T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 11. SINIF MANTIK DERSİ DERS PLANI

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada 'Mantıklı olmak ne demektir?' sorusunu yöneltir; öğrencilerden günlük yaşamdan bir 'mantıklı' ya da 'mantıksız' davranış örneği vermeleri istenir. Örnekler tahtada toplanır ve mantık sözcüğünün farklı kullanımları tartışılır. Bu hafta mantığın bilim olarak tanımlanacağı, mantıklı olmanın koşullarının sorgulanacağı ve bu konuda bilgi toplanacağı belirtilir.

2. Keşfetme25 dk

   Aristoteles, Farabi, Bernard Russell, Necati Öner ve Teo Grünberg'in mantık tanımları ders kitabından ve etkileşimli tahtadan öğrencilere verilir (OB1). Öğrencilerden tanımlardaki benzerlikleri ve farklılıkları belirleyerek mantığın tanımını kendi cümleleriyle yapmaları ve tanımı sınıfta paylaşmaları istenir (KB2.7, MAN.1.1.a).

   MAN.1.1
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilerden formel bir bilim olarak mantığı nasıl tanımladıklarını anlatan kısa bir yansıtma yazısı yazmaları istenir (E3.5, MAN.1.1.a). Ülkemizde mantık çalışmalarına katkı sağlayanların medeniyetin gelişimindeki değeri vurgulanır (D15.2). Mantık hataları içeren hikâye ya da diyaloglar verilir; öğrencilerden hataları bulmaları, mantıklı olmanın koşulları ve mantık hakkında sorular sormaları istenir (E1.1, E3.8, SDB2.3, MAN.1.1.b).

   MAN.1.1
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Gruplar hâlinde mantıklı olmanın koşulları ve mantık biliminin özellikleri hakkında güvenilir kaynaklardan araştırma yapılır; edinilen bilgiler sınıfta paylaşılır (E2.3, KB2.6, MAN.1.1.c). Öğretmen paylaşımları soru-cevap yöntemiyle yönlendirir (SDB2.2).

   MAN.1.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden bu hafta topladıkları bilgilerle mantığın tanımını, mantıklı olmanın koşullarını ve mantık biliminin özelliklerini gösteren bir Kavram Haritası oluşturmaları istenir (MAN.1.1.c). Haritalar eşleştirilen arkadaşlarla paylaşılarak Akran Değerlendirme Formu ile değerlendirilir; ardından Öz Değerlendirme Formu doldurulur.

   MAN.1.1

Sınıf defteri: MAN.1.1 Mantığı formel bir bilim olarak sorgulayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   İlköğretim Haftası'na değinilerek öğrencilere ilk okul yıllarında öğrenilen soru sorma ve bilgi arama alışkanlıklarının önemi hatırlatılır. Öğrencilerden 'mantıklı davranmak' ifadesini kendi cümleleriyle açıklamaları istenir. Yanıtlar etkileşimli tahtada toplanır. Dersin amacı, mantıklı olmanın koşulları ve mantık hakkında bilgi toplamak, topladığı bilgiler üzerinde çıkarım yapmak olarak belirtilir (E1.1).

2. Keşfetme25 dk

   Öğrenciler gruplar hâlinde araştırmalarını planlar; açık ve ulaşılabilir hedefler belirler, zamanı etkili kullanır, görev ve sorumlulukları paylaşır (D3.2, SDB2.2). Öğrencilere mantıklı olmanın koşullarını ve mantık biliminin özelliklerini açıklayan bilgi notu verilir. Ders kitabından bilgi toplayarak araştırma notlarını oluştururlar (KB2.6, MAN.1.1.c).

   MAN.1.1
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Öğrenciler araştırma sonuçlarını bilgi notuyla karşılaştırır; formel dil kullanımı, çıkarım kurallarına uyma ve denetlenebilirlik açısından örtüşen ve eksik bilgileri belirler. Bilgilerin doğruluğu değerlendirilir ve gerekirse düzeltilir (OB1, KB2.7, MAN.1.1.ç). Çalışma sırasında öz ya da akran değerlendirme formu kullanılabilir.

   MAN.1.1
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Öğrenciler kavram haritası şablonunda mantık, formel dil, önerme ve çıkarım kurallarını ilişkilendirir. Haritadan yararlanarak 'Mantık formel bir bilimdir, çünkü …' cümlesini tamamlar ve mantığın formel bir bilim olduğuna ilişkin çıkarım yapar (KB2.10, MAN.1.1.d). Öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir.

   MAN.1.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrenciler kavram haritalarını eşleriyle değiştirerek akran değerlendirme formuyla inceler. Öğretmen birkaç haritayı etkileşimli tahtada gösterir ve mantığın formel bir bilim olduğu sonucunu sınıfla birlikte özetler. Kavram haritaları ve çalışma kâğıtları öğrenme kanıtı olarak toplanır; dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir.

   MAN.1.1

Sınıf defteri: MAN.1.1 Mantığı formel bir bilim olarak sorgulayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada Antik Yunan'dan günümüze uzanan bir zaman çizelgesi gösterir. Öğrencilerden mantığın hangi dönemlerde, hangi ihtiyaçlarla geliştiğini tahmin etmeleri istenir (E1.1). Tahminler tahtaya yazılır; mantık sistemleri, formel ve informel mantık kavramları kısaca hatırlatılır. Dersin amacının mantığın tarihsel gelişimini dönemlere göre incelemek olduğu belirtilir.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilere, Antik Yunan'dan günümüze uzanan dönemlerin özelliklerini ve mantığın felsefe, teoloji, doğa bilimleri, matematik ve teknolojiyle etkileşimini içeren açıklamalar ile açık uçlu soruların yer aldığı çalışma kâğıdı verilir. Öğrenciler metinleri okuyarak soruları yanıtlar. Her dönemde mantığın hangi alanla, hangi sebep-sonuç ilişkisi içinde geliştiği belirlenir (KB2.8, OB1, MAN.1.2.a).

   MAN.1.2
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Gruplar hâlinde çalışma kâğıdındaki verilerden mantığın gelişimine etki eden unsurlar dönem dönem belirlenir. Her unsurun mantıkta yol açtığı sonuç bir tabloya yazılır ve tablo sınıfla paylaşılır (SDB2.2, OB7, MAN.1.2.a).

   MAN.1.2
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Belirlenen unsurlar Antik Yunan, Orta Çağ, Yeni Çağ, Aydınlanma Çağı ve 19. yüzyıldan günümüze uzanan dönem başlıkları altında sınıflandırılır. Öğrencilerden mantığın her dönemdeki işlevi hakkında birer çıkarım cümlesi yazmaları istenir (E1.3, E3.7, KB2.5, MAN.1.2.b).

   MAN.1.2
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki sınıflandırmalarını dereceli puanlama anahtarına göre gözden geçirmeleri istenir. Birkaç gruptan çıkarım cümleleri dinlenir; mantığın gelişiminin dönemlere göre nasıl sınıflandığı tahtada özetlenir (KB2.3, MAN.1.2.b). Çalışma kâğıtları öğrenme kanıtı olarak toplanır.

   MAN.1.2

Sınıf defteri: MAN.1.2 Mantığın tarihsel gelişim sürecini özetleyebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada mantığın tarihsel gelişimini gösteren bir zaman çizelgesi açar ve öğrencilerden tanıdık geldiği dönemleri söylemelerini ister. Mantığın geliştiği dönemlerde hangi bilim ve düşünce alanlarının öne çıktığı kısaca sorulur. Dersin amacının, mantığın gelişimini dönemlere göre sınıflandırmak ve gelişime etki eden unsurları sonuçlarıyla yorumlamak olduğu açıklanır.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerden ders kitabındaki metni inceleyerek mantığın gelişiminde öne çıkan gelişmeleri belirlemeleri istenir (KB2.8). Çalışma kâğıdındaki tabloda bu gelişmeler tarihsel dönemlere göre sınıflandırılır (KB2.5) (MAN.1.2.b). Sınıflandırmalar eşlerle karşılaştırılır, farklılıklar gerekçeleriyle tartışılır (SDB2.2).

   MAN.1.2
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Küçük gruplarda günümüzde hangi alanlarda mantık bilimine ihtiyaç duyulduğu ve bu durumun mantığın gelişimini nasıl etkilediği yorumlanır (KB2.14) (MAN.1.2.c). Öğrenciler birbirlerinin sözünü kesmeden etkin bir şekilde dinler (SDB2.1, D14.1).

   MAN.1.2
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Gruplar, mantığın medeniyet kurucu özelliğini tartışır ve gelişime etki eden unsurları sonuçlarıyla birlikte çalışma kâğıdına yazar (KB2.14) (MAN.1.2.c). Yazılan cevaplar sınıfta paylaşılır. Çalışma kâğıdındaki cevaplar puanlama anahtarı ile değerlendirilir.

   MAN.1.2
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrenciler, çalışma kâğıdındaki sınıflandırma ve yorumlarını gözden geçirerek mantığın tarihsel gelişimine etki eden en önemli unsuru sonucuyla birlikte yazar. Öğretmen, çalışma kâğıtlarını Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nda gelişim süreçlerini yorumlamaları istenir.

   MAN.1.2

Sınıf defteri: MAN.1.2 Mantığın tarihsel gelişim sürecini özetleyebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, etkileşimli tahtada 'Bütün öğrenciler çalışkandır; Ali öğrencidir; öyleyse Ali çalışkandır.' ifadesini gösterir. Öğrencilerden ifadenin hangi bölümlerinin tümce, hangilerinin önerme ya da çıkarım olabileceğini tahmin etmeleri istenir (E1.1). Dersin amacı, tümce, önerme, yargı ve çıkarım arasındaki ilişkileri inceleyerek mantığın temel kavramsal çerçevesini ortaya koymak olarak açıklanır (MAN.1.3.a).

   MAN.1.3
2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilere göç ve nüfus projeksiyonlarına ilişkin istatistiksel bilgiler ile bunlardan yapılandırılmış tümce, önerme, yargı ve çıkarım örnekleri verilir. Gruplar iş birliği içinde kendi örneklerini yazar; grup içinde nazik davranılır, farklı görüşlere saygı duyulur ve ortak düşünce oluşturulur (E1.1, SDB2.2, OB7, D10.3, D4.1, D5.1, MAN.1.3.a). Aşık Veysel'in 'Aklımın Evine Vardım' şiiri üzerinden mantığın akıl yürütmedeki rolü hakkında çıkarım yapılır.

   MAN.1.3
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilere mantıksal çıkarımın formellik, nesnellik ve denetlenebilirlik özelliklerini içeren bilgi notu verilir. Öğrenciler kültürel, sosyal, bireysel, psikolojik ya da günlük deneyimlere dayalı mantıksal çıkarım örnekleri yazar (KB2.13, MAN.1.3.a). Öğretmen kavram yanılgıları ve öğrenme eksiklikleri hakkında dönüt verir.

   MAN.1.3
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Gruplar iş birlikli olarak mantığın dil-düşünme ilişkisi bağlamında ilgilendiği dilsel ifadeleri ve çıkarımların niteliklerini gösteren bir bilgi görseli hazırlar (E1.4, E3.7, MAN.1.3.b). Bu çalışma performans görevi sayılır ve görevi bilinciyle yürütülür (E2.2, D3.3, D16.3). Görsel, bilgilerin doğruluğu ile yapısı ve estetiği ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir (E3.10).

   MAN.1.3
5. Sonuçlandırma10 dk

   Gruplar bilgi görsellerini sunar ve görseller mantığın temel kavramsal çerçevesini bir bütün olarak gösterme açısından karşılaştırılır (MAN.1.3.b). Öğrencilerden öz değerlendirme ve akran değerlendirme formlarını doldurmaları istenir. Bilgi görselleri, performans görevi ve dereceli puanlama anahtarı öğrenme kanıtı olarak kullanılır.

   MAN.1.3

Sınıf defteri: MAN.1.3 Mantığın temel kavramsal çerçevesini yapılandırabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, etkileşimli tahtada 'ağaç', 'adalet' ve 'Ankara' sözcüklerini göstererek öğrencilerden bu sözcüklerin zihinlerinde neyi çağrıştırdığını söylemelerini ister. Önceki haftada çalışılan temel kavramlar kısaca anımsatılır ve bu haftada kavram ile terimin anlamının çözümleneceği belirtilir. Öğrencilerden ders sonunda bir terimin anlamını kendi cümleleriyle açıklayabilmeleri beklenir (E1.1).

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilere kavram ve terimin anlamını ifade eden yazılı metinler ile görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) verilir (OB4). Öğrencilerden materyalleri inceleyerek kavram ile terim arasındaki ilişkinin ne olduğuna dair görüşlerini eşleriyle tartışmaları istenir (E1.1, KB2.18). Görüşler etkileşimli tahtada toplanır ve terimin anlamı birlikte çözümlenir (MAN.2.1.a).

   MAN.2.1
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilerden kavram haritası şablonu üzerinde kavramların ne anlama geldiğini, somut veya soyut olmasının neye göre belirlendiğini ve neyi ya da kimi işaret ettiğini gösteren bir zihin haritası yapmaları istenir (E1.3, E3.7). Öğretmen sınıfı dolaşarak haritaları inceler ve dönüt verir (MAN.2.1.a).

   MAN.2.1
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Öğrencilerden zihin haritalarındaki terimlerden birini seçerek anlamını öğelerine ayırması ve bir atasözü ya da deyimde bu terimin neyi işaret ettiğini yazması istenir (KB2.4). Birkaç öğrenci çalışmasını sunar; sınıf haritalar arasındaki farkları eleştirel olarak değerlendirir (E3.10, MAN.2.1.a).

   MAN.2.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden zihin haritalarını bir arkadaşlarının haritasıyla karşılaştırarak eksik yönleri kontrol listesine göre işaretlemeleri istenir. Öğretmen, kontrol listesi ve zihin haritalarına dayanarak kavram ile terim arasındaki ilişkiyi ve terimin anlamını özetler (KB2.3). Öğrencilerden terimin anlamını tek cümleyle ifade etmeleri istenir (MAN.2.1.a).

   MAN.2.1

Sınıf defteri: MAN.2.1 Aristotelesçi mantıkta terimlere ilişkin özellikleri özetleyebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Cumhuriyet Bayramı ve Kızılay Haftası anılarak toplumsal yaşamda varlıkların gruplandırılmasına örnekler verilir. Öğretmen, 'Kızılay yardım malzemelerini düzenlerken hangi ölçütlere göre ayırma yapar?' sorusunu sorar. Öğrencilerin yanıtları dinlenir; dersin amacı, terim çeşitlerini sınıflandırmak olarak açıklanır (E1.1).

2. Keşfetme25 dk

   Öğretmen terim çeşitlerini etkileşimli tahtada ders kitabından yararlanarak örneklerle hatırlatır. Öğrencilerden her terim çeşidine kendi örneklerini vermeleri ve örneğin hangi çeşide girdiğini gerekçelendirmeleri istenir (OB5, KB2.5). Kavram yanılgıları ve öğrenme eksiklikleri hakkında dönüt verilir (MAN.2.1.b).

   MAN.2.1
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Beş tümel ve Porphyrios (Porfiryus) ağacına ilişkin tanım ve açıklamaların yer aldığı bir bilgi görseli verilir. Öğrenciler, büyük grup tartışması tekniğiyle varlıkların sınıflandırılmasında nelere dikkat edildiğini tartışır (E1.1, KB2.18). Öğretmen tartışmayı yönlendirir (MAN.2.1.b).

   MAN.2.1
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Öğrencilerden diğer derslerde öğrendikleri sınıflandırma örneklerinden (canlılar, müzik aletleri, sanat dalları vb.) birini taslak çizim yaparak ifade etmeleri istenir (OB4). Çizimlerde sınıflandırmanın hangi ölçüte göre yapıldığı yazılır. Birkaç taslak sınıfla paylaşılır (MAN.2.1.b).

   MAN.2.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Taslak çizimler ve çalışma kâğıtları öğrenme kanıtı olarak toplanır. Öğrencilerden bir terim çeşidini seçip kendi örneğini sınıflandırmaları ve gerekçesini yazmaları istenir. Taslaklar kontrol listesiyle değerlendirilir; öğrenciler sınıflandırmada zorlandıkları noktayı belirtir (SDB1.2) (MAN.2.1.b).

   MAN.2.1

Sınıf defteri: MAN.2.1 Aristotelesçi mantıkta terimlere ilişkin özellikleri özetleyebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada günlük hayattan kısa üç cümle gösterir: 'Bütün kuşlar uçar.', 'Bazı öğrenciler çalışkan değildir.', 'Ali kitap okuyor.' Öğrencilerden bu cümlelerin hangisinin doğru ya da yanlış olabileceğini ve cümleler arasındaki farkı düşünmeleri istenir (E1.1). Bu cümlelerin önerme olarak incelenerek nitelik ve niceliklerinin belirleneceği belirtilir.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilere basit, basit olmayan, olumlu, olumsuz, tümel, tekil ve tikel önermeler içeren bir karikatür, hikâye, fıkra veya animasyon sunulur (OB4). Öğrencilerden verilen önerme örneklerinin yapısını, niteliğini ve niceliğini belirlemeleri istenir ve örnekler sınıflandırılır (KB2.5). Belirlemeler sınıfta karşılaştırılır (MAN.2.2.a).

   MAN.2.2
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğretmen önerme türlerinin tanımlarını ve özelliklerini içeren bilgi notunu etkileşimli tahtada verir. Öğrencilerden her tür için günlük hayattan birer örnek vermeleri ve önermelerin nitelik ve niceliğini belirtmeleri istenir (MAN.2.2.a).

   MAN.2.2
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Sürdürülebilir ve sürdürülebilir olmayan enerji kaynaklarıyla ilgili önerme örneklerinin yer aldığı yapılandırılmış metin dağıtılır (OB8). Öğrencilerden metindeki önermelerin nitelik ve niceliğini bireysel olarak çalışma kâğıdına yazmaları istenir (SDB1.2). Yanıtlar eşleştirilen çiftlerce kontrol edilir ve öğretmen dönüt verir (MAN.2.2.a).

   MAN.2.2
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden çalışma kâğıtlarındaki yanıtlarını kontrol listesiyle gözden geçirmeleri istenir. Öğretmen tahtada seçilen üç önermenin nitelik ve niceliğini sınıfla birlikte belirler. Öğrencilerden kendi yazdıkları bir önermenin niteliğini ve niceliğini açıklamaları istenir (MAN.2.2.a). Sonuçlar öğrenme kanıtı olarak değerlendirilir.

   MAN.2.2

Sınıf defteri: MAN.2.2 Önermeleri çözümleyebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, etkileşimli tahtada 'Bütün canlılar korunmalıdır.' ve 'Bazı doğal afetler önlenebilir.' önermelerini gösterir; öğrencilere bu cümleleri birbirinden ayıran özelliklerin neler olduğunu sorar (E1.1). Yanıtlardan hareketle dersin önermelerin nitelik ve niceliğini ve parçaları arasındaki ilişkileri belirlemeye yönelik olduğu belirtilir.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerden insan hakları, hayvan hakları ve doğal afetler gibi toplumsal konularda önerme türlerine örnekler vermeleri istenir. Verilen önermelerin niteliği (olumlu, olumsuz) ve niceliği (tümel, tikel) belirlenir (KB2.4) (MAN.2.2.a). Bu örnekler üzerinden estetik biçime sahip bir afiş çalışmasına başlanır (E3.3, OB9).

   MAN.2.2
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilerden afişlerindeki önermeler için karşı olum/Aristoteles karesini çizmeleri ve önermeler arasındaki ilişkileri belirlemeleri istenir (KB2.4) (MAN.2.2.b). Afişler bu ilişkileri gösterecek biçimde tamamlanır (E3.3).

   MAN.2.2
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Tasarlanan afişler sınıfta veya okul ortamında paylaşılır (OB2); öğrencilerden diğer afişlerdeki önermelerin nitelik ve niceliğini belirlemeleri istenir (MAN.2.2.a). Doğaya ve hayvanlara iyi davranmanın çevreyi daha yaşanabilir hâle getireceği fark edilir (D20.3). Ülke kaynaklarını sürdürülebilir kullanmanın gerekliliği ve davranışların çevre temizliği üzerindeki etkisi tartışılır (D18.3, D19.4).

   MAN.2.2
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden afişlerindeki bir önerme çiftinin Aristoteles karesindeki ilişkisini sınıfa açıklamaları istenir (KB2.14). Afiş çalışması performans görevi olarak dereceli puanlama anahtarı ve kontrol listesiyle, akran değerlendirme formuyla da değerlendirilir. Çalışma kâğıdı ile önerme çözümlemesi yoklanır, öğretmence dönüt verilir (MAN.2.2.b).

   MAN.2.2

Sınıf defteri: MAN.2.2 Önermeleri çözümleyebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, önceki derslerde öğrenilen önermelerin niteliğini ve niceliğini etkileşimli tahtada birkaç örnek üzerinden hatırlatır. Öğrencilerden bu örneklerde önermenin hangi terimlerden oluştuğunu söylemeleri istenir. Ardından aynı terimlere sahip önermelerin birbiriyle nasıl ilişkilendirilebileceği sorulur ve dersin amacı açıklanır: basit önermeler arasındaki ilişkiler belirlenecektir.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilere karşı olum karesi ile karşıtlık, altıklık ve çelişiklik kurallarının yer aldığı bilgi notu verilir. Gruplar hâlinde not incelenir; karşı olum karesini ve kuralları gösteren bir afiş hazırlanır, afişte her ilişkiye birer örnek önerme yazılır. Hazırlanan afişler kontrol listesiyle değerlendirilir (MAN.2.2.b).

   MAN.2.2
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Etkileşimli tahtada verilen önerme çiftlerinde karşıtlık, altıklık ve çelişiklik kuralları uygulanır. Öğrencilerden bir önermenin doğru ya da yanlış olması durumunda ilişkili önermenin değerinin ne olacağını gerekçesiyle yorumlamaları istenir (KB2.14). Yorumlar konuşma halkası biçiminde paylaşılır (MAN.2.2.b).

   MAN.2.2
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Öğrencilere ders kitabından seçilen önermelerle bireysel alıştırma etkinliği yaptırılır; her önerme için karşı olum karesindeki yeri ve diğer önermelerle ilişkisi çalışma kâğıdına yazılır (MAN.2.2.b). Öğrencilerden kendi çalışmalarını kuralları esas alarak kontrol etmeleri ve yanlışlarını düzeltmeleri istenir (SDB1.2).

   MAN.2.2
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki ilişkilerden birini seçerek karşı olum karesi üzerinde kuralıyla birlikte açıklamaları istenir. Afiş çalışması kontrol listesiyle, çalışma kâğıdı ise dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğretmen, ilişkilerin hangi durumda hangi sonucu verdiğini toparlayarak dönüt verir (MAN.2.2.b).

   MAN.2.2

Sınıf defteri: MAN.2.2 Önermeleri çözümleyebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada günlük hayattan iki kısa akıl yürütme örneği gösterir ve 'Bu cümlelerden hangisi bir yargıya hangi bilgilerle ulaşıyor?' sorusunu sorar. Öğrencilerden örnekleri inceleyip düşüncelerini söylemeleri istenir (E1.1). Önermeler hatırlatılarak dersin amacının çıkarımın nasıl kurulduğunu çözümlemek olduğu açıklanır.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilere sanat, bilim, felsefe, tarih ve coğrafya gibi alanlardan yazılı ve görsel çıkarım örnekleri verilir (E1.1, OB4). Öğrencilerden örneklerde çıkarımı işaret eden bağlaçları bulup işaretlemeleri istenir. Ardından öncül önermeler verilir ve öğrencilerden bu öncüllerden sonuç önermeleri oluşturmaları istenir (MAN.2.3.a).

   MAN.2.3
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilerden verilen çıkarımlarda öncül ve sonuç önermeleri ayırarak çıkarımın yapısını çalışma kâğıdında şemayla göstermeleri istenir (SDB1.2, KB2.4). Öğretmen alıştırma sırasında kavram yanılgılarını ve öğrenme eksikliklerini belirleyerek bireysel dönüt verir (MAN.2.3.a).

   MAN.2.3
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Aristoteles karesi hatırlatılır ve karşıtlık, altıklık ve çelişki ilişkisindeki önermeler üzerinden bir önermenin öncül, ilişkili olan önermenin sonuç olduğu çıkarımlar kurdurulur. Öğrenciler ikili çalışarak bu çıkarımların yapısını çözümler ve öncül ile sonuç arasındaki bağı gerekçelendirir (SDB1.2, KB2.4). Sonuçlar sınıfta karşılaştırılır (MAN.2.3.a).

   MAN.2.3
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden bir çıkarım örneği seçerek öncül önermeleri, sonuç önermesini ve çıkarımı belirten bağlacı zihin haritasında göstermeleri istenir (MAN.2.3.a). Öğrenciler çalışma kâğıdını kontrol listesiyle gözden geçirir. Öğretmen yapıyı yanlış çözümleyen örnekleri tahtada düzeltir ve dönüt verir (KB2.19).

   MAN.2.3

Sınıf defteri: MAN.2.3 Çıkarım çeşitlerini özetleyebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, günlük hayattan iki kısa çıkarım cümlesi okur ve öğrencilere aralarında nasıl bir fark olabileceğini sorar (E1.1). Önceki derste çalışılan öncül ve sonuç kavramları hatırlanır. Bu derste çıkarım çeşitlerinden dolaylı çıkarımın (kıyas) sınıflandırılacağı belirtilir.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilere dolaylı çıkarımın (kıyas) yapısını, genel özelliklerini, kurallarını ve basit kıyası açıklayan bilgi notu ile açık uçlu soruların yer aldığı çalışma kâğıdı verilir (E1.3). Gerekirse çevrim içi bilgi işlemeyi sağlayan genel ağ uygulamalarından yararlanılır (OB2). Öğrenciler soruları yanıtlayarak çıkarım çeşitleri arasında kıyasın yerini belirler (KB2.4, MAN.2.3.b).

   MAN.2.3
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrenciler, çalışma kâğıdındaki farklı örnekleri iş birlikli ve sistemli biçimde inceleyerek basit kıyasları belirler (E3.7, MAN.2.3.b). Her kıyasın küçük, büyük ve orta terimleri ile öncüllerini ve sonucunu gösterir; kıyasları çeşitlerine göre gruplandırır (KB2.5, MAN.2.3.b). Gruplar üstlerine düşen görevleri kurallara uygun yerine getirir (D6.1).

   MAN.2.3
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Öğrencilerden yakın çevrelerinden hareketle günlük hayattan basit kıyas örnekleri içeren kısa bir film çalışması, tiyatro metni ya da diyalog hazırlamaları ve sınıfta paylaşmaları istenir (E3.3, OB2, MAN.2.3.b). Sunumlar sırasında sınıf, paylaşılan örneklerin hangi çıkarım çeşidine girdiğini sınıflandırır (KB2.5, SDB1.2, MAN.2.3.b). Süreçte küçük grup tartışması ya da soru-cevap tekniği kullanılır.

   MAN.2.3
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrenciler, derste belirlenen çıkarım çeşitlerini ve kıyasın bölümlerini bir Zihin Haritası üzerinde sınıflandırır. Öğretmen, Grup Değerlendirme Formu ve Kontrol Listesi ile grupların örnekleri doğru sınıflandırıp sınıflandırmadığını ve görev paylaşımını değerlendirir. Çalışma Kâğıdı toplanarak Dereceli Puanlama Anahtarı ile incelenir (MAN.2.3.b).

   MAN.2.3

Sınıf defteri: MAN.2.3 Çıkarım çeşitlerini özetleyebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Etkileşimli tahtada iki kısa kıyas örneği yansıtılır; biri geçerli, biri geçersiz bir çıkarım içerir. Öğrencilerden önceki haftalarda çözümledikleri çıkarım yapısını ve sınıflandırdıkları çıkarım çeşitlerini hatırlayarak bu iki örneği incelemeleri istenir (KB2.4, E1.1). Bu derste çıkarımların geçerlilik açısından yorumlanacağı ve bir performans görevinin hazırlanacağı belirtilir.

2. Keşfetme25 dk

   Öğretmen performans görevini tanıtır: öğrenciler kıyas kurallarına uyan ve uymayan örnekleri seçip geçerliliklerini yorumlayan bir içerik hazırlayacaktır (E1.4, E2.2). Öğrencilerden ders kitabındaki örnek çıkarımları inceleyerek hangilerinin geçerli, hangilerinin geçersiz olduğunu gerekçelendirmeleri istenir (KB2.14, KB2.19). Ortaya çıkan geçerlilik ölçütleri etkileşimli tahtada listelenir (MAN.2.3.c).

   MAN.2.3
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Öğrenciler görev için kıyas örnekleri seçer, her örneğin geçerliliğini kurallara dayanarak yorumlar ve içeriğini düzenler (KB2.14). Örneklerde aile bireylerinin ve başkalarının görüntüleri izinsiz kullanılmaz, kişisel yaşam alanlarının gizliliği korunur (D8.4, D2.1). Öğrenciler görev bilinciyle hareket ederek ödev ve sorumluluklarını yerine getirir (D3.3, D16.3). Hazırlanan içerik geçerlilik yorumlarıyla tamamlanır (MAN.2.3.c).

   MAN.2.3
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Hazırlanan içerikler; kıyas kurallarının doğru kullanımı, örneklerin doğru seçimi, konuyla tutarlılık ve etkileyicilik kriterlerini içeren dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir (E3.10, OB7). Öğrenciler eşleşerek birbirlerinin çıkarım yorumlarını denetler ve geri bildirim verir (MAN.2.3.c).

   MAN.2.3
5. Sonuçlandırma10 dk

   Seçilen birkaç içerik sınıfta sunulur; öğrencilerden geçerli ve geçersiz çıkarımları ayıran ölçütleri belirtmeleri istenir. Performans Görevi, Dereceli Puanlama Anahtarı ve Akran Değerlendirme Formu ile değerlendirilir; öğrenciler Kontrol Listesi ile kendi çalışmalarını gözden geçirir (SDB1.2). Öğretmen çıkarımların geçerlilik açısından yorumlanmasında izlenen adımları toparlar.

   MAN.2.3

Sınıf defteri: MAN.2.3 Çıkarım çeşitlerini özetleyebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen tahtada günlük dilden iki çok anlamlı cümle gösterir ve öğrencilerden cümlelerin kaç farklı biçimde anlaşılabileceğini söylemeleri istenir. Yılbaşı mesajlarında ve takvimlerde kullanılan işaretlerin sembol olarak taşıdığı anlam üzerinde durulur. Dersin amacı, Aristotelesçi mantık ile sembolik mantığın temel özelliklerinin belirlenmesi ve benzerliklerinin listelenmesi olarak duyurulur.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilere günlük dilde çok anlamlılık ve belirsizlik içeren örnek cümleler verilir. Öğrencilerden bu belirsizlikleri ortadan kaldırmak için neler yapılabileceğine dair fikir üretmeleri ve kendi örneklerini vermeleri istenir (E1.1). Öğrenciler birbirlerini etkin dinler ve çalışmalarda aktif rol alır (SDB2.1, D3.3). Öğretmen Aristotelesçi mantığın temel özelliklerinin neler olduğunu sorar; yanıtlar tahtaya yazılır (MAN.3.1.a).

   MAN.3.1
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğretmen Aristoteles mantığının temel özellikleri ve işlevselliği üzerine bilgi notu verir. Büyük grup tartışmasıyla Aristotelesçi mantığın işlevselliği değerlendirilir ve eksik kaldığı hususlar belirlenir (KB2.18). Bu eksiklikler üzerinden sembolik mantığa neden ihtiyaç duyulduğuna dikkat çekilir. Öğrenciler öz eleştiri yaparak davranışlarını düzenler (D9.1, MAN.3.1.a).

   MAN.3.1
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Etkileşimli tahtada şifreleme, işaret dili, trafik levhası, Braille alfabesi, formül ve duygu ifadesi görselleri gösterilir. Öğrencilerden bu sembollerin hayattaki önemine ilişkin çıkarımda bulunmaları istenir (E1.1, OB4). Ardından öğrenciler ikişerli çalışarak Aristotelesçi mantık ile sembolik mantığın benzer özelliklerini çalışma kâğıdında listeler (MAN.3.1.b).

   MAN.3.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrenciler T-Tablosunun benzer özellikler sütununu doldurur ve listelerini eşleriyle karşılaştırır. Öğretmen birkaç listeyi sınıfla paylaştırarak tartışır. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formunda sembolik mantığın ayırt edici özellikleri ile ilgili öğrendiklerini ve anlamakta zorlandıkları noktayı yazmaları istenir (MAN.3.1.b).

   MAN.3.1

Sınıf defteri: MAN.3.1 Aristotelesçi mantık ile sembolik mantığı temel özellikleri açısından…; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, önceki haftada belirlenen Aristotelesçi mantık ve sembolik mantığa ait temel özellikleri etkileşimli tahtada özetler. Öğrencilerden bu özelliklerden birer örnek vermeleri istenir (SDB1.3). Dersin amacının iki mantığın benzer ve farklı özelliklerini listelemek olduğu belirtilir; denetleme, eşdeğerlik, geçerlilik ve tutarlılık kavramlarının karşılaştırmada kullanılacağı vurgulanır.

2. Keşfetme25 dk

   Sembolik mantığın ortaya çıkışını hazırlayan koşulları ve temel özelliklerini (sembolik dili kullanma, günlük hayata uygulanma, medeniyet kurucu özelliği) içeren bilgi notu verilir. Öğrencilerden notu ve ders kitabını okuyarak bu koşullarla Aristotelesçi mantığın özellikleri arasında bağ kurmaları istenir (KB2.7). Gruplar, iki mantığın benzer özelliklerini çalışma kâğıdına listeler ve tahtada paylaşır (MAN.3.1.b).

   MAN.3.1
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğretmen, benzer özellikler listelerindeki kavram yanılgıları ve eksikler hakkında dönüt verir. Öğrenciler gruplara ayrılır ve yeteneklerine uygun biçimde görev paylaşımı yapar (D1.3). Gruplar T tablosunun bir sütununa Aristotelesçi mantığın, diğerine sembolik mantığın farklı özelliklerini yazar (MAN.3.1.c).

   MAN.3.1
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Gruplar, farklı özellikleri eğitsel oyunla pekiştirir: özellik kartları ilgili mantığın sütununa yerleştirilir ve gerekçeler tartışılır (KB2.18). Öğrencilerden grup çalışmasında uyumlu davranmaları, karşılaştırmada denetleme ve geçerlilik gibi kavramlardan yararlanmaları istenir (D10.3). Etkinlik sonunda grup değerlendirme formu uygulanır (MAN.3.1.c).

   MAN.3.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Gruplar T-tablolarını sunar; öğretmen tablolar üzerinden dönüt verir. Öğrencilerden benzer ve farklı özellikleri tek cümleyle özetlemeleri istenir. T-tablosu ve grup değerlendirme formu öğrenme kanıtı olarak toplanır; öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak katkılarını yansıtır (SDB1.3). Böylece iki mantığın farklı özellikleri toparlanır (MAN.3.1.c).

   MAN.3.1

Sınıf defteri: MAN.3.1 Aristotelesçi mantık ile sembolik mantığı temel özellikleri açısından…; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada 've', 'veya' ve 'eğer … ise' içeren günlük cümleler gösterir ve bu cümlelerin ortak yapısını sorar (E1.1). Önceki haftada sembolik mantığın sembollerle çalıştığı hatırlatılır. Dersin amacının, günlük dildeki bağlaçları mantık eklemleriyle ilişkilendirmek ve önermelerin doğruluk değerlerini doğruluk değeri tablosuyla belirlemek olduğu duyurulur.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerden Türkçe dersinde öğrendikleri bağlaçları örnekleyerek listelemeleri istenir; soru-cevapla bağlaçlar işlevlerine (beraberlik, seçim, karşılaştırma, şart) göre sınıflanır ve günlük hayattan örneklendirilir (OB1). Önerme eklemleri ve işlevleri bilgi notuyla verilir; öğrencilerden eklemlerin bağlaçlarla ilişkisini değerlendirmeleri istenir (KB2.10). Kavram yanılgılarına dönüt verilir (MAN.3.2.a).

   MAN.3.2
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilere önerme sembolleri, eklemlerin işlevleri, paranteze alma ve ana eklem kurallarını içeren bilgi notu verilir. Öğrenciler iş birliği ile günlük dildeki önermeleri sembolik dile, sembolik önermeleri günlük dile çevirir; alıştırma ya da eğitici oyunla pekiştirilir (SDB1.2, E2.5). Sonunda Grup Değerlendirme Formu uygulanabilir (MAN.3.2.a).

   MAN.3.2
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Doğruluk değeri tablosunun yapısı ve kuralları örneklerle açıklayan bilgi notu verilir; öğrencilerden tablonun temel unsurlarını belirlemeleri istenir (MAN.3.2.a). Öğrenciler iş birliği ile kendi önermelerini oluşturur, doğruluk değerlerini tabloyla belirler ve yönlendirici sorularla yorumlar (SDB1.2). Kavram yanılgılarına dönüt verilir; Akran Değerlendirme Formu kullanılabilir (MAN.3.2.b).

   MAN.3.2
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden T-Tablosunun bir sütununa günlük dil bağlaçlarını, diğerine karşılık gelen mantık eklemlerini yazmaları istenir; Eşleştirme Soruları çözülür. Çalışma Kâğıdı/Yaprağındaki doğruluk değeri tablosu Performans Görevi olarak alınır ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir (MAN.3.2.b). Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu ile haftalık öğrenmelerini yansıtır (SDB1.3).

   MAN.3.2

Sınıf defteri: MAN.3.2 Doğruluk değeri tablosunu çözümleyebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada, bir ilaç prospektüsünde birbiriyle çelişen iki cümle içeren görseli gösterir ve bu iki cümlenin aynı anda doğru olup olamayacağını sorar. Öğrencilerin görüşleri alınır; tutarlılık ve tutarsızlık sözcükleri tahtaya yazılır. Öğretmen, bu hafta önermelerin tutarlılığının, geçerliliğinin ve eşdeğerliğinin doğruluk değeri tablosuyla denetleneceğini duyurur.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilere tutarlı ve tutarsız durumlar içeren atasözü, deyim, özlü söz ve görsel materyaller verilir; tutarlılığı ve tutarsızlığı hangi ölçütlere göre belirledikleri açıkça ifade ettirilir (E1.1, E3.5, OB4). Bilgi notundaki kurallar doğrultusunda önermelerin ve önerme kümelerinin doğruluk değeri tabloları oluşturulur (MAN.3.3.a). Öğrencilerden kendi tutarlı ve tutarsız örneklerini yazıp tabloyla denetlemeleri istenir (MAN.3.3.b). Alıştırma yapılır (SDB1.2); öğretmen kavram yanılgılarına dönüt verir.

   MAN.3.3
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Öğretmen, ilaç prospektüsü ya da diyet listesinden geçerlilik ve eşdeğerlik örnekleri sunar; öğrenciler bunları inceler ve kendi örneklerini oluşturur (KB2.18). Açık uçlu sorulardan oluşan çalışma kâğıdında, bileşik bir önermenin hangi yorumlamalarda geçerli veya eşdeğer sayılacağı yazılır (E1.3). Verilen sembolik önermelerin geçerliliği ve eşdeğerliği tabloyla denetlenir (MAN.3.3.b).

   MAN.3.3
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Doğru ve hatalı denetlenmiş doğruluk değeri tabloları öğrencilere verilir; kural hataları tespit edilip düzeltilir (E3.2, E3.7). Düzeltmelerin gerekçesi yazılır, görüşler büyük grup tartışmasında değerlendirilerek sınıfta paylaşılır (SDB3.3, KB3.3). Önermelerin tutarlılığı, geçerliliği ve eşdeğerliği hakkında yargıya varılır (MAN.3.3.c). Öğretmen kavram yanılgılarına dönüt verir.

   MAN.3.3
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden, çalışma kâğıdındaki üç önermeyi T-tablosunda tutarlı/tutarsız, geçerli/geçersiz ve eşdeğer/eşdeğer değil olarak özetlemeleri ve gerekçelerini yazmaları istenir (MAN.3.3.c). Çalışma kâğıdı toplanır. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak hangi kuralda zorlandıklarını belirler (SDB1.3). Öğretmen ortak yanılgıları sınıfla paylaşır.

   MAN.3.3

Sınıf defteri: MAN.3.3 Önermelerin tutarlılığını, geçerliliğini ve eşdeğerliğini doğruluk…; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, etkileşimli tahtada 'Yağmur yağarsa yol ıslanır. Yol ıslak değil. O hâlde yağmur yağmamıştır.' çıkarımını yansıtır ve öğrencilerden bu sonucun neden doğru göründüğünü düşünmelerini ister (E1.1). Dersin amacının çıkarımları doğruluk değeri tablosuna dönüştürmek ve çıkarım kurallarını uygulamak olduğu belirtilir.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilere çıkarım örnekleri, doğruluk değeri tablosuyla denetleme kuralları ve açık uçlu soruların yer aldığı çalışma kâğıdı dağıtılır (E1.3). Öğrenciler kuralları okuyup örnek bir çıkarımın öncüllerini ve sonucunu belirler, bunları p, q gibi sembollerle ifade eder (KB2.4). Açık uçlu sorular ikili çalışmayla yanıtlanır; yanıtlar sınıfla karşılaştırılır (KB2.7, MAN.3.4.a).

   MAN.3.4
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Çalışma kâğıdındaki örnek çıkarımlar doğruluk değeri tablosuna dönüştürülür. Her öncül ve sonuç için ayrı sütun açılır, satır sayısı 2ⁿ ile belirlenir ve sütunlar eklem sırasına göre doldurulur (KB2.4, MAN.3.4.a).

   MAN.3.4
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Öğrencilere doğruluk değeri tablosu üzerinde doğru gösterilmiş ve hatalı gösterilmiş çıkarım örnekleri verilir. Öğrenciler çıkarım kurallarını uygulayarak her tabloyu satır satır yeniden denetler, hatalı satırı ve nedenini belirler. Hatalar düzeltilir ve gerekçeler grup içinde tartışılır (KB3.3, KB2.19, MAN.3.4.b).

   MAN.3.4
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrenciler T-Tablosuna, çıkarımı doğruluk değeri tablosuna dönüştürme adımlarını ve uyguladıkları çıkarım kurallarını yazar. Tablolar eşleriyle karşılaştırılarak eksik adımlar tamamlanır (KB2.7). Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu ile kuralları uygulama düzeylerini işaretler (SDB1.3, MAN.3.4.b).

   MAN.3.4

Sınıf defteri: MAN.3.4 Çıkarımların geçerliliğini doğruluk değeri tablosu ile denetleyebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen tahtaya eklemlerle bağlanmış iki önermeden oluşan günlük hayattan bir çıkarım yazar ve öğrencilere sonucun doğru olup olmadığını sorar (E1.1). Önceki derste çıkarımların doğruluk değeri tablosuna dönüştürüldüğü hatırlatılır. Bu derste çıkarım kurallarının uygulanacağı ve geçerlilik hakkında yargıda bulunulacağı duyurulur.

2. Keşfetme25 dk

   Önceki derste hazırlanan doğruluk değeri tabloları etkileşimli tahtada gösterilir. Öğrencilerden bu tablolardaki denetlemelerin doğruluğunu incelemeleri istenir (KB2.19). Ders kitabındaki çıkarım kuralları tablolara uygulanarak her satırın kurala uygun olup olmadığı belirlenir ve bulgular karşılaştırılır (KB2.7) (MAN.3.4.b).

   MAN.3.4
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Tablolardaki kural hatalarının tespit edilmesi ve düzeltilmesi çalışma kâğıdı üzerinde yaptırılır (E3.2, E3.7). Öğrencilerden hatalı satırları işaretlemeleri ve çıkarım kuralını doğru uygulayarak tabloyu yeniden oluşturmaları istenir (MAN.3.4.b).

   MAN.3.4
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Öğrencilerden yaptıkları düzeltmelerin neden gerekli olduğuna ilişkin gerekçeli görüş oluşturmaları, görüşlerin değerlendirilmesi ve sınıfta paylaşılması sağlanır (SDB3.3, KB3.3). Tablonun sonucuna bakılarak çıkarımın geçerli olup olmadığına karar verilir; kavram yanılgıları ve eksiklikler için dönüt verilir (MAN.3.4.c).

   MAN.3.4
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki çıkarımların geçerliliğine ilişkin yargılarını T-tablosunda 'geçerli' ve 'geçersiz' sütunlarına gerekçeleriyle yazmaları istenir. Öz değerlendirme formuyla hangi kuralı uygulamada zorlandıkları işaretlenir. Öğretmen ortak yanılgıları tahtada toparlar (MAN.3.4.c).

   MAN.3.4

Sınıf defteri: MAN.3.4 Çıkarımların geçerliliğini doğruluk değeri tablosu ile denetleyebilme; değerlendirme