T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 8. SINIF DÜŞÜNME EĞİTİMİ DERSİ DERS PLANI

1. Derse Giriş10 dk

   Öğrencilere düşünme ve kavram arasındaki ilişkinin temel noktaları üzerine ön bilgilerini sorgulayan sorular yöneltilir. Kavramların zihinsel süreçlerdeki rolü hakkında kısa bir giriş konuşması yapılır.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilere ortak özellikler taşıyan farklı nesne görselleri sunulur (OB4). İkili gruplara ayrılan öğrenciler (SDB2.2), varlıkların isimlerini kullanmadan sadece betimleyici ifadelerle özellikleri üzerine konuşurlar (SDB2.1). Ardından, kavramların adlandırılmasının veya ortak bir ifade kullanılmasının düşünme sürecindeki zorlukları nasıl etkilediği tartışılır.

   DE.2.1.1
3. Uygulama35 dk

   Düşünme ve kavram ilişkisini içeren yapılandırılmış metin okunarak öğrencilerin merak ettikleri noktaları tanımlamaları istenir (OB1). Gruplar halinde kavramlaştırmanın gerçekliğe etkisine dair sorular üretirler (E3.8) ve seçilen üç soru üzerine saygılı bir tartışma yürütürler (SDB2.1, D14). Farklı dillerdeki karşılığı olmayan kavramlar hakkında bilgi toplayıp (KB2.6, E1.1, OB1) doğruluğunu değerlendirdikleri (KB2.6) kavramların durum, olgu ve duyguları temsil eden Türkçe karşılıklarını önerirler. Süreç sonunda kavram-gerçeklik ilişkisini yorumlayan bir metin yazarlar (KB2.10).

   DE.2.1.1
4. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerin süreç boyunca ürettikleri sorular ve yazdıkları metinler üzerinden değerlendirme yapılır. Kavramların düşünme sürecindeki kritik rolü üzerine genel bir özet sunulur.

   DE.2.1.1

Sınıf defteri: DE.2.1.1 Düşünme ile kavram arasındaki bağı sorgulayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğrencilere günlük hayatta kullandıkları 'hız', 'adalet' veya 'atom' gibi sözcüklerin zihindeki yerleri üzerine sorular yöneltilir. Kavramların düşünme sürecinde nasıl birer araç işlevi gördüğü (DE.2.1.2) tartışılır. Öğrencilerin merak duyguları (E1.1) ve sorgulama becerileri (E3.8, KB2.8) tetiklenerek konuya giriş yapılır.

   DE.2.1.2
2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilere kavram ve terim farkını açıklayan bir bilgi notu ile farklı disiplinlere (Fen Bilimleri, Sosyal Bilgiler) ait terimler içeren yapılandırılmış metinler dağıtılır (OB1). Öğrencilerden bu metinlerdeki terimlerin zihinsel süreçleri nasıl kolaylaştırdığını veya sınırlandırdığını sorgulamaları istenir (KB2.8).

   DE.2.1.2
3. Uygulama35 dk

   Öğrencilerden metinlerdeki disipline özgü terimleri belirlemeleri ve bu terimlerin eksikliğinde düşünme sürecinin nasıl aksayabileceğine dair görüşlerini paylaşmaları istenir (SDB2.1). Zenginleştirme kapsamında; adalet, hak, vicdan gibi sözcüklerle kavram haritası oluşturulması; destekleme kapsamında ise kavram tamamlama cümleleri tamamlanması sağlanır.

   DE.2.1.2
4. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden kavramların düşünme sürecindeki işlevlerine dair çıkarımlar yapmaları (DE.2.1.2, KB2.10) istenir. Oluşturulan kavram haritaları veya tamamlanan çalışma kâğıtları üzerinden bir 'Kelime İlişkilendirme Testi' ile öğrenilenlerin kontrolü yapılır.

   DE.2.1.2

Sınıf defteri: DE.2.1.2 Kavramların düşünme sürecindeki işlevini sorgulayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğrencilerin zihinlerinde kavramların yerini anlamaları için 'düşünme' ve 'kavrama' anahtar kavramları üzerinden bir beyin fırtınası gerçekleştirilir. Kavramların düşünce süreçlerindeki işlevlerine dair merak uyandırıcı (E1.1) sorular yöneltilerek dersin konusu tanıtılır.

2. Keşfetme25 dk

   "Zihninizde karşılığı olmayan bir kavram hakkında düşünmeniz mümkün müdür?" sorusu üzerine tartışma ortamı oluşturulur. Öğrencilerden bu soruya gerekçeler sunarak cevap vermeleri istenir (E3.8). Kavramların zihinsel süreçlerdeki işlevlerinin sorgulanması ve tanımlanması sağlanır (DE.2.1.2).

   DE.2.1.2
3. Uygulama35 dk

   Öğrencilere farklı kategorilerde sınıflandırılabilecek varlık görselleri sunulur (OB4). Görsellerdeki varlıkların özelliklerini listelemesi ve benzerlik/farklılıkları dikkate alarak gruplandırmaları istenir (KB2.7). Zenginleştirme kapsamında adalet, hak, vicdan gibi kavramlarla ilişki kuran bir kavram haritası oluşturulur; destekleme aşamasında ise kavram tamamlama cümleleri kullanılır.

   DE.2.1.2
4. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerin kavramların düşünme sürecindeki işlevlerine dair çıkardıkları sonuçlar (DE.2.1.2) ve hazırladıkları kavram haritaları değerlendirilir. Öğrencilerden kendi öğrenim süreçlerini öz değerlendirme formu ile raporlamaları istenir.

   DE.2.1.2

Sınıf defteri: DE.2.1.2 Kavramların düşünme sürecindeki işlevini sorgulayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğrencilerden kavramların düşünme sürecindeki işlevleri üzerine ön bilgilerinin sorgulanması istenir. Kavramların zihinsel süreçlerdeki rollerine dair merak uyandırıcı sorular sorulur (E1.1, E3.8). Etkileşimli tahta üzerinden kavramların sınıflandırma ve anlamlandırmadaki önemleri tartışılır.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerden oluşturdukları gruplara uygun kavram adları vermeleri istenir (SDB2.2, D14). Gruplar halinde yapılan bu çalışmada öğrencilerin kavramlar arası ilişkileri sorgulamaları ve sınıflandırma süreçlerini incelemeleri sağlanır (KB2.8, KB2.7).

   DE.2.1.2
3. Uygulama35 dk

   Öğrencilere kavramlar arasındaki ilişkiler ile kavramların sınıflandırılması ve bölünmesi konularını kapsayan yapılandırılmış metin, soru ve uygulamaların yer aldığı bir çalışma kâğıdı sunulur (OB1). Öğrencilerin yaptıkları sınıflandırmaların arkasındaki düşünme süreçlerini sözlü olarak ifade etmeleri sağlanır. Zenginleştirme kapsamında adalet, hak, vicdan, merhamet, özgürlük ve saygı sözcüklerini kullanarak kavram haritası oluşturmaları istenir (E3.3).

   DE.2.1.2
4. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden çalışmaya yönelik hazırlanan çalışma kâğıdı üzerinden açık uçlu soruları yanıtlamaları ve kendi öğrenim süreçlerini değerlendirdikleri öz değerlendirme formunu doldurmaları istenir. Kavramların düşünme sürecindeki işlevleri hakkında çıkarımlar yapmaları sağlanır (KB2.10). Süreç sonunda kavram haritası veya kelime ilişkilendirme testleri ile kazanımların kontrolü yapılır.

   DE.2.1.2

Sınıf defteri: DE.2.1.2 Kavramların düşünme sürecindeki işlevini sorgulayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğrencilerden kavramların günlük hayatta ve düşünme süreçlerinde nasıl birer araç olarak kullanıldığına dair ön bilgileri paylaşmaları istenir. Kavramların zihinsel yapı taşları olduğu vurgulanarak, kavramların düşünme sürecindeki işlevlerine yönelik merak (E1.1) uyandırılır.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerden kavramların düşünme sürecindeki temel işlevlerini tanımlamaları ve bu işlevi belirleyen unsurları içeren birer tanım cümlesi oluşturmaları istenir. Kavramların zihni nasıl organize ettiğine dair çıkarımlar (KB2.10) yapılır.

   DE.2.1.2
3. Uygulama35 dk

   Öğrenciler küçük gruplara ayrılır (SDB2.2). Gruplardan 5N1K tekniğini kullanarak kavramların düşünme sürecindeki işlevine dair sorular üretmeleri (E3.8) ve bu sorular çerçevesinde bilgi toplamaları (D3, OB1) istenir. Zenginleştirme kapsamında; adalet, hak, vicdan gibi sözcüklerle kavram haritası oluşturulur; destekleme için ise kavram tamamlama cümleleri tamamlanır.

   DE.2.1.2
4. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden topladıkları bilgilerin doğruluğunu değerlendirmeleri (DE.2.1.2 d) ve kavramların düşünme sürecindeki kritik rollerini özetleyen birer cümle yazmaları istenir. Süreç sonunda öğrenilenlerin öz değerlendirme formu ile kontrolü sağlanır.

   DE.2.1.2

Sınıf defteri: DE.2.1.2 Kavramların düşünme sürecindeki işlevini sorgulayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğrencilerden kavramların günlük hayattaki karşılıkları üzerine kısa bir beyin fırtınası yapmaları istenir. Kavramların düşünme sürecini nasıl kolaylaştırdığına dair merak (E1.1) uyandırılır ve konunun temel amaçları aktarılır.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilere kavramların düşünme sürecindeki işlevlerine dair bilgi notu dağıtılır. Öğrencilerden bu notlardaki bilgilerin doğruluğunu değerlendirmeleri (DE.2.1.2.ç) ve topladıkları veriler üzerinden sorgulama (KB2.8, E3.8) yaparak kavramların düşünme üzerindeki etkilerini incelemeleri istenir.

   DE.2.1.2
3. Uygulama35 dk

   Bilgi notu ve edindikleri bilgiler ışığında sınıfça tartışma (E3.9) ortamı oluşturulur. Süreç sonunda gruplardan kavramların düşünme sürecindeki işlevi hakkında çıkardıkları sonuçlara dayanarak (DE.2.1.2.d, KB2.10) bir slogan/afiş (OB4) veya kavramların olmadığı bir dünyada düşünmenin nasıl işleyeceğine dair kısa bir senaryo (E3.3) üretmeleri istenir.

   DE.2.1.2
4. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden oluşturdukları ürünleri sunmaları ve kavram haritası (Kavram Haritası) aracılığıyla kavramlar arası ilişkileri görselleştirmeleri istenir. Süreç sonunda öğrenme kanıtı olarak performans görevleri gözlem formu ile değerlendirilir.

   DE.2.1.2

Sınıf defteri: DE.2.1.2 Kavramların düşünme sürecindeki işlevini sorgulayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğrencilerden 'düşünme' ve 'kavram' sözcüklerinin günlük hayattaki karşılıkları üzerine konuşmaları istenir. Kavramların düşünce dünyasındaki yerini belirlemek amacıyla etkileşimli tahta üzerinden görsel bir beyin fırtınası çalışması yürütülür.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerden kavramların düşünme sürecindeki işlevlerini tanımlamaları ve bu süreçle ilgili sorular üretmeleri istenir (E3.8, KB2.8). Belirlenen görev bilinci çerçevesinde (D16) farklı kavramların zihinsel süreçlerdeki rollerine dair bilgi toplama çalışması yapılır.

   DE.2.1.2
3. Uygulama35 dk

   Öğrencilerden toplanan bilgilerin doğruluğunu değerlendirerek kavramlar arası çıkarımlar yapmaları istenir (KB2.10). Zenginleştirme kapsamında; adalet, hak, vicdan, merhamet, özgürlük ve saygı sözcüklerini içeren bir kavram haritası oluşturulur; destekleme aşamasında ise kavram tamamlama cümleleri tamamlanır.

   DE.2.1.2
4. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerin oluşturdukları kavram haritaları ve tamamladıkları çalışma kâğıtları üzerinden değerlendirme yapılır. Kavramların düşünme sürecindeki işlevlerine dair öğrenilenlerin birer cümleyle özetlenmesi istenerek ders sonlandırılır.

   DE.2.1.2

Sınıf defteri: DE.2.1.2 Kavramların düşünme sürecindeki işlevini sorgulayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, önceki haftalarda kavramların düşünme sürecindeki işlevi hakkında toplanan bilgileri hatırlatarak dersi başlatır. Öğrencilerden bilgilerin güvenilir olup olmadığını nasıl anlayabileceklerini düşünmeleri istenir (E3.9). Bu hafta toplanan bilgilerin doğruluğunun değerlendirileceği ve çıkarım yapılacağı belirtilir. Poster ve afiş araçları sınıfa hazırlanır.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrenciler, kavramların düşünme sürecindeki işlevi hakkında topladıkları bilgileri kaynaklarıyla karşılaştırarak doğruluğunu değerlendirir (DE.2.1.2.ç). Ardından bu bilgilerden yola çıkarak slogan, afiş ya da senaryo hazırlar. Hazırlık sürecinde hangi duyguları hissettiklerini yansıtır (SDB1.1).

   DE.2.1.2
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrenciler, bireysel olarak çalışma kâğıdındaki kavram örneklerinden yola çıkarak kavramların düşünmeye katkısı hakkında çıkarım yapar (DE.2.1.2.d). Çıkarımlarını dayandırdıkları bilgileri yazılı olarak belirtir (KB2.10).

   DE.2.1.2
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Öğrenciler, gruplar hâlinde çıkarımlarını karşılaştırır ve ortak bir kavram haritasında birleştirir (KB2.7; DE.2.1.2.d). Gruplar, haritalarını sınıfla paylaşırken birbirlerinin görüşlerine saygı gösterir (SDB2.2; D14). Öğretmen süreci gözlemler ve dönüt verir (DE.2.1.2.d).

   DE.2.1.2
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden kavramların düşünme sürecindeki işlevine ilişkin ulaştıkları çıkarımları açık uçlu sorularla özetlemeleri istenir. Öğretmen, kavram haritalarını Dereceli Puanlama Anahtarı ile, grup çalışmasını Grup Değerlendirme Formu ile değerlendirir. Öğrenciler, Öz Değerlendirme Formu'nu doldurarak sorumluluk aldıkları çalışmaları belirler (SDB1.1; D16).

   DE.2.1.2

Sınıf defteri: DE.2.1.2 Kavramların düşünme sürecindeki işlevini sorgulayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, önceki derslerde kavramların düşünme sürecindeki işlevinin tanımlanması, bu işlev hakkında soru sorulması, bilgi toplanması ve bilgilerin doğruluğunun değerlendirilmesi çalışmalarını kısaca hatırlatır. Etkileşimli tahtada 'ağaç', 'adalet' ve 'enerji' kavramları gösterilir; öğrencilerden bu kavramlar olmasaydı bir durumu nasıl düşünüp anlatacaklarını bir cümleyle söylemeleri istenir. Dersin amacı, toplanan bilgilerden kavramların düşünmedeki işlevine ilişkin çıkarım yapmak olarak belirtilir.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrenciler dörder kişilik gruplara ayrılır; her gruba ders kitabından bir kavram ve bir günlük yaşam durumu verilir. Gruplar, önceki derslerde topladıkları bilgilere dayanarak 'Bu kavram olmasaydı düşünme nasıl değişirdi?' sorusunu inceler ve ilk çıkarım cümlelerini yazar (KB2.8, E3.8). Cümleler tahtada okunur, öğretmen farklı çıkarımları karşılaştırır (KB2.10, DE.2.1.2.d).

   DE.2.1.2
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilerden çalışma kâğıdında verilen üç kavram için bireysel olarak 'Bu kavram … olduğu için düşünme sürecinde … işlevi görür' kalıbıyla çıkarım cümleleri yazmaları istenir. Her cümlenin dayandığı bilgi yanına not edilir (OB1). Öğretmen sırayı dolaşarak gözlem yapar ve dönüt verir (DE.2.1.2.d).

   DE.2.1.2
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Gruplar, bireysel çıkarımlarını birleştirerek kavramlar ile düşünme işlevleri arasındaki ilişkileri gösteren bir kavram haritası hazırlar. Farklı gruplardan çıkan sonuçlar karşılaştırılır; dayanaksız görünen çıkarımlara şüpheyle yaklaşılıp gerekçeleri sorgulanır (KB2.7, E3.9). Her grup, iş birliği içinde çalışıp çalışmadığını grup değerlendirme formunda işaretler (SDB2.2, DE.2.1.2.d).

   DE.2.1.2
5. Sonuçlandırma10 dk

   Gruplar kavram haritalarını sınıfa kısaca sunar; öğretmen haritalar ve çalışma kâğıtları üzerinden çıkarımların bilgiye dayanıp dayanmadığını kontrol listesiyle gözden geçirir. Öğrencilerden 'Kavramlar düşünme sürecinde hangi işi görür?' açık uçlu sorusuna bir paragraf yazmaları ve öz değerlendirme formunu doldurmaları istenir (SDB1.1, DE.2.1.2.d).

   DE.2.1.2

Sınıf defteri: DE.2.1.2 Kavramların düşünme sürecindeki işlevini sorgulayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada Dünya Engelliler Günü (3 Aralık) ile ilgili bir fotoğraf ve altındaki kısa açıklamayı gösterir. Öğrencilerden görselin ve açıklamanın ne anlattığını söylemeleri istenir (OB4). Bu derste açıklama türleri hakkında bilgiye ulaşmak için kullanılacak araçların belirleneceği duyurulur.

2. Keşfetme25 dk

   Öğretmen rehberliğinde açıklama türleri hakkında yazılı kaynaklar (ders kitabı, sözlük, ansiklopedi) ile görsel kaynaklar (fotoğraf, resim, şema) incelenir; her kaynağın ne tür bilgi verdiği tahtada not edilir (OB1, OB4). Öğrencilerden kaynakların güvenilirliğine ilişkin ilk izlenimlerini gerekçesiyle söylemeleri istenir (E3.10). Belirlenen kaynaklar tahtada listelenir (DE.2.2.1.a).

   DE.2.2.1
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilere “Bu bilgiye nereden ulaşabiliriz?” sorusu sorularak beyin fırtınası yaptırılır; her öğrencinin önerisi dinlenir ve tahtadaki zihin haritasına eklenir (SDB2.1). Öneriler yazılı, görsel ve dijital araçlar olarak ayrıştırılır (DE.2.2.1.a).

   DE.2.2.1
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Gruplar zihin haritasındaki araçlardan açıklama türleri için en uygun olanları gerekçeleriyle seçer; seçimde dijital araçların kullanımı da değerlendirilir (OB2, SDB2.2). Her grup seçtiği araçları ve gerekçesini sınıfa sunar (E1.4; DE.2.2.1.a).

   DE.2.2.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Gruplar belirledikleri araçların listesini sunar; öğretmen bu araçları ortak zihin haritasında birleştirir (DE.2.2.1.a). Araç belirleme ölçütleri Kontrol Listesi ile, grup çalışması Grup Değerlendirme Formu ile değerlendirilir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu’nda kendi katkılarını işaretlemeleri istenir (SDB2.2).

   DE.2.2.1

Sınıf defteri: DE.2.2.1 Açıklama türleri hakkında bilgi toplayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası kapsamında bilgiye ulaşma hakkına değinerek öğrencilerin bir konuyu açıklarken bilgiye nasıl ulaştıklarını sorar. Etkileşimli tahtada açıklama türlerine ilişkin birkaç görsel gösterilir (OB4). Dersin hedefinin, açıklama türleri hakkında bilgiye ulaşmak için kullanılacak araçları belirlemek olduğu duyurulur (E1.4).

2. Keşfetme25 dk

   Öğretmen “Açıklama türleri hakkında bilgiye ulaşmak için hangi araçlardan yararlanılabilir?” sorusunu yöneltir. Gruplar aklına gelen araçları çalışma kâğıdına yazar; dijital kaynaklar da bu listeye eklenir (OB2, SDB2.2). Her grubun listesi etkileşimli tahtada karşılaştırılır (DE.2.2.1.a).

   DE.2.2.1
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Gruplar çalışma kâğıdındaki araçları ders kitapları, bilim ve tarih dergileri, görsel materyaller, kütüphaneler, akademik kaynaklar, öğretmen görüşmeleri, belgeseller ve güvenilir genel ağ siteleri başlıkları altında zihin haritasında toplar (OB1, OB2, OB4). Eksik kalan araç türleri sınıfça tamamlanır (DE.2.2.1.a).

   DE.2.2.1
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Gruplar, açıklama türleri için kullanacakları araçları seçer ve seçim gerekçelerini yazar. Genel ağ sitelerinde gov., edu. gibi uzantıların güvenilirlik açısından ne ifade ettiği tartışılır (E3.10, OB2). Gruplar seçimlerini sınıfa kısaca sunar, diğer gruplar dönüt verir (SDB2.1) (DE.2.2.1.a).

   DE.2.2.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğretmen, grupların belirlediği araçları zihin haritası üzerinde özetler ve “Hangi araç hangi durumda daha uygun?” sorusunu açık uçlu soru olarak sorar. Öğrencilerden kontrol listesine göre araç seçimlerini gözden geçirmeleri ve öz değerlendirme formunu doldurmaları istenir; grup değerlendirme formu kullanılır (DE.2.2.1.a).

   DE.2.2.1

Sınıf defteri: DE.2.2.1 Açıklama türleri hakkında bilgi toplayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası kapsamında 'Tutumlu olmak nedir?' sorusunu sorar ve öğrencilerin açıklamalarını dinler. Aynı kavramın tanım yaparak, örnek vererek ya da karşılaştırarak farklı biçimlerde açıklanabildiği vurgulanır. Bugün açıklama türleri hakkında bilgi bulmak için çeşitli kaynaklara başvurulacağı duyurulur (KB2.6).

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerden ders kitabını ve etkileşimli tahtadaki dijital içerikleri tarayarak açıklama türleri hakkında bilgi içeren kaynakları bulmaları istenir (OB1, OB2). Öğrenciler bulduğu kaynakları kaynak adı, kaynak türü ve kaynakta yer alan bilgi sütunlarından oluşan bir tabloya listeler. Öğretmen, tablolardaki kaynak çeşitliliğini sınıfla birlikte inceler (DE.2.2.1.b).

   DE.2.2.1
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrenciler, öğretmen rehberliğinde 3-5 kişilik gruplara ayrılır (SDB2.2). Her gruba araştıracağı bir açıklama türü verilir ve gruplar kaynak tablosundan hangi kaynaklara bakacaklarını kararlaştırır. Grup içinde görev dağılımı yapılır (DE.2.2.1.b).

   DE.2.2.1
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Gruplar, seçtikleri bilgi kaynaklarından kendilerine verilen açıklama türü hakkında araştırma yapar (SDB2.2). Bulunan bilgiler ve bilginin bulunduğu kaynaklar grup tablosuna eklenir. Kaynakların sunduğu bilgilere eleştirel bir gözle bakılır (E3.10; DE.2.2.1.b).

   DE.2.2.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Her grup, bulduğu bilgileri ve bilgiye ulaştığı kaynakları sınıfa kısaca sunar. Öğretmen, grup tablolarını kontrol listesiyle, grupların iş birliğini grup değerlendirme formuyla değerlendirir. Öğrencilerden hangi kaynaktan hangi bilgiye ulaştıklarını söylemeleri istenir (DE.2.2.1.b).

   DE.2.2.1

Sınıf defteri: DE.2.2.1 Açıklama türleri hakkında bilgi toplayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, önceki haftalarda belirlenen bilgi kaynaklarını etkileşimli tahtada listeler. Bu hafta açıklama türleri hakkında bu kaynaklardan bilgi bulunacağı duyurulur. Öğrencilerden bir açıklama türünü seçmeleri ve bu tür hakkında bilgi için hangi kaynaklara başvuracaklarını söylemeleri istenir (KB2.6).

2. Keşfetme25 dk

   Öğrenciler gruplar hâlinde ders kitabı ve güvenilir dijital kaynaklardan seçtikleri açıklama türü hakkında bilgi arar (OB1, OB2). Bulunan bilgilerin hangi kaynaktan geldiği belirtilir; kaynakların güvenilirliği ve çeşitliliği kontrol edilir. Öğrencilerden en az üç farklı türde kaynağa ulaşmaları istenir (DE.2.2.1.b).

   DE.2.2.1
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Gruplar farklı kaynaklardan buldukları bilgileri çalışma kâğıdında yan yana getirir. Bilgilerin birbiriyle tutarlı olup olmadığı sorgulanır; çelişen noktalar işaretlenir (E3.10). Bu çalışma, bulunan bilgilerin gözden geçirilmesini sağlar (DE.2.2.1.b).

   DE.2.2.1
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Gruplardan bulunan bilgilerin güncelliğini gözden geçirmeleri istenir; kaynakların yayın tarihleri incelenir. Gerekirse eksik ya da eski kalan bölümler için yeni kaynaklara başvurulur. Grup üyeleri görev paylaşımı yaparak çalışır ve bulgularını sınıfla paylaşır (SDB2.2, DE.2.2.1.b).

   DE.2.2.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Her gruptan buldukları bilgileri ve kullandıkları kaynak çeşitliliğini kısaca sunması istenir. Öğretmen çalışma kâğıtlarını Kontrol Listesi ile inceler. Gruplar Grup Değerlendirme Formu ile iş birliği düzeylerini değerlendirir (SDB2.2). Öğrenciler bilgi bulma sürecinde zorlandıkları noktaları belirler.

   DE.2.2.1

Sınıf defteri: DE.2.2.1 Açıklama türleri hakkında bilgi toplayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Yılbaşı dolayısıyla yıl boyunca edinilen bilgilerin doğruluğunun önemi üzerine kısa bir sohbet açılır. Öğretmen, önceki haftalarda açıklama türleri hakkında bulunan bir bilgiyi etkileşimli tahtaya yansıtır ve 'Bu bilgi doğru mu?' sorusunu sorar. Öğrencilerden gerekçelerini söylemeleri istenir; bu derste bilgilerin doğrulanacağı belirtilir (OB1).

2. Keşfetme25 dk

   Gruplar, daha önce buldukları açıklama türü bilgilerini ders kitabı, Türkçe, fen bilimleri ve sosyal bilgiler kaynakları ile dijital kaynaklardaki bilgilerle karşılaştırır (OB2). Ardından gruplar buldukları bilgileri birbirleriyle karşılaştırarak ortak, farklı ve çelişen noktaları belirler. Öğrencilerden kaynakların güvenilirliğini eleştirel olarak sorgulamaları istenir (E3.10) (DE.2.2.1.c).

   DE.2.2.1
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Gruplara dağıtılan çalışma kâğıdında her bilgi için kaynak, ikinci kaynak ve sonuç (doğrulandı, düzeltilmeli) sütunları doldurulur. Kaynaklar arasında çelişen bilgiler için gruplar üçüncü bir kaynağa başvurur (KB2.6). Öğrencilerden hangi kaynağa neden güvendiklerini yazılı gerekçelendirmeleri istenir (DE.2.2.1.c).

   DE.2.2.1
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Her grup, doğruladığı ve düzelttiği bilgilerden birini nasıl doğruladığını sınıfa anlatır (SDB2.1). Diğer gruplar doğrulama yöntemine ilişkin soru sorar; yanıtlar kaynaklarla desteklenir. Öğrencilerden doğruladıkları bilgiyi güvenle savunmaları beklenir (E1.4) (DE.2.2.1.c).

   DE.2.2.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilere 'Bir bilgiyi doğrulamak için neden birden çok kaynağa bakılır?' gibi açık uçlu sorular yöneltilir. Gruplar çalışmalarını Grup Değerlendirme Formu ile, öğretmen de çalışma kâğıdını Kontrol Listesi ile değerlendirir (SDB2.2). Her öğrenci Öz Değerlendirme Formunda bilgi doğrulama becerisini işaretler.

   DE.2.2.1

Sınıf defteri: DE.2.2.1 Açıklama türleri hakkında bilgi toplayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Etkileşimli tahtada, öğrencilerin önceki haftalarda bulduğu açıklama türlerine ilişkin birkaç bilgi gösterilir. Öğrencilerden bu bilgilerin doğru olup olmadığını nasıl anlayabilecekleri sorulur (E3.10). Dersin amacı, ulaşılan bilgilerin doğrulanması olarak açıklanır (KB2.6; OB1).

2. Keşfetme25 dk

   Türk-İslam düşünürlerinin eserlerinden seçilen örnek metinler dağıtılır ve etkileşimli tahtada gösterilir. Öğrencilerden metinlerdeki açıklama türlerine ilişkin ifadeleri bulmaları, bu ifadeleri ders kitabı ve ikinci bir kaynakla karşılaştırarak doğrulamaları istenir (DE.2.2.1.c; E3.10). Öğretmen sorularla düşünmeyi yönlendirir.

   DE.2.2.1
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrenciler bireysel olarak çalışma kâğıdındaki açıklama türlerine ilişkin bilgileri ders kitabı ve güvenilir dijital kaynaklarla karşılaştırır; doğru, yanlış ya da kanıt gerektiren bilgileri ayırır (DE.2.2.1.c; OB1; OB2). Öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir. Öğrenciler yaptıkları işe güvenerek ilerler (E1.4).

   DE.2.2.1
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Gruplar hâlinde bireysel doğrulama sonuçları karşılaştırılır; farklı çıkan bilgiler için ek kaynak aranır ve gruba kabul edilen ortak karar gerekçelendirilir (DE.2.2.1.c; SDB2.1; SDB2.2). Her grup bir bilgiyi sınıfa gerekçesiyle sunar ve öğretmen gözlem formu ile dönüt verir (D3).

   DE.2.2.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Gruplar doğruladıkları bilgilerin hangi kaynak ve ölçütle doğrulandığını sınıfa özetler. Öğretmen açık uçlu sorularla ('Bu bilgiye neden güvenildi?') süreci toparlar ve grup çalışmasını gözlem formu ile değerlendirir. Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurarak doğrulama becerilerini ve iş birliğini değerlendirmeleri istenir (SDB2.2).

   DE.2.2.1

Sınıf defteri: DE.2.2.1 Açıklama türleri hakkında bilgi toplayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, bu derste açıklama türleri hakkında ulaşılan bilgilerin kaydedilmesinin çalışılacağını duyurur. Önceki haftalarda araç belirleme, bilgi bulma ve doğrulama adımlarının tamamlandığı anımsatılır. Öğrencilerden bilgileri kaydederken düzenli ve doğru olmanın neden gerekli olduğunu bir cümleyle söylemeleri istenir (D3). Etkileşimli tahtada ders kitabındaki ilgili sayfa açılır.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerden açıklama türleri hakkında daha önce bulup doğruladıkları bilgileri gözden geçirip güvenilirliğini sorgulamaları istenir (E3.10). Bu bilgileri kaydetmek için tablo, zihin haritası ve dijital sunu gibi araçlardan hangisinin uygun olduğu tartışılır (SDB2.1). Performans görevi olarak açıklama türleri ile ilgili dijital bir sunu hazırlanacağı duyurulur ve slayt akışı taslağı çıkarılır (OB2) (DE.2.2.1.ç).

   DE.2.2.1
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Öğrenciler bireysel olarak doğruladıkları bilgileri seçtikleri kayıt aracına (çalışma kâğıdı, zihin haritası ya da dijital sunu slaytı) kaydeder. Kayıtlarda kaynağın, açıklama türünün tanımının ve örneğin yer almasına, görsel öğelerin uygun kullanılmasına dikkat edilir (OB4). Öğrencilerden kayıtlarını başkalarına açıklayabilecek düzeyde hazırlamaları istenir (E1.4). Öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (DE.2.2.1.ç).

   DE.2.2.1
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Gruplar hâlinde bireysel kayıtlar birleştirilerek ortak dijital sunu oluşturulur; görev paylaşımı iş birliğiyle yapılır (SDB2.2). Gruplar birbirlerinin kayıtlarını kontrol listesiyle gözden geçirir ve eksikleri tamamlar (DE.2.2.1.ç).

   DE.2.2.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Gruplar hazırladıkları kayıtları etkileşimli tahtada kısaca sunar. Öğretmen sunumları dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir; öğrenciler öz değerlendirme formunu ve grup değerlendirme formunu doldurur. Öğrencilere “Açıklama türleri hakkındaki bilgileri kaydetmek neden önemlidir?” açık uçlu sorusu yöneltilir (SDB2.1).

   DE.2.2.1

Sınıf defteri: DE.2.2.1 Açıklama türleri hakkında bilgi toplayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, önceki haftalarda belirlenen araçlarla bulunan ve doğrulanan açıklama türleri bilgilerinin bu derste kaydedileceğini duyurur. Öğrencilerden bilgilerin neden düzenli kaydedilmesi gerektiği sorulur; yanıtlar etkileşimli tahtada toplanır. Öğrencilerden kendi bilgi toplama çalışmalarına güvenerek derse hazırlanmaları istenir (E1.4).

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerden önceki haftalarda ulaştıkları ve doğruladıkları açıklama türleri bilgilerini gözden geçirmeleri istenir (KB2.6). Öğretmen etkileşimli tahtada zihin haritası ve çalışma kâğıdı gibi kayıt biçimlerini tanıtır; Performans Görevi'nin Dereceli Puanlama Anahtarı ve Kontrol Listesi ölçütleri birlikte okunur. Öğrenciler hangi bilgiyi hangi biçimde kaydedeceklerini belirler (DE.2.2.1.ç).

   DE.2.2.1
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrenciler bireysel olarak ulaştıkları açıklama türleri bilgilerini zihin haritası ya da çalışma kâğıdına kaydeder; gerekirse görsellerle ve şemalarla destekler (OB4). Kayıtta kaynak bilgisinin yer almasına ve bilginin kendi cümleleriyle yazılmasına dikkat edilir (OB1) (DE.2.2.1.ç).

   DE.2.2.1
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Gruplar hâlinde bireysel kayıtlar karşılaştırılır; eksik ya da yanlış görünen bilgiler eleştirel bakışla sorgulanır (E3.10). Grup, ortak bir dijital ya da basılı kayıt hazırlar ve görev paylaşımıyla çalışır (SDB2.2) (OB2). Öğrenciler görüşlerini açık ifade eder (SDB2.1); öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (DE.2.2.1.ç).

   DE.2.2.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Gruplar hazırladıkları kayıtları sınıfa sunar; öğretmen Dereceli Puanlama Anahtarı ve Gözlem Formu ile değerlendirir. Öğrenciler Kontrol Listesi'ni kullanarak kayıtlarının eksiksizliğini denetler, Öz Değerlendirme Formu'nu ve Grup Değerlendirme Formu'nu doldurur. Açık uçlu soruyla açıklama türleri bilgilerinin kaydedilmesinin neden önemli olduğu yazılı yanıtlanır (D3) (DE.2.2.1.ç).

   DE.2.2.1

Sınıf defteri: DE.2.2.1 Açıklama türleri hakkında bilgi toplayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, etkileşimli tahtaya 'Bir şeyi eleştirmek, o şeyi daha iyi düşünmemizi sağlar mı?' sorusunu yazar. Öğrencilerden günlük hayattan kısa bir eleştiri örneği düşünmeleri ve bu eleştirinin kendi düşüncelerini nasıl etkilediğini eşlerine anlatmaları istenir (KB2.18). Dersin amacının eleştirinin düşünmeyi geliştirmedeki rolünü mantıksal gerekçelerle açıklamak olduğu belirtilir (DE.2.3.1.a).

   DE.2.3.1
2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilere birer kâğıt verilir ve her birinden hayalindeki balığı çizmesi istenir. Çizim bitince öğrenciler balığın özelliklerini, neden bu şekilde çizdiklerini kısaca kâğıdın arkasına yazar. Öğretmen, farklı çizimlerin farklı düşünme biçimlerini yansıttığını tahtada özetler ve çizimlerin sonraki aşamada incelenmek üzere saklanmasını söyler (DE.2.3.1.a).

   DE.2.3.1
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilerin çizimde özgür oldukları ve istedikleri çizimi yapabilecekleri ifade edilir (E1.2). 3-5 kişilik gruplar oluşturulur (SDB2.2). Resimler grup içinde her üye tarafından sırayla incelenir; öğrenciler kendilerine gelen balığı renk, biçim ve özellikler gibi farklı açılardan değerlendirir (KB3.3).

   DE.2.3.1
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Gruplarda her öğrenci, kendisine gelen balığa yönelik eleştirisini gerekçeleriyle sunar; balığın sahibi eleştirinin kendi düşüncesini nasıl değiştirdiğini ya da değiştirmediğini söyler. Grup, eleştirinin düşünmeyi geliştirdiğine ilişkin ortak bir gerekçe yazar (DE.2.3.1.a, KB2.18). Yazılan gerekçeler çalışma kâğıdına geçirilir (SDB2.1).

   DE.2.3.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Gruplar yazdıkları gerekçeleri sınıfa okur; öğretmen gerekçelerin mantıksal tutarlılığını sorularla sınar (DE.2.3.1.a). Öğrencilerden yansıtıcı yazıda eleştirinin düşünmelerini nasıl geliştirdiğini birkaç cümleyle yazmaları istenir (SDB1.3). Öğretmen, çalışma kâğıtlarını ve grup çalışmasını dereceli puanlama anahtarı ile gözlem formu üzerinden değerlendirir.

   DE.2.3.1

Sınıf defteri: DE.2.3.1 Eleştirinin düşünmeyi geliştirmedeki rolünü tartışabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, 'Eleştiri düşünmeyi geliştirir mi, yoksa körleştirir mi?' sorusunu etkileşimli tahtaya yansıtır. Öğrencilerden bu soruya ilişkin ilk görüşlerini birer cümleyle yazmaları istenir. Önceki derste çalışılan eleştiri ve öz eleştiri kavramları kısaca hatırlanır. Bu derste görüşlerin dayanaklarının ve tutarsızlıklarının incelenecek olduğu belirtilir.

2. Keşfetme25 dk

   Sınıf dörder kişilik gruplara ayrılır ve herkesin söz alabileceği bir tartışma ortamı oluşturulur (SDB2.1). Gruplardan 'Eleştiri düşünmeyi nasıl geliştirir?' sorusuna ilişkin görüşlerini gerekçe ve örnekle desteklemeleri, grup arkadaşlarının ise dinleyip soru sormaları istenir (KB2.18). Ders kitabındaki ilgili metinden yararlanılarak her grubun görüşü dayanaklarıyla çalışma kâğıdına yazılır (DE.2.3.1.a).

   DE.2.3.1
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Gruplar görüşlerini sırayla sınıfa sunar; öğretmen ortaya çıkan farklı görüşleri etkileşimli tahtada toplar. Öğrencilerden bu görüşlerdeki çelişkileri ve tutarsızlıkları tespit edip çalışma kâğıdına listelemeleri istenir (E3.7, KB2.1). Tutarsızlıkların nedenleri sistemli biçimde çözümlenir (KB2.4, DE.2.3.1.b).

   DE.2.3.1
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Öğrencilerden listelenen görüşlere katılıp katılmadıklarını gerekçesiyle çalışma kâğıdına yazmaları ve eşlerinin değerlendirmesini dinlemeleri istenir (SDB2.2). Öğrencilere birbirlerinin düşüncelerini değerlendirirken kendi düşüncelerinde bir değişiklik olup olmadığı sorulur (SDB1.3, E3.5). Tespit edilen tutarsızlıklar üzerinden gerekçeli değerlendirme yapılır (DE.2.3.1.b).

   DE.2.3.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki tutarsızlık listesini ve gerekçelerini gözden geçirmeleri istenir. Öğretmen çalışma kâğıtlarını öğrenme kanıtı olarak toplar. Gönüllü öğrenciler 'Hangi tutarsızlığı nasıl fark ettim?' sorusunu yanıtlar ve görüşlerinin dayanaklarını paylaşır (SDB1.3, DE.2.3.1.b).

   DE.2.3.1

Sınıf defteri: DE.2.3.1 Eleştirinin düşünmeyi geliştirmedeki rolünü tartışabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, bir arkadaşının düşüncesine yöneltilen eleştirinin hangi durumlarda düşünmeyi geliştirdiğini, hangi durumlarda geliştirmediğini sorar. Etkileşimli tahtada eleştirinin düşünmeye katkısıyla ilgili iki kısa görüş gösterilir; öğrencilerden bu görüşlerin dayanaklarını bulmaları istenir (KB3.3). Haftanın amacının görüşlerdeki çelişki ve tutarsızlıkları tespit edip görüşleri kabul etmek ya da çürütmek olduğu belirtilir.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilere eleştirinin düşünmeyi geliştirdiğini ya da engellediğini savunan kısa metinler dağıtılır. Öğrenciler çalışma kâğıdında metinlerdeki mantıksal çelişkileri ve tutarsızlıkları işaretler, nedenlerini yazar (KB2.1). Tüm yorumlar dikkatlice dinlendikten sonra öğretmen bireysel farklılıklara vurgu yapar (DE.2.3.1.b).

   DE.2.3.1
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Gruplar tespit ettikleri çelişki ve tutarsızlıkları sınıfa sunar; sınıf değerlendirmesinde hangi görüşte hangi tutarsızlığın bulunduğu gerekçeleriyle tartışılır (SDB2.2, KB2.18). Farklı görüşler dinlenirken açık fikirlilik gösterilir (E3.5, DE.2.3.1.b).

   DE.2.3.1
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Öğrenciler, eleştirinin düşünmeyi geliştirmedeki rolüne ilişkin görüşleri gerekçeleriyle kabul eder ya da çürütür; sonuçlarını yazılı ya da sözlü ifade eder. Bu ifade, kişisel haklara saygı ve özgürlük çerçevesinde yapılır (E3.5, D11.3). Öğretmen yazılı ve sözlü ifadeleri dereceli puanlama anahtarına göre izler (DE.2.3.1.c).

   DE.2.3.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrenciler yansıtıcı yazıda eleştirinin düşünmeyi geliştirmedeki rolü hakkında kabul ettikleri ya da çürüttükleri görüşü gerekçesiyle yazar (SDB1.3). Öğretmen yansıtıcı yazıları ve çalışma kâğıdını kontrol listesine göre değerlendirir. Birkaç öğrenci yazısını sınıfla paylaşır (DE.2.3.1.c).

   DE.2.3.1

Sınıf defteri: DE.2.3.1 Eleştirinin düşünmeyi geliştirmedeki rolünü tartışabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, önceki haftalarda yapılan mantıksal temellendirme ve çelişki tespiti çalışmalarını kısaca hatırlatır. Öğrencilere 'Bir eleştiri her zaman kabul edilmeli midir?' sorusu yöneltilir ve birkaç yanıt alınır (KB3.3). Bu haftada eleştirinin düşünmeyi geliştirmedeki rolünün kabul edilmesi veya çürütülmesi üzerinde çalışılacağı belirtilir.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerden günlük hayatta farklı düşüncelerle karşılaştıkları iki durumu, biri olumlu biri olumsuz yaklaşımı yansıtacak biçimde yazmaları istenir. Durumlar sınıfta paylaşılır; farklı düşüncelere saygı ve farklılıklara olumlu/olumsuz yaklaşımlar konuşularak değerlendirilir ve etkinlik bu değerlendirmeyle sona erdirilir (E3.5, SDB2.1). Öğrencilerden eleştirinin düşünmeyi geliştirdiği savını kabul etmek ya da çürütmek için ilk gerekçelerini yazmaları istenir (DE.2.3.1.c).

   DE.2.3.1
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Gruplara çalışma kâğıdı dağıtılır; kâğıtta eleştirinin düşünmeyi geliştirdiğini savunan ve geliştirmediğini savunan iki kısa metin yer alır. Gruplar metinlerdeki gerekçeleri ve önceki haftalarda belirledikleri çelişkileri dikkate alarak savı kabul eder veya çürütür (SDB2.2, KB2.18). Grup sözcüleri kararlarını gerekçeleriyle sunar (DE.2.3.1.c).

   DE.2.3.1
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki kısa cevaplı maddeleri ve ikna, manipülasyon, propaganda ile algı yönetimini içeren uzun cevaplı bir maddeyi bireysel olarak yanıtlamaları istenir. Yanıtlarda eleştirinin düşünmeyi geliştirdiği savının kabul ya da çürütme gerekçesine yer verilir (DE.2.3.1.c).

   DE.2.3.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden 'Eleştiri düşünmemi nasıl etkiliyor?' konulu dört beş cümlelik bir yansıtıcı yazı yazmaları istenir (SDB1.3). Ardından Öz Değerlendirme Formu doldurulur ve çalışma kâğıdıyla birlikte toplanır. Gönüllü öğrencilerin yazıları sınıfta okunur; öğretmen dönüt vererek dört haftalık eleştiri ile düşünme çalışmasını toparlar.

   DE.2.3.1

Sınıf defteri: DE.2.3.1 Eleştirinin düşünmeyi geliştirmedeki rolünü tartışabilme; değerlendirme