T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 11. SINIF SOSYAL BİLİM ÇALIŞMALARI DERSİ DERS PLANI

Öğretmen Adı

Ders Öğretmeni

Müdür Adı

Okul Müdürü

Hafta 8 / 37

2026-2027 günlük plan ana yapı tablosu — 37 hafta
Hafta	Tarih	Saat	Tema / ÜniteÜnite / Tema	Konu	Öğrenme Çıktısı KodlarıKazanım Kodları	Öğrenme KanıtlarıÖlçme-Değerlendirme	Bölüm / Durum
#	14-18 Eylül	2	I. ve II. Dünya Savaşlarının Topluma Yansımaları	I. Dünya Savaşı’nın Siyasi, Sosyal ve Ekonomik Açılardan Toplumlara Yansımaları	SBÇ.III.1.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
1. Hafta — 14-18 Eylül — Tema: I. ve II. Dünya Savaşlarının Topluma Yansımaları Dolu Ders Sosyal Bilim Çalışmaları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite I. ve II. Dünya Savaşlarının Topluma Yansımaları Konu I. Dünya Savaşı’nın Siyasi, Sosyal ve Ekonomik Açılardan Toplumlara Yansımaları Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Eylül Hafta 1. Hafta Belirli Gün ve Haftalar 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü, Gaziler Günü (19 Eylül) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB SBÇ.III.1.1 I. Dünya Savaşı’nın siyasi, sosyal ve ekonomik açılardan toplumlara yansımalarını dönemin şartları içinde değerlendirebilme a) I. Dünya Savaşı’nın siyasi, sosyal ve ekonomik açılardan toplumlara yansımalarını kanıtlara dayalı olarak analiz eder. b) I. Dünya Savaşı’nın siyasi, sosyal ve ekonomik açılardan toplumlara yansımalarını dönemin koşulları içinde fark eder. c) I. Dünya Savaşı’nın siyasi, sosyal ve ekonomik açılardan toplumlara yansımalarını günümüz koşullarıyla karşılaştırır. ç) I. Dünya Savaşı’nın siyasi, sosyal ve ekonomik açılardan toplumlara yansımalarını ait olduğu dönemin koşulları içerisinde açıklar. Tema Özeti MEB Bu temada öğrencilerin, savaşların toplumların günlük yaşamlarını sosyal, kültürel ve ekonomik alanlarda büyük ölçüde etkilediğini; bu etkilerin olumlu ve olumsuz birçok değişime neden olduğunu fark etmeleri amaçlanmaktadır. Mustafa Kemal Atatürk’ün “Yurtta barış, dünyada barış!” veciz sözünden hareketle savaşların yarattığı yıkım ve acıların etkilerinin kavranması ve barışın korunmasının öneminin anlaşılması amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB demografiekonomik krizinsan haklarıseferberliksivil halk Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE2.2 Sorumluluk Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD16 SorumlulukD19 VatanseverlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerCoğrafyaEdebiyatSosyoloji Beceriler Arası İlişkilerSBAB10. Harita Becerisi (SBAB10.3. Haritadan Çıkarım Yapma) Alan Becerileri MEB SBAB3. Tarihsel Empati (SBAB3.1. Tarihsel Bağlamsallaştırma), SBAB4. Değişim ve Sürekliliği Algılama Diğer Derslerle İlişki MEB Coğrafya, Edebiyat, Sosyoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Balık Kılçığı KANITLARI Bu temadaki öğrenme çıktıları; açık uçlu sorular, balık kılçığı, grup değerlendirme formu, öz değerlendirme formu, yansıtma yazısı ve dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden savaş döneminde yaşayan bir kişinin gözünden uzakta olan bir yakınına (cephedeki oğluna, başka ülkede olan kardeşine, savaşa katılan eşine vb.) mektup yazmaları istenebilir. Yazacakları mektupta savaşın yıkıcı ve dönüştürücü etkilerine, duygusal durumlara ve günlük hayattaki değişimlere yer vermeleri istenebilir. Hazırlanan mektup; tarihsel bağlamsallaştırma, kaynak kullanımı, kaynağı yorumlama, özgünlük, empati, çıkarımda bulunma gibi ölçütlerden oluşan dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Performans görevi: Performans görevi olarak öğrencilerden savaş döneminde yaşayan bir kişinin gözünden uzakta olan bir yakınına (cephedeki oğluna, başka ülkede olan kardeşine, savaşa katılan eşine vb.) mektup yazmaları istenebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin savaşların sonucunda devletlerin yıkılabileceğini, sınırlarının ve rejimlerinin değişebileceğini bildikleri kabul edilmektedir. Savaşların toplumların günlük yaşamında olumlu ve olumsuz birçok sonuçları olabileceğini bildikleri kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Tema kapsamında öğrencilere aşağıdaki rehber sorular sorulabilir ve etkinlikler yaptırılabilir: Bir dünya savaşının sadece cephedeki askerleri değil toplumun her kesimini etkilediğini söyleyebilir miyiz? Neden? Bir ülkenin savaşa girmesi günlük yaşamı, aileleri, ekonomiyi ve eğitimi nasıl etkiler? “Dünya Savaşları ve Toplum ” merkeze yazılarak öğrencilerin zihin haritası oluşturmaları istenebilir. I. Dünya Savaşı ve II. Dünya Savaşı’na katılan toplumların ekonomisi, eğitimi, günlük yaşamı ile ilgili doğru yanlış kartları hazırlanarak öğrencilere uygulanabilir. Köprü Kurma MEB Öğrencilere “Savaşlarla sınırlar değişince sınır dışında kalan topraklarda yaşayan insanların/toplumların yaşamı bu durumdan nasıl etkilenmiştir?” sorusu sorularak öğrencilerin görüşleri alınabilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Gaziler Günü'ne (19 Eylül) değinilerek savaşın toplumlarda bıraktığı izler üzerine kısa bir sohbet yapılır (D19). Öğrencilere savaş yıllarında bir ailenin günlük yaşamının nasıl değişmiş olabileceği sorulur ve birkaç yanıt alınır. Ardından demografi, ekonomik kriz, seferberlik ve sivil halk kavramları etkileşimli tahtada hatırlatılır. Dersin amacı, I. Dünya Savaşı'nın toplumlara yansımalarını kanıtlarla incelemek ve dönemin koşulları içinde fark etmek olarak paylaşılır. Keşfetme25 dk Osmanlı Devleti'nin I. Dünya Savaşı öncesindeki sınırlarını gösteren harita ile savaş sonrasında kurulan Türkiye Cumhuriyeti'nin sınırlarını gösteren harita etkileşimli tahtada karşılaştırmalı olarak sunulur (SBAB10.3). Öğrencilerden harita/atlas üzerinde sınır değişikliklerini belirlemeleri ve çıkarımlarını kanıt olarak not etmeleri istenir (SBÇ.III.1.1.a). Öğretmen toprak kayıplarının toplumlara etkisine ilişkin sorular yönelterek merak uyandırır (E1.1). SBÇ.III.1.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden toprak kayıplarının toplumun siyasi, sosyal ve ekonomik hayatındaki etkileri üzerine düşünmeleri istenir (E1.1). Öğrenciler gruplara ayrılır; gruplara savaş sırası ve sonrasında toplumların siyasi yapısı, sosyal yaşamı ve ekonomik faaliyetleri başlıkları inceleme konusu olarak verilir. Gruplara metin, görsel ve dijital içerik gibi kaynaklar dağıtılır; gruplar kaynaklardan kanıt çıkarır (OB1, OB2, SDB2.2) (SBÇ.III.1.1.a). SBÇ.III.1.1 15 dk Etkinlik 2 Gruplar kanıtlarını balık kılçığı üzerinde düzenler; sonuçlar kılçığın başına, nedenler kılçıklara yazılır. Her grup, incelediği başlıktaki yansımaları dönemin şartlarıyla ilişkilendirerek sınıfa kısaca sunar (SDB2.1). Öğretmen diğer grupların sunumlarını dinlemelerini ve bulgularını kendi çalışmalarıyla birleştirmelerini ister (SBÇ.III.1.1.b). SBÇ.III.1.1 Sonuçlandırma10 dk Gruplarca hazırlanan balık kılçıkları etkileşimli tahtada birlikte gözden geçirilir. Öğretmen siyasi, sosyal ve ekonomik yansımaların dönemin koşullarında nasıl ortaya çıktığını özetler (SBÇ.III.1.1.b). Öğrencilerden bu başlıklardan birini açık uçlu bir soruyla yanıtlamaları istenir. Grup çalışması, Grup Değerlendirme Formu ile öğrencilerin kendi katkıları ise Öz Değerlendirme Formu ile değerlendirilir (D16). SBÇ.III.1.1 Sınıf defteri: SBÇ.III.1.1 I. Dünya Savaşı’nın siyasi, sosyal ve ekonomik açılardan toplumlara…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Gaziler Günü'ne (19 Eylül) değinilerek savaşın toplumlarda bıraktığı izler üzerine kısa bir sohbet yapılır (D19). Öğrencilere savaş yıllarında bir ailenin günlük yaşamının nasıl değişmiş olabileceği sorulur ve birkaç yanıt alınır. Ardından demografi, ekonomik kriz, seferberlik ve sivil halk kavramları etkileşimli tahtada hatırlatılır. Dersin amacı, I. Dünya Savaşı'nın toplumlara yansımalarını kanıtlarla incelemek ve dönemin koşulları içinde fark etmek olarak paylaşılır. Keşfetme YZ 25 dk Osmanlı Devleti'nin I. Dünya Savaşı öncesindeki sınırlarını gösteren harita ile savaş sonrasında kurulan Türkiye Cumhuriyeti'nin sınırlarını gösteren harita etkileşimli tahtada karşılaştırmalı olarak sunulur (SBAB10.3). Öğrencilerden harita/atlas üzerinde sınır değişikliklerini belirlemeleri ve çıkarımlarını kanıt olarak not etmeleri istenir (SBÇ.III.1.1.a). Öğretmen toprak kayıplarının toplumlara etkisine ilişkin sorular yönelterek merak uyandırır (E1.1). SBÇ.III.1.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden toprak kayıplarının toplumun siyasi, sosyal ve ekonomik hayatındaki etkileri üzerine düşünmeleri istenir (E1.1). Öğrenciler gruplara ayrılır; gruplara savaş sırası ve sonrasında toplumların siyasi yapısı, sosyal yaşamı ve ekonomik faaliyetleri başlıkları inceleme konusu olarak verilir. Gruplara metin, görsel ve dijital içerik gibi kaynaklar dağıtılır; gruplar kaynaklardan kanıt çıkarır (OB1, OB2, SDB2.2) (SBÇ.III.1.1.a). SBÇ.III.1.1 Uygulama YZ 15 dk Gruplar kanıtlarını balık kılçığı üzerinde düzenler; sonuçlar kılçığın başına, nedenler kılçıklara yazılır. Her grup, incelediği başlıktaki yansımaları dönemin şartlarıyla ilişkilendirerek sınıfa kısaca sunar (SDB2.1). Öğretmen diğer grupların sunumlarını dinlemelerini ve bulgularını kendi çalışmalarıyla birleştirmelerini ister (SBÇ.III.1.1.b). SBÇ.III.1.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplarca hazırlanan balık kılçıkları etkileşimli tahtada birlikte gözden geçirilir. Öğretmen siyasi, sosyal ve ekonomik yansımaların dönemin koşullarında nasıl ortaya çıktığını özetler (SBÇ.III.1.1.b). Öğrencilerden bu başlıklardan birini açık uçlu bir soruyla yanıtlamaları istenir. Grup çalışması, Grup Değerlendirme Formu ile öğrencilerin kendi katkıları ise Öz Değerlendirme Formu ile değerlendirilir (D16). SBÇ.III.1.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden I. Dünya Savaşı ve II. Dünya Savaşı’nın Türk toplumunda aile hayatında, ekonomide, eğitimde, günlük yaşamdaki değişime olan etkilerini benzerlik ve farklılıklar açısından karşılaştırmalı tablo oluşturmaları istenebilir DÖğrencilerden I. Dünya Savaşı’nın Osmanlı toplumuna siyasi, sosyal ve ekonomik etkileri ile ilgili soru ve etkinliklerin olduğu bir çalışma yaprağını doldurmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Harita / atlas Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Sosyal Bilim Çalışmaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sosyal Bilim Çalışmaları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema I. ve II. Dünya Savaşlarının Topluma Yansımaları Konu I. Dünya Savaşı’nın Siyasi, Sosyal ve Ekonomik Açılardan Toplumlara Yansımaları Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Eylül Hafta 1. Hafta Belirli Gün ve Haftalar 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü, Gaziler Günü (19 Eylül) BÖLÜM II Boş Kazanımlar SBÇ.III.1.1 I. Dünya Savaşı’nın siyasi, sosyal ve ekonomik açılardan toplumlara yansımalarını dönemin şartları içinde değerlendirebilme a) I. Dünya Savaşı’nın siyasi, sosyal ve ekonomik açılardan toplumlara yansımalarını kanıtlara dayalı olarak analiz eder. b) I. Dünya Savaşı’nın siyasi, sosyal ve ekonomik açılardan toplumlara yansımalarını dönemin koşulları içinde fark eder. c) I. Dünya Savaşı’nın siyasi, sosyal ve ekonomik açılardan toplumlara yansımalarını günümüz koşullarıyla karşılaştırır. ç) I. Dünya Savaşı’nın siyasi, sosyal ve ekonomik açılardan toplumlara yansımalarını ait olduğu dönemin koşulları içerisinde açıklar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Harita / atlas Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Sosyal Bilim Çalışmaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Balık Kılçığı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Eylül	2	I. ve II. Dünya Savaşlarının Topluma Yansımaları	I. Dünya Savaşı’nın Siyasi, Sosyal ve Ekonomik Açılardan Toplumlara Yansımaları	SBÇ.III.1.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
2. Hafta — 21-25 Eylül — Tema: I. ve II. Dünya Savaşlarının Topluma Yansımaları Dolu Ders Sosyal Bilim Çalışmaları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite I. ve II. Dünya Savaşlarının Topluma Yansımaları Konu I. Dünya Savaşı’nın Siyasi, Sosyal ve Ekonomik Açılardan Toplumlara Yansımaları Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Eylül Hafta 2. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İlköğretim Haftası (Eylül ayının 3. haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB SBÇ.III.1.1 I. Dünya Savaşı’nın siyasi, sosyal ve ekonomik açılardan toplumlara yansımalarını dönemin şartları içinde değerlendirebilme a) I. Dünya Savaşı’nın siyasi, sosyal ve ekonomik açılardan toplumlara yansımalarını kanıtlara dayalı olarak analiz eder. b) I. Dünya Savaşı’nın siyasi, sosyal ve ekonomik açılardan toplumlara yansımalarını dönemin koşulları içinde fark eder. c) I. Dünya Savaşı’nın siyasi, sosyal ve ekonomik açılardan toplumlara yansımalarını günümüz koşullarıyla karşılaştırır. ç) I. Dünya Savaşı’nın siyasi, sosyal ve ekonomik açılardan toplumlara yansımalarını ait olduğu dönemin koşulları içerisinde açıklar. Tema Özeti YZ Öğrenciler kaynaklardan seçtikleri konuyu inceleyip savaşın yansımalarını siyasi, sosyal ve ekonomik başlıklı tabloya aktarır, bugünle karşılaştırır. Anahtar Kavramlar MEB demografiekonomik krizinsan haklarıseferberliksivil halk Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE2.2 Sorumluluk Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD16 SorumlulukD19 VatanseverlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerCoğrafyaEdebiyatSosyoloji Beceriler Arası İlişkilerSBAB10. Harita Becerisi (SBAB10.3. Haritadan Çıkarım Yapma) Alan Becerileri MEB SBAB3. Tarihsel Empati (SBAB3.1. Tarihsel Bağlamsallaştırma), SBAB4. Değişim ve Sürekliliği Algılama Diğer Derslerle İlişki MEB Coğrafya, Edebiyat, Sosyoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Balık Kılçığı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (SBÇ.III.1.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki haftada çalışılan I. Dünya Savaşı'nın siyasi, sosyal ve ekonomik yansımalarını sorar. Öğrencilerden her alandan birer örnek vermeleri istenir. Yanıtlar tahtada toplanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda kanıtlara dayalı analiz yapılarak savaşın yansımaları dönemin koşulları içinde fark edilmişti. Bu hafta aynı yansımalar günümüz koşullarıyla karşılaştırılır ve dönemin koşulları içinde açıklanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, önceki derste incelenen I. Dünya Savaşı'nın etkilerini birkaç anahtar kavramla (seferberlik, göç, ekonomik kriz) hatırlatır. Öğrencilerden bu etkilerin bugünkü dünyada karşılığı olup olmadığını düşünmeleri istenir (E1.1). Dersin hedefinin, savaşın yansımalarını günümüzle karşılaştırmak ve dönemin koşulları içinde açıklamak olduğu belirtilir. İlköğretim Haftası'na değinilerek savaşın çocukların eğitimine etkisi üzerine kısa bir sohbet yapılır. Keşfetme25 dk Gruplar verilen kaynaklar üzerinden seçtikleri konuyla ilgili verileri inceler ve tespitlerini kanıta dayalı olarak analiz eder (D16.3). Gruplardan savaşın siyasi, sosyal ya da ekonomik bir yansımasının günümüzdeki benzerini ya da farkını belirlemeleri istenir (OB1, SDB2.1). (SBÇ.III.1.1.c) SBÇ.III.1.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Her grup bulgularını siyasi, sosyal ve ekonomik başlıklı bir tabloya aktarır. Tabloya günümüz koşullarındaki karşılıkları da eklenir. Göç ve demografik değişim verileri haritadan çıkarım yapılarak yorumlanır (SBAB10.3, SDB2.2). (SBÇ.III.1.1.c) SBÇ.III.1.1 20 dk Etkinlik 2 Gruplar tablolarındaki yansımaları dönemin koşulları içinde açıklar. Yıkımlar, yoksulluk, insan kayıpları, dayanışma ve vatanseverlik, kültür ve edebiyattaki etkiler bütüncül bir bakışla değerlendirilir (D19.1, D20.2). Her grup açıklamasını sınıfa sunar. (SBÇ.III.1.1.ç) SBÇ.III.1.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden savaşın bir yansımasını balık kılçığı üzerinde neden-sonuç ilişkisiyle göstermeleri ve açık uçlu bir soruyu yanıtlamaları istenir. Performans görevi dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu, gruplar grup değerlendirme formunu doldurur (D16). SBÇ.III.1.1 Sınıf defteri: SBÇ.III.1.1 I. Dünya Savaşı’nın siyasi, sosyal ve ekonomik açılardan toplumlara…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, önceki derste incelenen I. Dünya Savaşı'nın etkilerini birkaç anahtar kavramla (seferberlik, göç, ekonomik kriz) hatırlatır. Öğrencilerden bu etkilerin bugünkü dünyada karşılığı olup olmadığını düşünmeleri istenir (E1.1). Dersin hedefinin, savaşın yansımalarını günümüzle karşılaştırmak ve dönemin koşulları içinde açıklamak olduğu belirtilir. İlköğretim Haftası'na değinilerek savaşın çocukların eğitimine etkisi üzerine kısa bir sohbet yapılır. Keşfetme YZ 25 dk Gruplar verilen kaynaklar üzerinden seçtikleri konuyla ilgili verileri inceler ve tespitlerini kanıta dayalı olarak analiz eder (D16.3). Gruplardan savaşın siyasi, sosyal ya da ekonomik bir yansımasının günümüzdeki benzerini ya da farkını belirlemeleri istenir (OB1, SDB2.1). (SBÇ.III.1.1.c) SBÇ.III.1.1 Uygulama YZ 15 dk Her grup bulgularını siyasi, sosyal ve ekonomik başlıklı bir tabloya aktarır. Tabloya günümüz koşullarındaki karşılıkları da eklenir. Göç ve demografik değişim verileri haritadan çıkarım yapılarak yorumlanır (SBAB10.3, SDB2.2). (SBÇ.III.1.1.c) SBÇ.III.1.1 Uygulama YZ 20 dk Gruplar tablolarındaki yansımaları dönemin koşulları içinde açıklar. Yıkımlar, yoksulluk, insan kayıpları, dayanışma ve vatanseverlik, kültür ve edebiyattaki etkiler bütüncül bir bakışla değerlendirilir (D19.1, D20.2). Her grup açıklamasını sınıfa sunar. (SBÇ.III.1.1.ç) SBÇ.III.1.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden savaşın bir yansımasını balık kılçığı üzerinde neden-sonuç ilişkisiyle göstermeleri ve açık uçlu bir soruyu yanıtlamaları istenir. Performans görevi dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu, gruplar grup değerlendirme formunu doldurur (D16). SBÇ.III.1.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden 1915 veya 1944 yılına ait bir haber teması seçerek (kıtlık, ekonomik sıkıntılar, göç, karne vb.) gazete sayfası hazırlamaları istenebilir DÖğrencilerden II. Dünya Savaşı’nın nedenlerine ve sonuçlarına ilişkin temel bilgilerin yer aldığı bilgi kartları oluşturmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sosyal Bilim Çalışmaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sosyal Bilim Çalışmaları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema I. ve II. Dünya Savaşlarının Topluma Yansımaları Konu I. Dünya Savaşı’nın Siyasi, Sosyal ve Ekonomik Açılardan Toplumlara Yansımaları Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Eylül Hafta 2. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İlköğretim Haftası (Eylül ayının 3. haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar SBÇ.III.1.1 I. Dünya Savaşı’nın siyasi, sosyal ve ekonomik açılardan toplumlara yansımalarını dönemin şartları içinde değerlendirebilme a) I. Dünya Savaşı’nın siyasi, sosyal ve ekonomik açılardan toplumlara yansımalarını kanıtlara dayalı olarak analiz eder. b) I. Dünya Savaşı’nın siyasi, sosyal ve ekonomik açılardan toplumlara yansımalarını dönemin koşulları içinde fark eder. c) I. Dünya Savaşı’nın siyasi, sosyal ve ekonomik açılardan toplumlara yansımalarını günümüz koşullarıyla karşılaştırır. ç) I. Dünya Savaşı’nın siyasi, sosyal ve ekonomik açılardan toplumlara yansımalarını ait olduğu dönemin koşulları içerisinde açıklar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sosyal Bilim Çalışmaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Balık Kılçığı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	28 Eylül - 2 Ekim	2	I. ve II. Dünya Savaşlarının Topluma Yansımaları	II. Dünya Savaşı’nın Toplumlara Etkileri	SBÇ.III.1.2	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
3. Hafta — 28 Eylül - 2 Ekim — Tema: I. ve II. Dünya Savaşlarının Topluma Yansımaları Dolu Ders Sosyal Bilim Çalışmaları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite I. ve II. Dünya Savaşlarının Topluma Yansımaları Konu II. Dünya Savaşı’nın Toplumlara Etkileri Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 28 Eylül - 2 Ekim Hafta 3. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB SBÇ.III.1.2 II. Dünya Savaşı’nın toplumlara etkilerini değişim ve süreklilik açısından algılayabilme a) II. Dünya Savaşı’nın toplumlara etkilerini siyasi, sosyal ve ekonomik açılardan karşılaştırır. b) II. Dünya Savaşı’nın toplumlara etkilerini siyasi, sosyal ve ekonomik açılardan sıralar. c) II. Dünya Savaşı’nın toplumlara etkilerini nedenleriyle ve sonuçlarıyla yorumlar. ç) II. Dünya Savaşı’nın toplumlara etkilerini değişik yönleriyle sentezler. d) II. Dünya Savaşı’nın toplumlara etkilerini değişim ve süreklilik açısından ele alarak kanıta dayalı öngörüde bulunur. Tema Özeti YZ Öğrenciler savaşın siyasi, sosyal ve ekonomik etkilerini gruplarda karşılaştırır, savaş döneminde yaşayan birinin gözünden yakınına mektup yazar. Anahtar Kavramlar MEB demografiekonomik krizinsan haklarıseferberliksivil halk Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE2.2 Sorumluluk Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD16 SorumlulukD19 VatanseverlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerCoğrafyaEdebiyatSosyoloji Beceriler Arası İlişkilerSBAB10. Harita Becerisi (SBAB10.3. Haritadan Çıkarım Yapma) Alan Becerileri MEB SBAB3. Tarihsel Empati (SBAB3.1. Tarihsel Bağlamsallaştırma), SBAB4. Değişim ve Sürekliliği Algılama Diğer Derslerle İlişki MEB Coğrafya, Edebiyat, Sosyoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Balık Kılçığı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (SBÇ.III.1.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden I. Dünya Savaşı’nın toplumlara siyasi, sosyal ve ekonomik açılardan yansımalarından birer örnek yazmaları istenir. Örnekler eşli olarak karşılaştırılır. Öğretmen birkaç örneği tahtaya yazarak önceki haftanın konusunu özetler. Köprü Kurma YZ I. Dünya Savaşı’nın toplumlarda bıraktığı siyasi, sosyal ve ekonomik izler, II. Dünya Savaşı’nın etkilerini karşılaştırmak için başlangıç noktası yapılır. Öğrencilerden iki savaşın sivil halk ve ekonomi üzerindeki etkilerinde neyin değiştiğini, neyin sürdüğünü düşünmeleri istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada II. Dünya Savaşı dönemine ait bir harita ile sivil halkı gösteren bir fotoğraf sunar (OB2, SBAB10.3). Öğrencilerden görsellere bakarak savaşın insanların hayatını nasıl değiştirmiş olabileceğine ilişkin merak ettikleri soruları söylemeleri istenir (E1.1). Savaşların insanların yanı sıra canlılara ve doğaya da zarar verdiğine kısaca değinilerek Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) ile bağ kurulur. Dersin amacı açıklanır. Keşfetme25 dk Öğrenciler gruplara ayrılır; ders kitabındaki metin ve haritadan yararlanarak savaşın toplumlara etkilerini dönemin koşullarıyla değerlendirir (SBAB10.3). Gruplar etkileri siyasi, sosyal ve ekonomik açılardan üç sütunlu bir tabloda karşılaştırır; seferberlik, demografi ve sivil halk kavramlarına yer verir. Öğretmen, grupların iş birliği ve iletişimini grup değerlendirme formuyla izler (SDB2.1, SDB2.2). (SBÇ.III.1.2.a) SBÇ.III.1.2 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Gruplar tablolarındaki etkileri siyasi, sosyal ve ekonomik açılardan ayrı ayrı sıralar; her açıda en belirgin üç etkiyi seçer. Ekonomik kriz ve insan hakları kavramlarıyla ilişkili etkiler ayrıca işaretlenir ve sıralamaların gerekçesi etkileşimli tahtada paylaşılır (OB1). (SBÇ.III.1.2.b) SBÇ.III.1.2 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden savaş döneminde yaşayan bir kişinin gözünden, uzakta olan bir yakınına (cephedeki oğluna, başka ülkede olan kardeşine, savaşa katılan eşine vb.) mektup yazmaları istenir. Mektupta savaşın yıkıcı ve dönüştürücü etkilerine, duygusal durumlara ve günlük hayattaki değişimlere ders kitabındaki kaynaklardan yararlanılarak yer verilir (OB1, E2.2). (SBÇ.III.1.2.b) SBÇ.III.1.2 Sonuçlandırma10 dk Gönüllü öğrencilerin mektuplarından seçilen bölümler okunur ve mektuplarda öne çıkan siyasi, sosyal ve ekonomik etkiler tahtada sıralanır. Mektuplar tarihsel bağlamsallaştırma, kaynak kullanımı, empati ve çıkarımda bulunma ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurmaları istenir. (SBÇ.III.1.2.b) SBÇ.III.1.2 Sınıf defteri: SBÇ.III.1.2 II. Dünya Savaşı’nın toplumlara etkilerini değişim ve süreklilik…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada II. Dünya Savaşı dönemine ait bir harita ile sivil halkı gösteren bir fotoğraf sunar (OB2, SBAB10.3). Öğrencilerden görsellere bakarak savaşın insanların hayatını nasıl değiştirmiş olabileceğine ilişkin merak ettikleri soruları söylemeleri istenir (E1.1). Savaşların insanların yanı sıra canlılara ve doğaya da zarar verdiğine kısaca değinilerek Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) ile bağ kurulur. Dersin amacı açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler gruplara ayrılır; ders kitabındaki metin ve haritadan yararlanarak savaşın toplumlara etkilerini dönemin koşullarıyla değerlendirir (SBAB10.3). Gruplar etkileri siyasi, sosyal ve ekonomik açılardan üç sütunlu bir tabloda karşılaştırır; seferberlik, demografi ve sivil halk kavramlarına yer verir. Öğretmen, grupların iş birliği ve iletişimini grup değerlendirme formuyla izler (SDB2.1, SDB2.2). (SBÇ.III.1.2.a) SBÇ.III.1.2 Uygulama YZ 15 dk Gruplar tablolarındaki etkileri siyasi, sosyal ve ekonomik açılardan ayrı ayrı sıralar; her açıda en belirgin üç etkiyi seçer. Ekonomik kriz ve insan hakları kavramlarıyla ilişkili etkiler ayrıca işaretlenir ve sıralamaların gerekçesi etkileşimli tahtada paylaşılır (OB1). (SBÇ.III.1.2.b) SBÇ.III.1.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden savaş döneminde yaşayan bir kişinin gözünden, uzakta olan bir yakınına (cephedeki oğluna, başka ülkede olan kardeşine, savaşa katılan eşine vb.) mektup yazmaları istenir. Mektupta savaşın yıkıcı ve dönüştürücü etkilerine, duygusal durumlara ve günlük hayattaki değişimlere ders kitabındaki kaynaklardan yararlanılarak yer verilir (OB1, E2.2). (SBÇ.III.1.2.b) SBÇ.III.1.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gönüllü öğrencilerin mektuplarından seçilen bölümler okunur ve mektuplarda öne çıkan siyasi, sosyal ve ekonomik etkiler tahtada sıralanır. Mektuplar tarihsel bağlamsallaştırma, kaynak kullanımı, empati ve çıkarımda bulunma ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurmaları istenir. (SBÇ.III.1.2.b) SBÇ.III.1.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden I. Dünya Savaşı ve II. Dünya Savaşı’nın Türk toplumunda aile hayatında, ekonomide, eğitimde, günlük yaşamdaki değişime olan etkilerini benzerlik ve farklılıklar açısından karşılaştırmalı tablo oluşturmaları istenebilir DÖğrencilerden I. Dünya Savaşı’nın Osmanlı toplumuna siyasi, sosyal ve ekonomik etkileri ile ilgili soru ve etkinliklerin olduğu bir çalışma yaprağını doldurmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sosyal Bilim Çalışmaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sosyal Bilim Çalışmaları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema I. ve II. Dünya Savaşlarının Topluma Yansımaları Konu II. Dünya Savaşı’nın Toplumlara Etkileri Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 28 Eylül - 2 Ekim Hafta 3. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar SBÇ.III.1.2 II. Dünya Savaşı’nın toplumlara etkilerini değişim ve süreklilik açısından algılayabilme a) II. Dünya Savaşı’nın toplumlara etkilerini siyasi, sosyal ve ekonomik açılardan karşılaştırır. b) II. Dünya Savaşı’nın toplumlara etkilerini siyasi, sosyal ve ekonomik açılardan sıralar. c) II. Dünya Savaşı’nın toplumlara etkilerini nedenleriyle ve sonuçlarıyla yorumlar. ç) II. Dünya Savaşı’nın toplumlara etkilerini değişik yönleriyle sentezler. d) II. Dünya Savaşı’nın toplumlara etkilerini değişim ve süreklilik açısından ele alarak kanıta dayalı öngörüde bulunur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sosyal Bilim Çalışmaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Balık Kılçığı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	5-9 Ekim	2	I. ve II. Dünya Savaşlarının Topluma Yansımaları	II. Dünya Savaşı’nın Toplumlara Etkileri	SBÇ.III.1.2	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
4. Hafta — 5-9 Ekim — Tema: I. ve II. Dünya Savaşlarının Topluma Yansımaları Dolu Ders Sosyal Bilim Çalışmaları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite I. ve II. Dünya Savaşlarının Topluma Yansımaları Konu II. Dünya Savaşı’nın Toplumlara Etkileri Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 5-9 Ekim Hafta 4. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB SBÇ.III.1.2 II. Dünya Savaşı’nın toplumlara etkilerini değişim ve süreklilik açısından algılayabilme a) II. Dünya Savaşı’nın toplumlara etkilerini siyasi, sosyal ve ekonomik açılardan karşılaştırır. b) II. Dünya Savaşı’nın toplumlara etkilerini siyasi, sosyal ve ekonomik açılardan sıralar. c) II. Dünya Savaşı’nın toplumlara etkilerini nedenleriyle ve sonuçlarıyla yorumlar. ç) II. Dünya Savaşı’nın toplumlara etkilerini değişik yönleriyle sentezler. d) II. Dünya Savaşı’nın toplumlara etkilerini değişim ve süreklilik açısından ele alarak kanıta dayalı öngörüde bulunur. Tema Özeti YZ Öğrenciler görsel kaynaklarla II. Dünya Savaşı'nın yıkımını ve nüfus değişimlerini tartışır, etkileri siyasi, sosyal, ekonomik açıdan karşılaştırır. Anahtar Kavramlar MEB demografiekonomik krizinsan haklarıseferberliksivil halk Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE2.2 Sorumluluk Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD16 SorumlulukD19 VatanseverlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerCoğrafyaEdebiyatSosyoloji Beceriler Arası İlişkilerSBAB10. Harita Becerisi (SBAB10.3. Haritadan Çıkarım Yapma) Alan Becerileri MEB SBAB3. Tarihsel Empati (SBAB3.1. Tarihsel Bağlamsallaştırma), SBAB4. Değişim ve Sürekliliği Algılama Diğer Derslerle İlişki MEB Coğrafya, Edebiyat, Sosyoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Balık Kılçığı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (SBÇ.III.1.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden II. Dünya Savaşı’nın toplumlara etkilerini siyasi, sosyal ve ekonomik açılardan karşılaştıran birer örnek vermeleri istenir. Örnekler sınıfta kısaca paylaşılır ve eksikler tamamlanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada karşılaştırılan siyasi, sosyal ve ekonomik etkiler anımsatılır. Bu haftada aynı etkilerin sıralanacağı, nedenleri ve sonuçlarıyla yorumlanacağı ve sentezleneceği belirtilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, savaşların toplum üzerindeki etkilerinin yalnızca cepheyle mi sınırlı kaldığını sorar (E1.1). Önceki derste II. Dünya Savaşı’nın etkilerinin karşılaştırıldığı hatırlatılır. Bugün etkilerin siyasi, sosyal ve ekonomik açılardan sıralanacağı, nedenleri ve sonuçlarıyla yorumlanacağı, ardından sentezleneceği belirtilir. Öğrenciler gruplara ayrılır (SDB2.2). Keşfetme25 dk Gruplara ders kitabından ve dijital içerikten seçilmiş kaynaklar verilir; öğrencilerden savaşın toplumlara etkilerini siyasi, sosyal ve ekonomik başlıklarda sıralamaları istenir (OB1). Her grup sıralamasını etkileşimli tahtadaki tabloya yazar. Sıralamalar karşılaştırılır ve farklılıkların gerekçeleri tartışılır (SBÇ.III.1.2.b). SBÇ.III.1.2 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplar akademik metin, görsel ve dijital kaynaklardan yararlanarak savaşın yol açtığı yıkımları, insan hakları ihlallerini, küresel göç ve demografik değişimleri inceler (OB2). Göç yönlerini gösteren haritadan çıkarım yapılır (SBAB10.3). Her etki, nedenleri ve sonuçlarıyla birlikte yorumlanır (SBÇ.III.1.2.c). SBÇ.III.1.2 15 dk Etkinlik 2 Savaşın kültür, edebiyat ve sanat üzerindeki yansımaları görsel ve edebî örneklerle araştırılır. Bilimsel ve teknolojik gelişmelerin savaşlara ve topluma olumlu ve olumsuz etkileri değerlendirilir. Gruplar, bulgularını siyasi, sosyal ve ekonomik etkilerle birleştirerek tek bir bütün hâlinde sentezler (SBÇ.III.1.2.ç). SBÇ.III.1.2 Sonuçlandırma10 dk Gruplar, sentezledikleri etkileri Balık Kılçığı üzerinde nedenler ve sonuçlar biçiminde düzenler. Öğretmen, Performans Görevi'ni Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. Öğrencilerden “Savaşın toplumlara en kalıcı etkisi hangisidir?” Açık Uçlu Sorusu'nu yanıtlamaları, ardından Öz Değerlendirme Formu ve Grup Değerlendirme Formu'nu doldurmaları istenir (D16). SBÇ.III.1.2 Sınıf defteri: SBÇ.III.1.2 II. Dünya Savaşı’nın toplumlara etkilerini değişim ve süreklilik…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, savaşların toplum üzerindeki etkilerinin yalnızca cepheyle mi sınırlı kaldığını sorar (E1.1). Önceki derste II. Dünya Savaşı’nın etkilerinin karşılaştırıldığı hatırlatılır. Bugün etkilerin siyasi, sosyal ve ekonomik açılardan sıralanacağı, nedenleri ve sonuçlarıyla yorumlanacağı, ardından sentezleneceği belirtilir. Öğrenciler gruplara ayrılır (SDB2.2). Keşfetme YZ 25 dk Gruplara ders kitabından ve dijital içerikten seçilmiş kaynaklar verilir; öğrencilerden savaşın toplumlara etkilerini siyasi, sosyal ve ekonomik başlıklarda sıralamaları istenir (OB1). Her grup sıralamasını etkileşimli tahtadaki tabloya yazar. Sıralamalar karşılaştırılır ve farklılıkların gerekçeleri tartışılır (SBÇ.III.1.2.b). SBÇ.III.1.2 Uygulama YZ 20 dk Gruplar akademik metin, görsel ve dijital kaynaklardan yararlanarak savaşın yol açtığı yıkımları, insan hakları ihlallerini, küresel göç ve demografik değişimleri inceler (OB2). Göç yönlerini gösteren haritadan çıkarım yapılır (SBAB10.3). Her etki, nedenleri ve sonuçlarıyla birlikte yorumlanır (SBÇ.III.1.2.c). SBÇ.III.1.2 Uygulama YZ 15 dk Savaşın kültür, edebiyat ve sanat üzerindeki yansımaları görsel ve edebî örneklerle araştırılır. Bilimsel ve teknolojik gelişmelerin savaşlara ve topluma olumlu ve olumsuz etkileri değerlendirilir. Gruplar, bulgularını siyasi, sosyal ve ekonomik etkilerle birleştirerek tek bir bütün hâlinde sentezler (SBÇ.III.1.2.ç). SBÇ.III.1.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplar, sentezledikleri etkileri Balık Kılçığı üzerinde nedenler ve sonuçlar biçiminde düzenler. Öğretmen, Performans Görevi'ni Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. Öğrencilerden “Savaşın toplumlara en kalıcı etkisi hangisidir?” Açık Uçlu Sorusu'nu yanıtlamaları, ardından Öz Değerlendirme Formu ve Grup Değerlendirme Formu'nu doldurmaları istenir (D16). SBÇ.III.1.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden 1915 veya 1944 yılına ait bir haber teması seçerek (kıtlık, ekonomik sıkıntılar, göç, karne vb.) gazete sayfası hazırlamaları istenebilir DÖğrencilerden II. Dünya Savaşı’nın nedenlerine ve sonuçlarına ilişkin temel bilgilerin yer aldığı bilgi kartları oluşturmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Sosyal Bilim Çalışmaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sosyal Bilim Çalışmaları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema I. ve II. Dünya Savaşlarının Topluma Yansımaları Konu II. Dünya Savaşı’nın Toplumlara Etkileri Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 5-9 Ekim Hafta 4. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar SBÇ.III.1.2 II. Dünya Savaşı’nın toplumlara etkilerini değişim ve süreklilik açısından algılayabilme a) II. Dünya Savaşı’nın toplumlara etkilerini siyasi, sosyal ve ekonomik açılardan karşılaştırır. b) II. Dünya Savaşı’nın toplumlara etkilerini siyasi, sosyal ve ekonomik açılardan sıralar. c) II. Dünya Savaşı’nın toplumlara etkilerini nedenleriyle ve sonuçlarıyla yorumlar. ç) II. Dünya Savaşı’nın toplumlara etkilerini değişik yönleriyle sentezler. d) II. Dünya Savaşı’nın toplumlara etkilerini değişim ve süreklilik açısından ele alarak kanıta dayalı öngörüde bulunur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Sosyal Bilim Çalışmaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Balık Kılçığı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	12-16 Ekim	2	I. ve II. Dünya Savaşlarının Topluma Yansımaları	II. Dünya Savaşı’nın Toplumlara Etkileri	SBÇ.III.1.2	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
5. Hafta — 12-16 Ekim — Tema: I. ve II. Dünya Savaşlarının Topluma Yansımaları Dolu Ders Sosyal Bilim Çalışmaları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite I. ve II. Dünya Savaşlarının Topluma Yansımaları Konu II. Dünya Savaşı’nın Toplumlara Etkileri Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 12-16 Ekim Hafta 5. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB SBÇ.III.1.2 II. Dünya Savaşı’nın toplumlara etkilerini değişim ve süreklilik açısından algılayabilme a) II. Dünya Savaşı’nın toplumlara etkilerini siyasi, sosyal ve ekonomik açılardan karşılaştırır. b) II. Dünya Savaşı’nın toplumlara etkilerini siyasi, sosyal ve ekonomik açılardan sıralar. c) II. Dünya Savaşı’nın toplumlara etkilerini nedenleriyle ve sonuçlarıyla yorumlar. ç) II. Dünya Savaşı’nın toplumlara etkilerini değişik yönleriyle sentezler. d) II. Dünya Savaşı’nın toplumlara etkilerini değişim ve süreklilik açısından ele alarak kanıta dayalı öngörüde bulunur. Tema Özeti YZ Öğrenciler II. Dünya Savaşı'nın etkilerini değişim ve süreklilik açısından çözümler, balık kılçığı tablosu ve yansıtma yazısı hazırlar. Anahtar Kavramlar MEB demografiekonomik krizinsan haklarıseferberliksivil halk Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE2.2 Sorumluluk Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD16 SorumlulukD19 VatanseverlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerCoğrafyaEdebiyatSosyoloji Beceriler Arası İlişkilerSBAB10. Harita Becerisi (SBAB10.3. Haritadan Çıkarım Yapma) Alan Becerileri MEB SBAB3. Tarihsel Empati (SBAB3.1. Tarihsel Bağlamsallaştırma), SBAB4. Değişim ve Sürekliliği Algılama Diğer Derslerle İlişki MEB Coğrafya, Edebiyat, Sosyoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Balık Kılçığı Performans görevi: Performans görevi olarak öğrencilerden savaş döneminde yaşayan bir kişinin gözünden uzakta olan bir yakınına (cephedeki oğluna, başka ülkede olan kardeşine, savaşa katılan eşine vb.) mektup yazmaları istenebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (SBÇ.III.1.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden II. Dünya Savaşı’nın toplumlara siyasi, sosyal ve ekonomik etkilerinden her birine birer örnek vermeleri istenir. Seçilen bir etkinin nedeni ve sonucu sorulur. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda II. Dünya Savaşı’nın etkileri karşılaştırıldı, sıralandı ve yorumlandı. Bu hafta söz konusu bilgiler sentezlenir ve geleceğe yönelik kanıta dayalı öngörünün dayanağı olarak kullanılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, önceki derslerde II. Dünya Savaşı’nın toplumlara etkilerinin siyasi, sosyal ve ekonomik açılardan karşılaştırıldığını, sıralandığını ve yorumlandığını hatırlatır. Etkileşimli tahtada savaş öncesi ve sonrası bir kent görüntüsü sunulur; öğrencilerden neyin değiştiğini, neyin sürdüğünü belirtmeleri istenir (E1.1). Dersin amacı, etkileri sentezlemek ve öngörüde bulunmak olarak açıklanır. Keşfetme25 dk Öğrencilerden önceki derslerde elde ettikleri bilgileri neden-sonuç ilişkisi kurarak yorumlamaları istenir. Gruplar, demografi, ekonomik kriz, insan hakları, seferberlik ve sivil halk kavramları çerçevesinde etkileri eşleştirir (OB1, SDB2.1). Farklı yönleriyle ele alınan etkiler tek bir çerçevede birleştirilir (SBÇ.III.1.2.ç). SBÇ.III.1.2 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplardan savaş öncesi ve sonrasındaki durumun farklılıklarını analiz etmeleri ve sonunda senteze ulaşmaları istenir. Elde edilen verilerden hareketle balık kılçığı tablosu hazırlanır; baş kısma ana sonuç, kılçıklara siyasi, sosyal ve ekonomik nedenler yazılır (E2.2, SDB2.1, SDB2.2, SBÇ.III.1.2.ç). SBÇ.III.1.2 15 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden savaşların toplum yaşamına etkilerini göz önünde bulundurarak değişim ve süreklilik açısından geleceğe dair öngörüde bulunacakları bireysel bir yansıtma yazısı yazmaları istenir. Balık kılçığındaki en az iki veri, öngörünün kanıtı olarak kullanılır (SBÇ.III.1.2.d). SBÇ.III.1.2 Sonuçlandırma10 dk Gönüllü öğrenciler yansıtma yazılarını okur; öngörülerin kanıta dayanıp dayanmadığı tartışılır. Öğretmen yazıları Dereceli Puanlama Anahtarı, balık kılçıklarını Grup Değerlendirme Formu ile değerlendirir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nu doldurmaları ve 'Hangi etki değişmiş, hangisi sürmüştür?' sorusunu yanıtlamaları istenir (SBÇ.III.1.2.d). SBÇ.III.1.2 Sınıf defteri: SBÇ.III.1.2 II. Dünya Savaşı’nın toplumlara etkilerini değişim ve süreklilik…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, önceki derslerde II. Dünya Savaşı’nın toplumlara etkilerinin siyasi, sosyal ve ekonomik açılardan karşılaştırıldığını, sıralandığını ve yorumlandığını hatırlatır. Etkileşimli tahtada savaş öncesi ve sonrası bir kent görüntüsü sunulur; öğrencilerden neyin değiştiğini, neyin sürdüğünü belirtmeleri istenir (E1.1). Dersin amacı, etkileri sentezlemek ve öngörüde bulunmak olarak açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden önceki derslerde elde ettikleri bilgileri neden-sonuç ilişkisi kurarak yorumlamaları istenir. Gruplar, demografi, ekonomik kriz, insan hakları, seferberlik ve sivil halk kavramları çerçevesinde etkileri eşleştirir (OB1, SDB2.1). Farklı yönleriyle ele alınan etkiler tek bir çerçevede birleştirilir (SBÇ.III.1.2.ç). SBÇ.III.1.2 Uygulama YZ 20 dk Gruplardan savaş öncesi ve sonrasındaki durumun farklılıklarını analiz etmeleri ve sonunda senteze ulaşmaları istenir. Elde edilen verilerden hareketle balık kılçığı tablosu hazırlanır; baş kısma ana sonuç, kılçıklara siyasi, sosyal ve ekonomik nedenler yazılır (E2.2, SDB2.1, SDB2.2, SBÇ.III.1.2.ç). SBÇ.III.1.2 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden savaşların toplum yaşamına etkilerini göz önünde bulundurarak değişim ve süreklilik açısından geleceğe dair öngörüde bulunacakları bireysel bir yansıtma yazısı yazmaları istenir. Balık kılçığındaki en az iki veri, öngörünün kanıtı olarak kullanılır (SBÇ.III.1.2.d). SBÇ.III.1.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gönüllü öğrenciler yansıtma yazılarını okur; öngörülerin kanıta dayanıp dayanmadığı tartışılır. Öğretmen yazıları Dereceli Puanlama Anahtarı, balık kılçıklarını Grup Değerlendirme Formu ile değerlendirir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nu doldurmaları ve 'Hangi etki değişmiş, hangisi sürmüştür?' sorusunu yanıtlamaları istenir (SBÇ.III.1.2.d). SBÇ.III.1.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden I. Dünya Savaşı ve II. Dünya Savaşı’nın Türk toplumunda aile hayatında, ekonomide, eğitimde, günlük yaşamdaki değişime olan etkilerini benzerlik ve farklılıklar açısından karşılaştırmalı tablo oluşturmaları istenebilir DÖğrencilerden Varlık Vergisi, Millî Korunma Kanunu ve karne uygulamalarından birini seçerek kısa bir sunum hazırlamaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sosyal Bilim Çalışmaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sosyal Bilim Çalışmaları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema I. ve II. Dünya Savaşlarının Topluma Yansımaları Konu II. Dünya Savaşı’nın Toplumlara Etkileri Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 12-16 Ekim Hafta 5. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar SBÇ.III.1.2 II. Dünya Savaşı’nın toplumlara etkilerini değişim ve süreklilik açısından algılayabilme a) II. Dünya Savaşı’nın toplumlara etkilerini siyasi, sosyal ve ekonomik açılardan karşılaştırır. b) II. Dünya Savaşı’nın toplumlara etkilerini siyasi, sosyal ve ekonomik açılardan sıralar. c) II. Dünya Savaşı’nın toplumlara etkilerini nedenleriyle ve sonuçlarıyla yorumlar. ç) II. Dünya Savaşı’nın toplumlara etkilerini değişik yönleriyle sentezler. d) II. Dünya Savaşı’nın toplumlara etkilerini değişim ve süreklilik açısından ele alarak kanıta dayalı öngörüde bulunur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sosyal Bilim Çalışmaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Balık Kılçığı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	19-23 Ekim	2	XXI. Yüzyılda Bilim ve Teknoloji ile Değişen Dünya	XXI. Yüzyılda Bilimsel ve Teknolojik Gelişmelerin Toplumsal Yaşama Etkileri	SBÇ.III.2.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
6. Hafta — 19-23 Ekim — Tema: XXI. Yüzyılda Bilim ve Teknoloji ile Değişen Dünya Dolu Ders Sosyal Bilim Çalışmaları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite XXI. Yüzyılda Bilim ve Teknoloji ile Değişen Dünya Konu XXI. Yüzyılda Bilimsel ve Teknolojik Gelişmelerin Toplumsal Yaşama Etkileri Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 19-23 Ekim Hafta 6. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Birleşmiş Milletler Günü (24 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB SBÇ.III.2.1 XXI. yüzyıldaki bilimsel ve teknolojik gelişmelerin toplum hayatına etkilerini değişim ve süreklilik açısından yorumlayabilme a) XXI. yüzyıldaki bilimsel ve teknolojik gelişmelerin toplum hayatına etkilerini inceler. b) XXI. yüzyıldaki bilimsel ve teknolojik gelişmelerin toplum hayatında etkilediği unsurları inceler. c) XXI. yüzyıldaki bilimsel ve teknolojik gelişmelerin toplum hayatına etkilerinin niteliğini sorgular. ç) XXI. yüzyıldaki bilimsel ve teknolojik gelişmelerin toplum hayatına etkilerinin nedenlerini ve sonuçlarını bağlamdan kopmadan yeniden ifade eder. Tema Özeti MEB Bu temada öğrencilerin XXI. yüzyılda meydana gelen bilimsel ve teknolojik gelişmeleri, bilim ve teknolojinin sosyal bilim disiplinleriyle etkileşimini incelemeleri ve bilimsel gelişmeleri küresel sorunlar bağlamında değerlendirmeleri amaçlanmaktadır. Öğrencilerin bu gelişmelerin birey, toplum ve dünya üzerindeki etkilerini çok yönlü olarak değerlendirmeleri; bilim ve teknolojinin toplumsal değişim süreçlerindeki rolünü kavrayarak bilinçli ve sorumlu bireyler olarak hareket etmeleri hedeflenmektedir. Anahtar Kavramlar MEB algoritmabilimdijitalleşmeinovasyonsürdürülebilirlikteknolojitoplumsal değişimyapay zekâ Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.8 Sorgulama / İnceleme EğilimlerE1.1 MerakE2.2 SorumlulukE3.1 UzmanlaşmaE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişim DeğerlerD3 Çalışkanlık Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTarihSosyolojiFen Bilimleri Beceriler Arası İlişkilerKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.13. Yapılandırma Yapılandırma Alan Becerileri MEB SBAB4. Değişim ve Sürekliliği Algılama (SBAB4.2. Değişim ve Sürekliliği Neden Sonuçlarıyla Yorumlama) Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Sosyoloji, Fen Bilimleri ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Balık Kılçığı KANITLARI Bu temadaki öğrenme çıktıları; balık kılçığı diyagramı, açık uçlu sorular, öz değerlendirme formu, çıkış kartı ve dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Öğrencilere XXI. yüzyılda ortaya çıkan yeni meslekleri araştırarak (veri analisti, yapay zekâ mühendisi, e-sporcu vb.) bu mesleklerin hangi teknolojik gelişmelerle ortaya çıktığını, toplumsal yaşam ve eğitim üzerindeki etkilerini açıklayan bir sunum hazırlama performans görevi verilebilir. Hazırlanan sunum bilgi toplama, içerik, zaman yönetimi, kaynak ve görsel materyal kullanımı gibi ölçütlerden oluşan dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Performans görevi: Öğrencilere XXI. yüzyılda ortaya çıkan yeni meslekleri araştırarak (veri analisti, yapay zekâ mühendisi, e-sporcu vb.) bu mesleklerin hangi teknolojik gelişmelerle ortaya çıktığını, toplumsal yaşam ve eğitim üzerindeki etkilerini açıklayan bir sunum hazırlama performans görevi verilebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin bilim, teknoloji ve dijitalleşmenin toplumsal değişimle bağlantısını bildikleri ayrıca bu gelişmelerin birey ve toplum üzerindeki temel etkilerini tanıyıp ayırt edebildikleri kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Tema kapsamında öğrencilere aşağıdaki rehber sorular sorulabilir ve etkinlikler yaptırılabilir: Günlük yaşamınızda hangi teknolojik araçları kullanıyorsunuz? Bu araçların yaşamınızı kolaylaştırdığı veya zorlaştırdığı yönleri nelerdir? Dijitalleşmenin birey ve toplum üzerindeki etkilerini tartışmaları sağlanabilir. Dijitalleşmenin topluma etkileri ile ilgili kavram haritası hazırlamaları istenebilir. Köprü Kurma MEB Öğrencilere tarih öncesi devirlerde insanların yaşamlarını sürdürmek için kullandıkları basit araç ve yöntemlere örnekler verilebilir. Buluşların günümüz teknolojik yeniliklerinin temelini oluşturduğu vurgulanabilir. Ardından “O dönemde insanların hayatını kolaylaştıran keşifler olmasaydı bugün hangi teknolojilere sahip olamazdık?” sorusu sorularak öğrencilerin görüşlerini belirtmeleri sağlanabilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Birleşmiş Milletler Günü'ne (24 Ekim) değinilerek ülkeler arası iş birliğinde bilim ve teknolojinin yeri kısaca sorulur. Önceki haftada işlenen II. Dünya Savaşı'nın toplumlara etkileri hatırlatılır ve savaş sonrası teknolojik sıçramalardan XXI. yüzyıla bağ kurulur. Etkileşimli tahtada yapay zekâ uygulamaları ve robotik görselleri gösterilir; öğrencilerden bunların gündelik yaşamdaki yerini söylemeleri istenir (E1.1). Dersin amacı paylaşılır. Keşfetme25 dk Öğretmen 'Yapay zekâ ve otomasyonun gelişmesi, iş hayatında hangi köklü değişiklikleri beraberinde getirmiştir?' ve 'Bilimsel gelişmeler toplumları sürekli dönüştürse de değişmeyen toplumsal ihtiyaçlar neler olabilir?' sorularını sorar. Öğrenciler ikili görüşüp yanıtlarını sınıfla paylaşır; yanıtlar tahtada 'değişenler' ve 'değişmeyenler' başlıklarıyla toplanır (KB2.8, SDB2.1). Toplanan örneklerden XXI. yüzyıl gelişmelerinin toplum hayatına etkileri incelenir (SBÇ.III.2.1.a). SBÇ.III.2.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden güvenilir dijital kaynaklardan yararlanarak XXI. yüzyılda yaşanan bilimsel ve teknolojik gelişmeleri araştırmaları istenir. Gruplara iletişim, sağlık, ulaşım ve eğitim alanlarından biri verilir; kaynakların güvenilirliği ölçütlerle sorgulanır (OB1, OB2). Gruplar gelişmelerin toplumsal yaşamdaki etkilerini bilgi toplayarak ders kitabı ve dijital içerikle destekleyip kayda geçirir (SBÇ.III.2.1.a). SBÇ.III.2.1 15 dk Etkinlik 2 Gruplar topladıkları bilgileri balık kılçığı taslağında düzenler: gelişme başa, saptanan toplumsal etkiler kılçıklara yazılır (KB2.13). Her grup bulgularını iki dakikada sunar, diğer gruplar kaynak ve etki yönünden soru yöneltir (SDB2.1, E3.8). Sunumlardan hareketle gelişmelerin toplum hayatına etkileri karşılaştırılır (SBÇ.III.2.1.a). SBÇ.III.2.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden 'Araştırdığınız gelişme günlük yaşamı hangi yönlerden etkilemektedir?' açık uçlu sorusunu birer paragrafla yanıtlamaları istenir; yanıtlar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Ardından öğrenciler öz değerlendirme formunda kaynak kullanımlarını ve çalışmaya katkılarını gözden geçirir (SDB1.1, D3). Öğretmen, etkilerin niteliğinin sonraki derslerde sorgulanacağını belirterek dersi toparlar. SBÇ.III.2.1 Sınıf defteri: SBÇ.III.2.1 XXI. yüzyıldaki bilimsel ve teknolojik gelişmelerin toplum hayatına…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Birleşmiş Milletler Günü'ne (24 Ekim) değinilerek ülkeler arası iş birliğinde bilim ve teknolojinin yeri kısaca sorulur. Önceki haftada işlenen II. Dünya Savaşı'nın toplumlara etkileri hatırlatılır ve savaş sonrası teknolojik sıçramalardan XXI. yüzyıla bağ kurulur. Etkileşimli tahtada yapay zekâ uygulamaları ve robotik görselleri gösterilir; öğrencilerden bunların gündelik yaşamdaki yerini söylemeleri istenir (E1.1). Dersin amacı paylaşılır. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen 'Yapay zekâ ve otomasyonun gelişmesi, iş hayatında hangi köklü değişiklikleri beraberinde getirmiştir?' ve 'Bilimsel gelişmeler toplumları sürekli dönüştürse de değişmeyen toplumsal ihtiyaçlar neler olabilir?' sorularını sorar. Öğrenciler ikili görüşüp yanıtlarını sınıfla paylaşır; yanıtlar tahtada 'değişenler' ve 'değişmeyenler' başlıklarıyla toplanır (KB2.8, SDB2.1). Toplanan örneklerden XXI. yüzyıl gelişmelerinin toplum hayatına etkileri incelenir (SBÇ.III.2.1.a). SBÇ.III.2.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden güvenilir dijital kaynaklardan yararlanarak XXI. yüzyılda yaşanan bilimsel ve teknolojik gelişmeleri araştırmaları istenir. Gruplara iletişim, sağlık, ulaşım ve eğitim alanlarından biri verilir; kaynakların güvenilirliği ölçütlerle sorgulanır (OB1, OB2). Gruplar gelişmelerin toplumsal yaşamdaki etkilerini bilgi toplayarak ders kitabı ve dijital içerikle destekleyip kayda geçirir (SBÇ.III.2.1.a). SBÇ.III.2.1 Uygulama YZ 15 dk Gruplar topladıkları bilgileri balık kılçığı taslağında düzenler: gelişme başa, saptanan toplumsal etkiler kılçıklara yazılır (KB2.13). Her grup bulgularını iki dakikada sunar, diğer gruplar kaynak ve etki yönünden soru yöneltir (SDB2.1, E3.8). Sunumlardan hareketle gelişmelerin toplum hayatına etkileri karşılaştırılır (SBÇ.III.2.1.a). SBÇ.III.2.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden 'Araştırdığınız gelişme günlük yaşamı hangi yönlerden etkilemektedir?' açık uçlu sorusunu birer paragrafla yanıtlamaları istenir; yanıtlar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Ardından öğrenciler öz değerlendirme formunda kaynak kullanımlarını ve çalışmaya katkılarını gözden geçirir (SDB1.1, D3). Öğretmen, etkilerin niteliğinin sonraki derslerde sorgulanacağını belirterek dersi toparlar. SBÇ.III.2.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin kendilerini bir bilim insanı olarak hayal ederek gelecekte toplumsal yaşamı etkileyebilecek bir teknolojik yenilik tasarlamaları ve bu yeniliği anlatan kısa bir hikâye, senaryo veya afiş hazırlamaları sağlanabilir DÖğrencilerden seçtikleri bir bilim insanıyla ilgili bilgi kartı hazırlamaları ve bu kişinin toplumsal yaşam üzerindeki etkilerini açıklamaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Kaynaklar Sosyal Bilim Çalışmaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sosyal Bilim Çalışmaları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema XXI. Yüzyılda Bilim ve Teknoloji ile Değişen Dünya Konu XXI. Yüzyılda Bilimsel ve Teknolojik Gelişmelerin Toplumsal Yaşama Etkileri Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 19-23 Ekim Hafta 6. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Birleşmiş Milletler Günü (24 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar SBÇ.III.2.1 XXI. yüzyıldaki bilimsel ve teknolojik gelişmelerin toplum hayatına etkilerini değişim ve süreklilik açısından yorumlayabilme a) XXI. yüzyıldaki bilimsel ve teknolojik gelişmelerin toplum hayatına etkilerini inceler. b) XXI. yüzyıldaki bilimsel ve teknolojik gelişmelerin toplum hayatında etkilediği unsurları inceler. c) XXI. yüzyıldaki bilimsel ve teknolojik gelişmelerin toplum hayatına etkilerinin niteliğini sorgular. ç) XXI. yüzyıldaki bilimsel ve teknolojik gelişmelerin toplum hayatına etkilerinin nedenlerini ve sonuçlarını bağlamdan kopmadan yeniden ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Kaynaklar Sosyal Bilim Çalışmaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Balık Kılçığı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	26-30 Ekim	2	XXI. Yüzyılda Bilim ve Teknoloji ile Değişen Dünya	XXI. Yüzyılda Bilimsel ve Teknolojik Gelişmelerin Toplumsal Yaşama Etkileri	SBÇ.III.2.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
7. Hafta — 26-30 Ekim — Tema: XXI. Yüzyılda Bilim ve Teknoloji ile Değişen Dünya Dolu Ders Sosyal Bilim Çalışmaları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite XXI. Yüzyılda Bilim ve Teknoloji ile Değişen Dünya Konu XXI. Yüzyılda Bilimsel ve Teknolojik Gelişmelerin Toplumsal Yaşama Etkileri Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 26-30 Ekim Hafta 7. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Cumhuriyet Bayramı (29 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB SBÇ.III.2.1 XXI. yüzyıldaki bilimsel ve teknolojik gelişmelerin toplum hayatına etkilerini değişim ve süreklilik açısından yorumlayabilme a) XXI. yüzyıldaki bilimsel ve teknolojik gelişmelerin toplum hayatına etkilerini inceler. b) XXI. yüzyıldaki bilimsel ve teknolojik gelişmelerin toplum hayatında etkilediği unsurları inceler. c) XXI. yüzyıldaki bilimsel ve teknolojik gelişmelerin toplum hayatına etkilerinin niteliğini sorgular. ç) XXI. yüzyıldaki bilimsel ve teknolojik gelişmelerin toplum hayatına etkilerinin nedenlerini ve sonuçlarını bağlamdan kopmadan yeniden ifade eder. Tema Özeti YZ Teknolojinin iletişim, sağlık, ulaşım ve eğitimdeki toplumsal etkileri sınıflandırılır; öğrenciler değişim ve sürekliliği tartışıp poster hazırlar. Anahtar Kavramlar MEB algoritmabilimdijitalleşmeinovasyonsürdürülebilirlikteknolojitoplumsal değişimyapay zekâ Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.8 Sorgulama / İnceleme EğilimlerE1.1 MerakE2.2 SorumlulukE3.1 UzmanlaşmaE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişim DeğerlerD3 Çalışkanlık Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTarihSosyolojiFen Bilimleri Beceriler Arası İlişkilerKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.13. Yapılandırma Yapılandırma Alan Becerileri MEB SBAB4. Değişim ve Sürekliliği Algılama (SBAB4.2. Değişim ve Sürekliliği Neden Sonuçlarıyla Yorumlama) Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Sosyoloji, Fen Bilimleri ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Balık Kılçığı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (SBÇ.III.2.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden bilimsel ve teknolojik gelişmelerin toplum hayatına etkilerine ilişkin bir örnek vermeleri istenir. Öğretmen, bu etkinin kimleri ve neyi etkilediğini sorar. Birkaç öğrenci yanıtını açıklar. Köprü Kurma YZ Önceki haftada XXI. yüzyıldaki bilimsel ve teknolojik gelişmelerin toplum hayatına etkileri incelendi. Bu hafta bu gelişmelerden etkilenen unsurlar ele alınır. Böylece günlük yaşamdan bilinen örneklerden yola çıkılarak etkilerin kapsamı genişletilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, öğrencilerden bir günde akıllı telefonlarını hangi amaçlarla kullandıklarını düşünmelerini ister (E1.1). Önceki haftada incelenen etkilerle bağ kurulur. Bu derste bilimsel ve teknolojik gelişmelerin toplum hayatında etkilediği unsurların incelenecek olduğu belirtilir. Keşfetme25 dk Öğrenciler, edindikleri bilgileri kendi gözlem ve deneyimleriyle ilişkilendirerek bilimsel ve teknolojik gelişmelerin günlük yaşama etkilerini analiz eder (KB2.14, SDB1.1). Etkileşimli tahtada gösterilen örnekler üzerinden etkilenen unsurlar (iletişim biçimleri, çalışma düzeni, aile ilişkileri gibi) belirlenir ve listelenir (SBÇ.III.2.1.b). SBÇ.III.2.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden iletişim (sosyal medya, mobil teknolojiler), sağlık (yapay zekâ destekli tanı sistemleri, uzaktan sağlık hizmetleri), ulaşım (otonom araçlar, hızlı trenler) ve eğitim (uzaktan eğitim, akıllı tahta) örneklerini alanlarına göre sınıflandırmaları istenir. Gruplar, her alanda etkilenen unsurları tabloya işler (KB2.13, SBÇ.III.2.1.b). SBÇ.III.2.1 15 dk Etkinlik 2 Gruplar, yaşam kalitesinin artması, sosyal izolasyon ve dijital okuryazarlık gibi olumlu ve olumsuz etkileri sorgular (E3.1, OB2). Elde edilen sonuçlar sınıfta paylaşılır ve etkilenen unsurlarla ilişkilendirilir (SBÇ.III.2.1.b). SBÇ.III.2.1 Sonuçlandırma10 dk Öğretmen, sınıflandırma tablolarından yola çıkarak teknolojik gelişmelerin toplum hayatında etkilediği unsurları özetler (SBÇ.III.2.1.b). Öğrencilerden balık kılçığı şemasında etkilenen unsurları göstermeleri istenir. Ardından açık uçlu sorularla öğrenmeler yoklanır ve öz değerlendirme formu doldurulur. SBÇ.III.2.1 Sınıf defteri: SBÇ.III.2.1 XXI. yüzyıldaki bilimsel ve teknolojik gelişmelerin toplum hayatına…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, öğrencilerden bir günde akıllı telefonlarını hangi amaçlarla kullandıklarını düşünmelerini ister (E1.1). Önceki haftada incelenen etkilerle bağ kurulur. Bu derste bilimsel ve teknolojik gelişmelerin toplum hayatında etkilediği unsurların incelenecek olduğu belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler, edindikleri bilgileri kendi gözlem ve deneyimleriyle ilişkilendirerek bilimsel ve teknolojik gelişmelerin günlük yaşama etkilerini analiz eder (KB2.14, SDB1.1). Etkileşimli tahtada gösterilen örnekler üzerinden etkilenen unsurlar (iletişim biçimleri, çalışma düzeni, aile ilişkileri gibi) belirlenir ve listelenir (SBÇ.III.2.1.b). SBÇ.III.2.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden iletişim (sosyal medya, mobil teknolojiler), sağlık (yapay zekâ destekli tanı sistemleri, uzaktan sağlık hizmetleri), ulaşım (otonom araçlar, hızlı trenler) ve eğitim (uzaktan eğitim, akıllı tahta) örneklerini alanlarına göre sınıflandırmaları istenir. Gruplar, her alanda etkilenen unsurları tabloya işler (KB2.13, SBÇ.III.2.1.b). SBÇ.III.2.1 Uygulama YZ 15 dk Gruplar, yaşam kalitesinin artması, sosyal izolasyon ve dijital okuryazarlık gibi olumlu ve olumsuz etkileri sorgular (E3.1, OB2). Elde edilen sonuçlar sınıfta paylaşılır ve etkilenen unsurlarla ilişkilendirilir (SBÇ.III.2.1.b). SBÇ.III.2.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğretmen, sınıflandırma tablolarından yola çıkarak teknolojik gelişmelerin toplum hayatında etkilediği unsurları özetler (SBÇ.III.2.1.b). Öğrencilerden balık kılçığı şemasında etkilenen unsurları göstermeleri istenir. Ardından açık uçlu sorularla öğrenmeler yoklanır ve öz değerlendirme formu doldurulur. SBÇ.III.2.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden “XXI. Yüzyılın Bilim İnsanları” başlıklı bir duvar gazetesi veya dijital pano hazırlamaları istenebilir DÖğrencilerden seçtikleri bir teknolojik aleti tanıtan poster hazırlamaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Sosyal Bilim Çalışmaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sosyal Bilim Çalışmaları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema XXI. Yüzyılda Bilim ve Teknoloji ile Değişen Dünya Konu XXI. Yüzyılda Bilimsel ve Teknolojik Gelişmelerin Toplumsal Yaşama Etkileri Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 26-30 Ekim Hafta 7. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Cumhuriyet Bayramı (29 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar SBÇ.III.2.1 XXI. yüzyıldaki bilimsel ve teknolojik gelişmelerin toplum hayatına etkilerini değişim ve süreklilik açısından yorumlayabilme a) XXI. yüzyıldaki bilimsel ve teknolojik gelişmelerin toplum hayatına etkilerini inceler. b) XXI. yüzyıldaki bilimsel ve teknolojik gelişmelerin toplum hayatında etkilediği unsurları inceler. c) XXI. yüzyıldaki bilimsel ve teknolojik gelişmelerin toplum hayatına etkilerinin niteliğini sorgular. ç) XXI. yüzyıldaki bilimsel ve teknolojik gelişmelerin toplum hayatına etkilerinin nedenlerini ve sonuçlarını bağlamdan kopmadan yeniden ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Sosyal Bilim Çalışmaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Balık Kılçığı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	2-6 Kasım	2	XXI. Yüzyılda Bilim ve Teknoloji ile Değişen Dünya	XXI. Yüzyılda Bilimsel ve Teknolojik Gelişmelerin Toplumsal Yaşama Etkileri	SBÇ.III.2.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
8. Hafta — 2-6 Kasım — Tema: XXI. Yüzyılda Bilim ve Teknoloji ile Değişen Dünya Dolu Ders Sosyal Bilim Çalışmaları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite XXI. Yüzyılda Bilim ve Teknoloji ile Değişen Dünya Konu XXI. Yüzyılda Bilimsel ve Teknolojik Gelişmelerin Toplumsal Yaşama Etkileri Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 2-6 Kasım Hafta 8. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Lösemili Çocuklar Haftası (2-8 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB SBÇ.III.2.1 XXI. yüzyıldaki bilimsel ve teknolojik gelişmelerin toplum hayatına etkilerini değişim ve süreklilik açısından yorumlayabilme a) XXI. yüzyıldaki bilimsel ve teknolojik gelişmelerin toplum hayatına etkilerini inceler. b) XXI. yüzyıldaki bilimsel ve teknolojik gelişmelerin toplum hayatında etkilediği unsurları inceler. c) XXI. yüzyıldaki bilimsel ve teknolojik gelişmelerin toplum hayatına etkilerinin niteliğini sorgular. ç) XXI. yüzyıldaki bilimsel ve teknolojik gelişmelerin toplum hayatına etkilerinin nedenlerini ve sonuçlarını bağlamdan kopmadan yeniden ifade eder. Tema Özeti YZ Öğrenciler geçmiş ve günümüz bilimsel gelişmelerini neden-sonuç yoluyla çözümler, değişim ve sürekliliği balık kılçığı diyagramında görselleştirir. Anahtar Kavramlar MEB algoritmabilimdijitalleşmeinovasyonsürdürülebilirlikteknolojitoplumsal değişimyapay zekâ Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.8 Sorgulama / İnceleme EğilimlerE1.1 MerakE2.2 SorumlulukE3.1 UzmanlaşmaE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişim DeğerlerD3 Çalışkanlık Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTarihSosyolojiFen Bilimleri Beceriler Arası İlişkilerKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.13. Yapılandırma Yapılandırma Alan Becerileri MEB SBAB4. Değişim ve Sürekliliği Algılama (SBAB4.2. Değişim ve Sürekliliği Neden Sonuçlarıyla Yorumlama) Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Sosyoloji, Fen Bilimleri ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Balık Kılçığı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (SBÇ.III.2.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden geçen hafta incelenen bilimsel ve teknolojik gelişmelerden birini ve bunun toplum hayatında etkilediği iki unsuru (ör. eğitim, iş yaşamı, iletişim) yazmaları istenir. Yazılanlar eşlerle karşılaştırılır ve birkaç örnek sınıfla paylaşılır. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda bilimsel ve teknolojik gelişmelerin toplum hayatına etkileri ve etkilenen unsurlar incelenmişti. Bu derste aynı etkilerin niteliği; kimler için, hangi ölçütlere göre olumlu, olumsuz ya da tartışmalı olduğu sorgulanacaktır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, Organ Bağışı ve Nakli Haftası ile Lösemili Çocuklar Haftası'na değinerek tıp ve biyoteknolojideki gelişmelerin insan hayatına etkisini sorar; bu etkilerin herkes için aynı olup olmadığı üzerine düşünmeleri istenir (E1.1). Önceki haftalarda incelenen etkiler ve etkilenen unsurlar kısaca hatırlanır. Bu derste etkilerin niteliğinin sorgulanacağı belirtilir (KB2.8). Keşfetme25 dk Öğrencilerden dörder kişilik gruplar hâlinde geçmişteki bir bilimsel gelişme ile günümüzdeki bir yeniliği seçmeleri, aralarındaki süreklilik ve değişim ilişkisini neden-sonuç bağlamında yorumlamaları ve balık kılçığı diyagramı üzerinde göstermeleri istenir (SDB2.1). Diyagramın baş kısmına toplumdaki sonuç, kılçıklara nedenler yazılır. Her grup, etkinin niteliğine ilişkin ilk sorusunu diyagrama ekler (SBÇ.III.2.1.c). SBÇ.III.2.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplar hâlinde diyagramdaki etki; kimlere yarar sağladığı, kimleri dışarıda bıraktığı, kalıcı mı geçici mi olduğu ve hangi değerleri etkilediği sorularıyla sorgulanır (E3.8, E3.10). Ders kitabı ve dijital kaynaklardan bilgi toplanırken kaynakların güvenilirliği denetlenir (OB1, OB2). Sorgulama sonuçları eşleştirme kartlarıyla olumlu, olumsuz ve tartışmalı başlıklarında sınıflandırılır (SBÇ.III.2.1.c). SBÇ.III.2.1 15 dk Etkinlik 2 Öğrencilere saygı ve toplumsal sorumluluk gibi temel değerleri gözetmeleri gerektiği hatırlatılır (E2.2, D3.3). Sorgulama sonuçları gruplarca sınıfa sunulur; diğer gruplar gerekçeleri eleştirel biçimde değerlendirir (SDB2.1). Aynı etkinin niteliğine ilişkin farklı görüşler karşılaştırılır (SBÇ.III.2.1.c). SBÇ.III.2.1 Sonuçlandırma10 dk Balık kılçığı diyagramları sınıf panosunda sergilenir ve performans görevi olarak dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrencilerden bir bilimsel gelişmenin toplumsal etkisinin olumlu ya da olumsuz sayılmasında hangi ölçütlerin kullanılacağına ilişkin açık uçlu soruyu yanıtlamaları ve çıkış kartını doldurmaları istenir (SBÇ.III.2.1.c). Öz değerlendirme formuyla kendi sorgulama süreçleri gözden geçirilir (SDB1.1, SDB1.2). SBÇ.III.2.1 Sınıf defteri: SBÇ.III.2.1 XXI. yüzyıldaki bilimsel ve teknolojik gelişmelerin toplum hayatına…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, Organ Bağışı ve Nakli Haftası ile Lösemili Çocuklar Haftası'na değinerek tıp ve biyoteknolojideki gelişmelerin insan hayatına etkisini sorar; bu etkilerin herkes için aynı olup olmadığı üzerine düşünmeleri istenir (E1.1). Önceki haftalarda incelenen etkiler ve etkilenen unsurlar kısaca hatırlanır. Bu derste etkilerin niteliğinin sorgulanacağı belirtilir (KB2.8). Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden dörder kişilik gruplar hâlinde geçmişteki bir bilimsel gelişme ile günümüzdeki bir yeniliği seçmeleri, aralarındaki süreklilik ve değişim ilişkisini neden-sonuç bağlamında yorumlamaları ve balık kılçığı diyagramı üzerinde göstermeleri istenir (SDB2.1). Diyagramın baş kısmına toplumdaki sonuç, kılçıklara nedenler yazılır. Her grup, etkinin niteliğine ilişkin ilk sorusunu diyagrama ekler (SBÇ.III.2.1.c). SBÇ.III.2.1 Uygulama YZ 20 dk Gruplar hâlinde diyagramdaki etki; kimlere yarar sağladığı, kimleri dışarıda bıraktığı, kalıcı mı geçici mi olduğu ve hangi değerleri etkilediği sorularıyla sorgulanır (E3.8, E3.10). Ders kitabı ve dijital kaynaklardan bilgi toplanırken kaynakların güvenilirliği denetlenir (OB1, OB2). Sorgulama sonuçları eşleştirme kartlarıyla olumlu, olumsuz ve tartışmalı başlıklarında sınıflandırılır (SBÇ.III.2.1.c). SBÇ.III.2.1 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilere saygı ve toplumsal sorumluluk gibi temel değerleri gözetmeleri gerektiği hatırlatılır (E2.2, D3.3). Sorgulama sonuçları gruplarca sınıfa sunulur; diğer gruplar gerekçeleri eleştirel biçimde değerlendirir (SDB2.1). Aynı etkinin niteliğine ilişkin farklı görüşler karşılaştırılır (SBÇ.III.2.1.c). SBÇ.III.2.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Balık kılçığı diyagramları sınıf panosunda sergilenir ve performans görevi olarak dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrencilerden bir bilimsel gelişmenin toplumsal etkisinin olumlu ya da olumsuz sayılmasında hangi ölçütlerin kullanılacağına ilişkin açık uçlu soruyu yanıtlamaları ve çıkış kartını doldurmaları istenir (SBÇ.III.2.1.c). Öz değerlendirme formuyla kendi sorgulama süreçleri gözden geçirilir (SDB1.1, SDB1.2). SBÇ.III.2.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden 2050 yılındaki hayal ettikleri akıllı bir şehrin tasarımını yapmaları ve tasarımlarını poster, maket veya dijital çizim hâline getirirmeleri istenebilir DÖğrencilerden seçtikleri bir bilim insanıyla ilgili bilgi kartı hazırlamaları ve bu kişinin toplumsal yaşam üzerindeki etkilerini açıklamaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Sosyal Bilim Çalışmaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sosyal Bilim Çalışmaları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema XXI. Yüzyılda Bilim ve Teknoloji ile Değişen Dünya Konu XXI. Yüzyılda Bilimsel ve Teknolojik Gelişmelerin Toplumsal Yaşama Etkileri Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 2-6 Kasım Hafta 8. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Lösemili Çocuklar Haftası (2-8 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar SBÇ.III.2.1 XXI. yüzyıldaki bilimsel ve teknolojik gelişmelerin toplum hayatına etkilerini değişim ve süreklilik açısından yorumlayabilme a) XXI. yüzyıldaki bilimsel ve teknolojik gelişmelerin toplum hayatına etkilerini inceler. b) XXI. yüzyıldaki bilimsel ve teknolojik gelişmelerin toplum hayatında etkilediği unsurları inceler. c) XXI. yüzyıldaki bilimsel ve teknolojik gelişmelerin toplum hayatına etkilerinin niteliğini sorgular. ç) XXI. yüzyıldaki bilimsel ve teknolojik gelişmelerin toplum hayatına etkilerinin nedenlerini ve sonuçlarını bağlamdan kopmadan yeniden ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Sosyal Bilim Çalışmaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Balık Kılçığı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	9-13 Kasım	2	XXI. Yüzyılda Bilim ve Teknoloji ile Değişen Dünya	XXI. Yüzyılda Bilimsel ve Teknolojik Gelişmelerin Toplumsal Yaşama Etkileri	SBÇ.III.2.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
9. Hafta — 9-13 Kasım — Tema: XXI. Yüzyılda Bilim ve Teknoloji ile Değişen Dünya Dolu Ders Sosyal Bilim Çalışmaları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite XXI. Yüzyılda Bilim ve Teknoloji ile Değişen Dünya Konu XXI. Yüzyılda Bilimsel ve Teknolojik Gelişmelerin Toplumsal Yaşama Etkileri Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 9-13 Kasım Hafta 9. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım), Atatürk Haftası (10-16 Kasım), Afet Eğitimi Hazırlık Günü (12 Kasım), Dünya Diyabet Günü (14 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB SBÇ.III.2.1 XXI. yüzyıldaki bilimsel ve teknolojik gelişmelerin toplum hayatına etkilerini değişim ve süreklilik açısından yorumlayabilme a) XXI. yüzyıldaki bilimsel ve teknolojik gelişmelerin toplum hayatına etkilerini inceler. b) XXI. yüzyıldaki bilimsel ve teknolojik gelişmelerin toplum hayatında etkilediği unsurları inceler. c) XXI. yüzyıldaki bilimsel ve teknolojik gelişmelerin toplum hayatına etkilerinin niteliğini sorgular. ç) XXI. yüzyıldaki bilimsel ve teknolojik gelişmelerin toplum hayatına etkilerinin nedenlerini ve sonuçlarını bağlamdan kopmadan yeniden ifade eder. Tema Özeti YZ Metinler üzerinden XXI. yüzyıl teknolojilerinin toplumsal etkileri değişim ve süreklilik açısından incelenir; gruplar güncel konuları tartışır. Anahtar Kavramlar MEB algoritmabilimdijitalleşmeinovasyonsürdürülebilirlikteknolojitoplumsal değişimyapay zekâ Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.8 Sorgulama / İnceleme EğilimlerE1.1 MerakE2.2 SorumlulukE3.1 UzmanlaşmaE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişim DeğerlerD3 Çalışkanlık Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTarihSosyolojiFen Bilimleri Beceriler Arası İlişkilerKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.13. Yapılandırma Yapılandırma Alan Becerileri MEB SBAB4. Değişim ve Sürekliliği Algılama (SBAB4.2. Değişim ve Sürekliliği Neden Sonuçlarıyla Yorumlama) Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Sosyoloji, Fen Bilimleri ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Balık Kılçığı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (SBÇ.III.2.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada incelenen bir bilimsel ya da teknolojik gelişmenin toplum hayatında etkilediği bir unsuru (ör. eğitim, sağlık, iş yaşamı) belirtmeleri istenir. Etkinin niteliğini, yani olumlu mu olumsuz mu olduğunu gerekçesiyle sorgulamaları beklenir (KB2.8). Yanıtlar sınıfta kısaca paylaşılır. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda gelişmelerin toplum hayatına etkileri, etkilenen unsurlar ve etkilerin niteliği incelenmişti. Bu hafta söz konusu birikim kullanılarak etkilerin nedenleri ve sonuçları bağlamdan kopmadan yeniden ifade edilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, önceki derslerde incelenen bilimsel ve teknolojik gelişmelerin toplum hayatına etkilerinden bir örneği etkileşimli tahtada yansıtır. Öğrencilerden bu etkinin neden ortaya çıktığını ve neler doğurduğunu tek cümleyle belirtmeleri istenir (E1.1). Bu derste etkilerin nedenlerinin ve sonuçlarının, örneğin bağlamından kopmadan yeniden ifade edileceği duyurulur. Keşfetme25 dk Sosyoloji, ekonomi, psikoloji, siyaset bilimi, iletişim ve etik gibi farklı sosyal bilim disiplinlerinden yazılmış kısa metin örnekleri ders kitabından ve etkileşimli tahtadan okunur (OB1). Öğrencilerden her metinde ele alınan gelişmenin toplum hayatına etkisinin nedenlerini ve sonuçlarını ayrı ayrı işaretlemeleri istenir (KB2.8). Metinler arasındaki bakış farkları sınıfça tartışılır (E3.10) (SBÇ.III.2.1.ç). SBÇ.III.2.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler gruplara ayrılır; her gruba yapay zekâ, uzay ve havacılık, sağlık ve biyoteknoloji, dijital haklar, hibrit eğitim, siber güvenlik, iklim krizi ve yeşil teknolojiler ya da sanal ve artırılmış gerçeklik (VR/AR) gibi güncel bir konu verilir. Gruplardan bu konunun küresel değişime etkileriyle ilgili merak ettikleri bir noktayı tanımlamaları istenir (E1.1). Gruplar ders kitabı ve güvenilir dijital kaynaklardan bilgi toplar (OB1, OB2) (SBÇ.III.2.1.ç). SBÇ.III.2.1 15 dk Etkinlik 2 Her grup, tanımladığı konudaki etkinin nedenlerini ve sonuçlarını konunun bağlamından kopmadan kendi cümleleriyle yeniden ifade eder (KB2.13). Gruplar ifadelerini sınıfa kısaca sunar; diğer gruplar nedenlerin ve sonuçların bağlama uygun olup olmadığını sorgular (SDB2.1, KB2.8) (SBÇ.III.2.1.ç). SBÇ.III.2.1 Sonuçlandırma10 dk Her grup, konusundaki etkinin nedenlerini ve sonuçlarını gösteren bir balık kılçığı şeması hazırlar. Öğrencilerden 'Bu gelişme toplum hayatında neyi değiştirir, neyi sürdürür?' açık uçlu sorusunu yanıtlamaları istenir (KB2.14). Şemalar Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir; öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur (SDB1.1). SBÇ.III.2.1 Sınıf defteri: SBÇ.III.2.1 XXI. yüzyıldaki bilimsel ve teknolojik gelişmelerin toplum hayatına…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, önceki derslerde incelenen bilimsel ve teknolojik gelişmelerin toplum hayatına etkilerinden bir örneği etkileşimli tahtada yansıtır. Öğrencilerden bu etkinin neden ortaya çıktığını ve neler doğurduğunu tek cümleyle belirtmeleri istenir (E1.1). Bu derste etkilerin nedenlerinin ve sonuçlarının, örneğin bağlamından kopmadan yeniden ifade edileceği duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Sosyoloji, ekonomi, psikoloji, siyaset bilimi, iletişim ve etik gibi farklı sosyal bilim disiplinlerinden yazılmış kısa metin örnekleri ders kitabından ve etkileşimli tahtadan okunur (OB1). Öğrencilerden her metinde ele alınan gelişmenin toplum hayatına etkisinin nedenlerini ve sonuçlarını ayrı ayrı işaretlemeleri istenir (KB2.8). Metinler arasındaki bakış farkları sınıfça tartışılır (E3.10) (SBÇ.III.2.1.ç). SBÇ.III.2.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler gruplara ayrılır; her gruba yapay zekâ, uzay ve havacılık, sağlık ve biyoteknoloji, dijital haklar, hibrit eğitim, siber güvenlik, iklim krizi ve yeşil teknolojiler ya da sanal ve artırılmış gerçeklik (VR/AR) gibi güncel bir konu verilir. Gruplardan bu konunun küresel değişime etkileriyle ilgili merak ettikleri bir noktayı tanımlamaları istenir (E1.1). Gruplar ders kitabı ve güvenilir dijital kaynaklardan bilgi toplar (OB1, OB2) (SBÇ.III.2.1.ç). SBÇ.III.2.1 Uygulama YZ 15 dk Her grup, tanımladığı konudaki etkinin nedenlerini ve sonuçlarını konunun bağlamından kopmadan kendi cümleleriyle yeniden ifade eder (KB2.13). Gruplar ifadelerini sınıfa kısaca sunar; diğer gruplar nedenlerin ve sonuçların bağlama uygun olup olmadığını sorgular (SDB2.1, KB2.8) (SBÇ.III.2.1.ç). SBÇ.III.2.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Her grup, konusundaki etkinin nedenlerini ve sonuçlarını gösteren bir balık kılçığı şeması hazırlar. Öğrencilerden 'Bu gelişme toplum hayatında neyi değiştirir, neyi sürdürür?' açık uçlu sorusunu yanıtlamaları istenir (KB2.14). Şemalar Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir; öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur (SDB1.1). SBÇ.III.2.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin kendilerini bir bilim insanı olarak hayal ederek gelecekte toplumsal yaşamı etkileyebilecek bir teknolojik yenilik tasarlamaları ve bu yeniliği anlatan kısa bir hikâye, senaryo veya afiş hazırlamaları sağlanabilir DÖğrencilerden seçtikleri bir bilim insanıyla ilgili bilgi kartı hazırlamaları ve bu kişinin toplumsal yaşam üzerindeki etkilerini açıklamaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sosyal Bilim Çalışmaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sosyal Bilim Çalışmaları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema XXI. Yüzyılda Bilim ve Teknoloji ile Değişen Dünya Konu XXI. Yüzyılda Bilimsel ve Teknolojik Gelişmelerin Toplumsal Yaşama Etkileri Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 9-13 Kasım Hafta 9. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım), Atatürk Haftası (10-16 Kasım), Afet Eğitimi Hazırlık Günü (12 Kasım), Dünya Diyabet Günü (14 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar SBÇ.III.2.1 XXI. yüzyıldaki bilimsel ve teknolojik gelişmelerin toplum hayatına etkilerini değişim ve süreklilik açısından yorumlayabilme a) XXI. yüzyıldaki bilimsel ve teknolojik gelişmelerin toplum hayatına etkilerini inceler. b) XXI. yüzyıldaki bilimsel ve teknolojik gelişmelerin toplum hayatında etkilediği unsurları inceler. c) XXI. yüzyıldaki bilimsel ve teknolojik gelişmelerin toplum hayatına etkilerinin niteliğini sorgular. ç) XXI. yüzyıldaki bilimsel ve teknolojik gelişmelerin toplum hayatına etkilerinin nedenlerini ve sonuçlarını bağlamdan kopmadan yeniden ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sosyal Bilim Çalışmaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Balık Kılçığı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
16-20 KasımAkademik Takvim 1. Dönem Ara Tatil
#	23-27 Kasım	2	XXI. Yüzyılda Bilim ve Teknoloji ile Değişen Dünya	XXI. Yüzyılda Bilim ve Teknoloji ile Dünyada Meydana Gelen Değişim	SBÇ.III.2.2	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
10. Hafta — 23-27 Kasım — Tema: XXI. Yüzyılda Bilim ve Teknoloji ile Değişen Dünya Dolu Ders Sosyal Bilim Çalışmaları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite XXI. Yüzyılda Bilim ve Teknoloji ile Değişen Dünya Konu XXI. Yüzyılda Bilim ve Teknoloji ile Dünyada Meydana Gelen Değişim Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 23-27 Kasım Hafta 10. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Ağız ve Diş Sağlığı Haftası (22-27 Kasım), Öğretmenler Günü (24 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB SBÇ.III.2.2 XXI. yüzyılda bilim ve teknoloji ile dünyada meydana gelen değişimi sorgulayabilme a) XXI. yüzyılda bilim ve teknoloji ile dünyada meydana gelen değişim hakkında merak ettiği konuyu tanımlar. b) XXI. yüzyılda bilim ve teknoloji ile dünyada meydana gelen değişim hakkında sorular sorar. c) XXI. yüzyılda bilim ve teknoloji ile dünyada meydana gelen değişim hakkında bilgi toplar. ç) XXI. yüzyılda bilim ve teknoloji ile dünyada meydana gelen değişim hakkında topladığı bilgilerin doğruluğunu değerlendirir. d) XXI. yüzyılda bilim ve teknoloji ile dünyada meydana gelen değişim hakkında topladığı bilgiler üzerinden çıkarım yapar. Tema Özeti YZ Bilim ve teknolojiyle ilgili araştırma soruları hazırlanır; farklı kaynaklardan bilgi toplanır, dijital kaynakların güvenilirliği ölçütlerle sınanır. Anahtar Kavramlar MEB algoritmabilimdijitalleşmeinovasyonsürdürülebilirlikteknolojitoplumsal değişimyapay zekâ Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.8 Sorgulama / İnceleme EğilimlerE1.1 MerakE2.2 SorumlulukE3.1 UzmanlaşmaE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişim DeğerlerD3 Çalışkanlık Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTarihSosyolojiFen Bilimleri Beceriler Arası İlişkilerKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.13. Yapılandırma Yapılandırma Alan Becerileri MEB SBAB4. Değişim ve Sürekliliği Algılama (SBAB4.2. Değişim ve Sürekliliği Neden Sonuçlarıyla Yorumlama) Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Sosyoloji, Fen Bilimleri ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Balık Kılçığı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (SBÇ.III.2.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden bilimsel ya da teknolojik bir gelişmenin toplumsal yaşamda yarattığı bir değişikliği örneklemeleri istenir. Bu etkinin olumlu ve olumsuz yönleri eşlerle tartışılır. Birkaç eş yanıtını sınıfla paylaşır. Köprü Kurma YZ Önceki hafta bilimsel ve teknolojik gelişmelerin toplumsal yaşama etkileri incelendi. Bu derste söz konusu etkilerin ardındaki dünya çapındaki değişim, merak edilen bir konu ve ona yönelik sorular üzerinden sorgulanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada yapay zekâ, dijitalleşme ve sürdürülebilirlik ile ilgili güncel görseller gösterir. Öğrencilerden görsellerde dikkatlerini çeken değişimi ve merak ettikleri bir noktayı birer cümleyle söylemeleri istenir (E1.1, SDB2.1). Dersin amacının, XXI. yüzyılda bilim ve teknoloji ile dünyadaki değişim hakkında merak edilen konuyu tanımlamak ve soru sormak olduğu belirtilir. Keşfetme25 dk Öğrencilerden ders kitabına, görsel kaynaklara ve dijital içeriğe göz atarak dünyadaki değişimle ilgili en çok merak ettikleri konuyu seçmeleri istenir (E1.1, KB2.8). Her öğrenci konusunu defterine bir cümleyle tanımlar ve nedenini yazar (SDB1.1). Konular eşlerle paylaşılır; benzer konular seçenler aynı grupta toplanır (SBÇ.III.2.2.a). SBÇ.III.2.2 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Gruplar seçtikleri konuyla ilgili derinlemesine araştırma soruları hazırlar. Öğretmen, soruların açık uçlu ve neden-sonuç ilişkisi kurmaya yönelik olması gerektiğini tahtada örneklerle gösterir (E1.1, E3.8). Gruplar kapalı uçlu soruları bu ölçüte göre yeniden yazar (SBÇ.III.2.2.b). SBÇ.III.2.2 20 dk Etkinlik 2 Gruplar sorularını balık kılçığı üzerinde nedenler ve sonuçlar olarak düzenler. Sorular sınıfta sırayla okunur; eleştirel bakışla (E3.10) eksik ya da belirsiz sorular için geri bildirim verilir (SDB2.1, KB2.13). Gruplar sorularını son hâline getirir (SBÇ.III.2.2.b). SBÇ.III.2.2 Sonuçlandırma10 dk Her grup en iyi bulduğu bir açık uçlu soruyu sunar. Öğretmen soruları dereceli puanlama anahtarı ve balık kılçığı çalışmasıyla değerlendirir. Öğrenciler öz değerlendirme formunda merak ettikleri konuyu ne kadar net tanımladıklarını ve soru yazımındaki gelişimlerini işaretler (SDB1.2, E2.2). Konu tanımlama ve soru sorma toparlanır (SBÇ.III.2.2.a, b). SBÇ.III.2.2 Sınıf defteri: SBÇ.III.2.2 XXI. yüzyılda bilim ve teknoloji ile dünyada meydana gelen değişimi…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada yapay zekâ, dijitalleşme ve sürdürülebilirlik ile ilgili güncel görseller gösterir. Öğrencilerden görsellerde dikkatlerini çeken değişimi ve merak ettikleri bir noktayı birer cümleyle söylemeleri istenir (E1.1, SDB2.1). Dersin amacının, XXI. yüzyılda bilim ve teknoloji ile dünyadaki değişim hakkında merak edilen konuyu tanımlamak ve soru sormak olduğu belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden ders kitabına, görsel kaynaklara ve dijital içeriğe göz atarak dünyadaki değişimle ilgili en çok merak ettikleri konuyu seçmeleri istenir (E1.1, KB2.8). Her öğrenci konusunu defterine bir cümleyle tanımlar ve nedenini yazar (SDB1.1). Konular eşlerle paylaşılır; benzer konular seçenler aynı grupta toplanır (SBÇ.III.2.2.a). SBÇ.III.2.2 Uygulama YZ 15 dk Gruplar seçtikleri konuyla ilgili derinlemesine araştırma soruları hazırlar. Öğretmen, soruların açık uçlu ve neden-sonuç ilişkisi kurmaya yönelik olması gerektiğini tahtada örneklerle gösterir (E1.1, E3.8). Gruplar kapalı uçlu soruları bu ölçüte göre yeniden yazar (SBÇ.III.2.2.b). SBÇ.III.2.2 Uygulama YZ 20 dk Gruplar sorularını balık kılçığı üzerinde nedenler ve sonuçlar olarak düzenler. Sorular sınıfta sırayla okunur; eleştirel bakışla (E3.10) eksik ya da belirsiz sorular için geri bildirim verilir (SDB2.1, KB2.13). Gruplar sorularını son hâline getirir (SBÇ.III.2.2.b). SBÇ.III.2.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Her grup en iyi bulduğu bir açık uçlu soruyu sunar. Öğretmen soruları dereceli puanlama anahtarı ve balık kılçığı çalışmasıyla değerlendirir. Öğrenciler öz değerlendirme formunda merak ettikleri konuyu ne kadar net tanımladıklarını ve soru yazımındaki gelişimlerini işaretler (SDB1.2, E2.2). Konu tanımlama ve soru sorma toparlanır (SBÇ.III.2.2.a, b). SBÇ.III.2.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden “XXI. Yüzyılın Bilim İnsanları” başlıklı bir duvar gazetesi veya dijital pano hazırlamaları istenebilir DÖğrencilerden seçtikleri bir teknolojik aleti tanıtan poster hazırlamaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Basılı kaynaklar Kaynaklar Sosyal Bilim Çalışmaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sosyal Bilim Çalışmaları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema XXI. Yüzyılda Bilim ve Teknoloji ile Değişen Dünya Konu XXI. Yüzyılda Bilim ve Teknoloji ile Dünyada Meydana Gelen Değişim Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 23-27 Kasım Hafta 10. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Ağız ve Diş Sağlığı Haftası (22-27 Kasım), Öğretmenler Günü (24 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar SBÇ.III.2.2 XXI. yüzyılda bilim ve teknoloji ile dünyada meydana gelen değişimi sorgulayabilme a) XXI. yüzyılda bilim ve teknoloji ile dünyada meydana gelen değişim hakkında merak ettiği konuyu tanımlar. b) XXI. yüzyılda bilim ve teknoloji ile dünyada meydana gelen değişim hakkında sorular sorar. c) XXI. yüzyılda bilim ve teknoloji ile dünyada meydana gelen değişim hakkında bilgi toplar. ç) XXI. yüzyılda bilim ve teknoloji ile dünyada meydana gelen değişim hakkında topladığı bilgilerin doğruluğunu değerlendirir. d) XXI. yüzyılda bilim ve teknoloji ile dünyada meydana gelen değişim hakkında topladığı bilgiler üzerinden çıkarım yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Basılı kaynaklar Kaynaklar Sosyal Bilim Çalışmaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Balık Kılçığı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	30 Kasım - 4 Aralık	2	XXI. Yüzyılda Bilim ve Teknoloji ile Değişen Dünya	XXI. Yüzyılda Bilim ve Teknoloji ile Dünyada Meydana Gelen Değişim	SBÇ.III.2.2	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
11. Hafta — 30 Kasım - 4 Aralık — Tema: XXI. Yüzyılda Bilim ve Teknoloji ile Değişen Dünya Dolu Ders Sosyal Bilim Çalışmaları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite XXI. Yüzyılda Bilim ve Teknoloji ile Değişen Dünya Konu XXI. Yüzyılda Bilim ve Teknoloji ile Dünyada Meydana Gelen Değişim Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 30 Kasım - 4 Aralık Hafta 11. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Dünya Engelliler Günü (3 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB SBÇ.III.2.2 XXI. yüzyılda bilim ve teknoloji ile dünyada meydana gelen değişimi sorgulayabilme a) XXI. yüzyılda bilim ve teknoloji ile dünyada meydana gelen değişim hakkında merak ettiği konuyu tanımlar. b) XXI. yüzyılda bilim ve teknoloji ile dünyada meydana gelen değişim hakkında sorular sorar. c) XXI. yüzyılda bilim ve teknoloji ile dünyada meydana gelen değişim hakkında bilgi toplar. ç) XXI. yüzyılda bilim ve teknoloji ile dünyada meydana gelen değişim hakkında topladığı bilgilerin doğruluğunu değerlendirir. d) XXI. yüzyılda bilim ve teknoloji ile dünyada meydana gelen değişim hakkında topladığı bilgiler üzerinden çıkarım yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler farklı kaynaklardaki verileri doğruluk ve nesnellik açısından karşılaştırır, örüntülerden gelecekteki toplumsal değişime çıkarım yapar. Anahtar Kavramlar MEB algoritmabilimdijitalleşmeinovasyonsürdürülebilirlikteknolojitoplumsal değişimyapay zekâ Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.8 Sorgulama / İnceleme EğilimlerE1.1 MerakE2.2 SorumlulukE3.1 UzmanlaşmaE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişim DeğerlerD3 Çalışkanlık Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTarihSosyolojiFen Bilimleri Beceriler Arası İlişkilerKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.13. Yapılandırma Yapılandırma Alan Becerileri MEB SBAB4. Değişim ve Sürekliliği Algılama (SBAB4.2. Değişim ve Sürekliliği Neden Sonuçlarıyla Yorumlama) Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Sosyoloji, Fen Bilimleri ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Balık Kılçığı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (SBÇ.III.2.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden geçen derste belirledikleri merak konusunu tek cümleyle söylemeleri istenir. Öğretmen birkaç örneği tahtaya yazar ve konunun XXI. yüzyılda bilim ve teknoloji ile dünyada meydana gelen değişimle ilişkisini sorar. Gerekirse konu daha belirgin olacak biçimde yeniden yazdırılır. Köprü Kurma YZ Önceki derste tanımlanan merak konuları, bu haftaki soru sorma ve bilgi toplama çalışmasının başlangıç noktasıdır. Tarih ve sosyoloji derslerinden bilinen toplumsal değişim örnekleri, soruların kapsamını genişletmek için kullanılır (KB2.14). Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada yapay zekâ destekli bir asistanın, algoritmayla çalışan bir harita uygulamasının ve görme engelli bir bireyin ekran okuyucu kullandığı bir fotoğrafın görsellerini gösterir (Dünya Engelliler Günü, 3 Aralık). Öğrencilerden hangi teknolojileri gördüklerini ve bunların yaşamı nasıl değiştirdiğini düşünmeleri istenir (E1.1). Geçen derste tanımlanan merak konuları hatırlatılır ve bugün bu konulara ilişkin soru sorulacağı, bilgi toplanacağı açıklanır. Keşfetme25 dk Öğrencilerden ders kitabındaki ve görsel kaynaklardaki fotoğraf ve resimleri inceleyerek merak ettikleri konuyla ilgili ne, neden, nasıl kalıplarıyla en az iki soru yazmaları istenir (SBÇ.III.2.2.b, KB2.8, E3.8). Ardından öğrenciler sorularının yanıtını ders kitabında ve öğretmenin etkileşimli tahtada açtığı dijital kaynaklarda arar, buldukları bilgileri not alır (SBÇ.III.2.2.c, OB1, OB2). SBÇ.III.2.2 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplar hâlinde her öğrenci topladığı bilgileri gruba aktarır. Grup, bilgileri teknoloji, toplum ve ekonomi gibi örüntüler hâlinde sınıflandırır, eksik kalan başlıklar için yeni kaynaklarda bilgi toplar (SBÇ.III.2.2.c, KB2.13). Her üyenin söz alması sağlanarak görev paylaşımı yapılır (SDB2.1). SBÇ.III.2.2 15 dk Etkinlik 2 Her grup sınıflandırdığı bilgileri kâğıt üzerinde yazılı ya da görsel biçimde düzenler ve sınıfa asar. Öğrenme galerisi tekniğiyle öğrenciler çalışmaları gezer, her çalışmaya toplanan bilgiyle ilgili bir soru notu bırakır (SBÇ.III.2.2.b, SBÇ.III.2.2.c, SDB2.1). SBÇ.III.2.2 Sonuçlandırma10 dk Her gruptan balık kılçığı çizmesi istenir: baş kısmına merak edilen konu, kılçıklara toplanan bilgiler yazılır. Öğretmen açık uçlu sorular yöneltir: 'Hangi sorularınızın yanıtı bulundu, hangileri açık kaldı?'. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak soru sorma ve bilgi toplama çalışmalarını değerlendirir (SDB1.1, SDB1.2). Balık kılçıkları dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir, açık kalan sorular not edilir. SBÇ.III.2.2 Sınıf defteri: SBÇ.III.2.2 XXI. yüzyılda bilim ve teknoloji ile dünyada meydana gelen değişimi…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada yapay zekâ destekli bir asistanın, algoritmayla çalışan bir harita uygulamasının ve görme engelli bir bireyin ekran okuyucu kullandığı bir fotoğrafın görsellerini gösterir (Dünya Engelliler Günü, 3 Aralık). Öğrencilerden hangi teknolojileri gördüklerini ve bunların yaşamı nasıl değiştirdiğini düşünmeleri istenir (E1.1). Geçen derste tanımlanan merak konuları hatırlatılır ve bugün bu konulara ilişkin soru sorulacağı, bilgi toplanacağı açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden ders kitabındaki ve görsel kaynaklardaki fotoğraf ve resimleri inceleyerek merak ettikleri konuyla ilgili ne, neden, nasıl kalıplarıyla en az iki soru yazmaları istenir (SBÇ.III.2.2.b, KB2.8, E3.8). Ardından öğrenciler sorularının yanıtını ders kitabında ve öğretmenin etkileşimli tahtada açtığı dijital kaynaklarda arar, buldukları bilgileri not alır (SBÇ.III.2.2.c, OB1, OB2). SBÇ.III.2.2 Uygulama YZ 20 dk Gruplar hâlinde her öğrenci topladığı bilgileri gruba aktarır. Grup, bilgileri teknoloji, toplum ve ekonomi gibi örüntüler hâlinde sınıflandırır, eksik kalan başlıklar için yeni kaynaklarda bilgi toplar (SBÇ.III.2.2.c, KB2.13). Her üyenin söz alması sağlanarak görev paylaşımı yapılır (SDB2.1). SBÇ.III.2.2 Uygulama YZ 15 dk Her grup sınıflandırdığı bilgileri kâğıt üzerinde yazılı ya da görsel biçimde düzenler ve sınıfa asar. Öğrenme galerisi tekniğiyle öğrenciler çalışmaları gezer, her çalışmaya toplanan bilgiyle ilgili bir soru notu bırakır (SBÇ.III.2.2.b, SBÇ.III.2.2.c, SDB2.1). SBÇ.III.2.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Her gruptan balık kılçığı çizmesi istenir: baş kısmına merak edilen konu, kılçıklara toplanan bilgiler yazılır. Öğretmen açık uçlu sorular yöneltir: 'Hangi sorularınızın yanıtı bulundu, hangileri açık kaldı?'. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak soru sorma ve bilgi toplama çalışmalarını değerlendirir (SDB1.1, SDB1.2). Balık kılçıkları dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir, açık kalan sorular not edilir. SBÇ.III.2.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin kendilerini bir bilim insanı olarak hayal ederek gelecekte toplumsal yaşamı etkileyebilecek bir teknolojik yenilik tasarlamaları ve bu yeniliği anlatan kısa bir hikâye, senaryo veya afiş hazırlamaları sağlanabilir DÖğrencilerden seçtikleri bir teknolojik aleti tanıtan poster hazırlamaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Sosyal Bilim Çalışmaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sosyal Bilim Çalışmaları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema XXI. Yüzyılda Bilim ve Teknoloji ile Değişen Dünya Konu XXI. Yüzyılda Bilim ve Teknoloji ile Dünyada Meydana Gelen Değişim Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 30 Kasım - 4 Aralık Hafta 11. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Dünya Engelliler Günü (3 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar SBÇ.III.2.2 XXI. yüzyılda bilim ve teknoloji ile dünyada meydana gelen değişimi sorgulayabilme a) XXI. yüzyılda bilim ve teknoloji ile dünyada meydana gelen değişim hakkında merak ettiği konuyu tanımlar. b) XXI. yüzyılda bilim ve teknoloji ile dünyada meydana gelen değişim hakkında sorular sorar. c) XXI. yüzyılda bilim ve teknoloji ile dünyada meydana gelen değişim hakkında bilgi toplar. ç) XXI. yüzyılda bilim ve teknoloji ile dünyada meydana gelen değişim hakkında topladığı bilgilerin doğruluğunu değerlendirir. d) XXI. yüzyılda bilim ve teknoloji ile dünyada meydana gelen değişim hakkında topladığı bilgiler üzerinden çıkarım yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Sosyal Bilim Çalışmaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Balık Kılçığı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	7-11 Aralık	2	XXI. Yüzyılda Bilim ve Teknoloji ile Değişen Dünya	XXI. Yüzyılda Bilim ve Teknoloji ile Dünyada Meydana Gelen Değişim	SBÇ.III.2.2	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
12. Hafta — 7-11 Aralık — Tema: XXI. Yüzyılda Bilim ve Teknoloji ile Değişen Dünya Dolu Ders Sosyal Bilim Çalışmaları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite XXI. Yüzyılda Bilim ve Teknoloji ile Değişen Dünya Konu XXI. Yüzyılda Bilim ve Teknoloji ile Dünyada Meydana Gelen Değişim Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 7-11 Aralık Hafta 12. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası (10 Aralık gününü içine alan hafta), Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB SBÇ.III.2.2 XXI. yüzyılda bilim ve teknoloji ile dünyada meydana gelen değişimi sorgulayabilme a) XXI. yüzyılda bilim ve teknoloji ile dünyada meydana gelen değişim hakkında merak ettiği konuyu tanımlar. b) XXI. yüzyılda bilim ve teknoloji ile dünyada meydana gelen değişim hakkında sorular sorar. c) XXI. yüzyılda bilim ve teknoloji ile dünyada meydana gelen değişim hakkında bilgi toplar. ç) XXI. yüzyılda bilim ve teknoloji ile dünyada meydana gelen değişim hakkında topladığı bilgilerin doğruluğunu değerlendirir. d) XXI. yüzyılda bilim ve teknoloji ile dünyada meydana gelen değişim hakkında topladığı bilgiler üzerinden çıkarım yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler panodaki içeriklere yorum ekler, bilgilerin doğruluğunu değerlendirir, seçtikleri bilim insanının toplumsal etkisini anlatan kart yapar. Anahtar Kavramlar MEB algoritmabilimdijitalleşmeinovasyonsürdürülebilirlikteknolojitoplumsal değişimyapay zekâ Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.8 Sorgulama / İnceleme EğilimlerE1.1 MerakE2.2 SorumlulukE3.1 UzmanlaşmaE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişim DeğerlerD3 Çalışkanlık Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTarihSosyolojiFen Bilimleri Beceriler Arası İlişkilerKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.13. Yapılandırma Yapılandırma Alan Becerileri MEB SBAB4. Değişim ve Sürekliliği Algılama (SBAB4.2. Değişim ve Sürekliliği Neden Sonuçlarıyla Yorumlama) Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Sosyoloji, Fen Bilimleri ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Balık Kılçığı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (SBÇ.III.2.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden XXI. yüzyılda bilim ve teknoloji ile dünyada meydana gelen değişimle ilgili daha önce tanımladıkları merak konusunu ve sordukları bir soruyu eşlerine anlatmaları istenir. Eşler sorunun açık ve araştırılabilir olup olmadığı konusunda geri bildirim verir. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda merak edilen konu tanımlanmış ve bu konuya ilişkin sorular oluşturulmuştu. Bu hafta bu sorulara yanıt aramak için bilgi toplanır ve toplanan bilgilerin doğruluğu değerlendirilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada, bir yapay zekâ uygulamasının günlük yaşamı nasıl değiştirdiğini anlatan kısa bir haber metni gösterir. Öğrencilerden metindeki bilgilerin nereden alındığını ve ne kadar güvenilir olabileceğini tahmin etmeleri istenir (E3.10). Bu hafta merak edilen sorulara yanıt aramak için bilgi toplanacağı ve toplanan bilgilerin doğruluğunun değerlendirileceği duyurulur. Keşfetme25 dk Öğrencilerden önceki haftalarda belirledikleri soruları yanıtlamak için ders kitabından, etkileşimli tahtada açılan kaynaklardan ve güvenilir çevrim içi kaynaklardan bilgi toplamaları istenir (OB1, OB2). Toplanan bilgiler ve kaynak adları panoya eklenir. Öğrencilerden arkadaşlarının panodaki içeriklerine yorum eklemeleri ve karşılıklı geri bildirimde bulunmaları istenir (SDB2.1, KB2.8; SBÇ.III.2.2.c). SBÇ.III.2.2 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplar panodaki bilgileri yayın tarihi, kanıt ve diğer kaynaklarla tutarlılık ölçütlerine göre inceler (E3.10, OB1). Doğrulanamayan ya da abartılı bilgiler belirlenir ve gerekçeleriyle bir tabloya yazılır. Gruplardan bir kaynağı eleştirel biçimde sınıfa sunmaları istenir (KB2.8; SBÇ.III.2.2.ç). SBÇ.III.2.2 15 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden bilgilerin doğruluğunu değerlendirme sürecini öz değerlendirme formu ile izlemeleri istenir (SDB1.2). Formda kullanılan ölçütler, elenen bilgiler ve süreçte zorlanılan noktalar yer alır. Öğretmen 'Bir bilginin doğru olduğuna nasıl karar verilir?' açık uçlu sorusunu yöneltir ve yanıtlar tartışılır (SBÇ.III.2.2.ç). SBÇ.III.2.2 Sonuçlandırma10 dk Öğretmen balık kılçığı şeması üzerinde, bilgilerin güvenilmez olmasına yol açan nedenleri (kaynak, tarih, kanıt eksikliği vb.) sınıfla birlikte özetler. Öğrencilerden öz değerlendirme formlarını tamamlamaları ve açık uçlu soruyu yazılı olarak yanıtlamaları istenir. Öğretmen yanıtları dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirir (SBÇ.III.2.2.ç). SBÇ.III.2.2 Sınıf defteri: SBÇ.III.2.2 XXI. yüzyılda bilim ve teknoloji ile dünyada meydana gelen değişimi…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada, bir yapay zekâ uygulamasının günlük yaşamı nasıl değiştirdiğini anlatan kısa bir haber metni gösterir. Öğrencilerden metindeki bilgilerin nereden alındığını ve ne kadar güvenilir olabileceğini tahmin etmeleri istenir (E3.10). Bu hafta merak edilen sorulara yanıt aramak için bilgi toplanacağı ve toplanan bilgilerin doğruluğunun değerlendirileceği duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden önceki haftalarda belirledikleri soruları yanıtlamak için ders kitabından, etkileşimli tahtada açılan kaynaklardan ve güvenilir çevrim içi kaynaklardan bilgi toplamaları istenir (OB1, OB2). Toplanan bilgiler ve kaynak adları panoya eklenir. Öğrencilerden arkadaşlarının panodaki içeriklerine yorum eklemeleri ve karşılıklı geri bildirimde bulunmaları istenir (SDB2.1, KB2.8; SBÇ.III.2.2.c). SBÇ.III.2.2 Uygulama YZ 20 dk Gruplar panodaki bilgileri yayın tarihi, kanıt ve diğer kaynaklarla tutarlılık ölçütlerine göre inceler (E3.10, OB1). Doğrulanamayan ya da abartılı bilgiler belirlenir ve gerekçeleriyle bir tabloya yazılır. Gruplardan bir kaynağı eleştirel biçimde sınıfa sunmaları istenir (KB2.8; SBÇ.III.2.2.ç). SBÇ.III.2.2 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden bilgilerin doğruluğunu değerlendirme sürecini öz değerlendirme formu ile izlemeleri istenir (SDB1.2). Formda kullanılan ölçütler, elenen bilgiler ve süreçte zorlanılan noktalar yer alır. Öğretmen 'Bir bilginin doğru olduğuna nasıl karar verilir?' açık uçlu sorusunu yöneltir ve yanıtlar tartışılır (SBÇ.III.2.2.ç). SBÇ.III.2.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğretmen balık kılçığı şeması üzerinde, bilgilerin güvenilmez olmasına yol açan nedenleri (kaynak, tarih, kanıt eksikliği vb.) sınıfla birlikte özetler. Öğrencilerden öz değerlendirme formlarını tamamlamaları ve açık uçlu soruyu yazılı olarak yanıtlamaları istenir. Öğretmen yanıtları dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirir (SBÇ.III.2.2.ç). SBÇ.III.2.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden “XXI. Yüzyılın Bilim İnsanları” başlıklı bir duvar gazetesi veya dijital pano hazırlamaları istenebilir DÖğrencilerden seçtikleri bir bilim insanıyla ilgili bilgi kartı hazırlamaları ve bu kişinin toplumsal yaşam üzerindeki etkilerini açıklamaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sosyal Bilim Çalışmaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sosyal Bilim Çalışmaları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema XXI. Yüzyılda Bilim ve Teknoloji ile Değişen Dünya Konu XXI. Yüzyılda Bilim ve Teknoloji ile Dünyada Meydana Gelen Değişim Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 7-11 Aralık Hafta 12. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası (10 Aralık gününü içine alan hafta), Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar SBÇ.III.2.2 XXI. yüzyılda bilim ve teknoloji ile dünyada meydana gelen değişimi sorgulayabilme a) XXI. yüzyılda bilim ve teknoloji ile dünyada meydana gelen değişim hakkında merak ettiği konuyu tanımlar. b) XXI. yüzyılda bilim ve teknoloji ile dünyada meydana gelen değişim hakkında sorular sorar. c) XXI. yüzyılda bilim ve teknoloji ile dünyada meydana gelen değişim hakkında bilgi toplar. ç) XXI. yüzyılda bilim ve teknoloji ile dünyada meydana gelen değişim hakkında topladığı bilgilerin doğruluğunu değerlendirir. d) XXI. yüzyılda bilim ve teknoloji ile dünyada meydana gelen değişim hakkında topladığı bilgiler üzerinden çıkarım yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sosyal Bilim Çalışmaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Balık Kılçığı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	14-18 Aralık	2	XXI. Yüzyılda Bilim ve Teknoloji ile Değişen Dünya	XXI. Yüzyılda Bilim ve Teknoloji ile Dünyada Meydana Gelen Değişim	SBÇ.III.2.2	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
13. Hafta — 14-18 Aralık — Tema: XXI. Yüzyılda Bilim ve Teknoloji ile Değişen Dünya Dolu Ders Sosyal Bilim Çalışmaları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite XXI. Yüzyılda Bilim ve Teknoloji ile Değişen Dünya Konu XXI. Yüzyılda Bilim ve Teknoloji ile Dünyada Meydana Gelen Değişim Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Aralık Hafta 13. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB SBÇ.III.2.2 XXI. yüzyılda bilim ve teknoloji ile dünyada meydana gelen değişimi sorgulayabilme a) XXI. yüzyılda bilim ve teknoloji ile dünyada meydana gelen değişim hakkında merak ettiği konuyu tanımlar. b) XXI. yüzyılda bilim ve teknoloji ile dünyada meydana gelen değişim hakkında sorular sorar. c) XXI. yüzyılda bilim ve teknoloji ile dünyada meydana gelen değişim hakkında bilgi toplar. ç) XXI. yüzyılda bilim ve teknoloji ile dünyada meydana gelen değişim hakkında topladığı bilgilerin doğruluğunu değerlendirir. d) XXI. yüzyılda bilim ve teknoloji ile dünyada meydana gelen değişim hakkında topladığı bilgiler üzerinden çıkarım yapar. Tema Özeti YZ Yeni mesleklerin hangi teknolojik gelişmelerle doğduğu araştırılır; öğrenciler bilgilerin doğruluğunu değerlendirip toplumsal etkilerini sunar. Anahtar Kavramlar MEB algoritmabilimdijitalleşmeinovasyonsürdürülebilirlikteknolojitoplumsal değişimyapay zekâ Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.8 Sorgulama / İnceleme EğilimlerE1.1 MerakE2.2 SorumlulukE3.1 UzmanlaşmaE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişim DeğerlerD3 Çalışkanlık Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTarihSosyolojiFen Bilimleri Beceriler Arası İlişkilerKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.13. Yapılandırma Yapılandırma Alan Becerileri MEB SBAB4. Değişim ve Sürekliliği Algılama (SBAB4.2. Değişim ve Sürekliliği Neden Sonuçlarıyla Yorumlama) Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Sosyoloji, Fen Bilimleri ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Balık Kılçığı Performans görevi: Öğrencilere XXI. yüzyılda ortaya çıkan yeni meslekleri araştırarak (veri analisti, yapay zekâ mühendisi, e-sporcu vb.) bu mesleklerin hangi teknolojik gelişmelerle ortaya çıktığını, toplumsal yaşam ve eğitim üzerindeki etkilerini açıklayan bir sunum hazırlama performans görevi verilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (SBÇ.III.2.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen öğrencilere XXI. yüzyılda bilim ve teknolojinin dünyada yol açtığı değişimlerden birini seçip bu konuda merak ettikleri soruları ve topladıkları bilgileri hatırlamalarını söyler. Eşler birbirine kaynaklarını anlatır. Birkaç eşin açıklaması sınıfla paylaşılır. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda merak edilen konu belirlenmiş, sorular sorulmuş ve bilgi toplanmıştı. Bu hafta toplanan bilgilerin doğruluğu değerlendirilecek ve bunlardan çıkarım yapılacaktır. Öğrencilerden önceki çalışmalarındaki bilgilerin hangi kaynaklara dayandığını hatırlamaları istenir (OB1). Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada yapay zekâ ve dijitalleşmeyle ortaya çıkan yeni meslekleri gösterir. Öğrencilerden bu mesleklerle ilgili bildikleri bir bilginin doğru olup olmadığını nasıl anlayabileceklerini düşünmeleri istenir (E3.10, KB2.8). Birkaç görüş alınır ve dersin hedefi paylaşılır. Keşfetme25 dk Performans görevi olarak öğrencilerden veri analisti, yapay zekâ mühendisi, e-sporcu gibi yeni mesleklerin hangi teknolojik gelişmelerle ortaya çıktığını ve toplumsal yaşam ile eğitime etkilerini açıklayan sunum hazırlamaları istenir. Önceki haftalarda toplanan bilgiler kaynak, tarih ve yazar ölçütleriyle sınanır, güvenilmeyenler ayıklanır (OB1, OB2, E3.8, SBÇ.III.2.2.ç). SBÇ.III.2.2 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrenciler hazırladıkları sunumları gruplar hâlinde sunar. Dinleyen gruplar sunumdaki bilgilerin doğruluğunu sorgular ve bu bilgilerden mesleklerin toplum ve eğitim üzerindeki etkisine dair çıkarım yapar (SDB2.1, KB2.14, SBÇ.III.2.2.d). SBÇ.III.2.2 20 dk Etkinlik 2 Gruplar seçtikleri bir mesleği balık kılçığı tekniğiyle ele alır. Balığın başına meslek yazılır; kılçıklara teknolojik gelişmeler, nedenler ve toplumsal sonuçlar işlenir. Elde edilen bilgilerden genel çıkarımlar yapılır ve etkileşimli tahtada paylaşılır (KB2.13, D3, SBÇ.III.2.2.d). SBÇ.III.2.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden topladıkları bilgilerden ulaştıkları çıkarımı açık uçlu sorular aracılığıyla yazmaları istenir (SBÇ.III.2.2.d). Öğretmen performans görevi ve balık kılçığı çalışmalarını dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak kendi öğrenmelerini gözden geçirir (SDB1.1, SDB1.2). SBÇ.III.2.2 Sınıf defteri: SBÇ.III.2.2 XXI. yüzyılda bilim ve teknoloji ile dünyada meydana gelen değişimi…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada yapay zekâ ve dijitalleşmeyle ortaya çıkan yeni meslekleri gösterir. Öğrencilerden bu mesleklerle ilgili bildikleri bir bilginin doğru olup olmadığını nasıl anlayabileceklerini düşünmeleri istenir (E3.10, KB2.8). Birkaç görüş alınır ve dersin hedefi paylaşılır. Keşfetme YZ 25 dk Performans görevi olarak öğrencilerden veri analisti, yapay zekâ mühendisi, e-sporcu gibi yeni mesleklerin hangi teknolojik gelişmelerle ortaya çıktığını ve toplumsal yaşam ile eğitime etkilerini açıklayan sunum hazırlamaları istenir. Önceki haftalarda toplanan bilgiler kaynak, tarih ve yazar ölçütleriyle sınanır, güvenilmeyenler ayıklanır (OB1, OB2, E3.8, SBÇ.III.2.2.ç). SBÇ.III.2.2 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler hazırladıkları sunumları gruplar hâlinde sunar. Dinleyen gruplar sunumdaki bilgilerin doğruluğunu sorgular ve bu bilgilerden mesleklerin toplum ve eğitim üzerindeki etkisine dair çıkarım yapar (SDB2.1, KB2.14, SBÇ.III.2.2.d). SBÇ.III.2.2 Uygulama YZ 20 dk Gruplar seçtikleri bir mesleği balık kılçığı tekniğiyle ele alır. Balığın başına meslek yazılır; kılçıklara teknolojik gelişmeler, nedenler ve toplumsal sonuçlar işlenir. Elde edilen bilgilerden genel çıkarımlar yapılır ve etkileşimli tahtada paylaşılır (KB2.13, D3, SBÇ.III.2.2.d). SBÇ.III.2.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden topladıkları bilgilerden ulaştıkları çıkarımı açık uçlu sorular aracılığıyla yazmaları istenir (SBÇ.III.2.2.d). Öğretmen performans görevi ve balık kılçığı çalışmalarını dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak kendi öğrenmelerini gözden geçirir (SDB1.1, SDB1.2). SBÇ.III.2.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden 2050 yılındaki hayal ettikleri akıllı bir şehrin tasarımını yapmaları ve tasarımlarını poster, maket veya dijital çizim hâline getirirmeleri istenebilir DÖğrencilerden seçtikleri bir teknolojik aleti tanıtan poster hazırlamaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sosyal Bilim Çalışmaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sosyal Bilim Çalışmaları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema XXI. Yüzyılda Bilim ve Teknoloji ile Değişen Dünya Konu XXI. Yüzyılda Bilim ve Teknoloji ile Dünyada Meydana Gelen Değişim Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Aralık Hafta 13. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar SBÇ.III.2.2 XXI. yüzyılda bilim ve teknoloji ile dünyada meydana gelen değişimi sorgulayabilme a) XXI. yüzyılda bilim ve teknoloji ile dünyada meydana gelen değişim hakkında merak ettiği konuyu tanımlar. b) XXI. yüzyılda bilim ve teknoloji ile dünyada meydana gelen değişim hakkında sorular sorar. c) XXI. yüzyılda bilim ve teknoloji ile dünyada meydana gelen değişim hakkında bilgi toplar. ç) XXI. yüzyılda bilim ve teknoloji ile dünyada meydana gelen değişim hakkında topladığı bilgilerin doğruluğunu değerlendirir. d) XXI. yüzyılda bilim ve teknoloji ile dünyada meydana gelen değişim hakkında topladığı bilgiler üzerinden çıkarım yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sosyal Bilim Çalışmaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Balık Kılçığı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Aralık	2	İnsanlığı İlgilendiren Sorunlar	Uluslararası Sorunlar	SBÇ.III.3.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
14. Hafta — 21-25 Aralık — Tema: İnsanlığı İlgilendiren Sorunlar Dolu Ders Sosyal Bilim Çalışmaları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite İnsanlığı İlgilendiren Sorunlar Konu Uluslararası Sorunlar Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Aralık Hafta 14. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB SBÇ.III.3.1 Uluslararası sorunlar ile ilgili eleştirel düşünebilme a) Uluslararası sorunları sorgular. b) Uluslararası sorunlar konusunda akıl yürütür. c) Uluslararası sorunlar konusunda akıl yürütmeyle ulaştığı çıkarımları yansıtır. Tema Özeti MEB Bu temada uluslararası sorunların sebepleri ile birlikte sorgulanabilmesi amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB çocuk sorunlarıgöçkadın sorunlarıküresel sorunsavaşlarterörizm Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.4 Gerçeği Arama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihCoğrafya Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Coğrafya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu KANITLARI Bu temadaki öğrenme çıktıları; analitik dereceli puanlama anahtarı ve öz değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden yerel, bölgesel ve küresel sorunların neler olduğunu belirlemeye yönelik araştırma yapmaları ve bu araştırmayı raporlaştırmaları istenebilir. Performans görevi hazırlık yapma, bilgi toplama, bilgileri çözümleme ve rapor yazma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Performans görevi: Performans görevi olarak öğrencilerden yerel, bölgesel ve küresel sorunların neler olduğunu belirlemeye yönelik araştırma yapmaları ve bu araştırmayı raporlaştırmaları istenebilir. Performans görevi hazırlık yapma, bilgi toplama, bilgileri çözümleme ve rapor yazma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin temel insani hak ve uluslararası sorunların tüm insanlığı etkilemesi konusunda bilgi sahibi olduğu kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilerden “Temel insani haklardan mahrum bırakılmak ne gibi sorunlara yol açar?” sorusundan hareketle tahtada bir zihin haritası oluşturmaları istenebilir. Öğrencilerin uluslararası sorunların insanlığa etkisi hakkında küçük grup çalışmasıyla fikir geliştirmeleri istenebilir. Geliştirilen fikirler listelenerek tartışılabilir. Köprü Kurma MEB Öğrencilerin uluslararası su, kuraklık, gıdaya erişim sorunu ve savaşlar ile ilgili haber, okuma parçası, belgesel, video vb. inceleyerek bu sorunların insanlığa etkileri hakkında örnekler vermeleri istenebilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada göç, savaş ve açlık içeren güncel haber başlıklarını gösterir. Öğrencilerden bu sorunların yalnız bir ülkeyi mi yoksa birçok ülkeyi mi ilgilendirdiğini söylemeleri istenir (E1.1). Bilim ve teknolojideki değişimlerin yeni sorunları nasıl etkilediği kısaca tartışılır. Bugün uluslararası sorunların sorgulanacağı duyurulur. Keşfetme25 dk Sınıf gruplara ayrılır; her gruba göç, savaşlar, terörizm, çocuk sorunları ya da kadın sorunları gibi bir uluslararası sorun verilir. Öğrencilerden ders kitabı ve bilimsel çalışmalardan yararlanarak sorunla ilgili bilgi toplamaları, kaynağı ve tarihi not etmeleri istenir (OB1, E1.1, D3.3, D16.3). Toplanan bilgiler gruplarca düzenlenir (SBÇ.III.3.1.a). SBÇ.III.3.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplar topladıkları bilgileri 'Sorun nedir, nerede ve kimleri etkiler, nedenleri nelerdir, kaynak güvenilir mi?' soruları üzerinden sorgular (KB3.3, E3.4). Her grup bilgilerdeki eksik ve çelişkili noktaları belirler. Sorunun etkilediği insanların durumu empatiyle değerlendirilir (E2.1) (SBÇ.III.3.1.a). SBÇ.III.3.1 15 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden kendi sorunlarını seçip bireysel olarak en az beş sorgulama sorusu yazmaları istenir. Öğrenciler yazdıkları soruları eşleriyle paylaşır ve sorunun insanlığı nasıl ilgilendirdiğini konuşur (SDB2.3, SDB1.2). Öğretmen sorulardaki açıklık ve kaynak kullanımı üzerine dönüt verir (SBÇ.III.3.1.a). SBÇ.III.3.1 Sonuçlandırma10 dk Gruplardan birer sözcü seçilir ve sorgulama sorularından en önemli ikisini sınıfa sunar. Performans görevi ve öğrencilerin hazırladığı sorular dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurarak bilgi toplama sürecindeki sorumluluklarını gözden geçirmeleri istenir (E2.2, D16). SBÇ.III.3.1 Sınıf defteri: SBÇ.III.3.1 Uluslararası sorunlar ile ilgili eleştirel düşünebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada göç, savaş ve açlık içeren güncel haber başlıklarını gösterir. Öğrencilerden bu sorunların yalnız bir ülkeyi mi yoksa birçok ülkeyi mi ilgilendirdiğini söylemeleri istenir (E1.1). Bilim ve teknolojideki değişimlerin yeni sorunları nasıl etkilediği kısaca tartışılır. Bugün uluslararası sorunların sorgulanacağı duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Sınıf gruplara ayrılır; her gruba göç, savaşlar, terörizm, çocuk sorunları ya da kadın sorunları gibi bir uluslararası sorun verilir. Öğrencilerden ders kitabı ve bilimsel çalışmalardan yararlanarak sorunla ilgili bilgi toplamaları, kaynağı ve tarihi not etmeleri istenir (OB1, E1.1, D3.3, D16.3). Toplanan bilgiler gruplarca düzenlenir (SBÇ.III.3.1.a). SBÇ.III.3.1 Uygulama YZ 20 dk Gruplar topladıkları bilgileri 'Sorun nedir, nerede ve kimleri etkiler, nedenleri nelerdir, kaynak güvenilir mi?' soruları üzerinden sorgular (KB3.3, E3.4). Her grup bilgilerdeki eksik ve çelişkili noktaları belirler. Sorunun etkilediği insanların durumu empatiyle değerlendirilir (E2.1) (SBÇ.III.3.1.a). SBÇ.III.3.1 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden kendi sorunlarını seçip bireysel olarak en az beş sorgulama sorusu yazmaları istenir. Öğrenciler yazdıkları soruları eşleriyle paylaşır ve sorunun insanlığı nasıl ilgilendirdiğini konuşur (SDB2.3, SDB1.2). Öğretmen sorulardaki açıklık ve kaynak kullanımı üzerine dönüt verir (SBÇ.III.3.1.a). SBÇ.III.3.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplardan birer sözcü seçilir ve sorgulama sorularından en önemli ikisini sınıfa sunar. Performans görevi ve öğrencilerin hazırladığı sorular dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurarak bilgi toplama sürecindeki sorumluluklarını gözden geçirmeleri istenir (E2.2, D16). SBÇ.III.3.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere Türkiye’nin uluslararası sorunların çözümünde oynadığı rol ve bu süreçte yapılan çalışmalar ile Türkiye’nin kurulduğu günden bu yana dünya barışı için yaptığı çalışmalar araştırma görevi olarak verilebilir DÖğrenme sürecinde uluslararası sorunlar ile ilgili özet metinler kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sosyal Bilim Çalışmaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sosyal Bilim Çalışmaları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema İnsanlığı İlgilendiren Sorunlar Konu Uluslararası Sorunlar Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Aralık Hafta 14. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar SBÇ.III.3.1 Uluslararası sorunlar ile ilgili eleştirel düşünebilme a) Uluslararası sorunları sorgular. b) Uluslararası sorunlar konusunda akıl yürütür. c) Uluslararası sorunlar konusunda akıl yürütmeyle ulaştığı çıkarımları yansıtır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sosyal Bilim Çalışmaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	28 Aralık - 1 Ocak	2	İnsanlığı İlgilendiren Sorunlar	Uluslararası Sorunlar	SBÇ.III.3.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
15. Hafta — 28 Aralık - 1 Ocak — Tema: İnsanlığı İlgilendiren Sorunlar Dolu Ders Sosyal Bilim Çalışmaları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite İnsanlığı İlgilendiren Sorunlar Konu Uluslararası Sorunlar Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 28 Aralık - 1 Ocak Hafta 15. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yılbaşı Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB SBÇ.III.3.1 Uluslararası sorunlar ile ilgili eleştirel düşünebilme a) Uluslararası sorunları sorgular. b) Uluslararası sorunlar konusunda akıl yürütür. c) Uluslararası sorunlar konusunda akıl yürütmeyle ulaştığı çıkarımları yansıtır. Tema Özeti YZ Öğrenciler küresel sorunların nedenlerini sorgular, çözüm yollarını gruplarda tartışır ve uluslararası barış üzerine araştırma raporu hazırlar. Anahtar Kavramlar MEB çocuk sorunlarıgöçkadın sorunlarıküresel sorunsavaşlarterörizm Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.4 Gerçeği Arama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihCoğrafya Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Coğrafya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (SBÇ.III.3.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki haftada işlenen uluslararası sorunlar konusunu yoklar. Öğrencilerden günlük hayatta karşılaştıkları bir uluslararası sorunu söylemeleri ve bunun hangi ülkeleri ilgilendirdiğini belirtmeleri istenir. Birkaç öğrencinin yanıtı sınıfla paylaşılır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada uluslararası sorunlar tanınmış ve örneklenmişti. Bu hafta aynı sorunlar, tarih ve coğrafya bilgilerinden de yararlanılarak sorgulanır. Öğrenciler bilinen sorunların sebeplerine ve sonuçlarına yönelik sorular üretir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada güncel bir haber başlığı gösterir ve öğrencilerden bu haberin yalnız bir ülkeyi mi yoksa birçok ülkeyi mi ilgilendirdiğini düşünmelerini ister. Birkaç öğrencinin yanıtı alınır. Yılbaşı dönemine değinilerek dünyanın farklı yerlerinde insanların aynı gün farklı koşullarda yaşadığı belirtilir. Dersin amacının uluslararası sorunları sorgulamak olduğu açıklanır (KB3.3). Keşfetme25 dk Öğrenciler ders kitabındaki metin ve görsellerden yola çıkarak göç, savaşlar, terörizm, kadın ve çocuk sorunları arasından küresel sorunları belirler. Öğretmen, bu sorunların sebepleri ve etkilenenleri üzerine 'Neden?', 'Kimler etkileniyor?', 'Kaynağın güvenilirliği nedir?' sorularını yöneltir. Öğrenciler yanıtlarını gerekçelendirerek tartışır (E1.1, E3.4) (SBÇ.III.3.1.a). SBÇ.III.3.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrenciler bireysel olarak seçtikleri bir uluslararası sorun için sorgulama soruları yazar. Sorularda sorunun sebebi, tarafları ve ortaya çıktığı coğrafi ve tarihsel bağlam ele alınır (OB1) (SBÇ.III.3.1.a). SBÇ.III.3.1 20 dk Etkinlik 2 Gruplar hâlinde bireysel soruları birleştirilir ve her grup bir sorun için ortak sorgulama listesi hazırlar. Gruplar listelerini sınıfa sunar, diğer gruplar sunumu dinleyerek sorulara yeni sorular ekler (E2.1, SDB2.3) (SBÇ.III.3.1.a). SBÇ.III.3.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrenciler hazırladıkları sorgulama listelerini performans görevi olarak teslim eder. Öğretmen listeleri dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir. Öğrencilerden öz değerlendirme formunda bir uluslararası sorunu ne ölçüde sorgulayabildiklerini işaretlemeleri istenir. Öğretmen en çok merak uyandıran sorulara değinerek dersi toparlar (SDB1.2). SBÇ.III.3.1 Sınıf defteri: SBÇ.III.3.1 Uluslararası sorunlar ile ilgili eleştirel düşünebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada güncel bir haber başlığı gösterir ve öğrencilerden bu haberin yalnız bir ülkeyi mi yoksa birçok ülkeyi mi ilgilendirdiğini düşünmelerini ister. Birkaç öğrencinin yanıtı alınır. Yılbaşı dönemine değinilerek dünyanın farklı yerlerinde insanların aynı gün farklı koşullarda yaşadığı belirtilir. Dersin amacının uluslararası sorunları sorgulamak olduğu açıklanır (KB3.3). Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler ders kitabındaki metin ve görsellerden yola çıkarak göç, savaşlar, terörizm, kadın ve çocuk sorunları arasından küresel sorunları belirler. Öğretmen, bu sorunların sebepleri ve etkilenenleri üzerine 'Neden?', 'Kimler etkileniyor?', 'Kaynağın güvenilirliği nedir?' sorularını yöneltir. Öğrenciler yanıtlarını gerekçelendirerek tartışır (E1.1, E3.4) (SBÇ.III.3.1.a). SBÇ.III.3.1 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler bireysel olarak seçtikleri bir uluslararası sorun için sorgulama soruları yazar. Sorularda sorunun sebebi, tarafları ve ortaya çıktığı coğrafi ve tarihsel bağlam ele alınır (OB1) (SBÇ.III.3.1.a). SBÇ.III.3.1 Uygulama YZ 20 dk Gruplar hâlinde bireysel soruları birleştirilir ve her grup bir sorun için ortak sorgulama listesi hazırlar. Gruplar listelerini sınıfa sunar, diğer gruplar sunumu dinleyerek sorulara yeni sorular ekler (E2.1, SDB2.3) (SBÇ.III.3.1.a). SBÇ.III.3.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrenciler hazırladıkları sorgulama listelerini performans görevi olarak teslim eder. Öğretmen listeleri dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir. Öğrencilerden öz değerlendirme formunda bir uluslararası sorunu ne ölçüde sorgulayabildiklerini işaretlemeleri istenir. Öğretmen en çok merak uyandıran sorulara değinerek dersi toparlar (SDB1.2). SBÇ.III.3.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin araştırma görevlerine ilişkin sonuç raporlarını sınıfta sunmaları sağlanabilir DPerformans görevi, Mustafa Kemal Atatürk’ün uluslararası barışın sağlanmasındaki çalışmalarının incelenmesi şeklinde düzenlenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sosyal Bilim Çalışmaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sosyal Bilim Çalışmaları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema İnsanlığı İlgilendiren Sorunlar Konu Uluslararası Sorunlar Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 28 Aralık - 1 Ocak Hafta 15. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yılbaşı BÖLÜM II Boş Kazanımlar SBÇ.III.3.1 Uluslararası sorunlar ile ilgili eleştirel düşünebilme a) Uluslararası sorunları sorgular. b) Uluslararası sorunlar konusunda akıl yürütür. c) Uluslararası sorunlar konusunda akıl yürütmeyle ulaştığı çıkarımları yansıtır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sosyal Bilim Çalışmaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	4-8 Ocak	2	İnsanlığı İlgilendiren Sorunlar	Uluslararası Sorunlar	SBÇ.III.3.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
16. Hafta — 4-8 Ocak — Tema: İnsanlığı İlgilendiren Sorunlar Dolu Ders Sosyal Bilim Çalışmaları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite İnsanlığı İlgilendiren Sorunlar Konu Uluslararası Sorunlar Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 4-8 Ocak Hafta 16. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB SBÇ.III.3.1 Uluslararası sorunlar ile ilgili eleştirel düşünebilme a) Uluslararası sorunları sorgular. b) Uluslararası sorunlar konusunda akıl yürütür. c) Uluslararası sorunlar konusunda akıl yürütmeyle ulaştığı çıkarımları yansıtır. Tema Özeti YZ Öğrenciler savaş, göç ve temel ihtiyaçlara erişim gibi uluslararası sorunları eleştirel sorgular, poster hazırlar ve incelenen metinleri raporlar. Anahtar Kavramlar MEB çocuk sorunlarıgöçkadın sorunlarıküresel sorunsavaşlarterörizm Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.4 Gerçeği Arama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihCoğrafya Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Coğrafya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (SBÇ.III.3.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki hafta ele alınan uluslararası sorunlardan birini seçerek bu sorunun kimleri etkilediğini iki cümleyle anlatmaları istenir. Ardından seçilen sorunlar tahtada listelenir ve ortak olanlar işaretlenir. Köprü Kurma YZ Tarih ve Coğrafya derslerinde öğrenilen savaş, göç ve sınırlar gibi bilgiler uluslararası sorunların arka planını anlamaya yardım eder. Bu hafta bu bilgilerden yararlanılarak sorunlar sorgulanır ve gerekçelerle akıl yürütülür. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada göç, savaş ve çocuk sorunlarına ilişkin güncel birkaç haber başlığı gösterir ve 'Bu sorun kimleri nasıl etkiliyor?' diye sorar (E1.1). Öğrencilerden başlıklar hakkındaki ilk düşüncelerini söylemeleri istenir. Dersin amacının uluslararası sorunları sorgulamak ve bu sorunlar konusunda akıl yürütmek olduğu belirtilir (KB3.3). Keşfetme25 dk Gruplar hâlinde savaşlar ve soykırım olayları kapsamında Filistinli insanların göçe zorlanması, beslenme yetersizliği ve temel ihtiyaçlara erişimin engellenmesi konularında poster hazırlanır; çalışma süresi ve görev dağılımı grup içinde düzenlenir (SDB1.2). Öğrencilerden mağdurların yaşadıklarını empatiyle ele almaları ve sorumlulukla çalışmaları istenir (E2.1, E2.2). Posterdeki bilgiler için 'Ne oldu, kimler etkilendi, bilgi hangi kaynaktan geliyor?' soruları güvenilir kaynaklarda aranır (E3.4, SBÇ.III.3.1.a). SBÇ.III.3.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden göç, çocuk sorunları, kadın sorunları, savaşlar ve terörizm konularından birini seçerek sorunun nedenlerini ve sonuçlarını bireysel olarak yazmaları, her neden için dayandıkları bilgiyi belirtmeleri istenir (OB1). Öğrenciler yazdıklarını 'Bu görüş neye dayanıyor, karşıt bir görüş var mı?' soruları ile sorgular (SBÇ.III.3.1.a, SBÇ.III.3.1.b). SBÇ.III.3.1 20 dk Etkinlik 2 Gruplar bireysel çalışmalarını birleştirerek seçilen sorun için neden-sonuç zinciri oluşturur ve zincirin her halkasını gerekçesiyle savunur. Gruplar arasında karşılıklı soru sorulur; farklı görüşler dinlenirken sorumlulukla davranılır (D16). Sorunun insanlar üzerindeki etkisine ilişkin hangi gerekçelerin tutarlı olduğu tartışılır (SBÇ.III.3.1.b). SBÇ.III.3.1 Sonuçlandırma10 dk Öğretmen, grupların posterlerini ve akıl yürütme çalışmalarını Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir; çalışmalar Performans Görevi olarak kayda alınır. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nu doldurarak sorunlar hakkında ne kadar tutarlı gerekçe sunabildiklerini işaretlemeleri istenir (D3, SBÇ.III.3.1.b). SBÇ.III.3.1 Sınıf defteri: SBÇ.III.3.1 Uluslararası sorunlar ile ilgili eleştirel düşünebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada göç, savaş ve çocuk sorunlarına ilişkin güncel birkaç haber başlığı gösterir ve 'Bu sorun kimleri nasıl etkiliyor?' diye sorar (E1.1). Öğrencilerden başlıklar hakkındaki ilk düşüncelerini söylemeleri istenir. Dersin amacının uluslararası sorunları sorgulamak ve bu sorunlar konusunda akıl yürütmek olduğu belirtilir (KB3.3). Keşfetme YZ 25 dk Gruplar hâlinde savaşlar ve soykırım olayları kapsamında Filistinli insanların göçe zorlanması, beslenme yetersizliği ve temel ihtiyaçlara erişimin engellenmesi konularında poster hazırlanır; çalışma süresi ve görev dağılımı grup içinde düzenlenir (SDB1.2). Öğrencilerden mağdurların yaşadıklarını empatiyle ele almaları ve sorumlulukla çalışmaları istenir (E2.1, E2.2). Posterdeki bilgiler için 'Ne oldu, kimler etkilendi, bilgi hangi kaynaktan geliyor?' soruları güvenilir kaynaklarda aranır (E3.4, SBÇ.III.3.1.a). SBÇ.III.3.1 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden göç, çocuk sorunları, kadın sorunları, savaşlar ve terörizm konularından birini seçerek sorunun nedenlerini ve sonuçlarını bireysel olarak yazmaları, her neden için dayandıkları bilgiyi belirtmeleri istenir (OB1). Öğrenciler yazdıklarını 'Bu görüş neye dayanıyor, karşıt bir görüş var mı?' soruları ile sorgular (SBÇ.III.3.1.a, SBÇ.III.3.1.b). SBÇ.III.3.1 Uygulama YZ 20 dk Gruplar bireysel çalışmalarını birleştirerek seçilen sorun için neden-sonuç zinciri oluşturur ve zincirin her halkasını gerekçesiyle savunur. Gruplar arasında karşılıklı soru sorulur; farklı görüşler dinlenirken sorumlulukla davranılır (D16). Sorunun insanlar üzerindeki etkisine ilişkin hangi gerekçelerin tutarlı olduğu tartışılır (SBÇ.III.3.1.b). SBÇ.III.3.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğretmen, grupların posterlerini ve akıl yürütme çalışmalarını Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir; çalışmalar Performans Görevi olarak kayda alınır. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nu doldurarak sorunlar hakkında ne kadar tutarlı gerekçe sunabildiklerini işaretlemeleri istenir (D3, SBÇ.III.3.1.b). SBÇ.III.3.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere uluslararası sorunlar konusunda makale inceleme ve inceleme sonuçlarını raporlayarak sınıfla paylaşma görevi verilebilir DÖğrenme sürecinde uluslararası sorunlar ile ilgili özet metinler kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Kaynaklar Sosyal Bilim Çalışmaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sosyal Bilim Çalışmaları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema İnsanlığı İlgilendiren Sorunlar Konu Uluslararası Sorunlar Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 4-8 Ocak Hafta 16. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar SBÇ.III.3.1 Uluslararası sorunlar ile ilgili eleştirel düşünebilme a) Uluslararası sorunları sorgular. b) Uluslararası sorunlar konusunda akıl yürütür. c) Uluslararası sorunlar konusunda akıl yürütmeyle ulaştığı çıkarımları yansıtır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Kaynaklar Sosyal Bilim Çalışmaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	11-15 Ocak	2	İnsanlığı İlgilendiren Sorunlar	Uluslararası Sorunlar	SBÇ.III.3.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
17. Hafta — 11-15 Ocak — Tema: İnsanlığı İlgilendiren Sorunlar Dolu Ders Sosyal Bilim Çalışmaları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite İnsanlığı İlgilendiren Sorunlar Konu Uluslararası Sorunlar Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 11-15 Ocak Hafta 17. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Enerji Tasarrufu Haftası (Ocak ayının ikinci haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB SBÇ.III.3.1 Uluslararası sorunlar ile ilgili eleştirel düşünebilme a) Uluslararası sorunları sorgular. b) Uluslararası sorunlar konusunda akıl yürütür. c) Uluslararası sorunlar konusunda akıl yürütmeyle ulaştığı çıkarımları yansıtır. Tema Özeti YZ Öğrenciler özet metinlerden uluslararası sorunların neden ve sonuçlarını tartışır, çalışma kâğıtlarıyla eleştirel inceler, çıkarımlarını raporlar. Anahtar Kavramlar MEB çocuk sorunlarıgöçkadın sorunlarıküresel sorunsavaşlarterörizm Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.4 Gerçeği Arama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihCoğrafya Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Coğrafya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (SBÇ.III.3.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki haftada çalışılan uluslararası sorunlar konusunu yoklamak için göç, savaşlar ya da terörizm gibi bir sorun seçtirir. Öğrencilerden bu sorun hakkında sorgulayıcı iki soru yazmaları ve bunlardan birini sınıfla paylaşmaları istenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda uluslararası sorunlar sorgulanmış, sorunlara ilişkin sorular ve bilgiler toplanmıştır. Bu hafta söz konusu sorgulamalardan elde edilen bilgiler, gerekçeli akıl yürütmeye ve çözüm önerilerine dönüştürülür. Tarih ve coğrafya derslerinde edinilen bilgilerden de yararlanılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada göç, savaşlar, terörizm, çocuk ve kadın sorunlarına ilişkin başlıkları gösterir; Enerji Tasarrufu Haftası bağlamında enerji kaynaklarına erişimin ülkeler arası ilişkileri nasıl etkileyebileceğini sorar (E1.1). Öğrencilerden bir sorunun ortaya çıkışından sonuçlarına uzanan nedensellik zincirini düşünmeleri istenir. Bu hafta uluslararası sorunlar üzerine gerekçeli akıl yürütülerek çözüm önerileri geliştirileceği belirtilir (KB3.3). Keşfetme25 dk Öğrenciler gruplara ayrılır ve her gruba bir uluslararası sorun verilir (SDB2.3). Öğrencilerden ders kitabı ve güvenilir kaynaklardan yararlanarak sorunun nedenlerini ve sonuçlarını bir neden-sonuç şemasında göstermeleri istenir (OB1, E3.4). Şemadan hareketle gruplar gerekçeleriyle birlikte çözüm önerileri sunar (SBÇ.III.3.1.b). SBÇ.III.3.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden seçtikleri bir uluslararası sorun için nedeni, bu nedeni destekleyen kanıtı ve önerilen çözümün olası sonucunu içeren kısa bir akıl yürütme metni yazmaları istenir (KB3.3). Kanıtların güvenilirliği ölçütlerle denetlenir (E3.4). Sorundan etkilenen kişilerin bakış açısı da metne eklenir (E2.1, SBÇ.III.3.1.b). SBÇ.III.3.1 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler dörder kişilik gruplara ayrılır ve her öğrenci akıl yürütme metnini gruba sunar. Metinlerdeki gerekçeler ve kanıtlar karşılaştırılarak ortak bir çözüm önerisi hazırlanır (SDB2.3). Öğrencilerin kendi görüşlerini düzenleyerek diğer görüşleri dinlemesine dikkat edilir (SDB1.2); öneriler hakkında gruplar arasında sorular yöneltilir (SBÇ.III.3.1.b). SBÇ.III.3.1 Sonuçlandırma10 dk Her grup, ortak çözüm önerisinin dayandığı akıl yürütme basamaklarını kısaca sunar; öğretmen ortak noktaları tahtada özetler. Öğrencilerden Performans Görevi olarak bir uluslararası sorun için gerekçeli çözüm önerisi içeren kısa bir metin teslim etmeleri istenir (D16). Metinler Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir; ardından Öz Değerlendirme Formu doldurulur. SBÇ.III.3.1 Sınıf defteri: SBÇ.III.3.1 Uluslararası sorunlar ile ilgili eleştirel düşünebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada göç, savaşlar, terörizm, çocuk ve kadın sorunlarına ilişkin başlıkları gösterir; Enerji Tasarrufu Haftası bağlamında enerji kaynaklarına erişimin ülkeler arası ilişkileri nasıl etkileyebileceğini sorar (E1.1). Öğrencilerden bir sorunun ortaya çıkışından sonuçlarına uzanan nedensellik zincirini düşünmeleri istenir. Bu hafta uluslararası sorunlar üzerine gerekçeli akıl yürütülerek çözüm önerileri geliştirileceği belirtilir (KB3.3). Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler gruplara ayrılır ve her gruba bir uluslararası sorun verilir (SDB2.3). Öğrencilerden ders kitabı ve güvenilir kaynaklardan yararlanarak sorunun nedenlerini ve sonuçlarını bir neden-sonuç şemasında göstermeleri istenir (OB1, E3.4). Şemadan hareketle gruplar gerekçeleriyle birlikte çözüm önerileri sunar (SBÇ.III.3.1.b). SBÇ.III.3.1 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden seçtikleri bir uluslararası sorun için nedeni, bu nedeni destekleyen kanıtı ve önerilen çözümün olası sonucunu içeren kısa bir akıl yürütme metni yazmaları istenir (KB3.3). Kanıtların güvenilirliği ölçütlerle denetlenir (E3.4). Sorundan etkilenen kişilerin bakış açısı da metne eklenir (E2.1, SBÇ.III.3.1.b). SBÇ.III.3.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler dörder kişilik gruplara ayrılır ve her öğrenci akıl yürütme metnini gruba sunar. Metinlerdeki gerekçeler ve kanıtlar karşılaştırılarak ortak bir çözüm önerisi hazırlanır (SDB2.3). Öğrencilerin kendi görüşlerini düzenleyerek diğer görüşleri dinlemesine dikkat edilir (SDB1.2); öneriler hakkında gruplar arasında sorular yöneltilir (SBÇ.III.3.1.b). SBÇ.III.3.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Her grup, ortak çözüm önerisinin dayandığı akıl yürütme basamaklarını kısaca sunar; öğretmen ortak noktaları tahtada özetler. Öğrencilerden Performans Görevi olarak bir uluslararası sorun için gerekçeli çözüm önerisi içeren kısa bir metin teslim etmeleri istenir (D16). Metinler Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir; ardından Öz Değerlendirme Formu doldurulur. SBÇ.III.3.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere Türkiye’nin uluslararası sorunların çözümünde oynadığı rol ve bu süreçte yapılan çalışmalar ile Türkiye’nin kurulduğu günden bu yana dünya barışı için yaptığı çalışmalar araştırma görevi olarak verilebilir DÖğrenme sürecinde uluslararası sorunlar ile ilgili özet metinler kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sosyal Bilim Çalışmaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sosyal Bilim Çalışmaları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema İnsanlığı İlgilendiren Sorunlar Konu Uluslararası Sorunlar Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 11-15 Ocak Hafta 17. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Enerji Tasarrufu Haftası (Ocak ayının ikinci haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar SBÇ.III.3.1 Uluslararası sorunlar ile ilgili eleştirel düşünebilme a) Uluslararası sorunları sorgular. b) Uluslararası sorunlar konusunda akıl yürütür. c) Uluslararası sorunlar konusunda akıl yürütmeyle ulaştığı çıkarımları yansıtır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sosyal Bilim Çalışmaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	18-22 Ocak	2	İnsanlığı İlgilendiren Sorunlar	Uluslararası Sorunlar	SBÇ.III.3.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
18. Hafta — 18-22 Ocak — Tema: İnsanlığı İlgilendiren Sorunlar Dolu Ders Sosyal Bilim Çalışmaları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite İnsanlığı İlgilendiren Sorunlar Konu Uluslararası Sorunlar Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 18-22 Ocak Hafta 18. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB SBÇ.III.3.1 Uluslararası sorunlar ile ilgili eleştirel düşünebilme a) Uluslararası sorunları sorgular. b) Uluslararası sorunlar konusunda akıl yürütür. c) Uluslararası sorunlar konusunda akıl yürütmeyle ulaştığı çıkarımları yansıtır. Tema Özeti YZ Öğrenciler göç, terörizm ve kadın sorunları gibi uluslararası sorunları analiz eder, çözüm önerilerini bilgi görselinde sunar. Anahtar Kavramlar MEB çocuk sorunlarıgöçkadın sorunlarıküresel sorunsavaşlarterörizm Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.4 Gerçeği Arama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihCoğrafya Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Coğrafya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (SBÇ.III.3.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada ele alınan uluslararası sorunlardan birini seçip nedenini ve sonucunu iki cümleyle açıklamaları istenir. Birkaç öğrencinin yanıtı sınıfla paylaşılır. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda uluslararası sorunlar sorgulanmıştı. Bu hafta sorgulamadan elde edilen bilgilerle akıl yürütülür ve ulaşılan çıkarımlar yansıtılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Etkileşimli tahtada savaşlar, göç ve terörizm gibi uluslararası sorunlara ait fotoğraflar gösterilir. Öğrencilerden fotoğraflarda gördüklerini bir cümleyle ifade etmeleri istenir. Öğretmen önceki haftada sorgulanan sorunlara değinerek bu derste sorunlar konusunda akıl yürütüleceğini ve ulaşılan çıkarımların yansıtılacağını belirtir. Keşfetme25 dk Gruplara görsel kaynaklardan (fotoğraf, resim) birer uluslararası sorun görseli verilir. Gruplar görseldeki sorunun nedenlerini, sonuçlarını ve olası çözümlerini kanıtlara dayanarak tartışır (KB3.3, E3.4); çözümlerin kimleri nasıl etkilediğini düşünürler (E2.1). Her grup akıl yürütme adımlarını deftere kaydeder (SBÇ.III.3.1.b). SBÇ.III.3.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplar ulaştıkları çıkarımları diğer uluslararası sorunlar ve çözümleri bakımından bilgi görseli hazırlayarak yansıtır (SDB2.3). Görselde sorun, neden, sonuç ve çözüm önerisi yer alır; bilgiler için ders kitabından yararlanılır ve kaynağın güvenilirliği sorgulanır (OB1, SBÇ.III.3.1.c). SBÇ.III.3.1 15 dk Etkinlik 2 Bilgi görselleri sınıfta sergilenir; öğrenciler bireysel olarak başka bir grubun görselini inceler ve görseldeki çıkarımın dayanağını sorar. Gelen sorular doğrultusunda gruplar çıkarımlarını gözden geçirerek yansıtır (SBÇ.III.3.1.c). SBÇ.III.3.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formunu doldurarak akıl yürütme ve yansıtma sürecindeki katkılarını değerlendirmeleri istenir (SDB1.2). Bilgi görselleri Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Performans Görevi olarak her öğrenciden bir uluslararası sorun hakkındaki çıkarımını tek paragrafta yansıtması istenir (SBÇ.III.3.1.c). SBÇ.III.3.1 Sınıf defteri: SBÇ.III.3.1 Uluslararası sorunlar ile ilgili eleştirel düşünebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Etkileşimli tahtada savaşlar, göç ve terörizm gibi uluslararası sorunlara ait fotoğraflar gösterilir. Öğrencilerden fotoğraflarda gördüklerini bir cümleyle ifade etmeleri istenir. Öğretmen önceki haftada sorgulanan sorunlara değinerek bu derste sorunlar konusunda akıl yürütüleceğini ve ulaşılan çıkarımların yansıtılacağını belirtir. Keşfetme YZ 25 dk Gruplara görsel kaynaklardan (fotoğraf, resim) birer uluslararası sorun görseli verilir. Gruplar görseldeki sorunun nedenlerini, sonuçlarını ve olası çözümlerini kanıtlara dayanarak tartışır (KB3.3, E3.4); çözümlerin kimleri nasıl etkilediğini düşünürler (E2.1). Her grup akıl yürütme adımlarını deftere kaydeder (SBÇ.III.3.1.b). SBÇ.III.3.1 Uygulama YZ 20 dk Gruplar ulaştıkları çıkarımları diğer uluslararası sorunlar ve çözümleri bakımından bilgi görseli hazırlayarak yansıtır (SDB2.3). Görselde sorun, neden, sonuç ve çözüm önerisi yer alır; bilgiler için ders kitabından yararlanılır ve kaynağın güvenilirliği sorgulanır (OB1, SBÇ.III.3.1.c). SBÇ.III.3.1 Uygulama YZ 15 dk Bilgi görselleri sınıfta sergilenir; öğrenciler bireysel olarak başka bir grubun görselini inceler ve görseldeki çıkarımın dayanağını sorar. Gelen sorular doğrultusunda gruplar çıkarımlarını gözden geçirerek yansıtır (SBÇ.III.3.1.c). SBÇ.III.3.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formunu doldurarak akıl yürütme ve yansıtma sürecindeki katkılarını değerlendirmeleri istenir (SDB1.2). Bilgi görselleri Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Performans Görevi olarak her öğrenciden bir uluslararası sorun hakkındaki çıkarımını tek paragrafta yansıtması istenir (SBÇ.III.3.1.c). SBÇ.III.3.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin araştırma görevlerine ilişkin sonuç raporlarını sınıfta sunmaları sağlanabilir DPerformans görevi, Mustafa Kemal Atatürk’ün uluslararası barışın sağlanmasındaki çalışmalarının incelenmesi şeklinde düzenlenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Sosyal Bilim Çalışmaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sosyal Bilim Çalışmaları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema İnsanlığı İlgilendiren Sorunlar Konu Uluslararası Sorunlar Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 18-22 Ocak Hafta 18. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar SBÇ.III.3.1 Uluslararası sorunlar ile ilgili eleştirel düşünebilme a) Uluslararası sorunları sorgular. b) Uluslararası sorunlar konusunda akıl yürütür. c) Uluslararası sorunlar konusunda akıl yürütmeyle ulaştığı çıkarımları yansıtır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Sosyal Bilim Çalışmaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
25-29 OcakAkademik Takvim Yarıyıl Tatili
1-5 ŞubatAkademik Takvim Yarıyıl Tatili
#	8-12 Şubat	2	İnsanlığı İlgilendiren Sorunlar	Uluslararası Sorunlar	SBÇ.III.3.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
19. Hafta — 8-12 Şubat — Tema: İnsanlığı İlgilendiren Sorunlar Dolu Ders Sosyal Bilim Çalışmaları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite İnsanlığı İlgilendiren Sorunlar Konu Uluslararası Sorunlar Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 8-12 Şubat Hafta 19. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB SBÇ.III.3.1 Uluslararası sorunlar ile ilgili eleştirel düşünebilme a) Uluslararası sorunları sorgular. b) Uluslararası sorunlar konusunda akıl yürütür. c) Uluslararası sorunlar konusunda akıl yürütmeyle ulaştığı çıkarımları yansıtır. Tema Özeti YZ Öğrenciler uluslararası sorunların neden ve sonuçlarını açık uçlu sorularla irdeler, Atatürk'ün ve Türkiye'nin barış rollerini araştırır. Anahtar Kavramlar MEB çocuk sorunlarıgöçkadın sorunlarıküresel sorunsavaşlarterörizm Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.4 Gerçeği Arama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihCoğrafya Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Coğrafya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (SBÇ.III.3.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden bir uluslararası sorun seçerek önceki haftalarda bu sorunu nasıl sorguladıklarını ve hangi akıl yürütme adımlarını izlediklerini ikişer cümleyle sözlü olarak anlatmaları istenir. Öğretmen birkaç öğrencinin yanıtını tahtada özetler. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda uluslararası sorunlar sorgulanmış ve bu sorunlar konusunda akıl yürütülmüştür. Bu hafta akıl yürütmeyle ulaşılan çıkarımlar yansıtılarak sorgulama ve akıl yürütme çalışmaları birbirine bağlanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, önceki haftalarda uluslararası sorunların sorgulandığını ve bu sorunlar konusunda akıl yürütüldüğünü hatırlatarak dersi başlatır. Etkileşimli tahtada savaşlar, göç, terörizm, çocuk sorunları ve kadın sorunları gibi küresel sorunlar listelenir; öğrencilerden hangisinin kendilerinde merak uyandırdığını söylemeleri istenir (E1.1). Dersin amacının, akıl yürütmeyle ulaşılan çıkarımları yansıtmak olduğu belirtilir. Keşfetme25 dk Öğrencilere çalışma kâğıdıyla, seçtikleri bir uluslararası sorun üzerinde akıl yürütmeyi gerektiren açık uçlu sorular sunulur. Öğrencilerden bu sorulara önceki haftalarda ulaştıkları sonuçlara dayanarak yanıt yazmaları ve vardıkları çıkarımı gerekçesiyle belirtmeleri istenir (KB3.3). Gerekçeler için ders kitabından dayanak bulunur (OB1). (SBÇ.III.3.1.c) SBÇ.III.3.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler dörder kişilik gruplara ayrılır; her grup çalışma kâğıdındaki çıkarımlarını karşılaştırır ve sorunun etkilediği insanların bakış açısını da dikkate alarak (E2.1) ortak bir çıkarım cümlesi yazar. Gruplar çıkarımlarını gerekçeleriyle sınıfa sunar; diğer gruplar gerekçeyi sorgular (E3.4). (SBÇ.III.3.1.c) SBÇ.III.3.1 15 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden bireysel olarak, performans görevi kapsamında kısa bir yansıtma paragrafı yazmaları istenir. Paragrafta hangi çıkarıma hangi gerekçeyle ulaşıldığı, grup tartışmasından sonra görüşün değişip değişmediği ve sorunun çözümünde üstlenilebilecek sorumluluk belirtilir (E2.2, D16). (SBÇ.III.3.1.c) SBÇ.III.3.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden yansıtma paragraflarından birini gönüllü olarak okumaları istenir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu ile çıkarımlarını gerekçelendirme düzeylerini değerlendirir (SDB1.2); öğretmen performans görevini Dereceli Puanlama Anahtarı ile izler. Akıl yürütmeyle ulaşılan çıkarımların yansıtılmasının eleştirel düşünmenin bir parçası olduğu vurgulanarak çalışma toparlanır. (SBÇ.III.3.1.c) SBÇ.III.3.1 Sınıf defteri: SBÇ.III.3.1 Uluslararası sorunlar ile ilgili eleştirel düşünebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, önceki haftalarda uluslararası sorunların sorgulandığını ve bu sorunlar konusunda akıl yürütüldüğünü hatırlatarak dersi başlatır. Etkileşimli tahtada savaşlar, göç, terörizm, çocuk sorunları ve kadın sorunları gibi küresel sorunlar listelenir; öğrencilerden hangisinin kendilerinde merak uyandırdığını söylemeleri istenir (E1.1). Dersin amacının, akıl yürütmeyle ulaşılan çıkarımları yansıtmak olduğu belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere çalışma kâğıdıyla, seçtikleri bir uluslararası sorun üzerinde akıl yürütmeyi gerektiren açık uçlu sorular sunulur. Öğrencilerden bu sorulara önceki haftalarda ulaştıkları sonuçlara dayanarak yanıt yazmaları ve vardıkları çıkarımı gerekçesiyle belirtmeleri istenir (KB3.3). Gerekçeler için ders kitabından dayanak bulunur (OB1). (SBÇ.III.3.1.c) SBÇ.III.3.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler dörder kişilik gruplara ayrılır; her grup çalışma kâğıdındaki çıkarımlarını karşılaştırır ve sorunun etkilediği insanların bakış açısını da dikkate alarak (E2.1) ortak bir çıkarım cümlesi yazar. Gruplar çıkarımlarını gerekçeleriyle sınıfa sunar; diğer gruplar gerekçeyi sorgular (E3.4). (SBÇ.III.3.1.c) SBÇ.III.3.1 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden bireysel olarak, performans görevi kapsamında kısa bir yansıtma paragrafı yazmaları istenir. Paragrafta hangi çıkarıma hangi gerekçeyle ulaşıldığı, grup tartışmasından sonra görüşün değişip değişmediği ve sorunun çözümünde üstlenilebilecek sorumluluk belirtilir (E2.2, D16). (SBÇ.III.3.1.c) SBÇ.III.3.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden yansıtma paragraflarından birini gönüllü olarak okumaları istenir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu ile çıkarımlarını gerekçelendirme düzeylerini değerlendirir (SDB1.2); öğretmen performans görevini Dereceli Puanlama Anahtarı ile izler. Akıl yürütmeyle ulaşılan çıkarımların yansıtılmasının eleştirel düşünmenin bir parçası olduğu vurgulanarak çalışma toparlanır. (SBÇ.III.3.1.c) SBÇ.III.3.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere Türkiye’nin uluslararası sorunların çözümünde oynadığı rol ve bu süreçte yapılan çalışmalar ile Türkiye’nin kurulduğu günden bu yana dünya barışı için yaptığı çalışmalar araştırma görevi olarak verilebilir DPerformans görevi, Mustafa Kemal Atatürk’ün uluslararası barışın sağlanmasındaki çalışmalarının incelenmesi şeklinde düzenlenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Sosyal Bilim Çalışmaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sosyal Bilim Çalışmaları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema İnsanlığı İlgilendiren Sorunlar Konu Uluslararası Sorunlar Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 8-12 Şubat Hafta 19. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar SBÇ.III.3.1 Uluslararası sorunlar ile ilgili eleştirel düşünebilme a) Uluslararası sorunları sorgular. b) Uluslararası sorunlar konusunda akıl yürütür. c) Uluslararası sorunlar konusunda akıl yürütmeyle ulaştığı çıkarımları yansıtır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Sosyal Bilim Çalışmaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	15-19 Şubat	2	İnsanlığı İlgilendiren Sorunlar	Uluslararası Sorunlar	SBÇ.III.3.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
20. Hafta — 15-19 Şubat — Tema: İnsanlığı İlgilendiren Sorunlar Dolu Ders Sosyal Bilim Çalışmaları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite İnsanlığı İlgilendiren Sorunlar Konu Uluslararası Sorunlar Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 15-19 Şubat Hafta 20. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB SBÇ.III.3.1 Uluslararası sorunlar ile ilgili eleştirel düşünebilme a) Uluslararası sorunları sorgular. b) Uluslararası sorunlar konusunda akıl yürütür. c) Uluslararası sorunlar konusunda akıl yürütmeyle ulaştığı çıkarımları yansıtır. Tema Özeti YZ Çalışma kâğıdıyla uluslararası sorunlar üzerine akıl yürütülür ve çıkarım yapılır; öğrenciler çözüm önerili grup raporu hazırlayıp sunar. Anahtar Kavramlar MEB çocuk sorunlarıgöçkadın sorunlarıküresel sorunsavaşlarterörizm Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.4 Gerçeği Arama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihCoğrafya Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Coğrafya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Performans görevi: Performans görevi olarak öğrencilerden yerel, bölgesel ve küresel sorunların neler olduğunu belirlemeye yönelik araştırma yapmaları ve bu araştırmayı raporlaştırmaları istenebilir. Performans görevi hazırlık yapma, bilgi toplama, bilgileri çözümleme ve rapor yazma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (SBÇ.III.3.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden uluslararası sorunlardan birini seçip bu sorunu sorgulayan bir soru sormaları istenir. Ardından bu soruya dayanan akıl yürütmenin kısa bir özeti paylaşılır. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde uluslararası sorunların sorgulanması ve bu sorunlar hakkında akıl yürütülmesi çalışılmıştır. Bu hafta, akıl yürütmeyle ulaşılan çıkarımların yansıtılmasıyla bu öğrenmeler bütünleştirilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, göç, savaşlar, terörizm, kadın ve çocuk sorunları gibi küresel sorunlardan birini etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden bu sorunla ilgili daha önce sorguladıkları ve akıl yürüttükleri noktaları kısaca hatırlamaları istenir (E1.1). Dersin amacının akıl yürütmeyle ulaşılan çıkarımları yansıtmak olduğu belirtilir. Çalışma kâğıdı dağıtılır. Keşfetme25 dk Öğrencilerden çalışma kâğıdında seçtikleri uluslararası sorun hakkında akıl yürütmeyle ulaştıkları çıkarımları yazılı olarak yansıtmaları istenir. Çalışma kâğıdı öğretmen tarafından değerlendirilir ve öğrencilere çıkarımlarının güçlü yönleri ile geliştirilmesi gereken yönleri konusunda geri bildirim verilir (KB3.3) (SBÇ.III.3.1.c). SBÇ.III.3.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrenciler geri bildirimleri dikkate alarak çıkarımlarını bireysel olarak gözden geçirir. Öğrencilerden çıkarımlarını, dayandıkları bilgi ve gerekçelerle birlikte yeniden yazmaları, gerçeği arayarak güvenilir kaynaklara başvurmaları istenir (E3.4, OB1) (SBÇ.III.3.1.c). SBÇ.III.3.1 20 dk Etkinlik 2 Gruplar uluslararası sorunlara ilişkin çıkarımlarını paylaşır ve birbirinin bakış açısını dinler. Öğrencilerden çıkarımlarının sorunlardan etkilenen insanlar için ne anlama geldiğini düşünerek gruba yansıtmaları ve ortak bir sunum hazırlamaları istenir (E2.1, SDB2.3) (SBÇ.III.3.1.c). SBÇ.III.3.1 Sonuçlandırma10 dk Gruplar çıkarımlarını sınıfa kısaca sunar. Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurarak çıkarımlarını yansıtma düzeylerini belirlemeleri istenir. Öğretmen, performans görevi ve dereceli puanlama anahtarı ile dönüt verir (D16). SBÇ.III.3.1 Sınıf defteri: SBÇ.III.3.1 Uluslararası sorunlar ile ilgili eleştirel düşünebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, göç, savaşlar, terörizm, kadın ve çocuk sorunları gibi küresel sorunlardan birini etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden bu sorunla ilgili daha önce sorguladıkları ve akıl yürüttükleri noktaları kısaca hatırlamaları istenir (E1.1). Dersin amacının akıl yürütmeyle ulaşılan çıkarımları yansıtmak olduğu belirtilir. Çalışma kâğıdı dağıtılır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden çalışma kâğıdında seçtikleri uluslararası sorun hakkında akıl yürütmeyle ulaştıkları çıkarımları yazılı olarak yansıtmaları istenir. Çalışma kâğıdı öğretmen tarafından değerlendirilir ve öğrencilere çıkarımlarının güçlü yönleri ile geliştirilmesi gereken yönleri konusunda geri bildirim verilir (KB3.3) (SBÇ.III.3.1.c). SBÇ.III.3.1 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler geri bildirimleri dikkate alarak çıkarımlarını bireysel olarak gözden geçirir. Öğrencilerden çıkarımlarını, dayandıkları bilgi ve gerekçelerle birlikte yeniden yazmaları, gerçeği arayarak güvenilir kaynaklara başvurmaları istenir (E3.4, OB1) (SBÇ.III.3.1.c). SBÇ.III.3.1 Uygulama YZ 20 dk Gruplar uluslararası sorunlara ilişkin çıkarımlarını paylaşır ve birbirinin bakış açısını dinler. Öğrencilerden çıkarımlarının sorunlardan etkilenen insanlar için ne anlama geldiğini düşünerek gruba yansıtmaları ve ortak bir sunum hazırlamaları istenir (E2.1, SDB2.3) (SBÇ.III.3.1.c). SBÇ.III.3.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplar çıkarımlarını sınıfa kısaca sunar. Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurarak çıkarımlarını yansıtma düzeylerini belirlemeleri istenir. Öğretmen, performans görevi ve dereceli puanlama anahtarı ile dönüt verir (D16). SBÇ.III.3.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin araştırma görevlerine ilişkin sonuç raporlarını sınıfta sunmaları sağlanabilir DÖğrenme sürecinde uluslararası sorunlar ile ilgili özet metinler kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Sosyal Bilim Çalışmaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sosyal Bilim Çalışmaları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema İnsanlığı İlgilendiren Sorunlar Konu Uluslararası Sorunlar Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 15-19 Şubat Hafta 20. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar SBÇ.III.3.1 Uluslararası sorunlar ile ilgili eleştirel düşünebilme a) Uluslararası sorunları sorgular. b) Uluslararası sorunlar konusunda akıl yürütür. c) Uluslararası sorunlar konusunda akıl yürütmeyle ulaştığı çıkarımları yansıtır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Sosyal Bilim Çalışmaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	22-26 Şubat	2	Uluslararası Kuruluşlar	Uluslararası Kuruluşların Özellikleri	SBÇ.III.4.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
21. Hafta — 22-26 Şubat — Tema: Uluslararası Kuruluşlar Dolu Ders Sosyal Bilim Çalışmaları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Uluslararası Kuruluşlar Konu Uluslararası Kuruluşların Özellikleri Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 22-26 Şubat Hafta 21. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB SBÇ.III.4.1 Uluslararası kuruluşların özelliklerini sorgulayabilme a) Uluslararası kuruluşların özelliklerine ilişkin merak ettiği soruları sorar. b) Uluslararası kuruluşların özelliklerine ilişkin bilgi toplar. c) Uluslararası kuruluşların özelliklerine ilişkin topladığı bilgileri düzenler. ç) Uluslararası kuruluşların özelliklerine ilişkin düzenlediği bilgileri çözümler. d) Uluslararası kuruluşların özelliklerine ilişkin çözümlediği bilgilerden çıkardığı sonuçları paylaşır. Tema Özeti MEB Bu tema kapsamında uluslararası kuruluşların özelliklerinin sorgulanabilmesi amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB bölgesel örgütlerküresel örgütleruluslararası ilişkileruluslararası kuruluşlar Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE3.1 UzmanlaşmaE3.2 OdaklanmaE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma) DeğerlerD3 Çalışkanlık Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerCoğrafyaTarih Beceriler Arası İlişkilerKB2.12. Mevcut Bilgiye/Veriye Dayalı Tahmin Etme Veriye Dayalı TahminKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeSBAB11. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram Alan Becerileri MEB SBAB8. Coğrafi Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Coğrafya, Tarih ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Öğrenme Günlüğü KANITLARI Bu temada öğrenme çıktıları; öğrenme günlüğü, analitik dereceli puanlama anahtarı ve öz değerlendirme formuyla değerlendirilebilir. Öğrencilerden performans görevi olarak uluslararası kuruluşların yerel, bölgesel ve küresel sorunların çözümü için yaptıkları çalışmaları incelemeye yönelik araştırma yapmaları, bu araştırmayı raporlaştırmaları ve sunmaları istenebilir. Performans görevi bilgi toplama, bilgileri düzenlenme, haber oluşturma ve sunum yapma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Performans görevi: Öğrencilerden performans görevi olarak uluslararası kuruluşların yerel, bölgesel ve küresel sorunların çözümü için yaptıkları çalışmaları incelemeye yönelik araştırma yapmaları, bu araştırmayı raporlaştırmaları ve sunmaları istenebilir. Performans görevi bilgi toplama, bilgileri düzenlenme, haber oluşturma ve sunum yapma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin uluslararası kuruluş, küresel ittifak, bölgesel anlaşma gibi kavramlarla Sadabat Paktı, Balkan Antantı ve Milletler Cemiyetinin kuruluşu gibi temel konuları bildiği kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilerden Milletler Cemiyetinin kuruluş sürecini ve amacını araştırmaları, kuruluşu sonrasında yapılan çalışmalara yönelik örnekler vermeleri istenebilir. Öğrencilere Sadabat Paktı’na ve Balkan Antantı’na yönelik tablo oluşturma; Milletler Cemiyeti, Balkan Antantı ve Sadabat Paktı ile ilgili kelime ilişkilendirme testi hazırlama görevi verilebilir. Köprü Kurma MEB Uluslararası kuruluşların çalışma alanları ile ilgili örnek görsel ve videolar incelenebilir, okuma parçaları üzerinden değerlendirmelerde bulunulabilir. Öğrencilerin sunulan örneklerde uluslararası kuruluşların görevlerinin neler olduğunu ön bilgilerinden ve kendi deneyimlerinden yararlanarak belirlemeleri istenebilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada Birleşmiş Milletler, Dünya Sağlık Örgütü ve G-20 simgelerini gösterir; öğrencilerden bu kuruluşlardan hangilerini duyduklarını söylemeleri istenir. Bu hafta uluslararası kuruluşların özelliklerine ilişkin merak edilen soruların sorulacağı açıklanır (SBÇ.III.4.1.a). Öğrencilerden merak ettikleri bir kuruluşu defterlerine yazmaları istenir (E1.1). Keşfetme25 dk Öğretmen etkileşimli tahta ve ders kitabı üzerinden uluslararası kuruluşlar hakkında bilgi verir; küresel ve bölgesel örgütler arasındaki farkı örneklerle açıklar. Öğrencilerden anlatım sırasında merak ettikleri ya da anlamadıkları noktaları soru kartlarına yazmaları istenir (SBÇ.III.4.1.a). Sorular sınıfta okunur ve ortak bir listede toplanır (E3.8). SBÇ.III.4.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Dışişleri Bakanlığı web sayfasından “Uluslararası Kuruluşlar ve İlişkilerimiz” başlıklı metinler etkileşimli tahtada birlikte incelenir (D3.3). Öğretmen uluslararası kuruluşların varlık sebepleri hakkında bilgi verir. Öğrencilerden metinlerde dikkatlerini çeken noktaları işaretlemeleri istenir (SBÇ.III.4.1.a). SBÇ.III.4.1 15 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden Avrupa Konseyi, Birleşmiş Milletler, Dünya Sağlık Örgütü, G-20, Türk Devletleri Teşkilatı gibi kuruluşlardan birini seçerek özelliklerine ilişkin en az üç soru hazırlamaları istenir (E1.1, E3.8, SDB1.2). Soruların yazılma sırası ve süresini öğrencilerin kendilerinin düzenlemesi beklenir (SBÇ.III.4.1.a). SBÇ.III.4.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrenciler hazırladıkları soruları sınıfta sırayla okur; Dereceli Puanlama Anahtarı ile soruların kuruluşun özelliğine yönelik olup olmadığı değerlendirilir (SBÇ.III.4.1.a). Öğrencilerden Öğrenme Günlüğü'ne en çok merak ettikleri kuruluşu ve nedenini yazmaları istenir. Öz Değerlendirme Formu ile soru hazırlama süreçlerini gözden geçirmeleri sağlanır (SDB1.3). SBÇ.III.4.1 Sınıf defteri: SBÇ.III.4.1 Uluslararası kuruluşların özelliklerini sorgulayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada Birleşmiş Milletler, Dünya Sağlık Örgütü ve G-20 simgelerini gösterir; öğrencilerden bu kuruluşlardan hangilerini duyduklarını söylemeleri istenir. Bu hafta uluslararası kuruluşların özelliklerine ilişkin merak edilen soruların sorulacağı açıklanır (SBÇ.III.4.1.a). Öğrencilerden merak ettikleri bir kuruluşu defterlerine yazmaları istenir (E1.1). Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen etkileşimli tahta ve ders kitabı üzerinden uluslararası kuruluşlar hakkında bilgi verir; küresel ve bölgesel örgütler arasındaki farkı örneklerle açıklar. Öğrencilerden anlatım sırasında merak ettikleri ya da anlamadıkları noktaları soru kartlarına yazmaları istenir (SBÇ.III.4.1.a). Sorular sınıfta okunur ve ortak bir listede toplanır (E3.8). SBÇ.III.4.1 Uygulama YZ 20 dk Dışişleri Bakanlığı web sayfasından “Uluslararası Kuruluşlar ve İlişkilerimiz” başlıklı metinler etkileşimli tahtada birlikte incelenir (D3.3). Öğretmen uluslararası kuruluşların varlık sebepleri hakkında bilgi verir. Öğrencilerden metinlerde dikkatlerini çeken noktaları işaretlemeleri istenir (SBÇ.III.4.1.a). SBÇ.III.4.1 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden Avrupa Konseyi, Birleşmiş Milletler, Dünya Sağlık Örgütü, G-20, Türk Devletleri Teşkilatı gibi kuruluşlardan birini seçerek özelliklerine ilişkin en az üç soru hazırlamaları istenir (E1.1, E3.8, SDB1.2). Soruların yazılma sırası ve süresini öğrencilerin kendilerinin düzenlemesi beklenir (SBÇ.III.4.1.a). SBÇ.III.4.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrenciler hazırladıkları soruları sınıfta sırayla okur; Dereceli Puanlama Anahtarı ile soruların kuruluşun özelliğine yönelik olup olmadığı değerlendirilir (SBÇ.III.4.1.a). Öğrencilerden Öğrenme Günlüğü'ne en çok merak ettikleri kuruluşu ve nedenini yazmaları istenir. Öz Değerlendirme Formu ile soru hazırlama süreçlerini gözden geçirmeleri sağlanır (SDB1.3). SBÇ.III.4.1 Farklılaştırma MEB ZUluslararası kuruluşlara yönelik resim yapma, öykü yazma vb. çalışmalar yaptırılabilir DÖğrencilere ilgili konuda kitap okuma veya belgesel izleme görevi verilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sosyal Bilim Çalışmaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sosyal Bilim Çalışmaları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Uluslararası Kuruluşlar Konu Uluslararası Kuruluşların Özellikleri Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 22-26 Şubat Hafta 21. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar SBÇ.III.4.1 Uluslararası kuruluşların özelliklerini sorgulayabilme a) Uluslararası kuruluşların özelliklerine ilişkin merak ettiği soruları sorar. b) Uluslararası kuruluşların özelliklerine ilişkin bilgi toplar. c) Uluslararası kuruluşların özelliklerine ilişkin topladığı bilgileri düzenler. ç) Uluslararası kuruluşların özelliklerine ilişkin düzenlediği bilgileri çözümler. d) Uluslararası kuruluşların özelliklerine ilişkin çözümlediği bilgilerden çıkardığı sonuçları paylaşır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sosyal Bilim Çalışmaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Öğrenme Günlüğü Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	1-5 Mart	2	Uluslararası Kuruluşlar	Uluslararası Kuruluşların Özellikleri	SBÇ.III.4.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
22. Hafta — 1-5 Mart — Tema: Uluslararası Kuruluşlar Dolu Ders Sosyal Bilim Çalışmaları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Uluslararası Kuruluşlar Konu Uluslararası Kuruluşların Özellikleri Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 1-5 Mart Hafta 22. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yeşilay Haftası (1 Mart gününü içine alan hafta), Girişimcilik Haftası (Mart ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB SBÇ.III.4.1 Uluslararası kuruluşların özelliklerini sorgulayabilme a) Uluslararası kuruluşların özelliklerine ilişkin merak ettiği soruları sorar. b) Uluslararası kuruluşların özelliklerine ilişkin bilgi toplar. c) Uluslararası kuruluşların özelliklerine ilişkin topladığı bilgileri düzenler. ç) Uluslararası kuruluşların özelliklerine ilişkin düzenlediği bilgileri çözümler. d) Uluslararası kuruluşların özelliklerine ilişkin çözümlediği bilgilerden çıkardığı sonuçları paylaşır. Tema Özeti YZ Öğrenciler uluslararası kuruluşların özelliklerine dair kaynaklardan topladıkları bilgileri harita ve metinlerle düzenler, sonuçları grupta tartışır. Anahtar Kavramlar MEB bölgesel örgütlerküresel örgütleruluslararası ilişkileruluslararası kuruluşlar Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE3.1 UzmanlaşmaE3.2 OdaklanmaE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma) DeğerlerD3 Çalışkanlık Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerCoğrafyaTarih Beceriler Arası İlişkilerKB2.12. Mevcut Bilgiye/Veriye Dayalı Tahmin Etme Veriye Dayalı TahminKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeSBAB11. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram Alan Becerileri MEB SBAB8. Coğrafi Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Coğrafya, Tarih ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Öğrenme Günlüğü Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (SBÇ.III.4.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden bir önceki derste öğrendikleri uluslararası kuruluşlardan birini ve bu kuruluşun bir özelliğini yazmaları istenir. Eşler yazdıklarını karşılaştırır. Öğretmen eksik ya da yanlış kalan noktaları etkileşimli tahtada düzeltir. Köprü Kurma YZ Önceki derste uluslararası kuruluşların özellikleri hakkında edinilen genel bilgiler bu derste sorulara dönüştürülür. Coğrafya ve Tarih derslerinden bilinen devletler ve olaylar, kuruluşların kuruluş nedenlerini araştırırken kullanılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada küresel ve bölgesel örgütlere ait birkaç logo gösterir ve öğrencilerden tanıdıkları kuruluşları söylemelerini ister. Öğrencilerin uluslararası kuruluşlar hakkında merak ettikleri noktaları düşünmeleri sağlanır (E1.1). Dersin amacının uluslararası kuruluşların özelliklerine ilişkin soru oluşturmak ve bilgi toplamak olduğu belirtilir. Keşfetme25 dk Öğrencilerden uluslararası kuruluşların özelliklerine ilişkin merak ettikleri soruları (amaç, üyelik, kuruluş yılı, karar alma biçimi) bireysel olarak yazmaları istenir (E1.1, E3.8) (SBÇ.III.4.1.a). Sorular sınıfta paylaşılarak ortak bir soru listesi oluşturulur. Listedeki soruların yanıtları için ders kitabı ve etkileşimli tahtadaki birincil ve ikincil kaynaklardan bilgi toplanmaya başlanır (OB1, E3.2) (SBÇ.III.4.1.b). SBÇ.III.4.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler gruplara ayrılır ve her gruba küresel ya da bölgesel bir örgüt verilir. Gruplar ders kitabından, kuruluşun tüzüğü gibi birincil kaynaklardan ve güvenilir ikincil kaynaklardan örgütün amacı, üyeleri, kuruluş yılı ve çalışma alanı hakkında bilgi toplar; bilgilerin alındığı kaynağı not eder (OB1, E3.2) (SBÇ.III.4.1.b). SBÇ.III.4.1 15 dk Etkinlik 2 Gruplar kuruluşa ilişkin üye sayısı, kuruluş yılı gibi sayısal verileri tablo ve haritalardan okuyarak kaynağıyla birlikte kayıt çizelgesine yazar (OB7) (SBÇ.III.4.1.b). Bilgi toplama sürecinde eksik kalan noktalar belirlenir ve çalışma planı buna göre yeniden düzenlenir (SDB1.2) (SBÇ.III.4.1.b). SBÇ.III.4.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden topladıkları bilgileri ve bu bilgilerin kaynaklarını öğrenme günlüğüne yazmaları istenir. Ardından öz değerlendirme formuyla bilgi toplama sürecini nasıl yürüttükleri ve sorularına ne ölçüde yanıt bulabildikleri değerlendirilir (SDB1.3) (SBÇ.III.4.1.b). Öğretmen günlükleri öğrenme kanıtı olarak toplar. SBÇ.III.4.1 Sınıf defteri: SBÇ.III.4.1 Uluslararası kuruluşların özelliklerini sorgulayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada küresel ve bölgesel örgütlere ait birkaç logo gösterir ve öğrencilerden tanıdıkları kuruluşları söylemelerini ister. Öğrencilerin uluslararası kuruluşlar hakkında merak ettikleri noktaları düşünmeleri sağlanır (E1.1). Dersin amacının uluslararası kuruluşların özelliklerine ilişkin soru oluşturmak ve bilgi toplamak olduğu belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden uluslararası kuruluşların özelliklerine ilişkin merak ettikleri soruları (amaç, üyelik, kuruluş yılı, karar alma biçimi) bireysel olarak yazmaları istenir (E1.1, E3.8) (SBÇ.III.4.1.a). Sorular sınıfta paylaşılarak ortak bir soru listesi oluşturulur. Listedeki soruların yanıtları için ders kitabı ve etkileşimli tahtadaki birincil ve ikincil kaynaklardan bilgi toplanmaya başlanır (OB1, E3.2) (SBÇ.III.4.1.b). SBÇ.III.4.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler gruplara ayrılır ve her gruba küresel ya da bölgesel bir örgüt verilir. Gruplar ders kitabından, kuruluşun tüzüğü gibi birincil kaynaklardan ve güvenilir ikincil kaynaklardan örgütün amacı, üyeleri, kuruluş yılı ve çalışma alanı hakkında bilgi toplar; bilgilerin alındığı kaynağı not eder (OB1, E3.2) (SBÇ.III.4.1.b). SBÇ.III.4.1 Uygulama YZ 15 dk Gruplar kuruluşa ilişkin üye sayısı, kuruluş yılı gibi sayısal verileri tablo ve haritalardan okuyarak kaynağıyla birlikte kayıt çizelgesine yazar (OB7) (SBÇ.III.4.1.b). Bilgi toplama sürecinde eksik kalan noktalar belirlenir ve çalışma planı buna göre yeniden düzenlenir (SDB1.2) (SBÇ.III.4.1.b). SBÇ.III.4.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden topladıkları bilgileri ve bu bilgilerin kaynaklarını öğrenme günlüğüne yazmaları istenir. Ardından öz değerlendirme formuyla bilgi toplama sürecini nasıl yürüttükleri ve sorularına ne ölçüde yanıt bulabildikleri değerlendirilir (SDB1.3) (SBÇ.III.4.1.b). Öğretmen günlükleri öğrenme kanıtı olarak toplar. SBÇ.III.4.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere 3 Ekim Türk Devletleri İşbirliği Günü kapsamında Türk Devletleri Teşkilatının kuruluş sürecini araştırma görevi verilebilir DÖğrencilerden bu süreçle ilgili geri bildirim vermeleri istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sosyal Bilim Çalışmaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sosyal Bilim Çalışmaları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Uluslararası Kuruluşlar Konu Uluslararası Kuruluşların Özellikleri Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 1-5 Mart Hafta 22. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yeşilay Haftası (1 Mart gününü içine alan hafta), Girişimcilik Haftası (Mart ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar SBÇ.III.4.1 Uluslararası kuruluşların özelliklerini sorgulayabilme a) Uluslararası kuruluşların özelliklerine ilişkin merak ettiği soruları sorar. b) Uluslararası kuruluşların özelliklerine ilişkin bilgi toplar. c) Uluslararası kuruluşların özelliklerine ilişkin topladığı bilgileri düzenler. ç) Uluslararası kuruluşların özelliklerine ilişkin düzenlediği bilgileri çözümler. d) Uluslararası kuruluşların özelliklerine ilişkin çözümlediği bilgilerden çıkardığı sonuçları paylaşır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sosyal Bilim Çalışmaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Öğrenme Günlüğü Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
8-12 MartAkademik Takvim 2. Dönem Ara Tatil
#	15-19 Mart	2	Uluslararası Kuruluşlar	Uluslararası Kuruluşların Özellikleri	SBÇ.III.4.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
23. Hafta — 15-19 Mart — Tema: Uluslararası Kuruluşlar Dolu Ders Sosyal Bilim Çalışmaları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Uluslararası Kuruluşlar Konu Uluslararası Kuruluşların Özellikleri Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 15-19 Mart Hafta 23. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Türk Dünyası ve Toplulukları Haftası (21 Mart Nevruz Günü'nü içine alan hafta), Tüketiciyi Koruma Haftası (15-21 Mart), Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Şehitler Günü (18 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB SBÇ.III.4.1 Uluslararası kuruluşların özelliklerini sorgulayabilme a) Uluslararası kuruluşların özelliklerine ilişkin merak ettiği soruları sorar. b) Uluslararası kuruluşların özelliklerine ilişkin bilgi toplar. c) Uluslararası kuruluşların özelliklerine ilişkin topladığı bilgileri düzenler. ç) Uluslararası kuruluşların özelliklerine ilişkin düzenlediği bilgileri çözümler. d) Uluslararası kuruluşların özelliklerine ilişkin çözümlediği bilgilerden çıkardığı sonuçları paylaşır. Tema Özeti YZ Öğrenciler Türkiye'nin üyesi olduğu uluslararası kuruluşların özelliklerine dair bilgi toplar, kategorize eder ve tablo ya da grafikle görselleştirir. Anahtar Kavramlar MEB bölgesel örgütlerküresel örgütleruluslararası ilişkileruluslararası kuruluşlar Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE3.1 UzmanlaşmaE3.2 OdaklanmaE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma) DeğerlerD3 Çalışkanlık Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerCoğrafyaTarih Beceriler Arası İlişkilerKB2.12. Mevcut Bilgiye/Veriye Dayalı Tahmin Etme Veriye Dayalı TahminKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeSBAB11. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram Alan Becerileri MEB SBAB8. Coğrafi Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Coğrafya, Tarih ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Öğrenme Günlüğü Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (SBÇ.III.4.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada uluslararası kuruluşların özelliklerine ilişkin sordukları soruları gözden geçirmeleri istenir. Her öğrenci sorusunun yanıtını bulabileceği bir kaynak türünü söyler. Öğretmen soruları bölgesel ve küresel örgütler başlıklarına göre tahtada gruplar. Köprü Kurma YZ Önceki derste uluslararası kuruluşların özelliklerine ilişkin merak edilen sorular soruldu. Bu hafta bu sorulara yanıt olacak bilgiler toplanır ve düzenlenir. Böylece sorulardan düzenli bir bilgi tablosuna geçilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, önceki derste öğrencilerin sorduğu merak edilen soruları etkileşimli tahtada listeler. Öğrencilerden bu sorulardan birini seçerek yanıtı için hangi kaynaklara başvuracaklarını söylemeleri istenir (E1.1). Dersin amacının uluslararası kuruluşların özelliklerine ilişkin bilgi toplamak ve toplanan bilgileri düzenlemek olduğu belirtilir. Keşfetme25 dk Öğretmen, Türkiye'nin kurucusu ve üye olduğu uluslararası kuruluşlardan (Birleşmiş Milletler, NATO gibi) Türkiye'nin rolüne yönelik örnekler verir. Gruplar ders kitabı ve etkileşimli tahtadaki kaynaklardan kuruluşun amacı, üyeleri ve Türkiye'nin rolüne ilişkin bilgi toplar (OB1). Kaynakların güvenilirliği sorgulanarak bilgiler not edilir (E3.8). (SBÇ.III.4.1.b) SBÇ.III.4.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Gruplar topladıkları bilgileri kuruluş adı, kuruluş yılı, üyeler, amaç ve Türkiye'nin rolü başlıklı bir tabloda düzenler (SBAB11). Bilgiler karşılaştırılabilecek biçimde sıralanır (OB7). Eksik kalan bilgiler için kaynaklara dönülür (SDB1.2). (SBÇ.III.4.1.c) SBÇ.III.4.1 20 dk Etkinlik 2 Tablodaki kuruluşlar küresel ve bölgesel örgütler olarak sınıflandırılıp bir şema ile düzenlenir (SBAB11). Öğrenciler öğrenme günlüğüne kuruluşların özelliklerine ilişkin düzenledikleri bilgileri ve hangi aşamada zorlandıklarını yazar (SDB1.3). Çalışmaların özenle tamamlanması beklenir (D3). (SBÇ.III.4.1.c) SBÇ.III.4.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrenciler düzenledikleri tabloları ve şemaları Dereceli Puanlama Anahtarı ölçütleriyle gözden geçirir. Öğretmen, performans görevi olarak düzenin eksiksizliğini değerlendirir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu doldurur ve öğrenme günlüklerine dersin özetini yazar. (SBÇ.III.4.1.c) SBÇ.III.4.1 Sınıf defteri: SBÇ.III.4.1 Uluslararası kuruluşların özelliklerini sorgulayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, önceki derste öğrencilerin sorduğu merak edilen soruları etkileşimli tahtada listeler. Öğrencilerden bu sorulardan birini seçerek yanıtı için hangi kaynaklara başvuracaklarını söylemeleri istenir (E1.1). Dersin amacının uluslararası kuruluşların özelliklerine ilişkin bilgi toplamak ve toplanan bilgileri düzenlemek olduğu belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, Türkiye'nin kurucusu ve üye olduğu uluslararası kuruluşlardan (Birleşmiş Milletler, NATO gibi) Türkiye'nin rolüne yönelik örnekler verir. Gruplar ders kitabı ve etkileşimli tahtadaki kaynaklardan kuruluşun amacı, üyeleri ve Türkiye'nin rolüne ilişkin bilgi toplar (OB1). Kaynakların güvenilirliği sorgulanarak bilgiler not edilir (E3.8). (SBÇ.III.4.1.b) SBÇ.III.4.1 Uygulama YZ 15 dk Gruplar topladıkları bilgileri kuruluş adı, kuruluş yılı, üyeler, amaç ve Türkiye'nin rolü başlıklı bir tabloda düzenler (SBAB11). Bilgiler karşılaştırılabilecek biçimde sıralanır (OB7). Eksik kalan bilgiler için kaynaklara dönülür (SDB1.2). (SBÇ.III.4.1.c) SBÇ.III.4.1 Uygulama YZ 20 dk Tablodaki kuruluşlar küresel ve bölgesel örgütler olarak sınıflandırılıp bir şema ile düzenlenir (SBAB11). Öğrenciler öğrenme günlüğüne kuruluşların özelliklerine ilişkin düzenledikleri bilgileri ve hangi aşamada zorlandıklarını yazar (SDB1.3). Çalışmaların özenle tamamlanması beklenir (D3). (SBÇ.III.4.1.c) SBÇ.III.4.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrenciler düzenledikleri tabloları ve şemaları Dereceli Puanlama Anahtarı ölçütleriyle gözden geçirir. Öğretmen, performans görevi olarak düzenin eksiksizliğini değerlendirir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu doldurur ve öğrenme günlüklerine dersin özetini yazar. (SBÇ.III.4.1.c) SBÇ.III.4.1 Farklılaştırma MEB ZAyrıca öğrencilerden TİKA’nın dünyada gerçekleştirdiği çalışmalar konusunda araştırma görevleri istenebilir DPerformans görevi olarak Türkiye’nin, kuruluşunda etkili olduğu uluslararası kuruluşların amaçlarını kapsayan bir sunum yapma görevi verilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sosyal Bilim Çalışmaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sosyal Bilim Çalışmaları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Uluslararası Kuruluşlar Konu Uluslararası Kuruluşların Özellikleri Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 15-19 Mart Hafta 23. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Türk Dünyası ve Toplulukları Haftası (21 Mart Nevruz Günü'nü içine alan hafta), Tüketiciyi Koruma Haftası (15-21 Mart), Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Şehitler Günü (18 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) BÖLÜM II Boş Kazanımlar SBÇ.III.4.1 Uluslararası kuruluşların özelliklerini sorgulayabilme a) Uluslararası kuruluşların özelliklerine ilişkin merak ettiği soruları sorar. b) Uluslararası kuruluşların özelliklerine ilişkin bilgi toplar. c) Uluslararası kuruluşların özelliklerine ilişkin topladığı bilgileri düzenler. ç) Uluslararası kuruluşların özelliklerine ilişkin düzenlediği bilgileri çözümler. d) Uluslararası kuruluşların özelliklerine ilişkin çözümlediği bilgilerden çıkardığı sonuçları paylaşır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sosyal Bilim Çalışmaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Öğrenme Günlüğü Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	22-26 Mart	2	Uluslararası Kuruluşlar	Uluslararası Kuruluşların Özellikleri	SBÇ.III.4.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
24. Hafta — 22-26 Mart — Tema: Uluslararası Kuruluşlar Dolu Ders Sosyal Bilim Çalışmaları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Uluslararası Kuruluşlar Konu Uluslararası Kuruluşların Özellikleri Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 22-26 Mart Hafta 24. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB SBÇ.III.4.1 Uluslararası kuruluşların özelliklerini sorgulayabilme a) Uluslararası kuruluşların özelliklerine ilişkin merak ettiği soruları sorar. b) Uluslararası kuruluşların özelliklerine ilişkin bilgi toplar. c) Uluslararası kuruluşların özelliklerine ilişkin topladığı bilgileri düzenler. ç) Uluslararası kuruluşların özelliklerine ilişkin düzenlediği bilgileri çözümler. d) Uluslararası kuruluşların özelliklerine ilişkin çözümlediği bilgilerden çıkardığı sonuçları paylaşır. Tema Özeti YZ Öğrenciler uluslararası kuruluşların verilerini değerlendirip özellikleri sınıflandırır, bulguları tablo veya grafikle düzenleyip paylaşır. Anahtar Kavramlar MEB bölgesel örgütlerküresel örgütleruluslararası ilişkileruluslararası kuruluşlar Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE3.1 UzmanlaşmaE3.2 OdaklanmaE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma) DeğerlerD3 Çalışkanlık Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerCoğrafyaTarih Beceriler Arası İlişkilerKB2.12. Mevcut Bilgiye/Veriye Dayalı Tahmin Etme Veriye Dayalı TahminKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeSBAB11. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram Alan Becerileri MEB SBAB8. Coğrafi Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Coğrafya, Tarih ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Öğrenme Günlüğü Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (SBÇ.III.4.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada toplanan uluslararası kuruluşlara ilişkin bilgilerden birini ve bilginin kaynağını söylemeleri istenir. Ardından bu bilginin hangi kuruluşun hangi özelliğini gösterdiğini kısaca belirtmeleri beklenir. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde uluslararası kuruluşların özelliklerine ilişkin sorular sorulmuş ve bilgi toplanmıştır. Bu derste toplanan bilgiler düzenlenir ve düzenlenen bilgiler çözümlenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, önceki derslerde toplanan uluslararası kuruluşlara ilişkin bilgileri etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden bu bilgilerden birini kendi cümleleriyle hatırlatmaları istenir. Bu derste toplanan bilgilerin düzenleneceği ve ardından çözümleneceği açıklanır (E1.1). Keşfetme25 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada uluslararası kuruluşların insanlığı ilgilendiren uluslararası sorunların çözümündeki rollerini gösteren verileri sunar. Öğrencilerden verileri dikkatle değerlendirmeleri ve küresel ile bölgesel kuruluşları ölçütlere göre tabloda düzenlemeleri istenir (OB7, E3.1). Öğrenciler tablodaki satırların tutarlılığını kontrol eder. (SBÇ.III.4.1.c) SBÇ.III.4.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden ders kitabındaki ilgili bölümden yararlanarak tablolarını bireysel olarak tamamlamaları, eksik ya da çelişkili bilgileri düzeltmeleri istenir (SDB1.2). Düzenlenen bilgiler, bir şema ya da diyagram biçimine dönüştürülür (SBAB11). (SBÇ.III.4.1.c) SBÇ.III.4.1 20 dk Etkinlik 2 Gruplar hâlinde düzenlenen bilgiler çözümlenir: kuruluşların üyelik, amaç ve faaliyet alanı bakımından benzerlik ve farklılıkları belirlenir. Gruplardan her bulgunun hangi veriye dayandığını sorgulamaları (E3.8) ve verilerden hareketle eleştirel biçimde bir çıkarım yazmaları (KB3.3) istenir. (SBÇ.III.4.1.ç) SBÇ.III.4.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden Öğrenme Günlüğüne, bu derste düzenledikleri bilgilerden çözümleyerek ulaştıkları en önemli çıkarımı ve dayandığı veriyi yazmaları istenir (SDB1.3). Ardından Öz Değerlendirme Formu ile verileri çözümleme düzeyleri işaretlenir. Öğretmen, günlüklerden örnek çıkarımları gerekçeleriyle birlikte özetler. (SBÇ.III.4.1.ç) SBÇ.III.4.1 Sınıf defteri: SBÇ.III.4.1 Uluslararası kuruluşların özelliklerini sorgulayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, önceki derslerde toplanan uluslararası kuruluşlara ilişkin bilgileri etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden bu bilgilerden birini kendi cümleleriyle hatırlatmaları istenir. Bu derste toplanan bilgilerin düzenleneceği ve ardından çözümleneceği açıklanır (E1.1). Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada uluslararası kuruluşların insanlığı ilgilendiren uluslararası sorunların çözümündeki rollerini gösteren verileri sunar. Öğrencilerden verileri dikkatle değerlendirmeleri ve küresel ile bölgesel kuruluşları ölçütlere göre tabloda düzenlemeleri istenir (OB7, E3.1). Öğrenciler tablodaki satırların tutarlılığını kontrol eder. (SBÇ.III.4.1.c) SBÇ.III.4.1 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden ders kitabındaki ilgili bölümden yararlanarak tablolarını bireysel olarak tamamlamaları, eksik ya da çelişkili bilgileri düzeltmeleri istenir (SDB1.2). Düzenlenen bilgiler, bir şema ya da diyagram biçimine dönüştürülür (SBAB11). (SBÇ.III.4.1.c) SBÇ.III.4.1 Uygulama YZ 20 dk Gruplar hâlinde düzenlenen bilgiler çözümlenir: kuruluşların üyelik, amaç ve faaliyet alanı bakımından benzerlik ve farklılıkları belirlenir. Gruplardan her bulgunun hangi veriye dayandığını sorgulamaları (E3.8) ve verilerden hareketle eleştirel biçimde bir çıkarım yazmaları (KB3.3) istenir. (SBÇ.III.4.1.ç) SBÇ.III.4.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden Öğrenme Günlüğüne, bu derste düzenledikleri bilgilerden çözümleyerek ulaştıkları en önemli çıkarımı ve dayandığı veriyi yazmaları istenir (SDB1.3). Ardından Öz Değerlendirme Formu ile verileri çözümleme düzeyleri işaretlenir. Öğretmen, günlüklerden örnek çıkarımları gerekçeleriyle birlikte özetler. (SBÇ.III.4.1.ç) SBÇ.III.4.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin araştırma görevlerine ilişkin sonuç raporlarını sınıfta sunmaları sağlanabilir DÖğrencilere ilgili konuda kitap okuma veya belgesel izleme görevi verilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sosyal Bilim Çalışmaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sosyal Bilim Çalışmaları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Uluslararası Kuruluşlar Konu Uluslararası Kuruluşların Özellikleri Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 22-26 Mart Hafta 24. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) BÖLÜM II Boş Kazanımlar SBÇ.III.4.1 Uluslararası kuruluşların özelliklerini sorgulayabilme a) Uluslararası kuruluşların özelliklerine ilişkin merak ettiği soruları sorar. b) Uluslararası kuruluşların özelliklerine ilişkin bilgi toplar. c) Uluslararası kuruluşların özelliklerine ilişkin topladığı bilgileri düzenler. ç) Uluslararası kuruluşların özelliklerine ilişkin düzenlediği bilgileri çözümler. d) Uluslararası kuruluşların özelliklerine ilişkin çözümlediği bilgilerden çıkardığı sonuçları paylaşır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sosyal Bilim Çalışmaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Öğrenme Günlüğü Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	29 Mart - 2 Nisan	2	Uluslararası Kuruluşlar	Uluslararası Kuruluşların Özellikleri	SBÇ.III.4.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
25. Hafta — 29 Mart - 2 Nisan — Tema: Uluslararası Kuruluşlar Dolu Ders Sosyal Bilim Çalışmaları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Uluslararası Kuruluşlar Konu Uluslararası Kuruluşların Özellikleri Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 29 Mart - 2 Nisan Hafta 25. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kütüphaneler Haftası (Mart ayının son pazartesi gününü içine alan hafta), Kanser Haftası (1-7 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB SBÇ.III.4.1 Uluslararası kuruluşların özelliklerini sorgulayabilme a) Uluslararası kuruluşların özelliklerine ilişkin merak ettiği soruları sorar. b) Uluslararası kuruluşların özelliklerine ilişkin bilgi toplar. c) Uluslararası kuruluşların özelliklerine ilişkin topladığı bilgileri düzenler. ç) Uluslararası kuruluşların özelliklerine ilişkin düzenlediği bilgileri çözümler. d) Uluslararası kuruluşların özelliklerine ilişkin çözümlediği bilgilerden çıkardığı sonuçları paylaşır. Tema Özeti YZ Öğrenciler uluslararası kuruluşların sorun çözme çalışmalarını araştırıp rapor ve tablo hazırlar, çıkardıkları sonuçları grupta paylaşır. Anahtar Kavramlar MEB bölgesel örgütlerküresel örgütleruluslararası ilişkileruluslararası kuruluşlar Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE3.1 UzmanlaşmaE3.2 OdaklanmaE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma) DeğerlerD3 Çalışkanlık Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerCoğrafyaTarih Beceriler Arası İlişkilerKB2.12. Mevcut Bilgiye/Veriye Dayalı Tahmin Etme Veriye Dayalı TahminKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeSBAB11. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram Alan Becerileri MEB SBAB8. Coğrafi Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Coğrafya, Tarih ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Öğrenme Günlüğü Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (SBÇ.III.4.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden, bir uluslararası kuruluşun özelliklerini toplanan bilgilerden hareketle iki cümleyle anlatmaları istenir. Ardından bir bölgesel ve bir küresel kuruluş örneği verip aralarındaki bir farkı belirtmeleri istenir. Yanıtlar sınıfta kısaca karşılaştırılır. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde sorulan sorular ve toplanıp düzenlenen bilgiler, bu derste çözümleme ve sonuç çıkarma basamağına taşınır. Öğrenciler, bölgesel ve küresel kuruluşlara ilişkin düzenledikleri bilgilerin ne anlama geldiğini bu hafta sorgulayacak ve çıkardıkları sonuçları paylaşacaktır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, önceki haftalarda sorulan sorular ile toplanıp düzenlenen bilgileri kısaca hatırlatarak dersi başlatır. Etkileşimli tahtada bölgesel ve küresel kuruluşlara ait örnek bir tablo gösterilir; öğrencilerden tabloda dikkatlerini çeken ilk özelliği söylemeleri istenir (E1.1). Bu haftanın amacının düzenlenen bilgileri çözümlemek ve çıkarılan sonuçları paylaşmak olduğu belirtilir. Çalışmaların bireysel ve grup hâlinde yürütüleceği açıklanır. Keşfetme25 dk Öğrencilerden, uluslararası kuruluşların yerel, bölgesel ve küresel sorunların çözümü için yaptıkları çalışmalara ilişkin daha önce düzenledikleri bilgileri ders kitabıyla birlikte incelemeleri istenir. Gruplar hâlinde bölgesel ve küresel kuruluşlar amaç, üye yapısı ve çalışma alanı açısından karşılaştırılır (OB7, KB3.3). Çözümleme sonuçları tablo ya da diyagram biçiminde etkileşimli tahtaya aktarılır (SBAB11; SBÇ.III.4.1.ç). SBÇ.III.4.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Performans görevi olarak öğrencilerden, seçtikleri bir uluslararası kuruluşun yerel, bölgesel ya da küresel bir sorunun çözümüne yönelik çalışmalarını inceleyen kısa bir araştırma raporu taslağı hazırlamaları istenir. Taslakta çözümlemeden çıkarılan sonuçlar kanıtlarıyla yazılır ve kuruluşun gelecekteki çalışma alanlarına ilişkin mevcut verilere dayalı bir tahmin eklenir (KB2.12; D3; SBÇ.III.4.1.d). SBÇ.III.4.1 20 dk Etkinlik 2 Gruplar hazırladıkları rapor taslaklarındaki sonuçları sırayla sınıfla paylaşır. Dinleyen öğrencilerden sunuma ilişkin sorgulayıcı sorular sormaları ve sonuçların dayanağını tartışmaları istenir (E3.8). Öğretmen, paylaşımları Dereceli Puanlama Anahtarı ile izler ve geri bildirim verir (SBÇ.III.4.1.d). SBÇ.III.4.1 Sonuçlandırma10 dk Öğretmen, grupların paylaştığı sonuçlardan hareketle uluslararası kuruluşların özelliklerine ilişkin ortak çıkarımları etkileşimli tahtada özetler. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nu doldurarak çalışma sürecini ve sonuçları paylaşma becerilerini değerlendirmeleri istenir (SDB1.3). Performans görevi raporları Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilmek üzere toplanır; öğrencilerden Öğrenme Günlüğü'ne bu haftanın en önemli çıkarımını yazmaları istenir. SBÇ.III.4.1 Sınıf defteri: SBÇ.III.4.1 Uluslararası kuruluşların özelliklerini sorgulayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, önceki haftalarda sorulan sorular ile toplanıp düzenlenen bilgileri kısaca hatırlatarak dersi başlatır. Etkileşimli tahtada bölgesel ve küresel kuruluşlara ait örnek bir tablo gösterilir; öğrencilerden tabloda dikkatlerini çeken ilk özelliği söylemeleri istenir (E1.1). Bu haftanın amacının düzenlenen bilgileri çözümlemek ve çıkarılan sonuçları paylaşmak olduğu belirtilir. Çalışmaların bireysel ve grup hâlinde yürütüleceği açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden, uluslararası kuruluşların yerel, bölgesel ve küresel sorunların çözümü için yaptıkları çalışmalara ilişkin daha önce düzenledikleri bilgileri ders kitabıyla birlikte incelemeleri istenir. Gruplar hâlinde bölgesel ve küresel kuruluşlar amaç, üye yapısı ve çalışma alanı açısından karşılaştırılır (OB7, KB3.3). Çözümleme sonuçları tablo ya da diyagram biçiminde etkileşimli tahtaya aktarılır (SBAB11; SBÇ.III.4.1.ç). SBÇ.III.4.1 Uygulama YZ 15 dk Performans görevi olarak öğrencilerden, seçtikleri bir uluslararası kuruluşun yerel, bölgesel ya da küresel bir sorunun çözümüne yönelik çalışmalarını inceleyen kısa bir araştırma raporu taslağı hazırlamaları istenir. Taslakta çözümlemeden çıkarılan sonuçlar kanıtlarıyla yazılır ve kuruluşun gelecekteki çalışma alanlarına ilişkin mevcut verilere dayalı bir tahmin eklenir (KB2.12; D3; SBÇ.III.4.1.d). SBÇ.III.4.1 Uygulama YZ 20 dk Gruplar hazırladıkları rapor taslaklarındaki sonuçları sırayla sınıfla paylaşır. Dinleyen öğrencilerden sunuma ilişkin sorgulayıcı sorular sormaları ve sonuçların dayanağını tartışmaları istenir (E3.8). Öğretmen, paylaşımları Dereceli Puanlama Anahtarı ile izler ve geri bildirim verir (SBÇ.III.4.1.d). SBÇ.III.4.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğretmen, grupların paylaştığı sonuçlardan hareketle uluslararası kuruluşların özelliklerine ilişkin ortak çıkarımları etkileşimli tahtada özetler. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nu doldurarak çalışma sürecini ve sonuçları paylaşma becerilerini değerlendirmeleri istenir (SDB1.3). Performans görevi raporları Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilmek üzere toplanır; öğrencilerden Öğrenme Günlüğü'ne bu haftanın en önemli çıkarımını yazmaları istenir. SBÇ.III.4.1 Farklılaştırma MEB ZUluslararası kuruluşlara yönelik resim yapma, öykü yazma vb. çalışmalar yaptırılabilir DÖğrencilere ilgili konuda kitap okuma veya belgesel izleme görevi verilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sosyal Bilim Çalışmaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sosyal Bilim Çalışmaları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Uluslararası Kuruluşlar Konu Uluslararası Kuruluşların Özellikleri Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 29 Mart - 2 Nisan Hafta 25. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kütüphaneler Haftası (Mart ayının son pazartesi gününü içine alan hafta), Kanser Haftası (1-7 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar SBÇ.III.4.1 Uluslararası kuruluşların özelliklerini sorgulayabilme a) Uluslararası kuruluşların özelliklerine ilişkin merak ettiği soruları sorar. b) Uluslararası kuruluşların özelliklerine ilişkin bilgi toplar. c) Uluslararası kuruluşların özelliklerine ilişkin topladığı bilgileri düzenler. ç) Uluslararası kuruluşların özelliklerine ilişkin düzenlediği bilgileri çözümler. d) Uluslararası kuruluşların özelliklerine ilişkin çözümlediği bilgilerden çıkardığı sonuçları paylaşır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sosyal Bilim Çalışmaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Öğrenme Günlüğü Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	5-9 Nisan	2	Uluslararası Kuruluşlar	Uluslararası Kuruluşların Özellikleri	SBÇ.III.4.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
26. Hafta — 5-9 Nisan — Tema: Uluslararası Kuruluşlar Dolu Ders Sosyal Bilim Çalışmaları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Uluslararası Kuruluşlar Konu Uluslararası Kuruluşların Özellikleri Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 5-9 Nisan Hafta 26. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kanser Haftası (1-7 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB SBÇ.III.4.1 Uluslararası kuruluşların özelliklerini sorgulayabilme a) Uluslararası kuruluşların özelliklerine ilişkin merak ettiği soruları sorar. b) Uluslararası kuruluşların özelliklerine ilişkin bilgi toplar. c) Uluslararası kuruluşların özelliklerine ilişkin topladığı bilgileri düzenler. ç) Uluslararası kuruluşların özelliklerine ilişkin düzenlediği bilgileri çözümler. d) Uluslararası kuruluşların özelliklerine ilişkin çözümlediği bilgilerden çıkardığı sonuçları paylaşır. Tema Özeti YZ Öğrenciler uluslararası kuruluşların özelliklerine dair topladıkları verileri çözümleyip grafik veya tabloyla sunar, sonuçları grupta tartışır. Anahtar Kavramlar MEB bölgesel örgütlerküresel örgütleruluslararası ilişkileruluslararası kuruluşlar Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE3.1 UzmanlaşmaE3.2 OdaklanmaE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma) DeğerlerD3 Çalışkanlık Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerCoğrafyaTarih Beceriler Arası İlişkilerKB2.12. Mevcut Bilgiye/Veriye Dayalı Tahmin Etme Veriye Dayalı TahminKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeSBAB11. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram Alan Becerileri MEB SBAB8. Coğrafi Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Coğrafya, Tarih ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Öğrenme Günlüğü Performans görevi: Öğrencilerden performans görevi olarak uluslararası kuruluşların yerel, bölgesel ve küresel sorunların çözümü için yaptıkları çalışmaları incelemeye yönelik araştırma yapmaları, bu araştırmayı raporlaştırmaları ve sunmaları istenebilir. Performans görevi bilgi toplama, bilgileri düzenlenme, haber oluşturma ve sunum yapma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (SBÇ.III.4.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden bölgesel ve küresel örgütlere birer örnek vermeleri istenir. Ardından her örneğin bir özelliği sorulur ve sınıfça doğrulanır; bilgi toplama, düzenleme ve çözümleme adımlarından biri sözlü olarak hatırlatılır. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda sorulan sorular, toplanan, düzenlenen ve çözümlenen bilgiler bu hafta paylaşılacak sonuçların temelini oluşturur. Coğrafya ve Tarih derslerinde öğrenilen bölgesel ve küresel ilişkiler, kuruluşların özelliklerini yorumlamada kullanılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bölgesel ve küresel örgütlerden oluşan bir kuruluş listesi gösterir; öğrencilerden önceki derslerde topladıkları, düzenledikleri ve çözümledikleri bilgileri defterlerinden gözden geçirmeleri istenir. Bu haftanın amacının, çıkarılan sonuçları paylaşmak olduğu açıklanır. Öğrencilerden bir kuruluşun hangi özelliğinin kendileri için en dikkat çekici olduğunu söylemeleri istenir (E1.1, OB1). Keşfetme25 dk Öğrencilerden performans görevi kapsamında seçtikleri bir uluslararası kuruluşun özelliklerine ilişkin çözümledikleri bilgilerden en az üç sonuç cümlesi yazmaları istenir. Performans görevinin analitik dereceli puanlama anahtarı ve öz değerlendirme formuyla değerlendirileceği açıklanır; öğrenciler formdaki ölçütleri okuyarak kendi hedeflerini belirler (SDB1.2, SDB1.3). Sonuç cümlelerinin dayandığı bilgiler ders kitabı ve notlarla denetlenir (SBÇ.III.4.1.d). SBÇ.III.4.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrenciler bireysel çalışarak sonuçlarını tablo, grafik, şekil ya da diyagram biçiminde sunuma hazırlar; kuruluşun özelliklerini veriyle destekler (OB7, SBAB11). Hazırlanan sunumun ölçütlere uygunluğu puanlama anahtarı üzerinden kontrol edilir (SBÇ.III.4.1.d). SBÇ.III.4.1 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler gruplar hâlinde sırayla sonuçlarını paylaşır; dinleyenler farklı kuruluşların özelliklerini karşılaştırarak benzerlik ve farklılıkları belirler (KB3.3). Gruplar, çıkarımlarının dayandığı bilgileri gerekçelendirir ve sınıfın sorularını yanıtlar. Ortak sonuçlar etkileşimli tahtada listelenir (SBÇ.III.4.1.d). SBÇ.III.4.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden öğrenme günlüğüne bu hafta paylaştıkları sonuçları ve paylaşımdan öğrendiklerini yazmaları istenir. Öğretmen performans görevini dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir; öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurarak güçlü yönlerini ve geliştirecekleri yönleri belirlemeleri istenir (SBÇ.III.4.1.d). SBÇ.III.4.1 Sınıf defteri: SBÇ.III.4.1 Uluslararası kuruluşların özelliklerini sorgulayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bölgesel ve küresel örgütlerden oluşan bir kuruluş listesi gösterir; öğrencilerden önceki derslerde topladıkları, düzenledikleri ve çözümledikleri bilgileri defterlerinden gözden geçirmeleri istenir. Bu haftanın amacının, çıkarılan sonuçları paylaşmak olduğu açıklanır. Öğrencilerden bir kuruluşun hangi özelliğinin kendileri için en dikkat çekici olduğunu söylemeleri istenir (E1.1, OB1). Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden performans görevi kapsamında seçtikleri bir uluslararası kuruluşun özelliklerine ilişkin çözümledikleri bilgilerden en az üç sonuç cümlesi yazmaları istenir. Performans görevinin analitik dereceli puanlama anahtarı ve öz değerlendirme formuyla değerlendirileceği açıklanır; öğrenciler formdaki ölçütleri okuyarak kendi hedeflerini belirler (SDB1.2, SDB1.3). Sonuç cümlelerinin dayandığı bilgiler ders kitabı ve notlarla denetlenir (SBÇ.III.4.1.d). SBÇ.III.4.1 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler bireysel çalışarak sonuçlarını tablo, grafik, şekil ya da diyagram biçiminde sunuma hazırlar; kuruluşun özelliklerini veriyle destekler (OB7, SBAB11). Hazırlanan sunumun ölçütlere uygunluğu puanlama anahtarı üzerinden kontrol edilir (SBÇ.III.4.1.d). SBÇ.III.4.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler gruplar hâlinde sırayla sonuçlarını paylaşır; dinleyenler farklı kuruluşların özelliklerini karşılaştırarak benzerlik ve farklılıkları belirler (KB3.3). Gruplar, çıkarımlarının dayandığı bilgileri gerekçelendirir ve sınıfın sorularını yanıtlar. Ortak sonuçlar etkileşimli tahtada listelenir (SBÇ.III.4.1.d). SBÇ.III.4.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden öğrenme günlüğüne bu hafta paylaştıkları sonuçları ve paylaşımdan öğrendiklerini yazmaları istenir. Öğretmen performans görevini dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir; öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurarak güçlü yönlerini ve geliştirecekleri yönleri belirlemeleri istenir (SBÇ.III.4.1.d). SBÇ.III.4.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere 3 Ekim Türk Devletleri İşbirliği Günü kapsamında Türk Devletleri Teşkilatının kuruluş sürecini araştırma görevi verilebilir DÖğrencilerden bu süreçle ilgili geri bildirim vermeleri istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sosyal Bilim Çalışmaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sosyal Bilim Çalışmaları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Uluslararası Kuruluşlar Konu Uluslararası Kuruluşların Özellikleri Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 5-9 Nisan Hafta 26. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kanser Haftası (1-7 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar SBÇ.III.4.1 Uluslararası kuruluşların özelliklerini sorgulayabilme a) Uluslararası kuruluşların özelliklerine ilişkin merak ettiği soruları sorar. b) Uluslararası kuruluşların özelliklerine ilişkin bilgi toplar. c) Uluslararası kuruluşların özelliklerine ilişkin topladığı bilgileri düzenler. ç) Uluslararası kuruluşların özelliklerine ilişkin düzenlediği bilgileri çözümler. d) Uluslararası kuruluşların özelliklerine ilişkin çözümlediği bilgilerden çıkardığı sonuçları paylaşır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sosyal Bilim Çalışmaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Öğrenme Günlüğü Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	12-16 Nisan	2	Özgürlük ve Sorumluluk İlişkisi		SBÇ.III.5.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
27. Hafta — 12-16 Nisan — Tema: Özgürlük ve Sorumluluk İlişkisi Dolu Ders Sosyal Bilim Çalışmaları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Özgürlük ve Sorumluluk İlişkisi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 12-16 Nisan Hafta 27. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB SBÇ.III.5.1 Özgürlük ve sorumluluk ilişkisine dair felsefi soru ve problemleri anlayabilme a) Özgürlük ve sorumluluk kavramlarını açıklar. b) Özgürlük ve sorumluluk ilişkisine dair felsefi problemleri yaşamla ilişkilendirerek değerlendirir. Tema Özeti MEB Bu temada öğrencilerin özgürlük ve sorumluluk ilişkisine dair felsefi soru ve problemleri anlamaları, bu ilişki üzerine üretilmiş düşünce ve argümanları değerlendirmeleri amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB iradeözgürlüksorumlulukvicdan Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE3.1 UzmanlaşmaE3.5 Açık FikirlilikE3.7 SistemlilikE3.9 Şüphe Duyma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma) DeğerlerD5 DuyarlılıkD14 SaygıD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihCoğrafyaSosyolojiFelsefe Beceriler Arası İlişkilerKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel Düşünme Alan Becerileri MEB SBAB14. Felsefi Muhakeme (SBAB14.1. Felsefi Problemleri Anlama, SBAB14.2. Felsefi Düşünce ve Argümanları Değerlendirme) Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Coğrafya, Sosyoloji, Felsefe ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Venn Şeması KANITLARI Bu temanın öğrenme çıktıları; açık uçlu sorular, yapılandırılmış grid, Venn şeması, kavram bulutu, kavram haritası, akran değerlendirme formu ve dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden “İnsan olmak: günümüz toplumunda özgürlük” başlıklı, görsel destekli poster ve kısa belgesel hazırlamaları istenebilir. Performans görevi dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Performans görevi: Performans görevi olarak öğrencilerden “İnsan olmak: günümüz toplumunda özgürlük” başlıklı, görsel destekli poster ve kısa belgesel hazırlamaları istenebilir. Performans görevi dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin özgürlük ve sorumluluk kavramlarına dair ön bilgilerinin ve görüşlerinin olduğu, felsefe derslerinde işlenen temel felsefi bilgileri bildiği kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilerden “Özgürlük denince aklınıza ne geliyor?” ve “Özgürlükle başıboşluk arasında fark var mıdır?” sorularına kısa cevaplar vermeleri istenebilir. Cevaplarda geçen ortak kelimelerin kavram bulutu üzerinde gösterilmesi istenebilir. Köprü Kurma MEB Öğrencilere özgürlük, başıboşluk, sorumluluk, irade vb. kavramlar arasındaki ilişkiyi imleyen temel sorular yöneltilerek öğrencilerin bu kavramları açıklamaları istenebilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen tahtada irade, özgürlük, sorumluluk ve vicdan kavramlarını gösterir ve öğrencilerden bu sözcüklerden akıllarına gelen birer sözcük yazmalarını ister. Yanıtlar etkileşimli tahtada toplanır (OB2). Bu derste özgürlük ve sorumluluk kavramlarının açıklanacağı duyurulur. Keşfetme25 dk Öğrencilere filozofların özgürlük anlayışını ve bu anlayışın dayandığı varsayımları içeren bilgi notları verilir (OB5). Öğrenciler notu bireysel okuyarak özgürlük, sorumluluk, irade ve vicdan kavramlarının geçtiği yerleri işaretler. Notta şüphe duyulan varsayımlar not edilir (E3.9). Her öğrenci iki kavram için kendi cümlesiyle birer açıklama yazar (SBÇ.III.5.1.a). SBÇ.III.5.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Notu okuyan öğrenciler gruplara ayrılır ve 'Sınırsız özgürlük olabilir mi?' ile 'Bir çocuk seçimlerinde hangi yaştan itibaren özgür olabilir?' sorularını beyin fırtınası tekniğiyle tartışır (SDB2.1). Tartışmada farklı görüşlere saygı gösterilir ve başkalarının durumuna duyarlı davranılır (D14, D5). Gruplar özgürlük ve sorumluluk kavramlarını kendi cümleleriyle açıklar (SBÇ.III.5.1.a). SBÇ.III.5.1 15 dk Etkinlik 2 Gruplar kendi yaşamlarından birer örnek verir ve kendi cevaplarıyla filozofların yaklaşımı arasındaki benzerlik ve farklılıkları Venn Şemasında gösterir. Çalışmada görev paylaşımı yapılır ve grup üyelerinin birbirlerinin görüşlerine açık olması sağlanır (SDB2.2, E3.5). Her grup şemasını sunar; kavramların açıklanışı akranlarca değerlendirilir (SBÇ.III.5.1.a). SBÇ.III.5.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden özgürlük ve sorumluluk kavramlarını açıklayan Açık Uçlu Sorulara yanıt vermeleri istenir. Öğretmen yanıtları Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir; grupların Venn Şemaları Akran Değerlendirme Formu ile gözden geçirilir. Öğrenciler kavramları ne ölçüde açıklayabildiklerini yansıtır (SDB1.3) (SBÇ.III.5.1.a). SBÇ.III.5.1 Sınıf defteri: SBÇ.III.5.1 Özgürlük ve sorumluluk ilişkisine dair felsefi soru ve problemleri…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen tahtada irade, özgürlük, sorumluluk ve vicdan kavramlarını gösterir ve öğrencilerden bu sözcüklerden akıllarına gelen birer sözcük yazmalarını ister. Yanıtlar etkileşimli tahtada toplanır (OB2). Bu derste özgürlük ve sorumluluk kavramlarının açıklanacağı duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere filozofların özgürlük anlayışını ve bu anlayışın dayandığı varsayımları içeren bilgi notları verilir (OB5). Öğrenciler notu bireysel okuyarak özgürlük, sorumluluk, irade ve vicdan kavramlarının geçtiği yerleri işaretler. Notta şüphe duyulan varsayımlar not edilir (E3.9). Her öğrenci iki kavram için kendi cümlesiyle birer açıklama yazar (SBÇ.III.5.1.a). SBÇ.III.5.1 Uygulama YZ 20 dk Notu okuyan öğrenciler gruplara ayrılır ve 'Sınırsız özgürlük olabilir mi?' ile 'Bir çocuk seçimlerinde hangi yaştan itibaren özgür olabilir?' sorularını beyin fırtınası tekniğiyle tartışır (SDB2.1). Tartışmada farklı görüşlere saygı gösterilir ve başkalarının durumuna duyarlı davranılır (D14, D5). Gruplar özgürlük ve sorumluluk kavramlarını kendi cümleleriyle açıklar (SBÇ.III.5.1.a). SBÇ.III.5.1 Uygulama YZ 15 dk Gruplar kendi yaşamlarından birer örnek verir ve kendi cevaplarıyla filozofların yaklaşımı arasındaki benzerlik ve farklılıkları Venn Şemasında gösterir. Çalışmada görev paylaşımı yapılır ve grup üyelerinin birbirlerinin görüşlerine açık olması sağlanır (SDB2.2, E3.5). Her grup şemasını sunar; kavramların açıklanışı akranlarca değerlendirilir (SBÇ.III.5.1.a). SBÇ.III.5.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden özgürlük ve sorumluluk kavramlarını açıklayan Açık Uçlu Sorulara yanıt vermeleri istenir. Öğretmen yanıtları Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir; grupların Venn Şemaları Akran Değerlendirme Formu ile gözden geçirilir. Öğrenciler kavramları ne ölçüde açıklayabildiklerini yansıtır (SDB1.3) (SBÇ.III.5.1.a). SBÇ.III.5.1 Farklılaştırma MEB ZÖzgürlük ve sorumluluk ilişkisine dair kısa, felsefi deneme yazmaları istenebilir DÖzgürlük, irade, etik, sorumluluk gibi kavramlar basit tanımlarla açıklanır ve öğrencilerden bu kavramları eşleştirmeleri istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sosyal Bilim Çalışmaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sosyal Bilim Çalışmaları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Özgürlük ve Sorumluluk İlişkisi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 12-16 Nisan Hafta 27. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar SBÇ.III.5.1 Özgürlük ve sorumluluk ilişkisine dair felsefi soru ve problemleri anlayabilme a) Özgürlük ve sorumluluk kavramlarını açıklar. b) Özgürlük ve sorumluluk ilişkisine dair felsefi problemleri yaşamla ilişkilendirerek değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sosyal Bilim Çalışmaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Venn Şeması Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	19-23 Nisan	2	Özgürlük ve Sorumluluk İlişkisi		SBÇ.III.5.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
28. Hafta — 19-23 Nisan — Tema: Özgürlük ve Sorumluluk İlişkisi Dolu Ders Sosyal Bilim Çalışmaları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Özgürlük ve Sorumluluk İlişkisi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 19-23 Nisan Hafta 28. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan), Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı (23 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB SBÇ.III.5.1 Özgürlük ve sorumluluk ilişkisine dair felsefi soru ve problemleri anlayabilme a) Özgürlük ve sorumluluk kavramlarını açıklar. b) Özgürlük ve sorumluluk ilişkisine dair felsefi problemleri yaşamla ilişkilendirerek değerlendirir. Tema Özeti YZ Özgürlük ve sorumluluk kavramları Venn şemasıyla karşılaştırılır; öğrenciler determinizm gibi görüşleri inceler, iki filozofun görüşünü sunar. Anahtar Kavramlar MEB iradeözgürlüksorumlulukvicdan Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE3.1 UzmanlaşmaE3.5 Açık FikirlilikE3.7 SistemlilikE3.9 Şüphe Duyma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma) DeğerlerD5 DuyarlılıkD14 SaygıD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihCoğrafyaSosyolojiFelsefe Beceriler Arası İlişkilerKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel Düşünme Alan Becerileri MEB SBAB14. Felsefi Muhakeme (SBAB14.1. Felsefi Problemleri Anlama, SBAB14.2. Felsefi Düşünce ve Argümanları Değerlendirme) Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Coğrafya, Sosyoloji, Felsefe ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Venn Şeması Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (SBÇ.III.5.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden geçen derste açıklanan özgürlük ve sorumluluk kavramlarını birer cümleyle hatırlamaları istenir. Ardından günlük yaşamdan, bir kişinin özgürce karar verip sonuçlarını üstlendiği bir örnek vermeleri beklenir. Yanıtlar tahtada toplanır. Köprü Kurma YZ Önceki derste özgürlük ve sorumluluk kavramları açıklanmıştır; bu derste bu kavramlar arasındaki ilişkiye dair felsefi problemler ele alınır. Kavramların tanımından ilişkilerinin sorgulanmasına geçilerek öğrenilenler yaşam durumlarına uygulanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı haftasına değinerek 'Özgür olmak, yapılanların sonuçlarını üstlenmeyi de gerektirir mi?' sorusunu etkileşimli tahtaya yazar. Öğrencilerden soruya birer cümleyle yanıt vermeleri istenir. Anahtar kavramlar (irade, özgürlük, sorumluluk, vicdan) tahtada gösterilir. Dersin amacının, özgürlük ve sorumluluk ilişkisine dair felsefi problemleri yaşamla ilişkilendirerek değerlendirmek olduğu açıklanır. Keşfetme25 dk Sınıf gruplara ayrılır; her gruba özgürlük ile sorumluluğun karşı karşıya geldiği bir gündelik yaşam durumu verilir. Gruplardan durumdaki özgürlük ve sorumluluk yönlerini, irade ve vicdan kavramlarına da yer vererek Venn şeması üzerinde karşılaştırmaları istenir (SDB2.3, D14). Grupların verdiği örnekler akran değerlendirme formuyla değerlendirilir (OB1). Durumların özgürlük-sorumluluk ilişkisi bakımından hangi felsefi problemleri doğurduğu tartışılır (SBÇ.III.5.1.b). SBÇ.III.5.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilere determinizm, indeterminizm, otodeterminizm, fatalizm ve liberteryanizm kavramlarını içeren kısa metinler verilir. Öğrencilerden metinlerdeki görüşleri kendi ifadeleriyle açıklamaları ve geçen kavramları tanımlamaları istenir. Konuşma halkası yöntemiyle özgürlük kavramı bu ana görüşler üzerinden karşılaştırılarak değerlendirilir (KB2.7). Her görüşün sorumluluğu nasıl ele aldığı yaşamdan örneklerle tartışılır (SBÇ.III.5.1.b). SBÇ.III.5.1 15 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden Parmenides, Platon, Diogenes, Farabi, İbn Rüşd, Hegel, Habermas ve Sartre arasından iki filozof seçmeleri ve bu filozofların özgürlük ile sorumluluk arasındaki ilişkiye dair görüşlerini ders kitabından yararlanarak ortaya koymaları istenir (E3.1). Seçilen görüşler bir yaşam durumu üzerinde sınanır ve iki filozofun yaklaşımı karşılaştırılarak değerlendirilir (SBÇ.III.5.1.b). SBÇ.III.5.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden özgürlük, sorumluluk, irade ve vicdan kavramlarını ve tartışılan felsefi problemleri ilişkilendiren bir kavram haritası hazırlamaları istenir. Ardından 'Özgürlüğün sınırı sorumlulukla nasıl çizilir?' gibi açık uçlu sorular yanıtlanır; yanıtlar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrencilerden kendi yaşamlarından bir örnekle öğrendiklerini yansıtmaları istenir (SDB1.3). Böylece felsefi problemlerin yaşamla ilişkilendirilerek değerlendirilmesi toparlanır (SBÇ.III.5.1.b). SBÇ.III.5.1 Sınıf defteri: SBÇ.III.5.1 Özgürlük ve sorumluluk ilişkisine dair felsefi soru ve problemleri…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı haftasına değinerek 'Özgür olmak, yapılanların sonuçlarını üstlenmeyi de gerektirir mi?' sorusunu etkileşimli tahtaya yazar. Öğrencilerden soruya birer cümleyle yanıt vermeleri istenir. Anahtar kavramlar (irade, özgürlük, sorumluluk, vicdan) tahtada gösterilir. Dersin amacının, özgürlük ve sorumluluk ilişkisine dair felsefi problemleri yaşamla ilişkilendirerek değerlendirmek olduğu açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Sınıf gruplara ayrılır; her gruba özgürlük ile sorumluluğun karşı karşıya geldiği bir gündelik yaşam durumu verilir. Gruplardan durumdaki özgürlük ve sorumluluk yönlerini, irade ve vicdan kavramlarına da yer vererek Venn şeması üzerinde karşılaştırmaları istenir (SDB2.3, D14). Grupların verdiği örnekler akran değerlendirme formuyla değerlendirilir (OB1). Durumların özgürlük-sorumluluk ilişkisi bakımından hangi felsefi problemleri doğurduğu tartışılır (SBÇ.III.5.1.b). SBÇ.III.5.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilere determinizm, indeterminizm, otodeterminizm, fatalizm ve liberteryanizm kavramlarını içeren kısa metinler verilir. Öğrencilerden metinlerdeki görüşleri kendi ifadeleriyle açıklamaları ve geçen kavramları tanımlamaları istenir. Konuşma halkası yöntemiyle özgürlük kavramı bu ana görüşler üzerinden karşılaştırılarak değerlendirilir (KB2.7). Her görüşün sorumluluğu nasıl ele aldığı yaşamdan örneklerle tartışılır (SBÇ.III.5.1.b). SBÇ.III.5.1 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden Parmenides, Platon, Diogenes, Farabi, İbn Rüşd, Hegel, Habermas ve Sartre arasından iki filozof seçmeleri ve bu filozofların özgürlük ile sorumluluk arasındaki ilişkiye dair görüşlerini ders kitabından yararlanarak ortaya koymaları istenir (E3.1). Seçilen görüşler bir yaşam durumu üzerinde sınanır ve iki filozofun yaklaşımı karşılaştırılarak değerlendirilir (SBÇ.III.5.1.b). SBÇ.III.5.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden özgürlük, sorumluluk, irade ve vicdan kavramlarını ve tartışılan felsefi problemleri ilişkilendiren bir kavram haritası hazırlamaları istenir. Ardından 'Özgürlüğün sınırı sorumlulukla nasıl çizilir?' gibi açık uçlu sorular yanıtlanır; yanıtlar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrencilerden kendi yaşamlarından bir örnekle öğrendiklerini yansıtmaları istenir (SDB1.3). Böylece felsefi problemlerin yaşamla ilişkilendirilerek değerlendirilmesi toparlanır (SBÇ.III.5.1.b). SBÇ.III.5.1 Farklılaştırma MEB ZÖzgürlük ve sorumluluk ilişkisine dair kısa, felsefi deneme yazmaları istenebilir DÖzgürlük, irade, etik, sorumluluk gibi kavramlar basit tanımlarla açıklanır ve öğrencilerden bu kavramları eşleştirmeleri istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sosyal Bilim Çalışmaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sosyal Bilim Çalışmaları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Özgürlük ve Sorumluluk İlişkisi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 19-23 Nisan Hafta 28. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan), Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı (23 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar SBÇ.III.5.1 Özgürlük ve sorumluluk ilişkisine dair felsefi soru ve problemleri anlayabilme a) Özgürlük ve sorumluluk kavramlarını açıklar. b) Özgürlük ve sorumluluk ilişkisine dair felsefi problemleri yaşamla ilişkilendirerek değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sosyal Bilim Çalışmaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Venn Şeması Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	26-30 Nisan	2	Özgürlük ve Sorumluluk İlişkisi	Farklı Dönem Filozoflarının Özgürlük ve Sorumluluk İlişkisine Dair Argümanları	SBÇ.III.5.2	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
29. Hafta — 26-30 Nisan — Tema: Özgürlük ve Sorumluluk İlişkisi Dolu Ders Sosyal Bilim Çalışmaları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Özgürlük ve Sorumluluk İlişkisi Konu Farklı Dönem Filozoflarının Özgürlük ve Sorumluluk İlişkisine Dair Argümanları Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 26-30 Nisan Hafta 29. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Emek ve Dayanışma Günü (1 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB SBÇ.III.5.2 Özgürlük ve sorumluluk ilişkisine dair felsefi düşünce ve argümanları değerlendirebilme a) Farklı dönem filozoflarının özgürlük ve sorumluluk ilişkisine dair düşüncelerini ifade eder. b) Filozofların probleme dair görüşleri arasındaki ilişkileri kurar. c) Özgürlük ve sorumluluk ilişkisine dair güncel düşünce biçimlerini sorgular. ç) Özgürlük ve sorumluluk ilişkisine dair güncel düşünce biçimlerinin tutarlılığını ve geçerliliğini inceler. d) Farklı dönem filozoflarının özgürlük ve sorumluluk ilişkisine dair düşüncelerini ve argümanlarını karşılaştırır. Tema Özeti YZ Öğrenciler akvaryum yöntemiyle iki dönem filozofunun özgürlük ve sorumluluk görüşlerini karşılaştırır, güncel yaklaşımların tutarlılığını sorgular. Anahtar Kavramlar MEB iradeözgürlüksorumlulukvicdan Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE3.1 UzmanlaşmaE3.5 Açık FikirlilikE3.7 SistemlilikE3.9 Şüphe Duyma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma) DeğerlerD5 DuyarlılıkD14 SaygıD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihCoğrafyaSosyolojiFelsefe Beceriler Arası İlişkilerKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel Düşünme Alan Becerileri MEB SBAB14. Felsefi Muhakeme (SBAB14.1. Felsefi Problemleri Anlama, SBAB14.2. Felsefi Düşünce ve Argümanları Değerlendirme) Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Coğrafya, Sosyoloji, Felsefe ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Venn Şeması Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (SBÇ.III.5.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden irade, özgürlük, sorumluluk ve vicdan kavramlarını kendi cümleleriyle birer cümlede tanımlamaları istenir. Etkileşimli tahtada 'Özgür olan her birey yaptıklarından sorumlu mudur?' sorusu sorulur; öğrenciler görüşlerini kısaca belirtir. Yanıtlara göre ön bilgi düzeyi belirlenir. Köprü Kurma YZ Tarih ve Felsefe derslerinde karşılaşılan farklı dönemlerin düşünce anlayışları hatırlatılır. Bu birikimin, filozofların özgürlük ve sorumluluk görüşlerini ilişkilendirmede kullanılacağı belirtilir. Emek ve Dayanışma Günü üzerinden bireysel özgürlüğün toplumsal sorumlulukla bağı vurgulanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Emek ve Dayanışma Günü'ne değinilerek çalışan bir bireyin hem seçim özgürlüğüne hem de yaptıklarının sonuçlarına karşı sorumluluğuna ilişkin kısa bir günlük hayat örneği etkileşimli tahtada okunur. Öğrencilerden örnekteki kişinin özgür olup olmadığını düşünmeleri istenir. Dersin amacının, farklı dönem filozoflarının özgürlük ve sorumluluk görüşlerini tanımak, ilişkilendirmek ve güncel düşüncelerle sorgulamak olduğu belirtilir. Keşfetme25 dk Ders kitabındaki iki farklı dönem filozofunun özgürlük ve sorumluluk görüşleri okunur; akvaryum yöntemiyle iç çemberdeki öğrenciler görüşleri ifade eder, dış çemberdekiler dinleyip not alır, ardından roller değişir (E3.5, SDB2.2). Sonunda iki filozofun argümanları arasındaki ilişki sınıfça karşılaştırılır (SBÇ.III.5.2.a, SBÇ.III.5.2.b). SBÇ.III.5.2 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden özgürlük ve sorumluluk ilişkisine dair güncel yaklaşımları, gündelik hayattan ve medyadan örnekler vererek gruplarda tartışmaları istenir (D5, E3.9). Her grup, tartışmada öne çıkan bir düşünceyi seçip tahtaya yazar (SBÇ.III.5.2.c). SBÇ.III.5.2 20 dk Etkinlik 2 Seçilen düşünceler sorgulanır; beyin fırtınası yöntemiyle bu düşüncelere ilişkin felsefi sorular üretilir (D16). Öğrencilerden sorulara gerekçe göstererek yanıt vermeleri ve görüşleri eleştirel tutumla değerlendirmeleri istenir (KB3.3, SBÇ.III.5.2.c). SBÇ.III.5.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden bir filozofun görüşü ile seçilen güncel düşünceyi Venn Şeması üzerinde yerleştirmeleri istenir. Şemalar Akran Değerlendirme Formu ile eşler arasında değiştirilerek incelenir. Öğrencilerden 'Özgürlük sorumluluğu neden gerektirir?' Açık Uçlu Sorusunu birkaç cümleyle yanıtlamaları ve görüşlerini yeniden gözden geçirmeleri istenir (SDB1.3, SBÇ.III.5.2.c). SBÇ.III.5.2 Sınıf defteri: SBÇ.III.5.2 Özgürlük ve sorumluluk ilişkisine dair felsefi düşünce ve argümanları…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Emek ve Dayanışma Günü'ne değinilerek çalışan bir bireyin hem seçim özgürlüğüne hem de yaptıklarının sonuçlarına karşı sorumluluğuna ilişkin kısa bir günlük hayat örneği etkileşimli tahtada okunur. Öğrencilerden örnekteki kişinin özgür olup olmadığını düşünmeleri istenir. Dersin amacının, farklı dönem filozoflarının özgürlük ve sorumluluk görüşlerini tanımak, ilişkilendirmek ve güncel düşüncelerle sorgulamak olduğu belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Ders kitabındaki iki farklı dönem filozofunun özgürlük ve sorumluluk görüşleri okunur; akvaryum yöntemiyle iç çemberdeki öğrenciler görüşleri ifade eder, dış çemberdekiler dinleyip not alır, ardından roller değişir (E3.5, SDB2.2). Sonunda iki filozofun argümanları arasındaki ilişki sınıfça karşılaştırılır (SBÇ.III.5.2.a, SBÇ.III.5.2.b). SBÇ.III.5.2 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden özgürlük ve sorumluluk ilişkisine dair güncel yaklaşımları, gündelik hayattan ve medyadan örnekler vererek gruplarda tartışmaları istenir (D5, E3.9). Her grup, tartışmada öne çıkan bir düşünceyi seçip tahtaya yazar (SBÇ.III.5.2.c). SBÇ.III.5.2 Uygulama YZ 20 dk Seçilen düşünceler sorgulanır; beyin fırtınası yöntemiyle bu düşüncelere ilişkin felsefi sorular üretilir (D16). Öğrencilerden sorulara gerekçe göstererek yanıt vermeleri ve görüşleri eleştirel tutumla değerlendirmeleri istenir (KB3.3, SBÇ.III.5.2.c). SBÇ.III.5.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden bir filozofun görüşü ile seçilen güncel düşünceyi Venn Şeması üzerinde yerleştirmeleri istenir. Şemalar Akran Değerlendirme Formu ile eşler arasında değiştirilerek incelenir. Öğrencilerden 'Özgürlük sorumluluğu neden gerektirir?' Açık Uçlu Sorusunu birkaç cümleyle yanıtlamaları ve görüşlerini yeniden gözden geçirmeleri istenir (SDB1.3, SBÇ.III.5.2.c). SBÇ.III.5.2 Farklılaştırma MEB ZÖzgürlük ve sorumluluk ilişkisine dair kısa, felsefi deneme yazmaları istenebilir DÖzgürlük, irade, etik, sorumluluk gibi kavramlar basit tanımlarla açıklanır ve öğrencilerden bu kavramları eşleştirmeleri istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sosyal Bilim Çalışmaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sosyal Bilim Çalışmaları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Özgürlük ve Sorumluluk İlişkisi Konu Farklı Dönem Filozoflarının Özgürlük ve Sorumluluk İlişkisine Dair Argümanları Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 26-30 Nisan Hafta 29. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Emek ve Dayanışma Günü (1 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar SBÇ.III.5.2 Özgürlük ve sorumluluk ilişkisine dair felsefi düşünce ve argümanları değerlendirebilme a) Farklı dönem filozoflarının özgürlük ve sorumluluk ilişkisine dair düşüncelerini ifade eder. b) Filozofların probleme dair görüşleri arasındaki ilişkileri kurar. c) Özgürlük ve sorumluluk ilişkisine dair güncel düşünce biçimlerini sorgular. ç) Özgürlük ve sorumluluk ilişkisine dair güncel düşünce biçimlerinin tutarlılığını ve geçerliliğini inceler. d) Farklı dönem filozoflarının özgürlük ve sorumluluk ilişkisine dair düşüncelerini ve argümanlarını karşılaştırır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sosyal Bilim Çalışmaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Venn Şeması Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	3-7 Mayıs	2	Özgürlük ve Sorumluluk İlişkisi	Farklı Dönem Filozoflarının Özgürlük ve Sorumluluk İlişkisine Dair Argümanları	SBÇ.III.5.2	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
30. Hafta — 3-7 Mayıs — Tema: Özgürlük ve Sorumluluk İlişkisi Dolu Ders Sosyal Bilim Çalışmaları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Özgürlük ve Sorumluluk İlişkisi Konu Farklı Dönem Filozoflarının Özgürlük ve Sorumluluk İlişkisine Dair Argümanları Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 3-7 Mayıs Hafta 30. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Trafik ve İlk Yardım Haftası (Mayıs ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB SBÇ.III.5.2 Özgürlük ve sorumluluk ilişkisine dair felsefi düşünce ve argümanları değerlendirebilme a) Farklı dönem filozoflarının özgürlük ve sorumluluk ilişkisine dair düşüncelerini ifade eder. b) Filozofların probleme dair görüşleri arasındaki ilişkileri kurar. c) Özgürlük ve sorumluluk ilişkisine dair güncel düşünce biçimlerini sorgular. ç) Özgürlük ve sorumluluk ilişkisine dair güncel düşünce biçimlerinin tutarlılığını ve geçerliliğini inceler. d) Farklı dönem filozoflarının özgürlük ve sorumluluk ilişkisine dair düşüncelerini ve argümanlarını karşılaştırır. Tema Özeti YZ Öğrenciler filozofların özgürlük ve sorumluluk metinlerini Sokratik sorgulamayla inceler, argümanları karşılaştırıp Venn şeması hazırlar. Anahtar Kavramlar MEB iradeözgürlüksorumlulukvicdan Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE3.1 UzmanlaşmaE3.5 Açık FikirlilikE3.7 SistemlilikE3.9 Şüphe Duyma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma) DeğerlerD5 DuyarlılıkD14 SaygıD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihCoğrafyaSosyolojiFelsefe Beceriler Arası İlişkilerKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel Düşünme Alan Becerileri MEB SBAB14. Felsefi Muhakeme (SBAB14.1. Felsefi Problemleri Anlama, SBAB14.2. Felsefi Düşünce ve Argümanları Değerlendirme) Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Coğrafya, Sosyoloji, Felsefe ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Venn Şeması Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (SBÇ.III.5.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki hafta incelenen iki filozofun özgürlük ve sorumluluk ilişkisine dair görüşünü birer cümleyle ifade etmeleri istenir. Ardından bu iki görüş arasındaki bir benzerlik ya da karşıtlığı söylemeleri sorulur. Köprü Kurma YZ Önceki haftada filozofların görüşleri ifade edilmiş ve aralarındaki ilişkiler kurulmuştur. Bu hafta aynı görüşler güncel düşünce biçimleriyle birlikte ele alınarak tutarlılıkları sorgulanır ve dönemler arasında karşılaştırılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, önceki derslerde incelenen filozofların özgürlük ve sorumluluk görüşlerini etkileşimli tahtada kısa bir özetle hatırlatır. Öğrencilere 'Bir insan seçimlerinin sonuçlarından ne ölçüde sorumludur?' sorusu yöneltilir ve birkaç öğrencinin yanıtı alınır. Bu hafta güncel düşünce biçimlerinin sorgulanacağı ve filozof argümanlarının karşılaştırılacağı belirtilir. İrade, özgürlük, sorumluluk ve vicdan kavramları tahtaya yazılır. Keşfetme25 dk Etkileşimli tahtada, özgürlük ve sorumluluğa dair güncel düşünce biçimlerini yansıtan iki üç kısa örnek metin gösterilir. Sınıfla birlikte tutarlılık ve gerekçelendirme ölçütleri belirlenir ve metinlere uygulanır (E3.7). Öğretmen Sokratik sorgulama yöntemiyle 'Bu görüş hangi varsayıma dayanır, karşı örnek nedir?' gibi sorular sorar; öğrenciler gerekli bilgiyi dijital kaynaklardan araştırır (OB2). (SBÇ.III.5.2.c, SBÇ.III.5.2.ç) SBÇ.III.5.2 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler gruplara ayrılır ve her gruba bir tarihsel dönemin özgürlük ve sorumluluk ilişkisine dair görüşleri verilir. Gruplar görüşleri Venn şeması ya da yapılandırılmış grid üzerinde karşılaştırır (KB2.10). Karşılaştırmada filozofların gerekçeleri ve vicdan ile irade kavramına yaklaşımları dikkate alınır. (SBÇ.III.5.2.d) SBÇ.III.5.2 15 dk Etkinlik 2 Gruplardan karşılaştırdıkları argümanların ortak yanlarını belirlemeleri istenir (OB5). Her grup bulgusunu sınıfa sunar; ortak ve ayrışan yanların hangi güncel düşünce biçimiyle ilişkili olduğu tartışılır. Öğrencilerden çıkış kartına karşılaştırmadan çıkardıkları bir sonucu yazmaları istenir (SDB1.3). (SBÇ.III.5.2.d) SBÇ.III.5.2 Sonuçlandırma10 dk Gruplarca hazırlanan Venn şemaları ve yapılandırılmış gridler tahtada ya da panoda sergilenir; öğretmen bunları dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir. Farklı dönemlerin argümanları arasındaki en güçlü ortak yan ve en belirgin ayrım sınıfça özetlenir. Performans görevi olarak 'İnsan olmak: günümüz toplumunda özgürlük' konulu görsel destekli poster ve kısa belgesel hazırlanması duyurulur. (SBÇ.III.5.2.d) SBÇ.III.5.2 Sınıf defteri: SBÇ.III.5.2 Özgürlük ve sorumluluk ilişkisine dair felsefi düşünce ve argümanları…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, önceki derslerde incelenen filozofların özgürlük ve sorumluluk görüşlerini etkileşimli tahtada kısa bir özetle hatırlatır. Öğrencilere 'Bir insan seçimlerinin sonuçlarından ne ölçüde sorumludur?' sorusu yöneltilir ve birkaç öğrencinin yanıtı alınır. Bu hafta güncel düşünce biçimlerinin sorgulanacağı ve filozof argümanlarının karşılaştırılacağı belirtilir. İrade, özgürlük, sorumluluk ve vicdan kavramları tahtaya yazılır. Keşfetme YZ 25 dk Etkileşimli tahtada, özgürlük ve sorumluluğa dair güncel düşünce biçimlerini yansıtan iki üç kısa örnek metin gösterilir. Sınıfla birlikte tutarlılık ve gerekçelendirme ölçütleri belirlenir ve metinlere uygulanır (E3.7). Öğretmen Sokratik sorgulama yöntemiyle 'Bu görüş hangi varsayıma dayanır, karşı örnek nedir?' gibi sorular sorar; öğrenciler gerekli bilgiyi dijital kaynaklardan araştırır (OB2). (SBÇ.III.5.2.c, SBÇ.III.5.2.ç) SBÇ.III.5.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler gruplara ayrılır ve her gruba bir tarihsel dönemin özgürlük ve sorumluluk ilişkisine dair görüşleri verilir. Gruplar görüşleri Venn şeması ya da yapılandırılmış grid üzerinde karşılaştırır (KB2.10). Karşılaştırmada filozofların gerekçeleri ve vicdan ile irade kavramına yaklaşımları dikkate alınır. (SBÇ.III.5.2.d) SBÇ.III.5.2 Uygulama YZ 15 dk Gruplardan karşılaştırdıkları argümanların ortak yanlarını belirlemeleri istenir (OB5). Her grup bulgusunu sınıfa sunar; ortak ve ayrışan yanların hangi güncel düşünce biçimiyle ilişkili olduğu tartışılır. Öğrencilerden çıkış kartına karşılaştırmadan çıkardıkları bir sonucu yazmaları istenir (SDB1.3). (SBÇ.III.5.2.d) SBÇ.III.5.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplarca hazırlanan Venn şemaları ve yapılandırılmış gridler tahtada ya da panoda sergilenir; öğretmen bunları dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir. Farklı dönemlerin argümanları arasındaki en güçlü ortak yan ve en belirgin ayrım sınıfça özetlenir. Performans görevi olarak 'İnsan olmak: günümüz toplumunda özgürlük' konulu görsel destekli poster ve kısa belgesel hazırlanması duyurulur. (SBÇ.III.5.2.d) SBÇ.III.5.2 Farklılaştırma MEB ZÖzgürlük ve sorumluluk ilişkisine dair kısa, felsefi deneme yazmaları istenebilir DÖzgürlük, irade, etik, sorumluluk gibi kavramlar basit tanımlarla açıklanır ve öğrencilerden bu kavramları eşleştirmeleri istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Sosyal Bilim Çalışmaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sosyal Bilim Çalışmaları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Özgürlük ve Sorumluluk İlişkisi Konu Farklı Dönem Filozoflarının Özgürlük ve Sorumluluk İlişkisine Dair Argümanları Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 3-7 Mayıs Hafta 30. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Trafik ve İlk Yardım Haftası (Mayıs ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar SBÇ.III.5.2 Özgürlük ve sorumluluk ilişkisine dair felsefi düşünce ve argümanları değerlendirebilme a) Farklı dönem filozoflarının özgürlük ve sorumluluk ilişkisine dair düşüncelerini ifade eder. b) Filozofların probleme dair görüşleri arasındaki ilişkileri kurar. c) Özgürlük ve sorumluluk ilişkisine dair güncel düşünce biçimlerini sorgular. ç) Özgürlük ve sorumluluk ilişkisine dair güncel düşünce biçimlerinin tutarlılığını ve geçerliliğini inceler. d) Farklı dönem filozoflarının özgürlük ve sorumluluk ilişkisine dair düşüncelerini ve argümanlarını karşılaştırır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Sosyal Bilim Çalışmaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Venn Şeması Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	10-14 Mayıs	2	Özgürlük ve Sorumluluk İlişkisi	Özgürlük ve Sorumluluk İlişkisine Dair Güncel Felsefi Yaklaşımlar		Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Boş
31. Hafta — 10-14 Mayıs — Tema: Özgürlük ve Sorumluluk İlişkisi Boş Ders Sosyal Bilim Çalışmaları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Özgürlük ve Sorumluluk İlişkisi Konu Özgürlük ve Sorumluluk İlişkisine Dair Güncel Felsefi Yaklaşımlar Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 10-14 Mayıs Hafta 31. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Vakıflar Haftası (Mayıs ayının 2. haftası), Engelliler Haftası (10-16 Mayıs), Kurban Bayramı Arefesi Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri Boş Tema Özeti YZ Öğrenciler özgürlük ve sorumluluğu güncel felsefi metinlerde analiz eder, karşılaştırmalı sentez yapar ve kavram haritası hazırlar. Anahtar Kavramlar MEB iradeözgürlüksorumlulukvicdan Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE3.1 UzmanlaşmaE3.5 Açık FikirlilikE3.7 SistemlilikE3.9 Şüphe Duyma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma) DeğerlerD5 DuyarlılıkD14 SaygıD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihCoğrafyaSosyolojiFelsefe Beceriler Arası İlişkilerKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel Düşünme Alan Becerileri MEB SBAB14. Felsefi Muhakeme (SBAB14.1. Felsefi Problemleri Anlama, SBAB14.2. Felsefi Düşünce ve Argümanları Değerlendirme) Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Coğrafya, Sosyoloji, Felsefe ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Venn Şeması Performans görevi: Performans görevi olarak öğrencilerden “İnsan olmak: günümüz toplumunda özgürlük” başlıklı, görsel destekli poster ve kısa belgesel hazırlamaları istenebilir. Performans görevi dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (SBÇ.III.5.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden farklı dönem filozoflarının özgürlük ve sorumluluk ilişkisine dair argümanlarından birini seçip dayanağını bir cümleyle açıklamaları istenir. Seçilen argümanlar sınıfça karşılaştırılır ve en az bir ortak nokta belirlenir. Köprü Kurma YZ Önceki hafta incelenen filozofların argümanları, bu haftaki güncel yaklaşımların dayandığı düşünsel birikim olarak hatırlatılır. Öğrencilerden geçmişteki özgürlük ve sorumluluk anlayışlarının günümüz yaklaşımlarında nasıl sürdüğünü ya da değiştiğini tahmin etmeleri istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen irade, özgürlük, sorumluluk ve vicdan kavramlarını etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden, özgürce yaptığı bir seçimin sonuçlarından bir kişinin ne ölçüde sorumlu olduğunu düşünmeleri istenir ve birkaç öğrencinin görüşü alınır (E3.5). Dersin amacı, özgürlük ve sorumluluk ilişkisine dair güncel felsefi yaklaşımları tanımak ve karşılaştırmak olarak açıklanır; performans görevinin dereceli puanlama anahtarı kısaca tanıtılır. Keşfetme25 dk Öğretmen etkileşimli tahtada özgürlük ve sorumluluk ilişkisini sorgulayan güncel bir durum örneği sunar (OB2). Öğrenciler ders kitabındaki ilgili bölümü okuyarak güncel yaklaşımların temel savlarını belirler ve bunları irade ile vicdan kavramlarıyla ilişkilendirir (OB1). Eşleşen öğrenciler bulduklarını yapılandırılmış gride yazar, yaklaşımların dayanaklarını sorgular (E3.9). Performans görevinin ölçütleri dereceli puanlama anahtarı üzerinden birlikte okunur. Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden bireysel olarak irade, özgürlük, sorumluluk ve vicdan kavramlarını bir kavram haritasında ilişkilendirmeleri istenir (E3.7). Haritada her güncel yaklaşımın bu kavramlara bakışı kısa ifadelerle gösterilir. Öğrencilerden kavramlar arasındaki bağlardan çıkarım yapmaları istenir (KB2.10). 20 dk Etkinlik 2 Gruplar hâlinde iki güncel yaklaşım seçilir ve benzerlikleri ile farklılıkları Venn şemasında gösterilir (KB2.7). Grup üyeleri görev paylaşımı yapar, birbirlerinin görüşlerini saygıyla dinler (SDB2.2, D14). Gruplar, yaklaşımların günümüzdeki sorumluluk sorunlarına katkısını eleştirel biçimde değerlendirerek performans görevi için ilk taslağı oluşturur (KB3.3). Sonuçlandırma10 dk Gruplar Venn şemalarını ve performans görevi taslaklarını kısaca sunar; sınıf, akran değerlendirme formunu kullanarak dereceli puanlama anahtarındaki ölçütlere göre geri bildirim verir (SDB2.1, D16). Öğrencilerden açık uçlu soruları bireysel olarak yanıtlamaları ve güncel yaklaşımlar karşısındaki kendi tutumlarını yazılı olarak yansıtmaları istenir (SDB1.3). Sınıf defteri: Özgürlük ve Sorumluluk İlişkisine Dair Güncel Felsefi Yaklaşımlar; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen irade, özgürlük, sorumluluk ve vicdan kavramlarını etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden, özgürce yaptığı bir seçimin sonuçlarından bir kişinin ne ölçüde sorumlu olduğunu düşünmeleri istenir ve birkaç öğrencinin görüşü alınır (E3.5). Dersin amacı, özgürlük ve sorumluluk ilişkisine dair güncel felsefi yaklaşımları tanımak ve karşılaştırmak olarak açıklanır; performans görevinin dereceli puanlama anahtarı kısaca tanıtılır. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen etkileşimli tahtada özgürlük ve sorumluluk ilişkisini sorgulayan güncel bir durum örneği sunar (OB2). Öğrenciler ders kitabındaki ilgili bölümü okuyarak güncel yaklaşımların temel savlarını belirler ve bunları irade ile vicdan kavramlarıyla ilişkilendirir (OB1). Eşleşen öğrenciler bulduklarını yapılandırılmış gride yazar, yaklaşımların dayanaklarını sorgular (E3.9). Performans görevinin ölçütleri dereceli puanlama anahtarı üzerinden birlikte okunur. Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden bireysel olarak irade, özgürlük, sorumluluk ve vicdan kavramlarını bir kavram haritasında ilişkilendirmeleri istenir (E3.7). Haritada her güncel yaklaşımın bu kavramlara bakışı kısa ifadelerle gösterilir. Öğrencilerden kavramlar arasındaki bağlardan çıkarım yapmaları istenir (KB2.10). Uygulama YZ 20 dk Gruplar hâlinde iki güncel yaklaşım seçilir ve benzerlikleri ile farklılıkları Venn şemasında gösterilir (KB2.7). Grup üyeleri görev paylaşımı yapar, birbirlerinin görüşlerini saygıyla dinler (SDB2.2, D14). Gruplar, yaklaşımların günümüzdeki sorumluluk sorunlarına katkısını eleştirel biçimde değerlendirerek performans görevi için ilk taslağı oluşturur (KB3.3). Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplar Venn şemalarını ve performans görevi taslaklarını kısaca sunar; sınıf, akran değerlendirme formunu kullanarak dereceli puanlama anahtarındaki ölçütlere göre geri bildirim verir (SDB2.1, D16). Öğrencilerden açık uçlu soruları bireysel olarak yanıtlamaları ve güncel yaklaşımlar karşısındaki kendi tutumlarını yazılı olarak yansıtmaları istenir (SDB1.3). Farklılaştırma MEB ZÖzgürlük ve sorumluluk ilişkisine dair kısa, felsefi deneme yazmaları istenebilir DÖzgürlük, irade, etik, sorumluluk gibi kavramlar basit tanımlarla açıklanır ve öğrencilerden bu kavramları eşleştirmeleri istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sosyal Bilim Çalışmaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sosyal Bilim Çalışmaları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Özgürlük ve Sorumluluk İlişkisi Konu Özgürlük ve Sorumluluk İlişkisine Dair Güncel Felsefi Yaklaşımlar Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 10-14 Mayıs Hafta 31. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Vakıflar Haftası (Mayıs ayının 2. haftası), Engelliler Haftası (10-16 Mayıs), Kurban Bayramı Arefesi BÖLÜM II Boş Kazanımlar Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sosyal Bilim Çalışmaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Venn Şeması Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	17-21 Mayıs	2	Toplumsal Bütünleşme ve Toplumsal Çözülme	Toplumsal Bütünleşme	SBÇ.III.6.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
32. Hafta — 17-21 Mayıs — Tema: Toplumsal Bütünleşme ve Toplumsal Çözülme Dolu Ders Sosyal Bilim Çalışmaları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Toplumsal Bütünleşme ve Toplumsal Çözülme Konu Toplumsal Bütünleşme Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 17-21 Mayıs Hafta 32. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kurban Bayramı, Müzeler Haftası (18-24 Mayıs), Atatürk'ü Anma, Gençlik ve Spor Bayramı (19 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB SBÇ.III.6.1 Toplumsal bütünleşmeyi ve toplumsal çözülmeyi sorgulayabilme a) Toplumsal bütünleşmeyi ve toplumsal çözülmeyi tanımlar. b) Toplumsal bütünleşme ve toplumsal çözülmeyle ilgili sorular sorar. c) Toplumsal bütünleşmeyi etkileyen faktörlerle ve toplumsal çözülmenin nedenleriyle ilgili bilgileri toplar. ç) Toplumsal bütünleşmeyi etkileyen faktörlerle, toplumsal çözülmenin nedenleriyle ilgili topladığı bilgilerin doğruluğunu değerlendirir. d) Toplanan bilgilerden faydalanarak toplumsal bütünleşmenin nasıl sağlanabileceği hakkında çıkarım yapar. Tema Özeti MEB Bu temada öğrencilerin toplumsal bütünleşme ve toplumsal çözülmeyi sorgulaması, bu unsurlarla ilgili araştırma yapması ve bilgilerin doğruluğunu değerlendirerek çıkarım oluşturması amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB iş birliğitoplumsal bütünleşmetoplumsal çözülme Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE2.3 AtılganlıkE3.5 Açık Fikirlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD14 SaygıD16 SorumlulukD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB6 Vatandaşlık Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihCoğrafyaFelsefeSosyoloji Beceriler Arası İlişkilerKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım Yapma Alan Becerileri MEB SBAB16. Eleştirel Sosyolojik Düşünme (KB2.8. Sorgulama) Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Coğrafya, Felsefe, Sosyoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Zihin Haritası KANITLARI Bu temadaki öğrenme çıktıları; yansıtma yazısı, poster/sunum dosyası, akran değerlendirme formu, 3-2-1 çıkış kartı, zihin haritası ve analitik dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden toplumsal bütünleşmenin sağlanmasına dair Türkiye ve diğer ülkelerden örneklerle ilgili poster hazırlayarak bunları okul panosunda sergilemeleri istenebilir. Performans görevi dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilebilir. Performans görevi: Performans görevi olarak öğrencilerden toplumsal bütünleşmenin sağlanmasına dair Türkiye ve diğer ülkelerden örneklerle ilgili poster hazırlayarak bunları okul panosunda sergilemeleri istenebilir. Performans görevi dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin toplumların zamanla değiştiğini bildikleri kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilere ‘’Toplumsal bağların zayıflamasının ne gibi sonuçları olabilir?’’, “Eğitim, adalet ve hoşgörü toplumda hangi rolü oynar?” soruları yöneltilerek öğrencilerin yanıtlarını bireysel olarak sınıf arkadaşlarıyla paylaşmaları istenebilir. Köprü Kurma MEB Öğrencilere toplumsal bütünleşmeye ve toplumsal çözülmeye örnek olabilecek yazılı veya görsel materyaller verilerek öğrencilere toplumsal bütünleşmenin sağlanabilmesi için neler yapılması gerektiği konusunda beyin fırtınası yaptırılabilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada toplumsal birlik ve dayanışmayı, ardından ayrışmayı çağrıştıran iki fotoğrafı yan yana gösterir. Öğrencilere 'Bu görüntülerde toplumu bir arada tutan ya da ayıran ne olabilir?' sorusu yöneltilir ve birkaç öğrencinin görüşü alınır. Dersin amacının, toplumsal bütünleşme ve toplumsal çözülme kavramlarını tanımlamak ve bu kavramlarla ilgili sorular oluşturmak olduğu belirtilir. Keşfetme25 dk Öğrencilere toplumsal bütünleşmeyi ve toplumsal çözülmeyi örnekleyen yazılı ve görsel materyaller (fotoğraf, resim, kısa metin) verilir. Gruplar hâlinde materyaller incelenir; her materyalde toplumu bir arada tutan ya da ayıran unsurlar belirlenir. Bütünleşmeyi ve çözülmeyi örnekleyen materyaller birbiriyle karşılaştırılarak ortak özellikler not edilir (SBÇ.III.6.1.a). SBÇ.III.6.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden incelenen örneklerden hareketle toplumsal bütünleşmenin ve toplumsal çözülmenin tanımını kendi cümleleriyle yazmaları istenir (OB1, KB2.10). Tanımlar grup içinde okunur, ortak noktalar belirlenir ve sınıf için tek bir tanım oluşturularak etkileşimli tahtaya yazılır (SBÇ.III.6.1.a). SBÇ.III.6.1 15 dk Etkinlik 2 Gruplardan toplumsal bütünleşme ve toplumsal çözülmeyle ilgili en az ikişer soru yazmaları istenir; sorular 'neden', 'nasıl' ve 'hangi' sözcükleriyle başlatılır. Her grup sorularını çekinmeden sınıfa sunar (E2.3). Sorular birlikte gözden geçirilerek en çok merak uyandıranlar sınıf listesine eklenir (SBÇ.III.6.1.b). SBÇ.III.6.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden merkezine toplumsal bütünleşme ve toplumsal çözülme yazılan bir zihin haritası oluşturmaları, dallara tanımları ve sordukları soruları eklemeleri istenir. Zihin haritaları dereceli puanlama anahtarıyla incelenir; öğrenciler komşularının haritasını akran değerlendirme formuyla gözden geçirir. SBÇ.III.6.1 Sınıf defteri: SBÇ.III.6.1 Toplumsal bütünleşmeyi ve toplumsal çözülmeyi sorgulayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada toplumsal birlik ve dayanışmayı, ardından ayrışmayı çağrıştıran iki fotoğrafı yan yana gösterir. Öğrencilere 'Bu görüntülerde toplumu bir arada tutan ya da ayıran ne olabilir?' sorusu yöneltilir ve birkaç öğrencinin görüşü alınır. Dersin amacının, toplumsal bütünleşme ve toplumsal çözülme kavramlarını tanımlamak ve bu kavramlarla ilgili sorular oluşturmak olduğu belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere toplumsal bütünleşmeyi ve toplumsal çözülmeyi örnekleyen yazılı ve görsel materyaller (fotoğraf, resim, kısa metin) verilir. Gruplar hâlinde materyaller incelenir; her materyalde toplumu bir arada tutan ya da ayıran unsurlar belirlenir. Bütünleşmeyi ve çözülmeyi örnekleyen materyaller birbiriyle karşılaştırılarak ortak özellikler not edilir (SBÇ.III.6.1.a). SBÇ.III.6.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden incelenen örneklerden hareketle toplumsal bütünleşmenin ve toplumsal çözülmenin tanımını kendi cümleleriyle yazmaları istenir (OB1, KB2.10). Tanımlar grup içinde okunur, ortak noktalar belirlenir ve sınıf için tek bir tanım oluşturularak etkileşimli tahtaya yazılır (SBÇ.III.6.1.a). SBÇ.III.6.1 Uygulama YZ 15 dk Gruplardan toplumsal bütünleşme ve toplumsal çözülmeyle ilgili en az ikişer soru yazmaları istenir; sorular 'neden', 'nasıl' ve 'hangi' sözcükleriyle başlatılır. Her grup sorularını çekinmeden sınıfa sunar (E2.3). Sorular birlikte gözden geçirilerek en çok merak uyandıranlar sınıf listesine eklenir (SBÇ.III.6.1.b). SBÇ.III.6.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden merkezine toplumsal bütünleşme ve toplumsal çözülme yazılan bir zihin haritası oluşturmaları, dallara tanımları ve sordukları soruları eklemeleri istenir. Zihin haritaları dereceli puanlama anahtarıyla incelenir; öğrenciler komşularının haritasını akran değerlendirme formuyla gözden geçirir. SBÇ.III.6.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden siyaset kurumunda “toplumsal bütünleşmeyi sağlayan” veya “toplumsal çözülmeye sebep olan” unsurların neler olduğuna yönelik sosyolojik bir araştırma yapmaları istenebilir DToplumsal bütünleşmeyi sağlayan faktörler ile ilgili zihin haritası hazırlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Sosyal Bilim Çalışmaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sosyal Bilim Çalışmaları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Toplumsal Bütünleşme ve Toplumsal Çözülme Konu Toplumsal Bütünleşme Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 17-21 Mayıs Hafta 32. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kurban Bayramı, Müzeler Haftası (18-24 Mayıs), Atatürk'ü Anma, Gençlik ve Spor Bayramı (19 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar SBÇ.III.6.1 Toplumsal bütünleşmeyi ve toplumsal çözülmeyi sorgulayabilme a) Toplumsal bütünleşmeyi ve toplumsal çözülmeyi tanımlar. b) Toplumsal bütünleşme ve toplumsal çözülmeyle ilgili sorular sorar. c) Toplumsal bütünleşmeyi etkileyen faktörlerle ve toplumsal çözülmenin nedenleriyle ilgili bilgileri toplar. ç) Toplumsal bütünleşmeyi etkileyen faktörlerle, toplumsal çözülmenin nedenleriyle ilgili topladığı bilgilerin doğruluğunu değerlendirir. d) Toplanan bilgilerden faydalanarak toplumsal bütünleşmenin nasıl sağlanabileceği hakkında çıkarım yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Sosyal Bilim Çalışmaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Zihin Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	24-28 Mayıs	2	Toplumsal Bütünleşme ve Toplumsal Çözülme	Toplumsal Bütünleşme	SBÇ.III.6.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
33. Hafta — 24-28 Mayıs — Tema: Toplumsal Bütünleşme ve Toplumsal Çözülme Dolu Ders Sosyal Bilim Çalışmaları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Toplumsal Bütünleşme ve Toplumsal Çözülme Konu Toplumsal Bütünleşme Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 24-28 Mayıs Hafta 33. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB SBÇ.III.6.1 Toplumsal bütünleşmeyi ve toplumsal çözülmeyi sorgulayabilme a) Toplumsal bütünleşmeyi ve toplumsal çözülmeyi tanımlar. b) Toplumsal bütünleşme ve toplumsal çözülmeyle ilgili sorular sorar. c) Toplumsal bütünleşmeyi etkileyen faktörlerle ve toplumsal çözülmenin nedenleriyle ilgili bilgileri toplar. ç) Toplumsal bütünleşmeyi etkileyen faktörlerle, toplumsal çözülmenin nedenleriyle ilgili topladığı bilgilerin doğruluğunu değerlendirir. d) Toplanan bilgilerden faydalanarak toplumsal bütünleşmenin nasıl sağlanabileceği hakkında çıkarım yapar. Tema Özeti YZ Gruplar toplumsal bütünleşmeyi etkileyen faktörleri ve çözülme nedenlerini araştırır, bilgi notunun doğruluğunu sorgular, zihin haritası oluşturur. Anahtar Kavramlar MEB iş birliğitoplumsal bütünleşmetoplumsal çözülme Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE2.3 AtılganlıkE3.5 Açık Fikirlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD14 SaygıD16 SorumlulukD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB6 Vatandaşlık Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihCoğrafyaFelsefeSosyoloji Beceriler Arası İlişkilerKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım Yapma Alan Becerileri MEB SBAB16. Eleştirel Sosyolojik Düşünme (KB2.8. Sorgulama) Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Coğrafya, Felsefe, Sosyoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Zihin Haritası Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (SBÇ.III.6.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilere toplumsal bütünleşmenin tanımı ve toplumsal çözülmeden farkı sorulur. İki öğrenciden günlük hayattan birer örnek vermesi istenir. Örneklerin hangi kavrama girdiği sınıfla tartışılır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada tanımlanan toplumsal bütünleşme ve toplumsal çözülme kavramları, bu haftaki soru sorma, bilgi toplama ve doğrulama çalışmasının dayanağını oluşturur. Tanımlardan yola çıkılarak nelerin sorgulanacağı belirlenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, toplumsal bütünleşmeyi ve toplumsal çözülmeyi çağrıştıran iki kısa durum örneğini etkileşimli tahtada sunar. Öğrencilerden bu durumlarda merak ettikleri noktaları düşünmeleri istenir. Bugün soruların oluşturulacağı, bilgilerin toplanacağı ve bu bilgilerin doğruluğunun değerlendirileceği belirtilir (E3.5). Keşfetme25 dk Öğrenciler gruplara ayrılır. Gruplardan toplumsal bütünleşme ve toplumsal çözülmeyle ilgili 'neden', 'nasıl', 'hangi' ile başlayan en az üç soru yazıp en anlamlı ikisini seçmeleri istenir (SBÇ.III.6.1.b). Sorular birbirine saygı çerçevesinde paylaşılır ve tahtada toplanır (D14). Öğrenciler birbirlerinin soru üretme sürecini akran değerlendirme formuyla değerlendirir (OB1, SDB2.2). SBÇ.III.6.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Gruplar seçtikleri sorular doğrultusunda ders kitabından toplumsal bütünleşmeyi etkileyen faktörleri ve toplumsal çözülmenin nedenlerini tarar. Bilgiler iki sütunlu bir tabloya kaydedilir (KB2.6). Grup içinde görev dağılımı yapılır ve her öğrenci görev bilinciyle sorumluluğunu yerine getirir (D16, SDB2.2). Toplanan bilgiler tabloda düzenlenir (SBÇ.III.6.1.c). SBÇ.III.6.1 20 dk Etkinlik 2 Gruplara toplumsal bütünleşmeyi etkileyen faktörler ile toplumsal çözülmenin nedenleri hakkında bilgi notu verilir. Öğrencilerden topladıkları bilgileri bilgi notuyla karşılaştırarak her bilginin doğru, eksik ya da yanlış olduğunu gerekçesiyle işaretlemeleri istenir (KB2.7). Gruplar görev bilinciyle çalışır, farklı görüşlere açık kalır (D16, E3.5). Doğrulanan bilgiler tahtada ortak listeye yazılır (SBÇ.III.6.1.ç). SBÇ.III.6.1 Sonuçlandırma10 dk Gruplardan doğrulanan bilgilerle toplumsal bütünleşmeyi etkileyen faktörleri ve toplumsal çözülmenin nedenlerini gösteren bir zihin haritası oluşturması istenir. Haritalar Performans Görevi olarak alınır; öğretmen Dereceli Puanlama Anahtarıyla, gruplar Akran Değerlendirme Formuyla bilgilerin doğruluğunu değerlendirir. Yanlış bulunan bilgiler düzeltilir (SBÇ.III.6.1.ç). SBÇ.III.6.1 Sınıf defteri: SBÇ.III.6.1 Toplumsal bütünleşmeyi ve toplumsal çözülmeyi sorgulayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, toplumsal bütünleşmeyi ve toplumsal çözülmeyi çağrıştıran iki kısa durum örneğini etkileşimli tahtada sunar. Öğrencilerden bu durumlarda merak ettikleri noktaları düşünmeleri istenir. Bugün soruların oluşturulacağı, bilgilerin toplanacağı ve bu bilgilerin doğruluğunun değerlendirileceği belirtilir (E3.5). Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler gruplara ayrılır. Gruplardan toplumsal bütünleşme ve toplumsal çözülmeyle ilgili 'neden', 'nasıl', 'hangi' ile başlayan en az üç soru yazıp en anlamlı ikisini seçmeleri istenir (SBÇ.III.6.1.b). Sorular birbirine saygı çerçevesinde paylaşılır ve tahtada toplanır (D14). Öğrenciler birbirlerinin soru üretme sürecini akran değerlendirme formuyla değerlendirir (OB1, SDB2.2). SBÇ.III.6.1 Uygulama YZ 15 dk Gruplar seçtikleri sorular doğrultusunda ders kitabından toplumsal bütünleşmeyi etkileyen faktörleri ve toplumsal çözülmenin nedenlerini tarar. Bilgiler iki sütunlu bir tabloya kaydedilir (KB2.6). Grup içinde görev dağılımı yapılır ve her öğrenci görev bilinciyle sorumluluğunu yerine getirir (D16, SDB2.2). Toplanan bilgiler tabloda düzenlenir (SBÇ.III.6.1.c). SBÇ.III.6.1 Uygulama YZ 20 dk Gruplara toplumsal bütünleşmeyi etkileyen faktörler ile toplumsal çözülmenin nedenleri hakkında bilgi notu verilir. Öğrencilerden topladıkları bilgileri bilgi notuyla karşılaştırarak her bilginin doğru, eksik ya da yanlış olduğunu gerekçesiyle işaretlemeleri istenir (KB2.7). Gruplar görev bilinciyle çalışır, farklı görüşlere açık kalır (D16, E3.5). Doğrulanan bilgiler tahtada ortak listeye yazılır (SBÇ.III.6.1.ç). SBÇ.III.6.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplardan doğrulanan bilgilerle toplumsal bütünleşmeyi etkileyen faktörleri ve toplumsal çözülmenin nedenlerini gösteren bir zihin haritası oluşturması istenir. Haritalar Performans Görevi olarak alınır; öğretmen Dereceli Puanlama Anahtarıyla, gruplar Akran Değerlendirme Formuyla bilgilerin doğruluğunu değerlendirir. Yanlış bulunan bilgiler düzeltilir (SBÇ.III.6.1.ç). SBÇ.III.6.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden siyaset kurumunda “toplumsal bütünleşmeyi sağlayan” veya “toplumsal çözülmeye sebep olan” unsurların neler olduğuna yönelik sosyolojik bir araştırma yapmaları istenebilir DToplumsal bütünleşmeyi sağlayan faktörler ile ilgili zihin haritası hazırlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sosyal Bilim Çalışmaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sosyal Bilim Çalışmaları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Toplumsal Bütünleşme ve Toplumsal Çözülme Konu Toplumsal Bütünleşme Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 24-28 Mayıs Hafta 33. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar SBÇ.III.6.1 Toplumsal bütünleşmeyi ve toplumsal çözülmeyi sorgulayabilme a) Toplumsal bütünleşmeyi ve toplumsal çözülmeyi tanımlar. b) Toplumsal bütünleşme ve toplumsal çözülmeyle ilgili sorular sorar. c) Toplumsal bütünleşmeyi etkileyen faktörlerle ve toplumsal çözülmenin nedenleriyle ilgili bilgileri toplar. ç) Toplumsal bütünleşmeyi etkileyen faktörlerle, toplumsal çözülmenin nedenleriyle ilgili topladığı bilgilerin doğruluğunu değerlendirir. d) Toplanan bilgilerden faydalanarak toplumsal bütünleşmenin nasıl sağlanabileceği hakkında çıkarım yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sosyal Bilim Çalışmaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Zihin Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	31 Mayıs - 4 Haziran	2	Toplumsal Bütünleşme ve Toplumsal Çözülme	Toplumsal Bütünleşme	SBÇ.III.6.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
34. Hafta — 31 Mayıs - 4 Haziran — Tema: Toplumsal Bütünleşme ve Toplumsal Çözülme Dolu Ders Sosyal Bilim Çalışmaları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Toplumsal Bütünleşme ve Toplumsal Çözülme Konu Toplumsal Bütünleşme Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 31 Mayıs - 4 Haziran Hafta 34. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB SBÇ.III.6.1 Toplumsal bütünleşmeyi ve toplumsal çözülmeyi sorgulayabilme a) Toplumsal bütünleşmeyi ve toplumsal çözülmeyi tanımlar. b) Toplumsal bütünleşme ve toplumsal çözülmeyle ilgili sorular sorar. c) Toplumsal bütünleşmeyi etkileyen faktörlerle ve toplumsal çözülmenin nedenleriyle ilgili bilgileri toplar. ç) Toplumsal bütünleşmeyi etkileyen faktörlerle, toplumsal çözülmenin nedenleriyle ilgili topladığı bilgilerin doğruluğunu değerlendirir. d) Toplanan bilgilerden faydalanarak toplumsal bütünleşmenin nasıl sağlanabileceği hakkında çıkarım yapar. Tema Özeti YZ Gruplar toplumsal bütünleşmenin sağlanması ve çözülmenin önlenmesi hakkında çıkarım yapar, çıkarımlarını yansıtan sloganlar yazar. Anahtar Kavramlar MEB iş birliğitoplumsal bütünleşmetoplumsal çözülme Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE2.3 AtılganlıkE3.5 Açık Fikirlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD14 SaygıD16 SorumlulukD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB6 Vatandaşlık Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihCoğrafyaFelsefeSosyoloji Beceriler Arası İlişkilerKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım Yapma Alan Becerileri MEB SBAB16. Eleştirel Sosyolojik Düşünme (KB2.8. Sorgulama) Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Coğrafya, Felsefe, Sosyoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Zihin Haritası Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (SBÇ.III.6.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada işlenen toplumsal bütünleşmeyi kendi sözcükleriyle tanımlamaları ve bütünleşmeyi etkileyen iki faktörü söylemeleri istenir. Yanıtlar sınıfta karşılaştırılarak eksikler tamamlanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda toplanan bilgiler, bu hafta doğruluk açısından değerlendirilir. Doğrulanan bilgiler, toplumsal bütünleşmenin nasıl sağlanabileceğine ilişkin çıkarımın dayanağı hâline getirilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, önceki haftalarda toplumsal bütünleşme ve toplumsal çözülme hakkında toplanan bilgileri etkileşimli tahtada özetler. Bu bilgilerin doğru ve güvenilir olup olmadığı sorulur. Dersin amacı, bilgileri değerlendirip toplumsal bütünleşmenin nasıl sağlanabileceğine ilişkin çıkarım yapmak olarak açıklanır (E3.5). Keşfetme25 dk Gruplara topladıkları bilgiler dağıtılır; bilgilerin kaynağı, tutarlılığı ve güncelliği karşılaştırılarak doğruluğu değerlendirilir (KB2.7) (SBÇ.III.6.1.ç). Doğrulanan bilgilerden hareketle toplumsal bütünleşmenin nasıl gerçekleştirilebileceği ve toplumsal çözülmenin nasıl önlenebileceği hakkında çıkarım yapılır, çıkarımları yansıtan sloganlar oluşturulur (SDB3.3, KB2.10) (SBÇ.III.6.1.d). SBÇ.III.6.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplar sloganlarını sınıfa sunar ve sloganların dayandığı çıkarımları kanıtlarıyla açıklar. Öğrencilerden diğer gruplara soru yöneltmeleri ve çıkarımları ders kitabındaki örneklerle karşılaştırmaları istenir (SDB2.2, E2.3). Çalışmalar yapılırken millî ve manevi değerlere saygı gösterilir (D19, SDB2.3, OB6) (SBÇ.III.6.1.d). SBÇ.III.6.1 15 dk Etkinlik 2 Sunumlardan elde edilen çıkarımlar etkileşimli tahtada ortak bir zihin haritasında birleştirilir. Öğrencilerden toplumsal bütünleşmenin sağlanmasında bireylerin ve kurumların sorumluluklarını (D16) haritaya eklemeleri istenir (SBÇ.III.6.1.d). SBÇ.III.6.1 Sonuçlandırma10 dk Slogan ve zihin haritası çalışmaları Performans Görevi olarak Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrenciler, Akran Değerlendirme Formu ile bir başka grubun çıkarımlarının dayanaklı olup olmadığını değerlendirir. Öğrencilerden toplumsal bütünleşmenin nasıl sağlanabileceğine ilişkin tek cümlelik bir çıkarım yazmaları istenir (KB2.10) (SBÇ.III.6.1.d). SBÇ.III.6.1 Sınıf defteri: SBÇ.III.6.1 Toplumsal bütünleşmeyi ve toplumsal çözülmeyi sorgulayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, önceki haftalarda toplumsal bütünleşme ve toplumsal çözülme hakkında toplanan bilgileri etkileşimli tahtada özetler. Bu bilgilerin doğru ve güvenilir olup olmadığı sorulur. Dersin amacı, bilgileri değerlendirip toplumsal bütünleşmenin nasıl sağlanabileceğine ilişkin çıkarım yapmak olarak açıklanır (E3.5). Keşfetme YZ 25 dk Gruplara topladıkları bilgiler dağıtılır; bilgilerin kaynağı, tutarlılığı ve güncelliği karşılaştırılarak doğruluğu değerlendirilir (KB2.7) (SBÇ.III.6.1.ç). Doğrulanan bilgilerden hareketle toplumsal bütünleşmenin nasıl gerçekleştirilebileceği ve toplumsal çözülmenin nasıl önlenebileceği hakkında çıkarım yapılır, çıkarımları yansıtan sloganlar oluşturulur (SDB3.3, KB2.10) (SBÇ.III.6.1.d). SBÇ.III.6.1 Uygulama YZ 20 dk Gruplar sloganlarını sınıfa sunar ve sloganların dayandığı çıkarımları kanıtlarıyla açıklar. Öğrencilerden diğer gruplara soru yöneltmeleri ve çıkarımları ders kitabındaki örneklerle karşılaştırmaları istenir (SDB2.2, E2.3). Çalışmalar yapılırken millî ve manevi değerlere saygı gösterilir (D19, SDB2.3, OB6) (SBÇ.III.6.1.d). SBÇ.III.6.1 Uygulama YZ 15 dk Sunumlardan elde edilen çıkarımlar etkileşimli tahtada ortak bir zihin haritasında birleştirilir. Öğrencilerden toplumsal bütünleşmenin sağlanmasında bireylerin ve kurumların sorumluluklarını (D16) haritaya eklemeleri istenir (SBÇ.III.6.1.d). SBÇ.III.6.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Slogan ve zihin haritası çalışmaları Performans Görevi olarak Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrenciler, Akran Değerlendirme Formu ile bir başka grubun çıkarımlarının dayanaklı olup olmadığını değerlendirir. Öğrencilerden toplumsal bütünleşmenin nasıl sağlanabileceğine ilişkin tek cümlelik bir çıkarım yazmaları istenir (KB2.10) (SBÇ.III.6.1.d). SBÇ.III.6.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden siyaset kurumunda “toplumsal bütünleşmeyi sağlayan” veya “toplumsal çözülmeye sebep olan” unsurların neler olduğuna yönelik sosyolojik bir araştırma yapmaları istenebilir DToplumsal bütünleşmeyi sağlayan faktörler ile ilgili zihin haritası hazırlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sosyal Bilim Çalışmaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sosyal Bilim Çalışmaları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Toplumsal Bütünleşme ve Toplumsal Çözülme Konu Toplumsal Bütünleşme Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 31 Mayıs - 4 Haziran Hafta 34. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar SBÇ.III.6.1 Toplumsal bütünleşmeyi ve toplumsal çözülmeyi sorgulayabilme a) Toplumsal bütünleşmeyi ve toplumsal çözülmeyi tanımlar. b) Toplumsal bütünleşme ve toplumsal çözülmeyle ilgili sorular sorar. c) Toplumsal bütünleşmeyi etkileyen faktörlerle ve toplumsal çözülmenin nedenleriyle ilgili bilgileri toplar. ç) Toplumsal bütünleşmeyi etkileyen faktörlerle, toplumsal çözülmenin nedenleriyle ilgili topladığı bilgilerin doğruluğunu değerlendirir. d) Toplanan bilgilerden faydalanarak toplumsal bütünleşmenin nasıl sağlanabileceği hakkında çıkarım yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sosyal Bilim Çalışmaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Zihin Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	7-11 Haziran	2	Toplumsal Bütünleşme ve Toplumsal Çözülme	Toplumsal Çözülme		Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Boş
35. Hafta — 7-11 Haziran — Tema: Toplumsal Bütünleşme ve Toplumsal Çözülme Boş Ders Sosyal Bilim Çalışmaları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Toplumsal Bütünleşme ve Toplumsal Çözülme Konu Toplumsal Çözülme Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 7-11 Haziran Hafta 35. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri Boş Tema Özeti YZ Öğrenciler toplumsal çözülmedeki bireysel ve toplumsal rollerini yansıtma yazısıyla değerlendirir, bütünleşme örnekleriyle poster hazırlar. Anahtar Kavramlar MEB iş birliğitoplumsal bütünleşmetoplumsal çözülme Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE2.3 AtılganlıkE3.5 Açık Fikirlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD14 SaygıD16 SorumlulukD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB6 Vatandaşlık Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihCoğrafyaFelsefeSosyoloji Beceriler Arası İlişkilerKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım Yapma Alan Becerileri MEB SBAB16. Eleştirel Sosyolojik Düşünme (KB2.8. Sorgulama) Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Coğrafya, Felsefe, Sosyoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Zihin Haritası Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (SBÇ.III.6.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden geçen hafta çalışılan toplumsal bütünleşmeyi sağlayan iki unsuru söylemeleri istenir. İş birliğinin toplumsal bütünleşmedeki yeri sorulur. Verilen cevaplar tahtada kısa bir zihin haritasında toplanır. Köprü Kurma YZ Geçen hafta toplumsal bütünleşmenin unsurları ve iş birliğinin rolü çalışıldı. Bu hafta bütünleşmenin zayıfladığı durumlar ele alınarak toplumsal çözülmenin belirtileri ve nedenleri incelenecek. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Etkileşimli tahtada bir toplumsal bütünleşme ve bir toplumsal çözülme örneği yan yana gösterilir. Öğrencilerden iki örnek arasındaki farkı tek cümleyle ifade etmeleri istenir (E2.3). Öğretmen bu derste toplumsal çözülmenin belirtilerinin ve nedenlerinin inceleneceğini açıklar. Çalışmalarda farklı görüşlere saygı gösterilmesi vurgulanır (D14). Keşfetme25 dk Gruplara ders kitabındaki ve verilen kaynaklardaki toplumsal çözülme örnekleri dağıtılır; gruplar belirtileri ve nedenleri belirleyerek bilgi toplar (KB2.6) ve bütünleşme ile karşılaştırır (KB2.7). Öğrencilerden çalışmalarını ve süreci değerlendiren kısa bir yansıtma yazısı yazmaları istenir (E3.5, D14). Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplar toplumsal çözülmenin nedenlerini ve bütünleşmenin sağlanmasına dair Türkiye ve diğer ülkelerden örnekleri içeren bir poster hazırlar. Örneklerden hareketle çıkarımlar yapılır (KB2.10). Görev paylaşımı yapılarak iş birliği içinde çalışılır (SDB2.2, D16). 15 dk Etkinlik 2 Hazırlanan posterler okul panosunda sergilenir ve gruplar çalışmalarını tanıtır. Öğrencilerden diğer grupların postere ilişkin önerilerini dinleyerek sorumlu karar vermeleri ve kendi posterlerini geliştirmeleri istenir (SDB2.3, SDB3.3). Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden bu haftanın kavramlarını (toplumsal çözülme, toplumsal bütünleşme, iş birliği) içeren bir zihin haritası oluşturmaları istenir. Posterler Performans Görevi olarak Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrencilerden Akran Değerlendirme Formu doldurmaları istenir; toplumsal çözülmeyi önlemede bireysel sorumluluklar tartışılır (D16, OB6). Sınıf defteri: Toplumsal Çözülme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Etkileşimli tahtada bir toplumsal bütünleşme ve bir toplumsal çözülme örneği yan yana gösterilir. Öğrencilerden iki örnek arasındaki farkı tek cümleyle ifade etmeleri istenir (E2.3). Öğretmen bu derste toplumsal çözülmenin belirtilerinin ve nedenlerinin inceleneceğini açıklar. Çalışmalarda farklı görüşlere saygı gösterilmesi vurgulanır (D14). Keşfetme YZ 25 dk Gruplara ders kitabındaki ve verilen kaynaklardaki toplumsal çözülme örnekleri dağıtılır; gruplar belirtileri ve nedenleri belirleyerek bilgi toplar (KB2.6) ve bütünleşme ile karşılaştırır (KB2.7). Öğrencilerden çalışmalarını ve süreci değerlendiren kısa bir yansıtma yazısı yazmaları istenir (E3.5, D14). Uygulama YZ 20 dk Gruplar toplumsal çözülmenin nedenlerini ve bütünleşmenin sağlanmasına dair Türkiye ve diğer ülkelerden örnekleri içeren bir poster hazırlar. Örneklerden hareketle çıkarımlar yapılır (KB2.10). Görev paylaşımı yapılarak iş birliği içinde çalışılır (SDB2.2, D16). Uygulama YZ 15 dk Hazırlanan posterler okul panosunda sergilenir ve gruplar çalışmalarını tanıtır. Öğrencilerden diğer grupların postere ilişkin önerilerini dinleyerek sorumlu karar vermeleri ve kendi posterlerini geliştirmeleri istenir (SDB2.3, SDB3.3). Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden bu haftanın kavramlarını (toplumsal çözülme, toplumsal bütünleşme, iş birliği) içeren bir zihin haritası oluşturmaları istenir. Posterler Performans Görevi olarak Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrencilerden Akran Değerlendirme Formu doldurmaları istenir; toplumsal çözülmeyi önlemede bireysel sorumluluklar tartışılır (D16, OB6). Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden siyaset kurumunda “toplumsal bütünleşmeyi sağlayan” veya “toplumsal çözülmeye sebep olan” unsurların neler olduğuna yönelik sosyolojik bir araştırma yapmaları istenebilir DToplumsal bütünleşmeyi sağlayan faktörler ile ilgili zihin haritası hazırlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Kaynaklar Sosyal Bilim Çalışmaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sosyal Bilim Çalışmaları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Toplumsal Bütünleşme ve Toplumsal Çözülme Konu Toplumsal Çözülme Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 7-11 Haziran Hafta 35. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Kaynaklar Sosyal Bilim Çalışmaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Zihin Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	14-18 Haziran	2	Toplumsal Bütünleşme ve Toplumsal Çözülme	Toplumsal Çözülme		Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Boş
36. Hafta — 14-18 Haziran — Tema: Toplumsal Bütünleşme ve Toplumsal Çözülme Boş Ders Sosyal Bilim Çalışmaları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Toplumsal Bütünleşme ve Toplumsal Çözülme Konu Toplumsal Çözülme Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Haziran Hafta 36. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri Boş Tema Özeti YZ Toplumsal çözülmeye yol açan unsurlar performans görevinde ele alınır, gruplar bütünleştirici ve çözücü unsurları zihin haritasında toplar. Anahtar Kavramlar MEB iş birliğitoplumsal bütünleşmetoplumsal çözülme Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE2.3 AtılganlıkE3.5 Açık Fikirlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD14 SaygıD16 SorumlulukD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB6 Vatandaşlık Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihCoğrafyaFelsefeSosyoloji Beceriler Arası İlişkilerKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım Yapma Alan Becerileri MEB SBAB16. Eleştirel Sosyolojik Düşünme (KB2.8. Sorgulama) Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Coğrafya, Felsefe, Sosyoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Zihin Haritası Performans görevi: Performans görevi olarak öğrencilerden toplumsal bütünleşmenin sağlanmasına dair Türkiye ve diğer ülkelerden örneklerle ilgili poster hazırlayarak bunları okul panosunda sergilemeleri istenebilir. Performans görevi dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (Toplumsal Çözülme) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden toplumsal çözülmenin ne anlama geldiğini kendi cümleleriyle ifade etmeleri istenir. Ardından iki öğrenci birer neden ya da belirti sayar; sınıf eksik veya yanlış noktaları tamamlar. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde çalışılan toplumsal çözülmenin neden ve belirtileri, bu derste toplumsal bütünleşmeyi güçlendirecek önerilere dönüştürülür. Tarih, coğrafya, felsefe ve sosyoloji bilgileri bu önerilerin gerekçelendirilmesinde kullanılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada toplumsal bütünleşme ve toplumsal çözülme kavramlarını yan yana gösterir; öğrencilerden iş birliğinin güçlü ve zayıf olduğu iki toplumsal durumu karşılaştırmaları istenir (KB2.7). Öğrencilerin çevrelerinden verdikleri örnekler dinlenirken farklı görüşlere saygı gösterilmesi vurgulanır (D14). Dersin amacı ve performans görevinin genel çerçevesi açıklanır. Keşfetme25 dk Öğrenciler dörder kişilik gruplara ayrılır. Gruplar ders kitabındaki ilgili bölümü tarayarak toplumsal çözülmenin nedenlerini, belirtilerini ve tarih ile coğrafya alanlarından örnekleri not eder (OB1, KB2.6). Öğretmen performans görevini ve dereceli puanlama anahtarındaki ölçütleri etkileşimli tahtada tanıtır. Gruplar topladıkları bilgileri iş birliği içinde ortak bir listede birleştirir (SDB2.2). Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden bireysel olarak toplumsal çözülmenin nedenlerini, belirtilerini ve sonuçlarını gösteren bir zihin haritası hazırlamaları istenir. Haritadaki neden-sonuç ilişkilerinden çıkarımlar yazılır (KB2.10). Toplumun farklı kesimlerinin yaşadığı güçlükler üzerinde düşünülür (SDB2.3). 20 dk Etkinlik 2 Gruplar hâlinde toplumsal bütünleşmeyi güçlendirecek öneriler geliştirilir ve en uygun öneri gerekçesiyle seçilir (SDB3.3). Öneriler, görüşler atılgan ve saygılı biçimde ifade edilerek, farklı görüşlere açık olunarak tartışılır (E2.3, E3.5). Her grup, toplumsal sorumluluk ve vatan sevgisi bağlamında önerisini performans görevi olarak sınıfa sunar (D16, D19, OB6). Sonuçlandırma10 dk Gruplar performans görevlerini kısaca sunar; sunumlar öğretmen tarafından dereceli puanlama anahtarıyla, öğrenciler tarafından akran değerlendirme formuyla değerlendirilir. Bireysel zihin haritaları toplumsal çözülmenin neden ve sonuçlarını toparlamak üzere gözden geçirilir. Öğretmen, iş birliğinin toplumsal bütünleşmedeki rolünü vurgulayarak dersi sonuçlandırır. Sınıf defteri: Toplumsal Çözülme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada toplumsal bütünleşme ve toplumsal çözülme kavramlarını yan yana gösterir; öğrencilerden iş birliğinin güçlü ve zayıf olduğu iki toplumsal durumu karşılaştırmaları istenir (KB2.7). Öğrencilerin çevrelerinden verdikleri örnekler dinlenirken farklı görüşlere saygı gösterilmesi vurgulanır (D14). Dersin amacı ve performans görevinin genel çerçevesi açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler dörder kişilik gruplara ayrılır. Gruplar ders kitabındaki ilgili bölümü tarayarak toplumsal çözülmenin nedenlerini, belirtilerini ve tarih ile coğrafya alanlarından örnekleri not eder (OB1, KB2.6). Öğretmen performans görevini ve dereceli puanlama anahtarındaki ölçütleri etkileşimli tahtada tanıtır. Gruplar topladıkları bilgileri iş birliği içinde ortak bir listede birleştirir (SDB2.2). Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden bireysel olarak toplumsal çözülmenin nedenlerini, belirtilerini ve sonuçlarını gösteren bir zihin haritası hazırlamaları istenir. Haritadaki neden-sonuç ilişkilerinden çıkarımlar yazılır (KB2.10). Toplumun farklı kesimlerinin yaşadığı güçlükler üzerinde düşünülür (SDB2.3). Uygulama YZ 20 dk Gruplar hâlinde toplumsal bütünleşmeyi güçlendirecek öneriler geliştirilir ve en uygun öneri gerekçesiyle seçilir (SDB3.3). Öneriler, görüşler atılgan ve saygılı biçimde ifade edilerek, farklı görüşlere açık olunarak tartışılır (E2.3, E3.5). Her grup, toplumsal sorumluluk ve vatan sevgisi bağlamında önerisini performans görevi olarak sınıfa sunar (D16, D19, OB6). Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplar performans görevlerini kısaca sunar; sunumlar öğretmen tarafından dereceli puanlama anahtarıyla, öğrenciler tarafından akran değerlendirme formuyla değerlendirilir. Bireysel zihin haritaları toplumsal çözülmenin neden ve sonuçlarını toparlamak üzere gözden geçirilir. Öğretmen, iş birliğinin toplumsal bütünleşmedeki rolünü vurgulayarak dersi sonuçlandırır. Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden siyaset kurumunda “toplumsal bütünleşmeyi sağlayan” veya “toplumsal çözülmeye sebep olan” unsurların neler olduğuna yönelik sosyolojik bir araştırma yapmaları istenebilir DToplumsal bütünleşmeyi sağlayan faktörler ile ilgili zihin haritası hazırlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sosyal Bilim Çalışmaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sosyal Bilim Çalışmaları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Toplumsal Bütünleşme ve Toplumsal Çözülme Konu Toplumsal Çözülme Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Haziran Hafta 36. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Sosyal Bilim Çalışmaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Zihin Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Haziran	2	Sosyal Etkinlik	Sosyal Etkinlik	Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası		Boş Sosyal Etkinlik
37. Hafta — 21-25 Haziran — Tema: Sosyal Etkinlik Boş Ders Sosyal Bilim Çalışmaları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Sosyal Etkinlik Konu Sosyal Etkinlik Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Haziran Hafta 37. Hafta Tür Sosyal Etkinlik Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası Tema Özeti DPO Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası; içerik okul/zümre kararıyla belirlenir. Programlar Arası Bileşenler Boş Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) Boş Ön Değerlendirme Süreci Boş Köprü Kurma Boş Öğrenme-Öğretme Uygulamaları DPO Derse Giriş10 dk Sosyal etkinlik haftasının amacı ve akışı öğrencilerle paylaşılır. Keşfetme25 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Uygulama35 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Sonuçlandırma10 dk Etkinlik değerlendirilir; öğrenci görüşleri alınır. Sınıf defteri: Sosyal Etkinlik; değerlendirme Derse Giriş 10 dk Sosyal etkinlik haftasının amacı ve akışı öğrencilerle paylaşılır. Keşfetme 25 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Uygulama 35 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Sonuçlandırma 10 dk Etkinlik değerlendirilir; öğrenci görüşleri alınır. Farklılaştırma Boş ZÖğretmen tarafından doldurulacak DÖğretmen tarafından doldurulacak Araç-Gereç ve Kaynaklar Boş Araç-Gereç Kaynaklar Okul Temelli Planlama DPO Sosyal etkinlik haftası: okul temelli planlama kapsamında etkinlik türü zümre/okul kararıyla belirlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Sosyal Bilim Çalışmaları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Sosyal Etkinlik Konu Sosyal Etkinlik Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Haziran Hafta 37. Hafta Tür Sosyal Etkinlik BÖLÜM II Boş Kazanımlar Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Kaynaklar Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar

.ders-plani-tablo tr.ders-plani-detay[hidden]{display:block}.ders-plani-tablo{display:block;overflow:visible}.ders-plani-tablo tbody.ders-plani-hafta{padding:0 0 24px}.ders-plani-slayt-nav{display:none}

11. Sınıf Sosyal Bilim Çalışmaları Günlük Planı — Kaynaklar ve İçerik

11. Sınıf Sosyal Bilim Çalışmaları Yıllık Planı (çerçeve / ünitelendirilmiş yıllık plan)
Sosyal Bilim Çalışmaları Ders Bilgi Formu (DBF)
Ders İçeriği
Sosyal Bilimler Lisesi - Sosyal Bilimler Lisesi (Sosyal Bilimler Lisesi) alanında Sosyal Bilim Çalışmaları dersi 11. sınıf 2026-2027 eğitim öğretim yılı günlük planı (haftalık ders planı). Haftalık 2 ders saati.

Üniteler ve Konular
1. I. ve II. Dünya Savaşlarının Topluma Yansımaları (10 ders saati)

Bu temada öğrencilerin, savaşların toplumların günlük yaşamlarını sosyal, kültürel ve ekonomik alanlarda büyük ölçüde etkilediğini; bu etkilerin olumlu ve olumsuz birçok değişime neden olduğunu fark etmeleri amaçlanmaktadır. Mustafa Kemal Atatürk’ün “Yurtta barış, dünyada barış!” veciz sözünden hareketle savaşların yarattığı yıkım ve acıların etkilerinin kavranması ve barışın korunmasının öneminin anlaşılması amaçlanmaktadır.
- I. Dünya Savaşı’nın Siyasi, Sosyal ve Ekonomik Açılardan Toplumlara Yansımaları
  
  SBÇ.III.1.1 I. Dünya Savaşı’nın siyasi, sosyal ve ekonomik açılardan toplumlara yansımalarını dönemin şartları içinde değerlendirebilme
- II. Dünya Savaşı’nın Toplumlara Etkileri
  
  SBÇ.III.1.2 II. Dünya Savaşı’nın toplumlara etkilerini değişim ve süreklilik açısından algılayabilme
2. XXI. Yüzyılda Bilim ve Teknoloji ile Değişen Dünya (14 ders saati)

Bu temada öğrencilerin XXI. yüzyılda meydana gelen bilimsel ve teknolojik gelişmeleri, bilim ve teknolojinin sosyal bilim disiplinleriyle etkileşimini incelemeleri ve bilimsel gelişmeleri küresel sorunlar bağlamında değerlendirmeleri amaçlanmaktadır. Öğrencilerin bu gelişmelerin birey, toplum ve dünya üzerindeki etkilerini çok yönlü olarak değerlendirmeleri; bilim ve teknolojinin toplumsal değişim süreçlerindeki rolünü kavrayarak bilinçli ve sorumlu bireyler olarak hareket etmeleri hedeflenmektedir.
- XXI. Yüzyılda Bilimsel ve Teknolojik Gelişmelerin Toplumsal Yaşama Etkileri
  
  SBÇ.III.2.1 XXI. yüzyıldaki bilimsel ve teknolojik gelişmelerin toplum hayatına etkilerini değişim ve süreklilik açısından yorumlayabilme
- XXI. Yüzyılda Bilim ve Teknoloji ile Dünyada Meydana Gelen Değişim
  
  SBÇ.III.2.2 XXI. yüzyılda bilim ve teknoloji ile dünyada meydana gelen değişimi sorgulayabilme
3. İnsanlığı İlgilendiren Sorunlar (12 ders saati)

Bu temada uluslararası sorunların sebepleri ile birlikte sorgulanabilmesi amaçlanmaktadır.
- Uluslararası Sorunlar
  
  SBÇ.III.3.1 Uluslararası sorunlar ile ilgili eleştirel düşünebilme
4. Uluslararası Kuruluşlar (12 ders saati)

Bu tema kapsamında uluslararası kuruluşların özelliklerinin sorgulanabilmesi amaçlanmaktadır.
- Uluslararası Kuruluşların Özellikleri
  
  SBÇ.III.4.1 Uluslararası kuruluşların özelliklerini sorgulayabilme
5. Özgürlük ve Sorumluluk İlişkisi (10 ders saati)

Bu temada öğrencilerin özgürlük ve sorumluluk ilişkisine dair felsefi soru ve problemleri anlamaları, bu ilişki üzerine üretilmiş düşünce ve argümanları değerlendirmeleri amaçlanmaktadır.
- Özgürlük ve Sorumluluk İlişkisi
  
  SBÇ.III.5.1 Özgürlük ve sorumluluk ilişkisine dair felsefi soru ve problemleri anlayabilme
- Farklı Dönem Filozoflarının Özgürlük ve Sorumluluk İlişkisine Dair Argümanları
  
  SBÇ.III.5.2 Özgürlük ve sorumluluk ilişkisine dair felsefi düşünce ve argümanları değerlendirebilme
- Özgürlük ve Sorumluluk İlişkisine Dair Güncel Felsefi Yaklaşımlar
6. Toplumsal Bütünleşme ve Toplumsal Çözülme (10 ders saati)

Bu temada öğrencilerin toplumsal bütünleşme ve toplumsal çözülmeyi sorgulaması, bu unsurlarla ilgili araştırma yapması ve bilgilerin doğruluğunu değerlendirerek çıkarım oluşturması amaçlanmaktadır.
- Toplumsal Bütünleşme
  
  SBÇ.III.6.1 Toplumsal bütünleşmeyi ve toplumsal çözülmeyi sorgulayabilme
- Toplumsal Çözülme

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI .......... OKUL SEÇ .......... 2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 11. SINIF SOSYAL BİLİM ÇALIŞMALARI DERSİ DERS PLANI

1. Hafta — 14-18 Eylül — Tema: I. ve II. Dünya Savaşlarının Topluma Yansımaları Dolu

Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB

Tema Özeti MEB

Anahtar Kavramlar MEB

Programlar Arası Bileşenler MEB

Alan Becerileri MEB

Diğer Derslerle İlişki MEB

Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB

Temel Kabuller MEB

Ön Değerlendirme Süreci MEB

Köprü Kurma MEB

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ

Derse Giriş YZ 10 dk

Keşfetme YZ 25 dk

Uygulama YZ 20 dk

Uygulama YZ 15 dk

Sonuçlandırma YZ 10 dk

Farklılaştırma MEB

Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğretmen Görüşleri

BÖLÜM I

BÖLÜM II Boş

Kazanımlar

Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri

Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri

Dikkat Çekme

Güdüleme

Gözden Geçirme

Derse Geçiş

Bireysel Öğrenme Etkinlikleri

Grupla Öğrenme Etkinlikleri

Özet

BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme

Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme

BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar

2. Hafta — 21-25 Eylül — Tema: I. ve II. Dünya Savaşlarının Topluma Yansımaları Dolu

Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB

Tema Özeti YZ

Anahtar Kavramlar MEB

Programlar Arası Bileşenler MEB

Alan Becerileri MEB

Diğer Derslerle İlişki MEB

Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB

Temel Kabuller DPO

Ön Değerlendirme Süreci YZ

Köprü Kurma YZ

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ

Derse Giriş YZ 10 dk

Keşfetme YZ 25 dk

Uygulama YZ 15 dk

Uygulama YZ 20 dk

Sonuçlandırma YZ 10 dk

Farklılaştırma MEB

Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğretmen Görüşleri

BÖLÜM I

BÖLÜM II Boş

Kazanımlar

Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri

Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri

Dikkat Çekme

Güdüleme

Gözden Geçirme

Derse Geçiş

Bireysel Öğrenme Etkinlikleri

Grupla Öğrenme Etkinlikleri

Özet

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 11. SINIF SOSYAL BİLİM ÇALIŞMALARI DERSİ DERS PLANI