T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 11. SINIF SEÇMELİ GÖRSEL SANATLAR DERSİ DERS PLANI

Öğretmen Adı

Ders Öğretmeni

Müdür Adı

Okul Müdürü

Hafta 8 / 37

2026-2027 günlük plan ana yapı tablosu — 37 hafta
Hafta	Tarih	Saat	Tema / ÜniteÜnite / Tema	Konu	Öğrenme Çıktısı KodlarıKazanım Kodları	Öğrenme KanıtlarıÖlçme-Değerlendirme	Bölüm / Durum
#	14-18 Eylül	2	Sanata Bakış	Sanat ve Özgünlük İlişkisi	GS.11.1.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
1. Hafta — 14-18 Eylül — Tema: Sanata Bakış Dolu Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Sanata Bakış Konu Sanat ve Özgünlük İlişkisi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Eylül Hafta 1. Hafta Belirli Gün ve Haftalar 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü, Gaziler Günü (19 Eylül) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.11.1.1 Sanat ve özgünlük ilişkisini tartışabilme a) Sanat ve özgünlük ilişkisi hakkında mantıksal temellendirme yapar. b) Sanat ve özgünlük ilişkisi hakkındaki mantıksal çelişkileri ve tutarsızlıkları tespit eder. c) Sanat ve özgünlük ilişkisi hakkındaki çelişkileri ve tutarsızlıkları çürütür veya kabul eder. Tema Özeti MEB Temada sanat ve özgünlük ilişkisinin tartışılabilmesi, sanat ve özgünlük konusunda karikatür tasarlanabilmesi ve oluşturulabilmesi amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB bant karikatür (strip)çini mürekkebieditoryaltarama ucu Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.18 Tartışma EğilimlerE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD10 Mütevazılık Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerEstetikFelsefe Alan Becerileri MEB SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.1. Sanatsal Ürün Tasarlama), SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.2. Sanatsal Ürün Oluşturma) Diğer Derslerle İlişki MEB Estetik, Felsefe ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Öğrenme çıktıları çalışma yaprağı, dereceleme ölçeği, grup değerlendirme formu, açık uçlu sorular, dereceli puanlama anahtarı, performans görevi ve öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden empresyonizm ve kübizm akımına ait eserlerde özgünlüğü sağlayan niteliklerle ilgili araştırma yapmaları ve araştırma sonuçlarını sunmaları istenebilir. Yapılan çalışmalar dereceli puanlama anahtarı veya dereceleme ölçeği ile değerlendirilebilir. Performans görevi: Öğrenme çıktıları çalışma yaprağı, dereceleme ölçeği, grup değerlendirme formu, açık uçlu sorular, dereceli puanlama anahtarı, performans görevi ve öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden empresyonizm ve kübizm akımına ait eserlerde özgünlüğü sağlayan niteliklerle ilgili araştırma yapmaları ve araştırma sonuçlarını sunmaları istenebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin her sanatçıyı özgün kılan üslup özelliklerinin olduğunu bildikleri kabul edilmektedir. Karikatür hakkında temel düzeyde bilgilerinin olduğu kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB “Bir sanatçının üretimini farklı ve değerli kılan özellikler hangileridir, neden?” sorusu üzerinden öğrencilerin sanatta özgünlük konusundaki ön bilgileri sorgulanır. Öğrencilere daha çok hangi medya iletişim araçlarında karikatürün kullanıldığını gördükleri sorularak karikatürün kullanım amaçları hakkında bilgileri sorgulanır. Köprü Kurma MEB Öğrencilerin günlük hayatta çeşitli tasarım ürünlerinde karşılaştıkları üslup farklılıklarının özgünlükle ilişkilerini ifade etmeleri sağlanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Sanat ve özgünlük ilişkisinin temel kavramları üzerinde durulur. Sanat eserinin değerini belirleyen unsurlar ile bireysel yaratıcılığın sanattaki yeri üzerine ön bilgiler paylaşılır. Keşfetme25 dk Öğrencilerden bir Van Gogh eseri seçerek; sanatsal, teknik ve tarihsel unsurlar üzerinden özgünlük bağlamında inceleme yapmaları istenir (OB9). Gruplara ayrılan öğrencilerin 'Sanatın değerini artıran temel ölçüt özgünlük mü?' ve 'Taklit sanatın değerini düşürür mü?' gibi soruları tartışarak mantıksal temellendirmeler yapmaları sağlanır (KB2.18, D4). Tartışma sırasında birbirlerini dikkatle dinlemeleri ve nazik davranmaları vurgulanır. GS.11.1.1 Uygulama35 dk Üçlü değişim tekniği ile özgünlüğün güzellik ve anlam kavramlarıyla ilişkisi sorgulanır. Öğrencilerden sanat ve özgünlük arasındaki mantıksal çelişkileri tespit ederek tablo haline getirmeleri ve bu tutarsızlıkları çürütüp çürütmediklerini belirlemeleri istenir (D3, SDB2.1). Farklı bakış açılarını kabul ederek fikirlerini ifade etmeleri sağlanır (D10, E3.8). Zenginleştirme için Sabri Berkel ve Abidin Dino eserleri karşılaştırılır; destekleme için önceden hazırlanmış metinler üzerinden tartışma yürütülür. GS.11.1.1 Sonuçlandırma10 dk Tartışılan kavramlar üzerinden öğrenilenlerin özgün bir çalışma ile somutlaştırılması istenir (E3.3). Öğrencilerin hazırladıkları tablo ve sunumları grup değerlendirme formu veya çalışma kâğıdı aracılığıyla değerlendirilir. GS.11.1.1 Sınıf defteri: GS.11.1.1 Sanat ve özgünlük ilişkisini tartışabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Sanat ve özgünlük ilişkisinin temel kavramları üzerinde durulur. Sanat eserinin değerini belirleyen unsurlar ile bireysel yaratıcılığın sanattaki yeri üzerine ön bilgiler paylaşılır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden bir Van Gogh eseri seçerek; sanatsal, teknik ve tarihsel unsurlar üzerinden özgünlük bağlamında inceleme yapmaları istenir (OB9). Gruplara ayrılan öğrencilerin 'Sanatın değerini artıran temel ölçüt özgünlük mü?' ve 'Taklit sanatın değerini düşürür mü?' gibi soruları tartışarak mantıksal temellendirmeler yapmaları sağlanır (KB2.18, D4). Tartışma sırasında birbirlerini dikkatle dinlemeleri ve nazik davranmaları vurgulanır. GS.11.1.1 Uygulama YZ 35 dk Üçlü değişim tekniği ile özgünlüğün güzellik ve anlam kavramlarıyla ilişkisi sorgulanır. Öğrencilerden sanat ve özgünlük arasındaki mantıksal çelişkileri tespit ederek tablo haline getirmeleri ve bu tutarsızlıkları çürütüp çürütmediklerini belirlemeleri istenir (D3, SDB2.1). Farklı bakış açılarını kabul ederek fikirlerini ifade etmeleri sağlanır (D10, E3.8). Zenginleştirme için Sabri Berkel ve Abidin Dino eserleri karşılaştırılır; destekleme için önceden hazırlanmış metinler üzerinden tartışma yürütülür. GS.11.1.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Tartışılan kavramlar üzerinden öğrenilenlerin özgün bir çalışma ile somutlaştırılması istenir (E3.3). Öğrencilerin hazırladıkları tablo ve sunumları grup değerlendirme formu veya çalışma kâğıdı aracılığıyla değerlendirilir. GS.11.1.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden Sabri Berkel ve Abidin Dino’nun birer eserini karşılaştırarak bu eserlerde özgünlüğü sağlayan niteliklerin neler olduğunu açıklayan bir sunum hazırlamaları istenebilir DBir ressam hakkında hazırlanmış metin ve görseller sunularak sanatçı, sanat eseri oluşturma süreci ve sanatın özgünlüğü hakkında öğrencilerin konuşmaları sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Deney malzemesi Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Sanata Bakış Konu Sanat ve Özgünlük İlişkisi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Eylül Hafta 1. Hafta Belirli Gün ve Haftalar 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü, Gaziler Günü (19 Eylül) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.11.1.1 Sanat ve özgünlük ilişkisini tartışabilme a) Sanat ve özgünlük ilişkisi hakkında mantıksal temellendirme yapar. b) Sanat ve özgünlük ilişkisi hakkındaki mantıksal çelişkileri ve tutarsızlıkları tespit eder. c) Sanat ve özgünlük ilişkisi hakkındaki çelişkileri ve tutarsızlıkları çürütür veya kabul eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Deney malzemesi Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Eylül	2	Sanata Bakış	Sanat ve Özgünlük Konusunda Karikatür Çizimi	GS.11.1.2GS.11.1.3	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
2. Hafta — 21-25 Eylül — Tema: Sanata Bakış Dolu Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Sanata Bakış Konu Sanat ve Özgünlük Konusunda Karikatür Çizimi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Eylül Hafta 2. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İlköğretim Haftası (Eylül ayının 3. haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.11.1.2 Sanat ve özgünlük konusunda karikatür tasarlayabilme a) Sanat ve özgünlük konusunu inceler. b) Sanat ve özgünlük konulu karikatür bağlamında oluşturduğu imgeleri eskizlerle ifade eder. GS.11.1.3 Sanat ve özgünlük konusunda karikatür oluşturabilme a) Karikatür çalışmasına uygun görsel anlatım araçlarını ifade eder. b) Sanat ve özgünlük konusundaki eskizlerini karikatüre dönüştürür. Tema Özeti YZ Öğrenciler özgün ve özgün olmayan eserleri tartışır, özgünlüğü sağlayan nitelikleri belirler ve imgeleri çini mürekkebiyle karikatüre dönüştürür. Anahtar Kavramlar MEB bant karikatür (strip)çini mürekkebieditoryaltarama ucu Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.18 Tartışma EğilimlerE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD10 Mütevazılık Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerEstetikFelsefeİlgili Gerekli Bilgiler Alan Becerileri MEB SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.1. Sanatsal Ürün Tasarlama), SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.2. Sanatsal Ürün Oluşturma) Diğer Derslerle İlişki MEB Estetik, Felsefe, İlgili Gerekli Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Performans görevi: Öğrenme çıktıları çalışma yaprağı, dereceleme ölçeği, grup değerlendirme formu, açık uçlu sorular, dereceli puanlama anahtarı, performans görevi ve öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden empresyonizm ve kübizm akımına ait eserlerde özgünlüğü sağlayan niteliklerle ilgili araştırma yapmaları ve araştırma sonuçlarını sunmaları istenebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.11.1.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilere geçen hafta işlenen sanat ve özgünlük ilişkisi sorulur. Öğrencilerden özgün bir eserin hangi niteliklerle ayırt edilebileceğini birer örnekle söylemeleri istenir. Köprü Kurma YZ Geçen hafta sanat ve özgünlük ilişkisi tartışılmıştı. Bu hafta aynı düşünceler imgelere, eskizlere ve karikatüre dönüştürülür. Öğrenciler görsel okuryazarlık birikimlerini yeni bir ürüne taşır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğrencilerle İlköğretim Haftası'na değinilerek ilk okul yıllarında yapılan bir resim ya da karikatür çalışması hatırlanır. Öğretmen, bir sanat eserini özgün kılan şeyin ne olabileceğini sorar. Bu haftada sanat ve özgünlük konusunda eskiz hazırlanacağı, eskizlerin karikatüre dönüştürüleceği duyurulur ve ders kitabı ile görsel kaynaklar hazır bulundurulur. Keşfetme25 dk Etkileşimli tahtada birbirine yakın özelliklere sahip sanat eserlerinin görselleri gösterilir. Öğrencilerden hangi eserlerin özgün, hangilerinin özgün olmadığını gerekçeleriyle söylemeleri istenir ve farklı fikirlerin ifade edildiği bir tartışma ortamı oluşturulur (E3.5, KB2.18). Öğrencilerden sanat ve özgünlük konusunu bu tartışma üzerinden incelemeleri istenir (GS.11.1.2.a). GS.11.1.2 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Tartışma sonunda bir eserde özgünlüğü sağlayan nitelikler için gerekçeli yargılara ulaşılır (SDB3.3). Öğrencilerden sanat ve özgünlük bağlamındaki soyut ya da somut imgelerini sözel veya çizgisel olarak eskizlerle ifade etmeleri istenir (SDB2.1) (GS.11.1.2.b). GS.11.1.2 20 dk Etkinlik 2 Portre, editoryal, grafik ve bant karikatür örnekleri görseller üzerinden incelenir (OB4). Öğrencilerden seçtikleri türe uygun geleneksel ya da dijital araçları (tarama ucu, çini mürekkebi, kuru boya vb.) belirleyip söylemeleri istenir (GS.11.1.3.a). Eskizler seçilen araçlarla karikatüre dönüştürülür; merak edilen sorular sorulur (E3.8) (GS.11.1.3.b). GS.11.1.3 Sonuçlandırma10 dk Karikatürler sınıfta sergilenir ve öğrencilerden özgünlüğü nasıl yansıttıklarını açık uçlu sorularla anlatmaları istenir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu ile seçtikleri araçları ve eskizden karikatüre geçişi değerlendirmeleri istenir. Öğretmen, çalışmaları görsel anlatım araçlarının kullanımı açısından geri bildirimle toparlar (GS.11.1.3.b). GS.11.1.2GS.11.1.3 Sınıf defteri: GS.11.1.2 Sanat ve özgünlük konusunda karikatür tasarlayabilme; GS.11.1.3 Sanat ve özgünlük konusunda karikatür oluşturabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğrencilerle İlköğretim Haftası'na değinilerek ilk okul yıllarında yapılan bir resim ya da karikatür çalışması hatırlanır. Öğretmen, bir sanat eserini özgün kılan şeyin ne olabileceğini sorar. Bu haftada sanat ve özgünlük konusunda eskiz hazırlanacağı, eskizlerin karikatüre dönüştürüleceği duyurulur ve ders kitabı ile görsel kaynaklar hazır bulundurulur. Keşfetme YZ 25 dk Etkileşimli tahtada birbirine yakın özelliklere sahip sanat eserlerinin görselleri gösterilir. Öğrencilerden hangi eserlerin özgün, hangilerinin özgün olmadığını gerekçeleriyle söylemeleri istenir ve farklı fikirlerin ifade edildiği bir tartışma ortamı oluşturulur (E3.5, KB2.18). Öğrencilerden sanat ve özgünlük konusunu bu tartışma üzerinden incelemeleri istenir (GS.11.1.2.a). GS.11.1.2 Uygulama YZ 15 dk Tartışma sonunda bir eserde özgünlüğü sağlayan nitelikler için gerekçeli yargılara ulaşılır (SDB3.3). Öğrencilerden sanat ve özgünlük bağlamındaki soyut ya da somut imgelerini sözel veya çizgisel olarak eskizlerle ifade etmeleri istenir (SDB2.1) (GS.11.1.2.b). GS.11.1.2 Uygulama YZ 20 dk Portre, editoryal, grafik ve bant karikatür örnekleri görseller üzerinden incelenir (OB4). Öğrencilerden seçtikleri türe uygun geleneksel ya da dijital araçları (tarama ucu, çini mürekkebi, kuru boya vb.) belirleyip söylemeleri istenir (GS.11.1.3.a). Eskizler seçilen araçlarla karikatüre dönüştürülür; merak edilen sorular sorulur (E3.8) (GS.11.1.3.b). GS.11.1.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Karikatürler sınıfta sergilenir ve öğrencilerden özgünlüğü nasıl yansıttıklarını açık uçlu sorularla anlatmaları istenir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu ile seçtikleri araçları ve eskizden karikatüre geçişi değerlendirmeleri istenir. Öğretmen, çalışmaları görsel anlatım araçlarının kullanımı açısından geri bildirimle toparlar (GS.11.1.3.b). GS.11.1.2GS.11.1.3 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin Nasreddin Hoca fıkralarından birini 4-5 karelik bir bant karikatür düzeninde çizmeleri istenebilir DÖğrencilere hazır bir karikatür kompozisyonu verilerek sanatın özgünlüğü hakkında diyalog oluşturabilecek şekilde konuşma balonları yazmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Sanata Bakış Konu Sanat ve Özgünlük Konusunda Karikatür Çizimi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Eylül Hafta 2. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İlköğretim Haftası (Eylül ayının 3. haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.11.1.2 Sanat ve özgünlük konusunda karikatür tasarlayabilme a) Sanat ve özgünlük konusunu inceler. b) Sanat ve özgünlük konulu karikatür bağlamında oluşturduğu imgeleri eskizlerle ifade eder. GS.11.1.3 Sanat ve özgünlük konusunda karikatür oluşturabilme a) Karikatür çalışmasına uygun görsel anlatım araçlarını ifade eder. b) Sanat ve özgünlük konusundaki eskizlerini karikatüre dönüştürür. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	28 Eylül - 2 Ekim	2	Çizgiden Boyuta	Renk İlişkileri ile Kompozisyon Çalışması	GS.11.2.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
3. Hafta — 28 Eylül - 2 Ekim — Tema: Çizgiden Boyuta Dolu Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Çizgiden Boyuta Konu Renk İlişkileri ile Kompozisyon Çalışması Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 28 Eylül - 2 Ekim Hafta 3. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.11.2.1 Renk ilişkileri ile kompozisyon oluşturabilme a) Renk ilişkileri ile kompozisyon oluşturmaya uygun görsel anlatım araçlarını ifade eder. b) Renk ilişkilerini kompozisyona dönüştürür. Tema Özeti MEB Temada renk ilişkileri ile kompozisyon çalışması oluşturulabilmesi, belirlenen konuya yönelik kolaj çalışması oluşturulabilmesi, portre ile ilgili sanatsal ürün tasarlanabilmesi, sözlü ve yazılı kültürümüzdeki karakterlerle ilgili üç boyutlu figür tasarlanabilmesi ve sözlü ve yazılı kültürümüzdeki karakterlerle ilgili üç boyutlu figür oluşturulabilmesi amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB portreheykel Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE3.3 Yaratıcılık Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişim DeğerlerD4 DostlukD7 EstetikD17 TasarrufD18 TemizlikD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerCoğrafyaTürk Dili ve Edebiyatı Beceriler Arası İlişkilerKB2.4. Çözümleme Çözümleme / Analiz Alan Becerileri MEB SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.1. Sanatsal Ürün Tasarlama), SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.2. Sanatsal Ürün Oluşturma) Diğer Derslerle İlişki MEB Coğrafya, Türk Dili ve Edebiyatı ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Öğrenme çıktıları; dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu, gözlem formu, akran değerlendirme formu, kontrol listesi ve performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden aynaya bakarak kendi portrelerini çizmeleri ve seçtikleri bir boyama tekniği ile çizimlerini renklendirmeleri istenebilir. Yapılan çalışmalar dereceli puanlama anahtarı veya kontrol listesi ile değerlendirilebilir. Performans görevi: Öğrenme çıktıları; dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu, gözlem formu, akran değerlendirme formu, kontrol listesi ve performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden aynaya bakarak kendi portrelerini çizmeleri ve seçtikleri bir boyama tekniği ile çizimlerini renklendirmeleri istenebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin kes yapıştır tekniği, portre çizimi, üç boyutlu çalışmalar ve renk konularında temel düzeyde bilgilerinin olduğu kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilerden renk çemberi üzerinde birbirine yakın renkleri ve zıt renkleri saymaları istenir. Öğrencilere kolaj tekniğinde yapılmış görseller gösterilerek bu tekniğin ismini söylemeleri istenir. Öğrencilerden farklı portre (büst portre, profil portre, cepheden portre, 3⁄4 profil portre, oto portre, yarım boy ve tam boy portre) çeşitlerini ilgili görsellerle eşleştirmeleri istenir. “Sözlü ve yazılı kültürümüzdeki karakterlerle ilgili hangi portre ya da heykel çalışmalarını gördünüz?” sorusu sorularak öğrencilerin konu hakkındaki bilgilerini ifade etmeleri sağlanır. Köprü Kurma MEB Öğrencilere sözlü ve yazılı kültürümüze ait karakterlerin temsili portrelerinde ve heykellerinde dikkatlerini çeken biçimsel unsurların neler olduğu sorulur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada renkli bir kompozisyon görseli gösterir ve öğrencilerden gördükleri renkleri sıcak, soğuk ya da zıt olarak adlandırmalarını ister. Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) temalı bir fotoğraf üzerinden renklerin duygu ve anlatıma etkisi sorulur (OB4). Bu derste renk ilişkileri için uygun görsel anlatım araçlarının belirleneceği söylenir. Keşfetme25 dk Öğrencilere farklı ressamlara ait soyut, geometrik ve figüratif kompozisyonlar gösterilir; her görselde kullanılan renk armonisi sıcak, soğuk veya zıt olarak sınıflandırılır (KB2.4). Öğrencilere sıcak, soğuk ya da zıt armonilerle renklendirilen geometrik biçimlerden oluşan bir kompozisyon çalışması yapacakları belirtilir. Görsellerde kullanılan boya türleri ve izler tartışılır (GS.11.2.1.a). GS.11.2.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğretmen, renk armonileri ile sulu boya, akrilik ve guaj boyanın uygulama tekniklerini örneklerle tanıtır. Öğrencilerden her tekniğin renk yoğunluğu ve geçişlere etkisini kısa notlarla karşılaştırmaları istenir (GS.11.2.1.a). GS.11.2.1 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden sıcak, soğuk veya zıt renk armonisi gruplarından birini seçmeleri ve seçimlerine uygun görsel anlatım aracını belirleyip nedenleriyle birlikte ifade etmeleri istenir (E1.2, SDB2.1). Öğrenciler seçimlerini eşleriyle paylaşır; öğretmen dönüt verir (GS.11.2.1.a). GS.11.2.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrenciler seçtikleri renk armonisini ve görsel anlatım aracını gerekçeleriyle sınıfa sunar. Öğretmen Kontrol Listesi ve Gözlem Formu ile seçimlerin armoniye uygunluğunu değerlendirir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nda araç seçimlerindeki kararlarını gözden geçirmeleri istenir (SDB1.1). Seçimler bir sonraki haftanın kompozisyon çalışması için saklanır. GS.11.2.1 Sınıf defteri: GS.11.2.1 Renk ilişkileri ile kompozisyon oluşturabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada renkli bir kompozisyon görseli gösterir ve öğrencilerden gördükleri renkleri sıcak, soğuk ya da zıt olarak adlandırmalarını ister. Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) temalı bir fotoğraf üzerinden renklerin duygu ve anlatıma etkisi sorulur (OB4). Bu derste renk ilişkileri için uygun görsel anlatım araçlarının belirleneceği söylenir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere farklı ressamlara ait soyut, geometrik ve figüratif kompozisyonlar gösterilir; her görselde kullanılan renk armonisi sıcak, soğuk veya zıt olarak sınıflandırılır (KB2.4). Öğrencilere sıcak, soğuk ya da zıt armonilerle renklendirilen geometrik biçimlerden oluşan bir kompozisyon çalışması yapacakları belirtilir. Görsellerde kullanılan boya türleri ve izler tartışılır (GS.11.2.1.a). GS.11.2.1 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen, renk armonileri ile sulu boya, akrilik ve guaj boyanın uygulama tekniklerini örneklerle tanıtır. Öğrencilerden her tekniğin renk yoğunluğu ve geçişlere etkisini kısa notlarla karşılaştırmaları istenir (GS.11.2.1.a). GS.11.2.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden sıcak, soğuk veya zıt renk armonisi gruplarından birini seçmeleri ve seçimlerine uygun görsel anlatım aracını belirleyip nedenleriyle birlikte ifade etmeleri istenir (E1.2, SDB2.1). Öğrenciler seçimlerini eşleriyle paylaşır; öğretmen dönüt verir (GS.11.2.1.a). GS.11.2.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrenciler seçtikleri renk armonisini ve görsel anlatım aracını gerekçeleriyle sınıfa sunar. Öğretmen Kontrol Listesi ve Gözlem Formu ile seçimlerin armoniye uygunluğunu değerlendirir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nda araç seçimlerindeki kararlarını gözden geçirmeleri istenir (SDB1.1). Seçimler bir sonraki haftanın kompozisyon çalışması için saklanır. GS.11.2.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden üç farklı toplumsal değeri seçerek her değeri farklı bir renkle eşleştirmeleri, seçilen renklerle bir kompozisyon çalışması yapmaları istenebilir DÖğrencilerden renklerin anlamları ve insanlar üzerindeki etkileri ile ilgili kişisel yorumlarını ifade etmeleri istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Çizgiden Boyuta Konu Renk İlişkileri ile Kompozisyon Çalışması Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 28 Eylül - 2 Ekim Hafta 3. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.11.2.1 Renk ilişkileri ile kompozisyon oluşturabilme a) Renk ilişkileri ile kompozisyon oluşturmaya uygun görsel anlatım araçlarını ifade eder. b) Renk ilişkilerini kompozisyona dönüştürür. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	5-9 Ekim	2	Çizgiden Boyuta	Renk İlişkileri ile Kompozisyon Çalışması	GS.11.2.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
4. Hafta — 5-9 Ekim — Tema: Çizgiden Boyuta Dolu Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Çizgiden Boyuta Konu Renk İlişkileri ile Kompozisyon Çalışması Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 5-9 Ekim Hafta 4. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.11.2.1 Renk ilişkileri ile kompozisyon oluşturabilme a) Renk ilişkileri ile kompozisyon oluşturmaya uygun görsel anlatım araçlarını ifade eder. b) Renk ilişkilerini kompozisyona dönüştürür. Tema Özeti YZ Öğrenciler seçtikleri renk grubuyla geometrik formlardan vurgu rengi içeren serbest kompozisyonlar kurar, üç kâğıt rengiyle kolaj portre yapar. Anahtar Kavramlar MEB portreheykel Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE3.3 Yaratıcılık Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişim DeğerlerD4 DostlukD7 EstetikD17 TasarrufD18 TemizlikD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerCoğrafyaTürk Dili ve Edebiyatı Beceriler Arası İlişkilerKB2.4. Çözümleme Çözümleme / Analiz Alan Becerileri MEB SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.1. Sanatsal Ürün Tasarlama), SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.2. Sanatsal Ürün Oluşturma) Diğer Derslerle İlişki MEB Coğrafya, Türk Dili ve Edebiyatı ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.11.2.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden renk ilişkileri ile kompozisyon oluşturmaya uygun görsel anlatım araçlarından üçünü söylemeleri istenir. Ardından bu araçlardan birinin kompozisyona katkısını bir cümleyle açıklamaları beklenir. Yanıtlar sözlü dönüt ile pekiştirilir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada renk ilişkileri ile kompozisyon oluşturmaya uygun görsel anlatım araçları belirlenmiştir. Bu hafta o araçlar ve renk ilişkileri kullanılarak bir kompozisyon çalışması yapılır. Böylece bilgi, sanatsal bir ürüne dönüştürülür. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, önceki haftada çalışılan renk ilişkilerini ve görsel anlatım araçlarını etkileşimli tahtada örnek bir portre ve bir heykel görseli üzerinden hatırlatır. Öğrencilerden bu görsellerde renk ilişkilerinin nasıl kullanıldığını söylemeleri istenir. Ardından bu hafta renk ilişkilerinin bir kompozisyona dönüştürüleceği belirtilir ve ders amacı paylaşılır (OB4). GS.11.2.1 Keşfetme25 dk Öğrencilerden seçtikleri bir renk grubunu uygulayarak geometrik formlarla serbest düzenlemeler yapmaları istenir (E1.2). Bu düzenlemelerde seçtikleri bir renkle vurgu oluşturacakları belirtilir. Çalışmalar sırasında öğretmen öğrencileri gözlemler ve renk seçimlerine ilişkin sorular yöneltir (GS.11.2.1.b). GS.11.2.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler geometrik formlarla yaptıkları serbest düzenlemeleri gözden geçirerek kompozisyon çalışmasına başlar. Renk ilişkilerinin kompozisyondaki denge ve vurgu üzerindeki etkisi çözümlenir (KB2.4). Çalışmalar, seçilen renk grubuna uygun biçimde ilerletilir (GS.11.2.1.b). GS.11.2.1 15 dk Etkinlik 2 Böylece süreç tamamlanarak sanatsal ürünün oluşturulması sağlanır. Öğrencilerden çalışma ortamını temiz ve düzenli bir biçimde bırakmaları istenir (D18.2). Malzemelerin tasarruflu kullanılmasına dikkat çekilir (D17) (GS.11.2.1.b). GS.11.2.1 Sonuçlandırma10 dk Hazırlanan çalışmalar sınıfta sergilenir. Çalışmalar dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilir; öğrenciler ayrıca öz değerlendirme formunu doldurarak renk ilişkilerini kompozisyona dönüştürme sürecindeki durumlarını gözden geçirir (SDB1.1). Kontrol listesi ile çalışma ortamının düzeni de kontrol edilir. Öğretmen gözlem formuna notlarını kaydeder. GS.11.2.1 Sınıf defteri: GS.11.2.1 Renk ilişkileri ile kompozisyon oluşturabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, önceki haftada çalışılan renk ilişkilerini ve görsel anlatım araçlarını etkileşimli tahtada örnek bir portre ve bir heykel görseli üzerinden hatırlatır. Öğrencilerden bu görsellerde renk ilişkilerinin nasıl kullanıldığını söylemeleri istenir. Ardından bu hafta renk ilişkilerinin bir kompozisyona dönüştürüleceği belirtilir ve ders amacı paylaşılır (OB4). GS.11.2.1 Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden seçtikleri bir renk grubunu uygulayarak geometrik formlarla serbest düzenlemeler yapmaları istenir (E1.2). Bu düzenlemelerde seçtikleri bir renkle vurgu oluşturacakları belirtilir. Çalışmalar sırasında öğretmen öğrencileri gözlemler ve renk seçimlerine ilişkin sorular yöneltir (GS.11.2.1.b). GS.11.2.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler geometrik formlarla yaptıkları serbest düzenlemeleri gözden geçirerek kompozisyon çalışmasına başlar. Renk ilişkilerinin kompozisyondaki denge ve vurgu üzerindeki etkisi çözümlenir (KB2.4). Çalışmalar, seçilen renk grubuna uygun biçimde ilerletilir (GS.11.2.1.b). GS.11.2.1 Uygulama YZ 15 dk Böylece süreç tamamlanarak sanatsal ürünün oluşturulması sağlanır. Öğrencilerden çalışma ortamını temiz ve düzenli bir biçimde bırakmaları istenir (D18.2). Malzemelerin tasarruflu kullanılmasına dikkat çekilir (D17) (GS.11.2.1.b). GS.11.2.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Hazırlanan çalışmalar sınıfta sergilenir. Çalışmalar dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilir; öğrenciler ayrıca öz değerlendirme formunu doldurarak renk ilişkilerini kompozisyona dönüştürme sürecindeki durumlarını gözden geçirir (SDB1.1). Kontrol listesi ile çalışma ortamının düzeni de kontrol edilir. Öğretmen gözlem formuna notlarını kaydeder. GS.11.2.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin üç farklı renkteki kâğıtları kullanarak kolaj tekniği ile portre çalışması yapmaları istenebilir DÖğrencilerin tek rengin tonlarını içeren renkli kâğıtları kullanarak kolaj tekniği ile portre çalışması yapmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Çizgiden Boyuta Konu Renk İlişkileri ile Kompozisyon Çalışması Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 5-9 Ekim Hafta 4. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.11.2.1 Renk ilişkileri ile kompozisyon oluşturabilme a) Renk ilişkileri ile kompozisyon oluşturmaya uygun görsel anlatım araçlarını ifade eder. b) Renk ilişkilerini kompozisyona dönüştürür. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	12-16 Ekim	2	Çizgiden Boyuta	Kolaj Çalışması	GS.11.2.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
5. Hafta — 12-16 Ekim — Tema: Çizgiden Boyuta Dolu Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Çizgiden Boyuta Konu Kolaj Çalışması Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 12-16 Ekim Hafta 5. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.11.2.2 Belirlenen konuya yönelik kolaj çalışması oluşturabilme a) Kolaj çalışmasına uygun görsel anlatım araçlarını ifade eder. b) Belirlenen konuyu kolaj çalışmasına dönüştürür. Tema Özeti YZ Öğrenciler su tasarrufu temasına uygun kâğıt, dergi ve geri dönüşüm malzemelerini seçer, taslak planlayıp kolaj çalışmasına dönüştürür. Anahtar Kavramlar MEB portreheykel Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE3.3 Yaratıcılık Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişim DeğerlerD4 DostlukD7 EstetikD17 TasarrufD18 TemizlikD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerCoğrafyaTürk Dili ve Edebiyatı Beceriler Arası İlişkilerKB2.4. Çözümleme Çözümleme / Analiz Alan Becerileri MEB SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.1. Sanatsal Ürün Tasarlama), SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.2. Sanatsal Ürün Oluşturma) Diğer Derslerle İlişki MEB Coğrafya, Türk Dili ve Edebiyatı ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.11.2.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada renk ilişkileri ile kompozisyon çalışmasında kullandıkları zıt ve uyumlu renk örneklerini söylemeleri istenir. Tahtadaki bir kompozisyon görselinde renklerin dengeyi nasıl etkilediği sorulur. Gönüllü öğrenciler görüşlerini kısaca paylaşır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada renk ilişkileriyle kurulan kompozisyon bilgisinin, kolajda farklı malzemelerin bir arada düzenlenmesinde de kullanılacağı vurgulanır. Öğrencilerden renk ve denge bilgilerini bu haftaki araç seçimlerine taşımaları istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada kâğıt, gazete ve kumaş parçalarıyla hazırlanmış kolaj örneklerini gösterir. Öğrencilerden örneklerde kullanılan malzemeleri ve bunların görsel etkisini söylemeleri istenir (OB4). Bu haftanın amacının, belirlenen konuya uygun kolaj anlatım araçlarını ifade etmek olduğu açıklanır. Konunun su kaynaklarının verimli kullanımı olduğu duyurulur. Keşfetme25 dk Öğrencilerden su kaynaklarının verimli kullanımını kolajla anlatmak için hangi araçlardan yararlanabileceklerini düşünmeleri istenir. Renkli kâğıtlar, gazeteler, dergiler, fotoğraflar, geri dönüşüme uygun plastik, kumaş, makas ve yapıştırıcı gibi araçlar belirlenir. Her öğrenci seçtiği aracı gerekçesiyle sınıfa ifade eder; araçlar tahtada ortak bir listede toplanır (GS.11.2.2.a). GS.11.2.2 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Ülkemizdeki su kaynaklarının verimli kullanılması ve su tasarrufu hakkında bilgilendirici kısa videolar izletilir veya görseller gösterilir. Öğrencilerden su, tasarruf ve kaynak kavramlarının zihinlerinde oluşturduğu imgeleri ifade etmeleri istenir (D17.3, GS.11.2.2.a). GS.11.2.2 15 dk Etkinlik 2 Öğrenciler ifade ettikleri imgelere en uygun düşen görsel anlatım araçlarını, tahtadaki listeden seçerek eşleştirir. Seçimlerin gerekçesi eş çalışmasıyla paylaşılır ve araçlar tasarruf bilinciyle, geri dönüşüme uygun malzemelere öncelik verilerek gözden geçirilir (E3.3, GS.11.2.2.a). GS.11.2.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden kolaj için belirledikleri görsel anlatım araçlarını ve gerekçelerini kısaca ifade etmeleri istenir. Öğretmen, araç seçimlerini Kontrol Listesi ile gözlemler ve Gözlem Formu'na kaydeder. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nda uygun araçları ifade edebilme düzeylerini işaretler. Kolajın kavram ve imgelerle ilişkisi sınıfça özetlenir. GS.11.2.2 Sınıf defteri: GS.11.2.2 Belirlenen konuya yönelik kolaj çalışması oluşturabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada kâğıt, gazete ve kumaş parçalarıyla hazırlanmış kolaj örneklerini gösterir. Öğrencilerden örneklerde kullanılan malzemeleri ve bunların görsel etkisini söylemeleri istenir (OB4). Bu haftanın amacının, belirlenen konuya uygun kolaj anlatım araçlarını ifade etmek olduğu açıklanır. Konunun su kaynaklarının verimli kullanımı olduğu duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden su kaynaklarının verimli kullanımını kolajla anlatmak için hangi araçlardan yararlanabileceklerini düşünmeleri istenir. Renkli kâğıtlar, gazeteler, dergiler, fotoğraflar, geri dönüşüme uygun plastik, kumaş, makas ve yapıştırıcı gibi araçlar belirlenir. Her öğrenci seçtiği aracı gerekçesiyle sınıfa ifade eder; araçlar tahtada ortak bir listede toplanır (GS.11.2.2.a). GS.11.2.2 Uygulama YZ 20 dk Ülkemizdeki su kaynaklarının verimli kullanılması ve su tasarrufu hakkında bilgilendirici kısa videolar izletilir veya görseller gösterilir. Öğrencilerden su, tasarruf ve kaynak kavramlarının zihinlerinde oluşturduğu imgeleri ifade etmeleri istenir (D17.3, GS.11.2.2.a). GS.11.2.2 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler ifade ettikleri imgelere en uygun düşen görsel anlatım araçlarını, tahtadaki listeden seçerek eşleştirir. Seçimlerin gerekçesi eş çalışmasıyla paylaşılır ve araçlar tasarruf bilinciyle, geri dönüşüme uygun malzemelere öncelik verilerek gözden geçirilir (E3.3, GS.11.2.2.a). GS.11.2.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden kolaj için belirledikleri görsel anlatım araçlarını ve gerekçelerini kısaca ifade etmeleri istenir. Öğretmen, araç seçimlerini Kontrol Listesi ile gözlemler ve Gözlem Formu'na kaydeder. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nda uygun araçları ifade edebilme düzeylerini işaretler. Kolajın kavram ve imgelerle ilişkisi sınıfça özetlenir. GS.11.2.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden Rembrandt Van Rijn’in (Rembrant Van Rin) “farklı yaşlarda, kendi yüzündeki değişimleri” ifade eden otoportre çalışmalarından oluşan bir sunum hazırlamaları istenebilir DPortre çizimi ile ilgili aşamaları içeren görseller sunularak öğrencilerden seçtikleri göz, kulak, burun gibi portre bileşenlerini çizmeleri istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Çizgiden Boyuta Konu Kolaj Çalışması Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 12-16 Ekim Hafta 5. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.11.2.2 Belirlenen konuya yönelik kolaj çalışması oluşturabilme a) Kolaj çalışmasına uygun görsel anlatım araçlarını ifade eder. b) Belirlenen konuyu kolaj çalışmasına dönüştürür. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	19-23 Ekim	2	Çizgiden Boyuta	Kolaj Çalışması	GS.11.2.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
6. Hafta — 19-23 Ekim — Tema: Çizgiden Boyuta Dolu Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Çizgiden Boyuta Konu Kolaj Çalışması Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 19-23 Ekim Hafta 6. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Birleşmiş Milletler Günü (24 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.11.2.2 Belirlenen konuya yönelik kolaj çalışması oluşturabilme a) Kolaj çalışmasına uygun görsel anlatım araçlarını ifade eder. b) Belirlenen konuyu kolaj çalışmasına dönüştürür. Tema Özeti YZ Su kaynaklarının verimli kullanımı üzerine çağrışım haritası çıkarılır ve konu tasarım ilkeleriyle kolaja dönüştürülür. Anahtar Kavramlar MEB portreheykel Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE3.3 Yaratıcılık Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişim DeğerlerD4 DostlukD7 EstetikD17 TasarrufD18 TemizlikD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerCoğrafyaTürk Dili ve Edebiyatı Beceriler Arası İlişkilerKB2.4. Çözümleme Çözümleme / Analiz Alan Becerileri MEB SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.1. Sanatsal Ürün Tasarlama), SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.2. Sanatsal Ürün Oluşturma) Diğer Derslerle İlişki MEB Coğrafya, Türk Dili ve Edebiyatı ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.11.2.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada çalışılan kolaj örneklerinden birini seçerek hangi malzemelerden oluştuğunu söylemeleri istenir. Kolajın bir resimden farkı eşli olarak tartışılır. Öğretmen birkaç öğrenciden yanıt alır ve eksik kavramları belirler. Köprü Kurma YZ Önceki haftada kolaj çalışmasının özellikleri ve örnekleri incelenmişti. Bu hafta o bilgilerle kolaja uygun görsel anlatım araçları belirlenir ve su tasarrufu konusu bir kolaja dönüştürülür. Öğrencilerden önceki örneklerden edindikleri gözlemleri kendi çalışmalarında kullanmaları istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen Birleşmiş Milletler Günü'ne (24 Ekim) değinerek dünyanın ortak kaynaklarının korunmasının sanatın da konusu olabileceğini söyler. Önceki derste çalışılan kolaj örnekleri tahtada kısaca gösterilir. Öğrencilerden bir kolajda kullanılan malzemeleri ve görsel anlatım araçlarını tahmin etmeleri istenir. Bu hafta belirlenen konunun kolaj çalışmasına dönüştürüleceği duyurulur. GS.11.2.2 Keşfetme25 dk Tahtaya 'kolaj' sözcüğü yazılır ve öğrencilerden akıllarına gelen sözcükleri söylemeleri istenir; bunlarla anlamsal çağrışım haritası oluşturulur. Fotoğraf, resim ve ders kitabındaki görsel kaynaklar incelenerek kâğıt, kumaş, fotoğraf, doku gibi kolaja uygun görsel anlatım araçları belirlenir (OB4). Öğrenciler seçtikleri araçların nedenini ifade eder (GS.11.2.2.a). GS.11.2.2 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Su tasarrufunun sürdürülebilirliğe katkıları konusunda sınıf tartışması başlatılır (OB8). Bulunan sonuçlar tahtada listelenir ve öğrenciler su kaynaklarının verimli kullanımını anlatan görseller üzerinde konuşur (D17, SDB2.1). Listeden her öğrenci kolajına konu edeceği düşünceyi seçer (GS.11.2.2.b). GS.11.2.2 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler 'su kaynaklarının verimli kullanımı' konusunu, görsel tasarım öge ve ilkelerini dikkate alarak kolaj tekniğinin özelliklerine uygun sanatsal bir ürüne dönüştürür (E3.3, GS.11.2.2.b). Öğretmen çalışma sürecini gözlemleyip dönüt verir. Artık malzemelerin kullanımına ve çalışma alanının temizliğine dikkat edilir (D18, E1.2). GS.11.2.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden kolajlarını sınıfta sergilemeleri istenir. Her öğrenci öz değerlendirme formu ve kontrol listesiyle çalışmasında konunun ve görsel anlatım araçlarının nasıl kullanıldığını gözden geçirir. Akranlardan akran değerlendirme formuyla dönüt alınır; ürünlerin konuyu yansıtma düzeyi çözümlenir (KB2.4, GS.11.2.2.b). GS.11.2.2 Sınıf defteri: GS.11.2.2 Belirlenen konuya yönelik kolaj çalışması oluşturabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen Birleşmiş Milletler Günü'ne (24 Ekim) değinerek dünyanın ortak kaynaklarının korunmasının sanatın da konusu olabileceğini söyler. Önceki derste çalışılan kolaj örnekleri tahtada kısaca gösterilir. Öğrencilerden bir kolajda kullanılan malzemeleri ve görsel anlatım araçlarını tahmin etmeleri istenir. Bu hafta belirlenen konunun kolaj çalışmasına dönüştürüleceği duyurulur. GS.11.2.2 Keşfetme YZ 25 dk Tahtaya 'kolaj' sözcüğü yazılır ve öğrencilerden akıllarına gelen sözcükleri söylemeleri istenir; bunlarla anlamsal çağrışım haritası oluşturulur. Fotoğraf, resim ve ders kitabındaki görsel kaynaklar incelenerek kâğıt, kumaş, fotoğraf, doku gibi kolaja uygun görsel anlatım araçları belirlenir (OB4). Öğrenciler seçtikleri araçların nedenini ifade eder (GS.11.2.2.a). GS.11.2.2 Uygulama YZ 15 dk Su tasarrufunun sürdürülebilirliğe katkıları konusunda sınıf tartışması başlatılır (OB8). Bulunan sonuçlar tahtada listelenir ve öğrenciler su kaynaklarının verimli kullanımını anlatan görseller üzerinde konuşur (D17, SDB2.1). Listeden her öğrenci kolajına konu edeceği düşünceyi seçer (GS.11.2.2.b). GS.11.2.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler 'su kaynaklarının verimli kullanımı' konusunu, görsel tasarım öge ve ilkelerini dikkate alarak kolaj tekniğinin özelliklerine uygun sanatsal bir ürüne dönüştürür (E3.3, GS.11.2.2.b). Öğretmen çalışma sürecini gözlemleyip dönüt verir. Artık malzemelerin kullanımına ve çalışma alanının temizliğine dikkat edilir (D18, E1.2). GS.11.2.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden kolajlarını sınıfta sergilemeleri istenir. Her öğrenci öz değerlendirme formu ve kontrol listesiyle çalışmasında konunun ve görsel anlatım araçlarının nasıl kullanıldığını gözden geçirir. Akranlardan akran değerlendirme formuyla dönüt alınır; ürünlerin konuyu yansıtma düzeyi çözümlenir (KB2.4, GS.11.2.2.b). GS.11.2.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin sözlü ve yazılı kültürümüzde adı geçen karakterlerden birinin çizimini yapmaları ve bu karakterin özelliklerini anlatan bir seslendirme kaydı yaparak sunum hazırlamaları istenebilir DÖğrencilerden sözlü ve yazılı kültürümüzde adı geçen karakterlerle ilgili eskiz çizimleri yapmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Harita / atlas Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Çizgiden Boyuta Konu Kolaj Çalışması Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 19-23 Ekim Hafta 6. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Birleşmiş Milletler Günü (24 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.11.2.2 Belirlenen konuya yönelik kolaj çalışması oluşturabilme a) Kolaj çalışmasına uygun görsel anlatım araçlarını ifade eder. b) Belirlenen konuyu kolaj çalışmasına dönüştürür. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Harita / atlas Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	26-30 Ekim	2	Çizgiden Boyuta	Kolaj Çalışması	GS.11.2.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
7. Hafta — 26-30 Ekim — Tema: Çizgiden Boyuta Dolu Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Çizgiden Boyuta Konu Kolaj Çalışması Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 26-30 Ekim Hafta 7. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Cumhuriyet Bayramı (29 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.11.2.2 Belirlenen konuya yönelik kolaj çalışması oluşturabilme a) Kolaj çalışmasına uygun görsel anlatım araçlarını ifade eder. b) Belirlenen konuyu kolaj çalışmasına dönüştürür. Tema Özeti YZ Sürdürülebilir ve tasarruflu materyaller seçilir, belirlenen konu renk anlamları gözetilerek özgün bir kolaj kompozisyonuna dönüştürülür. Anahtar Kavramlar MEB portreheykel Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE3.3 Yaratıcılık Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişim DeğerlerD4 DostlukD7 EstetikD17 TasarrufD18 TemizlikD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerCoğrafyaTürk Dili ve Edebiyatı Beceriler Arası İlişkilerKB2.4. Çözümleme Çözümleme / Analiz Alan Becerileri MEB SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.1. Sanatsal Ürün Tasarlama), SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.2. Sanatsal Ürün Oluşturma) Diğer Derslerle İlişki MEB Coğrafya, Türk Dili ve Edebiyatı ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.11.2.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftalarda yaptıkları kolaj çalışmalarını hatırlamaları istenir. Kolaja uygun hangi görsel anlatım araçlarının kullanıldığı üçer örnekle sözlü olarak sıralanır. Öğretmen yanıtları tahtada toplar. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda belirlenen görsel anlatım araçları bu haftanın temelini oluşturur. Öğrenciler bu araçları seçtikleri konuya uygulayarak çizgiden boyuta uzanan çalışmalarını tamamlar. Portre ve heykel kavramları bu dönüşümde yol gösterici olur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada önceki haftalarda incelenen kolaj örneklerini gösterir ve öğrencilerden kullanılan görsel anlatım araçlarını hatırlamalarını ister. Bu hafta belirlenen konunun kolaj çalışmasına dönüştürüleceği duyurulur. Anahtar kavramlar olan portre ve heykel tahtaya yazılır; öğrencilerden bu kavramların kolajda nasıl yer alabileceğini düşünmeleri istenir (OB4). Keşfetme25 dk Öğrencilerden belirlenen konuyu seçtikleri görsel malzemeler arasından eşleştirmeleri ve portre ya da heykel öğesini kolajda nasıl kullanacaklarını çizgi taslakla planlamaları istenir (GS.11.2.2.b). Taslaklar yaratıcı çözümler yönünden incelenir (E3.3, KB2.4). Çalışma ortamının temiz ve düzenli bir biçimde bırakılması istenir (D18.2). GS.11.2.2 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler taslaklarındaki konuyu gazete, dergi, kâğıt ve kumaş parçalarıyla kolaja dönüştürmeye başlar; yapıştırma öncesinde parçaların yerleşimi denenir (GS.11.2.2.b). Artık malzemelerin yeniden kullanılması ve tasarruflu davranılması istenir (D17, OB8). Çalışma bağımsız yürütülür (E1.2). GS.11.2.2 15 dk Etkinlik 2 Öğrenciler kolajlarını tamamlar; renk, doku ve denge yönünden estetik düzenlemeler yapar (GS.11.2.2.b, D7). Çiftler hâlinde birbirlerinin çalışmasını akran değerlendirme formuyla inceler; görüşler saygıyla ve açıkça ifade edilir (SDB2.1, D4). Süreç, akran değerlendirme formu veya gözlem formuyla değerlendirilebilir. GS.11.2.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrenciler tamamladıkları kolajları sınıf panosunda sergiler. Konunun kolaja nasıl dönüştürüldüğü kısaca anlatılır (SDB1.1). Öğretmen, Dereceli Puanlama Anahtarı ve Kontrol Listesi ile çalışmaları değerlendirir; öğrencilerden Öz Değerlendirme Formunu doldurmaları istenir. Konunun görsel anlatıma dönüşümü sınıfça tartışılarak bu haftanın çalışması toparlanır (GS.11.2.2.b). GS.11.2.2 Sınıf defteri: GS.11.2.2 Belirlenen konuya yönelik kolaj çalışması oluşturabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada önceki haftalarda incelenen kolaj örneklerini gösterir ve öğrencilerden kullanılan görsel anlatım araçlarını hatırlamalarını ister. Bu hafta belirlenen konunun kolaj çalışmasına dönüştürüleceği duyurulur. Anahtar kavramlar olan portre ve heykel tahtaya yazılır; öğrencilerden bu kavramların kolajda nasıl yer alabileceğini düşünmeleri istenir (OB4). Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden belirlenen konuyu seçtikleri görsel malzemeler arasından eşleştirmeleri ve portre ya da heykel öğesini kolajda nasıl kullanacaklarını çizgi taslakla planlamaları istenir (GS.11.2.2.b). Taslaklar yaratıcı çözümler yönünden incelenir (E3.3, KB2.4). Çalışma ortamının temiz ve düzenli bir biçimde bırakılması istenir (D18.2). GS.11.2.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler taslaklarındaki konuyu gazete, dergi, kâğıt ve kumaş parçalarıyla kolaja dönüştürmeye başlar; yapıştırma öncesinde parçaların yerleşimi denenir (GS.11.2.2.b). Artık malzemelerin yeniden kullanılması ve tasarruflu davranılması istenir (D17, OB8). Çalışma bağımsız yürütülür (E1.2). GS.11.2.2 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler kolajlarını tamamlar; renk, doku ve denge yönünden estetik düzenlemeler yapar (GS.11.2.2.b, D7). Çiftler hâlinde birbirlerinin çalışmasını akran değerlendirme formuyla inceler; görüşler saygıyla ve açıkça ifade edilir (SDB2.1, D4). Süreç, akran değerlendirme formu veya gözlem formuyla değerlendirilebilir. GS.11.2.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrenciler tamamladıkları kolajları sınıf panosunda sergiler. Konunun kolaja nasıl dönüştürüldüğü kısaca anlatılır (SDB1.1). Öğretmen, Dereceli Puanlama Anahtarı ve Kontrol Listesi ile çalışmaları değerlendirir; öğrencilerden Öz Değerlendirme Formunu doldurmaları istenir. Konunun görsel anlatıma dönüşümü sınıfça tartışılarak bu haftanın çalışması toparlanır (GS.11.2.2.b). GS.11.2.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden üç farklı toplumsal değeri seçerek her değeri farklı bir renkle eşleştirmeleri, seçilen renklerle bir kompozisyon çalışması yapmaları istenebilir DÖğrencilerden renklerin anlamları ve insanlar üzerindeki etkileri ile ilgili kişisel yorumlarını ifade etmeleri istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Çizgiden Boyuta Konu Kolaj Çalışması Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 26-30 Ekim Hafta 7. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Cumhuriyet Bayramı (29 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.11.2.2 Belirlenen konuya yönelik kolaj çalışması oluşturabilme a) Kolaj çalışmasına uygun görsel anlatım araçlarını ifade eder. b) Belirlenen konuyu kolaj çalışmasına dönüştürür. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	2-6 Kasım	2	Çizgiden Boyuta	Portre Çalışması	GS.11.2.3	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
8. Hafta — 2-6 Kasım — Tema: Çizgiden Boyuta Dolu Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Çizgiden Boyuta Konu Portre Çalışması Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 2-6 Kasım Hafta 8. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Lösemili Çocuklar Haftası (2-8 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.11.2.3 Portre ile ilgili sanatsal ürün tasarlayabilme a) Portre görsellerini inceler. b) Portre bağlamında oluşturduğu imgeleri eskizlerle ifade eder. Tema Özeti YZ Öğrenciler portrenin amacını tartışır, baş anatomisini ve çizgi, leke, doku, ton kullanımını inceler, hızlı eskizlerle portre tasarlar. Anahtar Kavramlar MEB portreheykel Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE3.3 Yaratıcılık Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişim DeğerlerD4 DostlukD7 EstetikD17 TasarrufD18 TemizlikD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerCoğrafyaTürk Dili ve Edebiyatı Beceriler Arası İlişkilerKB2.4. Çözümleme Çözümleme / Analiz Alan Becerileri MEB SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.1. Sanatsal Ürün Tasarlama), SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.2. Sanatsal Ürün Oluşturma) Diğer Derslerle İlişki MEB Coğrafya, Türk Dili ve Edebiyatı ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.11.2.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden kolaj çalışmasında kullanılan malzemeleri ve kâğıt, fotoğraf gibi parçaların bir araya getirilme biçimlerini sırasıyla söylemeleri istenir. Gönüllü öğrenciler kendi kolajlarında kompozisyonu nasıl kurduklarını kısaca açıklar. Öğretmen yanıtları tahtada ortak bir listede toplar. Köprü Kurma YZ Kolaj çalışmasında parçaları seçip düzenlemek için kullanılan gözlem ve kompozisyon becerilerinin portrede de kullanılacağı belirtilir. Kolajda kullanılan doku, ton ve biçim farklarının portrenin görsel bileşenleriyle ilişkisi sorulur. Böylece portre görselleri inceleme çalışmasına geçilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Etkileşimli tahtada farklı dönem ve kültürlerden portre görselleri gösterilir; öğrencilerden bir portreyi seçip ilk izlenimlerini söylemeleri istenir. Öğretmen dersin amacını açıklar: portre görselleri incelenecek, zihinde oluşan imgeler eskizlerle ifade edilecektir. Çalışma boyunca malzemelerin tasarruflu kullanılması ve çalışma alanının temiz bırakılması hatırlatılır (D17, D18). Keşfetme25 dk Öğrencilerden “Niçin portre çizilir?”, “En çok hangi portre çizimleriyle karşılaşıyorsunuz?” ve “Portreyi nasıl tanımlayabilirsiniz?” sorularını yanıtlayarak portre ile ilgili düşüncelerini ifade etmeleri istenir (SDB1.1, GS.11.2.3.a). Ardından bilinen sanatçıların portre çizimleri etkileşimli tahtada gösterilir; öğrencilerden saç, kaş, göz, burun, kulak, dudak, ağız ve çene gibi baş yapısının biçimsel özelliklerini ve portrenin görsel bileşenlerini incelemeleri istenir (OB4, GS.11.2.3.a). GS.11.2.3 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden bir portre çizimine bakarak çizgi, leke, doku ve ton değerlerinin nasıl kullanıldığını sözlü olarak ifade etmeleri istenir. Öğretmen yönlendirici sorularla gözlemleri derinleştirir; farklı portrelerdeki kullanımlar karşılaştırılır (GS.11.2.3.a). GS.11.2.3 20 dk Etkinlik 2 İncelenen ve daha önceden bilinen portre çizimlerinden yola çıkarak öğrencilerden zihinlerinde oluşturdukları imgeleri hızlı eskiz çalışmalarıyla kâğıda aktarmaları istenir. Her eskiz için kısa süre verilir; öğrencilerin farklı bakış açıları ve kompozisyonlar denemesi, kararlarını kendilerinin vermesi sağlanır (E3.3, E1.2). Öğretmen süreci gözlem formuyla izler (GS.11.2.3.b). GS.11.2.3 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden hazırladıkları eskizlerden birini seçerek portrenin hangi görsel bileşenlerini nasıl kullandıklarını eşlerine anlatmaları istenir (SDB2.1). Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur; öğretmen gözlem formundaki notlarından yararlanarak eskizler hakkında kısa dönüt verir. Elde edilen eskizler bir sonraki ders için dosyalanır. GS.11.2.3 Sınıf defteri: GS.11.2.3 Portre ile ilgili sanatsal ürün tasarlayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Etkileşimli tahtada farklı dönem ve kültürlerden portre görselleri gösterilir; öğrencilerden bir portreyi seçip ilk izlenimlerini söylemeleri istenir. Öğretmen dersin amacını açıklar: portre görselleri incelenecek, zihinde oluşan imgeler eskizlerle ifade edilecektir. Çalışma boyunca malzemelerin tasarruflu kullanılması ve çalışma alanının temiz bırakılması hatırlatılır (D17, D18). Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden “Niçin portre çizilir?”, “En çok hangi portre çizimleriyle karşılaşıyorsunuz?” ve “Portreyi nasıl tanımlayabilirsiniz?” sorularını yanıtlayarak portre ile ilgili düşüncelerini ifade etmeleri istenir (SDB1.1, GS.11.2.3.a). Ardından bilinen sanatçıların portre çizimleri etkileşimli tahtada gösterilir; öğrencilerden saç, kaş, göz, burun, kulak, dudak, ağız ve çene gibi baş yapısının biçimsel özelliklerini ve portrenin görsel bileşenlerini incelemeleri istenir (OB4, GS.11.2.3.a). GS.11.2.3 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden bir portre çizimine bakarak çizgi, leke, doku ve ton değerlerinin nasıl kullanıldığını sözlü olarak ifade etmeleri istenir. Öğretmen yönlendirici sorularla gözlemleri derinleştirir; farklı portrelerdeki kullanımlar karşılaştırılır (GS.11.2.3.a). GS.11.2.3 Uygulama YZ 20 dk İncelenen ve daha önceden bilinen portre çizimlerinden yola çıkarak öğrencilerden zihinlerinde oluşturdukları imgeleri hızlı eskiz çalışmalarıyla kâğıda aktarmaları istenir. Her eskiz için kısa süre verilir; öğrencilerin farklı bakış açıları ve kompozisyonlar denemesi, kararlarını kendilerinin vermesi sağlanır (E3.3, E1.2). Öğretmen süreci gözlem formuyla izler (GS.11.2.3.b). GS.11.2.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden hazırladıkları eskizlerden birini seçerek portrenin hangi görsel bileşenlerini nasıl kullandıklarını eşlerine anlatmaları istenir (SDB2.1). Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur; öğretmen gözlem formundaki notlarından yararlanarak eskizler hakkında kısa dönüt verir. Elde edilen eskizler bir sonraki ders için dosyalanır. GS.11.2.3 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin üç farklı renkteki kâğıtları kullanarak kolaj tekniği ile portre çalışması yapmaları istenebilir DÖğrencilerin tek rengin tonlarını içeren renkli kâğıtları kullanarak kolaj tekniği ile portre çalışması yapmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Çizgiden Boyuta Konu Portre Çalışması Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 2-6 Kasım Hafta 8. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Lösemili Çocuklar Haftası (2-8 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.11.2.3 Portre ile ilgili sanatsal ürün tasarlayabilme a) Portre görsellerini inceler. b) Portre bağlamında oluşturduğu imgeleri eskizlerle ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	9-13 Kasım	2	Çizgiden Boyuta	Portre Çalışması	GS.11.2.4	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
9. Hafta — 9-13 Kasım — Tema: Çizgiden Boyuta Dolu Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Çizgiden Boyuta Konu Portre Çalışması Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 9-13 Kasım Hafta 9. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım), Atatürk Haftası (10-16 Kasım), Afet Eğitimi Hazırlık Günü (12 Kasım), Dünya Diyabet Günü (14 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.11.2.4 Portre konusunda sanatsal ürün oluşturabilme a) Portre çalışmasına uygun görsel anlatım araçlarını ifade eder. b) Hazırlanan eskizleri portre çalışmasına dönüştürür. Tema Özeti YZ Öğrenciler portre için çizim araçlarını belirler, model portrenin yüz oranlarını kalem ölçüsüyle çözümleyerek kendi portrelerini oluşturur. Anahtar Kavramlar MEB portreheykel Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / Analiz EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE3.3 Yaratıcılık Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişim DeğerlerD4 DostlukD7 EstetikD17 TasarrufD18 TemizlikD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerCoğrafyaTürk Dili ve Edebiyatı Beceriler Arası İlişkilerKB2.4. Çözümleme Çözümleme / Analiz Alan Becerileri MEB SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.1. Sanatsal Ürün Tasarlama), SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.2. Sanatsal Ürün Oluşturma) Diğer Derslerle İlişki MEB Coğrafya, Türk Dili ve Edebiyatı ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.11.2.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden geçen hafta çalışılan portre çalışmasında yüzün hangi bölümlerine dikkat edildiğini ikişer cümleyle söylemeleri istenir. Gönüllü öğrenciler bir portrede incelenen karakteristik özelliği tahtadaki örnek üzerinde gösterir. Öğretmen yanıtları değerlendirerek eksik kalan noktaları tamamlar. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda portre çalışmasına ilişkin edinilen gözlem ve çizim deneyimlerinin bu haftaki araç seçimine temel oluşturacağı belirtilir. Öğrencilerden daha önce kullandıkları çizim araçlarını ve elde ettikleri etkileri hatırlamaları istenir. Bu bilgilerle modelin çözümlenmesine geçileceği söylenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Atatürk Haftası kapsamında Atatürk'ün ve ünlü sanatçıların portre örnekleri etkileşimli tahtada gösterilir (D19). Öğrencilerden çizginin bir portrede yüzün karakterini ve hacmini nasıl yansıttığını, portrenin heykelle ilişkisini de düşünerek söylemeleri istenir (OB4). Bu derste portre çalışması için görsel anlatım araçlarının belirleneceği ve seçilen modelin çözümleneceği belirtilir. Keşfetme25 dk Öğrencilerden portre çalışmasında kullanacakları uygun çizim araçlarını (2B, 3B, 4B resim kalemleri, kuru boya, pastel veya tükenmez kalem, 25x35 cm resim kâğıdı, silgi vb.) ya da dijital çizim araçlarını (tablet, bilgisayar ekranları vb.) belirlemeleri istenir. Her öğrenci seçtiği araçları ve seçim gerekçesini sınıfa ifade eder. Etkileşimli tahtadaki örnek portrelerde (OB4) hangi aracın hangi etkiyi verdiği tartışılır (GS.11.2.4.a). GS.11.2.4 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilere portre çalışmasında model olarak kullanacakları bir portre resim görseli belirleyecekleri söylenir. Öğrencilerden seçtikleri modelin yüz ifadesini ve uzuvlarının karakteristik özelliklerini incelemeleri istenir (KB2.4). İnceleme bulguları kısaca not edilir (GS.11.2.4.a). GS.11.2.4 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden belirledikleri araçlardan kalemi ölçü aracı olarak kullanarak modelin baş büyüklüğünü, yüzünün uzunluğunu ve genişliğini resim yüzeyinde ölçmeleri istenir. Saç, alın, kaş, göz, burun, elmacık kemikleri, kulak, dudak, ağız ve çene uzuvlarının yerleri ve biçimleri çözümlenir (KB2.4). Çözümlemede hangi aracın daha elverişli olduğu eşli olarak karşılaştırılır (GS.11.2.4.a). GS.11.2.4 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerin belirledikleri araçlar ve model çözümlemeleri Kontrol Listesi ile gözden geçirilir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formunu doldurarak araç seçimlerinin portre çalışmasına uygunluğunu değerlendirmeleri istenir (E1.2). Öğretmen süreç boyunca Gözlem Formuyla topladığı verilere dayanarak dönüt verir (GS.11.2.4.a). GS.11.2.4 Sınıf defteri: GS.11.2.4 Portre konusunda sanatsal ürün oluşturabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Atatürk Haftası kapsamında Atatürk'ün ve ünlü sanatçıların portre örnekleri etkileşimli tahtada gösterilir (D19). Öğrencilerden çizginin bir portrede yüzün karakterini ve hacmini nasıl yansıttığını, portrenin heykelle ilişkisini de düşünerek söylemeleri istenir (OB4). Bu derste portre çalışması için görsel anlatım araçlarının belirleneceği ve seçilen modelin çözümleneceği belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden portre çalışmasında kullanacakları uygun çizim araçlarını (2B, 3B, 4B resim kalemleri, kuru boya, pastel veya tükenmez kalem, 25x35 cm resim kâğıdı, silgi vb.) ya da dijital çizim araçlarını (tablet, bilgisayar ekranları vb.) belirlemeleri istenir. Her öğrenci seçtiği araçları ve seçim gerekçesini sınıfa ifade eder. Etkileşimli tahtadaki örnek portrelerde (OB4) hangi aracın hangi etkiyi verdiği tartışılır (GS.11.2.4.a). GS.11.2.4 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilere portre çalışmasında model olarak kullanacakları bir portre resim görseli belirleyecekleri söylenir. Öğrencilerden seçtikleri modelin yüz ifadesini ve uzuvlarının karakteristik özelliklerini incelemeleri istenir (KB2.4). İnceleme bulguları kısaca not edilir (GS.11.2.4.a). GS.11.2.4 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden belirledikleri araçlardan kalemi ölçü aracı olarak kullanarak modelin baş büyüklüğünü, yüzünün uzunluğunu ve genişliğini resim yüzeyinde ölçmeleri istenir. Saç, alın, kaş, göz, burun, elmacık kemikleri, kulak, dudak, ağız ve çene uzuvlarının yerleri ve biçimleri çözümlenir (KB2.4). Çözümlemede hangi aracın daha elverişli olduğu eşli olarak karşılaştırılır (GS.11.2.4.a). GS.11.2.4 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerin belirledikleri araçlar ve model çözümlemeleri Kontrol Listesi ile gözden geçirilir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formunu doldurarak araç seçimlerinin portre çalışmasına uygunluğunu değerlendirmeleri istenir (E1.2). Öğretmen süreç boyunca Gözlem Formuyla topladığı verilere dayanarak dönüt verir (GS.11.2.4.a). GS.11.2.4 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden Rembrandt Van Rijn’in (Rembrant Van Rin) “farklı yaşlarda, kendi yüzündeki değişimleri” ifade eden otoportre çalışmalarından oluşan bir sunum hazırlamaları istenebilir DPortre çizimi ile ilgili aşamaları içeren görseller sunularak öğrencilerden seçtikleri göz, kulak, burun gibi portre bileşenlerini çizmeleri istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Çizgiden Boyuta Konu Portre Çalışması Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 9-13 Kasım Hafta 9. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım), Atatürk Haftası (10-16 Kasım), Afet Eğitimi Hazırlık Günü (12 Kasım), Dünya Diyabet Günü (14 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.11.2.4 Portre konusunda sanatsal ürün oluşturabilme a) Portre çalışmasına uygun görsel anlatım araçlarını ifade eder. b) Hazırlanan eskizleri portre çalışmasına dönüştürür. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
16-20 KasımAkademik Takvim 1. Dönem Ara Tatil
#	23-27 Kasım	2	Çizgiden Boyuta	Portre Çalışması	GS.11.2.4	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
10. Hafta — 23-27 Kasım — Tema: Çizgiden Boyuta Dolu Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Çizgiden Boyuta Konu Portre Çalışması Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 23-27 Kasım Hafta 10. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Ağız ve Diş Sağlığı Haftası (22-27 Kasım), Öğretmenler Günü (24 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.11.2.4 Portre konusunda sanatsal ürün oluşturabilme a) Portre çalışmasına uygun görsel anlatım araçlarını ifade eder. b) Hazırlanan eskizleri portre çalışmasına dönüştürür. Tema Özeti YZ Öğrenciler kalemi bastırmadan seri çizgilerle portre taslağı çizer, oran-orantı ve ışık yönüne dikkat ederek tonal değerlerle çalışmayı tamamlar. Anahtar Kavramlar MEB portreheykel Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / Analiz EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE3.3 Yaratıcılık Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişim DeğerlerD4 DostlukD7 EstetikD17 TasarrufD18 TemizlikD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerCoğrafyaTürk Dili ve Edebiyatı Beceriler Arası İlişkilerKB2.4. Çözümleme Çözümleme / Analiz Alan Becerileri MEB SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.1. Sanatsal Ürün Tasarlama), SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.2. Sanatsal Ürün Oluşturma) Diğer Derslerle İlişki MEB Coğrafya, Türk Dili ve Edebiyatı ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.11.2.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki derste hazırladıkları portre eskizlerini yanlarındaki arkadaşlarına göstererek eskizde kullandıkları çizgi türlerini ve yüz uzuvlarının oranlarını açıklamaları istenir. Ardından öğretmen, iyi bir portre eskizinde hangi özelliklere dikkat edilmesi gerektiğini birkaç öğrenciye sorar. Köprü Kurma YZ Önceki derste hazırlanan eskizler çizgiden boyuta uzanan çalışmanın ilk basamağıdır; bu derste aynı eskizler oran, form ve ışıkla geliştirilerek portre çalışmasına dönüştürülür. Portre heykelde olduğu gibi yüzün hacminin tonal değerlerle algılandığı üzerinde durulur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada ders kitabından seçtiği portre ve portre heykel örneklerini gösterir. Öğrencilerden bu örneklerde yüz ifadesinin hangi çizgi ve tonlarla anlatıldığını belirtmeleri istenir (OB4). Önceki derste hazırlanan eskizlerin bu derste portre çalışmasına dönüştürüleceği açıklanır; öğrencilerin kendi eskizlerini seçerek bağımsız çalışması beklenir (E1.2). GS.11.2.4 Keşfetme25 dk Öğrencilerden kalemi bastırmadan seri çizgilerle modelin portre taslağını çizmeleri istenir. Çizimde kullanılan çizgi ve ton gibi görsel anlatım araçlarının portre çalışmasına uygunluğu, ders kitabındaki örneklerle karşılaştırılarak sözlü olarak ifade edilir. Uzuvların yapısı ve karakteristik özellikleri çözümlenerek (KB2.4) portreyi oluşturan çizgiler geliştirilir (GS.11.2.4.a). GS.11.2.4 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilere modelin yüzündeki ifadenin yansıtılması ve yüz uzuvlarının karakteristik özelliklerinin modele benzetilmesi gerektiği hatırlatılır. Öğrencilerden hazırladıkları eskizlerden birini seçip oran orantı, form ve ışığın yönüne dikkat ederek portre çalışmasına aktarmaları istenir (E3.3). Çalışma süresince öğretmen bireysel dönüt verir (GS.11.2.4.b). GS.11.2.4 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden açık, orta ve koyu çizgi ile tonal değerleri kullanarak portre çalışmalarını sanatsal ürüne dönüştürmeleri istenir. Malzemelerin tasarruflu kullanılması ve çalışma alanının temiz bırakılması hatırlatılır (D17, D18). Çizimde başarılı olmak için sık sık portre eskiz ve etütleri yapmanın önemli olduğu belirtilir (GS.11.2.4.b). GS.11.2.4 Sonuçlandırma10 dk Tamamlanan portre çalışmaları sınıfta sergilenir; öğretmen performans görevini Dereceli Puanlama Anahtarı ve Gözlem Formu ile değerlendirir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu doldurarak eskizden portreye geçişte oran orantı, form ve ışık kullanımlarını değerlendirir (SDB1.1). Eşler Akran Değerlendirme Formu ile birbirlerinin çalışmalarındaki estetik özellikleri yorumlar (D7, SDB2.1). GS.11.2.4 Sınıf defteri: GS.11.2.4 Portre konusunda sanatsal ürün oluşturabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada ders kitabından seçtiği portre ve portre heykel örneklerini gösterir. Öğrencilerden bu örneklerde yüz ifadesinin hangi çizgi ve tonlarla anlatıldığını belirtmeleri istenir (OB4). Önceki derste hazırlanan eskizlerin bu derste portre çalışmasına dönüştürüleceği açıklanır; öğrencilerin kendi eskizlerini seçerek bağımsız çalışması beklenir (E1.2). GS.11.2.4 Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden kalemi bastırmadan seri çizgilerle modelin portre taslağını çizmeleri istenir. Çizimde kullanılan çizgi ve ton gibi görsel anlatım araçlarının portre çalışmasına uygunluğu, ders kitabındaki örneklerle karşılaştırılarak sözlü olarak ifade edilir. Uzuvların yapısı ve karakteristik özellikleri çözümlenerek (KB2.4) portreyi oluşturan çizgiler geliştirilir (GS.11.2.4.a). GS.11.2.4 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilere modelin yüzündeki ifadenin yansıtılması ve yüz uzuvlarının karakteristik özelliklerinin modele benzetilmesi gerektiği hatırlatılır. Öğrencilerden hazırladıkları eskizlerden birini seçip oran orantı, form ve ışığın yönüne dikkat ederek portre çalışmasına aktarmaları istenir (E3.3). Çalışma süresince öğretmen bireysel dönüt verir (GS.11.2.4.b). GS.11.2.4 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden açık, orta ve koyu çizgi ile tonal değerleri kullanarak portre çalışmalarını sanatsal ürüne dönüştürmeleri istenir. Malzemelerin tasarruflu kullanılması ve çalışma alanının temiz bırakılması hatırlatılır (D17, D18). Çizimde başarılı olmak için sık sık portre eskiz ve etütleri yapmanın önemli olduğu belirtilir (GS.11.2.4.b). GS.11.2.4 Sonuçlandırma YZ 10 dk Tamamlanan portre çalışmaları sınıfta sergilenir; öğretmen performans görevini Dereceli Puanlama Anahtarı ve Gözlem Formu ile değerlendirir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu doldurarak eskizden portreye geçişte oran orantı, form ve ışık kullanımlarını değerlendirir (SDB1.1). Eşler Akran Değerlendirme Formu ile birbirlerinin çalışmalarındaki estetik özellikleri yorumlar (D7, SDB2.1). GS.11.2.4 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin sözlü ve yazılı kültürümüzde adı geçen karakterlerden birinin çizimini yapmaları ve bu karakterin özelliklerini anlatan bir seslendirme kaydı yaparak sunum hazırlamaları istenebilir DÖğrencilerden sözlü ve yazılı kültürümüzde adı geçen karakterlerle ilgili eskiz çizimleri yapmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Çizgiden Boyuta Konu Portre Çalışması Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 23-27 Kasım Hafta 10. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Ağız ve Diş Sağlığı Haftası (22-27 Kasım), Öğretmenler Günü (24 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.11.2.4 Portre konusunda sanatsal ürün oluşturabilme a) Portre çalışmasına uygun görsel anlatım araçlarını ifade eder. b) Hazırlanan eskizleri portre çalışmasına dönüştürür. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	30 Kasım - 4 Aralık	2	Çizgiden Boyuta	Portre Çalışması	GS.11.2.4	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
11. Hafta — 30 Kasım - 4 Aralık — Tema: Çizgiden Boyuta Dolu Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Çizgiden Boyuta Konu Portre Çalışması Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 30 Kasım - 4 Aralık Hafta 11. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Dünya Engelliler Günü (3 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.11.2.4 Portre konusunda sanatsal ürün oluşturabilme a) Portre çalışmasına uygun görsel anlatım araçlarını ifade eder. b) Hazırlanan eskizleri portre çalışmasına dönüştürür. Tema Özeti YZ Öğrenciler farklı portre tekniklerini inceler, aynaya bakarak kendi portrelerini çizer ve seçtikleri boyama tekniğiyle renklendirir. Anahtar Kavramlar MEB portreheykel Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / Analiz EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE3.3 Yaratıcılık Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişim DeğerlerD4 DostlukD7 EstetikD17 TasarrufD18 TemizlikD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerCoğrafyaTürk Dili ve Edebiyatı Beceriler Arası İlişkilerKB2.4. Çözümleme Çözümleme / Analiz Alan Becerileri MEB SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.1. Sanatsal Ürün Tasarlama), SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.2. Sanatsal Ürün Oluşturma) Diğer Derslerle İlişki MEB Coğrafya, Türk Dili ve Edebiyatı ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.11.2.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden portre çalışmasına uygun görsel anlatım araçlarından ikisini söylemeleri ve her birinin portreye katkısını tek cümleyle açıklamaları istenir. Yanıtlar etkileşimli tahtada toplanır. Eksik kalan araçlar öğretmen tarafından tamamlanır. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde portre çalışmasına uygun görsel anlatım araçları belirlendi ve eskizler hazırlandı. Bu hafta bu eskizler portre çalışmasına dönüştürülür. Böylece araç seçiminden ürün oluşturmaya doğru bir bağ kurulur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, Dünya Engelliler Günü'ne değinerek farklı bakış açılarının sanata zenginlik kattığını söyler. Önceki derslerde belirlenen görsel anlatım araçları ve hazırlanan eskizler hatırlatılır. Öğrencilerden eskizlerini masalarına koymaları istenir. Bu derste eskizlerin portre çalışmasına dönüştürüleceği duyurulur. Keşfetme25 dk Etkileşimli tahtada ve ders kitabında farklı sanatçılara ait portre örnekleri gösterilir; öğrencilerden bu örnekleri çizgi, oran, ışık-gölge ve ifade bakımından çözümlemeleri istenir (KB2.4, OB4). Her öğrenci kendi eskizini inceleyerek portrede hangi çizgileri koruyacağına karar verir (E1.2). Öğrencilerin estetik bakış açısıyla özgün eserler ortaya koymaları sağlanır (D7.2, GS.11.2.4.b). GS.11.2.4 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Performans görevi olarak öğrencilerden aynaya bakarak kendi portrelerini çizmeleri istenir (SDB1.1). Hazırlanan eskiz temel alınır; oran ve ifade eskizle karşılaştırılarak düzeltilir. Öğretmen bireysel çalışmayı gözlemleyip dönüt verir (E3.3, GS.11.2.4.b). GS.11.2.4 15 dk Etkinlik 2 Öğrenciler seçtikleri bir boyama tekniğiyle çizimlerini renklendirir. Malzemeleri kullanırken yardımlaşmaları, arkadaşlarıyla etkili iletişim kurmaları ve dayanışma içinde olmaları sağlanır (D4.2, SDB2.1). Malzemeler tasarruflu kullanılır, çalışma alanı temiz bırakılır (D17, D18, GS.11.2.4.b). GS.11.2.4 Sonuçlandırma10 dk Tamamlanan portreler sınıfta sergilenir. Performans görevi kapsamındaki portre çalışmaları Dereceli Puanlama Anahtarı veya Kontrol Listesi ile değerlendirilir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formunu doldurarak eskizden portreye dönüştürme sürecinde neyi başardıklarını ve neyi geliştirebileceklerini yazmaları istenir. Öğretmen genel dönüt verir. GS.11.2.4 Sınıf defteri: GS.11.2.4 Portre konusunda sanatsal ürün oluşturabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, Dünya Engelliler Günü'ne değinerek farklı bakış açılarının sanata zenginlik kattığını söyler. Önceki derslerde belirlenen görsel anlatım araçları ve hazırlanan eskizler hatırlatılır. Öğrencilerden eskizlerini masalarına koymaları istenir. Bu derste eskizlerin portre çalışmasına dönüştürüleceği duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Etkileşimli tahtada ve ders kitabında farklı sanatçılara ait portre örnekleri gösterilir; öğrencilerden bu örnekleri çizgi, oran, ışık-gölge ve ifade bakımından çözümlemeleri istenir (KB2.4, OB4). Her öğrenci kendi eskizini inceleyerek portrede hangi çizgileri koruyacağına karar verir (E1.2). Öğrencilerin estetik bakış açısıyla özgün eserler ortaya koymaları sağlanır (D7.2, GS.11.2.4.b). GS.11.2.4 Uygulama YZ 20 dk Performans görevi olarak öğrencilerden aynaya bakarak kendi portrelerini çizmeleri istenir (SDB1.1). Hazırlanan eskiz temel alınır; oran ve ifade eskizle karşılaştırılarak düzeltilir. Öğretmen bireysel çalışmayı gözlemleyip dönüt verir (E3.3, GS.11.2.4.b). GS.11.2.4 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler seçtikleri bir boyama tekniğiyle çizimlerini renklendirir. Malzemeleri kullanırken yardımlaşmaları, arkadaşlarıyla etkili iletişim kurmaları ve dayanışma içinde olmaları sağlanır (D4.2, SDB2.1). Malzemeler tasarruflu kullanılır, çalışma alanı temiz bırakılır (D17, D18, GS.11.2.4.b). GS.11.2.4 Sonuçlandırma YZ 10 dk Tamamlanan portreler sınıfta sergilenir. Performans görevi kapsamındaki portre çalışmaları Dereceli Puanlama Anahtarı veya Kontrol Listesi ile değerlendirilir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formunu doldurarak eskizden portreye dönüştürme sürecinde neyi başardıklarını ve neyi geliştirebileceklerini yazmaları istenir. Öğretmen genel dönüt verir. GS.11.2.4 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden üç farklı toplumsal değeri seçerek her değeri farklı bir renkle eşleştirmeleri, seçilen renklerle bir kompozisyon çalışması yapmaları istenebilir DÖğrencilerden renklerin anlamları ve insanlar üzerindeki etkileri ile ilgili kişisel yorumlarını ifade etmeleri istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Çizgiden Boyuta Konu Portre Çalışması Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 30 Kasım - 4 Aralık Hafta 11. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Dünya Engelliler Günü (3 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.11.2.4 Portre konusunda sanatsal ürün oluşturabilme a) Portre çalışmasına uygun görsel anlatım araçlarını ifade eder. b) Hazırlanan eskizleri portre çalışmasına dönüştürür. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	7-11 Aralık	2	Çizgiden Boyuta	Sözlü ve Yazılı Kültürümüzdeki Karakterlerle İlgili Üç Boyutlu Çalışmalar	GS.11.2.5	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
12. Hafta — 7-11 Aralık — Tema: Çizgiden Boyuta Dolu Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Çizgiden Boyuta Konu Sözlü ve Yazılı Kültürümüzdeki Karakterlerle İlgili Üç Boyutlu Çalışmalar Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 7-11 Aralık Hafta 12. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası (10 Aralık gününü içine alan hafta), Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.11.2.5 Sözlü ve yazılı kültürümüzdeki karakterlerle ilgili üç boyutlu figür tasarlayabilme a) Sözlü ve yazılı kültürümüzdeki karakterleri inceler. b) Sözlü ve yazılı kültürümüzdeki karakterler bağlamında oluşturduğu imgeleri eskizlerle ifade eder. Tema Özeti YZ Öğrenciler Dede Korkut, Karagöz gibi kültürel karakterlerin görsellerini inceler, birini seçip eskiz çizer ve nesillere aktarımını tartışır. Anahtar Kavramlar MEB portreheykel Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE3.3 Yaratıcılık Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişim DeğerlerD4 DostlukD7 EstetikD17 TasarrufD18 TemizlikD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerCoğrafyaTürk Dili ve Edebiyatı Beceriler Arası İlişkilerKB2.4. Çözümleme Çözümleme / Analiz Alan Becerileri MEB SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.1. Sanatsal Ürün Tasarlama), SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.2. Sanatsal Ürün Oluşturma) Diğer Derslerle İlişki MEB Coğrafya, Türk Dili ve Edebiyatı ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.11.2.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftaki portre çalışmasında yüz oranlarını ve ifadeyi nasıl yansıttıklarını bir cümleyle anlatmaları istenir. Birkaç portre etkileşimli tahtada gösterilerek çizgi ve ışık-gölge kullanımı üzerine soru-cevap yapılır. Portre ile heykel arasındaki fark sorulur. Köprü Kurma YZ Portre çalışmasında kazanılan gözlem ve çizgiyle ifade becerileri, bu hafta karakterlerin imgelerini eskizlere dönüştürmede kullanılır. Yüzden karaktere, iki boyuttan üç boyuta geçişin ilk adımı eskizdir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, Karagöz ve Nasreddin Hoca gibi karakterlerin günlük hayatta hâlâ tanındığını belirterek öğrencilerden bildikleri bir karakteri söylemelerini ister. Önceki haftadaki portre çalışması etkileşimli tahtadaki örneklerle hatırlatılır. Bu derste karakterlerin incelenip imgelerin eskizlerle ifade edileceği açıklanır; eskizlerde kâğıtların boş yüzlerinin kullanılması önerilir (D17). Keşfetme25 dk Dede Korkut, Bamsı Beğrek, Ferhat ile Şirin, Hacivat ve Karagöz, Boğaç Han, Nasreddin Hoca gibi karakterlere ilişkin temsilî görseller etkileşimli tahtada ve görsel kaynaklarda incelenir (OB4). Öğrencilerden her karakterin duruşunu, giysisini, yüz ifadesini ve simgesel ögelerini çözümleyerek not almaları istenir (KB2.4). Karakterlerin hangi anlatıyla anıldığı soru-cevapla paylaşılır (GS.11.2.5.a). GS.11.2.5 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden bu karakterlerin gelecek nesillere nasıl aktarılabileceğine ilişkin düşüncelerini ikili görüşmelerle ifade etmeleri istenir (D19.3, OB5, SDB2.1). Ardından her öğrenci karakterlerden birini seçer ve o karakterle ilgili imgelerini (özellik, hareket, nesne) kısa notlarla listeler (GS.11.2.5.b). GS.11.2.5 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler seçtikleri karakterle ilgili imgeleri eskiz çizerek ifade eder (E3.3). Eskizler farklı açılardan çizilir, oran ve ayrıntıyla geliştirilir. Öğretmen süreci kontrol listesiyle izler ve dönüt verir (GS.11.2.5.b). GS.11.2.5 Sonuçlandırma10 dk Eskizler sınıfta sergilenir; öğrenciler iki arkadaşının eskizine Akran Değerlendirme Formu ile dönüt verir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu doldurur; öğretmen eskizleri Kontrol Listesi ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. Seçilen karakterin imgelerinin eskize nasıl yansıdığı sözlü olarak özetlenir (GS.11.2.5.b). GS.11.2.5 Sınıf defteri: GS.11.2.5 Sözlü ve yazılı kültürümüzdeki karakterlerle ilgili üç boyutlu figür…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, Karagöz ve Nasreddin Hoca gibi karakterlerin günlük hayatta hâlâ tanındığını belirterek öğrencilerden bildikleri bir karakteri söylemelerini ister. Önceki haftadaki portre çalışması etkileşimli tahtadaki örneklerle hatırlatılır. Bu derste karakterlerin incelenip imgelerin eskizlerle ifade edileceği açıklanır; eskizlerde kâğıtların boş yüzlerinin kullanılması önerilir (D17). Keşfetme YZ 25 dk Dede Korkut, Bamsı Beğrek, Ferhat ile Şirin, Hacivat ve Karagöz, Boğaç Han, Nasreddin Hoca gibi karakterlere ilişkin temsilî görseller etkileşimli tahtada ve görsel kaynaklarda incelenir (OB4). Öğrencilerden her karakterin duruşunu, giysisini, yüz ifadesini ve simgesel ögelerini çözümleyerek not almaları istenir (KB2.4). Karakterlerin hangi anlatıyla anıldığı soru-cevapla paylaşılır (GS.11.2.5.a). GS.11.2.5 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden bu karakterlerin gelecek nesillere nasıl aktarılabileceğine ilişkin düşüncelerini ikili görüşmelerle ifade etmeleri istenir (D19.3, OB5, SDB2.1). Ardından her öğrenci karakterlerden birini seçer ve o karakterle ilgili imgelerini (özellik, hareket, nesne) kısa notlarla listeler (GS.11.2.5.b). GS.11.2.5 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler seçtikleri karakterle ilgili imgeleri eskiz çizerek ifade eder (E3.3). Eskizler farklı açılardan çizilir, oran ve ayrıntıyla geliştirilir. Öğretmen süreci kontrol listesiyle izler ve dönüt verir (GS.11.2.5.b). GS.11.2.5 Sonuçlandırma YZ 10 dk Eskizler sınıfta sergilenir; öğrenciler iki arkadaşının eskizine Akran Değerlendirme Formu ile dönüt verir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu doldurur; öğretmen eskizleri Kontrol Listesi ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. Seçilen karakterin imgelerinin eskize nasıl yansıdığı sözlü olarak özetlenir (GS.11.2.5.b). GS.11.2.5 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin üç farklı renkteki kâğıtları kullanarak kolaj tekniği ile portre çalışması yapmaları istenebilir DÖğrencilerin tek rengin tonlarını içeren renkli kâğıtları kullanarak kolaj tekniği ile portre çalışması yapmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Çizgiden Boyuta Konu Sözlü ve Yazılı Kültürümüzdeki Karakterlerle İlgili Üç Boyutlu Çalışmalar Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 7-11 Aralık Hafta 12. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası (10 Aralık gününü içine alan hafta), Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.11.2.5 Sözlü ve yazılı kültürümüzdeki karakterlerle ilgili üç boyutlu figür tasarlayabilme a) Sözlü ve yazılı kültürümüzdeki karakterleri inceler. b) Sözlü ve yazılı kültürümüzdeki karakterler bağlamında oluşturduğu imgeleri eskizlerle ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	14-18 Aralık	2	Çizgiden Boyuta	Sözlü ve Yazılı Kültürümüzdeki Karakterlerle İlgili Üç Boyutlu Çalışmalar	GS.11.2.6	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
13. Hafta — 14-18 Aralık — Tema: Çizgiden Boyuta Dolu Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Çizgiden Boyuta Konu Sözlü ve Yazılı Kültürümüzdeki Karakterlerle İlgili Üç Boyutlu Çalışmalar Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Aralık Hafta 13. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.11.2.6 Sözlü ve yazılı kültürümüzdeki karakterlerle ilgili üç boyutlu figür oluşturabilme a) Üç boyutlu figür çalışmasına uygun görsel anlatım araçlarını ifade eder. b) Sözlü ve yazılı kültürümüzdeki karakterleri üç boyutlu figürlere dönüştürür. Tema Özeti YZ Öğrenciler sözlü ve yazılı kültür karakterlerinin görsel özelliklerini inceler, malzemeleri seçip modelleme yöntemiyle üç boyutlu figüre dönüştürür. Anahtar Kavramlar MEB portreheykel Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE3.3 Yaratıcılık Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişim DeğerlerD4 DostlukD7 EstetikD17 TasarrufD18 TemizlikD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerCoğrafyaTürk Dili ve Edebiyatı Beceriler Arası İlişkilerKB2.4. Çözümleme Çözümleme / Analiz Alan Becerileri MEB SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.1. Sanatsal Ürün Tasarlama), SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.2. Sanatsal Ürün Oluşturma) Diğer Derslerle İlişki MEB Coğrafya, Türk Dili ve Edebiyatı ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.11.2.5) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilere önceki haftada ele alınan sözlü ve yazılı kültürümüzdeki karakterler hatırlatılır. Öğrencilerden bir karakter seçerek bu karakterin hangi özellikleriyle öne çıktığını ve portre ya da heykelle nasıl anlatılabileceğini söylemeleri istenir. Birkaç yanıt sınıfta dinlenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda incelenen sözlü ve yazılı kültürümüzdeki karakterler ve çizgiye dayalı çalışmalar, bu haftanın üç boyutlu anlatımına zemin hazırlar. Çizgiden boyuta geçişte karakterin özelliklerini yansıtacak görsel anlatım araçlarının seçimi bu bağı kurar (OB4). Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada sözlü ve yazılı kültürümüzden bir karakterin portresini ve bir heykel örneğini gösterir. Öğrencilerden iki boyutlu çizim ile heykel arasındaki farkı söylemeleri istenir (OB4). Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası kapsamında çalışmada artık malzemelerin tasarruflu kullanılabileceği belirtilir (D17). Dersin hedefi öğrencilerle paylaşılır. Keşfetme25 dk Öğrencilere sözlü ve yazılı kültürümüzde adı geçen karakterlerin modelleme-biçimleme yöntemiyle üç boyutlu olarak çalışılacağı belirtilir. Ders kitabındaki ve görsel kaynaklardaki portre ve heykel örnekleri etkileşimli tahtada incelenir; öğrencilerden örneklerde hangi malzeme ve araçların kullanıldığını gözlemleyip söylemeleri istenir (OB5, KB2.4). Gözlemlenen araçlar sınıfça tahtada listelenir (GS.11.2.6.a). GS.11.2.6 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğretmen modelleme-biçimleme yöntemini görseller üzerinden açıklar. Çalışmada kâğıt hamuru, alçı, bal mumu, kil veya plastilin, tel, ahşap kaide, oyma kalemleri, spatül, metal veya plastik uçlu çubuklar kullanılabileceği belirtilir. Öğrencilerden bu araçların işlevleri hakkında sorular sormaları istenir (SDB2.1, GS.11.2.6.a). GS.11.2.6 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden sözlü ve yazılı kültürümüzden bir karakter seçmeleri ve bu karakterin üç boyutlu çalışması için yararlanabilecekleri görsel anlatım araçlarını belirleyip deftere yazmaları istenir. Seçimlerin gerekçesi ve artık malzeme gibi tasarruflu seçenekler eş çalışmasıyla paylaşılarak ifade edilir (E1.2, OB8, D17). Birkaç öğrencinin belirlediği araçlar sınıfta sözlü olarak dile getirilir (GS.11.2.6.a). GS.11.2.6 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerin belirlediği görsel anlatım araçları sınıfça gözden geçirilerek ortak bir liste oluşturulur. Öğrencilerden Kontrol Listesi ölçütlerine (karakter seçimi, araçların gerekçeli belirtilmesi, ifadenin açıklığı) göre kendi belirlemelerini Öz Değerlendirme Formu ile değerlendirmeleri istenir (SDB1.1). Öğretmen Gözlem Formu ile öğrencilerin araçları ifade etme düzeyini kaydeder (GS.11.2.6.a). GS.11.2.6 Sınıf defteri: GS.11.2.6 Sözlü ve yazılı kültürümüzdeki karakterlerle ilgili üç boyutlu figür…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada sözlü ve yazılı kültürümüzden bir karakterin portresini ve bir heykel örneğini gösterir. Öğrencilerden iki boyutlu çizim ile heykel arasındaki farkı söylemeleri istenir (OB4). Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası kapsamında çalışmada artık malzemelerin tasarruflu kullanılabileceği belirtilir (D17). Dersin hedefi öğrencilerle paylaşılır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere sözlü ve yazılı kültürümüzde adı geçen karakterlerin modelleme-biçimleme yöntemiyle üç boyutlu olarak çalışılacağı belirtilir. Ders kitabındaki ve görsel kaynaklardaki portre ve heykel örnekleri etkileşimli tahtada incelenir; öğrencilerden örneklerde hangi malzeme ve araçların kullanıldığını gözlemleyip söylemeleri istenir (OB5, KB2.4). Gözlemlenen araçlar sınıfça tahtada listelenir (GS.11.2.6.a). GS.11.2.6 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen modelleme-biçimleme yöntemini görseller üzerinden açıklar. Çalışmada kâğıt hamuru, alçı, bal mumu, kil veya plastilin, tel, ahşap kaide, oyma kalemleri, spatül, metal veya plastik uçlu çubuklar kullanılabileceği belirtilir. Öğrencilerden bu araçların işlevleri hakkında sorular sormaları istenir (SDB2.1, GS.11.2.6.a). GS.11.2.6 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden sözlü ve yazılı kültürümüzden bir karakter seçmeleri ve bu karakterin üç boyutlu çalışması için yararlanabilecekleri görsel anlatım araçlarını belirleyip deftere yazmaları istenir. Seçimlerin gerekçesi ve artık malzeme gibi tasarruflu seçenekler eş çalışmasıyla paylaşılarak ifade edilir (E1.2, OB8, D17). Birkaç öğrencinin belirlediği araçlar sınıfta sözlü olarak dile getirilir (GS.11.2.6.a). GS.11.2.6 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerin belirlediği görsel anlatım araçları sınıfça gözden geçirilerek ortak bir liste oluşturulur. Öğrencilerden Kontrol Listesi ölçütlerine (karakter seçimi, araçların gerekçeli belirtilmesi, ifadenin açıklığı) göre kendi belirlemelerini Öz Değerlendirme Formu ile değerlendirmeleri istenir (SDB1.1). Öğretmen Gözlem Formu ile öğrencilerin araçları ifade etme düzeyini kaydeder (GS.11.2.6.a). GS.11.2.6 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden Rembrandt Van Rijn’in (Rembrant Van Rin) “farklı yaşlarda, kendi yüzündeki değişimleri” ifade eden otoportre çalışmalarından oluşan bir sunum hazırlamaları istenebilir DPortre çizimi ile ilgili aşamaları içeren görseller sunularak öğrencilerden seçtikleri göz, kulak, burun gibi portre bileşenlerini çizmeleri istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Çizgiden Boyuta Konu Sözlü ve Yazılı Kültürümüzdeki Karakterlerle İlgili Üç Boyutlu Çalışmalar Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Aralık Hafta 13. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.11.2.6 Sözlü ve yazılı kültürümüzdeki karakterlerle ilgili üç boyutlu figür oluşturabilme a) Üç boyutlu figür çalışmasına uygun görsel anlatım araçlarını ifade eder. b) Sözlü ve yazılı kültürümüzdeki karakterleri üç boyutlu figürlere dönüştürür. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Aralık	2	Çizgiden Boyuta	Sözlü ve Yazılı Kültürümüzdeki Karakterlerle İlgili Üç Boyutlu Çalışmalar	GS.11.2.6	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
14. Hafta — 21-25 Aralık — Tema: Çizgiden Boyuta Dolu Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Çizgiden Boyuta Konu Sözlü ve Yazılı Kültürümüzdeki Karakterlerle İlgili Üç Boyutlu Çalışmalar Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Aralık Hafta 14. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.11.2.6 Sözlü ve yazılı kültürümüzdeki karakterlerle ilgili üç boyutlu figür oluşturabilme a) Üç boyutlu figür çalışmasına uygun görsel anlatım araçlarını ifade eder. b) Sözlü ve yazılı kültürümüzdeki karakterleri üç boyutlu figürlere dönüştürür. Tema Özeti YZ Öğrenciler seçtikleri karakterinin telden iskeletini kaide üzerine kurar, kil veya kâğıt hamuruyla biçimlendirerek üç boyutlu figüre dönüştürür. Anahtar Kavramlar MEB portreheykel Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE3.3 Yaratıcılık Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişim DeğerlerD4 DostlukD7 EstetikD17 TasarrufD18 TemizlikD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerCoğrafyaTürk Dili ve Edebiyatı Beceriler Arası İlişkilerKB2.4. Çözümleme Çözümleme / Analiz Alan Becerileri MEB SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.1. Sanatsal Ürün Tasarlama), SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.2. Sanatsal Ürün Oluşturma) Diğer Derslerle İlişki MEB Coğrafya, Türk Dili ve Edebiyatı ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.11.2.6) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki hafta çalışılan karakterlerden birini ve onu üç boyutlu anlatmak için düşündükleri bir görsel ögeyi söylemeleri istenir. Birkaç yanıt tahtada toplanır. Köprü Kurma YZ Önceki hafta seçilen karakterler ve yapılan ön çalışmalar hatırlatılır. Bu hafta aynı karakterlerin telden iskelet ve modelleme malzemeleriyle üç boyutlu forma dönüştürüleceği belirtilir (OB4). Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtaya sözlü ve yazılı kültürümüzden tanınmış birkaç karakterin adını yazar. Öğrencilerden üç boyutlu figüre dönüştürmek istedikleri bir karakteri seçmeleri istenir (E1.2). Karakterin hangi sözlü ya da yazılı kültür ürününe ait olduğu kısaca paylaşılır (OB5). Dersin amacının bu karakteri üç boyutlu figüre dönüştürmek olduğu açıklanır (GS.11.2.6.b). GS.11.2.6 Keşfetme25 dk Öğrencilerden seçtikleri karakter için tel, kaide, bal mumu, kil ve kâğıt hamuru gibi üç boyutlu figür çalışmasına uygun görsel anlatım araçlarını ifade etmeleri istenir (GS.11.2.6.a). Ardından figürün ayakta durabilmesi için kaide üzerine telden iskeletini yapmaları istenir (GS.11.2.6.b). İskeletin oranları karakterin özellikleri açısından çözümlenir (KB2.4). GS.11.2.6 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden figüre form vermek üzere seçtikleri bal mumu, kil veya kâğıt hamuru gibi malzemeyi çalışmaya hazır hâle getirmeleri sağlanır (GS.11.2.6.b). Malzemenin gereğinden fazla kullanılmamasına ve çalışma alanının temiz tutulmasına dikkat edilir (D17, D18). GS.11.2.6 20 dk Etkinlik 2 Hazırlanan malzeme iskelet üzerine elle parça parça yapıştırılarak figürün formuna uygun biçimlendirilir (GS.11.2.6.b). Öğrenciler seçtikleri modelleme-biçimleme yöntemiyle figüre estetik bir görünüm kazandırarak çalışmayı sanatsal ürüne dönüştürür (E3.3). Öğretmen çalışmaları gözlemleyerek dönüt verir. GS.11.2.6 Sonuçlandırma10 dk Figürler sınıfta sergilenir ve öğrenciler karakterlerini kısaca tanıtır (SDB2.1). Performans görevi dereceli puanlama anahtarı ve kontrol listesiyle değerlendirilir (GS.11.2.6.b). Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur, eşler birbirinin figürüne akran değerlendirme formuyla dönüt verir. GS.11.2.6 Sınıf defteri: GS.11.2.6 Sözlü ve yazılı kültürümüzdeki karakterlerle ilgili üç boyutlu figür…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtaya sözlü ve yazılı kültürümüzden tanınmış birkaç karakterin adını yazar. Öğrencilerden üç boyutlu figüre dönüştürmek istedikleri bir karakteri seçmeleri istenir (E1.2). Karakterin hangi sözlü ya da yazılı kültür ürününe ait olduğu kısaca paylaşılır (OB5). Dersin amacının bu karakteri üç boyutlu figüre dönüştürmek olduğu açıklanır (GS.11.2.6.b). GS.11.2.6 Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden seçtikleri karakter için tel, kaide, bal mumu, kil ve kâğıt hamuru gibi üç boyutlu figür çalışmasına uygun görsel anlatım araçlarını ifade etmeleri istenir (GS.11.2.6.a). Ardından figürün ayakta durabilmesi için kaide üzerine telden iskeletini yapmaları istenir (GS.11.2.6.b). İskeletin oranları karakterin özellikleri açısından çözümlenir (KB2.4). GS.11.2.6 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden figüre form vermek üzere seçtikleri bal mumu, kil veya kâğıt hamuru gibi malzemeyi çalışmaya hazır hâle getirmeleri sağlanır (GS.11.2.6.b). Malzemenin gereğinden fazla kullanılmamasına ve çalışma alanının temiz tutulmasına dikkat edilir (D17, D18). GS.11.2.6 Uygulama YZ 20 dk Hazırlanan malzeme iskelet üzerine elle parça parça yapıştırılarak figürün formuna uygun biçimlendirilir (GS.11.2.6.b). Öğrenciler seçtikleri modelleme-biçimleme yöntemiyle figüre estetik bir görünüm kazandırarak çalışmayı sanatsal ürüne dönüştürür (E3.3). Öğretmen çalışmaları gözlemleyerek dönüt verir. GS.11.2.6 Sonuçlandırma YZ 10 dk Figürler sınıfta sergilenir ve öğrenciler karakterlerini kısaca tanıtır (SDB2.1). Performans görevi dereceli puanlama anahtarı ve kontrol listesiyle değerlendirilir (GS.11.2.6.b). Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur, eşler birbirinin figürüne akran değerlendirme formuyla dönüt verir. GS.11.2.6 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin sözlü ve yazılı kültürümüzde adı geçen karakterlerden birinin çizimini yapmaları ve bu karakterin özelliklerini anlatan bir seslendirme kaydı yaparak sunum hazırlamaları istenebilir DÖğrencilerden sözlü ve yazılı kültürümüzde adı geçen karakterlerle ilgili eskiz çizimleri yapmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Çizgiden Boyuta Konu Sözlü ve Yazılı Kültürümüzdeki Karakterlerle İlgili Üç Boyutlu Çalışmalar Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Aralık Hafta 14. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.11.2.6 Sözlü ve yazılı kültürümüzdeki karakterlerle ilgili üç boyutlu figür oluşturabilme a) Üç boyutlu figür çalışmasına uygun görsel anlatım araçlarını ifade eder. b) Sözlü ve yazılı kültürümüzdeki karakterleri üç boyutlu figürlere dönüştürür. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	28 Aralık - 1 Ocak	2	Çizgiden Boyuta	Sözlü ve Yazılı Kültürümüzdeki Karakterlerle İlgili Üç Boyutlu Çalışmalar	GS.11.2.6	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
15. Hafta — 28 Aralık - 1 Ocak — Tema: Çizgiden Boyuta Dolu Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Çizgiden Boyuta Konu Sözlü ve Yazılı Kültürümüzdeki Karakterlerle İlgili Üç Boyutlu Çalışmalar Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 28 Aralık - 1 Ocak Hafta 15. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yılbaşı Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.11.2.6 Sözlü ve yazılı kültürümüzdeki karakterlerle ilgili üç boyutlu figür oluşturabilme a) Üç boyutlu figür çalışmasına uygun görsel anlatım araçlarını ifade eder. b) Sözlü ve yazılı kültürümüzdeki karakterleri üç boyutlu figürlere dönüştürür. Tema Özeti YZ Öğrenciler sözlü ve yazılı kültürümüzden seçtikleri bir karakteri tartışıp heykel ya da portre formunda üç boyutlu figüre dönüştürür. Anahtar Kavramlar MEB portreheykel Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE3.3 Yaratıcılık Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişim DeğerlerD4 DostlukD7 EstetikD17 TasarrufD18 TemizlikD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerCoğrafyaTürk Dili ve Edebiyatı Beceriler Arası İlişkilerKB2.4. Çözümleme Çözümleme / Analiz Alan Becerileri MEB SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.1. Sanatsal Ürün Tasarlama), SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.2. Sanatsal Ürün Oluşturma) Diğer Derslerle İlişki MEB Coğrafya, Türk Dili ve Edebiyatı ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Performans görevi: Öğrenme çıktıları; dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu, gözlem formu, akran değerlendirme formu, kontrol listesi ve performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden aynaya bakarak kendi portrelerini çizmeleri ve seçtikleri bir boyama tekniği ile çizimlerini renklendirmeleri istenebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.11.2.6) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden geçen hafta ifade edilen üç boyutlu figür çalışmasına uygun görsel anlatım araçlarından üçünü sırayla söylemeleri istenir. Öğretmen her aracın figürde nasıl kullanılacağını sorar, eksikler etkileşimli tahtada tamamlanır. Köprü Kurma YZ Önceki derste ifade edilen görsel anlatım araçları, bu hafta karakterlerin figürlere dönüştürülmesinde kullanılır. Öğrenciler portre ve heykel kavramlarını hatırlayarak karakter özelliklerinin biçime nasıl yansıyacağını düşünür. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, yılbaşı haftasında öğrencilere akıllarında kalan masal, fıkra, destan ya da halk hikâyesi karakterlerini sorar. Etkileşimli tahtada kültürümüzden birkaç karakterin görseli gösterilir; öğrencilerden bu karakterlerin hangi özelliklerinin üç boyutlu bir figüre aktarılabileceğini söylemeleri istenir (OB5). Dersin amacı, seçilen karakterin üç boyutlu figüre dönüştürülmesi olarak duyurulur. GS.11.2.6 Keşfetme25 dk Sözlü ve yazılı kültürümüzdeki karakterlerden yapılmış, ahşap kaide üzerine sabitlenerek sergilenen portre ve heykel örnekleri etkileşimli tahtada incelenir (OB4). Öğrenciler örneklerde karakter özelliklerinin biçime nasıl yansıdığını çözümler (KB2.4). Her öğrenci kendi karakterini seçer ve yaratıcı bir eskiz hazırlar (E3.3; GS.11.2.6.b). GS.11.2.6 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler eskizlerinden hareketle seçtikleri karakteri, önceki haftada ifade edilen görsel anlatım araçlarıyla üç boyutlu figüre dönüştürür (GS.11.2.6.b). Çalışırken kararlarını bağımsız verir (E1.2) ve malzemeyi tasarruflu kullanır (D17). Öğretmen öğrencileri dolaşarak gözlemler ve dönüt verir. GS.11.2.6 15 dk Etkinlik 2 Öğrenciler figürlerinin ayrıntılarını tamamlar ve figürü ahşap kaide üzerine sabitler (GS.11.2.6.b). Öğrencilerden çalışma ortamını temiz ve düzenli bırakmaları istenir (D18.2). Çalışmalar kontrol listesiyle gözden geçirilir. GS.11.2.6 Sonuçlandırma10 dk Tamamlanan figürler ahşap kaideleriyle sınıfta sergilenir (GS.11.2.6.b). Öğrenciler sergiyi gezerek akran değerlendirme formunu doldurur, karakter özelliklerinin figüre nasıl yansıdığını birbirleriyle konuşur (SDB2.1). Her öğrenci öz değerlendirme formunu tamamlar. Çalışmalar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. GS.11.2.6 Sınıf defteri: GS.11.2.6 Sözlü ve yazılı kültürümüzdeki karakterlerle ilgili üç boyutlu figür…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, yılbaşı haftasında öğrencilere akıllarında kalan masal, fıkra, destan ya da halk hikâyesi karakterlerini sorar. Etkileşimli tahtada kültürümüzden birkaç karakterin görseli gösterilir; öğrencilerden bu karakterlerin hangi özelliklerinin üç boyutlu bir figüre aktarılabileceğini söylemeleri istenir (OB5). Dersin amacı, seçilen karakterin üç boyutlu figüre dönüştürülmesi olarak duyurulur. GS.11.2.6 Keşfetme YZ 25 dk Sözlü ve yazılı kültürümüzdeki karakterlerden yapılmış, ahşap kaide üzerine sabitlenerek sergilenen portre ve heykel örnekleri etkileşimli tahtada incelenir (OB4). Öğrenciler örneklerde karakter özelliklerinin biçime nasıl yansıdığını çözümler (KB2.4). Her öğrenci kendi karakterini seçer ve yaratıcı bir eskiz hazırlar (E3.3; GS.11.2.6.b). GS.11.2.6 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler eskizlerinden hareketle seçtikleri karakteri, önceki haftada ifade edilen görsel anlatım araçlarıyla üç boyutlu figüre dönüştürür (GS.11.2.6.b). Çalışırken kararlarını bağımsız verir (E1.2) ve malzemeyi tasarruflu kullanır (D17). Öğretmen öğrencileri dolaşarak gözlemler ve dönüt verir. GS.11.2.6 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler figürlerinin ayrıntılarını tamamlar ve figürü ahşap kaide üzerine sabitler (GS.11.2.6.b). Öğrencilerden çalışma ortamını temiz ve düzenli bırakmaları istenir (D18.2). Çalışmalar kontrol listesiyle gözden geçirilir. GS.11.2.6 Sonuçlandırma YZ 10 dk Tamamlanan figürler ahşap kaideleriyle sınıfta sergilenir (GS.11.2.6.b). Öğrenciler sergiyi gezerek akran değerlendirme formunu doldurur, karakter özelliklerinin figüre nasıl yansıdığını birbirleriyle konuşur (SDB2.1). Her öğrenci öz değerlendirme formunu tamamlar. Çalışmalar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. GS.11.2.6 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden üç farklı toplumsal değeri seçerek her değeri farklı bir renkle eşleştirmeleri, seçilen renklerle bir kompozisyon çalışması yapmaları istenebilir DÖğrencilerden renklerin anlamları ve insanlar üzerindeki etkileri ile ilgili kişisel yorumlarını ifade etmeleri istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Çizgiden Boyuta Konu Sözlü ve Yazılı Kültürümüzdeki Karakterlerle İlgili Üç Boyutlu Çalışmalar Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 28 Aralık - 1 Ocak Hafta 15. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yılbaşı BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.11.2.6 Sözlü ve yazılı kültürümüzdeki karakterlerle ilgili üç boyutlu figür oluşturabilme a) Üç boyutlu figür çalışmasına uygun görsel anlatım araçlarını ifade eder. b) Sözlü ve yazılı kültürümüzdeki karakterleri üç boyutlu figürlere dönüştürür. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	4-8 Ocak	2	Zamanın İzinde Sanat	Osmanlı Dönemi Türk Sanat Eserinin İncelenmesi	GS.11.3.1GS.11.3.2	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
16. Hafta — 4-8 Ocak — Tema: Zamanın İzinde Sanat Dolu Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Zamanın İzinde Sanat Konu Osmanlı Dönemi Türk Sanat Eserinin İncelenmesi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 4-8 Ocak Hafta 16. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.11.3.1 Osmanlı Dönemi Türk sanat eserini sanatsal olarak betimleyebilme a) Eser ile ilgili bilgileri tespit eder. b) Eserde görülenleri ifade eder. GS.11.3.2 Osmanlı Dönemi Türk sanat eserini sanatsal olarak çözümleyebilme a) Eserdeki görsel bileşenleri/konuyu/konuyu oluşturan bileşenleri belirler. b) Eserdeki görsel bileşenler/konuyu oluşturan bileşenler arasındaki ilişkileri belirler. Tema Özeti MEB Temada Osmanlı Dönemi Türk sanat eserinin sanatsal betimlemesinin yapılabilmesi, Osmanlı Dönemi Türk sanat eserinin sanatsal çözümlemesinin yapılabilmesi, Osmanlı Dönemi Türk sanat eserinin sanatsal yorumlamasının yapılabilmesi, Osmanlı Dönemi Türk sanat eseri ile ilgili sanatsal yargıda bulunulabilmesi, Osmanlı Dönemi minyatürleri ile ilgili sanatsal ürün tasarlanabilmesi, Osmanlı Dönemi minyatürleri ile ilgili sanatsal ürün oluşturulabilmesi, empresyonizm, ekspresyonizm, kübizm, Dadaizm, sürrealizm ve soyut sanat akımlarının sanatsal olarak karşılaştırılabilmesi ve Avrupa sanatı ile ilgili empresyonizm, ekspresyonizm, kübizm, Dadaizm, sürrealizm ve soyut sanat akımlarından bir eserin renk armonisi açısından sanatsal olarak çözümlenebilmesi, İslam sanatının Türk ve dünya sanatına etkilerinin yorumlanabilmesi amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB empresyonizmekspresyonizmDadaizmsürrealizmkübizmOsmanlı Dönemi Türk minyatür sanatısoyut sanat Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.1 MerakE2.1 EmpatiE3.1 UzmanlaşmaE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.6 AnalitiklikE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişim DeğerlerD7 EstetikD12 SabırD15 Sevgi Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB7 Veri OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerDin Kültürü ve Ahlâk Bilgisiİslam Bilim Tarihiİslam Kültür ve MedeniyetiEserle İlgili Bilgilerİlgili BilgilerBilgiler Beceriler Arası İlişkilerKB2.3. Özetleme ÖzetlemeKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.18. Tartışma Alan Becerileri MEB SAB1. Sanatsal Algılama (SAB1.2. Sanatsal Karşılaştırma), SAB3. Sanat Eserini İnceleme (SAB3.1. Sanatsal Betimleme), SAB3. Sanat Eserini İnceleme (SAB3.2. Sanatsal Çözümleme), SAB3. Sanat Eserini İnceleme (SAB3.3. Sanatsal Yorumlama), SAB3. Sanat Eserini İnceleme (SAB3.4. Sanatsal Yargıda Bulunma), SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.1. Sanatsal Ürün Tasarlama), SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.2. Sanatsal Ürün Oluşturma) Diğer Derslerle İlişki MEB Din Kültürü ve Ahlâk Bilgisi, İslam Bilim Tarihi, İslam Kültür ve Medeniyeti, Eserle İlgili Bilgiler, İlgili Bilgiler, Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Giriş-Çıkış Kartları Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Anlam Çözümleme Tablosu Öğrenme çıktıları; çalışma yaprağı, açık uçlu sorular, soru ağı, dereceli puanlama anahtarı, dereceleme ölçeği, öz değerlendirme formu, gözlem formu, giriş çıkış kartları, anlam çözümleme tablosu, yapılandırılmış grid, kontrol listesi ve performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden, Türk-İslam medeniyetine katkıda bulunmuş önemli bilim insanları ve düşünürlerden (örneğin Farabi, İbn-i Sina, Gazali, Ali Kuşçu, Katip Çelebi, El Cezeri, Mevlana, Yunus Emre vb.) seçtikleri iki isimle ilgili minyatür üslubunda temsili olarak resimledikleri bilgi kartları hazırlamaları istenebilir. Yapılan çalışmalar dereceli puanlama anahtarı veya kontrol listesi kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi: Öğrenme çıktıları; çalışma yaprağı, açık uçlu sorular, soru ağı, dereceli puanlama anahtarı, dereceleme ölçeği, öz değerlendirme formu, gözlem formu, giriş çıkış kartları, anlam çözümleme tablosu, yapılandırılmış grid, kontrol listesi ve performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden, Türk-İslam medeniyetine katkıda bulunmuş önemli bilim insanları ve düşünürlerden (örneğin Farabi, İbn-i Sina, Gazali, Ali Kuşçu, Katip Çelebi, El Cezeri, Mevlana, Yunus Emre vb.) seçtikleri iki isimle ilgili minyatür üslubunda temsili olarak resimledikleri bilgi kartları hazırlamaları istenebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin Osmanlı Dönemi Türk resim sanatı ile temel bilgilere sahip oldukları kabul edilmektedir. Öğrencilerin geleneksel Türk sanatlarından Osmanlı minyatür sanatı ile ilgili temel düzeyde bilgiye sahip oldukları kabul edilmektedir. Öğrencilerin Avrupa’da yirminci yüzyılın başında yaşanan değişimlerle ilgili temel düzeyde bilgilerinin olduğu ve sanatsal dönemler arasında farklılıklar olduğunu bildikleri kabul edilmektedir. Öğrencilerin sanat akımları ve kullanılan resim teknikleri hakkında temel düzeyde bilgileri olduğu kabul edilmektedir. İslam sanatının özelliklerini temel düzeyde bildikleri kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilere “Osmanlı Dönemi eserlerinin ayırt edici görsel özellikleri nelerdir?”, “Bu dönemin sanat eserlerinde tercih edilen renkler ve şekiller hangileridir?” gibi sorular sorularak temel düzeydeki bilgileri anlaşılır. Öğrencilere “Minyatür resim hakkında neler biliyorsunuz?“, “Minyatür örneklerini nerelerde görebilirsiniz?” gibi sorular yöneltilir. Öğrencilere “Empresyonizm, ekspresyonizm, kübizm, Dadaizm, sürrealizm ve soyut sanat gibi akımlar hakkında neler biliyorsunuz?”, “Bu akımlara ait resimlerin hangi özellikleri dikkatinizi çekiyor?” gibi sorular sorularak konu hakkındaki ön bilgileri anlaşılır. Öğrencilere empresyonizm, ekspresyonizm, kübizm, Dadaizm, sürrealizm ve soyut sanat akımlarına ait eser örnekleri gösterilerek ve bu eserlerde kullanılan görsel tasarım ögelerinin ifadesi ile ilgili sorular sorularak ön bilgileri anlaşılır. “İslam sanatı deyince aklınıza hangi eser örnekleri geliyor?”, “Sizce farklı kültürler İslam sanatından nasıl etkilenmiş olabilir?” gibi sorular sorularak öğrencilerin İslam sanatı hakkındaki temel bilgileri sorgulanır. Köprü Kurma MEB Öğrencilerin günlük yaşamlarında tanık oldukları görsel değişimlerle resim, heykel ve mimari unsurlar arasındaki dönemsel üslup farklılıklarını ifade etmeleri istenir. Çeşitli tasarım alanlarında görülen tarihsel değişimlerin kültürel ve toplumsal özelliklerle bağlantılarına ilişkin öğrencilerin yorumları alınır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada Osmanlı Dönemi Türk minyatür resminden bir görsel gösterir ve öğrencilerden gördükleri ilk ayrıntıyı söylemelerini ister (E1.1). Önceki derslerde incelenen sanat eserleri hatırlanır. Bu derste bir minyatür eserin bilgilerinin tespit edileceği, betimleneceği ve çözümleneceği duyurulur. Keşfetme25 dk Öğrencilerin “Barbaros Hayreddin Paşa’nın Kabûlü” adlı minyatürü etkileşimli tahtadan incelemeleri sağlanır (OB4). “Sizce bu eser ne zaman üretilmiştir?”, “Yapımında hangi malzemeler kullanılmış olabilir?” ve “Ölçüleri yaklaşık ne kadardır?” soruları sorularak öğrencilerden tahminlerini gerekçeleriyle söylemeleri istenir. Tahminler çalışma kâğıdına yazılır (GS.11.3.1.a). GS.11.3.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Eserle ilgili bilgiler verilir; öğrencilerden eserin adını, ölçüsünü, biçimini, malzemesini, tekniğini ve bulunduğu yeri tespit etmeleri ve tahminleriyle karşılaştırmaları istenir (GS.11.3.1.a). Ardından öğrencilerden eserde görülen figür, hayvan, nesne, bitki, motif, renk ve şekilleri betimlemeleri (OB9) ve eserin uyandırdığı duyguyu ifade etmeleri istenir (OB4, GS.11.3.1.b). GS.11.3.1 20 dk Etkinlik 2 Eserdeki sembollerin anlamları, figürlerin kimlikleri ve eserin konusuna kaynaklık eden olay açıklanır. Sorular yoluyla öğrencilerin görsel bileşenleri ve konuyu oluşturan bileşenleri belirlemeleri istenir (GS.11.3.2.a). Kompozisyon, perspektif, espas, ışık-gölge ve renk ilişkileri sorgulanır; doğru cevaplar desteklenerek bileşenler arasındaki ilişkiler belirlenir (E3.4, GS.11.3.2.b). GS.11.3.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden eserin bileşenleri ve aralarındaki ilişkileri Anlam Çözümleme Tablosu'na yazmaları istenir (GS.11.3.2.b). Birkaç öğrencinin tablosu sınıfla paylaşılır ve açık uçlu sorularla değerlendirilir. Ders sonunda Giriş-Çıkış Kartları'na, eserin görsel yapısına ilişkin öğrenilen en önemli bilgi yazılır. GS.11.3.1GS.11.3.2 Sınıf defteri: GS.11.3.1 Osmanlı Dönemi Türk sanat eserini sanatsal olarak betimleyebilme; GS.11.3.2 Osmanlı Dönemi Türk sanat eserini sanatsal olarak çözümleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada Osmanlı Dönemi Türk minyatür resminden bir görsel gösterir ve öğrencilerden gördükleri ilk ayrıntıyı söylemelerini ister (E1.1). Önceki derslerde incelenen sanat eserleri hatırlanır. Bu derste bir minyatür eserin bilgilerinin tespit edileceği, betimleneceği ve çözümleneceği duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerin “Barbaros Hayreddin Paşa’nın Kabûlü” adlı minyatürü etkileşimli tahtadan incelemeleri sağlanır (OB4). “Sizce bu eser ne zaman üretilmiştir?”, “Yapımında hangi malzemeler kullanılmış olabilir?” ve “Ölçüleri yaklaşık ne kadardır?” soruları sorularak öğrencilerden tahminlerini gerekçeleriyle söylemeleri istenir. Tahminler çalışma kâğıdına yazılır (GS.11.3.1.a). GS.11.3.1 Uygulama YZ 15 dk Eserle ilgili bilgiler verilir; öğrencilerden eserin adını, ölçüsünü, biçimini, malzemesini, tekniğini ve bulunduğu yeri tespit etmeleri ve tahminleriyle karşılaştırmaları istenir (GS.11.3.1.a). Ardından öğrencilerden eserde görülen figür, hayvan, nesne, bitki, motif, renk ve şekilleri betimlemeleri (OB9) ve eserin uyandırdığı duyguyu ifade etmeleri istenir (OB4, GS.11.3.1.b). GS.11.3.1 Uygulama YZ 20 dk Eserdeki sembollerin anlamları, figürlerin kimlikleri ve eserin konusuna kaynaklık eden olay açıklanır. Sorular yoluyla öğrencilerin görsel bileşenleri ve konuyu oluşturan bileşenleri belirlemeleri istenir (GS.11.3.2.a). Kompozisyon, perspektif, espas, ışık-gölge ve renk ilişkileri sorgulanır; doğru cevaplar desteklenerek bileşenler arasındaki ilişkiler belirlenir (E3.4, GS.11.3.2.b). GS.11.3.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden eserin bileşenleri ve aralarındaki ilişkileri Anlam Çözümleme Tablosu'na yazmaları istenir (GS.11.3.2.b). Birkaç öğrencinin tablosu sınıfla paylaşılır ve açık uçlu sorularla değerlendirilir. Ders sonunda Giriş-Çıkış Kartları'na, eserin görsel yapısına ilişkin öğrenilen en önemli bilgi yazılır. GS.11.3.1GS.11.3.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden Osmanlı Dönemi Türk resim sanatçılarından birinin eserinden yola çıkarak yeni bir resim çalışması yapmaları istenebilir DÖğrencilerden Osmanlı Dönemi minyatür resmi ile ilgili görselleri kullanarak kes yapıştır çalışması yapmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Zamanın İzinde Sanat Konu Osmanlı Dönemi Türk Sanat Eserinin İncelenmesi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 4-8 Ocak Hafta 16. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.11.3.1 Osmanlı Dönemi Türk sanat eserini sanatsal olarak betimleyebilme a) Eser ile ilgili bilgileri tespit eder. b) Eserde görülenleri ifade eder. GS.11.3.2 Osmanlı Dönemi Türk sanat eserini sanatsal olarak çözümleyebilme a) Eserdeki görsel bileşenleri/konuyu/konuyu oluşturan bileşenleri belirler. b) Eserdeki görsel bileşenler/konuyu oluşturan bileşenler arasındaki ilişkileri belirler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Giriş-Çıkış Kartları Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Anlam Çözümleme Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	11-15 Ocak	2	Zamanın İzinde Sanat	Osmanlı Dönemi Türk Sanat Eserinin İncelenmesi	GS.11.3.3GS.11.3.4	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
17. Hafta — 11-15 Ocak — Tema: Zamanın İzinde Sanat Dolu Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Zamanın İzinde Sanat Konu Osmanlı Dönemi Türk Sanat Eserinin İncelenmesi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 11-15 Ocak Hafta 17. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Enerji Tasarrufu Haftası (Ocak ayının ikinci haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.11.3.3 Osmanlı Dönemi Türk sanat eserinin eserini sanatsal olarak yorumlayabilme a) Eserin konusuyla görsel bileşenler/konuyu oluşturan bileşenler arasında ilişki kurar. b) Eserin temasına/destekleyici temalarına ilişkin çıkarım yapar. GS.11.3.4 Osmanlı Dönemi Türk sanat eseri ile ilgili sanatsal yargıda bulunabilme a) Eserin özelliklerini belirli ölçüt(ler) ile karşılaştırır. b) Eser hakkında ölçüt(ler) çerçevesinde karar verir. Tema Özeti YZ Öğrenciler Barbaros Hayreddin Paşa’nın Kabûlü eserinin ritim ve hareket şemasını çözümler, biçim-içerik uyumu ölçütleriyle yargıda bulunur. Anahtar Kavramlar MEB empresyonizmekspresyonizmDadaizmsürrealizmkübizmOsmanlı Dönemi Türk minyatür sanatısoyut sanat Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.14 YorumlamaKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.7 Karşılaştırma EğilimlerE1.1 MerakE2.1 EmpatiE3.1 UzmanlaşmaE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.6 AnalitiklikE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişim DeğerlerD7 EstetikD12 SabırD15 Sevgi Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB7 Veri OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerDin Kültürü ve Ahlâk Bilgisiİslam Bilim Tarihiİslam Kültür ve Medeniyeti Beceriler Arası İlişkilerKB2.3. Özetleme ÖzetlemeKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.18. Tartışma Alan Becerileri MEB SAB1. Sanatsal Algılama (SAB1.2. Sanatsal Karşılaştırma), SAB3. Sanat Eserini İnceleme (SAB3.1. Sanatsal Betimleme), SAB3. Sanat Eserini İnceleme (SAB3.2. Sanatsal Çözümleme), SAB3. Sanat Eserini İnceleme (SAB3.3. Sanatsal Yorumlama), SAB3. Sanat Eserini İnceleme (SAB3.4. Sanatsal Yargıda Bulunma), SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.1. Sanatsal Ürün Tasarlama), SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.2. Sanatsal Ürün Oluşturma) Diğer Derslerle İlişki MEB Din Kültürü ve Ahlâk Bilgisi, İslam Bilim Tarihi, İslam Kültür ve Medeniyeti ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Giriş-Çıkış Kartları Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Anlam Çözümleme Tablosu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.11.3.1, GS.11.3.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki derste incelenen Osmanlı Dönemi Türk sanat eserinden hatırladıkları bir görsel bileşeni ve bu bileşenin eserde yarattığı etkiyi söylemeleri istenir. Birkaç öğrencinin yanıtı etkileşimli tahtada eser görseli üzerinde gösterilir. Öğretmen açık uçlu sorularla yanıtları derinleştirir. Köprü Kurma YZ Önceki derste Osmanlı Dönemi Türk sanat eserleri üzerine yapılan inceleme, bu haftaki yorumlama ve yargıda bulunma çalışmasının temelini oluşturur. Öğrencilerden daha önce fark ettikleri görsel bileşenleri bu haftaki eserde de aramaları istenir (OB4, OB5). Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada “Barbaros Hayreddin Paşa’nın Kabûlü” minyatürünü yansıtır ve öğrencilerden eserde ilk dikkatlerini çeken ayrıntıyı söylemelerini ister (OB4). Öğrencilerin gözlemleri tahtaya yazılır. Dersin amacı paylaşılır: eser sanatsal olarak yorumlanacak ve belirli ölçütlerle değerlendirilecektir (E1.1). Keşfetme25 dk Öğrencilerden kendilerini “Barbaros Hayreddin Paşa’nın Kabûlü” adlı eseri üreten sanatçının yerine koyarak böyle bir görsel düzenlemeyle nasıl bir etkinin amaçlanmış olabileceğini düşünmeleri istenir (E2.1). Öğretmen sorular yönelterek görsel bileşenlerin oluşturduğu anlamların bulunmasını sağlar (E3.4). Öğrencilerden tekrar eden biçimsel unsurlarla oluşan hareket akışlarını ve yönlerini tespit edip çalışma kâğıdına işlemeleri istenir (GS.11.3.3.a). GS.11.3.3 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Tespit edilen hareket akışlarından eserin ritim ve hareket şeması sistematik biçimde çözümlenir; bu kurgunun anlatıma yönelik amaçları sorgulanır (E3.7). Öğrencilerden en fazla vurgu yapılan bölümü belirleyip ikincil odak noktalarını aynı yolla çözümlemeleri istenir (KB2.4) (GS.11.3.3.a). Bulgulardan destekleyici temalara ilişkin çıkarımlar yapılır (GS.11.3.3.b). GS.11.3.3 20 dk Etkinlik 2 Öğretmen eserin sanat tarihindeki yeri ve önemi hakkında bilgi verir. Öğrencilerden eserin özelliklerini teknik yetkinlik, biçim-içerik uyumu ve özgünlük ölçütleriyle karşılaştırmaları istenir (KB2.7, OB9) (GS.11.3.4.a). Tartışma ortamında ölçütler çerçevesinde eserin sanatsal değeri hakkında yargıya varılır; bir eseri doğru değerlendirmenin uzun bir süreç gerektirebileceği hatırlatılarak çalışma motivasyonunun sürdürülmesi sağlanır (D12.3) (GS.11.3.4.b). GS.11.3.4 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden Giriş-Çıkış Kartı’na eser hakkındaki yargılarını, dayandıkları ölçütle birlikte bir iki cümleyle yazmaları istenir. Birkaç öğrencinin yargısı etkileşimli tahtada okunur ve ölçütlerin gerekçelendirmedeki yeri tartışılır. Çalışma kâğıdı Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir; öğrenciler kendi katkılarını Öz Değerlendirme Formu ile gözden geçirir (SDB1.3). GS.11.3.3GS.11.3.4 Sınıf defteri: GS.11.3.3 Osmanlı Dönemi Türk sanat eserinin eserini sanatsal olarak…; GS.11.3.4 Osmanlı Dönemi Türk sanat eseri ile ilgili sanatsal yargıda…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada “Barbaros Hayreddin Paşa’nın Kabûlü” minyatürünü yansıtır ve öğrencilerden eserde ilk dikkatlerini çeken ayrıntıyı söylemelerini ister (OB4). Öğrencilerin gözlemleri tahtaya yazılır. Dersin amacı paylaşılır: eser sanatsal olarak yorumlanacak ve belirli ölçütlerle değerlendirilecektir (E1.1). Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden kendilerini “Barbaros Hayreddin Paşa’nın Kabûlü” adlı eseri üreten sanatçının yerine koyarak böyle bir görsel düzenlemeyle nasıl bir etkinin amaçlanmış olabileceğini düşünmeleri istenir (E2.1). Öğretmen sorular yönelterek görsel bileşenlerin oluşturduğu anlamların bulunmasını sağlar (E3.4). Öğrencilerden tekrar eden biçimsel unsurlarla oluşan hareket akışlarını ve yönlerini tespit edip çalışma kâğıdına işlemeleri istenir (GS.11.3.3.a). GS.11.3.3 Uygulama YZ 15 dk Tespit edilen hareket akışlarından eserin ritim ve hareket şeması sistematik biçimde çözümlenir; bu kurgunun anlatıma yönelik amaçları sorgulanır (E3.7). Öğrencilerden en fazla vurgu yapılan bölümü belirleyip ikincil odak noktalarını aynı yolla çözümlemeleri istenir (KB2.4) (GS.11.3.3.a). Bulgulardan destekleyici temalara ilişkin çıkarımlar yapılır (GS.11.3.3.b). GS.11.3.3 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen eserin sanat tarihindeki yeri ve önemi hakkında bilgi verir. Öğrencilerden eserin özelliklerini teknik yetkinlik, biçim-içerik uyumu ve özgünlük ölçütleriyle karşılaştırmaları istenir (KB2.7, OB9) (GS.11.3.4.a). Tartışma ortamında ölçütler çerçevesinde eserin sanatsal değeri hakkında yargıya varılır; bir eseri doğru değerlendirmenin uzun bir süreç gerektirebileceği hatırlatılarak çalışma motivasyonunun sürdürülmesi sağlanır (D12.3) (GS.11.3.4.b). GS.11.3.4 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden Giriş-Çıkış Kartı’na eser hakkındaki yargılarını, dayandıkları ölçütle birlikte bir iki cümleyle yazmaları istenir. Birkaç öğrencinin yargısı etkileşimli tahtada okunur ve ölçütlerin gerekçelendirmedeki yeri tartışılır. Çalışma kâğıdı Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir; öğrenciler kendi katkılarını Öz Değerlendirme Formu ile gözden geçirir (SDB1.3). GS.11.3.3GS.11.3.4 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden minyatür hat ve tezhip sanatlarından seçtikleri örneklerin Selçuklu, Beylikler ve Osmanlı Dönemi’nde geçirdiği dönüşümleri gösteren bir sunu hazırlamaları istenebilir DÖğrencilerden Osmanlı Dönemi minyatürlerindeki insan/hayvan/bitki figürlerinin biçimsel özelliklerini incelemeleri istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Zamanın İzinde Sanat Konu Osmanlı Dönemi Türk Sanat Eserinin İncelenmesi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 11-15 Ocak Hafta 17. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Enerji Tasarrufu Haftası (Ocak ayının ikinci haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.11.3.3 Osmanlı Dönemi Türk sanat eserinin eserini sanatsal olarak yorumlayabilme a) Eserin konusuyla görsel bileşenler/konuyu oluşturan bileşenler arasında ilişki kurar. b) Eserin temasına/destekleyici temalarına ilişkin çıkarım yapar. GS.11.3.4 Osmanlı Dönemi Türk sanat eseri ile ilgili sanatsal yargıda bulunabilme a) Eserin özelliklerini belirli ölçüt(ler) ile karşılaştırır. b) Eser hakkında ölçüt(ler) çerçevesinde karar verir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Giriş-Çıkış Kartları Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Anlam Çözümleme Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	18-22 Ocak	2	Zamanın İzinde Sanat	Osmanlı Dönemi Minyatür Çalışması	GS.11.3.5	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
18. Hafta — 18-22 Ocak — Tema: Zamanın İzinde Sanat Dolu Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Zamanın İzinde Sanat Konu Osmanlı Dönemi Minyatür Çalışması Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 18-22 Ocak Hafta 18. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.11.3.5 Osmanlı Dönemi minyatür, hat ve tezhip sanatları ile ilgili sanatsal ürün tasarlayabilme a) Osmanlı Dönemi minyatür, hat ve tezhip sanatları ile ilgili örnekleri inceler. b) Osmanlı Dönemi minyatür, hat ve tezhip sanatları bağlamında oluşturduğu imgeleri eskizlerle ifade eder. Tema Özeti YZ Öğrenciler minyatür, hat ve tezhip örneklerini inceleyip birini seçer, bilgi kartı, kitap ayracı veya davetiye olarak sanatsal ürün tasarlar. Anahtar Kavramlar MEB empresyonizmekspresyonizmDadaizmsürrealizmkübizmOsmanlı Dönemi Türk minyatür sanatısoyut sanat Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.1 MerakE2.1 EmpatiE3.1 UzmanlaşmaE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.6 AnalitiklikE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişim DeğerlerD7 EstetikD12 SabırD15 Sevgi Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB7 Veri OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerDin Kültürü ve Ahlâk Bilgisiİslam Bilim Tarihiİslam Kültür ve Medeniyeti Beceriler Arası İlişkilerKB2.3. Özetleme ÖzetlemeKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.18. Tartışma Alan Becerileri MEB SAB1. Sanatsal Algılama (SAB1.2. Sanatsal Karşılaştırma), SAB3. Sanat Eserini İnceleme (SAB3.1. Sanatsal Betimleme), SAB3. Sanat Eserini İnceleme (SAB3.2. Sanatsal Çözümleme), SAB3. Sanat Eserini İnceleme (SAB3.3. Sanatsal Yorumlama), SAB3. Sanat Eserini İnceleme (SAB3.4. Sanatsal Yargıda Bulunma), SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.1. Sanatsal Ürün Tasarlama), SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.2. Sanatsal Ürün Oluşturma) Diğer Derslerle İlişki MEB Din Kültürü ve Ahlâk Bilgisi, İslam Bilim Tarihi, İslam Kültür ve Medeniyeti ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Giriş-Çıkış Kartları Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Anlam Çözümleme Tablosu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.11.3.3, GS.11.3.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki hafta incelenen Osmanlı Dönemi Türk sanat eserlerinden birini hatırlamaları ve eserin konusunu, kullanılan malzemeyi ile dikkat çeken bir görsel özelliğini söylemeleri istenir. Eşleştirme kartlarıyla eser adı ve özellikleri eşleştirilir. Köprü Kurma YZ Önceki hafta Osmanlı Dönemi Türk sanat eserleri inceleme ölçütleriyle çözümlendi; bu hafta aynı bakış minyatür, hat ve tezhip örneklerine uygulanır. İncelenen eserlerden elde edilen gözlemler, öğrencilerin kendi imgelerini eskizle ifade etmelerine dayanak yapılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, önceki hafta incelenen Osmanlı Dönemi Türk sanat eserlerinden birinin görselini etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden görselde dikkatlerini çeken bir ayrıntıyı tek cümleyle söylemeleri istenir. Ardından günün hedefi duyurulur: minyatür, hat veya tezhip sanatlarından biri seçilerek bilgi kartı, kitap ayracı ya da etkinlik davetiyesi için eskiz hazırlanacaktır. Keşfetme25 dk Öğretmen, 'Minyatür sanatındaki resimleme boyutlarının küçük olmasının nedeni nedir?' ve 'Tezhip desenlerindeki düzen neden tekrar eder?' gibi sorular sorar (E1.1). Doğru cevaplar desteklenerek öğrencilerin sonuca ulaşması sağlanır (E3.4). Minyatür, hat ve tezhip tanımlanır; bu sanatların İslam sanatıyla etkileşimi, diğer görsel sanat alanlarından farkları ve saray nakkaşhanelerinde zirveye ulaşması açıklanır. Örnek görseller etkileşimli tahtada incelenir (GS.11.3.5.a). GS.11.3.5 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Minyatürde hiyerarşik ve anlatıma dayalı perspektifin, hatta ölçü ve orana dayalı estetik biçimin, tezhipte ise metni çevreleyen kompozisyonlardaki ahenk ve görsel düzenin tercih edildiği vurgulanır. Türk İslam sanatına ait önemli minyatür, hat ve tezhip örnekleri gösterilerek öğrencilerden incelemeleri istenir (OB4, GS.11.3.5.a). Bu sanatların gelecek nesillere aktarılması için neler yapılabileceği sorulur ve öğrencilerin düşünceleri alınır (D15.2, SDB2.1). GS.11.3.5 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden üç sanattan birini seçmeleri ve bilgi kartı, kitap ayracı ya da etkinlik davetiyesi biçimine karar vermeleri istenir. Minyatürü seçenler incelenen bir figürü model alıp arka planda Topkapı Sarayı, Süleymaniye veya Selimiye Camii'ne yer verir; hattı seçenler 'sabır, sevgi' gibi kelimeleri hat üslubunda yazıp geometrik desenlerle süsler; tezhibi seçenler gözlemledikleri bitkiyi stilize edip motife dönüştürür (OB5). Oluşturulan imgeler eskizlerle ifade edilir (GS.11.3.5.b). GS.11.3.5 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerin eskizleri sıra arkasında sergilenir ve her öğrenciden seçtiği sanatı, formatı ve eskizindeki Osmanlı özelliğini bir cümleyle açıklaması istenir. Öz değerlendirme formu doldurulur (SDB1.3); öğretmen gözlem formu ve kontrol listesiyle eskiz sürecini değerlendirir. Eksik kalan eskizlerin bir sonraki çalışmada hangi yönde sürdürüleceği belirlenir (GS.11.3.5.b). GS.11.3.5 Sınıf defteri: GS.11.3.5 Osmanlı Dönemi minyatür, hat ve tezhip sanatları ile ilgili sanatsal…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, önceki hafta incelenen Osmanlı Dönemi Türk sanat eserlerinden birinin görselini etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden görselde dikkatlerini çeken bir ayrıntıyı tek cümleyle söylemeleri istenir. Ardından günün hedefi duyurulur: minyatür, hat veya tezhip sanatlarından biri seçilerek bilgi kartı, kitap ayracı ya da etkinlik davetiyesi için eskiz hazırlanacaktır. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, 'Minyatür sanatındaki resimleme boyutlarının küçük olmasının nedeni nedir?' ve 'Tezhip desenlerindeki düzen neden tekrar eder?' gibi sorular sorar (E1.1). Doğru cevaplar desteklenerek öğrencilerin sonuca ulaşması sağlanır (E3.4). Minyatür, hat ve tezhip tanımlanır; bu sanatların İslam sanatıyla etkileşimi, diğer görsel sanat alanlarından farkları ve saray nakkaşhanelerinde zirveye ulaşması açıklanır. Örnek görseller etkileşimli tahtada incelenir (GS.11.3.5.a). GS.11.3.5 Uygulama YZ 15 dk Minyatürde hiyerarşik ve anlatıma dayalı perspektifin, hatta ölçü ve orana dayalı estetik biçimin, tezhipte ise metni çevreleyen kompozisyonlardaki ahenk ve görsel düzenin tercih edildiği vurgulanır. Türk İslam sanatına ait önemli minyatür, hat ve tezhip örnekleri gösterilerek öğrencilerden incelemeleri istenir (OB4, GS.11.3.5.a). Bu sanatların gelecek nesillere aktarılması için neler yapılabileceği sorulur ve öğrencilerin düşünceleri alınır (D15.2, SDB2.1). GS.11.3.5 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden üç sanattan birini seçmeleri ve bilgi kartı, kitap ayracı ya da etkinlik davetiyesi biçimine karar vermeleri istenir. Minyatürü seçenler incelenen bir figürü model alıp arka planda Topkapı Sarayı, Süleymaniye veya Selimiye Camii'ne yer verir; hattı seçenler 'sabır, sevgi' gibi kelimeleri hat üslubunda yazıp geometrik desenlerle süsler; tezhibi seçenler gözlemledikleri bitkiyi stilize edip motife dönüştürür (OB5). Oluşturulan imgeler eskizlerle ifade edilir (GS.11.3.5.b). GS.11.3.5 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerin eskizleri sıra arkasında sergilenir ve her öğrenciden seçtiği sanatı, formatı ve eskizindeki Osmanlı özelliğini bir cümleyle açıklaması istenir. Öz değerlendirme formu doldurulur (SDB1.3); öğretmen gözlem formu ve kontrol listesiyle eskiz sürecini değerlendirir. Eksik kalan eskizlerin bir sonraki çalışmada hangi yönde sürdürüleceği belirlenir (GS.11.3.5.b). GS.11.3.5 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden empresyonizm, ekspresyonizm, kübizm, Dadaizm, sürrealizm ve soyut sanat akımları ile ilgili bir poster hazırlamaları istenebilir DÖğrencilerden empresyonizm, ekspresyonizm, kübizm, Dadaizm, sürrealizm ve soyut sanat akımlarına ait sanatsal özellikleri açıklayan birer cümlelik bilgi notları hazırlamaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Zamanın İzinde Sanat Konu Osmanlı Dönemi Minyatür Çalışması Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 18-22 Ocak Hafta 18. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.11.3.5 Osmanlı Dönemi minyatür, hat ve tezhip sanatları ile ilgili sanatsal ürün tasarlayabilme a) Osmanlı Dönemi minyatür, hat ve tezhip sanatları ile ilgili örnekleri inceler. b) Osmanlı Dönemi minyatür, hat ve tezhip sanatları bağlamında oluşturduğu imgeleri eskizlerle ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Giriş-Çıkış Kartları Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Anlam Çözümleme Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
25-29 OcakAkademik Takvim Yarıyıl Tatili
1-5 ŞubatAkademik Takvim Yarıyıl Tatili
#	8-12 Şubat	2	Zamanın İzinde Sanat	Osmanlı Dönemi Minyatür Çalışması	GS.11.3.6	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
19. Hafta — 8-12 Şubat — Tema: Zamanın İzinde Sanat Dolu Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Zamanın İzinde Sanat Konu Osmanlı Dönemi Minyatür Çalışması Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 8-12 Şubat Hafta 19. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.11.3.6 Osmanlı Dönemi minyatür, hat ve tezhip sanatları ile ilgili sanatsal ürün oluşturabilme a) Osmanlı Dönemi minyatür, hat ve tezhip çalışmasına uygun görsel anlatım araçlarını ifade eder. b) Hazırladığı eskizleri Osmanlı Dönemi minyatür, hat ve tezhip çalışmasına dönüştürür. Tema Özeti YZ Minyatürde katmanlı boyama, tezhipte simetri ve denge incelenir; öğrenciler eskizleri geleneksel tekniklerle esere dönüştürür. Anahtar Kavramlar MEB empresyonizmekspresyonizmDadaizmsürrealizmkübizmOsmanlı Dönemi Türk minyatür sanatısoyut sanat Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.1 MerakE2.1 EmpatiE3.1 UzmanlaşmaE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.6 AnalitiklikE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişim DeğerlerD7 EstetikD12 SabırD15 Sevgi Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB7 Veri OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerDin Kültürü ve Ahlâk Bilgisiİslam Bilim Tarihiİslam Kültür ve Medeniyeti Beceriler Arası İlişkilerKB2.3. Özetleme ÖzetlemeKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.18. Tartışma Alan Becerileri MEB SAB1. Sanatsal Algılama (SAB1.2. Sanatsal Karşılaştırma), SAB3. Sanat Eserini İnceleme (SAB3.1. Sanatsal Betimleme), SAB3. Sanat Eserini İnceleme (SAB3.2. Sanatsal Çözümleme), SAB3. Sanat Eserini İnceleme (SAB3.3. Sanatsal Yorumlama), SAB3. Sanat Eserini İnceleme (SAB3.4. Sanatsal Yargıda Bulunma), SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.1. Sanatsal Ürün Tasarlama), SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.2. Sanatsal Ürün Oluşturma) Diğer Derslerle İlişki MEB Din Kültürü ve Ahlâk Bilgisi, İslam Bilim Tarihi, İslam Kültür ve Medeniyeti ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Giriş-Çıkış Kartları Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Anlam Çözümleme Tablosu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.11.3.5) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki çalışmalarda incelenen bir Osmanlı minyatüründeki figür, renk ve kompozisyon özelliklerini söylemeleri istenir. Bu özelliklerin dönemin sanat anlayışıyla ilişkisi sorulur ve yanıtlar etkileşimli tahtada özetlenir. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde Osmanlı minyatürünün özellikleri ve dönemin kültürel bağlamı incelenmiştir. Bu hafta, bu bilgiler görsel anlatım araçlarının seçiminde kullanılır ve hazırlanan eskizler minyatür, hat ve tezhir çalışmasına dönüştürülür. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada Osmanlı Dönemi’ne ait bir minyatür, bir tezhip ve bir hat örneği gösterir. Öğrencilerden örneklerde dikkat çeken çizgi, renk ve yazı özelliklerini söylemeleri istenir (OB4). Bu sanatların birlikte ele alınabileceği belirtilir. Dersin amacı, görsel anlatım araçlarını belirlemek ve hazırlanan eskizleri çalışmaya dönüştürmek olarak açıklanır. Keşfetme25 dk Öğretmen örnek eserler üzerinden minyatür ve tezhip sanatında kullanılan renk ve boyama tekniklerini anlatır; hat sanatının yazımla ilgili araç ve yöntemlerini tanıtır. Çalışma sürecinde geleneksel araçların yanı sıra dijital araçların da kullanılabileceği açıklanır. Öğrencilerden örneklerde gözlemledikleri araç ve teknikleri listelemeleri istenir (OB5) (GS.11.3.6.a). GS.11.3.6 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerin olanaklara göre minyatür, hat ve tezhip çalışması yaparken kullanabilecekleri görsel anlatım araçlarını belirlemeleri ve ifade etmeleri sağlanır. Araçlar geleneksel ve dijital olarak gruplandırılır; seçimlerin gerekçesi sınıfla paylaşılır (SDB2.1) (GS.11.3.6.a). GS.11.3.6 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden daha önce hazırladıkları eskizler doğrultusunda çalışmalarını tamamlamaları istenir. Minyatürde çizim, kontur ve renk katmanları geleneksel sıraya; tezhipte simetri, denge ve renk ahengi ilkelerine; hat sanatında kalem açısı ve harf oranlarına dikkat edilir (E3.3). Öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (GS.11.3.6.b). GS.11.3.6 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden tamamladıkları çalışmaları Kontrol Listesi ya da Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirmeleri ve eskizden çalışmaya geçişte yaptıkları değişiklikleri yazmaları istenir (SDB1.3). Öğretmen çalışmaları aynı ölçütlerle inceler ve dönüt verir. Öz Değerlendirme Formu öğrenme kanıtı olarak toplanır. GS.11.3.6 Sınıf defteri: GS.11.3.6 Osmanlı Dönemi minyatür, hat ve tezhip sanatları ile ilgili sanatsal…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada Osmanlı Dönemi’ne ait bir minyatür, bir tezhip ve bir hat örneği gösterir. Öğrencilerden örneklerde dikkat çeken çizgi, renk ve yazı özelliklerini söylemeleri istenir (OB4). Bu sanatların birlikte ele alınabileceği belirtilir. Dersin amacı, görsel anlatım araçlarını belirlemek ve hazırlanan eskizleri çalışmaya dönüştürmek olarak açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen örnek eserler üzerinden minyatür ve tezhip sanatında kullanılan renk ve boyama tekniklerini anlatır; hat sanatının yazımla ilgili araç ve yöntemlerini tanıtır. Çalışma sürecinde geleneksel araçların yanı sıra dijital araçların da kullanılabileceği açıklanır. Öğrencilerden örneklerde gözlemledikleri araç ve teknikleri listelemeleri istenir (OB5) (GS.11.3.6.a). GS.11.3.6 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerin olanaklara göre minyatür, hat ve tezhip çalışması yaparken kullanabilecekleri görsel anlatım araçlarını belirlemeleri ve ifade etmeleri sağlanır. Araçlar geleneksel ve dijital olarak gruplandırılır; seçimlerin gerekçesi sınıfla paylaşılır (SDB2.1) (GS.11.3.6.a). GS.11.3.6 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden daha önce hazırladıkları eskizler doğrultusunda çalışmalarını tamamlamaları istenir. Minyatürde çizim, kontur ve renk katmanları geleneksel sıraya; tezhipte simetri, denge ve renk ahengi ilkelerine; hat sanatında kalem açısı ve harf oranlarına dikkat edilir (E3.3). Öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (GS.11.3.6.b). GS.11.3.6 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden tamamladıkları çalışmaları Kontrol Listesi ya da Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirmeleri ve eskizden çalışmaya geçişte yaptıkları değişiklikleri yazmaları istenir (SDB1.3). Öğretmen çalışmaları aynı ölçütlerle inceler ve dönüt verir. Öz Değerlendirme Formu öğrenme kanıtı olarak toplanır. GS.11.3.6 Farklılaştırma MEB ZPoster çalışması kısa notlar, sanatçıların kendi portreleri, sanatçıların önemli eserleri kullanılarak kolaj, karışık teknik vb. yöntemlerle hazırlanabilir DÖğrencilerden empresyonizm, ekspresyonizm, kübizm, Dadaizm, sürrealizm ve soyut sanat akımlarına ait sanat eserlerinden birinde kullanılan renk armonisini tespit etmeleri istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Zamanın İzinde Sanat Konu Osmanlı Dönemi Minyatür Çalışması Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 8-12 Şubat Hafta 19. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.11.3.6 Osmanlı Dönemi minyatür, hat ve tezhip sanatları ile ilgili sanatsal ürün oluşturabilme a) Osmanlı Dönemi minyatür, hat ve tezhip çalışmasına uygun görsel anlatım araçlarını ifade eder. b) Hazırladığı eskizleri Osmanlı Dönemi minyatür, hat ve tezhip çalışmasına dönüştürür. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Giriş-Çıkış Kartları Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Anlam Çözümleme Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	15-19 Şubat	2	Zamanın İzinde Sanat	Empresyonizm, Ekspresyonizm, Kübizm, Dadaizm, Sürrealizm ve Soyut Sanat Akımlarının Sanatsal Olarak Karşılaştırılması	GS.11.3.7	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
20. Hafta — 15-19 Şubat — Tema: Zamanın İzinde Sanat Dolu Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Zamanın İzinde Sanat Konu Empresyonizm, Ekspresyonizm, Kübizm, Dadaizm, Sürrealizm ve Soyut Sanat Akımlarının Sanatsal Olarak Karşılaştırılması Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 15-19 Şubat Hafta 20. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.11.3.7 Avrupa Sanatının Empresyonizm, ekspresyonizm, kübizm, Dadaizm, sürrealizm ve soyut sanat akımlarını sanatsal olarak karşılaştırabilme a) Empresyonizm, ekspresyonizm, kübizm, Dadaizm, sürrealizm ve soyut sanat akımlarına ait sanat eserlerinin görsel bileşenlerindeki benzerlikleri belirler. b) Empresyonizm, ekspresyonizm, kübizm, Dadaizm, sürrealizm ve soyut sanat akımlarına ait sanat eserlerinin görsel bileşenlerindeki farklılıkları belirler. Tema Özeti YZ Öğrenciler Monet, Munch, Picasso, Duchamp ve Dali eserlerini inceler, akımların görsel öğelerini giriş-çıkış kartı ve grid ile karşılaştırır. Anahtar Kavramlar MEB empresyonizmekspresyonizmDadaizmsürrealizmkübizmOsmanlı Dönemi Türk minyatür sanatısoyut sanat Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.1 MerakE2.1 EmpatiE3.1 UzmanlaşmaE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.6 AnalitiklikE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişim DeğerlerD7 EstetikD12 SabırD15 Sevgi Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB7 Veri OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerDin Kültürü ve Ahlâk Bilgisiİslam Bilim Tarihiİslam Kültür ve Medeniyeti Beceriler Arası İlişkilerKB2.3. Özetleme ÖzetlemeKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.18. Tartışma Alan Becerileri MEB SAB1. Sanatsal Algılama (SAB1.2. Sanatsal Karşılaştırma), SAB3. Sanat Eserini İnceleme (SAB3.1. Sanatsal Betimleme), SAB3. Sanat Eserini İnceleme (SAB3.2. Sanatsal Çözümleme), SAB3. Sanat Eserini İnceleme (SAB3.3. Sanatsal Yorumlama), SAB3. Sanat Eserini İnceleme (SAB3.4. Sanatsal Yargıda Bulunma), SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.1. Sanatsal Ürün Tasarlama), SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.2. Sanatsal Ürün Oluşturma) Diğer Derslerle İlişki MEB Din Kültürü ve Ahlâk Bilgisi, İslam Bilim Tarihi, İslam Kültür ve Medeniyeti ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Giriş-Çıkış Kartları Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Anlam Çözümleme Tablosu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.11.3.6) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden geçen hafta çalışılan Osmanlı minyatürüne ait iki görsel özelliği (ör. perspektifsiz anlatım, saf renk kullanımı) söylemeleri istenir. Ardından minyatürlerde hangi konuların işlendiği sorulur ve birkaç yanıt dinlenir. Köprü Kurma YZ Osmanlı minyatüründe incelenen düz renk, çizgi ve perspektifsiz anlatım gibi görsel bileşenlerin Avrupa sanatı akımlarında nasıl değiştiği sorgulanır. Öğrencilerin minyatür çalışmasında kazandıkları görsel çözümleme deneyimini altı akımın eserlerine taşıyarak karşılaştırma yapacakları belirtilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Etkileşimli tahtada Osmanlı minyatüründen ve Avrupa sanatından birer görsel yan yana gösterilir; öğrencilerden iki görsel arasındaki ilk farkı söylemeleri istenir (E1.1). Dersin amacı, altı sanat akımının görsel bileşenlerindeki benzerlikleri ve farklılıkları belirlemek olarak açıklanır. Öğrencilere giriş kartı dağıtılır ve her akımla ilgili bildikleri tek bir bilgiyi karta yazmaları istenir. Keşfetme25 dk Etkileşimli tahtada Monet'nin “İzlenim (Gündoğumu)”, Munch'un “Çığlık”, Picasso'nun “Gitar”, Duchamp'ın “Bisiklet Tekerleği” ve Dali'nin “Belleğin Sürekliliği” eserleri ile soyut sanat akımından bir örnek gösterilir (OB4). Merak uyandıran sorularla öğrencilerden eserleri inceleyip renk, çizgi ve biçim gibi görsel bileşenlerdeki benzerlikleri belirlemeleri istenir (E3.6) (GS.11.3.7.a). Kişisel tespitler için söz hakkı verilir, doğru çıkarımlar desteklenir. GS.11.3.7 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden eserleri genelden ayrıntıya doğru, görsel tasarım öge ve ilkelerinin kullanımını değerlendirerek sistematik biçimde incelemeleri istenir (E3.7). Bulgular Yapılandırılmış Grid'e işlenir; hızlı fırça darbeleri, biçim bozma, çoklu açı, alaycı eleştiri, düşsel sahne ve gerçeği betimlemeyen düzenleme gibi ayırt edici özellikler fark edilir (OB1) (GS.11.3.7.b). GS.11.3.7 20 dk Etkinlik 2 Gruplar hâlinde farklılıkların nedenleri tartışılır; her akımın sanatsal anlayışı ile dönemin kültürel ve toplumsal koşulları arasında ilişkiler kurulur (OB9). Araştırmacı ve sorgulayıcı yaklaşımla renk, doku ve kompozisyon gibi diğer görsel unsurlar da incelenir; nesnel sonuçlar Anlam Çözümleme Tablosu'na yazılır (D7.1) (GS.11.3.7.b). GS.11.3.7 Sonuçlandırma10 dk Gruplar, Yapılandırılmış Grid ve Anlam Çözümleme Tablosu'ndaki bulgularını sınıfa sunar; akımlar arasındaki en belirgin görsel farklılıklar ortak bir tabloda toparlanır (GS.11.3.7.b). Öğrencilerden çıkış kartına bir akımı ve onu diğerlerinden ayıran görsel bileşeni yazmaları istenir. Tablolar Dereceli Puanlama Anahtarı ile, kartlar ise öğrenme kanıtı olarak değerlendirilir. GS.11.3.7 Sınıf defteri: GS.11.3.7 Avrupa Sanatının Empresyonizm, ekspresyonizm, kübizm, Dadaizm…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Etkileşimli tahtada Osmanlı minyatüründen ve Avrupa sanatından birer görsel yan yana gösterilir; öğrencilerden iki görsel arasındaki ilk farkı söylemeleri istenir (E1.1). Dersin amacı, altı sanat akımının görsel bileşenlerindeki benzerlikleri ve farklılıkları belirlemek olarak açıklanır. Öğrencilere giriş kartı dağıtılır ve her akımla ilgili bildikleri tek bir bilgiyi karta yazmaları istenir. Keşfetme YZ 25 dk Etkileşimli tahtada Monet'nin “İzlenim (Gündoğumu)”, Munch'un “Çığlık”, Picasso'nun “Gitar”, Duchamp'ın “Bisiklet Tekerleği” ve Dali'nin “Belleğin Sürekliliği” eserleri ile soyut sanat akımından bir örnek gösterilir (OB4). Merak uyandıran sorularla öğrencilerden eserleri inceleyip renk, çizgi ve biçim gibi görsel bileşenlerdeki benzerlikleri belirlemeleri istenir (E3.6) (GS.11.3.7.a). Kişisel tespitler için söz hakkı verilir, doğru çıkarımlar desteklenir. GS.11.3.7 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden eserleri genelden ayrıntıya doğru, görsel tasarım öge ve ilkelerinin kullanımını değerlendirerek sistematik biçimde incelemeleri istenir (E3.7). Bulgular Yapılandırılmış Grid'e işlenir; hızlı fırça darbeleri, biçim bozma, çoklu açı, alaycı eleştiri, düşsel sahne ve gerçeği betimlemeyen düzenleme gibi ayırt edici özellikler fark edilir (OB1) (GS.11.3.7.b). GS.11.3.7 Uygulama YZ 20 dk Gruplar hâlinde farklılıkların nedenleri tartışılır; her akımın sanatsal anlayışı ile dönemin kültürel ve toplumsal koşulları arasında ilişkiler kurulur (OB9). Araştırmacı ve sorgulayıcı yaklaşımla renk, doku ve kompozisyon gibi diğer görsel unsurlar da incelenir; nesnel sonuçlar Anlam Çözümleme Tablosu'na yazılır (D7.1) (GS.11.3.7.b). GS.11.3.7 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplar, Yapılandırılmış Grid ve Anlam Çözümleme Tablosu'ndaki bulgularını sınıfa sunar; akımlar arasındaki en belirgin görsel farklılıklar ortak bir tabloda toparlanır (GS.11.3.7.b). Öğrencilerden çıkış kartına bir akımı ve onu diğerlerinden ayıran görsel bileşeni yazmaları istenir. Tablolar Dereceli Puanlama Anahtarı ile, kartlar ise öğrenme kanıtı olarak değerlendirilir. GS.11.3.7 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin empresyonizm, ekspresyonizm, kübizm, Dadaizm, sürrealizm ve soyut sanat akımlarından seçtikleri bir eserin renk armonisini değiştirerek yeniden çalışmaları istenebilir DÖğrencilere İslam sanatına ait (cami süslemeleri, hat örnekleri, minyatürler) ve Batı sanatına ait (gotik vitray, romanesk heykeller) görseller verilerek hangi özelliklerin ortak, hangilerinin farklı olduğunu belirlemeleri istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Zamanın İzinde Sanat Konu Empresyonizm, Ekspresyonizm, Kübizm, Dadaizm, Sürrealizm ve Soyut Sanat Akımlarının Sanatsal Olarak Karşılaştırılması Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 15-19 Şubat Hafta 20. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.11.3.7 Avrupa Sanatının Empresyonizm, ekspresyonizm, kübizm, Dadaizm, sürrealizm ve soyut sanat akımlarını sanatsal olarak karşılaştırabilme a) Empresyonizm, ekspresyonizm, kübizm, Dadaizm, sürrealizm ve soyut sanat akımlarına ait sanat eserlerinin görsel bileşenlerindeki benzerlikleri belirler. b) Empresyonizm, ekspresyonizm, kübizm, Dadaizm, sürrealizm ve soyut sanat akımlarına ait sanat eserlerinin görsel bileşenlerindeki farklılıkları belirler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Giriş-Çıkış Kartları Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Anlam Çözümleme Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	22-26 Şubat	2	Zamanın İzinde Sanat	Empresyonizm, Ekspresyonizm, Kübizm, Dadaizm, Sürrealizm ve Soyut Sanat Akımlarından Bir Eserin Renk Armonisi Açısından Çözümlenmesi	GS.11.3.8	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
21. Hafta — 22-26 Şubat — Tema: Zamanın İzinde Sanat Dolu Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Zamanın İzinde Sanat Konu Empresyonizm, Ekspresyonizm, Kübizm, Dadaizm, Sürrealizm ve Soyut Sanat Akımlarından Bir Eserin Renk Armonisi Açısından Çözümlenmesi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 22-26 Şubat Hafta 21. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.11.3.8 Avrupa sanatı ile ilgili empresyonizm, ekspresyonizm, kübizm, Dadaizm, sürrealizm ve soyut sanat akımlarından bir eseri renk armonisi açısından sanatsal olarak çözümleyebilme a) Empresyonizm, ekspresyonizm, kübizm, Dadaizm, sürrealizm ve soyut sanat akımlarından bir eserin renk armonisini oluşturan bileşenleri belirler. b) Empresyonizm, ekspresyonizm, kübizm, Dadaizm, sürrealizm ve soyut sanat akımlarından bir eserin renk armonisini oluşturan bileşenler arasındaki ilişkiyi belirler. Tema Özeti YZ Öğrenciler seçtikleri eserdeki sıcak-soğuk, zıt ve tamamlayıcı renkleri belirleyip alanlarını diyagrama dönüştürür, özgün eserle karşılaştırır. Anahtar Kavramlar MEB empresyonizmekspresyonizmDadaizmsürrealizmkübizmOsmanlı Dönemi Türk minyatür sanatısoyut sanat Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.14 YorumlamaKB2.18 TartışmaKB2.4 Çözümleme / Analiz EğilimlerE1.1 MerakE2.1 EmpatiE3.1 UzmanlaşmaE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.6 AnalitiklikE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişim DeğerlerD7 EstetikD12 SabırD15 Sevgi Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB7 Veri OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerDin Kültürü ve Ahlâk Bilgisiİslam Bilim Tarihiİslam Kültür ve MedeniyetiBilgiler Beceriler Arası İlişkilerKB2.3. Özetleme ÖzetlemeKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.18. Tartışma Alan Becerileri MEB SAB1. Sanatsal Algılama (SAB1.2. Sanatsal Karşılaştırma), SAB3. Sanat Eserini İnceleme (SAB3.1. Sanatsal Betimleme), SAB3. Sanat Eserini İnceleme (SAB3.2. Sanatsal Çözümleme), SAB3. Sanat Eserini İnceleme (SAB3.3. Sanatsal Yorumlama), SAB3. Sanat Eserini İnceleme (SAB3.4. Sanatsal Yargıda Bulunma), SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.1. Sanatsal Ürün Tasarlama), SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.2. Sanatsal Ürün Oluşturma) Diğer Derslerle İlişki MEB Din Kültürü ve Ahlâk Bilgisi, İslam Bilim Tarihi, İslam Kültür ve Medeniyeti, Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Giriş-Çıkış Kartları Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Anlam Çözümleme Tablosu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.11.3.7) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden geçen hafta karşılaştırılan akımlardan ikisini seçmeleri ve aralarındaki sanatsal bir farkı (renk, biçim ya da konu bakımından) tek cümleyle söylemeleri istenir. Yanıtlar etkileşimli tahtada akımlara göre eşleştirilerek özetlenir. Köprü Kurma YZ Geçen hafta empresyonizm, ekspresyonizm, kübizm, Dadaizm, sürrealizm ve soyut sanat akımları sanatsal olarak karşılaştırılmıştı. Bu hafta aynı akımlardan bir eser seçilerek yalnızca renk armonisi açısından çözümlenir. Böylece genel karşılaştırma bilgisi, tek bir eserin renk bileşenlerini ve ilişkilerini inceleyen ayrıntılı bir çözümlemeye dönüşür. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, geçen hafta karşılaştırılan akımlardan iki eseri etkileşimli tahtada yan yana gösterir ve öğrencilerden eserlerde dikkatlerini ilk çeken renkleri söylemelerini ister (E1.1). Renklerin eserin etkisine katkısı kısaca konuşulur. Bu hafta seçilen bir eserin renk armonisini oluşturan bileşenlerin ve aralarındaki ilişkinin belirleneceği duyurulur. Keşfetme25 dk Etkileşimli tahtada empresyonizm, ekspresyonizm, kübizm, Dadaizm, sürrealizm ve soyut sanat akımlarından eserler gösterilir; öğrencilerden eserlerdeki ana-ara, sıcak-soğuk ve zıt-tamamlayıcı renkleri gözden geçirmeleri istenir (OB4). Her öğrenci bir eser seçerek eserdeki renk alanlarını silüet diyagramı olarak çizer ve eserdeki renklere uygun boyar. Yakın, zıt ve tamamlayıcı renk alanları işaretlenerek bölümlere ayrılır (GS.11.3.8.a). GS.11.3.8 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrenciler işaretlemeler yaparak hazırladıkları şemayı özgün eserle karşılaştırır ve ton ile renk farklılıklarını şema üzerinde gösterir. Öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir. Böylece eserin renk armonisini oluşturan bileşenler belirlenir ve eser bir şemaya dönüştürülür (OB7, GS.11.3.8.a). GS.11.3.8 20 dk Etkinlik 2 Sınıfta 'Sanatçı hangi nedenlerle böyle bir renk düzeni kullanmayı tercih etmiş olabilir?' ve 'Renkle ilgili bu ögelerin eserin estetik ve anlam yapısına etkileri neler olabilir?' soruları tartışılır; öğrencilerden neden-sonuç ilişkisi kurarak fikirlerini ifade etmeleri istenir (KB2.18, SDB2.1). Eserin teması ve renk etkisiyle vurgulanan odak noktası tespit edilir; bileşenler arasındaki ilişkiler odak noktasından hareketle çözümlenir (KB2.4, OB9, GS.11.3.8.b). GS.11.3.8 Sonuçlandırma10 dk Öğrenciler hazırladıkları şemayı ve çözümlemelerini yapılandırılmış grid ya da anlam çözümleme tablosuna aktarır; renk armonisinin bileşenleri ve aralarındaki ilişki tabloda gösterilir. Çalışmalar dereceli puanlama anahtarı veya kontrol listesiyle, öz değerlendirme formuyla birlikte değerlendirilir (SDB1.3). Giriş-çıkış kartına, seçilen eserin renk armonisini oluşturan bileşenler ve ilişkileri hakkında bir cümle yazılması istenir (GS.11.3.8.b). GS.11.3.8 Sınıf defteri: GS.11.3.8 Avrupa sanatı ile ilgili empresyonizm, ekspresyonizm, kübizm…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, geçen hafta karşılaştırılan akımlardan iki eseri etkileşimli tahtada yan yana gösterir ve öğrencilerden eserlerde dikkatlerini ilk çeken renkleri söylemelerini ister (E1.1). Renklerin eserin etkisine katkısı kısaca konuşulur. Bu hafta seçilen bir eserin renk armonisini oluşturan bileşenlerin ve aralarındaki ilişkinin belirleneceği duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Etkileşimli tahtada empresyonizm, ekspresyonizm, kübizm, Dadaizm, sürrealizm ve soyut sanat akımlarından eserler gösterilir; öğrencilerden eserlerdeki ana-ara, sıcak-soğuk ve zıt-tamamlayıcı renkleri gözden geçirmeleri istenir (OB4). Her öğrenci bir eser seçerek eserdeki renk alanlarını silüet diyagramı olarak çizer ve eserdeki renklere uygun boyar. Yakın, zıt ve tamamlayıcı renk alanları işaretlenerek bölümlere ayrılır (GS.11.3.8.a). GS.11.3.8 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler işaretlemeler yaparak hazırladıkları şemayı özgün eserle karşılaştırır ve ton ile renk farklılıklarını şema üzerinde gösterir. Öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir. Böylece eserin renk armonisini oluşturan bileşenler belirlenir ve eser bir şemaya dönüştürülür (OB7, GS.11.3.8.a). GS.11.3.8 Uygulama YZ 20 dk Sınıfta 'Sanatçı hangi nedenlerle böyle bir renk düzeni kullanmayı tercih etmiş olabilir?' ve 'Renkle ilgili bu ögelerin eserin estetik ve anlam yapısına etkileri neler olabilir?' soruları tartışılır; öğrencilerden neden-sonuç ilişkisi kurarak fikirlerini ifade etmeleri istenir (KB2.18, SDB2.1). Eserin teması ve renk etkisiyle vurgulanan odak noktası tespit edilir; bileşenler arasındaki ilişkiler odak noktasından hareketle çözümlenir (KB2.4, OB9, GS.11.3.8.b). GS.11.3.8 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrenciler hazırladıkları şemayı ve çözümlemelerini yapılandırılmış grid ya da anlam çözümleme tablosuna aktarır; renk armonisinin bileşenleri ve aralarındaki ilişki tabloda gösterilir. Çalışmalar dereceli puanlama anahtarı veya kontrol listesiyle, öz değerlendirme formuyla birlikte değerlendirilir (SDB1.3). Giriş-çıkış kartına, seçilen eserin renk armonisini oluşturan bileşenler ve ilişkileri hakkında bir cümle yazılması istenir (GS.11.3.8.b). GS.11.3.8 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden, Rönesans dönemi ressamlarından Raphaello’nun “Atina Okulu” adlı freskinde yer verdiği önemli figürlerden biri olarak kabul edilen İslam filozofu İbn Rüşd’ün (Averroes), Avrupa’daki Aydınlanma düşüncesine etkilerini araştırmaları ve bu konuda bir sunum hazırlamaları istenebilir DÖğrencilerden Osmanlı Dönemi minyatür resmi ile ilgili görselleri kullanarak kes yapıştır çalışması yapmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Zamanın İzinde Sanat Konu Empresyonizm, Ekspresyonizm, Kübizm, Dadaizm, Sürrealizm ve Soyut Sanat Akımlarından Bir Eserin Renk Armonisi Açısından Çözümlenmesi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 22-26 Şubat Hafta 21. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.11.3.8 Avrupa sanatı ile ilgili empresyonizm, ekspresyonizm, kübizm, Dadaizm, sürrealizm ve soyut sanat akımlarından bir eseri renk armonisi açısından sanatsal olarak çözümleyebilme a) Empresyonizm, ekspresyonizm, kübizm, Dadaizm, sürrealizm ve soyut sanat akımlarından bir eserin renk armonisini oluşturan bileşenleri belirler. b) Empresyonizm, ekspresyonizm, kübizm, Dadaizm, sürrealizm ve soyut sanat akımlarından bir eserin renk armonisini oluşturan bileşenler arasındaki ilişkiyi belirler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Giriş-Çıkış Kartları Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Anlam Çözümleme Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	1-5 Mart	2	Zamanın İzinde Sanat	İslam Sanatının Türk ve Dünya Sanatına Etkileri	GS.11.3.9	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
22. Hafta — 1-5 Mart — Tema: Zamanın İzinde Sanat Dolu Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Zamanın İzinde Sanat Konu İslam Sanatının Türk ve Dünya Sanatına Etkileri Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 1-5 Mart Hafta 22. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yeşilay Haftası (1 Mart gününü içine alan hafta), Girişimcilik Haftası (Mart ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.11.3.9 İslam sanatının Türk ve dünya sanatına etkilerini yorumlayabilme a) İslam sanatının Türk ve dünya sanatına etkilerini inceler. b) İslam sanatının Türk ve dünya sanatına etkilerini bağlamdan kopmadan bilgi haritasına dönüştürür. c) İslam sanatının Türk ve dünya sanatına etkilerini anlamı değiştirmeyecek bir şekilde yazılı olarak ifade eder. Tema Özeti YZ Öğrenciler İslam sanatının Türk ve dünya sanatındaki yansımalarını karşılaştırır, dönem, üslup ve malzemeye göre bilgi haritası oluşturur. Anahtar Kavramlar MEB empresyonizmekspresyonizmDadaizmsürrealizmkübizmOsmanlı Dönemi Türk minyatür sanatısoyut sanat Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.14 YorumlamaKB2.3 Özetleme EğilimlerE1.1 MerakE2.1 EmpatiE3.1 UzmanlaşmaE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.6 AnalitiklikE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişim DeğerlerD7 EstetikD12 SabırD15 Sevgi Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB7 Veri OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerDin Kültürü ve Ahlâk Bilgisiİslam Bilim Tarihiİslam Kültür ve Medeniyeti Beceriler Arası İlişkilerKB2.3. Özetleme ÖzetlemeKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.18. Tartışma Alan Becerileri MEB SAB1. Sanatsal Algılama (SAB1.2. Sanatsal Karşılaştırma), SAB3. Sanat Eserini İnceleme (SAB3.1. Sanatsal Betimleme), SAB3. Sanat Eserini İnceleme (SAB3.2. Sanatsal Çözümleme), SAB3. Sanat Eserini İnceleme (SAB3.3. Sanatsal Yorumlama), SAB3. Sanat Eserini İnceleme (SAB3.4. Sanatsal Yargıda Bulunma), SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.1. Sanatsal Ürün Tasarlama), SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.2. Sanatsal Ürün Oluşturma) Diğer Derslerle İlişki MEB Din Kültürü ve Ahlâk Bilgisi, İslam Bilim Tarihi, İslam Kültür ve Medeniyeti ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Giriş-Çıkış Kartları Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Anlam Çözümleme Tablosu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.11.3.8) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada çözümlenen sanat akımlarından birini ve o akımın eserindeki renk armonisini bir cümleyle anlatmaları istenir. Eşler anlatılanı eserin görseliyle karşılaştırarak doğrular. Köprü Kurma YZ Önceki haftada eserlerin renk, biçim ve üslup yönünden çözümlenmesi çalışıldı. Bu hafta aynı gözlem becerisi İslam sanatı eserlerine uygulanarak Türk ve dünya sanatındaki etkileri incelenecek. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Etkileşimli tahtada İslam sanatından bir örnek (hat, çini ya da minyatür) ile önceki haftada incelenen bir modern sanat eseri yan yana gösterilir. Öğrencilerden iki görsel arasındaki bir farkı ve bir benzerliği tek cümleyle söylemeleri istenir (KB2.7). Bu derste İslam sanatının özelliklerinin ve etkilerinin inceleneceği belirtilir. Keşfetme25 dk Ders kitabı ve etkileşimli tahta aracılığıyla İslam sanatının mimari, hat, tezhip ve minyatür gibi farklı alanlarından öne çıkan eserler gösterilir; öğrencilerden bu eserleri incelemeleri istenir (OB4). Eserlerdeki desen, renk, biçim ve malzeme özellikleri gözlemlenir. Öğrencilerden incelenen örneklerden yola çıkarak İslam sanatının belirleyici özelliklerini ifade etmeleri istenir (GS.11.3.9.a). GS.11.3.9 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Türk ve dünya sanatında İslam sanatının yansımalarına örnek oluşturabilecek eserler (ör. Osmanlı Dönemi Türk minyatür sanatı) gösterilir. Öğrenciler eşli çalışarak bu eserlerdeki İslam sanatı etkilerini belirler ve eşine açıklar (E3.1, SDB2.1). Belirlenen etkiler eserlerin üzerinde anahtar sözcüklerle işaretlenir (GS.11.3.9.a). GS.11.3.9 20 dk Etkinlik 2 Gruplar, incelemeleri doğrultusunda İslam estetiğinin Türk ve dünya sanatına etkilerini ve bu etkileri yansıtan örnek eserleri bilgi haritasına dönüştürür. Haritada tarihsel dönem, üslup özellikleri ve kullanılan malzemeler ölçüt olarak dikkate alınır (D7.1). Coğrafi yayılış harita/atlas üzerinde gösterilebilir. Öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (GS.11.3.9.b). GS.11.3.9 Sonuçlandırma10 dk Gruplar bilgi haritalarını kısaca sunar. Öğretmen sunumları ölçütlere uygunluk ve bağlamdan kopmama yönünden kontrol listesiyle değerlendirir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu üzerinde kendi haritalarını gözden geçirmeleri istenir (SDB1.3) (GS.11.3.9.b). GS.11.3.9 Sınıf defteri: GS.11.3.9 İslam sanatının Türk ve dünya sanatına etkilerini yorumlayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Etkileşimli tahtada İslam sanatından bir örnek (hat, çini ya da minyatür) ile önceki haftada incelenen bir modern sanat eseri yan yana gösterilir. Öğrencilerden iki görsel arasındaki bir farkı ve bir benzerliği tek cümleyle söylemeleri istenir (KB2.7). Bu derste İslam sanatının özelliklerinin ve etkilerinin inceleneceği belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Ders kitabı ve etkileşimli tahta aracılığıyla İslam sanatının mimari, hat, tezhip ve minyatür gibi farklı alanlarından öne çıkan eserler gösterilir; öğrencilerden bu eserleri incelemeleri istenir (OB4). Eserlerdeki desen, renk, biçim ve malzeme özellikleri gözlemlenir. Öğrencilerden incelenen örneklerden yola çıkarak İslam sanatının belirleyici özelliklerini ifade etmeleri istenir (GS.11.3.9.a). GS.11.3.9 Uygulama YZ 15 dk Türk ve dünya sanatında İslam sanatının yansımalarına örnek oluşturabilecek eserler (ör. Osmanlı Dönemi Türk minyatür sanatı) gösterilir. Öğrenciler eşli çalışarak bu eserlerdeki İslam sanatı etkilerini belirler ve eşine açıklar (E3.1, SDB2.1). Belirlenen etkiler eserlerin üzerinde anahtar sözcüklerle işaretlenir (GS.11.3.9.a). GS.11.3.9 Uygulama YZ 20 dk Gruplar, incelemeleri doğrultusunda İslam estetiğinin Türk ve dünya sanatına etkilerini ve bu etkileri yansıtan örnek eserleri bilgi haritasına dönüştürür. Haritada tarihsel dönem, üslup özellikleri ve kullanılan malzemeler ölçüt olarak dikkate alınır (D7.1). Coğrafi yayılış harita/atlas üzerinde gösterilebilir. Öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (GS.11.3.9.b). GS.11.3.9 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplar bilgi haritalarını kısaca sunar. Öğretmen sunumları ölçütlere uygunluk ve bağlamdan kopmama yönünden kontrol listesiyle değerlendirir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu üzerinde kendi haritalarını gözden geçirmeleri istenir (SDB1.3) (GS.11.3.9.b). GS.11.3.9 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden Osmanlı Dönemi Türk resim sanatçılarından birinin eserinden yola çıkarak yeni bir resim çalışması yapmaları istenebilir DÖğrencilerden Osmanlı Dönemi minyatür resmi ile ilgili görselleri kullanarak kes yapıştır çalışması yapmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Harita / atlas Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Zamanın İzinde Sanat Konu İslam Sanatının Türk ve Dünya Sanatına Etkileri Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 1-5 Mart Hafta 22. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yeşilay Haftası (1 Mart gününü içine alan hafta), Girişimcilik Haftası (Mart ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.11.3.9 İslam sanatının Türk ve dünya sanatına etkilerini yorumlayabilme a) İslam sanatının Türk ve dünya sanatına etkilerini inceler. b) İslam sanatının Türk ve dünya sanatına etkilerini bağlamdan kopmadan bilgi haritasına dönüştürür. c) İslam sanatının Türk ve dünya sanatına etkilerini anlamı değiştirmeyecek bir şekilde yazılı olarak ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Harita / atlas Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Giriş-Çıkış Kartları Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Anlam Çözümleme Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
8-12 MartAkademik Takvim 2. Dönem Ara Tatil
#	15-19 Mart	2	Zamanın İzinde Sanat	İslam Sanatının Türk ve Dünya Sanatına Etkileri	GS.11.3.9	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
23. Hafta — 15-19 Mart — Tema: Zamanın İzinde Sanat Dolu Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Zamanın İzinde Sanat Konu İslam Sanatının Türk ve Dünya Sanatına Etkileri Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 15-19 Mart Hafta 23. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Türk Dünyası ve Toplulukları Haftası (21 Mart Nevruz Günü'nü içine alan hafta), Tüketiciyi Koruma Haftası (15-21 Mart), Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Şehitler Günü (18 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.11.3.9 İslam sanatının Türk ve dünya sanatına etkilerini yorumlayabilme a) İslam sanatının Türk ve dünya sanatına etkilerini inceler. b) İslam sanatının Türk ve dünya sanatına etkilerini bağlamdan kopmadan bilgi haritasına dönüştürür. c) İslam sanatının Türk ve dünya sanatına etkilerini anlamı değiştirmeyecek bir şekilde yazılı olarak ifade eder. Tema Özeti YZ Öğrenciler Emevî, Abbasî ve Endülüs sanatının Türk ve Avrupa sanatına etkisini bilgi haritasında toplar, minyatür üslubunda bilgi kartı hazırlar. Anahtar Kavramlar MEB empresyonizmekspresyonizmDadaizmsürrealizmkübizmOsmanlı Dönemi Türk minyatür sanatısoyut sanat Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.14 YorumlamaKB2.3 Özetleme EğilimlerE1.1 MerakE2.1 EmpatiE3.1 UzmanlaşmaE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.6 AnalitiklikE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişim DeğerlerD7 EstetikD12 SabırD15 Sevgi Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB7 Veri OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerDin Kültürü ve Ahlâk Bilgisiİslam Bilim Tarihiİslam Kültür ve Medeniyeti Beceriler Arası İlişkilerKB2.3. Özetleme ÖzetlemeKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.18. Tartışma Alan Becerileri MEB SAB1. Sanatsal Algılama (SAB1.2. Sanatsal Karşılaştırma), SAB3. Sanat Eserini İnceleme (SAB3.1. Sanatsal Betimleme), SAB3. Sanat Eserini İnceleme (SAB3.2. Sanatsal Çözümleme), SAB3. Sanat Eserini İnceleme (SAB3.3. Sanatsal Yorumlama), SAB3. Sanat Eserini İnceleme (SAB3.4. Sanatsal Yargıda Bulunma), SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.1. Sanatsal Ürün Tasarlama), SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.2. Sanatsal Ürün Oluşturma) Diğer Derslerle İlişki MEB Din Kültürü ve Ahlâk Bilgisi, İslam Bilim Tarihi, İslam Kültür ve Medeniyeti ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Giriş-Çıkış Kartları Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Anlam Çözümleme Tablosu Performans görevi: Öğrenme çıktıları; çalışma yaprağı, açık uçlu sorular, soru ağı, dereceli puanlama anahtarı, dereceleme ölçeği, öz değerlendirme formu, gözlem formu, giriş çıkış kartları, anlam çözümleme tablosu, yapılandırılmış grid, kontrol listesi ve performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden, Türk-İslam medeniyetine katkıda bulunmuş önemli bilim insanları ve düşünürlerden (örneğin Farabi, İbn-i Sina, Gazali, Ali Kuşçu, Katip Çelebi, El Cezeri, Mevlana, Yunus Emre vb.) seçtikleri iki isimle ilgili minyatür üslubunda temsili olarak resimledikleri bilgi kartları hazırlamaları istenebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.11.3.9) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki hafta incelenen İslam sanatının Türk ve dünya sanatına etkilerinden birini adıyla ve örnek bir eserle söylemeleri istenir. Eşleştirme kartlarıyla dönem, mekân ve eser eşleştirilerek önceki haftanın bilgileri yoklanır. Yanlış eşleşmeler sınıfça tartışılarak düzeltilir. Köprü Kurma YZ Önceki hafta incelenen etkiler, bu hafta bilgi haritasında ilişkilendirilerek görünür kılınır. Haritadan yola çıkılarak etkiler yazılı olarak yorumlanır. Böylece inceleme çalışması, yorumlama ve yazılı ifade etme becerilerine bağlanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Etkileşimli tahtada Endülüs'teki bir mimari yapı ile Osmanlı dönemine ait bir minyatür görseli yan yana gösterilir. Öğrencilerden iki görseldeki ortak çizgi, desen ve kompozisyon özelliklerini gözlemlemeleri istenir (OB4). Kısa bir tartışmayla merak uyandırılır (E1.1). Öğretmen bu hafta etkilerin bilgi haritasına dönüştürüleceğini ve yazılı olarak ifade edileceğini duyurur. Keşfetme25 dk Öğrencilerden ders kitabı ve etkileşimli tahtadaki kaynaklardan yararlanarak Emevî ve Abbasî dönemlerinde gelişen sanat anlayışının Anadolu'ya ve Türk sanatına yansımalarını, İslam estetiğinin dünya sanatına etkilerini ve Endülüs İslam sanatının Avrupa mimarisine yansımalarını tek bir bilgi haritasında göstermeleri istenir (OB5). Haritadaki her dal bağlamından koparılmadan dönem, mekân ve örnek eserle ilişkilendirilir; eşleştirme kartlarıyla kontrol edilir (GS.11.3.9.b). GS.11.3.9 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden bilgi haritasındaki verilere dayanarak İslam sanatının Türk ve dünya sanatına etkilerini yorumladıkları kısa bir metin yazmaları istenir (KB2.3). Metinde bir Anadolu örneğine ve bir Endülüs örneğine yer verilir; anlam değiştirilmeden ifade edilmesine dikkat edilir (KB2.14, GS.11.3.9.c). GS.11.3.9 20 dk Etkinlik 2 Performans görevi olarak öğrencilerden Farabi, İbn-i Sina, Gazali, Ali Kuşçu, Katip Çelebi, El Cezeri, Mevlana, Yunus Emre gibi isimlerden seçtikleri ikisi için minyatür üslubunda temsili resimli bilgi kartları hazırlamaları istenir (OB9, D7). Kartlara kişinin Türk-İslam medeniyetine katkısını anlatan kısa bir yazı eklenir (GS.11.3.9.c). Çalışmalar dereceli puanlama anahtarı veya kontrol listesiyle değerlendirilir. GS.11.3.9 Sonuçlandırma10 dk Hazırlanan bilgi kartları sınıf panosunda sergilenir; gönüllü öğrenciler yorum metinlerinden bir bölümü okur (SDB2.1). Öğrencilerden Giriş-Çıkış Kartı'na bilgi haritasında en çok öğrendikleri bağlantıyı yazmaları ve Öz Değerlendirme Formu'nu doldurmaları istenir (SDB1.3). Öğretmen yazılı ifadeleri ve kartları dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir (GS.11.3.9.c). GS.11.3.9 Sınıf defteri: GS.11.3.9 İslam sanatının Türk ve dünya sanatına etkilerini yorumlayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Etkileşimli tahtada Endülüs'teki bir mimari yapı ile Osmanlı dönemine ait bir minyatür görseli yan yana gösterilir. Öğrencilerden iki görseldeki ortak çizgi, desen ve kompozisyon özelliklerini gözlemlemeleri istenir (OB4). Kısa bir tartışmayla merak uyandırılır (E1.1). Öğretmen bu hafta etkilerin bilgi haritasına dönüştürüleceğini ve yazılı olarak ifade edileceğini duyurur. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden ders kitabı ve etkileşimli tahtadaki kaynaklardan yararlanarak Emevî ve Abbasî dönemlerinde gelişen sanat anlayışının Anadolu'ya ve Türk sanatına yansımalarını, İslam estetiğinin dünya sanatına etkilerini ve Endülüs İslam sanatının Avrupa mimarisine yansımalarını tek bir bilgi haritasında göstermeleri istenir (OB5). Haritadaki her dal bağlamından koparılmadan dönem, mekân ve örnek eserle ilişkilendirilir; eşleştirme kartlarıyla kontrol edilir (GS.11.3.9.b). GS.11.3.9 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden bilgi haritasındaki verilere dayanarak İslam sanatının Türk ve dünya sanatına etkilerini yorumladıkları kısa bir metin yazmaları istenir (KB2.3). Metinde bir Anadolu örneğine ve bir Endülüs örneğine yer verilir; anlam değiştirilmeden ifade edilmesine dikkat edilir (KB2.14, GS.11.3.9.c). GS.11.3.9 Uygulama YZ 20 dk Performans görevi olarak öğrencilerden Farabi, İbn-i Sina, Gazali, Ali Kuşçu, Katip Çelebi, El Cezeri, Mevlana, Yunus Emre gibi isimlerden seçtikleri ikisi için minyatür üslubunda temsili resimli bilgi kartları hazırlamaları istenir (OB9, D7). Kartlara kişinin Türk-İslam medeniyetine katkısını anlatan kısa bir yazı eklenir (GS.11.3.9.c). Çalışmalar dereceli puanlama anahtarı veya kontrol listesiyle değerlendirilir. GS.11.3.9 Sonuçlandırma YZ 10 dk Hazırlanan bilgi kartları sınıf panosunda sergilenir; gönüllü öğrenciler yorum metinlerinden bir bölümü okur (SDB2.1). Öğrencilerden Giriş-Çıkış Kartı'na bilgi haritasında en çok öğrendikleri bağlantıyı yazmaları ve Öz Değerlendirme Formu'nu doldurmaları istenir (SDB1.3). Öğretmen yazılı ifadeleri ve kartları dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir (GS.11.3.9.c). GS.11.3.9 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden minyatür hat ve tezhip sanatlarından seçtikleri örneklerin Selçuklu, Beylikler ve Osmanlı Dönemi’nde geçirdiği dönüşümleri gösteren bir sunu hazırlamaları istenebilir DÖğrencilerden Osmanlı Dönemi minyatürlerindeki insan/hayvan/bitki figürlerinin biçimsel özelliklerini incelemeleri istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Zamanın İzinde Sanat Konu İslam Sanatının Türk ve Dünya Sanatına Etkileri Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 15-19 Mart Hafta 23. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Türk Dünyası ve Toplulukları Haftası (21 Mart Nevruz Günü'nü içine alan hafta), Tüketiciyi Koruma Haftası (15-21 Mart), Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Şehitler Günü (18 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.11.3.9 İslam sanatının Türk ve dünya sanatına etkilerini yorumlayabilme a) İslam sanatının Türk ve dünya sanatına etkilerini inceler. b) İslam sanatının Türk ve dünya sanatına etkilerini bağlamdan kopmadan bilgi haritasına dönüştürür. c) İslam sanatının Türk ve dünya sanatına etkilerini anlamı değiştirmeyecek bir şekilde yazılı olarak ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Giriş-Çıkış Kartları Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Anlam Çözümleme Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	22-26 Mart	2	Sanat ve Teknoloji Evreni	Ambalaj Tasarımı	GS.11.4.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
24. Hafta — 22-26 Mart — Tema: Sanat ve Teknoloji Evreni Dolu Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Sanat ve Teknoloji Evreni Konu Ambalaj Tasarımı Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 22-26 Mart Hafta 24. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.11.4.1 Ambalaj tasarım taslağı oluşturabilme a) Ambalaj tasarımına yönelik inceleme yapar. b) Ambalaj tasarımına yönelik fikir geliştirir. c) Ambalaj tasarımı fikrini eskize dönüştürür. Tema Özeti MEB Temada ambalaj tasarım taslağı oluşturulabilmesi, artırılmış gerçeklik uygulama taslağı oluşturulabilmesi, özgün baskı resim tasarlanabilmesi, özgün baskı resim oluşturulabilmesi, ışık gölge düzenlemeleri tasarlanabilmesi, ışık gölge düzenlemeleri oluşturulabilmesi ve animasyon karakteri taslağı oluşturulabilmesi amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB özgün baskı resim Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE2.5 OyunseverlikE3.1 UzmanlaşmaE3.3 YaratıcılıkE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları Önleme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD7 EstetikD18 TemizlikD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB3 Finansal OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBilişim Teknolojileri ve YazılımCoğrafyaFizikTeknoloji ve Tasarım Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım Yapma Alan Becerileri MEB SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.1. Sanatsal Ürün Tasarlama), SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.2. Sanatsal Ürün Oluşturma), SAB5. Sanatsal Tasarım Yapma (SAB5.1. Sanatsal Tasarım Taslağı Oluşturma) Diğer Derslerle İlişki MEB Bilişim Teknolojileri ve Yazılım, Coğrafya, Fizik, Teknoloji ve Tasarım ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Öğrenme çıktıları; öz değerlendirme formu, gözlem formu, 3-2-1 çıkış kartı, grup değerlendirme formu, dereceli puanlama anahtarı, dereceleme ölçeği, kontrol listesi ve performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden ışık gölge düzenlemeleri ile Atatürk silüeti oluşturmaları, silüetin fotoğraf veya video kaydının alınarak sunulması istenebilir. Yapılan çalışma dereceli puanlama anahtarı veya dereceleme ölçeği ile değerlendirilebilir. Performans görevi: Öğrenme çıktıları; öz değerlendirme formu, gözlem formu, 3-2-1 çıkış kartı, grup değerlendirme formu, dereceli puanlama anahtarı, dereceleme ölçeği, kontrol listesi ve performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden ışık gölge düzenlemeleri ile Atatürk silüeti oluşturmaları, silüetin fotoğraf veya video kaydının alınarak sunulması istenebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin ambalaj kullanımı hakkında temel düzeyde bilgileri olduğu kabul edilmektedir. Öğrencilerin dijital sanat ve sanal gerçeklikle ilgili temel düzeyde bilgilerinin olduğu kabul edilmektedir. Öğrencilerin daha önce patates, ip, şablon, yaprak gibi farklı malzemelerle baskı resim yaptıkları kabul edilmektedir. Öğrencilerin ışık gölge ilişkisi ile ilgili temel bilgilere sahip oldukları kabul edilmektedir. Öğrencilerin çeşitli animasyon filmleri izledikleri kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB “İyi bir ambalaj tasarımının özellikleri neler olmalıdır?” sorusu üzerinden öğrencilerin bilgileri sorgulanır. Öğrencilere “Bir eserin gerçek ya da dijital boyalarla yapılması, gerçek ya da sanal ortamda sergilenmesi değerini nasıl etkiler?” sorusu sorularak öğrencilerin konu hakkındaki bilgileri anlaşılır. “Daha önce hangi baskı resim tekniklerini çalıştınız?”, “Özgün baskı resim tekniği ile yapılan sanatsal çalışmaları nasıl değerlendirirsiniz?” şeklindeki sorularla öğrencilerin özgün baskı teknikleri hakkındaki deneyimleri ve bilgi düzeyleri sorgulanır. Öğrencilere “Günün farklı saatlerinde gölgelerin değişimi ile ilgili gözlemleriniz nelerdir?”, “Bir nesnenin gölgesi ile kendi şekli arasında hangi benzerlik ve farklılıklar vardır?” gibi sorular sorularak konu hakkındaki temel bilgileri anlaşılır. Öğrencilerin animasyonun yapım aşamaları hakkındaki bilgileri sorgulanır. Köprü Kurma MEB Öğrencilerden günlük hayatta kullandıkları tasarım ürünlerinin sanatla ilişkilerini, işlevsel ve estetik özelliklerini ifade etmeleri istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada birbirine benzer iki ürünün farklı ambalajlarını gösterir. Öğrencilerden hangisini satın alacaklarını ve nedenini söylemeleri istenir. Yanıtlardan yola çıkılarak ambalajın yalnızca ürünü koruyan bir kap olmadığı, tüketicinin kararını etkileyebileceği vurgulanır. Bu derste ambalaj tasarımına yönelik inceleme yapılacağı ve fikir geliştirileceği belirtilir (E1.1). Keşfetme25 dk Öğrencilerden ders kitabındaki ve tahtadaki ambalaj tasarımı örneklerini incelemeleri istenir; renk, biçim, yazı, görsel ve malzeme (OB4) gözlemlenerek (KB2.2) çözümlenir (KB2.4). Örnekler üzerinden ambalajın işlevinin yalnızca ürünü korumakla sınırlı olmadığı, markanın iletişim aracı olarak tüketici davranışını etkileyen bir pazarlama unsuru olduğu sonucuna ulaşılması sağlanır. (GS.11.4.1.a) GS.11.4.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğretmen, ambalaj ile ürünün birbirini tamamlayan iki bileşen olduğunu ve dünya pazarında fark yaratan özgün ürünlerin önemini belirtir; Anadolu’ya özgü tarım ve orman ürünlerinin tanıtılmak istendiğini söyler. Gruplardan bu ürünleri belirlemeleri, ekonomik değerlerini araştırmaları (OB3) ve yetiştikleri bölgeleri tespit etmeleri istenir. Gruplar, Yeşil Vatan’ın korunmasının önemini belirler ve ambalaj için ilk fikirlerini geliştirir (E3.3, SDB2.2). (GS.11.4.1.b) GS.11.4.1 15 dk Etkinlik 2 Değerli tarım ürünlerinin deniz yoluyla diğer ülkelere ticaretini konu alan soru-cevap etkinliği yapılır; öğrencilere ürünlerin hangi limanlardan hangi ülkelere gönderilebileceği sorulur. Öğrencilerden Türkiye’nin coğrafi konumunu ve Mavi Vatan’ın stratejik önemini fark etmeleri istenir (D19.3). Gruplardan ambalaj fikirlerini bu hedef pazara göre yeniden düzenlemeleri istenir. (GS.11.4.1.b) GS.11.4.1 Sonuçlandırma10 dk Gruplardan ambalaj fikirlerini kısaca sunmaları ve fikirlerinin seçilen ürünle, hedef pazarla ve ambalajın pazarlama işleviyle ilişkisini açıklamaları istenir. Öğretmen sunumları Gözlem Formu ve Kontrol Listesi ile değerlendirir. Öğrencilerden Grup Değerlendirme Formunu doldurarak grup çalışmasını değerlendirmeleri istenir (SDB2.1). (GS.11.4.1.b) GS.11.4.1 Sınıf defteri: GS.11.4.1 Ambalaj tasarım taslağı oluşturabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada birbirine benzer iki ürünün farklı ambalajlarını gösterir. Öğrencilerden hangisini satın alacaklarını ve nedenini söylemeleri istenir. Yanıtlardan yola çıkılarak ambalajın yalnızca ürünü koruyan bir kap olmadığı, tüketicinin kararını etkileyebileceği vurgulanır. Bu derste ambalaj tasarımına yönelik inceleme yapılacağı ve fikir geliştirileceği belirtilir (E1.1). Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden ders kitabındaki ve tahtadaki ambalaj tasarımı örneklerini incelemeleri istenir; renk, biçim, yazı, görsel ve malzeme (OB4) gözlemlenerek (KB2.2) çözümlenir (KB2.4). Örnekler üzerinden ambalajın işlevinin yalnızca ürünü korumakla sınırlı olmadığı, markanın iletişim aracı olarak tüketici davranışını etkileyen bir pazarlama unsuru olduğu sonucuna ulaşılması sağlanır. (GS.11.4.1.a) GS.11.4.1 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen, ambalaj ile ürünün birbirini tamamlayan iki bileşen olduğunu ve dünya pazarında fark yaratan özgün ürünlerin önemini belirtir; Anadolu’ya özgü tarım ve orman ürünlerinin tanıtılmak istendiğini söyler. Gruplardan bu ürünleri belirlemeleri, ekonomik değerlerini araştırmaları (OB3) ve yetiştikleri bölgeleri tespit etmeleri istenir. Gruplar, Yeşil Vatan’ın korunmasının önemini belirler ve ambalaj için ilk fikirlerini geliştirir (E3.3, SDB2.2). (GS.11.4.1.b) GS.11.4.1 Uygulama YZ 15 dk Değerli tarım ürünlerinin deniz yoluyla diğer ülkelere ticaretini konu alan soru-cevap etkinliği yapılır; öğrencilere ürünlerin hangi limanlardan hangi ülkelere gönderilebileceği sorulur. Öğrencilerden Türkiye’nin coğrafi konumunu ve Mavi Vatan’ın stratejik önemini fark etmeleri istenir (D19.3). Gruplardan ambalaj fikirlerini bu hedef pazara göre yeniden düzenlemeleri istenir. (GS.11.4.1.b) GS.11.4.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplardan ambalaj fikirlerini kısaca sunmaları ve fikirlerinin seçilen ürünle, hedef pazarla ve ambalajın pazarlama işleviyle ilişkisini açıklamaları istenir. Öğretmen sunumları Gözlem Formu ve Kontrol Listesi ile değerlendirir. Öğrencilerden Grup Değerlendirme Formunu doldurarak grup çalışmasını değerlendirmeleri istenir (SDB2.1). (GS.11.4.1.b) GS.11.4.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden çizdikleri ambalaj tasarımı eskizlerinden birinin ilk örneğini (prototip) yapmaları istenebilir DÖğrencilerden mevcut bir ambalaj üzerinde değişiklikler yaparak çeşitli geliştirmeler yapmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Sanat ve Teknoloji Evreni Konu Ambalaj Tasarımı Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 22-26 Mart Hafta 24. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.11.4.1 Ambalaj tasarım taslağı oluşturabilme a) Ambalaj tasarımına yönelik inceleme yapar. b) Ambalaj tasarımına yönelik fikir geliştirir. c) Ambalaj tasarımı fikrini eskize dönüştürür. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	29 Mart - 2 Nisan	2	Sanat ve Teknoloji Evreni	Ambalaj Tasarımı	GS.11.4.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
25. Hafta — 29 Mart - 2 Nisan — Tema: Sanat ve Teknoloji Evreni Dolu Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Sanat ve Teknoloji Evreni Konu Ambalaj Tasarımı Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 29 Mart - 2 Nisan Hafta 25. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kütüphaneler Haftası (Mart ayının son pazartesi gününü içine alan hafta), Kanser Haftası (1-7 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.11.4.1 Ambalaj tasarım taslağı oluşturabilme a) Ambalaj tasarımına yönelik inceleme yapar. b) Ambalaj tasarımına yönelik fikir geliştirir. c) Ambalaj tasarımı fikrini eskize dönüştürür. Tema Özeti YZ Öğrenciler yerel ürünlere değer katacak ambalaj fikirleri geliştirir, metin ve görsel öge uyumunu tartışıp seçtikleri ürün için üç eskiz çizer. Anahtar Kavramlar MEB 3D modellemeağaç baskıartırılmış gerçeklik (AR)çukur baskıdüz baskılinol baskımodellemesanal sanat Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE2.5 OyunseverlikE3.1 UzmanlaşmaE3.3 YaratıcılıkE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları Önleme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD7 EstetikD18 TemizlikD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB3 Finansal OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBilişim Teknolojileri ve YazılımCoğrafyaFizikTeknoloji ve Tasarım Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım Yapma Alan Becerileri MEB SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.1. Sanatsal Ürün Tasarlama), SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.2. Sanatsal Ürün Oluşturma), SAB5. Sanatsal Tasarım Yapma (SAB5.1. Sanatsal Tasarım Taslağı Oluşturma) Diğer Derslerle İlişki MEB Bilişim Teknolojileri ve Yazılım, Coğrafya, Fizik, Teknoloji ve Tasarım ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.11.4.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki haftanın konusu olan ambalaj tasarımını yoklar. Öğrencilerden incelemiş oldukları bir ambalajın dikkat çeken özelliklerini söylemeleri istenir. Yanıtlar etkileşimli tahtada listelenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada ambalaj tasarımına yönelik inceleme yapılmıştı. Bu hafta, o incelemelerden elde edilen gözlemlerden yola çıkılarak ambalaj tasarımı için fikir geliştirilir ve fikir eskize dönüştürülür. Öğrencilerden inceledikleri ambalajlardan ilham almaları istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada yerel ürünlere ait ambalaj fotoğraflarını göstererek dersi başlatır. Öğrencilere 'Başarılı bir ambalaj, ürüne nasıl değer katar?' sorusu yöneltilir. Dersin amacının, ambalaj tasarımına yönelik fikir geliştirmek ve bu fikri eskize dönüştürmek olduğu açıklanır. Öğrencilerden önceki haftadaki incelemelerini hatırlayarak gözlemlerini paylaşmaları istenir (KB2.2). Keşfetme25 dk Öğrencilerden ambalaj tasarımına yönelik farklı fikirler geliştirmeleri istenir (E3.3). Başarılı bir ambalaj tasarımı ile hangi yerel ürünlere değer katılabileceği sorulur ve yanıtlar tahtada listelenir. Tasarımda kullanılacak ifadelerin (ürün adı, marka sloganı, üretim yeri vb.) görsel ögelerle (resim, illüstrasyon, logo vb.) uyumlu olmasının önemi hatırlatılır. (GS.11.4.1.b) GS.11.4.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrenciler, tahtada listelenen ürünlerden birini seçer ve ambalaj tasarımında kullanacakları görsel ögeleri belirler. Fikirlerini geliştirirken ifadeler ile görsel ögelerin uyumunu dikkate alırlar (E3.1). Öğretmen seçimleri gözden geçirir ve yönlendirme yapar. (GS.11.4.1.b) GS.11.4.1 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden seçtikleri ürünle ilgili üç farklı eskiz yapmaları istenir. Yöntem ve araç gereçler öğretmenle birlikte belirlenir; geleneksel teknikler için kuru kalem, sulu boya, guaj boya, marker, dijital teknikler için çevrim içi programlar kullanılabilir (OB2). Öğretmen çalışmaları Kontrol Listesi ile izler. (GS.11.4.1.c) GS.11.4.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrenciler eskizlerini sınıfta sergiler; birkaç öğrenciden seçtiği ürünü ve eskizlerindeki ifade ile görsel öge uyumunu açıklaması istenir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurur. Eskizler Kontrol Listesi ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir, çalışmalar Performans Görevi dosyasına eklenir. GS.11.4.1 Sınıf defteri: GS.11.4.1 Ambalaj tasarım taslağı oluşturabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada yerel ürünlere ait ambalaj fotoğraflarını göstererek dersi başlatır. Öğrencilere 'Başarılı bir ambalaj, ürüne nasıl değer katar?' sorusu yöneltilir. Dersin amacının, ambalaj tasarımına yönelik fikir geliştirmek ve bu fikri eskize dönüştürmek olduğu açıklanır. Öğrencilerden önceki haftadaki incelemelerini hatırlayarak gözlemlerini paylaşmaları istenir (KB2.2). Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden ambalaj tasarımına yönelik farklı fikirler geliştirmeleri istenir (E3.3). Başarılı bir ambalaj tasarımı ile hangi yerel ürünlere değer katılabileceği sorulur ve yanıtlar tahtada listelenir. Tasarımda kullanılacak ifadelerin (ürün adı, marka sloganı, üretim yeri vb.) görsel ögelerle (resim, illüstrasyon, logo vb.) uyumlu olmasının önemi hatırlatılır. (GS.11.4.1.b) GS.11.4.1 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler, tahtada listelenen ürünlerden birini seçer ve ambalaj tasarımında kullanacakları görsel ögeleri belirler. Fikirlerini geliştirirken ifadeler ile görsel ögelerin uyumunu dikkate alırlar (E3.1). Öğretmen seçimleri gözden geçirir ve yönlendirme yapar. (GS.11.4.1.b) GS.11.4.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden seçtikleri ürünle ilgili üç farklı eskiz yapmaları istenir. Yöntem ve araç gereçler öğretmenle birlikte belirlenir; geleneksel teknikler için kuru kalem, sulu boya, guaj boya, marker, dijital teknikler için çevrim içi programlar kullanılabilir (OB2). Öğretmen çalışmaları Kontrol Listesi ile izler. (GS.11.4.1.c) GS.11.4.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrenciler eskizlerini sınıfta sergiler; birkaç öğrenciden seçtiği ürünü ve eskizlerindeki ifade ile görsel öge uyumunu açıklaması istenir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurur. Eskizler Kontrol Listesi ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir, çalışmalar Performans Görevi dosyasına eklenir. GS.11.4.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden reklam panolarında artırılmış gerçeklikle yer verilebilecek bir görsel düzenleme tasarlamaları ve bu görsel düzenlemenin kâğıt üzerinde bir taslağını çizmeleri istenebilir DÖğrencilerin artırılmış gerçeklikle okul duvarlarında kullanılmak üzere basit geometrik desenler tasarlamaları ve kâğıt üzerinde desenlerin bir taslağını çizmeleri istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Sanat ve Teknoloji Evreni Konu Ambalaj Tasarımı Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 29 Mart - 2 Nisan Hafta 25. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kütüphaneler Haftası (Mart ayının son pazartesi gününü içine alan hafta), Kanser Haftası (1-7 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.11.4.1 Ambalaj tasarım taslağı oluşturabilme a) Ambalaj tasarımına yönelik inceleme yapar. b) Ambalaj tasarımına yönelik fikir geliştirir. c) Ambalaj tasarımı fikrini eskize dönüştürür. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	5-9 Nisan	2	Sanat ve Teknoloji Evreni	Artırılmış Gerçeklik	GS.11.4.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
26. Hafta — 5-9 Nisan — Tema: Sanat ve Teknoloji Evreni Dolu Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Sanat ve Teknoloji Evreni Konu Artırılmış Gerçeklik Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 5-9 Nisan Hafta 26. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kanser Haftası (1-7 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.11.4.2 Artırılmış gerçeklik uygulama taslağı oluşturabilme a) Artırılmış gerçeklik uygulamasına yönelik inceleme yapar. b) Artırılmış gerçeklik uygulamasına yönelik fikir geliştirir. c) Artırılmış gerçeklik uygulamasına yönelik fikrini eskize dönüştürür. Tema Özeti YZ Öğrenciler başarılı artırılmış gerçeklik projelerini inceleyip tekniklerini tahmin eder, kent estetiğini bozan yapılara sanal çözümler önerir. Anahtar Kavramlar MEB artırılmış gerçeklik (AR)sanal sanatsanal heykel Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE2.5 OyunseverlikE3.1 UzmanlaşmaE3.3 YaratıcılıkE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları Önleme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD7 EstetikD18 TemizlikD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB3 Finansal OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBilişim Teknolojileri ve YazılımCoğrafyaFizikTeknoloji ve Tasarım Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım Yapma Alan Becerileri MEB SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.1. Sanatsal Ürün Tasarlama), SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.2. Sanatsal Ürün Oluşturma), SAB5. Sanatsal Tasarım Yapma (SAB5.1. Sanatsal Tasarım Taslağı Oluşturma) Diğer Derslerle İlişki MEB Bilişim Teknolojileri ve Yazılım, Coğrafya, Fizik, Teknoloji ve Tasarım ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.11.4.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki haftada çalışılan ambalaj tasarımıyla ilgili öğrencilere iki üç soru yöneltir: Bir ambalajı iyi tasarlanmış yapan unsurlar nelerdir? Gün içinde karşılaştıkları bir ambalajın renk ve yazı seçimi hakkında ne düşünürler? Birkaç yanıt dinlenir. Köprü Kurma YZ Ambalaj tasarımında öğrenilen görsel anlatım, renk ve yerleşim kararlarının dijital ortamda da geçerli olduğu vurgulanır. Bir ambalajın telefonla taratıldığında canlanabileceği düşünülerek tasarımdan artırılmış gerçekliğe geçilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, ambalaj tasarımına kısa bir göndermeyle başlar ve bir ambalaj üzerindeki görselin telefon kamerasıyla taratıldığında canlandığını düşünmelerini ister. Öğrencilerin tahminleri alınır (E1.1). Dersin artırılmış gerçeklik (AR) uygulamalarını incelemeye ayrıldığı belirtilir; sanal sanat ve sanal heykel kavramları etkileşimli tahtada gösterilir. Keşfetme25 dk Artırılmış gerçeklik projelerinden başarılı dijital örnekler etkileşimli tahtada sunulur; öğrencilerden örnekleri incelemeleri ve nasıl yapılmış olabileceğine dair tahminde bulunmaları istenir (OB2). Öğrenciler merak ettikleri konularla ilgili sorular sorar (E3.8). Öğretmen, artırılmış gerçekliğin bilgisayarla üretilmiş grafik, görüntü, ses ya da gps verileriyle var olan gerçekliğin artırılması olduğunu söyler. (GS.11.4.2.a) GS.11.4.2 Uygulama15 dk Etkinlik 1 İncelenen örnekler üzerinden öğrencilerden, sanal ve gerçek nesnelerin ya da mekânların bir arada kullanılabildiği, mobil cihazlarla kullanılabilen bir uygulama şekli olduğuna dair çıkarımlar yapmaları istenir (KB2.10). Kent estetiği, sanal sanat ve AR kavramları hakkında merak uyandırıcı sorular sorularak öğrencilerin fikirlerini ifade etmeleri sağlanır (E1.1). (GS.11.4.2.a) GS.11.4.2 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden çevrelerindeki çarpık yapılaşmayla ilgili gözlemlerini paylaşmaları istenir. Kent estetiğine zarar veren yapılar için sanal gerçeklikle uygulanabilecek alternatif yaklaşımlar sözlü olarak tartışılır (SDB3.2). Bu tür çalışmaların güncel görsel algıyla ilişkisi sorgulanarak çıkarımlar yapılır; teknolojinin geleneksel, kültürel ve sanatsal özelliklerle birleşerek kent yaşamına değer katabileceği fark edilir (D7.3, OB5). (GS.11.4.2.a) GS.11.4.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden incelenen AR örneklerinden birini seçerek kullanılan veri türünü (grafik, görüntü, ses, gps), gerçek ve sanal öğenin birleşimini ve kent estetiğiyle ilişkisini kısaca yazmaları istenir. Öğretmen yazılanları Kontrol Listesi ile inceler ve Gözlem Formuna işler. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunda incelemede en çok neyi merak ettiklerini belirtir. GS.11.4.2 Sınıf defteri: GS.11.4.2 Artırılmış gerçeklik uygulama taslağı oluşturabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, ambalaj tasarımına kısa bir göndermeyle başlar ve bir ambalaj üzerindeki görselin telefon kamerasıyla taratıldığında canlandığını düşünmelerini ister. Öğrencilerin tahminleri alınır (E1.1). Dersin artırılmış gerçeklik (AR) uygulamalarını incelemeye ayrıldığı belirtilir; sanal sanat ve sanal heykel kavramları etkileşimli tahtada gösterilir. Keşfetme YZ 25 dk Artırılmış gerçeklik projelerinden başarılı dijital örnekler etkileşimli tahtada sunulur; öğrencilerden örnekleri incelemeleri ve nasıl yapılmış olabileceğine dair tahminde bulunmaları istenir (OB2). Öğrenciler merak ettikleri konularla ilgili sorular sorar (E3.8). Öğretmen, artırılmış gerçekliğin bilgisayarla üretilmiş grafik, görüntü, ses ya da gps verileriyle var olan gerçekliğin artırılması olduğunu söyler. (GS.11.4.2.a) GS.11.4.2 Uygulama YZ 15 dk İncelenen örnekler üzerinden öğrencilerden, sanal ve gerçek nesnelerin ya da mekânların bir arada kullanılabildiği, mobil cihazlarla kullanılabilen bir uygulama şekli olduğuna dair çıkarımlar yapmaları istenir (KB2.10). Kent estetiği, sanal sanat ve AR kavramları hakkında merak uyandırıcı sorular sorularak öğrencilerin fikirlerini ifade etmeleri sağlanır (E1.1). (GS.11.4.2.a) GS.11.4.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden çevrelerindeki çarpık yapılaşmayla ilgili gözlemlerini paylaşmaları istenir. Kent estetiğine zarar veren yapılar için sanal gerçeklikle uygulanabilecek alternatif yaklaşımlar sözlü olarak tartışılır (SDB3.2). Bu tür çalışmaların güncel görsel algıyla ilişkisi sorgulanarak çıkarımlar yapılır; teknolojinin geleneksel, kültürel ve sanatsal özelliklerle birleşerek kent yaşamına değer katabileceği fark edilir (D7.3, OB5). (GS.11.4.2.a) GS.11.4.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden incelenen AR örneklerinden birini seçerek kullanılan veri türünü (grafik, görüntü, ses, gps), gerçek ve sanal öğenin birleşimini ve kent estetiğiyle ilişkisini kısaca yazmaları istenir. Öğretmen yazılanları Kontrol Listesi ile inceler ve Gözlem Formuna işler. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunda incelemede en çok neyi merak ettiklerini belirtir. GS.11.4.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden geleneksel Türk sanatlarına özgü motiflerden bazılarını kullanarak baskı çalışması yapmaları istenebilir DÖğrencilerin temel geometrik biçimleri kullanarak şablon baskı, mono baskı vb. tekniklerden birini uygulamaları sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Sanat ve Teknoloji Evreni Konu Artırılmış Gerçeklik Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 5-9 Nisan Hafta 26. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kanser Haftası (1-7 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.11.4.2 Artırılmış gerçeklik uygulama taslağı oluşturabilme a) Artırılmış gerçeklik uygulamasına yönelik inceleme yapar. b) Artırılmış gerçeklik uygulamasına yönelik fikir geliştirir. c) Artırılmış gerçeklik uygulamasına yönelik fikrini eskize dönüştürür. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	12-16 Nisan	2	Sanat ve Teknoloji Evreni	Artırılmış Gerçeklik	GS.11.4.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
27. Hafta — 12-16 Nisan — Tema: Sanat ve Teknoloji Evreni Dolu Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Sanat ve Teknoloji Evreni Konu Artırılmış Gerçeklik Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 12-16 Nisan Hafta 27. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.11.4.2 Artırılmış gerçeklik uygulama taslağı oluşturabilme a) Artırılmış gerçeklik uygulamasına yönelik inceleme yapar. b) Artırılmış gerçeklik uygulamasına yönelik fikir geliştirir. c) Artırılmış gerçeklik uygulamasına yönelik fikrini eskize dönüştürür. Tema Özeti YZ Artırılmış gerçeklik örnekleri incelenir, öğrenciler kentte uygun mekânları belirleyip grupta sanal eser fikirleri geliştirir. Anahtar Kavramlar MEB artırılmış gerçeklik (AR)sanal sanatsanal heykel Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE2.5 OyunseverlikE3.1 UzmanlaşmaE3.3 YaratıcılıkE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları Önleme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD7 EstetikD18 TemizlikD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB3 Finansal OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBilişim Teknolojileri ve YazılımCoğrafyaFizikTeknoloji ve Tasarım Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım Yapma Alan Becerileri MEB SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.1. Sanatsal Ürün Tasarlama), SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.2. Sanatsal Ürün Oluşturma), SAB5. Sanatsal Tasarım Yapma (SAB5.1. Sanatsal Tasarım Taslağı Oluşturma) Diğer Derslerle İlişki MEB Bilişim Teknolojileri ve Yazılım, Coğrafya, Fizik, Teknoloji ve Tasarım ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.11.4.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Önceki derste incelenen artırılmış gerçeklik uygulamalarından biri etkileşimli tahtada hatırlatılır. Öğrencilerden bu uygulamada dijital ögenin fiziksel dünyada nasıl göründüğünü ve hangi araçla izlendiğini söylemeleri istenir. Birkaç öğrencinin yanıtıyla inceleme çalışması kısaca gözden geçirilir. Köprü Kurma YZ Önceki derste artırılmış gerçeklik uygulamaları incelenerek teknolojinin nasıl çalıştığı gözlemlendi. Bu derste söz konusu incelemelerden yararlanılarak kentteki uygun alanlar için sanal sanat fikirleri geliştirilir. Böylece inceleme, kişisel ve yaratıcı bir fikre dönüşür. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, önceki derste incelenen artırılmış gerçeklik (AR) uygulamalarının görsellerini etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden bu uygulamalarda dijital sanat eserinin fiziksel mekânla nasıl birleştiğini söylemeleri istenir (KB2.2). Turizm Haftası kapsamında yaşadıkları kentin turistlerin ilgisini çekebilecek yerlerinin hangileri olduğu sorulur. Dersin amacı, sanal sanat için fikir geliştirmek olarak duyurulur. Keşfetme25 dk Öğrencilerden artırılmış gerçeklik için üretilmiş sanat uygulamaları üzerinden yaşadıkları kentin hangi alanlarının estetik olarak zenginleştirilebileceğini düşünmeleri istenir (E3.8). Büyük bina duvarları, boş meydanlardaki geniş alanlar ve atıl kalmış bölümler örnek gösterilir; öğrencilerden çevrelerinde sanal sanat için uygun alanları tespit edip listelemeleri istenir. Tespit edilen alanlar sınıfta paylaşılır ve nedenleri tartışılır (GS.11.4.2.b). GS.11.4.2 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğretmen, artırılmış gerçeklik teknolojisinin ne olduğunu ve dijital sanat eserlerinin fiziksel dünyada görünmesini nasıl sağladığını etkileşimli tahtada kısaca açıklar. Öğrencilerden sanal sanat eserlerinin seçtikleri kent mekânlarıyla nasıl birleştirilebileceğine ilişkin fikirler geliştirmeleri istenir (E3.3, OB2). Fikirler çiftler hâlinde paylaşılır ve en özgün olanlar sınıfa aktarılır (GS.11.4.2.b). GS.11.4.2 20 dk Etkinlik 2 Çalışmanın kentin doğasına, kültürüne veya tarihine uygun temalara sahip olmasının önemi vurgulanır. Gruplar hâlinde birlikte yaşama kültürünü ve kentin tarihsel özelliklerini simgeleyebilecek ögeler tespit edilir (D19.3, SDB2.3). Beyin fırtınasıyla kısa notlar alınır, çalışılacak temaya yönelik fikir geliştirilir. Daha önce seçilen mekânların tahmini ölçülerine göre çalışma alanının yatay, dikey veya dairesel formattan hangisine uygun olduğu belirlenir (GS.11.4.2.b). GS.11.4.2 Sonuçlandırma10 dk Gruplar belirledikleri tema, simgesel ögeler ve çalışma alanı formatını kısaca sunar. Öğretmen, fikirlerin kente uygunluğu açısından Gözlem Formu ile dönüt verir. Öğrenciler, Performans Görevi için aldıkları notları Kontrol Listesi ile gözden geçirir ve Öz Değerlendirme Formunu doldurur (SDB1.2). GS.11.4.2 Sınıf defteri: GS.11.4.2 Artırılmış gerçeklik uygulama taslağı oluşturabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, önceki derste incelenen artırılmış gerçeklik (AR) uygulamalarının görsellerini etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden bu uygulamalarda dijital sanat eserinin fiziksel mekânla nasıl birleştiğini söylemeleri istenir (KB2.2). Turizm Haftası kapsamında yaşadıkları kentin turistlerin ilgisini çekebilecek yerlerinin hangileri olduğu sorulur. Dersin amacı, sanal sanat için fikir geliştirmek olarak duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden artırılmış gerçeklik için üretilmiş sanat uygulamaları üzerinden yaşadıkları kentin hangi alanlarının estetik olarak zenginleştirilebileceğini düşünmeleri istenir (E3.8). Büyük bina duvarları, boş meydanlardaki geniş alanlar ve atıl kalmış bölümler örnek gösterilir; öğrencilerden çevrelerinde sanal sanat için uygun alanları tespit edip listelemeleri istenir. Tespit edilen alanlar sınıfta paylaşılır ve nedenleri tartışılır (GS.11.4.2.b). GS.11.4.2 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen, artırılmış gerçeklik teknolojisinin ne olduğunu ve dijital sanat eserlerinin fiziksel dünyada görünmesini nasıl sağladığını etkileşimli tahtada kısaca açıklar. Öğrencilerden sanal sanat eserlerinin seçtikleri kent mekânlarıyla nasıl birleştirilebileceğine ilişkin fikirler geliştirmeleri istenir (E3.3, OB2). Fikirler çiftler hâlinde paylaşılır ve en özgün olanlar sınıfa aktarılır (GS.11.4.2.b). GS.11.4.2 Uygulama YZ 20 dk Çalışmanın kentin doğasına, kültürüne veya tarihine uygun temalara sahip olmasının önemi vurgulanır. Gruplar hâlinde birlikte yaşama kültürünü ve kentin tarihsel özelliklerini simgeleyebilecek ögeler tespit edilir (D19.3, SDB2.3). Beyin fırtınasıyla kısa notlar alınır, çalışılacak temaya yönelik fikir geliştirilir. Daha önce seçilen mekânların tahmini ölçülerine göre çalışma alanının yatay, dikey veya dairesel formattan hangisine uygun olduğu belirlenir (GS.11.4.2.b). GS.11.4.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplar belirledikleri tema, simgesel ögeler ve çalışma alanı formatını kısaca sunar. Öğretmen, fikirlerin kente uygunluğu açısından Gözlem Formu ile dönüt verir. Öğrenciler, Performans Görevi için aldıkları notları Kontrol Listesi ile gözden geçirir ve Öz Değerlendirme Formunu doldurur (SDB1.2). GS.11.4.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden sınıfta kurdukları ışık düzeniyle kendi gölgelerini kullanarak bilinen bir sanat eserinin silüet düzenini oluşturmaları, bu silüet düzeninin fotoğraflarını ve videolarını çekerek gerçek ve sanal ortamda sergilenebilir hâle getirmeleri istenebilir DÖğrencilerden sınıfta kurdukları ışık-gölge-nesne düzenlemeleri ile kendi isimlerinin baş harfleri şeklinde silüetler oluşturarak gerçek/sanal ortamda sergilemek üzere fotoğraflarını ve videolarını çekmeleri istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Sanat ve Teknoloji Evreni Konu Artırılmış Gerçeklik Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 12-16 Nisan Hafta 27. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.11.4.2 Artırılmış gerçeklik uygulama taslağı oluşturabilme a) Artırılmış gerçeklik uygulamasına yönelik inceleme yapar. b) Artırılmış gerçeklik uygulamasına yönelik fikir geliştirir. c) Artırılmış gerçeklik uygulamasına yönelik fikrini eskize dönüştürür. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	19-23 Nisan	2	Sanat ve Teknoloji Evreni	Artırılmış Gerçeklik	GS.11.4.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
28. Hafta — 19-23 Nisan — Tema: Sanat ve Teknoloji Evreni Dolu Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Sanat ve Teknoloji Evreni Konu Artırılmış Gerçeklik Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 19-23 Nisan Hafta 28. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan), Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı (23 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.11.4.2 Artırılmış gerçeklik uygulama taslağı oluşturabilme a) Artırılmış gerçeklik uygulamasına yönelik inceleme yapar. b) Artırılmış gerçeklik uygulamasına yönelik fikir geliştirir. c) Artırılmış gerçeklik uygulamasına yönelik fikrini eskize dönüştürür. Tema Özeti YZ Öğrenciler artırılmış gerçeklik örneklerini inceleyip fikir geliştirir, sanal heykel veya duvar resminin kent peyzajıyla uyumlu eskizini çizer. Anahtar Kavramlar MEB 3D modellemeartırılmış gerçeklik (AR)modellemesanal sanatsanal heykel Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE2.5 OyunseverlikE3.1 UzmanlaşmaE3.3 YaratıcılıkE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları Önleme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD7 EstetikD18 TemizlikD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB3 Finansal OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBilişim Teknolojileri ve YazılımCoğrafyaFizikTeknoloji ve Tasarım Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım Yapma Alan Becerileri MEB SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.1. Sanatsal Ürün Tasarlama), SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.2. Sanatsal Ürün Oluşturma), SAB5. Sanatsal Tasarım Yapma (SAB5.1. Sanatsal Tasarım Taslağı Oluşturma) Diğer Derslerle İlişki MEB Bilişim Teknolojileri ve Yazılım, Coğrafya, Fizik, Teknoloji ve Tasarım ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.11.4.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki derslerde incelediği bir artırılmış gerçeklik uygulamasının teknik özelliğini söylemesi istenir. Ardından geliştirdiği fikri eşine iki cümleyle anlatır. Öğretmen birkaç örnek dinleyerek inceleme ve fikir geliştirme basamaklarını yoklar. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde yapılan inceleme ve geliştirilen fikirler, bu haftaki eskiz çalışmasının dayanağını oluşturur. Öğrencilerden fikrin eskizle somutlaştığında artırılmış gerçeklik uygulamasının nasıl daha anlaşılır olacağını düşünmeleri istenir (E3.8). Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, önceki derslerde incelenen artırılmış gerçeklik (AR) uygulamalarından ve geliştirilen fikirlerden birkaç görseli etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden Turizm Haftası kapsamında kentlerindeki bir tarihî ya da kültürel mekânın artırılmış gerçeklikle nasıl tanıtılabileceğini düşünmeleri istenir (E1.1, OB5). Bu derste fikrin eskize dönüştürüleceği ve çalışmanın öz değerlendirme formuyla değerlendirileceği belirtilir. Keşfetme25 dk Eskiz aşamasına geçmeden önce incelenen örnek ve uygulamaların teknik özellikleri etkileşimli tahtada kısaca hatırlatılır (KB2.2). Sanal resimler için figüratif ya da soyut çizimlerin, sanal heykeller için kültürel simgeler ve geometrik formlar gibi üç boyutlu tasarımların kullanılabileceği örnek görsellerle belirtilir. Öğrencilerden fikirlerine uygun türü seçip nedenini söylemeleri istenir (E3.3, GS.11.4.2.c). GS.11.4.2 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden sanal heykel ya da duvar resmi fikirlerini eskize dönüştürürken görselin çevreyle nasıl bir bütünlük oluşturacağını ve kent peyzajını nasıl tamamlayacağını göz önünde bulundurmaları istenir. Fotoğraflardan yararlanılabileceği, HB ve 2B gibi dereceli kalemlerle çalışılabileceği hatırlatılır (OB4, D7). Öğretmen eskizleri gözlemleyerek dönüt verir (GS.11.4.2.c). GS.11.4.2 15 dk Etkinlik 2 Öğrenciler eskizlerini seçtikleri bir boyama tekniğiyle tamamlar ve çevreyle bütünlüğünü eş değerlendirmesiyle gözden geçirir (SDB2.1). Çalışmasını artırılmış gerçekliğe uyarlamak isteyen öğrencilerden tasarımlarını hangi dijital çizim araçlarında ya da 3D modelleme yazılımlarında gerçekleştirebileceklerini araştırmaları istenir (OB2, GS.11.4.2.c). GS.11.4.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrenciler eskizlerini sıra sıra sınıfa gösterir; çevreyle bütünlük, kent peyzajına katkı ve seçilen boyama tekniği açısından sorulara yanıt verir. Öğretmen, dereceli puanlama anahtarı ve kontrol listesiyle eskizlerin fikri yansıtma düzeyini değerlendirir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak eskizlerinde güçlü buldukları yönü ve geliştirmek istedikleri noktayı yazar (SDB1.2). GS.11.4.2 Sınıf defteri: GS.11.4.2 Artırılmış gerçeklik uygulama taslağı oluşturabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, önceki derslerde incelenen artırılmış gerçeklik (AR) uygulamalarından ve geliştirilen fikirlerden birkaç görseli etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden Turizm Haftası kapsamında kentlerindeki bir tarihî ya da kültürel mekânın artırılmış gerçeklikle nasıl tanıtılabileceğini düşünmeleri istenir (E1.1, OB5). Bu derste fikrin eskize dönüştürüleceği ve çalışmanın öz değerlendirme formuyla değerlendirileceği belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Eskiz aşamasına geçmeden önce incelenen örnek ve uygulamaların teknik özellikleri etkileşimli tahtada kısaca hatırlatılır (KB2.2). Sanal resimler için figüratif ya da soyut çizimlerin, sanal heykeller için kültürel simgeler ve geometrik formlar gibi üç boyutlu tasarımların kullanılabileceği örnek görsellerle belirtilir. Öğrencilerden fikirlerine uygun türü seçip nedenini söylemeleri istenir (E3.3, GS.11.4.2.c). GS.11.4.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden sanal heykel ya da duvar resmi fikirlerini eskize dönüştürürken görselin çevreyle nasıl bir bütünlük oluşturacağını ve kent peyzajını nasıl tamamlayacağını göz önünde bulundurmaları istenir. Fotoğraflardan yararlanılabileceği, HB ve 2B gibi dereceli kalemlerle çalışılabileceği hatırlatılır (OB4, D7). Öğretmen eskizleri gözlemleyerek dönüt verir (GS.11.4.2.c). GS.11.4.2 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler eskizlerini seçtikleri bir boyama tekniğiyle tamamlar ve çevreyle bütünlüğünü eş değerlendirmesiyle gözden geçirir (SDB2.1). Çalışmasını artırılmış gerçekliğe uyarlamak isteyen öğrencilerden tasarımlarını hangi dijital çizim araçlarında ya da 3D modelleme yazılımlarında gerçekleştirebileceklerini araştırmaları istenir (OB2, GS.11.4.2.c). GS.11.4.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrenciler eskizlerini sıra sıra sınıfa gösterir; çevreyle bütünlük, kent peyzajına katkı ve seçilen boyama tekniği açısından sorulara yanıt verir. Öğretmen, dereceli puanlama anahtarı ve kontrol listesiyle eskizlerin fikri yansıtma düzeyini değerlendirir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak eskizlerinde güçlü buldukları yönü ve geliştirmek istedikleri noktayı yazar (SDB1.2). GS.11.4.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden animasyon için bir hikâye oluşturmaları ve bu hikâyeye uygun storyboard (sıtoribord) çizmeleri istenebilir DÖğrencilerden bir nesne ya da figürün iki farklı hareket aşamasını çizmeleri istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Sanat ve Teknoloji Evreni Konu Artırılmış Gerçeklik Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 19-23 Nisan Hafta 28. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan), Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı (23 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.11.4.2 Artırılmış gerçeklik uygulama taslağı oluşturabilme a) Artırılmış gerçeklik uygulamasına yönelik inceleme yapar. b) Artırılmış gerçeklik uygulamasına yönelik fikir geliştirir. c) Artırılmış gerçeklik uygulamasına yönelik fikrini eskize dönüştürür. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	26-30 Nisan	2	Sanat ve Teknoloji Evreni	Özgün Baskı Resim	GS.11.4.3	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
29. Hafta — 26-30 Nisan — Tema: Sanat ve Teknoloji Evreni Dolu Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Sanat ve Teknoloji Evreni Konu Özgün Baskı Resim Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 26-30 Nisan Hafta 29. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Emek ve Dayanışma Günü (1 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.11.4.3 Özgün baskı resim tasarlayabilme a) Özgün baskı resim örneklerini inceler. b) Özgün baskı resim bağlamında oluşturduğu imgeleri eskizlerle ifade eder. Tema Özeti YZ Öğrenciler patates, ip, yaprak gibi malzemelerin baskı izlerini karşılaştırır, doğa veya hayvan temalı tişört baskısı için en az iki eskiz çizer. Anahtar Kavramlar MEB özgün baskı resim Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE2.5 OyunseverlikE3.1 UzmanlaşmaE3.3 YaratıcılıkE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları Önleme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD7 EstetikD18 TemizlikD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB3 Finansal OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBilişim Teknolojileri ve YazılımCoğrafyaFizikTeknoloji ve Tasarım Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım Yapma Alan Becerileri MEB SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.1. Sanatsal Ürün Tasarlama), SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.2. Sanatsal Ürün Oluşturma), SAB5. Sanatsal Tasarım Yapma (SAB5.1. Sanatsal Tasarım Taslağı Oluşturma) Diğer Derslerle İlişki MEB Bilişim Teknolojileri ve Yazılım, Coğrafya, Fizik, Teknoloji ve Tasarım ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.11.4.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden artırılmış gerçekliğin ne olduğunu bir cümleyle söylemeleri ve bu teknolojinin kullanıldığı bir alandan örnek vermeleri istenir. Birkaç öğrencinin yanıtı sınıfla paylaşılır ve eksikler tamamlanır. Köprü Kurma YZ Artırılmış gerçeklikte gerçek ortama dijital görüntüler eklenirken özgün baskı resimde kalıp aracılığıyla görüntüler bir yüzeye aktarılır; her ikisinde de görsel imgelerin tasarlanıp bir ortama taşınması söz konusudur. Öğrencilerin dijital araç deneyimleri bu haftaki eskiz çalışmasına temel oluşturur (OB2, OB4). Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, Emek ve Dayanışma Günü'ne (1 Mayıs) değinerek baskı atölyelerinde çalışanların emeğine dikkat çeker ve etkileşimli tahtada tişört, poster, afiş gibi baskılı ürünlerden örnekler gösterir. Öğrencilerden bu ürünlerdeki görüntülerin nasıl oluşturulmuş olabileceğini tahmin etmeleri istenir (E1.1, E3.8). Dersin amacının özgün baskı resim örneklerini incelemek ve tişört baskısı için eskiz tasarlamak olduğu açıklanır. Keşfetme25 dk Öğrencilere farklı tekniklerle yapılmış özgün baskı resim örnekleri etkileşimli tahtada ve görsel kaynaklarda incelettirilir; doğrudan ya da kalıp aracılığıyla kâğıda veya benzeri bir malzemeye basılan resimlere “özgün baskı resim” denildiği söylenir (OB4, KB2.2). Öğrencilere “Daha önce hangi baskı resim tekniklerini çalıştınız?” ve “Patates, ip, yaprak baskısı görselleri arasındaki farklar nelerdir?” soruları yöneltilir; deneyim ve bilgiler paylaşılır (SDB2.1) (GS.11.4.3.a). GS.11.4.3 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerin, incelenen görseller üzerinden tekniklerin farklarını bulup listelemeleri sağlanır (KB2.4) (GS.11.4.3.a). Öğretmen, tişört üzerine baskı yapmak için bu tekniklere uygun eskiz tasarlanacağını açıklar. Öğrencilerden “Doğa ve yaşam” (çiçek, yaprak, gezegen, yıldız) ya da “Hayvan resimleri” (evcil, egzotik, nesli tükenmekte olan hayvanlar) konularından birini seçmeleri ve baskıda kullanacakları imgeleri belirlemeleri istenir (GS.11.4.3.b). GS.11.4.3 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden seçtikleri konuya uygun en az iki eskiz yapmaları istenir; eskizler kâğıt üzerinde ya da dijital çevrim içi programlarla hazırlanabilir (OB2, E3.3). Eskizlerde baskı tekniğinin gerektirdiği sade biçimlere ve estetik düzene dikkat edilir (D7). Öğretmen çalışmaları dolaşarak izler ve gerektiğinde yönlendirir (GS.11.4.3.b). GS.11.4.3 Sonuçlandırma10 dk Öğrenciler eskizlerini sıralarına koyarak sınıfta dolaşır; eşleriyle eskizlerin konuya, seçilen baskı tekniğine ve en az iki eskiz koşuluna uygunluğunu tartışır (SDB2.1, KB2.10). Öğretmen eskizleri Kontrol Listesi ile değerlendirir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nda eskizlerinde hangi tekniği ve imgeyi neden seçtiklerini yazmaları istenir. Öğretmen, özgün baskı resim örneklerinin incelenmesinden eskiz tasarımına uzanan süreci özetler (GS.11.4.3.b). GS.11.4.3 Sınıf defteri: GS.11.4.3 Özgün baskı resim tasarlayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, Emek ve Dayanışma Günü'ne (1 Mayıs) değinerek baskı atölyelerinde çalışanların emeğine dikkat çeker ve etkileşimli tahtada tişört, poster, afiş gibi baskılı ürünlerden örnekler gösterir. Öğrencilerden bu ürünlerdeki görüntülerin nasıl oluşturulmuş olabileceğini tahmin etmeleri istenir (E1.1, E3.8). Dersin amacının özgün baskı resim örneklerini incelemek ve tişört baskısı için eskiz tasarlamak olduğu açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere farklı tekniklerle yapılmış özgün baskı resim örnekleri etkileşimli tahtada ve görsel kaynaklarda incelettirilir; doğrudan ya da kalıp aracılığıyla kâğıda veya benzeri bir malzemeye basılan resimlere “özgün baskı resim” denildiği söylenir (OB4, KB2.2). Öğrencilere “Daha önce hangi baskı resim tekniklerini çalıştınız?” ve “Patates, ip, yaprak baskısı görselleri arasındaki farklar nelerdir?” soruları yöneltilir; deneyim ve bilgiler paylaşılır (SDB2.1) (GS.11.4.3.a). GS.11.4.3 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerin, incelenen görseller üzerinden tekniklerin farklarını bulup listelemeleri sağlanır (KB2.4) (GS.11.4.3.a). Öğretmen, tişört üzerine baskı yapmak için bu tekniklere uygun eskiz tasarlanacağını açıklar. Öğrencilerden “Doğa ve yaşam” (çiçek, yaprak, gezegen, yıldız) ya da “Hayvan resimleri” (evcil, egzotik, nesli tükenmekte olan hayvanlar) konularından birini seçmeleri ve baskıda kullanacakları imgeleri belirlemeleri istenir (GS.11.4.3.b). GS.11.4.3 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden seçtikleri konuya uygun en az iki eskiz yapmaları istenir; eskizler kâğıt üzerinde ya da dijital çevrim içi programlarla hazırlanabilir (OB2, E3.3). Eskizlerde baskı tekniğinin gerektirdiği sade biçimlere ve estetik düzene dikkat edilir (D7). Öğretmen çalışmaları dolaşarak izler ve gerektiğinde yönlendirir (GS.11.4.3.b). GS.11.4.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrenciler eskizlerini sıralarına koyarak sınıfta dolaşır; eşleriyle eskizlerin konuya, seçilen baskı tekniğine ve en az iki eskiz koşuluna uygunluğunu tartışır (SDB2.1, KB2.10). Öğretmen eskizleri Kontrol Listesi ile değerlendirir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nda eskizlerinde hangi tekniği ve imgeyi neden seçtiklerini yazmaları istenir. Öğretmen, özgün baskı resim örneklerinin incelenmesinden eskiz tasarımına uzanan süreci özetler (GS.11.4.3.b). GS.11.4.3 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden çizdikleri ambalaj tasarımı eskizlerinden birinin ilk örneğini (prototip) yapmaları istenebilir DÖğrencilerden mevcut bir ambalaj üzerinde değişiklikler yaparak çeşitli geliştirmeler yapmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Sanat ve Teknoloji Evreni Konu Özgün Baskı Resim Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 26-30 Nisan Hafta 29. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Emek ve Dayanışma Günü (1 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.11.4.3 Özgün baskı resim tasarlayabilme a) Özgün baskı resim örneklerini inceler. b) Özgün baskı resim bağlamında oluşturduğu imgeleri eskizlerle ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	3-7 Mayıs	2	Sanat ve Teknoloji Evreni	Özgün Baskı Resim	GS.11.4.4	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
30. Hafta — 3-7 Mayıs — Tema: Sanat ve Teknoloji Evreni Dolu Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Sanat ve Teknoloji Evreni Konu Özgün Baskı Resim Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 3-7 Mayıs Hafta 30. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Trafik ve İlk Yardım Haftası (Mayıs ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.11.4.4 Özgün baskı resim oluşturabilme a) Özgün baskı resim çalışmasına uygun görsel anlatım araçlarını ifade eder. b) Eskizlerini özgün baskı resim çalışmasına dönüştürür. Tema Özeti YZ Öğrencilere çukur, düz, yüksek baskı ve serigrafi tanıtılır; ağaç veya linol baskı seçilerek eskiz, aktarım ve oyma aşamaları ifade edilir. Anahtar Kavramlar MEB ağaç baskıçukur baskıdüz baskılinol baskıserigrafiözgün baskı resimyüksek baskı Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / Analiz EğilimlerE1.1 MerakE2.5 OyunseverlikE3.1 UzmanlaşmaE3.3 YaratıcılıkE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları Önleme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD7 EstetikD18 TemizlikD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB3 Finansal OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBilişim Teknolojileri ve YazılımCoğrafyaFizikTeknoloji ve Tasarım Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım Yapma Alan Becerileri MEB SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.1. Sanatsal Ürün Tasarlama), SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.2. Sanatsal Ürün Oluşturma), SAB5. Sanatsal Tasarım Yapma (SAB5.1. Sanatsal Tasarım Taslağı Oluşturma) Diğer Derslerle İlişki MEB Bilişim Teknolojileri ve Yazılım, Coğrafya, Fizik, Teknoloji ve Tasarım ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.11.4.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden özgün baskı resmin ne olduğunu ve bildikleri baskı tekniklerinden iki tanesini söylemeleri istenir. Ardından ağaç ya da linol baskıyı diğer tekniklerden ayıran bir özelliği ifade etmeleri beklenir. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde incelenen baskı örnekleri, çizgi, leke ve doku gibi görsel anlatım araçları hakkındaki bilgileri harekete geçirir. Bu hafta bu bilgiler, özgün baskı resim çalışması için uygun araç gereçleri belirlemede kullanılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Trafik ve İlk Yardım Haftası kapsamında afiş ve trafik levhalarının baskı teknikleriyle çoğaltılabildiği belirtilir. Öğrencilerden sınıfa getirilen ya da etkileşimli tahtada gösterilen baskı örneklerinde dikkatlerini çeken ayrıntıları söylemeleri istenir (E1.1). Dersin hedefinin, özgün baskı resim çalışmasına uygun görsel anlatım araçlarını ve araç gereçleri ifade etmek olduğu paylaşılır. Keşfetme25 dk Özgün baskı resim tekniklerinden çukur baskı (gravür), düz baskı, serigrafi ve yüksek baskı tanıtılır. Öğrencilerden her tekniğe ait görsel örnekleri inceleyerek çizgi, leke, doku ve karşıtlık gibi görsel anlatım araçlarını sözlü olarak ifade etmeleri istenir (OB4) (GS.11.4.4.a). Ardından özgün baskı resim uygulaması için ağaç ya da linol baskı tekniklerinden birini belirlemeleri istenir (E3.8). GS.11.4.4 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Linol ve ahşap baskı tekniğinin aşamaları öğrenciler öğretmenle birlikte çözümlenir (KB2.4). Sınıfa getirilen ya da görsellerle gösterilen resim kâğıdı, karbon kâğıdı, linol oyma bıçakları, kauçuk merdane, tahta kaşık, aydınger kâğıt ve baskıya uygun boyalar gibi araç gereçler tanıtılır (GS.11.4.4.a). GS.11.4.4 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden planlayacakları tasarıma uygun araç gereçleri belirleyip ifade etmeleri istenir (GS.11.4.4.a). Uygulama aşamalarının sırasıyla eskizin hazırlanması, eskizin yüzeye aktarılması, yüzeyin oyularak boşaltılması, yüzeyin temizlenmesi, yüzeye boyanın uygulanması, baskı yüzeyinin hazırlanması ve tekniğe uygun baskı yapılması biçiminde söylenmesi istenir (E3.7). GS.11.4.4 Sonuçlandırma10 dk Öğrenciler seçtikleri tekniğe ve tasarıma uygun araç gereçleri ile uygulama aşamalarını bir kez daha sözlü olarak ifade eder. Kontrol Listesi ile araç gereçlerin doğru belirlenip belirlenmediği, Öz Değerlendirme Formu ile bireysel hazırlık düzeyi değerlendirilir; Dereceli Puanlama Anahtarı ile öğretmenin gözlemleri özetlenir (GS.11.4.4.a). GS.11.4.4 Sınıf defteri: GS.11.4.4 Özgün baskı resim oluşturabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Trafik ve İlk Yardım Haftası kapsamında afiş ve trafik levhalarının baskı teknikleriyle çoğaltılabildiği belirtilir. Öğrencilerden sınıfa getirilen ya da etkileşimli tahtada gösterilen baskı örneklerinde dikkatlerini çeken ayrıntıları söylemeleri istenir (E1.1). Dersin hedefinin, özgün baskı resim çalışmasına uygun görsel anlatım araçlarını ve araç gereçleri ifade etmek olduğu paylaşılır. Keşfetme YZ 25 dk Özgün baskı resim tekniklerinden çukur baskı (gravür), düz baskı, serigrafi ve yüksek baskı tanıtılır. Öğrencilerden her tekniğe ait görsel örnekleri inceleyerek çizgi, leke, doku ve karşıtlık gibi görsel anlatım araçlarını sözlü olarak ifade etmeleri istenir (OB4) (GS.11.4.4.a). Ardından özgün baskı resim uygulaması için ağaç ya da linol baskı tekniklerinden birini belirlemeleri istenir (E3.8). GS.11.4.4 Uygulama YZ 15 dk Linol ve ahşap baskı tekniğinin aşamaları öğrenciler öğretmenle birlikte çözümlenir (KB2.4). Sınıfa getirilen ya da görsellerle gösterilen resim kâğıdı, karbon kâğıdı, linol oyma bıçakları, kauçuk merdane, tahta kaşık, aydınger kâğıt ve baskıya uygun boyalar gibi araç gereçler tanıtılır (GS.11.4.4.a). GS.11.4.4 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden planlayacakları tasarıma uygun araç gereçleri belirleyip ifade etmeleri istenir (GS.11.4.4.a). Uygulama aşamalarının sırasıyla eskizin hazırlanması, eskizin yüzeye aktarılması, yüzeyin oyularak boşaltılması, yüzeyin temizlenmesi, yüzeye boyanın uygulanması, baskı yüzeyinin hazırlanması ve tekniğe uygun baskı yapılması biçiminde söylenmesi istenir (E3.7). GS.11.4.4 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrenciler seçtikleri tekniğe ve tasarıma uygun araç gereçleri ile uygulama aşamalarını bir kez daha sözlü olarak ifade eder. Kontrol Listesi ile araç gereçlerin doğru belirlenip belirlenmediği, Öz Değerlendirme Formu ile bireysel hazırlık düzeyi değerlendirilir; Dereceli Puanlama Anahtarı ile öğretmenin gözlemleri özetlenir (GS.11.4.4.a). GS.11.4.4 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden reklam panolarında artırılmış gerçeklikle yer verilebilecek bir görsel düzenleme tasarlamaları ve bu görsel düzenlemenin kâğıt üzerinde bir taslağını çizmeleri istenebilir DÖğrencilerin artırılmış gerçeklikle okul duvarlarında kullanılmak üzere basit geometrik desenler tasarlamaları ve kâğıt üzerinde desenlerin bir taslağını çizmeleri istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Sanat ve Teknoloji Evreni Konu Özgün Baskı Resim Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 3-7 Mayıs Hafta 30. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Trafik ve İlk Yardım Haftası (Mayıs ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.11.4.4 Özgün baskı resim oluşturabilme a) Özgün baskı resim çalışmasına uygun görsel anlatım araçlarını ifade eder. b) Eskizlerini özgün baskı resim çalışmasına dönüştürür. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	10-14 Mayıs	2	Sanat ve Teknoloji Evreni	Özgün Baskı Resim	GS.11.4.4	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
31. Hafta — 10-14 Mayıs — Tema: Sanat ve Teknoloji Evreni Dolu Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Sanat ve Teknoloji Evreni Konu Özgün Baskı Resim Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 10-14 Mayıs Hafta 31. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Vakıflar Haftası (Mayıs ayının 2. haftası), Engelliler Haftası (10-16 Mayıs), Kurban Bayramı Arefesi Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.11.4.4 Özgün baskı resim oluşturabilme a) Özgün baskı resim çalışmasına uygun görsel anlatım araçlarını ifade eder. b) Eskizlerini özgün baskı resim çalışmasına dönüştürür. Tema Özeti YZ Öğrenciler tasarımlarını önce kağıtta deneme baskısıyla sınar, hataları düzeltir ve tişört üzerine rulo ile tekstil boyası sürerek baskı uygular. Anahtar Kavramlar MEB düz baskıözgün baskı resimyüksek baskı Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / Analiz EğilimlerE1.1 MerakE2.5 OyunseverlikE3.1 UzmanlaşmaE3.3 YaratıcılıkE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları Önleme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD7 EstetikD18 TemizlikD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB3 Finansal OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBilişim Teknolojileri ve YazılımCoğrafyaFizikTeknoloji ve Tasarım Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım Yapma Alan Becerileri MEB SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.1. Sanatsal Ürün Tasarlama), SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.2. Sanatsal Ürün Oluşturma), SAB5. Sanatsal Tasarım Yapma (SAB5.1. Sanatsal Tasarım Taslağı Oluşturma) Diğer Derslerle İlişki MEB Bilişim Teknolojileri ve Yazılım, Coğrafya, Fizik, Teknoloji ve Tasarım ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.11.4.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden özgün baskı resim çalışmasına uygun görsel anlatım araçlarını ve yüksek baskı ile düz baskı arasındaki farkı söylemeleri istenir. Birkaç öğrenci önceki derste hazırladığı eskizi göstererek hangi araçları seçtiğini açıklar. Köprü Kurma YZ Önceki derste seçilen görsel anlatım araçları ve hazırlanan eskizler bu derste baskı kalıbına dönüştürülür. Eskizden kalıba ve baskıya uzanan süreç çözümleme ve çıkarım yoluyla izlenir (KB2.4, KB2.10). Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, önceki derste hazırlanan eskizleri ve seçilen görsel anlatım araçlarını etkileşimli tahtada hatırlatır. Öğrencilerden eskizlerinin baskı kalıbına nasıl aktarılacağını düşünmeleri istenir. Bu derste eskizlerin oyma ve kazıma yoluyla baskı kalıbına dönüştürüleceği ve tişört üzerine ilk baskının alınacağı duyurulur. GS.11.4.4 Keşfetme25 dk Öğretmen, baskı kalıbında yüksekte kalan ve kazınmayan yüzeylerin boya alacak bölümler olduğunu ifade eder. Öğrencilerden oyma ve kazıma sırasında eskizlerini sık sık kontrol etmeleri beklenir. Oyma ve kazıma bitince kalıbın üzerine rulo ile boya sürülür; sağlığa zararı olmayan tekstil boyası kullanmanın önemi vurgulanır (GS.11.4.4.b). GS.11.4.4 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler tişört üzerine baskı yapmadan önce kâğıt üzerinde deneme baskısı alarak baskıyı kontrol eder. Kalıbın tüm yüzeyine eşit miktarda baskı yapılır. Grup arkadaşlarıyla deneme baskısındaki hatalar ve nedenleri tespit edilir, gerekirse kalıp düzeltilir (SDB2.2, GS.11.4.4.b). GS.11.4.4 15 dk Etkinlik 2 Düzeltilen kalıba tekrar boya sürülür ve kalıp hazırlanmış tişörtün üzerine yerleştirilerek ürünün ilk örneği oluşturulur. Tişörtler boyanın kuruması için uygun bir yere konur ve ilk örneğin estetik ve teknik yeterliliği değerlendirilir. Çalışma sonunda ortam temiz ve düzenli bırakılır (D18.2, GS.11.4.4.b). GS.11.4.4 Sonuçlandırma10 dk Öğrenciler ilk baskı örneklerini kısaca sunar ve estetik ile teknik yeterliliği hakkında görüş bildirir. Öğretmen, Kontrol Listesi ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile eskizin baskıya dönüşme düzeyini değerlendirir; öğrenciler Öz Değerlendirme Formu ile kendi çalışmalarını gözden geçirir. Gerekli düzeltmelerin ürün üzerinde nasıl yapılacağı üzerinde durulur. GS.11.4.4 Sınıf defteri: GS.11.4.4 Özgün baskı resim oluşturabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, önceki derste hazırlanan eskizleri ve seçilen görsel anlatım araçlarını etkileşimli tahtada hatırlatır. Öğrencilerden eskizlerinin baskı kalıbına nasıl aktarılacağını düşünmeleri istenir. Bu derste eskizlerin oyma ve kazıma yoluyla baskı kalıbına dönüştürüleceği ve tişört üzerine ilk baskının alınacağı duyurulur. GS.11.4.4 Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, baskı kalıbında yüksekte kalan ve kazınmayan yüzeylerin boya alacak bölümler olduğunu ifade eder. Öğrencilerden oyma ve kazıma sırasında eskizlerini sık sık kontrol etmeleri beklenir. Oyma ve kazıma bitince kalıbın üzerine rulo ile boya sürülür; sağlığa zararı olmayan tekstil boyası kullanmanın önemi vurgulanır (GS.11.4.4.b). GS.11.4.4 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler tişört üzerine baskı yapmadan önce kâğıt üzerinde deneme baskısı alarak baskıyı kontrol eder. Kalıbın tüm yüzeyine eşit miktarda baskı yapılır. Grup arkadaşlarıyla deneme baskısındaki hatalar ve nedenleri tespit edilir, gerekirse kalıp düzeltilir (SDB2.2, GS.11.4.4.b). GS.11.4.4 Uygulama YZ 15 dk Düzeltilen kalıba tekrar boya sürülür ve kalıp hazırlanmış tişörtün üzerine yerleştirilerek ürünün ilk örneği oluşturulur. Tişörtler boyanın kuruması için uygun bir yere konur ve ilk örneğin estetik ve teknik yeterliliği değerlendirilir. Çalışma sonunda ortam temiz ve düzenli bırakılır (D18.2, GS.11.4.4.b). GS.11.4.4 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrenciler ilk baskı örneklerini kısaca sunar ve estetik ile teknik yeterliliği hakkında görüş bildirir. Öğretmen, Kontrol Listesi ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile eskizin baskıya dönüşme düzeyini değerlendirir; öğrenciler Öz Değerlendirme Formu ile kendi çalışmalarını gözden geçirir. Gerekli düzeltmelerin ürün üzerinde nasıl yapılacağı üzerinde durulur. GS.11.4.4 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden geleneksel Türk sanatlarına özgü motiflerden bazılarını kullanarak baskı çalışması yapmaları istenebilir DÖğrencilerin temel geometrik biçimleri kullanarak şablon baskı, mono baskı vb. tekniklerden birini uygulamaları sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Sanat ve Teknoloji Evreni Konu Özgün Baskı Resim Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 10-14 Mayıs Hafta 31. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Vakıflar Haftası (Mayıs ayının 2. haftası), Engelliler Haftası (10-16 Mayıs), Kurban Bayramı Arefesi BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.11.4.4 Özgün baskı resim oluşturabilme a) Özgün baskı resim çalışmasına uygun görsel anlatım araçlarını ifade eder. b) Eskizlerini özgün baskı resim çalışmasına dönüştürür. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	17-21 Mayıs	2	Sanat ve Teknoloji Evreni	Işık Gölge Düzenlemeleri	GS.11.4.5	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
32. Hafta — 17-21 Mayıs — Tema: Sanat ve Teknoloji Evreni Dolu Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Sanat ve Teknoloji Evreni Konu Işık Gölge Düzenlemeleri Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 17-21 Mayıs Hafta 32. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kurban Bayramı, Müzeler Haftası (18-24 Mayıs), Atatürk'ü Anma, Gençlik ve Spor Bayramı (19 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.11.4.5 Işık gölge düzenlemeleri tasarlayabilme a) Işık gölge düzenlemesi örneklerini inceler. b) Işık gölge düzenlemesi bağlamında oluşturduğu imgeleri eskizlerle ifade eder. Tema Özeti YZ Öğrenciler ışığın gücünü ve mesafesini değiştirip gölge keskinliğini gözlemler, gölge yapılarını analiz eder, kâğıt üzerinde eskiz oluşturur. Anahtar Kavramlar MEB ağaç baskıdüz baskısilüet Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.2 GözlemKB2.10 Çıkarım Yapma EğilimlerE1.1 MerakE2.5 OyunseverlikE3.1 UzmanlaşmaE3.3 YaratıcılıkE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları Önleme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD7 EstetikD18 TemizlikD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB3 Finansal OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBilişim Teknolojileri ve YazılımCoğrafyaFizikTeknoloji ve Tasarım Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım Yapma Alan Becerileri MEB SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.1. Sanatsal Ürün Tasarlama), SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.2. Sanatsal Ürün Oluşturma), SAB5. Sanatsal Tasarım Yapma (SAB5.1. Sanatsal Tasarım Taslağı Oluşturma) Diğer Derslerle İlişki MEB Bilişim Teknolojileri ve Yazılım, Coğrafya, Fizik, Teknoloji ve Tasarım ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.11.4.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden özgün baskı resim konusunda öğrendikleri baskı türlerinden, ağaç baskı ve düz baskıdan birini seçerek nasıl uygulandığını kısaca anlatmaları istenir. Silüet kavramı ile baskıdaki ilişkisini söylemeleri sağlanır. Öğretmen yanıtları etkileşimli tahtada özetler. Köprü Kurma YZ Özgün baskı resim çalışmasında ağaç baskı, düz baskı ve silüet gibi kavramlarla biçim ve kontrast üzerinde durulmuştu. Bu hafta aynı kavramlar, ışık ve gölgenin biçim oluşturmadaki rolüyle birlikte ele alınır. Böylece baskıdaki biçim anlayışı, ışık gölge düzenlemelerine taşınır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir ağaç silüetinin ve bir günlük yaşam nesnesinin gölgesinin fotoğrafını gösterir. Öğrencilerden fotoğraflarda ışığın ve gölgenin nasıl göründüğünü anlatmaları istenir. Dersin amacının ışık gölge düzenlemeleri örneklerini incelemek ve imgeleri eskizlerle ifade etmek olduğu belirtilir (E1.1). Keşfetme25 dk Sınıfa getirilen bir ışık kaynağı, farklı biçim ve saydamlıktaki nesnelere yöneltilir. Işık kaynağının gücü ve nesneler arasındaki uzaklıklar değiştirilir. Öğrencilerden gölgenin yapısındaki değişimi gözlemlemeleri istenir; ışık gücü arttığında gölgenin belirgin ve keskin, azaldığında yumuşak ve dağılmış olduğu fark ettirilir (KB2.2) (GS.11.4.5.a). GS.11.4.5 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilere ışık gölge düzenlemeleriyle üretilmiş resim, heykel ve sahne sanatı örnekleri gösterilir ve incelemeleri istenir. Işık ve gölgenin kompozisyona etkisi ile bu sanatlardaki önemi hakkında çıkarımlarda bulunmaları sağlanır (KB2.10). Amaca göre çeşitlenen sanatsal uygulamalar tanıtılır (GS.11.4.5.a). GS.11.4.5 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler gruplara ayrılır; her grup doğa (ağaç, insan ya da hayvan silüeti), günlük yaşam nesneleri veya soyut geometrik düzenlemeden birini seçer. Gruplardan imgeleri kâğıda çizmeleri ya da kesilmiş fotoğraf ve illüstrasyonlarla görsel olarak ifade etmeleri istenir (D3.2). Silüetin dış sınırlarının anlaşılır ve sade olması hatırlatılır (GS.11.4.5.b). GS.11.4.5 Sonuçlandırma10 dk Gruplar eskizlerini sunar; öğretmen çalışmaları performans görevi olarak dereceli puanlama anahtarı ve kontrol listesiyle değerlendirir. Süreç gözlem formu ile izlenir; öğrenciler öz değerlendirme formunu ve grup değerlendirme formunu doldurur. Öğrencilerden ışık gölge düzenlemesinde en çok işe yarayan bulgularını söylemeleri istenir (SDB2.1). GS.11.4.5 Sınıf defteri: GS.11.4.5 Işık gölge düzenlemeleri tasarlayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir ağaç silüetinin ve bir günlük yaşam nesnesinin gölgesinin fotoğrafını gösterir. Öğrencilerden fotoğraflarda ışığın ve gölgenin nasıl göründüğünü anlatmaları istenir. Dersin amacının ışık gölge düzenlemeleri örneklerini incelemek ve imgeleri eskizlerle ifade etmek olduğu belirtilir (E1.1). Keşfetme YZ 25 dk Sınıfa getirilen bir ışık kaynağı, farklı biçim ve saydamlıktaki nesnelere yöneltilir. Işık kaynağının gücü ve nesneler arasındaki uzaklıklar değiştirilir. Öğrencilerden gölgenin yapısındaki değişimi gözlemlemeleri istenir; ışık gücü arttığında gölgenin belirgin ve keskin, azaldığında yumuşak ve dağılmış olduğu fark ettirilir (KB2.2) (GS.11.4.5.a). GS.11.4.5 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilere ışık gölge düzenlemeleriyle üretilmiş resim, heykel ve sahne sanatı örnekleri gösterilir ve incelemeleri istenir. Işık ve gölgenin kompozisyona etkisi ile bu sanatlardaki önemi hakkında çıkarımlarda bulunmaları sağlanır (KB2.10). Amaca göre çeşitlenen sanatsal uygulamalar tanıtılır (GS.11.4.5.a). GS.11.4.5 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler gruplara ayrılır; her grup doğa (ağaç, insan ya da hayvan silüeti), günlük yaşam nesneleri veya soyut geometrik düzenlemeden birini seçer. Gruplardan imgeleri kâğıda çizmeleri ya da kesilmiş fotoğraf ve illüstrasyonlarla görsel olarak ifade etmeleri istenir (D3.2). Silüetin dış sınırlarının anlaşılır ve sade olması hatırlatılır (GS.11.4.5.b). GS.11.4.5 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplar eskizlerini sunar; öğretmen çalışmaları performans görevi olarak dereceli puanlama anahtarı ve kontrol listesiyle değerlendirir. Süreç gözlem formu ile izlenir; öğrenciler öz değerlendirme formunu ve grup değerlendirme formunu doldurur. Öğrencilerden ışık gölge düzenlemesinde en çok işe yarayan bulgularını söylemeleri istenir (SDB2.1). GS.11.4.5 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden sınıfta kurdukları ışık düzeniyle kendi gölgelerini kullanarak bilinen bir sanat eserinin silüet düzenini oluşturmaları, bu silüet düzeninin fotoğraflarını ve videolarını çekerek gerçek ve sanal ortamda sergilenebilir hâle getirmeleri istenebilir DÖğrencilerden sınıfta kurdukları ışık-gölge-nesne düzenlemeleri ile kendi isimlerinin baş harfleri şeklinde silüetler oluşturarak gerçek/sanal ortamda sergilemek üzere fotoğraflarını ve videolarını çekmeleri istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Sanat ve Teknoloji Evreni Konu Işık Gölge Düzenlemeleri Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 17-21 Mayıs Hafta 32. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kurban Bayramı, Müzeler Haftası (18-24 Mayıs), Atatürk'ü Anma, Gençlik ve Spor Bayramı (19 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.11.4.5 Işık gölge düzenlemeleri tasarlayabilme a) Işık gölge düzenlemesi örneklerini inceler. b) Işık gölge düzenlemesi bağlamında oluşturduğu imgeleri eskizlerle ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	24-28 Mayıs	2	Sanat ve Teknoloji Evreni	Işık Gölge Düzenlemeleri	GS.11.4.6	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
33. Hafta — 24-28 Mayıs — Tema: Sanat ve Teknoloji Evreni Dolu Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Sanat ve Teknoloji Evreni Konu Işık Gölge Düzenlemeleri Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 24-28 Mayıs Hafta 33. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.11.4.6 Işık gölge düzenlemeleri oluşturabilme a) Işık gölge düzenlemesine uygun görsel anlatım araçlarını ifade eder. b) Eskizlerini ışık gölge düzenlemelerine dönüştürür. Tema Özeti YZ Tel, oyun hamuru ve kâğıtla yapılan denemelerde ışık kaynağının açısı ve uzaklığı ayarlanarak duvara silüet yansıtılır ve kompozisyon düzenlenir. Anahtar Kavramlar MEB düz baskısilüet Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE2.5 OyunseverlikE3.1 UzmanlaşmaE3.3 YaratıcılıkE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları Önleme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD7 EstetikD18 TemizlikD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB3 Finansal OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBilişim Teknolojileri ve YazılımCoğrafyaFizikTeknoloji ve Tasarım Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım Yapma Alan Becerileri MEB SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.1. Sanatsal Ürün Tasarlama), SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.2. Sanatsal Ürün Oluşturma), SAB5. Sanatsal Tasarım Yapma (SAB5.1. Sanatsal Tasarım Taslağı Oluşturma) Diğer Derslerle İlişki MEB Bilişim Teknolojileri ve Yazılım, Coğrafya, Fizik, Teknoloji ve Tasarım ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.11.4.5) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada yapılan ışık gölge denemelerini hatırlamaları ve bir silüetin ışığın konumuna göre nasıl değiştiğini ikişer cümleyle anlatmaları istenir. Birkaç öğrenci düz baskı ile silüet arasındaki farkı örnekle açıklar. Öğretmen yanıtlara göre eksik kavramları tamamlar. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde ışık gölge ilişkisiyle yapılan denemeler, bu haftaki görsel anlatım araçlarının belirlenmesine temel oluşturur. Fizik dersinden bilinen ışığın doğrusal yayılması, silüetin biçimini açıklamak için kullanılır. Böylece araç seçimi, gözlemlenen gölge etkilerine dayandırılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, Müzeler Haftası kapsamında müzelerde ışıkla vurgulanan heykel ve nesne fotoğraflarını etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden gölgenin nesnenin biçimini nasıl değiştirdiğini gözlemleyerek anlatmaları istenir (KB2.2). Düz baskı ve silüet kavramları kısaca hatırlatılır. Haftanın hedefinin, ışık gölge düzenlemesine uygun görsel anlatım araçlarını ifade etmek olduğu belirtilir (E1.1). Keşfetme25 dk Öğrenciler gruplara ayrılır ve her grup bir tema seçer. Gruplar ışığın ve nesnelerin konumunu değiştirerek, tel, oyun hamuru ve kâğıda şekil vererek duvarda kısa süreli silüet denemeleri yapar. Öğretmen, amaçlarına en uygun yöntemleri seçmeleri için gruplara rehberlik eder. Gruplar temaya uygun düzenlemede hangi nesneleri kullanacaklarına karar verir ve seçtikleri yöntem ile araçları sözlü olarak ifade eder (SDB1.2) (GS.11.4.6.a). GS.11.4.6 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğretmen, nesnelerin şekil, büyüklük ve yerleşiminin duvarda oluşacak silüetin etkisini belirleyen etkenlerden biri olduğuna dikkat çeker. Öğrencilerden kendi konularına uygun ışık kaynağını (el lambası, ışıldak, masa lambası), tutucuyu, şekillendirilebilir malzemeleri, nesneleri, platformu ve saydam, yarı saydam, renkli ya da renksiz nesneleri belirleyerek listelemeleri ve gerekçesiyle ifade etmeleri istenir (GS.11.4.6.a). GS.11.4.6 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler çizdikleri ya da sınırlarından kestikleri silüet görselini duvara yapıştırır; perdeler kapatılarak yarı karanlık ortam oluşturulur. Işık kaynağı platformdaki nesnelere yöneltilerek açı ve uzaklık değiştirilir, nesneler eklenip çıkarılır. Gruplar belirledikleri araçların gölge etkisine uygunluğunu gözlemleyip listelerini güncelleyerek ifade eder (KB2.4) (GS.11.4.6.a). GS.11.4.6 Sonuçlandırma10 dk Gruplar belirledikleri görsel anlatım araçlarını ve bunların gölge etkisine katkısını sınıfa kısaca sunar. Öğretmen, Kontrol Listesi ile araçların uygunluğunu, Gözlem Formu ile grup çalışmasını izler (SDB2.2). Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurarak hangi aracın silüeti en çok etkilediğini yazar. Eskizlerin ışık gölge düzenlemesine dönüştürülmesi sonraki haftaya bırakılır. GS.11.4.6 Sınıf defteri: GS.11.4.6 Işık gölge düzenlemeleri oluşturabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, Müzeler Haftası kapsamında müzelerde ışıkla vurgulanan heykel ve nesne fotoğraflarını etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden gölgenin nesnenin biçimini nasıl değiştirdiğini gözlemleyerek anlatmaları istenir (KB2.2). Düz baskı ve silüet kavramları kısaca hatırlatılır. Haftanın hedefinin, ışık gölge düzenlemesine uygun görsel anlatım araçlarını ifade etmek olduğu belirtilir (E1.1). Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler gruplara ayrılır ve her grup bir tema seçer. Gruplar ışığın ve nesnelerin konumunu değiştirerek, tel, oyun hamuru ve kâğıda şekil vererek duvarda kısa süreli silüet denemeleri yapar. Öğretmen, amaçlarına en uygun yöntemleri seçmeleri için gruplara rehberlik eder. Gruplar temaya uygun düzenlemede hangi nesneleri kullanacaklarına karar verir ve seçtikleri yöntem ile araçları sözlü olarak ifade eder (SDB1.2) (GS.11.4.6.a). GS.11.4.6 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen, nesnelerin şekil, büyüklük ve yerleşiminin duvarda oluşacak silüetin etkisini belirleyen etkenlerden biri olduğuna dikkat çeker. Öğrencilerden kendi konularına uygun ışık kaynağını (el lambası, ışıldak, masa lambası), tutucuyu, şekillendirilebilir malzemeleri, nesneleri, platformu ve saydam, yarı saydam, renkli ya da renksiz nesneleri belirleyerek listelemeleri ve gerekçesiyle ifade etmeleri istenir (GS.11.4.6.a). GS.11.4.6 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler çizdikleri ya da sınırlarından kestikleri silüet görselini duvara yapıştırır; perdeler kapatılarak yarı karanlık ortam oluşturulur. Işık kaynağı platformdaki nesnelere yöneltilerek açı ve uzaklık değiştirilir, nesneler eklenip çıkarılır. Gruplar belirledikleri araçların gölge etkisine uygunluğunu gözlemleyip listelerini güncelleyerek ifade eder (KB2.4) (GS.11.4.6.a). GS.11.4.6 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplar belirledikleri görsel anlatım araçlarını ve bunların gölge etkisine katkısını sınıfa kısaca sunar. Öğretmen, Kontrol Listesi ile araçların uygunluğunu, Gözlem Formu ile grup çalışmasını izler (SDB2.2). Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurarak hangi aracın silüeti en çok etkilediğini yazar. Eskizlerin ışık gölge düzenlemesine dönüştürülmesi sonraki haftaya bırakılır. GS.11.4.6 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden animasyon için bir hikâye oluşturmaları ve bu hikâyeye uygun storyboard (sıtoribord) çizmeleri istenebilir DÖğrencilerden bir nesne ya da figürün iki farklı hareket aşamasını çizmeleri istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Sanat ve Teknoloji Evreni Konu Işık Gölge Düzenlemeleri Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 24-28 Mayıs Hafta 33. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.11.4.6 Işık gölge düzenlemeleri oluşturabilme a) Işık gölge düzenlemesine uygun görsel anlatım araçlarını ifade eder. b) Eskizlerini ışık gölge düzenlemelerine dönüştürür. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	31 Mayıs - 4 Haziran	2	Sanat ve Teknoloji Evreni	Işık Gölge Düzenlemeleri	GS.11.4.6	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
34. Hafta — 31 Mayıs - 4 Haziran — Tema: Sanat ve Teknoloji Evreni Dolu Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Sanat ve Teknoloji Evreni Konu Işık Gölge Düzenlemeleri Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 31 Mayıs - 4 Haziran Hafta 34. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.11.4.6 Işık gölge düzenlemeleri oluşturabilme a) Işık gölge düzenlemesine uygun görsel anlatım araçlarını ifade eder. b) Eskizlerini ışık gölge düzenlemelerine dönüştürür. Tema Özeti YZ Öğrenciler deneme yanılma yoluyla nesneleri yerleştirip duvardaki çizime uygun silüet oluşturur, konumları işaretler ve Atatürk silüetini sunar. Anahtar Kavramlar MEB düz baskısilüetyüksek baskı Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE2.5 OyunseverlikE3.1 UzmanlaşmaE3.3 YaratıcılıkE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları Önleme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD7 EstetikD18 TemizlikD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB3 Finansal OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBilişim Teknolojileri ve YazılımCoğrafyaFizikTeknoloji ve Tasarım Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım Yapma Alan Becerileri MEB SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.1. Sanatsal Ürün Tasarlama), SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.2. Sanatsal Ürün Oluşturma), SAB5. Sanatsal Tasarım Yapma (SAB5.1. Sanatsal Tasarım Taslağı Oluşturma) Diğer Derslerle İlişki MEB Bilişim Teknolojileri ve Yazılım, Coğrafya, Fizik, Teknoloji ve Tasarım ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.11.4.6) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden ışık gölge düzenlemesinde kullanılan görsel anlatım araçlarından üçünü söylemeleri istenir. Birkaç öğrenci seçtiği aracın silüetin görünümüne katkısını örneklerle açıklar. Yanıtlar etkileşimli tahtada ortak listeye yazılır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada belirlenen görsel anlatım araçları bu hafta eskizleri ışık gölge düzenlemesine dönüştürmede kullanılır. Nesnenin çizgisel eskizi ile gölgesinin oluşturduğu silüet arasındaki ilişki üzerine düşünülür. Böylece çizimden üç boyutlu düzenlemeye geçilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada ışık kaynağı, nesne ve gölgeden oluşan silüet örneklerini gösterir. Öğrencilerden görsellerde gölgenin biçiminin neye bağlı olduğunu gözleyip sorgulamaları ve söylemeleri istenir (E3.8). Önceki haftada hazırlanan eskizlerin bugün ışık gölge düzenlemesine dönüştürüleceği belirtilir. Keşfetme25 dk Duvara yapıştırılmış çizime (eskize) uygun bir silüet elde etmek için öğrencilerden ışık kaynağının ve nesnelerin konumunu deneme yanılma yoluyla değiştirmeleri istenir (GS.11.4.6.b). Çalışma sürecinin eğlenceli yönleri keşfedilir (E2.5). Çizime uygun silüet oluştuğuna karar veren öğrencilerden duvardaki kâğıdı çıkarıp düzenlemeyi eskizle karşılaştırmaları istenir (GS.11.4.6.b). GS.11.4.6 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplar, düzenlemeyi sergilemek gerektiğinde yeniden kurabilmek için iş birliği içinde planlama yapar ve görev paylaşımı gerçekleştirir (SDB2.2). Işık kaynağının ve nesnelerin konumları karton altlık üzerine kalemle çizilip işaretlenir. Kaynağın yerden yüksekliği ve eğimi ile nesnelerin konumları ve birbirlerine uzaklıkları ölçülüp numaralandırılarak not edilir (GS.11.4.6.b). GS.11.4.6 15 dk Etkinlik 2 Düzenleme üstten, yandan, önden ve arkadan fotoğraflanır ya da videoya çekilir; çalışma dijital olarak kaydedilir (OB2). Öğrencilerden çalışma sonunda düzenlemeyi toplayarak ortamı temiz ve düzenli bırakmaları istenir (D18.2). Öğretmen süreci Kontrol Listesi ile izler (GS.11.4.6.b). GS.11.4.6 Sonuçlandırma10 dk Gruplar kayıtlarını ve düzenlemelerini sunar; eskizlerin ışık gölge düzenlemesine dönüşme düzeyi sınıfça yorumlanır (GS.11.4.6.b). Çalışmalar Grup Değerlendirme Formu ve Kontrol Listesi ile değerlendirilir. Performans Görevi olarak Atatürk silüetinin fotoğraf ya da video kaydının sunulması istenebilir; bu çalışma Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu doldurur. GS.11.4.6 Sınıf defteri: GS.11.4.6 Işık gölge düzenlemeleri oluşturabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada ışık kaynağı, nesne ve gölgeden oluşan silüet örneklerini gösterir. Öğrencilerden görsellerde gölgenin biçiminin neye bağlı olduğunu gözleyip sorgulamaları ve söylemeleri istenir (E3.8). Önceki haftada hazırlanan eskizlerin bugün ışık gölge düzenlemesine dönüştürüleceği belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Duvara yapıştırılmış çizime (eskize) uygun bir silüet elde etmek için öğrencilerden ışık kaynağının ve nesnelerin konumunu deneme yanılma yoluyla değiştirmeleri istenir (GS.11.4.6.b). Çalışma sürecinin eğlenceli yönleri keşfedilir (E2.5). Çizime uygun silüet oluştuğuna karar veren öğrencilerden duvardaki kâğıdı çıkarıp düzenlemeyi eskizle karşılaştırmaları istenir (GS.11.4.6.b). GS.11.4.6 Uygulama YZ 20 dk Gruplar, düzenlemeyi sergilemek gerektiğinde yeniden kurabilmek için iş birliği içinde planlama yapar ve görev paylaşımı gerçekleştirir (SDB2.2). Işık kaynağının ve nesnelerin konumları karton altlık üzerine kalemle çizilip işaretlenir. Kaynağın yerden yüksekliği ve eğimi ile nesnelerin konumları ve birbirlerine uzaklıkları ölçülüp numaralandırılarak not edilir (GS.11.4.6.b). GS.11.4.6 Uygulama YZ 15 dk Düzenleme üstten, yandan, önden ve arkadan fotoğraflanır ya da videoya çekilir; çalışma dijital olarak kaydedilir (OB2). Öğrencilerden çalışma sonunda düzenlemeyi toplayarak ortamı temiz ve düzenli bırakmaları istenir (D18.2). Öğretmen süreci Kontrol Listesi ile izler (GS.11.4.6.b). GS.11.4.6 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplar kayıtlarını ve düzenlemelerini sunar; eskizlerin ışık gölge düzenlemesine dönüşme düzeyi sınıfça yorumlanır (GS.11.4.6.b). Çalışmalar Grup Değerlendirme Formu ve Kontrol Listesi ile değerlendirilir. Performans Görevi olarak Atatürk silüetinin fotoğraf ya da video kaydının sunulması istenebilir; bu çalışma Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu doldurur. GS.11.4.6 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden çizdikleri ambalaj tasarımı eskizlerinden birinin ilk örneğini (prototip) yapmaları istenebilir DÖğrencilerden mevcut bir ambalaj üzerinde değişiklikler yaparak çeşitli geliştirmeler yapmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Sanat ve Teknoloji Evreni Konu Işık Gölge Düzenlemeleri Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 31 Mayıs - 4 Haziran Hafta 34. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.11.4.6 Işık gölge düzenlemeleri oluşturabilme a) Işık gölge düzenlemesine uygun görsel anlatım araçlarını ifade eder. b) Eskizlerini ışık gölge düzenlemelerine dönüştürür. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	7-11 Haziran	2	Sanat ve Teknoloji Evreni	Animasyon Karakter Tasarımı	GS.11.4.7	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
35. Hafta — 7-11 Haziran — Tema: Sanat ve Teknoloji Evreni Dolu Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Sanat ve Teknoloji Evreni Konu Animasyon Karakter Tasarımı Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 7-11 Haziran Hafta 35. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.11.4.7 Animasyon karakteri taslağı oluşturabilme a) Animasyon karakterine yönelik inceleme yapar. b) Animasyon karakterine yönelik fikir geliştirir. c) Animasyon karakterine yönelik fikrini eskize dönüştürür. Tema Özeti YZ Öğrenciler animasyon görsellerini ve hareket algısını inceler, Nasreddin Hoca veya Keloğlan gibi bir figürden ayrıntılı karakter eskizleri çizer. Anahtar Kavramlar MEB 3D modellememodelleme Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE2.5 OyunseverlikE3.1 UzmanlaşmaE3.3 YaratıcılıkE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları Önleme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD7 EstetikD18 TemizlikD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB3 Finansal OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBilişim Teknolojileri ve YazılımCoğrafyaFizikTeknoloji ve Tasarım Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım Yapma Alan Becerileri MEB SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.1. Sanatsal Ürün Tasarlama), SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.2. Sanatsal Ürün Oluşturma), SAB5. Sanatsal Tasarım Yapma (SAB5.1. Sanatsal Tasarım Taslağı Oluşturma) Diğer Derslerle İlişki MEB Bilişim Teknolojileri ve Yazılım, Coğrafya, Fizik, Teknoloji ve Tasarım ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.11.4.6) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilere ışık kaynağının yönü değiştiğinde bir nesnenin gölgesinin ve hacim görünümünün nasıl değiştiği sorulur. Tahtadaki bir görselde ışığın geliş yönü ile gölgenin düştüğü yer gösterilir. Öğrencilerden ışık-gölge düzenlemesinin görseli nasıl etkilediğini kısaca açıklamaları istenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada ışık ve gölgeyle nesnelere hacim kazandırmanın yolları çalışıldı. Bu bilgi, animasyon karakterlerinin hacimli ve inandırıcı görünmesinde, 3D modelleme mantığında da kullanılır. Bu hafta karakterler bu gözle incelenir ve karakter tasarımı için fikir geliştirilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, sevilen birkaç animasyon karakterinin görselini etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilere bu karakterlerden hangisini neden hatırladıkları sorulur (E1.1). Derste önce animasyon karakterlerinin incelenecği, ardından Anadolu’ya özgü geleneksel bir figürden yola çıkılarak karakter tasarımı için fikir geliştirileceği açıklanır. Keşfetme25 dk Etkileşimli tahtada ve ders kitabında yer alan örnek animasyon karakterleri gösterilir. Öğrencilerden karakterlerin biçim, renk, yüz ifadesi ve kıyafet özelliklerini gözlemleyip not etmeleri istenir (OB4; KB2.2) (GS.11.4.7.a). İncelenen örnekler üzerinden durağan görsellerin ardışık gösterilmesinin izleyende hareket algısı yarattığı sonucuna öğrencilerce varılır (KB2.10) (GS.11.4.7.a). GS.11.4.7 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Animasyon karakterlerinin 2D ya da 3D çizim, modelleme veya bilgisayar ortamında oluşturulan görsellerle yapıldığı; animasyonun eğlence, eğitim, reklamcılık ve film alanlarında kullanıldığı hatırlatılır. Öğrencilerden Nasreddin Hoca, Keloğlan, Karagöz ve Hacivat gibi Anadolu’ya özgü figürlerden birini seçip sınıfa anlatmaları istenir (D19.3) (GS.11.4.7.b). GS.11.4.7 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden seçtikleri figür için karakterin doğasını (gerçekçi ya da karikatürize), yaşını, mesleğini ve sosyal statüsünü belirleyen bir fikir notu hazırlamaları istenir (E3.3) (GS.11.4.7.b). Yüz ifadeleri, yürüme, oturma, kalkma ve uzanma gibi hareketler ile yaşa uygun anatomik yapı düşünülür. Kıyafet ve aksesuarların kişilik hakkında bilgi verdiği vurgulanarak fikirler ikili hâlde paylaşılır (SDB2.1) (GS.11.4.7.b). GS.11.4.7 Sonuçlandırma10 dk Gönüllü öğrencilerce fikir notları sunulur; karakterin doğası, kişiliği, ifadeleri ve kıyafet-aksesuar seçimleri birlikte gözden geçirilir. Karakter fikri Performans Görevi olarak Dereceli Puanlama Anahtarı ile, inceleme ve fikir geliştirme süreci Kontrol Listesi ile değerlendirilir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formunu doldurmaları istenir (SDB1.2) (GS.11.4.7.b). GS.11.4.7 Sınıf defteri: GS.11.4.7 Animasyon karakteri taslağı oluşturabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, sevilen birkaç animasyon karakterinin görselini etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilere bu karakterlerden hangisini neden hatırladıkları sorulur (E1.1). Derste önce animasyon karakterlerinin incelenecği, ardından Anadolu’ya özgü geleneksel bir figürden yola çıkılarak karakter tasarımı için fikir geliştirileceği açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Etkileşimli tahtada ve ders kitabında yer alan örnek animasyon karakterleri gösterilir. Öğrencilerden karakterlerin biçim, renk, yüz ifadesi ve kıyafet özelliklerini gözlemleyip not etmeleri istenir (OB4; KB2.2) (GS.11.4.7.a). İncelenen örnekler üzerinden durağan görsellerin ardışık gösterilmesinin izleyende hareket algısı yarattığı sonucuna öğrencilerce varılır (KB2.10) (GS.11.4.7.a). GS.11.4.7 Uygulama YZ 15 dk Animasyon karakterlerinin 2D ya da 3D çizim, modelleme veya bilgisayar ortamında oluşturulan görsellerle yapıldığı; animasyonun eğlence, eğitim, reklamcılık ve film alanlarında kullanıldığı hatırlatılır. Öğrencilerden Nasreddin Hoca, Keloğlan, Karagöz ve Hacivat gibi Anadolu’ya özgü figürlerden birini seçip sınıfa anlatmaları istenir (D19.3) (GS.11.4.7.b). GS.11.4.7 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden seçtikleri figür için karakterin doğasını (gerçekçi ya da karikatürize), yaşını, mesleğini ve sosyal statüsünü belirleyen bir fikir notu hazırlamaları istenir (E3.3) (GS.11.4.7.b). Yüz ifadeleri, yürüme, oturma, kalkma ve uzanma gibi hareketler ile yaşa uygun anatomik yapı düşünülür. Kıyafet ve aksesuarların kişilik hakkında bilgi verdiği vurgulanarak fikirler ikili hâlde paylaşılır (SDB2.1) (GS.11.4.7.b). GS.11.4.7 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gönüllü öğrencilerce fikir notları sunulur; karakterin doğası, kişiliği, ifadeleri ve kıyafet-aksesuar seçimleri birlikte gözden geçirilir. Karakter fikri Performans Görevi olarak Dereceli Puanlama Anahtarı ile, inceleme ve fikir geliştirme süreci Kontrol Listesi ile değerlendirilir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formunu doldurmaları istenir (SDB1.2) (GS.11.4.7.b). GS.11.4.7 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden reklam panolarında artırılmış gerçeklikle yer verilebilecek bir görsel düzenleme tasarlamaları ve bu görsel düzenlemenin kâğıt üzerinde bir taslağını çizmeleri istenebilir DÖğrencilerin artırılmış gerçeklikle okul duvarlarında kullanılmak üzere basit geometrik desenler tasarlamaları ve kâğıt üzerinde desenlerin bir taslağını çizmeleri istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Sanat ve Teknoloji Evreni Konu Animasyon Karakter Tasarımı Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 7-11 Haziran Hafta 35. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.11.4.7 Animasyon karakteri taslağı oluşturabilme a) Animasyon karakterine yönelik inceleme yapar. b) Animasyon karakterine yönelik fikir geliştirir. c) Animasyon karakterine yönelik fikrini eskize dönüştürür. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	14-18 Haziran	2	Sanat ve Teknoloji Evreni	Animasyon Karakter Tasarımı	GS.11.4.7	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
36. Hafta — 14-18 Haziran — Tema: Sanat ve Teknoloji Evreni Dolu Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Sanat ve Teknoloji Evreni Konu Animasyon Karakter Tasarımı Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Haziran Hafta 36. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.11.4.7 Animasyon karakteri taslağı oluşturabilme a) Animasyon karakterine yönelik inceleme yapar. b) Animasyon karakterine yönelik fikir geliştirir. c) Animasyon karakterine yönelik fikrini eskize dönüştürür. Tema Özeti YZ Öğrenciler seçtikleri animasyon karakteri için fikir geliştirir, araçları belirler ve karakter taslağını geleneksel veya dijital eskize dönüştürür. Anahtar Kavramlar MEB 3D modellemeağaç baskıartırılmış gerçeklik (AR)çukur baskıdüz baskılinol baskımodellemesanal sanat Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE2.5 OyunseverlikE3.1 UzmanlaşmaE3.3 YaratıcılıkE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları Önleme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD7 EstetikD18 TemizlikD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB3 Finansal OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBilişim Teknolojileri ve YazılımCoğrafyaFizikTeknoloji ve Tasarım Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım Yapma Alan Becerileri MEB SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.1. Sanatsal Ürün Tasarlama), SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.2. Sanatsal Ürün Oluşturma), SAB5. Sanatsal Tasarım Yapma (SAB5.1. Sanatsal Tasarım Taslağı Oluşturma) Diğer Derslerle İlişki MEB Bilişim Teknolojileri ve Yazılım, Coğrafya, Fizik, Teknoloji ve Tasarım ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Performans görevi: Öğrenme çıktıları; öz değerlendirme formu, gözlem formu, 3-2-1 çıkış kartı, grup değerlendirme formu, dereceli puanlama anahtarı, dereceleme ölçeği, kontrol listesi ve performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden ışık gölge düzenlemeleri ile Atatürk silüeti oluşturmaları, silüetin fotoğraf veya video kaydının alınarak sunulması istenebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.11.4.7) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden, önceki derste incelenen bir animasyon karakterinin görünüm ve kişilik özelliklerini iki cümleyle anlatmaları istenir. Birkaç öğrencinin yanıtı etkileşimli tahtada toplanır. Öğretmen özelliklerin karaktere katkısını sorar. Köprü Kurma YZ Önceki derste yapılan karakter incelemesi, bu derste geliştirilecek fikirlerin dayanağı olarak anılır. İncelemeden elde edilen gözlemler fikre, fikir de eskize dönüştürülür. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada birkaç animasyon karakteri gösterir; öğrencilerden önceki derste incelenen karakterlerin ortak özelliklerini hatırlamaları istenir (KB2.2). Öğretmen bu derste seçilen karaktere yönelik fikir geliştirileceğini ve fikrin eskize dönüştürüleceğini duyurur; merakla araştırma desteklenir (E1.1). Keşfetme25 dk Öğrencilerden bir animasyon karakteri seçerek karakterin kişiliği, görünümü ve hikâyesine yönelik fikirlerini geliştirmeleri, bunu yaparken inceleme sırasında belirledikleri unsurları dikkate almaları istenir. Fikirler sorgulanarak (E3.8) ve yaratıcılıkla (E3.3) çeşitlendirilir, kısa notlarla kaydedilir. Tasarım eskizinde kullanılacak uygun araç gereçler belirlenir. (GS.11.4.7.b) GS.11.4.7 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Olanaklar doğrultusunda geleneksel veya dijital araçlardan biri seçilir ve fikirler karakter eskizine dönüştürülür. Öğrencilerden eskiz sürecinde fikir alışverişi yapmaları ve istenen sonuca ulaşmak için birbirine yardım etmeleri istenir (SDB2.2). Ortaya çıkan yeni ve belirsiz durumlarda değişime açık olunur, gerektiğinde çalışmanın yönü değiştirilir (SDB3.1). (GS.11.4.7.c) GS.11.4.7 15 dk Etkinlik 2 Öğrenciler ortaya çıkan eskizleri estetik (D7) ve işlevsel özelliklerine göre değerlendirir. Öğretmen, animasyon uygulamasının öğrencilerin yaptığı karakter tasarım eskizlerine uygun yapılacağını açıklar. Öğrenciler aldıkları dönütlere göre eskizlerini düzenler. (GS.11.4.7.c) GS.11.4.7 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden eskizlerini sınıfa kısaca tanıtmaları istenir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu, gruplar Grup Değerlendirme Formu'nu doldurur. Öğretmen performans görevi olarak hazırlanan eskizleri dereceli puanlama anahtarı ve kontrol listesiyle, süreci gözlem formuyla değerlendirir. GS.11.4.7 Sınıf defteri: GS.11.4.7 Animasyon karakteri taslağı oluşturabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada birkaç animasyon karakteri gösterir; öğrencilerden önceki derste incelenen karakterlerin ortak özelliklerini hatırlamaları istenir (KB2.2). Öğretmen bu derste seçilen karaktere yönelik fikir geliştirileceğini ve fikrin eskize dönüştürüleceğini duyurur; merakla araştırma desteklenir (E1.1). Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden bir animasyon karakteri seçerek karakterin kişiliği, görünümü ve hikâyesine yönelik fikirlerini geliştirmeleri, bunu yaparken inceleme sırasında belirledikleri unsurları dikkate almaları istenir. Fikirler sorgulanarak (E3.8) ve yaratıcılıkla (E3.3) çeşitlendirilir, kısa notlarla kaydedilir. Tasarım eskizinde kullanılacak uygun araç gereçler belirlenir. (GS.11.4.7.b) GS.11.4.7 Uygulama YZ 20 dk Olanaklar doğrultusunda geleneksel veya dijital araçlardan biri seçilir ve fikirler karakter eskizine dönüştürülür. Öğrencilerden eskiz sürecinde fikir alışverişi yapmaları ve istenen sonuca ulaşmak için birbirine yardım etmeleri istenir (SDB2.2). Ortaya çıkan yeni ve belirsiz durumlarda değişime açık olunur, gerektiğinde çalışmanın yönü değiştirilir (SDB3.1). (GS.11.4.7.c) GS.11.4.7 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler ortaya çıkan eskizleri estetik (D7) ve işlevsel özelliklerine göre değerlendirir. Öğretmen, animasyon uygulamasının öğrencilerin yaptığı karakter tasarım eskizlerine uygun yapılacağını açıklar. Öğrenciler aldıkları dönütlere göre eskizlerini düzenler. (GS.11.4.7.c) GS.11.4.7 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden eskizlerini sınıfa kısaca tanıtmaları istenir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu, gruplar Grup Değerlendirme Formu'nu doldurur. Öğretmen performans görevi olarak hazırlanan eskizleri dereceli puanlama anahtarı ve kontrol listesiyle, süreci gözlem formuyla değerlendirir. GS.11.4.7 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden geleneksel Türk sanatlarına özgü motiflerden bazılarını kullanarak baskı çalışması yapmaları istenebilir DÖğrencilerin temel geometrik biçimleri kullanarak şablon baskı, mono baskı vb. tekniklerden birini uygulamaları sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Sanat ve Teknoloji Evreni Konu Animasyon Karakter Tasarımı Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Haziran Hafta 36. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.11.4.7 Animasyon karakteri taslağı oluşturabilme a) Animasyon karakterine yönelik inceleme yapar. b) Animasyon karakterine yönelik fikir geliştirir. c) Animasyon karakterine yönelik fikrini eskize dönüştürür. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Haziran	2	Sosyal Etkinlik	Sosyal Etkinlik	Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası		Boş Sosyal Etkinlik
37. Hafta — 21-25 Haziran — Tema: Sosyal Etkinlik Boş Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Sosyal Etkinlik Konu Sosyal Etkinlik Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Haziran Hafta 37. Hafta Tür Sosyal Etkinlik Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası Tema Özeti DPO Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası; içerik okul/zümre kararıyla belirlenir. Programlar Arası Bileşenler Boş Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) Boş Ön Değerlendirme Süreci Boş Köprü Kurma Boş Öğrenme-Öğretme Uygulamaları DPO Derse Giriş10 dk Sosyal etkinlik haftasının amacı ve akışı öğrencilerle paylaşılır. Keşfetme25 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Uygulama35 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Sonuçlandırma10 dk Etkinlik değerlendirilir; öğrenci görüşleri alınır. Sınıf defteri: Sosyal Etkinlik; değerlendirme Derse Giriş 10 dk Sosyal etkinlik haftasının amacı ve akışı öğrencilerle paylaşılır. Keşfetme 25 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Uygulama 35 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Sonuçlandırma 10 dk Etkinlik değerlendirilir; öğrenci görüşleri alınır. Farklılaştırma Boş ZÖğretmen tarafından doldurulacak DÖğretmen tarafından doldurulacak Araç-Gereç ve Kaynaklar Boş Araç-Gereç Kaynaklar Okul Temelli Planlama DPO Sosyal etkinlik haftası: okul temelli planlama kapsamında etkinlik türü zümre/okul kararıyla belirlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Sosyal Etkinlik Konu Sosyal Etkinlik Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Haziran Hafta 37. Hafta Tür Sosyal Etkinlik BÖLÜM II Boş Kazanımlar Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Kaynaklar Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar

.ders-plani-tablo tr.ders-plani-detay[hidden]{display:block}.ders-plani-tablo{display:block;overflow:visible}.ders-plani-tablo tbody.ders-plani-hafta{padding:0 0 24px}.ders-plani-slayt-nav{display:none}

11. Sınıf Seçmeli Görsel Sanatlar Günlük Planı — Kaynaklar ve İçerik

11. Sınıf Seçmeli Görsel Sanatlar Yıllık Planı (çerçeve / ünitelendirilmiş yıllık plan)
Seçmeli Görsel Sanatlar Ders Bilgi Formu (DBF)
Ders İçeriği
Güzel Sanatlar - Müzik (Güzel Sanatlar Lisesi) alanında Seçmeli Görsel Sanatlar dersi 11. sınıf 2026-2027 eğitim öğretim yılı günlük planı (haftalık ders planı). Haftalık 2 ders saati.

Üniteler ve Konular
1. Sanata Bakış (4 ders saati)

Temada sanat ve özgünlük ilişkisinin tartışılabilmesi, sanat ve özgünlük konusunda karikatür tasarlanabilmesi ve oluşturulabilmesi amaçlanmaktadır.
- Sanat ve Özgünlük İlişkisi
  
  GS.11.1.1 Sanat ve özgünlük ilişkisini tartışabilme
- Sanat ve Özgünlük Konusunda Karikatür Çizimi
  
  GS.11.1.2 Sanat ve özgünlük konusunda karikatür tasarlayabilme
  GS.11.1.3 Sanat ve özgünlük konusunda karikatür oluşturabilme
2. Çizgiden Boyuta (24 ders saati)

Temada renk ilişkileri ile kompozisyon çalışması oluşturulabilmesi, belirlenen konuya yönelik kolaj çalışması oluşturulabilmesi, portre ile ilgili sanatsal ürün tasarlanabilmesi, sözlü ve yazılı kültürümüzdeki karakterlerle ilgili üç boyutlu figür tasarlanabilmesi ve sözlü ve yazılı kültürümüzdeki karakterlerle ilgili üç boyutlu figür oluşturulabilmesi amaçlanmaktadır.
- Renk İlişkileri ile Kompozisyon Çalışması
  
  GS.11.2.1 Renk ilişkileri ile kompozisyon oluşturabilme
- Kolaj Çalışması
  
  GS.11.2.2 Belirlenen konuya yönelik kolaj çalışması oluşturabilme
- Portre Çalışması
  
  GS.11.2.3 Portre ile ilgili sanatsal ürün tasarlayabilme
  GS.11.2.4 Portre konusunda sanatsal ürün oluşturabilme
- Sözlü ve Yazılı Kültürümüzdeki Karakterlerle İlgili Üç Boyutlu Çalışmalar
  
  GS.11.2.5 Sözlü ve yazılı kültürümüzdeki karakterlerle ilgili üç boyutlu figür tasarlayabilme
  GS.11.2.6 Sözlü ve yazılı kültürümüzdeki karakterlerle ilgili üç boyutlu figür oluşturabilme
3. Zamanın İzinde Sanat (16 ders saati)

Temada Osmanlı Dönemi Türk sanat eserinin sanatsal betimlemesinin yapılabilmesi, Osmanlı Dönemi Türk sanat eserinin sanatsal çözümlemesinin yapılabilmesi, Osmanlı Dönemi Türk sanat eserinin sanatsal yorumlamasının yapılabilmesi, Osmanlı Dönemi Türk sanat eseri ile ilgili sanatsal yargıda bulunulabilmesi, Osmanlı Dönemi minyatürleri ile ilgili sanatsal ürün tasarlanabilmesi, Osmanlı Dönemi minyatürleri ile ilgili sanatsal ürün oluşturulabilmesi, empresyonizm, ekspresyonizm, kübizm, Dadaizm, sürrealizm ve soyut sanat akımlarının sanatsal olarak karşılaştırılabilmesi ve Avrupa sanatı ile ilgili empresyonizm, ekspresyonizm, kübizm, Dadaizm, sürrealizm ve soyut sanat akımlarından bir eserin renk armonisi açısından sanatsal olarak çözümlenebilmesi, İslam sanatının Türk ve dünya sanatına etkilerinin yorumlanabilmesi amaçlanmaktadır.
- Osmanlı Dönemi Türk Sanat Eserinin İncelenmesi
  
  GS.11.3.1 Osmanlı Dönemi Türk sanat eserini sanatsal olarak betimleyebilme
  GS.11.3.2 Osmanlı Dönemi Türk sanat eserini sanatsal olarak çözümleyebilme
  GS.11.3.3 Osmanlı Dönemi Türk sanat eserinin eserini sanatsal olarak yorumlayabilme
  GS.11.3.4 Osmanlı Dönemi Türk sanat eseri ile ilgili sanatsal yargıda bulunabilme
- Osmanlı Dönemi Minyatür Çalışması
  
  GS.11.3.5 Osmanlı Dönemi minyatür, hat ve tezhip sanatları ile ilgili sanatsal ürün tasarlayabilme
  GS.11.3.6 Osmanlı Dönemi minyatür, hat ve tezhip sanatları ile ilgili sanatsal ürün oluşturabilme
- Empresyonizm, Ekspresyonizm, Kübizm, Dadaizm, Sürrealizm ve Soyut Sanat Akımlarının Sanatsal Olarak Karşılaştırılması
  
  GS.11.3.7 Avrupa Sanatının Empresyonizm, ekspresyonizm, kübizm, Dadaizm, sürrealizm ve soyut sanat akımlarını sanatsal olarak karşılaştırabilme
- Empresyonizm, Ekspresyonizm, Kübizm, Dadaizm, Sürrealizm ve Soyut Sanat Akımlarından Bir Eserin Renk Armonisi Açısından Çözümlenmesi
  
  GS.11.3.8 Avrupa sanatı ile ilgili empresyonizm, ekspresyonizm, kübizm, Dadaizm, sürrealizm ve soyut sanat akımlarından bir eseri renk armonisi açısından sanatsal olarak çözümleyebilme
- İslam Sanatının Türk ve Dünya Sanatına Etkileri
  
  GS.11.3.9 İslam sanatının Türk ve dünya sanatına etkilerini yorumlayabilme
4. Sanat ve Teknoloji Evreni (24 ders saati)

Temada ambalaj tasarım taslağı oluşturulabilmesi, artırılmış gerçeklik uygulama taslağı oluşturulabilmesi, özgün baskı resim tasarlanabilmesi, özgün baskı resim oluşturulabilmesi, ışık gölge düzenlemeleri tasarlanabilmesi, ışık gölge düzenlemeleri oluşturulabilmesi ve animasyon karakteri taslağı oluşturulabilmesi amaçlanmaktadır.
- Ambalaj Tasarımı
  
  GS.11.4.1 Ambalaj tasarım taslağı oluşturabilme
- Artırılmış Gerçeklik
  
  GS.11.4.2 Artırılmış gerçeklik uygulama taslağı oluşturabilme
- Özgün Baskı Resim
  
  GS.11.4.3 Özgün baskı resim tasarlayabilme
  GS.11.4.4 Özgün baskı resim oluşturabilme
- Işık Gölge Düzenlemeleri
  
  GS.11.4.5 Işık gölge düzenlemeleri tasarlayabilme
  GS.11.4.6 Işık gölge düzenlemeleri oluşturabilme
- Animasyon Karakter Tasarımı
  
  GS.11.4.7 Animasyon karakteri taslağı oluşturabilme

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI .......... OKUL SEÇ .......... 2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 11. SINIF SEÇMELİ GÖRSEL SANATLAR DERSİ DERS PLANI

1. Hafta — 14-18 Eylül — Tema: Sanata Bakış Dolu

Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB

Tema Özeti MEB

Anahtar Kavramlar MEB

Programlar Arası Bileşenler MEB

Alan Becerileri MEB

Diğer Derslerle İlişki MEB

Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB

Temel Kabuller MEB

Ön Değerlendirme Süreci MEB

Köprü Kurma MEB

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ

Derse Giriş YZ 10 dk

Keşfetme YZ 25 dk

Uygulama YZ 35 dk

Sonuçlandırma YZ 10 dk

Farklılaştırma MEB

Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğretmen Görüşleri

BÖLÜM I

BÖLÜM II Boş

Kazanımlar

Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri

Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri

Dikkat Çekme

Güdüleme

Gözden Geçirme

Derse Geçiş

Bireysel Öğrenme Etkinlikleri

Grupla Öğrenme Etkinlikleri

Özet

BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme

Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme

BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar

2. Hafta — 21-25 Eylül — Tema: Sanata Bakış Dolu

Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB

Tema Özeti YZ

Anahtar Kavramlar MEB

Programlar Arası Bileşenler MEB

Alan Becerileri MEB

Diğer Derslerle İlişki MEB

Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB

Temel Kabuller DPO

Ön Değerlendirme Süreci YZ

Köprü Kurma YZ

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ

Derse Giriş YZ 10 dk

Keşfetme YZ 25 dk

Uygulama YZ 15 dk

Uygulama YZ 20 dk

Sonuçlandırma YZ 10 dk

Farklılaştırma MEB

Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğretmen Görüşleri

BÖLÜM I

BÖLÜM II Boş

Kazanımlar

Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri

Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri

Dikkat Çekme

Güdüleme

Gözden Geçirme

Derse Geçiş

Bireysel Öğrenme Etkinlikleri

Grupla Öğrenme Etkinlikleri

Özet

BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 11. SINIF SEÇMELİ GÖRSEL SANATLAR DERSİ DERS PLANI