T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 6. SINIF MATEMATİK VE BİLİM UYGULAMALARI DERSİ DERS PLANI

1. Derse Giriş10 dk

   Öğrencilerden günlük yaşamlarında karşılaştıkları durumlarda matematiğin nerede karşımıza çıktığına dair örnekler vermeleri istenir. Öğretmen, öğrencilerin görüşlerini alarak matematiksel işlemlerin ve ölçme birimlerinin hayatın hangi alanlarında yer aldığını tartışmaya açar.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerden gruplar halinde (SDB2.2) güvenilir kaynakları (OB1, OB2) belirleyerek matematiğin kullanım alanlarına dair bilgi toplamaları istenir. Toplanan bilgiler; alışveriş, bütçe planlama ve zaman yönetimi gibi başlıklar altında sınıflandırılır. Öğrencilerden bu bilgileri içeren birer taslak poster veya afiş hazırlamaları için yönerge verilir.

   MBU.MU.1.1.1MBU.MU.1.1.3
3. Uygulama35 dk

   Öğrencilerden belirlenen alanlarda (fatura inceleme, tasarruf hesaplama vb.) kesir ve ölçme birimlerinin kullanımını araştırıp doğrulamaları istenir (E3.10, D3, OB1). Öğrenciler, edindikleri bilgileri raporlayarak görsel materyallerle sunar (SDB2.1, D14). Zenginleştirme kapsamında haftalık aile bütçesi planlaması; destekleme kapsamında ise bireysel geri bildirimler eşliğinde problem çözümü sağlanır.

   MBU.MU.1.1.1MBU.MU.1.1.3
4. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerin hazırladıkları poster ve raporlar akran değerlendirme formları veya analitik dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilir. Dersin sonunda, günlük hayattaki matematiksel işlemlerin tasarruf (D17) ve adalet (D1) gibi değerlerle ilişkisini içeren açık uçlu soruları içeren çalışma kâğıdı çözülür.

   MBU.MU.1.1.1MBU.MU.1.1.3

Sınıf defteri: MBU.MU.1.1.1 Günlük hayatta matematiğin kullanım alanlarına yönelik bilgi…; MBU.MU.1.1.3 Yemek hazırlama ya da alışveriş gibi günlük eylemlerin matematikle…; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğrencilerden günlük hayatta kullanılan mobilya, aksesuar ve araç gereçlerin yüzlerindeki çokgenleri gözlemlemeleri istenir. Bu nesnelerin tasarımında geometrik şekillerin nasıl kullanıldığı üzerine kısa bir beyin fırtınası yapılır (D7).

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerden çevredeki eşyaların yüzeylerinde gördükleri çokgenleri inceleyerek benzer özelliklere göre gruplandırmaları istenir (SDB2.1). Ardından ağaçlandırma kampanyalarının faydaları ve çevre bilinci üzerine fen bilimleri dersiyle ilişkilendirilmiş bir tartışma yürütülür (SDB2.1, OB8, D5.2, D9.3, D19.3, KB3.2).

   MBU.MU.1.1.4MBU.MU.1.1.5
3. Uygulama35 dk

   Öğrencilerden mobilya ve araç gereçlerin yüzlerindeki çokgenleri farklı temsillere dönüştürmeleri ve tasarım amaçlarını değerlendirmeleri istenir (MBU.MU.1.1.4b, MBU.MU.1.1.5c). Gruplar halinde çalışarak problem çözme stratejileri geliştirir, somut veya sanal manipülatifler ile çözüm yollarını kontrol ederler (SDB2.2, MAB3, MAB5). Çözüm süreçlerinde kısa yollara dair çıkarımlar yapılır ve farklı tasarım fikirleri değerlendirilir (KB3.2, SDB1.1).

   MBU.MU.1.1.4MBU.MU.1.1.5
4. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden tasarladıkları mobilya veya araç gereçlerin hangi geometrik cisimlerden oluştuğunu açıklayarak performans görevini tamamlamaları istenir. Çözüm stratejilerinin kolaylık sağlama durumları üzerine kısa bir değerlendirme yapılır.

   MBU.MU.1.1.4MBU.MU.1.1.5

Sınıf defteri: MBU.MU.1.1.4 Günlük hayatta kullanılan mobilya, aksesuar ve araç gereçlerin…; MBU.MU.1.1.5 Geometrik cisimlerle ilgili deneyimlerini günlük hayatta kullanılan…; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğrencilerden gerçek yaşam problemlerinde karşılaştıkları sayı ve işlem bileşenlerini belirleyerek bu durumları matematiksel temsillere dönüştürmeleri istenir. Günlük hayatta karşımıza çıkan problemleri çözümleme sürecindeki stratejilerin önemi üzerinde durulur.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerden doğal sayılarla dört işlem içeren gerçek yaşam problemlerini çözmek için farklı stratejiler geliştirmeleri ve bu stratejileri diğer benzer problemlere genellererken matematiksel örneklerle doğrulamaları istenir (KB3.2, E3.1). Çözüm süreçlerinde kullanılan yöntemlerin geçerliliği tartışılır; öğrencilerin kendi çözüm yollarını kontrol ederek uygun olmayan stratejileri değiştirdikleri bir çalışma kâğıdı üzerinden değerlendirilir.

   MBU.MU.1.1.2
3. Uygulama35 dk

   Öğrencilerden mutfak alışverişi veya yemek tarifi gibi günlük durumlarda kesirlerin ve ölçme birimlerinin kullanımını içeren bir performans görevi kapsamında malzeme listesi oluşturmaları istenir (SDB2.1, D3, E2.2). Hazırlanan miktarların kütle ve sıvı ölçü birimleriyle belirtilmesi, ardından sayı doğrusu veya alan modelleri gibi görsel araçlarla farklı kesir temsillerine dönüştürülmesi sağlanır (MAB3). Öğrenciler hazırladıkları listeleri arkadaşlarına sunarken nezaket kurallarına uygun şekilde kesirlerin günlük eylemlerle ilişkisini açıklarlar (SDB2.1, D14, E3.1).

   MBU.MU.1.1.2
4. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerin problem çözme süreçlerindeki güçlü ve zayıf yönlerini fark etmeleri için öz değerlendirme formları doldurmaları istenir. Öğrenme çıktısının sonunda açık uçlu sorulardan oluşan çalışma kâğıdı kullanılarak öğrencilerin doğal sayılarla dört işlem becerileri ve strateji geliştirme yetkinlikleri değerlendirilir.

   MBU.MU.1.1.2

Sınıf defteri: MBU.MU.1.1.2 Gerçek yaşamda doğal sayılarla dört işlem yapmayı gerektiren…; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğrencilere günlük hayatta karşılaştıkları mobilya ve araç gereçlerin geometrik özellikleri üzerine sorular yöneltilir. Çevredeki nesnelerin yüzeylerinin hangi çokgenlere benzediği tartışılır.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerden çevredeki araç gereçlerin (buzdolabı, masa vb.) yüzlerini incelemeleri ve bunları kareli kâğıt üzerinde uygun çokgenlerle temsil ederek çizmeleri istenir (SDB2.1). Dinamik matematik yazılımları kullanılarak bu yüzeylerin üçgen, dörtgen, beşgen gibi çokgenlerle benzerlikleri görselleştirilir (OB2, MAB5).

   MBU.MU.1.1.2
3. Uygulama35 dk

   Öğrencilerden geometrik cisimlerin işlevsel özelliklerini tartışarak özgün mobilya tasarımları oluşturmaları istenir (E3.1, E3.3). Tasarımda atık malzemeler kullanılarak sürdürülebilirlik vurgulanır (D5.2, D17.3, OB8). Öğrenciler gruplar halinde çalışarak tasarladıkları ürünlerin neden belirli geometrik cisimlerle (örneğin üçgen prizma çatı) yapıldığını açıklarlar (SDB2.2, E3.10).

   MBU.MU.1.1.2
4. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerin ürettikleri tasarımlar ve yaptıkları çıkarımlar performansa dayalı bir değerlendirme anahtarıyla kontrol edilir. Tasarım süreçlerinde kullanılan geometrik cisimlerin işlevsel avantajları üzerine kısa cevaplı sorularla genel bir değerlendirme yapılır.

   MBU.MU.1.1.2

Sınıf defteri: MBU.MU.1.1.2 Gerçek yaşamda doğal sayılarla dört işlem yapmayı gerektiren…; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğrencilere sağlık ve spor alanlarında kullanılan ölçme birimlerine yönelik merak uyandırıcı sorular yöneltilir (E1.1). Sağlık ve sporun yaşam kalitesindeki önemi vurgulanarak (D13) konuyla ilgili temel kavramlar üzerinde durulur.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerden sağlık ve spor alanlarında (kilo kontrolü, gıda miktarı, koşu, yüzme vb.) kullanılan ölçme birimlerini tartışmaları istenir (SDB2.1, E3.5). Tartışma sırasında zaman ölçümünün kullanıldığı spor dalları ile halter, gülle atma gibi kütle ölçümü gerektiren branşlar örneklendirilir (Beden Eğitimi ve Spor). Sağlıklı bir yaşam için beslenmenin önemine dair çıkarımlar yapılır (D13.1).

   MBU.MU.1.2.1
3. Uygulama35 dk

   Öğrencilerden sağlık ve spor alanındaki ölçme birimlerini içeren bir poster veya rapor hazırlamaları için performans görevi alınır (SDB2.1, SDB2.2). Bilgi toplama sürecinde güvenilir dijital kaynaklar ve basılı yayınlar kullanmaları sağlanır (OB1, OB2). Elde edilen bilgilerin uzman görüşleri veya bilimsel kaynaklarla doğrulanması istenir (E3.10, D3.3, OB1). Zenginleştirme için sporcu performans verilerini içeren veri setleri oluşturulur; destekleme için ise işlem basamakları rehberliği sunulur.

   MBU.MU.1.2.1
4. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilere gerçek yaşam durumlarından (protein miktarı, antrenman süresi vb.) yola çıkan açık uçlu sorular yöneltilir (E1.1). Hazırlanan performans görevleri analitik dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilir ve öğrenci öz değerlendirme formları doldurulur.

   MBU.MU.1.2.1

Sınıf defteri: MBU.MU.1.2.1 Ölçme birimlerinin sağlık ve spor alanlarındaki kullanım alanlarıyla…; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğrencilerden sağlık ve spor alanlarında kullanılan uzunluk, kütle ve zaman ölçü birimlerinin günlük hayattaki önemleri üzerine görsel kaynaklar eşliğinde tartışma yapmaları istenir. Fen Bilimleri dersiyle ilişkilendirilerek (D13) sporcu verileri üzerinden örnekler sunulur.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerden sporcuların koşu mesafeleri veya antrenman süreleri gibi fen bilimleri ve beden eğitimi bağlamlı problemlerdeki matematiksel bileşenleri belirlemeleri istenir (MBU.MU.1.2.2.a). Verilenler ile istenenler arasındaki ilişkiyi analiz etmeleri için uygun birim dönüşümleri üzerinden çalışma yapılır.

   MBU.MU.1.2.2
3. Uygulama35 dk

   Öğrencilerden sağlık ve spor temalı problemlerde verilenleri belirleyip görsel şemalar veya tablolarla (OB4, MAB3) modellemeleri istenir. Gruplar halinde iş birliği içinde (SDB2.2) çözüm stratejileri geliştirirler; bu süreçte teknolojik araçlardan (OB2) yararlanarak farklı temsil biçimleri oluştururlar. Çözüme ulaştırmayan stratejiler değiştirilir, alternatif yollar değerlendirilir ve elde edilen çözümlerin diğer problemlere genellenebilirliği matematiksel örneklerle tartışılır (SDB3.3).

   MBU.MU.1.2.2
4. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden çözüm süreçlerinde kullandıkları stratejileri içeren bir çalışma kâğıtı doldurmaları ve kendi öğrenimlerini değerlendiren öz değerlendirme formunu tamamlamaları istenir. Çözüm yollarının geçerliliği üzerine açık uçlu sorularla ders sonlandırılır.

   MBU.MU.1.2.2

Sınıf defteri: MBU.MU.1.2.2 Sağlık ve spor alanlarında kullanılan uzunluk, zaman ve kütle ölçme…; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğrencilere sağlık ve spor alanlarında kullanılan uzunluk, zaman ve kütle ölçme birimlerinin günlük yaşamdaki önemleri hatırlatılır. Sağlıklı yaşamın korunması için bu ölçümlerin doğruluğunun önemi vurgulanarak dersin konusu üzerinde durulur (D13).

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilere sağlık ve spor alanındaki farklı senaryolar içeren problem kartları dağıtılır. Öğrencilerden bu problemlerdeki verilenleri ve istenenleri belirlemeleri, aralarındaki ilişkiyi saptayarak çözüm stratejileri geliştirmeleri istenir (MBU.MU.1.2.2.a-d). Çözüm yollarını kontrol listesi kullanarak değerlendirdikleri süreçte çıkarımlarını sorguladıkları ve karar verme sorumluluğunu üstlendikleri bir ortam sağlanır (E3.8, SDB1.2, SDB3.3, D16).

   MBU.MU.1.2.2
3. Uygulama35 dk

   Öğrencilere beslenme, hareket ve su tüketimi gibi konularda görsel/dijital veriler sunularak tartışma ortamı oluşturulur (SDB2.1, OB2, OB4, D13.2). Öğrencilerden fen bilimleri ve sürdürülebilirlik bağlamında araştırma soruları oluşturmaları; bu soruların netlik, değişken ve veri toplanabilirliği kriterlerine göre değerlendirmeleri istenir (D13.2, D17.2, OB8, E3.5). Gruplar halinde anket soruları hazırlayarak veri toplama planı oluştururlar (SDB2.2, E2.2). Bireysel ilgiye göre zenginleştirilmiş veri setleri veya destekleyici yönergelerle çalışma yapılır.

   MBU.MU.1.2.2
4. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerin çözdükleri problemler ve oluşturdukları araştırma soruları üzerinden öz değerlendirme formlarını doldurmaları istenir. Çözüm stratejilerinin farklı problemlere genellenebilirliği üzerine açık uçlu sorularla ders sonlandırılır.

   MBU.MU.1.2.2

Sınıf defteri: MBU.MU.1.2.2 Sağlık ve spor alanlarında kullanılan uzunluk, zaman ve kütle ölçme…; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada bir kilim ve bir çini desenini yan yana gösterir. Öğrencilerden desenlerin ortasından hayalî bir çizgi çekildiğinde iki yarının nasıl göründüğünü söylemeleri istenir. Simetri kavramı ve açı, örüntü gibi ilgili kavramlar kısaca hatırlatılır; dersin amacı sanat eserlerindeki simetrik durumları sorgulamak olarak paylaşılır (E1.1).

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilere kilim, çini, ebru ve mimari eserlere ait görseller sunulur ya da dijital ortamda sanal müze gezisi yaptırılır (OB2, OB4, D7.1). Öğrencilerden eserlerdeki simetrik durumları belirleyerek simetrinin kullanım alanlarına ilişkin problemi kendi cümleleriyle tanımlamaları istenir (MBU.MU.1.3.1.a). Ardından 'Simetri kullanımının sanat eserlerine katkısı nedir?' gibi sorular yazılır ve sınıfta paylaşılır (E3.8, MBU.MU.1.3.1.b).

   MBU.MU.1.3.1
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilerden sanat eserlerinde ve hologram gibi tekniklerde simetrinin kullanımına dair bilgileri dijital platform, görsel ve basılı kaynaklardan toplamaları istenir (OB2). Toplanan bilgiler eser adı ve simetri durumunu içeren bir not tablosuna yazılır (KB2.6, MBU.MU.1.3.1.c).

   MBU.MU.1.3.1
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Öğrenciler topladıkları bilgileri görsel, yazılı ya da sözlü olarak sunar; bilgilerin doğruluğu simetri özellikleri kullanılarak tartışma ortamında eleştirel bakışla değerlendirilir (SDB2.1, E3.1, E3.10, KB2.9, MBU.MU.1.3.1.ç). Örneğin 'İncelediğim eserlerden bazıları simetri özelliği taşıyordu, bazıları taşımıyordu.' ifadesi kullanılabilir. Ardından her eser için 'Bu eser simetriktir çünkü sağ ve sol tarafları birbirinin eşidir.' gibi çıkarım cümleleri kurulur (KB2.10, MBU.MU.1.3.1.d).

   MBU.MU.1.3.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden incelenen bir eserin simetrik olup olmadığına dair çıkarımlarını gerekçesiyle yazmaları istenir; yanıtlar Açık Uçlu Sorular ile toplanır (MBU.MU.1.3.1.d). Simetri bilgilerini kullanarak özgün bir tasarım hazırlamaları için performans görevi verilir (SDB1.2, D7.2, E3.3); görev Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurur, eşler Akran Değerlendirme Formu ile birbirlerinin çıkarımlarını değerlendirir.

   MBU.MU.1.3.1

Sınıf defteri: MBU.MU.1.3.1 Sanat eserlerindeki simetrik durumları sorgulayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, etkileşimli tahtada çini, halı ya da taş işlemesi gibi süslemelerden oluşan görseller gösterir ve öğrencilerden bu süslemelerde gözlerine çarpan tekrarları söylemelerini ister (E1.1). Önceki haftada incelenen simetrik yapılarla bağ kurularak “Süslemelerde şekiller nasıl bir kurala göre sıralanır?” sorusu sorulur. Bugün süslemelerdeki şekil örüntülerinin incelenip yeni bir örüntü oluşturulacağı belirtilir.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrenciler bireysel ya da grup hâlinde “Okul Dışı Öğrenme Ortamları” genel ağ sayfasından ve güvenilir adreslerden (edu, gov) millî ve manevi değeri olan bir mekândaki süslemeyi inceler (KB2.8, OB2, OB5, D19.3). Süslemedeki şekillerin tekrarı, açı ve konum ilişkileri belirlenerek kısa bir sunu hazırlanır (D16.3, MBU.MU.1.3.2.a). Sunular üzerinden örüntülere ilişkin görüşler tartışılır (SDB2.1, KB2.9).

   MBU.MU.1.3.2
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilere inceledikleri süslemelerdeki yapıları dikkate alarak şekil örüntüsü oluşturmalarını içeren performans görevi verilir. Öğrenciler tespit ettikleri ilişkiyi (şekillerin tekrarı, açı ölçüleri, dönme ya da yansıma düzeni) kural olarak yazar ve taslak bir örüntü çizer (MBU.MU.1.3.2.b, KB2.13, D7.2, E3.3).

   MBU.MU.1.3.2
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Öğrenciler taslak örüntülerini poster ya da afişe aktarır; örüntünün kuralını ve kullanılan açıları çalışmanın altına yazar. Arkadaşlarının çalışmaları hakkında görüşler akran değerlendirme formu ile belirtilir (MBU.MU.1.3.2.b, SDB2.1, E3.10).

   MBU.MU.1.3.2
5. Sonuçlandırma10 dk

   Hazırlanan poster ve afişler sınıfta sergilenir. Performans görevi analitik dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilir; öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurarak örüntülerindeki ilişkiyi ve geliştirmek istedikleri noktayı açıklamaları istenir (KB2.15). Öğretmen, açık uçlu sorularla örüntünün kuralını ve kullanılan şekilleri sorarak öğrenme düzeyini belirler.

   MBU.MU.1.3.2

Sınıf defteri: MBU.MU.1.3.2 Sanat eserlerinde bulunan süslemelerdeki şekil örüntülerini…; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada bir halı deseni ile bir mimari yapı görseli sunar. Öğrencilerden görsellerde hangi geometrik şekillerin bulunduğunu söylemeleri istenir (E1.1, OB4). Bu hafta sanatta geometrik şekil ve cisimlerin kullanım alanlarına dair bilgi toplanıp doğrulanacağı ve geometrik şekillere dayalı tasarım çıkarımları yapılacağı belirtilir.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrenciler üçerli gruplara ayrılır. Bilgi toplama (KB2.6) kapsamında gruplardan sanatta geometrik şekil ve cisimlerin (üçgen, dörtgen, beşgen, sekizgen, kare prizma, üçgen prizma) kullanım alanları için bilgi edinme yollarını (ders kitabı, görsel kaynaklar, güvenilir dijital kaynaklar) belirlemeleri istenir (MBU.MU.1.3.3.a). Gruplar belirledikleri yollarla resim, heykel, dokuma ve mimaride bu şekillerin kullanıldığı yerleri bulur ve not eder (OB1) (MBU.MU.1.3.3.b).

   MBU.MU.1.3.3MBU.MU.1.3.4
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Gerçeği arama eğilimiyle (E3.4) gruplardan bulunan bilgileri ikinci bir kaynakla karşılaştırarak doğrulamaları istenir (MBU.MU.1.3.3.c). Doğrulanan bilgiler poster ya da dijital sunum için hazırlanan çalışma alanına kaydedilir; görev paylaşımıyla planlı ve sorumlu davranılır (OB1, OB2, D3.2, D16.3, E2.2). Kayıtlar kısaca sunulur (SDB2.1) (MBU.MU.1.3.3.ç).

   MBU.MU.1.3.3MBU.MU.1.3.4
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Öğretmen, geometrik şekiller içeren Türk halı ve kilim motiflerini sunar; öğrenciler motiflerdeki şekilleri belirler ve motiflerin kültürümüzdeki anlamına dikkat eder (OB5, D19.3). Geometrik şekillerle ilgili önceki deneyimler gözden geçirilir (MBU.MU.1.3.4.a). Resim, heykel, dokuma, mimari ve dijital sanat örneklerinde "Şekillerin sanat eserlerine katkısı nedir?" sorusu tartışılır (OB9, D7.1); öğrencilerden tasarıma katkıya yönelik çıkarımlar yazmaları istenir (MBU.MU.1.3.4.b).

   MBU.MU.1.3.3MBU.MU.1.3.4
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden çıkarımlarını arkadaşlarıyla tartışarak farklı eser ve tasarımlar üzerinden değerlendirmeleri istenir (SDB2.1, KB2.17) (MBU.MU.1.3.4.c). Sanatta matematiğin düzen, denge ve estetik için kullanıldığı vurgulanır. Kenar, köşe ve açı özellikleri dikkate alınarak özgün bir tasarım için performans görevi verilir; tasarımlar okulda sergilenebilir (D7.2). Değerlendirme açık uçlu sorular, akran değerlendirme formu ve analitik dereceli puanlama anahtarıyla yapılır.

   MBU.MU.1.3.3MBU.MU.1.3.4

Sınıf defteri: MBU.MU.1.3.3 Sanatta geometrik şekil ve cisimlerin kullanım alanlarına yönelik…; MBU.MU.1.3.4 Geometrik şekillere dayalı deneyimlerini resim, heykel, dokuma ve…; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, önceki haftada incelenen sanat eserlerindeki geometrik şekilleri hatırlatır ve doğada da benzer geometrik düzenler bulunup bulunmadığını sorar (E1.1). Etkileşimli tahtada bir ağaç dalı, örümcek ağı ve su yüzeyindeki dalga halkaları görselleri gösterilir. Öğrencilerden görsellerde fark ettikleri çizgileri, noktaları ve şekilleri adlandırmaları istenir. Bu hafta doğadaki geometrik modellerin incelenip modellenerek özelliklerinin açıklanacağı duyurulur.

2. Keşfetme25 dk

   Doğadan seçilmiş nokta, doğru, doğru parçası, ışın, açı ve çember görselleri tahtada ve dijital ortamda sunulur; öğrencilerden her kavrama uyan örnekleri incelemeleri istenir (E1.1, OB4, OB2) (MBU.MU.1.4.1.a). Öğrencilerden bu örneklerden yola çıkarak kavramları modelleyen, özelliklerini açıklayacakları poster, afiş, resim ya da rapor için performans görevini planlamaları istenir; görev grup ya da bireysel yapılabilir (D3.2, E2.2) (MBU.MU.1.4.1.b).

   MBU.MU.1.4.1MBU.MU.1.4.2
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrenciler hazırladıkları modeller üzerinden her kavramın özelliklerini belirler ve sınıfa açıklar (MBU.MU.1.4.1.c). Ağaç dalları, makasın açılması, saatin akrep ve yelkovanı ya da çit görselleri sunulur; öğrencilerden bu görsellerde kesişen doğruların oluşturduğu açıları ve açı çeşitlerini incelemeleri istenir (E1.1, OB4, OB2) (MBU.MU.1.4.2.a).

   MBU.MU.1.4.1MBU.MU.1.4.2
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Öğrencilerden doğadan kesişen iki doğru örnekleri vermeleri istenir; 'Bu doğrular nerede kesişiyor? Oluşan açı dar mı, dik mi, yoksa geniş mi?' soruları tartışılır (SDB2.1, E3.1, E3.10). İş birlikli gruplar, sürdürülebilir tüketime dikkat çekmek için atık malzemelerle komşu, tümler, bütünler, komşu tümler, komşu bütünler ve ters açı modelleri oluşturur (KB2.20, SDB2.2, OB8, D17.3) (MBU.MU.1.4.2.b). Modellerin özellikleri 'Bu açının dar açı olduğunu düşünüyorum çünkü …' gerekçesiyle açıklanır (E3.1) (MBU.MU.1.4.2.c).

   MBU.MU.1.4.1MBU.MU.1.4.2
5. Sonuçlandırma10 dk

   Gruplar modellerini ve açıklamalarını içeren poster, afiş ya da raporları sınıfta sergiler; performans görevi dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrencilerden bir açı modelinin özelliğini gerekçesiyle tek cümlede açıklamaları istenir. Grup içi iş birliği grup değerlendirme formuyla, bireysel çalışma süreci öz değerlendirme formuyla gözden geçirilir (SDB1.2). Doğadaki örneklerin geometrik kavramlarla modellenebildiği özetlenerek hafta toparlanır.

   MBU.MU.1.4.1MBU.MU.1.4.2

Sınıf defteri: MBU.MU.1.4.1 Nokta, doğru, doğru parçası, ışın, açı ve çember modellerini doğadaki…; MBU.MU.1.4.2 Kesişen iki doğru ile oluşan açı modellerini doğadaki örnekler…; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, okul bahçesinin kare ve dikdörtgenin birleşiminden oluşan bir bölümünün fotoğrafını etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilere bu bölümün alanının neden bilinmesi gerektiği sorulur ve görüşleri alınır (E1.1, SDB2.1). Bu hafta çokgenlerin birleşiminden oluşan şekillerin alanına ilişkin günlük hayat problemlerinin nasıl anlaşılacağı ve çözüm için nasıl hazırlanılacağı üzerinde çalışılacağı duyurulur.

2. Keşfetme25 dk

   Öğretmen, okul bahçesinin kare ve dikdörtgenin birleşiminden oluşan bir bölümüne çim ekilmesi problemini sunar ve bu bölümün alanının nasıl hesaplanacağını sorar (E1.1, SDB2.1). Gruplar model malzemesiyle şekli oluşturur; problemdeki verilenleri ve istenenleri belirler (MBU.MU.1.4.3.a). Verilenlerle istenen arasında hangi işlemlerin gerektiği tartışılır, gruplar birbirlerinin modellerini inceler (E3.1, E3.10). (MBU.MU.1.4.3.b)

   MBU.MU.1.4.3
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilerden problemdeki şekli kareli kâğıda veya dijital ortama aktarmaları ve verilenleri uygun matematiksel temsillerle göstermeleri istenir (MAB3, OB2, OB4). (MBU.MU.1.4.3.c) Her öğrenci problemi bu temsillerden yararlanarak kendi ifadeleriyle bir arkadaşına açıklar. (MBU.MU.1.4.3.ç)

   MBU.MU.1.4.3
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Öğrencilerden çözüme geçmeden önce çim ekilecek bölümün alanına ilişkin tahminlerini birim kareyi ölçüt alarak yazmaları istenir. Gruplar, farklı temsillerden ve etkileşimli tahta gibi matematiksel araç ve teknolojiden yararlanarak işlemleri gerçekleştirmeye yönelik stratejiler geliştirir ve yazılı olarak ifade eder (MAB3, MAB5, SDB2.1, SDB2.2). (MBU.MU.1.4.3.d)

   MBU.MU.1.4.3
5. Sonuçlandırma10 dk

   Gruplar, problemi nasıl temsil ettiklerini, tahminlerini ve geliştirdikleri stratejileri sınıfa kısaca sunar (SDB2.1). Öğrencilerden tahminlerinin gerekçesini ve stratejilerinin verilenler ile istenen arasındaki ilişkiye uygunluğunu açıklamaları istenir. Süreç kontrol listesiyle, grup çalışması grup değerlendirme formuyla, bireysel katkı öz değerlendirme formuyla değerlendirilir. (MBU.MU.1.4.3.d)

   MBU.MU.1.4.3

Sınıf defteri: MBU.MU.1.4.3 Günlük hayat durumlarına çokgenlerin birleşiminden oluşan şekillerin…; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Etkileşimli tahtada çokgenlerin birleşiminden oluşan bir bahçe planı gösterilir. Öğretmen, önceki derslerde belirlenen verilenleri, istenenleri ve tahmin edilen sonucu hatırlatır. Öğrencilerden planın alanını bulmak için hangi stratejiyi izleyeceklerini bir cümleyle söylemeleri istenir (E1.1). Dersin amacının stratejileri uygulamak, çözümü kontrol etmek, alternatif yolları değerlendirmek ve stratejileri farklı problemlere genellemek olduğu belirtilir.

2. Keşfetme25 dk

   Gruplar, öğrencilerin akademik başarıları ve sosyal dinamikleri dikkate alınarak oluşturulur (SDB2.2). Her gruba çalışma kâğıdında çokgenlerin birleşiminden oluşan günlük hayat problemi verilir; gruplardan belirledikleri stratejiyi uygulayarak alanı hesaplamaları, çözüme ulaşamadıklarında farklı strateji denemeleri istenir (SDB3.2, MBU.MU.1.4.3.e). Çözümün ardından işlemler yeniden yapılarak sonuç tahminle karşılaştırılır, çözüme ulaştırmayan strateji değiştirilir (E3.7, E3.10, MBU.MU.1.4.3.f).

   MBU.MU.1.4.3
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Gruplar kullandıkları stratejileri tahtada sunar ve "Köşedeki yarım parçaları birleştirirsem saymam daha kolay olur." gibi kısa yollara ilişkin çıkarımlarını açıklar (SDB1.2, E3.1). Farklı gruplarla çözüm yolları karşılaştırılır; hangi stratejinin hangi durumda daha kolay olduğu ve alternatif yolların değeri tartışılır (SDB2.1, KB3.3, MBU.MU.1.4.3.g).

   MBU.MU.1.4.3
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Öğrencilerden kullandıkları stratejinin hangi tür problemlerde kullanılabileceğine ilişkin genellemeyi yazmaları istenir (MBU.MU.1.4.3.ğ). Genellemenin geçerliliği, farklı çokgenlerden oluşan en az iki örnek problem üzerinde sınanır; farklı akademik başarıya sahip eşleştirilen öğrencilerden farklı stratejiler gerektiren bir problem kurup birbirlerine çözdürmeleri istenir (SDB2.2, MBU.MU.1.4.3.h).

   MBU.MU.1.4.3
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilere alan problemlerine ilişkin açık uçlu sorulardan oluşan çalışma kâğıdı verilir; öğrencilerden bir problemi çözerek kullandıkları stratejiyi ve genellemenin geçerliliğini örnekle açıklamaları istenir. Öğretmen çözümleri kontrol listesiyle inceler. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak problem çözmedeki güçlü ve zayıf yönlerini belirler (SDB1.2).

   MBU.MU.1.4.3

Sınıf defteri: MBU.MU.1.4.3 Günlük hayat durumlarına çokgenlerin birleşiminden oluşan şekillerin…; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Yılbaşı dolayısıyla takvimlerin gökyüzü gözlemlerine dayandığı belirtilerek ders başlatılır. Öğretmen etkileşimli tahtada Ali Kuşçu, Uluğ Bey, Harezmi ve Takıyyüddin'in görsellerini gösterir. Öğrencilerden bu isimlerden hangilerini tanıdıklarını söylemeleri istenir (OB4). Dersin amacı ve performans görevinin (poster, afiş, resim ya da rapor) çerçevesi açıklanır.

2. Keşfetme25 dk

   Öğretmen 'Matematik ve astronomi alanında çalışmalar yapan bilim insanları kimlerdir?' ve 'Bu bilim insanlarını nasıl araştırabiliriz?' sorularını yöneltir; sınıfta tartışma ortamı oluşturulur (SDB2.1). Ali Kuşçu, Uluğ Bey, Harezmi ve Takıyyüddin'in matematik ve astronomiye katkılarına değinilir (OB5, D14.3). Öğrencilerden bilgiye ulaşma yolları (güvenilir genel ağ adresleri, basılı kaynaklar, alan uzmanıyla görüşme) belirlenerek listelenir (MBU.MU.1.4.4.a).

   MBU.MU.1.4.4
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrenciler bireysel ya da gruplar hâlinde bir bilim insanı seçer ve belirledikleri yolu kullanarak bu bilim insanının matematik ve astronomi çalışmalarıyla ilgili bilgi bulur (OB1, OB2). Gerçeği arama isteğiyle merak edilen sorular sorulur, güvenilir araçlar seçilir (E3.4, E3.8). Çalışma sürecinde sorumlu ve planlı davranılması beklenir (D3.2, E2.2) (MBU.MU.1.4.4.b).

   MBU.MU.1.4.4
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Bulunan bilgiler öğretmenden, alan uzmanlarından, bilimsel kaynaklardan yardım alınarak ya da arkadaşlarla tartışılarak doğrulanır (E3.10, D3.3, OB1, OB7) (MBU.MU.1.4.4.c). Doğrulanan bilgiler çalışma kâğıdına kaydedilir ve poster, afiş, resim ya da rapor taslağına düzenlenerek işlenir (SDB2.1, OB1) (MBU.MU.1.4.4.ç).

   MBU.MU.1.4.4
5. Sonuçlandırma10 dk

   Gruplar kayıtlarını ve ürünlerini kısaca sunar; sunumlar sırasında arkadaşları saygı çerçevesinde dinlenir (SDB2.1, D14.1). Hangi bilginin hangi yolla bulunup doğrulandığı kayıtlar üzerinden yorumlanır (KB2.14). Performans görevi dereceli puanlama anahtarı ve grup değerlendirme formuyla değerlendirilir, öğrencilere geri bildirim verilir. Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurmaları istenerek doğrulanan bilgilerin kaydedilmesi toparlanır (MBU.MU.1.4.4.ç).

   MBU.MU.1.4.4

Sınıf defteri: MBU.MU.1.4.4 Matematik ve astronomi alanına katkı sunan bilim insanlarının…; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, önceki haftada incelenen matematik ve astronomi alanındaki bilim insanlarını kısaca hatırlatır ve etkileşimli tahtada bir Maya sayısı ile bir Roma rakamını gösterir. Öğrencilerden bu sayıları okumaya çalışmaları ve merak ettikleri bir soruyu söylemeleri istenir (E1.1). Bu hafta sayı sistemleri ile meslek gruplarında kesirler ve ölçme konusunda bilgi toplanacağı duyurulur (KB2.6).

2. Keşfetme25 dk

   Öğretmen 'Farklı medeniyetler sayı sistemlerine nasıl katkılar yapmış olabilir?' sorusunu yöneltir; beyin fırtınasıyla alınan fikirler tartışılır (E1.1, E3.5, SDB2.2). Tartışmada Roma, Hint-Arap, Mısır, Maya ve Babil sayı sistemleri incelenir (OB5). Öğrencilerden güvenilir genel ağ adresleri, basılı kaynaklar ya da alan uzmanıyla görüşme gibi bilgi edinme yollarını belirlemeleri istenir (OB1, OB2, MBU.MU.1.5.1.a). Belirledikleri yollarla sayı sistemlerine katkılara ilişkin bilgi bulunur (E3.4, MBU.MU.1.5.1.b).

   MBU.MU.1.5.1MBU.MU.1.5.2
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilere, farklı medeniyetlerin sayı sistemlerine katkılarını gösteren poster, afiş ya da rapor biçiminde bir performans görevi verilir. Bulunan bilgiler ikinci bir güvenilir kaynakla, arkadaşlarla tartışarak ya da öğretmene danışarak doğrulanır (E3.10, OB1, OB7, MBU.MU.1.5.1.c). Doğrulanan bilgiler taslağa kaydedilir (SDB2.1, MBU.MU.1.5.1.ç). Çalışmada sorumlu, planlı davranılması ve yardımlaşılması sağlanır (D3.2, E2.2, D20.2).

   MBU.MU.1.5.1MBU.MU.1.5.2
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Öğretmen futbol istatistik tablosundaki pas başarı yüzdeleri ve terzinin kumaş ölçü defteri gibi örnekleri sunar; öğrencilerin görüşleri alınır (SDB2.1). 'Hangi mesleklerde kesirler, ondalık kesirler ve yüzdeler sıklıkla kullanılır?' ve 'Hangi ölçme türlerinden yararlanılır?' soruları tartışılır; aşçı, marangoz ve terzi vurgulanır (SDB2.1, E3.10). Öğrencilerden bilgi edinme araçlarını belirlemeleri ve bu araçlarla bilgi bulmaları istenir (MBU.MU.1.5.2.a, MBU.MU.1.5.2.b).

   MBU.MU.1.5.1MBU.MU.1.5.2
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden meslek gruplarında kesir ve ölçme kullanımına ilişkin bulduklarını ikinci bir güvenilir kaynakla ya da arkadaşlarıyla doğrulamaları ve poster, afiş ya da rapor taslağına kaydetmeleri istenir (OB4, MBU.MU.1.5.2.c, MBU.MU.1.5.2.ç). Performans görevi dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğretmen, açık uçlu sorularla hangi bilgilerin nasıl doğrulandığını sorar.

   MBU.MU.1.5.1MBU.MU.1.5.2

Sınıf defteri: MBU.MU.1.5.1 Farklı medeniyetlerin sayı sistemlerine olan katkılarıyla ilgili…; MBU.MU.1.5.2 Meslek gruplarında kesirlerin farklı gösterimleri (tam sayılı…; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada terzi, pastacı, marangoz ve mimar görsellerini gösterir. Öğrencilerden kesirlerin farklı gösterimlerinin (3/4, 0,5, %150) bu mesleklerde nerede kullanıldığına örnek vermeleri istenir (SDB2.1). Enerji Tasarrufu Haftası'na değinilerek malzemeyi verimli kullanmanın tasarrufla ilişkisi sorulur (D17). Dersin amacı, meslek bağlamlı kesir problemlerini çözmek olarak paylaşılır.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerden genel ağ adresleri, basılı kaynaklar ve alan uzmanlarıyla görüşme arasından güvenilir bir bilgi aracı seçmeleri istenir (KB2.6, OB1, OB2). Seçilen araçla terzilik, marangozluk, aşçılık gibi mesleklerde kesirlerin farklı gösterimleri ve ölçme türlerine ilişkin bilgi toplanır, bilgiler öğretmen ya da bilimsel kaynaklarla doğrulanır (E3.1, E3.10). Doğrulanan bilgilerden poster hazırlanıp sunulur; sunulan örneklerde verilenler ve istenenler belirlenir (SDB2.1, MBU.MU.1.5.3.a).

   MBU.MU.1.5.3
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilere pastacı problemi sunulur: börek için 3/4 kg, meyveli kek için 0,5 kg un gerekmektedir, toplam un miktarı istenmektedir (E1.1). Verilenler ile istenenler arasındaki işlem ilişkisi tartışılır ve ilişki basit bir şekil ya da diyagramla gösterilir (MBU.MU.1.5.3.b). Kesir ve ondalık gösterimler uygun bir temsile dönüştürülerek işlem yazılır (MBU.MU.1.5.3.c).

   MBU.MU.1.5.3
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Öğrencilerden 6 metre kumaşı olan terzi problemini şekille göstererek eşlerine kendi ifadeleriyle açıklamaları istenir (SDB2.1, MBU.MU.1.5.3.ç). Ardından geriye kalan kumaş miktarı için tahminde bulunulur ve işlem adımlarına ilişkin strateji geliştirilir. Bankacılık bağlamlı bir problemde tasarrufun aile ve toplum için önemi vurgulanır (OB3, D17.1, MBU.MU.1.5.3.d).

   MBU.MU.1.5.3
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden bir meslek bağlamında kesir içeren dört işlemli kısa bir problem yazıp verilenleri, istenenleri, işlem ilişkisini ve tahmini sonucu açıklamaları istenir. Açık uçlu sorularla işlem seçimlerinin gerekçesi sorulur. Poster ve problem çalışması performans görevi olarak dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir; süreçte sorumlu ve planlı davranış beklenir (D3.2, E2.2). Geliştirilen tahmin ve stratejiler paylaşılarak toparlanır (MBU.MU.1.5.3.d).

   MBU.MU.1.5.3

Sınıf defteri: MBU.MU.1.5.3 Meslek gruplarındaki günlük uygulamalarda karşılaşılan kesirlerin…; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada bir meslekten kesir içeren problem gösterir. Öğrencilerden problemdeki verilenleri, istenenleri ve önceki derste geliştirdikleri tahmin ile stratejiyi söylemeleri istenir. Dersin amacının stratejileri uygulamak, çözümü kontrol etmek ve stratejileri genellemek olduğu belirtilir.

2. Keşfetme25 dk

   Akademik başarı ve sosyal dinamikler dikkate alınarak oluşturulan gruplara meslek gruplarından kesir problemleri verilir. Gruplar belirledikleri stratejileri uygular; çözümü sayı doğrusu, tablo veya sanal manipülatifle gösterir (MAB3, MAB5). Üyeler işlem adımlarını birbirine açıklar ve çözüme birlikte ulaşır (SDB2.1, SDB2.2). (MBU.MU.1.5.3.e)

   MBU.MU.1.5.3
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Gruplar çözüm yollarını işlem sırası ve sonucun tahminle uyumu açısından kontrol eder; çözüme ulaştırmayan strateji bırakılıp yenisi seçilir (SDB3.2, KB2.8, E3.10). (MBU.MU.1.5.3.f) Ardından stratejilerin çözümü nasıl kolaylaştırdığı tartışılır, kısa yollar ve alternatif çözüm yolları değerlendirilir (SDB1.2, SDB2.1). (MBU.MU.1.5.3.g)

   MBU.MU.1.5.3
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Her gruptan kullandığı stratejinin hangi tür problemlerde işe yarayacağına ilişkin genelleme yapması istenir. (MBU.MU.1.5.3.ğ) Genellemenin geçerliliği, farklı bir meslekten kurulan kesir problemleri ve yeni sayılarla denenir; sonuçlar çalışma kâğıdındaki açık uçlu sorulara yazılır (KB2.8). (MBU.MU.1.5.3.h)

   MBU.MU.1.5.3
5. Sonuçlandırma10 dk

   Gruplar problem çözümlerini ve genellemelerini etkileşimli tahtada sunar (OB2). Sunumlar Performans Görevi olarak, süreç bileşenlerini dikkate alan Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrencilerden açık uçlu sorularda genellemelerinin geçerliliğine ilişkin matematiksel örneklerini açıklamaları istenir. (MBU.MU.1.5.3.h)

   MBU.MU.1.5.3

Sınıf defteri: MBU.MU.1.5.3 Meslek gruplarındaki günlük uygulamalarda karşılaşılan kesirlerin…; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada bir ailenin haftalık mutfak alışverişini ve çöpe giden gıdaları gösteren bir görsel sunar. Öğrencilerden gördüklerini tek cümleyle yorumlamaları istenir (E1.1). Önceki haftada yapılan meslek gruplarındaki problem çözme çalışmalarına değinilir; bu hafta evdeki gıda tüketiminin bilimsel olarak inceleneceği belirtilir. Bilinçli tüketici, israf ve sürdürülebilir gıda tüketimi kavramları tahtaya yazılır.

2. Keşfetme25 dk

   Öğretmen evde gıda tüketimini içeren bir örnek olayı tahtada sunar; öğrencilerden olayı tartışmaları istenir (E1.1, SDB2.1). Öğrencilerden evde gıda tüketimiyle ilgili merak ettikleri soruları yazmaları istenir (E1.1, E3.8). Evde gıda tüketimine dikkat edip etmedikleri sorularak deneyimlerini açıklamaları sağlanır (SDB1.1, SDB2.1, D17.1). Tartışmadan yola çıkarak evdeki gıda tüketiminin nitelikleri (tür, miktar, saklama, atılan miktar) tanımlanır (E3.4; MBU.BU.1.1.1.a).

   MBU.BU.1.1.1
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilerden evdeki gıda tüketimine yönelik bilgi toplamak için kısa bir gözlem ve soru formu hazırlamaları istenir. Gruplar hâlinde gıda alışverişi, saklama, tüketim ve atılan gıdaya ilişkin bilgiler toplanır ve çalışma kâğıdındaki tabloya kaydedilir (KB2.6, OB1, OB8; MBU.BU.1.1.1.b).

   MBU.BU.1.1.1
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Gruplardan tablodaki verileri yorumlamaları ve yorumlarını sürdürülebilirlikle ilişkilendirerek değerlendirmeleri istenir (E3.6, OB7, D5.2, D19.3, SDB2.3, E2.2). Bilinçli tüketici davranışları ve gıda israfına değinilerek evde sürdürülebilir gıda tüketimi için yapılabilecekler listelenir; yanlış davranışlar belirlenip doğrularıyla değiştirilir (SDB1.2, SDB2.3, E2.2; MBU.BU.1.1.1.c).

   MBU.BU.1.1.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden ulaştıkları bilgileri zihin haritasıyla özetlemeleri istenir. Performans görevi olarak evde sürdürülebilir gıda tüketimine ilişkin afiş ya da poster hazırlayıp çevrelerini bilgilendirecekleri açıklanır (OB4, SDB2.3, SDB3.3, D17.2); dereceli puanlama anahtarının ölçütleri tanıtılır. Çalışma kâğıdındaki tablo ve zihin haritası portfolyoya eklenir. Öğrencilerden 'Evde gıda israfını azaltmak için hangi davranış değiştirilmeli?' sorusunu yazılı yanıtlamaları istenir.

   MBU.BU.1.1.1

Sınıf defteri: MBU.BU.1.1.1 Evde sürdürülebilir gıda tüketimine yönelik bilimsel çıkarım yapabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Sıcak bir çay bardağı ile buzlu bir su bardağı etkileşimli tahtadaki görselle gösterilir. Öğrencilerden bardakların bir süre sonra nasıl değişeceğini tahmin etmeleri istenir. Önceki haftadaki sürdürülebilir gıda tüketimi konusuyla bağ kurularak gıdaların soğutulması ve ısıtılması örnek verilir. Dersin amacı, günlük hayatta ısı alışverişinin gözlenmesi olarak duyurulur.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilere maddelerin sıcaklık değişiminin nelere bağlı olduğu hakkında açık uçlu sorular yöneltilir. Öğrencilerden bu konuda merak ettikleri soruları sormaları istenir (E1.1, E3.8). Günlük hayatta maddelerin ısı alması ya da ısı vermesi sonucu meydana gelen değişimlerden örnekler verilir (D3.3). Örnekler incelenerek maddenin ısı alışverişine ilişkin nitelikleri tanımlanır (OB1, MBU.BU.1.1.2.a).

   MBU.BU.1.1.2
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Isı alışverişi yapan maddelerdeki değişimleri gözlemlemek için sınıf ortamında buzun erimesi ve suyun ısıtılması gibi gösteri deneyleri yapılır (E1.1, E3.6). Gruplar günlük hayattaki ısı alışverişi örneklerine ilişkin gözlem verilerini çalışma kâğıdındaki tabloya kaydeder ve kısa bir rapor hazırlar (SDB2.2, KB2.6, OB7, MBU.BU.1.1.2.b).

   MBU.BU.1.1.2
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Gruplardan verilen örneklerde ve deneylerde meydana gelen değişimleri genleşme-büzülme ve hâl değişimi olaylarıyla ilişkilendirerek açıklamaları istenir (D3.3, MBU.BU.1.1.2.c). Metal kapağın ısıtılınca açılması gibi günlük hayattan yeni örnekler eklenerek örnekler çeşitlendirilir.

   MBU.BU.1.1.2
5. Sonuçlandırma10 dk

   Gruplar raporlarındaki en önemli bulguyu ve bu bulgunun hangi olayla ilişkilendirildiğini sunar. Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki açık uçlu soruları ve eşleştirme sorularını yanıtlamaları istenir (MBU.BU.1.1.2.c). Raporlar Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir; çalışmalar portfolyoya eklenir.

   MBU.BU.1.1.2

Sınıf defteri: MBU.BU.1.1.2 Günlük hayatta ısı alışverişine ilişkin bilimsel gözlem yapabilme; değerlendirme