T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 11. SINIF SEÇMELİ GÖRSEL SANATLAR DERSİ DERS PLANI

1. Derse Giriş10 dk

   Sanat ve özgünlük ilişkisinin temel kavramları üzerinde durulur. Sanat eserinin değerini belirleyen unsurlar ile bireysel yaratıcılığın sanattaki yeri üzerine ön bilgiler paylaşılır.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerden bir Van Gogh eseri seçerek; sanatsal, teknik ve tarihsel unsurlar üzerinden özgünlük bağlamında inceleme yapmaları istenir (OB9). Gruplara ayrılan öğrencilerin 'Sanatın değerini artıran temel ölçüt özgünlük mü?' ve 'Taklit sanatın değerini düşürür mü?' gibi soruları tartışarak mantıksal temellendirmeler yapmaları sağlanır (KB2.18, D4). Tartışma sırasında birbirlerini dikkatle dinlemeleri ve nazik davranmaları vurgulanır.

   GS.11.1.1
3. Uygulama35 dk

   Üçlü değişim tekniği ile özgünlüğün güzellik ve anlam kavramlarıyla ilişkisi sorgulanır. Öğrencilerden sanat ve özgünlük arasındaki mantıksal çelişkileri tespit ederek tablo haline getirmeleri ve bu tutarsızlıkları çürütüp çürütmediklerini belirlemeleri istenir (D3, SDB2.1). Farklı bakış açılarını kabul ederek fikirlerini ifade etmeleri sağlanır (D10, E3.8). Zenginleştirme için Sabri Berkel ve Abidin Dino eserleri karşılaştırılır; destekleme için önceden hazırlanmış metinler üzerinden tartışma yürütülür.

   GS.11.1.1
4. Sonuçlandırma10 dk

   Tartışılan kavramlar üzerinden öğrenilenlerin özgün bir çalışma ile somutlaştırılması istenir (E3.3). Öğrencilerin hazırladıkları tablo ve sunumları grup değerlendirme formu veya çalışma kâğıdı aracılığıyla değerlendirilir.

   GS.11.1.1

Sınıf defteri: GS.11.1.1 Sanat ve özgünlük ilişkisini tartışabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğrencilere sanat ve özgünlük kavramlarının karikatür sanatı içindeki yansımaları hakkında genel bir bilgilendirme yapılır. Karikatürün görsel anlatım gücü ve özgünlük teması üzerinden dersin akışı aktarılır.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilere birbirine yakın özelliklere sahip sanat eserleri sunularak incelemeleri sağlanır. Özgün olan ve olmayan eserlerin belirlenmesi üzerine bir tartışma ortamı oluşturulur (E3.5). Öğrencilerden bu eserler üzerinden özgünlüğü sağlayan niteliklere dair gerekçeli yargılara ulaşmaları istenir (SDB3.3).

   GS.11.1.2
3. Uygulama35 dk

   Öğrencilere portre, editoryal, grafik ve bant karikatür türleri görseller üzerinden tanıtılır (OB4). Öğrencilerden sanat ve özgünlük bağlamında oluşturdukları imgeleri belirlenen araçlarla (çini mürekkebi, tarama ucu vb.) karikatüre dönüştürmeleri istenir. Süreçte soru ağı tekniği ile açık uçlu sorular sorulur (E3.8). İhtiyaca göre zenginleştirme veya destekleme yöntemleri uygulanır.

   GS.11.1.2GS.11.1.3
4. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerin ürettikleri karikatür çalışmaları dereceli puanlama anahtarı veya öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilir. Karikatürün görsel anlatım araçlarını ve özgünlük temasını nasıl işlediği üzerine kısa bir değerlendirme yapılır.

   GS.11.1.2GS.11.1.3

Sınıf defteri: GS.11.1.2 Sanat ve özgünlük konusunda karikatür tasarlayabilme; GS.11.1.3 Sanat ve özgünlük konusunda karikatür oluşturabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğrencilerden renk ilişkilerinin kompozisyon oluşturmadaki rolü üzerine ön bilgileri paylaşmaları istenir. Renklerin görsel anlatım araçlarındaki etkisi ve estetik (D7) değeri üzerinde durulur.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilere farklı ressamlara ait soyut, geometrik veya figüratif kompozisyonları içeren görseller gösterilir. Sıcak, soğuk veya zıt armonilerle renklendirilmiş geometrik biçimlerden oluşan bir kompozisyon çalışması yapılacağı belirtilir (GS.11.2.1.a).

   GS.11.2.1
3. Uygulama35 dk

   Öğrencilerden sulu boya, akrilik veya guaj gibi uygun görsel anlatım araçlarını belirleyerek (GS.11.2.1.a) sıcak, soğuk veya zıt renk armonilerinden birini seçtikleri kompozisyon çalışmasını yapmaları istenir (GS.11.2.1.b). Zenginleştirme kapsamında üç toplumsal değeri farklı renklerle eşleştirmeleri; destekleme kapsamında ise renklerin etkileri üzerine kişisel yorumlarını ifade etmeleri sağlanır.

   GS.11.2.1
4. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerin oluşturdukları kompozisyonlar kontrol listesi ve öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilir. Çalışmaların görsel okuryazarlık (OB4) ve yaratıcılık (E3.3) boyutları üzerinden sınıf içinde kısa birer değerlendirme ile sonuçlandırılır.

   GS.11.2.1

Sınıf defteri: GS.11.2.1 Renk ilişkileri ile kompozisyon oluşturabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğrencilerden renk ilişkileri ile kompozisyon oluşturmaya uygun görsel anlatım araçlarını ifade etmeleri (GS.11.2.1.a) istenir. Etkileşimli tahta üzerinden portre ve heykel gibi kavramların estetik (D7) açıdan değerlendirildiği görseller sunulur.

   GS.11.2.1
2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerden seçtikleri renk grubunu kullanarak geometrik formlarla serbest düzenlemeler yapmaları istenir (E1.2, GS.11.2.1.b). Bu kompozisyonlarda belirli bir rengin vurgu oluşturacak şekilde yerleştirilmesi talimatı verilir.

   GS.11.2.1
3. Uygulama35 dk

   Öğrencilerden seçtikleri renk tonlarını veya üç farklı renkteki kâğıtları kullanarak kolaj tekniği ile portre çalışması yapmaları istenir (E3.3). Çalışma sonunda ortamın temiz ve düzenli bırakılması sağlanır (D18).

   GS.11.2.1
4. Sonuçlandırma10 dk

   Hazırlanan sanatsal ürünler, dereceli puanlama anahtarı veya öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilir. Öğrencilerin kendi üretim süreçlerini estetik (D7) ve teknik açıdan gözden geçirmeleri sağlanır.

   GS.11.2.1

Sınıf defteri: GS.11.2.1 Renk ilişkileri ile kompozisyon oluşturabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğrencilere kolaj tekniğinin temel özellikleri ve görsel anlatım araçları hakkında bilgi verilir. Kolaj çalışmasında kullanılacak materyallerin çeşitliliği ve bu teknikle oluşturulabilecek görsel kompozisyonlar üzerine kısa bir giriş yapılır.

2. Keşfetme25 dk

   Su kaynaklarının verimli kullanımı temasını işlemek için kullanılacak anlatım araçları (renkli kâğıtlar, gazeteler, dergiler, fotoğraflar, geri dönüşüme uygun plastik ve kumaş vb.) öğrencilerce belirlenir (OB8, E3.3). Öğrencilerden bu materyallerle su tasarrufu kavramını görselleştirecekleri birer taslak plan oluşturmaları istenir.

   GS.11.2.2
3. Uygulama35 dk

   Su kaynaklarının verimli kullanımı ve tasarruf üzerine hazırlanan görseller veya videolar izletilerek öğrencilerden su ve kaynak kavramlarının zihinlerinde oluşturduğu imgeleri kolaj çalışmasına dönüştürmeleri istenir (D17, KB2.4). İhtiyaç duyan öğrenciler için portre bileşenleri içeren görsel destekler sunulur; ileri düzeyde ise Rembrandt Van Rijn'in otoportrelerinden oluşan birer zenginleştirme çalışması eklenir.

   GS.11.2.2
4. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerin oluşturdukları kolaj çalışmaları üzerinde Gözlem Formu ve Öz Değerlendirme Formu kullanılarak değerlendirme yapılır. Çalışmaların estetik değeri (D7) ve kullanılan materyallerin sürdürülebilirlik ilkesine uygunluğu (OB8) üzerine kısa birer geri bildirim alınır.

   GS.11.2.2

Sınıf defteri: GS.11.2.2 Belirlenen konuya yönelik kolaj çalışması oluşturabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğrencilerden kolaj çalışmasına uygun görsel anlatım araçları ve teknikleri üzerine ön bilgilerinin paylaşılması istenir (GS.11.2.2.a, OB4). Görsel kaynaklar üzerinden portre ve heykel kavramlarının kolaj tekniğiyle nasıl ifade edilebileceği tartışılır (D7).

   GS.11.2.2
2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerden 'su kaynaklarının verimli kullanımı' teması üzerine anlamsal çağrışım haritası oluşturmaları istenir (KB2.4). Harita ve görseller eşliğinde su tasarrufunun sürdürülebilirliğe katkıları araştırılır (OB8).

   GS.11.2.2
3. Uygulama35 dk

   Su kaynaklarının verimli kullanımı üzerine sınıf tartışması yapılarak sonuçlar listelenir (OB8). Öğrencilerden bu temayı görsel tasarım ilkelerini dikkate alarak kolaj tekniğiyle sanatsal bir ürüne dönüştürmeleri istenir (GS.11.2.2.b, E3.3). Farklılaştırma kapsamında destekleme grubundan eskiz çizimleri yapmaları, zenginleştirme grubundan ise karakter özellikleri içeren seslendirmeli sunum hazırlamaları istenir (E1.2).

   GS.11.2.2
4. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerin oluşturdukları kolaj çalışmaları Dereceli Puanlama Anahtarı ve Kontrol Listesi kriterlerine göre değerlendirilir. Süreç sonunda öğrenci ve akran değerlendirme formları doldurularak ürünlerin estetik (D7) ve teknik uygunluğu kontrol edilir.

   GS.11.2.2

Sınıf defteri: GS.11.2.2 Belirlenen konuya yönelik kolaj çalışması oluşturabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğrencilerden kolaj çalışmasında kullanılan görsel anlatım araçları ve bunların estetik değeri (D7) üzerine etkileşimli tahta aracılığıyla kısa bir beyin fırtınası yapmaları istenir. Kolaj tekniğinin konuyu nasıl dönüştürebileceği tartışılır.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerden kolaj çalışması için uygun materyalleri seçerken sürdürülebilirlik (OB8) ve tasarruf (D17) ilkelerini göz önünde bulundurmaları istenir. Çalışma ortamının temiz ve düzenli bir biçimde bırakılması (D18) sağlanarak görsel okuryazarlık (OB4) çerçevesinde materyal seçimi yapılır.

   GS.11.2.2
3. Uygulama35 dk

   Öğrencilerden belirlenen konuyu kolaj çalışmasına dönüştürerek özgün bir kompozisyon oluşturmaları istenir (GS.11.2.2.b). Zenginleştirme kapsamında üç farklı toplumsal değeri farklı renklerle eşleştirmeleri; destekleme kapsamında ise renklerin anlamları üzerine kişisel yorumlarını eklemeleri sağlanır. Süreç, akran değerlendirme formu veya gözlem formuyla takip edilir.

   GS.11.2.2
4. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden hazırladıkları kolaj çalışmaları üzerinden öz değerlendirme formu doldurarak çalışmalarını sunmaları istenir. Üretilen eserlerin estetik özellikleri ve teknik yeterlilikleri dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilir.

   GS.11.2.2

Sınıf defteri: GS.11.2.2 Belirlenen konuya yönelik kolaj çalışması oluşturabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Atatürk Haftası kapsamında Atatürk'ün ve ünlü sanatçıların portre örnekleri etkileşimli tahtada gösterilir (D19). Öğrencilerden çizginin bir portrede yüzün karakterini ve hacmini nasıl yansıttığını, portrenin heykelle ilişkisini de düşünerek söylemeleri istenir (OB4). Bu derste portre çalışması için görsel anlatım araçlarının belirleneceği ve seçilen modelin çözümleneceği belirtilir.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerden portre çalışmasında kullanacakları uygun çizim araçlarını (2B, 3B, 4B resim kalemleri, kuru boya, pastel veya tükenmez kalem, 25x35 cm resim kâğıdı, silgi vb.) ya da dijital çizim araçlarını (tablet, bilgisayar ekranları vb.) belirlemeleri istenir. Her öğrenci seçtiği araçları ve seçim gerekçesini sınıfa ifade eder. Etkileşimli tahtadaki örnek portrelerde (OB4) hangi aracın hangi etkiyi verdiği tartışılır (GS.11.2.4.a).

   GS.11.2.4
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilere portre çalışmasında model olarak kullanacakları bir portre resim görseli belirleyecekleri söylenir. Öğrencilerden seçtikleri modelin yüz ifadesini ve uzuvlarının karakteristik özelliklerini incelemeleri istenir (KB2.4). İnceleme bulguları kısaca not edilir (GS.11.2.4.a).

   GS.11.2.4
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Öğrencilerden belirledikleri araçlardan kalemi ölçü aracı olarak kullanarak modelin baş büyüklüğünü, yüzünün uzunluğunu ve genişliğini resim yüzeyinde ölçmeleri istenir. Saç, alın, kaş, göz, burun, elmacık kemikleri, kulak, dudak, ağız ve çene uzuvlarının yerleri ve biçimleri çözümlenir (KB2.4). Çözümlemede hangi aracın daha elverişli olduğu eşli olarak karşılaştırılır (GS.11.2.4.a).

   GS.11.2.4
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerin belirledikleri araçlar ve model çözümlemeleri Kontrol Listesi ile gözden geçirilir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formunu doldurarak araç seçimlerinin portre çalışmasına uygunluğunu değerlendirmeleri istenir (E1.2). Öğretmen süreç boyunca Gözlem Formuyla topladığı verilere dayanarak dönüt verir (GS.11.2.4.a).

   GS.11.2.4

Sınıf defteri: GS.11.2.4 Portre konusunda sanatsal ürün oluşturabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada ders kitabından seçtiği portre ve portre heykel örneklerini gösterir. Öğrencilerden bu örneklerde yüz ifadesinin hangi çizgi ve tonlarla anlatıldığını belirtmeleri istenir (OB4). Önceki derste hazırlanan eskizlerin bu derste portre çalışmasına dönüştürüleceği açıklanır; öğrencilerin kendi eskizlerini seçerek bağımsız çalışması beklenir (E1.2).

   GS.11.2.4
2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerden kalemi bastırmadan seri çizgilerle modelin portre taslağını çizmeleri istenir. Çizimde kullanılan çizgi ve ton gibi görsel anlatım araçlarının portre çalışmasına uygunluğu, ders kitabındaki örneklerle karşılaştırılarak sözlü olarak ifade edilir. Uzuvların yapısı ve karakteristik özellikleri çözümlenerek (KB2.4) portreyi oluşturan çizgiler geliştirilir (GS.11.2.4.a).

   GS.11.2.4
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilere modelin yüzündeki ifadenin yansıtılması ve yüz uzuvlarının karakteristik özelliklerinin modele benzetilmesi gerektiği hatırlatılır. Öğrencilerden hazırladıkları eskizlerden birini seçip oran orantı, form ve ışığın yönüne dikkat ederek portre çalışmasına aktarmaları istenir (E3.3). Çalışma süresince öğretmen bireysel dönüt verir (GS.11.2.4.b).

   GS.11.2.4
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Öğrencilerden açık, orta ve koyu çizgi ile tonal değerleri kullanarak portre çalışmalarını sanatsal ürüne dönüştürmeleri istenir. Malzemelerin tasarruflu kullanılması ve çalışma alanının temiz bırakılması hatırlatılır (D17, D18). Çizimde başarılı olmak için sık sık portre eskiz ve etütleri yapmanın önemli olduğu belirtilir (GS.11.2.4.b).

   GS.11.2.4
5. Sonuçlandırma10 dk

   Tamamlanan portre çalışmaları sınıfta sergilenir; öğretmen performans görevini Dereceli Puanlama Anahtarı ve Gözlem Formu ile değerlendirir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu doldurarak eskizden portreye geçişte oran orantı, form ve ışık kullanımlarını değerlendirir (SDB1.1). Eşler Akran Değerlendirme Formu ile birbirlerinin çalışmalarındaki estetik özellikleri yorumlar (D7, SDB2.1).

   GS.11.2.4

Sınıf defteri: GS.11.2.4 Portre konusunda sanatsal ürün oluşturabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, Dünya Engelliler Günü'ne değinerek farklı bakış açılarının sanata zenginlik kattığını söyler. Önceki derslerde belirlenen görsel anlatım araçları ve hazırlanan eskizler hatırlatılır. Öğrencilerden eskizlerini masalarına koymaları istenir. Bu derste eskizlerin portre çalışmasına dönüştürüleceği duyurulur.

2. Keşfetme25 dk

   Etkileşimli tahtada ve ders kitabında farklı sanatçılara ait portre örnekleri gösterilir; öğrencilerden bu örnekleri çizgi, oran, ışık-gölge ve ifade bakımından çözümlemeleri istenir (KB2.4, OB4). Her öğrenci kendi eskizini inceleyerek portrede hangi çizgileri koruyacağına karar verir (E1.2). Öğrencilerin estetik bakış açısıyla özgün eserler ortaya koymaları sağlanır (D7.2, GS.11.2.4.b).

   GS.11.2.4
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Performans görevi olarak öğrencilerden aynaya bakarak kendi portrelerini çizmeleri istenir (SDB1.1). Hazırlanan eskiz temel alınır; oran ve ifade eskizle karşılaştırılarak düzeltilir. Öğretmen bireysel çalışmayı gözlemleyip dönüt verir (E3.3, GS.11.2.4.b).

   GS.11.2.4
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Öğrenciler seçtikleri bir boyama tekniğiyle çizimlerini renklendirir. Malzemeleri kullanırken yardımlaşmaları, arkadaşlarıyla etkili iletişim kurmaları ve dayanışma içinde olmaları sağlanır (D4.2, SDB2.1). Malzemeler tasarruflu kullanılır, çalışma alanı temiz bırakılır (D17, D18, GS.11.2.4.b).

   GS.11.2.4
5. Sonuçlandırma10 dk

   Tamamlanan portreler sınıfta sergilenir. Performans görevi kapsamındaki portre çalışmaları Dereceli Puanlama Anahtarı veya Kontrol Listesi ile değerlendirilir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formunu doldurarak eskizden portreye dönüştürme sürecinde neyi başardıklarını ve neyi geliştirebileceklerini yazmaları istenir. Öğretmen genel dönüt verir.

   GS.11.2.4

Sınıf defteri: GS.11.2.4 Portre konusunda sanatsal ürün oluşturabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, Karagöz ve Nasreddin Hoca gibi karakterlerin günlük hayatta hâlâ tanındığını belirterek öğrencilerden bildikleri bir karakteri söylemelerini ister. Önceki haftadaki portre çalışması etkileşimli tahtadaki örneklerle hatırlatılır. Bu derste karakterlerin incelenip imgelerin eskizlerle ifade edileceği açıklanır; eskizlerde kâğıtların boş yüzlerinin kullanılması önerilir (D17).

2. Keşfetme25 dk

   Dede Korkut, Bamsı Beğrek, Ferhat ile Şirin, Hacivat ve Karagöz, Boğaç Han, Nasreddin Hoca gibi karakterlere ilişkin temsilî görseller etkileşimli tahtada ve görsel kaynaklarda incelenir (OB4). Öğrencilerden her karakterin duruşunu, giysisini, yüz ifadesini ve simgesel ögelerini çözümleyerek not almaları istenir (KB2.4). Karakterlerin hangi anlatıyla anıldığı soru-cevapla paylaşılır (GS.11.2.5.a).

   GS.11.2.5
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilerden bu karakterlerin gelecek nesillere nasıl aktarılabileceğine ilişkin düşüncelerini ikili görüşmelerle ifade etmeleri istenir (D19.3, OB5, SDB2.1). Ardından her öğrenci karakterlerden birini seçer ve o karakterle ilgili imgelerini (özellik, hareket, nesne) kısa notlarla listeler (GS.11.2.5.b).

   GS.11.2.5
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Öğrenciler seçtikleri karakterle ilgili imgeleri eskiz çizerek ifade eder (E3.3). Eskizler farklı açılardan çizilir, oran ve ayrıntıyla geliştirilir. Öğretmen süreci kontrol listesiyle izler ve dönüt verir (GS.11.2.5.b).

   GS.11.2.5
5. Sonuçlandırma10 dk

   Eskizler sınıfta sergilenir; öğrenciler iki arkadaşının eskizine Akran Değerlendirme Formu ile dönüt verir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu doldurur; öğretmen eskizleri Kontrol Listesi ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. Seçilen karakterin imgelerinin eskize nasıl yansıdığı sözlü olarak özetlenir (GS.11.2.5.b).

   GS.11.2.5

Sınıf defteri: GS.11.2.5 Sözlü ve yazılı kültürümüzdeki karakterlerle ilgili üç boyutlu figür…; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada sözlü ve yazılı kültürümüzden bir karakterin portresini ve bir heykel örneğini gösterir. Öğrencilerden iki boyutlu çizim ile heykel arasındaki farkı söylemeleri istenir (OB4). Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası kapsamında çalışmada artık malzemelerin tasarruflu kullanılabileceği belirtilir (D17). Dersin hedefi öğrencilerle paylaşılır.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilere sözlü ve yazılı kültürümüzde adı geçen karakterlerin modelleme-biçimleme yöntemiyle üç boyutlu olarak çalışılacağı belirtilir. Ders kitabındaki ve görsel kaynaklardaki portre ve heykel örnekleri etkileşimli tahtada incelenir; öğrencilerden örneklerde hangi malzeme ve araçların kullanıldığını gözlemleyip söylemeleri istenir (OB5, KB2.4). Gözlemlenen araçlar sınıfça tahtada listelenir (GS.11.2.6.a).

   GS.11.2.6
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğretmen modelleme-biçimleme yöntemini görseller üzerinden açıklar. Çalışmada kâğıt hamuru, alçı, bal mumu, kil veya plastilin, tel, ahşap kaide, oyma kalemleri, spatül, metal veya plastik uçlu çubuklar kullanılabileceği belirtilir. Öğrencilerden bu araçların işlevleri hakkında sorular sormaları istenir (SDB2.1, GS.11.2.6.a).

   GS.11.2.6
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Öğrencilerden sözlü ve yazılı kültürümüzden bir karakter seçmeleri ve bu karakterin üç boyutlu çalışması için yararlanabilecekleri görsel anlatım araçlarını belirleyip deftere yazmaları istenir. Seçimlerin gerekçesi ve artık malzeme gibi tasarruflu seçenekler eş çalışmasıyla paylaşılarak ifade edilir (E1.2, OB8, D17). Birkaç öğrencinin belirlediği araçlar sınıfta sözlü olarak dile getirilir (GS.11.2.6.a).

   GS.11.2.6
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerin belirlediği görsel anlatım araçları sınıfça gözden geçirilerek ortak bir liste oluşturulur. Öğrencilerden Kontrol Listesi ölçütlerine (karakter seçimi, araçların gerekçeli belirtilmesi, ifadenin açıklığı) göre kendi belirlemelerini Öz Değerlendirme Formu ile değerlendirmeleri istenir (SDB1.1). Öğretmen Gözlem Formu ile öğrencilerin araçları ifade etme düzeyini kaydeder (GS.11.2.6.a).

   GS.11.2.6

Sınıf defteri: GS.11.2.6 Sözlü ve yazılı kültürümüzdeki karakterlerle ilgili üç boyutlu figür…; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtaya sözlü ve yazılı kültürümüzden tanınmış birkaç karakterin adını yazar. Öğrencilerden üç boyutlu figüre dönüştürmek istedikleri bir karakteri seçmeleri istenir (E1.2). Karakterin hangi sözlü ya da yazılı kültür ürününe ait olduğu kısaca paylaşılır (OB5). Dersin amacının bu karakteri üç boyutlu figüre dönüştürmek olduğu açıklanır (GS.11.2.6.b).

   GS.11.2.6
2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerden seçtikleri karakter için tel, kaide, bal mumu, kil ve kâğıt hamuru gibi üç boyutlu figür çalışmasına uygun görsel anlatım araçlarını ifade etmeleri istenir (GS.11.2.6.a). Ardından figürün ayakta durabilmesi için kaide üzerine telden iskeletini yapmaları istenir (GS.11.2.6.b). İskeletin oranları karakterin özellikleri açısından çözümlenir (KB2.4).

   GS.11.2.6
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilerden figüre form vermek üzere seçtikleri bal mumu, kil veya kâğıt hamuru gibi malzemeyi çalışmaya hazır hâle getirmeleri sağlanır (GS.11.2.6.b). Malzemenin gereğinden fazla kullanılmamasına ve çalışma alanının temiz tutulmasına dikkat edilir (D17, D18).

   GS.11.2.6
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Hazırlanan malzeme iskelet üzerine elle parça parça yapıştırılarak figürün formuna uygun biçimlendirilir (GS.11.2.6.b). Öğrenciler seçtikleri modelleme-biçimleme yöntemiyle figüre estetik bir görünüm kazandırarak çalışmayı sanatsal ürüne dönüştürür (E3.3). Öğretmen çalışmaları gözlemleyerek dönüt verir.

   GS.11.2.6
5. Sonuçlandırma10 dk

   Figürler sınıfta sergilenir ve öğrenciler karakterlerini kısaca tanıtır (SDB2.1). Performans görevi dereceli puanlama anahtarı ve kontrol listesiyle değerlendirilir (GS.11.2.6.b). Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur, eşler birbirinin figürüne akran değerlendirme formuyla dönüt verir.

   GS.11.2.6

Sınıf defteri: GS.11.2.6 Sözlü ve yazılı kültürümüzdeki karakterlerle ilgili üç boyutlu figür…; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, yılbaşı haftasında öğrencilere akıllarında kalan masal, fıkra, destan ya da halk hikâyesi karakterlerini sorar. Etkileşimli tahtada kültürümüzden birkaç karakterin görseli gösterilir; öğrencilerden bu karakterlerin hangi özelliklerinin üç boyutlu bir figüre aktarılabileceğini söylemeleri istenir (OB5). Dersin amacı, seçilen karakterin üç boyutlu figüre dönüştürülmesi olarak duyurulur.

   GS.11.2.6
2. Keşfetme25 dk

   Sözlü ve yazılı kültürümüzdeki karakterlerden yapılmış, ahşap kaide üzerine sabitlenerek sergilenen portre ve heykel örnekleri etkileşimli tahtada incelenir (OB4). Öğrenciler örneklerde karakter özelliklerinin biçime nasıl yansıdığını çözümler (KB2.4). Her öğrenci kendi karakterini seçer ve yaratıcı bir eskiz hazırlar (E3.3; GS.11.2.6.b).

   GS.11.2.6
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Öğrenciler eskizlerinden hareketle seçtikleri karakteri, önceki haftada ifade edilen görsel anlatım araçlarıyla üç boyutlu figüre dönüştürür (GS.11.2.6.b). Çalışırken kararlarını bağımsız verir (E1.2) ve malzemeyi tasarruflu kullanır (D17). Öğretmen öğrencileri dolaşarak gözlemler ve dönüt verir.

   GS.11.2.6
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Öğrenciler figürlerinin ayrıntılarını tamamlar ve figürü ahşap kaide üzerine sabitler (GS.11.2.6.b). Öğrencilerden çalışma ortamını temiz ve düzenli bırakmaları istenir (D18.2). Çalışmalar kontrol listesiyle gözden geçirilir.

   GS.11.2.6
5. Sonuçlandırma10 dk

   Tamamlanan figürler ahşap kaideleriyle sınıfta sergilenir (GS.11.2.6.b). Öğrenciler sergiyi gezerek akran değerlendirme formunu doldurur, karakter özelliklerinin figüre nasıl yansıdığını birbirleriyle konuşur (SDB2.1). Her öğrenci öz değerlendirme formunu tamamlar. Çalışmalar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir.

   GS.11.2.6

Sınıf defteri: GS.11.2.6 Sözlü ve yazılı kültürümüzdeki karakterlerle ilgili üç boyutlu figür…; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada Osmanlı Dönemi Türk minyatür resminden bir görsel gösterir ve öğrencilerden gördükleri ilk ayrıntıyı söylemelerini ister (E1.1). Önceki derslerde incelenen sanat eserleri hatırlanır. Bu derste bir minyatür eserin bilgilerinin tespit edileceği, betimleneceği ve çözümleneceği duyurulur.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerin “Barbaros Hayreddin Paşa’nın Kabûlü” adlı minyatürü etkileşimli tahtadan incelemeleri sağlanır (OB4). “Sizce bu eser ne zaman üretilmiştir?”, “Yapımında hangi malzemeler kullanılmış olabilir?” ve “Ölçüleri yaklaşık ne kadardır?” soruları sorularak öğrencilerden tahminlerini gerekçeleriyle söylemeleri istenir. Tahminler çalışma kâğıdına yazılır (GS.11.3.1.a).

   GS.11.3.1
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Eserle ilgili bilgiler verilir; öğrencilerden eserin adını, ölçüsünü, biçimini, malzemesini, tekniğini ve bulunduğu yeri tespit etmeleri ve tahminleriyle karşılaştırmaları istenir (GS.11.3.1.a). Ardından öğrencilerden eserde görülen figür, hayvan, nesne, bitki, motif, renk ve şekilleri betimlemeleri (OB9) ve eserin uyandırdığı duyguyu ifade etmeleri istenir (OB4, GS.11.3.1.b).

   GS.11.3.1
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Eserdeki sembollerin anlamları, figürlerin kimlikleri ve eserin konusuna kaynaklık eden olay açıklanır. Sorular yoluyla öğrencilerin görsel bileşenleri ve konuyu oluşturan bileşenleri belirlemeleri istenir (GS.11.3.2.a). Kompozisyon, perspektif, espas, ışık-gölge ve renk ilişkileri sorgulanır; doğru cevaplar desteklenerek bileşenler arasındaki ilişkiler belirlenir (E3.4, GS.11.3.2.b).

   GS.11.3.2
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden eserin bileşenleri ve aralarındaki ilişkileri Anlam Çözümleme Tablosu'na yazmaları istenir (GS.11.3.2.b). Birkaç öğrencinin tablosu sınıfla paylaşılır ve açık uçlu sorularla değerlendirilir. Ders sonunda Giriş-Çıkış Kartları'na, eserin görsel yapısına ilişkin öğrenilen en önemli bilgi yazılır.

   GS.11.3.1GS.11.3.2

Sınıf defteri: GS.11.3.1 Osmanlı Dönemi Türk sanat eserini sanatsal olarak betimleyebilme; GS.11.3.2 Osmanlı Dönemi Türk sanat eserini sanatsal olarak çözümleyebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada “Barbaros Hayreddin Paşa’nın Kabûlü” minyatürünü yansıtır ve öğrencilerden eserde ilk dikkatlerini çeken ayrıntıyı söylemelerini ister (OB4). Öğrencilerin gözlemleri tahtaya yazılır. Dersin amacı paylaşılır: eser sanatsal olarak yorumlanacak ve belirli ölçütlerle değerlendirilecektir (E1.1).

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerden kendilerini “Barbaros Hayreddin Paşa’nın Kabûlü” adlı eseri üreten sanatçının yerine koyarak böyle bir görsel düzenlemeyle nasıl bir etkinin amaçlanmış olabileceğini düşünmeleri istenir (E2.1). Öğretmen sorular yönelterek görsel bileşenlerin oluşturduğu anlamların bulunmasını sağlar (E3.4). Öğrencilerden tekrar eden biçimsel unsurlarla oluşan hareket akışlarını ve yönlerini tespit edip çalışma kâğıdına işlemeleri istenir (GS.11.3.3.a).

   GS.11.3.3
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Tespit edilen hareket akışlarından eserin ritim ve hareket şeması sistematik biçimde çözümlenir; bu kurgunun anlatıma yönelik amaçları sorgulanır (E3.7). Öğrencilerden en fazla vurgu yapılan bölümü belirleyip ikincil odak noktalarını aynı yolla çözümlemeleri istenir (KB2.4) (GS.11.3.3.a). Bulgulardan destekleyici temalara ilişkin çıkarımlar yapılır (GS.11.3.3.b).

   GS.11.3.3
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Öğretmen eserin sanat tarihindeki yeri ve önemi hakkında bilgi verir. Öğrencilerden eserin özelliklerini teknik yetkinlik, biçim-içerik uyumu ve özgünlük ölçütleriyle karşılaştırmaları istenir (KB2.7, OB9) (GS.11.3.4.a). Tartışma ortamında ölçütler çerçevesinde eserin sanatsal değeri hakkında yargıya varılır; bir eseri doğru değerlendirmenin uzun bir süreç gerektirebileceği hatırlatılarak çalışma motivasyonunun sürdürülmesi sağlanır (D12.3) (GS.11.3.4.b).

   GS.11.3.4
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden Giriş-Çıkış Kartı’na eser hakkındaki yargılarını, dayandıkları ölçütle birlikte bir iki cümleyle yazmaları istenir. Birkaç öğrencinin yargısı etkileşimli tahtada okunur ve ölçütlerin gerekçelendirmedeki yeri tartışılır. Çalışma kâğıdı Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir; öğrenciler kendi katkılarını Öz Değerlendirme Formu ile gözden geçirir (SDB1.3).

   GS.11.3.3GS.11.3.4

Sınıf defteri: GS.11.3.3 Osmanlı Dönemi Türk sanat eserinin eserini sanatsal olarak…; GS.11.3.4 Osmanlı Dönemi Türk sanat eseri ile ilgili sanatsal yargıda…; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, önceki hafta incelenen Osmanlı Dönemi Türk sanat eserlerinden birinin görselini etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden görselde dikkatlerini çeken bir ayrıntıyı tek cümleyle söylemeleri istenir. Ardından günün hedefi duyurulur: minyatür, hat veya tezhip sanatlarından biri seçilerek bilgi kartı, kitap ayracı ya da etkinlik davetiyesi için eskiz hazırlanacaktır.

2. Keşfetme25 dk

   Öğretmen, 'Minyatür sanatındaki resimleme boyutlarının küçük olmasının nedeni nedir?' ve 'Tezhip desenlerindeki düzen neden tekrar eder?' gibi sorular sorar (E1.1). Doğru cevaplar desteklenerek öğrencilerin sonuca ulaşması sağlanır (E3.4). Minyatür, hat ve tezhip tanımlanır; bu sanatların İslam sanatıyla etkileşimi, diğer görsel sanat alanlarından farkları ve saray nakkaşhanelerinde zirveye ulaşması açıklanır. Örnek görseller etkileşimli tahtada incelenir (GS.11.3.5.a).

   GS.11.3.5
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Minyatürde hiyerarşik ve anlatıma dayalı perspektifin, hatta ölçü ve orana dayalı estetik biçimin, tezhipte ise metni çevreleyen kompozisyonlardaki ahenk ve görsel düzenin tercih edildiği vurgulanır. Türk İslam sanatına ait önemli minyatür, hat ve tezhip örnekleri gösterilerek öğrencilerden incelemeleri istenir (OB4, GS.11.3.5.a). Bu sanatların gelecek nesillere aktarılması için neler yapılabileceği sorulur ve öğrencilerin düşünceleri alınır (D15.2, SDB2.1).

   GS.11.3.5
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Öğrencilerden üç sanattan birini seçmeleri ve bilgi kartı, kitap ayracı ya da etkinlik davetiyesi biçimine karar vermeleri istenir. Minyatürü seçenler incelenen bir figürü model alıp arka planda Topkapı Sarayı, Süleymaniye veya Selimiye Camii'ne yer verir; hattı seçenler 'sabır, sevgi' gibi kelimeleri hat üslubunda yazıp geometrik desenlerle süsler; tezhibi seçenler gözlemledikleri bitkiyi stilize edip motife dönüştürür (OB5). Oluşturulan imgeler eskizlerle ifade edilir (GS.11.3.5.b).

   GS.11.3.5
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerin eskizleri sıra arkasında sergilenir ve her öğrenciden seçtiği sanatı, formatı ve eskizindeki Osmanlı özelliğini bir cümleyle açıklaması istenir. Öz değerlendirme formu doldurulur (SDB1.3); öğretmen gözlem formu ve kontrol listesiyle eskiz sürecini değerlendirir. Eksik kalan eskizlerin bir sonraki çalışmada hangi yönde sürdürüleceği belirlenir (GS.11.3.5.b).

   GS.11.3.5

Sınıf defteri: GS.11.3.5 Osmanlı Dönemi minyatür, hat ve tezhip sanatları ile ilgili sanatsal…; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada Osmanlı Dönemi’ne ait bir minyatür, bir tezhip ve bir hat örneği gösterir. Öğrencilerden örneklerde dikkat çeken çizgi, renk ve yazı özelliklerini söylemeleri istenir (OB4). Bu sanatların birlikte ele alınabileceği belirtilir. Dersin amacı, görsel anlatım araçlarını belirlemek ve hazırlanan eskizleri çalışmaya dönüştürmek olarak açıklanır.

2. Keşfetme25 dk

   Öğretmen örnek eserler üzerinden minyatür ve tezhip sanatında kullanılan renk ve boyama tekniklerini anlatır; hat sanatının yazımla ilgili araç ve yöntemlerini tanıtır. Çalışma sürecinde geleneksel araçların yanı sıra dijital araçların da kullanılabileceği açıklanır. Öğrencilerden örneklerde gözlemledikleri araç ve teknikleri listelemeleri istenir (OB5) (GS.11.3.6.a).

   GS.11.3.6
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilerin olanaklara göre minyatür, hat ve tezhip çalışması yaparken kullanabilecekleri görsel anlatım araçlarını belirlemeleri ve ifade etmeleri sağlanır. Araçlar geleneksel ve dijital olarak gruplandırılır; seçimlerin gerekçesi sınıfla paylaşılır (SDB2.1) (GS.11.3.6.a).

   GS.11.3.6
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Öğrencilerden daha önce hazırladıkları eskizler doğrultusunda çalışmalarını tamamlamaları istenir. Minyatürde çizim, kontur ve renk katmanları geleneksel sıraya; tezhipte simetri, denge ve renk ahengi ilkelerine; hat sanatında kalem açısı ve harf oranlarına dikkat edilir (E3.3). Öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (GS.11.3.6.b).

   GS.11.3.6
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden tamamladıkları çalışmaları Kontrol Listesi ya da Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirmeleri ve eskizden çalışmaya geçişte yaptıkları değişiklikleri yazmaları istenir (SDB1.3). Öğretmen çalışmaları aynı ölçütlerle inceler ve dönüt verir. Öz Değerlendirme Formu öğrenme kanıtı olarak toplanır.

   GS.11.3.6

Sınıf defteri: GS.11.3.6 Osmanlı Dönemi minyatür, hat ve tezhip sanatları ile ilgili sanatsal…; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Etkileşimli tahtada Osmanlı minyatüründen ve Avrupa sanatından birer görsel yan yana gösterilir; öğrencilerden iki görsel arasındaki ilk farkı söylemeleri istenir (E1.1). Dersin amacı, altı sanat akımının görsel bileşenlerindeki benzerlikleri ve farklılıkları belirlemek olarak açıklanır. Öğrencilere giriş kartı dağıtılır ve her akımla ilgili bildikleri tek bir bilgiyi karta yazmaları istenir.

2. Keşfetme25 dk

   Etkileşimli tahtada Monet'nin “İzlenim (Gündoğumu)”, Munch'un “Çığlık”, Picasso'nun “Gitar”, Duchamp'ın “Bisiklet Tekerleği” ve Dali'nin “Belleğin Sürekliliği” eserleri ile soyut sanat akımından bir örnek gösterilir (OB4). Merak uyandıran sorularla öğrencilerden eserleri inceleyip renk, çizgi ve biçim gibi görsel bileşenlerdeki benzerlikleri belirlemeleri istenir (E3.6) (GS.11.3.7.a). Kişisel tespitler için söz hakkı verilir, doğru çıkarımlar desteklenir.

   GS.11.3.7
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilerden eserleri genelden ayrıntıya doğru, görsel tasarım öge ve ilkelerinin kullanımını değerlendirerek sistematik biçimde incelemeleri istenir (E3.7). Bulgular Yapılandırılmış Grid'e işlenir; hızlı fırça darbeleri, biçim bozma, çoklu açı, alaycı eleştiri, düşsel sahne ve gerçeği betimlemeyen düzenleme gibi ayırt edici özellikler fark edilir (OB1) (GS.11.3.7.b).

   GS.11.3.7
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Gruplar hâlinde farklılıkların nedenleri tartışılır; her akımın sanatsal anlayışı ile dönemin kültürel ve toplumsal koşulları arasında ilişkiler kurulur (OB9). Araştırmacı ve sorgulayıcı yaklaşımla renk, doku ve kompozisyon gibi diğer görsel unsurlar da incelenir; nesnel sonuçlar Anlam Çözümleme Tablosu'na yazılır (D7.1) (GS.11.3.7.b).

   GS.11.3.7
5. Sonuçlandırma10 dk

   Gruplar, Yapılandırılmış Grid ve Anlam Çözümleme Tablosu'ndaki bulgularını sınıfa sunar; akımlar arasındaki en belirgin görsel farklılıklar ortak bir tabloda toparlanır (GS.11.3.7.b). Öğrencilerden çıkış kartına bir akımı ve onu diğerlerinden ayıran görsel bileşeni yazmaları istenir. Tablolar Dereceli Puanlama Anahtarı ile, kartlar ise öğrenme kanıtı olarak değerlendirilir.

   GS.11.3.7

Sınıf defteri: GS.11.3.7 Avrupa Sanatının Empresyonizm, ekspresyonizm, kübizm, Dadaizm…; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, geçen hafta karşılaştırılan akımlardan iki eseri etkileşimli tahtada yan yana gösterir ve öğrencilerden eserlerde dikkatlerini ilk çeken renkleri söylemelerini ister (E1.1). Renklerin eserin etkisine katkısı kısaca konuşulur. Bu hafta seçilen bir eserin renk armonisini oluşturan bileşenlerin ve aralarındaki ilişkinin belirleneceği duyurulur.

2. Keşfetme25 dk

   Etkileşimli tahtada empresyonizm, ekspresyonizm, kübizm, Dadaizm, sürrealizm ve soyut sanat akımlarından eserler gösterilir; öğrencilerden eserlerdeki ana-ara, sıcak-soğuk ve zıt-tamamlayıcı renkleri gözden geçirmeleri istenir (OB4). Her öğrenci bir eser seçerek eserdeki renk alanlarını silüet diyagramı olarak çizer ve eserdeki renklere uygun boyar. Yakın, zıt ve tamamlayıcı renk alanları işaretlenerek bölümlere ayrılır (GS.11.3.8.a).

   GS.11.3.8
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrenciler işaretlemeler yaparak hazırladıkları şemayı özgün eserle karşılaştırır ve ton ile renk farklılıklarını şema üzerinde gösterir. Öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir. Böylece eserin renk armonisini oluşturan bileşenler belirlenir ve eser bir şemaya dönüştürülür (OB7, GS.11.3.8.a).

   GS.11.3.8
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Sınıfta 'Sanatçı hangi nedenlerle böyle bir renk düzeni kullanmayı tercih etmiş olabilir?' ve 'Renkle ilgili bu ögelerin eserin estetik ve anlam yapısına etkileri neler olabilir?' soruları tartışılır; öğrencilerden neden-sonuç ilişkisi kurarak fikirlerini ifade etmeleri istenir (KB2.18, SDB2.1). Eserin teması ve renk etkisiyle vurgulanan odak noktası tespit edilir; bileşenler arasındaki ilişkiler odak noktasından hareketle çözümlenir (KB2.4, OB9, GS.11.3.8.b).

   GS.11.3.8
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrenciler hazırladıkları şemayı ve çözümlemelerini yapılandırılmış grid ya da anlam çözümleme tablosuna aktarır; renk armonisinin bileşenleri ve aralarındaki ilişki tabloda gösterilir. Çalışmalar dereceli puanlama anahtarı veya kontrol listesiyle, öz değerlendirme formuyla birlikte değerlendirilir (SDB1.3). Giriş-çıkış kartına, seçilen eserin renk armonisini oluşturan bileşenler ve ilişkileri hakkında bir cümle yazılması istenir (GS.11.3.8.b).

   GS.11.3.8

Sınıf defteri: GS.11.3.8 Avrupa sanatı ile ilgili empresyonizm, ekspresyonizm, kübizm…; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Etkileşimli tahtada İslam sanatından bir örnek (hat, çini ya da minyatür) ile önceki haftada incelenen bir modern sanat eseri yan yana gösterilir. Öğrencilerden iki görsel arasındaki bir farkı ve bir benzerliği tek cümleyle söylemeleri istenir (KB2.7). Bu derste İslam sanatının özelliklerinin ve etkilerinin inceleneceği belirtilir.

2. Keşfetme25 dk

   Ders kitabı ve etkileşimli tahta aracılığıyla İslam sanatının mimari, hat, tezhip ve minyatür gibi farklı alanlarından öne çıkan eserler gösterilir; öğrencilerden bu eserleri incelemeleri istenir (OB4). Eserlerdeki desen, renk, biçim ve malzeme özellikleri gözlemlenir. Öğrencilerden incelenen örneklerden yola çıkarak İslam sanatının belirleyici özelliklerini ifade etmeleri istenir (GS.11.3.9.a).

   GS.11.3.9
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Türk ve dünya sanatında İslam sanatının yansımalarına örnek oluşturabilecek eserler (ör. Osmanlı Dönemi Türk minyatür sanatı) gösterilir. Öğrenciler eşli çalışarak bu eserlerdeki İslam sanatı etkilerini belirler ve eşine açıklar (E3.1, SDB2.1). Belirlenen etkiler eserlerin üzerinde anahtar sözcüklerle işaretlenir (GS.11.3.9.a).

   GS.11.3.9
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Gruplar, incelemeleri doğrultusunda İslam estetiğinin Türk ve dünya sanatına etkilerini ve bu etkileri yansıtan örnek eserleri bilgi haritasına dönüştürür. Haritada tarihsel dönem, üslup özellikleri ve kullanılan malzemeler ölçüt olarak dikkate alınır (D7.1). Coğrafi yayılış harita/atlas üzerinde gösterilebilir. Öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (GS.11.3.9.b).

   GS.11.3.9
5. Sonuçlandırma10 dk

   Gruplar bilgi haritalarını kısaca sunar. Öğretmen sunumları ölçütlere uygunluk ve bağlamdan kopmama yönünden kontrol listesiyle değerlendirir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu üzerinde kendi haritalarını gözden geçirmeleri istenir (SDB1.3) (GS.11.3.9.b).

   GS.11.3.9