T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 9. SINIF SEÇMELİ GÖRSEL SANATLAR DERSİ DERS PLANI

Öğretmen Adı

Ders Öğretmeni

Müdür Adı

Okul Müdürü

Hafta 8 / 37

2026-2027 günlük plan ana yapı tablosu — 37 hafta
Hafta	Tarih	Saat	Tema / ÜniteÜnite / Tema	Konu	Öğrenme Çıktısı KodlarıKazanım Kodları	Öğrenme KanıtlarıÖlçme-Değerlendirme	Bölüm / Durum
#	14-18 Eylül	2	Sanata Bakış	Sanat Dalları ile İlgili Görsel Kılavuz Hazırlama	GS.9.1.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
1. Hafta — 14-18 Eylül — Tema: Sanata Bakış Dolu Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Sanata Bakış Konu Sanat Dalları ile İlgili Görsel Kılavuz Hazırlama Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Eylül Hafta 1. Hafta Belirli Gün ve Haftalar 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü, Gaziler Günü (19 Eylül) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.9.1.1 Sanat dalları ile ilgili görsel kılavuz tasarlayabilme a) Sanat dallarını inceler. b) Sanat dalları bağlamında oluşturulan imgeleri ifade eder. Tema Özeti MEB Temada sanat dalları ile ilgili görsel kılavuz tasarlanabilmesi, sanat dalları ile ilgili görsel kılavuz oluşturulabilmesi, kendine mal etme yaklaşımı ile görsel kompozisyon oluşturulabilmesi amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB fikir ve sanat eserleri kanunufikri mülkiyet haklarıişitsel sanatlarkarma sanatlarsözel sanatlartelif hakları Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE3.3 Yaratıcılık Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.2 İş BirliğiSDB2.1 İletişim DeğerlerD1 AdaletD10 MütevazılıkD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB6 Vatandaşlık Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarih Beceriler Arası İlişkilerKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İnceleme Alan Becerileri MEB SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.1. Sanatsal Ürün Tasarlama), SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.2. Sanatsal Ürün Oluşturma) Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Öğrenme çıktıları; grup değerlendirme formu, çalışma yaprağı, dereceli puanlama anahtarı, dereceleme ölçeği, kontrol listesi, performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden, başka sanatçıların eserlerinden yararlanarak yeni eserler üreten sanatçıların çalışmalarından örnekler içeren bir sunum hazırlamaları istenebilir. Yapılan çalışmalar kontrol listesi veya dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi: Öğrenme çıktıları; grup değerlendirme formu, çalışma yaprağı, dereceli puanlama anahtarı, dereceleme ölçeği, kontrol listesi, performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden, başka sanatçıların eserlerinden yararlanarak yeni eserler üreten sanatçıların çalışmalarından örnekler içeren bir sunum hazırlamaları istenebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin güzel sanatlar içerisinde çeşitli sanat dallarının yer aldığını, sanatçıların ürettikleri eserlerle ilgili haklarının olduğunu bildikleri kabul edilmektedir. Öğrencilerin esinlenme, taklit, kopya gibi kavramları bildikleri kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilere bildikleri sanat dalları ve bu sanat dallarının özellikleri ile ilgili sorular sorulur veya verilen sanat dallarına ait görsellerle ilgili öğrenci görüşleri alınır. Öğrencilerden telif hakları ile ilgili bilgilerini ifade etmeleri istenir. Öğrencilerden esinlenme, taklit, kopya kavramları arasındaki farklılıkların neler olduğunu ifade etmeleri istenir. Köprü Kurma MEB Öğrencilere sanat dalları ile ilgili bir video izletilebilir veya görseller sunulabilir. “Bu sanat dalları ile ilgili eserler üreten bir sanatçı olsanız eserlerinizin kopyalanmasını ya da çalınmasını önlemek için ne yapardınız?” sorusu sorularak öğrencilerin görüşleri alınabilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Sanat dalları ve bu dalların oluşturduğu imgeler üzerine genel bir giriş yapılır. Sanatın çeşitliliği ve görsel kılavuz hazırlama sürecinin temel amaçları açıklanır. Keşfetme25 dk Öğrencilere farklı sanatsal ifade şekillerini temsil edebilecek çeşitli görseller sunulur (OB4). Öğrencilerden bu görselleri inceleyerek bildikleri sanat dallarını sözlü olarak ifade etmeleri istenir. GS.9.1.1 Uygulama35 dk Sanat dallarının çeşitliliği ve sınıflandırılma özellikleri tartışılır. Öğrenciler görsel, işitsel, sözel ve karma sanat gruplarına ayrılarak her biri birer sanat dalı seçer (SDB2.2). Seçilen sanat dallarının çağrıştırdığı imgeler sözlü veya görsel olarak ifade edilir (SDB2.1). Zenginleştirme kapsamında piktogram tasarımları, destekleme kapsamında ise tanımlayıcı bilgi kartları oluşturulur. GS.9.1.1 Sonuçlandırma10 dk Çalışma kâğıdı ve grup değerlendirme formu kullanılarak öğrencilerin ifade ettikleri imgeler ve sanat dallarının özellikleri kontrol listesi üzerinden değerlendirilir. GS.9.1.1 Sınıf defteri: GS.9.1.1 Sanat dalları ile ilgili görsel kılavuz tasarlayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Sanat dalları ve bu dalların oluşturduğu imgeler üzerine genel bir giriş yapılır. Sanatın çeşitliliği ve görsel kılavuz hazırlama sürecinin temel amaçları açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere farklı sanatsal ifade şekillerini temsil edebilecek çeşitli görseller sunulur (OB4). Öğrencilerden bu görselleri inceleyerek bildikleri sanat dallarını sözlü olarak ifade etmeleri istenir. GS.9.1.1 Uygulama YZ 35 dk Sanat dallarının çeşitliliği ve sınıflandırılma özellikleri tartışılır. Öğrenciler görsel, işitsel, sözel ve karma sanat gruplarına ayrılarak her biri birer sanat dalı seçer (SDB2.2). Seçilen sanat dallarının çağrıştırdığı imgeler sözlü veya görsel olarak ifade edilir (SDB2.1). Zenginleştirme kapsamında piktogram tasarımları, destekleme kapsamında ise tanımlayıcı bilgi kartları oluşturulur. GS.9.1.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Çalışma kâğıdı ve grup değerlendirme formu kullanılarak öğrencilerin ifade ettikleri imgeler ve sanat dallarının özellikleri kontrol listesi üzerinden değerlendirilir. GS.9.1.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden görsel, işitsel, sözel ve karma sanatların konuları ve teknikleri belirlenirken hangi disiplinlerin kullanıldığını araştırmaları ve sanatın ayrıldığı gruplar ile sanat dallarını temsil eden piktogramlar tasarlamaları istenebilir DÖğrencilerden seçtikleri sanat dallarıyla ilgili birkaç cümleden oluşan tanımlayıcı bilgi kartları oluşturmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Sanata Bakış Konu Sanat Dalları ile İlgili Görsel Kılavuz Hazırlama Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Eylül Hafta 1. Hafta Belirli Gün ve Haftalar 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü, Gaziler Günü (19 Eylül) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.9.1.1 Sanat dalları ile ilgili görsel kılavuz tasarlayabilme a) Sanat dallarını inceler. b) Sanat dalları bağlamında oluşturulan imgeleri ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Eylül	2	Sanata Bakış	Sanat Dalları ile İlgili Görsel Kılavuz Hazırlama	GS.9.1.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
2. Hafta — 21-25 Eylül — Tema: Sanata Bakış Dolu Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Sanata Bakış Konu Sanat Dalları ile İlgili Görsel Kılavuz Hazırlama Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Eylül Hafta 2. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İlköğretim Haftası (Eylül ayının 3. haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.9.1.2 Sanat dalları ile ilgili görsel kılavuz oluşturabilme a) Görsel kılavuz hazırlamaya uygun görsel anlatım araçlarını ifade eder. b) Sanat dalları ile ilgili tasarımı görsel kılavuza dönüştürür. Tema Özeti YZ Telif hakları ve yapay zekâ üzerine tartışılır; öğrenciler örnek kılavuzları inceleyip seçtikleri sanat dalını tanıtan özgün görsel kılavuz hazırlar. Anahtar Kavramlar MEB fikir ve sanat eserleri kanunufikri mülkiyet haklarıişitsel sanatlarkarma sanatlarsözel sanatlartelif hakları Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.8 Sorgulama / İnceleme EğilimlerE3.3 Yaratıcılık Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.2 İş BirliğiSDB2.1 İletişim DeğerlerD1 AdaletD10 MütevazılıkD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB6 Vatandaşlık Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarih Beceriler Arası İlişkilerKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İnceleme Alan Becerileri MEB SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.1. Sanatsal Ürün Tasarlama), SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.2. Sanatsal Ürün Oluşturma) Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.9.1.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilere önceki hafta işlenen sanat dalları kavramları üzerine kısa bir soru yöneltilir. Sanat dallarının temel özellikleri ve görselleştirme yöntemleri hakkında bilgi sahibi olup olmadıkları kontrol edilir. Köprü Kurma YZ Sanat dallarının teorik özelliklerinin, bu haftaki görsel kılavuz hazırlama sürecinde nasıl somutlaştırıldığı ve tasarım araçlarıyla nasıl birleştiği üzerinde durulur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğrencilere sanat dalları ile ilgili görsel kılavuz tasarımı süreci hakkında bilgi verilir. Tasarımda kullanılacak görsellerin telif hakları ve fikri mülkiyet hakları kapsamında değerlendirileceği belirtilerek dersin içeriği aktarılır. Keşfetme25 dk Öğrencilere telif haklarını içeren açıklayıcı bir metin okutulur. Genel ağ ve yapay zekâ gibi teknolojilerin telif haklarını nasıl etkilediği üzerine tartışma ortamı oluşturulur (D10). Tartışma sırasında farklı bakış açılarının kabul edilmesi ve saygılı olunması vurgulanır (SDB2.1). GS.9.1.2 Uygulama35 dk Öğrencilere sunulan görsel kılavuz örnekleri incelenerek uygun araçların belirlenmesi istenir (OB4, SDB2.2). Gruplar halinde seçtikleri sanat dalını tanıtan metin ve görselleri amaca uygun şekilde düzenleyip özgün birer görsel kılavuza dönüştürürler (E3.3). Çalışma alanının temiz bırakılması sağlanır (D18.2). Farklılaştırma kapsamında, zenginleştirme için orijinal eserlerin yorumlanması; destekleme için kes-yapıştır tekniği ile kompozisyon oluşturulması seçenekleri sunulur. GS.9.1.2 Sonuçlandırma10 dk Hazırlanan görsel kılavuz çalışmaları kontrol listesi veya dereceleme ölçeği kullanılarak değerlendirilir. Öğrencilerin üretim süreçlerindeki özgünlükleri ve telif haklarına uygunlukları üzerine geri bildirimler alınır. GS.9.1.2 Sınıf defteri: GS.9.1.2 Sanat dalları ile ilgili görsel kılavuz oluşturabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğrencilere sanat dalları ile ilgili görsel kılavuz tasarımı süreci hakkında bilgi verilir. Tasarımda kullanılacak görsellerin telif hakları ve fikri mülkiyet hakları kapsamında değerlendirileceği belirtilerek dersin içeriği aktarılır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere telif haklarını içeren açıklayıcı bir metin okutulur. Genel ağ ve yapay zekâ gibi teknolojilerin telif haklarını nasıl etkilediği üzerine tartışma ortamı oluşturulur (D10). Tartışma sırasında farklı bakış açılarının kabul edilmesi ve saygılı olunması vurgulanır (SDB2.1). GS.9.1.2 Uygulama YZ 35 dk Öğrencilere sunulan görsel kılavuz örnekleri incelenerek uygun araçların belirlenmesi istenir (OB4, SDB2.2). Gruplar halinde seçtikleri sanat dalını tanıtan metin ve görselleri amaca uygun şekilde düzenleyip özgün birer görsel kılavuza dönüştürürler (E3.3). Çalışma alanının temiz bırakılması sağlanır (D18.2). Farklılaştırma kapsamında, zenginleştirme için orijinal eserlerin yorumlanması; destekleme için kes-yapıştır tekniği ile kompozisyon oluşturulması seçenekleri sunulur. GS.9.1.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Hazırlanan görsel kılavuz çalışmaları kontrol listesi veya dereceleme ölçeği kullanılarak değerlendirilir. Öğrencilerin üretim süreçlerindeki özgünlükleri ve telif haklarına uygunlukları üzerine geri bildirimler alınır. GS.9.1.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden bilinen sanat eserlerinin görsel çıktılarını almaları, bu görseller üzerinde boyama ve çizimlerle değişiklikler yaparak güncel yaşantıya özgü ayrıntılar eklemeleri, ortaya çıkan ürünler üzerinden “Orijinal eserin telif hakları ihlal edilmiş mi?”, “Farklı ve özgün bir yorumlamaya ulaşılmış mı?” sorularını cevaplamak için çözümlemeler yapmaları istenebilir DÖğrencilerin genel ağ kaynakçasından çıktısını aldıkları resimlerden figür, nesne gibi kesitleri bir araya getirerek kes yapıştır tekniği ile farklı kompozisyonlar oluşturmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Sanata Bakış Konu Sanat Dalları ile İlgili Görsel Kılavuz Hazırlama Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Eylül Hafta 2. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İlköğretim Haftası (Eylül ayının 3. haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.9.1.2 Sanat dalları ile ilgili görsel kılavuz oluşturabilme a) Görsel kılavuz hazırlamaya uygun görsel anlatım araçlarını ifade eder. b) Sanat dalları ile ilgili tasarımı görsel kılavuza dönüştürür. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	28 Eylül - 2 Ekim	2	Sanata Bakış	Kendine Mal Etme Yaklaşımı	GS.9.1.3	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
3. Hafta — 28 Eylül - 2 Ekim — Tema: Sanata Bakış Dolu Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Sanata Bakış Konu Kendine Mal Etme Yaklaşımı Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 28 Eylül - 2 Ekim Hafta 3. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.9.1.3 Kendine mal etme yaklaşımı ile görsel kompozisyon oluşturabilme a) Kendine mal etme yaklaşımına uygun görsel anlatım araçlarını ifade eder. b) Belirlenen görseli kendine mal etme yaklaşımı ile görsel kompozisyona dönüştürür. Tema Özeti YZ Telif haklarına uygun seçilen görselden kesit koparılıp yüzeye yapıştırılır; hayal gücüyle çizim ve boyamayla dengeli kompozisyon tamamlanır. Anahtar Kavramlar MEB fikir ve sanat eserleri kanunufikri mülkiyet haklarıişitsel sanatlarkarma sanatlarsözel sanatlartelif hakları Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE3.3 Yaratıcılık Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.2 İş BirliğiSDB2.1 İletişim DeğerlerD1 AdaletD10 MütevazılıkD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB6 Vatandaşlık Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarih Beceriler Arası İlişkilerKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İnceleme Alan Becerileri MEB SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.1. Sanatsal Ürün Tasarlama), SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.2. Sanatsal Ürün Oluşturma) Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Performans görevi: Öğrenme çıktıları; grup değerlendirme formu, çalışma yaprağı, dereceli puanlama anahtarı, dereceleme ölçeği, kontrol listesi, performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden, başka sanatçıların eserlerinden yararlanarak yeni eserler üreten sanatçıların çalışmalarından örnekler içeren bir sunum hazırlamaları istenebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.9.1.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Geçtiğimiz hafta hazırlanan Görsel Kılavuz çalışması kapsamında, sanat dallarının görsel özelliklerini ayırt edip edemedikleri ve kılavuzun temel bileşenlerinin hatırlanıp hatırlanmadıkları sorgulanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada öğrenilen farklı sanat dallarının karakteristik özellikleri ile bu haftaki 'kendine mal etme' yaklaşımında kullanılacak görsel öğeler arasındaki ilişki kurulur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğrencilere 'kendine mal etme' yaklaşımının temel özellikleri ve bir görselin üzerine yapılan müdahalelerle yeni bir kompozisyon oluşturma süreci hakkında bilgi verilir. Bu yöntemde mevcut bir resim veya fotoğrafın çıktısı üzerine çizim ve boyama yapılarak nasıl değişiklikler yapılabileceği açıklanır. Keşfetme25 dk Kendine mal etme yaklaşımına uygun görsel anlatım araçlarının (dereceli kurşun kalem, mürekkepli kalem, keçeli kalem, sulu boya, pastel boya, akrilik boya vb.) belirlenmesi sağlanır. Bir görselden seçilen kesitin resim yüzeyine yapıştırılarak hayal gücüne dayalı şekilde tamamlanacağı ve bu süreçte uygun tekniklerin nasıl kullanılacağı üzerinde durulur. GS.9.1.3 Uygulama35 dk Öğrencilerden genel ağ üzerinden telif haklarını (OB2) gözeterek bir görsel seçmeleri ve çıktısını almaları istenir. Seçilen görselin bir bölümü kesilip yüzeye yapıştırılarak çizim/boyama ile dengeli bir kompozisyon oluşturulması sağlanır (E3.3). Çalışma sonunda çalışma alanının temiz bırakılması (D18) sağlanır. GS.9.1.3 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerin ürettikleri çalışmalar, kontrol listesi veya dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilir. Performans görevi kapsamında, başka sanatçıların eserlerinden yararlanarak yeni eserler üreten sanatçılara dair sunum hazırlama süreciin sonuçları tartışılır. GS.9.1.3 Sınıf defteri: GS.9.1.3 Kendine mal etme yaklaşımı ile görsel kompozisyon oluşturabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğrencilere 'kendine mal etme' yaklaşımının temel özellikleri ve bir görselin üzerine yapılan müdahalelerle yeni bir kompozisyon oluşturma süreci hakkında bilgi verilir. Bu yöntemde mevcut bir resim veya fotoğrafın çıktısı üzerine çizim ve boyama yapılarak nasıl değişiklikler yapılabileceği açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Kendine mal etme yaklaşımına uygun görsel anlatım araçlarının (dereceli kurşun kalem, mürekkepli kalem, keçeli kalem, sulu boya, pastel boya, akrilik boya vb.) belirlenmesi sağlanır. Bir görselden seçilen kesitin resim yüzeyine yapıştırılarak hayal gücüne dayalı şekilde tamamlanacağı ve bu süreçte uygun tekniklerin nasıl kullanılacağı üzerinde durulur. GS.9.1.3 Uygulama YZ 35 dk Öğrencilerden genel ağ üzerinden telif haklarını (OB2) gözeterek bir görsel seçmeleri ve çıktısını almaları istenir. Seçilen görselin bir bölümü kesilip yüzeye yapıştırılarak çizim/boyama ile dengeli bir kompozisyon oluşturulması sağlanır (E3.3). Çalışma sonunda çalışma alanının temiz bırakılması (D18) sağlanır. GS.9.1.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerin ürettikleri çalışmalar, kontrol listesi veya dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilir. Performans görevi kapsamında, başka sanatçıların eserlerinden yararlanarak yeni eserler üreten sanatçılara dair sunum hazırlama süreciin sonuçları tartışılır. GS.9.1.3 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin ürünlerin hangi noktalarda orijinal eserden ayrıldıkları ve Fikir ve Sanat Eserleri Kanunu bağlamında hak ihlali olup olmadığı üzerine yazılı bir değerlendirme yapmaları sağlanabilir DÖğrencilerden seçtikleri sanat dallarıyla ilgili birkaç cümleden oluşan tanımlayıcı bilgi kartları oluşturmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Sanata Bakış Konu Kendine Mal Etme Yaklaşımı Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 28 Eylül - 2 Ekim Hafta 3. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.9.1.3 Kendine mal etme yaklaşımı ile görsel kompozisyon oluşturabilme a) Kendine mal etme yaklaşımına uygun görsel anlatım araçlarını ifade eder. b) Belirlenen görseli kendine mal etme yaklaşımı ile görsel kompozisyona dönüştürür. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	5-9 Ekim	2	Çizgiden Boyuta	Görsel Tasarım Öge ve İlkeleri ile Sanatsal Üretim	GS.9.2.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
4. Hafta — 5-9 Ekim — Tema: Çizgiden Boyuta Dolu Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Çizgiden Boyuta Konu Görsel Tasarım Öge ve İlkeleri ile Sanatsal Üretim Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 5-9 Ekim Hafta 4. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.9.2.1 Görsel tasarım öge ve ilkeleri ile sanatsal ürün tasarlayabilme a) Görsel tasarım öge ve ilkelerini inceler. b) Görsel tasarım öge ve ilkeleri bağlamında oluşturduğu imgeleri ifade eder. Tema Özeti MEB Temada görsel tasarım öge ve ilkeleri ile sanatsal ürün tasarlanabilmesi, görsel tasarım öge ve ilkeleri ile sanatsal ürün oluşturulabilmesi, üç boyutlu geometrik nesnelerle perspektif çizimi tasarlanabilmesi ve oluşturulabilmesi, renk armonileri ile sanatsal ürün oluşturulabilmesi, natürmort çizimi ile rölyef tasarlanabilmesi ve oluşturulabilmesi amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB eskizlavileketonkaçma noktasıufuk çizgisi Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.2 İş Birliği DeğerlerD6 DürüstlükD7 EstetikD16 SorumlulukD18 TemizlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerFizikMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi Toplama Alan Becerileri MEB SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.1. Sanatsal Ürün Tasarlama), SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.2. Sanatsal Ürün Oluşturma) Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Karşılaştırma Tablosu Öğrenme çıktıları; grup değerlendirme formu, karşılaştırma tablosu, gözlem formu, dereceleme ölçeği, dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu, açık uçlu sorular, performans görevi, kontrol listesi ile değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden okul koridorunun bir köşesinden bakarak koridorda yer alan kapı, kiriş, duvar, yer döşemesi vb. nin perspektif görünümlerini geleneksel ya da dijital yöntemlerle çizmeleri istenebilir. Yapılan çalışma, kontrol listesi veya dereceleme ölçeği ile değerlendirilebilir. Performans görevi: Öğrenme çıktıları; grup değerlendirme formu, karşılaştırma tablosu, gözlem formu, dereceleme ölçeği, dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu, açık uçlu sorular, performans görevi, kontrol listesi ile değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden okul koridorunun bir köşesinden bakarak koridorda yer alan kapı, kiriş, duvar, yer döşemesi vb. nin perspektif görünümlerini geleneksel ya da dijital yöntemlerle çizmeleri istenebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin görsel tasarım öge ve ilkeleri, perspektif, renk ile ilgili temel kavram bilgisine sahip oldukları, bu konularla ilgili daha önce çalışmalar yaptıkları, temel düzeyde nesnelerin çizimini yapabilme becerilerine sahip oldukları, doğal ve yapay nesneler arasındaki farklılıkları bildikleri ve kâğıt, karton gibi malzemelerle üç boyutlu sanatsal çalışmalar yapabilmeye ilişkin temel düzeyde becerilere sahip oldukları kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilerin nokta, çizgi, leke, doku ve renk kavramları hakkındaki bilgileri görsellerden yararlanarak kısa cevaplı sorularla değerlendirilir. “Yakınınızda bulunan bir nesnenin görüntüsü ve rengi, o nesneden uzaklaştıkça neden değişir?” ve “Uzun bir yolun ortasından baktığınızda yolun ve yanındaki ağaçların ileride birleşiyormuş gibi görünmesinin sebebi nedir?” sorularıyla öğrencilerin uzaklık ve perspektif algısıyla ilgili gözlemlerini paylaşmaları sağlanarak perspektifin temel prensiplerini hatırlamalarına yardımcı olunur. Renk ilişkileri hakkında sorular sorularak öğrencilerin konu hakkındaki ön bilgilerinin tespit edilmesi sağlanır. “Doğal ve yapay nesne denildiğinde ne anlıyorsunuz?”, “Çevrenizde gördüğünüz doğal ve yapay nesnelere hangi örnekleri verebilirsiniz?”, “Doğal ve yapay nesneler arasındaki yapısal farklılıklar nelerdir?” sorularıyla öğrencilerin bilgileri sorgulanır. Doğal ve yapay nesnelerin bir arada kullanıldığı bir sanatsal düzenlemede dikkat edilmesi gerekenlerle ilgili görüşlerini açıklamaları istenir. Öğrencilere “Üç boyutlu sanat denildiğinde ne anlıyorsunuz?”, “ Hangi sanat türlerini üç boyutlu olarak değerlendirebilirsiniz?”, “Rölyef hakkında neler biliyorsunuz?” vb. sorular yöneltilerek üç boyutlu sanat eserlerine örnekler vermeleri istenir. Köprü Kurma MEB Öğrencilere günlük yaşamlarında karşılaştıkları çanta, kıyafet, ayakkabı gibi eşyaların üzerindeki dekoratif çizim ve boyamalara ait görseller sunulabilir. Öğrencilerden bu çizim ve boyamaların nasıl tasarlanmış olabileceğine dair fikirlerini belirtmeleri istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Görsel tasarım ögeleri ve ilkelerinin sanat eserlerindeki rolü üzerine kısa bir giriş yapılır. Öğrencilere görsel tasarımın temel yapı taşları olan nokta, çizgi, doku, ton, leke, biçim-form ve renk gibi kavramlar ile denge, hareket, zıtlık, ritim, boşluk-doluluk, egemenlik, vurgu, birlik-bütünlük ve oran-orantı ilkeleri tanıtılır. Keşfetme25 dk Doğa temasının işlendiği örnek eserler etkileşimli tahta üzerinden incelenerek görsel tasarım ögeleri ve ilkeleri (OB1) tespit edilir. Bütünü oluşturan parçalar arasındaki ilişkiler analiz edilerek öğrencilerin bu unsurları tanımlamaları sağlanır. GS.9.2.1 Uygulama35 dk Öğrencilerden görsel tasarım ögeleri ve ilkeleri hakkında merak ettikleri soruları sormaları istenir (E1.1). İnceledikleri eserlerdeki tasarım ögelerini belirleyen öğrenciler, bu ögelerden yararlanarak oluşturdukları doğa temalı imgeleri bir eskiz çalışmasıyla ifade ederler (E3.3, E3.8). Zenginleştirme kapsamında farklı sanatçıların eserleri üzerinden desen çalışmaları veya sanal müze ziyaretleri ile destekleme sağlanır. GS.9.2.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerin oluşturdukları eskiz çalışmaları kontrol listesi ve gözlem formu kullanılarak değerlendirilir. Tasarım ögelerini ve ilkelerini kullanarak oluşturulan imgelerin nasıl ifade edildiği üzerine kısa bir tartışma yapılır. GS.9.2.1 Sınıf defteri: GS.9.2.1 Görsel tasarım öge ve ilkeleri ile sanatsal ürün tasarlayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Görsel tasarım ögeleri ve ilkelerinin sanat eserlerindeki rolü üzerine kısa bir giriş yapılır. Öğrencilere görsel tasarımın temel yapı taşları olan nokta, çizgi, doku, ton, leke, biçim-form ve renk gibi kavramlar ile denge, hareket, zıtlık, ritim, boşluk-doluluk, egemenlik, vurgu, birlik-bütünlük ve oran-orantı ilkeleri tanıtılır. Keşfetme YZ 25 dk Doğa temasının işlendiği örnek eserler etkileşimli tahta üzerinden incelenerek görsel tasarım ögeleri ve ilkeleri (OB1) tespit edilir. Bütünü oluşturan parçalar arasındaki ilişkiler analiz edilerek öğrencilerin bu unsurları tanımlamaları sağlanır. GS.9.2.1 Uygulama YZ 35 dk Öğrencilerden görsel tasarım ögeleri ve ilkeleri hakkında merak ettikleri soruları sormaları istenir (E1.1). İnceledikleri eserlerdeki tasarım ögelerini belirleyen öğrenciler, bu ögelerden yararlanarak oluşturdukları doğa temalı imgeleri bir eskiz çalışmasıyla ifade ederler (E3.3, E3.8). Zenginleştirme kapsamında farklı sanatçıların eserleri üzerinden desen çalışmaları veya sanal müze ziyaretleri ile destekleme sağlanır. GS.9.2.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerin oluşturdukları eskiz çalışmaları kontrol listesi ve gözlem formu kullanılarak değerlendirilir. Tasarım ögelerini ve ilkelerini kullanarak oluşturulan imgelerin nasıl ifade edildiği üzerine kısa bir tartışma yapılır. GS.9.2.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden Georges Seurat (Corç Söra), Piet Mondrian (Piyet Mondriyan), Rembrandt (Remrand), Franz Kline (Fırans Kılayn) ve Orhan Peker eserlerini inceleyerek aynı eserin içinde yer alan bölümlerin her birini farklı bir görsel tasarım ögesi ile betimlemeleri (insan figürlerini çizgisel, hayvan figürlerini lekesel, bitkileri dokusal, nesneleri noktasal vb.) istenebilir DÖğrencilerin nokta, çizgi, leke, doku kullanımına ilişkin desen çalışmaları ile ilgili sanal müze ziyaretleri yapmaları sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Çizgiden Boyuta Konu Görsel Tasarım Öge ve İlkeleri ile Sanatsal Üretim Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 5-9 Ekim Hafta 4. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.9.2.1 Görsel tasarım öge ve ilkeleri ile sanatsal ürün tasarlayabilme a) Görsel tasarım öge ve ilkelerini inceler. b) Görsel tasarım öge ve ilkeleri bağlamında oluşturduğu imgeleri ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Karşılaştırma Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	12-16 Ekim	2	Çizgiden Boyuta	Görsel Tasarım Öge ve İlkeleri ile Sanatsal Üretim	GS.9.2.2	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
5. Hafta — 12-16 Ekim — Tema: Çizgiden Boyuta Dolu Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Çizgiden Boyuta Konu Görsel Tasarım Öge ve İlkeleri ile Sanatsal Üretim Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 12-16 Ekim Hafta 5. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.9.2.2 Görsel tasarım öge ve ilkeleri ile sanatsal ürün oluşturabilme a) Görsel tasarım öge ve ilkelerine uygun görsel anlatım araçlarını ifade eder. b) Görsel tasarım öge ve ilkelerini sanatsal ürüne dönüştürür. Tema Özeti YZ Öğrenciler nokta, çizgi, leke ve doku tasarımları için kalem, boya ve pelür kâğıdı gibi uygun araçları belirleyip ifade eder. Anahtar Kavramlar MEB eskizlavileketonkaçma noktasıufuk çizgisi Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.2 İş Birliği DeğerlerD6 DürüstlükD7 EstetikD16 SorumlulukD18 TemizlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerFizikMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi Toplama Alan Becerileri MEB SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.1. Sanatsal Ürün Tasarlama), SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.2. Sanatsal Ürün Oluşturma) Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Karşılaştırma Tablosu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.9.2.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilere önceki hafta işlenen görsel tasarım ögeleri ve ilkeleriyle ilgili bir karşılaştırma tablosu doldurtulur. Öğrencilerin temel kavramları ne kadar içselleştirdiği gözlem formu ile takip edilir. Köprü Kurma YZ Geçtiğimiz haftaki teorik tasarım ögeleri bilgisi ile bu haftaki pratik araç ve teknik kullanımı arasındaki ilişki kurulur. Teorik bilginin sanatsal üretimde nasıl somutlaştığı vurgulanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğrencilere görsel tasarım öge ve ilkelerinin sanatsal ürün oluşturmadaki rolü üzerinde görsel kaynaklar eşliğinde bir giriş yapılır. Görsel anlatım araçlarının çeşitliliği ve bu araçların estetik (D7) değer katma potansiyeli üzerine kısa bir tartışma yürütülür. Keşfetme25 dk Öğrencilere görsel tasarım öge ve ilkeleriyle tasarım oluşturmanın farklı tekniklerin kullanımına olanak sağladığı açıklanır (E1.1, E3.8). Görsel anlatım araçlarının çeşitliliği üzerine etkileşimli tahtadan görsellerle sunum yapılır (OB4). Öğrencilerden görsel anlatımı güçlendiren temel ögeleri belirlemeleri istenir. GS.9.2.2 Uygulama35 dk Nokta ve çizgi tasarımı için kalem/boya teknikleri; leke tasarımında lavi; doku keşfinde ise pelür kağıdına iz alma yöntemlerinin kullanımı açıklanır (E3.4, KB2.4). Öğrencilerden resim yüzeyinde görsel tasarım ögeleriyle bir tasarım oluşturmak için uygun araçları (kalem, boya, kâğıt çeşitleri) belirleyerek ifade etmeleri istenir (GS.9.2.2.b). Farklılama kapsamında; destekleme grubu nesnelere farklı açılardan bakarak yorum yapar, zenginleştirme grubu geometrik nesnelerin 3D formunu ve perspektifini çalışır. GS.9.2.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerin oluşturdukları tasarımlar üzerinde bir kontrol listesi (Kontrol Listesi) ve öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirme yapılır. Tasarımda kullanılan araçların görsel anlatımı nasıl güçlendirdiği üzerine açık uçlu sorularla ders sonlandırılır. GS.9.2.2 Sınıf defteri: GS.9.2.2 Görsel tasarım öge ve ilkeleri ile sanatsal ürün oluşturabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğrencilere görsel tasarım öge ve ilkelerinin sanatsal ürün oluşturmadaki rolü üzerinde görsel kaynaklar eşliğinde bir giriş yapılır. Görsel anlatım araçlarının çeşitliliği ve bu araçların estetik (D7) değer katma potansiyeli üzerine kısa bir tartışma yürütülür. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere görsel tasarım öge ve ilkeleriyle tasarım oluşturmanın farklı tekniklerin kullanımına olanak sağladığı açıklanır (E1.1, E3.8). Görsel anlatım araçlarının çeşitliliği üzerine etkileşimli tahtadan görsellerle sunum yapılır (OB4). Öğrencilerden görsel anlatımı güçlendiren temel ögeleri belirlemeleri istenir. GS.9.2.2 Uygulama YZ 35 dk Nokta ve çizgi tasarımı için kalem/boya teknikleri; leke tasarımında lavi; doku keşfinde ise pelür kağıdına iz alma yöntemlerinin kullanımı açıklanır (E3.4, KB2.4). Öğrencilerden resim yüzeyinde görsel tasarım ögeleriyle bir tasarım oluşturmak için uygun araçları (kalem, boya, kâğıt çeşitleri) belirleyerek ifade etmeleri istenir (GS.9.2.2.b). Farklılama kapsamında; destekleme grubu nesnelere farklı açılardan bakarak yorum yapar, zenginleştirme grubu geometrik nesnelerin 3D formunu ve perspektifini çalışır. GS.9.2.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerin oluşturdukları tasarımlar üzerinde bir kontrol listesi (Kontrol Listesi) ve öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirme yapılır. Tasarımda kullanılan araçların görsel anlatımı nasıl güçlendirdiği üzerine açık uçlu sorularla ders sonlandırılır. GS.9.2.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden seçtikleri bir geometrik nesnenin (küp, koni, silindir vb.) açılımını kâğıt üzerine çizdikten sonra katlayıp yapıştırarak üç boyutlu hâle getirmeleri ve perspektif görünümünün çizimini yapmaları istenebilir DÖğrencilerin sınıf ortamındaki bir nesneye farklı açılardan ve uzaklıklardan bakarak nesnenin görünümündeki değişimlerle ilgili yorum yapmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Çizgiden Boyuta Konu Görsel Tasarım Öge ve İlkeleri ile Sanatsal Üretim Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 12-16 Ekim Hafta 5. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.9.2.2 Görsel tasarım öge ve ilkeleri ile sanatsal ürün oluşturabilme a) Görsel tasarım öge ve ilkelerine uygun görsel anlatım araçlarını ifade eder. b) Görsel tasarım öge ve ilkelerini sanatsal ürüne dönüştürür. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Karşılaştırma Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	19-23 Ekim	2	Çizgiden Boyuta	Görsel Tasarım Öge ve İlkeleri ile Sanatsal Üretim	GS.9.2.2	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
6. Hafta — 19-23 Ekim — Tema: Çizgiden Boyuta Dolu Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Çizgiden Boyuta Konu Görsel Tasarım Öge ve İlkeleri ile Sanatsal Üretim Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 19-23 Ekim Hafta 6. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Birleşmiş Milletler Günü (24 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.9.2.2 Görsel tasarım öge ve ilkeleri ile sanatsal ürün oluşturabilme a) Görsel tasarım öge ve ilkelerine uygun görsel anlatım araçlarını ifade eder. b) Görsel tasarım öge ve ilkelerini sanatsal ürüne dönüştürür. Tema Özeti YZ Öğrenciler eskizlerini nokta, çizgi, leke ve renkle sanatsal ürüne dönüştürür, kaçma noktası ve ufuk çizgisini kullanır, renk armonilerini dener. Anahtar Kavramlar MEB eskizlavileketonkaçma noktasıufuk çizgisi Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.2 İş Birliği DeğerlerD6 DürüstlükD7 EstetikD16 SorumlulukD18 TemizlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerFizikMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi Toplama Alan Becerileri MEB SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.1. Sanatsal Ürün Tasarlama), SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.2. Sanatsal Ürün Oluşturma) Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Karşılaştırma Tablosu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.9.2.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki hafta işlenen görsel tasarım ögelerinin ve temel ilkelerin tanımını yaparak, bu unsurların sanat eserlerinde nasıl karşılık bulduğunu açıklayacakları kısa bir çalışma yapmaları istenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada öğrenilen teorik görsel tasarım ögeleri ve ilkelerinin, bu hafta yapılacak olan sanatsal üretim sürecinde temel yapı taşları olarak nasıl kullanılacağı üzerine bağ kurulur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Görsel tasarım ögeleri ve ilkelerinin sanatsal üretimdeki rolü üzerine bir beyin fırtınası gerçekleştirilir. Öğrencilerden nokta, çizgi, leke ve ton gibi temel unsurların görsel anlatım araçları olarak nasıl kullanıldığına dair görüşleri alınır (E1.1, OB4). Görsel tasarım ögelerinin sanatsal ürüne dönüştürülme süreci üzerinde durulur. Keşfetme25 dk Öğrencilerden hazırladıkları eskizleri; nokta, çizgi, leke ve renk gibi unsurları kullanarak sanatsal bir ürüne dönüştürmeleri istenir (GS.9.2.2.b, E3.3). Bu süreçte kağıt üzerinde form oluştururken lavi, kaçma noktası ve ufuk çizgisi kavramlarını kullanmaları sağlanır. GS.9.2.2 Uygulama35 dk Öğrencilerden sanatsal ürünlerini geliştirirken zıt, komşu veya tek renk armonileri gibi farklı teknikleri uygulamaları istenir (Zenginleştirme). Çalışma tamamlandığında öğrenme alanının temiz ve düzenli bırakılması sağlanır (D18). Süreç sonunda çalışmalar gözlem formu kullanılarak değerlendirilir. GS.9.2.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerin ürettikleri sanatsal ürünler üzerinden bir öz değerlendirme formu doldurmaları istenir. Görsel tasarım ögelerinin (GS.9.2.2.a) üretim sürecindeki katkıları üzerine kısa bir tartışma yürütülür. Üretilen eserlerin estetik değerleri ve teknik uygulama başarıları üzerinde durulur. GS.9.2.2 Sınıf defteri: GS.9.2.2 Görsel tasarım öge ve ilkeleri ile sanatsal ürün oluşturabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Görsel tasarım ögeleri ve ilkelerinin sanatsal üretimdeki rolü üzerine bir beyin fırtınası gerçekleştirilir. Öğrencilerden nokta, çizgi, leke ve ton gibi temel unsurların görsel anlatım araçları olarak nasıl kullanıldığına dair görüşleri alınır (E1.1, OB4). Görsel tasarım ögelerinin sanatsal ürüne dönüştürülme süreci üzerinde durulur. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden hazırladıkları eskizleri; nokta, çizgi, leke ve renk gibi unsurları kullanarak sanatsal bir ürüne dönüştürmeleri istenir (GS.9.2.2.b, E3.3). Bu süreçte kağıt üzerinde form oluştururken lavi, kaçma noktası ve ufuk çizgisi kavramlarını kullanmaları sağlanır. GS.9.2.2 Uygulama YZ 35 dk Öğrencilerden sanatsal ürünlerini geliştirirken zıt, komşu veya tek renk armonileri gibi farklı teknikleri uygulamaları istenir (Zenginleştirme). Çalışma tamamlandığında öğrenme alanının temiz ve düzenli bırakılması sağlanır (D18). Süreç sonunda çalışmalar gözlem formu kullanılarak değerlendirilir. GS.9.2.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerin ürettikleri sanatsal ürünler üzerinden bir öz değerlendirme formu doldurmaları istenir. Görsel tasarım ögelerinin (GS.9.2.2.a) üretim sürecindeki katkıları üzerine kısa bir tartışma yürütülür. Üretilen eserlerin estetik değerleri ve teknik uygulama başarıları üzerinde durulur. GS.9.2.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden sanatçılara ait natürmort eserleri geleneksel ya da dijital teknikler kullanarak zıt (tamamlayıcı) renk armonisi, komşu renk armonisi, tek renk armonisi gibi farklı renk armonileri ile yeniden çalışmaları istenebilir DÖğrencilere renk armonilerini anlatan sunumlar izletilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Çizgiden Boyuta Konu Görsel Tasarım Öge ve İlkeleri ile Sanatsal Üretim Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 19-23 Ekim Hafta 6. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Birleşmiş Milletler Günü (24 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.9.2.2 Görsel tasarım öge ve ilkeleri ile sanatsal ürün oluşturabilme a) Görsel tasarım öge ve ilkelerine uygun görsel anlatım araçlarını ifade eder. b) Görsel tasarım öge ve ilkelerini sanatsal ürüne dönüştürür. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Karşılaştırma Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	26-30 Ekim	2	Çizgiden Boyuta	Üç Boyutlu Geometrik Nesnelerle Perspektif Çizimi	GS.9.2.3	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
7. Hafta — 26-30 Ekim — Tema: Çizgiden Boyuta Dolu Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Çizgiden Boyuta Konu Üç Boyutlu Geometrik Nesnelerle Perspektif Çizimi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 26-30 Ekim Hafta 7. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Cumhuriyet Bayramı (29 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.9.2.3 Üç boyutlu geometrik nesnelerin perspektif çizimini tasarlayabilme a) Üç boyutlu geometrik nesneleri inceler. b) Üç boyutlu geometrik nesnelerin perspektif görünümünü eskizle ifade eder. Tema Özeti YZ Tek, iki ve üç kaçışlı perspektif teknikleri incelenir; öğrenciler ufuk çizgisine göre değişen geometrik nesne görünümlerini eskizler. Anahtar Kavramlar MEB eskizlavileketonkaçma noktasıufuk çizgisi Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.2 İş Birliği DeğerlerD6 DürüstlükD7 EstetikD16 SorumlulukD18 TemizlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerFizikMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi Toplama Alan Becerileri MEB SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.1. Sanatsal Ürün Tasarlama), SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.2. Sanatsal Ürün Oluşturma) Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Karşılaştırma Tablosu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.9.2.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki haftada çalışılan görsel tasarım öge ve ilkelerini sorar. Öğrencilerden bir öge (çizgi, ton, leke gibi) ve bir ilke seçip kendi üretimlerinde nasıl kullandıklarını birer cümleyle söylemeleri istenir. Birkaç yanıt sınıfça paylaşılır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada çalışılan çizgi, ton ve leke gibi öğeler, bu haftada üç boyutlu nesnelerin perspektifle gösterilmesinin temeli olarak anılır. Öğrencilerden bu öğelerin derinlik izlenimine nasıl katkı sağlayabileceğini düşünmeleri istenir. Bu derste çizgisel perspektifin kurallarına geçileceği belirtilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, Cumhuriyet Bayramı ve Kızılay Haftası dolayısıyla yakın çevreden iki fotoğraf gösterir; biri uzağa uzanan bir yolu, diğeri bir binayı gösterir. Öğrencilerden bu fotoğraflarda nesnelerin uzaklaştıkça nasıl göründüğünü söylemeleri istenir. Dersin amacı, üç boyutlu nesneleri perspektifle göstermek olarak açıklanır (OB4). Keşfetme25 dk Etkileşimli tahtada ve görsel kaynaklarda perspektif çeşitleri ile ufuk çizgisi, kaçma noktası gibi kavramlar incelenir (GS.9.2.3.a, OB4). Öğretmen tek, iki ve üç kaçışlı çizgisel perspektifin özelliklerini açıklar. Öğrencilerden geometrik bir nesnenin çiziminde bu teknikleri nasıl ve hangi amaçlarla kullanabileceklerini ifade etmeleri istenir (OB1). GS.9.2.3 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Sınıfa geometrik formlu bir nesne ufuk çizgisinin altında, tam ortasında ve üstünde olacak şekilde yerleştirilir. Öğrencilerden her konumda nesnenin hangi yüzeylerinin göründüğünü gözlemlemeleri istenir (GS.9.2.3.a, KB2.2). Öğretmen aynı nesnenin farklı görüntüler verdiğini göstererek rakursi (kısaltım) kavramını açıklar. Öğrencilerden perspektif hakkında merak ettiklerini sormaları istenir (E3.8). GS.9.2.3 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden gözlemleri doğrultusunda oluşan imgeleri basit çizgilerle eskize dökmeleri istenir (GS.9.2.3.b). Her öğrenci ufuk çizgisi ile kaçma noktasını işaretleyerek nesneyi bu üç konumdan en az ikisi için çizer (SDB1.2). Öğretmen eskizleri gezerek gözden geçirir ve dönüt verir. GS.9.2.3 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden farklı ufuk çizgisi konumlarındaki eskizlerini yan yana koyarak Karşılaştırma Tablosuna görünen yüzeyleri yazmaları istenir (GS.9.2.3.b). Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurur. Öğretmen eskizlerini Kontrol Listesi ile değerlendirir ve toplu dönüt verir. GS.9.2.3 Sınıf defteri: GS.9.2.3 Üç boyutlu geometrik nesnelerin perspektif çizimini tasarlayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, Cumhuriyet Bayramı ve Kızılay Haftası dolayısıyla yakın çevreden iki fotoğraf gösterir; biri uzağa uzanan bir yolu, diğeri bir binayı gösterir. Öğrencilerden bu fotoğraflarda nesnelerin uzaklaştıkça nasıl göründüğünü söylemeleri istenir. Dersin amacı, üç boyutlu nesneleri perspektifle göstermek olarak açıklanır (OB4). Keşfetme YZ 25 dk Etkileşimli tahtada ve görsel kaynaklarda perspektif çeşitleri ile ufuk çizgisi, kaçma noktası gibi kavramlar incelenir (GS.9.2.3.a, OB4). Öğretmen tek, iki ve üç kaçışlı çizgisel perspektifin özelliklerini açıklar. Öğrencilerden geometrik bir nesnenin çiziminde bu teknikleri nasıl ve hangi amaçlarla kullanabileceklerini ifade etmeleri istenir (OB1). GS.9.2.3 Uygulama YZ 15 dk Sınıfa geometrik formlu bir nesne ufuk çizgisinin altında, tam ortasında ve üstünde olacak şekilde yerleştirilir. Öğrencilerden her konumda nesnenin hangi yüzeylerinin göründüğünü gözlemlemeleri istenir (GS.9.2.3.a, KB2.2). Öğretmen aynı nesnenin farklı görüntüler verdiğini göstererek rakursi (kısaltım) kavramını açıklar. Öğrencilerden perspektif hakkında merak ettiklerini sormaları istenir (E3.8). GS.9.2.3 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden gözlemleri doğrultusunda oluşan imgeleri basit çizgilerle eskize dökmeleri istenir (GS.9.2.3.b). Her öğrenci ufuk çizgisi ile kaçma noktasını işaretleyerek nesneyi bu üç konumdan en az ikisi için çizer (SDB1.2). Öğretmen eskizleri gezerek gözden geçirir ve dönüt verir. GS.9.2.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden farklı ufuk çizgisi konumlarındaki eskizlerini yan yana koyarak Karşılaştırma Tablosuna görünen yüzeyleri yazmaları istenir (GS.9.2.3.b). Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurur. Öğretmen eskizlerini Kontrol Listesi ile değerlendirir ve toplu dönüt verir. GS.9.2.3 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden Hoca Ali Rıza, Şeker Ahmet Paşa, Süleyman Seyyit gibi ressamların farklı natürmort eserlerinden seçtikleri doğal ve yapay nesneleri bir araya getirerek yeni bir kompozisyon oluşturacak çizimler yapmaları istenebilir DÖğrencilere sanat kitaplarından, fotoğraflardan veya genel ağdan desen çizimi ile ilgili farklı sanat dönemlerinden örnekler gösterilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Çizgiden Boyuta Konu Üç Boyutlu Geometrik Nesnelerle Perspektif Çizimi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 26-30 Ekim Hafta 7. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Cumhuriyet Bayramı (29 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.9.2.3 Üç boyutlu geometrik nesnelerin perspektif çizimini tasarlayabilme a) Üç boyutlu geometrik nesneleri inceler. b) Üç boyutlu geometrik nesnelerin perspektif görünümünü eskizle ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Karşılaştırma Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	2-6 Kasım	2	Çizgiden Boyuta	Üç Boyutlu Geometrik Nesnelerle Perspektif Çizimi	GS.9.2.4	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
8. Hafta — 2-6 Kasım — Tema: Çizgiden Boyuta Dolu Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Çizgiden Boyuta Konu Üç Boyutlu Geometrik Nesnelerle Perspektif Çizimi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 2-6 Kasım Hafta 8. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Lösemili Çocuklar Haftası (2-8 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.9.2.4 Üç boyutlu geometrik nesnelerin perspektif çizimini oluşturabilme a) Üç boyutlu geometrik nesnelerin perspektif çizimine uygun anlatım araçlarını belirler. b) Üç boyutlu geometrik nesnelerin görünümünü perspektif çizimine dönüştürür. Tema Özeti YZ Öğrenciler küp veya prizma seçip ufuk çizgisi ile bakış noktasını belirler, kaçış noktalı perspektif kurallarına göre cetvelle çizim yapar. Anahtar Kavramlar MEB eskizlavileketonkaçma noktasıufuk çizgisi Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.2 İş Birliği DeğerlerD6 DürüstlükD7 EstetikD16 SorumlulukD18 TemizlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerFizikMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi Toplama Alan Becerileri MEB SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.1. Sanatsal Ürün Tasarlama), SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.2. Sanatsal Ürün Oluşturma) Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Karşılaştırma Tablosu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.9.2.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada incelenen perspektif örneklerinden birinde ufuk çizgisini ve kaçma noktasını göstermeleri istenir. Ardından iki öğrenci, küp ya da prizmanın kenarlarının neden kaçma noktasına doğru birleştiğini kendi cümleleriyle açıklar. Köprü Kurma YZ Öğrencilerin önceki derslerde edindiği geometrik nesneleri gözlemleme ve eskiz çizme deneyimi hatırlatılır. Matematikteki küp ve prizma bilgisi ile fizikteki ışık ve bakış açısı kavramlarının, perspektif çiziminde kullanılacak anlatım araçlarını belirlemeye nasıl yardımcı olduğu üzerinde durulur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada küp ve dikdörtgen prizma içeren fotoğraflar gösterir. Öğrencilerden nesnelerin kenar çizgilerinin uzaklaştıkça nasıl göründüğünü gözlemleyip düşüncelerini ifade etmeleri istenir (KB2.2, E1.1). Ufuk çizgisi ve kaçma noktası kavramları tahtada işaretlenerek hatırlatılır; dersin amacının perspektif çiziminde kullanılacak anlatım araçlarını belirlemek olduğu duyurulur (GS.9.2.4.a). GS.9.2.4 Keşfetme25 dk Öğretmen çizgisel perspektif uygulaması için 35x50 cm resim kâğıdını, dereceli kalemi (H, HB) ve 50 cm’lik cetveli tanıtır; her aracın çizimdeki işlevi örneklerle gösterilir. Öğrencilerden kullanacakları kâğıdı, kalem çeşidini ve diğer araç gereçleri gerekçesiyle belirleyip ifade etmeleri istenir (E3.8, OB1). Çalışma alanlarının düzenli ve temiz tutulması sağlanır (D18). (GS.9.2.4.a) GS.9.2.4 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğretmen küp ya da dikdörtgen prizma gibi geometrik formlu bir nesneyi sınıfta herkesin görebileceği bir yere yerleştirir. Öğrencilerden bulundukları yere göre bakış noktalarını belirlemeleri ve nesnenin konumuna göre ufuk çizgisini kâğıt üzerinde cetvelle işaretlemeleri istenir (E3.7). Ufuk çizgisi ile bakış noktasının perspektif çiziminin anlatım araçları olduğu tartışılır. (GS.9.2.4.a) GS.9.2.4 20 dk Etkinlik 2 İkili gruplar hâlinde nesnenin konumuna göre tek, iki ya da üç kaçma noktalı perspektif kurallarından hangisinin uygun olduğu tartışılarak belirlenir (SDB2.2, KB2.4). Seçimi destekleyen kaçan çizgiler H kalemle hafif eskiz çizgileriyle gösterilir; ton ve leke gibi diğer anlatım araçlarının kullanılacağı yerler listelenir. (GS.9.2.4.a) GS.9.2.4 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden belirledikleri araç gereçleri, ufuk çizgisini, bakış noktasını ve kaçma noktası türünü kontrol listesiyle gözden geçirmeleri istenir. Birkaç çalışma etkileşimli tahtada karşılaştırma tablosuyla incelenir; öğrencilerden seçimlerinin nedenini açık uçlu bir soruyu yanıtlayarak yazmaları istenir (GS.9.2.4.a). Öz değerlendirme formuyla çalışma sürecinin düzenlenmesi ve sorumluluk üstlenme değerlendirilir (SDB1.2, D16). GS.9.2.4 Sınıf defteri: GS.9.2.4 Üç boyutlu geometrik nesnelerin perspektif çizimini oluşturabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada küp ve dikdörtgen prizma içeren fotoğraflar gösterir. Öğrencilerden nesnelerin kenar çizgilerinin uzaklaştıkça nasıl göründüğünü gözlemleyip düşüncelerini ifade etmeleri istenir (KB2.2, E1.1). Ufuk çizgisi ve kaçma noktası kavramları tahtada işaretlenerek hatırlatılır; dersin amacının perspektif çiziminde kullanılacak anlatım araçlarını belirlemek olduğu duyurulur (GS.9.2.4.a). GS.9.2.4 Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen çizgisel perspektif uygulaması için 35x50 cm resim kâğıdını, dereceli kalemi (H, HB) ve 50 cm’lik cetveli tanıtır; her aracın çizimdeki işlevi örneklerle gösterilir. Öğrencilerden kullanacakları kâğıdı, kalem çeşidini ve diğer araç gereçleri gerekçesiyle belirleyip ifade etmeleri istenir (E3.8, OB1). Çalışma alanlarının düzenli ve temiz tutulması sağlanır (D18). (GS.9.2.4.a) GS.9.2.4 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen küp ya da dikdörtgen prizma gibi geometrik formlu bir nesneyi sınıfta herkesin görebileceği bir yere yerleştirir. Öğrencilerden bulundukları yere göre bakış noktalarını belirlemeleri ve nesnenin konumuna göre ufuk çizgisini kâğıt üzerinde cetvelle işaretlemeleri istenir (E3.7). Ufuk çizgisi ile bakış noktasının perspektif çiziminin anlatım araçları olduğu tartışılır. (GS.9.2.4.a) GS.9.2.4 Uygulama YZ 20 dk İkili gruplar hâlinde nesnenin konumuna göre tek, iki ya da üç kaçma noktalı perspektif kurallarından hangisinin uygun olduğu tartışılarak belirlenir (SDB2.2, KB2.4). Seçimi destekleyen kaçan çizgiler H kalemle hafif eskiz çizgileriyle gösterilir; ton ve leke gibi diğer anlatım araçlarının kullanılacağı yerler listelenir. (GS.9.2.4.a) GS.9.2.4 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden belirledikleri araç gereçleri, ufuk çizgisini, bakış noktasını ve kaçma noktası türünü kontrol listesiyle gözden geçirmeleri istenir. Birkaç çalışma etkileşimli tahtada karşılaştırma tablosuyla incelenir; öğrencilerden seçimlerinin nedenini açık uçlu bir soruyu yanıtlayarak yazmaları istenir (GS.9.2.4.a). Öz değerlendirme formuyla çalışma sürecinin düzenlenmesi ve sorumluluk üstlenme değerlendirilir (SDB1.2, D16). GS.9.2.4 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden Selçuklu Dönemi mimarisinde görülen hayvan veya bitki figürlerinden yola çıkarak kâğıt, karton gibi malzemeleri kesip yapıştırarak rölyef çalışması yapmaları istenebilir DDoğal ve yapay nesne çizimleri ile ilgili örnek görseller inceletilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Cetvel / pergel / gönye Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Çizgiden Boyuta Konu Üç Boyutlu Geometrik Nesnelerle Perspektif Çizimi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 2-6 Kasım Hafta 8. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Lösemili Çocuklar Haftası (2-8 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.9.2.4 Üç boyutlu geometrik nesnelerin perspektif çizimini oluşturabilme a) Üç boyutlu geometrik nesnelerin perspektif çizimine uygun anlatım araçlarını belirler. b) Üç boyutlu geometrik nesnelerin görünümünü perspektif çizimine dönüştürür. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Cetvel / pergel / gönye Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Karşılaştırma Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	9-13 Kasım	2	Çizgiden Boyuta	Üç Boyutlu Geometrik Nesnelerle Perspektif Çizimi	GS.9.2.4	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
9. Hafta — 9-13 Kasım — Tema: Çizgiden Boyuta Dolu Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Çizgiden Boyuta Konu Üç Boyutlu Geometrik Nesnelerle Perspektif Çizimi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 9-13 Kasım Hafta 9. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım), Atatürk Haftası (10-16 Kasım), Afet Eğitimi Hazırlık Günü (12 Kasım), Dünya Diyabet Günü (14 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.9.2.4 Üç boyutlu geometrik nesnelerin perspektif çizimini oluşturabilme a) Üç boyutlu geometrik nesnelerin perspektif çizimine uygun anlatım araçlarını belirler. b) Üç boyutlu geometrik nesnelerin görünümünü perspektif çizimine dönüştürür. Tema Özeti YZ Öğrenciler okul koridorunda köşeden bakarak kapı, kiriş ve duvarı kaçma noktalarını kullanıp perspektifle çizer, derinlik algısı oluşturur. Anahtar Kavramlar MEB eskizlavileketonkaçma noktasıufuk çizgisi Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.2 İş Birliği DeğerlerD6 DürüstlükD7 EstetikD16 SorumlulukD18 TemizlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerFizikMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi Toplama Alan Becerileri MEB SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.1. Sanatsal Ürün Tasarlama), SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.2. Sanatsal Ürün Oluşturma) Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Karşılaştırma Tablosu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.9.2.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki derste belirledikleri perspektif çizimine uygun anlatım araçlarını ve seçme nedenlerini söylemeleri istenir. Birkaç öğrenci, kullandığı kalem ya da yöntemin çizgi ve tona etkisini örnek eskiziyle gösterir. Sınıf, araç seçimlerini kısaca değerlendirir. Köprü Kurma YZ Önceki derste belirlenen anlatım araçları, bu derste geometrik nesnenin perspektif çizimine dönüştürülmesinde kullanılacaktır. Ufuk çizgisi, kaçma noktası ve ton bilgisi, planlı bir çizim sürecinin parçası hâline gelir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada ufuk çizgisi ve kaçma noktası işaretlenmiş bir küp perspektifi gösterir. Öğrencilerden nesnenin kenarlarının hangi yöne gittiğini gözlemlemeleri istenir (KB2.2). Dersin amacının geometrik nesnenin görünümünü perspektif çizimine dönüştürmek olduğu belirtilir; çizim araçları ve çalışma alanı düzenlenir (D18) (GS.9.2.4). GS.9.2.4 Keşfetme25 dk Öğrenciler tahtada gösterilen küp ve silindir gibi geometrik formlardan birini seçer. Ufuk çizgisini ve kaçma noktasını belirleyip nesnenin görünümünü eskiz kâğıdında perspektif çizime dönüştürür (OB4, KB2.4). Planlama, eskiz, yapı çizgileri ve ton aşamaları sistematik biçimde izlenerek formun çizimi tamamlanır (E3.7) (GS.9.2.4.b). GS.9.2.4 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden okul koridorunda bir köşeden bakarak kapı, kiriş, duvar ve yer döşemesinin perspektif görünümünü belirlemeleri istenir. Ufuk çizgisi ile kaçma noktaları eskizle yerleştirilir; ikili çalışarak yerleşimler birbirine gösterilir (SDB2.2, E3.8). Öğretmen eskizleri gözlemleyip dönüt verir (GS.9.2.4.b). GS.9.2.4 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler koridor görünümünü performans görevi olarak geleneksel ya da dijital yöntemle çizer. Lavi, leke ve tonlama ile derinlik duygusu güçlendirilir; çalışmada özenli ve estetik bir anlatım hedeflenir (E3.3, D7). Tamamlanan çizimler kontrol listesiyle değerlendirilir (GS.9.2.4.b). GS.9.2.4 Sonuçlandırma10 dk Öğrenciler çizimlerini sıraya koyarak sınıf içi kısa bir sergi hazırlar. Öğrencilerden çizimlerini öz değerlendirme formuyla ve dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirmeleri istenir (SDB1.2). Öğretmen, ufuk çizgisi ve kaçma noktası kullanımını karşılaştırma tablosunda işaretler ve açık uçlu sorularla perspektife dönüştürme sürecini sorgular (GS.9.2.4.b). GS.9.2.4 Sınıf defteri: GS.9.2.4 Üç boyutlu geometrik nesnelerin perspektif çizimini oluşturabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada ufuk çizgisi ve kaçma noktası işaretlenmiş bir küp perspektifi gösterir. Öğrencilerden nesnenin kenarlarının hangi yöne gittiğini gözlemlemeleri istenir (KB2.2). Dersin amacının geometrik nesnenin görünümünü perspektif çizimine dönüştürmek olduğu belirtilir; çizim araçları ve çalışma alanı düzenlenir (D18) (GS.9.2.4). GS.9.2.4 Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler tahtada gösterilen küp ve silindir gibi geometrik formlardan birini seçer. Ufuk çizgisini ve kaçma noktasını belirleyip nesnenin görünümünü eskiz kâğıdında perspektif çizime dönüştürür (OB4, KB2.4). Planlama, eskiz, yapı çizgileri ve ton aşamaları sistematik biçimde izlenerek formun çizimi tamamlanır (E3.7) (GS.9.2.4.b). GS.9.2.4 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden okul koridorunda bir köşeden bakarak kapı, kiriş, duvar ve yer döşemesinin perspektif görünümünü belirlemeleri istenir. Ufuk çizgisi ile kaçma noktaları eskizle yerleştirilir; ikili çalışarak yerleşimler birbirine gösterilir (SDB2.2, E3.8). Öğretmen eskizleri gözlemleyip dönüt verir (GS.9.2.4.b). GS.9.2.4 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler koridor görünümünü performans görevi olarak geleneksel ya da dijital yöntemle çizer. Lavi, leke ve tonlama ile derinlik duygusu güçlendirilir; çalışmada özenli ve estetik bir anlatım hedeflenir (E3.3, D7). Tamamlanan çizimler kontrol listesiyle değerlendirilir (GS.9.2.4.b). GS.9.2.4 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrenciler çizimlerini sıraya koyarak sınıf içi kısa bir sergi hazırlar. Öğrencilerden çizimlerini öz değerlendirme formuyla ve dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirmeleri istenir (SDB1.2). Öğretmen, ufuk çizgisi ve kaçma noktası kullanımını karşılaştırma tablosunda işaretler ve açık uçlu sorularla perspektife dönüştürme sürecini sorgular (GS.9.2.4.b). GS.9.2.4 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden Georges Seurat (Corç Söra), Piet Mondrian (Piyet Mondriyan), Rembrandt (Remrand), Franz Kline (Fırans Kılayn) ve Orhan Peker eserlerini inceleyerek aynı eserin içinde yer alan bölümlerin her birini farklı bir görsel tasarım ögesi ile betimlemeleri (insan figürlerini çizgisel, hayvan figürlerini lekesel, bitkileri dokusal, nesneleri noktasal vb.) istenebilir DÖğrencilerin nokta, çizgi, leke, doku kullanımına ilişkin desen çalışmaları ile ilgili sanal müze ziyaretleri yapmaları sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Çizgiden Boyuta Konu Üç Boyutlu Geometrik Nesnelerle Perspektif Çizimi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 9-13 Kasım Hafta 9. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım), Atatürk Haftası (10-16 Kasım), Afet Eğitimi Hazırlık Günü (12 Kasım), Dünya Diyabet Günü (14 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.9.2.4 Üç boyutlu geometrik nesnelerin perspektif çizimini oluşturabilme a) Üç boyutlu geometrik nesnelerin perspektif çizimine uygun anlatım araçlarını belirler. b) Üç boyutlu geometrik nesnelerin görünümünü perspektif çizimine dönüştürür. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Karşılaştırma Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
16-20 KasımAkademik Takvim 1. Dönem Ara Tatil
#	23-27 Kasım	2	Çizgiden Boyuta	Renk Armonileri ile Sanatsal Üretim	GS.9.2.5	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
10. Hafta — 23-27 Kasım — Tema: Çizgiden Boyuta Dolu Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Çizgiden Boyuta Konu Renk Armonileri ile Sanatsal Üretim Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 23-27 Kasım Hafta 10. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Ağız ve Diş Sağlığı Haftası (22-27 Kasım), Öğretmenler Günü (24 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.9.2.5 Renk armonileri ile sanatsal ürün oluşturabilme a) Renk armonileri uygulamasına uygun görsel anlatım araçlarını ifade eder. b) Renk armonileri uygulamasını sanatsal ürüne dönüştürür. Tema Özeti YZ Öğrenciler renk kuramını kaynaklardan araştırır, Newton’un prizma deneyiyle rengin oluşumunu gözlemler, nesnelerdeki ton değerlerini belirler. Anahtar Kavramlar MEB eskizlavileketonkaçma noktasıufuk çizgisi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.2 Gözlem EğilimlerE1.1 MerakE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.2 İş Birliği DeğerlerD6 DürüstlükD7 EstetikD16 SorumlulukD18 TemizlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerFizikMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi Toplama Alan Becerileri MEB SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.1. Sanatsal Ürün Tasarlama), SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.2. Sanatsal Ürün Oluşturma) Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Karşılaştırma Tablosu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.9.2.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki haftanın konusu olan üç boyutlu geometrik nesnelerle perspektif çizimine ilişkin iki üç soru sorar. Öğrencilerden ufuk çizgisi ve kaçma noktasının işlevini söylemeleri ve bir nesnenin perspektifte nasıl çizildiğini kısaca anlatmaları istenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada nesnelerin ışık ve gölge ile derinlik kazanışı perspektif çizimiyle gözlemlenmişti. Bu hafta aynı gözlem becerisiyle renk ve ton değerleri incelenir; bu bilgiler renk armonileriyle sanatsal üretimin temelini oluşturur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, farklı renk armonileriyle hazırlanmış birkaç resmi etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden resimlerdeki renklerin birbiriyle ilişkisini gözlemlemeleri ve bu etkiyi nasıl elde ettiklerini düşünmeleri istenir. Bu hafta renk kuramıyla ilgili bilgi toplanacağı, ışığın renk üzerindeki etkisinin sorgulanacağı ve sanatsal üretimde kullanılacak görsel anlatım araçlarının belirleneceği açıklanır. Keşfetme25 dk Konuya uygun görsel anlatım araçlarını belirleyebilmeleri için öğrencilerden ders kitabı ve dijital içerikten renk kuramıyla ilgili bilgi toplamaları istenir (KB2.6). Öğrencilerden topladıkları bilgileri farklı kaynaklarla karşılaştırarak doğrulamaları ve çalışma defterlerine kaydetmeleri istenir; renk armonisine uygun görsel anlatım araçları ifade edilir (GS.9.2.5.a). GS.9.2.5 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Tartışma ortamı oluşturulur; 'Işık olmazsa renkler görünür mü?', 'Işık ve renk arasındaki temel ilişki nedir?' ve 'Işık kaynaklarının değişmesi renkleri nasıl etkiler?' soruları sorulur (SDB2.2, E3.4). Newton'ın prizma deneyi uygulanır ya da konuyla ilgili video izletilir; öğrencilerden rengin ışıkla ilişkisini ve oluşumunu fark etmeleri istenir (GS.9.2.5.a). GS.9.2.5 15 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden bir nesnenin ışık alan, az ışık alan ve hiç ışık almayan alanlarını tespit etmeleri istenir (KB2.2). Nesnenin rengi ve ışığın etkisiyle oluşan ton değerleri hakkında konuşulur; bu ton değerlerini göstermeye uygun görsel anlatım araçları belirlenir (GS.9.2.5.a). GS.9.2.5 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden renk armonileri uygulamasına uygun görsel anlatım araçlarını açık uçlu sorularla ifade etmeleri istenir. Topladıkları bilgileri ve ton gözlemlerini Karşılaştırma Tablosu'na işlemeleri sağlanır. Öğretmen, Kontrol Listesi ve Öz Değerlendirme Formu ile süreci değerlendirerek toparlayıcı dönüt verir (GS.9.2.5.a). GS.9.2.5 Sınıf defteri: GS.9.2.5 Renk armonileri ile sanatsal ürün oluşturabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, farklı renk armonileriyle hazırlanmış birkaç resmi etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden resimlerdeki renklerin birbiriyle ilişkisini gözlemlemeleri ve bu etkiyi nasıl elde ettiklerini düşünmeleri istenir. Bu hafta renk kuramıyla ilgili bilgi toplanacağı, ışığın renk üzerindeki etkisinin sorgulanacağı ve sanatsal üretimde kullanılacak görsel anlatım araçlarının belirleneceği açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Konuya uygun görsel anlatım araçlarını belirleyebilmeleri için öğrencilerden ders kitabı ve dijital içerikten renk kuramıyla ilgili bilgi toplamaları istenir (KB2.6). Öğrencilerden topladıkları bilgileri farklı kaynaklarla karşılaştırarak doğrulamaları ve çalışma defterlerine kaydetmeleri istenir; renk armonisine uygun görsel anlatım araçları ifade edilir (GS.9.2.5.a). GS.9.2.5 Uygulama YZ 20 dk Tartışma ortamı oluşturulur; 'Işık olmazsa renkler görünür mü?', 'Işık ve renk arasındaki temel ilişki nedir?' ve 'Işık kaynaklarının değişmesi renkleri nasıl etkiler?' soruları sorulur (SDB2.2, E3.4). Newton'ın prizma deneyi uygulanır ya da konuyla ilgili video izletilir; öğrencilerden rengin ışıkla ilişkisini ve oluşumunu fark etmeleri istenir (GS.9.2.5.a). GS.9.2.5 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden bir nesnenin ışık alan, az ışık alan ve hiç ışık almayan alanlarını tespit etmeleri istenir (KB2.2). Nesnenin rengi ve ışığın etkisiyle oluşan ton değerleri hakkında konuşulur; bu ton değerlerini göstermeye uygun görsel anlatım araçları belirlenir (GS.9.2.5.a). GS.9.2.5 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden renk armonileri uygulamasına uygun görsel anlatım araçlarını açık uçlu sorularla ifade etmeleri istenir. Topladıkları bilgileri ve ton gözlemlerini Karşılaştırma Tablosu'na işlemeleri sağlanır. Öğretmen, Kontrol Listesi ve Öz Değerlendirme Formu ile süreci değerlendirerek toparlayıcı dönüt verir (GS.9.2.5.a). GS.9.2.5 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden seçtikleri bir geometrik nesnenin (küp, koni, silindir vb.) açılımını kâğıt üzerine çizdikten sonra katlayıp yapıştırarak üç boyutlu hâle getirmeleri ve perspektif görünümünün çizimini yapmaları istenebilir DÖğrencilerin sınıf ortamındaki bir nesneye farklı açılardan ve uzaklıklardan bakarak nesnenin görünümündeki değişimlerle ilgili yorum yapmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Çizgiden Boyuta Konu Renk Armonileri ile Sanatsal Üretim Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 23-27 Kasım Hafta 10. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Ağız ve Diş Sağlığı Haftası (22-27 Kasım), Öğretmenler Günü (24 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.9.2.5 Renk armonileri ile sanatsal ürün oluşturabilme a) Renk armonileri uygulamasına uygun görsel anlatım araçlarını ifade eder. b) Renk armonileri uygulamasını sanatsal ürüne dönüştürür. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Karşılaştırma Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	30 Kasım - 4 Aralık	2	Çizgiden Boyuta	Renk Armonileri ile Sanatsal Üretim	GS.9.2.5	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
11. Hafta — 30 Kasım - 4 Aralık — Tema: Çizgiden Boyuta Dolu Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Çizgiden Boyuta Konu Renk Armonileri ile Sanatsal Üretim Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 30 Kasım - 4 Aralık Hafta 11. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Dünya Engelliler Günü (3 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.9.2.5 Renk armonileri ile sanatsal ürün oluşturabilme a) Renk armonileri uygulamasına uygun görsel anlatım araçlarını ifade eder. b) Renk armonileri uygulamasını sanatsal ürüne dönüştürür. Tema Özeti YZ Öğrenciler mevsim temalı ressam eserlerinde monokrom, sıcak ve soğuk armonileri inceler, sulu boya veya guaj ile seçtikleri armoniyi uygular. Anahtar Kavramlar MEB eskizlavileketonkaçma noktasıufuk çizgisi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.2 Gözlem EğilimlerE1.1 MerakE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.2 İş Birliği DeğerlerD6 DürüstlükD7 EstetikD16 SorumlulukD18 TemizlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerFizikMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi Toplama Alan Becerileri MEB SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.1. Sanatsal Ürün Tasarlama), SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.2. Sanatsal Ürün Oluşturma) Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Karşılaştırma Tablosu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.9.2.5) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada belirledikleri görsel anlatım araçlarını ve renk armonisi türlerini sırayla söylemeleri istenir. Birkaç öğrenciden seçtikleri aracın renk armonisi çalışmasına neden uygun olduğunu açıklaması sağlanır. Yanıtlar etkileşimli tahtada ortak bir listede toplanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada ifade edilen görsel anlatım araçları ve renk armonileri, bu hafta mevsim ya da doğa konulu bir sanatsal ürüne dönüştürülür. Seçilen armoni ve tekniğin ürüne nasıl yansıyacağı, ressamların eserleri üzerinden ele alınarak çalışmanın planına bağlanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, önceki haftada ifade edilen görsel anlatım araçlarını ve renk armonilerini etkileşimli tahtada kısaca hatırlatır. Bu hafta mevsimleri ve doğayı konu alan sanatsal bir ürünün seçilen renk armonisiyle oluşturulacağı duyurulur. Öğrencilerden hangi mevsimi ve hangi renk armonisini kullanmak istediklerine dair ilk düşüncelerini söylemeleri istenir. Keşfetme25 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada sulu boya ve guaj boya gibi su bazlı tekniklerin lavi, leke ve ton özelliklerini örneklerle açıklar. Öğrencilerden 'Mevsimlerin Renklerle Anlatımı' konusuna uygun renk armonisini çalışmak için hangi tekniğin uygun olduğunu belirleyip gerekçesiyle ifade etmeleri istenir. Öğrenciler seçtikleri tekniğe uygun su bazlı boyaları ayırır (GS.9.2.5.b). GS.9.2.5 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Mevsimleri ve doğayı konu edinmiş ressamların eserleri etkileşimli tahtada sunumla gösterilir. Öğrencilerden monokrom (tek renk), sıcak ve soğuk armonilerin eserlerde nasıl kullanıldığını ton ve renk dağılımına bakarak incelemeleri istenir. Her öğrencinin kendi çalışması için bir armoni seçmesi sağlanır (GS.9.2.5.b). GS.9.2.5 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden seçtikleri armoniyle mevsim ya da doğa konulu bir ürün için eskiz hazırlayarak çalışmalarını planlamaları istenir (SDB1.2). Planlarına uygun özgün bir kompozisyon geliştirip ürünü seçtikleri su bazlı boyayla uygulamaları sağlanır (E3.3, GS.9.2.5.b). Çalışma sonunda öğrenme alanının temiz ve düzenli bırakılması sağlanır (D18.2). GS.9.2.5 Sonuçlandırma10 dk Tamamlanan ürünler sınıfta sergilenir. Öğrencilerden ürünlerini armoninin tutarlılığı, tekniğin uygun kullanımı ve çalışma düzeni ölçütlerini içeren kontrol listesiyle öz değerlendirme formunda değerlendirmeleri istenir. Öğretmen ürünleri dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir. Birkaç öğrenciden seçtikleri armoninin mevsim temasını nasıl anlattığını açıklamaları istenir (GS.9.2.5.b). GS.9.2.5 Sınıf defteri: GS.9.2.5 Renk armonileri ile sanatsal ürün oluşturabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, önceki haftada ifade edilen görsel anlatım araçlarını ve renk armonilerini etkileşimli tahtada kısaca hatırlatır. Bu hafta mevsimleri ve doğayı konu alan sanatsal bir ürünün seçilen renk armonisiyle oluşturulacağı duyurulur. Öğrencilerden hangi mevsimi ve hangi renk armonisini kullanmak istediklerine dair ilk düşüncelerini söylemeleri istenir. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada sulu boya ve guaj boya gibi su bazlı tekniklerin lavi, leke ve ton özelliklerini örneklerle açıklar. Öğrencilerden 'Mevsimlerin Renklerle Anlatımı' konusuna uygun renk armonisini çalışmak için hangi tekniğin uygun olduğunu belirleyip gerekçesiyle ifade etmeleri istenir. Öğrenciler seçtikleri tekniğe uygun su bazlı boyaları ayırır (GS.9.2.5.b). GS.9.2.5 Uygulama YZ 15 dk Mevsimleri ve doğayı konu edinmiş ressamların eserleri etkileşimli tahtada sunumla gösterilir. Öğrencilerden monokrom (tek renk), sıcak ve soğuk armonilerin eserlerde nasıl kullanıldığını ton ve renk dağılımına bakarak incelemeleri istenir. Her öğrencinin kendi çalışması için bir armoni seçmesi sağlanır (GS.9.2.5.b). GS.9.2.5 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden seçtikleri armoniyle mevsim ya da doğa konulu bir ürün için eskiz hazırlayarak çalışmalarını planlamaları istenir (SDB1.2). Planlarına uygun özgün bir kompozisyon geliştirip ürünü seçtikleri su bazlı boyayla uygulamaları sağlanır (E3.3, GS.9.2.5.b). Çalışma sonunda öğrenme alanının temiz ve düzenli bırakılması sağlanır (D18.2). GS.9.2.5 Sonuçlandırma YZ 10 dk Tamamlanan ürünler sınıfta sergilenir. Öğrencilerden ürünlerini armoninin tutarlılığı, tekniğin uygun kullanımı ve çalışma düzeni ölçütlerini içeren kontrol listesiyle öz değerlendirme formunda değerlendirmeleri istenir. Öğretmen ürünleri dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir. Birkaç öğrenciden seçtikleri armoninin mevsim temasını nasıl anlattığını açıklamaları istenir (GS.9.2.5.b). GS.9.2.5 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden sanatçılara ait natürmort eserleri geleneksel ya da dijital teknikler kullanarak zıt (tamamlayıcı) renk armonisi, komşu renk armonisi, tek renk armonisi gibi farklı renk armonileri ile yeniden çalışmaları istenebilir DÖğrencilere renk armonilerini anlatan sunumlar izletilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Çizgiden Boyuta Konu Renk Armonileri ile Sanatsal Üretim Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 30 Kasım - 4 Aralık Hafta 11. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Dünya Engelliler Günü (3 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.9.2.5 Renk armonileri ile sanatsal ürün oluşturabilme a) Renk armonileri uygulamasına uygun görsel anlatım araçlarını ifade eder. b) Renk armonileri uygulamasını sanatsal ürüne dönüştürür. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Karşılaştırma Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	7-11 Aralık	2	Çizgiden Boyuta	Natürmort Çizimi	GS.9.2.6	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
12. Hafta — 7-11 Aralık — Tema: Çizgiden Boyuta Dolu Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Çizgiden Boyuta Konu Natürmort Çizimi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 7-11 Aralık Hafta 12. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası (10 Aralık gününü içine alan hafta), Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.9.2.6 Natürmort çizimi tasarlayabilme a) Natürmort çizimi için doğal ve yapay nesnelerin yapısal özelliklerini inceler. b) Natürmort çizimi için doğal ve yapay nesneler bağlamında oluşturduğu imgeleri ifade eder. Tema Özeti YZ Fotoğraf ve sanatçı çizimlerindeki doğal ve yapay nesnelerin doku ve ışık özellikleri incelenir, farklılıkları karşılaştırma tablosuna işlenir. Anahtar Kavramlar MEB eskizlavileketonkaçma noktasıufuk çizgisi Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.2 İş Birliği DeğerlerD6 DürüstlükD7 EstetikD16 SorumlulukD18 TemizlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerFizikMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi Toplama Alan Becerileri MEB SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.1. Sanatsal Ürün Tasarlama), SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.2. Sanatsal Ürün Oluşturma) Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Karşılaştırma Tablosu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.9.2.5) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada kullandıkları renk armonisini adlandırmaları ve bu armonide hangi renklerin bir arada kullanıldığını söylemeleri istenir. Birkaç çalışma etkileşimli tahtada gösterilerek armoni özellikleri sınıfça yoklanır. Köprü Kurma YZ Önceki hafta renk armonileriyle yapılan sanatsal üretimde renklerin ilişkisi incelenmişti. Bu hafta aynı gözlem becerisi, nesnelerin yapısal özelliklerine ve ton değerlerine yöneltilir. Renk bilgisi, natürmort çizimine hazırlık için temel oluşturur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada bir doğal ve bir yapay nesne fotoğrafı gösterir. Öğrencilerden nesnelerin yüzeyine, ışığı yansıtmasına ve rengine bakarak gözlemlerini söylemeleri istenir (KB2.2). Bu gözlemlerin natürmort çizimi için nasıl bir başlangıç oluşturabileceği sorulur. Haftanın amacı, nesnelerin yapısal özelliklerini incelemek ve oluşan imgeleri ifade etmek olarak açıklanır. Keşfetme25 dk Öğrencilere doğal ve yapay nesnelerin fotoğrafları ile sanatçı çizimleri incelettirilir; dış ve iç yapıların çizgi, doku, ton değerleri, ışığı yansıtma, parlaklık ve renk özellikleri üzerinde durulur (OB4). İkili çalışan öğrenciler, nesnelerin yapısal özelliklerini karşılaştırarak bulgularını sınıfla paylaşır (E1.1). Öğretmen, soruyla sorgulamayı destekler (E3.8). Doğal ve yapay nesnelerin yapısal özellikleri incelenir (GS.9.2.6.a). GS.9.2.6 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden doğal ve yapay nesneler arasındaki benzerlik ve farklılıkları kavrayabilmeleri için bir karşılaştırma tablosu oluşturmaları istenir. Tabloda çizgi, doku, ton, ışığı yansıtma, parlaklık ve renk ölçütleri yer alır; veriler ders kitabı ve görsel kaynaklardan toplanır (KB2.6, OB1). Öğrenciler tablolarını çözümleyerek eşleriyle karşılaştırır (KB2.4, SDB2.2). Doğal ve yapay nesnelerin yapısal özellikleri incelenir (GS.9.2.6.a). GS.9.2.6 15 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden sanatçıların bu nesneleri betimlerken çizgisel ve tonal değerleri nasıl kullandıklarını belirlemeleri istenir. Belirledikleri değerleri ve bu nesnelerden zihinlerinde oluşan imgeleri sözlü ya da yazılı olarak ifade etmeleri istenir (E3.3). Öğretmen, açık uçlu sorularla ifadelerin gerekçelendirilmesini sağlar (GS.9.2.6.b). GS.9.2.6 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden karşılaştırma tablolarındaki bulgulara dayanarak doğal ve yapay nesnelerden oluşturdukları imgeleri ifade etmeleri istenir (GS.9.2.6.b). Öğretmen, açık uçlu sorular sorar; tablolar kontrol listesi ve dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak çalışma sürecindeki sorumluluklarını gözden geçirir (D16). GS.9.2.6 Sınıf defteri: GS.9.2.6 Natürmort çizimi tasarlayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada bir doğal ve bir yapay nesne fotoğrafı gösterir. Öğrencilerden nesnelerin yüzeyine, ışığı yansıtmasına ve rengine bakarak gözlemlerini söylemeleri istenir (KB2.2). Bu gözlemlerin natürmort çizimi için nasıl bir başlangıç oluşturabileceği sorulur. Haftanın amacı, nesnelerin yapısal özelliklerini incelemek ve oluşan imgeleri ifade etmek olarak açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere doğal ve yapay nesnelerin fotoğrafları ile sanatçı çizimleri incelettirilir; dış ve iç yapıların çizgi, doku, ton değerleri, ışığı yansıtma, parlaklık ve renk özellikleri üzerinde durulur (OB4). İkili çalışan öğrenciler, nesnelerin yapısal özelliklerini karşılaştırarak bulgularını sınıfla paylaşır (E1.1). Öğretmen, soruyla sorgulamayı destekler (E3.8). Doğal ve yapay nesnelerin yapısal özellikleri incelenir (GS.9.2.6.a). GS.9.2.6 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden doğal ve yapay nesneler arasındaki benzerlik ve farklılıkları kavrayabilmeleri için bir karşılaştırma tablosu oluşturmaları istenir. Tabloda çizgi, doku, ton, ışığı yansıtma, parlaklık ve renk ölçütleri yer alır; veriler ders kitabı ve görsel kaynaklardan toplanır (KB2.6, OB1). Öğrenciler tablolarını çözümleyerek eşleriyle karşılaştırır (KB2.4, SDB2.2). Doğal ve yapay nesnelerin yapısal özellikleri incelenir (GS.9.2.6.a). GS.9.2.6 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden sanatçıların bu nesneleri betimlerken çizgisel ve tonal değerleri nasıl kullandıklarını belirlemeleri istenir. Belirledikleri değerleri ve bu nesnelerden zihinlerinde oluşan imgeleri sözlü ya da yazılı olarak ifade etmeleri istenir (E3.3). Öğretmen, açık uçlu sorularla ifadelerin gerekçelendirilmesini sağlar (GS.9.2.6.b). GS.9.2.6 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden karşılaştırma tablolarındaki bulgulara dayanarak doğal ve yapay nesnelerden oluşturdukları imgeleri ifade etmeleri istenir (GS.9.2.6.b). Öğretmen, açık uçlu sorular sorar; tablolar kontrol listesi ve dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak çalışma sürecindeki sorumluluklarını gözden geçirir (D16). GS.9.2.6 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden Hoca Ali Rıza, Şeker Ahmet Paşa, Süleyman Seyyit gibi ressamların farklı natürmort eserlerinden seçtikleri doğal ve yapay nesneleri bir araya getirerek yeni bir kompozisyon oluşturacak çizimler yapmaları istenebilir DÖğrencilere sanat kitaplarından, fotoğraflardan veya genel ağdan desen çizimi ile ilgili farklı sanat dönemlerinden örnekler gösterilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Çizgiden Boyuta Konu Natürmort Çizimi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 7-11 Aralık Hafta 12. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası (10 Aralık gününü içine alan hafta), Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.9.2.6 Natürmort çizimi tasarlayabilme a) Natürmort çizimi için doğal ve yapay nesnelerin yapısal özelliklerini inceler. b) Natürmort çizimi için doğal ve yapay nesneler bağlamında oluşturduğu imgeleri ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Karşılaştırma Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	14-18 Aralık	2	Çizgiden Boyuta	Natürmort Çizimi	GS.9.2.7	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
13. Hafta — 14-18 Aralık — Tema: Çizgiden Boyuta Dolu Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Çizgiden Boyuta Konu Natürmort Çizimi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Aralık Hafta 13. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.9.2.7 Natürmort çizimi oluşturabilme a) Natürmort çizimine uygun görsel anlatım araçlarını ifade eder. b) Doğal ve yapay nesnelerle oluşturduğu kompozisyonu natürmort çizimine dönüştürür. Tema Özeti YZ Natürmort çiziminde görsel ögeler incelenir; öğrenciler getirdikleri nesnelerle kompozisyon kurar, seçtikleri teknikle çizime dönüştürür. Anahtar Kavramlar MEB eskizlavileketonkaçma noktasıufuk çizgisi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / Analiz EğilimlerE1.1 MerakE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.2 İş Birliği DeğerlerD6 DürüstlükD7 EstetikD16 SorumlulukD18 TemizlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerFizikMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi Toplama Alan Becerileri MEB SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.1. Sanatsal Ürün Tasarlama), SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.2. Sanatsal Ürün Oluşturma) Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Karşılaştırma Tablosu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.9.2.6) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilere önceki haftada yapılan natürmort çalışmasında kullanılan çizgi, leke ve ton ögeleri sorulur. Öğrencilerden bir örnek çalışma üzerinde ton farkını göstermeleri istenir. Öğretmen yanıtlara dönüt verir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada natürmort çizimi ele alınmış, çizgi, leke ve ton gibi ögeler tanınmıştı. Bu derste aynı ögeler, seçilen araç ve yöntemle kendi kompozisyonunuzu çizime dönüştürmek için kullanılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada iki natürmort örneği gösterir; biri tonlu, biri çizgisel yöntemle yapılmıştır. Öğrencilerden iki çalışmadaki farkları gözlemleyerek söylemeleri istenir (KB2.2). Doğal ve yapay nesnelerden oluşan bir kompozisyonun çizime nasıl dönüştürüleceği sorusu tartışılır. Dersin amacı bu dönüşümü kendi çalışmalarında gerçekleştirmek olarak açıklanır. Keşfetme25 dk Öğretmen natürmort çiziminde uyulması gereken yöntem ve teknikleri görsel kaynaklarla açıklar; nesnelerin çiziminde çizgi, leke, tonal değerler ve doku gibi görsel tasarım ögelerinin kullanılacağını belirtir. Öğrencilerden kara kalem, tükenmez kalem, kuru boya, füzen ya da pastel tekniklerinden birini, ayrıca çizgisel, tonal veya tarama yöntemlerinden birini belirlemeleri istenir (OB4). Seçilen araç ve yöntem sınıfa ifade edilir (GS.9.2.7.a). GS.9.2.7 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden uygulama alanına birer doğal ve yapay nesne getirmeleri istenir (SDB1.2). Getirilen nesnelerle görsel tasarım öge ve ilkeleri dikkate alınarak bir kompozisyon hazırlanır. Kalem ölçüsüyle oran orantı ilkesine göre kompozisyon çözümlenir ve bir taslak çizim oluşturulur (KB2.4, GS.9.2.7.b). GS.9.2.7 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler taslağı, seçtikleri teknik ve yönteme uygun biçimde geliştirir; sorumluluk bilinciyle çalışma alanını düzenli kullanır (D16.3). Görsel ifade araçlarıyla yapılan çizim, sanatsal bir ürüne dönüştürülür. Öğretmen çalışmaları gözlemler ve bireysel dönüt verir (GS.9.2.7.b). GS.9.2.7 Sonuçlandırma10 dk Öğrenciler tamamladıkları natürmort çalışmalarını sınıfta sergiler. Öğretmen çalışmaları dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir. Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurarak seçtikleri araç ve yöntemin çizimlerine katkısını ifade etmeleri istenir (GS.9.2.7.a, GS.9.2.7.b). GS.9.2.7 Sınıf defteri: GS.9.2.7 Natürmort çizimi oluşturabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada iki natürmort örneği gösterir; biri tonlu, biri çizgisel yöntemle yapılmıştır. Öğrencilerden iki çalışmadaki farkları gözlemleyerek söylemeleri istenir (KB2.2). Doğal ve yapay nesnelerden oluşan bir kompozisyonun çizime nasıl dönüştürüleceği sorusu tartışılır. Dersin amacı bu dönüşümü kendi çalışmalarında gerçekleştirmek olarak açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen natürmort çiziminde uyulması gereken yöntem ve teknikleri görsel kaynaklarla açıklar; nesnelerin çiziminde çizgi, leke, tonal değerler ve doku gibi görsel tasarım ögelerinin kullanılacağını belirtir. Öğrencilerden kara kalem, tükenmez kalem, kuru boya, füzen ya da pastel tekniklerinden birini, ayrıca çizgisel, tonal veya tarama yöntemlerinden birini belirlemeleri istenir (OB4). Seçilen araç ve yöntem sınıfa ifade edilir (GS.9.2.7.a). GS.9.2.7 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden uygulama alanına birer doğal ve yapay nesne getirmeleri istenir (SDB1.2). Getirilen nesnelerle görsel tasarım öge ve ilkeleri dikkate alınarak bir kompozisyon hazırlanır. Kalem ölçüsüyle oran orantı ilkesine göre kompozisyon çözümlenir ve bir taslak çizim oluşturulur (KB2.4, GS.9.2.7.b). GS.9.2.7 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler taslağı, seçtikleri teknik ve yönteme uygun biçimde geliştirir; sorumluluk bilinciyle çalışma alanını düzenli kullanır (D16.3). Görsel ifade araçlarıyla yapılan çizim, sanatsal bir ürüne dönüştürülür. Öğretmen çalışmaları gözlemler ve bireysel dönüt verir (GS.9.2.7.b). GS.9.2.7 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrenciler tamamladıkları natürmort çalışmalarını sınıfta sergiler. Öğretmen çalışmaları dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir. Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurarak seçtikleri araç ve yöntemin çizimlerine katkısını ifade etmeleri istenir (GS.9.2.7.a, GS.9.2.7.b). GS.9.2.7 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden Selçuklu Dönemi mimarisinde görülen hayvan veya bitki figürlerinden yola çıkarak kâğıt, karton gibi malzemeleri kesip yapıştırarak rölyef çalışması yapmaları istenebilir DDoğal ve yapay nesne çizimleri ile ilgili örnek görseller inceletilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Çizgiden Boyuta Konu Natürmort Çizimi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Aralık Hafta 13. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.9.2.7 Natürmort çizimi oluşturabilme a) Natürmort çizimine uygun görsel anlatım araçlarını ifade eder. b) Doğal ve yapay nesnelerle oluşturduğu kompozisyonu natürmort çizimine dönüştürür. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Karşılaştırma Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Aralık	2	Çizgiden Boyuta	Yüzey Doku İlişkisi ile Rölyef Yapımı	GS.9.2.8	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
14. Hafta — 21-25 Aralık — Tema: Çizgiden Boyuta Dolu Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Çizgiden Boyuta Konu Yüzey Doku İlişkisi ile Rölyef Yapımı Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Aralık Hafta 14. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.9.2.8 Yüzey doku ilişkisi ile rölyef tasarlayabilme a) Yüzey doku ilişkisi içeren rölyef çalışmalarını inceler. b) Rölyef çalışması ile ilgili oluşturduğu imgeleri eskizle ifade eder. Tema Özeti YZ Öğrenciler Mısır'dan Cumhuriyet Dönemi'ne rölyef örneklerindeki yüzey dokusunu inceler, beyin fırtınasıyla konu seçip eskizlerini çizer. Anahtar Kavramlar MEB eskizlavileketonkaçma noktasıufuk çizgisi Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.2 İş Birliği DeğerlerD6 DürüstlükD7 EstetikD16 SorumlulukD18 TemizlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerFizikMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi Toplama Alan Becerileri MEB SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.1. Sanatsal Ürün Tasarlama), SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.2. Sanatsal Ürün Oluşturma) Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Karşılaştırma Tablosu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.9.2.7) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki derslerde yaptıkları natürmort çiziminde nesnelere hacim kazandırmak için çizgi, leke ve tonu nasıl kullandıklarını anlatmaları istenir. Eşler çizimlerini birbirine göstererek bir güçlü ve bir geliştirilebilir yön söyler. Öğretmen birkaç çizimi etkileşimli tahtada gösterir. Köprü Kurma YZ Natürmort çiziminde gözlem, çizgi ve ton ile hacim elde etme çalışılmıştı. Bu hafta aynı gözlem ve ton bilgisi, yüzey doku ilişkisiyle iki boyuttan üç boyuta geçişte kullanılır. Böylece çizimden rölyef eskizine uzanan bir süreç izlenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen bir kabartma nesne ya da fotoğrafını etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilere 'Bu yüzeyde ne görüyor ve dokunsak ne hissederdik?' sorusu yöneltilir (E1.1). Öğrencilerin gözlemlerini kısaca sözlü olarak paylaşmaları istenir. Dersin amacının rölyef örneklerini incelemek ve rölyef için eskiz hazırlamak olduğu açıklanır. Keşfetme25 dk Etkileşimli tahtada ve görsel kaynaklarda Mısır, Antik Yunan, Roma ve Rönesans dönemleri ile Selçuklu ve Cumhuriyet Dönemi Türk sanatından rölyef (kabartma) örnekleri gösterilir. Öğrenciler görselleri yüzey doku ilişkisi açısından inceler (OB4, KB2.2). Öğrencilerden rölyefle ilgili kendi tanımlarını yazmaları ve eşleriyle karşılaştırmaları istenir (GS.9.2.8.a). GS.9.2.8 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilere rölyef çalışmasında çizgi, doku, hareket, denge ve bütünlük kavramlarını kullanmaları gerektiği söylenir. Beyin fırtınası tekniğiyle yapacakları çalışma için konu belirlemeleri istenir (E3.3). Öğrencilerin konuyla ilgili duygu ve düşüncelerini açıkça ifade etmeleri sağlanır (D6.2, GS.9.2.8.b). GS.9.2.8 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden belirledikleri konu çerçevesinde oluşturdukları imgeleri eskizle ifade etmeleri istenir. Eskizde yüzey doku ilişkisi çizgi ve tonla gösterilir. Öğrenciler eskizlerini kontrol listesiyle gözden geçirerek eksiklerini tamamlar (SDB1.2); öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (GS.9.2.8.b). GS.9.2.8 Sonuçlandırma10 dk Öğrenciler eskizlerini sıra arkadaşlarının eskiziyle yan yana koyarak Karşılaştırma Tablosuna yüzey doku ilişkisi yönünden benzerlik ve farklılıklarını yazar. Öğretmen çalışmaları Dereceli Puanlama Anahtarı ve Gözlem Formu ile değerlendirir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formunu doldurmaları istenir (GS.9.2.8.b). GS.9.2.8 Sınıf defteri: GS.9.2.8 Yüzey doku ilişkisi ile rölyef tasarlayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen bir kabartma nesne ya da fotoğrafını etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilere 'Bu yüzeyde ne görüyor ve dokunsak ne hissederdik?' sorusu yöneltilir (E1.1). Öğrencilerin gözlemlerini kısaca sözlü olarak paylaşmaları istenir. Dersin amacının rölyef örneklerini incelemek ve rölyef için eskiz hazırlamak olduğu açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Etkileşimli tahtada ve görsel kaynaklarda Mısır, Antik Yunan, Roma ve Rönesans dönemleri ile Selçuklu ve Cumhuriyet Dönemi Türk sanatından rölyef (kabartma) örnekleri gösterilir. Öğrenciler görselleri yüzey doku ilişkisi açısından inceler (OB4, KB2.2). Öğrencilerden rölyefle ilgili kendi tanımlarını yazmaları ve eşleriyle karşılaştırmaları istenir (GS.9.2.8.a). GS.9.2.8 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilere rölyef çalışmasında çizgi, doku, hareket, denge ve bütünlük kavramlarını kullanmaları gerektiği söylenir. Beyin fırtınası tekniğiyle yapacakları çalışma için konu belirlemeleri istenir (E3.3). Öğrencilerin konuyla ilgili duygu ve düşüncelerini açıkça ifade etmeleri sağlanır (D6.2, GS.9.2.8.b). GS.9.2.8 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden belirledikleri konu çerçevesinde oluşturdukları imgeleri eskizle ifade etmeleri istenir. Eskizde yüzey doku ilişkisi çizgi ve tonla gösterilir. Öğrenciler eskizlerini kontrol listesiyle gözden geçirerek eksiklerini tamamlar (SDB1.2); öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (GS.9.2.8.b). GS.9.2.8 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrenciler eskizlerini sıra arkadaşlarının eskiziyle yan yana koyarak Karşılaştırma Tablosuna yüzey doku ilişkisi yönünden benzerlik ve farklılıklarını yazar. Öğretmen çalışmaları Dereceli Puanlama Anahtarı ve Gözlem Formu ile değerlendirir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formunu doldurmaları istenir (GS.9.2.8.b). GS.9.2.8 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden Georges Seurat (Corç Söra), Piet Mondrian (Piyet Mondriyan), Rembrandt (Remrand), Franz Kline (Fırans Kılayn) ve Orhan Peker eserlerini inceleyerek aynı eserin içinde yer alan bölümlerin her birini farklı bir görsel tasarım ögesi ile betimlemeleri (insan figürlerini çizgisel, hayvan figürlerini lekesel, bitkileri dokusal, nesneleri noktasal vb.) istenebilir DSanal müze gezileri yapılarak İshak Paşa Sarayı, Çifte Minareli Medrese, Divriği Ulu Camii ve Darüşşifası gibi taş işçiliği ile yapılmış rölyef unsurlarını içeren Türk İslam mimarisi ile ilgili önemli örnekler inceletilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Çizgiden Boyuta Konu Yüzey Doku İlişkisi ile Rölyef Yapımı Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Aralık Hafta 14. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.9.2.8 Yüzey doku ilişkisi ile rölyef tasarlayabilme a) Yüzey doku ilişkisi içeren rölyef çalışmalarını inceler. b) Rölyef çalışması ile ilgili oluşturduğu imgeleri eskizle ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Karşılaştırma Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	28 Aralık - 1 Ocak	2	Çizgiden Boyuta	Yüzey Doku İlişkisi ile Rölyef Yapımı	GS.9.2.9	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
15. Hafta — 28 Aralık - 1 Ocak — Tema: Çizgiden Boyuta Dolu Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Çizgiden Boyuta Konu Yüzey Doku İlişkisi ile Rölyef Yapımı Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 28 Aralık - 1 Ocak Hafta 15. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yılbaşı Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.9.2.9 Yüzey doku ilişkisi ile rölyef oluşturabilme a) Rölyef çalışması için görsel anlatım araçlarını belirler. b) Yüzey doku ilişkisi içeren eskiz çalışmasını rölyefe dönüştürür. Tema Özeti YZ Öğrenciler kâğıt rölyefte kesme, yırtma ve katlama yöntemlerini deneyip mukavva ve karton doku elemanlarıyla üç boyutlu ürün oluşturur. Anahtar Kavramlar MEB eskizlavileketonkaçma noktasıufuk çizgisi Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.2 İş Birliği DeğerlerD6 DürüstlükD7 EstetikD16 SorumlulukD18 TemizlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerFizikMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi Toplama Alan Becerileri MEB SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.1. Sanatsal Ürün Tasarlama), SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.2. Sanatsal Ürün Oluşturma) Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Karşılaştırma Tablosu Performans görevi: Öğrenme çıktıları; grup değerlendirme formu, karşılaştırma tablosu, gözlem formu, dereceleme ölçeği, dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu, açık uçlu sorular, performans görevi, kontrol listesi ile değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden okul koridorunun bir köşesinden bakarak koridorda yer alan kapı, kiriş, duvar, yer döşemesi vb. nin perspektif görünümlerini geleneksel ya da dijital yöntemlerle çizmeleri istenebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.9.2.8) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki derslerde incelenen rölyef örneklerinde yüzey doku ilişkisinin nasıl sağlandığını söylemeleri istenir. Eşleştirme kartlarıyla rölyef, doku ve yüzey kavramları eşleştirilir; yanıtlar sınıfça değerlendirilir. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde yapılan eskiz çalışmaları ve doku incelemeleri, bu hafta rölyef çalışmasının temelini oluşturacaktır. Eskizdeki çizgisel ve dokusal etkilerin kâğıt rölyef tekniğiyle üç boyutlu yüzeye aktarılacağı vurgulanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada kâğıt rölyef örneklerini gösterir ve öğrencilerden yüzeydeki doku farklılıklarını, çıkıntı ve girinti etkilerini gözlemlemelerini ister. Eşleştirme kartlarıyla kesme, buruşturma, yırtma, katlama, yuvarlama gibi yöntemler oluşturdukları yüzey etkileriyle eşleştirilir. Bu derste eskizin rölyefe dönüştürüleceği duyurulur. GS.9.2.9 Keşfetme25 dk Öğrencilere uygulamada kâğıt rölyef tekniğinin kullanılacağı belirtilir; kullanılacak yöntem (kesme, buruşturma, yırtma, katlama, yuvarlama, yapıştırma) öğretmen eşliğinde belirlenir. Öğrencilerden zemin için sert yüzeyli mukavva, doku elemanları için farklı renklerde oluklu mukavva ve fon kartonu, makas ve yapıştırıcı gibi araçları belirleyip ifade etmeleri istenir (GS.9.2.9.a). Ardından farklı şekil, renk ve boyuttaki kâğıtlarla küçük bir doku denemesi yapılır (GS.9.2.9.a). GS.9.2.9 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden rölyef çalışması için kullanacakları malzemeleri hazırlamaları istenir (D16.3). Daha önce yaptıkları eskizlerden yararlanarak birim biçimlerde dairesel veya çizgisel etkiler içeren bir kompozisyon taslağı oluşturmaları söylenir; taslağın uygulama sürecini kolaylaştıracak bir kılavuz olacağı hatırlatılır (GS.9.2.9.b). GS.9.2.9 20 dk Etkinlik 2 Zemin mukavvasının üzerine renkli fon kartonu yapıştırılarak yüzey düzenlenir; renkler zıt, yakın, sıcak ya da soğuk renk armonisine göre seçilir. Öğrencilerden hazırladıkları birimleri büyüklük-küçüklük ilişkisine göre bir araya getirerek renk ve biçim bütünlüğü sağlanmış, hareket, denge ve bütünlük taşıyan üç boyutlu bir ürün oluşturmaları istenir (D7.2, GS.9.2.9.b). GS.9.2.9 Sonuçlandırma10 dk Tamamlanan çalışmalar sergilenir; öğrenciler sergileme sürecinde iş bölümü yapar (SDB2.2, D20.4). Çalışma sonrası öğrenme alanının temiz ve düzenli bırakılması sağlanır (D18.2). Çalışmalar Kontrol Listesi ile değerlendirilir; öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nu doldurmaları ve eskizin rölyefe dönüşümüne ilişkin Açık Uçlu Soruları yanıtlamaları istenir. GS.9.2.9 Sınıf defteri: GS.9.2.9 Yüzey doku ilişkisi ile rölyef oluşturabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada kâğıt rölyef örneklerini gösterir ve öğrencilerden yüzeydeki doku farklılıklarını, çıkıntı ve girinti etkilerini gözlemlemelerini ister. Eşleştirme kartlarıyla kesme, buruşturma, yırtma, katlama, yuvarlama gibi yöntemler oluşturdukları yüzey etkileriyle eşleştirilir. Bu derste eskizin rölyefe dönüştürüleceği duyurulur. GS.9.2.9 Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere uygulamada kâğıt rölyef tekniğinin kullanılacağı belirtilir; kullanılacak yöntem (kesme, buruşturma, yırtma, katlama, yuvarlama, yapıştırma) öğretmen eşliğinde belirlenir. Öğrencilerden zemin için sert yüzeyli mukavva, doku elemanları için farklı renklerde oluklu mukavva ve fon kartonu, makas ve yapıştırıcı gibi araçları belirleyip ifade etmeleri istenir (GS.9.2.9.a). Ardından farklı şekil, renk ve boyuttaki kâğıtlarla küçük bir doku denemesi yapılır (GS.9.2.9.a). GS.9.2.9 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden rölyef çalışması için kullanacakları malzemeleri hazırlamaları istenir (D16.3). Daha önce yaptıkları eskizlerden yararlanarak birim biçimlerde dairesel veya çizgisel etkiler içeren bir kompozisyon taslağı oluşturmaları söylenir; taslağın uygulama sürecini kolaylaştıracak bir kılavuz olacağı hatırlatılır (GS.9.2.9.b). GS.9.2.9 Uygulama YZ 20 dk Zemin mukavvasının üzerine renkli fon kartonu yapıştırılarak yüzey düzenlenir; renkler zıt, yakın, sıcak ya da soğuk renk armonisine göre seçilir. Öğrencilerden hazırladıkları birimleri büyüklük-küçüklük ilişkisine göre bir araya getirerek renk ve biçim bütünlüğü sağlanmış, hareket, denge ve bütünlük taşıyan üç boyutlu bir ürün oluşturmaları istenir (D7.2, GS.9.2.9.b). GS.9.2.9 Sonuçlandırma YZ 10 dk Tamamlanan çalışmalar sergilenir; öğrenciler sergileme sürecinde iş bölümü yapar (SDB2.2, D20.4). Çalışma sonrası öğrenme alanının temiz ve düzenli bırakılması sağlanır (D18.2). Çalışmalar Kontrol Listesi ile değerlendirilir; öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nu doldurmaları ve eskizin rölyefe dönüşümüne ilişkin Açık Uçlu Soruları yanıtlamaları istenir. GS.9.2.9 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden Georges Seurat (Corç Söra), Piet Mondrian (Piyet Mondriyan), Rembrandt (Remrand), Franz Kline (Fırans Kılayn) ve Orhan Peker eserlerini inceleyerek aynı eserin içinde yer alan bölümlerin her birini farklı bir görsel tasarım ögesi ile betimlemeleri (insan figürlerini çizgisel, hayvan figürlerini lekesel, bitkileri dokusal, nesneleri noktasal vb.) istenebilir DSanal müze gezileri yapılarak İshak Paşa Sarayı, Çifte Minareli Medrese, Divriği Ulu Camii ve Darüşşifası gibi taş işçiliği ile yapılmış rölyef unsurlarını içeren Türk İslam mimarisi ile ilgili önemli örnekler inceletilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Çizgiden Boyuta Konu Yüzey Doku İlişkisi ile Rölyef Yapımı Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 28 Aralık - 1 Ocak Hafta 15. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yılbaşı BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.9.2.9 Yüzey doku ilişkisi ile rölyef oluşturabilme a) Rölyef çalışması için görsel anlatım araçlarını belirler. b) Yüzey doku ilişkisi içeren eskiz çalışmasını rölyefe dönüştürür. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Karşılaştırma Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	4-8 Ocak	2	Zamanın İzinde Sanat	İslamiyet Öncesi Türk Sanat Eserinin İncelenmesi	GS.9.3.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
16. Hafta — 4-8 Ocak — Tema: Zamanın İzinde Sanat Dolu Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Zamanın İzinde Sanat Konu İslamiyet Öncesi Türk Sanat Eserinin İncelenmesi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 4-8 Ocak Hafta 16. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.9.3.1 İslamiyet öncesi Türk sanat eserini sanatsal olarak betimleyebilme a) Eser ile ilgili bilgileri tespit eder. b) Eserde görülenleri ifade eder. Tema Özeti MEB Temada İslamiyet öncesi Türk sanat eserlerinin sanatsal olarak betimlenebilmesi, çözümlenebilmesi, yorumlanabilmesi, İslamiyet öncesi Türk sanat eserleri ile ilgili sanatsal yargıda bulunulabilmesi, İslamiyet öncesi Türk sanatına özgü motiflerden yararlanarak tekstil deseni tasarlanabilmesi ve oluşturulabilmesi, Avrupa sanatının Rönesans, Maniyerizm ve Barok Dönemleri arasında sanatsal karşılaştırma yapılabilmesi ve bu dönemlerden bir eserin nokta, çizgi ve leke açısından sanatsal olarak çözümlenebilmesi amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB maniyerizmmotifrapport Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE2.1 EmpatiE3.4 Gerçeği AramaE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD12 SabırD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihEserle İlgili Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.7. Karşılaştırma Karşılaştırma Alan Becerileri MEB SAB1. Sanatsal Algılama (SAB1.2. Sanatsal Karşılaştırma), SAB3. Sanat Eserini İnceleme (SAB3.1. Sanatsal Betimleme), SAB3. Sanat Eserini İnceleme (SAB3.2. Sanatsal Çözümleme), SAB3. Sanat Eserini İnceleme (SAB3.3. Sanatsal Yorumlama Yapabilme), SAB3. Sanat Eserini İnceleme (SAB3.4. Sanatsal Yargıda Bulunma), SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.1. Sanatsal Ürün Tasarlama), SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.2. Sanatsal Ürün Oluşturma) Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Eserle İlgili Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Anlam Çözümleme Tablosu Öğrenme çıktıları; karşılaştırma tablosu, gözlem formu, çalışma yaprağı, açık uçlu sorular, anlam çözümleme tablosu, dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu, grup değerlendirme formu, kontrol listesi, akran değerlendirme formu ve performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden Avrupa Modernizm Dönemi temsilcileri Henri Matisse (Henri Matis), Paul Klee (Pol Kli) gibi sanatçıların resimleri ile İslamiyet öncesi Türk sanatı örnekleri arasındaki biçimsel benzerlikler konusunda kısa bilgiler veren bir araştırma yapmaları ve hazırladıkları sunumu sınıfta paylaşmaları istenebilir. Yapılan çalışmalar, dereceli puanlama anahtarı ya da dereceleme ölçeği kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi: Öğrenme çıktıları; karşılaştırma tablosu, gözlem formu, çalışma yaprağı, açık uçlu sorular, anlam çözümleme tablosu, dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu, grup değerlendirme formu, kontrol listesi, akran değerlendirme formu ve performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden Avrupa Modernizm Dönemi temsilcileri Henri Matisse (Henri Matis), Paul Klee (Pol Kli) gibi sanatçıların resimleri ile İslamiyet öncesi Türk sanatı örnekleri arasındaki biçimsel benzerlikler konusunda kısa bilgiler veren bir araştırma yapmaları ve hazırladıkları sunumu sınıfta paylaşmaları istenebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin sanat eserinin anlamlı bir bütün olduğunu, bir sanat eserini oluşturan görsel tasarım öge ve ilkelerini bildikleri ve bir sanat eseri ile ilgili temel düzeyde yorum yapabildikleri kabul edilmektedir. Öğrencilerin geleneksel Türk sanatlarının görsel özellikleri ile ilgili temel düzeyde bilgilerinin olduğu kabul edilmektedir. Öğrencilerin farklı sanatsal dönemler arasında üslup farklılıkları olduğunu bildikleri kabul edilmektedir. Öğrencilerin nokta, çizgi, leke gibi unsurların bir eseri oluşturan temel bileşenler arasında olduğunu bildikleri kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilerin bir sanat eseri ile ilgili doğru yoruma ve yargıya nasıl ulaşılabileceğine ilişkin ön bilgileri “Bir sanat eserini incelerken nelere dikkat edersiniz?”, “Sanat eserinde kullanılan renkler, şekiller ve ışık nasıl bir duygu ya da mesaj verebilir?” gibi temel düzeydeki sorulara verecekleri cevaplarla belirlenir. Öğrencilere “Türk sanatı denildiğinde aklınıza hangi geleneksel sanat alanları geliyor?”, “Halı, kilim, çini, minyatür gibi sanat alanlarında ne tür motifler kullanılır?” gibi sorularla ön bilgileri değerlendirilir. Öğrencilerin, farklı sanatsal dönemlerin görsel özelliklerini belirleyen unsurların neler olabileceği konusundaki ön bilgileri soru cevap yöntemiyle tespit edilir. Bir eserin nokta, çizgi ve leke ile ilgili özelliklerinin nasıl tespit edilebileceği hakkında sorular sorularak öğrencilerin konu hakkındaki bilgileri tespit edilir. Köprü Kurma MEB Öğrencilerin günlük yaşamlarında tanık oldukları görsel değişimlerle günlük kullanım eşyaları (halı, kilim, mobilya, mutfak gereçleri vb.) arasındaki dönemsel üslup farklılıklarını ifade etmeleri istenir. Çeşitli tasarım alanlarında görülen tarihsel değişimlerin kültürel ve toplumsal özelliklerle bağlantılarına ilişkin yorumları alınır. Öğrenme-Öğretme Uygulamalar Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen öğrencilere 'Bir sanat eserini başkasına anlatırken hangi bilgileri verirsiniz?' sorusunu yöneltir ve yanıtlar tahtada toplanır (E1.1). İslamiyet öncesi Türk topluluklarının yaşadığı dönem Tarih dersindeki bilgilerle ilişkilendirilir. Bugün bir eserin önce bilgilerinin tespit edileceği, ardından eserde görülenlerin ifade edilerek sanatsal olarak betimleneceği duyurulur. Keşfetme25 dk Öğrenciler, Hun sanatının önemli örneklerinden Pazırık Halısı'nın görselini etkileşimli tahtada ve ders kitabında bireysel olarak inceler (OB4). Öğretmen 'Sizce bu eser ne zaman üretilmiştir?', 'Eserin yapımında hangi malzemeler kullanılmış olabilir?' ve 'Bu eserin ölçüleri yaklaşık olarak ne kadardır?' sorularını yöneltir. Öğrencilerden eserin yapısıyla ilgili tahminlerini gerekçeleriyle söylemeleri istenir; tahminler tahtada not edilir (GS.9.3.1.a). GS.9.3.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğretmen eserle ilgili bilgileri ders kitabından ve tahtadan verir. Öğrencilerden eserin adını, ölçüsünü, biçimini, malzemesini, tekniğini ve bulunduğu yeri çalışma kâğıdındaki tabloya yazarak tespit etmeleri, sonra bu bilgileri önceki tahminleriyle karşılaştırmaları istenir (GS.9.3.1.a). GS.9.3.1 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler çiftler hâlinde eserde görülen figür, hayvan, nesne, bitki, motif, renk ve şekil unsurlarını betimler (OB9, SDB2.2). Öğretmen 'Figürler size ne hissettiriyor?' ve 'Eser nasıl bir duygu uyandırıyor?' gibi sorular sorar. Öğrencilerden gördüklerini ve eserin uyandırdığı duyguyu sözlü olarak ifade etmeleri istenir (GS.9.3.1.b). GS.9.3.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden Pazırık Halısı için eser bilgilerini, görülen unsurları ve eserin uyandırdığı duyguyu içeren üç-dört cümlelik bir betimleme yazmaları istenir (OB9). Betimlemeler açık uçlu sorularla ve kontrol listesiyle değerlendirilir; öğrenciler eksik gördükleri noktaları öz değerlendirme formunda işaretler. Öğretmen eserin Türk sanat tarihindeki yerini vurgulayarak dersi toparlar. GS.9.3.1 Sınıf defteri: GS.9.3.1 İslamiyet öncesi Türk sanat eserini sanatsal olarak betimleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen öğrencilere 'Bir sanat eserini başkasına anlatırken hangi bilgileri verirsiniz?' sorusunu yöneltir ve yanıtlar tahtada toplanır (E1.1). İslamiyet öncesi Türk topluluklarının yaşadığı dönem Tarih dersindeki bilgilerle ilişkilendirilir. Bugün bir eserin önce bilgilerinin tespit edileceği, ardından eserde görülenlerin ifade edilerek sanatsal olarak betimleneceği duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler, Hun sanatının önemli örneklerinden Pazırık Halısı'nın görselini etkileşimli tahtada ve ders kitabında bireysel olarak inceler (OB4). Öğretmen 'Sizce bu eser ne zaman üretilmiştir?', 'Eserin yapımında hangi malzemeler kullanılmış olabilir?' ve 'Bu eserin ölçüleri yaklaşık olarak ne kadardır?' sorularını yöneltir. Öğrencilerden eserin yapısıyla ilgili tahminlerini gerekçeleriyle söylemeleri istenir; tahminler tahtada not edilir (GS.9.3.1.a). GS.9.3.1 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen eserle ilgili bilgileri ders kitabından ve tahtadan verir. Öğrencilerden eserin adını, ölçüsünü, biçimini, malzemesini, tekniğini ve bulunduğu yeri çalışma kâğıdındaki tabloya yazarak tespit etmeleri, sonra bu bilgileri önceki tahminleriyle karşılaştırmaları istenir (GS.9.3.1.a). GS.9.3.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler çiftler hâlinde eserde görülen figür, hayvan, nesne, bitki, motif, renk ve şekil unsurlarını betimler (OB9, SDB2.2). Öğretmen 'Figürler size ne hissettiriyor?' ve 'Eser nasıl bir duygu uyandırıyor?' gibi sorular sorar. Öğrencilerden gördüklerini ve eserin uyandırdığı duyguyu sözlü olarak ifade etmeleri istenir (GS.9.3.1.b). GS.9.3.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden Pazırık Halısı için eser bilgilerini, görülen unsurları ve eserin uyandırdığı duyguyu içeren üç-dört cümlelik bir betimleme yazmaları istenir (OB9). Betimlemeler açık uçlu sorularla ve kontrol listesiyle değerlendirilir; öğrenciler eksik gördükleri noktaları öz değerlendirme formunda işaretler. Öğretmen eserin Türk sanat tarihindeki yerini vurgulayarak dersi toparlar. GS.9.3.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden İslamiyet öncesi Türk sanatına ait eser görsellerini içeren bir keşif günlüğü hazırlamaları istenebilir DÖğrencilerden Hun sanatına ait örnek eserlerde yer alan hayvan figürlerinin özelliklerini tanımlamaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Zamanın İzinde Sanat Konu İslamiyet Öncesi Türk Sanat Eserinin İncelenmesi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 4-8 Ocak Hafta 16. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.9.3.1 İslamiyet öncesi Türk sanat eserini sanatsal olarak betimleyebilme a) Eser ile ilgili bilgileri tespit eder. b) Eserde görülenleri ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Anlam Çözümleme Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	11-15 Ocak	2	Zamanın İzinde Sanat	İslamiyet Öncesi Türk Sanat Eserinin İncelenmesi	GS.9.3.2	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
17. Hafta — 11-15 Ocak — Tema: Zamanın İzinde Sanat Dolu Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Zamanın İzinde Sanat Konu İslamiyet Öncesi Türk Sanat Eserinin İncelenmesi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 11-15 Ocak Hafta 17. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Enerji Tasarrufu Haftası (Ocak ayının ikinci haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.9.3.2 İslamiyet öncesi Türk sanat eserini sanatsal olarak çözümleyebilme a) Eserdeki görsel bileşenleri/konuyu/konuyu oluşturan bileşenleri belirler. b) Eserdeki görsel bileşenler/konuyu oluşturan bileşenler arasındaki ilişkileri belirler. Tema Özeti YZ Öğrenciler Pazırık Halısı'ndaki figürleri, sembolleri ve anlatı unsurlarını açıklar, kompozisyon ile renk ilişkilerini gözlem formuyla çözümler. Anahtar Kavramlar MEB maniyerizmmotifrapport Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE2.1 EmpatiE3.4 Gerçeği AramaE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD12 SabırD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihİlgili BilgilerBilgiler Beceriler Arası İlişkilerKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.7. Karşılaştırma Karşılaştırma Alan Becerileri MEB SAB1. Sanatsal Algılama (SAB1.2. Sanatsal Karşılaştırma), SAB3. Sanat Eserini İnceleme (SAB3.1. Sanatsal Betimleme), SAB3. Sanat Eserini İnceleme (SAB3.2. Sanatsal Çözümleme), SAB3. Sanat Eserini İnceleme (SAB3.3. Sanatsal Yorumlama Yapabilme), SAB3. Sanat Eserini İnceleme (SAB3.4. Sanatsal Yargıda Bulunma), SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.1. Sanatsal Ürün Tasarlama), SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.2. Sanatsal Ürün Oluşturma) Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, İlgili Bilgiler, Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Anlam Çözümleme Tablosu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.9.3.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Önceki haftada incelenen İslamiyet öncesi Türk sanat eserlerinden biri etkileşimli tahtada gösterilir. Öğrencilerden eserde gördükleri bir motifi söylemeleri ve bu motifin eserde nerede kullanıldığını belirtmeleri istenir. Yanıtlar sınıfça değerlendirilir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada incelenen İslamiyet öncesi Türk sanat eserlerinde motifler ve konular belirlenmişti. Bu hafta aynı bakış, Pazırık Halısı üzerinde görsel bileşenleri belirlemeye ve bileşenler arasındaki ilişkileri çözümlemeye taşınır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Etkileşimli tahtada Pazırık Halısı'nın görseli gösterilir. Öğrencilerden eserde ilk fark ettikleri ayrıntıyı bir iki cümleyle söylemeleri istenir (E1.1, OB4). Önceki derslerde incelenen İslamiyet öncesi Türk sanatına ilişkin bilgiler kısaca anımsatılır ve bu derste eserin görsel bileşenlerinin ve bileşenler arasındaki ilişkilerin çözümleneceği açıklanır. Keşfetme25 dk Öğretmen Pazırık Halısı'nda yer alan sembollerin anlamlarını, figürlerin kimliklerini ve eserin konusuna kaynaklık eden anlatı ya da olayla ilgili bilgileri açıklar (OB9). Ardından 'Eserde hangi figürler ve semboller yer alıyor, konu nedir?' gibi sorular sorulur. Öğrencilerden eserin görsel bileşenlerini, konusunu ve konuyu oluşturan bileşenleri belirleyip çalışma kâğıdına yazmaları istenir (GS.9.3.2.a). GS.9.3.2 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Eserin kompozisyon yapısı, geometrik kurgusu ve perspektifi ile ilgili sorular sorulur; öğrencilerden görsel kaynaklar üzerinde gözlem yaparak yanıt vermeleri istenir (OB4). Doğru yanıtlar desteklenir ve bu özelliklerin eserin konusunu nasıl taşıdığı belirlenir (GS.9.3.2.b). GS.9.3.2 20 dk Etkinlik 2 Desen, espas, doku, ışık-gölge ve renk ilişkileri ile ilgili açık uçlu sorular sorulur; öğrenciler ikili çalışarak bu bileşenler arasındaki ilişkileri anlam çözümleme tablosuna yazar (SDB2.2). Doğru yanıtların desteklenmesi yoluyla ilişkiler belirlenir, öğretmen gözlem formuyla süreci izler ve gerçeği arayan sorularla yanıtların gerekçelendirilmesini ister (E3.4, GS.9.3.2.b). GS.9.3.2 Sonuçlandırma10 dk İkililer anlam çözümleme tablolarındaki bulgularını kısaca paylaşır; bileşenler arasındaki ilişkiler sınıfça birleştirilir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nda eseri çözümleme becerilerini değerlendirmeleri istenir. Öğretmen tabloları ve Gözlem Formu'nu öğrenme kanıtı olarak değerlendirir (GS.9.3.2.b). GS.9.3.2 Sınıf defteri: GS.9.3.2 İslamiyet öncesi Türk sanat eserini sanatsal olarak çözümleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Etkileşimli tahtada Pazırık Halısı'nın görseli gösterilir. Öğrencilerden eserde ilk fark ettikleri ayrıntıyı bir iki cümleyle söylemeleri istenir (E1.1, OB4). Önceki derslerde incelenen İslamiyet öncesi Türk sanatına ilişkin bilgiler kısaca anımsatılır ve bu derste eserin görsel bileşenlerinin ve bileşenler arasındaki ilişkilerin çözümleneceği açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen Pazırık Halısı'nda yer alan sembollerin anlamlarını, figürlerin kimliklerini ve eserin konusuna kaynaklık eden anlatı ya da olayla ilgili bilgileri açıklar (OB9). Ardından 'Eserde hangi figürler ve semboller yer alıyor, konu nedir?' gibi sorular sorulur. Öğrencilerden eserin görsel bileşenlerini, konusunu ve konuyu oluşturan bileşenleri belirleyip çalışma kâğıdına yazmaları istenir (GS.9.3.2.a). GS.9.3.2 Uygulama YZ 15 dk Eserin kompozisyon yapısı, geometrik kurgusu ve perspektifi ile ilgili sorular sorulur; öğrencilerden görsel kaynaklar üzerinde gözlem yaparak yanıt vermeleri istenir (OB4). Doğru yanıtlar desteklenir ve bu özelliklerin eserin konusunu nasıl taşıdığı belirlenir (GS.9.3.2.b). GS.9.3.2 Uygulama YZ 20 dk Desen, espas, doku, ışık-gölge ve renk ilişkileri ile ilgili açık uçlu sorular sorulur; öğrenciler ikili çalışarak bu bileşenler arasındaki ilişkileri anlam çözümleme tablosuna yazar (SDB2.2). Doğru yanıtların desteklenmesi yoluyla ilişkiler belirlenir, öğretmen gözlem formuyla süreci izler ve gerçeği arayan sorularla yanıtların gerekçelendirilmesini ister (E3.4, GS.9.3.2.b). GS.9.3.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk İkililer anlam çözümleme tablolarındaki bulgularını kısaca paylaşır; bileşenler arasındaki ilişkiler sınıfça birleştirilir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nda eseri çözümleme becerilerini değerlendirmeleri istenir. Öğretmen tabloları ve Gözlem Formu'nu öğrenme kanıtı olarak değerlendirir (GS.9.3.2.b). GS.9.3.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden Hun, Göktürk ve Uygur sanatına özgü görsel unsurları kullanarak hazırladıkları motifleri bir tekstil eşyasına uygulamaları istenebilir DÖğrencilerden ilgilerini çeken iki geometrik şekli birleştirerek yeni bir motif oluşturmaları ve bu motifi tekrar ederek bir tekstil deseni yapmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Zamanın İzinde Sanat Konu İslamiyet Öncesi Türk Sanat Eserinin İncelenmesi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 11-15 Ocak Hafta 17. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Enerji Tasarrufu Haftası (Ocak ayının ikinci haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.9.3.2 İslamiyet öncesi Türk sanat eserini sanatsal olarak çözümleyebilme a) Eserdeki görsel bileşenleri/konuyu/konuyu oluşturan bileşenleri belirler. b) Eserdeki görsel bileşenler/konuyu oluşturan bileşenler arasındaki ilişkileri belirler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Anlam Çözümleme Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	18-22 Ocak	2	Zamanın İzinde Sanat	İslamiyet Öncesi Türk Sanat Eserinin İncelenmesi	GS.9.3.3GS.9.3.4	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
18. Hafta — 18-22 Ocak — Tema: Zamanın İzinde Sanat Dolu Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Zamanın İzinde Sanat Konu İslamiyet Öncesi Türk Sanat Eserinin İncelenmesi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 18-22 Ocak Hafta 18. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.9.3.3 İslamiyet öncesi Türk sanat eserini sanatsal olarak yorumlayabilme a) Eserin konusuyla görsel bileşenler/konuyu oluşturan bileşenler arasında ilişki kurar. b) Eserin temasına/destekleyici temalarına ilişkin çıkarım yapar. GS.9.3.4 İslamiyet öncesi Türk sanat eseri ile ilgili sanatsal yargıda bulunabilme a) Eserin özelliklerini belirli ölçüt(ler) ile karşılaştırır. b) Eser hakkında ölçüt(ler) çerçevesinde karar verir. Tema Özeti YZ Öğrenciler Pazırık Halısı'nın ritim ve hareket şemasını çözümler, görsel bileşenleri ilişkilendirir ve ölçütlerle sanatsal yargıda bulunur. Anahtar Kavramlar MEB maniyerizmmotifrapport Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.7 Karşılaştırma EğilimlerE1.1 MerakE2.1 EmpatiE3.4 Gerçeği AramaE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD12 SabırD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihKonusunda Kısa Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.7. Karşılaştırma Karşılaştırma Alan Becerileri MEB SAB1. Sanatsal Algılama (SAB1.2. Sanatsal Karşılaştırma), SAB3. Sanat Eserini İnceleme (SAB3.1. Sanatsal Betimleme), SAB3. Sanat Eserini İnceleme (SAB3.2. Sanatsal Çözümleme), SAB3. Sanat Eserini İnceleme (SAB3.3. Sanatsal Yorumlama Yapabilme), SAB3. Sanat Eserini İnceleme (SAB3.4. Sanatsal Yargıda Bulunma), SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.1. Sanatsal Ürün Tasarlama), SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.2. Sanatsal Ürün Oluşturma) Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Konusunda Kısa Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Anlam Çözümleme Tablosu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.9.3.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki derslerde incelenen İslamiyet öncesi Türk sanat eserlerinden birini hatırlayarak içinde yinelenen motifleri ve rapportu (tekrar birimini) söylemeleri istenir. Eşler hâlinde bu motiflerin eserde nasıl bir görsel etki oluşturduğu kısaca tartışılır. Birkaç eş yanıtını sınıfla paylaşır. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde incelenen İslamiyet öncesi Türk sanat eserlerinin biçimsel özellikleri, bu hafta Pazırık Halısı üzerinden yorumlama ve sanatsal yargı basamaklarına taşınır. Eserin görsel bileşenleri, anlam ve tema çıkarımının dayanağı olarak kullanılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada Pazırık Halısı’nın görselini gösterir. Öğrencilerden eserde ilk dikkatlerini çeken ögeyi ve tekrar eden motifleri söylemeleri istenir (OB4). Halının dönemi ve bulunduğu yer hakkında Tarih ile bağlantılı kısa bilgi verilir. Bugün eserin önce yorumlanacağı, ardından belirli ölçütlerle değerlendirileceği açıklanır. Keşfetme25 dk Öğrencilerden kendilerini Pazırık Halısı’nı üreten sanatçının yerine koyarak böyle bir görsel düzenlemeyle nasıl bir etkinin amaçlanmış olabileceğini düşünmeleri istenir (E2.1). Öğretmenin soruları doğrultusunda eserde kullanılan görsel bileşenlerin oluşturduğu anlamlar bulunur (E3.4). Öğrencilerden tekrar eden biçimsel unsurlarla oluşan hareket akışlarını ve yönlerini çalışma kâğıdında işaretlemeleri istenir (GS.9.3.3.a). GS.9.3.3 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Eserin ritim ve hareket şeması sistematik biçimde çözümlenir (E3.7). Kurgunun anlatıma yönelik amaçları sorgulanarak görsel bileşenler ile konuyu oluşturan bileşenler arasındaki ilişkiler yazılır (GS.9.3.3.a). Görsel tasarım öge ve ilkeleriyle en çok vurgu yapılan bölümün neresi olduğu sorulur; bu odak noktasındaki olay/anlatım tanımlanarak temaya ilişkin çıkarım yapılır. İkincil anlatımlı diğer odak noktaları aynı yolla çözümlenir (KB2.4) ve destekleyici temalara ilişkin çıkarım yapılır (GS.9.3.3.b). GS.9.3.3 15 dk Etkinlik 2 Öğretmen Pazırık Halısı’nın sanat tarihindeki yeri ve önemi hakkında kısa bilgi verir. Öğrencilerden eserin özelliklerini teknik yetkinlik, biçim-içerik uyumu ve özgünlük ölçütleriyle karşılaştırma tablosunda karşılaştırmaları istenir (KB2.7, OB9). Gruplar hâlinde her ölçüt için eserden somut bir gözlem tabloya yazılır (GS.9.3.4.a). GS.9.3.4 Sonuçlandırma10 dk Tartışma ortamında öğrenciler, ölçütler çerçevesinde eserin sanatsal değeri hakkında gerekçeli yargılarını sunar (GS.9.3.4.b). Bir eseri anlamanın ve doğru değerlendirmenin uzun bir süreç gerektirebileceği hatırlatılarak çalışma motivasyonlarını sürdürmeleri sağlanır (D12.3). Karşılaştırma tablosu ve çalışma kâğıdı toplanarak dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Performans görevi olarak Matisse ve Klee’nin resimleri ile İslamiyet öncesi Türk sanatı örnekleri arasındaki biçimsel benzerliklere dair kısa bilgi veren bir sunum hazırlanması istenir. GS.9.3.3GS.9.3.4 Sınıf defteri: GS.9.3.3 İslamiyet öncesi Türk sanat eserini sanatsal olarak yorumlayabilme; GS.9.3.4 İslamiyet öncesi Türk sanat eseri ile ilgili sanatsal yargıda…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada Pazırık Halısı’nın görselini gösterir. Öğrencilerden eserde ilk dikkatlerini çeken ögeyi ve tekrar eden motifleri söylemeleri istenir (OB4). Halının dönemi ve bulunduğu yer hakkında Tarih ile bağlantılı kısa bilgi verilir. Bugün eserin önce yorumlanacağı, ardından belirli ölçütlerle değerlendirileceği açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden kendilerini Pazırık Halısı’nı üreten sanatçının yerine koyarak böyle bir görsel düzenlemeyle nasıl bir etkinin amaçlanmış olabileceğini düşünmeleri istenir (E2.1). Öğretmenin soruları doğrultusunda eserde kullanılan görsel bileşenlerin oluşturduğu anlamlar bulunur (E3.4). Öğrencilerden tekrar eden biçimsel unsurlarla oluşan hareket akışlarını ve yönlerini çalışma kâğıdında işaretlemeleri istenir (GS.9.3.3.a). GS.9.3.3 Uygulama YZ 20 dk Eserin ritim ve hareket şeması sistematik biçimde çözümlenir (E3.7). Kurgunun anlatıma yönelik amaçları sorgulanarak görsel bileşenler ile konuyu oluşturan bileşenler arasındaki ilişkiler yazılır (GS.9.3.3.a). Görsel tasarım öge ve ilkeleriyle en çok vurgu yapılan bölümün neresi olduğu sorulur; bu odak noktasındaki olay/anlatım tanımlanarak temaya ilişkin çıkarım yapılır. İkincil anlatımlı diğer odak noktaları aynı yolla çözümlenir (KB2.4) ve destekleyici temalara ilişkin çıkarım yapılır (GS.9.3.3.b). GS.9.3.3 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen Pazırık Halısı’nın sanat tarihindeki yeri ve önemi hakkında kısa bilgi verir. Öğrencilerden eserin özelliklerini teknik yetkinlik, biçim-içerik uyumu ve özgünlük ölçütleriyle karşılaştırma tablosunda karşılaştırmaları istenir (KB2.7, OB9). Gruplar hâlinde her ölçüt için eserden somut bir gözlem tabloya yazılır (GS.9.3.4.a). GS.9.3.4 Sonuçlandırma YZ 10 dk Tartışma ortamında öğrenciler, ölçütler çerçevesinde eserin sanatsal değeri hakkında gerekçeli yargılarını sunar (GS.9.3.4.b). Bir eseri anlamanın ve doğru değerlendirmenin uzun bir süreç gerektirebileceği hatırlatılarak çalışma motivasyonlarını sürdürmeleri sağlanır (D12.3). Karşılaştırma tablosu ve çalışma kâğıdı toplanarak dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Performans görevi olarak Matisse ve Klee’nin resimleri ile İslamiyet öncesi Türk sanatı örnekleri arasındaki biçimsel benzerliklere dair kısa bilgi veren bir sunum hazırlanması istenir. GS.9.3.3GS.9.3.4 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden Rönesans, Maniyerizm ve Barok Dönemleri’nden birini seçmeleri istenebilir DÖğrencilerden Rönesans, Maniyerizm ve Barok Dönemleri’nin önemli eserlerinin birer özelliğini gösterecek şekilde düzenlenmiş bir tablo oluşturmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Zamanın İzinde Sanat Konu İslamiyet Öncesi Türk Sanat Eserinin İncelenmesi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 18-22 Ocak Hafta 18. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.9.3.3 İslamiyet öncesi Türk sanat eserini sanatsal olarak yorumlayabilme a) Eserin konusuyla görsel bileşenler/konuyu oluşturan bileşenler arasında ilişki kurar. b) Eserin temasına/destekleyici temalarına ilişkin çıkarım yapar. GS.9.3.4 İslamiyet öncesi Türk sanat eseri ile ilgili sanatsal yargıda bulunabilme a) Eserin özelliklerini belirli ölçüt(ler) ile karşılaştırır. b) Eser hakkında ölçüt(ler) çerçevesinde karar verir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Anlam Çözümleme Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
25-29 OcakAkademik Takvim Yarıyıl Tatili
1-5 ŞubatAkademik Takvim Yarıyıl Tatili
#	8-12 Şubat	2	Zamanın İzinde Sanat	İslamiyet Öncesi Türk Sanatına Özgü Motif Tasarımı	GS.9.3.5	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
19. Hafta — 8-12 Şubat — Tema: Zamanın İzinde Sanat Dolu Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Zamanın İzinde Sanat Konu İslamiyet Öncesi Türk Sanatına Özgü Motif Tasarımı Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 8-12 Şubat Hafta 19. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.9.3.5 İslamiyet öncesi Türk sanatına özgü motiflerden yararlanarak tekstil deseni tasarlayabilme a) İslamiyet öncesi Türk sanatının özelliklerini inceler. b) İslamiyet öncesi Türk sanatının özellikleri bağlamında oluşturduğu imgeleri eskizlerle ifade eder. Tema Özeti YZ Hun, Göktürk ve Uygur sanatındaki giyim eşyaları, figürler ve motifler görsellerle çözümlenir; öğrenciler tekstil için motif eskizleri çizer. Anahtar Kavramlar MEB maniyerizmmotifrapport Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE2.1 EmpatiE3.4 Gerçeği AramaE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD12 SabırD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarih Beceriler Arası İlişkilerKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.7. Karşılaştırma Karşılaştırma Alan Becerileri MEB SAB1. Sanatsal Algılama (SAB1.2. Sanatsal Karşılaştırma), SAB3. Sanat Eserini İnceleme (SAB3.1. Sanatsal Betimleme), SAB3. Sanat Eserini İnceleme (SAB3.2. Sanatsal Çözümleme), SAB3. Sanat Eserini İnceleme (SAB3.3. Sanatsal Yorumlama Yapabilme), SAB3. Sanat Eserini İnceleme (SAB3.4. Sanatsal Yargıda Bulunma), SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.1. Sanatsal Ürün Tasarlama), SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.2. Sanatsal Ürün Oluşturma) Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Anlam Çözümleme Tablosu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.9.3.3, GS.9.3.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden geçen hafta incelenen bir İslamiyet öncesi Türk sanat eserinin dönemini, kullanılan malzemeyi ve motiflerini kısaca anlatmaları istenir. Öğretmen eserin hangi yaşam özelliğini yansıttığını sorar. Yanıtlar tahtada özetlenir. Köprü Kurma YZ Geçen hafta incelenen eserlerin özellikleri, bu hafta tekstil sektöründe kullanılabilecek motifler için kaynak olarak ele alınır. Eser incelemesinden elde edilen bilgilerin eskizlerle yeni imgelere nasıl dönüşeceği tartışılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen tarafından geçen hafta incelenen İslamiyet öncesi Türk sanat eserlerinden birkaç görsel etkileşimli tahtada gösterilir. Öğrencilere bu hafta bu sanatın motif ve sembollerinden yararlanarak tekstil sektöründe kullanılabilecek motif eskizleri hazırlanacağı söylenir. Öğrencilerden görsellerde dikkatlerini çeken bir unsuru söylemeleri istenir (E1.1). Keşfetme25 dk Öğretmen tarafından etkileşimli tahtada İslamiyet öncesi Türk sanatındaki giyim eşyaları, figürler, motifler ve semboller görsellerle tanıtılır. Türklerin yaşamına ilişkin özelliklerin bu unsurlar üzerindeki etkileri açıklanır. Öğrencilerden görsellerdeki motif ve sembolleri çözümleyerek ders kitabındaki bilgilerle ilişkilendirmeleri (KB2.4) ve gözlemlerini sınıfla paylaşmaları istenir (GS.9.3.5.a). GS.9.3.5 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden Hun, Göktürk ve Uygur sanatıyla ilgili görselleri ya da hazırlanmış sunuyu inceleyerek Türk kültürünün ve yaşayış biçimlerinin sanat eserlerindeki yansımalarını fark etmeleri istenir (OB4). Eserler karşılaştırılır (KB2.7). Resim ve heykel sanatına özgü unsurlar yorumlanarak tekstil sektöründe kullanılabilecek motif fikirleri listelenir (GS.9.3.5.a). GS.9.3.5 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden listeledikleri motif fikirlerinden oluşturdukları imgeleri eskiz kâğıdına çizerek ifade etmeleri istenir. Eskizlerde motifin tekrar eden birimi olan rapport düşünülerek düzenleme denenir (E3.7). Öğretmen öğrenciler arasında dolaşıp eskizlere dönüt verir (GS.9.3.5.b). GS.9.3.5 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden eskizlerini sınıfta sergilemeleri ve seçtikleri motifin hangi yaşam özelliğini yansıttığını kısaca açıklamaları istenir (SDB2.1). Öğretmen Dereceli Puanlama Anahtarı ile eskizleri değerlendirir ve dönüt verir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formunu doldurarak çalışma sürecindeki katkılarını değerlendirmeleri istenir (D16). Böylece motif inceleme ve eskizle ifade etme çalışması toparlanır (GS.9.3.5.b). GS.9.3.5 Sınıf defteri: GS.9.3.5 İslamiyet öncesi Türk sanatına özgü motiflerden yararlanarak tekstil…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen tarafından geçen hafta incelenen İslamiyet öncesi Türk sanat eserlerinden birkaç görsel etkileşimli tahtada gösterilir. Öğrencilere bu hafta bu sanatın motif ve sembollerinden yararlanarak tekstil sektöründe kullanılabilecek motif eskizleri hazırlanacağı söylenir. Öğrencilerden görsellerde dikkatlerini çeken bir unsuru söylemeleri istenir (E1.1). Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen tarafından etkileşimli tahtada İslamiyet öncesi Türk sanatındaki giyim eşyaları, figürler, motifler ve semboller görsellerle tanıtılır. Türklerin yaşamına ilişkin özelliklerin bu unsurlar üzerindeki etkileri açıklanır. Öğrencilerden görsellerdeki motif ve sembolleri çözümleyerek ders kitabındaki bilgilerle ilişkilendirmeleri (KB2.4) ve gözlemlerini sınıfla paylaşmaları istenir (GS.9.3.5.a). GS.9.3.5 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden Hun, Göktürk ve Uygur sanatıyla ilgili görselleri ya da hazırlanmış sunuyu inceleyerek Türk kültürünün ve yaşayış biçimlerinin sanat eserlerindeki yansımalarını fark etmeleri istenir (OB4). Eserler karşılaştırılır (KB2.7). Resim ve heykel sanatına özgü unsurlar yorumlanarak tekstil sektöründe kullanılabilecek motif fikirleri listelenir (GS.9.3.5.a). GS.9.3.5 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden listeledikleri motif fikirlerinden oluşturdukları imgeleri eskiz kâğıdına çizerek ifade etmeleri istenir. Eskizlerde motifin tekrar eden birimi olan rapport düşünülerek düzenleme denenir (E3.7). Öğretmen öğrenciler arasında dolaşıp eskizlere dönüt verir (GS.9.3.5.b). GS.9.3.5 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden eskizlerini sınıfta sergilemeleri ve seçtikleri motifin hangi yaşam özelliğini yansıttığını kısaca açıklamaları istenir (SDB2.1). Öğretmen Dereceli Puanlama Anahtarı ile eskizleri değerlendirir ve dönüt verir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formunu doldurarak çalışma sürecindeki katkılarını değerlendirmeleri istenir (D16). Böylece motif inceleme ve eskizle ifade etme çalışması toparlanır (GS.9.3.5.b). GS.9.3.5 Farklılaştırma MEB ZSeçtikleri sanatsal dönemle ilgili kısa notlar ve basit çizimlerle bir zihin haritası hazırlamaları istenebilir DÖğrencilerden Rönesans, Maniyerizm ve Barok Dönemi sanat eserlerinden birini seçmeleri ve nokta, çizgi veya lekeyi kullanarak renkli bir çalışma yapmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Zamanın İzinde Sanat Konu İslamiyet Öncesi Türk Sanatına Özgü Motif Tasarımı Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 8-12 Şubat Hafta 19. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.9.3.5 İslamiyet öncesi Türk sanatına özgü motiflerden yararlanarak tekstil deseni tasarlayabilme a) İslamiyet öncesi Türk sanatının özelliklerini inceler. b) İslamiyet öncesi Türk sanatının özellikleri bağlamında oluşturduğu imgeleri eskizlerle ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Anlam Çözümleme Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	15-19 Şubat	2	Zamanın İzinde Sanat	İslamiyet Öncesi Türk Sanatına Özgü Motif Tasarımı	GS.9.3.6	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
20. Hafta — 15-19 Şubat — Tema: Zamanın İzinde Sanat Dolu Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Zamanın İzinde Sanat Konu İslamiyet Öncesi Türk Sanatına Özgü Motif Tasarımı Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 15-19 Şubat Hafta 20. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.9.3.6 İslamiyet öncesi Türk sanatına özgü motiflerden yararlanarak tekstil deseni oluşturabilme a) Tekstil deseni çalışmasına uygun görsel anlatım araçlarını ifade eder. b) İslamiyet öncesi Türk sanatına özgü motif eskizlerini tekstil desenine dönüştürür. Tema Özeti YZ Öğrenciler çizim, kolaj ve baskı tekniklerinin işlevini tartışır, rapport türü seçip motif eskizlerini tekstil desenine dönüştürür. Anahtar Kavramlar MEB maniyerizmmotifrapport Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE2.1 EmpatiE3.4 Gerçeği AramaE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD12 SabırD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarih Beceriler Arası İlişkilerKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.7. Karşılaştırma Karşılaştırma Alan Becerileri MEB SAB1. Sanatsal Algılama (SAB1.2. Sanatsal Karşılaştırma), SAB3. Sanat Eserini İnceleme (SAB3.1. Sanatsal Betimleme), SAB3. Sanat Eserini İnceleme (SAB3.2. Sanatsal Çözümleme), SAB3. Sanat Eserini İnceleme (SAB3.3. Sanatsal Yorumlama Yapabilme), SAB3. Sanat Eserini İnceleme (SAB3.4. Sanatsal Yargıda Bulunma), SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.1. Sanatsal Ürün Tasarlama), SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.2. Sanatsal Ürün Oluşturma) Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Anlam Çözümleme Tablosu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.9.3.5) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden İslamiyet öncesi Türk sanatına özgü motiflerden birini adlandırmaları ve bu motifin biçim özelliklerini söylemeleri istenir. Birkaç öğrenci yanıtını sınıfla paylaşır, öğretmen motifin kullanıldığı sanat eserlerini görsellerle hatırlatır. Köprü Kurma YZ Önceki hafta İslamiyet öncesi Türk sanatına özgü motiflerin tasarımı ve eskiz çalışmaları yapıldı. Bu hafta bu eskizler tekstil desenine dönüştürülecek; bunun için görsel anlatım araçları ve rapport türleri belirlenecektir. Böylece tek motifli eskizden tekrar eden bir desene geçilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada İslamiyet öncesi Türk sanatından motif içeren görseller (kilim, halı, işleme, kaya resimleri) gösterir. Öğrencilerden bu görsellerde tekrar eden biçimleri bulmaları ve neden tekrar edilmiş olabileceklerini söylemeleri istenir (OB4, E1.1). Bu derste motif eskizlerinin tekstil desenine dönüştürüleceği duyurulur. Keşfetme25 dk Öğretmen geleneksel çizim, dijital çizim, kolaj ve baskı tekniklerinin tekstil motifi oluşturma sürecinde kullanılabileceğini örnek çalışmalarla açıklar. Öğrencilerden bu teknikleri nasıl kullanabileceklerine ilişkin düşüncelerini sınıfla paylaşmaları istenir (SDB2.1). Her öğrenci, tekstil motifi oluştururken kullanacağı tekniklerden birini belirleyip gerekçesini ifade eder (GS.9.3.6.a). GS.9.3.6 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğretmen cetvel, gönye, iletki, pergel, pastel boya, mum boya, marker, keçeli kalem, sulu boya, renkli kâğıtlar, yapıştırıcı, makas gibi geleneksel araçların yanı sıra dijital araçların da kullanılabileceğini açıklar. Öğrencilerden çalışmaları için en uygun görsel anlatım araçlarını belirlemeleri ve neden seçtiklerini ifade etmeleri istenir (GS.9.3.6.a). GS.9.3.6 20 dk Etkinlik 2 Öğretmen motif eskizlerinin tekstil desenine dönüşmesi için kullanılabilecek farklı rapport (tekrar) türlerini örneklerle açıklar. Öğrencilerden kullanacakları rapport türünü belirlemeleri ve motif eskizlerini bu türe uygun biçimde tekstil desenine dönüştürmeleri istenir. Çalışmalar zamanında ve eksiksiz tamamlanır (D16.1, GS.9.3.6.b). GS.9.3.6 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden tamamladıkları tekstil desenini sınıfta sergilemeleri ve seçtikleri araçları ile rapport türünü kısaca anlatmaları istenir. Çalışmalar Dereceli Puanlama Anahtarı ya da Akran Değerlendirme Formu ile değerlendirilir. Öğrenciler motif eskizinin desene dönüşme sürecini Öz Değerlendirme Formu'nda yazılı olarak yansıtır (GS.9.3.6.b). GS.9.3.6 Sınıf defteri: GS.9.3.6 İslamiyet öncesi Türk sanatına özgü motiflerden yararlanarak tekstil…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada İslamiyet öncesi Türk sanatından motif içeren görseller (kilim, halı, işleme, kaya resimleri) gösterir. Öğrencilerden bu görsellerde tekrar eden biçimleri bulmaları ve neden tekrar edilmiş olabileceklerini söylemeleri istenir (OB4, E1.1). Bu derste motif eskizlerinin tekstil desenine dönüştürüleceği duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen geleneksel çizim, dijital çizim, kolaj ve baskı tekniklerinin tekstil motifi oluşturma sürecinde kullanılabileceğini örnek çalışmalarla açıklar. Öğrencilerden bu teknikleri nasıl kullanabileceklerine ilişkin düşüncelerini sınıfla paylaşmaları istenir (SDB2.1). Her öğrenci, tekstil motifi oluştururken kullanacağı tekniklerden birini belirleyip gerekçesini ifade eder (GS.9.3.6.a). GS.9.3.6 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen cetvel, gönye, iletki, pergel, pastel boya, mum boya, marker, keçeli kalem, sulu boya, renkli kâğıtlar, yapıştırıcı, makas gibi geleneksel araçların yanı sıra dijital araçların da kullanılabileceğini açıklar. Öğrencilerden çalışmaları için en uygun görsel anlatım araçlarını belirlemeleri ve neden seçtiklerini ifade etmeleri istenir (GS.9.3.6.a). GS.9.3.6 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen motif eskizlerinin tekstil desenine dönüşmesi için kullanılabilecek farklı rapport (tekrar) türlerini örneklerle açıklar. Öğrencilerden kullanacakları rapport türünü belirlemeleri ve motif eskizlerini bu türe uygun biçimde tekstil desenine dönüştürmeleri istenir. Çalışmalar zamanında ve eksiksiz tamamlanır (D16.1, GS.9.3.6.b). GS.9.3.6 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden tamamladıkları tekstil desenini sınıfta sergilemeleri ve seçtikleri araçları ile rapport türünü kısaca anlatmaları istenir. Çalışmalar Dereceli Puanlama Anahtarı ya da Akran Değerlendirme Formu ile değerlendirilir. Öğrenciler motif eskizinin desene dönüşme sürecini Öz Değerlendirme Formu'nda yazılı olarak yansıtır (GS.9.3.6.b). GS.9.3.6 Farklılaştırma MEB ZRönesans, Maniyerizm ve Barok Dönemi sanat eserlerinden biri seçilerek öğrencilerden nokta, çizgi veya leke çalışmasını dijital ortamda yapmaları istenebilir DÖğrencilerden Hun sanatına ait örnek eserlerde yer alan hayvan figürlerinin özelliklerini tanımlamaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Cetvel / pergel / gönye Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Zamanın İzinde Sanat Konu İslamiyet Öncesi Türk Sanatına Özgü Motif Tasarımı Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 15-19 Şubat Hafta 20. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.9.3.6 İslamiyet öncesi Türk sanatına özgü motiflerden yararlanarak tekstil deseni oluşturabilme a) Tekstil deseni çalışmasına uygun görsel anlatım araçlarını ifade eder. b) İslamiyet öncesi Türk sanatına özgü motif eskizlerini tekstil desenine dönüştürür. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Cetvel / pergel / gönye Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Anlam Çözümleme Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	22-26 Şubat	2	Zamanın İzinde Sanat	Rönesans, Maniyerizm, Barok Dönemleri’nin Sanatsal Olarak Karşılaştırılması	GS.9.3.7	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
21. Hafta — 22-26 Şubat — Tema: Zamanın İzinde Sanat Dolu Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Zamanın İzinde Sanat Konu Rönesans, Maniyerizm, Barok Dönemleri’nin Sanatsal Olarak Karşılaştırılması Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 22-26 Şubat Hafta 21. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.9.3.7 Avrupa sanatının Rönesans, Maniyerizm, Barok Dönemleri’ni sanatsal olarak karşılaştırabilme a) Rönesans, Maniyerizm, Barok Dönemi sanat eserlerinin görsel bileşenlerindeki benzerlikleri belirler. b) Rönesans, Maniyerizm, Barok Dönemi sanat eserlerinin görsel bileşenlerindeki farklılıkları belirler. Tema Özeti YZ Öğrenciler Mona Lisa, Dört Mevsim ve Gece Devriyesi'ni inceleyip simetri, biçim bozumu ve ışık-gölge farklarını karşılaştırma tablosunda çözümler. Anahtar Kavramlar MEB maniyerizmmotifrapport Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE2.1 EmpatiE3.4 Gerçeği AramaE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD12 SabırD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarih Beceriler Arası İlişkilerKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.7. Karşılaştırma Karşılaştırma Alan Becerileri MEB SAB1. Sanatsal Algılama (SAB1.2. Sanatsal Karşılaştırma), SAB3. Sanat Eserini İnceleme (SAB3.1. Sanatsal Betimleme), SAB3. Sanat Eserini İnceleme (SAB3.2. Sanatsal Çözümleme), SAB3. Sanat Eserini İnceleme (SAB3.3. Sanatsal Yorumlama Yapabilme), SAB3. Sanat Eserini İnceleme (SAB3.4. Sanatsal Yargıda Bulunma), SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.1. Sanatsal Ürün Tasarlama), SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.2. Sanatsal Ürün Oluşturma) Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Anlam Çözümleme Tablosu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.9.3.6) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki derste çalışılan İslamiyet Öncesi Türk sanatına özgü motiflerden birini etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden motifin adını, biçim özelliklerini ve rapor (rapport) düzeninde nasıl tekrarlanabileceğini söylemeleri istenir. Köprü Kurma YZ Önceki derste motif tasarımıyla Türk sanatının görsel özellikleri incelenmişti; bu derste de eserlerin çizgi, renk ve kompozisyon gibi görsel bileşenleri incelenir. Tarih bilgisinden de yararlanılarak farklı dönemlerin sanatsal anlayışları karşılaştırılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada bir portre, bir çarpıcı biçimde kurgulanmış figür ve hareketli bir sahne içeren üç görseli yan yana gösterir; öğrencilere bu görsellerin aynı dönemin ürünü olup olmadığını sorar. Öğrencilerin tahminleri dinlenir. Dersin Rönesans, Maniyerizm ve Barok Dönemleri’nin görsel bileşenlerini karşılaştırmaya ayrıldığı duyurulur. Keşfetme25 dk Öğrencilere Leonardo da Vinci’ye ait “Mona Lisa”, Giuseppe Arcimboldo’ya ait “Dört Mevsim” ve Rembrant Van Rijn’e ait “Gece Devriyesi” gösterilir; öğrencilerden çizgi, renk ve kompozisyon yapısını incelemeleri istenir (OB4). Öğretmen “Çizgiler neyi vurguluyor?”, “Renkler nasıl bir etki bırakıyor?” gibi sorularla merakı harekete geçirir (E1.1). Öğrencilerin üç dönem arasındaki benzerlik tespitlerini paylaşmaları için söz hakkı tanınır, doğru çıkarımlar desteklenir (GS.9.3.7.a). GS.9.3.7 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Düşün-eşleş-paylaş tekniğiyle öğrencilerden eserleri genelden ayrıntıya doğru, görsel tasarım öge ve ilkelerine göre sistematik bir sırayla incelemeleri istenir (E3.7). Eşler birbirlerini etkin biçimde dinleyerek bulgularını paylaşır (SDB2.1). Öğrencilerin Rönesans’ta orantılı ve simetrik figürü, Maniyerizm’de biçim bozmalı anatomiyi, Barok’ta ışık-gölgeyle hareketli sahneleri fark etmeleri sağlanır (GS.9.3.7.b). GS.9.3.7 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden bu farklılıkların nedenlerini tartışarak her dönemin sanatsal anlayışı ile kültürel ve toplumsal koşulları arasında ilişki kurmaları istenir (OB9). Ardından diğer görsel unsurlardaki farklılıkları belirleyerek karşılaştırma tablosuna yazmaları istenir (KB2.7) (GS.9.3.7.b). GS.9.3.7 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden doldurdukları Karşılaştırma Tablosu’ndan üç dönemin benzerlik ve farklılıklarını sınıfa özetlemeleri istenir. Öğretmen, tabloyu Kontrol Listesi ile değerlendirir ve öğrencilerden bir Açık Uçlu Soruyu yanıtlamaları istenir: “Bu dönemlerin görsel bileşenleri neden birbirinden ayrılıyor?” Doğru çıkarımlar vurgulanarak ders toplanır (GS.9.3.7.b). GS.9.3.7 Sınıf defteri: GS.9.3.7 Avrupa sanatının Rönesans, Maniyerizm, Barok Dönemleri’ni sanatsal…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada bir portre, bir çarpıcı biçimde kurgulanmış figür ve hareketli bir sahne içeren üç görseli yan yana gösterir; öğrencilere bu görsellerin aynı dönemin ürünü olup olmadığını sorar. Öğrencilerin tahminleri dinlenir. Dersin Rönesans, Maniyerizm ve Barok Dönemleri’nin görsel bileşenlerini karşılaştırmaya ayrıldığı duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere Leonardo da Vinci’ye ait “Mona Lisa”, Giuseppe Arcimboldo’ya ait “Dört Mevsim” ve Rembrant Van Rijn’e ait “Gece Devriyesi” gösterilir; öğrencilerden çizgi, renk ve kompozisyon yapısını incelemeleri istenir (OB4). Öğretmen “Çizgiler neyi vurguluyor?”, “Renkler nasıl bir etki bırakıyor?” gibi sorularla merakı harekete geçirir (E1.1). Öğrencilerin üç dönem arasındaki benzerlik tespitlerini paylaşmaları için söz hakkı tanınır, doğru çıkarımlar desteklenir (GS.9.3.7.a). GS.9.3.7 Uygulama YZ 15 dk Düşün-eşleş-paylaş tekniğiyle öğrencilerden eserleri genelden ayrıntıya doğru, görsel tasarım öge ve ilkelerine göre sistematik bir sırayla incelemeleri istenir (E3.7). Eşler birbirlerini etkin biçimde dinleyerek bulgularını paylaşır (SDB2.1). Öğrencilerin Rönesans’ta orantılı ve simetrik figürü, Maniyerizm’de biçim bozmalı anatomiyi, Barok’ta ışık-gölgeyle hareketli sahneleri fark etmeleri sağlanır (GS.9.3.7.b). GS.9.3.7 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden bu farklılıkların nedenlerini tartışarak her dönemin sanatsal anlayışı ile kültürel ve toplumsal koşulları arasında ilişki kurmaları istenir (OB9). Ardından diğer görsel unsurlardaki farklılıkları belirleyerek karşılaştırma tablosuna yazmaları istenir (KB2.7) (GS.9.3.7.b). GS.9.3.7 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden doldurdukları Karşılaştırma Tablosu’ndan üç dönemin benzerlik ve farklılıklarını sınıfa özetlemeleri istenir. Öğretmen, tabloyu Kontrol Listesi ile değerlendirir ve öğrencilerden bir Açık Uçlu Soruyu yanıtlamaları istenir: “Bu dönemlerin görsel bileşenleri neden birbirinden ayrılıyor?” Doğru çıkarımlar vurgulanarak ders toplanır (GS.9.3.7.b). GS.9.3.7 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden İslamiyet öncesi Türk sanatına ait eser görsellerini içeren bir keşif günlüğü hazırlamaları istenebilir DÖğrencilerden Hun sanatına ait örnek eserlerde yer alan hayvan figürlerinin özelliklerini tanımlamaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Zamanın İzinde Sanat Konu Rönesans, Maniyerizm, Barok Dönemleri’nin Sanatsal Olarak Karşılaştırılması Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 22-26 Şubat Hafta 21. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.9.3.7 Avrupa sanatının Rönesans, Maniyerizm, Barok Dönemleri’ni sanatsal olarak karşılaştırabilme a) Rönesans, Maniyerizm, Barok Dönemi sanat eserlerinin görsel bileşenlerindeki benzerlikleri belirler. b) Rönesans, Maniyerizm, Barok Dönemi sanat eserlerinin görsel bileşenlerindeki farklılıkları belirler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Anlam Çözümleme Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	1-5 Mart	2	Zamanın İzinde Sanat	Rönesans, Maniyerizm, Barok Dönemleri’nden Bir Eserin Nokta, Çizgi ve Leke Açısından Çözümlenmesi	GS.9.3.8	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
22. Hafta — 1-5 Mart — Tema: Zamanın İzinde Sanat Dolu Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Zamanın İzinde Sanat Konu Rönesans, Maniyerizm, Barok Dönemleri’nden Bir Eserin Nokta, Çizgi ve Leke Açısından Çözümlenmesi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 1-5 Mart Hafta 22. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yeşilay Haftası (1 Mart gününü içine alan hafta), Girişimcilik Haftası (Mart ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.9.3.8 Avrupa sanatının Rönesans, Maniyerizm, Barok Dönemleri’nden bir eseri nokta, çizgi ve leke açısından sanatsal olarak çözümleyebilme a) Rönesans, Maniyerizm, Barok Dönemleri’nden bir eserdeki nokta, çizgi ve leke bileşenlerini belirler. b) Rönesans, Maniyerizm, Barok Dönemleri’nden bir eserdeki nokta, çizgi ve leke bileşenleri arasındaki ilişkileri belirler. Tema Özeti YZ Öğrenciler seçtikleri Rönesans, Maniyerizm veya Barok eserinin silüet diyagramında nokta, çizgi ve leke öğelerini işaretleyip işlevlerini tartışır. Anahtar Kavramlar MEB maniyerizmmotifrapport Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE2.1 EmpatiE3.4 Gerçeği AramaE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD12 SabırD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarih Beceriler Arası İlişkilerKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.7. Karşılaştırma Karşılaştırma Alan Becerileri MEB SAB1. Sanatsal Algılama (SAB1.2. Sanatsal Karşılaştırma), SAB3. Sanat Eserini İnceleme (SAB3.1. Sanatsal Betimleme), SAB3. Sanat Eserini İnceleme (SAB3.2. Sanatsal Çözümleme), SAB3. Sanat Eserini İnceleme (SAB3.3. Sanatsal Yorumlama Yapabilme), SAB3. Sanat Eserini İnceleme (SAB3.4. Sanatsal Yargıda Bulunma), SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.1. Sanatsal Ürün Tasarlama), SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.2. Sanatsal Ürün Oluşturma) Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Anlam Çözümleme Tablosu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.9.3.7) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden Rönesans, Maniyerizm ve Barok Dönemleri'nin sanatsal özelliklerinden en az birer tanesini söylemeleri istenir. Ardından bu üç dönemin eserleri arasındaki bir benzerlik ile bir farklılığın neler olduğu sorulur ve yanıtlar etkileşimli tahtaya yazılır. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde üç dönemin eserleri sanatsal olarak karşılaştırılmıştır. Bu hafta aynı dönemlerden seçilen bir eser, nokta, çizgi ve leke bileşenleri açısından daha ayrıntılı çözümlenir. Böylece dönemlere ait genel bilgiler, tek bir eserin görsel ögelerini okumak için kullanılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada Rönesans, Maniyerizm ve Barok Dönemleri'nden birer eser gösterir. Öğrencilerden eserlerde ilk dikkat çeken ögeleri söylemeleri istenir (OB4). Noktanın, çizginin ve lekenin bir eserde nasıl görülebileceği kısaca tartışılır (E1.1). Dersin amacının, seçilen bir eseri bu üç bileşen açısından çözümlemek olduğu açıklanır (KB2.4). Keşfetme25 dk Öğrenciler gruplara ayrılır (SDB2.2). Her grup ders kitabından ya da etkileşimli tahtadan Rönesans, Maniyerizm veya Barok Dönemleri'nden bir eser seçer. Gruplardan seçtikleri eseri dikkatle inceleyerek eserdeki nokta, çizgi ve leke bileşenlerini ayrı ayrı gözlemlemeleri ve gözlemlerini grup içinde paylaşmaları istenir (GS.9.3.8.a). GS.9.3.8 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplardan seçtikleri eserde yer alan figür ve nesnelerin silüet şeklindeki bir diyagramını çizmeleri istenir. Her öğrenci kendi diyagramını hazırlarken figür ve nesnelerin eser üzerindeki yerlerine dikkat eder (GS.9.3.8.a). Öğretmen gruplar arasında dolaşarak çizimleri izler ve gerektiğinde yönlendirir. GS.9.3.8 15 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden diyagram üzerinde farklı renkteki kalemlerle işaretleme yaparak eseri nokta, çizgi ve leke özelliklerine göre alanlara bölmeleri ve bu bileşenlerin kullanıldığı yerleri belirleyip ifade etmeleri istenir (GS.9.3.8.a). Grup üyelerinden her biri hazırladığı şemayı özgün eserle karşılaştırır (D3.4). Karşılaştırma sonucunda gerekli düzeltmeler yapılır. GS.9.3.8 Sonuçlandırma10 dk Gruplar şemalarını sınıfa sunar ve eserdeki nokta, çizgi ve leke bileşenlerini belirledikleri yerlerle birlikte açıklar (GS.9.3.8.a). Öğretmen sunumları Kontrol Listesi ile değerlendirir. Öğrencilerden Çalışma Kâğıdı'nda üç bileşenin eserdeki yerlerini yazmaları istenir. Bileşenleri belirlerken karşılaşılan güçlükler tartışılır (D12). GS.9.3.8 Sınıf defteri: GS.9.3.8 Avrupa sanatının Rönesans, Maniyerizm, Barok Dönemleri’nden bir eseri…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada Rönesans, Maniyerizm ve Barok Dönemleri'nden birer eser gösterir. Öğrencilerden eserlerde ilk dikkat çeken ögeleri söylemeleri istenir (OB4). Noktanın, çizginin ve lekenin bir eserde nasıl görülebileceği kısaca tartışılır (E1.1). Dersin amacının, seçilen bir eseri bu üç bileşen açısından çözümlemek olduğu açıklanır (KB2.4). Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler gruplara ayrılır (SDB2.2). Her grup ders kitabından ya da etkileşimli tahtadan Rönesans, Maniyerizm veya Barok Dönemleri'nden bir eser seçer. Gruplardan seçtikleri eseri dikkatle inceleyerek eserdeki nokta, çizgi ve leke bileşenlerini ayrı ayrı gözlemlemeleri ve gözlemlerini grup içinde paylaşmaları istenir (GS.9.3.8.a). GS.9.3.8 Uygulama YZ 20 dk Gruplardan seçtikleri eserde yer alan figür ve nesnelerin silüet şeklindeki bir diyagramını çizmeleri istenir. Her öğrenci kendi diyagramını hazırlarken figür ve nesnelerin eser üzerindeki yerlerine dikkat eder (GS.9.3.8.a). Öğretmen gruplar arasında dolaşarak çizimleri izler ve gerektiğinde yönlendirir. GS.9.3.8 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden diyagram üzerinde farklı renkteki kalemlerle işaretleme yaparak eseri nokta, çizgi ve leke özelliklerine göre alanlara bölmeleri ve bu bileşenlerin kullanıldığı yerleri belirleyip ifade etmeleri istenir (GS.9.3.8.a). Grup üyelerinden her biri hazırladığı şemayı özgün eserle karşılaştırır (D3.4). Karşılaştırma sonucunda gerekli düzeltmeler yapılır. GS.9.3.8 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplar şemalarını sınıfa sunar ve eserdeki nokta, çizgi ve leke bileşenlerini belirledikleri yerlerle birlikte açıklar (GS.9.3.8.a). Öğretmen sunumları Kontrol Listesi ile değerlendirir. Öğrencilerden Çalışma Kâğıdı'nda üç bileşenin eserdeki yerlerini yazmaları istenir. Bileşenleri belirlerken karşılaşılan güçlükler tartışılır (D12). GS.9.3.8 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden Hun, Göktürk ve Uygur sanatına özgü görsel unsurları kullanarak hazırladıkları motifleri bir tekstil eşyasına uygulamaları istenebilir DÖğrencilerden ilgilerini çeken iki geometrik şekli birleştirerek yeni bir motif oluşturmaları ve bu motifi tekrar ederek bir tekstil deseni yapmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Zamanın İzinde Sanat Konu Rönesans, Maniyerizm, Barok Dönemleri’nden Bir Eserin Nokta, Çizgi ve Leke Açısından Çözümlenmesi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 1-5 Mart Hafta 22. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yeşilay Haftası (1 Mart gününü içine alan hafta), Girişimcilik Haftası (Mart ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.9.3.8 Avrupa sanatının Rönesans, Maniyerizm, Barok Dönemleri’nden bir eseri nokta, çizgi ve leke açısından sanatsal olarak çözümleyebilme a) Rönesans, Maniyerizm, Barok Dönemleri’nden bir eserdeki nokta, çizgi ve leke bileşenlerini belirler. b) Rönesans, Maniyerizm, Barok Dönemleri’nden bir eserdeki nokta, çizgi ve leke bileşenleri arasındaki ilişkileri belirler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Anlam Çözümleme Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
8-12 MartAkademik Takvim 2. Dönem Ara Tatil
#	15-19 Mart	2	Zamanın İzinde Sanat	Rönesans, Maniyerizm, Barok Dönemleri’nden Bir Eserin Nokta, Çizgi ve Leke Açısından Çözümlenmesi	GS.9.3.8	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
23. Hafta — 15-19 Mart — Tema: Zamanın İzinde Sanat Dolu Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Zamanın İzinde Sanat Konu Rönesans, Maniyerizm, Barok Dönemleri’nden Bir Eserin Nokta, Çizgi ve Leke Açısından Çözümlenmesi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 15-19 Mart Hafta 23. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Türk Dünyası ve Toplulukları Haftası (21 Mart Nevruz Günü'nü içine alan hafta), Tüketiciyi Koruma Haftası (15-21 Mart), Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Şehitler Günü (18 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.9.3.8 Avrupa sanatının Rönesans, Maniyerizm, Barok Dönemleri’nden bir eseri nokta, çizgi ve leke açısından sanatsal olarak çözümleyebilme a) Rönesans, Maniyerizm, Barok Dönemleri’nden bir eserdeki nokta, çizgi ve leke bileşenlerini belirler. b) Rönesans, Maniyerizm, Barok Dönemleri’nden bir eserdeki nokta, çizgi ve leke bileşenleri arasındaki ilişkileri belirler. Tema Özeti YZ Öğrenciler Rönesans, Maniyerizm veya Barok'tan seçtikleri bir eserin nokta, çizgi ve leke bileşenlerini gruplarla çözümler ve panoda sergiler. Anahtar Kavramlar MEB maniyerizmmotifrapport Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE2.1 EmpatiE3.4 Gerçeği AramaE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD12 SabırD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarih Beceriler Arası İlişkilerKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.7. Karşılaştırma Karşılaştırma Alan Becerileri MEB SAB1. Sanatsal Algılama (SAB1.2. Sanatsal Karşılaştırma), SAB3. Sanat Eserini İnceleme (SAB3.1. Sanatsal Betimleme), SAB3. Sanat Eserini İnceleme (SAB3.2. Sanatsal Çözümleme), SAB3. Sanat Eserini İnceleme (SAB3.3. Sanatsal Yorumlama Yapabilme), SAB3. Sanat Eserini İnceleme (SAB3.4. Sanatsal Yargıda Bulunma), SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.1. Sanatsal Ürün Tasarlama), SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.2. Sanatsal Ürün Oluşturma) Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Anlam Çözümleme Tablosu Performans görevi: Öğrenme çıktıları; karşılaştırma tablosu, gözlem formu, çalışma yaprağı, açık uçlu sorular, anlam çözümleme tablosu, dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu, grup değerlendirme formu, kontrol listesi, akran değerlendirme formu ve performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden Avrupa Modernizm Dönemi temsilcileri Henri Matisse (Henri Matis), Paul Klee (Pol Kli) gibi sanatçıların resimleri ile İslamiyet öncesi Türk sanatı örnekleri arasındaki biçimsel benzerlikler konusunda kısa bilgiler veren bir araştırma yapmaları ve hazırladıkları sunumu sınıfta paylaşmaları istenebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.9.3.8) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, öğrencilerden daha önce çözümlenen eserde nokta, çizgi ve leke bileşenlerinin neler olduğunu söylemelerini ister. Öğrenciler bir bileşeni eser üzerinde göstererek açıklar. Eksik kalanlar sınıfça tamamlanır. Köprü Kurma YZ Önceki derste Rönesans, Maniyerizm ve Barok dönemlerinden bir eserdeki nokta, çizgi ve leke bileşenleri belirlenmişti. Bu derste bu bileşenlerin birbiriyle ilişkisi ve eserin görsel yapısına etkisi araştırılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada Rönesans, Maniyerizm ya da Barok dönemlerinden bir eserin büyük boyutlu görselini gösterir. Öğrencilerden eseri sessizce incelemeleri ve gözlerinin ilk nereye gittiğini düşünmeleri istenir (OB4, E1.1). Derste bileşenlerin tek tek değil, birbiriyle ilişkisi içinde ele alınacağı belirtilir. Keşfetme25 dk Öğretmen, görsel kaynaklar üzerinden 'Sanatçı neden böyle bir çizgisel yapı oluşturmuş olabilir?' ve 'Leke ile ilgili ögelerin eserin görsel yapısındaki etkileri neler olabilir?' sorularını sorar. Öğrenciler eserin farklı bölgelerini inceleyerek nokta, çizgi ve lekenin birbirini nasıl desteklediğini ya da dengelediğini belirler ve ifade eder (GS.9.3.8.b, KB2.4, OB9). Gözlemler Çalışma Kâğıdı'ndaki karşılaştırma tablosuna not edilir (KB2.7, E3.7). GS.9.3.8 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler gruplara ayrılır; her grup seçilen eser için nokta, çizgi ve leke bileşenleri arasındaki ilişkileri gösteren bir çözümleme çalışması hazırlar. Çalışmada her ilişki eserden bir örnekle gerekçelendirilir (GS.9.3.8.b, SDB2.2, D3). Gruplar görevleri paylaşır ve çalışmayı birlikte tamamlar. GS.9.3.8 15 dk Etkinlik 2 Gruplardan hazırladıkları çalışmaları sınıf panosunda sergilemeleri istenir. Gruplar ulaştıkları sonuçları sunarken diğer öğrenciler birbirlerini dikkatle dinler (SDB2.1, E2.1). Çalışmalar, dereceli puanlama anahtarı veya grup değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilir. GS.9.3.8 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden sergilenen çalışmalar arasından eserdeki nokta, çizgi ve leke ilişkilerini en açık gösteren örneği seçmeleri ve nedenini söylemeleri istenir (GS.9.3.8.b). Öğretmen, ilişkilerin doğru belirlenip belirlenmediğini Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. Gruplar Grup Değerlendirme Formu'nu doldurur. GS.9.3.8 Sınıf defteri: GS.9.3.8 Avrupa sanatının Rönesans, Maniyerizm, Barok Dönemleri’nden bir eseri…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada Rönesans, Maniyerizm ya da Barok dönemlerinden bir eserin büyük boyutlu görselini gösterir. Öğrencilerden eseri sessizce incelemeleri ve gözlerinin ilk nereye gittiğini düşünmeleri istenir (OB4, E1.1). Derste bileşenlerin tek tek değil, birbiriyle ilişkisi içinde ele alınacağı belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, görsel kaynaklar üzerinden 'Sanatçı neden böyle bir çizgisel yapı oluşturmuş olabilir?' ve 'Leke ile ilgili ögelerin eserin görsel yapısındaki etkileri neler olabilir?' sorularını sorar. Öğrenciler eserin farklı bölgelerini inceleyerek nokta, çizgi ve lekenin birbirini nasıl desteklediğini ya da dengelediğini belirler ve ifade eder (GS.9.3.8.b, KB2.4, OB9). Gözlemler Çalışma Kâğıdı'ndaki karşılaştırma tablosuna not edilir (KB2.7, E3.7). GS.9.3.8 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler gruplara ayrılır; her grup seçilen eser için nokta, çizgi ve leke bileşenleri arasındaki ilişkileri gösteren bir çözümleme çalışması hazırlar. Çalışmada her ilişki eserden bir örnekle gerekçelendirilir (GS.9.3.8.b, SDB2.2, D3). Gruplar görevleri paylaşır ve çalışmayı birlikte tamamlar. GS.9.3.8 Uygulama YZ 15 dk Gruplardan hazırladıkları çalışmaları sınıf panosunda sergilemeleri istenir. Gruplar ulaştıkları sonuçları sunarken diğer öğrenciler birbirlerini dikkatle dinler (SDB2.1, E2.1). Çalışmalar, dereceli puanlama anahtarı veya grup değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilir. GS.9.3.8 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden sergilenen çalışmalar arasından eserdeki nokta, çizgi ve leke ilişkilerini en açık gösteren örneği seçmeleri ve nedenini söylemeleri istenir (GS.9.3.8.b). Öğretmen, ilişkilerin doğru belirlenip belirlenmediğini Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. Gruplar Grup Değerlendirme Formu'nu doldurur. GS.9.3.8 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden Rönesans, Maniyerizm ve Barok Dönemleri’nden birini seçmeleri istenebilir DÖğrencilerden Rönesans, Maniyerizm ve Barok Dönemleri’nin önemli eserlerinin birer özelliğini gösterecek şekilde düzenlenmiş bir tablo oluşturmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Zamanın İzinde Sanat Konu Rönesans, Maniyerizm, Barok Dönemleri’nden Bir Eserin Nokta, Çizgi ve Leke Açısından Çözümlenmesi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 15-19 Mart Hafta 23. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Türk Dünyası ve Toplulukları Haftası (21 Mart Nevruz Günü'nü içine alan hafta), Tüketiciyi Koruma Haftası (15-21 Mart), Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Şehitler Günü (18 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.9.3.8 Avrupa sanatının Rönesans, Maniyerizm, Barok Dönemleri’nden bir eseri nokta, çizgi ve leke açısından sanatsal olarak çözümleyebilme a) Rönesans, Maniyerizm, Barok Dönemleri’nden bir eserdeki nokta, çizgi ve leke bileşenlerini belirler. b) Rönesans, Maniyerizm, Barok Dönemleri’nden bir eserdeki nokta, çizgi ve leke bileşenleri arasındaki ilişkileri belirler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Anlam Çözümleme Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	22-26 Mart	2	Sanat ve Teknoloji Evreni	Ekslibris Tasarımı	GS.9.4.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
24. Hafta — 22-26 Mart — Tema: Sanat ve Teknoloji Evreni Dolu Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Sanat ve Teknoloji Evreni Konu Ekslibris Tasarımı Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 22-26 Mart Hafta 24. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.9.4.1 Ekslibris taslağı oluşturabilme a) Ekslibris tasarımına yönelik inceleme yapar. b) Ekslibris tasarımına yönelik fikir geliştirir. c) Ekslibris tasarımı fikrine yönelik eskiz yapar. Tema Özeti MEB Temada ekslibris taslağı oluşturulabilmesi, ekslibris tasarımı oluşturulabilmesi, illüstrasyon tasarlanabilmesi, illüstrasyon oluşturulabilmesi, afiş taslağı oluşturulabilmesi, afiş tasarımı oluşturulabilmesi, sanatsal yerleştirme tasarlanabilmesi, sanatsal yerleştirme oluşturulabilmesi amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB airbrush (eyır bıraş)fontillüstrasyonkolografisanatsal yerleştirme (enstalasyon)tipografiyeşil kimya Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE1.3 Azim ve KararlılıkE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.1 Sorunları Çözme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD7 EstetikD12 SabırD14 SaygıD18 TemizlikD19 VatanseverlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiKimyaTürk Dili ve Edebiyatı Beceriler Arası İlişkilerKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB3.1. Karar Verme Karar Verme Alan Becerileri MEB SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.1. Sanatsal Ürün Tasarlama), SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.2. Sanatsal Ürün Oluşturma), SAB5. Sanatsal Tasarım Yapma (SAB5.1. Sanatsal Tasarım Taslağı Oluşturma), SAB5. Sanatsal Tasarım Yapma (SAB5.2. Sanatsal Tasarım Ürünü Oluşturma) Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Kimya, Türk Dili ve Edebiyatı ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Öğrenme çıktıları; akran değerlendirme formu, kontrol listesi, dereceli puanlama anahtarı, dereceleme ölçeği, grup değerlendirme formu, öz değerlendirme formu, açık uçlu sorular, görsel kavram haritası, ve performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden çizim, boyama, fotoğraf, dijital baskı ve çeşitli nesneler arasından seçtikleri unsurları bir araya getirerek zemin ölçüleri 35x50 cm’den büyük olmayacak şekilde sanatsal yerleştirme ile ilgili bir maket oluşturmaları istenebilir. Yapılan çalışmalar dereceli puanlama anahtarı veya dereceleme ölçeği kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi: Öğrenme çıktıları; akran değerlendirme formu, kontrol listesi, dereceli puanlama anahtarı, dereceleme ölçeği, grup değerlendirme formu, öz değerlendirme formu, açık uçlu sorular, görsel kavram haritası, ve performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden çizim, boyama, fotoğraf, dijital baskı ve çeşitli nesneler arasından seçtikleri unsurları bir araya getirerek zemin ölçüleri 35x50 cm’den büyük olmayacak şekilde sanatsal yerleştirme ile ilgili bir maket oluşturmaları istenebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin farklı yüzeylere sahip olan nesnelerin dokusal ve görsel zenginlik oluşturmak için bir arada kullanılabileceğini bildikleri kabul edilmektedir. Öğrencilerin illüstrasyona ait örnekleri (ders kitaplarında, sosyal medyada, iletişim araçlarında vb.) gördükleri kabul edilmektedir. Öğrencilerin afiş, afişin kullanım alanları ve amacı hakkında temel düzeyde bilgileri olduğu kabul edilmektedir. Öğrencilerin nesne ve mekân arasında kurulacak ilişkilere göre hem nesnenin hem de mekânın farklı anlamlar kazanabileceğini bildikleri kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB “Kolaj resim tekniğinde hangi türden malzemeleri bir araya getirebilirsiniz?”, “Kolaj tekniğini kullanarak resim yüzeyinde nasıl katman oluşturabilirsiniz?”, “Kolajla yapılmış resim yüzeyini boyayarak başka bir yüzeye transfer edebilir misiniz?” soruları sorularak öğrencilerin konu hakkında konuşmaları sağlanır. Öğrencilere sosyal medyada, iletişim araçlarında ve kitaplarda gördükleri illüstrasyon örneklerinin işlevleri sorularak konu ile ilgili temel bilgileri sorgulanır. Öğrencilere günlük hayatta karşılaştıkları afişlerin katıldıkları etkinlikler veya alışveriş tercihleri üzerindeki etkileri hakkında sorular sorulur. Öğrencilerden sanatsal yerleştirme konusunda yapılmış düzenlemelerle ilgili akıllarına gelen örnekleri anlatmaları istenebilir. Öğrencilere sanatsal bir etki oluşturabilmek için nesneler ve mekân arasında nasıl ilişkiler kurulabileceği sorulur. Köprü Kurma MEB Öğrencilerden günlük hayatlarında sanat ve teknolojinin birleşmesi ile oluşmuş ürünleri örneklendirmeleri ve teknolojinin sanattaki yeri ile ilgili düşüncelerini ifade etmeleri istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir kitabın iç kapağını gösterir ve üzerindeki küçük etiketin ne işe yarayabileceğini sorar. Öğrencilerden bu tür bir işareti daha önce görüp görmediklerini anımsamaları istenir (E1.1). Dersin amacının, kitap sahibini temsil eden bir ekslibris için inceleme yapmak, fikir geliştirmek ve eskiz hazırlamak olduğu açıklanır. Keşfetme25 dk Öğrencilere sevdikleri kitaplar ve yazarlar sorulur; kitaplar hakkında konuşmaları sağlanır. Kitaplarının kapaklarında kullanmaları için etiket tasarlanacağı açıklanır ve ekslibrisin sözcük anlamı açıklanır. Öğrencilerden etkileşimli tahtadaki ve ders kitabındaki ekslibris görsel örneklerini inceleyip yazı, simge ve görselleri çözümlemeleri istenir (KB2.4, OB4) (GS.9.4.1.a). GS.9.4.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğretmen ekslibrisin kitapların iç kapağına baskı yoluyla yapılan küçük boyutlu resimler olduğuna, üzerinde kitap sahibinin adı ve onu temsil edebilecek görsellerin bulunduğuna dikkat çeker. Öğrencilerden ekslibrisin bu amacı karşılayan yöntemlerden biri olduğunu ifade etmeleri ve kendi çalışmalarına yönelik fikir geliştirmeleri istenir (E3.8). Süre bitiminde fikirler alınıp tahtada listelenir; bu süreçte tereyağı ekmek tekniği kullanılabilir (GS.9.4.1.b). GS.9.4.1 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden en fazla 15x15 cm sınırları içinde ekslibris eskizi hazırlamaları istenir. Eskizlerin geleneksel ya da dijital yöntemle yapılabileceği söylenir; dijital eskizde çevrim içi programların kullanılabileceği belirtilir (OB2). Öğrenciler seçtikleri fikri, kitap sahibinin adını ve temsil edici görselleri yerleştirerek özenle çizer (D7, D12) (GS.9.4.1.c). GS.9.4.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerin eskizleri Kontrol Listesi ile değerlendirilir; listede boyut sınırı, kitap sahibinin adı ve temsil edici görsel ölçütleri yer alır. Öğrenciler eskizlerini sınıfta sergiler ve eşlerine saygılı geri bildirim verir (SDB2.1, D14). Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formunu doldurarak eskizlerinde geliştirmek istedikleri yeri yazmaları istenir. GS.9.4.1 Sınıf defteri: GS.9.4.1 Ekslibris taslağı oluşturabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir kitabın iç kapağını gösterir ve üzerindeki küçük etiketin ne işe yarayabileceğini sorar. Öğrencilerden bu tür bir işareti daha önce görüp görmediklerini anımsamaları istenir (E1.1). Dersin amacının, kitap sahibini temsil eden bir ekslibris için inceleme yapmak, fikir geliştirmek ve eskiz hazırlamak olduğu açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere sevdikleri kitaplar ve yazarlar sorulur; kitaplar hakkında konuşmaları sağlanır. Kitaplarının kapaklarında kullanmaları için etiket tasarlanacağı açıklanır ve ekslibrisin sözcük anlamı açıklanır. Öğrencilerden etkileşimli tahtadaki ve ders kitabındaki ekslibris görsel örneklerini inceleyip yazı, simge ve görselleri çözümlemeleri istenir (KB2.4, OB4) (GS.9.4.1.a). GS.9.4.1 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen ekslibrisin kitapların iç kapağına baskı yoluyla yapılan küçük boyutlu resimler olduğuna, üzerinde kitap sahibinin adı ve onu temsil edebilecek görsellerin bulunduğuna dikkat çeker. Öğrencilerden ekslibrisin bu amacı karşılayan yöntemlerden biri olduğunu ifade etmeleri ve kendi çalışmalarına yönelik fikir geliştirmeleri istenir (E3.8). Süre bitiminde fikirler alınıp tahtada listelenir; bu süreçte tereyağı ekmek tekniği kullanılabilir (GS.9.4.1.b). GS.9.4.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden en fazla 15x15 cm sınırları içinde ekslibris eskizi hazırlamaları istenir. Eskizlerin geleneksel ya da dijital yöntemle yapılabileceği söylenir; dijital eskizde çevrim içi programların kullanılabileceği belirtilir (OB2). Öğrenciler seçtikleri fikri, kitap sahibinin adını ve temsil edici görselleri yerleştirerek özenle çizer (D7, D12) (GS.9.4.1.c). GS.9.4.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerin eskizleri Kontrol Listesi ile değerlendirilir; listede boyut sınırı, kitap sahibinin adı ve temsil edici görsel ölçütleri yer alır. Öğrenciler eskizlerini sınıfta sergiler ve eşlerine saygılı geri bildirim verir (SDB2.1, D14). Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formunu doldurarak eskizlerinde geliştirmek istedikleri yeri yazmaları istenir. GS.9.4.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden, geleneksel Türk motiflerini kullanarak ekslibris tasarlamaları istenebilir DÖğrencilerden şablon baskı tekniğini kullanarak kolograf baskı yapmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Sanat ve Teknoloji Evreni Konu Ekslibris Tasarımı Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 22-26 Mart Hafta 24. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.9.4.1 Ekslibris taslağı oluşturabilme a) Ekslibris tasarımına yönelik inceleme yapar. b) Ekslibris tasarımına yönelik fikir geliştirir. c) Ekslibris tasarımı fikrine yönelik eskiz yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	29 Mart - 2 Nisan	2	Sanat ve Teknoloji Evreni	Ekslibris Tasarımı	GS.9.4.2	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
25. Hafta — 29 Mart - 2 Nisan — Tema: Sanat ve Teknoloji Evreni Dolu Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Sanat ve Teknoloji Evreni Konu Ekslibris Tasarımı Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 29 Mart - 2 Nisan Hafta 25. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kütüphaneler Haftası (Mart ayının son pazartesi gününü içine alan hafta), Kanser Haftası (1-7 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.9.4.2 Ekslibris tasarımı oluşturabilme a) Ekslibris tasarımına uygun teknik belirler. b) Ekslibris tasarım tekniğine uygun araç gereçleri belirler. c) Ekslibris tasarımının üretim aşamalarını sıralar. ç) Geliştirdiği fikirleri ekslibris tasarımına dönüştürür. d) Ekslibris tasarımının estetik ve işlevsel yeterliliğini değerlendirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler kolograf baskı örneklerini inceler, tekniğin özelliklerini tartışır, dokulu malzemeleri tanıyıp eskizlerine uygun kolografi türünü seçer. Anahtar Kavramlar MEB airbrush (eyır bıraş)fontillüstrasyonkolografisanatsal yerleştirme (enstalasyon)tipografiyeşil kimya Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.10 Çıkarım YapmaKB2.4 Çözümleme / Analiz EğilimlerE1.1 MerakE1.3 Azim ve KararlılıkE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.1 Sorunları Çözme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD7 EstetikD12 SabırD14 SaygıD18 TemizlikD19 VatanseverlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiKimyaTürk Dili ve Edebiyatı Beceriler Arası İlişkilerKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB3.1. Karar Verme Karar Verme Alan Becerileri MEB SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.1. Sanatsal Ürün Tasarlama), SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.2. Sanatsal Ürün Oluşturma), SAB5. Sanatsal Tasarım Yapma (SAB5.1. Sanatsal Tasarım Taslağı Oluşturma), SAB5. Sanatsal Tasarım Yapma (SAB5.2. Sanatsal Tasarım Ürünü Oluşturma) Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Kimya, Türk Dili ve Edebiyatı ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.9.4.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden ekslibrisin ne olduğunu, kitaplarla ilişkisini ve bildikleri bir baskı tekniğini birer cümleyle söylemeleri istenir. Öğretmen, yanıtlardan yola çıkarak bir ekslibris tasarımında hangi unsurların bulunabileceğini sorar. Köprü Kurma YZ Önceki öğrenmelerde edinilen görsel okuryazarlık ve eskiz çalışmaları, bu haftada eskizin hangi baskı tekniği ve araç gereçlerle hayata geçirileceğini belirlemeye zemin hazırlar. Kütüphaneler Haftası bağlamında ekslibrisin kitapla kurduğu ilişki de bu seçimlere yön verir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, Kütüphaneler Haftası'na değinerek ekslibrisin kitap sahibini belirten, kitaba yapıştırılan küçük bir baskı tasarımı olduğunu hatırlatır. Dersin amacının ekslibris eskizleri için uygun tekniği ve araç gereçleri belirlemek olduğu açıklanır. Etkileşimli tahtada örnek ekslibris görselleri gösterilerek öğrencilerden ilk izlenimlerini söylemeleri istenir (OB4). Keşfetme25 dk Öğrencilere ekslibris eskizlerini kolograf baskı tekniğiyle uygulayacakları söylenir. Kolograf baskı örneklerinin görselleri gösterilerek öğrencilerden doku, kabartma ve baskı izlerini incelemeleri istenir (OB4). Öğrencilerin merak ettikleri soruları sormaları ve tekniğin özellikleri hakkında konuşmaları sağlanır; sorular tahtada toplanır (E3.8). Tekniğin özellikleri ortak bir listede özetlenir (GS.9.4.2.a). GS.9.4.2 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Kolograf baskı tekniğinde karton gibi sert bir yüzeye farklı dokulara sahip malzemeler yapıştırılarak baskı plakası oluşturulduğu, plakaya boya sürülüp kâğıt ya da karton üzerine baskı yapıldığı açıklanır. Öğrencilerden bu bilgiden çıkarımlar yapmaları istenir (KB2.10). Yüksek baskı, çukur baskı, karma baskı, katmanlama, kuru kazıma ve şablon seçenekleri anlatılır; öğrencilerden eskizlerine uygun tekniği belirlemeleri beklenir (GS.9.4.2.a). GS.9.4.2 20 dk Etkinlik 2 Pazar yeri tekniğiyle gruplar oluşturulur; her gruptan bir sözcü istasyonda kalır, diğer öğrenciler istasyonları gezer. Sözcüler baskı plakası yüzeylerini (karton, ahşap, plastik), dokulu malzemeleri, yapıştırıcıları, boyaları, rulo, spatula, kâğıt türlerini ve baskı için tahta kaşık ile presi tanıtır. Gruplar iş birliği içinde (SDB2.2) seçtikleri tekniğe uygun araç gereç listesini hazırlar (GS.9.4.2.b). GS.9.4.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden seçtikleri kolograf tekniğini ve bu tekniğe uygun araç gereçleri Açık Uçlu Sorularla gerekçelendirmeleri istenir: Bu teknik neden seçildi, hangi malzeme hangi etkiyi sağlar? Araç gereç listesi Kontrol Listesi ile gözden geçirilir; öğrencilerden Öz Değerlendirme Formunda seçimleriyle ilgili görüşlerini belirtmeleri istenir (GS.9.4.2.b). GS.9.4.2 Sınıf defteri: GS.9.4.2 Ekslibris tasarımı oluşturabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, Kütüphaneler Haftası'na değinerek ekslibrisin kitap sahibini belirten, kitaba yapıştırılan küçük bir baskı tasarımı olduğunu hatırlatır. Dersin amacının ekslibris eskizleri için uygun tekniği ve araç gereçleri belirlemek olduğu açıklanır. Etkileşimli tahtada örnek ekslibris görselleri gösterilerek öğrencilerden ilk izlenimlerini söylemeleri istenir (OB4). Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere ekslibris eskizlerini kolograf baskı tekniğiyle uygulayacakları söylenir. Kolograf baskı örneklerinin görselleri gösterilerek öğrencilerden doku, kabartma ve baskı izlerini incelemeleri istenir (OB4). Öğrencilerin merak ettikleri soruları sormaları ve tekniğin özellikleri hakkında konuşmaları sağlanır; sorular tahtada toplanır (E3.8). Tekniğin özellikleri ortak bir listede özetlenir (GS.9.4.2.a). GS.9.4.2 Uygulama YZ 15 dk Kolograf baskı tekniğinde karton gibi sert bir yüzeye farklı dokulara sahip malzemeler yapıştırılarak baskı plakası oluşturulduğu, plakaya boya sürülüp kâğıt ya da karton üzerine baskı yapıldığı açıklanır. Öğrencilerden bu bilgiden çıkarımlar yapmaları istenir (KB2.10). Yüksek baskı, çukur baskı, karma baskı, katmanlama, kuru kazıma ve şablon seçenekleri anlatılır; öğrencilerden eskizlerine uygun tekniği belirlemeleri beklenir (GS.9.4.2.a). GS.9.4.2 Uygulama YZ 20 dk Pazar yeri tekniğiyle gruplar oluşturulur; her gruptan bir sözcü istasyonda kalır, diğer öğrenciler istasyonları gezer. Sözcüler baskı plakası yüzeylerini (karton, ahşap, plastik), dokulu malzemeleri, yapıştırıcıları, boyaları, rulo, spatula, kâğıt türlerini ve baskı için tahta kaşık ile presi tanıtır. Gruplar iş birliği içinde (SDB2.2) seçtikleri tekniğe uygun araç gereç listesini hazırlar (GS.9.4.2.b). GS.9.4.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden seçtikleri kolograf tekniğini ve bu tekniğe uygun araç gereçleri Açık Uçlu Sorularla gerekçelendirmeleri istenir: Bu teknik neden seçildi, hangi malzeme hangi etkiyi sağlar? Araç gereç listesi Kontrol Listesi ile gözden geçirilir; öğrencilerden Öz Değerlendirme Formunda seçimleriyle ilgili görüşlerini belirtmeleri istenir (GS.9.4.2.b). GS.9.4.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden bilinen bir edebiyat eseri için yeni bir illüstrasyon çalışması yaparak alternatif kitap kapağı tasarlamaları istenebilir DÖğrencilerden okudukları roman veya hikâyelerden seçtikleri bir karakterle ilgili kes yapıştır çalışması ile kitap kapağı tasarlamaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Sanat ve Teknoloji Evreni Konu Ekslibris Tasarımı Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 29 Mart - 2 Nisan Hafta 25. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kütüphaneler Haftası (Mart ayının son pazartesi gününü içine alan hafta), Kanser Haftası (1-7 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.9.4.2 Ekslibris tasarımı oluşturabilme a) Ekslibris tasarımına uygun teknik belirler. b) Ekslibris tasarım tekniğine uygun araç gereçleri belirler. c) Ekslibris tasarımının üretim aşamalarını sıralar. ç) Geliştirdiği fikirleri ekslibris tasarımına dönüştürür. d) Ekslibris tasarımının estetik ve işlevsel yeterliliğini değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	5-9 Nisan	2	Sanat ve Teknoloji Evreni	Ekslibris Tasarımı	GS.9.4.2	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
26. Hafta — 5-9 Nisan — Tema: Sanat ve Teknoloji Evreni Dolu Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Sanat ve Teknoloji Evreni Konu Ekslibris Tasarımı Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 5-9 Nisan Hafta 26. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kanser Haftası (1-7 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.9.4.2 Ekslibris tasarımı oluşturabilme a) Ekslibris tasarımına uygun teknik belirler. b) Ekslibris tasarım tekniğine uygun araç gereçleri belirler. c) Ekslibris tasarımının üretim aşamalarını sıralar. ç) Geliştirdiği fikirleri ekslibris tasarımına dönüştürür. d) Ekslibris tasarımının estetik ve işlevsel yeterliliğini değerlendirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler kolografi tekniğinin aşamalarını çözümler, eskizlerine uygun malzemeyi plakaya sabitler ve deneme baskısını akranlarıyla değerlendirir. Anahtar Kavramlar MEB airbrush (eyır bıraş)fontillüstrasyonkolografisanatsal yerleştirme (enstalasyon)tipografiyeşil kimya Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.10 Çıkarım YapmaKB2.4 Çözümleme / Analiz EğilimlerE1.1 MerakE1.3 Azim ve KararlılıkE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.1 Sorunları Çözme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD7 EstetikD12 SabırD14 SaygıD18 TemizlikD19 VatanseverlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiKimyaTürk Dili ve Edebiyatı Beceriler Arası İlişkilerKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB3.1. Karar Verme Karar Verme Alan Becerileri MEB SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.1. Sanatsal Ürün Tasarlama), SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.2. Sanatsal Ürün Oluşturma), SAB5. Sanatsal Tasarım Yapma (SAB5.1. Sanatsal Tasarım Taslağı Oluşturma), SAB5. Sanatsal Tasarım Yapma (SAB5.2. Sanatsal Tasarım Ürünü Oluşturma) Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Kimya, Türk Dili ve Edebiyatı ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.9.4.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilere ekslibrisin ne olduğu, hangi amaçla kullanıldığı ve hangi baskı tekniklerinin ekslibris için uygun olduğu sorulur. Birkaç öğrencinin yanıtı tahtada özetlenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada ekslibris tasarımına uygun teknik belirlenmiştir. Bu hafta seçilen tekniğe uygun araç gereçler belirlenir, üretim aşamaları sıralanır ve eskizdeki fikirler baskı kalıbına dönüştürülür. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, önceki derste kararlaştırılan kolograf baskı tekniğini ve ekslibrisin kitaba kimlik kazandıran küçük bir baskı sanatı olduğunu etkileşimli tahtadaki örnek ekslibrislerle hatırlatır. Kanser Haftası vesilesiyle sağlıkla ilgili bir ekslibris temasının da işlenebileceği belirtilir. Öğrencilere bu derste araç gereçlerin belirleneceği, üretim aşamalarının sıralanacağı ve eskizin baskı kalıbına dönüştürüleceği açıklanır. Keşfetme25 dk Öğrencilerden kolograf baskı tekniği için verilen seçenekler (karton plaka, yapıştırıcı, kumaş, ip, makas, baskı boyası, silindir, kâğıt) arasından uygun araç gereçleri belirlemeleri istenir (GS.9.4.2.b). Kolograf baskı tekniğinin aşamaları öğrencilerle birlikte çözümlenir (KB2.4) ve soru-cevap yoluyla üretim aşamalarının doğru sıralamasının keşfedilmesi sağlanır (GS.9.4.2.c). GS.9.4.2 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Baskı yapılacak plaka yüzeyi hazırlanırken tekniğin özelliklerinin dikkate alınması gerektiği vurgulanır. Öğrencilerden eskizlerine uygun materyalleri düzenleyip baskı plakasına yapıştırıcıyla sabitlemeleri istenir; bu aşamanın titizlik gerektirdiğine dikkat çekilir. İyi bir baskı sonucu için kararlılıkla çalışmaya devam edilmesi sağlanır (D12.3). Eskiz fikirleri böylece plaka üzerinde kalıba dönüştürülür (GS.9.4.2.ç). GS.9.4.2 15 dk Etkinlik 2 Boya almaması gereken bölümlerin çukur, boya alması gereken yerlerin yüksekte kalacağı fark edilerek kalıplar buna göre şekillendirilir. Kalıbı test etmek için üzerine boya sürülen plaka kâğıt üzerine yerleştirilir ve tüm yüzeye eşit baskı uygulanarak deneme baskısı yapılır. Deneme baskısı öğretmenle ve arkadaşlarla eleştirel bir bakışla incelenir (E3.10) ve kalıpta gereken düzeltmeler yapılır (GS.9.4.2.ç). GS.9.4.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrenciler kontrol listesiyle seçtikleri araç gereçleri, üretim aşamalarının sırasını ve kalıbın eskize uygunluğunu işaretler. Açık uçlu soruyla eskizdeki fikrin baskı kalıbına nasıl dönüştüğü sözlü olarak yoklanır. Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurmaları istenir; öğretmen genel dönütle dersi toparlar. GS.9.4.2 Sınıf defteri: GS.9.4.2 Ekslibris tasarımı oluşturabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, önceki derste kararlaştırılan kolograf baskı tekniğini ve ekslibrisin kitaba kimlik kazandıran küçük bir baskı sanatı olduğunu etkileşimli tahtadaki örnek ekslibrislerle hatırlatır. Kanser Haftası vesilesiyle sağlıkla ilgili bir ekslibris temasının da işlenebileceği belirtilir. Öğrencilere bu derste araç gereçlerin belirleneceği, üretim aşamalarının sıralanacağı ve eskizin baskı kalıbına dönüştürüleceği açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden kolograf baskı tekniği için verilen seçenekler (karton plaka, yapıştırıcı, kumaş, ip, makas, baskı boyası, silindir, kâğıt) arasından uygun araç gereçleri belirlemeleri istenir (GS.9.4.2.b). Kolograf baskı tekniğinin aşamaları öğrencilerle birlikte çözümlenir (KB2.4) ve soru-cevap yoluyla üretim aşamalarının doğru sıralamasının keşfedilmesi sağlanır (GS.9.4.2.c). GS.9.4.2 Uygulama YZ 20 dk Baskı yapılacak plaka yüzeyi hazırlanırken tekniğin özelliklerinin dikkate alınması gerektiği vurgulanır. Öğrencilerden eskizlerine uygun materyalleri düzenleyip baskı plakasına yapıştırıcıyla sabitlemeleri istenir; bu aşamanın titizlik gerektirdiğine dikkat çekilir. İyi bir baskı sonucu için kararlılıkla çalışmaya devam edilmesi sağlanır (D12.3). Eskiz fikirleri böylece plaka üzerinde kalıba dönüştürülür (GS.9.4.2.ç). GS.9.4.2 Uygulama YZ 15 dk Boya almaması gereken bölümlerin çukur, boya alması gereken yerlerin yüksekte kalacağı fark edilerek kalıplar buna göre şekillendirilir. Kalıbı test etmek için üzerine boya sürülen plaka kâğıt üzerine yerleştirilir ve tüm yüzeye eşit baskı uygulanarak deneme baskısı yapılır. Deneme baskısı öğretmenle ve arkadaşlarla eleştirel bir bakışla incelenir (E3.10) ve kalıpta gereken düzeltmeler yapılır (GS.9.4.2.ç). GS.9.4.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrenciler kontrol listesiyle seçtikleri araç gereçleri, üretim aşamalarının sırasını ve kalıbın eskize uygunluğunu işaretler. Açık uçlu soruyla eskizdeki fikrin baskı kalıbına nasıl dönüştüğü sözlü olarak yoklanır. Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurmaları istenir; öğretmen genel dönütle dersi toparlar. GS.9.4.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden çevre, insan hakları, kültürel miras gibi konularda sosyal mesajlar içeren afişler tasarlamaları istenebilir DÖğrencilerden kes yapıştır tekniği kullanarak afiş çalışması yapmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Sanat ve Teknoloji Evreni Konu Ekslibris Tasarımı Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 5-9 Nisan Hafta 26. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kanser Haftası (1-7 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.9.4.2 Ekslibris tasarımı oluşturabilme a) Ekslibris tasarımına uygun teknik belirler. b) Ekslibris tasarım tekniğine uygun araç gereçleri belirler. c) Ekslibris tasarımının üretim aşamalarını sıralar. ç) Geliştirdiği fikirleri ekslibris tasarımına dönüştürür. d) Ekslibris tasarımının estetik ve işlevsel yeterliliğini değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	12-16 Nisan	2	Sanat ve Teknoloji Evreni	Ekslibris Tasarımı	GS.9.4.2	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
27. Hafta — 12-16 Nisan — Tema: Sanat ve Teknoloji Evreni Dolu Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Sanat ve Teknoloji Evreni Konu Ekslibris Tasarımı Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 12-16 Nisan Hafta 27. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.9.4.2 Ekslibris tasarımı oluşturabilme a) Ekslibris tasarımına uygun teknik belirler. b) Ekslibris tasarım tekniğine uygun araç gereçleri belirler. c) Ekslibris tasarımının üretim aşamalarını sıralar. ç) Geliştirdiği fikirleri ekslibris tasarımına dönüştürür. d) Ekslibris tasarımının estetik ve işlevsel yeterliliğini değerlendirir. Tema Özeti YZ Deneme baskılardaki hatalar tespit edilip baskı plakaları düzeltilir; öğrenciler ekslibrisin ilk örneğini basar, sonucu yorumlar ve sergiler. Anahtar Kavramlar MEB airbrush (eyır bıraş)fontillüstrasyonkolografisanatsal yerleştirme (enstalasyon)tipografiyeşil kimya Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.10 Çıkarım YapmaKB2.4 Çözümleme / Analiz EğilimlerE1.1 MerakE1.3 Azim ve KararlılıkE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.1 Sorunları Çözme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD7 EstetikD12 SabırD14 SaygıD18 TemizlikD19 VatanseverlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiKimyaTürk Dili ve Edebiyatı Beceriler Arası İlişkilerKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB3.1. Karar Verme Karar Verme Alan Becerileri MEB SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.1. Sanatsal Ürün Tasarlama), SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.2. Sanatsal Ürün Oluşturma), SAB5. Sanatsal Tasarım Yapma (SAB5.1. Sanatsal Tasarım Taslağı Oluşturma), SAB5. Sanatsal Tasarım Yapma (SAB5.2. Sanatsal Tasarım Ürünü Oluşturma) Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Kimya, Türk Dili ve Edebiyatı ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.9.4.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftalarda ekslibris tasarımı için belirledikleri tekniği, kullanacakları araç gereçleri ve üretim aşamalarını sırasıyla söylemeleri istenir. Diğer öğrenciler eksik ya da yanlış bulduklarını düzeltir. Yanıtlar etkileşimli tahtada özetlenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda ekslibris için teknik, araç gereç ve üretim aşamaları belirlenmişti. Bu hafta bu hazırlıklar baskı plakasında düzeltilerek ilk baskı örneğine dönüştürülür ve tasarım estetik ve işlevsel yönden değerlendirilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada ekslibris örneklerinden oluşan bir seçki gösterir ve Turizm Haftası'na değinerek bir şehri ya da kültürü anlatan ekslibrisin nasıl görüneceğini sorar. Önceki derslerde belirlenen teknik, araç gereç ve üretim aşamaları hatırlatılır. Dersin amacının, deneme baskılarındaki hataları düzeltip ilk baskı örneğini oluşturmak ve değerlendirmek olduğu açıklanır. Keşfetme25 dk Öğrencilerden elde ettikleri deneme baskılarını inceleyerek hataları belirlemeleri ve baskı plakalarında gerekli düzeltmeleri yapmaları istenir (KB2.4). Bu süreçte malzemelerini birbirleriyle paylaşmaları sağlanır (D20.1). Plakanın hatalı bölümleri düzenlenerek temizlenir, plakaya boya verilir ve plaka kâğıt yüzeyine yerleştirilir (GS.9.4.2.ç). GS.9.4.2 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Baskı aşamaları belirlenen sıraya uygun olarak tamamlanır ve ürünün ilk örneği oluşturulur. Öğrencilerden baskı yapılan kâğıtları yüzeydeki boyanın kuruması için uygun bir yere koyup beklemeleri istenir. Bekleme süresinde öğrenciler eskizleri ile ilk baskıyı karşılaştırır ve aradaki farkları not eder (GS.9.4.2.ç). GS.9.4.2 15 dk Etkinlik 2 Öğrencilerin ilk baskı örneğini kendi deneyimleriyle ilişkilendirerek estetik ve işlevsel açıdan yorumlamaları sağlanır (D7.1, GS.9.4.2.d). Çalışmalar sınıfta sergilenir; öğrenciler sergiyi gezerek her ekslibrisin kime ve neye hizmet ettiğine dair çıkarımlarını söyler (KB2.10). Çalışma sonrasında ortamın temiz ve düzenli bırakılması istenir (D18.2). GS.9.4.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden kolograf tekniği seçimine ve tekniğe uygun araç gereç kullanımına ilişkin 3-2-1 çıkış kartını doldurmaları istenir. Kolograf baskı ile yapılan ekslibris tasarımlarının uygulama sonuçları Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrenciler, Öz Değerlendirme Formu ile kendi tasarımlarının estetik ve işlevsel yeterliliğini gözden geçirir. GS.9.4.2 Sınıf defteri: GS.9.4.2 Ekslibris tasarımı oluşturabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada ekslibris örneklerinden oluşan bir seçki gösterir ve Turizm Haftası'na değinerek bir şehri ya da kültürü anlatan ekslibrisin nasıl görüneceğini sorar. Önceki derslerde belirlenen teknik, araç gereç ve üretim aşamaları hatırlatılır. Dersin amacının, deneme baskılarındaki hataları düzeltip ilk baskı örneğini oluşturmak ve değerlendirmek olduğu açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden elde ettikleri deneme baskılarını inceleyerek hataları belirlemeleri ve baskı plakalarında gerekli düzeltmeleri yapmaları istenir (KB2.4). Bu süreçte malzemelerini birbirleriyle paylaşmaları sağlanır (D20.1). Plakanın hatalı bölümleri düzenlenerek temizlenir, plakaya boya verilir ve plaka kâğıt yüzeyine yerleştirilir (GS.9.4.2.ç). GS.9.4.2 Uygulama YZ 20 dk Baskı aşamaları belirlenen sıraya uygun olarak tamamlanır ve ürünün ilk örneği oluşturulur. Öğrencilerden baskı yapılan kâğıtları yüzeydeki boyanın kuruması için uygun bir yere koyup beklemeleri istenir. Bekleme süresinde öğrenciler eskizleri ile ilk baskıyı karşılaştırır ve aradaki farkları not eder (GS.9.4.2.ç). GS.9.4.2 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerin ilk baskı örneğini kendi deneyimleriyle ilişkilendirerek estetik ve işlevsel açıdan yorumlamaları sağlanır (D7.1, GS.9.4.2.d). Çalışmalar sınıfta sergilenir; öğrenciler sergiyi gezerek her ekslibrisin kime ve neye hizmet ettiğine dair çıkarımlarını söyler (KB2.10). Çalışma sonrasında ortamın temiz ve düzenli bırakılması istenir (D18.2). GS.9.4.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden kolograf tekniği seçimine ve tekniğe uygun araç gereç kullanımına ilişkin 3-2-1 çıkış kartını doldurmaları istenir. Kolograf baskı ile yapılan ekslibris tasarımlarının uygulama sonuçları Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrenciler, Öz Değerlendirme Formu ile kendi tasarımlarının estetik ve işlevsel yeterliliğini gözden geçirir. GS.9.4.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden okulun içindeki bir duvarı kullanarak insan hayatı ve zaman kavramı ile ilgili bir sanatsal yerleştirme çalışması başlatmaları, gün boyunca bu eseri aşama aşama değiştirmeleri, esere eklemeler ya da eserden eksiltmeler yapmaları istenebilir DÖğrencilerden bir sanatsal yerleştirme hazırlama konusunda buldukları fikirleri not alarak basit çizimlerle taslak hâline getirmeleri istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Sanat ve Teknoloji Evreni Konu Ekslibris Tasarımı Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 12-16 Nisan Hafta 27. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.9.4.2 Ekslibris tasarımı oluşturabilme a) Ekslibris tasarımına uygun teknik belirler. b) Ekslibris tasarım tekniğine uygun araç gereçleri belirler. c) Ekslibris tasarımının üretim aşamalarını sıralar. ç) Geliştirdiği fikirleri ekslibris tasarımına dönüştürür. d) Ekslibris tasarımının estetik ve işlevsel yeterliliğini değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	19-23 Nisan	2	Sanat ve Teknoloji Evreni	İllüstrasyon	GS.9.4.3	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
28. Hafta — 19-23 Nisan — Tema: Sanat ve Teknoloji Evreni Dolu Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Sanat ve Teknoloji Evreni Konu İllüstrasyon Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 19-23 Nisan Hafta 28. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan), Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı (23 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.9.4.3 İllüstrasyon tasarlayabilme a) İllüstrasyon örneklerini inceler. b) İllüstrasyon bağlamında oluşturduğu imgeleri ifade eder. Tema Özeti YZ Kitap kapakları Philips 66 ile tartışılır, öğrenciler Millî Mücadele kahramanlarından birini araştırıp kitap serisi için illüstrasyon eskizi çizer. Anahtar Kavramlar MEB airbrush (eyır bıraş)fontillüstrasyonkolografisanatsal yerleştirme (enstalasyon)tipografiyeşil kimya Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE1.3 Azim ve KararlılıkE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.1 Sorunları Çözme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD7 EstetikD12 SabırD14 SaygıD18 TemizlikD19 VatanseverlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiKimyaTürk Dili ve Edebiyatı Beceriler Arası İlişkilerKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB3.1. Karar Verme Karar Verme Alan Becerileri MEB SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.1. Sanatsal Ürün Tasarlama), SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.2. Sanatsal Ürün Oluşturma), SAB5. Sanatsal Tasarım Yapma (SAB5.1. Sanatsal Tasarım Taslağı Oluşturma), SAB5. Sanatsal Tasarım Yapma (SAB5.2. Sanatsal Tasarım Ürünü Oluşturma) Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Kimya, Türk Dili ve Edebiyatı ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.9.4.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden ekslibrisin ne olduğunu, ne amaçla kullanıldığını ve tasarımında hangi unsurlara yer verildiğini kısaca anlatmaları istenir. Birkaç öğrencinin bir ekslibris örneği üzerinden görsel ile sembol arasındaki ilişkiyi açıklaması sağlanır. Köprü Kurma YZ Ekslibriste küçük bir görselin kitabın sahibini ve ilgi alanını anlattığı hatırlatılır. İllüstrasyonun da bir metnin anlamını görselle ifade ettiği belirtilerek iki tasarım arasındaki benzerlik ve farklılıklar sorulur. Böylece bu haftaki çalışmanın kitapla ilişkili görsel anlatıma dayandığı vurgulanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı haftasına değinerek öğrencilerden günlük yaşamda karşılaştıkları kitap, dergi ve afiş görsellerini hatırlamalarını ister. Birkaç öğrencinin bu görsellerin yazıyla ilişkisine dair düşünceleri alınır (E1.1). Dersin amacı olarak illüstrasyon örneklerinin incelenmesi ve Millî Mücadele kahramanlarından biri için kitap kapağı eskizi hazırlanması açıklanır. Keşfetme25 dk Etkileşimli tahtada bir hikâye ya da romanın kapağındaki görsel gösterilir. Öğrencilere 'Kitap kapağında yer alan görselin amacı nedir?', 'Görsel, kitabın konusu hakkında hangi bilgileri veriyor?' ve 'Bu görsel; kitabı okuma, satın alma, paylaşma konusundaki kararınızı nasıl etkileyebilir?' soruları yöneltilir. Altışar kişilik gruplar Philips 66 tekniğiyle altı dakika tartışır ve görüşlerini sınıfa aktarır (SDB2.1; GS.9.4.3.a). GS.9.4.3 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden illüstrasyon örneklerinden oluşan görselleri incelemeleri istenir (OB4). Öğretmen, örneklerin teknik, renk ve anlatım bakımından birbirinden nasıl ayrıldığını sorarak öğrencilerin farklılıkları keşfetmesini sağlar (E3.8). 'Millî Mücadele Kahramanlarımız' başlıklı bir kitap serisi için illüstrasyon çalışması yapılacağı açıklanır (GS.9.4.3.a). GS.9.4.3 20 dk Etkinlik 2 Öğretmen, Şahin Bey, Yörük Ali, Sütçü İmam, Gördesli Makbule, Nezahat Onbaşı, Nene Hatun, Kara Fatma gibi Millî Mücadele kahramanlarından bahseder (D19.2). Öğrencilerden kahramanlardan birini seçip görsel kaynaklardan ve ders kitabından yararlanarak araştırmaları, araştırma sonunda zihinlerinde oluşan imgeleri kapak eskizi olarak ifade etmeleri istenir. Eskizde kahramanın yüz hatları, kıyafeti ve aksesuarları detaylandırılır (GS.9.4.3.b). GS.9.4.3 Sonuçlandırma10 dk Eskizler sınıf panosunda sergilenir ve öğrenciler seçtikleri kahramana ilişkin imgeleri nasıl ifade ettiklerini kısaca açıklar. Eskiz çalışması performans görevi olarak ele alınır; kontrol listesi ve dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurmaları istenir. Ardından illüstrasyonun bir metnin anlamını görsel olarak nasıl desteklediği sınıfça özetlenir. GS.9.4.3 Sınıf defteri: GS.9.4.3 İllüstrasyon tasarlayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı haftasına değinerek öğrencilerden günlük yaşamda karşılaştıkları kitap, dergi ve afiş görsellerini hatırlamalarını ister. Birkaç öğrencinin bu görsellerin yazıyla ilişkisine dair düşünceleri alınır (E1.1). Dersin amacı olarak illüstrasyon örneklerinin incelenmesi ve Millî Mücadele kahramanlarından biri için kitap kapağı eskizi hazırlanması açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Etkileşimli tahtada bir hikâye ya da romanın kapağındaki görsel gösterilir. Öğrencilere 'Kitap kapağında yer alan görselin amacı nedir?', 'Görsel, kitabın konusu hakkında hangi bilgileri veriyor?' ve 'Bu görsel; kitabı okuma, satın alma, paylaşma konusundaki kararınızı nasıl etkileyebilir?' soruları yöneltilir. Altışar kişilik gruplar Philips 66 tekniğiyle altı dakika tartışır ve görüşlerini sınıfa aktarır (SDB2.1; GS.9.4.3.a). GS.9.4.3 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden illüstrasyon örneklerinden oluşan görselleri incelemeleri istenir (OB4). Öğretmen, örneklerin teknik, renk ve anlatım bakımından birbirinden nasıl ayrıldığını sorarak öğrencilerin farklılıkları keşfetmesini sağlar (E3.8). 'Millî Mücadele Kahramanlarımız' başlıklı bir kitap serisi için illüstrasyon çalışması yapılacağı açıklanır (GS.9.4.3.a). GS.9.4.3 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen, Şahin Bey, Yörük Ali, Sütçü İmam, Gördesli Makbule, Nezahat Onbaşı, Nene Hatun, Kara Fatma gibi Millî Mücadele kahramanlarından bahseder (D19.2). Öğrencilerden kahramanlardan birini seçip görsel kaynaklardan ve ders kitabından yararlanarak araştırmaları, araştırma sonunda zihinlerinde oluşan imgeleri kapak eskizi olarak ifade etmeleri istenir. Eskizde kahramanın yüz hatları, kıyafeti ve aksesuarları detaylandırılır (GS.9.4.3.b). GS.9.4.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Eskizler sınıf panosunda sergilenir ve öğrenciler seçtikleri kahramana ilişkin imgeleri nasıl ifade ettiklerini kısaca açıklar. Eskiz çalışması performans görevi olarak ele alınır; kontrol listesi ve dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurmaları istenir. Ardından illüstrasyonun bir metnin anlamını görsel olarak nasıl desteklediği sınıfça özetlenir. GS.9.4.3 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden, geleneksel Türk motiflerini kullanarak ekslibris tasarlamaları istenebilir DÖğrencilerden şablon baskı tekniğini kullanarak kolograf baskı yapmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Sanat ve Teknoloji Evreni Konu İllüstrasyon Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 19-23 Nisan Hafta 28. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan), Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı (23 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.9.4.3 İllüstrasyon tasarlayabilme a) İllüstrasyon örneklerini inceler. b) İllüstrasyon bağlamında oluşturduğu imgeleri ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	26-30 Nisan	2	Sanat ve Teknoloji Evreni	İllüstrasyon	GS.9.4.4	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
29. Hafta — 26-30 Nisan — Tema: Sanat ve Teknoloji Evreni Dolu Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Sanat ve Teknoloji Evreni Konu İllüstrasyon Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 26-30 Nisan Hafta 29. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Emek ve Dayanışma Günü (1 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.9.4.4 İllüstrasyon oluşturabilme a) İllüstrasyona uygun görsel anlatım araçlarını ifade eder. b) Belirlenen konuyu illüstrasyona dönüştürür. Tema Özeti YZ Öğrenciler resim kalemi, kuru boya ve dijital araçlar arasından uygun olanı seçer, karakterin hikâyesini yansıtan bir kitap kapağı illüstrasyonu çizer. Anahtar Kavramlar MEB airbrush (eyır bıraş)fontillüstrasyonkolografisanatsal yerleştirme (enstalasyon)tipografiyeşil kimya Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE1.3 Azim ve KararlılıkE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.1 Sorunları Çözme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD7 EstetikD12 SabırD14 SaygıD18 TemizlikD19 VatanseverlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiKimyaTürk Dili ve Edebiyatı Beceriler Arası İlişkilerKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB3.1. Karar Verme Karar Verme Alan Becerileri MEB SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.1. Sanatsal Ürün Tasarlama), SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.2. Sanatsal Ürün Oluşturma), SAB5. Sanatsal Tasarım Yapma (SAB5.1. Sanatsal Tasarım Taslağı Oluşturma), SAB5. Sanatsal Tasarım Yapma (SAB5.2. Sanatsal Tasarım Ürünü Oluşturma) Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Kimya, Türk Dili ve Edebiyatı ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.9.4.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen önceki haftalarda çalışılan görsel anlatım ögelerinden renk, çizgi ve biçimi sorar. Öğrencilerden bir görseldeki bu ögelerden birini seçip anlamına katkısını açıklamaları istenir. Yanıtlar etkileşimli tahtadaki görsel üzerinden kısaca tartışılır. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda görsel tasarım öge ve ilkeleri ile görsel anlatım üzerine çalışılmıştır. Bu hafta aynı birikim, bir hikâye karakteri için hazırlanacak kitap kapağı illüstrasyonuna aktarılır; Türk Dili ve Edebiyatı dersindeki karakter çözümlemeleriyle de ilişki kurulur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Emek ve Dayanışma Günü (1 Mayıs) bağlamında emeğin ve ortak üretimin sanata yansımaları görsel kaynaklardan örneklerle konuşulur. Öğretmen, bu hafta illüstrasyon için uygun görsel anlatım araçlarının belirleneceğini ve seçilen karakter için bir kitap kapağı illüstrasyonu hazırlanacağını açıklar. Öğrencilerden görsel kaynaklardaki illüstrasyonları inceleyip dikkatlerini çeken ögeleri söylemeleri istenir (OB4, E1.1). Keşfetme25 dk Öğretmen resim kalemi, tükenmez kalem, uçlu mürekkepli kalemler, kuru boyalar, pastel kalemler, resim kâğıdı gibi geleneksel araçların yanı sıra dijital araçların da illüstrasyonda kullanılabileceğini görsel kaynaklar üzerinden açıklar (OB2). Öğrencilerden kendi çalışmalarına uygun araçları belirleyerek ifade etmeleri istenir (GS.9.4.4.a). Ardından belirledikleri karakterin özelliklerini yansıtacak kitap kapağı için kompozisyon taslağı oluşturmaları istenir (GS.9.4.4.b). GS.9.4.4 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden kitap kapağı kompozisyonunu hazırlarken kahramanın hikâyesine uygun duygu ve düşüncelere, ana karakterin ve yan karakterlerin fiziksel görünüşlerine ve görsel tasarım öge ve ilkelerine dikkat etmeleri istenir. Kullanılan renk ve biçim özelliklerinin mekânla uyumlu olması sağlanır. Öğretmen çalışmalar sırasında dönüt verir (GS.9.4.4.b). GS.9.4.4 15 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden illüstrasyondaki ışık ve renk özelliklerini çizgisel ve tonal değerleri kullanarak geliştirmeleri beklenir. Bu ögeler azim ve kararlılıkla bütünleştirilerek özgün bir sanatsal ürün oluşturulur (E1.3). Ders sonunda çalışma ortamının temiz ve düzenli bırakılması sağlanır (D18.2). Çalışmalar Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilebilir (GS.9.4.4.b). GS.9.4.4 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden tamamladıkları kitap kapağı illüstrasyonlarını sınıfta sergilemeleri ve araç, renk ile ışık tercihlerinin karakteri nasıl yansıttığını açıklamaları istenir. Her öğrenci Öz Değerlendirme Formu'nu doldurur. Öğretmen, Dereceli Puanlama Anahtarı ile çalışmaları değerlendirerek illüstrasyonun anlatım gücüne dikkat çeker ve dersi toparlar (GS.9.4.4.b). GS.9.4.4 Sınıf defteri: GS.9.4.4 İllüstrasyon oluşturabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Emek ve Dayanışma Günü (1 Mayıs) bağlamında emeğin ve ortak üretimin sanata yansımaları görsel kaynaklardan örneklerle konuşulur. Öğretmen, bu hafta illüstrasyon için uygun görsel anlatım araçlarının belirleneceğini ve seçilen karakter için bir kitap kapağı illüstrasyonu hazırlanacağını açıklar. Öğrencilerden görsel kaynaklardaki illüstrasyonları inceleyip dikkatlerini çeken ögeleri söylemeleri istenir (OB4, E1.1). Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen resim kalemi, tükenmez kalem, uçlu mürekkepli kalemler, kuru boyalar, pastel kalemler, resim kâğıdı gibi geleneksel araçların yanı sıra dijital araçların da illüstrasyonda kullanılabileceğini görsel kaynaklar üzerinden açıklar (OB2). Öğrencilerden kendi çalışmalarına uygun araçları belirleyerek ifade etmeleri istenir (GS.9.4.4.a). Ardından belirledikleri karakterin özelliklerini yansıtacak kitap kapağı için kompozisyon taslağı oluşturmaları istenir (GS.9.4.4.b). GS.9.4.4 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden kitap kapağı kompozisyonunu hazırlarken kahramanın hikâyesine uygun duygu ve düşüncelere, ana karakterin ve yan karakterlerin fiziksel görünüşlerine ve görsel tasarım öge ve ilkelerine dikkat etmeleri istenir. Kullanılan renk ve biçim özelliklerinin mekânla uyumlu olması sağlanır. Öğretmen çalışmalar sırasında dönüt verir (GS.9.4.4.b). GS.9.4.4 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden illüstrasyondaki ışık ve renk özelliklerini çizgisel ve tonal değerleri kullanarak geliştirmeleri beklenir. Bu ögeler azim ve kararlılıkla bütünleştirilerek özgün bir sanatsal ürün oluşturulur (E1.3). Ders sonunda çalışma ortamının temiz ve düzenli bırakılması sağlanır (D18.2). Çalışmalar Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilebilir (GS.9.4.4.b). GS.9.4.4 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden tamamladıkları kitap kapağı illüstrasyonlarını sınıfta sergilemeleri ve araç, renk ile ışık tercihlerinin karakteri nasıl yansıttığını açıklamaları istenir. Her öğrenci Öz Değerlendirme Formu'nu doldurur. Öğretmen, Dereceli Puanlama Anahtarı ile çalışmaları değerlendirerek illüstrasyonun anlatım gücüne dikkat çeker ve dersi toparlar (GS.9.4.4.b). GS.9.4.4 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden bilinen bir edebiyat eseri için yeni bir illüstrasyon çalışması yaparak alternatif kitap kapağı tasarlamaları istenebilir DÖğrencilerden okudukları roman veya hikâyelerden seçtikleri bir karakterle ilgili kes yapıştır çalışması ile kitap kapağı tasarlamaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Sanat ve Teknoloji Evreni Konu İllüstrasyon Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 26-30 Nisan Hafta 29. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Emek ve Dayanışma Günü (1 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.9.4.4 İllüstrasyon oluşturabilme a) İllüstrasyona uygun görsel anlatım araçlarını ifade eder. b) Belirlenen konuyu illüstrasyona dönüştürür. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	3-7 Mayıs	2	Sanat ve Teknoloji Evreni	Afiş Tasarımı	GS.9.4.5	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
30. Hafta — 3-7 Mayıs — Tema: Sanat ve Teknoloji Evreni Dolu Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Sanat ve Teknoloji Evreni Konu Afiş Tasarımı Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 3-7 Mayıs Hafta 30. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Trafik ve İlk Yardım Haftası (Mayıs ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.9.4.5 Afiş taslağı oluşturabilme a) Afiş tasarımına yönelik inceleme yapar. b) Afiş tasarımına yönelik fikir geliştirir. c) Afiş tasarımı fikrine yönelik eskiz yapar Tema Özeti YZ Öğrenciler farklı afiş örneklerini ters beyin fırtınasıyla inceler, okul etkinliği konusu seçer ve görsel öge ile sloganı birleştiren afiş eskizleri çizer. Anahtar Kavramlar MEB airbrush (eyır bıraş)fontillüstrasyonkolografisanatsal yerleştirme (enstalasyon)tipografiyeşil kimya Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE1.3 Azim ve KararlılıkE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.1 Sorunları Çözme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD7 EstetikD12 SabırD14 SaygıD18 TemizlikD19 VatanseverlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiKimyaTürk Dili ve Edebiyatı Beceriler Arası İlişkilerKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB3.1. Karar Verme Karar Verme Alan Becerileri MEB SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.1. Sanatsal Ürün Tasarlama), SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.2. Sanatsal Ürün Oluşturma), SAB5. Sanatsal Tasarım Yapma (SAB5.1. Sanatsal Tasarım Taslağı Oluşturma), SAB5. Sanatsal Tasarım Yapma (SAB5.2. Sanatsal Tasarım Ürünü Oluşturma) Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Kimya, Türk Dili ve Edebiyatı ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.9.4.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada çalışılan illüstrasyonun ne olduğunu ve hangi amaçlarla kullanılabileceğini söylemeleri istenir. Birkaç öğrenciden örnek bir illüstrasyondaki çizgi ve renk tercihlerini açıklaması beklenir (OB4). Köprü Kurma YZ İllüstrasyonda görselle mesaj iletme deneyiminin, afişte görsel ögelerle sözlerin birlikte kullanımına zemin oluşturduğu belirtilir. Önceki haftada çalışılan çizim ve anlatım becerilerinin afiş eskizinde kullanılacağı vurgulanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Önceki haftada çalışılan illüstrasyon örnekleri kısaca anımsanır ve görsellerin mesaj iletmedeki rolü sorulur. Öğretmen, bu hafta okul içindeki bir etkinlik için afiş taslağı hazırlanacağını duyurur ve dersin hedefini etkileşimli tahtaya yazar. Öğrencilerden tipografi ve font kavramlarını günlük yaşamda nerelerde gördüklerini söylemeleri istenir (E1.1). Keşfetme25 dk Öğrencilerden poster/afiş örneklerini ve etkileşimli tahtada gösterilen afişleri incelemeleri istenir (OB4). Ters beyin fırtınası tekniğiyle 'Kötü bir afiş nasıl olur?' sorusu tartışılır, çıkan maddeler tersine çevrilerek afişlerin ortak özellikleri belirlenir. Öğretmen, afişin görsel iletişim aracı olarak genel özelliklerini açıklar ve okul içi faaliyetlerle ilgili bir afiş tasarlanacağını söyler (GS.9.4.5.a). GS.9.4.5 Uygulama15 dk Etkinlik 1 'Okulumda Etkinlik Var' tema başlığı bildirilir; öğrencilerden spor, yarışma, tiyatro, kutlama vb. okul etkinlikleri arasından ele alacakları konuyu belirlemeleri istenir. Öğretmen, tasarımcının fikir geliştirirken kullandığı süreçleri (araştırma, kuluçka, aydınlanma, uygulama) açıklar. Beyin fırtınasıyla seçilen konuya yönelik fikirler alınır ve tasarım aşamalarına uygun biçimde geliştirilir (E3.7) (GS.9.4.5.b). GS.9.4.5 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden geliştirdikleri afiş fikrine uygun bir eskiz yapmaları istenir. Eskizde kullanacakları görsel ögelerin (resim, illüstrasyon, logo, renk vb.) sayısına ve büyüklüğüne karar vermeleri istenir. Slogan, tarih, mekânın adı gibi sözlerin görsel ögelerle uyumunun önemi vurgulanır. Süreç, açık uçlu sorularla izlenir (GS.9.4.5.c). GS.9.4.5 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden eskizlerini sınıfa göstermeleri istenir; eskizler performans görevi olarak ele alınır. Görsel öge sayısı ve büyüklüğü ile sözlerin uyumu kontrol listesiyle gözden geçirilir. 'Eskizde slogan görsel ögelerle nasıl uyumlu hâle getirildi?' gibi açık uçlu sorular yöneltilir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak eskizlerinin güçlü ve geliştirilecek yönlerini belirler (GS.9.4.5.c). GS.9.4.5 Sınıf defteri: GS.9.4.5 Afiş taslağı oluşturabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Önceki haftada çalışılan illüstrasyon örnekleri kısaca anımsanır ve görsellerin mesaj iletmedeki rolü sorulur. Öğretmen, bu hafta okul içindeki bir etkinlik için afiş taslağı hazırlanacağını duyurur ve dersin hedefini etkileşimli tahtaya yazar. Öğrencilerden tipografi ve font kavramlarını günlük yaşamda nerelerde gördüklerini söylemeleri istenir (E1.1). Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden poster/afiş örneklerini ve etkileşimli tahtada gösterilen afişleri incelemeleri istenir (OB4). Ters beyin fırtınası tekniğiyle 'Kötü bir afiş nasıl olur?' sorusu tartışılır, çıkan maddeler tersine çevrilerek afişlerin ortak özellikleri belirlenir. Öğretmen, afişin görsel iletişim aracı olarak genel özelliklerini açıklar ve okul içi faaliyetlerle ilgili bir afiş tasarlanacağını söyler (GS.9.4.5.a). GS.9.4.5 Uygulama YZ 15 dk 'Okulumda Etkinlik Var' tema başlığı bildirilir; öğrencilerden spor, yarışma, tiyatro, kutlama vb. okul etkinlikleri arasından ele alacakları konuyu belirlemeleri istenir. Öğretmen, tasarımcının fikir geliştirirken kullandığı süreçleri (araştırma, kuluçka, aydınlanma, uygulama) açıklar. Beyin fırtınasıyla seçilen konuya yönelik fikirler alınır ve tasarım aşamalarına uygun biçimde geliştirilir (E3.7) (GS.9.4.5.b). GS.9.4.5 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden geliştirdikleri afiş fikrine uygun bir eskiz yapmaları istenir. Eskizde kullanacakları görsel ögelerin (resim, illüstrasyon, logo, renk vb.) sayısına ve büyüklüğüne karar vermeleri istenir. Slogan, tarih, mekânın adı gibi sözlerin görsel ögelerle uyumunun önemi vurgulanır. Süreç, açık uçlu sorularla izlenir (GS.9.4.5.c). GS.9.4.5 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden eskizlerini sınıfa göstermeleri istenir; eskizler performans görevi olarak ele alınır. Görsel öge sayısı ve büyüklüğü ile sözlerin uyumu kontrol listesiyle gözden geçirilir. 'Eskizde slogan görsel ögelerle nasıl uyumlu hâle getirildi?' gibi açık uçlu sorular yöneltilir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak eskizlerinin güçlü ve geliştirilecek yönlerini belirler (GS.9.4.5.c). GS.9.4.5 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden çevre, insan hakları, kültürel miras gibi konularda sosyal mesajlar içeren afişler tasarlamaları istenebilir DÖğrencilerden kes yapıştır tekniği kullanarak afiş çalışması yapmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Sanat ve Teknoloji Evreni Konu Afiş Tasarımı Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 3-7 Mayıs Hafta 30. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Trafik ve İlk Yardım Haftası (Mayıs ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.9.4.5 Afiş taslağı oluşturabilme a) Afiş tasarımına yönelik inceleme yapar. b) Afiş tasarımına yönelik fikir geliştirir. c) Afiş tasarımı fikrine yönelik eskiz yapar Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	10-14 Mayıs	2	Sanat ve Teknoloji Evreni	Afiş Tasarımı	GS.9.4.6	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
31. Hafta — 10-14 Mayıs — Tema: Sanat ve Teknoloji Evreni Dolu Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Sanat ve Teknoloji Evreni Konu Afiş Tasarımı Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 10-14 Mayıs Hafta 31. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Vakıflar Haftası (Mayıs ayının 2. haftası), Engelliler Haftası (10-16 Mayıs), Kurban Bayramı Arefesi Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.9.4.6 Afiş tasarımı oluşturabilme a) Afiş tasarımına uygun yöntem ve teknik belirler. b) Afiş tasarımı yöntem ve tekniğine uygun araç gereçleri belirler. c) Afiş tasarımınn üretim aşamalarını sıralar. ç) Geliştirdiği fikirleri afiş tasarımına dönüştürür. d) Afiş tasarımının estetik ve işlevsel yeterliliğini değerlendirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler kuru kalem, sulu boya veya dijital araçlardan birini seçer, üretim aşamalarını sıralar ve afiş ögelerini eskiz olarak çizer. Anahtar Kavramlar MEB airbrush (eyır bıraş)fontillüstrasyonkolografisanatsal yerleştirme (enstalasyon)tipografiyeşil kimya Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE1.3 Azim ve KararlılıkE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.1 Sorunları Çözme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD7 EstetikD12 SabırD14 SaygıD18 TemizlikD19 VatanseverlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiKimyaTürk Dili ve Edebiyatı Beceriler Arası İlişkilerKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB3.1. Karar Verme Karar Verme Alan Becerileri MEB SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.1. Sanatsal Ürün Tasarlama), SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.2. Sanatsal Ürün Oluşturma), SAB5. Sanatsal Tasarım Yapma (SAB5.1. Sanatsal Tasarım Taslağı Oluşturma), SAB5. Sanatsal Tasarım Yapma (SAB5.2. Sanatsal Tasarım Ürünü Oluşturma) Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Kimya, Türk Dili ve Edebiyatı ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.9.4.5) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, görsel iletişim ürünleriyle ilgili önceki öğrenmeleri yoklar. Öğrencilerden bildikleri bir afişin mesajını ve kullandığı görsel ögeleri (renk, tipografi, görsel) söylemeleri istenir. Köprü Kurma YZ Daha önce incelenen görsel ögeler ve tasarım ilkeleri, bu derste afiş için yöntem ve teknik seçiminin dayanağı olur. Tipografi ve illüstrasyon gibi bilinen kavramlar afiş tasarımı bağlamında yeniden ele alınır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada farklı afiş örnekleri gösterir; öğrencilerden hangi afişin dikkatlerini neden çektiğini söylemeleri istenir (OB4). Vakıflar Haftası ve Engelliler Haftası konulu afişlerin toplumsal mesajı üzerinde kısaca konuşulur (D20). Dersin amacının afiş tasarımına uygun yöntem, teknik ve araç gereçleri belirlemek olduğu duyurulur. Keşfetme25 dk Afiş tasarımında kullanılabilecek yöntem ve tekniklerin (illüstrasyon, kolografi, tipografi, airbrush vb.) özellikleri örnek afişler üzerinden öğrencilere hatırlatılır. Öğrencilerin merak ettikleri soruları sormaları sağlanır (E1.1); sorular sınıfça tartışılarak yanıtlanır (E3.8). Öğrencilerden örneklerde kullanılan tekniği ve seçilme nedenini eleştirel bakışla (E3.10) çözümlemeleri (KB2.4) istenir (GS.9.4.6.a). GS.9.4.6 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden kendi afiş fikirleri için uygun yöntem ve tekniği gerekçesiyle belirlemeleri istenir (KB3.1). Öğrenciler seçimlerini eşleştikleri arkadaşlarıyla paylaşır; görüşlere saygı göstererek (D14) birbirlerine geri bildirim verir (SDB2.1) (GS.9.4.6.a). GS.9.4.6 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden afiş uygulamasında kullanılacak geleneksel (kuru kalem, sulu boya, guaj boya, marker vb.) ve dijital araçları okulun ve kendi imkânları doğrultusunda belirlemeleri istenir; çevrim içi programlar (OB2) önerilebilir. Geleneksel ve dijital teknikte tasarım ögelerinin düzenlenme sürecinin değişmediği, yalnızca uygulama araçlarının farklılaştığı vurgulanır. Seçilen yöntem ve tekniğe uygun araç gereç listesi kâğıt üzerinde hazırlanır (GS.9.4.6.b). GS.9.4.6 Sonuçlandırma10 dk Öğrenciler, belirledikleri yöntem, teknik ve araç gereçleri sınıfa kısaca sunar. Seçimlerin afiş fikrine uygunluğu Kontrol Listesi ile işaretlenir; yöntem, teknik ve araç gereç ilişkisi Kavram Haritası üzerinde gösterilir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nu doldurmaları ve çalışma alanını temiz bırakmaları (D18) istenir; seçilen tekniğin neden uygun olduğu Açık Uçlu Soruyla yoklanır. GS.9.4.6 Sınıf defteri: GS.9.4.6 Afiş tasarımı oluşturabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada farklı afiş örnekleri gösterir; öğrencilerden hangi afişin dikkatlerini neden çektiğini söylemeleri istenir (OB4). Vakıflar Haftası ve Engelliler Haftası konulu afişlerin toplumsal mesajı üzerinde kısaca konuşulur (D20). Dersin amacının afiş tasarımına uygun yöntem, teknik ve araç gereçleri belirlemek olduğu duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Afiş tasarımında kullanılabilecek yöntem ve tekniklerin (illüstrasyon, kolografi, tipografi, airbrush vb.) özellikleri örnek afişler üzerinden öğrencilere hatırlatılır. Öğrencilerin merak ettikleri soruları sormaları sağlanır (E1.1); sorular sınıfça tartışılarak yanıtlanır (E3.8). Öğrencilerden örneklerde kullanılan tekniği ve seçilme nedenini eleştirel bakışla (E3.10) çözümlemeleri (KB2.4) istenir (GS.9.4.6.a). GS.9.4.6 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden kendi afiş fikirleri için uygun yöntem ve tekniği gerekçesiyle belirlemeleri istenir (KB3.1). Öğrenciler seçimlerini eşleştikleri arkadaşlarıyla paylaşır; görüşlere saygı göstererek (D14) birbirlerine geri bildirim verir (SDB2.1) (GS.9.4.6.a). GS.9.4.6 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden afiş uygulamasında kullanılacak geleneksel (kuru kalem, sulu boya, guaj boya, marker vb.) ve dijital araçları okulun ve kendi imkânları doğrultusunda belirlemeleri istenir; çevrim içi programlar (OB2) önerilebilir. Geleneksel ve dijital teknikte tasarım ögelerinin düzenlenme sürecinin değişmediği, yalnızca uygulama araçlarının farklılaştığı vurgulanır. Seçilen yöntem ve tekniğe uygun araç gereç listesi kâğıt üzerinde hazırlanır (GS.9.4.6.b). GS.9.4.6 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrenciler, belirledikleri yöntem, teknik ve araç gereçleri sınıfa kısaca sunar. Seçimlerin afiş fikrine uygunluğu Kontrol Listesi ile işaretlenir; yöntem, teknik ve araç gereç ilişkisi Kavram Haritası üzerinde gösterilir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nu doldurmaları ve çalışma alanını temiz bırakmaları (D18) istenir; seçilen tekniğin neden uygun olduğu Açık Uçlu Soruyla yoklanır. GS.9.4.6 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden okulun içindeki bir duvarı kullanarak insan hayatı ve zaman kavramı ile ilgili bir sanatsal yerleştirme çalışması başlatmaları, gün boyunca bu eseri aşama aşama değiştirmeleri, esere eklemeler ya da eserden eksiltmeler yapmaları istenebilir DÖğrencilerden bir sanatsal yerleştirme hazırlama konusunda buldukları fikirleri not alarak basit çizimlerle taslak hâline getirmeleri istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Sanat ve Teknoloji Evreni Konu Afiş Tasarımı Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 10-14 Mayıs Hafta 31. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Vakıflar Haftası (Mayıs ayının 2. haftası), Engelliler Haftası (10-16 Mayıs), Kurban Bayramı Arefesi BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.9.4.6 Afiş tasarımı oluşturabilme a) Afiş tasarımına uygun yöntem ve teknik belirler. b) Afiş tasarımı yöntem ve tekniğine uygun araç gereçleri belirler. c) Afiş tasarımınn üretim aşamalarını sıralar. ç) Geliştirdiği fikirleri afiş tasarımına dönüştürür. d) Afiş tasarımının estetik ve işlevsel yeterliliğini değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	17-21 Mayıs	2	Sanat ve Teknoloji Evreni	Afiş Tasarımı	GS.9.4.6	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
32. Hafta — 17-21 Mayıs — Tema: Sanat ve Teknoloji Evreni Dolu Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Sanat ve Teknoloji Evreni Konu Afiş Tasarımı Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 17-21 Mayıs Hafta 32. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kurban Bayramı, Müzeler Haftası (18-24 Mayıs), Atatürk'ü Anma, Gençlik ve Spor Bayramı (19 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.9.4.6 Afiş tasarımı oluşturabilme a) Afiş tasarımına uygun yöntem ve teknik belirler. b) Afiş tasarımı yöntem ve tekniğine uygun araç gereçleri belirler. c) Afiş tasarımınn üretim aşamalarını sıralar. ç) Geliştirdiği fikirleri afiş tasarımına dönüştürür. d) Afiş tasarımının estetik ve işlevsel yeterliliğini değerlendirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler afiş metinleri için tipografik yazı karakterlerini seçer, telifsiz görseller ve dijital programlarla afişi renklendirerek tasarım üretir. Anahtar Kavramlar MEB airbrush (eyır bıraş)fontillüstrasyonkolografisanatsal yerleştirme (enstalasyon)tipografiyeşil kimya Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE1.3 Azim ve KararlılıkE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.1 Sorunları Çözme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD7 EstetikD12 SabırD14 SaygıD18 TemizlikD19 VatanseverlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiKimyaTürk Dili ve Edebiyatı Beceriler Arası İlişkilerKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB3.1. Karar Verme Karar Verme Alan Becerileri MEB SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.1. Sanatsal Ürün Tasarlama), SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.2. Sanatsal Ürün Oluşturma), SAB5. Sanatsal Tasarım Yapma (SAB5.1. Sanatsal Tasarım Taslağı Oluşturma), SAB5. Sanatsal Tasarım Yapma (SAB5.2. Sanatsal Tasarım Ürünü Oluşturma) Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Kimya, Türk Dili ve Edebiyatı ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.9.4.6) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki derste çalışılan afiş tasarımına uygun yöntem ve tekniğin nasıl belirlendiğini sorar. Öğrencilerden bir afiş örneğinde kullanılan tekniği adlandırmaları istenir. Yanıtlar etkileşimli tahtada özetlenir. Köprü Kurma YZ Önceki derste belirlenen yöntem ve teknik, bu derste seçilecek araç gereçlerin ve üretim aşamalarının temelini oluşturur. Öğrencilere geliştirdikleri fikirleri bu aşamalarla afişe dönüştürecekleri anımsatılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, Müzeler Haftası'na değinerek müzelerin sergi ve etkinlik afişlerinde nasıl bir görsel dil kullandığını sorar (E1.1). Etkileşimli tahtada örnek afişler gösterilir; öğrencilerden bir afişte yazı, görsel ve rengin birlikte nasıl çalıştığını gözlemlemeleri istenir (OB4). Bu derste afiş için araç gereçlerin belirleneceği ve fikirlerin afişe dönüştürüleceği açıklanır. Keşfetme25 dk Öğretmen, afişte kullanılacak metin için seçilen tipografik yazı karakterinin yazma yöntemlerini özelliklerine uygun biçimde örneklerle anlatır (GS.9.4.6.b). Renklendirme aşamasında uygulanacak boyama tekniğinde, örneğin airbrush ya da kolografide, dikkat edilecek özellikler hatırlatılır. Öğrencilerden örnek afişleri inceleyerek yazı karakteri ve boyama tekniğine uygun araç gereçleri belirlemeleri istenir (GS.9.4.6.b). GS.9.4.6 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerle birlikte dijital tekniğe uygun program belirlenir (GS.9.4.6.b, OB2). Kullanılacak görsellerin uygun piksel ölçülerinde ve telifsiz olmasına, tipografik fontların büyüklük ve renklerinin uyumlu olmasına dikkat çekilir (GS.9.4.6.b). Öğrencilerden afişin üretim aşamalarını sıralamaları istenir (GS.9.4.6.c). GS.9.4.6 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler seçilen eskizi, belirledikleri üretim aşamalarını sırayla uygulayarak afişe dönüştürür (GS.9.4.6.ç, E3.7). Süreçte öğretmenle iletişim kurmaları ve eskizin değişim ve dönüşümlerinde sınıf arkadaşlarıyla fikir alışverişi yapmaları sağlanır (SDB2.1). Gerektiğinde çalışmalarında yenilikler yapmaları istenir (SDB3.1). GS.9.4.6 Sonuçlandırma10 dk Öğrenciler hazırladıkları afiş taslaklarını sıralarının üzerine koyar ve kısa bir gezintiyle birbirlerinin çalışmalarını inceler; çalışmalara saygı gösterilmesi istenir (D14). Öğrencilerden fikirlerini afişe nasıl dönüştürdüklerini birer cümleyle anlatmaları istenir (GS.9.4.6.ç). Öğretmen Kontrol Listesi ve Öz Değerlendirme Formu ile üretim aşamalarının uygulanma düzeyini belirler (GS.9.4.6.ç). GS.9.4.6 Sınıf defteri: GS.9.4.6 Afiş tasarımı oluşturabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, Müzeler Haftası'na değinerek müzelerin sergi ve etkinlik afişlerinde nasıl bir görsel dil kullandığını sorar (E1.1). Etkileşimli tahtada örnek afişler gösterilir; öğrencilerden bir afişte yazı, görsel ve rengin birlikte nasıl çalıştığını gözlemlemeleri istenir (OB4). Bu derste afiş için araç gereçlerin belirleneceği ve fikirlerin afişe dönüştürüleceği açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, afişte kullanılacak metin için seçilen tipografik yazı karakterinin yazma yöntemlerini özelliklerine uygun biçimde örneklerle anlatır (GS.9.4.6.b). Renklendirme aşamasında uygulanacak boyama tekniğinde, örneğin airbrush ya da kolografide, dikkat edilecek özellikler hatırlatılır. Öğrencilerden örnek afişleri inceleyerek yazı karakteri ve boyama tekniğine uygun araç gereçleri belirlemeleri istenir (GS.9.4.6.b). GS.9.4.6 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerle birlikte dijital tekniğe uygun program belirlenir (GS.9.4.6.b, OB2). Kullanılacak görsellerin uygun piksel ölçülerinde ve telifsiz olmasına, tipografik fontların büyüklük ve renklerinin uyumlu olmasına dikkat çekilir (GS.9.4.6.b). Öğrencilerden afişin üretim aşamalarını sıralamaları istenir (GS.9.4.6.c). GS.9.4.6 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler seçilen eskizi, belirledikleri üretim aşamalarını sırayla uygulayarak afişe dönüştürür (GS.9.4.6.ç, E3.7). Süreçte öğretmenle iletişim kurmaları ve eskizin değişim ve dönüşümlerinde sınıf arkadaşlarıyla fikir alışverişi yapmaları sağlanır (SDB2.1). Gerektiğinde çalışmalarında yenilikler yapmaları istenir (SDB3.1). GS.9.4.6 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrenciler hazırladıkları afiş taslaklarını sıralarının üzerine koyar ve kısa bir gezintiyle birbirlerinin çalışmalarını inceler; çalışmalara saygı gösterilmesi istenir (D14). Öğrencilerden fikirlerini afişe nasıl dönüştürdüklerini birer cümleyle anlatmaları istenir (GS.9.4.6.ç). Öğretmen Kontrol Listesi ve Öz Değerlendirme Formu ile üretim aşamalarının uygulanma düzeyini belirler (GS.9.4.6.ç). GS.9.4.6 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden, geleneksel Türk motiflerini kullanarak ekslibris tasarlamaları istenebilir DÖğrencilerden şablon baskı tekniğini kullanarak kolograf baskı yapmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Sanat ve Teknoloji Evreni Konu Afiş Tasarımı Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 17-21 Mayıs Hafta 32. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kurban Bayramı, Müzeler Haftası (18-24 Mayıs), Atatürk'ü Anma, Gençlik ve Spor Bayramı (19 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.9.4.6 Afiş tasarımı oluşturabilme a) Afiş tasarımına uygun yöntem ve teknik belirler. b) Afiş tasarımı yöntem ve tekniğine uygun araç gereçleri belirler. c) Afiş tasarımınn üretim aşamalarını sıralar. ç) Geliştirdiği fikirleri afiş tasarımına dönüştürür. d) Afiş tasarımının estetik ve işlevsel yeterliliğini değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	24-28 Mayıs	2	Sanat ve Teknoloji Evreni	Afiş Tasarımı	GS.9.4.6	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
33. Hafta — 24-28 Mayıs — Tema: Sanat ve Teknoloji Evreni Dolu Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Sanat ve Teknoloji Evreni Konu Afiş Tasarımı Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 24-28 Mayıs Hafta 33. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.9.4.6 Afiş tasarımı oluşturabilme a) Afiş tasarımına uygun yöntem ve teknik belirler. b) Afiş tasarımı yöntem ve tekniğine uygun araç gereçleri belirler. c) Afiş tasarımınn üretim aşamalarını sıralar. ç) Geliştirdiği fikirleri afiş tasarımına dönüştürür. d) Afiş tasarımının estetik ve işlevsel yeterliliğini değerlendirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler geleneksel ya da dijital afiş çalışmalarını tamamlar, uygun formatta kaydedip çıktı alır ve tasarımlarını değerlendirir. Anahtar Kavramlar MEB airbrush (eyır bıraş)fontillüstrasyonkolografisanatsal yerleştirme (enstalasyon)tipografiyeşil kimya Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE1.3 Azim ve KararlılıkE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.1 Sorunları Çözme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD7 EstetikD12 SabırD14 SaygıD18 TemizlikD19 VatanseverlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiKimyaTürk Dili ve Edebiyatı Beceriler Arası İlişkilerKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB3.1. Karar Verme Karar Verme Alan Becerileri MEB SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.1. Sanatsal Ürün Tasarlama), SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.2. Sanatsal Ürün Oluşturma), SAB5. Sanatsal Tasarım Yapma (SAB5.1. Sanatsal Tasarım Taslağı Oluşturma), SAB5. Sanatsal Tasarım Yapma (SAB5.2. Sanatsal Tasarım Ürünü Oluşturma) Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Kimya, Türk Dili ve Edebiyatı ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.9.4.6) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki haftalarda afiş tasarımı için belirlenen yöntem ve tekniği, kullanılacak araç gereçleri ve üretim aşamalarını sorar. Öğrencilerden bunları kendi çalışmaları üzerinden kısaca sıralamaları istenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda belirlenen yöntem, teknik, araç gereç ve üretim aşamaları, bu haftaki çalışmanın dayanağı olarak hatırlatılır. Geliştirilen fikirlerin bu derste afişe dönüştürülüp estetik ve işlevsel yönden değerlendirileceği belirtilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Müzeler Haftası'na değinilerek müzelerde sergilenen afişlerden örnekler etkileşimli tahtada gösterilir. Öğrencilerden bu afişlerin dikkat çekmesinde renk, yazı ve görsel kullanımının rolünü söylemeleri istenir (OB4, E3.10). Önceki haftalarda belirlenen yöntem, teknik ve üretim aşamalarına göre hazırlanan afiş çalışmalarının bu derste tamamlanıp değerlendirileceği açıklanır. Keşfetme25 dk Geleneksel tekniği kullanan öğrencilerden çalışmalarını tamamlayarak afişin son şeklini belirlemeleri istenir. Dijital tekniği kullanan öğrencilerin çalışmalarını tamamlayarak uygun formatta kaydetmeleri ve dijital çıktısını almaları sağlanır. Çalışma sırasında temizlik ve düzen kurallarına uyulur (E1.3, D18) (GS.9.4.6.ç). GS.9.4.6 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Geleneksel teknikle çalışan öğrencilerin çalışmalarını bir tarayıcı aracılığıyla dijital ortama aktarabilecekleri hatırlatılır. Aktarılan çalışmada renk, ışık ve zıtlık ayarları gibi sınırlı değişiklikler denenir; son hâl belirlenir (OB2, E3.7) (GS.9.4.6.ç). GS.9.4.6 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler afişlerini estetik ve işlevsel özelliklerine göre değerlendirir. Değerlendirme sırasında teşekkür ve takdir ifadelerinin kullanılması istenir (D14.1). Afişler Dereceli Puanlama Anahtarı ya da Kontrol Listesi ile değerlendirilir; mesajın anlaşılırlığı ve görsel etkisi tartışılır (KB2.4, OB4) (GS.9.4.6.d). GS.9.4.6 Sonuçlandırma10 dk Afişler sınıfta sergilenir; öğrencilerden bir akranlarının afişinin güçlü yönünü teşekkür ve takdir ifadeleriyle belirtmeleri istenir (D14.1). Her öğrenci Öz Değerlendirme Formu'nu doldurur ve kendi afişinin estetik ve işlevsel yeterliliğine ilişkin bir geliştirme önerisini yazar. Değerlendirme Performans Görevi kapsamında toparlanır (GS.9.4.6.d). GS.9.4.6 Sınıf defteri: GS.9.4.6 Afiş tasarımı oluşturabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Müzeler Haftası'na değinilerek müzelerde sergilenen afişlerden örnekler etkileşimli tahtada gösterilir. Öğrencilerden bu afişlerin dikkat çekmesinde renk, yazı ve görsel kullanımının rolünü söylemeleri istenir (OB4, E3.10). Önceki haftalarda belirlenen yöntem, teknik ve üretim aşamalarına göre hazırlanan afiş çalışmalarının bu derste tamamlanıp değerlendirileceği açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Geleneksel tekniği kullanan öğrencilerden çalışmalarını tamamlayarak afişin son şeklini belirlemeleri istenir. Dijital tekniği kullanan öğrencilerin çalışmalarını tamamlayarak uygun formatta kaydetmeleri ve dijital çıktısını almaları sağlanır. Çalışma sırasında temizlik ve düzen kurallarına uyulur (E1.3, D18) (GS.9.4.6.ç). GS.9.4.6 Uygulama YZ 15 dk Geleneksel teknikle çalışan öğrencilerin çalışmalarını bir tarayıcı aracılığıyla dijital ortama aktarabilecekleri hatırlatılır. Aktarılan çalışmada renk, ışık ve zıtlık ayarları gibi sınırlı değişiklikler denenir; son hâl belirlenir (OB2, E3.7) (GS.9.4.6.ç). GS.9.4.6 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler afişlerini estetik ve işlevsel özelliklerine göre değerlendirir. Değerlendirme sırasında teşekkür ve takdir ifadelerinin kullanılması istenir (D14.1). Afişler Dereceli Puanlama Anahtarı ya da Kontrol Listesi ile değerlendirilir; mesajın anlaşılırlığı ve görsel etkisi tartışılır (KB2.4, OB4) (GS.9.4.6.d). GS.9.4.6 Sonuçlandırma YZ 10 dk Afişler sınıfta sergilenir; öğrencilerden bir akranlarının afişinin güçlü yönünü teşekkür ve takdir ifadeleriyle belirtmeleri istenir (D14.1). Her öğrenci Öz Değerlendirme Formu'nu doldurur ve kendi afişinin estetik ve işlevsel yeterliliğine ilişkin bir geliştirme önerisini yazar. Değerlendirme Performans Görevi kapsamında toparlanır (GS.9.4.6.d). GS.9.4.6 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden bilinen bir edebiyat eseri için yeni bir illüstrasyon çalışması yaparak alternatif kitap kapağı tasarlamaları istenebilir DÖğrencilerden okudukları roman veya hikâyelerden seçtikleri bir karakterle ilgili kes yapıştır çalışması ile kitap kapağı tasarlamaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Sanat ve Teknoloji Evreni Konu Afiş Tasarımı Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 24-28 Mayıs Hafta 33. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.9.4.6 Afiş tasarımı oluşturabilme a) Afiş tasarımına uygun yöntem ve teknik belirler. b) Afiş tasarımı yöntem ve tekniğine uygun araç gereçleri belirler. c) Afiş tasarımınn üretim aşamalarını sıralar. ç) Geliştirdiği fikirleri afiş tasarımına dönüştürür. d) Afiş tasarımının estetik ve işlevsel yeterliliğini değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	31 Mayıs - 4 Haziran	2	Sanat ve Teknoloji Evreni	Sanatsal Yerleştirme	GS.9.4.7	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
34. Hafta — 31 Mayıs - 4 Haziran — Tema: Sanat ve Teknoloji Evreni Dolu Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Sanat ve Teknoloji Evreni Konu Sanatsal Yerleştirme Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 31 Mayıs - 4 Haziran Hafta 34. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.9.4.7 Sanatsal yerleştirme çalışması tasarlayabilme a) Sanatsal yerleştirme örneklerini inceler. b) Sanatsal yerleştirme bağlamında oluşturduğu imgeleri ifade eder. Tema Özeti YZ Öğrenciler fikri ifade eden kavramsal yerleştirme örneklerini çevre kirliliği temasıyla inceler, imgelerini kavram haritasında görselleştirir. Anahtar Kavramlar MEB airbrush (eyır bıraş)fontillüstrasyonkolografisanatsal yerleştirme (enstalasyon)tipografiyeşil kimya Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE1.3 Azim ve KararlılıkE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.1 Sorunları Çözme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD7 EstetikD12 SabırD14 SaygıD18 TemizlikD19 VatanseverlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiKimyaTürk Dili ve Edebiyatı Beceriler Arası İlişkilerKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB3.1. Karar Verme Karar Verme Alan Becerileri MEB SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.1. Sanatsal Ürün Tasarlama), SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.2. Sanatsal Ürün Oluşturma), SAB5. Sanatsal Tasarım Yapma (SAB5.1. Sanatsal Tasarım Taslağı Oluşturma), SAB5. Sanatsal Tasarım Yapma (SAB5.2. Sanatsal Tasarım Ürünü Oluşturma) Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Kimya, Türk Dili ve Edebiyatı ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.9.4.6) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilere önceki hafta çalışılan afiş tasarımında mesajın görsel ve yazıyla nasıl iletildiği sorulur. Tipografi, renk ve yerleşim kararlarının afişin etkisini nasıl değiştirdiği kısaca hatırlanır. Öğrencilerden etkili bir afişin iki özelliğini söylemeleri istenir. Köprü Kurma YZ Afiş tasarımında görsel ve yazıyla mesaj iletmenin, bu hafta mekânda nesneler ve renklerle fikir ifade etmeye dönüşebileceği belirtilir. Afişte olduğu gibi sanatsal yerleştirmede de mesajın seçilen imge ve renklerle desteklendiği vurgulanır. Her iki çalışmanın da görsel okuryazarlıkla okunabileceği söylenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, tahtada bir mekânda nesnelerle kurulmuş sanatsal yerleştirme (enstalasyon) fotoğrafı gösterir ve öğrencilerden bu çalışmanın resim ya da heykelden farkını söylemelerini ister. Birkaç yanıt dinlendikten sonra dersin amacı açıklanır: sanatsal yerleştirme örnekleri incelenecek, çevre bilinci konulu bir fikir için oluşturulan imgeler sözel olarak ifade edilecektir. Keşfetme25 dk Öğrencilere sanatsal yerleştirme (enstalasyon) çalışması yapılacağı açıklanır; açık ya da kapalı mekânlara eklenen her türlü malzeme ve nesnenin kullanılabileceği, önemli olanın fikrin ifade edildiği kavramsal yapı olduğu belirtilir. Çizim, boyama ve şekillendirmenin zorunlu olmadığı, ancak istenirse yapılabileceği hatırlatılır. Etkileşimli tahtada gösterilen örneklerde kullanılan malzeme, mekân ve fikir öğrenciler tarafından incelenir (GS.9.4.7.a). GS.9.4.7 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Farklı sanatsal yerleştirme örnekleri gösterilerek uygulamaların çeşitliliği açıklanır; öğrenciler konuyu anlaşılır kılan ayrıntıları inceler (OB4, E3.8). Doğal kaynakların tükenmesi, plastik atıklar, çevre kirliliği ve iklim değişikliği gibi sorunlara dikkat çekilerek sanatsal yerleştirmenin yeşil kimya ve biyoçeşitliliğin sürdürülmesi konusunda toplumsal bilinçlenmeye katkı sağlayabileceği vurgulanır. Doğa için doğal nesneler ile mavi, yeşil, kahverengi; kirlilik için plastik atıklar, gri, siyah ve uyarı sembolleri kullanılabileceği belirtilir (GS.9.4.7.a). GS.9.4.7 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden çevre bilinci mesajı taşıyan bir sanatsal yerleştirme için zihinlerinde oluşturdukları imgeleri sözel olarak ifade etmeleri istenir. İmgeler, kavram haritası şablonunda ana fikir merkezde; malzeme, renk ve semboller çevresinde yer alacak biçimde yerleştirilir. Birkaç öğrenci haritasını sınıfa açıklar (GS.9.4.7.b). GS.9.4.7 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerin hazırladığı kavram haritaları, imgelerin çevre bilinci mesajıyla tutarlılığını gösteren Kontrol Listesi ile gözden geçirilir. Öğrencilerden 'Sanatsal yerleştirmede fikir neden malzemeden önce gelir?' açık uçlu sorusunu birer cümleyle yanıtlamaları istenir. Yanıtlar paylaşılarak sanatsal yerleştirmenin fikri mekânda ifade etme biçimi olduğu vurgulanır. GS.9.4.7 Sınıf defteri: GS.9.4.7 Sanatsal yerleştirme çalışması tasarlayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, tahtada bir mekânda nesnelerle kurulmuş sanatsal yerleştirme (enstalasyon) fotoğrafı gösterir ve öğrencilerden bu çalışmanın resim ya da heykelden farkını söylemelerini ister. Birkaç yanıt dinlendikten sonra dersin amacı açıklanır: sanatsal yerleştirme örnekleri incelenecek, çevre bilinci konulu bir fikir için oluşturulan imgeler sözel olarak ifade edilecektir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere sanatsal yerleştirme (enstalasyon) çalışması yapılacağı açıklanır; açık ya da kapalı mekânlara eklenen her türlü malzeme ve nesnenin kullanılabileceği, önemli olanın fikrin ifade edildiği kavramsal yapı olduğu belirtilir. Çizim, boyama ve şekillendirmenin zorunlu olmadığı, ancak istenirse yapılabileceği hatırlatılır. Etkileşimli tahtada gösterilen örneklerde kullanılan malzeme, mekân ve fikir öğrenciler tarafından incelenir (GS.9.4.7.a). GS.9.4.7 Uygulama YZ 15 dk Farklı sanatsal yerleştirme örnekleri gösterilerek uygulamaların çeşitliliği açıklanır; öğrenciler konuyu anlaşılır kılan ayrıntıları inceler (OB4, E3.8). Doğal kaynakların tükenmesi, plastik atıklar, çevre kirliliği ve iklim değişikliği gibi sorunlara dikkat çekilerek sanatsal yerleştirmenin yeşil kimya ve biyoçeşitliliğin sürdürülmesi konusunda toplumsal bilinçlenmeye katkı sağlayabileceği vurgulanır. Doğa için doğal nesneler ile mavi, yeşil, kahverengi; kirlilik için plastik atıklar, gri, siyah ve uyarı sembolleri kullanılabileceği belirtilir (GS.9.4.7.a). GS.9.4.7 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden çevre bilinci mesajı taşıyan bir sanatsal yerleştirme için zihinlerinde oluşturdukları imgeleri sözel olarak ifade etmeleri istenir. İmgeler, kavram haritası şablonunda ana fikir merkezde; malzeme, renk ve semboller çevresinde yer alacak biçimde yerleştirilir. Birkaç öğrenci haritasını sınıfa açıklar (GS.9.4.7.b). GS.9.4.7 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerin hazırladığı kavram haritaları, imgelerin çevre bilinci mesajıyla tutarlılığını gösteren Kontrol Listesi ile gözden geçirilir. Öğrencilerden 'Sanatsal yerleştirmede fikir neden malzemeden önce gelir?' açık uçlu sorusunu birer cümleyle yanıtlamaları istenir. Yanıtlar paylaşılarak sanatsal yerleştirmenin fikri mekânda ifade etme biçimi olduğu vurgulanır. GS.9.4.7 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden çevre, insan hakları, kültürel miras gibi konularda sosyal mesajlar içeren afişler tasarlamaları istenebilir DÖğrencilerden kes yapıştır tekniği kullanarak afiş çalışması yapmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kavram haritası şablonu Harita / atlas Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Sanat ve Teknoloji Evreni Konu Sanatsal Yerleştirme Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 31 Mayıs - 4 Haziran Hafta 34. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.9.4.7 Sanatsal yerleştirme çalışması tasarlayabilme a) Sanatsal yerleştirme örneklerini inceler. b) Sanatsal yerleştirme bağlamında oluşturduğu imgeleri ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kavram haritası şablonu Harita / atlas Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	7-11 Haziran	2	Sanat ve Teknoloji Evreni	Sanatsal Yerleştirme	GS.9.4.8	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
35. Hafta — 7-11 Haziran — Tema: Sanat ve Teknoloji Evreni Dolu Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Sanat ve Teknoloji Evreni Konu Sanatsal Yerleştirme Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 7-11 Haziran Hafta 35. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.9.4.8 Sanatsal yerleştirme çalışması oluşturabilme a) Sanatsal yerleştirme çalışmasına uygun görsel anlatım araçlarını ifade eder. b) Belirlenen konuyu sanatsal yerleştirme çalışmasına dönüştürür. Tema Özeti YZ Okuldaki uygun mekânlar belirlenir; öğrenciler geri dönüşüm ya da yaşayan doğa temasını seçip malzemeleri tartışarak taslak çizimler hazırlar. Anahtar Kavramlar MEB airbrush (eyır bıraş)fontillüstrasyonkolografisanatsal yerleştirme (enstalasyon)tipografiyeşil kimya Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB3.1 Karar Verme EğilimlerE1.1 MerakE1.3 Azim ve KararlılıkE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.1 Sorunları Çözme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD7 EstetikD12 SabırD14 SaygıD18 TemizlikD19 VatanseverlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiKimyaTürk Dili ve Edebiyatı Beceriler Arası İlişkilerKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB3.1. Karar Verme Karar Verme Alan Becerileri MEB SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.1. Sanatsal Ürün Tasarlama), SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.2. Sanatsal Ürün Oluşturma), SAB5. Sanatsal Tasarım Yapma (SAB5.1. Sanatsal Tasarım Taslağı Oluşturma), SAB5. Sanatsal Tasarım Yapma (SAB5.2. Sanatsal Tasarım Ürünü Oluşturma) Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Kimya, Türk Dili ve Edebiyatı ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.9.4.7) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden sanatsal yerleştirmenin (enstalasyon) ne olduğunu kendi cümleleriyle açıklamaları istenir. Daha önce incelenen bir örnekte kullanılan malzemeleri ve alanla kurulan ilişkiyi söylemeleri beklenir. Öğretmen yanıtları tahtadaki kavram haritasına ekler. Köprü Kurma YZ Önceki derste sanatsal yerleştirmenin ne olduğu ve çevresindeki alanla nasıl ilişki kurduğu incelenmiştir. Bu bilgilerin, çalışma için uygun alanı ve malzemeyi seçerken kullanılacağı belirtilir. Bu hafta, yerleştirme çalışmasına uygun görsel anlatım araçları belirlenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada doğal ve geri dönüştürülmüş malzemelerle hazırlanmış sanatsal yerleştirme (enstalasyon) örneklerinin görsellerini gösterir. Öğrencilerden görsellerde hangi malzemelerin ve anlatım araçlarının kullanıldığını söylemeleri istenir (E1.1, OB4). Dersin amacının, sanatsal yerleştirme çalışmasına uygun görsel anlatım araçlarını belirleyip ifade etmek olduğu belirtilir. Keşfetme25 dk Öğrencilerin okul idaresi tarafından sunulan yerleri inceleyerek sanatsal yerleştirme çalışmasına uygun alanı tespit etmeleri sağlanır (KB3.1, SDB2.2). Taş, dal parçası gibi doğal malzemelerin farklı malzemelerle kaplanabileceği, zemin oluşturacak bölümlerin konuya uygun renklerle boyanabileceği ve plastik şişe, poşet ya da kartonların birbirine eklenerek ağaç, balık, kuş gibi figürler oluşturabileceği belirtilir (GS.9.4.8.a). GS.9.4.8 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrenciler kullanacakları malzemenin özelliğine göre “Geri Dönüşüm” ve “Yaşayan Doğa” başlıklarından birini seçer ve kendi aralarında çalışma gruplarını oluşturur. Seçim sırasında grup üyelerinin birbirini dinlemesi ve düşüncelerini açıklaması sağlanır (SDB2.1). Uygun yöntemleri belirlemeleri için öğretmen soru cevap tekniğinden yararlanır (GS.9.4.8.a). GS.9.4.8 20 dk Etkinlik 2 Geri dönüşümü seçen gruplar plastik şişe, kullanılmış karton ve kâğıt gibi malzemeleri; yaşayan doğayı seçen gruplar yaprak, taş, dal parçası gibi doğal malzemeleri göz önünde bulundurur. Öğrencilerden seçtikleri tema ve malzemeye uygun görsel anlatım araçlarını gruplarında tartışarak belirlemeleri ve ifade etmeleri istenir (KB3.1, SDB2.2, GS.9.4.8.a). GS.9.4.8 Sonuçlandırma10 dk Gruplar belirledikleri görsel anlatım araçlarını sınıfa sırayla sözlü olarak ifade eder. Öğretmen kontrol listesi ile her grubun araçlarını sanatsal yerleştirme çalışmasına uygunluk bakımından değerlendirir. Öğrenciler Grup Değerlendirme Formu ile grup içi iş birliğini işaretler (SDB2.2, GS.9.4.8.a). GS.9.4.8 Sınıf defteri: GS.9.4.8 Sanatsal yerleştirme çalışması oluşturabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada doğal ve geri dönüştürülmüş malzemelerle hazırlanmış sanatsal yerleştirme (enstalasyon) örneklerinin görsellerini gösterir. Öğrencilerden görsellerde hangi malzemelerin ve anlatım araçlarının kullanıldığını söylemeleri istenir (E1.1, OB4). Dersin amacının, sanatsal yerleştirme çalışmasına uygun görsel anlatım araçlarını belirleyip ifade etmek olduğu belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerin okul idaresi tarafından sunulan yerleri inceleyerek sanatsal yerleştirme çalışmasına uygun alanı tespit etmeleri sağlanır (KB3.1, SDB2.2). Taş, dal parçası gibi doğal malzemelerin farklı malzemelerle kaplanabileceği, zemin oluşturacak bölümlerin konuya uygun renklerle boyanabileceği ve plastik şişe, poşet ya da kartonların birbirine eklenerek ağaç, balık, kuş gibi figürler oluşturabileceği belirtilir (GS.9.4.8.a). GS.9.4.8 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler kullanacakları malzemenin özelliğine göre “Geri Dönüşüm” ve “Yaşayan Doğa” başlıklarından birini seçer ve kendi aralarında çalışma gruplarını oluşturur. Seçim sırasında grup üyelerinin birbirini dinlemesi ve düşüncelerini açıklaması sağlanır (SDB2.1). Uygun yöntemleri belirlemeleri için öğretmen soru cevap tekniğinden yararlanır (GS.9.4.8.a). GS.9.4.8 Uygulama YZ 20 dk Geri dönüşümü seçen gruplar plastik şişe, kullanılmış karton ve kâğıt gibi malzemeleri; yaşayan doğayı seçen gruplar yaprak, taş, dal parçası gibi doğal malzemeleri göz önünde bulundurur. Öğrencilerden seçtikleri tema ve malzemeye uygun görsel anlatım araçlarını gruplarında tartışarak belirlemeleri ve ifade etmeleri istenir (KB3.1, SDB2.2, GS.9.4.8.a). GS.9.4.8 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplar belirledikleri görsel anlatım araçlarını sınıfa sırayla sözlü olarak ifade eder. Öğretmen kontrol listesi ile her grubun araçlarını sanatsal yerleştirme çalışmasına uygunluk bakımından değerlendirir. Öğrenciler Grup Değerlendirme Formu ile grup içi iş birliğini işaretler (SDB2.2, GS.9.4.8.a). GS.9.4.8 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden okulun içindeki bir duvarı kullanarak insan hayatı ve zaman kavramı ile ilgili bir sanatsal yerleştirme çalışması başlatmaları, gün boyunca bu eseri aşama aşama değiştirmeleri, esere eklemeler ya da eserden eksiltmeler yapmaları istenebilir DÖğrencilerden bir sanatsal yerleştirme hazırlama konusunda buldukları fikirleri not alarak basit çizimlerle taslak hâline getirmeleri istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Sanat ve Teknoloji Evreni Konu Sanatsal Yerleştirme Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 7-11 Haziran Hafta 35. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.9.4.8 Sanatsal yerleştirme çalışması oluşturabilme a) Sanatsal yerleştirme çalışmasına uygun görsel anlatım araçlarını ifade eder. b) Belirlenen konuyu sanatsal yerleştirme çalışmasına dönüştürür. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	14-18 Haziran	2	Sanat ve Teknoloji Evreni	Sanatsal Yerleştirme	GS.9.4.8	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
36. Hafta — 14-18 Haziran — Tema: Sanat ve Teknoloji Evreni Dolu Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Sanat ve Teknoloji Evreni Konu Sanatsal Yerleştirme Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Haziran Hafta 36. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.9.4.8 Sanatsal yerleştirme çalışması oluşturabilme a) Sanatsal yerleştirme çalışmasına uygun görsel anlatım araçlarını ifade eder. b) Belirlenen konuyu sanatsal yerleştirme çalışmasına dönüştürür. Tema Özeti YZ Gruplar görev paylaşıp doğal veya geri dönüştürülebilir nesnelerle mekânla bütünleşen bir sanatsal yerleştirme maketi planlar ve oluşturur. Anahtar Kavramlar MEB airbrush (eyır bıraş)fontillüstrasyonkolografisanatsal yerleştirme (enstalasyon)tipografiyeşil kimya Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB3.1 Karar Verme EğilimlerE1.1 MerakE1.3 Azim ve KararlılıkE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.1 Sorunları Çözme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD7 EstetikD12 SabırD14 SaygıD18 TemizlikD19 VatanseverlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiKimyaTürk Dili ve Edebiyatı Beceriler Arası İlişkilerKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB3.1. Karar Verme Karar Verme Alan Becerileri MEB SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.1. Sanatsal Ürün Tasarlama), SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.2. Sanatsal Ürün Oluşturma), SAB5. Sanatsal Tasarım Yapma (SAB5.1. Sanatsal Tasarım Taslağı Oluşturma), SAB5. Sanatsal Tasarım Yapma (SAB5.2. Sanatsal Tasarım Ürünü Oluşturma) Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Kimya, Türk Dili ve Edebiyatı ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Performans görevi: Öğrenme çıktıları; akran değerlendirme formu, kontrol listesi, dereceli puanlama anahtarı, dereceleme ölçeği, grup değerlendirme formu, öz değerlendirme formu, açık uçlu sorular, görsel kavram haritası, ve performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden çizim, boyama, fotoğraf, dijital baskı ve çeşitli nesneler arasından seçtikleri unsurları bir araya getirerek zemin ölçüleri 35x50 cm’den büyük olmayacak şekilde sanatsal yerleştirme ile ilgili bir maket oluşturmaları istenebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.9.4.8) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden sanatsal yerleştirme çalışmasına uygun görsel anlatım araçlarından üçünü sayıp her birinin çalışmaya ne kattığını söylemeleri istenir. Birkaç örnek sınıfça tartışılır. Öğretmen, eksik ya da yanlış ifadeleri düzeltir. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde sanatsal yerleştirmeye uygun görsel anlatım araçları ve malzemeler tanınmıştır. Bu derste bu araçlar ve malzemeler, belirlenen bir konuyu anlatan yerleştirme çalışmasına dönüştürülür. Öğrencilerin önceki bilgileri maket oluşturma sürecinde kullanılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, sınıfa sanatsal yerleştirme (enstalasyon) örneklerinin yer aldığı görselleri etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden örneklerde konunun mekânla ve malzemeyle nasıl ilişkilendirildiğini gözlemlemeleri istenir (OB4, E3.10). Dersin amacının, belirlenen konuyu sanatsal yerleştirme çalışmasına dönüştürmek ve zemin ölçüsü 35x50 cm'den büyük olmayan bir maket oluşturmak olduğu açıklanır. GS.9.4.8 Keşfetme25 dk Gruplar hâlinde görev ve sorumluluklar, seçilen malzemelerin kullanım şekli ve işlemlerin sıralaması öğretmenle birlikte planlanır (D3.2, E3.7). Doğal malzemelerle çalışan gruplar önceden topladıkları yaprak, taş, dal parçası gibi unsurları, geri dönüştürülebilir malzemelerle çalışan gruplar hazırladıkları nesneleri bir araya getirerek mekânla birleştirir. Belirlenen konuyu yerleştirme çalışmasına dönüştürecek ilk düzenlemeler denenir (GS.9.4.8.b). GS.9.4.8 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplardan çizim, boyama, fotoğraf, dijital baskı ve çeşitli nesneler arasından seçtikleri unsurları bir araya getirerek maket üzerinde konuyu anlatan bir yerleştirme kurmaları istenir (OB2, KB3.1). Öğretmen, sürecin azimle ve kararlılıkla istikrarlı biçimde sürdürülmesi gerektiğini vurgular (E1.3). Maketin zemin ölçüsünün 35x50 cm'yi aşmamasına dikkat edilir (GS.9.4.8.b). GS.9.4.8 15 dk Etkinlik 2 Gruplar, maketteki unsurların yerleşimini konuya uygunluk ve estetik açısından gözden geçirip gerekli düzenlemeleri yapar (D7, E3.10). Öğretmen dolaşarak dönüt verir. Çalışma tamamlandıktan sonra kullanılan alan temiz ve düzenli bırakılır (D18.2, GS.9.4.8.b). GS.9.4.8 Sonuçlandırma10 dk Maketler sınıfta sergilenir ve her grup, konuyu yerleştirmeye nasıl dönüştürdüğünü kısaca sunar. Performans görevi olarak hazırlanan maketler dereceli puanlama anahtarıyla, grup çalışması ise grup değerlendirme formuyla değerlendirilir. Öğrencilerden 'Konuyu mekâna taşırken hangi kararları aldınız ve neden?' açık uçlu sorusunu yanıtlamaları istenir (SDB2.1). GS.9.4.8 Sınıf defteri: GS.9.4.8 Sanatsal yerleştirme çalışması oluşturabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, sınıfa sanatsal yerleştirme (enstalasyon) örneklerinin yer aldığı görselleri etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden örneklerde konunun mekânla ve malzemeyle nasıl ilişkilendirildiğini gözlemlemeleri istenir (OB4, E3.10). Dersin amacının, belirlenen konuyu sanatsal yerleştirme çalışmasına dönüştürmek ve zemin ölçüsü 35x50 cm'den büyük olmayan bir maket oluşturmak olduğu açıklanır. GS.9.4.8 Keşfetme YZ 25 dk Gruplar hâlinde görev ve sorumluluklar, seçilen malzemelerin kullanım şekli ve işlemlerin sıralaması öğretmenle birlikte planlanır (D3.2, E3.7). Doğal malzemelerle çalışan gruplar önceden topladıkları yaprak, taş, dal parçası gibi unsurları, geri dönüştürülebilir malzemelerle çalışan gruplar hazırladıkları nesneleri bir araya getirerek mekânla birleştirir. Belirlenen konuyu yerleştirme çalışmasına dönüştürecek ilk düzenlemeler denenir (GS.9.4.8.b). GS.9.4.8 Uygulama YZ 20 dk Gruplardan çizim, boyama, fotoğraf, dijital baskı ve çeşitli nesneler arasından seçtikleri unsurları bir araya getirerek maket üzerinde konuyu anlatan bir yerleştirme kurmaları istenir (OB2, KB3.1). Öğretmen, sürecin azimle ve kararlılıkla istikrarlı biçimde sürdürülmesi gerektiğini vurgular (E1.3). Maketin zemin ölçüsünün 35x50 cm'yi aşmamasına dikkat edilir (GS.9.4.8.b). GS.9.4.8 Uygulama YZ 15 dk Gruplar, maketteki unsurların yerleşimini konuya uygunluk ve estetik açısından gözden geçirip gerekli düzenlemeleri yapar (D7, E3.10). Öğretmen dolaşarak dönüt verir. Çalışma tamamlandıktan sonra kullanılan alan temiz ve düzenli bırakılır (D18.2, GS.9.4.8.b). GS.9.4.8 Sonuçlandırma YZ 10 dk Maketler sınıfta sergilenir ve her grup, konuyu yerleştirmeye nasıl dönüştürdüğünü kısaca sunar. Performans görevi olarak hazırlanan maketler dereceli puanlama anahtarıyla, grup çalışması ise grup değerlendirme formuyla değerlendirilir. Öğrencilerden 'Konuyu mekâna taşırken hangi kararları aldınız ve neden?' açık uçlu sorusunu yanıtlamaları istenir (SDB2.1). GS.9.4.8 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden, geleneksel Türk motiflerini kullanarak ekslibris tasarlamaları istenebilir DÖğrencilerden şablon baskı tekniğini kullanarak kolograf baskı yapmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Model / maket malzemesi Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Sanat ve Teknoloji Evreni Konu Sanatsal Yerleştirme Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Haziran Hafta 36. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.9.4.8 Sanatsal yerleştirme çalışması oluşturabilme a) Sanatsal yerleştirme çalışmasına uygun görsel anlatım araçlarını ifade eder. b) Belirlenen konuyu sanatsal yerleştirme çalışmasına dönüştürür. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Model / maket malzemesi Kaynaklar Seçmeli Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Haziran	2	Sosyal Etkinlik	Sosyal Etkinlik	Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası		Boş Sosyal Etkinlik
37. Hafta — 21-25 Haziran — Tema: Sosyal Etkinlik Boş Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Sosyal Etkinlik Konu Sosyal Etkinlik Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Haziran Hafta 37. Hafta Tür Sosyal Etkinlik Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası Tema Özeti DPO Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası; içerik okul/zümre kararıyla belirlenir. Programlar Arası Bileşenler Boş Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) Boş Ön Değerlendirme Süreci Boş Köprü Kurma Boş Öğrenme-Öğretme Uygulamaları DPO Derse Giriş10 dk Sosyal etkinlik haftasının amacı ve akışı öğrencilerle paylaşılır. Keşfetme25 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Uygulama35 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Sonuçlandırma10 dk Etkinlik değerlendirilir; öğrenci görüşleri alınır. Sınıf defteri: Sosyal Etkinlik; değerlendirme Derse Giriş 10 dk Sosyal etkinlik haftasının amacı ve akışı öğrencilerle paylaşılır. Keşfetme 25 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Uygulama 35 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Sonuçlandırma 10 dk Etkinlik değerlendirilir; öğrenci görüşleri alınır. Farklılaştırma Boş ZÖğretmen tarafından doldurulacak DÖğretmen tarafından doldurulacak Araç-Gereç ve Kaynaklar Boş Araç-Gereç Kaynaklar Okul Temelli Planlama DPO Sosyal etkinlik haftası: okul temelli planlama kapsamında etkinlik türü zümre/okul kararıyla belirlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Görsel Sanatlar Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Sosyal Etkinlik Konu Sosyal Etkinlik Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Haziran Hafta 37. Hafta Tür Sosyal Etkinlik BÖLÜM II Boş Kazanımlar Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Kaynaklar Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar

.ders-plani-tablo tr.ders-plani-detay[hidden]{display:block}.ders-plani-tablo{display:block;overflow:visible}.ders-plani-tablo tbody.ders-plani-hafta{padding:0 0 24px}.ders-plani-slayt-nav{display:none}

9. Sınıf Seçmeli Görsel Sanatlar Günlük Planı — Kaynaklar ve İçerik

9. Sınıf Seçmeli Görsel Sanatlar Yıllık Planı (çerçeve / ünitelendirilmiş yıllık plan)
Seçmeli Görsel Sanatlar Ders Bilgi Formu (DBF)
Ders İçeriği
Güzel Sanatlar - Müzik (Güzel Sanatlar Lisesi) alanında Seçmeli Görsel Sanatlar dersi 9. sınıf 2026-2027 eğitim öğretim yılı günlük planı (haftalık ders planı). Haftalık 2 ders saati.

Üniteler ve Konular
1. Sanata Bakış (6 ders saati)

Temada sanat dalları ile ilgili görsel kılavuz tasarlanabilmesi, sanat dalları ile ilgili görsel kılavuz oluşturulabilmesi, kendine mal etme yaklaşımı ile görsel kompozisyon oluşturulabilmesi amaçlanmaktadır.
- Sanat Dalları ile İlgili Görsel Kılavuz Hazırlama
  
  GS.9.1.1 Sanat dalları ile ilgili görsel kılavuz tasarlayabilme
  GS.9.1.2 Sanat dalları ile ilgili görsel kılavuz oluşturabilme
- Kendine Mal Etme Yaklaşımı
  
  GS.9.1.3 Kendine mal etme yaklaşımı ile görsel kompozisyon oluşturabilme
2. Çizgiden Boyuta (22 ders saati)

Temada görsel tasarım öge ve ilkeleri ile sanatsal ürün tasarlanabilmesi, görsel tasarım öge ve ilkeleri ile sanatsal ürün oluşturulabilmesi, üç boyutlu geometrik nesnelerle perspektif çizimi tasarlanabilmesi ve oluşturulabilmesi, renk armonileri ile sanatsal ürün oluşturulabilmesi, natürmort çizimi ile rölyef tasarlanabilmesi ve oluşturulabilmesi amaçlanmaktadır.
- Görsel Tasarım Öge ve İlkeleri ile Sanatsal Üretim
  
  GS.9.2.1 Görsel tasarım öge ve ilkeleri ile sanatsal ürün tasarlayabilme
  GS.9.2.2 Görsel tasarım öge ve ilkeleri ile sanatsal ürün oluşturabilme
- Üç Boyutlu Geometrik Nesnelerle Perspektif Çizimi
  
  GS.9.2.3 Üç boyutlu geometrik nesnelerin perspektif çizimini tasarlayabilme
  GS.9.2.4 Üç boyutlu geometrik nesnelerin perspektif çizimini oluşturabilme
- Renk Armonileri ile Sanatsal Üretim
  
  GS.9.2.5 Renk armonileri ile sanatsal ürün oluşturabilme
- Natürmort Çizimi
  
  GS.9.2.6 Natürmort çizimi tasarlayabilme
  GS.9.2.7 Natürmort çizimi oluşturabilme
- Yüzey Doku İlişkisi ile Rölyef Yapımı
  
  GS.9.2.8 Yüzey doku ilişkisi ile rölyef tasarlayabilme
  GS.9.2.9 Yüzey doku ilişkisi ile rölyef oluşturabilme
3. Zamanın İzinde Sanat (16 ders saati)

Temada İslamiyet öncesi Türk sanat eserlerinin sanatsal olarak betimlenebilmesi, çözümlenebilmesi, yorumlanabilmesi, İslamiyet öncesi Türk sanat eserleri ile ilgili sanatsal yargıda bulunulabilmesi, İslamiyet öncesi Türk sanatına özgü motiflerden yararlanarak tekstil deseni tasarlanabilmesi ve oluşturulabilmesi, Avrupa sanatının Rönesans, Maniyerizm ve Barok Dönemleri arasında sanatsal karşılaştırma yapılabilmesi ve bu dönemlerden bir eserin nokta, çizgi ve leke açısından sanatsal olarak çözümlenebilmesi amaçlanmaktadır.
- İslamiyet Öncesi Türk Sanat Eserinin İncelenmesi
  
  GS.9.3.1 İslamiyet öncesi Türk sanat eserini sanatsal olarak betimleyebilme
  GS.9.3.2 İslamiyet öncesi Türk sanat eserini sanatsal olarak çözümleyebilme
  GS.9.3.3 İslamiyet öncesi Türk sanat eserini sanatsal olarak yorumlayabilme
  GS.9.3.4 İslamiyet öncesi Türk sanat eseri ile ilgili sanatsal yargıda bulunabilme
- İslamiyet Öncesi Türk Sanatına Özgü Motif Tasarımı
  
  GS.9.3.5 İslamiyet öncesi Türk sanatına özgü motiflerden yararlanarak tekstil deseni tasarlayabilme
  GS.9.3.6 İslamiyet öncesi Türk sanatına özgü motiflerden yararlanarak tekstil deseni oluşturabilme
- Rönesans, Maniyerizm, Barok Dönemleri’nin Sanatsal Olarak Karşılaştırılması
  
  GS.9.3.7 Avrupa sanatının Rönesans, Maniyerizm, Barok Dönemleri’ni sanatsal olarak karşılaştırabilme
- Rönesans, Maniyerizm, Barok Dönemleri’nden Bir Eserin Nokta, Çizgi ve Leke Açısından Çözümlenmesi
  
  GS.9.3.8 Avrupa sanatının Rönesans, Maniyerizm, Barok Dönemleri’nden bir eseri nokta, çizgi ve leke açısından sanatsal olarak çözümleyebilme
4. Sanat ve Teknoloji Evreni (24 ders saati)

Temada ekslibris taslağı oluşturulabilmesi, ekslibris tasarımı oluşturulabilmesi, illüstrasyon tasarlanabilmesi, illüstrasyon oluşturulabilmesi, afiş taslağı oluşturulabilmesi, afiş tasarımı oluşturulabilmesi, sanatsal yerleştirme tasarlanabilmesi, sanatsal yerleştirme oluşturulabilmesi amaçlanmaktadır.
- Ekslibris Tasarımı
  
  GS.9.4.1 Ekslibris taslağı oluşturabilme
  GS.9.4.2 Ekslibris tasarımı oluşturabilme
- İllüstrasyon
  
  GS.9.4.3 İllüstrasyon tasarlayabilme
  GS.9.4.4 İllüstrasyon oluşturabilme
- Afiş Tasarımı
  
  GS.9.4.5 Afiş taslağı oluşturabilme
  GS.9.4.6 Afiş tasarımı oluşturabilme
- Sanatsal Yerleştirme
  
  GS.9.4.7 Sanatsal yerleştirme çalışması tasarlayabilme
  GS.9.4.8 Sanatsal yerleştirme çalışması oluşturabilme

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI .......... OKUL SEÇ .......... 2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 9. SINIF SEÇMELİ GÖRSEL SANATLAR DERSİ DERS PLANI

1. Hafta — 14-18 Eylül — Tema: Sanata Bakış Dolu

Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB

Tema Özeti MEB

Anahtar Kavramlar MEB

Programlar Arası Bileşenler MEB

Alan Becerileri MEB

Diğer Derslerle İlişki MEB

Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB

Temel Kabuller MEB

Ön Değerlendirme Süreci MEB

Köprü Kurma MEB

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ

Derse Giriş YZ 10 dk

Keşfetme YZ 25 dk

Uygulama YZ 35 dk

Sonuçlandırma YZ 10 dk

Farklılaştırma MEB

Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğretmen Görüşleri

BÖLÜM I

BÖLÜM II Boş

Kazanımlar

Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri

Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri

Dikkat Çekme

Güdüleme

Gözden Geçirme

Derse Geçiş

Bireysel Öğrenme Etkinlikleri

Grupla Öğrenme Etkinlikleri

Özet

BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme

Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme

BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar

2. Hafta — 21-25 Eylül — Tema: Sanata Bakış Dolu

Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB

Tema Özeti YZ

Anahtar Kavramlar MEB

Programlar Arası Bileşenler MEB

Alan Becerileri MEB

Diğer Derslerle İlişki MEB

Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB

Temel Kabuller DPO

Ön Değerlendirme Süreci YZ

Köprü Kurma YZ

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ

Derse Giriş YZ 10 dk

Keşfetme YZ 25 dk

Uygulama YZ 35 dk

Sonuçlandırma YZ 10 dk

Farklılaştırma MEB

Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğretmen Görüşleri

BÖLÜM I

BÖLÜM II Boş

Kazanımlar

Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri

Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri

Dikkat Çekme

Güdüleme

Gözden Geçirme

Derse Geçiş

Bireysel Öğrenme Etkinlikleri

Grupla Öğrenme Etkinlikleri

Özet

BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme

Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 9. SINIF SEÇMELİ GÖRSEL SANATLAR DERSİ DERS PLANI