T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 5. SINIF TEMEL YAŞAM BECERİLERİ DERSİ DERS PLANI

Öğretmen Adı

Ders Öğretmeni

Müdür Adı

Okul Müdürü

Hafta 8 / 37

2026-2027 günlük plan ana yapı tablosu — 37 hafta
Hafta	Tarih	Saat	Tema / ÜniteÜnite / Tema	Konu	Öğrenme Çıktısı KodlarıKazanım Kodları	Öğrenme KanıtlarıÖlçme-Değerlendirme	Bölüm / Durum
#	14-18 Eylül	2	1. Öğrenme Alanı: İletişim ve Sosyal Beceriler	Kendini İfade Etme Yolları	TYB.1.1.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
1. Hafta — 14-18 Eylül — Tema: 1. Öğrenme Alanı: İletişim ve Sosyal Beceriler Dolu Ders Temel Yaşam Becerileri Sınıf 5. Sınıf Tema / Ünite 1. Öğrenme Alanı: İletişim ve Sosyal Beceriler Konu Kendini İfade Etme Yolları Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Eylül Hafta 1. Hafta Belirli Gün ve Haftalar 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü, Gaziler Günü (19 Eylül) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TYB.1.1.1 Kendini ifade etme yollarını karşılaştırabilme a) Kendini ifade etme yollarına ilişkin özellikleri belirler. b) Kendini ifade etme yollarına ilişkin benzerlikleri listeler. c) Kendini ifade etme yollarına ilişkin farklılıkları listeler. Tema Özeti MEB Bu öğrenme alanında öğrencilerin; kendini ifade etme yollarını karşılaştırabilmeleri, duygularının günlük yaşamındaki etkilerini yansıtabilmeleri, sözlü anlatımda diksiyon unsurlarının rolünü değerlendirebilmeleri ve dijital paylaşımlarında dijital ayak izi açısından dijital güvenlik önlemlerini yönetebilmeleri amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB beden dilidijital ayak izi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB2.15 Yansıtıcı DüşünmeKB2.17 Değerlendirme EğilimlerE1.1 MerakE1.6 SeçicilikE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.2 OdaklanmaE3.7 SistemlilikE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD6 DürüstlükD12 SabırD14 SaygıD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerBilişim Teknolojileri ve YazılımDin Kültürü ve Ahlak BilgisiGörsel SanatlarMüzikTürkçeOlduğuna İlişkin Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.14. Yorumlama Yorumlama Alan Becerileri MEB BTYAB6. Dijital Güvenlik Önlemleri Alma (BTYAB6.1. Dijital Güvenlik Önlemlerini Yönetme) Diğer Derslerle İlişki MEB Bilişim Teknolojileri ve Yazılım, Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi, Görsel Sanatlar, Müzik, Türkçe, Olduğuna İlişkin Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Akış Şeması Bu öğrenme alanında yer alan öğrenme çıktıları; gözlem formu, kontrol listesi, karşılaştırma etkinlikleri, veri kayıt tabloları, akış şeması, çalışma kâğıdı, öz değerlendirme formu, akran değerlendirme formu, analitik dereceli puanlama anahtarı ve performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi: Öğrencilerden e-güvenlik önlemlerini yansıtan “Güvenli Paylaşım Kontrol Kartı” hazırlamaları istenebilir. Performans görevleri dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Performans görevi: Bu öğrenme alanında yer alan öğrenme çıktıları; gözlem formu, kontrol listesi, karşılaştırma etkinlikleri, veri kayıt tabloları, akış şeması, çalışma kâğıdı, öz değerlendirme formu, akran değerlendirme formu, analitik dereceli puanlama anahtarı ve performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi: Öğrencilerden e-güvenlik önlemlerini yansıtan “Güvenli Paylaşım Kontrol Kartı” hazırlamaları istenebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin sözlü, yazılı, görsel ve dijital iletişim yollarını kullanabildikleri, duygu, düşünce ve ihtiyaçlarını ifade edebildikleri; duyguların davranışları üzerindeki etkilerine yönelik temel deneyimlere sahip oldukları; dijital ortamları kullandıkları ve temel düzeyde dijital paylaşım deneyimine sahip oldukları kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilere “Bir arkadaşınla karşılaştığında onu nasıl selamlarsın?”, “Selam vermek ne anlama gelir?”, “İnsanlar neden selamlaşır?”, “Bir arkadaşına teşekkür etmek istesen bunu nasıl ifade edersin?” gibi açık uçlu sorular sorulabilir. Farklı duyguları yansıtan yüz ifadelerinin bulunduğu görseller sunularak öğrencilerden bu duyguları isimlendirmeleri istenebilir. Öğrencilere “Bir öğretmenin ya da sunucunun konuşmasını etkili yapan özellikler nelerdir?”, “Konuşurken ses tonu neden önemlidir?” gibi açık uçlu sorular sorulabilir. Öğrencilere dijital ortamlarda yapılan paylaşımlar, kullanılan gizlilik ayarları ve güvenli parola oluşturma yöntemlerine ilişkin açık uçlu sorular sorulabilir. Köprü Kurma MEB Öğrencilerden günlük yaşamlarında kendilerini hangi yollarla ifade ettiklerine, komşularıyla iletişimlerine ilişkin örnekler vermeleri istenebilir. “Bir arkadaşınızdan yardım isterken kendinizi nasıl ifade edersiniz?”, “Bir komşunuzdan yardım isterken ya da komşunuza yardım ederken kendinizi nasıl ifade edersiniz?” gibi açık uçlu sorular sorulabilir. Öğrencilere “Bugün okula gelirken kendinizi nasıl hissediyordunuz? Bu hissiniz arkadaşlarınızla ilk selamlaşmanızı nasıl etkiledi?” gibi bir açık uçlu soru sorulabilir. Öğrencilerden günlük yaşamlarında karşılaştıkları konuşma örneklerini düşünmeleri ve “Bir konuşmayı dinlerken sizi etkileyen unsurlar nelerdir?” gibi bir açık uçlu soruyla düşüncelerini ifade etmeleri istenebilir. Öğrencilerden kullandıkları sosyal medya, mesajlaşma uygulamaları ve çevrim içi oyun deneyimleri üzerinden dijital güvenlik, gizlilik ve dijital ayak izi kavramlarına örnekler vermeleri istenebilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğrencilere farklı iletişim araçlarının ve yöntemlerinin günlük yaşamdaki yeri üzerine sorular yöneltilir. Görsel kaynaklar kullanılarak sözlü, yazılı, görsel ve dijital ortamların sunduğu ifade olanakları üzerinde durulur (E1.1). Keşfetme25 dk Sınıfta hazırlanan istasyonlarda aynı mesajın sözlü açıklama, not, afiş, dijital mesaj ve beden diliyle canlandırıldığı örnekler sunulur. Öğrenciler bu istasyonları dolaşarak her yöntemin ses tonu, görsel kullanımı, kalıcılık ve hız gibi özelliklerini belirleyerek karşılaştırır (KB2.7, E1.1). TYB.1.1.1 Uygulama35 dk Öğrencilerden oluşturulan çizelgeler üzerinden sözlü, yazılı, görsel ve dijital ifade yollarının ortak yönlerini (amaç, hedef kitle, açıklık, uygunluk) belirlemeleri istenir (KB2.7). İletişimde saygılı dil kullanımının önemini içeren tartışmalar yürütülür (D14). Destekleme ihtiyacı olan öğrencilere temel ifade yollarını içeren karşılaştırma tabloları sunulur. TYB.1.1.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerin hazırladıkları karşılaştırma çizelgeleri ve çalışma kâğıtları üzerinden değerlendirme yapılır. Kendini ifade etme yollarının farklılıkları ve benzerlikleri üzerine kısa bir özet sunulur (KB2.17). TYB.1.1.1 Sınıf defteri: TYB.1.1.1 Kendini ifade etme yollarını karşılaştırabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğrencilere farklı iletişim araçlarının ve yöntemlerinin günlük yaşamdaki yeri üzerine sorular yöneltilir. Görsel kaynaklar kullanılarak sözlü, yazılı, görsel ve dijital ortamların sunduğu ifade olanakları üzerinde durulur (E1.1). Keşfetme YZ 25 dk Sınıfta hazırlanan istasyonlarda aynı mesajın sözlü açıklama, not, afiş, dijital mesaj ve beden diliyle canlandırıldığı örnekler sunulur. Öğrenciler bu istasyonları dolaşarak her yöntemin ses tonu, görsel kullanımı, kalıcılık ve hız gibi özelliklerini belirleyerek karşılaştırır (KB2.7, E1.1). TYB.1.1.1 Uygulama YZ 35 dk Öğrencilerden oluşturulan çizelgeler üzerinden sözlü, yazılı, görsel ve dijital ifade yollarının ortak yönlerini (amaç, hedef kitle, açıklık, uygunluk) belirlemeleri istenir (KB2.7). İletişimde saygılı dil kullanımının önemini içeren tartışmalar yürütülür (D14). Destekleme ihtiyacı olan öğrencilere temel ifade yollarını içeren karşılaştırma tabloları sunulur. TYB.1.1.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerin hazırladıkları karşılaştırma çizelgeleri ve çalışma kâğıtları üzerinden değerlendirme yapılır. Kendini ifade etme yollarının farklılıkları ve benzerlikleri üzerine kısa bir özet sunulur (KB2.17). TYB.1.1.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden farklı kültürlerde selamlaşmanın jest ve mimiklerle nasıl ifade edildiğini araştırmaları ve elde ettikleri bilgileri sınıfta sunmaları istenebilir DÖğrencilerden verilen örnek durumları uygun ifade yollarıyla eşleştirmeleri veya “Sözlü İfade”, “Yazılı İfade” ve “Beden Dili” başlıklarını içeren karşılaştırma tablosu hazırlamaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Temel Yaşam Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Temel Yaşam Becerileri Sınıf 5. Sınıf Ünite / Tema 1. Öğrenme Alanı: İletişim ve Sosyal Beceriler Konu Kendini İfade Etme Yolları Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Eylül Hafta 1. Hafta Belirli Gün ve Haftalar 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü, Gaziler Günü (19 Eylül) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TYB.1.1.1 Kendini ifade etme yollarını karşılaştırabilme a) Kendini ifade etme yollarına ilişkin özellikleri belirler. b) Kendini ifade etme yollarına ilişkin benzerlikleri listeler. c) Kendini ifade etme yollarına ilişkin farklılıkları listeler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Temel Yaşam Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Akış Şeması Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Eylül	2	1. Öğrenme Alanı: İletişim ve Sosyal Beceriler	Kendini İfade Etme Yolları	TYB.1.1.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
2. Hafta — 21-25 Eylül — Tema: 1. Öğrenme Alanı: İletişim ve Sosyal Beceriler Dolu Ders Temel Yaşam Becerileri Sınıf 5. Sınıf Tema / Ünite 1. Öğrenme Alanı: İletişim ve Sosyal Beceriler Konu Kendini İfade Etme Yolları Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Eylül Hafta 2. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İlköğretim Haftası (Eylül ayının 3. haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TYB.1.1.1 Kendini ifade etme yollarını karşılaştırabilme a) Kendini ifade etme yollarına ilişkin özellikleri belirler. b) Kendini ifade etme yollarına ilişkin benzerlikleri listeler. c) Kendini ifade etme yollarına ilişkin farklılıkları listeler. Tema Özeti YZ Öğrenciler senaryolara uygun ifade yolunu seçer; sözlü, yazılı, görsel ve dijital yolları hız, kalıcılık ve hedef kitleye göre karşılaştırır. Anahtar Kavramlar MEB beden dilidijital ayak izi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB2.15 Yansıtıcı DüşünmeKB2.17 Değerlendirme EğilimlerE1.1 MerakE1.6 SeçicilikE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.2 OdaklanmaE3.7 SistemlilikE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD6 DürüstlükD12 SabırD14 SaygıD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerBilişim Teknolojileri ve YazılımDin Kültürü ve Ahlak BilgisiGörsel SanatlarMüzikTürkçe Beceriler Arası İlişkilerKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.14. Yorumlama Yorumlama Alan Becerileri MEB BTYAB6. Dijital Güvenlik Önlemleri Alma (BTYAB6.1. Dijital Güvenlik Önlemlerini Yönetme) Diğer Derslerle İlişki MEB Bilişim Teknolojileri ve Yazılım, Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi, Görsel Sanatlar, Müzik, Türkçe ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Akış Şeması Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TYB.1.1.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerin geçen hafta öğrendikleri kendilerini ifade etme yollarını hatırlamaları için kısa bir soru-cevap çalışması yapılır. Köprü Kurma YZ Geçen haftaki temel iletişim kavramlarının, bu haftaki farklı ifade yolları ve araçları seçimi ile nasıl ilişkilendiği açıklanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğrencilere farklı durumların gerektirdiği iletişim biçimleri üzerine görsel kaynaklar ve görseller eşliğinde bir giriş yapılır. Farklı ifade yollarının önemine dair kısa bir tartışma yürütülür. Keşfetme25 dk Öğrencilere 'Arkadaşına özür dileme', 'Öğretmene bilgi verme', 'Sınıfa duyuru yapma' ve 'Ailene duygunu anlatma' gibi farklı senaryolar sunulur. Öğrencilerden bu durumlar için en uygun ifade yolunu seçmeleri (E1.6) istenir. Seçilen yolların neden uygun olduğu üzerine tartışılır. TYB.1.1.1 Uygulama35 dk Öğrencilerden seçmedikleri diğer yöntemlerin neden daha az uygun kaldığını açıklayarak farklılıkları listelemeleri istenir (TYB.1.1.1.c). Beden dili, hız, kalıcılık ve hedef kitle gibi kriterler üzerinden sözlü, yazılı, görsel ve dijital yolların özellikleri karşılaştırılır (KB2.7). İletişimde uygun yol seçmenin saygılı iletişime katkısı vurgulanır (D14). TYB.1.1.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerin çalışma kâğıtları üzerinden performans görevleri tamamlanır. Öğrenilenlerin kontrol listesi ve öz değerlendirme formu ile değerlendirilmesi sağlanır. TYB.1.1.1 Sınıf defteri: TYB.1.1.1 Kendini ifade etme yollarını karşılaştırabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğrencilere farklı durumların gerektirdiği iletişim biçimleri üzerine görsel kaynaklar ve görseller eşliğinde bir giriş yapılır. Farklı ifade yollarının önemine dair kısa bir tartışma yürütülür. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere 'Arkadaşına özür dileme', 'Öğretmene bilgi verme', 'Sınıfa duyuru yapma' ve 'Ailene duygunu anlatma' gibi farklı senaryolar sunulur. Öğrencilerden bu durumlar için en uygun ifade yolunu seçmeleri (E1.6) istenir. Seçilen yolların neden uygun olduğu üzerine tartışılır. TYB.1.1.1 Uygulama YZ 35 dk Öğrencilerden seçmedikleri diğer yöntemlerin neden daha az uygun kaldığını açıklayarak farklılıkları listelemeleri istenir (TYB.1.1.1.c). Beden dili, hız, kalıcılık ve hedef kitle gibi kriterler üzerinden sözlü, yazılı, görsel ve dijital yolların özellikleri karşılaştırılır (KB2.7). İletişimde uygun yol seçmenin saygılı iletişime katkısı vurgulanır (D14). TYB.1.1.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerin çalışma kâğıtları üzerinden performans görevleri tamamlanır. Öğrenilenlerin kontrol listesi ve öz değerlendirme formu ile değerlendirilmesi sağlanır. TYB.1.1.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden seçtikleri bir duygunun kendilerinde yarattığı fiziksel etkileri ve bu duygu anında sergiledikleri tipik davranışları anlatan bir hikâye yazmaları istenebilir DÖğrencilerden günlük yaşamdan kısa olayları olumlu ve olumsuz duygu etkilerine göre sınıflandırmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Temel Yaşam Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Temel Yaşam Becerileri Sınıf 5. Sınıf Ünite / Tema 1. Öğrenme Alanı: İletişim ve Sosyal Beceriler Konu Kendini İfade Etme Yolları Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Eylül Hafta 2. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İlköğretim Haftası (Eylül ayının 3. haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TYB.1.1.1 Kendini ifade etme yollarını karşılaştırabilme a) Kendini ifade etme yollarına ilişkin özellikleri belirler. b) Kendini ifade etme yollarına ilişkin benzerlikleri listeler. c) Kendini ifade etme yollarına ilişkin farklılıkları listeler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Temel Yaşam Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Akış Şeması Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	28 Eylül - 2 Ekim	2	1. Öğrenme Alanı: İletişim ve Sosyal Beceriler	Duygusal Farkındalık ve Duygu Yönetimi	TYB.1.1.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
3. Hafta — 28 Eylül - 2 Ekim — Tema: 1. Öğrenme Alanı: İletişim ve Sosyal Beceriler Dolu Ders Temel Yaşam Becerileri Sınıf 5. Sınıf Tema / Ünite 1. Öğrenme Alanı: İletişim ve Sosyal Beceriler Konu Duygusal Farkındalık ve Duygu Yönetimi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 28 Eylül - 2 Ekim Hafta 3. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TYB.1.1.2 Duygularının günlük yaşamındaki etkilerini yansıtabilme a) Duygularının günlük yaşamdaki etkilerine ilişkin deneyimlerini gözden geçirir. b) Duygularının günlük yaşamındaki etkilerine ilişkin deneyime dayalı çıkarım yapar. c) Duygularının günlük yaşamındaki etkilerine ilişkin çıkarımlarını değerlendirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler yaşadıkları üç duygusal olayı sıralayıp duygu, tepki ve etki ilişkisini çözümler; konuşma halkasında örneklerini paylaşır. Anahtar Kavramlar MEB beden dili Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB2.15 Yansıtıcı DüşünmeKB2.17 DeğerlendirmeKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.1 MerakE1.6 SeçicilikE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.2 OdaklanmaE3.7 SistemlilikE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD6 DürüstlükD12 SabırD14 SaygıD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerBilişim Teknolojileri ve YazılımDin Kültürü ve Ahlak BilgisiGörsel SanatlarMüzikTürkçeDeğiştirebileceğine İlişkin Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.14. Yorumlama Yorumlama Alan Becerileri MEB BTYAB6. Dijital Güvenlik Önlemleri Alma (BTYAB6.1. Dijital Güvenlik Önlemlerini Yönetme) Diğer Derslerle İlişki MEB Bilişim Teknolojileri ve Yazılım, Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi, Görsel Sanatlar, Müzik, Türkçe, Değiştirebileceğine İlişkin Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Akış Şeması Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TYB.1.1.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki hafta işlenen 'Kendini İfade Etme Yolları' konusu kapsamında, duygularını farklı yöntemlerle nasıl ifade edebileceklerini içeren kısa bir örnek paylaşmaları istenir. Köprü Kurma YZ Öğrencilerin kendilerini ifade etme biçimlerinin (önceki hafta), bugün üzerinde durulan duygu yönetimi ve farkındalık süreçleriyle (bu hafta) olan bağlantısı vurgulanarak iki konu arasındaki ilişki kurulur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğrencilerden günlük yaşamlarında deneyimledikleri duyguların fiziksel ve davranışsal yansımalarını düşünmeleri istenir. Duyguların bireysel yaşantı üzerindeki etkileri üzerine kısa bir beyin fırtınası yapılarak dersin konusu olan 'Duygusal Farkındalık ve Duygu Yönetimi'ne giriş yapılır. Keşfetme25 dk Öğrencilerden son bir hafta içinde okulda veya evde yaşadıkları, belirgin duygu oluşturan üç durumu zaman sırasına göre yazmaları istenir. Her olay için hissedilen duygu, bu duygunun bedendeki/davranıştaki yansıması ve verilen tepki kaydedilir; olay, duygu, tepki ve etki ögeleri arasındaki ilişki analiz edilerek (KB2.4) deneyimler gözden geçirilir. TYB.1.1.2 Uygulama35 dk Konuşma halkası tekniğiyle öğrenciler seçtikleri örnekleri paylaşırken birbirlerini saygıyla dinler (E2.1, SDB2.1, D14). Duyguların beslenme, uyku ve sosyal ilişkiler gibi faktörlerden nasıl etkilendiği bilgisi verilir (SDB1.1). Öğrenciler 'Duygu-Düşünce-Davranış-Günlük Yaşama Etkisi' tablosu oluşturarak deneyime dayalı çıkarımlar yapar (SDB1.2, SDB1.3) ve benzer durumları karşılaştırarak (KB2.7) duyguların yaşamlarına etkilerini değerlendirir (KB2.17). TYB.1.1.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerin hazırladıkları 'Duygu-Düşünce-Davranış-Günlük Yaşama Etkisi' tabloları üzerinden yaptıkları çıkarımlar bir çalışma kâğıdı üzerinde değerlendirilir. Öğrencilerden, duygularının günlük yaşamlarındaki etkilerine dair ulaştıkları sonuçları sözlü olarak ifade etmeleri istenir. TYB.1.1.2 Sınıf defteri: TYB.1.1.2 Duygularının günlük yaşamındaki etkilerini yansıtabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğrencilerden günlük yaşamlarında deneyimledikleri duyguların fiziksel ve davranışsal yansımalarını düşünmeleri istenir. Duyguların bireysel yaşantı üzerindeki etkileri üzerine kısa bir beyin fırtınası yapılarak dersin konusu olan 'Duygusal Farkındalık ve Duygu Yönetimi'ne giriş yapılır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden son bir hafta içinde okulda veya evde yaşadıkları, belirgin duygu oluşturan üç durumu zaman sırasına göre yazmaları istenir. Her olay için hissedilen duygu, bu duygunun bedendeki/davranıştaki yansıması ve verilen tepki kaydedilir; olay, duygu, tepki ve etki ögeleri arasındaki ilişki analiz edilerek (KB2.4) deneyimler gözden geçirilir. TYB.1.1.2 Uygulama YZ 35 dk Konuşma halkası tekniğiyle öğrenciler seçtikleri örnekleri paylaşırken birbirlerini saygıyla dinler (E2.1, SDB2.1, D14). Duyguların beslenme, uyku ve sosyal ilişkiler gibi faktörlerden nasıl etkilendiği bilgisi verilir (SDB1.1). Öğrenciler 'Duygu-Düşünce-Davranış-Günlük Yaşama Etkisi' tablosu oluşturarak deneyime dayalı çıkarımlar yapar (SDB1.2, SDB1.3) ve benzer durumları karşılaştırarak (KB2.7) duyguların yaşamlarına etkilerini değerlendirir (KB2.17). TYB.1.1.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerin hazırladıkları 'Duygu-Düşünce-Davranış-Günlük Yaşama Etkisi' tabloları üzerinden yaptıkları çıkarımlar bir çalışma kâğıdı üzerinde değerlendirilir. Öğrencilerden, duygularının günlük yaşamlarındaki etkilerine dair ulaştıkları sonuçları sözlü olarak ifade etmeleri istenir. TYB.1.1.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden belirli bir konu hakkında 2 dakikalık bilgilendirici bir sesli yayın kaydedip diksiyon unsurlarının etkisini analiz eden bir rapor hazırlayıp arkadaşlarına sunmaları istenebilir DÖğrencilerden verilen konuşma örneklerinde vurgu, tonlama, telaffuz ve konuşma hızına ilişkin doğru ve yanlış kullanımları belirlemeleri istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Temel Yaşam Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Temel Yaşam Becerileri Sınıf 5. Sınıf Ünite / Tema 1. Öğrenme Alanı: İletişim ve Sosyal Beceriler Konu Duygusal Farkındalık ve Duygu Yönetimi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 28 Eylül - 2 Ekim Hafta 3. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TYB.1.1.2 Duygularının günlük yaşamındaki etkilerini yansıtabilme a) Duygularının günlük yaşamdaki etkilerine ilişkin deneyimlerini gözden geçirir. b) Duygularının günlük yaşamındaki etkilerine ilişkin deneyime dayalı çıkarım yapar. c) Duygularının günlük yaşamındaki etkilerine ilişkin çıkarımlarını değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Temel Yaşam Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Akış Şeması Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	5-9 Ekim	2	1. Öğrenme Alanı: İletişim ve Sosyal Beceriler	Duygusal Farkındalık ve Duygu Yönetimi	TYB.1.1.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
4. Hafta — 5-9 Ekim — Tema: 1. Öğrenme Alanı: İletişim ve Sosyal Beceriler Dolu Ders Temel Yaşam Becerileri Sınıf 5. Sınıf Tema / Ünite 1. Öğrenme Alanı: İletişim ve Sosyal Beceriler Konu Duygusal Farkındalık ve Duygu Yönetimi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 5-9 Ekim Hafta 4. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TYB.1.1.2 Duygularının günlük yaşamındaki etkilerini yansıtabilme a) Duygularının günlük yaşamdaki etkilerine ilişkin deneyimlerini gözden geçirir. b) Duygularının günlük yaşamındaki etkilerine ilişkin deneyime dayalı çıkarım yapar. c) Duygularının günlük yaşamındaki etkilerine ilişkin çıkarımlarını değerlendirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler duyguların davranış ve iletişime etkisini sorularla inceler, çıkarımlarını uygun davranışla yeniden kurup cümle yazar. Anahtar Kavramlar MEB kaygıöfkeüzüntü Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB2.15 Yansıtıcı DüşünmeKB2.17 DeğerlendirmeKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.1 MerakE1.6 SeçicilikE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.2 OdaklanmaE3.7 SistemlilikE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD6 DürüstlükD12 SabırD14 SaygıD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerBilişim Teknolojileri ve YazılımDin Kültürü ve Ahlak BilgisiGörsel SanatlarMüzikTürkçeOlduğu Yönünde BilgilerYönetilebildiğine İlişkin Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.14. Yorumlama Yorumlama Alan Becerileri MEB BTYAB6. Dijital Güvenlik Önlemleri Alma (BTYAB6.1. Dijital Güvenlik Önlemlerini Yönetme) Diğer Derslerle İlişki MEB Bilişim Teknolojileri ve Yazılım, Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi, Görsel Sanatlar, Müzik, Türkçe, Olduğu Yönünde Bilgiler, Yönetilebildiğine İlişkin Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Akış Şeması Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TYB.1.1.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Geçtiğimiz hafta işlenen duygu yönetimi kavramları hatırlanarak, öğrencilerin duygularını tanıma ve ifade etme becerileri üzerine kısa bir sözlü değerlendirme yapılır. Köprü Kurma YZ Öğrencilerin önceki haftalarda edindikleri temel farkındalık bilgilerinin, bu haftaki somut duygu yönetimi teknikleri ve davranış kararları ile nasıl bütünleştiği vurgulanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğrencilere duyguların sadece 'iyi' veya 'kötü' olarak sınıflandırılamayacağı, asıl önemli olanın bu duyguların düşünce, davranış ve günlük kararlar üzerindeki etkileri olduğu bilgisi verilir. Duyguların günlük yaşamdaki yansımaları üzerine kısa bir beyin fırtınası yapılır. Keşfetme25 dk Duyguların davranış ve iletişim üzerindeki etkilerine dair deneyimler gözden geçirilir (TYB.1.1.2a). Öğrencilerden ulaştıkları çıkarımları 'Her zaman böyle mi olur?', 'Hangi durumlarda geçerli değildir?' ve 'Daha uygun nasıl davranabilirim?' soruları üzerinden analiz etmeleri istenir (KB2.14, KB2.4). Her öğrenci, kendi çıkarımını daha uygun bir davranış seçeneğiyle birlikte yeniden kurarak kısa bir değerlendirme cümlesi oluşturur (KB2.17). TYB.1.1.2 Uygulama35 dk Öğrencilerden kendi yaşamlarına uygun, uygulanabilir küçük davranış kararları oluşturmaları istenir (E2.2). Akran paylaşımı sırasında öğrenciler birbirlerini yargılamadan ve saygılı bir şekilde geri bildirim verirler (SDB1.1, SDB3.3, D14). Öfke veya kaygı gibi yoğun duygularda durup düşünme, derin nefes alma ve duyguyu adlandırma gibi yöntemler örnek durumlar üzerinde denenerek etkileri değerlendirilir (D12.2). Farklılaştırılmış gruplarda; zenginleştirme için e-güvenlik rehberi, destekleme için kontrol listesi hazırlatılır. TYB.1.1.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerin oluşturdukları davranış kararları ve duygu yönetimi uygulamaları üzerinden bir öz değerlendirme formu doldurarak sürecin sonunda kendi gelişimlerini gözlemledikleri bir çalışma kâğıdı tamamlanır. TYB.1.1.2 Sınıf defteri: TYB.1.1.2 Duygularının günlük yaşamındaki etkilerini yansıtabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğrencilere duyguların sadece 'iyi' veya 'kötü' olarak sınıflandırılamayacağı, asıl önemli olanın bu duyguların düşünce, davranış ve günlük kararlar üzerindeki etkileri olduğu bilgisi verilir. Duyguların günlük yaşamdaki yansımaları üzerine kısa bir beyin fırtınası yapılır. Keşfetme YZ 25 dk Duyguların davranış ve iletişim üzerindeki etkilerine dair deneyimler gözden geçirilir (TYB.1.1.2a). Öğrencilerden ulaştıkları çıkarımları 'Her zaman böyle mi olur?', 'Hangi durumlarda geçerli değildir?' ve 'Daha uygun nasıl davranabilirim?' soruları üzerinden analiz etmeleri istenir (KB2.14, KB2.4). Her öğrenci, kendi çıkarımını daha uygun bir davranış seçeneğiyle birlikte yeniden kurarak kısa bir değerlendirme cümlesi oluşturur (KB2.17). TYB.1.1.2 Uygulama YZ 35 dk Öğrencilerden kendi yaşamlarına uygun, uygulanabilir küçük davranış kararları oluşturmaları istenir (E2.2). Akran paylaşımı sırasında öğrenciler birbirlerini yargılamadan ve saygılı bir şekilde geri bildirim verirler (SDB1.1, SDB3.3, D14). Öfke veya kaygı gibi yoğun duygularda durup düşünme, derin nefes alma ve duyguyu adlandırma gibi yöntemler örnek durumlar üzerinde denenerek etkileri değerlendirilir (D12.2). Farklılaştırılmış gruplarda; zenginleştirme için e-güvenlik rehberi, destekleme için kontrol listesi hazırlatılır. TYB.1.1.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerin oluşturdukları davranış kararları ve duygu yönetimi uygulamaları üzerinden bir öz değerlendirme formu doldurarak sürecin sonunda kendi gelişimlerini gözlemledikleri bir çalışma kâğıdı tamamlanır. TYB.1.1.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden güvenli dijital paylaşım kurallarını içeren bir e-güvenlik rehberi hazırlamaları istenebilir DÖğrencilerden güvenli dijital paylaşım kurallarını içeren bir kontrol listesi hazırlamaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Temel Yaşam Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Temel Yaşam Becerileri Sınıf 5. Sınıf Ünite / Tema 1. Öğrenme Alanı: İletişim ve Sosyal Beceriler Konu Duygusal Farkındalık ve Duygu Yönetimi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 5-9 Ekim Hafta 4. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar TYB.1.1.2 Duygularının günlük yaşamındaki etkilerini yansıtabilme a) Duygularının günlük yaşamdaki etkilerine ilişkin deneyimlerini gözden geçirir. b) Duygularının günlük yaşamındaki etkilerine ilişkin deneyime dayalı çıkarım yapar. c) Duygularının günlük yaşamındaki etkilerine ilişkin çıkarımlarını değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Temel Yaşam Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Akış Şeması Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	12-16 Ekim	2	1. Öğrenme Alanı: İletişim ve Sosyal Beceriler	Sözlü Anlatımda Diksiyonun Rolü	TYB.1.1.3	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
5. Hafta — 12-16 Ekim — Tema: 1. Öğrenme Alanı: İletişim ve Sosyal Beceriler Dolu Ders Temel Yaşam Becerileri Sınıf 5. Sınıf Tema / Ünite 1. Öğrenme Alanı: İletişim ve Sosyal Beceriler Konu Sözlü Anlatımda Diksiyonun Rolü Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 12-16 Ekim Hafta 5. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TYB.1.1.3 Sözlü anlatımda diksiyon unsurlarının rolünü değerlendirebilme a) Sözlü anlatımda diksiyon unsurlarının rolüne ilişkin ölçütleri belirler. b) Sözlü anlatımda diksiyon unsurlarının rolüne ilişkin ölçme yapar. c) Sözlü anlatımda diksiyon unsurlarının rolüne ilişkin ölçme sonuçlarını belirlediği ölçütlerle karşılaştırır. ç) Sözlü anlatımda diksiyon unsurlarının rolüne ilişkin yargıda bulunur. Tema Özeti YZ Aynı metnin farklı hız ve vurguyla okunduğu kayıtlar dinlenir, diksiyon ölçütleri belirlenir ve grup okumaları gözlem formuyla değerlendirilir. Anahtar Kavramlar MEB beden dilidijital ayak izie-güvenlikheyecanhuzurkaygımutluluköfke Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB2.15 Yansıtıcı DüşünmeKB2.17 Değerlendirme EğilimlerE1.1 MerakE1.6 SeçicilikE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.2 OdaklanmaE3.7 SistemlilikE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD6 DürüstlükD12 SabırD14 SaygıD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerBilişim Teknolojileri ve YazılımDin Kültürü ve Ahlak BilgisiGörsel SanatlarMüzikTürkçeEtkilediğine İlişkin Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.14. Yorumlama Yorumlama Alan Becerileri MEB BTYAB6. Dijital Güvenlik Önlemleri Alma (BTYAB6.1. Dijital Güvenlik Önlemlerini Yönetme) Diğer Derslerle İlişki MEB Bilişim Teknolojileri ve Yazılım, Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi, Görsel Sanatlar, Müzik, Türkçe, Etkilediğine İlişkin Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Akış Şeması Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TYB.1.1.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki hafta işlenen duygusal farkındalık ve duygu yönetimi konularıyla ilgili kısa bir hatırlatma testi çözmeleri istenir. Duyguların ifade ediliş biçimlerinin iletişime etkisi üzerine tek cümlelik bir değerlendirme yapmaları istenir. Köprü Kurma YZ Öğrencilerin önceki hafta öğrendikleri duyguları doğru aktarabilmek için bu haftaki konumuz olan diksiyon becerilerinin ve etkili ses kullanımının ne kadar kritik olduğu vurgulanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğrencilerden sözlü anlatımda diksiyonun önemine dair ön bilgileri paylaşmaları istenir. Etkileşimli tahta üzerinden farklı konuşma stillerinin dinleyici üzerindeki etkileri üzerine kısa bir beyin fırtınası yapılır. Keşfetme25 dk Aynı metnin üç farklı hızda ve vurguda seslendirildiği kayıtlar dinletilir (E1.1). Öğrencilerden; anlaşılırlık, sözcük belirginliği, vurgu, tonlama ve duraklama gibi unsurları karşılaştırarak (KB2.7) diksiyonun rolüne ilişkin ölçütler belirlemeleri istenir. TYB.1.1.3 Uygulama35 dk Öğrencilere ses şiddeti, vurgu ve telaffuz gibi unsurların anlaşılmaya etkileri açıklanır (Türkçe, Müzik). Gruplar halinde kısa bir metni sırayla seslendirirler; dinleyen diğer öğrenciler ise önceden belirlenen ölçütlere dayalı 'diksiyon gözlem formu'nu kullanarak konuşmacıyı değerlendirir (E3.2, SDB2.2). TYB.1.1.3 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerin hazırladıkları gözlem formundaki sonuçları belirledikleri ölçütlerle karşılaştırmaları ve diksiyonun etkisine dair yargıda bulunmaları (KB2.17) istenir. Süreç sonunda akran değerlendirme formu üzerinden kısa bir öz değerlendirme yapılır. TYB.1.1.3 Sınıf defteri: TYB.1.1.3 Sözlü anlatımda diksiyon unsurlarının rolünü değerlendirebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğrencilerden sözlü anlatımda diksiyonun önemine dair ön bilgileri paylaşmaları istenir. Etkileşimli tahta üzerinden farklı konuşma stillerinin dinleyici üzerindeki etkileri üzerine kısa bir beyin fırtınası yapılır. Keşfetme YZ 25 dk Aynı metnin üç farklı hızda ve vurguda seslendirildiği kayıtlar dinletilir (E1.1). Öğrencilerden; anlaşılırlık, sözcük belirginliği, vurgu, tonlama ve duraklama gibi unsurları karşılaştırarak (KB2.7) diksiyonun rolüne ilişkin ölçütler belirlemeleri istenir. TYB.1.1.3 Uygulama YZ 35 dk Öğrencilere ses şiddeti, vurgu ve telaffuz gibi unsurların anlaşılmaya etkileri açıklanır (Türkçe, Müzik). Gruplar halinde kısa bir metni sırayla seslendirirler; dinleyen diğer öğrenciler ise önceden belirlenen ölçütlere dayalı 'diksiyon gözlem formu'nu kullanarak konuşmacıyı değerlendirir (E3.2, SDB2.2). TYB.1.1.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerin hazırladıkları gözlem formundaki sonuçları belirledikleri ölçütlerle karşılaştırmaları ve diksiyonun etkisine dair yargıda bulunmaları (KB2.17) istenir. Süreç sonunda akran değerlendirme formu üzerinden kısa bir öz değerlendirme yapılır. TYB.1.1.3 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden farklı kültürlerde selamlaşmanın jest ve mimiklerle nasıl ifade edildiğini araştırmaları ve elde ettikleri bilgileri sınıfta sunmaları istenebilir DÖğrencilerden verilen örnek durumları uygun ifade yollarıyla eşleştirmeleri veya “Sözlü İfade”, “Yazılı İfade” ve “Beden Dili” başlıklarını içeren karşılaştırma tablosu hazırlamaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Temel Yaşam Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Temel Yaşam Becerileri Sınıf 5. Sınıf Ünite / Tema 1. Öğrenme Alanı: İletişim ve Sosyal Beceriler Konu Sözlü Anlatımda Diksiyonun Rolü Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 12-16 Ekim Hafta 5. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar TYB.1.1.3 Sözlü anlatımda diksiyon unsurlarının rolünü değerlendirebilme a) Sözlü anlatımda diksiyon unsurlarının rolüne ilişkin ölçütleri belirler. b) Sözlü anlatımda diksiyon unsurlarının rolüne ilişkin ölçme yapar. c) Sözlü anlatımda diksiyon unsurlarının rolüne ilişkin ölçme sonuçlarını belirlediği ölçütlerle karşılaştırır. ç) Sözlü anlatımda diksiyon unsurlarının rolüne ilişkin yargıda bulunur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Temel Yaşam Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Akış Şeması Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	19-23 Ekim	2	1. Öğrenme Alanı: İletişim ve Sosyal Beceriler	Sözlü Anlatımda Diksiyonun Rolü	TYB.1.1.3	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
6. Hafta — 19-23 Ekim — Tema: 1. Öğrenme Alanı: İletişim ve Sosyal Beceriler Dolu Ders Temel Yaşam Becerileri Sınıf 5. Sınıf Tema / Ünite 1. Öğrenme Alanı: İletişim ve Sosyal Beceriler Konu Sözlü Anlatımda Diksiyonun Rolü Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 19-23 Ekim Hafta 6. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Birleşmiş Milletler Günü (24 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TYB.1.1.3 Sözlü anlatımda diksiyon unsurlarının rolünü değerlendirebilme a) Sözlü anlatımda diksiyon unsurlarının rolüne ilişkin ölçütleri belirler. b) Sözlü anlatımda diksiyon unsurlarının rolüne ilişkin ölçme yapar. c) Sözlü anlatımda diksiyon unsurlarının rolüne ilişkin ölçme sonuçlarını belirlediği ölçütlerle karşılaştırır. ç) Sözlü anlatımda diksiyon unsurlarının rolüne ilişkin yargıda bulunur. Tema Özeti YZ Öğrenciler konuşma performansı sergiler, dinleyenler gözlem formu tutar; sonuçlar diksiyon ölçütleriyle karşılaştırılıp diksiyonun etkisi yorumlanır. Anahtar Kavramlar MEB beden dilidijital ayak izie-güvenlikheyecanhuzurkaygımutluluköfke Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB2.15 Yansıtıcı DüşünmeKB2.17 Değerlendirme EğilimlerE1.1 MerakE1.6 SeçicilikE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.2 OdaklanmaE3.7 SistemlilikE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD6 DürüstlükD12 SabırD14 SaygıD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerBilişim Teknolojileri ve YazılımDin Kültürü ve Ahlak BilgisiGörsel SanatlarMüzikTürkçeZayıflatabildiğine İlişkin Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.14. Yorumlama Yorumlama Alan Becerileri MEB BTYAB6. Dijital Güvenlik Önlemleri Alma (BTYAB6.1. Dijital Güvenlik Önlemlerini Yönetme) Diğer Derslerle İlişki MEB Bilişim Teknolojileri ve Yazılım, Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi, Görsel Sanatlar, Müzik, Türkçe, Zayıflatabildiğine İlişkin Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Akış Şeması Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TYB.1.1.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden sözlü anlatımda diksiyon unsurlarının rollerine ilişkin daha önceki derste belirlenen temel ölçütleri hatırlamaları istenir. Bu aşamada öğrencilerin konuşma hızı ve ses yüksekliği gibi kavramları ne kadar içselleştirdikleri sorgulanır. Köprü Kurma YZ Öğrencilere, etkili iletişimin sadece doğru kelimeleri seçmek değil, bu kelimelerin nasıl ifade edildiğiyle (diksiyon) doğrudan ilgili olduğu açıklanır. Geçmiş öğrenmelerdeki iletişim kuralları ile diksiyonun teknik unsurlarının birleştiği noktalar vurgulanarak konunun bütünlüğü sağlanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğrencilerden sözlü anlatımda diksiyonun önemine dair ön bilgileri paylaşmaları istenir. Diksiyonun sadece 'güzel konuşma' değil, dinleyicinin anlamasını kolaylaştıran ve güven veren bir unsur olduğu vurgulanır (SDB2.1). Etkileşimli tahta üzerinden örnek ses kayıtları veya metinleri dinletilerek diksiyon unsurlarının iletişime etkisi üzerine kısa bir tartışma yürütülür. Keşfetme25 dk Öğrenciler gruplara ayrılarak bir yandan konuşma performansı sergilerken diğerleri dinleme ve kayıt tutma görevi üstlenir (SDB2.1, SDB2.2). Nefesin gücü, ses yüksekliği ve konuşma hızı gibi unsurların iletişimi nasıl etkilediği bilgisi verilir. Öğrenciler gözlem formunda elde ettikleri sonuçları, önceden belirledikleri diksiyon ölçütleri listesiyle karşılaştırarak (KB2.7) analiz ederler. TYB.1.1.3 Uygulama35 dk Öğrenciler, gözlem sonuçları ile diksiyon ölçütleri arasındaki benzerlik ve farklılıkları karşılaştırma tablosu tekniğiyle belirler (E1.6). Elde edilen veriler üzerinden diksiyonun iletişimi güçlendirme rolüne dair yargılarda bulunmaları ve bu yargılarını gerekçeleriyle birlikte sunmaları istenir (SDB3.3, KB2.17). Zenginleştirme için seçilen bir duygunun fiziksel etkilerini anlatan hikaye yazımı; destekleme için olayların olumlu/olumsuz duygulara göre sınıflandırılması sağlanır. TYB.1.1.3 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden diksiyon unsurlarının (ses yüksekliği, hız, nefes) etkilerine dair kısa bir değerlendirme cümlesi yazmaları istenir. Süreç, hazırlanan gözlem formları ve akran değerlendirme formları üzerinden kontrol edilir. Öğrencilerin kendi ifadeleriyle yaptıkları değerlendirmelerer alınarak diksiyonun iletişimdeki kritik rolü vurgulanır. TYB.1.1.3 Sınıf defteri: TYB.1.1.3 Sözlü anlatımda diksiyon unsurlarının rolünü değerlendirebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğrencilerden sözlü anlatımda diksiyonun önemine dair ön bilgileri paylaşmaları istenir. Diksiyonun sadece 'güzel konuşma' değil, dinleyicinin anlamasını kolaylaştıran ve güven veren bir unsur olduğu vurgulanır (SDB2.1). Etkileşimli tahta üzerinden örnek ses kayıtları veya metinleri dinletilerek diksiyon unsurlarının iletişime etkisi üzerine kısa bir tartışma yürütülür. Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler gruplara ayrılarak bir yandan konuşma performansı sergilerken diğerleri dinleme ve kayıt tutma görevi üstlenir (SDB2.1, SDB2.2). Nefesin gücü, ses yüksekliği ve konuşma hızı gibi unsurların iletişimi nasıl etkilediği bilgisi verilir. Öğrenciler gözlem formunda elde ettikleri sonuçları, önceden belirledikleri diksiyon ölçütleri listesiyle karşılaştırarak (KB2.7) analiz ederler. TYB.1.1.3 Uygulama YZ 35 dk Öğrenciler, gözlem sonuçları ile diksiyon ölçütleri arasındaki benzerlik ve farklılıkları karşılaştırma tablosu tekniğiyle belirler (E1.6). Elde edilen veriler üzerinden diksiyonun iletişimi güçlendirme rolüne dair yargılarda bulunmaları ve bu yargılarını gerekçeleriyle birlikte sunmaları istenir (SDB3.3, KB2.17). Zenginleştirme için seçilen bir duygunun fiziksel etkilerini anlatan hikaye yazımı; destekleme için olayların olumlu/olumsuz duygulara göre sınıflandırılması sağlanır. TYB.1.1.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden diksiyon unsurlarının (ses yüksekliği, hız, nefes) etkilerine dair kısa bir değerlendirme cümlesi yazmaları istenir. Süreç, hazırlanan gözlem formları ve akran değerlendirme formları üzerinden kontrol edilir. Öğrencilerin kendi ifadeleriyle yaptıkları değerlendirmelerer alınarak diksiyonun iletişimdeki kritik rolü vurgulanır. TYB.1.1.3 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden seçtikleri bir duygunun kendilerinde yarattığı fiziksel etkileri ve bu duygu anında sergiledikleri tipik davranışları anlatan bir hikâye yazmaları istenebilir DÖğrencilerden günlük yaşamdan kısa olayları olumlu ve olumsuz duygu etkilerine göre sınıflandırmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Temel Yaşam Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Temel Yaşam Becerileri Sınıf 5. Sınıf Ünite / Tema 1. Öğrenme Alanı: İletişim ve Sosyal Beceriler Konu Sözlü Anlatımda Diksiyonun Rolü Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 19-23 Ekim Hafta 6. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Birleşmiş Milletler Günü (24 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TYB.1.1.3 Sözlü anlatımda diksiyon unsurlarının rolünü değerlendirebilme a) Sözlü anlatımda diksiyon unsurlarının rolüne ilişkin ölçütleri belirler. b) Sözlü anlatımda diksiyon unsurlarının rolüne ilişkin ölçme yapar. c) Sözlü anlatımda diksiyon unsurlarının rolüne ilişkin ölçme sonuçlarını belirlediği ölçütlerle karşılaştırır. ç) Sözlü anlatımda diksiyon unsurlarının rolüne ilişkin yargıda bulunur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Temel Yaşam Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Akış Şeması Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	26-30 Ekim	2	1. Öğrenme Alanı: İletişim ve Sosyal Beceriler	Dijital Ayak İzi	TYB.1.1.4	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
7. Hafta — 26-30 Ekim — Tema: 1. Öğrenme Alanı: İletişim ve Sosyal Beceriler Dolu Ders Temel Yaşam Becerileri Sınıf 5. Sınıf Tema / Ünite 1. Öğrenme Alanı: İletişim ve Sosyal Beceriler Konu Dijital Ayak İzi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 26-30 Ekim Hafta 7. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Cumhuriyet Bayramı (29 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TYB.1.1.4 Dijital paylaşımlarında dijital ayak izi açısından dijital güvenlik önlemlerini yönetebilme a) Dijital paylaşımlarına ilişkin dijital güvenlik risklerini belirler. b) Belirlediği risklere yönelik dijital güvenlik önlemlerini belirler. c) Dijital ayak iziyle ilişkili bilgi güvenliğinin temel bileşenlerini ayırt eder. ç) Dijital paylaşımlarını e-güvenlik önlemleri açısından değerlendirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler dijital profilleri gruplarda inceler, paylaşımlardaki güvenlik risklerini belirler; konum kapatma, güçlü parola gibi önlemleri seçer. Anahtar Kavramlar MEB dijital ayak izi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB2.15 Yansıtıcı DüşünmeKB2.17 Değerlendirme EğilimlerE1.1 MerakE1.6 SeçicilikE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.2 OdaklanmaE3.7 SistemlilikE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD6 DürüstlükD12 SabırD14 SaygıD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerBilişim Teknolojileri ve YazılımDin Kültürü ve Ahlak BilgisiGörsel SanatlarMüzikTürkçe Beceriler Arası İlişkilerKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.14. Yorumlama Yorumlama Alan Becerileri MEB BTYAB6. Dijital Güvenlik Önlemleri Alma (BTYAB6.1. Dijital Güvenlik Önlemlerini Yönetme) Diğer Derslerle İlişki MEB Bilişim Teknolojileri ve Yazılım, Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi, Görsel Sanatlar, Müzik, Türkçe ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Akış Şeması Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TYB.1.1.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki haftanın konusu olan sözlü anlatımda diksiyonun rolünü yoklar. Öğrencilerden açık telaffuzun, vurgunun ve tonlamanın dinleyicinin iletiyi anlamasına etkisini birer cümleyle söylemeleri istenir. Köprü Kurma YZ Sözlü anlatımda sözcükler dinleyiciye nasıl ulaşıyorsa dijital ortamda yapılan paylaşımlar da başkalarına ulaşır. Bu hafta, iletişimin dijital boyutu olan paylaşımların bıraktığı izler ve bu izlerin oluşturduğu riskler ele alınır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, kurgusal bir öğrencinin ad, okul ve konum bilgisi içeren paylaşımının görselini etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilere bu paylaşımı kimlerin görebileceği ve bu bilgilerle neler yapılabileceği sorulur (E1.1). Paylaşımların iz bırakabileceği vurgulanarak dersin amacı duyurulur. Keşfetme25 dk Öğrenciler 4-5 kişilik gruplara ayrılır ve her gruba örnek bir dijital profil veya paylaşım görseli verilir (OB2). Gruplar, paylaşımda yer alan ad, görsel, konum ve kişisel bilgileri inceler; bulduklarını çalışma kâğıdına listeler. Öğretmen, grupları gezerek incelemeyi yönlendirir. (TYB.1.1.4.a) TYB.1.1.4 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplar, incelenen bilgilerin paylaşılmasının oluşturabileceği güvenlik risklerini belirler ve grup arkadaşlarıyla paylaşır (E1.6, SDB2.2). Öğretmen, dijital ortamlarda yapılan paylaşımların "dijital ayak izi" oluşturduğunu açıklar; kişisel bilgileri korumanın ve başkalarına ait görselleri izin alarak paylaşmanın önemi üzerinde durulur (D14.1, D16.1). (TYB.1.1.4.a) TYB.1.1.4 15 dk Etkinlik 2 Öğrenciler, belirledikleri risklere karşı alınabilecek önlemleri söyler. Kişisel bilgileri paylaşmama, konum bilgisini kapatma, paylaşımı görebilecek kişileri sınırlandırma, güçlü parola kullanma ve başkasına ait içeriği paylaşmadan önce izin alma önlemleri uygun risklerle eşleştirilir (E3.7). Her grup seçtiği önlemin neden gerekli olduğunu kısaca açıklar (SDB2.1). (TYB.1.1.4.b) TYB.1.1.4 Sonuçlandırma10 dk Her grup, belirlediği riskleri ve eşleştirdiği önlemleri çalışma kâğıdı üzerinden sınıfa sunar. Öğretmen, Kontrol Listesi ile her riskin uygun bir önlemle eşleştirilip eşleştirilmediğini denetler. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunda kendi paylaşım alışkanlıklarını yansıtır (SDB1.3). (TYB.1.1.4.b) TYB.1.1.4 Sınıf defteri: TYB.1.1.4 Dijital paylaşımlarında dijital ayak izi açısından dijital güvenlik…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, kurgusal bir öğrencinin ad, okul ve konum bilgisi içeren paylaşımının görselini etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilere bu paylaşımı kimlerin görebileceği ve bu bilgilerle neler yapılabileceği sorulur (E1.1). Paylaşımların iz bırakabileceği vurgulanarak dersin amacı duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler 4-5 kişilik gruplara ayrılır ve her gruba örnek bir dijital profil veya paylaşım görseli verilir (OB2). Gruplar, paylaşımda yer alan ad, görsel, konum ve kişisel bilgileri inceler; bulduklarını çalışma kâğıdına listeler. Öğretmen, grupları gezerek incelemeyi yönlendirir. (TYB.1.1.4.a) TYB.1.1.4 Uygulama YZ 20 dk Gruplar, incelenen bilgilerin paylaşılmasının oluşturabileceği güvenlik risklerini belirler ve grup arkadaşlarıyla paylaşır (E1.6, SDB2.2). Öğretmen, dijital ortamlarda yapılan paylaşımların "dijital ayak izi" oluşturduğunu açıklar; kişisel bilgileri korumanın ve başkalarına ait görselleri izin alarak paylaşmanın önemi üzerinde durulur (D14.1, D16.1). (TYB.1.1.4.a) TYB.1.1.4 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler, belirledikleri risklere karşı alınabilecek önlemleri söyler. Kişisel bilgileri paylaşmama, konum bilgisini kapatma, paylaşımı görebilecek kişileri sınırlandırma, güçlü parola kullanma ve başkasına ait içeriği paylaşmadan önce izin alma önlemleri uygun risklerle eşleştirilir (E3.7). Her grup seçtiği önlemin neden gerekli olduğunu kısaca açıklar (SDB2.1). (TYB.1.1.4.b) TYB.1.1.4 Sonuçlandırma YZ 10 dk Her grup, belirlediği riskleri ve eşleştirdiği önlemleri çalışma kâğıdı üzerinden sınıfa sunar. Öğretmen, Kontrol Listesi ile her riskin uygun bir önlemle eşleştirilip eşleştirilmediğini denetler. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunda kendi paylaşım alışkanlıklarını yansıtır (SDB1.3). (TYB.1.1.4.b) TYB.1.1.4 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden belirli bir konu hakkında 2 dakikalık bilgilendirici bir sesli yayın kaydedip diksiyon unsurlarının etkisini analiz eden bir rapor hazırlayıp arkadaşlarına sunmaları istenebilir DÖğrencilerden verilen konuşma örneklerinde vurgu, tonlama, telaffuz ve konuşma hızına ilişkin doğru ve yanlış kullanımları belirlemeleri istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Temel Yaşam Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Temel Yaşam Becerileri Sınıf 5. Sınıf Ünite / Tema 1. Öğrenme Alanı: İletişim ve Sosyal Beceriler Konu Dijital Ayak İzi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 26-30 Ekim Hafta 7. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Cumhuriyet Bayramı (29 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TYB.1.1.4 Dijital paylaşımlarında dijital ayak izi açısından dijital güvenlik önlemlerini yönetebilme a) Dijital paylaşımlarına ilişkin dijital güvenlik risklerini belirler. b) Belirlediği risklere yönelik dijital güvenlik önlemlerini belirler. c) Dijital ayak iziyle ilişkili bilgi güvenliğinin temel bileşenlerini ayırt eder. ç) Dijital paylaşımlarını e-güvenlik önlemleri açısından değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Temel Yaşam Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Akış Şeması Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	2-6 Kasım	2	1. Öğrenme Alanı: İletişim ve Sosyal Beceriler	Dijital Ayak İzi	TYB.1.1.4	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
8. Hafta — 2-6 Kasım — Tema: 1. Öğrenme Alanı: İletişim ve Sosyal Beceriler Dolu Ders Temel Yaşam Becerileri Sınıf 5. Sınıf Tema / Ünite 1. Öğrenme Alanı: İletişim ve Sosyal Beceriler Konu Dijital Ayak İzi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 2-6 Kasım Hafta 8. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Lösemili Çocuklar Haftası (2-8 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TYB.1.1.4 Dijital paylaşımlarında dijital ayak izi açısından dijital güvenlik önlemlerini yönetebilme a) Dijital paylaşımlarına ilişkin dijital güvenlik risklerini belirler. b) Belirlediği risklere yönelik dijital güvenlik önlemlerini belirler. c) Dijital ayak iziyle ilişkili bilgi güvenliğinin temel bileşenlerini ayırt eder. ç) Dijital paylaşımlarını e-güvenlik önlemleri açısından değerlendirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler gruplarda dijital güvenlik önlemlerini görsel kartlarla sunar, gizlilik, bütünlük ve erişilebilirlik senaryolarını karşılaştırır. Anahtar Kavramlar MEB dijital ayak izi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB2.15 Yansıtıcı DüşünmeKB2.17 Değerlendirme EğilimlerE1.1 MerakE1.6 SeçicilikE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.2 OdaklanmaE3.7 SistemlilikE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD6 DürüstlükD12 SabırD14 SaygıD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerBilişim Teknolojileri ve YazılımDin Kültürü ve Ahlak BilgisiGörsel SanatlarMüzikTürkçe Beceriler Arası İlişkilerKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.14. Yorumlama Yorumlama Alan Becerileri MEB BTYAB6. Dijital Güvenlik Önlemleri Alma (BTYAB6.1. Dijital Güvenlik Önlemlerini Yönetme) Diğer Derslerle İlişki MEB Bilişim Teknolojileri ve Yazılım, Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi, Görsel Sanatlar, Müzik, Türkçe ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Akış Şeması Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TYB.1.1.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki haftada dijital paylaşımlara ilişkin belirlenen dijital güvenlik risklerinden birini sorar. Öğrencilerden bu riskin nasıl ortaya çıkabileceğini bir örnekle açıklamaları istenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada dijital paylaşımların dijital ayak izi açısından taşıdığı güvenlik riskleri belirlenmiştir. Bu hafta bu risklere yönelik önlemler belirlenir ve bilgi güvenliğinin temel bileşenleri ayırt edilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, görsel kaynakla bir öğrencinin paylaştığı varsayımsal bir fotoğrafın istemediği kişilere ulaşması durumunu sunar ve neler olabileceğini sorar. Önceki haftada belirlenen dijital güvenlik riskleri kısaca hatırlatılır. Bu derste risklere yönelik önlemlerin belirleneceği ve bilgi güvenliğinin temel bileşenlerinin ayırt edileceği belirtilir. Keşfetme25 dk Gruplar, belirledikleri dijital güvenlik risklerine yönelik önlemleri tartışır ve önlem kartına yazar (TYB.1.1.4.b). Her grup belirlediği önlemleri sınıfla paylaşır (SDB2.2). Öğrencilerin güvenli paylaşım konusunda sorumluluk alması ve başkalarının haklarına saygı göstermesi beklenir (D14.1, D16.1). TYB.1.1.4 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğretmen, hesap güvenliği ve siber güvenlik konularıyla ilişki kurarak dijital ortamlarda bilginin korunmasına ilişkin durumlar sunar. Bir fotoğrafın yalnızca izin verilen kişiler tarafından görülmesi, bir dosyanın başkaları tarafından değiştirilmemesi ve ihtiyaç duyulduğunda dosyaya ulaşılabilmesi örnekleri incelenir (TYB.1.1.4.c). TYB.1.1.4 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler bu durumları gizlilik, bütünlük ve erişilebilirlik kavramlarıyla ilişkilendirerek aralarındaki farkları belirler (E1.6). Örneklerin benzer ve farklı yönlerini karşılaştırarak eşleştirmelerini kısaca açıklar (KB2.7, SDB2.1). Kişisel bilgilerin korunması ile bilgilerin değiştirilmeden saklanması arasındaki fark ayırt edilir, güvenilir bilgi kullanımına özen gösterilir (D6.2, D16.1). Böylece bilgi güvenliğinin temel bileşenleri ayırt edilir (TYB.1.1.4.c). TYB.1.1.4 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden çalışma kâğıdında üç örneği gizlilik, bütünlük ya da erişilebilirlik ile eşleştirmeleri ve bir güvenlik önlemi yazmaları istenir. Çalışma kâğıtları Kontrol Listesi ile gözden geçirilir. Gönüllü öğrenciler eşleştirmelerini gerekçeleriyle sınıfla paylaşır. TYB.1.1.4 Sınıf defteri: TYB.1.1.4 Dijital paylaşımlarında dijital ayak izi açısından dijital güvenlik…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, görsel kaynakla bir öğrencinin paylaştığı varsayımsal bir fotoğrafın istemediği kişilere ulaşması durumunu sunar ve neler olabileceğini sorar. Önceki haftada belirlenen dijital güvenlik riskleri kısaca hatırlatılır. Bu derste risklere yönelik önlemlerin belirleneceği ve bilgi güvenliğinin temel bileşenlerinin ayırt edileceği belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Gruplar, belirledikleri dijital güvenlik risklerine yönelik önlemleri tartışır ve önlem kartına yazar (TYB.1.1.4.b). Her grup belirlediği önlemleri sınıfla paylaşır (SDB2.2). Öğrencilerin güvenli paylaşım konusunda sorumluluk alması ve başkalarının haklarına saygı göstermesi beklenir (D14.1, D16.1). TYB.1.1.4 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen, hesap güvenliği ve siber güvenlik konularıyla ilişki kurarak dijital ortamlarda bilginin korunmasına ilişkin durumlar sunar. Bir fotoğrafın yalnızca izin verilen kişiler tarafından görülmesi, bir dosyanın başkaları tarafından değiştirilmemesi ve ihtiyaç duyulduğunda dosyaya ulaşılabilmesi örnekleri incelenir (TYB.1.1.4.c). TYB.1.1.4 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler bu durumları gizlilik, bütünlük ve erişilebilirlik kavramlarıyla ilişkilendirerek aralarındaki farkları belirler (E1.6). Örneklerin benzer ve farklı yönlerini karşılaştırarak eşleştirmelerini kısaca açıklar (KB2.7, SDB2.1). Kişisel bilgilerin korunması ile bilgilerin değiştirilmeden saklanması arasındaki fark ayırt edilir, güvenilir bilgi kullanımına özen gösterilir (D6.2, D16.1). Böylece bilgi güvenliğinin temel bileşenleri ayırt edilir (TYB.1.1.4.c). TYB.1.1.4 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden çalışma kâğıdında üç örneği gizlilik, bütünlük ya da erişilebilirlik ile eşleştirmeleri ve bir güvenlik önlemi yazmaları istenir. Çalışma kâğıtları Kontrol Listesi ile gözden geçirilir. Gönüllü öğrenciler eşleştirmelerini gerekçeleriyle sınıfla paylaşır. TYB.1.1.4 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden güvenli dijital paylaşım kurallarını içeren bir e-güvenlik rehberi hazırlamaları istenebilir DÖğrencilerden güvenli dijital paylaşım kurallarını içeren bir kontrol listesi hazırlamaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Temel Yaşam Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Temel Yaşam Becerileri Sınıf 5. Sınıf Ünite / Tema 1. Öğrenme Alanı: İletişim ve Sosyal Beceriler Konu Dijital Ayak İzi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 2-6 Kasım Hafta 8. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Lösemili Çocuklar Haftası (2-8 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TYB.1.1.4 Dijital paylaşımlarında dijital ayak izi açısından dijital güvenlik önlemlerini yönetebilme a) Dijital paylaşımlarına ilişkin dijital güvenlik risklerini belirler. b) Belirlediği risklere yönelik dijital güvenlik önlemlerini belirler. c) Dijital ayak iziyle ilişkili bilgi güvenliğinin temel bileşenlerini ayırt eder. ç) Dijital paylaşımlarını e-güvenlik önlemleri açısından değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Temel Yaşam Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Akış Şeması Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	9-13 Kasım	2	1. Öğrenme Alanı: İletişim ve Sosyal Beceriler	Dijital Ayak İzi	TYB.1.1.4	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
9. Hafta — 9-13 Kasım — Tema: 1. Öğrenme Alanı: İletişim ve Sosyal Beceriler Dolu Ders Temel Yaşam Becerileri Sınıf 5. Sınıf Tema / Ünite 1. Öğrenme Alanı: İletişim ve Sosyal Beceriler Konu Dijital Ayak İzi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 9-13 Kasım Hafta 9. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım), Atatürk Haftası (10-16 Kasım), Afet Eğitimi Hazırlık Günü (12 Kasım), Dünya Diyabet Günü (14 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TYB.1.1.4 Dijital paylaşımlarında dijital ayak izi açısından dijital güvenlik önlemlerini yönetebilme a) Dijital paylaşımlarına ilişkin dijital güvenlik risklerini belirler. b) Belirlediği risklere yönelik dijital güvenlik önlemlerini belirler. c) Dijital ayak iziyle ilişkili bilgi güvenliğinin temel bileşenlerini ayırt eder. ç) Dijital paylaşımlarını e-güvenlik önlemleri açısından değerlendirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler örnek dijital paylaşımdaki riskli alanları belirler, paylaşımı güvenli biçimde düzenler ve Güvenli Paylaşım Kontrol Kartı hazırlar. Anahtar Kavramlar MEB dijital ayak izi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB2.15 Yansıtıcı DüşünmeKB2.17 Değerlendirme EğilimlerE1.1 MerakE1.6 SeçicilikE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.2 OdaklanmaE3.7 SistemlilikE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD6 DürüstlükD12 SabırD14 SaygıD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerBilişim Teknolojileri ve YazılımDin Kültürü ve Ahlak BilgisiGörsel SanatlarMüzikTürkçePaylaşımı Kişisel Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.14. Yorumlama Yorumlama Alan Becerileri MEB BTYAB6. Dijital Güvenlik Önlemleri Alma (BTYAB6.1. Dijital Güvenlik Önlemlerini Yönetme) Diğer Derslerle İlişki MEB Bilişim Teknolojileri ve Yazılım, Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi, Görsel Sanatlar, Müzik, Türkçe, Paylaşımı Kişisel Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Akış Şeması Performans görevi: Bu öğrenme alanında yer alan öğrenme çıktıları; gözlem formu, kontrol listesi, karşılaştırma etkinlikleri, veri kayıt tabloları, akış şeması, çalışma kâğıdı, öz değerlendirme formu, akran değerlendirme formu, analitik dereceli puanlama anahtarı ve performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi: Öğrencilerden e-güvenlik önlemlerini yansıtan “Güvenli Paylaşım Kontrol Kartı” hazırlamaları istenebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TYB.1.1.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftalarda çalışılan dijital paylaşımlardaki bir güvenlik riskini ve bu riske karşı alınabilecek bir önlemi söylemeleri istenir. Yanıtlar birkaç öğrenciyle paylaşılır ve etkileşimli tahtada toplanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda dijital paylaşımlardaki riskler ve bunlara karşı önlemler belirlenmişti. Bu hafta aynı bilgiler, dijital ayak iziyle ilişkili bilgi güvenliğinin bileşenlerini ayırt etmek ve paylaşımları e-güvenlik açısından değerlendirmek için kullanılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, önceki haftalarda belirlenen dijital güvenlik risklerini ve önlemlerini kısaca hatırlatır. Öğrencilere bu derste bir paylaşımın bilgi güvenliği açısından incelenip daha güvenli hâle getirileceği söylenir. Öğrencilerden son paylaşımlarında hangi bilgileri görünür kıldıklarını düşünmeleri istenir (SDB1.3). Keşfetme25 dk Öğrencilere etkileşimli tahtada örnek bir dijital paylaşım verilir. Öğrenciler paylaşımı kişisel bilgiler, konum, izin durumu ve paylaşımı görebilecek kişiler açısından inceler (KB2.7). Eşleştirme kartlarıyla her bulgu bilgi güvenliğinin ilgili bileşeniyle eşleştirilir ve gruplar gerekçelerini açıklar (TYB.1.1.4.c, SDB2.2). TYB.1.1.4 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler paylaşımda güvenli bulmadıkları bölümleri belirleyerek paylaşımı daha güvenli hâle getirir. Yaptıkları değişiklikleri gerekçeleriyle açıklar ve paylaşımın son hâlini e-güvenlik önlemleri açısından değerlendirir (TYB.1.1.4.ç, KB2.17). TYB.1.1.4 15 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden paylaşım öncesinde dikkat edilmesi gerekenleri içeren “Güvenli Paylaşım Kontrol Kartı” adlı bir çalışma hazırlamaları istenir (E3.9, E3.10). Öğrenciler kendi dijital davranışlarını gözden geçirir, başkalarına ait bilgi ve görselleri kullanırken saygılı davranır (D14.1, D16.1; TYB.1.1.4.ç). TYB.1.1.4 Sonuçlandırma10 dk Hazırlanan kontrol kartları analitik dereceli puanlama anahtarı ve kontrol listesiyle değerlendirilir. Öğrenciler eşlerinin kartını akran değerlendirme formuyla inceler. Öğretmen, paylaşımların e-güvenlik önlemleri açısından değerlendirilmesinin neden önemli olduğunu öğrencilerle birlikte özetler (TYB.1.1.4.ç). TYB.1.1.4 Sınıf defteri: TYB.1.1.4 Dijital paylaşımlarında dijital ayak izi açısından dijital güvenlik…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, önceki haftalarda belirlenen dijital güvenlik risklerini ve önlemlerini kısaca hatırlatır. Öğrencilere bu derste bir paylaşımın bilgi güvenliği açısından incelenip daha güvenli hâle getirileceği söylenir. Öğrencilerden son paylaşımlarında hangi bilgileri görünür kıldıklarını düşünmeleri istenir (SDB1.3). Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere etkileşimli tahtada örnek bir dijital paylaşım verilir. Öğrenciler paylaşımı kişisel bilgiler, konum, izin durumu ve paylaşımı görebilecek kişiler açısından inceler (KB2.7). Eşleştirme kartlarıyla her bulgu bilgi güvenliğinin ilgili bileşeniyle eşleştirilir ve gruplar gerekçelerini açıklar (TYB.1.1.4.c, SDB2.2). TYB.1.1.4 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler paylaşımda güvenli bulmadıkları bölümleri belirleyerek paylaşımı daha güvenli hâle getirir. Yaptıkları değişiklikleri gerekçeleriyle açıklar ve paylaşımın son hâlini e-güvenlik önlemleri açısından değerlendirir (TYB.1.1.4.ç, KB2.17). TYB.1.1.4 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden paylaşım öncesinde dikkat edilmesi gerekenleri içeren “Güvenli Paylaşım Kontrol Kartı” adlı bir çalışma hazırlamaları istenir (E3.9, E3.10). Öğrenciler kendi dijital davranışlarını gözden geçirir, başkalarına ait bilgi ve görselleri kullanırken saygılı davranır (D14.1, D16.1; TYB.1.1.4.ç). TYB.1.1.4 Sonuçlandırma YZ 10 dk Hazırlanan kontrol kartları analitik dereceli puanlama anahtarı ve kontrol listesiyle değerlendirilir. Öğrenciler eşlerinin kartını akran değerlendirme formuyla inceler. Öğretmen, paylaşımların e-güvenlik önlemleri açısından değerlendirilmesinin neden önemli olduğunu öğrencilerle birlikte özetler (TYB.1.1.4.ç). TYB.1.1.4 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden farklı kültürlerde selamlaşmanın jest ve mimiklerle nasıl ifade edildiğini araştırmaları ve elde ettikleri bilgileri sınıfta sunmaları istenebilir DÖğrencilerden verilen örnek durumları uygun ifade yollarıyla eşleştirmeleri veya “Sözlü İfade”, “Yazılı İfade” ve “Beden Dili” başlıklarını içeren karşılaştırma tablosu hazırlamaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Temel Yaşam Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Temel Yaşam Becerileri Sınıf 5. Sınıf Ünite / Tema 1. Öğrenme Alanı: İletişim ve Sosyal Beceriler Konu Dijital Ayak İzi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 9-13 Kasım Hafta 9. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım), Atatürk Haftası (10-16 Kasım), Afet Eğitimi Hazırlık Günü (12 Kasım), Dünya Diyabet Günü (14 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TYB.1.1.4 Dijital paylaşımlarında dijital ayak izi açısından dijital güvenlik önlemlerini yönetebilme a) Dijital paylaşımlarına ilişkin dijital güvenlik risklerini belirler. b) Belirlediği risklere yönelik dijital güvenlik önlemlerini belirler. c) Dijital ayak iziyle ilişkili bilgi güvenliğinin temel bileşenlerini ayırt eder. ç) Dijital paylaşımlarını e-güvenlik önlemleri açısından değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Temel Yaşam Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Akış Şeması Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
16-20 KasımAkademik Takvim 1. Dönem Ara Tatil
#	23-27 Kasım	2	2. Öğrenme Alanı: Düzenli Bakım, Sağlıklı Yaşam	Günlük Temizlik Alışkanlıkları	TYB.1.2.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
10. Hafta — 23-27 Kasım — Tema: 2. Öğrenme Alanı: Düzenli Bakım, Sağlıklı Yaşam Dolu Ders Temel Yaşam Becerileri Sınıf 5. Sınıf Tema / Ünite 2. Öğrenme Alanı: Düzenli Bakım, Sağlıklı Yaşam Konu Günlük Temizlik Alışkanlıkları Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 23-27 Kasım Hafta 10. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Ağız ve Diş Sağlığı Haftası (22-27 Kasım), Öğretmenler Günü (24 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TYB.1.2.1 Günlük temizlik alışkanlıklarını sorgulayabilme a) Günlük temizlik alışkanlıklarını tanımlar. b) Günlük temizlik alışkanlıkları hakkında sorular sorar. c) Günlük temizlik alışkanlıkları hakkında bilgi toplar. ç) Günlük temizlik alışkanlıkları hakkında topladığı bilgilerin doğruluğunu değerlendirir. d) Günlük yaşam alışkanlıklarıyla ilgili topladığı bilgiler üzerinden çıkarım yapar. Tema Özeti MEB Bu öğrenme alanında öğrencilerin; günlük temizlik alışkanlıklarını sorgulayabilmeleri, sağlık ve hijyenle ilgili durumlara ilişkin bilimsel gözlem yapmaları ve beslenmenin vücut sağlığı üzerindeki etkilerine ilişkin çıkarımlarda bulunmaları amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB alışkanlıkbakımdinlenmehijyentemizlikvücut sağlığı Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.10 Çıkarım Yapma EğilimlerE1.1 MerakE1.6 SeçicilikE2.2 SorumlulukE3.1 UzmanlaşmaE3.2 OdaklanmaE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD13 Sağlıklı YaşamD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFen BilimleriMatematikTürkçe Beceriler Arası İlişkilerKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.15. Yansıtma Yansıtıcı Düşünme Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem Diğer Derslerle İlişki MEB Fen Bilimleri, Matematik, Türkçe ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Bu öğrenme alanında yer alan öğrenme çıktıları; gözlem formu, kontrol listesi, öz değerlendirme formu, dereceli puanlama anahtarı ve performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi: Öğrencilerden beslenme günlüğü ve porsiyon karşılaştırma çalışmalarından yararlanarak günlük yaşamlarındaki beslenme düzenlerini değerlendirecekleri “Sağlıklı Beslenme Tabağım” adlı bir çalışma hazırlamaları istenebilir. Hazırlanan ürünler, dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Performans görevi: Bu öğrenme alanında yer alan öğrenme çıktıları; gözlem formu, kontrol listesi, öz değerlendirme formu, dereceli puanlama anahtarı ve performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi: Öğrencilerden beslenme günlüğü ve porsiyon karşılaştırma çalışmalarından yararlanarak günlük yaşamlarındaki beslenme düzenlerini değerlendirecekleri “Sağlıklı Beslenme Tabağım” adlı bir çalışma hazırlamaları istenebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin; el yıkama, diş fırçalama, banyo yapma gibi temel öz bakım becerilerine sahip oldukları, mikropların hastalıklara yol açabileceğini bildikleri, kıyafetlerin dış etkenlerle kirlenebileceğini ve bu durumun hijyenik sonuçlarını fark ettikleri, temel besin gruplarını tanıdıkları kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilerden temizlik denince akıllarına gelen ilk beş kelimeyi söylemeleri ve bu yanıtlardan bir kelime bulutu oluşturmaları istenebilir. Öğrencilere “Bir ortamın 'hijyenik' olması ile sadece 'düzenli' görünmesi arasında ne gibi farklar vardır?” gibi bir açık uçlu soru sorulabilir. Öğrencilerden yedikleri besinleri gruplandırmaları istenebilir. Köprü Kurma MEB Öğrencilere “Ellerimizi yıkamazsak ne olur?”, “Dişlerimizi fırçalamadığımızda hangi sorunlarla karşılaşırız?” gibi açık uçlu sorular sorulabilir. Öğrencilere “Kendi havlunuzu veya su mataranızı bir arkadaşınızla paylaşmanın sağlığınız üzerinde nasıl bir etkisi olabilir?” gibi açık uçlu sorular sorulabilir. Öğrencilere “Sabah kahvaltı yapmadığınızda gününüz nasıl geçiyor?”, “Yeterince su içmediğinizde ne hissediyorsunuz?” gibi açık uçlu sorular sorulabilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, öğrencilere sabah uyandıktan sonra yaptıkları ilk temizlik davranışının ne olduğunu sorar ve birkaç yanıtı dinler. Günlük temizlik alışkanlıklarının sağlıklı yaşamla ilişkisi kısaca konuşulur (D13). Dersin amacı duyurulur: Günlük temizlik alışkanlıkları tanımlanacak ve bu alışkanlıklar hakkında sorular sorulacaktır (E1.1). Keşfetme25 dk Öğrencilerden bir gün içinde yaptıkları temizlik uygulamalarını düşünmeleri ve gününü bireysel olarak sıraya koymaları istenir. Her öğrenci “uyandıktan sonra”, “yemeklerden önce ve sonra”, “okuldan gelince”, “yatmadan önce” zaman dilimlerine göre uyguladığı alışkanlıkları söyler. Küçük gruplarda alışkanlıklar ortak listeye dönüştürülür ve davranışlar “Kişisel Temizlik”, “Kıyafet ve Eşya Temizliği”, “Ortak Alan Temizliği” başlıkları altında tanımlanır (SDB2.2) (TYB.1.2.1.a). TYB.1.2.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğretmen “Hangileri her gün düzenli yapılmalıdır?”, “Hangileri doğrudan beden temizliği ile ilgilidir?”, “Hangileri yaşanılan ortamın temizliğini etkiler?” sorularını yöneltir. Öğrenciler listedeki davranışları bu sorularla gözden geçirir, uygun başlık altında toplar ve her alışkanlığı kendi ifadeleriyle açıklar (E1.6). Öğrencilerin arkadaşlarının söyledikleriyle kendi uygulamalarını karşılaştırarak yeni örnekler vermesi ve beden temizliğine ile ortak alanların temiz tutulmasına ilişkin davranışları belirtmesi sağlanır (E1.1, D18.1, D18.2) (TYB.1.2.1.a). TYB.1.2.1 20 dk Etkinlik 2 Konuşma halkası tekniğinden yararlanılır; öğretmen “neden”, “ne zaman”, “nasıl” ve “olmazsa ne olur” soru köklerini tahtaya yazar. Öğrenciler bu köklerden yararlanarak listedeki her alışkanlık için sorular sorar ve sorularını halkada paylaşır (E3.8). Benzer sorular bir araya getirilerek sınıfın ortak soru havuzu oluşturulur (TYB.1.2.1.b). TYB.1.2.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden ortak soru havuzundan seçtikleri bir soruyu ve ilgili temizlik alışkanlığını yazmaları istenir. Öğretmen, Kontrol Listesi ile alışkanlıkların uygun başlıklara yerleştirilip yerleştirilmediğini ve soruların soru köklerine uygun olup olmadığını denetler. Öğrenciler, Öz Değerlendirme Formunu doldurarak kendi temizlik alışkanlıklarını gözden geçirir (TYB.1.2.1.b). TYB.1.2.1 Sınıf defteri: TYB.1.2.1 Günlük temizlik alışkanlıklarını sorgulayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, öğrencilere sabah uyandıktan sonra yaptıkları ilk temizlik davranışının ne olduğunu sorar ve birkaç yanıtı dinler. Günlük temizlik alışkanlıklarının sağlıklı yaşamla ilişkisi kısaca konuşulur (D13). Dersin amacı duyurulur: Günlük temizlik alışkanlıkları tanımlanacak ve bu alışkanlıklar hakkında sorular sorulacaktır (E1.1). Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden bir gün içinde yaptıkları temizlik uygulamalarını düşünmeleri ve gününü bireysel olarak sıraya koymaları istenir. Her öğrenci “uyandıktan sonra”, “yemeklerden önce ve sonra”, “okuldan gelince”, “yatmadan önce” zaman dilimlerine göre uyguladığı alışkanlıkları söyler. Küçük gruplarda alışkanlıklar ortak listeye dönüştürülür ve davranışlar “Kişisel Temizlik”, “Kıyafet ve Eşya Temizliği”, “Ortak Alan Temizliği” başlıkları altında tanımlanır (SDB2.2) (TYB.1.2.1.a). TYB.1.2.1 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen “Hangileri her gün düzenli yapılmalıdır?”, “Hangileri doğrudan beden temizliği ile ilgilidir?”, “Hangileri yaşanılan ortamın temizliğini etkiler?” sorularını yöneltir. Öğrenciler listedeki davranışları bu sorularla gözden geçirir, uygun başlık altında toplar ve her alışkanlığı kendi ifadeleriyle açıklar (E1.6). Öğrencilerin arkadaşlarının söyledikleriyle kendi uygulamalarını karşılaştırarak yeni örnekler vermesi ve beden temizliğine ile ortak alanların temiz tutulmasına ilişkin davranışları belirtmesi sağlanır (E1.1, D18.1, D18.2) (TYB.1.2.1.a). TYB.1.2.1 Uygulama YZ 20 dk Konuşma halkası tekniğinden yararlanılır; öğretmen “neden”, “ne zaman”, “nasıl” ve “olmazsa ne olur” soru köklerini tahtaya yazar. Öğrenciler bu köklerden yararlanarak listedeki her alışkanlık için sorular sorar ve sorularını halkada paylaşır (E3.8). Benzer sorular bir araya getirilerek sınıfın ortak soru havuzu oluşturulur (TYB.1.2.1.b). TYB.1.2.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden ortak soru havuzundan seçtikleri bir soruyu ve ilgili temizlik alışkanlığını yazmaları istenir. Öğretmen, Kontrol Listesi ile alışkanlıkların uygun başlıklara yerleştirilip yerleştirilmediğini ve soruların soru köklerine uygun olup olmadığını denetler. Öğrenciler, Öz Değerlendirme Formunu doldurarak kendi temizlik alışkanlıklarını gözden geçirir (TYB.1.2.1.b). TYB.1.2.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden temizlik alışkanlıklarının toplum sağlığı üzerindeki etkilerini araştırmaları ve bilgilendirici broşür, afiş veya kısa sunum hazırlamaları istenebilir DÖğrencilerden günlük temizlik alışkanlıklarını takip edebilecekleri ve öz değerlendirme yapabilecekleri günlük rutin çizelgelerini doldurmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Temel Yaşam Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Temel Yaşam Becerileri Sınıf 5. Sınıf Ünite / Tema 2. Öğrenme Alanı: Düzenli Bakım, Sağlıklı Yaşam Konu Günlük Temizlik Alışkanlıkları Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 23-27 Kasım Hafta 10. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Ağız ve Diş Sağlığı Haftası (22-27 Kasım), Öğretmenler Günü (24 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TYB.1.2.1 Günlük temizlik alışkanlıklarını sorgulayabilme a) Günlük temizlik alışkanlıklarını tanımlar. b) Günlük temizlik alışkanlıkları hakkında sorular sorar. c) Günlük temizlik alışkanlıkları hakkında bilgi toplar. ç) Günlük temizlik alışkanlıkları hakkında topladığı bilgilerin doğruluğunu değerlendirir. d) Günlük yaşam alışkanlıklarıyla ilgili topladığı bilgiler üzerinden çıkarım yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Temel Yaşam Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	30 Kasım - 4 Aralık	2	2. Öğrenme Alanı: Düzenli Bakım, Sağlıklı Yaşam	Günlük Temizlik Alışkanlıkları	TYB.1.2.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
11. Hafta — 30 Kasım - 4 Aralık — Tema: 2. Öğrenme Alanı: Düzenli Bakım, Sağlıklı Yaşam Dolu Ders Temel Yaşam Becerileri Sınıf 5. Sınıf Tema / Ünite 2. Öğrenme Alanı: Düzenli Bakım, Sağlıklı Yaşam Konu Günlük Temizlik Alışkanlıkları Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 30 Kasım - 4 Aralık Hafta 11. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Dünya Engelliler Günü (3 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TYB.1.2.1 Günlük temizlik alışkanlıklarını sorgulayabilme a) Günlük temizlik alışkanlıklarını tanımlar. b) Günlük temizlik alışkanlıkları hakkında sorular sorar. c) Günlük temizlik alışkanlıkları hakkında bilgi toplar. ç) Günlük temizlik alışkanlıkları hakkında topladığı bilgilerin doğruluğunu değerlendirir. d) Günlük yaşam alışkanlıklarıyla ilgili topladığı bilgiler üzerinden çıkarım yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler düşün-eşleş-paylaş ile temizlik alışkanlıklarının sağlıkla ilişkisini sorgular, soruların yanıtlarını kaynaklardan tabloya kaydeder. Anahtar Kavramlar MEB alışkanlıkbakımdinlenmehijyentemizlikvücut sağlığı Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.10 Çıkarım Yapma EğilimlerE1.1 MerakE1.6 SeçicilikE2.2 SorumlulukE3.1 UzmanlaşmaE3.2 OdaklanmaE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD13 Sağlıklı YaşamD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFen BilimleriMatematikTürkçe Beceriler Arası İlişkilerKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.15. Yansıtma Yansıtıcı Düşünme Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem Diğer Derslerle İlişki MEB Fen Bilimleri, Matematik, Türkçe ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TYB.1.2.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden geçen hafta tanımladıkları günlük temizlik alışkanlıklarından ikisini eşlerine söylemeleri istenir. Öğretmen birkaç öğrenciye 'Bu alışkanlık neden önemlidir?' diye sorar. Yanıtlar etkileşimli tahtadaki ortak listeye eklenir. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde tanımlanan günlük temizlik alışkanlıkları bu hafta sorgulanacak ve hakkında bilgi toplanacak konulara dönüşür. Öğrencilerden tanımladıkları alışkanlıklardan biri hakkında bilmek istediklerini düşünmeleri istenir (KB2.8, E3.8). Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada el yıkama, diş fırçalama ve banyo yapma gibi günlük temizlik alışkanlıklarını gösteren görselleri yansıtır (OB4). Öğrencilerden bu alışkanlıkların vücut sağlığına etkisiyle ilgili merak ettikleri bir noktayı tek cümleyle söylemeleri istenir (E1.1). Bu hafta sorular sorulacağı, bilgi toplanacağı ve toplanan bilgilerin doğruluğunun değerlendirileceği açıklanır. Keşfetme25 dk Öğrencilerden bir günlük temizlik alışkanlığı seçip bu alışkanlıkla sağlık arasındaki ilişkiye dair bir soru yazmaları istenir. Düşün-eşleş-paylaş tekniğiyle önce bireysel düşünülür, soru eşle netleştirilir, ardından sınıfa açık ve anlaşılır biçimde okunur; diğer sorular dinlenir (TYB.1.2.1.b; SDB2.1). Sorular etkileşimli tahtadaki ortak soru havuzuna eklenir ve temizlik alışkanlıklarıyla sağlık ilişkisi sorgulanır (D18.1). TYB.1.2.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler ortak soru havuzundan yanıt arayacakları soruyu seçer. Öğretmen 'Bu soruya cevap bulmak için hangi kaynak daha uygundur?' ve 'Bulduğunuz bilgiyi nasıl kaydedeceksiniz?' sorularını yöneltir. Öğrenciler aile görüşmesi, sağlık broşürü, güvenilir metin, çocuklara uygun dijital içerik ya da gözlem notlarından bilgi toplar (OB1, OB2); bilgileri 'Alışkanlık', 'Bilgi Kaynağı', 'Öğrendiğim Bilgi' başlıklı tabloya kaydeder. Hastalıklardan korunmada temizliğin rolüne ilişkin veriler de kaydedilir (TYB.1.2.1.c; D18.2, D13.4). TYB.1.2.1 15 dk Etkinlik 2 Öğrenciler küçük gruplarda tablolarındaki bilgileri paylaşır ve her bilgi için en az iki kaynağı karşılaştırır (SDB2.2). Öğretmen 'Bu bilgi başka hangi kaynakta da yer alıyor?', 'Kaynaklar aynı açıklamayı yapıyor mu?' ve 'Bu bilgi günlük yaşamda uygulanabilir mi?' sorularıyla doğruluğun değerlendirilmesini yönlendirir. Tutarsız bilgiler işaretlenir ve gerekçesiyle yazılır (TYB.1.2.1.ç; OB1, E3.9). TYB.1.2.1 Sonuçlandırma10 dk Gruplar, doğruluğunu değerlendirdikleri en az bir bilgiyi ve dayandıkları kaynakları sınıfa sunar (TYB.1.2.1.ç). Öğrenciler tablo ve kaynak karşılaştırma çalışmalarını Kontrol Listesi ile gözden geçirir; öğretmen soru sorma, kaynak seçme ve bilgi doğrulama davranışlarını Gözlem Formu ile değerlendirir. Öğrencilerden 'Hangi bilgiye neden güvendim?' sorusu üzerinden öz değerlendirme yapmaları istenir (KB2.15). TYB.1.2.1 Sınıf defteri: TYB.1.2.1 Günlük temizlik alışkanlıklarını sorgulayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada el yıkama, diş fırçalama ve banyo yapma gibi günlük temizlik alışkanlıklarını gösteren görselleri yansıtır (OB4). Öğrencilerden bu alışkanlıkların vücut sağlığına etkisiyle ilgili merak ettikleri bir noktayı tek cümleyle söylemeleri istenir (E1.1). Bu hafta sorular sorulacağı, bilgi toplanacağı ve toplanan bilgilerin doğruluğunun değerlendirileceği açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden bir günlük temizlik alışkanlığı seçip bu alışkanlıkla sağlık arasındaki ilişkiye dair bir soru yazmaları istenir. Düşün-eşleş-paylaş tekniğiyle önce bireysel düşünülür, soru eşle netleştirilir, ardından sınıfa açık ve anlaşılır biçimde okunur; diğer sorular dinlenir (TYB.1.2.1.b; SDB2.1). Sorular etkileşimli tahtadaki ortak soru havuzuna eklenir ve temizlik alışkanlıklarıyla sağlık ilişkisi sorgulanır (D18.1). TYB.1.2.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler ortak soru havuzundan yanıt arayacakları soruyu seçer. Öğretmen 'Bu soruya cevap bulmak için hangi kaynak daha uygundur?' ve 'Bulduğunuz bilgiyi nasıl kaydedeceksiniz?' sorularını yöneltir. Öğrenciler aile görüşmesi, sağlık broşürü, güvenilir metin, çocuklara uygun dijital içerik ya da gözlem notlarından bilgi toplar (OB1, OB2); bilgileri 'Alışkanlık', 'Bilgi Kaynağı', 'Öğrendiğim Bilgi' başlıklı tabloya kaydeder. Hastalıklardan korunmada temizliğin rolüne ilişkin veriler de kaydedilir (TYB.1.2.1.c; D18.2, D13.4). TYB.1.2.1 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler küçük gruplarda tablolarındaki bilgileri paylaşır ve her bilgi için en az iki kaynağı karşılaştırır (SDB2.2). Öğretmen 'Bu bilgi başka hangi kaynakta da yer alıyor?', 'Kaynaklar aynı açıklamayı yapıyor mu?' ve 'Bu bilgi günlük yaşamda uygulanabilir mi?' sorularıyla doğruluğun değerlendirilmesini yönlendirir. Tutarsız bilgiler işaretlenir ve gerekçesiyle yazılır (TYB.1.2.1.ç; OB1, E3.9). TYB.1.2.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplar, doğruluğunu değerlendirdikleri en az bir bilgiyi ve dayandıkları kaynakları sınıfa sunar (TYB.1.2.1.ç). Öğrenciler tablo ve kaynak karşılaştırma çalışmalarını Kontrol Listesi ile gözden geçirir; öğretmen soru sorma, kaynak seçme ve bilgi doğrulama davranışlarını Gözlem Formu ile değerlendirir. Öğrencilerden 'Hangi bilgiye neden güvendim?' sorusu üzerinden öz değerlendirme yapmaları istenir (KB2.15). TYB.1.2.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden okulun veya evin bölümlerini içeren bir kat planı üzerinde “hijyen açısından en riskli” ve “en güvenli” alanları farklı renklerle işaretleyerek bir ısı haritası oluşturmaları istenebilir DÖğrencilerden hijyen kurallarına uyan ve uymayan iki karakterin bir gününü anlatan kısa hikâye yazmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Kaynaklar Temel Yaşam Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Temel Yaşam Becerileri Sınıf 5. Sınıf Ünite / Tema 2. Öğrenme Alanı: Düzenli Bakım, Sağlıklı Yaşam Konu Günlük Temizlik Alışkanlıkları Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 30 Kasım - 4 Aralık Hafta 11. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Dünya Engelliler Günü (3 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TYB.1.2.1 Günlük temizlik alışkanlıklarını sorgulayabilme a) Günlük temizlik alışkanlıklarını tanımlar. b) Günlük temizlik alışkanlıkları hakkında sorular sorar. c) Günlük temizlik alışkanlıkları hakkında bilgi toplar. ç) Günlük temizlik alışkanlıkları hakkında topladığı bilgilerin doğruluğunu değerlendirir. d) Günlük yaşam alışkanlıklarıyla ilgili topladığı bilgiler üzerinden çıkarım yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Kaynaklar Temel Yaşam Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	7-11 Aralık	2	2. Öğrenme Alanı: Düzenli Bakım, Sağlıklı Yaşam	Günlük Temizlik Alışkanlıkları	TYB.1.2.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
12. Hafta — 7-11 Aralık — Tema: 2. Öğrenme Alanı: Düzenli Bakım, Sağlıklı Yaşam Dolu Ders Temel Yaşam Becerileri Sınıf 5. Sınıf Tema / Ünite 2. Öğrenme Alanı: Düzenli Bakım, Sağlıklı Yaşam Konu Günlük Temizlik Alışkanlıkları Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 7-11 Aralık Hafta 12. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası (10 Aralık gününü içine alan hafta), Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TYB.1.2.1 Günlük temizlik alışkanlıklarını sorgulayabilme a) Günlük temizlik alışkanlıklarını tanımlar. b) Günlük temizlik alışkanlıkları hakkında sorular sorar. c) Günlük temizlik alışkanlıkları hakkında bilgi toplar. ç) Günlük temizlik alışkanlıkları hakkında topladığı bilgilerin doğruluğunu değerlendirir. d) Günlük yaşam alışkanlıklarıyla ilgili topladığı bilgiler üzerinden çıkarım yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler temizlik bilgilerinin güvenilirliğini kaynakları karşılaştırarak sorgular, alışkanlıkların aksaması hâlinde neden-sonuç ilişkileri kurar. Anahtar Kavramlar MEB alışkanlıkbakımdinlenmehijyentemizlikvücut sağlığı Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.10 Çıkarım Yapma EğilimlerE1.1 MerakE1.6 SeçicilikE2.2 SorumlulukE3.1 UzmanlaşmaE3.2 OdaklanmaE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD13 Sağlıklı YaşamD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFen BilimleriMatematikTürkçe Beceriler Arası İlişkilerKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.15. Yansıtma Yansıtıcı Düşünme Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem Diğer Derslerle İlişki MEB Fen Bilimleri, Matematik, Türkçe ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TYB.1.2.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilere önceki haftada çalışılan günlük temizlik alışkanlıkları hakkında sorular sorulur. Öğrencilerden bir alışkanlık söylemeleri ve bu alışkanlıkla ilgili bilgiyi nereden topladıklarını belirtmeleri istenir. Birkaç yanıt dinlenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda günlük temizlik alışkanlıkları tanımlanmış, bunlar hakkında sorular sorulmuş ve bilgi toplanmıştır. Bu hafta toplanan bilgilerin doğruluğu değerlendirilir ve bu bilgilerden çıkarım yapılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, önceki haftalarda tanımlanan, hakkında sorular sorulan ve bilgi toplanan günlük temizlik alışkanlıklarını kısaca hatırlatır. Öğrencilerden topladıkları bilgi notlarını sıralarına çıkarmaları istenir. Dersin amacının topladıkları bilgilerin doğruluğunu değerlendirmek ve bu bilgilerden çıkarım yapmak olduğu belirtilir. Keşfetme25 dk Öğrencilerden bir temizlik bilgisini hemen kabul etmeyip ikinci bir kaynağa başvurmaları istenir (E3.9). Kaynaklar arasındaki benzerlik ve farklılıklar incelenir, hangi bilginin daha güvenilir olduğu gerekçeleriyle açıklanır (E3.10) (TYB.1.2.1.ç). Gruplarda farklı kaynaklara dayalı görüşler tartışılır, arkadaşların açıklamaları dikkatle dinlenir ve gerektiğinde önceki kayıtlar düzeltilir (SDB2.1, SDB3.3). Doğruluğu değerlendirilen bilgilerden hareketle alışkanlıkların yapılması ve yapılmaması hâlinde ortaya çıkabilecek sonuçlar sıralanır (TYB.1.2.1.d). TYB.1.2.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğretmen “Bir temizlik alışkanlığı düzenli uygulanmadığında ne olur?”, “Hangi alışkanlıklar bireyin sağlığını doğrudan etkiler?” ve “Hangi alışkanlıklar ortak yaşam alanlarını etkiler?” sorularını sorar. Öğrenciler bu sorular doğrultusunda neden-sonuç ilişkileri kurar ve günlük temizlik alışkanlıklarıyla ilgili çıkarım yapar (E3.1) (TYB.1.2.1.d). Beden temizliğini zamanında ve özenli yapmanın gerekliliği açıklanır (D18.1). TYB.1.2.1 15 dk Etkinlik 2 Her öğrenci “Benim günlük temizlik kuralım…” ifadesiyle başlayan bir cümle kurar ve kendi yaşamında uygulayacağı temizlik düzenini açıklar (E2.2). Ortam temizliğinin ihmal edilmesinin doğuracağı sonuçlar söylenir, ortak alanların temizliğinde görev almanın gerekli olduğu belirtilir (D18.2). Güvenilir bilgiye dayalı kişisel temizlik ve hijyen değerlendirmesi yapılır (D18.1) ve hastalıklardan korunmaya yönelik doğru uygulamalar seçilir (D13.4) (TYB.1.2.1.d). TYB.1.2.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden birer çıkarım cümlesi söylemeleri istenir; öğretmen günlük temizlik alışkanlıklarından çıkarılan sonuçları kısaca toparlar. Süreç bütüncül Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurur ve Kontrol Listesiyle kendi temizlik kurallarını gözden geçirir. TYB.1.2.1 Sınıf defteri: TYB.1.2.1 Günlük temizlik alışkanlıklarını sorgulayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, önceki haftalarda tanımlanan, hakkında sorular sorulan ve bilgi toplanan günlük temizlik alışkanlıklarını kısaca hatırlatır. Öğrencilerden topladıkları bilgi notlarını sıralarına çıkarmaları istenir. Dersin amacının topladıkları bilgilerin doğruluğunu değerlendirmek ve bu bilgilerden çıkarım yapmak olduğu belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden bir temizlik bilgisini hemen kabul etmeyip ikinci bir kaynağa başvurmaları istenir (E3.9). Kaynaklar arasındaki benzerlik ve farklılıklar incelenir, hangi bilginin daha güvenilir olduğu gerekçeleriyle açıklanır (E3.10) (TYB.1.2.1.ç). Gruplarda farklı kaynaklara dayalı görüşler tartışılır, arkadaşların açıklamaları dikkatle dinlenir ve gerektiğinde önceki kayıtlar düzeltilir (SDB2.1, SDB3.3). Doğruluğu değerlendirilen bilgilerden hareketle alışkanlıkların yapılması ve yapılmaması hâlinde ortaya çıkabilecek sonuçlar sıralanır (TYB.1.2.1.d). TYB.1.2.1 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen “Bir temizlik alışkanlığı düzenli uygulanmadığında ne olur?”, “Hangi alışkanlıklar bireyin sağlığını doğrudan etkiler?” ve “Hangi alışkanlıklar ortak yaşam alanlarını etkiler?” sorularını sorar. Öğrenciler bu sorular doğrultusunda neden-sonuç ilişkileri kurar ve günlük temizlik alışkanlıklarıyla ilgili çıkarım yapar (E3.1) (TYB.1.2.1.d). Beden temizliğini zamanında ve özenli yapmanın gerekliliği açıklanır (D18.1). TYB.1.2.1 Uygulama YZ 15 dk Her öğrenci “Benim günlük temizlik kuralım…” ifadesiyle başlayan bir cümle kurar ve kendi yaşamında uygulayacağı temizlik düzenini açıklar (E2.2). Ortam temizliğinin ihmal edilmesinin doğuracağı sonuçlar söylenir, ortak alanların temizliğinde görev almanın gerekli olduğu belirtilir (D18.2). Güvenilir bilgiye dayalı kişisel temizlik ve hijyen değerlendirmesi yapılır (D18.1) ve hastalıklardan korunmaya yönelik doğru uygulamalar seçilir (D13.4) (TYB.1.2.1.d). TYB.1.2.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden birer çıkarım cümlesi söylemeleri istenir; öğretmen günlük temizlik alışkanlıklarından çıkarılan sonuçları kısaca toparlar. Süreç bütüncül Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurur ve Kontrol Listesiyle kendi temizlik kurallarını gözden geçirir. TYB.1.2.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden yaşadıkları şehrin geleneksel yemeklerinin besin değerlerini araştırarak, bu yemeklerin hazır gıdalarla karşılaştırıldığı bir “Şehir Sağlık Raporu” hazırlamaları istenebilir DÖğrencilerden bir gün içindeki beslenme alışkanlıklarını gözlemlemeleri ve elde ettikleri verilerden yararlanarak “Dengeli/Sağlıklı” ile “Hazır Gıda/Sağlıksız Gıda” kategorilerini içeren bir karşılaştırma tablosu hazırlamaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Temel Yaşam Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Temel Yaşam Becerileri Sınıf 5. Sınıf Ünite / Tema 2. Öğrenme Alanı: Düzenli Bakım, Sağlıklı Yaşam Konu Günlük Temizlik Alışkanlıkları Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 7-11 Aralık Hafta 12. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası (10 Aralık gününü içine alan hafta), Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TYB.1.2.1 Günlük temizlik alışkanlıklarını sorgulayabilme a) Günlük temizlik alışkanlıklarını tanımlar. b) Günlük temizlik alışkanlıkları hakkında sorular sorar. c) Günlük temizlik alışkanlıkları hakkında bilgi toplar. ç) Günlük temizlik alışkanlıkları hakkında topladığı bilgilerin doğruluğunu değerlendirir. d) Günlük yaşam alışkanlıklarıyla ilgili topladığı bilgiler üzerinden çıkarım yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Temel Yaşam Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	14-18 Aralık	2	2. Öğrenme Alanı: Düzenli Bakım, Sağlıklı Yaşam	Günlük Yaşamda Sağlık ve Hijyen	TYB.1.2.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
13. Hafta — 14-18 Aralık — Tema: 2. Öğrenme Alanı: Düzenli Bakım, Sağlıklı Yaşam Dolu Ders Temel Yaşam Becerileri Sınıf 5. Sınıf Tema / Ünite 2. Öğrenme Alanı: Düzenli Bakım, Sağlıklı Yaşam Konu Günlük Yaşamda Sağlık ve Hijyen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Aralık Hafta 13. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TYB.1.2.2 Günlük yaşamda sağlık ve hijyenle ilgili durumlara ilişkin bilimsel gözlem yapabilme a) Günlük yaşamda sağlık ve hijyenle ilgili durumlara ilişkin nitelikleri tanımlar. b) Günlük yaşamda sağlık ve hijyenle ilgili durumlara ilişkin veri toplar ve kaydeder. c) Günlük yaşamda sağlık ve hijyenle ilgili durumlara ilişkin topladığı verileri açıklar. Tema Özeti YZ Öğrenciler günlük yaşamdan sağlık ve hijyen görsellerini temiz-kirli, sağlıklı-riskli gibi ifadelerle tanımlar, durumların sağlığa etkisini inceler. Anahtar Kavramlar MEB alışkanlıkbakımdinlenmehijyentemizlikvücut sağlığı Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.10 Çıkarım Yapma EğilimlerE1.1 MerakE1.6 SeçicilikE2.2 SorumlulukE3.1 UzmanlaşmaE3.2 OdaklanmaE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD13 Sağlıklı YaşamD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFen BilimleriMatematikTürkçeİlişkin Kısa Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.15. Yansıtma Yansıtıcı Düşünme Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem Diğer Derslerle İlişki MEB Fen Bilimleri, Matematik, Türkçe, İlişkin Kısa Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TYB.1.2.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada konuşulan günlük temizlik alışkanlıklarından ikisini örnekle söylemeleri istenir. Öğretmen 'Bu alışkanlık neden her gün tekrarlanmalıdır?' sorusunu yöneltir. Birkaç öğrencinin yanıtı sınıfla paylaşılır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada günlük temizlik alışkanlıkları ele alındı. Bu hafta bu alışkanlıkların sağlık ve hijyenle ilişkisi, durumların nitelikleri tanımlanarak incelenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen sınıfa günlük yaşamdan iki zıt durum görseli (ör. yemek öncesi el yıkayan ve yıkamayan çocuk) gösterir. Öğrencilerden iki görüntü arasındaki farkı söylemeleri istenir. Önceki haftada konuşulan temizlik alışkanlıklarından yola çıkılarak bu derste sağlık ve hijyenle ilgili durumların nitelikleri tanımlanacağı belirtilir (D13). Keşfetme25 dk Öğretmen etkileşimli tahtada el yıkama, ortak su matarası kullanma, kapalı sınıfta ders işleme ve spor sonrası kıyafet değiştirme gibi günlük yaşamdan kısa durum görselleri sunar. Öğrenciler görselleri inceleyerek her durumdaki nitelikleri 'temiz-kirli', 'sağlıklı-riskli', 'uygun-uygun değil', 'kişisel-ortak' ifadelerinden uygun olanlarla tanımlar (OB4). Tanımlar eşlerle karşılaştırılır ve gerekçeleri açıklanır (TYB.1.2.2.a). TYB.1.2.2 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğretmen 'Bu durumda sağlığı koruyan özellik nedir?', 'Hangi davranış hijyen açısından risk oluşturur?', 'Bu eşya kişisel mi, ortak mı kullanılmalıdır?' sorularını yöneltir; öğrenciler uygun niteliği seçer ve ölçüte göre ayırt eder (E1.6). El hijyeninin yemek öncesi, tuvalet sonrası ve dış ortamdan geldikten sonra önemli olduğu; havlu, tarak, diş fırçası, su matarasının ortak kullanılmaması gerektiği belirtilir (TYB.1.2.2.a). TYB.1.2.2 15 dk Etkinlik 2 Kapalı ortamların havalandırılması, ağız ve diş bakımı, terleme ve spor sonrası kıyafet temizliği ile ortak eşya paylaşımının sağlığa etkileri kısaca anlatılır. Öğrenciler bu nitelikleri fen bilimleri dersindeki hastalıklardan korunma ve mikroorganizmaların bulaşma koşullarıyla ilişkilendirir. Beden temizliğine ilişkin örnekler verilir (D18.1) ve ortak alanların hijyenine yönelik davranışlar belirtilir (D18.2) (TYB.1.2.2.a). TYB.1.2.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrenciler, derste tanımladıkları nitelikleri bir cümleyle özetler. Öğretmen Kontrol Listesi ile her öğrencinin sağlık ve hijyen durumlarının niteliklerini doğru tanımlayıp tanımlamadığını gözlemler. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurarak hangi nitelikleri ayırt etmekte zorlandıklarını işaretler (TYB.1.2.2.a). TYB.1.2.2 Sınıf defteri: TYB.1.2.2 Günlük yaşamda sağlık ve hijyenle ilgili durumlara ilişkin bilimsel…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen sınıfa günlük yaşamdan iki zıt durum görseli (ör. yemek öncesi el yıkayan ve yıkamayan çocuk) gösterir. Öğrencilerden iki görüntü arasındaki farkı söylemeleri istenir. Önceki haftada konuşulan temizlik alışkanlıklarından yola çıkılarak bu derste sağlık ve hijyenle ilgili durumların nitelikleri tanımlanacağı belirtilir (D13). Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen etkileşimli tahtada el yıkama, ortak su matarası kullanma, kapalı sınıfta ders işleme ve spor sonrası kıyafet değiştirme gibi günlük yaşamdan kısa durum görselleri sunar. Öğrenciler görselleri inceleyerek her durumdaki nitelikleri 'temiz-kirli', 'sağlıklı-riskli', 'uygun-uygun değil', 'kişisel-ortak' ifadelerinden uygun olanlarla tanımlar (OB4). Tanımlar eşlerle karşılaştırılır ve gerekçeleri açıklanır (TYB.1.2.2.a). TYB.1.2.2 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen 'Bu durumda sağlığı koruyan özellik nedir?', 'Hangi davranış hijyen açısından risk oluşturur?', 'Bu eşya kişisel mi, ortak mı kullanılmalıdır?' sorularını yöneltir; öğrenciler uygun niteliği seçer ve ölçüte göre ayırt eder (E1.6). El hijyeninin yemek öncesi, tuvalet sonrası ve dış ortamdan geldikten sonra önemli olduğu; havlu, tarak, diş fırçası, su matarasının ortak kullanılmaması gerektiği belirtilir (TYB.1.2.2.a). TYB.1.2.2 Uygulama YZ 15 dk Kapalı ortamların havalandırılması, ağız ve diş bakımı, terleme ve spor sonrası kıyafet temizliği ile ortak eşya paylaşımının sağlığa etkileri kısaca anlatılır. Öğrenciler bu nitelikleri fen bilimleri dersindeki hastalıklardan korunma ve mikroorganizmaların bulaşma koşullarıyla ilişkilendirir. Beden temizliğine ilişkin örnekler verilir (D18.1) ve ortak alanların hijyenine yönelik davranışlar belirtilir (D18.2) (TYB.1.2.2.a). TYB.1.2.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrenciler, derste tanımladıkları nitelikleri bir cümleyle özetler. Öğretmen Kontrol Listesi ile her öğrencinin sağlık ve hijyen durumlarının niteliklerini doğru tanımlayıp tanımlamadığını gözlemler. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurarak hangi nitelikleri ayırt etmekte zorlandıklarını işaretler (TYB.1.2.2.a). TYB.1.2.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden temizlik alışkanlıklarının toplum sağlığı üzerindeki etkilerini araştırmaları ve bilgilendirici broşür, afiş veya kısa sunum hazırlamaları istenebilir DÖğrencilerden günlük temizlik alışkanlıklarını takip edebilecekleri ve öz değerlendirme yapabilecekleri günlük rutin çizelgelerini doldurmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Temel Yaşam Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Temel Yaşam Becerileri Sınıf 5. Sınıf Ünite / Tema 2. Öğrenme Alanı: Düzenli Bakım, Sağlıklı Yaşam Konu Günlük Yaşamda Sağlık ve Hijyen Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Aralık Hafta 13. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TYB.1.2.2 Günlük yaşamda sağlık ve hijyenle ilgili durumlara ilişkin bilimsel gözlem yapabilme a) Günlük yaşamda sağlık ve hijyenle ilgili durumlara ilişkin nitelikleri tanımlar. b) Günlük yaşamda sağlık ve hijyenle ilgili durumlara ilişkin veri toplar ve kaydeder. c) Günlük yaşamda sağlık ve hijyenle ilgili durumlara ilişkin topladığı verileri açıklar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Temel Yaşam Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Aralık	2	2. Öğrenme Alanı: Düzenli Bakım, Sağlıklı Yaşam	Günlük Yaşamda Sağlık ve Hijyen	TYB.1.2.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
14. Hafta — 21-25 Aralık — Tema: 2. Öğrenme Alanı: Düzenli Bakım, Sağlıklı Yaşam Dolu Ders Temel Yaşam Becerileri Sınıf 5. Sınıf Tema / Ünite 2. Öğrenme Alanı: Düzenli Bakım, Sağlıklı Yaşam Konu Günlük Yaşamda Sağlık ve Hijyen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Aralık Hafta 14. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TYB.1.2.2 Günlük yaşamda sağlık ve hijyenle ilgili durumlara ilişkin bilimsel gözlem yapabilme a) Günlük yaşamda sağlık ve hijyenle ilgili durumlara ilişkin nitelikleri tanımlar. b) Günlük yaşamda sağlık ve hijyenle ilgili durumlara ilişkin veri toplar ve kaydeder. c) Günlük yaşamda sağlık ve hijyenle ilgili durumlara ilişkin topladığı verileri açıklar. Tema Özeti YZ Öğrenciler hijyen gözlem çizelgesiyle el temizliği, havalandırma ve ortak alan kullanımını gözlemleyip verileri sayısal ve görsel olarak kaydeder. Anahtar Kavramlar MEB alışkanlıkbakımdinlenmehijyentemizlikvücut sağlığı Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.10 Çıkarım Yapma EğilimlerE1.1 MerakE1.6 SeçicilikE2.2 SorumlulukE3.1 UzmanlaşmaE3.2 OdaklanmaE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD13 Sağlıklı YaşamD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFen BilimleriMatematikTürkçeOlduğuna İlişkin Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.15. Yansıtma Yansıtıcı Düşünme Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem Diğer Derslerle İlişki MEB Fen Bilimleri, Matematik, Türkçe, Olduğuna İlişkin Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TYB.1.2.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki haftada günlük yaşamdaki sağlık ve hijyen durumlarının niteliklerinin nasıl tanımlandığını sorar. Öğrencilerden el temizliği veya havalandırma gibi bir durumu seçip niteliklerini bir iki cümleyle söylemeleri istenir. Birkaç örnek sınıfla paylaşılır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada sağlık ve hijyenle ilgili durumların nitelikleri tanımlanmıştı. Bu hafta aynı durumlar gözlemlenerek veri toplanır ve kaydedilir. Böylece tanımlanan nitelikler gözleme dayalı kayıtlara dönüşür. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada sağlık ve hijyenle ilgili günlük yaşamdan görseller gösterir. Öğrencilerden görsellerdeki hijyen durumlarının niteliklerini hatırlamaları ve bir örnek söylemeleri istenir. Bu derste sınıf, okul ve ev yaşamındaki durumlara ilişkin veri toplanıp kaydedileceği açıklanır. Keşfetme25 dk Öğrencilere “Sağlık ve Hijyen Gözlem Çizelgesi” verilir; “El Temizliği”, “Sınıfın Havalandırılması” gibi başlıklar incelenir (KB2.8). Etkileşimli tahtadaki görsellerle her başlık için hangi durumun gözlemleneceği konuşulur. Öğretmen örnek bir görselde gözlemlenen durumun ilgili başlık altında ölçüte göre nasıl işaretleneceğini gösterir (E1.6). Öğrencilerden her kaydı gözlemledikleri duruma dayandırmaları istenir (TYB.1.2.2.b). TYB.1.2.2 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden belirlenen süre boyunca sınıf, okul ve ev yaşamında gözlemledikleri durumları ilgili başlık altında işaretleyerek veri toplamaları istenir (OB7). Gözlem sırasında dikkatlerini belirlenen başlıklara yöneltmeleri (E3.2) ve çizelgeyi aynı sırayla doldurmaları beklenir (E3.7). Yalnızca gözlemledikleri durum kaydedilir (TYB.1.2.2.b). TYB.1.2.2 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler topladıkları verileri çizelgeye aktarırken matematikteki veri toplama, tablo oluşturma ve sıklık belirleme süreçleriyle ilişki kurar; kayıtlarını sayısal ve görsel olarak düzenler. Kişisel bakım araçlarının bireysel kullanımı, ortak alanlarda hijyen kuralları, spor sonrası beden ve kıyafet temizliği ile düzenli havalandırmanın sağlık açısından önemi anlatılır. Öğrencilerden uygun temizlik araç ve yöntemlerine ilişkin verileri kaydetmeleri (D18.2) ve hijyen davranışlarının hastalıklardan korunmadaki rolünü gözlem yoluyla ortaya koymaları istenir (D13.4) (TYB.1.2.2.b). TYB.1.2.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrenciler doldurdukları çizelgeleri ve kayıtlarının gözlemlerine dayanıp dayanmadığını Kontrol Listesi ile gözden geçirir. Öğretmen, çizelgelerin düzenini ve kayıtların doğruluğunu Gözlem Formu ile değerlendirir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu ile veri toplama sürecindeki katkılarını işaretlemeleri istenir. TYB.1.2.2 Sınıf defteri: TYB.1.2.2 Günlük yaşamda sağlık ve hijyenle ilgili durumlara ilişkin bilimsel…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada sağlık ve hijyenle ilgili günlük yaşamdan görseller gösterir. Öğrencilerden görsellerdeki hijyen durumlarının niteliklerini hatırlamaları ve bir örnek söylemeleri istenir. Bu derste sınıf, okul ve ev yaşamındaki durumlara ilişkin veri toplanıp kaydedileceği açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere “Sağlık ve Hijyen Gözlem Çizelgesi” verilir; “El Temizliği”, “Sınıfın Havalandırılması” gibi başlıklar incelenir (KB2.8). Etkileşimli tahtadaki görsellerle her başlık için hangi durumun gözlemleneceği konuşulur. Öğretmen örnek bir görselde gözlemlenen durumun ilgili başlık altında ölçüte göre nasıl işaretleneceğini gösterir (E1.6). Öğrencilerden her kaydı gözlemledikleri duruma dayandırmaları istenir (TYB.1.2.2.b). TYB.1.2.2 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden belirlenen süre boyunca sınıf, okul ve ev yaşamında gözlemledikleri durumları ilgili başlık altında işaretleyerek veri toplamaları istenir (OB7). Gözlem sırasında dikkatlerini belirlenen başlıklara yöneltmeleri (E3.2) ve çizelgeyi aynı sırayla doldurmaları beklenir (E3.7). Yalnızca gözlemledikleri durum kaydedilir (TYB.1.2.2.b). TYB.1.2.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler topladıkları verileri çizelgeye aktarırken matematikteki veri toplama, tablo oluşturma ve sıklık belirleme süreçleriyle ilişki kurar; kayıtlarını sayısal ve görsel olarak düzenler. Kişisel bakım araçlarının bireysel kullanımı, ortak alanlarda hijyen kuralları, spor sonrası beden ve kıyafet temizliği ile düzenli havalandırmanın sağlık açısından önemi anlatılır. Öğrencilerden uygun temizlik araç ve yöntemlerine ilişkin verileri kaydetmeleri (D18.2) ve hijyen davranışlarının hastalıklardan korunmadaki rolünü gözlem yoluyla ortaya koymaları istenir (D13.4) (TYB.1.2.2.b). TYB.1.2.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrenciler doldurdukları çizelgeleri ve kayıtlarının gözlemlerine dayanıp dayanmadığını Kontrol Listesi ile gözden geçirir. Öğretmen, çizelgelerin düzenini ve kayıtların doğruluğunu Gözlem Formu ile değerlendirir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu ile veri toplama sürecindeki katkılarını işaretlemeleri istenir. TYB.1.2.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden okulun veya evin bölümlerini içeren bir kat planı üzerinde “hijyen açısından en riskli” ve “en güvenli” alanları farklı renklerle işaretleyerek bir ısı haritası oluşturmaları istenebilir DÖğrencilerden hijyen kurallarına uyan ve uymayan iki karakterin bir gününü anlatan kısa hikâye yazmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Temel Yaşam Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Temel Yaşam Becerileri Sınıf 5. Sınıf Ünite / Tema 2. Öğrenme Alanı: Düzenli Bakım, Sağlıklı Yaşam Konu Günlük Yaşamda Sağlık ve Hijyen Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Aralık Hafta 14. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar TYB.1.2.2 Günlük yaşamda sağlık ve hijyenle ilgili durumlara ilişkin bilimsel gözlem yapabilme a) Günlük yaşamda sağlık ve hijyenle ilgili durumlara ilişkin nitelikleri tanımlar. b) Günlük yaşamda sağlık ve hijyenle ilgili durumlara ilişkin veri toplar ve kaydeder. c) Günlük yaşamda sağlık ve hijyenle ilgili durumlara ilişkin topladığı verileri açıklar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Temel Yaşam Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	28 Aralık - 1 Ocak	2	2. Öğrenme Alanı: Düzenli Bakım, Sağlıklı Yaşam	Günlük Yaşamda Sağlık ve Hijyen	TYB.1.2.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
15. Hafta — 28 Aralık - 1 Ocak — Tema: 2. Öğrenme Alanı: Düzenli Bakım, Sağlıklı Yaşam Dolu Ders Temel Yaşam Becerileri Sınıf 5. Sınıf Tema / Ünite 2. Öğrenme Alanı: Düzenli Bakım, Sağlıklı Yaşam Konu Günlük Yaşamda Sağlık ve Hijyen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 28 Aralık - 1 Ocak Hafta 15. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yılbaşı Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TYB.1.2.2 Günlük yaşamda sağlık ve hijyenle ilgili durumlara ilişkin bilimsel gözlem yapabilme a) Günlük yaşamda sağlık ve hijyenle ilgili durumlara ilişkin nitelikleri tanımlar. b) Günlük yaşamda sağlık ve hijyenle ilgili durumlara ilişkin veri toplar ve kaydeder. c) Günlük yaşamda sağlık ve hijyenle ilgili durumlara ilişkin topladığı verileri açıklar. Tema Özeti YZ Hijyen gözlem verileri tablo veya sütun grafiğine dönüştürülür; öğrenciler en sık gözlenen davranışı belirler ve sonuçları sınıfla karşılaştırır. Anahtar Kavramlar MEB alışkanlıkbakımdinlenmehijyentemizlikvücut sağlığı Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.10 Çıkarım Yapma EğilimlerE1.1 MerakE1.6 SeçicilikE2.2 SorumlulukE3.1 UzmanlaşmaE3.2 OdaklanmaE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD13 Sağlıklı YaşamD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFen BilimleriMatematikTürkçe Beceriler Arası İlişkilerKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.15. Yansıtma Yansıtıcı Düşünme Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem Diğer Derslerle İlişki MEB Fen Bilimleri, Matematik, Türkçe ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TYB.1.2.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, öğrencilerden gözlem çizelgelerine bakarak günlük yaşamda gözlenen bir sağlık ve hijyen durumunu tanımlamalarını ve bu durumun hangi veriyle kaydedildiğini söylemelerini ister. Birkaç öğrencinin yanıtı sınıfla paylaşılır; eksik kalan noktalar birlikte tamamlanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda sağlık ve hijyenle ilgili durumların nitelikleri tanımlanmış, gözlem verileri toplanıp kaydedilmişti. Bu hafta aynı veriler tabloya ya da grafiğe dönüştürülerek ne anlattıkları açıklanır. Böylece gözlemden yoruma geçilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, önceki derslerde yapılan hijyen gözlemlerini ve toplanan verileri hatırlatır. Öğrencilerden gözlem çizelgelerini masalarına çıkarmaları istenir. Öğretmen, bugün bu verilerin bir araya getirilerek tablo ya da sütun grafiğine dönüştürüleceğini ve verilerin ne anlattığının açıklanacağını duyurur (E1.1). Keşfetme25 dk Öğrenciler gözlem çizelgelerindeki verileri bir araya getirerek hangi hijyen davranışlarının daha sık, hangilerinin daha az gözlendiğini belirler. Verileri tablo ya da basit sütun grafiği hâline getirip açıklar (OB7). Öğretmen “En sık gözlenen hijyen davranışı hangisidir?”, “Bu veriler sınıf ve günlük yaşam hakkında bize ne söylüyor?” sorularını yöneltir; öğrencilerden yanıtlarını verilere dayandırmaları ve örüntüleri açıklamaları istenir (E3.1, E3.6). (TYB.1.2.2.c) TYB.1.2.2 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden kendi tablo ya da grafiklerini bir arkadaşlarının verileriyle karşılaştırmaları istenir. Benzerlik ve farklılıklar söylenir; açıklamalar neden-sonuç ilişkisi kurularak yapılır. Öğrenciler arkadaşlarının açıklamalarını dikkatle dinler (SDB2.1). (TYB.1.2.2.c) TYB.1.2.2 20 dk Etkinlik 2 Gruplar hâlinde verilerin birlikte yorumlanması ve en sık ile en az gözlenen hijyen davranışlarının sağlık ve hijyen açısından ne anlama geldiğinin açıklanması istenir (SDB2.2). Gruplar, beden temizliğini düzenli yapmanın önemini verilerle açıklar (D18.1); ortam temizliğinin ihmal edilmesinin sonuçlarını söyler ve ortak kullanım alanlarının hijyeninde sorumluluk alınması gerektiğini belirtir (D18.2). Ortak sunum hazırlanıp sınıfa sunulur. (TYB.1.2.2.c) TYB.1.2.2 Sonuçlandırma10 dk Gruplar sunumlarının ardından verilerden çıkardıkları en önemli sonucu tek cümleyle söyler. Öğretmen, Gözlem Formu ile öğrencilerin verilere dayanarak açıklama yapma düzeyini değerlendirir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu doldurarak kendi açıklamalarının verilerle ne kadar desteklendiğini belirler (KB2.14). TYB.1.2.2 Sınıf defteri: TYB.1.2.2 Günlük yaşamda sağlık ve hijyenle ilgili durumlara ilişkin bilimsel…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, önceki derslerde yapılan hijyen gözlemlerini ve toplanan verileri hatırlatır. Öğrencilerden gözlem çizelgelerini masalarına çıkarmaları istenir. Öğretmen, bugün bu verilerin bir araya getirilerek tablo ya da sütun grafiğine dönüştürüleceğini ve verilerin ne anlattığının açıklanacağını duyurur (E1.1). Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler gözlem çizelgelerindeki verileri bir araya getirerek hangi hijyen davranışlarının daha sık, hangilerinin daha az gözlendiğini belirler. Verileri tablo ya da basit sütun grafiği hâline getirip açıklar (OB7). Öğretmen “En sık gözlenen hijyen davranışı hangisidir?”, “Bu veriler sınıf ve günlük yaşam hakkında bize ne söylüyor?” sorularını yöneltir; öğrencilerden yanıtlarını verilere dayandırmaları ve örüntüleri açıklamaları istenir (E3.1, E3.6). (TYB.1.2.2.c) TYB.1.2.2 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden kendi tablo ya da grafiklerini bir arkadaşlarının verileriyle karşılaştırmaları istenir. Benzerlik ve farklılıklar söylenir; açıklamalar neden-sonuç ilişkisi kurularak yapılır. Öğrenciler arkadaşlarının açıklamalarını dikkatle dinler (SDB2.1). (TYB.1.2.2.c) TYB.1.2.2 Uygulama YZ 20 dk Gruplar hâlinde verilerin birlikte yorumlanması ve en sık ile en az gözlenen hijyen davranışlarının sağlık ve hijyen açısından ne anlama geldiğinin açıklanması istenir (SDB2.2). Gruplar, beden temizliğini düzenli yapmanın önemini verilerle açıklar (D18.1); ortam temizliğinin ihmal edilmesinin sonuçlarını söyler ve ortak kullanım alanlarının hijyeninde sorumluluk alınması gerektiğini belirtir (D18.2). Ortak sunum hazırlanıp sınıfa sunulur. (TYB.1.2.2.c) TYB.1.2.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplar sunumlarının ardından verilerden çıkardıkları en önemli sonucu tek cümleyle söyler. Öğretmen, Gözlem Formu ile öğrencilerin verilere dayanarak açıklama yapma düzeyini değerlendirir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu doldurarak kendi açıklamalarının verilerle ne kadar desteklendiğini belirler (KB2.14). TYB.1.2.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden yaşadıkları şehrin geleneksel yemeklerinin besin değerlerini araştırarak, bu yemeklerin hazır gıdalarla karşılaştırıldığı bir “Şehir Sağlık Raporu” hazırlamaları istenebilir DÖğrencilerden bir gün içindeki beslenme alışkanlıklarını gözlemlemeleri ve elde ettikleri verilerden yararlanarak “Dengeli/Sağlıklı” ile “Hazır Gıda/Sağlıksız Gıda” kategorilerini içeren bir karşılaştırma tablosu hazırlamaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Temel Yaşam Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Temel Yaşam Becerileri Sınıf 5. Sınıf Ünite / Tema 2. Öğrenme Alanı: Düzenli Bakım, Sağlıklı Yaşam Konu Günlük Yaşamda Sağlık ve Hijyen Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 28 Aralık - 1 Ocak Hafta 15. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yılbaşı BÖLÜM II Boş Kazanımlar TYB.1.2.2 Günlük yaşamda sağlık ve hijyenle ilgili durumlara ilişkin bilimsel gözlem yapabilme a) Günlük yaşamda sağlık ve hijyenle ilgili durumlara ilişkin nitelikleri tanımlar. b) Günlük yaşamda sağlık ve hijyenle ilgili durumlara ilişkin veri toplar ve kaydeder. c) Günlük yaşamda sağlık ve hijyenle ilgili durumlara ilişkin topladığı verileri açıklar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Temel Yaşam Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	4-8 Ocak	2	2. Öğrenme Alanı: Düzenli Bakım, Sağlıklı Yaşam	Vücut Sağlığı ve Beslenme İlişkisi	TYB.1.2.3	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
16. Hafta — 4-8 Ocak — Tema: 2. Öğrenme Alanı: Düzenli Bakım, Sağlıklı Yaşam Dolu Ders Temel Yaşam Becerileri Sınıf 5. Sınıf Tema / Ünite 2. Öğrenme Alanı: Düzenli Bakım, Sağlıklı Yaşam Konu Vücut Sağlığı ve Beslenme İlişkisi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 4-8 Ocak Hafta 16. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TYB.1.2.3 Beslenmenin vücut sağlığı üzerindeki etkilerine ilişkin çıkarım yapabilme a) Beslenmenin vücut sağlığı üzerindeki etkilerine ilişkin varsayımda bulunur. b) Beslenmenin vücut sağlığı üzerindeki etkilerine ilişkin örüntüleri listeler. c) Farklı beslenme durumlarını ve bunların vücut sağlığı üzerindeki etkilerini karşılaştırır. ç) Beslenmenin vücut sağlığı üzerindeki etkilerine ilişkin önerme sunar. d) Beslenmenin vücut sağlığı üzerindeki etkilerine ilişkin ulaştığı çıkarımları değerlendirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler kahvaltılı ve paketli gıdayla beslenen iki öğrenci canlandırmasını karşılaştırır, beslenme günlüğü verilerindeki örüntüleri listeler. Anahtar Kavramlar MEB alışkanlıkbakımdinlenmehijyentemizlikvücut sağlığı Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.10 Çıkarım YapmaKB2.14 YorumlamaKB2.15 Yansıtıcı Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE1.6 SeçicilikE2.2 SorumlulukE3.1 UzmanlaşmaE3.2 OdaklanmaE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD13 Sağlıklı YaşamD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFen BilimleriMatematikTürkçeİlişkisine Dair Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.15. Yansıtma Yansıtıcı Düşünme Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem Diğer Derslerle İlişki MEB Fen Bilimleri, Matematik, Türkçe, İlişkisine Dair Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TYB.1.2.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada çalışılan günlük yaşamdaki sağlık ve hijyen alışkanlıklarından ikisini söylemeleri istenir. Öğretmen "Bu alışkanlıklar ihmal edilirse vücut sağlığı nasıl etkilenebilir?" sorusunu yöneltir. Gönüllü öğrencilerin yanıtları dinlenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada temizlik ve hijyen alışkanlıklarının vücut sağlığını koruduğu ele alınmıştır; bu hafta beslenmenin de aynı sağlığı etkilediği incelenir. Öğrencilerden hijyen ve beslenme alışkanlıklarını birlikte düşünerek sağlıklı yaşamı bir bütün olarak ele almaları istenir (E3.7, D13). Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, Veremle Savaş Eğitimi Haftası'na değinerek sağlıklı yaşamda hijyenin yanında beslenmenin de yeri olduğunu belirtir. Önceki haftada çalışılan sağlık ve hijyen alışkanlıkları kısaca hatırlatılır. Öğrencilere "Sabah ne yiyip içtiğimiz gün boyu kendimizi nasıl hissettirir?" sorusu yöneltilir ve birkaç öğrencinin yanıtı alınır (E1.1). Dersin amacının, beslenmenin vücut sağlığı üzerindeki etkilerine ilişkin varsayımda bulunmak ve örüntüleri listelemek olduğu açıklanır. Keşfetme25 dk İki grup "Sınıfta Bir Sabah, İki Farklı Başlangıç" canlandırmasını yapar: biri kahvaltı yapan, su içen ve okula hazırlıklı gelen öğrenciyi; diğeri kahvaltısız çıkıp paketli atıştırmalıkla beslenen, su içmeyen öğrenciyi canlandırır. Öğretmen "Hangi öğrencinin gün içinde daha dinç kalması beklenir?", "Hangisinde dikkat dağınıklığı ya da çabuk acıkma görülebilir?" diye sorar; öğrencilerden varsayımlarını gerekçeleriyle söylemeleri istenir (TYB.1.2.3.a, KB2.10). Öğretmen dengeli beslenme ve su tüketiminin önemini açıklar (D13.1). TYB.1.2.3 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Fen Bilimleri dersindeki sağlıklı yaşam ve beslenme içeriğiyle ilişki kurulur. Öğrencilere üç günlük beslenme günlüğü ve gözlenen durumlar (dinç hissetme, dikkati sürdürme, çabuk acıkma, susuzluk hissi, yorgunluk) içeren çalışma kâğıdı verilir. Çiftler hâlinde günlüklerdeki kahvaltı, su, sebze-meyve, paketli atıştırmalık ve öğün düzeni durumlarla eşleştirilir; hangi davranışın hangi durumla birlikte görüldüğü işaretlenir (OB7, TYB.1.2.3.b). TYB.1.2.3 15 dk Etkinlik 2 Öğretmen "Hangi durum tekrar ediyor?", "Hangi beslenme davranışı ile hangi sonuç daha sık birlikte görülüyor?" sorularını yöneltir. Öğrencilerden tekrar eden ilişkileri etkileşimli tahtadaki sınıf listesine yazmaları istenir (E3.7, TYB.1.2.3.b). Yeterli su ve besin almanın önemi veri üzerinden tartışılır (D13.1). TYB.1.2.3 Sonuçlandırma10 dk Her öğrenciden sınıf listesindeki örüntülerden en az ikisini kendi cümleleriyle söylemesi istenir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu doldurarak varsayımlarını ve listeledikleri örüntüleri gözden geçirir (KB2.15). Öğretmen çalışma kâğıdını ve sınıf listesini Kontrol Listesi ile değerlendirir; beslenme alışkanlıklarının vücut sağlığıyla ilişkisi kısaca özetlenir. TYB.1.2.3 Sınıf defteri: TYB.1.2.3 Beslenmenin vücut sağlığı üzerindeki etkilerine ilişkin çıkarım…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, Veremle Savaş Eğitimi Haftası'na değinerek sağlıklı yaşamda hijyenin yanında beslenmenin de yeri olduğunu belirtir. Önceki haftada çalışılan sağlık ve hijyen alışkanlıkları kısaca hatırlatılır. Öğrencilere "Sabah ne yiyip içtiğimiz gün boyu kendimizi nasıl hissettirir?" sorusu yöneltilir ve birkaç öğrencinin yanıtı alınır (E1.1). Dersin amacının, beslenmenin vücut sağlığı üzerindeki etkilerine ilişkin varsayımda bulunmak ve örüntüleri listelemek olduğu açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk İki grup "Sınıfta Bir Sabah, İki Farklı Başlangıç" canlandırmasını yapar: biri kahvaltı yapan, su içen ve okula hazırlıklı gelen öğrenciyi; diğeri kahvaltısız çıkıp paketli atıştırmalıkla beslenen, su içmeyen öğrenciyi canlandırır. Öğretmen "Hangi öğrencinin gün içinde daha dinç kalması beklenir?", "Hangisinde dikkat dağınıklığı ya da çabuk acıkma görülebilir?" diye sorar; öğrencilerden varsayımlarını gerekçeleriyle söylemeleri istenir (TYB.1.2.3.a, KB2.10). Öğretmen dengeli beslenme ve su tüketiminin önemini açıklar (D13.1). TYB.1.2.3 Uygulama YZ 20 dk Fen Bilimleri dersindeki sağlıklı yaşam ve beslenme içeriğiyle ilişki kurulur. Öğrencilere üç günlük beslenme günlüğü ve gözlenen durumlar (dinç hissetme, dikkati sürdürme, çabuk acıkma, susuzluk hissi, yorgunluk) içeren çalışma kâğıdı verilir. Çiftler hâlinde günlüklerdeki kahvaltı, su, sebze-meyve, paketli atıştırmalık ve öğün düzeni durumlarla eşleştirilir; hangi davranışın hangi durumla birlikte görüldüğü işaretlenir (OB7, TYB.1.2.3.b). TYB.1.2.3 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen "Hangi durum tekrar ediyor?", "Hangi beslenme davranışı ile hangi sonuç daha sık birlikte görülüyor?" sorularını yöneltir. Öğrencilerden tekrar eden ilişkileri etkileşimli tahtadaki sınıf listesine yazmaları istenir (E3.7, TYB.1.2.3.b). Yeterli su ve besin almanın önemi veri üzerinden tartışılır (D13.1). TYB.1.2.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Her öğrenciden sınıf listesindeki örüntülerden en az ikisini kendi cümleleriyle söylemesi istenir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu doldurarak varsayımlarını ve listeledikleri örüntüleri gözden geçirir (KB2.15). Öğretmen çalışma kâğıdını ve sınıf listesini Kontrol Listesi ile değerlendirir; beslenme alışkanlıklarının vücut sağlığıyla ilişkisi kısaca özetlenir. TYB.1.2.3 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden temizlik alışkanlıklarının toplum sağlığı üzerindeki etkilerini araştırmaları ve bilgilendirici broşür, afiş veya kısa sunum hazırlamaları istenebilir DÖğrencilerden günlük temizlik alışkanlıklarını takip edebilecekleri ve öz değerlendirme yapabilecekleri günlük rutin çizelgelerini doldurmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Temel Yaşam Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Temel Yaşam Becerileri Sınıf 5. Sınıf Ünite / Tema 2. Öğrenme Alanı: Düzenli Bakım, Sağlıklı Yaşam Konu Vücut Sağlığı ve Beslenme İlişkisi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 4-8 Ocak Hafta 16. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TYB.1.2.3 Beslenmenin vücut sağlığı üzerindeki etkilerine ilişkin çıkarım yapabilme a) Beslenmenin vücut sağlığı üzerindeki etkilerine ilişkin varsayımda bulunur. b) Beslenmenin vücut sağlığı üzerindeki etkilerine ilişkin örüntüleri listeler. c) Farklı beslenme durumlarını ve bunların vücut sağlığı üzerindeki etkilerini karşılaştırır. ç) Beslenmenin vücut sağlığı üzerindeki etkilerine ilişkin önerme sunar. d) Beslenmenin vücut sağlığı üzerindeki etkilerine ilişkin ulaştığı çıkarımları değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Temel Yaşam Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	11-15 Ocak	2	2. Öğrenme Alanı: Düzenli Bakım, Sağlıklı Yaşam	Vücut Sağlığı ve Beslenme İlişkisi	TYB.1.2.3	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
17. Hafta — 11-15 Ocak — Tema: 2. Öğrenme Alanı: Düzenli Bakım, Sağlıklı Yaşam Dolu Ders Temel Yaşam Becerileri Sınıf 5. Sınıf Tema / Ünite 2. Öğrenme Alanı: Düzenli Bakım, Sağlıklı Yaşam Konu Vücut Sağlığı ve Beslenme İlişkisi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 11-15 Ocak Hafta 17. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Enerji Tasarrufu Haftası (Ocak ayının ikinci haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TYB.1.2.3 Beslenmenin vücut sağlığı üzerindeki etkilerine ilişkin çıkarım yapabilme a) Beslenmenin vücut sağlığı üzerindeki etkilerine ilişkin varsayımda bulunur. b) Beslenmenin vücut sağlığı üzerindeki etkilerine ilişkin örüntüleri listeler. c) Farklı beslenme durumlarını ve bunların vücut sağlığı üzerindeki etkilerini karşılaştırır. ç) Beslenmenin vücut sağlığı üzerindeki etkilerine ilişkin önerme sunar. d) Beslenmenin vücut sağlığı üzerindeki etkilerine ilişkin ulaştığı çıkarımları değerlendirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler düzenli ve düzensiz beslenme menülerini Venn şemasında karşılaştırır, dengeli bir günlük menü tasarlayıp gerekçeleriyle sunar. Anahtar Kavramlar MEB alışkanlıkbakımdinlenmehijyentemizlikvücut sağlığı Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.10 Çıkarım YapmaKB2.14 YorumlamaKB2.15 Yansıtıcı Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE1.6 SeçicilikE2.2 SorumlulukE3.1 UzmanlaşmaE3.2 OdaklanmaE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD13 Sağlıklı YaşamD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFen BilimleriMatematikTürkçe Beceriler Arası İlişkilerKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.15. Yansıtma Yansıtıcı Düşünme Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem Diğer Derslerle İlişki MEB Fen Bilimleri, Matematik, Türkçe ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TYB.1.2.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen öğrencilerden önceki haftada beslenmenin vücut sağlığına etkisine ilişkin kurdukları varsayımlardan birini hatırlayıp bir cümleyle söylemelerini ister. Öğrencilere bu varsayımı neye dayanarak kurdukları sorulur. Birkaç öğrencinin yanıtı tahtada ortak listeye eklenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada beslenmenin vücut sağlığına etkisine ilişkin varsayımlar kurulmuştu. Bu derste bu varsayımlar menüler üzerinde örüntülerle ilişkilendirilecek, farklı beslenme durumları karşılaştırılacak ve sonuçlardan önermeler üretilecektir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen tahtada bir günlük öğün düzeni görseli gösterir ve “Bu düzen gün boyunca vücudumuzu nasıl etkiler?” sorusunu yöneltir. Öğrencilerin tahminleri dinlenir; önceki derste ortaya konan varsayımlara kısaca dönülür. Öğretmen, bu derste beslenme örüntülerinin listeleneceğini, farklı beslenme durumlarının karşılaştırılacağını ve önerme sunulacağını açıklar. Keşfetme25 dk Etkileşimli tahtada iki menü gösterilir: biri düzenli kahvaltı, su tüketimi ve dengeli öğünleri; diğeri öğün atlamayı, tek yönlü beslenmeyi ve düşük su tüketimini içerir. Öğrenciler menülerdeki örüntüleri listeler (TYB.1.2.3.b). Öğretmen “Bu iki durumda hangi başlıkta belirgin fark görüyorsun?” ve “Hangi beslenme durumu vücut sağlığını daha çok destekliyor?” sorularını sorar; sonuçlar Venn şeması ya da karşılaştırma tablosunda gösterilip açıklanır (TYB.1.2.3.c). TYB.1.2.3 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrenciler tahtadaki ve ders kitabındaki besin görsellerini sağlıklı ve sağlıksız olarak ayırt eder. Eşleriyle sağlıklı besinleri tercih etmenin sonuçlarını karşılaştırmalı biçimde açıklar, dengeli beslenmenin önemini somut başlıklarla ortaya koyar (TYB.1.2.3.c, D13.1). TYB.1.2.3 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler karşılaştırma sonuçlarından hareketle, örneğin “Yeterli su tüketimi fiziksel ve zihinsel iyi oluşu destekler.” gibi, beslenmenin vücut sağlığına etkilerine ilişkin önermeler sunar (TYB.1.2.3.ç). Gruplar iş bölümüyle önermeyi destekleyen “Bir Günlük Dengeli Menü” ya da “Sağlıklı Gün Tabağı” tasarlar (SDB2.2, KB2.14) ve kısa sunumla açık, gerekçeli anlatır (SDB2.1). Öğretmen “Önermeni hangi örnekle desteklersin?” sorusunu yöneltir; öneriler savunulur (SDB3.3). TYB.1.2.3 Sonuçlandırma10 dk Her grup önermesini tek cümleyle yeniden söyler. Öğretmen dengeli beslenmenin günlük yaşamda uygulanabilir bir tercih olduğunu, yeterli su tüketiminin bu düzenin ayrılmaz parçası olduğunu vurgular. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu ile önerme sunma çalışmalarını değerlendirmeleri istenir; ürünler Dereceli Puanlama Anahtarı ve Kontrol Listesi ile değerlendirilir (TYB.1.2.3.ç). TYB.1.2.3 Sınıf defteri: TYB.1.2.3 Beslenmenin vücut sağlığı üzerindeki etkilerine ilişkin çıkarım…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen tahtada bir günlük öğün düzeni görseli gösterir ve “Bu düzen gün boyunca vücudumuzu nasıl etkiler?” sorusunu yöneltir. Öğrencilerin tahminleri dinlenir; önceki derste ortaya konan varsayımlara kısaca dönülür. Öğretmen, bu derste beslenme örüntülerinin listeleneceğini, farklı beslenme durumlarının karşılaştırılacağını ve önerme sunulacağını açıklar. Keşfetme YZ 25 dk Etkileşimli tahtada iki menü gösterilir: biri düzenli kahvaltı, su tüketimi ve dengeli öğünleri; diğeri öğün atlamayı, tek yönlü beslenmeyi ve düşük su tüketimini içerir. Öğrenciler menülerdeki örüntüleri listeler (TYB.1.2.3.b). Öğretmen “Bu iki durumda hangi başlıkta belirgin fark görüyorsun?” ve “Hangi beslenme durumu vücut sağlığını daha çok destekliyor?” sorularını sorar; sonuçlar Venn şeması ya da karşılaştırma tablosunda gösterilip açıklanır (TYB.1.2.3.c). TYB.1.2.3 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler tahtadaki ve ders kitabındaki besin görsellerini sağlıklı ve sağlıksız olarak ayırt eder. Eşleriyle sağlıklı besinleri tercih etmenin sonuçlarını karşılaştırmalı biçimde açıklar, dengeli beslenmenin önemini somut başlıklarla ortaya koyar (TYB.1.2.3.c, D13.1). TYB.1.2.3 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler karşılaştırma sonuçlarından hareketle, örneğin “Yeterli su tüketimi fiziksel ve zihinsel iyi oluşu destekler.” gibi, beslenmenin vücut sağlığına etkilerine ilişkin önermeler sunar (TYB.1.2.3.ç). Gruplar iş bölümüyle önermeyi destekleyen “Bir Günlük Dengeli Menü” ya da “Sağlıklı Gün Tabağı” tasarlar (SDB2.2, KB2.14) ve kısa sunumla açık, gerekçeli anlatır (SDB2.1). Öğretmen “Önermeni hangi örnekle desteklersin?” sorusunu yöneltir; öneriler savunulur (SDB3.3). TYB.1.2.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Her grup önermesini tek cümleyle yeniden söyler. Öğretmen dengeli beslenmenin günlük yaşamda uygulanabilir bir tercih olduğunu, yeterli su tüketiminin bu düzenin ayrılmaz parçası olduğunu vurgular. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu ile önerme sunma çalışmalarını değerlendirmeleri istenir; ürünler Dereceli Puanlama Anahtarı ve Kontrol Listesi ile değerlendirilir (TYB.1.2.3.ç). TYB.1.2.3 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden okulun veya evin bölümlerini içeren bir kat planı üzerinde “hijyen açısından en riskli” ve “en güvenli” alanları farklı renklerle işaretleyerek bir ısı haritası oluşturmaları istenebilir DÖğrencilerden hijyen kurallarına uyan ve uymayan iki karakterin bir gününü anlatan kısa hikâye yazmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Temel Yaşam Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Temel Yaşam Becerileri Sınıf 5. Sınıf Ünite / Tema 2. Öğrenme Alanı: Düzenli Bakım, Sağlıklı Yaşam Konu Vücut Sağlığı ve Beslenme İlişkisi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 11-15 Ocak Hafta 17. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Enerji Tasarrufu Haftası (Ocak ayının ikinci haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TYB.1.2.3 Beslenmenin vücut sağlığı üzerindeki etkilerine ilişkin çıkarım yapabilme a) Beslenmenin vücut sağlığı üzerindeki etkilerine ilişkin varsayımda bulunur. b) Beslenmenin vücut sağlığı üzerindeki etkilerine ilişkin örüntüleri listeler. c) Farklı beslenme durumlarını ve bunların vücut sağlığı üzerindeki etkilerini karşılaştırır. ç) Beslenmenin vücut sağlığı üzerindeki etkilerine ilişkin önerme sunar. d) Beslenmenin vücut sağlığı üzerindeki etkilerine ilişkin ulaştığı çıkarımları değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Temel Yaşam Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	18-22 Ocak	2	2. Öğrenme Alanı: Düzenli Bakım, Sağlıklı Yaşam	Vücut Sağlığı ve Beslenme İlişkisi	TYB.1.2.3	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
18. Hafta — 18-22 Ocak — Tema: 2. Öğrenme Alanı: Düzenli Bakım, Sağlıklı Yaşam Dolu Ders Temel Yaşam Becerileri Sınıf 5. Sınıf Tema / Ünite 2. Öğrenme Alanı: Düzenli Bakım, Sağlıklı Yaşam Konu Vücut Sağlığı ve Beslenme İlişkisi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 18-22 Ocak Hafta 18. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TYB.1.2.3 Beslenmenin vücut sağlığı üzerindeki etkilerine ilişkin çıkarım yapabilme a) Beslenmenin vücut sağlığı üzerindeki etkilerine ilişkin varsayımda bulunur. b) Beslenmenin vücut sağlığı üzerindeki etkilerine ilişkin örüntüleri listeler. c) Farklı beslenme durumlarını ve bunların vücut sağlığı üzerindeki etkilerini karşılaştırır. ç) Beslenmenin vücut sağlığı üzerindeki etkilerine ilişkin önerme sunar. d) Beslenmenin vücut sağlığı üzerindeki etkilerine ilişkin ulaştığı çıkarımları değerlendirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler beslenme günlüklerinden yararlanıp Sağlıklı Beslenme Tabağı hazırlar, beslenmenin vücut sağlığına etkisine dair çıkarımlarını sınıfa sunar. Anahtar Kavramlar MEB alışkanlıkbakımdinlenmehijyentemizlikvücut sağlığı Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.10 Çıkarım YapmaKB2.14 YorumlamaKB2.15 Yansıtıcı Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE1.6 SeçicilikE2.2 SorumlulukE3.1 UzmanlaşmaE3.2 OdaklanmaE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD13 Sağlıklı YaşamD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFen BilimleriMatematikTürkçe Beceriler Arası İlişkilerKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.15. Yansıtma Yansıtıcı Düşünme Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem Diğer Derslerle İlişki MEB Fen Bilimleri, Matematik, Türkçe ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Performans görevi: Bu öğrenme alanında yer alan öğrenme çıktıları; gözlem formu, kontrol listesi, öz değerlendirme formu, dereceli puanlama anahtarı ve performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi: Öğrencilerden beslenme günlüğü ve porsiyon karşılaştırma çalışmalarından yararlanarak günlük yaşamlarındaki beslenme düzenlerini değerlendirecekleri “Sağlıklı Beslenme Tabağım” adlı bir çalışma hazırlamaları istenebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TYB.1.2.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden farklı beslenme durumlarından birini ve bunun vücut sağlığına etkisini söylemeleri istenir. Öğretmen, örnekleri tahtada toplar ve öğrencilerin önceki derslerdeki varsayım ve önermelerini hatırlamalarını sağlar. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde varsayımlar kuruldu, örüntüler listelendi ve farklı beslenme durumları karşılaştırıldı. Bu hafta bu çalışmalardan yola çıkılarak önermeler sunulur ve ulaşılan çıkarımlar değerlendirilir; öğrencilerden kendi beslenme düzenleriyle bağ kurmaları istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, tahtada dengeli ve dengesiz iki örnek öğün görseli gösterir. Öğrencilerden önceki derslerde yazdıkları varsayımları ve önermeleri hatırlayarak bu öğünlerin vücut sağlığına olası etkileri hakkında kısa yorum yapmaları istenir (KB2.14). Bu derste önermelerin sunulacağı, ulaşılan çıkarımların değerlendirileceği ve kişisel hedefler belirleneceği açıklanır. Keşfetme25 dk Öğrencilerden beslenme günlüğü ve porsiyon karşılaştırma çalışmalarından yararlanarak “Sağlıklı Beslenme Tabağım” adlı çalışmayı hazırlamaları ve tabaklarını porsiyonlamaları istenir. Öğrenciler tabakları üzerinden beslenme ile vücut sağlığı arasındaki ilişkiye ilişkin önermelerini gerekçeleriyle yazar ve arkadaşlarına sunar (TYB.1.2.3.ç). Hazırlanan ürünler dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. TYB.1.2.3 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler varsayımlarını, örüntü listelerini, karşılaştırmalarını ve önermelerini yeniden gözden geçirir. “Başlangıçtaki varsayımım değişti mi?” ve “Hangi çıkarımımı veri daha güçlü destekledi?” soruları yanıtlanır; ulaşılan sonuç yeni duruma uygulanır (KB2.15). Hangi çıkarımın daha güçlü olduğuna karar verilir (E1.6) (TYB.1.2.3.d). TYB.1.2.3 15 dk Etkinlik 2 Öğrenciler kısa bir öz değerlendirme formu doldurur ve kendi beslenme düzenlerine dönük küçük, uygulanabilir “Bir Haftalık Küçük Beslenme Hedefim” kararını yazar (E2.2). Sağlıklı besinleri tercih etmeye yönelik hedef belirlenerek dengeli beslenmeye ilişkin çıkarımlar değerlendirilir (D13.1). Değerlendirmeler arkadaşlarla paylaşılır ve akran geri bildirimi alınır (SDB2.1, SDB3.3) (TYB.1.2.3.d). TYB.1.2.3 Sonuçlandırma10 dk Öğrenciler, çıkarımlarını ve haftalık beslenme hedeflerini kontrol listesiyle gözden geçirir. Öğretmen, süreci gözlem formuyla ve “Sağlıklı Beslenme Tabağım” performans görevini dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir. Öğrencilerden öz değerlendirme formunda son çıkarımlarını bir cümleyle yazmaları ve hedeflerini sınıfla paylaşmaları istenir (KB2.15). TYB.1.2.3 Sınıf defteri: TYB.1.2.3 Beslenmenin vücut sağlığı üzerindeki etkilerine ilişkin çıkarım…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, tahtada dengeli ve dengesiz iki örnek öğün görseli gösterir. Öğrencilerden önceki derslerde yazdıkları varsayımları ve önermeleri hatırlayarak bu öğünlerin vücut sağlığına olası etkileri hakkında kısa yorum yapmaları istenir (KB2.14). Bu derste önermelerin sunulacağı, ulaşılan çıkarımların değerlendirileceği ve kişisel hedefler belirleneceği açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden beslenme günlüğü ve porsiyon karşılaştırma çalışmalarından yararlanarak “Sağlıklı Beslenme Tabağım” adlı çalışmayı hazırlamaları ve tabaklarını porsiyonlamaları istenir. Öğrenciler tabakları üzerinden beslenme ile vücut sağlığı arasındaki ilişkiye ilişkin önermelerini gerekçeleriyle yazar ve arkadaşlarına sunar (TYB.1.2.3.ç). Hazırlanan ürünler dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. TYB.1.2.3 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler varsayımlarını, örüntü listelerini, karşılaştırmalarını ve önermelerini yeniden gözden geçirir. “Başlangıçtaki varsayımım değişti mi?” ve “Hangi çıkarımımı veri daha güçlü destekledi?” soruları yanıtlanır; ulaşılan sonuç yeni duruma uygulanır (KB2.15). Hangi çıkarımın daha güçlü olduğuna karar verilir (E1.6) (TYB.1.2.3.d). TYB.1.2.3 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler kısa bir öz değerlendirme formu doldurur ve kendi beslenme düzenlerine dönük küçük, uygulanabilir “Bir Haftalık Küçük Beslenme Hedefim” kararını yazar (E2.2). Sağlıklı besinleri tercih etmeye yönelik hedef belirlenerek dengeli beslenmeye ilişkin çıkarımlar değerlendirilir (D13.1). Değerlendirmeler arkadaşlarla paylaşılır ve akran geri bildirimi alınır (SDB2.1, SDB3.3) (TYB.1.2.3.d). TYB.1.2.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrenciler, çıkarımlarını ve haftalık beslenme hedeflerini kontrol listesiyle gözden geçirir. Öğretmen, süreci gözlem formuyla ve “Sağlıklı Beslenme Tabağım” performans görevini dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir. Öğrencilerden öz değerlendirme formunda son çıkarımlarını bir cümleyle yazmaları ve hedeflerini sınıfla paylaşmaları istenir (KB2.15). TYB.1.2.3 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden yaşadıkları şehrin geleneksel yemeklerinin besin değerlerini araştırarak, bu yemeklerin hazır gıdalarla karşılaştırıldığı bir “Şehir Sağlık Raporu” hazırlamaları istenebilir DÖğrencilerden bir gün içindeki beslenme alışkanlıklarını gözlemlemeleri ve elde ettikleri verilerden yararlanarak “Dengeli/Sağlıklı” ile “Hazır Gıda/Sağlıksız Gıda” kategorilerini içeren bir karşılaştırma tablosu hazırlamaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Temel Yaşam Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Temel Yaşam Becerileri Sınıf 5. Sınıf Ünite / Tema 2. Öğrenme Alanı: Düzenli Bakım, Sağlıklı Yaşam Konu Vücut Sağlığı ve Beslenme İlişkisi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 18-22 Ocak Hafta 18. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar TYB.1.2.3 Beslenmenin vücut sağlığı üzerindeki etkilerine ilişkin çıkarım yapabilme a) Beslenmenin vücut sağlığı üzerindeki etkilerine ilişkin varsayımda bulunur. b) Beslenmenin vücut sağlığı üzerindeki etkilerine ilişkin örüntüleri listeler. c) Farklı beslenme durumlarını ve bunların vücut sağlığı üzerindeki etkilerini karşılaştırır. ç) Beslenmenin vücut sağlığı üzerindeki etkilerine ilişkin önerme sunar. d) Beslenmenin vücut sağlığı üzerindeki etkilerine ilişkin ulaştığı çıkarımları değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Temel Yaşam Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
25-29 OcakAkademik Takvim Yarıyıl Tatili
1-5 ŞubatAkademik Takvim Yarıyıl Tatili
#	8-12 Şubat	2	3. Öğrenme Alanı: Güvenli Ev, Düzenli Yaşam	Günlük Yaşam Etkinlikleri Planlama	TYB.1.3.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
19. Hafta — 8-12 Şubat — Tema: 3. Öğrenme Alanı: Güvenli Ev, Düzenli Yaşam Dolu Ders Temel Yaşam Becerileri Sınıf 5. Sınıf Tema / Ünite 3. Öğrenme Alanı: Güvenli Ev, Düzenli Yaşam Konu Günlük Yaşam Etkinlikleri Planlama Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 8-12 Şubat Hafta 19. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TYB.1.3.1 Günlük yaşam etkinliklerine ilişkin süre verilerinden elde edilen bulguları yorumlayabilme a) Günlük yaşam etkinliklerine ilişkin süre verilerinden elde edilen bulgulara ait sonuç çıkarır. b) Elde ettiği bulguları kaynak göstererek yorumlar. Tema Özeti MEB Bu öğrenme alanında öğrencilerin; günlük yaşam etkinliklerine ilişkin süre verilerinden elde edilen bulguları günlük planlama bağlamında yorumlayabilmeleri, ev güvenliğini etkileyen durumlara ilişkin bilgi toplayabilmeleri, ev içi görev ve sorumlulukların günlük yaşamdaki yerini yorumlayabilmeleri ve düzenli bir yaşam alanı oluşturmada dikkat edilmesi gereken unsurları özetleyebilmeleri amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB düzengörevgüvenlikplanzaman Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.14 YorumlamaKB2.4 Çözümleme / Analiz EğilimlerE3.1 UzmanlaşmaE3.3 YaratıcılıkE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD5 DuyarlılıkD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 SorumlulukD17 TasarrufD18 TemizlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerGörsel SanatlarMatematikSosyal BilgilerTürkçe Beceriler Arası İlişkilerKB2.4. Çözümleme Çözümleme / Analiz Alan Becerileri MEB BTYAB5. Veri Yönetimi (BTYAB5.4. Bulguları Yorumlama) Diğer Derslerle İlişki MEB Görsel Sanatlar, Matematik, Sosyal Bilgiler, Türkçe ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Bu öğrenme alanında yer alan öğrenme çıktıları; gözlem formu, kontrol listesi, öz değerlendirme formu, dereceli puanlama anahtarı ve performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi: Öğrencilerden performans görevi olarak ev güvenliğini sağlamaya yönelik afiş, broşür veya bilgi kartı hazırlamaları istenebilir. Hazırlanan ürünler, dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Performans görevi: Bu öğrenme alanında yer alan öğrenme çıktıları; gözlem formu, kontrol listesi, öz değerlendirme formu, dereceli puanlama anahtarı ve performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi: Öğrencilerden performans görevi olarak ev güvenliğini sağlamaya yönelik afiş, broşür veya bilgi kartı hazırlamaları istenebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin günlük yaşamlarında zaman planlaması, ev güvenliği, görev paylaşımı ve düzenli yaşam alanlarına ilişkin temel deneyim ve farkındalığa sahip oldukları; planlı hareket etmenin günlük yaşamı kolaylaştırdığına, güvenlik önlemleri almanın riskleri azalttığına, aile içinde görev paylaşımının iş birliğini desteklediğine ve düzenli ortamların zaman kaybını önlediğine dair ön bilgilerinin bulunduğu kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilere bir gün içinde yapılan etkinlikleri gösteren basit bir zaman çizelgesi veya görsel sunularak “Sizce bu öğrenci zamanını dengeli kullanıyor mu?”, “Hangi etkinlik daha fazla zaman almış olabilir?” gibi açık uçlu sorular sorulabilir. Öğrencilere ev içinde güvenlik riski oluşturabilecek durumları içeren görseller gösterilerek “Bu ortamda hangi tehlikeler olabilir?”, “Sizce burada hangi önlem alınmalıdır?” gibi açık uçlu sorular sorulabilir. Öğrencilere aile içinde yapılan görevleri gösteren görseller veya kısa örnek durumlar sunularak “Bu görev kim tarafından yapılıyor?”, “Bu görev neden önemlidir?” gibi açık uçlu sorular sorulabilir. Öğrencilere düzenli ve düzensiz yaşam alanlarını gösteren görseller sunularak “Hangi ortam daha kullanışlı görünüyor?”, “Bu ortamda sizi zorlayabilecek durumlar nelerdir?” gibi açık uçlu sorular sorulabilir. Köprü Kurma MEB Öğrencilerden kendi günlük yaşamlarında en fazla zaman ayırdıkları etkinliklere örnekler vermeleri istenir. “Gün içinde en fazla zamanınızı hangi etkinliklere ayırıyorsunuz?”, “Ekran kullanımınız günlük planınızı nasıl etkiliyor?” gibi açık uçlu sorular sorulabilir. Öğrencilerden evlerinde dikkat ettikleri güvenlik kurallarına örnekler vermeleri istenir. “Aileniz size evde hangi konularda dikkatli olmanızı söylüyor?”, “Evde sizi koruyan güvenlik önlemleri nelerdir?” gibi açık uçlu sorular sorulabilir. Öğrencilerden aile içinde üstlendikleri sorumluluklara örnekler vermeleri istenir. “Evde en sık hangi görevi yapıyorsunuz?”, “Aile içinde görev paylaşımı olduğunda günlük yaşam nasıl kolaylaşıyor?” gibi açık uçlu sorular sorulabilir. Öğrencilerden kendi çalışma alanları veya odalarıyla ilgili örnekler vermeleri istenir. “Bir eşyanızı bulamadığınız oldu mu?”, “Düzenli bir ortam size nasıl yardımcı oluyor?” gibi açık uçlu sorular sorulabilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, öğrencilerden bir okul gününde zamanlarını nelere ayırdıklarını düşünmelerini ister ve birkaç öğrencinin yanıtını dinler. Ardından bir öğrencinin gününe ait süre verilerinin incelenerek günlük yaşam etkinliklerine dair sonuç çıkarılacağı duyurulur. Öğrencilerden planlı bir günün güvenli ve düzenli yaşama katkısını tek cümleyle söylemeleri istenir (SDB1.2). Keşfetme25 dk Öğrencilere bir öğrencinin bir gününü; uyku, okul, ders çalışma, ekran kullanımı, dinlenme, spor ve ailesiyle geçirdiği süreler açısından gösteren tablo ve sütun grafiği verilir. Öğrenciler verileri bireysel olarak inceler ve ilk gözlemlerini deftere yazar (OB4). Ardından küçük gruplara ayrılarak gözlemlerini paylaşır (SDB2.2) ve verilerden ilk sonuçları çıkarır (TYB.1.3.1.a). TYB.1.3.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplar verileri sırasıyla en yüksek ve en düşük süreler, dikkat çeken farklar ve günün genel görünümü olacak şekilde inceler (E3.7). Süreleri fazla-az, yeterli-yetersiz ve dengeli-dengesiz ilişkileri üzerinden çözümler (E3.6, KB2.4). Her yorum “Hangi veri bunu gösteriyor?” sorusuyla gerekçelendirilir; “Bu veriler bize bu öğrencinin günü hakkında ne söylüyor?” sorusuna mantıklı sonuçlar yazılır (OB7, E3.1) (TYB.1.3.1.a). TYB.1.3.1 15 dk Etkinlik 2 Gruplar ulaştıkları sonuçlardan hareketle “Bu günlük plan dengeli mi?”, “Hangi etkinliğe ayrılan süre artırılmalı ya da azaltılmalı?” ve “Bu öğrencinin günü daha verimli nasıl planlanabilir?” sorularını tartışır (D17.2). Görev paylaşımı yapılarak grupça yeni bir plan önerisi oluşturulur; her üye düşüncesini açıkça ifade eder (SDB2.1, SDB2.2) (TYB.1.3.1.a). TYB.1.3.1 Sonuçlandırma10 dk Gruplar plan önerilerini ve veriden çıkardıkları sonuçları sınıfa kısaca sunar. Öğretmen sunumları Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nda verilerden sonuç çıkarabildiklerini işaretlemeleri istenir (TYB.1.3.1.a). TYB.1.3.1 Sınıf defteri: TYB.1.3.1 Günlük yaşam etkinliklerine ilişkin süre verilerinden elde edilen…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, öğrencilerden bir okul gününde zamanlarını nelere ayırdıklarını düşünmelerini ister ve birkaç öğrencinin yanıtını dinler. Ardından bir öğrencinin gününe ait süre verilerinin incelenerek günlük yaşam etkinliklerine dair sonuç çıkarılacağı duyurulur. Öğrencilerden planlı bir günün güvenli ve düzenli yaşama katkısını tek cümleyle söylemeleri istenir (SDB1.2). Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere bir öğrencinin bir gününü; uyku, okul, ders çalışma, ekran kullanımı, dinlenme, spor ve ailesiyle geçirdiği süreler açısından gösteren tablo ve sütun grafiği verilir. Öğrenciler verileri bireysel olarak inceler ve ilk gözlemlerini deftere yazar (OB4). Ardından küçük gruplara ayrılarak gözlemlerini paylaşır (SDB2.2) ve verilerden ilk sonuçları çıkarır (TYB.1.3.1.a). TYB.1.3.1 Uygulama YZ 20 dk Gruplar verileri sırasıyla en yüksek ve en düşük süreler, dikkat çeken farklar ve günün genel görünümü olacak şekilde inceler (E3.7). Süreleri fazla-az, yeterli-yetersiz ve dengeli-dengesiz ilişkileri üzerinden çözümler (E3.6, KB2.4). Her yorum “Hangi veri bunu gösteriyor?” sorusuyla gerekçelendirilir; “Bu veriler bize bu öğrencinin günü hakkında ne söylüyor?” sorusuna mantıklı sonuçlar yazılır (OB7, E3.1) (TYB.1.3.1.a). TYB.1.3.1 Uygulama YZ 15 dk Gruplar ulaştıkları sonuçlardan hareketle “Bu günlük plan dengeli mi?”, “Hangi etkinliğe ayrılan süre artırılmalı ya da azaltılmalı?” ve “Bu öğrencinin günü daha verimli nasıl planlanabilir?” sorularını tartışır (D17.2). Görev paylaşımı yapılarak grupça yeni bir plan önerisi oluşturulur; her üye düşüncesini açıkça ifade eder (SDB2.1, SDB2.2) (TYB.1.3.1.a). TYB.1.3.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplar plan önerilerini ve veriden çıkardıkları sonuçları sınıfa kısaca sunar. Öğretmen sunumları Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nda verilerden sonuç çıkarabildiklerini işaretlemeleri istenir (TYB.1.3.1.a). TYB.1.3.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden kendi günlük yaşamlarına ait zaman kullanımını gösteren tablo, pasta grafiği veya sütun grafiği hazırlamaları istenebilir DÖğrencilerden günlük etkinliklerini “En Fazla Süre Ayrılan Etkinlik”, “En Az Süre Ayrılan Etkinlik” ve “Dengeli Kullanım” başlıkları altında sınıflandırarak tablo hazırlamaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Temel Yaşam Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Temel Yaşam Becerileri Sınıf 5. Sınıf Ünite / Tema 3. Öğrenme Alanı: Güvenli Ev, Düzenli Yaşam Konu Günlük Yaşam Etkinlikleri Planlama Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 8-12 Şubat Hafta 19. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar TYB.1.3.1 Günlük yaşam etkinliklerine ilişkin süre verilerinden elde edilen bulguları yorumlayabilme a) Günlük yaşam etkinliklerine ilişkin süre verilerinden elde edilen bulgulara ait sonuç çıkarır. b) Elde ettiği bulguları kaynak göstererek yorumlar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Temel Yaşam Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	15-19 Şubat	2	3. Öğrenme Alanı: Güvenli Ev, Düzenli Yaşam	Günlük Yaşam Etkinlikleri Planlama	TYB.1.3.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
20. Hafta — 15-19 Şubat — Tema: 3. Öğrenme Alanı: Güvenli Ev, Düzenli Yaşam Dolu Ders Temel Yaşam Becerileri Sınıf 5. Sınıf Tema / Ünite 3. Öğrenme Alanı: Güvenli Ev, Düzenli Yaşam Konu Günlük Yaşam Etkinlikleri Planlama Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 15-19 Şubat Hafta 20. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TYB.1.3.1 Günlük yaşam etkinliklerine ilişkin süre verilerinden elde edilen bulguları yorumlayabilme a) Günlük yaşam etkinliklerine ilişkin süre verilerinden elde edilen bulgulara ait sonuç çıkarır. b) Elde ettiği bulguları kaynak göstererek yorumlar. Tema Özeti YZ Gruplar planlarını 'Planımı Savunuyorum' etkinliğinde kaynak göstererek sunar; geri bildirimle düzeltir, ekran süresini dengeleyen plan yazar. Anahtar Kavramlar MEB düzengörevgüvenlikplanzaman Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.14 YorumlamaKB2.4 Çözümleme / Analiz EğilimlerE3.1 UzmanlaşmaE3.3 YaratıcılıkE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD5 DuyarlılıkD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 SorumlulukD17 TasarrufD18 TemizlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerGörsel SanatlarMatematikSosyal BilgilerTürkçe Beceriler Arası İlişkilerKB2.4. Çözümleme Çözümleme / Analiz Alan Becerileri MEB BTYAB5. Veri Yönetimi (BTYAB5.4. Bulguları Yorumlama) Diğer Derslerle İlişki MEB Görsel Sanatlar, Matematik, Sosyal Bilgiler, Türkçe ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TYB.1.3.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki derste hazırladıkları günlük yaşam etkinlikleri planında hangi süreyi değiştirmeyi önerdiklerini birer cümleyle söylemeleri istenir. Öğretmen, bu önerinin hangi süre verisine dayandığını sorar. Birkaç gruptan yanıt alınır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada günlük yaşam etkinliklerine ilişkin süre verilerinden bulgular elde edilmiş ve sonuçlar çıkarılmıştır. Bu hafta aynı bulgular kaynak gösterilerek yorumlanır, savunulur ve öğrencilerin kendi günlük yaşamlarındaki planlara dönüştürülür. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, önceki derste süre verilerinden elde edilen bulgulara dayalı plan önerileri hazırlandığını hatırlatır. Gruplar önerilerini ve dayandıkları süre verilerini gözden geçirir. Bugün her grubun önerisini kaynağını göstererek savunacağı, ardından geri bildirim alınıp bireysel bir çalışma yapılacağı açıklanır. Keşfetme25 dk Her grup hazırladığı öneriyi “Planımı Savunuyorum” etkinliğiyle sınıfa sunar. Gruplar hangi süreyi neden değiştirdiğini, bu değişikliğin günlük yaşama nasıl katkıda bulunacağını ve dayandıkları süre verisinin kaynağını (ders kitabı, kendi çizelgeleri vb.) açıklar (OB7). Öğretmen, “Bu bulguyu hangi kaynağa dayandırdınız?” sorusuyla grupları yönlendirir (TYB.1.3.1.b). TYB.1.3.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Bu süreçte öğrencilerden birbirlerinin sözünü kesmeden dinlemeleri ve söz alarak konuşmaları istenir (D14.1). Sunumların ardından her öğrenci gruplara kısa geri bildirim verir; gruplar önerilerinin olası sonuçlarını düşünür, planlarını geri bildirimlere göre uyarlar ve uyarlanan planın etkisini tartışır (SDB1.2). Tartışmada bulgular kaynaklarıyla birlikte yorumlanır (TYB.1.3.1.b). TYB.1.3.1 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler “Bir Günümü Yeniden Tasarlasam…” başlıklı bireysel çalışmada kendi günlük yaşamlarında değiştirmek istedikleri bir süreyi belirler ve gerekçesini hangi veri ve kaynağa dayandırdığını belirterek yazar. Özellikle ekran süresine ilişkin öneriler geliştirerek teknoloji kullanımını dengeli biçimde planlar (D13.3). Öğrencilerden planın sorumluluğunu almaları ve haftalık bir çizelge hazırlayarak planlarını uygulamaları istenir (D16.1, TYB.1.3.1.b). TYB.1.3.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu ile bulgularını kaynak göstererek yorumlayıp yorumlamadıklarını değerlendirir. Öğretmen, Gözlem Formu ve Kontrol Listesi ile dinleme kurallarına uyumu ve kaynak belirtme durumunu izler. Bireysel çalışmalar ve haftalık çizelgeler, Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilmek üzere toplanır. TYB.1.3.1 Sınıf defteri: TYB.1.3.1 Günlük yaşam etkinliklerine ilişkin süre verilerinden elde edilen…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, önceki derste süre verilerinden elde edilen bulgulara dayalı plan önerileri hazırlandığını hatırlatır. Gruplar önerilerini ve dayandıkları süre verilerini gözden geçirir. Bugün her grubun önerisini kaynağını göstererek savunacağı, ardından geri bildirim alınıp bireysel bir çalışma yapılacağı açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Her grup hazırladığı öneriyi “Planımı Savunuyorum” etkinliğiyle sınıfa sunar. Gruplar hangi süreyi neden değiştirdiğini, bu değişikliğin günlük yaşama nasıl katkıda bulunacağını ve dayandıkları süre verisinin kaynağını (ders kitabı, kendi çizelgeleri vb.) açıklar (OB7). Öğretmen, “Bu bulguyu hangi kaynağa dayandırdınız?” sorusuyla grupları yönlendirir (TYB.1.3.1.b). TYB.1.3.1 Uygulama YZ 15 dk Bu süreçte öğrencilerden birbirlerinin sözünü kesmeden dinlemeleri ve söz alarak konuşmaları istenir (D14.1). Sunumların ardından her öğrenci gruplara kısa geri bildirim verir; gruplar önerilerinin olası sonuçlarını düşünür, planlarını geri bildirimlere göre uyarlar ve uyarlanan planın etkisini tartışır (SDB1.2). Tartışmada bulgular kaynaklarıyla birlikte yorumlanır (TYB.1.3.1.b). TYB.1.3.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler “Bir Günümü Yeniden Tasarlasam…” başlıklı bireysel çalışmada kendi günlük yaşamlarında değiştirmek istedikleri bir süreyi belirler ve gerekçesini hangi veri ve kaynağa dayandırdığını belirterek yazar. Özellikle ekran süresine ilişkin öneriler geliştirerek teknoloji kullanımını dengeli biçimde planlar (D13.3). Öğrencilerden planın sorumluluğunu almaları ve haftalık bir çizelge hazırlayarak planlarını uygulamaları istenir (D16.1, TYB.1.3.1.b). TYB.1.3.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu ile bulgularını kaynak göstererek yorumlayıp yorumlamadıklarını değerlendirir. Öğretmen, Gözlem Formu ve Kontrol Listesi ile dinleme kurallarına uyumu ve kaynak belirtme durumunu izler. Bireysel çalışmalar ve haftalık çizelgeler, Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilmek üzere toplanır. TYB.1.3.1 Farklılaştırma MEB ZHazırladıkları verilerden hareketle “Daha Dengeli Bir Gün Planı” oluşturmaları ve bunu kısa bir sunumla açıklamaları istenebilir DÖğrencilerden evde uygulanabilecek güvenlik kurallarını içeren kısa bilgi kartları hazırlamaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Temel Yaşam Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Temel Yaşam Becerileri Sınıf 5. Sınıf Ünite / Tema 3. Öğrenme Alanı: Güvenli Ev, Düzenli Yaşam Konu Günlük Yaşam Etkinlikleri Planlama Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 15-19 Şubat Hafta 20. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar TYB.1.3.1 Günlük yaşam etkinliklerine ilişkin süre verilerinden elde edilen bulguları yorumlayabilme a) Günlük yaşam etkinliklerine ilişkin süre verilerinden elde edilen bulgulara ait sonuç çıkarır. b) Elde ettiği bulguları kaynak göstererek yorumlar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Temel Yaşam Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	22-26 Şubat	2	3. Öğrenme Alanı: Güvenli Ev, Düzenli Yaşam	Ev Güvenliği Konusunda Farkındalık Kazanma	TYB.1.3.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
21. Hafta — 22-26 Şubat — Tema: 3. Öğrenme Alanı: Güvenli Ev, Düzenli Yaşam Dolu Ders Temel Yaşam Becerileri Sınıf 5. Sınıf Tema / Ünite 3. Öğrenme Alanı: Güvenli Ev, Düzenli Yaşam Konu Ev Güvenliği Konusunda Farkındalık Kazanma Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 22-26 Şubat Hafta 21. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TYB.1.3.2 Ev güvenliğini etkileyen durumlara ilişkin bilgi toplayabilme a) Ev güvenliğini etkileyen durumlara ilişkin bilgiye ulaşmak için kullanacağı kaynak ve araçları belirler. b) Belirlediği aracı kullanarak ev güvenliğini etkileyen durumlara ilişkin bilgileri bulur. c) Ev güvenliğini etkileyen durumlara ilişkin ulaşılan bilgileri doğrular. ç) Ev güvenliğini etkileyen durumlara ilişkin ulaşılan bilgileri kaydeder. Tema Özeti YZ Öğrenciler ev güvenliğini etkileyen durumlara örnek verir, bilgi notlarını inceler ve güvenilir kaynaklardan topladıkları bilgileri kaydeder. Anahtar Kavramlar MEB düzengörevgüvenlikplanzaman Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.14 Yorumlama EğilimlerE3.1 UzmanlaşmaE3.3 YaratıcılıkE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD5 DuyarlılıkD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 SorumlulukD17 TasarrufD18 TemizlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerGörsel SanatlarMatematikSosyal BilgilerTürkçe Beceriler Arası İlişkilerKB2.4. Çözümleme Çözümleme / Analiz Alan Becerileri MEB BTYAB5. Veri Yönetimi (BTYAB5.4. Bulguları Yorumlama) Diğer Derslerle İlişki MEB Görsel Sanatlar, Matematik, Sosyal Bilgiler, Türkçe ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TYB.1.3.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden geçen hafta planladıkları günlük yaşam etkinliklerinden birini ve bu etkinliği hangi zaman diliminde yapacaklarını söylemeleri istenir. Öğretmen, planlamada önceliğin nasıl belirlendiğini sorarak öğrencilerin hatırladıklarını yoklar. Köprü Kurma YZ Geçen hafta günlük yaşam etkinlikleri zaman ve görev açısından planlanmıştı; bu hafta o etkinliklerin yapıldığı ev ortamının güvenliği ele alınır. Düzenli bir yaşamın güvenli bir evle sürdürülebileceği vurgulanarak ev güvenliğine ilişkin bilgi toplama sürecine geçilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, geçen hafta plan yapılan günlük yaşam etkinliklerinden hareketle evde yapılan işlerin güvenli yapılmasının da planın parçası olduğunu belirtir. Öğrencilerden evde kendilerini güvende hissettikleri bir durumu eşlerine anlatmaları istenir (SDB2.1). Bu derste ev güvenliğini etkileyen durumlara ilişkin bilgi toplamak için hangi kaynak ve araçların kullanılabileceği belirleneceği ve bilgilerin bulunacağı söylenir. Keşfetme25 dk Öğrencilerden ev güvenliğini etkileyen durumlara (mutfak, elektrik, ilaç ve temizlik malzemeleri, kapı ve pencere gibi) örnekler vermeleri istenir; örnekler tahtada toplanır. Öğretmen, ev güvenliğini etkileyen durumlara ilişkin kısa bilgi notlarını dağıtır. Öğrenciler notları inceleyerek hangi alanda daha çok bilgiye ihtiyaç duyduklarını belirler ve gerekçelerini söyler (KB2.6, TYB.1.3.2.a). TYB.1.3.2 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrenciler küçük gruplara ayrılır. Her grup, ev güvenliğiyle ilgili yararlanabileceği güvenilir bilgi kaynaklarını ve araçları (ders kitabı, kurum sitesi, uzman kişi, görüşme, broşür gibi) kâğıtlara yazarak kese kâğıdına atar; kâğıtlar birlikte okunarak grubun kullanacağı araç seçilir (SDB2.2, TYB.1.3.2.a). TYB.1.3.2 20 dk Etkinlik 2 Gruplar seçtikleri aracı kullanarak ev güvenliğini etkileyen durumlara ilişkin bilgileri bulur (TYB.1.3.2.b). Bulunan her bilgi 'risk durumu–önlem' eşleştirmesiyle düzenlenir ve hangi kaynaktan elde edildiği belirtilir (OB1). Bu süreçte dikkatin etkinliğe yöneltilmesi (SDB1.2), görüşülen kişilerin sözünün kesilmeden dinlenmesi (SDB2.1) ve alınan görevin yerine getirilmesi (SDB2.2) beklenir. TYB.1.3.2 Sonuçlandırma10 dk Gruplardan bulduğu bilgilerden birini, kaynağını ve kullandığı aracı sınıfa sunması istenir. Öğretmen, Kontrol Listesi ile grupların kaynak ve araç belirleme ile bilgi bulma basamaklarını işaretler. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nda kendi katkılarını değerlendirmeleri istenir (TYB.1.3.2.a, TYB.1.3.2.b). TYB.1.3.2 Sınıf defteri: TYB.1.3.2 Ev güvenliğini etkileyen durumlara ilişkin bilgi toplayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, geçen hafta plan yapılan günlük yaşam etkinliklerinden hareketle evde yapılan işlerin güvenli yapılmasının da planın parçası olduğunu belirtir. Öğrencilerden evde kendilerini güvende hissettikleri bir durumu eşlerine anlatmaları istenir (SDB2.1). Bu derste ev güvenliğini etkileyen durumlara ilişkin bilgi toplamak için hangi kaynak ve araçların kullanılabileceği belirleneceği ve bilgilerin bulunacağı söylenir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden ev güvenliğini etkileyen durumlara (mutfak, elektrik, ilaç ve temizlik malzemeleri, kapı ve pencere gibi) örnekler vermeleri istenir; örnekler tahtada toplanır. Öğretmen, ev güvenliğini etkileyen durumlara ilişkin kısa bilgi notlarını dağıtır. Öğrenciler notları inceleyerek hangi alanda daha çok bilgiye ihtiyaç duyduklarını belirler ve gerekçelerini söyler (KB2.6, TYB.1.3.2.a). TYB.1.3.2 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler küçük gruplara ayrılır. Her grup, ev güvenliğiyle ilgili yararlanabileceği güvenilir bilgi kaynaklarını ve araçları (ders kitabı, kurum sitesi, uzman kişi, görüşme, broşür gibi) kâğıtlara yazarak kese kâğıdına atar; kâğıtlar birlikte okunarak grubun kullanacağı araç seçilir (SDB2.2, TYB.1.3.2.a). TYB.1.3.2 Uygulama YZ 20 dk Gruplar seçtikleri aracı kullanarak ev güvenliğini etkileyen durumlara ilişkin bilgileri bulur (TYB.1.3.2.b). Bulunan her bilgi 'risk durumu–önlem' eşleştirmesiyle düzenlenir ve hangi kaynaktan elde edildiği belirtilir (OB1). Bu süreçte dikkatin etkinliğe yöneltilmesi (SDB1.2), görüşülen kişilerin sözünün kesilmeden dinlenmesi (SDB2.1) ve alınan görevin yerine getirilmesi (SDB2.2) beklenir. TYB.1.3.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplardan bulduğu bilgilerden birini, kaynağını ve kullandığı aracı sınıfa sunması istenir. Öğretmen, Kontrol Listesi ile grupların kaynak ve araç belirleme ile bilgi bulma basamaklarını işaretler. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nda kendi katkılarını değerlendirmeleri istenir (TYB.1.3.2.a, TYB.1.3.2.b). TYB.1.3.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden kendi evleri için “Ev Güvenliği Kontrol Listesi” veya evde alınabilecek güvenlik önlemlerini anlatan kısa bir broşür hazırlamaları istenebilir DÖğrencilerden verilen ev içi görevleri “Kişisel Sorumluluk”, “Aileye Yardım” ve “Ortak Görev” başlıkları altında sınıflandırmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Temel Yaşam Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Temel Yaşam Becerileri Sınıf 5. Sınıf Ünite / Tema 3. Öğrenme Alanı: Güvenli Ev, Düzenli Yaşam Konu Ev Güvenliği Konusunda Farkındalık Kazanma Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 22-26 Şubat Hafta 21. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar TYB.1.3.2 Ev güvenliğini etkileyen durumlara ilişkin bilgi toplayabilme a) Ev güvenliğini etkileyen durumlara ilişkin bilgiye ulaşmak için kullanacağı kaynak ve araçları belirler. b) Belirlediği aracı kullanarak ev güvenliğini etkileyen durumlara ilişkin bilgileri bulur. c) Ev güvenliğini etkileyen durumlara ilişkin ulaşılan bilgileri doğrular. ç) Ev güvenliğini etkileyen durumlara ilişkin ulaşılan bilgileri kaydeder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Temel Yaşam Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	1-5 Mart	2	3. Öğrenme Alanı: Güvenli Ev, Düzenli Yaşam	Ev Güvenliği Konusunda Farkındalık Kazanma	TYB.1.3.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
22. Hafta — 1-5 Mart — Tema: 3. Öğrenme Alanı: Güvenli Ev, Düzenli Yaşam Dolu Ders Temel Yaşam Becerileri Sınıf 5. Sınıf Tema / Ünite 3. Öğrenme Alanı: Güvenli Ev, Düzenli Yaşam Konu Ev Güvenliği Konusunda Farkındalık Kazanma Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 1-5 Mart Hafta 22. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yeşilay Haftası (1 Mart gününü içine alan hafta), Girişimcilik Haftası (Mart ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TYB.1.3.2 Ev güvenliğini etkileyen durumlara ilişkin bilgi toplayabilme a) Ev güvenliğini etkileyen durumlara ilişkin bilgiye ulaşmak için kullanacağı kaynak ve araçları belirler. b) Belirlediği aracı kullanarak ev güvenliğini etkileyen durumlara ilişkin bilgileri bulur. c) Ev güvenliğini etkileyen durumlara ilişkin ulaşılan bilgileri doğrular. ç) Ev güvenliğini etkileyen durumlara ilişkin ulaşılan bilgileri kaydeder. Tema Özeti YZ Öğrenciler ev güvenliğini etkileyen riskleri ders kitabı ve görsellerden bulup karşılaştırarak doğrular, bilgi kartı ve poster hazırlar. Anahtar Kavramlar MEB düzengörevgüvenlikplanzaman Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.14 Yorumlama EğilimlerE3.1 UzmanlaşmaE3.3 YaratıcılıkE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD5 DuyarlılıkD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 SorumlulukD17 TasarrufD18 TemizlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerGörsel SanatlarMatematikSosyal BilgilerTürkçe Beceriler Arası İlişkilerKB2.4. Çözümleme Çözümleme / Analiz Alan Becerileri MEB BTYAB5. Veri Yönetimi (BTYAB5.4. Bulguları Yorumlama) Diğer Derslerle İlişki MEB Görsel Sanatlar, Matematik, Sosyal Bilgiler, Türkçe ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TYB.1.3.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki derslerde ev güvenliğine ilişkin bilgiye ulaşmak için hangi kaynak ve araçların belirlendiğini sorar. Öğrencilerden bu kaynaklardan birini seçip neden güvenilir olabileceğini bir cümleyle söylemeleri istenir. Birkaç yanıt dinlenir ve eksikler tamamlanır. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde belirlenen kaynak ve araçlar, bu hafta ev güvenliğine ilişkin bilgilerin bulunmasında ve doğrulanmasında kullanılır. Öğrencilerin gündelik yaşamdaki alışkanlıkları, bulunan bilgilerle ilişkilendirilerek güvenli ve düzenli bir yaşam için temel oluşturulur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, evde kaza ve tehlike oluşturabilecek durumları gösteren bir görseli etkileşimli tahtada sunar ve öğrencilerden gördükleri riski söylemelerini ister. Önceki derslerde belirlenen kaynak ve araçlar kısaca hatırlatılır. Bugün bu araçlarla ev güvenliğine ilişkin bilgilerin bulunacağı ve bulunan bilgilerin doğruluğunun kontrol edileceği açıklanır. Yeşilay Haftası kapsamında sağlıklı ve güvenli bir ev ortamının önemine değinilir (D13). Keşfetme25 dk Öğrenciler dörder kişilik gruplara ayrılır; her gruba ders kitabı, görsel kaynaklar ve oyun kartları verilir. Gruplar daha önce belirledikleri aracı kullanarak mutfak, banyo, elektrik ve kapı-pencere gibi alanlardaki riskli durumları ve bunlara ilişkin önlemleri bulur (KB2.6). Risk ve önlem bilgileri ayıklanırken nedenleri çözümlenir ve bilgi öğrencilerin kendi evleriyle ilişkilendirilir (E3.6). Gruplar bulduklarını kısaca sınıfa aktarır (TYB.1.3.2.b). TYB.1.3.2 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Dedikodu tekniği uygulanır: her grubun bulduğu bir güvenlik bilgisi sıradaki öğrenciye fısıltıyla aktarılır, son öğrenci duyduğunu sınıfa söyler ve ilk bilgiyle karşılaştırılır. Öğrencilerden duydukları bilgiyi hemen kabul etmeyip yeniden kontrol etmeleri istenir (E3.9). Bilgi, ders kitabı ve görsel kaynaklarla yeniden denetlenir (TYB.1.3.2.c). TYB.1.3.2 15 dk Etkinlik 2 Gruplar, aynı riskli durum için en az iki farklı kaynaktaki bilgiyi karşılaştırır ve kaynaklar arasında tutarlılık arar (E3.10). Farklı çıkan bilgiler grupta tartışılır; üyeler birbirlerini dikkatle dinler (SDB2.1). Doğrulanan bilgiler ile doğrulanamayanlar ayrı ayrı belirlenir (TYB.1.3.2.c). TYB.1.3.2 Sonuçlandırma10 dk Gruplar doğruladıkları bir ev güvenliği bilgisini ve bu bilgiyi hangi kaynaklarla karşılaştırdıklarını sınıfa sunar. Öğretmen, bilgi doğrulama basamaklarını kısaca özetler. Öğrenme kanıtı olarak Kontrol Listesi ile grupların kaynak karşılaştırma ve doğrulama davranışları işaretlenir; öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu doldurur (TYB.1.3.2.c). TYB.1.3.2 Sınıf defteri: TYB.1.3.2 Ev güvenliğini etkileyen durumlara ilişkin bilgi toplayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, evde kaza ve tehlike oluşturabilecek durumları gösteren bir görseli etkileşimli tahtada sunar ve öğrencilerden gördükleri riski söylemelerini ister. Önceki derslerde belirlenen kaynak ve araçlar kısaca hatırlatılır. Bugün bu araçlarla ev güvenliğine ilişkin bilgilerin bulunacağı ve bulunan bilgilerin doğruluğunun kontrol edileceği açıklanır. Yeşilay Haftası kapsamında sağlıklı ve güvenli bir ev ortamının önemine değinilir (D13). Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler dörder kişilik gruplara ayrılır; her gruba ders kitabı, görsel kaynaklar ve oyun kartları verilir. Gruplar daha önce belirledikleri aracı kullanarak mutfak, banyo, elektrik ve kapı-pencere gibi alanlardaki riskli durumları ve bunlara ilişkin önlemleri bulur (KB2.6). Risk ve önlem bilgileri ayıklanırken nedenleri çözümlenir ve bilgi öğrencilerin kendi evleriyle ilişkilendirilir (E3.6). Gruplar bulduklarını kısaca sınıfa aktarır (TYB.1.3.2.b). TYB.1.3.2 Uygulama YZ 20 dk Dedikodu tekniği uygulanır: her grubun bulduğu bir güvenlik bilgisi sıradaki öğrenciye fısıltıyla aktarılır, son öğrenci duyduğunu sınıfa söyler ve ilk bilgiyle karşılaştırılır. Öğrencilerden duydukları bilgiyi hemen kabul etmeyip yeniden kontrol etmeleri istenir (E3.9). Bilgi, ders kitabı ve görsel kaynaklarla yeniden denetlenir (TYB.1.3.2.c). TYB.1.3.2 Uygulama YZ 15 dk Gruplar, aynı riskli durum için en az iki farklı kaynaktaki bilgiyi karşılaştırır ve kaynaklar arasında tutarlılık arar (E3.10). Farklı çıkan bilgiler grupta tartışılır; üyeler birbirlerini dikkatle dinler (SDB2.1). Doğrulanan bilgiler ile doğrulanamayanlar ayrı ayrı belirlenir (TYB.1.3.2.c). TYB.1.3.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplar doğruladıkları bir ev güvenliği bilgisini ve bu bilgiyi hangi kaynaklarla karşılaştırdıklarını sınıfa sunar. Öğretmen, bilgi doğrulama basamaklarını kısaca özetler. Öğrenme kanıtı olarak Kontrol Listesi ile grupların kaynak karşılaştırma ve doğrulama davranışları işaretlenir; öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu doldurur (TYB.1.3.2.c). TYB.1.3.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden aile içindeki görev paylaşımının tüm bireylerin serbest zamanına ve mutluluğuna olan etkisini bir sütun grafiği üzerinde modellemeleri istenebilir DÖğrencilerden düzenli ve düzensiz ortamları karşılaştırarak temel farklılıkları yazılı olarak ifade etmeleri istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Temel Yaşam Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Temel Yaşam Becerileri Sınıf 5. Sınıf Ünite / Tema 3. Öğrenme Alanı: Güvenli Ev, Düzenli Yaşam Konu Ev Güvenliği Konusunda Farkındalık Kazanma Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 1-5 Mart Hafta 22. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yeşilay Haftası (1 Mart gününü içine alan hafta), Girişimcilik Haftası (Mart ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TYB.1.3.2 Ev güvenliğini etkileyen durumlara ilişkin bilgi toplayabilme a) Ev güvenliğini etkileyen durumlara ilişkin bilgiye ulaşmak için kullanacağı kaynak ve araçları belirler. b) Belirlediği aracı kullanarak ev güvenliğini etkileyen durumlara ilişkin bilgileri bulur. c) Ev güvenliğini etkileyen durumlara ilişkin ulaşılan bilgileri doğrular. ç) Ev güvenliğini etkileyen durumlara ilişkin ulaşılan bilgileri kaydeder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Temel Yaşam Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
8-12 MartAkademik Takvim 2. Dönem Ara Tatil
#	15-19 Mart	2	3. Öğrenme Alanı: Güvenli Ev, Düzenli Yaşam	Ev Güvenliği Konusunda Farkındalık Kazanma	TYB.1.3.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
23. Hafta — 15-19 Mart — Tema: 3. Öğrenme Alanı: Güvenli Ev, Düzenli Yaşam Dolu Ders Temel Yaşam Becerileri Sınıf 5. Sınıf Tema / Ünite 3. Öğrenme Alanı: Güvenli Ev, Düzenli Yaşam Konu Ev Güvenliği Konusunda Farkındalık Kazanma Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 15-19 Mart Hafta 23. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Türk Dünyası ve Toplulukları Haftası (21 Mart Nevruz Günü'nü içine alan hafta), Tüketiciyi Koruma Haftası (15-21 Mart), Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Şehitler Günü (18 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TYB.1.3.2 Ev güvenliğini etkileyen durumlara ilişkin bilgi toplayabilme a) Ev güvenliğini etkileyen durumlara ilişkin bilgiye ulaşmak için kullanacağı kaynak ve araçları belirler. b) Belirlediği aracı kullanarak ev güvenliğini etkileyen durumlara ilişkin bilgileri bulur. c) Ev güvenliğini etkileyen durumlara ilişkin ulaşılan bilgileri doğrular. ç) Ev güvenliğini etkileyen durumlara ilişkin ulaşılan bilgileri kaydeder. Tema Özeti YZ Öğrenciler ev güvenliğini etkileyen durumları başlıklara ayırır, önlem bilgilerini kaydeder ve bunları afiş veya broşürde görsel tasarımla sunar. Anahtar Kavramlar MEB düzengörevgüvenlikplanzaman Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.14 Yorumlama EğilimlerE3.1 UzmanlaşmaE3.3 YaratıcılıkE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD5 DuyarlılıkD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 SorumlulukD17 TasarrufD18 TemizlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerGörsel SanatlarMatematikSosyal BilgilerTürkçe Beceriler Arası İlişkilerKB2.4. Çözümleme Çözümleme / Analiz Alan Becerileri MEB BTYAB5. Veri Yönetimi (BTYAB5.4. Bulguları Yorumlama) Diğer Derslerle İlişki MEB Görsel Sanatlar, Matematik, Sosyal Bilgiler, Türkçe ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TYB.1.3.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Geçtiğimiz hafta üzerinde durulan ev güvenliği kavramı ve bu kapsamda belirlenen temel risk faktörleri hatırlanır. Öğrencilerin önceki haftadaki çıkarımlarını kısa bir sözlü beyanla ifade etmeleri istenir. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde edinilen genel güvenlik bilgileri, bu hafta üzerinde durulan ev içi spesifik risklerin belirlenmesi ve somut önlemlerin görselleştirilmesi süreciyle ilişkilendirilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Ev güvenliğini etkileyen durumlar üzerine ön bilgiler alınır. Öğrencilerden ev içindeki olası risklerin ve güvenlik önlemlerinin önemine dair görüşleri paylaşmaları istenir. Keşfetme25 dk Ev güvenliğini etkileyen durumlar belirlenen başlıklar altında sınıflandırılır (E3.7). Öğrencilerden bu risklere yönelik önlemleri görünür kılacak ve erişilebilir hale getirecek bilgileri planlı bir şekilde kaydetmeleri istenir (D5, D13). Kayıt sürecinde bilgi doğruluğu kontrol edilir (OB1). TYB.1.3.2 Uygulama35 dk Öğrencilerden ev güvenliğini sağlamaya yönelik görsel tasarımı güçlü bir afiş veya broşür hazırlamaları istenir (E3.3, OB4). Tasarımda görseller ile yazı düzeni harmanlanır (Görsel Sanatlar). Zenginleştirme kapsamında 'geleceğin çalışma masası' tasarımı; destekleme kapsamında ise günlük etkinliklerin sürelerine göre sınıflandırıldığı tablolar hazırlanır. TYB.1.3.2 Sonuçlandırma10 dk Hazırlanan ürünler sınıfta sergilenir ve dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilir. Öğrencilerden hazırladıkları çalışmalar hakkında öz değerlendirme formu doldurmaları istenir. TYB.1.3.2 Sınıf defteri: TYB.1.3.2 Ev güvenliğini etkileyen durumlara ilişkin bilgi toplayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Ev güvenliğini etkileyen durumlar üzerine ön bilgiler alınır. Öğrencilerden ev içindeki olası risklerin ve güvenlik önlemlerinin önemine dair görüşleri paylaşmaları istenir. Keşfetme YZ 25 dk Ev güvenliğini etkileyen durumlar belirlenen başlıklar altında sınıflandırılır (E3.7). Öğrencilerden bu risklere yönelik önlemleri görünür kılacak ve erişilebilir hale getirecek bilgileri planlı bir şekilde kaydetmeleri istenir (D5, D13). Kayıt sürecinde bilgi doğruluğu kontrol edilir (OB1). TYB.1.3.2 Uygulama YZ 35 dk Öğrencilerden ev güvenliğini sağlamaya yönelik görsel tasarımı güçlü bir afiş veya broşür hazırlamaları istenir (E3.3, OB4). Tasarımda görseller ile yazı düzeni harmanlanır (Görsel Sanatlar). Zenginleştirme kapsamında 'geleceğin çalışma masası' tasarımı; destekleme kapsamında ise günlük etkinliklerin sürelerine göre sınıflandırıldığı tablolar hazırlanır. TYB.1.3.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Hazırlanan ürünler sınıfta sergilenir ve dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilir. Öğrencilerden hazırladıkları çalışmalar hakkında öz değerlendirme formu doldurmaları istenir. TYB.1.3.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden “sıfır dağınıklık” hedefli, çok işlevli ve ergonomik bir “geleceğin çalışma masası” tasarlamaları ve bu tasarımın zaman yönetimine katkısını raporlaştırmaları istenebilir DÖğrencilerden günlük etkinliklerini “En Fazla Süre Ayrılan Etkinlik”, “En Az Süre Ayrılan Etkinlik” ve “Dengeli Kullanım” başlıkları altında sınıflandırarak tablo hazırlamaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Temel Yaşam Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Temel Yaşam Becerileri Sınıf 5. Sınıf Ünite / Tema 3. Öğrenme Alanı: Güvenli Ev, Düzenli Yaşam Konu Ev Güvenliği Konusunda Farkındalık Kazanma Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 15-19 Mart Hafta 23. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Türk Dünyası ve Toplulukları Haftası (21 Mart Nevruz Günü'nü içine alan hafta), Tüketiciyi Koruma Haftası (15-21 Mart), Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Şehitler Günü (18 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TYB.1.3.2 Ev güvenliğini etkileyen durumlara ilişkin bilgi toplayabilme a) Ev güvenliğini etkileyen durumlara ilişkin bilgiye ulaşmak için kullanacağı kaynak ve araçları belirler. b) Belirlediği aracı kullanarak ev güvenliğini etkileyen durumlara ilişkin bilgileri bulur. c) Ev güvenliğini etkileyen durumlara ilişkin ulaşılan bilgileri doğrular. ç) Ev güvenliğini etkileyen durumlara ilişkin ulaşılan bilgileri kaydeder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Temel Yaşam Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	22-26 Mart	2	3. Öğrenme Alanı: Güvenli Ev, Düzenli Yaşam	Ev İçi Görev ve Sorumluluklar	TYB.1.3.3	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
24. Hafta — 22-26 Mart — Tema: 3. Öğrenme Alanı: Güvenli Ev, Düzenli Yaşam Dolu Ders Temel Yaşam Becerileri Sınıf 5. Sınıf Tema / Ünite 3. Öğrenme Alanı: Güvenli Ev, Düzenli Yaşam Konu Ev İçi Görev ve Sorumluluklar Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 22-26 Mart Hafta 24. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TYB.1.3.3 Ev içi görev ve sorumlulukların günlük yaşamdaki yerini yorumlayabilme a) Ev içi görev ve sorumlulukların günlük yaşamdaki yerini inceler. b) Ev içi görev ve sorumlulukların günlük yaşamdaki yerine ilişkin bilgileri bağlamdan kopmadan dönüştürür. c) Kendi ifadeleriyle ev içi görev ve sorumlulukların günlük yaşamdaki yerini nesnel, doğru ve anlamı değiştirmeyecek şekilde yeniden ifade eder. Tema Özeti YZ Öğrenciler sofra hazırlama ve oda toplama örneklerini tartışır, bir görev durumunu canlandırır, görev-sorumlu-katkı akış şeması hazırlar. Anahtar Kavramlar MEB düzengörevgüvenlikplanzaman Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.14 Yorumlama EğilimlerE3.1 UzmanlaşmaE3.3 YaratıcılıkE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD5 DuyarlılıkD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 SorumlulukD17 TasarrufD18 TemizlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerGörsel SanatlarMatematikSosyal BilgilerTürkçe Beceriler Arası İlişkilerKB2.4. Çözümleme Çözümleme / Analiz Alan Becerileri MEB BTYAB5. Veri Yönetimi (BTYAB5.4. Bulguları Yorumlama) Diğer Derslerle İlişki MEB Görsel Sanatlar, Matematik, Sosyal Bilgiler, Türkçe ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TYB.1.3.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki haftada işlenen ev güvenliği konusunu yoklamak için öğrencilere evde karşılaşılabilecek bir tehlikeyi ve bunu önlemek için alınabilecek bir tedbiri sorar. Öğrencilerden iki örnek söylemeleri istenir. Yanıtlar tahtada ortak bir listede toplanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada evdeki tehlikeler ve alınabilecek tedbirler üzerinde durularak ev güvenliği konusunda farkındalık kazanılmıştı. Güvenli ve düzenli bir evin, ailedeki herkesin görev ve sorumluluklarını yerine getirmesiyle mümkün olduğu bu derste incelenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Etkileşimli tahtada sofra hazırlayan, odasını toplayan ve çamaşır katlayan çocukların görselleri gösterilir (OB4). Öğretmen, 'Evde herkes görevini yapmasa bir gün nasıl geçerdi?' sorusunu sorar ve birkaç öğrencinin yanıtını dinler. Dersin amacının, ev içi görev ve sorumlulukların günlük yaşamdaki yerini incelemek olduğu açıklanır. Keşfetme25 dk Öğrenciler gruplara ayrılır (SDB2.2). Gruplara sofrayı hazırlama, odasını toplama, alışverişe yardım etme, kardeşine destek olma ve çamaşır katlama gibi ev içi görevleri içeren örnek durumlar verilir. Grupların durumları inceleyerek 'Kim ne yapıyor?', 'Bu görev günlük yaşamda neyi kolaylaştırıyor?' ve 'Yapılmadığında ne olabilir?' sorularına ders kitabından ve örnek metinlerden yanıt aramaları istenir (OB1, TYB.1.3.3.a). TYB.1.3.3 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Seçilen bir örnek durum sınıfta canlandırılır. Öğrencilerden canlandırmayı kişi–görev–sonuç sırasına göre inceleyerek ayrıntıları planlı biçimde ele almaları istenir (E3.6, E3.7). Soru cevap yoluyla, ailede iş birliği yapmanın günlük yaşamı kolaylaştırdığı ve aile üyelerinin üstlendiği görevlerin önemi örneklerle açıklanır (D2.4, TYB.1.3.3.a). TYB.1.3.3 15 dk Etkinlik 2 Öğrenciler inceledikleri örnek durumlardaki bilgileri 'Görev', 'Sorumlu Kişi' ve 'Günlük Yaşama Katkısı' başlıklarıyla bir akış şemasına dönüştürür; bir görevin yapılmasıyla oluşan kolaylıklar adım adım şemalaştırılır (OB4, TYB.1.3.3.b). Gruplar, 'Bu görev yapılmadığında aile içinde hangi aksama ortaya çıkar?' ve 'Bu sorumluluk başka bir aile üyesine kaldığında günlük düzen nasıl etkilenir?' sorularını tartışır; Sosyal Bilgiler dersindeki grup ve roller konusuyla ilişki kurulur (SDB2.1, TYB.1.3.3.b). TYB.1.3.3 Sonuçlandırma10 dk Gruplar akış şemalarını sınıfa kısaca tanıtır. Öğretmen, ev içi görevlerin günlük yaşamdaki yerini ve görevlerin bağlamdan kopmadan şemaya nasıl dönüştürüldüğünü özetler. Öğrenciler Kontrol Listesi ve Öz Değerlendirme Formu ile şemalarındaki başlıkların eksiksiz olup olmadığını denetler; öğretmen, şemaları ve gözlemlerini öğrenme kanıtı olarak değerlendirir (TYB.1.3.3.b). TYB.1.3.3 Sınıf defteri: TYB.1.3.3 Ev içi görev ve sorumlulukların günlük yaşamdaki yerini yorumlayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Etkileşimli tahtada sofra hazırlayan, odasını toplayan ve çamaşır katlayan çocukların görselleri gösterilir (OB4). Öğretmen, 'Evde herkes görevini yapmasa bir gün nasıl geçerdi?' sorusunu sorar ve birkaç öğrencinin yanıtını dinler. Dersin amacının, ev içi görev ve sorumlulukların günlük yaşamdaki yerini incelemek olduğu açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler gruplara ayrılır (SDB2.2). Gruplara sofrayı hazırlama, odasını toplama, alışverişe yardım etme, kardeşine destek olma ve çamaşır katlama gibi ev içi görevleri içeren örnek durumlar verilir. Grupların durumları inceleyerek 'Kim ne yapıyor?', 'Bu görev günlük yaşamda neyi kolaylaştırıyor?' ve 'Yapılmadığında ne olabilir?' sorularına ders kitabından ve örnek metinlerden yanıt aramaları istenir (OB1, TYB.1.3.3.a). TYB.1.3.3 Uygulama YZ 20 dk Seçilen bir örnek durum sınıfta canlandırılır. Öğrencilerden canlandırmayı kişi–görev–sonuç sırasına göre inceleyerek ayrıntıları planlı biçimde ele almaları istenir (E3.6, E3.7). Soru cevap yoluyla, ailede iş birliği yapmanın günlük yaşamı kolaylaştırdığı ve aile üyelerinin üstlendiği görevlerin önemi örneklerle açıklanır (D2.4, TYB.1.3.3.a). TYB.1.3.3 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler inceledikleri örnek durumlardaki bilgileri 'Görev', 'Sorumlu Kişi' ve 'Günlük Yaşama Katkısı' başlıklarıyla bir akış şemasına dönüştürür; bir görevin yapılmasıyla oluşan kolaylıklar adım adım şemalaştırılır (OB4, TYB.1.3.3.b). Gruplar, 'Bu görev yapılmadığında aile içinde hangi aksama ortaya çıkar?' ve 'Bu sorumluluk başka bir aile üyesine kaldığında günlük düzen nasıl etkilenir?' sorularını tartışır; Sosyal Bilgiler dersindeki grup ve roller konusuyla ilişki kurulur (SDB2.1, TYB.1.3.3.b). TYB.1.3.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplar akış şemalarını sınıfa kısaca tanıtır. Öğretmen, ev içi görevlerin günlük yaşamdaki yerini ve görevlerin bağlamdan kopmadan şemaya nasıl dönüştürüldüğünü özetler. Öğrenciler Kontrol Listesi ve Öz Değerlendirme Formu ile şemalarındaki başlıkların eksiksiz olup olmadığını denetler; öğretmen, şemaları ve gözlemlerini öğrenme kanıtı olarak değerlendirir (TYB.1.3.3.b). TYB.1.3.3 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden kendi günlük yaşamlarına ait zaman kullanımını gösteren tablo, pasta grafiği veya sütun grafiği hazırlamaları istenebilir DÖğrencilerden günlük etkinliklerini “En Fazla Süre Ayrılan Etkinlik”, “En Az Süre Ayrılan Etkinlik” ve “Dengeli Kullanım” başlıkları altında sınıflandırarak tablo hazırlamaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Temel Yaşam Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Temel Yaşam Becerileri Sınıf 5. Sınıf Ünite / Tema 3. Öğrenme Alanı: Güvenli Ev, Düzenli Yaşam Konu Ev İçi Görev ve Sorumluluklar Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 22-26 Mart Hafta 24. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TYB.1.3.3 Ev içi görev ve sorumlulukların günlük yaşamdaki yerini yorumlayabilme a) Ev içi görev ve sorumlulukların günlük yaşamdaki yerini inceler. b) Ev içi görev ve sorumlulukların günlük yaşamdaki yerine ilişkin bilgileri bağlamdan kopmadan dönüştürür. c) Kendi ifadeleriyle ev içi görev ve sorumlulukların günlük yaşamdaki yerini nesnel, doğru ve anlamı değiştirmeyecek şekilde yeniden ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Temel Yaşam Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	29 Mart - 2 Nisan	2	3. Öğrenme Alanı: Güvenli Ev, Düzenli Yaşam	Ev İçi Görev ve Sorumluluklar	TYB.1.3.3	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
25. Hafta — 29 Mart - 2 Nisan — Tema: 3. Öğrenme Alanı: Güvenli Ev, Düzenli Yaşam Dolu Ders Temel Yaşam Becerileri Sınıf 5. Sınıf Tema / Ünite 3. Öğrenme Alanı: Güvenli Ev, Düzenli Yaşam Konu Ev İçi Görev ve Sorumluluklar Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 29 Mart - 2 Nisan Hafta 25. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kütüphaneler Haftası (Mart ayının son pazartesi gününü içine alan hafta), Kanser Haftası (1-7 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TYB.1.3.3 Ev içi görev ve sorumlulukların günlük yaşamdaki yerini yorumlayabilme a) Ev içi görev ve sorumlulukların günlük yaşamdaki yerini inceler. b) Ev içi görev ve sorumlulukların günlük yaşamdaki yerine ilişkin bilgileri bağlamdan kopmadan dönüştürür. c) Kendi ifadeleriyle ev içi görev ve sorumlulukların günlük yaşamdaki yerini nesnel, doğru ve anlamı değiştirmeyecek şekilde yeniden ifade eder. Tema Özeti YZ Öğrenciler ev içi görevlerin günlük düzendeki yerini grup tartışmasıyla yorumlar, aile dayanışması için beyin fırtınası yapar. Anahtar Kavramlar MEB düzengörevgüvenlikplanzaman Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.14 Yorumlama EğilimlerE3.1 UzmanlaşmaE3.3 YaratıcılıkE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD5 DuyarlılıkD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 SorumlulukD17 TasarrufD18 TemizlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerGörsel SanatlarMatematikSosyal BilgilerTürkçe Beceriler Arası İlişkilerKB2.4. Çözümleme Çözümleme / Analiz Alan Becerileri MEB BTYAB5. Veri Yönetimi (BTYAB5.4. Bulguları Yorumlama) Diğer Derslerle İlişki MEB Görsel Sanatlar, Matematik, Sosyal Bilgiler, Türkçe ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TYB.1.3.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden geçen hafta incelenen ev içi görev ve sorumluluklardan evde üstlendikleri birini söylemeleri istenir. Birkaç öğrenciden bu görevin günlük yaşamdaki yerini tek cümleyle açıklaması istenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada ev içi görev ve sorumlulukların günlük yaşamdaki yeri incelenmişti. Bu hafta aynı bilgiler günlük yaşam düzeniyle ilişkilendirilerek bağlamından koparılmadan yeniden düzenlenir ve öğrenciler tarafından kendi ifadeleriyle açıklanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada bir ailenin sabah hazırlığını anlatan kısa bir senaryo sunar ve 'Bu evde görevler paylaşılmasaydı günlük düzen nasıl etkilenirdi?' sorusunu yöneltir. Öğrencilerin düşünceleri alınır. Dersin amacının ev içi görev ve sorumlulukların günlük yaşamdaki yerini yeniden düzenleyerek ifade etmek olduğu paylaşılır. Keşfetme25 dk Gruplara ev içi görevleri gösteren oyun ve eşleştirme kartları verilir; kartlardaki görevler bağlamından koparılmadan günlük yaşam düzenine bağlanarak yeniden düzenlenir ve görevler ile günlük yaşam düzeni arasında mantıklı bağ kurulur (E3.1, TYB.1.3.3.b). Grup içinde farklı düzenleme önerileri tartışılır, ortak bir akış şeması üzerinde uzlaşılır ve gerektiğinde görüşler diğerlerinin katkısına göre yeniden düzenlenir (SDB2.2, TYB.1.3.3.b). TYB.1.3.3 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Gruplar, akış şemasında bir görev yerine getirilmediğinde aile içinde ortaya çıkabilecek aksamaları beyin fırtınası tekniğiyle belirler. Aile bireylerinin birbirine yardım etmesinin aile içi dayanışmayı güçlendirdiği ve günlük yaşamın akışını koruduğu fark edilerek aksamalara çözüm önerileri üretilir ve şemaya eklenir (D2.2, D20.2, TYB.1.3.3.b). TYB.1.3.3 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden akış şemasından hareketle 'Evde görev paylaşımı olduğunda…' ve 'Bir sorumluluk yerine getirilmediğinde…' cümle başlangıçlarını sözlü ya da yazılı olarak tamamlamaları istenir (SDB2.1, TYB.1.3.3.c). Her öğrenci aile içinde üstlenebileceği bir sorumluluğu seçer ve 'Ben aile içinde … yaparak katkıda bulunabilirim.' cümlesiyle bunun günlük yaşama katkısını kendi cümleleriyle ifade eder (TYB.1.3.3.c). TYB.1.3.3 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilere çıkış kartı dağıtılır; her öğrenciden seçtiği sorumluluğu ve bunun günlük yaşama katkısını kendi cümleleriyle yazması istenir (TYB.1.3.3.c). Öğretmen kartları Gözlem Formu ve Kontrol Listesi ile değerlendirir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nda kendi katkılarını gözden geçirir. TYB.1.3.3 Sınıf defteri: TYB.1.3.3 Ev içi görev ve sorumlulukların günlük yaşamdaki yerini yorumlayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada bir ailenin sabah hazırlığını anlatan kısa bir senaryo sunar ve 'Bu evde görevler paylaşılmasaydı günlük düzen nasıl etkilenirdi?' sorusunu yöneltir. Öğrencilerin düşünceleri alınır. Dersin amacının ev içi görev ve sorumlulukların günlük yaşamdaki yerini yeniden düzenleyerek ifade etmek olduğu paylaşılır. Keşfetme YZ 25 dk Gruplara ev içi görevleri gösteren oyun ve eşleştirme kartları verilir; kartlardaki görevler bağlamından koparılmadan günlük yaşam düzenine bağlanarak yeniden düzenlenir ve görevler ile günlük yaşam düzeni arasında mantıklı bağ kurulur (E3.1, TYB.1.3.3.b). Grup içinde farklı düzenleme önerileri tartışılır, ortak bir akış şeması üzerinde uzlaşılır ve gerektiğinde görüşler diğerlerinin katkısına göre yeniden düzenlenir (SDB2.2, TYB.1.3.3.b). TYB.1.3.3 Uygulama YZ 15 dk Gruplar, akış şemasında bir görev yerine getirilmediğinde aile içinde ortaya çıkabilecek aksamaları beyin fırtınası tekniğiyle belirler. Aile bireylerinin birbirine yardım etmesinin aile içi dayanışmayı güçlendirdiği ve günlük yaşamın akışını koruduğu fark edilerek aksamalara çözüm önerileri üretilir ve şemaya eklenir (D2.2, D20.2, TYB.1.3.3.b). TYB.1.3.3 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden akış şemasından hareketle 'Evde görev paylaşımı olduğunda…' ve 'Bir sorumluluk yerine getirilmediğinde…' cümle başlangıçlarını sözlü ya da yazılı olarak tamamlamaları istenir (SDB2.1, TYB.1.3.3.c). Her öğrenci aile içinde üstlenebileceği bir sorumluluğu seçer ve 'Ben aile içinde … yaparak katkıda bulunabilirim.' cümlesiyle bunun günlük yaşama katkısını kendi cümleleriyle ifade eder (TYB.1.3.3.c). TYB.1.3.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilere çıkış kartı dağıtılır; her öğrenciden seçtiği sorumluluğu ve bunun günlük yaşama katkısını kendi cümleleriyle yazması istenir (TYB.1.3.3.c). Öğretmen kartları Gözlem Formu ve Kontrol Listesi ile değerlendirir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nda kendi katkılarını gözden geçirir. TYB.1.3.3 Farklılaştırma MEB ZHazırladıkları verilerden hareketle “Daha Dengeli Bir Gün Planı” oluşturmaları ve bunu kısa bir sunumla açıklamaları istenebilir DÖğrencilerden evde uygulanabilecek güvenlik kurallarını içeren kısa bilgi kartları hazırlamaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Temel Yaşam Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Temel Yaşam Becerileri Sınıf 5. Sınıf Ünite / Tema 3. Öğrenme Alanı: Güvenli Ev, Düzenli Yaşam Konu Ev İçi Görev ve Sorumluluklar Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 29 Mart - 2 Nisan Hafta 25. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kütüphaneler Haftası (Mart ayının son pazartesi gününü içine alan hafta), Kanser Haftası (1-7 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TYB.1.3.3 Ev içi görev ve sorumlulukların günlük yaşamdaki yerini yorumlayabilme a) Ev içi görev ve sorumlulukların günlük yaşamdaki yerini inceler. b) Ev içi görev ve sorumlulukların günlük yaşamdaki yerine ilişkin bilgileri bağlamdan kopmadan dönüştürür. c) Kendi ifadeleriyle ev içi görev ve sorumlulukların günlük yaşamdaki yerini nesnel, doğru ve anlamı değiştirmeyecek şekilde yeniden ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Temel Yaşam Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	5-9 Nisan	2	3. Öğrenme Alanı: Güvenli Ev, Düzenli Yaşam	Düzenli Bir Yaşam Alanı Oluşturma	TYB.1.3.4	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
26. Hafta — 5-9 Nisan — Tema: 3. Öğrenme Alanı: Güvenli Ev, Düzenli Yaşam Dolu Ders Temel Yaşam Becerileri Sınıf 5. Sınıf Tema / Ünite 3. Öğrenme Alanı: Güvenli Ev, Düzenli Yaşam Konu Düzenli Bir Yaşam Alanı Oluşturma Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 5-9 Nisan Hafta 26. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kanser Haftası (1-7 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TYB.1.3.4 Düzenli bir yaşam alanı oluşturmada dikkat edilmesi gereken unsurları özetleyebilme a) Düzenli bir yaşam alanı oluşturmada dikkat edilmesi gereken unsurlar ile ilgili çözümleme yapar. b) Düzenli bir yaşam alanı oluşturmada dikkat edilmesi gereken unsurlar ile ilgili sınıflandırma yapar. c) Düzenli bir yaşam alanı oluşturmada dikkat edilmesi gereken unsurları yorumlar. Tema Özeti YZ Öğrenciler düzenli ve düzensiz mekân görsellerini inceleyip düzen kaynaklarını işaretler, bunları temizlik ve güvenlik gibi başlıklarda sınıflandırır. Anahtar Kavramlar MEB düzengörevgüvenlikplanzaman Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.14 Yorumlama EğilimlerE3.1 UzmanlaşmaE3.3 YaratıcılıkE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD5 DuyarlılıkD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 SorumlulukD17 TasarrufD18 TemizlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerGörsel SanatlarMatematikSosyal BilgilerTürkçe Beceriler Arası İlişkilerKB2.4. Çözümleme Çözümleme / Analiz Alan Becerileri MEB BTYAB5. Veri Yönetimi (BTYAB5.4. Bulguları Yorumlama) Diğer Derslerle İlişki MEB Görsel Sanatlar, Matematik, Sosyal Bilgiler, Türkçe ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TYB.1.3.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden evde üstlendikleri bir görevi ve bu görevin aile düzenine katkısını birer cümleyle söylemeleri istenir. Öğretmen “Bu görev yapılmazsa evde neler değişir?” sorusunu sorar. Birkaç yanıt dinlenerek ev içi görev ve sorumluluklar hatırlatılır. Köprü Kurma YZ Ev içi görev ve sorumlulukların yerine getirilmesi, yaşam alanının düzenini doğrudan etkiler. Öğretmen, görevlerin aksadığı bir evde eşyaların ve zamanın nasıl etkilendiğini sorarak öğrencileri bu haftanın düzen unsurlarına yönlendirir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada öğrencilerin kendi çalışma masasına benzeyen düzenli ve düzensiz iki fotoğraf gösterir ve “Hangisinde aradığınız şeyi daha çabuk bulursunuz?” sorusunu sorar. Birkaç öğrencinin yanıtı dinlenir. Dersin amacının, düzenli bir yaşam alanı oluşturmada dikkat edilmesi gereken unsurları çözümlemek ve sınıflandırmak olduğu açıklanır. Keşfetme25 dk Öğrencilere düzenli ve düzensiz çalışma masası, yatak odası, mutfak ya da sınıf köşesi görselleri verilir. Görseller incelenir (OB4); ardından küçük gruplarda “Bu alanda neler düzenli?”, “Hangi unsurlar işi kolaylaştırıyor?”, “Hangi durumlar karışıklık oluşturuyor?” soruları yanıtlanır. Her grup, görsellerdeki düzen unsurlarını ve düzensizlik kaynaklarını işaretler (TYB.1.3.4.a). TYB.1.3.4 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Aynı yaşam alanının düzenli ve düzensiz hâli karşılaştırılır; eşyanın yerli yerinde olmasının zaman kazandırması, dağınıklığın ise aranan şeyi bulmayı zorlaştırması gibi neden-sonuç çıkarımları yapılır. Düzenin günlük yaşamı nasıl etkilediğine ilişkin çözümlemeler yazılır (E3.1; TYB.1.3.4.a). Temiz ve düzenli bir ortamın yaşam kalitesi ve verimlilik açısından önemi örnekler üzerinden gösterilir (D18.2). TYB.1.3.4 20 dk Etkinlik 2 Gruplar, görsellerden elde ettikleri unsurları “Temizlik”, “Yerleşim Düzeni”, “İşlevsellik”, “Güvenlik”, “Zaman Yönetimi” başlıkları altında sınıflandırır (TYB.1.3.4.b). Her üyenin bir görev alması, arkadaşlarının sözünü kesmeden dinlemesi ve ortak sınıflandırma tablosuna katkı sunması istenir (SDB2.1, SDB2.2). Tablolar tahtada karşılaştırılır ve farklı yerleştirmelerin gerekçeleri sorulur. TYB.1.3.4 Sonuçlandırma10 dk Gruplar sınıflandırma tablolarını kısaca sunar. Öğretmen, Kontrol Listesi ile tabloların başlıklara uygunluğunu, Gözlem Formu ile grup çalışmasını değerlendirir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nda kendi çalışma alanlarının hangi başlıkta güçlü, hangisinde geliştirilmesi gerektiğini işaretlemeleri istenir (SDB1.2). TYB.1.3.4 Sınıf defteri: TYB.1.3.4 Düzenli bir yaşam alanı oluşturmada dikkat edilmesi gereken unsurları…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada öğrencilerin kendi çalışma masasına benzeyen düzenli ve düzensiz iki fotoğraf gösterir ve “Hangisinde aradığınız şeyi daha çabuk bulursunuz?” sorusunu sorar. Birkaç öğrencinin yanıtı dinlenir. Dersin amacının, düzenli bir yaşam alanı oluşturmada dikkat edilmesi gereken unsurları çözümlemek ve sınıflandırmak olduğu açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere düzenli ve düzensiz çalışma masası, yatak odası, mutfak ya da sınıf köşesi görselleri verilir. Görseller incelenir (OB4); ardından küçük gruplarda “Bu alanda neler düzenli?”, “Hangi unsurlar işi kolaylaştırıyor?”, “Hangi durumlar karışıklık oluşturuyor?” soruları yanıtlanır. Her grup, görsellerdeki düzen unsurlarını ve düzensizlik kaynaklarını işaretler (TYB.1.3.4.a). TYB.1.3.4 Uygulama YZ 15 dk Aynı yaşam alanının düzenli ve düzensiz hâli karşılaştırılır; eşyanın yerli yerinde olmasının zaman kazandırması, dağınıklığın ise aranan şeyi bulmayı zorlaştırması gibi neden-sonuç çıkarımları yapılır. Düzenin günlük yaşamı nasıl etkilediğine ilişkin çözümlemeler yazılır (E3.1; TYB.1.3.4.a). Temiz ve düzenli bir ortamın yaşam kalitesi ve verimlilik açısından önemi örnekler üzerinden gösterilir (D18.2). TYB.1.3.4 Uygulama YZ 20 dk Gruplar, görsellerden elde ettikleri unsurları “Temizlik”, “Yerleşim Düzeni”, “İşlevsellik”, “Güvenlik”, “Zaman Yönetimi” başlıkları altında sınıflandırır (TYB.1.3.4.b). Her üyenin bir görev alması, arkadaşlarının sözünü kesmeden dinlemesi ve ortak sınıflandırma tablosuna katkı sunması istenir (SDB2.1, SDB2.2). Tablolar tahtada karşılaştırılır ve farklı yerleştirmelerin gerekçeleri sorulur. TYB.1.3.4 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplar sınıflandırma tablolarını kısaca sunar. Öğretmen, Kontrol Listesi ile tabloların başlıklara uygunluğunu, Gözlem Formu ile grup çalışmasını değerlendirir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nda kendi çalışma alanlarının hangi başlıkta güçlü, hangisinde geliştirilmesi gerektiğini işaretlemeleri istenir (SDB1.2). TYB.1.3.4 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden kendi evleri için “Ev Güvenliği Kontrol Listesi” veya evde alınabilecek güvenlik önlemlerini anlatan kısa bir broşür hazırlamaları istenebilir DÖğrencilerden verilen ev içi görevleri “Kişisel Sorumluluk”, “Aileye Yardım” ve “Ortak Görev” başlıkları altında sınıflandırmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Temel Yaşam Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Temel Yaşam Becerileri Sınıf 5. Sınıf Ünite / Tema 3. Öğrenme Alanı: Güvenli Ev, Düzenli Yaşam Konu Düzenli Bir Yaşam Alanı Oluşturma Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 5-9 Nisan Hafta 26. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kanser Haftası (1-7 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TYB.1.3.4 Düzenli bir yaşam alanı oluşturmada dikkat edilmesi gereken unsurları özetleyebilme a) Düzenli bir yaşam alanı oluşturmada dikkat edilmesi gereken unsurlar ile ilgili çözümleme yapar. b) Düzenli bir yaşam alanı oluşturmada dikkat edilmesi gereken unsurlar ile ilgili sınıflandırma yapar. c) Düzenli bir yaşam alanı oluşturmada dikkat edilmesi gereken unsurları yorumlar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Temel Yaşam Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	12-16 Nisan	2	3. Öğrenme Alanı: Güvenli Ev, Düzenli Yaşam	Düzenli Bir Yaşam Alanı Oluşturma	TYB.1.3.4	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
27. Hafta — 12-16 Nisan — Tema: 3. Öğrenme Alanı: Güvenli Ev, Düzenli Yaşam Dolu Ders Temel Yaşam Becerileri Sınıf 5. Sınıf Tema / Ünite 3. Öğrenme Alanı: Güvenli Ev, Düzenli Yaşam Konu Düzenli Bir Yaşam Alanı Oluşturma Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 12-16 Nisan Hafta 27. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TYB.1.3.4 Düzenli bir yaşam alanı oluşturmada dikkat edilmesi gereken unsurları özetleyebilme a) Düzenli bir yaşam alanı oluşturmada dikkat edilmesi gereken unsurlar ile ilgili çözümleme yapar. b) Düzenli bir yaşam alanı oluşturmada dikkat edilmesi gereken unsurlar ile ilgili sınıflandırma yapar. c) Düzenli bir yaşam alanı oluşturmada dikkat edilmesi gereken unsurları yorumlar. Tema Özeti YZ Düzenli yaşam alanının unsurları kavram haritasında özetlenir; öğrenciler gruplarla temizlik araçlarını ve yerleştirmeyi belirler. Anahtar Kavramlar MEB düzengörevgüvenlikplanzaman Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.14 Yorumlama EğilimlerE3.1 UzmanlaşmaE3.3 YaratıcılıkE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD5 DuyarlılıkD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 SorumlulukD17 TasarrufD18 TemizlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerGörsel SanatlarMatematikSosyal BilgilerTürkçe Beceriler Arası İlişkilerKB2.4. Çözümleme Çözümleme / Analiz Alan Becerileri MEB BTYAB5. Veri Yönetimi (BTYAB5.4. Bulguları Yorumlama) Diğer Derslerle İlişki MEB Görsel Sanatlar, Matematik, Sosyal Bilgiler, Türkçe ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Performans görevi: Bu öğrenme alanında yer alan öğrenme çıktıları; gözlem formu, kontrol listesi, öz değerlendirme formu, dereceli puanlama anahtarı ve performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi: Öğrencilerden performans görevi olarak ev güvenliğini sağlamaya yönelik afiş, broşür veya bilgi kartı hazırlamaları istenebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TYB.1.3.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki hafta çalışılan, düzenli bir yaşam alanı oluşturmada dikkat edilmesi gereken unsurlardan üçünü yazmaları istenir. Yanıtlar eşlerle karşılaştırılır ve ortak unsurlar etkileşimli tahtada listelenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada düzenli bir yaşam alanı oluşturmada dikkat edilmesi gereken unsurlar çözümlenmiştir. Bu hafta çözümlenen unsurlar sınıflandırılır ve yorumlanır. Böylece tek tek incelenen unsurlar arasında ilişki kurulur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada düzenli ve dağınık iki yaşam alanı örneği sunar. Öğrencilerden iki ortam arasındaki farkları söylemeleri ve önceki derste çözümlenen unsurlardan hatırladıklarını belirtmeleri istenir. Bu derste unsurların sınıflandırılacağı ve yorumlanacağı duyurulur. Keşfetme25 dk Öğrencilerden, düzenli bir yaşam alanı oluşturmada dikkat edilmesi gereken unsurları gruplarda sınıflandırmaları ve bu sınıflandırmayı kavram haritası şablonunda göstermeleri istenir (OB4). Gruplarda ortak sınıflandırma üzerinde uzlaşılır, görev paylaşımı yapılır ve ürün oluşturulur (SDB2.2). Uygun temizleme araçları ile yerleştirme biçimleri belirlenir; temiz ve düzenli bir ortamın üretkenlik, sağlık ve yaşam kalitesi açısından önemi örnekler üzerinden ayırt edilir (D18.2) (TYB.1.3.4.b). TYB.1.3.4 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Beyin fırtınası tekniğinden yararlanılır. Öğrencilerden oluşturdukları sınıflandırmadan hareketle “Düzenli bir yaşam alanı için … önemlidir çünkü …” ve “Dağınık bir ortam olduğunda …” cümle başlangıçlarını tamamlayarak düşüncelerini sözlü ya da yazılı açıklamaları istenir (OB4). Birkaç yanıt etkileşimli tahtada toplanır ve unsurların düzenli yaşama katkısı yorumlanır (TYB.1.3.4.c). TYB.1.3.4 20 dk Etkinlik 2 Her öğrenciden “Ben kendi yaşam alanımda … yaparak düzen sağlayabilirim.” cümle başlangıcını tamamlayarak kendi yaşam alanına ilişkin bir düzen ilkesi belirlemesi ve bunu sınıfla paylaşması istenir. Öğrenciler unsurlar arasında anlamlı ilişkiler kurarak düzenli yaşam alanı oluşturmada dikkat edilmesi gereken unsurları kendi cümleleriyle açıklar (E3.1). Açıklamalarda Türkçe disiplininin düşünceyi geliştirme yollarından tanımlama süreciyle ilişki kurulur; süreç gözlem formu veya kontrol listesiyle izlenir (TYB.1.3.4.c). TYB.1.3.4 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden sınıflandırmalarını ve düzen ilkelerini Öz Değerlendirme Formu ile gözden geçirmeleri istenir. Öğretmen, Kontrol Listesi'ni kullanarak unsurların doğru sınıflandırılıp yorumlandığını belirler. Sınıfça düzenli bir yaşam alanında dikkat edilmesi gereken unsurlar tek bir özet cümleyle ifade edilir. TYB.1.3.4 Sınıf defteri: TYB.1.3.4 Düzenli bir yaşam alanı oluşturmada dikkat edilmesi gereken unsurları…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada düzenli ve dağınık iki yaşam alanı örneği sunar. Öğrencilerden iki ortam arasındaki farkları söylemeleri ve önceki derste çözümlenen unsurlardan hatırladıklarını belirtmeleri istenir. Bu derste unsurların sınıflandırılacağı ve yorumlanacağı duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden, düzenli bir yaşam alanı oluşturmada dikkat edilmesi gereken unsurları gruplarda sınıflandırmaları ve bu sınıflandırmayı kavram haritası şablonunda göstermeleri istenir (OB4). Gruplarda ortak sınıflandırma üzerinde uzlaşılır, görev paylaşımı yapılır ve ürün oluşturulur (SDB2.2). Uygun temizleme araçları ile yerleştirme biçimleri belirlenir; temiz ve düzenli bir ortamın üretkenlik, sağlık ve yaşam kalitesi açısından önemi örnekler üzerinden ayırt edilir (D18.2) (TYB.1.3.4.b). TYB.1.3.4 Uygulama YZ 15 dk Beyin fırtınası tekniğinden yararlanılır. Öğrencilerden oluşturdukları sınıflandırmadan hareketle “Düzenli bir yaşam alanı için … önemlidir çünkü …” ve “Dağınık bir ortam olduğunda …” cümle başlangıçlarını tamamlayarak düşüncelerini sözlü ya da yazılı açıklamaları istenir (OB4). Birkaç yanıt etkileşimli tahtada toplanır ve unsurların düzenli yaşama katkısı yorumlanır (TYB.1.3.4.c). TYB.1.3.4 Uygulama YZ 20 dk Her öğrenciden “Ben kendi yaşam alanımda … yaparak düzen sağlayabilirim.” cümle başlangıcını tamamlayarak kendi yaşam alanına ilişkin bir düzen ilkesi belirlemesi ve bunu sınıfla paylaşması istenir. Öğrenciler unsurlar arasında anlamlı ilişkiler kurarak düzenli yaşam alanı oluşturmada dikkat edilmesi gereken unsurları kendi cümleleriyle açıklar (E3.1). Açıklamalarda Türkçe disiplininin düşünceyi geliştirme yollarından tanımlama süreciyle ilişki kurulur; süreç gözlem formu veya kontrol listesiyle izlenir (TYB.1.3.4.c). TYB.1.3.4 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden sınıflandırmalarını ve düzen ilkelerini Öz Değerlendirme Formu ile gözden geçirmeleri istenir. Öğretmen, Kontrol Listesi'ni kullanarak unsurların doğru sınıflandırılıp yorumlandığını belirler. Sınıfça düzenli bir yaşam alanında dikkat edilmesi gereken unsurlar tek bir özet cümleyle ifade edilir. TYB.1.3.4 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden aile içindeki görev paylaşımının tüm bireylerin serbest zamanına ve mutluluğuna olan etkisini bir sütun grafiği üzerinde modellemeleri istenebilir DÖğrencilerden düzenli ve düzensiz ortamları karşılaştırarak temel farklılıkları yazılı olarak ifade etmeleri istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kavram haritası şablonu Harita / atlas Kaynaklar Temel Yaşam Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Temel Yaşam Becerileri Sınıf 5. Sınıf Ünite / Tema 3. Öğrenme Alanı: Güvenli Ev, Düzenli Yaşam Konu Düzenli Bir Yaşam Alanı Oluşturma Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 12-16 Nisan Hafta 27. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TYB.1.3.4 Düzenli bir yaşam alanı oluşturmada dikkat edilmesi gereken unsurları özetleyebilme a) Düzenli bir yaşam alanı oluşturmada dikkat edilmesi gereken unsurlar ile ilgili çözümleme yapar. b) Düzenli bir yaşam alanı oluşturmada dikkat edilmesi gereken unsurlar ile ilgili sınıflandırma yapar. c) Düzenli bir yaşam alanı oluşturmada dikkat edilmesi gereken unsurları yorumlar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kavram haritası şablonu Harita / atlas Kaynaklar Temel Yaşam Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	19-23 Nisan	2	4. Öğrenme Alanı: Bilinçli Tüketim, Sürdürülebilir Yaşam	Sürdürülebilirlik Bilinci	TYB.1.4.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
28. Hafta — 19-23 Nisan — Tema: 4. Öğrenme Alanı: Bilinçli Tüketim, Sürdürülebilir Yaşam Dolu Ders Temel Yaşam Becerileri Sınıf 5. Sınıf Tema / Ünite 4. Öğrenme Alanı: Bilinçli Tüketim, Sürdürülebilir Yaşam Konu Sürdürülebilirlik Bilinci Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 19-23 Nisan Hafta 28. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan), Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı (23 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TYB.1.4.1 Sürdürülebilirliğin günlük yaşamla ilişkisini yorumlayabilme a) Sürdürülebilirliğin günlük yaşamla ilişkisini inceler. b) Sürdürülebilirliğin günlük yaşamla ilişkisini bağlamdan kopmadan dönüştürür. c) Sürdürülebilirliğin günlük yaşamla ilişkisini kendi ifadeleriyle nesnel ve doğru anlamı değiştirmeyecek biçimde yeniden ifade eder. Tema Özeti MEB Bu öğrenme alanında öğrencilerin; sürdürülebilirliğin günlük yaşamla ilişkisini yorumlayabilmeleri, ürünlerin doğa dostu olup olmadığına ilişkin kanıt kullanabilmeleri, gıda, su ve enerji tasarrufuna yönelik günlük davranışların sonuçlarına ilişkin çıkarım yapabilmeleri, alışverişte fiyat ve miktar bilgilerine dayalı olarak bütçeye ilişkin veriye dayalı tahmin edebilmeleri amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB çevredoğageri dönüşümkaynaksürdürülebilirliktasarruf Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.12 Veriye Dayalı TahminKB2.14 YorumlamaKB3.3 Eleştirel DüşünmeKB2.7 Karşılaştırma EğilimlerE1.6 SeçicilikE2.2 SorumlulukE3.1 UzmanlaşmaE3.2 OdaklanmaE3.7 SistemlilikE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD16 SorumlulukD17 TasarrufD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFen BilimleriMatematikSosyal BilgilerOlduğuna Dair BilgilerVerilen Kaynaklardaki Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.7. Karşılaştırma Karşılaştırma Alan Becerileri MEB FBAB12. Kanıt Kullanma Diğer Derslerle İlişki MEB Fen Bilimleri, Matematik, Sosyal Bilgiler, Olduğuna Dair Bilgiler, Verilen Kaynaklardaki Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Bu öğrenme alanında yer alan öğrenme çıktıları; gözlem formu, kontrol listesi, öz değerlendirme formu, akran değerlendirme formu, analitik dereceli puanlama anahtarı ve performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi: Öğrencilere “Doğa Dostu, Tasarruflu ve Planlı Alışveriş Dosyası” hazırlama görevi verilebilir. Performans görevleri; analitik dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Performans görevi: Bu öğrenme alanında yer alan öğrenme çıktıları; gözlem formu, kontrol listesi, öz değerlendirme formu, akran değerlendirme formu, analitik dereceli puanlama anahtarı ve performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi: Öğrencilere “Doğa Dostu, Tasarruflu ve Planlı Alışveriş Dosyası” hazırlama görevi verilebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin; tekrar kullanım ve ihtiyaç-istek kavramlarını bildikleri, ambalajlar üzerindeki sembolleri fark ederek bazı ürünlerin çevreye zarar verebileceğine dair temel bir bilince sahip oldukları; su, elektrik ve gıda gibi kaynakların sınırlılığını kavrayarak israf kavramını anlamlandırdıkları; ayrıca günlük yaşamda alışveriş deneyimi yaşadıkları, temel düzeyde fiyat-miktar kavramları ile basit toplama ve çarpma işlemlerini kullanabildikleri kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilere “İsraf denince aklınıza ne geliyor?”, “Evde veya okulda neleri tekrar kullanıyorsunuz?”, “İhtiyaç ile istek aynı şey midir?” gibi açık uçlu sorular sorulabilir. Aşırı plastik ambalajlı bir ürün ile geri dönüştürülmüş kâğıt ambalajlı ürün görselleri üzerinden öğrencilerin hangi ürünün çevreye daha duyarlı olabileceğini tahmin etmeleri istenebilir. Öğrencilere “Bir gün boyunca şehrimizde suların kesilmesi günlük hayatı nasıl etkiler?”, “Temel tasarruf yöntemleri nelerdir?”, “İsraf nedir?” gibi açık uçlu sorular sorulabilir. Öğrencilere “Bir alışveriş listesi yapmadan markete gitmek, bütçemizi nasıl etkileyebilir?” gibi açık uçlu bir soru sorulabilir. Köprü Kurma MEB Öğrencilere “Çöpe attığımız bir nesne yeniden kullanılabilir mi?”, “İhtiyacımız olmayan bir şeyi satın aldığımızda ne olur?”, “Suyun ve elektriğin gereksiz kullanımı günlük yaşamımızı nasıl etkiler?” gibi açık uçlu sorular yöneltilir. Öğrencilerden alışverişleri sırasında aldıkları ürünlerin ambalaj türlerine örnekler vermeleri istenebilir. Öğrencilerden günlük yaşamlarında yaptıkları tasarruf davranışlarına örnekler vermeleri istenebilir. Öğrencilerden yaptıkları alışverişlere, fiyat karşılaştırma alışkanlıklarına ve bütçe planlama durumlarına ilişkin örnekler vermeleri istenebilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğrencilere sürdürülebilirlik, kaynak ve tasarruf kavramları üzerinden günlük yaşamda karşılaştıkları durumlar hatırlatılır. Görsel materyaller eşliğinde çevrenin korunması ve doğal kaynakların kullanımı üzerine bir beyin fırtınası gerçekleştirilir. Keşfetme25 dk Öğrencilere su tasarrufu, enerji kullanımı, geri dönüşüm ve atık azaltımı konularını içeren görsel ve yazılı kaynaklar sunulur. Öğrencilerden bu uygulamaları 'Su Kullanımı', 'Enerji Tüketimi', 'Atık Oluşumu', 'Yeniden Kullanım' ve 'Ulaşım' başlıkları altında sınıflandırmaları ve benzer/farklı durumları karşılaştırmaları istenir (KB2.7, E1.6). TYB.1.4.1 Uygulama35 dk Öğrencilerden kaynaklardaki bilgileri kullanarak günlük yaşamda sürdürülebilirliği destekleyen veya israfı artıran davranışları belirlemeleri ve bu durumların önemini ifade etmeleri istenir (D16). Gruplar halinde çalışarak hangi uygulamaların sürdürülebilir olduğunu gösteren bir tablo oluşturmaları ve sınıfta sunmaları istenir. Destekleme ihtiyacı olan öğrencilere ihtiyaç-istek ayrımı üzerine örnek cümleler yazdırılır; zenginleştirme kapsamında kantin için sıfır atık eylem planı hazırlanması istenir. TYB.1.4.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerin hazırladıkları tablolar ve sunumları üzerinden performans görevleri gözlem formları ve öz değerlendirme formları ile değerlendirilir. Sürdürülebilirliğin günlük yaşamdaki karşılıklarının doğru anlaşılıp anlaşılmadığı kontrol edilir. TYB.1.4.1 Sınıf defteri: TYB.1.4.1 Sürdürülebilirliğin günlük yaşamla ilişkisini yorumlayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğrencilere sürdürülebilirlik, kaynak ve tasarruf kavramları üzerinden günlük yaşamda karşılaştıkları durumlar hatırlatılır. Görsel materyaller eşliğinde çevrenin korunması ve doğal kaynakların kullanımı üzerine bir beyin fırtınası gerçekleştirilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere su tasarrufu, enerji kullanımı, geri dönüşüm ve atık azaltımı konularını içeren görsel ve yazılı kaynaklar sunulur. Öğrencilerden bu uygulamaları 'Su Kullanımı', 'Enerji Tüketimi', 'Atık Oluşumu', 'Yeniden Kullanım' ve 'Ulaşım' başlıkları altında sınıflandırmaları ve benzer/farklı durumları karşılaştırmaları istenir (KB2.7, E1.6). TYB.1.4.1 Uygulama YZ 35 dk Öğrencilerden kaynaklardaki bilgileri kullanarak günlük yaşamda sürdürülebilirliği destekleyen veya israfı artıran davranışları belirlemeleri ve bu durumların önemini ifade etmeleri istenir (D16). Gruplar halinde çalışarak hangi uygulamaların sürdürülebilir olduğunu gösteren bir tablo oluşturmaları ve sınıfta sunmaları istenir. Destekleme ihtiyacı olan öğrencilere ihtiyaç-istek ayrımı üzerine örnek cümleler yazdırılır; zenginleştirme kapsamında kantin için sıfır atık eylem planı hazırlanması istenir. TYB.1.4.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerin hazırladıkları tablolar ve sunumları üzerinden performans görevleri gözlem formları ve öz değerlendirme formları ile değerlendirilir. Sürdürülebilirliğin günlük yaşamdaki karşılıklarının doğru anlaşılıp anlaşılmadığı kontrol edilir. TYB.1.4.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden okul kantinindeki veya yemekhanesindeki israfı azaltmaya yönelik bir sıfır atık eylem planı hazırlamaları istenebilir DÖğrencilerden günlük yaşamlarında israf, tekrar kullanım ve ihtiyaç–istek ayrımına ilişkin örnek cümleler yazmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Basılı kaynaklar Kaynaklar Temel Yaşam Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Temel Yaşam Becerileri Sınıf 5. Sınıf Ünite / Tema 4. Öğrenme Alanı: Bilinçli Tüketim, Sürdürülebilir Yaşam Konu Sürdürülebilirlik Bilinci Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 19-23 Nisan Hafta 28. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan), Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı (23 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TYB.1.4.1 Sürdürülebilirliğin günlük yaşamla ilişkisini yorumlayabilme a) Sürdürülebilirliğin günlük yaşamla ilişkisini inceler. b) Sürdürülebilirliğin günlük yaşamla ilişkisini bağlamdan kopmadan dönüştürür. c) Sürdürülebilirliğin günlük yaşamla ilişkisini kendi ifadeleriyle nesnel ve doğru anlamı değiştirmeyecek biçimde yeniden ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Basılı kaynaklar Kaynaklar Temel Yaşam Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	26-30 Nisan	2	4. Öğrenme Alanı: Bilinçli Tüketim, Sürdürülebilir Yaşam	Sürdürülebilirlik Bilinci	TYB.1.4.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
29. Hafta — 26-30 Nisan — Tema: 4. Öğrenme Alanı: Bilinçli Tüketim, Sürdürülebilir Yaşam Dolu Ders Temel Yaşam Becerileri Sınıf 5. Sınıf Tema / Ünite 4. Öğrenme Alanı: Bilinçli Tüketim, Sürdürülebilir Yaşam Konu Sürdürülebilirlik Bilinci Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 26-30 Nisan Hafta 29. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Emek ve Dayanışma Günü (1 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TYB.1.4.1 Sürdürülebilirliğin günlük yaşamla ilişkisini yorumlayabilme a) Sürdürülebilirliğin günlük yaşamla ilişkisini inceler. b) Sürdürülebilirliğin günlük yaşamla ilişkisini bağlamdan kopmadan dönüştürür. c) Sürdürülebilirliğin günlük yaşamla ilişkisini kendi ifadeleriyle nesnel ve doğru anlamı değiştirmeyecek biçimde yeniden ifade eder. Tema Özeti YZ Öğrenciler gruplarda sürdürülebilir yaşam alışkanlıkları tablosu hazırlar, üç cümlelik metin yazar, haber bilgisini nesnel yeniden ifade eder. Anahtar Kavramlar MEB çevredoğageri dönüşümkaynaksürdürülebilirliktasarruf Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.12 Veriye Dayalı TahminKB2.14 YorumlamaKB3.3 Eleştirel DüşünmeKB2.7 Karşılaştırma EğilimlerE1.6 SeçicilikE2.2 SorumlulukE3.1 UzmanlaşmaE3.2 OdaklanmaE3.7 SistemlilikE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD16 SorumlulukD17 TasarrufD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFen BilimleriMatematikSosyal Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.7. Karşılaştırma Karşılaştırma Alan Becerileri MEB FBAB12. Kanıt Kullanma Diğer Derslerle İlişki MEB Fen Bilimleri, Matematik, Sosyal Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TYB.1.4.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada incelenen sürdürülebilirlik örneklerinden birini ve günlük yaşamla ilişkisini söylemeleri istenir. Birkaç öğrenci örneğini kısaca açıklar. Öğretmen yanıtlara bakarak eksik kalan noktaları belirler. Köprü Kurma YZ Önceki haftada sürdürülebilirliğin günlük yaşamla ilişkisi incelendi. Bu hafta o bilgiler tabloya dönüştürülür, ardından kısa bir metne ve öğrencilerin kendi cümlelerine aktarılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Emek ve Dayanışma Günü (1 Mayıs) ile ilişki kurularak ortak çabanın doğayı ve kaynakları korumadaki rolü üzerine kısa bir sohbet açılır. Öğretmen, önceki haftada incelenen sürdürülebilirlik ve günlük yaşam ilişkisini etkileşimli tahtada hatırlatır. Dersin amacı, bu bilgileri bağlamından koparmadan dönüştürmek ve kendi ifadeleriyle yeniden ifade etmek olarak duyurulur (TYB.1.4.1.b, TYB.1.4.1.c). TYB.1.4.1 Keşfetme25 dk Gruplar, sürdürülebilirliğin günlük yaşamla ilişkisine dair bilgileri bağlamından koparmadan bir “sürdürülebilir yaşam tablosu”na dönüştürür. Grup içinde görev paylaşımı yapılır, tabloyu birlikte oluşturulur ve hangi bilginin nereye yerleştirileceği konusunda uzlaşılır (SDB2.1, SDB2.2). Tablo, Sosyal Bilgiler dersinin tüketim ve sorumluluk konularıyla ilişkilendirilir (TYB.1.4.1.b). TYB.1.4.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Gruplardan oluşturdukları liste ve tablodan hareketle, günlük yaşamdaki alışkanlıkların sürdürülebilir bir dünya ve çevreye etkisini anlatan kısa bir metin oluşturmaları istenir. Öğrenciler “Sürdürülebilirlik günlük yaşamda…”, “Kaynakları korumak için…”, “Günlük yaşamda küçük tercihler…” başlangıçlarıyla iki ya da üç cümle kurar (TYB.1.4.1.b). TYB.1.4.1 20 dk Etkinlik 2 Bir haber örneği ya da örnek olay okunur; öğrencilerden sürdürülebilirlikle ilgili bilgilerini nesnel biçimde ve anlamı değiştirmeden kendi cümleleriyle yeniden ifade etmeleri istenir (E3.2, E1.6). Açıklamalar sınıfta paylaşılır, arkadaşların ifadeleri dinlenir, gerektiğinde cümleler yeniden düzenlenir (SDB2.1, SDB3.3). Kaynakların korunmasının neden önemli olduğu açıkça söylenir (D19.3) (TYB.1.4.1.c). TYB.1.4.1 Sonuçlandırma10 dk Birkaç öğrenci yeniden ifade ettiği cümleyi okur; sınıf, cümlenin anlamı koruyup korumadığını değerlendirir. Öğrencilerden Kontrol Listesi ve Öz Değerlendirme Formu üzerinde “Bilgiyi nesnel ve anlamı değiştirmeden yeniden ifade ettim” ölçütünü işaretlemeleri istenir. Yazılı cümleler öğrenme kanıtı olarak toplanır (TYB.1.4.1.c). TYB.1.4.1 Sınıf defteri: TYB.1.4.1 Sürdürülebilirliğin günlük yaşamla ilişkisini yorumlayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Emek ve Dayanışma Günü (1 Mayıs) ile ilişki kurularak ortak çabanın doğayı ve kaynakları korumadaki rolü üzerine kısa bir sohbet açılır. Öğretmen, önceki haftada incelenen sürdürülebilirlik ve günlük yaşam ilişkisini etkileşimli tahtada hatırlatır. Dersin amacı, bu bilgileri bağlamından koparmadan dönüştürmek ve kendi ifadeleriyle yeniden ifade etmek olarak duyurulur (TYB.1.4.1.b, TYB.1.4.1.c). TYB.1.4.1 Keşfetme YZ 25 dk Gruplar, sürdürülebilirliğin günlük yaşamla ilişkisine dair bilgileri bağlamından koparmadan bir “sürdürülebilir yaşam tablosu”na dönüştürür. Grup içinde görev paylaşımı yapılır, tabloyu birlikte oluşturulur ve hangi bilginin nereye yerleştirileceği konusunda uzlaşılır (SDB2.1, SDB2.2). Tablo, Sosyal Bilgiler dersinin tüketim ve sorumluluk konularıyla ilişkilendirilir (TYB.1.4.1.b). TYB.1.4.1 Uygulama YZ 15 dk Gruplardan oluşturdukları liste ve tablodan hareketle, günlük yaşamdaki alışkanlıkların sürdürülebilir bir dünya ve çevreye etkisini anlatan kısa bir metin oluşturmaları istenir. Öğrenciler “Sürdürülebilirlik günlük yaşamda…”, “Kaynakları korumak için…”, “Günlük yaşamda küçük tercihler…” başlangıçlarıyla iki ya da üç cümle kurar (TYB.1.4.1.b). TYB.1.4.1 Uygulama YZ 20 dk Bir haber örneği ya da örnek olay okunur; öğrencilerden sürdürülebilirlikle ilgili bilgilerini nesnel biçimde ve anlamı değiştirmeden kendi cümleleriyle yeniden ifade etmeleri istenir (E3.2, E1.6). Açıklamalar sınıfta paylaşılır, arkadaşların ifadeleri dinlenir, gerektiğinde cümleler yeniden düzenlenir (SDB2.1, SDB3.3). Kaynakların korunmasının neden önemli olduğu açıkça söylenir (D19.3) (TYB.1.4.1.c). TYB.1.4.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Birkaç öğrenci yeniden ifade ettiği cümleyi okur; sınıf, cümlenin anlamı koruyup korumadığını değerlendirir. Öğrencilerden Kontrol Listesi ve Öz Değerlendirme Formu üzerinde “Bilgiyi nesnel ve anlamı değiştirmeden yeniden ifade ettim” ölçütünü işaretlemeleri istenir. Yazılı cümleler öğrenme kanıtı olarak toplanır (TYB.1.4.1.c). TYB.1.4.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden çevre dostu ürünlerin özelliklerini araştırarak bilgilendirici afiş, dijital sunum veya kısa video hazırlamaları istenebilir DÖğrencilerden ambalajlar üzerinde sıkça karşılaşılan işaretlerin anlamlarını içeren görsel bir rehber hazırlamaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Temel Yaşam Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Temel Yaşam Becerileri Sınıf 5. Sınıf Ünite / Tema 4. Öğrenme Alanı: Bilinçli Tüketim, Sürdürülebilir Yaşam Konu Sürdürülebilirlik Bilinci Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 26-30 Nisan Hafta 29. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Emek ve Dayanışma Günü (1 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TYB.1.4.1 Sürdürülebilirliğin günlük yaşamla ilişkisini yorumlayabilme a) Sürdürülebilirliğin günlük yaşamla ilişkisini inceler. b) Sürdürülebilirliğin günlük yaşamla ilişkisini bağlamdan kopmadan dönüştürür. c) Sürdürülebilirliğin günlük yaşamla ilişkisini kendi ifadeleriyle nesnel ve doğru anlamı değiştirmeyecek biçimde yeniden ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Temel Yaşam Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	3-7 Mayıs	2	4. Öğrenme Alanı: Bilinçli Tüketim, Sürdürülebilir Yaşam	Doğa Dostu Ürünler	TYB.1.4.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
30. Hafta — 3-7 Mayıs — Tema: 4. Öğrenme Alanı: Bilinçli Tüketim, Sürdürülebilir Yaşam Dolu Ders Temel Yaşam Becerileri Sınıf 5. Sınıf Tema / Ünite 4. Öğrenme Alanı: Bilinçli Tüketim, Sürdürülebilir Yaşam Konu Doğa Dostu Ürünler Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 3-7 Mayıs Hafta 30. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Trafik ve İlk Yardım Haftası (Mayıs ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TYB.1.4.2 Ürünlerin doğa dostu olup olmadığına ilişkin kanıt kullanabilme a) Ürünlerin doğa dostu olup olmadığına ilişkin veri toplar ve kaydeder. b) Topladığı verilerden hareketle ürünlerin doğa dostu özelliklerine ilişkin veri setleri oluşturur. c) Oluşturduğu veri setlerinden hareketle ürünlerin doğa dostu olup olmadığına ilişkin veriye dayalı açıklama yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler istasyonlarda ambalaj ve etiketleri geri dönüşüm ve atık ölçütlerine göre inceler, ürünün doğa dostu olup olmadığını açıklar. Anahtar Kavramlar MEB çevredoğageri dönüşümkaynaksürdürülebilirliktasarruf Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.12 Veriye Dayalı TahminKB2.14 YorumlamaKB3.3 Eleştirel DüşünmeKB2.4 Çözümleme / Analiz EğilimlerE1.6 SeçicilikE2.2 SorumlulukE3.1 UzmanlaşmaE3.2 OdaklanmaE3.7 SistemlilikE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD16 SorumlulukD17 TasarrufD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFen BilimleriMatematikSosyal BilgilerAnlaşılabileceğine İlişkin Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.7. Karşılaştırma Karşılaştırma Alan Becerileri MEB FBAB12. Kanıt Kullanma Diğer Derslerle İlişki MEB Fen Bilimleri, Matematik, Sosyal Bilgiler, Anlaşılabileceğine İlişkin Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TYB.1.4.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden sürdürülebilirlik kavramını kendi cümleleriyle açıklamaları ve günlük hayattan bir kaynak tasarrufu örneği vermeleri istenir. Birkaç öğrencinin yanıtı sınıfla paylaşılır. Köprü Kurma YZ Sürdürülebilirlik bilincinin günlük tercihlere yansıdığı hatırlatılır. Alışverişte seçilen ürünlerin doğaya etkisinin ölçütlerle incelenebileceği belirtilir ve bu derste ürünlerin doğa dostu olup olmadığına ilişkin veri toplanacağı söylenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, sınıfa getirilen matara, cam şişe ve yoğun ambalajlı tek kullanımlık ürünü göstererek 'Bu ürünlerden hangisi doğaya daha az zarar verir?' sorusunu yöneltir. Öğrencilerin tahminleri tahtaya yazılır ve gerekçeleri alınır (KB2.12). Dersin amacının, ürünlerin doğa dostu olup olmadığına ilişkin veri toplamak ve kaydetmek olduğu belirtilir. Keşfetme25 dk Etkileşimli tahtada geri dönüşüm işaretleri, tekrar kullanım, ambalaj azaltımı ile enerji ve su tasarrufu sağlayan ürün özellikleri tanıtılır; bir ürünün doğa dostu olduğunun tek özellikten değil birden çok ölçütten anlaşılacağı vurgulanır. Fen bilimleri ve matematik dersleriyle (geri dönüşüm, veri toplama ve yorumlama) ilişki kurulur. Öğrencilere örnek ambalajlar, etiketler, ürün bilgi kartları ve tanıtım metinleri sunulur; öğrencilerden bunlarda gördükleri ölçütleri sıralamaları istenir (TYB.1.4.2.a). TYB.1.4.2 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Sınıfta matara, cam şişe, doldurulabilir temizlik ürünü, yoğun ambalajlı tek kullanımlık ürün, geri dönüşüm işaretli paket ve enerji tasarrufu bilgi kartından oluşan istasyonlar kurulur. Gruplar istasyonları sırayla gezerek her ürünü ambalaj miktarı, tekrar kullanılabilirlik, geri dönüştürülebilirlik işareti, doldurulabilirlik ve atık oluşturma durumu ölçütlerine göre inceler, verileri kayıt formuna işler (E1.6, OB7) (TYB.1.4.2.a). Ürün seçerken kaynakları bilinçli kullanmaya dönük ölçütler fark ettirilir ve tüketim kararlarında sorumluluk vurgulanır (D16.1). TYB.1.4.2 15 dk Etkinlik 2 Gruplar ilk aşamada topladıkları verileri bir araya getirerek her ürünün doğa dostu özelliklerine ilişkin veri setini tablo hâlinde oluşturur. Verileri başlıklar altında toplarken ürün özellikleri parçalarına ayrılır, ilişkili olanlar aynı kümede gösterilir (KB2.4). Veri setleri oyun kartları / eşleştirme kartlarıyla düzenlenerek diğer gruplarla karşılaştırılır (TYB.1.4.2.b). TYB.1.4.2 Sonuçlandırma10 dk Her grup veri setini sınıfa kısaca sunar. Öğretmen, veri setlerinin ölçütlere göre eksiksiz oluşturulup oluşturulmadığını Kontrol Listesi ile, grup çalışmasını Gözlem Formu ile değerlendirir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nda veri toplama ve kümeleme çalışmalarını değerlendirmeleri istenir (SDB2.2) (TYB.1.4.2.b). TYB.1.4.2 Sınıf defteri: TYB.1.4.2 Ürünlerin doğa dostu olup olmadığına ilişkin kanıt kullanabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, sınıfa getirilen matara, cam şişe ve yoğun ambalajlı tek kullanımlık ürünü göstererek 'Bu ürünlerden hangisi doğaya daha az zarar verir?' sorusunu yöneltir. Öğrencilerin tahminleri tahtaya yazılır ve gerekçeleri alınır (KB2.12). Dersin amacının, ürünlerin doğa dostu olup olmadığına ilişkin veri toplamak ve kaydetmek olduğu belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Etkileşimli tahtada geri dönüşüm işaretleri, tekrar kullanım, ambalaj azaltımı ile enerji ve su tasarrufu sağlayan ürün özellikleri tanıtılır; bir ürünün doğa dostu olduğunun tek özellikten değil birden çok ölçütten anlaşılacağı vurgulanır. Fen bilimleri ve matematik dersleriyle (geri dönüşüm, veri toplama ve yorumlama) ilişki kurulur. Öğrencilere örnek ambalajlar, etiketler, ürün bilgi kartları ve tanıtım metinleri sunulur; öğrencilerden bunlarda gördükleri ölçütleri sıralamaları istenir (TYB.1.4.2.a). TYB.1.4.2 Uygulama YZ 20 dk Sınıfta matara, cam şişe, doldurulabilir temizlik ürünü, yoğun ambalajlı tek kullanımlık ürün, geri dönüşüm işaretli paket ve enerji tasarrufu bilgi kartından oluşan istasyonlar kurulur. Gruplar istasyonları sırayla gezerek her ürünü ambalaj miktarı, tekrar kullanılabilirlik, geri dönüştürülebilirlik işareti, doldurulabilirlik ve atık oluşturma durumu ölçütlerine göre inceler, verileri kayıt formuna işler (E1.6, OB7) (TYB.1.4.2.a). Ürün seçerken kaynakları bilinçli kullanmaya dönük ölçütler fark ettirilir ve tüketim kararlarında sorumluluk vurgulanır (D16.1). TYB.1.4.2 Uygulama YZ 15 dk Gruplar ilk aşamada topladıkları verileri bir araya getirerek her ürünün doğa dostu özelliklerine ilişkin veri setini tablo hâlinde oluşturur. Verileri başlıklar altında toplarken ürün özellikleri parçalarına ayrılır, ilişkili olanlar aynı kümede gösterilir (KB2.4). Veri setleri oyun kartları / eşleştirme kartlarıyla düzenlenerek diğer gruplarla karşılaştırılır (TYB.1.4.2.b). TYB.1.4.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Her grup veri setini sınıfa kısaca sunar. Öğretmen, veri setlerinin ölçütlere göre eksiksiz oluşturulup oluşturulmadığını Kontrol Listesi ile, grup çalışmasını Gözlem Formu ile değerlendirir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nda veri toplama ve kümeleme çalışmalarını değerlendirmeleri istenir (SDB2.2) (TYB.1.4.2.b). TYB.1.4.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden gıda, su ve enerji tasarrufuna yönelik bilinç oluşturmak amacıyla afiş, slogan veya kısa video hazırlamaları istenebilir DÖğrencilerden günlük yaşamlarındaki davranışlara örnekler vererek bunları “tasarruflu davranış” ve “israf eden davranış” şeklinde sınıflandırmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Temel Yaşam Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Temel Yaşam Becerileri Sınıf 5. Sınıf Ünite / Tema 4. Öğrenme Alanı: Bilinçli Tüketim, Sürdürülebilir Yaşam Konu Doğa Dostu Ürünler Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 3-7 Mayıs Hafta 30. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Trafik ve İlk Yardım Haftası (Mayıs ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TYB.1.4.2 Ürünlerin doğa dostu olup olmadığına ilişkin kanıt kullanabilme a) Ürünlerin doğa dostu olup olmadığına ilişkin veri toplar ve kaydeder. b) Topladığı verilerden hareketle ürünlerin doğa dostu özelliklerine ilişkin veri setleri oluşturur. c) Oluşturduğu veri setlerinden hareketle ürünlerin doğa dostu olup olmadığına ilişkin veriye dayalı açıklama yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Temel Yaşam Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	10-14 Mayıs	2	4. Öğrenme Alanı: Bilinçli Tüketim, Sürdürülebilir Yaşam	Doğa Dostu Ürünler	TYB.1.4.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
31. Hafta — 10-14 Mayıs — Tema: 4. Öğrenme Alanı: Bilinçli Tüketim, Sürdürülebilir Yaşam Dolu Ders Temel Yaşam Becerileri Sınıf 5. Sınıf Tema / Ünite 4. Öğrenme Alanı: Bilinçli Tüketim, Sürdürülebilir Yaşam Konu Doğa Dostu Ürünler Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 10-14 Mayıs Hafta 31. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Vakıflar Haftası (Mayıs ayının 2. haftası), Engelliler Haftası (10-16 Mayıs), Kurban Bayramı Arefesi Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TYB.1.4.2 Ürünlerin doğa dostu olup olmadığına ilişkin kanıt kullanabilme a) Ürünlerin doğa dostu olup olmadığına ilişkin veri toplar ve kaydeder. b) Topladığı verilerden hareketle ürünlerin doğa dostu özelliklerine ilişkin veri setleri oluşturur. c) Oluşturduğu veri setlerinden hareketle ürünlerin doğa dostu olup olmadığına ilişkin veriye dayalı açıklama yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler ürünleri benzer özelliklere göre veri setlerine ayırır, setlerden çıkardıkları kanıtlarla ürünün doğa dostu olup olmadığını açıklar. Anahtar Kavramlar MEB çevredoğageri dönüşümkaynaksürdürülebilirliktasarruf Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.12 Veriye Dayalı TahminKB2.14 YorumlamaKB3.3 Eleştirel DüşünmeKB2.4 Çözümleme / Analiz EğilimlerE1.6 SeçicilikE2.2 SorumlulukE3.1 UzmanlaşmaE3.2 OdaklanmaE3.7 SistemlilikE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD16 SorumlulukD17 TasarrufD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFen BilimleriMatematikSosyal Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.7. Karşılaştırma Karşılaştırma Alan Becerileri MEB FBAB12. Kanıt Kullanma Diğer Derslerle İlişki MEB Fen Bilimleri, Matematik, Sosyal Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TYB.1.4.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, ürünlerin doğa dostu olup olmadığına ilişkin önceki derslerde hangi verilerin toplandığını sorar. Öğrencilerden topladıkları verilerden iki örneği söylemeleri ve bu verileri nasıl kaydettiklerini anlatmaları istenir. Yanıtlar etkileşimli tahtada özetlenir. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde ürünlerin doğa dostu olup olmadığına ilişkin veriler toplanmış ve kaydedilmiştir. Bu derste bu veriler düzenlenerek veri setleri oluşturulur ve veri setlerinden hareketle açıklama yapılır. Böylece toplanan verilerin kanıta dönüşmesi sağlanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada aynı işlevi gören iki ürünün görselini gösterir ve öğrencilerden hangisinin doğa dostu olduğunu nedeniyle birlikte tahmin etmelerini ister (KB2.12). Tahminlerin neye dayandığı sorgulanır. Dersin, toplanan verilerden veri setleri oluşturmaya ve veriye dayalı açıklama yapmaya ayrıldığı belirtilir. Keşfetme25 dk Gruplar, topladıkları verileri ortak başlıklar altında tablo hâlinde düzenler (TYB.1.4.2.b). Benzer özellik taşıyan ürünler aynı veri setine, farklı özellik taşıyan ürünler ayrı veri setine yerleştirilir (TYB.1.4.2.b). Grup üyeleri veri tablolarını birlikte kontrol eder, eksik verileri tamamlar ve ortak veri seti üzerinde uzlaşır (SDB2.1, SDB2.2). TYB.1.4.2 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Her grup, veri setlerini inceleyerek seçtiği iki ya da üç ürün için “Bu ürün hangi özellikleri nedeniyle doğa dostudur ya da değildir?” ve “Hangi kanıtlar bu açıklamayı destekliyor?” sorularını yanıtlar (TYB.1.4.2.c). Veri setindeki göstergeler birlikte ele alınarak her ürün için bir sonuç cümlesi kurulur (E3.1). Cümleler veri setindeki bulgularla desteklenir (E3.9, E3.10). TYB.1.4.2 15 dk Etkinlik 2 Öğrenciler açıklamalarını grup içinde paylaşır, arkadaşlarının veriye dayalı açıklamalarını dinler ve gerekçelerini yeniden gözden geçirir (SDB2.1, SDB3.3). “Bu ürün diğerlerine göre neden daha uygun bir seçenek olabilir?” sorusu yanıtlanarak tercihler kanıta dayalı açıklanır ve kaynakların korunmasına yönelik değerlendirme yapılır (D16.1) (TYB.1.4.2.c). Öğretmen, doğa dostu olmanın tek özelliğe değil, birden çok ölçüt ve kanıta bakılarak anlaşılabileceğini hatırlatır. TYB.1.4.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden seçtikleri bir ürün için veri setindeki bulgulara dayanan tek bir sonuç cümlesi yazmaları istenir (TYB.1.4.2.c). Öğrenme kanıtı olarak bütüncül Dereceli Puanlama Anahtarı kullanılır; öğretmen açıklamaları kanıt kullanımı ve ölçütlerin birlikte değerlendirilmesi bakımından puanlar. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurur. TYB.1.4.2 Sınıf defteri: TYB.1.4.2 Ürünlerin doğa dostu olup olmadığına ilişkin kanıt kullanabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada aynı işlevi gören iki ürünün görselini gösterir ve öğrencilerden hangisinin doğa dostu olduğunu nedeniyle birlikte tahmin etmelerini ister (KB2.12). Tahminlerin neye dayandığı sorgulanır. Dersin, toplanan verilerden veri setleri oluşturmaya ve veriye dayalı açıklama yapmaya ayrıldığı belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Gruplar, topladıkları verileri ortak başlıklar altında tablo hâlinde düzenler (TYB.1.4.2.b). Benzer özellik taşıyan ürünler aynı veri setine, farklı özellik taşıyan ürünler ayrı veri setine yerleştirilir (TYB.1.4.2.b). Grup üyeleri veri tablolarını birlikte kontrol eder, eksik verileri tamamlar ve ortak veri seti üzerinde uzlaşır (SDB2.1, SDB2.2). TYB.1.4.2 Uygulama YZ 20 dk Her grup, veri setlerini inceleyerek seçtiği iki ya da üç ürün için “Bu ürün hangi özellikleri nedeniyle doğa dostudur ya da değildir?” ve “Hangi kanıtlar bu açıklamayı destekliyor?” sorularını yanıtlar (TYB.1.4.2.c). Veri setindeki göstergeler birlikte ele alınarak her ürün için bir sonuç cümlesi kurulur (E3.1). Cümleler veri setindeki bulgularla desteklenir (E3.9, E3.10). TYB.1.4.2 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler açıklamalarını grup içinde paylaşır, arkadaşlarının veriye dayalı açıklamalarını dinler ve gerekçelerini yeniden gözden geçirir (SDB2.1, SDB3.3). “Bu ürün diğerlerine göre neden daha uygun bir seçenek olabilir?” sorusu yanıtlanarak tercihler kanıta dayalı açıklanır ve kaynakların korunmasına yönelik değerlendirme yapılır (D16.1) (TYB.1.4.2.c). Öğretmen, doğa dostu olmanın tek özelliğe değil, birden çok ölçüt ve kanıta bakılarak anlaşılabileceğini hatırlatır. TYB.1.4.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden seçtikleri bir ürün için veri setindeki bulgulara dayanan tek bir sonuç cümlesi yazmaları istenir (TYB.1.4.2.c). Öğrenme kanıtı olarak bütüncül Dereceli Puanlama Anahtarı kullanılır; öğretmen açıklamaları kanıt kullanımı ve ölçütlerin birlikte değerlendirilmesi bakımından puanlar. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurur. TYB.1.4.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden aynı bütçe ile farklı alışveriş senaryoları geliştirmeleri ve sonuçlarını tablolaştırmaları istenebilir DÖğrencilerden alışveriş senaryolarında “ihtiyaç–istek” ayrımına yönelik basit örnek cümleler yazmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Temel Yaşam Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Temel Yaşam Becerileri Sınıf 5. Sınıf Ünite / Tema 4. Öğrenme Alanı: Bilinçli Tüketim, Sürdürülebilir Yaşam Konu Doğa Dostu Ürünler Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 10-14 Mayıs Hafta 31. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Vakıflar Haftası (Mayıs ayının 2. haftası), Engelliler Haftası (10-16 Mayıs), Kurban Bayramı Arefesi BÖLÜM II Boş Kazanımlar TYB.1.4.2 Ürünlerin doğa dostu olup olmadığına ilişkin kanıt kullanabilme a) Ürünlerin doğa dostu olup olmadığına ilişkin veri toplar ve kaydeder. b) Topladığı verilerden hareketle ürünlerin doğa dostu özelliklerine ilişkin veri setleri oluşturur. c) Oluşturduğu veri setlerinden hareketle ürünlerin doğa dostu olup olmadığına ilişkin veriye dayalı açıklama yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Temel Yaşam Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	17-21 Mayıs	2	4. Öğrenme Alanı: Bilinçli Tüketim, Sürdürülebilir Yaşam	Gıda, Su ve Enerji Tasarrufu	TYB.1.4.3	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
32. Hafta — 17-21 Mayıs — Tema: 4. Öğrenme Alanı: Bilinçli Tüketim, Sürdürülebilir Yaşam Dolu Ders Temel Yaşam Becerileri Sınıf 5. Sınıf Tema / Ünite 4. Öğrenme Alanı: Bilinçli Tüketim, Sürdürülebilir Yaşam Konu Gıda, Su ve Enerji Tasarrufu Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 17-21 Mayıs Hafta 32. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kurban Bayramı, Müzeler Haftası (18-24 Mayıs), Atatürk'ü Anma, Gençlik ve Spor Bayramı (19 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TYB.1.4.3 Gıda, su ve enerji tasarrufuna yönelik günlük davranışların sonuçlarına ilişkin eleştirel düşünebilme a) Gıda, su ve enerji tasarrufuna yönelik günlük davranışların sonuçlarını sorgular. b) Gıda, su ve enerji tasarrufuna yönelik günlük davranışların sonuçlarıyla ilgili akıl yürütür. c) Gıda, su ve enerji tasarrufuna yönelik günlük davranışların sonuçlarına ilişkin ulaştığı çıkarımları yansıtır. Tema Özeti YZ Öğrenciler yemek, su ve ışık tasarrufu senaryolarını sorgular, sürdürülmemesinin çevresel ve ekonomik sonuçlarını grupta tartışır. Anahtar Kavramlar MEB çevredoğageri dönüşümkaynaksürdürülebilirliktasarruf Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.12 Veriye Dayalı TahminKB2.14 YorumlamaKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.6 SeçicilikE2.2 SorumlulukE3.1 UzmanlaşmaE3.2 OdaklanmaE3.7 SistemlilikE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD16 SorumlulukD17 TasarrufD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFen BilimleriMatematikSosyal Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.7. Karşılaştırma Karşılaştırma Alan Becerileri MEB FBAB12. Kanıt Kullanma Diğer Derslerle İlişki MEB Fen Bilimleri, Matematik, Sosyal Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TYB.1.4.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden evde kullandıkları doğa dostu ürünlerden birini örnek vermeleri ve bu ürünü sıradan ürünlerden ayıran özelliği söylemeleri istenir. Birkaç yanıt dinlenir. Öğretmen doğa dostu ürünlerin ortak özelliklerini tahtada kısaca özetler. Köprü Kurma YZ Önceki hafta doğa dostu ürünlerin kaynakları ve çevreyi nasıl koruduğu çalışılmıştı. Bu hafta yalnız ürünlerin değil, gıda, su ve enerji kullanımına ilişkin günlük davranışların da kaynakları etkilediği görülecek ve bu davranışlar sorgulanacaktır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen öğrencilere evde bir gün boyunca hangi gıda, su ve enerji kaynaklarının kullanıldığını sorar. Yanıtlar tahtada üç sütunda toplanır. Bu kaynakların nasıl kullanıldığının günlük davranışlarla yakından ilişkili olduğu belirtilir ve bugün bu davranışların sorgulanacağı duyurulur. Keşfetme25 dk Öğrencilere etkileşimli tahtada günlük yaşamdan kısa durumlar sunulur: artan yemeği değerlendiren öğrenci, musluğu yalnızca gerektiği kadar açık tutan aile, gereksiz yanan ışıkları kapatan çocuk, ekmeği ihtiyacı kadar alan birey, şarj cihazını kullanım sonrası prizden çıkaran kullanıcı. Öğrencilerden durumları okumaları ve her durumda dikkatlerini çeken davranışı not etmeleri istenir. Davranışların hangi kaynakla ilgili olduğu sınıfta konuşulur (TYB.1.4.3.a). TYB.1.4.3 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrenciler durumları inceleyerek “Hangi kaynak kullanılıyor?”, “Bu davranış tasarrufla nasıl ilişkilidir?”, “Bu davranış sürdürülmediğinde hangi sorunlar ortaya çıkabilir?” ve “Bu durumu anlamak için başka neyi bilmek gerekir?” sorularını düşünür. Öğrencilerden bu sorular doğrultusunda kendi sorularını yazmaları istenir (TYB.1.4.3.a). TYB.1.4.3 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler sorularını paylaşır, arkadaşlarının sorularını dinler; benzer sorular öğretmen rehberliğinde tahtada ortak soru başlıkları hâline getirilir (SDB2.1). Öğrencilerin gıda, su ve enerji kullanımına ilişkin günlük davranışları sorgulamaları sağlanır (E1.6). Gıda israfı, gereksiz su tüketimi ve enerji kaybının çevre, bütçe ve kaynakların sürdürülebilirliği açısından önemli sonuçlar doğurabileceği açıklanır; Fen Bilimleri ve Sosyal Bilgiler derslerindeki doğal kaynaklar, bilinçli tüketim ve sorumluluk konularıyla ilişki kurulur (TYB.1.4.3.a). TYB.1.4.3 Sonuçlandırma10 dk Ortak soru başlıkları tahtada gözden geçirilir. Öğrencilerden gıda, su ve enerji tasarrufuna yönelik bir günlük davranışı sorgulayan kendi sorularını öz değerlendirme formuna yazmaları istenir. Öğretmen sorgulama çalışmasını gözlem formu ve kontrol listesiyle değerlendirir (TYB.1.4.3.a). TYB.1.4.3 Sınıf defteri: TYB.1.4.3 Gıda, su ve enerji tasarrufuna yönelik günlük davranışların…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen öğrencilere evde bir gün boyunca hangi gıda, su ve enerji kaynaklarının kullanıldığını sorar. Yanıtlar tahtada üç sütunda toplanır. Bu kaynakların nasıl kullanıldığının günlük davranışlarla yakından ilişkili olduğu belirtilir ve bugün bu davranışların sorgulanacağı duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere etkileşimli tahtada günlük yaşamdan kısa durumlar sunulur: artan yemeği değerlendiren öğrenci, musluğu yalnızca gerektiği kadar açık tutan aile, gereksiz yanan ışıkları kapatan çocuk, ekmeği ihtiyacı kadar alan birey, şarj cihazını kullanım sonrası prizden çıkaran kullanıcı. Öğrencilerden durumları okumaları ve her durumda dikkatlerini çeken davranışı not etmeleri istenir. Davranışların hangi kaynakla ilgili olduğu sınıfta konuşulur (TYB.1.4.3.a). TYB.1.4.3 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler durumları inceleyerek “Hangi kaynak kullanılıyor?”, “Bu davranış tasarrufla nasıl ilişkilidir?”, “Bu davranış sürdürülmediğinde hangi sorunlar ortaya çıkabilir?” ve “Bu durumu anlamak için başka neyi bilmek gerekir?” sorularını düşünür. Öğrencilerden bu sorular doğrultusunda kendi sorularını yazmaları istenir (TYB.1.4.3.a). TYB.1.4.3 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler sorularını paylaşır, arkadaşlarının sorularını dinler; benzer sorular öğretmen rehberliğinde tahtada ortak soru başlıkları hâline getirilir (SDB2.1). Öğrencilerin gıda, su ve enerji kullanımına ilişkin günlük davranışları sorgulamaları sağlanır (E1.6). Gıda israfı, gereksiz su tüketimi ve enerji kaybının çevre, bütçe ve kaynakların sürdürülebilirliği açısından önemli sonuçlar doğurabileceği açıklanır; Fen Bilimleri ve Sosyal Bilgiler derslerindeki doğal kaynaklar, bilinçli tüketim ve sorumluluk konularıyla ilişki kurulur (TYB.1.4.3.a). TYB.1.4.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Ortak soru başlıkları tahtada gözden geçirilir. Öğrencilerden gıda, su ve enerji tasarrufuna yönelik bir günlük davranışı sorgulayan kendi sorularını öz değerlendirme formuna yazmaları istenir. Öğretmen sorgulama çalışmasını gözlem formu ve kontrol listesiyle değerlendirir (TYB.1.4.3.a). TYB.1.4.3 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden okul kantinindeki veya yemekhanesindeki israfı azaltmaya yönelik bir sıfır atık eylem planı hazırlamaları istenebilir DÖğrencilerden günlük yaşamlarında israf, tekrar kullanım ve ihtiyaç–istek ayrımına ilişkin örnek cümleler yazmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Temel Yaşam Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Temel Yaşam Becerileri Sınıf 5. Sınıf Ünite / Tema 4. Öğrenme Alanı: Bilinçli Tüketim, Sürdürülebilir Yaşam Konu Gıda, Su ve Enerji Tasarrufu Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 17-21 Mayıs Hafta 32. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kurban Bayramı, Müzeler Haftası (18-24 Mayıs), Atatürk'ü Anma, Gençlik ve Spor Bayramı (19 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TYB.1.4.3 Gıda, su ve enerji tasarrufuna yönelik günlük davranışların sonuçlarına ilişkin eleştirel düşünebilme a) Gıda, su ve enerji tasarrufuna yönelik günlük davranışların sonuçlarını sorgular. b) Gıda, su ve enerji tasarrufuna yönelik günlük davranışların sonuçlarıyla ilgili akıl yürütür. c) Gıda, su ve enerji tasarrufuna yönelik günlük davranışların sonuçlarına ilişkin ulaştığı çıkarımları yansıtır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Temel Yaşam Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	24-28 Mayıs	2	4. Öğrenme Alanı: Bilinçli Tüketim, Sürdürülebilir Yaşam	Gıda, Su ve Enerji Tasarrufu	TYB.1.4.3	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
33. Hafta — 24-28 Mayıs — Tema: 4. Öğrenme Alanı: Bilinçli Tüketim, Sürdürülebilir Yaşam Dolu Ders Temel Yaşam Becerileri Sınıf 5. Sınıf Tema / Ünite 4. Öğrenme Alanı: Bilinçli Tüketim, Sürdürülebilir Yaşam Konu Gıda, Su ve Enerji Tasarrufu Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 24-28 Mayıs Hafta 33. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TYB.1.4.3 Gıda, su ve enerji tasarrufuna yönelik günlük davranışların sonuçlarına ilişkin eleştirel düşünebilme a) Gıda, su ve enerji tasarrufuna yönelik günlük davranışların sonuçlarını sorgular. b) Gıda, su ve enerji tasarrufuna yönelik günlük davranışların sonuçlarıyla ilgili akıl yürütür. c) Gıda, su ve enerji tasarrufuna yönelik günlük davranışların sonuçlarına ilişkin ulaştığı çıkarımları yansıtır. Tema Özeti YZ Öğrenciler gözlem kayıtlarındaki israf ve tasarruf verilerini analiz eder, davranışları kaynak kullanımı ve çevresel etki başlıklarında karşılaştırır. Anahtar Kavramlar MEB çevredoğageri dönüşümkaynaksürdürülebilirliktasarruf Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.12 Veriye Dayalı TahminKB2.14 YorumlamaKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.6 SeçicilikE2.2 SorumlulukE3.1 UzmanlaşmaE3.2 OdaklanmaE3.7 SistemlilikE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD16 SorumlulukD17 TasarrufD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFen BilimleriMatematikSosyal Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.7. Karşılaştırma Karşılaştırma Alan Becerileri MEB FBAB12. Kanıt Kullanma Diğer Derslerle İlişki MEB Fen Bilimleri, Matematik, Sosyal Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TYB.1.4.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, öğrencilere gıda, su ya da enerji tasarrufuna yönelik bir günlük davranış söyletir. Öğrencilerden bu davranışın olası bir sonucunu belirtmeleri ve bu sonucu nasıl fark ettiklerini kısaca açıklamaları istenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada gıda, su ve enerji tasarrufuna yönelik günlük davranışların sonuçları sorgulanmıştır. Bu hafta aynı davranışların sonuçları gözlem kayıtlarındaki verilere dayanarak gerekçelendirilir ve karşılaştırılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, öğrencilere bir önceki derste konuşulan gıda, su ve enerji tasarrufunu hatırlatarak sınıfta ya da evde görülen bir tasarruf ya da israf davranışını sorar. Öğrencilerden birer örnek vermeleri istenir. Bu derste günlük davranışların hangi sonuçlarla birlikte görüldüğünün gözlem kayıtları üzerinden akıl yürütülerek belirleneceği belirtilir (E1.6). Keşfetme25 dk Öğrencilere bir haftalık kısa gözlem kayıtları verilir. Kayıtlarda israf edilen yiyecek miktarı, açık bırakılan musluk sayısı, gereksiz yanan ışık süreleri, tekrar kullanılan ürün sayısı ve gün sonunda oluşan atık miktarı yer alır. Öğrencilerden kayıtları ikili inceleyerek hangi davranışların hangi sonuçlarla birlikte görüldüğünü belirlemeleri istenir (KB2.14, TYB.1.4.3.b). TYB.1.4.3 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğretmen 'Hangi davranış kaynak kullanımını azaltıyor?' ve 'Hangi durumda israf artıyor?' sorularını yöneltir. Öğrencilerden gözlem kayıtlarındaki verilere dayanarak cevaplarını gerekçeleriyle birlikte söylemeleri istenir (KB3.3, OB7, TYB.1.4.3.b). TYB.1.4.3 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler, yemeği ihtiyaç kadar alma ile artan yemeği çöpe atma, musluğu gerektiği kadar açma ile uzun süre açık bırakma, lambayı kapatma ile açık bırakma davranışlarını 'Kaynak Kullanımı', 'İsraf Miktarı', 'Çevresel Etki' ve 'Günlük Yaşama Yansıma Düzeyi' başlıklarıyla karşılaştırır (E1.6). Sonuçlar paylaşılır, arkadaşların gerekçeleri dinlenir (SDB2.1) ve tasarrufun gerektiği kadar kullanmak ve israfı azaltmak olduğu vurgulanır (D17.2, TYB.1.4.3.b). TYB.1.4.3 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden karşılaştırma tablolarını kontrol listesine göre gözden geçirmeleri ve davranışların farklı sonuçlar doğurduğunu gerekçeleriyle açıklayan bir cümle yazmaları istenir (D16.1). Öğretmen, tabloları dereceli puanlama anahtarıyla, tartışma sürecini gözlem formuyla değerlendirir. Öğrenciler öz değerlendirme formunda akıl yürütme çalışmalarını işaretler (TYB.1.4.3.b). TYB.1.4.3 Sınıf defteri: TYB.1.4.3 Gıda, su ve enerji tasarrufuna yönelik günlük davranışların…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, öğrencilere bir önceki derste konuşulan gıda, su ve enerji tasarrufunu hatırlatarak sınıfta ya da evde görülen bir tasarruf ya da israf davranışını sorar. Öğrencilerden birer örnek vermeleri istenir. Bu derste günlük davranışların hangi sonuçlarla birlikte görüldüğünün gözlem kayıtları üzerinden akıl yürütülerek belirleneceği belirtilir (E1.6). Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere bir haftalık kısa gözlem kayıtları verilir. Kayıtlarda israf edilen yiyecek miktarı, açık bırakılan musluk sayısı, gereksiz yanan ışık süreleri, tekrar kullanılan ürün sayısı ve gün sonunda oluşan atık miktarı yer alır. Öğrencilerden kayıtları ikili inceleyerek hangi davranışların hangi sonuçlarla birlikte görüldüğünü belirlemeleri istenir (KB2.14, TYB.1.4.3.b). TYB.1.4.3 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen 'Hangi davranış kaynak kullanımını azaltıyor?' ve 'Hangi durumda israf artıyor?' sorularını yöneltir. Öğrencilerden gözlem kayıtlarındaki verilere dayanarak cevaplarını gerekçeleriyle birlikte söylemeleri istenir (KB3.3, OB7, TYB.1.4.3.b). TYB.1.4.3 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler, yemeği ihtiyaç kadar alma ile artan yemeği çöpe atma, musluğu gerektiği kadar açma ile uzun süre açık bırakma, lambayı kapatma ile açık bırakma davranışlarını 'Kaynak Kullanımı', 'İsraf Miktarı', 'Çevresel Etki' ve 'Günlük Yaşama Yansıma Düzeyi' başlıklarıyla karşılaştırır (E1.6). Sonuçlar paylaşılır, arkadaşların gerekçeleri dinlenir (SDB2.1) ve tasarrufun gerektiği kadar kullanmak ve israfı azaltmak olduğu vurgulanır (D17.2, TYB.1.4.3.b). TYB.1.4.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden karşılaştırma tablolarını kontrol listesine göre gözden geçirmeleri ve davranışların farklı sonuçlar doğurduğunu gerekçeleriyle açıklayan bir cümle yazmaları istenir (D16.1). Öğretmen, tabloları dereceli puanlama anahtarıyla, tartışma sürecini gözlem formuyla değerlendirir. Öğrenciler öz değerlendirme formunda akıl yürütme çalışmalarını işaretler (TYB.1.4.3.b). TYB.1.4.3 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden çevre dostu ürünlerin özelliklerini araştırarak bilgilendirici afiş, dijital sunum veya kısa video hazırlamaları istenebilir DÖğrencilerden ambalajlar üzerinde sıkça karşılaşılan işaretlerin anlamlarını içeren görsel bir rehber hazırlamaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Temel Yaşam Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Temel Yaşam Becerileri Sınıf 5. Sınıf Ünite / Tema 4. Öğrenme Alanı: Bilinçli Tüketim, Sürdürülebilir Yaşam Konu Gıda, Su ve Enerji Tasarrufu Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 24-28 Mayıs Hafta 33. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TYB.1.4.3 Gıda, su ve enerji tasarrufuna yönelik günlük davranışların sonuçlarına ilişkin eleştirel düşünebilme a) Gıda, su ve enerji tasarrufuna yönelik günlük davranışların sonuçlarını sorgular. b) Gıda, su ve enerji tasarrufuna yönelik günlük davranışların sonuçlarıyla ilgili akıl yürütür. c) Gıda, su ve enerji tasarrufuna yönelik günlük davranışların sonuçlarına ilişkin ulaştığı çıkarımları yansıtır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Temel Yaşam Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	31 Mayıs - 4 Haziran	2	4. Öğrenme Alanı: Bilinçli Tüketim, Sürdürülebilir Yaşam	Gıda, Su ve Enerji Tasarrufu	TYB.1.4.3	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
34. Hafta — 31 Mayıs - 4 Haziran — Tema: 4. Öğrenme Alanı: Bilinçli Tüketim, Sürdürülebilir Yaşam Dolu Ders Temel Yaşam Becerileri Sınıf 5. Sınıf Tema / Ünite 4. Öğrenme Alanı: Bilinçli Tüketim, Sürdürülebilir Yaşam Konu Gıda, Su ve Enerji Tasarrufu Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 31 Mayıs - 4 Haziran Hafta 34. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TYB.1.4.3 Gıda, su ve enerji tasarrufuna yönelik günlük davranışların sonuçlarına ilişkin eleştirel düşünebilme a) Gıda, su ve enerji tasarrufuna yönelik günlük davranışların sonuçlarını sorgular. b) Gıda, su ve enerji tasarrufuna yönelik günlük davranışların sonuçlarıyla ilgili akıl yürütür. c) Gıda, su ve enerji tasarrufuna yönelik günlük davranışların sonuçlarına ilişkin ulaştığı çıkarımları yansıtır. Tema Özeti YZ Öğrenciler gıda, su ve enerji tasarrufu senaryolarını karşılaştırıp sonuçlarını sorgular, tasarruf kararı notuyla uygulanabilir davranış seçer. Anahtar Kavramlar MEB çevredoğageri dönüşümkaynaksürdürülebilirliktasarruf Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.12 Veriye Dayalı TahminKB2.14 YorumlamaKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.6 SeçicilikE2.2 SorumlulukE3.1 UzmanlaşmaE3.2 OdaklanmaE3.7 SistemlilikE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD16 SorumlulukD17 TasarrufD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFen BilimleriMatematikSosyal Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.7. Karşılaştırma Karşılaştırma Alan Becerileri MEB FBAB12. Kanıt Kullanma Diğer Derslerle İlişki MEB Fen Bilimleri, Matematik, Sosyal Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TYB.1.4.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki haftalarda incelenen gıda, su ve enerji tasarrufu davranışlarını yoklar. Öğrencilerden günlük hayattan bir tasarruf davranışı seçerek sonucunu sorgulamaları ve bu sonuca nasıl ulaştıklarını kısaca açıklamaları istenir. Birkaç öğrencinin yanıtı sınıfla paylaşılır. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda günlük davranışların sonuçları sorgulanmış ve bu sonuçlarla ilgili akıl yürütülmüştü. Bu hafta aynı örneklerden ulaşılan çıkarımlar yansıtılır ve kişisel bir tasarruf kararına dönüştürülür. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada yarım kalan yemek, açık bırakılan musluk ve gereksiz yanan ışık görsellerini gösterir. Öğrencilerden bu davranışların sonuçlarını bir cümleyle söylemeleri istenir. Öğretmen, bu derste önceki haftalarda incelenen davranışlardan ulaşılan çıkarımların yansıtılacağını ve her öğrencinin kendi tasarruf kararını vereceğini duyurur (TYB.1.4.3.c). TYB.1.4.3 Keşfetme25 dk Öğrencilerden önceki haftalarda incelenen durumları ve karşılaştırma sonuçlarını ders kitabı ve defterleri üzerinden yeniden gözden geçirmeleri istenir. Öğretmen “Hangi davranışın sonucunu daha iyi fark ettim?” ve “Bu sonuca hangi örnekten hareketle ulaştım?” sorularını etkileşimli tahtaya yansıtır. Öğrenciler ikişerli çalışarak gıda, su ve enerji tasarrufuna yönelik günlük davranışların sonuçlarına ilişkin çıkarımlarını yansıtır (KB2.14, KB3.3) (TYB.1.4.3.c). TYB.1.4.3 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Her öğrenciden “Benim Tasarruf Kararım” başlıklı kısa bir not yazması istenir. Öğrenci gıda, su ya da enerji kullanımına ilişkin küçük ve uygulanabilir bir davranış değişikliği seçer ve nedenini açıklar. Kendi ulaştığı sonuçlar arasından yaşamına en uygun olanı seçerek kararını uygulamaya dönük hâle getirir (E2.2) (TYB.1.4.3.c). TYB.1.4.3 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler notlarını küçük gruplarda arkadaşlarıyla paylaşır ve akranlarının görüşlerini dinler. Gerekirse kararlarını yeniden düzenler (SDB2.1, SDB3.3). Ardından kaynak kullanımına yönelik uygulanabilir bir öneri geliştirir ve bilinçli kullanımın önemini kendi çıkarımlarıyla açıklar (D16.1) (TYB.1.4.3.c). TYB.1.4.3 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden “Benim Tasarruf Kararım” notlarını Öz Değerlendirme Formu ile değerlendirmeleri istenir. Gönüllü öğrencilerin kararları ve gerekçeleri sınıfla paylaşılır. Öğretmen, ulaşılan çıkarımları özetleyerek bilinçli kaynak kullanımının önemini vurgular (D17) ve kararların uygulanması için gözlem yapılacağını belirtir (TYB.1.4.3.c). TYB.1.4.3 Sınıf defteri: TYB.1.4.3 Gıda, su ve enerji tasarrufuna yönelik günlük davranışların…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada yarım kalan yemek, açık bırakılan musluk ve gereksiz yanan ışık görsellerini gösterir. Öğrencilerden bu davranışların sonuçlarını bir cümleyle söylemeleri istenir. Öğretmen, bu derste önceki haftalarda incelenen davranışlardan ulaşılan çıkarımların yansıtılacağını ve her öğrencinin kendi tasarruf kararını vereceğini duyurur (TYB.1.4.3.c). TYB.1.4.3 Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden önceki haftalarda incelenen durumları ve karşılaştırma sonuçlarını ders kitabı ve defterleri üzerinden yeniden gözden geçirmeleri istenir. Öğretmen “Hangi davranışın sonucunu daha iyi fark ettim?” ve “Bu sonuca hangi örnekten hareketle ulaştım?” sorularını etkileşimli tahtaya yansıtır. Öğrenciler ikişerli çalışarak gıda, su ve enerji tasarrufuna yönelik günlük davranışların sonuçlarına ilişkin çıkarımlarını yansıtır (KB2.14, KB3.3) (TYB.1.4.3.c). TYB.1.4.3 Uygulama YZ 15 dk Her öğrenciden “Benim Tasarruf Kararım” başlıklı kısa bir not yazması istenir. Öğrenci gıda, su ya da enerji kullanımına ilişkin küçük ve uygulanabilir bir davranış değişikliği seçer ve nedenini açıklar. Kendi ulaştığı sonuçlar arasından yaşamına en uygun olanı seçerek kararını uygulamaya dönük hâle getirir (E2.2) (TYB.1.4.3.c). TYB.1.4.3 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler notlarını küçük gruplarda arkadaşlarıyla paylaşır ve akranlarının görüşlerini dinler. Gerekirse kararlarını yeniden düzenler (SDB2.1, SDB3.3). Ardından kaynak kullanımına yönelik uygulanabilir bir öneri geliştirir ve bilinçli kullanımın önemini kendi çıkarımlarıyla açıklar (D16.1) (TYB.1.4.3.c). TYB.1.4.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden “Benim Tasarruf Kararım” notlarını Öz Değerlendirme Formu ile değerlendirmeleri istenir. Gönüllü öğrencilerin kararları ve gerekçeleri sınıfla paylaşılır. Öğretmen, ulaşılan çıkarımları özetleyerek bilinçli kaynak kullanımının önemini vurgular (D17) ve kararların uygulanması için gözlem yapılacağını belirtir (TYB.1.4.3.c). TYB.1.4.3 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden gıda, su ve enerji tasarrufuna yönelik bilinç oluşturmak amacıyla afiş, slogan veya kısa video hazırlamaları istenebilir DÖğrencilerden günlük yaşamlarındaki davranışlara örnekler vererek bunları “tasarruflu davranış” ve “israf eden davranış” şeklinde sınıflandırmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Temel Yaşam Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Temel Yaşam Becerileri Sınıf 5. Sınıf Ünite / Tema 4. Öğrenme Alanı: Bilinçli Tüketim, Sürdürülebilir Yaşam Konu Gıda, Su ve Enerji Tasarrufu Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 31 Mayıs - 4 Haziran Hafta 34. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar TYB.1.4.3 Gıda, su ve enerji tasarrufuna yönelik günlük davranışların sonuçlarına ilişkin eleştirel düşünebilme a) Gıda, su ve enerji tasarrufuna yönelik günlük davranışların sonuçlarını sorgular. b) Gıda, su ve enerji tasarrufuna yönelik günlük davranışların sonuçlarıyla ilgili akıl yürütür. c) Gıda, su ve enerji tasarrufuna yönelik günlük davranışların sonuçlarına ilişkin ulaştığı çıkarımları yansıtır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Temel Yaşam Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	7-11 Haziran	2	4. Öğrenme Alanı: Bilinçli Tüketim, Sürdürülebilir Yaşam	Alışverişte Bütçe Planlaması	TYB.1.4.4	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
35. Hafta — 7-11 Haziran — Tema: 4. Öğrenme Alanı: Bilinçli Tüketim, Sürdürülebilir Yaşam Dolu Ders Temel Yaşam Becerileri Sınıf 5. Sınıf Tema / Ünite 4. Öğrenme Alanı: Bilinçli Tüketim, Sürdürülebilir Yaşam Konu Alışverişte Bütçe Planlaması Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 7-11 Haziran Hafta 35. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TYB.1.4.4 Alışverişte fiyat ve miktar bilgilerine dayalı olarak bütçeye ilişkin veriye dayalı tahmin edebilme a) Alışverişte bütçeye ilişkin fiyat ve miktar bilgilerini toplar ya da ön bilgilerini kullanır. b) Elde ettiği veriler üzerinde kurala dayalı hesaplama yapar. c) Alışverişte fiyat ve miktar bilgilerine dayalı olarak bütçeye ilişkin ileriye yönelik yargıda bulunur. Tema Özeti YZ Kırtasiye alışverişi senaryosunda market broşürlerinden fiyat ve indirim bilgileri tabloya kaydedilir, bütçe tahmini yapılıp maliyet hesaplanır. Anahtar Kavramlar MEB çevredoğageri dönüşümkaynaksürdürülebilirliktasarruf Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.12 Veriye Dayalı TahminKB2.14 YorumlamaKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.6 SeçicilikE2.2 SorumlulukE3.1 UzmanlaşmaE3.2 OdaklanmaE3.7 SistemlilikE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD16 SorumlulukD17 TasarrufD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFen BilimleriMatematikSosyal Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.7. Karşılaştırma Karşılaştırma Alan Becerileri MEB FBAB12. Kanıt Kullanma Diğer Derslerle İlişki MEB Fen Bilimleri, Matematik, Sosyal Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TYB.1.4.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki haftanın konusu olan gıda, su ve enerji tasarrufunu yoklamak için öğrencilerden evde uyguladıkları bir tasarruf davranışını söylemelerini ister. Öğrencilerden bu davranışın hangi kaynağı koruduğunu açıklamaları istenir. Örnekler etkileşimli tahtada listelenir. Köprü Kurma YZ Gıda, su ve enerji tasarrufunda öğrenilen kaynakları bilinçli kullanma anlayışı, alışverişte bütçeyi planlarken de geçerlidir. Bu hafta tasarruf davranışı, fiyat ve miktar verilerinin toplanıp hesaplanmasıyla sayısal verilere dayandırılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, öğrencilere bir sınıf pikniği için yapılacak alışverişte nelere dikkat edilmesi gerektiğini sorar. Öğrencilerin yanıtları etkileşimli tahtada toplanır. Bu derste fiyat ve miktar bilgilerinin toplanacağı, bu veriler üzerinden toplam maliyetin hesaplanacağı açıklanır. Keşfetme25 dk Öğrencilere “bir sınıf pikniği için alışveriş”, “bir haftalık kahvaltılık alışverişi” ya da “okul projesi için kırtasiye alışverişi” senaryolarından biri verilir. Gruplar market broşürlerini, dijital katalog sayfalarını, fiş örneklerini ve ürün listelerini inceleyerek ihtiyaç duydukları ürünleri belirler. Her ürün için birim fiyat, paket içeriği, alınacak miktar ve varsa indirim bilgisini tabloya kaydeder ya da benzer ürünlerin yaklaşık fiyatlarına ilişkin ön bilgilerini kullanır (TYB.1.4.4.a). TYB.1.4.4 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğretmen gruplara “İhtiyaç duyulan miktarı nasıl belirledin?” sorusunu yöneltir; gruplar gerekli veriyi seçerek toplar (E1.6, OB7, TYB.1.4.4.a). Fiyatın yanında miktara, paket içeriğine, gerçek ihtiyaca ve toplam bütçeye dikkat edilmesi hatırlatılır. Öğrencilerden ürün bilgilerini birlikte inceleyip tabloya aktarmaları ve bütçe kararlarında sorumlu davranmaları istenir (D16.1). TYB.1.4.4 20 dk Etkinlik 2 Gruplar topladıkları fiyat ve miktar verilerini kullanarak her ürün için toplam maliyeti hesaplar (TYB.1.4.4.b). Ardından tüm ürünlerin toplam maliyetini bulur ve tabloya işler. Öğrencilerden hesaplamaları dikkatli ve planlı biçimde yürütmeleri, bütçe kararlarını sayısal verilere dayandırmaları istenir (E3.7). TYB.1.4.4 Sonuçlandırma10 dk Gruplar hesapladıkları toplam maliyet tablosunu sınıfa kısaca sunar; öğretmen, tabloları Kontrol Listesi ile veri doğruluğu ve işlem doğruluğu açısından inceler (TYB.1.4.4.b). Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nda hesaplamalarını nasıl yürüttüklerini işaretlemeleri istenir. Formlar ve tablolar toplanır. TYB.1.4.4 Sınıf defteri: TYB.1.4.4 Alışverişte fiyat ve miktar bilgilerine dayalı olarak bütçeye ilişkin…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, öğrencilere bir sınıf pikniği için yapılacak alışverişte nelere dikkat edilmesi gerektiğini sorar. Öğrencilerin yanıtları etkileşimli tahtada toplanır. Bu derste fiyat ve miktar bilgilerinin toplanacağı, bu veriler üzerinden toplam maliyetin hesaplanacağı açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere “bir sınıf pikniği için alışveriş”, “bir haftalık kahvaltılık alışverişi” ya da “okul projesi için kırtasiye alışverişi” senaryolarından biri verilir. Gruplar market broşürlerini, dijital katalog sayfalarını, fiş örneklerini ve ürün listelerini inceleyerek ihtiyaç duydukları ürünleri belirler. Her ürün için birim fiyat, paket içeriği, alınacak miktar ve varsa indirim bilgisini tabloya kaydeder ya da benzer ürünlerin yaklaşık fiyatlarına ilişkin ön bilgilerini kullanır (TYB.1.4.4.a). TYB.1.4.4 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen gruplara “İhtiyaç duyulan miktarı nasıl belirledin?” sorusunu yöneltir; gruplar gerekli veriyi seçerek toplar (E1.6, OB7, TYB.1.4.4.a). Fiyatın yanında miktara, paket içeriğine, gerçek ihtiyaca ve toplam bütçeye dikkat edilmesi hatırlatılır. Öğrencilerden ürün bilgilerini birlikte inceleyip tabloya aktarmaları ve bütçe kararlarında sorumlu davranmaları istenir (D16.1). TYB.1.4.4 Uygulama YZ 20 dk Gruplar topladıkları fiyat ve miktar verilerini kullanarak her ürün için toplam maliyeti hesaplar (TYB.1.4.4.b). Ardından tüm ürünlerin toplam maliyetini bulur ve tabloya işler. Öğrencilerden hesaplamaları dikkatli ve planlı biçimde yürütmeleri, bütçe kararlarını sayısal verilere dayandırmaları istenir (E3.7). TYB.1.4.4 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplar hesapladıkları toplam maliyet tablosunu sınıfa kısaca sunar; öğretmen, tabloları Kontrol Listesi ile veri doğruluğu ve işlem doğruluğu açısından inceler (TYB.1.4.4.b). Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nda hesaplamalarını nasıl yürüttüklerini işaretlemeleri istenir. Formlar ve tablolar toplanır. TYB.1.4.4 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden aynı bütçe ile farklı alışveriş senaryoları geliştirmeleri ve sonuçlarını tablolaştırmaları istenebilir DÖğrencilerden alışveriş senaryolarında “ihtiyaç–istek” ayrımına yönelik basit örnek cümleler yazmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Temel Yaşam Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Temel Yaşam Becerileri Sınıf 5. Sınıf Ünite / Tema 4. Öğrenme Alanı: Bilinçli Tüketim, Sürdürülebilir Yaşam Konu Alışverişte Bütçe Planlaması Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 7-11 Haziran Hafta 35. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar TYB.1.4.4 Alışverişte fiyat ve miktar bilgilerine dayalı olarak bütçeye ilişkin veriye dayalı tahmin edebilme a) Alışverişte bütçeye ilişkin fiyat ve miktar bilgilerini toplar ya da ön bilgilerini kullanır. b) Elde ettiği veriler üzerinde kurala dayalı hesaplama yapar. c) Alışverişte fiyat ve miktar bilgilerine dayalı olarak bütçeye ilişkin ileriye yönelik yargıda bulunur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Temel Yaşam Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	14-18 Haziran	2	4. Öğrenme Alanı: Bilinçli Tüketim, Sürdürülebilir Yaşam	Alışverişte Bütçe Planlaması	TYB.1.4.4	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
36. Hafta — 14-18 Haziran — Tema: 4. Öğrenme Alanı: Bilinçli Tüketim, Sürdürülebilir Yaşam Dolu Ders Temel Yaşam Becerileri Sınıf 5. Sınıf Tema / Ünite 4. Öğrenme Alanı: Bilinçli Tüketim, Sürdürülebilir Yaşam Konu Alışverişte Bütçe Planlaması Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Haziran Hafta 36. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TYB.1.4.4 Alışverişte fiyat ve miktar bilgilerine dayalı olarak bütçeye ilişkin veriye dayalı tahmin edebilme a) Alışverişte bütçeye ilişkin fiyat ve miktar bilgilerini toplar ya da ön bilgilerini kullanır. b) Elde ettiği veriler üzerinde kurala dayalı hesaplama yapar. c) Alışverişte fiyat ve miktar bilgilerine dayalı olarak bütçeye ilişkin ileriye yönelik yargıda bulunur. Tema Özeti YZ Öğrenciler fiyat ve miktar verileriyle ürün listesini hesaplar, bütçenin yeterliliğini tahmin edip gerekçeli sonuç cümleleri kurar. Anahtar Kavramlar MEB çevredoğageri dönüşümkaynaksürdürülebilirliktasarruf Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.12 Veriye Dayalı TahminKB2.14 YorumlamaKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.6 SeçicilikE2.2 SorumlulukE3.1 UzmanlaşmaE3.2 OdaklanmaE3.7 SistemlilikE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD16 SorumlulukD17 TasarrufD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFen BilimleriMatematikSosyal Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.7. Karşılaştırma Karşılaştırma Alan Becerileri MEB FBAB12. Kanıt Kullanma Diğer Derslerle İlişki MEB Fen Bilimleri, Matematik, Sosyal Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Performans görevi: Bu öğrenme alanında yer alan öğrenme çıktıları; gözlem formu, kontrol listesi, öz değerlendirme formu, akran değerlendirme formu, analitik dereceli puanlama anahtarı ve performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi: Öğrencilere “Doğa Dostu, Tasarruflu ve Planlı Alışveriş Dosyası” hazırlama görevi verilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TYB.1.4.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki derslerde toplanan fiyat ve miktar bilgilerinin alışveriş bütçesini nasıl etkilediğini birer örnekle açıklamaları istenir. Öğretmen birkaç öğrenciye bu bilgileri nereden edindiklerini sorar. Örnekler etkileşimli tahtada ortak bir listeye yazılır. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde alışverişe ilişkin fiyat ve miktar bilgileri toplanmış ya da ön bilgilerden yararlanılmıştı. Bu derste bu veriler üzerinde kurala dayalı hesaplama yapılır ve sonuçlardan hareketle bütçeye ilişkin ileriye yönelik yargıda bulunulur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir ailenin haftalık alışveriş listesini ve bu liste için ayrılan bütçeyi gösterir. Öğrencilerden “Bu bütçe listedeki ürünler için yeterli olur mu?” sorusuna ilk düşüncelerini söylemeleri istenir (E1.6). Bu derste fiyat ve miktar verilerinin hesaplanacağı ve sonuçlara göre bütçe tahmini yapılacağı açıklanır. Keşfetme25 dk Öğrencilere belirli bir bütçe sınırı ile ürünlerin fiyat ve miktar bilgileri verilir. Öğrenciler ürün gruplarının tutarlarını ve toplam harcamayı kurala dayalı olarak hesaplar (KB2.12, TYB.1.4.4.b). Hesaplama sonuçlarından hareketle bütçenin yeterli olup olmayacağını tahmin eder, bütçe sınırını aşan ya da bütçe içinde kalan ürün gruplarını belirler ve sonuçları günlük yaşam bağlamında yorumlar (E3.1, KB2.14, TYB.1.4.4.c). TYB.1.4.4 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler hesaplama sonuçlarına göre “Bütçe yeterlidir.”, “Bütçe sınırlıdır.”, “Ürün tercihi değiştirilmelidir.” ya da “Miktar yeniden planlanmalıdır.” gibi kısa ve gerekçeli sonuç cümleleri kurar (SDB2.1, SDB3.3). Cümleler eşlerle paylaşılır, gerekçelerin verilere dayanıp dayanmadığı birlikte kontrol edilir (D16.1). (TYB.1.4.4.c) TYB.1.4.4 15 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden “Doğa Dostu, Tasarruflu ve Planlı Alışveriş Dosyası” için bir ürün grubunu seçmeleri istenir. Fiyat ve miktar bilgilerini tabloya yazar, doğa dostu olup olmadığına ilişkin kanıta dayalı kısa açıklama ekleyerek ürünleri karşılaştırır ve bütçe planı taslağı oluşturur (KB3.3, D17). (TYB.1.4.4.c) TYB.1.4.4 Sonuçlandırma10 dk Öğrenciler hazırladıkları dosya taslağını tablo, kısa açıklama, karşılaştırma ve bütçe planıyla sınıfa sunar. Sunumlar öğretmen tarafından gözlem formuyla izlenir; performans görevi dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrencilerden fiyat ve miktar bilgilerine dayalı bütçe tahminlerinin dayanağını bir cümleyle söylemeleri ve öz değerlendirme formunu doldurmaları istenir (TYB.1.4.4.c). TYB.1.4.4 Sınıf defteri: TYB.1.4.4 Alışverişte fiyat ve miktar bilgilerine dayalı olarak bütçeye ilişkin…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir ailenin haftalık alışveriş listesini ve bu liste için ayrılan bütçeyi gösterir. Öğrencilerden “Bu bütçe listedeki ürünler için yeterli olur mu?” sorusuna ilk düşüncelerini söylemeleri istenir (E1.6). Bu derste fiyat ve miktar verilerinin hesaplanacağı ve sonuçlara göre bütçe tahmini yapılacağı açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere belirli bir bütçe sınırı ile ürünlerin fiyat ve miktar bilgileri verilir. Öğrenciler ürün gruplarının tutarlarını ve toplam harcamayı kurala dayalı olarak hesaplar (KB2.12, TYB.1.4.4.b). Hesaplama sonuçlarından hareketle bütçenin yeterli olup olmayacağını tahmin eder, bütçe sınırını aşan ya da bütçe içinde kalan ürün gruplarını belirler ve sonuçları günlük yaşam bağlamında yorumlar (E3.1, KB2.14, TYB.1.4.4.c). TYB.1.4.4 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler hesaplama sonuçlarına göre “Bütçe yeterlidir.”, “Bütçe sınırlıdır.”, “Ürün tercihi değiştirilmelidir.” ya da “Miktar yeniden planlanmalıdır.” gibi kısa ve gerekçeli sonuç cümleleri kurar (SDB2.1, SDB3.3). Cümleler eşlerle paylaşılır, gerekçelerin verilere dayanıp dayanmadığı birlikte kontrol edilir (D16.1). (TYB.1.4.4.c) TYB.1.4.4 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden “Doğa Dostu, Tasarruflu ve Planlı Alışveriş Dosyası” için bir ürün grubunu seçmeleri istenir. Fiyat ve miktar bilgilerini tabloya yazar, doğa dostu olup olmadığına ilişkin kanıta dayalı kısa açıklama ekleyerek ürünleri karşılaştırır ve bütçe planı taslağı oluşturur (KB3.3, D17). (TYB.1.4.4.c) TYB.1.4.4 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrenciler hazırladıkları dosya taslağını tablo, kısa açıklama, karşılaştırma ve bütçe planıyla sınıfa sunar. Sunumlar öğretmen tarafından gözlem formuyla izlenir; performans görevi dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrencilerden fiyat ve miktar bilgilerine dayalı bütçe tahminlerinin dayanağını bir cümleyle söylemeleri ve öz değerlendirme formunu doldurmaları istenir (TYB.1.4.4.c). TYB.1.4.4 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden okul kantinindeki veya yemekhanesindeki israfı azaltmaya yönelik bir sıfır atık eylem planı hazırlamaları istenebilir DÖğrencilerden günlük yaşamlarında israf, tekrar kullanım ve ihtiyaç–istek ayrımına ilişkin örnek cümleler yazmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Temel Yaşam Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Temel Yaşam Becerileri Sınıf 5. Sınıf Ünite / Tema 4. Öğrenme Alanı: Bilinçli Tüketim, Sürdürülebilir Yaşam Konu Alışverişte Bütçe Planlaması Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Haziran Hafta 36. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar TYB.1.4.4 Alışverişte fiyat ve miktar bilgilerine dayalı olarak bütçeye ilişkin veriye dayalı tahmin edebilme a) Alışverişte bütçeye ilişkin fiyat ve miktar bilgilerini toplar ya da ön bilgilerini kullanır. b) Elde ettiği veriler üzerinde kurala dayalı hesaplama yapar. c) Alışverişte fiyat ve miktar bilgilerine dayalı olarak bütçeye ilişkin ileriye yönelik yargıda bulunur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Temel Yaşam Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Haziran	2	Sosyal Etkinlik	Sosyal Etkinlik	Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası		Boş Sosyal Etkinlik
37. Hafta — 21-25 Haziran — Tema: Sosyal Etkinlik Boş Ders Temel Yaşam Becerileri Sınıf 5. Sınıf Tema / Ünite Sosyal Etkinlik Konu Sosyal Etkinlik Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Haziran Hafta 37. Hafta Tür Sosyal Etkinlik Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası Tema Özeti DPO Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası; içerik okul/zümre kararıyla belirlenir. Programlar Arası Bileşenler Boş Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) Boş Ön Değerlendirme Süreci Boş Köprü Kurma Boş Öğrenme-Öğretme Uygulamaları DPO Derse Giriş10 dk Sosyal etkinlik haftasının amacı ve akışı öğrencilerle paylaşılır. Keşfetme25 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Uygulama35 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Sonuçlandırma10 dk Etkinlik değerlendirilir; öğrenci görüşleri alınır. Sınıf defteri: Sosyal Etkinlik; değerlendirme Derse Giriş 10 dk Sosyal etkinlik haftasının amacı ve akışı öğrencilerle paylaşılır. Keşfetme 25 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Uygulama 35 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Sonuçlandırma 10 dk Etkinlik değerlendirilir; öğrenci görüşleri alınır. Farklılaştırma Boş ZÖğretmen tarafından doldurulacak DÖğretmen tarafından doldurulacak Araç-Gereç ve Kaynaklar Boş Araç-Gereç Kaynaklar Okul Temelli Planlama DPO Sosyal etkinlik haftası: okul temelli planlama kapsamında etkinlik türü zümre/okul kararıyla belirlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Temel Yaşam Becerileri Sınıf 5. Sınıf Ünite / Tema Sosyal Etkinlik Konu Sosyal Etkinlik Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Haziran Hafta 37. Hafta Tür Sosyal Etkinlik BÖLÜM II Boş Kazanımlar Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Kaynaklar Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar

.ders-plani-tablo tr.ders-plani-detay[hidden]{display:block}.ders-plani-tablo{display:block;overflow:visible}.ders-plani-tablo tbody.ders-plani-hafta{padding:0 0 24px}.ders-plani-slayt-nav{display:none}

5. Sınıf Temel Yaşam Becerileri Günlük Planı — Kaynaklar ve İçerik

5. Sınıf Temel Yaşam Becerileri Yıllık Planı (çerçeve / ünitelendirilmiş yıllık plan)
Temel Yaşam Becerileri Ders Bilgi Formu (DBF)
Ders İçeriği
İmam Hatip Ortaokulu - İmam Hatip Ortaokulu (İmam Hatip Ortaokulu) alanında Temel Yaşam Becerileri dersi 5. sınıf 2026-2027 eğitim öğretim yılı günlük planı (haftalık ders planı). Haftalık 2 ders saati.

Üniteler ve Konular
1. 1. Öğrenme Alanı: İletişim ve Sosyal Beceriler (17 ders saati)

Bu öğrenme alanında öğrencilerin; kendini ifade etme yollarını karşılaştırabilmeleri, duygularının günlük yaşamındaki etkilerini yansıtabilmeleri, sözlü anlatımda diksiyon unsurlarının rolünü değerlendirebilmeleri ve dijital paylaşımlarında dijital ayak izi açısından dijital güvenlik önlemlerini yönetebilmeleri amaçlanmaktadır.
- Kendini İfade Etme Yolları
  
  TYB.1.1.1 Kendini ifade etme yollarını karşılaştırabilme
- Duygusal Farkındalık ve Duygu Yönetimi
  
  TYB.1.1.2 Duygularının günlük yaşamındaki etkilerini yansıtabilme
- Sözlü Anlatımda Diksiyonun Rolü
  
  TYB.1.1.3 Sözlü anlatımda diksiyon unsurlarının rolünü değerlendirebilme
- Dijital Ayak İzi
  
  TYB.1.1.4 Dijital paylaşımlarında dijital ayak izi açısından dijital güvenlik önlemlerini yönetebilme
2. 2. Öğrenme Alanı: Düzenli Bakım, Sağlıklı Yaşam (17 ders saati)

Bu öğrenme alanında öğrencilerin; günlük temizlik alışkanlıklarını sorgulayabilmeleri, sağlık ve hijyenle ilgili durumlara ilişkin bilimsel gözlem yapmaları ve beslenmenin vücut sağlığı üzerindeki etkilerine ilişkin çıkarımlarda bulunmaları amaçlanmaktadır.
- Günlük Temizlik Alışkanlıkları
  
  TYB.1.2.1 Günlük temizlik alışkanlıklarını sorgulayabilme
- Günlük Yaşamda Sağlık ve Hijyen
  
  TYB.1.2.2 Günlük yaşamda sağlık ve hijyenle ilgili durumlara ilişkin bilimsel gözlem yapabilme
- Vücut Sağlığı ve Beslenme İlişkisi
  
  TYB.1.2.3 Beslenmenin vücut sağlığı üzerindeki etkilerine ilişkin çıkarım yapabilme
3. 3. Öğrenme Alanı: Güvenli Ev, Düzenli Yaşam (17 ders saati)

Bu öğrenme alanında öğrencilerin; günlük yaşam etkinliklerine ilişkin süre verilerinden elde edilen bulguları günlük planlama bağlamında yorumlayabilmeleri, ev güvenliğini etkileyen durumlara ilişkin bilgi toplayabilmeleri, ev içi görev ve sorumlulukların günlük yaşamdaki yerini yorumlayabilmeleri ve düzenli bir yaşam alanı oluşturmada dikkat edilmesi gereken unsurları özetleyebilmeleri amaçlanmaktadır.
- Günlük Yaşam Etkinlikleri Planlama
  
  TYB.1.3.1 Günlük yaşam etkinliklerine ilişkin süre verilerinden elde edilen bulguları yorumlayabilme
- Ev Güvenliği Konusunda Farkındalık Kazanma
  
  TYB.1.3.2 Ev güvenliğini etkileyen durumlara ilişkin bilgi toplayabilme
- Ev İçi Görev ve Sorumluluklar
  
  TYB.1.3.3 Ev içi görev ve sorumlulukların günlük yaşamdaki yerini yorumlayabilme
- Düzenli Bir Yaşam Alanı Oluşturma
  
  TYB.1.3.4 Düzenli bir yaşam alanı oluşturmada dikkat edilmesi gereken unsurları özetleyebilme
4. 4. Öğrenme Alanı: Bilinçli Tüketim, Sürdürülebilir Yaşam (17 ders saati)

Bu öğrenme alanında öğrencilerin; sürdürülebilirliğin günlük yaşamla ilişkisini yorumlayabilmeleri, ürünlerin doğa dostu olup olmadığına ilişkin kanıt kullanabilmeleri, gıda, su ve enerji tasarrufuna yönelik günlük davranışların sonuçlarına ilişkin çıkarım yapabilmeleri, alışverişte fiyat ve miktar bilgilerine dayalı olarak bütçeye ilişkin veriye dayalı tahmin edebilmeleri amaçlanmaktadır.
- Sürdürülebilirlik Bilinci
  
  TYB.1.4.1 Sürdürülebilirliğin günlük yaşamla ilişkisini yorumlayabilme
- Doğa Dostu Ürünler
  
  TYB.1.4.2 Ürünlerin doğa dostu olup olmadığına ilişkin kanıt kullanabilme
- Gıda, Su ve Enerji Tasarrufu
  
  TYB.1.4.3 Gıda, su ve enerji tasarrufuna yönelik günlük davranışların sonuçlarına ilişkin eleştirel düşünebilme
- Alışverişte Bütçe Planlaması
  
  TYB.1.4.4 Alışverişte fiyat ve miktar bilgilerine dayalı olarak bütçeye ilişkin veriye dayalı tahmin edebilme

İlgili Planlar

Bu ders 5, 6, 7 ve 8. sınıfta aynı programla okutulur; bu sınıfların hepsinde üniteler ve konular aynıdır.

Bu dersin diğer sınıfları

5. sınıfın diğer dersleri

İlgili yazılar

Günlük Ders Planı Nasıl Hazırlanır? 2026-2027 Adım Adım, Word ve PDF

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI .......... OKUL SEÇ .......... 2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 5. SINIF TEMEL YAŞAM BECERİLERİ DERSİ DERS PLANI

1. Hafta — 14-18 Eylül — Tema: 1. Öğrenme Alanı: İletişim ve Sosyal Beceriler Dolu

Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB

Tema Özeti MEB

Anahtar Kavramlar MEB

Programlar Arası Bileşenler MEB

Alan Becerileri MEB

Diğer Derslerle İlişki MEB

Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB

Temel Kabuller MEB

Ön Değerlendirme Süreci MEB

Köprü Kurma MEB

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ

Derse Giriş YZ 10 dk

Keşfetme YZ 25 dk

Uygulama YZ 35 dk

Sonuçlandırma YZ 10 dk

Farklılaştırma MEB

Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğretmen Görüşleri

BÖLÜM I

BÖLÜM II Boş

Kazanımlar

Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri

Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri

Dikkat Çekme

Güdüleme

Gözden Geçirme

Derse Geçiş

Bireysel Öğrenme Etkinlikleri

Grupla Öğrenme Etkinlikleri

Özet

BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme

Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme

BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar

2. Hafta — 21-25 Eylül — Tema: 1. Öğrenme Alanı: İletişim ve Sosyal Beceriler Dolu

Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB

Tema Özeti YZ

Anahtar Kavramlar MEB

Programlar Arası Bileşenler MEB

Alan Becerileri MEB

Diğer Derslerle İlişki MEB

Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB

Temel Kabuller DPO

Ön Değerlendirme Süreci YZ

Köprü Kurma YZ

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ

Derse Giriş YZ 10 dk

Keşfetme YZ 25 dk

Uygulama YZ 35 dk

Sonuçlandırma YZ 10 dk

Farklılaştırma MEB

Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğretmen Görüşleri

BÖLÜM I

BÖLÜM II Boş

Kazanımlar

Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri

Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri

Dikkat Çekme

Güdüleme

Gözden Geçirme

Derse Geçiş

Bireysel Öğrenme Etkinlikleri

Grupla Öğrenme Etkinlikleri

Özet

BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme

Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 5. SINIF TEMEL YAŞAM BECERİLERİ DERSİ DERS PLANI