T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 9. SINIF ARAPÇA DERSİ DERS PLANI

Öğretmen Adı

Ders Öğretmeni

Müdür Adı

Okul Müdürü

Hafta 8 / 37

2026-2027 günlük plan ana yapı tablosu — 37 hafta
Hafta	Tarih	Saat	Tema / ÜniteÜnite / Tema	Konu	Öğrenme Çıktısı KodlarıKazanım Kodları	Öğrenme KanıtlarıÖlçme-Değerlendirme	Bölüm / Durum
#	14-18 Eylül	3	Haydi Tanışalım	Selamlaşma (Hedef Harfler ve Harekeler, Hedef Kelimeler/Sosyal İfadeler)	9.1.1.19.1.1.2	Kısa Cevaplı Sorular, Doğru-Yanlış Soruları	Dolu
1. Hafta — 14-18 Eylül — Tema: Haydi Tanışalım Dolu Ders Arapça Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Haydi Tanışalım Konu Selamlaşma (Hedef Harfler ve Harekeler, Hedef Kelimeler/Sosyal İfadeler) Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 14-18 Eylül Hafta 1. Hafta Belirli Gün ve Haftalar 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü, Gaziler Günü (19 Eylül) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB 9.1.1.1 Selamlaşma ve tanışmayla ilgili dinlemeye/izlemeye hazırlık yapabilme a) Önceki bilgi ve deneyimleri harekete geçirir. b) Önceki bilgi ve deneyimler ile mevcut içeriğe dair ipuçları arasındaki temel somut ve basit ilişkileri fark eder. c) Önceki bilgi ve deneyimleri kullanarak mevcut içerik hakkında tahminlerde bulunur. 9.1.1.2 Selamlaşma ve tanışmayla ilgili dinlediği/izlediği içerikte yer alan bilgileri bir araya getirebilme a) Hedef içeriği çevreleyen görsel/işitsel unsurlara dayanarak içerik hakkında tahminlerde bulunur. b) Mevcut içeriği dinleyerek/izleyerek konusunu genel olarak algılar. c) Bütüncül içerikteki somut/basit/temel ayrıntıları ve bileşenleri tanır. Tema Özeti MEB Bu ünitede, selamlaşma ve tanışma konularına ait temel kelimeler, ifadeler ve dil yapılarına odaklanılarak; öğrencilerin bu unsurları dinleyip izleyebilmeleri, konuşmalarında kullanabilmeleri, Arapça okuma, yazma ve telaffuz becerilerini geliştirebilmeleri ve sınıf içi iletişimde Arapçaya uyum sağlayabilmeleri amaçlanmaktadır. Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E1.5 ÖzgüvenE2.5 Oyunseverlik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD4 DostlukD14 SaygıD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerKur'an-ı KerimTürkçe Alan Becerileri MEB YDAB1. Dinleme/İzleme-Anlamlandırma (YDAB1.1. Dinlemeye/İzlemeye Hazırlık Yapma, YDAB1.2. Bilgileri Bir Araya Getirme, YDAB1.3. Anlamlandırma), YDAB2. Okuma-Anlamlandırma (YDAB2.1. Okumaya Hazırlık Yapma, YDAB2.2. Bilgileri Bir Araya Getirme, YDAB2.3. Anlamlandırma), YDAB3. Konuşma-Anlatma (YDAB3.1. Konuşmaya Hazırlık Yapma, YDAB3.2. Konuşma Modelini Taklit Etme, YDAB3.3. Taklit Ederek Sözlü içerik Oluşturma, YDAB3.4. Yapılandırma/Uygulamaya Geçirme, YDAB3.5. Yeniden Yapılandırma/İletişim Kurma), YDAB4. Yazma-Anlatma (YDAB4.1. Yazmaya Hazırlık Yapma, YDAB4.2. Modelden Kopyalama), YDDB. Yabancı Dil Destekleyici Becerileri (YDDB1.1. Otomatik, Otantik ve Doğal Dil Bilgisi Seçme ve Kullanma, YDDB2.1. Otomatik, Otantik ve Doğal Sözcük Seçme ve Kullanma, YDDB3.1. Otomatik, Otantik ve Doğal Sesletim Seçme ve Kullanma) Diğer Derslerle İlişki MEB Kur'an-ı Kerim, Türkçe ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Kelime İlişkilendirme Testi Açık Uçlu Sorular a) Dinleme/İzleme-Anlamlandırma Becerisi: Dinlediğini tekrar etme, dinlediğine uygun görsel veya ifadeyi seçme/işaretleme/sınıflandırma/sıralama ve eşleştirme gibi etkinlikler/alıştırmalar yapılabilir. Ayrıca bulmaca, kısa cevaplı sorular, çoktan seçmeli sorular, boşluk doldurma ve doğru-yanlış soruları, yapılandırılmış grid ve kelime ilişkilendirme testi (kit) içeren çalışma kâğıtları kullanılabilir. Bu etkinlikler/alıştırmalar sözlü yoklama, gözlem formu, öz değerlendirme formu ve kontrol listesiyle değerlendirilebilir. b) Okuma-Anlamlandırma Becerisi: (aynı yöntemler). c) Dil Bilgisi Seçme-Kullanma Becerisi: dinlediğini/okuduğunu tekrar etme, uygun görsel/ifade seçme, verilen ifadeleri yeniden yapılandırma, diyalog canlandırma ve rol yapma vb. ç) Sözcük Seçme-Kullanma Becerisi: (aynı yöntemler). d) Sesletim Seçme-Kullanma Becerisi: Dinlediğini/izlediğini/okuduğunu tekrar etme (taklit), video/ses kaydı hazırlama, süreç içerisinde işaret edilen harfi/ifadeyi okuma/telaffuz etme vb. e) Konuşma-Anlatma Becerisi: dinlediğini tekrar etme, video/ses kaydı hazırlama, resim/fotoğraf yorumlama, diyalog canlandırma, rol yapma vb. f) Yazma-Anlatma Becerisi: Arap harflerini yazma becerisini geliştirmek için bakarak yazma, harf birleştirme, eksik harfi tamamlama, afiş/poster/sunum hazırlama vb.; kelime/cümle yazma becerisini geliştirmek için bakarak yazma, kelime/cümle sıralama, cümle tamamlama, sınıflandırma ve eşleştirme vb. Performans Görevi: Öğrencilerin harfleri ve yazılışlarını tanıtan bir afiş/poster/sunu hazırlamaları, selamlaşma ve tanışma ifadeleriyle ilgili kısa bir video hazırlamaları ya da bu ifadeleri rol/drama tekniğiyle canlandırmaları istenebilir. Gerçekleştirilen görevler dereceli puanlama anahtarı (rubrik) kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi: Performans Görevi: Öğrencilerin harfleri ve yazılışlarını tanıtan bir afiş/poster/sunu hazırlamaları, selamlaşma ve tanışma ifadeleriyle ilgili kısa bir video hazırlamaları ya da bu ifadeleri rol/drama tekniğiyle canlandırmaları istenebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin Arap alfabesinin farklı biçimde yazıldığını bildikleri, Arapçadan Türkçeye geçen bazı kelimeleri tanıdıkları, selamlaşma ve tanışma ifadelerine Türkçeden aşina oldukları kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilere Arapçadan Türkçeye geçen kelimeler ve ana dillerinde kullandıkları selamlaşma ifadelerinden hangilerinin Arapçada kullanıldığı, Arap alfabesinin özellikleri, yazım yönü, selamlaşma ve tanışma ifadeleri hakkında sorular sorulabilir. Köprü Kurma MEB Öğrencilerin ana dillerinde kullandıkları selamlaşma ifadeleri ile Arapçadaki selamlaşma kalıpları karşılaştırılarak kültürel benzerlikler ortaya konabilir; Arapçadaki sessiz harflerin harekelerle seslendirilmesi ile Türkçedeki sesli ve sessiz harf sistemi karşılaştırılarak dil yapıları arasında bağlantı kurulması sağlanabilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğrencilere daha önce deneyimledikleri farklı dillerdeki selamlaşma ifadeleri ve bu ifadelerin taşıdığı nezaket kuralları üzerine sorular yöneltilir (D14, OB1). Görsel kaynaklar üzerinden Arapça konuşulan bir ortamda geçen selamlaşma sahneleri izletilerek öğrencilerden içerik hakkında tahminlerde bulunmaları istenir (E1.1, 9.1.1.1.c). Keşfetme35 dk Öğrencilere görsel ve işitsel materyaller eşliğinde selamlaşma diyalogları dinletilir; bu içeriklerdeki temel ayrıntılar ve sosyal ifadeler bağlamı içinde tanımlanır (9.1.1.2). Hedef harf ve harekelerin müstakil ve kelime içi sesletimleri, dijital kaynaklar eşliğinde 'harf avlama' gibi oyunlarla tekrar edilerek pekiştirilir (E2.5, E1.5, Kur'an-ı Kerim). Öğrencilerden dinledikleri diyaloglardaki selamlaşma kalıplarını taklit ederek fiziksel canlandırma yapmaları istenir (SDB2.1, D4). 9.1.1.19.1.1.2 Uygulama30 dk Etkinlik 1 Öğrenciler, belirlenen selamlaşma ifadelerini içeren kısa ve anlamlı cümleleri otomatik tekrar yöntemiyle çalışır (SDB2.1). Öğretmen eşliğinde harflerin doğru yazım yönü ve satır konumu üzerinde durularak öğrencilerin müstakil ve kelime içinde yazışları kontrol edilir. 9.1.1.19.1.1.2 25 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden hazırlıklı veya hazırlıksız konuşma durumlarında selamlaşma ifadelerini kullanarak karşılıklı diyalog kurmaları istenir (E1.5, SDB2.1). Farklı öğrenme düzeylerine uygun olarak sunulan sesli metinler ve etkileşimli görsellerle zenginleştirilmiş içerikler üzerinden pratik yapılır (D16, D4). 9.1.1.19.1.1.2 Sonuçlandırma20 dk Öğrencilere selamlaşma ifadelerini içeren eşleştirme soruları ve çoktan seçmeli sorular içeren bir çalışma kağıdı dağıtılır. Öğrencilerin kelime dağarcığını ölçmek amacıyla hazırlanan 'Kelime İlişkilendirme Testi' çözdürülür (9.1.1.2). Ders sonunda öğrencilerden öğrendikleri selamlaşma kalıplarını içeren kısa bir öz değerlendirme formu doldurmaları istenir. 9.1.1.19.1.1.2 Sınıf defteri: 9.1.1.1 Selamlaşma ve tanışmayla ilgili dinlemeye/izlemeye hazırlık yapabilme; 9.1.1.2 Selamlaşma ve tanışmayla ilgili dinlediği/izlediği içerikte yer alan…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğrencilere daha önce deneyimledikleri farklı dillerdeki selamlaşma ifadeleri ve bu ifadelerin taşıdığı nezaket kuralları üzerine sorular yöneltilir (D14, OB1). Görsel kaynaklar üzerinden Arapça konuşulan bir ortamda geçen selamlaşma sahneleri izletilerek öğrencilerden içerik hakkında tahminlerde bulunmaları istenir (E1.1, 9.1.1.1.c). Keşfetme YZ 35 dk Öğrencilere görsel ve işitsel materyaller eşliğinde selamlaşma diyalogları dinletilir; bu içeriklerdeki temel ayrıntılar ve sosyal ifadeler bağlamı içinde tanımlanır (9.1.1.2). Hedef harf ve harekelerin müstakil ve kelime içi sesletimleri, dijital kaynaklar eşliğinde 'harf avlama' gibi oyunlarla tekrar edilerek pekiştirilir (E2.5, E1.5, Kur'an-ı Kerim). Öğrencilerden dinledikleri diyaloglardaki selamlaşma kalıplarını taklit ederek fiziksel canlandırma yapmaları istenir (SDB2.1, D4). 9.1.1.19.1.1.2 Uygulama YZ 30 dk Öğrenciler, belirlenen selamlaşma ifadelerini içeren kısa ve anlamlı cümleleri otomatik tekrar yöntemiyle çalışır (SDB2.1). Öğretmen eşliğinde harflerin doğru yazım yönü ve satır konumu üzerinde durularak öğrencilerin müstakil ve kelime içinde yazışları kontrol edilir. 9.1.1.19.1.1.2 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden hazırlıklı veya hazırlıksız konuşma durumlarında selamlaşma ifadelerini kullanarak karşılıklı diyalog kurmaları istenir (E1.5, SDB2.1). Farklı öğrenme düzeylerine uygun olarak sunulan sesli metinler ve etkileşimli görsellerle zenginleştirilmiş içerikler üzerinden pratik yapılır (D16, D4). 9.1.1.19.1.1.2 Sonuçlandırma YZ 20 dk Öğrencilere selamlaşma ifadelerini içeren eşleştirme soruları ve çoktan seçmeli sorular içeren bir çalışma kağıdı dağıtılır. Öğrencilerin kelime dağarcığını ölçmek amacıyla hazırlanan 'Kelime İlişkilendirme Testi' çözdürülür (9.1.1.2). Ders sonunda öğrencilerden öğrendikleri selamlaşma kalıplarını içeren kısa bir öz değerlendirme formu doldurmaları istenir. 9.1.1.19.1.1.2 Farklılaştırma MEB ZDinleme, okuma, konuşma ve yazma becerilerini geliştirmek amacıyla öğrencilere sunulan içerikler, konuya uygun yeni metinler, görseller, videolar ve ses kayıtları ile zenginleştirilebilir. Bu içeriklerde geçen kelimelerle öğrencilerin aktif kelime dağarcığı artırılabilir DFarklı öğrenme düzeylerine sahip öğrencilerin ihtiyaçlarına göre uyarlanmış dijital materyaller (sesli metinler, videolar, interaktif hikâyeler vb.) ile ders içeriği desteklenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Model / maket malzemesi Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Arapça Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Arapça Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Haydi Tanışalım Konu Selamlaşma (Hedef Harfler ve Harekeler, Hedef Kelimeler/Sosyal İfadeler) Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 14-18 Eylül Hafta 1. Hafta Belirli Gün ve Haftalar 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü, Gaziler Günü (19 Eylül) BÖLÜM II Boş Kazanımlar 9.1.1.1 Selamlaşma ve tanışmayla ilgili dinlemeye/izlemeye hazırlık yapabilme a) Önceki bilgi ve deneyimleri harekete geçirir. b) Önceki bilgi ve deneyimler ile mevcut içeriğe dair ipuçları arasındaki temel somut ve basit ilişkileri fark eder. c) Önceki bilgi ve deneyimleri kullanarak mevcut içerik hakkında tahminlerde bulunur. 9.1.1.2 Selamlaşma ve tanışmayla ilgili dinlediği/izlediği içerikte yer alan bilgileri bir araya getirebilme a) Hedef içeriği çevreleyen görsel/işitsel unsurlara dayanarak içerik hakkında tahminlerde bulunur. b) Mevcut içeriği dinleyerek/izleyerek konusunu genel olarak algılar. c) Bütüncül içerikteki somut/basit/temel ayrıntıları ve bileşenleri tanır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Model / maket malzemesi Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Arapça Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Kelime İlişkilendirme Testi Açık Uçlu Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Eylül	3	Haydi Tanışalım	Selamlaşma (Hedef Harfler ve Harekeler, Hedef Kelimeler/Sosyal İfadeler)	9.1.1.3	Kısa Cevaplı Sorular, Doğru-Yanlış Soruları	Dolu
2. Hafta — 21-25 Eylül — Tema: Haydi Tanışalım Dolu Ders Arapça Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Haydi Tanışalım Konu Selamlaşma (Hedef Harfler ve Harekeler, Hedef Kelimeler/Sosyal İfadeler) Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 21-25 Eylül Hafta 2. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İlköğretim Haftası (Eylül ayının 3. haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB 9.1.1.3 Selamlaşma ve tanışmayla ilgili dinlediği/izlediği içeriği anlamlandırabilme a) Mevcut içerikle ilgili ön tahminlerini kontrol eder. b) Mevcut içeriğin bileşenlerini bütün içinde konumlandırır. c) Mevcut içerikle ilgili temel ve basit sınıflandırmalar yapar. ç) Mevcut içerikle ilgili temel ve basit karşılaştırmalar yapar. d) Mevcut içerikteki somut/basit/temel yatay ve dikey ilişkileri tanır. e) Mevcut içeriği bireysel olarak içselleştirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler selamlaşma ve tanışma içeriğini dinleyip sınıflandırır, harf ve hareke sesletimini tekrar eder, selamlaşma modellerini canlandırır. Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E1.5 ÖzgüvenE2.5 Oyunseverlik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD4 DostlukD14 SaygıD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerKur'an-ı KerimTürkçe Alan Becerileri MEB YDAB1. Dinleme/İzleme-Anlamlandırma (YDAB1.1. Dinlemeye/İzlemeye Hazırlık Yapma, YDAB1.2. Bilgileri Bir Araya Getirme, YDAB1.3. Anlamlandırma), YDAB2. Okuma-Anlamlandırma (YDAB2.1. Okumaya Hazırlık Yapma, YDAB2.2. Bilgileri Bir Araya Getirme, YDAB2.3. Anlamlandırma), YDAB3. Konuşma-Anlatma (YDAB3.1. Konuşmaya Hazırlık Yapma, YDAB3.2. Konuşma Modelini Taklit Etme, YDAB3.3. Taklit Ederek Sözlü içerik Oluşturma, YDAB3.4. Yapılandırma/Uygulamaya Geçirme, YDAB3.5. Yeniden Yapılandırma/İletişim Kurma), YDAB4. Yazma-Anlatma (YDAB4.1. Yazmaya Hazırlık Yapma, YDAB4.2. Modelden Kopyalama), YDDB. Yabancı Dil Destekleyici Becerileri (YDDB1.1. Otomatik, Otantik ve Doğal Dil Bilgisi Seçme ve Kullanma, YDDB2.1. Otomatik, Otantik ve Doğal Sözcük Seçme ve Kullanma, YDDB3.1. Otomatik, Otantik ve Doğal Sesletim Seçme ve Kullanma) Diğer Derslerle İlişki MEB Kur'an-ı Kerim, Türkçe ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Kelime İlişkilendirme Testi Açık Uçlu Sorular Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (9.1.1.1, 9.1.1.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada öğrenilen selamlaşma kelimelerini hatırlayarak kısa bir karşılıklı konuşma pratiği yapmaları istenir. Köprü Kurma YZ Öğrencilerin önceki haftalarda edindikleri temel harf ve hareke bilgilerinin, bu haftaki kapsamlı selamlaşma diyaloglarını oluşturmadaki rolü vurgulanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğrencilere daha önce deneyimledikleri selamlaşma ifadeleri ve Arapça harf yapıları hakkında görsel kaynaklar eşliğinde sorular yöneltilerek ön bilgilerleri harekete geçirilir (OB1, E1.1). Görsel materyaller üzerinden sunulan örnekler aracılığıyla mevcut içerik hakkında tahminlerde bulunmaları sağlanır. Keşfetme35 dk Selamlaşma ve tanışmaya dair dinleme/izleme içeriği bütüncül olarak sunulur; öğrencilerden bu içeriği sınıflandırma ve karşılaştırma yaparak anlamlandırmaları istenir (9.1.1.3.b, c, d). Harf ve hareke sesletimleri dijital kaynaklar eşliğinde tekrar edilirken, hedef dil yapıları kuralları açıklanmadan kısa cümlelerle fiziksel canlandırma yoluyla içselleştirilir (SDB2.1, E2.5, E1.5). Kur'an-ı Kerim dersiyle ilişkilendirilen harf avlama oyunlarıyla sesletim pekiştirilir (Kur'an-ı Kerim). 9.1.1.3 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden selamlaşma modellerini taklit ederek hazırlıklı ve hazırlıksız konuşmalarda uygulamaları istenir (SDB2.1, E1.5). Bu süreçte nezaket kuralları ve dostluk bağının önemi vurgulanarak sosyal etkileşim desteklenir (D4, D14). 9.1.1.3 30 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden yeni öğrenilen kelimelerle oluşturulan cümleleri dinleme çalışmaları eşliğinde dikte yoluyla yazmaları istenir (Zenginleştirme). Yazım sırasında harflerin yönü ve satır konumu üzerinde durulur; görsel destekli içeriklerle anlamlandırma süreçleri güçlendirilir (Destekleme). 9.1.1.3 Sonuçlandırma20 dk Öğrencilerden selamlaşma ifadeleri ve harf sesletimleri üzerine hazırlanan eşleştirme soruları ve kısa cevaplı soruları yanıtlamaları istenir. Öğrenilenlerin kontrolü için bir gözlem formu veya öz değerlendirme formu üzerinden geri bildirim alınır. 9.1.1.3 Sınıf defteri: 9.1.1.3 Selamlaşma ve tanışmayla ilgili dinlediği/izlediği içeriği…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğrencilere daha önce deneyimledikleri selamlaşma ifadeleri ve Arapça harf yapıları hakkında görsel kaynaklar eşliğinde sorular yöneltilerek ön bilgilerleri harekete geçirilir (OB1, E1.1). Görsel materyaller üzerinden sunulan örnekler aracılığıyla mevcut içerik hakkında tahminlerde bulunmaları sağlanır. Keşfetme YZ 35 dk Selamlaşma ve tanışmaya dair dinleme/izleme içeriği bütüncül olarak sunulur; öğrencilerden bu içeriği sınıflandırma ve karşılaştırma yaparak anlamlandırmaları istenir (9.1.1.3.b, c, d). Harf ve hareke sesletimleri dijital kaynaklar eşliğinde tekrar edilirken, hedef dil yapıları kuralları açıklanmadan kısa cümlelerle fiziksel canlandırma yoluyla içselleştirilir (SDB2.1, E2.5, E1.5). Kur'an-ı Kerim dersiyle ilişkilendirilen harf avlama oyunlarıyla sesletim pekiştirilir (Kur'an-ı Kerim). 9.1.1.3 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden selamlaşma modellerini taklit ederek hazırlıklı ve hazırlıksız konuşmalarda uygulamaları istenir (SDB2.1, E1.5). Bu süreçte nezaket kuralları ve dostluk bağının önemi vurgulanarak sosyal etkileşim desteklenir (D4, D14). 9.1.1.3 Uygulama YZ 30 dk Öğrencilerden yeni öğrenilen kelimelerle oluşturulan cümleleri dinleme çalışmaları eşliğinde dikte yoluyla yazmaları istenir (Zenginleştirme). Yazım sırasında harflerin yönü ve satır konumu üzerinde durulur; görsel destekli içeriklerle anlamlandırma süreçleri güçlendirilir (Destekleme). 9.1.1.3 Sonuçlandırma YZ 20 dk Öğrencilerden selamlaşma ifadeleri ve harf sesletimleri üzerine hazırlanan eşleştirme soruları ve kısa cevaplı soruları yanıtlamaları istenir. Öğrenilenlerin kontrolü için bir gözlem formu veya öz değerlendirme formu üzerinden geri bildirim alınır. 9.1.1.3 Farklılaştırma MEB ZYeni öğrenilen kelime ve ifadelerle oluşturulan cümleler, dikte çalışmaları aracılığıyla yazdırılarak hem yazma hem de dinleme becerileri desteklenebilir DGörsel ve işitsel içerikler sayesinde öğrenciler hem anlamalarını geliştirebilir hem de tekrar yapma fırsatı bulurlar Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Model / maket malzemesi Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Arapça Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Arapça Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Haydi Tanışalım Konu Selamlaşma (Hedef Harfler ve Harekeler, Hedef Kelimeler/Sosyal İfadeler) Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 21-25 Eylül Hafta 2. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İlköğretim Haftası (Eylül ayının 3. haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar 9.1.1.3 Selamlaşma ve tanışmayla ilgili dinlediği/izlediği içeriği anlamlandırabilme a) Mevcut içerikle ilgili ön tahminlerini kontrol eder. b) Mevcut içeriğin bileşenlerini bütün içinde konumlandırır. c) Mevcut içerikle ilgili temel ve basit sınıflandırmalar yapar. ç) Mevcut içerikle ilgili temel ve basit karşılaştırmalar yapar. d) Mevcut içerikteki somut/basit/temel yatay ve dikey ilişkileri tanır. e) Mevcut içeriği bireysel olarak içselleştirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Model / maket malzemesi Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Arapça Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Kelime İlişkilendirme Testi Açık Uçlu Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	28 Eylül - 2 Ekim	3	Haydi Tanışalım	Selamlaşma (Hedef Harfler ve Harekeler, Hedef Kelimeler/Sosyal İfadeler)	9.1.2.19.1.2.2	Kısa Cevaplı Sorular, Doğru-Yanlış Soruları	Dolu
3. Hafta — 28 Eylül - 2 Ekim — Tema: Haydi Tanışalım Dolu Ders Arapça Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Haydi Tanışalım Konu Selamlaşma (Hedef Harfler ve Harekeler, Hedef Kelimeler/Sosyal İfadeler) Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 28 Eylül - 2 Ekim Hafta 3. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB 9.1.2.1 Selamlaşma ve tanışmayla ilgili okumaya hazırlık yapabilme a) Önceki bilgi ve deneyimleri harekete geçirir. b) Önceki bilgi ve deneyimler ile mevcut içeriğe ilişkin ipuçları arasındaki temel ilişkileri fark eder. c) Mevcut içeriğin konusu hakkında basit tahminlerde bulunur. 9.1.2.2 Selamlaşma ve tanışmayla ilgili okuduğu içerikte yer alan bilgileri bir araya getirebilme a) Destekleyici görseller yardımıyla mevcut içeriğin konusu hakkında basit tahminlerde bulunur. b) Mevcut içeriğin konusunu genel olarak algılar. c) Mevcut içerikteki basit ve temel ayrıntıları fark eder. Tema Özeti YZ Öğrenciler selamlaşma diyaloglarını dinler, harf ve harekeleri tekrar eder, canlandırma ve karşılıklı konuşmalarla ifadeleri pekiştirir. Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E1.5 ÖzgüvenE2.5 Oyunseverlik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD4 DostlukD14 SaygıD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerKur'an-ı KerimTürkçe Alan Becerileri MEB YDAB1. Dinleme/İzleme-Anlamlandırma (YDAB1.1. Dinlemeye/İzlemeye Hazırlık Yapma, YDAB1.2. Bilgileri Bir Araya Getirme, YDAB1.3. Anlamlandırma), YDAB2. Okuma-Anlamlandırma (YDAB2.1. Okumaya Hazırlık Yapma, YDAB2.2. Bilgileri Bir Araya Getirme, YDAB2.3. Anlamlandırma), YDAB3. Konuşma-Anlatma (YDAB3.1. Konuşmaya Hazırlık Yapma, YDAB3.2. Konuşma Modelini Taklit Etme, YDAB3.3. Taklit Ederek Sözlü içerik Oluşturma, YDAB3.4. Yapılandırma/Uygulamaya Geçirme, YDAB3.5. Yeniden Yapılandırma/İletişim Kurma), YDAB4. Yazma-Anlatma (YDAB4.1. Yazmaya Hazırlık Yapma, YDAB4.2. Modelden Kopyalama), YDDB. Yabancı Dil Destekleyici Becerileri (YDDB1.1. Otomatik, Otantik ve Doğal Dil Bilgisi Seçme ve Kullanma, YDDB2.1. Otomatik, Otantik ve Doğal Sözcük Seçme ve Kullanma, YDDB3.1. Otomatik, Otantik ve Doğal Sesletim Seçme ve Kullanma) Diğer Derslerle İlişki MEB Kur'an-ı Kerim, Türkçe ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Kelime İlişkilendirme Testi Açık Uçlu Sorular Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (9.1.1.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden, geçen hafta öğrenilen temel harf ve hareke yapılarını içeren kısa cevaplı soruları yanıtlamaları istenir. Köprü Kurma YZ Öğrencilerin önceki haftalarda edindikleri temel sesletim bilgileri ile bu haftaki selamlaşma diyalogları arasındaki bağlantılar vurgulanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğrencilerden, daha önce deneyimledikleri selamlaşma durumları ve günlük hayatta kullandıkları karşılama ifadeleri üzerine soruları yanıtlamaları istenir (OB1, E1.1). Görsel materyaller eşliğinde sunulan Arapça selamlaşma içeriklerine yönelik tahminlerde bulunmaları sağlanır (9.1.2.1.c, OB4). Keşfetme35 dk Öğrencilere görsel destekli bir video veya ses kaydı dinletilerek selamlaşma ifadeleri bağlam içinde sunulur (9.1.2.2.b). Harf ve harekelerin müstakil/kelime içi sesletimleri dijital içerik eşliğinde tekrar edilir; harf avlama gibi oyunlarla pekiştirilir (E2.5, E1.5, Kur'an-ı Kerim). Öğrencilerden selamlaşma diyaloglarını fiziksel canlandırma ve taklit yoluyla içselleştirmeleri istenir (SDB2.1, D4, D14). 9.1.2.19.1.2.2 Uygulama30 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden hazırlıklı ve hazırlıksız konuşma modelleri içinde selamlaşma ifadelerini kullanarak karşılıklı diyaloglar kurmaları istenir (E1.5, SDB2.1). Bu süreçte nezaket kuralları ve dostluk bağları vurgulanır (D4, D14). 9.1.2.19.1.2.2 25 dk Etkinlik 2 Öğrenciler, harflerin doğru yazı yönü ve satır konumuna dikkat ederek kelime çalışmaları yapar. Okuma-yazma becerileri farklı düzeydeki öğrenciler için resimli veya ileri seviye çalışma kâğıtlarıyla desteklenir (SDB2.2). 9.1.2.19.1.2.2 Sonuçlandırma20 dk Öğrencilerden, çalışılan selamlaşma ifadelerini içeren eşleştirme ve çoktan seçmeli soruları yanıtlamaları istenir. Öğrencilerin kendi gelişimlerini değerlendirebilmeleri için bir öz değerlendirme formu doldurmaları sağlanır. 9.1.2.19.1.2.2 Sınıf defteri: 9.1.2.1 Selamlaşma ve tanışmayla ilgili okumaya hazırlık yapabilme; 9.1.2.2 Selamlaşma ve tanışmayla ilgili okuduğu içerikte yer alan bilgileri…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğrencilerden, daha önce deneyimledikleri selamlaşma durumları ve günlük hayatta kullandıkları karşılama ifadeleri üzerine soruları yanıtlamaları istenir (OB1, E1.1). Görsel materyaller eşliğinde sunulan Arapça selamlaşma içeriklerine yönelik tahminlerde bulunmaları sağlanır (9.1.2.1.c, OB4). Keşfetme YZ 35 dk Öğrencilere görsel destekli bir video veya ses kaydı dinletilerek selamlaşma ifadeleri bağlam içinde sunulur (9.1.2.2.b). Harf ve harekelerin müstakil/kelime içi sesletimleri dijital içerik eşliğinde tekrar edilir; harf avlama gibi oyunlarla pekiştirilir (E2.5, E1.5, Kur'an-ı Kerim). Öğrencilerden selamlaşma diyaloglarını fiziksel canlandırma ve taklit yoluyla içselleştirmeleri istenir (SDB2.1, D4, D14). 9.1.2.19.1.2.2 Uygulama YZ 30 dk Öğrencilerden hazırlıklı ve hazırlıksız konuşma modelleri içinde selamlaşma ifadelerini kullanarak karşılıklı diyaloglar kurmaları istenir (E1.5, SDB2.1). Bu süreçte nezaket kuralları ve dostluk bağları vurgulanır (D4, D14). 9.1.2.19.1.2.2 Uygulama YZ 25 dk Öğrenciler, harflerin doğru yazı yönü ve satır konumuna dikkat ederek kelime çalışmaları yapar. Okuma-yazma becerileri farklı düzeydeki öğrenciler için resimli veya ileri seviye çalışma kâğıtlarıyla desteklenir (SDB2.2). 9.1.2.19.1.2.2 Sonuçlandırma YZ 20 dk Öğrencilerden, çalışılan selamlaşma ifadelerini içeren eşleştirme ve çoktan seçmeli soruları yanıtlamaları istenir. Öğrencilerin kendi gelişimlerini değerlendirebilmeleri için bir öz değerlendirme formu doldurmaları sağlanır. 9.1.2.19.1.2.2 Farklılaştırma MEB ZOkuma ve yazma becerisi gelişmiş öğrenciler için seviyelerine uygun çalışma kâğıtları hazırlanarak bu becerileri pekiştirmelerine olanak sağlanabilir DOkuma ve yazma becerilerini geliştirmek için öğrencilerin seviyelerine uygun, resimli örnekler içeren çalışma kâğıtları sunulabilir; bunlar sınıf içinde öğretmen rehberliğinde ya da evde bireysel çalışma olarak uygulanabilir ve öğretmen bir 'okuma-yazma takip dosyası' oluşturabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Model / maket malzemesi Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Arapça Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Arapça Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Haydi Tanışalım Konu Selamlaşma (Hedef Harfler ve Harekeler, Hedef Kelimeler/Sosyal İfadeler) Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 28 Eylül - 2 Ekim Hafta 3. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar 9.1.2.1 Selamlaşma ve tanışmayla ilgili okumaya hazırlık yapabilme a) Önceki bilgi ve deneyimleri harekete geçirir. b) Önceki bilgi ve deneyimler ile mevcut içeriğe ilişkin ipuçları arasındaki temel ilişkileri fark eder. c) Mevcut içeriğin konusu hakkında basit tahminlerde bulunur. 9.1.2.2 Selamlaşma ve tanışmayla ilgili okuduğu içerikte yer alan bilgileri bir araya getirebilme a) Destekleyici görseller yardımıyla mevcut içeriğin konusu hakkında basit tahminlerde bulunur. b) Mevcut içeriğin konusunu genel olarak algılar. c) Mevcut içerikteki basit ve temel ayrıntıları fark eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Model / maket malzemesi Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Arapça Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Kelime İlişkilendirme Testi Açık Uçlu Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	5-9 Ekim	3	Haydi Tanışalım	Selamlaşma (Hedef Harfler ve Harekeler, Hedef Kelimeler/Sosyal İfadeler)	9.1.2.3	Kısa Cevaplı Sorular, Doğru-Yanlış Soruları	Dolu
4. Hafta — 5-9 Ekim — Tema: Haydi Tanışalım Dolu Ders Arapça Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Haydi Tanışalım Konu Selamlaşma (Hedef Harfler ve Harekeler, Hedef Kelimeler/Sosyal İfadeler) Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 5-9 Ekim Hafta 4. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB 9.1.2.3 Selamlaşma ve tanışmayla ilgili okuduğu içeriği anlamlandırabilme a) Önceki tahminlerin doğruluğunu kontrol eder. b) Mevcut içerikteki temel ögeleri basit şekilde sınıflandırır. c) Mevcut içerikteki temel ögeleri basit şekilde karşılaştırır. ç) Mevcut içerikteki temel yatay ve dikey ilişkileri fark eder. d) Mevcut içeriğe ilişkin basit ve temel çıkarımlar yapar. e) Mevcut içeriği bireysel olarak içselleştirir. Tema Özeti YZ Selamlaşma metni dinlenerek tahminler kontrol edilir, harf ve harekeler pekiştirilir, öğrenciler canlandırma yapıp tanışma diyalogları oluşturur. Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E1.5 ÖzgüvenE2.5 Oyunseverlik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD4 DostlukD14 SaygıD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerKur'an-ı KerimTürkçe Alan Becerileri MEB YDAB1. Dinleme/İzleme-Anlamlandırma (YDAB1.1. Dinlemeye/İzlemeye Hazırlık Yapma, YDAB1.2. Bilgileri Bir Araya Getirme, YDAB1.3. Anlamlandırma), YDAB2. Okuma-Anlamlandırma (YDAB2.1. Okumaya Hazırlık Yapma, YDAB2.2. Bilgileri Bir Araya Getirme, YDAB2.3. Anlamlandırma), YDAB3. Konuşma-Anlatma (YDAB3.1. Konuşmaya Hazırlık Yapma, YDAB3.2. Konuşma Modelini Taklit Etme, YDAB3.3. Taklit Ederek Sözlü içerik Oluşturma, YDAB3.4. Yapılandırma/Uygulamaya Geçirme, YDAB3.5. Yeniden Yapılandırma/İletişim Kurma), YDAB4. Yazma-Anlatma (YDAB4.1. Yazmaya Hazırlık Yapma, YDAB4.2. Modelden Kopyalama), YDDB. Yabancı Dil Destekleyici Becerileri (YDDB1.1. Otomatik, Otantik ve Doğal Dil Bilgisi Seçme ve Kullanma, YDDB2.1. Otomatik, Otantik ve Doğal Sözcük Seçme ve Kullanma, YDDB3.1. Otomatik, Otantik ve Doğal Sesletim Seçme ve Kullanma) Diğer Derslerle İlişki MEB Kur'an-ı Kerim, Türkçe ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Kelime İlişkilendirme Testi Açık Uçlu Sorular Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (9.1.2.1, 9.1.2.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilere önceki haftada öğrenilen selamlaşma ifadeleri ve harf sesleri üzerine üç adet doğru-yanlış sorusu yöneltilir. Öğrencilerin hatırladıkları temel kavramları sözlü olarak ifade etmeleri istenir. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde edinilen temel harf ve hareke bilgilerinin, bu haftaki selamlaşma diyaloglarını kurmada nasıl temel oluşturduğu vurgulanır. Geçmiş bilgilerle yeni sosyal ifadelerin sentezlendiği belirtilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğrencilere daha önce deneyimledikleri selamlaşma ifadeleri ve Arapça harf sesleri üzerine görsel içerikler sunularak ön bilgilerleri harekete geçirilir (OB1, E1.1). Görsel materyaller eşliğinde mevcut içeriğin temel ögeleri basit şekilde sınıflandırılır ve karşılaştırılır (9.1.2.3.b, 9.1.2.3.c). Öğrencilerin merak duyguları uyandırılırken (E1.1) içerikteki temel yatay ve ters ilişkiler fark ettirilir (9.1.2.3.ç). Keşfetme35 dk Selamlaşma ifadeleri içeren bir metin bütüncül olarak dinletilir; öğrenciler tahminlerini kontrol eder ve içeriği içselleştirir (9.1.2.3.a, 9.1.2.3.e). Harflerin ve harekelerin müstakil/kelime içi sesletimleri dijital kaynaklar eşliğinde tekrar edilerek pekiştirilir (E2.5, E1.5, Kur'an-ı Kerim). Öğrencilerden selamlaşma kalıplarını fiziksel canlandırma yoluyla taklit etmeleri ve nezaket kuralları çerçevesinde (D14.1) uygulamaları istenir. 9.1.2.3 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden selamlaşma ve tanışma ifadelerini içeren kısa diyaloglar oluşturmaları; bu diyalogları arkadaşlarıyla paylaşarak sözlü pratik yapmaları istenir (SDB2.1, E1.5). Dostluk ve sevgi bağının vurgulandığı (D4) konuşma modelleri taklit edilir. 9.1.2.3 30 dk Etkinlik 2 Öğrenciler akranlarıyla eşleşerek iş birliği içinde çalışır (SDB2.2). Web 2.0 araçları kullanılarak görsel-ifade eşleştirme ve boşluk doldurma oyunları ile hedef kelimeler pekiştirilir (Destekleme). Harflerin doğru yazım yönü ve satır konumu üzerinde durularak yazı çalışmaları yapılır. 9.1.2.3 Sonuçlandırma20 dk Öğrencilere selamlaşma ifadelerini içeren çoktan seçmeli sorular ve eşleştirme etkinlikleri sunulur. Öğrencilerin performansları gözlem formu ile kaydedilirken, kendi gelişimlerini değerlendirmeleri için öz değerlendirme formları doldurtulur (Performans Görevi, Öz Değerlendirme Formu). Selamlaşma konulu kısa cevaplı sorularla öğrenilenlerin doğruluğu teyit edilir. 9.1.2.3 Sınıf defteri: 9.1.2.3 Selamlaşma ve tanışmayla ilgili okuduğu içeriği anlamlandırabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğrencilere daha önce deneyimledikleri selamlaşma ifadeleri ve Arapça harf sesleri üzerine görsel içerikler sunularak ön bilgilerleri harekete geçirilir (OB1, E1.1). Görsel materyaller eşliğinde mevcut içeriğin temel ögeleri basit şekilde sınıflandırılır ve karşılaştırılır (9.1.2.3.b, 9.1.2.3.c). Öğrencilerin merak duyguları uyandırılırken (E1.1) içerikteki temel yatay ve ters ilişkiler fark ettirilir (9.1.2.3.ç). Keşfetme YZ 35 dk Selamlaşma ifadeleri içeren bir metin bütüncül olarak dinletilir; öğrenciler tahminlerini kontrol eder ve içeriği içselleştirir (9.1.2.3.a, 9.1.2.3.e). Harflerin ve harekelerin müstakil/kelime içi sesletimleri dijital kaynaklar eşliğinde tekrar edilerek pekiştirilir (E2.5, E1.5, Kur'an-ı Kerim). Öğrencilerden selamlaşma kalıplarını fiziksel canlandırma yoluyla taklit etmeleri ve nezaket kuralları çerçevesinde (D14.1) uygulamaları istenir. 9.1.2.3 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden selamlaşma ve tanışma ifadelerini içeren kısa diyaloglar oluşturmaları; bu diyalogları arkadaşlarıyla paylaşarak sözlü pratik yapmaları istenir (SDB2.1, E1.5). Dostluk ve sevgi bağının vurgulandığı (D4) konuşma modelleri taklit edilir. 9.1.2.3 Uygulama YZ 30 dk Öğrenciler akranlarıyla eşleşerek iş birliği içinde çalışır (SDB2.2). Web 2.0 araçları kullanılarak görsel-ifade eşleştirme ve boşluk doldurma oyunları ile hedef kelimeler pekiştirilir (Destekleme). Harflerin doğru yazım yönü ve satır konumu üzerinde durularak yazı çalışmaları yapılır. 9.1.2.3 Sonuçlandırma YZ 20 dk Öğrencilere selamlaşma ifadelerini içeren çoktan seçmeli sorular ve eşleştirme etkinlikleri sunulur. Öğrencilerin performansları gözlem formu ile kaydedilirken, kendi gelişimlerini değerlendirmeleri için öz değerlendirme formları doldurtulur (Performans Görevi, Öz Değerlendirme Formu). Selamlaşma konulu kısa cevaplı sorularla öğrenilenlerin doğruluğu teyit edilir. 9.1.2.3 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden, selamlaşma ve tanışma ifadelerini kullanarak kısa diyaloglar oluşturmaları ve bu diyalogları dijital ortamda ses ya da video kaydı olarak hazırlayıp sınıfta arkadaşlarıyla paylaşmaları istenebilir DAyrıca öğrenciler akranlarıyla eşleştirilerek birlikte çalışma alışkanlığı kazanmaları desteklenebilir; öğretmen, hedef kelime ve yapıların pekiştirilmesi amacıyla web 2.0 araçlarıyla eşleştirme, boşluk doldurma, eş anlamlı bulma, görsel-ifadeyi eşleştirme gibi oyunlar tasarlayabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Model / maket malzemesi Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Arapça Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Arapça Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Haydi Tanışalım Konu Selamlaşma (Hedef Harfler ve Harekeler, Hedef Kelimeler/Sosyal İfadeler) Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 5-9 Ekim Hafta 4. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar 9.1.2.3 Selamlaşma ve tanışmayla ilgili okuduğu içeriği anlamlandırabilme a) Önceki tahminlerin doğruluğunu kontrol eder. b) Mevcut içerikteki temel ögeleri basit şekilde sınıflandırır. c) Mevcut içerikteki temel ögeleri basit şekilde karşılaştırır. ç) Mevcut içerikteki temel yatay ve dikey ilişkileri fark eder. d) Mevcut içeriğe ilişkin basit ve temel çıkarımlar yapar. e) Mevcut içeriği bireysel olarak içselleştirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Model / maket malzemesi Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Arapça Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Kelime İlişkilendirme Testi Açık Uçlu Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	12-16 Ekim	3	Haydi Tanışalım	Selamlaşma (Hedef Harfler ve Harekeler, Hedef Kelimeler/Sosyal İfadeler)	9.1.4.1	Kısa Cevaplı Sorular, Doğru-Yanlış Soruları	Dolu
5. Hafta — 12-16 Ekim — Tema: Haydi Tanışalım Dolu Ders Arapça Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Haydi Tanışalım Konu Selamlaşma (Hedef Harfler ve Harekeler, Hedef Kelimeler/Sosyal İfadeler) Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 12-16 Ekim Hafta 5. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB 9.1.4.1 Selamlaşma ve tanışmayla ilgili dinlediği/izlediği içerikteki hedef sözcükleri kullanabilme a) Hedef sözcükleri mevcut içerik içerisinde bütünsel olarak duyar/görür. b) Tekrarlanan hedef sözcükleri sesli olarak tekrarlar. c) Hedef sözcüklerin kullanımını algılar. ç) Tekrarlanan ve algılanan hedef sözcüklerin bağlamsal anlamlarını zihinde hâlihazırda var olan kavramsal anlamlarla ilişkilendirir. d) İçerikteki tekrarlanan ve kullanımları algılanan hedef sözcüklerin anlamlarını algılar. e) Anlamsal olarak ilişkilendirilmiş hedef sözcükleri, çeşitli bağlamsal etkinliklerde kendiliğinden, gerçek ve tabii bir biçimde kullanıma sokar. f) Hedef sözcükleri, farklı bağlamlardaki iletişim süreçlerinde etkili, kendiliğinden, gerçek ve tabii bir biçimde kullanıma sokar. Tema Özeti YZ Selamlaşma içeriklerini dinleyip izleyen öğrenciler hedef sözcükleri tahmin eder, sınıflandırır ve canlandırarak sesli tekrar eder. Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E1.5 ÖzgüvenE2.5 Oyunseverlik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD4 DostlukD14 SaygıD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerKur'an-ı KerimTürkçe Alan Becerileri MEB YDAB1. Dinleme/İzleme-Anlamlandırma (YDAB1.1. Dinlemeye/İzlemeye Hazırlık Yapma, YDAB1.2. Bilgileri Bir Araya Getirme, YDAB1.3. Anlamlandırma), YDAB2. Okuma-Anlamlandırma (YDAB2.1. Okumaya Hazırlık Yapma, YDAB2.2. Bilgileri Bir Araya Getirme, YDAB2.3. Anlamlandırma), YDAB3. Konuşma-Anlatma (YDAB3.1. Konuşmaya Hazırlık Yapma, YDAB3.2. Konuşma Modelini Taklit Etme, YDAB3.3. Taklit Ederek Sözlü içerik Oluşturma, YDAB3.4. Yapılandırma/Uygulamaya Geçirme, YDAB3.5. Yeniden Yapılandırma/İletişim Kurma), YDAB4. Yazma-Anlatma (YDAB4.1. Yazmaya Hazırlık Yapma, YDAB4.2. Modelden Kopyalama), YDDB. Yabancı Dil Destekleyici Becerileri (YDDB1.1. Otomatik, Otantik ve Doğal Dil Bilgisi Seçme ve Kullanma, YDDB2.1. Otomatik, Otantik ve Doğal Sözcük Seçme ve Kullanma, YDDB3.1. Otomatik, Otantik ve Doğal Sesletim Seçme ve Kullanma) Diğer Derslerle İlişki MEB Kur'an-ı Kerim, Türkçe ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Kelime İlişkilendirme Testi Açık Uçlu Sorular Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (9.1.2.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerin önceki hafta öğrendikleri selamlaşma ve tanışma temalı temel kavramları hatırlayıp hatırlamadıkları kısa bir soru-cevap çalışmasıyla kontrol edilir. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda öğrenilen temel harf ve hareke bilgilerinin, bu haftaki selamlaşma ve sosyal ifadelerin doğru telaffuzunda nasıl temel oluşturduğu vurgulanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğrencilere daha önce deneyimledikleri selamlaşma durumları üzerine sorular yöneltilerek ve görsel materyaller sunularak merak duygusu uyandırılır (E1.1, OB1). Görsel kaynaklar üzerinden tanışma sahneleri incelenir ve ana dildeki benzer ifadelerle karşılaştırma yapılarak ön bilgiler harekete geçirilir. Keşfetme35 dk Selamlaşma içerikleri bütüncül olarak dinletilip izletilir; öğrencilerden hedef sözcükleri tahmin etmeleri ve sınıflandırmaları istenir (9.1.4.1.a, 9.1.4.1.d). Harfler ve harekeler öğretmen eşliğinde sesletim oyunlarıyla pekiştirilirken (E2.5, E1.5), Kur'an-ı Kerim dersiyle ilişkilendirilerek harflerin yazım yönleri ve satır konumları üzerinde durulur. 9.1.4.1 Uygulama30 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden dinledikleri içerikteki hedef sözcükleri taklit ederek sesli tekrar etmeleri ve fiziksel canlandırma yoluyla içselleştirmeleri istenir (9.1.4.1.b, SDB2.1). Selamlaşma ifadeleri üzerinden dostluk ve nezaket kuralları vurgulanarak hazırlıklı konuşma çalışmaları yapılır (D4, D14). 9.1.4.1 25 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden farklı bağlamlardaki iletişim süreçlerinde hedef sözcükleri doğal bir biçimde kullanmaları için rol yapma ve kelime yarışması gibi etkinliklere katılmaları istenir (9.1.4.1.e, 9.1.4.1.f). Destekleme ihtiyacı olan öğrenciler için cümle tamamlama oyunları ve sessiz sinema uygulamaları yürütülür. 9.1.4.1 Sonuçlandırma20 dk Öğrencilerden öğrenilen selamlaşma ifadelerini içeren çoktan seçmeli soruları yanıtlamaları ve bir 'Kelime İlişkilendirme Testi' çözmeleri istenir. Öğrencilerin performansları gözlem formu ile kaydedilirken, kendi gelişimlerini değerlendirmeleri için öz değerlendirme formlarını doldurmaları sağlanır. 9.1.4.1 Sınıf defteri: 9.1.4.1 Selamlaşma ve tanışmayla ilgili dinlediği/izlediği içerikteki hedef…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğrencilere daha önce deneyimledikleri selamlaşma durumları üzerine sorular yöneltilerek ve görsel materyaller sunularak merak duygusu uyandırılır (E1.1, OB1). Görsel kaynaklar üzerinden tanışma sahneleri incelenir ve ana dildeki benzer ifadelerle karşılaştırma yapılarak ön bilgiler harekete geçirilir. Keşfetme YZ 35 dk Selamlaşma içerikleri bütüncül olarak dinletilip izletilir; öğrencilerden hedef sözcükleri tahmin etmeleri ve sınıflandırmaları istenir (9.1.4.1.a, 9.1.4.1.d). Harfler ve harekeler öğretmen eşliğinde sesletim oyunlarıyla pekiştirilirken (E2.5, E1.5), Kur'an-ı Kerim dersiyle ilişkilendirilerek harflerin yazım yönleri ve satır konumları üzerinde durulur. 9.1.4.1 Uygulama YZ 30 dk Öğrencilerden dinledikleri içerikteki hedef sözcükleri taklit ederek sesli tekrar etmeleri ve fiziksel canlandırma yoluyla içselleştirmeleri istenir (9.1.4.1.b, SDB2.1). Selamlaşma ifadeleri üzerinden dostluk ve nezaket kuralları vurgulanarak hazırlıklı konuşma çalışmaları yapılır (D4, D14). 9.1.4.1 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden farklı bağlamlardaki iletişim süreçlerinde hedef sözcükleri doğal bir biçimde kullanmaları için rol yapma ve kelime yarışması gibi etkinliklere katılmaları istenir (9.1.4.1.e, 9.1.4.1.f). Destekleme ihtiyacı olan öğrenciler için cümle tamamlama oyunları ve sessiz sinema uygulamaları yürütülür. 9.1.4.1 Sonuçlandırma YZ 20 dk Öğrencilerden öğrenilen selamlaşma ifadelerini içeren çoktan seçmeli soruları yanıtlamaları ve bir 'Kelime İlişkilendirme Testi' çözmeleri istenir. Öğrencilerin performansları gözlem formu ile kaydedilirken, kendi gelişimlerini değerlendirmeleri için öz değerlendirme formlarını doldurmaları sağlanır. 9.1.4.1 Farklılaştırma MEB ZAyrıca öğrenciler, öğrendikleri kavram ve ifadeleri pekiştirmek amacıyla web 2.0 araçlarını kullanarak eşleştirme, boşluk doldurma, doğru-yanlış, çoktan seçmeli gibi etkileşimli oyunlar ve mini testler tasarlayabilir DSınıf içinde rol yapma etkinlikleri, kelime yarışmaları, cümle tamamlama oyunları, sessiz sinema, 'doğru mu yanlış mı?' gibi eğlenceli ve öğretici oyunlar oynanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Model / maket malzemesi Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Arapça Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Arapça Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Haydi Tanışalım Konu Selamlaşma (Hedef Harfler ve Harekeler, Hedef Kelimeler/Sosyal İfadeler) Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 12-16 Ekim Hafta 5. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar 9.1.4.1 Selamlaşma ve tanışmayla ilgili dinlediği/izlediği içerikteki hedef sözcükleri kullanabilme a) Hedef sözcükleri mevcut içerik içerisinde bütünsel olarak duyar/görür. b) Tekrarlanan hedef sözcükleri sesli olarak tekrarlar. c) Hedef sözcüklerin kullanımını algılar. ç) Tekrarlanan ve algılanan hedef sözcüklerin bağlamsal anlamlarını zihinde hâlihazırda var olan kavramsal anlamlarla ilişkilendirir. d) İçerikteki tekrarlanan ve kullanımları algılanan hedef sözcüklerin anlamlarını algılar. e) Anlamsal olarak ilişkilendirilmiş hedef sözcükleri, çeşitli bağlamsal etkinliklerde kendiliğinden, gerçek ve tabii bir biçimde kullanıma sokar. f) Hedef sözcükleri, farklı bağlamlardaki iletişim süreçlerinde etkili, kendiliğinden, gerçek ve tabii bir biçimde kullanıma sokar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Model / maket malzemesi Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Arapça Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Kelime İlişkilendirme Testi Açık Uçlu Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	19-23 Ekim	3	Haydi Tanışalım	Selamlaşma (Hedef Harfler ve Harekeler, Hedef Kelimeler/Sosyal İfadeler)	9.1.5.19.1.6.1	Kısa Cevaplı Sorular, Doğru-Yanlış Soruları	Dolu
6. Hafta — 19-23 Ekim — Tema: Haydi Tanışalım Dolu Ders Arapça Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Haydi Tanışalım Konu Selamlaşma (Hedef Harfler ve Harekeler, Hedef Kelimeler/Sosyal İfadeler) Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 19-23 Ekim Hafta 6. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Birleşmiş Milletler Günü (24 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB 9.1.5.1 Hedef harfleri ve harekeleri sesletim unsurlarına uygun olarak seslendirebilme a) Hedef harfleri harekelerle sesletim unsurlarına dikkat ederek dinler/izler. b) Hedef harfleri harekelerle tekrar ederek pekiştirir. c) Hedef harfleri harekelerle farklı bağlamlarda duyduğunda/gördüğünde tanır. ç) Hedef harflerin ve harekelerin sesletim unsurlarını farklı bağlamlarda tanır ve kendiliğinden karar vererek doğru, gerçek ve doğal bir şekilde kullanır. d) Hedef harfleri ve harekeleri müstakil olarak ya da bağlam içinde doğru bir şekilde seslendirir. 9.1.6.1 Selamlaşma ve tanışmayla ilgili konuşmaya hazırlık yapabilme a) Önceki bilgi ve deneyimleri harekete geçirerek mevcut içerikle ilişkilendirir. Tema Özeti YZ Selamlaşma içerikleri dinlenip sınıflandırılır; hedef harf ve harekeler canlandırmayla içselleştirilir, selamlaşma modelleri taklit edilir. Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E1.5 ÖzgüvenE2.5 Oyunseverlik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD4 DostlukD14 SaygıD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerKur'an-ı KerimTürkçe Alan Becerileri MEB YDAB1. Dinleme/İzleme-Anlamlandırma (YDAB1.1. Dinlemeye/İzlemeye Hazırlık Yapma, YDAB1.2. Bilgileri Bir Araya Getirme, YDAB1.3. Anlamlandırma), YDAB2. Okuma-Anlamlandırma (YDAB2.1. Okumaya Hazırlık Yapma, YDAB2.2. Bilgileri Bir Araya Getirme, YDAB2.3. Anlamlandırma), YDAB3. Konuşma-Anlatma (YDAB3.1. Konuşmaya Hazırlık Yapma, YDAB3.2. Konuşma Modelini Taklit Etme, YDAB3.3. Taklit Ederek Sözlü içerik Oluşturma, YDAB3.4. Yapılandırma/Uygulamaya Geçirme, YDAB3.5. Yeniden Yapılandırma/İletişim Kurma), YDAB4. Yazma-Anlatma (YDAB4.1. Yazmaya Hazırlık Yapma, YDAB4.2. Modelden Kopyalama), YDDB. Yabancı Dil Destekleyici Becerileri (YDDB1.1. Otomatik, Otantik ve Doğal Dil Bilgisi Seçme ve Kullanma, YDDB2.1. Otomatik, Otantik ve Doğal Sözcük Seçme ve Kullanma, YDDB3.1. Otomatik, Otantik ve Doğal Sesletim Seçme ve Kullanma) Diğer Derslerle İlişki MEB Kur'an-ı Kerim, Türkçe ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Kelime İlişkilendirme Testi Açık Uçlu Sorular Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (9.1.4.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada öğrenilen temel selamlaşma sözcüklerini hatırlayarak kısa bir diyalog kurmaları istenir. Köprü Kurma YZ Önceki hafta edinilen temel selamlaşma bilgileri, bu haftaki harf ve hareke sesletim çalışmalarıyla bütünleştirilerek konuşma becerisi desteklenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğrencilere daha önce deneyimledikleri selamlaşma durumları ve karşılaştıkları farklı hitap şekilleri üzerine sorular yöneltilerek konuyla ilişkilendirme yapılır (OB1, E1.1). Görsel kaynaklar üzerinden günlük yaşamda kullanılan selamlama ifadeleri örneklenir. Keşfetme35 dk Selamlaşma ve tanışmaya yönelik içerikler bütüncül olarak dinletilir; öğrencilerden tahmin ve sınıflandırma yapmaları istenir. Hedef harf ve hareke yapıları kuralları açıklanmadan kısa cümlelerle fiziksel canlandırma yoluyla içselleştirilir (SDB2.1). Harflerin müstakil ve kelime içi sesletimleri dijital kaynak eşliğinde tekrar edilerek pekiştirilir (E2.5, E1.5, Kur'an-ı Kerim). 9.1.5.19.1.6.1 Uygulama30 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden selamlaşma modellerini taklit ederek hazırlıklı veya hazırlıksız konuşmalarda uygulamaları istenir (E1.5, SDB2.1). Bu süreçte dostluk ve nezaket kuralları vurgulanarak sosyal etkileşim desteklenir (D4, D14). 9.1.5.19.1.6.1 25 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden farklı öğrenme düzeylerine uygun dijital materyaller ve zenginleştirilmiş metinler eşliğinde kelime dağarcıklarını geliştirmeleri istenir. Harflerin doğru yazı yönü ve satır konumu dikkat edilerek müstakil ve kelime içinde yazılması sağlanır. 9.1.5.19.1.6.1 Sonuçlandırma20 dk Öğrencilere selamlaşma ifadelerini içeren çoktan seçmeli sorular ve eşleştirme çalışmaları sunulur. Öğrenilen harf ve hareke sesletimlerinin doğruluğunu ölçmek amacıyla kısa cevaplı sorularla değerlendirme yapılır. 9.1.5.19.1.6.1 Sınıf defteri: 9.1.5.1 Hedef harfleri ve harekeleri sesletim unsurlarına uygun olarak…; 9.1.6.1 Selamlaşma ve tanışmayla ilgili konuşmaya hazırlık yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğrencilere daha önce deneyimledikleri selamlaşma durumları ve karşılaştıkları farklı hitap şekilleri üzerine sorular yöneltilerek konuyla ilişkilendirme yapılır (OB1, E1.1). Görsel kaynaklar üzerinden günlük yaşamda kullanılan selamlama ifadeleri örneklenir. Keşfetme YZ 35 dk Selamlaşma ve tanışmaya yönelik içerikler bütüncül olarak dinletilir; öğrencilerden tahmin ve sınıflandırma yapmaları istenir. Hedef harf ve hareke yapıları kuralları açıklanmadan kısa cümlelerle fiziksel canlandırma yoluyla içselleştirilir (SDB2.1). Harflerin müstakil ve kelime içi sesletimleri dijital kaynak eşliğinde tekrar edilerek pekiştirilir (E2.5, E1.5, Kur'an-ı Kerim). 9.1.5.19.1.6.1 Uygulama YZ 30 dk Öğrencilerden selamlaşma modellerini taklit ederek hazırlıklı veya hazırlıksız konuşmalarda uygulamaları istenir (E1.5, SDB2.1). Bu süreçte dostluk ve nezaket kuralları vurgulanarak sosyal etkileşim desteklenir (D4, D14). 9.1.5.19.1.6.1 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden farklı öğrenme düzeylerine uygun dijital materyaller ve zenginleştirilmiş metinler eşliğinde kelime dağarcıklarını geliştirmeleri istenir. Harflerin doğru yazı yönü ve satır konumu dikkat edilerek müstakil ve kelime içinde yazılması sağlanır. 9.1.5.19.1.6.1 Sonuçlandırma YZ 20 dk Öğrencilere selamlaşma ifadelerini içeren çoktan seçmeli sorular ve eşleştirme çalışmaları sunulur. Öğrenilen harf ve hareke sesletimlerinin doğruluğunu ölçmek amacıyla kısa cevaplı sorularla değerlendirme yapılır. 9.1.5.19.1.6.1 Farklılaştırma MEB ZDinleme, okuma, konuşma ve yazma becerilerini geliştirmek amacıyla öğrencilere sunulan içerikler, konuya uygun yeni metinler, görseller, videolar ve ses kayıtları ile zenginleştirilebilir. Bu içeriklerde geçen kelimelerle öğrencilerin aktif kelime dağarcığı artırılabilir DFarklı öğrenme düzeylerine sahip öğrencilerin ihtiyaçlarına göre uyarlanmış dijital materyaller (sesli metinler, videolar, interaktif hikâyeler vb.) ile ders içeriği desteklenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Model / maket malzemesi Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Arapça Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Arapça Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Haydi Tanışalım Konu Selamlaşma (Hedef Harfler ve Harekeler, Hedef Kelimeler/Sosyal İfadeler) Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 19-23 Ekim Hafta 6. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Birleşmiş Milletler Günü (24 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar 9.1.5.1 Hedef harfleri ve harekeleri sesletim unsurlarına uygun olarak seslendirebilme a) Hedef harfleri harekelerle sesletim unsurlarına dikkat ederek dinler/izler. b) Hedef harfleri harekelerle tekrar ederek pekiştirir. c) Hedef harfleri harekelerle farklı bağlamlarda duyduğunda/gördüğünde tanır. ç) Hedef harflerin ve harekelerin sesletim unsurlarını farklı bağlamlarda tanır ve kendiliğinden karar vererek doğru, gerçek ve doğal bir şekilde kullanır. d) Hedef harfleri ve harekeleri müstakil olarak ya da bağlam içinde doğru bir şekilde seslendirir. 9.1.6.1 Selamlaşma ve tanışmayla ilgili konuşmaya hazırlık yapabilme a) Önceki bilgi ve deneyimleri harekete geçirerek mevcut içerikle ilişkilendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Model / maket malzemesi Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Arapça Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Kelime İlişkilendirme Testi Açık Uçlu Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	26-30 Ekim	3	Haydi Tanışalım	Selamlaşma (Hedef Harfler ve Harekeler, Hedef Kelimeler/Sosyal İfadeler)	9.1.6.29.1.6.39.1.6.4	Kısa Cevaplı Sorular, Doğru-Yanlış Soruları	Dolu
7. Hafta — 26-30 Ekim — Tema: Haydi Tanışalım Dolu Ders Arapça Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Haydi Tanışalım Konu Selamlaşma (Hedef Harfler ve Harekeler, Hedef Kelimeler/Sosyal İfadeler) Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 26-30 Ekim Hafta 7. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Cumhuriyet Bayramı (29 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB 9.1.6.2 Selamlaşma ve tanışmayla ilgili konuşma modelini taklit edebilme a) Tekrarlar ve taklit yoluyla model/örnek içeriğe aşina olur. 9.1.6.3 Selamlaşma ve tanışmayla ilgili konuşmaları taklit ederek sözlü içerik oluşturabilme a) Hazırlıklı/hazırlıksız konuşma durumları için model/örnek içeriği taklit ederek yeni içerik tasarlar. b) Hazırlıklı/hazırlıksız konuşma durumları için model/örnek içeriği taklit ederek yeni içeriği düzenler. 9.1.6.4 Selamlaşma ve tanışmayla ilgili konuşmalarını uygulamaya geçirebilme a) Hazırlıklı/hazırlıksız konuşma durumları için, model/örnek içeriği taklit ederek, doğru telaffuz, söylem biçimleri, hedef sözcükler ve dil yapılarını seçip kullanır. b) Hazırlıksız konuşma durumları için bağlama uygun içeriği/bilgiyi hızlı bir şekilde seçerek uygun ve doğru materyallerle doğal ve gerçek bir biçimde sunar. c) Hazırlıklı konuşma durumları için bağlama uygun içeriği uygun ve doğru materyallerle düzenleyip doğal ve gerçekçi bir biçimde sunar. ç) Hazırlıklı/hazırlıksız konuşma durumları için mesajları dinleyici için basit ve net olarak ifade eder. Tema Özeti YZ Öğrenciler Arapça harfleri ve hedef kelimeleri afişte gösterir, model diyalogları dinleyerek selamlaşma ve tanışma kalıplarını gruplarla tekrar eder. Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E1.5 ÖzgüvenE2.5 Oyunseverlik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD4 DostlukD14 SaygıD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerKur'an-ı KerimTürkçe Alan Becerileri MEB YDAB1. Dinleme/İzleme-Anlamlandırma (YDAB1.1. Dinlemeye/İzlemeye Hazırlık Yapma, YDAB1.2. Bilgileri Bir Araya Getirme, YDAB1.3. Anlamlandırma), YDAB2. Okuma-Anlamlandırma (YDAB2.1. Okumaya Hazırlık Yapma, YDAB2.2. Bilgileri Bir Araya Getirme, YDAB2.3. Anlamlandırma), YDAB3. Konuşma-Anlatma (YDAB3.1. Konuşmaya Hazırlık Yapma, YDAB3.2. Konuşma Modelini Taklit Etme, YDAB3.3. Taklit Ederek Sözlü içerik Oluşturma, YDAB3.4. Yapılandırma/Uygulamaya Geçirme, YDAB3.5. Yeniden Yapılandırma/İletişim Kurma), YDAB4. Yazma-Anlatma (YDAB4.1. Yazmaya Hazırlık Yapma, YDAB4.2. Modelden Kopyalama), YDDB. Yabancı Dil Destekleyici Becerileri (YDDB1.1. Otomatik, Otantik ve Doğal Dil Bilgisi Seçme ve Kullanma, YDDB2.1. Otomatik, Otantik ve Doğal Sözcük Seçme ve Kullanma, YDDB3.1. Otomatik, Otantik ve Doğal Sesletim Seçme ve Kullanma) Diğer Derslerle İlişki MEB Kur'an-ı Kerim, Türkçe ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Kelime İlişkilendirme Testi Açık Uçlu Sorular Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (9.1.5.1, 9.1.6.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada öğrenilen temel selamlaşma ifadelerini içeren kısa cevaplı soruları yanıtlamaları istenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda edinilen temel harf ve hareke bilgilerinin, bu haftaki selamlaşma ve tanışma diyaloglarını oluşturmada nasıl kullanıldığı üzerine konuşulur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğrencilerin dikkatleri etkileşimli tahtada yansıtılan selamlaşma görselleri üzerine çekilir. Selamlaşma ve tanışma ifadelerinin sosyal hayattaki önemi vurgulanarak (D14) dersin içeriği tanıtılır. Keşfetme35 dk Öğrencilerden harfleri ve yazılışlarını içeren görsel içerikli bir afiş tasarlamaları istenir (D16.3). Görsel okuryazarlık becerisi kapsamında (OB4) hazırlanan bu posterlerde hedef kelimelerin yer aldığı görülür. 9.1.6.29.1.6.39.1.6.4 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden model içerikleri dinleyerek selamlaşma ve tanışma kalıplarını taklit etmeleri istenir (9.1.6.2). İş birliği içinde (SDB2.2) gruplar halinde tekrar yaparak sözlü içeriğe aşina olunur. 9.1.6.29.1.6.39.1.6.4 30 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden hazırlıksız konuşma durumları için uygun ifadeleri seçerek doğal bir biçimde sunmaları istenir (9.1.6.4.b). Zenginleştirme kapsamında öğrenilen kelimelerle oluşturulan cümleler dikte çalışmasıyla yazdırılır. 9.1.6.29.1.6.39.1.6.4 Sonuçlandırma20 dk Öğrencilerden performans görevleri ve gözlem formları aracılığıyla değerlendirildikleri süreç hakkında öz değerlendirme yapmaları istenir. Selamlaşma ifadelerinin doğru telaffuz ve söylem biçimleriyle (9.1.6.4.a) sunulup sunulmadıkları kontrol edilir. 9.1.6.29.1.6.39.1.6.4 Sınıf defteri: 9.1.6.2 Selamlaşma ve tanışmayla ilgili konuşma modelini taklit edebilme; 9.1.6.3 Selamlaşma ve tanışmayla ilgili konuşmaları taklit ederek sözlü…; 9.1.6.4 Selamlaşma ve tanışmayla ilgili konuşmalarını uygulamaya geçirebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğrencilerin dikkatleri etkileşimli tahtada yansıtılan selamlaşma görselleri üzerine çekilir. Selamlaşma ve tanışma ifadelerinin sosyal hayattaki önemi vurgulanarak (D14) dersin içeriği tanıtılır. Keşfetme YZ 35 dk Öğrencilerden harfleri ve yazılışlarını içeren görsel içerikli bir afiş tasarlamaları istenir (D16.3). Görsel okuryazarlık becerisi kapsamında (OB4) hazırlanan bu posterlerde hedef kelimelerin yer aldığı görülür. 9.1.6.29.1.6.39.1.6.4 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden model içerikleri dinleyerek selamlaşma ve tanışma kalıplarını taklit etmeleri istenir (9.1.6.2). İş birliği içinde (SDB2.2) gruplar halinde tekrar yaparak sözlü içeriğe aşina olunur. 9.1.6.29.1.6.39.1.6.4 Uygulama YZ 30 dk Öğrencilerden hazırlıksız konuşma durumları için uygun ifadeleri seçerek doğal bir biçimde sunmaları istenir (9.1.6.4.b). Zenginleştirme kapsamında öğrenilen kelimelerle oluşturulan cümleler dikte çalışmasıyla yazdırılır. 9.1.6.29.1.6.39.1.6.4 Sonuçlandırma YZ 20 dk Öğrencilerden performans görevleri ve gözlem formları aracılığıyla değerlendirildikleri süreç hakkında öz değerlendirme yapmaları istenir. Selamlaşma ifadelerinin doğru telaffuz ve söylem biçimleriyle (9.1.6.4.a) sunulup sunulmadıkları kontrol edilir. 9.1.6.29.1.6.39.1.6.4 Farklılaştırma MEB ZYeni öğrenilen kelime ve ifadelerle oluşturulan cümleler, dikte çalışmaları aracılığıyla yazdırılarak hem yazma hem de dinleme becerileri desteklenebilir DGörsel ve işitsel içerikler sayesinde öğrenciler hem anlamalarını geliştirebilir hem de tekrar yapma fırsatı bulurlar Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Kaynaklar Arapça Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Arapça Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Haydi Tanışalım Konu Selamlaşma (Hedef Harfler ve Harekeler, Hedef Kelimeler/Sosyal İfadeler) Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 26-30 Ekim Hafta 7. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Cumhuriyet Bayramı (29 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar 9.1.6.2 Selamlaşma ve tanışmayla ilgili konuşma modelini taklit edebilme a) Tekrarlar ve taklit yoluyla model/örnek içeriğe aşina olur. 9.1.6.3 Selamlaşma ve tanışmayla ilgili konuşmaları taklit ederek sözlü içerik oluşturabilme a) Hazırlıklı/hazırlıksız konuşma durumları için model/örnek içeriği taklit ederek yeni içerik tasarlar. b) Hazırlıklı/hazırlıksız konuşma durumları için model/örnek içeriği taklit ederek yeni içeriği düzenler. 9.1.6.4 Selamlaşma ve tanışmayla ilgili konuşmalarını uygulamaya geçirebilme a) Hazırlıklı/hazırlıksız konuşma durumları için, model/örnek içeriği taklit ederek, doğru telaffuz, söylem biçimleri, hedef sözcükler ve dil yapılarını seçip kullanır. b) Hazırlıksız konuşma durumları için bağlama uygun içeriği/bilgiyi hızlı bir şekilde seçerek uygun ve doğru materyallerle doğal ve gerçek bir biçimde sunar. c) Hazırlıklı konuşma durumları için bağlama uygun içeriği uygun ve doğru materyallerle düzenleyip doğal ve gerçekçi bir biçimde sunar. ç) Hazırlıklı/hazırlıksız konuşma durumları için mesajları dinleyici için basit ve net olarak ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Kaynaklar Arapça Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Kelime İlişkilendirme Testi Açık Uçlu Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	2-6 Kasım	3	Haydi Tanışalım	Selamlaşma (Hedef Harfler ve Harekeler, Hedef Kelimeler/Sosyal İfadeler)	9.1.6.5	Kısa Cevaplı Sorular, Doğru-Yanlış Soruları	Dolu
8. Hafta — 2-6 Kasım — Tema: Haydi Tanışalım Dolu Ders Arapça Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Haydi Tanışalım Konu Selamlaşma (Hedef Harfler ve Harekeler, Hedef Kelimeler/Sosyal İfadeler) Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 2-6 Kasım Hafta 8. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Lösemili Çocuklar Haftası (2-8 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB 9.1.6.5 Selamlaşma ve tanışmayla ilgili bilgilerini kullanarak iletişim kurabilme a) Sunulan bilgileri farklı bağlamlar içinde basit, doğal, doğru ve gereken şekilde bireysel ve sözlü olarak yeniden düzenleyerek kullanır. b) Yeniden yapılandırılan bilgiyi doğru bir biçimde paylaşarak basit ve doğal şekilde sözlü iletişimde bulunur. Tema Özeti YZ Öğrenciler hedef harfleri tanıtan afiş hazırlar, selamlaşma ifadeleriyle farklı bağlamlarda diyaloglar kurar ve karşılıklı konuşma pratiği yapar. Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E1.5 ÖzgüvenE2.5 Oyunseverlik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD4 DostlukD14 SaygıD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerKur'an-ı KerimTürkçe Alan Becerileri MEB YDAB1. Dinleme/İzleme-Anlamlandırma (YDAB1.1. Dinlemeye/İzlemeye Hazırlık Yapma, YDAB1.2. Bilgileri Bir Araya Getirme, YDAB1.3. Anlamlandırma), YDAB2. Okuma-Anlamlandırma (YDAB2.1. Okumaya Hazırlık Yapma, YDAB2.2. Bilgileri Bir Araya Getirme, YDAB2.3. Anlamlandırma), YDAB3. Konuşma-Anlatma (YDAB3.1. Konuşmaya Hazırlık Yapma, YDAB3.2. Konuşma Modelini Taklit Etme, YDAB3.3. Taklit Ederek Sözlü içerik Oluşturma, YDAB3.4. Yapılandırma/Uygulamaya Geçirme, YDAB3.5. Yeniden Yapılandırma/İletişim Kurma), YDAB4. Yazma-Anlatma (YDAB4.1. Yazmaya Hazırlık Yapma, YDAB4.2. Modelden Kopyalama), YDDB. Yabancı Dil Destekleyici Becerileri (YDDB1.1. Otomatik, Otantik ve Doğal Dil Bilgisi Seçme ve Kullanma, YDDB2.1. Otomatik, Otantik ve Doğal Sözcük Seçme ve Kullanma, YDDB3.1. Otomatik, Otantik ve Doğal Sesletim Seçme ve Kullanma) Diğer Derslerle İlişki MEB Kur'an-ı Kerim, Türkçe ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Kelime İlişkilendirme Testi Açık Uçlu Sorular Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (9.1.6.2, 9.1.6.3, 9.1.6.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Önceki haftada çalışılan selamlaşma ifadeleri ve hedef harfler üzerinden kısa bir yoklama yapılır. Öğrencilerden tahtadaki harflerden birini okuması, harekesini söylemesi ve bu harfle başlayan bir kelimeyi hatırlaması istenir. Doğru yanıtlar sınıfça tekrar edilir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada tanıtılan harfler, harekeler ve selamlaşma ifadelerinin bu hafta farklı bağlamlarda yeniden düzenlenerek kullanılacağı belirtilir. Günlük yaşamda selamlaşırken kullanılan Türkçe ifadelerle Arapça karşılıklar arasında ilişki kurulur. Böylece öğrenilen bilgiler sözlü iletişime taşınır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen önceki derslerde öğrenilen selamlaşma ifadelerini etkileşimli tahtada gösterir ve öğrencilerden birkaçını yüksek sesle okumalarını ister. Dersin amacı açıklanır: hedef harfler, harekeler, kelimeler ve sosyal ifadeler farklı bağlamlarda kullanılacak, sözlü iletişim kurulacaktır. Öğrencilerden Arapça selamlaşmaya hangi duyguyla yaklaştıklarını tek kelimeyle söylemeleri istenir (E1.1). Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Etkileşimli tahtada hedef harfler, harekeler ve bunların kelime içindeki yazılışları gösterilir. Öğrencilerden harfleri sesli olarak okumaları, harekelerin sesi nasıl değiştirdiğini fark etmeleri ve örnek kelimeleri defterlerine yazmaları istenir (OB1, 9.1.6.5.a). 9.1.6.5 20 dk Etkinlik 2 Performans görevi olarak öğrencilerden harfleri ve yazılışlarını tanıtan bir afiş, poster ya da sunu hazırlamaları istenir. Öğrenciler hazırlıklarında görsel düzene dikkat eder; görevi zamanında ve eksiksiz tamamlama sorumluluğu üstlenir (D16.3, OB4). Öğretmen çalışmaları dolaşarak izler ve dönüt verir (9.1.6.5.a). 9.1.6.5 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden selamlaşma kelimelerini ve sosyal ifadeleri sabah okula gelme, bir arkadaşla karşılaşma ve öğretmenle konuşma gibi farklı bağlamlarda bireysel olarak sözlü yeniden düzenleyerek söylemeleri istenir. Her bağlamda ifadenin basit, doğal ve doğru kullanılmasına dikkat edilir (SDB1.2, 9.1.6.5.a). 9.1.6.5 20 dk Etkinlik 2 Gruplar hâlinde kısa selamlaşma ve tanışma diyalogları hazırlanır; roller değiştirilerek diyaloglar oyunlaştırılır. Grup üyeleri hazırlık sırasında görev paylaşımı yapar ve birbirini dinler (SDB2.2, E2.5). Öğretmen süreci gözlem formuyla izler (9.1.6.5.b). 9.1.6.5 15 dk Etkinlik 3 Gruplar diyaloglarını sınıfa sunar; dinleyen öğrenciler sunan arkadaşlarına saygı gösterir ve doğru kullanılan ifadeleri not eder. Sunumlarda ifadelerin doğru biçimde paylaşılmasına ve iletişimin doğallığına dikkat edilir (D14, SDB2.1, 9.1.6.5.b). 9.1.6.5 Sonuçlandırma20 dk Öğrencilerden hazırladıkları afiş, poster ya da sunuları sınıfta sergilemeleri ve diyaloglarından bir bölümü eşlerine sözlü olarak aktarmaları istenir (9.1.6.5.b). Performans görevi dereceli puanlama anahtarıyla, diyalog çalışması gözlem formu ve kontrol listesiyle değerlendirilir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur; ardından öğretmen kısa cevaplı sorularla hedef kelimeleri yoklar. 9.1.6.5 Sınıf defteri: 9.1.6.5 Selamlaşma ve tanışmayla ilgili bilgilerini kullanarak iletişim…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen önceki derslerde öğrenilen selamlaşma ifadelerini etkileşimli tahtada gösterir ve öğrencilerden birkaçını yüksek sesle okumalarını ister. Dersin amacı açıklanır: hedef harfler, harekeler, kelimeler ve sosyal ifadeler farklı bağlamlarda kullanılacak, sözlü iletişim kurulacaktır. Öğrencilerden Arapça selamlaşmaya hangi duyguyla yaklaştıklarını tek kelimeyle söylemeleri istenir (E1.1). Keşfetme YZ 15 dk Etkileşimli tahtada hedef harfler, harekeler ve bunların kelime içindeki yazılışları gösterilir. Öğrencilerden harfleri sesli olarak okumaları, harekelerin sesi nasıl değiştirdiğini fark etmeleri ve örnek kelimeleri defterlerine yazmaları istenir (OB1, 9.1.6.5.a). 9.1.6.5 Keşfetme YZ 20 dk Performans görevi olarak öğrencilerden harfleri ve yazılışlarını tanıtan bir afiş, poster ya da sunu hazırlamaları istenir. Öğrenciler hazırlıklarında görsel düzene dikkat eder; görevi zamanında ve eksiksiz tamamlama sorumluluğu üstlenir (D16.3, OB4). Öğretmen çalışmaları dolaşarak izler ve dönüt verir (9.1.6.5.a). 9.1.6.5 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden selamlaşma kelimelerini ve sosyal ifadeleri sabah okula gelme, bir arkadaşla karşılaşma ve öğretmenle konuşma gibi farklı bağlamlarda bireysel olarak sözlü yeniden düzenleyerek söylemeleri istenir. Her bağlamda ifadenin basit, doğal ve doğru kullanılmasına dikkat edilir (SDB1.2, 9.1.6.5.a). 9.1.6.5 Uygulama YZ 20 dk Gruplar hâlinde kısa selamlaşma ve tanışma diyalogları hazırlanır; roller değiştirilerek diyaloglar oyunlaştırılır. Grup üyeleri hazırlık sırasında görev paylaşımı yapar ve birbirini dinler (SDB2.2, E2.5). Öğretmen süreci gözlem formuyla izler (9.1.6.5.b). 9.1.6.5 Uygulama YZ 15 dk Gruplar diyaloglarını sınıfa sunar; dinleyen öğrenciler sunan arkadaşlarına saygı gösterir ve doğru kullanılan ifadeleri not eder. Sunumlarda ifadelerin doğru biçimde paylaşılmasına ve iletişimin doğallığına dikkat edilir (D14, SDB2.1, 9.1.6.5.b). 9.1.6.5 Sonuçlandırma YZ 20 dk Öğrencilerden hazırladıkları afiş, poster ya da sunuları sınıfta sergilemeleri ve diyaloglarından bir bölümü eşlerine sözlü olarak aktarmaları istenir (9.1.6.5.b). Performans görevi dereceli puanlama anahtarıyla, diyalog çalışması gözlem formu ve kontrol listesiyle değerlendirilir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur; ardından öğretmen kısa cevaplı sorularla hedef kelimeleri yoklar. 9.1.6.5 Farklılaştırma MEB ZOkuma ve yazma becerisi gelişmiş öğrenciler için seviyelerine uygun çalışma kâğıtları hazırlanarak bu becerileri pekiştirmelerine olanak sağlanabilir DOkuma ve yazma becerilerini geliştirmek için öğrencilerin seviyelerine uygun, resimli örnekler içeren çalışma kâğıtları sunulabilir; bunlar sınıf içinde öğretmen rehberliğinde ya da evde bireysel çalışma olarak uygulanabilir ve öğretmen bir 'okuma-yazma takip dosyası' oluşturabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Kaynaklar Arapça Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Arapça Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Haydi Tanışalım Konu Selamlaşma (Hedef Harfler ve Harekeler, Hedef Kelimeler/Sosyal İfadeler) Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 2-6 Kasım Hafta 8. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Lösemili Çocuklar Haftası (2-8 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar 9.1.6.5 Selamlaşma ve tanışmayla ilgili bilgilerini kullanarak iletişim kurabilme a) Sunulan bilgileri farklı bağlamlar içinde basit, doğal, doğru ve gereken şekilde bireysel ve sözlü olarak yeniden düzenleyerek kullanır. b) Yeniden yapılandırılan bilgiyi doğru bir biçimde paylaşarak basit ve doğal şekilde sözlü iletişimde bulunur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Kaynaklar Arapça Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Kelime İlişkilendirme Testi Açık Uçlu Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	9-13 Kasım	3	Haydi Tanışalım	Selamlaşma (Hedef Harfler ve Harekeler, Hedef Kelimeler/Sosyal İfadeler)	9.1.7.19.1.7.2	Kısa Cevaplı Sorular, Doğru-Yanlış Soruları	Dolu
9. Hafta — 9-13 Kasım — Tema: Haydi Tanışalım Dolu Ders Arapça Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Haydi Tanışalım Konu Selamlaşma (Hedef Harfler ve Harekeler, Hedef Kelimeler/Sosyal İfadeler) Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 9-13 Kasım Hafta 9. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım), Atatürk Haftası (10-16 Kasım), Afet Eğitimi Hazırlık Günü (12 Kasım), Dünya Diyabet Günü (14 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB 9.1.7.1 Hedef harfleri ve kelimeleri yazmaya hazırlık yapabilme a) Harflerin yazı yönü ve satır konumunu fark eder. b) Harflerin müstakil olarak ve kelime içinde yazılışlarını tanır. 9.1.7.2 Üniteyle ilgili yazı modelinden kopyalayabilme a) Hedef harflerin yazılışlarını rehber olarak gösterilen modele uygun olarak yazılarında taklit eder. Tema Özeti YZ Öğrenciler hedef harflerin yazılışını gösteren afiş hazırlar, modelden defterlerine kopyalar ve selamlaşma diyaloglarını kaydedip paylaşır. Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E1.5 ÖzgüvenE2.5 Oyunseverlik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD4 DostlukD14 SaygıD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerKur'an-ı KerimTürkçe Alan Becerileri MEB YDAB1. Dinleme/İzleme-Anlamlandırma (YDAB1.1. Dinlemeye/İzlemeye Hazırlık Yapma, YDAB1.2. Bilgileri Bir Araya Getirme, YDAB1.3. Anlamlandırma), YDAB2. Okuma-Anlamlandırma (YDAB2.1. Okumaya Hazırlık Yapma, YDAB2.2. Bilgileri Bir Araya Getirme, YDAB2.3. Anlamlandırma), YDAB3. Konuşma-Anlatma (YDAB3.1. Konuşmaya Hazırlık Yapma, YDAB3.2. Konuşma Modelini Taklit Etme, YDAB3.3. Taklit Ederek Sözlü içerik Oluşturma, YDAB3.4. Yapılandırma/Uygulamaya Geçirme, YDAB3.5. Yeniden Yapılandırma/İletişim Kurma), YDAB4. Yazma-Anlatma (YDAB4.1. Yazmaya Hazırlık Yapma, YDAB4.2. Modelden Kopyalama), YDDB. Yabancı Dil Destekleyici Becerileri (YDDB1.1. Otomatik, Otantik ve Doğal Dil Bilgisi Seçme ve Kullanma, YDDB2.1. Otomatik, Otantik ve Doğal Sözcük Seçme ve Kullanma, YDDB3.1. Otomatik, Otantik ve Doğal Sesletim Seçme ve Kullanma) Diğer Derslerle İlişki MEB Kur'an-ı Kerim, Türkçe ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Kelime İlişkilendirme Testi Açık Uçlu Sorular Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (9.1.6.5) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden geçen hafta çalışılan selamlaşma ifadelerinden ikisini söylemeleri ve karşılarındaki arkadaşlarına bu ifadelerle selam vermeleri istenir. Ardından tahtada gösterilen bir harfin hangi kelimede geçtiği sorulur. Öğretmen yanıtlara dönüt verir. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda öğrenilen selamlaşma ifadelerinin ve hedef kelimelerin bu hafta yazılış çalışmasına konu olacağı belirtilir. Öğrencilerden sözlü olarak bildikleri kelimelerdeki harfleri yazı açısından incelemeleri istenir. Böylece konuşma ile yazma arasında bağ kurulur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğrencilerle selamlaşma ifadeleri Arapça olarak sözlü yoklanır ve etkileşimli tahtada hedef harfler gösterilir. Öğrencilerden bu harflerin yazılışında nelere dikkat edilmesi gerektiğini tahmin etmeleri istenir (E1.1). Derste harflerin yazı yönü, satır konumu ve yazılışları üzerinde çalışılacağı, gruplarla bir afiş/poster hazırlanacağı ve yazı modelinden kopyalama yapılacağı belirtilir. Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden ders kitabındaki hedef harfleri incelemeleri ve etkileşimli tahtadaki örneklerde yazı yönünü, sağdan sola doğru, havada parmakla izleyerek göstermeleri istenir. Harflerin satırın üstünde ve altında kalan bölümleri işaretlenerek satır konumu tartışılır (OB4). Öğrenciler gözlemlerini eşlerine aktarır (9.1.7.1.a). 9.1.7.19.1.7.2 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden hedef harflerin müstakil ve kelime içinde (başta, ortada, sonda) yazılışlarını selamlaşma kelimeleri üzerinde karşılaştırmaları istenir. Performans görevi olarak harfleri ve yazılışlarını tanıtan bir afiş/poster/sunu hazırlanacağı duyurulur ve gruplar içerik planını çıkarır (D16.3). Planda her harfin müstakil ve kelime içi biçimine yer verilir (9.1.7.1.b). 9.1.7.19.1.7.2 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplar, planlarına göre hedef harflerin müstakil ve kelime içindeki yazılışlarını gösteren afişi, posteri ya da sunuyu hazırlar. Görev paylaşımı yapılır ve her üyenin en az bir harfin tanıtımını üstlenmesi sağlanır (SDB2.2). Hazırlanan çalışma sınıfta kısaca sunulur (9.1.7.1.b). 9.1.7.19.1.7.2 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden ders kitabındaki yazı modelinde yer alan selamlaşma kelimelerini ve sosyal ifadeleri incelemeleri istenir. Bireysel olarak hedef harflerin yazılışlarını, rehber olarak gösterilen modele uygun biçimde ve yazı yönüne, satır konumuna dikkat ederek defterlerine kopyalamaları sağlanır (SDB1.2). Öğretmen yazım sürecini gözlemleyerek dönüt verir (9.1.7.2.a). 9.1.7.19.1.7.2 15 dk Etkinlik 3 Eşler birbirinin yazdığı kelimeleri modelle karşılaştırır ve hedef harflerin model yazıya uygunluğunu denetler. Düzeltmeler yapılırken karşılıklı saygıya dikkat edilir (D14). Yazılan kelimelerle kısa bir selamlaşma oyunu oynanır (E2.5) ve gerekli harfler yeniden yazılır (9.1.7.2.a). 9.1.7.19.1.7.2 Sonuçlandırma20 dk Öğrencilerin çalışmaları Kontrol Listesi ile hedef harflerin yazı yönü, satır konumu ve model uygunluğu açısından gözden geçirilir. Eşleştirme ve kısa cevaplı sorularla harflerin müstakil ve kelime içi yazılışları yoklanır. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formunu doldurmaları istenir (E1.4). Afiş/poster performans görevi Dereceli Puanlama Anahtarıyla değerlendirilir (9.1.7.2.a). 9.1.7.19.1.7.2 Sınıf defteri: 9.1.7.1 Hedef harfleri ve kelimeleri yazmaya hazırlık yapabilme; 9.1.7.2 Üniteyle ilgili yazı modelinden kopyalayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğrencilerle selamlaşma ifadeleri Arapça olarak sözlü yoklanır ve etkileşimli tahtada hedef harfler gösterilir. Öğrencilerden bu harflerin yazılışında nelere dikkat edilmesi gerektiğini tahmin etmeleri istenir (E1.1). Derste harflerin yazı yönü, satır konumu ve yazılışları üzerinde çalışılacağı, gruplarla bir afiş/poster hazırlanacağı ve yazı modelinden kopyalama yapılacağı belirtilir. Keşfetme YZ 15 dk Öğrencilerden ders kitabındaki hedef harfleri incelemeleri ve etkileşimli tahtadaki örneklerde yazı yönünü, sağdan sola doğru, havada parmakla izleyerek göstermeleri istenir. Harflerin satırın üstünde ve altında kalan bölümleri işaretlenerek satır konumu tartışılır (OB4). Öğrenciler gözlemlerini eşlerine aktarır (9.1.7.1.a). 9.1.7.19.1.7.2 Keşfetme YZ 20 dk Öğrencilerden hedef harflerin müstakil ve kelime içinde (başta, ortada, sonda) yazılışlarını selamlaşma kelimeleri üzerinde karşılaştırmaları istenir. Performans görevi olarak harfleri ve yazılışlarını tanıtan bir afiş/poster/sunu hazırlanacağı duyurulur ve gruplar içerik planını çıkarır (D16.3). Planda her harfin müstakil ve kelime içi biçimine yer verilir (9.1.7.1.b). 9.1.7.19.1.7.2 Uygulama YZ 20 dk Gruplar, planlarına göre hedef harflerin müstakil ve kelime içindeki yazılışlarını gösteren afişi, posteri ya da sunuyu hazırlar. Görev paylaşımı yapılır ve her üyenin en az bir harfin tanıtımını üstlenmesi sağlanır (SDB2.2). Hazırlanan çalışma sınıfta kısaca sunulur (9.1.7.1.b). 9.1.7.19.1.7.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden ders kitabındaki yazı modelinde yer alan selamlaşma kelimelerini ve sosyal ifadeleri incelemeleri istenir. Bireysel olarak hedef harflerin yazılışlarını, rehber olarak gösterilen modele uygun biçimde ve yazı yönüne, satır konumuna dikkat ederek defterlerine kopyalamaları sağlanır (SDB1.2). Öğretmen yazım sürecini gözlemleyerek dönüt verir (9.1.7.2.a). 9.1.7.19.1.7.2 Uygulama YZ 15 dk Eşler birbirinin yazdığı kelimeleri modelle karşılaştırır ve hedef harflerin model yazıya uygunluğunu denetler. Düzeltmeler yapılırken karşılıklı saygıya dikkat edilir (D14). Yazılan kelimelerle kısa bir selamlaşma oyunu oynanır (E2.5) ve gerekli harfler yeniden yazılır (9.1.7.2.a). 9.1.7.19.1.7.2 Sonuçlandırma YZ 20 dk Öğrencilerin çalışmaları Kontrol Listesi ile hedef harflerin yazı yönü, satır konumu ve model uygunluğu açısından gözden geçirilir. Eşleştirme ve kısa cevaplı sorularla harflerin müstakil ve kelime içi yazılışları yoklanır. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formunu doldurmaları istenir (E1.4). Afiş/poster performans görevi Dereceli Puanlama Anahtarıyla değerlendirilir (9.1.7.2.a). 9.1.7.19.1.7.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden, selamlaşma ve tanışma ifadelerini kullanarak kısa diyaloglar oluşturmaları ve bu diyalogları dijital ortamda ses ya da video kaydı olarak hazırlayıp sınıfta arkadaşlarıyla paylaşmaları istenebilir DAyrıca öğrenciler akranlarıyla eşleştirilerek birlikte çalışma alışkanlığı kazanmaları desteklenebilir; öğretmen, hedef kelime ve yapıların pekiştirilmesi amacıyla web 2.0 araçlarıyla eşleştirme, boşluk doldurma, eş anlamlı bulma, görsel-ifadeyi eşleştirme gibi oyunlar tasarlayabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Kaynaklar Arapça Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Arapça Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Haydi Tanışalım Konu Selamlaşma (Hedef Harfler ve Harekeler, Hedef Kelimeler/Sosyal İfadeler) Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 9-13 Kasım Hafta 9. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım), Atatürk Haftası (10-16 Kasım), Afet Eğitimi Hazırlık Günü (12 Kasım), Dünya Diyabet Günü (14 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar 9.1.7.1 Hedef harfleri ve kelimeleri yazmaya hazırlık yapabilme a) Harflerin yazı yönü ve satır konumunu fark eder. b) Harflerin müstakil olarak ve kelime içinde yazılışlarını tanır. 9.1.7.2 Üniteyle ilgili yazı modelinden kopyalayabilme a) Hedef harflerin yazılışlarını rehber olarak gösterilen modele uygun olarak yazılarında taklit eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Kaynaklar Arapça Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Kelime İlişkilendirme Testi Açık Uçlu Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
16-20 KasımAkademik Takvim 1. Dönem Ara Tatil
#	23-27 Kasım	3	Haydi Tanışalım	Tanışma (Hedef Kelimeler, Hedef Dil Yapıları, Hedef Sosyal İfadeler)	9.1.3.1	Kısa Cevaplı Sorular, Doğru-Yanlış Soruları	Dolu
10. Hafta — 23-27 Kasım — Tema: Haydi Tanışalım Dolu Ders Arapça Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Haydi Tanışalım Konu Tanışma (Hedef Kelimeler, Hedef Dil Yapıları, Hedef Sosyal İfadeler) Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 23-27 Kasım Hafta 10. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Ağız ve Diş Sağlığı Haftası (22-27 Kasım), Öğretmenler Günü (24 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB 9.1.3.1 Selamlaşma ve tanışmayla ilgili dinlediği/izlediği içerikteki hedef dil yapılarını kullanabilme a) Mevcut içeriği dinleyerek/izleyerek genel bir aşinalık kazanır. b) İçinde yer alan eylemleri fark etmek suretiyle, hedef içeriği dinleyerek/izleyerek/aşinalığı pekiştirir. c) Hedef dil kullanımını temsil eden hedef dil yapılarının yer aldığı mevcut içeriğin, beden dili ve sözlü tekrarla anlatılan işitsel/görsel/yazılı sunumunu dinler/izler. ç) Ortak yapılara sahip benzer dil yapılarının yer aldığı içeriğin beden dili ve sözel tekrarla sunumunu dinleyerek/izleyerek işitsel/görsel farkındalık kazanır. d) Hedef dil yapılarını, mevcut içeriğin içerisinde, kurallarını bilmeden otomatik olarak ve işaret etme yoluyla, birçok kez tekrarlar. e) Hedef dil yapılarının yer aldığı içeriği, otomatik, doğal ve sözel olarak kısa, basit ve anlamlı bir biçimde tekrarlar. f) Duyulan/izlenen içerikteki dil yapılarını, kurallarını bilmeden, otomatik olarak ve fiziksel olarak canlandırır. g) Duyulan/izlenen içerikteki hedef dil yapılarını eş zamanlı olarak kurallarını bilmeden otomatik olarak tekrarlar ve fiziksel olarak canlandırır. ğ) Duyulan/görülen/okunan benzer hedef dil yapılarını iletişim kurarken, kurallarını bilmeden ve düşünmeden seçip tabii bir şekilde sözlü veya yazılı olarak kullanıma sokar. Tema Özeti YZ Öğrenciler Arapça tanışma ve selamlaşma sunumlarını dinleyip izler, ifadeleri beden diliyle tekrarlar, diyalogları canlandırır ve afiş tasarlar. Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E1.5 ÖzgüvenE2.5 Oyunseverlik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD4 DostlukD14 SaygıD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerKur'an-ı KerimTürkçe Alan Becerileri MEB YDAB1. Dinleme/İzleme-Anlamlandırma (YDAB1.1. Dinlemeye/İzlemeye Hazırlık Yapma, YDAB1.2. Bilgileri Bir Araya Getirme, YDAB1.3. Anlamlandırma), YDAB2. Okuma-Anlamlandırma (YDAB2.1. Okumaya Hazırlık Yapma, YDAB2.2. Bilgileri Bir Araya Getirme, YDAB2.3. Anlamlandırma), YDAB3. Konuşma-Anlatma (YDAB3.1. Konuşmaya Hazırlık Yapma, YDAB3.2. Konuşma Modelini Taklit Etme, YDAB3.3. Taklit Ederek Sözlü içerik Oluşturma, YDAB3.4. Yapılandırma/Uygulamaya Geçirme, YDAB3.5. Yeniden Yapılandırma/İletişim Kurma), YDAB4. Yazma-Anlatma (YDAB4.1. Yazmaya Hazırlık Yapma, YDAB4.2. Modelden Kopyalama), YDDB. Yabancı Dil Destekleyici Becerileri (YDDB1.1. Otomatik, Otantik ve Doğal Dil Bilgisi Seçme ve Kullanma, YDDB2.1. Otomatik, Otantik ve Doğal Sözcük Seçme ve Kullanma, YDDB3.1. Otomatik, Otantik ve Doğal Sesletim Seçme ve Kullanma) Diğer Derslerle İlişki MEB Kur'an-ı Kerim, Türkçe ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Kelime İlişkilendirme Testi Açık Uçlu Sorular Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (9.1.7.1, 9.1.7.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden geçen hafta öğrenilen selamlaşma ifadelerinden birini eşlerine söyleyip karşılık vermeleri istenir. Ardından öğretmen tahtada gösterdiği bir harfi harekesiyle okutur ve öğrencilerin okunuşu birlikte tekrar etmesini sağlar. Köprü Kurma YZ Selamlaşma ifadeleri tanışmanın ilk adımıdır; bu derste selamlaşmanın ardından kendini tanıtma ve ad sorma gibi tanışma ifadelerine geçilir. Geçen hafta çalışılan harfler ve harekeler, yeni kelimelerin okunuşunda yeniden kullanılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen sınıfı Arapça selamlayarak geçen haftaki selamlaşma ifadelerini hatırlatır. Etkileşimli tahtada iki kişinin tanıştığı kısa bir görsel sahne gösterilir ve öğrencilerden sahnede neler olduğunu tahmin etmeleri istenir (E1.1). Bu derste tanışmayla ilgili içeriklerin dinlenip izleneceği ve oyunlarla pekiştirileceği belirtilir (E2.5). Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Etkileşimli tahtada tanışma içeriği (hedef kelimeler, hedef dil yapıları ve hedef sosyal ifadeler) bütünüyle dinletilir/izletilir. Öğrencilerden içeriği çözümlemeye çalışmadan dinleyerek/izleyerek genel bir aşinalık kazanmaları istenir. Ardından öğrenciler akıllarında kalan ses ve görüntüleri birer kelimeyle söyler (9.1.3.1.a). 9.1.3.1 20 dk Etkinlik 2 İçerik yeniden izletilir ve öğrencilerden tanışma sırasında yapılan eylemleri (kendini tanıtma, ad sorma, selam verme) fark ederek işaret etmeleri istenir. Gruplar, görev paylaşımı yaparak (SDB2.2) tanışma ifadelerindeki harfleri ve yazılışlarını tanıtan afiş/poster taslağı hazırlar (D16.3). Taslakta fark edilen eylemlere de yer verilir (9.1.3.1.b). 9.1.3.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğretmen, hedef dil yapılarının yer aldığı tanışma içeriğini beden dili ve sözlü tekrarla sunar; sunum etkileşimli tahtadaki görsellerle desteklenir (OB4). Öğrenciler bu aşamada yalnızca dinler/izler, öğretmenin hareketlerini ve ses tonunu takip eder. Gerektiğinde ders kitabındaki ilgili bölüm birlikte izlenir (9.1.3.1.c). 9.1.3.1 20 dk Etkinlik 2 Öğretmen, ortak yapılara sahip benzer dil yapılarını beden dili ve sözel tekrarla sunar. Öğrenciler benzer yapıları dinleyerek/izleyerek ayırt eder ve işitsel/görsel farkındalık kazanır. Çiftler hâlinde iş birliği yaparak (SDB2.2) duydukları benzer yapıları ders kitabında bulup gösterir (9.1.3.1.ç). 9.1.3.1 15 dk Etkinlik 3 Öğrenciler tanışma ifadelerini, kurallarını bilmeden, ders kitabındaki ya da tahtadaki içeriği işaret ederek otomatik biçimde birçok kez tekrarlar. Tekrar önce bütün sınıfla, sonra gruplarla, en son bireysel olarak yapılır. Öğrencilerin özgüvenle tekrar etmesi teşvik edilir (E1.5) ve birbirlerinin tekrarlarına saygı gösterilir (D14) (9.1.3.1.d). 9.1.3.1 Sonuçlandırma20 dk Gruplar hazırladıkları afiş/poster taslaklarını tanışma ifadelerini tekrar ederek sunar; öğretmen Dereceli Puanlama Anahtarı ve Gözlem Formu ile süreci izler. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu doldurarak hangi ifadeleri rahatça tekrar edebildiklerini işaretler (E1.4). Kontrol Listesi ile hedef kelime ve ifadelerin tekrarı gözden geçirilerek bu haftanın tanışma çalışması toparlanır. 9.1.3.1 Sınıf defteri: 9.1.3.1 Selamlaşma ve tanışmayla ilgili dinlediği/izlediği içerikteki hedef…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen sınıfı Arapça selamlayarak geçen haftaki selamlaşma ifadelerini hatırlatır. Etkileşimli tahtada iki kişinin tanıştığı kısa bir görsel sahne gösterilir ve öğrencilerden sahnede neler olduğunu tahmin etmeleri istenir (E1.1). Bu derste tanışmayla ilgili içeriklerin dinlenip izleneceği ve oyunlarla pekiştirileceği belirtilir (E2.5). Keşfetme YZ 15 dk Etkileşimli tahtada tanışma içeriği (hedef kelimeler, hedef dil yapıları ve hedef sosyal ifadeler) bütünüyle dinletilir/izletilir. Öğrencilerden içeriği çözümlemeye çalışmadan dinleyerek/izleyerek genel bir aşinalık kazanmaları istenir. Ardından öğrenciler akıllarında kalan ses ve görüntüleri birer kelimeyle söyler (9.1.3.1.a). 9.1.3.1 Keşfetme YZ 20 dk İçerik yeniden izletilir ve öğrencilerden tanışma sırasında yapılan eylemleri (kendini tanıtma, ad sorma, selam verme) fark ederek işaret etmeleri istenir. Gruplar, görev paylaşımı yaparak (SDB2.2) tanışma ifadelerindeki harfleri ve yazılışlarını tanıtan afiş/poster taslağı hazırlar (D16.3). Taslakta fark edilen eylemlere de yer verilir (9.1.3.1.b). 9.1.3.1 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen, hedef dil yapılarının yer aldığı tanışma içeriğini beden dili ve sözlü tekrarla sunar; sunum etkileşimli tahtadaki görsellerle desteklenir (OB4). Öğrenciler bu aşamada yalnızca dinler/izler, öğretmenin hareketlerini ve ses tonunu takip eder. Gerektiğinde ders kitabındaki ilgili bölüm birlikte izlenir (9.1.3.1.c). 9.1.3.1 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen, ortak yapılara sahip benzer dil yapılarını beden dili ve sözel tekrarla sunar. Öğrenciler benzer yapıları dinleyerek/izleyerek ayırt eder ve işitsel/görsel farkındalık kazanır. Çiftler hâlinde iş birliği yaparak (SDB2.2) duydukları benzer yapıları ders kitabında bulup gösterir (9.1.3.1.ç). 9.1.3.1 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler tanışma ifadelerini, kurallarını bilmeden, ders kitabındaki ya da tahtadaki içeriği işaret ederek otomatik biçimde birçok kez tekrarlar. Tekrar önce bütün sınıfla, sonra gruplarla, en son bireysel olarak yapılır. Öğrencilerin özgüvenle tekrar etmesi teşvik edilir (E1.5) ve birbirlerinin tekrarlarına saygı gösterilir (D14) (9.1.3.1.d). 9.1.3.1 Sonuçlandırma YZ 20 dk Gruplar hazırladıkları afiş/poster taslaklarını tanışma ifadelerini tekrar ederek sunar; öğretmen Dereceli Puanlama Anahtarı ve Gözlem Formu ile süreci izler. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu doldurarak hangi ifadeleri rahatça tekrar edebildiklerini işaretler (E1.4). Kontrol Listesi ile hedef kelime ve ifadelerin tekrarı gözden geçirilerek bu haftanın tanışma çalışması toparlanır. 9.1.3.1 Farklılaştırma MEB ZAyrıca öğrenciler, öğrendikleri kavram ve ifadeleri pekiştirmek amacıyla web 2.0 araçlarını kullanarak eşleştirme, boşluk doldurma, doğru-yanlış, çoktan seçmeli gibi etkileşimli oyunlar ve mini testler tasarlayabilir DSınıf içinde rol yapma etkinlikleri, kelime yarışmaları, cümle tamamlama oyunları, sessiz sinema, 'doğru mu yanlış mı?' gibi eğlenceli ve öğretici oyunlar oynanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Kaynaklar Arapça Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Arapça Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Haydi Tanışalım Konu Tanışma (Hedef Kelimeler, Hedef Dil Yapıları, Hedef Sosyal İfadeler) Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 23-27 Kasım Hafta 10. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Ağız ve Diş Sağlığı Haftası (22-27 Kasım), Öğretmenler Günü (24 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar 9.1.3.1 Selamlaşma ve tanışmayla ilgili dinlediği/izlediği içerikteki hedef dil yapılarını kullanabilme a) Mevcut içeriği dinleyerek/izleyerek genel bir aşinalık kazanır. b) İçinde yer alan eylemleri fark etmek suretiyle, hedef içeriği dinleyerek/izleyerek/aşinalığı pekiştirir. c) Hedef dil kullanımını temsil eden hedef dil yapılarının yer aldığı mevcut içeriğin, beden dili ve sözlü tekrarla anlatılan işitsel/görsel/yazılı sunumunu dinler/izler. ç) Ortak yapılara sahip benzer dil yapılarının yer aldığı içeriğin beden dili ve sözel tekrarla sunumunu dinleyerek/izleyerek işitsel/görsel farkındalık kazanır. d) Hedef dil yapılarını, mevcut içeriğin içerisinde, kurallarını bilmeden otomatik olarak ve işaret etme yoluyla, birçok kez tekrarlar. e) Hedef dil yapılarının yer aldığı içeriği, otomatik, doğal ve sözel olarak kısa, basit ve anlamlı bir biçimde tekrarlar. f) Duyulan/izlenen içerikteki dil yapılarını, kurallarını bilmeden, otomatik olarak ve fiziksel olarak canlandırır. g) Duyulan/izlenen içerikteki hedef dil yapılarını eş zamanlı olarak kurallarını bilmeden otomatik olarak tekrarlar ve fiziksel olarak canlandırır. ğ) Duyulan/görülen/okunan benzer hedef dil yapılarını iletişim kurarken, kurallarını bilmeden ve düşünmeden seçip tabii bir şekilde sözlü veya yazılı olarak kullanıma sokar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Kaynaklar Arapça Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Kelime İlişkilendirme Testi Açık Uçlu Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	30 Kasım - 4 Aralık	3	Haydi Tanışalım	Tanışma (Hedef Kelimeler, Hedef Dil Yapıları, Hedef Sosyal İfadeler)	9.1.3.1	Kısa Cevaplı Sorular, Doğru-Yanlış Soruları	Dolu
11. Hafta — 30 Kasım - 4 Aralık — Tema: Haydi Tanışalım Dolu Ders Arapça Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Haydi Tanışalım Konu Tanışma (Hedef Kelimeler, Hedef Dil Yapıları, Hedef Sosyal İfadeler) Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 30 Kasım - 4 Aralık Hafta 11. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Dünya Engelliler Günü (3 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB 9.1.3.1 Selamlaşma ve tanışmayla ilgili dinlediği/izlediği içerikteki hedef dil yapılarını kullanabilme a) Mevcut içeriği dinleyerek/izleyerek genel bir aşinalık kazanır. b) İçinde yer alan eylemleri fark etmek suretiyle, hedef içeriği dinleyerek/izleyerek/aşinalığı pekiştirir. c) Hedef dil kullanımını temsil eden hedef dil yapılarının yer aldığı mevcut içeriğin, beden dili ve sözlü tekrarla anlatılan işitsel/görsel/yazılı sunumunu dinler/izler. ç) Ortak yapılara sahip benzer dil yapılarının yer aldığı içeriğin beden dili ve sözel tekrarla sunumunu dinleyerek/izleyerek işitsel/görsel farkındalık kazanır. d) Hedef dil yapılarını, mevcut içeriğin içerisinde, kurallarını bilmeden otomatik olarak ve işaret etme yoluyla, birçok kez tekrarlar. e) Hedef dil yapılarının yer aldığı içeriği, otomatik, doğal ve sözel olarak kısa, basit ve anlamlı bir biçimde tekrarlar. f) Duyulan/izlenen içerikteki dil yapılarını, kurallarını bilmeden, otomatik olarak ve fiziksel olarak canlandırır. g) Duyulan/izlenen içerikteki hedef dil yapılarını eş zamanlı olarak kurallarını bilmeden otomatik olarak tekrarlar ve fiziksel olarak canlandırır. ğ) Duyulan/görülen/okunan benzer hedef dil yapılarını iletişim kurarken, kurallarını bilmeden ve düşünmeden seçip tabii bir şekilde sözlü veya yazılı olarak kullanıma sokar. Tema Özeti YZ Öğrenciler selamlaşma ve tanışma ifadeleriyle afiş tasarlar, dinledikleri kalıpları hareketlerle canlandırır ve diyalogları sözlü tekrarlar. Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E1.5 ÖzgüvenE2.5 Oyunseverlik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD4 DostlukD14 SaygıD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerKur'an-ı KerimTürkçe Alan Becerileri MEB YDAB1. Dinleme/İzleme-Anlamlandırma (YDAB1.1. Dinlemeye/İzlemeye Hazırlık Yapma, YDAB1.2. Bilgileri Bir Araya Getirme, YDAB1.3. Anlamlandırma), YDAB2. Okuma-Anlamlandırma (YDAB2.1. Okumaya Hazırlık Yapma, YDAB2.2. Bilgileri Bir Araya Getirme, YDAB2.3. Anlamlandırma), YDAB3. Konuşma-Anlatma (YDAB3.1. Konuşmaya Hazırlık Yapma, YDAB3.2. Konuşma Modelini Taklit Etme, YDAB3.3. Taklit Ederek Sözlü içerik Oluşturma, YDAB3.4. Yapılandırma/Uygulamaya Geçirme, YDAB3.5. Yeniden Yapılandırma/İletişim Kurma), YDAB4. Yazma-Anlatma (YDAB4.1. Yazmaya Hazırlık Yapma, YDAB4.2. Modelden Kopyalama), YDDB. Yabancı Dil Destekleyici Becerileri (YDDB1.1. Otomatik, Otantik ve Doğal Dil Bilgisi Seçme ve Kullanma, YDDB2.1. Otomatik, Otantik ve Doğal Sözcük Seçme ve Kullanma, YDDB3.1. Otomatik, Otantik ve Doğal Sesletim Seçme ve Kullanma) Diğer Derslerle İlişki MEB Kur'an-ı Kerim, Türkçe ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Kelime İlişkilendirme Testi Açık Uçlu Sorular Performans görevi: Performans Görevi: Öğrencilerin harfleri ve yazılışlarını tanıtan bir afiş/poster/sunu hazırlamaları, selamlaşma ve tanışma ifadeleriyle ilgili kısa bir video hazırlamaları ya da bu ifadeleri rol/drama tekniğiyle canlandırmaları istenebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (9.1.3.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki hafta tanışma içeriğinden hatırladıkları iki hedef kelime ya da sosyal ifadeyi söylemeleri istenir. Her öğrenci bir arkadaşıyla bu ifadelerle kısa bir selamlaşma yapar. Öğretmen çevrede dolaşarak dönüt verir. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde tanışma içeriği dinlenip izlenerek hedef dil yapılarına aşinalık kazanıldı. Bu hafta aynı yapılar tekrar edilir, canlandırılır ve iletişimde kullanılır. Böylece tanımadan kullanmaya doğru bir bağ kurulur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, Dünya Engelliler Günü'ne değinerek işaret dili ve beden dili gibi farklı iletişim yollarına saygı gösterilmesinin önemini vurgular (D14). Önceki derslerde dinlenen ve izlenen tanışma içerikleri hatırlatılır. Bu derste hedef dil yapılarının otomatik biçimde tekrar edileceği, canlandırılacağı ve iletişimde kullanılacağı duyurulur (E1.1). Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Etkileşimli tahtada tanışma içeriği yeniden izletilir; öğretmen hedef dil yapılarını işaret ederek gösterir. Öğrenciler, kuralları bilmeden, içerikteki yapıları işaret etme yoluyla birçok kez tekrarlar (SDB2.1). Tekrarlar sınıfça, sıralarla ve ikili eşleşmelerle sürdürülür (9.1.3.1.d). 9.1.3.1 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden hedef dil yapılarını kısa, basit ve anlamlı biçimde, doğal bir tonla sözlü olarak tekrarlamaları istenir (E1.5, 9.1.3.1.e). Performans görevi olarak hedef kelimeleri, dil yapılarını ve sosyal ifadeleri tanıtan bir afiş/poster/sunu hazırlanacağı duyurulur. İçerik gruplar hâlinde planlanır (D16.3). 9.1.3.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğretmen hedef dil yapılarını söyler; öğrenciler kuralları bilmeden otomatik olarak, yapıya uygun beden hareketiyle bunları fiziksel olarak canlandırır. Etkinlik oyun biçiminde ve hızı kademeli artırılarak yürütülür (E2.5, 9.1.3.1.f). 9.1.3.1 20 dk Etkinlik 2 Gruplar hâlinde hedef dil yapıları sözel tekrarla eş zamanlı olarak canlandırılır; öğrenciler hem söyler hem hareketle gösterir. Gruplar görev paylaşımı yaparak birbirlerini düzeltir (SDB2.2). Öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (9.1.3.1.g). 9.1.3.1 20 dk Etkinlik 3 Öğrenciler ikili ve grup hâlinde kısa tanışma durumları kurar; duydukları, gördükleri ve okudukları benzer hedef dil yapılarını düşünmeden seçerek sözlü ya da yazılı kullanır (SDB2.1). Hazırlanan afiş/poster/sunu çalışmaları da sürdürülür (OB4, D4). Yanlışlar sözlü tekrarla nazikçe düzeltilir (9.1.3.1.ğ). 9.1.3.1 Sonuçlandırma20 dk Hazırlanan afiş/poster/sunular sınıfta sergilenir ve gruplar kısaca tanıtır. Performans görevi Dereceli Puanlama Anahtarı ile, diyaloglardaki sözlü kullanım Gözlem Formu ve Kontrol Listesi ile değerlendirilir. Öğrencilerden Eşleştirme Soruları ile hedef kelime ve ifadeleri eşleştirmeleri, ardından Öz Değerlendirme Formunu doldurmaları istenir (SDB1.2). 9.1.3.1 Sınıf defteri: 9.1.3.1 Selamlaşma ve tanışmayla ilgili dinlediği/izlediği içerikteki hedef…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, Dünya Engelliler Günü'ne değinerek işaret dili ve beden dili gibi farklı iletişim yollarına saygı gösterilmesinin önemini vurgular (D14). Önceki derslerde dinlenen ve izlenen tanışma içerikleri hatırlatılır. Bu derste hedef dil yapılarının otomatik biçimde tekrar edileceği, canlandırılacağı ve iletişimde kullanılacağı duyurulur (E1.1). Keşfetme YZ 15 dk Etkileşimli tahtada tanışma içeriği yeniden izletilir; öğretmen hedef dil yapılarını işaret ederek gösterir. Öğrenciler, kuralları bilmeden, içerikteki yapıları işaret etme yoluyla birçok kez tekrarlar (SDB2.1). Tekrarlar sınıfça, sıralarla ve ikili eşleşmelerle sürdürülür (9.1.3.1.d). 9.1.3.1 Keşfetme YZ 20 dk Öğrencilerden hedef dil yapılarını kısa, basit ve anlamlı biçimde, doğal bir tonla sözlü olarak tekrarlamaları istenir (E1.5, 9.1.3.1.e). Performans görevi olarak hedef kelimeleri, dil yapılarını ve sosyal ifadeleri tanıtan bir afiş/poster/sunu hazırlanacağı duyurulur. İçerik gruplar hâlinde planlanır (D16.3). 9.1.3.1 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen hedef dil yapılarını söyler; öğrenciler kuralları bilmeden otomatik olarak, yapıya uygun beden hareketiyle bunları fiziksel olarak canlandırır. Etkinlik oyun biçiminde ve hızı kademeli artırılarak yürütülür (E2.5, 9.1.3.1.f). 9.1.3.1 Uygulama YZ 20 dk Gruplar hâlinde hedef dil yapıları sözel tekrarla eş zamanlı olarak canlandırılır; öğrenciler hem söyler hem hareketle gösterir. Gruplar görev paylaşımı yaparak birbirlerini düzeltir (SDB2.2). Öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (9.1.3.1.g). 9.1.3.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler ikili ve grup hâlinde kısa tanışma durumları kurar; duydukları, gördükleri ve okudukları benzer hedef dil yapılarını düşünmeden seçerek sözlü ya da yazılı kullanır (SDB2.1). Hazırlanan afiş/poster/sunu çalışmaları da sürdürülür (OB4, D4). Yanlışlar sözlü tekrarla nazikçe düzeltilir (9.1.3.1.ğ). 9.1.3.1 Sonuçlandırma YZ 20 dk Hazırlanan afiş/poster/sunular sınıfta sergilenir ve gruplar kısaca tanıtır. Performans görevi Dereceli Puanlama Anahtarı ile, diyaloglardaki sözlü kullanım Gözlem Formu ve Kontrol Listesi ile değerlendirilir. Öğrencilerden Eşleştirme Soruları ile hedef kelime ve ifadeleri eşleştirmeleri, ardından Öz Değerlendirme Formunu doldurmaları istenir (SDB1.2). 9.1.3.1 Farklılaştırma MEB ZDinleme, okuma, konuşma ve yazma becerilerini geliştirmek amacıyla öğrencilere sunulan içerikler, konuya uygun yeni metinler, görseller, videolar ve ses kayıtları ile zenginleştirilebilir. Bu içeriklerde geçen kelimelerle öğrencilerin aktif kelime dağarcığı artırılabilir DFarklı öğrenme düzeylerine sahip öğrencilerin ihtiyaçlarına göre uyarlanmış dijital materyaller (sesli metinler, videolar, interaktif hikâyeler vb.) ile ders içeriği desteklenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Kaynaklar Arapça Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Arapça Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Haydi Tanışalım Konu Tanışma (Hedef Kelimeler, Hedef Dil Yapıları, Hedef Sosyal İfadeler) Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 30 Kasım - 4 Aralık Hafta 11. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Dünya Engelliler Günü (3 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar 9.1.3.1 Selamlaşma ve tanışmayla ilgili dinlediği/izlediği içerikteki hedef dil yapılarını kullanabilme a) Mevcut içeriği dinleyerek/izleyerek genel bir aşinalık kazanır. b) İçinde yer alan eylemleri fark etmek suretiyle, hedef içeriği dinleyerek/izleyerek/aşinalığı pekiştirir. c) Hedef dil kullanımını temsil eden hedef dil yapılarının yer aldığı mevcut içeriğin, beden dili ve sözlü tekrarla anlatılan işitsel/görsel/yazılı sunumunu dinler/izler. ç) Ortak yapılara sahip benzer dil yapılarının yer aldığı içeriğin beden dili ve sözel tekrarla sunumunu dinleyerek/izleyerek işitsel/görsel farkındalık kazanır. d) Hedef dil yapılarını, mevcut içeriğin içerisinde, kurallarını bilmeden otomatik olarak ve işaret etme yoluyla, birçok kez tekrarlar. e) Hedef dil yapılarının yer aldığı içeriği, otomatik, doğal ve sözel olarak kısa, basit ve anlamlı bir biçimde tekrarlar. f) Duyulan/izlenen içerikteki dil yapılarını, kurallarını bilmeden, otomatik olarak ve fiziksel olarak canlandırır. g) Duyulan/izlenen içerikteki hedef dil yapılarını eş zamanlı olarak kurallarını bilmeden otomatik olarak tekrarlar ve fiziksel olarak canlandırır. ğ) Duyulan/görülen/okunan benzer hedef dil yapılarını iletişim kurarken, kurallarını bilmeden ve düşünmeden seçip tabii bir şekilde sözlü veya yazılı olarak kullanıma sokar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Kaynaklar Arapça Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Kelime İlişkilendirme Testi Açık Uçlu Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	7-11 Aralık	3	Okuldayım	Sınıfım (sınıf eşyaları, mekân zarfları, sayılar 1-12, renkler)	9.2.1.19.2.1.29.2.1.3	Kısa Cevaplı Sorular, Doğru-Yanlış Soruları	Dolu
12. Hafta — 7-11 Aralık — Tema: Okuldayım Dolu Ders Arapça Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Okuldayım Konu Sınıfım (sınıf eşyaları, mekân zarfları, sayılar 1-12, renkler) Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 7-11 Aralık Hafta 12. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası (10 Aralık gününü içine alan hafta), Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB 9.2.1.1 Okul ve sınıfla ilgili dinlemeye/izlemeye hazırlık yapabilme a) Önceki bilgi ve deneyimleri harekete geçirir. b) Önceki bilgi ve deneyimler ile mevcut içeriğe dair ipuçları arasındaki temel somut ve basit ilişkileri fark eder. c) Önceki bilgi ve deneyimleri kullanarak mevcut içerik hakkında tahminlerde bulunur. 9.2.1.2 Okul ve sınıfla ilgili dinlediği/izlediği içerikte yer alan bilgileri bir araya getirebilme a) Hedef içeriği çevreleyen görsel/işitsel unsurlara dayanarak içerik hakkında tahminlerde bulunur. b) Mevcut içeriği dinleyerek/izleyerek konusunu genel olarak algılar. c) Bütüncül içerikteki somut/basit/temel ayrıntıları ve bileşenleri tanır. 9.2.1.3 Okul ve sınıfla ilgili dinlediği/izlediği içeriği anlamlandırabilme a) Mevcut içerikle ilgili ön tahminlerini kontrol eder. b) Mevcut içeriğin bileşenlerini bütün içinde konumlandırır. c) Mevcut içerikle ilgili temel ve basit sınıflandırmaları yapar. ç) Mevcut içerikle ilgili temel ve basit karşılaştırmaları yapar. d) Mevcut içerikteki somut/basit/temel yatay ve dikey ilişkileri tanır. e) Mevcut içeriği bireysel olarak içselleştirir. Tema Özeti MEB Bu ünitede, sınıf eşyaları ve okulun bölümleriyle ilgili hedef kelimeler, ifadeler ve dil yapılarına odaklanılarak; öğrencilerin dört temel dil becerisini geliştirmeleri, bu temaya yönelik içerikleri dinleyip izleyebilmeleri, okuyabilmeleri ve edindikleri dil unsurlarını sözlü ve yazılı iletişimde etkili biçimde kullanabilmeleri amaçlanmaktadır. Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E1.5 ÖzgüvenE2.5 Oyunseverlik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD14 SaygıD16 SorumlulukD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Beceriler Arası İlişkilerYDDB3. Sesletim Seçme-Kullanma Alan Becerileri MEB YDAB1. Dinleme/İzleme-Anlamlandırma (YDAB1.1. Dinlemeye/İzlemeye Hazırlık Yapma, YDAB1.2. Bilgileri Bir Araya Getirme, YDAB1.3. Anlamlandırma, YDAB1.4. Bireysel ve Etkileşimli Yansıtma), YDAB2. Okuma-Anlamlandırma (YDAB2.1. Okumaya Hazırlık Yapma, YDAB2.2. Bilgileri Bir Araya Getirme, YDAB2.3. Anlamlandırma, YDAB2.4. Bireysel ve Etkileşimli Yansıtma), YDAB3. Konuşma-Anlatma (YDAB3.1. Konuşmaya Hazırlık Yapma, YDAB3.2. Konuşma Modelini Taklit Etme, YDAB3.3. Taklit Ederek Sözlü içerik Oluşturma, YDAB3.4. Yapılandırma/Uygulamaya Geçirme, YDAB3.5. Yeniden Yapılandırma/İletişim Kurma, YDAB3.6. Bireysel ve Etkileşimli Yansıtma), YDAB4. Yazma-Anlatma (YDAB4.1. Yazmaya Hazırlık Yapma, YDAB4.2. Modelden Kopyalama, YDAB4.3. İçerik Oluşturma, YDAB4.4. Yapılandırma/Uygulamaya Geçirme, YDAB4.5. Yeniden Yapılandırma/İletişim Kurma, YDAB4.6. Bireysel ve Etkileşimli Yansıtma), YDDB. Yabancı Dil Destekleyici Becerileri (YDDB1.1. Otomatik, Otantik ve Doğal Dil Bilgisi Seçme ve Kullanma, YDDB2.1. Otomatik, Otantik ve Doğal Sözcük Seçme ve Kullanma) Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Kelime İlişkilendirme Testi Açık Uçlu Sorular a) Dinleme/İzleme-Anlamlandırma Becerisi: Dinlediğini tekrar etme, dinlediğine uygun görsel veya ifadeyi seçme/işaretleme/sınıflandırma/sıralama ve eşleştirme gibi etkinlikler/alıştırmalar; bulmaca, kısa cevaplı, çoktan seçmeli, boşluk doldurma, doğru-yanlış, yapılandırılmış grid ve kelime ilişkilendirme testi (kit) kullanılabilir; sözlü yoklama, gözlem formu, öz değerlendirme formu ve kontrol listesiyle değerlendirilir. b) Okuma-Anlamlandırma Becerisi: aynı yöntemler. c) Dil Bilgisi Seçme-Kullanma Becerisi: dinlediğini/okuduğunu tekrar etme, verilen ifadeleri kendi cümleleriyle yeniden yapılandırma, diyalog canlandırma, rol yapma vb. ç) Sözcük Seçme-Kullanma Becerisi: aynı yöntemler. d) Konuşma-Anlatma Becerisi: dinlediğini tekrar etme, video/ses kaydı hazırlama, resim/fotoğraf yorumlama, diyalog canlandırma, rol yapma, sınıflandırma/sıralama ve eşleştirme vb. e) Yazma-Anlatma Becerisi: bakarak yazma, duyduğunu yazma (dikte), afiş/poster/sunum hazırlama, resim/fotoğraf yorumlama, cümle tamamlama, sınıflandırma, kelime/cümle sıralama ve eşleştirme vb. Performans Görevi: Öğrencilerden sınıf eşyaları ve okulun bölümlerini tanıtan afiş/poster/sunu/video hazırlamaları istenebilir; dereceli puanlama anahtarı (rubrik) ile değerlendirilir. Performans görevi: Performans Görevi: Öğrencilerden sınıf eşyaları ve okulun bölümlerini tanıtan afiş/poster/sunu/video hazırlamaları istenebilir; dereceli puanlama anahtarı (rubrik) ile değerlendirilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin Arap alfabesindeki harfleri okuyup yazabildikleri ve hedef dildeki selamlaşma, tanışma kalıplarını kullanabildikleri kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Harf/kelime tamamlama etkinlikleri/alıştırmaları içeren çalışma kâğıtları ve selamlaşma/tanışmaya ilişkin canlandırma etkinlikleri (rol yapma) ile öğrencilerin ön bilgileri değerlendirilebilir; sınıf ve okulla ilgili kaynak ve hedef dildeki ortak kelimelere dair sorular sorulabilir. Köprü Kurma MEB Öğrencilerin işaret isimlerini sınıf ve okul eşyalarıyla birlikte cümle içinde kullanarak köprü kurmaları sağlanabilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir sınıf görseli gösterir; öğrencilerden görselde gördükleri eşyaları, renkleri ve sayıları söylemeleri istenir. Önceki haftadaki tanışma ifadeleri kısaca hatırlatılarak dersin amacı belirtilir: sınıfla ilgili Arapça bir içeriği dinleyip anlamak. Sınıf eşyalarını düzgün ve temiz kullanmanın neden önemli olduğu üzerine kısa bir sohbet yapılır (D16.2, D18.2). Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Öğretmen sınıf eşyaları, renkler ve 1-12 sayıları görsellerini etkileşimli tahtada gösterir; öğrencilerden bildikleri sözcükleri ve ana dilde benzer ifadeleri söylemeleri istenir (OB1) (9.2.1.1.a). Öğrenciler çiftler hâlinde görsellerdeki ipuçları ile kendi sınıf deneyimleri arasındaki somut ilişkileri, örneğin kitabın yerini ve kalemin rengini belirler (9.2.1.1.b). 9.2.1.19.2.1.29.2.1.3 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler görsel ipuçlarına dayanarak dinlenecek sınıf diyaloğunun neyi anlatacağına dair tahminlerini tahtadaki tabloya yazar (OB4) (9.2.1.1.c). Öğretmen hedef sözcükleri bütünsel olarak doğru telaffuz ve tonlamayla söyler; öğrenciler önce grup hâlinde, sonra bireysel olarak tekrar eder (YDDB3, SDB2.2, E1.5). Diyaloğun başlığı ve resimleri incelenerek içerik hakkında yeni tahminler yapılır (9.2.1.2.a). 9.2.1.19.2.1.29.2.1.3 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrenciler sınıfla ilgili Arapça diyaloğu bütün olarak dinler/izler; ardından içeriğin konusunu tek cümleyle ifade eder (9.2.1.2.b). Diyalog ikinci kez dinlenirken eşya, renk, sayı ve mekân bildiren ifadeler tabloda işaretlenir (9.2.1.2.c). Hedef dil yapıları kural anlatılmadan içerik içi tekrarla pekiştirilir (SDB2.1). 9.2.1.19.2.1.29.2.1.3 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler ilk tahminlerini dinlediklerine göre doğrular ya da düzeltir (9.2.1.3.a). Gruplar hâlinde eşyaların, renklerin, sayıların ve mekân zarflarının diyalog içindeki yeri sınıf görseli üzerinde gösterilir (SDB2.2) (9.2.1.3.b). Öğretmen süreci gözlemleyerek dönüt verir. 9.2.1.19.2.1.29.2.1.3 20 dk Etkinlik 3 Gruplar sınıf eşyalarını Arapça adlarıyla kendi belirledikleri ölçütlere göre, örneğin renk ya da sayı, sınıflandırır (9.2.1.3.c). Ardından iki eşya renk, sayı ve yer bakımından karşılaştırılarak benzerlik ve farklar tabloya yazılır (9.2.1.3.ç). Çalışma boyunca eşyaların özenle ve temiz kullanılmasına dikkat çekilir (D16.2, D18.2). 9.2.1.19.2.1.29.2.1.3 Sonuçlandırma20 dk Öğrenciler diyalogdaki yatay (eşya-renk-yer) ve dikey (genel konu-ayrıntı) ilişkileri sınıfça bulur (9.2.1.3.d). Öğretmen Eşleştirme ve Doğru-Yanlış Sorularıyla öğrenme kanıtı toplar; Gözlem Formu ile öğrencilerin dinleme sürecindeki katılımını kaydeder. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurarak içeriği kendi öğrenmeleri açısından değerlendirir (SDB1.3) (9.2.1.3.e). 9.2.1.19.2.1.29.2.1.3 Sınıf defteri: 9.2.1.1 Okul ve sınıfla ilgili dinlemeye/izlemeye hazırlık yapabilme; 9.2.1.2 Okul ve sınıfla ilgili dinlediği/izlediği içerikte yer alan bilgileri…; 9.2.1.3 Okul ve sınıfla ilgili dinlediği/izlediği içeriği anlamlandırabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir sınıf görseli gösterir; öğrencilerden görselde gördükleri eşyaları, renkleri ve sayıları söylemeleri istenir. Önceki haftadaki tanışma ifadeleri kısaca hatırlatılarak dersin amacı belirtilir: sınıfla ilgili Arapça bir içeriği dinleyip anlamak. Sınıf eşyalarını düzgün ve temiz kullanmanın neden önemli olduğu üzerine kısa bir sohbet yapılır (D16.2, D18.2). Keşfetme YZ 15 dk Öğretmen sınıf eşyaları, renkler ve 1-12 sayıları görsellerini etkileşimli tahtada gösterir; öğrencilerden bildikleri sözcükleri ve ana dilde benzer ifadeleri söylemeleri istenir (OB1) (9.2.1.1.a). Öğrenciler çiftler hâlinde görsellerdeki ipuçları ile kendi sınıf deneyimleri arasındaki somut ilişkileri, örneğin kitabın yerini ve kalemin rengini belirler (9.2.1.1.b). 9.2.1.19.2.1.29.2.1.3 Keşfetme YZ 20 dk Öğrenciler görsel ipuçlarına dayanarak dinlenecek sınıf diyaloğunun neyi anlatacağına dair tahminlerini tahtadaki tabloya yazar (OB4) (9.2.1.1.c). Öğretmen hedef sözcükleri bütünsel olarak doğru telaffuz ve tonlamayla söyler; öğrenciler önce grup hâlinde, sonra bireysel olarak tekrar eder (YDDB3, SDB2.2, E1.5). Diyaloğun başlığı ve resimleri incelenerek içerik hakkında yeni tahminler yapılır (9.2.1.2.a). 9.2.1.19.2.1.29.2.1.3 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler sınıfla ilgili Arapça diyaloğu bütün olarak dinler/izler; ardından içeriğin konusunu tek cümleyle ifade eder (9.2.1.2.b). Diyalog ikinci kez dinlenirken eşya, renk, sayı ve mekân bildiren ifadeler tabloda işaretlenir (9.2.1.2.c). Hedef dil yapıları kural anlatılmadan içerik içi tekrarla pekiştirilir (SDB2.1). 9.2.1.19.2.1.29.2.1.3 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler ilk tahminlerini dinlediklerine göre doğrular ya da düzeltir (9.2.1.3.a). Gruplar hâlinde eşyaların, renklerin, sayıların ve mekân zarflarının diyalog içindeki yeri sınıf görseli üzerinde gösterilir (SDB2.2) (9.2.1.3.b). Öğretmen süreci gözlemleyerek dönüt verir. 9.2.1.19.2.1.29.2.1.3 Uygulama YZ 20 dk Gruplar sınıf eşyalarını Arapça adlarıyla kendi belirledikleri ölçütlere göre, örneğin renk ya da sayı, sınıflandırır (9.2.1.3.c). Ardından iki eşya renk, sayı ve yer bakımından karşılaştırılarak benzerlik ve farklar tabloya yazılır (9.2.1.3.ç). Çalışma boyunca eşyaların özenle ve temiz kullanılmasına dikkat çekilir (D16.2, D18.2). 9.2.1.19.2.1.29.2.1.3 Sonuçlandırma YZ 20 dk Öğrenciler diyalogdaki yatay (eşya-renk-yer) ve dikey (genel konu-ayrıntı) ilişkileri sınıfça bulur (9.2.1.3.d). Öğretmen Eşleştirme ve Doğru-Yanlış Sorularıyla öğrenme kanıtı toplar; Gözlem Formu ile öğrencilerin dinleme sürecindeki katılımını kaydeder. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurarak içeriği kendi öğrenmeleri açısından değerlendirir (SDB1.3) (9.2.1.3.e). 9.2.1.19.2.1.29.2.1.3 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin dinleme, okuma, konuşma ve yazma becerilerini geliştirmek amacıyla sunulan içerikler, görsel, işitsel ve dijital kaynaklarla desteklenebilir DFarklı öğrenme düzeyinde olan öğrenciler için ders içerikleri sadeleştirilerek sesli metinler, kısa videolar ve görsel materyallerle desteklenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Model / maket malzemesi Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Arapça Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Arapça Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Okuldayım Konu Sınıfım (sınıf eşyaları, mekân zarfları, sayılar 1-12, renkler) Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 7-11 Aralık Hafta 12. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası (10 Aralık gününü içine alan hafta), Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar 9.2.1.1 Okul ve sınıfla ilgili dinlemeye/izlemeye hazırlık yapabilme a) Önceki bilgi ve deneyimleri harekete geçirir. b) Önceki bilgi ve deneyimler ile mevcut içeriğe dair ipuçları arasındaki temel somut ve basit ilişkileri fark eder. c) Önceki bilgi ve deneyimleri kullanarak mevcut içerik hakkında tahminlerde bulunur. 9.2.1.2 Okul ve sınıfla ilgili dinlediği/izlediği içerikte yer alan bilgileri bir araya getirebilme a) Hedef içeriği çevreleyen görsel/işitsel unsurlara dayanarak içerik hakkında tahminlerde bulunur. b) Mevcut içeriği dinleyerek/izleyerek konusunu genel olarak algılar. c) Bütüncül içerikteki somut/basit/temel ayrıntıları ve bileşenleri tanır. 9.2.1.3 Okul ve sınıfla ilgili dinlediği/izlediği içeriği anlamlandırabilme a) Mevcut içerikle ilgili ön tahminlerini kontrol eder. b) Mevcut içeriğin bileşenlerini bütün içinde konumlandırır. c) Mevcut içerikle ilgili temel ve basit sınıflandırmaları yapar. ç) Mevcut içerikle ilgili temel ve basit karşılaştırmaları yapar. d) Mevcut içerikteki somut/basit/temel yatay ve dikey ilişkileri tanır. e) Mevcut içeriği bireysel olarak içselleştirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Model / maket malzemesi Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Arapça Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Kelime İlişkilendirme Testi Açık Uçlu Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	14-18 Aralık	3	Okuldayım	Sınıfım (sınıf eşyaları, mekân zarfları, sayılar 1-12, renkler)	9.2.1.49.2.2.19.2.2.29.2.2.3	Kısa Cevaplı Sorular, Doğru-Yanlış Soruları	Dolu
13. Hafta — 14-18 Aralık — Tema: Okuldayım Dolu Ders Arapça Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Okuldayım Konu Sınıfım (sınıf eşyaları, mekân zarfları, sayılar 1-12, renkler) Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 14-18 Aralık Hafta 13. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB 9.2.1.4 Dönem içerisinde edindiği bilgi, deneyim duygu ve düşüncelerini bireysel ve etkileşimli olarak yansıtabilme a) Mevcut içerik ve dinleme/izleme-anlamlandırma sürecine ilişkin gözden geçirdiği bilgi, deneyim, düşünce ve duyguları hakkında basit kişisel aktarımlar yapar. b) Mevcut içerik ve dinleme/izleme-anlamlandırma sürecine ilişkin gözden geçirdiği bilgi, deneyim, düşünce ve duyguları paylaşarak karşılıklı basit aktarımlar yapar. 9.2.2.1 Okul ve sınıfla ilgili okumaya hazırlık yapabilme a) Önceki bilgi ve deneyimleri harekete geçirir. b) Önceki bilgi ve deneyimler ile mevcut içeriğe ilişkin ipuçları arasındaki temel ilişkileri fark eder. c) Mevcut içeriğin konusu hakkında basit tahminlerde bulunur. 9.2.2.2 Okul ve sınıfla ilgili okuduğu içerikte yer alan bilgileri bir araya getirebilme a) Destekleyici görseller yardımıyla mevcut içeriğin konusu hakkında basit tahminlerde bulunur. b) Mevcut içeriğin konusunu genel olarak algılar. c) Mevcut içerikteki basit ve temel ayrıntıları fark eder. 9.2.2.3 Okul ve sınıfla ilgili okuduğu içeriği anlamlandırabilme a) Önceki tahminlerin doğruluğunu kontrol eder. b) Mevcut içerikteki temel ögeleri basit şekilde sınıflandırır. c) Mevcut içerikteki temel ögeleri basit şekilde karşılaştırır. ç) Mevcut içerikteki temel yatay ve dikey ilişkileri fark eder. d) Mevcut içeriğe ilişkin basit ve temel çıkarımlar yapar. e) Mevcut içeriği bireysel olarak içselleştirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler görsellerle sınıf eşyalarını ve mekân zarflarını sınıflandırır, 1-12 sayıları tekrar eder, eşyaların konumunu anlatan konuşmalar sunar. Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E1.5 ÖzgüvenE2.5 Oyunseverlik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD14 SaygıD16 SorumlulukD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Beceriler Arası İlişkilerYDDB3. Sesletim Seçme-Kullanma Alan Becerileri MEB YDAB1. Dinleme/İzleme-Anlamlandırma (YDAB1.1. Dinlemeye/İzlemeye Hazırlık Yapma, YDAB1.2. Bilgileri Bir Araya Getirme, YDAB1.3. Anlamlandırma, YDAB1.4. Bireysel ve Etkileşimli Yansıtma), YDAB2. Okuma-Anlamlandırma (YDAB2.1. Okumaya Hazırlık Yapma, YDAB2.2. Bilgileri Bir Araya Getirme, YDAB2.3. Anlamlandırma, YDAB2.4. Bireysel ve Etkileşimli Yansıtma), YDAB3. Konuşma-Anlatma (YDAB3.1. Konuşmaya Hazırlık Yapma, YDAB3.2. Konuşma Modelini Taklit Etme, YDAB3.3. Taklit Ederek Sözlü içerik Oluşturma, YDAB3.4. Yapılandırma/Uygulamaya Geçirme, YDAB3.5. Yeniden Yapılandırma/İletişim Kurma, YDAB3.6. Bireysel ve Etkileşimli Yansıtma), YDAB4. Yazma-Anlatma (YDAB4.1. Yazmaya Hazırlık Yapma, YDAB4.2. Modelden Kopyalama, YDAB4.3. İçerik Oluşturma, YDAB4.4. Yapılandırma/Uygulamaya Geçirme, YDAB4.5. Yeniden Yapılandırma/İletişim Kurma, YDAB4.6. Bireysel ve Etkileşimli Yansıtma), YDDB. Yabancı Dil Destekleyici Becerileri (YDDB1.1. Otomatik, Otantik ve Doğal Dil Bilgisi Seçme ve Kullanma, YDDB2.1. Otomatik, Otantik ve Doğal Sözcük Seçme ve Kullanma) Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Kelime İlişkilendirme Testi Açık Uçlu Sorular Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (9.2.1.1, 9.2.1.2, 9.2.1.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilere önceki haftada çalışılan sınıf eşyalarının adları, mekân zarfları, 1-12 arası sayılar ve renkler sorulur. Öğrencilerden sınıftaki bir eşyayı seçip Arapça yerini, sayısını ve rengini söylemeleri istenir. Birkaç yanıt dinlenerek eksikler tamamlanır. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde öğrenilen temel Arapça sözcük ve ifadeler okul ortamıyla birleştirilir. Bu hafta bilinen sözcükler sınıf eşyaları, mekân zarfları, sayılar ve renklerle genişletilir ve basit metinler üzerinde kullanılır (OB1). Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen sınıftaki gerçek eşyaları (kitap, kalem, sandalye) ve renkleri göstererek Arapça selamlaşmayla dersi başlatır. Öğrencilerden bildikleri bir Arapça sözcüğü söylemeleri istenir (E2.5). Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası kapsamında sınıf eşyalarının düzgün ve temiz kullanılmasının önemi vurgulanır (D16.2, D18.2). Dersin hedefleri etkileşimli tahtada gösterilir. Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden Sınıfım konusunda öğrendikleri sözcüklerle basit cümleler kurarak (örn. هذا كتاب) bu konudaki duygu ve düşüncelerini tek tek aktarmaları istenir (SDB1.3, 9.2.1.4.a). Ardından ikili eşleşen öğrenciler birbirine sınıf eşyaları ve renkler hakkında kısa sorular sorup yanıtlayarak karşılıklı aktarım yapar (SDB2.1, 9.2.1.4.b). 9.2.1.49.2.2.19.2.2.29.2.2.3 20 dk Etkinlik 2 Öğretmen sınıf eşyalarının fotoğraflarını etkileşimli tahtada gösterir; eşyaların adları soru sorma ve ana dilde benzer ifadelerle hatırlatılarak ön bilgi ve deneyimler harekete geçirilir (OB1, 9.2.2.1.a). Öğrencilerden görsellerdeki ipuçlarını (yer, renk, sayı) bildikleriyle ilişkilendirmeleri ve sözcükleri doğru telaffuz ve tonlamayla önce grup, sonra bireysel tekrar etmeleri istenir (OB4, YDDB3, 9.2.2.1.b). 9.2.1.49.2.2.19.2.2.29.2.2.3 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden okunacak kısa Sınıfım metninin başlığına ve görsellerine bakarak metnin konusu hakkında bireysel basit tahminlerde bulunmaları istenir (E1.5, 9.2.2.1.c). Gruplar hâlinde destekleyici görseller yardımıyla tahminler gözden geçirilir ve tahtadaki tahmin listesine eklenir (OB4, SDB2.2, 9.2.2.2.a). 9.2.1.49.2.2.19.2.2.29.2.2.3 20 dk Etkinlik 2 Metin öğretmen eşliğinde okunur ve dinlenir; öğrencilerden metnin konusunu genel olarak tek cümleyle söylemeleri istenir (9.2.2.2.b). Ardından metinde geçen eşya adları, mekân zarfları, sayılar ve renkler gibi basit ve temel ayrıntıların altı çizilir ve sınıfça listelenir (9.2.2.2.c). 9.2.1.49.2.2.19.2.2.29.2.2.3 15 dk Etkinlik 3 Öğrenciler tahtadaki ilk tahminlerin metinle uyup uymadığını kontrol eder (9.2.2.3.a). Model / maket malzemesiyle hazırlanan sınıf maketi üzerinde gruplar eşyaları, renkleri ve sayıları kategorilere ayırır (SDB2.2, 9.2.2.3.b). 9.2.1.49.2.2.19.2.2.29.2.2.3 Sonuçlandırma20 dk Gruplar metindeki eşya, renk ve sayı ögelerini karşılaştırır (9.2.2.3.c) ve ögeler arasındaki yatay ve dikey ilişkileri (örn. eşya-yer ilişkisi) belirler (9.2.2.3.ç). Öğretmen rehberliğinde basit çıkarımlar yapılır (9.2.2.3.d). Öğrencilerden kendi sınıflarını anlatan üç cümle yazmaları ve Öz Değerlendirme Formunu doldurmaları istenir (SDB1.2, 9.2.2.3.e). 9.2.1.49.2.2.19.2.2.29.2.2.3 Sınıf defteri: 9.2.1.4 Dönem içerisinde edindiği bilgi, deneyim duygu ve düşüncelerini…; 9.2.2.1 Okul ve sınıfla ilgili okumaya hazırlık yapabilme; 9.2.2.2 Okul ve sınıfla ilgili okuduğu içerikte yer alan bilgileri bir araya…; 9.2.2.3 Okul ve sınıfla ilgili… Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen sınıftaki gerçek eşyaları (kitap, kalem, sandalye) ve renkleri göstererek Arapça selamlaşmayla dersi başlatır. Öğrencilerden bildikleri bir Arapça sözcüğü söylemeleri istenir (E2.5). Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası kapsamında sınıf eşyalarının düzgün ve temiz kullanılmasının önemi vurgulanır (D16.2, D18.2). Dersin hedefleri etkileşimli tahtada gösterilir. Keşfetme YZ 15 dk Öğrencilerden Sınıfım konusunda öğrendikleri sözcüklerle basit cümleler kurarak (örn. هذا كتاب) bu konudaki duygu ve düşüncelerini tek tek aktarmaları istenir (SDB1.3, 9.2.1.4.a). Ardından ikili eşleşen öğrenciler birbirine sınıf eşyaları ve renkler hakkında kısa sorular sorup yanıtlayarak karşılıklı aktarım yapar (SDB2.1, 9.2.1.4.b). 9.2.1.49.2.2.19.2.2.29.2.2.3 Keşfetme YZ 20 dk Öğretmen sınıf eşyalarının fotoğraflarını etkileşimli tahtada gösterir; eşyaların adları soru sorma ve ana dilde benzer ifadelerle hatırlatılarak ön bilgi ve deneyimler harekete geçirilir (OB1, 9.2.2.1.a). Öğrencilerden görsellerdeki ipuçlarını (yer, renk, sayı) bildikleriyle ilişkilendirmeleri ve sözcükleri doğru telaffuz ve tonlamayla önce grup, sonra bireysel tekrar etmeleri istenir (OB4, YDDB3, 9.2.2.1.b). 9.2.1.49.2.2.19.2.2.29.2.2.3 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden okunacak kısa Sınıfım metninin başlığına ve görsellerine bakarak metnin konusu hakkında bireysel basit tahminlerde bulunmaları istenir (E1.5, 9.2.2.1.c). Gruplar hâlinde destekleyici görseller yardımıyla tahminler gözden geçirilir ve tahtadaki tahmin listesine eklenir (OB4, SDB2.2, 9.2.2.2.a). 9.2.1.49.2.2.19.2.2.29.2.2.3 Uygulama YZ 20 dk Metin öğretmen eşliğinde okunur ve dinlenir; öğrencilerden metnin konusunu genel olarak tek cümleyle söylemeleri istenir (9.2.2.2.b). Ardından metinde geçen eşya adları, mekân zarfları, sayılar ve renkler gibi basit ve temel ayrıntıların altı çizilir ve sınıfça listelenir (9.2.2.2.c). 9.2.1.49.2.2.19.2.2.29.2.2.3 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler tahtadaki ilk tahminlerin metinle uyup uymadığını kontrol eder (9.2.2.3.a). Model / maket malzemesiyle hazırlanan sınıf maketi üzerinde gruplar eşyaları, renkleri ve sayıları kategorilere ayırır (SDB2.2, 9.2.2.3.b). 9.2.1.49.2.2.19.2.2.29.2.2.3 Sonuçlandırma YZ 20 dk Gruplar metindeki eşya, renk ve sayı ögelerini karşılaştırır (9.2.2.3.c) ve ögeler arasındaki yatay ve dikey ilişkileri (örn. eşya-yer ilişkisi) belirler (9.2.2.3.ç). Öğretmen rehberliğinde basit çıkarımlar yapılır (9.2.2.3.d). Öğrencilerden kendi sınıflarını anlatan üç cümle yazmaları ve Öz Değerlendirme Formunu doldurmaları istenir (SDB1.2, 9.2.2.3.e). 9.2.1.49.2.2.19.2.2.29.2.2.3 Farklılaştırma MEB ZSınıf ve okul konusuyla ilgili videolar, ses kayıtları ve görseller öğrencilerin ilgi düzeyini artırırken kelime öğrenimi doğal bir biçimde gerçekleşir DResimli ve basit yönergeler içeren çalışma kâğıtları sınıf içinde öğretmen rehberliğinde ya da evde bireysel olarak kullanılabilir; öğrencilere özel okuma-yazma dosyaları hazırlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Model / maket malzemesi Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Arapça Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Arapça Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Okuldayım Konu Sınıfım (sınıf eşyaları, mekân zarfları, sayılar 1-12, renkler) Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 14-18 Aralık Hafta 13. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar 9.2.1.4 Dönem içerisinde edindiği bilgi, deneyim duygu ve düşüncelerini bireysel ve etkileşimli olarak yansıtabilme a) Mevcut içerik ve dinleme/izleme-anlamlandırma sürecine ilişkin gözden geçirdiği bilgi, deneyim, düşünce ve duyguları hakkında basit kişisel aktarımlar yapar. b) Mevcut içerik ve dinleme/izleme-anlamlandırma sürecine ilişkin gözden geçirdiği bilgi, deneyim, düşünce ve duyguları paylaşarak karşılıklı basit aktarımlar yapar. 9.2.2.1 Okul ve sınıfla ilgili okumaya hazırlık yapabilme a) Önceki bilgi ve deneyimleri harekete geçirir. b) Önceki bilgi ve deneyimler ile mevcut içeriğe ilişkin ipuçları arasındaki temel ilişkileri fark eder. c) Mevcut içeriğin konusu hakkında basit tahminlerde bulunur. 9.2.2.2 Okul ve sınıfla ilgili okuduğu içerikte yer alan bilgileri bir araya getirebilme a) Destekleyici görseller yardımıyla mevcut içeriğin konusu hakkında basit tahminlerde bulunur. b) Mevcut içeriğin konusunu genel olarak algılar. c) Mevcut içerikteki basit ve temel ayrıntıları fark eder. 9.2.2.3 Okul ve sınıfla ilgili okuduğu içeriği anlamlandırabilme a) Önceki tahminlerin doğruluğunu kontrol eder. b) Mevcut içerikteki temel ögeleri basit şekilde sınıflandırır. c) Mevcut içerikteki temel ögeleri basit şekilde karşılaştırır. ç) Mevcut içerikteki temel yatay ve dikey ilişkileri fark eder. d) Mevcut içeriğe ilişkin basit ve temel çıkarımlar yapar. e) Mevcut içeriği bireysel olarak içselleştirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Model / maket malzemesi Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Arapça Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Kelime İlişkilendirme Testi Açık Uçlu Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Aralık	3	Okuldayım	Sınıfım (sınıf eşyaları, mekân zarfları, sayılar 1-12, renkler)	9.2.2.49.2.4.19.2.5.19.2.5.29.2.5.3	Kısa Cevaplı Sorular, Doğru-Yanlış Soruları	Dolu
14. Hafta — 21-25 Aralık — Tema: Okuldayım Dolu Ders Arapça Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Okuldayım Konu Sınıfım (sınıf eşyaları, mekân zarfları, sayılar 1-12, renkler) Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 21-25 Aralık Hafta 14. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB 9.2.2.4 Dönem içerisinde edindiği bilgi, deneyim duygu ve düşüncelerini bireysel ve etkileşimli olarak yansıtabilme a) Mevcut içeriğe ve okuma-anlamlandırma sürecine ilişkin gözden geçirdiği bilgi, deneyim, düşünce ve duyguları hakkında basit kişisel aktarımlar yapar. b) Mevcut içeriğe ve okuma-anlamlandırma sürecine ilişkin gözden geçirdiği bilgi, deneyim, düşünce ve duyguları paylaşarak karşılıklı basit aktarımlar yapar. 9.2.4.1 Okul ve sınıfla ilgili dinlediği/izlediği içerikteki hedef sözcükleri kullanabilme a) Hedef sözcükleri mevcut içerik içerisinde bütünsel olarak duyar/görür. b) Tekrarlanan hedef sözcükleri sesli olarak tekrarlar. c) Hedef sözcüklerin kullanımını algılar. ç) Tekrarlanan ve algılanan hedef sözcüklerin bağlamsal anlamlarını zihinde hâlihazırda var olan kavramsal anlamlarla ilişkilendirir. d) İçerikteki tekrarlanan ve kullanımları algılanan hedef sözcüklerin anlamlarını algılar. e) Anlamsal olarak ilişkilendirilmiş hedef sözcükleri, çeşitli bağlamsal etkinliklerde kendiliğinden, gerçek ve tabii bir biçimde kullanıma sokar. f) Hedef sözcükleri, farklı bağlamlardaki iletişim süreçlerinde etkili, kendiliğinden, gerçek ve tabii bir biçimde kullanıma sokar. 9.2.5.1 Okul ve sınıfla ilgili konuşmaya hazırlık yapabilme a) Önceki bilgi ve deneyimleri harekete geçirerek mevcut içerikle ilişkilendirir. 9.2.5.2 Okul ve sınıfla ilgili konuşma modelini taklit edebilme a) Tekrarlar ve taklit yoluyla model/örnek içeriğe aşina olur. 9.2.5.3 Okul ve sınıfla ilgili konuşmalarında taklit ederek sözlü içerik oluşturabilme a) Hazırlıklı/hazırlıksız konuşma durumları için model/örnek içeriği taklit ederek yeni içerik tasarlar. b) Hazırlıklı/hazırlıksız konuşma durumları için model/örnek içeriği taklit ederek yeni içeriği düzenler. Tema Özeti YZ Öğrenciler sınıf eşyaları, mekân zarfları, sayılar ve renkleri görsellerle tekrar eder, taklitle eşyaların konumunu betimleyen diyaloglar kurar. Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E1.5 ÖzgüvenE2.5 Oyunseverlik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD14 SaygıD16 SorumlulukD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Beceriler Arası İlişkilerYDDB3. Sesletim Seçme-Kullanma Alan Becerileri MEB YDAB1. Dinleme/İzleme-Anlamlandırma (YDAB1.1. Dinlemeye/İzlemeye Hazırlık Yapma, YDAB1.2. Bilgileri Bir Araya Getirme, YDAB1.3. Anlamlandırma, YDAB1.4. Bireysel ve Etkileşimli Yansıtma), YDAB2. Okuma-Anlamlandırma (YDAB2.1. Okumaya Hazırlık Yapma, YDAB2.2. Bilgileri Bir Araya Getirme, YDAB2.3. Anlamlandırma, YDAB2.4. Bireysel ve Etkileşimli Yansıtma), YDAB3. Konuşma-Anlatma (YDAB3.1. Konuşmaya Hazırlık Yapma, YDAB3.2. Konuşma Modelini Taklit Etme, YDAB3.3. Taklit Ederek Sözlü içerik Oluşturma, YDAB3.4. Yapılandırma/Uygulamaya Geçirme, YDAB3.5. Yeniden Yapılandırma/İletişim Kurma, YDAB3.6. Bireysel ve Etkileşimli Yansıtma), YDAB4. Yazma-Anlatma (YDAB4.1. Yazmaya Hazırlık Yapma, YDAB4.2. Modelden Kopyalama, YDAB4.3. İçerik Oluşturma, YDAB4.4. Yapılandırma/Uygulamaya Geçirme, YDAB4.5. Yeniden Yapılandırma/İletişim Kurma, YDAB4.6. Bireysel ve Etkileşimli Yansıtma), YDDB. Yabancı Dil Destekleyici Becerileri (YDDB1.1. Otomatik, Otantik ve Doğal Dil Bilgisi Seçme ve Kullanma, YDDB2.1. Otomatik, Otantik ve Doğal Sözcük Seçme ve Kullanma) Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Kelime İlişkilendirme Testi Açık Uçlu Sorular Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (9.2.1.4, 9.2.2.1, 9.2.2.2, 9.2.2.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, geçen hafta çalışılan sınıf eşyalarından beşini, 1-12 arası bir sayıyı ve iki rengi Arapça söylemelerini ister. Ardından öğrencilerden bir eşyanın yerini mekân zarfıyla belirten kısa bir cümle kurmaları istenir. Köprü Kurma YZ Geçen hafta öğrenilen sınıf eşyaları, mekân zarfları, sayılar ve renkler hatırlanır. Bu hafta aynı sözcükler anlamlandırılıp iletişim durumlarında kullanılır ve model konuşma taklit edilerek öğrencilerin kendi sınıf tanıtımları oluşturulur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir sınıf fotoğrafı gösterir ve öğrencilerden görselde gördükleri eşyaları, renkleri ve yerleri Türkçe söylemelerini ister (OB4). Öğretmen bir eşyayı gizleyerek öğrencilerin yerini ve rengini tahmin ettiği kısa bir oyun oynatır (E2.5). Bu hafta sınıf eşyaları, mekân zarfları, 1-12 arası sayılar ve renklerle kendi sınıflarını anlatacakları belirtilir. Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden geçen hafta çalışılan sınıf eşyaları, mekân zarfları, sayılar ve renklerle ilgili bildiklerini ve zorlandıkları sözcükleri birkaç basit cümleyle defterlerine yazmaları istenir (9.2.2.4.a). Ardından ikili eşleşen öğrenciler bilgi, deneyim ve duygularını sırayla birbirine aktarır, karşılıklı basit sorular sorar (SDB1.3) (9.2.2.4.b). 9.2.2.49.2.4.19.2.5.19.2.5.29.2.5.3 20 dk Etkinlik 2 Öğretmen etkileşimli tahtada sınıf eşyalarının, renklerin ve 1-12 sayılarının yer aldığı görsel ve sesli içeriği açar; öğrenciler hedef sözcükleri içerik içinde bütünsel olarak duyar ve görür (OB4) (9.2.4.1.a). Sözcükler doğru telaffuz ve tonlamayla önce sınıfça, sonra gruplar ve bireyler hâlinde sesli tekrarlanır (SDB2.2, E1.5, YDDB3) (9.2.4.1.b). Öğrencilerden sözcüklerin içerikte hangi durumlarda kullanıldığına dikkat etmeleri istenir (9.2.4.1.c). 9.2.2.49.2.4.19.2.5.19.2.5.29.2.5.3 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler tekrarlanan sözcüklerin içerikteki bağlamsal anlamlarını Türkçedeki kavramsal karşılıklarıyla ve görsellerle ilişkilendirir (9.2.4.1.ç). Öğretmenin sorularıyla sözcüklerin anlamları sınıfça netleştirilir (9.2.4.1.d). Gruplar hâlinde sözcük-görsel eşleştirme oyunu oynanır ve öğrenciler anlamlandırılan sözcükleri kendiliğinden kullanır (E2.5, SDB2.2) (9.2.4.1.e). 9.2.2.49.2.4.19.2.5.19.2.5.29.2.5.3 15 dk Etkinlik 2 Çiftler hâlinde yeni öğrenci karşılama, kırtasiyede alışveriş gibi farklı iletişim durumları canlandırılır ve sözcükler bu durumlarda kullanılır (SDB2.1) (9.2.4.1.f). Öğretmen soru sorarak öğrencilerin sınıf ve okuldaki önceki bilgi ve deneyimlerini harekete geçirir; öğrenciler bunları az önce kullandıkları içerikle ilişkilendirir (OB1) (9.2.5.1.a). 9.2.2.49.2.4.19.2.5.19.2.5.29.2.5.3 20 dk Etkinlik 3 Öğretmen sınıfı tanıtan kısa bir konuşma modeli sunar; öğrenciler model cümleleri tekrar ve taklit yoluyla öğrenip içeriğe aşina olur (YDDB3) (9.2.5.2.a). Öğrenciler modeli taklit ederek eşya, sayı, renk ve mekân zarfı içeren kendi sınıf tanıtımları için yeni cümleler tasarlar; sınıf ve okul eşyalarının düzgün ve temiz kullanımına da yer verir (E1.4, D16.2, D18.2) (9.2.5.3.a). 9.2.2.49.2.4.19.2.5.19.2.5.29.2.5.3 Sonuçlandırma20 dk Öğrenciler tasarladıkları sınıf tanıtımını düzenleyerek hazırlıklı biçimde sunar, arkadaşlarının sunumlarını nezaketle dinler (D14.1) (9.2.5.3.b). Öğretmen sunumları Dereceli Puanlama Anahtarı ve Gözlem Formuyla değerlendirir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurarak konuşmalarını gözden geçirir (SDB1.2, SDB1.3). 9.2.2.49.2.4.19.2.5.19.2.5.29.2.5.3 Sınıf defteri: 9.2.2.4 Dönem içerisinde edindiği bilgi, deneyim duygu ve düşüncelerini…; 9.2.4.1 Okul ve sınıfla ilgili dinlediği/izlediği içerikteki hedef sözcükleri…; 9.2.5.1 Okul ve sınıfla ilgili konuşmaya hazırlık yapabilme; 9.2.5.2 Okul ve sınıfla ilgili… Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir sınıf fotoğrafı gösterir ve öğrencilerden görselde gördükleri eşyaları, renkleri ve yerleri Türkçe söylemelerini ister (OB4). Öğretmen bir eşyayı gizleyerek öğrencilerin yerini ve rengini tahmin ettiği kısa bir oyun oynatır (E2.5). Bu hafta sınıf eşyaları, mekân zarfları, 1-12 arası sayılar ve renklerle kendi sınıflarını anlatacakları belirtilir. Keşfetme YZ 15 dk Öğrencilerden geçen hafta çalışılan sınıf eşyaları, mekân zarfları, sayılar ve renklerle ilgili bildiklerini ve zorlandıkları sözcükleri birkaç basit cümleyle defterlerine yazmaları istenir (9.2.2.4.a). Ardından ikili eşleşen öğrenciler bilgi, deneyim ve duygularını sırayla birbirine aktarır, karşılıklı basit sorular sorar (SDB1.3) (9.2.2.4.b). 9.2.2.49.2.4.19.2.5.19.2.5.29.2.5.3 Keşfetme YZ 20 dk Öğretmen etkileşimli tahtada sınıf eşyalarının, renklerin ve 1-12 sayılarının yer aldığı görsel ve sesli içeriği açar; öğrenciler hedef sözcükleri içerik içinde bütünsel olarak duyar ve görür (OB4) (9.2.4.1.a). Sözcükler doğru telaffuz ve tonlamayla önce sınıfça, sonra gruplar ve bireyler hâlinde sesli tekrarlanır (SDB2.2, E1.5, YDDB3) (9.2.4.1.b). Öğrencilerden sözcüklerin içerikte hangi durumlarda kullanıldığına dikkat etmeleri istenir (9.2.4.1.c). 9.2.2.49.2.4.19.2.5.19.2.5.29.2.5.3 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler tekrarlanan sözcüklerin içerikteki bağlamsal anlamlarını Türkçedeki kavramsal karşılıklarıyla ve görsellerle ilişkilendirir (9.2.4.1.ç). Öğretmenin sorularıyla sözcüklerin anlamları sınıfça netleştirilir (9.2.4.1.d). Gruplar hâlinde sözcük-görsel eşleştirme oyunu oynanır ve öğrenciler anlamlandırılan sözcükleri kendiliğinden kullanır (E2.5, SDB2.2) (9.2.4.1.e). 9.2.2.49.2.4.19.2.5.19.2.5.29.2.5.3 Uygulama YZ 15 dk Çiftler hâlinde yeni öğrenci karşılama, kırtasiyede alışveriş gibi farklı iletişim durumları canlandırılır ve sözcükler bu durumlarda kullanılır (SDB2.1) (9.2.4.1.f). Öğretmen soru sorarak öğrencilerin sınıf ve okuldaki önceki bilgi ve deneyimlerini harekete geçirir; öğrenciler bunları az önce kullandıkları içerikle ilişkilendirir (OB1) (9.2.5.1.a). 9.2.2.49.2.4.19.2.5.19.2.5.29.2.5.3 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen sınıfı tanıtan kısa bir konuşma modeli sunar; öğrenciler model cümleleri tekrar ve taklit yoluyla öğrenip içeriğe aşina olur (YDDB3) (9.2.5.2.a). Öğrenciler modeli taklit ederek eşya, sayı, renk ve mekân zarfı içeren kendi sınıf tanıtımları için yeni cümleler tasarlar; sınıf ve okul eşyalarının düzgün ve temiz kullanımına da yer verir (E1.4, D16.2, D18.2) (9.2.5.3.a). 9.2.2.49.2.4.19.2.5.19.2.5.29.2.5.3 Sonuçlandırma YZ 20 dk Öğrenciler tasarladıkları sınıf tanıtımını düzenleyerek hazırlıklı biçimde sunar, arkadaşlarının sunumlarını nezaketle dinler (D14.1) (9.2.5.3.b). Öğretmen sunumları Dereceli Puanlama Anahtarı ve Gözlem Formuyla değerlendirir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurarak konuşmalarını gözden geçirir (SDB1.2, SDB1.3). 9.2.2.49.2.4.19.2.5.19.2.5.29.2.5.3 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin bu kelime ve ifadeleri anlamlı bir bağlamda kullanmaları için dikte çalışmaları, cümle tamamlama etkinlikleri ya da kısa yazma görevleri yapılabilir DAkran eşleştirmesiyle öğrenciler birlikte etkinlik yaparak dili kullanma fırsatı bulur Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Model / maket malzemesi Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Arapça Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Arapça Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Okuldayım Konu Sınıfım (sınıf eşyaları, mekân zarfları, sayılar 1-12, renkler) Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 21-25 Aralık Hafta 14. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar 9.2.2.4 Dönem içerisinde edindiği bilgi, deneyim duygu ve düşüncelerini bireysel ve etkileşimli olarak yansıtabilme a) Mevcut içeriğe ve okuma-anlamlandırma sürecine ilişkin gözden geçirdiği bilgi, deneyim, düşünce ve duyguları hakkında basit kişisel aktarımlar yapar. b) Mevcut içeriğe ve okuma-anlamlandırma sürecine ilişkin gözden geçirdiği bilgi, deneyim, düşünce ve duyguları paylaşarak karşılıklı basit aktarımlar yapar. 9.2.4.1 Okul ve sınıfla ilgili dinlediği/izlediği içerikteki hedef sözcükleri kullanabilme a) Hedef sözcükleri mevcut içerik içerisinde bütünsel olarak duyar/görür. b) Tekrarlanan hedef sözcükleri sesli olarak tekrarlar. c) Hedef sözcüklerin kullanımını algılar. ç) Tekrarlanan ve algılanan hedef sözcüklerin bağlamsal anlamlarını zihinde hâlihazırda var olan kavramsal anlamlarla ilişkilendirir. d) İçerikteki tekrarlanan ve kullanımları algılanan hedef sözcüklerin anlamlarını algılar. e) Anlamsal olarak ilişkilendirilmiş hedef sözcükleri, çeşitli bağlamsal etkinliklerde kendiliğinden, gerçek ve tabii bir biçimde kullanıma sokar. f) Hedef sözcükleri, farklı bağlamlardaki iletişim süreçlerinde etkili, kendiliğinden, gerçek ve tabii bir biçimde kullanıma sokar. 9.2.5.1 Okul ve sınıfla ilgili konuşmaya hazırlık yapabilme a) Önceki bilgi ve deneyimleri harekete geçirerek mevcut içerikle ilişkilendirir. 9.2.5.2 Okul ve sınıfla ilgili konuşma modelini taklit edebilme a) Tekrarlar ve taklit yoluyla model/örnek içeriğe aşina olur. 9.2.5.3 Okul ve sınıfla ilgili konuşmalarında taklit ederek sözlü içerik oluşturabilme a) Hazırlıklı/hazırlıksız konuşma durumları için model/örnek içeriği taklit ederek yeni içerik tasarlar. b) Hazırlıklı/hazırlıksız konuşma durumları için model/örnek içeriği taklit ederek yeni içeriği düzenler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Model / maket malzemesi Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Arapça Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Kelime İlişkilendirme Testi Açık Uçlu Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	28 Aralık - 1 Ocak	3	Okuldayım	Sınıfım (sınıf eşyaları, mekân zarfları, sayılar 1-12, renkler)	9.2.5.49.2.5.59.2.5.69.2.6.19.2.6.29.2.6.3	Kısa Cevaplı Sorular, Doğru-Yanlış Soruları	Dolu
15. Hafta — 28 Aralık - 1 Ocak — Tema: Okuldayım Dolu Ders Arapça Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Okuldayım Konu Sınıfım (sınıf eşyaları, mekân zarfları, sayılar 1-12, renkler) Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 28 Aralık - 1 Ocak Hafta 15. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yılbaşı Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB 9.2.5.4 Okul ve sınıfla ilgili konuşmalarını uygulamaya geçirebilme a) Hazırlıklı/hazırlıksız konuşma durumları için, model/örnek içeriği taklit ederek, doğru telaffuz, söylem biçimleri, hedef sözcükler ve dil yapılarını seçip kullanır. b) Hazırlıksız konuşma durumları için bağlama uygun içeriği/bilgiyi hızlı bir şekilde seçerek uygun ve doğru materyallerle doğal ve gerçek bir biçimde sunar. c) Hazırlıklı konuşma durumları için bağlama uygun içeriği uygun ve doğru materyallerle düzenleyip doğal ve gerçekçi bir biçimde sunar. ç) Hazırlıklı/hazırlıksız konuşma durumları için mesajları dinleyici için basit ve net olarak ifade eder. 9.2.5.5 Okul ve sınıfla ilgili bilgilerini kullanarak iletişim kurabilme a) Sunulan bilgileri farklı bağlamlar içinde basit, doğal, doğru ve gereken şekilde bireysel ve sözlü olarak yeniden düzenleyerek kullanır. b) Yeniden yapılandırılan bilgiyi doğru bir biçimde paylaşarak basit ve doğal şekilde sözlü iletişimde bulunur. 9.2.5.6 Dönem içerisinde edindiği bilgi, deneyim duygu ve düşüncelerini bireysel ve etkileşimli olarak yansıtabilme a) Mevcut içeriğe ve konuşma-anlatma sürecine ilişkin gözden geçirdiği bilgileri, deneyimleri, düşünceleri ve duyguları hakkında kişisel aktarımlar yapar. b) Mevcut içeriğe ve konuşma-anlatma sürecine ilişkin gözden geçirdiği bilgileri, deneyimleri, düşünceleri ve duyguları paylaşarak onlar hakkında karşılıklı aktarımlar yapar. 9.2.6.1 Okul ve sınıfla ilgili yazmaya hazırlık yapabilme a) Önceki bilgi ve deneyimleri harekete geçirerek mevcut içerikle basit bir biçimde ilişkilendirir. b) Verilen yazma görevinin ne olduğunu genel olarak anlar. 9.2.6.2 Okul ve sınıfla ilgili yazı modelinden kopyalayabilme a) Üretilecek olan içeriğe aşinalık kazanmak için model/örnek içerikleri ve bunlara benzer bazı içerikleri taklit ederek yeniden kopyalar. 9.2.6.3 Okul ve sınıfla ilgili yazılarında içerik oluşturabilme a) Hazırlıklı/hazırlıksız yazma görevi için modeli kopyalayarak içerik düzenler/oluşturur. Tema Özeti YZ Öğrenciler sınıf eşyalarını ve konumlarını anlatan model metinleri inceleyip taklit eder, hazır modellerle konuşma metinlerini oluşturur. Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E1.5 ÖzgüvenE2.5 Oyunseverlik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD14 SaygıD16 SorumlulukD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Beceriler Arası İlişkilerYDDB3. Sesletim Seçme-Kullanma Alan Becerileri MEB YDAB1. Dinleme/İzleme-Anlamlandırma (YDAB1.1. Dinlemeye/İzlemeye Hazırlık Yapma, YDAB1.2. Bilgileri Bir Araya Getirme, YDAB1.3. Anlamlandırma, YDAB1.4. Bireysel ve Etkileşimli Yansıtma), YDAB2. Okuma-Anlamlandırma (YDAB2.1. Okumaya Hazırlık Yapma, YDAB2.2. Bilgileri Bir Araya Getirme, YDAB2.3. Anlamlandırma, YDAB2.4. Bireysel ve Etkileşimli Yansıtma), YDAB3. Konuşma-Anlatma (YDAB3.1. Konuşmaya Hazırlık Yapma, YDAB3.2. Konuşma Modelini Taklit Etme, YDAB3.3. Taklit Ederek Sözlü içerik Oluşturma, YDAB3.4. Yapılandırma/Uygulamaya Geçirme, YDAB3.5. Yeniden Yapılandırma/İletişim Kurma, YDAB3.6. Bireysel ve Etkileşimli Yansıtma), YDAB4. Yazma-Anlatma (YDAB4.1. Yazmaya Hazırlık Yapma, YDAB4.2. Modelden Kopyalama, YDAB4.3. İçerik Oluşturma, YDAB4.4. Yapılandırma/Uygulamaya Geçirme, YDAB4.5. Yeniden Yapılandırma/İletişim Kurma, YDAB4.6. Bireysel ve Etkileşimli Yansıtma), YDDB. Yabancı Dil Destekleyici Becerileri (YDDB1.1. Otomatik, Otantik ve Doğal Dil Bilgisi Seçme ve Kullanma, YDDB2.1. Otomatik, Otantik ve Doğal Sözcük Seçme ve Kullanma) Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Kelime İlişkilendirme Testi Açık Uçlu Sorular Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (9.2.2.4, 9.2.4.1, 9.2.5.1, 9.2.5.2, 9.2.5.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen önceki haftada çalışılan sınıf eşyalarını, mekân zarflarını, 1-12 sayılarını ve renkleri hızlıca yoklar. Öğrencilerden bir eşyayı gösterip adını, rengini ve yerini Arapça söylemeleri istenir. Yanlış söylenen sözcükler sınıfça birlikte düzeltilir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada çalışılan eşya, mekân zarfı, sayı ve renk sözcükleri bu hafta konuşma ve yazma çalışmalarında bir araya getirilir. Böylece öğrencilerin sözcük bilgisi sınıfı tanıtan konuşma ve yazılarda kullanılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen sınıftaki bir eşyayı göstererek Arapça adını, rengini ve yerini sorar; öğrenciler bildiklerini söyler. Etkileşimli tahtada sınıf eşyalarını, renkleri ve 1-12 arası sayıları içeren bir sınıf görseli açılır ve görseldeki öğeler birlikte incelenir (OB4). Öğrencilerden gördükleri bir eşyayı Arapça adlandırmaları istenir. Bu derste sınıfın Arapça konuşularak ve yazılarak tanıtılacağı duyurulur. Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Öğretmen ders kitabındaki model diyaloğu örnek telaffuzla okur; öğrenciler doğru telaffuzu, söylem biçimlerini ve hedef sözcükleri taklit ederek tekrar eder, model cümlelerden uygun olanları seçip eşleriyle kullanır (9.2.5.4.a, YDDB3). Öğretmen rastgele bir sınıf eşyası gösterir; öğrencilerden eşyanın adını, rengini ve yerini hızlıca seçip eşyanın kendisiyle birlikte Arapça sunmaları istenir (9.2.5.4.b). 9.2.5.49.2.5.59.2.5.69.2.6.19.2.6.29.2.6.3 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilere sınıfı tanıtan kısa bir konuşma için hazırlık süresi verilir; konuşmada kullanılacak eşya, renk ve sayı sözcükleri kartlar ve ders kitabı görselleriyle düzenlenir (9.2.5.4.c). Her öğrenci hazırladığı konuşmayı, örneğin ‘الكتاب على الطاولة’ gibi kısa cümlelerle, dinleyicinin kolayca anlayacağı biçimde sınıfa sunar; dinleyiciler anlayıp anlamadıklarını işaretle bildirir (9.2.5.4.ç). 9.2.5.49.2.5.59.2.5.69.2.6.19.2.6.29.2.6.3 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden sunulan sınıf bilgilerini ‘sınıf envanteri’ bağlamında yeniden düzenlemeleri istenir: hangi eşyadan kaç tane olduğu, rengi ve nerede durduğu bireysel olarak sözlü ifade edilir (9.2.5.5.a). Ardından öğrenciler eşleriyle çift oluşturur; yeniden düzenledikleri bilgiyi karşısındakine doğru ve doğal biçimde aktarır, eş aktarılanı dinleyip doğrular (9.2.5.5.b, SDB2.1). 9.2.5.49.2.5.59.2.5.69.2.6.19.2.6.29.2.6.3 15 dk Etkinlik 2 Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu kullanarak sınıf konulu konuşma sürecinde hangi sözcük ve kalıpları öğrendiklerini, nerede zorlandıklarını ve neler hissettiklerini bireysel olarak yazıp söyler (9.2.5.6.a, SDB1.3). Ardından eşlerle değerlendirmeler paylaşılır ve birbirlerinin deneyimlerine ilişkin karşılıklı aktarımlar yapılır (9.2.5.6.b, E1.5). 9.2.5.49.2.5.59.2.5.69.2.6.19.2.6.29.2.6.3 20 dk Etkinlik 3 Öğrenciler sınıfla ilgili bildikleri sözcükleri hatırlar ve tahtada ortak bir sözcük ağı oluşturarak önceki bilgilerini yazma görevine ilişkilendirir (9.2.6.1.a, SDB2.2). Öğretmen ‘Sınıfım’ başlıklı yazma görevinin yönergesini okur; öğrenciler görevde neyin, kaç cümleyle yazılacağını kendi sözcükleriyle eşlerine anlatır (9.2.6.1.b). 9.2.5.49.2.5.59.2.5.69.2.6.19.2.6.29.2.6.3 Sonuçlandırma20 dk Öğrenciler model sınıf tanıtım metnindeki cümleleri ve benzer cümleleri deftere Arapça yazarak kopyalar (9.2.6.2.a). Ardından modeli kopyalayıp sözcükleri değiştirerek kendi sınıflarını anlatan 3-4 cümlelik bir metin oluşturur (9.2.6.3.a). Öğretmen bu Performans Görevi'ni Kontrol Listesi ile değerlendirir; öğrenciler de Öz Değerlendirme Formu'nu doldurur (SDB1.3). 9.2.5.49.2.5.59.2.5.69.2.6.19.2.6.29.2.6.3 Sınıf defteri: 9.2.5.4 Okul ve sınıfla ilgili konuşmalarını uygulamaya geçirebilme; 9.2.5.5 Okul ve sınıfla ilgili bilgilerini kullanarak iletişim kurabilme; 9.2.5.6 Dönem içerisinde edindiği bilgi, deneyim duygu ve düşüncelerini…; 9.2.6.1 Okul ve sınıfla ilgili… Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen sınıftaki bir eşyayı göstererek Arapça adını, rengini ve yerini sorar; öğrenciler bildiklerini söyler. Etkileşimli tahtada sınıf eşyalarını, renkleri ve 1-12 arası sayıları içeren bir sınıf görseli açılır ve görseldeki öğeler birlikte incelenir (OB4). Öğrencilerden gördükleri bir eşyayı Arapça adlandırmaları istenir. Bu derste sınıfın Arapça konuşularak ve yazılarak tanıtılacağı duyurulur. Keşfetme YZ 15 dk Öğretmen ders kitabındaki model diyaloğu örnek telaffuzla okur; öğrenciler doğru telaffuzu, söylem biçimlerini ve hedef sözcükleri taklit ederek tekrar eder, model cümlelerden uygun olanları seçip eşleriyle kullanır (9.2.5.4.a, YDDB3). Öğretmen rastgele bir sınıf eşyası gösterir; öğrencilerden eşyanın adını, rengini ve yerini hızlıca seçip eşyanın kendisiyle birlikte Arapça sunmaları istenir (9.2.5.4.b). 9.2.5.49.2.5.59.2.5.69.2.6.19.2.6.29.2.6.3 Keşfetme YZ 20 dk Öğrencilere sınıfı tanıtan kısa bir konuşma için hazırlık süresi verilir; konuşmada kullanılacak eşya, renk ve sayı sözcükleri kartlar ve ders kitabı görselleriyle düzenlenir (9.2.5.4.c). Her öğrenci hazırladığı konuşmayı, örneğin ‘الكتاب على الطاولة’ gibi kısa cümlelerle, dinleyicinin kolayca anlayacağı biçimde sınıfa sunar; dinleyiciler anlayıp anlamadıklarını işaretle bildirir (9.2.5.4.ç). 9.2.5.49.2.5.59.2.5.69.2.6.19.2.6.29.2.6.3 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden sunulan sınıf bilgilerini ‘sınıf envanteri’ bağlamında yeniden düzenlemeleri istenir: hangi eşyadan kaç tane olduğu, rengi ve nerede durduğu bireysel olarak sözlü ifade edilir (9.2.5.5.a). Ardından öğrenciler eşleriyle çift oluşturur; yeniden düzenledikleri bilgiyi karşısındakine doğru ve doğal biçimde aktarır, eş aktarılanı dinleyip doğrular (9.2.5.5.b, SDB2.1). 9.2.5.49.2.5.59.2.5.69.2.6.19.2.6.29.2.6.3 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu kullanarak sınıf konulu konuşma sürecinde hangi sözcük ve kalıpları öğrendiklerini, nerede zorlandıklarını ve neler hissettiklerini bireysel olarak yazıp söyler (9.2.5.6.a, SDB1.3). Ardından eşlerle değerlendirmeler paylaşılır ve birbirlerinin deneyimlerine ilişkin karşılıklı aktarımlar yapılır (9.2.5.6.b, E1.5). 9.2.5.49.2.5.59.2.5.69.2.6.19.2.6.29.2.6.3 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler sınıfla ilgili bildikleri sözcükleri hatırlar ve tahtada ortak bir sözcük ağı oluşturarak önceki bilgilerini yazma görevine ilişkilendirir (9.2.6.1.a, SDB2.2). Öğretmen ‘Sınıfım’ başlıklı yazma görevinin yönergesini okur; öğrenciler görevde neyin, kaç cümleyle yazılacağını kendi sözcükleriyle eşlerine anlatır (9.2.6.1.b). 9.2.5.49.2.5.59.2.5.69.2.6.19.2.6.29.2.6.3 Sonuçlandırma YZ 20 dk Öğrenciler model sınıf tanıtım metnindeki cümleleri ve benzer cümleleri deftere Arapça yazarak kopyalar (9.2.6.2.a). Ardından modeli kopyalayıp sözcükleri değiştirerek kendi sınıflarını anlatan 3-4 cümlelik bir metin oluşturur (9.2.6.3.a). Öğretmen bu Performans Görevi'ni Kontrol Listesi ile değerlendirir; öğrenciler de Öz Değerlendirme Formu'nu doldurur (SDB1.3). 9.2.5.49.2.5.59.2.5.69.2.6.19.2.6.29.2.6.3 Farklılaştırma MEB ZYazılı ifade becerisi gelişmiş öğrenciler için bireyselleştirilmiş çalışma kâğıtları hazırlanabilir; öğrenciler sınıf ve okulla ilgili ifadeleri içeren kısa diyaloglar yazıp dijital ortamda seslendirerek ya da videoya çekerek arkadaşlarına sunabilir DÖğretmen sınıf ve okul temalı dijital oyunlar oluşturabilir; sınıf içinde rol yapma, eşleştirme, doğru-yanlış gibi oyunlarla motivasyon ve pekiştirme sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Arapça Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Arapça Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Okuldayım Konu Sınıfım (sınıf eşyaları, mekân zarfları, sayılar 1-12, renkler) Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 28 Aralık - 1 Ocak Hafta 15. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yılbaşı BÖLÜM II Boş Kazanımlar 9.2.5.4 Okul ve sınıfla ilgili konuşmalarını uygulamaya geçirebilme a) Hazırlıklı/hazırlıksız konuşma durumları için, model/örnek içeriği taklit ederek, doğru telaffuz, söylem biçimleri, hedef sözcükler ve dil yapılarını seçip kullanır. b) Hazırlıksız konuşma durumları için bağlama uygun içeriği/bilgiyi hızlı bir şekilde seçerek uygun ve doğru materyallerle doğal ve gerçek bir biçimde sunar. c) Hazırlıklı konuşma durumları için bağlama uygun içeriği uygun ve doğru materyallerle düzenleyip doğal ve gerçekçi bir biçimde sunar. ç) Hazırlıklı/hazırlıksız konuşma durumları için mesajları dinleyici için basit ve net olarak ifade eder. 9.2.5.5 Okul ve sınıfla ilgili bilgilerini kullanarak iletişim kurabilme a) Sunulan bilgileri farklı bağlamlar içinde basit, doğal, doğru ve gereken şekilde bireysel ve sözlü olarak yeniden düzenleyerek kullanır. b) Yeniden yapılandırılan bilgiyi doğru bir biçimde paylaşarak basit ve doğal şekilde sözlü iletişimde bulunur. 9.2.5.6 Dönem içerisinde edindiği bilgi, deneyim duygu ve düşüncelerini bireysel ve etkileşimli olarak yansıtabilme a) Mevcut içeriğe ve konuşma-anlatma sürecine ilişkin gözden geçirdiği bilgileri, deneyimleri, düşünceleri ve duyguları hakkında kişisel aktarımlar yapar. b) Mevcut içeriğe ve konuşma-anlatma sürecine ilişkin gözden geçirdiği bilgileri, deneyimleri, düşünceleri ve duyguları paylaşarak onlar hakkında karşılıklı aktarımlar yapar. 9.2.6.1 Okul ve sınıfla ilgili yazmaya hazırlık yapabilme a) Önceki bilgi ve deneyimleri harekete geçirerek mevcut içerikle basit bir biçimde ilişkilendirir. b) Verilen yazma görevinin ne olduğunu genel olarak anlar. 9.2.6.2 Okul ve sınıfla ilgili yazı modelinden kopyalayabilme a) Üretilecek olan içeriğe aşinalık kazanmak için model/örnek içerikleri ve bunlara benzer bazı içerikleri taklit ederek yeniden kopyalar. 9.2.6.3 Okul ve sınıfla ilgili yazılarında içerik oluşturabilme a) Hazırlıklı/hazırlıksız yazma görevi için modeli kopyalayarak içerik düzenler/oluşturur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Arapça Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Kelime İlişkilendirme Testi Açık Uçlu Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	4-8 Ocak	3	Okuldayım	Sınıfım (sınıf eşyaları, mekân zarfları, sayılar 1-12, renkler)	9.2.6.49.2.6.59.2.6.6	Kısa Cevaplı Sorular, Doğru-Yanlış Soruları	Dolu
16. Hafta — 4-8 Ocak — Tema: Okuldayım Dolu Ders Arapça Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Okuldayım Konu Sınıfım (sınıf eşyaları, mekân zarfları, sayılar 1-12, renkler) Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 4-8 Ocak Hafta 16. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB 9.2.6.4 Okul ve sınıfla ilgili yazılarını uygulamaya geçirebilme a) Hazırlıklı/hazırlıksız yazma görevi için verilen yazma türüne uygun materyalleri, yapısal özellikleri, söylem biçimlerini, noktalama işaretlerini kullanır. b) Hazırlıklı/hazırlıksız yazma görevi için verilen basit yazma türüne uygun sözcükleri ve dil yapılarını seçerek kullanır. c) Hazırlıklı/hazırlıksız yazma görevi için gerekli basit mesajları ifade eder. 9.2.6.5 Okul ve sınıfla ilgili bilgilerini kullanarak yazılı iletişim kurabilme a) Mevcut içerikteki bilgilerin benzerlerini farklı bağlamlarda basit ve gereken şekilde bireysel olarak yeniden düzenleyerek yapılandırır. b) Yeniden yapılandırılmış bilgileri paylaşarak basit yazılı iletişimde bulunur. 9.2.6.6 Dönem içerisinde edindiği bilgi, deneyim duygu ve düşüncelerini bireysel ve etkileşimli olarak yansıtabilme a) Yazma-anlatma süreci ve ürünüyle ilgili gözden geçirdiği bilgi, deneyim, düşünce ve duygular hakkında basit bireysel aktarımlar yapar. b) Yazma-anlatma süreci ve ürünüyle ilişkin gözden geçirdiği bilgi, deneyim, düşünce ve duyguları paylaşarak basit karşılıklı aktarımlar yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler sınıf eşyaları ve mekân zarflarını içeren kısa Arapça metinleri çözümleyip kendi yazılı mesajlarını hazırlar, arkadaşlarıyla paylaşır. Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E1.5 ÖzgüvenE2.5 Oyunseverlik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD14 SaygıD16 SorumlulukD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Beceriler Arası İlişkilerYDDB3. Sesletim Seçme-Kullanma Alan Becerileri MEB YDAB1. Dinleme/İzleme-Anlamlandırma (YDAB1.1. Dinlemeye/İzlemeye Hazırlık Yapma, YDAB1.2. Bilgileri Bir Araya Getirme, YDAB1.3. Anlamlandırma, YDAB1.4. Bireysel ve Etkileşimli Yansıtma), YDAB2. Okuma-Anlamlandırma (YDAB2.1. Okumaya Hazırlık Yapma, YDAB2.2. Bilgileri Bir Araya Getirme, YDAB2.3. Anlamlandırma, YDAB2.4. Bireysel ve Etkileşimli Yansıtma), YDAB3. Konuşma-Anlatma (YDAB3.1. Konuşmaya Hazırlık Yapma, YDAB3.2. Konuşma Modelini Taklit Etme, YDAB3.3. Taklit Ederek Sözlü içerik Oluşturma, YDAB3.4. Yapılandırma/Uygulamaya Geçirme, YDAB3.5. Yeniden Yapılandırma/İletişim Kurma, YDAB3.6. Bireysel ve Etkileşimli Yansıtma), YDAB4. Yazma-Anlatma (YDAB4.1. Yazmaya Hazırlık Yapma, YDAB4.2. Modelden Kopyalama, YDAB4.3. İçerik Oluşturma, YDAB4.4. Yapılandırma/Uygulamaya Geçirme, YDAB4.5. Yeniden Yapılandırma/İletişim Kurma, YDAB4.6. Bireysel ve Etkileşimli Yansıtma), YDDB. Yabancı Dil Destekleyici Becerileri (YDDB1.1. Otomatik, Otantik ve Doğal Dil Bilgisi Seçme ve Kullanma, YDDB2.1. Otomatik, Otantik ve Doğal Sözcük Seçme ve Kullanma) Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Kelime İlişkilendirme Testi Açık Uçlu Sorular Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (9.2.5.4, 9.2.5.5, 9.2.5.6, 9.2.6.1, 9.2.6.2, 9.2.6.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada çalışılan sınıf eşyalarından beşini, 1-12 arası sayılardan üçünü ve renklerden ikisini Arapça söylemeleri istenir. Ardından bir eşyanın bulunduğu yeri mekân zarfı ile ifade eden bir cümle kurdurulur. Köprü Kurma YZ Önceki haftada sınıf eşyaları, mekân zarfları, sayılar ve renkler sözlü ve okuma düzeyinde çalışılmıştır. Bu hafta aynı sözcük ve yapılarla okul ve sınıfla ilgili yazılı ürünler oluşturulacak ve öğrenme süreci üzerine yansıtma yapılacaktır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir sınıf görseli gösterir (OB4). Öğrencilerden görselde gördükleri eşyaları, renkleri ve sayıları Arapça söylemeleri bir sözcük oyunu biçiminde istenir (E2.5). Önceki haftada çalışılan sözcükler hatırlanır; bu derste okul ve sınıfla ilgili yazılı ürünler hazırlanacağı duyurulur. Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Ders kitabındaki sınıf metni birlikte incelenir; öğrencilerden hazırlıklı yazma görevi için metindeki yazma türüne uygun materyalleri, yapısal özellikleri, söylem biçimlerini ve noktalama işaretlerini bulmaları istenir (OB1). Bulunanlar tahtadaki listeye eklenir (9.2.6.4.a). 9.2.6.49.2.6.59.2.6.6 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden sınıf eşyaları, mekân zarfları, sayılar 1-12 ve renkler arasından yazma türüne uygun sözcükleri ve dil yapılarını seçerek kısa bir sınıf tanıtım cümlesi taslağı hazırlamaları istenir. Taslaklar yazılmadan önce sözcüklerin sesletimi birlikte tekrar edilir (YDDB3). Öğretmen taslakları gezerek inceler ve dönüt verir (9.2.6.4.b). 9.2.6.49.2.6.59.2.6.6 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden hazırlıksız yazma görevi olarak sınıflarındaki bir eşyanın yerini, rengini ve sayısını bildiren basit bir mesaj yazmaları istenir. Yazma süresi sınırlandırılır ve öğrenciler kendi çalışmalarını düzenlerler (SDB1.2, 9.2.6.4.c). 9.2.6.49.2.6.59.2.6.6 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden önceki etkinlikte kullandıkları cümle kalıplarını farklı bağlamlarda, örneğin okul bahçesi, kütüphane veya laboratuvar için bireysel olarak yeniden düzenlemeleri istenir. Yeni yazılar ders kitabındaki örneklerle karşılaştırılarak gözden geçirilir (9.2.6.5.a). 9.2.6.49.2.6.59.2.6.6 20 dk Etkinlik 3 Öğrenciler ikişerli gruplar kurarak yeniden yapılandırdıkları yazıları birbirleriyle paylaşır ve karşılıklı olarak basit bir yazılı mesajlaşma yapar. Gruplar yazılarını saygı çerçevesinde okuyup birbirine dönüt verir (SDB2.1, SDB2.2, D14). Öğretmen süreci gözlemleyerek dönüt verir (9.2.6.5.b). 9.2.6.49.2.6.59.2.6.6 Sonuçlandırma20 dk Öğrencilerden bu derste hazırladıkları yazılı ürünleri gözden geçirerek yazma sürecine ilişkin bilgi, deneyim, düşünce ve duygularını Öğrenme Günlüğü'ne bireysel olarak yazmaları istenir (SDB1.3, 9.2.6.6.a). Ardından öğrenciler eşleşerek yazdıklarını paylaşır ve karşılıklı aktarımlar yapar. Süreç Öz Değerlendirme Formu ve Gözlem Formu ile değerlendirilir (9.2.6.6.b). 9.2.6.49.2.6.59.2.6.6 Sınıf defteri: 9.2.6.4 Okul ve sınıfla ilgili yazılarını uygulamaya geçirebilme; 9.2.6.5 Okul ve sınıfla ilgili bilgilerini kullanarak yazılı iletişim…; 9.2.6.6 Dönem içerisinde edindiği bilgi, deneyim duygu ve düşüncelerini…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir sınıf görseli gösterir (OB4). Öğrencilerden görselde gördükleri eşyaları, renkleri ve sayıları Arapça söylemeleri bir sözcük oyunu biçiminde istenir (E2.5). Önceki haftada çalışılan sözcükler hatırlanır; bu derste okul ve sınıfla ilgili yazılı ürünler hazırlanacağı duyurulur. Keşfetme YZ 15 dk Ders kitabındaki sınıf metni birlikte incelenir; öğrencilerden hazırlıklı yazma görevi için metindeki yazma türüne uygun materyalleri, yapısal özellikleri, söylem biçimlerini ve noktalama işaretlerini bulmaları istenir (OB1). Bulunanlar tahtadaki listeye eklenir (9.2.6.4.a). 9.2.6.49.2.6.59.2.6.6 Keşfetme YZ 20 dk Öğrencilerden sınıf eşyaları, mekân zarfları, sayılar 1-12 ve renkler arasından yazma türüne uygun sözcükleri ve dil yapılarını seçerek kısa bir sınıf tanıtım cümlesi taslağı hazırlamaları istenir. Taslaklar yazılmadan önce sözcüklerin sesletimi birlikte tekrar edilir (YDDB3). Öğretmen taslakları gezerek inceler ve dönüt verir (9.2.6.4.b). 9.2.6.49.2.6.59.2.6.6 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden hazırlıksız yazma görevi olarak sınıflarındaki bir eşyanın yerini, rengini ve sayısını bildiren basit bir mesaj yazmaları istenir. Yazma süresi sınırlandırılır ve öğrenciler kendi çalışmalarını düzenlerler (SDB1.2, 9.2.6.4.c). 9.2.6.49.2.6.59.2.6.6 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden önceki etkinlikte kullandıkları cümle kalıplarını farklı bağlamlarda, örneğin okul bahçesi, kütüphane veya laboratuvar için bireysel olarak yeniden düzenlemeleri istenir. Yeni yazılar ders kitabındaki örneklerle karşılaştırılarak gözden geçirilir (9.2.6.5.a). 9.2.6.49.2.6.59.2.6.6 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler ikişerli gruplar kurarak yeniden yapılandırdıkları yazıları birbirleriyle paylaşır ve karşılıklı olarak basit bir yazılı mesajlaşma yapar. Gruplar yazılarını saygı çerçevesinde okuyup birbirine dönüt verir (SDB2.1, SDB2.2, D14). Öğretmen süreci gözlemleyerek dönüt verir (9.2.6.5.b). 9.2.6.49.2.6.59.2.6.6 Sonuçlandırma YZ 20 dk Öğrencilerden bu derste hazırladıkları yazılı ürünleri gözden geçirerek yazma sürecine ilişkin bilgi, deneyim, düşünce ve duygularını Öğrenme Günlüğü'ne bireysel olarak yazmaları istenir (SDB1.3, 9.2.6.6.a). Ardından öğrenciler eşleşerek yazdıklarını paylaşır ve karşılıklı aktarımlar yapar. Süreç Öz Değerlendirme Formu ve Gözlem Formu ile değerlendirilir (9.2.6.6.b). 9.2.6.49.2.6.59.2.6.6 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciler ayrıca web 2.0 araçlarıyla oyunlar, testler ve alıştırmalar hazırlayarak öğrendiklerini pekiştirebilir DFarklı öğrenme düzeyinde olan öğrenciler için ders içerikleri sadeleştirilerek sesli metinler, kısa videolar ve görsel materyallerle desteklenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Arapça Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Arapça Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Okuldayım Konu Sınıfım (sınıf eşyaları, mekân zarfları, sayılar 1-12, renkler) Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 4-8 Ocak Hafta 16. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar 9.2.6.4 Okul ve sınıfla ilgili yazılarını uygulamaya geçirebilme a) Hazırlıklı/hazırlıksız yazma görevi için verilen yazma türüne uygun materyalleri, yapısal özellikleri, söylem biçimlerini, noktalama işaretlerini kullanır. b) Hazırlıklı/hazırlıksız yazma görevi için verilen basit yazma türüne uygun sözcükleri ve dil yapılarını seçerek kullanır. c) Hazırlıklı/hazırlıksız yazma görevi için gerekli basit mesajları ifade eder. 9.2.6.5 Okul ve sınıfla ilgili bilgilerini kullanarak yazılı iletişim kurabilme a) Mevcut içerikteki bilgilerin benzerlerini farklı bağlamlarda basit ve gereken şekilde bireysel olarak yeniden düzenleyerek yapılandırır. b) Yeniden yapılandırılmış bilgileri paylaşarak basit yazılı iletişimde bulunur. 9.2.6.6 Dönem içerisinde edindiği bilgi, deneyim duygu ve düşüncelerini bireysel ve etkileşimli olarak yansıtabilme a) Yazma-anlatma süreci ve ürünüyle ilgili gözden geçirdiği bilgi, deneyim, düşünce ve duygular hakkında basit bireysel aktarımlar yapar. b) Yazma-anlatma süreci ve ürünüyle ilişkin gözden geçirdiği bilgi, deneyim, düşünce ve duyguları paylaşarak basit karşılıklı aktarımlar yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Arapça Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Kelime İlişkilendirme Testi Açık Uçlu Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	11-15 Ocak	3	Okuldayım	Okulum (okulun bölümleri, muzari fiil-ben, zaman zarfları)	9.2.3.1	Kısa Cevaplı Sorular, Doğru-Yanlış Soruları	Dolu
17. Hafta — 11-15 Ocak — Tema: Okuldayım Dolu Ders Arapça Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Okuldayım Konu Okulum (okulun bölümleri, muzari fiil-ben, zaman zarfları) Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 11-15 Ocak Hafta 17. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Enerji Tasarrufu Haftası (Ocak ayının ikinci haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB 9.2.3.1 Okul ve sınıfla ilgili dinlediği/izlediği içerikteki hedef dil yapılarını kullanabilme a) Mevcut içeriği dinleyerek/izleyerek genel bir aşinalık kazanır. b) İçinde yer alan eylemleri fark etmek suretiyle, hedef içeriği dinleyerek/izleyerek aşinalığı pekiştirir. c) Hedef dil kullanımını temsil eden hedef dil yapılarının yer aldığı mevcut içeriğin, beden dili ve sözlü tekrarla anlatılan işitsel/görsel/yazılı sunumunu dinler/izler. ç) Ortak yapılara sahip benzer dil yapılarının yer aldığı içeriğin beden dili ve sözel tekrarla sunumunu dinleyerek/izleyerek işitsel/görsel farkındalık kazanır. d) Hedef dil yapılarını, mevcut içeriğin içerisinde, kurallarını bilmeden otomatik olarak ve işaret etme yoluyla, birçok kez tekrarlar. e) Hedef dil yapılarının yer aldığı içeriği, otomatik, doğal ve sözel olarak kısa, basit ve anlamlı bir biçimde tekrarlar. f) Duyulan/izlenen içerikteki dil yapılarını, kurallarını bilmeden, otomatik olarak ve fiziksel olarak canlandırır. g) Duyulan/izlenen içerikteki hedef dil yapılarını eş zamanlı olarak kurallarını bilmeden otomatik olarak tekrarlar ve fiziksel olarak canlandırır. ğ) Duyulan/görülen/okunan benzer hedef dil yapılarını iletişim kurarken, kurallarını bilmeden ve düşünmeden seçip tabii bir şekilde sözlü veya yazılı olarak kullanıma sokar. Tema Özeti YZ Okulun bölümlerini ve muzari fiilleri içeren dinleme metinleri canlandırılır; öğrenciler gruplarla okul tanıtım afişi hazırlayıp sunar. Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E1.5 ÖzgüvenE2.5 Oyunseverlik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD14 SaygıD16 SorumlulukD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Beceriler Arası İlişkilerYDDB3. Sesletim Seçme-Kullanma Alan Becerileri MEB YDAB1. Dinleme/İzleme-Anlamlandırma (YDAB1.1. Dinlemeye/İzlemeye Hazırlık Yapma, YDAB1.2. Bilgileri Bir Araya Getirme, YDAB1.3. Anlamlandırma, YDAB1.4. Bireysel ve Etkileşimli Yansıtma), YDAB2. Okuma-Anlamlandırma (YDAB2.1. Okumaya Hazırlık Yapma, YDAB2.2. Bilgileri Bir Araya Getirme, YDAB2.3. Anlamlandırma, YDAB2.4. Bireysel ve Etkileşimli Yansıtma), YDAB3. Konuşma-Anlatma (YDAB3.1. Konuşmaya Hazırlık Yapma, YDAB3.2. Konuşma Modelini Taklit Etme, YDAB3.3. Taklit Ederek Sözlü içerik Oluşturma, YDAB3.4. Yapılandırma/Uygulamaya Geçirme, YDAB3.5. Yeniden Yapılandırma/İletişim Kurma, YDAB3.6. Bireysel ve Etkileşimli Yansıtma), YDAB4. Yazma-Anlatma (YDAB4.1. Yazmaya Hazırlık Yapma, YDAB4.2. Modelden Kopyalama, YDAB4.3. İçerik Oluşturma, YDAB4.4. Yapılandırma/Uygulamaya Geçirme, YDAB4.5. Yeniden Yapılandırma/İletişim Kurma, YDAB4.6. Bireysel ve Etkileşimli Yansıtma), YDDB. Yabancı Dil Destekleyici Becerileri (YDDB1.1. Otomatik, Otantik ve Doğal Dil Bilgisi Seçme ve Kullanma, YDDB2.1. Otomatik, Otantik ve Doğal Sözcük Seçme ve Kullanma) Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Kelime İlişkilendirme Testi Açık Uçlu Sorular Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (9.2.6.4, 9.2.6.5, 9.2.6.6) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen etkileşimli tahtada sınıf eşyalarının görsellerini gösterir; öğrencilerden eşyaların Arapça adlarını, mekân zarflarıyla yerlerini ve renklerini söylemeleri istenir. Ardından 1-12 arası sayılarla eşyaların adedi sorulur. Köprü Kurma YZ Geçen hafta öğrenilen sınıf eşyaları ve mekân zarfları, okulun bölümleriyle ilişkilendirilir; sınıfın okulun bir bölümü olduğu vurgulanır. Böylece 'Sınıfım' konusundaki sözcükler, 'Okulum' konusundaki hedef dil yapılarına zemin hazırlar. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada okulun bölümlerini gösteren bir görsel açar; öğrencilerden görseldeki yerleri Türkçe adlandırmaları ve okulda gün içinde nerelerde bulunduklarını söylemeleri istenir (OB4). Bu yerlerin Arapçada nasıl söylendiğinin ve kişinin kendi eylemini anlatırken nasıl bir kalıp kullanıldığının dinlenecek içerikte görüleceği belirtilir. Öğrencilerden dinlerken sesletime dikkat etmeleri istenir (YDDB3). Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Öğretmen, okulun bölümlerinin, 'ben' ile kurulan muzari fiil cümlelerinin ve zaman zarflarının geçtiği dijital içeriği etkileşimli tahtada bir kez bütün olarak dinletir/izletir; öğrencilerden yalnızca genel anlamı yakalamaları istenir (9.2.3.1.a). İçerik ikinci kez oynatılır; öğrencilerden içerikte geçen eylemleri fark ederek tahtadaki görsel üzerinde işaretlemeleri istenir (9.2.3.1.b). 9.2.3.1 20 dk Etkinlik 2 Öğretmen okulun bölümlerini ve 'ben' ile kurulan cümleleri beden dili ve sözlü tekrarla sunar; öğrenciler sunumu dinler/izler (9.2.3.1.c). Aynı kalıbı taşıyan benzer cümleler farklı bölümler ve zaman zarflarıyla sunulur; öğrencilerden duydukları benzerlikleri fark etmeleri istenir (9.2.3.1.ç). Öğrencilere okulun bölümlerini tanıtan afiş/poster/sunu/video hazırlayıp sınıfta sunacakları performans görevi duyurulur (D16.3). 9.2.3.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğretmen benzer yapılardaki cümleleri beden diliyle sürdürür; öğrenciler hem dinler hem izler. Ders kitabındaki ilgili görseller kullanılarak öğrencilerden okulun bölümlerini ve zaman zarflarını gösteren hareketleri fark etmeleri, hareketi yapan öğretmenin söylediği sözcükle eşleştirmeleri istenir (9.2.3.1.ç). 9.2.3.1 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden tahtadaki okul planı üzerinde öğretmenin söylediği bölümü ve cümleyi parmakla işaret ederek, kuralını düşünmeden, birçok kez tekrarlamaları istenir. Önce sınıfça, ardından ikili çalışmayla sırayla işaret edip tekrar edilir; öğretmen sesletimi dinleyerek dönüt verir (YDDB3, E2.5). (9.2.3.1.d) 9.2.3.1 20 dk Etkinlik 3 Gruplar hâlinde performans görevi için okulun bölümlerini gösteren afiş/poster hazırlanır; görsellerin altına içerikte geçen ifadeler yazılır (SDB2.2, OB4). Gruplar afişteki bölümleri işaret ederek içerikteki cümleleri birçok kez tekrar eder; öğretmen gruplar arasında dolaşarak gözlem yapar (9.2.3.1.d). 9.2.3.1 Sonuçlandırma20 dk Öğretmen, tahtadaki okul planında bölümleri işaret ederek 'ben' ile kurulan cümleleri öğrencilerle birlikte bir kez daha tekrarlar (9.2.3.1.d). Öğrencilerden Eşleştirme Soruları ile bölüm görselleriyle Arapça adlarını eşleştirmeleri istenir. Son olarak öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu doldurarak hangi cümleleri rahatça tekrarlayabildiklerini işaretler (SDB1.3). 9.2.3.1 Sınıf defteri: 9.2.3.1 Okul ve sınıfla ilgili dinlediği/izlediği içerikteki hedef dil…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada okulun bölümlerini gösteren bir görsel açar; öğrencilerden görseldeki yerleri Türkçe adlandırmaları ve okulda gün içinde nerelerde bulunduklarını söylemeleri istenir (OB4). Bu yerlerin Arapçada nasıl söylendiğinin ve kişinin kendi eylemini anlatırken nasıl bir kalıp kullanıldığının dinlenecek içerikte görüleceği belirtilir. Öğrencilerden dinlerken sesletime dikkat etmeleri istenir (YDDB3). Keşfetme YZ 15 dk Öğretmen, okulun bölümlerinin, 'ben' ile kurulan muzari fiil cümlelerinin ve zaman zarflarının geçtiği dijital içeriği etkileşimli tahtada bir kez bütün olarak dinletir/izletir; öğrencilerden yalnızca genel anlamı yakalamaları istenir (9.2.3.1.a). İçerik ikinci kez oynatılır; öğrencilerden içerikte geçen eylemleri fark ederek tahtadaki görsel üzerinde işaretlemeleri istenir (9.2.3.1.b). 9.2.3.1 Keşfetme YZ 20 dk Öğretmen okulun bölümlerini ve 'ben' ile kurulan cümleleri beden dili ve sözlü tekrarla sunar; öğrenciler sunumu dinler/izler (9.2.3.1.c). Aynı kalıbı taşıyan benzer cümleler farklı bölümler ve zaman zarflarıyla sunulur; öğrencilerden duydukları benzerlikleri fark etmeleri istenir (9.2.3.1.ç). Öğrencilere okulun bölümlerini tanıtan afiş/poster/sunu/video hazırlayıp sınıfta sunacakları performans görevi duyurulur (D16.3). 9.2.3.1 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen benzer yapılardaki cümleleri beden diliyle sürdürür; öğrenciler hem dinler hem izler. Ders kitabındaki ilgili görseller kullanılarak öğrencilerden okulun bölümlerini ve zaman zarflarını gösteren hareketleri fark etmeleri, hareketi yapan öğretmenin söylediği sözcükle eşleştirmeleri istenir (9.2.3.1.ç). 9.2.3.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden tahtadaki okul planı üzerinde öğretmenin söylediği bölümü ve cümleyi parmakla işaret ederek, kuralını düşünmeden, birçok kez tekrarlamaları istenir. Önce sınıfça, ardından ikili çalışmayla sırayla işaret edip tekrar edilir; öğretmen sesletimi dinleyerek dönüt verir (YDDB3, E2.5). (9.2.3.1.d) 9.2.3.1 Uygulama YZ 20 dk Gruplar hâlinde performans görevi için okulun bölümlerini gösteren afiş/poster hazırlanır; görsellerin altına içerikte geçen ifadeler yazılır (SDB2.2, OB4). Gruplar afişteki bölümleri işaret ederek içerikteki cümleleri birçok kez tekrar eder; öğretmen gruplar arasında dolaşarak gözlem yapar (9.2.3.1.d). 9.2.3.1 Sonuçlandırma YZ 20 dk Öğretmen, tahtadaki okul planında bölümleri işaret ederek 'ben' ile kurulan cümleleri öğrencilerle birlikte bir kez daha tekrarlar (9.2.3.1.d). Öğrencilerden Eşleştirme Soruları ile bölüm görselleriyle Arapça adlarını eşleştirmeleri istenir. Son olarak öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu doldurarak hangi cümleleri rahatça tekrarlayabildiklerini işaretler (SDB1.3). 9.2.3.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin dinleme, okuma, konuşma ve yazma becerilerini geliştirmek amacıyla sunulan içerikler, görsel, işitsel ve dijital kaynaklarla desteklenebilir DFarklı öğrenme düzeyinde olan öğrenciler için ders içerikleri sadeleştirilerek sesli metinler, kısa videolar ve görsel materyallerle desteklenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Dijital içerik Kaynaklar Arapça Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Arapça Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Okuldayım Konu Okulum (okulun bölümleri, muzari fiil-ben, zaman zarfları) Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 11-15 Ocak Hafta 17. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Enerji Tasarrufu Haftası (Ocak ayının ikinci haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar 9.2.3.1 Okul ve sınıfla ilgili dinlediği/izlediği içerikteki hedef dil yapılarını kullanabilme a) Mevcut içeriği dinleyerek/izleyerek genel bir aşinalık kazanır. b) İçinde yer alan eylemleri fark etmek suretiyle, hedef içeriği dinleyerek/izleyerek aşinalığı pekiştirir. c) Hedef dil kullanımını temsil eden hedef dil yapılarının yer aldığı mevcut içeriğin, beden dili ve sözlü tekrarla anlatılan işitsel/görsel/yazılı sunumunu dinler/izler. ç) Ortak yapılara sahip benzer dil yapılarının yer aldığı içeriğin beden dili ve sözel tekrarla sunumunu dinleyerek/izleyerek işitsel/görsel farkındalık kazanır. d) Hedef dil yapılarını, mevcut içeriğin içerisinde, kurallarını bilmeden otomatik olarak ve işaret etme yoluyla, birçok kez tekrarlar. e) Hedef dil yapılarının yer aldığı içeriği, otomatik, doğal ve sözel olarak kısa, basit ve anlamlı bir biçimde tekrarlar. f) Duyulan/izlenen içerikteki dil yapılarını, kurallarını bilmeden, otomatik olarak ve fiziksel olarak canlandırır. g) Duyulan/izlenen içerikteki hedef dil yapılarını eş zamanlı olarak kurallarını bilmeden otomatik olarak tekrarlar ve fiziksel olarak canlandırır. ğ) Duyulan/görülen/okunan benzer hedef dil yapılarını iletişim kurarken, kurallarını bilmeden ve düşünmeden seçip tabii bir şekilde sözlü veya yazılı olarak kullanıma sokar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Dijital içerik Kaynaklar Arapça Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Kelime İlişkilendirme Testi Açık Uçlu Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	18-22 Ocak	3	Okuldayım	Okulum (okulun bölümleri, muzari fiil-ben, zaman zarfları)	9.2.3.1	Kısa Cevaplı Sorular, Doğru-Yanlış Soruları	Dolu
18. Hafta — 18-22 Ocak — Tema: Okuldayım Dolu Ders Arapça Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Okuldayım Konu Okulum (okulun bölümleri, muzari fiil-ben, zaman zarfları) Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 18-22 Ocak Hafta 18. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB 9.2.3.1 Okul ve sınıfla ilgili dinlediği/izlediği içerikteki hedef dil yapılarını kullanabilme a) Mevcut içeriği dinleyerek/izleyerek genel bir aşinalık kazanır. b) İçinde yer alan eylemleri fark etmek suretiyle, hedef içeriği dinleyerek/izleyerek aşinalığı pekiştirir. c) Hedef dil kullanımını temsil eden hedef dil yapılarının yer aldığı mevcut içeriğin, beden dili ve sözlü tekrarla anlatılan işitsel/görsel/yazılı sunumunu dinler/izler. ç) Ortak yapılara sahip benzer dil yapılarının yer aldığı içeriğin beden dili ve sözel tekrarla sunumunu dinleyerek/izleyerek işitsel/görsel farkındalık kazanır. d) Hedef dil yapılarını, mevcut içeriğin içerisinde, kurallarını bilmeden otomatik olarak ve işaret etme yoluyla, birçok kez tekrarlar. e) Hedef dil yapılarının yer aldığı içeriği, otomatik, doğal ve sözel olarak kısa, basit ve anlamlı bir biçimde tekrarlar. f) Duyulan/izlenen içerikteki dil yapılarını, kurallarını bilmeden, otomatik olarak ve fiziksel olarak canlandırır. g) Duyulan/izlenen içerikteki hedef dil yapılarını eş zamanlı olarak kurallarını bilmeden otomatik olarak tekrarlar ve fiziksel olarak canlandırır. ğ) Duyulan/görülen/okunan benzer hedef dil yapılarını iletişim kurarken, kurallarını bilmeden ve düşünmeden seçip tabii bir şekilde sözlü veya yazılı olarak kullanıma sokar. Tema Özeti YZ Okulun bölümlerini ve muzari fiilleri içeren görsel-işitsel içerikler izlenir; öğrenciler afiş hazırlar, yapıları hareketlerle canlandırarak söyler. Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E1.5 ÖzgüvenE2.5 Oyunseverlik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD14 SaygıD16 SorumlulukD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Beceriler Arası İlişkilerYDDB3. Sesletim Seçme-Kullanma Alan Becerileri MEB YDAB1. Dinleme/İzleme-Anlamlandırma (YDAB1.1. Dinlemeye/İzlemeye Hazırlık Yapma, YDAB1.2. Bilgileri Bir Araya Getirme, YDAB1.3. Anlamlandırma, YDAB1.4. Bireysel ve Etkileşimli Yansıtma), YDAB2. Okuma-Anlamlandırma (YDAB2.1. Okumaya Hazırlık Yapma, YDAB2.2. Bilgileri Bir Araya Getirme, YDAB2.3. Anlamlandırma, YDAB2.4. Bireysel ve Etkileşimli Yansıtma), YDAB3. Konuşma-Anlatma (YDAB3.1. Konuşmaya Hazırlık Yapma, YDAB3.2. Konuşma Modelini Taklit Etme, YDAB3.3. Taklit Ederek Sözlü içerik Oluşturma, YDAB3.4. Yapılandırma/Uygulamaya Geçirme, YDAB3.5. Yeniden Yapılandırma/İletişim Kurma, YDAB3.6. Bireysel ve Etkileşimli Yansıtma), YDAB4. Yazma-Anlatma (YDAB4.1. Yazmaya Hazırlık Yapma, YDAB4.2. Modelden Kopyalama, YDAB4.3. İçerik Oluşturma, YDAB4.4. Yapılandırma/Uygulamaya Geçirme, YDAB4.5. Yeniden Yapılandırma/İletişim Kurma, YDAB4.6. Bireysel ve Etkileşimli Yansıtma), YDDB. Yabancı Dil Destekleyici Becerileri (YDDB1.1. Otomatik, Otantik ve Doğal Dil Bilgisi Seçme ve Kullanma, YDDB2.1. Otomatik, Otantik ve Doğal Sözcük Seçme ve Kullanma) Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Kelime İlişkilendirme Testi Açık Uçlu Sorular Performans görevi: Performans Görevi: Öğrencilerden sınıf eşyaları ve okulun bölümlerini tanıtan afiş/poster/sunu/video hazırlamaları istenebilir; dereceli puanlama anahtarı (rubrik) ile değerlendirilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (9.2.3.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki hafta çalışılan okulun bölümlerini Arapça söylemeleri ve her birine uygun bir 'ben' muzari fiili ile zaman zarfı eklemeleri istenir. Eşleştirme soruları ve kısa cevaplı sorularla tekrar edilir. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda içerik dinlenip izlenerek hedef dil yapılarına aşinalık kazanıldı ve işitsel farkındalık geliştirildi. Bu hafta bu yapılar tekrar edilir, canlandırılır ve iletişim kurarken kullanılır; böylece dinleyerek edinilen bilgi sözlü ve yazılı üretime taşınır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, önceki haftada çalışılan okulun bölümlerini etkileşimli tahtadaki görsellerle gösterir ve öğrencilerden bildikleri Arapça sözcükleri işaret ederek söylemelerini ister. Ardından dersin hedefi açıklanır: okul ve sınıfla ilgili hedef dil yapıları kurallar anlatılmadan, tekrar ve canlandırmayla otomatik biçimde kullanılacak, ders sonunda okulu tanıtan bir ürün hazırlanıp sunulacaktır. Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Öğretmen, dijital içerikte okulun bölümlerini ve 'ben' muzari fiilini içeren cümleleri örneğin 'أَذْهَبُ إِلَى الْمَكْتَبَةِ' gibi, zaman zarflarıyla birlikte sesletir. Kurallar anlatılmaz. Öğrencilerden öğretmen cümleyi söylerken görseldeki bölümü ya da eylemi işaret etmeleri ve cümleyi birçok kez tekrarlamaları istenir (9.2.3.1.d). 9.2.3.1 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden aynı içerikteki cümleleri doğru sesletime dikkat ederek kısa, basit ve anlamlı biçimde, kendi sesleriyle ikili çalışarak tekrarlamaları istenir (YDDB3). Her çift, bir okul bölümü ve bir zaman zarfı seçerek tek bir doğal cümleyi sınıfa sözlü söyler; çalışmada özgüveni destekleyen dönütler verilir (E1.5, 9.2.3.1.e). 9.2.3.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğretmen bir okul bölümü, bir muzari fiil-ben ve bir zaman zarfı söyler; öğrencilerden duyduklarını kurallarını düşünmeden hareketle canlandırmaları istenir. Örneğin okumak, yazmak ya da gitmek eylemleri beden diliyle gösterilir. Oyunsever bir hava içinde canlandırmalar sırayla yinelenir (E2.5, 9.2.3.1.f). 9.2.3.1 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler gruplara ayrılır; her grup eşleştirme kartlarındaki bölüm, fiil ve zaman zarfı kartlarını dağıtır. Gruplardan cümleyi aynı anda sesli tekrarlamaları ve eşzamanlı canlandırmaları istenir. Görevler grup içinde paylaşılır, arkadaşların sesletimine saygı gösterilir (SDB2.2, D14, 9.2.3.1.g). 9.2.3.1 20 dk Etkinlik 3 Performans görevi olarak bireysel ya da grup hâlinde sınıf eşyaları ve okulun bölümlerini tanıtan afiş, poster, sunu veya video hazırlanır (D16.3). Hazırlıkta daha önce duyulan benzer yapılar iletişim kurarken seçilip yazılı ve sözlü kullanılır; Arapça cümlelerin doğru sesletimine dikkat edilir (SDB2.1, 9.2.3.1.ğ). 9.2.3.1 Sonuçlandırma20 dk Hazırlanan afiş, poster, sunu ve videolar sınıfta kısaca sunulur; izleyenlerden duydukları bir cümleyi tekrarlamaları istenir. Performans görevi dereceli puanlama anahtarı ve gözlem formuyla değerlendirilir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur (SDB1.3). Öğretmen kontrol listesiyle hedef dil yapılarının kullanımını yoklar ve eksikler belirlenir (9.2.3.1.ğ). 9.2.3.1 Sınıf defteri: 9.2.3.1 Okul ve sınıfla ilgili dinlediği/izlediği içerikteki hedef dil…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, önceki haftada çalışılan okulun bölümlerini etkileşimli tahtadaki görsellerle gösterir ve öğrencilerden bildikleri Arapça sözcükleri işaret ederek söylemelerini ister. Ardından dersin hedefi açıklanır: okul ve sınıfla ilgili hedef dil yapıları kurallar anlatılmadan, tekrar ve canlandırmayla otomatik biçimde kullanılacak, ders sonunda okulu tanıtan bir ürün hazırlanıp sunulacaktır. Keşfetme YZ 15 dk Öğretmen, dijital içerikte okulun bölümlerini ve 'ben' muzari fiilini içeren cümleleri örneğin 'أَذْهَبُ إِلَى الْمَكْتَبَةِ' gibi, zaman zarflarıyla birlikte sesletir. Kurallar anlatılmaz. Öğrencilerden öğretmen cümleyi söylerken görseldeki bölümü ya da eylemi işaret etmeleri ve cümleyi birçok kez tekrarlamaları istenir (9.2.3.1.d). 9.2.3.1 Keşfetme YZ 20 dk Öğrencilerden aynı içerikteki cümleleri doğru sesletime dikkat ederek kısa, basit ve anlamlı biçimde, kendi sesleriyle ikili çalışarak tekrarlamaları istenir (YDDB3). Her çift, bir okul bölümü ve bir zaman zarfı seçerek tek bir doğal cümleyi sınıfa sözlü söyler; çalışmada özgüveni destekleyen dönütler verilir (E1.5, 9.2.3.1.e). 9.2.3.1 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen bir okul bölümü, bir muzari fiil-ben ve bir zaman zarfı söyler; öğrencilerden duyduklarını kurallarını düşünmeden hareketle canlandırmaları istenir. Örneğin okumak, yazmak ya da gitmek eylemleri beden diliyle gösterilir. Oyunsever bir hava içinde canlandırmalar sırayla yinelenir (E2.5, 9.2.3.1.f). 9.2.3.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler gruplara ayrılır; her grup eşleştirme kartlarındaki bölüm, fiil ve zaman zarfı kartlarını dağıtır. Gruplardan cümleyi aynı anda sesli tekrarlamaları ve eşzamanlı canlandırmaları istenir. Görevler grup içinde paylaşılır, arkadaşların sesletimine saygı gösterilir (SDB2.2, D14, 9.2.3.1.g). 9.2.3.1 Uygulama YZ 20 dk Performans görevi olarak bireysel ya da grup hâlinde sınıf eşyaları ve okulun bölümlerini tanıtan afiş, poster, sunu veya video hazırlanır (D16.3). Hazırlıkta daha önce duyulan benzer yapılar iletişim kurarken seçilip yazılı ve sözlü kullanılır; Arapça cümlelerin doğru sesletimine dikkat edilir (SDB2.1, 9.2.3.1.ğ). 9.2.3.1 Sonuçlandırma YZ 20 dk Hazırlanan afiş, poster, sunu ve videolar sınıfta kısaca sunulur; izleyenlerden duydukları bir cümleyi tekrarlamaları istenir. Performans görevi dereceli puanlama anahtarı ve gözlem formuyla değerlendirilir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur (SDB1.3). Öğretmen kontrol listesiyle hedef dil yapılarının kullanımını yoklar ve eksikler belirlenir (9.2.3.1.ğ). 9.2.3.1 Farklılaştırma MEB ZSınıf ve okul konusuyla ilgili videolar, ses kayıtları ve görseller öğrencilerin ilgi düzeyini artırırken kelime öğrenimi doğal bir biçimde gerçekleşir DResimli ve basit yönergeler içeren çalışma kâğıtları sınıf içinde öğretmen rehberliğinde ya da evde bireysel olarak kullanılabilir; öğrencilere özel okuma-yazma dosyaları hazırlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Dijital içerik Kaynaklar Arapça Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Arapça Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Okuldayım Konu Okulum (okulun bölümleri, muzari fiil-ben, zaman zarfları) Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 18-22 Ocak Hafta 18. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar 9.2.3.1 Okul ve sınıfla ilgili dinlediği/izlediği içerikteki hedef dil yapılarını kullanabilme a) Mevcut içeriği dinleyerek/izleyerek genel bir aşinalık kazanır. b) İçinde yer alan eylemleri fark etmek suretiyle, hedef içeriği dinleyerek/izleyerek aşinalığı pekiştirir. c) Hedef dil kullanımını temsil eden hedef dil yapılarının yer aldığı mevcut içeriğin, beden dili ve sözlü tekrarla anlatılan işitsel/görsel/yazılı sunumunu dinler/izler. ç) Ortak yapılara sahip benzer dil yapılarının yer aldığı içeriğin beden dili ve sözel tekrarla sunumunu dinleyerek/izleyerek işitsel/görsel farkındalık kazanır. d) Hedef dil yapılarını, mevcut içeriğin içerisinde, kurallarını bilmeden otomatik olarak ve işaret etme yoluyla, birçok kez tekrarlar. e) Hedef dil yapılarının yer aldığı içeriği, otomatik, doğal ve sözel olarak kısa, basit ve anlamlı bir biçimde tekrarlar. f) Duyulan/izlenen içerikteki dil yapılarını, kurallarını bilmeden, otomatik olarak ve fiziksel olarak canlandırır. g) Duyulan/izlenen içerikteki hedef dil yapılarını eş zamanlı olarak kurallarını bilmeden otomatik olarak tekrarlar ve fiziksel olarak canlandırır. ğ) Duyulan/görülen/okunan benzer hedef dil yapılarını iletişim kurarken, kurallarını bilmeden ve düşünmeden seçip tabii bir şekilde sözlü veya yazılı olarak kullanıma sokar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Dijital içerik Kaynaklar Arapça Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Kelime İlişkilendirme Testi Açık Uçlu Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
25-29 OcakAkademik Takvim Yarıyıl Tatili
1-5 ŞubatAkademik Takvim Yarıyıl Tatili
#	8-12 Şubat	3	Evdeyim	Ailem (aile fertleri, meslekler, muzari fiil sen/o)	9.3.1.19.3.1.29.3.1.3	Kısa Cevaplı Sorular, Doğru-Yanlış Soruları	Dolu
19. Hafta — 8-12 Şubat — Tema: Evdeyim Dolu Ders Arapça Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Evdeyim Konu Ailem (aile fertleri, meslekler, muzari fiil sen/o) Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 8-12 Şubat Hafta 19. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB 9.3.1.1 Aile ve evle ilgili dinlemeye/izlemeye hazırlık yapabilme a) Önceki bilgi ve deneyimleri harekete geçirir. b) Önceki bilgi ve deneyimler ile mevcut içeriğe dair ipuçları arasındaki temel somut ve basit ilişkileri fark eder. c) Önceki bilgi ve deneyimleri kullanarak mevcut içerik hakkında tahminlerde bulunur. 9.3.1.2 Aile ve evle ilgili dinlediği/izlediği içerikte yer alan bilgileri bir araya getirebilme a) Hedef içeriği çevreleyen görsel/işitsel unsurlara dayanarak içerik hakkında tahminlerde bulunur. b) Mevcut içeriği dinleyerek/izleyerek konusunu genel olarak algılar. c) Bütüncül içerikteki somut/basit/temel ayrıntıları ve bileşenleri tanır. 9.3.1.3 Aile ve evle ilgili dinlediği/izlediği içeriği anlamlandırabilme a) Mevcut içerikle ilgili ön tahminlerini kontrol eder. b) Mevcut içeriğin bileşenlerini bütün içinde konumlandırır. c) Mevcut içerikle ilgili temel ve basit sınıflandırmaları yapar. ç) Mevcut içerikle ilgili temel ve basit karşılaştırmaları yapar. d) Mevcut içerikteki somut/basit/temel yatay ve dikey ilişkileri tanır. e) Mevcut içeriği bireysel olarak içselleştirir. Tema Özeti MEB Bu ünitede, aile bireyleri, meslekler, evin bölümleri ve ev eşyalarına ilişkin hedef kelimeler, ifadeler ve dil yapılarına odaklanılarak; öğrencilerin bu temalara yönelik içerikleri dinleyip izleyebilmeleri, okuyabilmeleri ve edindikleri dil unsurlarını sözlü ve yazılı iletişimde kullanarak dört temel dil becerisini geliştirmeleri amaçlanmaktadır. Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E1.5 ÖzgüvenE2.5 Oyunseverlik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD14 SaygıD16 SorumlulukD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Beceriler Arası İlişkilerYDDB3. Sesletim Seçme-Kullanma Alan Becerileri MEB YDAB1. Dinleme/İzleme-Anlamlandırma (YDAB1.1. Dinlemeye/İzlemeye Hazırlık Yapma, YDAB1.2. Bilgileri Bir Araya Getirme, YDAB1.3. Anlamlandırma), YDAB2. Okuma-Anlamlandırma (YDAB2.1. Okumaya Hazırlık Yapma, YDAB2.2. Bilgileri Bir Araya Getirme, YDAB2.3. Anlamlandırma), YDAB3. Konuşma-Anlatma (YDAB3.1. Konuşmaya Hazırlık Yapma, YDAB3.2. Konuşma Modelini Taklit Etme, YDAB3.3. Taklit Ederek Sözlü içerik Oluşturma, YDAB3.4. Yapılandırma/Uygulamaya Geçirme, YDAB3.5. Yeniden Yapılandırma/İletişim Kurma), YDAB4. Yazma-Anlatma (YDAB4.1. Yazmaya Hazırlık Yapma, YDAB4.2. Modelden Kopyalama, YDAB4.3. İçerik Oluşturma, YDAB4.4.Yapılandırma/Uygulamaya Geçirme, YDAB4.5. Yeniden Yapılandırma/İletişim Kurma), YDDB. Yabancı Dil Destekleyici Becerileri (YDDB1.1. Otomatik, Otantik ve Doğal Dil Bilgisi Seçme ve Kullanma, YDDB2.1. Otomatik, Otantik ve Doğal Sözcük Seçme ve Kullanma) Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Kelime İlişkilendirme Testi Açık Uçlu Sorular a) Dinleme/İzleme-Anlamlandırma Becerisi: Dinlediğini tekrar etme, dinlediğine uygun görsel/ifade seçme/işaretleme/sınıflandırma/sıralama/eşleştirme; bulmaca, kısa cevaplı, çoktan seçmeli, boşluk doldurma, doğru-yanlış, yapılandırılmış grid ve kelime ilişkilendirme testi (kit); sözlü yoklama, gözlem formu, öz değerlendirme formu, kontrol listesiyle değerlendirilir. b) Okuma-Anlamlandırma Becerisi: aynı yöntemler. c) Dil Bilgisi Seçme-Kullanma Becerisi: verilen ifadeleri kendi cümleleriyle yeniden yapılandırma, diyalog canlandırma, rol yapma vb. ç) Sözcük Seçme-Kullanma Becerisi: aynı yöntemler. d) Konuşma-Anlatma Becerisi: video/ses kaydı hazırlama, resim/fotoğraf yorumlama, diyalog canlandırma, rol yapma, sınıflandırma/sıralama ve eşleştirme vb. e) Yazma-Anlatma Becerisi: bakarak yazma, duyduğunu yazma (dikte), afiş/poster/sunum hazırlama, cümle tamamlama, sınıflandırma, kelime/cümle sıralama ve eşleştirme vb. Performans Görevi: Öğrencilerden aile, meslekler, evin bölümleri ve ev eşyalarıyla ilgili afiş/poster/sunu/video hazırlamaları istenebilir; dereceli puanlama anahtarı (rubrik) ile değerlendirilir. Performans görevi: Performans Görevi: Öğrencilerden aile, meslekler, evin bölümleri ve ev eşyalarıyla ilgili afiş/poster/sunu/video hazırlamaları istenebilir; dereceli puanlama anahtarı (rubrik) ile değerlendirilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin muzari fiilin 1. tekil şahsını ve sayma sayılarını öğrendikleri kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilere muzari fiilin 1. tekil şahsını kullanabilmeleri için sorular sorulabilir; 1-12 arası sayma sayılarını söylemeleri istenir; aile ve evle ilgili kaynak ve hedef dildeki ortak kelimelere dair sorular sorulur. Köprü Kurma MEB Öğrencilerin işaret isimleri ve zamirleri aile bireyleri ve ev eşyalarıyla birlikte cümle içerisinde kullanarak köprü kurmaları sağlanabilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Etkileşimli tahtada aile fotoğrafı ve meslek görselleri gösterilerek ders başlatılır. Öğrencilerden ailelerindeki kişileri ve mesleklerini bildikleri kadarıyla söylemeleri istenir. Öğretmen dersin amacını açıklar: aile fertleri ve meslekler dinlenip izlenecek, muzari fiille 'sen' ve 'o' için cümleler kurulacaktır. Ailede sevgi ve saygının önemine değinilir (D2.3). Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Etkileşimli tahtada aile fertleri ve meslek görselleri gösterilir; öğrencilerden bu konuda bildikleri Arapça sözcükleri ve önceki haftadaki muzari fiil-ben cümlelerini hatırlamaları istenir (OB1) (9.3.1.1.a). Öğrencilerden görseller ile bildikleri sözcükler arasındaki somut ilişkileri sözlü olarak belirtmeleri ve görselleri sözcüklerle eşleştirmeleri istenir (OB4) (9.3.1.1.b). 9.3.1.19.3.1.29.3.1.3 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden ders kitabındaki başlığa ve görsellere bakarak dinlenecek içeriğin hangi aile fertlerini ve meslekleri kapsayacağına dair tahminlerini deftere yazmaları istenir (9.3.1.1.c). Başlık, görsel ve ses unsurlarından hareketle içeriğin konusuna ilişkin ikinci bir tahmin sınıfça paylaşılır ve tahtada listelenir (9.3.1.2.a). 9.3.1.19.3.1.29.3.1.3 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Ders kitabındaki dinleme/izleme içeriği ilk kez dinletilir; öğrencilerden içeriğin konusunu tek cümleyle söylemeleri istenir (9.3.1.2.b). İçerik ikinci kez dinletilir; öğrencilerden duydukları aile fertlerini, meslekleri ve 'sen/o' fiil biçimlerini işaretlemeleri istenir (9.3.1.2.c). 9.3.1.19.3.1.29.3.1.3 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden ilk tahminlerini dinleme sonuçlarıyla karşılaştırarak doğru çıkanları ve değişmesi gerekenleri belirlemeleri istenir (9.3.1.3.a). Gruplar hâlinde her kişi, mesleği ve ilgili fiil cümlesiyle birlikte aile şeması üzerine yerleştirilir ve iş birliği içinde bütün içindeki yeri gösterilir (SDB2.2) (9.3.1.3.b). 9.3.1.19.3.1.29.3.1.3 20 dk Etkinlik 3 Gruplara verilen sözcük kartları aile fertleri, meslekler ve 'sen/o' fiil biçimleri olarak sınıflandırılır (9.3.1.3.c). Kural açıklanmadan, cümleler tekrar ettirilerek 'sen' ve 'o' biçimleri karşılaştırılır; öğrenciler mesleği hareketle canlandırarak cümleyi söyler ve doğru sesletime dikkat eder (SDB2.1, YDDB3, E2.5) (9.3.1.3.ç). 9.3.1.19.3.1.29.3.1.3 Sonuçlandırma20 dk Öğrencilerden dinleme içeriğindeki aile fertleri–meslek ve sen–o ilişkilerini tahtadaki şemada göstermeleri istenir (9.3.1.3.d). Her öğrenciden bir aile ferdini mesleğiyle tanıtan iki cümleyi 'sen' veya 'o' biçimiyle nezaketle söylemesi ve Öz Değerlendirme Formu'nu doldurması istenir; öğretmen Gözlem Formu ile performansı izler (E1.5, D14.1) (9.3.1.3.e). 9.3.1.19.3.1.29.3.1.3 Sınıf defteri: 9.3.1.1 Aile ve evle ilgili dinlemeye/izlemeye hazırlık yapabilme; 9.3.1.2 Aile ve evle ilgili dinlediği/izlediği içerikte yer alan bilgileri…; 9.3.1.3 Aile ve evle ilgili dinlediği/izlediği içeriği anlamlandırabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Etkileşimli tahtada aile fotoğrafı ve meslek görselleri gösterilerek ders başlatılır. Öğrencilerden ailelerindeki kişileri ve mesleklerini bildikleri kadarıyla söylemeleri istenir. Öğretmen dersin amacını açıklar: aile fertleri ve meslekler dinlenip izlenecek, muzari fiille 'sen' ve 'o' için cümleler kurulacaktır. Ailede sevgi ve saygının önemine değinilir (D2.3). Keşfetme YZ 15 dk Etkileşimli tahtada aile fertleri ve meslek görselleri gösterilir; öğrencilerden bu konuda bildikleri Arapça sözcükleri ve önceki haftadaki muzari fiil-ben cümlelerini hatırlamaları istenir (OB1) (9.3.1.1.a). Öğrencilerden görseller ile bildikleri sözcükler arasındaki somut ilişkileri sözlü olarak belirtmeleri ve görselleri sözcüklerle eşleştirmeleri istenir (OB4) (9.3.1.1.b). 9.3.1.19.3.1.29.3.1.3 Keşfetme YZ 20 dk Öğrencilerden ders kitabındaki başlığa ve görsellere bakarak dinlenecek içeriğin hangi aile fertlerini ve meslekleri kapsayacağına dair tahminlerini deftere yazmaları istenir (9.3.1.1.c). Başlık, görsel ve ses unsurlarından hareketle içeriğin konusuna ilişkin ikinci bir tahmin sınıfça paylaşılır ve tahtada listelenir (9.3.1.2.a). 9.3.1.19.3.1.29.3.1.3 Uygulama YZ 15 dk Ders kitabındaki dinleme/izleme içeriği ilk kez dinletilir; öğrencilerden içeriğin konusunu tek cümleyle söylemeleri istenir (9.3.1.2.b). İçerik ikinci kez dinletilir; öğrencilerden duydukları aile fertlerini, meslekleri ve 'sen/o' fiil biçimlerini işaretlemeleri istenir (9.3.1.2.c). 9.3.1.19.3.1.29.3.1.3 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden ilk tahminlerini dinleme sonuçlarıyla karşılaştırarak doğru çıkanları ve değişmesi gerekenleri belirlemeleri istenir (9.3.1.3.a). Gruplar hâlinde her kişi, mesleği ve ilgili fiil cümlesiyle birlikte aile şeması üzerine yerleştirilir ve iş birliği içinde bütün içindeki yeri gösterilir (SDB2.2) (9.3.1.3.b). 9.3.1.19.3.1.29.3.1.3 Uygulama YZ 20 dk Gruplara verilen sözcük kartları aile fertleri, meslekler ve 'sen/o' fiil biçimleri olarak sınıflandırılır (9.3.1.3.c). Kural açıklanmadan, cümleler tekrar ettirilerek 'sen' ve 'o' biçimleri karşılaştırılır; öğrenciler mesleği hareketle canlandırarak cümleyi söyler ve doğru sesletime dikkat eder (SDB2.1, YDDB3, E2.5) (9.3.1.3.ç). 9.3.1.19.3.1.29.3.1.3 Sonuçlandırma YZ 20 dk Öğrencilerden dinleme içeriğindeki aile fertleri–meslek ve sen–o ilişkilerini tahtadaki şemada göstermeleri istenir (9.3.1.3.d). Her öğrenciden bir aile ferdini mesleğiyle tanıtan iki cümleyi 'sen' veya 'o' biçimiyle nezaketle söylemesi ve Öz Değerlendirme Formu'nu doldurması istenir; öğretmen Gözlem Formu ile performansı izler (E1.5, D14.1) (9.3.1.3.e). 9.3.1.19.3.1.29.3.1.3 Farklılaştırma MEB ZDinleme, okuma, konuşma ve yazma becerilerini geliştirmek amacıyla öğrencilere sunulan içerikler; aile bireyleri, evin bölümleri ve meslekler gibi günlük yaşama dair temalarla, kısa metinler, görseller, videolar ve ses kayıtlarıyla zenginleştirilebilir. Bu içeriklerde geçen kelime ve ifadelerle oluşturulan cümleler dikte çalışmalarıyla yazdırılabilir DFarklı öğrenme düzeylerine sahip öğrenciler için ders içerikleri sadeleştirilerek aile bireyleri, evin bölümleri ve meslekler etrafında sesli metinler, kısa videolar, görseller ve interaktif hikâyelerle desteklenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Model / maket malzemesi Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Arapça Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Arapça Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Evdeyim Konu Ailem (aile fertleri, meslekler, muzari fiil sen/o) Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 8-12 Şubat Hafta 19. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar 9.3.1.1 Aile ve evle ilgili dinlemeye/izlemeye hazırlık yapabilme a) Önceki bilgi ve deneyimleri harekete geçirir. b) Önceki bilgi ve deneyimler ile mevcut içeriğe dair ipuçları arasındaki temel somut ve basit ilişkileri fark eder. c) Önceki bilgi ve deneyimleri kullanarak mevcut içerik hakkında tahminlerde bulunur. 9.3.1.2 Aile ve evle ilgili dinlediği/izlediği içerikte yer alan bilgileri bir araya getirebilme a) Hedef içeriği çevreleyen görsel/işitsel unsurlara dayanarak içerik hakkında tahminlerde bulunur. b) Mevcut içeriği dinleyerek/izleyerek konusunu genel olarak algılar. c) Bütüncül içerikteki somut/basit/temel ayrıntıları ve bileşenleri tanır. 9.3.1.3 Aile ve evle ilgili dinlediği/izlediği içeriği anlamlandırabilme a) Mevcut içerikle ilgili ön tahminlerini kontrol eder. b) Mevcut içeriğin bileşenlerini bütün içinde konumlandırır. c) Mevcut içerikle ilgili temel ve basit sınıflandırmaları yapar. ç) Mevcut içerikle ilgili temel ve basit karşılaştırmaları yapar. d) Mevcut içerikteki somut/basit/temel yatay ve dikey ilişkileri tanır. e) Mevcut içeriği bireysel olarak içselleştirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Model / maket malzemesi Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Arapça Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Kelime İlişkilendirme Testi Açık Uçlu Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	15-19 Şubat	3	Evdeyim	Ailem (aile fertleri, meslekler, muzari fiil sen/o)	9.3.2.19.3.2.29.3.2.3	Kısa Cevaplı Sorular, Doğru-Yanlış Soruları	Dolu
20. Hafta — 15-19 Şubat — Tema: Evdeyim Dolu Ders Arapça Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Evdeyim Konu Ailem (aile fertleri, meslekler, muzari fiil sen/o) Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 15-19 Şubat Hafta 20. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB 9.3.2.1 Aile ve evle ilgili okumaya hazırlık yapabilme a) Önceki bilgi ve deneyimleri harekete geçirir. b) Önceki bilgi ve deneyimler ile mevcut içeriğe ilişkin ipuçları arasındaki temel ilişkileri fark eder. c) Mevcut içeriğin konusu hakkında basit tahminlerde bulunur. 9.3.2.2 Aile ve evle ilgili okuduğu içerikte yer alan bilgileri bir araya getirebilme a) Destekleyici görseller yardımıyla mevcut içeriğin konusu hakkında basit tahminlerde bulunur. b) Mevcut içeriğin konusunu genel olarak algılar. c) Mevcut içerikteki basit ve temel ayrıntıları fark eder. 9.3.2.3 Aile ve evle ilgili okuduğu içeriği anlamlandırabilme a) Önceki tahminlerin doğruluğunu kontrol eder. b) Mevcut içerikteki temel ögeleri basit şekilde sınıflandırır. c) Mevcut içerikteki temel ögeleri basit şekilde karşılaştırır. ç) Mevcut içerikteki temel yatay ve dikey ilişkileri fark eder. d) Mevcut içeriğe ilişkin basit ve temel çıkarımlar yapar. e) Mevcut içeriği bireysel olarak içselleştirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler görsel destekli metinlerde aile üyelerini ve meslekleri sınıflandırır, muzari fiil yapılarını tekrar ederek çalışma kâğıtlarını doldurur. Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E1.5 ÖzgüvenE2.5 Oyunseverlik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD14 SaygıD16 SorumlulukD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Beceriler Arası İlişkilerYDDB3. Sesletim Seçme-Kullanma Alan Becerileri MEB YDAB1. Dinleme/İzleme-Anlamlandırma (YDAB1.1. Dinlemeye/İzlemeye Hazırlık Yapma, YDAB1.2. Bilgileri Bir Araya Getirme, YDAB1.3. Anlamlandırma), YDAB2. Okuma-Anlamlandırma (YDAB2.1. Okumaya Hazırlık Yapma, YDAB2.2. Bilgileri Bir Araya Getirme, YDAB2.3. Anlamlandırma), YDAB3. Konuşma-Anlatma (YDAB3.1. Konuşmaya Hazırlık Yapma, YDAB3.2. Konuşma Modelini Taklit Etme, YDAB3.3. Taklit Ederek Sözlü içerik Oluşturma, YDAB3.4. Yapılandırma/Uygulamaya Geçirme, YDAB3.5. Yeniden Yapılandırma/İletişim Kurma), YDAB4. Yazma-Anlatma (YDAB4.1. Yazmaya Hazırlık Yapma, YDAB4.2. Modelden Kopyalama, YDAB4.3. İçerik Oluşturma, YDAB4.4.Yapılandırma/Uygulamaya Geçirme, YDAB4.5. Yeniden Yapılandırma/İletişim Kurma), YDDB. Yabancı Dil Destekleyici Becerileri (YDDB1.1. Otomatik, Otantik ve Doğal Dil Bilgisi Seçme ve Kullanma, YDDB2.1. Otomatik, Otantik ve Doğal Sözcük Seçme ve Kullanma) Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Kelime İlişkilendirme Testi Açık Uçlu Sorular Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (9.3.1.1, 9.3.1.2, 9.3.1.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden geçen hafta çalışılan konudan üç aile ferdini ve bir mesleği Arapça söylemeleri istenir. Ardından muzari fiilin sen ve o biçimleriyle birer cümle kurmaları ve birkaç örneğin sınıfta paylaşılması sağlanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada öğrenilen aile fertleri, meslekler ve muzari fiilin sen/o biçimleri bu hafta aile ve evle ilgili bir metni okumada ön bilgi olarak kullanılır. Öğrencilerin bu bilgilerle metnin konusunu tahmin etmeleri, ayrıntıları fark etmeleri ve metni anlamlandırmaları sağlanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Etkileşimli tahtada bir ailenin ev ortamındaki fotoğrafı gösterilir; öğrencilerden fotoğrafta kimlerin bulunduğunu ve ne yaptıklarını söylemeleri istenir (OB4). Dersin amacı, aile ve evle ilgili bir metni okumaya hazırlanmak, metindeki bilgileri bir araya getirmek ve metni anlamlandırmak olarak açıklanır. Ailede sevgi ve saygının önemi kısaca vurgulanır (D2.3, D14.3). Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden aile fertleri ve meslekler konusunda bildikleri Arapça ve Türkçe sözcükleri söylemeleri istenir (OB1) (9.3.2.1.a). Etkileşimli tahtadaki aile ve ev görsellerinde yer alan ipuçları ile bu önceki bilgiler arasındaki temel ilişkiler eşleştirilerek fark edilir (OB4) (9.3.2.1.b). 9.3.2.19.3.2.29.3.2.3 20 dk Etkinlik 2 Metindeki görseller incelenerek öğrencilerden metnin konusuna ilişkin basit tahminlerde bulunmaları istenir (9.3.2.1.c). Tahminler tahtaya yazılır; hedef sözcükler bütünsel olarak sunulur, görseller eşliğinde bağlam içinde öğretilir ve birlikte tekrar edilir. Görsellerin yardımıyla metnin konusuna ilişkin tahminler yeniden gözden geçirilir (9.3.2.2.a). 9.3.2.19.3.2.29.3.2.3 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Metin öğretmen tarafından okunur; öğrenciler sesletimi taklit ederek metni izler ve metnin konusunu genel olarak belirler (YDDB3) (9.3.2.2.b). Metin tekrar okunarak aile fertlerinin adları, meslekler ve muzari fiilin sen/o biçimleri gibi basit ve temel ayrıntılar işaretlenir (9.3.2.2.c). 9.3.2.19.3.2.29.3.2.3 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden tahtadaki ilk tahminleri metinle karşılaştırarak doğruluklarını kontrol etmeleri istenir (9.3.2.3.a). Ardından çiftler hâlinde aile fertleri ve meslekler görseller yardımıyla gruplanarak sınıflandırılır (OB4) (9.3.2.3.b). 9.3.2.19.3.2.29.3.2.3 20 dk Etkinlik 3 Gruplar hâlinde muzari fiilin sen ve o biçimleri (ör. أنتَ تَعْمَلُ / هُوَ يَعْمَلُ) kural açıklanmadan metindeki tekrarlardan fark edilir, fiziksel canlandırmayla pekiştirilir (SDB2.1) ve karşılaştırılır (9.3.2.3.c). Aile fertleri arasındaki yatay (kardeşler) ve dikey (dede–baba–çocuk) ilişkiler belirlenir; grup içinde iş birliği ve nezaket gözetilir (SDB2.2, D14.1) (9.3.2.3.ç). 9.3.2.19.3.2.29.3.2.3 Sonuçlandırma20 dk Öğrencilerden metinden basit ve temel çıkarımlar yapmaları istenir; örneğin kişilerin mesleğinden yola çıkarak ailedeki rollerin neler olduğu söylenir (9.3.2.3.d). Ardından her öğrenci model cümleleri taklit ederek kendi ailesini tanıtan kısa bir metin yazar ve metni bireysel olarak içselleştirir (SDB1.2) (9.3.2.3.e). Performans Görevi Dereceli Puanlama Anahtarı ile, kavrayış ise Kısa Cevaplı Sorular ve Öz Değerlendirme Formu ile değerlendirilir. 9.3.2.19.3.2.29.3.2.3 Sınıf defteri: 9.3.2.1 Aile ve evle ilgili okumaya hazırlık yapabilme; 9.3.2.2 Aile ve evle ilgili okuduğu içerikte yer alan bilgileri bir araya…; 9.3.2.3 Aile ve evle ilgili okuduğu içeriği anlamlandırabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Etkileşimli tahtada bir ailenin ev ortamındaki fotoğrafı gösterilir; öğrencilerden fotoğrafta kimlerin bulunduğunu ve ne yaptıklarını söylemeleri istenir (OB4). Dersin amacı, aile ve evle ilgili bir metni okumaya hazırlanmak, metindeki bilgileri bir araya getirmek ve metni anlamlandırmak olarak açıklanır. Ailede sevgi ve saygının önemi kısaca vurgulanır (D2.3, D14.3). Keşfetme YZ 15 dk Öğrencilerden aile fertleri ve meslekler konusunda bildikleri Arapça ve Türkçe sözcükleri söylemeleri istenir (OB1) (9.3.2.1.a). Etkileşimli tahtadaki aile ve ev görsellerinde yer alan ipuçları ile bu önceki bilgiler arasındaki temel ilişkiler eşleştirilerek fark edilir (OB4) (9.3.2.1.b). 9.3.2.19.3.2.29.3.2.3 Keşfetme YZ 20 dk Metindeki görseller incelenerek öğrencilerden metnin konusuna ilişkin basit tahminlerde bulunmaları istenir (9.3.2.1.c). Tahminler tahtaya yazılır; hedef sözcükler bütünsel olarak sunulur, görseller eşliğinde bağlam içinde öğretilir ve birlikte tekrar edilir. Görsellerin yardımıyla metnin konusuna ilişkin tahminler yeniden gözden geçirilir (9.3.2.2.a). 9.3.2.19.3.2.29.3.2.3 Uygulama YZ 15 dk Metin öğretmen tarafından okunur; öğrenciler sesletimi taklit ederek metni izler ve metnin konusunu genel olarak belirler (YDDB3) (9.3.2.2.b). Metin tekrar okunarak aile fertlerinin adları, meslekler ve muzari fiilin sen/o biçimleri gibi basit ve temel ayrıntılar işaretlenir (9.3.2.2.c). 9.3.2.19.3.2.29.3.2.3 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden tahtadaki ilk tahminleri metinle karşılaştırarak doğruluklarını kontrol etmeleri istenir (9.3.2.3.a). Ardından çiftler hâlinde aile fertleri ve meslekler görseller yardımıyla gruplanarak sınıflandırılır (OB4) (9.3.2.3.b). 9.3.2.19.3.2.29.3.2.3 Uygulama YZ 20 dk Gruplar hâlinde muzari fiilin sen ve o biçimleri (ör. أنتَ تَعْمَلُ / هُوَ يَعْمَلُ) kural açıklanmadan metindeki tekrarlardan fark edilir, fiziksel canlandırmayla pekiştirilir (SDB2.1) ve karşılaştırılır (9.3.2.3.c). Aile fertleri arasındaki yatay (kardeşler) ve dikey (dede–baba–çocuk) ilişkiler belirlenir; grup içinde iş birliği ve nezaket gözetilir (SDB2.2, D14.1) (9.3.2.3.ç). 9.3.2.19.3.2.29.3.2.3 Sonuçlandırma YZ 20 dk Öğrencilerden metinden basit ve temel çıkarımlar yapmaları istenir; örneğin kişilerin mesleğinden yola çıkarak ailedeki rollerin neler olduğu söylenir (9.3.2.3.d). Ardından her öğrenci model cümleleri taklit ederek kendi ailesini tanıtan kısa bir metin yazar ve metni bireysel olarak içselleştirir (SDB1.2) (9.3.2.3.e). Performans Görevi Dereceli Puanlama Anahtarı ile, kavrayış ise Kısa Cevaplı Sorular ve Öz Değerlendirme Formu ile değerlendirilir. 9.3.2.19.3.2.29.3.2.3 Farklılaştırma MEB ZOkuma ve yazma becerisi gelişmiş öğrenciler için aile üyelerini tanıtan kısa tanıtım metinleri, evdeki eşyaları adlandırma etkinlikleri ya da meslekleri anlatan resimli çalışma kâğıtları hazırlanabilir DResimli ve açık yönergeler içeren çalışma kâğıtları sınıfta veya evde kullanılabilir; her öğrenciye özel okuma-yazma takip dosyaları oluşturulabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Model / maket malzemesi Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Arapça Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Arapça Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Evdeyim Konu Ailem (aile fertleri, meslekler, muzari fiil sen/o) Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 15-19 Şubat Hafta 20. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar 9.3.2.1 Aile ve evle ilgili okumaya hazırlık yapabilme a) Önceki bilgi ve deneyimleri harekete geçirir. b) Önceki bilgi ve deneyimler ile mevcut içeriğe ilişkin ipuçları arasındaki temel ilişkileri fark eder. c) Mevcut içeriğin konusu hakkında basit tahminlerde bulunur. 9.3.2.2 Aile ve evle ilgili okuduğu içerikte yer alan bilgileri bir araya getirebilme a) Destekleyici görseller yardımıyla mevcut içeriğin konusu hakkında basit tahminlerde bulunur. b) Mevcut içeriğin konusunu genel olarak algılar. c) Mevcut içerikteki basit ve temel ayrıntıları fark eder. 9.3.2.3 Aile ve evle ilgili okuduğu içeriği anlamlandırabilme a) Önceki tahminlerin doğruluğunu kontrol eder. b) Mevcut içerikteki temel ögeleri basit şekilde sınıflandırır. c) Mevcut içerikteki temel ögeleri basit şekilde karşılaştırır. ç) Mevcut içerikteki temel yatay ve dikey ilişkileri fark eder. d) Mevcut içeriğe ilişkin basit ve temel çıkarımlar yapar. e) Mevcut içeriği bireysel olarak içselleştirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Model / maket malzemesi Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Arapça Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Kelime İlişkilendirme Testi Açık Uçlu Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	22-26 Şubat	3	Evdeyim	Ailem (aile fertleri, meslekler, muzari fiil sen/o)	9.3.4.1	Kısa Cevaplı Sorular, Doğru-Yanlış Soruları	Dolu
21. Hafta — 22-26 Şubat — Tema: Evdeyim Dolu Ders Arapça Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Evdeyim Konu Ailem (aile fertleri, meslekler, muzari fiil sen/o) Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 22-26 Şubat Hafta 21. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB 9.3.4.1 Aile ve evle ilgili dinlediği/izlediği içerikteki hedef sözcükleri kullanabilme a) Hedef sözcükleri mevcut içerik içerisinde bütünsel olarak duyar/görür. b) Tekrarlanan hedef sözcükleri sesli olarak tekrarlar. c) Hedef sözcüklerin kullanımını algılar. ç) Tekrarlanan ve algılanan hedef sözcüklerin bağlamsal anlamlarını zihinde hâlihazırda var olan kavramsal anlamlarla ilişkilendirir. d) İçerikteki tekrarlanan ve kullanımları algılanan hedef sözcüklerin anlamlarını algılar. e) Anlamsal olarak ilişkilendirilmiş hedef sözcükleri, çeşitli bağlamsal etkinliklerde kendiliğinden, gerçek ve tabii bir biçimde kullanıma sokar. f) Hedef sözcükleri, farklı bağlamlardaki iletişim süreçlerinde etkili, kendiliğinden, gerçek ve tabii bir biçimde kullanıma sokar. Tema Özeti YZ Öğrenciler aile fertleri, ev bölümleri ve mesleklerle ilgili ses kaydını dinler, kelimeleri tekrarlar ve eşleriyle kısa tanıtım diyalogları kurar. Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E1.5 ÖzgüvenE2.5 Oyunseverlik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD14 SaygıD16 SorumlulukD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Beceriler Arası İlişkilerYDDB3. Sesletim Seçme-Kullanma Alan Becerileri MEB YDAB1. Dinleme/İzleme-Anlamlandırma (YDAB1.1. Dinlemeye/İzlemeye Hazırlık Yapma, YDAB1.2. Bilgileri Bir Araya Getirme, YDAB1.3. Anlamlandırma), YDAB2. Okuma-Anlamlandırma (YDAB2.1. Okumaya Hazırlık Yapma, YDAB2.2. Bilgileri Bir Araya Getirme, YDAB2.3. Anlamlandırma), YDAB3. Konuşma-Anlatma (YDAB3.1. Konuşmaya Hazırlık Yapma, YDAB3.2. Konuşma Modelini Taklit Etme, YDAB3.3. Taklit Ederek Sözlü içerik Oluşturma, YDAB3.4. Yapılandırma/Uygulamaya Geçirme, YDAB3.5. Yeniden Yapılandırma/İletişim Kurma), YDAB4. Yazma-Anlatma (YDAB4.1. Yazmaya Hazırlık Yapma, YDAB4.2. Modelden Kopyalama, YDAB4.3. İçerik Oluşturma, YDAB4.4.Yapılandırma/Uygulamaya Geçirme, YDAB4.5. Yeniden Yapılandırma/İletişim Kurma), YDDB. Yabancı Dil Destekleyici Becerileri (YDDB1.1. Otomatik, Otantik ve Doğal Dil Bilgisi Seçme ve Kullanma, YDDB2.1. Otomatik, Otantik ve Doğal Sözcük Seçme ve Kullanma) Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Kelime İlişkilendirme Testi Açık Uçlu Sorular Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (9.3.2.1, 9.3.2.2, 9.3.2.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen önceki haftada çalışılan aile fertleri, meslekler ve sen/o muzari fiillerini yoklamak için etkileşimli tahtada eşleştirme sunar. Öğrencilerden görselleri doğru sözcüklerle eşleştirmeleri ve bir aile ferdinin mesleğini söylemeleri istenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda öğrenilen aile fertleri ve meslek sözcükleri bu haftanın başlangıç noktası yapılır. Öğrencilerden bu sözcükleri dinleme ve izleme içeriklerinde tanıyıp gerçek iletişim durumlarında kullanmaya hazırlanmaları istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada aile fertlerini ve meslekleri gösteren görseller sunar (OB4). Öğrencilerden görsellerdeki kişiler hakkında bildikleri Arapça sözcükleri ve kendi ailelerine ilişkin deneyimlerini paylaşmaları istenir (OB1). Bu derste aile fertleri ve meslekleri anlatan sözcüklerin dinlenen ve izlenen içerikte tanınıp kullanılacağı belirtilir. Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Aile fertleri ve meslekleri konu alan kısa işitsel-görsel içerik etkileşimli tahtada bütünsel olarak oynatılır; öğrencilerden hedef sözcükleri duyup görmeleri istenir (9.3.4.1.a). İçerik yeniden oynatılır ve öğrencilerden tekrarlanan sözcükleri öğretmenin sesletimini model alarak sesli tekrar etmeleri istenir (9.3.4.1.b, YDDB3). 9.3.4.1 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden içerikte sen/o muzari fiil biçimlerinin hangi kişiler için kullanıldığına dikkat etmeleri istenir; kurallar açıklanmadan, içerik içi tekrarla sözcüklerin kullanımı fark ettirilir (9.3.4.1.c). Öğrenciler sözcükleri görseller ve fiziksel canlandırmayla eşleştirip bildikleri kavramlarla ilişkilendirir (9.3.4.1.ç, SDB2.1). 9.3.4.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden tahtada verilen bağlamlardan yararlanarak her hedef sözcüğün anlamını sınıf önünde söylemeleri istenir. Öğretmen görsel ve canlandırma ipuçlarıyla öğrencilerin anlam çıkarmasına rehberlik eder (9.3.4.1.d, OB4). 9.3.4.1 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler ikili çalışarak aile fertlerini ve mesleklerini tanıtan kısa konuşma modelini taklit eder, ardından sözcükleri değiştirerek hazırlıklı konuşma yapar. Konuşmalarda ailede sevgi ve saygı vurgulanır, nezaket ifadeleri kullanılır (9.3.4.1.e, E1.5, SDB2.1, D2.3, D14.3, D14.1). 9.3.4.1 20 dk Etkinlik 3 Gruplar hâlinde hazırlıksız bir iletişim görevi yapılır: bir öğrenci seçilen aile ferdini sen/o biçimiyle tanıtır, diğerleri soru sorar. Ev eşyalarını temiz kullanmaya ilişkin kısa ifadeler de konuşmaya katılır ve grup üyeleri birbirini destekler (9.3.4.1.f, SDB2.2, D18.2, D16.2, E2.5). 9.3.4.1 Sonuçlandırma20 dk Öğrencilerden öğrendikleri aile fertlerini, meslekleri ve sen/o muzari fiillerini kullanarak Arapça üç cümlelik kısa bir performans görevi hazırlamaları istenir (9.3.4.1.f). Öğretmen görevleri dereceli puanlama anahtarı ve gözlem formuyla değerlendirir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak kendi öğrenmelerini gözden geçirir (SDB1.2). 9.3.4.1 Sınıf defteri: 9.3.4.1 Aile ve evle ilgili dinlediği/izlediği içerikteki hedef sözcükleri…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada aile fertlerini ve meslekleri gösteren görseller sunar (OB4). Öğrencilerden görsellerdeki kişiler hakkında bildikleri Arapça sözcükleri ve kendi ailelerine ilişkin deneyimlerini paylaşmaları istenir (OB1). Bu derste aile fertleri ve meslekleri anlatan sözcüklerin dinlenen ve izlenen içerikte tanınıp kullanılacağı belirtilir. Keşfetme YZ 15 dk Aile fertleri ve meslekleri konu alan kısa işitsel-görsel içerik etkileşimli tahtada bütünsel olarak oynatılır; öğrencilerden hedef sözcükleri duyup görmeleri istenir (9.3.4.1.a). İçerik yeniden oynatılır ve öğrencilerden tekrarlanan sözcükleri öğretmenin sesletimini model alarak sesli tekrar etmeleri istenir (9.3.4.1.b, YDDB3). 9.3.4.1 Keşfetme YZ 20 dk Öğrencilerden içerikte sen/o muzari fiil biçimlerinin hangi kişiler için kullanıldığına dikkat etmeleri istenir; kurallar açıklanmadan, içerik içi tekrarla sözcüklerin kullanımı fark ettirilir (9.3.4.1.c). Öğrenciler sözcükleri görseller ve fiziksel canlandırmayla eşleştirip bildikleri kavramlarla ilişkilendirir (9.3.4.1.ç, SDB2.1). 9.3.4.1 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden tahtada verilen bağlamlardan yararlanarak her hedef sözcüğün anlamını sınıf önünde söylemeleri istenir. Öğretmen görsel ve canlandırma ipuçlarıyla öğrencilerin anlam çıkarmasına rehberlik eder (9.3.4.1.d, OB4). 9.3.4.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler ikili çalışarak aile fertlerini ve mesleklerini tanıtan kısa konuşma modelini taklit eder, ardından sözcükleri değiştirerek hazırlıklı konuşma yapar. Konuşmalarda ailede sevgi ve saygı vurgulanır, nezaket ifadeleri kullanılır (9.3.4.1.e, E1.5, SDB2.1, D2.3, D14.3, D14.1). 9.3.4.1 Uygulama YZ 20 dk Gruplar hâlinde hazırlıksız bir iletişim görevi yapılır: bir öğrenci seçilen aile ferdini sen/o biçimiyle tanıtır, diğerleri soru sorar. Ev eşyalarını temiz kullanmaya ilişkin kısa ifadeler de konuşmaya katılır ve grup üyeleri birbirini destekler (9.3.4.1.f, SDB2.2, D18.2, D16.2, E2.5). 9.3.4.1 Sonuçlandırma YZ 20 dk Öğrencilerden öğrendikleri aile fertlerini, meslekleri ve sen/o muzari fiillerini kullanarak Arapça üç cümlelik kısa bir performans görevi hazırlamaları istenir (9.3.4.1.f). Öğretmen görevleri dereceli puanlama anahtarı ve gözlem formuyla değerlendirir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak kendi öğrenmelerini gözden geçirir (SDB1.2). 9.3.4.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciler aile bireyleri, evin bölümleri ve mesleklerle ilgili ifadeleri kullanarak kısa diyaloglar oluşturup ses/video kaydı olarak paylaşabilir; web 2.0 araçlarıyla "meslek eşleştirme", "ev eşyası bulmaca", "aile bireylerini tanıma" gibi oyunlar ve mini testler hazırlayabilirler DÖğrenciler akran eşleştirmeleri yoluyla aile üyelerini tanıtan cümleler kurabilir, evdeki eşyaları tarif edebilir ya da mesleklerle ilgili sorulu-cevaplı mini diyaloglar oluşturabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Model / maket malzemesi Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Arapça Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Arapça Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Evdeyim Konu Ailem (aile fertleri, meslekler, muzari fiil sen/o) Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 22-26 Şubat Hafta 21. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar 9.3.4.1 Aile ve evle ilgili dinlediği/izlediği içerikteki hedef sözcükleri kullanabilme a) Hedef sözcükleri mevcut içerik içerisinde bütünsel olarak duyar/görür. b) Tekrarlanan hedef sözcükleri sesli olarak tekrarlar. c) Hedef sözcüklerin kullanımını algılar. ç) Tekrarlanan ve algılanan hedef sözcüklerin bağlamsal anlamlarını zihinde hâlihazırda var olan kavramsal anlamlarla ilişkilendirir. d) İçerikteki tekrarlanan ve kullanımları algılanan hedef sözcüklerin anlamlarını algılar. e) Anlamsal olarak ilişkilendirilmiş hedef sözcükleri, çeşitli bağlamsal etkinliklerde kendiliğinden, gerçek ve tabii bir biçimde kullanıma sokar. f) Hedef sözcükleri, farklı bağlamlardaki iletişim süreçlerinde etkili, kendiliğinden, gerçek ve tabii bir biçimde kullanıma sokar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Model / maket malzemesi Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Arapça Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Kelime İlişkilendirme Testi Açık Uçlu Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	1-5 Mart	3	Evdeyim	Ailem (aile fertleri, meslekler, muzari fiil sen/o)	9.3.5.19.3.5.29.3.5.39.3.5.4	Kısa Cevaplı Sorular, Doğru-Yanlış Soruları	Dolu
22. Hafta — 1-5 Mart — Tema: Evdeyim Dolu Ders Arapça Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Evdeyim Konu Ailem (aile fertleri, meslekler, muzari fiil sen/o) Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 1-5 Mart Hafta 22. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yeşilay Haftası (1 Mart gününü içine alan hafta), Girişimcilik Haftası (Mart ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB 9.3.5.1 Aile ve evle ilgili konuşmaya hazırlık yapabilme a) Önceki bilgi ve deneyimleri harekete geçirerek mevcut içerikle ilişkilendirir. 9.3.5.2 Aile ve evle ilgili konuşma modelini taklit edebilme a) Tekrarlar ve taklit yoluyla model/örnek içeriğe aşina olur. 9.3.5.3 Aile ve evle ilgili konuşmaları taklit ederek sözlü içerik oluşturabilme a) Hazırlıklı/hazırlıksız konuşma durumları için model/örnek içeriği taklit ederek yeni içerik tasarlar. b) Hazırlıklı/hazırlıksız konuşma durumları için model/örnek içeriği taklit ederek yeni içeriği düzenler. 9.3.5.4 Aile ve evle ilgili konuşmalarını uygulamaya geçirebilme a) Hazırlıklı/hazırlıksız konuşma durumları için, model/örnek içeriği taklit ederek, doğru telaffuz, söylem biçimleri, hedef sözcükler ve dil yapılarını seçip kullanır. b) Hazırlıksız konuşma durumları için bağlama uygun içeriği/bilgiyi hızlı bir şekilde seçerek uygun ve doğru materyallerle doğal ve gerçek bir biçimde sunar. c) Hazırlıklı konuşma durumları için bağlama uygun içeriği uygun ve doğru materyallerle düzenleyip doğal ve gerçekçi bir biçimde sunar. ç) Hazırlıklı/hazırlıksız konuşma durumları için mesajları dinleyici için basit ve net olarak ifade eder. Tema Özeti YZ Öğrenciler görsel ve işitsel materyallerle aile bireylerini mesleklerle eşleştirir, model konuşmaları taklit ederek kısa aile diyalogları kurar. Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E1.5 ÖzgüvenE2.5 Oyunseverlik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD14 SaygıD16 SorumlulukD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Beceriler Arası İlişkilerYDDB3. Sesletim Seçme-Kullanma Alan Becerileri MEB YDAB1. Dinleme/İzleme-Anlamlandırma (YDAB1.1. Dinlemeye/İzlemeye Hazırlık Yapma, YDAB1.2. Bilgileri Bir Araya Getirme, YDAB1.3. Anlamlandırma), YDAB2. Okuma-Anlamlandırma (YDAB2.1. Okumaya Hazırlık Yapma, YDAB2.2. Bilgileri Bir Araya Getirme, YDAB2.3. Anlamlandırma), YDAB3. Konuşma-Anlatma (YDAB3.1. Konuşmaya Hazırlık Yapma, YDAB3.2. Konuşma Modelini Taklit Etme, YDAB3.3. Taklit Ederek Sözlü içerik Oluşturma, YDAB3.4. Yapılandırma/Uygulamaya Geçirme, YDAB3.5. Yeniden Yapılandırma/İletişim Kurma), YDAB4. Yazma-Anlatma (YDAB4.1. Yazmaya Hazırlık Yapma, YDAB4.2. Modelden Kopyalama, YDAB4.3. İçerik Oluşturma, YDAB4.4.Yapılandırma/Uygulamaya Geçirme, YDAB4.5. Yeniden Yapılandırma/İletişim Kurma), YDDB. Yabancı Dil Destekleyici Becerileri (YDDB1.1. Otomatik, Otantik ve Doğal Dil Bilgisi Seçme ve Kullanma, YDDB2.1. Otomatik, Otantik ve Doğal Sözcük Seçme ve Kullanma) Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Kelime İlişkilendirme Testi Açık Uçlu Sorular Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (9.3.4.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada öğrenilen aile fertlerinden ikisini ve bir mesleği Arapça söylemeleri istenir. Ardından sen ve o için birer muzari fiil örneği vermeleri sorulur. Köprü Kurma YZ Önceki haftada aile fertleri, meslekler ve muzari fiil sen/o yapıları tanınmıştı. Bu hafta aynı sözcük ve yapılar konuşma hazırlığı, taklit ve sunuma dönüştürülür. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir aile fotoğrafı gösterir ve öğrencilerden fotoğraftaki kişileri tanımlayan bildikleri Arapça sözcükleri söylemelerini ister. Haftanın hedefinin aile fertlerini ve mesleklerini tanıtan kısa bir konuşma hazırlayıp sunmak olduğu belirtilir. Ailede sevgi ve saygının önemine dikkat çekilir (D2.3). Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Aile fertlerini ve meslekleri gösteren görseller etkileşimli tahtada sunulur (OB4). Öğrencilerden görsellere bakarak hangi sözcüklerin geçebileceğini tahmin etmeleri ve bildikleri sözcüklerle ilişkilendirerek sınıflandırmaları istenir (OB1). Öğrenciler aile ve meslekler konusundaki önceki deneyimlerini paylaşır (9.3.5.1.a). 9.3.5.19.3.5.29.3.5.39.3.5.4 20 dk Etkinlik 2 Öğretmen aile fertleri, meslekler ve muzari fiil sen/o yapılarını içeren model konuşmayı iki kez dinletir. Kurallar açıklanmadan sözcük ve yapılar sınıfça tekrar edilir, fiziksel canlandırmayla pekiştirilir (SDB2.1). Öğrenciler model konuşmayı öğretmenin ardından taklit eder (9.3.5.2.a). 9.3.5.19.3.5.29.3.5.39.3.5.4 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler ikili gruplarda model konuşmayı taklit ederek kendi ailelerini ya da hayalî bir aileyi tanıtan yeni bir konuşma tasarlar (9.3.5.3.a). Ardından ikililer sözcük ve cümle sırasını kontrol ederek (SDB1.2) konuşmayı düzenler. Öğretmen dolaşarak dönüt verir (9.3.5.3.b). 9.3.5.19.3.5.29.3.5.39.3.5.4 15 dk Etkinlik 2 Öğretmen rastgele bir aile ferdi ya da meslek görseli seçer; öğrenciden görseli doğru telaffuzla, hedef sözcükleri ve sen/o muzari fiilini kullanarak tanıtması istenir (9.3.5.4.a). Hazırlıksız sunumda uygun sözcükler hızla seçilir ve doğal biçimde sunulur (E1.5) (9.3.5.4.b). 9.3.5.19.3.5.29.3.5.39.3.5.4 20 dk Etkinlik 3 Gruplar, hazırladıkları aile tanıtımını görsel ve model materyallerle düzenler. Tanıtımda ailede sevgi ve saygıyı yansıtan bir ifadeye yer verilir (D14.3). Gruplar konuşmalarını doğal ve gerçekçi biçimde sınıfa sunar (SDB2.2) (9.3.5.4.c). 9.3.5.19.3.5.29.3.5.39.3.5.4 Sonuçlandırma20 dk Öğrenciler seçilen kısa bir tanıtımı mesajı basit ve net ifade ederek dinleyici arkadaşlarına yeniden sunar. Dinleyiciler anladıkları bilgiyi söyler. Öğretmen telaffuz, hedef sözcük ve sen/o muzari fiil kullanımını Dereceli Puanlama Anahtarı ve Gözlem Formu ile değerlendirir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formunu doldurmaları istenir (SDB1.2) (9.3.5.4.ç). 9.3.5.19.3.5.29.3.5.39.3.5.4 Sınıf defteri: 9.3.5.1 Aile ve evle ilgili konuşmaya hazırlık yapabilme; 9.3.5.2 Aile ve evle ilgili konuşma modelini taklit edebilme; 9.3.5.3 Aile ve evle ilgili konuşmaları taklit ederek sözlü içerik…; 9.3.5.4 Aile ve evle ilgili konuşmalarını uygulamaya… Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir aile fotoğrafı gösterir ve öğrencilerden fotoğraftaki kişileri tanımlayan bildikleri Arapça sözcükleri söylemelerini ister. Haftanın hedefinin aile fertlerini ve mesleklerini tanıtan kısa bir konuşma hazırlayıp sunmak olduğu belirtilir. Ailede sevgi ve saygının önemine dikkat çekilir (D2.3). Keşfetme YZ 15 dk Aile fertlerini ve meslekleri gösteren görseller etkileşimli tahtada sunulur (OB4). Öğrencilerden görsellere bakarak hangi sözcüklerin geçebileceğini tahmin etmeleri ve bildikleri sözcüklerle ilişkilendirerek sınıflandırmaları istenir (OB1). Öğrenciler aile ve meslekler konusundaki önceki deneyimlerini paylaşır (9.3.5.1.a). 9.3.5.19.3.5.29.3.5.39.3.5.4 Keşfetme YZ 20 dk Öğretmen aile fertleri, meslekler ve muzari fiil sen/o yapılarını içeren model konuşmayı iki kez dinletir. Kurallar açıklanmadan sözcük ve yapılar sınıfça tekrar edilir, fiziksel canlandırmayla pekiştirilir (SDB2.1). Öğrenciler model konuşmayı öğretmenin ardından taklit eder (9.3.5.2.a). 9.3.5.19.3.5.29.3.5.39.3.5.4 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler ikili gruplarda model konuşmayı taklit ederek kendi ailelerini ya da hayalî bir aileyi tanıtan yeni bir konuşma tasarlar (9.3.5.3.a). Ardından ikililer sözcük ve cümle sırasını kontrol ederek (SDB1.2) konuşmayı düzenler. Öğretmen dolaşarak dönüt verir (9.3.5.3.b). 9.3.5.19.3.5.29.3.5.39.3.5.4 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen rastgele bir aile ferdi ya da meslek görseli seçer; öğrenciden görseli doğru telaffuzla, hedef sözcükleri ve sen/o muzari fiilini kullanarak tanıtması istenir (9.3.5.4.a). Hazırlıksız sunumda uygun sözcükler hızla seçilir ve doğal biçimde sunulur (E1.5) (9.3.5.4.b). 9.3.5.19.3.5.29.3.5.39.3.5.4 Uygulama YZ 20 dk Gruplar, hazırladıkları aile tanıtımını görsel ve model materyallerle düzenler. Tanıtımda ailede sevgi ve saygıyı yansıtan bir ifadeye yer verilir (D14.3). Gruplar konuşmalarını doğal ve gerçekçi biçimde sınıfa sunar (SDB2.2) (9.3.5.4.c). 9.3.5.19.3.5.29.3.5.39.3.5.4 Sonuçlandırma YZ 20 dk Öğrenciler seçilen kısa bir tanıtımı mesajı basit ve net ifade ederek dinleyici arkadaşlarına yeniden sunar. Dinleyiciler anladıkları bilgiyi söyler. Öğretmen telaffuz, hedef sözcük ve sen/o muzari fiil kullanımını Dereceli Puanlama Anahtarı ve Gözlem Formu ile değerlendirir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formunu doldurmaları istenir (SDB1.2) (9.3.5.4.ç). 9.3.5.19.3.5.29.3.5.39.3.5.4 Farklılaştırma MEB ZDinleme, okuma, konuşma ve yazma becerilerini geliştirmek amacıyla öğrencilere sunulan içerikler; aile bireyleri, evin bölümleri ve meslekler gibi günlük yaşama dair temalarla, kısa metinler, görseller, videolar ve ses kayıtlarıyla zenginleştirilebilir. Bu içeriklerde geçen kelime ve ifadelerle oluşturulan cümleler dikte çalışmalarıyla yazdırılabilir DFarklı öğrenme düzeylerine sahip öğrenciler için ders içerikleri sadeleştirilerek aile bireyleri, evin bölümleri ve meslekler etrafında sesli metinler, kısa videolar, görseller ve interaktif hikâyelerle desteklenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Model / maket malzemesi Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Arapça Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Arapça Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Evdeyim Konu Ailem (aile fertleri, meslekler, muzari fiil sen/o) Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 1-5 Mart Hafta 22. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yeşilay Haftası (1 Mart gününü içine alan hafta), Girişimcilik Haftası (Mart ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar 9.3.5.1 Aile ve evle ilgili konuşmaya hazırlık yapabilme a) Önceki bilgi ve deneyimleri harekete geçirerek mevcut içerikle ilişkilendirir. 9.3.5.2 Aile ve evle ilgili konuşma modelini taklit edebilme a) Tekrarlar ve taklit yoluyla model/örnek içeriğe aşina olur. 9.3.5.3 Aile ve evle ilgili konuşmaları taklit ederek sözlü içerik oluşturabilme a) Hazırlıklı/hazırlıksız konuşma durumları için model/örnek içeriği taklit ederek yeni içerik tasarlar. b) Hazırlıklı/hazırlıksız konuşma durumları için model/örnek içeriği taklit ederek yeni içeriği düzenler. 9.3.5.4 Aile ve evle ilgili konuşmalarını uygulamaya geçirebilme a) Hazırlıklı/hazırlıksız konuşma durumları için, model/örnek içeriği taklit ederek, doğru telaffuz, söylem biçimleri, hedef sözcükler ve dil yapılarını seçip kullanır. b) Hazırlıksız konuşma durumları için bağlama uygun içeriği/bilgiyi hızlı bir şekilde seçerek uygun ve doğru materyallerle doğal ve gerçek bir biçimde sunar. c) Hazırlıklı konuşma durumları için bağlama uygun içeriği uygun ve doğru materyallerle düzenleyip doğal ve gerçekçi bir biçimde sunar. ç) Hazırlıklı/hazırlıksız konuşma durumları için mesajları dinleyici için basit ve net olarak ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Model / maket malzemesi Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Arapça Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Kelime İlişkilendirme Testi Açık Uçlu Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
8-12 MartAkademik Takvim 2. Dönem Ara Tatil
#	15-19 Mart	3	Evdeyim	Ailem (aile fertleri, meslekler, muzari fiil sen/o)	9.3.5.59.3.6.1	Kısa Cevaplı Sorular, Doğru-Yanlış Soruları	Dolu
23. Hafta — 15-19 Mart — Tema: Evdeyim Dolu Ders Arapça Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Evdeyim Konu Ailem (aile fertleri, meslekler, muzari fiil sen/o) Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 15-19 Mart Hafta 23. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Türk Dünyası ve Toplulukları Haftası (21 Mart Nevruz Günü'nü içine alan hafta), Tüketiciyi Koruma Haftası (15-21 Mart), Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Şehitler Günü (18 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB 9.3.5.5 Aile ve evle ilgili bilgilerini kullanarak iletişim kurabilme a) Sunulan bilgileri farklı bağlamlar içinde basit, doğal, doğru ve gereken şekilde bireysel ve sözlü olarak yeniden düzenleyerek kullanır. b) Yeniden yapılandırılan bilgiyi doğru bir biçimde paylaşarak basit ve doğal şekilde sözlü iletişimde bulunur. 9.3.6.1 Aile ve evle ilgili yazmaya hazırlık yapabilme a) Önceki bilgi ve deneyimleri harekete geçirerek mevcut içerikle basit bir biçimde ilişkilendirir. b) Verilen yazma görevinin ne olduğunu genel olarak anlar. Tema Özeti YZ Öğrenciler aile üyelerinin meslek ve günlük işlerini anlatan muzari fiilli cümleleri canlandırır, gruplarla kısa diyaloglar kurgular. Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E1.5 ÖzgüvenE2.5 Oyunseverlik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD14 SaygıD16 SorumlulukD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Beceriler Arası İlişkilerYDDB3. Sesletim Seçme-Kullanma Alan Becerileri MEB YDAB1. Dinleme/İzleme-Anlamlandırma (YDAB1.1. Dinlemeye/İzlemeye Hazırlık Yapma, YDAB1.2. Bilgileri Bir Araya Getirme, YDAB1.3. Anlamlandırma), YDAB2. Okuma-Anlamlandırma (YDAB2.1. Okumaya Hazırlık Yapma, YDAB2.2. Bilgileri Bir Araya Getirme, YDAB2.3. Anlamlandırma), YDAB3. Konuşma-Anlatma (YDAB3.1. Konuşmaya Hazırlık Yapma, YDAB3.2. Konuşma Modelini Taklit Etme, YDAB3.3. Taklit Ederek Sözlü içerik Oluşturma, YDAB3.4. Yapılandırma/Uygulamaya Geçirme, YDAB3.5. Yeniden Yapılandırma/İletişim Kurma), YDAB4. Yazma-Anlatma (YDAB4.1. Yazmaya Hazırlık Yapma, YDAB4.2. Modelden Kopyalama, YDAB4.3. İçerik Oluşturma, YDAB4.4.Yapılandırma/Uygulamaya Geçirme, YDAB4.5. Yeniden Yapılandırma/İletişim Kurma), YDDB. Yabancı Dil Destekleyici Becerileri (YDDB1.1. Otomatik, Otantik ve Doğal Dil Bilgisi Seçme ve Kullanma, YDDB2.1. Otomatik, Otantik ve Doğal Sözcük Seçme ve Kullanma) Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Kelime İlişkilendirme Testi Açık Uçlu Sorular Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (9.3.5.1, 9.3.5.2, 9.3.5.3, 9.3.5.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki hafta çalışılan aile fertlerinden ikisini ve mesleklerden birini Arapça söylemeleri istenir. Öğretmen bir fiil söyler; öğrenciler bu fiili sen ve o için muzari biçimde söyler. Hatalar eşler arasında düzeltilir. Köprü Kurma YZ Önceki hafta çalışılan aile fertleri, meslekler ve muzari fiil kalıpları bu hafta sözlü iletişimde yeniden düzenlenerek kullanılır. Aynı sözcükler ve kalıplar, ardından ailem konulu yazma görevinin hazırlığına taşınır. Böylece bilinenlerden konuşmaya, konuşmadan yazmaya geçilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Yaşlılara Saygı Haftası'na değinilerek aile büyüklerine gösterilecek saygı üzerine kısa bir sohbet yapılır (D14). Etkileşimli tahtada aile fotoğrafları gösterilir; öğrencilerden kişilerin kim olabileceğini tahmin etmeleri istenir (OB4). Öğretmen dersin hedefini açıklar: aile fertleri ve meslekleri tanıtmak, sen ve o için muzari fiil kullanmak ve bu konuda yazmaya hazırlanmak. Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Etkileşimli tahtada aile ve meslek görselleri gösterilir; öğrencilerden ön bilgilerini harekete geçirip kişileri aile fertlerine (أَبِي، أُمِّي) ve mesleklere (مُعَلِّم، طَبِيب) göre tahmin edip sınıflandırmaları istenir (OB1, OB4). Öğretmen هُوَ يَعْمَلُ ve أَنْتَ تَعْمَلُ kalıplarını kural anlatmadan bağlam içinde tekrarlar; öğrenciler kalıpları canlandırarak pekiştirir (SDB2.1). Öğrenciler sözcükleri bireysel olarak yeni cümlelerde sözlü kullanır (9.3.5.5.a). 9.3.5.59.3.6.1 15 dk Etkinlik 2 Öğretmen kısa bir aile tanıtım konuşması modeli sunar; öğrenciler modeli taklit ederek eşleriyle hazırlıklı konuşma yapar (E1.5, SDB2.1). Konuşmada sen ve o için muzari fiiller kullanılarak aile fertlerinin meslekleri doğru biçimde paylaşılır (9.3.5.5.b). Aile fertlerine yönelik sevgi ve saygı ifadeleri üzerinde durulur (D14). 9.3.5.59.3.6.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplar hâlinde ailemi tanıtma canlandırması hazırlanır; her öğrenci bir aile ferdini ve mesleğini sen/o muzari fiilleriyle sözlü tanıtır (SDB2.2, E2.5). Gruplar hazırlıksız soru-cevapla konuşmayı sürdürür ve nezaket ifadeleri kullanır (D14). Öğretmen gözlem formuyla süreci izler ve dönüt verir (9.3.5.5.b). 9.3.5.59.3.6.1 15 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden ailem konusunda bir yazma görevi için önceki bilgi ve deneyimlerini harekete geçirmeleri istenir. Aile fertleri, meslekler ve muzari fiil sözcükleri bir kelime ağında toplanır; ağ, görseller ve ders kitabındaki model metinle ilişkilendirilir (OB1, OB4, 9.3.6.1.a). 9.3.5.59.3.6.1 20 dk Etkinlik 3 Öğretmen yazma görevini tanıtır: model metin taklit edilerek bir aile ferdi ve mesleği tanıtılacaktır. Öğrenciler görevin ne olduğunu kendi cümleleriyle eşlerine anlatır; ardından model metindeki yapıları yeniden yapılandırarak kısa bir taslak oluşturur (SDB1.2, SDB2.1). Görevin anlaşıldığı kontrol listesiyle teyit edilir (9.3.6.1.b). 9.3.5.59.3.6.1 Sonuçlandırma20 dk Öğrenciler aile tanıtım konuşmasını ve yazma görevini gözden geçirir; gönüllü öğrenciler görevin ne olduğunu kendi cümleleriyle ifade eder (9.3.6.1.b). Kısa Cevaplı Sorular ve Eşleştirme Soruları ile aile fertleri, meslekler ve muzari fiil sen/o yoklanır. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu doldurur (SDB1.2); öğretmen Kontrol Listesi ile görev anlayışını değerlendirir. 9.3.5.59.3.6.1 Sınıf defteri: 9.3.5.5 Aile ve evle ilgili bilgilerini kullanarak iletişim kurabilme; 9.3.6.1 Aile ve evle ilgili yazmaya hazırlık yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Yaşlılara Saygı Haftası'na değinilerek aile büyüklerine gösterilecek saygı üzerine kısa bir sohbet yapılır (D14). Etkileşimli tahtada aile fotoğrafları gösterilir; öğrencilerden kişilerin kim olabileceğini tahmin etmeleri istenir (OB4). Öğretmen dersin hedefini açıklar: aile fertleri ve meslekleri tanıtmak, sen ve o için muzari fiil kullanmak ve bu konuda yazmaya hazırlanmak. Keşfetme YZ 20 dk Etkileşimli tahtada aile ve meslek görselleri gösterilir; öğrencilerden ön bilgilerini harekete geçirip kişileri aile fertlerine (أَبِي، أُمِّي) ve mesleklere (مُعَلِّم، طَبِيب) göre tahmin edip sınıflandırmaları istenir (OB1, OB4). Öğretmen هُوَ يَعْمَلُ ve أَنْتَ تَعْمَلُ kalıplarını kural anlatmadan bağlam içinde tekrarlar; öğrenciler kalıpları canlandırarak pekiştirir (SDB2.1). Öğrenciler sözcükleri bireysel olarak yeni cümlelerde sözlü kullanır (9.3.5.5.a). 9.3.5.59.3.6.1 Keşfetme YZ 15 dk Öğretmen kısa bir aile tanıtım konuşması modeli sunar; öğrenciler modeli taklit ederek eşleriyle hazırlıklı konuşma yapar (E1.5, SDB2.1). Konuşmada sen ve o için muzari fiiller kullanılarak aile fertlerinin meslekleri doğru biçimde paylaşılır (9.3.5.5.b). Aile fertlerine yönelik sevgi ve saygı ifadeleri üzerinde durulur (D14). 9.3.5.59.3.6.1 Uygulama YZ 20 dk Gruplar hâlinde ailemi tanıtma canlandırması hazırlanır; her öğrenci bir aile ferdini ve mesleğini sen/o muzari fiilleriyle sözlü tanıtır (SDB2.2, E2.5). Gruplar hazırlıksız soru-cevapla konuşmayı sürdürür ve nezaket ifadeleri kullanır (D14). Öğretmen gözlem formuyla süreci izler ve dönüt verir (9.3.5.5.b). 9.3.5.59.3.6.1 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden ailem konusunda bir yazma görevi için önceki bilgi ve deneyimlerini harekete geçirmeleri istenir. Aile fertleri, meslekler ve muzari fiil sözcükleri bir kelime ağında toplanır; ağ, görseller ve ders kitabındaki model metinle ilişkilendirilir (OB1, OB4, 9.3.6.1.a). 9.3.5.59.3.6.1 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen yazma görevini tanıtır: model metin taklit edilerek bir aile ferdi ve mesleği tanıtılacaktır. Öğrenciler görevin ne olduğunu kendi cümleleriyle eşlerine anlatır; ardından model metindeki yapıları yeniden yapılandırarak kısa bir taslak oluşturur (SDB1.2, SDB2.1). Görevin anlaşıldığı kontrol listesiyle teyit edilir (9.3.6.1.b). 9.3.5.59.3.6.1 Sonuçlandırma YZ 20 dk Öğrenciler aile tanıtım konuşmasını ve yazma görevini gözden geçirir; gönüllü öğrenciler görevin ne olduğunu kendi cümleleriyle ifade eder (9.3.6.1.b). Kısa Cevaplı Sorular ve Eşleştirme Soruları ile aile fertleri, meslekler ve muzari fiil sen/o yoklanır. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu doldurur (SDB1.2); öğretmen Kontrol Listesi ile görev anlayışını değerlendirir. 9.3.5.59.3.6.1 Farklılaştırma MEB ZOkuma ve yazma becerisi gelişmiş öğrenciler için aile üyelerini tanıtan kısa tanıtım metinleri, evdeki eşyaları adlandırma etkinlikleri ya da meslekleri anlatan resimli çalışma kâğıtları hazırlanabilir DResimli ve açık yönergeler içeren çalışma kâğıtları sınıfta veya evde kullanılabilir; her öğrenciye özel okuma-yazma takip dosyaları oluşturulabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Model / maket malzemesi Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Arapça Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Arapça Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Evdeyim Konu Ailem (aile fertleri, meslekler, muzari fiil sen/o) Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 15-19 Mart Hafta 23. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Türk Dünyası ve Toplulukları Haftası (21 Mart Nevruz Günü'nü içine alan hafta), Tüketiciyi Koruma Haftası (15-21 Mart), Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Şehitler Günü (18 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) BÖLÜM II Boş Kazanımlar 9.3.5.5 Aile ve evle ilgili bilgilerini kullanarak iletişim kurabilme a) Sunulan bilgileri farklı bağlamlar içinde basit, doğal, doğru ve gereken şekilde bireysel ve sözlü olarak yeniden düzenleyerek kullanır. b) Yeniden yapılandırılan bilgiyi doğru bir biçimde paylaşarak basit ve doğal şekilde sözlü iletişimde bulunur. 9.3.6.1 Aile ve evle ilgili yazmaya hazırlık yapabilme a) Önceki bilgi ve deneyimleri harekete geçirerek mevcut içerikle basit bir biçimde ilişkilendirir. b) Verilen yazma görevinin ne olduğunu genel olarak anlar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Model / maket malzemesi Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Arapça Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Kelime İlişkilendirme Testi Açık Uçlu Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	22-26 Mart	3	Evdeyim	Ailem (aile fertleri, meslekler, muzari fiil sen/o)	9.3.6.2	Kısa Cevaplı Sorular, Doğru-Yanlış Soruları	Dolu
24. Hafta — 22-26 Mart — Tema: Evdeyim Dolu Ders Arapça Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Evdeyim Konu Ailem (aile fertleri, meslekler, muzari fiil sen/o) Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 22-26 Mart Hafta 24. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB 9.3.6.2 Aile ve evle ilgili yazı modelinden kopyalayabilme a) Üretilecek olan içeriğe aşinalık kazanmak için model/örnek içerikleri ve bunlara benzer bazı içerikleri taklit ederek yeniden kopyalar. Tema Özeti YZ Öğrenciler aile fertleri, meslekler ve evin bölümleri temalı afiş tasarlar, yazı modellerini inceleyip benzer içerikleri kopyalar. Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E1.5 ÖzgüvenE2.5 Oyunseverlik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD14 SaygıD16 SorumlulukD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Beceriler Arası İlişkilerYDDB3. Sesletim Seçme-Kullanma Alan Becerileri MEB YDAB1. Dinleme/İzleme-Anlamlandırma (YDAB1.1. Dinlemeye/İzlemeye Hazırlık Yapma, YDAB1.2. Bilgileri Bir Araya Getirme, YDAB1.3. Anlamlandırma), YDAB2. Okuma-Anlamlandırma (YDAB2.1. Okumaya Hazırlık Yapma, YDAB2.2. Bilgileri Bir Araya Getirme, YDAB2.3. Anlamlandırma), YDAB3. Konuşma-Anlatma (YDAB3.1. Konuşmaya Hazırlık Yapma, YDAB3.2. Konuşma Modelini Taklit Etme, YDAB3.3. Taklit Ederek Sözlü içerik Oluşturma, YDAB3.4. Yapılandırma/Uygulamaya Geçirme, YDAB3.5. Yeniden Yapılandırma/İletişim Kurma), YDAB4. Yazma-Anlatma (YDAB4.1. Yazmaya Hazırlık Yapma, YDAB4.2. Modelden Kopyalama, YDAB4.3. İçerik Oluşturma, YDAB4.4.Yapılandırma/Uygulamaya Geçirme, YDAB4.5. Yeniden Yapılandırma/İletişim Kurma), YDDB. Yabancı Dil Destekleyici Becerileri (YDDB1.1. Otomatik, Otantik ve Doğal Dil Bilgisi Seçme ve Kullanma, YDDB2.1. Otomatik, Otantik ve Doğal Sözcük Seçme ve Kullanma) Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Kelime İlişkilendirme Testi Açık Uçlu Sorular Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (9.3.5.5, 9.3.6.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki haftada işlenen aile fertlerini ve meslekleri hızlıca sorar. Öğrencilerden sen ve o için muzari fiil örnekleri vermeleri istenir. Yanlış söylenen sözcükler tahtada birlikte düzeltilir. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda öğrenilen aile fertleri, meslekler ve sen/o muzari fiil kalıpları, bu hafta yazı modelinden kopyalama çalışmasının temelini oluşturur. Bilinen sözcükler bu hafta cümle ve poster düzeyinde yazıya aktarılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, Yaşlılara Saygı Haftası'na değinerek büyükanne ve büyükbaba dâhil aile fertlerini Arapça sorar (D2, D14). Etkileşimli tahtada bir aile resmi gösterilir; öğrencilerden resimdeki kişileri ve mesleklerini hatırlamaları istenir. Dersin amacı, aile ve evle ilgili bir yazı modelini kopyalayarak çalışmak olarak duyurulur (9.3.6.2). Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Etkileşimli tahtada aile fertlerini, meslekleri ve sen/o muzari fiil kalıplarını içeren kısa bir yazı modeli gösterilir. Öğrencilerden modeldeki aile fertlerini, meslekleri ve fiil biçimlerini farklı renklerle işaretlemeleri istenir (OB4). Öğretmen model metni doğru sesletimle okur, öğrenciler tekrar eder (YDDB3). Böylece üretilecek içeriğe aşinalık kazanılır (9.3.6.2.a). 9.3.6.2 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden modeldeki cümleleri defterlerine kopyalamaları, ikili çalışmada kopyaları model metinle karşılaştırıp yazım hatalarını düzeltmeleri istenir (SDB2.2, SDB1.2). Öğretmen, aile fertleri ve meslekleri konu alan afiş, poster, sunu ya da video hazırlama performans görevini duyurur (D16.3). Görevde modele benzer cümlelerin taklit edilerek yeniden kopyalanacağı belirtilir (9.3.6.2.a). 9.3.6.2 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden model metni kendi ailelerine uyarlayarak taklit etmeleri ve ailelerinden iki kişiyi, mesleklerini ve sen/o muzari fiilini içeren cümleleri bireysel olarak kopyalamaları istenir. Öğretmen sıraları dolaşıp yazım ve harf bağlantıları konusunda dönüt verir (E1.4). Cümleler doğru sesletimle okunur (YDDB3, 9.3.6.2.a). 9.3.6.2 30 dk Etkinlik 2 Gruplar hâlinde aile fertleri ve meslekleri konu alan bir poster/afiş hazırlanır; görseller ve kopyalanan Arapça cümleler düzenli ve temiz biçimde yerleştirilir (OB4, D18). Her grup üyesi kendi bölümünden sorumlu olur (SDB2.2). Posterler sınıfta sunulur; sunuda “Ben kimim?” tahmin oyunu oynanır (E2.5, E1.5, 9.3.6.2.a). 9.3.6.2 Sonuçlandırma20 dk Öğrencilerden hazırladıkları poster ve kopyaladıkları cümleler için kontrol listesini ve öz değerlendirme formunu doldurmaları istenir: aile fertleri, meslekler ve sen/o fiilleri doğru yazıldı mı, model metne bağlı kalındı mı (9.3.6.2.a). Öğretmen performans görevini dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir. Gönüllü öğrencilerden birer cümleyi tahtada okumaları istenir (E1.5). 9.3.6.2 Sınıf defteri: 9.3.6.2 Aile ve evle ilgili yazı modelinden kopyalayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, Yaşlılara Saygı Haftası'na değinerek büyükanne ve büyükbaba dâhil aile fertlerini Arapça sorar (D2, D14). Etkileşimli tahtada bir aile resmi gösterilir; öğrencilerden resimdeki kişileri ve mesleklerini hatırlamaları istenir. Dersin amacı, aile ve evle ilgili bir yazı modelini kopyalayarak çalışmak olarak duyurulur (9.3.6.2). Keşfetme YZ 15 dk Etkileşimli tahtada aile fertlerini, meslekleri ve sen/o muzari fiil kalıplarını içeren kısa bir yazı modeli gösterilir. Öğrencilerden modeldeki aile fertlerini, meslekleri ve fiil biçimlerini farklı renklerle işaretlemeleri istenir (OB4). Öğretmen model metni doğru sesletimle okur, öğrenciler tekrar eder (YDDB3). Böylece üretilecek içeriğe aşinalık kazanılır (9.3.6.2.a). 9.3.6.2 Keşfetme YZ 20 dk Öğrencilerden modeldeki cümleleri defterlerine kopyalamaları, ikili çalışmada kopyaları model metinle karşılaştırıp yazım hatalarını düzeltmeleri istenir (SDB2.2, SDB1.2). Öğretmen, aile fertleri ve meslekleri konu alan afiş, poster, sunu ya da video hazırlama performans görevini duyurur (D16.3). Görevde modele benzer cümlelerin taklit edilerek yeniden kopyalanacağı belirtilir (9.3.6.2.a). 9.3.6.2 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden model metni kendi ailelerine uyarlayarak taklit etmeleri ve ailelerinden iki kişiyi, mesleklerini ve sen/o muzari fiilini içeren cümleleri bireysel olarak kopyalamaları istenir. Öğretmen sıraları dolaşıp yazım ve harf bağlantıları konusunda dönüt verir (E1.4). Cümleler doğru sesletimle okunur (YDDB3, 9.3.6.2.a). 9.3.6.2 Uygulama YZ 30 dk Gruplar hâlinde aile fertleri ve meslekleri konu alan bir poster/afiş hazırlanır; görseller ve kopyalanan Arapça cümleler düzenli ve temiz biçimde yerleştirilir (OB4, D18). Her grup üyesi kendi bölümünden sorumlu olur (SDB2.2). Posterler sınıfta sunulur; sunuda “Ben kimim?” tahmin oyunu oynanır (E2.5, E1.5, 9.3.6.2.a). 9.3.6.2 Sonuçlandırma YZ 20 dk Öğrencilerden hazırladıkları poster ve kopyaladıkları cümleler için kontrol listesini ve öz değerlendirme formunu doldurmaları istenir: aile fertleri, meslekler ve sen/o fiilleri doğru yazıldı mı, model metne bağlı kalındı mı (9.3.6.2.a). Öğretmen performans görevini dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir. Gönüllü öğrencilerden birer cümleyi tahtada okumaları istenir (E1.5). 9.3.6.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciler aile bireyleri, evin bölümleri ve mesleklerle ilgili ifadeleri kullanarak kısa diyaloglar oluşturup ses/video kaydı olarak paylaşabilir; web 2.0 araçlarıyla "meslek eşleştirme", "ev eşyası bulmaca", "aile bireylerini tanıma" gibi oyunlar ve mini testler hazırlayabilirler DÖğrenciler akran eşleştirmeleri yoluyla aile üyelerini tanıtan cümleler kurabilir, evdeki eşyaları tarif edebilir ya da mesleklerle ilgili sorulu-cevaplı mini diyaloglar oluşturabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Dijital içerik Kaynaklar Arapça Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Arapça Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Evdeyim Konu Ailem (aile fertleri, meslekler, muzari fiil sen/o) Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 22-26 Mart Hafta 24. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) BÖLÜM II Boş Kazanımlar 9.3.6.2 Aile ve evle ilgili yazı modelinden kopyalayabilme a) Üretilecek olan içeriğe aşinalık kazanmak için model/örnek içerikleri ve bunlara benzer bazı içerikleri taklit ederek yeniden kopyalar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Dijital içerik Kaynaklar Arapça Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Kelime İlişkilendirme Testi Açık Uçlu Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	29 Mart - 2 Nisan	3	Evdeyim	Ailem (aile fertleri, meslekler, muzari fiil sen/o)	9.3.6.3	Kısa Cevaplı Sorular, Doğru-Yanlış Soruları	Dolu
25. Hafta — 29 Mart - 2 Nisan — Tema: Evdeyim Dolu Ders Arapça Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Evdeyim Konu Ailem (aile fertleri, meslekler, muzari fiil sen/o) Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 29 Mart - 2 Nisan Hafta 25. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kütüphaneler Haftası (Mart ayının son pazartesi gününü içine alan hafta), Kanser Haftası (1-7 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB 9.3.6.3 Aile ve evle ilgili yazılarında içerik oluşturabilme a) Hazırlıklı/hazırlıksız yazma görevi için modeli kopyalayarak içerik düzenler/oluşturur. Tema Özeti YZ Öğrenciler aile, meslek ve ev konulu afiş ya da sunum hazırlar, dikte yoluyla aile bireyleri ve meslekleri içeren cümleler yazar. Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E1.5 ÖzgüvenE2.5 Oyunseverlik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD14 SaygıD16 SorumlulukD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Beceriler Arası İlişkilerYDDB3. Sesletim Seçme-Kullanma Alan Becerileri MEB YDAB1. Dinleme/İzleme-Anlamlandırma (YDAB1.1. Dinlemeye/İzlemeye Hazırlık Yapma, YDAB1.2. Bilgileri Bir Araya Getirme, YDAB1.3. Anlamlandırma), YDAB2. Okuma-Anlamlandırma (YDAB2.1. Okumaya Hazırlık Yapma, YDAB2.2. Bilgileri Bir Araya Getirme, YDAB2.3. Anlamlandırma), YDAB3. Konuşma-Anlatma (YDAB3.1. Konuşmaya Hazırlık Yapma, YDAB3.2. Konuşma Modelini Taklit Etme, YDAB3.3. Taklit Ederek Sözlü içerik Oluşturma, YDAB3.4. Yapılandırma/Uygulamaya Geçirme, YDAB3.5. Yeniden Yapılandırma/İletişim Kurma), YDAB4. Yazma-Anlatma (YDAB4.1. Yazmaya Hazırlık Yapma, YDAB4.2. Modelden Kopyalama, YDAB4.3. İçerik Oluşturma, YDAB4.4.Yapılandırma/Uygulamaya Geçirme, YDAB4.5. Yeniden Yapılandırma/İletişim Kurma), YDDB. Yabancı Dil Destekleyici Becerileri (YDDB1.1. Otomatik, Otantik ve Doğal Dil Bilgisi Seçme ve Kullanma, YDDB2.1. Otomatik, Otantik ve Doğal Sözcük Seçme ve Kullanma) Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Kelime İlişkilendirme Testi Açık Uçlu Sorular Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (9.3.6.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden geçen hafta çalışılan aile fertlerinden üçünü ve mesleklerden ikisini Arapça söylemeleri istenir. Ardından bir öğrenci 'sen' için, bir öğrenci 'o' için aynı fiili kullanarak kısa bir cümle kurar. Sınıf, cümlelerdeki fiil biçimlerinin doğruluğunu birlikte kontrol eder. Köprü Kurma YZ Geçen hafta öğrenilen aile fertleri, meslekler ve sen/o muzari fiil biçimleri bu haftanın yazma çalışmasının temel malzemesidir. Bu hafta bu sözcük ve yapılar, model metin kopyalanarak yazılı içeriğe dönüştürülecektir. Böylece sözlü bilgiden yazılı üretime geçilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir aile görseli gösterir ve görseldeki kişileri Arapça sorarak tanıtır (OB4). Öğrencilerden aile fertlerini ve mesleklerini Arapça söylemeleri, 'sen' ve 'o' için muzari fiilleri (تَعْمَلُ / يَعْمَلُ) sözlü örneklemeleri istenir; kısa bir tahmin oyunu oynanır (E2.5). Ardından günün hedefi duyurulur: model metin kopyalanarak aile hakkında kısa bir yazı düzenlenecektir. Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Etkileşimli tahtada 'هذا أبي. هو معلم. يعمل في المدرسة.' gibi kısa bir model metin gösterilir. Öğrencilerden metindeki aile fertlerini, meslekleri ve muzari fiilleri üç ayrı renkle işaretlemeleri, metni sesli okurken sesletime dikkat etmeleri istenir (OB1, YDDB3). Model metnin yapısı sınıfça çıkarılır (9.3.6.3.a). 9.3.6.3 20 dk Etkinlik 2 Performans görevi tanıtılır: öğrencilerden aile ve meslekleri konu alan bir afiş/poster hazırlamaları ve sınıfta sunmaları istenecektir (D16.3). Öğrenciler ders kitabı ve dijital içerikten yararlanarak aile fertleri ile meslek sözcüklerini listeler, modeli kopyalayarak afişin ilk cümlelerinin taslağını yazar (9.3.6.3.a). Taslaklar eşlerle değiştirilip okunur (SDB2.1). 9.3.6.3 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden bireysel olarak modeli kopyalayıp kendi ailelerine uyarlayarak 4–5 cümlelik bir metin yazmaları istenir. Her cümlede bir aile ferdi, bir meslek ve 'o' için bir muzari fiil kullanılır. Öğrenciler yazarken ilerlemelerini izler, gerektiğinde modele döner (SDB1.2, E1.4) (9.3.6.3.a). 9.3.6.3 20 dk Etkinlik 2 Gruplar hâlinde her öğrencinin metni okunur; grup arkadaşları 'sen' için soru cümleleri kurarak (أين تعمل؟) yazılan metne uygun yanıtlar üretir. Gruplar, sözcük ve fiil biçimlerini modelle karşılaştırıp düzeltir; düzeltmeler saygı çerçevesinde yapılır (SDB2.2, D14) (9.3.6.3.a). 9.3.6.3 15 dk Etkinlik 3 Öğretmen hazırlıksız yazma görevi verir: tahtada bir aile ferdi ve bir meslek görseli gösterilir, öğrencilerden modele bakarak 2–3 cümle yazmaları istenir. Yazılar afişe yerleştirilir, afişin görsel düzeni gruplarca gözden geçirilir (OB4) (9.3.6.3.a). 9.3.6.3 Sonuçlandırma20 dk Gruplar afişlerini sınıfta kısaca sunar; dinleyen öğrenciler kontrol listesiyle metinlerde aile ferdi, meslek ve muzari fiil kullanımını işaretler (D16.3). Öğretmen performans görevini dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir. Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurarak modelden yararlanma düzeylerini belirtmeleri ve aile bütünlüğüne ilişkin tek cümle yazmaları istenir (D2). 9.3.6.3 Sınıf defteri: 9.3.6.3 Aile ve evle ilgili yazılarında içerik oluşturabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir aile görseli gösterir ve görseldeki kişileri Arapça sorarak tanıtır (OB4). Öğrencilerden aile fertlerini ve mesleklerini Arapça söylemeleri, 'sen' ve 'o' için muzari fiilleri (تَعْمَلُ / يَعْمَلُ) sözlü örneklemeleri istenir; kısa bir tahmin oyunu oynanır (E2.5). Ardından günün hedefi duyurulur: model metin kopyalanarak aile hakkında kısa bir yazı düzenlenecektir. Keşfetme YZ 15 dk Etkileşimli tahtada 'هذا أبي. هو معلم. يعمل في المدرسة.' gibi kısa bir model metin gösterilir. Öğrencilerden metindeki aile fertlerini, meslekleri ve muzari fiilleri üç ayrı renkle işaretlemeleri, metni sesli okurken sesletime dikkat etmeleri istenir (OB1, YDDB3). Model metnin yapısı sınıfça çıkarılır (9.3.6.3.a). 9.3.6.3 Keşfetme YZ 20 dk Performans görevi tanıtılır: öğrencilerden aile ve meslekleri konu alan bir afiş/poster hazırlamaları ve sınıfta sunmaları istenecektir (D16.3). Öğrenciler ders kitabı ve dijital içerikten yararlanarak aile fertleri ile meslek sözcüklerini listeler, modeli kopyalayarak afişin ilk cümlelerinin taslağını yazar (9.3.6.3.a). Taslaklar eşlerle değiştirilip okunur (SDB2.1). 9.3.6.3 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden bireysel olarak modeli kopyalayıp kendi ailelerine uyarlayarak 4–5 cümlelik bir metin yazmaları istenir. Her cümlede bir aile ferdi, bir meslek ve 'o' için bir muzari fiil kullanılır. Öğrenciler yazarken ilerlemelerini izler, gerektiğinde modele döner (SDB1.2, E1.4) (9.3.6.3.a). 9.3.6.3 Uygulama YZ 20 dk Gruplar hâlinde her öğrencinin metni okunur; grup arkadaşları 'sen' için soru cümleleri kurarak (أين تعمل؟) yazılan metne uygun yanıtlar üretir. Gruplar, sözcük ve fiil biçimlerini modelle karşılaştırıp düzeltir; düzeltmeler saygı çerçevesinde yapılır (SDB2.2, D14) (9.3.6.3.a). 9.3.6.3 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen hazırlıksız yazma görevi verir: tahtada bir aile ferdi ve bir meslek görseli gösterilir, öğrencilerden modele bakarak 2–3 cümle yazmaları istenir. Yazılar afişe yerleştirilir, afişin görsel düzeni gruplarca gözden geçirilir (OB4) (9.3.6.3.a). 9.3.6.3 Sonuçlandırma YZ 20 dk Gruplar afişlerini sınıfta kısaca sunar; dinleyen öğrenciler kontrol listesiyle metinlerde aile ferdi, meslek ve muzari fiil kullanımını işaretler (D16.3). Öğretmen performans görevini dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir. Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurarak modelden yararlanma düzeylerini belirtmeleri ve aile bütünlüğüne ilişkin tek cümle yazmaları istenir (D2). 9.3.6.3 Farklılaştırma MEB ZDinleme, okuma, konuşma ve yazma becerilerini geliştirmek amacıyla öğrencilere sunulan içerikler; aile bireyleri, evin bölümleri ve meslekler gibi günlük yaşama dair temalarla, kısa metinler, görseller, videolar ve ses kayıtlarıyla zenginleştirilebilir. Bu içeriklerde geçen kelime ve ifadelerle oluşturulan cümleler dikte çalışmalarıyla yazdırılabilir DÖğretmen "Bu kim? – Meslek tahmini", "Evimde ne var?", "Aile ağacını tamamla" gibi dijital oyunlar hazırlayabilir; sınıf içinde rol yapma, resimli eşleştirme kartları, "doğru mu-yanlış mı?" gibi oyunlarla pekiştirme sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Dijital içerik Kaynaklar Arapça Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Arapça Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Evdeyim Konu Ailem (aile fertleri, meslekler, muzari fiil sen/o) Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 29 Mart - 2 Nisan Hafta 25. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kütüphaneler Haftası (Mart ayının son pazartesi gününü içine alan hafta), Kanser Haftası (1-7 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar 9.3.6.3 Aile ve evle ilgili yazılarında içerik oluşturabilme a) Hazırlıklı/hazırlıksız yazma görevi için modeli kopyalayarak içerik düzenler/oluşturur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Dijital içerik Kaynaklar Arapça Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Kelime İlişkilendirme Testi Açık Uçlu Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	5-9 Nisan	3	Evdeyim	Ailem (aile fertleri, meslekler, muzari fiil sen/o)	9.3.6.49.3.6.5	Kısa Cevaplı Sorular, Doğru-Yanlış Soruları	Dolu
26. Hafta — 5-9 Nisan — Tema: Evdeyim Dolu Ders Arapça Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Evdeyim Konu Ailem (aile fertleri, meslekler, muzari fiil sen/o) Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 5-9 Nisan Hafta 26. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kanser Haftası (1-7 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB 9.3.6.4 Aile ve evle ilgili yazılarını uygulamaya geçirebilme a) Hazırlıklı/hazırlıksız yazma görevi için verilen yazma türüne uygun materyalleri, yapısal özellikleri, söylem biçimlerini, noktalama işaretlerini kullanır. b) Hazırlıklı/hazırlıksız yazma görevi için verilen basit yazma türüne uygun sözcükleri ve dil yapılarını seçerek kullanır. c) Hazırlıklı/hazırlıksız yazma görevi için gerekli basit mesajları ifade eder. 9.3.6.5 Aile ve evle ilgili bilgilerini kullanarak yazılı iletişim kurabilme a) Mevcut içerikteki bilgilerin benzerlerini farklı bağlamlarda basit ve gereken şekilde bireysel olarak yeniden düzenleyerek yapılandırır. b) Yeniden yapılandırılmış bilgileri paylaşarak basit yazılı iletişimde bulunur. Tema Özeti YZ Öğrenciler aile üyeleri, meslekler ve evdeki eşyaları anlatan afiş hazırlar, Arapça metinler yazar ve resimli eşleştirme kartlarıyla pekiştirir. Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E1.5 ÖzgüvenE2.5 Oyunseverlik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD14 SaygıD16 SorumlulukD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Beceriler Arası İlişkilerYDDB3. Sesletim Seçme-Kullanma Alan Becerileri MEB YDAB1. Dinleme/İzleme-Anlamlandırma (YDAB1.1. Dinlemeye/İzlemeye Hazırlık Yapma, YDAB1.2. Bilgileri Bir Araya Getirme, YDAB1.3. Anlamlandırma), YDAB2. Okuma-Anlamlandırma (YDAB2.1. Okumaya Hazırlık Yapma, YDAB2.2. Bilgileri Bir Araya Getirme, YDAB2.3. Anlamlandırma), YDAB3. Konuşma-Anlatma (YDAB3.1. Konuşmaya Hazırlık Yapma, YDAB3.2. Konuşma Modelini Taklit Etme, YDAB3.3. Taklit Ederek Sözlü içerik Oluşturma, YDAB3.4. Yapılandırma/Uygulamaya Geçirme, YDAB3.5. Yeniden Yapılandırma/İletişim Kurma), YDAB4. Yazma-Anlatma (YDAB4.1. Yazmaya Hazırlık Yapma, YDAB4.2. Modelden Kopyalama, YDAB4.3. İçerik Oluşturma, YDAB4.4.Yapılandırma/Uygulamaya Geçirme, YDAB4.5. Yeniden Yapılandırma/İletişim Kurma), YDDB. Yabancı Dil Destekleyici Becerileri (YDDB1.1. Otomatik, Otantik ve Doğal Dil Bilgisi Seçme ve Kullanma, YDDB2.1. Otomatik, Otantik ve Doğal Sözcük Seçme ve Kullanma) Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Kelime İlişkilendirme Testi Açık Uçlu Sorular Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (9.3.6.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki hafta çalışılan konuyu yoklar: Aile fertlerini Arapça nasıl söylersiniz? Bildiğiniz mesleklerden ikisini sayar mısınız? Öğrencilerden 'sen' ve 'o' için birer muzari fiil örneği vermeleri istenir. Birkaç yanıt dinlenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada çalışılan aile fertleri, meslekler ve sen/o muzari fiil yapıları bu hafta yazılı metinlerde kullanılacaktır. Öğrencilerin bildiği sözcük ve yapılar basit yazılara ve poster mesajlarına dönüştürülür. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, önceki hafta çalışılan aile fertleri, meslekler ve muzari fiil sen/o konularını sorarak dersi başlatır. Etkileşimli tahtada bir aile resmi gösterilir; öğrencilerden resimdeki kişileri Arapça adlandırmaları istenir (OB4). Bu hafta aile ve evle ilgili yazılar yazılacağı ve yazılı iletişim kurulacağı belirtilir; öğrencilerin kendilerine inanarak denemeleri teşvik edilir (E1.4). Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Öğretmen performans görevini tanıtır: öğrenciler aile, meslekler, evin bölümleri ve ev eşyalarıyla ilgili afiş/poster/sunu/video hazırlayıp sınıfta sunacaktır (D16.3). Öğrencilerden bir yazma türü (kısa tanıtım yazısı, etiketli poster metni) seçmeleri; bu türün başlık, cümle yapısı ve noktalama işaretlerini ders kitabındaki örnek üzerinde incelemeleri istenir. (9.3.6.4.a) 9.3.6.49.3.6.5 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler seçtikleri yazma türüne uygun aile fertleri ve meslek sözcüklerini, sen/o muzari fiil kalıplarını tahtadaki listeden seçerek Çalışma Kâğıdına yazar (ör. أَبِي مُهَنْدِسٌ؛ هُوَ يَعْمَلُ). Eşler yazdıklarını birbirine okur, sözcük ve dil yapısı seçimlerini kontrol eder (SDB2.2); öğretmen hatalı seçimleri düzeltir. (9.3.6.4.b) 9.3.6.49.3.6.5 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden hazırlıklı ve hazırlıksız yazma görevleri için basit mesajlar yazmaları istenir: önce hazırlık süresi verilerek, sonra süresiz olarak ailedeki bir kişiyi ve mesleğini tanıtan iki üç cümle yazılır. Öğretmen sınıfı dolaşarak yazıları inceler ve yönlendirir (SDB1.2). (9.3.6.4.c) 9.3.6.49.3.6.5 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler bireysel olarak yazdıkları tanıtım cümlelerindeki bilgilerin benzerlerini farklı bağlamlarda, örneğin bir arkadaşın ya da kurgusal bir ailenin tanıtımında, yeniden düzenleyerek yapılandırır. Sözcükler ve sen/o fiil biçimleri değiştirilerek poster ya da sunu metnine dönüştürülür (OB1). (9.3.6.5.a) 9.3.6.49.3.6.5 20 dk Etkinlik 3 Gruplar hâlinde yeniden yapılandırılmış metinler paylaşılır; arkadaşlarının metinlerine kısa yazılı mesajlarla yanıt verilerek basit yazılı iletişim kurulur (SDB2.1, SDB2.2). Aile birliğine ve farklı ailelere saygı vurgulanır (D2, D14). Her grup en uygun çalışmasını seçerek sunuma hazırlanır. (9.3.6.5.b) 9.3.6.49.3.6.5 Sonuçlandırma20 dk Gruplar hazırladıkları afiş/poster/sunu/video çalışmalarını sınıfta sunar; sunumlar Dereceli Puanlama Anahtarı ve Gözlem Formu ile değerlendirilir. Öğrenciler paylaşılan çalışmalara yazılı geri bildirim bırakarak basit yazılı iletişimi tamamlar (9.3.6.5.b). Öz Değerlendirme Formunda aile ve meslek cümlelerini yazarken en çok güçlük çektikleri yapıyı belirtirler. 9.3.6.49.3.6.5 Sınıf defteri: 9.3.6.4 Aile ve evle ilgili yazılarını uygulamaya geçirebilme; 9.3.6.5 Aile ve evle ilgili bilgilerini kullanarak yazılı iletişim kurabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, önceki hafta çalışılan aile fertleri, meslekler ve muzari fiil sen/o konularını sorarak dersi başlatır. Etkileşimli tahtada bir aile resmi gösterilir; öğrencilerden resimdeki kişileri Arapça adlandırmaları istenir (OB4). Bu hafta aile ve evle ilgili yazılar yazılacağı ve yazılı iletişim kurulacağı belirtilir; öğrencilerin kendilerine inanarak denemeleri teşvik edilir (E1.4). Keşfetme YZ 15 dk Öğretmen performans görevini tanıtır: öğrenciler aile, meslekler, evin bölümleri ve ev eşyalarıyla ilgili afiş/poster/sunu/video hazırlayıp sınıfta sunacaktır (D16.3). Öğrencilerden bir yazma türü (kısa tanıtım yazısı, etiketli poster metni) seçmeleri; bu türün başlık, cümle yapısı ve noktalama işaretlerini ders kitabındaki örnek üzerinde incelemeleri istenir. (9.3.6.4.a) 9.3.6.49.3.6.5 Keşfetme YZ 20 dk Öğrenciler seçtikleri yazma türüne uygun aile fertleri ve meslek sözcüklerini, sen/o muzari fiil kalıplarını tahtadaki listeden seçerek Çalışma Kâğıdına yazar (ör. أَبِي مُهَنْدِسٌ؛ هُوَ يَعْمَلُ). Eşler yazdıklarını birbirine okur, sözcük ve dil yapısı seçimlerini kontrol eder (SDB2.2); öğretmen hatalı seçimleri düzeltir. (9.3.6.4.b) 9.3.6.49.3.6.5 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden hazırlıklı ve hazırlıksız yazma görevleri için basit mesajlar yazmaları istenir: önce hazırlık süresi verilerek, sonra süresiz olarak ailedeki bir kişiyi ve mesleğini tanıtan iki üç cümle yazılır. Öğretmen sınıfı dolaşarak yazıları inceler ve yönlendirir (SDB1.2). (9.3.6.4.c) 9.3.6.49.3.6.5 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler bireysel olarak yazdıkları tanıtım cümlelerindeki bilgilerin benzerlerini farklı bağlamlarda, örneğin bir arkadaşın ya da kurgusal bir ailenin tanıtımında, yeniden düzenleyerek yapılandırır. Sözcükler ve sen/o fiil biçimleri değiştirilerek poster ya da sunu metnine dönüştürülür (OB1). (9.3.6.5.a) 9.3.6.49.3.6.5 Uygulama YZ 20 dk Gruplar hâlinde yeniden yapılandırılmış metinler paylaşılır; arkadaşlarının metinlerine kısa yazılı mesajlarla yanıt verilerek basit yazılı iletişim kurulur (SDB2.1, SDB2.2). Aile birliğine ve farklı ailelere saygı vurgulanır (D2, D14). Her grup en uygun çalışmasını seçerek sunuma hazırlanır. (9.3.6.5.b) 9.3.6.49.3.6.5 Sonuçlandırma YZ 20 dk Gruplar hazırladıkları afiş/poster/sunu/video çalışmalarını sınıfta sunar; sunumlar Dereceli Puanlama Anahtarı ve Gözlem Formu ile değerlendirilir. Öğrenciler paylaşılan çalışmalara yazılı geri bildirim bırakarak basit yazılı iletişimi tamamlar (9.3.6.5.b). Öz Değerlendirme Formunda aile ve meslek cümlelerini yazarken en çok güçlük çektikleri yapıyı belirtirler. 9.3.6.49.3.6.5 Farklılaştırma MEB ZDinleme, okuma, konuşma ve yazma becerilerini geliştirmek amacıyla öğrencilere sunulan içerikler; aile bireyleri, evin bölümleri ve meslekler gibi günlük yaşama dair temalarla, kısa metinler, görseller, videolar ve ses kayıtlarıyla zenginleştirilebilir. Bu içeriklerde geçen kelime ve ifadelerle oluşturulan cümleler dikte çalışmalarıyla yazdırılabilir DÖğretmen "Bu kim? – Meslek tahmini", "Evimde ne var?", "Aile ağacını tamamla" gibi dijital oyunlar hazırlayabilir; sınıf içinde rol yapma, resimli eşleştirme kartları, "doğru mu-yanlış mı?" gibi oyunlarla pekiştirme sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Dijital içerik Kaynaklar Arapça Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Arapça Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Evdeyim Konu Ailem (aile fertleri, meslekler, muzari fiil sen/o) Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 5-9 Nisan Hafta 26. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kanser Haftası (1-7 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar 9.3.6.4 Aile ve evle ilgili yazılarını uygulamaya geçirebilme a) Hazırlıklı/hazırlıksız yazma görevi için verilen yazma türüne uygun materyalleri, yapısal özellikleri, söylem biçimlerini, noktalama işaretlerini kullanır. b) Hazırlıklı/hazırlıksız yazma görevi için verilen basit yazma türüne uygun sözcükleri ve dil yapılarını seçerek kullanır. c) Hazırlıklı/hazırlıksız yazma görevi için gerekli basit mesajları ifade eder. 9.3.6.5 Aile ve evle ilgili bilgilerini kullanarak yazılı iletişim kurabilme a) Mevcut içerikteki bilgilerin benzerlerini farklı bağlamlarda basit ve gereken şekilde bireysel olarak yeniden düzenleyerek yapılandırır. b) Yeniden yapılandırılmış bilgileri paylaşarak basit yazılı iletişimde bulunur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Dijital içerik Kaynaklar Arapça Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Kelime İlişkilendirme Testi Açık Uçlu Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	12-16 Nisan	3	Evdeyim	Evim (evin bölümleri, ev eşyaları, ismi fail, isim tamlaması, sıra sayıları 1-12)	9.3.3.1	Kısa Cevaplı Sorular, Doğru-Yanlış Soruları	Dolu
27. Hafta — 12-16 Nisan — Tema: Evdeyim Dolu Ders Arapça Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Evdeyim Konu Evim (evin bölümleri, ev eşyaları, ismi fail, isim tamlaması, sıra sayıları 1-12) Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 12-16 Nisan Hafta 27. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB 9.3.3.1 Aile ve evle ilgili dinlediği/izlediği içerikteki hedef dil yapılarını kullanabilme a) Mevcut içeriği dinleyerek/izleyerek genel bir aşinalık kazanır. b) İçinde yer alan eylemleri fark etmek suretiyle, hedef içeriği dinleyerek/izleyerek aşinalığı pekiştirir. c) Hedef dil kullanımını temsil eden hedef dil yapılarının yer aldığı mevcut içeriğin, beden dili ve sözlü tekrarla anlatılan işitsel/görsel/yazılı sunumunu dinler/izler. ç) Ortak yapılara sahip benzer dil yapılarının yer aldığı içeriğin beden dili ve sözel tekrarla sunumunu dinleyerek/izleyerek işitsel/görsel farkındalık kazanır. d) Hedef dil yapılarını, mevcut içeriğin içerisinde, kurallarını bilmeden otomatik olarak ve işaret etme yoluyla, birçok kez tekrarlar. e) Hedef dil yapılarının yer aldığı içeriği, otomatik, doğal ve sözel olarak kısa, basit ve anlamlı bir biçimde tekrarlar. f) Duyulan/izlenen içerikteki dil yapılarını, kurallarını bilmeden, otomatik olarak ve fiziksel olarak canlandırır. g) Duyulan/izlenen içerikteki hedef dil yapılarını eş zamanlı olarak kurallarını bilmeden otomatik olarak tekrarlar ve fiziksel olarak canlandırır. ğ) Duyulan/görülen/okunan benzer hedef dil yapılarını iletişim kurarken, kurallarını bilmeden ve düşünmeden seçip tabii bir şekilde sözlü veya yazılı olarak kullanıma sokar. Tema Özeti YZ Öğrenciler ev bölümleri ve eşyası görsellerini inceleyip hedef yapıları canlandırarak tekrarlar, grup olarak ev temalı afiş hazırlayıp sunar. Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E1.5 ÖzgüvenE2.5 Oyunseverlik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD14 SaygıD16 SorumlulukD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Beceriler Arası İlişkilerYDDB3. Sesletim Seçme-Kullanma Alan Becerileri MEB YDAB1. Dinleme/İzleme-Anlamlandırma (YDAB1.1. Dinlemeye/İzlemeye Hazırlık Yapma, YDAB1.2. Bilgileri Bir Araya Getirme, YDAB1.3. Anlamlandırma), YDAB2. Okuma-Anlamlandırma (YDAB2.1. Okumaya Hazırlık Yapma, YDAB2.2. Bilgileri Bir Araya Getirme, YDAB2.3. Anlamlandırma), YDAB3. Konuşma-Anlatma (YDAB3.1. Konuşmaya Hazırlık Yapma, YDAB3.2. Konuşma Modelini Taklit Etme, YDAB3.3. Taklit Ederek Sözlü içerik Oluşturma, YDAB3.4. Yapılandırma/Uygulamaya Geçirme, YDAB3.5. Yeniden Yapılandırma/İletişim Kurma), YDAB4. Yazma-Anlatma (YDAB4.1. Yazmaya Hazırlık Yapma, YDAB4.2. Modelden Kopyalama, YDAB4.3. İçerik Oluşturma, YDAB4.4.Yapılandırma/Uygulamaya Geçirme, YDAB4.5. Yeniden Yapılandırma/İletişim Kurma), YDDB. Yabancı Dil Destekleyici Becerileri (YDDB1.1. Otomatik, Otantik ve Doğal Dil Bilgisi Seçme ve Kullanma, YDDB2.1. Otomatik, Otantik ve Doğal Sözcük Seçme ve Kullanma) Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Kelime İlişkilendirme Testi Açık Uçlu Sorular Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (9.3.6.4, 9.3.6.5) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, aile fertlerine ait resimleri etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden aile ferdini ve mesleğini söylemeleri, sen/o için kullanılan bir muzari fiili tekrarlamaları istenir. Birkaç öğrencinin yanıtıyla önceki haftanın konusu gözden geçirilir. Köprü Kurma YZ Önceki hafta aile fertleri ve meslekler tanındı; bu hafta aynı ailenin yaşadığı evin bölümleri ve eşyaları tanınır. Daha önce duyulan sözcükler ve muzari fiiller yeni içeriklerde yeniden karşılaşılır. Böylece aile ve ev, tek bir iletişim bağlamında birleşir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, Turizm Haftası kapsamında konuk ağırlayan bir evi gösteren görseli etkileşimli tahtada sunar ve ev (البيت) sözcüğünü birlikte söyletir. Öğrencilerin kendi evlerindeki odaları ve eşyaları Türkçe söylemesi sağlanır (E2.5). Dersin amacının, evin bölümleri ve eşyalarıyla ilgili içeriği dinleyip izleyerek tanımak olduğu duyurulur. Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Etkileşimli tahtada evin bölümleri, ev eşyaları, ismi fail, isim tamlaması ve sıra sayıları 1-12 içeren dijital içerik baştan sona bir kez dinletilir ve izlettirilir. Öğrencilerden yalnızca dinlemeleri, izlemeleri ve anladıkları sözcükleri resimlerde göstermeleri istenir; konuşma zorunluluğu getirilmez (9.3.3.1.a). 9.3.3.1 20 dk Etkinlik 2 İçerik ikinci kez izletilirken öğretmen ses tonu ve hareketle eylemleri vurgular. Öğrencilerden duydukları her eylemde elini kaldırmaları ya da eylemi ders kitabındaki resimde göstermeleri istenir. Ardından fark edilen eylemler birlikte listelenir ve içerikle kurulan aşinalık pekiştirilir (9.3.3.1.b). 9.3.3.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğretmen, evin bölümlerini ve ev eşyalarını beden dili ve sözlü tekrarla poster ve dijital içerik üzerinden sunar; her bölüm için ilgili hareketi gösterir. Öğrencilerden dikkatle dinlemeleri, izlemeleri ve anladıkları bölüm ya da eşyayı posterde göstermeleri istenir (9.3.3.1.c). 9.3.3.1 15 dk Etkinlik 2 Ortak yapılara sahip örnekler, örneğin بَابُ الْغُرْفَةِ، بَابُ الْبَيْتِ gibi isim tamlamaları ve الغرفة الأولى، الغرفة الثانية gibi sıra sayılı ifadeler, beden dili ve sözel tekrarla sunulur. Öğrencilerden ortak yapıları duyup görerek fark etmeleri istenir; kural açıklaması yapılmaz (9.3.3.1.ç). 9.3.3.1 20 dk Etkinlik 3 Öğrenciler, kuralları bilmeden, posterdeki ev bölümlerini ve eşyalarını işaret ederek birçok kez tekrarlar. Çiftler hâlinde bir öğrenci sözcüğü söyler, diğeri 1-12 arasında numaralandırılmış resmi işaret eder; roller değiştirilir (SDB2.2). Çalışma bireysel ve grup düzeninde sürdürülür (9.3.3.1.d). 9.3.3.1 Sonuçlandırma20 dk Öğrencilerden evin bölümleri, ev eşyaları, ismi fail, isim tamlaması ve sıra sayılarına ilişkin Eşleştirme ve Doğru-Yanlış sorularını yanıtlamaları istenir. Öğretmen Gözlem Formu ile süreci değerlendirir; öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurur (E1.4). Performans görevi olarak aile, meslekler, evin bölümleri ve ev eşyalarıyla ilgili afiş/poster/sunu/video hazırlanıp sınıfta sunulması duyurulur (D16.3). 9.3.3.1 Sınıf defteri: 9.3.3.1 Aile ve evle ilgili dinlediği/izlediği içerikteki hedef dil…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, Turizm Haftası kapsamında konuk ağırlayan bir evi gösteren görseli etkileşimli tahtada sunar ve ev (البيت) sözcüğünü birlikte söyletir. Öğrencilerin kendi evlerindeki odaları ve eşyaları Türkçe söylemesi sağlanır (E2.5). Dersin amacının, evin bölümleri ve eşyalarıyla ilgili içeriği dinleyip izleyerek tanımak olduğu duyurulur. Keşfetme YZ 15 dk Etkileşimli tahtada evin bölümleri, ev eşyaları, ismi fail, isim tamlaması ve sıra sayıları 1-12 içeren dijital içerik baştan sona bir kez dinletilir ve izlettirilir. Öğrencilerden yalnızca dinlemeleri, izlemeleri ve anladıkları sözcükleri resimlerde göstermeleri istenir; konuşma zorunluluğu getirilmez (9.3.3.1.a). 9.3.3.1 Keşfetme YZ 20 dk İçerik ikinci kez izletilirken öğretmen ses tonu ve hareketle eylemleri vurgular. Öğrencilerden duydukları her eylemde elini kaldırmaları ya da eylemi ders kitabındaki resimde göstermeleri istenir. Ardından fark edilen eylemler birlikte listelenir ve içerikle kurulan aşinalık pekiştirilir (9.3.3.1.b). 9.3.3.1 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen, evin bölümlerini ve ev eşyalarını beden dili ve sözlü tekrarla poster ve dijital içerik üzerinden sunar; her bölüm için ilgili hareketi gösterir. Öğrencilerden dikkatle dinlemeleri, izlemeleri ve anladıkları bölüm ya da eşyayı posterde göstermeleri istenir (9.3.3.1.c). 9.3.3.1 Uygulama YZ 15 dk Ortak yapılara sahip örnekler, örneğin بَابُ الْغُرْفَةِ، بَابُ الْبَيْتِ gibi isim tamlamaları ve الغرفة الأولى، الغرفة الثانية gibi sıra sayılı ifadeler, beden dili ve sözel tekrarla sunulur. Öğrencilerden ortak yapıları duyup görerek fark etmeleri istenir; kural açıklaması yapılmaz (9.3.3.1.ç). 9.3.3.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler, kuralları bilmeden, posterdeki ev bölümlerini ve eşyalarını işaret ederek birçok kez tekrarlar. Çiftler hâlinde bir öğrenci sözcüğü söyler, diğeri 1-12 arasında numaralandırılmış resmi işaret eder; roller değiştirilir (SDB2.2). Çalışma bireysel ve grup düzeninde sürdürülür (9.3.3.1.d). 9.3.3.1 Sonuçlandırma YZ 20 dk Öğrencilerden evin bölümleri, ev eşyaları, ismi fail, isim tamlaması ve sıra sayılarına ilişkin Eşleştirme ve Doğru-Yanlış sorularını yanıtlamaları istenir. Öğretmen Gözlem Formu ile süreci değerlendirir; öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurur (E1.4). Performans görevi olarak aile, meslekler, evin bölümleri ve ev eşyalarıyla ilgili afiş/poster/sunu/video hazırlanıp sınıfta sunulması duyurulur (D16.3). 9.3.3.1 Farklılaştırma MEB ZOkuma ve yazma becerisi gelişmiş öğrenciler için aile üyelerini tanıtan kısa tanıtım metinleri, evdeki eşyaları adlandırma etkinlikleri ya da meslekleri anlatan resimli çalışma kâğıtları hazırlanabilir DFarklı öğrenme düzeylerine sahip öğrenciler için ders içerikleri sadeleştirilerek aile bireyleri, evin bölümleri ve meslekler etrafında sesli metinler, kısa videolar, görseller ve interaktif hikâyelerle desteklenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Dijital içerik Kaynaklar Arapça Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Arapça Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Evdeyim Konu Evim (evin bölümleri, ev eşyaları, ismi fail, isim tamlaması, sıra sayıları 1-12) Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 12-16 Nisan Hafta 27. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar 9.3.3.1 Aile ve evle ilgili dinlediği/izlediği içerikteki hedef dil yapılarını kullanabilme a) Mevcut içeriği dinleyerek/izleyerek genel bir aşinalık kazanır. b) İçinde yer alan eylemleri fark etmek suretiyle, hedef içeriği dinleyerek/izleyerek aşinalığı pekiştirir. c) Hedef dil kullanımını temsil eden hedef dil yapılarının yer aldığı mevcut içeriğin, beden dili ve sözlü tekrarla anlatılan işitsel/görsel/yazılı sunumunu dinler/izler. ç) Ortak yapılara sahip benzer dil yapılarının yer aldığı içeriğin beden dili ve sözel tekrarla sunumunu dinleyerek/izleyerek işitsel/görsel farkındalık kazanır. d) Hedef dil yapılarını, mevcut içeriğin içerisinde, kurallarını bilmeden otomatik olarak ve işaret etme yoluyla, birçok kez tekrarlar. e) Hedef dil yapılarının yer aldığı içeriği, otomatik, doğal ve sözel olarak kısa, basit ve anlamlı bir biçimde tekrarlar. f) Duyulan/izlenen içerikteki dil yapılarını, kurallarını bilmeden, otomatik olarak ve fiziksel olarak canlandırır. g) Duyulan/izlenen içerikteki hedef dil yapılarını eş zamanlı olarak kurallarını bilmeden otomatik olarak tekrarlar ve fiziksel olarak canlandırır. ğ) Duyulan/görülen/okunan benzer hedef dil yapılarını iletişim kurarken, kurallarını bilmeden ve düşünmeden seçip tabii bir şekilde sözlü veya yazılı olarak kullanıma sokar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Dijital içerik Kaynaklar Arapça Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Kelime İlişkilendirme Testi Açık Uçlu Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	19-23 Nisan	3	Evdeyim	Evim (evin bölümleri, ev eşyaları, ismi fail, isim tamlaması, sıra sayıları 1-12)	9.3.3.1	Kısa Cevaplı Sorular, Doğru-Yanlış Soruları	Dolu
28. Hafta — 19-23 Nisan — Tema: Evdeyim Dolu Ders Arapça Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Evdeyim Konu Evim (evin bölümleri, ev eşyaları, ismi fail, isim tamlaması, sıra sayıları 1-12) Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 19-23 Nisan Hafta 28. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan), Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı (23 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB 9.3.3.1 Aile ve evle ilgili dinlediği/izlediği içerikteki hedef dil yapılarını kullanabilme a) Mevcut içeriği dinleyerek/izleyerek genel bir aşinalık kazanır. b) İçinde yer alan eylemleri fark etmek suretiyle, hedef içeriği dinleyerek/izleyerek aşinalığı pekiştirir. c) Hedef dil kullanımını temsil eden hedef dil yapılarının yer aldığı mevcut içeriğin, beden dili ve sözlü tekrarla anlatılan işitsel/görsel/yazılı sunumunu dinler/izler. ç) Ortak yapılara sahip benzer dil yapılarının yer aldığı içeriğin beden dili ve sözel tekrarla sunumunu dinleyerek/izleyerek işitsel/görsel farkındalık kazanır. d) Hedef dil yapılarını, mevcut içeriğin içerisinde, kurallarını bilmeden otomatik olarak ve işaret etme yoluyla, birçok kez tekrarlar. e) Hedef dil yapılarının yer aldığı içeriği, otomatik, doğal ve sözel olarak kısa, basit ve anlamlı bir biçimde tekrarlar. f) Duyulan/izlenen içerikteki dil yapılarını, kurallarını bilmeden, otomatik olarak ve fiziksel olarak canlandırır. g) Duyulan/izlenen içerikteki hedef dil yapılarını eş zamanlı olarak kurallarını bilmeden otomatik olarak tekrarlar ve fiziksel olarak canlandırır. ğ) Duyulan/görülen/okunan benzer hedef dil yapılarını iletişim kurarken, kurallarını bilmeden ve düşünmeden seçip tabii bir şekilde sözlü veya yazılı olarak kullanıma sokar. Tema Özeti YZ Öğrenciler ev bölümleri ve eşyalarını anlatan poster hazırlayıp sunar, sıra sayıları ve isim tamlamalarıyla kısa Arapça diyaloglar kurar. Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E1.5 ÖzgüvenE2.5 Oyunseverlik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD14 SaygıD16 SorumlulukD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Beceriler Arası İlişkilerYDDB3. Sesletim Seçme-Kullanma Alan Becerileri MEB YDAB1. Dinleme/İzleme-Anlamlandırma (YDAB1.1. Dinlemeye/İzlemeye Hazırlık Yapma, YDAB1.2. Bilgileri Bir Araya Getirme, YDAB1.3. Anlamlandırma), YDAB2. Okuma-Anlamlandırma (YDAB2.1. Okumaya Hazırlık Yapma, YDAB2.2. Bilgileri Bir Araya Getirme, YDAB2.3. Anlamlandırma), YDAB3. Konuşma-Anlatma (YDAB3.1. Konuşmaya Hazırlık Yapma, YDAB3.2. Konuşma Modelini Taklit Etme, YDAB3.3. Taklit Ederek Sözlü içerik Oluşturma, YDAB3.4. Yapılandırma/Uygulamaya Geçirme, YDAB3.5. Yeniden Yapılandırma/İletişim Kurma), YDAB4. Yazma-Anlatma (YDAB4.1. Yazmaya Hazırlık Yapma, YDAB4.2. Modelden Kopyalama, YDAB4.3. İçerik Oluşturma, YDAB4.4.Yapılandırma/Uygulamaya Geçirme, YDAB4.5. Yeniden Yapılandırma/İletişim Kurma), YDDB. Yabancı Dil Destekleyici Becerileri (YDDB1.1. Otomatik, Otantik ve Doğal Dil Bilgisi Seçme ve Kullanma, YDDB2.1. Otomatik, Otantik ve Doğal Sözcük Seçme ve Kullanma) Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Kelime İlişkilendirme Testi Açık Uçlu Sorular Performans görevi: Performans Görevi: Öğrencilerden aile, meslekler, evin bölümleri ve ev eşyalarıyla ilgili afiş/poster/sunu/video hazırlamaları istenebilir; dereceli puanlama anahtarı (rubrik) ile değerlendirilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (9.3.3.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftalarda dinledikleri içerikteki evin bölümlerinden ve ev eşyalarından birkaçını Arapça söylemeleri istenir. Ardından öğretmen sıra sayılarından birini söyler; öğrenciler ilgili sayıyı gösterir. Öğretmen birkaç öğrenciyi dinleyerek aşinalığı yoklar. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda dinleyerek ve izleyerek kazanılan aşinalık, bu haftaki tekrar, canlandırma ve kullanım çalışmalarının temelini oluşturur. Öğrencilerden duydukları yapıları artık kendi ev ve aile bağlamlarında söylemeleri istenir (D2). Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, önceki derslerde dinlenen ve izlenen evin bölümleri, ev eşyaları ve sıra sayılarına ilişkin dijital içeriği etkileşimli tahtada kısaca açar. Öğrencilerden ailece en çok vakit geçirilen ev bölümünü bildikleri Arapça bir sözcükle söylemeleri istenir (D2, E1.5). Bu derste yapıların kurallar açıklanmadan tekrar ve canlandırmayla kullanılacağı, çalışmanın poster/afiş ve sunuyla değerlendirileceği belirtilir. Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Öğretmen, evin bölümlerini ve ev eşyalarını gösteren dijital içerikte yer alan yapıları (ör. بَابُ الْبَيْت, الغرفة الأولى) kurallarını açıklamadan işaret ederek defalarca tekrar eder. Öğrenciler görseli işaret ederek öğretmenle birlikte aynı yapıları birçok kez söyler (OB4, YDDB3, 9.3.3.1.d). 9.3.3.1 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler ikili çalışarak içerikteki kısa ve basit cümleleri otomatik, doğal ve sözlü olarak tekrar eder; bir öğrenci görseli işaret eder, diğeri ilgili cümleyi söyler. Sıra sayıları 1-12 aralığında sırayla sayılır ve ev bölümleriyle birlikte tekrarlanır (E1.4, SDB2.1, 9.3.3.1.e). 9.3.3.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğretmen dinlenen cümlelerden birini söyler; öğrenciler cümledeki eylemi ve ev bölümünü kurallarını bilmeden, fiziksel olarak canlandırır (ör. kapıyı açma, odaya girme). Canlandırmalar oyunlaştırılarak sınıfça sürdürülür (E2.5, 9.3.3.1.f). 9.3.3.1 20 dk Etkinlik 2 Gruplar hâlinde öğrenciler ismi fail ve isim tamlaması içeren cümleleri duyar duymaz eş zamanlı olarak tekrar eder ve canlandırır. Her grup, gruptaki öğrencilerle sırayla hem söyler hem hareketle gösterir; öğretmen gözlem formuyla süreci izleyip dönüt verir (SDB2.2, 9.3.3.1.g). 9.3.3.1 20 dk Etkinlik 3 Öğrencilerden evin bölümleri ve ev eşyalarını konu alan bir afiş/poster hazırlamaları istenir; çalışmada daha önce duydukları benzer yapılar düşünmeden seçilerek sözlü ve yazılı biçimde kullanılır. Hazırlıkta ev düzeni ve temizliği vurgulanır (D16.3, D18, OB1, 9.3.3.1.ğ). 9.3.3.1 Sonuçlandırma20 dk Gruplar hazırladıkları afiş/posterleri sınıfta sunar; sunumlar dereceli puanlama anahtarı ve gözlem formuyla değerlendirilir. Öğretmen, kısa cevaplı ve eşleştirme soruları ile ev bölümleri, ev eşyaları, ismi fail, isim tamlaması ve sıra sayılarını yoklar. Öğrenciler kontrol listesi ve öz değerlendirme formunu doldurarak yapıları ne kadar doğal kullandıklarını değerlendirir (SDB1.2). 9.3.3.1 Sınıf defteri: 9.3.3.1 Aile ve evle ilgili dinlediği/izlediği içerikteki hedef dil…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, önceki derslerde dinlenen ve izlenen evin bölümleri, ev eşyaları ve sıra sayılarına ilişkin dijital içeriği etkileşimli tahtada kısaca açar. Öğrencilerden ailece en çok vakit geçirilen ev bölümünü bildikleri Arapça bir sözcükle söylemeleri istenir (D2, E1.5). Bu derste yapıların kurallar açıklanmadan tekrar ve canlandırmayla kullanılacağı, çalışmanın poster/afiş ve sunuyla değerlendirileceği belirtilir. Keşfetme YZ 15 dk Öğretmen, evin bölümlerini ve ev eşyalarını gösteren dijital içerikte yer alan yapıları (ör. بَابُ الْبَيْت, الغرفة الأولى) kurallarını açıklamadan işaret ederek defalarca tekrar eder. Öğrenciler görseli işaret ederek öğretmenle birlikte aynı yapıları birçok kez söyler (OB4, YDDB3, 9.3.3.1.d). 9.3.3.1 Keşfetme YZ 20 dk Öğrenciler ikili çalışarak içerikteki kısa ve basit cümleleri otomatik, doğal ve sözlü olarak tekrar eder; bir öğrenci görseli işaret eder, diğeri ilgili cümleyi söyler. Sıra sayıları 1-12 aralığında sırayla sayılır ve ev bölümleriyle birlikte tekrarlanır (E1.4, SDB2.1, 9.3.3.1.e). 9.3.3.1 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen dinlenen cümlelerden birini söyler; öğrenciler cümledeki eylemi ve ev bölümünü kurallarını bilmeden, fiziksel olarak canlandırır (ör. kapıyı açma, odaya girme). Canlandırmalar oyunlaştırılarak sınıfça sürdürülür (E2.5, 9.3.3.1.f). 9.3.3.1 Uygulama YZ 20 dk Gruplar hâlinde öğrenciler ismi fail ve isim tamlaması içeren cümleleri duyar duymaz eş zamanlı olarak tekrar eder ve canlandırır. Her grup, gruptaki öğrencilerle sırayla hem söyler hem hareketle gösterir; öğretmen gözlem formuyla süreci izleyip dönüt verir (SDB2.2, 9.3.3.1.g). 9.3.3.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden evin bölümleri ve ev eşyalarını konu alan bir afiş/poster hazırlamaları istenir; çalışmada daha önce duydukları benzer yapılar düşünmeden seçilerek sözlü ve yazılı biçimde kullanılır. Hazırlıkta ev düzeni ve temizliği vurgulanır (D16.3, D18, OB1, 9.3.3.1.ğ). 9.3.3.1 Sonuçlandırma YZ 20 dk Gruplar hazırladıkları afiş/posterleri sınıfta sunar; sunumlar dereceli puanlama anahtarı ve gözlem formuyla değerlendirilir. Öğretmen, kısa cevaplı ve eşleştirme soruları ile ev bölümleri, ev eşyaları, ismi fail, isim tamlaması ve sıra sayılarını yoklar. Öğrenciler kontrol listesi ve öz değerlendirme formunu doldurarak yapıları ne kadar doğal kullandıklarını değerlendirir (SDB1.2). 9.3.3.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciler aile bireyleri, evin bölümleri ve mesleklerle ilgili ifadeleri kullanarak kısa diyaloglar oluşturup ses/video kaydı olarak paylaşabilir; web 2.0 araçlarıyla "meslek eşleştirme", "ev eşyası bulmaca", "aile bireylerini tanıma" gibi oyunlar ve mini testler hazırlayabilirler DResimli ve açık yönergeler içeren çalışma kâğıtları sınıfta veya evde kullanılabilir; her öğrenciye özel okuma-yazma takip dosyaları oluşturulabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Dijital içerik Kaynaklar Arapça Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Arapça Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Evdeyim Konu Evim (evin bölümleri, ev eşyaları, ismi fail, isim tamlaması, sıra sayıları 1-12) Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 19-23 Nisan Hafta 28. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan), Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı (23 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar 9.3.3.1 Aile ve evle ilgili dinlediği/izlediği içerikteki hedef dil yapılarını kullanabilme a) Mevcut içeriği dinleyerek/izleyerek genel bir aşinalık kazanır. b) İçinde yer alan eylemleri fark etmek suretiyle, hedef içeriği dinleyerek/izleyerek aşinalığı pekiştirir. c) Hedef dil kullanımını temsil eden hedef dil yapılarının yer aldığı mevcut içeriğin, beden dili ve sözlü tekrarla anlatılan işitsel/görsel/yazılı sunumunu dinler/izler. ç) Ortak yapılara sahip benzer dil yapılarının yer aldığı içeriğin beden dili ve sözel tekrarla sunumunu dinleyerek/izleyerek işitsel/görsel farkındalık kazanır. d) Hedef dil yapılarını, mevcut içeriğin içerisinde, kurallarını bilmeden otomatik olarak ve işaret etme yoluyla, birçok kez tekrarlar. e) Hedef dil yapılarının yer aldığı içeriği, otomatik, doğal ve sözel olarak kısa, basit ve anlamlı bir biçimde tekrarlar. f) Duyulan/izlenen içerikteki dil yapılarını, kurallarını bilmeden, otomatik olarak ve fiziksel olarak canlandırır. g) Duyulan/izlenen içerikteki hedef dil yapılarını eş zamanlı olarak kurallarını bilmeden otomatik olarak tekrarlar ve fiziksel olarak canlandırır. ğ) Duyulan/görülen/okunan benzer hedef dil yapılarını iletişim kurarken, kurallarını bilmeden ve düşünmeden seçip tabii bir şekilde sözlü veya yazılı olarak kullanıma sokar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Dijital içerik Kaynaklar Arapça Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Kelime İlişkilendirme Testi Açık Uçlu Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	26-30 Nisan	3	Bir Günüm	Bugün Ne Yaptım? (mazi fiil ben/sen/o, sıra sayıları, saatler, geçmiş zaman ifadeleri)	9.4.1.19.4.1.29.4.1.3	Kısa Cevaplı Sorular, Doğru-Yanlış Soruları	Dolu
29. Hafta — 26-30 Nisan — Tema: Bir Günüm Dolu Ders Arapça Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Bir Günüm Konu Bugün Ne Yaptım? (mazi fiil ben/sen/o, sıra sayıları, saatler, geçmiş zaman ifadeleri) Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 26-30 Nisan Hafta 29. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Emek ve Dayanışma Günü (1 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB 9.4.1.1 Günlük hayatla ilgili dinlemeye/izlemeye hazırlık yapabilme a) Önceki bilgi ve deneyimleri harekete geçirir. b) Önceki bilgi ve deneyimler ile mevcut içeriğe dair ipuçları arasındaki temel somut ve basit ilişkileri fark eder. c) Önceki bilgi ve deneyimleri kullanarak mevcut içerik hakkında tahminlerde bulunur. 9.4.1.2 Günlük hayatla ilgili dinlediği/izlediği içerikte yer alan bilgileri bir araya getirebilme a) Hedef içeriği çevreleyen görsel/işitsel unsurlara dayanarak içerik hakkında tahminlerde bulunur. b) Mevcut içeriği dinleyerek/izleyerek konusunu genel olarak algılar. c) Bütüncül içerikteki somut/basit/temel ayrıntıları ve bileşenleri tanır. 9.4.1.3 Günlük hayatla ilgili dinlediği/izlediği içeriği anlamlandırabilme a) Mevcut içerikle ilgili ön tahminlerini kontrol eder. b) Mevcut içeriğin bileşenlerini bütün içinde konumlandırır. c) Mevcut içerikle ilgili temel ve basit sınıflandırmaları yapar. ç) Mevcut içerikle ilgili temel ve basit karşılaştırmaları yapar. d) Mevcut içerikteki somut/basit/temel yatay ve dikey ilişkileri tanır. e) Mevcut içeriği bireysel olarak içselleştirir. Tema Özeti MEB Bu ünitede, günlük faaliyetler ile yiyecek ve içeceklere ilişkin hedef kelimeler, ifadeler ve dil yapılarına odaklanılarak; öğrencilerin bu temalarla ilgili içerikleri dinleyip izleyebilmeleri, okuyabilmeleri ve edindikleri dil unsurlarını sözlü ve yazılı iletişimde kullanarak dört temel dil becerisini geliştirmeleri amaçlanmaktadır. Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E1.5 ÖzgüvenE2.5 Oyunseverlik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD14 SaygıD18 TemizlikD16 SorumlulukD17 Tasarruf Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Beceriler Arası İlişkilerYDDB3. Sesletim Seçme-Kullanma Alan Becerileri MEB YDAB1. Dinleme/İzleme-Anlamlandırma (YDAB1.1. Dinlemeye/İzlemeye Hazırlık Yapma, YDAB1.2. Bilgileri Bir Araya Getirme, YDAB1.3. Anlamlandırma, YDAB1.4. Bireysel ve Etkileşimli Yansıtma), YDAB2. Okuma-Anlamlandırma (YDAB2.1. Okumaya Hazırlık Yapma, YDAB2.2. Bilgileri Bir Araya Getirme, YDAB2.3. Anlamlandırma, YDAB2.4. Bireysel ve Etkileşimli Yansıtma), YDAB3. Konuşma-Anlatma (YDAB3.1. Konuşmaya Hazırlık Yapma, YDAB3.2. Konuşma Modelini Taklit Etme, YDAB3.3. Taklit Ederek Sözlü içerik Oluşturma, YDAB3.4. Yapılandırma/Uygulamaya Geçirme, YDAB3.5. Yeniden Yapılandırma/İletişim Kurma, YDAB3.6. Bireysel ve Etkileşimli Yansıtma), YDAB4. Yazma-Anlatma (YDAB4.1. Yazmaya Hazırlık Yapma, YDAB4.2. Modelden Kopyalama, YDAB4.3. İçerik Oluşturma, YDAB4.4. Yapılandırma/Uygulamaya Geçirme, YDAB4.5. Yeniden Yapılandırma/İletişim Kurma, YDAB4.6. Bireysel ve Etkileşimli Yansıtma), YDDB. Yabancı Dil Destekleyici Becerileri (YDDB1.1. Otomatik, Otantik ve Doğal Dil Bilgisi Seçme ve Kullanma, YDDB2.1. Otomatik, Otantik ve Doğal Sözcük Seçme ve Kullanma) Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Kelime İlişkilendirme Testi Açık Uçlu Sorular a) Dinleme/İzleme-Anlamlandırma Becerisi: Dinlediğini tekrar etme, dinlediğine uygun görsel/ifade seçme/işaretleme/sınıflandırma/sıralama/eşleştirme; bulmaca, kısa cevaplı, çoktan seçmeli, boşluk doldurma, doğru-yanlış, yapılandırılmış grid ve kelime ilişkilendirme testi (kit); sözlü yoklama, gözlem formu, öz değerlendirme formu, kontrol listesiyle değerlendirilir. b) Okuma-Anlamlandırma Becerisi: aynı yöntemler. c) Dil Bilgisi Seçme-Kullanma Becerisi: verilen ifadeleri kendi cümleleriyle yeniden yapılandırma, diyalog canlandırma, rol yapma vb. ç) Sözcük Seçme-Kullanma Becerisi: aynı yöntemler. d) Konuşma-Anlatma Becerisi: video/ses kaydı hazırlama, resim/fotoğraf yorumlama, diyalog canlandırma, rol yapma, sınıflandırma/sıralama ve eşleştirme vb. e) Yazma-Anlatma Becerisi: bakarak yazma, duyduğunu yazma (dikte), afiş/poster/sunum hazırlama, cümle tamamlama, sınıflandırma, kelime/cümle sıralama ve eşleştirme vb. Performans Görevi: Öğrencilerden günlük faaliyetler ve yiyecek-içeceklerle ilgili afiş/poster/sunu/video hazırlamaları istenebilir; dereceli puanlama anahtarı (rubrik) ile değerlendirilir. Performans görevi: Performans Görevi: Öğrencilerden günlük faaliyetler ve yiyecek-içeceklerle ilgili afiş/poster/sunu/video hazırlamaları istenebilir; dereceli puanlama anahtarı (rubrik) ile değerlendirilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin muzari fiili (ben, sen, o), isim tamlamasını, sayma sayılarını (1-12) ve sıra sayılarını (1-12) bildiği kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilere muzari fiili (ben, sen, o), isim tamlamasını kullanabilmeleri için sorular sorulabilir; sayma ve sıra sayılarını (1-12) söylemeleri istenir; günlük hayatla ilgili kaynak ve hedef dildeki ortak kelimelere dair sorular sorulur. Köprü Kurma MEB Öğrencilerin "Saat kaç?" sorusuna sayılarla cevap vermesi istenebilir; muzari fiille mazi fiil arasında kullanım açısından köprü kurulabilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, Emek ve Dayanışma Günü'ne (1 Mayıs) değinerek insanların gün boyunca yaptığı işlerden söz eder. Öğrencilerden bugün neler yaptıklarını Türkçe olarak kısaca anlatmaları istenir (E2.5). Dersin “Bugün Ne Yaptım?” konusunda günlük işleri anlatan içerikleri dinleyip izleyerek anlamaya yönelik olduğu belirtilir; saatler, sıra sayıları ve geçmiş zaman ifadelerinin bu içeriklerde karşılaşılacağı söylenir. Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Öğretmen, önceki ünitede öğrenilen evin bölümleri, ev eşyaları ve 1-12 sıra sayıları ile ilgili ifadeleri yeni içeriklerle birlikte kullanarak ön bilgiyi hatırlatır (OB1) (9.4.1.1.a). Etkileşimli tahtadaki günlük yaşam görselleri (uyanma, kahvaltı, okul, saat) incelenir; öğrenciler görseller ile önceki ifadeler arasındaki somut ilişkileri bulur (OB4) (9.4.1.1.b). 9.4.1.19.4.1.29.4.1.3 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden ön bilgilerini kullanarak “Bu kişi gününü nasıl geçirmiş olabilir?” sorusuna basit tahminlerde bulunmaları istenir (9.4.1.1.c). Başlık, saat ve eylem görselleri gibi içeriği çevreleyen görsel/işitsel unsurlara dayanarak konu hakkındaki tahminler tahtaya yazılır (OB4) (9.4.1.2.a). Öğretmenin söylediği ذَهَبْتُ / ذَهَبْتَ / ذَهَبَ örnekleri kurallar açıklanmadan tekrar edilir ve yemekten önce el yıkama gibi günlük işlerle ilgili kısa konuşma denenir (SDB2.1, D18.1). 9.4.1.19.4.1.29.4.1.3 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler günlük işleri anlatan kısa bir diyaloğu dinler/izler ve konusunu bir cümleyle söyler (9.4.1.2.b). Dinleme tekrarlanarak saatler, sıra sayıları ve mazi fiiller (ben/sen/o) gibi somut ayrıntılar Yapılandırılmış Grid'e işaretlenir (9.4.1.2.c). Hedef dil yapıları, kuralları açıklanmadan içerik içinde tekrarla pekiştirilir (SDB2.1). 9.4.1.19.4.1.29.4.1.3 15 dk Etkinlik 2 Öğrenciler ilk tahminlerini dinledikleri içerikle karşılaştırır ve doğru çıkanları ile çıkmayanları işaretler (9.4.1.3.a). Ardından çiftler hâlinde karışık verilen saat, eylem ve zaman ifadesi kartları gün akışındaki yerlerine yerleştirilir (SDB2.2) (9.4.1.3.b). 9.4.1.19.4.1.29.4.1.3 20 dk Etkinlik 3 Gruplar hâlinde eylem ve zaman ifadeleri “geçmiş zaman ifadeleri”, “saatler” ve “sıra sayıları” başlıkları altında sınıflandırılır (9.4.1.3.c). Ben, sen ve o ile kurulan cümleler karşılaştırılarak benzerlikler ve farklar belirlenir (9.4.1.3.ç). Çalışma boyunca öğrencilerin kendilerini ifade etmeleri ve birbirlerini dinlemeleri desteklenir (E1.5, SDB2.2). 9.4.1.19.4.1.29.4.1.3 Sonuçlandırma20 dk Öğrencilerden dinledikleri içerikte olayların ardışık sırasını ve her olayın saat, eylem ve kişi bilgisiyle bağını göstermeleri istenir (9.4.1.3.d). Ardından her öğrenci kendi gününü ben fiiliyle en az üç cümleyle söyler ya da yazar (SDB1.3) (9.4.1.3.e). Öğretmen, Doğru-Yanlış ve Eşleştirme soruları ile Kontrol Listesi'ni kullanarak öğrenmeyi değerlendirir; öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu doldurur. 9.4.1.19.4.1.29.4.1.3 Sınıf defteri: 9.4.1.1 Günlük hayatla ilgili dinlemeye/izlemeye hazırlık yapabilme; 9.4.1.2 Günlük hayatla ilgili dinlediği/izlediği içerikte yer alan bilgileri…; 9.4.1.3 Günlük hayatla ilgili dinlediği/izlediği içeriği anlamlandırabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, Emek ve Dayanışma Günü'ne (1 Mayıs) değinerek insanların gün boyunca yaptığı işlerden söz eder. Öğrencilerden bugün neler yaptıklarını Türkçe olarak kısaca anlatmaları istenir (E2.5). Dersin “Bugün Ne Yaptım?” konusunda günlük işleri anlatan içerikleri dinleyip izleyerek anlamaya yönelik olduğu belirtilir; saatler, sıra sayıları ve geçmiş zaman ifadelerinin bu içeriklerde karşılaşılacağı söylenir. Keşfetme YZ 15 dk Öğretmen, önceki ünitede öğrenilen evin bölümleri, ev eşyaları ve 1-12 sıra sayıları ile ilgili ifadeleri yeni içeriklerle birlikte kullanarak ön bilgiyi hatırlatır (OB1) (9.4.1.1.a). Etkileşimli tahtadaki günlük yaşam görselleri (uyanma, kahvaltı, okul, saat) incelenir; öğrenciler görseller ile önceki ifadeler arasındaki somut ilişkileri bulur (OB4) (9.4.1.1.b). 9.4.1.19.4.1.29.4.1.3 Keşfetme YZ 20 dk Öğrencilerden ön bilgilerini kullanarak “Bu kişi gününü nasıl geçirmiş olabilir?” sorusuna basit tahminlerde bulunmaları istenir (9.4.1.1.c). Başlık, saat ve eylem görselleri gibi içeriği çevreleyen görsel/işitsel unsurlara dayanarak konu hakkındaki tahminler tahtaya yazılır (OB4) (9.4.1.2.a). Öğretmenin söylediği ذَهَبْتُ / ذَهَبْتَ / ذَهَبَ örnekleri kurallar açıklanmadan tekrar edilir ve yemekten önce el yıkama gibi günlük işlerle ilgili kısa konuşma denenir (SDB2.1, D18.1). 9.4.1.19.4.1.29.4.1.3 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler günlük işleri anlatan kısa bir diyaloğu dinler/izler ve konusunu bir cümleyle söyler (9.4.1.2.b). Dinleme tekrarlanarak saatler, sıra sayıları ve mazi fiiller (ben/sen/o) gibi somut ayrıntılar Yapılandırılmış Grid'e işaretlenir (9.4.1.2.c). Hedef dil yapıları, kuralları açıklanmadan içerik içinde tekrarla pekiştirilir (SDB2.1). 9.4.1.19.4.1.29.4.1.3 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler ilk tahminlerini dinledikleri içerikle karşılaştırır ve doğru çıkanları ile çıkmayanları işaretler (9.4.1.3.a). Ardından çiftler hâlinde karışık verilen saat, eylem ve zaman ifadesi kartları gün akışındaki yerlerine yerleştirilir (SDB2.2) (9.4.1.3.b). 9.4.1.19.4.1.29.4.1.3 Uygulama YZ 20 dk Gruplar hâlinde eylem ve zaman ifadeleri “geçmiş zaman ifadeleri”, “saatler” ve “sıra sayıları” başlıkları altında sınıflandırılır (9.4.1.3.c). Ben, sen ve o ile kurulan cümleler karşılaştırılarak benzerlikler ve farklar belirlenir (9.4.1.3.ç). Çalışma boyunca öğrencilerin kendilerini ifade etmeleri ve birbirlerini dinlemeleri desteklenir (E1.5, SDB2.2). 9.4.1.19.4.1.29.4.1.3 Sonuçlandırma YZ 20 dk Öğrencilerden dinledikleri içerikte olayların ardışık sırasını ve her olayın saat, eylem ve kişi bilgisiyle bağını göstermeleri istenir (9.4.1.3.d). Ardından her öğrenci kendi gününü ben fiiliyle en az üç cümleyle söyler ya da yazar (SDB1.3) (9.4.1.3.e). Öğretmen, Doğru-Yanlış ve Eşleştirme soruları ile Kontrol Listesi'ni kullanarak öğrenmeyi değerlendirir; öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu doldurur. 9.4.1.19.4.1.29.4.1.3 Farklılaştırma MEB ZDinleme, okuma, konuşma ve yazma becerilerinin gelişimini desteklemek amacıyla öğrencilere sunulan içeriklere günlük hayatla ve yiyecek-içeceklerle ilgili yeni metinler, diyaloglar ve videolar eklenerek kelime dağarcıkları zenginleştirilebilir DFarklı öğrenme düzeylerine sahip öğrenciler, günlük hayat ve yiyecek-içecekler temalı sesli metinler, videolar ve görsel içeriklerle desteklenerek öğrenme süreçlerine daha aktif katılabilirler (ör. sabah rutini, okul günü planı, sağlıklı beslenme) Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Model / maket malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Arapça Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Arapça Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Bir Günüm Konu Bugün Ne Yaptım? (mazi fiil ben/sen/o, sıra sayıları, saatler, geçmiş zaman ifadeleri) Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 26-30 Nisan Hafta 29. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Emek ve Dayanışma Günü (1 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar 9.4.1.1 Günlük hayatla ilgili dinlemeye/izlemeye hazırlık yapabilme a) Önceki bilgi ve deneyimleri harekete geçirir. b) Önceki bilgi ve deneyimler ile mevcut içeriğe dair ipuçları arasındaki temel somut ve basit ilişkileri fark eder. c) Önceki bilgi ve deneyimleri kullanarak mevcut içerik hakkında tahminlerde bulunur. 9.4.1.2 Günlük hayatla ilgili dinlediği/izlediği içerikte yer alan bilgileri bir araya getirebilme a) Hedef içeriği çevreleyen görsel/işitsel unsurlara dayanarak içerik hakkında tahminlerde bulunur. b) Mevcut içeriği dinleyerek/izleyerek konusunu genel olarak algılar. c) Bütüncül içerikteki somut/basit/temel ayrıntıları ve bileşenleri tanır. 9.4.1.3 Günlük hayatla ilgili dinlediği/izlediği içeriği anlamlandırabilme a) Mevcut içerikle ilgili ön tahminlerini kontrol eder. b) Mevcut içeriğin bileşenlerini bütün içinde konumlandırır. c) Mevcut içerikle ilgili temel ve basit sınıflandırmaları yapar. ç) Mevcut içerikle ilgili temel ve basit karşılaştırmaları yapar. d) Mevcut içerikteki somut/basit/temel yatay ve dikey ilişkileri tanır. e) Mevcut içeriği bireysel olarak içselleştirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Model / maket malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Arapça Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Kelime İlişkilendirme Testi Açık Uçlu Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	3-7 Mayıs	3	Bir Günüm	Bugün Ne Yaptım? (mazi fiil ben/sen/o, sıra sayıları, saatler, geçmiş zaman ifadeleri)	9.4.1.49.4.2.19.4.2.29.4.2.3	Kısa Cevaplı Sorular, Doğru-Yanlış Soruları	Dolu
30. Hafta — 3-7 Mayıs — Tema: Bir Günüm Dolu Ders Arapça Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Bir Günüm Konu Bugün Ne Yaptım? (mazi fiil ben/sen/o, sıra sayıları, saatler, geçmiş zaman ifadeleri) Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 3-7 Mayıs Hafta 30. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Trafik ve İlk Yardım Haftası (Mayıs ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB 9.4.1.4 Dönem içerisinde edindiği bilgi, deneyim duygu ve düşüncelerini bireysel ve etkileşimli olarak yansıtabilme a) Mevcut içerik ve dinleme/izleme-anlamlandırma sürecine ilişkin gözden geçirdiği bilgi, deneyim, düşünce ve duyguları hakkında basit kişisel aktarımlar yapar. b) Mevcut içerik ve dinleme/izleme-anlamlandırma sürecine ilişkin gözden geçirdiği bilgi, deneyim, düşünce ve duyguları paylaşarak karşılıklı basit aktarımlar yapar. 9.4.2.1 Günlük hayatla ilgili okumaya hazırlık yapabilme a) Önceki bilgi ve deneyimleri harekete geçirir. b) Önceki bilgi ve deneyimler ile mevcut içeriğe ilişkin ipuçları arasındaki temel ilişkileri fark eder. c) Mevcut içeriğin konusu hakkında basit tahminlerde bulunur. 9.4.2.2 Günlük hayatla ilgili okuduğu içerikte yer alan bilgileri bir araya getirebilme a) Destekleyici görseller yardımıyla mevcut içeriğin konusu hakkında basit tahminlerde bulunur. b) Mevcut içeriğin konusunu genel olarak algılar. c) Mevcut içerikteki basit ve temel ayrıntıları fark eder. 9.4.2.3 Günlük hayatla ilgili okuduğu içeriği anlamlandırabilme a) Önceki tahminlerin doğruluğunu kontrol eder. b) Mevcut içerikteki temel ögeleri basit şekilde sınıflandırır. c) Mevcut içerikteki temel ögeleri basit şekilde karşılaştırır. ç) Mevcut içerikteki temel yatay ve dikey ilişkileri fark eder. d) Mevcut içeriğe ilişkin basit ve temel çıkarımlar yapar. e) Mevcut içeriği bireysel olarak içselleştirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler görsel destekli metindeki mazi fiilleri ve saat ifadelerini inceler, kendi günlük etkinliklerini anlatan kısa cümleler kurar. Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E1.5 ÖzgüvenE2.5 Oyunseverlik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD14 SaygıD18 TemizlikD16 SorumlulukD17 Tasarruf Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Beceriler Arası İlişkilerYDDB3. Sesletim Seçme-Kullanma Alan Becerileri MEB YDAB1. Dinleme/İzleme-Anlamlandırma (YDAB1.1. Dinlemeye/İzlemeye Hazırlık Yapma, YDAB1.2. Bilgileri Bir Araya Getirme, YDAB1.3. Anlamlandırma, YDAB1.4. Bireysel ve Etkileşimli Yansıtma), YDAB2. Okuma-Anlamlandırma (YDAB2.1. Okumaya Hazırlık Yapma, YDAB2.2. Bilgileri Bir Araya Getirme, YDAB2.3. Anlamlandırma, YDAB2.4. Bireysel ve Etkileşimli Yansıtma), YDAB3. Konuşma-Anlatma (YDAB3.1. Konuşmaya Hazırlık Yapma, YDAB3.2. Konuşma Modelini Taklit Etme, YDAB3.3. Taklit Ederek Sözlü içerik Oluşturma, YDAB3.4. Yapılandırma/Uygulamaya Geçirme, YDAB3.5. Yeniden Yapılandırma/İletişim Kurma, YDAB3.6. Bireysel ve Etkileşimli Yansıtma), YDAB4. Yazma-Anlatma (YDAB4.1. Yazmaya Hazırlık Yapma, YDAB4.2. Modelden Kopyalama, YDAB4.3. İçerik Oluşturma, YDAB4.4. Yapılandırma/Uygulamaya Geçirme, YDAB4.5. Yeniden Yapılandırma/İletişim Kurma, YDAB4.6. Bireysel ve Etkileşimli Yansıtma), YDDB. Yabancı Dil Destekleyici Becerileri (YDDB1.1. Otomatik, Otantik ve Doğal Dil Bilgisi Seçme ve Kullanma, YDDB2.1. Otomatik, Otantik ve Doğal Sözcük Seçme ve Kullanma) Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Kelime İlişkilendirme Testi Açık Uçlu Sorular Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (9.4.1.1, 9.4.1.2, 9.4.1.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden 'Bugün Ne Yaptım?' konusundan mazi fiilin ben, sen ve o biçimlerinden birer örnek söylemeleri istenir. Ardından bir saat ifadesi ve bir geçmiş zaman ifadesi kullanarak dünle ilgili kısa bir cümle kurmaları beklenir. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde öğrenilen günlük hayat ifadeleri, saatler ve sıra sayıları bu haftaki okuma metninin ön bilgisini oluşturur. Bu hafta mazi fiil ve geçmiş zaman ifadeleri, bir günün akışını okuyup anlamlandırmak ve kişisel aktarım yapmak için kullanılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Trafik ve İlk Yardım Haftası kapsamında öğrencilerden okula gelirken uydukları bir trafik kuralını söylemeleri istenir. Öğretmen etkileşimli tahtada gün akışını gösteren görseller açar ve öğrencilerden dünkü günlerini anlatmaya hazırlanmalarını ister. Dersin hedefinin, mazi fiil, sıra sayıları, saatler ve geçmiş zaman ifadeleriyle bir günü anlatan metni anlamlandırmak ve kişisel aktarım yapmak olduğu paylaşılır. Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Önceki derslerde öğrenilen mazi fiil, saat ve geçmiş zaman ifadeleri etkileşimli tahtadaki görsellerle hatırlatılır (OB1, OB4). Öğrencilerden bu ifadeleri kullanarak geçen günlerinden bir bilgiyi ya da duyguyu kısa cümlelerle aktarmaları istenir (9.4.1.4.a). Ardından ikili çalışan öğrenciler aktarımlarını karşılıklı paylaşır ve birbirlerine kısa sorular yöneltir (SDB2.1) (9.4.1.4.b). 9.4.1.49.4.2.19.4.2.29.4.2.3 20 dk Etkinlik 2 Öğretmen ders kitabındaki 'Bugün Ne Yaptım?' metninin başlığını, görsellerini ve saat ifadelerini gösterir; öğrencilerden konuyla ilgili önceki bilgi ve deneyimlerini sözlü olarak sıralamaları istenir (9.4.2.1.a). Görsellerdeki ipuçları ile kendi deneyimleri arasındaki ilişkiler bulunur ve 'ذهبتُ، ذهبتَ، ذهبَ' gibi fiil biçimleri taklit edilerek söylenir (E1.5) (9.4.2.1.b). 9.4.1.49.4.2.19.4.2.29.4.2.3 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden başlığa ve görsellere bakarak metnin konusuyla ilgili basit tahminlerini söylemeleri istenir (9.4.2.1.c). Tahminler tahtaya yazılır; destekleyici görsellerden yararlanılarak metindeki kişinin gününün nasıl geçmiş olabileceği ikili çalışmalarla konuşulur (9.4.2.2.a). 9.4.1.49.4.2.19.4.2.29.4.2.3 20 dk Etkinlik 2 Metin öğretmen tarafından okunur ve öğrencilerden metnin konusunu tek cümleyle belirtmeleri istenir (9.4.2.2.b). Öğrenciler metni yeniden inceleyerek saat ifadelerini, sıra sayılarını ve mazi fiilleri bulup defterlerine listeler (9.4.2.2.c). 9.4.1.49.4.2.19.4.2.29.4.2.3 20 dk Etkinlik 3 Gruplar hâlinde tahtadaki tahminler metinle karşılaştırılarak doğruluğu kontrol edilir (9.4.2.3.a). Metinden çıkarılan fiiller ben/sen/o biçimlerine, saatler ve geçmiş zaman ifadeleri de kendi sütunlarına yerleştirilerek yapılandırılmış gridde sınıflandırılır (SDB2.2) (9.4.2.3.b). 9.4.1.49.4.2.19.4.2.29.4.2.3 Sonuçlandırma20 dk Öğrenciler gridde yer alan ben/sen/o fiil biçimlerini ve saat ifadelerini karşılaştırır (9.4.2.3.c). Olayların saat sırasına göre kimin hangi eylemi yaptığı belirlenerek yatay ve dikey ilişkiler fark edilir (9.4.2.3.ç). Metinle ilgili basit çıkarımlar yapılır (9.4.2.3.d). Her öğrenci kendi gününü üç cümleyle yazar; Öz Değerlendirme Formu doldurulur (SDB1.3) (9.4.2.3.e). 9.4.1.49.4.2.19.4.2.29.4.2.3 Sınıf defteri: 9.4.1.4 Dönem içerisinde edindiği bilgi, deneyim duygu ve düşüncelerini…; 9.4.2.1 Günlük hayatla ilgili okumaya hazırlık yapabilme; 9.4.2.2 Günlük hayatla ilgili okuduğu içerikte yer alan bilgileri bir araya…; 9.4.2.3 Günlük hayatla ilgili okuduğu… Derse Giriş YZ 10 dk Trafik ve İlk Yardım Haftası kapsamında öğrencilerden okula gelirken uydukları bir trafik kuralını söylemeleri istenir. Öğretmen etkileşimli tahtada gün akışını gösteren görseller açar ve öğrencilerden dünkü günlerini anlatmaya hazırlanmalarını ister. Dersin hedefinin, mazi fiil, sıra sayıları, saatler ve geçmiş zaman ifadeleriyle bir günü anlatan metni anlamlandırmak ve kişisel aktarım yapmak olduğu paylaşılır. Keşfetme YZ 15 dk Önceki derslerde öğrenilen mazi fiil, saat ve geçmiş zaman ifadeleri etkileşimli tahtadaki görsellerle hatırlatılır (OB1, OB4). Öğrencilerden bu ifadeleri kullanarak geçen günlerinden bir bilgiyi ya da duyguyu kısa cümlelerle aktarmaları istenir (9.4.1.4.a). Ardından ikili çalışan öğrenciler aktarımlarını karşılıklı paylaşır ve birbirlerine kısa sorular yöneltir (SDB2.1) (9.4.1.4.b). 9.4.1.49.4.2.19.4.2.29.4.2.3 Keşfetme YZ 20 dk Öğretmen ders kitabındaki 'Bugün Ne Yaptım?' metninin başlığını, görsellerini ve saat ifadelerini gösterir; öğrencilerden konuyla ilgili önceki bilgi ve deneyimlerini sözlü olarak sıralamaları istenir (9.4.2.1.a). Görsellerdeki ipuçları ile kendi deneyimleri arasındaki ilişkiler bulunur ve 'ذهبتُ، ذهبتَ، ذهبَ' gibi fiil biçimleri taklit edilerek söylenir (E1.5) (9.4.2.1.b). 9.4.1.49.4.2.19.4.2.29.4.2.3 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden başlığa ve görsellere bakarak metnin konusuyla ilgili basit tahminlerini söylemeleri istenir (9.4.2.1.c). Tahminler tahtaya yazılır; destekleyici görsellerden yararlanılarak metindeki kişinin gününün nasıl geçmiş olabileceği ikili çalışmalarla konuşulur (9.4.2.2.a). 9.4.1.49.4.2.19.4.2.29.4.2.3 Uygulama YZ 20 dk Metin öğretmen tarafından okunur ve öğrencilerden metnin konusunu tek cümleyle belirtmeleri istenir (9.4.2.2.b). Öğrenciler metni yeniden inceleyerek saat ifadelerini, sıra sayılarını ve mazi fiilleri bulup defterlerine listeler (9.4.2.2.c). 9.4.1.49.4.2.19.4.2.29.4.2.3 Uygulama YZ 20 dk Gruplar hâlinde tahtadaki tahminler metinle karşılaştırılarak doğruluğu kontrol edilir (9.4.2.3.a). Metinden çıkarılan fiiller ben/sen/o biçimlerine, saatler ve geçmiş zaman ifadeleri de kendi sütunlarına yerleştirilerek yapılandırılmış gridde sınıflandırılır (SDB2.2) (9.4.2.3.b). 9.4.1.49.4.2.19.4.2.29.4.2.3 Sonuçlandırma YZ 20 dk Öğrenciler gridde yer alan ben/sen/o fiil biçimlerini ve saat ifadelerini karşılaştırır (9.4.2.3.c). Olayların saat sırasına göre kimin hangi eylemi yaptığı belirlenerek yatay ve dikey ilişkiler fark edilir (9.4.2.3.ç). Metinle ilgili basit çıkarımlar yapılır (9.4.2.3.d). Her öğrenci kendi gününü üç cümleyle yazar; Öz Değerlendirme Formu doldurulur (SDB1.3) (9.4.2.3.e). 9.4.1.49.4.2.19.4.2.29.4.2.3 Farklılaştırma MEB ZGenişletilen cümle ve ifadelerin dikte yöntemiyle yazdırılması ya da yüksek sesle okutulması yazma ve telaffuz becerilerinin pekişmesine katkı sağlayabilir DAkran eşleştirmesiyle öğrenciler ders dışı zamanlarda birbirlerine gün içindeki etkinliklerini anlatabilir ya da ne yediklerini/içtiklerini ifade edebilirler Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Model / maket malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Arapça Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Arapça Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Bir Günüm Konu Bugün Ne Yaptım? (mazi fiil ben/sen/o, sıra sayıları, saatler, geçmiş zaman ifadeleri) Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 3-7 Mayıs Hafta 30. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Trafik ve İlk Yardım Haftası (Mayıs ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar 9.4.1.4 Dönem içerisinde edindiği bilgi, deneyim duygu ve düşüncelerini bireysel ve etkileşimli olarak yansıtabilme a) Mevcut içerik ve dinleme/izleme-anlamlandırma sürecine ilişkin gözden geçirdiği bilgi, deneyim, düşünce ve duyguları hakkında basit kişisel aktarımlar yapar. b) Mevcut içerik ve dinleme/izleme-anlamlandırma sürecine ilişkin gözden geçirdiği bilgi, deneyim, düşünce ve duyguları paylaşarak karşılıklı basit aktarımlar yapar. 9.4.2.1 Günlük hayatla ilgili okumaya hazırlık yapabilme a) Önceki bilgi ve deneyimleri harekete geçirir. b) Önceki bilgi ve deneyimler ile mevcut içeriğe ilişkin ipuçları arasındaki temel ilişkileri fark eder. c) Mevcut içeriğin konusu hakkında basit tahminlerde bulunur. 9.4.2.2 Günlük hayatla ilgili okuduğu içerikte yer alan bilgileri bir araya getirebilme a) Destekleyici görseller yardımıyla mevcut içeriğin konusu hakkında basit tahminlerde bulunur. b) Mevcut içeriğin konusunu genel olarak algılar. c) Mevcut içerikteki basit ve temel ayrıntıları fark eder. 9.4.2.3 Günlük hayatla ilgili okuduğu içeriği anlamlandırabilme a) Önceki tahminlerin doğruluğunu kontrol eder. b) Mevcut içerikteki temel ögeleri basit şekilde sınıflandırır. c) Mevcut içerikteki temel ögeleri basit şekilde karşılaştırır. ç) Mevcut içerikteki temel yatay ve dikey ilişkileri fark eder. d) Mevcut içeriğe ilişkin basit ve temel çıkarımlar yapar. e) Mevcut içeriği bireysel olarak içselleştirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Model / maket malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Arapça Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Kelime İlişkilendirme Testi Açık Uçlu Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	10-14 Mayıs	3	Bir Günüm	Bugün Ne Yaptım? (mazi fiil ben/sen/o, sıra sayıları, saatler, geçmiş zaman ifadeleri)	9.4.2.49.4.4.19.4.5.1	Kısa Cevaplı Sorular, Doğru-Yanlış Soruları	Dolu
31. Hafta — 10-14 Mayıs — Tema: Bir Günüm Dolu Ders Arapça Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Bir Günüm Konu Bugün Ne Yaptım? (mazi fiil ben/sen/o, sıra sayıları, saatler, geçmiş zaman ifadeleri) Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 10-14 Mayıs Hafta 31. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Vakıflar Haftası (Mayıs ayının 2. haftası), Engelliler Haftası (10-16 Mayıs), Kurban Bayramı Arefesi Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB 9.4.2.4 Dönem içerisinde edindiği bilgi, deneyim duygu ve düşüncelerini bireysel ve etkileşimli olarak yansıtabilme a) Mevcut içeriğe ve okuma-anlamlandırma sürecine ilişkin gözden geçirdiği bilgi, deneyim, düşünce ve duyguları hakkında basit kişisel aktarımlar yapar. b) Mevcut içeriğe ve okuma-anlamlandırma sürecine ilişkin gözden geçirdiği bilgi, deneyim, düşünce ve duyguları paylaşarak karşılıklı basit aktarımlar yapar. 9.4.4.1 Günlük hayatla ilgili dinlediği/izlediği içerikteki hedef sözcükleri kullanabilme a) Hedef sözcükleri mevcut içerik içerisinde bütünsel olarak duyar/görür. b) Tekrarlanan hedef sözcükleri sesli olarak tekrarlar. c) Hedef sözcüklerin kullanımını algılar. ç) Tekrarlanan ve algılanan hedef sözcüklerin bağlamsal anlamlarını zihinde hâlihazırda var olan kavramsal anlamlarla ilişkilendirir. d) İçerikteki tekrarlanan ve kullanımları algılanan hedef sözcüklerin anlamlarını algılar. e) Anlamsal olarak ilişkilendirilmiş hedef sözcükleri, çeşitli bağlamsal etkinliklerde kendiliğinden, gerçek ve tabii bir biçimde kullanıma sokar. f) Hedef sözcükleri, farklı bağlamlardaki iletişim süreçlerinde etkili, kendiliğinden, gerçek ve tabii bir biçimde kullanıma sokar. 9.4.5.1 Günlük hayatla ilgili konuşmaya hazırlık yapabilme a) Önceki bilgi ve deneyimleri harekete geçirerek mevcut içerikle ilişkilendirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler dinledikleri içeriklerdeki mazi fiil, sıra sayısı ve saat ifadelerini sınıflandırır, günlük faaliyetlerini grup içinde konuşarak anlatır. Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E1.5 ÖzgüvenE2.5 Oyunseverlik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD14 SaygıD18 TemizlikD16 SorumlulukD17 Tasarruf Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Beceriler Arası İlişkilerYDDB3. Sesletim Seçme-Kullanma Alan Becerileri MEB YDAB1. Dinleme/İzleme-Anlamlandırma (YDAB1.1. Dinlemeye/İzlemeye Hazırlık Yapma, YDAB1.2. Bilgileri Bir Araya Getirme, YDAB1.3. Anlamlandırma, YDAB1.4. Bireysel ve Etkileşimli Yansıtma), YDAB2. Okuma-Anlamlandırma (YDAB2.1. Okumaya Hazırlık Yapma, YDAB2.2. Bilgileri Bir Araya Getirme, YDAB2.3. Anlamlandırma, YDAB2.4. Bireysel ve Etkileşimli Yansıtma), YDAB3. Konuşma-Anlatma (YDAB3.1. Konuşmaya Hazırlık Yapma, YDAB3.2. Konuşma Modelini Taklit Etme, YDAB3.3. Taklit Ederek Sözlü içerik Oluşturma, YDAB3.4. Yapılandırma/Uygulamaya Geçirme, YDAB3.5. Yeniden Yapılandırma/İletişim Kurma, YDAB3.6. Bireysel ve Etkileşimli Yansıtma), YDAB4. Yazma-Anlatma (YDAB4.1. Yazmaya Hazırlık Yapma, YDAB4.2. Modelden Kopyalama, YDAB4.3. İçerik Oluşturma, YDAB4.4. Yapılandırma/Uygulamaya Geçirme, YDAB4.5. Yeniden Yapılandırma/İletişim Kurma, YDAB4.6. Bireysel ve Etkileşimli Yansıtma), YDDB. Yabancı Dil Destekleyici Becerileri (YDDB1.1. Otomatik, Otantik ve Doğal Dil Bilgisi Seçme ve Kullanma, YDDB2.1. Otomatik, Otantik ve Doğal Sözcük Seçme ve Kullanma) Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Kelime İlişkilendirme Testi Açık Uçlu Sorular Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (9.4.1.4, 9.4.2.1, 9.4.2.2, 9.4.2.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki derste çalışılan mazi fiillerden birini ben, sen ve o için söylemeleri istenir. Ardından öğrencilerden bir saat ifadesi ve bir sıra sayısı kullanarak günlük faaliyetlerinden birini kısaca anlatmaları istenir. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde öğrenilen günlük rutin sözcükleri ve geçmiş zaman ifadeleri hatırlatılır. Bu bilgilerin, öğrencilerin kendi günlerini mazi fiil, sıra sayıları ve saatlerle Arapça anlatmasına temel oluşturduğu belirtilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir öğrencinin gününü anlatan görseller gösterir ve öğrencilerden görsellerde kimin ne yaptığını tahmin etmelerini ister (OB4). Vakıflar Haftası ve Engelliler Haftası'na değinilerek yardımlaşma ve saygı (D14) üzerine kısa bir sohbet yapılır. Bugün öğrencilerin kendi günlerini Arapça anlatacakları belirtilir. Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden dün ve bu sabah yaptıkları üç işi sırayla düşünüp 'ben' diliyle kısa cümlelerle anlatmaları istenir (9.4.2.4.a). Eşler birbirini dinler, ortak yaptıkları işleri bulur ve karşılıklı kısa aktarımlar yapar (9.4.2.4.b). Öğretmen, önceki derslerde öğrenilen sözcükleri tahtada hatırlatarak ön bilgiyi harekete geçirir (OB1). 9.4.2.49.4.4.19.4.5.1 20 dk Etkinlik 2 Öğretmen, bir günün akışını anlatan görselli kısa diyaloğu etkileşimli tahtada gösterir ve iki kez dinletir; öğrenciler mazi fiilleri, sıra sayılarını ve saatleri kural açıklanmadan bütünsel olarak duyar ve görür (9.4.4.1.a). Tekrarlanan sözcükler öğretmenin ardından önce sınıfça, sonra eşlerle sesli tekrarlanır ve sesletime dikkat edilir (9.4.4.1.b, YDDB3). 9.4.2.49.4.4.19.4.5.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler diyaloğu yeniden dinleyerek mazi fiillerin ben, sen ve o için kullanıldığı yerleri, saat ve sıra sayısı geçen cümleleri ders kitabında işaretler (9.4.4.1.c). Görsel kartlardaki sözcükler bağlamdaki anlamlarına göre eşleştirilir ve öğrencilerin bildiği kavramlarla ilişkilendirilir (9.4.4.1.ç, OB4). 9.4.2.49.4.4.19.4.5.1 15 dk Etkinlik 2 Öğretmen hedef sözcükleri içeren cümleleri görsellerle birlikte söyler; öğrenciler anlamı gösteren görseli seçerek sözcüklerin anlamlarını algıladıklarını gösterir (9.4.4.1.d). Gruplar gün akışı kartlarını oyun biçiminde sıraya dizer ve her kart için ben, sen ya da o ile bir cümle kurar (9.4.4.1.e, E2.5, SDB2.2). 9.4.2.49.4.4.19.4.5.1 20 dk Etkinlik 3 Öğrenciler ikili rol oyunuyla 'Dün sabah, öğle ve akşam ne yaptın?' sorusunu sorar ve yanıtlar; yemekten önce el yıkama (D18.1) ve işleri zamanında yapma (D16.3) gibi günlük bağlamlar kullanılır. Öğretmen konuşma modelini örnekler, öğrenciler hedef sözcükleri kendiliğinden ve güvenle kullanır (9.4.4.1.f, E1.5, SDB2.1). 9.4.2.49.4.4.19.4.5.1 Sonuçlandırma20 dk Öğrencilerden 'Dün günüm' konulu kısa bir konuşma için yaptıkları işleri, saatleri ve sıra sayılarını bir plan kartına sırayla yazarak önceki bilgi ve deneyimlerini konuya bağlamaları istenir (9.4.5.1.a). Plan kartları Kontrol Listesi ile gözden geçirilir; gönüllü öğrenciler konuşma modelini taklit ederek planlarını sunar (SDB1.2). Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurur (SDB1.3). 9.4.2.49.4.4.19.4.5.1 Sınıf defteri: 9.4.2.4 Dönem içerisinde edindiği bilgi, deneyim duygu ve düşüncelerini…; 9.4.4.1 Günlük hayatla ilgili dinlediği/izlediği içerikteki hedef sözcükleri…; 9.4.5.1 Günlük hayatla ilgili konuşmaya hazırlık yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir öğrencinin gününü anlatan görseller gösterir ve öğrencilerden görsellerde kimin ne yaptığını tahmin etmelerini ister (OB4). Vakıflar Haftası ve Engelliler Haftası'na değinilerek yardımlaşma ve saygı (D14) üzerine kısa bir sohbet yapılır. Bugün öğrencilerin kendi günlerini Arapça anlatacakları belirtilir. Keşfetme YZ 15 dk Öğrencilerden dün ve bu sabah yaptıkları üç işi sırayla düşünüp 'ben' diliyle kısa cümlelerle anlatmaları istenir (9.4.2.4.a). Eşler birbirini dinler, ortak yaptıkları işleri bulur ve karşılıklı kısa aktarımlar yapar (9.4.2.4.b). Öğretmen, önceki derslerde öğrenilen sözcükleri tahtada hatırlatarak ön bilgiyi harekete geçirir (OB1). 9.4.2.49.4.4.19.4.5.1 Keşfetme YZ 20 dk Öğretmen, bir günün akışını anlatan görselli kısa diyaloğu etkileşimli tahtada gösterir ve iki kez dinletir; öğrenciler mazi fiilleri, sıra sayılarını ve saatleri kural açıklanmadan bütünsel olarak duyar ve görür (9.4.4.1.a). Tekrarlanan sözcükler öğretmenin ardından önce sınıfça, sonra eşlerle sesli tekrarlanır ve sesletime dikkat edilir (9.4.4.1.b, YDDB3). 9.4.2.49.4.4.19.4.5.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler diyaloğu yeniden dinleyerek mazi fiillerin ben, sen ve o için kullanıldığı yerleri, saat ve sıra sayısı geçen cümleleri ders kitabında işaretler (9.4.4.1.c). Görsel kartlardaki sözcükler bağlamdaki anlamlarına göre eşleştirilir ve öğrencilerin bildiği kavramlarla ilişkilendirilir (9.4.4.1.ç, OB4). 9.4.2.49.4.4.19.4.5.1 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen hedef sözcükleri içeren cümleleri görsellerle birlikte söyler; öğrenciler anlamı gösteren görseli seçerek sözcüklerin anlamlarını algıladıklarını gösterir (9.4.4.1.d). Gruplar gün akışı kartlarını oyun biçiminde sıraya dizer ve her kart için ben, sen ya da o ile bir cümle kurar (9.4.4.1.e, E2.5, SDB2.2). 9.4.2.49.4.4.19.4.5.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler ikili rol oyunuyla 'Dün sabah, öğle ve akşam ne yaptın?' sorusunu sorar ve yanıtlar; yemekten önce el yıkama (D18.1) ve işleri zamanında yapma (D16.3) gibi günlük bağlamlar kullanılır. Öğretmen konuşma modelini örnekler, öğrenciler hedef sözcükleri kendiliğinden ve güvenle kullanır (9.4.4.1.f, E1.5, SDB2.1). 9.4.2.49.4.4.19.4.5.1 Sonuçlandırma YZ 20 dk Öğrencilerden 'Dün günüm' konulu kısa bir konuşma için yaptıkları işleri, saatleri ve sıra sayılarını bir plan kartına sırayla yazarak önceki bilgi ve deneyimlerini konuya bağlamaları istenir (9.4.5.1.a). Plan kartları Kontrol Listesi ile gözden geçirilir; gönüllü öğrenciler konuşma modelini taklit ederek planlarını sunar (SDB1.2). Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurur (SDB1.3). 9.4.2.49.4.4.19.4.5.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden günlük rutinlerini ve tükettikleri yiyecek-içecekleri tanıttıkları kısa videolar çekmeleri ya da afiş/poster/dijital sunumlar hazırlamaları istenebilir; web 2.0 araçlarıyla eşleştirme, boşluk doldurma, sürükle-bırak veya çoktan seçmeli oyunlar geliştirebilirler DÖğretmenler, hedef kelimeler ve dil yapılarını desteklemek amacıyla web 2.0 araçlarıyla eşleştirme, boşluk doldurma, resimle anlatım, sıralama ve sürükle-bırak gibi oyun temelli dijital etkinlikler hazırlayabilirler Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Model / maket malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Arapça Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Arapça Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Bir Günüm Konu Bugün Ne Yaptım? (mazi fiil ben/sen/o, sıra sayıları, saatler, geçmiş zaman ifadeleri) Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 10-14 Mayıs Hafta 31. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Vakıflar Haftası (Mayıs ayının 2. haftası), Engelliler Haftası (10-16 Mayıs), Kurban Bayramı Arefesi BÖLÜM II Boş Kazanımlar 9.4.2.4 Dönem içerisinde edindiği bilgi, deneyim duygu ve düşüncelerini bireysel ve etkileşimli olarak yansıtabilme a) Mevcut içeriğe ve okuma-anlamlandırma sürecine ilişkin gözden geçirdiği bilgi, deneyim, düşünce ve duyguları hakkında basit kişisel aktarımlar yapar. b) Mevcut içeriğe ve okuma-anlamlandırma sürecine ilişkin gözden geçirdiği bilgi, deneyim, düşünce ve duyguları paylaşarak karşılıklı basit aktarımlar yapar. 9.4.4.1 Günlük hayatla ilgili dinlediği/izlediği içerikteki hedef sözcükleri kullanabilme a) Hedef sözcükleri mevcut içerik içerisinde bütünsel olarak duyar/görür. b) Tekrarlanan hedef sözcükleri sesli olarak tekrarlar. c) Hedef sözcüklerin kullanımını algılar. ç) Tekrarlanan ve algılanan hedef sözcüklerin bağlamsal anlamlarını zihinde hâlihazırda var olan kavramsal anlamlarla ilişkilendirir. d) İçerikteki tekrarlanan ve kullanımları algılanan hedef sözcüklerin anlamlarını algılar. e) Anlamsal olarak ilişkilendirilmiş hedef sözcükleri, çeşitli bağlamsal etkinliklerde kendiliğinden, gerçek ve tabii bir biçimde kullanıma sokar. f) Hedef sözcükleri, farklı bağlamlardaki iletişim süreçlerinde etkili, kendiliğinden, gerçek ve tabii bir biçimde kullanıma sokar. 9.4.5.1 Günlük hayatla ilgili konuşmaya hazırlık yapabilme a) Önceki bilgi ve deneyimleri harekete geçirerek mevcut içerikle ilişkilendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Model / maket malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Arapça Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Kelime İlişkilendirme Testi Açık Uçlu Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	17-21 Mayıs	3	Bir Günüm	Bugün Ne Yaptım? (mazi fiil ben/sen/o, sıra sayıları, saatler, geçmiş zaman ifadeleri)	9.4.5.29.4.5.39.4.5.49.4.5.59.4.5.6	Kısa Cevaplı Sorular, Doğru-Yanlış Soruları	Dolu
32. Hafta — 17-21 Mayıs — Tema: Bir Günüm Dolu Ders Arapça Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Bir Günüm Konu Bugün Ne Yaptım? (mazi fiil ben/sen/o, sıra sayıları, saatler, geçmiş zaman ifadeleri) Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 17-21 Mayıs Hafta 32. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kurban Bayramı, Müzeler Haftası (18-24 Mayıs), Atatürk'ü Anma, Gençlik ve Spor Bayramı (19 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB 9.4.5.2 Günlük hayatla ilgili konuşma modelini taklit edebilme a) Tekrarlar ve taklit yoluyla model/örnek içeriğe aşina olur. 9.4.5.3 Günlük hayatla ilgili konuşmaları taklit ederek sözlü içerik oluşturabilme a) Hazırlıklı/hazırlıksız konuşma durumları için model/örnek içeriği taklit ederek yeni içerik tasarlar. b) Hazırlıklı/hazırlıksız konuşma durumları için model/örnek içeriği taklit ederek yeni içeriği düzenler. 9.4.5.4 Günlük hayatla ilgili konuşmalarını uygulamaya geçirebilme a) Hazırlıklı/hazırlıksız konuşma durumları için, model/örnek içeriği taklit ederek, doğru telaffuz, söylem biçimleri, hedef sözcükler ve dil yapılarını seçip kullanır. b) Hazırlıksız konuşma durumları için bağlama uygun içeriği/bilgiyi hızlı bir şekilde seçerek uygun ve doğru materyallerle doğal ve gerçek bir biçimde sunar. c) Hazırlıklı konuşma durumları için bağlama uygun içeriği uygun ve doğru materyallerle düzenleyip doğal ve gerçekçi bir biçimde sunar. ç) Hazırlıklı/hazırlıksız konuşma durumları için mesajları dinleyici için basit ve net olarak ifade eder. 9.4.5.5 Günlük hayatla ilgili bilgilerini kullanarak iletişim kurabilme a) Sunulan bilgileri farklı bağlamlar içinde basit, doğal, doğru ve gereken şekilde bireysel ve sözlü olarak yeniden düzenleyerek kullanır. b) Yeniden yapılandırılan bilgiyi doğru bir biçimde paylaşarak basit ve doğal şekilde sözlü iletişimde bulunur. 9.4.5.6 Dönem içerisinde edindiği bilgi, deneyim duygu ve düşüncelerini bireysel ve etkileşimli olarak yansıtabilme a) Mevcut içeriğe ve konuşma-anlatma sürecine ilişkin gözden geçirdiği bilgileri, deneyimleri, düşünceleri ve duyguları hakkında kişisel aktarımlar yapar. b) Mevcut içeriğe ve konuşma-anlatma sürecine ilişkin gözden geçirdiği bilgileri, deneyimleri, düşünceleri ve duyguları paylaşarak onlar hakkında karşılıklı aktarımlar yapar. Tema Özeti YZ Günlük yaşamdan sesli metinler ve videolar dinlenir, görsel kartlardaki aktiviteler mazi fiil, sıra sayısı ve saatle kısa konuşmalara dönüştürülür. Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E1.5 ÖzgüvenE2.5 Oyunseverlik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD14 SaygıD18 TemizlikD16 SorumlulukD17 Tasarruf Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Beceriler Arası İlişkilerYDDB3. Sesletim Seçme-Kullanma Alan Becerileri MEB YDAB1. Dinleme/İzleme-Anlamlandırma (YDAB1.1. Dinlemeye/İzlemeye Hazırlık Yapma, YDAB1.2. Bilgileri Bir Araya Getirme, YDAB1.3. Anlamlandırma, YDAB1.4. Bireysel ve Etkileşimli Yansıtma), YDAB2. Okuma-Anlamlandırma (YDAB2.1. Okumaya Hazırlık Yapma, YDAB2.2. Bilgileri Bir Araya Getirme, YDAB2.3. Anlamlandırma, YDAB2.4. Bireysel ve Etkileşimli Yansıtma), YDAB3. Konuşma-Anlatma (YDAB3.1. Konuşmaya Hazırlık Yapma, YDAB3.2. Konuşma Modelini Taklit Etme, YDAB3.3. Taklit Ederek Sözlü içerik Oluşturma, YDAB3.4. Yapılandırma/Uygulamaya Geçirme, YDAB3.5. Yeniden Yapılandırma/İletişim Kurma, YDAB3.6. Bireysel ve Etkileşimli Yansıtma), YDAB4. Yazma-Anlatma (YDAB4.1. Yazmaya Hazırlık Yapma, YDAB4.2. Modelden Kopyalama, YDAB4.3. İçerik Oluşturma, YDAB4.4. Yapılandırma/Uygulamaya Geçirme, YDAB4.5. Yeniden Yapılandırma/İletişim Kurma, YDAB4.6. Bireysel ve Etkileşimli Yansıtma), YDDB. Yabancı Dil Destekleyici Becerileri (YDDB1.1. Otomatik, Otantik ve Doğal Dil Bilgisi Seçme ve Kullanma, YDDB2.1. Otomatik, Otantik ve Doğal Sözcük Seçme ve Kullanma) Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Kelime İlişkilendirme Testi Açık Uçlu Sorular Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (9.4.2.4, 9.4.4.1, 9.4.5.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden geçen hafta çalışılan mazi fiilin ben, sen ve o biçimlerinden birer örnek vermeleri, bir sıra sayısı ile bir saati söylemeleri istenir. Öğretmen yanıtları tahtada toplar, eksik kalan noktaları kısa sorularla tamamlar. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda çalışılan mazi fiil biçimleri, sıra sayıları, saatler ve geçmiş zaman ifadeleri bu hafta tek bir günlük anlatıda birleştirilir. Öğrenciler model konuşmayı taklit etmekten kendi konuşmasını tasarlayıp sunmaya ilerler. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir günün saatli akışını gösteren görsel sunar (OB4). Öğrencilerden görseldeki kişinin gün içinde yaptıklarını Türkçe sıralamaları istenir. Öğretmen 'Bugün Ne Yaptım?' başlığını yazarak dersin amacının geçmiş zamanda günlük anlatı oluşturmak olduğunu belirtir. Öğrencilerden Müzeler Haftası'nda ya da 19 Mayıs'ta yaptıkları bir etkinliği tek cümleyle söylemeleri istenir. Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Öğretmen ders kitabındaki 'Bugün Ne Yaptım?' konuşma modelini okur. Öğrenciler mazi fiil örneklerini (ذَهَبْتُ، ذَهَبْتَ، ذَهَبَ), sıra sayılarını, saatleri ve أمس gibi geçmiş zaman ifadelerini önce topluca, sonra ikili olarak tekrar ederek taklit eder (9.4.5.2.a). Sesletim hataları öğretmen tarafından yerinde düzeltilir (YDDB3). 9.4.5.29.4.5.39.4.5.49.4.5.59.4.5.6 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler ikili çalışarak (SDB2.2) model konuşmadaki ben/sen/o fiil biçimlerini ve saat ifadelerini taklit edip dünkü gününü anlatan üç dört cümlelik yeni bir konuşma tasarlar (9.4.5.3.a). Çiftler konuşmadaki cümle sırasını ve fiil biçimlerini düzenler, birbirlerine dinletip düzelterek son hâline getirir (9.4.5.3.b). 9.4.5.29.4.5.39.4.5.49.4.5.59.4.5.6 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler hazırladıkları konuşmayı doğru telaffuzla, hedef sözcükleri ve mazi fiil yapılarını seçerek sınıfa sunar (9.4.5.4.a). Öğretmen etkileşimli tahtada rastgele bir saat gösterir; seçilen öğrenciler o saatte ne yaptıklarını hazırlıksız olarak, uygun bilgiyi hızla seçip kartlar ya da görsellerle doğal biçimde anlatır (9.4.5.4.b). 9.4.5.29.4.5.39.4.5.49.4.5.59.4.5.6 20 dk Etkinlik 2 Gruplar günlük programlarını poster ya da tahta sunusu olarak düzenler ve hazırlıklı biçimde sınıfa sunar (9.4.5.4.c). Sunumlarda mesajların kısa, basit ve net cümlelerle ifade edilmesine dikkat edilir; dinleyen gruplar anlaşılırlığı kontrol listesiyle işaretler (9.4.5.4.ç). 9.4.5.29.4.5.39.4.5.49.4.5.59.4.5.6 15 dk Etkinlik 3 Öğrenciler dünkü gün anlatısını arkadaşa mesaj, öğretmene rapor gibi farklı bağlamlara uyarlayarak ben/sen/o kişilerine göre bireysel ve sözlü olarak yeniden düzenler (9.4.5.5.a). Eşler yeniden yapılandırdıkları bilgiyi birbirine doğru ve doğal biçimde aktarır; dinleyen eş duyduklarını kendi sözcükleriyle yineler (9.4.5.5.b). 9.4.5.29.4.5.39.4.5.49.4.5.59.4.5.6 Sonuçlandırma20 dk Öğrenciler öz değerlendirme formunda bu konuda edindikleri bilgileri, deneyimlerini ve duygularını yazar; hangi fiil biçimini, saat ve geçmiş zaman ifadesini rahat kullandıklarını belirtir (SDB1.3; 9.4.5.6.a). Ardından eşler formlardaki düşünce ve duyguları karşılıklı paylaşır (9.4.5.6.b). Öğretmen dereceli puanlama anahtarı ve gözlem formuyla öğrenme kanıtını toplar. 9.4.5.29.4.5.39.4.5.49.4.5.59.4.5.6 Sınıf defteri: 9.4.5.2 Günlük hayatla ilgili konuşma modelini taklit edebilme; 9.4.5.3 Günlük hayatla ilgili konuşmaları taklit ederek sözlü içerik…; 9.4.5.4 Günlük hayatla ilgili konuşmalarını uygulamaya geçirebilme; 9.4.5.5 Günlük hayatla ilgili bilgilerini… Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir günün saatli akışını gösteren görsel sunar (OB4). Öğrencilerden görseldeki kişinin gün içinde yaptıklarını Türkçe sıralamaları istenir. Öğretmen 'Bugün Ne Yaptım?' başlığını yazarak dersin amacının geçmiş zamanda günlük anlatı oluşturmak olduğunu belirtir. Öğrencilerden Müzeler Haftası'nda ya da 19 Mayıs'ta yaptıkları bir etkinliği tek cümleyle söylemeleri istenir. Keşfetme YZ 15 dk Öğretmen ders kitabındaki 'Bugün Ne Yaptım?' konuşma modelini okur. Öğrenciler mazi fiil örneklerini (ذَهَبْتُ، ذَهَبْتَ، ذَهَبَ), sıra sayılarını, saatleri ve أمس gibi geçmiş zaman ifadelerini önce topluca, sonra ikili olarak tekrar ederek taklit eder (9.4.5.2.a). Sesletim hataları öğretmen tarafından yerinde düzeltilir (YDDB3). 9.4.5.29.4.5.39.4.5.49.4.5.59.4.5.6 Keşfetme YZ 20 dk Öğrenciler ikili çalışarak (SDB2.2) model konuşmadaki ben/sen/o fiil biçimlerini ve saat ifadelerini taklit edip dünkü gününü anlatan üç dört cümlelik yeni bir konuşma tasarlar (9.4.5.3.a). Çiftler konuşmadaki cümle sırasını ve fiil biçimlerini düzenler, birbirlerine dinletip düzelterek son hâline getirir (9.4.5.3.b). 9.4.5.29.4.5.39.4.5.49.4.5.59.4.5.6 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler hazırladıkları konuşmayı doğru telaffuzla, hedef sözcükleri ve mazi fiil yapılarını seçerek sınıfa sunar (9.4.5.4.a). Öğretmen etkileşimli tahtada rastgele bir saat gösterir; seçilen öğrenciler o saatte ne yaptıklarını hazırlıksız olarak, uygun bilgiyi hızla seçip kartlar ya da görsellerle doğal biçimde anlatır (9.4.5.4.b). 9.4.5.29.4.5.39.4.5.49.4.5.59.4.5.6 Uygulama YZ 20 dk Gruplar günlük programlarını poster ya da tahta sunusu olarak düzenler ve hazırlıklı biçimde sınıfa sunar (9.4.5.4.c). Sunumlarda mesajların kısa, basit ve net cümlelerle ifade edilmesine dikkat edilir; dinleyen gruplar anlaşılırlığı kontrol listesiyle işaretler (9.4.5.4.ç). 9.4.5.29.4.5.39.4.5.49.4.5.59.4.5.6 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler dünkü gün anlatısını arkadaşa mesaj, öğretmene rapor gibi farklı bağlamlara uyarlayarak ben/sen/o kişilerine göre bireysel ve sözlü olarak yeniden düzenler (9.4.5.5.a). Eşler yeniden yapılandırdıkları bilgiyi birbirine doğru ve doğal biçimde aktarır; dinleyen eş duyduklarını kendi sözcükleriyle yineler (9.4.5.5.b). 9.4.5.29.4.5.39.4.5.49.4.5.59.4.5.6 Sonuçlandırma YZ 20 dk Öğrenciler öz değerlendirme formunda bu konuda edindikleri bilgileri, deneyimlerini ve duygularını yazar; hangi fiil biçimini, saat ve geçmiş zaman ifadesini rahat kullandıklarını belirtir (SDB1.3; 9.4.5.6.a). Ardından eşler formlardaki düşünce ve duyguları karşılıklı paylaşır (9.4.5.6.b). Öğretmen dereceli puanlama anahtarı ve gözlem formuyla öğrenme kanıtını toplar. 9.4.5.29.4.5.39.4.5.49.4.5.59.4.5.6 Farklılaştırma MEB ZDinleme, okuma, konuşma ve yazma becerilerinin gelişimini desteklemek amacıyla öğrencilere sunulan içeriklere günlük hayatla ve yiyecek-içeceklerle ilgili yeni metinler, diyaloglar ve videolar eklenerek kelime dağarcıkları zenginleştirilebilir DFarklı öğrenme düzeylerine sahip öğrenciler, günlük hayat ve yiyecek-içecekler temalı sesli metinler, videolar ve görsel içeriklerle desteklenerek öğrenme süreçlerine daha aktif katılabilirler (ör. sabah rutini, okul günü planı, sağlıklı beslenme) Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Arapça Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Arapça Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Bir Günüm Konu Bugün Ne Yaptım? (mazi fiil ben/sen/o, sıra sayıları, saatler, geçmiş zaman ifadeleri) Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 17-21 Mayıs Hafta 32. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kurban Bayramı, Müzeler Haftası (18-24 Mayıs), Atatürk'ü Anma, Gençlik ve Spor Bayramı (19 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar 9.4.5.2 Günlük hayatla ilgili konuşma modelini taklit edebilme a) Tekrarlar ve taklit yoluyla model/örnek içeriğe aşina olur. 9.4.5.3 Günlük hayatla ilgili konuşmaları taklit ederek sözlü içerik oluşturabilme a) Hazırlıklı/hazırlıksız konuşma durumları için model/örnek içeriği taklit ederek yeni içerik tasarlar. b) Hazırlıklı/hazırlıksız konuşma durumları için model/örnek içeriği taklit ederek yeni içeriği düzenler. 9.4.5.4 Günlük hayatla ilgili konuşmalarını uygulamaya geçirebilme a) Hazırlıklı/hazırlıksız konuşma durumları için, model/örnek içeriği taklit ederek, doğru telaffuz, söylem biçimleri, hedef sözcükler ve dil yapılarını seçip kullanır. b) Hazırlıksız konuşma durumları için bağlama uygun içeriği/bilgiyi hızlı bir şekilde seçerek uygun ve doğru materyallerle doğal ve gerçek bir biçimde sunar. c) Hazırlıklı konuşma durumları için bağlama uygun içeriği uygun ve doğru materyallerle düzenleyip doğal ve gerçekçi bir biçimde sunar. ç) Hazırlıklı/hazırlıksız konuşma durumları için mesajları dinleyici için basit ve net olarak ifade eder. 9.4.5.5 Günlük hayatla ilgili bilgilerini kullanarak iletişim kurabilme a) Sunulan bilgileri farklı bağlamlar içinde basit, doğal, doğru ve gereken şekilde bireysel ve sözlü olarak yeniden düzenleyerek kullanır. b) Yeniden yapılandırılan bilgiyi doğru bir biçimde paylaşarak basit ve doğal şekilde sözlü iletişimde bulunur. 9.4.5.6 Dönem içerisinde edindiği bilgi, deneyim duygu ve düşüncelerini bireysel ve etkileşimli olarak yansıtabilme a) Mevcut içeriğe ve konuşma-anlatma sürecine ilişkin gözden geçirdiği bilgileri, deneyimleri, düşünceleri ve duyguları hakkında kişisel aktarımlar yapar. b) Mevcut içeriğe ve konuşma-anlatma sürecine ilişkin gözden geçirdiği bilgileri, deneyimleri, düşünceleri ve duyguları paylaşarak onlar hakkında karşılıklı aktarımlar yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Arapça Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Kelime İlişkilendirme Testi Açık Uçlu Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	24-28 Mayıs	3	Bir Günüm	Bugün Ne Yaptım? (mazi fiil ben/sen/o, sıra sayıları, saatler, geçmiş zaman ifadeleri)	9.4.6.19.4.6.29.4.6.39.4.6.4	Kısa Cevaplı Sorular, Doğru-Yanlış Soruları	Dolu
33. Hafta — 24-28 Mayıs — Tema: Bir Günüm Dolu Ders Arapça Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Bir Günüm Konu Bugün Ne Yaptım? (mazi fiil ben/sen/o, sıra sayıları, saatler, geçmiş zaman ifadeleri) Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 24-28 Mayıs Hafta 33. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB 9.4.6.1 Günlük hayatla ilgili yazmaya hazırlık yapabilme a) Önceki bilgi ve deneyimleri harekete geçirerek mevcut içerikle basit bir biçimde ilişkilendirir. b) Verilen yazma görevinin ne olduğunu genel olarak anlar. 9.4.6.2 Günlük hayatla ilgili yazı modelinden kopyalayabilme a) Üretilecek olan içeriğe aşinalık kazanmak için model/örnek içerikleri ve bunlara benzer bazı içerikleri taklit ederek yeniden kopyalar. 9.4.6.3 Günlük hayatla ilgili yazılarında içerik oluşturabilme a) Hazırlıklı/hazırlıksız yazma görevi için modeli kopyalayarak içerik düzenler/oluşturur. 9.4.6.4 Günlük hayatla ilgili yazılarını uygulamaya geçirebilme a) Hazırlıklı/hazırlıksız yazma görevi için verilen yazma türüne uygun materyalleri, yapısal özellikleri, söylem biçimlerini, noktalama işaretlerini kullanır. b) Hazırlıklı/hazırlıksız yazma görevi için verilen basit yazma türüne uygun sözcükleri ve dil yapılarını seçerek kullanır. c) Hazırlıklı/hazırlıksız yazma görevi için gerekli basit mesajları ifade eder. Tema Özeti YZ Öğrenciler model metinleri inceleyip ifadeleri taklit eder, kendi günlük akışlarını anlatan kısa Arapça paragraflar yazar ve akranlarıyla paylaşır. Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E1.5 ÖzgüvenE2.5 Oyunseverlik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD14 SaygıD18 TemizlikD16 SorumlulukD17 Tasarruf Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Beceriler Arası İlişkilerYDDB3. Sesletim Seçme-Kullanma Alan Becerileri MEB YDAB1. Dinleme/İzleme-Anlamlandırma (YDAB1.1. Dinlemeye/İzlemeye Hazırlık Yapma, YDAB1.2. Bilgileri Bir Araya Getirme, YDAB1.3. Anlamlandırma, YDAB1.4. Bireysel ve Etkileşimli Yansıtma), YDAB2. Okuma-Anlamlandırma (YDAB2.1. Okumaya Hazırlık Yapma, YDAB2.2. Bilgileri Bir Araya Getirme, YDAB2.3. Anlamlandırma, YDAB2.4. Bireysel ve Etkileşimli Yansıtma), YDAB3. Konuşma-Anlatma (YDAB3.1. Konuşmaya Hazırlık Yapma, YDAB3.2. Konuşma Modelini Taklit Etme, YDAB3.3. Taklit Ederek Sözlü içerik Oluşturma, YDAB3.4. Yapılandırma/Uygulamaya Geçirme, YDAB3.5. Yeniden Yapılandırma/İletişim Kurma, YDAB3.6. Bireysel ve Etkileşimli Yansıtma), YDAB4. Yazma-Anlatma (YDAB4.1. Yazmaya Hazırlık Yapma, YDAB4.2. Modelden Kopyalama, YDAB4.3. İçerik Oluşturma, YDAB4.4. Yapılandırma/Uygulamaya Geçirme, YDAB4.5. Yeniden Yapılandırma/İletişim Kurma, YDAB4.6. Bireysel ve Etkileşimli Yansıtma), YDDB. Yabancı Dil Destekleyici Becerileri (YDDB1.1. Otomatik, Otantik ve Doğal Dil Bilgisi Seçme ve Kullanma, YDDB2.1. Otomatik, Otantik ve Doğal Sözcük Seçme ve Kullanma) Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Kelime İlişkilendirme Testi Açık Uçlu Sorular Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (9.4.5.2, 9.4.5.3, 9.4.5.4, 9.4.5.5, 9.4.5.6) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada çalışılan mazi fiillerden (ben/sen/o) birini örnek cümleyle söylemeleri, bir saati ve bir sıra sayısını Arapça ifade etmeleri istenir. Eşler birbirinin yanıtlarını kontrol eder. Öğretmen eksik noktaları tahtada tamamlar. Köprü Kurma YZ Önceki haftada öğrenilen mazi fiil, sıra sayıları ve saat ifadeleri, bu hafta yazılacak günlük hayat metninin yapı taşlarıdır. Konuşma ve okumada edinilen kalıplar, yazmaya hazırlık, model kopyalama ve içerik oluşturma basamaklarıyla yazıya dönüştürülür. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, Müzeler Haftası bağlamında bir müze ziyaretinin saat ve sırayla anlatıldığı kısa bir örneği etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden dün yaptıkları işleri Türkçe söylemeleri istenir. Haftanın amacının, geçmiş zaman ifadeleriyle günlük hayata dair kısa bir Arapça metin yazmak olduğu belirtilir (E1.4). Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Öğrenciler ikişerli eşleşerek dün sabahtan akşama yaptıklarını, saat ve sıra sayılarını kullanarak birbirine anlatır. Ders kitabındaki mazi fiil örnekleri (ben/sen/o) gözden geçirilir. Bilinen Arapça fiil ve ifadeler tahtadaki ortak listeye eklenerek yeni konuyla ilişkilendirilir (SDB1.3) (9.4.6.1.a). 9.4.6.19.4.6.29.4.6.39.4.6.4 20 dk Etkinlik 2 Öğretmen, ders kitabındaki yazma görevini (bir günü anlatan kısa metin) etkileşimli tahtada gösterir. Görevin türü, uzunluğu ve gerekli dil yapıları sorularla belirlenir. Öğrenciler görevi kendi cümleleriyle yeniden ifade eder; öğretmen yanlış anlamaları düzeltir (9.4.6.1.b). 9.4.6.19.4.6.29.4.6.39.4.6.4 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilere günlük hayatı anlatan model metin verilir; öğrenciler metindeki mazi fiilleri, saatleri ve sıra sayılarını taklit ederek deftere yeniden kopyalar (9.4.6.2.a). Ardından modeldeki kişi ve saatler kendi günlerine göre değiştirilerek kısa bir metin taslağı oluşturulur (9.4.6.3.a). 9.4.6.19.4.6.29.4.6.39.4.6.4 15 dk Etkinlik 2 Öğrenciler taslağı, yazma türüne uygun başlık, cümle düzeni ve noktalama işaretlerini kullanarak düzenler (9.4.6.4.a). Konuya uygun fiil, saat ve geçmiş zaman ifadeleri seçilerek metin tamamlanır (9.4.6.4.b). 9.4.6.19.4.6.29.4.6.39.4.6.4 20 dk Etkinlik 3 Gruplar hâlinde her öğrenci, bugün ne yaptığını ben, sen ve o kişileriyle ifade eden üç dört basit mesaj yazar. Grup arkadaşları mesajları okuyup anlam ve yazım açısından geri bildirim verir (SDB2.2). Birkaç öğrenci mesajlarını sesli okur (9.4.6.4.c). 9.4.6.19.4.6.29.4.6.39.4.6.4 Sonuçlandırma20 dk Öğrenciler hazırladıkları metni Kontrol Listesi ile gözden geçirir ve Öz Değerlendirme Formunu doldurur (SDB1.3). Öğretmen metinleri Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir; kısa cevaplı ve eşleştirme sorularıyla mazi fiil, sıra sayıları ve saatler yoklanır. Gönüllü öğrenciler geçmiş zaman ifadeli en başarılı cümlelerini paylaşır (9.4.6.4.c). 9.4.6.19.4.6.29.4.6.39.4.6.4 Sınıf defteri: 9.4.6.1 Günlük hayatla ilgili yazmaya hazırlık yapabilme; 9.4.6.2 Günlük hayatla ilgili yazı modelinden kopyalayabilme; 9.4.6.3 Günlük hayatla ilgili yazılarında içerik oluşturabilme; 9.4.6.4 Günlük hayatla ilgili yazılarını uygulamaya geçirebilme… Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, Müzeler Haftası bağlamında bir müze ziyaretinin saat ve sırayla anlatıldığı kısa bir örneği etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden dün yaptıkları işleri Türkçe söylemeleri istenir. Haftanın amacının, geçmiş zaman ifadeleriyle günlük hayata dair kısa bir Arapça metin yazmak olduğu belirtilir (E1.4). Keşfetme YZ 15 dk Öğrenciler ikişerli eşleşerek dün sabahtan akşama yaptıklarını, saat ve sıra sayılarını kullanarak birbirine anlatır. Ders kitabındaki mazi fiil örnekleri (ben/sen/o) gözden geçirilir. Bilinen Arapça fiil ve ifadeler tahtadaki ortak listeye eklenerek yeni konuyla ilişkilendirilir (SDB1.3) (9.4.6.1.a). 9.4.6.19.4.6.29.4.6.39.4.6.4 Keşfetme YZ 20 dk Öğretmen, ders kitabındaki yazma görevini (bir günü anlatan kısa metin) etkileşimli tahtada gösterir. Görevin türü, uzunluğu ve gerekli dil yapıları sorularla belirlenir. Öğrenciler görevi kendi cümleleriyle yeniden ifade eder; öğretmen yanlış anlamaları düzeltir (9.4.6.1.b). 9.4.6.19.4.6.29.4.6.39.4.6.4 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilere günlük hayatı anlatan model metin verilir; öğrenciler metindeki mazi fiilleri, saatleri ve sıra sayılarını taklit ederek deftere yeniden kopyalar (9.4.6.2.a). Ardından modeldeki kişi ve saatler kendi günlerine göre değiştirilerek kısa bir metin taslağı oluşturulur (9.4.6.3.a). 9.4.6.19.4.6.29.4.6.39.4.6.4 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler taslağı, yazma türüne uygun başlık, cümle düzeni ve noktalama işaretlerini kullanarak düzenler (9.4.6.4.a). Konuya uygun fiil, saat ve geçmiş zaman ifadeleri seçilerek metin tamamlanır (9.4.6.4.b). 9.4.6.19.4.6.29.4.6.39.4.6.4 Uygulama YZ 20 dk Gruplar hâlinde her öğrenci, bugün ne yaptığını ben, sen ve o kişileriyle ifade eden üç dört basit mesaj yazar. Grup arkadaşları mesajları okuyup anlam ve yazım açısından geri bildirim verir (SDB2.2). Birkaç öğrenci mesajlarını sesli okur (9.4.6.4.c). 9.4.6.19.4.6.29.4.6.39.4.6.4 Sonuçlandırma YZ 20 dk Öğrenciler hazırladıkları metni Kontrol Listesi ile gözden geçirir ve Öz Değerlendirme Formunu doldurur (SDB1.3). Öğretmen metinleri Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir; kısa cevaplı ve eşleştirme sorularıyla mazi fiil, sıra sayıları ve saatler yoklanır. Gönüllü öğrenciler geçmiş zaman ifadeli en başarılı cümlelerini paylaşır (9.4.6.4.c). 9.4.6.19.4.6.29.4.6.39.4.6.4 Farklılaştırma MEB ZGenişletilen cümle ve ifadelerin dikte yöntemiyle yazdırılması ya da yüksek sesle okutulması yazma ve telaffuz becerilerinin pekişmesine katkı sağlayabilir DAkran eşleştirmesiyle öğrenciler ders dışı zamanlarda birbirlerine gün içindeki etkinliklerini anlatabilir ya da ne yediklerini/içtiklerini ifade edebilirler Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Arapça Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Arapça Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Bir Günüm Konu Bugün Ne Yaptım? (mazi fiil ben/sen/o, sıra sayıları, saatler, geçmiş zaman ifadeleri) Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 24-28 Mayıs Hafta 33. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar 9.4.6.1 Günlük hayatla ilgili yazmaya hazırlık yapabilme a) Önceki bilgi ve deneyimleri harekete geçirerek mevcut içerikle basit bir biçimde ilişkilendirir. b) Verilen yazma görevinin ne olduğunu genel olarak anlar. 9.4.6.2 Günlük hayatla ilgili yazı modelinden kopyalayabilme a) Üretilecek olan içeriğe aşinalık kazanmak için model/örnek içerikleri ve bunlara benzer bazı içerikleri taklit ederek yeniden kopyalar. 9.4.6.3 Günlük hayatla ilgili yazılarında içerik oluşturabilme a) Hazırlıklı/hazırlıksız yazma görevi için modeli kopyalayarak içerik düzenler/oluşturur. 9.4.6.4 Günlük hayatla ilgili yazılarını uygulamaya geçirebilme a) Hazırlıklı/hazırlıksız yazma görevi için verilen yazma türüne uygun materyalleri, yapısal özellikleri, söylem biçimlerini, noktalama işaretlerini kullanır. b) Hazırlıklı/hazırlıksız yazma görevi için verilen basit yazma türüne uygun sözcükleri ve dil yapılarını seçerek kullanır. c) Hazırlıklı/hazırlıksız yazma görevi için gerekli basit mesajları ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Arapça Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Kelime İlişkilendirme Testi Açık Uçlu Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	31 Mayıs - 4 Haziran	3	Bir Günüm	Bugün Ne Yaptım? (mazi fiil ben/sen/o, sıra sayıları, saatler, geçmiş zaman ifadeleri)	9.4.6.59.4.6.6	Kısa Cevaplı Sorular, Doğru-Yanlış Soruları	Dolu
34. Hafta — 31 Mayıs - 4 Haziran — Tema: Bir Günüm Dolu Ders Arapça Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Bir Günüm Konu Bugün Ne Yaptım? (mazi fiil ben/sen/o, sıra sayıları, saatler, geçmiş zaman ifadeleri) Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 31 Mayıs - 4 Haziran Hafta 34. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB 9.4.6.5 Günlük hayatla ilgili bilgilerini kullanarak yazılı iletişim kurabilme a) Mevcut içerikteki bilgilerin benzerlerini farklı bağlamlarda basit ve gereken şekilde bireysel olarak yeniden düzenleyerek yapılandırır. b) Yeniden yapılandırılmış bilgileri paylaşarak basit yazılı iletişimde bulunur. 9.4.6.6 Dönem içerisinde edindiği bilgi, deneyim duygu ve düşüncelerini bireysel ve etkileşimli olarak yansıtabilme a) Yazma-anlatma süreci ve ürünüyle ilgili gözden geçirdiği bilgi, deneyim, düşünce ve duygular hakkında basit bireysel aktarımlar yapar. b) Yazma-anlatma süreci ve ürünüyle ilişkin gözden geçirdiği bilgi, deneyim, düşünce ve duyguları paylaşarak basit karşılıklı aktarımlar yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler günlük rutinlerini ve yedikleri yiyecekleri anlatan metinleri yeniden yazar, web 2.0 araçlarıyla afiş veya sunum hazırlar. Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E1.5 ÖzgüvenE2.5 Oyunseverlik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD14 SaygıD18 TemizlikD16 SorumlulukD17 Tasarruf Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Beceriler Arası İlişkilerYDDB3. Sesletim Seçme-Kullanma Alan Becerileri MEB YDAB1. Dinleme/İzleme-Anlamlandırma (YDAB1.1. Dinlemeye/İzlemeye Hazırlık Yapma, YDAB1.2. Bilgileri Bir Araya Getirme, YDAB1.3. Anlamlandırma, YDAB1.4. Bireysel ve Etkileşimli Yansıtma), YDAB2. Okuma-Anlamlandırma (YDAB2.1. Okumaya Hazırlık Yapma, YDAB2.2. Bilgileri Bir Araya Getirme, YDAB2.3. Anlamlandırma, YDAB2.4. Bireysel ve Etkileşimli Yansıtma), YDAB3. Konuşma-Anlatma (YDAB3.1. Konuşmaya Hazırlık Yapma, YDAB3.2. Konuşma Modelini Taklit Etme, YDAB3.3. Taklit Ederek Sözlü içerik Oluşturma, YDAB3.4. Yapılandırma/Uygulamaya Geçirme, YDAB3.5. Yeniden Yapılandırma/İletişim Kurma, YDAB3.6. Bireysel ve Etkileşimli Yansıtma), YDAB4. Yazma-Anlatma (YDAB4.1. Yazmaya Hazırlık Yapma, YDAB4.2. Modelden Kopyalama, YDAB4.3. İçerik Oluşturma, YDAB4.4. Yapılandırma/Uygulamaya Geçirme, YDAB4.5. Yeniden Yapılandırma/İletişim Kurma, YDAB4.6. Bireysel ve Etkileşimli Yansıtma), YDDB. Yabancı Dil Destekleyici Becerileri (YDDB1.1. Otomatik, Otantik ve Doğal Dil Bilgisi Seçme ve Kullanma, YDDB2.1. Otomatik, Otantik ve Doğal Sözcük Seçme ve Kullanma) Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Kelime İlişkilendirme Testi Açık Uçlu Sorular Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (9.4.6.1, 9.4.6.2, 9.4.6.3, 9.4.6.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada işlenen mazi fiilin ben/sen/o biçimlerinden birer örnek vermeleri istenir. Birkaç öğrenci bir saati ve bir sıra sayısını Arapça söyleyerek geçmiş zaman ifadesiyle kısa bir cümle kurar. Yanıtlar sınıfça düzeltilir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada öğrenilen mazi fiil, sıra sayıları, saatler ve geçmiş zaman ifadeleri bu hafta yazılı iletişimin malzemesi olur. Öğrenciler bu bilgileri yeni bağlamlarda yeniden düzenler ve dönem boyunca edindiklerini yansıtır. Böylece konuşulan bilgiden yazılı ve paylaşılan ürüne geçilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir günün akışını gösteren saat ve etkinlik görsellerini sunar. Öğrencilerden görsellere bakarak Bugün ne yaptım? sorusuna Arapça mazi fiilin ben/sen/o biçimleriyle kısa sözlü yanıtlar vermeleri istenir (SDB2.1). Bu derste dönem içinde edinilen bilgilerin yazılı olarak yeniden düzenleneceği, paylaşılacağı ve yansıtılacağı belirtilir. Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Ders kitabındaki mevcut içerikte yer alan mazi fiil (ben/sen/o), sıra sayıları, saatler ve geçmiş zaman ifadeleri incelenir. Öğrencilerden bu bilgilerin benzerlerini farklı bağlamlarda (okul günü, hafta sonu gibi) bireysel olarak yeniden düzenleyerek kısa günlük cümleleri yazmaları istenir (9.4.6.5.a). Yazılan cümleler sesletime dikkat edilerek sesli okunur (YDDB3). 9.4.6.59.4.6.6 15 dk Etkinlik 2 Öğrenciler yeniden yapılandırdıkları cümleleri eşleriyle paylaşır; basit yazılı iletişim için kısa notlar karşılıklı değiştirilir (9.4.6.5.b). Eşler birbirinin notuna yazılı kısa bir yanıt verir (SDB2.1). 9.4.6.59.4.6.6 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden dönem içinde edindikleri bilgi, deneyim, duygu ve düşünceleri Bugün Ne Yaptım? konusu çerçevesinde gözden geçirmeleri istenir. Yazma sürecini ve ürünlerini değerlendirerek basit bireysel aktarımlar yazarlar; kolay buldukları ve zorlandıkları noktaları belirtirler (9.4.6.6.a, SDB1.3). Kendi ilerlemelerine ilişkin kısa bir öz yansıtma notu eklenir (E1.4). 9.4.6.59.4.6.6 30 dk Etkinlik 2 Gruplar hâlinde öğrenciler gözden geçirdikleri bilgi, deneyim, düşünce ve duyguları birbirleriyle paylaşır; basit karşılıklı aktarımlar yapılır (9.4.6.6.b, SDB2.2). Mazi fiil, sıra sayıları ve saat ifadeleriyle geçmiş günün özeti sözlü ve yazılı anlatılır; farklı görüşlere saygı gösterilir (D14). Öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir. 9.4.6.59.4.6.6 Sonuçlandırma20 dk Öğrenciler yazılı ürünlerini ve yansıtma notlarını sınıfa kısaca sunar (9.4.6.6.b). Öğretmen yazılı ürünleri Kontrol Listesi, Gözlem Formu ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir; Performans Görevi olarak bir günün özeti yazdırılabilir. Kısa Cevaplı Sorular ve Eşleştirme Soruları ile mazi fiil, sıra sayıları ve saatler yoklanır. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu doldurarak öğrenme süreçlerini değerlendirir (SDB1.3). 9.4.6.59.4.6.6 Sınıf defteri: 9.4.6.5 Günlük hayatla ilgili bilgilerini kullanarak yazılı iletişim kurabilme; 9.4.6.6 Dönem içerisinde edindiği bilgi, deneyim duygu ve düşüncelerini…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir günün akışını gösteren saat ve etkinlik görsellerini sunar. Öğrencilerden görsellere bakarak Bugün ne yaptım? sorusuna Arapça mazi fiilin ben/sen/o biçimleriyle kısa sözlü yanıtlar vermeleri istenir (SDB2.1). Bu derste dönem içinde edinilen bilgilerin yazılı olarak yeniden düzenleneceği, paylaşılacağı ve yansıtılacağı belirtilir. Keşfetme YZ 20 dk Ders kitabındaki mevcut içerikte yer alan mazi fiil (ben/sen/o), sıra sayıları, saatler ve geçmiş zaman ifadeleri incelenir. Öğrencilerden bu bilgilerin benzerlerini farklı bağlamlarda (okul günü, hafta sonu gibi) bireysel olarak yeniden düzenleyerek kısa günlük cümleleri yazmaları istenir (9.4.6.5.a). Yazılan cümleler sesletime dikkat edilerek sesli okunur (YDDB3). 9.4.6.59.4.6.6 Keşfetme YZ 15 dk Öğrenciler yeniden yapılandırdıkları cümleleri eşleriyle paylaşır; basit yazılı iletişim için kısa notlar karşılıklı değiştirilir (9.4.6.5.b). Eşler birbirinin notuna yazılı kısa bir yanıt verir (SDB2.1). 9.4.6.59.4.6.6 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden dönem içinde edindikleri bilgi, deneyim, duygu ve düşünceleri Bugün Ne Yaptım? konusu çerçevesinde gözden geçirmeleri istenir. Yazma sürecini ve ürünlerini değerlendirerek basit bireysel aktarımlar yazarlar; kolay buldukları ve zorlandıkları noktaları belirtirler (9.4.6.6.a, SDB1.3). Kendi ilerlemelerine ilişkin kısa bir öz yansıtma notu eklenir (E1.4). 9.4.6.59.4.6.6 Uygulama YZ 30 dk Gruplar hâlinde öğrenciler gözden geçirdikleri bilgi, deneyim, düşünce ve duyguları birbirleriyle paylaşır; basit karşılıklı aktarımlar yapılır (9.4.6.6.b, SDB2.2). Mazi fiil, sıra sayıları ve saat ifadeleriyle geçmiş günün özeti sözlü ve yazılı anlatılır; farklı görüşlere saygı gösterilir (D14). Öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir. 9.4.6.59.4.6.6 Sonuçlandırma YZ 20 dk Öğrenciler yazılı ürünlerini ve yansıtma notlarını sınıfa kısaca sunar (9.4.6.6.b). Öğretmen yazılı ürünleri Kontrol Listesi, Gözlem Formu ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir; Performans Görevi olarak bir günün özeti yazdırılabilir. Kısa Cevaplı Sorular ve Eşleştirme Soruları ile mazi fiil, sıra sayıları ve saatler yoklanır. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu doldurarak öğrenme süreçlerini değerlendirir (SDB1.3). 9.4.6.59.4.6.6 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden günlük rutinlerini ve tükettikleri yiyecek-içecekleri tanıttıkları kısa videolar çekmeleri ya da afiş/poster/dijital sunumlar hazırlamaları istenebilir; web 2.0 araçlarıyla eşleştirme, boşluk doldurma, sürükle-bırak veya çoktan seçmeli oyunlar geliştirebilirler DÖğretmenler, hedef kelimeler ve dil yapılarını desteklemek amacıyla web 2.0 araçlarıyla eşleştirme, boşluk doldurma, resimle anlatım, sıralama ve sürükle-bırak gibi oyun temelli dijital etkinlikler hazırlayabilirler Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Arapça Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Arapça Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Bir Günüm Konu Bugün Ne Yaptım? (mazi fiil ben/sen/o, sıra sayıları, saatler, geçmiş zaman ifadeleri) Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 31 Mayıs - 4 Haziran Hafta 34. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar 9.4.6.5 Günlük hayatla ilgili bilgilerini kullanarak yazılı iletişim kurabilme a) Mevcut içerikteki bilgilerin benzerlerini farklı bağlamlarda basit ve gereken şekilde bireysel olarak yeniden düzenleyerek yapılandırır. b) Yeniden yapılandırılmış bilgileri paylaşarak basit yazılı iletişimde bulunur. 9.4.6.6 Dönem içerisinde edindiği bilgi, deneyim duygu ve düşüncelerini bireysel ve etkileşimli olarak yansıtabilme a) Yazma-anlatma süreci ve ürünüyle ilgili gözden geçirdiği bilgi, deneyim, düşünce ve duygular hakkında basit bireysel aktarımlar yapar. b) Yazma-anlatma süreci ve ürünüyle ilişkin gözden geçirdiği bilgi, deneyim, düşünce ve duyguları paylaşarak basit karşılıklı aktarımlar yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Arapça Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Kelime İlişkilendirme Testi Açık Uçlu Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	7-11 Haziran	3	Bir Günüm	Bugün Ne Yedim? (yiyecek-içecekler, mazi fiil olumsuzu, beğeni/tercih yapıları)	9.4.3.1	Kısa Cevaplı Sorular, Doğru-Yanlış Soruları	Dolu
35. Hafta — 7-11 Haziran — Tema: Bir Günüm Dolu Ders Arapça Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Bir Günüm Konu Bugün Ne Yedim? (yiyecek-içecekler, mazi fiil olumsuzu, beğeni/tercih yapıları) Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 7-11 Haziran Hafta 35. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB 9.4.3.1 Günlük hayatla ilgili dinlediği/izlediği içerikteki hedef dil yapılarını kullanabilme a) Mevcut içeriği dinleyerek/izleyerek genel bir aşinalık kazanır. b) İçinde yer alan eylemleri fark etmek suretiyle, hedef içeriği dinleyerek/izleyerek aşinalığı pekiştirir. c) Hedef dil kullanımını temsil eden hedef dil yapılarının yer aldığı mevcut içeriğin, beden dili ve sözlü tekrarla anlatılan işitsel/görsel/yazılı sunumunu dinler/izler. ç) Ortak yapılara sahip benzer dil yapılarının yer aldığı içeriğin beden dili ve sözel tekrarla sunumunu dinleyerek/izleyerek işitsel/görsel farkındalık kazanır. d) Hedef dil yapılarını, mevcut içeriğin içerisinde, kurallarını bilmeden otomatik olarak ve işaret etme yoluyla, birçok kez tekrarlar. e) Hedef dil yapılarının yer aldığı içeriği, otomatik, doğal ve sözel olarak kısa, basit ve anlamlı bir biçimde tekrarlar. f) Duyulan/izlenen içerikteki dil yapılarını, kurallarını bilmeden, otomatik olarak ve fiziksel olarak canlandırır. g) Duyulan/izlenen içerikteki hedef dil yapılarını eş zamanlı olarak kurallarını bilmeden otomatik olarak tekrarlar ve fiziksel olarak canlandırır. ğ) Duyulan/görülen/okunan benzer hedef dil yapılarını iletişim kurarken, kurallarını bilmeden ve düşünmeden seçip tabii bir şekilde sözlü veya yazılı olarak kullanıma sokar. Tema Özeti YZ Öğrenciler yiyecek-içecek içeriklerini dinleyip izler, beğeni ve tercih ifadelerini canlandırır, mazi fiil olumsuzuyla beslenme cümleleri kurar. Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E1.5 ÖzgüvenE2.5 Oyunseverlik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD14 SaygıD18 TemizlikD16 SorumlulukD17 Tasarruf Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Beceriler Arası İlişkilerYDDB3. Sesletim Seçme-Kullanma Alan Becerileri MEB YDAB1. Dinleme/İzleme-Anlamlandırma (YDAB1.1. Dinlemeye/İzlemeye Hazırlık Yapma, YDAB1.2. Bilgileri Bir Araya Getirme, YDAB1.3. Anlamlandırma, YDAB1.4. Bireysel ve Etkileşimli Yansıtma), YDAB2. Okuma-Anlamlandırma (YDAB2.1. Okumaya Hazırlık Yapma, YDAB2.2. Bilgileri Bir Araya Getirme, YDAB2.3. Anlamlandırma, YDAB2.4. Bireysel ve Etkileşimli Yansıtma), YDAB3. Konuşma-Anlatma (YDAB3.1. Konuşmaya Hazırlık Yapma, YDAB3.2. Konuşma Modelini Taklit Etme, YDAB3.3. Taklit Ederek Sözlü içerik Oluşturma, YDAB3.4. Yapılandırma/Uygulamaya Geçirme, YDAB3.5. Yeniden Yapılandırma/İletişim Kurma, YDAB3.6. Bireysel ve Etkileşimli Yansıtma), YDAB4. Yazma-Anlatma (YDAB4.1. Yazmaya Hazırlık Yapma, YDAB4.2. Modelden Kopyalama, YDAB4.3. İçerik Oluşturma, YDAB4.4. Yapılandırma/Uygulamaya Geçirme, YDAB4.5. Yeniden Yapılandırma/İletişim Kurma, YDAB4.6. Bireysel ve Etkileşimli Yansıtma), YDDB. Yabancı Dil Destekleyici Becerileri (YDDB1.1. Otomatik, Otantik ve Doğal Dil Bilgisi Seçme ve Kullanma, YDDB2.1. Otomatik, Otantik ve Doğal Sözcük Seçme ve Kullanma) Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Kelime İlişkilendirme Testi Açık Uçlu Sorular Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (9.4.6.5, 9.4.6.6) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden “Bugün Ne Yaptım?” konusundaki mazi fiil yapılarıyla ben, sen ve o için birer kısa cümle söylemeleri istenir. Ardından sıra sayıları ve saatlerle bir günlük faaliyetin ne zaman yapıldığı geçmiş zaman ifadeleriyle sorulur. Cevaplar sınıfla birlikte gözden geçirilir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada geçmiş zamanda yapılan faaliyetler mazi fiille ifade edildi. Bu hafta aynı mazi fiil yapıları yiyecek-içecek bağlamında olumsuz biçimde ve beğeni/tercih ifadeleriyle kullanılır. Böylece günün faaliyetlerinden yenilen ve içilenlere geçilerek anlatım genişletilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, yiyecek-içecek görsellerinden oluşan dijital içeriği etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilere en sevdikleri yiyecek ve içecek sorulur ve sınıfta kısa bir sohbet açılır (E2.5). Derste yiyecek-içeceklerle ilgili Arapça içeriklerin dinlenip izleneceği, hedef yapıların fark edilip tekrar edileceği açıklanır. Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Yiyecek-içeceklerin, beğeni ve tercih ifadelerinin ve olumsuz mazi fiillerin yer aldığı kısa bir Arapça içerik dinletilir/izletilir. Öğrencilerden içeriği anlamaya çalışmadan yalnızca dinlemeleri ve görsellere dikkat etmeleri istenir (OB4). Böylece mevcut içerik hakkında genel bir aşinalık oluşturulur (9.4.3.1.a). 9.4.3.1 15 dk Etkinlik 2 İçerik ikinci kez dinletilir/izletilir. Öğrencilerden içerikte geçen eylemleri fark ettikçe el kaldırmaları ya da işaret etmeleri istenir (9.4.3.1.b). Ardından performans görevi olarak günlük faaliyetler ve yiyecek-içeceklerle ilgili afiş, poster, sunu ya da videonun hazırlanıp sınıfta sunulacağı duyurulur (D16.3). 9.4.3.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğretmen, hedef dil yapılarının yer aldığı içeriği beden dili ve sözlü tekrarla anlatır. Yeme, içme ve “yemedim” anlamlarına uygun jest ve mimikler görsellerle birlikte kullanılır. Öğrencilerden sunumu dikkatle dinlemeleri ve izlemeleri istenir (9.4.3.1.c). 9.4.3.1 15 dk Etkinlik 2 Farklı yiyecek-içeceklerle kurulan olumsuz mazi ve beğeni cümleleri gibi ortak yapılara sahip benzer içerik, yine beden dili ve sözel tekrarla sunulur. Öğrencilerden bu benzerlikleri duyarak ve görerek fark etmeleri istenir (9.4.3.1.ç). 9.4.3.1 20 dk Etkinlik 3 Öğrenciler bireysel ve grup çalışmasıyla, kuralları açıklanmadan, içerikteki yiyecek-içecek görsellerini ve cümleleri işaret ederek birçok kez tekrar eder. Gruplarda öğrenciler sırayla işaret eder, diğerleri sesli tekrar eder (SDB2.2) (9.4.3.1.d). 9.4.3.1 Sonuçlandırma20 dk Gruplar, işaret ederek tekrarladıkları yapıları sınıfa gösterir; eksik kalan yapılar öğretmence yeniden tekrar ettirilir. Performans görevi hazırlığı Kontrol Listesi ile, derse katılım Gözlem Formu ile izlenir; yiyecek-içecek sözcükleri Eşleştirme Soruları ve Kelime İlişkilendirme Testi ile yoklanır. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formunu doldurmaları istenir (SDB1.3) (9.4.3.1.d). 9.4.3.1 Sınıf defteri: 9.4.3.1 Günlük hayatla ilgili dinlediği/izlediği içerikteki hedef dil…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, yiyecek-içecek görsellerinden oluşan dijital içeriği etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilere en sevdikleri yiyecek ve içecek sorulur ve sınıfta kısa bir sohbet açılır (E2.5). Derste yiyecek-içeceklerle ilgili Arapça içeriklerin dinlenip izleneceği, hedef yapıların fark edilip tekrar edileceği açıklanır. Keşfetme YZ 20 dk Yiyecek-içeceklerin, beğeni ve tercih ifadelerinin ve olumsuz mazi fiillerin yer aldığı kısa bir Arapça içerik dinletilir/izletilir. Öğrencilerden içeriği anlamaya çalışmadan yalnızca dinlemeleri ve görsellere dikkat etmeleri istenir (OB4). Böylece mevcut içerik hakkında genel bir aşinalık oluşturulur (9.4.3.1.a). 9.4.3.1 Keşfetme YZ 15 dk İçerik ikinci kez dinletilir/izletilir. Öğrencilerden içerikte geçen eylemleri fark ettikçe el kaldırmaları ya da işaret etmeleri istenir (9.4.3.1.b). Ardından performans görevi olarak günlük faaliyetler ve yiyecek-içeceklerle ilgili afiş, poster, sunu ya da videonun hazırlanıp sınıfta sunulacağı duyurulur (D16.3). 9.4.3.1 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen, hedef dil yapılarının yer aldığı içeriği beden dili ve sözlü tekrarla anlatır. Yeme, içme ve “yemedim” anlamlarına uygun jest ve mimikler görsellerle birlikte kullanılır. Öğrencilerden sunumu dikkatle dinlemeleri ve izlemeleri istenir (9.4.3.1.c). 9.4.3.1 Uygulama YZ 15 dk Farklı yiyecek-içeceklerle kurulan olumsuz mazi ve beğeni cümleleri gibi ortak yapılara sahip benzer içerik, yine beden dili ve sözel tekrarla sunulur. Öğrencilerden bu benzerlikleri duyarak ve görerek fark etmeleri istenir (9.4.3.1.ç). 9.4.3.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler bireysel ve grup çalışmasıyla, kuralları açıklanmadan, içerikteki yiyecek-içecek görsellerini ve cümleleri işaret ederek birçok kez tekrar eder. Gruplarda öğrenciler sırayla işaret eder, diğerleri sesli tekrar eder (SDB2.2) (9.4.3.1.d). 9.4.3.1 Sonuçlandırma YZ 20 dk Gruplar, işaret ederek tekrarladıkları yapıları sınıfa gösterir; eksik kalan yapılar öğretmence yeniden tekrar ettirilir. Performans görevi hazırlığı Kontrol Listesi ile, derse katılım Gözlem Formu ile izlenir; yiyecek-içecek sözcükleri Eşleştirme Soruları ve Kelime İlişkilendirme Testi ile yoklanır. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formunu doldurmaları istenir (SDB1.3) (9.4.3.1.d). 9.4.3.1 Farklılaştırma MEB ZDinleme, okuma, konuşma ve yazma becerilerinin gelişimini desteklemek amacıyla öğrencilere sunulan içeriklere günlük hayatla ve yiyecek-içeceklerle ilgili yeni metinler, diyaloglar ve videolar eklenerek kelime dağarcıkları zenginleştirilebilir DFarklı öğrenme düzeylerine sahip öğrenciler, günlük hayat ve yiyecek-içecekler temalı sesli metinler, videolar ve görsel içeriklerle desteklenerek öğrenme süreçlerine daha aktif katılabilirler (ör. sabah rutini, okul günü planı, sağlıklı beslenme) Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Dijital içerik Kaynaklar Arapça Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Arapça Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Bir Günüm Konu Bugün Ne Yedim? (yiyecek-içecekler, mazi fiil olumsuzu, beğeni/tercih yapıları) Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 7-11 Haziran Hafta 35. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar 9.4.3.1 Günlük hayatla ilgili dinlediği/izlediği içerikteki hedef dil yapılarını kullanabilme a) Mevcut içeriği dinleyerek/izleyerek genel bir aşinalık kazanır. b) İçinde yer alan eylemleri fark etmek suretiyle, hedef içeriği dinleyerek/izleyerek aşinalığı pekiştirir. c) Hedef dil kullanımını temsil eden hedef dil yapılarının yer aldığı mevcut içeriğin, beden dili ve sözlü tekrarla anlatılan işitsel/görsel/yazılı sunumunu dinler/izler. ç) Ortak yapılara sahip benzer dil yapılarının yer aldığı içeriğin beden dili ve sözel tekrarla sunumunu dinleyerek/izleyerek işitsel/görsel farkındalık kazanır. d) Hedef dil yapılarını, mevcut içeriğin içerisinde, kurallarını bilmeden otomatik olarak ve işaret etme yoluyla, birçok kez tekrarlar. e) Hedef dil yapılarının yer aldığı içeriği, otomatik, doğal ve sözel olarak kısa, basit ve anlamlı bir biçimde tekrarlar. f) Duyulan/izlenen içerikteki dil yapılarını, kurallarını bilmeden, otomatik olarak ve fiziksel olarak canlandırır. g) Duyulan/izlenen içerikteki hedef dil yapılarını eş zamanlı olarak kurallarını bilmeden otomatik olarak tekrarlar ve fiziksel olarak canlandırır. ğ) Duyulan/görülen/okunan benzer hedef dil yapılarını iletişim kurarken, kurallarını bilmeden ve düşünmeden seçip tabii bir şekilde sözlü veya yazılı olarak kullanıma sokar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Dijital içerik Kaynaklar Arapça Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Kelime İlişkilendirme Testi Açık Uçlu Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	14-18 Haziran	3	Bir Günüm	Bugün Ne Yedim? (yiyecek-içecekler, mazi fiil olumsuzu, beğeni/tercih yapıları)	9.4.3.1	Kısa Cevaplı Sorular, Doğru-Yanlış Soruları	Dolu
36. Hafta — 14-18 Haziran — Tema: Bir Günüm Dolu Ders Arapça Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Bir Günüm Konu Bugün Ne Yedim? (yiyecek-içecekler, mazi fiil olumsuzu, beğeni/tercih yapıları) Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 14-18 Haziran Hafta 36. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB 9.4.3.1 Günlük hayatla ilgili dinlediği/izlediği içerikteki hedef dil yapılarını kullanabilme a) Mevcut içeriği dinleyerek/izleyerek genel bir aşinalık kazanır. b) İçinde yer alan eylemleri fark etmek suretiyle, hedef içeriği dinleyerek/izleyerek aşinalığı pekiştirir. c) Hedef dil kullanımını temsil eden hedef dil yapılarının yer aldığı mevcut içeriğin, beden dili ve sözlü tekrarla anlatılan işitsel/görsel/yazılı sunumunu dinler/izler. ç) Ortak yapılara sahip benzer dil yapılarının yer aldığı içeriğin beden dili ve sözel tekrarla sunumunu dinleyerek/izleyerek işitsel/görsel farkındalık kazanır. d) Hedef dil yapılarını, mevcut içeriğin içerisinde, kurallarını bilmeden otomatik olarak ve işaret etme yoluyla, birçok kez tekrarlar. e) Hedef dil yapılarının yer aldığı içeriği, otomatik, doğal ve sözel olarak kısa, basit ve anlamlı bir biçimde tekrarlar. f) Duyulan/izlenen içerikteki dil yapılarını, kurallarını bilmeden, otomatik olarak ve fiziksel olarak canlandırır. g) Duyulan/izlenen içerikteki hedef dil yapılarını eş zamanlı olarak kurallarını bilmeden otomatik olarak tekrarlar ve fiziksel olarak canlandırır. ğ) Duyulan/görülen/okunan benzer hedef dil yapılarını iletişim kurarken, kurallarını bilmeden ve düşünmeden seçip tabii bir şekilde sözlü veya yazılı olarak kullanıma sokar. Tema Özeti YZ Öğrenciler yiyecek-içecek afişi hazırlayıp sunar, mazi fiil olumsuzu ve beğeni kalıplarını hareketlerle canlandırır, tercihlerini eşiyle konuşur. Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E1.5 ÖzgüvenE2.5 Oyunseverlik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD14 SaygıD18 TemizlikD16 SorumlulukD17 Tasarruf Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Beceriler Arası İlişkilerYDDB3. Sesletim Seçme-Kullanma Alan Becerileri MEB YDAB1. Dinleme/İzleme-Anlamlandırma (YDAB1.1. Dinlemeye/İzlemeye Hazırlık Yapma, YDAB1.2. Bilgileri Bir Araya Getirme, YDAB1.3. Anlamlandırma, YDAB1.4. Bireysel ve Etkileşimli Yansıtma), YDAB2. Okuma-Anlamlandırma (YDAB2.1. Okumaya Hazırlık Yapma, YDAB2.2. Bilgileri Bir Araya Getirme, YDAB2.3. Anlamlandırma, YDAB2.4. Bireysel ve Etkileşimli Yansıtma), YDAB3. Konuşma-Anlatma (YDAB3.1. Konuşmaya Hazırlık Yapma, YDAB3.2. Konuşma Modelini Taklit Etme, YDAB3.3. Taklit Ederek Sözlü içerik Oluşturma, YDAB3.4. Yapılandırma/Uygulamaya Geçirme, YDAB3.5. Yeniden Yapılandırma/İletişim Kurma, YDAB3.6. Bireysel ve Etkileşimli Yansıtma), YDAB4. Yazma-Anlatma (YDAB4.1. Yazmaya Hazırlık Yapma, YDAB4.2. Modelden Kopyalama, YDAB4.3. İçerik Oluşturma, YDAB4.4. Yapılandırma/Uygulamaya Geçirme, YDAB4.5. Yeniden Yapılandırma/İletişim Kurma, YDAB4.6. Bireysel ve Etkileşimli Yansıtma), YDDB. Yabancı Dil Destekleyici Becerileri (YDDB1.1. Otomatik, Otantik ve Doğal Dil Bilgisi Seçme ve Kullanma, YDDB2.1. Otomatik, Otantik ve Doğal Sözcük Seçme ve Kullanma) Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Kelime İlişkilendirme Testi Açık Uçlu Sorular Performans görevi: Performans Görevi: Öğrencilerden günlük faaliyetler ve yiyecek-içeceklerle ilgili afiş/poster/sunu/video hazırlamaları istenebilir; dereceli puanlama anahtarı (rubrik) ile değerlendirilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (9.4.3.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen önceki haftanın konusundan üç cümle okur; öğrenciler her cümlenin yenileni mi, yenilmeyeni mi yoksa bir beğeni/tercihi mi bildirdiğini el işaretiyle gösterir. Ardından gönüllü öğrencilerden bir yiyecek-içecek adıyla kısa bir cümle kurmaları istenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda dinleyerek ve izleyerek kazanılan aşinalık ile yiyecek-içecek sözcükleri, bu hafta tekrar, canlandırma ve iletişimde kullanıma dönüştürülür. Öğrenciler hedef yapıları kendi günlük deneyimlerini anlatmak için seçip kullanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada yiyecek-içecek görselleri bulunan bir kahvaltı sofrası gösterir ve geçen hafta dinlenen diyalogdan kısa bir bölümü yeniden oynatır. Öğrencilerden gördükleri yiyecek-içecekleri Arapça adlandırmaları ve ne yediklerini kısa cümlelerle söylemeleri istenir (OB4). Bu hafta hedef yapıların çokça tekrar edileceği, canlandırılacağı ve gün sonunda hazırlanacak bir ürünle sunulacağı açıklanır. Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Öğretmen dijital içerikteki diyaloğu yeniden oynatır; mazi fiil olumsuzu ve beğeni/tercih yapılarının geçtiği cümlelerde durarak ilgili görseli işaret eder. Öğrencilerden işaret edilen her yapıyı, kuralı açıklanmadan, sınıfça ve sıra sıra birçok kez tekrarlamaları istenir. Tekrarlarda doğru sesletim üzerinde durulur (YDDB3). (9.4.3.1.d) 9.4.3.1 20 dk Etkinlik 2 Öğretmen ders kitabındaki diyalogdan kısa ve basit cümleler seçer; örneğin ما أكلتُ السمكَ. Öğrenciler bu cümleleri önce koro hâlinde, sonra ikili olarak doğal ve otomatik biçimde sözlü tekrarlar (SDB2.1). Öğrencilerden performans görevi olarak günlük faaliyetler ve yiyecek-içeceklerle ilgili afiş, poster, sunu ya da video konusunu belirlemeleri istenir (D16.3). (9.4.3.1.e) 9.4.3.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğretmen cümleleri sırayla söyler; öğrenciler duydukları yeme-içme, beğenme ve yememe eylemlerini kurallarını bilmeden jest ve mimiklerle canlandırır. Çalışma, öğrencilerin dönüşümlü olarak cümleyi söyleyip arkadaşlarının canlandırdığı bir oyun biçiminde sürdürülür (E2.5). (9.4.3.1.f) 9.4.3.1 20 dk Etkinlik 2 Gruplar hâlinde öğrenciler dijital içerikteki diyalogu dinlerken cümleleri aynı anda tekrarlar ve canlandırır. Her grup rol paylaşımı yaparak sırayla garson ve müşteri olur (SDB2.2). Öğretmen gruplar arasında dolaşarak sesletimi izler ve gözlem formunu doldurur; öğrencilerden özgüvenle konuşmaları beklenir (E1.5). (9.4.3.1.g) 9.4.3.1 20 dk Etkinlik 3 Öğrencilerden bireysel olarak Bugün Ne Yedim? konulu bir afiş ya da poster hazırlamaları istenir. Ürüne, öğrenilen benzer yapılardan seçilen yedim/yemedim ve beğeni/tercih cümleleri yazılır. Menü hazırlanırken temizlik ve tasarruf gözetilir (D18, D17). Ürünler sınıfta sunulur ve öğrenciler iletişim kurmaya yönlendirilir (SDB2.1). (9.4.3.1.ğ) 9.4.3.1 Sonuçlandırma20 dk Öğrenciler hazırladıkları ürünleri sınıfta sunar; öğretmen performans görevini dereceli puanlama anahtarıyla, sunumları kontrol listesiyle değerlendirir. Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurarak hedef yapıları ne kadar rahat kullandıklarını yansıtmaları (SDB1.3) ve kısa cevaplı ile eşleştirme sorularını yanıtlamaları istenir. Öğretmen, hedef yapıların iletişimde doğal kullanımını kısa bir dönütle toparlar. (9.4.3.1.ğ) 9.4.3.1 Sınıf defteri: 9.4.3.1 Günlük hayatla ilgili dinlediği/izlediği içerikteki hedef dil…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada yiyecek-içecek görselleri bulunan bir kahvaltı sofrası gösterir ve geçen hafta dinlenen diyalogdan kısa bir bölümü yeniden oynatır. Öğrencilerden gördükleri yiyecek-içecekleri Arapça adlandırmaları ve ne yediklerini kısa cümlelerle söylemeleri istenir (OB4). Bu hafta hedef yapıların çokça tekrar edileceği, canlandırılacağı ve gün sonunda hazırlanacak bir ürünle sunulacağı açıklanır. Keşfetme YZ 15 dk Öğretmen dijital içerikteki diyaloğu yeniden oynatır; mazi fiil olumsuzu ve beğeni/tercih yapılarının geçtiği cümlelerde durarak ilgili görseli işaret eder. Öğrencilerden işaret edilen her yapıyı, kuralı açıklanmadan, sınıfça ve sıra sıra birçok kez tekrarlamaları istenir. Tekrarlarda doğru sesletim üzerinde durulur (YDDB3). (9.4.3.1.d) 9.4.3.1 Keşfetme YZ 20 dk Öğretmen ders kitabındaki diyalogdan kısa ve basit cümleler seçer; örneğin ما أكلتُ السمكَ. Öğrenciler bu cümleleri önce koro hâlinde, sonra ikili olarak doğal ve otomatik biçimde sözlü tekrarlar (SDB2.1). Öğrencilerden performans görevi olarak günlük faaliyetler ve yiyecek-içeceklerle ilgili afiş, poster, sunu ya da video konusunu belirlemeleri istenir (D16.3). (9.4.3.1.e) 9.4.3.1 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen cümleleri sırayla söyler; öğrenciler duydukları yeme-içme, beğenme ve yememe eylemlerini kurallarını bilmeden jest ve mimiklerle canlandırır. Çalışma, öğrencilerin dönüşümlü olarak cümleyi söyleyip arkadaşlarının canlandırdığı bir oyun biçiminde sürdürülür (E2.5). (9.4.3.1.f) 9.4.3.1 Uygulama YZ 20 dk Gruplar hâlinde öğrenciler dijital içerikteki diyalogu dinlerken cümleleri aynı anda tekrarlar ve canlandırır. Her grup rol paylaşımı yaparak sırayla garson ve müşteri olur (SDB2.2). Öğretmen gruplar arasında dolaşarak sesletimi izler ve gözlem formunu doldurur; öğrencilerden özgüvenle konuşmaları beklenir (E1.5). (9.4.3.1.g) 9.4.3.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden bireysel olarak Bugün Ne Yedim? konulu bir afiş ya da poster hazırlamaları istenir. Ürüne, öğrenilen benzer yapılardan seçilen yedim/yemedim ve beğeni/tercih cümleleri yazılır. Menü hazırlanırken temizlik ve tasarruf gözetilir (D18, D17). Ürünler sınıfta sunulur ve öğrenciler iletişim kurmaya yönlendirilir (SDB2.1). (9.4.3.1.ğ) 9.4.3.1 Sonuçlandırma YZ 20 dk Öğrenciler hazırladıkları ürünleri sınıfta sunar; öğretmen performans görevini dereceli puanlama anahtarıyla, sunumları kontrol listesiyle değerlendirir. Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurarak hedef yapıları ne kadar rahat kullandıklarını yansıtmaları (SDB1.3) ve kısa cevaplı ile eşleştirme sorularını yanıtlamaları istenir. Öğretmen, hedef yapıların iletişimde doğal kullanımını kısa bir dönütle toparlar. (9.4.3.1.ğ) 9.4.3.1 Farklılaştırma MEB ZGenişletilen cümle ve ifadelerin dikte yöntemiyle yazdırılması ya da yüksek sesle okutulması yazma ve telaffuz becerilerinin pekişmesine katkı sağlayabilir DAkran eşleştirmesiyle öğrenciler ders dışı zamanlarda birbirlerine gün içindeki etkinliklerini anlatabilir ya da ne yediklerini/içtiklerini ifade edebilirler Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Dijital içerik Kaynaklar Arapça Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Arapça Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Bir Günüm Konu Bugün Ne Yedim? (yiyecek-içecekler, mazi fiil olumsuzu, beğeni/tercih yapıları) Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 14-18 Haziran Hafta 36. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar 9.4.3.1 Günlük hayatla ilgili dinlediği/izlediği içerikteki hedef dil yapılarını kullanabilme a) Mevcut içeriği dinleyerek/izleyerek genel bir aşinalık kazanır. b) İçinde yer alan eylemleri fark etmek suretiyle, hedef içeriği dinleyerek/izleyerek aşinalığı pekiştirir. c) Hedef dil kullanımını temsil eden hedef dil yapılarının yer aldığı mevcut içeriğin, beden dili ve sözlü tekrarla anlatılan işitsel/görsel/yazılı sunumunu dinler/izler. ç) Ortak yapılara sahip benzer dil yapılarının yer aldığı içeriğin beden dili ve sözel tekrarla sunumunu dinleyerek/izleyerek işitsel/görsel farkındalık kazanır. d) Hedef dil yapılarını, mevcut içeriğin içerisinde, kurallarını bilmeden otomatik olarak ve işaret etme yoluyla, birçok kez tekrarlar. e) Hedef dil yapılarının yer aldığı içeriği, otomatik, doğal ve sözel olarak kısa, basit ve anlamlı bir biçimde tekrarlar. f) Duyulan/izlenen içerikteki dil yapılarını, kurallarını bilmeden, otomatik olarak ve fiziksel olarak canlandırır. g) Duyulan/izlenen içerikteki hedef dil yapılarını eş zamanlı olarak kurallarını bilmeden otomatik olarak tekrarlar ve fiziksel olarak canlandırır. ğ) Duyulan/görülen/okunan benzer hedef dil yapılarını iletişim kurarken, kurallarını bilmeden ve düşünmeden seçip tabii bir şekilde sözlü veya yazılı olarak kullanıma sokar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Dijital içerik Kaynaklar Arapça Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Kelime İlişkilendirme Testi Açık Uçlu Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Haziran	3	Sosyal Etkinlik	Sosyal Etkinlik	Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası		Boş Sosyal Etkinlik
37. Hafta — 21-25 Haziran — Tema: Sosyal Etkinlik Boş Ders Arapça Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Sosyal Etkinlik Konu Sosyal Etkinlik Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 21-25 Haziran Hafta 37. Hafta Tür Sosyal Etkinlik Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası Tema Özeti DPO Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası; içerik okul/zümre kararıyla belirlenir. Programlar Arası Bileşenler Boş Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) Boş Ön Değerlendirme Süreci Boş Köprü Kurma Boş Öğrenme-Öğretme Uygulamaları DPO Derse Giriş10 dk Sosyal etkinlik haftasının amacı ve akışı öğrencilerle paylaşılır. Keşfetme35 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Uygulama55 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Sonuçlandırma20 dk Etkinlik değerlendirilir; öğrenci görüşleri alınır. Sınıf defteri: Sosyal Etkinlik; değerlendirme Derse Giriş 10 dk Sosyal etkinlik haftasının amacı ve akışı öğrencilerle paylaşılır. Keşfetme 35 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Uygulama 55 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Sonuçlandırma 20 dk Etkinlik değerlendirilir; öğrenci görüşleri alınır. Farklılaştırma Boş ZÖğretmen tarafından doldurulacak DÖğretmen tarafından doldurulacak Araç-Gereç ve Kaynaklar Boş Araç-Gereç Kaynaklar Okul Temelli Planlama DPO Sosyal etkinlik haftası: okul temelli planlama kapsamında etkinlik türü zümre/okul kararıyla belirlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Arapça Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Sosyal Etkinlik Konu Sosyal Etkinlik Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 21-25 Haziran Hafta 37. Hafta Tür Sosyal Etkinlik BÖLÜM II Boş Kazanımlar Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Kaynaklar Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar

.ders-plani-tablo tr.ders-plani-detay[hidden]{display:block}.ders-plani-tablo{display:block;overflow:visible}.ders-plani-tablo tbody.ders-plani-hafta{padding:0 0 24px}.ders-plani-slayt-nav{display:none}

9. Sınıf Arapça Günlük Planı — Kaynaklar ve İçerik

9. Sınıf Arapça Yıllık Planı (çerçeve / ünitelendirilmiş yıllık plan)
Arapça Ders Bilgi Formu (DBF)
Ders İçeriği
Anadolu İmam Hatip Lisesi - Anadolu İmam Hatip Lisesi (Anadolu İmam Hatip Lisesi) alanında Arapça dersi 9. sınıf 2026-2027 eğitim öğretim yılı günlük planı (haftalık ders planı). Haftalık 3 ders saati.

Üniteler ve Konular
1. Haydi Tanışalım (40 ders saati)

Bu ünitede, selamlaşma ve tanışma konularına ait temel kelimeler, ifadeler ve dil yapılarına odaklanılarak; öğrencilerin bu unsurları dinleyip izleyebilmeleri, konuşmalarında kullanabilmeleri, Arapça okuma, yazma ve telaffuz becerilerini geliştirebilmeleri ve sınıf içi iletişimde Arapçaya uyum sağlayabilmeleri amaçlanmaktadır.
- Selamlaşma (Hedef Harfler ve Harekeler, Hedef Kelimeler/Sosyal İfadeler)
  
  9.1.1.1 Selamlaşma ve tanışmayla ilgili dinlemeye/izlemeye hazırlık yapabilme
  9.1.1.2 Selamlaşma ve tanışmayla ilgili dinlediği/izlediği içerikte yer alan bilgileri bir araya getirebilme
  9.1.1.3 Selamlaşma ve tanışmayla ilgili dinlediği/izlediği içeriği anlamlandırabilme
  9.1.2.1 Selamlaşma ve tanışmayla ilgili okumaya hazırlık yapabilme
  9.1.2.2 Selamlaşma ve tanışmayla ilgili okuduğu içerikte yer alan bilgileri bir araya getirebilme
  9.1.2.3 Selamlaşma ve tanışmayla ilgili okuduğu içeriği anlamlandırabilme
  9.1.4.1 Selamlaşma ve tanışmayla ilgili dinlediği/izlediği içerikteki hedef sözcükleri kullanabilme
  9.1.5.1 Hedef harfleri ve harekeleri sesletim unsurlarına uygun olarak seslendirebilme
  9.1.6.1 Selamlaşma ve tanışmayla ilgili konuşmaya hazırlık yapabilme
  9.1.6.2 Selamlaşma ve tanışmayla ilgili konuşma modelini taklit edebilme
  9.1.6.3 Selamlaşma ve tanışmayla ilgili konuşmaları taklit ederek sözlü içerik oluşturabilme
  9.1.6.4 Selamlaşma ve tanışmayla ilgili konuşmalarını uygulamaya geçirebilme
  9.1.6.5 Selamlaşma ve tanışmayla ilgili bilgilerini kullanarak iletişim kurabilme
  9.1.7.1 Hedef harfleri ve kelimeleri yazmaya hazırlık yapabilme
  9.1.7.2 Üniteyle ilgili yazı modelinden kopyalayabilme
- Tanışma (Hedef Kelimeler, Hedef Dil Yapıları, Hedef Sosyal İfadeler)
  
  9.1.3.1 Selamlaşma ve tanışmayla ilgili dinlediği/izlediği içerikteki hedef dil yapılarını kullanabilme
2. Okuldayım (28 ders saati)

Bu ünitede, sınıf eşyaları ve okulun bölümleriyle ilgili hedef kelimeler, ifadeler ve dil yapılarına odaklanılarak; öğrencilerin dört temel dil becerisini geliştirmeleri, bu temaya yönelik içerikleri dinleyip izleyebilmeleri, okuyabilmeleri ve edindikleri dil unsurlarını sözlü ve yazılı iletişimde etkili biçimde kullanabilmeleri amaçlanmaktadır.
- Sınıfım (sınıf eşyaları, mekân zarfları, sayılar 1-12, renkler)
  
  9.2.1.1 Okul ve sınıfla ilgili dinlemeye/izlemeye hazırlık yapabilme
  9.2.1.2 Okul ve sınıfla ilgili dinlediği/izlediği içerikte yer alan bilgileri bir araya getirebilme
  9.2.1.3 Okul ve sınıfla ilgili dinlediği/izlediği içeriği anlamlandırabilme
  9.2.1.4 Dönem içerisinde edindiği bilgi, deneyim duygu ve düşüncelerini bireysel ve etkileşimli olarak yansıtabilme
  9.2.2.1 Okul ve sınıfla ilgili okumaya hazırlık yapabilme
  9.2.2.2 Okul ve sınıfla ilgili okuduğu içerikte yer alan bilgileri bir araya getirebilme
  9.2.2.3 Okul ve sınıfla ilgili okuduğu içeriği anlamlandırabilme
  9.2.2.4 Dönem içerisinde edindiği bilgi, deneyim duygu ve düşüncelerini bireysel ve etkileşimli olarak yansıtabilme
  9.2.4.1 Okul ve sınıfla ilgili dinlediği/izlediği içerikteki hedef sözcükleri kullanabilme
  9.2.5.1 Okul ve sınıfla ilgili konuşmaya hazırlık yapabilme
  9.2.5.2 Okul ve sınıfla ilgili konuşma modelini taklit edebilme
  9.2.5.3 Okul ve sınıfla ilgili konuşmalarında taklit ederek sözlü içerik oluşturabilme
  9.2.5.4 Okul ve sınıfla ilgili konuşmalarını uygulamaya geçirebilme
  9.2.5.5 Okul ve sınıfla ilgili bilgilerini kullanarak iletişim kurabilme
  9.2.5.6 Dönem içerisinde edindiği bilgi, deneyim duygu ve düşüncelerini bireysel ve etkileşimli olarak yansıtabilme
  9.2.6.1 Okul ve sınıfla ilgili yazmaya hazırlık yapabilme
  9.2.6.2 Okul ve sınıfla ilgili yazı modelinden kopyalayabilme
  9.2.6.3 Okul ve sınıfla ilgili yazılarında içerik oluşturabilme
  9.2.6.4 Okul ve sınıfla ilgili yazılarını uygulamaya geçirebilme
  9.2.6.5 Okul ve sınıfla ilgili bilgilerini kullanarak yazılı iletişim kurabilme
  9.2.6.6 Dönem içerisinde edindiği bilgi, deneyim duygu ve düşüncelerini bireysel ve etkileşimli olarak yansıtabilme
- Okulum (okulun bölümleri, muzari fiil-ben, zaman zarfları)
  
  9.2.3.1 Okul ve sınıfla ilgili dinlediği/izlediği içerikteki hedef dil yapılarını kullanabilme
3. Evdeyim (36 ders saati)

Bu ünitede, aile bireyleri, meslekler, evin bölümleri ve ev eşyalarına ilişkin hedef kelimeler, ifadeler ve dil yapılarına odaklanılarak; öğrencilerin bu temalara yönelik içerikleri dinleyip izleyebilmeleri, okuyabilmeleri ve edindikleri dil unsurlarını sözlü ve yazılı iletişimde kullanarak dört temel dil becerisini geliştirmeleri amaçlanmaktadır.
- Ailem (aile fertleri, meslekler, muzari fiil sen/o)
  
  9.3.1.1 Aile ve evle ilgili dinlemeye/izlemeye hazırlık yapabilme
  9.3.1.2 Aile ve evle ilgili dinlediği/izlediği içerikte yer alan bilgileri bir araya getirebilme
  9.3.1.3 Aile ve evle ilgili dinlediği/izlediği içeriği anlamlandırabilme
  9.3.2.1 Aile ve evle ilgili okumaya hazırlık yapabilme
  9.3.2.2 Aile ve evle ilgili okuduğu içerikte yer alan bilgileri bir araya getirebilme
  9.3.2.3 Aile ve evle ilgili okuduğu içeriği anlamlandırabilme
  9.3.4.1 Aile ve evle ilgili dinlediği/izlediği içerikteki hedef sözcükleri kullanabilme
  9.3.5.1 Aile ve evle ilgili konuşmaya hazırlık yapabilme
  9.3.5.2 Aile ve evle ilgili konuşma modelini taklit edebilme
  9.3.5.3 Aile ve evle ilgili konuşmaları taklit ederek sözlü içerik oluşturabilme
  9.3.5.4 Aile ve evle ilgili konuşmalarını uygulamaya geçirebilme
  9.3.5.5 Aile ve evle ilgili bilgilerini kullanarak iletişim kurabilme
  9.3.6.1 Aile ve evle ilgili yazmaya hazırlık yapabilme
  9.3.6.2 Aile ve evle ilgili yazı modelinden kopyalayabilme
  9.3.6.3 Aile ve evle ilgili yazılarında içerik oluşturabilme
  9.3.6.4 Aile ve evle ilgili yazılarını uygulamaya geçirebilme
  9.3.6.5 Aile ve evle ilgili bilgilerini kullanarak yazılı iletişim kurabilme
- Evim (evin bölümleri, ev eşyaları, ismi fail, isim tamlaması, sıra sayıları 1-12)
  
  9.3.3.1 Aile ve evle ilgili dinlediği/izlediği içerikteki hedef dil yapılarını kullanabilme
4. Bir Günüm (32 ders saati)

Bu ünitede, günlük faaliyetler ile yiyecek ve içeceklere ilişkin hedef kelimeler, ifadeler ve dil yapılarına odaklanılarak; öğrencilerin bu temalarla ilgili içerikleri dinleyip izleyebilmeleri, okuyabilmeleri ve edindikleri dil unsurlarını sözlü ve yazılı iletişimde kullanarak dört temel dil becerisini geliştirmeleri amaçlanmaktadır.
- Bugün Ne Yaptım? (mazi fiil ben/sen/o, sıra sayıları, saatler, geçmiş zaman ifadeleri)
  
  9.4.1.1 Günlük hayatla ilgili dinlemeye/izlemeye hazırlık yapabilme
  9.4.1.2 Günlük hayatla ilgili dinlediği/izlediği içerikte yer alan bilgileri bir araya getirebilme
  9.4.1.3 Günlük hayatla ilgili dinlediği/izlediği içeriği anlamlandırabilme
  9.4.1.4 Dönem içerisinde edindiği bilgi, deneyim duygu ve düşüncelerini bireysel ve etkileşimli olarak yansıtabilme
  9.4.2.1 Günlük hayatla ilgili okumaya hazırlık yapabilme
  9.4.2.2 Günlük hayatla ilgili okuduğu içerikte yer alan bilgileri bir araya getirebilme
  9.4.2.3 Günlük hayatla ilgili okuduğu içeriği anlamlandırabilme
  9.4.2.4 Dönem içerisinde edindiği bilgi, deneyim duygu ve düşüncelerini bireysel ve etkileşimli olarak yansıtabilme
  9.4.4.1 Günlük hayatla ilgili dinlediği/izlediği içerikteki hedef sözcükleri kullanabilme
  9.4.5.1 Günlük hayatla ilgili konuşmaya hazırlık yapabilme
  9.4.5.2 Günlük hayatla ilgili konuşma modelini taklit edebilme
  9.4.5.3 Günlük hayatla ilgili konuşmaları taklit ederek sözlü içerik oluşturabilme
  9.4.5.4 Günlük hayatla ilgili konuşmalarını uygulamaya geçirebilme
  9.4.5.5 Günlük hayatla ilgili bilgilerini kullanarak iletişim kurabilme
  9.4.5.6 Dönem içerisinde edindiği bilgi, deneyim duygu ve düşüncelerini bireysel ve etkileşimli olarak yansıtabilme
  9.4.6.1 Günlük hayatla ilgili yazmaya hazırlık yapabilme
  9.4.6.2 Günlük hayatla ilgili yazı modelinden kopyalayabilme
  9.4.6.3 Günlük hayatla ilgili yazılarında içerik oluşturabilme
  9.4.6.4 Günlük hayatla ilgili yazılarını uygulamaya geçirebilme
  9.4.6.5 Günlük hayatla ilgili bilgilerini kullanarak yazılı iletişim kurabilme
  9.4.6.6 Dönem içerisinde edindiği bilgi, deneyim duygu ve düşüncelerini bireysel ve etkileşimli olarak yansıtabilme
- Bugün Ne Yedim? (yiyecek-içecekler, mazi fiil olumsuzu, beğeni/tercih yapıları)
  
  9.4.3.1 Günlük hayatla ilgili dinlediği/izlediği içerikteki hedef dil yapılarını kullanabilme

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI .......... OKUL SEÇ .......... 2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 9. SINIF ARAPÇA DERSİ DERS PLANI

1. Hafta — 14-18 Eylül — Tema: Haydi Tanışalım Dolu

Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB

Tema Özeti MEB

Programlar Arası Bileşenler MEB

Alan Becerileri MEB

Diğer Derslerle İlişki MEB

Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB

Temel Kabuller MEB

Ön Değerlendirme Süreci MEB

Köprü Kurma MEB

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ

Derse Giriş YZ 10 dk

Keşfetme YZ 35 dk

Uygulama YZ 30 dk

Uygulama YZ 25 dk

Sonuçlandırma YZ 20 dk

Farklılaştırma MEB

Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğretmen Görüşleri

BÖLÜM I

BÖLÜM II Boş

Kazanımlar

Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri

Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri

Dikkat Çekme

Güdüleme

Gözden Geçirme

Derse Geçiş

Bireysel Öğrenme Etkinlikleri

Grupla Öğrenme Etkinlikleri

Özet

BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme

Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme

BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar

2. Hafta — 21-25 Eylül — Tema: Haydi Tanışalım Dolu

Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB

Tema Özeti YZ

Programlar Arası Bileşenler MEB

Alan Becerileri MEB

Diğer Derslerle İlişki MEB

Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB

Temel Kabuller DPO

Ön Değerlendirme Süreci YZ

Köprü Kurma YZ

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ

Derse Giriş YZ 10 dk

Keşfetme YZ 35 dk

Uygulama YZ 25 dk

Uygulama YZ 30 dk

Sonuçlandırma YZ 20 dk

Farklılaştırma MEB

Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğretmen Görüşleri

BÖLÜM I

BÖLÜM II Boş

Kazanımlar

Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri

Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri

Dikkat Çekme

Güdüleme

Gözden Geçirme

Derse Geçiş

Bireysel Öğrenme Etkinlikleri

Grupla Öğrenme Etkinlikleri

Özet

BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme

Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 9. SINIF ARAPÇA DERSİ DERS PLANI