T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 12. SINIF SEÇMELİ GÖRSEL SANATLAR DERSİ DERS PLANI

1. Derse Giriş10 dk

   Gaziler Günü (19 Eylül) ve 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü'ne değinilerek millî kültürümüzün yapı ve eserlerde nasıl yaşatıldığı sorulur. Etkileşimli tahtada Divriği Ulu Camii, Selimiye Camii ve Topkapı Sarayı görselleri gösterilir; öğrencilerden bu yapıların ortak özelliklerini tahmin etmeleri istenir (E1.1). Dersin amacı açıklanır; animatör, desinatör ve illüstratör gibi sanat meslekleri kısaca tanıtılır.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilere “Tarihi yapıların ve eserlerin kültürel kimlik açısından önemi nedir?” sorusu yöneltilir; gruplar hâlinde tartışılır ve ulaşılan sonuçlar tahtada listelenir (SDB2.2, E1.1, GS.12.1.1.a). Sanal müzelerden ve görsel kaynaklardan millî yapı ve eserler incelenir, kültürel kimliği oluşturan bileşenler belirlenir (OB4, GS.12.1.1.a). Öğrencilerden bu yapı ve eserleri incelerken neler hissettiklerini ifade etmeleri istenir (GS.12.1.1.a).

   GS.12.1.1
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Divriği Ulu Camii ve Darüşşifası, Selimiye, Safranbolu, Bursa ve Cumalıkızık, Topkapı Sarayı gibi yapı ve eserleri içeren bir tablo sunulur; öğrencilerden beş eser seçmeleri istenir (GS.12.1.1.a). Seçilen eserlerin en önemli özellikleri karşılaştırılarak vurgulanır (KB2.7, OB5, D7.1, GS.12.1.1.a). Süreçte soru cevap tekniği kullanılır.

   GS.12.1.1
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Öğrencilerden seçtikleri beş eser için kolaj, çizim, boyama veya dijital tasarım tekniklerinden birini kullanarak kültürel miras kimlik kartları hazırlamaları istenir (E3.3, GS.12.1.1.b). Kartlarda eserle ilgili bilgi ve görsellerle oluşturdukları imgeler ifade edilir (GS.12.1.1.b). Çalışmaların zamanında tamamlanması ve sunuya hazırlanması istenir (D16.3, GS.12.1.1.b).

   GS.12.1.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden kültürel miras kimlik kartlarını kısa bir sunu ile paylaşmaları istenir (D16.3). Sunular Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir; öğrenciler imgelerini ne ölçüde ifade ettiklerini Öz Değerlendirme Formu ile gözden geçirir. Öğretmen, millî kültürümüzü yansıtan yapı ve eserlerin sanat ve kültür hafızamızdaki yerini vurgulayarak haftayı toparlar (GS.12.1.1.b).

   GS.12.1.1

Sınıf defteri: GS.12.1.1 Millî kültürümüzü yansıtan yapı ve eserler ile ilgili sanatsal ürün…; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Etkileşimli tahtada bir ressamın, bir mimarın ve bir seramik sanatçısının çalışırken çekilmiş fotoğrafları gösterilir. Öğrencilerden hangi işin hangi mesleğe ait olduğunu tahmin etmeleri istenir. Öğretmen, bu mesleklerin hangi yönlerinin benzeyip hangi yönlerinin ayrıştığını sorar. Bu haftada görsel sanatlarla ilgili mesleklerin karşılaştırılacağı duyurulur.

2. Keşfetme25 dk

   Animatör, desinatör, endüstriyel tasarımcı, grafik tasarımcı, heykeltıraş, iç mimar, illüstratör, mimar, ressam, seramik sanatçısı ve tekstil tasarımcısı mesleklerine ait fotoğraflar ya da sunu incelenir (OB4). Öğrencilerden mesleklerin çalışma alanlarıyla ilgili merak ettiklerini sormaları istenir (E3.8). Grup tartışmasıyla her mesleğin genel özellikleri belirlenir (SDB2.1, GS.12.1.2.a).

   GS.12.1.2
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Meslekleri icra edenlere karşı empati geliştirmek için basit sahneler kurgulanarak drama yapılır (E2.1). Öğrencilerden mesleklerin benzerliklerini belirleyip listelemeleri ve listeyi panoya asmaları istenir. Merak edilenler yeniden sorulur (E3.8, KB2.7, GS.12.1.2.b).

   GS.12.1.2
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Meslekler arasındaki farklılıklar irdelenir ve öğrencilerden farklılıkları listelemeleri istenir (KB2.7). Öğretmen, bu mesleklere yönelmek için başvurulacak üniversite bölümleri ve eğitimin kapsamı hakkında örnekler verir. Öğrencilerden ilgilerini çeken mesleği ve gerekçesini söylemeleri istenir (GS.12.1.2.c).

   GS.12.1.2
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden tanılayıcı dallanmış ağaç ya da yapılandırılmış gridde mesleklerin genel özelliklerini, benzerliklerini ve farklılıklarını göstermeleri istenir. Çalışmalar kontrol listesiyle gözden geçirilir. Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurmaları istenir; performans görevi olarak farklı sanat dallarında çalışan biriyle röportaj yapıp sunmaları duyurulur (GS.12.1.2.c).

   GS.12.1.2

Sınıf defteri: GS.12.1.2 Görsel sanatlarla ilgili meslekleri karşılaştırabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, etkileşimli tahtada sosyal yaşam alanlarını gösteren fotoğraf ve resimleri (park, pazar yeri, meydan) sunar ve bu görsellerde kaç figür bulunduğunu, figürlerin yüzeye nasıl yerleştirildiğini sorar (OB4). Anıt heykel ve etnografik çalışmalardaki figür gruplarına değinilir; Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) kapsamında çevremizdeki canlıların da yaşam alanının parçası olduğu belirtilir. Öğrencilerden bu haftaki çok figürlü imgesel çalışmaya hazırlanmaları istenir (OB9).

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerden resim yüzeyinde “sosyal yaşam alanları” konulu çok figürlü imgesel bir çalışma yapmak için çizgisel ya da tonal kara kalem yöntemlerinden birini seçmeleri istenir. Her iki yöntemin örnek çizimleri tahtada karşılaştırılır; çizgi kalınlığı, ton geçişleri ve figür yoğunluğu üzerine konuşulur. Öğrenciler seçimlerini gerekçesiyle defterlerine yazar (GS.12.2.1.a, E3.3).

   GS.12.2.1
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilerin seçtikleri tekniğe uygun anlatım araçlarını (kalem sertliği, silgi, fısça, kâğıt türü) belirleyerek ifade etmeleri sağlanır. Öğretmen, araç seçimlerinin gerekçesini bireysel olarak sorar ve gerektiğinde yönlendirir (GS.12.2.1.a, SDB1.2).

   GS.12.2.1
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Öğrencilerden konuyla ilgili buldukları görsellerden veya kendi gözlemlerinden yola çıkarak çok figürlü eskiz çalışması yapmaları istenir. Eskizlerde seçilen anlatım araçlarının etkisi denenir ve figürlerin yüzeydeki yerleşimi gözden geçirilir (GS.12.2.1.a, E2.2).

   GS.12.2.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerin eskizleri sıra arkadaşlarıyla değiştirilir; Akran Değerlendirme Formu ile seçilen anlatım araçlarının tekniğe uygunluğu değerlendirilir (SDB2.1). Öğretmen, Kontrol Listesi üzerinden her öğrencinin seçtiği yöntemi, belirlediği araçları ve eskiz çalışmasını işaretler. Eskizler Performans Görevi kapsamında dosyalanır ve öğrencilerden araç seçimlerinin kompozisyona katkısı bir cümleyle ifade etmeleri istenir (GS.12.2.1.a).

   GS.12.2.1

Sınıf defteri: GS.12.2.1 Çok figürlü çizimlerle kompozisyon oluşturabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, etkileşimli tahtada çok figürlü bir resim ya da fotoğraf gösterir ve öğrencilerden figürlerin görüntüdeki yerleşimini tek cümleyle tarif etmelerini ister. Bu derste çok figürlü bir kompozisyon için uygun görsel anlatım araçlarının belirleneceği açıklanır.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilere hazırlanan eskizlerden veya fotoğraflardan edindikleri izlenimlerden yararlanabilecekleri hatırlatılır. Çok figürlü çalışma için ön, orta ve arka planı dikkate almaları söylenir. Öğrencilerden eskiz ya da fotoğrafta her planda yer alan figürleri ve bunları anlatan çizgi, leke, ışık-gölge gibi görsel anlatım araçlarını not etmeleri istenir (GS.12.2.1.a).

   GS.12.2.1
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilerden hafif çizgilerle bir taslak oluşturmaları istenir. Belirlenen konuya ait nesne ve figür görünümlerine mekânın ön planında yer verilir. Taslakta kullanılan görsel anlatım araçları not edilir (GS.12.2.1.a).

   GS.12.2.1
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Orta ve arka planda ana fikri destekleyen figür ve nesnelerin çizilmesi istenir (D3.2). Öğrenciler her plan için seçtikleri görsel anlatım araçlarını gerekçesiyle yazar ve bir arkadaşlarının seçimleriyle karşılaştırır (GS.12.2.1.a).

   GS.12.2.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden taslaklarında belirledikleri görsel anlatım araçlarını kontrol listesiyle gözden geçirmeleri istenir. Gruplar hâlinde taslaklar sergilenir; öğrenciler akran değerlendirme formu ve grup değerlendirme formunu doldurarak dönüt verir. Öğretmen performans görevini dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir.

   GS.12.2.1

Sınıf defteri: GS.12.2.1 Çok figürlü çizimlerle kompozisyon oluşturabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada çok figürlü bir resim ve bir fotoğraf gösterir. Öğrencilerden figürlerin boyutlarına, konumlarına ve ton farklarına bakarak derinlik duygusunun nasıl oluştuğunu söylemeleri istenir (OB4). Ardından bu derste çok figürlü çizimin kompozisyona dönüştürüleceği duyurulur.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilere perspektifle mekânda bir derinlik algısının oluşacağı hatırlatılır. Görsel kaynaklarda ön, orta ve arka plan ayrı ayrı işaretlenir ve figürlerin boyut değişimi incelenir (OB4). Öğrenciler kendi taslaklarındaki figürlerin yerleşimini ön, orta ve arka plana göre kurşun kalemle düzenler (GS.12.2.1.b).

   GS.12.2.1
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Çizgi ve ton değerlerinin koyudan açığa doğru olması, figürlerin de orta ve arka planda kademeli olarak küçülmesi gerektiği söylenir. Öğrenciler taslaklarında bu ilkeyi uygulayarak çok figürlü çizimi kompozisyona dönüştürür (SDB1.2, GS.12.2.1.b).

   GS.12.2.1
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Tamamlanan taslak, görsel tasarım öge ve ilkeleri de dikkate alınarak sanatsal ürüne dönüştürülür (D7.2). Öğrenciler ürünlerini sıra üzerinde sergiler ve yanındaki çalışmayla derinlik açısından karşılaştırır (OB9, GS.12.2.1.b).

   GS.12.2.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrenciler ürünlerini derinlik algısı, ton geçişi, figürlerin kademeli küçülmesi ve öge-ilke kullanımı ölçütlerini içeren kontrol listesiyle değerlendirir. Eşlerin ürünleri akran değerlendirme formuyla incelenir ve her ürün için bir geliştirme önerisi yazılır (SDB2.1). Performans görevi, dereceli puanlama anahtarıyla puanlanır (GS.12.2.1.b).

   GS.12.2.1

Sınıf defteri: GS.12.2.1 Çok figürlü çizimlerle kompozisyon oluşturabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Önceki derslerde belirlenen görsel anlatım araçları, etkileşimli tahtada gösterilen birkaç çok figürlü eser üzerinden hatırlanır. Öğretmen, anıt heykel ve etnografik çalışma örneklerinde figürlerin bir kompozisyon içinde nasıl bir araya geldiğini sorar (OB4). Bu haftanın amacının çok figürlü çizimi kompozisyona dönüştürmek olduğu belirtilir; öğrencilerden imgesel bir çalışma için fikirlerini düşünmeleri istenir (E3.3).

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerden ders kitabındaki çok figürlü sanat eserlerinde figür, nesne ve mekân ilişkisini inceleyerek kısa bir sunum hazırlamaları istenir; sunum performans görevi olarak ele alınır. Gruplar, incelenen eserdeki figürlerin kompozisyona nasıl dönüştüğünü etkileşimli tahtada gösterir (OB9, SDB2.2). Sunumlardan çıkan ortak noktalar tartışılır (GS.12.2.1.b).

   GS.12.2.1
3. Uygulama35 dk

   Öğrencilerden çok figürlü çizimlerini figür, nesne ve mekân ilişkisini gözeterek imgesel bir kompozisyona dönüştürmeleri istenir (GS.12.2.1.b). Öğretmen çalışmaları gözlemler ve dönüt verir; çalışmalar dereceli puanlama anahtarı veya kontrol listesi kullanılarak değerlendirilir. Öğrencilerden çalışmalarını estetik kaygıyla ve sorumluluk alarak tamamlamaları beklenir (D7, E2.2).

   GS.12.2.1
4. Sonuçlandırma10 dk

   Tamamlanan kompozisyonlar sınıfta sergilenir. Öğrencilerden kendi çalışmalarını ve bir arkadaşlarının çalışmasını akran değerlendirme formu ile kontrol listesi üzerinden değerlendirmeleri istenir (SDB2.1). Performans görevi ve dereceli puanlama anahtarı sonuçları öğrenme kanıtı olarak kullanılır; figürlerin kompozisyona dönüşümü üzerine kısa bir tartışma yürütülür (OB9, D16).

   GS.12.2.1

Sınıf defteri: GS.12.2.1 Çok figürlü çizimlerle kompozisyon oluşturabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen Cumhuriyet Bayramı'nın yaklaştığını belirterek sınıfa bayramla ilgili iki üç fotoğraf ya da resim gösterir. Öğrencilerden görsellerdeki renklere bakarak ilk izlenimlerini söylemeleri istenir. Bu hafta renk ilişkilerinin çok figürlü kompozisyonda nasıl bir anlatım aracı olduğunun incelleneceği duyurulur (OB4).

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerden toplumsal birlikteliği sağlayan kutlamalar ve bu kutlamaların anlamları hakkında bildiklerini açıklamaları istenir (SDB2.1). Öğretmen yanıtları tahtada toplar. Kutlamalarda kullanılan renklerin, giysilerin ve nesnelerin birlik duygusunu nasıl yansıttığı tartışılır (GS.12.2.2.a).

   GS.12.2.2
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Kutlamalardan biri olan Cumhuriyet Bayramı hakkında bir çalışma yapılacağı belirtilir. Öğrencilerin geleneksel Türk yaşamını ve halk kültürünü yansıtarak toplumsal değerleri görselleştirmiş sanatçımız Malik Aksel'in 'Bayram Hazırlığı' adlı eserini incelemeleri sağlanır (OB9).

   GS.12.2.2
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Gruplar hâlinde eserdeki renk ilişkileri, figürlerin yerleşimi ve kullanılan diğer görsel anlatım araçları belirlenir. Her grup, bu araçların bayram hazırlığı duygusunu nasıl anlattığını sınıfa ifade eder (GS.12.2.2.a, SDB2.2). Gruplar birbirinin yorumunu dinleyerek eserin estetik yönlerini tamamlar (D7).

   GS.12.2.2
5. Sonuçlandırma10 dk

   Her gruptan eserdeki renk ilişkilerine ve görsel anlatım araçlarına dair bir tespitin sınıfa aktarılması istenir. Öğrenciler bir kontrol listesiyle kendi grubunun ifadelerini, grup değerlendirme formuyla da iş birliği düzeyini değerlendirir. Öğretmen dönüt vererek ortak bulguları tahtada özetler (GS.12.2.2.a).

   GS.12.2.2

Sınıf defteri: GS.12.2.2 Renk ilişkileri ile çok figürlü kompozisyon oluşturabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Atatürk Haftası kapsamında Atatürk'ü konu alan bir anıt heykel görseli etkileşimli tahtada gösterilir. Öğrencilerden heykeldeki figürlerin ve renklerin hangi duyguyu çevirdiğini söylemeleri istenir (OB4). Önceki haftalarda çalışılan görsel anlatım araçları hatırlanır; bu hafta renk ilişkilerinin çok figürlü kompozisyona dönüştürüleceği duyurulur.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerden çalışma sürecinde istedikleri renk armonisini seçmeleri ve bu armoniyi çok figürlü kompozisyonlarının eskizine uygulamaları istenir. Figürlerin yerleşimi, renk sıcaklığı ve zıtlıkları eskiz üzerinde denenir. Öğretmen, her öğrencinin özgün bir sanatsal ürün ortaya koyması için seçimleri destekler (GS.12.2.2.b, E3.3).

   GS.12.2.2
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilerden seçtikleri renk ilişkilerini bireysel olarak resim yüzeyine aktarmaları istenir. Figürler arasındaki ölçü ve renk dengesi çalışılırken sorumluluk alınarak süreç düzenlenir (GS.12.2.2.b, SDB1.2). Öğretmen çalışmaları gözlemleyip dönüt verir.

   GS.12.2.2
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Gruplar hâlinde ortak kompozisyon çalışmasına geçilir; görev paylaşımı yapılarak figürler ve renk bölgeleri tamamlanır. Grup üyeleri çalışmanın bütünlüğü konusunda birbirleriyle görüşür (SDB2.1, SDB2.2). Renk ilişkilerinin çok figürlü kompozisyona dönüştürülmesi sürdürülür (GS.12.2.2.b).

   GS.12.2.2
5. Sonuçlandırma10 dk

   Tamamlanan ya da ilerleyen çalışmalar sınıfta sergilenir. Öğrenciler Kontrol Listesi ile renk ilişkilerinin kompozisyona dönüşümünü denetler; akranlar Akran Değerlendirme Formunu doldurur. Öğretmen Dereceli Puanlama Anahtarıyla performans görevini değerlendirir (GS.12.2.2.b).

   GS.12.2.2

Sınıf defteri: GS.12.2.2 Renk ilişkileri ile çok figürlü kompozisyon oluşturabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada önceki haftalarda ele alınan renk ilişkilerini ve çok figürlü kompozisyon örneklerini gösterir. Öğrencilerden bu örneklerde renklerin figürleri ve zemini nasıl ilişkilendirdiğini kısaca söylemeleri istenir (OB4). Bu derste renk ilişkilerinin kendi kompozisyonlarına dönüştürüleceği ve çalışmaların kontrol listesiyle gözden geçirileceği belirtilir.

2. Keşfetme25 dk

   Öğretmen, çalışmaların değerlendirileceği Kontrol Listesi ve Dereceli Puanlama Anahtarı ölçütlerini tahtada paylaşır. Öğrencilerden önceki derslerde belirledikleri renk ilişkilerini bu ölçütlere göre gözden geçirip çok figürlü kompozisyon yüzeyine aktarmaya başlamaları istenir (GS.12.2.2.b). Çalışma sırasında öğrencilerin kendi ilerlemelerini düzenlemeleri beklenir (SDB1.2).

   GS.12.2.2
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilerden renk ilişkilerini (uyum, zıtlık, sıcak-soğuk) çok figürlü kompozisyona dönüştürerek bireysel çalışmayı sürdürmeleri istenir (GS.12.2.2.b). Figürler arası denge, vurgu ve yüzeyin bütünlüğü özgün çözümlerle ele alınır (E3.3, D7). Öğretmen süreci gözlemleyerek bireysel dönüt verir.

   GS.12.2.2
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Gruplar hâlinde çalışmalar sırayla sunulur ve öğrenciler Akran Değerlendirme Formu ile arkadaşlarının çalışmaları hakkında görüş bildirir (SDB2.1). Gruplarda iş birliği içinde dönütler değerlendirilir ve gerekli renk düzenlemeleri kompozisyonlara uygulanır (SDB2.2). Öğretmen gözlem yaparak dönüt verir (GS.12.2.2.b).

   GS.12.2.2
5. Sonuçlandırma10 dk

   Kompozisyonlar Performans Görevi olarak Dereceli Puanlama Anahtarı ve Kontrol Listesi ile değerlendirilir. Gruplar Grup Değerlendirme Formu ile iş birliği sürecini, öğrenciler Akran Değerlendirme Formu ile arkadaşlarının çalışmalarını değerlendirir. Öğrencilerden renk ilişkilerini kompozisyona dönüştürürken verdikleri bir kararı gerekçesiyle açıklamaları istenir (GS.12.2.2.b).

   GS.12.2.2

Sınıf defteri: GS.12.2.2 Renk ilişkileri ile çok figürlü kompozisyon oluşturabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, Dünya Engelliler Günü (3 Aralık) bağlamında kent alanlarındaki heykellerin ve çevre düzenlemelerinin herkes için erişilebilir olup olmadığını sorarak dersi başlatır. Etkileşimli tahtada bir anıt heykelin çevresiyle birlikte görüldüğü fotoğraf gösterilir; öğrencilerden fotoğrafta gördükleri ögeleri birer cümleyle söylemeleri istenir (OB4). Dersin amacı, heykel ve çevresel düzenine yönelik inceleme yapmak olarak açıklanır.

2. Keşfetme25 dk

   Öğretmen, kentte en çok dikkat çeken heykelin hangisi olduğunu ve insanlara neler hissettirdiğini sorar. Öğrencilerden heykel sanatının kent yaşamındaki toplumsal önemi ve kentsel alanlardaki sanatsal ögelerin insanlar üzerindeki etkileri hakkındaki düşüncelerini soru-cevap yöntemiyle ifade etmeleri istenir (OB9). Anıt heykel, etnografik ve imgesel çalışma kavramları örneklerle ilişkilendirilir; yanıtlar saygıyla dinlenir (SDB2.1) (GS.12.2.3.a).

   GS.12.2.3
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilerden ders kitabındaki ve görsel kaynaklardaki başarılı heykel örneklerinin mekânla ve çevreyle ilişkisini ölçek, yerleşim, zemin ve çevre dokusu bakımından incelemeleri istenir (OB4). Her öğrenci incelediği bir görselle ilgili gözlemlerini kısa notlarla kaydeder (D3) (GS.12.2.3.a).

   GS.12.2.3
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Öğrenciler 3-4 kişilik gruplara ayrılır; her gruba anıt heykel, etnografik ya da imgesel çalışma niteliğinde bir görsel verilir. Gruplardan heykelin çevresiyle kurduğu ilişkiyi tartışarak ortak bir inceleme notu hazırlamaları ve sınıfa sunmaları istenir (SDB2.2, SDB2.1). Öğretmen süreci gözlemler ve estetik açıdan dönüt verir (D7) (GS.12.2.3.a).

   GS.12.2.3
5. Sonuçlandırma10 dk

   Gruplar inceleme notlarını sınıfla paylaşır; öğrencilerden heykel-çevre ilişkisine dair en çarpıcı tespiti söylemeleri istenir. Öğretmen, incelemenin ögelerini (ölçek, yerleşim, çevre dokusu) Kontrol Listesi ile işaretler; öğrencilerden Akran Değerlendirme Formu ile bir başka grubun incelemesini dürüstçe değerlendirmeleri istenir (D6, E2.2). Böylece heykel ve çevresel düzenine yönelik inceleme toparlanır (GS.12.2.3.a).

   GS.12.2.3

Sınıf defteri: GS.12.2.3 Heykel ve çevresel düzenini tasarlayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, etkileşimli tahtada bir anıt heykelin çevresiyle birlikte görüldüğü iki farklı görüntüyü gösterir ve öğrencilerden hangisinin heykeli daha etkili sunduğunu gerekçesiyle söylemelerini ister (OB4). Bu hafta heykel ile yakın çevresi arasındaki ilişkilerin inceleneceği duyurulur. İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası'na değinilerek kamusal alandaki heykellerin toplumsal belleğe katkısı vurgulanır.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerden bir heykelin özellikleri ile yakın çevresindeki zemin düzeni, yeşil alan ve ışıklandırma planı arasında nasıl ilişkiler olması gerektiği konusundaki düşüncelerini gruplarda paylaşmaları istenir (SDB2.2). Gruplar, ders kitabındaki ve etkileşimli tahtadaki anıt heykel örneklerini bu ögeler açısından inceler ve görüşlerini sınıfa aktarır (GS.12.2.3.a).

   GS.12.2.3
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Her gruba bir anıt ya da etnografik heykel örneği verilir. Gruplar heykelin formunu, konumunu, zemin düzenini, yeşil alanını ve ışıklandırmasını inceleyerek bu ögelerin birbirini nasıl tamamladığını inceleme tablosuna yazar (GS.12.2.3.a). Görev paylaşımı grup içinde yapılır (E2.2, D16).

   GS.12.2.3
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Öğrencilerden incelenen örneğin formunu, konumunu ve çevresinde yer alan unsurları gösteren bir çözümleme çizimi hazırlamaları istenir. Ögelerin tamamlayıcı etkileri çizim üzerinde kısa notlarla belirtilir (GS.12.2.3.a, OB9). Öğrenciler çalışma sürecini kendileri planlayıp düzenler (SDB1.2).

   GS.12.2.3
5. Sonuçlandırma10 dk

   Gruplar inceleme tablolarını ve çizimlerini sınıfa kısaca sunar. Akran değerlendirme formu ve kontrol listesiyle birbirlerinin incelemelerine dönüt verilir (SDB2.1). Öğretmen, performans görevini dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir ve heykel ile çevresi arasındaki tamamlayıcı ilişkileri özetleyerek haftanın çalışmasını toparlar (D6).

   GS.12.2.3

Sınıf defteri: GS.12.2.3 Heykel ve çevresel düzenini tasarlayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, etkileşimli tahtada anıt heykel ve çevresel düzenine ait birkaç fotoğraf gösterir. Öğrencilerden heykelin çevresindeki yaşam ve hareket alanlarına bakarak gözlemlerini iki cümleyle ifade etmeleri istenir (OB4). Bu hafta heykel ve çevre konusuna yönelik imgelerin eskizle ifade edileceği duyurulur.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerden heykel ve çevre konusuna yönelik imgelerini, anıt heykel, etnografik ya da imgesel bir yaklaşımı seçerek eskiz kâğıdına çizmeleri istenir. Çizim sürecinde heykel çevresindeki yaşam ve hareket alanları ile görsel bütünlük gibi ölçütlerin dikkate alınması istenir. Öğretmen, çalışma sırasında öğrencileri dolaşarak bu ölçütlere ilişkin yönlendirici sorular sorar (GS.12.2.3.b).

   GS.12.2.3
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Her öğrencinin oluşturduğu eskiz çalışmasını boyalarla renklendirmesi sağlanır. Renk seçimlerinin heykel ile çevresi arasındaki görsel bütünlüğü desteklemesine dikkat edilir (GS.12.2.3.b). Öğrencilerin görevlerini zamanında ve eksiksiz yerine getirmesi için kalan süre tahtada gösterilir ve çalışma sonunda eskizler kontrol edilir (D16.3).

   GS.12.2.3
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Öğrencilerden eskiz çalışması sırasında yaşadıkları süreci değerlendirmek için duygu ve düşüncelerini açıkça ifade etmeleri istenir (D6.2, SDB2.1). Eskizler masalara yerleştirilir; öğrenciler birbirlerinin çalışmalarını inceleyerek görüşlerini paylaşır (GS.12.2.3.b).

   GS.12.2.3
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden tamamladıkları renkli eskizi Performans Görevi olarak teslim etmeleri istenir. Öğretmen, Kontrol Listesi ile eskizlerin ölçütlere uygunluğunu denetler; öğrenciler de eşlerinin çalışmasını Akran Değerlendirme Formu ile değerlendirir. Görsel bütünlük açısından öne çıkan eskizler etkileşimli tahtada sunularak çalışma toparlanır.

   GS.12.2.3

Sınıf defteri: GS.12.2.3 Heykel ve çevresel düzenini tasarlayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada bir anıt heykelin çevresiyle birlikte görüldüğü fotoğrafı gösterir. Öğrencilerden heykelin çevresine nasıl bir etki kattığını söylemeleri istenir (OB4). Bu derste heykel ve çevre konusundaki imgelerin eskizle ifade edileceği duyurulur.

2. Keşfetme25 dk

   Oyun kartları / eşleştirme kartlarıyla anıt ve etnografik heykel görselleri çevresel düzen özellikleriyle eşleştirilir (OB9). Öğrencilerden eşleşen örneklerden ilgisini çeken imgeleri seçip form, ölçek ve mekân ilişkisini gösteren hızlı eskizlerle ifade etmeleri istenir (E3.3). Etkinlik sonunda her öğrenci 3-2-1 çıkış kartına 3 imge, 2 çizgisel çözüm ve 1 soru yazar. (GS.12.2.3.b)

   GS.12.2.3
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilerden seçtikleri imgeyi, heykel ve çevresel düzenini birlikte gösteren özgün bir eskize dönüştürmeleri istenir. Farklı bakış açılarından en az iki eskiz yapılır; çizgi, doku ve ölçek ilişkisine dikkat edilir (E3.3, D7). (GS.12.2.3.b)

   GS.12.2.3
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Eskizlerden biri seçilerek taslak çalışmasına dönüştürülür ve masa gruplarında paylaşılır. Grup üyeleri eskizin imgeyi ne kadar açık ifade ettiğine ilişkin sözlü dönüt verir (SDB2.1, SDB2.2). Eskiz ve taslaklar dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilir. (GS.12.2.3.b)

   GS.12.2.3
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden eskiz ve taslaklarını kontrol listesiyle gözden geçirmeleri, akran değerlendirme formu ve grup değerlendirme formunu doldurmaları istenir (E2.2, D16). Performans görevi olarak toplanan çalışmalar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Heykel ve çevre imgelerinin eskizle nasıl ifade edildiği sınıfça özetlenir. (GS.12.2.3.b)

   GS.12.2.3

Sınıf defteri: GS.12.2.3 Heykel ve çevresel düzenini tasarlayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, yılbaşı vesilesiyle zamanın geçişini ve sanatın zaman içindeki izini anımsatır. Etkileşimli tahtada Cumhuriyet Dönemi Türk sanatından seçilmiş birkaç görsel gösterilir; öğrencilerden gördüklerini tek cümleyle söylemeleri istenir. Dersin amacı, bir Cumhuriyet Dönemi Türk sanat eserini sanatsal olarak betimlemek olarak duyurulur (GS.12.3.1).

   GS.12.3.1
2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerin Cumhuriyet Dönemi Türk sanat eserlerinin bilinen örneklerinden “Atatürk Telgraf Başında” adlı eseri etkileşimli tahtada incelemeleri sağlanır (OB4). Öğretmen “Sizce bu eser ne zaman üretilmiştir?”, “Eserin yapımında hangi malzemeler kullanılmış olabilir?” ve “Bu eserin ölçüleri yaklaşık olarak ne kadardır?” sorularını yöneltir. Öğrencilerden eserin yapısıyla ilgili tahminlerini gerekçeleriyle açıklamaları istenir (GS.12.3.1.a).

   GS.12.3.1
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Eserle ilgili bilgiler verilir. Öğrencilerden eserin adını, ölçüsünü, biçimini, malzemesini, tekniğini ve bulunduğu yeri tespit ederek çalışma kâğıdına yazmaları istenir; tahminler verilen bilgilerle karşılaştırılır (GS.12.3.1.a).

   GS.12.3.1
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Öğrencilerden eserde görülen figür, hayvan, nesne, bitki, motif, renk ve şekil gibi unsurları betimlemeleri istenir (OB9). Öğretmen sorular yönelterek figürlerin ve eserin uyandırdığı duyguyu ifade etmelerini sağlar; yanıtlar açık uçlu sorularla değerlendirilir (GS.12.3.1.b).

   GS.12.3.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki tespitlerini ve betimlemelerini kullanarak eseri kısa bir performans görevi olarak sözlü ya da yazılı betimlemeleri istenir. Betimlemeler kontrol listesiyle değerlendirilir. Öğrencilerden eserin uyandırdığı duyguyu açık uçlu sorulara yanıt vererek ifade etmeleri ve öz değerlendirme formunu doldurmaları istenir.

   GS.12.3.1

Sınıf defteri: GS.12.3.1 Cumhuriyet Dönemi Türk sanat eserini sanatsal olarak betimleyebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, etkileşimli tahtada Cumhuriyet Dönemi Türk sanatından bir eseri gösterir ve öğrencilerden ilk izlenimlerini bir iki sözcükle söylemelerini ister. Önceki haftadaki çalışmalar hatırlatılarak bu derste 'Atatürk Telgraf Başında' adlı eserin sanatsal olarak çözümleneceği belirtilir. Eserin hangi dönemin sanat anlayışını yansıttığı sorulur (OB9).

2. Keşfetme25 dk

   Öğretmen, 'Atatürk Telgraf Başında' adlı eserdeki sembollerin anlamlarını, figürlerin kimliklerini ve eserin konusuna kaynaklık eden anlatı ya da olay bilgilerini etkileşimli tahtada gösterilen görsel üzerinden açıklar. Ardından 'Eserde hangi figürler, nesneler ve mekân öğeleri var, konu nedir?' gibi sorular sorar. Öğrencilerden eserin görsel bileşenlerini, konusunu ve konuyu oluşturan bileşenleri belirlemeleri istenir (GS.12.3.2.a).

   GS.12.3.2
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğretmen, eserin kompozisyon yapısı, geometrik kurgusu ve perspektifine ilişkin sorular sorar. Öğrencilerden eser üzerinde ana çizgileri ve bakış noktasını göstererek yapıyı çözümlemeleri istenir. Doğru yanıtlar desteklenir, bileşenler arasındaki ilişkiler belirlenir (E3.4) (GS.12.3.2.b).

   GS.12.3.2
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Eserdeki desen, espas, doku, ışık-gölge ve renk ilişkileri sorularla ele alınır. Öğrenciler bu ilişkilerin konuyu ve anlatımı nasıl desteklediğini çalışma kâğıdındaki anlam çözümleme tablosuna yazar. Doğru cevaplar desteklenerek eseri oluşturan bileşenler arasındaki ilişkiler belirlenir (GS.12.3.2.b).

   GS.12.3.2
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden eserdeki bileşenler arasındaki ilişkileri anlatan üç cümlelik bir özet yazmaları istenir (KB2.3). Tablolar ve özetler öğrenme kanıtı olarak toplanır. Açık uçlu sorularla ('Eserde ışık ve renk, konuyu nasıl vurgulamaktadır?') ilişkiler yeniden ele alınır ve öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurmaları istenir.

   GS.12.3.2

Sınıf defteri: GS.12.3.2 Cumhuriyet Dönemi Türk sanat eserini sanatsal olarak çözümleyebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, Cumhuriyet Dönemi Türk resim sanatından “Atatürk Telgraf Başında” adlı eserin görselini etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden eseri sessizce gözlemleyerek dikkatlerini ilk çeken ögeyi bir sözcükle ifade etmeleri istenir. Bu hafta eserin sanatsal olarak yorumlanacağı ve belirli ölçütlerle değerlendirilerek yargıda bulunulacağı belirtilir.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerden kendilerini “Atatürk Telgraf Başında” adlı eseri üreten sanatçının yerine koyarak bu görsel düzenlemeyle nasıl bir etkinin amaçlanmış olabileceğini düşünmeleri istenir (E2.1). Sorularla eserdeki görsel bileşenlerin oluşturduğu anlamlar bulunur (E3.4). Tekrar eden biçimsel unsurların hareket akışları ve yönleri tespit edilerek ritim ve hareket şeması çözümlenir, bu kurgunun amaçları sorgulanarak görsel bileşenlerle konu arasında ilişki kurulur (E3.7) (GS.12.3.3.a).

   GS.12.3.3
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Öğretmen, eserin genelinde görsel tasarım öge ve ilkeleri aracılığıyla en fazla vurgu yapılan bölümün neresi olduğunu sorar; öğrenciler eserin odak noktasını tespit eder ve bu bölüme yerleştirilen olay/anlatımı tanımlar. Bu tanıma dayanarak eserin temasına ilişkin çıkarımlar yapılır. Asıl odak noktasından sonra ikincil olay ya da anlatımlara yer verilen diğer odak noktaları aynı yolla çözümlenir (KB2.4) ve destekleyici temalara ilişkin çıkarımlar yapılır (GS.12.3.3.b).

   GS.12.3.3
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Öğretmen, “Atatürk Telgraf Başında” adlı eserin sanat tarihindeki yeri ve önemi konusunda bilgi verir. Öğrenciler eserin özelliklerini teknik yetkinlik, biçim-içerik uyumu ve özgünlük gibi ölçütlerle karşılaştırır (KB2.7, OB9) (GS.12.3.4.a).

   GS.12.3.4
5. Sonuçlandırma10 dk

   Tartışma ortamı oluşturularak öğrencilerin eserin sanatsal değeri hakkında belirlenen ölçütler çerçevesinde bir yargıda bulunmaları ve gerekçelendirmeleri sağlanır (GS.12.3.4.b). Bir eseri anlamanın ve doğru değerlendirmenin uzun bir süreç gerektirebileceği hatırlatılarak çalışma motivasyonunun sürdürülmesi desteklenir (D12.3). Süreç çalışma kâğıdı ve açık uçlu sorularla değerlendirilir; performans görevi olarak Atatürk’ün konu alındığı resim örneklerini ve künye bilgilerini içeren bir sunum hazırlamaları istenir (D3.4).

   GS.12.3.3GS.12.3.4

Sınıf defteri: GS.12.3.3 Cumhuriyet Dönemi Türk sanat eserini sanatsal olarak yorumlayabilme; GS.12.3.4 Cumhuriyet Dönemi Türk sanat eseri ile ilgili sanatsal yargıda…; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, önceki derste incelenen Cumhuriyet Dönemi Türk sanat eserlerini etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilere bu dönemin sanat anlayışından esinlenen bir sanatsal ürün tasarlanacağı belirtilir. Cumhuriyet Dönemi'nde sanatın toplum yaşamındaki yeri üzerine birkaç soru sorularak merak uyandırılır.

2. Keşfetme25 dk

   Etkileşimli tahtada Cumhuriyet Dönemi'ni temsil eden sanat eserlerinden örnekler gösterilir; öğrencilerden bu eserlerin konu ve anlatım özelliklerini incelemeleri istenir (OB9). Öğretmen, Atatürk'ün kültür ve sanat alanında başlattığı yenilikler kapsamında sanat eğitimi için yurt dışına gönderilen sanatçılar hakkında bilgi verir. Bu sanatçıların yurda dönünce Türkiye'deki sanat eğitimi ve sanat yaşamına etkileri anlatılır; öğrencilerden incelemelerini bu bilgilerle ilişkilendirmeleri istenir (GS.12.3.5.a).

   GS.12.3.5
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilerin merak ettikleri soruları sormaları sağlanır. Türk İzlenimcileri (1914/Çallı Kuşağı), Müstakil Ressam ve Heykeltıraşlar Birliği, D Grubu, Yeniler Grubu gibi topluluklardan ya da Malik Aksel, İbrahim Çallı, Hikmet Onat, Hale Asaf, Abidin Dino, Nurullah Berk, Nuri İyem gibi sanatçılardan birini seçmeleri istenir (D19.2). Seçilen örneğin kurgulamaya yardımcı olacağı, hayal kurmanın ve esinlenmenin önemi vurgulanır (GS.12.3.5.b).

   GS.12.3.5
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Öğrencilerden esinlendikleri Cumhuriyet Dönemi resimlerinin ve yapmak istedikleri resmin özelliklerini arkadaşlarına anlatmaları istenir (SDB2.1). Ardından resme dönüştürmek istedikleri imgeleri eskizlerle ifade etmeleri sağlanır. Öğretmen çalışmaları dolaşarak izler; süreç gözlem formu ya da öz değerlendirme formuyla değerlendirilebilir (GS.12.3.5.b).

   GS.12.3.5
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden eskizlerini sınıfta sergilemeleri ve esinlendikleri sanatçıyı ile resme dönüştürmek istedikleri imgeleri birkaç cümleyle açıklamaları istenir. Öz değerlendirme formu doldurulur; eskizler kontrol listesiyle gözden geçirilerek güçlü yönler ve geliştirilecek noktalar belirlenir.

   GS.12.3.5

Sınıf defteri: GS.12.3.5 Cumhuriyet Dönemi sanat anlayışı ile ilgili sanatsal ürün…; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Etkileşimli tahtada Cumhuriyet Dönemi sanat anlayışını yansıtan birkaç eserin görseli gösterilir. Öğrencilerden eserlerdeki konu, renk ve kompozisyon özelliklerini gözlemleyerek söylemeleri istenir (OB4). Öğretmen, bu derste bu sanat anlayışına uygun bir kompozisyon için görsel anlatım araçlarının belirleneceğini, ardından eskizlerin sanatsal ürüne dönüştürüleceğini duyurur ve çalışma sonunda ürünlerin birlikte değerlendirileceğini açıklar.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerden hazırlamayı düşündükleri Cumhuriyet Dönemi kompozisyonuna uygun araçları belirleyip ifade etmeleri istenir. Kuru boya, sulu boya, pastel boya ve akrilik boya tekniklerinden birini seçebilecekleri hatırlatılır. Öğrenciler seçtikleri tekniğin özelliklerine uygun kalem ve fırça numaralarını ile kâğıt türünü çalışma kâğıdına yazar ve gerekçelerini eşiyle paylaşır (GS.12.3.6.a).

   GS.12.3.6
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilerden Cumhuriyet Dönemi sanat anlayışına uygun iki eskiz çalışması yapmaları istenir. Eskizlerden birini kendi sanatsal seçimlerine güvenerek tercih etmeleri ve tercih gerekçelerini kısaca belirtmeleri sağlanır (E1.4). Öğretmen eskizleri dolaşarak inceler ve dönüt verir (GS.12.3.6.b).

   GS.12.3.6
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Öğrenciler seçtikleri eskizden yararlanarak kompozisyonu resim kâğıdına çizer; çizim süreci seçilen boyama tekniğinin özelliklerine göre planlanır. Renklendirme sürecinde verilen geri bildirimlerle öz güvenleri desteklenerek çalışmalarını tamamlamaları sağlanır (E1.5). Çalışma sonunda öğrencilerden öğrenme alanını temiz ve düzenli bırakmaları istenir (D18.2) (GS.12.3.6.b).

   GS.12.3.6
5. Sonuçlandırma10 dk

   Tamamlanan çalışmalar sınıfta sergilenir. Öğrencilerden çalışmalarını seçtikleri araç ve teknik ile Cumhuriyet Dönemi sanat anlayışı açısından kısaca tanıtmaları istenir (SDB2.1). Öğretmen, Performans Görevi kapsamında ürünleri Dereceli Puanlama Anahtarı veya Kontrol Listesi ile değerlendirir; öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu doldurur (GS.12.3.6.b).

   GS.12.3.6

Sınıf defteri: GS.12.3.6 Cumhuriyet Dönemi sanat anlayışı ile ilgili sanatsal ürün…; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada Cumhuriyet dönemi sanat anlayışını yansıtan bir eser gösterir ve eserin hangi dönemlerin izlerini taşıyabileceğini sorar. Yanıtlardan yola çıkarak Türk sanatının İslamiyet öncesinden yirminci yüzyılın ortalarına uzanan bir süreklilik taşıdığı vurgulanır. Bu hafta seçilmiş eserlerin çözümleneceği ve sınıflandırılacağı duyurulur (OB9).

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerden Türk sanatının İslamiyet öncesinden yirminci yüzyılın ortalarına kadar olan süreçte öne çıkan örneklerini ders kitabı ve etkileşimli tahtadan incelemeleri istenir (OB4). Gösterilen örnekler üzerinden Türk sanatında kullanılan sembolik anlatım biçimleri öğrencilerce ifade edilir. Gözlemler çalışma kâğıdına yazılır (GS.12.3.7.a).

   GS.12.3.7
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Öğrenciler, İslamiyet öncesi, Selçuklu ve Osmanlı dönemlerine ait seçilmiş eserlerin malzeme, teknik, biçim ve kompozisyon özelliklerini dikkate alarak çözümleme yapar (KB2.4). Öğretmen soru cevap tekniğiyle öğrencileri yönlendirir (OB5). Çözümlemeler Anlam Çözümleme Tablosu’na işlenir (GS.12.3.7.a).

   GS.12.3.7
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Öğrencilerden eserleri dönemlerine ve üslup özelliklerine göre sınıflandırmaları ve dönemler arasındaki değişimleri karşılaştırarak ifade etmeleri istenir (KB2.7). İslamiyet öncesindeki sembolik unsurların sonraki biçimsel ve anlamsal değişimine, Türk-İslam sanatının özgün yaklaşımlarına ve Batı sanatının etkisiyle gelişen arayışlara dikkat çekilir (GS.12.3.7.b).

   GS.12.3.7
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrenciler sınıflandırma çalışmalarını Kontrol Listesi ile gözden geçirir ve Öz Değerlendirme Formu’nu doldurur. Öğretmen, Anlam Çözümleme Tablosu’ndaki bulgulardan yola çıkarak açık uçlu sorularla dönemler arasındaki üslup farklarını sözlü olarak toparlar. Çalışmalar Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir (GS.12.3.7.b).

   GS.12.3.7

Sınıf defteri: GS.12.3.7 Türk sanatının tarihsel sürecini özetleyebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, etkileşimli tahtada Türk sanatının farklı dönemlerinden iki eseri yan yana gösterir ve aralarındaki farkları sorar. Öğrencilerden gözlemlerini bir cümleyle ifade etmeleri istenir (OB4, SDB2.1). Bu hafta eserlerin dönemlere göre sınıflandırılacağı ve simgelerin tarihsel dönüşümünün yorumlanacağı açıklanır.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerden eşleştirme kartlarını kullanarak Türk sanatının dönemlerini ve eserlerini sınıflandırmaları ve sonucu bir tabloyla göstermeleri istenir. Tabloya dayanarak İslamiyet’in kabulü, Batı etkileri ve modernleşme gibi değişim aşamalarını ve her döneme ait örnek eserleri içeren sistematik bir zaman çizelgesi hazırlanır (E3.7, KB2.7) (GS.12.3.b).

   GS.12.3.7
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilerden incelenen görsellerdeki sembolik ve stilize anlatım ögelerini anlam çözümleme tablosuna yazmaları istenir. Çift başlı kartal, ejder, hayat ağacı ve lale gibi simgelerin tarihsel süreçte nasıl dönüştüğü tabloda gösterilir (E3.6) (GS.12.3.7.c).

   GS.12.3.7
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Öğrencilerden tablodaki bulgulara dayanarak Türk sanatının tarihsel sürecini yorumladıkları kısa bir metin yazmaları istenir. Metinde en az bir simgenin dönüşümüne yer verilmesi ve yorumun gerekçelendirilmesi sağlanır. Metinler gönüllü öğrencilerce okunur (KB2.14) (GS.12.3.7.c).

   GS.12.3.7
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden yazdıkları yorum metnini kontrol listesiyle gözden geçirmeleri ve öz değerlendirme formunu doldurmaları istenir. Çalışma yaprağı ya da tanılayıcı dallanmış ağaç ile simgelerin dönüşümü özetlenir. Öğretmen, yorum metinlerini dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir ve bir açık uçlu soru sorar (KB2.14).

   GS.12.3.7

Sınıf defteri: GS.12.3.7 Türk sanatının tarihsel sürecini özetleyebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada Banksy’ye ait “Balonlu Kız” eserini gösterir ve eserin hangi döneme ait olabileceğini sorar. Öğrencilerden eserde dikkatlerini çeken ilk görsel unsuru söylemeleri istenir. Dersin amacı, çağdaş sanat akımlarına ait eserlerin görsel bileşenlerindeki benzerlik ve farklılıkları belirlemek olarak açıklanır; pop art, kavramsal sanat, postmodernizm ve güncel sanat kavramları tahtaya yazılır.

2. Keşfetme25 dk

   Etkileşimli tahtada Andy Warhol’un “Campbell Çorbaları”, Joseph Kosuth’un “Bir ve Üç Sandalye”, Jeff Koons’un “Balon Köpek” ve Banksy’nin “Balonlu Kız” eserleri sırayla gösterilir; öğrencilerden renk, biçim, malzeme ve konu açısından görselleri incelemeleri istenir (OB4). Eserler arasında ilişkilendirmeler yapılarak dört akım arasındaki benzerlikler çalışma kâğıdına yazılır (E3.6, GS.12.3.8.a). Benzerlikler sınıfça paylaşılır ve ortak noktalar tahtada listelenir (GS.12.3.8.a).

   GS.12.3.8
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Aynı eserler genelden ayrıntıya doğru ilerleyen bir sırayla yeniden incelenir; önce genel kompozisyon ve renk düzeni, ardından malzeme, biçim ve ayrıntılar ele alınır (E3.7). Öğrencilere kişisel tespitlerini paylaşmaları için söz hakkı tanınır ve doğru çıkarımlar desteklenir (SDB2.1). Akımların görsel bileşenlerindeki farklılıklar karşılaştırma tablosuna yazılır (KB2.7, GS.12.3.8.b).

   GS.12.3.8
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Öğrencilerden pop art, kavramsal sanat, postmodernizm, modernizm ve güncel sanat akımlarındaki farklılıkların nedenlerini soru cevap tekniğiyle tartışmaları istenir (KB2.4, GS.12.3.8.b). Çağdaş sanat anlayışıyla toplumsal koşullar arasındaki ilişkiler fark edilir ve ulaşılan sonuçlar sözlü olarak ifade edilir (SDB2.1, KB2.14). Tespitler anlam çözümleme tablosuna işlenir (GS.12.3.8.b).

   GS.12.3.8
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden tamamlanan anlam çözümleme tablosunu gözden geçirerek akımlar arasındaki en belirgin benzerliği ve farklılığı iki cümleyle özetlemeleri istenir (KB2.3). Ardından “Seçilen iki akımın görsel bileşenleri nasıl farklılaşır ve bu farkı hangi toplumsal koşullar doğurmuştur?” açık uçlu sorusu yanıtlanır. Tablolar ve yanıtlar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilmek üzere toplanır (GS.12.3.8.b).

   GS.12.3.8

Sınıf defteri: GS.12.3.8 Avrupa sanatında çağdaş sanat akımlarını sanatsal olarak…; değerlendirme