T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 11. SINIF PROJE TASARIMI VE UYGULAMALARI DERSİ DERS PLANI

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen dersi, öğrencilerin günlük hayatta bir bilgiye nasıl ulaştıklarını sorarak başlatır. Telefondan okunan bir haber ile ders kitabındaki bir bilgi etkileşimli tahtada karşılaştırılır ve hangisine daha çok güvenildiği sorulur. Öğrencilerin yanıtları tahtaya yazılır. Dersin amacı, bilgi, bilim, araştırma ve proje kavramlarını sorgulayarak doğru bilgiye ulaşma yollarını belirlemek olarak paylaşılır.

2. Keşfetme25 dk

   Öğretmen bilgi, bilim, araştırma ve proje kavramlarını içeren görselleri ve kısa videoları etkileşimli tahtada sunar; öğrencilerden bunları inceleyip izlemeleri istenir (OB4). Öğrenciler gördükleri içeriklerden yola çıkarak dört kavramı kendi cümleleriyle tanımlar (PTU.1.1.a). Her kavramla ilgili en az bir soru yazmaları istenir, sorular sınıfta paylaşılır (PTU.1.1.b).

   PTU.1.1
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Öğretmen güncel bir haberi ve yerli ve millî bir proje örneğini sınıfla paylaşır (D19.4). Öğrencilerden, dört kavramla ilgili bilgileri ders kitabı ve dijital içeriklerden, farklı ve güvenilir kaynaklara başvurarak toplamaları istenir (D3.3). Bu verilerin nereden ve nasıl elde edilebileceği çalışma kâğıdında analiz edilir (PTU.1.1.c).

   PTU.1.1
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Öğrencilerden bilimsel kaynaklar ile popüler medyanın aynı konuya yaklaşımını karşılaştırma tablosunda göstermeleri istenir (KB2.7). Toplanan bilgilerin doğruluğu sorgulanır, farklı bakış açıları analiz edilir ve güvenilir kaynaklar ayırt edilir (E1.1, E3.2, E3.4, PTU.1.1.ç).

   PTU.1.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden karşılaştırma tablosu ve çalışma kâğıdındaki verilerden yola çıkarak doğru bilgiye ulaşma yöntemleri hakkında çıkarım yapmaları istenir (KB2.16, PTU.1.1.d). Çıkarımlar sınıfta paylaşılır. Bilgi toplamadan anlamlandırmaya uzanan süreç performans görevi olarak dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir (SDB2.1).

   PTU.1.1

Sınıf defteri: PTU.1.1 Bilim, bilgi, araştırma ve proje kavramlarını sorgulayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, İlköğretim Haftası'na değinerek öğrencilere 'Bir bilginin doğru olduğu nasıl anlaşılır?' sorusunu yöneltir (E1.1). Birkaç öğrencinin yanıtı etkileşimli tahtaya yazılır. Dersin amacının bilgi, bilim, araştırma ve projeye ilişkin bilgiye ulaşma araçlarını belirlemek, bilgileri bulmak, doğrulamak ve kaydetmek olduğu açıklanır.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerden bilgi, bilim, araştırma ve projenin özelliklerini tartışma ve soru-cevap yoluyla incelemeleri istenir (OB1, KB2.18). İnceleme sırasında TÜBİTAK, TDK, TÜİK, TTK, üniversite kütüphaneleri ve ULAKBİM gibi araçlardan hangisinin hangi bilgiye ulaşmada kullanılabileceği gruplarca belirlenir ve sınıflandırılır (KB2.5). Belirlenen araçlar etkileşimli tahtada listelenir (PTU.1.2.a).

   PTU.1.2
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Gruplar belirledikleri araçları kullanarak bilgi, bilim, araştırma ve projenin özellikleri ve önemi hakkındaki bilgileri bulur (KB2.6) (PTU.1.2.b). Bulunan bilgiler, süreçte kullanılmayan veri kaynaklarından kontrol edilerek doğrulanır; doğrulanamayan bilgiler ayıklanır (E3.4, SDB3.3) (PTU.1.2.c).

   PTU.1.2
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Doğrulanan bilgiler çalışma kâğıdına kaydedilir. Bilgilerin benzerlik ve farklılıkları belirlenerek karşılaştırma tablosunda gösterilir (SDB3.3, OB7) (PTU.1.2.ç). Hazırlanan tablolar gruplar arasında paylaşılır ve eksikler tamamlanır (SDB2.2).

   PTU.1.2
5. Sonuçlandırma10 dk

   Gruplar karşılaştırma tablolarını sunar. Öğretmen tabloları ve çalışma kâğıtlarını Performans Görevi ölçütleriyle değerlendirir. Öğrencilerden bilgiye ulaşmada kullandıkları araçları ve doğrulama adımlarını bir cümleyle özetlemeleri istenir (PTU.1.2.ç).

   PTU.1.2

Sınıf defteri: PTU.1.2 Bilim, bilgi, araştırma ve projenin özellikleri ve önemi hakkında…; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, bir proje fikrinin neden gerekli olduğunu sorgulayan kısa bir senaryoyu etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden bir projenin hazırlanmasını gerektiren bir durum düşünmeleri ve eşleriyle paylaşmaları istenir (E1.1). Öğretmen birkaç örneği tahtaya yazar ve bu hafta proje hazırlamanın gerekçeleri hakkında bilgi toplanacağını duyurur.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerden proje hazırlamanın gerekçelerini tartışma ve soru cevap yöntemleriyle incelemeleri istenir (OB1). Gruplar ders kitabını kullanarak proje hazırlamanın neden gerekli olduğunu sorgular ve bulduğu gerekçeleri kısa maddelerle yazar (KB2.8). Öğretmen, gerekçelere hangi araçlarla ulaşılabileceğini sorarak yönlendirme yapar (PTU.1.5.a).

   PTU.1.5
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrenciler inceleme sırasında proje hazırlamanın gerekçelerine ulaşmak için kullanacakları araçları (kitap, makale, proje metinleri, elektronik dergiler vb.) belirler. Gruplar araçları sınıflandırarak her biri için seçim nedenini yazar (KB2.5, SDB3.3). Seçimler gruplar arasında karşılaştırılır (KB2.7) (PTU.1.5.a).

   PTU.1.5
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Gruplar belirledikleri araçları kullanarak proje hazırlamanın gerekçeleri hakkındaki bilgilere erişir (KB2.6). Öğrenciler bulduğu bilgileri çalışma kâğıdına yazar ve odaklanarak gerçeğe en yakın bilgileri ayırır (E3.2, E3.4). Gruplarda görev paylaşımı yapılır ve farklı görüşlere açık olunarak bilgiler birleştirilir (SDB2.2, E3.5) (PTU.1.5.b).

   PTU.1.5
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden kullandıkları araçların proje hazırlamanın gerekçelerine ulaşmadaki katkısını gösteren bir Karşılaştırma Tablosu doldurmaları istenir (KB2.7). Gruplar tablolarını sınıfla paylaşır; bulunan gerekçeler tahtada ortak listeye eklenir (PTU.1.5.b). Öğretmen çalışma kâğıtlarını inceleyerek eksik kalan noktaları belirler.

   PTU.1.5

Sınıf defteri: PTU.1.5 Proje hazırlamanın gerekçeleri hakkında bilgi toplayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada aynı konuda farklı bilgiler veren iki kaynağı gösterir. Öğrencilerden hangisine güvenebilecekleri ve nedeni sorulur (E3.4, KB2.8). Önceki derslerde bulunan bilgilerin doğrulanması ve kaydedilmesi gerektiği vurgulanır. Dersin amacı ve bu hafta hazırlanacak ürünler (çalışma kâğıdı, karşılaştırma tablosu, performans görevi) açıklanır.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerden proje hazırlamanın gerekçeleri hakkında buldukları bilgileri en az iki farklı kaynakla karşılaştırarak doğrulamaları istenir (KB2.7, E3.4). Güvenilirlik ölçütleri etkileşimli tahtada birlikte belirlenir; kaynak, yazar ve tarih kontrol edilir (OB1). Doğruladıkları bilgiler rapor hâlinde sunulur (SDB3.3, OB7). (PTU.1.5.c)

   PTU.1.5
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrenciler doğruladıkları bilgileri çalışma kâğıdına kaynağı, tarihi ve kısa özetiyle kaydeder (OB1). Kayıt yöntemi (not alma, tablo, dijital klasör) bireysel olarak seçilir (SDB3.3). Öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir. (PTU.1.5.ç)

   PTU.1.5
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Gruplar hâlinde üyelerin kaydettiği bilgiler karşılaştırma tablosunda toplanır; benzerlikler ve farklılıklar belirlenir (KB2.7, SDB2.2). Bilgiler kaynak türüne göre sınıflandırılır (KB2.5). Öğretmen gruplara dönüt verir. (PTU.1.5.ç)

   PTU.1.5
5. Sonuçlandırma10 dk

   Gruplar karşılaştırma tablolarını sınıfa sunar; doğrulanan ve kaydedilen bilgiler üzerinde tartışılır (KB2.18, SDB2.1). Çalışma kâğıdı, karşılaştırma tablosu ve performans görevi öğrenme kanıtı olarak toplanır. Öğrencilerden bilgiyi doğrulama ve kaydetme sürecinde en çok zorlandıkları adımı belirtmeleri istenir. Öğretmen genel dönüt verir.

   PTU.1.5

Sınıf defteri: PTU.1.5 Proje hazırlamanın gerekçeleri hakkında bilgi toplayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, etkileşimli tahtada bir okul projesi ile bir kurumsal projenin kısa tanıtımını gösterir. Öğrencilerden bu iki projenin hangi yönlerden ayrıldığını tahmin etmeleri istenir (E2.2). Dersin amacı, proje türleri hakkında bilgiye ulaşmak için kullanılacak araçları belirlemek olarak açıklanır.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerden proje türleri hakkındaki bilgiye ulaşabilmek için kullanacakları araçları belirlemeleri istenir. Öğrenciler ders kitabını inceler, makale, kurumsal rapor, proje metni ve tez gibi araçların neler sunduğunu sıralar ve kendi araç listelerini oluşturur (KB2.6, PTU.2.1.a).

   PTU.2.1
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Öğrenciler belirledikleri araçları bilgiye ulaşma amacı bakımından ikişerli karşılaştırır; her aracın güvenilirlik, ulaşılabilirlik ve kapsam yönünü bir tabloya işler (KB2.7, OB7, PTU.2.1.a).

   PTU.2.1
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Her öğrenciden araç listesini gerekçeleriyle gözden geçirmesi ve proje türlerine ulaşmada en uygun gördüğü araçları seçmesi istenir (SDB3.3, D16). Seçimler sınıfta kısaca paylaşılır (PTU.2.1.a).

   PTU.2.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden hazırladıkları Karşılaştırma Tablosunu tamamlamaları ve seçtikleri araçları gerekçeleriyle bir cümlede belirtmeleri istenir. Tablolar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir; seçimlerde gösterilen özen ve sabır üzerinde durulur (D12, PTU.2.1.a).

   PTU.2.1

Sınıf defteri: PTU.2.1 Proje türleri hakkında bilgi toplayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Birleşmiş Milletler Günü'ne (24 Ekim) değinilerek dünyadaki sorunlara çözüm üreten birçok çalışmanın proje olarak başladığı belirtilir. Öğrencilerden bildikleri bir projeyi ve hangi amaçla yapıldığını söylemeleri istenir. Proje türleri hakkında bilgiye hangi araçlarla ulaşılabileceği sorusu açık bırakılarak dersin konusu duyurulur.

2. Keşfetme25 dk

   Öğretmen, Harezmi Eğitim Modeli kapsamında fen, teknoloji, mühendislik, sanat ve matematik disiplinlerinin bir arada kullanıldığı STEAM yaklaşımını tanıtır. Öğrencilerden uygulamalı proje, toplumsal fayda ve sanatsal projeler hakkında bilgi toplamak için ders kitabı, etkileşimli tahta, internet ve kütüphane gibi kullanabilecekleri araçları belirlemeleri ve gerekçelendirmeleri istenir (PTU.2.1.a; KB2.6, OB7).

   PTU.2.1
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Öğrenciler üç gruba ayrılır; her gruba uygulamalı proje, toplumsal fayda projesi ve sanatsal proje türlerinden biri verilir. Gruplar belirledikleri aracı kullanarak seçtikleri proje türünün amacını, özelliklerini ve örneklerini bulur (PTU.2.1.b; KB2.6, E2.2). Bulunan bilgiler etkileşimli tahtadaki ortak tabloya yazılır.

   PTU.2.1
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Öğrencilerden seviyelerine göre TÜBİTAK, BİDEB ve AB gibi kurumların hazırladığı proje örneklerini araştırmaları istenir. Her öğrenci bulduğu bilgiyi hangi araç ve kaynaktan edindiğini belirterek sınıfa sunar (PTU.2.1.b; D12.1, D16.1, SDB3.3). Sunulan bilgiler proje türleri açısından karşılaştırılır (KB2.7).

   PTU.2.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrenciler, bu derste proje türleri hakkında kullandıkları araçları ve buldukları bilgileri karşılaştırma tablosunda toplar (PTU.2.1.b; KB2.7). Tabloda proje türleri amaç, kapsam ve örnek bakımından karşılaştırılır. Performans görevi olarak hazırlanan tablolar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir; bilgilerin doğrulanması sonraki derse bırakılır.

   PTU.2.1

Sınıf defteri: PTU.2.1 Proje türleri hakkında bilgi toplayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada geçen haftaya ait proje türleri listesini gösterir ve öğrencilerden hangi proje türü hakkında bilgi toplayacaklarını düşünmelerini ister. Bilginin farklı kaynaklardan bulunması ve doğrulanması gerektiği vurgulanır. Öğrencilere bu derste belirledikleri araçla bilgi bulacakları ve bulduklarını doğrulayacakları söylenir (E2.2, D16).

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerden ders kitabı ve etkileşimli tahtadaki kaynaklardan seçtikleri araçla bir proje türü hakkında bilgi bulmaları istenir (KB2.6) (PTU.2.1.b). Bulunan bilgiler ikinci bir kaynakla karşılaştırılarak doğrulanır (PTU.2.1.c). Doğrulanan bilgilerin benzerlik ve farklılıkları belirlenerek karşılaştırma tablosuna aktarılır (SDB3.3, OB7, KB2.7).

   PTU.2.1
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilerden bireysel olarak başka bir proje türü seçmeleri ve kullandıkları aracı yazarak bu tür hakkında bilgi bulmaları istenir (PTU.2.1.b). Öğretmen süreci gözlemler, araç seçimi ve bilgiye ulaşma konusunda dönüt verir. Sabırla çalışmaları teşvik edilir (D12).

   PTU.2.1
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Öğrenciler gruplar hâlinde bireysel olarak buldukları bilgileri birbirlerinin kaynaklarıyla karşılaştırır ve doğru olanları belirler (PTU.2.1.c). Gruplar, tutarsız bilgi için başka bir kaynağa başvurur ve karar gerekçesini açıklar (SDB3.3). Öğretmen grupları dolaşarak dönüt verir.

   PTU.2.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Gruplar doğruladıkları bilgilerden bir örneği, hangi kaynakla doğruladıklarını belirterek sunar. Öğretmen karşılaştırma tablolarını ve bireysel çalışmaları dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir. Öğrencilerden performans görevi kapsamında, bu derste bulup doğruladıkları bilgilerin hangilerinin güvenilir olduğunu gerekçesiyle söylemeleri istenir (D16).

   PTU.2.1

Sınıf defteri: PTU.2.1 Proje türleri hakkında bilgi toplayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Dersin amacı, proje türleri hakkında ulaşılan bilgilerin düzenli biçimde kaydedilmesi olarak duyurulur. Öğrencilerden bilgiyi kaydetmenin neden gerekli olduğunu düşünmeleri istenir. Kaydın, bilginin kaybolmasını önlediği ve farklı projeleri karşılaştırmayı kolaylaştırdığı üzerinde durulur.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilere TÜBİTAK 2204-B proje örneklerinden birini (temel, sosyal, uygulamalı) seçip projenin özet, amaç, özgün değer, yöntem, uygulama basamakları ve çıktılarını karşılaştırma tablosuna kaydetmeleri için performans görevi verilir (KB2.7, PTU.2.1.ç). Görevin rubrikle değerlendirileceği belirtilir. Öğrencilerden elde ettikleri bilgileri tabloya kısa ve açık ifadelerle yazmaları istenir (OB7, PTU.2.1.ç).

   PTU.2.1
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Öğrenciler karşılaştırma tablosundaki bilgileri bireysel olarak tamamlar; her bilginin kaynağını ve doğrulama notunu yanına yazar (KB2.6, PTU.2.1.ç). Öğretmen sınıfı dolaşarak kayıtların açık, eksiksiz ve kaynağa uygun olup olmadığını gözlemler, bireysel dönüt verir (OB7).

   PTU.2.1
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Öğrenciler üçerli gruplar oluşturarak tablolarını karşılaştırır; kayıtlardaki ortak ve ayrışan noktaları belirler. Eksik ya da hatalı kayıtlar sabırla ve sorumlulukla düzeltilir (D12, D16, SDB3.3, PTU.2.1.ç). Öğretmen grup çalışmasını gözlemler ve dönüt verir.

   PTU.2.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden karşılaştırma tablolarındaki kayıtları gözden geçirmeleri ve proje türleri hakkında kaydettikleri en önemli bilgiyi tek cümleyle söylemeleri istenir. Tablolar toplanır; performans görevi dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğretmen, kayıtların eksiksiz, açık ve kaynaklı olmasının önemini vurgulayarak haftayı toparlar.

   PTU.2.1

Sınıf defteri: PTU.2.1 Proje türleri hakkında bilgi toplayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada bir devlet memuru ile bir işletme sahibinin gününü anlatan iki kısa iş tanımı gösterir. Öğrencilerden iki kişinin işlerinde nelerin farklı olduğunu düşünmeleri istenir (E1.1). Bu derste girişimcilik kavramının ve girişimci bireyin özelliklerinin sorgulanacağı belirtilir (KB2.8).

2. Keşfetme25 dk

   Öğrenciler ikili ya da küçük gruplar hâlinde devlet memuru ile işletme sahibinin iş tanımlarını sorumluluk, karar verme ve risk açısından karşılaştırmalı olarak analiz eder. Bu analizden yola çıkarak girişimcilik kavramını ve girişimci bireyin özelliklerini kendi cümleleriyle tanımlamaları istenir (KB2.13). Tanımlar tahtada ortak bir listede toplanır ve ders kitabındaki tanımla karşılaştırılır (PTU.3.1.a).

   PTU.3.1
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilerden, yaptıkları tanımlardan hareketle cesaret, yenilikçilik, risk alma, vizyonerlik gibi girişimci özelliklerini içeren bir 'soru sepeti' hazırlamaları sağlanır. Her öğrenci ya da grup bir özellik seçerek en az iki soru yazar (E3.8). Soruların farklı ve güvenilir kaynaklarda aranabilecek nitelikte olmasına dikkat edilir (D3.3). Sorular sepete konulur (PTU.3.1.b).

   PTU.3.1
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Sınıftan gönüllü bir öğrenci sepetten bir kavram seçer ve bu kavramın anlamını veya girişimcilikteki karşılığını arkadaşlarına soru olarak yöneltir. Yanıtlar sınıfça tartışılır; öğretmen gerektiğinde soruyu derinleştiren ek sorular sorar. Sırayla farklı gönüllüler seçilerek her özellik için soru sorulması sağlanır (E3.2, PTU.3.1.b).

   PTU.3.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden girişimcilik kavramının tanımını ve girişimci bireyin iki özelliğini yazmaları, her özellik için sepetteki sorulardan birini seçip yanıtlamaları istenir. Yazılı çalışmalar Performans Görevi olarak toplanır ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrencilerden sepetten en çok merak ettikleri soruyu belirtmeleri istenir (E1.1, PTU.3.1.b).

   PTU.3.1

Sınıf defteri: PTU.3.1 Girişimcilik kavramını ve girişimci bireyin özelliklerini…; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, etkileşimli tahtada ülkenin kalkınmasına katkı sağlamış bir girişimcinin adı olmayan kısa bir tanıtımını gösterir ve 'Bu kişiyi girişimci yapan nedir?' sorusunu sorar. Öğrencilerin görüşleri kısaca alınır. Bu derste girişimcilik ve girişimci birey hakkında sorular geliştirileceği, bilgi toplanacağı ve toplanan bilgilerin doğruluğunun değerlendirileceği belirtilir.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerden ders kitabındaki topluma katkı sağlayan girişimcilik örneklerini inceleyerek ülkesinin kalkınmasını ve gelişmesini nasıl desteklediklerini belirlemeleri istenir (D19.4). İncelemeden sonra gruplar, girişimcilik kavramı ve girişimci bireyin özellikleri hakkında 'Girişimci doğulur mu, olunur mu?' gibi en az üç soru yazar ve sorular sınıfta paylaşılır (KB2.8, PTU.3.1.b).

   PTU.3.1
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilerden girişimci bireylerin topluma ve bir ülkeye katkısının ne olabileceğini sorgulamaları ve günümüzde ilginç girişimcilik örneklerini sergileyen bireylerin hayat hikâyelerini bulmaları istenir (E1.1, OB1). Bulunan hayat hikâyeleri ve girişimci özellikler sınıf ortamında paylaşılır (PTU.3.1.c).

   PTU.3.1
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Toplanan bilgiler öğrenciler tarafından eleştirel bir bakış açısıyla değerlendirilir. Öğrencilerden bilgilerin kaynağını ve doğruluğunu sorgulamaları, farklı bakış açılarını analiz etmeleri ve güvenilir kaynakları ayırt etmeleri istenir (E3.2, OB7). Gruplar, ele aldıkları hayat hikâyesindeki bilgileri doğru, kısmen doğru ya da doğrulanamayan olarak ayırır (PTU.3.1.ç).

   PTU.3.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden girişimci bir bireyin hayat hikâyesini, geliştirdikleri sorular ve kaynak güvenilirliği değerlendirmesiyle birlikte kısa bir performans görevi olarak sunmaları istenir. Sunumlar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Son olarak öğrencilerden doğruluğunu denetledikleri bir bilgiyi ve bu denetimde kullandıkları ölçütü tek cümleyle yazmaları istenir (PTU.3.1.ç).

   PTU.3.1

Sınıf defteri: PTU.3.1 Girişimcilik kavramını ve girişimci bireyin özelliklerini…; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, önceki derslerde toplanan girişimcilik ve girişimci birey bilgilerini etkileşimli tahtada özetler. Öğrencilerden bu bilgilerin hangi kaynaklardan geldiğini söylemeleri ve 'Bu bilgi güvenilir mi?' sorusunu yanıtlamaları istenir (E3.8). Dersin amacı, toplanan bilgilerin doğruluğunu değerlendirmek ve bu bilgilerden çıkarım yapmak olarak açıklanır.

2. Keşfetme25 dk

   Her öğrenciden kendisini girişimci bir birey olarak düşünmesi ve bir girişimcilik örneği oluşturması istenir. Örnekler sınıfta sırayla paylaşılır. Öğrenciler, örneklerde yer alan girişimcilik bilgilerinin doğruluğunu ders kitabındaki bilgilerle karşılaştırarak değerlendirir; yanlış ya da eksik bilgiler etkileşimli tahtada düzeltilir (PTU.3.1.ç, KB2.8, OB1).

   PTU.3.1
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Paylaşımlar sonrasında öğrencilerden hangi girişimci proje örneğinin inovatif, topluma katkı sağlayan ve katma değeri yüksek özellikler içerdiği konusunda çıkarımda bulunmaları istenir. Çıkarımlar gerekçesiyle birlikte yazılı olarak kayıt altına alınır ve renkli, yapışkanlı kâğıtlarla tahtaya yapıştırılır (PTU.3.1.d, KB2.13).

   PTU.3.1
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Tahtadaki yapışkanlı kâğıtlar sınıfça incelenir. Verilerden hareketle hangi projenin en inovatif, topluma katkı sağlayan ve katma değeri yüksek özellikler içerdiği belirlenir. Öğrencilerden kararlarını tek cümleyle gerekçelendirmeleri istenir (PTU.3.1.d, OB7).

   PTU.3.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Seçilen en inovatif projenin gerekçesi, öğrencilerin çıkarımlarıyla birlikte sınıfta özetlenir. Öğrencilerden girişimci bireyin özellikleri ve toplanan bilgilerin doğruluğu hakkında çıkarımlarını içeren kısa bir performans görevi yazmaları istenir; çalışma dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir (PTU.3.1.d). Öğretmen dönüt verir; öğrenciler sorumluluk alarak çalışmalarını tamamlar (E2.2).

   PTU.3.1

Sınıf defteri: PTU.3.1 Girişimcilik kavramını ve girişimci bireyin özelliklerini…; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, etkileşimli tahtada kısa bir proje başlığı ve iki cümlelik özetini gösterir; öğrencilerden bu özetin proje olarak yeterli olup olmadığını tahmin etmeleri istenir. Proje yazılırken nelere dikkat edilmesi gerektiği sınıfa sorulur. Kılavuz ve örnek projelerden yazım unsurlarının belirleneceği açıklanır.

2. Keşfetme25 dk

   Öğretmen, çeşitli proje yazım kılavuzlarını ve örnek projeleri sınıfa dağıtır ya da etkileşimli tahtada gösterir. Öğrenciler ikişerli gruplar hâlinde bunları inceleyerek projelerde yer alan bölümleri, aşamaları ve yazımda dikkat edilen noktaları listeler (KB2.8, OB1). Listeler sınıfta karşılaştırılır (PTU.3.2.a).

   PTU.3.2
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilerden incelemeleri sonucunda elde ettikleri verilere dayanarak proje yazım sürecinde dikkat edilmesi gereken unsurları kendi cümleleriyle tanımlamaları istenir (PTU.3.2.a). Tanımlar etkileşimli tahtadaki ortak listeye eklenir ve dayandıkları verilerle birlikte gözden geçirilir (OB7).

   PTU.3.2
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Öğrencilerden belirlenen unsurlar hakkında en az üçer soru hazırlamaları ve bu soruları farklı renklerde kâğıtlar üzerine yazmaları istenir (PTU.3.2.b). Soruların merak uyandıran ve sorgulayıcı nitelikte olmasına dikkat edilir (E1.1, E3.8).

   PTU.3.2
5. Sonuçlandırma10 dk

   Renkli kâğıtlara yazılan sorular, unsur başlıklarına göre tahtada gruplanır. Öğrencilerden bir soru seçip bu sorunun proje yazımı açısından neden önemli olduğunu açıklamaları istenir. Öğretmen, hazırlanan tanımları ve soruları Performans Görevi kapsamında Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir.

   PTU.3.2

Sınıf defteri: PTU.3.2 Proje yazım sürecinde dikkat edilmesi gereken unsurları sorgulayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada örnek bir proje yazım şablonunu gösterir ve öğrencilerden şablondaki bölümlere bakmalarını ister. Öğrencilere 'Bir proje yazılırken hangi unsurlara neden dikkat edilmelidir?' sorusu yöneltilir. Dersin amacı, bu unsurlar hakkında soru sormak, bilgi toplamak ve toplanan bilgilerin doğruluğunu değerlendirmek olarak açıklanır.

2. Keşfetme25 dk

   Tahtaya öğretmen veya çizimi iyi olan bir öğrenci tarafından meyve ağacı çizilir. Öğrencilerden proje yazım sürecinde dikkat edilmesi gereken unsurlar hakkında merak ettikleri soruları renkli kâğıtlara yazmaları istenir (E1.1). Öğrenciler yazdıkları kâğıdı ağacın meyvesiymiş gibi ağacın üzerine yapıştırır; ağaçtaki sorular sınıfça okunur. (PTU.3.2.b)

   PTU.3.2
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Ağaçtaki benzer sorular öğretmen rehberliğinde belirlenir ve tahtada bir soru havuzu oluşturulur. Gruplara havuzdan birer soru verilir; öğrencilerden ders kitabı ve güvenilir kaynaklardan sorunun cevabına yönelik bilgi toplamaları ve kaynağını not etmeleri istenir (OB1). (PTU.3.2.c)

   PTU.3.2
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Gruplar topladıkları bilgileri birden fazla güvenilir kaynakla karşılaştırarak doğrular (OB7). Doğrulanamayan ya da kaynaklar arasında çelişen bilgiler ayrılır ve gerekçesi yazılır. Gruplar doğruladıkları bilgileri sınıfa sunar; hatalı çıkan bilgiler tartışılarak düzeltilir. (PTU.3.2.ç)

   PTU.3.2
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden soru, kaynak ve doğrulama sonucunu içeren bilgi tablosunu tamamlamaları istenir; bu tablo Performans Görevi olarak alınır. Görev, Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Doğrulanan bilgiler sınıfça özetlenir ve soruların hangilerinin yanıtlandığı belirlenir.

   PTU.3.2

Sınıf defteri: PTU.3.2 Proje yazım sürecinde dikkat edilmesi gereken unsurları sorgulayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada kaynağı belirtilmemiş iki farklı proje destek programı duyurusunu yan yana gösterir. Öğrencilerden hangi duyuruya güvenebilecekleri ve nedenini söylemeleri istenir (E3.8). Yanıtlar tahtaya yazılır; derste toplanan bilgilerin doğruluğunun değerlendirileceği ve bu bilgilerden çıkarım yapılacağı açıklanır.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerden, proje yazım sürecinin unsurları hakkında topladıkları bilgileri ders kitabıyla karşılaştırarak doğru ve güvenilir bilgiyi ayırt etmeleri istenir (OB1). Kaynağı kimin hazırladığı, ne zaman yazıldığı ve başka kaynaklarla örtüşüp örtüşmediği ölçütleri tahtada listelenir. Öğrenciler bilgilerini bu ölçütlerle sınıflandırır, güvenilir bulmadıkları bilgiyi gerekçesiyle belirtir (PTU.3.2.ç).

   PTU.3.2
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Gruplar hâlinde toplanan bilgilerin doğruluğu eleştirel bir bakış açısıyla değerlendirilir; çelişen bilgiler kaynakları, tarihleri ve verileri üzerinden sınanır (D3.3, OB7). Gruplar doğruladıkları ve reddettikleri bilgileri gerekçeleriyle bir tabloya işler (PTU.3.2.ç).

   PTU.3.2
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Her grup doğrulanmış bilgilere dayanarak çıkarım yapar; proje yazımında hangi unsurun neden kritik olduğu ve bir proje fikrinin destek programına uygunluğu konusunda en az iki çıkarım yazılır. Gruplar çıkarımlarını sunar, diğer gruplar çıkarımın hangi bilgiye dayandığını sorgular (PTU.3.2.d).

   PTU.3.2
5. Sonuçlandırma10 dk

   Çıkarımlar tahtada ortak bir listede birleştirilir. Öğrencilerden proje yazım sürecinde dikkat edilecek unsurlara ilişkin doğrulanmış bilgi ve çıkarımlardan oluşan kısa bir performans görevi hazırlamaları istenir; çalışmalar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrenciler en güçlü çıkarımlarını ve dayandığı bilgiyi bir cümleyle belirtir (PTU.3.2.d).

   PTU.3.2

Sınıf defteri: PTU.3.2 Proje yazım sürecinde dikkat edilmesi gereken unsurları sorgulayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, etkileşimli tahtada günlük hayattan bir çevre sorununu (iklim krizi vb.) gösterir ve öğrencilerden bu durumda neyi fark ettiklerini söylemelerini ister. Proje yazım sürecinin temel unsurlarının uygulamaya nasıl bağlandığı hatırlatılır. Dersin amacının bir konu/sorun/durumu fark etmek ve uygulama sürecinde görev dağılımını yapmak olduğu belirtilir.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrenciler küçük gruplara ayrılır; her grup insanları ve diğer canlıları ilgilendiren bir problem durumunu (iklim krizi vb.) belirler (PTU.4.1.a; D5.2, D9.3). Problem durumu birkaç cümleyle özetlenir (PTU.4.1.a). Gruplar gözlemlerine, mevcut bilgi ve verilere dayanarak problemin nasıl bir seyir izleyebileceğine ilişkin tahminlerini yazar (PTU.4.1.a; OB7, SDB3.3).

   PTU.4.1
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Gruplar belirledikleri sorunun kapsamını, etkilenenleri ve toplanması gereken verileri ders kitabındaki veri toplama tekniklerinden yararlanarak tahtadaki tabloya yazar (PTU.4.1.a; OB7). Örnek olarak fosil yakıtların çevreye verdiği zarar sorun olarak ele alınır ve sorunun ayrıntıları somutlaştırılır (PTU.4.1.a; KB3.2).

   PTU.4.1
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Her grup, sorunun uygulama sürecine ilişkin iş kırılımını çıkarır. Üyeler üzerine düşen görevi belirleyerek sorumluluk alır, görev çakışmaları önceden konuşularak önlenir (PTU.4.1.a; KB2.13, D16, SDB3.2).

   PTU.4.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Gruplar belirledikleri sorunu ve görev dağılımını sınıfa kısaca sunar. Performans görevi kapsamında sorunun fark edilme düzeyi değerlendirilir; öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurmaları ve akran değerlendirme formuyla bir başka grubun çalışmasına geri bildirim vermeleri istenir (PTU.4.1.a).

   PTU.4.1

Sınıf defteri: PTU.4.1 Problem durumunu belirleyerek fikir üretebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Enerji Tasarrufu Haftası'na değinilerek okulda ya da çevrede görülen bir enerji israfı örneği etkileşimli tahtada gösterilir. Öğrencilerden bu durumun bir proje ekibi tarafından nasıl ele alınabileceğini düşünmeleri istenir. Öğretmen, önceki derste konunun fark edildiğini hatırlatır ve bu derste benzer deneyimlerin inceleneceğini duyurur. Dersin amacı ve beklenen çıktı paylaşılır.

2. Keşfetme25 dk

   Gruplara ders kitabından ve etkileşimli tahtadan enerji tasarrufu ve temiz çevre konulu benzer proje örnekleri verilir. Öğrencilerden bu projelerde görevlerin nasıl dağıtıldığını, hangi güçlüklerle karşılaşıldığını incelemeleri ve bulguları iş kırılımı tablosunda yapılandırmaları istenir (KB2.13). Gelecek nesillere temiz bir çevre bırakmak için yapılabilecekler tartışılır (D18.3). (PTU.4.1.b)

   PTU.4.1
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Gruplara görev dağılımı, zaman planlaması ve ilerleme sütunlarını içeren dijital takip formu verilir. Öğrencilerden incelenen deneyimlerdeki görev, süre ve ilerleme verilerini forma işlemeleri ve olası aksaklıkları önceden belirlemeleri istenir (OB7, SDB3.2). (PTU.4.1.b)

   PTU.4.1
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Gruplardan incelenen deneyimlerdeki çözüm önermeleri üzerinden akıl yürütmeleri, hangi önermenin neden işe yaradığını açıklamaları istenir. Her grup, proje odaklı düşünme yaklaşımına göre kısa bir proje önerisi taslağı sunar; diğer gruplar değerlendirmede bulunur (E3.3, E1.4). (PTU.4.1.b)

   PTU.4.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Gruplar proje önerisi taslaklarını Performans Görevi olarak teslim eder. Öğrencilerden benzer deneyimleri inceleme sürecindeki katkılarını Öz Değerlendirme Formu ile değerlendirmeleri istenir. Akran Değerlendirme Formu ile diğer grupların sunumlarına dönüt verilir. Öğretmen, incelenen deneyimlerden çıkan ortak sonuçları özetler ve görev dağılımının proje sürecindeki önemini vurgular.

   PTU.4.1

Sınıf defteri: PTU.4.1 Problem durumunu belirleyerek fikir üretebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen önceki derslerde belirlenen proje konularını ve incelenen benzer deneyimleri etkileşimli tahtada özetler. Öğrencilerden kendi proje konularına ilişkin bir çözüm fikrini tek cümleyle yazmaları istenir. Bu derste fikirlerin akranlarla paylaşılarak geliştirileceği belirtilir (E3.5).

   PTU.4.1
2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerden proje sürecindeki araştırmalarını ve çözüm önerilerini sınıfta kısaca sunmaları istenir. Dinleyen öğrenciler soru sorar, kendi deneyimlerini paylaşır ve fikir alışverişinde bulunur; bu sırada açık fikirlilik ve saygı gözetilir (E3.5, D14). Yeni çözüm fikirleri tahtadaki ortak panoya eklenir (PTU.4.1.c).

   PTU.4.1
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilerden ortak panodaki fikirlerden yararlanarak kendi proje problemine yönelik en az iki çözüm fikri üretmeleri istenir (KB3.2, E3.3). Örnek olarak çevresel sürdürülebilirliğe katkı için temiz enerji üretecek güneş enerji sistemi (GES) geliştirmeyi düşünen bir öğrencinin fikrini nasıl yapılandıracağı tartışılır (KB2.13). Fikirler deney malzemesiyle küçük bir taslağa ya da çizime dönüştürülür (PTU.4.1.c).

   PTU.4.1
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Her öğrenci fikrini en az iki arkadaşına açıklar ve onlardan öneri alır; öneriler duyarlılık ve saygı içinde dinlenir (D5.1). Alınan öneriler doğrultusunda fikir gözden geçirilir ve çözüm önerisi son hâline getirilir (PTU.4.1.c).

   PTU.4.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden çözüm önerilerini performans görevi kapsamında kısa bir paragrafta özetlemeleri istenir. Öz değerlendirme formu ile kendi fikir üretme süreçleri, akran değerlendirme formu ile arkadaşlarının önerilerinin özgünlüğü ve uygulanabilirliği değerlendirilir. Öğretmen genel dönüt verir (E1.4).

   PTU.4.1

Sınıf defteri: PTU.4.1 Problem durumunu belirleyerek fikir üretebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, önceki haftada yapılan görev dağılımını kısaca hatırlatır ve proje sürecinin izlenmesinde zaman yönetimi ile problem çözmenin yerini etkileşimli tahtada gösterdiği örnek bir proje takvimi üzerinden açıklar. Öğrencilerden proje sürecinde karşılaşılabilecek aksaklıklara örnekler vermeleri ve bunların nasıl önlenebileceğini söylemeleri istenir (SDB3.2). Dersin amacının bir problem durumunu belirlemek, yapılandırmak ve özetlemek olduğu duyurulur (PTU.4.2).

   PTU.4.2
2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilere etkileşimli tahtada bir belgesel izletilir. Öğrencilerden belgeselde kendilerine ilginç gelen unsurları yorumlamaları ve maddeler hâlinde yazmaları istenir (OB7). Maddelerden yola çıkılarak sınıfça bir problem durumu belirlenir; problemin nedenleri, sonuçları ve etkilediği taraflar tahtada şemalaştırılarak yapılandırılır (KB2.13) (PTU.4.2.a).

   PTU.4.2
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrenciler gruplara ayrılır. Gruplardan, yapılandırılan problem durumunu bir paragrafı geçmeyecek biçimde özetlemeleri istenir; özette problemin ne olduğu, kimleri etkilediği ve hangi verilere dayandığı yer alır. Gruplar özetlerini sınıfla kısaca paylaşır (PTU.4.2.b).

   PTU.4.2
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Öğrencilerden iklim krizinin 2050 yılına kadar, çözüm üretilmezse insanlığa ne gibi zararlar verebileceği konusundaki düşüncelerini bireysel olarak metne dönüştürmeleri performans görevi olarak istenir (SBAB4.3). Öğrenciler yazarken problem özetini dayanak alır ve yazım süresini kendileri planlar (KB3.2) (PTU.4.2.b).

   PTU.4.2
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerin yazdığı performans görevi metinleri toplanır. Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurarak problemi ne ölçüde belirleyip özetleyebildiklerini ve zamanı nasıl kullandıklarını değerlendirmeleri istenir (E1.4). Ardından eşleşen arkadaşlarının metnini akran değerlendirme formuyla saygı çerçevesinde değerlendirmeleri sağlanır (D14). Öğretmen genel dönüt verir.

   PTU.4.2

Sınıf defteri: PTU.4.2 Problem durumunu belirleyerek problemi çözebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, etkileşimli tahtada iklim krizine ilişkin kısa bir dijital içerik gösterir ve 'Bu durumda çözülmesi gereken problem nedir?' diye sorar. Öğrencilerden problemi tek cümleyle ifade etmeleri istenir (KB3.2). Bu derste problemin özetleneceği ve çözümüne yönelik gözleme ve verilere dayalı tahminde bulunulacağı duyurulur.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrenciler hazırladıkları problem metinlerini sınıfta sırayla sunar; her sunumda problem, hedef kitle ve temel nedenler birkaç cümleyle özetlenir (KB2.13) (PTU.4.2.b). Sunumlar öz değerlendirme ve akran değerlendirme formlarıyla değerlendirilir. Öğrenciler özetin açık ve kısa olup olmadığına ilişkin akranlarına geri bildirim verir (E3.5).

   PTU.4.2
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilerden izledikleri belgesel ve videolardaki tespitlerini ve dijital içerikteki verileri listelemeleri istenir (OB7). Ardından bu gözlem ve verilere dayanarak problemin çözümüne yönelik birer tahmin yazılır (PTU.4.2.c).

   PTU.4.2
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Öğrenciler 2050 yılına kadar öngörüde bulundukları metinleri akranlarıyla paylaşır; öngörülerin dayandığı veriler birlikte sorgulanır (SBAB4.3). Bu paylaşım üzerinden iklim krizinin verdiği ve ilerde verebileceği zararlar fark edilir, önlemeye yönelik fikirler üretilir (E3.3, SDB3.2) (PTU.4.2.c).

   PTU.4.2
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğretmen, birkaç öğrencinin tahminini ve dayandığı veriyi etkileşimli tahtaya yansıtır; sınıfla tahminlerin hangi gözlem ve verilere dayandığı tartışılır (PTU.4.2.c). Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur, akranlarının metinleri için akran değerlendirme formunu kullanır. Özet ve tahmin metinleri performans görevi kanıtı olarak toplanır.

   PTU.4.2

Sınıf defteri: PTU.4.2 Problem durumunu belirleyerek problemi çözebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, proje sürecinde ekibin zaman planını ve görev dağılımını izlemenin önemini hatırlatarak dersi başlatır. Etkileşimli tahtada iklim krizine ilişkin kısa bir görsel gösterilir; öğrencilerden bu problemin çözümüne yönelik ilk tahminlerini söylemeleri istenir. Bu derste tahmin ve önermelerin veriye dayandırılacağı belirtilir ve dersin amacı paylaşılır.

2. Keşfetme25 dk

   Öğretmen, iklim krizinin zararlarını (küresel ısınma, biyoçeşitliliğin azalması) ve bunlara yönelik güneş tenceresi, güneş panelleri, güneş enerjisi sistemi (GES), rüzgâr türbinleri gibi uygulamaları etkileşimli tahtada sunar. Öğrenciler ders kitabı ve deney malzemesinden yararlanarak örnekleri inceler, gözlem ve verilerini tabloya yazar (OB7). Her ekipten, mevcut bilgi ve verilere dayanarak hangi uygulamanın zararı en çok azaltacağına ilişkin bir tahmin istenir (PTU.4.2.c).

   PTU.4.2
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Ekipler, inceledikleri örnekler ve elde ettikleri bilgilerle iklim krizine yönelik fikir panosu oluşturur. Her öğrenci en az iki çözüm fikrini (E3.3) dayandığı veriyle birlikte panoya yapıştırır ve fikrin işe yarayacağına ilişkin tahminini yazar (PTU.4.2.c).

   PTU.4.2
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Ekipler panodaki fikirleri inceleyerek benzer ve farklı olanları gruplandırır. Her grup için 'Bu fikir uygulanırsa hangi sonuç beklenir?' biçiminde bir önerme yazılır ve gruplandırma gerekçeleri birbirine açıklanır (E3.5). Önermelerin tutarlılığı üzerinden akıl yürütülür ve ekipçe tartışılır (PTU.4.2.ç).

   PTU.4.2
5. Sonuçlandırma10 dk

   Ekipler, panolarındaki gruplandırmayı ve en güçlü önermelerini kısaca sunar (Performans Görevi). Önermelerin veriye dayanıp dayanmadığı Akran Değerlendirme Formu ile değerlendirilir; her öğrenci Öz Değerlendirme Formu'nu doldurur. Öğretmen, tahminden önermeye uzanan akıl yürütme basamaklarını özetleyerek dersi toparlar.

   PTU.4.2

Sınıf defteri: PTU.4.2 Problem durumunu belirleyerek problemi çözebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğrencilere bir proje ekibinin belirlediği problem durumu ve zaman planı etkileşimli tahtada gösterilir. 'Plan işlemediğinde ne yapılır?' sorusu sorulur ve öğrencilerden kısa yanıtlar alınır. Proje planlama tekniği ve proje süreci kavramları hatırlatılır. Bu hafta çözüme yönelik önermeler üzerinden akıl yürütüleceği ve çözümün yansıtılıp değerlendirileceği belirtilir (KB3.2).

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerden gruplarında daha önce toplanan fikirleri kümelemeleri ve bunlar arasından proje yazım sürecine en uygun olanları ayrıştırmaları istenir (KB2.13). Her fikir, problemin çözümüne katkısı ve uygulanabilirliği açısından sorgulanır; ayrıştırma gerekçeleri yazılır (PTU.4.2.ç).

   PTU.4.2
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Gruplar seçtikleri önermeyi izleme ve zaman yönetimi çerçevesinde uygulama adımlarına böler; her adım için süre, sorumlu kişi ve olası engel belirler (SDB3.2). Öğrenciler bireysel ve grup çalışmasıyla planı uygular, öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (PTU.4.2.ç).

   PTU.4.2
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Öğrencilerden uygulama sürecinde elde edilen verileri okuyarak çözümün işe yarayıp yaramadığını değerlendirmeleri istenir (OB7). Gruplar neyin iyi gittiğini, neyin değiştirilmesi gerektiğini yazar ve karar gerekçelerini paylaşır (SDB3.3). Çözüme ilişkin yansıtma bu çalışmayla yapılır (PTU.4.2.d).

   PTU.4.2
5. Sonuçlandırma10 dk

   Her grup çözüm önerisini ve bu haftaki yansıtmasını bir cümleyle etkileşimli tahtada paylaşır. Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurarak kendi katkılarını değerlendirmeleri, akran değerlendirme formuyla da bir başka gruba dönüt vermeleri istenir. Performans görevi bu bilgiler doğrultusunda toparlanır (PTU.4.2.d).

   PTU.4.2

Sınıf defteri: PTU.4.2 Problem durumunu belirleyerek problemi çözebilme; değerlendirme