1. Hafta — 14-18 Eylül — Tema: Oşinografi Dolu
- Ders
- Temel Denizcilik
- Sınıf
- 9. Sınıf
- Tema / Ünite
- Oşinografi
- Konu
- Fiziksel Oşinografik Ölçümler
- Süre
- 4 ders saati (160 dk)
- Tarih
- 14-18 Eylül
- Hafta
- 1. Hafta
- Belirli Gün ve Haftalar
- 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü, Gaziler Günü (19 Eylül)
Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB
Tema Özeti MEB
Oşinografik ölçümleri yapabilme
Programlar Arası Bileşenler MEB
Alan Becerileri MEB
Temel denizcilik faaliyetlerini gerçekleştirme
Diğer Derslerle İlişki MEB
Matematik, Fizik, Coğrafya ders(ler)i ile ilişkilendirilir.
Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB
- Dereceli Puanlama Anahtarı
- Performans Görevi
- Gözlem Formu
- Öz Değerlendirme Formu
- Akran Değerlendirme Formu
- Grup Değerlendirme Formu
- Kontrol Listesi
- Organizasyon Şeması
Öğrenci performansını değerlendirmek için çeşitli ölçme ve değerlendirme araçlarının kullanılması, öğrencilerin hem teorik bilgilerini hem de uygulamalı becerilerini kapsamlı bir şekilde test etmelerine olanak tanıyabilir. Gemiyi oluşturan yapıların yerleri ve aralarındaki ilişkiler organizasyon şeması uygulaması ile ortaya konulabilir. Öğrenme çıktılarında yer alan gemici bağlarının yapımı, el aletlerinin kullanımı gibi performansa dayalı uygulamalar kontrol listesi / gözlem formu, dereceli puanlama anahtarları ile takip edilebilir. Doğru akım kaynağı kullanabilmeyi öğrenme süreci, karşılaştırma tablolarının kullanımıyla denizcilik şartlarına uygun malzeme seçimi pekiştirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden bağ tablosu yapma çalışmalarına yönelik uygulama çalışmaları yapmaları beklenebilir. Hazırlanan bağ tabloları dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir, sunumları ve sınıf içi tartışmalar akran ve grup değerlendirme formlarıyla desteklenebilir. Öz değerlendirme formları ile öğrenciler süreç boyunca hangi alanlarda güçlü olduklarını ve hangi alanlarda gelişim gösterdiklerini belirtebilir. Akran değerlendirme formları ile ekip çalışması ve iş birliği becerileri değerlendirilebilir. Ölçme yöntemlerindeki bu çeşitlilik, öğrencilere sürekli geri bildirim sağlayarak bilgi ve becerilerinin gelişimine katkıda bulunabilir ve daha etkin bir öğrenme süreci sunabilir.
Performans görevi: Performans görevi olarak öğrencilerden bağ tablosu yapma çalışmalarına yönelik uygulama çalışmaları yapmaları beklenebilir.
Ön Değerlendirme Süreci Boş
Öğretmen tarafından doldurulacak
Köprü Kurma Boş
Öğretmen tarafından doldurulacak
Öğrenme-Öğretme Uygulamaları MEB
- Derse Giriş15 dk
OŞİNOGRAFİ ünitesine giriş: Fiziksel Oşinografik Ölçümler üzerine kısa bir sohbetle derse başlanır. 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü ile bağ kurularak derse giriş yapılır.
- Keşfetme50 dk
Oşinografi: Öğrencilere fiziksel (deniz ve okyanusların sıcaklığı, tuzluluğu, yoğunluğu ve bulanıklığı) ve dinamik oşinografi (deniz ve okyanusların kimyasal yapısı, akıntı ve dalga) hakkında bilgi verilir. Öğrencilerden geçmişten günümüze deniz suyu sıcaklık, tuzluluk ve bulanıklık ölçümlerinin nasıl yapıldığını araştırarak karşılaştırmaları istenir. Öğrenciler gruplara ayrılır, en yakın deniz kenarına gidilir, denizin farklı noktalarından deniz canlılarına zarar vermeden deniz suyu numuneleri alınarak bir kovada biriktirilir, deniz üzerinde çöpler varsa bunlar temizlenir, kovada oşinografik ölçümler (deniz suyu tuzluluk oranı, sıcaklık değişimi, yoğunluk değişimi ve bulanıklık değişimi) yapılarak, gözlemler not edilip gruplar arasında yapılan ölçümler birbiriyle karşılaştırılır (D5.2, D6.2). Öğrencilerden yapılan karşılaştırmalarla ilgili özet bir rapor hazırlamaları istenir. Dünya haritası üzerinde okyanus ve deniz akıntılarını inceleyip yönlerini tartışmaları sağlanır (KB2.7). Bu öğrenme birimine ait uygulamalar; kontrol listesi, dereceli puanlama anahtarı veya derecelendirme ölçeği kullanılarak değerlendirilebilir. Öz değerlendirme ve akran değerlendirme formları ile desteklenebilir. Gemi Yapısı: Öğrencilere gemi maketi üzerinden veya akıllı tahtada görsel üzerinden geminin boyutları, kısımları, yapı elemanları ve donanımları hakkında bilgi verilir. Genel gemi bölümlerini gösteren maket veya çizim üzerinde inceleme yaptırılır, inceleme sonrasında onlardan belirli bölümleri göstermesi istenir. Öğrencilerden gemi maketi üzerinde gemi yönlerini göstermeleri ve basitçe yaptığı bir gemi çizimi üzerine gemi yönlerini yazmaları istenir. Öğrencilerden gemi maketi üzerinde gemi kısımlarını göstermeleri istenir (E1.1). Öğrencilerden gemi maketi üzerinde gemi boyutlarını göstermesi istenir ve onların gemi maketini zarar vermeden kullanması sağlanır. Öğrenciler maket veya çizim üzerinde istenen gemi bölümlerini, yönlerini, kısımlarını ve boyutlarını göstermeleri istenir. Öğrencilerden bir geminin farklı su çekimi durumlarında hava çekiminin de değiştiğini gözlemlemeleri, bu gözlemlerini doğru ve dürüst bir şekilde ifade etmeleri, denizcilikte ölçüm ve gözlemin önemine saygı duymaları ve sorumluluk bilinciyle çalışmalarını tamamlamaları istenir (OB1). Öğrencilerden gemi draftlarını dikkatle okuyarak yorumlamaları, gözlemlerini dürüst ve doğru şekilde ifade etmeleri, ölçüm ve değerlendirme sürecinde sorumluluk bilinciyle hareket etmeleri, denizcilik mesleğinin disiplinine ve kurallarına saygı göstermeleri istenir (OB1). Bu öğrenme birimi sonrasında öğrencilerden bir A4 kâğıdı üzerinde basit bir gemi şekli çizerek bu şekil üzerinde öğrendiği gemi boyutları, gemi yönleri, gemi draftı gibi bilgileri çizerek göstermesi istenir.
- Uygulama70 dk
Bu öğrenme birimine ait uygulamalar; kontrol listesi, dereceli puanlama anahtarı veya derecelendirme ölçeği kullanılarak değerlendirilebilir. Öz değerlendirme ve akran değerlendirme formları ile desteklenebilir. Gemi Genel Planları: Öğrencilere akıllı tahta veya atölyede bulunan gemi planları üzerinden gemi planı hakkında genel bilgi verilir. Öğrencilere gemi genel planı dağıtılarak, verilen yerlerin bulunması ve plan üzerinde işaretlenerek tanımlanması istenir (KB2.14). Öğrencilerden gemi planı üzerinde emniyet ve yangın ekipmanlarını tespit etmeleri, bu ekipmanların sembollerini doğru yorumlamaları, bulgularını dürüst ve sorumluluk bilinciyle ifade etmeleri istenir (OB4). Bu öğrenme birimine ait uygulamalar; kontrol listesi, dereceli puanlama anahtarı veya derecelendirme ölçeği kullanılarak değerlendirilebilir. Öz değerlendirme ve akran değerlendirme formları ile desteklenebilir. Gemici Bağları: Öğrencilere gemici bağlarıyla ilgili bilgiler ve gemici bağlarının yapım aşamaları video veya görsellerle sunulur. Öğrencilerin kendi başına gemici bağlarını yapabilmesi için belirli bir süre verilerek onların azim ve kararlılıkla denemeleri teşvik edilir. Bu süreçte öğrencilerin bağları doğru yapabilmeleri için öz güvenle çalışmaları desteklenir. Bağları doğru yapan öğrencilerle hata yapan öğrenciler iş birliği içinde eşleştirilebilir. Böylece öğrenciler sorumluluk bilinciyle birbirine destek olur, odaklanarak bağların doğru yapılmasını sağlar ve gönüllü olarak arkadaşlarına yardım eder (D20.4, E1.3, E2.2, E3.2, SDB2.2). Bu öğrenme birimine ait uygulamalar; kontrol listesi, dereceli puanlama anahtarı veya derecelendirme ölçeği kullanılarak değerlendirilebilir. Öz değerlendirme ve akran değerlendirme formları ile desteklenebilir. Temel Seyir: Öğrencilere harita üzerinde çalışma, pusulalardan (manyetik ve gyro) yön belirleme, manyetik pusula değerini hakiki değere çevirme ve köprüüstü seyir yardımcı aygıtları hakkında görseller veya atölyede bulunan donanımlar üzerinden bilgi verilir. Öğrencilere seyir haritaları verilerek onlardan verilen bir mevkiyi harita üzerinde koyması istenir (E1.5). Öğrenciler için “seyir haritasında mevki belirleme uygulaması”nın yapılması tavsiye edilir. Bu etkinlikte öğrencilere seyir haritası verilerek onlardan belirlenen bir noktanın mevkisini okumaları istenir. Öğrencilerin verilen görevi azim ve kararlılıkla sürdürmeleri teşvik edilir. Harita üzerindeki işaret ve koordinatların dikkatle incelenmesi, parçalara ayrılması ve bunlar arasındaki ilişkilerin ortaya konulması sağlanarak öğrencilerin sorumluluk bilinciyle hareket etmeleri desteklenir (OB4). Öğrencilerden seyir haritası üzerinde yön ve mesafe ölçümü yapmaları istenir. Öğrenciler gruplara ayrılarak manyetik pusula hakkında kısa bir bilgi verilip öğrenci gruplarına manyetik pusulayı incelemeleri için belirli bir süre verilir. Gruptaki her bir öğrencinin manyetik pusulayı kullanarak sabit noktaların yönünü okuması sağlanır (KB2.2). Gyro (cayro) pusula hatasını bulmak için gyro pusula hatası hesaplama tablosu oluşturulur. Bu tablo üzerinde verilen değerlerden (hakiki değer, gyro değeri ve gyro hatası) bazıları boş bırakılarak öğrencilerden bunları doldurulmaları istenir (OB7). Bu öğrenme birimine ait uygulamalar; kontrol listesi, dereceli puanlama anahtarı veya derecelendirme ölçeği kullanılarak değerlendirilebilir. Öz değerlendirme ve akran değerlendirme formları ile desteklenebilir. El Aletleri: Öğrencilere atölyede bulunan donanımlar kullanılarak el aletleriyle ilgili bilgi verilir. Öğrencilerden sıkma, kıvırma, çekme gibi pense ile yapılabilecek işlemleri gerçek gemi makineleri üzerinde gerçekleştirebilecekleri uygulamalar yapmaları istenir. Öğrencilerden sıkma, sökme gibi tornavida ile yapılabilecek işlemleri gerçek gemi makineleri üzerinde gerçekleştirebilecekleri uygulamalar yapmaları istenir. Öğrencilerden sıkma, sökme, ölçülü sıkma-sökme gibi anahtarlar ile yapılabilecek işlemleri gerçek gemi makineleri üzerinde gerçekleştirebilecekleri uygulamalar yapmaları istenir. Öğrencilerden sıkma, vurma, kırma, eğme gibi darbe ve güç gerektiren işlemleri gerçek gemi makineleri üzerinde gerçekleştirebilecekleri uygulamalar yapmaları istenir (E1.3). Öğrencilerden cıvata, vida, somun gibi sökülebilen birleştirme elemanlarının sıkma-sökme torklarının ne kuvvette olması gerektiği ve bunun önemini içeren araştırmayı yazılı ve / veya dijital kaynaklardan araştırmaları ve atölyede sunmaları istenir (E1.1, OB1). Öğrencilerin atölyede kendilerine gösterilen pense, tornavida, anahtarlar ile çekiç dışında kullanılabilecek el aletleri türlerini araştırmaları istenerek bunu atölye içinde sunmaları sağlanır (D3.3). Bu öğrenme birimine ait uygulamalar; kontrol listesi, dereceli puanlama anahtarı veya derecelendirme ölçeği kullanılarak değerlendirilebilir. Öz değerlendirme ve akran değerlendirme formları ile desteklenebilir. Ölçme ve Kontrol: Öğrencilere uluslararası standartlarda ölçü sistemleri ve ölçü aletleri hakkında genel bilgi verilir. Öğrencilerin cıvata, krank şaft, kam şaft, piston, valf, layner, kaver vb. makine parçaları üzerinden hem metrik hem de inç ölçü sistemine göre çelik cetvel, kumpas, mikrometre ve komparatörle en, boy, yükseklik, ovallik, koniklik gibi değerleri ölçü aletinden okuyarak ölçüm tablosuna işlemesi ve orijinal değerlerle karşılaştırarak değerlendirmesi istenir.
- Sonuçlandırma25 dk
Öğrencilerin "h) Deniz ortamında bulanıklık değişiminin ölçülmesi sağlanır" düzeyine ulaşması gözlenir; dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir.
Sınıf defteri: Fiziksel Oşinografik Ölçümler; değerlendirme
Derse Giriş 15 dk
OŞİNOGRAFİ ünitesine giriş: Fiziksel Oşinografik Ölçümler üzerine kısa bir sohbetle derse başlanır. 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü ile bağ kurularak derse giriş yapılır.
Keşfetme 50 dk
Oşinografi: Öğrencilere fiziksel (deniz ve okyanusların sıcaklığı, tuzluluğu, yoğunluğu ve bulanıklığı) ve dinamik oşinografi (deniz ve okyanusların kimyasal yapısı, akıntı ve dalga) hakkında bilgi verilir. Öğrencilerden geçmişten günümüze deniz suyu sıcaklık, tuzluluk ve bulanıklık ölçümlerinin nasıl yapıldığını araştırarak karşılaştırmaları istenir. Öğrenciler gruplara ayrılır, en yakın deniz kenarına gidilir, denizin farklı noktalarından deniz canlılarına zarar vermeden deniz suyu numuneleri alınarak bir kovada biriktirilir, deniz üzerinde çöpler varsa bunlar temizlenir, kovada oşinografik ölçümler (deniz suyu tuzluluk oranı, sıcaklık değişimi, yoğunluk değişimi ve bulanıklık değişimi) yapılarak, gözlemler not edilip gruplar arasında yapılan ölçümler birbiriyle karşılaştırılır (D5.2, D6.2). Öğrencilerden yapılan karşılaştırmalarla ilgili özet bir rapor hazırlamaları istenir. Dünya haritası üzerinde okyanus ve deniz akıntılarını inceleyip yönlerini tartışmaları sağlanır (KB2.7). Bu öğrenme birimine ait uygulamalar; kontrol listesi, dereceli puanlama anahtarı veya derecelendirme ölçeği kullanılarak değerlendirilebilir. Öz değerlendirme ve akran değerlendirme formları ile desteklenebilir. Gemi Yapısı: Öğrencilere gemi maketi üzerinden veya akıllı tahtada görsel üzerinden geminin boyutları, kısımları, yapı elemanları ve donanımları hakkında bilgi verilir. Genel gemi bölümlerini gösteren maket veya çizim üzerinde inceleme yaptırılır, inceleme sonrasında onlardan belirli bölümleri göstermesi istenir. Öğrencilerden gemi maketi üzerinde gemi yönlerini göstermeleri ve basitçe yaptığı bir gemi çizimi üzerine gemi yönlerini yazmaları istenir. Öğrencilerden gemi maketi üzerinde gemi kısımlarını göstermeleri istenir (E1.1). Öğrencilerden gemi maketi üzerinde gemi boyutlarını göstermesi istenir ve onların gemi maketini zarar vermeden kullanması sağlanır. Öğrenciler maket veya çizim üzerinde istenen gemi bölümlerini, yönlerini, kısımlarını ve boyutlarını göstermeleri istenir. Öğrencilerden bir geminin farklı su çekimi durumlarında hava çekiminin de değiştiğini gözlemlemeleri, bu gözlemlerini doğru ve dürüst bir şekilde ifade etmeleri, denizcilikte ölçüm ve gözlemin önemine saygı duymaları ve sorumluluk bilinciyle çalışmalarını tamamlamaları istenir (OB1). Öğrencilerden gemi draftlarını dikkatle okuyarak yorumlamaları, gözlemlerini dürüst ve doğru şekilde ifade etmeleri, ölçüm ve değerlendirme sürecinde sorumluluk bilinciyle hareket etmeleri, denizcilik mesleğinin disiplinine ve kurallarına saygı göstermeleri istenir (OB1). Bu öğrenme birimi sonrasında öğrencilerden bir A4 kâğıdı üzerinde basit bir gemi şekli çizerek bu şekil üzerinde öğrendiği gemi boyutları, gemi yönleri, gemi draftı gibi bilgileri çizerek göstermesi istenir.
Uygulama 70 dk
Bu öğrenme birimine ait uygulamalar; kontrol listesi, dereceli puanlama anahtarı veya derecelendirme ölçeği kullanılarak değerlendirilebilir. Öz değerlendirme ve akran değerlendirme formları ile desteklenebilir. Gemi Genel Planları: Öğrencilere akıllı tahta veya atölyede bulunan gemi planları üzerinden gemi planı hakkında genel bilgi verilir. Öğrencilere gemi genel planı dağıtılarak, verilen yerlerin bulunması ve plan üzerinde işaretlenerek tanımlanması istenir (KB2.14). Öğrencilerden gemi planı üzerinde emniyet ve yangın ekipmanlarını tespit etmeleri, bu ekipmanların sembollerini doğru yorumlamaları, bulgularını dürüst ve sorumluluk bilinciyle ifade etmeleri istenir (OB4). Bu öğrenme birimine ait uygulamalar; kontrol listesi, dereceli puanlama anahtarı veya derecelendirme ölçeği kullanılarak değerlendirilebilir. Öz değerlendirme ve akran değerlendirme formları ile desteklenebilir. Gemici Bağları: Öğrencilere gemici bağlarıyla ilgili bilgiler ve gemici bağlarının yapım aşamaları video veya görsellerle sunulur. Öğrencilerin kendi başına gemici bağlarını yapabilmesi için belirli bir süre verilerek onların azim ve kararlılıkla denemeleri teşvik edilir. Bu süreçte öğrencilerin bağları doğru yapabilmeleri için öz güvenle çalışmaları desteklenir. Bağları doğru yapan öğrencilerle hata yapan öğrenciler iş birliği içinde eşleştirilebilir. Böylece öğrenciler sorumluluk bilinciyle birbirine destek olur, odaklanarak bağların doğru yapılmasını sağlar ve gönüllü olarak arkadaşlarına yardım eder (D20.4, E1.3, E2.2, E3.2, SDB2.2). Bu öğrenme birimine ait uygulamalar; kontrol listesi, dereceli puanlama anahtarı veya derecelendirme ölçeği kullanılarak değerlendirilebilir. Öz değerlendirme ve akran değerlendirme formları ile desteklenebilir. Temel Seyir: Öğrencilere harita üzerinde çalışma, pusulalardan (manyetik ve gyro) yön belirleme, manyetik pusula değerini hakiki değere çevirme ve köprüüstü seyir yardımcı aygıtları hakkında görseller veya atölyede bulunan donanımlar üzerinden bilgi verilir. Öğrencilere seyir haritaları verilerek onlardan verilen bir mevkiyi harita üzerinde koyması istenir (E1.5). Öğrenciler için “seyir haritasında mevki belirleme uygulaması”nın yapılması tavsiye edilir. Bu etkinlikte öğrencilere seyir haritası verilerek onlardan belirlenen bir noktanın mevkisini okumaları istenir. Öğrencilerin verilen görevi azim ve kararlılıkla sürdürmeleri teşvik edilir. Harita üzerindeki işaret ve koordinatların dikkatle incelenmesi, parçalara ayrılması ve bunlar arasındaki ilişkilerin ortaya konulması sağlanarak öğrencilerin sorumluluk bilinciyle hareket etmeleri desteklenir (OB4). Öğrencilerden seyir haritası üzerinde yön ve mesafe ölçümü yapmaları istenir. Öğrenciler gruplara ayrılarak manyetik pusula hakkında kısa bir bilgi verilip öğrenci gruplarına manyetik pusulayı incelemeleri için belirli bir süre verilir. Gruptaki her bir öğrencinin manyetik pusulayı kullanarak sabit noktaların yönünü okuması sağlanır (KB2.2). Gyro (cayro) pusula hatasını bulmak için gyro pusula hatası hesaplama tablosu oluşturulur. Bu tablo üzerinde verilen değerlerden (hakiki değer, gyro değeri ve gyro hatası) bazıları boş bırakılarak öğrencilerden bunları doldurulmaları istenir (OB7). Bu öğrenme birimine ait uygulamalar; kontrol listesi, dereceli puanlama anahtarı veya derecelendirme ölçeği kullanılarak değerlendirilebilir. Öz değerlendirme ve akran değerlendirme formları ile desteklenebilir. El Aletleri: Öğrencilere atölyede bulunan donanımlar kullanılarak el aletleriyle ilgili bilgi verilir. Öğrencilerden sıkma, kıvırma, çekme gibi pense ile yapılabilecek işlemleri gerçek gemi makineleri üzerinde gerçekleştirebilecekleri uygulamalar yapmaları istenir. Öğrencilerden sıkma, sökme gibi tornavida ile yapılabilecek işlemleri gerçek gemi makineleri üzerinde gerçekleştirebilecekleri uygulamalar yapmaları istenir. Öğrencilerden sıkma, sökme, ölçülü sıkma-sökme gibi anahtarlar ile yapılabilecek işlemleri gerçek gemi makineleri üzerinde gerçekleştirebilecekleri uygulamalar yapmaları istenir. Öğrencilerden sıkma, vurma, kırma, eğme gibi darbe ve güç gerektiren işlemleri gerçek gemi makineleri üzerinde gerçekleştirebilecekleri uygulamalar yapmaları istenir (E1.3). Öğrencilerden cıvata, vida, somun gibi sökülebilen birleştirme elemanlarının sıkma-sökme torklarının ne kuvvette olması gerektiği ve bunun önemini içeren araştırmayı yazılı ve / veya dijital kaynaklardan araştırmaları ve atölyede sunmaları istenir (E1.1, OB1). Öğrencilerin atölyede kendilerine gösterilen pense, tornavida, anahtarlar ile çekiç dışında kullanılabilecek el aletleri türlerini araştırmaları istenerek bunu atölye içinde sunmaları sağlanır (D3.3). Bu öğrenme birimine ait uygulamalar; kontrol listesi, dereceli puanlama anahtarı veya derecelendirme ölçeği kullanılarak değerlendirilebilir. Öz değerlendirme ve akran değerlendirme formları ile desteklenebilir. Ölçme ve Kontrol: Öğrencilere uluslararası standartlarda ölçü sistemleri ve ölçü aletleri hakkında genel bilgi verilir. Öğrencilerin cıvata, krank şaft, kam şaft, piston, valf, layner, kaver vb. makine parçaları üzerinden hem metrik hem de inç ölçü sistemine göre çelik cetvel, kumpas, mikrometre ve komparatörle en, boy, yükseklik, ovallik, koniklik gibi değerleri ölçü aletinden okuyarak ölçüm tablosuna işlemesi ve orijinal değerlerle karşılaştırarak değerlendirmesi istenir.
Sonuçlandırma 25 dk
Öğrencilerin "h) Deniz ortamında bulanıklık değişiminin ölçülmesi sağlanır" düzeyine ulaşması gözlenir; dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir.
Farklılaştırma Boş
Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO
Araç-Gereç
- Ders kitabı
- Etkileşimli tahta
- Dijital içerik
- Model / maket malzemesi
- Harita / atlas
- Cetvel / pergel / gönye
- Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim)
Kaynaklar
- Temel Denizcilik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli)
- Ders Materyali (MEB)
- Ders Bilgi Formu (MEB)
- Bireysel Öğrenme Materyali (MEB)
Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir.
Öğretmen Görüşleri
BÖLÜM I
- Ders
- Temel Denizcilik
- Sınıf
- 9. Sınıf
- Ünite / Tema
- Oşinografi
- Konu
- Fiziksel Oşinografik Ölçümler
- Önerilen Süre
- 4 ders saati (160 dk)
- Tarih
- 14-18 Eylül
- Hafta
- 1. Hafta
- Belirli Gün ve Haftalar
- 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü, Gaziler Günü (19 Eylül)
BÖLÜM II DPO
Kazanımlar
Açıklamalar
- a) Sıcaklık ve denizdeki değişimi açıklanır.
- b) Tuzluluk ve denizdeki değişimi açıklanır.
- c) Yoğunluk ve denizdeki değişimi açıklanır.
- d) Bulanıklık ve denizdeki değişimi açıklanır.
- e) Deniz ortamında sıcaklık değişiminin ölçülmesi sağlanır.
- f) Deniz ortamında tuzluluk değişiminin ölçülmesi sağlanır.
- g) Deniz ortamında yoğunluk değişiminin ölçülmesi sağlanır.
- h) Deniz ortamında bulanıklık değişiminin ölçülmesi sağlanır.
Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri
- Anlatım
- Soru-Cevap
- Problem Çözme
- Gösterip Yaptırma
Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler
Araç-Gereç
- Ders kitabı
- Etkileşimli tahta
- Dijital içerik
- Model / maket malzemesi
- Harita / atlas
- Cetvel / pergel / gönye
- Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim)
Kaynaklar
- Temel Denizcilik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli)
- Ders Materyali (MEB)
- Ders Bilgi Formu (MEB)
- Bireysel Öğrenme Materyali (MEB)
Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir.
Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri
Dikkat Çekme
Fiziksel Oşinografik Ölçümler ile ilgili günlük yaşamdan ya da meslekten bir örnek veya soru ile derse başlanır.
Güdüleme
Fiziksel Oşinografik Ölçümler konusunun meslekteki ve günlük yaşamdaki yeri vurgulanır.
Gözden Geçirme
Öğrencilerin konuyla ilgili ön bilgileri sorularla yoklanır.
Derse Geçiş
Haftanın kazanımı öğrencilerle paylaşılır: Fiziksel oşinografik ölçümler yapar.
Bireysel Öğrenme Etkinlikleri
Anlatım, soru-cevap ve gösterip yaptırma ile:
1) Sıcaklık ve denizdeki değişimi açıklanır.
2) Tuzluluk ve denizdeki değişimi açıklanır.
3) Yoğunluk ve denizdeki değişimi açıklanır.
4) Bulanıklık ve denizdeki değişimi açıklanır.
5) Deniz ortamında sıcaklık değişiminin ölçülmesi sağlanır.
6) Deniz ortamında tuzluluk değişiminin ölçülmesi sağlanır.
7) Deniz ortamında yoğunluk değişiminin ölçülmesi sağlanır.
8) Deniz ortamında bulanıklık değişiminin ölçülmesi sağlanır.
Grupla Öğrenme Etkinlikleri
Öğrenciler gruplara ayrılır; fiziksel Oşinografik Ölçümler ile ilgili problem/örnek olay grup çalışmasıyla çözülür ve sınıfla paylaşılır.
Özet
Haftanın konuları öğrencilerle birlikte özetlenir; bir sonraki dersin konusu duyurulur.
BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme
Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme
- Dereceli Puanlama Anahtarı
- Performans Görevi
- Gözlem Formu
- Öz Değerlendirme Formu
- Akran Değerlendirme Formu
- Grup Değerlendirme Formu
- Kontrol Listesi
- Organizasyon Şeması
Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme
- Grup çalışması gözlem formu
Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme
BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
- Belirtilen tarihlerde ve haftalarda, müfredat programına göre değişiklikler yapılabilir.
- Öğrenci merkezli öğretim yöntemleri ve teknikleri aktif olarak kullanılacaktır.
- Ölçme ve değerlendirme süreçlerinde çeşitlilik sağlanacak ve süreç odaklı değerlendirme yapılacaktır.
- Bireysel farklılıklar dikkate alınarak öğretime yön verilecektir.
- Teknoloji entegrasyonu ile öğrenme süreçleri desteklenecektir.