları, Mikroplastik ve Nanoplastiklerin Etkileri Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Haziran Hafta 36. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.11.3.3 Mikroplastik ve nanoplastiklerin etkilerini sorgulayabilme a) Mikroplastik ve nanoplastiklerin etkilerine ilişkin merak ettiği konuyu tanımlar. b) Mikroplastik ve nanoplastiklerin çevre, sağlık, gıda, enerji, malzeme bilimi, kozmetik ve kişisel bakıma etkileri hakkında araştırma soruları sorar. c) Mikroplastik ve nanoplastiklerin çevre, sağlık, gıda, enerji, malzeme bilimi, kozmetik ve kişisel bakıma etkileri hakkında bilgi toplar. ç) Topladığı bilgilerin doğruluğunu değerlendirir. d) Topladığı bilgileri kullanarak mikroplastik ve nanoplastiklerin çevre, sağlık, gıda, enerji, malzeme bilimi, kozmetik ve kişisel bakıma etkilerine ilişkin çıkarımlar yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler mikroplastik ve nanoplastiklerin çevre ve sağlık gibi alanlardaki etkilerini araştırır, faydaları ile zararlarını gösteren poster hazırlar. Anahtar Kavramlar MEB mikroplastiknanoplastiknanoteknolojiyeşil hidrojen enerjisi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB3.3 Eleştirel DüşünmeKB2.10 Çıkarım Yapma EğilimlerE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB3 Finansal OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB6 Vatandaşlık OkuryazarlığıOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiCoğrafyaFizik Beceriler Arası İlişkilerFBAB7. Deney YapmaKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.16.1. Tümevarımsal Akıl Yürütme Tümevarım Alan Becerileri MEB FBAB6. Hipotez Oluşturma Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Coğrafya, Fizik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Performans görevi: Öğrenciler, performans görevi çerçevesinde evsel atıklardan fermantasyon ile yeşil hidrojen gazı elde etmeye ilişkin tasarladığı deneyin uygulama basamaklarını gösteren ve yaptıkları deneyin sonuçlarını içeren bir rapor hazırlayabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.11.3.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftalarda çalışılan nanoteknolojik ürünlerin bir potansiyel faydasını ve bir olası zararını yazmaları istenir. Eşler yanıtlarını karşılaştırır; mikroplastik ve nanoplastiklerin etkilerinden biriyle ilişkilendirilir. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda belirlenen merak konusu, araştırma soruları ve toplanan bilgiler bu haftanın dayanağıdır. Bu hafta bilgilerin doğruluğu değerlendirilir ve doğrulanan bilgilere dayanarak mikroplastik ve nanoplastiklerin etkilerine ilişkin çıkarımlar yapılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada mikroplastik ve nanoplastiklere ilişkin kaynağı belirtilmemiş bir iddia gösterir. Öğrencilerden bu iddiaya güvenip güvenemeyeceklerini gerekçeleriyle söylemeleri istenir (E3.10). Önceki haftalarda belirlenen merak konuları ve toplanan bilgilerin bu derste doğruluk açısından sorgulanacağı ve çıkarımlara dönüştürüleceği belirtilir. Keşfetme25 dk Öğrenciler önceki haftalarda topladıkları bilgileri kaynak, yazar ve güncellik açısından sorgulayarak doğruluğunu değerlendirir (KB3.3, OB1) (KİM.11.3.3.ç). Doğruluğu denetlenen bilgilerle mikroplastik ve nanoplastiklerin çevre, sağlık, gıda, enerji, malzeme bilimi, kozmetik ve kişisel bakıma olası faydalarını ve olumsuz etkilerini gösteren bir poster hazırlanır (E3.10) (KİM.11.3.3.ç). KİM.11.3.3 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler hazırladıkları posterleri arkadaşlarına sunar; dinleyiciler posterlerdeki bilgilerden mikroplastik ve nanoplastiklerin etkilerine ilişkin çıkarımlar yapar (KB2.10) (KİM.11.3.3.d). Öğrencilerden posteri aile bireylerine de sunmaları istenir (D2.2). Ortak çıkarımlar etkileşimli tahtada listelenir (KİM.11.3.3.d). KİM.11.3.3 15 dk Etkinlik 2 Öğrenciler diğer öğrencilerin posterlerini 'mikroplastik ve nanoplastiklerin olumlu ve olumsuz etkilerini doğru belirleyebilme' ölçütünü içeren akran değerlendirme formu ile değerlendirir (SDB1.2). Formdaki gerekçeli geri bildirimlere dayanarak posterlerdeki çıkarımların toplanan bilgilerle tutarlı olup olmadığı tartışılır (KİM.11.3.3.d). KİM.11.3.3 Sonuçlandırma10 dk Öğrenciler akran değerlendirme formlarından aldıkları geri bildirimleri okuyarak mikroplastik ve nanoplastiklerin etkilerine ilişkin çıkarımlarını gözden geçirir. Öz değerlendirme formunda bilgilerin doğruluğunu değerlendirme ve çıkarım yapma becerilerini derecelendirir. Öğretmen posterleri performans görevi olarak dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir; posterler portfolyoya eklenir. KİM.11.3.3 Sınıf defteri: KİM.11.3.3 Mikroplastik ve nanoplastiklerin etkilerini sorgulayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada mikroplastik ve nanoplastiklere ilişkin kaynağı belirtilmemiş bir iddia gösterir. Öğrencilerden bu iddiaya güvenip güvenemeyeceklerini gerekçeleriyle söylemeleri istenir (E3.10). Önceki haftalarda belirlenen merak konuları ve toplanan bilgilerin bu derste doğruluk açısından sorgulanacağı ve çıkarımlara dönüştürüleceği belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler önceki haftalarda topladıkları bilgileri kaynak, yazar ve güncellik açısından sorgulayarak doğruluğunu değerlendirir (KB3.3, OB1) (KİM.11.3.3.ç). Doğruluğu denetlenen bilgilerle mikroplastik ve nanoplastiklerin çevre, sağlık, gıda, enerji, malzeme bilimi, kozmetik ve kişisel bakıma olası faydalarını ve olumsuz etkilerini gösteren bir poster hazırlanır (E3.10) (KİM.11.3.3.ç). KİM.11.3.3 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler hazırladıkları posterleri arkadaşlarına sunar; dinleyiciler posterlerdeki bilgilerden mikroplastik ve nanoplastiklerin etkilerine ilişkin çıkarımlar yapar (KB2.10) (KİM.11.3.3.d). Öğrencilerden posteri aile bireylerine de sunmaları istenir (D2.2). Ortak çıkarımlar etkileşimli tahtada listelenir (KİM.11.3.3.d). KİM.11.3.3 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler diğer öğrencilerin posterlerini 'mikroplastik ve nanoplastiklerin olumlu ve olumsuz etkilerini doğru belirleyebilme' ölçütünü içeren akran değerlendirme formu ile değerlendirir (SDB1.2). Formdaki gerekçeli geri bildirimlere dayanarak posterlerdeki çıkarımların toplanan bilgilerle tutarlı olup olmadığı tartışılır (KİM.11.3.3.d). KİM.11.3.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrenciler akran değerlendirme formlarından aldıkları geri bildirimleri okuyarak mikroplastik ve nanoplastiklerin etkilerine ilişkin çıkarımlarını gözden geçirir. Öz değerlendirme formunda bilgilerin doğruluğunu değerlendirme ve çıkarım yapma becerilerini derecelendirir. Öğretmen posterleri performans görevi olarak dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir; posterler portfolyoya eklenir. KİM.11.3.3 Farklılaştırma MEB ZNanoteknoloji ile güneş enerjisi dönüşüm verimliliğini artırarak karbon ayak izini azaltmaya ve sürdürülebilir enerji üretimini teşvik etmeye yönelik proje görevleri verilebilir DÖğrenciler, izlenimlerini aktardıkları bir sunum yapabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Kimya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Sürdürülebilirlik Konu Nanoteknoloji ve Sürdürülebilirlik: Fermantasyon Yöntemi ile Yeşil Hidrojen Enerjisi ve Hidrojen Gazı Miktarına Etki Eden Faktörler, Nanoteknolojik Ürünlerin Potansiyel Faydaları ve Olası Zararları, Mikroplastik ve Nanoplastiklerin Etkileri Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Haziran Hafta 36. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.11.3.3 Mikroplastik ve nanoplastiklerin etkilerini sorgulayabilme a) Mikroplastik ve nanoplastiklerin etkilerine ilişkin merak ettiği konuyu tanımlar. b) Mikroplastik ve nanoplastiklerin çevre, sağlık, gıda, enerji, malzeme bilimi, kozmetik ve kişisel bakıma etkileri hakkında araştırma soruları sorar. c) Mikroplastik ve nanoplastiklerin çevre, sağlık, gıda, enerji, malzeme bilimi, kozmetik ve kişisel bakıma etkileri hakkında bilgi toplar. ç) Topladığı bilgilerin doğruluğunu değerlendirir. d) Topladığı bilgileri kullanarak mikroplastik ve nanoplastiklerin çevre, sağlık, gıda, enerji, malzeme bilimi, kozmetik ve kişisel bakıma etkilerine ilişkin çıkarımlar yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Haziran	2	Sosyal Etkinlik	Sosyal Etkinlik	Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası		Boş Sosyal Etkinlik
37. Hafta — 21-25 Haziran — Tema: Sosyal Etkinlik Boş Ders Seçmeli Kimya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Sosyal Etkinlik Konu Sosyal Etkinlik Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Haziran Hafta 37. Hafta Tür Sosyal Etkinlik Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası Tema Özeti DPO Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası; içerik okul/zümre kararıyla belirlenir. Programlar Arası Bileşenler Boş Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) Boş Ön Değerlendirme Süreci Boş Köprü Kurma Boş Öğrenme-Öğretme Uygulamaları DPO Derse Giriş10 dk Sosyal etkinlik haftasının amacı ve akışı öğrencilerle paylaşılır. Keşfetme25 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Uygulama35 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Sonuçlandırma10 dk Etkinlik değerlendirilir; öğrenci görüşleri alınır. Sınıf defteri: Sosyal Etkinlik; değerlendirme Derse Giriş 10 dk Sosyal etkinlik haftasının amacı ve akışı öğrencilerle paylaşılır. Keşfetme 25 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Uygulama 35 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Sonuçlandırma 10 dk Etkinlik değerlendirilir; öğrenci görüşleri alınır. Farklılaştırma Boş ZÖğretmen tarafından doldurulacak DÖğretmen tarafından doldurulacak Araç-Gereç ve Kaynaklar Boş Araç-Gereç Kaynaklar Okul Temelli Planlama DPO Sosyal etkinlik haftası: okul temelli planlama kapsamında etkinlik türü zümre/okul kararıyla belirlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Kimya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Sosyal Etkinlik Konu Sosyal Etkinlik Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Haziran Hafta 37. Hafta Tür Sosyal Etkinlik BÖLÜM II Boş Kazanımlar Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Kaynaklar Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar

.ders-plani-tablo tr.ders-plani-detay[hidden]{display:block}.ders-plani-tablo{display:block;overflow:visible}.ders-plani-tablo tbody.ders-plani-hafta{padding:0 0 24px}.ders-plani-slayt-nav{display:none}

11. Sınıf Seçmeli Kimya Günlük Planı — Kaynaklar ve İçerik

11. Sınıf Seçmeli Kimya Yıllık Planı (çerçeve / ünitelendirilmiş yıllık plan)
Seçmeli Kimya Ders Bilgi Formu (DBF)
Ders İçeriği
Spor Lisesi - Spor Lisesi (Spor Lisesi) alanında Seçmeli Kimya dersi 11. sınıf 2026-2027 eğitim öğretim yılı günlük planı (haftalık ders planı). Haftalık 2 ders saati.

Üniteler ve Konular
1. Etkileşim (48 ders saati)

Bu tema Enerji ve Kimyasal Tepkimelerde Hız olmak üzere iki farklı bölümden oluşmaktadır. Bu temada öğrencilerin fiziksel ve kimyasal olaylardaki enerji değişimine ilişkin deney yapmaları, çeşitli maddelerin enerji kaynağı olma potansiyeline ilişkin hipotezler oluşturmaları, bağ enerjileri üzerinden tepkimelerin entalpi değişimine ilişkin akıl yürütmeleri, standart oluşum entalpi verileri üzerinden kimyasal tepkimelerin entalpi değişimini tahmin etmeleri, kimyasal tepkimelerin gerçekleşme şartlarını açıklamaya yönelik kanıt kullanmaları, kimyasal tepkimelerin hızını bilimsel veriye dayalı tahmin etmeleri, kimyasal tepkimelerin hızını etkileyen faktörlere ilişkin bilimsel sorgulama yapmaları, kimyasal tepkimelerin hız denklemini bilimsel veriye dayalı tahmin etmeleri amaçlanmaktadır.
- Enerji: Tepkimelerde Meydana Gelen Enerji Değişimi, Maddelerin Enerji Kaynağı Olma Potansiyeli, Bağ Enerjileriyle Tepkime Entalpisinin Hesaplanması, Standart Oluşum Entalpileriyle Tepkime Entalpisinin Hesaplanması
  
  KİM.11.1.1 Fiziksel ve kimyasal olaylardaki enerji değişimine ilişkin deney yapabilme
  KİM.11.1.2 Maddelerin enerji kaynağı olma potansiyeline ilişkin hipotezler oluşturabilme
  KİM.11.1.3 Bağ enerjileri temelinde tepkimelerin entalpi değişimine ilişkin tümevarımsal akıl yürütebilme
  KİM.11.1.4 Kimyasal tepkimelerin standart tepkime entalpilerini standart oluşum entalpi verilerini kullanarak tahmin edebilme
- Kimyasal Tepkimelerde Hız: Kimyasal Tepkimelerin Gerçekleşmesi İçin Gerekli Şartlar, Tepken ve Ürün Derişimleriyle Ortalama Tepkime Hızlarının Hesaplanması, Tepkime Hızına Etki Eden Faktörler (Tepken Cinsi, Maddelerin Fiziksel Hâlleri, Derişim, Sıcaklık, Katı Tepkenin Temas Yüzeyi ve Katalizör), Tek Basamaklı Kimyasal Tepkimelerin Hız Denkleminin Deneysel Veriler Yardımıyla Belirlenmesi
  
  KİM.11.1.5 Kimyasal tepkimelerin gerçekleşme şartlarını açıklamak için kanıt kullanabilme
  KİM.11.1.6 Tepkime hızının zamanla değişimini bilimsel veriye dayalı tahmin edebilme
  KİM.11.1.7 Tepkime hızına etki eden faktörleri bilimsel sorgulayabilme
  KİM.11.1.8 Kimyasal tepkimelerin hız denklemini bilimsel veriye dayalı tahmin edebilme
2. Çeşitlilik (70 ders saati)

Bu tema Denge, Asit ve Baz Çözeltilerinde Denge, Çözünürlük Dengesi olmak üzere üç bölümden oluşmaktadır. Bu temada öğrencilerin tersinir tepkimelere ilişkin gözlem yapmaları, dengeye ilişkin bilimsel gözleme dayalı tahminde bulunmaları, denge sabiti ifadesinin oluşturulmasına ilişkin tümevarımsal akıl yürütmeleri, tersinir tepkimelerin dengeye ulaşıp ulaşmadığı ile ilgili bilimsel veriye dayalı tahminde bulunmaları, dengeye etki eden faktörlere ilişkin bilimsel sorgulama yapmaları, asit ve bazların sulu çözeltileri ile bu çözeltilerde gerçekleşen olaylarla ilgili bilimsel gözlem, nötralleşme olayı ile ilgili operasyonel tanımlama, asitlerin ve bazların kuvvetlerine ilişkin bilimsel sorgulama, asit ve baz teorileri ile ilgili karşılaştırma ve titrasyon yöntemiyle deney yapmaları, tuzların sulu çözeltilerinde dengeye ilişkin bilimsel çıkarım yapmaları amaçlanmaktadır.
- Denge: Tersinir Tepkimelerin Özellikleri, Fiziksel ve Kimyasal Değişimlerde Denge, Denge Sabiti İfadesinin Yazılması, Tepkime Oranı, Dengeyi Etkileyen Faktörler (Derişim, Hacim, Basınç, Sıcaklık ve Katalizör)
  
  KİM.11.2.1 Tepkimelerin tersinir olabileceğine ilişkin gözlem yapabilme
  KİM.11.2.2 Tepkimelerdeki denge sürecine ilişkin bilimsel gözleme dayalı tahminde bulunabilme
  KİM.11.2.3 Denge sabiti ifadesinin oluşturulmasına ilişkin tümevarımsal akıl yürütebilme
  KİM.11.2.4 Tersinir tepkimelerin dengeye ulaşıp ulaşmadığını bilimsel veriye dayalı tahmin edebilme
  KİM.11.2.5 Dengeye etki eden faktörleri bilimsel sorgulayabilme
- Asit ve Baz Çözeltilerinde Denge: Suyun Otoiyonizasyonu, Asit Baz Teorilerinin Karşılaştırılması, Asitlerin ve Bazların Kuvveti, Kuvvetli Asit-Zayıf Asit ve Kuvvetli Baz-Zayıf Baz Sulu Çözeltilerindeki pH Hesaplamaları, Kuvvetli Asit ve Kuvvetli Bazların Nötralleşme Tepkimeleri, Kuvvetli Asit-Kuvvetli Baz Titrasyonları, Asidik ve Bazik Ürünlerin Seçiminde Dikkat Edilmesi Gerekenler
  
  KİM.11.2.6 Saf suyun otoiyonizasyonuna ilişkin bilimsel gözlem yapabilme
  KİM.11.2.7 Asit ve baz teorilerini karşılaştırabilme
  KİM.11.2.8 Asitlerin ve bazların kuvvetlerine ilişkin bilimsel sorgulama yapabilme
  KİM.11.2.9 Kuvvetli asit-zayıf asit ve kuvvetli baz-zayıf baz sulu çözeltilerindeki pH hesaplamalarını karşılaştırabilme
  KİM.11.2.10 Nötralleşme olayını operasyonel tanımlayabilme
  KİM.11.2.11 Kuvvetli asit ve kuvvetli baz çözeltilerinin derişimlerini titrasyon yöntemiyle belirlemeye yönelik deney yapabilme
  KİM.11.2.12 Asidik ya da bazik ürünlerin en uygun olanına karar verebilme
- Çözünürlük Dengesi: Suda Az Çözünen Tuzların Molar Çözünürlükleri, Çözünürlük Çarpımı (Kçç), Tuzların Çözünürlüğüne Etki Eden Faktörler (Sıcaklık ve Ortak İyon)
  
  KİM.11.2.13 Suda az çözünen tuzların çözünürlüğüne ilişkin model oluşturabilme
  KİM.11.2.14 Suda az çözünen tuzların çözünürlüğüne etki eden faktörlere ilişkin bilimsel çıkarım yapabilme
3. Sürdürülebilirlik (20 ders saati)

Bu tema Nanoteknoloji ve Sürdürülebilirlik bölümünden oluşmaktadır. Bu temada öğrencilerin yeşil hidrojen enerjisi eldesine yönelik hipotez oluşturmaları, nanoteknolojik ürünlerin seçimine yönelik eleştirel düşünmeleri, mikroplastik ve nanoplastiklerin etkilerini sorgulamaları amaçlanmaktadır.
- Nanoteknoloji ve Sürdürülebilirlik: Fermantasyon Yöntemi ile Yeşil Hidrojen Enerjisi ve Hidrojen Gazı Miktarına Etki Eden Faktörler, Nanoteknolojik Ürünlerin Potansiyel Faydaları ve Olası Zararları, Mikroplastik ve Nanoplastiklerin Etkileri
  
  KİM.11.3.1 Evsel atıklardan fermantasyon yöntemi ile yeşil hidrojen enerjisi elde etme sürecine yönelik hipotez oluşturabilme
  KİM.11.3.2 Nanoteknolojik ürünlerin seçimine yönelik eleştirel düşünebilme
  KİM.11.3.3 Mikroplastik ve nanoplastiklerin etkilerini sorgulayabilme

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI .......... OKUL SEÇ .......... 2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 11. SINIF SEÇMELİ KİMYA DERSİ DERS PLANI

1. Hafta — 14-18 Eylül — Tema: Etkileşim Dolu

Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB

Tema Özeti MEB

Anahtar Kavramlar MEB

Programlar Arası Bileşenler MEB

Alan Becerileri MEB

Diğer Derslerle İlişki MEB

Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB

Temel Kabuller MEB

Ön Değerlendirme Süreci MEB

Köprü Kurma MEB

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ

Derse Giriş YZ 10 dk

Keşfetme YZ 25 dk

Uygulama YZ 15 dk

Uygulama YZ 20 dk

Sonuçlandırma YZ 10 dk

Farklılaştırma MEB

Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğretmen Görüşleri

BÖLÜM I

BÖLÜM II Boş

Kazanımlar

Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri

Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri

Dikkat Çekme

Güdüleme

Gözden Geçirme

Derse Geçiş

Bireysel Öğrenme Etkinlikleri

Grupla Öğrenme Etkinlikleri

Özet

BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme

Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme

BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar

2. Hafta — 21-25 Eylül — Tema: Etkileşim Dolu

Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB

Tema Özeti YZ

Anahtar Kavramlar MEB

Programlar Arası Bileşenler MEB

Alan Becerileri MEB

Diğer Derslerle İlişki MEB

Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB

Temel Kabuller DPO

Ön Değerlendirme Süreci YZ

Köprü Kurma YZ

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ

Derse Giriş YZ 10 dk

Keşfetme YZ 25 dk

Uygulama YZ 15 dk

Uygulama YZ 20 dk

Sonuçlandırma YZ 10 dk

Farklılaştırma MEB

Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğretmen Görüşleri

BÖLÜM I

BÖLÜM II Boş

Kazanımlar

Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri

Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri

Dikkat Çekme

Güdüleme

Gözden Geçirme

Derse Geçiş

Bireysel Öğrenme Etkinlikleri

Grupla Öğrenme Etkinlikleri

Özet

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 11. SINIF SEÇMELİ KİMYA DERSİ DERS PLANI