T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 10. SINIF PEYGAMBERİMİZİN HAYATI DERSİ DERS PLANI

1. Derse Giriş10 dk

   Öğrencilerden Taif şehrinin coğrafi konumuna ve İslam öncesindeki genel durumuna dair ön bilgileri paylaşmaları istenir. Hz. Peygamber’in Taif yolculuğunun tarihsel bağlamı (PH.10.1.1.b) ve bu sürecin önemine dair giriş yapılır.

   PH.10.1.1
2. Keşfetme25 dk

   Taif'in İslam öncesindeki coğrafi, sosyal, kültürel ve ekonomik yapısı ile Sakif kabilesi ve Mekkeliler arasındaki ticari ilişkiler (Coğrafya) etkileşimli tahta üzerinden incelenir. Öğrencilerden şehrin konumunu ve çevresindeki kabilelerle olan bağlarını analiz etmeleri istenir.

   PH.10.1.1
3. Uygulama35 dk

   Mekke'deki baskılar, müşriklerin engellemeleri ve Hüzün Yılı süreci üzerinden Hz. Peygamber’i Taif yolculuğuna sevk eden nedenler yapılandırılır (PH.10.1.1.c). Şehrin ekonomik yapısı ve halkın gelir kaynakları (OB3) ile Sakiflilerin yaşam tarzı üzerine gruplar halinde araştırma yaparak sentezleme (KB2.20) ve tarihsel empati (E2.1) çalışmaları yapılır.

   PH.10.1.1
4. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden Taif yolculuğunun nedenleri ve sonuçları hakkında kısa cevaplı soruları yanıtlamaları istenir. Öğrenme günlüklerine, Hz. Peygamber'in bu süreçteki sabır (D12) ve azim durumunu yansıtan kişisel çıkarımlarını yazmaları söylenir.

   PH.10.1.1

Sınıf defteri: PH.10.1.1 Hz. Peygamber’in Taif yolculuğuna dair tarihsel empati kurabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Taif yolculuğunun tarihsel arka planı ve dönemin şartları hakkında genel bir çerçeve çizilir. Öğrencilerden Taif yolculuğuna dair ön bilgilerini paylaşmaları istenirken, konunun temel kavramları üzerinde durulur.

2. Keşfetme25 dk

   Soru turu tekniği kullanılarak öğrencilerden bütüncül bir bakış açısıyla Taif yolculuğunu yorumlamaları (PH.10.1.1.a) istenir. Öğrencilerle Taif yolculuğunun tarihsel bağlamı ve dönemin şartları üzerine tartışmalar yürütülür.

   PH.10.1.1
3. Uygulama35 dk

   Taiflilerin İslam davetine tepkileri tarihi kaynaklardaki kanıtlara göre analiz edilir ve dönemin şartları içinde Taif yolculuğu açıklanır (PH.10.1.1.b). Müslümanların o dönemdeki durumu günümüz ile karşılaştırılırken, grafik bilgisi üzerinden çıkarımlar yapılır (KB2.20, E3.7). Zenginleştirme kapsamında bazı öğrencilerden Sakiflilerin kültürlerini ve inançlarını temel kaynaklardan araştırarak makale yazmaları istenir.

   PH.10.1.1
4. Sonuçlandırma10 dk

   Taif yolculuğunun tarihsel süreçteki önemi değerlendirilir. Öğrencilerden öğrenme günlüğü tutmaları veya kısa cevaplı soruları yanıtlamaları istenerek ders sonlandırılır.

   PH.10.1.1

Sınıf defteri: PH.10.1.1 Hz. Peygamber’in Taif yolculuğuna dair tarihsel empati kurabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğrencilerden, Hz. Peygamber’in Taif yolculuğuna dair tarihsel bağlamı ve sürecin önemini kavramaları için hazırlanan giriş metni okunur. Geçmişteki zorluklara karşı gösterilen sabır (D12) vurgulanarak dersin içeriği hakkında genel bir çerçeve çizilir.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerden, Taif yolculuğu süreci üzerine araştırma yaparak elde ettikleri bulguları analiz etmeleri ve bu verileri yapılandırarak (PH.10.1.1.c) bir rapor taslağı oluşturmaları istenir (KB2.20). Zenginleştirme kapsamında öğrencilerin Sakiflilerin kültürü ve inançları hakkında kütüphane veya genel ağ üzerinden derinlemesine araştırma yaparak makale yazımı için veri toplamaları sağlanır.

   PH.10.1.1
3. Uygulama35 dk

   Taif yolculuğu sırasında yaşanan hadiseler, Mekke’ye dönüş yolu ve şehre giriş çabaları ayrıntılı olarak incelenir (PH.10.1.1.a). Öğrencilerden bu süreçteki zorluklara karşı tarihsel empati kurmaları (E2.1) istenir; çalışmaların öz değerlendirme formu ve bütüncül dereceli puanlama anahtarı kullanılarak içerik, ilişki kurma ve anlatım açısından değerlendirilmesi sağlanır.

   PH.10.1.1
4. Sonuçlandırma10 dk

   Taif yolculuğunun tarihsel süreçteki önemi üzerine kısa cevaplı sorularla öğrenilenlerin özeti yapılır. Öğrencilerden hazırladıkları raporlar üzerinden öğrendikleri temel noktaları ifade etmeleri istenir ve dersin öğretim çıktılarına uygunluğu değerlendirilir.

   PH.10.1.1

Sınıf defteri: PH.10.1.1 Hz. Peygamber’in Taif yolculuğuna dair tarihsel empati kurabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Hz. Peygamber’in Taif yolculuğuna dair tarihsel bağlam oluşturulur (PH.10.1.1.b). Etkileşimli tahta üzerinden Taif şehrinin coğrafi konumu ve dönemin siyasi atmosferi aktarılır (Coğrafya). Öğrencilerden, sürecin temel amaçlarını içeren kavramsal bir çerçeve çizilmesi istenir.

   PH.10.1.1
2. Keşfetme25 dk

   Taiflilerin tepkileri karşısında Hz. Peygamber’in metaneti (D12.3) ve affedici tutumu vurgulanır. Taif yolculuğunun tarihsel süreci yapılandırılarak (PH.10.1.1.c) dönemin şartları içinde değerlendirilir.

   PH.10.1.1
3. Uygulama35 dk

   Taiflilerin İslam davetine tepkilerinin dinî, siyasi, toplumsal ve ekonomik sebepleri hakkında çıkarım yapılır. Öğrencilerden, empati kurarak (E2.1) Hz. Peygamber’in dönüşte ettiği duaya değinilmesi ve zorluklar karşısında sergilenmesi gereken tutum üzerine duygu ve düşüncelerini değerlendirmeleri (SDB1.1, SDB1.3) istenir.

   PH.10.1.1
4. Sonuçlandırma10 dk

   Taif yolculuğunun sentezi (KB2.20) yapılır. Öğrencilerden öğrenme günlüğü tutarak veya kısa cevaplı soruları yanıtlayarak Taif sürecindeki temel çıkarımlarını ifade etmeleri istenir.

   PH.10.1.1

Sınıf defteri: PH.10.1.1 Hz. Peygamber’in Taif yolculuğuna dair tarihsel empati kurabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Taif yolculuğunun tarihsel arka planı ve coğrafi konumu üzerinde durularak, Hz. Peygamber’in bu süreçteki kararlılığına dair ön bilgiler aktarılır (E3.7). Öğrencilerden Taif yolculuğunun önemine dair ilk izlenimlerini paylaşmaları istenir.

2. Keşfetme25 dk

   Sokrat semineri tekniği kullanılarak Hz. Peygamber’in Taif yolculuğu süreci üzerine bir tartışma ortamı oluşturulur (PH.10.1.1). Öğrencilerden Taif yolculuğunu tarihsel bağlam içinde yorumlayarak (ph.10.1.1.b) ve yapılandırarak (ph.10.1.1.c) kendi çıkarımlarını ifade etmeleri istenir.

   PH.10.1.1
3. Uygulama35 dk

   Taif yolculuğu sürecinden elde edilen sonuçların öğrenme günlüklerine kaydedilmesi istenir (SDB1.3). Zenginleştirme kapsamında bazı öğrencilerin Sakiflilerin kültürel ve inanç dünyasını kaynaklardan araştırarak makale yazmaları; destekleme kapsamında ise Taif'e gidiş amacı ve Taiflilerin tepkileri üzerine odaklanan soruların yanıtlanması istenir (D12, KB2.20).

   PH.10.1.1
4. Sonuçlandırma10 dk

   Taif yolculuğunun tarihsel süreçteki önemi ve Hz. Peygamber’in sergilediği sabır (D12) üzerine kısa cevaplı sorularla değerlendirme yapılır. Öğrencilerin yazdıkları öğrenme günlükleri üzerinden öz değerlendirme formlarını doldurmaları istenir.

   PH.10.1.1

Sınıf defteri: PH.10.1.1 Hz. Peygamber’in Taif yolculuğuna dair tarihsel empati kurabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğrencilerden Taif yolculuğunun genel çerçevesi üzerine kısa bir beyin fırtınası yapmaları istenir. Peygamberimizin (s.a.v.) İslam davetini yaymak amacıyla Taif'e gitme amacının ve bu sürecin öneminin vurgulandığı bir giriş konuşması yapılır.

2. Keşfetme25 dk

   Taiflilerin İslam davetine verdikleri tepkiler ders kitabındaki metinler üzerinden incelenir. Öğrencilerden Taiflilerin kültürel ve inançsal yapılarını temel kaynaklardan araştırarak (E3.7) gruplar halinde analiz etmeleri istenir. Bu süreçte karşılaşılan zorluklar karşısında sabrın (D12) önemi vurgulanır.

3. Uygulama35 dk

   Taiflilerin tepkileri üzerine odaklanan bir çalışma yapılır. Öğrencilerden 'Hz. Peygamber Taif'e kiminle gitmiştir?', 'niçin gitmiştir?' ve 'Taifliler nasıl davranmıştır?' sorularını yanıtlayarak (SDB1.3) sentezleme (KB2.20) becerilerini sergilemeleri istenir. Farklı öğrenme hızlarına göre destekleyici yönergelerle süreç yönetilir.

4. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden İslam davetine karşı Taiflilerin tutumlarını içeren kısa cevaplı soruları yanıtlamaları ve öğrendiklerini 'Öğrenme Günlüğü'ne not etmeleri istenir. Dersin sonunda elde edilen kazanımların öz değerlendirme formu ile kontrol edilmesi sağlanır.

Sınıf defteri: İslam Davetine Taiflilerin Tepkisi; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Taif şehrinin coğrafi konumu ve önemi üzerinde durularak, İslam davetinin yayılma sürecindeki kritik noktalar hatırlatılır. Öğrencilerden Taiflilerin bu sürece dahil olma potansiyellerine dair ilk düşüncelerini paylaşmaları istenir.

2. Keşfetme25 dk

   Taiflilerin kültürleri ve inançları üzerine temel kaynaklardan araştırma yapmaları için gruplar oluşturulur. Öğrencilerden genel ağ veya kütüphane aracılığıyla bilgi toplamaları ve bu bilgileri sentezleyerek (KB2.20) kısa birer özet metin hazırlamaları istenir.

3. Uygulama35 dk

   Taif'e gidişin amacı ve Taiflilerin tepkisi üzerine odaklanılır. Öğrencilerden 'Hz. Peygamber Taif’e kiminle gitmiştir?', 'niçin gitmiştir?' ve 'Taifliler nasıl davranmıştır?' sorularını yanıtlayarak (SDB1.3) birer performans görevi hazırlamaları istenir. Farklı öğrenme hızlarına sahip öğrenciler için bu soruların cevapları tahtaya not alınır.

4. Sonuçlandırma10 dk

   Taiflilerin tepkileri karşısında Hz. Peygamber'in sergilediği sabır (D12) ve vakur duruşu değerlendirilir. Öğrencilerden öğrenme günlüğü tutarak dersin temel kazanımlarını kendi içsel süreçleriyle ilişkilendirmeleri (SDB1.1) istenir.

Sınıf defteri: İslam Davetine Taiflilerin Tepkisi; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada harita üzerinde Taif’in Mekke’ye göre konumunu gösterir ve öğrencilerden yerini söylemelerini ister. Taiflilerin Peygamberimizi ve Müslümanları nasıl karşıladığı, o dönemin insanlarının yerine geçilerek düşünülür (E2.1). Dersin Taif’in İslamlaşması sürecindeki unsurları araştırmaya ve aralarındaki ilişkiyi kurmaya yönelik olduğu belirtilir. Öğrencilerden sabırla dinlemeleri istenir (D12).

2. Keşfetme25 dk

   Öğrenciler ders kitabı ve harita/atlas kullanarak Taiflilerle Müslümanların ilişkilerine dair kişi, olay, yer ve gelişmeleri araştırır. Bulunan unsurlar kavram haritası şablonuna ana ve alt kavramlar olarak yerleştirilir. Öğretmen çalışmayı dolaşarak izler ve eksik unsurlar için yönlendirici sorular sorar (PH.10.1.2.a).

   PH.10.1.2
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrenciler ikili çalışarak haritadaki unsurları bağlantı okları ve bağlayıcı ifadelerle ilişkilendirir; neden-sonuç ve önce-sonra bağlantılarını belirler. Gelişmeler zaman sırasına göre dizilir (SBAB1.2). Haritalar eşler arasında karşılaştırılarak düzeltilir (PH.10.1.2.b).

   PH.10.1.2
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Öğrencilerden süreçteki gelişmeleri sistematik bir şekilde ele alarak (E3.7) Taiflilerin İslam’ı kabul etme serüveni konusundaki düşüncelerini yazılı ya da sözlü ifade etmeleri istenir. Düşüncelerin dayanağı olarak haritadaki ilişkilerden yararlanılır. Öğretmen performans görevi için geri bildirim verir (PH.10.1.2.b).

   PH.10.1.2
5. Sonuçlandırma10 dk

   Kavram haritası ve ifade edilen düşünceler performans görevi olarak dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrencilerden Taif’teki gelişmeler arasındaki ilişkiyi soran kısa cevaplı soruları yanıtlamaları istenir (PH.10.1.2.b). Öğrenme günlüğüne öğrendikleri ve zorlandıkları noktalar yazılır; öz değerlendirme formu doldurulur (SDB1.3). Güçlü yönlerini fark etmeleri sağlanır (SDB1.1).

   PH.10.1.2

Sınıf defteri: PH.10.1.2 Taif’in İslamlaşması olayını sentezleyebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen önceki haftada araştırılan Taif'e dair unsurları (coğrafi konum, halkın yapısı, Hz. Peygamber'in Taif yolculuğu) tahtada listeler. Öğrencilerden bu unsurlardan birini seçip Taif'te İslam'ın yayılması bakımından neden önemli olduğunu söylemeleri istenir (E3.7). Bu derste unsurlar arasındaki ilişkilerin kurulacağı belirtilir.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerden Taif'te İslam'ın yayılma sürecini konu alan bir köşe yazısı için unsurlar arasındaki ilişkileri gösteren bir taslak hazırlamaları istenir. Öğrenciler bireysel olarak unsurlardan en az üçünü seçer ve aralarındaki neden-sonuç ilişkilerini yazar. Taif halkının bakış açısı da düşünülür (E2.1). Taslaklar çiftler hâlinde okunur (PH.10.1.2.b).

   PH.10.1.2
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrenciler bireysel olarak unsurları tarih sırasına koyarak bir zaman şeridi oluşturur (SBAB1.2). Şeritte unsurlar arasındaki ilişkiler oklarla ve kısa açıklamalarla gösterilir; coğrafi konumun sürece etkisi de eklenir (PH.10.1.2.b).

   PH.10.1.2
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Gruplar bireysel şeritlerini karşılaştırarak ortak bir ilişki haritası hazırlar. Kurulan ilişkilerin gerekçesi ders kitabındaki bilgilerle desteklenir; zorlanılan noktalarda sabırla çalışılır (D12). Öğretmen grupları gözlemler ve dönüt verir; haritalar tahtada kısaca sunulur (PH.10.1.2.b).

   PH.10.1.2
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden Öğrenme Günlüğü'ne bugün kurdukları ilişkilerden en önemlisini ve bunu neden seçtiklerini yazmaları istenir (SDB1.3). Kısa Cevaplı Sorularla unsurlar arasındaki ilişkiler yoklanır. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu ile güçlü yönlerini belirler (SDB1.1); ilişki haritaları Dereceli Puanlama Anahtarıyla değerlendirilir (PH.10.1.2.b).

   PH.10.1.2

Sınıf defteri: PH.10.1.2 Taif’in İslamlaşması olayını sentezleyebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada Taif’in İslamlaşma sürecine ait boş bir olay çizelgesi gösterir. Öğrencilerden önceki derslerde araştırdıkları unsurlardan birini söylemeleri istenir. Bu hafta unsurlar arasında ilişki kurulacağı ve bunların özgün bir bütün hâlinde birleştirileceği açıklanır.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerden ders kitabındaki ilgili bölümden yararlanarak Taiflilerin İslamlaşma sürecini kronolojik şekilde sıralayan bir olay çizelgesi hazırlamaları istenir (SBAB1.2). Çizelgedeki olaylar arasındaki neden-sonuç ilişkileri oklarla gösterilir. Öğretmen çizelgeleri tahtada örneklendirir ve hangi unsurun hangisini etkilediğini sorar; unsurlar arasında ilişki kurulur (PH.10.1.2.b, E3.7).

   PH.10.1.2
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilerden olay çizelgesindeki unsurları bireysel olarak gruplayıp birbirini tamamlayanları bir araya getirmeleri istenir. Her öğrenci Taif’in İslamlaşma sürecini kendi cümleleriyle anlatan kısa ve özgün bir özet taslağı yazar (PH.10.1.2.c, KB2.20). Öğretmen süreci gözlemler ve bireysel dönüt verir.

   PH.10.1.2
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Öğrenciler dörder kişilik gruplara ayrılır; bireysel taslaklar karşılaştırılarak ortak bir anlatı ya da şema hâline getirilir. Çalışma sırasında farklı görüşlere empatiyle yaklaşılır ve görüş ayrılıkları sabırla görüşülür (E2.1, D12). Gruplar ürünlerini sınıfa sunar, öğretmen dönüt verir (PH.10.1.2.c).

   PH.10.1.2
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden Taif’in İslamlaşma sürecini özetleyen kısa cevaplı sorulara yazılı yanıt vermeleri istenir (PH.10.1.2.c). Performans görevi ürünleri dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu’nu doldurarak sürecin hangi aşamasında zorlandıklarını yazar (SDB1.1, SDB1.3).

   PH.10.1.2

Sınıf defteri: PH.10.1.2 Taif’in İslamlaşması olayını sentezleyebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, önceki haftalarda araştırılan Taif’in İslamlaşması sürecine ait unsurları ve aralarında kurulan ilişkileri etkileşimli tahtada özetler. Bu hafta unsurların birleştirilerek özgün bir bütün oluşturulacağı belirtilir (KB2.20). Dereceli puanlama anahtarındaki veri toplama, ilişki kurma ve özgünlük ölçütleri öğrencilere duyurulur.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerden önceki haftalarda araştırdıkları unsurları ve kurdukları ilişkileri ders kitabı ile defterlerinden gözden geçirmeleri istenir. Taif’in konumu etkileşimli tahtadaki haritada gösterilerek unsurlar bu bağlamda sistemli biçimde ele alınır (E3.7). Öğrenciler, unsurları tek bir bütün içinde birleştirmek için bireysel taslak planı hazırlar (PH.10.1.2.c).

   PH.10.1.2
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilerden taslak planlarındaki unsurları olaylar sırasına göre dizmeleri ve Taif’in İslamlaşması sürecini anlatan özgün bir bütün oluşturmaları istenir; bütün, kavram haritası ya da kısa bir anlatı olabilir (KB2.20, SBAB1.2). Çalışma sırasında dönemin insanlarının bakış açısı da göz önünde bulundurulur (E2.1) (PH.10.1.2.c).

   PH.10.1.2
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Öğrenciler gruplar hâlinde oluşturdukları bütünleri sırayla sunar; dinleyen gruplar veri toplama, ilişki kurma ve özgünlük ölçütlerine göre dönüt verir. Öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir; sunumlar sabırla dinlenir (D12) (PH.10.1.2.c).

   PH.10.1.2
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden Taif’in İslamlaşması sürecini birleştirdikleri bütünün bir cümlelik özetini Kısa Cevaplı Sorular’a yazılı olarak yanıtlamaları istenir. Öğretmen, ürünleri Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir (PH.10.1.2.c). Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu’nu doldurarak güçlü ve geliştirilecek yönlerini belirler (SDB1.1, SDB1.3).

   PH.10.1.2

Sınıf defteri: PH.10.1.2 Taif’in İslamlaşması olayını sentezleyebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası'na değinerek malını ve imkânlarını doğru yerde kullanan kişilerin toplumdaki yerini sorar. Ardından Hz. Ebu Bekir'in adı etkileşimli tahtada gösterilir; öğrencilerden onun hakkında bildiklerini birer kelimeyle söylemeleri istenir (KB2.6). Bu derste Hz. Ebu Bekir'in kişilik özelliklerinin ve bu özelliklerin sosyal hayatına etkisinin yorumlanacağı belirtilir.

2. Keşfetme25 dk

   Hz. Ebu Bekir'in hayatı ders kitabından ana hatlarıyla ele alınır; öğrenciler bireysel okuma yaparak önemli olayları kronolojik bir çizelgeye yazar (KB2.6, E1.2). Ardından bu olaylarda görülen kişilik özellikleri belirlenerek etkileşimli tahtadaki ortak listeye eklenir ve incelenir (PH.10.2.1.a).

   PH.10.2.1
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Hz. Ebu Bekir'in cömertliği, tevazusu, hilmi, dürüstlüğü ve edebiyle ilgili örnek olaylar ders kitabından verilir. Gruplar hâlinde her özellik için bir örnek olay seçilir; bu özelliğin Hz. Ebu Bekir'in dostluk (D4) ve çevresiyle ilişkilerine etkisi olayın bağlamından koparılmadan yorumlanır (KB2.14; PH.10.2.1.b).

   PH.10.2.1
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   İlmi, hafızası ve hitabetiyle ilgili örnekler verilir ve bu özelliklerin sosyal hayattaki etkisi aynı biçimde incelenir (PH.10.2.1.b). Öğrencilerden Hz. Ebu Bekir'in şahsiyetini oluşturan özelliklerin onun sosyal hayatına etkisini kendi cümleleriyle ifade etmeleri istenir; açık uçlu sorularla çalışma desteklenir (TAB2.2; PH.10.2.1.c).

   PH.10.2.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrenciler, Hz. Ebu Bekir'in kişilik özelliklerinin sosyal hayatına etkisini nesnel ve doğru biçimde yeniden ifade eden kısa bir paragraf yazar (PH.10.2.1.c). Paragraflar özetlenir (KB2.3); açık uçlu sorular yanıtlanır, özellik ve örnek olay eşleştirme soruları çözülür. Öğretmen performans görevini değerlendirir; gruplar grup değerlendirme formunu doldurur.

   PH.10.2.1

Sınıf defteri: PH.10.2.1 Hz. Ebu Bekir’in kişilik özelliklerini yorumlayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, Hz. Ebu Bekir’in Peygamberimizin en yakın dostlarından biri olduğunu hatırlatır ve dostluğun (D4) hayatındaki yerine kısaca değinir. Etkileşimli tahtada “Hz. Ebu Bekir’in çocukları kimlerdir?” sorusu yazılır; öğrencilerden bildiklerini söylemeleri istenir. Dersin amacının, bu soruya ilişkin bilgilere ulaşmak için kullanılabilecek araçları araştırmak olduğu açıklanır.

2. Keşfetme25 dk

   Hz. Ebu Bekir’in ailesine ve çocuklarının isimlerine değinilir; ders kitabındaki ilgili bölüm öğrencilerle birlikte incelenir. Öğrencilerden, çocukları hakkında bilgiye ulaşmak için kullanılabilecek araçları (ders kitabı, siyer kitapları, ansiklopedi, kütüphane, güvenilir internet siteleri) bağımsız biçimde araştırıp listelemeleri istenir (KB2.6, E1.2) (PH.10.2.2.a).

   PH.10.2.2
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Gruplar hâlinde listelenen araçlar karşılaştırılır; her grup bir aracın (kitap, ansiklopedi, dijital kaynak) hangi tür bilgi sağlayabileceğini ve ne kadar güvenilir olduğunu araştırır. Dijital kaynaklarda yazar, yayın kurumu ve tarih bilgisine bakılması istenir (OB2). Gruplar bulgularını tabloya işler (PH.10.2.2.a).

   PH.10.2.2
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Gruplar araştırdıkları araçları sınıfa kısaca sunar; sunumlar sırasında birbirleri dostça dinlenir (D4). Öğretmen hangi araçların Hz. Ebu Bekir’in çocuklarıyla ilgili bilgi için daha uygun olduğunu sorar; öğrenciler seçimlerini özetleyip yorumlar (KB2.3, KB2.14). Güvenilmez kaynaklara başvurmayı önleyecek önlemler belirlenir (SDB3.2) (PH.10.2.2.a).

   PH.10.2.2
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden, Hz. Ebu Bekir’in çocuklarıyla ilgili bilgilere ulaşmak için hangi araçları neden seçtiklerini açık uçlu sorulara yazılı yanıtlamaları istenir. Eşleştirme Soruları ile araçlar ve sağladıkları bilgi türleri eşleştirilir. Gruplar çalışmalarını Grup Değerlendirme Formu ile değerlendirir; araç araştırması Performans Görevi olarak toplanır.

   PH.10.2.2

Sınıf defteri: PH.10.2.2 Hz. Ebu Bekir’in çocukları ile ilgili bilgi toplayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Yılbaşı dolayısıyla geçmiş yıl boyunca örnek alınan şahsiyetleri hatırlamanın değeri üzerinde durulur. Öğretmen, etkileşimli tahtada Hz. Ebu Bekir'in Peygamberimizle dostluğunu (D4) yansıtan kısa bir görsel gösterir. Öğrencilerden Hz. Ebu Bekir'in ailesi hakkında bildiklerini söylemeleri istenir. Bu derste Hz. Ebu Bekir'in çocukları hakkında bilgiye ulaşmak için araçların kullanılacağı duyurulur.

2. Keşfetme25 dk

   Her öğrenci, Hz. Ebu Bekir'in çocuklarından birini seçerek (E1.2) onun hakkında bilgi toplamakla görevlendirilir. Ders kitabı ve etkileşimli tahtadaki kaynaklar kullanılarak seçilen çocuğa ait bilgiler bulunur (PH.10.2.2.b). Her bilginin hangi araçtan elde edildiği sözlü olarak söylenir (KB2.6, OB2).

   PH.10.2.2
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Öğrenciler bireysel çalışarak seçtikleri çocuk hakkında ders kitabı ve dijital kaynaklardan yaşamı, Hz. Ebu Bekir ile ilişkisi ve Peygamberimizle yakınlığı gibi başlıklarda bilgi bulur (PH.10.2.2.b, KB2.6). Öğretmen süreci gözlemler ve gerektiğinde dönüt verir (OB2).

   PH.10.2.2
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Aynı çocuğu seçen öğrenciler gruplar oluşturur; bulduklarını sırayla anlatır. Bilgilerin Hz. Ebu Bekir'in ailesi ve dostluk bağları hakkında ne gösterdiği yorumlanır (KB2.14, D4). Grup içinde çıkabilecek görüş ayrılıkları önceden konuşularak giderilir (SDB3.2). Öğretmen grupları gözlemler ve dönüt verir (PH.10.2.2.b).

   PH.10.2.2
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden 'Hangi araçtan hangi bilgiye ulaşıldı?' sorusunu açık uçlu olarak yanıtlamaları istenir. Seçilen çocuklarla bulunan bilgiler eşleştirme soruları ile gözden geçirilir. Öğretmen, Performans Görevi kapsamında bilgi bulma sürecini değerlendirir; gruplar Grup Değerlendirme Formu'nu doldurur (PH.10.2.2.b).

   PH.10.2.2

Sınıf defteri: PH.10.2.2 Hz. Ebu Bekir’in çocukları ile ilgili bilgi toplayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, öğrencilerin Hz. Ebu Bekir'in çocuklarıyla ilgili bulduğu bilgilerden birkaç örneği etkileşimli tahtada gösterir ve bu bilgilerin doğru olup olmadığını sorar. Öğrencilerden farklı kaynaklardaki bilgileri karşılaştırmanın neden gerekli olduğunu düşünmeleri istenir (KB2.14). Bu haftanın hedefinin ulaşılan bilgileri doğrulamak olduğu açıklanır (PH.10.2.2).

   PH.10.2.2
2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerden daha önce seçtikleri araçlarla ulaştıkları, Hz. Ebu Bekir'in çocuklarıyla ilgili bilgileri en az iki farklı kaynakla karşılaştırmaları istenir (KB2.6). Dijital kaynaklarda yazar, yayın tarihi ve kaynağın güvenilirliği sorgulanır, ders kitabı ölçüt olarak kullanılır (OB2). Tutarlı çıkan bilgiler işaretlenir, çelişen bilgiler ayrı listelenir (PH.10.2.2.c).

   PH.10.2.2
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Gruplar hâlinde çelişen ya da şüpheli bilgiler ders kitabı ve ikinci bir kaynakla yeniden kontrol edilir. Her üye kendisine düşen bilgiyi bağımsız olarak doğrular ve sonucu gerekçesiyle gruba anlatır (E1.2). Doğrulanamayan bilginin kullanılıp kullanılmayacağına grup karar verir (PH.10.2.2.c).

   PH.10.2.2
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Gruplar, doğrulama sonuçlarını kendi cümleleriyle özetler ve bilgilerin birbiriyle tutarlılığını yorumlar (KB2.3, KB2.14). Görüş ayrılıklarını önlemek için doğrulama ölçütlerinde ortak karar alınır; arkadaşların katkılarına dostça yaklaşılır (SDB3.2, D4). Öğretmen süreci gözlemler ve dönüt verir (PH.10.2.2.c).

   PH.10.2.2
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden doğruladıkları bilgileri kaynaklarıyla eşleştirmeleri istenir (eşleştirme soruları). Açık uçlu soru olarak 'Bir bilginin doğruluğu nasıl anlaşılır?' tartışılır (TAB2.2). Performans görevi olarak her grup doğrulama sürecini kısaca anlatır; öğretmen ve gruplar grup değerlendirme formunu doldurur (PH.10.2.2.c).

   PH.10.2.2

Sınıf defteri: PH.10.2.2 Hz. Ebu Bekir’in çocukları ile ilgili bilgi toplayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, Hz. Ebu Bekir’in çocukları hakkında önceki haftalarda yürütülen bilgi toplama sürecini kısaca hatırlatır. Öğrencilerden bilgiyi nereden ve nasıl bulduklarını söylemeleri istenir (KB2.6). Bu haftanın hedefi olarak ulaşılan bilgilerin düzenli biçimde kaydedilmesi belirtilir. Bilgilerin dijital ortamlarda doğru kaydedilmesinin önemi vurgulanır (OB2).

2. Keşfetme25 dk

   Öğrenciler, daha önce ulaşıp doğruladıkları bilgileri Hz. Ebu Bekir’in çocukları için hazırlanan kayıt kâğıdına bağımsız olarak işler; kaynak ve doğrulama notu da yazılır (PH.10.2.2.ç; E1.2). Hazırlanan kayıtlar eşlere kısaca sunulur. Sunumlar öz ve akran değerlendirme formlarıyla değerlendirilir.

   PH.10.2.2
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Gruplar hâlinde üyelerin kayıtları karşılaştırılır; eksik ya da çelişen bilgiler fark edilip düzeltilir ve olası hatalar önlenir (SDB3.2). Her çocuk için kayıtlar birkaç cümlelik özete dönüştürülür (KB2.3). Öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (PH.10.2.2.ç).

   PH.10.2.2
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Gruplar, kayıtlarını etkileşimli tahtada ortak bir tabloda düzenler (OB2; PH.10.2.2.ç). Kayıtlardan hareketle Hz. Ebu Bekir’in çocuklarıyla ilişkisi ve dostluk anlayışı yorumlanır (KB2.14; D4). Türk Dili ve Edebiyatı ile ilişkili olarak her grup, kaydettiği bilgileri kısa bir bilgilendirici paragrafla anlamlandırır (TAB2.2).

   PH.10.2.2
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden hazırladıkları kayıt dosyasını Performans Görevi olarak sunmaları istenir. Eşleştirme Soruları ile çocukların isimleri ve kaydedilen bilgiler eşleştirilir; Açık Uçlu Sorular ile bilgilerin nasıl kaydedildiği ve doğrulandığı sorulur. Gruplar çalışmalarını Grup Değerlendirme Formu ile değerlendirir ve öğretmen dönüt verir (PH.10.2.2.ç).

   PH.10.2.2

Sınıf defteri: PH.10.2.2 Hz. Ebu Bekir’in çocukları ile ilgili bilgi toplayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, önceki derste işlenen Hz. Ebu Bekir’in hayatı ve şahsiyetiyle ilgili bir soru sorarak dersi başlatır. Etkileşimli tahtada Hz. Ebu Bekir’in Müslüman oluşundan hicrete uzanan kısa bir zaman çizelgesi gösterilir. Öğrencilerden çizelgeye bakarak Hz. Ebu Bekir’in tebliğ sürecinde hangi görevleri üstlenmiş olabileceğine dair tahminde bulunmaları istenir; ders hedefi bu tahminlerle duyurulur (PH.10.2.3.a).

   PH.10.2.3
2. Keşfetme25 dk

   Hz. Ebu Bekir’in Müslüman olması ve davetteki çabaları kapsamında gizli ve açık davet dönemleri, ilk Müslümanlar, İslam davetine tepkiler, Habeşistan’a hicret, isra ve miraç ile Akabe Biatleri takrir yöntemiyle anlatılır. Öğrencilerden ders kitabından bilgi toplayarak (KB2.6) her dönemde Hz. Ebu Bekir’in üstlendiği görevleri parçalarına ayırıp tabloya yazmaları istenir (PH.10.2.3.a).

   PH.10.2.3
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Hz. Ebu Bekir’in gizli davet dönemindeki faaliyetlerine yönelik açık uçlu sorular sorulur; öğrencilerden cevaplarını ders kitabındaki bilgilere dayandırmaları istenir. Öğretmen anlık dönüt verir ve cevaplardaki neden-sonuç ilişkilerini tahtada ayrıştırır (PH.10.2.3.a).

   PH.10.2.3
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Gruplar hâlinde Hz. Ebu Bekir’in hicret yolculuğu için yaptığı hazırlıklar, alınan tedbirler, Sevr Mağarası’nda yaşananlar ve Kuba’daki faaliyetler incelenir. Karşılaşılabilecek sorunlar için alternatif çözümler üretilir (SDB3.2). Hz. Peygamber’in emanetleri sahiplerine teslim etme gayretine değinilerek onun ahde vefa konusundaki örnekliği ele alınır; yolculuktaki dostluk tartışılır (D4) (PH.10.2.3.a).

   PH.10.2.3
5. Sonuçlandırma10 dk

   Gruplar hâlinde, Hz. Ebu Bekir’in tebliğ sürecindeki rolünü dönemlere göre çözümlediği tablo tamamlanır. Performans Görevi olarak her öğrenciden tablodan seçtiği bir dönemdeki rolü gerekçesiyle yazması istenir. Eşleştirme Soruları ile dönemler ve görevler eşleştirilir, Açık Uçlu Sorularla kavrayış yoklanır. Gruplar Grup Değerlendirme Formunu doldurur (PH.10.2.3.a).

   PH.10.2.3

Sınıf defteri: PH.10.2.3 Hz. Ebu Bekir’in tebliğ sürecindeki rolünü özetleyebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, önceki derste çözümlenen Hz. Ebu Bekir’in tebliğ sürecindeki rolüne ilişkin bilgileri kısaca hatırlatır. Etkileşimli tahtada Hicret yolculuğu, Hudeybiye Antlaşması ve Tebük Seferi başlıkları gösterilir; öğrencilerden bu başlıkların ortak noktasını söylemeleri istenir. Dersin amacının Hz. Ebu Bekir’in katkılarını dönemlerine göre sınıflandırmak olduğu açıklanır. Öğrencilere sınıflandırmada hangi ölçütü kullanabilecekleri sorulur.

2. Keşfetme25 dk

   Hz. Ebu Bekir’in Hicret’teki yol arkadaşlığı, Hz. Peygamber’e gösterdiği sadakat (D4.1) çerçevesinde ders kitabı ve harita/atlas üzerinden incelenir. Öğrencilerden Mekke’den çıkıştan Medine’ye varışa kadar yaşanan olayları sırayla belirlemeleri ve bu olayları 'hazırlık', 'yolculuk', 'varış' gibi gruplara ayırmaları istenir. Gruplar ayırma ölçütlerini kavram haritası şablonuna yazar (PH.10.2.3.b).

   PH.10.2.3
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Gruplardan Hz. Ebu Bekir’in Hicret’teki yol arkadaşlığının aşamalarını gösteren bir zihin haritası hazırlamaları istenir. Gerekli bilgiler ders kitabından ve dijital kaynaklardan toplanır (KB2.6, OB2). Hazırlanan haritalar öz değerlendirme formu ile değerlendirilir (PH.10.2.3.b).

   PH.10.2.3
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Hz. Ebu Bekir’in katıldığı savaşlar, Hudeybiye Antlaşması’ndaki rolü, Tebük Seferi’ndeki cömertliği, hac emîri tayin edilmesi ve Hz. Peygamber’in hastalık günlerinde Müslümanlara namaz kıldırması konuları kum saati tekniğiyle ele alınır. Öğrencilerden bu katkıları dönemlerine göre sınıflandıran eşleştirme sorularını çözmeleri istenir. Eşleştirmeler sınıfça kontrol edilir ve gerekçeleri sorulur (PH.10.2.3.b).

   PH.10.2.3
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden Hz. Ebu Bekir’in İslam davetine katkılarını dönemlerine göre gösteren sınıflandırmayı bağımsız biçimde (E1.2) tamamlamaları istenir. Eşleştirme soruları ve performans görevi olarak hazırlanan zihin haritaları öğrenme kanıtı olarak toplanır. Gruplar çalışmalarını grup değerlendirme formuyla değerlendirir. Açık uçlu bir soruyla bir katkının hangi döneme ait olduğuna nasıl karar verildiği sorulur.

   PH.10.2.3

Sınıf defteri: PH.10.2.3 Hz. Ebu Bekir’in tebliğ sürecindeki rolünü özetleyebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada Hz. Ebu Bekir’in tebliğ sürecindeki rolüne ilişkin önceki iki haftada çözümlenen ve sınıflandırılan bilgilerden oluşan bir özet gösterir. Öğrencilerden bu özete bakarak bir bilgiyi seçmeleri ve nedenini söylemeleri istenir (KB2.3). Bugünkü hedef, bu rolün yorumlanması olarak belirtilir.

2. Keşfetme25 dk

   Öğretmen, Hz. Ebu Bekir’in Hz. Peygamber’in vefatı sonrasındaki tutumuna değinir; ders kitabındaki ilgili metin birlikte okunur. Öğrencilerden metinden ve dijital kaynaklardan bu tutumu gösteren ifadeleri bulup listelemeleri istenir (KB2.6, OB2). Liste sınıfta karşılaştırılır ve bu tutumun tebliğ sürecinin devamı açısından neyi gösterdiği tartışılır (PH.10.2.3.c).

   PH.10.2.3
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilerden Hz. Ebu Bekir’in tebliğ sürecindeki rolünü yorumlayan kısa bir metin yazmaları istenir. Metinde bir görüş belirtilmesi, görüşün tarihî olaylarla desteklenmesi ve akıcı bir anlatım kullanılması beklenir (KB2.14, E1.2). Yazılar eşleşen arkadaşlarıyla paylaşılır (PH.10.2.3.c).

   PH.10.2.3
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Öğrencilerden performans görevi olarak rol oynama yöntemiyle Hz. Ebu Bekir’in hayatından bir bölümü canlandırmaları istenir. Gruplar önce veri toplar ve verileri düzenler, ardından sahneleme ve özgünlük ölçütlerine uygun bir canlandırma sunar; canlandırmada dostluk vurgusuna yer verilir (D4, TAB2.2). Sunumlar sonunda grup arkadaşlarıyla yorumlar paylaşılır (PH.10.2.3.c).

   PH.10.2.3
5. Sonuçlandırma10 dk

   Gruplar, grup değerlendirme formunu doldurarak çalışmalarını değerlendirir. Öğretmen canlandırmaları veri toplama, verileri düzenleme, sahneleme ve özgünlük ölçütlerini içeren analitik dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir. Öğrencilerden açık uçlu sorularla Hz. Ebu Bekir’in tebliğ sürecindeki rolünü yorumlamaları, eşleştirme sorularıyla kavramları ilgili olaylarla eşleştirmeleri istenir.

   PH.10.2.3

Sınıf defteri: PH.10.2.3 Hz. Ebu Bekir’in tebliğ sürecindeki rolünü özetleyebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, etkileşimli tahtada Mekke'den Medine'ye hicret güzergâhını gösterir ve yolculukta güvenilir bir arkadaşın yerinin ne olduğunu sorar. Öğrencilerden kısa yanıtlar alınır. Hz. Ebu Bekir'in Hz. Peygamber'e yol arkadaşlığının dostluk değeri açısından ele alınacağı belirtilir (D4).

2. Keşfetme25 dk

   Öğrenciler ders kitabındaki ilgili metni bireysel okuyarak hicret hazırlıklarına, Sevr Mağarası'ndaki bekleyişe ve yolculuğa dair bilgileri toplar (KB2.6). Topladıkları bilgileri üç maddelik bir özet hâlinde defterlerine yazar (KB2.3). Özetler eşlerle karşılaştırılır ve eksikler tamamlanır.

3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Öğrenciler gruplara ayrılır; her grup hicret yolculuğunun bir aşamasını (hazırlık, mağara, yol) seçer. Gruplar Hz. Ebu Bekir'in bu aşamadaki davranışlarını yorumlar ve bunların dostluğa nasıl örnek olduğunu açıklar (KB2.14, D4). Karşılaşılabilecek tehlikeler ve alınan önlemler belirlenir (SDB3.2).

4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Öğrenciler bireysel olarak Hz. Ebu Bekir'in gözünden kısa bir günlük sayfası yazar; olayları kendi cümleleriyle ilişkilendirerek anlam oluşturur (TAB2.2). Metin, Türk Dili ve Edebiyatı dersindeki anlatım özelliklerine dikkat edilerek yazılır. Gerekli bilgiler etkileşimli tahtadan ve güvenilir dijital kaynaklardan doğrulanır (OB2). Öğrenciler yazım kararlarını kendileri verir (E1.2).

5. Sonuçlandırma10 dk

   Gruplar bulgularını sunar; Grup Değerlendirme Formu ile akran dönütü verilir. Öğrencilerden Hz. Ebu Bekir'in hicretteki rolünü açıklayan Açık Uçlu Soruları yanıtlamaları ve olayları kişilerle Eşleştirme Soruları üzerinde eşleştirmeleri istenir. Performans Görevi olarak yazılan günlük sayfaları toplanır.

Sınıf defteri: Hz. Ebu Bekir’in Hicrette Yol Arkadaşlığı; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada Medine'ye hicret sonrası İslam toplumunu yansıtan bir harita ve görsel gösterir; öğrencilerden görselde gördüklerini söylemeleri istenir (OB4). Önceki haftada işlenen Hz. Ebu Bekir'in Hicrette yol arkadaşlığı hatırlatılarak Medine'deki yeni dönemle bağ kurulur. Öğrencilerden 'Müslümanlara savaş izni verilmeden önce hangi sorunlarla karşılaşılmış olabilir?' sorusuna tahminde bulunmaları istenir ve ders konusu Savaşa İzin Verilmesi olarak duyurulur.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrenciler dörder kişilik gruplara ayrılır; ders kitabındaki ilgili bölümden Medine'ye hicretten sonra İslam toplumunun oluşma sürecindeki faaliyetler ile Hz. Peygamber'in Medine'de gerçekleştirdiği sosyal ve siyasi değişimler okunur. Gruplar bu değişimleri çalışma kâğıdına yazar ve her değişimin Müslümanların güvenliğiyle ilişkisini sorgular (KB2.8). Her grup bulduğu iki bilgiyi sınıfa aktarır; bilgiler tahtadaki ortak listede toplanır (PH.10.3.1.a).

   PH.10.3.1
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Gruplara Mekkeli müşriklerin Hicret'ten sonra Müslümanlara karşı takındıkları tutumları anlatan ders kitabı metni verilir. Gruplar tutumları çalışma kâğıdındaki tabloya tutum, uygulayan taraf ve Müslümanlar üzerindeki etki sütunlarıyla kaydeder (OB7). Farklı grupların bulgularını dinlerken diğer görüşlere açık olunur (E3.5); toplanan bilgiler tahtada birleştirilir (PH.10.3.1.a).

   PH.10.3.1
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Öğretmen, münafıkların faaliyetlerini ve Hz. Peygamber'in münafıklarla mücadele metodunu ders kitabı üzerinden kısaca aktarır. Gruplar, bu faaliyetlerin toplumsal düzene etkisini ve Hz. Peygamber'in sorunu büyümeden önleyen tutumunu tartışır (SDB2.3, SDB3.2). Elde edilen bilgiler çalışma kâğıdına eklenir (PH.10.3.1.a).

   PH.10.3.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki bilgi tablolarını gözden geçirmeleri ve savaşa izin verilmeden önceki durumlara ilişkin topladıkları bilgiler arasından en önemli ikisini gerekçesiyle yazmaları istenir (PH.10.3.1.a). Öğretmen, bilgi toplama sürecini Gözlem Formu ile değerlendirir. Bilgi toplarken gösterilen çabanın değeri vurgulanır (D3) ve gruplardan birkaçının seçtiği bilgiler sınıfla paylaşılır.

   PH.10.3.1

Sınıf defteri: PH.10.3.1 Askerî mücadeleyi gerektiren durumlar konusunda genelleme yapabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, Müslümanlara savaş izni verilmesini hatırlatarak sınıfa "Bir toplumun savaşmak zorunda kaldığı durumların ortak yönleri olabilir mi?" sorusunu yöneltir. Öğrencilerin ön fikirleri alınır ve etkileşimli tahtada kısa bir listeye dönüştürülür. Bu hafta askerî mücadeleyi gerektiren durumların ortak özelliklerinin belirleneceği açıklanır (KB2.8, E3.5). Öğrencilerden ders kitaplarında ilgili bölümü açmaları istenir.

2. Keşfetme25 dk

   Öğretmen, savaşa izin veren ayetleri etkileşimli tahtada gösterir ve ders kitabından birlikte okutur. Gruplar, Hicret'ten sonra Müslümanların durumunu, Mekkeli müşriklerin tutumlarını ve savaşa izin veren ayetleri üç sütunlu bir çalışma kâğıdında ilişkilendirir. Her grup, bu üç unsurda yinelenen ortak noktaları belirler ve tahtada paylaşır (PH.10.3.1.b) (KB2.7, SDB2.3).

   PH.10.3.1
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğretmen "seriyye" ve "gazve" kavramlarını açıklar; öğrenciler kavramları kitaptan bulup çalışma kâğıdına yazar. Hz. Peygamber'in ilk seriyyeleri hangi amaçlarla sevk ettiği harita veya atlas üzerinde gösterilerek incelenir ve bu amaçlardaki ortak noktalar belirlenir (PH.10.3.1.b) (OB4, KB2.4).

   PH.10.3.1
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Gruplar, kavram haritası şablonuyla zihin haritası oluşturur; merkeze "Savaşa izin verilen durumlar" yazılır. Hz. Peygamber'in katıldığı savaşların gerçekleşme sebepleri kitaptan taranarak dallara eklenir ve sebeplerdeki ortak özellikler ayrı renkte işaretlenir (PH.10.3.1.b) (OB7, MAB4.4, E3.11). Haritalar sınıfta kısaca sunulur.

   PH.10.3.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğretmen, grupların zihin haritalarından yola çıkarak askerî mücadeleyi gerektiren durumların belirlenen ortak özelliklerini sınıfla birlikte özetler (PH.10.3.1.b). Çalışma Kâğıdı toplanarak Performans Görevi olarak değerlendirilir. Öğrencilerden Grup Değerlendirme Formu'nu doldurarak birlikte çalışma süreçlerini değerlendirmeleri istenir. Öğretmen, Gözlem Formu notlarına dayanarak dönüt verir (D3, SDB3.3).

   PH.10.3.1

Sınıf defteri: PH.10.3.1 Askerî mücadeleyi gerektiren durumlar konusunda genelleme yapabilme; değerlendirme