T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 11. SINIF SOSYOLOJİ DERSİ DERS PLANI

Öğretmen Adı

Ders Öğretmeni

Müdür Adı

Okul Müdürü

Hafta 8 / 37

2026-2027 günlük plan ana yapı tablosu — 37 hafta
Hafta	Tarih	Saat	Tema / ÜniteÜnite / Tema	Konu	Öğrenme Çıktısı KodlarıKazanım Kodları	Öğrenme KanıtlarıÖlçme-Değerlendirme	Bölüm / Durum
#	14-18 Eylül	2	Sosyolojinin Doğuşu		SOS.11.1.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
1. Hafta — 14-18 Eylül — Tema: Sosyolojinin Doğuşu Dolu Ders Sosyoloji Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Sosyolojinin Doğuşu Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Eylül Hafta 1. Hafta Belirli Gün ve Haftalar 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü, Gaziler Günü (19 Eylül) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB SOS.11.1.1 Sosyolojinin doğuş sürecini tarihsel bağlamda anlamlandırabilme a) Sosyolojinin doğuşuna etki eden düşünürlerin görüşlerini analiz eder. b) Sosyolojinin doğduğu dönemin sosyal, ekonomik ve siyasal koşullarını fark eder. c) Sosyolojinin doğduğu tarihsel koşullar ile günümüz toplumlarının koşullarını karşılaştırır. ç) Sosyolojinin kurucu isimlerinin sosyoloji anlayışlarını açıklar. Tema Özeti MEB Bu ünitede öğrencilerin sosyolojinin doğuş sürecini tarihsel bağlamda anlamlandırabilmeleri, sosyolojik düşünme biçimini sorgulayabilmeleri ve sosyolojide kullanılan farklı yöntemleri karşılaştırabilmeleri amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB anomiilerlemekentleşmemodernitetoplumsal düzen Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB2.18 Tartışma EğilimlerE1.3 Azim ve KararlılıkE1.5 ÖzgüvenE2.2 SorumlulukE3.1 UzmanlaşmaE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.8 SorgulamaE3.9 Şüphe Duyma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD12 SabırD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerCoğrafyaEkonomiFelsefeTarih Beceriler Arası İlişkilerKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.18. Tartışma Alan Becerileri MEB SBAB3. Tarihsel Empati (SBAB3.1. Tarihsel Bağlamsallaştırma), SBAB16. Eleştirel Sosyolojik Düşünme (KB2.8. Sorgulama) Diğer Derslerle İlişki MEB Coğrafya, Ekonomi, Felsefe, Tarih ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Yapılandırılmış Grid Bu ünitedeki öğrenme çıktıları; öz değerlendirme formu, akran değerlendirme formu, açık uçlu sorular ve yapılandırılmış grid kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak çeşitli sosyolojik araştırma konuları verilerek bu konuları pozitivist ve yorumcu görüşün nasıl ele alabileceği hakkında iş birlikli olarak sunum hazırlamaları istenebilir. Performans görevi; özellik belirleme, benzerlik ve farklılıkları listeleme, sunum yapma gibi ölçütleri içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Performans görevi: Performans görevi olarak çeşitli sosyolojik araştırma konuları verilerek bu konuları pozitivist ve yorumcu görüşün nasıl ele alabileceği hakkında iş birlikli olarak sunum hazırlamaları istenebilir. Performans görevi; özellik belirleme, benzerlik ve farklılıkları listeleme, sunum yapma gibi ölçütleri içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Temel Kabuller MEB Bu ünitede öğrencilerin sosyolojiyi ortaya çıkaran tarihsel sürecin genel özellikleri, toplumsal yaşam ve toplum kavramı, bilimsel yöntem hakkında bilgi sahibi olduğu kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilere sosyolojiyi ortaya çıkaran tarihsel sürecin genel özellikleri, toplumsal yaşam ve toplum kavramı, bilimsel yöntem hakkında açık uçlu sorular sorulabilir. Köprü Kurma MEB Geleneksel tarım toplumu, sanayi toplumu ve günümüz toplumunun özelliklerini yansıtan bilgi ve görseller verilerek öğrencilerin bu toplumları ekonomi, siyaset, kültür, eğitim, yerleşim birimleri açısından karşılaştırarak benzerlik ve farklılıkları hakkında fikir üretmesi sağlanabilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, Sosyolojinin Doğuşu temasını tanıtır ve öğrencilere 'Toplum neden bilimsel olarak incelenmek istenmiş olabilir?' sorusunu yöneltir. Öğrencilerin yanıtları etkileşimli tahtada kısa anahtar sözcüklerle toplanır. Ardından bu haftada sosyolojinin doğuşuna etki eden düşünürlerin görüşlerinin ve sosyolojinin doğduğu dönemin koşullarının incelenecek olduğu belirtilir. Keşfetme25 dk Öğrencilere sosyolojinin 19. yüzyılda sanayileşmiş toplumlarda ortaya çıkan bir bilim dalı olduğunu vurgulayan tanım etkileşimli tahtada verilir. Öğrencilerden tanımdaki kentleşme, toplumsal düzen ve modernite ile ilgili ipuçlarını belirleyip sosyolojiye neden ihtiyaç duyulduğu konusunda akıl yürütmeleri istenir; görüşler soru-cevapla paylaşılır (SOS.11.1.1.a, SOS.11.1.1.b). SOS.11.1.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğretmen toplumun ne olduğu, birey-toplum ilişkisi ve toplumun işleyişi hakkında yönlendirici sorular sorar. Sokratik diyalog yöntemiyle öğrencilerin yanıtlarını gerekçelendirmeleri ve yeni sorular üretmeleri sağlanır (E3.3). Yanıtlardan çıkan temel düşünceler tahtada listelenir (SOS.11.1.1.a). SOS.11.1.1 20 dk Etkinlik 2 Gruplara Aristoteles, İbn Haldun, Giambattista Vico ve Saint Simon'un toplum hakkındaki düşüncelerini içeren bilgi notu verilir; her düşünürün sosyolojinin temellerine katkısını analiz etmeleri istenir (E3.1). İbn Haldun'un görüşleri temel kavramları çerçevesinde açıklanır. Düşünürlerin toplumu araştırma alanı olarak ele aldıkları öğrenciler tarafından keşfedilir (SOS.11.1.1.a). SOS.11.1.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden sosyolojinin doğduğu dönemin sosyal, ekonomik ve siyasal koşullarını düşünürlerin görüşleriyle ilişkilendiren Açık Uçlu Sorulara üç–beş cümlelik yanıtlar yazmaları istenir (SOS.11.1.1.b). Yanıtlar ikili gruplarda okunarak tartışılır (KB2.18, SDB2.2). Ardından Öz Değerlendirme Formu doldurulur (SDB1.3). SOS.11.1.1 Sınıf defteri: SOS.11.1.1 Sosyolojinin doğuş sürecini tarihsel bağlamda anlamlandırabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, Sosyolojinin Doğuşu temasını tanıtır ve öğrencilere 'Toplum neden bilimsel olarak incelenmek istenmiş olabilir?' sorusunu yöneltir. Öğrencilerin yanıtları etkileşimli tahtada kısa anahtar sözcüklerle toplanır. Ardından bu haftada sosyolojinin doğuşuna etki eden düşünürlerin görüşlerinin ve sosyolojinin doğduğu dönemin koşullarının incelenecek olduğu belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere sosyolojinin 19. yüzyılda sanayileşmiş toplumlarda ortaya çıkan bir bilim dalı olduğunu vurgulayan tanım etkileşimli tahtada verilir. Öğrencilerden tanımdaki kentleşme, toplumsal düzen ve modernite ile ilgili ipuçlarını belirleyip sosyolojiye neden ihtiyaç duyulduğu konusunda akıl yürütmeleri istenir; görüşler soru-cevapla paylaşılır (SOS.11.1.1.a, SOS.11.1.1.b). SOS.11.1.1 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen toplumun ne olduğu, birey-toplum ilişkisi ve toplumun işleyişi hakkında yönlendirici sorular sorar. Sokratik diyalog yöntemiyle öğrencilerin yanıtlarını gerekçelendirmeleri ve yeni sorular üretmeleri sağlanır (E3.3). Yanıtlardan çıkan temel düşünceler tahtada listelenir (SOS.11.1.1.a). SOS.11.1.1 Uygulama YZ 20 dk Gruplara Aristoteles, İbn Haldun, Giambattista Vico ve Saint Simon'un toplum hakkındaki düşüncelerini içeren bilgi notu verilir; her düşünürün sosyolojinin temellerine katkısını analiz etmeleri istenir (E3.1). İbn Haldun'un görüşleri temel kavramları çerçevesinde açıklanır. Düşünürlerin toplumu araştırma alanı olarak ele aldıkları öğrenciler tarafından keşfedilir (SOS.11.1.1.a). SOS.11.1.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden sosyolojinin doğduğu dönemin sosyal, ekonomik ve siyasal koşullarını düşünürlerin görüşleriyle ilişkilendiren Açık Uçlu Sorulara üç–beş cümlelik yanıtlar yazmaları istenir (SOS.11.1.1.b). Yanıtlar ikili gruplarda okunarak tartışılır (KB2.18, SDB2.2). Ardından Öz Değerlendirme Formu doldurulur (SDB1.3). SOS.11.1.1 Farklılaştırma MEB Zİbn Haldun'un Mukaddime adlı eserinden toplumsal yaşamın zorunluluğu hakkındaki görüşlerini araştırmaları ve rapor olarak sunmaları istenebilir DSosyolojinin konusuna ve alanına ilişkin bilgilerin pekiştirilmesinde akran öğretiminden veya grup çalışmalarından yararlanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sosyoloji Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Sosyolojinin Doğuşu Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Eylül Hafta 1. Hafta Belirli Gün ve Haftalar 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü, Gaziler Günü (19 Eylül) BÖLÜM II Boş Kazanımlar SOS.11.1.1 Sosyolojinin doğuş sürecini tarihsel bağlamda anlamlandırabilme a) Sosyolojinin doğuşuna etki eden düşünürlerin görüşlerini analiz eder. b) Sosyolojinin doğduğu dönemin sosyal, ekonomik ve siyasal koşullarını fark eder. c) Sosyolojinin doğduğu tarihsel koşullar ile günümüz toplumlarının koşullarını karşılaştırır. ç) Sosyolojinin kurucu isimlerinin sosyoloji anlayışlarını açıklar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Yapılandırılmış Grid Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Eylül	2	Sosyolojinin Doğuşu		SOS.11.1.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
2. Hafta — 21-25 Eylül — Tema: Sosyolojinin Doğuşu Dolu Ders Sosyoloji Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Sosyolojinin Doğuşu Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Eylül Hafta 2. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İlköğretim Haftası (Eylül ayının 3. haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB SOS.11.1.1 Sosyolojinin doğuş sürecini tarihsel bağlamda anlamlandırabilme a) Sosyolojinin doğuşuna etki eden düşünürlerin görüşlerini analiz eder. b) Sosyolojinin doğduğu dönemin sosyal, ekonomik ve siyasal koşullarını fark eder. c) Sosyolojinin doğduğu tarihsel koşullar ile günümüz toplumlarının koşullarını karşılaştırır. ç) Sosyolojinin kurucu isimlerinin sosyoloji anlayışlarını açıklar. Tema Özeti YZ Öğrenciler Sanayi Devrimi, Fransız İhtilali ve kentleşmenin sosyolojinin doğuşuna zemin hazırlayışını çözümler; Comte'un mektubunu inceler. Anahtar Kavramlar MEB anomiilerlemekentleşmemodernitetoplumsal düzen Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB2.18 Tartışma EğilimlerE1.3 Azim ve KararlılıkE1.5 ÖzgüvenE2.2 SorumlulukE3.1 UzmanlaşmaE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.8 SorgulamaE3.9 Şüphe Duyma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD12 SabırD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerCoğrafyaEkonomiFelsefeTarihDeğişimleri Yansıtan Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.18. Tartışma Alan Becerileri MEB SBAB3. Tarihsel Empati (SBAB3.1. Tarihsel Bağlamsallaştırma), SBAB16. Eleştirel Sosyolojik Düşünme (KB2.8. Sorgulama) Diğer Derslerle İlişki MEB Coğrafya, Ekonomi, Felsefe, Tarih, Değişimleri Yansıtan Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Yapılandırılmış Grid Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (SOS.11.1.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilere toplum, değişim ve toplumsal düzen kavramlarına ilişkin ön bilgileri sorulur. Öğrencilerden Sanayi Devrimi ya da Fransız İhtilali hakkında bildiklerinden birini söylemeleri istenir. Yanıtlar tahtada not edilerek ders başında ortak bir tablo oluşturulur. Köprü Kurma YZ Önceki haftada sosyolojinin doğuşuna etki eden düşünürlerin görüşleri ele alınmıştı. Bu hafta düşünürlerin yaşadığı dönemin sosyal, ekonomik ve siyasal koşulları incelenir. Böylece görüşlerin hangi koşullardan doğduğu anlaşılır ve günümüzle karşılaştırılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk İlköğretim Haftası'na değinilerek öğrencilere okuma-yazma ve sorgulama alışkanlıklarının toplumu anlamadaki rolü hatırlatılır. Öğrencilerden, yaşadıkları kentte son yıllarda görülen bir değişimi (yeni bir sanayi bölgesi, göç, yeni meslekler) söylemeleri istenir. Bu değişimlerin toplumsal düzeni nasıl etkilediği sorulur. Dersin amacı, sosyolojinin doğduğu dönemin koşullarını fark etmek ve günümüzle karşılaştırmak olarak belirtilir. Keşfetme25 dk Öğrencilere 18-19. yüzyıl Avrupasındaki köklü değişimleri yansıtan bilgiler ile soruların yer aldığı çalışma kâğıdı verilir. Öğrenciler bilgilerden yola çıkarak ekonomik (Sanayi Devrimi, kapitalist sistem), siyasal (Fransız İhtilali, milliyetçilik), sosyal (kentleşme, yeni sınıflar) ve kültürel-düşünsel (aydınlanma, sekülerleşme) gelişmelerin sosyolojiye zemin hazırlayışını belirler (OB1, OB5, SOS.11.1.1.b). SOS.11.1.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğretmen Sanayi Devrimi ve kapitalist sistemin toplumsal yapıya etkisi, kentleşme, sınıfların ortaya çıkışı ve kültürel değişme hakkında sorular sorar. Napolyon'un Mısır'da sömürgeciliği sistematik kılmak için 22 ciltlik ansiklopedi hazırlattığı vurgulanır. Konuşma halkasıyla oryantalizm, sömürgecilik ve sosyoloji ilişkisi tartışılır (SDB2.1, KB2.18, SOS.11.1.1.b). SOS.11.1.1 15 dk Etkinlik 2 Öğrenciler ikili gruplarda, sosyolojinin doğduğu dönemdeki kentleşme, sınıf yapısı ve toplumsal düzen sorunlarını günümüz toplumlarıyla yapılandırılmış gridde karşılaştırır. Benzerlik ve farklılıklar yazılır; anomi ve modernite kavramları örneklere bağlanır (KB2.7, SOS.11.1.1.c). Öğretmen gözlem yapar ve dönüt verir. SOS.11.1.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden doldurdukları yapılandırılmış gridi inceleyerek karşılaştırmanın sonucunu açık uçlu bir soruya yazılı yanıtlamaları istenir: sosyolojinin doğuş koşulları günümüzde hangi yönlerden sürmektedir? Öğrenciler öz değerlendirme formuyla katkılarını gözden geçirir (SDB1.3). Öğretmen dereceli puanlama anahtarıyla yanıtları değerlendirerek genel dönüt verir. SOS.11.1.1 Sınıf defteri: SOS.11.1.1 Sosyolojinin doğuş sürecini tarihsel bağlamda anlamlandırabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk İlköğretim Haftası'na değinilerek öğrencilere okuma-yazma ve sorgulama alışkanlıklarının toplumu anlamadaki rolü hatırlatılır. Öğrencilerden, yaşadıkları kentte son yıllarda görülen bir değişimi (yeni bir sanayi bölgesi, göç, yeni meslekler) söylemeleri istenir. Bu değişimlerin toplumsal düzeni nasıl etkilediği sorulur. Dersin amacı, sosyolojinin doğduğu dönemin koşullarını fark etmek ve günümüzle karşılaştırmak olarak belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere 18-19. yüzyıl Avrupasındaki köklü değişimleri yansıtan bilgiler ile soruların yer aldığı çalışma kâğıdı verilir. Öğrenciler bilgilerden yola çıkarak ekonomik (Sanayi Devrimi, kapitalist sistem), siyasal (Fransız İhtilali, milliyetçilik), sosyal (kentleşme, yeni sınıflar) ve kültürel-düşünsel (aydınlanma, sekülerleşme) gelişmelerin sosyolojiye zemin hazırlayışını belirler (OB1, OB5, SOS.11.1.1.b). SOS.11.1.1 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen Sanayi Devrimi ve kapitalist sistemin toplumsal yapıya etkisi, kentleşme, sınıfların ortaya çıkışı ve kültürel değişme hakkında sorular sorar. Napolyon'un Mısır'da sömürgeciliği sistematik kılmak için 22 ciltlik ansiklopedi hazırlattığı vurgulanır. Konuşma halkasıyla oryantalizm, sömürgecilik ve sosyoloji ilişkisi tartışılır (SDB2.1, KB2.18, SOS.11.1.1.b). SOS.11.1.1 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler ikili gruplarda, sosyolojinin doğduğu dönemdeki kentleşme, sınıf yapısı ve toplumsal düzen sorunlarını günümüz toplumlarıyla yapılandırılmış gridde karşılaştırır. Benzerlik ve farklılıklar yazılır; anomi ve modernite kavramları örneklere bağlanır (KB2.7, SOS.11.1.1.c). Öğretmen gözlem yapar ve dönüt verir. SOS.11.1.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden doldurdukları yapılandırılmış gridi inceleyerek karşılaştırmanın sonucunu açık uçlu bir soruya yazılı yanıtlamaları istenir: sosyolojinin doğuş koşulları günümüzde hangi yönlerden sürmektedir? Öğrenciler öz değerlendirme formuyla katkılarını gözden geçirir (SDB1.3). Öğretmen dereceli puanlama anahtarıyla yanıtları değerlendirerek genel dönüt verir. SOS.11.1.1 Farklılaştırma MEB ZComte'un Mustafa Reşit Paşa'ya pozitivizmi tanıtmak amacıyla yazmış olduğu mektup analiz edilerek mektubun tarihsel bağlam içinde değerlendirilmesi sağlanabilir DSosyolojinin tarihsel gelişim süreciyle ilgili görsel ve işitsel materyaller kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Basılı kaynaklar Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sosyoloji Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Sosyolojinin Doğuşu Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Eylül Hafta 2. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İlköğretim Haftası (Eylül ayının 3. haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar SOS.11.1.1 Sosyolojinin doğuş sürecini tarihsel bağlamda anlamlandırabilme a) Sosyolojinin doğuşuna etki eden düşünürlerin görüşlerini analiz eder. b) Sosyolojinin doğduğu dönemin sosyal, ekonomik ve siyasal koşullarını fark eder. c) Sosyolojinin doğduğu tarihsel koşullar ile günümüz toplumlarının koşullarını karşılaştırır. ç) Sosyolojinin kurucu isimlerinin sosyoloji anlayışlarını açıklar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Basılı kaynaklar Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Yapılandırılmış Grid Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	28 Eylül - 2 Ekim	2	Sosyolojinin Doğuşu		SOS.11.1.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
3. Hafta — 28 Eylül - 2 Ekim — Tema: Sosyolojinin Doğuşu Dolu Ders Sosyoloji Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Sosyolojinin Doğuşu Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 28 Eylül - 2 Ekim Hafta 3. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB SOS.11.1.1 Sosyolojinin doğuş sürecini tarihsel bağlamda anlamlandırabilme a) Sosyolojinin doğuşuna etki eden düşünürlerin görüşlerini analiz eder. b) Sosyolojinin doğduğu dönemin sosyal, ekonomik ve siyasal koşullarını fark eder. c) Sosyolojinin doğduğu tarihsel koşullar ile günümüz toplumlarının koşullarını karşılaştırır. ç) Sosyolojinin kurucu isimlerinin sosyoloji anlayışlarını açıklar. Tema Özeti YZ Öğrenciler Comte, Marx, Durkheim ve Weber'in fikirlerini inceler, kavramlarını tabloda gösterir; doğuş dönemi koşullarını günümüzle karşılaştırır. Anahtar Kavramlar MEB anomiilerlemekentleşmemodernitetoplumsal düzen Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB2.18 Tartışma EğilimlerE1.3 Azim ve KararlılıkE1.5 ÖzgüvenE2.2 SorumlulukE3.1 UzmanlaşmaE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.8 SorgulamaE3.9 Şüphe Duyma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD12 SabırD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerCoğrafyaEkonomiFelsefeTarih Beceriler Arası İlişkilerKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.18. Tartışma Alan Becerileri MEB SBAB3. Tarihsel Empati (SBAB3.1. Tarihsel Bağlamsallaştırma), SBAB16. Eleştirel Sosyolojik Düşünme (KB2.8. Sorgulama) Diğer Derslerle İlişki MEB Coğrafya, Ekonomi, Felsefe, Tarih ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Yapılandırılmış Grid Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (SOS.11.1.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, 'Sosyolojinin doğuşuna hangi düşünürlerin görüşleri etki etmiştir?' ve 'Sosyolojinin doğduğu dönemin sosyal, ekonomik ve siyasal koşulları nelerdir?' sorularıyla önceki haftalardaki bilgileri yoklar. Öğrenciler yanıtlarını eşleriyle iki dakika paylaşır. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda düşünürlerin görüşleri ile sosyolojinin doğduğu dönemin koşulları incelendi. Bu hafta söz konusu koşullar günümüzle karşılaştırılır ve kurucu isimlerin sosyoloji anlayışları açıklanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada 'Toplumsal düzen neden bozulabilir ve bu durum insanları nasıl düşündürür?' sorusunu yöneltir. Önceki haftalarda incelenen düşünürlerin görüşlerine ve sosyolojinin doğduğu dönemin sosyal, ekonomik ve siyasal koşullarına kısaca değinilir. Haftanın amacının bu koşulları günümüzle karşılaştırmak ve kurucu isimlerin sosyoloji anlayışlarını açıklamak olduğu duyurulur. Keşfetme25 dk Öğretmen, kentleşme ve modernitenin yaşandığı dönemin toplumu ile günümüz toplumu arasında hangi benzerlik ve farkların bulunduğunu sorarak tartışma başlatır; öğrenciler birbirlerinin sözünü kesmeden dinler (D14.1, KB2.18, SDB2.1). Öğrencilerden koşulları karşılaştırmaya yönelik ilk gözlemlerini yazmaları istenir (KB2.7, SOS.11.1.1.c). Süreç, öz veya akran değerlendirme formu ile değerlendirilebilir (SDB1.3). SOS.11.1.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden sosyolojinin doğduğu dönemin sosyal, ekonomik ve siyasal koşulları ile günümüz koşullarını kentleşme, toplumsal düzen ve modernite başlıklarında karşılaştırma tablosunda göstermeleri istenir. Süreç karşılaştırma tablosu ile değerlendirilir (KB2.7, E3.6, SOS.11.1.1.c). SOS.11.1.1 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilere Auguste Comte, Karl Marx, Emile Durkheim ve Max Weber'in temel fikirlerini ve ele aldıkları problemleri içeren bilgi notu verilir. Gruplardan bu düşünürlerin ele aldıkları problemleri, kullandıkları temel kavram ve argümanları belirlemeleri ve metin inceleme tablosunda göstermeleri istenir (E1.5, E2.2, SDB2.2, D12.3, SOS.11.1.1.ç). SOS.11.1.1 Sonuçlandırma10 dk Öğretmen, işlevselci, çatışmacı ve sembolik etkileşimci kuramlara ilişkin bilgi notunu verir; öğrencilerden bu kuramların toplum anlayışlarını ve birey-toplum ilişkisine yaklaşımlarını karşılaştırmaları istenir (KB2.7, SOS.11.1.1.ç). Öğrenciler 'Kurucu isimlerden biri toplumsal sorunu nasıl açıklamıştır?' gibi açık uçlu soruları yanıtlar; yanıtlar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. SOS.11.1.1 Sınıf defteri: SOS.11.1.1 Sosyolojinin doğuş sürecini tarihsel bağlamda anlamlandırabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada 'Toplumsal düzen neden bozulabilir ve bu durum insanları nasıl düşündürür?' sorusunu yöneltir. Önceki haftalarda incelenen düşünürlerin görüşlerine ve sosyolojinin doğduğu dönemin sosyal, ekonomik ve siyasal koşullarına kısaca değinilir. Haftanın amacının bu koşulları günümüzle karşılaştırmak ve kurucu isimlerin sosyoloji anlayışlarını açıklamak olduğu duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, kentleşme ve modernitenin yaşandığı dönemin toplumu ile günümüz toplumu arasında hangi benzerlik ve farkların bulunduğunu sorarak tartışma başlatır; öğrenciler birbirlerinin sözünü kesmeden dinler (D14.1, KB2.18, SDB2.1). Öğrencilerden koşulları karşılaştırmaya yönelik ilk gözlemlerini yazmaları istenir (KB2.7, SOS.11.1.1.c). Süreç, öz veya akran değerlendirme formu ile değerlendirilebilir (SDB1.3). SOS.11.1.1 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden sosyolojinin doğduğu dönemin sosyal, ekonomik ve siyasal koşulları ile günümüz koşullarını kentleşme, toplumsal düzen ve modernite başlıklarında karşılaştırma tablosunda göstermeleri istenir. Süreç karşılaştırma tablosu ile değerlendirilir (KB2.7, E3.6, SOS.11.1.1.c). SOS.11.1.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilere Auguste Comte, Karl Marx, Emile Durkheim ve Max Weber'in temel fikirlerini ve ele aldıkları problemleri içeren bilgi notu verilir. Gruplardan bu düşünürlerin ele aldıkları problemleri, kullandıkları temel kavram ve argümanları belirlemeleri ve metin inceleme tablosunda göstermeleri istenir (E1.5, E2.2, SDB2.2, D12.3, SOS.11.1.1.ç). SOS.11.1.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğretmen, işlevselci, çatışmacı ve sembolik etkileşimci kuramlara ilişkin bilgi notunu verir; öğrencilerden bu kuramların toplum anlayışlarını ve birey-toplum ilişkisine yaklaşımlarını karşılaştırmaları istenir (KB2.7, SOS.11.1.1.ç). Öğrenciler 'Kurucu isimlerden biri toplumsal sorunu nasıl açıklamıştır?' gibi açık uçlu soruları yanıtlar; yanıtlar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. SOS.11.1.1 Farklılaştırma MEB ZBourdieu'nun sosyolojiye kazandırdığı temel kavramları araştırmaları ve sunmaları istenebilir DSosyolojinin araştırma yöntem ve tekniklerinin anlaşılmasında karşılaştırma tabloları ve akış diyagramları kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sosyoloji Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Sosyolojinin Doğuşu Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 28 Eylül - 2 Ekim Hafta 3. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar SOS.11.1.1 Sosyolojinin doğuş sürecini tarihsel bağlamda anlamlandırabilme a) Sosyolojinin doğuşuna etki eden düşünürlerin görüşlerini analiz eder. b) Sosyolojinin doğduğu dönemin sosyal, ekonomik ve siyasal koşullarını fark eder. c) Sosyolojinin doğduğu tarihsel koşullar ile günümüz toplumlarının koşullarını karşılaştırır. ç) Sosyolojinin kurucu isimlerinin sosyoloji anlayışlarını açıklar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Yapılandırılmış Grid Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	5-9 Ekim	2	Sosyolojinin Doğuşu	Sosyolojik Düşünme Biçimi	SOS.11.1.2	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
4. Hafta — 5-9 Ekim — Tema: Sosyolojinin Doğuşu Dolu Ders Sosyoloji Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Sosyolojinin Doğuşu Konu Sosyolojik Düşünme Biçimi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 5-9 Ekim Hafta 4. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB SOS.11.1.2 Sosyolojik düşünme biçimini sorgulayabilme a) Sosyolojik düşünme biçimi ile ilgili merak ettiği konuyu tanımlar. b) Sosyolojik düşünme biçimi ile ilgili merak ettiği konu hakkında sorular sorar. c) Sosyolojik düşünme biçimi ile ilgili merak ettiği konu hakkında bilgi toplar. ç) Toplanan bilgilerin doğruluğunu değerlendirir. d) Doğrulanmış bilgilerden hareketle sosyolojik düşünme biçimine uygun çıkarımlar yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler Bauman ve Mills metinlerindeki argümanları karşılaştırarak sosyolojik düşünmenin unsurlarını belirler, seçtikleri konuda soru geliştirir. Anahtar Kavramlar MEB anomiilerlemekentleşmemodernitetoplumsal düzen Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.18 TartışmaKB2.10 Çıkarım Yapma EğilimlerE1.3 Azim ve KararlılıkE1.5 ÖzgüvenE2.2 SorumlulukE3.1 UzmanlaşmaE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.8 SorgulamaE3.9 Şüphe Duyma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD12 SabırD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerCoğrafyaEkonomiFelsefeTarih Beceriler Arası İlişkilerKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.18. Tartışma Alan Becerileri MEB SBAB3. Tarihsel Empati (SBAB3.1. Tarihsel Bağlamsallaştırma), SBAB16. Eleştirel Sosyolojik Düşünme (KB2.8. Sorgulama) Diğer Derslerle İlişki MEB Coğrafya, Ekonomi, Felsefe, Tarih ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Yapılandırılmış Grid Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (SOS.11.1.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, öğrencilere toplumsal olayların günlük yaşamı nasıl etkilediğine dair bir örnek sorar. Öğrencilerden kentleşme, modernite veya toplumsal düzen kavramlarından birini kendi cümleleriyle açıklamaları istenir. Verilen yanıtlar tahtada toplanarak ön bilgi düzeyi belirlenir. Köprü Kurma YZ Sosyolojinin doğuşunu hazırlayan toplumsal değişimler, öğrencilerin daha önce öğrendiği tarih ve felsefe bilgileriyle ilişkilendirilir. Bu değişimlerin birey ve toplum yaşamına etkisi hatırlatılarak sosyolojik düşünme biçiminin bu birikimden doğduğu vurgulanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen tahtaya 'Aynı olayı herkes neden farklı yorumlar?' sorusunu yazar ve öğrencilerden kentleşme, toplumsal düzen gibi günlük yaşamdan örnekler vermelerini ister. Öğrencilerin sosyolojik düşünmenin ne olduğuna dair ilk tahminleri alınır. Dersin amacının, sosyolojik düşünme biçimiyle ilgili merak edilen bir konuyu belirlemek ve bu konuda sorular geliştirmek olduğu açıklanır. Keşfetme25 dk Öğrencilere Zygmunt Bauman'ın Sosyolojik Düşünmek ve C. Wright Mills'in Sosyolojik Tahayyül adlı kitaplarından sosyolojik düşünme tarzını açıklayan birer alıntı veya yapılandırılmış metin verilir. Öğrenciler metinlerde geçen anomi, modernite, kentleşme gibi kavramların altını çizer, bireysel sorunlarla toplumsal sorunları karşılaştırır (KB2.7). Her öğrenci merak ettiği konuyu tek cümleyle yazılı olarak tanımlar (SOS.11.1.2.a). SOS.11.1.2 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden tanımladıkları konu hakkında soru kartlarına en az üç soru yazmaları istenir (E3.8). Öğretmen açık uçlu ve kapalı uçlu soru farkını bir örnekle gösterir; öğrenciler kartlarını bu ölçüte göre gözden geçirir (SOS.11.1.2.b). SOS.11.1.2 20 dk Etkinlik 2 Gruplar hâlinde soru kartları paylaşılır, sorular konularına göre sınıflandırılır ve en merak uyandıran üç soru seçilir (SDB2.2). Seçilen sorular soru-cevap tekniğiyle sınıfa sunulur; diğer gruplar sorunun sosyolojik düşünme biçimiyle ilişkisini tartışır (KB2.18) (SOS.11.1.2.b). SOS.11.1.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nu doldurarak merak ettikleri konuyu ne ölçüde tanımladıklarını ve sorularının niteliğini değerlendirmeleri istenir (SDB1.3). Ardından her öğrenci, soru kartlarından en güçlü bulduğunu gerekçesiyle birlikte açık uçlu soru olarak yazar. Öğretmen, sonraki haftada bu sorular için bilgi toplanacağını belirtir. SOS.11.1.2 Sınıf defteri: SOS.11.1.2 Sosyolojik düşünme biçimini sorgulayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen tahtaya 'Aynı olayı herkes neden farklı yorumlar?' sorusunu yazar ve öğrencilerden kentleşme, toplumsal düzen gibi günlük yaşamdan örnekler vermelerini ister. Öğrencilerin sosyolojik düşünmenin ne olduğuna dair ilk tahminleri alınır. Dersin amacının, sosyolojik düşünme biçimiyle ilgili merak edilen bir konuyu belirlemek ve bu konuda sorular geliştirmek olduğu açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere Zygmunt Bauman'ın Sosyolojik Düşünmek ve C. Wright Mills'in Sosyolojik Tahayyül adlı kitaplarından sosyolojik düşünme tarzını açıklayan birer alıntı veya yapılandırılmış metin verilir. Öğrenciler metinlerde geçen anomi, modernite, kentleşme gibi kavramların altını çizer, bireysel sorunlarla toplumsal sorunları karşılaştırır (KB2.7). Her öğrenci merak ettiği konuyu tek cümleyle yazılı olarak tanımlar (SOS.11.1.2.a). SOS.11.1.2 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden tanımladıkları konu hakkında soru kartlarına en az üç soru yazmaları istenir (E3.8). Öğretmen açık uçlu ve kapalı uçlu soru farkını bir örnekle gösterir; öğrenciler kartlarını bu ölçüte göre gözden geçirir (SOS.11.1.2.b). SOS.11.1.2 Uygulama YZ 20 dk Gruplar hâlinde soru kartları paylaşılır, sorular konularına göre sınıflandırılır ve en merak uyandıran üç soru seçilir (SDB2.2). Seçilen sorular soru-cevap tekniğiyle sınıfa sunulur; diğer gruplar sorunun sosyolojik düşünme biçimiyle ilişkisini tartışır (KB2.18) (SOS.11.1.2.b). SOS.11.1.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nu doldurarak merak ettikleri konuyu ne ölçüde tanımladıklarını ve sorularının niteliğini değerlendirmeleri istenir (SDB1.3). Ardından her öğrenci, soru kartlarından en güçlü bulduğunu gerekçesiyle birlikte açık uçlu soru olarak yazar. Öğretmen, sonraki haftada bu sorular için bilgi toplanacağını belirtir. SOS.11.1.2 Farklılaştırma MEB ZHermeneutik yöntemi inceleyerek uygulama örnekleri ile bir sunum hazırlamaları sağlanabilir DSosyolojinin konusuna ve alanına ilişkin bilgilerin pekiştirilmesinde akran öğretiminden veya grup çalışmalarından yararlanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sosyoloji Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Sosyolojinin Doğuşu Konu Sosyolojik Düşünme Biçimi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 5-9 Ekim Hafta 4. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar SOS.11.1.2 Sosyolojik düşünme biçimini sorgulayabilme a) Sosyolojik düşünme biçimi ile ilgili merak ettiği konuyu tanımlar. b) Sosyolojik düşünme biçimi ile ilgili merak ettiği konu hakkında sorular sorar. c) Sosyolojik düşünme biçimi ile ilgili merak ettiği konu hakkında bilgi toplar. ç) Toplanan bilgilerin doğruluğunu değerlendirir. d) Doğrulanmış bilgilerden hareketle sosyolojik düşünme biçimine uygun çıkarımlar yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Yapılandırılmış Grid Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	12-16 Ekim	2	Sosyolojinin Doğuşu	Sosyolojik Düşünme Biçimi	SOS.11.1.2	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
5. Hafta — 12-16 Ekim — Tema: Sosyolojinin Doğuşu Dolu Ders Sosyoloji Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Sosyolojinin Doğuşu Konu Sosyolojik Düşünme Biçimi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 12-16 Ekim Hafta 5. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB SOS.11.1.2 Sosyolojik düşünme biçimini sorgulayabilme a) Sosyolojik düşünme biçimi ile ilgili merak ettiği konuyu tanımlar. b) Sosyolojik düşünme biçimi ile ilgili merak ettiği konu hakkında sorular sorar. c) Sosyolojik düşünme biçimi ile ilgili merak ettiği konu hakkında bilgi toplar. ç) Toplanan bilgilerin doğruluğunu değerlendirir. d) Doğrulanmış bilgilerden hareketle sosyolojik düşünme biçimine uygun çıkarımlar yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler belirledikleri soruları güvenilir kaynaklarda araştırır, bilgilerin doğruluğunu değerlendirir ve küresel göç notunu grupla tartışır. Anahtar Kavramlar MEB anomiilerlemekentleşmemodernitetoplumsal düzen Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.18 TartışmaKB2.10 Çıkarım Yapma EğilimlerE1.3 Azim ve KararlılıkE1.5 ÖzgüvenE2.2 SorumlulukE3.1 UzmanlaşmaE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.8 SorgulamaE3.9 Şüphe Duyma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD12 SabırD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerCoğrafyaEkonomiFelsefeTarih Beceriler Arası İlişkilerKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.18. Tartışma Alan Becerileri MEB SBAB3. Tarihsel Empati (SBAB3.1. Tarihsel Bağlamsallaştırma), SBAB16. Eleştirel Sosyolojik Düşünme (KB2.8. Sorgulama) Diğer Derslerle İlişki MEB Coğrafya, Ekonomi, Felsefe, Tarih ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Yapılandırılmış Grid Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (SOS.11.1.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Önceki haftada işlenen sosyolojik düşünme biçimi yoklanır. Öğrencilerden gündelik bir olayı sosyolojik açıdan bir cümleyle açıklamaları ve merak ettikleri konuyu tanımlamaları istenir. Örnekler sınıfta paylaşılarak ortak özellikler belirlenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada tanımlanan merak edilen konular bu haftanın başlangıç noktası yapılır. Bu konular hakkında soru sormanın, bilgi toplamanın ve bilginin doğruluğunu değerlendirmenin sosyolojik düşünmeyi nasıl derinleştirdiği vurgulanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, bir şehre yapılan göçü gösteren kısa bir haber görseli yansıtır. Öğrencilerden görsele bakarak toplumsal açıdan merak ettikleri bir konuyu söylemeleri istenir. Dersin amacı, sosyolojik düşünme biçimiyle ilgili merak edilen konu hakkında soru sormak, bilgi toplamak ve toplanan bilginin doğruluğunu değerlendirmek olarak açıklanır (SOS.11.1.2.b). SOS.11.1.2 Keşfetme25 dk Öğrencilerden sosyolojik düşünme biçimiyle ilgili merak ettikleri konu hakkında araştırılabilir sorular yazmaları istenir (SOS.11.1.2.b). Ardından öğrenciler bu soruları ders kitabı ve güvenilir kaynaklardan araştırarak bilgi toplar (E1.5, KB2.6, SOS.11.1.2.c). Topladıkları bilgilerin kaynağını ve doğruluğunu kuşkuyla gözden geçirerek not ederler (E3.9, SOS.11.1.2.ç). SOS.11.1.2 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilere son yıllarda yoğunlaşan küresel göç sorununa ilişkin bilgi notu ve yönlendirici sorular verilir. Öğrenciler bilgi notundaki ifadelerin kaynağını, tutarlılığını ve doğruluğunu kontrol listesiyle değerlendirir (KB2.6, SOS.11.1.2.ç). SOS.11.1.2 20 dk Etkinlik 2 Gruplar hâlinde yönlendirici sorular çerçevesinde bilgi notunun doğruluğu tartışılır. Öğrenciler birbirlerine saygı duyarak konuşur, fikirlerinin eleştirilmesine açık olur ve gerekçelerini belirtir (E3.5, D14.1, KB2.18, SOS.11.1.2.ç). Öğretmen tartışmayı gözlemler ve dönüt verir. SOS.11.1.2 Sonuçlandırma10 dk Gruplar, bilgi notuna ilişkin doğruluk değerlendirmelerini kısaca sunar. Öğrencilerden öz değerlendirme formuyla kaynak değerlendirmedeki payını ve akran değerlendirme formuyla grup arkadaşlarının katkısını puanlaması istenir (SDB1.3, SDB2.2). Formlar ve tartışma notları öğrenme kanıtı olarak toplanır (SOS.11.1.2.ç). SOS.11.1.2 Sınıf defteri: SOS.11.1.2 Sosyolojik düşünme biçimini sorgulayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, bir şehre yapılan göçü gösteren kısa bir haber görseli yansıtır. Öğrencilerden görsele bakarak toplumsal açıdan merak ettikleri bir konuyu söylemeleri istenir. Dersin amacı, sosyolojik düşünme biçimiyle ilgili merak edilen konu hakkında soru sormak, bilgi toplamak ve toplanan bilginin doğruluğunu değerlendirmek olarak açıklanır (SOS.11.1.2.b). SOS.11.1.2 Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden sosyolojik düşünme biçimiyle ilgili merak ettikleri konu hakkında araştırılabilir sorular yazmaları istenir (SOS.11.1.2.b). Ardından öğrenciler bu soruları ders kitabı ve güvenilir kaynaklardan araştırarak bilgi toplar (E1.5, KB2.6, SOS.11.1.2.c). Topladıkları bilgilerin kaynağını ve doğruluğunu kuşkuyla gözden geçirerek not ederler (E3.9, SOS.11.1.2.ç). SOS.11.1.2 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilere son yıllarda yoğunlaşan küresel göç sorununa ilişkin bilgi notu ve yönlendirici sorular verilir. Öğrenciler bilgi notundaki ifadelerin kaynağını, tutarlılığını ve doğruluğunu kontrol listesiyle değerlendirir (KB2.6, SOS.11.1.2.ç). SOS.11.1.2 Uygulama YZ 20 dk Gruplar hâlinde yönlendirici sorular çerçevesinde bilgi notunun doğruluğu tartışılır. Öğrenciler birbirlerine saygı duyarak konuşur, fikirlerinin eleştirilmesine açık olur ve gerekçelerini belirtir (E3.5, D14.1, KB2.18, SOS.11.1.2.ç). Öğretmen tartışmayı gözlemler ve dönüt verir. SOS.11.1.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplar, bilgi notuna ilişkin doğruluk değerlendirmelerini kısaca sunar. Öğrencilerden öz değerlendirme formuyla kaynak değerlendirmedeki payını ve akran değerlendirme formuyla grup arkadaşlarının katkısını puanlaması istenir (SDB1.3, SDB2.2). Formlar ve tartışma notları öğrenme kanıtı olarak toplanır (SOS.11.1.2.ç). SOS.11.1.2 Farklılaştırma MEB Zİbn Haldun'un Mukaddime adlı eserinden toplumsal yaşamın zorunluluğu hakkındaki görüşlerini araştırmaları ve rapor olarak sunmaları istenebilir DSosyolojinin konusuna ve alanına ilişkin bilgilerin pekiştirilmesinde akran öğretiminden veya grup çalışmalarından yararlanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sosyoloji Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Sosyolojinin Doğuşu Konu Sosyolojik Düşünme Biçimi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 12-16 Ekim Hafta 5. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar SOS.11.1.2 Sosyolojik düşünme biçimini sorgulayabilme a) Sosyolojik düşünme biçimi ile ilgili merak ettiği konuyu tanımlar. b) Sosyolojik düşünme biçimi ile ilgili merak ettiği konu hakkında sorular sorar. c) Sosyolojik düşünme biçimi ile ilgili merak ettiği konu hakkında bilgi toplar. ç) Toplanan bilgilerin doğruluğunu değerlendirir. d) Doğrulanmış bilgilerden hareketle sosyolojik düşünme biçimine uygun çıkarımlar yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Yapılandırılmış Grid Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	19-23 Ekim	2	Sosyolojinin Doğuşu	Sosyolojik Düşünme Biçimi	SOS.11.1.2	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
6. Hafta — 19-23 Ekim — Tema: Sosyolojinin Doğuşu Dolu Ders Sosyoloji Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Sosyolojinin Doğuşu Konu Sosyolojik Düşünme Biçimi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 19-23 Ekim Hafta 6. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Birleşmiş Milletler Günü (24 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB SOS.11.1.2 Sosyolojik düşünme biçimini sorgulayabilme a) Sosyolojik düşünme biçimi ile ilgili merak ettiği konuyu tanımlar. b) Sosyolojik düşünme biçimi ile ilgili merak ettiği konu hakkında sorular sorar. c) Sosyolojik düşünme biçimi ile ilgili merak ettiği konu hakkında bilgi toplar. ç) Toplanan bilgilerin doğruluğunu değerlendirir. d) Doğrulanmış bilgilerden hareketle sosyolojik düşünme biçimine uygun çıkarımlar yapar. Tema Özeti YZ Göç olgusu ekonomik ve siyasal etkenlerle şekillenen toplumsal bir sorun olarak tartışılır; öğrenciler sosyolojik düşünmeye uygun çıkarımlar yapar. Anahtar Kavramlar MEB anomiilerlemekentleşmemodernitetoplumsal düzen Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.18 TartışmaKB2.10 Çıkarım Yapma EğilimlerE1.3 Azim ve KararlılıkE1.5 ÖzgüvenE2.2 SorumlulukE3.1 UzmanlaşmaE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.8 SorgulamaE3.9 Şüphe Duyma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD12 SabırD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerCoğrafyaEkonomiFelsefeTarih Beceriler Arası İlişkilerKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.18. Tartışma Alan Becerileri MEB SBAB3. Tarihsel Empati (SBAB3.1. Tarihsel Bağlamsallaştırma), SBAB16. Eleştirel Sosyolojik Düşünme (KB2.8. Sorgulama) Diğer Derslerle İlişki MEB Coğrafya, Ekonomi, Felsefe, Tarih ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Yapılandırılmış Grid Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (SOS.11.1.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden geçen hafta çalışılan sosyolojik düşünme biçimi ile ilgili merak ettikleri konuyu ve bu konuda sordukları bir soruyu söylemeleri istenir. Ardından bilgiyi hangi kaynaklardan topladıkları sorulur. Yanıtlar kısaca tartışılır. Köprü Kurma YZ Öğretmen, önceki haftalarda merak edilen konunun tanımlandığını, sorular sorulduğunu ve bilgi toplandığını hatırlatır. Bu haftada toplanan bilgilerin doğruluğunun değerlendirileceği vurgulanır. Doğrulanmış bilgilerden sosyolojik düşünme biçimine uygun çıkarımlar yapılacağı belirtilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, insanların neden göç ettiğini soran bir soruyu tahtaya yazar. Öğrencilerden göçün yalnız bireysel bir seçim olup olmadığı konusunda görüş bildirmeleri istenir. Önceki haftalarda merak edilen konu, sorulan sorular ve toplanan bilgiler hatırlatılır; bu derste bilgilerin doğruluğunun değerlendirileceği ve çıkarımlar yapılacağı açıklanır (OB1). Keşfetme25 dk Öğrencilerden göç konusunda topladıkları bilgileri kaynağı, tarihi ve dayandığı veriler açısından incelemeleri ve bilgilerin doğruluğunu değerlendirmeleri istenir (E3.9, KB2.6) (SOS.11.1.2.ç). Doğrulanan ve doğrulanamayan bilgiler yapılandırılmış gridde ayrılır. Öğretmen, göçün bireysel bir seçim değil ekonomik ve siyasal faktörlerle gerçekleşen sosyolojik bir problem olduğunu vurgular (E3.6). SOS.11.1.2 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplar hâlinde doğrulanmış bilgilerden hareketle tartışma yürütülür ve öğrencilerden göçü sosyolojik olarak yorumlamaları istenir (SDB2.1, KB2.18) (SOS.11.1.2.d). Tartışmada kentleşme ve toplumsal düzen kavramlarından yararlanılır. Farklı görüşler saygı çerçevesinde dinlenir (D14, E3.5). SOS.11.1.2 15 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden göç sorunu hakkında sosyolojik düşünme biçimine uygun çıkarımlar yapmaları ve bunları gerekçeleriyle yazmaları istenir (SDB2.2, KB2.10) (SOS.11.1.2.d). Gruplar çıkarımlarını sınıfla paylaşır; öğretmen dönüt verir. SOS.11.1.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden göç sorunuyla ilgili sosyolojik çıkarımlarını açık uçlu sorulara yazılı olarak yanıtlamaları istenir (SOS.11.1.2.d). Süreç, açık uçlu sorular ve yapılandırılmış gridle değerlendirilir. Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurarak bilgileri doğrulama ve çıkarım yapma becerilerini gözden geçirmeleri istenir (SDB1.3). Öğretmen, sosyolojik düşünme biçiminin göçe bakışını özetler. SOS.11.1.2 Sınıf defteri: SOS.11.1.2 Sosyolojik düşünme biçimini sorgulayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, insanların neden göç ettiğini soran bir soruyu tahtaya yazar. Öğrencilerden göçün yalnız bireysel bir seçim olup olmadığı konusunda görüş bildirmeleri istenir. Önceki haftalarda merak edilen konu, sorulan sorular ve toplanan bilgiler hatırlatılır; bu derste bilgilerin doğruluğunun değerlendirileceği ve çıkarımlar yapılacağı açıklanır (OB1). Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden göç konusunda topladıkları bilgileri kaynağı, tarihi ve dayandığı veriler açısından incelemeleri ve bilgilerin doğruluğunu değerlendirmeleri istenir (E3.9, KB2.6) (SOS.11.1.2.ç). Doğrulanan ve doğrulanamayan bilgiler yapılandırılmış gridde ayrılır. Öğretmen, göçün bireysel bir seçim değil ekonomik ve siyasal faktörlerle gerçekleşen sosyolojik bir problem olduğunu vurgular (E3.6). SOS.11.1.2 Uygulama YZ 20 dk Gruplar hâlinde doğrulanmış bilgilerden hareketle tartışma yürütülür ve öğrencilerden göçü sosyolojik olarak yorumlamaları istenir (SDB2.1, KB2.18) (SOS.11.1.2.d). Tartışmada kentleşme ve toplumsal düzen kavramlarından yararlanılır. Farklı görüşler saygı çerçevesinde dinlenir (D14, E3.5). SOS.11.1.2 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden göç sorunu hakkında sosyolojik düşünme biçimine uygun çıkarımlar yapmaları ve bunları gerekçeleriyle yazmaları istenir (SDB2.2, KB2.10) (SOS.11.1.2.d). Gruplar çıkarımlarını sınıfla paylaşır; öğretmen dönüt verir. SOS.11.1.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden göç sorunuyla ilgili sosyolojik çıkarımlarını açık uçlu sorulara yazılı olarak yanıtlamaları istenir (SOS.11.1.2.d). Süreç, açık uçlu sorular ve yapılandırılmış gridle değerlendirilir. Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurarak bilgileri doğrulama ve çıkarım yapma becerilerini gözden geçirmeleri istenir (SDB1.3). Öğretmen, sosyolojik düşünme biçiminin göçe bakışını özetler. SOS.11.1.2 Farklılaştırma MEB ZComte'un Mustafa Reşit Paşa'ya pozitivizmi tanıtmak amacıyla yazmış olduğu mektup analiz edilerek mektubun tarihsel bağlam içinde değerlendirilmesi sağlanabilir DSosyolojinin tarihsel gelişim süreciyle ilgili görsel ve işitsel materyaller kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sosyoloji Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Sosyolojinin Doğuşu Konu Sosyolojik Düşünme Biçimi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 19-23 Ekim Hafta 6. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Birleşmiş Milletler Günü (24 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar SOS.11.1.2 Sosyolojik düşünme biçimini sorgulayabilme a) Sosyolojik düşünme biçimi ile ilgili merak ettiği konuyu tanımlar. b) Sosyolojik düşünme biçimi ile ilgili merak ettiği konu hakkında sorular sorar. c) Sosyolojik düşünme biçimi ile ilgili merak ettiği konu hakkında bilgi toplar. ç) Toplanan bilgilerin doğruluğunu değerlendirir. d) Doğrulanmış bilgilerden hareketle sosyolojik düşünme biçimine uygun çıkarımlar yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Yapılandırılmış Grid Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	26-30 Ekim	2	Sosyolojinin Doğuşu	Sosyolojide Kullanılan Farklı Yöntemler	SOS.11.1.3	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
7. Hafta — 26-30 Ekim — Tema: Sosyolojinin Doğuşu Dolu Ders Sosyoloji Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Sosyolojinin Doğuşu Konu Sosyolojide Kullanılan Farklı Yöntemler Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 26-30 Ekim Hafta 7. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Cumhuriyet Bayramı (29 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB SOS.11.1.3 Sosyolojide kullanılan farklı yöntemleri karşılaştırabilme a) Nicel ve nitel araştırma yöntemleri ile bu yöntemlerin dayandığı görüşlerin temel özelliklerini belirler. b) Nicel ve nitel araştırma yöntemlerinin benzerliklerini listeler. c) Nicel ve nitel araştırma yöntemlerinin farklılıklarını listeler. Tema Özeti YZ Öğrenciler nicel ve nitel yöntemleri karşılaştırma tablosunda ayırt eder, anket ve görüşme gibi tekniklerin hangi yaklaşıma ait olduğunu çözümler. Anahtar Kavramlar MEB anomiilerlemekentleşmemodernitetoplumsal düzen Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 Karşılaştırma EğilimlerE1.3 Azim ve KararlılıkE1.5 ÖzgüvenE2.2 SorumlulukE3.1 UzmanlaşmaE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.8 SorgulamaE3.9 Şüphe Duyma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD12 SabırD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerCoğrafyaEkonomiFelsefeTarih Beceriler Arası İlişkilerKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.18. Tartışma Alan Becerileri MEB SBAB3. Tarihsel Empati (SBAB3.1. Tarihsel Bağlamsallaştırma), SBAB16. Eleştirel Sosyolojik Düşünme (KB2.8. Sorgulama) Diğer Derslerle İlişki MEB Coğrafya, Ekonomi, Felsefe, Tarih ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Yapılandırılmış Grid Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (SOS.11.1.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden gündelik hayattan bir olayı (örneğin kentleşme) sosyolojik düşünme biçimiyle nasıl ele alacaklarını bir iki cümleyle söylemeleri istenir. Öğretmen yanıtları dinleyerek sosyolojik bakışın temel özelliklerini yeniden vurgular. Köprü Kurma YZ Önceki hafta sosyolojik düşünme biçiminin toplumsal olaylara soru sorarak baktığı üzerinde durulmuştu. Bu soruların yanıtlarına ulaşmak için sosyologların farklı araştırma yöntemlerinden yararlandığı belirtilir. Bu hafta nicel ve nitel yöntemler ile dayandıkları görüşler ele alınır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Cumhuriyet Bayramı ve Kızılay Haftası anılarak toplumsal olayların nasıl incelenebileceği sorusuna geçilir. Öğretmen, 'Bir kentteki göç, sayılarla mı yoksa insanların anlatımlarıyla mı daha iyi anlaşılır?' sorusunu sorar (E3.8). Öğrencilerin görüşleri dinlenir; dersin amacı, nicel ve nitel araştırma yöntemleri ile bu yöntemlerin dayandığı görüşlerin temel özelliklerini belirlemek olarak açıklanır. Keşfetme25 dk Öğretmen yönlendirici sorularla öğrencilerin nicel ve nitel kavramlarının anlamlarını sözlü olarak ifade etmesini sağlar. Örneğin 'Sayıyla ölçülebilen nedir?' ve 'Anlam ve yorum gerektiren nedir?' soruları tahtadan yöneltilir (SDB2.1). Öğrencilerin açıklamaları ders kitabındaki tanımlarla karşılaştırılarak düzeltilir (OB1) (SOS.11.1.3.a). SOS.11.1.3 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Sokratik yöntemle öğrencilere nicel ve nitel araştırma ile ulaşılmış sosyolojik yargılar içeren örnek cümleler verilir. Öğrencilerden her cümlenin hangi araştırma yöntemiyle elde edildiğini gerekçesiyle belirtmeleri istenir. Öğretmen 'Bu yargıya nasıl ulaşılmış olabilir?' gibi sorularla düşünmeyi derinleştirir (E3.8) (SOS.11.1.3.a). SOS.11.1.3 15 dk Etkinlik 2 Öğrencilere pozitivist ve yorumcu yaklaşım, nicel araştırma yöntemi (anket, istatistik) ile nitel araştırma yöntemi (görüşme, odak grup, söylem analizi, metin analizi, yorum, tarihsel inceleme vb.) hakkında bilgi ve sorular içeren çalışma kâğıdı verilir. Öğrenciler ikili gruplarda kâğıttaki soruları yanıtlar (SDB2.2). Öğretmen dolaşarak dönüt verir (SOS.11.1.3.a). SOS.11.1.3 Sonuçlandırma10 dk Çalışma kâğıtları öğrenme kanıtı olarak toplanır. Öğrencilerden nicel ve nitel araştırma yöntemleri ile bu yöntemlerin dayandığı görüşlerin temel özelliklerini açık uçlu sorularla yazılı olarak açıklamaları istenir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak hangi kavramlarda zorlandıklarını belirtir (SDB1.3) (SOS.11.1.3.a). SOS.11.1.3 Sınıf defteri: SOS.11.1.3 Sosyolojide kullanılan farklı yöntemleri karşılaştırabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Cumhuriyet Bayramı ve Kızılay Haftası anılarak toplumsal olayların nasıl incelenebileceği sorusuna geçilir. Öğretmen, 'Bir kentteki göç, sayılarla mı yoksa insanların anlatımlarıyla mı daha iyi anlaşılır?' sorusunu sorar (E3.8). Öğrencilerin görüşleri dinlenir; dersin amacı, nicel ve nitel araştırma yöntemleri ile bu yöntemlerin dayandığı görüşlerin temel özelliklerini belirlemek olarak açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen yönlendirici sorularla öğrencilerin nicel ve nitel kavramlarının anlamlarını sözlü olarak ifade etmesini sağlar. Örneğin 'Sayıyla ölçülebilen nedir?' ve 'Anlam ve yorum gerektiren nedir?' soruları tahtadan yöneltilir (SDB2.1). Öğrencilerin açıklamaları ders kitabındaki tanımlarla karşılaştırılarak düzeltilir (OB1) (SOS.11.1.3.a). SOS.11.1.3 Uygulama YZ 20 dk Sokratik yöntemle öğrencilere nicel ve nitel araştırma ile ulaşılmış sosyolojik yargılar içeren örnek cümleler verilir. Öğrencilerden her cümlenin hangi araştırma yöntemiyle elde edildiğini gerekçesiyle belirtmeleri istenir. Öğretmen 'Bu yargıya nasıl ulaşılmış olabilir?' gibi sorularla düşünmeyi derinleştirir (E3.8) (SOS.11.1.3.a). SOS.11.1.3 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilere pozitivist ve yorumcu yaklaşım, nicel araştırma yöntemi (anket, istatistik) ile nitel araştırma yöntemi (görüşme, odak grup, söylem analizi, metin analizi, yorum, tarihsel inceleme vb.) hakkında bilgi ve sorular içeren çalışma kâğıdı verilir. Öğrenciler ikili gruplarda kâğıttaki soruları yanıtlar (SDB2.2). Öğretmen dolaşarak dönüt verir (SOS.11.1.3.a). SOS.11.1.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Çalışma kâğıtları öğrenme kanıtı olarak toplanır. Öğrencilerden nicel ve nitel araştırma yöntemleri ile bu yöntemlerin dayandığı görüşlerin temel özelliklerini açık uçlu sorularla yazılı olarak açıklamaları istenir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak hangi kavramlarda zorlandıklarını belirtir (SDB1.3) (SOS.11.1.3.a). SOS.11.1.3 Farklılaştırma MEB ZBourdieu'nun sosyolojiye kazandırdığı temel kavramları araştırmaları ve sunmaları istenebilir DSosyolojinin araştırma yöntem ve tekniklerinin anlaşılmasında karşılaştırma tabloları ve akış diyagramları kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sosyoloji Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Sosyolojinin Doğuşu Konu Sosyolojide Kullanılan Farklı Yöntemler Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 26-30 Ekim Hafta 7. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Cumhuriyet Bayramı (29 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar SOS.11.1.3 Sosyolojide kullanılan farklı yöntemleri karşılaştırabilme a) Nicel ve nitel araştırma yöntemleri ile bu yöntemlerin dayandığı görüşlerin temel özelliklerini belirler. b) Nicel ve nitel araştırma yöntemlerinin benzerliklerini listeler. c) Nicel ve nitel araştırma yöntemlerinin farklılıklarını listeler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Yapılandırılmış Grid Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	2-6 Kasım	2	Sosyolojinin Doğuşu	Sosyolojide Kullanılan Farklı Yöntemler	SOS.11.1.3	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
8. Hafta — 2-6 Kasım — Tema: Sosyolojinin Doğuşu Dolu Ders Sosyoloji Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Sosyolojinin Doğuşu Konu Sosyolojide Kullanılan Farklı Yöntemler Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 2-6 Kasım Hafta 8. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Lösemili Çocuklar Haftası (2-8 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB SOS.11.1.3 Sosyolojide kullanılan farklı yöntemleri karşılaştırabilme a) Nicel ve nitel araştırma yöntemleri ile bu yöntemlerin dayandığı görüşlerin temel özelliklerini belirler. b) Nicel ve nitel araştırma yöntemlerinin benzerliklerini listeler. c) Nicel ve nitel araştırma yöntemlerinin farklılıklarını listeler. Tema Özeti YZ Öğrenciler pozitivist ve yorumcu yaklaşımları çalışma kâğıdıyla inceler, kartlarla nicel ve nitel yöntemlerin benzerlik ve farklarını listeler. Anahtar Kavramlar MEB anomiilerlemekentleşmemodernitetoplumsal düzen Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 Karşılaştırma EğilimlerE1.3 Azim ve KararlılıkE1.5 ÖzgüvenE2.2 SorumlulukE3.1 UzmanlaşmaE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.8 SorgulamaE3.9 Şüphe Duyma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD12 SabırD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerCoğrafyaEkonomiFelsefeTarih Beceriler Arası İlişkilerKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.18. Tartışma Alan Becerileri MEB SBAB3. Tarihsel Empati (SBAB3.1. Tarihsel Bağlamsallaştırma), SBAB16. Eleştirel Sosyolojik Düşünme (KB2.8. Sorgulama) Diğer Derslerle İlişki MEB Coğrafya, Ekonomi, Felsefe, Tarih ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Yapılandırılmış Grid Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (SOS.11.1.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada çalışılan nicel ve nitel araştırma yöntemlerinin temel özelliklerinden birer tanesini yazmaları istenir. Ardından bu yöntemlerin dayandığı görüşlerden birinin adı sorulur. Yanıtlar eşlerle karşılaştırılır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada nicel ve nitel yöntemlerin ve dayandıkları görüşlerin temel özellikleri belirlenmişti. Bu hafta o özelliklerden hareketle iki yöntemin benzerlikleri listelenecek. Böylece özelliklerin tek tek bilinmesinden karşılaştırmaya geçilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtaya aynı toplumsal sorunu biri sayılarla, diğeri görüşme anlatımlarıyla ele alan iki kısa örnek yansıtır. Öğrencilerden iki örnekte hangi noktaların ortak olduğunu söylemeleri istenir (E3.6). Önceki haftalarda belirlenen nicel ve nitel yöntemlerin temel özellikleri anımsatılır ve bu derste yöntemlerin benzerliklerinin listeleneceği belirtilir. Keşfetme25 dk Önceki haftalardaki çalışmayı pekiştirmek için öğrencilerden çalışma kâğıdındaki açık uçlu soruları yazılı yanıtlayarak pozitivist ve yorumcu yaklaşımların temel özelliklerini yazmaları istenir (OB1). Yanıtlar eşlerle karşılaştırılır ve nicel ile nitel yöntemlerin bu yaklaşımlarla örtüşen ortak yönleri aranır (KB2.10, SDB2.1). Bulunan ortak yönler tahtada ön liste olarak yazılır (SOS.11.1.3.b). SOS.11.1.3 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden nicel ve nitel araştırma yöntemlerinin genel özelliklerini eşleştirme kartlarıyla kart eşleştirme tekniğine göre ilgili yöntemle eşleştirmeleri istenir (E3.3). Eşleşen kartlardan her iki yöntemde de bulunan özellikler ayrı bir yere ayrılır (SOS.11.1.3.b). SOS.11.1.3 20 dk Etkinlik 2 Gruplar hâlinde nicel ve nitel araştırma yöntemlerinin benzerlikleri; dayandıkları temel görüşler, amaçlar, veri üretme biçimleri ve analiz yaklaşımları gibi unsurlar üzerinden listelenir (E3.6, OB1). Listeler gruplar arasında değiştirilir; her grup aldığı listeyi tutarlılık ve eksiklik açısından inceler, gerekirse tamamlar (SDB2.2, E3.5). Ortak liste tahtada oluşturulur (SOS.11.1.3.b). SOS.11.1.3 Sonuçlandırma10 dk Gruplar ortak benzerlik listesini yapılandırılmış grid üzerinde sunar; listedeki maddelerin gerekçesi sınıfça tartışılır (KB2.18). Öğrencilerden bir açık uçlu soruyu yazılı yanıtlamaları ve çalışmalarını öz değerlendirme formuyla gözden geçirmeleri istenir (SDB1.3). Yapılandırılmış grid ve yanıtlar öğrenme kanıtı olarak toplanır (SOS.11.1.3.b). SOS.11.1.3 Sınıf defteri: SOS.11.1.3 Sosyolojide kullanılan farklı yöntemleri karşılaştırabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtaya aynı toplumsal sorunu biri sayılarla, diğeri görüşme anlatımlarıyla ele alan iki kısa örnek yansıtır. Öğrencilerden iki örnekte hangi noktaların ortak olduğunu söylemeleri istenir (E3.6). Önceki haftalarda belirlenen nicel ve nitel yöntemlerin temel özellikleri anımsatılır ve bu derste yöntemlerin benzerliklerinin listeleneceği belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Önceki haftalardaki çalışmayı pekiştirmek için öğrencilerden çalışma kâğıdındaki açık uçlu soruları yazılı yanıtlayarak pozitivist ve yorumcu yaklaşımların temel özelliklerini yazmaları istenir (OB1). Yanıtlar eşlerle karşılaştırılır ve nicel ile nitel yöntemlerin bu yaklaşımlarla örtüşen ortak yönleri aranır (KB2.10, SDB2.1). Bulunan ortak yönler tahtada ön liste olarak yazılır (SOS.11.1.3.b). SOS.11.1.3 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden nicel ve nitel araştırma yöntemlerinin genel özelliklerini eşleştirme kartlarıyla kart eşleştirme tekniğine göre ilgili yöntemle eşleştirmeleri istenir (E3.3). Eşleşen kartlardan her iki yöntemde de bulunan özellikler ayrı bir yere ayrılır (SOS.11.1.3.b). SOS.11.1.3 Uygulama YZ 20 dk Gruplar hâlinde nicel ve nitel araştırma yöntemlerinin benzerlikleri; dayandıkları temel görüşler, amaçlar, veri üretme biçimleri ve analiz yaklaşımları gibi unsurlar üzerinden listelenir (E3.6, OB1). Listeler gruplar arasında değiştirilir; her grup aldığı listeyi tutarlılık ve eksiklik açısından inceler, gerekirse tamamlar (SDB2.2, E3.5). Ortak liste tahtada oluşturulur (SOS.11.1.3.b). SOS.11.1.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplar ortak benzerlik listesini yapılandırılmış grid üzerinde sunar; listedeki maddelerin gerekçesi sınıfça tartışılır (KB2.18). Öğrencilerden bir açık uçlu soruyu yazılı yanıtlamaları ve çalışmalarını öz değerlendirme formuyla gözden geçirmeleri istenir (SDB1.3). Yapılandırılmış grid ve yanıtlar öğrenme kanıtı olarak toplanır (SOS.11.1.3.b). SOS.11.1.3 Farklılaştırma MEB Zİbn Haldun'un Mukaddime adlı eserinden toplumsal yaşamın zorunluluğu hakkındaki görüşlerini araştırmaları ve rapor olarak sunmaları istenebilir DSosyolojinin tarihsel gelişim süreciyle ilgili görsel ve işitsel materyaller kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sosyoloji Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Sosyolojinin Doğuşu Konu Sosyolojide Kullanılan Farklı Yöntemler Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 2-6 Kasım Hafta 8. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Lösemili Çocuklar Haftası (2-8 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar SOS.11.1.3 Sosyolojide kullanılan farklı yöntemleri karşılaştırabilme a) Nicel ve nitel araştırma yöntemleri ile bu yöntemlerin dayandığı görüşlerin temel özelliklerini belirler. b) Nicel ve nitel araştırma yöntemlerinin benzerliklerini listeler. c) Nicel ve nitel araştırma yöntemlerinin farklılıklarını listeler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Yapılandırılmış Grid Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	9-13 Kasım	2	Sosyolojinin Doğuşu	Sosyolojide Kullanılan Farklı Yöntemler	SOS.11.1.3	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
9. Hafta — 9-13 Kasım — Tema: Sosyolojinin Doğuşu Dolu Ders Sosyoloji Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Sosyolojinin Doğuşu Konu Sosyolojide Kullanılan Farklı Yöntemler Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 9-13 Kasım Hafta 9. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım), Atatürk Haftası (10-16 Kasım), Afet Eğitimi Hazırlık Günü (12 Kasım), Dünya Diyabet Günü (14 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB SOS.11.1.3 Sosyolojide kullanılan farklı yöntemleri karşılaştırabilme a) Nicel ve nitel araştırma yöntemleri ile bu yöntemlerin dayandığı görüşlerin temel özelliklerini belirler. b) Nicel ve nitel araştırma yöntemlerinin benzerliklerini listeler. c) Nicel ve nitel araştırma yöntemlerinin farklılıklarını listeler. Tema Özeti YZ Öğrenciler nicel ve nitel yöntemlerin güçlü ve zayıf yanlarını karşılaştırma tablosunda toplar, pozitivist ve yorumcu bakışla sunum hazırlar. Anahtar Kavramlar MEB anomiilerlemekentleşmemodernitetoplumsal düzen Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 Karşılaştırma EğilimlerE1.3 Azim ve KararlılıkE1.5 ÖzgüvenE2.2 SorumlulukE3.1 UzmanlaşmaE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.8 SorgulamaE3.9 Şüphe Duyma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD12 SabırD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerCoğrafyaEkonomiFelsefeTarih Beceriler Arası İlişkilerKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.18. Tartışma Alan Becerileri MEB SBAB3. Tarihsel Empati (SBAB3.1. Tarihsel Bağlamsallaştırma), SBAB16. Eleştirel Sosyolojik Düşünme (KB2.8. Sorgulama) Diğer Derslerle İlişki MEB Coğrafya, Ekonomi, Felsefe, Tarih ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Yapılandırılmış Grid Performans görevi: Performans görevi olarak çeşitli sosyolojik araştırma konuları verilerek bu konuları pozitivist ve yorumcu görüşün nasıl ele alabileceği hakkında iş birlikli olarak sunum hazırlamaları istenebilir. Performans görevi; özellik belirleme, benzerlik ve farklılıkları listeleme, sunum yapma gibi ölçütleri içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (SOS.11.1.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada listelenen nicel ve nitel araştırma yöntemlerinin benzerliklerinden ikisini söylemeleri istenir. Öğretmen yanıtları tahtada toplar ve eksik kalanları öğrencilerle birlikte tamamlar. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda nicel ve nitel yöntemlerin temel özellikleri ile benzerlikleri incelenmişti. Bu hafta aynı yöntemlerin farklılıkları listelenerek yöntemler karşılaştırılır. Öğrencilerden önceki bilgilerini bu karşılaştırmada kullanmaları istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada iki ayrı araştırma örneği gösterir: biri anket sonuçlarına dayanan sayısal bir tablo, diğeri görüşme notlarından oluşan bir metin. Öğrencilerden iki örneğin neden farklı bilgiler sunduğunu düşünmeleri istenir (E3.8). Önceki haftalarda öğrenilen nicel ve nitel yöntemlerin bu derste farklılıkları açısından ele alınacağı belirtilir. Keşfetme25 dk Öğrencilerden ders kitabındaki nicel ve nitel araştırma örneklerini inceleyerek her iki yöntemin güçlü ve zayıf yanlarını tespit etmeleri istenir (E3.6). Tespitler ikili çalışmayla iki sütunlu bir listeye yazılır ve etkileşimli tahtada paylaşılır. Yöntemleri birbirinden ayıran noktalar sınıfça tartışılarak nicel ve nitel yöntemlerin farklılıkları belirlenir (KB2.7, SOS.11.1.3.c). SOS.11.1.3 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden yapılandırılmış grid veya karşılaştırma tablosunu kullanarak nicel ve nitel araştırma yöntemlerinin farklılıklarını amaç, veri türü, veri toplama aracı ve genelleme açısından listelemeleri istenir (KB2.7). Tablolar eşleştirilen çiftlerce karşılıklı kontrol edilir. Öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (SOS.11.1.3.c). SOS.11.1.3 20 dk Etkinlik 2 Gruplara çeşitli sosyolojik araştırma konuları verilir ve her grubun konuyu pozitivist ve yorumcu görüşün nasıl ele alabileceğine ilişkin kısa bir sunum hazırlaması istenir. Görev paylaşımı yapılır, grup içi iletişim ve iş birliği sürdürülür (E1.3, E2.2, SDB2.1, SDB2.2). Hazırlanan sunumlarda yöntemlerin farklılıkları vurgulanır (SOS.11.1.3.c). SOS.11.1.3 Sonuçlandırma10 dk Grupların sunumları kısa sürede paylaşılır; öğrenme kanıtı olarak yapılandırılmış grid ve performans görevi dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrencilerden akran değerlendirme formunu ve öz değerlendirme formunu doldurmaları istenir (SDB1.3). Nicel ve nitel yöntemlerin farklılıkları açık uçlu bir soruyla yazılı olarak özetlenir (SOS.11.1.3.c). SOS.11.1.3 Sınıf defteri: SOS.11.1.3 Sosyolojide kullanılan farklı yöntemleri karşılaştırabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada iki ayrı araştırma örneği gösterir: biri anket sonuçlarına dayanan sayısal bir tablo, diğeri görüşme notlarından oluşan bir metin. Öğrencilerden iki örneğin neden farklı bilgiler sunduğunu düşünmeleri istenir (E3.8). Önceki haftalarda öğrenilen nicel ve nitel yöntemlerin bu derste farklılıkları açısından ele alınacağı belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden ders kitabındaki nicel ve nitel araştırma örneklerini inceleyerek her iki yöntemin güçlü ve zayıf yanlarını tespit etmeleri istenir (E3.6). Tespitler ikili çalışmayla iki sütunlu bir listeye yazılır ve etkileşimli tahtada paylaşılır. Yöntemleri birbirinden ayıran noktalar sınıfça tartışılarak nicel ve nitel yöntemlerin farklılıkları belirlenir (KB2.7, SOS.11.1.3.c). SOS.11.1.3 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden yapılandırılmış grid veya karşılaştırma tablosunu kullanarak nicel ve nitel araştırma yöntemlerinin farklılıklarını amaç, veri türü, veri toplama aracı ve genelleme açısından listelemeleri istenir (KB2.7). Tablolar eşleştirilen çiftlerce karşılıklı kontrol edilir. Öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (SOS.11.1.3.c). SOS.11.1.3 Uygulama YZ 20 dk Gruplara çeşitli sosyolojik araştırma konuları verilir ve her grubun konuyu pozitivist ve yorumcu görüşün nasıl ele alabileceğine ilişkin kısa bir sunum hazırlaması istenir. Görev paylaşımı yapılır, grup içi iletişim ve iş birliği sürdürülür (E1.3, E2.2, SDB2.1, SDB2.2). Hazırlanan sunumlarda yöntemlerin farklılıkları vurgulanır (SOS.11.1.3.c). SOS.11.1.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Grupların sunumları kısa sürede paylaşılır; öğrenme kanıtı olarak yapılandırılmış grid ve performans görevi dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrencilerden akran değerlendirme formunu ve öz değerlendirme formunu doldurmaları istenir (SDB1.3). Nicel ve nitel yöntemlerin farklılıkları açık uçlu bir soruyla yazılı olarak özetlenir (SOS.11.1.3.c). SOS.11.1.3 Farklılaştırma MEB ZComte'un Mustafa Reşit Paşa'ya pozitivizmi tanıtmak amacıyla yazmış olduğu mektup analiz edilerek mektubun tarihsel bağlam içinde değerlendirilmesi sağlanabilir DSosyolojinin araştırma yöntem ve tekniklerinin anlaşılmasında karşılaştırma tabloları ve akış diyagramları kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sosyoloji Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Sosyolojinin Doğuşu Konu Sosyolojide Kullanılan Farklı Yöntemler Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 9-13 Kasım Hafta 9. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım), Atatürk Haftası (10-16 Kasım), Afet Eğitimi Hazırlık Günü (12 Kasım), Dünya Diyabet Günü (14 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar SOS.11.1.3 Sosyolojide kullanılan farklı yöntemleri karşılaştırabilme a) Nicel ve nitel araştırma yöntemleri ile bu yöntemlerin dayandığı görüşlerin temel özelliklerini belirler. b) Nicel ve nitel araştırma yöntemlerinin benzerliklerini listeler. c) Nicel ve nitel araştırma yöntemlerinin farklılıklarını listeler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Yapılandırılmış Grid Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
16-20 KasımAkademik Takvim 1. Dönem Ara Tatil
#	23-27 Kasım	2	Türkiye'de Modernleşme ve Sosyoloji	Osmanlı'dan Cumhuriyet'e Modernleşme Süreci	SOS.11.2.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
10. Hafta — 23-27 Kasım — Tema: Türkiye'de Modernleşme ve Sosyoloji Dolu Ders Sosyoloji Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Türkiye'de Modernleşme ve Sosyoloji Konu Osmanlı'dan Cumhuriyet'e Modernleşme Süreci Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 23-27 Kasım Hafta 10. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Ağız ve Diş Sağlığı Haftası (22-27 Kasım), Öğretmenler Günü (24 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB SOS.11.2.1 Osmanlı'dan Cumhuriyet'e modernleşmenin neden ve sonuçlarını yorumlayabilme a) Osmanlı'da başlayıp Cumhuriyet Dönemi'nde derinleşerek devam eden modernleşmenin nedenlerini inceler. b) Osmanlı'da başlayıp Cumhuriyet Dönemi'nde derinleşerek devam eden modernleşmenin sonuçlarını inceler. c) Modernleşmenin sonuçlarını tarihsel bağlamda sorgular. ç) Modernleşmenin nedenlerini ve sonuçlarını tarihsel bağlamda yeniden ifade eder. Tema Özeti MEB Bu ünitede öğrencilerin Osmanlı'dan Cumhuriyet'e modernleşmenin nedenleri ve sonuçlarını yorumlayabilmeleri, Türkiye'de sosyolojinin doğuşu ve gelişim sürecini tarihsel bir kurgu içinde yapılandırabilmeleri, Türkiye'de sosyolojinin yöneldiği temel meseleleri sorgulayabilmeleri ve Türkiye'de toplumsal düşüncenin edebî eserlere yansımasını yorumlayabilmeleri amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB adem-i merkeziyetedebiyatharskültürmedeniyetmodernleşme Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.13 YapılandırmaKB2.14 YorumlamaKB2.18 TartışmaKB2.7 Karşılaştırma EğilimlerE1.1 MerakE1.3 Azim ve KararlılıkE1.5 ÖzgüvenE2.1 EmpatiE3.4 Gerçeği AramaE3.6 AnalitiklikE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD7 EstetikD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTürk Dili ve EdebiyatıFelsefeTarih Beceriler Arası İlişkilerKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.17. Değerlendirme DeğerlendirmeKB2.18. Tartışma Alan Becerileri MEB SBAB4. Değişim ve Sürekliliği Algılama (SBAB4.2. Değişim ve Sürekliliği Neden ve Sonuçlarıyla Yorumlama) Diğer Derslerle İlişki MEB Türk Dili ve Edebiyatı, Felsefe, Tarih ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Kontrol Listesi Kavram Haritası Balık Kılçığı Bu ünitedeki öğrenme çıktıları; açık uçlu sorular, balık kılçığı diyagramı, kavram haritası, dereceli puanlama anahtarı ve kontrol listesi kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi kapsamında öğrencilerden Türkiye'de sosyolojinin nasıl doğduğu ve geliştiği hakkında olay–olgu–düşünce ilişkisi çerçevesinde tarihsel olaylar arasında bağlantı kuran bir kronolojik diyagram hazırlamaları, diyagramı sınıfta sunmaları istenebilir. Performans görevi nedensel ilişkileri ortaya koyma, uyumlu bir bütün oluşturma, sunum yapma gibi ölçütler üzerinden dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi: Performans görevi kapsamında öğrencilerden Türkiye'de sosyolojinin nasıl doğduğu ve geliştiği hakkında olay–olgu–düşünce ilişkisi çerçevesinde tarihsel olaylar arasında bağlantı kuran bir kronolojik diyagram hazırlamaları, diyagramı sınıfta sunmaları istenebilir. Performans görevi nedensel ilişkileri ortaya koyma, uyumlu bir bütün oluşturma, sunum yapma gibi ölçütler üzerinden dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin Osmanlı'da başlayıp Cumhuriyet Dönemi'nde derinleşerek devam eden modernleşme konusunu ve modernleşmenin Türk edebiyatına yansımasını genel hatlarıyla bildikleri kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilerden Türk modernleşmesi çerçevesinde gerçekleşen yenilikleri listelemesi ve Türk modernleşmesini konu edinen romanlara örnek vermesi istenir. Köprü Kurma MEB Öğrencilere modernleşme konusunun işlendiği Türk edebiyatı eserlerinden alıntı veya yapılandırılmış metinler verilerek bu eserlerde sosyolojiye konu olmuş hangi problemlerin işlendiğini ifade etmeleri istenebilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada Osmanlı'dan ve Cumhuriyet Dönemi'nden iki fotoğrafı yan yana gösterir ve öğrencilere iki g��rüntü arasında hangi değişimleri fark ettiklerini sorar (E1.1, OB4). Yanıtlardan hareketle dersin Osmanlı'dan Cumhuriyet'e modernleşme sürecinin nedenleri ve sonuçlarını incelemeye yönelik olduğu belirtilir. Keşfetme25 dk Öğrencilere modern, modernite ve modernleşme kavramları hakkında bilgi notu verilir; öğretmen modernleşmenin tanımını, özelliklerini ve sosyal, siyasal, ekonomik, kültürel boyutlarını açıklar (KB2.18). Öğrencilerden nottaki boyutlardan hareketle modernleşmenin Osmanlı'da başlamasına yol açmış olabilecek nedenlere ilişkin ilk düşüncelerini söylemeleri ve tahtada listelemeleri istenir (SOS.11.2.1.a). SOS.11.2.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğretmen, Batı Avrupa'nın dünyanın yükselen gücü hâline gelmesinde etkili olan bilimsel-teknolojik gelişmelerin arka planındaki kapitalizm, faydacı felsefe ve sömürgeciliğin rolünü vurgular. Ardından modernleşme kavramını merkeze alan Frayer diyagramı sınıfla birlikte etkileşimli tahtada doldurulur (KB2.13). Batı Avrupa'nın Osmanlı da dâhil diğer devletler için oluşturduğu tehdit diyagramdaki örneklerle ilişkilendirilir (SOS.11.2.1.a). SOS.11.2.1 20 dk Etkinlik 2 Gruplar hâlinde güvenilir bilimsel kaynaklardan, Osmanlı'da başlayıp Cumhuriyet Dönemi'nde derinleşen modernleşmenin sosyal, siyasal, ekonomik ve kültürel alanlardaki nedenleri iş birlikli olarak araştırılır (E1.5, OB1, SDB2.2) (SOS.11.2.1.a). Araştırma sonuçları sınıfta sunulur; sunumlarda modernleşmeyle ilgili görsellere ve edebî eserlerden örneklere yer verilir (OB4). Sunulan nedenlerin doğurduğu sonuçlar sınıfta belirlenir (SOS.11.2.1.b). SOS.11.2.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden modernleşmenin nedenlerini ve sonuçlarını balık kılçığı üzerinde göstermeleri istenir; balık kılçığı, kavram haritası ve açık uçlu sorular öğrenme kanıtı olarak kullanılır. Grup sunumları kontrol listesi ve dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğretmen gözlemlerine dayanarak ortak dönüt verir (SOS.11.2.1.b). SOS.11.2.1 Sınıf defteri: SOS.11.2.1 Osmanlı'dan Cumhuriyet'e modernleşmenin neden ve sonuçlarını…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada Osmanlı'dan ve Cumhuriyet Dönemi'nden iki fotoğrafı yan yana gösterir ve öğrencilere iki g��rüntü arasında hangi değişimleri fark ettiklerini sorar (E1.1, OB4). Yanıtlardan hareketle dersin Osmanlı'dan Cumhuriyet'e modernleşme sürecinin nedenleri ve sonuçlarını incelemeye yönelik olduğu belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere modern, modernite ve modernleşme kavramları hakkında bilgi notu verilir; öğretmen modernleşmenin tanımını, özelliklerini ve sosyal, siyasal, ekonomik, kültürel boyutlarını açıklar (KB2.18). Öğrencilerden nottaki boyutlardan hareketle modernleşmenin Osmanlı'da başlamasına yol açmış olabilecek nedenlere ilişkin ilk düşüncelerini söylemeleri ve tahtada listelemeleri istenir (SOS.11.2.1.a). SOS.11.2.1 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen, Batı Avrupa'nın dünyanın yükselen gücü hâline gelmesinde etkili olan bilimsel-teknolojik gelişmelerin arka planındaki kapitalizm, faydacı felsefe ve sömürgeciliğin rolünü vurgular. Ardından modernleşme kavramını merkeze alan Frayer diyagramı sınıfla birlikte etkileşimli tahtada doldurulur (KB2.13). Batı Avrupa'nın Osmanlı da dâhil diğer devletler için oluşturduğu tehdit diyagramdaki örneklerle ilişkilendirilir (SOS.11.2.1.a). SOS.11.2.1 Uygulama YZ 20 dk Gruplar hâlinde güvenilir bilimsel kaynaklardan, Osmanlı'da başlayıp Cumhuriyet Dönemi'nde derinleşen modernleşmenin sosyal, siyasal, ekonomik ve kültürel alanlardaki nedenleri iş birlikli olarak araştırılır (E1.5, OB1, SDB2.2) (SOS.11.2.1.a). Araştırma sonuçları sınıfta sunulur; sunumlarda modernleşmeyle ilgili görsellere ve edebî eserlerden örneklere yer verilir (OB4). Sunulan nedenlerin doğurduğu sonuçlar sınıfta belirlenir (SOS.11.2.1.b). SOS.11.2.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden modernleşmenin nedenlerini ve sonuçlarını balık kılçığı üzerinde göstermeleri istenir; balık kılçığı, kavram haritası ve açık uçlu sorular öğrenme kanıtı olarak kullanılır. Grup sunumları kontrol listesi ve dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğretmen gözlemlerine dayanarak ortak dönüt verir (SOS.11.2.1.b). SOS.11.2.1 Farklılaştırma MEB ZModernleşme ile birlikte toplumun klasik seçkinleri yerini yeni seçkinlere bırakmıştır DModernleşmenin gelişim sürecini göstermede kronolojik cetvel kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sosyoloji Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Türkiye'de Modernleşme ve Sosyoloji Konu Osmanlı'dan Cumhuriyet'e Modernleşme Süreci Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 23-27 Kasım Hafta 10. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Ağız ve Diş Sağlığı Haftası (22-27 Kasım), Öğretmenler Günü (24 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar SOS.11.2.1 Osmanlı'dan Cumhuriyet'e modernleşmenin neden ve sonuçlarını yorumlayabilme a) Osmanlı'da başlayıp Cumhuriyet Dönemi'nde derinleşerek devam eden modernleşmenin nedenlerini inceler. b) Osmanlı'da başlayıp Cumhuriyet Dönemi'nde derinleşerek devam eden modernleşmenin sonuçlarını inceler. c) Modernleşmenin sonuçlarını tarihsel bağlamda sorgular. ç) Modernleşmenin nedenlerini ve sonuçlarını tarihsel bağlamda yeniden ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Kontrol Listesi Kavram Haritası Balık Kılçığı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	30 Kasım - 4 Aralık	2	Türkiye'de Modernleşme ve Sosyoloji	Osmanlı'dan Cumhuriyet'e Modernleşme Süreci	SOS.11.2.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
11. Hafta — 30 Kasım - 4 Aralık — Tema: Türkiye'de Modernleşme ve Sosyoloji Dolu Ders Sosyoloji Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Türkiye'de Modernleşme ve Sosyoloji Konu Osmanlı'dan Cumhuriyet'e Modernleşme Süreci Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 30 Kasım - 4 Aralık Hafta 11. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Dünya Engelliler Günü (3 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB SOS.11.2.1 Osmanlı'dan Cumhuriyet'e modernleşmenin neden ve sonuçlarını yorumlayabilme a) Osmanlı'da başlayıp Cumhuriyet Dönemi'nde derinleşerek devam eden modernleşmenin nedenlerini inceler. b) Osmanlı'da başlayıp Cumhuriyet Dönemi'nde derinleşerek devam eden modernleşmenin sonuçlarını inceler. c) Modernleşmenin sonuçlarını tarihsel bağlamda sorgular. ç) Modernleşmenin nedenlerini ve sonuçlarını tarihsel bağlamda yeniden ifade eder. Tema Özeti YZ Öğrenciler Osmanlı reformlarını ve Cumhuriyet'te derinleşen modernleşmeyi inceler, eski ve yeni seçkinleri karşılaştıran bir tablo oluşturur. Anahtar Kavramlar MEB adem-i merkeziyetedebiyatharskültürmedeniyetmodernleşme Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.13 YapılandırmaKB2.14 YorumlamaKB2.18 TartışmaKB2.7 Karşılaştırma EğilimlerE1.1 MerakE1.3 Azim ve KararlılıkE1.5 ÖzgüvenE2.1 EmpatiE3.4 Gerçeği AramaE3.6 AnalitiklikE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD7 EstetikD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTürk Dili ve EdebiyatıFelsefeTarih Beceriler Arası İlişkilerKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.17. Değerlendirme DeğerlendirmeKB2.18. Tartışma Alan Becerileri MEB SBAB4. Değişim ve Sürekliliği Algılama (SBAB4.2. Değişim ve Sürekliliği Neden ve Sonuçlarıyla Yorumlama) Diğer Derslerle İlişki MEB Türk Dili ve Edebiyatı, Felsefe, Tarih ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Kontrol Listesi Kavram Haritası Balık Kılçığı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (SOS.11.2.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki derste incelenen modernleşmenin nedenlerinden ikisini söylemeleri istenir. Ardından bu nedenlerden birinin Osmanlı'da hangi uygulamalara yol açmış olabileceğini kısaca açıklamaları beklenir. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde Osmanlı'da başlayıp Cumhuriyet Dönemi'nde derinleşen modernleşmenin nedenleri incelenmişti. Bu hafta bu nedenlerin yol açtığı sonuçlar sosyal, siyasal, ekonomik ve kültürel alanlarda incelenir ve tarihsel bağlamda sorgulanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Etkileşimli tahtada Osmanlı'dan Cumhuriyet'e uzanan bir zaman çizgisi gösterilir. Öğrencilerden modernleşmenin nedenlerine ilişkin önceki derste öğrendiklerinden bir örneği çizgi üzerinde belirtmeleri istenir (KB2.14). Öğretmen, bu derste modernleşmenin sonuçlarının sosyal, siyasal, ekonomik ve kültürel alanlarda inceleneceğini ve tarihsel bağlamda sorgulanacağını söyler. Keşfetme25 dk Öğrencilere modernleşmenin sosyal, siyasal, ekonomik ve kültürel alandaki sonuçlarını içeren bir bilgi notu verilir. Cumhuriyet'in kurulmasından yaklaşık iki yüzyıl öncesinde başlayan Osmanlı reformlarının, Batı karşısında askerî ve ekonomik üstünlüğü yeniden kazanma arzusunun sonucu olduğu belirtilir. Öğrencilerden notu okuyup her alandaki sonuçları gruplarla birlikte çıkarmaları istenir (OB1, SDB2.2). SOS.11.2.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Osmanlı yöneticilerinin yurt dışına öğrenci gönderdiği ve modern okullar açtığı, Meşrutiyet ile Cumhuriyetin öznesi olan kuşağın bu okullarda yetiştiği vurgulanır. Öğrencilerden bu eğitim reformlarının sosyal ve siyasal sonuçlarını bilgi notundan yararlanarak balık kılçığı şemasına yazmaları istenir (KB2.13). Şemalar sınıfta paylaşılır (SOS.11.2.1.b). SOS.11.2.1 20 dk Etkinlik 2 Modernleşme ilerledikçe değişmenin sınırları ve özgünlük konularında yoğun tartışmaların yaşandığı, gelenekle modernleşme arasında bir gerilim ortaya çıktığı vurgulanır. Öğrencilerden elde ettikleri bilgilerden yararlanarak modernleşmenin siyasi, sosyal, ekonomik ve kültürel sonuçlarını tarihsel bağlamda sorgulamaları istenir (E3.4). Gruplar sorularını ve gerekçelerini sınıfta tartışır (KB2.18, SOS.11.2.1.c). SOS.11.2.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden her alandaki sonuçları ve bunlara yöneltilen sorguları kavram haritasında göstermeleri istenir. Ardından 'Modernleşmenin sonuçları tarihsel bağlamda nasıl sorgulanabilir?' açık uçlu sorusu yazılı olarak yanıtlatılır. Yanıtlar kontrol listesiyle değerlendirilir; öğretmen, haftanın sorgulamalarını sınıfla birlikte toparlar. SOS.11.2.1 Sınıf defteri: SOS.11.2.1 Osmanlı'dan Cumhuriyet'e modernleşmenin neden ve sonuçlarını…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Etkileşimli tahtada Osmanlı'dan Cumhuriyet'e uzanan bir zaman çizgisi gösterilir. Öğrencilerden modernleşmenin nedenlerine ilişkin önceki derste öğrendiklerinden bir örneği çizgi üzerinde belirtmeleri istenir (KB2.14). Öğretmen, bu derste modernleşmenin sonuçlarının sosyal, siyasal, ekonomik ve kültürel alanlarda inceleneceğini ve tarihsel bağlamda sorgulanacağını söyler. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere modernleşmenin sosyal, siyasal, ekonomik ve kültürel alandaki sonuçlarını içeren bir bilgi notu verilir. Cumhuriyet'in kurulmasından yaklaşık iki yüzyıl öncesinde başlayan Osmanlı reformlarının, Batı karşısında askerî ve ekonomik üstünlüğü yeniden kazanma arzusunun sonucu olduğu belirtilir. Öğrencilerden notu okuyup her alandaki sonuçları gruplarla birlikte çıkarmaları istenir (OB1, SDB2.2). SOS.11.2.1 Uygulama YZ 15 dk Osmanlı yöneticilerinin yurt dışına öğrenci gönderdiği ve modern okullar açtığı, Meşrutiyet ile Cumhuriyetin öznesi olan kuşağın bu okullarda yetiştiği vurgulanır. Öğrencilerden bu eğitim reformlarının sosyal ve siyasal sonuçlarını bilgi notundan yararlanarak balık kılçığı şemasına yazmaları istenir (KB2.13). Şemalar sınıfta paylaşılır (SOS.11.2.1.b). SOS.11.2.1 Uygulama YZ 20 dk Modernleşme ilerledikçe değişmenin sınırları ve özgünlük konularında yoğun tartışmaların yaşandığı, gelenekle modernleşme arasında bir gerilim ortaya çıktığı vurgulanır. Öğrencilerden elde ettikleri bilgilerden yararlanarak modernleşmenin siyasi, sosyal, ekonomik ve kültürel sonuçlarını tarihsel bağlamda sorgulamaları istenir (E3.4). Gruplar sorularını ve gerekçelerini sınıfta tartışır (KB2.18, SOS.11.2.1.c). SOS.11.2.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden her alandaki sonuçları ve bunlara yöneltilen sorguları kavram haritasında göstermeleri istenir. Ardından 'Modernleşmenin sonuçları tarihsel bağlamda nasıl sorgulanabilir?' açık uçlu sorusu yazılı olarak yanıtlatılır. Yanıtlar kontrol listesiyle değerlendirilir; öğretmen, haftanın sorgulamalarını sınıfla birlikte toparlar. SOS.11.2.1 Farklılaştırma MEB ZEski ve yeni seçkinler eğitim, dünya görüşü, sosyal çevre gibi özelliklere göre karşılaştırılarak bulgular tablo hâlinde sunulabilir DTürk sosyologların ilgilendiği konuları gösteren tablo kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sosyoloji Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Türkiye'de Modernleşme ve Sosyoloji Konu Osmanlı'dan Cumhuriyet'e Modernleşme Süreci Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 30 Kasım - 4 Aralık Hafta 11. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Dünya Engelliler Günü (3 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar SOS.11.2.1 Osmanlı'dan Cumhuriyet'e modernleşmenin neden ve sonuçlarını yorumlayabilme a) Osmanlı'da başlayıp Cumhuriyet Dönemi'nde derinleşerek devam eden modernleşmenin nedenlerini inceler. b) Osmanlı'da başlayıp Cumhuriyet Dönemi'nde derinleşerek devam eden modernleşmenin sonuçlarını inceler. c) Modernleşmenin sonuçlarını tarihsel bağlamda sorgular. ç) Modernleşmenin nedenlerini ve sonuçlarını tarihsel bağlamda yeniden ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Kontrol Listesi Kavram Haritası Balık Kılçığı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	7-11 Aralık	2	Türkiye'de Modernleşme ve Sosyoloji	Osmanlı'dan Cumhuriyet'e Modernleşme Süreci	SOS.11.2.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
12. Hafta — 7-11 Aralık — Tema: Türkiye'de Modernleşme ve Sosyoloji Dolu Ders Sosyoloji Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Türkiye'de Modernleşme ve Sosyoloji Konu Osmanlı'dan Cumhuriyet'e Modernleşme Süreci Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 7-11 Aralık Hafta 12. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası (10 Aralık gününü içine alan hafta), Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB SOS.11.2.1 Osmanlı'dan Cumhuriyet'e modernleşmenin neden ve sonuçlarını yorumlayabilme a) Osmanlı'da başlayıp Cumhuriyet Dönemi'nde derinleşerek devam eden modernleşmenin nedenlerini inceler. b) Osmanlı'da başlayıp Cumhuriyet Dönemi'nde derinleşerek devam eden modernleşmenin sonuçlarını inceler. c) Modernleşmenin sonuçlarını tarihsel bağlamda sorgular. ç) Modernleşmenin nedenlerini ve sonuçlarını tarihsel bağlamda yeniden ifade eder. Tema Özeti YZ Öğrenciler dört düşünürün modernleşme yaklaşımlarını inceleme tablosunda karşılaştırır, Rusya, İran ve Japonya ile Türkiye'yi panelde tartışır. Anahtar Kavramlar MEB adem-i merkeziyetedebiyatharskültürmedeniyetmodernleşme Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.13 YapılandırmaKB2.14 YorumlamaKB2.18 TartışmaKB2.7 Karşılaştırma EğilimlerE1.1 MerakE1.3 Azim ve KararlılıkE1.5 ÖzgüvenE2.1 EmpatiE3.4 Gerçeği AramaE3.6 AnalitiklikE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD7 EstetikD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTürk Dili ve EdebiyatıFelsefeTarih Beceriler Arası İlişkilerKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.17. Değerlendirme DeğerlendirmeKB2.18. Tartışma Alan Becerileri MEB SBAB4. Değişim ve Sürekliliği Algılama (SBAB4.2. Değişim ve Sürekliliği Neden ve Sonuçlarıyla Yorumlama) Diğer Derslerle İlişki MEB Türk Dili ve Edebiyatı, Felsefe, Tarih ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Kontrol Listesi Kavram Haritası Balık Kılçığı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (SOS.11.2.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden Osmanlı'dan Cumhuriyet'e modernleşmenin nedenlerinden ikisini ve sonuçlarından ikisini söylemeleri istenir. Birkaç öğrenciden yanıtlar alınır, kavramların (modernleşme, kültür, medeniyet) doğru kullanımı kontrol edilir ve eksikler tamamlanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda incelenen nedenler ve sonuçlar, bu hafta farklı düşünürlerin yaklaşımları ve diğer ülkelerin modernleşmesiyle karşılaştırılarak tarihsel bağlamda sorgulanır. Böylece Türk modernleşmesi tek başına değil, benzer süreçlerle birlikte değerlendirilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada Osmanlı'dan Cumhuriyet'e modernleşmeyi gösteren bir görsel ya da kısa bir tablo sunar ve 'Modernleşme kültürü ve medeniyeti nasıl etkilemiştir?' sorusunu sorar. Öğrencilerden önceki haftalarda öğrendikleri nedenlerden birini hatırlayarak soruya kısa yanıt vermeleri istenir (E1.1). Dersin amacı, modernleşmenin sonuçlarını tarihsel bağlamda sorgulamak ve nedenlerle sonuçları yeniden ifade etmek olarak açıklanır. Keşfetme25 dk Öğrencilere Said Halim Paşa, Niyazi Berkes, Nurettin Topçu ve Şerif Mardin'in modernleşme yaklaşımlarını temsil eden alıntılar ya da yapılandırılmış metinler verilir. Öğrencilerden metinlerde geçen temel kavram, problem ve görüşleri tespit ederek metin inceleme tablosunda göstermeleri istenir (KB2.8). Yazarların modernleşmenin sonuçlarını hangi tarihsel bağlamda değerlendirdiği açık uçlu sorularla sorgulanır (SOS.11.2.1.c). SOS.11.2.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplar hâlinde, güvenilir kaynaklardan araştırılan Rusya, İran ve Japonya modernleşmesi nedenleri ve sonuçlarıyla ele alınır. Her grup, bu ülkelerin modernleşmesini ekonomik, siyasal, sosyal ve kültürel açıdan Türk modernleşmesiyle karşılaştırır ve bulgularını tabloya işler (SDB2.2, D19.2, OB5, KB2.7). Sonuçların tarihsel bağlamla ilişkisi sorgulanır (SOS.11.2.1.c). SOS.11.2.1 15 dk Etkinlik 2 Her gruptan bir sözcü, karşılaştırma sonuçlarını sunar; sonuçlar panel düzeninde tartışılır ve okulda düzenlenecek panele hazırlık yapılır (KB2.18). Öğretmen farklı görüşlerin tarihsel gerekçelerle desteklenmesini ister. Etkinliğin sonunda öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurmaları istenir (SOS.11.2.1.c). SOS.11.2.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden modernleşmenin nedenlerini ve sonuçlarını tarihsel bağlamından kopmadan kavram haritası ya da balık kılçığı üzerinde kendi cümleleriyle yeniden ifade etmeleri istenir (SOS.11.2.1.ç). Haritada anahtar kavramlardan uygun olanların kullanılması sağlanır. Ürünler dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir; iki açık uçlu soru yazılı yanıtlanır (KB2.14). SOS.11.2.1 Sınıf defteri: SOS.11.2.1 Osmanlı'dan Cumhuriyet'e modernleşmenin neden ve sonuçlarını…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada Osmanlı'dan Cumhuriyet'e modernleşmeyi gösteren bir görsel ya da kısa bir tablo sunar ve 'Modernleşme kültürü ve medeniyeti nasıl etkilemiştir?' sorusunu sorar. Öğrencilerden önceki haftalarda öğrendikleri nedenlerden birini hatırlayarak soruya kısa yanıt vermeleri istenir (E1.1). Dersin amacı, modernleşmenin sonuçlarını tarihsel bağlamda sorgulamak ve nedenlerle sonuçları yeniden ifade etmek olarak açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere Said Halim Paşa, Niyazi Berkes, Nurettin Topçu ve Şerif Mardin'in modernleşme yaklaşımlarını temsil eden alıntılar ya da yapılandırılmış metinler verilir. Öğrencilerden metinlerde geçen temel kavram, problem ve görüşleri tespit ederek metin inceleme tablosunda göstermeleri istenir (KB2.8). Yazarların modernleşmenin sonuçlarını hangi tarihsel bağlamda değerlendirdiği açık uçlu sorularla sorgulanır (SOS.11.2.1.c). SOS.11.2.1 Uygulama YZ 20 dk Gruplar hâlinde, güvenilir kaynaklardan araştırılan Rusya, İran ve Japonya modernleşmesi nedenleri ve sonuçlarıyla ele alınır. Her grup, bu ülkelerin modernleşmesini ekonomik, siyasal, sosyal ve kültürel açıdan Türk modernleşmesiyle karşılaştırır ve bulgularını tabloya işler (SDB2.2, D19.2, OB5, KB2.7). Sonuçların tarihsel bağlamla ilişkisi sorgulanır (SOS.11.2.1.c). SOS.11.2.1 Uygulama YZ 15 dk Her gruptan bir sözcü, karşılaştırma sonuçlarını sunar; sonuçlar panel düzeninde tartışılır ve okulda düzenlenecek panele hazırlık yapılır (KB2.18). Öğretmen farklı görüşlerin tarihsel gerekçelerle desteklenmesini ister. Etkinliğin sonunda öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurmaları istenir (SOS.11.2.1.c). SOS.11.2.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden modernleşmenin nedenlerini ve sonuçlarını tarihsel bağlamından kopmadan kavram haritası ya da balık kılçığı üzerinde kendi cümleleriyle yeniden ifade etmeleri istenir (SOS.11.2.1.ç). Haritada anahtar kavramlardan uygun olanların kullanılması sağlanır. Ürünler dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir; iki açık uçlu soru yazılı yanıtlanır (KB2.14). SOS.11.2.1 Farklılaştırma MEB ZSaid Halim Paşa'nın muhafazakârlık anlayışı ile E DKurucu sosyologlar olan Ziya Gökalp ve Sabahattin Bey'in fikirlerini karşılaştıran tablo kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sosyoloji Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Türkiye'de Modernleşme ve Sosyoloji Konu Osmanlı'dan Cumhuriyet'e Modernleşme Süreci Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 7-11 Aralık Hafta 12. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası (10 Aralık gününü içine alan hafta), Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar SOS.11.2.1 Osmanlı'dan Cumhuriyet'e modernleşmenin neden ve sonuçlarını yorumlayabilme a) Osmanlı'da başlayıp Cumhuriyet Dönemi'nde derinleşerek devam eden modernleşmenin nedenlerini inceler. b) Osmanlı'da başlayıp Cumhuriyet Dönemi'nde derinleşerek devam eden modernleşmenin sonuçlarını inceler. c) Modernleşmenin sonuçlarını tarihsel bağlamda sorgular. ç) Modernleşmenin nedenlerini ve sonuçlarını tarihsel bağlamda yeniden ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Kontrol Listesi Kavram Haritası Balık Kılçığı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	14-18 Aralık	2	Türkiye'de Modernleşme ve Sosyoloji	Tarihsel Bağlamda Türkiye'de Sosyolojinin Doğuşu ve Gelişimi	SOS.11.2.2	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
13. Hafta — 14-18 Aralık — Tema: Türkiye'de Modernleşme ve Sosyoloji Dolu Ders Sosyoloji Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Türkiye'de Modernleşme ve Sosyoloji Konu Tarihsel Bağlamda Türkiye'de Sosyolojinin Doğuşu ve Gelişimi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Aralık Hafta 13. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB SOS.11.2.2 Türkiye'de sosyolojinin doğuşu ve gelişim sürecini tarihsel bir kurgu içinde yapılandırabilme a) Türkiye'de sosyolojinin gelişim sürecine ilişkin olay, olgu ve düşünsel yönelimleri inceleyerek nedensel ilişkiler ortaya koyar. b) Ortaya koyduğu ilişkileri tarihsel bağlamda bütünleştirerek uyumlu bir bütün oluşturur. Tema Özeti YZ Öğrenciler, Türkiye'de sosyolojinin doğuşunu etkileyen olay ve olguları inceler; Gökalp ile Sabahattin Bey'in yaklaşımlarını karşılaştırır. Anahtar Kavramlar MEB adem-i merkeziyetedebiyatharskültürmedeniyetmodernleşme Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.13 YapılandırmaKB2.14 YorumlamaKB2.10 Çıkarım YapmaKB2.18 TartışmaKB2.7 Karşılaştırma EğilimlerE1.1 MerakE1.3 Azim ve KararlılıkE1.5 ÖzgüvenE2.1 EmpatiE3.4 Gerçeği AramaE3.6 AnalitiklikE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD7 EstetikD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTürk Dili ve EdebiyatıFelsefeTarih Beceriler Arası İlişkilerKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.17. Değerlendirme DeğerlendirmeKB2.18. Tartışma Alan Becerileri MEB SBAB4. Değişim ve Sürekliliği Algılama (SBAB4.2. Değişim ve Sürekliliği Neden ve Sonuçlarıyla Yorumlama) Diğer Derslerle İlişki MEB Türk Dili ve Edebiyatı, Felsefe, Tarih ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Kontrol Listesi Kavram Haritası Balık Kılçığı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (SOS.11.2.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden Osmanlı'dan Cumhuriyet'e modernleşme sürecinde yapılan yenilik alanlarından birini ve bu yeniliğin toplumsal yapıya etkisini söylemeleri istenir. Öğretmen birkaç yanıtı tahtada toplar. Ortak bir modernleşme çizelgesi oluşturulur. Köprü Kurma YZ Önceki hafta incelenen Osmanlı'dan Cumhuriyet'e modernleşme süreci, bu hafta sosyolojinin Türkiye'de neden ve nasıl ortaya çıktığını anlamanın tarihsel zeminini oluşturur. Modernleşme ve medeniyet kavramları, sosyolojinin doğuşuna etki eden unsurların incelenmesinde kullanılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, tahtaya 'Avrupa'da ve Türkiye'de sosyoloji neden gerekli görüldü?' sorusunu yazar. Öğrencilerden önceki haftada çalışılan modernleşme sürecinden hareketle kısa tahminlerde bulunmaları istenir (E1.1). Bu derste Türkiye'de sosyolojinin doğuşuna ve gelişimine etki eden unsurların inceleneceği belirtilir. Keşfetme25 dk Öğretmen, Türkiye'de sosyolojinin doğuş ve gelişim sürecine etki eden olay, olgu ve düşünsel yönelimlere dair bilgi notunu dağıtır ve etkileşimli tahtada özetler. Notta sosyolojinin Avrupa'da modern toplumun sorunlarına çözüm aramak için ortaya çıktığı, Türkiye'de ise modern bir toplum oluşturmak için kullanıldığı vurgulanır. Öğrenciler, sosyolojinin modernleşmenin yol haritasını çizmek ve kurumları çağın gereklerine göre reforme etmek açısından neden önem kazandığını yazar (OB1, SOS.11.2.2.a). SOS.11.2.2 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Olaylar (sömürgecilik ve Batı yayılmacılığı, ekonomik bunalımlar, milliyetçilik ve milliyetçi isyanlar), olgular (merkezîleşme, sanayileşme, kentleşme) ve düşünsel yönelimler (pozitivizm, Batıcılık, muhafazakârlık) tarihsel bağlamla birlikte tahtada verilir; harita/atlas yardımıyla yerleri gösterilir. Öğrencilerden bu unsurlar arasındaki nedensel ilişkileri ortaya koyması istenir (E3.4, KB2.10, SOS.11.2.2.a). Sosyolojinin teorik bir alan olmasının yanında tarihsel ve toplumsal krizlere çözüm arayan bir düşünme biçimi olduğu keşfedilir (E1.1, SOS.11.2.2.a). SOS.11.2.2 15 dk Etkinlik 2 Öğrencilere Ziya Gökalp ve Sabahattin Bey'in biyografilerini, sosyoloji anlayışlarını, yöneldikleri temel problemleri, kullandıkları temel kavramları ve geliştirdikleri argümanları içeren bilgi notu verilir. İkişerli gruplar, iki düşünürün yöneldiği problemleri ve kavramlarını karşılaştırarak çizelge hazırlar (KB2.7, SDB2.2, SOS.11.2.2.a). SOS.11.2.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrenciler, derste incelenen olay, olgu ve düşünsel yönelimler arasındaki nedensel ilişkileri bir Kavram Haritası ile gösterir. Öğretmen, Açık Uçlu Sorular yöneltir; örneğin 'Sanayileşme ve kentleşme sosyolojiye ilgiyi nasıl artırmıştır?' sorusu sorulur. Kontrol Listesi ile ilişkilerin gerekçelendirilmesi izlenir (KB2.18, SOS.11.2.2.a). SOS.11.2.2 Sınıf defteri: SOS.11.2.2 Türkiye'de sosyolojinin doğuşu ve gelişim sürecini tarihsel bir kurgu…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, tahtaya 'Avrupa'da ve Türkiye'de sosyoloji neden gerekli görüldü?' sorusunu yazar. Öğrencilerden önceki haftada çalışılan modernleşme sürecinden hareketle kısa tahminlerde bulunmaları istenir (E1.1). Bu derste Türkiye'de sosyolojinin doğuşuna ve gelişimine etki eden unsurların inceleneceği belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, Türkiye'de sosyolojinin doğuş ve gelişim sürecine etki eden olay, olgu ve düşünsel yönelimlere dair bilgi notunu dağıtır ve etkileşimli tahtada özetler. Notta sosyolojinin Avrupa'da modern toplumun sorunlarına çözüm aramak için ortaya çıktığı, Türkiye'de ise modern bir toplum oluşturmak için kullanıldığı vurgulanır. Öğrenciler, sosyolojinin modernleşmenin yol haritasını çizmek ve kurumları çağın gereklerine göre reforme etmek açısından neden önem kazandığını yazar (OB1, SOS.11.2.2.a). SOS.11.2.2 Uygulama YZ 20 dk Olaylar (sömürgecilik ve Batı yayılmacılığı, ekonomik bunalımlar, milliyetçilik ve milliyetçi isyanlar), olgular (merkezîleşme, sanayileşme, kentleşme) ve düşünsel yönelimler (pozitivizm, Batıcılık, muhafazakârlık) tarihsel bağlamla birlikte tahtada verilir; harita/atlas yardımıyla yerleri gösterilir. Öğrencilerden bu unsurlar arasındaki nedensel ilişkileri ortaya koyması istenir (E3.4, KB2.10, SOS.11.2.2.a). Sosyolojinin teorik bir alan olmasının yanında tarihsel ve toplumsal krizlere çözüm arayan bir düşünme biçimi olduğu keşfedilir (E1.1, SOS.11.2.2.a). SOS.11.2.2 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilere Ziya Gökalp ve Sabahattin Bey'in biyografilerini, sosyoloji anlayışlarını, yöneldikleri temel problemleri, kullandıkları temel kavramları ve geliştirdikleri argümanları içeren bilgi notu verilir. İkişerli gruplar, iki düşünürün yöneldiği problemleri ve kavramlarını karşılaştırarak çizelge hazırlar (KB2.7, SDB2.2, SOS.11.2.2.a). SOS.11.2.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrenciler, derste incelenen olay, olgu ve düşünsel yönelimler arasındaki nedensel ilişkileri bir Kavram Haritası ile gösterir. Öğretmen, Açık Uçlu Sorular yöneltir; örneğin 'Sanayileşme ve kentleşme sosyolojiye ilgiyi nasıl artırmıştır?' sorusu sorulur. Kontrol Listesi ile ilişkilerin gerekçelendirilmesi izlenir (KB2.18, SOS.11.2.2.a). SOS.11.2.2 Farklılaştırma MEB ZBurke'ün muhafazakârlık anlayışını tarihsel ve toplumsal bağlamı göz önünde bulundurarak karşılaştırmaları ve raporlaştırmaları istenebilir DTürk edebiyatından eserlerle toplumsal konuları eşleştiren bir tablo kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Harita / atlas Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sosyoloji Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Türkiye'de Modernleşme ve Sosyoloji Konu Tarihsel Bağlamda Türkiye'de Sosyolojinin Doğuşu ve Gelişimi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Aralık Hafta 13. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar SOS.11.2.2 Türkiye'de sosyolojinin doğuşu ve gelişim sürecini tarihsel bir kurgu içinde yapılandırabilme a) Türkiye'de sosyolojinin gelişim sürecine ilişkin olay, olgu ve düşünsel yönelimleri inceleyerek nedensel ilişkiler ortaya koyar. b) Ortaya koyduğu ilişkileri tarihsel bağlamda bütünleştirerek uyumlu bir bütün oluşturur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Harita / atlas Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Kontrol Listesi Kavram Haritası Balık Kılçığı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Aralık	2	Türkiye'de Modernleşme ve Sosyoloji	Tarihsel Bağlamda Türkiye'de Sosyolojinin Doğuşu ve Gelişimi	SOS.11.2.2	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
14. Hafta — 21-25 Aralık — Tema: Türkiye'de Modernleşme ve Sosyoloji Dolu Ders Sosyoloji Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Türkiye'de Modernleşme ve Sosyoloji Konu Tarihsel Bağlamda Türkiye'de Sosyolojinin Doğuşu ve Gelişimi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Aralık Hafta 14. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB SOS.11.2.2 Türkiye'de sosyolojinin doğuşu ve gelişim sürecini tarihsel bir kurgu içinde yapılandırabilme a) Türkiye'de sosyolojinin gelişim sürecine ilişkin olay, olgu ve düşünsel yönelimleri inceleyerek nedensel ilişkiler ortaya koyar. b) Ortaya koyduğu ilişkileri tarihsel bağlamda bütünleştirerek uyumlu bir bütün oluşturur. Tema Özeti YZ Öğrenciler iki sosyoloğun metinlerini sorunlar ve kavramlar yönünden çözümler, konuşma halkasında önerilerini tartışıp gerekçelendirir. Anahtar Kavramlar MEB adem-i merkeziyetedebiyatharskültürmedeniyetmodernleşme Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.13 YapılandırmaKB2.14 YorumlamaKB2.10 Çıkarım YapmaKB2.18 TartışmaKB2.7 Karşılaştırma EğilimlerE1.1 MerakE1.3 Azim ve KararlılıkE1.5 ÖzgüvenE2.1 EmpatiE3.4 Gerçeği AramaE3.6 AnalitiklikE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD7 EstetikD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTürk Dili ve EdebiyatıFelsefeTarih Beceriler Arası İlişkilerKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.17. Değerlendirme DeğerlendirmeKB2.18. Tartışma Alan Becerileri MEB SBAB4. Değişim ve Sürekliliği Algılama (SBAB4.2. Değişim ve Sürekliliği Neden ve Sonuçlarıyla Yorumlama) Diğer Derslerle İlişki MEB Türk Dili ve Edebiyatı, Felsefe, Tarih ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Kontrol Listesi Kavram Haritası Balık Kılçığı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (SOS.11.2.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada incelenen bir olay, olgu ya da düşünsel yönelimi ve bunun sosyolojinin gelişimine etkisini birer cümleyle açıklamaları istenir. Öğretmen 'Bu gelişmenin nedeni neydi?' sorusuyla nedensel ilişkiyi yoklar. Yanıtlar tahtada kısa bir şemaya dönüştürülür. Köprü Kurma YZ Önceki haftada ortaya konan nedensel ilişkiler, bu haftada tarihsel bağlamda bütünleştirilecek parçaları oluşturur. Olay, olgu ve düşünceler birbirine bağlanarak sosyolojinin Türkiye'deki gelişimi uyumlu bir bütün olarak kurgulanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Önceki haftada ele alınan olay, olgu ve düşünsel yönelimler etkileşimli tahtada kısa bir liste hâlinde gösterilir. Öğrencilerden bunlar arasındaki nedensel ilişkilerden birini hatırlamaları ve 'Bu ilişkiler tek bir bütün olarak nasıl okunabilir?' sorusu üzerine düşünmeleri istenir (KB2.8, E1.1). Bu derste ilişkilerin tarihsel bağlamda bütünleştirilerek uyumlu bir tarihsel kurgu oluşturulacağı belirtilir. Keşfetme25 dk Öğrencilerden ders kitabında ele alınan iki sosyoloğun sosyolojiye yönelme arayışını, bakış açılarını, temel problemlerini, kavramlarını ve argümanlarını inceleyip karşılaştırmaları istenir (KB2.7). Osmanlı'nın son döneminde sosyolojinin neden önem kazandığı hakkında çıkarım yapılır (KB2.10). Önceki haftadaki olay, olgu ve düşünceler bu iki sosyoloğun görüşleriyle tarihsel bağlamda birleştirilerek açık uçlu sorularla tartışılır (SOS.11.2.2.b). SOS.11.2.2 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Konuşma halkası tekniğiyle bu iki sosyoloğun Türkiye hakkındaki tespitleri ve çözüm önerileri tartışılır (KB2.18). Her öğrenci hangi sosyoloğun fikirlerini kendisine yakın bulduğunu gerekçelendirerek açıklar (KB2.7). Görüşler, modernleşme ve hars-medeniyet kavramları çerçevesinde bağlama oturtulur (SOS.11.2.2.b). SOS.11.2.2 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden Türkiye'de sosyolojinin gelişimini Türk modernleşmesiyle ilişkilendiren kısa bir metin yazmaları istenir; metin öz değerlendirme formuyla değerlendirilebilir. Performans görevi olarak olay–olgu–düşünce ilişkisi çerçevesinde tarihsel olaylar arasında bağlantı kuran kronolojik bir diyagram hazırlanır (E1.3, E3.7, OB1). Diyagramda ilişkiler tarihsel bağlamda tek bir bütün olarak düzenlenir (SOS.11.2.2.b). SOS.11.2.2 Sonuçlandırma10 dk Gönüllü öğrenciler hazırladıkları kronolojik diyagramı sınıfta açıklayarak sunar. Diyagramlar Performans Görevi olarak Dereceli Puanlama Anahtarı ve Kontrol Listesi ile değerlendirilir. Öğretmen 'Türkiye'de sosyolojinin gelişimini birbirine bağlayan temel neden nedir?' açık uçlu sorusunu yöneltir; yanıtlar Kavram Haritası üzerinde toparlanır. SOS.11.2.2 Sınıf defteri: SOS.11.2.2 Türkiye'de sosyolojinin doğuşu ve gelişim sürecini tarihsel bir kurgu…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Önceki haftada ele alınan olay, olgu ve düşünsel yönelimler etkileşimli tahtada kısa bir liste hâlinde gösterilir. Öğrencilerden bunlar arasındaki nedensel ilişkilerden birini hatırlamaları ve 'Bu ilişkiler tek bir bütün olarak nasıl okunabilir?' sorusu üzerine düşünmeleri istenir (KB2.8, E1.1). Bu derste ilişkilerin tarihsel bağlamda bütünleştirilerek uyumlu bir tarihsel kurgu oluşturulacağı belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden ders kitabında ele alınan iki sosyoloğun sosyolojiye yönelme arayışını, bakış açılarını, temel problemlerini, kavramlarını ve argümanlarını inceleyip karşılaştırmaları istenir (KB2.7). Osmanlı'nın son döneminde sosyolojinin neden önem kazandığı hakkında çıkarım yapılır (KB2.10). Önceki haftadaki olay, olgu ve düşünceler bu iki sosyoloğun görüşleriyle tarihsel bağlamda birleştirilerek açık uçlu sorularla tartışılır (SOS.11.2.2.b). SOS.11.2.2 Uygulama YZ 15 dk Konuşma halkası tekniğiyle bu iki sosyoloğun Türkiye hakkındaki tespitleri ve çözüm önerileri tartışılır (KB2.18). Her öğrenci hangi sosyoloğun fikirlerini kendisine yakın bulduğunu gerekçelendirerek açıklar (KB2.7). Görüşler, modernleşme ve hars-medeniyet kavramları çerçevesinde bağlama oturtulur (SOS.11.2.2.b). SOS.11.2.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden Türkiye'de sosyolojinin gelişimini Türk modernleşmesiyle ilişkilendiren kısa bir metin yazmaları istenir; metin öz değerlendirme formuyla değerlendirilebilir. Performans görevi olarak olay–olgu–düşünce ilişkisi çerçevesinde tarihsel olaylar arasında bağlantı kuran kronolojik bir diyagram hazırlanır (E1.3, E3.7, OB1). Diyagramda ilişkiler tarihsel bağlamda tek bir bütün olarak düzenlenir (SOS.11.2.2.b). SOS.11.2.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gönüllü öğrenciler hazırladıkları kronolojik diyagramı sınıfta açıklayarak sunar. Diyagramlar Performans Görevi olarak Dereceli Puanlama Anahtarı ve Kontrol Listesi ile değerlendirilir. Öğretmen 'Türkiye'de sosyolojinin gelişimini birbirine bağlayan temel neden nedir?' açık uçlu sorusunu yöneltir; yanıtlar Kavram Haritası üzerinde toparlanır. SOS.11.2.2 Farklılaştırma MEB ZBaykan Sezer'in "Batıcılaşma" adını verdiği modernleşme anlayışı araştırılarak sunum hazırlanabilir DModernleşmenin gelişim sürecini göstermede kronolojik cetvel kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sosyoloji Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Türkiye'de Modernleşme ve Sosyoloji Konu Tarihsel Bağlamda Türkiye'de Sosyolojinin Doğuşu ve Gelişimi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Aralık Hafta 14. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar SOS.11.2.2 Türkiye'de sosyolojinin doğuşu ve gelişim sürecini tarihsel bir kurgu içinde yapılandırabilme a) Türkiye'de sosyolojinin gelişim sürecine ilişkin olay, olgu ve düşünsel yönelimleri inceleyerek nedensel ilişkiler ortaya koyar. b) Ortaya koyduğu ilişkileri tarihsel bağlamda bütünleştirerek uyumlu bir bütün oluşturur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Kontrol Listesi Kavram Haritası Balık Kılçığı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	28 Aralık - 1 Ocak	2	Türkiye'de Modernleşme ve Sosyoloji	Türkiye'de Sosyoloji-Edebiyat İlişkisi	SOS.11.2.3	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
15. Hafta — 28 Aralık - 1 Ocak — Tema: Türkiye'de Modernleşme ve Sosyoloji Dolu Ders Sosyoloji Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Türkiye'de Modernleşme ve Sosyoloji Konu Türkiye'de Sosyoloji-Edebiyat İlişkisi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 28 Aralık - 1 Ocak Hafta 15. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yılbaşı Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB SOS.11.2.3 Türk modernleşmesinin Türk edebiyatına yansımasını yorumlayabilme a) Edebî eserlerde modernleşme konusunu inceler. b) İncelediği konuyu sosyoloji ile ilişkisi içinde bağlamdan kopmadan yazılı/sözlü metne dönüştürür. c) Eserlerdeki ilgili düşünceleri anlamı değiştirmeden kendi cümleleriyle ifade eder. Tema Özeti YZ Edebiyatın düşünce aktarmadaki rolü tartışılır; öğrenciler modernleşme temalı edebî metindeki sosyolojik temaları belirler, yazılı ifade eder. Anahtar Kavramlar MEB adem-i merkeziyetedebiyatharskültürmedeniyetmodernleşme Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.13 YapılandırmaKB2.14 YorumlamaKB2.17 Değerlendirme EğilimlerE1.1 MerakE1.3 Azim ve KararlılıkE1.5 ÖzgüvenE2.1 EmpatiE3.4 Gerçeği AramaE3.6 AnalitiklikE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD7 EstetikD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTürk Dili ve EdebiyatıFelsefeTarih Beceriler Arası İlişkilerKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.17. Değerlendirme DeğerlendirmeKB2.18. Tartışma Alan Becerileri MEB SBAB4. Değişim ve Sürekliliği Algılama (SBAB4.2. Değişim ve Sürekliliği Neden ve Sonuçlarıyla Yorumlama) Diğer Derslerle İlişki MEB Türk Dili ve Edebiyatı, Felsefe, Tarih ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Kontrol Listesi Kavram Haritası Balık Kılçığı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (SOS.11.2.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden Türkiye'de sosyolojinin doğuşunda etkili olan tarihsel gelişmelerden ikisini ve bu alanda öne çıkan bir düşünürü söylemeleri istenir. Ardından ikişerli gruplar, sosyolojinin Türkiye'de gelişimini üç cümleyle özetler. Bir iki grup özetini sınıfla paylaşır. Köprü Kurma YZ Önceki hafta sosyolojinin Türkiye'de hangi toplumsal ve tarihsel koşullarda doğup geliştiği incelenmişti. Bu hafta aynı dönemin düşünce hayatı, edebî eserler üzerinden ele alınır. Edebiyatın modernleşmeyi nasıl yansıttığı, sosyolojinin doğuşuyla ilişkilendirilerek incelenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada modernleşme döneminden kısa bir edebî alıntı gösterir. Öğrencilerden alıntıda hangi toplumsal değişimin sezildiğini birer cümleyle söylemeleri istenir. Yılbaşı vesilesiyle geçmişten bugüne toplumun değişiminin edebiyatta nasıl kayda geçtiği sorulur. Dersin amacı, edebî eserlerde modernleşmenin sosyoloji ile ilişkisi içinde incelenmesi olarak duyurulur. Keşfetme25 dk Öğrencilere sosyoloji-edebiyat ilişkisi ve Türk edebiyatının modernleşme ile ilişkisini anlatan bilgi notu verilir. Osmanlı'dan bugüne edebiyatın düşünce birikiminin oluşmasındaki ve aktarılmasındaki rolü belirtilir; edebiyatın dilin gelişimine ve düşüncenin olgunlaşmasına katkısıyla sosyolojiye giden yolu hazırladığı vurgulanır (OB1). Öğrenciler notu okuyup modernleşme, kültür, hars ve medeniyet kavramlarının altını çizer, ikişerli eşleşerek bu kavramların edebiyatla bağını açıklar (SOS.11.2.3.a). SOS.11.2.3 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğretmen edebiyatın toplumsal gerçekliği yansıtma, anlamlandırma ve eleştirme işlevlerini ön plana çıkarır. Gruplar hâlinde çalışma kâğıdındaki modernleşmeyi konu edinen eser alıntısı incelenir. Alıntıdaki sosyolojik düşünce ve temalar belirlenip kâğıda yazılır (SDB2.2, SOS.11.2.3.a). SOS.11.2.3 20 dk Etkinlik 2 Öğretmen, alıntı üzerinden bir edebî metnin sosyolojik açıdan incelenmesini örneklendirir. Öğrencilerden bu incelemede kullanılan ölçütleri belirlemeleri istenir (KB2.17). Gruplar belirledikleri ölçütlerle incelemelerini, sosyoloji ile ilişkisini bağlamdan koparmadan kısa bir yazılı ya da sözlü metne dönüştürür (SOS.11.2.3.b). SOS.11.2.3 Sonuçlandırma10 dk Gruplar yazılı ya da sözlü metinlerini sınıfa sunar. Öğretmen belirlenen ölçütleri Kontrol Listesi ile birlikte gözden geçirir. Öğrencilerden 'Edebî eserlerdeki modernleşme sosyoloji ile nasıl ilişkilendirilebilir?' açık uçlu sorusunu birer paragrafla yanıtlamaları istenir. Yanıtlar öğrenme kanıtı olarak toplanır (SOS.11.2.3.b). SOS.11.2.3 Sınıf defteri: SOS.11.2.3 Türk modernleşmesinin Türk edebiyatına yansımasını yorumlayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada modernleşme döneminden kısa bir edebî alıntı gösterir. Öğrencilerden alıntıda hangi toplumsal değişimin sezildiğini birer cümleyle söylemeleri istenir. Yılbaşı vesilesiyle geçmişten bugüne toplumun değişiminin edebiyatta nasıl kayda geçtiği sorulur. Dersin amacı, edebî eserlerde modernleşmenin sosyoloji ile ilişkisi içinde incelenmesi olarak duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere sosyoloji-edebiyat ilişkisi ve Türk edebiyatının modernleşme ile ilişkisini anlatan bilgi notu verilir. Osmanlı'dan bugüne edebiyatın düşünce birikiminin oluşmasındaki ve aktarılmasındaki rolü belirtilir; edebiyatın dilin gelişimine ve düşüncenin olgunlaşmasına katkısıyla sosyolojiye giden yolu hazırladığı vurgulanır (OB1). Öğrenciler notu okuyup modernleşme, kültür, hars ve medeniyet kavramlarının altını çizer, ikişerli eşleşerek bu kavramların edebiyatla bağını açıklar (SOS.11.2.3.a). SOS.11.2.3 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen edebiyatın toplumsal gerçekliği yansıtma, anlamlandırma ve eleştirme işlevlerini ön plana çıkarır. Gruplar hâlinde çalışma kâğıdındaki modernleşmeyi konu edinen eser alıntısı incelenir. Alıntıdaki sosyolojik düşünce ve temalar belirlenip kâğıda yazılır (SDB2.2, SOS.11.2.3.a). SOS.11.2.3 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen, alıntı üzerinden bir edebî metnin sosyolojik açıdan incelenmesini örneklendirir. Öğrencilerden bu incelemede kullanılan ölçütleri belirlemeleri istenir (KB2.17). Gruplar belirledikleri ölçütlerle incelemelerini, sosyoloji ile ilişkisini bağlamdan koparmadan kısa bir yazılı ya da sözlü metne dönüştürür (SOS.11.2.3.b). SOS.11.2.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplar yazılı ya da sözlü metinlerini sınıfa sunar. Öğretmen belirlenen ölçütleri Kontrol Listesi ile birlikte gözden geçirir. Öğrencilerden 'Edebî eserlerdeki modernleşme sosyoloji ile nasıl ilişkilendirilebilir?' açık uçlu sorusunu birer paragrafla yanıtlamaları istenir. Yanıtlar öğrenme kanıtı olarak toplanır (SOS.11.2.3.b). SOS.11.2.3 Farklılaştırma MEB ZAttila İlhan'ın "Batılılaşma ve kültür emperyalizmi ilişkisi" üzerine görüşleri araştırılarak sunulabilir DTürk sosyologların ilgilendiği konuları gösteren tablo kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sosyoloji Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Türkiye'de Modernleşme ve Sosyoloji Konu Türkiye'de Sosyoloji-Edebiyat İlişkisi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 28 Aralık - 1 Ocak Hafta 15. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yılbaşı BÖLÜM II Boş Kazanımlar SOS.11.2.3 Türk modernleşmesinin Türk edebiyatına yansımasını yorumlayabilme a) Edebî eserlerde modernleşme konusunu inceler. b) İncelediği konuyu sosyoloji ile ilişkisi içinde bağlamdan kopmadan yazılı/sözlü metne dönüştürür. c) Eserlerdeki ilgili düşünceleri anlamı değiştirmeden kendi cümleleriyle ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Kontrol Listesi Kavram Haritası Balık Kılçığı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	4-8 Ocak	2	Türkiye'de Modernleşme ve Sosyoloji	Türkiye'de Sosyoloji-Edebiyat İlişkisi	SOS.11.2.3	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
16. Hafta — 4-8 Ocak — Tema: Türkiye'de Modernleşme ve Sosyoloji Dolu Ders Sosyoloji Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Türkiye'de Modernleşme ve Sosyoloji Konu Türkiye'de Sosyoloji-Edebiyat İlişkisi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 4-8 Ocak Hafta 16. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB SOS.11.2.3 Türk modernleşmesinin Türk edebiyatına yansımasını yorumlayabilme a) Edebî eserlerde modernleşme konusunu inceler. b) İncelediği konuyu sosyoloji ile ilişkisi içinde bağlamdan kopmadan yazılı/sözlü metne dönüştürür. c) Eserlerdeki ilgili düşünceleri anlamı değiştirmeden kendi cümleleriyle ifade eder. Tema Özeti YZ Edebî alıntılar modernleşme açısından gruplarda incelenir; öğrenciler seçtikleri eserin toplumsal temalarını değerlendirme yazısında yorumlar. Anahtar Kavramlar MEB adem-i merkeziyetedebiyatharskültürmedeniyetmodernleşme Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.13 YapılandırmaKB2.14 YorumlamaKB2.17 Değerlendirme EğilimlerE1.1 MerakE1.3 Azim ve KararlılıkE1.5 ÖzgüvenE2.1 EmpatiE3.4 Gerçeği AramaE3.6 AnalitiklikE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD7 EstetikD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTürk Dili ve EdebiyatıFelsefeTarih Beceriler Arası İlişkilerKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.17. Değerlendirme DeğerlendirmeKB2.18. Tartışma Alan Becerileri MEB SBAB4. Değişim ve Sürekliliği Algılama (SBAB4.2. Değişim ve Sürekliliği Neden ve Sonuçlarıyla Yorumlama) Diğer Derslerle İlişki MEB Türk Dili ve Edebiyatı, Felsefe, Tarih ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Kontrol Listesi Kavram Haritası Balık Kılçığı Performans görevi: Performans görevi kapsamında öğrencilerden Türkiye'de sosyolojinin nasıl doğduğu ve geliştiği hakkında olay–olgu–düşünce ilişkisi çerçevesinde tarihsel olaylar arasında bağlantı kuran bir kronolojik diyagram hazırlamaları, diyagramı sınıfta sunmaları istenebilir. Performans görevi nedensel ilişkileri ortaya koyma, uyumlu bir bütün oluşturma, sunum yapma gibi ölçütler üzerinden dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (SOS.11.2.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki derste incelenen edebî eserlerden birinde modernleşme konusunun nasıl işlendiğini söylemeleri istenir. Birkaç öğrenci eserdeki düşünceyi kendi cümleleriyle aktarır; sınıf aktarımın anlamı koruyup korumadığını değerlendirir. Köprü Kurma YZ Önceki derste edebî eserlerde modernleşme konusunun incelendiği hatırlatılır. Bu derste söz konusu inceleme sosyoloji ile ilişkilendirilerek yazılı ve sözlü metne dönüştürülür. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada Cemil Meriç'in Bu Ülke eserinden kısa bir alıntı okur; öğrencilerden alıntıdaki toplumsal sorunu tek cümleyle söylemeleri istenir (E1.1). Veremle Savaş Eğitimi Haftası'na değinilerek edebiyatın hastalık ve yoksulluk gibi toplumsal sorunları duyguyla anlattığı vurgulanır. Dersin amacı, eserlerdeki modernleşme konusunu sosyolojiyle ilişkilendirip kendi cümleleriyle yazılı ve sözlü metne dönüştürmektir. Keşfetme25 dk Öğretmen, Sadullah Paşa'nın 19. Asır Manzumesi, Tanpınar'ın Mahur Beste, Mehmet Akif Ersoy'un Asım, Tevfik Fikret'in Haluk'un Defteri, Kemal Tahir'in Yorgun Savaşçı ve Cemil Meriç'in Bu Ülke eserlerinden alıntıları, yazarlar ve dönemin toplumsal koşulları hakkında kısa bilgiyle sunar. Gruplar bir alıntı seçer; alıntıdaki modernleşme düşüncesini ve dönemin koşullarıyla ilişkisini kültür, hars ve medeniyet kavramlarını kullanarak not eder (SOS.11.2.3.b). SOS.11.2.3 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler iş birlikli olarak seçtikleri metni sosyolojik açıdan inceler; temel kavramları, problemleri, modernleşme yaklaşımını ve çözüm önerilerini belirler (E3.6, SDB2.3, OB5). Her grup, eserdeki düşünceleri bağlamdan kopmadan sosyoloji ile ilişkisi içinde sözlü olarak ifade eder (SOS.11.2.3.b). Diğer gruplar sunumu dinler ve eksik kalan ilişkileri belirtir. SOS.11.2.3 15 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden seçilen edebî eserdeki toplumsal temaları sosyolojinin problemleriyle ilişkilendirerek sosyolojinin kavramlarıyla ifade eden kısa bir değerlendirme yazısı yazmaları istenir (SOS.11.2.3.b). Yazıda eserdeki düşünceler anlamı değiştirilmeden kendi cümleleriyle aktarılır ve edebiyatın toplumsal temalara kattığı duygusal derinliğin etkisi belirtilir (E2.1, D7.1) (SOS.11.2.3.c). SOS.11.2.3 Sonuçlandırma10 dk Birkaç öğrenci değerlendirme yazısından bir bölümü okur; sınıfla birlikte düşüncenin anlamı değişmeden aktarılıp aktarılmadığı tartışılır. Yazılar Kontrol Listesi ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrencilerden 'Eserdeki modernleşme düşüncesi sosyoloji kavramlarıyla nasıl ifade edilir?' Açık Uçlu Sorusunu yanıtlamaları istenir; yazılar Performans Görevi dosyasına eklenir (SOS.11.2.3.c). SOS.11.2.3 Sınıf defteri: SOS.11.2.3 Türk modernleşmesinin Türk edebiyatına yansımasını yorumlayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada Cemil Meriç'in Bu Ülke eserinden kısa bir alıntı okur; öğrencilerden alıntıdaki toplumsal sorunu tek cümleyle söylemeleri istenir (E1.1). Veremle Savaş Eğitimi Haftası'na değinilerek edebiyatın hastalık ve yoksulluk gibi toplumsal sorunları duyguyla anlattığı vurgulanır. Dersin amacı, eserlerdeki modernleşme konusunu sosyolojiyle ilişkilendirip kendi cümleleriyle yazılı ve sözlü metne dönüştürmektir. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, Sadullah Paşa'nın 19. Asır Manzumesi, Tanpınar'ın Mahur Beste, Mehmet Akif Ersoy'un Asım, Tevfik Fikret'in Haluk'un Defteri, Kemal Tahir'in Yorgun Savaşçı ve Cemil Meriç'in Bu Ülke eserlerinden alıntıları, yazarlar ve dönemin toplumsal koşulları hakkında kısa bilgiyle sunar. Gruplar bir alıntı seçer; alıntıdaki modernleşme düşüncesini ve dönemin koşullarıyla ilişkisini kültür, hars ve medeniyet kavramlarını kullanarak not eder (SOS.11.2.3.b). SOS.11.2.3 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler iş birlikli olarak seçtikleri metni sosyolojik açıdan inceler; temel kavramları, problemleri, modernleşme yaklaşımını ve çözüm önerilerini belirler (E3.6, SDB2.3, OB5). Her grup, eserdeki düşünceleri bağlamdan kopmadan sosyoloji ile ilişkisi içinde sözlü olarak ifade eder (SOS.11.2.3.b). Diğer gruplar sunumu dinler ve eksik kalan ilişkileri belirtir. SOS.11.2.3 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden seçilen edebî eserdeki toplumsal temaları sosyolojinin problemleriyle ilişkilendirerek sosyolojinin kavramlarıyla ifade eden kısa bir değerlendirme yazısı yazmaları istenir (SOS.11.2.3.b). Yazıda eserdeki düşünceler anlamı değiştirilmeden kendi cümleleriyle aktarılır ve edebiyatın toplumsal temalara kattığı duygusal derinliğin etkisi belirtilir (E2.1, D7.1) (SOS.11.2.3.c). SOS.11.2.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Birkaç öğrenci değerlendirme yazısından bir bölümü okur; sınıfla birlikte düşüncenin anlamı değişmeden aktarılıp aktarılmadığı tartışılır. Yazılar Kontrol Listesi ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrencilerden 'Eserdeki modernleşme düşüncesi sosyoloji kavramlarıyla nasıl ifade edilir?' Açık Uçlu Sorusunu yanıtlamaları istenir; yazılar Performans Görevi dosyasına eklenir (SOS.11.2.3.c). SOS.11.2.3 Farklılaştırma MEB ZOrhan Türkdoğan'ın yaptığı saha araştırmalarından bir örnek incelenerek raporlaştırmaları istenebilir DKurucu sosyologlar olan Ziya Gökalp ve Sabahattin Bey'in fikirlerini karşılaştıran tablo kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sosyoloji Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Türkiye'de Modernleşme ve Sosyoloji Konu Türkiye'de Sosyoloji-Edebiyat İlişkisi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 4-8 Ocak Hafta 16. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar SOS.11.2.3 Türk modernleşmesinin Türk edebiyatına yansımasını yorumlayabilme a) Edebî eserlerde modernleşme konusunu inceler. b) İncelediği konuyu sosyoloji ile ilişkisi içinde bağlamdan kopmadan yazılı/sözlü metne dönüştürür. c) Eserlerdeki ilgili düşünceleri anlamı değiştirmeden kendi cümleleriyle ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Kontrol Listesi Kavram Haritası Balık Kılçığı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	11-15 Ocak	2	Kültür ve Toplumsal Yapı	Kültür	SOS.11.3.1	Açık Uçlu Sorular, Performans Görevi	Dolu
17. Hafta — 11-15 Ocak — Tema: Kültür ve Toplumsal Yapı Dolu Ders Sosyoloji Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Kültür ve Toplumsal Yapı Konu Kültür Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 11-15 Ocak Hafta 17. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Enerji Tasarrufu Haftası (Ocak ayının ikinci haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB SOS.11.3.1 Kültürün işlevlerini yapılandırabilme a) Kültürün işlevlerini inceleyerek toplumla ilişkisini ortaya koyar. b) Bu ilişkiye dayanarak tutarlı ve uyumlu bir bütün oluşturur. Tema Özeti MEB Bu ünitede öğrencilerin kültürün işlevlerini yapılandırabilmesi, toplumsal yapının unsurlarını ve bu unsurlar arasındaki ilişkileri çözümleyebilmesi, toplumsal tabakalaşmayı ve toplumsal hareketliliği özetleyebilmesi amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB Avrupamerkezcilikdeğeretnosentrizmnormprekaryarolstatü Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.13 YapılandırmaKB2.7 KarşılaştırmaKB2.15 Yansıtıcı Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE1.3 Azim ve KararlılıkE1.5 ÖzgüvenE3.1 UzmanlaşmaE3.4 Gerçeği AramaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD11 ÖzgürlükD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerCoğrafyaDin Kültürü ve Ahlak BilgisiFelsefeHukukPsikolojiTarih Beceriler Arası İlişkilerKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.15. Yansıtma Yansıtıcı DüşünmeKB2.16. MuhakemeKB2.18. TartışmaKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel Düşünme Alan Becerileri MEB SBAB16. Eleştirel Sosyolojik Düşünme (KB2.4. Çözümleme) Diğer Derslerle İlişki MEB Coğrafya, Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi, Felsefe, Hukuk, Psikoloji, Tarih ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Balık Kılçığı Anlam Çözümleme Tablosu Bu ünitedeki öğrenme çıktıları; yansıtma yazısı, balık kılçığı diyagramı, kontrol listesi, anlam çözümleme tablosu, öz değerlendirme formu, akran değerlendirme formu ve açık uçlu sorular kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden iş birlikli olarak çevrelerindeki büyüklerle görüşerek ve güvenilir kaynaklardan faydalanarak düğün, cenaze, yenidoğan ritüelleri, kılık kıyafet, yemek gibi konulardan birinde meydana gelen değişme ile ilgili araştırma yapmaları ve çalışma sonuçlarını sınıfta sunmaları istenebilir. Performans görevi: Performans görevi olarak öğrencilerden iş birlikli olarak çevrelerindeki büyüklerle görüşerek ve güvenilir kaynaklardan faydalanarak düğün, cenaze, yenidoğan ritüelleri, kılık kıyafet, yemek gibi konulardan birinde meydana gelen değişme ile ilgili araştırma yapmaları ve çalışma sonuçlarını sınıfta sunmaları istenebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin kültür, toplum ve gelenek kavramları ile toplumsal yapı hakkında temel bilgilere sahip olduğu kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilere kültür, toplum, gelenek kavramları ve toplumsal yapı hakkında açık uçlu sorular sorulabilir. Köprü Kurma MEB Öğrencilerin kendi deneyimlerinden yola çıkarak kültürün toplumsal yapının işleyişindeki rolü hakkında fikir üretmeleri istenebilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, farklı toplumlara ait bir kültürel görseli (bir bayram kutlaması ya da geleneksel bir kıyafet) etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden görseldeki dil, değer, norm ve sembol gibi unsurları söylemeleri ve bu unsurların o toplumun bir arada yaşamasına nasıl katkı sağlayabileceğini tahmin etmeleri istenir (E1.1). Dersin amacı, kültürün işlevlerini inceleyerek toplumla ilişkisini ortaya koymak olarak duyurulur. Keşfetme25 dk Öğrencilere farklı kültürleri yansıtan görseller ile kültürün anlamını, özelliklerini ve dil, din, değer, norm, sembol gibi unsurların toplumsal işlevlerini içeren çalışma kâğıdı verilir. Öğretmen kültürün anlam dünyası oluşturma, sosyalizasyonla kimlik kazandırma, ortak değer ve normların kaynağı olma ve ulusal birliği sağlama işlevlerini vurgular. Öğrencilerden görsellerden ve bilgi notlarından yararlanarak kültürün işlevlerini ve toplumla ilişkisini ifade etmeleri istenir (SDB2.1) (SOS.11.3.1.a). SOS.11.3.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden kendi çevrelerinden kültürel unsurların işlevlerine örnekler (yerel bir gelenek, bir kural, ortak semboller) vermeleri istenir (OB5, SDB1.3). Süreçte soru-cevap tekniğiyle her örneğin hangi toplumsal işlevi yerine getirdiği sorgulanır (SOS.11.3.1.a). SOS.11.3.1 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilere kültürel gecikme, etnosentrizm, kültürel görelilik, hegemonya, kültür endüstrisi ve dijital kültür kavramları bilgi notu olarak verilir. Öğrencilerden kültürel gecikmenin yol açabileceği sorunlara örnek vermeleri, etnosentrizme karşı kültürel görelilik yaklaşımının önemini ve günümüzde kültür endüstrisinin işleyişini ifade etmeleri istenir (KB2.7). Süreç açık uçlu sorularla değerlendirilir (SOS.11.3.1.a). SOS.11.3.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden kültürün işlevleri ve toplumla ilişkisine dair açık uçlu soruları yazılı yanıtlamaları istenir (SOS.11.3.1.a). Balık Kılçığı ya da Anlam Çözümleme Tablosu ile işlevler ve örnekler özetlenir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu ve Akran Değerlendirme Formu ile çalışmalarını yansıtır; öğretmen Kontrol Listesi ile gözlemlerini kaydeder (SDB1.3). SOS.11.3.1 Sınıf defteri: SOS.11.3.1 Kültürün işlevlerini yapılandırabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, farklı toplumlara ait bir kültürel görseli (bir bayram kutlaması ya da geleneksel bir kıyafet) etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden görseldeki dil, değer, norm ve sembol gibi unsurları söylemeleri ve bu unsurların o toplumun bir arada yaşamasına nasıl katkı sağlayabileceğini tahmin etmeleri istenir (E1.1). Dersin amacı, kültürün işlevlerini inceleyerek toplumla ilişkisini ortaya koymak olarak duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere farklı kültürleri yansıtan görseller ile kültürün anlamını, özelliklerini ve dil, din, değer, norm, sembol gibi unsurların toplumsal işlevlerini içeren çalışma kâğıdı verilir. Öğretmen kültürün anlam dünyası oluşturma, sosyalizasyonla kimlik kazandırma, ortak değer ve normların kaynağı olma ve ulusal birliği sağlama işlevlerini vurgular. Öğrencilerden görsellerden ve bilgi notlarından yararlanarak kültürün işlevlerini ve toplumla ilişkisini ifade etmeleri istenir (SDB2.1) (SOS.11.3.1.a). SOS.11.3.1 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden kendi çevrelerinden kültürel unsurların işlevlerine örnekler (yerel bir gelenek, bir kural, ortak semboller) vermeleri istenir (OB5, SDB1.3). Süreçte soru-cevap tekniğiyle her örneğin hangi toplumsal işlevi yerine getirdiği sorgulanır (SOS.11.3.1.a). SOS.11.3.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilere kültürel gecikme, etnosentrizm, kültürel görelilik, hegemonya, kültür endüstrisi ve dijital kültür kavramları bilgi notu olarak verilir. Öğrencilerden kültürel gecikmenin yol açabileceği sorunlara örnek vermeleri, etnosentrizme karşı kültürel görelilik yaklaşımının önemini ve günümüzde kültür endüstrisinin işleyişini ifade etmeleri istenir (KB2.7). Süreç açık uçlu sorularla değerlendirilir (SOS.11.3.1.a). SOS.11.3.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden kültürün işlevleri ve toplumla ilişkisine dair açık uçlu soruları yazılı yanıtlamaları istenir (SOS.11.3.1.a). Balık Kılçığı ya da Anlam Çözümleme Tablosu ile işlevler ve örnekler özetlenir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu ve Akran Değerlendirme Formu ile çalışmalarını yansıtır; öğretmen Kontrol Listesi ile gözlemlerini kaydeder (SDB1.3). SOS.11.3.1 Farklılaştırma MEB ZDil-kültür ilişkisi bağlamında Sapir-Whorf hipotezini araştırarak sunum hazırlamaları istenebilir DKültürün işlevlerinin anlaşılmasında fotoğraf, video gibi görsel materyaller kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sosyoloji Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Kültür ve Toplumsal Yapı Konu Kültür Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 11-15 Ocak Hafta 17. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Enerji Tasarrufu Haftası (Ocak ayının ikinci haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar SOS.11.3.1 Kültürün işlevlerini yapılandırabilme a) Kültürün işlevlerini inceleyerek toplumla ilişkisini ortaya koyar. b) Bu ilişkiye dayanarak tutarlı ve uyumlu bir bütün oluşturur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Balık Kılçığı Anlam Çözümleme Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	18-22 Ocak	2	Kültür ve Toplumsal Yapı	Kültür	SOS.11.3.1	Açık Uçlu Sorular, Performans Görevi	Dolu
18. Hafta — 18-22 Ocak — Tema: Kültür ve Toplumsal Yapı Dolu Ders Sosyoloji Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Kültür ve Toplumsal Yapı Konu Kültür Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 18-22 Ocak Hafta 18. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB SOS.11.3.1 Kültürün işlevlerini yapılandırabilme a) Kültürün işlevlerini inceleyerek toplumla ilişkisini ortaya koyar. b) Bu ilişkiye dayanarak tutarlı ve uyumlu bir bütün oluşturur. Tema Özeti YZ Öğrenciler Morgan'ın evrim şemasındaki Avrupamerkezci bakışı sömürgecilikle ilişkilendirir, kültürel görelilikle eleştiren yansıtma yazısı yazar. Anahtar Kavramlar MEB Avrupamerkezcilikdeğeretnosentrizmnormprekaryarolstatü Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.13 YapılandırmaKB2.7 KarşılaştırmaKB2.15 Yansıtıcı Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE1.3 Azim ve KararlılıkE1.5 ÖzgüvenE3.1 UzmanlaşmaE3.4 Gerçeği AramaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD11 ÖzgürlükD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerCoğrafyaDin Kültürü ve Ahlak BilgisiFelsefeHukukPsikolojiTarih Beceriler Arası İlişkilerKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.15. Yansıtma Yansıtıcı DüşünmeKB2.16. MuhakemeKB2.18. TartışmaKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel Düşünme Alan Becerileri MEB SBAB16. Eleştirel Sosyolojik Düşünme (KB2.4. Çözümleme) Diğer Derslerle İlişki MEB Coğrafya, Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi, Felsefe, Hukuk, Psikoloji, Tarih ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Balık Kılçığı Anlam Çözümleme Tablosu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (SOS.11.3.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden kültürün işlevlerinden birini seçmeleri ve bu işlevin toplumla ilişkisini önceki haftada çalıştıkları bir örnekle bir cümlede açıklamaları istenir. Yanıtlar eşlerle paylaşılır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada kültürün işlevleri incelenerek toplumla ilişkisi ortaya konmuştu. Bu hafta aynı ilişkiye dayanarak Morgan'ın bakış açısı ve dijital dünyadaki kültür tartışılır, tutarlı ve uyumlu bir bütün oluşturulur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada norm, değer, rol ve statü kavramlarını göstererek öğrencilerden kültürün işlevlerinden birini bu kavramlardan biriyle ilişkilendirmelerini ister. Önceki derste incelenen kültürün işlevleri ile toplum arasındaki ilişki hatırlatılır. Derste bu ilişkiye dayanarak tutarlı ve uyumlu bir bütün oluşturulacağı belirtilir. Keşfetme25 dk Öğretmen, Morgan'ın toplumsal evrim şeması hakkında bilgi notu verir ve etkileşimli tahtada şemanın toplumları ve kültürlerini hiyerarşik biçimde sınıflandırdığını gösterir. Öğrencilerden bu ilerlemeci tarih anlayışının, Avrupa'yı diğer toplumlara ideal model olarak sunan Avrupamerkezci anlayışla ve Avrupa'nın sömürgeciliğe dayalı siyasi ve ekonomik hâkimiyetini meşrulaştırmayla ilişkisini ikili çalışarak yazılı olarak ilişkilendirmeleri istenir (KB2.7, SOS.11.3.1.b). SOS.11.3.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğretmen oryantalizm ve self-oryantalizm kavramlarına değinir. Öğrencilerden Morgan'ın Avrupamerkezci etnosentrik bakış açısını kültürel görelilik kavramına dayanarak eleştirel yaklaşımla değerlendiren bir yansıtma yazısı yazmaları istenir (E3.4, E3.10, SDB1.3, KB2.15). Yazıda öğrencilerin ileri sürdüğü görüşlerin birbiriyle tutarlı ve uyumlu bir bütün oluşturması sağlanır (SOS.11.3.1.b). SOS.11.3.1 15 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden günümüzün dijital dünyasında kültürün toplumu bütünleştirme işlevini ne derece yerine getirebildiğini sorgulayan tutarlı bir metin yazmaları istenir (E1.5, D3.3, D16.3). Metinde kültürün işlevleri ile toplum arasındaki ilişkiye dayanan gerekçeler, birbiriyle çelişmeyecek biçimde bütünleştirilir (SOS.11.3.1.b). SOS.11.3.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden yazdıkları metinleri öz veya akran değerlendirme formu ile kontrol listesine göre gözden geçirmeleri istenir. Metinlerdeki gerekçelerin kültürün işlevleri ve toplum ilişkisiyle uyumlu, tutarlı bir bütün oluşturup oluşturmadığı değerlendirilir (SOS.11.3.1.b). Öğretmen birkaç örneği sınıfta okutarak dönüt verir ve haftayı toparlar. SOS.11.3.1 Sınıf defteri: SOS.11.3.1 Kültürün işlevlerini yapılandırabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada norm, değer, rol ve statü kavramlarını göstererek öğrencilerden kültürün işlevlerinden birini bu kavramlardan biriyle ilişkilendirmelerini ister. Önceki derste incelenen kültürün işlevleri ile toplum arasındaki ilişki hatırlatılır. Derste bu ilişkiye dayanarak tutarlı ve uyumlu bir bütün oluşturulacağı belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, Morgan'ın toplumsal evrim şeması hakkında bilgi notu verir ve etkileşimli tahtada şemanın toplumları ve kültürlerini hiyerarşik biçimde sınıflandırdığını gösterir. Öğrencilerden bu ilerlemeci tarih anlayışının, Avrupa'yı diğer toplumlara ideal model olarak sunan Avrupamerkezci anlayışla ve Avrupa'nın sömürgeciliğe dayalı siyasi ve ekonomik hâkimiyetini meşrulaştırmayla ilişkisini ikili çalışarak yazılı olarak ilişkilendirmeleri istenir (KB2.7, SOS.11.3.1.b). SOS.11.3.1 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen oryantalizm ve self-oryantalizm kavramlarına değinir. Öğrencilerden Morgan'ın Avrupamerkezci etnosentrik bakış açısını kültürel görelilik kavramına dayanarak eleştirel yaklaşımla değerlendiren bir yansıtma yazısı yazmaları istenir (E3.4, E3.10, SDB1.3, KB2.15). Yazıda öğrencilerin ileri sürdüğü görüşlerin birbiriyle tutarlı ve uyumlu bir bütün oluşturması sağlanır (SOS.11.3.1.b). SOS.11.3.1 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden günümüzün dijital dünyasında kültürün toplumu bütünleştirme işlevini ne derece yerine getirebildiğini sorgulayan tutarlı bir metin yazmaları istenir (E1.5, D3.3, D16.3). Metinde kültürün işlevleri ile toplum arasındaki ilişkiye dayanan gerekçeler, birbiriyle çelişmeyecek biçimde bütünleştirilir (SOS.11.3.1.b). SOS.11.3.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden yazdıkları metinleri öz veya akran değerlendirme formu ile kontrol listesine göre gözden geçirmeleri istenir. Metinlerdeki gerekçelerin kültürün işlevleri ve toplum ilişkisiyle uyumlu, tutarlı bir bütün oluşturup oluşturmadığı değerlendirilir (SOS.11.3.1.b). Öğretmen birkaç örneği sınıfta okutarak dönüt verir ve haftayı toparlar. SOS.11.3.1 Farklılaştırma MEB ZSabahattin Bey'in Osmanlı toplumsal yapısının dönüşümü üzerine düşüncelerini "adem-i merkeziyet" ve "teşebbüs-i şahsî" kavramları üzerinden inceleyerek rapor hazırlamaları istenebilir DToplumsal yapının unsurları ve işleyişini gösteren bir diyagram kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sosyoloji Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Kültür ve Toplumsal Yapı Konu Kültür Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 18-22 Ocak Hafta 18. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar SOS.11.3.1 Kültürün işlevlerini yapılandırabilme a) Kültürün işlevlerini inceleyerek toplumla ilişkisini ortaya koyar. b) Bu ilişkiye dayanarak tutarlı ve uyumlu bir bütün oluşturur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Balık Kılçığı Anlam Çözümleme Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
25-29 OcakAkademik Takvim Yarıyıl Tatili
1-5 ŞubatAkademik Takvim Yarıyıl Tatili
#	8-12 Şubat	2	Kültür ve Toplumsal Yapı	Toplumsal Yapı	SOS.11.3.2	Açık Uçlu Sorular, Performans Görevi	Dolu
19. Hafta — 8-12 Şubat — Tema: Kültür ve Toplumsal Yapı Dolu Ders Sosyoloji Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Kültür ve Toplumsal Yapı Konu Toplumsal Yapı Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 8-12 Şubat Hafta 19. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB SOS.11.3.2 Toplumsal yapının unsurlarını ve bu unsurlar arasındaki ilişkileri çözümleyebilme a) Toplumsal yapıyı oluşturan unsurları belirler. b) Toplumsal yapıyı oluşturan unsurlar arasındaki ilişkileri belirler. Tema Özeti YZ Rol, statü ve norm kavramlarını içeren bilgi notu incelenir; öğrenciler Sokratik tartışmayla toplumsal yapının unsurlarını çözümler. Anahtar Kavramlar MEB Avrupamerkezcilikdeğeretnosentrizmnormprekaryarolstatü Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.13 YapılandırmaKB2.14 YorumlamaKB3.3 Eleştirel DüşünmeKB2.18 TartışmaKB2.16 Akıl Yürütme EğilimlerE1.1 MerakE1.3 Azim ve KararlılıkE1.5 ÖzgüvenE3.1 UzmanlaşmaE3.4 Gerçeği AramaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD11 ÖzgürlükD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerCoğrafyaDin Kültürü ve Ahlak BilgisiFelsefeHukukPsikolojiTarih Beceriler Arası İlişkilerKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.15. Yansıtma Yansıtıcı DüşünmeKB2.16. MuhakemeKB2.18. TartışmaKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel Düşünme Alan Becerileri MEB SBAB16. Eleştirel Sosyolojik Düşünme (KB2.4. Çözümleme) Diğer Derslerle İlişki MEB Coğrafya, Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi, Felsefe, Hukuk, Psikoloji, Tarih ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Balık Kılçığı Anlam Çözümleme Tablosu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (SOS.11.3.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada işlenen kültür konusundan değer ve norm kavramlarını birer örnekle açıklamaları istenir. Öğretmen 'Bir kültürü başka bir kültürün ölçütleriyle değerlendirmek neden sorun yaratabilir?' sorusunu sorar ve birkaç yanıt dinlenir (E3.10). Köprü Kurma YZ Kültür konusunda çalışılan değer ve normlar, bireylerin toplumda nasıl davranacağını belirler; bu hafta bu davranışları düzenleyen toplumsal yapının unsurları incelenir. Rol ve statü gibi kavramlar, kültürün gündelik yaşamdaki karşılığını görünür kılar (OB5). Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtaya bir okul koridoru ile kalabalık bir otobüs durağı görseli yansıtır ve öğrencilerden iki ortamdaki insan davranışlarını karşılaştırmalarını ister (OB4). Dersin amacının toplumsal yapıyı oluşturan unsurları belirlemek olduğu açıklanır. Öğrencilerden ders boyunca merak ettikleri soruları defterlerine not etmeleri istenir (E1.1). Keşfetme25 dk Öğretmen, etkileşimli tahtaya yansıttığı 'Çok sayıda insanın bir araya toplanması niçin bir toplum oluşturmaları için yeterli değildir?' ve 'Kendimizin ve başkalarının nerede nasıl davranacağına dair öngörülerimiz olmasa ne olurdu?' sorularını sınıfa yöneltir (E3.1, KB3.3). Öğrenciler ikişerli eşleşip yanıtlarını gerekçelendirir, sonra sınıfla paylaşır (KB2.14). Yanıtlarda öne çıkan ortak düzen sağlayıcı öğeler tahtada listelenir ve toplumsal yapının unsurları olarak adlandırılır (SOS.11.3.2.a). SOS.11.3.2 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğretmen toplumsal yapının unsurlarını, özelliklerini ve rol, statü, toplumsal norm, toplumsal grup, toplumsal kategori, toplumsal kontrol, toplumsal sapma kavramlarını içeren bilgi notunu dağıtır. Öğrenciler ders kitabıyla birlikte notu okuyarak toplumsal yapıyı kendi cümleleriyle tanımlar (KB2.3). Gruplar her kavram için okul ya da mahalle yaşamından birer örnek yazıp tahtada paylaşır (KB2.13, SOS.11.3.2.a). SOS.11.3.2 15 dk Etkinlik 2 Sokratik tartışma tekniğiyle 'İnsanlar neden toplum hâlinde yaşar?' sorusu sorulur; öğretmen yanıtları 'Neden?' ve 'Bir örnek verilebilir mi?' soruları ile derinleştirir (SDB2.1). Öğrenciler birey-toplum ilişkisinde ortaya çıkan problemleri tartışır ve her problemde hangi unsurların devrede olduğunu belirler (E1.1, D11.3, KB2.18, SOS.11.3.2.a). SOS.11.3.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrenciler Anlam Çözümleme Tablosunu doldurarak toplumsal yapının unsurlarını ve her biri için seçtikleri örneği yazar. Tablolar ikili değişimle gözden geçirilir, eksik unsurlar tamamlanır (KB2.14). Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu ile unsurları belirleme düzeylerini işaretler (SDB1.3, SOS.11.3.2.a). SOS.11.3.2 Sınıf defteri: SOS.11.3.2 Toplumsal yapının unsurlarını ve bu unsurlar arasındaki ilişkileri…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtaya bir okul koridoru ile kalabalık bir otobüs durağı görseli yansıtır ve öğrencilerden iki ortamdaki insan davranışlarını karşılaştırmalarını ister (OB4). Dersin amacının toplumsal yapıyı oluşturan unsurları belirlemek olduğu açıklanır. Öğrencilerden ders boyunca merak ettikleri soruları defterlerine not etmeleri istenir (E1.1). Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, etkileşimli tahtaya yansıttığı 'Çok sayıda insanın bir araya toplanması niçin bir toplum oluşturmaları için yeterli değildir?' ve 'Kendimizin ve başkalarının nerede nasıl davranacağına dair öngörülerimiz olmasa ne olurdu?' sorularını sınıfa yöneltir (E3.1, KB3.3). Öğrenciler ikişerli eşleşip yanıtlarını gerekçelendirir, sonra sınıfla paylaşır (KB2.14). Yanıtlarda öne çıkan ortak düzen sağlayıcı öğeler tahtada listelenir ve toplumsal yapının unsurları olarak adlandırılır (SOS.11.3.2.a). SOS.11.3.2 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen toplumsal yapının unsurlarını, özelliklerini ve rol, statü, toplumsal norm, toplumsal grup, toplumsal kategori, toplumsal kontrol, toplumsal sapma kavramlarını içeren bilgi notunu dağıtır. Öğrenciler ders kitabıyla birlikte notu okuyarak toplumsal yapıyı kendi cümleleriyle tanımlar (KB2.3). Gruplar her kavram için okul ya da mahalle yaşamından birer örnek yazıp tahtada paylaşır (KB2.13, SOS.11.3.2.a). SOS.11.3.2 Uygulama YZ 15 dk Sokratik tartışma tekniğiyle 'İnsanlar neden toplum hâlinde yaşar?' sorusu sorulur; öğretmen yanıtları 'Neden?' ve 'Bir örnek verilebilir mi?' soruları ile derinleştirir (SDB2.1). Öğrenciler birey-toplum ilişkisinde ortaya çıkan problemleri tartışır ve her problemde hangi unsurların devrede olduğunu belirler (E1.1, D11.3, KB2.18, SOS.11.3.2.a). SOS.11.3.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrenciler Anlam Çözümleme Tablosunu doldurarak toplumsal yapının unsurlarını ve her biri için seçtikleri örneği yazar. Tablolar ikili değişimle gözden geçirilir, eksik unsurlar tamamlanır (KB2.14). Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu ile unsurları belirleme düzeylerini işaretler (SDB1.3, SOS.11.3.2.a). SOS.11.3.2 Farklılaştırma MEB Z1912 yılında deniz kazasında batan Titanic adlı yolcu gemisinden kurtarılan yolcuların sınıfsal oranlarını, toplumsal tabakalaşma açısından değerlendirdikleri bir metin yazmaları istenebilir DToplumsal tabakalaşma modellerini özetleyen tablo ve grafikler kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sosyoloji Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Kültür ve Toplumsal Yapı Konu Toplumsal Yapı Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 8-12 Şubat Hafta 19. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar SOS.11.3.2 Toplumsal yapının unsurlarını ve bu unsurlar arasındaki ilişkileri çözümleyebilme a) Toplumsal yapıyı oluşturan unsurları belirler. b) Toplumsal yapıyı oluşturan unsurlar arasındaki ilişkileri belirler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Balık Kılçığı Anlam Çözümleme Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	15-19 Şubat	2	Kültür ve Toplumsal Yapı	Toplumsal Yapı	SOS.11.3.2	Açık Uçlu Sorular, Performans Görevi	Dolu
20. Hafta — 15-19 Şubat — Tema: Kültür ve Toplumsal Yapı Dolu Ders Sosyoloji Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Kültür ve Toplumsal Yapı Konu Toplumsal Yapı Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 15-19 Şubat Hafta 20. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB SOS.11.3.2 Toplumsal yapının unsurlarını ve bu unsurlar arasındaki ilişkileri çözümleyebilme a) Toplumsal yapıyı oluşturan unsurları belirler. b) Toplumsal yapıyı oluşturan unsurlar arasındaki ilişkileri belirler. Tema Özeti YZ Öğrenciler toplumsal yapı unsurları arasındaki ilişkileri çözümler, balık kılçığı diyagramıyla sapma ve suçun nedenlerini sorgular. Anahtar Kavramlar MEB Avrupamerkezcilikdeğeretnosentrizmnormprekaryarolstatü Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.13 YapılandırmaKB2.14 YorumlamaKB3.3 Eleştirel DüşünmeKB2.18 TartışmaKB2.16 Akıl Yürütme EğilimlerE1.1 MerakE1.3 Azim ve KararlılıkE1.5 ÖzgüvenE3.1 UzmanlaşmaE3.4 Gerçeği AramaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD11 ÖzgürlükD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerCoğrafyaDin Kültürü ve Ahlak BilgisiFelsefeHukukPsikolojiTarih Beceriler Arası İlişkilerKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.15. Yansıtma Yansıtıcı DüşünmeKB2.16. MuhakemeKB2.18. TartışmaKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel Düşünme Alan Becerileri MEB SBAB16. Eleştirel Sosyolojik Düşünme (KB2.4. Çözümleme) Diğer Derslerle İlişki MEB Coğrafya, Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi, Felsefe, Hukuk, Psikoloji, Tarih ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Balık Kılçığı Anlam Çözümleme Tablosu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (SOS.11.3.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden toplumsal yapıyı oluşturan unsurlardan (rol, statü, norm, değer) her birine birer örnek vermeleri istenir. Örnekler eşli olarak karşılaştırılır. Öğretmen birkaç örneği tahtada toplayarak eksik ve yanlış kalanları düzeltir. Köprü Kurma YZ Önceki derste toplumsal yapıyı oluşturan unsurlar tek tek belirlenmişti. Bu hafta aynı unsurların birbirini nasıl etkilediği, rol ve statünün norm ve değerlerle nasıl ilişkilendiği incelenir. Öğrencilere unsurların tek başına değil, birbiriyle bağlantılı işlediği hatırlatılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, bir sınıf ve bir spor takımı örneğini tahtaya yansıtarak öğrencilere bu gruplarda kimin hangi görevi üstlendiğini sorar (E1.1). Önceki derste belirlenen toplumsal yapı unsurları kısaca hatırlatılır. Bu derste unsurların birbiriyle ilişkisinin belirleneceği duyurulur. Keşfetme25 dk Öğrencilerden toplumsal sapmanın ve suçun nedenlerini, bunların toplumsal yapıda yol açabileceği sorunları balık kılçığı diyagramıyla sorgulamaları istenir. Ardından iki farklı toplum karşılaştırılır; sapmanın nedenleri ile norm, değer, rol ve statü unsurları arasındaki ilişkiler diyagrama eklenir (KB2.7). Bulgular etkileşimli tahtada paylaşılır (SOS.11.3.2.b). SOS.11.3.2 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Karşılaştırılan toplumlardan birinde bireylerin rollerini içselleştirdiği ve gereğini tam olarak yerine getirdiği, diğerinde ise rollerin ceza ve yaptırım korkusuyla asgari düzeyde yerine getirildiği belirtilir. Öğrencilerden bu iki toplumda bireylerin farklı davranmalarının nedenleri üzerine çıkarımda bulunmaları istenir (KB2.16). Nedenler, unsurlar arasındaki ilişkilerle gerekçelendirilir (SOS.11.3.2.b). SOS.11.3.2 15 dk Etkinlik 2 Öğrencilere 'Türkiye'nin toplumsal yapısının bir resmini çekmek isteseniz hangi verilere ihtiyaç duyardınız?' sorusu yöneltilir. Soru-cevap tekniğiyle öğrencilerin hangi verilere niçin ihtiyaç duyduklarını açıklamaları sağlanır (SDB2.1). Verilerin hangi unsurlar arasındaki ilişkiyi gösterdiği tartışılır (SOS.11.3.2.b). SOS.11.3.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden balık kılçığı diyagramındaki ilişkileri gözden geçirerek toplumsal yapı unsurları arasındaki bir ilişkiyi açık uçlu bir soruya yazılı yanıtlamaları istenir. Yanıtlar kontrol listesiyle değerlendirilir: ilişki doğru kuruldu mu, örnekle desteklendi mi, gerekçe verildi mi. Birkaç öğrenci yanıtını sınıfla paylaşır (SOS.11.3.2.b). SOS.11.3.2 Sınıf defteri: SOS.11.3.2 Toplumsal yapının unsurlarını ve bu unsurlar arasındaki ilişkileri…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, bir sınıf ve bir spor takımı örneğini tahtaya yansıtarak öğrencilere bu gruplarda kimin hangi görevi üstlendiğini sorar (E1.1). Önceki derste belirlenen toplumsal yapı unsurları kısaca hatırlatılır. Bu derste unsurların birbiriyle ilişkisinin belirleneceği duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden toplumsal sapmanın ve suçun nedenlerini, bunların toplumsal yapıda yol açabileceği sorunları balık kılçığı diyagramıyla sorgulamaları istenir. Ardından iki farklı toplum karşılaştırılır; sapmanın nedenleri ile norm, değer, rol ve statü unsurları arasındaki ilişkiler diyagrama eklenir (KB2.7). Bulgular etkileşimli tahtada paylaşılır (SOS.11.3.2.b). SOS.11.3.2 Uygulama YZ 20 dk Karşılaştırılan toplumlardan birinde bireylerin rollerini içselleştirdiği ve gereğini tam olarak yerine getirdiği, diğerinde ise rollerin ceza ve yaptırım korkusuyla asgari düzeyde yerine getirildiği belirtilir. Öğrencilerden bu iki toplumda bireylerin farklı davranmalarının nedenleri üzerine çıkarımda bulunmaları istenir (KB2.16). Nedenler, unsurlar arasındaki ilişkilerle gerekçelendirilir (SOS.11.3.2.b). SOS.11.3.2 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilere 'Türkiye'nin toplumsal yapısının bir resmini çekmek isteseniz hangi verilere ihtiyaç duyardınız?' sorusu yöneltilir. Soru-cevap tekniğiyle öğrencilerin hangi verilere niçin ihtiyaç duyduklarını açıklamaları sağlanır (SDB2.1). Verilerin hangi unsurlar arasındaki ilişkiyi gösterdiği tartışılır (SOS.11.3.2.b). SOS.11.3.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden balık kılçığı diyagramındaki ilişkileri gözden geçirerek toplumsal yapı unsurları arasındaki bir ilişkiyi açık uçlu bir soruya yazılı yanıtlamaları istenir. Yanıtlar kontrol listesiyle değerlendirilir: ilişki doğru kuruldu mu, örnekle desteklendi mi, gerekçe verildi mi. Birkaç öğrenci yanıtını sınıfla paylaşır (SOS.11.3.2.b). SOS.11.3.2 Farklılaştırma MEB ZDil-kültür ilişkisi bağlamında Sapir-Whorf hipotezini araştırarak sunum hazırlamaları istenebilir DKültürün işlevlerinin anlaşılmasında fotoğraf, video gibi görsel materyaller kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sosyoloji Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Kültür ve Toplumsal Yapı Konu Toplumsal Yapı Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 15-19 Şubat Hafta 20. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar SOS.11.3.2 Toplumsal yapının unsurlarını ve bu unsurlar arasındaki ilişkileri çözümleyebilme a) Toplumsal yapıyı oluşturan unsurları belirler. b) Toplumsal yapıyı oluşturan unsurlar arasındaki ilişkileri belirler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Balık Kılçığı Anlam Çözümleme Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	22-26 Şubat	2	Kültür ve Toplumsal Yapı	Toplumsal Tabakalaşma ve Toplumsal Hareketlilik	SOS.11.3.3	Açık Uçlu Sorular, Performans Görevi	Dolu
21. Hafta — 22-26 Şubat — Tema: Kültür ve Toplumsal Yapı Dolu Ders Sosyoloji Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Kültür ve Toplumsal Yapı Konu Toplumsal Tabakalaşma ve Toplumsal Hareketlilik Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 22-26 Şubat Hafta 21. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB SOS.11.3.3 Toplumsal tabakalaşmayı ve toplumsal hareketliliği özetleyebilme a) Toplumsal tabakalaşmayı ve toplumsal hareketliliği çözümler. b) Toplumsal tabakalaşma ve toplumsal hareketlilik türlerini sınıflandırır. c) Toplumsal tabakalaşmanın ve toplumsal hareketliliğin etkilerini yorumlar. Tema Özeti YZ Öğrenciler tabakalaşmanın nedenlerini ve türlerini işlevselci ile çatışmacı kuramlarla çözümler, hareketliliği etkileyen faktörleri analiz eder. Anahtar Kavramlar MEB Avrupamerkezcilikdeğeretnosentrizmnormprekaryarolstatü Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.13 YapılandırmaKB2.4 Çözümleme / Analiz EğilimlerE1.1 MerakE1.3 Azim ve KararlılıkE1.5 ÖzgüvenE3.1 UzmanlaşmaE3.4 Gerçeği AramaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD11 ÖzgürlükD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerCoğrafyaDin Kültürü ve Ahlak BilgisiFelsefeHukukPsikolojiTarih Beceriler Arası İlişkilerKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.15. Yansıtma Yansıtıcı DüşünmeKB2.16. MuhakemeKB2.18. TartışmaKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel Düşünme Alan Becerileri MEB SBAB16. Eleştirel Sosyolojik Düşünme (KB2.4. Çözümleme) Diğer Derslerle İlişki MEB Coğrafya, Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi, Felsefe, Hukuk, Psikoloji, Tarih ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Balık Kılçığı Anlam Çözümleme Tablosu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (SOS.11.3.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden toplumsal yapıyı oluşturan statü, rol, norm ve değer kavramlarından ikisini günlük yaşamdan birer örnekle açıklamaları istenir. Gönüllü öğrencilerin yanıtları sınıfta paylaşılır; eksik ya da yanlış ifadeler öğretmen tarafından düzeltilir. Köprü Kurma YZ Toplumsal yapıda öğrenilen statü, rol, norm ve değer kavramları, bireylerin toplumdaki konumlarını anlamanın temelidir. Bu hafta bu konumların farklılaşması, yani toplumsal tabakalaşma ve bireylerin konum değiştirmesi, yani toplumsal hareketlilik çözümlenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Etkileşimli tahtada, farklı yaşam koşullarını gösteren iki fotoğraf yansıtılır (OB4). Öğrencilerden fotoğraflardaki farkların toplumsal konumla ilişkisi hakkında tahmin yürütmeleri istenir. 'İnsanlar toplumda neden farklı konumlarda yer alır?' sorusuyla merak uyandırılır (E1.1). Dersin amacının toplumsal tabakalaşmayı ve toplumsal hareketliliği çözümlemek ve türlerini sınıflandırmak olduğu açıklanır. Keşfetme25 dk Öğrencilere toplumsal tabakalaşma ve toplumsal hareketliliği tanıtan yapılandırılmış metin ile görseller verilir (OB1, OB4). Metinde işlevselci ve çatışmacı kuramın görüşleri ile küresel tabakalaşma olgusu işaretlenir. Öğrencilerden 'Toplumsal tabakalaşmanın nedenleri nelerdir?' gibi yapılandırılmış soruları metin ve görsellerden yararlanarak yanıtlamaları istenir. Kavramlar çözümlenir (SOS.11.3.3.a). SOS.11.3.3 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Sınıf gruplara ayrılır; gruplara 'Toplumsal tabakalaşma gerekli midir?', 'Statü farklılıkları günlük yaşam pratiklerine nasıl yansır?' ve 'Toplumsal hareketliliğin nedenleri nelerdir?' soruları verilir. Gruplar nedenleri, sonuçları ve konum, statü, rol ve ilişkilere etkisini çözümler (KB2.4). Bulgular panoya yazılır ve sınıfa sunulur (SOS.11.3.3.a). SOS.11.3.3 20 dk Etkinlik 2 Toplumsal tabakalaşma ile toplumsal hareketlilik ilişkisi ve 'Tabakalaşma adil, eşitlikçi ve özgür bir toplumsal düzene engel teşkil eder mi?' sorusu tartışılır (KB2.18, E3.10). Ardından ders kitabındaki tabakalaşma ve hareketlilik türleri, tahtadaki örnek durumlarla eşleştirilir. Öğrencilerden her örneği ölçüte göre sınıflandırmaları ve gerekçelendirmeleri istenir (SOS.11.3.3.b). SOS.11.3.3 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden tabakalaşma ve hareketlilik türlerini, verilen örnek durumları sınıflandırarak Anlam Çözümleme Tablosunda göstermeleri istenir. Tabloda her türün tanımı, günlük yaşamdan örneği ve gerekçesi yer alır (KB2.3). Öğretmen tabloları kontrol listesiyle değerlendirir; öğrencilerden öğrenmelerini öz değerlendirme formuyla yansıtmaları istenir (SDB1.3, SOS.11.3.3.b). SOS.11.3.3 Sınıf defteri: SOS.11.3.3 Toplumsal tabakalaşmayı ve toplumsal hareketliliği özetleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Etkileşimli tahtada, farklı yaşam koşullarını gösteren iki fotoğraf yansıtılır (OB4). Öğrencilerden fotoğraflardaki farkların toplumsal konumla ilişkisi hakkında tahmin yürütmeleri istenir. 'İnsanlar toplumda neden farklı konumlarda yer alır?' sorusuyla merak uyandırılır (E1.1). Dersin amacının toplumsal tabakalaşmayı ve toplumsal hareketliliği çözümlemek ve türlerini sınıflandırmak olduğu açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere toplumsal tabakalaşma ve toplumsal hareketliliği tanıtan yapılandırılmış metin ile görseller verilir (OB1, OB4). Metinde işlevselci ve çatışmacı kuramın görüşleri ile küresel tabakalaşma olgusu işaretlenir. Öğrencilerden 'Toplumsal tabakalaşmanın nedenleri nelerdir?' gibi yapılandırılmış soruları metin ve görsellerden yararlanarak yanıtlamaları istenir. Kavramlar çözümlenir (SOS.11.3.3.a). SOS.11.3.3 Uygulama YZ 15 dk Sınıf gruplara ayrılır; gruplara 'Toplumsal tabakalaşma gerekli midir?', 'Statü farklılıkları günlük yaşam pratiklerine nasıl yansır?' ve 'Toplumsal hareketliliğin nedenleri nelerdir?' soruları verilir. Gruplar nedenleri, sonuçları ve konum, statü, rol ve ilişkilere etkisini çözümler (KB2.4). Bulgular panoya yazılır ve sınıfa sunulur (SOS.11.3.3.a). SOS.11.3.3 Uygulama YZ 20 dk Toplumsal tabakalaşma ile toplumsal hareketlilik ilişkisi ve 'Tabakalaşma adil, eşitlikçi ve özgür bir toplumsal düzene engel teşkil eder mi?' sorusu tartışılır (KB2.18, E3.10). Ardından ders kitabındaki tabakalaşma ve hareketlilik türleri, tahtadaki örnek durumlarla eşleştirilir. Öğrencilerden her örneği ölçüte göre sınıflandırmaları ve gerekçelendirmeleri istenir (SOS.11.3.3.b). SOS.11.3.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden tabakalaşma ve hareketlilik türlerini, verilen örnek durumları sınıflandırarak Anlam Çözümleme Tablosunda göstermeleri istenir. Tabloda her türün tanımı, günlük yaşamdan örneği ve gerekçesi yer alır (KB2.3). Öğretmen tabloları kontrol listesiyle değerlendirir; öğrencilerden öğrenmelerini öz değerlendirme formuyla yansıtmaları istenir (SDB1.3, SOS.11.3.3.b). SOS.11.3.3 Farklılaştırma MEB ZSabahattin Bey'in Osmanlı toplumsal yapısının dönüşümü üzerine düşüncelerini "adem-i merkeziyet" ve "teşebbüs-i şahsî" kavramları üzerinden inceleyerek rapor hazırlamaları istenebilir DToplumsal yapının unsurları ve işleyişini gösteren bir diyagram kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sosyoloji Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Kültür ve Toplumsal Yapı Konu Toplumsal Tabakalaşma ve Toplumsal Hareketlilik Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 22-26 Şubat Hafta 21. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar SOS.11.3.3 Toplumsal tabakalaşmayı ve toplumsal hareketliliği özetleyebilme a) Toplumsal tabakalaşmayı ve toplumsal hareketliliği çözümler. b) Toplumsal tabakalaşma ve toplumsal hareketlilik türlerini sınıflandırır. c) Toplumsal tabakalaşmanın ve toplumsal hareketliliğin etkilerini yorumlar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Balık Kılçığı Anlam Çözümleme Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	1-5 Mart	2	Kültür ve Toplumsal Yapı	Toplumsal Tabakalaşma ve Toplumsal Hareketlilik	SOS.11.3.3	Açık Uçlu Sorular, Performans Görevi	Dolu
22. Hafta — 1-5 Mart — Tema: Kültür ve Toplumsal Yapı Dolu Ders Sosyoloji Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Kültür ve Toplumsal Yapı Konu Toplumsal Tabakalaşma ve Toplumsal Hareketlilik Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 1-5 Mart Hafta 22. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yeşilay Haftası (1 Mart gününü içine alan hafta), Girişimcilik Haftası (Mart ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB SOS.11.3.3 Toplumsal tabakalaşmayı ve toplumsal hareketliliği özetleyebilme a) Toplumsal tabakalaşmayı ve toplumsal hareketliliği çözümler. b) Toplumsal tabakalaşma ve toplumsal hareketlilik türlerini sınıflandırır. c) Toplumsal tabakalaşmanın ve toplumsal hareketliliğin etkilerini yorumlar. Tema Özeti YZ Öğrenciler dijital platform ekonomisi ve prekarya metnini çözümler, eğitimin dikey hareketliliğe etkisini tartışır, tabakalaşma üzerine metin yazar. Anahtar Kavramlar MEB Avrupamerkezcilikdeğeretnosentrizmnormprekaryarolstatü Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.13 YapılandırmaKB2.4 Çözümleme / Analiz EğilimlerE1.1 MerakE1.3 Azim ve KararlılıkE1.5 ÖzgüvenE3.1 UzmanlaşmaE3.4 Gerçeği AramaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD11 ÖzgürlükD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerCoğrafyaDin Kültürü ve Ahlak BilgisiFelsefeHukukPsikolojiTarih Beceriler Arası İlişkilerKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.15. Yansıtma Yansıtıcı DüşünmeKB2.16. MuhakemeKB2.18. TartışmaKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel Düşünme Alan Becerileri MEB SBAB16. Eleştirel Sosyolojik Düşünme (KB2.4. Çözümleme) Diğer Derslerle İlişki MEB Coğrafya, Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi, Felsefe, Hukuk, Psikoloji, Tarih ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Balık Kılçığı Anlam Çözümleme Tablosu Performans görevi: Performans görevi olarak öğrencilerden iş birlikli olarak çevrelerindeki büyüklerle görüşerek ve güvenilir kaynaklardan faydalanarak düğün, cenaze, yenidoğan ritüelleri, kılık kıyafet, yemek gibi konulardan birinde meydana gelen değişme ile ilgili araştırma yapmaları ve çalışma sonuçlarını sınıfta sunmaları istenebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (SOS.11.3.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden gündelik hayattan seçtikleri bir örneği toplumsal tabakalaşma ve toplumsal hareketlilik kavramlarıyla çözümlemeleri istenir. Örnekteki statü ve rolün hangi tabakaya işaret ettiği kısaca belirtilir. Yanıtlar eşlerle paylaşılır. Köprü Kurma YZ Önceki derste toplumsal tabakalaşma ve toplumsal hareketlilik çözümlenmişti. Bu derste bu kavramların türleri sınıflandırılacak ve topluma ile bireye etkileri yorumlanacaktır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada farklı toplumsal konumları gösteren görseller sunar. Öğrencilerden önceki derste çözümlenen toplumsal tabakalaşma ve toplumsal hareketlilik kavramlarını kendi cümleleriyle hatırlamaları istenir. Öğretmen 'Bir kişinin toplumdaki yeri zamanla nasıl değişir?' sorusunu sorar (E1.1). Dersin amacı açıklanır. Keşfetme25 dk Görseller incelenir, metin analiz edilir ve sorular cevaplanır. Öğrencilere günümüzdeki dijital platform ekonomisi ve prekarya kavramına ilişkin bilgi notu verilir. Öğrencilerden bilgi notundan yola çıkarak görsellerde ve metinde rastlanan tabakalaşma ve hareketlilik türlerini belirlemeleri ve bu alanların günümüzde nasıl dönüştüğünü çözümlemeleri istenir (KB2.4; SOS.11.3.3.b). SOS.11.3.3 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilere toplumsal tabakalaşma ve toplumsal hareketlilik türlerini ifade eden cümleler verilir. Bu cümlelerin ilgili türlerle eşleştirilmesi yoluyla sınıflandırılması istenir (KB2.13). Eşleştirmeler sınıfta gerekçeleriyle karşılaştırılır (SOS.11.3.3.b). SOS.11.3.3 20 dk Etkinlik 2 Süreçte sokratik tartışma tekniği kullanılır ve öğrencilerin günümüzde Türkiye'de eğitimin dikey hareketliliğe etkileri hakkında tartışması konuşma halkasıyla sağlanır (E3.4, SDB2.1). Öğrencilerden toplumsal tabakalaşma ve toplumsal hareketliliğin topluma ve bireye etkilerini yorumladıkları kısa bir metin yazmaları istenir (SDB2.3; SOS.11.3.3.c). SOS.11.3.3 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden yazdıkları kısa metinleri Öz Değerlendirme Formu ile gözden geçirmeleri istenir (SDB1.3). Öğretmen, tabakalaşma ve hareketlilik türlerinin sınıflandırılmasını ve etkilerinin yorumlanmasını Açık Uçlu Sorular ile yoklar. Ardından Kontrol Listesindeki gözlemlerden yararlanarak haftanın sonuçlarını özetler (SOS.11.3.3.c). SOS.11.3.3 Sınıf defteri: SOS.11.3.3 Toplumsal tabakalaşmayı ve toplumsal hareketliliği özetleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada farklı toplumsal konumları gösteren görseller sunar. Öğrencilerden önceki derste çözümlenen toplumsal tabakalaşma ve toplumsal hareketlilik kavramlarını kendi cümleleriyle hatırlamaları istenir. Öğretmen 'Bir kişinin toplumdaki yeri zamanla nasıl değişir?' sorusunu sorar (E1.1). Dersin amacı açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Görseller incelenir, metin analiz edilir ve sorular cevaplanır. Öğrencilere günümüzdeki dijital platform ekonomisi ve prekarya kavramına ilişkin bilgi notu verilir. Öğrencilerden bilgi notundan yola çıkarak görsellerde ve metinde rastlanan tabakalaşma ve hareketlilik türlerini belirlemeleri ve bu alanların günümüzde nasıl dönüştüğünü çözümlemeleri istenir (KB2.4; SOS.11.3.3.b). SOS.11.3.3 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilere toplumsal tabakalaşma ve toplumsal hareketlilik türlerini ifade eden cümleler verilir. Bu cümlelerin ilgili türlerle eşleştirilmesi yoluyla sınıflandırılması istenir (KB2.13). Eşleştirmeler sınıfta gerekçeleriyle karşılaştırılır (SOS.11.3.3.b). SOS.11.3.3 Uygulama YZ 20 dk Süreçte sokratik tartışma tekniği kullanılır ve öğrencilerin günümüzde Türkiye'de eğitimin dikey hareketliliğe etkileri hakkında tartışması konuşma halkasıyla sağlanır (E3.4, SDB2.1). Öğrencilerden toplumsal tabakalaşma ve toplumsal hareketliliğin topluma ve bireye etkilerini yorumladıkları kısa bir metin yazmaları istenir (SDB2.3; SOS.11.3.3.c). SOS.11.3.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden yazdıkları kısa metinleri Öz Değerlendirme Formu ile gözden geçirmeleri istenir (SDB1.3). Öğretmen, tabakalaşma ve hareketlilik türlerinin sınıflandırılmasını ve etkilerinin yorumlanmasını Açık Uçlu Sorular ile yoklar. Ardından Kontrol Listesindeki gözlemlerden yararlanarak haftanın sonuçlarını özetler (SOS.11.3.3.c). SOS.11.3.3 Farklılaştırma MEB Z1912 yılında deniz kazasında batan Titanic adlı yolcu gemisinden kurtarılan yolcuların sınıfsal oranlarını, toplumsal tabakalaşma açısından değerlendirdikleri bir metin yazmaları istenebilir DToplumsal tabakalaşma modellerini özetleyen tablo ve grafikler kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sosyoloji Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Kültür ve Toplumsal Yapı Konu Toplumsal Tabakalaşma ve Toplumsal Hareketlilik Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 1-5 Mart Hafta 22. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yeşilay Haftası (1 Mart gününü içine alan hafta), Girişimcilik Haftası (Mart ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar SOS.11.3.3 Toplumsal tabakalaşmayı ve toplumsal hareketliliği özetleyebilme a) Toplumsal tabakalaşmayı ve toplumsal hareketliliği çözümler. b) Toplumsal tabakalaşma ve toplumsal hareketlilik türlerini sınıflandırır. c) Toplumsal tabakalaşmanın ve toplumsal hareketliliğin etkilerini yorumlar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Balık Kılçığı Anlam Çözümleme Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
8-12 MartAkademik Takvim 2. Dönem Ara Tatil
#	15-19 Mart	2	Toplumsal Kurumlar	Aile	SOS.11.4.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
23. Hafta — 15-19 Mart — Tema: Toplumsal Kurumlar Dolu Ders Sosyoloji Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Toplumsal Kurumlar Konu Aile Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 15-19 Mart Hafta 23. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Türk Dünyası ve Toplulukları Haftası (21 Mart Nevruz Günü'nü içine alan hafta), Tüketiciyi Koruma Haftası (15-21 Mart), Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Şehitler Günü (18 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB SOS.11.4.1 Aile kurumunun işlevi ve yapısı ile evlilik türleri üzerine eleştirel düşünebilme a) Aile kurumunun işlevinin ne olduğunu, aile tiplerini ve evlilik türlerini sorgular. b) Aile kurumunun işlevi, aile tipleri ve evlilik türleri ile ilgili akıl yürütür. c) Akıl yürütme ile ulaştığı çıkarımı yansıtır. Tema Özeti MEB Bu ünitede öğrencilerin aile kurumunun işlevi ve yapısı ile evlilik türleri üzerine eleştirel düşünebilmesi, eğitim kurumunun işlevi ve toplumsal yaşamdaki önemi ve değeri üzerine eleştirel düşünebilmesi, din kurumunun işlevlerini yapılandırabilmesi, ekonomi kurumunun işlevi ve toplumsal yaşam açısından önemi hakkında çıkarım yapabilmesi, siyaset kurumunun işlevi ve önemi hakkında eleştirel düşünebilmesi, toplumsal kurumların işlevlerini birbirleriyle ilişkisi içinde inceleyerek toplumun işleyişini yapılandırabilmesi amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB meşruiyetmüfredatotoritesosyalizasyonsosyal kontrolüretim biçimi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.10 Çıkarım YapmaKB2.13 Yapılandırma EğilimlerE1.1 MerakE1.2 BağımsızlıkE1.3 Azim ve KararlılıkE3.1 UzmanlaşmaE3.3 YaratıcılıkE3.6 Analitiklik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD1 AdaletD2 Aile BütünlüğüD4 DostlukD15 SevgiD17 Tasarruf Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerCoğrafyaDin Kültürü ve Ahlak BilgisiFelsefeHukukPsikolojiTarih Beceriler Arası İlişkilerKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.18. TartışmaKB3.1. Karar Verme Karar Verme Alan Becerileri MEB SBAB16. Eleştirel Sosyolojik Düşünme (KB3.3. Eleştirel Düşünme) Diğer Derslerle İlişki MEB Coğrafya, Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi, Felsefe, Hukuk, Psikoloji, Tarih ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bu ünitedeki öğrenme çıktıları; dereceli puanlama anahtarı, öğrenme günlüğü, öz değerlendirme formu, çalışma kâğıdı, kontrol listesi, kavram haritası ve açık uçlu sorular ile değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden Osmanlı'daki Ahi teşkilatını araştırarak günümüz toplumuna nasıl uyarlanabileceği ve toplumsal yaşama katkılarının neler olabileceği hakkında öneriler içeren bir metin yazmaları istenebilir. Performans görevi: Performans görevi olarak öğrencilerden Osmanlı'daki Ahi teşkilatını araştırarak günümüz toplumuna nasıl uyarlanabileceği ve toplumsal yaşama katkılarının neler olabileceği hakkında öneriler içeren bir metin yazmaları istenebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin aile, eğitim, din, ekonomi ve siyaset kavramları ile bunların genel özelliklerini bildiği kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilere aile, eğitim, din, ekonomi ve siyaset kavramlarının genel özelliklerine dair açık uçlu sorular sorulabilir. Köprü Kurma MEB Öğrencilerden kendi yaşantılarından hareketle aile, eğitim, din, ekonomi ve siyaset kurumlarının karşılıklı etkileşim içinde toplumun düzenini ve işleyişini nasıl sağladığını açıklamaları istenebilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada farklı dönemlere ait aile fotoğraflarını gösterir ve öğrencilerden görsellerde neler gördüklerini söylemelerini ister. Yaşlılara Saygı Haftası'na değinilerek aile içindeki kuşaklar arası ilişkiler üzerine kısa bir sohbet yürütülür (D2). Dersin 'Aile kurumu neden vardır ve nasıl değişir?' sorusu çevresinde ilerleyeceği belirtilir (E1.1). Keşfetme25 dk Yapılandırılmış bir metin üzerinden öğrencilerin toplumsal kurumun tanımını, ortaya çıkışını ve işlevlerini ifade etmesi sağlanır. Aile kurumunun biyolojik, toplumsal, ekonomik ve psikolojik işlevlerini gösteren bilgi görseli verilerek öğrencilerden her işleve günlük hayattan örnekler vermeleri istenir. Ailenin sağlıklı bir toplumsal yapı açısından önemi, sosyalizasyon ve sosyal kontrol kavramları üzerinden sorgulanır (SOS.11.4.1.a). SOS.11.4.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilere geçmişten günümüze geniş ve çekirdek aileyi yansıtan yapılandırılmış metinler verilir; iş birlikli gruplar bunları inceleyip kendi belirledikleri ölçütlere göre sınıflar (SDB2.2). Ardından evlilik türlerini (monogami, poligami, endogami, egzogami, poliandri, polijini, matrilokal, patrilokal, neolokal, bilokal) açıklayan bilgi görseli incelenir; öğrencilerden gözlemlerinden, izledikleri filmlerden ve okudukları romanlardan örnekler vermeleri istenir (OB4; SOS.11.4.1.a). SOS.11.4.1 15 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden toplumların modernleşmesi ve üretim biçimlerinin dönüşümü ile aile tipindeki değişimler ve üyelerin rollerinin farklılaşması hakkında akıl yürütmeleri istenir (KB2.10). Sonuçlar tablolaştırılarak sınıfta paylaşılır (E3.1, OB1; SOS.11.4.1.b). SOS.11.4.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrenciler, aile işlevleri, aile tipleri ve evlilik türlerine ilişkin tablolaştırdıkları sonuçları bir Çalışma Kâğıdında tamamlar. Öğretmen, Kontrol Listesi ile akıl yürütmenin gerekçelerini, örneklerin uygunluğunu ve sınıflama ölçütlerini değerlendirir. Öğrencilerden ailenin işlevi ve yapısına ilişkin merak ettikleri bir soruyu yazmaları istenir (E1.1). SOS.11.4.1 Sınıf defteri: SOS.11.4.1 Aile kurumunun işlevi ve yapısı ile evlilik türleri üzerine eleştirel…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada farklı dönemlere ait aile fotoğraflarını gösterir ve öğrencilerden görsellerde neler gördüklerini söylemelerini ister. Yaşlılara Saygı Haftası'na değinilerek aile içindeki kuşaklar arası ilişkiler üzerine kısa bir sohbet yürütülür (D2). Dersin 'Aile kurumu neden vardır ve nasıl değişir?' sorusu çevresinde ilerleyeceği belirtilir (E1.1). Keşfetme YZ 25 dk Yapılandırılmış bir metin üzerinden öğrencilerin toplumsal kurumun tanımını, ortaya çıkışını ve işlevlerini ifade etmesi sağlanır. Aile kurumunun biyolojik, toplumsal, ekonomik ve psikolojik işlevlerini gösteren bilgi görseli verilerek öğrencilerden her işleve günlük hayattan örnekler vermeleri istenir. Ailenin sağlıklı bir toplumsal yapı açısından önemi, sosyalizasyon ve sosyal kontrol kavramları üzerinden sorgulanır (SOS.11.4.1.a). SOS.11.4.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilere geçmişten günümüze geniş ve çekirdek aileyi yansıtan yapılandırılmış metinler verilir; iş birlikli gruplar bunları inceleyip kendi belirledikleri ölçütlere göre sınıflar (SDB2.2). Ardından evlilik türlerini (monogami, poligami, endogami, egzogami, poliandri, polijini, matrilokal, patrilokal, neolokal, bilokal) açıklayan bilgi görseli incelenir; öğrencilerden gözlemlerinden, izledikleri filmlerden ve okudukları romanlardan örnekler vermeleri istenir (OB4; SOS.11.4.1.a). SOS.11.4.1 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden toplumların modernleşmesi ve üretim biçimlerinin dönüşümü ile aile tipindeki değişimler ve üyelerin rollerinin farklılaşması hakkında akıl yürütmeleri istenir (KB2.10). Sonuçlar tablolaştırılarak sınıfta paylaşılır (E3.1, OB1; SOS.11.4.1.b). SOS.11.4.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrenciler, aile işlevleri, aile tipleri ve evlilik türlerine ilişkin tablolaştırdıkları sonuçları bir Çalışma Kâğıdında tamamlar. Öğretmen, Kontrol Listesi ile akıl yürütmenin gerekçelerini, örneklerin uygunluğunu ve sınıflama ölçütlerini değerlendirir. Öğrencilerden ailenin işlevi ve yapısına ilişkin merak ettikleri bir soruyu yazmaları istenir (E1.1). SOS.11.4.1 Farklılaştırma MEB ZAile ile ilgili istatistiksel veriler (evlenme oranları, ortalama evlilik yaşı, boşanma oranları, çocuk sayısı, çalışan kadın sayısı) üzerinden yirmi yıl öncesi ve günümüzü karşılaştırarak bir tablo oluşturmaları istenebilir DAile kurumunun işlevlerinin anlaşılmasında iş birlikli öğrenme kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sosyoloji Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Toplumsal Kurumlar Konu Aile Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 15-19 Mart Hafta 23. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Türk Dünyası ve Toplulukları Haftası (21 Mart Nevruz Günü'nü içine alan hafta), Tüketiciyi Koruma Haftası (15-21 Mart), Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Şehitler Günü (18 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) BÖLÜM II Boş Kazanımlar SOS.11.4.1 Aile kurumunun işlevi ve yapısı ile evlilik türleri üzerine eleştirel düşünebilme a) Aile kurumunun işlevinin ne olduğunu, aile tiplerini ve evlilik türlerini sorgular. b) Aile kurumunun işlevi, aile tipleri ve evlilik türleri ile ilgili akıl yürütür. c) Akıl yürütme ile ulaştığı çıkarımı yansıtır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	22-26 Mart	2	Toplumsal Kurumlar	Aile	SOS.11.4.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
24. Hafta — 22-26 Mart — Tema: Toplumsal Kurumlar Dolu Ders Sosyoloji Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Toplumsal Kurumlar Konu Aile Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 22-26 Mart Hafta 24. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB SOS.11.4.1 Aile kurumunun işlevi ve yapısı ile evlilik türleri üzerine eleştirel düşünebilme a) Aile kurumunun işlevinin ne olduğunu, aile tiplerini ve evlilik türlerini sorgular. b) Aile kurumunun işlevi, aile tipleri ve evlilik türleri ile ilgili akıl yürütür. c) Akıl yürütme ile ulaştığı çıkarımı yansıtır. Tema Özeti YZ Boşanma oranı ve çocuk sayısı gibi verilerden günümüz aile yapısı yorumlanır, konuşma halkasında ailenin önemi tartışılıp günlüğe yazılır. Anahtar Kavramlar MEB meşruiyetmüfredatotoritesosyalizasyonsosyal kontrolüretim biçimi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.10 Çıkarım YapmaKB2.13 Yapılandırma EğilimlerE1.1 MerakE1.2 BağımsızlıkE1.3 Azim ve KararlılıkE3.1 UzmanlaşmaE3.3 YaratıcılıkE3.6 Analitiklik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD1 AdaletD2 Aile BütünlüğüD4 DostlukD15 SevgiD17 Tasarruf Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerCoğrafyaDin Kültürü ve Ahlak BilgisiFelsefeHukukPsikolojiTarih Beceriler Arası İlişkilerKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.18. TartışmaKB3.1. Karar Verme Karar Verme Alan Becerileri MEB SBAB16. Eleştirel Sosyolojik Düşünme (KB3.3. Eleştirel Düşünme) Diğer Derslerle İlişki MEB Coğrafya, Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi, Felsefe, Hukuk, Psikoloji, Tarih ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (SOS.11.4.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki haftada işlenen aile kurumunun işlevi, aile tipleri ve evlilik türleri üzerine etkileşimli tahtada üç kısa soru gösterir. Öğrenciler yanıtlarını sıra arkadaşlarıyla karşılaştırır, gönüllü öğrenciler yanıtlarını sınıfa açıklar. Köprü Kurma YZ Önceki haftada aile kurumunun işlevi, aile tipleri ve evlilik türleri sorgulanmıştı; bu hafta aynı bilgiler günümüz aile yapısındaki değişimleri anlamlandırmak için kullanılır. Öğrenciler sorgulayarak edindikleri bilgilerden hareketle akıl yürütür ve ulaştıkları çıkarımı yansıtır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, Yaşlılara Saygı Haftası'na değinerek yaşlı bakımının aile içinde ve aile dışında nasıl karşılandığını öğrencilere sorar. Önceki derste çalışılan aile işlevi, aile tipleri ve evlilik türleri etkileşimli tahtada kısaca hatırlanır. Öğretmen, bu derste günümüz aile yapısı hakkında akıl yürütüleceğini ve ulaşılan çıkarımların yansıtılacağını belirtir. Keşfetme25 dk Öğretmen etkileşimli tahtada boşanma oranlarının artışı, çocuk sayısının azalması, akrabalık ilişkilerinin zayıflaması, aile üyelerinin farklı şehirlerde çalışması ya da okuması, çocuk ve yaşlı bakımı ile ev temizliği gibi hizmetlerin yaygınlaşması başlıklarını gösterir. Gruplar her başlığın günümüz aile yapısını ve ailenin işlevlerini nasıl değiştirdiğine ilişkin gerekçeli çıkarımlar yazar (KB2.10). Gruplar çıkarımlarını ders kitabındaki aile tipleri ve evlilik türleriyle karşılaştırıp sınıfa sunar (SOS.11.4.1.b). SOS.11.4.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Aile sıcaklığını anlatan bir edebî eser alıntısı etkileşimli tahtada birlikte okunur. Öğrenciler konuşma halkası oluşturarak aile birliğinin sağlanmasında sevgi, saygı ve güvenin neden gerekli olduğuna ilişkin yargılarını gerekçeleriyle belirtir (D2.1, D15.2). Öğretmen, bu değerlerden biri eksik olsaydı ailenin sosyalizasyon ve sosyal kontrol işlevlerinin nasıl etkileneceğini sokratik sorularla tartıştırır (SOS.11.4.1.b). SOS.11.4.1 15 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden tartışma sürecinde akıl yürüterek ulaştıkları çıkarımları öğrenme günlüğüne yazarak yansıtmaları istenir. Günlükte 'Ailenin en çok ihtiyaç duyduğu değer ..., çünkü ...' cümlesinin tamamlanması ve görüşünün değiştiği yer varsa belirtilmesi beklenir. Gönüllü öğrenciler günlüklerinden birer cümle okur (SOS.11.4.1.c). SOS.11.4.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrenciler öğrenme günlüklerindeki çıkarımları gözden geçirir ve aile kurumunun işlevi, yapısı ve evlilik türleri hakkında ulaştıkları en güçlü çıkarımı tek cümleyle yazar. Öğretmen günlükleri gerekçe, örnek ve değer vurgusu ölçütlerini içeren bir kontrol listesiyle inceleyip dönüt verir. Öğrenciler çıkarımlarını sıra arkadaşlarıyla paylaşır (SOS.11.4.1.c). SOS.11.4.1 Sınıf defteri: SOS.11.4.1 Aile kurumunun işlevi ve yapısı ile evlilik türleri üzerine eleştirel…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, Yaşlılara Saygı Haftası'na değinerek yaşlı bakımının aile içinde ve aile dışında nasıl karşılandığını öğrencilere sorar. Önceki derste çalışılan aile işlevi, aile tipleri ve evlilik türleri etkileşimli tahtada kısaca hatırlanır. Öğretmen, bu derste günümüz aile yapısı hakkında akıl yürütüleceğini ve ulaşılan çıkarımların yansıtılacağını belirtir. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen etkileşimli tahtada boşanma oranlarının artışı, çocuk sayısının azalması, akrabalık ilişkilerinin zayıflaması, aile üyelerinin farklı şehirlerde çalışması ya da okuması, çocuk ve yaşlı bakımı ile ev temizliği gibi hizmetlerin yaygınlaşması başlıklarını gösterir. Gruplar her başlığın günümüz aile yapısını ve ailenin işlevlerini nasıl değiştirdiğine ilişkin gerekçeli çıkarımlar yazar (KB2.10). Gruplar çıkarımlarını ders kitabındaki aile tipleri ve evlilik türleriyle karşılaştırıp sınıfa sunar (SOS.11.4.1.b). SOS.11.4.1 Uygulama YZ 20 dk Aile sıcaklığını anlatan bir edebî eser alıntısı etkileşimli tahtada birlikte okunur. Öğrenciler konuşma halkası oluşturarak aile birliğinin sağlanmasında sevgi, saygı ve güvenin neden gerekli olduğuna ilişkin yargılarını gerekçeleriyle belirtir (D2.1, D15.2). Öğretmen, bu değerlerden biri eksik olsaydı ailenin sosyalizasyon ve sosyal kontrol işlevlerinin nasıl etkileneceğini sokratik sorularla tartıştırır (SOS.11.4.1.b). SOS.11.4.1 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden tartışma sürecinde akıl yürüterek ulaştıkları çıkarımları öğrenme günlüğüne yazarak yansıtmaları istenir. Günlükte 'Ailenin en çok ihtiyaç duyduğu değer ..., çünkü ...' cümlesinin tamamlanması ve görüşünün değiştiği yer varsa belirtilmesi beklenir. Gönüllü öğrenciler günlüklerinden birer cümle okur (SOS.11.4.1.c). SOS.11.4.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrenciler öğrenme günlüklerindeki çıkarımları gözden geçirir ve aile kurumunun işlevi, yapısı ve evlilik türleri hakkında ulaştıkları en güçlü çıkarımı tek cümleyle yazar. Öğretmen günlükleri gerekçe, örnek ve değer vurgusu ölçütlerini içeren bir kontrol listesiyle inceleyip dönüt verir. Öğrenciler çıkarımlarını sıra arkadaşlarıyla paylaşır (SOS.11.4.1.c). SOS.11.4.1 Farklılaştırma MEB ZKemal Tahir'in Devlet Ana adlı kitabında ortaya koyduğu devlet ve toplum anlayışını tanıtan bir metin hazırlamaları istenebilir DEğitim kurumunun işlevlerinin anlaşılmasında akran öğretimi kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sosyoloji Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Toplumsal Kurumlar Konu Aile Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 22-26 Mart Hafta 24. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) BÖLÜM II Boş Kazanımlar SOS.11.4.1 Aile kurumunun işlevi ve yapısı ile evlilik türleri üzerine eleştirel düşünebilme a) Aile kurumunun işlevinin ne olduğunu, aile tiplerini ve evlilik türlerini sorgular. b) Aile kurumunun işlevi, aile tipleri ve evlilik türleri ile ilgili akıl yürütür. c) Akıl yürütme ile ulaştığı çıkarımı yansıtır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	29 Mart - 2 Nisan	2	Toplumsal Kurumlar	Eğitim	SOS.11.4.2	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
25. Hafta — 29 Mart - 2 Nisan — Tema: Toplumsal Kurumlar Dolu Ders Sosyoloji Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Toplumsal Kurumlar Konu Eğitim Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 29 Mart - 2 Nisan Hafta 25. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kütüphaneler Haftası (Mart ayının son pazartesi gününü içine alan hafta), Kanser Haftası (1-7 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB SOS.11.4.2 Eğitim kurumunun işlevi ve toplumsal yaşamdaki önemi ve değeri üzerine eleştirel düşünebilme a) Eğitim kurumunun işlevinin ne olduğunu, toplumsal yaşam için önemini ve değerini sorgular. b) Sorgulanan problem ve durumla ilgili akıl yürütür. c) Akıl yürütme ile ulaştığı çıkarımı yansıtır. Tema Özeti YZ Öğrenciler eğitim kurumunun tarihsel gelişimini inceler, toplumsal, bireysel, ekonomik ve siyasal işlevlerine örnekler sunarak önemini tartışır. Anahtar Kavramlar MEB meşruiyetmüfredatotoritesosyalizasyonsosyal kontrolüretim biçimi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.10 Çıkarım YapmaKB2.13 YapılandırmaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.7 Karşılaştırma EğilimlerE1.1 MerakE1.2 BağımsızlıkE1.3 Azim ve KararlılıkE3.1 UzmanlaşmaE3.3 YaratıcılıkE3.6 Analitiklik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD1 AdaletD2 Aile BütünlüğüD4 DostlukD15 SevgiD17 Tasarruf Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerCoğrafyaDin Kültürü ve Ahlak BilgisiFelsefeHukukPsikolojiTarih Beceriler Arası İlişkilerKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.18. TartışmaKB3.1. Karar Verme Karar Verme Alan Becerileri MEB SBAB16. Eleştirel Sosyolojik Düşünme (KB3.3. Eleştirel Düşünme) Diğer Derslerle İlişki MEB Coğrafya, Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi, Felsefe, Hukuk, Psikoloji, Tarih ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (SOS.11.4.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden ailenin temel işlevlerinden ikisini söylemeleri ve birinin toplumsal yaşam için önemini tek cümleyle açıklamaları istenir. Birkaç öğrencinin yanıtı sınıfta paylaşılır, eksik kalan noktalar öğretmence tamamlanır. Köprü Kurma YZ Ailede başlayan toplumsallaşmanın okulda kurallar, müfredat ve otorite aracılığıyla sürdüğü vurgulanır. Öğrencilerden aile ile eğitim kurumunun bireyi topluma hazırlamadaki ortak ve farklı yönlerini düşünmeleri istenir (KB2.7). Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, Kütüphaneler Haftası'na değinerek bilginin okul ve kütüphane gibi kurumlar aracılığıyla aktarıldığını belirtir ve öğrencilerden kendi okul yaşantılarından bir örnek vermelerini ister. Ardından eğitim kurumunun işlevinin ne olduğu ve toplumsal yaşamdaki önemi sorulur. Dersin amacı etkileşimli tahtada paylaşılır; sosyalizasyon, müfredat ve sosyal kontrol kavramlarının ders boyunca kullanılacağı belirtilir. Keşfetme25 dk Etkileşimli tahtada eğitim kurumunun tarihsel süreçte gelişimini ve değişen işlevlerini yansıtan yazılı metinler ile fotoğraf ve resimler gösterilir (OB1, OB4). Öğrencilerden materyalleri inceleyip eğitim kurumunun temel işlevlerinin neler olduğunu ve toplumsal yaşam için önemini sorgulayan en az iki soru yazmaları istenir (KB2.8). Sorular sınıfta paylaşılarak ortak bir liste oluşturulur (SOS.11.4.2.a). SOS.11.4.2 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğretmen zorunlu eğitimin modern dönemde ortaya çıkma nedenlerini vurgular; müfredat üzerinden eğitimin siyaset, ekonomi ve kültürle ilişkisini örneklerle açıklar. Öğrencilerden 'Eğitim kurumlarında neden bireyler belirli kurallar çerçevesinde eğitilir?' ve 'Okulsuz bir toplum mümkün müdür?' sorularına gerekçeleriyle yanıt vermeleri istenir (SOS.11.4.2.b). SOS.11.4.2 20 dk Etkinlik 2 Gruplar hâlinde iş birliği içinde çalışılır (SDB2.2). Her gruba eğitimin toplumsal (toplumsallaşma, sosyal sorumluluk), bireysel (kişisel gelişim), ekonomik (mesleki eğitim) ya da siyasal (toplumsal bütünleşme) işlevlerinden biri verilir; gruplardan toplumsal tabakalaşma, toplumsal hareketlilik ve dijital dünyada eğitimin değişimi üzerinden işlevlerine örnek sunmaları ve gerekçelendirmeleri istenir (SOS.11.4.2.b). SOS.11.4.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden gruplardan gelen örnekleri ve gerekçeleri toplumsal, bireysel, ekonomik ve siyasal işlevler başlıkları altında tek bir kavram haritasında birleştirmeleri istenir (KB2.13). Haritalar Kontrol Listesi ile gözden geçirilir; örneklerin işlevlerle ilişkisinin ve akıl yürütmelerin gerekçelerinin açık olup olmadığı değerlendirilir (SOS.11.4.2.b). SOS.11.4.2 Sınıf defteri: SOS.11.4.2 Eğitim kurumunun işlevi ve toplumsal yaşamdaki önemi ve değeri…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, Kütüphaneler Haftası'na değinerek bilginin okul ve kütüphane gibi kurumlar aracılığıyla aktarıldığını belirtir ve öğrencilerden kendi okul yaşantılarından bir örnek vermelerini ister. Ardından eğitim kurumunun işlevinin ne olduğu ve toplumsal yaşamdaki önemi sorulur. Dersin amacı etkileşimli tahtada paylaşılır; sosyalizasyon, müfredat ve sosyal kontrol kavramlarının ders boyunca kullanılacağı belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Etkileşimli tahtada eğitim kurumunun tarihsel süreçte gelişimini ve değişen işlevlerini yansıtan yazılı metinler ile fotoğraf ve resimler gösterilir (OB1, OB4). Öğrencilerden materyalleri inceleyip eğitim kurumunun temel işlevlerinin neler olduğunu ve toplumsal yaşam için önemini sorgulayan en az iki soru yazmaları istenir (KB2.8). Sorular sınıfta paylaşılarak ortak bir liste oluşturulur (SOS.11.4.2.a). SOS.11.4.2 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen zorunlu eğitimin modern dönemde ortaya çıkma nedenlerini vurgular; müfredat üzerinden eğitimin siyaset, ekonomi ve kültürle ilişkisini örneklerle açıklar. Öğrencilerden 'Eğitim kurumlarında neden bireyler belirli kurallar çerçevesinde eğitilir?' ve 'Okulsuz bir toplum mümkün müdür?' sorularına gerekçeleriyle yanıt vermeleri istenir (SOS.11.4.2.b). SOS.11.4.2 Uygulama YZ 20 dk Gruplar hâlinde iş birliği içinde çalışılır (SDB2.2). Her gruba eğitimin toplumsal (toplumsallaşma, sosyal sorumluluk), bireysel (kişisel gelişim), ekonomik (mesleki eğitim) ya da siyasal (toplumsal bütünleşme) işlevlerinden biri verilir; gruplardan toplumsal tabakalaşma, toplumsal hareketlilik ve dijital dünyada eğitimin değişimi üzerinden işlevlerine örnek sunmaları ve gerekçelendirmeleri istenir (SOS.11.4.2.b). SOS.11.4.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden gruplardan gelen örnekleri ve gerekçeleri toplumsal, bireysel, ekonomik ve siyasal işlevler başlıkları altında tek bir kavram haritasında birleştirmeleri istenir (KB2.13). Haritalar Kontrol Listesi ile gözden geçirilir; örneklerin işlevlerle ilişkisinin ve akıl yürütmelerin gerekçelerinin açık olup olmadığı değerlendirilir (SOS.11.4.2.b). SOS.11.4.2 Farklılaştırma MEB Zİdris Küçükömer'in Türk siyasi hayatında sağ ve sol ayrımı hakkındaki düşüncelerini araştırarak raporlaştırmaları istenebilir DDin kurumunun işlevlerinin yapılandırılmasında videolar üzerinden görsel okuma yaptırılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sosyoloji Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Toplumsal Kurumlar Konu Eğitim Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 29 Mart - 2 Nisan Hafta 25. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kütüphaneler Haftası (Mart ayının son pazartesi gününü içine alan hafta), Kanser Haftası (1-7 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar SOS.11.4.2 Eğitim kurumunun işlevi ve toplumsal yaşamdaki önemi ve değeri üzerine eleştirel düşünebilme a) Eğitim kurumunun işlevinin ne olduğunu, toplumsal yaşam için önemini ve değerini sorgular. b) Sorgulanan problem ve durumla ilgili akıl yürütür. c) Akıl yürütme ile ulaştığı çıkarımı yansıtır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	5-9 Nisan	2	Toplumsal Kurumlar	Eğitim	SOS.11.4.2	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
26. Hafta — 5-9 Nisan — Tema: Toplumsal Kurumlar Dolu Ders Sosyoloji Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Toplumsal Kurumlar Konu Eğitim Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 5-9 Nisan Hafta 26. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kanser Haftası (1-7 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB SOS.11.4.2 Eğitim kurumunun işlevi ve toplumsal yaşamdaki önemi ve değeri üzerine eleştirel düşünebilme a) Eğitim kurumunun işlevinin ne olduğunu, toplumsal yaşam için önemini ve değerini sorgular. b) Sorgulanan problem ve durumla ilgili akıl yürütür. c) Akıl yürütme ile ulaştığı çıkarımı yansıtır. Tema Özeti YZ Öğrenciler eğitimin sosyalleşmedeki rolüne dair slogan üretir, Ziya Gökalp ile Sabahattin Bey'in eğitim görüşlerini tabloda karşılaştırır. Anahtar Kavramlar MEB meşruiyetmüfredatotoritesosyalizasyonsosyal kontrolüretim biçimi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.10 Çıkarım YapmaKB2.13 YapılandırmaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.7 Karşılaştırma EğilimlerE1.1 MerakE1.2 BağımsızlıkE1.3 Azim ve KararlılıkE3.1 UzmanlaşmaE3.3 YaratıcılıkE3.6 Analitiklik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD1 AdaletD2 Aile BütünlüğüD4 DostlukD15 SevgiD17 Tasarruf Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerCoğrafyaDin Kültürü ve Ahlak BilgisiFelsefeHukukPsikolojiTarih Beceriler Arası İlişkilerKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.18. TartışmaKB3.1. Karar Verme Karar Verme Alan Becerileri MEB SBAB16. Eleştirel Sosyolojik Düşünme (KB3.3. Eleştirel Düşünme) Diğer Derslerle İlişki MEB Coğrafya, Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi, Felsefe, Hukuk, Psikoloji, Tarih ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (SOS.11.4.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki haftada işlenen eğitim konusuyla ilgili öğrencilere 'Eğitim kurumunun toplumsal yaşamdaki işlevi nedir?' sorusunu yöneltir. Öğrencilerden eğitimin bireye ve topluma sağladığı katkılardan birer örnek vermeleri istenir. Örnekler etkileşimli tahtada ortak listede toplanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada eğitim kurumunun işlevi ve toplumsal yaşam için önemi sorgulanmıştı. Bu hafta aynı sorgulamadan hareketle akıl yürütülür ve ulaşılan çıkarım yansıtılır. Öğrencilerden önceki haftaki örnekleri bu haftanın tartışmalarına dayanak yapmaları istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, önceki derste eğitim kurumunun işlevi ve toplumsal yaşamdaki önemi üzerine sorgulananları etkileşimli tahtada özetler. Öğrencilerden 'Eğitim olmasaydı toplumsal yaşam nasıl olurdu?' sorusuna birer cümleyle yanıt vermeleri istenir. Yanıtlardan hareketle bu derste akıl yürütme ve çıkarımı yansıtma çalışması yapılacağı belirtilir; sosyalizasyon, sosyal kontrol ve meşruiyet kavramları hatırlatılır. Keşfetme25 dk Öğretmen, ders kitabındaki örnekleri etkileşimli tahtada sunarak eğitimin bireylerin sosyalleşmesi ve sosyal beceriler kazanması açısından önemine ilişkin sorular yöneltir (KB2.8). Öğrencilerden verdikleri cevaplardan ve örneklerden hareketle akıl yürüterek eğitimin bu işlevine dair birer slogan oluşturmaları istenir (E3.1, E3.3). Sloganlar sınıfta paylaşılır ve dayandıkları gerekçeler tartışılır (SOS.11.4.2.b). SOS.11.4.2 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Ziya Gökalp ve Sabahattin Bey'in eğitime dair fikirlerini yansıtan yapılandırılmış metin okunur ve Türkiye'de eğitim ile toplumsal değişme ilişkisi sorgulanır (KB2.8). Öğrencilerden iki düşünürün fikirlerini tabloda karşılaştırmaları istenir (KB2.7). Tablodan hareketle eğitimin toplumsal değişmedeki rolü üzerine akıl yürütülür (SOS.11.4.2.b). SOS.11.4.2 15 dk Etkinlik 2 Öğrenciler gruplara ayrılır; dezavantajlı çocukların sosyal entegrasyon sorununun çözümünde eğitimin işlevi ve Türkiye'de bu konudaki uygulamalar ders kitabı ve güvenilir kaynaklardan iş birliği içinde araştırılır (SDB2.2, OB1). Gruplardan araştırmaya dayanarak ulaştıkları çıkarımı kısa bir raporda yansıtmaları istenir (SOS.11.4.2.c). SOS.11.4.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden akıl yürüterek ulaştıkları çıkarımı 'Eğitim kurumu toplumsal yaşam için neden değerlidir?' açık uçlu sorusuna yazılı yanıt vererek yansıtmaları istenir (SOS.11.4.2.c). Gönüllü öğrenciler yanıtlarını paylaşır. Öğretmen, yanıtları Açık Uçlu Sorular çerçevesinde değerlendirir ve dönüt verir. SOS.11.4.2 Sınıf defteri: SOS.11.4.2 Eğitim kurumunun işlevi ve toplumsal yaşamdaki önemi ve değeri…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, önceki derste eğitim kurumunun işlevi ve toplumsal yaşamdaki önemi üzerine sorgulananları etkileşimli tahtada özetler. Öğrencilerden 'Eğitim olmasaydı toplumsal yaşam nasıl olurdu?' sorusuna birer cümleyle yanıt vermeleri istenir. Yanıtlardan hareketle bu derste akıl yürütme ve çıkarımı yansıtma çalışması yapılacağı belirtilir; sosyalizasyon, sosyal kontrol ve meşruiyet kavramları hatırlatılır. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, ders kitabındaki örnekleri etkileşimli tahtada sunarak eğitimin bireylerin sosyalleşmesi ve sosyal beceriler kazanması açısından önemine ilişkin sorular yöneltir (KB2.8). Öğrencilerden verdikleri cevaplardan ve örneklerden hareketle akıl yürüterek eğitimin bu işlevine dair birer slogan oluşturmaları istenir (E3.1, E3.3). Sloganlar sınıfta paylaşılır ve dayandıkları gerekçeler tartışılır (SOS.11.4.2.b). SOS.11.4.2 Uygulama YZ 20 dk Ziya Gökalp ve Sabahattin Bey'in eğitime dair fikirlerini yansıtan yapılandırılmış metin okunur ve Türkiye'de eğitim ile toplumsal değişme ilişkisi sorgulanır (KB2.8). Öğrencilerden iki düşünürün fikirlerini tabloda karşılaştırmaları istenir (KB2.7). Tablodan hareketle eğitimin toplumsal değişmedeki rolü üzerine akıl yürütülür (SOS.11.4.2.b). SOS.11.4.2 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler gruplara ayrılır; dezavantajlı çocukların sosyal entegrasyon sorununun çözümünde eğitimin işlevi ve Türkiye'de bu konudaki uygulamalar ders kitabı ve güvenilir kaynaklardan iş birliği içinde araştırılır (SDB2.2, OB1). Gruplardan araştırmaya dayanarak ulaştıkları çıkarımı kısa bir raporda yansıtmaları istenir (SOS.11.4.2.c). SOS.11.4.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden akıl yürüterek ulaştıkları çıkarımı 'Eğitim kurumu toplumsal yaşam için neden değerlidir?' açık uçlu sorusuna yazılı yanıt vererek yansıtmaları istenir (SOS.11.4.2.c). Gönüllü öğrenciler yanıtlarını paylaşır. Öğretmen, yanıtları Açık Uçlu Sorular çerçevesinde değerlendirir ve dönüt verir. SOS.11.4.2 Farklılaştırma MEB ZNurettin Topçu'nun Türkiye'nin Maarif Dâvası kitabını inceleyerek bir rapor hazırlamaları istenebilir DEkonomi kurumunun işlevlerinin anlaşılmasında temel kavramları açıklayan özet metinler hazırlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sosyoloji Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Toplumsal Kurumlar Konu Eğitim Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 5-9 Nisan Hafta 26. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kanser Haftası (1-7 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar SOS.11.4.2 Eğitim kurumunun işlevi ve toplumsal yaşamdaki önemi ve değeri üzerine eleştirel düşünebilme a) Eğitim kurumunun işlevinin ne olduğunu, toplumsal yaşam için önemini ve değerini sorgular. b) Sorgulanan problem ve durumla ilgili akıl yürütür. c) Akıl yürütme ile ulaştığı çıkarımı yansıtır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	12-16 Nisan	2	Toplumsal Kurumlar	Din	SOS.11.4.3	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
27. Hafta — 12-16 Nisan — Tema: Toplumsal Kurumlar Dolu Ders Sosyoloji Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Toplumsal Kurumlar Konu Din Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 12-16 Nisan Hafta 27. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB SOS.11.4.3 Din kurumunun işlevlerini yapılandırabilme a) Din kurumunun işlevlerini inceleyerek mantıksal ilişkiler ortaya koyar. b) Tespitlerine dayanarak tutarlı ve uyumlu bir bütün oluşturur. Tema Özeti YZ Öğrenciler din kurumunun işlevlerini çalışma kâğıdıyla inceler, sosyalleşmedeki ve düzendeki rolünü Gökalp ve Mardin metinleriyle tartışır. Anahtar Kavramlar MEB meşruiyetmüfredatotoritesosyalizasyonsosyal kontrolüretim biçimi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.10 Çıkarım YapmaKB2.13 YapılandırmaKB2.18 Tartışma EğilimlerE1.1 MerakE1.2 BağımsızlıkE1.3 Azim ve KararlılıkE3.1 UzmanlaşmaE3.3 YaratıcılıkE3.6 Analitiklik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD1 AdaletD2 Aile BütünlüğüD4 DostlukD15 SevgiD17 Tasarruf Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerCoğrafyaDin Kültürü ve Ahlak BilgisiFelsefeHukukPsikolojiTarihİşlevlerini Açıklayan Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.18. TartışmaKB3.1. Karar Verme Karar Verme Alan Becerileri MEB SBAB16. Eleştirel Sosyolojik Düşünme (KB3.3. Eleştirel Düşünme) Diğer Derslerle İlişki MEB Coğrafya, Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi, Felsefe, Hukuk, Psikoloji, Tarih, İşlevlerini Açıklayan Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (SOS.11.4.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden eğitim kurumunun sosyalizasyon ve kültürel aktarım işlevlerinden birini örnekle açıklamaları istenir. Ardından okulun müfredat yoluyla hangi değerleri kazandırdığı sorulur. Yanıtlar etkileşimli tahtada toplanır. Köprü Kurma YZ Eğitim kurumunun sosyalizasyon ve sosyal kontrol işlevleri ile din kurumunun işlevleri arasındaki benzerlikler belirlenir. Her iki kurumun değerleri kuşaktan kuşağa aktardığı ve toplumsal düzeni desteklediği vurgulanır. Bu bağdan hareketle dinin diğer kurumlarla ilişkisi bu hafta ele alınır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, Turizm Haftası'nı kullanarak farklı inançlara sahip toplumların ziyaret ettiği inanç mekânlarının toplumsal hayattaki yerini sorar. Önceki haftanın konusu olan eğitimin toplumsallaştırma işlevi kısaca hatırlatılır ve dinin de bir toplumsal kurum olduğu belirtilir. Öğrencilerden dinin toplum için işlevine dair merak ettikleri bir soruyu yazmaları istenir (E1.1). Haftanın hedefi etkileşimli tahtada paylaşılır. Keşfetme25 dk Öğrencilere din kurumunun işlevlerini açıklayan bilgiler ile soruların yer aldığı çalışma kâğıdı verilir. Öğrenciler önce temel işlevleri belirler, ardından dinin medeniyetin ve toplum fikrinin gelişmesindeki rolünü kültür, eğitim, aile, adalet, eşitlik ve hukuk üzerinden inceler (OB1). 'Bireylerin sosyalleşmesinde dinin önemi nedir?' sorusu yanıtlanır ve işlevler arasındaki mantıksal ilişkiler yazılır (E1.1, SOS.11.4.3.a). SOS.11.4.3 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Sosyolojinin doğuş aşamasında sosyologların dinin toplumsal bütünleşmeyi sağlama işlevine yönelmesi vurgulanır. Ziya Gökalp ve Şerif Mardin alıntıları ile farklı toplumlardan örnekler üzerinden 'Toplumsal dayanışma, kaynaşma ve bütünleşme sürecinde dinin rolü nedir?' sorusu tartışılır (KB2.18). Analiz sonuçları ahlak, sorumluluk, anlam, değer ve düzen kavramlarıyla ilişkilendirilir; farklı inançlara saygının önemi sözlü paylaşılır (E3.6, D4.5, SOS.11.4.3.a). SOS.11.4.3 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilere P. Berger'in Dinin Sosyal Gerçekliği adlı kitabındaki fikirlerin kısa bir özeti verilir. Öğrenciler tespitlerine dayanarak dinin toplumsal yapıdaki konumunu ve diğer kurumlarla ilişkisini yapılandırdıkları tutarlı bir metin yazar (KB2.13). Metinler Kontrol Listesi ile değerlendirilir; öğretmen dönüt verir (SOS.11.4.3.b). SOS.11.4.3 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden yazdıkları metindeki en tutarlı çıkarımı bir cümleyle paylaşmaları istenir. Din kurumunun işlevleri etkileşimli tahtada kavram haritası olarak toparlanır; öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurarak mantıksal ilişkileri ve metinlerinin bütünlüğünü değerlendirir (SDB1.2). Öğretmen, Kontrol Listesi sonuçlarına dayanarak genel dönüt verir (SOS.11.4.3.b). SOS.11.4.3 Sınıf defteri: SOS.11.4.3 Din kurumunun işlevlerini yapılandırabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, Turizm Haftası'nı kullanarak farklı inançlara sahip toplumların ziyaret ettiği inanç mekânlarının toplumsal hayattaki yerini sorar. Önceki haftanın konusu olan eğitimin toplumsallaştırma işlevi kısaca hatırlatılır ve dinin de bir toplumsal kurum olduğu belirtilir. Öğrencilerden dinin toplum için işlevine dair merak ettikleri bir soruyu yazmaları istenir (E1.1). Haftanın hedefi etkileşimli tahtada paylaşılır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere din kurumunun işlevlerini açıklayan bilgiler ile soruların yer aldığı çalışma kâğıdı verilir. Öğrenciler önce temel işlevleri belirler, ardından dinin medeniyetin ve toplum fikrinin gelişmesindeki rolünü kültür, eğitim, aile, adalet, eşitlik ve hukuk üzerinden inceler (OB1). 'Bireylerin sosyalleşmesinde dinin önemi nedir?' sorusu yanıtlanır ve işlevler arasındaki mantıksal ilişkiler yazılır (E1.1, SOS.11.4.3.a). SOS.11.4.3 Uygulama YZ 15 dk Sosyolojinin doğuş aşamasında sosyologların dinin toplumsal bütünleşmeyi sağlama işlevine yönelmesi vurgulanır. Ziya Gökalp ve Şerif Mardin alıntıları ile farklı toplumlardan örnekler üzerinden 'Toplumsal dayanışma, kaynaşma ve bütünleşme sürecinde dinin rolü nedir?' sorusu tartışılır (KB2.18). Analiz sonuçları ahlak, sorumluluk, anlam, değer ve düzen kavramlarıyla ilişkilendirilir; farklı inançlara saygının önemi sözlü paylaşılır (E3.6, D4.5, SOS.11.4.3.a). SOS.11.4.3 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilere P. Berger'in Dinin Sosyal Gerçekliği adlı kitabındaki fikirlerin kısa bir özeti verilir. Öğrenciler tespitlerine dayanarak dinin toplumsal yapıdaki konumunu ve diğer kurumlarla ilişkisini yapılandırdıkları tutarlı bir metin yazar (KB2.13). Metinler Kontrol Listesi ile değerlendirilir; öğretmen dönüt verir (SOS.11.4.3.b). SOS.11.4.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden yazdıkları metindeki en tutarlı çıkarımı bir cümleyle paylaşmaları istenir. Din kurumunun işlevleri etkileşimli tahtada kavram haritası olarak toparlanır; öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurarak mantıksal ilişkileri ve metinlerinin bütünlüğünü değerlendirir (SDB1.2). Öğretmen, Kontrol Listesi sonuçlarına dayanarak genel dönüt verir (SOS.11.4.3.b). SOS.11.4.3 Farklılaştırma MEB ZŞerif Mardin'in Din ve İdeoloji adlı eserinde geçen temel kavram, problem ve argümanları tespit etmeleri istenebilir DSiyaset kurumunun toplumsal yapıdaki işlevinin anlaşılmasında kavram haritası kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sosyoloji Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Toplumsal Kurumlar Konu Din Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 12-16 Nisan Hafta 27. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar SOS.11.4.3 Din kurumunun işlevlerini yapılandırabilme a) Din kurumunun işlevlerini inceleyerek mantıksal ilişkiler ortaya koyar. b) Tespitlerine dayanarak tutarlı ve uyumlu bir bütün oluşturur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	19-23 Nisan	2	Toplumsal Kurumlar	Ekonomi	SOS.11.4.4	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
28. Hafta — 19-23 Nisan — Tema: Toplumsal Kurumlar Dolu Ders Sosyoloji Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Toplumsal Kurumlar Konu Ekonomi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 19-23 Nisan Hafta 28. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan), Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı (23 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB SOS.11.4.4 Ekonomi kurumunun işlevi ve toplumsal yaşam açısından önemi hakkında çıkarım yapabilme a) Ekonomi kurumunun işlevi hakkında varsayımda bulunur. b) Ekonomik işleyişte tekrar eden yapısal unsurları listeler. c) Ekonomik sistemleri karşılaştırır. ç) Devletin ekonomiye müdahalesi hakkında önerme sunar. d) Önermeleri değerlendirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler ekonomi kurumunun işlevlerine dair varsayımlar kurar, kapitalizm, sosyalizm ve karma ekonomiyi çalışma kağıdıyla karşılaştırır. Anahtar Kavramlar MEB meşruiyetmüfredatotoritesosyalizasyonsosyal kontrolüretim biçimi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.10 Çıkarım YapmaKB2.13 YapılandırmaKB2.7 KarşılaştırmaKB2.4 Çözümleme / AnalizKB3.1 Karar Verme EğilimlerE1.1 MerakE1.2 BağımsızlıkE1.3 Azim ve KararlılıkE3.1 UzmanlaşmaE3.3 YaratıcılıkE3.6 Analitiklik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD1 AdaletD2 Aile BütünlüğüD4 DostlukD15 SevgiD17 Tasarruf Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerCoğrafyaDin Kültürü ve Ahlak BilgisiFelsefeHukukPsikolojiTarih Beceriler Arası İlişkilerKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.18. TartışmaKB3.1. Karar Verme Karar Verme Alan Becerileri MEB SBAB16. Eleştirel Sosyolojik Düşünme (KB3.3. Eleştirel Düşünme) Diğer Derslerle İlişki MEB Coğrafya, Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi, Felsefe, Hukuk, Psikoloji, Tarih ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (SOS.11.4.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden din kurumunun toplumsal işlevlerinden birini ve toplumsal yaşama etkisini bir örnekle söylemeleri istenir. Birkaç öğrencinin yanıtı sınıfta paylaşılır. Öğretmen, din kurumunun diğer toplumsal kurumlarla ilişkisini soran kısa bir açık uçlu soru sorar. Köprü Kurma YZ Din kurumunun toplumsal yaşamdaki işlevinin incelenmesinde kullanılan çıkarım yapma ve kurumsal yapıyı çözümleme becerilerinin ekonomi kurumu için de kullanılacağı belirtilir. Öğrencilerden din ile ekonomi arasındaki olası ilişkilere (tasarruf, yardımlaşma, iş ahlakı gibi) dair düşüncelerini söylemeleri istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, Turizm Haftası vesilesiyle bir turizm bölgesinde kimlerin üretim, hizmet ve tüketim sürecinde yer aldığını sorar (E1.1). Öğrencilerden günlük yaşamlarında karşılaştıkları ekonomik faaliyetlerden örnekler vermeleri istenir. Dersin amacı, ekonomi kurumunun işlevi, yapısal unsurları ve ekonomik sistemler hakkında çıkarım yapmaktır. Keşfetme25 dk Öğrencilere ekonominin temel kavramlarını (arz, talep, üretim, tüketim, bölüşüm), toplumsal ögelerini (aktörler, statüler, roller, örgütler, sektörler, kurumlaşmış ilişkiler) ve genel işleyişini içeren yapılandırılmış bilgi notu verilir. Öğrencilerden bilgi notunu okuyarak ekonominin toplumdaki işlevlerine dair çıkarımda bulunmaları ve bir varsayım cümlesi yazmaları istenir (KB2.10). Varsayımlar sınıfta paylaşılır (SOS.11.4.4.a). SOS.11.4.4 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden ekonominin yapısını oluşturan, tekrar eden temel unsurları (aktörler, roller, örgütler, sektörler, kurumlaşmış ilişkiler gibi) listelemeleri ve aralarındaki ilişkileri oklarla gösteren bir ilişki diyagramı çizmeleri istenir. Diyagramlar komşu gruplarla karşılaştırılarak eksikler tamamlanır (SOS.11.4.4.b). SOS.11.4.4 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilere kapitalizm, sosyalizm ve karma ekonomi sistemlerinin kısaca açıklandığı bilgi notu verilir. Öğrencilerden bilgi notundan hareketle sistemleri üretim, tüketim ve bölüşüm açısından karşılaştırmaları ve her sistemin güçlü ile zayıf yönlerini belirlemeleri istenir (D17.1, KB2.7). Karşılaştırmalar etkileşimli tahtada ortak bir tabloda toplanır (SOS.11.4.4.c). SOS.11.4.4 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden ekonomi kurumunun işlevini, yapısal unsurlarını ve ekonomik sistemler arasındaki farkları gösteren bir Kavram Haritası oluşturmaları istenir. Birkaç harita sınıfta sunulur ve ilk dersteki varsayımların hangi yönden değiştiği tartışılır. Öğrencilerden Öğrenme Günlüğüne bu dersten çıkardıkları bir sonucu yazmaları istenir (SOS.11.4.4.c). SOS.11.4.4 Sınıf defteri: SOS.11.4.4 Ekonomi kurumunun işlevi ve toplumsal yaşam açısından önemi hakkında…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, Turizm Haftası vesilesiyle bir turizm bölgesinde kimlerin üretim, hizmet ve tüketim sürecinde yer aldığını sorar (E1.1). Öğrencilerden günlük yaşamlarında karşılaştıkları ekonomik faaliyetlerden örnekler vermeleri istenir. Dersin amacı, ekonomi kurumunun işlevi, yapısal unsurları ve ekonomik sistemler hakkında çıkarım yapmaktır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere ekonominin temel kavramlarını (arz, talep, üretim, tüketim, bölüşüm), toplumsal ögelerini (aktörler, statüler, roller, örgütler, sektörler, kurumlaşmış ilişkiler) ve genel işleyişini içeren yapılandırılmış bilgi notu verilir. Öğrencilerden bilgi notunu okuyarak ekonominin toplumdaki işlevlerine dair çıkarımda bulunmaları ve bir varsayım cümlesi yazmaları istenir (KB2.10). Varsayımlar sınıfta paylaşılır (SOS.11.4.4.a). SOS.11.4.4 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden ekonominin yapısını oluşturan, tekrar eden temel unsurları (aktörler, roller, örgütler, sektörler, kurumlaşmış ilişkiler gibi) listelemeleri ve aralarındaki ilişkileri oklarla gösteren bir ilişki diyagramı çizmeleri istenir. Diyagramlar komşu gruplarla karşılaştırılarak eksikler tamamlanır (SOS.11.4.4.b). SOS.11.4.4 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilere kapitalizm, sosyalizm ve karma ekonomi sistemlerinin kısaca açıklandığı bilgi notu verilir. Öğrencilerden bilgi notundan hareketle sistemleri üretim, tüketim ve bölüşüm açısından karşılaştırmaları ve her sistemin güçlü ile zayıf yönlerini belirlemeleri istenir (D17.1, KB2.7). Karşılaştırmalar etkileşimli tahtada ortak bir tabloda toplanır (SOS.11.4.4.c). SOS.11.4.4 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden ekonomi kurumunun işlevini, yapısal unsurlarını ve ekonomik sistemler arasındaki farkları gösteren bir Kavram Haritası oluşturmaları istenir. Birkaç harita sınıfta sunulur ve ilk dersteki varsayımların hangi yönden değiştiği tartışılır. Öğrencilerden Öğrenme Günlüğüne bu dersten çıkardıkları bir sonucu yazmaları istenir (SOS.11.4.4.c). SOS.11.4.4 Farklılaştırma MEB ZSabri Ülgener'in kültürel değerlerin, ekonomik davranışları ve kalkınma süreçlerini nasıl etkilediğine dair düşüncelerini araştırarak konu ile ilgili bir yansıtma yazısı yazmaları istenebilir DToplumsal kurumların etkileşimini gösteren diyagram kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sosyoloji Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Toplumsal Kurumlar Konu Ekonomi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 19-23 Nisan Hafta 28. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan), Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı (23 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar SOS.11.4.4 Ekonomi kurumunun işlevi ve toplumsal yaşam açısından önemi hakkında çıkarım yapabilme a) Ekonomi kurumunun işlevi hakkında varsayımda bulunur. b) Ekonomik işleyişte tekrar eden yapısal unsurları listeler. c) Ekonomik sistemleri karşılaştırır. ç) Devletin ekonomiye müdahalesi hakkında önerme sunar. d) Önermeleri değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	26-30 Nisan	2	Toplumsal Kurumlar	Ekonomi	SOS.11.4.4	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
29. Hafta — 26-30 Nisan — Tema: Toplumsal Kurumlar Dolu Ders Sosyoloji Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Toplumsal Kurumlar Konu Ekonomi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 26-30 Nisan Hafta 29. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Emek ve Dayanışma Günü (1 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB SOS.11.4.4 Ekonomi kurumunun işlevi ve toplumsal yaşam açısından önemi hakkında çıkarım yapabilme a) Ekonomi kurumunun işlevi hakkında varsayımda bulunur. b) Ekonomik işleyişte tekrar eden yapısal unsurları listeler. c) Ekonomik sistemleri karşılaştırır. ç) Devletin ekonomiye müdahalesi hakkında önerme sunar. d) Önermeleri değerlendirir. Tema Özeti YZ Ekonomik sistemler karşılaştırılarak kavram haritası çıkarılır, devletin ekonomiye müdahalesi sürdürülebilirlik ölçütüyle tartışılır. Anahtar Kavramlar MEB meşruiyetmüfredatotoritesosyalizasyonsosyal kontrolüretim biçimi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.10 Çıkarım YapmaKB2.13 YapılandırmaKB2.7 KarşılaştırmaKB2.4 Çözümleme / AnalizKB3.1 Karar Verme EğilimlerE1.1 MerakE1.2 BağımsızlıkE1.3 Azim ve KararlılıkE3.1 UzmanlaşmaE3.3 YaratıcılıkE3.6 Analitiklik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD1 AdaletD2 Aile BütünlüğüD4 DostlukD15 SevgiD17 Tasarruf Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerCoğrafyaDin Kültürü ve Ahlak BilgisiFelsefeHukukPsikolojiTarih Beceriler Arası İlişkilerKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.18. TartışmaKB3.1. Karar Verme Karar Verme Alan Becerileri MEB SBAB16. Eleştirel Sosyolojik Düşünme (KB3.3. Eleştirel Düşünme) Diğer Derslerle İlişki MEB Coğrafya, Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi, Felsefe, Hukuk, Psikoloji, Tarih ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (SOS.11.4.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden ekonomi kurumunun işlevini bir cümleyle açıklamaları istenir. Ekonomik işleyişte tekrar eden yapısal unsurlardan ikisini söylemeleri istenir. Yanıtlar tahtada kısaca özetlenir. Köprü Kurma YZ Geçen hafta ekonomi kurumunun işlevi ve ekonomik işleyişin yapısal unsurları ele alındı. Bu bilgiler, bu hafta ekonomik sistemleri karşılaştırmak ve devletin ekonomiye müdahalesine ilişkin önermeleri değerlendirmek için dayanak olarak kullanılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen Emek ve Dayanışma Günü'ne (1 Mayıs) değinerek emeğin üretim ve paylaşımdaki yerini sorar. Öğrencilerden ekonomik işleyişin toplumsal yaşamı nasıl etkilediğine dair bir örnek vermeleri istenir. Bu derste ekonomik sistemlerin karşılaştırılacağı ve devletin ekonomiye müdahalesine ilişkin önermelerin değerlendirileceği duyurulur. Keşfetme25 dk Soru-cevap tekniğiyle 'Üretim, dağıtım ve tüketim hangi kurallara göre işler?' ve 'Kaynakların kullanımına kim karar verir?' soruları yöneltilir (E1.1). Ders kitabı ve etkileşimli tahtadaki bilgi notunda yer alan ekonomik sistemler, üretim biçimi ve karar verici açısından çalışma kâğıdında karşılaştırılır (KB2.7, OB1). Benzerlikler ve farklılıklar sınıfça paylaşılır (SOS.11.4.4.c). SOS.11.4.4 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden ekonomik sistemler hakkındaki bilgi notundan hareketle devletin ekonomiye müdahalesi hakkında çıkarım yapmaları istenir (E3.6, KB2.4). Her öğrenci, 'Devlet … alanında müdahale etmelidir/etmemelidir, çünkü …' biçiminde gerekçeli bir önerme yazar (SOS.11.4.4.ç). SOS.11.4.4 20 dk Etkinlik 2 Konuşma halkası tekniği kullanılır: öğrenciler iç ve dış halka olarak karşılıklı oturur, eşler önermelerini sırayla sunar; dış halka bir yer kayarak eşler değişir. Önermeler kâr-zarar, kamu yararı ve sürdürülebilirlik ölçütleri üzerinden değerlendirilir (E1.2, SDB1.2, KB3.1) (SOS.11.4.4.d). SOS.11.4.4 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden ölçütlere göre en güçlü buldukları önermeyi ve gerekçesini öğrenme günlüğüne yazmaları istenir (SOS.11.4.4.d). Günlükler kontrol listesiyle gözden geçirilir. Öğretmen, ekonomik sistemlerin karşılaştırılmasından önermelerin değerlendirilmesine uzanan süreci kısaca özetler. SOS.11.4.4 Sınıf defteri: SOS.11.4.4 Ekonomi kurumunun işlevi ve toplumsal yaşam açısından önemi hakkında…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen Emek ve Dayanışma Günü'ne (1 Mayıs) değinerek emeğin üretim ve paylaşımdaki yerini sorar. Öğrencilerden ekonomik işleyişin toplumsal yaşamı nasıl etkilediğine dair bir örnek vermeleri istenir. Bu derste ekonomik sistemlerin karşılaştırılacağı ve devletin ekonomiye müdahalesine ilişkin önermelerin değerlendirileceği duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Soru-cevap tekniğiyle 'Üretim, dağıtım ve tüketim hangi kurallara göre işler?' ve 'Kaynakların kullanımına kim karar verir?' soruları yöneltilir (E1.1). Ders kitabı ve etkileşimli tahtadaki bilgi notunda yer alan ekonomik sistemler, üretim biçimi ve karar verici açısından çalışma kâğıdında karşılaştırılır (KB2.7, OB1). Benzerlikler ve farklılıklar sınıfça paylaşılır (SOS.11.4.4.c). SOS.11.4.4 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden ekonomik sistemler hakkındaki bilgi notundan hareketle devletin ekonomiye müdahalesi hakkında çıkarım yapmaları istenir (E3.6, KB2.4). Her öğrenci, 'Devlet … alanında müdahale etmelidir/etmemelidir, çünkü …' biçiminde gerekçeli bir önerme yazar (SOS.11.4.4.ç). SOS.11.4.4 Uygulama YZ 20 dk Konuşma halkası tekniği kullanılır: öğrenciler iç ve dış halka olarak karşılıklı oturur, eşler önermelerini sırayla sunar; dış halka bir yer kayarak eşler değişir. Önermeler kâr-zarar, kamu yararı ve sürdürülebilirlik ölçütleri üzerinden değerlendirilir (E1.2, SDB1.2, KB3.1) (SOS.11.4.4.d). SOS.11.4.4 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden ölçütlere göre en güçlü buldukları önermeyi ve gerekçesini öğrenme günlüğüne yazmaları istenir (SOS.11.4.4.d). Günlükler kontrol listesiyle gözden geçirilir. Öğretmen, ekonomik sistemlerin karşılaştırılmasından önermelerin değerlendirilmesine uzanan süreci kısaca özetler. SOS.11.4.4 Farklılaştırma MEB ZNizamülmülk'ün Siyasetname adlı eseriyle siyaset kurumunun gelişimine ve Türk devlet yapısına olan katkılarını değerlendiren bir metin hazırlanabilir DAile kurumunun işlevlerinin anlaşılmasında iş birlikli öğrenme kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sosyoloji Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Toplumsal Kurumlar Konu Ekonomi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 26-30 Nisan Hafta 29. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Emek ve Dayanışma Günü (1 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar SOS.11.4.4 Ekonomi kurumunun işlevi ve toplumsal yaşam açısından önemi hakkında çıkarım yapabilme a) Ekonomi kurumunun işlevi hakkında varsayımda bulunur. b) Ekonomik işleyişte tekrar eden yapısal unsurları listeler. c) Ekonomik sistemleri karşılaştırır. ç) Devletin ekonomiye müdahalesi hakkında önerme sunar. d) Önermeleri değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	3-7 Mayıs	2	Toplumsal Kurumlar	Siyaset	SOS.11.4.5	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
30. Hafta — 3-7 Mayıs — Tema: Toplumsal Kurumlar Dolu Ders Sosyoloji Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Toplumsal Kurumlar Konu Siyaset Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 3-7 Mayıs Hafta 30. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Trafik ve İlk Yardım Haftası (Mayıs ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB SOS.11.4.5 Siyaset kurumunun işlevi ve önemi hakkında eleştirel düşünebilme a) Siyaset kurumunun işlevinin ne olduğu ile toplumsal yaşamdaki yeri ve önemini sorgular. b) Sorgulanan durumla ilgili akıl yürütür. c) Akıl yürütme ile ulaştığı çıkarımı yansıtır. Tema Özeti YZ Siyaset kurumunun işlevleri bilgi notuyla sorgulanır; öğrenciler güç, otorite ve meşruiyet ilişkisini çözümler ve kavram haritasıyla sunar. Anahtar Kavramlar MEB meşruiyetmüfredatotoritesosyalizasyonsosyal kontrolüretim biçimi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.10 Çıkarım YapmaKB2.13 YapılandırmaKB2.8 Sorgulama / İnceleme EğilimlerE1.1 MerakE1.2 BağımsızlıkE1.3 Azim ve KararlılıkE3.1 UzmanlaşmaE3.3 YaratıcılıkE3.6 Analitiklik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD1 AdaletD2 Aile BütünlüğüD4 DostlukD15 SevgiD17 Tasarruf Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerCoğrafyaDin Kültürü ve Ahlak BilgisiFelsefeHukukPsikolojiTarih Beceriler Arası İlişkilerKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.18. TartışmaKB3.1. Karar Verme Karar Verme Alan Becerileri MEB SBAB16. Eleştirel Sosyolojik Düşünme (KB3.3. Eleştirel Düşünme) Diğer Derslerle İlişki MEB Coğrafya, Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi, Felsefe, Hukuk, Psikoloji, Tarih ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (SOS.11.4.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftanın konusu olan ekonomi kurumunun toplumdaki işlevini ve üretim biçimi kavramını birer cümleyle açıklamaları istenir. Öğretmen, ekonomik düzenin bireylerin yaşamını nasıl etkilediğini sorar. Birkaç yanıt dinlenir ve eksik kalan noktalar tamamlanır (KB2.8). Köprü Kurma YZ Önceki hafta ekonomi kurumu, üretim biçimi ve kaynakların paylaşımı incelenmişti. Bu hafta siyaset kurumunun, farklı kesimlerin çıkarları arasında denge kurarak toplumun düzenli işleyişindeki rolü sorgulanır. Böylece iki toplumsal kurum arasındaki ilişki üzerinde düşünülür (KB2.13). Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, öğrencilere bir toplulukta kararların kim tarafından, hangi dayanakla alındığı sorusunu yöneltir ve birkaç yanıt dinler (E1.1). Siyaset kurumunun işlevinin ve toplumsal yaşamdaki önemin bu derste sorgulanacağı, akıl yürütülüp ulaşılan çıkarımın yansıtılacağı belirtilir (KB2.8). Öğrencilerden bu soruyla ilgili ilk düşüncelerini defterlerine yazmaları istenir. Keşfetme25 dk Öğrencilere siyaset kurumunun rolünü ve işlevini gösteren bir bilgi notu verilir; öncelikli işlevin farklı toplumsal kesimlerin çıkarları arasında denge kurmak olduğu vurgulanır. Düşün-eşleş-paylaş tekniğiyle işlevler belirlenir ve bu işlevlerin toplumun düzenli işleyişindeki rolü sorgulanır (KB2.8). Çalışma kâğıdındaki siyasal sistem türleri ile güç, otorite, iktidar, meşruiyet ve sivil toplum kavramları incelenir (SOS.11.4.5.a). SOS.11.4.5 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğretmen Weber'in otorite anlayışını, Michels'in oligarşi kavramını, Gramsci'nin hegemonya kavramını ve Gökalp'in seçkinci yaklaşımını kısaca açıklar. Farabi, Yusuf Has Hacib ve İbn Haldun'dan siyasette adaletin merkezî konumunu gösteren örnekler verilir (D1.2). Öğrencilerden otorite, güç, meşruiyet ve adalet arasındaki ilişkileri inceleyerek kavram haritasında göstermeleri istenir (E3.6) (SOS.11.4.5.b). SOS.11.4.5 15 dk Etkinlik 2 Gruplarda hegemonya ile meşruiyet ilişkisi ve bir siyasal otoritenin hangi şartlarda meşruiyetini kaybederek güce dönüştüğü ya da oligarşik karakter kazandığı tartışılır (KB2.18). Öğrenciler düşüncelerini mantıksal bağlantılarla yapılandırır ve çıkarımlarını gerekçeleriyle sözlü ya da yazılı sunar (KB2.10). Farklı düşüncelere açık olunması gerektiği vurgulanır (SOS.11.4.5.c). SOS.11.4.5 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden ulaştıkları çıkarımı öğrenme günlüklerine yazarak yansıtmaları ve siyaset kurumunun işlevi ile önemine ilişkin açık uçlu bir soruyu yanıtlamaları istenir (SOS.11.4.5.c). Kavram haritaları ve yanıtlar dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilir. Öğrenciler öz değerlendirme formuyla akıl yürütme sürecini gözden geçirir (SDB1.2). SOS.11.4.5 Sınıf defteri: SOS.11.4.5 Siyaset kurumunun işlevi ve önemi hakkında eleştirel düşünebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, öğrencilere bir toplulukta kararların kim tarafından, hangi dayanakla alındığı sorusunu yöneltir ve birkaç yanıt dinler (E1.1). Siyaset kurumunun işlevinin ve toplumsal yaşamdaki önemin bu derste sorgulanacağı, akıl yürütülüp ulaşılan çıkarımın yansıtılacağı belirtilir (KB2.8). Öğrencilerden bu soruyla ilgili ilk düşüncelerini defterlerine yazmaları istenir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere siyaset kurumunun rolünü ve işlevini gösteren bir bilgi notu verilir; öncelikli işlevin farklı toplumsal kesimlerin çıkarları arasında denge kurmak olduğu vurgulanır. Düşün-eşleş-paylaş tekniğiyle işlevler belirlenir ve bu işlevlerin toplumun düzenli işleyişindeki rolü sorgulanır (KB2.8). Çalışma kâğıdındaki siyasal sistem türleri ile güç, otorite, iktidar, meşruiyet ve sivil toplum kavramları incelenir (SOS.11.4.5.a). SOS.11.4.5 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen Weber'in otorite anlayışını, Michels'in oligarşi kavramını, Gramsci'nin hegemonya kavramını ve Gökalp'in seçkinci yaklaşımını kısaca açıklar. Farabi, Yusuf Has Hacib ve İbn Haldun'dan siyasette adaletin merkezî konumunu gösteren örnekler verilir (D1.2). Öğrencilerden otorite, güç, meşruiyet ve adalet arasındaki ilişkileri inceleyerek kavram haritasında göstermeleri istenir (E3.6) (SOS.11.4.5.b). SOS.11.4.5 Uygulama YZ 15 dk Gruplarda hegemonya ile meşruiyet ilişkisi ve bir siyasal otoritenin hangi şartlarda meşruiyetini kaybederek güce dönüştüğü ya da oligarşik karakter kazandığı tartışılır (KB2.18). Öğrenciler düşüncelerini mantıksal bağlantılarla yapılandırır ve çıkarımlarını gerekçeleriyle sözlü ya da yazılı sunar (KB2.10). Farklı düşüncelere açık olunması gerektiği vurgulanır (SOS.11.4.5.c). SOS.11.4.5 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden ulaştıkları çıkarımı öğrenme günlüklerine yazarak yansıtmaları ve siyaset kurumunun işlevi ile önemine ilişkin açık uçlu bir soruyu yanıtlamaları istenir (SOS.11.4.5.c). Kavram haritaları ve yanıtlar dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilir. Öğrenciler öz değerlendirme formuyla akıl yürütme sürecini gözden geçirir (SDB1.2). SOS.11.4.5 Farklılaştırma MEB ZAile ile ilgili istatistiksel veriler (evlenme oranları, ortalama evlilik yaşı, boşanma oranları, çocuk sayısı, çalışan kadın sayısı) üzerinden yirmi yıl öncesi ve günümüzü karşılaştırarak bir tablo oluşturmaları istenebilir DAile kurumunun işlevlerinin anlaşılmasında iş birlikli öğrenme kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kavram haritası şablonu Harita / atlas Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sosyoloji Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Toplumsal Kurumlar Konu Siyaset Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 3-7 Mayıs Hafta 30. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Trafik ve İlk Yardım Haftası (Mayıs ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar SOS.11.4.5 Siyaset kurumunun işlevi ve önemi hakkında eleştirel düşünebilme a) Siyaset kurumunun işlevinin ne olduğu ile toplumsal yaşamdaki yeri ve önemini sorgular. b) Sorgulanan durumla ilgili akıl yürütür. c) Akıl yürütme ile ulaştığı çıkarımı yansıtır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kavram haritası şablonu Harita / atlas Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	10-14 Mayıs	2	Toplumsal Kurumlar	Toplumsal Kurumların Aralarındaki İlişkiler	SOS.11.4.6	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
31. Hafta — 10-14 Mayıs — Tema: Toplumsal Kurumlar Dolu Ders Sosyoloji Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Toplumsal Kurumlar Konu Toplumsal Kurumların Aralarındaki İlişkiler Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 10-14 Mayıs Hafta 31. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Vakıflar Haftası (Mayıs ayının 2. haftası), Engelliler Haftası (10-16 Mayıs), Kurban Bayramı Arefesi Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB SOS.11.4.6 Toplumsal kurumların işlevlerini birbirleriyle ilişkisi içinde inceleyerek toplumun işleyişini yapılandırabilme a) Toplumsal kurumların işlevlerini inceleyerek mantıksal ilişkiler ortaya koyar. b) Bu ilişkilere dayanarak tutarlı ve uyumlu bir bütün oluşturur. Tema Özeti YZ Öğrenciler aile, eğitim, din, ekonomi ve siyaset kurumlarının karşılıklı ilişkilerini diyagramda gösterir, toplumun işleyişini anlatan metin yazar. Anahtar Kavramlar MEB meşruiyetmüfredatotoritesosyalizasyonsosyal kontrolüretim biçimi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.10 Çıkarım YapmaKB2.13 YapılandırmaKB2.18 Tartışma EğilimlerE1.1 MerakE1.2 BağımsızlıkE1.3 Azim ve KararlılıkE3.1 UzmanlaşmaE3.3 YaratıcılıkE3.6 Analitiklik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD1 AdaletD2 Aile BütünlüğüD4 DostlukD15 SevgiD17 Tasarruf Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerCoğrafyaDin Kültürü ve Ahlak BilgisiFelsefeHukukPsikolojiTarih Beceriler Arası İlişkilerKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.18. TartışmaKB3.1. Karar Verme Karar Verme Alan Becerileri MEB SBAB16. Eleştirel Sosyolojik Düşünme (KB3.3. Eleştirel Düşünme) Diğer Derslerle İlişki MEB Coğrafya, Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi, Felsefe, Hukuk, Psikoloji, Tarih ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Performans görevi: Performans görevi olarak öğrencilerden Osmanlı'daki Ahi teşkilatını araştırarak günümüz toplumuna nasıl uyarlanabileceği ve toplumsal yaşama katkılarının neler olabileceği hakkında öneriler içeren bir metin yazmaları istenebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (SOS.11.4.5) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen 'Siyaset kurumu toplumda hangi işlevleri yerine getirir?' ve 'Otorite ile meşruiyet arasında nasıl bir ilişki vardır?' sorularını yöneltir. Öğrenciler yanıtlarını ikişerli eşleşerek birbirlerine açıklar; birkaç öğrencinin yanıtı sınıfta paylaşılır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada siyaset kurumunun otorite ve meşruiyet temelli işlevleri incelenmişti. Bu hafta siyasetin aile, eğitim, din ve ekonomi kurumlarıyla karşılıklı ilişkisi kurularak kurumların toplumun işleyişini tutarlı bir bütün hâlinde nasıl oluşturduğu ele alınır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Etkileşimli tahtada Vakıflar Haftası kapsamında bir vakıf eserinin (okul, aşevi, çeşme) görseli gösterilir (OB4). Öğrencilerden bu eserin hangi toplumsal kurumların ihtiyaçlarına aynı anda cevap verdiğini düşünmeleri istenir. Öğretmen, kurumların birbirinden bağımsız olmadığını vurgulayarak derste kurumların işlevlerinin ilişkileri içinde incelenip toplumun işleyişinin bir bütün olarak yapılandırılacağını duyurur. Keşfetme25 dk Öğrencilerden gruplar hâlinde aile, eğitim, din, ekonomi ve siyaset kurumlarının insanların ihtiyaçlarını karşılayarak toplumun sürekliliğini sağlama sürecindeki karşılıklı ilişkilerini gösteren bir diyagram hazırlamaları istenir (E3.6). Diyagramlar sunulurken 'Toplum, insanların hangi ihtiyaçlarını karşılar?', 'Toplumsal kurumlar nasıl ortaya çıkmıştır?' ve 'Bütün toplumlarda aynı kurumlar var mıdır?' soruları tartışılır (SDB2.1, KB2.18). Kurumların işlevleri arasındaki mantıksal ilişkiler tahtada belirlenir (SOS.11.4.6.a). SOS.11.4.6 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Tartışmada ortaya konan ilişkilerden yola çıkılarak her öğrenciden toplumun nasıl sistemli bir şekilde işlediğini açıklayan kısa bir metin yazması istenir. Metinde en az üç kurumun işlevi birbirine bağlanarak tutarlı ve uyumlu bir bütün oluşturulur (KB2.13, SOS.11.4.6.b). Yazılan metinler kontrol listesi ya da öz değerlendirme formuyla gözden geçirilir. SOS.11.4.6 15 dk Etkinlik 2 Osmanlı'daki Ahi teşkilatı ders kitabı ve güvenilir kaynaklar üzerinden incelenir (OB1). Teşkilatın eğitim, ekonomi, din ve aile kurumlarıyla ilişkisi sorgulanarak günümüz toplumuna nasıl uyarlanabileceği ve toplumsal yaşama katkılarının neler olabileceği konusunda öneriler içeren bir metin taslağı yazılır (E1.3, SOS.11.4.6.b). Taslaklar performans görevi olarak tamamlanmak üzere öğrencilerde kalır. SOS.11.4.6 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden yazdıkları metinleri kontrol listesi ve öz değerlendirme formuyla gözden geçirmeleri istenir. Birkaç öğrencinin metni sınıfta okunarak kurumlar arası ilişkilerin tutarlı ve uyumlu bir bütün oluşturup oluşturmadığı tartışılır (SOS.11.4.6.b). Ahi teşkilatı performans görevi, doğruluk ve tutarlılık ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilmek üzere teslim edilir. SOS.11.4.6 Sınıf defteri: SOS.11.4.6 Toplumsal kurumların işlevlerini birbirleriyle ilişkisi içinde…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Etkileşimli tahtada Vakıflar Haftası kapsamında bir vakıf eserinin (okul, aşevi, çeşme) görseli gösterilir (OB4). Öğrencilerden bu eserin hangi toplumsal kurumların ihtiyaçlarına aynı anda cevap verdiğini düşünmeleri istenir. Öğretmen, kurumların birbirinden bağımsız olmadığını vurgulayarak derste kurumların işlevlerinin ilişkileri içinde incelenip toplumun işleyişinin bir bütün olarak yapılandırılacağını duyurur. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden gruplar hâlinde aile, eğitim, din, ekonomi ve siyaset kurumlarının insanların ihtiyaçlarını karşılayarak toplumun sürekliliğini sağlama sürecindeki karşılıklı ilişkilerini gösteren bir diyagram hazırlamaları istenir (E3.6). Diyagramlar sunulurken 'Toplum, insanların hangi ihtiyaçlarını karşılar?', 'Toplumsal kurumlar nasıl ortaya çıkmıştır?' ve 'Bütün toplumlarda aynı kurumlar var mıdır?' soruları tartışılır (SDB2.1, KB2.18). Kurumların işlevleri arasındaki mantıksal ilişkiler tahtada belirlenir (SOS.11.4.6.a). SOS.11.4.6 Uygulama YZ 20 dk Tartışmada ortaya konan ilişkilerden yola çıkılarak her öğrenciden toplumun nasıl sistemli bir şekilde işlediğini açıklayan kısa bir metin yazması istenir. Metinde en az üç kurumun işlevi birbirine bağlanarak tutarlı ve uyumlu bir bütün oluşturulur (KB2.13, SOS.11.4.6.b). Yazılan metinler kontrol listesi ya da öz değerlendirme formuyla gözden geçirilir. SOS.11.4.6 Uygulama YZ 15 dk Osmanlı'daki Ahi teşkilatı ders kitabı ve güvenilir kaynaklar üzerinden incelenir (OB1). Teşkilatın eğitim, ekonomi, din ve aile kurumlarıyla ilişkisi sorgulanarak günümüz toplumuna nasıl uyarlanabileceği ve toplumsal yaşama katkılarının neler olabileceği konusunda öneriler içeren bir metin taslağı yazılır (E1.3, SOS.11.4.6.b). Taslaklar performans görevi olarak tamamlanmak üzere öğrencilerde kalır. SOS.11.4.6 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden yazdıkları metinleri kontrol listesi ve öz değerlendirme formuyla gözden geçirmeleri istenir. Birkaç öğrencinin metni sınıfta okunarak kurumlar arası ilişkilerin tutarlı ve uyumlu bir bütün oluşturup oluşturmadığı tartışılır (SOS.11.4.6.b). Ahi teşkilatı performans görevi, doğruluk ve tutarlılık ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilmek üzere teslim edilir. SOS.11.4.6 Farklılaştırma MEB ZKemal Tahir'in Devlet Ana adlı kitabında ortaya koyduğu devlet ve toplum anlayışını tanıtan bir metin hazırlamaları istenebilir DEğitim kurumunun işlevlerinin anlaşılmasında akran öğretimi kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sosyoloji Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Toplumsal Kurumlar Konu Toplumsal Kurumların Aralarındaki İlişkiler Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 10-14 Mayıs Hafta 31. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Vakıflar Haftası (Mayıs ayının 2. haftası), Engelliler Haftası (10-16 Mayıs), Kurban Bayramı Arefesi BÖLÜM II Boş Kazanımlar SOS.11.4.6 Toplumsal kurumların işlevlerini birbirleriyle ilişkisi içinde inceleyerek toplumun işleyişini yapılandırabilme a) Toplumsal kurumların işlevlerini inceleyerek mantıksal ilişkiler ortaya koyar. b) Bu ilişkilere dayanarak tutarlı ve uyumlu bir bütün oluşturur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	17-21 Mayıs	2	Güncel Sosyolojik Meseleler	İslam Karşıtlığı	SOS.11.5.1	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
32. Hafta — 17-21 Mayıs — Tema: Güncel Sosyolojik Meseleler Dolu Ders Sosyoloji Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Güncel Sosyolojik Meseleler Konu İslam Karşıtlığı Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 17-21 Mayıs Hafta 32. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kurban Bayramı, Müzeler Haftası (18-24 Mayıs), Atatürk'ü Anma, Gençlik ve Spor Bayramı (19 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB SOS.11.5.1 İslam karşıtlığı problemi ile ilgili eleştirel düşünebilme a) İslam karşıtlığı problemini sorgular. b) İslam karşıtlığı problemi ile ilgili akıl yürütür. c) Akıl yürütmeyle ulaştığı çıkarımları yansıtır. Tema Özeti MEB Bu ünitede öğrencilerin İslam karşıtlığı problemi ile ilgili eleştirel düşünebilmesi, küreselleşme olgusunun toplumsal etkilerini çözümleyebilmesi ve yapay zekâ teknolojileri kaynaklı toplumsal sorunlar hakkında eleştirel düşünebilmesi amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB algoritmaayrımcılıkhegemonyaötekistereotip Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB3.2 Problem ÇözmeKB2.18 TartışmaKB2.16 Akıl Yürütme EğilimlerE1.1 MerakE1.3 Azim ve KararlılıkE1.5 ÖzgüvenE3.1 UzmanlaşmaE3.2 OdaklanmaE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD6 DürüstlükD8 MahremiyetD10 MütevazılıkD13 Sağlıklı YaşamD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB6 Vatandaşlık OkuryazarlığıOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerDin Kültürü ve Ahlak BilgisiBilişimTarih Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.11. Gözleme Dayalı Tahmin Etme Gözleme Dayalı TahminKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.16. Muhakeme (Akıl Yürütme)KB2.17. Değerlendirme DeğerlendirmeKB2.18. Tartışma Alan Becerileri MEB SBAB16. Eleştirel Sosyolojik Düşünme (KB3.3. Eleştirel Düşünme) Diğer Derslerle İlişki MEB Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi, Bilişim, Tarih ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kelime İlişkilendirme Testi Giriş-Çıkış Kartları Bu ünitedeki öğrenme çıktıları; açık uçlu sorular, kelime ilişkilendirme testi, öz değerlendirme formu, cümle tamamlama, kısa cevaplı sorular, giriş-çıkış kartları, dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden grup çalışmasıyla nefret suçu, ayrımcılık, kültürel ön yargı, etnosentrizm, ötekileştirme gibi kavramlar çerçevesinde İslam karşıtlığı ile baş etmeyi amaçlayan bir kamu spotu sunumu hazırlamaları istenebilir. Performans görevi dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Performans görevi: Performans görevi olarak öğrencilerden grup çalışmasıyla nefret suçu, ayrımcılık, kültürel ön yargı, etnosentrizm, ötekileştirme gibi kavramlar çerçevesinde İslam karşıtlığı ile baş etmeyi amaçlayan bir kamu spotu sunumu hazırlamaları istenebilir. Performans görevi dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin kültürel ayrımcılık, küreselleşme ve dijital teknolojiler hakkında temel bilgilere sahip olduğu kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Ayrımcılık, ön yargı, nefret söylemi, empati kavramları hakkında kelime ilişkilendirme testi uygulanabilir. Küreselleşme ve dijital teknolojilerin toplumsal hayata etkilerine dair açık uçlu sorular sorulabilir. Köprü Kurma MEB Öğrencilerden İslam karşıtlığı, küreselleşme ve yapay zekâ konusunda yaşadıkları deneyimleri paylaşmaları istenebilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, önceki haftada işlenen toplumsal kurumlar arası ilişkilere değinerek toplumsal meselelerin kurumlar aracılığıyla nasıl üretilip yayılabildiğini sorar. Ardından tahtaya 'ayrımcılık', 'öteki' ve 'stereotip' kelimelerini yazar; öğrencilerden bu kelimelerin akıllarına getirdiklerini birer cümleyle söylemeleri istenir. Dersin, İslam karşıtlığı problemini kanıta dayalı ve saygılı bir dille sorgulamaya yönelik olduğu açıklanır (E3.8). Keşfetme25 dk Öğrencilere İslam karşıtlığı problemine dair yazılı ve görsel materyaller (haber, akademik yayın, kitap bölümü, fotoğraf) ile ayrımcılık, ön yargı, stereotip ve öteki kavramlarının açıklandığı bilgi notu verilir (E1.1, OB4). Öğrenciler materyalleri inceleyerek bilgi notundaki kavramların materyallerde nerede görüldüğünü işaretler ve merak ettikleri üç soruyu yazar. Birkaç soru etkileşimli tahtada toplanarak problemin ne olduğuna dair ilk sorgulamalar yapılır (SOS.11.5.1.a). SOS.11.5.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğretmen, yönlendirici sorularla ('Bu materyalde kim, kimi, hangi kavramla tanımlıyor?', 'Ön yargı ile ayrımcılık arasındaki fark nedir?') İslam karşıtlığı problemini ilgili kavramlarla ilişkisi içinde tartıştırır. Tartışma sokratik yöntemle sürdürülür; öğrencilerden her yanıtın gerekçesini açıklamaları istenir (KB2.18). Böylece problemin kavramsal çerçevesi sorgulanır (SOS.11.5.1.a). SOS.11.5.1 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilere çalışma kâğıdı verilerek Batı'da İslam hakkındaki ön yargıların tarihsel kökenlerini, medyadaki temsil biçimlerini ve siyasal söylemlerle ilişkisini ele alan sosyolojik çalışmalardan örnekler sunulur. Gruplar, bu örneklerden yola çıkarak problemin tarihsel arka planı, nedenleri, nasıl üretilip yayıldığı, gözlenebilir sonuçları ve paydaşları (fail, mağdur, çözümde rol oynayacaklar) üzerine akıl yürütür (SOS.11.5.1.b). Gerekçeli çıkarımlar çalışma kâğıdına yazılır (KB2.16). SOS.11.5.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden giriş-çıkış kartına, derste en çok ikna edici bulunan akıl yürütmeyi ve dayandığı kanıtı yazmaları istenir. Öğretmen birkaç kartı okuyarak sınıfın ortak çıkarımlarını etkileşimli tahtada özetler. Ardından 'Stereotip ile ön yargı arasındaki fark nedir?' gibi kısa cevaplı sorularla kavramların kullanımı yoklanır; kartlar öğrenme kanıtı olarak toplanır (SOS.11.5.1.b). SOS.11.5.1 Sınıf defteri: SOS.11.5.1 İslam karşıtlığı problemi ile ilgili eleştirel düşünebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, önceki haftada işlenen toplumsal kurumlar arası ilişkilere değinerek toplumsal meselelerin kurumlar aracılığıyla nasıl üretilip yayılabildiğini sorar. Ardından tahtaya 'ayrımcılık', 'öteki' ve 'stereotip' kelimelerini yazar; öğrencilerden bu kelimelerin akıllarına getirdiklerini birer cümleyle söylemeleri istenir. Dersin, İslam karşıtlığı problemini kanıta dayalı ve saygılı bir dille sorgulamaya yönelik olduğu açıklanır (E3.8). Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere İslam karşıtlığı problemine dair yazılı ve görsel materyaller (haber, akademik yayın, kitap bölümü, fotoğraf) ile ayrımcılık, ön yargı, stereotip ve öteki kavramlarının açıklandığı bilgi notu verilir (E1.1, OB4). Öğrenciler materyalleri inceleyerek bilgi notundaki kavramların materyallerde nerede görüldüğünü işaretler ve merak ettikleri üç soruyu yazar. Birkaç soru etkileşimli tahtada toplanarak problemin ne olduğuna dair ilk sorgulamalar yapılır (SOS.11.5.1.a). SOS.11.5.1 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen, yönlendirici sorularla ('Bu materyalde kim, kimi, hangi kavramla tanımlıyor?', 'Ön yargı ile ayrımcılık arasındaki fark nedir?') İslam karşıtlığı problemini ilgili kavramlarla ilişkisi içinde tartıştırır. Tartışma sokratik yöntemle sürdürülür; öğrencilerden her yanıtın gerekçesini açıklamaları istenir (KB2.18). Böylece problemin kavramsal çerçevesi sorgulanır (SOS.11.5.1.a). SOS.11.5.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilere çalışma kâğıdı verilerek Batı'da İslam hakkındaki ön yargıların tarihsel kökenlerini, medyadaki temsil biçimlerini ve siyasal söylemlerle ilişkisini ele alan sosyolojik çalışmalardan örnekler sunulur. Gruplar, bu örneklerden yola çıkarak problemin tarihsel arka planı, nedenleri, nasıl üretilip yayıldığı, gözlenebilir sonuçları ve paydaşları (fail, mağdur, çözümde rol oynayacaklar) üzerine akıl yürütür (SOS.11.5.1.b). Gerekçeli çıkarımlar çalışma kâğıdına yazılır (KB2.16). SOS.11.5.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden giriş-çıkış kartına, derste en çok ikna edici bulunan akıl yürütmeyi ve dayandığı kanıtı yazmaları istenir. Öğretmen birkaç kartı okuyarak sınıfın ortak çıkarımlarını etkileşimli tahtada özetler. Ardından 'Stereotip ile ön yargı arasındaki fark nedir?' gibi kısa cevaplı sorularla kavramların kullanımı yoklanır; kartlar öğrenme kanıtı olarak toplanır (SOS.11.5.1.b). SOS.11.5.1 Farklılaştırma MEB Zİslam karşıtlığı konusu oryantalizm, hegemonya, emperyalizm kavramları ile ilişkisi içinde ele alınarak raporlaştırılabilir DKültürel ayrımcılık konusunun pekiştirilmesinde akran öğretimi veya grup çalışmalarından yararlanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sosyoloji Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Güncel Sosyolojik Meseleler Konu İslam Karşıtlığı Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 17-21 Mayıs Hafta 32. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kurban Bayramı, Müzeler Haftası (18-24 Mayıs), Atatürk'ü Anma, Gençlik ve Spor Bayramı (19 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar SOS.11.5.1 İslam karşıtlığı problemi ile ilgili eleştirel düşünebilme a) İslam karşıtlığı problemini sorgular. b) İslam karşıtlığı problemi ile ilgili akıl yürütür. c) Akıl yürütmeyle ulaştığı çıkarımları yansıtır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kelime İlişkilendirme Testi Giriş-Çıkış Kartları Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	24-28 Mayıs	2	Güncel Sosyolojik Meseleler	İslam Karşıtlığı	SOS.11.5.1	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
33. Hafta — 24-28 Mayıs — Tema: Güncel Sosyolojik Meseleler Dolu Ders Sosyoloji Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Güncel Sosyolojik Meseleler Konu İslam Karşıtlığı Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 24-28 Mayıs Hafta 33. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB SOS.11.5.1 İslam karşıtlığı problemi ile ilgili eleştirel düşünebilme a) İslam karşıtlığı problemini sorgular. b) İslam karşıtlığı problemi ile ilgili akıl yürütür. c) Akıl yürütmeyle ulaştığı çıkarımları yansıtır. Tema Özeti YZ Öğrenciler metinden İslam karşıtlığının yol açtığı ötekileştirme ve nefreti belirler, çözüm üzerinde akıl yürütür, kamu spotu hazırlar. Anahtar Kavramlar MEB algoritmaayrımcılıkhegemonyaötekistereotip Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB3.2 Problem ÇözmeKB2.18 TartışmaKB2.16 Akıl Yürütme EğilimlerE1.1 MerakE1.3 Azim ve KararlılıkE1.5 ÖzgüvenE3.1 UzmanlaşmaE3.2 OdaklanmaE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD6 DürüstlükD8 MahremiyetD10 MütevazılıkD13 Sağlıklı YaşamD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB6 Vatandaşlık OkuryazarlığıOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerDin Kültürü ve Ahlak BilgisiBilişimTarih Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.11. Gözleme Dayalı Tahmin Etme Gözleme Dayalı TahminKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.16. Muhakeme (Akıl Yürütme)KB2.17. Değerlendirme DeğerlendirmeKB2.18. Tartışma Alan Becerileri MEB SBAB16. Eleştirel Sosyolojik Düşünme (KB3.3. Eleştirel Düşünme) Diğer Derslerle İlişki MEB Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi, Bilişim, Tarih ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kelime İlişkilendirme Testi Giriş-Çıkış Kartları Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (SOS.11.5.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada sorguladıkları İslam karşıtlığı probleminin ortaya çıkardığı bir sorunu (ötekileştirme, ayrımcılık, nefret gibi) yazmaları istenir. Birkaç öğrenci yazdığı sorunu örnekle açıklar. Öğretmen eksik kalan noktaları sınıfla birlikte tamamlar. Köprü Kurma YZ Önceki haftada İslam karşıtlığı problemi sorgulanmıştı. Bu hafta aynı problem hakkında akıl yürütülür ve ulaşılan çıkarımlar yansıtılır. Böylece sorgulamadan gerekçeli çıkarımlara geçilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen önceki haftada İslam karşıtlığı probleminin sorgulandığını hatırlatır. Müzeler Haftası'na değinilerek farklı kültürlere ait eserlerin bir arada sergilendiği müzelerin karşılıklı anlayışa katkısı üzerine kısa bir söz alınır. Öğrencilerden ötekileştirme ve stereotip kavramlarını kendi cümleleriyle açıklamaları istenir. Dersin amacı, problem hakkında akıl yürütmek ve ulaşılan çıkarımları yansıtmak olarak duyurulur. Keşfetme25 dk Öğrencilere Alev Alatlı'nın İslam karşıtlığı hakkındaki görüşlerini içeren yapılandırılmış bir metin verilir. Öğrencilerden metinde yer alan ötekileştirme, ayrımcılık, nefret, şiddet ve haksızlık gibi problemleri ile hukuk ve etik dışı unsurları belirlemeleri istenir (E3.1, OB5). Ardından ikili çalışmayla bu problemin çözümüne dair gerekçeli çıkarımlar yazılır ve sınıfla paylaşılır (KB2.16, SOS.11.5.1.b). SOS.11.5.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğretmen, İslam karşıtlığının doğal bir olgu olmadığını; art niyetli karikatürler, taraflı haberler ve olumsuz örneklerin öne çıkarılmasıyla oluşturulmuş bir hegemonya çalışması olduğunu ve işgal, sömürü ve saldırıları meşrulaştırmak için kullanıldığını vurgular. Gruplara performans görevi olarak nefret suçu, ayrımcılık, kültürel ön yargı, stereotip, etnosentrizm ve ötekileştirme kavramları çerçevesinde İslam karşıtlığı ile baş etmeyi amaçlayan bir kamu spotu taslağı hazırlatılır (E1.3, OB7, SOS.11.5.1.b). SOS.11.5.1 15 dk Etkinlik 2 Gruplar kamu spotlarını sırayla sunar; öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir. Dinleyen gruplardan spotta kullanılan kavramlar ve çıkarımların gerekçeleri üzerine soru sormaları istenir (KB2.18). Her grup, akıl yürütmeyle ulaştığı çıkarımları sunum sonunda birer cümleyle yansıtır (SOS.11.5.1.c). SOS.11.5.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden Çıkış Kartı'na İslam karşıtlığı hakkında akıl yürütmeyle ulaştıkları en önemli çıkarımı ve bu çıkarımın gerekçesini yazmaları istenir (SOS.11.5.1.c). Öğretmen birkaç kartı okuyarak çıkarımları toparlar. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu doldurur; kamu spotu performans görevi Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. SOS.11.5.1 Sınıf defteri: SOS.11.5.1 İslam karşıtlığı problemi ile ilgili eleştirel düşünebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen önceki haftada İslam karşıtlığı probleminin sorgulandığını hatırlatır. Müzeler Haftası'na değinilerek farklı kültürlere ait eserlerin bir arada sergilendiği müzelerin karşılıklı anlayışa katkısı üzerine kısa bir söz alınır. Öğrencilerden ötekileştirme ve stereotip kavramlarını kendi cümleleriyle açıklamaları istenir. Dersin amacı, problem hakkında akıl yürütmek ve ulaşılan çıkarımları yansıtmak olarak duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere Alev Alatlı'nın İslam karşıtlığı hakkındaki görüşlerini içeren yapılandırılmış bir metin verilir. Öğrencilerden metinde yer alan ötekileştirme, ayrımcılık, nefret, şiddet ve haksızlık gibi problemleri ile hukuk ve etik dışı unsurları belirlemeleri istenir (E3.1, OB5). Ardından ikili çalışmayla bu problemin çözümüne dair gerekçeli çıkarımlar yazılır ve sınıfla paylaşılır (KB2.16, SOS.11.5.1.b). SOS.11.5.1 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen, İslam karşıtlığının doğal bir olgu olmadığını; art niyetli karikatürler, taraflı haberler ve olumsuz örneklerin öne çıkarılmasıyla oluşturulmuş bir hegemonya çalışması olduğunu ve işgal, sömürü ve saldırıları meşrulaştırmak için kullanıldığını vurgular. Gruplara performans görevi olarak nefret suçu, ayrımcılık, kültürel ön yargı, stereotip, etnosentrizm ve ötekileştirme kavramları çerçevesinde İslam karşıtlığı ile baş etmeyi amaçlayan bir kamu spotu taslağı hazırlatılır (E1.3, OB7, SOS.11.5.1.b). SOS.11.5.1 Uygulama YZ 15 dk Gruplar kamu spotlarını sırayla sunar; öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir. Dinleyen gruplardan spotta kullanılan kavramlar ve çıkarımların gerekçeleri üzerine soru sormaları istenir (KB2.18). Her grup, akıl yürütmeyle ulaştığı çıkarımları sunum sonunda birer cümleyle yansıtır (SOS.11.5.1.c). SOS.11.5.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden Çıkış Kartı'na İslam karşıtlığı hakkında akıl yürütmeyle ulaştıkları en önemli çıkarımı ve bu çıkarımın gerekçesini yazmaları istenir (SOS.11.5.1.c). Öğretmen birkaç kartı okuyarak çıkarımları toparlar. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu doldurur; kamu spotu performans görevi Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. SOS.11.5.1 Farklılaştırma MEB Z"Küreselleşme dünya üzerindeki egemen güçlerin hâkimiyetini pekiştiren bir olgu mu yoksa eşitliğe hizmet eden bir olgu mudur?" sorusu tartışılabilir DKüreselleşmenin tarihsel gelişim sürecini gösteren görsel ve işitsel materyaller kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sosyoloji Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Güncel Sosyolojik Meseleler Konu İslam Karşıtlığı Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 24-28 Mayıs Hafta 33. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar SOS.11.5.1 İslam karşıtlığı problemi ile ilgili eleştirel düşünebilme a) İslam karşıtlığı problemini sorgular. b) İslam karşıtlığı problemi ile ilgili akıl yürütür. c) Akıl yürütmeyle ulaştığı çıkarımları yansıtır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kelime İlişkilendirme Testi Giriş-Çıkış Kartları Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	31 Mayıs - 4 Haziran	2	Güncel Sosyolojik Meseleler	Küreselleşmenin Toplumsal Etkileri	SOS.11.5.2	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
34. Hafta — 31 Mayıs - 4 Haziran — Tema: Güncel Sosyolojik Meseleler Dolu Ders Sosyoloji Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Güncel Sosyolojik Meseleler Konu Küreselleşmenin Toplumsal Etkileri Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 31 Mayıs - 4 Haziran Hafta 34. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB SOS.11.5.2 Küreselleşme olgusunun toplumsal etkilerini çözümleme a) Küreselleşme olgusunu meydana getiren unsurları belirler. b) Küreselleşme olgusunu meydana getiren unsurlar arasındaki ilişkileri belirler. Tema Özeti YZ Küreselleşmenin unsurları görsellerle belirlenir; öğrenciler gözlemlerini paylaşır, sonra egemenlik ve fırsat eşitsizliği üzerine anket yürütür. Anahtar Kavramlar MEB algoritmaayrımcılıkhegemonyaötekistereotip Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB3.2 Problem ÇözmeKB2.2 GözlemKB2.11 Gözleme Dayalı TahminKB2.14 YorumlamaKB2.17 Değerlendirme EğilimlerE1.1 MerakE1.3 Azim ve KararlılıkE1.5 ÖzgüvenE3.1 UzmanlaşmaE3.2 OdaklanmaE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD6 DürüstlükD8 MahremiyetD10 MütevazılıkD13 Sağlıklı YaşamD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB6 Vatandaşlık OkuryazarlığıOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerDin Kültürü ve Ahlak BilgisiBilişimTarih Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.11. Gözleme Dayalı Tahmin Etme Gözleme Dayalı TahminKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.16. Muhakeme (Akıl Yürütme)KB2.17. Değerlendirme DeğerlendirmeKB2.18. Tartışma Alan Becerileri MEB SBAB16. Eleştirel Sosyolojik Düşünme (KB3.3. Eleştirel Düşünme) Diğer Derslerle İlişki MEB Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi, Bilişim, Tarih ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kelime İlişkilendirme Testi Giriş-Çıkış Kartları Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (SOS.11.5.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden İslam karşıtlığı konusunda öteki, stereotip ve ayrımcılık kavramlarını birer cümleyle açıklamaları istenir. Ardından medyadaki bir görsel ya da içerikten hareketle bu kavramların nasıl üretildiği kısaca tartışılır. Köprü Kurma YZ İslam karşıtlığında incelenen stereotip, öteki ve ayrımcılık kavramlarının küresel medya ve dijital platformlar aracılığıyla yayıldığına değinilir. Bu bağ üzerinden küreselleşmenin yalnızca ekonomik değil kültürel ve toplumsal etkileri olduğu vurgulanır ve bu haftaki çözümlemeye geçilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Etkileşimli tahtada, dünyanın farklı şehirlerinde aynı markalı mağazaları ve benzer kıyafetleri giyen gençleri gösteren fotoğraflar sunulur. Öğrencilerden fotoğraflarda gördüklerini ve günlük yaşamlarında karşılaştıkları benzer örnekleri söylemeleri istenir (E1.1, OB4). Dersin amacı olarak küreselleşmeyi meydana getiren unsurların ve bu unsurlar arasındaki ilişkilerin belirleneceği duyurulur. Keşfetme25 dk Etkileşimli tahtada küreselleşmenin tarihsel kökenlerini (kapitalizm, sömürgecilik, Sanayi Devrimi) ve güncel dinamiklerini (neoliberalizm, iletişim, ulaşım) yansıtan görseller incelenir; öğrencilerden küreselleşmeyi meydana getiren unsurları belirlemeleri istenir (E1.1, OB4). Gruplar hâlinde ithal ürünler, beyin göçü, kılık kıyafetlerin aynılaşması, sosyal medya içerikleri ve ortak dilin yaygınlaşmasına ilişkin gözlemler sınıfta paylaşılır (E3.2, SDB2.2, KB2.2). Paylaşımlardan hareketle küreselleşmenin yol açtığı sorunlar tartışılır (SOS.11.5.2.a). SOS.11.5.2 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Gruplar; ulus devletlerin egemenliği, eğitimde fırsat eşitliği, küreselleşmenin Türkiye için fırsat ya da tehdit olması ve sosyal medyada en çok hangi ülkelerin içeriklerine maruz kalındığı konularında web araçlarıyla anket hazırlayıp uygular (E3.7, E3.8, OB2). Öğrencilerden çalışmada aktif rol almaları, arkadaşlarına yardım etmeleri ve bencil davranışlardan kaçınmaları istenir (D3.4, D10.3, D20.4). Sonuçlar sayısal ve yoruma dayalı biçimde sunulur (OB7) (SOS.11.5.2.b). SOS.11.5.2 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden göç, işsizlik, gelir dağılımı adaletsizliği ve tekdüzeleşmenin farklı ülkelerdeki yansımalarına ilişkin kısa bir analiz metni yazmaları istenir; metinde toplumsal yapı, sınıf, güç ilişkileri, eşitsizlik, egemenlik, hegemonya ve kültürel tekdüzeleşme kavramları kullanılır (KB2.11). Küreselleşmenin bazı ülkelere sağladığı avantajlar ile bazılarında yarattığı olumsuzluklar yorumlanır (OB5, KB2.14). Yazılar sunulur; arkadaşların bakış açılarıyla düşünceler yeniden değerlendirilir (E1.5, SDB1.2, KB2.17) (SOS.11.5.2.b). SOS.11.5.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden küreselleşmeyi meydana getiren unsurları ve bunlar arasındaki ilişkileri bir cümleyle özetleyen çıkış kartı yazmaları istenir. Öğretmen kartlardan seçtiği örnekleri tahtada birleştirerek unsurlar arasındaki ilişkileri toparlar. Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurmaları istenir (SOS.11.5.2.b). SOS.11.5.2 Sınıf defteri: SOS.11.5.2 Küreselleşme olgusunun toplumsal etkilerini çözümleme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Etkileşimli tahtada, dünyanın farklı şehirlerinde aynı markalı mağazaları ve benzer kıyafetleri giyen gençleri gösteren fotoğraflar sunulur. Öğrencilerden fotoğraflarda gördüklerini ve günlük yaşamlarında karşılaştıkları benzer örnekleri söylemeleri istenir (E1.1, OB4). Dersin amacı olarak küreselleşmeyi meydana getiren unsurların ve bu unsurlar arasındaki ilişkilerin belirleneceği duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Etkileşimli tahtada küreselleşmenin tarihsel kökenlerini (kapitalizm, sömürgecilik, Sanayi Devrimi) ve güncel dinamiklerini (neoliberalizm, iletişim, ulaşım) yansıtan görseller incelenir; öğrencilerden küreselleşmeyi meydana getiren unsurları belirlemeleri istenir (E1.1, OB4). Gruplar hâlinde ithal ürünler, beyin göçü, kılık kıyafetlerin aynılaşması, sosyal medya içerikleri ve ortak dilin yaygınlaşmasına ilişkin gözlemler sınıfta paylaşılır (E3.2, SDB2.2, KB2.2). Paylaşımlardan hareketle küreselleşmenin yol açtığı sorunlar tartışılır (SOS.11.5.2.a). SOS.11.5.2 Uygulama YZ 15 dk Gruplar; ulus devletlerin egemenliği, eğitimde fırsat eşitliği, küreselleşmenin Türkiye için fırsat ya da tehdit olması ve sosyal medyada en çok hangi ülkelerin içeriklerine maruz kalındığı konularında web araçlarıyla anket hazırlayıp uygular (E3.7, E3.8, OB2). Öğrencilerden çalışmada aktif rol almaları, arkadaşlarına yardım etmeleri ve bencil davranışlardan kaçınmaları istenir (D3.4, D10.3, D20.4). Sonuçlar sayısal ve yoruma dayalı biçimde sunulur (OB7) (SOS.11.5.2.b). SOS.11.5.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden göç, işsizlik, gelir dağılımı adaletsizliği ve tekdüzeleşmenin farklı ülkelerdeki yansımalarına ilişkin kısa bir analiz metni yazmaları istenir; metinde toplumsal yapı, sınıf, güç ilişkileri, eşitsizlik, egemenlik, hegemonya ve kültürel tekdüzeleşme kavramları kullanılır (KB2.11). Küreselleşmenin bazı ülkelere sağladığı avantajlar ile bazılarında yarattığı olumsuzluklar yorumlanır (OB5, KB2.14). Yazılar sunulur; arkadaşların bakış açılarıyla düşünceler yeniden değerlendirilir (E1.5, SDB1.2, KB2.17) (SOS.11.5.2.b). SOS.11.5.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden küreselleşmeyi meydana getiren unsurları ve bunlar arasındaki ilişkileri bir cümleyle özetleyen çıkış kartı yazmaları istenir. Öğretmen kartlardan seçtiği örnekleri tahtada birleştirerek unsurlar arasındaki ilişkileri toparlar. Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurmaları istenir (SOS.11.5.2.b). SOS.11.5.2 Farklılaştırma MEB ZYapay zekânın kullanılmaya başlanması ile eğitim kurum ve aktörlerini nasıl bir geleceğin beklediği hakkında çıkarımlar yapılarak bir sunum hazırlanabilir DYapay zekânın kullanım alanlarını gösteren görsel materyaller kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sosyoloji Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Güncel Sosyolojik Meseleler Konu Küreselleşmenin Toplumsal Etkileri Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 31 Mayıs - 4 Haziran Hafta 34. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar SOS.11.5.2 Küreselleşme olgusunun toplumsal etkilerini çözümleme a) Küreselleşme olgusunu meydana getiren unsurları belirler. b) Küreselleşme olgusunu meydana getiren unsurlar arasındaki ilişkileri belirler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kelime İlişkilendirme Testi Giriş-Çıkış Kartları Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	7-11 Haziran	2	Güncel Sosyolojik Meseleler	Yapay Zekâ Kaynaklı Toplumsal Sorunlar	SOS.11.5.3	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
35. Hafta — 7-11 Haziran — Tema: Güncel Sosyolojik Meseleler Dolu Ders Sosyoloji Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Güncel Sosyolojik Meseleler Konu Yapay Zekâ Kaynaklı Toplumsal Sorunlar Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 7-11 Haziran Hafta 35. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB SOS.11.5.3 Yapay zekâ teknolojileri kaynaklı toplumsal sorunlar hakkında eleştirel düşünebilme a) Yapay zekâ teknolojileri kaynaklı toplumsal sorunları sorgular. b) Sorgulanan durumla ilgili akıl yürütür. c) Akıl yürütme ile ulaştığı çıkarımı yansıtır. Tema Özeti YZ Öğrenciler yapay zekânın toplumsal yaşamı dönüştürmesini inceler, mesleklere etkisini tartışır, sorun ve çözümleri münazarada savunur. Anahtar Kavramlar MEB algoritmaayrımcılıkhegemonyaötekistereotip Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB3.2 Problem ÇözmeKB2.18 Tartışma EğilimlerE1.1 MerakE1.3 Azim ve KararlılıkE1.5 ÖzgüvenE3.1 UzmanlaşmaE3.2 OdaklanmaE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD6 DürüstlükD8 MahremiyetD10 MütevazılıkD13 Sağlıklı YaşamD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB6 Vatandaşlık OkuryazarlığıOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerDin Kültürü ve Ahlak BilgisiBilişimTarih Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.11. Gözleme Dayalı Tahmin Etme Gözleme Dayalı TahminKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.16. Muhakeme (Akıl Yürütme)KB2.17. Değerlendirme DeğerlendirmeKB2.18. Tartışma Alan Becerileri MEB SBAB16. Eleştirel Sosyolojik Düşünme (KB3.3. Eleştirel Düşünme) Diğer Derslerle İlişki MEB Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi, Bilişim, Tarih ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kelime İlişkilendirme Testi Giriş-Çıkış Kartları Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (SOS.11.5.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden küreselleşmenin toplumsal etkilerinden birini (ör. kültürel, ekonomik ya da iletişimsel) örnekle açıklamaları istenir. Birkaç öğrencinin yanıtı sınıfla paylaşılır ve diğer öğrenciler örneği tamamlar. Köprü Kurma YZ Küreselleşmenin toplumsal etkileri, teknolojinin sınırları aşarak yayılmasıyla yakından ilişkilidir. Yapay zekâ da bu yayılmanın en güncel örneklerinden biridir; bu derste yapay zekânın toplumsal yaşamda yarattığı sorunlar sorgulanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada günlük hayattan bir yapay zekâ uygulaması (ör. sesli asistan, yüz tanıma, öneri algoritması) gösterir ve öğrencilere bu uygulamayla karşılaşıp karşılaşmadıklarını sorar. Küreselleşmenin toplumsal etkileri üzerinden yapay zekâya geçiş yapılır. Bu derste yapay zekâ kaynaklı toplumsal sorunların sorgulanacağı ve bu sorunlar hakkında akıl yürütüleceği belirtilir. Keşfetme25 dk Öğrencilere yapay zekâ teknolojilerine ilişkin yazılı materyaller ile görseller (fotoğraf, resim) verilir ve etkileşimli tahtada gösterilir. Öğrencilerden görsellerden yola çıkarak yapay zekânın bireyleri ve toplumsal yaşamı nasıl etkilediğini, gelecekte nasıl etkileyebileceğini ve ne gibi sorunların yaşandığını ya da yaşanabileceğini sorgulamaları istenir (E1.1). Saptanan sorunlar öteki, stereotip ve ayrımcılık kavramlarıyla ilişkilendirilerek listelenir (KB2.4, SOS.11.5.3.a). SOS.11.5.3 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden sağlık, eğitim, finans, ulaşım gibi farklı sektörlerden örnekler vererek yapay zekânın kullanım alanlarını analiz etmeleri istenir (E3.1). Bu teknolojinin toplumsal etkileri soru-cevap tekniğiyle ele alınır. Yapay zekâ nedeniyle yok olması veya dönüşmesi muhtemel meslekler hakkında gerekçeli akıl yürütülür (KB2.16, SOS.11.5.3.b). SOS.11.5.3 20 dk Etkinlik 2 Sınıf iki gruba ayrılır ve yapay zekâ kaynaklı sorunlar ile çözümleri üzerine münazara düzenlenir (SDB2.1, KB2.18). Gruplar algoritma, hegemonya ve ayrımcılık kavramlarını kullanarak savlarını gerekçelendirir, karşı görüşleri dinleyerek akıl yürütmelerini sürdürür. Öğretmen süreci yönetir ve dönüt verir (SOS.11.5.3.b). SOS.11.5.3 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden Giriş-Çıkış Kartına yapay zekâ kaynaklı bir toplumsal sorunu ve bu soruna ilişkin gerekçeli akıl yürütmelerini yazmaları istenir. Kelime İlişkilendirme Testinde algoritma, ayrımcılık, hegemonya, öteki ve stereotip kavramları ilişkilendirilir. Kartlar ve test Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir; öğretmen akıl yürütmeye ilişkin genel dönüt verir (SOS.11.5.3.b). SOS.11.5.3 Sınıf defteri: SOS.11.5.3 Yapay zekâ teknolojileri kaynaklı toplumsal sorunlar hakkında…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada günlük hayattan bir yapay zekâ uygulaması (ör. sesli asistan, yüz tanıma, öneri algoritması) gösterir ve öğrencilere bu uygulamayla karşılaşıp karşılaşmadıklarını sorar. Küreselleşmenin toplumsal etkileri üzerinden yapay zekâya geçiş yapılır. Bu derste yapay zekâ kaynaklı toplumsal sorunların sorgulanacağı ve bu sorunlar hakkında akıl yürütüleceği belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere yapay zekâ teknolojilerine ilişkin yazılı materyaller ile görseller (fotoğraf, resim) verilir ve etkileşimli tahtada gösterilir. Öğrencilerden görsellerden yola çıkarak yapay zekânın bireyleri ve toplumsal yaşamı nasıl etkilediğini, gelecekte nasıl etkileyebileceğini ve ne gibi sorunların yaşandığını ya da yaşanabileceğini sorgulamaları istenir (E1.1). Saptanan sorunlar öteki, stereotip ve ayrımcılık kavramlarıyla ilişkilendirilerek listelenir (KB2.4, SOS.11.5.3.a). SOS.11.5.3 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden sağlık, eğitim, finans, ulaşım gibi farklı sektörlerden örnekler vererek yapay zekânın kullanım alanlarını analiz etmeleri istenir (E3.1). Bu teknolojinin toplumsal etkileri soru-cevap tekniğiyle ele alınır. Yapay zekâ nedeniyle yok olması veya dönüşmesi muhtemel meslekler hakkında gerekçeli akıl yürütülür (KB2.16, SOS.11.5.3.b). SOS.11.5.3 Uygulama YZ 20 dk Sınıf iki gruba ayrılır ve yapay zekâ kaynaklı sorunlar ile çözümleri üzerine münazara düzenlenir (SDB2.1, KB2.18). Gruplar algoritma, hegemonya ve ayrımcılık kavramlarını kullanarak savlarını gerekçelendirir, karşı görüşleri dinleyerek akıl yürütmelerini sürdürür. Öğretmen süreci yönetir ve dönüt verir (SOS.11.5.3.b). SOS.11.5.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden Giriş-Çıkış Kartına yapay zekâ kaynaklı bir toplumsal sorunu ve bu soruna ilişkin gerekçeli akıl yürütmelerini yazmaları istenir. Kelime İlişkilendirme Testinde algoritma, ayrımcılık, hegemonya, öteki ve stereotip kavramları ilişkilendirilir. Kartlar ve test Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir; öğretmen akıl yürütmeye ilişkin genel dönüt verir (SOS.11.5.3.b). SOS.11.5.3 Farklılaştırma MEB Zİslam karşıtlığı konusu oryantalizm, hegemonya, emperyalizm kavramları ile ilişkisi içinde ele alınarak raporlaştırılabilir DKültürel ayrımcılık konusunun pekiştirilmesinde akran öğretimi veya grup çalışmalarından yararlanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sosyoloji Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Güncel Sosyolojik Meseleler Konu Yapay Zekâ Kaynaklı Toplumsal Sorunlar Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 7-11 Haziran Hafta 35. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar SOS.11.5.3 Yapay zekâ teknolojileri kaynaklı toplumsal sorunlar hakkında eleştirel düşünebilme a) Yapay zekâ teknolojileri kaynaklı toplumsal sorunları sorgular. b) Sorgulanan durumla ilgili akıl yürütür. c) Akıl yürütme ile ulaştığı çıkarımı yansıtır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kelime İlişkilendirme Testi Giriş-Çıkış Kartları Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	14-18 Haziran	2	Güncel Sosyolojik Meseleler	Yapay Zekâ Kaynaklı Toplumsal Sorunlar	SOS.11.5.3	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
36. Hafta — 14-18 Haziran — Tema: Güncel Sosyolojik Meseleler Dolu Ders Sosyoloji Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Güncel Sosyolojik Meseleler Konu Yapay Zekâ Kaynaklı Toplumsal Sorunlar Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Haziran Hafta 36. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB SOS.11.5.3 Yapay zekâ teknolojileri kaynaklı toplumsal sorunlar hakkında eleştirel düşünebilme a) Yapay zekâ teknolojileri kaynaklı toplumsal sorunları sorgular. b) Sorgulanan durumla ilgili akıl yürütür. c) Akıl yürütme ile ulaştığı çıkarımı yansıtır. Tema Özeti YZ Öğrenciler yapay zekânın eşitsizlikleri azaltıp azaltmadığını sorgular, olumlu ve olumsuz toplumsal etkilerine gerekçeli görüş geliştirir. Anahtar Kavramlar MEB algoritmaayrımcılıkhegemonyaötekistereotip Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB3.2 Problem ÇözmeKB2.18 Tartışma EğilimlerE1.1 MerakE1.3 Azim ve KararlılıkE1.5 ÖzgüvenE3.1 UzmanlaşmaE3.2 OdaklanmaE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD6 DürüstlükD8 MahremiyetD10 MütevazılıkD13 Sağlıklı YaşamD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB6 Vatandaşlık OkuryazarlığıOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerDin Kültürü ve Ahlak BilgisiBilişimTarih Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.11. Gözleme Dayalı Tahmin Etme Gözleme Dayalı TahminKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.16. Muhakeme (Akıl Yürütme)KB2.17. Değerlendirme DeğerlendirmeKB2.18. Tartışma Alan Becerileri MEB SBAB16. Eleştirel Sosyolojik Düşünme (KB3.3. Eleştirel Düşünme) Diğer Derslerle İlişki MEB Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi, Bilişim, Tarih ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kelime İlişkilendirme Testi Giriş-Çıkış Kartları Performans görevi: Performans görevi olarak öğrencilerden grup çalışmasıyla nefret suçu, ayrımcılık, kültürel ön yargı, etnosentrizm, ötekileştirme gibi kavramlar çerçevesinde İslam karşıtlığı ile baş etmeyi amaçlayan bir kamu spotu sunumu hazırlamaları istenebilir. Performans görevi dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (SOS.11.5.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden yapay zekâ teknolojilerinden kaynaklanan bir toplumsal sorunu örnekle açıklamaları istenir. Ardından bu sorunun hangi soruyla sorgulandığı sorulur. Yanıtlar etkileşimli tahtada toplanır. Köprü Kurma YZ Önceki derste yapay zekâ kaynaklı toplumsal sorunlar sorgulanmıştı. Bu derste sorgulanan durumlar üzerinde akıl yürütülür ve ulaşılan çıkarım yansıtılır. Algoritma, ayrımcılık ve hegemonya kavramları bu süreçte gerekçe olarak kullanılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada yapay zekâ kaynaklı bir toplumsal sorun örneği gösterir. Öğrencilerden önceki derste sorguladıkları durumlardan birini algoritma, ayrımcılık ya da stereotip kavramlarıyla hatırlamaları istenir. "Bu duruma neden ve nasıl ulaşıldığı gerekçelendirilebilir mi?" sorusuyla merak uyandırılır (E1.1, E3.8). Derste akıl yürütülüp çıkarım yansıtılacağı açıklanır. Keşfetme25 dk Öğrenciler, "Yapay zekâ ulusal ve uluslararası alanda eşitsizlikleri azaltan bir araç mıdır, yoksa mevcut eşitsizlikleri pekiştirip arttıran bir araç mıdır?" sorusunu tartışır (OB6, KB2.18). Öğrencilerden savundukları görüşü algoritma, hegemonya ve öteki kavramlarıyla gerekçelendirmeleri istenir. Gerekçeler arasındaki neden-sonuç ilişkileri tahtada gösterilerek akıl yürütülür (SOS.11.5.3.b). SOS.11.5.3 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden duygu ve düşüncelerini açıkça ifade ederek münazaraya hazırlanmaları istenir. Münazarada doğru ve güvenilir olmanın tartışmanın verimliliğine etkisi hakkında yargıda bulunulur (D6.2). Taraflar, yapay zekâ konusundaki savlarını kanıt ve gerekçeyle sunarak akıl yürütür (SOS.11.5.3.b). SOS.11.5.3 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden yapay zekânın toplumsal yaşam üzerindeki olumlu (verimlilik, erişilebilirlik, sağlıkta erken teşhis vb.) ve olumsuz (işsizlik, mahremiyetin ihlali, algoritmik ayrımcılık, hegemonya vb.) etkilerine dair gerekçeli görüşler oluşturmaları istenir (D8.1, D8.2, D13.4). Öğrenciler, münazara ve akıl yürütme sonunda ulaştıkları çıkarımı kısa bir metinle yansıtır (SOS.11.5.3.c). SOS.11.5.3 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden gerekçeli görüşlerini ve ulaştıkları çıkarımı açık uçlu bir soruya yazılı yanıt olarak vermeleri istenir. Öğretmen, görüşleri dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir. Öğrencilere giriş-çıkış kartı dağıtılır; kartta akıl yürütme sürecinde neyin değiştiği yazdırılır. Öz değerlendirme formu doldurulur (SOS.11.5.3.c). SOS.11.5.3 Sınıf defteri: SOS.11.5.3 Yapay zekâ teknolojileri kaynaklı toplumsal sorunlar hakkında…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada yapay zekâ kaynaklı bir toplumsal sorun örneği gösterir. Öğrencilerden önceki derste sorguladıkları durumlardan birini algoritma, ayrımcılık ya da stereotip kavramlarıyla hatırlamaları istenir. "Bu duruma neden ve nasıl ulaşıldığı gerekçelendirilebilir mi?" sorusuyla merak uyandırılır (E1.1, E3.8). Derste akıl yürütülüp çıkarım yansıtılacağı açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler, "Yapay zekâ ulusal ve uluslararası alanda eşitsizlikleri azaltan bir araç mıdır, yoksa mevcut eşitsizlikleri pekiştirip arttıran bir araç mıdır?" sorusunu tartışır (OB6, KB2.18). Öğrencilerden savundukları görüşü algoritma, hegemonya ve öteki kavramlarıyla gerekçelendirmeleri istenir. Gerekçeler arasındaki neden-sonuç ilişkileri tahtada gösterilerek akıl yürütülür (SOS.11.5.3.b). SOS.11.5.3 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden duygu ve düşüncelerini açıkça ifade ederek münazaraya hazırlanmaları istenir. Münazarada doğru ve güvenilir olmanın tartışmanın verimliliğine etkisi hakkında yargıda bulunulur (D6.2). Taraflar, yapay zekâ konusundaki savlarını kanıt ve gerekçeyle sunarak akıl yürütür (SOS.11.5.3.b). SOS.11.5.3 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden yapay zekânın toplumsal yaşam üzerindeki olumlu (verimlilik, erişilebilirlik, sağlıkta erken teşhis vb.) ve olumsuz (işsizlik, mahremiyetin ihlali, algoritmik ayrımcılık, hegemonya vb.) etkilerine dair gerekçeli görüşler oluşturmaları istenir (D8.1, D8.2, D13.4). Öğrenciler, münazara ve akıl yürütme sonunda ulaştıkları çıkarımı kısa bir metinle yansıtır (SOS.11.5.3.c). SOS.11.5.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden gerekçeli görüşlerini ve ulaştıkları çıkarımı açık uçlu bir soruya yazılı yanıt olarak vermeleri istenir. Öğretmen, görüşleri dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir. Öğrencilere giriş-çıkış kartı dağıtılır; kartta akıl yürütme sürecinde neyin değiştiği yazdırılır. Öz değerlendirme formu doldurulur (SOS.11.5.3.c). SOS.11.5.3 Farklılaştırma MEB Z"Küreselleşme dünya üzerindeki egemen güçlerin hâkimiyetini pekiştiren bir olgu mu yoksa eşitliğe hizmet eden bir olgu mudur?" sorusu tartışılabilir DKüreselleşmenin tarihsel gelişim sürecini gösteren görsel ve işitsel materyaller kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sosyoloji Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Güncel Sosyolojik Meseleler Konu Yapay Zekâ Kaynaklı Toplumsal Sorunlar Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Haziran Hafta 36. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar SOS.11.5.3 Yapay zekâ teknolojileri kaynaklı toplumsal sorunlar hakkında eleştirel düşünebilme a) Yapay zekâ teknolojileri kaynaklı toplumsal sorunları sorgular. b) Sorgulanan durumla ilgili akıl yürütür. c) Akıl yürütme ile ulaştığı çıkarımı yansıtır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Sosyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Kelime İlişkilendirme Testi Giriş-Çıkış Kartları Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Haziran	2	Sosyal Etkinlik	Sosyal Etkinlik	Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası		Boş Sosyal Etkinlik
37. Hafta — 21-25 Haziran — Tema: Sosyal Etkinlik Boş Ders Sosyoloji Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Sosyal Etkinlik Konu Sosyal Etkinlik Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Haziran Hafta 37. Hafta Tür Sosyal Etkinlik Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası Tema Özeti DPO Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası; içerik okul/zümre kararıyla belirlenir. Programlar Arası Bileşenler Boş Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) Boş Ön Değerlendirme Süreci Boş Köprü Kurma Boş Öğrenme-Öğretme Uygulamaları DPO Derse Giriş10 dk Sosyal etkinlik haftasının amacı ve akışı öğrencilerle paylaşılır. Keşfetme25 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Uygulama35 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Sonuçlandırma10 dk Etkinlik değerlendirilir; öğrenci görüşleri alınır. Sınıf defteri: Sosyal Etkinlik; değerlendirme Derse Giriş 10 dk Sosyal etkinlik haftasının amacı ve akışı öğrencilerle paylaşılır. Keşfetme 25 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Uygulama 35 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Sonuçlandırma 10 dk Etkinlik değerlendirilir; öğrenci görüşleri alınır. Farklılaştırma Boş ZÖğretmen tarafından doldurulacak DÖğretmen tarafından doldurulacak Araç-Gereç ve Kaynaklar Boş Araç-Gereç Kaynaklar Okul Temelli Planlama DPO Sosyal etkinlik haftası: okul temelli planlama kapsamında etkinlik türü zümre/okul kararıyla belirlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sosyoloji Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Sosyal Etkinlik Konu Sosyal Etkinlik Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Haziran Hafta 37. Hafta Tür Sosyal Etkinlik BÖLÜM II Boş Kazanımlar Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Kaynaklar Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar

.ders-plani-tablo tr.ders-plani-detay[hidden]{display:block}.ders-plani-tablo{display:block;overflow:visible}.ders-plani-tablo tbody.ders-plani-hafta{padding:0 0 24px}.ders-plani-slayt-nav{display:none}

11. Sınıf Sosyoloji Günlük Planı — Kaynaklar ve İçerik

11. Sınıf Sosyoloji Yıllık Planı (çerçeve / ünitelendirilmiş yıllık plan)
Sosyoloji Ders Bilgi Formu (DBF)
Ders İçeriği
Anadolu İmam Hatip Lisesi - Anadolu İmam Hatip Lisesi (Anadolu İmam Hatip Lisesi) alanında Sosyoloji dersi 11. sınıf 2026-2027 eğitim öğretim yılı günlük planı (haftalık ders planı). Haftalık 2 ders saati.

Üniteler ve Konular
1. Sosyolojinin Doğuşu (16 ders saati)

Bu ünitede öğrencilerin sosyolojinin doğuş sürecini tarihsel bağlamda anlamlandırabilmeleri, sosyolojik düşünme biçimini sorgulayabilmeleri ve sosyolojide kullanılan farklı yöntemleri karşılaştırabilmeleri amaçlanmaktadır.
- Sosyolojinin Doğuşu
  
  SOS.11.1.1 Sosyolojinin doğuş sürecini tarihsel bağlamda anlamlandırabilme
- Sosyolojik Düşünme Biçimi
  
  SOS.11.1.2 Sosyolojik düşünme biçimini sorgulayabilme
- Sosyolojide Kullanılan Farklı Yöntemler
  
  SOS.11.1.3 Sosyolojide kullanılan farklı yöntemleri karşılaştırabilme
2. Türkiye'de Modernleşme ve Sosyoloji (14 ders saati)

Bu ünitede öğrencilerin Osmanlı'dan Cumhuriyet'e modernleşmenin nedenleri ve sonuçlarını yorumlayabilmeleri, Türkiye'de sosyolojinin doğuşu ve gelişim sürecini tarihsel bir kurgu içinde yapılandırabilmeleri, Türkiye'de sosyolojinin yöneldiği temel meseleleri sorgulayabilmeleri ve Türkiye'de toplumsal düşüncenin edebî eserlere yansımasını yorumlayabilmeleri amaçlanmaktadır.
- Osmanlı'dan Cumhuriyet'e Modernleşme Süreci
  
  SOS.11.2.1 Osmanlı'dan Cumhuriyet'e modernleşmenin neden ve sonuçlarını yorumlayabilme
- Tarihsel Bağlamda Türkiye'de Sosyolojinin Doğuşu ve Gelişimi
  
  SOS.11.2.2 Türkiye'de sosyolojinin doğuşu ve gelişim sürecini tarihsel bir kurgu içinde yapılandırabilme
- Türkiye'de Sosyoloji-Edebiyat İlişkisi
  
  SOS.11.2.3 Türk modernleşmesinin Türk edebiyatına yansımasını yorumlayabilme
3. Kültür ve Toplumsal Yapı (12 ders saati)

Bu ünitede öğrencilerin kültürün işlevlerini yapılandırabilmesi, toplumsal yapının unsurlarını ve bu unsurlar arasındaki ilişkileri çözümleyebilmesi, toplumsal tabakalaşmayı ve toplumsal hareketliliği özetleyebilmesi amaçlanmaktadır.
- Kültür
  
  SOS.11.3.1 Kültürün işlevlerini yapılandırabilme
- Toplumsal Yapı
  
  SOS.11.3.2 Toplumsal yapının unsurlarını ve bu unsurlar arasındaki ilişkileri çözümleyebilme
- Toplumsal Tabakalaşma ve Toplumsal Hareketlilik
  
  SOS.11.3.3 Toplumsal tabakalaşmayı ve toplumsal hareketliliği özetleyebilme
4. Toplumsal Kurumlar (16 ders saati)

Bu ünitede öğrencilerin aile kurumunun işlevi ve yapısı ile evlilik türleri üzerine eleştirel düşünebilmesi, eğitim kurumunun işlevi ve toplumsal yaşamdaki önemi ve değeri üzerine eleştirel düşünebilmesi, din kurumunun işlevlerini yapılandırabilmesi, ekonomi kurumunun işlevi ve toplumsal yaşam açısından önemi hakkında çıkarım yapabilmesi, siyaset kurumunun işlevi ve önemi hakkında eleştirel düşünebilmesi, toplumsal kurumların işlevlerini birbirleriyle ilişkisi içinde inceleyerek toplumun işleyişini yapılandırabilmesi amaçlanmaktadır.
- Aile
  
  SOS.11.4.1 Aile kurumunun işlevi ve yapısı ile evlilik türleri üzerine eleştirel düşünebilme
- Eğitim
  
  SOS.11.4.2 Eğitim kurumunun işlevi ve toplumsal yaşamdaki önemi ve değeri üzerine eleştirel düşünebilme
- Din
  
  SOS.11.4.3 Din kurumunun işlevlerini yapılandırabilme
- Ekonomi
  
  SOS.11.4.4 Ekonomi kurumunun işlevi ve toplumsal yaşam açısından önemi hakkında çıkarım yapabilme
- Siyaset
  
  SOS.11.4.5 Siyaset kurumunun işlevi ve önemi hakkında eleştirel düşünebilme
- Toplumsal Kurumların Aralarındaki İlişkiler
  
  SOS.11.4.6 Toplumsal kurumların işlevlerini birbirleriyle ilişkisi içinde inceleyerek toplumun işleyişini yapılandırabilme
5. Güncel Sosyolojik Meseleler (10 ders saati)

Bu ünitede öğrencilerin İslam karşıtlığı problemi ile ilgili eleştirel düşünebilmesi, küreselleşme olgusunun toplumsal etkilerini çözümleyebilmesi ve yapay zekâ teknolojileri kaynaklı toplumsal sorunlar hakkında eleştirel düşünebilmesi amaçlanmaktadır.
- İslam Karşıtlığı
  
  SOS.11.5.1 İslam karşıtlığı problemi ile ilgili eleştirel düşünebilme
- Küreselleşmenin Toplumsal Etkileri
  
  SOS.11.5.2 Küreselleşme olgusunun toplumsal etkilerini çözümleme
- Yapay Zekâ Kaynaklı Toplumsal Sorunlar
  
  SOS.11.5.3 Yapay zekâ teknolojileri kaynaklı toplumsal sorunlar hakkında eleştirel düşünebilme

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI .......... OKUL SEÇ .......... 2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 11. SINIF SOSYOLOJİ DERSİ DERS PLANI

1. Hafta — 14-18 Eylül — Tema: Sosyolojinin Doğuşu Dolu

Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB

Tema Özeti MEB

Anahtar Kavramlar MEB

Programlar Arası Bileşenler MEB

Alan Becerileri MEB

Diğer Derslerle İlişki MEB

Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB

Temel Kabuller MEB

Ön Değerlendirme Süreci MEB

Köprü Kurma MEB

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ

Derse Giriş YZ 10 dk

Keşfetme YZ 25 dk

Uygulama YZ 15 dk

Uygulama YZ 20 dk

Sonuçlandırma YZ 10 dk

Farklılaştırma MEB

Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğretmen Görüşleri

BÖLÜM I

BÖLÜM II Boş

Kazanımlar

Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri

Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri

Dikkat Çekme

Güdüleme

Gözden Geçirme

Derse Geçiş

Bireysel Öğrenme Etkinlikleri

Grupla Öğrenme Etkinlikleri

Özet

BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme

Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme

BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar

2. Hafta — 21-25 Eylül — Tema: Sosyolojinin Doğuşu Dolu

Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB

Tema Özeti YZ

Anahtar Kavramlar MEB

Programlar Arası Bileşenler MEB

Alan Becerileri MEB

Diğer Derslerle İlişki MEB

Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB

Temel Kabuller DPO

Ön Değerlendirme Süreci YZ

Köprü Kurma YZ

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ

Derse Giriş YZ 10 dk

Keşfetme YZ 25 dk

Uygulama YZ 20 dk

Uygulama YZ 15 dk

Sonuçlandırma YZ 10 dk

Farklılaştırma MEB

Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğretmen Görüşleri

BÖLÜM I

BÖLÜM II Boş

Kazanımlar

Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri

Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri

Dikkat Çekme

Güdüleme

Gözden Geçirme

Derse Geçiş

Bireysel Öğrenme Etkinlikleri

Grupla Öğrenme Etkinlikleri

Özet

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 11. SINIF SOSYOLOJİ DERSİ DERS PLANI