T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 11. SINIF SEÇMELİ FİZİK DERSİ DERS PLANI

Öğretmen Adı

Ders Öğretmeni

Müdür Adı

Okul Müdürü

Hafta 8 / 37

2026-2027 günlük plan ana yapı tablosu — 37 hafta
Hafta	Tarih	Saat	Tema / ÜniteÜnite / Tema	Konu	Öğrenme Çıktısı KodlarıKazanım Kodları	Öğrenme KanıtlarıÖlçme-Değerlendirme	Bölüm / Durum
#	14-18 Eylül	2	Kuvvet ve Hareket	Newton Hareket Yasaları	FİZ.11.1.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
1. Hafta — 14-18 Eylül — Tema: Kuvvet ve Hareket Dolu Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Kuvvet ve Hareket Konu Newton Hareket Yasaları Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Eylül Hafta 1. Hafta Belirli Gün ve Haftalar 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü, Gaziler Günü (19 Eylül) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.11.1.1 Newton Hareket Yasaları ile ilgili tümevarımsal akıl yürütebilme a) Bileşke kuvvet ile cisimlerin hareketi arasındaki ilişkileri keşfeder. b) Newton Hareket Yasaları'na yönelik genellemeler yapar. Tema Özeti MEB Bu ünitede öğrencilerin Newton Hareket Yasaları'nı açıklamaları, bir cisme etki eden kuvvetleri serbest cisim diyagramında göstermeleri, statik ve kinetik sürtünme kuvvetinin bağlı olduğu değişkenleri gözlemleyerek sürtünme kuvvetinin matematiksel modelini oluşturmaları, limit hızı tanımlamaları ve limit hıza ait değişkenleri belirlemeleri, çembersel hareketin temel kavramları arasındaki ilişkileri açıklamaları amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB eylemsizliketki-tepki kuvvetleriserbest cisim diyagramısürtünme kuvvetistatik sürtünme kuvvetikinetik sürtünme kuvvetilimit hızçizgisel hız Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB2.14 YorumlamaKB2.16.3 Analojik Akıl Yürütme EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE1.3 Azim ve KararlılıkE2.5 OyunseverlikE3.1 UzmanlaşmaE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.11 Özgün Düşünme Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD4 DostlukD12 SabırD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerAstronomi ve Uzay BilimleriBeden EğitimiGörsel SanatlarMatematik Alan Becerileri MEB FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Astronomi ve Uzay Bilimleri, Beden Eğitimi, Görsel Sanatlar, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Öğrenme çıktıları; çıkış kartı, çalışma yaprağı, açık uçlu maddelerden oluşan test, yapılandırılmış grid, bilgi görseli, kısa film veya animasyon, kavram haritası kullanılarak değerlendirilebilir. Newton Hareket Yasaları'na örnek verebilmesi için çıkış kartı verilebilir. Newton Hareket Yasaları'nı serbest cisim diyagramını kullanarak yorumlayabilmeleri için bir çalışma yaprağı verilebilir. Statik ve kinetik sürtünme kuvvetlerine yönelik karşılaştırabilme yapmaları için yapılandırılmış grid verilebilir. Sürtünme kuvvetinin hesaplanmasına yönelik farklı soru türlerinden oluşan bir test verilebilir. Çıkış kartı, çalışma yaprağı, test ve yapılandırılmış grid puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Limit hızı etkileyen faktörler hakkında bilgi görseli hazırlanması ve çembersel hareket ile vektörler hakkında kavramları göstermek için kısa bir film çekilmesi ya da animasyon hazırlanması performans görevleri olarak verilebilir. Performans görevleri dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Kavramlar ile ilgili kavram haritası da kullanılabilir. Kavram haritası dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Matematiksel hesaplamaları yapmaları için açık uçlu test verilebilir. Açık uçlu test dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Değerlendirmelerde öz değerlendirme, akran değerlendirme veya grup değerlendirmesi yapılarak çeşitlilik sağlanabilir. Performans görevi ile yazılı yoklamalar sonuç değerlendirmede kullanılabilir. Performans görevi: Performans görevi ile yazılı yoklamalar sonuç değerlendirmede kullanılabilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin hız ve ivme kavramlarını bildikleri, ilgili hesaplamaları yapabildikleri, periyot ve frekans kavramlarını bildikleri kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB İvme ve hız kavramına yönelik soru cevap etkinliği yapılarak ivme ve hız kavramları hatırlatılır. Köprü Kurma MEB Hareketli araçlar içindeki yolcuların hız değişimi sırasında yaşadıkları, aynı kuvvet etkisinde kalan farklı kütleli cisimlerin hızlanması ya da yavaşlamasındaki farklılıklara yönelik gözlemler ve futbolda topa vurma sonucunda ayağa etki eden kuvvet gibi yaşantılar üzerinden Newton Hareket Yasaları'na giriş yapılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk İbni Sina’nın mekanik alanındaki çalışmaları hakkında bilgi içeren metin okunarak öğrencilerin farkındalıkları oluşturulur. Newton Hareket Yasaları ile ilgili temel kavramlar (eylemsizlik, etki-tepki kuvvetleri) üzerinde durularak dersin konusu tanıtılır. Keşfetme25 dk Öğrencilere Newton Hareket Yasaları ile ilgili deneyler veya dijital içerikler (simülasyon/animasyon) sunulur. Bu araçlar kullanılarak bileşke kuvvet ile cisimlerin hareketi arasındaki ilişkiler gözlemlenir ve tartışılır. FİZ.11.1.1 Uygulama35 dk Öğrencilerden dijital içeriklerdeki hareketleri yorumlamaları (OB4) ve iddialarını akranlarıyla paylaşarak tartışmaları (SDB2.2) istenir. İvme kavramı ile ilişki kurarak (SDB1.1) bileşke kuvvet ve hareket ilişkilerini keşfeden öğrenciler, beyin fırtınası yöntemiyle Newton Hareket Yasaları'na yönelik genellemeler yapar (E3.6). Farklı öğrenme düzeylerine göre; zenginleştirme grubuna eğimli virajdaki sürtünme hesaplamaları, destekleme grubuna ise tek cisim içeren problemler verilir. FİZ.11.1.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden Newton Hareket Yasaları'nı kendi ifadeleriyle yazıp örnekledikleri çıkış kartlarını doldurmaları istenir. Öğrencilerin oluşturdukları kavram haritaları veya çalışma kâğıtları üzerinden öğrenme kanıtları değerlendirilir. FİZ.11.1.1 Sınıf defteri: FİZ.11.1.1 Newton Hareket Yasaları ile ilgili tümevarımsal akıl yürütebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk İbni Sina’nın mekanik alanındaki çalışmaları hakkında bilgi içeren metin okunarak öğrencilerin farkındalıkları oluşturulur. Newton Hareket Yasaları ile ilgili temel kavramlar (eylemsizlik, etki-tepki kuvvetleri) üzerinde durularak dersin konusu tanıtılır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere Newton Hareket Yasaları ile ilgili deneyler veya dijital içerikler (simülasyon/animasyon) sunulur. Bu araçlar kullanılarak bileşke kuvvet ile cisimlerin hareketi arasındaki ilişkiler gözlemlenir ve tartışılır. FİZ.11.1.1 Uygulama YZ 35 dk Öğrencilerden dijital içeriklerdeki hareketleri yorumlamaları (OB4) ve iddialarını akranlarıyla paylaşarak tartışmaları (SDB2.2) istenir. İvme kavramı ile ilişki kurarak (SDB1.1) bileşke kuvvet ve hareket ilişkilerini keşfeden öğrenciler, beyin fırtınası yöntemiyle Newton Hareket Yasaları'na yönelik genellemeler yapar (E3.6). Farklı öğrenme düzeylerine göre; zenginleştirme grubuna eğimli virajdaki sürtünme hesaplamaları, destekleme grubuna ise tek cisim içeren problemler verilir. FİZ.11.1.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden Newton Hareket Yasaları'nı kendi ifadeleriyle yazıp örnekledikleri çıkış kartlarını doldurmaları istenir. Öğrencilerin oluşturdukları kavram haritaları veya çalışma kâğıtları üzerinden öğrenme kanıtları değerlendirilir. FİZ.11.1.1 Farklılaştırma MEB ZEğimli virajda yol alan araçlara etki eden statik sürtünme kuvvetinin matematiksel hesaplamaları yapılabilir DNewton Hareket Yasaları'na yönelik problem çözümlerinde yalnızca tek cisim içeren örnekler tercih edilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Kuvvet ve Hareket Konu Newton Hareket Yasaları Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Eylül Hafta 1. Hafta Belirli Gün ve Haftalar 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü, Gaziler Günü (19 Eylül) BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.11.1.1 Newton Hareket Yasaları ile ilgili tümevarımsal akıl yürütebilme a) Bileşke kuvvet ile cisimlerin hareketi arasındaki ilişkileri keşfeder. b) Newton Hareket Yasaları'na yönelik genellemeler yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Eylül	2	Kuvvet ve Hareket	Newton Hareket Yasaları	FİZ.11.1.2	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
2. Hafta — 21-25 Eylül — Tema: Kuvvet ve Hareket Dolu Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Kuvvet ve Hareket Konu Newton Hareket Yasaları Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Eylül Hafta 2. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İlköğretim Haftası (Eylül ayının 3. haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.11.1.2 Newton Hareket Yasaları'nı serbest cisim diyagramını kullanarak yorumlayabilme a) Bir cisme etki eden kuvvetleri belirler. b) Bir cisme etki eden kuvvetleri serbest cisim diyagramı üzerinde gösterir. c) Serbest cisim diyagramını kullanarak Newton Hareket Yasaları'nı yeniden ifade eder. Tema Özeti YZ Öğrenciler senaryo görsellerindeki kuvvetleri serbest cisim diyagramında gösterir, Newton yasalarını diyagram verileriyle yeniden ifade eder. Anahtar Kavramlar MEB serbest cisim diyagramı Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB2.14 YorumlamaKB2.16.3 Analojik Akıl Yürütme EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE1.3 Azim ve KararlılıkE2.5 OyunseverlikE3.1 UzmanlaşmaE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.11 Özgün Düşünme Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD4 DostlukD12 SabırD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerAstronomi ve Uzay BilimleriBeden EğitimiGörsel SanatlarMatematik Alan Becerileri MEB FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Astronomi ve Uzay Bilimleri, Beden Eğitimi, Görsel Sanatlar, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FİZ.11.1.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Newton Hareket Yasaları'nın temel prensipleri ve kuvvetlerin etkileri üzerine kısa bir soru-cevap çalışması yapılarak önceki haftanın kazanımları kontrol edilir. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde öğrenilen Newton Hareket Yasaları, bu haftaki serbest cisim diyagramı yöntemiyle görselleştirilerek analitik bir yaklaşımla (E3.6) somutlaştırılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Newton Hareket Yasaları'nın günlük yaşamdaki karşılıkları ve serbest cisim diyagramı kavramı üzerinde durulur. Birden fazla kuvvetin etkisinde kalan sistemlerin dinamiklerini anlamak için görsel materyallerle giriş yapılır. Keşfetme25 dk Etkileşimli tahtada sunulan farklı senaryolara ait görseller üzerinden (OB4) cisimlere etki eden kuvvetler belirlenir ve yorumlanır (KB2.14). Görsellerdeki hareket durumları analiz edilerek her bir cisim üzerindeki net kuvvetlerin etkileri tartışılır. FİZ.11.1.2 Uygulama35 dk Belirlenen kuvvetler serbest cisim diyagramı üzerinde grafiksel olarak gösterilir (OB4). Soru-cevap yöntemiyle Newton Hareket Yasaları hatırlatılır ve bu yasalar serbest cisim diyagramı verileri kullanılarak kendi cümleleriyle yeniden ifade edilir. İhtiyaç durumuna göre düşük karmaşıklıktaki düşey kuvvet içermeyen sürtünme problemleri çözülür. FİZ.11.1.2 Sonuçlandırma10 dk Serbest cisim diyagramlarının Newton Hareket Yasaları'nı açıklamadaki rolü üzerine bir çalışma kâğıdı üzerinden değerlendirme yapılır. Öğrencilerden serbest cisim diyagramlarını kullanarak belirli durumları yorumladıkları bir performans görevi veya bilgi görseli (İnfografik Metin) hazırlamaları istenir. FİZ.11.1.2 Sınıf defteri: FİZ.11.1.2 Newton Hareket Yasaları'nı serbest cisim diyagramını kullanarak…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Newton Hareket Yasaları'nın günlük yaşamdaki karşılıkları ve serbest cisim diyagramı kavramı üzerinde durulur. Birden fazla kuvvetin etkisinde kalan sistemlerin dinamiklerini anlamak için görsel materyallerle giriş yapılır. Keşfetme YZ 25 dk Etkileşimli tahtada sunulan farklı senaryolara ait görseller üzerinden (OB4) cisimlere etki eden kuvvetler belirlenir ve yorumlanır (KB2.14). Görsellerdeki hareket durumları analiz edilerek her bir cisim üzerindeki net kuvvetlerin etkileri tartışılır. FİZ.11.1.2 Uygulama YZ 35 dk Belirlenen kuvvetler serbest cisim diyagramı üzerinde grafiksel olarak gösterilir (OB4). Soru-cevap yöntemiyle Newton Hareket Yasaları hatırlatılır ve bu yasalar serbest cisim diyagramı verileri kullanılarak kendi cümleleriyle yeniden ifade edilir. İhtiyaç durumuna göre düşük karmaşıklıktaki düşey kuvvet içermeyen sürtünme problemleri çözülür. FİZ.11.1.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Serbest cisim diyagramlarının Newton Hareket Yasaları'nı açıklamadaki rolü üzerine bir çalışma kâğıdı üzerinden değerlendirme yapılır. Öğrencilerden serbest cisim diyagramlarını kullanarak belirli durumları yorumladıkları bir performans görevi veya bilgi görseli (İnfografik Metin) hazırlamaları istenir. FİZ.11.1.2 Farklılaştırma MEB ZTürkiye’de ve dünyada araç kazalarının sebepleri arasında “viraj güvenliği”nin yeri ve kazalardaki istatistik oranları araştırılabilir DSürtünme kuvvetinin hesaplanmasına yönelik örnek problem durumlarında yatay zemindeki cisimlere kendi ağırlıkları ve zemin tarafından uygulanan tepki kuvvetleri dışında herhangi bir düşey kuvvetin uygulanmadığı örnekler kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Kuvvet ve Hareket Konu Newton Hareket Yasaları Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Eylül Hafta 2. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İlköğretim Haftası (Eylül ayının 3. haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.11.1.2 Newton Hareket Yasaları'nı serbest cisim diyagramını kullanarak yorumlayabilme a) Bir cisme etki eden kuvvetleri belirler. b) Bir cisme etki eden kuvvetleri serbest cisim diyagramı üzerinde gösterir. c) Serbest cisim diyagramını kullanarak Newton Hareket Yasaları'nı yeniden ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	28 Eylül - 2 Ekim	2	Kuvvet ve Hareket	Newton Hareket Yasaları	FİZ.11.1.2	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
3. Hafta — 28 Eylül - 2 Ekim — Tema: Kuvvet ve Hareket Dolu Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Kuvvet ve Hareket Konu Newton Hareket Yasaları Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 28 Eylül - 2 Ekim Hafta 3. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.11.1.2 Newton Hareket Yasaları'nı serbest cisim diyagramını kullanarak yorumlayabilme a) Bir cisme etki eden kuvvetleri belirler. b) Bir cisme etki eden kuvvetleri serbest cisim diyagramı üzerinde gösterir. c) Serbest cisim diyagramını kullanarak Newton Hareket Yasaları'nı yeniden ifade eder. Tema Özeti YZ Öğrenciler serbest cisim diyagramlarıyla net kuvveti çözümler, ABS fren ve paraşütçü gibi sürtünme ve limit hız örneklerini analiz eder. Anahtar Kavramlar MEB serbest cisim diyagramıaçısal hızaçısal ivme Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB2.14 YorumlamaKB2.16.3 Analojik Akıl Yürütme EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE1.3 Azim ve KararlılıkE2.5 OyunseverlikE3.1 UzmanlaşmaE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.11 Özgün Düşünme Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD4 DostlukD12 SabırD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerAstronomi ve Uzay BilimleriBeden EğitimiGörsel SanatlarMatematik Alan Becerileri MEB FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Astronomi ve Uzay Bilimleri, Beden Eğitimi, Görsel Sanatlar, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FİZ.11.1.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Newton Hareket Yasaları'nın temel ilkelerinin hatırlanması için kısa bir soru-cevap etkinliği yapılır. Öğrencilerin önceki haftadaki kavramları ne ölçüde içselleştirdikleri kontrol edilir. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde öğrenilen Newton Hareket Yasaları prensiplerinin, bu hafta işlenen serbest cisim diyagramı yöntemiyle nasıl somutlaştırıldığı ve matematiksel modellere nasıl dönüştürüldüğü vurgulanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Newton Hareket Yasaları'nın serbest cisim diyagramı ile ilişkilendirilmesi üzerine bir giriş yapılır. Bir cisme etki eden kuvvetlerin belirlenmesi ve bu kuvvetlerin analitik bir bakış açısıyla (E3.6) sistem üzerinde nasıl temsil edildiği tartışılır. Keşfetme25 dk Öğrencilerden serbest cisim diyagramı kullanmanın, bir cisme etki eden net kuvvetin hesaplanmasıyla ilgili matematiksel problemlerin çözümündeki işlevini analitik bakış açısıyla tartışmaları (E3.6) istenir. Etkileşimli tahta üzerinden farklı fiziksel senaryoların görsel okuryazarlık (OB4) çerçevesinde analiz edilmesi sağlanır. FİZ.11.1.2 Uygulama35 dk Öğrencilere serbest cisim diyagramları hakkında farklı soru türleri içeren bir çalışma yaprağı dağıtılır. Çalışma kağıdında; araçlarda kullanılan ABS fren sisteminin avantajlarının statik ve kinetik sürtünme kuvvetleriyle ilişkisi (Zenginleştirme) veya yağmur damlası ve paraşütçü gibi limit hız örneklerinin kavramsal analizi (Destekleme) içeren maddeler çözülür. FİZ.11.1.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden çözümledikleri serbest cisim diyagramlarını içeren çalışma yaprakları üzerinden öz değerlendirme formu doldurmaları istenir. Newton Hareket Yasaları'nın serbest cisim diyagramı üzerinden yorumlanması (FİZ.11.1.2) üzerine kısa bir tartışma yapılarak ders sonlandırılır. FİZ.11.1.2 Sınıf defteri: FİZ.11.1.2 Newton Hareket Yasaları'nı serbest cisim diyagramını kullanarak…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Newton Hareket Yasaları'nın serbest cisim diyagramı ile ilişkilendirilmesi üzerine bir giriş yapılır. Bir cisme etki eden kuvvetlerin belirlenmesi ve bu kuvvetlerin analitik bir bakış açısıyla (E3.6) sistem üzerinde nasıl temsil edildiği tartışılır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden serbest cisim diyagramı kullanmanın, bir cisme etki eden net kuvvetin hesaplanmasıyla ilgili matematiksel problemlerin çözümündeki işlevini analitik bakış açısıyla tartışmaları (E3.6) istenir. Etkileşimli tahta üzerinden farklı fiziksel senaryoların görsel okuryazarlık (OB4) çerçevesinde analiz edilmesi sağlanır. FİZ.11.1.2 Uygulama YZ 35 dk Öğrencilere serbest cisim diyagramları hakkında farklı soru türleri içeren bir çalışma yaprağı dağıtılır. Çalışma kağıdında; araçlarda kullanılan ABS fren sisteminin avantajlarının statik ve kinetik sürtünme kuvvetleriyle ilişkisi (Zenginleştirme) veya yağmur damlası ve paraşütçü gibi limit hız örneklerinin kavramsal analizi (Destekleme) içeren maddeler çözülür. FİZ.11.1.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden çözümledikleri serbest cisim diyagramlarını içeren çalışma yaprakları üzerinden öz değerlendirme formu doldurmaları istenir. Newton Hareket Yasaları'nın serbest cisim diyagramı üzerinden yorumlanması (FİZ.11.1.2) üzerine kısa bir tartışma yapılarak ders sonlandırılır. FİZ.11.1.2 Farklılaştırma MEB ZAraçlarda kullanılan fren sistemleri incelenerek ABS fren sisteminin avantajlarının, statik ve kinetik sürtünme kuvvetleri arasındaki farklarla ilişkilendirilerek açıklanması istenebilir DLimit hız ile ilgili örnek ve açıklamalarda yağmur damlasının ve paraşütle atlayan kişinin hareketi ile sınırlı kalınarak limit hız konusu sadece kavramsal düzeyde verilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Kuvvet ve Hareket Konu Newton Hareket Yasaları Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 28 Eylül - 2 Ekim Hafta 3. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.11.1.2 Newton Hareket Yasaları'nı serbest cisim diyagramını kullanarak yorumlayabilme a) Bir cisme etki eden kuvvetleri belirler. b) Bir cisme etki eden kuvvetleri serbest cisim diyagramı üzerinde gösterir. c) Serbest cisim diyagramını kullanarak Newton Hareket Yasaları'nı yeniden ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	5-9 Ekim	2	Kuvvet ve Hareket	Sürtünme Kuvveti	FİZ.11.1.3	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
4. Hafta — 5-9 Ekim — Tema: Kuvvet ve Hareket Dolu Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Kuvvet ve Hareket Konu Sürtünme Kuvveti Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 5-9 Ekim Hafta 4. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.11.1.3 Statik ve kinetik sürtünme kuvvetlerini karşılaştırabilme a) Statik ve kinetik sürtünme kuvvetlerine ilişkin özellikleri belirler. b) Statik ve kinetik sürtünme kuvvetlerine ilişkin benzerlikleri listeler. c) Statik ve kinetik sürtünme kuvvetlerine ilişkin farklılıkları listeler. Tema Özeti YZ Öğrenciler görsellerdeki duran, kayan ve dönerek ilerleyen cisimlerde sürtünmeyi inceler, statik ve kinetik sürtünmeyi tabloda karşılaştırır. Anahtar Kavramlar MEB sürtünme kuvvetistatik sürtünme kuvvetikinetik sürtünme kuvveti Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB2.14 YorumlamaKB2.16.3 Analojik Akıl Yürütme EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE1.3 Azim ve KararlılıkE2.5 OyunseverlikE3.1 UzmanlaşmaE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.11 Özgün Düşünme Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD4 DostlukD12 SabırD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerAstronomi ve Uzay BilimleriBeden EğitimiGörsel SanatlarMatematik Alan Becerileri MEB FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Astronomi ve Uzay Bilimleri, Beden Eğitimi, Görsel Sanatlar, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FİZ.11.1.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Newton Hareket Yasaları kapsamında, net kuvvetin cisimlerin ivmesi üzerindeki etkisini içeren bir problem çözülür. Newton'un hareket yasalarının temel prensipleri hatırlanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada öğrenilen Newton Hareket Yasaları ile bu haftaki sürtünme kuvveti konusu ilişkilendirilir. Net kuvvetin hesaplanmasında sürtünmenin bir engelleyici veya yönlendirici kuvvet olarak nasıl dahil edildiği açıklanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, günlük yaşamda sürtünme kuvvetinin etkilediği durumları içeren görseller üzerinden bir tartışma başlatır. Hareket etmeye zorlanan ancak duran veya kayarak hareket eden cisimlerin üzerindeki kuvvetler sorgulanarak (OB4) konuya giriş yapılır. Keşfetme25 dk Öğrencilerden dijital içeriklerde ve görsel kaynaklarda yer alan; duran, kayarak öteleme hareketi yapan ve dönerek öteleme hareketi yapan cisimlere etki eden sürtünme kuvvetlerini fark etmeleri istenir (OB4). Görsellerdeki hareket durumları analiz edilerek sürtünmenin etkileri yorumlanır (KB2.14). FİZ.11.1.3 Uygulama35 dk Öğrencilerden etkileşimli ortamda sunulan görseller üzerinden statik ve kinetik sürtünme kuvvetlerinin temel bileşenlerini sorgulayarak benzerlik ve farklılıklarını listelemeleri istenir (KB2.7). Verilen yapılandırılmış grid üzerinde statik ve kinetik sürtünme kuvvetlerinin özellikleri belirlenerek karşılaştırmalı bir tablo oluşturulur. FİZ.11.1.3 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden hazırladıkları yapılandırılmış gridleri veya çalışma kâğıtlarını kullanarak statik ve kinetik sürtünme kuvvetlerini karşılaştıran birer bilgi görseli (İnfografik) tasarlamaları istenir. Tasarımlar üzerinde akran değerlendirme formu ile sınıf içi paylaşım yapılır. FİZ.11.1.3 Sınıf defteri: FİZ.11.1.3 Statik ve kinetik sürtünme kuvvetlerini karşılaştırabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, günlük yaşamda sürtünme kuvvetinin etkilediği durumları içeren görseller üzerinden bir tartışma başlatır. Hareket etmeye zorlanan ancak duran veya kayarak hareket eden cisimlerin üzerindeki kuvvetler sorgulanarak (OB4) konuya giriş yapılır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden dijital içeriklerde ve görsel kaynaklarda yer alan; duran, kayarak öteleme hareketi yapan ve dönerek öteleme hareketi yapan cisimlere etki eden sürtünme kuvvetlerini fark etmeleri istenir (OB4). Görsellerdeki hareket durumları analiz edilerek sürtünmenin etkileri yorumlanır (KB2.14). FİZ.11.1.3 Uygulama YZ 35 dk Öğrencilerden etkileşimli ortamda sunulan görseller üzerinden statik ve kinetik sürtünme kuvvetlerinin temel bileşenlerini sorgulayarak benzerlik ve farklılıklarını listelemeleri istenir (KB2.7). Verilen yapılandırılmış grid üzerinde statik ve kinetik sürtünme kuvvetlerinin özellikleri belirlenerek karşılaştırmalı bir tablo oluşturulur. FİZ.11.1.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden hazırladıkları yapılandırılmış gridleri veya çalışma kâğıtlarını kullanarak statik ve kinetik sürtünme kuvvetlerini karşılaştıran birer bilgi görseli (İnfografik) tasarlamaları istenir. Tasarımlar üzerinde akran değerlendirme formu ile sınıf içi paylaşım yapılır. FİZ.11.1.3 Farklılaştırma MEB Z*Virajlarda güvenli sürüş yapmak için gereken önlemler ile Newton Hareket Yasaları, sürtünme kuvveti ve çembersel hareket konu başlıkları ilişkilendirilerek araba lastiği tasarım önerisi oluşturulabilir DNewton Hareket Yasaları'na yönelik problem çözümlerinde yalnızca tek cisim içeren örnekler tercih edilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Kuvvet ve Hareket Konu Sürtünme Kuvveti Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 5-9 Ekim Hafta 4. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.11.1.3 Statik ve kinetik sürtünme kuvvetlerini karşılaştırabilme a) Statik ve kinetik sürtünme kuvvetlerine ilişkin özellikleri belirler. b) Statik ve kinetik sürtünme kuvvetlerine ilişkin benzerlikleri listeler. c) Statik ve kinetik sürtünme kuvvetlerine ilişkin farklılıkları listeler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	12-16 Ekim	2	Kuvvet ve Hareket	Sürtünme Kuvveti	FİZ.11.1.4	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
5. Hafta — 12-16 Ekim — Tema: Kuvvet ve Hareket Dolu Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Kuvvet ve Hareket Konu Sürtünme Kuvveti Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 12-16 Ekim Hafta 5. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.11.1.4 Sürtünme kuvvetinin matematiksel modeline ilişkin tümevarımsal akıl yürütebilme a) Sürtünme kuvvetinin bağlı olduğu değişkenler arasındaki ilişkiyi keşfederek matematiksel modeline ulaşır. b) Farklı veri setleri ile hesaplamalar yaparak sürtünme kuvvetinin matematiksel modelini geneller. Tema Özeti YZ Simülasyon veya deneyle sürtünme kuvvetinin yüzey ve kütleye bağlılığı gözlenir, veriler sınıf tartışmasında matematiksel modele dönüştürülür. Anahtar Kavramlar MEB sürtünme kuvveti Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB2.14 YorumlamaKB2.16.3 Analojik Akıl Yürütme EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE1.3 Azim ve KararlılıkE2.5 OyunseverlikE3.1 UzmanlaşmaE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.11 Özgün Düşünme Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD4 DostlukD12 SabırD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerAstronomi ve Uzay BilimleriBeden EğitimiGörsel SanatlarMatematik Alan Becerileri MEB FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Astronomi ve Uzay Bilimleri, Beden Eğitimi, Görsel Sanatlar, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FİZ.11.1.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Geçtiğimiz hafta işlenen sürtünme kuvveti kavramı üzerine kısa bir çalışma kâğıdı çözülür. Öğrencilerin önceki bilgilerini hatırlamaları sağlanır. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde öğrenilen temel kuvvet kavramları ile bu haftaki sürtünme kuvvetinin matematiksel modeli arasındaki ilişki kurulur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Sürtünme kuvvetinin günlük yaşamdaki etkileri ve hareketin zorlaştırılmasında rolü üzerine kısa bir giriş yapılır. Öğrencilerden sürtünmenin neden önemli olduğu üzerine düşünmeleri istenir. Keşfetme25 dk Öğrenciler, simülasyon veya deney yardımıyla kayarak öteleme hareketinde zorlanmasına rağmen duran ve sabit hızla hareket eden cisimlere etki eden sürtünme kuvvetinin bağlı olduğu değişkenleri gözlemler (OB4). Farklı yüzeylerin ve kütlelerin etkileri karşılaştırılır (KB2.7). FİZ.11.1.4 Uygulama35 dk Öğrenciler, gözlemledikleri verileri simülasyon veya deney sonuçlarıyla destekleyerek sürtünme kuvvetinin matematiksel modeline ulaşmak için sınıf tartışması yürütür (OB7, SDB2.1). Sürtünmeli ortamda hareket eden cisimlere yönelik problemler çözülür; zenginleştirme kapsamında yarış arabası tasarımı ile farklı fiziksel ilkeler ilişkilendirilir. FİZ.11.1.4 Sonuçlandırma10 dk Sürtünme kuvvetinin matematiksel modeline ulaşma süreci değerlendirilir. Öğrencilerden elde edilen verilerle oluşturulan bir kavram haritası üzerinden çıkarımlarını ifade etmeleri istenir. FİZ.11.1.4 Sınıf defteri: FİZ.11.1.4 Sürtünme kuvvetinin matematiksel modeline ilişkin tümevarımsal akıl…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Sürtünme kuvvetinin günlük yaşamdaki etkileri ve hareketin zorlaştırılmasında rolü üzerine kısa bir giriş yapılır. Öğrencilerden sürtünmenin neden önemli olduğu üzerine düşünmeleri istenir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler, simülasyon veya deney yardımıyla kayarak öteleme hareketinde zorlanmasına rağmen duran ve sabit hızla hareket eden cisimlere etki eden sürtünme kuvvetinin bağlı olduğu değişkenleri gözlemler (OB4). Farklı yüzeylerin ve kütlelerin etkileri karşılaştırılır (KB2.7). FİZ.11.1.4 Uygulama YZ 35 dk Öğrenciler, gözlemledikleri verileri simülasyon veya deney sonuçlarıyla destekleyerek sürtünme kuvvetinin matematiksel modeline ulaşmak için sınıf tartışması yürütür (OB7, SDB2.1). Sürtünmeli ortamda hareket eden cisimlere yönelik problemler çözülür; zenginleştirme kapsamında yarış arabası tasarımı ile farklı fiziksel ilkeler ilişkilendirilir. FİZ.11.1.4 Sonuçlandırma YZ 10 dk Sürtünme kuvvetinin matematiksel modeline ulaşma süreci değerlendirilir. Öğrencilerden elde edilen verilerle oluşturulan bir kavram haritası üzerinden çıkarımlarını ifade etmeleri istenir. FİZ.11.1.4 Farklılaştırma MEB Z*Newton Hareket Yasaları, Bernoulli İlkesi, sürtünme kuvveti ve çembersel hareket konuları ile ilişkilendirerek yarış arabası tasarımı yapılabilir DSürtünme kuvvetinin hesaplanmasına yönelik örnek problem durumlarında yatay zemindeki cisimlere kendi ağırlıkları ve zemin tarafından uygulanan tepki kuvvetleri dışında herhangi bir düşey kuvvetin uygulanmadığı örnekler kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Deney malzemesi Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Kuvvet ve Hareket Konu Sürtünme Kuvveti Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 12-16 Ekim Hafta 5. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.11.1.4 Sürtünme kuvvetinin matematiksel modeline ilişkin tümevarımsal akıl yürütebilme a) Sürtünme kuvvetinin bağlı olduğu değişkenler arasındaki ilişkiyi keşfederek matematiksel modeline ulaşır. b) Farklı veri setleri ile hesaplamalar yaparak sürtünme kuvvetinin matematiksel modelini geneller. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Deney malzemesi Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	19-23 Ekim	2	Kuvvet ve Hareket	Sürtünme Kuvveti	FİZ.11.1.4	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
6. Hafta — 19-23 Ekim — Tema: Kuvvet ve Hareket Dolu Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Kuvvet ve Hareket Konu Sürtünme Kuvveti Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 19-23 Ekim Hafta 6. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Birleşmiş Milletler Günü (24 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.11.1.4 Sürtünme kuvvetinin matematiksel modeline ilişkin tümevarımsal akıl yürütebilme a) Sürtünme kuvvetinin bağlı olduğu değişkenler arasındaki ilişkiyi keşfederek matematiksel modeline ulaşır. b) Farklı veri setleri ile hesaplamalar yaparak sürtünme kuvvetinin matematiksel modelini geneller. Tema Özeti YZ Öğrenciler kuvvet-sürtünme kuvveti grafiklerini veri setlerinden çizer, statik ve kinetik sürtünme hesaplarıyla matematiksel modeli genelleştirir. Anahtar Kavramlar MEB sürtünme kuvvetistatik sürtünme kuvvetikinetik sürtünme kuvveti Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB2.14 YorumlamaKB2.16.3 Analojik Akıl Yürütme EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE1.3 Azim ve KararlılıkE2.5 OyunseverlikE3.1 UzmanlaşmaE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.11 Özgün Düşünme Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD4 DostlukD12 SabırD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerAstronomi ve Uzay BilimleriBeden EğitimiGörsel SanatlarMatematik Alan Becerileri MEB FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Astronomi ve Uzay Bilimleri, Beden Eğitimi, Görsel Sanatlar, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FİZ.11.1.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Önceki hafta işlenen sürtünme kuvveti kavramı üzerine kısa bir soru-cevap turu yapılır. Öğrencilerin statik ve kinetik sürtünme arasındaki farkları tanımlayıp tanımlamadıkları kontrol edilir. Köprü Kurma YZ Newton Hareket Yasaları ile önceki haftalarda öğrenilen sürtünme kuvveti kavramı arasında bağ kurulur; net kuvvetin hesaplanmasında sürtünmenin rolü vurgulanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Sürtünme kuvvetinin günlük yaşamdaki önemi ve hareketin kısıtlanması veya kolaylaştırılması durumları üzerine kısa bir tartışma yürütülür. Statik ve kinetik sürtünme kavramlarının temel farkları hatırlatılır. Keşfetme25 dk Öğrencilerden dijital içerik veya deney verilerini kullanarak uygulanan kuvvet ile sürtünme kuvveti arasındaki ilişkiyi gösteren grafikler çizmeleri istenir (OB4, OB7). Veriler üzerinden sürtünme kuvvetinin matematiksel modeline ulaşmaları ve değişkenler arası ilişkiyi keşfetmeleri sağlanır (FİZ.11.1.4.a). FİZ.11.1.4 Uygulama35 dk Öğrencilerden farklı veri setleri kullanarak statik ve kinetik sürtünme kuvveti hesaplamaları yapmaları ve matematiksel modeli genellemeleri istenir (FİZ.11.1.4.b, E3.1). Kayarak öteleme yapan cisimlerde sürtünme kuvvetinin hareket yönüyle aynı yönde olduğu durumlar için günlük hayattan örnekler sunulur. Zenginleştirme kapsamında eğimli virajdaki araçların statik sürtünme hesaplamaları dahil edilir. FİZ.11.1.4 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden sürtünme kuvvetinin matematiksel modelini içeren bir kavram haritası oluşturmaları veya çalışma kâğıtlarındaki açık uçlu soruları yanıtlamaları istenir. Sürtünme kuvveti ile ilgili hesaplamaların doğruluğu için akran değerlendirme formu kullanılır. FİZ.11.1.4 Sınıf defteri: FİZ.11.1.4 Sürtünme kuvvetinin matematiksel modeline ilişkin tümevarımsal akıl…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Sürtünme kuvvetinin günlük yaşamdaki önemi ve hareketin kısıtlanması veya kolaylaştırılması durumları üzerine kısa bir tartışma yürütülür. Statik ve kinetik sürtünme kavramlarının temel farkları hatırlatılır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden dijital içerik veya deney verilerini kullanarak uygulanan kuvvet ile sürtünme kuvveti arasındaki ilişkiyi gösteren grafikler çizmeleri istenir (OB4, OB7). Veriler üzerinden sürtünme kuvvetinin matematiksel modeline ulaşmaları ve değişkenler arası ilişkiyi keşfetmeleri sağlanır (FİZ.11.1.4.a). FİZ.11.1.4 Uygulama YZ 35 dk Öğrencilerden farklı veri setleri kullanarak statik ve kinetik sürtünme kuvveti hesaplamaları yapmaları ve matematiksel modeli genellemeleri istenir (FİZ.11.1.4.b, E3.1). Kayarak öteleme yapan cisimlerde sürtünme kuvvetinin hareket yönüyle aynı yönde olduğu durumlar için günlük hayattan örnekler sunulur. Zenginleştirme kapsamında eğimli virajdaki araçların statik sürtünme hesaplamaları dahil edilir. FİZ.11.1.4 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden sürtünme kuvvetinin matematiksel modelini içeren bir kavram haritası oluşturmaları veya çalışma kâğıtlarındaki açık uçlu soruları yanıtlamaları istenir. Sürtünme kuvveti ile ilgili hesaplamaların doğruluğu için akran değerlendirme formu kullanılır. FİZ.11.1.4 Farklılaştırma MEB ZEğimli virajda yol alan araçlara etki eden statik sürtünme kuvvetinin matematiksel hesaplamaları yapılabilir DNewton Hareket Yasaları'na yönelik problem çözümlerinde yalnızca tek cisim içeren örnekler tercih edilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Deney malzemesi Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Kuvvet ve Hareket Konu Sürtünme Kuvveti Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 19-23 Ekim Hafta 6. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Birleşmiş Milletler Günü (24 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.11.1.4 Sürtünme kuvvetinin matematiksel modeline ilişkin tümevarımsal akıl yürütebilme a) Sürtünme kuvvetinin bağlı olduğu değişkenler arasındaki ilişkiyi keşfederek matematiksel modeline ulaşır. b) Farklı veri setleri ile hesaplamalar yaparak sürtünme kuvvetinin matematiksel modelini geneller. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Deney malzemesi Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	26-30 Ekim	2	Kuvvet ve Hareket	Limit Hız	FİZ.11.1.5	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
7. Hafta — 26-30 Ekim — Tema: Kuvvet ve Hareket Dolu Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Kuvvet ve Hareket Konu Limit Hız Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 26-30 Ekim Hafta 7. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Cumhuriyet Bayramı (29 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.11.1.5 Limit hızı etkileyen değişkenler ile ilgili bilimsel çıkarım yapabilme a) Limit hız ve limit hızı etkileyen değişkenleri tanımlar. b) Limit hız ve limit hızı etkileyen değişkenlerle ilgili verileri toplayarak kaydeder. c) Limit hız ve limit hızı etkileyen değişkenlerle ilgili verileri yorumlayarak değerlendirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler paraşütçü videosunu ve yatay ile buruşturulmuş kâğıt deneyini yorumlayıp limit hızı etkileyen değişkenler hakkında çıkarım yapar. Anahtar Kavramlar MEB serbest cisim diyagramılimit hız Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB2.14 YorumlamaKB2.16.3 Analojik Akıl Yürütme EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE1.3 Azim ve KararlılıkE2.5 OyunseverlikE3.1 UzmanlaşmaE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.11 Özgün Düşünme Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD4 DostlukD12 SabırD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerAstronomi ve Uzay BilimleriBeden EğitimiGörsel SanatlarMatematik Alan Becerileri MEB FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Astronomi ve Uzay Bilimleri, Beden Eğitimi, Görsel Sanatlar, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FİZ.11.1.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden geçen hafta işlenen sürtünme kuvvetinin yönünü ve büyüklüğünü etkileyen etmenleri söylemeleri istenir. Öğretmen, yüzey ve cisim özellikleriyle ilgili iki kısa soru sorar; yanıtlar tahtada özetlenir. Köprü Kurma YZ Geçen hafta öğrenilen sürtünme kuvveti, hava ortamındaki direnç kuvvetini anlamak için dayanak olur. Bu hafta, hareket eden cisme etki eden direnç kuvvetinin hızla artması ve cismin sabit hıza ulaşması limit hız kavramıyla incelenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada havada düşen bir cismin görselini gösterir. Öğrencilerden geçen hafta işlenen sürtünme kuvvetinin hareketi nasıl etkilediğini kısaca söylemeleri istenir. Bu derste hava ortamında düşen cisimlerin hızının zamanla nasıl değiştiği sorgulanarak limit hız kavramına ve onu etkileyen değişkenlere ulaşılacağı belirtilir. Keşfetme25 dk Profesyonel bir paraşütçünün uçaktan atlama deneyimini gösteren video etkileşimli tahtadan izletilir (OB4). Öğrencilerden paraşütçünün hareketini evrelere ayırarak anlatmaları ve harekete etki eden değişkenleri gruplarda tartışıp yorumlamaları istenir (KB2.14, SDB2.1). Yorumlar tahtada listelenir (FİZ.11.1.5.a). FİZ.11.1.5 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğretmen, özdeş kâğıtlardan birini yatay, diğerini buruşturulmuş olarak aynı yükseklikten serbest bırakır. Bırakmadan önce öğrencilerden havada kalma süreleri ve düşey hızlar için tahmin yürütmeleri, ardından gözlemlerini söylemeleri istenir (E3.6). Gözlemler karşılaştırılır (FİZ.11.1.5.a). FİZ.11.1.5 15 dk Etkinlik 2 Kâğıtların havada kalma süreleri ve düşey hızları arasındaki farkların nedenleri soru cevap etkinliğiyle sorgulanır. Öğrencilerle her iki kâğıt için serbest cisim diyagramı çizilir. Hava direnci ile ağırlık dengelendiğinde hızın sabitlendiği belirtilerek limit hız tanımlanır, etkileyen değişkenler sıralanır (FİZ.11.1.5.a). FİZ.11.1.5 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden limit hızı kendi cümleleriyle tanımlamaları ve limit hızı etkileyen değişkenleri yazmaları açık uçlu sorularla istenir. Paraşütçü için çizilen serbest cisim diyagramı sınıfça gözden geçirilir. Öğrenciler öz değerlendirme formuyla tanımı ne ölçüde yapabildiklerini işaretler (SDB1.1, FİZ.11.1.5.a). FİZ.11.1.5 Sınıf defteri: FİZ.11.1.5 Limit hızı etkileyen değişkenler ile ilgili bilimsel çıkarım yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada havada düşen bir cismin görselini gösterir. Öğrencilerden geçen hafta işlenen sürtünme kuvvetinin hareketi nasıl etkilediğini kısaca söylemeleri istenir. Bu derste hava ortamında düşen cisimlerin hızının zamanla nasıl değiştiği sorgulanarak limit hız kavramına ve onu etkileyen değişkenlere ulaşılacağı belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Profesyonel bir paraşütçünün uçaktan atlama deneyimini gösteren video etkileşimli tahtadan izletilir (OB4). Öğrencilerden paraşütçünün hareketini evrelere ayırarak anlatmaları ve harekete etki eden değişkenleri gruplarda tartışıp yorumlamaları istenir (KB2.14, SDB2.1). Yorumlar tahtada listelenir (FİZ.11.1.5.a). FİZ.11.1.5 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen, özdeş kâğıtlardan birini yatay, diğerini buruşturulmuş olarak aynı yükseklikten serbest bırakır. Bırakmadan önce öğrencilerden havada kalma süreleri ve düşey hızlar için tahmin yürütmeleri, ardından gözlemlerini söylemeleri istenir (E3.6). Gözlemler karşılaştırılır (FİZ.11.1.5.a). FİZ.11.1.5 Uygulama YZ 15 dk Kâğıtların havada kalma süreleri ve düşey hızları arasındaki farkların nedenleri soru cevap etkinliğiyle sorgulanır. Öğrencilerle her iki kâğıt için serbest cisim diyagramı çizilir. Hava direnci ile ağırlık dengelendiğinde hızın sabitlendiği belirtilerek limit hız tanımlanır, etkileyen değişkenler sıralanır (FİZ.11.1.5.a). FİZ.11.1.5 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden limit hızı kendi cümleleriyle tanımlamaları ve limit hızı etkileyen değişkenleri yazmaları açık uçlu sorularla istenir. Paraşütçü için çizilen serbest cisim diyagramı sınıfça gözden geçirilir. Öğrenciler öz değerlendirme formuyla tanımı ne ölçüde yapabildiklerini işaretler (SDB1.1, FİZ.11.1.5.a). FİZ.11.1.5 Farklılaştırma MEB ZTürkiye’de ve dünyada araç kazalarının sebepleri arasında “viraj güvenliği”nin yeri ve kazalardaki istatistik oranları araştırılabilir DSürtünme kuvvetinin hesaplanmasına yönelik örnek problem durumlarında yatay zemindeki cisimlere kendi ağırlıkları ve zemin tarafından uygulanan tepki kuvvetleri dışında herhangi bir düşey kuvvetin uygulanmadığı örnekler kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Deney malzemesi Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Kuvvet ve Hareket Konu Limit Hız Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 26-30 Ekim Hafta 7. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Cumhuriyet Bayramı (29 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.11.1.5 Limit hızı etkileyen değişkenler ile ilgili bilimsel çıkarım yapabilme a) Limit hız ve limit hızı etkileyen değişkenleri tanımlar. b) Limit hız ve limit hızı etkileyen değişkenlerle ilgili verileri toplayarak kaydeder. c) Limit hız ve limit hızı etkileyen değişkenlerle ilgili verileri yorumlayarak değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Deney malzemesi Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	2-6 Kasım	2	Kuvvet ve Hareket	Limit Hız	FİZ.11.1.5	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
8. Hafta — 2-6 Kasım — Tema: Kuvvet ve Hareket Dolu Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Kuvvet ve Hareket Konu Limit Hız Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 2-6 Kasım Hafta 8. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Lösemili Çocuklar Haftası (2-8 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.11.1.5 Limit hızı etkileyen değişkenler ile ilgili bilimsel çıkarım yapabilme a) Limit hız ve limit hızı etkileyen değişkenleri tanımlar. b) Limit hız ve limit hızı etkileyen değişkenlerle ilgili verileri toplayarak kaydeder. c) Limit hız ve limit hızı etkileyen değişkenlerle ilgili verileri yorumlayarak değerlendirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler paraşüt tartışmasında iddialarını savunur, simülasyonda yüzey alanı ve akışkan özelliklerini değiştirerek limit hız verisi toplar. Anahtar Kavramlar MEB sürtünme kuvvetilimit hız Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB2.14 YorumlamaKB2.16.3 Analojik Akıl Yürütme EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE1.3 Azim ve KararlılıkE2.5 OyunseverlikE3.1 UzmanlaşmaE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.11 Özgün Düşünme Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD4 DostlukD12 SabırD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerAstronomi ve Uzay BilimleriBeden EğitimiGörsel SanatlarMatematik Alan Becerileri MEB FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Astronomi ve Uzay Bilimleri, Beden Eğitimi, Görsel Sanatlar, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FİZ.11.1.5) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden limit hızın ne olduğunu ve cisim limit hıza ulaştığında hareketin neden sabit hızla sürdüğünü sürtünme kuvvetiyle ilişkilendirerek açıklamaları istenir. Birkaç öğrencinin yanıtı sınıfça değerlendirilir. Köprü Kurma YZ Önceki derste limit hız ve ona etki eden değişkenler sürtünme kuvvetiyle ilişkilendirilerek tanımlanmıştır. Bu derste aynı değişkenlerin büyüklüğü değiştirilerek limit hızın aldığı değerler veri olarak toplanıp kaydedilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, paraşütle atlayan bir kişinin düşüş görüntüsünü etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden önceki derste tanımlanan limit hız ile sürtünme kuvveti arasındaki ilişkiyi kendi cümleleriyle hatırlamaları istenir. Bu derste limit hızı etkileyen değişkenlere ilişkin verilerin toplanıp kaydedileceği duyurulur ve ders kitabındaki ilgili bölüm açılır. Keşfetme25 dk Öğrenciler sınıf tartışmasında, paraşütün açılmasıyla hareketin nasıl değiştiğine ilişkin iddialarını ve bu iddiaların destekleyicilerini ortaya koyar. Öğretmen iddiaları etkileşimli tahtada toplar; cismin yüzey alanı ve akışkanın özelliklerinin limit hızı nasıl etkileyebileceği sorulur. Hangi değişkenlerin değiştirileceği ve hangi büyüklüklerin kaydedileceği belirlenerek boş bir veri tablosu hazırlanır (FİZ.11.1.5.b). FİZ.11.1.5 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğretmen, öğrencileri simülasyon kullanarak limit hıza etki eden değişkenlerle ilgili veri toplamaya yönlendirir. Öğrenciler cismin yüzey alanını adım adım değiştirir ve her değer için limit hızın aldığı değeri veri tablosuna kaydeder (OB7). Ölçümler bir kez daha tekrarlanarak kayıtlar kontrol edilir (FİZ.11.1.5.b). FİZ.11.1.5 15 dk Etkinlik 2 Gruplar hâlinde akışkanın özellikleri gibi değişkenlerin büyüklüğü simülasyonda değiştirilir ve limit hızın aldığı değerler aynı tabloya kaydedilir (OB7). Grup üyeleri okuma, kaydetme ve kontrol görevlerini paylaşır (SDB2.2). Değiştirilen ve sabit tutulan büyüklükler tabloda ayrı sütunlarda gösterilir (FİZ.11.1.5.b). FİZ.11.1.5 Sonuçlandırma10 dk Gruplar kaydettikleri verileri tablo hâlinde etkileşimli tahtada sunar; eksik ya da hatalı kaydedilen değerler birlikte düzeltilir. Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki veri tablosunu tamamlamaları istenir. Öğrenciler, veri toplama ve kaydetme sürecini öz değerlendirme formu ile değerlendirir (FİZ.11.1.5.b). FİZ.11.1.5 Sınıf defteri: FİZ.11.1.5 Limit hızı etkileyen değişkenler ile ilgili bilimsel çıkarım yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, paraşütle atlayan bir kişinin düşüş görüntüsünü etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden önceki derste tanımlanan limit hız ile sürtünme kuvveti arasındaki ilişkiyi kendi cümleleriyle hatırlamaları istenir. Bu derste limit hızı etkileyen değişkenlere ilişkin verilerin toplanıp kaydedileceği duyurulur ve ders kitabındaki ilgili bölüm açılır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler sınıf tartışmasında, paraşütün açılmasıyla hareketin nasıl değiştiğine ilişkin iddialarını ve bu iddiaların destekleyicilerini ortaya koyar. Öğretmen iddiaları etkileşimli tahtada toplar; cismin yüzey alanı ve akışkanın özelliklerinin limit hızı nasıl etkileyebileceği sorulur. Hangi değişkenlerin değiştirileceği ve hangi büyüklüklerin kaydedileceği belirlenerek boş bir veri tablosu hazırlanır (FİZ.11.1.5.b). FİZ.11.1.5 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen, öğrencileri simülasyon kullanarak limit hıza etki eden değişkenlerle ilgili veri toplamaya yönlendirir. Öğrenciler cismin yüzey alanını adım adım değiştirir ve her değer için limit hızın aldığı değeri veri tablosuna kaydeder (OB7). Ölçümler bir kez daha tekrarlanarak kayıtlar kontrol edilir (FİZ.11.1.5.b). FİZ.11.1.5 Uygulama YZ 15 dk Gruplar hâlinde akışkanın özellikleri gibi değişkenlerin büyüklüğü simülasyonda değiştirilir ve limit hızın aldığı değerler aynı tabloya kaydedilir (OB7). Grup üyeleri okuma, kaydetme ve kontrol görevlerini paylaşır (SDB2.2). Değiştirilen ve sabit tutulan büyüklükler tabloda ayrı sütunlarda gösterilir (FİZ.11.1.5.b). FİZ.11.1.5 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplar kaydettikleri verileri tablo hâlinde etkileşimli tahtada sunar; eksik ya da hatalı kaydedilen değerler birlikte düzeltilir. Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki veri tablosunu tamamlamaları istenir. Öğrenciler, veri toplama ve kaydetme sürecini öz değerlendirme formu ile değerlendirir (FİZ.11.1.5.b). FİZ.11.1.5 Farklılaştırma MEB ZAraçlarda kullanılan fren sistemleri incelenerek ABS fren sisteminin avantajlarının, statik ve kinetik sürtünme kuvvetleri arasındaki farklarla ilişkilendirilerek açıklanması istenebilir DLimit hız ile ilgili örnek ve açıklamalarda yağmur damlasının ve paraşütle atlayan kişinin hareketi ile sınırlı kalınarak limit hız konusu sadece kavramsal düzeyde verilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Kuvvet ve Hareket Konu Limit Hız Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 2-6 Kasım Hafta 8. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Lösemili Çocuklar Haftası (2-8 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.11.1.5 Limit hızı etkileyen değişkenler ile ilgili bilimsel çıkarım yapabilme a) Limit hız ve limit hızı etkileyen değişkenleri tanımlar. b) Limit hız ve limit hızı etkileyen değişkenlerle ilgili verileri toplayarak kaydeder. c) Limit hız ve limit hızı etkileyen değişkenlerle ilgili verileri yorumlayarak değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	9-13 Kasım	2	Kuvvet ve Hareket	Limit Hız	FİZ.11.1.5	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
9. Hafta — 9-13 Kasım — Tema: Kuvvet ve Hareket Dolu Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Kuvvet ve Hareket Konu Limit Hız Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 9-13 Kasım Hafta 9. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım), Atatürk Haftası (10-16 Kasım), Afet Eğitimi Hazırlık Günü (12 Kasım), Dünya Diyabet Günü (14 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.11.1.5 Limit hızı etkileyen değişkenler ile ilgili bilimsel çıkarım yapabilme a) Limit hız ve limit hızı etkileyen değişkenleri tanımlar. b) Limit hız ve limit hızı etkileyen değişkenlerle ilgili verileri toplayarak kaydeder. c) Limit hız ve limit hızı etkileyen değişkenlerle ilgili verileri yorumlayarak değerlendirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler limit hızı etkileyen değişkenlere ilişkin verileri kaydedip yorumlar, tekrar eden deneylerle doğrular ve bilgi görseli hazırlar. Anahtar Kavramlar MEB limit hız Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB2.14 YorumlamaKB2.16.3 Analojik Akıl Yürütme EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE1.3 Azim ve KararlılıkE2.5 OyunseverlikE3.1 UzmanlaşmaE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.11 Özgün Düşünme Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD4 DostlukD12 SabırD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerAstronomi ve Uzay BilimleriBeden EğitimiGörsel SanatlarMatematik Alan Becerileri MEB FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Astronomi ve Uzay Bilimleri, Beden Eğitimi, Görsel Sanatlar, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FİZ.11.1.5) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilere bir cismin akışkan içindeki hareketinde limit hıza ulaşıldığında cisme etki eden net kuvvetin ne olduğu sorulur. Birkaç öğrenciden yanıtını gerekçesiyle söylemesi istenir. Limit hızı etkileyen değişkenler birlikte anımsanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda limit hız tanımlanmış, limit hızı etkileyen değişkenlere ilişkin veriler toplanıp kaydedilmişti. Bu hafta aynı veriler yorumlanarak değerlendirilir ve bilimsel çıkarım yapılır (KB2.14). Böylece kaydedilen veriler iddia ve gerekçeye dönüştürülür. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, önceki haftalarda tanımlanan limit hız kavramını ve kaydedilen verileri etkileşimli tahtadaki görsellerle (paraşütle inen kişi, düşen yağmur damlası) kısaca anımsatır. Öğrencilerden görseldeki cismin hareketini ve cisme etki eden kuvvetleri betimlemeleri istenir (OB4). Bu derste kaydedilen verilerden çıkarım yapılacağı belirtilir (E3.2). Keşfetme25 dk Öğrenciler önceki haftalarda kaydedilen veri tablolarını ve grafikleri inceleyerek limit hızı etkileyen değişkenlerin limit hıza etkisine ilişkin kendi iddialarını oluşturur. İddialarını tekrar eden gözlemlere (D12.3, E1.3) ve kaydedilen verilere dayandırarak gerekçelendirir (E3.6, OB7). Veriler yorumlanırken değişkenler birbiriyle karşılaştırılır (KB2.7, KB2.14, FİZ.11.1.5.c). FİZ.11.1.5 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrenciler iddialarını ve gerekçelerini sınıfta ifade eder (SDB2.1). Varsa karşıt iddialara yönelik çürütücüler saygı çerçevesinde (D4.4) ve yapıcı biçimde (SDB2.3) sunulur. Bu tartışmayla limit hız ve limit hızı etkileyen değişkenler değerlendirilir (FİZ.11.1.5.c). FİZ.11.1.5 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler gruplar hâlinde limit hızı etkileyen faktörler hakkında bilgi görseli hazırlar; görselde veri yorumlarına ve çıkarımlara yer verilir (OB4, OB7). Görev paylaşımı yapılır ve çalışma sabırla sürdürülür (SDB2.2, D12). Hazırlanan görseller etkileşimli tahtada ya da sınıf panosunda sergilenir (FİZ.11.1.5.c). FİZ.11.1.5 Sonuçlandırma10 dk Öğretmen, bilgi görselleri ve yapılan tartışma üzerinden limit hızı etkileyen değişkenlere ilişkin çıkarımları özetler. Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurmaları ve bir açık uçlu soruyu yanıtlamaları istenir; bilgi görseli dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir (SDB1.1, FİZ.11.1.5.c). FİZ.11.1.5 Sınıf defteri: FİZ.11.1.5 Limit hızı etkileyen değişkenler ile ilgili bilimsel çıkarım yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, önceki haftalarda tanımlanan limit hız kavramını ve kaydedilen verileri etkileşimli tahtadaki görsellerle (paraşütle inen kişi, düşen yağmur damlası) kısaca anımsatır. Öğrencilerden görseldeki cismin hareketini ve cisme etki eden kuvvetleri betimlemeleri istenir (OB4). Bu derste kaydedilen verilerden çıkarım yapılacağı belirtilir (E3.2). Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler önceki haftalarda kaydedilen veri tablolarını ve grafikleri inceleyerek limit hızı etkileyen değişkenlerin limit hıza etkisine ilişkin kendi iddialarını oluşturur. İddialarını tekrar eden gözlemlere (D12.3, E1.3) ve kaydedilen verilere dayandırarak gerekçelendirir (E3.6, OB7). Veriler yorumlanırken değişkenler birbiriyle karşılaştırılır (KB2.7, KB2.14, FİZ.11.1.5.c). FİZ.11.1.5 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler iddialarını ve gerekçelerini sınıfta ifade eder (SDB2.1). Varsa karşıt iddialara yönelik çürütücüler saygı çerçevesinde (D4.4) ve yapıcı biçimde (SDB2.3) sunulur. Bu tartışmayla limit hız ve limit hızı etkileyen değişkenler değerlendirilir (FİZ.11.1.5.c). FİZ.11.1.5 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler gruplar hâlinde limit hızı etkileyen faktörler hakkında bilgi görseli hazırlar; görselde veri yorumlarına ve çıkarımlara yer verilir (OB4, OB7). Görev paylaşımı yapılır ve çalışma sabırla sürdürülür (SDB2.2, D12). Hazırlanan görseller etkileşimli tahtada ya da sınıf panosunda sergilenir (FİZ.11.1.5.c). FİZ.11.1.5 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğretmen, bilgi görselleri ve yapılan tartışma üzerinden limit hızı etkileyen değişkenlere ilişkin çıkarımları özetler. Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurmaları ve bir açık uçlu soruyu yanıtlamaları istenir; bilgi görseli dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir (SDB1.1, FİZ.11.1.5.c). FİZ.11.1.5 Farklılaştırma MEB ZEğimli virajda yol alan araçlara etki eden statik sürtünme kuvvetinin matematiksel hesaplamaları yapılabilir DLimit hız ile ilgili örnek ve açıklamalarda yağmur damlasının ve paraşütle atlayan kişinin hareketi ile sınırlı kalınarak limit hız konusu sadece kavramsal düzeyde verilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Kuvvet ve Hareket Konu Limit Hız Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 9-13 Kasım Hafta 9. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım), Atatürk Haftası (10-16 Kasım), Afet Eğitimi Hazırlık Günü (12 Kasım), Dünya Diyabet Günü (14 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.11.1.5 Limit hızı etkileyen değişkenler ile ilgili bilimsel çıkarım yapabilme a) Limit hız ve limit hızı etkileyen değişkenleri tanımlar. b) Limit hız ve limit hızı etkileyen değişkenlerle ilgili verileri toplayarak kaydeder. c) Limit hız ve limit hızı etkileyen değişkenlerle ilgili verileri yorumlayarak değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
16-20 KasımAkademik Takvim 1. Dönem Ara Tatil
#	23-27 Kasım	2	Kuvvet ve Hareket	Çembersel Hareket	FİZ.11.1.6	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
10. Hafta — 23-27 Kasım — Tema: Kuvvet ve Hareket Dolu Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Kuvvet ve Hareket Konu Çembersel Hareket Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 23-27 Kasım Hafta 10. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Ağız ve Diş Sağlığı Haftası (22-27 Kasım), Öğretmenler Günü (24 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.11.1.6 Çembersel hareket yapan cisimlerin yörüngeleri ve hız vektörleri hakkında analojik akıl yürütebilme a) Çembersel hareket yapan farklı cisimlerin hareketlerini gözlemler. b) Çembersel hareket yapan farklı cisimlerin hareketlerinin özelliklerini tespit eder. c) Çembersel hareket yapan farklı cisimlerin hareketlerinin benzerliklerinden yola çıkarak yörüngeleri ve hız vektörü hakkında çıkarım yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler çembersel hareket yapan cisimlerin görsellerini inceler, hız vektörlerinin yönlerini çizer ve yarıçap vektörüyle benzerlik kurar. Anahtar Kavramlar MEB eylemsizliketki-tepki kuvvetleriserbest cisim diyagramısürtünme kuvvetistatik sürtünme kuvvetikinetik sürtünme kuvvetilimit hızçizgisel hız Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB2.14 YorumlamaKB2.16.3 Analojik Akıl Yürütme EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE1.3 Azim ve KararlılıkE2.5 OyunseverlikE3.1 UzmanlaşmaE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.11 Özgün Düşünme Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD4 DostlukD12 SabırD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerAstronomi ve Uzay BilimleriBeden EğitimiGörsel SanatlarMatematik Alan Becerileri MEB FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Astronomi ve Uzay Bilimleri, Beden Eğitimi, Görsel Sanatlar, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FİZ.11.1.5) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, havada düşen bir cismin limit hıza ulaşması durumunu tahtaya çizer. Öğrencilerden cisme etki eden kuvvetleri serbest cisim diyagramıyla göstermeleri ve limit hızda net kuvvetin ne olduğunu açıklamaları istenir. Yanıtlar eşlerle karşılaştırılarak düzeltilir. Köprü Kurma YZ Limit hız konusunda kuvvet ile hız arasındaki ilişki incelenmişti; bu hafta yörünge üzerinde hız vektörünün yönü sürekli değişen hareketler incelenir. Çizgisel hız ve vektörel niceliklerle ilgili ön bilgiler, çembersel hareketin özelliklerini tespit etmede kullanılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, Türksat uydularının Dünya etrafındaki dolanımı ile lunaparktaki dönme dolap hakkında öğrencilerin ön bilgilerini sorar. Öğrencilerden bu cisimlerin nasıl hareket ettiğini bir cümleyle söylemeleri istenir (SDB2.1). Dersin amacı, çembersel hareket yapan cisimlerin yörüngeleri ve hız vektörleri hakkında benzerliklerden çıkarım yapmak olarak duyurulur (KB2.16.3). Keşfetme25 dk Öğretmen, Türksat uyduları ve dönme dolap gibi çembersel hareket yapan farklı cisimleri görsel içerikli dijital araçlarla etkileşimli tahtada gösterir (OB4). Öğrenciler görsellere odaklanarak (E3.2) her hareketi inceler ve cismin nasıl döndüğünü gözlem notlarına yazar. Gözlemler eşlerle paylaşılır, ortak yönler listelenir (FİZ.11.1.6.a). FİZ.11.1.6 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrenciler, soru cevap tekniğiyle görsellerdeki hareketlilerin yörüngeleri, yörüngelerinin merkez noktaları ve hızları hakkında görüşlerini ifade eder (SDB2.1). Her hareketin yörüngesi ve merkezi tahtada işaretlenir; hareketler karşılaştırılarak (KB2.7) özellikleri tespit edilir (FİZ.11.1.6.b). FİZ.11.1.6 20 dk Etkinlik 2 Öğretmen, vektörel niceliklerle ilgili ön bilgileri hatırlatır ve öğrencilerden birbirinden farklı çembersel hareket yapan cisimlerin herhangi bir konumdaki hız vektörlerinin yönlerini çizmelerini ister (FİZ.11.1.6.b). Öğrenciler çizimlerinde yörüngenin yarıçap vektörünü de gösterir. Hareketlerdeki benzerliklerden yola çıkarak hız vektörü ile yarıçap vektörünün yönlerine yönelik çıkarım yapılır (KB2.16.3) (FİZ.11.1.6.c). FİZ.11.1.6 Sonuçlandırma10 dk Öğrenciler, çıkarımlarını çalışma kâğıdındaki açık uçlu soruya yazar: 'Farklı çembersel hareketlerde hız vektörü yörüngeye göre nasıl yönelir?' Birkaç öğrencinin yanıtı paylaşılır ve dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir (FİZ.11.1.6.c). Öğrenciler öz değerlendirme formunda çıkarım yapma düzeylerini işaretler (SDB1.1). FİZ.11.1.6 Sınıf defteri: FİZ.11.1.6 Çembersel hareket yapan cisimlerin yörüngeleri ve hız vektörleri…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, Türksat uydularının Dünya etrafındaki dolanımı ile lunaparktaki dönme dolap hakkında öğrencilerin ön bilgilerini sorar. Öğrencilerden bu cisimlerin nasıl hareket ettiğini bir cümleyle söylemeleri istenir (SDB2.1). Dersin amacı, çembersel hareket yapan cisimlerin yörüngeleri ve hız vektörleri hakkında benzerliklerden çıkarım yapmak olarak duyurulur (KB2.16.3). Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, Türksat uyduları ve dönme dolap gibi çembersel hareket yapan farklı cisimleri görsel içerikli dijital araçlarla etkileşimli tahtada gösterir (OB4). Öğrenciler görsellere odaklanarak (E3.2) her hareketi inceler ve cismin nasıl döndüğünü gözlem notlarına yazar. Gözlemler eşlerle paylaşılır, ortak yönler listelenir (FİZ.11.1.6.a). FİZ.11.1.6 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler, soru cevap tekniğiyle görsellerdeki hareketlilerin yörüngeleri, yörüngelerinin merkez noktaları ve hızları hakkında görüşlerini ifade eder (SDB2.1). Her hareketin yörüngesi ve merkezi tahtada işaretlenir; hareketler karşılaştırılarak (KB2.7) özellikleri tespit edilir (FİZ.11.1.6.b). FİZ.11.1.6 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen, vektörel niceliklerle ilgili ön bilgileri hatırlatır ve öğrencilerden birbirinden farklı çembersel hareket yapan cisimlerin herhangi bir konumdaki hız vektörlerinin yönlerini çizmelerini ister (FİZ.11.1.6.b). Öğrenciler çizimlerinde yörüngenin yarıçap vektörünü de gösterir. Hareketlerdeki benzerliklerden yola çıkarak hız vektörü ile yarıçap vektörünün yönlerine yönelik çıkarım yapılır (KB2.16.3) (FİZ.11.1.6.c). FİZ.11.1.6 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrenciler, çıkarımlarını çalışma kâğıdındaki açık uçlu soruya yazar: 'Farklı çembersel hareketlerde hız vektörü yörüngeye göre nasıl yönelir?' Birkaç öğrencinin yanıtı paylaşılır ve dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir (FİZ.11.1.6.c). Öğrenciler öz değerlendirme formunda çıkarım yapma düzeylerini işaretler (SDB1.1). FİZ.11.1.6 Farklılaştırma MEB ZTürkiye’de ve dünyada araç kazalarının sebepleri arasında “viraj güvenliği”nin yeri ve kazalardaki istatistik oranları araştırılabilir DNewton Hareket Yasaları'na yönelik problem çözümlerinde yalnızca tek cisim içeren örnekler tercih edilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Kuvvet ve Hareket Konu Çembersel Hareket Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 23-27 Kasım Hafta 10. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Ağız ve Diş Sağlığı Haftası (22-27 Kasım), Öğretmenler Günü (24 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.11.1.6 Çembersel hareket yapan cisimlerin yörüngeleri ve hız vektörleri hakkında analojik akıl yürütebilme a) Çembersel hareket yapan farklı cisimlerin hareketlerini gözlemler. b) Çembersel hareket yapan farklı cisimlerin hareketlerinin özelliklerini tespit eder. c) Çembersel hareket yapan farklı cisimlerin hareketlerinin benzerliklerinden yola çıkarak yörüngeleri ve hız vektörü hakkında çıkarım yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	30 Kasım - 4 Aralık	2	Kuvvet ve Hareket	Çembersel Hareket	FİZ.11.1.7	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
11. Hafta — 30 Kasım - 4 Aralık — Tema: Kuvvet ve Hareket Dolu Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Kuvvet ve Hareket Konu Çembersel Hareket Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 30 Kasım - 4 Aralık Hafta 11. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Dünya Engelliler Günü (3 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.11.1.7 Çembersel hareketin değişkenleri arasındaki ilişkilerin matematiksel olarak modellenmesine ilişkin tümevarımsal akıl yürütebilme a) Çembersel hareketin değişkenlerini keşfederek aralarındaki ilişkileri matematiksel olarak modeller. b) Farklı veri setleri ile hesaplamalar yaparak çembersel hareketin değişkenleri arasındaki ilişkilere yönelik matematiksel modelleri geneller. Tema Özeti YZ Öğrenciler gruplarda çembersel hareketin en az iki değişkeninin ilişkisini gösteren senaryo yazıp canlandırır, iddia ve gerekçeleri tartışır. Anahtar Kavramlar MEB eylemsizliketki-tepki kuvvetleriserbest cisim diyagramısürtünme kuvvetistatik sürtünme kuvvetikinetik sürtünme kuvvetilimit hızçizgisel hız Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB2.14 YorumlamaKB2.16.3 Analojik Akıl Yürütme EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE1.3 Azim ve KararlılıkE2.5 OyunseverlikE3.1 UzmanlaşmaE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.11 Özgün Düşünme Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD4 DostlukD12 SabırD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerAstronomi ve Uzay BilimleriBeden EğitimiGörsel SanatlarMatematik Alan Becerileri MEB FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Astronomi ve Uzay Bilimleri, Beden Eğitimi, Görsel Sanatlar, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FİZ.11.1.6) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden geçen hafta çalışılan çembersel hareketi kendi cümleleriyle tanımlamaları ve günlük hayattan bir örnek vermeleri istenir. Birkaç öğrencinin yanıtı etkileşimli tahtada toplanır, eksik ya da yanlış noktalar öğretmen yönlendirmesiyle tamamlanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada çalışılan çembersel hareket bilgisi, bu hafta değişkenlerin keşfedilmesine zemin hazırlar. Çizgisel hız gibi bilinen kavramlar, değişkenler arasındaki ilişkilerin drama yoluyla aktarılmasında başlangıç noktası olarak kullanılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada dönme dolap, atletizm pisti ve dönen bir çamaşır makinesi gibi çembersel hareket örnekleri gösterir. Öğrencilerden bu hareketleri karşılaştırarak (KB2.7) neyin değiştiğini, neyin ölçülebildiğini söylemeleri istenir. Öğretmen, derste çembersel hareketin değişkenlerinin keşfedileceğini ve bunların dramayla anlatılacağını duyurur, öğrenciler gruplara ayrılır. Keşfetme25 dk Öğretmen rehberliğinde gruplara ayrılan öğrenciler, ders kitabı ve etkileşimli tahtadaki örneklerden çembersel hareketin değişkenlerini belirler. Gruplardan, temel değişkenlerden en az ikisinin karşılıklı etkileşimini gösteren kısa bir drama etkinliği yapmaları istenir (OB9). Diğer gruplar izledikleri dramada hangi değişkenlerin nasıl ilişkilendiğini not alır (FİZ.11.1.7.a). FİZ.11.1.7 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Gruplardan, akranlarına değişkenleri doğru aktarabilmek için hazırlayacakları senaryo üzerinde tartışarak (SDB2.2) görüş birliğine varmaları istenir (D4.1, E3.3). Öğretmen, canlandırma öncesinde bütün senaryoları inceleyerek temel değişkenlerin tamamının senaryolar kapsamında yer aldığından emin olur; eksik değişkenler için gruplar yönlendirilir (FİZ.11.1.7.a). FİZ.11.1.7 20 dk Etkinlik 2 Gruplar hazırladıkları senaryoları sırayla canlandırır (E2.5). Canlandırmalar sonrasında yapılan gruplar arası tartışmada (SDB2.2) değişkenlere ve aralarındaki ilişkiye yönelik iddialar, gerekçeler ve varsa karşıt iddialara yönelik çürütücüler saygı çerçevesinde (D14.4) ifade edilir (SDB2.1). Ortaya çıkan ilişkiler etkileşimli tahtada ortak bir tabloda toplanır (FİZ.11.1.7.a). FİZ.11.1.7 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden, çembersel hareketin iki değişkeni arasındaki ilişkiyi gerekçesiyle açıklayan Açık Uçlu Soruları yanıtlamaları istenir. Gruplar, Grup Değerlendirme Formu ile senaryo hazırlama ve canlandırma sürecindeki iş birliğini (SDB2.2) ve saygılı iletişimi (D14.4) değerlendirir. Öğretmen, tabloda toplanan ilişkileri özetleyerek değişkenler arasındaki ilişkilerin keşfedildiğini vurgular (FİZ.11.1.7.a). FİZ.11.1.7 Sınıf defteri: FİZ.11.1.7 Çembersel hareketin değişkenleri arasındaki ilişkilerin matematiksel…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada dönme dolap, atletizm pisti ve dönen bir çamaşır makinesi gibi çembersel hareket örnekleri gösterir. Öğrencilerden bu hareketleri karşılaştırarak (KB2.7) neyin değiştiğini, neyin ölçülebildiğini söylemeleri istenir. Öğretmen, derste çembersel hareketin değişkenlerinin keşfedileceğini ve bunların dramayla anlatılacağını duyurur, öğrenciler gruplara ayrılır. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen rehberliğinde gruplara ayrılan öğrenciler, ders kitabı ve etkileşimli tahtadaki örneklerden çembersel hareketin değişkenlerini belirler. Gruplardan, temel değişkenlerden en az ikisinin karşılıklı etkileşimini gösteren kısa bir drama etkinliği yapmaları istenir (OB9). Diğer gruplar izledikleri dramada hangi değişkenlerin nasıl ilişkilendiğini not alır (FİZ.11.1.7.a). FİZ.11.1.7 Uygulama YZ 15 dk Gruplardan, akranlarına değişkenleri doğru aktarabilmek için hazırlayacakları senaryo üzerinde tartışarak (SDB2.2) görüş birliğine varmaları istenir (D4.1, E3.3). Öğretmen, canlandırma öncesinde bütün senaryoları inceleyerek temel değişkenlerin tamamının senaryolar kapsamında yer aldığından emin olur; eksik değişkenler için gruplar yönlendirilir (FİZ.11.1.7.a). FİZ.11.1.7 Uygulama YZ 20 dk Gruplar hazırladıkları senaryoları sırayla canlandırır (E2.5). Canlandırmalar sonrasında yapılan gruplar arası tartışmada (SDB2.2) değişkenlere ve aralarındaki ilişkiye yönelik iddialar, gerekçeler ve varsa karşıt iddialara yönelik çürütücüler saygı çerçevesinde (D14.4) ifade edilir (SDB2.1). Ortaya çıkan ilişkiler etkileşimli tahtada ortak bir tabloda toplanır (FİZ.11.1.7.a). FİZ.11.1.7 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden, çembersel hareketin iki değişkeni arasındaki ilişkiyi gerekçesiyle açıklayan Açık Uçlu Soruları yanıtlamaları istenir. Gruplar, Grup Değerlendirme Formu ile senaryo hazırlama ve canlandırma sürecindeki iş birliğini (SDB2.2) ve saygılı iletişimi (D14.4) değerlendirir. Öğretmen, tabloda toplanan ilişkileri özetleyerek değişkenler arasındaki ilişkilerin keşfedildiğini vurgular (FİZ.11.1.7.a). FİZ.11.1.7 Farklılaştırma MEB ZAraçlarda kullanılan fren sistemleri incelenerek ABS fren sisteminin avantajlarının, statik ve kinetik sürtünme kuvvetleri arasındaki farklarla ilişkilendirilerek açıklanması istenebilir DSürtünme kuvvetinin hesaplanmasına yönelik örnek problem durumlarında yatay zemindeki cisimlere kendi ağırlıkları ve zemin tarafından uygulanan tepki kuvvetleri dışında herhangi bir düşey kuvvetin uygulanmadığı örnekler kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Kuvvet ve Hareket Konu Çembersel Hareket Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 30 Kasım - 4 Aralık Hafta 11. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Dünya Engelliler Günü (3 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.11.1.7 Çembersel hareketin değişkenleri arasındaki ilişkilerin matematiksel olarak modellenmesine ilişkin tümevarımsal akıl yürütebilme a) Çembersel hareketin değişkenlerini keşfederek aralarındaki ilişkileri matematiksel olarak modeller. b) Farklı veri setleri ile hesaplamalar yaparak çembersel hareketin değişkenleri arasındaki ilişkilere yönelik matematiksel modelleri geneller. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	7-11 Aralık	2	Kuvvet ve Hareket	Çembersel Hareket	FİZ.11.1.7	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
12. Hafta — 7-11 Aralık — Tema: Kuvvet ve Hareket Dolu Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Kuvvet ve Hareket Konu Çembersel Hareket Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 7-11 Aralık Hafta 12. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası (10 Aralık gününü içine alan hafta), Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.11.1.7 Çembersel hareketin değişkenleri arasındaki ilişkilerin matematiksel olarak modellenmesine ilişkin tümevarımsal akıl yürütebilme a) Çembersel hareketin değişkenlerini keşfederek aralarındaki ilişkileri matematiksel olarak modeller. b) Farklı veri setleri ile hesaplamalar yaparak çembersel hareketin değişkenleri arasındaki ilişkilere yönelik matematiksel modelleri geneller. Tema Özeti YZ Öğrenciler yatay, düşey ve raylı senaryolarda çembersel hareket değişkenlerinin ilişkisini modelleyip yeni verilerle sınar, kavram haritası çizer. Anahtar Kavramlar MEB eylemsizliketki-tepki kuvvetleriserbest cisim diyagramısürtünme kuvvetistatik sürtünme kuvvetikinetik sürtünme kuvvetilimit hızçizgisel hız Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB2.14 YorumlamaKB2.16.3 Analojik Akıl Yürütme EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE1.3 Azim ve KararlılıkE2.5 OyunseverlikE3.1 UzmanlaşmaE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.11 Özgün Düşünme Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD4 DostlukD12 SabırD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerAstronomi ve Uzay BilimleriBeden EğitimiGörsel SanatlarMatematik Alan Becerileri MEB FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Astronomi ve Uzay Bilimleri, Beden Eğitimi, Görsel Sanatlar, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Performans görevi: Performans görevi ile yazılı yoklamalar sonuç değerlendirmede kullanılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FİZ.11.1.7) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada çembersel hareketin hangi değişkenlerini belirledikleri ve bu değişkenler arasında hangi ilişkiyi buldukları sorulur. Öğrenciler yanıtlarını ikili gruplarda karşılaştırır. Öğretmen birkaç yanıtı etkileşimli tahtada toplayarak gerekli düzeltmeleri yapar. Köprü Kurma YZ Önceki hafta keşfedilen değişkenler ve bunlar arasındaki ilişkiler hatırlatılır. Bu hafta aynı ilişkilerin yatay, düşey, ray sistemi ve viraj gibi farklı durumlarda ve farklı veri setleriyle sınanarak genelleneceği belirtilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, önceki hafta ulaşılan çembersel hareket değişkenlerini (çizgisel hız, yarıçap, periyot) etkileşimli tahtada listeler. Öğrencilerden bu değişkenlerden birini seçip günlük hayattan bir örnekle ilişkilendirmeleri istenir. Dersin amacı, bulunan matematiksel ilişkilerin farklı veri setleriyle denenerek genellenmesi olarak duyurulur (E3.2). Keşfetme25 dk Sınıf gruplara ayrılır; her gruba yatay düzlemde düzgün çembersel hareket, düşey düzlemde çembersel hareket, ray sistemi ya da yatay ve eğimli viraj durumlarından biri verilir. Gruplar durumu drama etkinliğiyle canlandırır; grup üyeleri arasında etkileşim kurarak (SDB2.1) önceki hafta bulunan matematiksel modelin bu durumda da geçerli olup olmadığını tartışır (FİZ.11.1.7.b). FİZ.11.1.7 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Her gruba kendi durumuna ait farklı veri setleri içeren veri tabloları verilir. Öğrenciler modeli bu verilerle hesaplamalarda kullanır, sonuçları tabloda düzenler (OB7) ve elde edilen sonuçları yorumlar (KB2.14). Modelin tüm veri setlerinde işlediği görülerek ilişkiler problem çözümlerinde geneller (E3.1, FİZ.11.1.7.b). FİZ.11.1.7 15 dk Etkinlik 2 Gruplar kavram haritası şablonunu kullanarak değişkenler arasındaki ilişkileri ve genelledikleri modelleri haritalandırır. Performans görevi olarak çembersel hareketin değişkenlerini gösteren bir kısa film ya da animasyonun taslağı hazırlanır (E3.3, FİZ.11.1.7.b). FİZ.11.1.7 Sonuçlandırma10 dk Gruplar kavram haritalarını sunar; öğretmen açık uçlu sorularla modelin farklı durumlarda genellenebildiğini sorgular. Performans görevi (kısa film ya da animasyon) dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrencilerden öz değerlendirme ve grup değerlendirme formlarını doldurmaları istenir (SDB1.1, FİZ.11.1.7.b). FİZ.11.1.7 Sınıf defteri: FİZ.11.1.7 Çembersel hareketin değişkenleri arasındaki ilişkilerin matematiksel…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, önceki hafta ulaşılan çembersel hareket değişkenlerini (çizgisel hız, yarıçap, periyot) etkileşimli tahtada listeler. Öğrencilerden bu değişkenlerden birini seçip günlük hayattan bir örnekle ilişkilendirmeleri istenir. Dersin amacı, bulunan matematiksel ilişkilerin farklı veri setleriyle denenerek genellenmesi olarak duyurulur (E3.2). Keşfetme YZ 25 dk Sınıf gruplara ayrılır; her gruba yatay düzlemde düzgün çembersel hareket, düşey düzlemde çembersel hareket, ray sistemi ya da yatay ve eğimli viraj durumlarından biri verilir. Gruplar durumu drama etkinliğiyle canlandırır; grup üyeleri arasında etkileşim kurarak (SDB2.1) önceki hafta bulunan matematiksel modelin bu durumda da geçerli olup olmadığını tartışır (FİZ.11.1.7.b). FİZ.11.1.7 Uygulama YZ 20 dk Her gruba kendi durumuna ait farklı veri setleri içeren veri tabloları verilir. Öğrenciler modeli bu verilerle hesaplamalarda kullanır, sonuçları tabloda düzenler (OB7) ve elde edilen sonuçları yorumlar (KB2.14). Modelin tüm veri setlerinde işlediği görülerek ilişkiler problem çözümlerinde geneller (E3.1, FİZ.11.1.7.b). FİZ.11.1.7 Uygulama YZ 15 dk Gruplar kavram haritası şablonunu kullanarak değişkenler arasındaki ilişkileri ve genelledikleri modelleri haritalandırır. Performans görevi olarak çembersel hareketin değişkenlerini gösteren bir kısa film ya da animasyonun taslağı hazırlanır (E3.3, FİZ.11.1.7.b). FİZ.11.1.7 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplar kavram haritalarını sunar; öğretmen açık uçlu sorularla modelin farklı durumlarda genellenebildiğini sorgular. Performans görevi (kısa film ya da animasyon) dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrencilerden öz değerlendirme ve grup değerlendirme formlarını doldurmaları istenir (SDB1.1, FİZ.11.1.7.b). FİZ.11.1.7 Farklılaştırma MEB Z*Virajlarda güvenli sürüş yapmak için gereken önlemler ile Newton Hareket Yasaları, sürtünme kuvveti ve çembersel hareket konu başlıkları ilişkilendirilerek araba lastiği tasarım önerisi oluşturulabilir DLimit hız ile ilgili örnek ve açıklamalarda yağmur damlasının ve paraşütle atlayan kişinin hareketi ile sınırlı kalınarak limit hız konusu sadece kavramsal düzeyde verilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Kavram haritası şablonu Harita / atlas Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Kuvvet ve Hareket Konu Çembersel Hareket Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 7-11 Aralık Hafta 12. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası (10 Aralık gününü içine alan hafta), Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.11.1.7 Çembersel hareketin değişkenleri arasındaki ilişkilerin matematiksel olarak modellenmesine ilişkin tümevarımsal akıl yürütebilme a) Çembersel hareketin değişkenlerini keşfederek aralarındaki ilişkileri matematiksel olarak modeller. b) Farklı veri setleri ile hesaplamalar yaparak çembersel hareketin değişkenleri arasındaki ilişkilere yönelik matematiksel modelleri geneller. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Kavram haritası şablonu Harita / atlas Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	14-18 Aralık	2	Elektrik ve Manyetizma	Elektriksel Kuvvet ve Elektriksel Alan	FİZ.11.2.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
13. Hafta — 14-18 Aralık — Tema: Elektrik ve Manyetizma Dolu Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Elektrik ve Manyetizma Konu Elektriksel Kuvvet ve Elektriksel Alan Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Aralık Hafta 13. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.11.2.1 Elektrik yükleri arasındaki elektriksel kuvvetin matematiksel modeline yönelik tümevarımsal akıl yürütebilme a) Elektrik yükleri arasındaki elektriksel kuvvetin bağlı olduğu değişkenler arasındaki keşfettiği ilişkiyi matematiksel olarak modeller. b) Elektrik yükleri arasındaki elektriksel kuvvetin matematiksel modeli üzerinden genellemeler yapar. Tema Özeti MEB Bu ünitede öğrencilerin elektrik motorları ve elektrik jeneratörleri arasındaki ilişki ile transformatörlerin yapısı ve kullanımı hakkında çıkarım yapmaları amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB elektriksel kuvvetelektriksel alan Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.15 Yansıtıcı Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE3.6 Analitiklik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD17 TasarrufD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiGörsel SanatlarMatematikÖğrencilerin Fen BilimleriÖğrenciler Fen Bilimleri Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB8. Bilimsel Çıkarım, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Görsel Sanatlar, Matematik, Öğrencilerin Fen Bilimleri, Öğrenciler Fen Bilimleri ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Öğrenme çıktıları; soru kutusu, test (açık uçlu maddeler), sunu, çıkış kartı, deney tasarlama, çalışma yaprağı, basit elektrik motoru tasarlama, bilgi görseli kullanılarak değerlendirilebilir. Elektrik yükleri arasındaki kuvvetin matematiksel modeline ulaşmaları için farklı madde türlerinden oluşan bir soru kutusu hazırlama ve elektriksel alanın matematiksel modelini tanımlayabilmeleri için açık uçlu maddelerden oluşan bir test verilebilir. Faraday kafesi ve kullanım alanları ile ilgili bir performans görevi verilebilir. Mıknatısların oluşturduğu manyetik alan ve özellikleri manyetik alan çizgileriyle sorgulamak için bir çıkış kartı verilebilir. Ørsted'in deneyi gibi bir deney tasarlama performans görevi verilebilir. Akım makarasının merkez ekseninde oluşan manyetik alan ve elektromıknatısların kullanım alanları ile ilgili farklı soru maddelerinden oluşan bir çalışma yaprağı verilebilir. Manyetik alanda akım geçen tele etki eden manyetik kuvvet ve büyüklüğünü etkileyen faktörler hakkında deney ve basit bir elektrik motoru tasarlamaları ile ilgili performans görevleri verilebilir. Manyetik akı ile değişkenleri ve indüksiyon akımının matematiksel modeline ulaşabilmeleri için açık uçlu maddelerden oluşan bir test verilebilir. İndüksiyon akımı ile alternatif akım arasındaki ilişkiye yönelik grafik ve açık uçlu maddelerden oluşan bir çalışma yaprağı verilebilir. Transformatörün yapısı ve kullanım alanlarına yönelik bilgi görseli hazırlamaları performans görevi olarak istenebilir. Öğrenciler soru kutusu, test, çıkış kartı, çalışma yaprağı, puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Performans görevleri dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Değerlendirmelerde öz/akran/grup değerlendirmesi yapılarak çeşitlilik sağlanabilir. Performans görevi ile yazılı yoklamalar sonuç değerlendirmede kullanılabilir. Performans görevi: Faraday kafesi ve kullanım alanları ile ilgili bir performans görevi verilebilir. Mıknatısların oluşturduğu manyetik alan ve özellikleri manyetik alan çizgileriyle sorgulamak için bir çıkış kartı verilebilir. Ørsted'in deneyi gibi bir deney tasarlama performans görevi verilebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin elektriklenme çeşitlerini ve yüklü cisimler ile elektroskop arasındaki etkileşimi, mıknatısların kutuplarını, mıknatısların etkileşimini ve pusula kullanımını bildiği kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencinin elektrik yüklerinin etkileşimini ve çeşitlerini açıklayabilmeleri amacıyla ön bilgilerine dayalı kavram haritası hazırlanır. Soru cevap tekniği ile öğrencilerin mıknatısların kutuplarının davranışı ile ilgili hazır bulunuşluk düzeyleri tespit edilir. Dünya'nın manyetik alanı yardımıyla yapılabilecek etkinlikler ve manyetik alan yardımıyla yön bulabilen canlıların varlığı ile ilgili ön bilgilerini ölçmek amacıyla eşleştirme soruları sorulur. Köprü Kurma MEB Öğrencilerin fen bilimleri dersinde öğrendikleri elektrostatikle ilgili bilgileri elektriksel kuvvet ve elektriksel alan ile ilişkilendirilir. Öğrenciler fen bilimleri dersinde öğrenmiş oldukları mıknatısların etkileşimini manyetik alan çizgileriyle modeller. Dünya'nın manyetik alanını da manyetik alan çizgileriyle inceler. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, çembersel harekette merkezcil kuvvetin hareketi nasıl belirlediğini kısaca hatırlatır. Bu hafta incelenecek elektriksel kuvvetin de cisimlerin davranışını etkilediği belirtilir. Dersin amacının, elektrik yükleri arasındaki kuvvetin hangi değişkenlere bağlı olduğunu keşfetmek ve bunu matematiksel olarak modellemek olduğu açıklanır. Keşfetme25 dk Öğretmen, otomobillerin üretiminde boyanın yüzeye homojen dağılmasının ve fotokopi makinelerinde bir metnin çoğaltılmasının nasıl gerçekleştiğini sorar; öğrenciler tahminlerini söyler (E1.1). Elektriksel kuvvetin günlük hayattaki rolü anlatılır ve bu uygulamalardaki önemi vurgulanır. Öğrencilerden elektriksel kuvvetin neye bağlı olabileceğine dair ilk düşüncelerini yazmaları istenir; yeni bilgilere ihtiyaç duyulduğu fark ettirilir (SDB1.1). (FİZ.11.2.1.a) FİZ.11.2.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler, öğretmen rehberliğinde gruplara ayrılır (SDB2.2). Gruplar, elektriksel kuvvetin büyüklüğünün bağlı olduğu faktörlere dair hipotezler oluşturur; etkileşimli simülasyonla veri toplayıp tabloya kaydeder ve grafikler çizerek hipotezlerini destekler ya da yanlışlar. Fikir alışverişiyle faktörler arasındaki ilişki keşfedilir ve matematiksel olarak modellenir (SDB2.1, E3.6, OB7). (FİZ.11.2.1.a) FİZ.11.2.1 15 dk Etkinlik 2 Öğretmen, Coulomb sabitinden söz ederek öğrencilerin çıkardığı matematiksel modelin Coulomb Yasası olarak adlandırıldığını belirtir. Gruplar, elektrik yüklü bir yalıtkanı elektroskoba farklı mesafelerde yaklaştırıp yaprakların açılmasını gözlemler ve gözlemlerini hesaplamaya girmeden Coulomb Yasası'yla açıklar. Farklı problem durumlarında, hesap yapılmadan uygulamalarla model genellenir. (FİZ.11.2.1.b) FİZ.11.2.1 Sonuçlandırma10 dk Gruplardan elektriksel kuvvetin bağlı olduğu değişkenleri ve Coulomb Yasası'nın ifade ettiği ilişkiyi bir bilgi görseli üzerinde özetlemeleri istenir. Açık uçlu sorular ve farklı madde türlerinden oluşan soru kutusuyla yasanın kavranma durumu değerlendirilir. Öğrenciler, öğrenme süreçlerini grup değerlendirme formuyla gözden geçirir (KB2.15). (FİZ.11.2.1.b) FİZ.11.2.1 Sınıf defteri: FİZ.11.2.1 Elektrik yükleri arasındaki elektriksel kuvvetin matematiksel…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, çembersel harekette merkezcil kuvvetin hareketi nasıl belirlediğini kısaca hatırlatır. Bu hafta incelenecek elektriksel kuvvetin de cisimlerin davranışını etkilediği belirtilir. Dersin amacının, elektrik yükleri arasındaki kuvvetin hangi değişkenlere bağlı olduğunu keşfetmek ve bunu matematiksel olarak modellemek olduğu açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, otomobillerin üretiminde boyanın yüzeye homojen dağılmasının ve fotokopi makinelerinde bir metnin çoğaltılmasının nasıl gerçekleştiğini sorar; öğrenciler tahminlerini söyler (E1.1). Elektriksel kuvvetin günlük hayattaki rolü anlatılır ve bu uygulamalardaki önemi vurgulanır. Öğrencilerden elektriksel kuvvetin neye bağlı olabileceğine dair ilk düşüncelerini yazmaları istenir; yeni bilgilere ihtiyaç duyulduğu fark ettirilir (SDB1.1). (FİZ.11.2.1.a) FİZ.11.2.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler, öğretmen rehberliğinde gruplara ayrılır (SDB2.2). Gruplar, elektriksel kuvvetin büyüklüğünün bağlı olduğu faktörlere dair hipotezler oluşturur; etkileşimli simülasyonla veri toplayıp tabloya kaydeder ve grafikler çizerek hipotezlerini destekler ya da yanlışlar. Fikir alışverişiyle faktörler arasındaki ilişki keşfedilir ve matematiksel olarak modellenir (SDB2.1, E3.6, OB7). (FİZ.11.2.1.a) FİZ.11.2.1 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen, Coulomb sabitinden söz ederek öğrencilerin çıkardığı matematiksel modelin Coulomb Yasası olarak adlandırıldığını belirtir. Gruplar, elektrik yüklü bir yalıtkanı elektroskoba farklı mesafelerde yaklaştırıp yaprakların açılmasını gözlemler ve gözlemlerini hesaplamaya girmeden Coulomb Yasası'yla açıklar. Farklı problem durumlarında, hesap yapılmadan uygulamalarla model genellenir. (FİZ.11.2.1.b) FİZ.11.2.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplardan elektriksel kuvvetin bağlı olduğu değişkenleri ve Coulomb Yasası'nın ifade ettiği ilişkiyi bir bilgi görseli üzerinde özetlemeleri istenir. Açık uçlu sorular ve farklı madde türlerinden oluşan soru kutusuyla yasanın kavranma durumu değerlendirilir. Öğrenciler, öğrenme süreçlerini grup değerlendirme formuyla gözden geçirir (KB2.15). (FİZ.11.2.1.b) FİZ.11.2.1 Farklılaştırma MEB ZFerromanyetik, diyamanyetik ve paramanyetik maddelerin özellikleri ve manyetik alanla etkileşimleri araştırılabilir DDeney tasarlama, veri toplama, veri işleme ve sonuca varma süreçlerinde deneyin yapılışına dönük adım adım yönergeler ve hazır veri toplama şablonları kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Elektrik ve Manyetizma Konu Elektriksel Kuvvet ve Elektriksel Alan Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Aralık Hafta 13. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.11.2.1 Elektrik yükleri arasındaki elektriksel kuvvetin matematiksel modeline yönelik tümevarımsal akıl yürütebilme a) Elektrik yükleri arasındaki elektriksel kuvvetin bağlı olduğu değişkenler arasındaki keşfettiği ilişkiyi matematiksel olarak modeller. b) Elektrik yükleri arasındaki elektriksel kuvvetin matematiksel modeli üzerinden genellemeler yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Aralık	2	Elektrik ve Manyetizma	Elektriksel Kuvvet ve Elektriksel Alan	FİZ.11.2.2	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
14. Hafta — 21-25 Aralık — Tema: Elektrik ve Manyetizma Dolu Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Elektrik ve Manyetizma Konu Elektriksel Kuvvet ve Elektriksel Alan Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Aralık Hafta 14. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.11.2.2 Elektriksel alanın matematiksel modeline yönelik tümevarımsal akıl yürütebilme a) Elektrik yüklerinin oluşturduğu elektriksel alana ilişkin keşfettiği etmenler arasındaki ilişkiyi matematiksel olarak modeller. b) Elektrik yüklerinin oluşturduğu elektriksel alanın matematiksel modeli üzerinden genellemeler yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler elektriksel alanın faktörleri için hipotez kurar, simülasyon verilerinden grafik çizerek alanın matematiksel modelini oluşturur. Anahtar Kavramlar MEB elektriksel kuvvetelektriksel alan Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.15 Yansıtıcı Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE3.6 Analitiklik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD17 TasarrufD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiGörsel SanatlarMatematik Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB8. Bilimsel Çıkarım, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Görsel Sanatlar, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FİZ.11.2.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden iki yüklü cisim arasındaki elektriksel kuvvetin yönünün ve büyüklüğünün neye bağlı olduğunu söylemeleri istenir. Birkaç öğrenciden yüklerin işaretine göre çekme ve itme durumlarını tahtada çizerek göstermeleri beklenir. Köprü Kurma YZ Elektriksel kuvvet konusunda öğrenilen yük ve uzaklık ilişkisi, bu hafta elektriksel alanın bağlı olduğu etmenlerin incelenmesinde başlangıç noktası olur. Matematik dersindeki orantı ve grafik yorumlama bilgileri, bulunan ilişkilerin modellenmesinde kullanılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada iki yüklü cismin birbirini itmesini ve çekmesini gösteren bir görsel sunar; öğrencilerden yükün çevresinde etkisini sürdüren bölgeyi tarif etmeleri istenir (E1.1). Dersin hedefi olarak elektriksel alanın bağlı olduğu etmenlerin bulunması ve ilişkilerin matematiksel olarak modellenmesi paylaşılır. Keşfetme25 dk Öğretmen, elektrik yüklerinin oluşturduğu elektriksel alanı açıklamak için 5E öğrenme döngüsünden yararlanır. Öğrenciler öğretmen rehberliğinde gruplara ayrılır (SDB2.1) ve elektriksel alanın bağlı olduğu faktörler hakkında sorular sorar (E1.1). Gruplar hipotezlerini oluşturarak not eder (FİZ.11.2.2.a). FİZ.11.2.2 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplar hipotezlerini test edebilecekleri bir simülasyonda ölçümler yapar ve verileri tabloya kaydeder (OB7). Tablodaki verilerle grafikler oluşturulur; grafikler çözümlenerek elektriksel alanın bağlı olduğu faktörler keşfedilir (KB2.4). Bulunan ilişkiler öğretmen rehberliğinde matematiksel olarak modellenir (FİZ.11.2.2.a). FİZ.11.2.2 15 dk Etkinlik 2 Gruplar elektrik yüklü yalıtkan çubuğu belli mesafelerde elektroskoba yaklaştırıp yaprakların açılma mesafelerini gözlemler; gözlemlerini matematiksel hesaplara girmeden matematiksel modelle ilişkilendirerek açıklar (SDB2.2). Ardından farklı problem türleri üzerinden, yine hesaplara girmeden, uygulamalar yapılarak model genellenir (FİZ.11.2.2.b). FİZ.11.2.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrenciler, elektriksel alanın bağlı olduğu faktörleri ve model üzerinden yaptıkları genellemeleri Çalışma Kâğıdına yazar (KB2.15). Öğretmen, farklı madde türlerinin bulunduğu soru kutusundan seçtiği açık uçlu sorularla kavrama durumunu değerlendirir; yanıtlar Dereceli Puanlama Anahtarı ile puanlanır (FİZ.11.2.2.b). FİZ.11.2.2 Sınıf defteri: FİZ.11.2.2 Elektriksel alanın matematiksel modeline yönelik tümevarımsal akıl…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada iki yüklü cismin birbirini itmesini ve çekmesini gösteren bir görsel sunar; öğrencilerden yükün çevresinde etkisini sürdüren bölgeyi tarif etmeleri istenir (E1.1). Dersin hedefi olarak elektriksel alanın bağlı olduğu etmenlerin bulunması ve ilişkilerin matematiksel olarak modellenmesi paylaşılır. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, elektrik yüklerinin oluşturduğu elektriksel alanı açıklamak için 5E öğrenme döngüsünden yararlanır. Öğrenciler öğretmen rehberliğinde gruplara ayrılır (SDB2.1) ve elektriksel alanın bağlı olduğu faktörler hakkında sorular sorar (E1.1). Gruplar hipotezlerini oluşturarak not eder (FİZ.11.2.2.a). FİZ.11.2.2 Uygulama YZ 20 dk Gruplar hipotezlerini test edebilecekleri bir simülasyonda ölçümler yapar ve verileri tabloya kaydeder (OB7). Tablodaki verilerle grafikler oluşturulur; grafikler çözümlenerek elektriksel alanın bağlı olduğu faktörler keşfedilir (KB2.4). Bulunan ilişkiler öğretmen rehberliğinde matematiksel olarak modellenir (FİZ.11.2.2.a). FİZ.11.2.2 Uygulama YZ 15 dk Gruplar elektrik yüklü yalıtkan çubuğu belli mesafelerde elektroskoba yaklaştırıp yaprakların açılma mesafelerini gözlemler; gözlemlerini matematiksel hesaplara girmeden matematiksel modelle ilişkilendirerek açıklar (SDB2.2). Ardından farklı problem türleri üzerinden, yine hesaplara girmeden, uygulamalar yapılarak model genellenir (FİZ.11.2.2.b). FİZ.11.2.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrenciler, elektriksel alanın bağlı olduğu faktörleri ve model üzerinden yaptıkları genellemeleri Çalışma Kâğıdına yazar (KB2.15). Öğretmen, farklı madde türlerinin bulunduğu soru kutusundan seçtiği açık uçlu sorularla kavrama durumunu değerlendirir; yanıtlar Dereceli Puanlama Anahtarı ile puanlanır (FİZ.11.2.2.b). FİZ.11.2.2 Farklılaştırma MEB ZYüksek gerilim hatları ve trafoların etrafında oluşan manyetik alanın veya elektrikli cihazlar kullanılırken oluşan manyetik alanın sağlığa etkileri araştırılabilir DDeney tasarlama, veri toplama, veri işleme ve sonuca varma süreçlerinde deneyin yapılışına dönük adım adım yönergeler ve hazır veri toplama şablonları kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Elektrik ve Manyetizma Konu Elektriksel Kuvvet ve Elektriksel Alan Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Aralık Hafta 14. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.11.2.2 Elektriksel alanın matematiksel modeline yönelik tümevarımsal akıl yürütebilme a) Elektrik yüklerinin oluşturduğu elektriksel alana ilişkin keşfettiği etmenler arasındaki ilişkiyi matematiksel olarak modeller. b) Elektrik yüklerinin oluşturduğu elektriksel alanın matematiksel modeli üzerinden genellemeler yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	28 Aralık - 1 Ocak	2	Elektrik ve Manyetizma	Elektriksel Kuvvet ve Elektriksel Alan	FİZ.11.2.3	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
15. Hafta — 28 Aralık - 1 Ocak — Tema: Elektrik ve Manyetizma Dolu Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Elektrik ve Manyetizma Konu Elektriksel Kuvvet ve Elektriksel Alan Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 28 Aralık - 1 Ocak Hafta 15. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yılbaşı Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.11.2.3 Faraday kafesi ve Faraday kafesinin kullanım alanları ile ilgili bilgi toplayabilme a) Faraday kafesi ve Faraday kafesinin kullanım alanları ile ilgili bilgiye ulaşmak için kullanacağı kaynakları belirler. b) Belirlediği kaynağı kullanarak Faraday kafesi ve Faraday kafesinin kullanım alanları ile ilgili bilgileri bulur. c) Faraday kafesi ve Faraday kafesinin kullanım alanları ile ilgili ulaşılan bilgileri doğrular. ç) Faraday kafesi ve Faraday kafesinin kullanım alanları ile ilgili ulaşılan bilgileri kaydeder. Tema Özeti YZ Gruplar kaynakları belirleyip Faraday kafesinin işlevi ve kullanım alanlarına dair bilgi toplar, verilerle infografik veya sunum hazırlar. Anahtar Kavramlar MEB elektriksel kuvvetelektriksel alanmanyetik alanmanyetik kuvvetmanyetik akıindüksiyon akımıindüksiyon gerilimialternatif akım Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.15 Yansıtıcı Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE3.6 Analitiklik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD17 TasarrufD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiGörsel SanatlarMatematikHakkında Derlenen Bilgiler Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB8. Bilimsel Çıkarım, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Görsel Sanatlar, Matematik, Hakkında Derlenen Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FİZ.11.2.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden elektriksel alanın ne olduğunu ve bir yüklü cisme etki eden elektriksel kuvvetle ilişkisini kendi cümleleriyle açıklamaları istenir. Ardından iki noktasal yük arasındaki elektriksel kuvvetin yüklerin büyüklüğüne ve aralarındaki uzaklığa bağlılığı sözlü olarak yoklanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada elektriksel kuvvet ve elektriksel alan kavramları incelenmişti. Bu hafta bu kavramlar, Faraday kafesinin günlük hayattaki etkilerini açıklamak için kullanılır. Böylece öğrenilen fizik bilgisi, güvenilir kaynaklardan bilgi toplama becerisiyle birleştirilir (KB2.6). Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, elektriksel kuvvet ve elektriksel alan konusunda önceki haftada öğrenilenleri kısaca hatırlatır. Ardından öğrencilere 'Yıldırım çarpan uçaktaki yolcular neden etkilenmez?' sorusu yöneltilir ve merak uyandırılır (E1.1). Bu derste Faraday kafesi ve kullanım alanları hakkında bilgi toplanacağı, bilgilerin doğrulanıp kaydedileceği belirtilir. Keşfetme25 dk Öğretmen, yıldırım çarpan uçaklarda ve kara taşıtlarında yolcuların etkilenmemesi, asansörde cep telefonunun genellikle çekmemesi ve MR odalarının metal kaplı olması örneklerini etkileşimli tahtada sunar. Öğrenciler öğretmen rehberliğinde gruplara ayrılır (SDB2.1). Gruplar bu durumların ortak nedenini sorgular ve Faraday kafesi hakkında bilgiye ulaşmak için kullanacakları kaynakları (ders kitabı, genel ağ, kütüphane, dergi) belirler (FİZ.11.2.3.a). FİZ.11.2.3 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplar belirledikleri kaynaklara başvurarak Faraday kafesinin ne olduğuna ve kullanım alanlarına ilişkin bilgileri bulur. Grup üyeleri görev paylaşımı yapar ve çalışma sürecini düzenler (SDB1.2). Bulunan bilgiler sınıfla paylaşılır (FİZ.11.2.3.b). FİZ.11.2.3 15 dk Etkinlik 2 Öğrenciler tartışma ortamında (SDB2.2) toplanan bilgileri farklı kaynaklarla karşılaştırarak doğrular (FİZ.11.2.3.c). Doğruluğu teyit edilen bilgiler çalışma kâğıdına kaydedilir ve bunlardan yararlanarak Faraday kafesi ve kullanım alanları ile ilgili bilgi görseli ya da sunum hazırlanır (OB1) (FİZ.11.2.3.ç). FİZ.11.2.3 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden Faraday kafesinin kullanım alanlarından birini ve ulaştıkları bilginin doğruluğunu nasıl teyit ettiklerini açık uçlu sorularla yazmaları istenir. Öğretmen, çalışma kâğıdındaki kayıtları ve hazırlanan bilgi görselini dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir. Gruplar, çalışma sürecini grup değerlendirme formuyla değerlendirir (SDB2.3) (FİZ.11.2.3.ç). FİZ.11.2.3 Sınıf defteri: FİZ.11.2.3 Faraday kafesi ve Faraday kafesinin kullanım alanları ile ilgili…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, elektriksel kuvvet ve elektriksel alan konusunda önceki haftada öğrenilenleri kısaca hatırlatır. Ardından öğrencilere 'Yıldırım çarpan uçaktaki yolcular neden etkilenmez?' sorusu yöneltilir ve merak uyandırılır (E1.1). Bu derste Faraday kafesi ve kullanım alanları hakkında bilgi toplanacağı, bilgilerin doğrulanıp kaydedileceği belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, yıldırım çarpan uçaklarda ve kara taşıtlarında yolcuların etkilenmemesi, asansörde cep telefonunun genellikle çekmemesi ve MR odalarının metal kaplı olması örneklerini etkileşimli tahtada sunar. Öğrenciler öğretmen rehberliğinde gruplara ayrılır (SDB2.1). Gruplar bu durumların ortak nedenini sorgular ve Faraday kafesi hakkında bilgiye ulaşmak için kullanacakları kaynakları (ders kitabı, genel ağ, kütüphane, dergi) belirler (FİZ.11.2.3.a). FİZ.11.2.3 Uygulama YZ 20 dk Gruplar belirledikleri kaynaklara başvurarak Faraday kafesinin ne olduğuna ve kullanım alanlarına ilişkin bilgileri bulur. Grup üyeleri görev paylaşımı yapar ve çalışma sürecini düzenler (SDB1.2). Bulunan bilgiler sınıfla paylaşılır (FİZ.11.2.3.b). FİZ.11.2.3 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler tartışma ortamında (SDB2.2) toplanan bilgileri farklı kaynaklarla karşılaştırarak doğrular (FİZ.11.2.3.c). Doğruluğu teyit edilen bilgiler çalışma kâğıdına kaydedilir ve bunlardan yararlanarak Faraday kafesi ve kullanım alanları ile ilgili bilgi görseli ya da sunum hazırlanır (OB1) (FİZ.11.2.3.ç). FİZ.11.2.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden Faraday kafesinin kullanım alanlarından birini ve ulaştıkları bilginin doğruluğunu nasıl teyit ettiklerini açık uçlu sorularla yazmaları istenir. Öğretmen, çalışma kâğıdındaki kayıtları ve hazırlanan bilgi görselini dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir. Gruplar, çalışma sürecini grup değerlendirme formuyla değerlendirir (SDB2.3) (FİZ.11.2.3.ç). FİZ.11.2.3 Farklılaştırma MEB Z*Elektrik jeneratörlerinde manyetik akı değişimiyle elektrik elde edilmesine ve cevher tespitinde metal dedektörlerin kullanılmasına yönelik uygulamalara yer verilebilir DDeney tasarlama, veri toplama, veri işleme ve sonuca varma süreçlerinde deneyin yapılışına dönük adım adım yönergeler ve hazır veri toplama şablonları kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Elektrik ve Manyetizma Konu Elektriksel Kuvvet ve Elektriksel Alan Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 28 Aralık - 1 Ocak Hafta 15. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yılbaşı BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.11.2.3 Faraday kafesi ve Faraday kafesinin kullanım alanları ile ilgili bilgi toplayabilme a) Faraday kafesi ve Faraday kafesinin kullanım alanları ile ilgili bilgiye ulaşmak için kullanacağı kaynakları belirler. b) Belirlediği kaynağı kullanarak Faraday kafesi ve Faraday kafesinin kullanım alanları ile ilgili bilgileri bulur. c) Faraday kafesi ve Faraday kafesinin kullanım alanları ile ilgili ulaşılan bilgileri doğrular. ç) Faraday kafesi ve Faraday kafesinin kullanım alanları ile ilgili ulaşılan bilgileri kaydeder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	4-8 Ocak	2	Elektrik ve Manyetizma	Manyetik Alan ve Manyetik Kuvvet	FİZ.11.2.4	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
16. Hafta — 4-8 Ocak — Tema: Elektrik ve Manyetizma Dolu Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Elektrik ve Manyetizma Konu Manyetik Alan ve Manyetik Kuvvet Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 4-8 Ocak Hafta 16. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.11.2.4 Mıknatısların birbiriyle etkileşimine yönelik bilimsel gözlem yapabilme a) Mıknatısların birbiriyle etkileşimiyle ilgili nitelikleri tanımlar. b) Mıknatısların birbiriyle etkileşimiyle ilgili verileri toplayarak kaydeder. c) Mıknatısların birbiriyle etkileşimiyle ilgili verileri manyetik alan çizgileriyle açıklar. Tema Özeti YZ Öğrenciler pusulanın çalışmasından yola çıkıp mıknatısların etkileşimini tanımlar, manyetik alan çizgileri için deney tasarlayıp verileri kaydeder. Anahtar Kavramlar MEB manyetik alanmanyetik kuvvetmanyetik akı Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.15 Yansıtıcı Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE3.6 Analitiklik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD17 TasarrufD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiGörsel SanatlarMatematik Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB8. Bilimsel Çıkarım, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Görsel Sanatlar, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FİZ.11.2.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilere iki yüklü cismin birbirine uyguladığı elektriksel kuvvetin yük miktarına ve aradaki uzaklığa göre nasıl değiştiği sorulur. Tahtada çizilen elektrik alan çizgilerinin yönü ve sıklığı öğrencilerce yorumlanır. Köprü Kurma YZ Elektriksel kuvvet ve elektriksel alan öğrenmeleri hatırlatılarak elektrik alan çizgileri ile manyetik alan çizgileri arasındaki benzerlik ve farklar sorulur. Yüklerin etkileşimi ile mıknatısların etkileşimi karşılaştırılarak manyetik alan ve manyetik kuvvet konusuna geçilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada bir pusula görseli göstererek iğnenin hangi yönü gösterdiğini ve bunun nedenini sorar. Öğrencilerin tahminleri alınır, mıknatısların çekme ve itme davranışı kısaca hatırlatılır. Dersin amacının mıknatısların etkileşimini gözlemlemek, verileri kaydetmek ve manyetik alan çizgileriyle açıklamak olduğu paylaşılır. Keşfetme25 dk Öğretmen, kuşların göç yollarındaki uğrak noktalarından birinin Türkiye olduğunu vurgulayarak (D19,3) kuşların, balina ve yunusların yön bulma yeteneklerini sorar; ardından insanların yön bulma yöntemleri ve bilim insanlarının pusula çalışmaları konuşulur. Mıknatıs isminin Manisa ile ilişkisi vurgulanır. Gruplar pusula ve çubuk mıknatıslarla kutupların çekme ve itme durumunu dener, mıknatısların etkileşimine ilişkin nitelikleri tanımlar (FİZ.11.2.4.a). FİZ.11.2.4 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplardan, mıknatısların etkileşimini manyetik alan çizgileriyle gözlemleyebilecekleri bir deney tasarlamaları istenir (SDB1.2). Demir tozu ya da pusula ile mıknatısa yaklaştıkça ve uzaklaştıkça alan çizgilerinin sıklığı gözlenir; alan büyüklüğü ile çizgi sıklığına ilişkin veriler tabloya kaydedilir (FİZ.11.2.4.b). FİZ.11.2.4 15 dk Etkinlik 2 Gruplar tablodaki verileri kullanarak iki mıknatısın birbirine etkisini alan çizgileriyle çizer ve açıklar; çizgilerin sık olduğu bölgede alanın büyük olduğu belirtilir. Öğretmen yönlendirmesiyle Dünya'nın manyetik alanı ve büyüklüğü de alan çizgileriyle açıklanır (FİZ.11.2.4.c). FİZ.11.2.4 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilere çıkış kartı verilerek mıknatısların oluşturduğu manyetik alan ve özellikleri sorgulanır; alan çizgilerinin sıklığı ile alan büyüklüğü arasındaki ilişki açık uçlu sorularla yazdırılır. Yanıtlar Dereceli Puanlama Anahtarıyla değerlendirilir. Gruplar Grup Değerlendirme Formunu doldurarak tasarladıkları deneyi ve sonuçlarını sınıfa özetler (FİZ.11.2.4.c). FİZ.11.2.4 Sınıf defteri: FİZ.11.2.4 Mıknatısların birbiriyle etkileşimine yönelik bilimsel gözlem…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada bir pusula görseli göstererek iğnenin hangi yönü gösterdiğini ve bunun nedenini sorar. Öğrencilerin tahminleri alınır, mıknatısların çekme ve itme davranışı kısaca hatırlatılır. Dersin amacının mıknatısların etkileşimini gözlemlemek, verileri kaydetmek ve manyetik alan çizgileriyle açıklamak olduğu paylaşılır. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, kuşların göç yollarındaki uğrak noktalarından birinin Türkiye olduğunu vurgulayarak (D19,3) kuşların, balina ve yunusların yön bulma yeteneklerini sorar; ardından insanların yön bulma yöntemleri ve bilim insanlarının pusula çalışmaları konuşulur. Mıknatıs isminin Manisa ile ilişkisi vurgulanır. Gruplar pusula ve çubuk mıknatıslarla kutupların çekme ve itme durumunu dener, mıknatısların etkileşimine ilişkin nitelikleri tanımlar (FİZ.11.2.4.a). FİZ.11.2.4 Uygulama YZ 20 dk Gruplardan, mıknatısların etkileşimini manyetik alan çizgileriyle gözlemleyebilecekleri bir deney tasarlamaları istenir (SDB1.2). Demir tozu ya da pusula ile mıknatısa yaklaştıkça ve uzaklaştıkça alan çizgilerinin sıklığı gözlenir; alan büyüklüğü ile çizgi sıklığına ilişkin veriler tabloya kaydedilir (FİZ.11.2.4.b). FİZ.11.2.4 Uygulama YZ 15 dk Gruplar tablodaki verileri kullanarak iki mıknatısın birbirine etkisini alan çizgileriyle çizer ve açıklar; çizgilerin sık olduğu bölgede alanın büyük olduğu belirtilir. Öğretmen yönlendirmesiyle Dünya'nın manyetik alanı ve büyüklüğü de alan çizgileriyle açıklanır (FİZ.11.2.4.c). FİZ.11.2.4 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilere çıkış kartı verilerek mıknatısların oluşturduğu manyetik alan ve özellikleri sorgulanır; alan çizgilerinin sıklığı ile alan büyüklüğü arasındaki ilişki açık uçlu sorularla yazdırılır. Yanıtlar Dereceli Puanlama Anahtarıyla değerlendirilir. Gruplar Grup Değerlendirme Formunu doldurarak tasarladıkları deneyi ve sonuçlarını sınıfa özetler (FİZ.11.2.4.c). FİZ.11.2.4 Farklılaştırma MEB Z*STEM basamaklarını uygulayarak transformatörlerde elektrik gerilimini yükseltip alçaltma işlemine dayalı bir düzenek kurulabilir DDeney tasarlama, veri toplama, veri işleme ve sonuca varma süreçlerinde deneyin yapılışına dönük adım adım yönergeler ve hazır veri toplama şablonları kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Elektrik ve Manyetizma Konu Manyetik Alan ve Manyetik Kuvvet Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 4-8 Ocak Hafta 16. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.11.2.4 Mıknatısların birbiriyle etkileşimine yönelik bilimsel gözlem yapabilme a) Mıknatısların birbiriyle etkileşimiyle ilgili nitelikleri tanımlar. b) Mıknatısların birbiriyle etkileşimiyle ilgili verileri toplayarak kaydeder. c) Mıknatısların birbiriyle etkileşimiyle ilgili verileri manyetik alan çizgileriyle açıklar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	11-15 Ocak	2	Elektrik ve Manyetizma	Manyetik Alan ve Manyetik Kuvvet	FİZ.11.2.5	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
17. Hafta — 11-15 Ocak — Tema: Elektrik ve Manyetizma Dolu Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Elektrik ve Manyetizma Konu Manyetik Alan ve Manyetik Kuvvet Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 11-15 Ocak Hafta 17. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Enerji Tasarrufu Haftası (Ocak ayının ikinci haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.11.2.5 Üzerinden akım geçen düz bir iletken telin oluşturduğu manyetik alana ilişkin tümevarımsal akıl yürütebilme a) Üzerinden akım geçen düz bir iletken telin oluşturduğu manyetik alana ilişkin matematiksel modeli bulur. b) Üzerinden akım geçen düz bir iletken telin oluşturduğu manyetik alana ilişkin matematiksel modeli geneller. Tema Özeti YZ Öğrenciler Ørsted deneyine dayalı düzenekte pusula sapmasını gözlemler, akım ve mesafe hipotezlerini test ederek düz telin manyetik alanını modeller. Anahtar Kavramlar MEB manyetik alanmanyetik kuvvetmanyetik akı Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.15 Yansıtıcı Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE3.6 Analitiklik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD17 TasarrufD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiGörsel SanatlarMatematik Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB8. Bilimsel Çıkarım, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Görsel Sanatlar, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FİZ.11.2.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki hafta çalışılan manyetik alan ve manyetik kuvvet konusuyla ilgili kısa sorular sorar. Öğrencilerden manyetik alan, manyetik kuvvet ve manyetik akı kavramlarını birer cümleyle açıklamaları istenir. Yanıtlar etkileşimli tahtada karşılaştırılır ve eksikler tamamlanır. Köprü Kurma YZ Önceki hafta çalışılan manyetik alan, manyetik kuvvet ve manyetik akı kavramları, akım geçen düz bir iletkenin çevresindeki alanı incelemek için temel oluşturur. Bu hafta manyetik alanın akıma ve uzaklığa bağlılığı deneyle keşfedilir ve matematiksel modele dönüştürülür. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Enerji Tasarrufu Haftası dolayısıyla elektrik enerjisi taşıyan kablolardan akım geçtiği ve akımın çevresinde manyetik alan oluşturduğu hatırlatılır (D17, OB8). Öğrencilere akım azaldığında kablonun çevresindeki manyetik alanın nasıl değişebileceği sorulur (E1.1). Dersin hedefi paylaşılır: akım geçen düz telin manyetik alanına ilişkin matematiksel modeli bulmak ve genellemek. Keşfetme25 dk Öğretmen, okul bahçesinde pusula kullanılan oryantiring (yönbul) türü bir yarış yaptırır ve pusulaların her yerde doğru çalışıp çalışmadığını sorar. Ørsted’in üzerinden akım geçen bir iletken ve pusula ile yaptığı çalışmalar anlatılır. Öğrenciler gruplara ayrılarak (SDB2.1) Ørsted’in deneyi gibi bir deney tasarlar (SDB1.2) (FİZ.11.2.5.a). FİZ.11.2.5 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerin manyetik alanın iletkene uzaklığı ve akımın büyüklüğü ile değişimi hakkındaki görüşleri alınarak hipotezler kurulur. Öğretmen manyetik alan katsayısı hakkında bilgi verir. Gruplar hipotezlerini deney düzeneğinde test eder, ölçümleri tabloya işleyip çözümler (KB2.4, OB7) ve ilişkiyi matematiksel model olarak yazar (FİZ.11.2.5.a). FİZ.11.2.5 15 dk Etkinlik 2 Öğrenciler, matematiksel hesaplamalara girmeden ulaştıkları modelle akım ya da uzaklık değeri değiştirilen problemleri çözer. Çözümler gruplar arasında karşılaştırılır ve modelin farklı durumlarda da geçerli olduğu sonucuna varılır (FİZ.11.2.5.b). FİZ.11.2.5 Sonuçlandırma10 dk Öğretmen, modelin farklı akım ve uzaklık değerleri için geçerliliğini özetler (FİZ.11.2.5.b). Öğrenciler Çalışma Kâğıdındaki genelleme problemlerini yanıtlar ve Grup Değerlendirme Formunu doldurur (SDB2.2). Tasarladıkları deneyle ilgili öz değerlendirme formunda süreci düşünerek yansıtırlar (KB2.15). FİZ.11.2.5 Sınıf defteri: FİZ.11.2.5 Üzerinden akım geçen düz bir iletken telin oluşturduğu manyetik alana…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Enerji Tasarrufu Haftası dolayısıyla elektrik enerjisi taşıyan kablolardan akım geçtiği ve akımın çevresinde manyetik alan oluşturduğu hatırlatılır (D17, OB8). Öğrencilere akım azaldığında kablonun çevresindeki manyetik alanın nasıl değişebileceği sorulur (E1.1). Dersin hedefi paylaşılır: akım geçen düz telin manyetik alanına ilişkin matematiksel modeli bulmak ve genellemek. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, okul bahçesinde pusula kullanılan oryantiring (yönbul) türü bir yarış yaptırır ve pusulaların her yerde doğru çalışıp çalışmadığını sorar. Ørsted’in üzerinden akım geçen bir iletken ve pusula ile yaptığı çalışmalar anlatılır. Öğrenciler gruplara ayrılarak (SDB2.1) Ørsted’in deneyi gibi bir deney tasarlar (SDB1.2) (FİZ.11.2.5.a). FİZ.11.2.5 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerin manyetik alanın iletkene uzaklığı ve akımın büyüklüğü ile değişimi hakkındaki görüşleri alınarak hipotezler kurulur. Öğretmen manyetik alan katsayısı hakkında bilgi verir. Gruplar hipotezlerini deney düzeneğinde test eder, ölçümleri tabloya işleyip çözümler (KB2.4, OB7) ve ilişkiyi matematiksel model olarak yazar (FİZ.11.2.5.a). FİZ.11.2.5 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler, matematiksel hesaplamalara girmeden ulaştıkları modelle akım ya da uzaklık değeri değiştirilen problemleri çözer. Çözümler gruplar arasında karşılaştırılır ve modelin farklı durumlarda da geçerli olduğu sonucuna varılır (FİZ.11.2.5.b). FİZ.11.2.5 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğretmen, modelin farklı akım ve uzaklık değerleri için geçerliliğini özetler (FİZ.11.2.5.b). Öğrenciler Çalışma Kâğıdındaki genelleme problemlerini yanıtlar ve Grup Değerlendirme Formunu doldurur (SDB2.2). Tasarladıkları deneyle ilgili öz değerlendirme formunda süreci düşünerek yansıtırlar (KB2.15). FİZ.11.2.5 Farklılaştırma MEB ZFerromanyetik, diyamanyetik ve paramanyetik maddelerin özellikleri ve manyetik alanla etkileşimleri araştırılabilir DDeney tasarlama, veri toplama, veri işleme ve sonuca varma süreçlerinde deneyin yapılışına dönük adım adım yönergeler ve hazır veri toplama şablonları kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Elektrik ve Manyetizma Konu Manyetik Alan ve Manyetik Kuvvet Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 11-15 Ocak Hafta 17. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Enerji Tasarrufu Haftası (Ocak ayının ikinci haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.11.2.5 Üzerinden akım geçen düz bir iletken telin oluşturduğu manyetik alana ilişkin tümevarımsal akıl yürütebilme a) Üzerinden akım geçen düz bir iletken telin oluşturduğu manyetik alana ilişkin matematiksel modeli bulur. b) Üzerinden akım geçen düz bir iletken telin oluşturduğu manyetik alana ilişkin matematiksel modeli geneller. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	18-22 Ocak	2	Elektrik ve Manyetizma	Manyetik Alan ve Manyetik Kuvvet	FİZ.11.2.6	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
18. Hafta — 18-22 Ocak — Tema: Elektrik ve Manyetizma Dolu Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Elektrik ve Manyetizma Konu Manyetik Alan ve Manyetik Kuvvet Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 18-22 Ocak Hafta 18. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.11.2.6 Akım makarasının merkez ekseninde oluşan manyetik alanın matematiksel modeline ilişkin tümevarımsal akıl yürütebilme a) Akım makarasının merkez ekseninde oluşan manyetik alana ilişkin keşfettiği ilişkiyi matematiksel olarak modeller. b) Akım makarasının merkez ekseninde oluşan manyetik alanın matematiksel modeli üzerinden genelleme yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler akım makarasındaki sarım sayısı ve akım şiddeti için hipotez kurar, deney verilerinden merkezdeki manyetik alanı modeller. Anahtar Kavramlar MEB manyetik alanmanyetik kuvvetmanyetik akı Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.15 Yansıtıcı Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE3.6 Analitiklik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD17 TasarrufD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiGörsel SanatlarMatematik Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB8. Bilimsel Çıkarım, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Görsel Sanatlar, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FİZ.11.2.5) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Önceki haftada işlenen manyetik alan ve manyetik kuvvet konusu yoklanır. Öğrencilerden akım taşıyan düz bir iletkenin çevresindeki manyetik alanın yönünü sağ el kuralıyla belirlemeleri ve manyetik kuvvetin hangi durumlarda oluştuğunu bir cümleyle açıklamaları istenir. Köprü Kurma YZ Düz iletkende öğrenilen manyetik alan bilgisi, iletkenin makara biçiminde sarılmasıyla yeni bir soruya dönüşür. Matematikten bilinen doğru orantı ve grafik yorumlama becerileri, akım ve uzunlukla manyetik alan arasındaki ilişkinin modellenmesinde kullanılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, düz bir iletkenin çevresinde oluşan manyetik alanı kısaca hatırlatır ve etkileşimli tahtada akım makarası görselini gösterir. Öğrencilerden makaranın içinde ve merkez ekseni boyunca manyetik alanın nasıl bir görünüm alabileceğini tahmin etmeleri istenir (E1.1). Dersin amacı, akım makarasının merkez ekseninde oluşan manyetik alanın büyüklüğünü deneyle keşfetmek ve matematiksel modele ulaşmaktır. Keşfetme25 dk Öğretmen, düz bir iletken yerine akım makarası kullanıldığında oluşacak manyetik alanın yönüne ve büyüklüğüne ilişkin sorular sorar. Sokratik sorgulama ile akımın, sarım sayısının ve makara boyunun değişmesinin manyetik alanı nasıl etkileyeceği konusunda öğrencilerin görüşleri alınır (E1.1). Öğrencilerden bu görüşlere dayanarak her değişken için hipotezlerini deftere yazmaları istenir (FİZ.11.2.6.a). FİZ.11.2.6 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler öğretmen rehberliğinde gruplara ayrılır (SDB2.1) ve hipotezlerini test edecek deneyleri tasarlar; değiştirilecek ve sabit tutulacak değişkenler belirlenir (SDB1.2). Gruplar deney malzemeleriyle akımı ve makara uzunluğunu değiştirerek verileri tabloya kaydeder (KB2.6). Veri analizine dayalı olarak manyetik alanın büyüklüğünün akım ve uzunlukla ilişkisi keşfedilir ve matematiksel modele dönüştürülür (FİZ.11.2.6.a). FİZ.11.2.6 15 dk Etkinlik 2 Gruplar ulaştıkları matematiksel modeli sınıfla paylaşır (SDB2.1). Modele dayanarak akım ya da makara boyu değiştirildiğinde merkez eksenindeki manyetik alanın nasıl değişeceği öngörülür (E3.6). Gruplar, akım makarasının merkezinde oluşan manyetik alana yönelik genellemelerini ortak bir cümleyle yazar (FİZ.11.2.6.b). FİZ.11.2.6 Sonuçlandırma10 dk Gruplar genellemelerini Çalışma Kâğıdı'na yazar; öğretmen modelin ve genellemenin doğruluğunu Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. Öğrencilere 'Modelimiz hangi koşullarda yetersiz kalabilir?' gibi açık uçlu sorular yöneltilir ve gruplar Grup Değerlendirme Formu'nu doldurarak çalışma sürecini yansıtır (KB2.15). Böylece akım makarasının merkez ekseninde oluşan manyetik alanın modeli ve genellemesi toparlanır (FİZ.11.2.6.b). FİZ.11.2.6 Sınıf defteri: FİZ.11.2.6 Akım makarasının merkez ekseninde oluşan manyetik alanın matematiksel…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, düz bir iletkenin çevresinde oluşan manyetik alanı kısaca hatırlatır ve etkileşimli tahtada akım makarası görselini gösterir. Öğrencilerden makaranın içinde ve merkez ekseni boyunca manyetik alanın nasıl bir görünüm alabileceğini tahmin etmeleri istenir (E1.1). Dersin amacı, akım makarasının merkez ekseninde oluşan manyetik alanın büyüklüğünü deneyle keşfetmek ve matematiksel modele ulaşmaktır. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, düz bir iletken yerine akım makarası kullanıldığında oluşacak manyetik alanın yönüne ve büyüklüğüne ilişkin sorular sorar. Sokratik sorgulama ile akımın, sarım sayısının ve makara boyunun değişmesinin manyetik alanı nasıl etkileyeceği konusunda öğrencilerin görüşleri alınır (E1.1). Öğrencilerden bu görüşlere dayanarak her değişken için hipotezlerini deftere yazmaları istenir (FİZ.11.2.6.a). FİZ.11.2.6 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler öğretmen rehberliğinde gruplara ayrılır (SDB2.1) ve hipotezlerini test edecek deneyleri tasarlar; değiştirilecek ve sabit tutulacak değişkenler belirlenir (SDB1.2). Gruplar deney malzemeleriyle akımı ve makara uzunluğunu değiştirerek verileri tabloya kaydeder (KB2.6). Veri analizine dayalı olarak manyetik alanın büyüklüğünün akım ve uzunlukla ilişkisi keşfedilir ve matematiksel modele dönüştürülür (FİZ.11.2.6.a). FİZ.11.2.6 Uygulama YZ 15 dk Gruplar ulaştıkları matematiksel modeli sınıfla paylaşır (SDB2.1). Modele dayanarak akım ya da makara boyu değiştirildiğinde merkez eksenindeki manyetik alanın nasıl değişeceği öngörülür (E3.6). Gruplar, akım makarasının merkezinde oluşan manyetik alana yönelik genellemelerini ortak bir cümleyle yazar (FİZ.11.2.6.b). FİZ.11.2.6 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplar genellemelerini Çalışma Kâğıdı'na yazar; öğretmen modelin ve genellemenin doğruluğunu Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. Öğrencilere 'Modelimiz hangi koşullarda yetersiz kalabilir?' gibi açık uçlu sorular yöneltilir ve gruplar Grup Değerlendirme Formu'nu doldurarak çalışma sürecini yansıtır (KB2.15). Böylece akım makarasının merkez ekseninde oluşan manyetik alanın modeli ve genellemesi toparlanır (FİZ.11.2.6.b). FİZ.11.2.6 Farklılaştırma MEB ZFerromanyetik, diyamanyetik ve paramanyetik maddelerin özellikleri ve manyetik alanla etkileşimleri araştırılabilir DDeney tasarlama, veri toplama, veri işleme ve sonuca varma süreçlerinde deneyin yapılışına dönük adım adım yönergeler ve hazır veri toplama şablonları kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Elektrik ve Manyetizma Konu Manyetik Alan ve Manyetik Kuvvet Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 18-22 Ocak Hafta 18. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.11.2.6 Akım makarasının merkez ekseninde oluşan manyetik alanın matematiksel modeline ilişkin tümevarımsal akıl yürütebilme a) Akım makarasının merkez ekseninde oluşan manyetik alana ilişkin keşfettiği ilişkiyi matematiksel olarak modeller. b) Akım makarasının merkez ekseninde oluşan manyetik alanın matematiksel modeli üzerinden genelleme yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
25-29 OcakAkademik Takvim Yarıyıl Tatili
1-5 ŞubatAkademik Takvim Yarıyıl Tatili
#	8-12 Şubat	2	Elektrik ve Manyetizma	Manyetik Alan ve Manyetik Kuvvet	FİZ.11.2.7	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
19. Hafta — 8-12 Şubat — Tema: Elektrik ve Manyetizma Dolu Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Elektrik ve Manyetizma Konu Manyetik Alan ve Manyetik Kuvvet Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 8-12 Şubat Hafta 19. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.11.2.7 Elektromıknatısların kullanım alanlarına ilişkin bilgi toplayabilme a) Elektromıknatısların kullanım alanlarıyla ilgili bilgiye ulaşmak için kullanacağı kaynakları belirler. b) Belirlediği kaynağı kullanarak elektromıknatısların kullanım alanlarıyla ilgili bilgileri bulur. c) Elektromıknatısların kullanım alanlarıyla ilgili ulaştığı bilgilerin doğru olup olmadığını belirler. ç) Elektromıknatısların günlük hayattaki kullanım alanlarıyla ilgili ulaştığı bilgileri kaydeder. Tema Özeti YZ Öğrenciler gruplar halinde elektromıknatısların kullanım alanları için güvenilir kaynaklar belirler, bilgileri doğrular, sunum hazırlar. Anahtar Kavramlar MEB manyetik alanmanyetik kuvvetmanyetik akı Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.15 Yansıtıcı Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE3.6 Analitiklik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD17 TasarrufD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiGörsel SanatlarMatematik Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB8. Bilimsel Çıkarım, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Görsel Sanatlar, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FİZ.11.2.6) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen öğrencilere manyetik alan çizgilerinin yönünün nasıl belirlendiğini sorar. Ardından manyetik alan içindeki akım taşıyan iletkene etki eden kuvvetin yönü ve büyüklüğünü hangi niceliklerin belirlediği kısa yanıtlarla yoklanır. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde işlenen manyetik alan ve manyetik kuvvet bilgileri, elektromıknatıs gibi günlük hayattaki uygulamaların nasıl çalıştığını anlamak için temel oluşturur. Bu hafta bu bilgilerden yola çıkılarak elektromıknatısların kullanım alanlarına ilişkin güvenilir bilgi toplanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada elektromıknatıslı bir vinç ve bir elektrik zili görseli gösterir (OB4). Öğrencilerden bu araçlarda manyetik alanın nasıl rol oynadığını tahmin etmeleri istenir (E1.1). Dersin amacının elektromıknatısların kullanım alanlarına ilişkin bilgi toplamak olduğu belirtilir (KB2.6). Keşfetme25 dk Öğrenciler öğretmen rehberliğinde gruplara ayrılır. Gruplar elektromıknatısların kullanım alanlarına ilişkin bilgilere ulaşmak için genel ağ, kütüphaneler, dergiler ve uzman kişiler gibi kaynakları tartışır. Her grup kullanacağı kaynakları gerekçeleriyle belirleyip çalışma kâğıdına yazar ve sınıfla paylaşır (FİZ.11.2.7.a). FİZ.11.2.7 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Gruplar belirledikleri güvenilir kaynaklar yoluyla elektromıknatısların kullanım alanlarına yönelik bilgilere ulaşır (OB1). Bulunan bilgiler gruplar arasında paylaşılır (FİZ.11.2.7.b). FİZ.11.2.7 20 dk Etkinlik 2 Öğretmen yönlendirici sorularla tartışma ortamı sağlar; öğrenciler topladıkları bilgilerin doğru olup olmadığını kaynakları karşılaştırarak belirler (SDB2.2, FİZ.11.2.7.c). Doğruluğu belirlenen bilgiler günlük hayattaki kullanım alanlarına göre kaydedilir ve bu bilgilerle bir sunum hazırlanır (FİZ.11.2.7.ç). FİZ.11.2.7 Sonuçlandırma10 dk Gruplar kaydettikleri doğrulanmış bilgileri bilgi görseli (infografik metin) olarak kısaca sunar. Öğrencilere akım makarasının merkez ekseninde oluşan manyetik alan ve elektromıknatısların kullanım alanlarına ilişkin soruların yer aldığı çalışma yaprağı verilir. Sunumlar Dereceli Puanlama Anahtarı ile, grup çalışması Grup Değerlendirme Formu ile değerlendirilir (FİZ.11.2.7.ç). FİZ.11.2.7 Sınıf defteri: FİZ.11.2.7 Elektromıknatısların kullanım alanlarına ilişkin bilgi toplayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada elektromıknatıslı bir vinç ve bir elektrik zili görseli gösterir (OB4). Öğrencilerden bu araçlarda manyetik alanın nasıl rol oynadığını tahmin etmeleri istenir (E1.1). Dersin amacının elektromıknatısların kullanım alanlarına ilişkin bilgi toplamak olduğu belirtilir (KB2.6). Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler öğretmen rehberliğinde gruplara ayrılır. Gruplar elektromıknatısların kullanım alanlarına ilişkin bilgilere ulaşmak için genel ağ, kütüphaneler, dergiler ve uzman kişiler gibi kaynakları tartışır. Her grup kullanacağı kaynakları gerekçeleriyle belirleyip çalışma kâğıdına yazar ve sınıfla paylaşır (FİZ.11.2.7.a). FİZ.11.2.7 Uygulama YZ 15 dk Gruplar belirledikleri güvenilir kaynaklar yoluyla elektromıknatısların kullanım alanlarına yönelik bilgilere ulaşır (OB1). Bulunan bilgiler gruplar arasında paylaşılır (FİZ.11.2.7.b). FİZ.11.2.7 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen yönlendirici sorularla tartışma ortamı sağlar; öğrenciler topladıkları bilgilerin doğru olup olmadığını kaynakları karşılaştırarak belirler (SDB2.2, FİZ.11.2.7.c). Doğruluğu belirlenen bilgiler günlük hayattaki kullanım alanlarına göre kaydedilir ve bu bilgilerle bir sunum hazırlanır (FİZ.11.2.7.ç). FİZ.11.2.7 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplar kaydettikleri doğrulanmış bilgileri bilgi görseli (infografik metin) olarak kısaca sunar. Öğrencilere akım makarasının merkez ekseninde oluşan manyetik alan ve elektromıknatısların kullanım alanlarına ilişkin soruların yer aldığı çalışma yaprağı verilir. Sunumlar Dereceli Puanlama Anahtarı ile, grup çalışması Grup Değerlendirme Formu ile değerlendirilir (FİZ.11.2.7.ç). FİZ.11.2.7 Farklılaştırma MEB ZYüksek gerilim hatları ve trafoların etrafında oluşan manyetik alanın veya elektrikli cihazlar kullanılırken oluşan manyetik alanın sağlığa etkileri araştırılabilir DDeney tasarlama, veri toplama, veri işleme ve sonuca varma süreçlerinde deneyin yapılışına dönük adım adım yönergeler ve hazır veri toplama şablonları kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Elektrik ve Manyetizma Konu Manyetik Alan ve Manyetik Kuvvet Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 8-12 Şubat Hafta 19. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.11.2.7 Elektromıknatısların kullanım alanlarına ilişkin bilgi toplayabilme a) Elektromıknatısların kullanım alanlarıyla ilgili bilgiye ulaşmak için kullanacağı kaynakları belirler. b) Belirlediği kaynağı kullanarak elektromıknatısların kullanım alanlarıyla ilgili bilgileri bulur. c) Elektromıknatısların kullanım alanlarıyla ilgili ulaştığı bilgilerin doğru olup olmadığını belirler. ç) Elektromıknatısların günlük hayattaki kullanım alanlarıyla ilgili ulaştığı bilgileri kaydeder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	15-19 Şubat	2	Elektrik ve Manyetizma	Manyetik Alan ve Manyetik Kuvvet	FİZ.11.2.8FİZ.11.2.9	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
20. Hafta — 15-19 Şubat — Tema: Elektrik ve Manyetizma Dolu Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Elektrik ve Manyetizma Konu Manyetik Alan ve Manyetik Kuvvet Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 15-19 Şubat Hafta 20. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.11.2.8 Manyetik alanda akım geçen düz bir tele etki eden kuvvete ilişkin matematiksel modele yönelik tümevarımsal akıl yürütebilme a) Manyetik alanda akım geçen düz bir tele etki eden kuvvetin etmenleri arasındaki keşfettiği ilişkiyi matematiksel olarak modeller. b) Manyetik alanda akım geçen düz bir tele etki eden kuvvete ilişkin matematiksel model üzerinden genelleme yapar. FİZ.11.2.9 Manyetik alanda akım geçen düz bir tele etki eden kuvvet ile ilgili deneyimini elektrik motorlarının çalışma prensibine yansıtabilme a) Manyetik alanda akım geçen düz bir tele etki eden kuvvet ile ilgili deneyimini gözden geçirir. b) Deneyimine dayalı olarak manyetik alanda akım geçen dikdörtgen telin bir eksen etrafında dönmesi hakkında çıkarım yapar. c) Yaptığı çıkarımları elektrik motorlarının çalışma prensibi açısından değerlendirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler deneylerle akım geçen telin manyetik alandaki kuvvetini etkileyen etmenleri bulur, matematiksel model kurar, motor ilkesini yorumlar. Anahtar Kavramlar MEB manyetik alanmanyetik kuvvetmanyetik akı Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.15 Yansıtıcı Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE3.6 Analitiklik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD17 TasarrufD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiGörsel SanatlarMatematik Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB8. Bilimsel Çıkarım, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Görsel Sanatlar, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FİZ.11.2.7) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden geçen hafta çalışılan manyetik alan, manyetik akı ve manyetik kuvvet kavramlarını kendi cümleleriyle açıklamaları istenir. Hareketli yüklü bir parçacığa manyetik alanda etki eden kuvvetin hangi durumlarda oluştuğu sorulur ve yanıtlar sınıfta karşılaştırılır. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda manyetik alan ile hareketli yüklü parçacıklara etki eden manyetik kuvvet çalışılmıştır. Bu hafta aynı kuvvet, akım geçen telin üzerindeki etkisi üzerinden matematiksel olarak modellenir. Elde edilen model, elektrik motorlarının çalışma prensibini yorumlamak için kullanılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, elektrikli araçların yaygınlaştığını ve Türkiye'nin de bu alanda girişimleri olduğunu (D19.4) belirterek güncel bir haber görseli gösterir. Üzerinden akım geçen bir telin çevresinde manyetik alan oluşturduğu hatırlatılır. Öğrencilerden bu alanın başka bir manyetik alanda tele nasıl etki edebileceğini tahmin etmeleri istenir (E1.1). Keşfetme25 dk Öğrencilere, üzerinden akım geçen düz bir tel manyetik alana bırakıldığında alanın tele etkileri sorulur (E1.1). Öğretmen, tele etki eden manyetik kuvvetin telin içindeki hareketli yüklü parçacıklara etki eden kuvvetten kaynaklandığını vurgular. Gruplar kuvvetin büyüklüğünü etkileyen etmenler için deney tasarlayıp veri toplar (SDB1.2), veri analizine dayanarak etmenler arasındaki ilişkiyi matematiksel olarak modeller (OB7, FİZ.11.2.8.a). FİZ.11.2.8 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğretmen manyetik kuvvetin vektörel olduğunu belirterek sağ el kuralını açıklar. Öğrenciler her bir değişkeni ayrı ayrı değiştirerek problemler çözer ve kuvvet ile değişkenler arasındaki ilişkiyi geneller (FİZ.11.2.8.b). Genellemeler matematiksel model üzerinden sınıfta karşılaştırılır (KB2.4). FİZ.11.2.8 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler öğretmen rehberliğinde gruplara ayrılır (SDB2.1). Gruplar önceki deneyimlerini gözden geçirir (FİZ.11.2.9.a), elektrik motorlarının iç yapısına ilişkin görselleri inceler (OB4) ve manyetik alandaki dikdörtgen telin bir eksen etrafında dönmesi hakkında çıkarım yapar (FİZ.11.2.9.b). Çıkarımlara dayanarak basit bir elektrik motoru tasarlanıp çalıştırılır. FİZ.11.2.9 Sonuçlandırma10 dk Gruplar, görsellerden veya tasarımlarından yararlanarak elektrik motorlarını çalışma prensibi açısından değerlendirir (FİZ.11.2.9.c). Öğrenciler Çalışma Kâğıdındaki Açık Uçlu Soruları yanıtlayarak çıkarımlarını gözden geçirir (KB2.15). Öğretmen, grup performanslarını Grup Değerlendirme Formu ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. FİZ.11.2.8FİZ.11.2.9 Sınıf defteri: FİZ.11.2.8 Manyetik alanda akım geçen düz bir tele etki eden kuvvete ilişkin…; FİZ.11.2.9 Manyetik alanda akım geçen düz bir tele etki eden kuvvet ile ilgili…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, elektrikli araçların yaygınlaştığını ve Türkiye'nin de bu alanda girişimleri olduğunu (D19.4) belirterek güncel bir haber görseli gösterir. Üzerinden akım geçen bir telin çevresinde manyetik alan oluşturduğu hatırlatılır. Öğrencilerden bu alanın başka bir manyetik alanda tele nasıl etki edebileceğini tahmin etmeleri istenir (E1.1). Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere, üzerinden akım geçen düz bir tel manyetik alana bırakıldığında alanın tele etkileri sorulur (E1.1). Öğretmen, tele etki eden manyetik kuvvetin telin içindeki hareketli yüklü parçacıklara etki eden kuvvetten kaynaklandığını vurgular. Gruplar kuvvetin büyüklüğünü etkileyen etmenler için deney tasarlayıp veri toplar (SDB1.2), veri analizine dayanarak etmenler arasındaki ilişkiyi matematiksel olarak modeller (OB7, FİZ.11.2.8.a). FİZ.11.2.8 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen manyetik kuvvetin vektörel olduğunu belirterek sağ el kuralını açıklar. Öğrenciler her bir değişkeni ayrı ayrı değiştirerek problemler çözer ve kuvvet ile değişkenler arasındaki ilişkiyi geneller (FİZ.11.2.8.b). Genellemeler matematiksel model üzerinden sınıfta karşılaştırılır (KB2.4). FİZ.11.2.8 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler öğretmen rehberliğinde gruplara ayrılır (SDB2.1). Gruplar önceki deneyimlerini gözden geçirir (FİZ.11.2.9.a), elektrik motorlarının iç yapısına ilişkin görselleri inceler (OB4) ve manyetik alandaki dikdörtgen telin bir eksen etrafında dönmesi hakkında çıkarım yapar (FİZ.11.2.9.b). Çıkarımlara dayanarak basit bir elektrik motoru tasarlanıp çalıştırılır. FİZ.11.2.9 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplar, görsellerden veya tasarımlarından yararlanarak elektrik motorlarını çalışma prensibi açısından değerlendirir (FİZ.11.2.9.c). Öğrenciler Çalışma Kâğıdındaki Açık Uçlu Soruları yanıtlayarak çıkarımlarını gözden geçirir (KB2.15). Öğretmen, grup performanslarını Grup Değerlendirme Formu ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. FİZ.11.2.8FİZ.11.2.9 Farklılaştırma MEB Z*Elektrik jeneratörlerinde manyetik akı değişimiyle elektrik elde edilmesine ve cevher tespitinde metal dedektörlerin kullanılmasına yönelik uygulamalara yer verilebilir DDeney tasarlama, veri toplama, veri işleme ve sonuca varma süreçlerinde deneyin yapılışına dönük adım adım yönergeler ve hazır veri toplama şablonları kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Elektrik ve Manyetizma Konu Manyetik Alan ve Manyetik Kuvvet Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 15-19 Şubat Hafta 20. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.11.2.8 Manyetik alanda akım geçen düz bir tele etki eden kuvvete ilişkin matematiksel modele yönelik tümevarımsal akıl yürütebilme a) Manyetik alanda akım geçen düz bir tele etki eden kuvvetin etmenleri arasındaki keşfettiği ilişkiyi matematiksel olarak modeller. b) Manyetik alanda akım geçen düz bir tele etki eden kuvvete ilişkin matematiksel model üzerinden genelleme yapar. FİZ.11.2.9 Manyetik alanda akım geçen düz bir tele etki eden kuvvet ile ilgili deneyimini elektrik motorlarının çalışma prensibine yansıtabilme a) Manyetik alanda akım geçen düz bir tele etki eden kuvvet ile ilgili deneyimini gözden geçirir. b) Deneyimine dayalı olarak manyetik alanda akım geçen dikdörtgen telin bir eksen etrafında dönmesi hakkında çıkarım yapar. c) Yaptığı çıkarımları elektrik motorlarının çalışma prensibi açısından değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	22-26 Şubat	2	Elektrik ve Manyetizma	İndüksiyon Akımı	FİZ.11.2.10	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
21. Hafta — 22-26 Şubat — Tema: Elektrik ve Manyetizma Dolu Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Elektrik ve Manyetizma Konu İndüksiyon Akımı Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 22-26 Şubat Hafta 21. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.11.2.10 Manyetik akıya etki eden etmenleri çözümleyebilme a) Manyetik akıya etki eden etmenleri belirler. b) Manyetik akıya etki eden etmenler arasındaki ilişkiyi belirler. Tema Özeti YZ Boya yoğunluğu analojisiyle manyetik akıyı etkileyen etmenler çözümlenir; akının alan büyüklüğü ve yüzey alanıyla ilişkisi belirlenir. Anahtar Kavramlar MEB manyetik alanmanyetik kuvvetmanyetik akı Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.15 Yansıtıcı Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE3.6 Analitiklik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD17 TasarrufD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiGörsel SanatlarMatematik Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB8. Bilimsel Çıkarım, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Görsel Sanatlar, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FİZ.11.2.8, FİZ.11.2.9) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilere manyetik alan içinde hareket eden yüklü bir parçacığa etki eden manyetik kuvvetin hangi niceliklere bağlı olduğu ve yönünün nasıl belirlendiği sorulur. Öğrencilerden yanıtlarını eşleriyle karşılaştırmaları istenir. Köprü Kurma YZ Manyetik alanın büyüklüğü ve yönü ile manyetik kuvvet arasındaki ilişki hatırlatılır. Bu derste manyetik alanın bir yüzeyden ne kadar geçtiğini anlatan manyetik akı kavramına geçileceği, bunun indüksiyon akımını anlamaya zemin hazırlayacağı belirtilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada kâğıda püskürtülen boyanın yüzeydeki dağılımını gösteren bir görsel sunar ve boyanın yoğunluğunun neye bağlı olabileceğini sorar (E1.1). Önceki haftada çalışılan manyetik alan ve manyetik kuvvet hatırlatılır. Öğrencilere bu derste manyetik akıya etki eden etmenlerin çözümleneceği duyurulur. Keşfetme25 dk Öğretmen manyetik akı kavramını kavramsal olarak açıklar. Ardından kâğıda bir kez boya püskürterek manyetik akı ile boyanın tanecik yoğunluğu arasında analoji kurar. Öğrencilerden kâğıttaki boya yoğunluğunu gözlemleyip bunu manyetik alanın bir yüzeyden geçmesiyle ilişkilendirmeleri istenir (KB2.6) (FİZ.11.2.10.a). FİZ.11.2.10 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden analojideki boyanın tanecik yoğunluğunu etkileyebilecek etmenler üzerine düşünmeleri istenir. Öğrenciler analojiden yola çıkarak boyanın yoğunluğunu ve kâğıdın alanını manyetik akıya etki eden etmenlerle eşleştirir (KB2.4). Belirlenen etmenler tahtada listelenir (FİZ.11.2.10.a). FİZ.11.2.10 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler ikişerli çalışarak manyetik akının manyetik alanın büyüklüğü ve yüzey alanının büyüklüğü ile ilişkisini, boya yoğunluğu ve kâğıt alanı değişimlerini çizerek belirler (OB4). Çizimlerde bir etmen değiştirilirken diğeri sabit tutulur. Eşler bulgularını sınıfla paylaşır ve ilişki bir cümleyle yazılır (SDB2.1) (FİZ.11.2.10.b). FİZ.11.2.10 Sonuçlandırma10 dk Öğrenciler çalışma kâğıdındaki açık uçlu soruları yanıtlayarak manyetik akıya etki eden etmenleri ve bunlar arasındaki ilişkiyi yazar. Öğretmen çalışma kâğıtlarını dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir. Öğrencilerden bir etmen değiştiğinde akının nasıl değiştiğini kendi cümleleriyle özetlemeleri istenir (KB2.15) (FİZ.11.2.10.b). FİZ.11.2.10 Sınıf defteri: FİZ.11.2.10 Manyetik akıya etki eden etmenleri çözümleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada kâğıda püskürtülen boyanın yüzeydeki dağılımını gösteren bir görsel sunar ve boyanın yoğunluğunun neye bağlı olabileceğini sorar (E1.1). Önceki haftada çalışılan manyetik alan ve manyetik kuvvet hatırlatılır. Öğrencilere bu derste manyetik akıya etki eden etmenlerin çözümleneceği duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen manyetik akı kavramını kavramsal olarak açıklar. Ardından kâğıda bir kez boya püskürterek manyetik akı ile boyanın tanecik yoğunluğu arasında analoji kurar. Öğrencilerden kâğıttaki boya yoğunluğunu gözlemleyip bunu manyetik alanın bir yüzeyden geçmesiyle ilişkilendirmeleri istenir (KB2.6) (FİZ.11.2.10.a). FİZ.11.2.10 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden analojideki boyanın tanecik yoğunluğunu etkileyebilecek etmenler üzerine düşünmeleri istenir. Öğrenciler analojiden yola çıkarak boyanın yoğunluğunu ve kâğıdın alanını manyetik akıya etki eden etmenlerle eşleştirir (KB2.4). Belirlenen etmenler tahtada listelenir (FİZ.11.2.10.a). FİZ.11.2.10 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler ikişerli çalışarak manyetik akının manyetik alanın büyüklüğü ve yüzey alanının büyüklüğü ile ilişkisini, boya yoğunluğu ve kâğıt alanı değişimlerini çizerek belirler (OB4). Çizimlerde bir etmen değiştirilirken diğeri sabit tutulur. Eşler bulgularını sınıfla paylaşır ve ilişki bir cümleyle yazılır (SDB2.1) (FİZ.11.2.10.b). FİZ.11.2.10 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrenciler çalışma kâğıdındaki açık uçlu soruları yanıtlayarak manyetik akıya etki eden etmenleri ve bunlar arasındaki ilişkiyi yazar. Öğretmen çalışma kâğıtlarını dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir. Öğrencilerden bir etmen değiştiğinde akının nasıl değiştiğini kendi cümleleriyle özetlemeleri istenir (KB2.15) (FİZ.11.2.10.b). FİZ.11.2.10 Farklılaştırma MEB Z*STEM basamaklarını uygulayarak transformatörlerde elektrik gerilimini yükseltip alçaltma işlemine dayalı bir düzenek kurulabilir DDeney tasarlama, veri toplama, veri işleme ve sonuca varma süreçlerinde deneyin yapılışına dönük adım adım yönergeler ve hazır veri toplama şablonları kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Elektrik ve Manyetizma Konu İndüksiyon Akımı Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 22-26 Şubat Hafta 21. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.11.2.10 Manyetik akıya etki eden etmenleri çözümleyebilme a) Manyetik akıya etki eden etmenleri belirler. b) Manyetik akıya etki eden etmenler arasındaki ilişkiyi belirler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	1-5 Mart	2	Elektrik ve Manyetizma	İndüksiyon Akımı	FİZ.11.2.11FİZ.11.2.12	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
22. Hafta — 1-5 Mart — Tema: Elektrik ve Manyetizma Dolu Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Elektrik ve Manyetizma Konu İndüksiyon Akımı Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 1-5 Mart Hafta 22. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yeşilay Haftası (1 Mart gününü içine alan hafta), Girişimcilik Haftası (Mart ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.11.2.11 İndüksiyon geriliminin matematiksel modeline ilişkin tümevarımsal akıl yürütebilme a) İndüksiyon geriliminin oluşmasında keşfettiği etmenler arasındaki ilişkiyi matematiksel olarak modeller. b) İndüksiyon geriliminin matematiksel modeli üzerinden genellemeler yapar. FİZ.11.2.12 İndüklenme sonucu oluşan alternatif (değişken akım) hakkında bilimsel çıkarım yapabilme a) İndüklenme sonucu oluşan alternatif akımı etkileyen etmenleri belirler. b) İndüklenme sonucu oluşan alternatif akımı etkileyen etmenler arasındaki ilişkiyi belirlemek üzere veri toplayarak kaydeder. c) İndüklenme sonucu oluşan alternatif akımı topladığı verilerden yola çıkarak yorumlayıp değerlendirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler tel çerçevedeki akımın yön ve büyüklük değişimini sorgular, basit düzenekle indüksiyon akımı üretip LED parlaklığını gözlemler. Anahtar Kavramlar MEB manyetik alanmanyetik kuvvetmanyetik akıindüksiyon akımıindüksiyon gerilimialternatif akım Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.15 Yansıtıcı Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE3.6 Analitiklik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD17 TasarrufD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiGörsel SanatlarMatematik Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB8. Bilimsel Çıkarım, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Görsel Sanatlar, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FİZ.11.2.10) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden bir bobinde indüksiyon akımının hangi koşullarda oluştuğunu açıklamaları istenir. Ardından manyetik alan, manyetik kuvvet ve manyetik akı kavramları arasındaki farkı birer örnekle söylemeleri beklenir. Yanıtlar etkileşimli tahtada ortak bir kavram haritasında toplanır. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde manyetik alan, manyetik akı ve indüksiyon akımı nitel olarak incelenmiştir. Bu hafta aynı kavramlar arasındaki ilişki ölçülen verilerle matematiksel bir modele dönüştürülür. Elde edilen model, zamanla değişen alternatif akımın yorumlanmasında da kullanılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, önceki derslerde çalışılan indüksiyon akımını ve manyetik akı kavramını kısaca hatırlatır. Etkileşimli tahtada bir bobin ve mıknatıs görseli gösterilerek öğrencilere 'Mıknatısı bobine yaklaştırıp uzaklaştırdığımızda akım nasıl oluşur, bu akımı büyütmek için ne yapılabilir?' sorusu yöneltilir (E1.1). Öğrencilerin ilk tahminleri sınıfta paylaşılır ve dersin hedefi, indüksiyon geriliminin matematiksel modelini kurmak ile alternatif akımı etkileyen etmenleri incelemek olarak belirtilir. Keşfetme25 dk Öğretmen, Atatürk Barajı ve Keban Barajı gibi hidroelektrik santrallerde suyun mekanik enerjisinin elektrik enerjisine nasıl dönüştürüldüğünü sorar (D19.4). Öğrenciler gruplara ayrılır; mıknatıs, bobin ve LED ya da galvanometre gibi basit araç gereçlerle mekanik enerjiden elektrik üreten bir düzenek tasarlar (SDB1.2). Mıknatısın hızı, sarım sayısı ve manyetik akı değişimi değiştirilerek indüksiyon akımındaki değişim kaydedilir ve etmenler arasındaki ilişki matematiksel olarak modellenir (FİZ.11.2.11.a). FİZ.11.2.11 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Gruplar kayıtlarını inceleyerek birim zamandaki manyetik akı değişiminin indüksiyon akımını oluşturduğunu ve akımın indüksiyon gerilimiyle birlikte oluştuğunu belirler. Ulaşılan model, ε = ΔΦ/Δt (büyüklük olarak) biçiminde yazılır. Model, farklı örnek durumlar üzerinde sınanarak genellenir ve çalışma kâğıdındaki açık uçlu maddeler yanıtlanır (FİZ.11.2.11.b). FİZ.11.2.11 20 dk Etkinlik 2 Öğretmen önceki öğrenmeleri hatırlatarak manyetik alandaki tel çerçevenin bir tam turunda akımın büyüklüğünün ve yönünün nasıl değiştiğini sorgulatır; zamanla değişen bu akımın alternatif (değişken) akım olduğunu belirtir. Öğrenciler yönlendirici sorularla alternatif akımı etkileyen etmenleri belirler (FİZ.11.2.12.a). Gruplar indüksiyon akımı oluşturan bir deney tasarlar (SDB1.2) ve LED lambanın parlaklığını gözleyerek etmenler arasındaki ilişkiye ait verileri kaydeder (FİZ.11.2.12.b). FİZ.11.2.12 Sonuçlandırma10 dk Gruplar kaydettikleri verilerden yola çıkarak alternatif akımı etkileyen etmenleri, grafik ve açık uçlu maddelerden oluşan çalışma yaprağında yorumlayıp değerlendirir (FİZ.11.2.12.c, OB7). Yanıtlar dereceli puanlama anahtarı ve grup değerlendirme formuyla gözden geçirilir. Öğretmen, indüksiyon akımı ile alternatif akım arasındaki ilişkiyi özetleyerek dersi toparlar. FİZ.11.2.11FİZ.11.2.12 Sınıf defteri: FİZ.11.2.11 İndüksiyon geriliminin matematiksel modeline ilişkin tümevarımsal…; FİZ.11.2.12 İndüklenme sonucu oluşan alternatif (değişken akım) hakkında bilimsel…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, önceki derslerde çalışılan indüksiyon akımını ve manyetik akı kavramını kısaca hatırlatır. Etkileşimli tahtada bir bobin ve mıknatıs görseli gösterilerek öğrencilere 'Mıknatısı bobine yaklaştırıp uzaklaştırdığımızda akım nasıl oluşur, bu akımı büyütmek için ne yapılabilir?' sorusu yöneltilir (E1.1). Öğrencilerin ilk tahminleri sınıfta paylaşılır ve dersin hedefi, indüksiyon geriliminin matematiksel modelini kurmak ile alternatif akımı etkileyen etmenleri incelemek olarak belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, Atatürk Barajı ve Keban Barajı gibi hidroelektrik santrallerde suyun mekanik enerjisinin elektrik enerjisine nasıl dönüştürüldüğünü sorar (D19.4). Öğrenciler gruplara ayrılır; mıknatıs, bobin ve LED ya da galvanometre gibi basit araç gereçlerle mekanik enerjiden elektrik üreten bir düzenek tasarlar (SDB1.2). Mıknatısın hızı, sarım sayısı ve manyetik akı değişimi değiştirilerek indüksiyon akımındaki değişim kaydedilir ve etmenler arasındaki ilişki matematiksel olarak modellenir (FİZ.11.2.11.a). FİZ.11.2.11 Uygulama YZ 15 dk Gruplar kayıtlarını inceleyerek birim zamandaki manyetik akı değişiminin indüksiyon akımını oluşturduğunu ve akımın indüksiyon gerilimiyle birlikte oluştuğunu belirler. Ulaşılan model, ε = ΔΦ/Δt (büyüklük olarak) biçiminde yazılır. Model, farklı örnek durumlar üzerinde sınanarak genellenir ve çalışma kâğıdındaki açık uçlu maddeler yanıtlanır (FİZ.11.2.11.b). FİZ.11.2.11 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen önceki öğrenmeleri hatırlatarak manyetik alandaki tel çerçevenin bir tam turunda akımın büyüklüğünün ve yönünün nasıl değiştiğini sorgulatır; zamanla değişen bu akımın alternatif (değişken) akım olduğunu belirtir. Öğrenciler yönlendirici sorularla alternatif akımı etkileyen etmenleri belirler (FİZ.11.2.12.a). Gruplar indüksiyon akımı oluşturan bir deney tasarlar (SDB1.2) ve LED lambanın parlaklığını gözleyerek etmenler arasındaki ilişkiye ait verileri kaydeder (FİZ.11.2.12.b). FİZ.11.2.12 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplar kaydettikleri verilerden yola çıkarak alternatif akımı etkileyen etmenleri, grafik ve açık uçlu maddelerden oluşan çalışma yaprağında yorumlayıp değerlendirir (FİZ.11.2.12.c, OB7). Yanıtlar dereceli puanlama anahtarı ve grup değerlendirme formuyla gözden geçirilir. Öğretmen, indüksiyon akımı ile alternatif akım arasındaki ilişkiyi özetleyerek dersi toparlar. FİZ.11.2.11FİZ.11.2.12 Farklılaştırma MEB ZYüksek gerilim hatları ve trafoların etrafında oluşan manyetik alanın veya elektrikli cihazlar kullanılırken oluşan manyetik alanın sağlığa etkileri araştırılabilir DDeney tasarlama, veri toplama, veri işleme ve sonuca varma süreçlerinde deneyin yapılışına dönük adım adım yönergeler ve hazır veri toplama şablonları kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Deney malzemesi Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Elektrik ve Manyetizma Konu İndüksiyon Akımı Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 1-5 Mart Hafta 22. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yeşilay Haftası (1 Mart gününü içine alan hafta), Girişimcilik Haftası (Mart ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.11.2.11 İndüksiyon geriliminin matematiksel modeline ilişkin tümevarımsal akıl yürütebilme a) İndüksiyon geriliminin oluşmasında keşfettiği etmenler arasındaki ilişkiyi matematiksel olarak modeller. b) İndüksiyon geriliminin matematiksel modeli üzerinden genellemeler yapar. FİZ.11.2.12 İndüklenme sonucu oluşan alternatif (değişken akım) hakkında bilimsel çıkarım yapabilme a) İndüklenme sonucu oluşan alternatif akımı etkileyen etmenleri belirler. b) İndüklenme sonucu oluşan alternatif akımı etkileyen etmenler arasındaki ilişkiyi belirlemek üzere veri toplayarak kaydeder. c) İndüklenme sonucu oluşan alternatif akımı topladığı verilerden yola çıkarak yorumlayıp değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Deney malzemesi Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
8-12 MartAkademik Takvim 2. Dönem Ara Tatil
#	15-19 Mart	2	Elektrik ve Manyetizma	Transformatörler	FİZ.11.2.13	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
23. Hafta — 15-19 Mart — Tema: Elektrik ve Manyetizma Dolu Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Elektrik ve Manyetizma Konu Transformatörler Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 15-19 Mart Hafta 23. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Türk Dünyası ve Toplulukları Haftası (21 Mart Nevruz Günü'nü içine alan hafta), Tüketiciyi Koruma Haftası (15-21 Mart), Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Şehitler Günü (18 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.11.2.13 Transformatörün yapısı ve kullanım alanlarına yönelik bilimsel çıkarım yapabilme a) Transformatörün niteliklerini deney yaparak tanımlar. b) Transformatörlerin kullanım alanlarına yönelik topladığı verileri kaydeder. c) Elde ettiği verilerden yola çıkarak transformatörün kullanım alanlarındaki rolünü yorumlar ve değerlendirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler iletim hatlarındaki enerji kaybını tartışır, düşük akımlı taşımayı ve transformatörün gerilim, akım, sarım sayısı niteliklerini tanımlar. Anahtar Kavramlar MEB transformatör Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.15 Yansıtıcı Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE3.6 Analitiklik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD17 TasarrufD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiGörsel SanatlarMatematik Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB8. Bilimsel Çıkarım, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Görsel Sanatlar, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FİZ.11.2.11, FİZ.11.2.12) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada çalışılan indüksiyon akımının hangi koşulda oluştuğunu bir örnekle açıklamaları istenir. Manyetik akı değişimi ile indüksiyon akımı arasındaki ilişki sözlü olarak belirtilir. Eksik kalan noktalar kısa dönütle tamamlanır. Köprü Kurma YZ İndüksiyon akımında manyetik akının değişmesiyle iletkende akım oluştuğu bilgisi, iki bobinli transformatör düzeneğiyle ilişkilendirilir. Birincil bobindeki değişen akımın ikincil bobinde gerilim oluşturduğu fikri bu bağ üzerinden kurulur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada şehirlerde ve evlerde kullanılan elektriğin santrallerden uzak mesafelere nasıl ulaştığını soran bir görsel gösterir (OB4). Öğrencilerden elektrik enerjisinin taşınması sırasında neler olabileceğini tahmin etmeleri istenir (E1.1). Bu derste transformatörün niteliklerinin ve kullanım alanlarının çalışılacağı duyurulur. Keşfetme25 dk Öğretmen, elektrik üretim santrallerinde üretilen elektriğin taşınması sırasında harcanan elektrik enerjisi miktarının iletkenlerin direncine bağlı olarak değiştiğini belirtir (OB8). Gruplar, ders kitabındaki deney etkinliğinde iki bobinli düzeneği kurarak birincil bobine uygulanan gerilimi ve ikincil bobinde oluşan gerilimi ölçer. Ölçüm değerleri tabloya kaydedilir ve gözlemler paylaşılır (FİZ.11.2.13.a). FİZ.11.2.13 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğretmen, bu kaybı azaltmanın en verimli yollarını sorar; verilen cevaplar toplum yararı (SDB2.3) açısından tartışılarak en verimli yolun elektriğin en düşük akımlarla taşınması olduğu sonucuna varılır (D17.2). Öğretmen transformatörü tanıtarak tartışma ortamı oluşturur. Öğrenciler birincil gerilim, birincil akım, ikincil gerilim, ikincil akım ve sarım sayısı niteliklerini tanımlar (FİZ.11.2.13.a). FİZ.11.2.13 15 dk Etkinlik 2 Öğrenciler gruplar hâlinde ders kitabı ve güvenilir dijital kaynaklardan transformatörlerin kullanım alanlarına yönelik veri toplar (OB1). Toplanan veriler çalışma kâğıdındaki tabloya kullanım alanı, gerilim değişimi ve kaynak bilgisiyle kaydedilir (KB2.6). Veri kayıtlarının eksiksizliği grup içinde kontrol edilir (FİZ.11.2.13.b). FİZ.11.2.13 Sonuçlandırma10 dk Gruplar çalışma kâğıdındaki veri kayıtlarını ve tanımladıkları nitelikleri sırayla sunar. Öğretmen, Açık Uçlu Sorular ile transformatörün niteliklerini ve kaydedilen verileri yoklar. Öğrenciler Grup Değerlendirme Formu'nu doldurarak veri toplama ve kaydetmedeki iş birliklerini gözden geçirir (SDB2.2). Öğretmen, çalışmayı kısa bir genel dönütle toparlar (FİZ.11.2.13.b). FİZ.11.2.13 Sınıf defteri: FİZ.11.2.13 Transformatörün yapısı ve kullanım alanlarına yönelik bilimsel…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada şehirlerde ve evlerde kullanılan elektriğin santrallerden uzak mesafelere nasıl ulaştığını soran bir görsel gösterir (OB4). Öğrencilerden elektrik enerjisinin taşınması sırasında neler olabileceğini tahmin etmeleri istenir (E1.1). Bu derste transformatörün niteliklerinin ve kullanım alanlarının çalışılacağı duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, elektrik üretim santrallerinde üretilen elektriğin taşınması sırasında harcanan elektrik enerjisi miktarının iletkenlerin direncine bağlı olarak değiştiğini belirtir (OB8). Gruplar, ders kitabındaki deney etkinliğinde iki bobinli düzeneği kurarak birincil bobine uygulanan gerilimi ve ikincil bobinde oluşan gerilimi ölçer. Ölçüm değerleri tabloya kaydedilir ve gözlemler paylaşılır (FİZ.11.2.13.a). FİZ.11.2.13 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen, bu kaybı azaltmanın en verimli yollarını sorar; verilen cevaplar toplum yararı (SDB2.3) açısından tartışılarak en verimli yolun elektriğin en düşük akımlarla taşınması olduğu sonucuna varılır (D17.2). Öğretmen transformatörü tanıtarak tartışma ortamı oluşturur. Öğrenciler birincil gerilim, birincil akım, ikincil gerilim, ikincil akım ve sarım sayısı niteliklerini tanımlar (FİZ.11.2.13.a). FİZ.11.2.13 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler gruplar hâlinde ders kitabı ve güvenilir dijital kaynaklardan transformatörlerin kullanım alanlarına yönelik veri toplar (OB1). Toplanan veriler çalışma kâğıdındaki tabloya kullanım alanı, gerilim değişimi ve kaynak bilgisiyle kaydedilir (KB2.6). Veri kayıtlarının eksiksizliği grup içinde kontrol edilir (FİZ.11.2.13.b). FİZ.11.2.13 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplar çalışma kâğıdındaki veri kayıtlarını ve tanımladıkları nitelikleri sırayla sunar. Öğretmen, Açık Uçlu Sorular ile transformatörün niteliklerini ve kaydedilen verileri yoklar. Öğrenciler Grup Değerlendirme Formu'nu doldurarak veri toplama ve kaydetmedeki iş birliklerini gözden geçirir (SDB2.2). Öğretmen, çalışmayı kısa bir genel dönütle toparlar (FİZ.11.2.13.b). FİZ.11.2.13 Farklılaştırma MEB ZFerromanyetik, diyamanyetik ve paramanyetik maddelerin özellikleri ve manyetik alanla etkileşimleri araştırılabilir DDeney tasarlama, veri toplama, veri işleme ve sonuca varma süreçlerinde deneyin yapılışına dönük adım adım yönergeler ve hazır veri toplama şablonları kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Elektrik ve Manyetizma Konu Transformatörler Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 15-19 Mart Hafta 23. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Türk Dünyası ve Toplulukları Haftası (21 Mart Nevruz Günü'nü içine alan hafta), Tüketiciyi Koruma Haftası (15-21 Mart), Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Şehitler Günü (18 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.11.2.13 Transformatörün yapısı ve kullanım alanlarına yönelik bilimsel çıkarım yapabilme a) Transformatörün niteliklerini deney yaparak tanımlar. b) Transformatörlerin kullanım alanlarına yönelik topladığı verileri kaydeder. c) Elde ettiği verilerden yola çıkarak transformatörün kullanım alanlarındaki rolünü yorumlar ve değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	22-26 Mart	2	Elektrik ve Manyetizma	Transformatörler	FİZ.11.2.13	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
24. Hafta — 22-26 Mart — Tema: Elektrik ve Manyetizma Dolu Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Elektrik ve Manyetizma Konu Transformatörler Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 22-26 Mart Hafta 24. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.11.2.13 Transformatörün yapısı ve kullanım alanlarına yönelik bilimsel çıkarım yapabilme a) Transformatörün niteliklerini deney yaparak tanımlar. b) Transformatörlerin kullanım alanlarına yönelik topladığı verileri kaydeder. c) Elde ettiği verilerden yola çıkarak transformatörün kullanım alanlarındaki rolünü yorumlar ve değerlendirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler farklı sarım sayılarında transformatör deneyi yapıp verileri analiz eder, şarj aleti ve alternatördeki rolleri bilgi görseliyle sunar. Anahtar Kavramlar MEB alternatif akımtransformatör Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.15 Yansıtıcı Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE3.6 Analitiklik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD17 TasarrufD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiGörsel SanatlarMatematik Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB8. Bilimsel Çıkarım, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Görsel Sanatlar, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Performans görevi: Faraday kafesi ve kullanım alanları ile ilgili bir performans görevi verilebilir. Mıknatısların oluşturduğu manyetik alan ve özellikleri manyetik alan çizgileriyle sorgulamak için bir çıkış kartı verilebilir. Ørsted'in deneyi gibi bir deney tasarlama performans görevi verilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FİZ.11.2.13) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada incelenen transformatörün temel yapısını ve primer-sekonder sargı ilişkisini kendi cümleleriyle anlatmaları istenir. Öğretmen birkaç öğrenciye gerilimi artıran ve azaltan transformatörler arasındaki farkı sorar. Köprü Kurma YZ Önceki haftada deneyle tanımlanan transformatörün nitelikleri hatırlatılır. Bu bilgilerin günlük hayattaki cihazlarda nasıl kullanıldığının bu hafta toplanan verilerle inceleneceği belirtilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen Orman Haftası'na değinerek enerjinin verimli kullanılmasının doğal kaynakların korunmasına katkısını sorar (OB8, D17). Etkileşimli tahtada şarj aleti, adaptör ve elektrik direği görselleri gösterilir. Öğrencilerden bu cihazlarda gerilimin neden değiştirildiğini tahmin etmeleri istenir. Dersin amacı, transformatörlerin kullanım alanlarına ilişkin veri toplamak ve yorumlamak olarak duyurulur (KB2.6). Keşfetme25 dk Gruplara deney malzemesi dağıtılır; öğrencilerden primer ve sekonder sargılardaki sarım sayısı ile gerilim değerleri arasındaki ilişkiyi deneylerle veri toplayarak ortaya koymaları istenir (SDB1.2). Ölçülen değerler tabloya kaydedilir ve gruplar arasında karşılaştırılır (OB7). Öğretmen kayıtların düzenli ve eksiksiz tutulmasını izler (FİZ.11.2.13.b). FİZ.11.2.13 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden transformatörün şarj aleti ve otomobillerdeki alternatör gibi cihazlarda da kullanıldığını ders kitabı ve görsel kaynaklardan araştırarak fark etmeleri istenir (KB2.6). Bulunan her kullanım alanı, cihazın adı ve gerilim değişimi türüyle birlikte tabloya kaydedilir (FİZ.11.2.13.b). FİZ.11.2.13 20 dk Etkinlik 2 Gruplar deney ve araştırma verilerinden yola çıkarak transformatörün kullanım alanlarındaki rolünü yorumlar ve değerlendirir (KB2.4, KB2.15). Yorumlar enerji kaybının azaltılması ve tasarruf yönünden tartışılır (D17). Ardından transformatörün yapısı ve kullanım alanlarına yönelik bilgi görseli hazırlanır (OB4, SDB2.2, FİZ.11.2.13.c). FİZ.11.2.13 Sonuçlandırma10 dk Gruplar hazırladıkları bilgi görsellerini (infografik) sunar. Öğretmen, dereceli puanlama anahtarıyla görsellerin yapı ve kullanım alanı bilgilerini ne ölçüde yansıttığını değerlendirir; gruplar Grup Değerlendirme Formu'nu doldurur (SDB2.2). Öğrencilerden transformatörün kullanım alanlarındaki rolünü açık uçlu bir soruyla yazılı olarak yanıtlamaları istenir (FİZ.11.2.13.c). FİZ.11.2.13 Sınıf defteri: FİZ.11.2.13 Transformatörün yapısı ve kullanım alanlarına yönelik bilimsel…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen Orman Haftası'na değinerek enerjinin verimli kullanılmasının doğal kaynakların korunmasına katkısını sorar (OB8, D17). Etkileşimli tahtada şarj aleti, adaptör ve elektrik direği görselleri gösterilir. Öğrencilerden bu cihazlarda gerilimin neden değiştirildiğini tahmin etmeleri istenir. Dersin amacı, transformatörlerin kullanım alanlarına ilişkin veri toplamak ve yorumlamak olarak duyurulur (KB2.6). Keşfetme YZ 25 dk Gruplara deney malzemesi dağıtılır; öğrencilerden primer ve sekonder sargılardaki sarım sayısı ile gerilim değerleri arasındaki ilişkiyi deneylerle veri toplayarak ortaya koymaları istenir (SDB1.2). Ölçülen değerler tabloya kaydedilir ve gruplar arasında karşılaştırılır (OB7). Öğretmen kayıtların düzenli ve eksiksiz tutulmasını izler (FİZ.11.2.13.b). FİZ.11.2.13 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden transformatörün şarj aleti ve otomobillerdeki alternatör gibi cihazlarda da kullanıldığını ders kitabı ve görsel kaynaklardan araştırarak fark etmeleri istenir (KB2.6). Bulunan her kullanım alanı, cihazın adı ve gerilim değişimi türüyle birlikte tabloya kaydedilir (FİZ.11.2.13.b). FİZ.11.2.13 Uygulama YZ 20 dk Gruplar deney ve araştırma verilerinden yola çıkarak transformatörün kullanım alanlarındaki rolünü yorumlar ve değerlendirir (KB2.4, KB2.15). Yorumlar enerji kaybının azaltılması ve tasarruf yönünden tartışılır (D17). Ardından transformatörün yapısı ve kullanım alanlarına yönelik bilgi görseli hazırlanır (OB4, SDB2.2, FİZ.11.2.13.c). FİZ.11.2.13 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplar hazırladıkları bilgi görsellerini (infografik) sunar. Öğretmen, dereceli puanlama anahtarıyla görsellerin yapı ve kullanım alanı bilgilerini ne ölçüde yansıttığını değerlendirir; gruplar Grup Değerlendirme Formu'nu doldurur (SDB2.2). Öğrencilerden transformatörün kullanım alanlarındaki rolünü açık uçlu bir soruyla yazılı olarak yanıtlamaları istenir (FİZ.11.2.13.c). FİZ.11.2.13 Farklılaştırma MEB ZYüksek gerilim hatları ve trafoların etrafında oluşan manyetik alanın veya elektrikli cihazlar kullanılırken oluşan manyetik alanın sağlığa etkileri araştırılabilir DDeney tasarlama, veri toplama, veri işleme ve sonuca varma süreçlerinde deneyin yapılışına dönük adım adım yönergeler ve hazır veri toplama şablonları kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Elektrik ve Manyetizma Konu Transformatörler Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 22-26 Mart Hafta 24. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.11.2.13 Transformatörün yapısı ve kullanım alanlarına yönelik bilimsel çıkarım yapabilme a) Transformatörün niteliklerini deney yaparak tanımlar. b) Transformatörlerin kullanım alanlarına yönelik topladığı verileri kaydeder. c) Elde ettiği verilerden yola çıkarak transformatörün kullanım alanlarındaki rolünü yorumlar ve değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	29 Mart - 2 Nisan	2	Madde ve Doğası	Yarı İletkenlik	FİZ.11.3.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
25. Hafta — 29 Mart - 2 Nisan — Tema: Madde ve Doğası Dolu Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Madde ve Doğası Konu Yarı İletkenlik Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 29 Mart - 2 Nisan Hafta 25. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kütüphaneler Haftası (Mart ayının son pazartesi gününü içine alan hafta), Kanser Haftası (1-7 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.11.3.1 Yarı iletkenlerin kullanım alanları ve önemi ile ilgili sorgulama yapabilme a) Yarı iletkenleri tanımlar. b) Yarı iletkenler hakkında sorular sorar. c) Yarı iletkenler hakkında bilgi toplar. ç) Yarı iletkenlerle ilgili toplanan bilgilerin doğru olup olmadığını değerlendirir. d) Yarı iletkenlerle ilgili toplanan bilgiler üzerinden yarı iletkenlerin kullanım alanları ve önemine yönelik çıkarım yapar. Tema Özeti MEB Bu ünitede öğrencilerin, yarı iletkenler ve süper iletkenlerin kullanım alanları ve önemi ile ilgili sorgulama yapmaları amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB yarı iletkensüper iletken Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.8 Sorgulama / İnceleme EğilimlerE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD9 MerhametD17 Tasarruf Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB3 Finansal OkuryazarlıkOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarih Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Öğrenme çıktıları; yapılandırılmış grid, poster, çalışma yaprağı yardımıyla değerlendirilebilir. Yarı iletken devre elemanlarının görselleri, simgeleri veya kullanım alanlarını kapsayan yapılandırılmış grid kullanılabilir. Yarı iletken malzemelerin tarihsel gelişimi konulu bir poster hazırlayıp sunmaya yönelik performans görevi verilebilir. Poster ve sunumun değerlendirilmesinde dereceli puanlama anahtarı kullanılabilir. Süper iletkenlerin kullanım alanları hakkında farklı soru türlerinden oluşan çalışma yaprağı verilebilir. Değerlendirmelerde öz, akran veya grup değerlendirme formu kullanılarak çeşitlilik sağlanabilir. Performans görevi ile yazılı yoklamalar sonuç değerlendirmede kullanılabilir. Performans görevi: Yarı iletken malzemelerin tarihsel gelişimi konulu bir poster hazırlayıp sunmaya yönelik performans görevi verilebilir. Performans görevi ile yazılı yoklamalar sonuç değerlendirmede kullanılabilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin iletkenlik ve yalıtkanlık kavramlarını, bu kavramların hangi koşullarda tanımlandığını ve sürtünme kuvvetini bildiği kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilerin elektriksel olarak iletkenlik ve yalıtkanlık kavramlarına ilişkin ön bilgilerinin belirlenmesi amacıyla sorular sorulur. Köprü Kurma MEB Günlük hayattaki iletken ve yalıtkan malzemeler ile yarı iletken ve süper iletken malzemeler arasında ilişki kurulur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir cep telefonu devre kartı görseli gösterir ve kartın üzerindeki küçük elemanların ne işe yaradığını sorar (OB2). Öğrencilerin ilk düşünceleri kısaca alınır. Bu derste devre elemanlarının yapıldığı malzemelerin sorgulanacağı, yarı iletkenlerin kullanım alanları ve önemi konusunda sorular sorulacağı ve bilgi toplanacağı belirtilir (KB2.8). Keşfetme25 dk Sınıfa getirilen diyot, transistör, tristör ve bütünleşik (entegre) devre örnekleri incelenir; öğrencilerden bu elemanları devre kartı ya da devre kartı görseli üzerinde göstermeleri istenir. Bilgisayar, cep telefonu ve televizyon gibi aygıtlardaki bu elemanların yarı iletken malzemelerden yapıldığı belirtilir; öğrenciler tahminlerine dayanarak yarı iletkeni tanımlar (FİZ.11.3.1.a). Sınıfta ortaya atılan tahminlerden hareketle merak edilen konulara ilişkin sorular yazılır (E3.8, FİZ.11.3.1.b). FİZ.11.3.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğretmen rehberliğinde öğrenciler gruplara ayrılır; her grup sorularına yanıt bulmak için farklı dijital kaynaklardan bilgi toplar, diyot ve transistörlerin devre simgeleri, kullanım alanları ve işlevlerine kavramsal düzeyde ulaşır (SDB2.2, OB1, OB2, SDB1.2, FİZ.11.3.1.c). Gruplar topladıkları bilgilerin güvenilirliğini ve doğruluğunu eleştirel bakışla sorgular, fikirlerini ifade ederek değerlendirir (D3.3, E3.10, SDB2.1, FİZ.11.3.1.ç). FİZ.11.3.1 15 dk Etkinlik 2 Gruplar doğruluğu değerlendirilen bilgileri sınıflandırarak yapılandırılmış grid üzerinde düzenler ve diğer gruplara sunar. Sunumlar sırasındaki tartışmalardan yarı iletken malzemelerin kullanım alanları ve günlük hayattaki önemi hakkında çıkarım yapılır; kapsam kavramsal düzey ve günlük hayata etkilerle sınırlı tutulur (FİZ.11.3.1.d). FİZ.11.3.1 Sonuçlandırma10 dk Gruplardan yapılandırılmış gridlerini ve çalışma kâğıtlarını gözden geçirerek yarı iletkenlerin kullanım alanları ve önemine ilişkin çıkarımlarını birer cümleyle özetlemeleri istenir (FİZ.11.3.1.d). Gridler Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir; gruplar Grup Değerlendirme Formunu doldurur. Performans görevi olarak tarih disiplini ile ilişki kurarak yarı iletken malzemelerin tarihsel gelişimi konulu poster hazırlanması istenir. FİZ.11.3.1 Sınıf defteri: FİZ.11.3.1 Yarı iletkenlerin kullanım alanları ve önemi ile ilgili sorgulama…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir cep telefonu devre kartı görseli gösterir ve kartın üzerindeki küçük elemanların ne işe yaradığını sorar (OB2). Öğrencilerin ilk düşünceleri kısaca alınır. Bu derste devre elemanlarının yapıldığı malzemelerin sorgulanacağı, yarı iletkenlerin kullanım alanları ve önemi konusunda sorular sorulacağı ve bilgi toplanacağı belirtilir (KB2.8). Keşfetme YZ 25 dk Sınıfa getirilen diyot, transistör, tristör ve bütünleşik (entegre) devre örnekleri incelenir; öğrencilerden bu elemanları devre kartı ya da devre kartı görseli üzerinde göstermeleri istenir. Bilgisayar, cep telefonu ve televizyon gibi aygıtlardaki bu elemanların yarı iletken malzemelerden yapıldığı belirtilir; öğrenciler tahminlerine dayanarak yarı iletkeni tanımlar (FİZ.11.3.1.a). Sınıfta ortaya atılan tahminlerden hareketle merak edilen konulara ilişkin sorular yazılır (E3.8, FİZ.11.3.1.b). FİZ.11.3.1 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen rehberliğinde öğrenciler gruplara ayrılır; her grup sorularına yanıt bulmak için farklı dijital kaynaklardan bilgi toplar, diyot ve transistörlerin devre simgeleri, kullanım alanları ve işlevlerine kavramsal düzeyde ulaşır (SDB2.2, OB1, OB2, SDB1.2, FİZ.11.3.1.c). Gruplar topladıkları bilgilerin güvenilirliğini ve doğruluğunu eleştirel bakışla sorgular, fikirlerini ifade ederek değerlendirir (D3.3, E3.10, SDB2.1, FİZ.11.3.1.ç). FİZ.11.3.1 Uygulama YZ 15 dk Gruplar doğruluğu değerlendirilen bilgileri sınıflandırarak yapılandırılmış grid üzerinde düzenler ve diğer gruplara sunar. Sunumlar sırasındaki tartışmalardan yarı iletken malzemelerin kullanım alanları ve günlük hayattaki önemi hakkında çıkarım yapılır; kapsam kavramsal düzey ve günlük hayata etkilerle sınırlı tutulur (FİZ.11.3.1.d). FİZ.11.3.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplardan yapılandırılmış gridlerini ve çalışma kâğıtlarını gözden geçirerek yarı iletkenlerin kullanım alanları ve önemine ilişkin çıkarımlarını birer cümleyle özetlemeleri istenir (FİZ.11.3.1.d). Gridler Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir; gruplar Grup Değerlendirme Formunu doldurur. Performans görevi olarak tarih disiplini ile ilişki kurarak yarı iletken malzemelerin tarihsel gelişimi konulu poster hazırlanması istenir. FİZ.11.3.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciler, yarı iletken malzemelerin hangileri olduğunu ve bu malzemelerin türlerini araştırabilir DDiyotun devreye düz ve ters bağlandığı durumda meydana gelen değişimi gösterebilecek bir gösteri deneyi yapılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Dijital içerik Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Madde ve Doğası Konu Yarı İletkenlik Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 29 Mart - 2 Nisan Hafta 25. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kütüphaneler Haftası (Mart ayının son pazartesi gününü içine alan hafta), Kanser Haftası (1-7 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.11.3.1 Yarı iletkenlerin kullanım alanları ve önemi ile ilgili sorgulama yapabilme a) Yarı iletkenleri tanımlar. b) Yarı iletkenler hakkında sorular sorar. c) Yarı iletkenler hakkında bilgi toplar. ç) Yarı iletkenlerle ilgili toplanan bilgilerin doğru olup olmadığını değerlendirir. d) Yarı iletkenlerle ilgili toplanan bilgiler üzerinden yarı iletkenlerin kullanım alanları ve önemine yönelik çıkarım yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Dijital içerik Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	5-9 Nisan	2	Madde ve Doğası	Süper İletkenlik	FİZ.11.3.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
26. Hafta — 5-9 Nisan — Tema: Madde ve Doğası Dolu Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Madde ve Doğası Konu Süper İletkenlik Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 5-9 Nisan Hafta 26. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kanser Haftası (1-7 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.11.3.2 Süper iletkenlerin kullanım alanları ve önemi ile ilgili sorgulama yapabilme a) Süper iletkenleri tanımlar. b) Süper iletkenler hakkında sorular sorar. c) Süper iletkenler hakkında bilgi toplar. ç) Süper iletkenlerle ilgili toplanan bilgilerin doğru olup olmadığını değerlendirir. d) Süper iletkenlerle ilgili toplanan bilgiler üzerinden süper iletkenlerin kullanım alanları ve önemine yönelik çıkarım yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler trenlerin hızını sınırlayan etmenleri tartışır, maglev trenlerinin çalışmasını tahmin eder ve süper iletkenlere dair sorular yazar. Anahtar Kavramlar MEB yarı iletkensüper iletken Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.8 Sorgulama / İnceleme EğilimlerE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD9 MerhametD17 Tasarruf Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB3 Finansal OkuryazarlıkOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarih Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FİZ.11.3.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden yarı iletkenin iletken ve yalıtkandan farkını, katkılama ile iletkenliğin nasıl değiştiğini kısaca açıklamaları istenir. Yarı iletkenlerin kullanıldığı bir cihaz örneği vermeleri beklenir. Köprü Kurma YZ Yarı iletkenlerin elektriksel iletkenlik davranışı, bu hafta süper iletkenlerin özelliklerini sorgulamak için başlangıç oluşturur. Toplu taşıma ve MR gibi günlük yaşam örnekleri üzerinden süper iletkenlerin kullanım alanlarına yönelik sorulara geçilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, Kanser Haftası kapsamında teşhiste kullanılan MR cihazına değinir ve 'MR cihazı ile bazı hızlı trenler hangi ortak teknolojiye dayanıyor olabilir?' sorusunu yöneltir. Önceki haftada işlenen yarı iletkenler kısaca hatırlatılır. Bu haftanın süper iletkenleri tanımak, onlar hakkında soru sormak ve bilgi toplamak üzerine kurulduğu belirtilir. Keşfetme25 dk Öğrenciler toplu taşımanın önemini (D3.3) daha ekonomik (D17.2, OB3), daha çevreci (D9.3) ve sürdürülebilir (OB8) olmasıyla ilişkilendirerek beyin fırtınası yapar. Tren görselleri gösterilerek süratleri karşılaştırılır. Demir yolu taşıtlarının daha süratli gitmesini engelleyen etmenler ve bunların en aza indirilme yolları tartışılır (SDB2.2); akranlarla düşünceler arasındaki benzerlik ve farklılıklar belirlenir (SDB2.3). Maglev trenler tanıtılıp çalışma prensibine ilişkin tahminler alınır (FİZ.11.3.2.a). FİZ.11.3.2 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Maglev trenlerde kullanılan teknolojinin süper iletken adlı bir malzemeye dayandığı bilgisi verilir. Öğrenciler düşün-eşleş-paylaş tekniğiyle önce bireysel düşünür, eşiyle tartışır, ardından sınıfla paylaşarak süper iletkenin tanımını yapar (SDB2.1). Ortak tanım etkileşimli tahtaya yazılır ve ders kitabındaki tanımla karşılaştırılır (FİZ.11.3.2.a). FİZ.11.3.2 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler tahminlerini temel alarak süper iletken kavramı ile MR cihazları ve süper iletken kablolar gibi kullanım alanlarına ilişkin merak ettikleri konularda sorular yazar (E3.8, FİZ.11.3.2.b). Sorular sınıflandırılarak tahtada toplanır. Gruplar bir soru seçip ders kitabı ve güvenilir dijital kaynaklardan bilgi toplar, bulgularını çalışma kâğıdına not eder (OB1, OB2, FİZ.11.3.2.c). FİZ.11.3.2 Sonuçlandırma10 dk Gruplar topladıkları bilgileri Yapılandırılmış Grid üzerinde özetler: süper iletkenin tanımı, sorular, bulunan bilgiler ve kaynaklar. Grup Değerlendirme Formu ile iş birliği değerlendirilir (SDB2.2). Öğretmen, çalışma kâğıtlarını Dereceli Puanlama Anahtarı ile inceler; öğrencilerden bilgi toplama sürecinde izledikleri adımları özetlemeleri istenir (FİZ.11.3.2.c). FİZ.11.3.2 Sınıf defteri: FİZ.11.3.2 Süper iletkenlerin kullanım alanları ve önemi ile ilgili sorgulama…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, Kanser Haftası kapsamında teşhiste kullanılan MR cihazına değinir ve 'MR cihazı ile bazı hızlı trenler hangi ortak teknolojiye dayanıyor olabilir?' sorusunu yöneltir. Önceki haftada işlenen yarı iletkenler kısaca hatırlatılır. Bu haftanın süper iletkenleri tanımak, onlar hakkında soru sormak ve bilgi toplamak üzerine kurulduğu belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler toplu taşımanın önemini (D3.3) daha ekonomik (D17.2, OB3), daha çevreci (D9.3) ve sürdürülebilir (OB8) olmasıyla ilişkilendirerek beyin fırtınası yapar. Tren görselleri gösterilerek süratleri karşılaştırılır. Demir yolu taşıtlarının daha süratli gitmesini engelleyen etmenler ve bunların en aza indirilme yolları tartışılır (SDB2.2); akranlarla düşünceler arasındaki benzerlik ve farklılıklar belirlenir (SDB2.3). Maglev trenler tanıtılıp çalışma prensibine ilişkin tahminler alınır (FİZ.11.3.2.a). FİZ.11.3.2 Uygulama YZ 15 dk Maglev trenlerde kullanılan teknolojinin süper iletken adlı bir malzemeye dayandığı bilgisi verilir. Öğrenciler düşün-eşleş-paylaş tekniğiyle önce bireysel düşünür, eşiyle tartışır, ardından sınıfla paylaşarak süper iletkenin tanımını yapar (SDB2.1). Ortak tanım etkileşimli tahtaya yazılır ve ders kitabındaki tanımla karşılaştırılır (FİZ.11.3.2.a). FİZ.11.3.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler tahminlerini temel alarak süper iletken kavramı ile MR cihazları ve süper iletken kablolar gibi kullanım alanlarına ilişkin merak ettikleri konularda sorular yazar (E3.8, FİZ.11.3.2.b). Sorular sınıflandırılarak tahtada toplanır. Gruplar bir soru seçip ders kitabı ve güvenilir dijital kaynaklardan bilgi toplar, bulgularını çalışma kâğıdına not eder (OB1, OB2, FİZ.11.3.2.c). FİZ.11.3.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplar topladıkları bilgileri Yapılandırılmış Grid üzerinde özetler: süper iletkenin tanımı, sorular, bulunan bilgiler ve kaynaklar. Grup Değerlendirme Formu ile iş birliği değerlendirilir (SDB2.2). Öğretmen, çalışma kâğıtlarını Dereceli Puanlama Anahtarı ile inceler; öğrencilerden bilgi toplama sürecinde izledikleri adımları özetlemeleri istenir (FİZ.11.3.2.c). FİZ.11.3.2 Farklılaştırma MEB ZP ve N tipi yarı iletkenler ve bunların eklemlenmesi (PN, NP, PNP ve NPN) hakkında araştırma yapılabilir DDiyotun devredeki rolü hakkında öğrencilerin deneyim kazanması sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Madde ve Doğası Konu Süper İletkenlik Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 5-9 Nisan Hafta 26. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kanser Haftası (1-7 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.11.3.2 Süper iletkenlerin kullanım alanları ve önemi ile ilgili sorgulama yapabilme a) Süper iletkenleri tanımlar. b) Süper iletkenler hakkında sorular sorar. c) Süper iletkenler hakkında bilgi toplar. ç) Süper iletkenlerle ilgili toplanan bilgilerin doğru olup olmadığını değerlendirir. d) Süper iletkenlerle ilgili toplanan bilgiler üzerinden süper iletkenlerin kullanım alanları ve önemine yönelik çıkarım yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	12-16 Nisan	2	Madde ve Doğası	Süper İletkenlik	FİZ.11.3.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
27. Hafta — 12-16 Nisan — Tema: Madde ve Doğası Dolu Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Madde ve Doğası Konu Süper İletkenlik Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 12-16 Nisan Hafta 27. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.11.3.2 Süper iletkenlerin kullanım alanları ve önemi ile ilgili sorgulama yapabilme a) Süper iletkenleri tanımlar. b) Süper iletkenler hakkında sorular sorar. c) Süper iletkenler hakkında bilgi toplar. ç) Süper iletkenlerle ilgili toplanan bilgilerin doğru olup olmadığını değerlendirir. d) Süper iletkenlerle ilgili toplanan bilgiler üzerinden süper iletkenlerin kullanım alanları ve önemine yönelik çıkarım yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler gruplarda süper iletkenlerin tanımı ve özelliklerine dair topladıkları bilgileri değerlendirir, kullanım alanlarına ilişkin çıkarım yapar. Anahtar Kavramlar MEB yarı iletkensüper iletken Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.8 Sorgulama / İnceleme EğilimlerE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD9 MerhametD17 Tasarruf Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB3 Finansal OkuryazarlıkOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihSunulan Bilgiler Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Sunulan Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Performans görevi: Yarı iletken malzemelerin tarihsel gelişimi konulu bir poster hazırlayıp sunmaya yönelik performans görevi verilebilir. Performans görevi ile yazılı yoklamalar sonuç değerlendirmede kullanılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FİZ.11.3.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden geçen hafta çalışılan süper iletkenin tanımını kendi cümleleriyle yapmaları istenir. Süper iletken ile yarı iletken arasındaki bir farkı söylemeleri ve süper iletkenler hakkında merak ettikleri bir soruyu hatırlamaları istenir. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde süper iletkenler hakkında yapılan tanım ve sorular hatırlatılır. Bu hafta bu sorulara yanıt aramak için bilgi toplanacak, bilgilerin doğruluğu değerlendirilecek ve çıkarım yapılacaktır. Yarı iletken ve süper iletken kavramları arasındaki ilişki bu çalışmada kullanılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Turizm Haftası kapsamında ulaşım ve enerji alanındaki yeni teknolojilerin malzeme bilimiyle ilişkisi üzerine kısa bir konuşma yapılır. Geçen hafta tanımlanan süper iletkenler ve sorulan sorular hatırlanır (E3.8). Bu soruların yanıtlarını bulmak için farklı kaynaklardan bilgi toplanacağı ve bilgilerin doğruluğunun sorgulanacağı belirtilir. Keşfetme25 dk Öğretmen rehberliğinde öğrenciler gruplara ayrılır (SDB2.2). Gruplar, geçen hafta sordukları sorulara yanıt bulmak için ders kitabı, etkileşimli tahta ve sınıf ortamındaki diğer kaynaklardan süper iletkenler hakkında bilgi toplar (OB2). Toplanan bilgiler yarı iletkenlerle karşılaştırılarak çalışma kâğıdına kaydedilir (FİZ.11.3.2.c). FİZ.11.3.2 Uygulama15 dk Etkinlik 1 İş birlikli öğrenme yöntemiyle her grup topladığı bilgilerin güvenilirliğini ve doğruluğunu eleştirel bakış açısıyla fikir alışverişinde bulunarak değerlendirir (D3.3, E3.10, OB1, SDB2.1). Kaynaklar karşılaştırılır, çelişen ya da doğrulanamayan bilgiler ayıklanır (FİZ.11.3.2.ç). FİZ.11.3.2 20 dk Etkinlik 2 Her grup doğrulanmış bilgileri diğer gruplara sunar. Sunulan bilgiler çerçevesinde süper iletken malzemelerin kullanım alanları ve önemi, kavramsal düzeyde ve günlük hayata etkileriyle sınırlı kalacak biçimde tartışılır (D17). Gruplar bu tartışmadan çıkarımlarını yazar (FİZ.11.3.2.d). FİZ.11.3.2 Sonuçlandırma10 dk Gruplar çıkarımlarını farklı madde türlerinden oluşan çalışma kâğıdındaki sorulara yanıt vererek sınar. Öğretmen çalışma kâğıdını Dereceli Puanlama Anahtarı ile, grup çalışmasını Grup Değerlendirme Formu ile değerlendirir. Süper iletkenlerin kullanım alanları ve önemi sınıfça kısaca özetlenir. FİZ.11.3.2 Sınıf defteri: FİZ.11.3.2 Süper iletkenlerin kullanım alanları ve önemi ile ilgili sorgulama…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Turizm Haftası kapsamında ulaşım ve enerji alanındaki yeni teknolojilerin malzeme bilimiyle ilişkisi üzerine kısa bir konuşma yapılır. Geçen hafta tanımlanan süper iletkenler ve sorulan sorular hatırlanır (E3.8). Bu soruların yanıtlarını bulmak için farklı kaynaklardan bilgi toplanacağı ve bilgilerin doğruluğunun sorgulanacağı belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen rehberliğinde öğrenciler gruplara ayrılır (SDB2.2). Gruplar, geçen hafta sordukları sorulara yanıt bulmak için ders kitabı, etkileşimli tahta ve sınıf ortamındaki diğer kaynaklardan süper iletkenler hakkında bilgi toplar (OB2). Toplanan bilgiler yarı iletkenlerle karşılaştırılarak çalışma kâğıdına kaydedilir (FİZ.11.3.2.c). FİZ.11.3.2 Uygulama YZ 15 dk İş birlikli öğrenme yöntemiyle her grup topladığı bilgilerin güvenilirliğini ve doğruluğunu eleştirel bakış açısıyla fikir alışverişinde bulunarak değerlendirir (D3.3, E3.10, OB1, SDB2.1). Kaynaklar karşılaştırılır, çelişen ya da doğrulanamayan bilgiler ayıklanır (FİZ.11.3.2.ç). FİZ.11.3.2 Uygulama YZ 20 dk Her grup doğrulanmış bilgileri diğer gruplara sunar. Sunulan bilgiler çerçevesinde süper iletken malzemelerin kullanım alanları ve önemi, kavramsal düzeyde ve günlük hayata etkileriyle sınırlı kalacak biçimde tartışılır (D17). Gruplar bu tartışmadan çıkarımlarını yazar (FİZ.11.3.2.d). FİZ.11.3.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplar çıkarımlarını farklı madde türlerinden oluşan çalışma kâğıdındaki sorulara yanıt vererek sınar. Öğretmen çalışma kâğıdını Dereceli Puanlama Anahtarı ile, grup çalışmasını Grup Değerlendirme Formu ile değerlendirir. Süper iletkenlerin kullanım alanları ve önemi sınıfça kısaca özetlenir. FİZ.11.3.2 Farklılaştırma MEB ZEklemlemelerle oluşan devre elemanlarının devredeki kullanımı ve rolü hakkında poster hazırlanabilir DDiyotun devreye düz ve ters bağlandığı durumda meydana gelen değişimi gösterebilecek bir gösteri deneyi yapılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Madde ve Doğası Konu Süper İletkenlik Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 12-16 Nisan Hafta 27. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.11.3.2 Süper iletkenlerin kullanım alanları ve önemi ile ilgili sorgulama yapabilme a) Süper iletkenleri tanımlar. b) Süper iletkenler hakkında sorular sorar. c) Süper iletkenler hakkında bilgi toplar. ç) Süper iletkenlerle ilgili toplanan bilgilerin doğru olup olmadığını değerlendirir. d) Süper iletkenlerle ilgili toplanan bilgiler üzerinden süper iletkenlerin kullanım alanları ve önemine yönelik çıkarım yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	19-23 Nisan	2	Optik	Işık Şiddeti, Işık Akısı ve Aydınlanma	FİZ.11.4.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
28. Hafta — 19-23 Nisan — Tema: Optik Dolu Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Optik Konu Işık Şiddeti, Işık Akısı ve Aydınlanma Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 19-23 Nisan Hafta 28. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan), Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı (23 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.11.4.1 Işık şiddeti, ışık akısı ve aydınlanma kavramlarına ilişkin bilimsel çıkarım yapabilme a) Işık şiddeti, ışık akısı ve aydınlanma kavramlarının tanımlarını yapar. b) Işık şiddeti, ışık akısı ve aydınlanma kavramları ile ilgili veri setlerini inceler. c) Veri setlerini kullanarak ışık şiddeti, ışık akısı ve aydınlanma kavramlarını yorumlayarak değerlendirir. Tema Özeti MEB Bu ünitede öğrencilerin ışık şiddeti, ışık akısı ve aydınlanma kavramlarını tanımlamaları, düzlem aynaları kullanarak model oluşturmaları, küresel aynaların ve merceklerin yapılarını karşılaştırmaları, küresel aynalarda ve merceklerde görüntü oluşumu ile ilgili deney yapmaları, ışığın saydam ortamlardaki davranışını kullanarak deney düzeneği oluşturmaları, görünür derinliği gözlemlemeleri, fiber optik malzemelerin yapısı, çalışma prensibi ve kullanım alanlarına ilişkin bilgi toplamaları, prizmalar ve prizmalar ile kurulan optik sistemler hakkında çıkarım yapmaları amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB ışık şiddetiışık akısıaydınlanma Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.7 Karşılaştırma EğilimlerE1.1 MerakE1.3 Azim ve KararlılıkE1.5 ÖzgüvenE3.1 UzmanlaşmaE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel BakmaE3.11 Özgün Düşünme Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD10 MütevazılıkD16 SorumlulukD17 TasarrufD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerGörsel SanatlarMatematik Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB11. Tümdengelimsel Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Görsel Sanatlar, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Anlam Çözümleme Tablosu Öğrenme çıktıları; çalışma yaprağı, ürün veya model tasarlama, çizimler, tablo oluşturma, farklı madde türleri içeren testler, poster veya slayt gösterisi kullanılarak değerlendirilebilir. Işık şiddeti, ışık akısı ve aydınlanma kavramlarını veri setini kullanarak tanımlamaya yönelik kavram haritası hazırlama ve bu kavramların operasyonel tanımlarını açıklamaya yönelik açık uçlu sorular içeren bir çalışma yaprağı verilebilir. Düzlem aynada yansıma ve görüntü oluşumunun kurallarını kullanarak bir günlük hayat problemine çözüm olabilecek ürün ya da model tasarlamaya yönelik bir performans görevi verilebilir. Öz ve akran değerlendirme formu ve problem tanımlama, bilgi toplama, sınırlılıkları belirleme, özgün ürün ortaya koyma basamaklarını içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Küresel aynaların yapılarına ilişkin yapılan karşılaştırmaları listelemek için kullanılabilecek nitelik sıralama, anlam çözümleme veya sınıflandırma tabloları ile yapılan çizimlerin değerlendirilmesinde dereceli puanlama anahtarından yararlanılabilir. Küresel aynalardaki deney sürecine yönelik kontrol listesi, öz ve akran değerlendirme formları ile küresel aynalarda farklı yerlerde olan cisimlerin görüntü özelliklerini açıklamaya yönelik farklı madde türlerinden oluşan bir test ile değerlendirme yapılabilir. Işığın saydam ortamlardaki davranışını açıklamaya yönelik deney düzeneği tasarlanması istenir. Hazırlanan deney düzeneğinin değerlendirilmesinde dereceli puanlama anahtarından yararlanılabilir. Görünür derinlikte cismin bulunduğu gerçek derinlik ile görünür derinliğin ortamların kırıcılık indislerine bağlı olarak farklı olduğunu değerlendirmede açık uçlu maddelerden oluşan bir test kullanılabilir. Açık uçlu maddeler puanlama anahtarlarıyla değerlendirilebilir. Fiber optik malzemelerin yapısı ve kullanım alanlarına ilişkin bilgi toplayıp poster veya slayt gösterisi hazırlamaya yönelik bir performans görevi verilebilir. Posterin veya slayt gösterisinin değerlendirilmesinde dereceli puanlama anahtarından yararlanılabilir. Prizmalarda tek renkli ışığın izlediği yola ilişkin hipotezlerin olduğu çalışma kâğıdının değerlendirilmesinde dereceli puanlama anahtarından yararlanılabilir. Gözlemlere dayanarak merceklerde ışının hareketine ilişkin çizimler yapmaları; nitelik sıralama, anlam çözümleme tablosu veya sınıflandırma tablosu kullanılarak yakınsak ve ıraksak merceklerin benzer ve farklı özelliklerini listelemeleri istenebilir. Hazırlanan çizim ve listelerin değerlendirilmesinde dereceli puanlama anahtarından yararlanılabilir. Merceklerde farklı yerlerde olan cisimlerin görüntülerinin özelliklerini içeren farklı türde sorulardan oluşan testi kullanarak değerlendirme yapılabilir. Performans görevi ile yazılı yoklamalar sonuç değerlendirmede kullanılabilir. Performans görevi: Düzlem aynada yansıma ve görüntü oluşumunun kurallarını kullanarak bir günlük hayat problemine çözüm olabilecek ürün ya da model tasarlamaya yönelik bir performans görevi verilebilir. Fiber optik malzemelerin yapısı ve kullanım alanlarına ilişkin bilgi toplayıp poster veya slayt gösterisi hazırlamaya yönelik bir performans görevi verilebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin fen bilimleri dersinde geçen ışın, ışık ve aydınlanma kavramlarını bildiği, düzlem ayna, küresel ayna ve mercekleri temel özelliklerine göre sınıflandırabildiği ve yansıma, kırılma ve odak noktası kavramlarını bildiği kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Işın, ışık ve aydınlanma kavramlarına ilişkin ve düzlem ayna, küresel ayna ve merceklerin temel özellikleri hakkında sorular sorulur. Köprü Kurma MEB Günlük hayatta kullanılan düzlem ayna, küresel ayna, mercek ve optik araçlarla kurulan sistemler ile köprü kurulur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen sınıftaki ışık kaynaklarını göstererek öğrencilerden sınıfın farklı noktalarındaki aydınlık farkını gözlemlemelerini ister. 'Aynı ampul bazı yerleri neden daha çok aydınlatır?' sorusu yöneltilir ve birkaç yanıt alınır. Dersin amacının ışık şiddeti, ışık akısı ve aydınlanma kavramlarını tanımlamak ve veri setleriyle yorumlamak olduğu belirtilir. Keşfetme25 dk Öğrencilerden ışın, ışık ve aydınlanma kavramlarını günlük hayattan örneklerle kendi cümleleriyle ifade etmeleri istenir (SDB1.1). Öğretmen evde, okulda, sınıf ve koridorlarda mevcut ışık kaynaklarıyla daha fazla aydınlanmanın nasıl sağlanabileceğini sorar ve öğrencilerin tartışmaları sağlanır (D16.2, D17.2, D19.4). Lümen değeri yazılı bir ampul kutusu gösterilerek bu niceliğin ne anlama geldiği sorulur; ışık şiddeti, ışık akısı ve aydınlanmanın ölçülebilen nicelikler olduğu belirtilir (FİZ.11.4.1.a). FİZ.11.4.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğretmen, elektrik konusundan ampulün gücü ile enerjisi arasındaki ilişkiyi hatırlatır. Belli uzaklıklardan kâğıt üzerine boya püskürtülür ve oluşan koyuluk gözlemlenerek ışık kavramlarıyla analoji kurulur. Öğrencilerden ışık şiddeti, ışık akısı ve aydınlanma kavramlarını bu gözlemden yararlanarak tanımlamaları istenir (FİZ.11.4.1.a). FİZ.11.4.1 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler simülasyon ya da deney düzeneği kullanarak ışık şiddeti, ışık akısı ve aydınlanma ile ilgili veri seti oluşturur; öğretmen hazır veri setleri de verebilir. Veri setleri analitik bakış açısıyla incelenerek ışık şiddetinin ışık akısı ve aydınlanmayla ilişkisi ile kavramların bağlı olduğu etmenler belirlenir (E3.6, OB7) (FİZ.11.4.1.b). Kavramlar bağlı oldukları etmenlere göre yorumlanır ve değerlendirilir (OB1) (FİZ.11.4.1.c). FİZ.11.4.1 Sonuçlandırma10 dk Öğretmen, farklı veri setleri üzerinden ışık akısı, ışık şiddeti ve aydınlanmaya ilişkin açık uçlu sorulardan oluşan çalışma kâğıdını dağıtır. Öğrencilerden veri setlerini yorumlayarak kavramları bağlı oldukları etmenlere göre değerlendirmeleri ve gerekçelerini yazmaları istenir (FİZ.11.4.1.c). Çalışma kâğıdı yanıtları dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. FİZ.11.4.1 Sınıf defteri: FİZ.11.4.1 Işık şiddeti, ışık akısı ve aydınlanma kavramlarına ilişkin bilimsel…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen sınıftaki ışık kaynaklarını göstererek öğrencilerden sınıfın farklı noktalarındaki aydınlık farkını gözlemlemelerini ister. 'Aynı ampul bazı yerleri neden daha çok aydınlatır?' sorusu yöneltilir ve birkaç yanıt alınır. Dersin amacının ışık şiddeti, ışık akısı ve aydınlanma kavramlarını tanımlamak ve veri setleriyle yorumlamak olduğu belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden ışın, ışık ve aydınlanma kavramlarını günlük hayattan örneklerle kendi cümleleriyle ifade etmeleri istenir (SDB1.1). Öğretmen evde, okulda, sınıf ve koridorlarda mevcut ışık kaynaklarıyla daha fazla aydınlanmanın nasıl sağlanabileceğini sorar ve öğrencilerin tartışmaları sağlanır (D16.2, D17.2, D19.4). Lümen değeri yazılı bir ampul kutusu gösterilerek bu niceliğin ne anlama geldiği sorulur; ışık şiddeti, ışık akısı ve aydınlanmanın ölçülebilen nicelikler olduğu belirtilir (FİZ.11.4.1.a). FİZ.11.4.1 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen, elektrik konusundan ampulün gücü ile enerjisi arasındaki ilişkiyi hatırlatır. Belli uzaklıklardan kâğıt üzerine boya püskürtülür ve oluşan koyuluk gözlemlenerek ışık kavramlarıyla analoji kurulur. Öğrencilerden ışık şiddeti, ışık akısı ve aydınlanma kavramlarını bu gözlemden yararlanarak tanımlamaları istenir (FİZ.11.4.1.a). FİZ.11.4.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler simülasyon ya da deney düzeneği kullanarak ışık şiddeti, ışık akısı ve aydınlanma ile ilgili veri seti oluşturur; öğretmen hazır veri setleri de verebilir. Veri setleri analitik bakış açısıyla incelenerek ışık şiddetinin ışık akısı ve aydınlanmayla ilişkisi ile kavramların bağlı olduğu etmenler belirlenir (E3.6, OB7) (FİZ.11.4.1.b). Kavramlar bağlı oldukları etmenlere göre yorumlanır ve değerlendirilir (OB1) (FİZ.11.4.1.c). FİZ.11.4.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğretmen, farklı veri setleri üzerinden ışık akısı, ışık şiddeti ve aydınlanmaya ilişkin açık uçlu sorulardan oluşan çalışma kâğıdını dağıtır. Öğrencilerden veri setlerini yorumlayarak kavramları bağlı oldukları etmenlere göre değerlendirmeleri ve gerekçelerini yazmaları istenir (FİZ.11.4.1.c). Çalışma kâğıdı yanıtları dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. FİZ.11.4.1 Farklılaştırma MEB ZKırılma olayında paralel ortamlarda kayma miktarını belirleyen değişkenler incelenebilir DKüresel aynalarda hazır verilen model üzerinde incelemeler yapılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Deney malzemesi Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Optik Konu Işık Şiddeti, Işık Akısı ve Aydınlanma Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 19-23 Nisan Hafta 28. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan), Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı (23 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.11.4.1 Işık şiddeti, ışık akısı ve aydınlanma kavramlarına ilişkin bilimsel çıkarım yapabilme a) Işık şiddeti, ışık akısı ve aydınlanma kavramlarının tanımlarını yapar. b) Işık şiddeti, ışık akısı ve aydınlanma kavramları ile ilgili veri setlerini inceler. c) Veri setlerini kullanarak ışık şiddeti, ışık akısı ve aydınlanma kavramlarını yorumlayarak değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Deney malzemesi Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Anlam Çözümleme Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	26-30 Nisan	2	Optik	Düzlem Aynalar	FİZ.11.4.2	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
29. Hafta — 26-30 Nisan — Tema: Optik Dolu Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Optik Konu Düzlem Aynalar Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 26-30 Nisan Hafta 29. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Emek ve Dayanışma Günü (1 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.11.4.2 Düzlem aynaları kullanarak bilimsel model oluşturabilme a) Düzlem aynaları kullanarak bir model önerir. b) Düzlem aynaları kullanarak önerdiği modeli yeni durumlara uyarlayarak geliştirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler düzlem aynalarda yansıma kurallarını içeren bir hayat problemi seçer, STEM yaklaşımıyla model tasarlayıp sunar ve öz değerlendirme yapar. Anahtar Kavramlar MEB sınır açısıgörünür derinlik Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.7 Karşılaştırma EğilimlerE1.1 MerakE1.3 Azim ve KararlılıkE1.5 ÖzgüvenE3.1 UzmanlaşmaE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel BakmaE3.11 Özgün Düşünme Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD10 MütevazılıkD16 SorumlulukD17 TasarrufD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerGörsel SanatlarMatematik Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB11. Tümdengelimsel Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Görsel Sanatlar, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Anlam Çözümleme Tablosu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FİZ.11.4.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden ışık şiddeti, ışık akısı ve aydınlanma kavramlarını birer günlük hayat örneğiyle açıklamaları istenir. Öğretmen, ışık kaynağından uzaklaştıkça bir yüzeydeki aydınlanmanın nasıl değiştiğini sorar. Birkaç öğrenci yanıtını gerekçesiyle sınıfa anlatır. Köprü Kurma YZ Önceki hafta ışığın kaynaktan yüzeye ulaşmasını ve yüzeyi aydınlatmasını ölçülebilir büyüklüklerle incelemiştik. Bu hafta ışığın düzlem aynadaki yansımasından ve görüntü oluşumundan yararlanarak bir model öneriyor ve geliştiriyoruz. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, 1 Mayıs Emek ve Dayanışma Günü'nü anarak ortak çalışmanın ve iş bölümünün önemine değinir. Öğrencilerden günlük hayatta ayna kullandıkları durumları (araç dikiz aynası, periskop gibi) hatırlamaları istenir. Dersin amacı, düzlem aynalarla bir model önermek ve bu modeli yeni durumlara uyarlayarak geliştirmek olarak belirtilir. Keşfetme25 dk Öğrenciler, günlük hayatta veya geçmiş öğrenmelerinde karşılaştıkları bilgiyi kullanarak düzlem aynada yansıma ve görüntü oluşumunun kurallarını açıklar (SDB1.1). Öğretmen rehberliğinde gruplara ayrılan öğrenciler, performans görevi çerçevesinde düzlem aynalarda STEM yaklaşımına uygun, bilgi temelli bir hayat problemi belirler (E1.1, SDB3.3). Belirlenen problemler etkileşimli tahtada listelenir (FİZ.11.4.2.a). FİZ.11.4.2 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplar, problemin çözümüne ilişkin bir ürün veya model tasarlamak için bilgi toplar ve sınırlılıklarını belirler (SDB1.2, KB2.6). Özgün (E3.11) ve yaratıcı (E3.3) fikirlerini çizim yaparak (OB4) grup arkadaşlarıyla tartışır, sorumluluklarını yerine getirir (SDB2.2). Ortak kararla seçilen model sınıfa önerilir (D3.4, FİZ.11.4.2.a). FİZ.11.4.2 15 dk Etkinlik 2 Önerilen modelin günlük hayattaki farklı problem durumlarının çözümüne yönelik geliştirilmesi üzerine sınıf tartışması yapılır (E3.5, SDB3.1, SDB3.2). Öğrenciler, tartışmada (SDB2.2) alınan dönütler doğrultusunda ürünü yeni durumlara da uyarlanacak şekilde geliştirmek üzere etkileşim kurar (D3.3, SDB2.1, FİZ.11.4.2.b). FİZ.11.4.2 Sonuçlandırma10 dk Gruplar geliştirdikleri modeli kısaca sunar; model performans görevi kapsamında dereceli puanlama anahtarı ve kontrol listesiyle değerlendirilir. Öğrencilerden model geliştirme sürecine ilişkin öz değerlendirme formunu doldurarak (SDB1.3) kendi öğrenme durumlarını geliştirmeye yönelik (SDB1.2) güçlü ve geliştirilecek yönlerini belirtmeleri istenir (D10.1, E3.10). Gerekirse akran değerlendirme formu kullanılır. FİZ.11.4.2 Sınıf defteri: FİZ.11.4.2 Düzlem aynaları kullanarak bilimsel model oluşturabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, 1 Mayıs Emek ve Dayanışma Günü'nü anarak ortak çalışmanın ve iş bölümünün önemine değinir. Öğrencilerden günlük hayatta ayna kullandıkları durumları (araç dikiz aynası, periskop gibi) hatırlamaları istenir. Dersin amacı, düzlem aynalarla bir model önermek ve bu modeli yeni durumlara uyarlayarak geliştirmek olarak belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler, günlük hayatta veya geçmiş öğrenmelerinde karşılaştıkları bilgiyi kullanarak düzlem aynada yansıma ve görüntü oluşumunun kurallarını açıklar (SDB1.1). Öğretmen rehberliğinde gruplara ayrılan öğrenciler, performans görevi çerçevesinde düzlem aynalarda STEM yaklaşımına uygun, bilgi temelli bir hayat problemi belirler (E1.1, SDB3.3). Belirlenen problemler etkileşimli tahtada listelenir (FİZ.11.4.2.a). FİZ.11.4.2 Uygulama YZ 20 dk Gruplar, problemin çözümüne ilişkin bir ürün veya model tasarlamak için bilgi toplar ve sınırlılıklarını belirler (SDB1.2, KB2.6). Özgün (E3.11) ve yaratıcı (E3.3) fikirlerini çizim yaparak (OB4) grup arkadaşlarıyla tartışır, sorumluluklarını yerine getirir (SDB2.2). Ortak kararla seçilen model sınıfa önerilir (D3.4, FİZ.11.4.2.a). FİZ.11.4.2 Uygulama YZ 15 dk Önerilen modelin günlük hayattaki farklı problem durumlarının çözümüne yönelik geliştirilmesi üzerine sınıf tartışması yapılır (E3.5, SDB3.1, SDB3.2). Öğrenciler, tartışmada (SDB2.2) alınan dönütler doğrultusunda ürünü yeni durumlara da uyarlanacak şekilde geliştirmek üzere etkileşim kurar (D3.3, SDB2.1, FİZ.11.4.2.b). FİZ.11.4.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplar geliştirdikleri modeli kısaca sunar; model performans görevi kapsamında dereceli puanlama anahtarı ve kontrol listesiyle değerlendirilir. Öğrencilerden model geliştirme sürecine ilişkin öz değerlendirme formunu doldurarak (SDB1.3) kendi öğrenme durumlarını geliştirmeye yönelik (SDB1.2) güçlü ve geliştirilecek yönlerini belirtmeleri istenir (D10.1, E3.10). Gerekirse akran değerlendirme formu kullanılır. FİZ.11.4.2 Farklılaştırma MEB ZAydınlatma sistemlerinde kırılmanın kullanımı, refraktometre cihazının çalışma prensibi ve kullanım alanları araştırılabilir DKırılma yasalarına ilişkin hazır deney düzeneği verilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Optik Konu Düzlem Aynalar Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 26-30 Nisan Hafta 29. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Emek ve Dayanışma Günü (1 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.11.4.2 Düzlem aynaları kullanarak bilimsel model oluşturabilme a) Düzlem aynaları kullanarak bir model önerir. b) Düzlem aynaları kullanarak önerdiği modeli yeni durumlara uyarlayarak geliştirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Anlam Çözümleme Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	3-7 Mayıs	2	Optik	Küresel Aynalar	FİZ.11.4.3	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
30. Hafta — 3-7 Mayıs — Tema: Optik Dolu Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Optik Konu Küresel Aynalar Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 3-7 Mayıs Hafta 30. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Trafik ve İlk Yardım Haftası (Mayıs ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.11.4.3 Küresel aynaların özelliklerine ilişkin karşılaştırma yapabilme a) Küresel aynaların fiziksel özelliklerini ve ışınların küresel aynalarda yansıdıktan sonra izlediği yolu belirler. b) Çukur ve tümsek aynaların benzer özelliklerini listeler. c) Çukur ve tümsek aynaların farklı özelliklerini listeler. Tema Özeti YZ Öğrenciler simülasyonla küresel aynaların asal eksen, odak ve merkez noktalarını çizer, çukur ve tümsek aynaları tabloda karşılaştırır. Anahtar Kavramlar MEB merkeztepe noktasıasal eksen Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.7 Karşılaştırma EğilimlerE1.1 MerakE1.3 Azim ve KararlılıkE1.5 ÖzgüvenE3.1 UzmanlaşmaE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel BakmaE3.11 Özgün Düşünme Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD10 MütevazılıkD16 SorumlulukD17 TasarrufD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerGörsel SanatlarMatematik Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB11. Tümdengelimsel Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Görsel Sanatlar, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Anlam Çözümleme Tablosu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FİZ.11.4.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden düzlem aynada oluşan görüntünün özelliklerini (sanal, düz, cisimle aynı boyda) sıralamaları istenir. Ardından yansıma yasalarının neler olduğu sorulur ve iki düzlem ayna arasında kalan cismin görüntü sayısının nasıl bulunduğu birkaç öğrenciyle hatırlanır. Köprü Kurma YZ Düzlem aynalarda öğrenilen yansıma yasaları ve görüntü özellikleri, yüzeyi eğrisel olan aynalara taşınır. Yüzey eğrildiğinde normalin her noktada değiştiği ve ışınların yansıdıktan sonra farklı yönlere gittiği vurgulanarak küresel aynaların neden ayrıca incelendiği açıklanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen Trafik ve İlk Yardım Haftası'na değinerek araç farlarının ve dikiz aynalarının güvenli sürüşteki rolünü sorar. Öğrencilerden geçen hafta çalışılan düzlem aynalarda görüntü oluşumunu tek cümleyle hatırlamaları istenir. Ardından günlük hayatta kullanılan yansıtıcı yüzeylerin hepsinin düz olup olmadığı sorulur ve dersin amacının küresel aynaları karşılaştırmak olduğu duyurulur. Keşfetme25 dk Öğretmen etkileşimli tahtada çanak anten, araba farı, dikiz aynası, elektrikli ısıtıcının yansıtıcı yüzeyi ve termosun iç yüzeyi fotoğraflarını gösterir. Öğrenciler soru cevap ve beyin fırtınasıyla birbirleriyle etkileşim kurarak (SDB2.1) yüzeyler arasındaki farkları belirler, küresel ve silindirik yüzeyleri ayırt eder (OB4). Belirlenen benzerlik ve farklılıklar deftere not edilir ve küresel aynaların fiziksel özellikleri tartışılır (FİZ.11.4.3.a). FİZ.11.4.3 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğretmen küresel aynaların çukur ve tümsek aynalar olmak üzere ikiye ayrıldığını belirtir. Öğrenciler simülasyon, animasyon veya deney düzeneğini kullanarak asal eksen, tepe noktası, odak noktası ve merkez noktasını kararlılıkla çizer (E1.3, OB4). Işınların çukur ve tümsek aynalardan yansıdıktan sonra izlediği yol çizimlerle belirlenir (FİZ.11.4.3.a). FİZ.11.4.3 15 dk Etkinlik 2 Öğrenciler çizimlerinden yararlanarak küresel aynaların yapısına ve yansıma yasalarına ilişkin özellikleri belirler. Nitelik sıralama veya sınıflandırma tablosunda çukur ve tümsek aynaların benzer özellikleri listelenir (E3.7) (FİZ.11.4.3.b). Aynı tabloda iki aynanın farklı özellikleri ayrı sütunda listelenir (FİZ.11.4.3.c). FİZ.11.4.3 Sonuçlandırma10 dk Öğrenciler tamamladıkları çizim ve sınıflandırma tablolarını eşleriyle karşılaştırır, çukur ve tümsek aynaların farklı özelliklerini son kez gözden geçirir (FİZ.11.4.3.c). Öğretmen çizim ve tabloları dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir; anlam çözümleme tablosu ve açık uçlu sorularla öğrenme kanıtı toplanır. FİZ.11.4.3 Sınıf defteri: FİZ.11.4.3 Küresel aynaların özelliklerine ilişkin karşılaştırma yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen Trafik ve İlk Yardım Haftası'na değinerek araç farlarının ve dikiz aynalarının güvenli sürüşteki rolünü sorar. Öğrencilerden geçen hafta çalışılan düzlem aynalarda görüntü oluşumunu tek cümleyle hatırlamaları istenir. Ardından günlük hayatta kullanılan yansıtıcı yüzeylerin hepsinin düz olup olmadığı sorulur ve dersin amacının küresel aynaları karşılaştırmak olduğu duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen etkileşimli tahtada çanak anten, araba farı, dikiz aynası, elektrikli ısıtıcının yansıtıcı yüzeyi ve termosun iç yüzeyi fotoğraflarını gösterir. Öğrenciler soru cevap ve beyin fırtınasıyla birbirleriyle etkileşim kurarak (SDB2.1) yüzeyler arasındaki farkları belirler, küresel ve silindirik yüzeyleri ayırt eder (OB4). Belirlenen benzerlik ve farklılıklar deftere not edilir ve küresel aynaların fiziksel özellikleri tartışılır (FİZ.11.4.3.a). FİZ.11.4.3 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen küresel aynaların çukur ve tümsek aynalar olmak üzere ikiye ayrıldığını belirtir. Öğrenciler simülasyon, animasyon veya deney düzeneğini kullanarak asal eksen, tepe noktası, odak noktası ve merkez noktasını kararlılıkla çizer (E1.3, OB4). Işınların çukur ve tümsek aynalardan yansıdıktan sonra izlediği yol çizimlerle belirlenir (FİZ.11.4.3.a). FİZ.11.4.3 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler çizimlerinden yararlanarak küresel aynaların yapısına ve yansıma yasalarına ilişkin özellikleri belirler. Nitelik sıralama veya sınıflandırma tablosunda çukur ve tümsek aynaların benzer özellikleri listelenir (E3.7) (FİZ.11.4.3.b). Aynı tabloda iki aynanın farklı özellikleri ayrı sütunda listelenir (FİZ.11.4.3.c). FİZ.11.4.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrenciler tamamladıkları çizim ve sınıflandırma tablolarını eşleriyle karşılaştırır, çukur ve tümsek aynaların farklı özelliklerini son kez gözden geçirir (FİZ.11.4.3.c). Öğretmen çizim ve tabloları dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir; anlam çözümleme tablosu ve açık uçlu sorularla öğrenme kanıtı toplanır. FİZ.11.4.3 Farklılaştırma MEB ZFiber optik hatlarda yaşanan sorunlara ilişkin araştırma yaparak çözüm önerileri geliştirilebilir DFiber optik sistemler için bilgiler öğretmen tarafından verilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Optik Konu Küresel Aynalar Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 3-7 Mayıs Hafta 30. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Trafik ve İlk Yardım Haftası (Mayıs ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.11.4.3 Küresel aynaların özelliklerine ilişkin karşılaştırma yapabilme a) Küresel aynaların fiziksel özelliklerini ve ışınların küresel aynalarda yansıdıktan sonra izlediği yolu belirler. b) Çukur ve tümsek aynaların benzer özelliklerini listeler. c) Çukur ve tümsek aynaların farklı özelliklerini listeler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Anlam Çözümleme Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	10-14 Mayıs	2	Optik	Küresel Aynalar	FİZ.11.4.4	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
31. Hafta — 10-14 Mayıs — Tema: Optik Dolu Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Optik Konu Küresel Aynalar Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 10-14 Mayıs Hafta 31. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Vakıflar Haftası (Mayıs ayının 2. haftası), Engelliler Haftası (10-16 Mayıs), Kurban Bayramı Arefesi Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.11.4.4 Küresel aynalarda görüntü oluşumu ile ilgili deney yapabilme a) Küresel aynalarda görüntü oluşumu ile ilgili bir deney tasarlar. b) Küresel aynalarda görüntü oluşumu ile ilgili tasarladığı deney düzeneğinden veri toplayarak analiz eder. Tema Özeti YZ Küresel aynalarda cismin konumuna göre görüntü özelliklerini belirlemek için gruplar deney tasarlar, çizimlerle veri tablosu oluşturup analiz eder. Anahtar Kavramlar MEB görünür derinlik Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.7 Karşılaştırma EğilimlerE1.1 MerakE1.3 Azim ve KararlılıkE1.5 ÖzgüvenE3.1 UzmanlaşmaE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel BakmaE3.11 Özgün Düşünme Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD10 MütevazılıkD16 SorumlulukD17 TasarrufD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerGörsel SanatlarMatematik Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB11. Tümdengelimsel Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Görsel Sanatlar, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Anlam Çözümleme Tablosu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FİZ.11.4.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden çukur ve tümsek aynaların odak noktası ve merkezini tahtada çizerek göstermeleri istenir. Ardından bu noktalara göre ışınların yansıma yolları sorulur. Köprü Kurma YZ Düzlem aynada görüntü oluşumu ve ışığın yansıma kuralı küresel aynalarla ilişkilendirilir. Önceki derslerde öğrenilen görüntü çizimleri bu hafta deneyle elde edilen verilerle sınanır (OB4). Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, Engelliler Haftası'na değinerek görme güçlüğü olan bireylerin çevreyi büyüten ya da küçülten aynalar ve mercekler gibi araçlardan nasıl yararlandığını sorar. Etkileşimli tahtada çukur ve tümsek ayna önündeki cisimlerin görüntüleri gösterilir; öğrencilerden cismin yerine göre görüntünün nasıl değiştiğine ilişkin tahminlerini söylemeleri istenir (E1.1). Dersin amacının bu tahminleri deneyle sınamak olduğu açıklanır. Keşfetme25 dk Öğrenciler öğretmen rehberliğinde gruplara ayrılır (SDB2.2). Gruplar adil görev paylaşımı yaparak (D1.2) küresel aynalarda cismin bulunduğu yere göre görüntünün yerini ve özelliklerini belirleyebilecekleri bir deney tasarlar; kullanılacak deney malzemesi, ölçülecek nicelikler ve veri kayıt tablosu planlanır (SDB1.2). Tasarımlar sınıfla paylaşılır ve gerekli düzeltmeler yapılır (FİZ.11.4.4.a). FİZ.11.4.4 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Gruplar tasarladıkları düzenekte cismi aynanın önünde farklı yerlere yerleştirir ve her konumda cismin ve görüntünün yerini ölçerek kaydeder. Her konum için cisim ve görüntü yerlerini gösteren çizimler yapılır, elde edilen veriler tabloya aktarılır (OB7). Öğretmen, süreci Kontrol Listesi ile izler (FİZ.11.4.4.b). FİZ.11.4.4 20 dk Etkinlik 2 Deney verileri ile simülasyon, animasyon ya da hazır görseller karşılaştırılarak görüntü oluşumu incelenir (OB4, KB2.7). Gruplar tablo ve çizimlerden yararlanarak cismin yerine göre görüntünün yerinin ve özelliklerinin nasıl değiştiğini analiz eder (E3.6, E3.7). Analizler sınıfta paylaşılır, farklı çıkan sonuçların nedenleri tartışılır (FİZ.11.4.4.b). FİZ.11.4.4 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden küresel aynalarda cismin yerine göre görüntünün yeri ve özelliklerini gösteren tabloyu Çalışma Kâğıdı'nda tamamlamaları istenir. Öğretmen deney sürecini Kontrol Listesi ile, öğrencilerin açıklamalarını Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. Gruplar kendi deney tasarımlarının güçlü yönlerini ve geliştirilecek yönlerini kısaca belirtir (SDB1.3) (FİZ.11.4.4.b). FİZ.11.4.4 Sınıf defteri: FİZ.11.4.4 Küresel aynalarda görüntü oluşumu ile ilgili deney yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, Engelliler Haftası'na değinerek görme güçlüğü olan bireylerin çevreyi büyüten ya da küçülten aynalar ve mercekler gibi araçlardan nasıl yararlandığını sorar. Etkileşimli tahtada çukur ve tümsek ayna önündeki cisimlerin görüntüleri gösterilir; öğrencilerden cismin yerine göre görüntünün nasıl değiştiğine ilişkin tahminlerini söylemeleri istenir (E1.1). Dersin amacının bu tahminleri deneyle sınamak olduğu açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler öğretmen rehberliğinde gruplara ayrılır (SDB2.2). Gruplar adil görev paylaşımı yaparak (D1.2) küresel aynalarda cismin bulunduğu yere göre görüntünün yerini ve özelliklerini belirleyebilecekleri bir deney tasarlar; kullanılacak deney malzemesi, ölçülecek nicelikler ve veri kayıt tablosu planlanır (SDB1.2). Tasarımlar sınıfla paylaşılır ve gerekli düzeltmeler yapılır (FİZ.11.4.4.a). FİZ.11.4.4 Uygulama YZ 15 dk Gruplar tasarladıkları düzenekte cismi aynanın önünde farklı yerlere yerleştirir ve her konumda cismin ve görüntünün yerini ölçerek kaydeder. Her konum için cisim ve görüntü yerlerini gösteren çizimler yapılır, elde edilen veriler tabloya aktarılır (OB7). Öğretmen, süreci Kontrol Listesi ile izler (FİZ.11.4.4.b). FİZ.11.4.4 Uygulama YZ 20 dk Deney verileri ile simülasyon, animasyon ya da hazır görseller karşılaştırılarak görüntü oluşumu incelenir (OB4, KB2.7). Gruplar tablo ve çizimlerden yararlanarak cismin yerine göre görüntünün yerinin ve özelliklerinin nasıl değiştiğini analiz eder (E3.6, E3.7). Analizler sınıfta paylaşılır, farklı çıkan sonuçların nedenleri tartışılır (FİZ.11.4.4.b). FİZ.11.4.4 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden küresel aynalarda cismin yerine göre görüntünün yeri ve özelliklerini gösteren tabloyu Çalışma Kâğıdı'nda tamamlamaları istenir. Öğretmen deney sürecini Kontrol Listesi ile, öğrencilerin açıklamalarını Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. Gruplar kendi deney tasarımlarının güçlü yönlerini ve geliştirilecek yönlerini kısaca belirtir (SDB1.3) (FİZ.11.4.4.b). FİZ.11.4.4 Farklılaştırma MEB Zİbnülheysem'in optik bilimi adına yapmış olduğu çalışmalar ve “optik ve mekanik analojisi” araştırılabilir DPrizmalar ve merceklerde hazır modeller üzerinden incelemeler yapılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Optik Konu Küresel Aynalar Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 10-14 Mayıs Hafta 31. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Vakıflar Haftası (Mayıs ayının 2. haftası), Engelliler Haftası (10-16 Mayıs), Kurban Bayramı Arefesi BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.11.4.4 Küresel aynalarda görüntü oluşumu ile ilgili deney yapabilme a) Küresel aynalarda görüntü oluşumu ile ilgili bir deney tasarlar. b) Küresel aynalarda görüntü oluşumu ile ilgili tasarladığı deney düzeneğinden veri toplayarak analiz eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Anlam Çözümleme Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	17-21 Mayıs	2	Optik	Kırılma	FİZ.11.4.5	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
32. Hafta — 17-21 Mayıs — Tema: Optik Dolu Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Optik Konu Kırılma Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 17-21 Mayıs Hafta 32. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kurban Bayramı, Müzeler Haftası (18-24 Mayıs), Atatürk'ü Anma, Gençlik ve Spor Bayramı (19 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.11.4.5 Işığın saydam ortamlardaki davranışını kullanarak deney yapabilme a) Işığın saydam ortamlardaki davranışı ile ilgili deney tasarlar. b) Işığın saydam ortamlardaki davranışı ile ilgili tasarladığı deney düzeneğinden veri toplayarak analiz eder. Tema Özeti YZ Öğrenciler gruplarla özgün kırılma deneyi tasarlar, farklı saydam ortamlarda gelme ve kırılma açılarını tabloya işleyip değişkenleri tartışır. Anahtar Kavramlar MEB asal eksenortamın ışığı kırma indisiSnell Yasasıtam yansımasınır açısıgörünür derinlik Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.7 Karşılaştırma EğilimlerE1.1 MerakE1.3 Azim ve KararlılıkE1.5 ÖzgüvenE3.1 UzmanlaşmaE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel BakmaE3.11 Özgün Düşünme Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD10 MütevazılıkD16 SorumlulukD17 TasarrufD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerGörsel SanatlarMatematik Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB11. Tümdengelimsel Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Görsel Sanatlar, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Anlam Çözümleme Tablosu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FİZ.11.4.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilere küresel aynalarda asal eksene paralel gelen ışının yansımasının nasıl çizildiği sorulur. Çukur ve tümsek aynada oluşan görüntülerin özellikleri karşılaştırılır. Öğrencilerden bir örnek üzerinden görüntünün yerini belirlemeleri istenir. Köprü Kurma YZ Küresel aynalarda ışığın yansıma yasasına göre izlediği yol, bu hafta ışığın saydam ortamlara geçerken yön değiştirmesiyle karşılaştırılır. Asal eksen ve ışın çizimi bilgisinin kırılma olayında normal ve açılarla birlikte kullanılacağı vurgulanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, suya batırılmış kalemin kırık görünmesi gibi günlük yaşam örneklerini etkileyici tahtada gösterir. Geçen haftaki küresel aynalarda ışığın yansımasını hatırlatarak ışığın saydam bir ortama girince nasıl davrandığını sorar. Öğrencilerden tahminlerini defterlerine yazmaları istenir. Dersin sonunda kendi tasarladıkları bir deneyle ışığın kırılmasını inceleyecekleri açıklanır. Keşfetme25 dk Serap olayı ve su dolu bardaktaki kaşığın kırık görünmesine ilişkin görseller gösterilir; öğrenciler bu olaylara ilişkin sorular sorar (E3.8). Öğretmen deney düzeneğiyle ortamın ışığı kırma indisini tanımlar, kırılma olayını ve Snell Yasasını (n₁ sin θ₁ = n₂ sin θ₂) açıklar. Sınır açısı ve tam yansıma olayı aynı düzenekte gösterilir; öğrenciler kırılma açısının hangi değişkenlere bağlı olabileceğini yazar (FİZ.11.4.5.a). FİZ.11.4.5 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrenciler öğretmen rehberliğinde gruplara ayrılır (SDB2.2). Grup üyeleri yardımlaşarak kırılma yasalarına ilişkin farklı bir deney tasarlar; saydam ortamın özellikleri ve tek renkli ışığın gelme açısına ilişkin araştırma problemi belirlenir (E3.1, E3.3, SDB1.2). Tasarlanan düzenek çizilerek ölçülecek değişkenler tanımlanır (FİZ.11.4.5.a). FİZ.11.4.5 20 dk Etkinlik 2 Gruplar kurdukları düzenekle farklı saydam ortamlar için gelme açısı ve kırılma açısı değişkenlerine ilişkin verileri toplar ve tablo oluşturur. Kırılma açısının bağlı olduğu değişkenler tablodaki veriler kullanılarak analiz edilir (OB7). Öğretmen deney düzeneklerini dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir (FİZ.11.4.5.b). FİZ.11.4.5 Sonuçlandırma10 dk Gruplar, tablo ve analiz sonuçlarından hareketle kırılma açısının bağlı olduğu değişkenleri kavram haritasında özetler. Öğrencilerden çalışma kâğıdında sınır açısı ve tam yansımanın hangi koşullarda oluştuğunu açık uçlu soru üzerinden yazmaları istenir. Gruplar akran değerlendirme formuyla birbirlerinin deney düzeneğine ve veri analizine dönüt verir; öğretmen kontrol listesiyle genel durumu izler. FİZ.11.4.5 Sınıf defteri: FİZ.11.4.5 Işığın saydam ortamlardaki davranışını kullanarak deney yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, suya batırılmış kalemin kırık görünmesi gibi günlük yaşam örneklerini etkileyici tahtada gösterir. Geçen haftaki küresel aynalarda ışığın yansımasını hatırlatarak ışığın saydam bir ortama girince nasıl davrandığını sorar. Öğrencilerden tahminlerini defterlerine yazmaları istenir. Dersin sonunda kendi tasarladıkları bir deneyle ışığın kırılmasını inceleyecekleri açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Serap olayı ve su dolu bardaktaki kaşığın kırık görünmesine ilişkin görseller gösterilir; öğrenciler bu olaylara ilişkin sorular sorar (E3.8). Öğretmen deney düzeneğiyle ortamın ışığı kırma indisini tanımlar, kırılma olayını ve Snell Yasasını (n₁ sin θ₁ = n₂ sin θ₂) açıklar. Sınır açısı ve tam yansıma olayı aynı düzenekte gösterilir; öğrenciler kırılma açısının hangi değişkenlere bağlı olabileceğini yazar (FİZ.11.4.5.a). FİZ.11.4.5 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler öğretmen rehberliğinde gruplara ayrılır (SDB2.2). Grup üyeleri yardımlaşarak kırılma yasalarına ilişkin farklı bir deney tasarlar; saydam ortamın özellikleri ve tek renkli ışığın gelme açısına ilişkin araştırma problemi belirlenir (E3.1, E3.3, SDB1.2). Tasarlanan düzenek çizilerek ölçülecek değişkenler tanımlanır (FİZ.11.4.5.a). FİZ.11.4.5 Uygulama YZ 20 dk Gruplar kurdukları düzenekle farklı saydam ortamlar için gelme açısı ve kırılma açısı değişkenlerine ilişkin verileri toplar ve tablo oluşturur. Kırılma açısının bağlı olduğu değişkenler tablodaki veriler kullanılarak analiz edilir (OB7). Öğretmen deney düzeneklerini dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir (FİZ.11.4.5.b). FİZ.11.4.5 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplar, tablo ve analiz sonuçlarından hareketle kırılma açısının bağlı olduğu değişkenleri kavram haritasında özetler. Öğrencilerden çalışma kâğıdında sınır açısı ve tam yansımanın hangi koşullarda oluştuğunu açık uçlu soru üzerinden yazmaları istenir. Gruplar akran değerlendirme formuyla birbirlerinin deney düzeneğine ve veri analizine dönüt verir; öğretmen kontrol listesiyle genel durumu izler. FİZ.11.4.5 Farklılaştırma MEB Z*Mercek ve ayna sistemlerinin bütünleşik kullanıldığı sistemler araştırılarak bu sistemlere ilişkin bir model geliştirilebilir DKüresel aynalarda hazır verilen model üzerinde incelemeler yapılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Optik Konu Kırılma Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 17-21 Mayıs Hafta 32. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kurban Bayramı, Müzeler Haftası (18-24 Mayıs), Atatürk'ü Anma, Gençlik ve Spor Bayramı (19 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.11.4.5 Işığın saydam ortamlardaki davranışını kullanarak deney yapabilme a) Işığın saydam ortamlardaki davranışı ile ilgili deney tasarlar. b) Işığın saydam ortamlardaki davranışı ile ilgili tasarladığı deney düzeneğinden veri toplayarak analiz eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Anlam Çözümleme Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	24-28 Mayıs	2	Optik	Görünür Derinlik	FİZ.11.4.6	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
33. Hafta — 24-28 Mayıs — Tema: Optik Dolu Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Optik Konu Görünür Derinlik Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 24-28 Mayıs Hafta 33. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.11.4.6 Saydam ortamlarda görünür derinliğin, gerçek derinlik ve ortamların ışığı kırma indislerine bağlı olarak değiştiğine ilişkin bilimsel gözlem yapabilme a) Görünür derinliği etkileyen gerçek derinlik ve ortamların ışığı kırma indisini tanımlar. b) Görünür derinliğin gerçek derinlik ve ortamların ışığı kırma indisine bağlı olarak değiştiğini gözlemleyerek kaydeder. c) Gözlemlerine dayalı olarak görünür derinliğin gerçek derinlik ve ortamların ışığı kırma indisine bağlı olarak değişimini açıklar. Tema Özeti YZ Öğrenciler su, yağ ve cam düzeneklerinde bozuk para ve kalemle görünür derinliği gözlemler, verileri tabloya işleyip indisle ilişkilendirir. Anahtar Kavramlar MEB ortamın ışığı kırma indisitam yansımagörünür derinlik Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.7 Karşılaştırma EğilimlerE1.1 MerakE1.3 Azim ve KararlılıkE1.5 ÖzgüvenE3.1 UzmanlaşmaE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel BakmaE3.11 Özgün Düşünme Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD10 MütevazılıkD16 SorumlulukD17 TasarrufD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerGörsel SanatlarMatematik Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB11. Tümdengelimsel Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Görsel Sanatlar, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Anlam Çözümleme Tablosu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FİZ.11.4.5) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada işlenen kırılma olayında ışığın farklı ortamlara geçerken yön değiştirmesini kendi cümleleriyle anlatmaları istenir. Öğretmen, ortamın ışığı kırma indisinin kırılmaya etkisini birkaç öğrenciye sorar. Yanıtlar sınıfça tamamlanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada ışığın ortam değiştirirken kırıldığı ve bunun ortamın ışığı kırma indisine bağlı olduğu öğrenilmişti. Bu hafta aynı kırılma olayının, saydam ortamdaki cisimlerin görünür derinliğini nasıl değiştirdiği gözlemlenir. Böylece kırılma bilgisi günlük hayattaki görüntülere bağlanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, önceki haftada işlenen kırılma konusunu hatırlatmak için bardaktaki kalemin kırık görünmesine ilişkin bir görsel gösterir. Öğrencilerden bu görüntünün nedenini düşünmeleri istenir (E1.1). Dersin saydam ortamlardaki cisimlerin görünür derinliğini gözlemleme üzerine kurulacağı belirtilir. Keşfetme25 dk Havuz, akvaryum ve su dolu bardak gibi günlük hayattan görünür derinlik örneklerinin fotoğraf ve videoları etkileşimli tahtada paylaşılır. Öğrenciler cisimlerin gerçek derinlikleri ile görünür derinliklerinin farklı olmasının nedenlerini sorgular (E1.1, E3.8, OB4). Farklı ışığı kırma indisli ortamlar için yapılan tahminler beyin fırtınasıyla not edilir; gerçek derinlik ve ortamın ışığı kırma indisi değişken olarak tanımlanır (FİZ.11.4.6.a). FİZ.11.4.6 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplar su, yağ ve cam gibi ortamlar ile bozuk para ve kalem kullanarak görünür derinlik düzenekleri kurar. Cismin gerçek derinliği ve ortamın ışığı kırma indisi değiştirilir; her durumda görünür derinlik gözlenerek tabloya kaydedilir. Matematiksel model ve işlem kullanılmaz (FİZ.11.4.6.b). FİZ.11.4.6 15 dk Etkinlik 2 Gruplar tablolarındaki verileri karşılaştırarak gerçek derinlik ve ortamın ışığı kırma indisi ile görünür derinlik arasındaki ilişkiyi açıklar (OB7). Açıklamalar sınıfta paylaşılır; tahminlerle gözlemler karşılaştırılır (FİZ.11.4.6.c). FİZ.11.4.6 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden gözlemlerine dayanarak görünür derinliğin gerçek derinlik ve ortamın ışığı kırma indisine bağlı değişimini açıklayan Açık Uçlu Sorulara yazılı yanıt vermeleri istenir. Öğretmen yanıtları Kontrol Listesi ile değerlendirir. Ortak sonuçlar etkileşimli tahtada toparlanır (FİZ.11.4.6.c). FİZ.11.4.6 Sınıf defteri: FİZ.11.4.6 Saydam ortamlarda görünür derinliğin, gerçek derinlik ve ortamların…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, önceki haftada işlenen kırılma konusunu hatırlatmak için bardaktaki kalemin kırık görünmesine ilişkin bir görsel gösterir. Öğrencilerden bu görüntünün nedenini düşünmeleri istenir (E1.1). Dersin saydam ortamlardaki cisimlerin görünür derinliğini gözlemleme üzerine kurulacağı belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Havuz, akvaryum ve su dolu bardak gibi günlük hayattan görünür derinlik örneklerinin fotoğraf ve videoları etkileşimli tahtada paylaşılır. Öğrenciler cisimlerin gerçek derinlikleri ile görünür derinliklerinin farklı olmasının nedenlerini sorgular (E1.1, E3.8, OB4). Farklı ışığı kırma indisli ortamlar için yapılan tahminler beyin fırtınasıyla not edilir; gerçek derinlik ve ortamın ışığı kırma indisi değişken olarak tanımlanır (FİZ.11.4.6.a). FİZ.11.4.6 Uygulama YZ 20 dk Gruplar su, yağ ve cam gibi ortamlar ile bozuk para ve kalem kullanarak görünür derinlik düzenekleri kurar. Cismin gerçek derinliği ve ortamın ışığı kırma indisi değiştirilir; her durumda görünür derinlik gözlenerek tabloya kaydedilir. Matematiksel model ve işlem kullanılmaz (FİZ.11.4.6.b). FİZ.11.4.6 Uygulama YZ 15 dk Gruplar tablolarındaki verileri karşılaştırarak gerçek derinlik ve ortamın ışığı kırma indisi ile görünür derinlik arasındaki ilişkiyi açıklar (OB7). Açıklamalar sınıfta paylaşılır; tahminlerle gözlemler karşılaştırılır (FİZ.11.4.6.c). FİZ.11.4.6 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden gözlemlerine dayanarak görünür derinliğin gerçek derinlik ve ortamın ışığı kırma indisine bağlı değişimini açıklayan Açık Uçlu Sorulara yazılı yanıt vermeleri istenir. Öğretmen yanıtları Kontrol Listesi ile değerlendirir. Ortak sonuçlar etkileşimli tahtada toparlanır (FİZ.11.4.6.c). FİZ.11.4.6 Farklılaştırma MEB Z*Teleskop, mikroskop, dürbün gibi optik sistemlerden birini belirleyerek bunların tarihsel serüvenleri, diğer bilim alanlarındaki kullanımları ve çalışma ilkeleri hakkında sunum hazırlanabilir DKırılma yasalarına ilişkin hazır deney düzeneği verilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Optik Konu Görünür Derinlik Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 24-28 Mayıs Hafta 33. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.11.4.6 Saydam ortamlarda görünür derinliğin, gerçek derinlik ve ortamların ışığı kırma indislerine bağlı olarak değiştiğine ilişkin bilimsel gözlem yapabilme a) Görünür derinliği etkileyen gerçek derinlik ve ortamların ışığı kırma indisini tanımlar. b) Görünür derinliğin gerçek derinlik ve ortamların ışığı kırma indisine bağlı olarak değiştiğini gözlemleyerek kaydeder. c) Gözlemlerine dayalı olarak görünür derinliğin gerçek derinlik ve ortamların ışığı kırma indisine bağlı olarak değişimini açıklar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Anlam Çözümleme Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	31 Mayıs - 4 Haziran	2	Optik	Fiber Optik	FİZ.11.4.7	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
34. Hafta — 31 Mayıs - 4 Haziran — Tema: Optik Dolu Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Optik Konu Fiber Optik Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 31 Mayıs - 4 Haziran Hafta 34. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.11.4.7 Fiber optik malzemelerin yapısı, çalışma prensibi ve kullanım alanlarına ilişkin bilgi toplayabilme a) Fiber optik malzemelerin yapısı, çalışma prensibi ve kullanım alanları ile ilgili bilgiye ulaşmak için kullanacağı kaynakları belirler. b) Fiber optik malzemelerin yapısı, çalışma prensibi ve kullanım alanları ile ilgili bilgiye ulaşmak için belirlediği araçları kullanarak bilgi toplar. c) Fiber optik malzemelerin yapısı, çalışma prensibi ve kullanım alanları hakkında toplanan bilgiyi doğrular. ç) Fiber optik malzemelerin yapısı, çalışma prensibi ve kullanım alanları hakkında ulaşılan bilgileri kaydeder. Tema Özeti YZ Gruplar fiber optiğin yapısını, çalışma prensibini ve kullanım alanlarını araştırır, bulguları poster ya da slaytla sunup tartışır. Anahtar Kavramlar MEB tam yansımafiber optik Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.7 Karşılaştırma EğilimlerE1.1 MerakE1.3 Azim ve KararlılıkE1.5 ÖzgüvenE3.1 UzmanlaşmaE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel BakmaE3.11 Özgün Düşünme Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD10 MütevazılıkD16 SorumlulukD17 TasarrufD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerGörsel SanatlarMatematikGrupların Ulaştıkları Bilgiler Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB11. Tümdengelimsel Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Görsel Sanatlar, Matematik, Grupların Ulaştıkları Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Anlam Çözümleme Tablosu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FİZ.11.4.6) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden görünür derinliğin neden oluştuğunu bir su kabındaki cisim örneği üzerinden açıklamaları istenir. Işığın farklı ortamlarda yön değiştirmesi ile ilgili hatırladıkları kısaca paylaşılır. Birkaç öğrenciye gerçek ve görünür derinliğin hangisinin daha büyük olduğu sorulur. Köprü Kurma YZ Görünür derinlik konusunda ışığın ortam değiştirirken yol değiştirmesi incelenmişti. Bu hafta aynı ışığın tam yansıma ile fiber optik kablo içinde nasıl iletildiği araştırılır. Böylece kırılma bilgisi, günlük hayatta kullanılan bir teknolojiyle ilişkilendirilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen genel ağ altyapısında fiber optik malzemelerin kullanıldığını belirtir ve görünür derinlik konusunda öğrenilen ışığın yol değişimi ile fiber optik arasında nasıl bir bağ kurulabileceğini sorar (E1.1). Etkileşimli tahtada fiber optik kablo görseli incelenir; öğrencilerden kablonun yapısına ilişkin gözlemlerini söylemeleri istenir (OB4). Bu derste fiber optik konusunda bilgi toplama sürecinin yürütüleceği açıklanır. Keşfetme25 dk Öğrenciler öğretmen rehberliğinde gruplara ayrılır ve fiber optik malzemelerin yapısı, çalışma prensibi ve kullanım alanları ile ilgili araştırma planı hazırlar (SDB2.1). Gruplar kütüphane, genel ağ, uzman kişiler ve kurumlar gibi kaynaklardan hangilerine başvuracağını gerekçesiyle belirler (E3.4). Belirlenen kaynaklar plan kâğıdına yazılır (FİZ.11.4.7.a). FİZ.11.4.7 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrenciler uygun bir düşünme ve öğrenme stratejisi seçerek (SDB1.1) belirledikleri araçlarla fiber optik malzemelerin yapısı, çalışma prensibi ve kullanım alanları hakkında bilgi toplar (OB7). Görev dağılımı grup içinde yapılır ve herkes kendi payına düşen bilgiyi bulur (D16). Bulgular poster ya da slayt taslağına işlenir (FİZ.11.4.7.b). FİZ.11.4.7 20 dk Etkinlik 2 Gruplar fiber optik malzemelerin tam yansıma olayı ile çalışmasına odaklanan sunumlarını sınıf arkadaşlarıyla paylaşır (E1.5, SDB2.2). Sunumlar sırasında grupların ulaştığı bilgiler birbiriyle karşılaştırılarak doğrulanır (OB1, FİZ.11.4.7.c). Doğrulanan bilgiler çalışma kâğıdına ve posterlere kaydedilir (FİZ.11.4.7.ç). FİZ.11.4.7 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden tam yansıma ile fiber optiğin çalışmasını gösteren bir kavram haritası oluşturmaları istenir. Grup sunumları dereceli puanlama anahtarı ve akran değerlendirme formu ile değerlendirilir (SDB1.3). Kaydedilen bilgilerin kaynakları belirtilerek dosyalanır ve bilgilerin doğruluğu kontrol listesiyle gözden geçirilir (FİZ.11.4.7.ç). FİZ.11.4.7 Sınıf defteri: FİZ.11.4.7 Fiber optik malzemelerin yapısı, çalışma prensibi ve kullanım…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen genel ağ altyapısında fiber optik malzemelerin kullanıldığını belirtir ve görünür derinlik konusunda öğrenilen ışığın yol değişimi ile fiber optik arasında nasıl bir bağ kurulabileceğini sorar (E1.1). Etkileşimli tahtada fiber optik kablo görseli incelenir; öğrencilerden kablonun yapısına ilişkin gözlemlerini söylemeleri istenir (OB4). Bu derste fiber optik konusunda bilgi toplama sürecinin yürütüleceği açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler öğretmen rehberliğinde gruplara ayrılır ve fiber optik malzemelerin yapısı, çalışma prensibi ve kullanım alanları ile ilgili araştırma planı hazırlar (SDB2.1). Gruplar kütüphane, genel ağ, uzman kişiler ve kurumlar gibi kaynaklardan hangilerine başvuracağını gerekçesiyle belirler (E3.4). Belirlenen kaynaklar plan kâğıdına yazılır (FİZ.11.4.7.a). FİZ.11.4.7 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler uygun bir düşünme ve öğrenme stratejisi seçerek (SDB1.1) belirledikleri araçlarla fiber optik malzemelerin yapısı, çalışma prensibi ve kullanım alanları hakkında bilgi toplar (OB7). Görev dağılımı grup içinde yapılır ve herkes kendi payına düşen bilgiyi bulur (D16). Bulgular poster ya da slayt taslağına işlenir (FİZ.11.4.7.b). FİZ.11.4.7 Uygulama YZ 20 dk Gruplar fiber optik malzemelerin tam yansıma olayı ile çalışmasına odaklanan sunumlarını sınıf arkadaşlarıyla paylaşır (E1.5, SDB2.2). Sunumlar sırasında grupların ulaştığı bilgiler birbiriyle karşılaştırılarak doğrulanır (OB1, FİZ.11.4.7.c). Doğrulanan bilgiler çalışma kâğıdına ve posterlere kaydedilir (FİZ.11.4.7.ç). FİZ.11.4.7 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden tam yansıma ile fiber optiğin çalışmasını gösteren bir kavram haritası oluşturmaları istenir. Grup sunumları dereceli puanlama anahtarı ve akran değerlendirme formu ile değerlendirilir (SDB1.3). Kaydedilen bilgilerin kaynakları belirtilerek dosyalanır ve bilgilerin doğruluğu kontrol listesiyle gözden geçirilir (FİZ.11.4.7.ç). FİZ.11.4.7 Farklılaştırma MEB ZSunumlarda Kemaleddin Farisi ile Freibergli Theodoric'in yaptıkları çalışmalara yer vermeleri istenebilir DFiber optik sistemler için bilgiler öğretmen tarafından verilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Optik Konu Fiber Optik Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 31 Mayıs - 4 Haziran Hafta 34. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.11.4.7 Fiber optik malzemelerin yapısı, çalışma prensibi ve kullanım alanlarına ilişkin bilgi toplayabilme a) Fiber optik malzemelerin yapısı, çalışma prensibi ve kullanım alanları ile ilgili bilgiye ulaşmak için kullanacağı kaynakları belirler. b) Fiber optik malzemelerin yapısı, çalışma prensibi ve kullanım alanları ile ilgili bilgiye ulaşmak için belirlediği araçları kullanarak bilgi toplar. c) Fiber optik malzemelerin yapısı, çalışma prensibi ve kullanım alanları hakkında toplanan bilgiyi doğrular. ç) Fiber optik malzemelerin yapısı, çalışma prensibi ve kullanım alanları hakkında ulaşılan bilgileri kaydeder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Anlam Çözümleme Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	7-11 Haziran	2	Optik	Prizmalar	FİZ.11.4.8	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
35. Hafta — 7-11 Haziran — Tema: Optik Dolu Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Optik Konu Prizmalar Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 7-11 Haziran Hafta 35. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.11.4.8 Prizmalar ve prizmalar ile kurulan birleşik sistemlerde ışığın izlediği yola ilişkin tümdengelimsel akıl yürütebilme a) Kırılma yasalarının prizmalar için kullanılabilir olduğuna dair hipotez kurarak test eder. b) Geçerli hipotezleri kullanarak prizmalar ile oluşturulmuş birleşik sistemlerde tek renkli ışığın izleyeceği yolu açıklar. Tema Özeti YZ Öğrenciler prizmaları inceler, ışığın izleyeceği yola dair hipotezleri simülasyonla test eder, birleşik sistemlerde ışık yolunu belirler. Anahtar Kavramlar MEB asal eksen Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.7 Karşılaştırma EğilimlerE1.1 MerakE1.3 Azim ve KararlılıkE1.5 ÖzgüvenE3.1 UzmanlaşmaE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel BakmaE3.11 Özgün Düşünme Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD10 MütevazılıkD16 SorumlulukD17 TasarrufD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerGörsel SanatlarMatematik Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB11. Tümdengelimsel Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Görsel Sanatlar, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Anlam Çözümleme Tablosu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FİZ.11.4.7) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden fiber optik kablolarda ışığın nasıl iletildiğini tam yansıma kavramıyla açıklamaları istenir. Bir öğrenciye çekirdek ve kılıf malzemelerinin kırılma indisleri arasında nasıl bir ilişki olması gerektiği sorulur. Köprü Kurma YZ Fiber optikte ışığın izlediği yol kırılma yasalarıyla açıklanmıştı. Bu hafta aynı yasaların prizmalarda da kullanılıp kullanılamayacağı hipotez kurularak sınanır (E1.1). Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada bir prizmadan geçen ışık görüntüsünü gösterir ve öğrencilerden ışığın yolunu tahmin etmelerini ister (E1.1). Fiber optikte kullanılan kırılma yasalarının prizmalarda da geçerli olup olmadığı sorulur. Bu derste prizmalarda ve prizmalarla kurulan birleşik sistemlerde ışığın izlediği yolun belirleneceği açıklanır. Keşfetme25 dk Öğrenciler öğretmen rehberliğinde gruplara ayrılır (SDB2.2). Her gruba çalışma yaprağı ve prizma dağıtılır; prizmalar şekil, büyüklük ve yapıldığı malzeme açısından incelenir, özellikleri yaprağa yazılır. Gruplar kırılma yasaları sırasında ışığın davranışını sınıflandırma tablosunda listeler ve bu yasaların prizmalar için de kullanılabileceğine dair hipotezlerini yazar (FİZ.11.4.8.a). FİZ.11.4.8 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplar, ışığın prizma içinde izlediği yola ilişkin hipotezlerini asal ekseni göstererek çizer (OB4). Hipotezler simülasyon veya deney düzeneği ile test edilir; gruplar hipotezin doğru olup olmadığına karar verip sonuçlarını çalışma kâğıdına yazar (E1.5, OB7) (FİZ.11.4.8.a). FİZ.11.4.8 15 dk Etkinlik 2 Geçerli hipotezlerden yola çıkılarak birden fazla prizmadan oluşan sistemlerde tek renkli ışığın izleyeceği yol belirlenir ve çizilir (OB7). Gruplar süreci sınıf arkadaşlarına anlatır (FİZ.11.4.8.b). FİZ.11.4.8 Sonuçlandırma10 dk Gruplardan, birleşik prizma sisteminde tek renkli ışığın izlediği yolu açıklamaları istenir. Öğretmen çalışma kâğıdını dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirir. Öğrenciler kontrol listesiyle hipotez kurma, test etme ve karar verme basamaklarını gözden geçirir, açık uçlu bir soruyu yanıtlayarak sürece ilişkin düşüncelerini paylaşır (SDB1.3). FİZ.11.4.8 Sınıf defteri: FİZ.11.4.8 Prizmalar ve prizmalar ile kurulan birleşik sistemlerde ışığın…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada bir prizmadan geçen ışık görüntüsünü gösterir ve öğrencilerden ışığın yolunu tahmin etmelerini ister (E1.1). Fiber optikte kullanılan kırılma yasalarının prizmalarda da geçerli olup olmadığı sorulur. Bu derste prizmalarda ve prizmalarla kurulan birleşik sistemlerde ışığın izlediği yolun belirleneceği açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler öğretmen rehberliğinde gruplara ayrılır (SDB2.2). Her gruba çalışma yaprağı ve prizma dağıtılır; prizmalar şekil, büyüklük ve yapıldığı malzeme açısından incelenir, özellikleri yaprağa yazılır. Gruplar kırılma yasaları sırasında ışığın davranışını sınıflandırma tablosunda listeler ve bu yasaların prizmalar için de kullanılabileceğine dair hipotezlerini yazar (FİZ.11.4.8.a). FİZ.11.4.8 Uygulama YZ 20 dk Gruplar, ışığın prizma içinde izlediği yola ilişkin hipotezlerini asal ekseni göstererek çizer (OB4). Hipotezler simülasyon veya deney düzeneği ile test edilir; gruplar hipotezin doğru olup olmadığına karar verip sonuçlarını çalışma kâğıdına yazar (E1.5, OB7) (FİZ.11.4.8.a). FİZ.11.4.8 Uygulama YZ 15 dk Geçerli hipotezlerden yola çıkılarak birden fazla prizmadan oluşan sistemlerde tek renkli ışığın izleyeceği yol belirlenir ve çizilir (OB7). Gruplar süreci sınıf arkadaşlarına anlatır (FİZ.11.4.8.b). FİZ.11.4.8 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplardan, birleşik prizma sisteminde tek renkli ışığın izlediği yolu açıklamaları istenir. Öğretmen çalışma kâğıdını dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirir. Öğrenciler kontrol listesiyle hipotez kurma, test etme ve karar verme basamaklarını gözden geçirir, açık uçlu bir soruyu yanıtlayarak sürece ilişkin düşüncelerini paylaşır (SDB1.3). FİZ.11.4.8 Farklılaştırma MEB ZKırılma olayında paralel ortamlarda kayma miktarını belirleyen değişkenler incelenebilir DKüresel aynalarda hazır verilen model üzerinde incelemeler yapılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Deney malzemesi Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Optik Konu Prizmalar Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 7-11 Haziran Hafta 35. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.11.4.8 Prizmalar ve prizmalar ile kurulan birleşik sistemlerde ışığın izlediği yola ilişkin tümdengelimsel akıl yürütebilme a) Kırılma yasalarının prizmalar için kullanılabilir olduğuna dair hipotez kurarak test eder. b) Geçerli hipotezleri kullanarak prizmalar ile oluşturulmuş birleşik sistemlerde tek renkli ışığın izleyeceği yolu açıklar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Deney malzemesi Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Anlam Çözümleme Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	14-18 Haziran	2	Optik	Mercekler	FİZ.11.4.9FİZ.11.4.10	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
36. Hafta — 14-18 Haziran — Tema: Optik Dolu Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Optik Konu Mercekler Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Haziran Hafta 36. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.11.4.9 Merceklerin özelliklerine ilişkin karşılaştırma yapabilme a) Merceklerin fiziksel özelliklerini ve ışınların merceklerde kırıldıktan sonra izlediği yola ilişkin özellikleri belirler. b) Yakınsak ve ıraksak merceklerin benzer özelliklerini listeler. c) Yakınsak ve ıraksak merceklerin farklı özelliklerini listeler. FİZ.11.4.10 Merceklerde görüntü oluşumu ile ilgili deney yapabilme a) Yakınsak ve ıraksak merceklerde görüntü oluşumu ile ilgili deney tasarlar. b) Yakınsak ve ıraksak merceklerde görüntü oluşumu ile ilgili tasarladığı deney düzeneğinden veri toplayarak analiz eder. Tema Özeti YZ Öğrenciler merceklerde ışın yollarını çizer, yakınsak ve ıraksak mercekleri karşılaştırır, cismin yerine göre görüntü özelliklerini deneyle bulur. Anahtar Kavramlar MEB merkezasal eksengörünür derinlik Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.7 Karşılaştırma EğilimlerE1.1 MerakE1.3 Azim ve KararlılıkE1.5 ÖzgüvenE3.1 UzmanlaşmaE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel BakmaE3.11 Özgün Düşünme Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD10 MütevazılıkD16 SorumlulukD17 TasarrufD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerGörsel SanatlarMatematikYapıları Hakkında Bilgiler Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB11. Tümdengelimsel Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Görsel Sanatlar, Matematik, Yapıları Hakkında Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Anlam Çözümleme Tablosu Performans görevi: Düzlem aynada yansıma ve görüntü oluşumunun kurallarını kullanarak bir günlük hayat problemine çözüm olabilecek ürün ya da model tasarlamaya yönelik bir performans görevi verilebilir. Fiber optik malzemelerin yapısı ve kullanım alanlarına ilişkin bilgi toplayıp poster veya slayt gösterisi hazırlamaya yönelik bir performans görevi verilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FİZ.11.4.8) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada çalışılan prizmalarda ışığın izlediği yolu defterlerine çizmeleri istenir. Eşler çizimlerini karşılaştırır; ışının prizmadan geçerken neden sapmaya uğradığı kırılma kavramıyla açıklanır. Köprü Kurma YZ Prizmalarda ışığın kırılması, merceklerin ışığı neden yönlendirdiğini anlamak için temel oluşturur. Bu hafta kırılma bilgisi, eğri yüzeyli ortamlar olan mercekler için kullanılır; mercek türleri karşılaştırılır ve görüntü oluşumu incelenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir büyüteç görseli göstererek cisimlerin büyüteçten bakıldığında neden farklı göründüğünü sorar (E1.1). Öğrencilerden önceki haftada çalışılan ışığın kırılması bilgisini kullanarak tahminlerini söylemeleri istenir. Bu derste merceklerin özelliklerinin karşılaştırılacağı ve görüntü oluşumunun deneyle inceleneceği belirtilir. Keşfetme25 dk Fotoğraf makinesi, kamera, gözlük ve büyüteç görselleri etkileşimli tahtada sunulur; öğrencilerden bu aygıtlardaki merceklerin ortak yönlerini söylemeleri istenir. Öğretmen merceklerin yakınsak ve ıraksak olarak ikiye ayrıldığını belirtir, yapıları hakkında kısa bilgi verir. Simülasyonla asal eksen, optik merkez ve odak noktaları gösterilir; öğrenciler ışınların kırıldıktan sonra izlediği yolları çizerek (OB4) merceklerin fiziksel özelliklerini ve ışın yollarını belirler (FİZ.11.4.9.a). FİZ.11.4.9 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrenciler nitelik sıralama, anlam çözümleme tablosu veya sınıflandırma tablosu kullanarak yakınsak ve ıraksak merceklerin benzer özelliklerini listeler (OB4, OB7) (FİZ.11.4.9.b). Aynı tabloda iki mercek türünün farklı özellikleri ayrı sütunda listelenir ve karşılaştırılır (KB2.7) (FİZ.11.4.9.c). FİZ.11.4.9 20 dk Etkinlik 2 Öğretmen rehberliğinde gruplar oluşturulur (SDB2.2); her grup yakınsak ve ıraksak merceklerde cismin yerine göre görüntünün yerini ve özelliklerini bulabileceği bir deney tasarlar (SDB1.2) (FİZ.11.4.10.a). Gruplar cismi farklı noktalara yerleştirerek görüntü çizimlerini yapar, sonuçları tabloya işler (E3.7); tablo, deney düzeneği ve simülasyon üzerinden görüntü oluşumunu analiz eder (E3.6, OB7) (FİZ.11.4.10.b). FİZ.11.4.10 Sonuçlandırma10 dk Gruplar tablo ve çizimlerini sınıfa sunar. Öğrencilerden çalışma kâğıdında yakınsak ve ıraksak merceklerde cismin yerine göre görüntünün yerini ve özelliklerini yazarak nedenini açık uçlu soruyla açıklamaları istenir. Grupların deney tasarımı ve çizimleri kontrol listesiyle gözden geçirilir; öğretmen çizim ve tabloları dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir. FİZ.11.4.9FİZ.11.4.10 Sınıf defteri: FİZ.11.4.9 Merceklerin özelliklerine ilişkin karşılaştırma yapabilme; FİZ.11.4.10 Merceklerde görüntü oluşumu ile ilgili deney yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir büyüteç görseli göstererek cisimlerin büyüteçten bakıldığında neden farklı göründüğünü sorar (E1.1). Öğrencilerden önceki haftada çalışılan ışığın kırılması bilgisini kullanarak tahminlerini söylemeleri istenir. Bu derste merceklerin özelliklerinin karşılaştırılacağı ve görüntü oluşumunun deneyle inceleneceği belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Fotoğraf makinesi, kamera, gözlük ve büyüteç görselleri etkileşimli tahtada sunulur; öğrencilerden bu aygıtlardaki merceklerin ortak yönlerini söylemeleri istenir. Öğretmen merceklerin yakınsak ve ıraksak olarak ikiye ayrıldığını belirtir, yapıları hakkında kısa bilgi verir. Simülasyonla asal eksen, optik merkez ve odak noktaları gösterilir; öğrenciler ışınların kırıldıktan sonra izlediği yolları çizerek (OB4) merceklerin fiziksel özelliklerini ve ışın yollarını belirler (FİZ.11.4.9.a). FİZ.11.4.9 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler nitelik sıralama, anlam çözümleme tablosu veya sınıflandırma tablosu kullanarak yakınsak ve ıraksak merceklerin benzer özelliklerini listeler (OB4, OB7) (FİZ.11.4.9.b). Aynı tabloda iki mercek türünün farklı özellikleri ayrı sütunda listelenir ve karşılaştırılır (KB2.7) (FİZ.11.4.9.c). FİZ.11.4.9 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen rehberliğinde gruplar oluşturulur (SDB2.2); her grup yakınsak ve ıraksak merceklerde cismin yerine göre görüntünün yerini ve özelliklerini bulabileceği bir deney tasarlar (SDB1.2) (FİZ.11.4.10.a). Gruplar cismi farklı noktalara yerleştirerek görüntü çizimlerini yapar, sonuçları tabloya işler (E3.7); tablo, deney düzeneği ve simülasyon üzerinden görüntü oluşumunu analiz eder (E3.6, OB7) (FİZ.11.4.10.b). FİZ.11.4.10 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplar tablo ve çizimlerini sınıfa sunar. Öğrencilerden çalışma kâğıdında yakınsak ve ıraksak merceklerde cismin yerine göre görüntünün yerini ve özelliklerini yazarak nedenini açık uçlu soruyla açıklamaları istenir. Grupların deney tasarımı ve çizimleri kontrol listesiyle gözden geçirilir; öğretmen çizim ve tabloları dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir. FİZ.11.4.9FİZ.11.4.10 Farklılaştırma MEB ZAydınlatma sistemlerinde kırılmanın kullanımı, refraktometre cihazının çalışma prensibi ve kullanım alanları araştırılabilir DKırılma yasalarına ilişkin hazır deney düzeneği verilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Optik Konu Mercekler Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Haziran Hafta 36. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.11.4.9 Merceklerin özelliklerine ilişkin karşılaştırma yapabilme a) Merceklerin fiziksel özelliklerini ve ışınların merceklerde kırıldıktan sonra izlediği yola ilişkin özellikleri belirler. b) Yakınsak ve ıraksak merceklerin benzer özelliklerini listeler. c) Yakınsak ve ıraksak merceklerin farklı özelliklerini listeler. FİZ.11.4.10 Merceklerde görüntü oluşumu ile ilgili deney yapabilme a) Yakınsak ve ıraksak merceklerde görüntü oluşumu ile ilgili deney tasarlar. b) Yakınsak ve ıraksak merceklerde görüntü oluşumu ile ilgili tasarladığı deney düzeneğinden veri toplayarak analiz eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Anlam Çözümleme Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Haziran	2	Sosyal Etkinlik	Sosyal Etkinlik	Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası		Boş Sosyal Etkinlik
37. Hafta — 21-25 Haziran — Tema: Sosyal Etkinlik Boş Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Sosyal Etkinlik Konu Sosyal Etkinlik Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Haziran Hafta 37. Hafta Tür Sosyal Etkinlik Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası Tema Özeti DPO Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası; içerik okul/zümre kararıyla belirlenir. Programlar Arası Bileşenler Boş Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) Boş Ön Değerlendirme Süreci Boş Köprü Kurma Boş Öğrenme-Öğretme Uygulamaları DPO Derse Giriş10 dk Sosyal etkinlik haftasının amacı ve akışı öğrencilerle paylaşılır. Keşfetme25 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Uygulama35 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Sonuçlandırma10 dk Etkinlik değerlendirilir; öğrenci görüşleri alınır. Sınıf defteri: Sosyal Etkinlik; değerlendirme Derse Giriş 10 dk Sosyal etkinlik haftasının amacı ve akışı öğrencilerle paylaşılır. Keşfetme 25 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Uygulama 35 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Sonuçlandırma 10 dk Etkinlik değerlendirilir; öğrenci görüşleri alınır. Farklılaştırma Boş ZÖğretmen tarafından doldurulacak DÖğretmen tarafından doldurulacak Araç-Gereç ve Kaynaklar Boş Araç-Gereç Kaynaklar Okul Temelli Planlama DPO Sosyal etkinlik haftası: okul temelli planlama kapsamında etkinlik türü zümre/okul kararıyla belirlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Sosyal Etkinlik Konu Sosyal Etkinlik Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Haziran Hafta 37. Hafta Tür Sosyal Etkinlik BÖLÜM II Boş Kazanımlar Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Kaynaklar Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar

.ders-plani-tablo tr.ders-plani-detay[hidden]{display:block}.ders-plani-tablo{display:block;overflow:visible}.ders-plani-tablo tbody.ders-plani-hafta{padding:0 0 24px}.ders-plani-slayt-nav{display:none}

11. Sınıf Seçmeli Fizik Günlük Planı — Kaynaklar ve İçerik

11. Sınıf Seçmeli Fizik Yıllık Planı (çerçeve / ünitelendirilmiş yıllık plan)
Seçmeli Fizik Ders Bilgi Formu (DBF)
Ders İçeriği
Güzel Sanatlar - Müzik (Güzel Sanatlar Lisesi) alanında Seçmeli Fizik dersi 11. sınıf 2026-2027 eğitim öğretim yılı günlük planı (haftalık ders planı). Haftalık 2 ders saati.

Üniteler ve Konular
1. Kuvvet ve Hareket (46 ders saati)

Bu ünitede öğrencilerin Newton Hareket Yasaları'nı açıklamaları, bir cisme etki eden kuvvetleri serbest cisim diyagramında göstermeleri, statik ve kinetik sürtünme kuvvetinin bağlı olduğu değişkenleri gözlemleyerek sürtünme kuvvetinin matematiksel modelini oluşturmaları, limit hızı tanımlamaları ve limit hıza ait değişkenleri belirlemeleri, çembersel hareketin temel kavramları arasındaki ilişkileri açıklamaları amaçlanmaktadır.
- Newton Hareket Yasaları
  
  FİZ.11.1.1 Newton Hareket Yasaları ile ilgili tümevarımsal akıl yürütebilme
  FİZ.11.1.2 Newton Hareket Yasaları'nı serbest cisim diyagramını kullanarak yorumlayabilme
- Sürtünme Kuvveti
  
  FİZ.11.1.3 Statik ve kinetik sürtünme kuvvetlerini karşılaştırabilme
  FİZ.11.1.4 Sürtünme kuvvetinin matematiksel modeline ilişkin tümevarımsal akıl yürütebilme
- Limit Hız
  
  FİZ.11.1.5 Limit hızı etkileyen değişkenler ile ilgili bilimsel çıkarım yapabilme
- Çembersel Hareket
  
  FİZ.11.1.6 Çembersel hareket yapan cisimlerin yörüngeleri ve hız vektörleri hakkında analojik akıl yürütebilme
  FİZ.11.1.7 Çembersel hareketin değişkenleri arasındaki ilişkilerin matematiksel olarak modellenmesine ilişkin tümevarımsal akıl yürütebilme
2. Elektrik ve Manyetizma (46 ders saati)

Bu ünitede öğrencilerin elektrik motorları ve elektrik jeneratörleri arasındaki ilişki ile transformatörlerin yapısı ve kullanımı hakkında çıkarım yapmaları amaçlanmaktadır.
- Elektriksel Kuvvet ve Elektriksel Alan
  
  FİZ.11.2.1 Elektrik yükleri arasındaki elektriksel kuvvetin matematiksel modeline yönelik tümevarımsal akıl yürütebilme
  FİZ.11.2.2 Elektriksel alanın matematiksel modeline yönelik tümevarımsal akıl yürütebilme
  FİZ.11.2.3 Faraday kafesi ve Faraday kafesinin kullanım alanları ile ilgili bilgi toplayabilme
- Manyetik Alan ve Manyetik Kuvvet
  
  FİZ.11.2.4 Mıknatısların birbiriyle etkileşimine yönelik bilimsel gözlem yapabilme
  FİZ.11.2.5 Üzerinden akım geçen düz bir iletken telin oluşturduğu manyetik alana ilişkin tümevarımsal akıl yürütebilme
  FİZ.11.2.6 Akım makarasının merkez ekseninde oluşan manyetik alanın matematiksel modeline ilişkin tümevarımsal akıl yürütebilme
  FİZ.11.2.7 Elektromıknatısların kullanım alanlarına ilişkin bilgi toplayabilme
  FİZ.11.2.8 Manyetik alanda akım geçen düz bir tele etki eden kuvvete ilişkin matematiksel modele yönelik tümevarımsal akıl yürütebilme
  FİZ.11.2.9 Manyetik alanda akım geçen düz bir tele etki eden kuvvet ile ilgili deneyimini elektrik motorlarının çalışma prensibine yansıtabilme
- İndüksiyon Akımı
  
  FİZ.11.2.10 Manyetik akıya etki eden etmenleri çözümleyebilme
  FİZ.11.2.11 İndüksiyon geriliminin matematiksel modeline ilişkin tümevarımsal akıl yürütebilme
  FİZ.11.2.12 İndüklenme sonucu oluşan alternatif (değişken akım) hakkında bilimsel çıkarım yapabilme
- Transformatörler
  
  FİZ.11.2.13 Transformatörün yapısı ve kullanım alanlarına yönelik bilimsel çıkarım yapabilme
3. Madde ve Doğası (10 ders saati)

Bu ünitede öğrencilerin, yarı iletkenler ve süper iletkenlerin kullanım alanları ve önemi ile ilgili sorgulama yapmaları amaçlanmaktadır.
- Yarı İletkenlik
  
  FİZ.11.3.1 Yarı iletkenlerin kullanım alanları ve önemi ile ilgili sorgulama yapabilme
- Süper İletkenlik
  
  FİZ.11.3.2 Süper iletkenlerin kullanım alanları ve önemi ile ilgili sorgulama yapabilme
4. Optik (36 ders saati)

Bu ünitede öğrencilerin ışık şiddeti, ışık akısı ve aydınlanma kavramlarını tanımlamaları, düzlem aynaları kullanarak model oluşturmaları, küresel aynaların ve merceklerin yapılarını karşılaştırmaları, küresel aynalarda ve merceklerde görüntü oluşumu ile ilgili deney yapmaları, ışığın saydam ortamlardaki davranışını kullanarak deney düzeneği oluşturmaları, görünür derinliği gözlemlemeleri, fiber optik malzemelerin yapısı, çalışma prensibi ve kullanım alanlarına ilişkin bilgi toplamaları, prizmalar ve prizmalar ile kurulan optik sistemler hakkında çıkarım yapmaları amaçlanmaktadır.
- Işık Şiddeti, Işık Akısı ve Aydınlanma
  
  FİZ.11.4.1 Işık şiddeti, ışık akısı ve aydınlanma kavramlarına ilişkin bilimsel çıkarım yapabilme
- Düzlem Aynalar
  
  FİZ.11.4.2 Düzlem aynaları kullanarak bilimsel model oluşturabilme
- Küresel Aynalar
  
  FİZ.11.4.3 Küresel aynaların özelliklerine ilişkin karşılaştırma yapabilme
  FİZ.11.4.4 Küresel aynalarda görüntü oluşumu ile ilgili deney yapabilme
- Kırılma
  
  FİZ.11.4.5 Işığın saydam ortamlardaki davranışını kullanarak deney yapabilme
- Görünür Derinlik
  
  FİZ.11.4.6 Saydam ortamlarda görünür derinliğin, gerçek derinlik ve ortamların ışığı kırma indislerine bağlı olarak değiştiğine ilişkin bilimsel gözlem yapabilme
- Fiber Optik
  
  FİZ.11.4.7 Fiber optik malzemelerin yapısı, çalışma prensibi ve kullanım alanlarına ilişkin bilgi toplayabilme
- Prizmalar
  
  FİZ.11.4.8 Prizmalar ve prizmalar ile kurulan birleşik sistemlerde ışığın izlediği yola ilişkin tümdengelimsel akıl yürütebilme
- Mercekler
  
  FİZ.11.4.9 Merceklerin özelliklerine ilişkin karşılaştırma yapabilme
  FİZ.11.4.10 Merceklerde görüntü oluşumu ile ilgili deney yapabilme

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI .......... OKUL SEÇ .......... 2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 11. SINIF SEÇMELİ FİZİK DERSİ DERS PLANI

1. Hafta — 14-18 Eylül — Tema: Kuvvet ve Hareket Dolu

Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB

Tema Özeti MEB

Anahtar Kavramlar MEB

Programlar Arası Bileşenler MEB

Alan Becerileri MEB

Diğer Derslerle İlişki MEB

Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB

Temel Kabuller MEB

Ön Değerlendirme Süreci MEB

Köprü Kurma MEB

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ

Derse Giriş YZ 10 dk

Keşfetme YZ 25 dk

Uygulama YZ 35 dk

Sonuçlandırma YZ 10 dk

Farklılaştırma MEB

Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğretmen Görüşleri

BÖLÜM I

BÖLÜM II Boş

Kazanımlar

Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri

Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri

Dikkat Çekme

Güdüleme

Gözden Geçirme

Derse Geçiş

Bireysel Öğrenme Etkinlikleri

Grupla Öğrenme Etkinlikleri

Özet

BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme

Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme

BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar

2. Hafta — 21-25 Eylül — Tema: Kuvvet ve Hareket Dolu

Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB

Tema Özeti YZ

Anahtar Kavramlar MEB

Programlar Arası Bileşenler MEB

Alan Becerileri MEB

Diğer Derslerle İlişki MEB

Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB

Temel Kabuller DPO

Ön Değerlendirme Süreci YZ

Köprü Kurma YZ

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ

Derse Giriş YZ 10 dk

Keşfetme YZ 25 dk

Uygulama YZ 35 dk

Sonuçlandırma YZ 10 dk

Farklılaştırma MEB

Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğretmen Görüşleri

BÖLÜM I

BÖLÜM II Boş

Kazanımlar

Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri

Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri

Dikkat Çekme

Güdüleme

Gözden Geçirme

Derse Geçiş

Bireysel Öğrenme Etkinlikleri

Grupla Öğrenme Etkinlikleri

Özet

BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme

Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 11. SINIF SEÇMELİ FİZİK DERSİ DERS PLANI