T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 11. SINIF SEÇMELİ BİYOLOJİ DERSİ DERS PLANI

Öğretmen Adı

Ders Öğretmeni

Müdür Adı

Okul Müdürü

Hafta 8 / 37

2026-2027 günlük plan ana yapı tablosu — 37 hafta
Hafta	Tarih	Saat	Tema / ÜniteÜnite / Tema	Konu	Öğrenme Çıktısı KodlarıKazanım Kodları	Öğrenme KanıtlarıÖlçme-Değerlendirme	Bölüm / Durum
#	14-18 Eylül	4	1. Tema: Tepki	Canlılık ve Tepki	BİY.11.1.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
1. Hafta — 14-18 Eylül — Tema: 1. Tema: Tepki Dolu Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite 1. Tema: Tepki Konu Canlılık ve Tepki Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 14-18 Eylül Hafta 1. Hafta Belirli Gün ve Haftalar 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü, Gaziler Günü (19 Eylül) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.11.1.1 Farklı canlıların uyaranlara karşı oluşturduğu tepki mekanizmaları ile ilgili tümevarımsal akıl yürütebilme a) Farklı canlıların çeşitli uyaranlara karşı oluşturduğu tepki mekanizmaları ile ilgili örüntü bulur. b) Farklı canlıların çeşitli uyaranlara karşı oluşturduğu tepki mekanizmaları ile ilgili genelleme yapar. Tema Özeti MEB Bu temanın içeriğini canlıların uyartılara verdiği tepkiler oluşturmaktadır. Tema kapsamında öğrencilerin bitkilerde ve hayvanlarda tepki mekanizmalarını çözümlemeleri, bitkilerde hareketin sınıflandırılması deneylerini yapmaları; sinir sistemi farklılıkları, refleks, bağışıklık ve alerji oluşumunu sorgulamaları ve farklı canlıların uyartılara karşı oluşturduğu tepki mekanizmalarıyla ilgili akıl yürütmeleri amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB tepki Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.14 YorumlamaKB2.16 Akıl YürütmeKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE2.1 EmpatiE2.3 AtılganlıkE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.2 İş BirliğiSDB3.2 Sorunları Önleme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD8 MahremiyetD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 SorumlulukD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimya Beceriler Arası İlişkilerKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım Yapma Alan Becerileri MEB FBAB2. Sınıflandırma, FBAB7. Deney Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kavram Haritası Zihin Haritası Yapılandırılmış Grid Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Öğrenme çıktıları; açık uçlu soruların yer aldığı çalışma yaprağı, deney yapma, kavram haritası, yapılandırılmış grid, öğrenme günlüğü, bilgi görseli, zihin haritası, model oluşturma, broşür, performans görevi kullanılarak dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme ve akran değerlendirme ile değerlendirilebilir. Çalışma yaprağında tepki mekanizmalarının çeşitleriyle ilgili örnek durum verilip, açık uçlu sorular yöneltilerek öğrencilerden tepki mekanizmasına ilişkin örüntüleri bulmaları ve buldukları örüntüler hakkında akıl yürütmeleri istenebilir. Öğrencilerin sorulara verdiği cevaplar, puanlama anahtarı ile puanlanabilir. Öğrencilere iskelet kaslarının kasılma mekanizmasıyla ilgili üç boyutlu model oluşturmaya yönelik performans görevi verilebilir. Öğrencilerin oluşturacağı model, analitik dereceli puanlama anahtarı ile puanlanabilir; öz değerlendirme formu kullanılabilir. Öğrencilere bilgi toplama, topladığı bilgilerin doğruluğunu değerlendirme, alerjik tepkilerin oluşumuna ilişkin çıkarımda bulunma, alerjiyi tanımlama basamaklarını içeren broşür hazırlayacakları performans ödevi verilebilir. Öğrencilerin oluşturacağı broşür, analitik dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Performans görevi: Öğrenme çıktıları; açık uçlu soruların yer aldığı çalışma yaprağı, deney yapma, kavram haritası, yapılandırılmış grid, öğrenme günlüğü, bilgi görseli, zihin haritası, model oluşturma, broşür, performans görevi kullanılarak dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme ve akran değerlendirme ile değerlendirilebilir. Öğrencilere iskelet kaslarının kasılma mekanizmasıyla ilgili üç boyutlu model oluşturmaya yönelik performans görevi verilebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin duyu organlarının çeşitleri ve yapısını (3. sınıf), destek ve hareket sisteminin yapısını (5. sınıf), hormonlara ilişkin temel bilgileri, sinir sisteminin merkezî ve çevresel sinir sistemi olarak sınıflandırıldığını ve sinir sistemini oluşturan yapıları (6. sınıf) fen bilimleri dersinde öğrendikleri kabul edilmektedir. Öğrencilerin hareket ve tepkinin canlıların ortak özelliklerinden olduğunu, proteinlerin yapısını ve hücre zarında bulunan proteinlerin görevlerini (9. sınıf), hücrelerin ihtiyaç duyduğu enerji çeşidinin ATP molekülü ile karşılandığını, ATP'nin yapım ve yıkım süreçlerini (10. sınıf) biyoloji dersinde öğrendikleri kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB 'Uyaran nedir?', 'Siz ve çevrenizdeki canlılar hangi olaylara tepki veriyorsunuz?' (BİY.11.1.1), 'Hormon nedir, hangi işlevlere sahiptir, hangi canlılarda üretilir?', 'Hücreler arasında haberleşme nasıl gerçekleşir?' (BİY.11.1.2), 'Bitkilerin hareketine sebep olan faktörler nelerdir?' (BİY.11.1.3), 'Bitkiler hangi uyaranlara, ne şekilde yönelim davranışı gösterir?' (BİY.11.1.3, BİY.11.1.4), 'Her uyaranı algılayabilir misiniz?' (BİY.11.1.5), 'Tüm hayvanların sinir sistemi var mıdır?' (BİY.11.1.6), 'Nöron çeşitleri nelerdir, nerede bulunur?' (BİY.11.1.7), 'Refleks nedir?' (BİY.11.1.8), 'Nasıl hareket edersiniz?' (BİY.11.1.9), 'Hastalık etmeni mikroorganizmalardan nasıl korunursunuz?' (BİY.11.1.10), 'İnsan vücudunda antikorların görevi nedir?', 'Hücreler molekülleri nasıl tanır?' (BİY.11.1.11), 'Bahar aylarında alerjik tepkilerin artışının sebebi nedir?' (BİY.11.1.12) gibi sorularla öğrencilerin temel kabullere ilişkin öğrenme durumları değerlendirilebilir. Köprü Kurma MEB Öğrenciler, günlük yaşamda kendilerinin ve diğer canlıların maruz kaldığı uyaranları ve bu uyaranlara karşı kendilerinin ve diğer canlıların verdiği tepkileri gözlemleyebilir (BİY.11.1.1). Meyvelerin olgunlaşması, olumsuz koşullara maruz kalmış bitkilerin büyüme ve gelişme süreçlerinin gözlemlenmesi sağlanarak öğrencilerden ulaştıkları sonuçları tarım ve tarımsal üretim ile ilişkilendirmeleri istenebilir (BİY.11.1.2). Evlerindeki ya da bahçedeki bir bitkinin güneşe doğru yönelmesini, akşamsefası bitkisinin çiçeklerini açıp kapatmasını gözlemlemeleri istenebilir (BİY.11.1.3). Tarımsal uygulamaların sürdürülebilir ve çevre dostu bir şekilde devam etmesi için tropizma hareketlerinin önemine işaret edilebilir (BİY.11.1.4). Görme reseptörleriyle ışığı algılama yeteneği, günlük yaşamda fotoğraf makinesinin sensörüne benzetilebilir. Duyma organlarının çalışması, mikrofonun sesleri algılamasına benzetilebilir (BİY.11.1.5). Sinir hücreleri ve sinapsların bir sosyal medya ağı gibi birbirine bağlı olması, bir kişi tarafından paylaşılan bilgilerin diğer kişilere iletilmesiyle ilişkilendirilebilir. Sinir hücrelerindeki iletim, elektrik devrelerindeki bileşenlerin bir noktadan diğerine akım taşımasıyla açıklanabilir (BİY.11.1.7). Vücudun belirli bir bölgesine dokunulması sonucunda istem dışı oluşan kasılma veya tepki hareketlerinin, kapalı bir mekândan ışıklı bir ortama geçildiğinde gözlerin kırpılmasının, şiddetli bir sese veya ani bir harekete tepki olarak oluşan geri çekilme veya kaçma hareketlerinin, tadı veya kokusu kötü bir yiyeceğin ağza alınmasından dolayı oluşan ani öğürmenin günlük hayatta sıkça karşılaşılan refleks tepkileri olduğu vurgulanabilir (BİY.11.1.8). İskelet, kas ve eklemlerin birlikte çalışması, takım sporlarında oyuncuların birlikte çalışmasına benzetilebilir (BİY.11.1.9). Günlük yaşamda pek çok aktivitenin gerçekleştirilmesinde iskelet kaslarının kasılma ve gevşeme mekanizmalarının önemli olduğu vurgulanabilir (BİY.11.1.10). Bağışıklık sistemini güçlendirmek ve belirli enfeksiyonlara karşı koruma sağlamak için aşıları kullanmanın, vitamin ve mineral açısından zengin besinleri tüketmenin, düzenli egzersiz yapmanın ve kronik stresten kaçınmanın bağışıklık için önemine değinilerek bağışıklık sistemi ile günlük yaşam ilişkilendirilebilir (BİY.11.1.11). Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, güneşe doğru dönen bir bitki ya da dokunulunca kapanan mimoza gibi bir görseli etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilere canlıların çevrelerindeki değişimlere nasıl karşılık verdiği sorulur. Haftanın amacının farklı canlıların uyaranlara verdiği tepkilerde ortak örüntüleri bulmak olduğu belirtilir (E1.1). Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Farklı canlıların çeşitli uyaranlara farklı tepkiler gösterdiği konusuna dikkat çekilir (E1.1). Öğrencilere bir doğa belgeseli, video veya animasyon izletilir. Öğrencilerden izledikleri canlıların hangi uyaranlara nasıl karşılık verdiğine ilişkin çıkarımlarını söylemeleri istenir (BİY.11.1.1.a). BİY.11.1.1 30 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden izlenen örneklerden hareketle canlıların uyaranlara verdiği tepkileri bir tabloya yazmaları istenir. Tabloda uyaran, uyaranın alınması ve verilen tepki sütunları yer alır. Çalışmalar eşler arasında karşılaştırılarak farklı canlılar arasındaki benzerlikler tartışılır (BİY.11.1.1.a). BİY.11.1.1 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden farklı canlıların uyaranlara verdiği tepkilerle ilgili notlar almaları istenir. Yeni örnekler dijital içerikle sunulur ve notlar tabloya eklenir. Öğrenciler her örnekte uyaranın alınma biçimini ayrı not eder (BİY.11.1.1.a). BİY.11.1.1 25 dk Etkinlik 2 Öğrencilerin, canlıların tepki mekanizmalarındaki örüntüyü (uyaranı alma, işleme, tepkinin ortaya çıkışı) keşfetmeleri sağlanır. Notlardaki örnekler bu üç basamağa göre gruplanır ve her örnek için basamaklar eşleştirilir. Gruplar bulduğu örüntüyü sınıfla paylaşır (BİY.11.1.1.a). BİY.11.1.1 20 dk Etkinlik 3 Öğretmen, bitkilerde ve hayvanlarda üretilen, hedef hücre veya dokularda tepki oluşumunu sağlayan kimyasal haberciler olan hormonların düzenleyici görevlerini vurgular. Öğrencilerden verilen örneklerde hormonun örüntünün hangi basamağında yer aldığını belirlemeleri istenir (BİY.11.1.1.a). BİY.11.1.1 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden bu hafta bulduğu örüntüyü çalışma kâğıdına yazmaları ve en az iki farklı canlıdan örnekle desteklemeleri istenir. Çalışma kâğıtları dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak örüntü bulmadaki güçlü yönlerini ve geliştirmeleri gereken noktaları belirler (SDB1.3). BİY.11.1.1 Sınıf defteri: BİY.11.1.1 Farklı canlıların uyaranlara karşı oluşturduğu tepki mekanizmaları…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, güneşe doğru dönen bir bitki ya da dokunulunca kapanan mimoza gibi bir görseli etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilere canlıların çevrelerindeki değişimlere nasıl karşılık verdiği sorulur. Haftanın amacının farklı canlıların uyaranlara verdiği tepkilerde ortak örüntüleri bulmak olduğu belirtilir (E1.1). Keşfetme YZ 20 dk Farklı canlıların çeşitli uyaranlara farklı tepkiler gösterdiği konusuna dikkat çekilir (E1.1). Öğrencilere bir doğa belgeseli, video veya animasyon izletilir. Öğrencilerden izledikleri canlıların hangi uyaranlara nasıl karşılık verdiğine ilişkin çıkarımlarını söylemeleri istenir (BİY.11.1.1.a). BİY.11.1.1 Keşfetme YZ 30 dk Öğrencilerden izlenen örneklerden hareketle canlıların uyaranlara verdiği tepkileri bir tabloya yazmaları istenir. Tabloda uyaran, uyaranın alınması ve verilen tepki sütunları yer alır. Çalışmalar eşler arasında karşılaştırılarak farklı canlılar arasındaki benzerlikler tartışılır (BİY.11.1.1.a). BİY.11.1.1 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden farklı canlıların uyaranlara verdiği tepkilerle ilgili notlar almaları istenir. Yeni örnekler dijital içerikle sunulur ve notlar tabloya eklenir. Öğrenciler her örnekte uyaranın alınma biçimini ayrı not eder (BİY.11.1.1.a). BİY.11.1.1 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerin, canlıların tepki mekanizmalarındaki örüntüyü (uyaranı alma, işleme, tepkinin ortaya çıkışı) keşfetmeleri sağlanır. Notlardaki örnekler bu üç basamağa göre gruplanır ve her örnek için basamaklar eşleştirilir. Gruplar bulduğu örüntüyü sınıfla paylaşır (BİY.11.1.1.a). BİY.11.1.1 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen, bitkilerde ve hayvanlarda üretilen, hedef hücre veya dokularda tepki oluşumunu sağlayan kimyasal haberciler olan hormonların düzenleyici görevlerini vurgular. Öğrencilerden verilen örneklerde hormonun örüntünün hangi basamağında yer aldığını belirlemeleri istenir (BİY.11.1.1.a). BİY.11.1.1 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden bu hafta bulduğu örüntüyü çalışma kâğıdına yazmaları ve en az iki farklı canlıdan örnekle desteklemeleri istenir. Çalışma kâğıtları dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak örüntü bulmadaki güçlü yönlerini ve geliştirmeleri gereken noktaları belirler (SDB1.3). BİY.11.1.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere göç eden canlıların dünyanın manyetik alanlarını algılayarak rotalarını nasıl bulduklarını ve bunun fizik bilimiyle ilişkisini araştırmaya yönelik proje ödevi verilebilir DFarklı uyaranların ve tepki göstermiş farklı canlıların görsellerinin yer aldığı kartlar verilerek öğrencilerden tepki ve uyaran eşleştirmesi yapmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema 1. Tema: Tepki Konu Canlılık ve Tepki Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 14-18 Eylül Hafta 1. Hafta Belirli Gün ve Haftalar 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü, Gaziler Günü (19 Eylül) BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.11.1.1 Farklı canlıların uyaranlara karşı oluşturduğu tepki mekanizmaları ile ilgili tümevarımsal akıl yürütebilme a) Farklı canlıların çeşitli uyaranlara karşı oluşturduğu tepki mekanizmaları ile ilgili örüntü bulur. b) Farklı canlıların çeşitli uyaranlara karşı oluşturduğu tepki mekanizmaları ile ilgili genelleme yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kavram Haritası Zihin Haritası Yapılandırılmış Grid Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Eylül	4	1. Tema: Tepki	Canlılık ve Tepki	BİY.11.1.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
2. Hafta — 21-25 Eylül — Tema: 1. Tema: Tepki Dolu Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite 1. Tema: Tepki Konu Canlılık ve Tepki Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 21-25 Eylül Hafta 2. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İlköğretim Haftası (Eylül ayının 3. haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.11.1.1 Farklı canlıların uyaranlara karşı oluşturduğu tepki mekanizmaları ile ilgili tümevarımsal akıl yürütebilme a) Farklı canlıların çeşitli uyaranlara karşı oluşturduğu tepki mekanizmaları ile ilgili örüntü bulur. b) Farklı canlıların çeşitli uyaranlara karşı oluşturduğu tepki mekanizmaları ile ilgili genelleme yapar. Tema Özeti YZ Bitkisel hormonların etkileri kaynaklardan araştırılır, tepki örüntülerinden genellemeler yapılır ve absisik asit deneyi tasarlanır. Anahtar Kavramlar MEB tepki Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.14 YorumlamaKB2.16 Akıl YürütmeKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE2.1 EmpatiE2.3 AtılganlıkE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.2 İş BirliğiSDB3.2 Sorunları Önleme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD8 MahremiyetD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 SorumlulukD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimya Beceriler Arası İlişkilerKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım Yapma Alan Becerileri MEB FBAB2. Sınıflandırma, FBAB7. Deney Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kavram Haritası Zihin Haritası Yapılandırılmış Grid Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.11.1.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden farklı canlılardan uyaran ve tepki örnekleri vermeleri istenir. Öğretmen, verilen örneklerde ortak noktaların neler olduğunu sorar. Öğrenciler eşleşerek bir örüntüyü birbirine açıklar. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde canlıların uyaranlara verdiği tepkilerde örüntüler bulundu. Bu hafta bitkisel hormonların etkileri incelenerek bu örüntülerden genellemeye geçilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, sonbaharda yaprak döken ağaç ve olgunlaşan meyve görsellerini etkileşimli tahtada gösterir. 'Bu olaylar neden gerçekleşiyor ve canlılar uyaranlara tepki verirken ortak bir kural var mı?' sorusunu sorar (E1.1). Öğrencilerden önceki derslerde bulunan örüntüleri hatırlamaları istenir. Bu hafta tepki mekanizmaları için genelleme yapılacağı duyurulur. BİY.11.1.1 Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğretmen yaprak dökümü, meyve olgunlaşması ve tohum çimlenmesinin sebeplerini sorarak merak uyandırır. Öğrencilerden oksin, giberellin, etilen ve absisik asidin etki mekanizmalarını bilim dergileri ve bilimsel makaleler gibi güvenilir kaynaklardan araştırmaları istenir (OB2, KB2.8). Kaynaklara ulaşılamazsa ders kitabından yararlanılır; sitokinine değinilmez (BİY.11.1.1.b). BİY.11.1.1 25 dk Etkinlik 2 Öğrenciler araştırma bulgularını her hormon için etki alanı ve tepki sonucu başlıklarıyla bir tabloya yazar. Hormonlar karşılaştırılarak ortak noktalar çözümlenir (KB2.4, E3.6). Gruplar tepki mekanizmaları için ilk genelleme taslağını yazar (BİY.11.1.1.b). BİY.11.1.1 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğrencilere absisik asidin bitki gelişimine etkisini gözlemlemek amacıyla bir saksı bitkisi ve bir stres faktörü kullanarak deney tasarlama ve gerçekleştirme görevi verilir. Gruplar deney düzeneğini kurar. Öğretmen görevlerin zamanında ve eksiksiz yapılmasını hatırlatır (D16.3, BİY.11.1.1.b). BİY.11.1.1 25 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden etilen hormonunun meyve olgunlaşmasındaki etkisini gözlemlemek için elma, armut, muz gibi meyvelerle farklı bir deney tasarlamaları ve gerçekleştirmeleri istenir. Gruplar kontrol ve deney gruplarını belirler. Deneyin işleyişi paylaşılan görevlerle yürütülür (SDB2.2, BİY.11.1.1.b). BİY.11.1.1 20 dk Etkinlik 3 Öğrenciler deney sonuçlarını gözlemler ve elde ettikleri verileri kaydeder. Absisik asit ve etilen sonuçları, araştırma bulgularıyla karşılaştırılarak yorumlanır (KB2.14). Gruplar, tepki mekanizmaları için kanıtlara dayalı genelleme cümlesi yazar (BİY.11.1.1.b). BİY.11.1.1 Sonuçlandırma25 dk Öğrenciler, hormonların etkilerini ve deney sonuçlarını gösteren bir Kavram Haritası hazırlar ve haritanın sonunda tepki mekanizmaları için yaptıkları genellemeyi yazar. Haritalar Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nda genellemelerinin hangi kanıtlara dayandığını belirtir (SDB1.3, BİY.11.1.1.b). BİY.11.1.1 Sınıf defteri: BİY.11.1.1 Farklı canlıların uyaranlara karşı oluşturduğu tepki mekanizmaları…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, sonbaharda yaprak döken ağaç ve olgunlaşan meyve görsellerini etkileşimli tahtada gösterir. 'Bu olaylar neden gerçekleşiyor ve canlılar uyaranlara tepki verirken ortak bir kural var mı?' sorusunu sorar (E1.1). Öğrencilerden önceki derslerde bulunan örüntüleri hatırlamaları istenir. Bu hafta tepki mekanizmaları için genelleme yapılacağı duyurulur. BİY.11.1.1 Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen yaprak dökümü, meyve olgunlaşması ve tohum çimlenmesinin sebeplerini sorarak merak uyandırır. Öğrencilerden oksin, giberellin, etilen ve absisik asidin etki mekanizmalarını bilim dergileri ve bilimsel makaleler gibi güvenilir kaynaklardan araştırmaları istenir (OB2, KB2.8). Kaynaklara ulaşılamazsa ders kitabından yararlanılır; sitokinine değinilmez (BİY.11.1.1.b). BİY.11.1.1 Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler araştırma bulgularını her hormon için etki alanı ve tepki sonucu başlıklarıyla bir tabloya yazar. Hormonlar karşılaştırılarak ortak noktalar çözümlenir (KB2.4, E3.6). Gruplar tepki mekanizmaları için ilk genelleme taslağını yazar (BİY.11.1.1.b). BİY.11.1.1 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilere absisik asidin bitki gelişimine etkisini gözlemlemek amacıyla bir saksı bitkisi ve bir stres faktörü kullanarak deney tasarlama ve gerçekleştirme görevi verilir. Gruplar deney düzeneğini kurar. Öğretmen görevlerin zamanında ve eksiksiz yapılmasını hatırlatır (D16.3, BİY.11.1.1.b). BİY.11.1.1 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden etilen hormonunun meyve olgunlaşmasındaki etkisini gözlemlemek için elma, armut, muz gibi meyvelerle farklı bir deney tasarlamaları ve gerçekleştirmeleri istenir. Gruplar kontrol ve deney gruplarını belirler. Deneyin işleyişi paylaşılan görevlerle yürütülür (SDB2.2, BİY.11.1.1.b). BİY.11.1.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler deney sonuçlarını gözlemler ve elde ettikleri verileri kaydeder. Absisik asit ve etilen sonuçları, araştırma bulgularıyla karşılaştırılarak yorumlanır (KB2.14). Gruplar, tepki mekanizmaları için kanıtlara dayalı genelleme cümlesi yazar (BİY.11.1.1.b). BİY.11.1.1 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrenciler, hormonların etkilerini ve deney sonuçlarını gösteren bir Kavram Haritası hazırlar ve haritanın sonunda tepki mekanizmaları için yaptıkları genellemeyi yazar. Haritalar Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nda genellemelerinin hangi kanıtlara dayandığını belirtir (SDB1.3, BİY.11.1.1.b). BİY.11.1.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden etilenin programlı hücre ölümü (apoptoz) ve yaprak absisyonu gibi etkilerini araştırarak meyve olgunlaşmasında aktif etki mekanizmalarıyla ilgili bir bilgilendirme afişi hazırlamaları istenebilir DDeney videoları ve animasyonlar kullanılarak bitkisel hormonların etkilerinin ve bitkilerde meydana gelen tepkilerin gözlemlenmesi sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema 1. Tema: Tepki Konu Canlılık ve Tepki Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 21-25 Eylül Hafta 2. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İlköğretim Haftası (Eylül ayının 3. haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.11.1.1 Farklı canlıların uyaranlara karşı oluşturduğu tepki mekanizmaları ile ilgili tümevarımsal akıl yürütebilme a) Farklı canlıların çeşitli uyaranlara karşı oluşturduğu tepki mekanizmaları ile ilgili örüntü bulur. b) Farklı canlıların çeşitli uyaranlara karşı oluşturduğu tepki mekanizmaları ile ilgili genelleme yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kavram Haritası Zihin Haritası Yapılandırılmış Grid Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	28 Eylül - 2 Ekim	4	1. Tema: Tepki	Bitkilerde Tepki (Bitkilerde Hormonlar ve Tepki, Tropizma/Yönelim, Nasti/Irganım-İrkilme)	BİY.11.1.2	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
3. Hafta — 28 Eylül - 2 Ekim — Tema: 1. Tema: Tepki Dolu Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite 1. Tema: Tepki Konu Bitkilerde Tepki (Bitkilerde Hormonlar ve Tepki, Tropizma/Yönelim, Nasti/Irganım-İrkilme) Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 28 Eylül - 2 Ekim Hafta 3. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.11.1.2 Bitkisel hormonların meyve olgunlaşması ve bitki gelişimindeki etkileri hakkında analojik akıl yürütebilme a) Meyve olgunlaşmasında etilenin, bitki gelişiminde absisik asidin etkilerini deney yaparak gözlemler. b) Meyve olgunlaşmasında etilenin, bitki gelişiminde absisik asidin etkilerini tespit eder. c) Meyve olgunlaşmasında etilenin, bitki gelişiminde absisik asidin etkilerinin benzerlikleri üzerinden çıkarım yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler deney verilerinden etilenin meyve olgunlaşmasına, absisik asidin bitki gelişimine etkisini belirler ve tarımdaki kullanımını tartışır. Anahtar Kavramlar MEB yönelmetepkihareket Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.14 YorumlamaKB2.16 Akıl YürütmeKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE2.1 EmpatiE2.3 AtılganlıkE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.2 İş BirliğiSDB3.2 Sorunları Önleme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD8 MahremiyetD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 SorumlulukD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimya Beceriler Arası İlişkilerKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım Yapma Alan Becerileri MEB FBAB2. Sınıflandırma, FBAB7. Deney Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kavram Haritası Zihin Haritası Yapılandırılmış Grid Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.11.1.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden canlılığın temel özelliklerinden biri olan tepkiyi, günlük yaşamdan birer örnekle açıklamaları istenir. Örnekler sınıfta paylaşılır ve uyarı-tepki ilişkisi etkileşimli tahtada kısaca özetlenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada canlıların uyarılara tepki verdiği öğrenilmiştir. Bu hafta aynı yaklaşım bitkilere taşınır; hormonların bitkilerde meyve olgunlaşması ve gelişim üzerindeki etkileri ele alınır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen sınıfa olgun ve yeşil birer meyve getirerek öğrencilerden aralarındaki farkın nedenini tahmin etmelerini ister. Tahminler tahtaya yazılır. Bitkilerin sinir sistemi olmadan uyarılara nasıl tepki verdiği sorulur ve etilen ile absisik asit kavramları tanıtılarak dersin amacı açıklanır (E1.1). Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Gruplara deney malzemesi dağıtılır; yeşil meyveler etilen salgılayan olgun meyveyle birlikte kapalı ortamda, diğerleri ise tek başına bekletilir. Öğrencilerden meyvelerdeki renk ve yumuşama değişimlerini gözlemleyip kaydetmeleri istenir. Ayrıca bitkiye uygulanan stres faktörü sonrasındaki gelişim farkları da gözlem tablosuna işlenir (BİY.11.1.2.a). BİY.11.1.2 25 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden deney sonuçlarından ve kaydettikleri verilerden yola çıkarak etilenin meyve olgunlaşmasına, stres nedeniyle salgılanan absisik asidin ise bitki gelişimine etkilerini belirlemeleri istenir (E3.4). Gruplar bulgularını görsel kaynaklarla destekleyerek sınıfa sunar; farklı gruplardan çıkan sonuçlar karşılaştırılır (BİY.11.1.2.b). BİY.11.1.2 Uygulama30 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden deneye ilişkin, amaç, yöntem, bulgu ve sonuç bölümlerinden oluşan kısa bir rapor hazırlamaları istenir. Raporda etilen ve absisik asidin etkileri veriler kullanılarak yazılır. Raporlar analitik dereceli puanlama anahtarına göre değerlendirilmek üzere toplanır (BİY.11.1.2.b). BİY.11.1.2 40 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden tespit ettikleri etkilerin benzerliklerini fark ederek bitkilerin salgıladığı hormonların farklı tür tepkilere yol açtığını belirtmeleri istenir. Gruplar hormonların tarımdaki gerekliliğini ve ilave kullanımlarının avantaj ve dezavantajlarını tartışarak çıkarımlarını yazılı olarak sunar (KB2.10, KB2.16) (BİY.11.1.2.c). BİY.11.1.2 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden etilen ve absisik asidin etkilerini, benzerliklerini ve tarımdaki kullanımını ilişkilendiren bir kavram haritası oluşturmaları istenir. Haritalar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Ardından öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak çıkarım yapma becerilerini yansıtır (SDB1.3) (BİY.11.1.2.c). BİY.11.1.2 Sınıf defteri: BİY.11.1.2 Bitkisel hormonların meyve olgunlaşması ve bitki gelişimindeki…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen sınıfa olgun ve yeşil birer meyve getirerek öğrencilerden aralarındaki farkın nedenini tahmin etmelerini ister. Tahminler tahtaya yazılır. Bitkilerin sinir sistemi olmadan uyarılara nasıl tepki verdiği sorulur ve etilen ile absisik asit kavramları tanıtılarak dersin amacı açıklanır (E1.1). Keşfetme YZ 25 dk Gruplara deney malzemesi dağıtılır; yeşil meyveler etilen salgılayan olgun meyveyle birlikte kapalı ortamda, diğerleri ise tek başına bekletilir. Öğrencilerden meyvelerdeki renk ve yumuşama değişimlerini gözlemleyip kaydetmeleri istenir. Ayrıca bitkiye uygulanan stres faktörü sonrasındaki gelişim farkları da gözlem tablosuna işlenir (BİY.11.1.2.a). BİY.11.1.2 Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden deney sonuçlarından ve kaydettikleri verilerden yola çıkarak etilenin meyve olgunlaşmasına, stres nedeniyle salgılanan absisik asidin ise bitki gelişimine etkilerini belirlemeleri istenir (E3.4). Gruplar bulgularını görsel kaynaklarla destekleyerek sınıfa sunar; farklı gruplardan çıkan sonuçlar karşılaştırılır (BİY.11.1.2.b). BİY.11.1.2 Uygulama YZ 30 dk Öğrencilerden deneye ilişkin, amaç, yöntem, bulgu ve sonuç bölümlerinden oluşan kısa bir rapor hazırlamaları istenir. Raporda etilen ve absisik asidin etkileri veriler kullanılarak yazılır. Raporlar analitik dereceli puanlama anahtarına göre değerlendirilmek üzere toplanır (BİY.11.1.2.b). BİY.11.1.2 Uygulama YZ 40 dk Öğrencilerden tespit ettikleri etkilerin benzerliklerini fark ederek bitkilerin salgıladığı hormonların farklı tür tepkilere yol açtığını belirtmeleri istenir. Gruplar hormonların tarımdaki gerekliliğini ve ilave kullanımlarının avantaj ve dezavantajlarını tartışarak çıkarımlarını yazılı olarak sunar (KB2.10, KB2.16) (BİY.11.1.2.c). BİY.11.1.2 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden etilen ve absisik asidin etkilerini, benzerliklerini ve tarımdaki kullanımını ilişkilendiren bir kavram haritası oluşturmaları istenir. Haritalar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Ardından öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak çıkarım yapma becerilerini yansıtır (SDB1.3) (BİY.11.1.2.c). BİY.11.1.2 Farklılaştırma MEB ZIşık renginin ya da ışık miktarının fototropizmayı etkileyip etkilemediğini belirlemek ve fototropik tepkiyi engellemek için kesilmesi gereken minimum koleoptil boyunu tespit etmek amacıyla deney tasarlamaları istenebilir DIşık, kimyasal, su, sıcaklık, sarsıntı gibi uyaranlara ait görsellerin bulunduğu kartlarla fototropizma, kemotropizma, hidrotropizma, fotonasti, termonasti ve sismonasti hareketlerini gösteren bitki görsellerinin bulunduğu kartların eşleştirilmesi istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema 1. Tema: Tepki Konu Bitkilerde Tepki (Bitkilerde Hormonlar ve Tepki, Tropizma/Yönelim, Nasti/Irganım-İrkilme) Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 28 Eylül - 2 Ekim Hafta 3. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.11.1.2 Bitkisel hormonların meyve olgunlaşması ve bitki gelişimindeki etkileri hakkında analojik akıl yürütebilme a) Meyve olgunlaşmasında etilenin, bitki gelişiminde absisik asidin etkilerini deney yaparak gözlemler. b) Meyve olgunlaşmasında etilenin, bitki gelişiminde absisik asidin etkilerini tespit eder. c) Meyve olgunlaşmasında etilenin, bitki gelişiminde absisik asidin etkilerinin benzerlikleri üzerinden çıkarım yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kavram Haritası Zihin Haritası Yapılandırılmış Grid Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	5-9 Ekim	4	1. Tema: Tepki	Bitkilerde Tepki (Bitkilerde Hormonlar ve Tepki, Tropizma/Yönelim, Nasti/Irganım-İrkilme)	BİY.11.1.3	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
4. Hafta — 5-9 Ekim — Tema: 1. Tema: Tepki Dolu Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite 1. Tema: Tepki Konu Bitkilerde Tepki (Bitkilerde Hormonlar ve Tepki, Tropizma/Yönelim, Nasti/Irganım-İrkilme) Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 5-9 Ekim Hafta 4. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.11.1.3 Bitkilerdeki tepki mekanizmalarını sınıflandırabilme a) Bitkilerdeki tepki mekanizmalarını belirleyebilmek için durum değişikliği ve yönelim ölçütlerini kullanır. b) Bitkilerdeki tepki mekanizmalarını ayrıştırmak için hareketin bir uyaranın yönüne bağlı olup olmadığını belirler. c) Bitkilerin oluşturduğu tepkileri uyaranın yönüne bağlı olanlar ve uyaranın yönüne bağlı olmayanlar olarak ayrıştırır. ç) Bitkilerdeki tepki mekanizmalarını gruplandırmak amacıyla 'tepkinin uyaranın yönüne bağlı olması ve uyaranın yönüne bağlı olmaması' ölçütlerini belirler. d) Tepkileri 'uyaranın yönüne bağlı olanlar' ve 'uyaranın yönüne bağlı olmayanlar' şeklinde gruplandırır. e) Uyaranın yönüne bağlı olan ve uyaranın yönüne bağlı olmayan şeklinde gruplandırdığı tepki çeşitlerini adlandırarak bilimdeki karşılıklarıyla kıyaslar. Tema Özeti YZ Öğrenciler küstüm otu ve ayçiçeği hareketlerini uyaranın yönüne bağlı olup olmamasına göre ayırır, ölçütlerle bitki tepkilerini gruplandırır. Anahtar Kavramlar MEB tepkihareket Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.14 YorumlamaKB2.16 Akıl YürütmeKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE2.1 EmpatiE2.3 AtılganlıkE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.2 İş BirliğiSDB3.2 Sorunları Önleme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD8 MahremiyetD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 SorumlulukD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimya Beceriler Arası İlişkilerKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım Yapma Alan Becerileri MEB FBAB2. Sınıflandırma, FBAB7. Deney Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kavram Haritası Zihin Haritası Yapılandırılmış Grid Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.11.1.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden bitkilerde hormonların tepkilerdeki rolünü ve tropizma ile nasti arasındaki farkı birer cümleyle yazmaları istenir. Yanıtlar eşleriyle karşılaştırılır. Öğretmen gerekirse eksik kısımları etkileşimli tahtada tamamlar. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde bitkilerde hormonlar, tropizma ve nasti çalışılmıştır. Bu hafta bu tepkilerin hangi ölçütlerle sınıflandırılacağı ele alınır. Öğrencilerin daha önce öğrendikleri örnekler, gruplandırma tablosuna temel olarak kullanılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada küstüm otunun yapraklarının kapanması ve ayçiçeğinin güneşe dönmesini gösteren görseller sunar. Öğrencilerden bu bitkilerde ne gördüklerini ve hareketin neye bağlı olarak gerçekleştiğini tahmin etmeleri istenir (E1.1). Bitkilerdeki tepkilerin bu hafta ölçütler belirlenerek sınıflandırılacağı duyurulur. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğretmen, tepkisel hareketleri belirgin gözlemlenen küstüm otu ve ayçiçeği örneklerini sunar. Öğrencilerden örneklerde hareketin ne zaman ve nasıl gerçekleştiğini inceleyerek durum değişikliği ve yönelim ölçütlerini kullanarak hareketleri betimlemeleri istenir (KB2.4; BİY.11.1.3.a). BİY.11.1.3 25 dk Etkinlik 2 Öğrenciler, inceledikleri örneklerden yola çıkarak tepkisel harekete neden olan uyaranları belirler. Gruplar hâlinde her örnekte hareketin uyaranın yönüne bağlı olup olmadığı gerekçeleriyle tartışılır ve sonuçlar ders kitabındaki verilerle karşılaştırılır (SDB2.2; BİY.11.1.3.b). BİY.11.1.3 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden bitkilerin oluşturduğu tepkileri 'uyaranın yönüne bağlı olanlar' ve 'uyaranın yönüne bağlı olmayanlar' şeklinde ayrıştırmaları istenir. Ayrıştırma, çalışma kâğıdındaki iki sütunlu bir tabloda yapılır (E3.2; BİY.11.1.3.c). BİY.11.1.3 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden tepkilerin 'uyaranın yönüne bağlı olması' ve 'uyaranın yönüne bağlı olmaması' ölçütlerinin alt gruplarını tespit etmesi istenir. Öğrencilerin ışık, sıcaklık, kimyasal etkisi, suyun varlığı (miktarı) ve sarsıntı ölçütlerini belirlemeleri beklenir (KB2.16; BİY.11.1.3.ç). BİY.11.1.3 15 dk Etkinlik 3 Öğrencilerden belirledikleri ölçütleri kullanarak örneklerdeki tepkileri gruplandırmaları istenir. Yönü bağlı tepkilerde uyaranın ışık, kimyasal ve su; yönü bağlı olmayan tepkilerde ise hareketin ışık, sıcaklık ve sarsıntıya dayandığı gösterilerek gruplandırma tablosu oluşturulur (KB2.14; BİY.11.1.3.d). BİY.11.1.3 15 dk Etkinlik 4 Öğrencilerden tablodaki farklı tepki çeşitlerini bilimdeki karşılıklarıyla adlandırmaları ve kendi ifadeleriyle kıyaslamaları beklenir. Işık, kimyasal ve suya yönelik hareketler tropizma; yönden bağımsız hareketler nasti ve irkilme terimleriyle ilişkilendirilir (OB1; BİY.11.1.3.e). BİY.11.1.3 Sonuçlandırma25 dk Gruplar oluşturdukları tepki tablosunu sınıfa sunar ve ölçütlerin sınıflandırmayı nasıl belirlediği tartışılır. Öğrencilerden bitkilerdeki tepki çeşitlerini adlarıyla birlikte gösteren bir kavram haritası ya da bilgi görseli hazırlamaları istenir. Çalışmalar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir; öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur (SDB1.3; BİY.11.1.3.e). BİY.11.1.3 Sınıf defteri: BİY.11.1.3 Bitkilerdeki tepki mekanizmalarını sınıflandırabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada küstüm otunun yapraklarının kapanması ve ayçiçeğinin güneşe dönmesini gösteren görseller sunar. Öğrencilerden bu bitkilerde ne gördüklerini ve hareketin neye bağlı olarak gerçekleştiğini tahmin etmeleri istenir (E1.1). Bitkilerdeki tepkilerin bu hafta ölçütler belirlenerek sınıflandırılacağı duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, tepkisel hareketleri belirgin gözlemlenen küstüm otu ve ayçiçeği örneklerini sunar. Öğrencilerden örneklerde hareketin ne zaman ve nasıl gerçekleştiğini inceleyerek durum değişikliği ve yönelim ölçütlerini kullanarak hareketleri betimlemeleri istenir (KB2.4; BİY.11.1.3.a). BİY.11.1.3 Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler, inceledikleri örneklerden yola çıkarak tepkisel harekete neden olan uyaranları belirler. Gruplar hâlinde her örnekte hareketin uyaranın yönüne bağlı olup olmadığı gerekçeleriyle tartışılır ve sonuçlar ders kitabındaki verilerle karşılaştırılır (SDB2.2; BİY.11.1.3.b). BİY.11.1.3 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden bitkilerin oluşturduğu tepkileri 'uyaranın yönüne bağlı olanlar' ve 'uyaranın yönüne bağlı olmayanlar' şeklinde ayrıştırmaları istenir. Ayrıştırma, çalışma kâğıdındaki iki sütunlu bir tabloda yapılır (E3.2; BİY.11.1.3.c). BİY.11.1.3 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden tepkilerin 'uyaranın yönüne bağlı olması' ve 'uyaranın yönüne bağlı olmaması' ölçütlerinin alt gruplarını tespit etmesi istenir. Öğrencilerin ışık, sıcaklık, kimyasal etkisi, suyun varlığı (miktarı) ve sarsıntı ölçütlerini belirlemeleri beklenir (KB2.16; BİY.11.1.3.ç). BİY.11.1.3 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden belirledikleri ölçütleri kullanarak örneklerdeki tepkileri gruplandırmaları istenir. Yönü bağlı tepkilerde uyaranın ışık, kimyasal ve su; yönü bağlı olmayan tepkilerde ise hareketin ışık, sıcaklık ve sarsıntıya dayandığı gösterilerek gruplandırma tablosu oluşturulur (KB2.14; BİY.11.1.3.d). BİY.11.1.3 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden tablodaki farklı tepki çeşitlerini bilimdeki karşılıklarıyla adlandırmaları ve kendi ifadeleriyle kıyaslamaları beklenir. Işık, kimyasal ve suya yönelik hareketler tropizma; yönden bağımsız hareketler nasti ve irkilme terimleriyle ilişkilendirilir (OB1; BİY.11.1.3.e). BİY.11.1.3 Sonuçlandırma YZ 25 dk Gruplar oluşturdukları tepki tablosunu sınıfa sunar ve ölçütlerin sınıflandırmayı nasıl belirlediği tartışılır. Öğrencilerden bitkilerdeki tepki çeşitlerini adlarıyla birlikte gösteren bir kavram haritası ya da bilgi görseli hazırlamaları istenir. Çalışmalar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir; öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur (SDB1.3; BİY.11.1.3.e). BİY.11.1.3 Farklılaştırma MEB ZBitkilerde fototropizmanın 'tarım ve seracılıkta verimin artırılması ve bitki büyümesinin yönlendirilmesi' süreçlerinde nasıl kullanılabileceğini araştırmaları istenebilir DAynı kartlar kullanılarak yönelmenin pozitif ya da negatif olarak belirlenmesi istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema 1. Tema: Tepki Konu Bitkilerde Tepki (Bitkilerde Hormonlar ve Tepki, Tropizma/Yönelim, Nasti/Irganım-İrkilme) Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 5-9 Ekim Hafta 4. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.11.1.3 Bitkilerdeki tepki mekanizmalarını sınıflandırabilme a) Bitkilerdeki tepki mekanizmalarını belirleyebilmek için durum değişikliği ve yönelim ölçütlerini kullanır. b) Bitkilerdeki tepki mekanizmalarını ayrıştırmak için hareketin bir uyaranın yönüne bağlı olup olmadığını belirler. c) Bitkilerin oluşturduğu tepkileri uyaranın yönüne bağlı olanlar ve uyaranın yönüne bağlı olmayanlar olarak ayrıştırır. ç) Bitkilerdeki tepki mekanizmalarını gruplandırmak amacıyla 'tepkinin uyaranın yönüne bağlı olması ve uyaranın yönüne bağlı olmaması' ölçütlerini belirler. d) Tepkileri 'uyaranın yönüne bağlı olanlar' ve 'uyaranın yönüne bağlı olmayanlar' şeklinde gruplandırır. e) Uyaranın yönüne bağlı olan ve uyaranın yönüne bağlı olmayan şeklinde gruplandırdığı tepki çeşitlerini adlandırarak bilimdeki karşılıklarıyla kıyaslar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kavram Haritası Zihin Haritası Yapılandırılmış Grid Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	12-16 Ekim	4	1. Tema: Tepki	Bitkilerde Tepki (Bitkilerde Hormonlar ve Tepki, Tropizma/Yönelim, Nasti/Irganım-İrkilme)	BİY.11.1.4	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
5. Hafta — 12-16 Ekim — Tema: 1. Tema: Tepki Dolu Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite 1. Tema: Tepki Konu Bitkilerde Tepki (Bitkilerde Hormonlar ve Tepki, Tropizma/Yönelim, Nasti/Irganım-İrkilme) Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 12-16 Ekim Hafta 5. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.11.1.4 Bitkilerde yönelme hareketlerini gözlemleyebileceği deney yapabilme a) Bitkilerde yönelme hareketlerini gözlemleyebileceği bir deney tasarlar. b) Tasarladığı deneyden elde ettiği sonuçların analizini yapar ve bu sonuçları bitkilerde hareketi etkileyen faktörleri açıklamak için kullanır. Tema Özeti YZ Öğrenciler tropizma ve nastiyi kavram haritasıyla sınıflandırır, oksinin asimetrik büyümedeki rolünü koleoptil görselleriyle tartışır. Anahtar Kavramlar MEB yönelmetepkihareket Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.14 YorumlamaKB2.16 Akıl YürütmeKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE2.1 EmpatiE2.3 AtılganlıkE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.2 İş BirliğiSDB3.2 Sorunları Önleme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD8 MahremiyetD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 SorumlulukD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimya Beceriler Arası İlişkilerKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım Yapma Alan Becerileri MEB FBAB2. Sınıflandırma, FBAB7. Deney Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kavram Haritası Zihin Haritası Yapılandırılmış Grid Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.11.1.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden, geçen hafta çalışılan bitkilerde tepki konusunda tropizma ile nasti arasındaki farkı birer örnekle açıklamaları istenir. Ardından oksin hormonunun bitkideki görevini eşlerine anlatmaları sağlanır. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde bitkilerde hormonlar, tropizma ve nasti hareketleri incelenmişti. Bu hafta, bu bilgiler yönelme hareketlerini gözlemleyecek bir deneyin tasarlanmasında kullanılacaktır. Öğrencilerden, bir bitkinin ışığa doğru yönelmesini nasıl gözlemleyebileceklerini düşünmeleri istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, ışığa doğru eğilmiş bir saksı bitkisinin görselini etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden, bitkinin neden ışığa doğru büyüdüğünü tahmin etmeleri ve merak ettikleri bir soruyu yazmaları istenir (E1.1). Soruların bir kısmı paylaşılır; dersin amacının bitkilerde yönelme hareketlerini gözlemleyecek bir deney tasarlamak olduğu belirtilir. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden, bilim dergileri ve bilimsel makaleler gibi güvenilir kaynaklardan; bunlara ulaşılamıyorsa ders kitabından bitki hormonları, tropizma ve nasti hareketleri hakkında bilgi toplamaları istenir (OB1). Her öğrenci bulduğu bilgileri kaynak belirterek not eder (KB2.8). Bilgiler grup içinde paylaşılır (KB2.4, BİY.11.1.4.a). BİY.11.1.4 25 dk Etkinlik 2 Gruplar, topladıkları bilgilerle bitkilerde tepki mekanizmalarını bilimsel isimleriyle sınıflandıran bir kavram haritası hazırlar. Haritada hormonlar, tropizma türleri ve nasti hareketleri arasındaki ilişkiler gösterilir (E3.6). Haritalar sınıfta karşılaştırılır (BİY.11.1.4.a). BİY.11.1.4 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğretmen, 'Bitkilerin gövdesi yukarıya doğru büyürken kökleri neden toprağın derinliklerine doğru gelişir?' sorusunu yöneltir. Koleoptil deneylerinin bilimsel ve dijital kaynaklardaki görselleri incelenir (OB4). Asimetrik büyüme ve oksin hormonunun önemi vurgulanır (BİY.11.1.4.a). BİY.11.1.4 20 dk Etkinlik 2 Pozitif ve negatif tropizma hareketlerini gösteren hızlandırılmış videolar izlenir. Öğrencilerden, videolardaki yönelmelerin uyaranını ve yönünü belirleyerek karşılaştırmaları istenir (KB2.14). Gözlemler sınıfta tartışılır (BİY.11.1.4.a). BİY.11.1.4 30 dk Etkinlik 3 Öğrenciler gruplara ayrılır. Gruplar, ışık, su ve kimyasal uyaranlarının bitkilerdeki tropizma hareketlerine etkisini gözlemleyecekleri bir deney tasarlar (E3.3). Tasarımda bağımlı, bağımsız ve kontrol edilen değişkenler ile gerekli malzemeler belirlenir ve deney planı yazılır (SDB2.2, BİY.11.1.4.a). BİY.11.1.4 Sonuçlandırma25 dk Gruplar deney tasarımlarını sınıfa sunar. Öğretmen, tasarımları ve kavram haritalarını Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. Öğrencilerden, Öz Değerlendirme Formu ile tasarımlarının güçlü yönlerini ve geliştirilecek yönlerini belirlemeleri istenir (SDB1.3, BİY.11.1.4.a). BİY.11.1.4 Sınıf defteri: BİY.11.1.4 Bitkilerde yönelme hareketlerini gözlemleyebileceği deney yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, ışığa doğru eğilmiş bir saksı bitkisinin görselini etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden, bitkinin neden ışığa doğru büyüdüğünü tahmin etmeleri ve merak ettikleri bir soruyu yazmaları istenir (E1.1). Soruların bir kısmı paylaşılır; dersin amacının bitkilerde yönelme hareketlerini gözlemleyecek bir deney tasarlamak olduğu belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden, bilim dergileri ve bilimsel makaleler gibi güvenilir kaynaklardan; bunlara ulaşılamıyorsa ders kitabından bitki hormonları, tropizma ve nasti hareketleri hakkında bilgi toplamaları istenir (OB1). Her öğrenci bulduğu bilgileri kaynak belirterek not eder (KB2.8). Bilgiler grup içinde paylaşılır (KB2.4, BİY.11.1.4.a). BİY.11.1.4 Keşfetme YZ 25 dk Gruplar, topladıkları bilgilerle bitkilerde tepki mekanizmalarını bilimsel isimleriyle sınıflandıran bir kavram haritası hazırlar. Haritada hormonlar, tropizma türleri ve nasti hareketleri arasındaki ilişkiler gösterilir (E3.6). Haritalar sınıfta karşılaştırılır (BİY.11.1.4.a). BİY.11.1.4 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen, 'Bitkilerin gövdesi yukarıya doğru büyürken kökleri neden toprağın derinliklerine doğru gelişir?' sorusunu yöneltir. Koleoptil deneylerinin bilimsel ve dijital kaynaklardaki görselleri incelenir (OB4). Asimetrik büyüme ve oksin hormonunun önemi vurgulanır (BİY.11.1.4.a). BİY.11.1.4 Uygulama YZ 20 dk Pozitif ve negatif tropizma hareketlerini gösteren hızlandırılmış videolar izlenir. Öğrencilerden, videolardaki yönelmelerin uyaranını ve yönünü belirleyerek karşılaştırmaları istenir (KB2.14). Gözlemler sınıfta tartışılır (BİY.11.1.4.a). BİY.11.1.4 Uygulama YZ 30 dk Öğrenciler gruplara ayrılır. Gruplar, ışık, su ve kimyasal uyaranlarının bitkilerdeki tropizma hareketlerine etkisini gözlemleyecekleri bir deney tasarlar (E3.3). Tasarımda bağımlı, bağımsız ve kontrol edilen değişkenler ile gerekli malzemeler belirlenir ve deney planı yazılır (SDB2.2, BİY.11.1.4.a). BİY.11.1.4 Sonuçlandırma YZ 25 dk Gruplar deney tasarımlarını sınıfa sunar. Öğretmen, tasarımları ve kavram haritalarını Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. Öğrencilerden, Öz Değerlendirme Formu ile tasarımlarının güçlü yönlerini ve geliştirilecek yönlerini belirlemeleri istenir (SDB1.3, BİY.11.1.4.a). BİY.11.1.4 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden ışığın rodopsin reseptör proteinine etkilerini, fotosinyal iletiminin başlama mekanizmalarını ve renk körlüğünün moleküler nedenlerini araştırmaları istenebilir DDuyu organlarına ait görsellerin yer aldığı kartlar ile duyu reseptörlerinin adlarının yazılı olduğu kartların eşleştirilmesi istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Kavram haritası şablonu Harita / atlas Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema 1. Tema: Tepki Konu Bitkilerde Tepki (Bitkilerde Hormonlar ve Tepki, Tropizma/Yönelim, Nasti/Irganım-İrkilme) Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 12-16 Ekim Hafta 5. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.11.1.4 Bitkilerde yönelme hareketlerini gözlemleyebileceği deney yapabilme a) Bitkilerde yönelme hareketlerini gözlemleyebileceği bir deney tasarlar. b) Tasarladığı deneyden elde ettiği sonuçların analizini yapar ve bu sonuçları bitkilerde hareketi etkileyen faktörleri açıklamak için kullanır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Kavram haritası şablonu Harita / atlas Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kavram Haritası Zihin Haritası Yapılandırılmış Grid Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	19-23 Ekim	4	1. Tema: Tepki	Bitkilerde Tepki (Bitkilerde Hormonlar ve Tepki, Tropizma/Yönelim, Nasti/Irganım-İrkilme)	BİY.11.1.4	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
6. Hafta — 19-23 Ekim — Tema: 1. Tema: Tepki Dolu Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite 1. Tema: Tepki Konu Bitkilerde Tepki (Bitkilerde Hormonlar ve Tepki, Tropizma/Yönelim, Nasti/Irganım-İrkilme) Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 19-23 Ekim Hafta 6. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Birleşmiş Milletler Günü (24 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.11.1.4 Bitkilerde yönelme hareketlerini gözlemleyebileceği deney yapabilme a) Bitkilerde yönelme hareketlerini gözlemleyebileceği bir deney tasarlar. b) Tasarladığı deneyden elde ettiği sonuçların analizini yapar ve bu sonuçları bitkilerde hareketi etkileyen faktörleri açıklamak için kullanır. Tema Özeti YZ Öğrenciler bitkilerde yönelme hareketlerini gözlemleyecekleri deneyi tasarlayıp gruplarla yapar, verileri analiz eder ve deney raporlarını paylaşır. Anahtar Kavramlar MEB yönelmeduyuhareket Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.14 YorumlamaKB2.16 Akıl YürütmeKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE2.1 EmpatiE2.3 AtılganlıkE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.2 İş BirliğiSDB3.2 Sorunları Önleme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD8 MahremiyetD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 SorumlulukD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimya Beceriler Arası İlişkilerKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım Yapma Alan Becerileri MEB FBAB2. Sınıflandırma, FBAB7. Deney Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kavram Haritası Zihin Haritası Yapılandırılmış Grid Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.11.1.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden bir önceki derste tasarladıkları deneyin amacını, bağımlı ve bağımsız değişkenlerini ve deney adımlarını kısaca söylemeleri istenir. Ardından bitki hareketini gözlemlemek için hangi uyaranın kullanıldığı sorulur. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde öğrenilen hormonlar, tropizma ve nasti bilgileri, tasarlanan deneyin dayanağını oluşturmuştur. Bu derste deneyden elde edilen veriler bu bilgilerle ilişkilendirilerek bitkilerde hareketi etkileyen faktörler açıklanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, tasarlanan deneylerden elde edilen verilerin bitkilerdeki hareketi açıklamada neden önemli olduğunu sorar. Öğrencilerden bir bitkinin ışığa ya da yer çekimine verdiği yanıtı kaydetmenin neleri gösterebileceğini söylemeleri istenir. Gruplara bu derste deneyin yürütüleceği, verilerin kaydedilip analiz edileceği ve deney raporunun hazırlanacağı açıklanır. Birleşmiş Milletler Günü'ne (24 Ekim) değinilerek ortak çalışmada dayanışmanın önemi vurgulanır. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğretmen, deney sırasında hangi hataların oluşabileceğini ve bunları önlemek için nelerin yapılması gerektiğini sorar. Öğrencilerden deney adımlarını oluşturmaları ve hataları önlemeye yönelik kontrol listesini deney malzemeleriyle birlikte gözden geçirmeleri istenir (E2.3). Gruplar tasarladıkları deneyi kurar (BİY.11.1.4.b). BİY.11.1.4 25 dk Etkinlik 2 Gruplar deneyi kontrol listesine uyarak yürütür ve bitkideki değişimi belirli aralıklarla gözlemler. Öğrencilerden ölçüm ve gözlemlerini çalışma kâğıdındaki tabloya kaydetmeleri istenir. Beklenmeyen bir durumla karşılaşan gruplar nedenini tartışır (BİY.11.1.4.b). BİY.11.1.4 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplar kaydettikleri verileri inceleyerek bitkinin hareketinde görülen değişimi ve düzeni belirler. Öğrencilerden hangi uyaranın hareketi etkilediğini verilere dayanarak belirtmeleri istenir (KB2.4, BİY.11.1.4.b). BİY.11.1.4 25 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden analiz sonuçlarını kullanarak bitkilerde hareketi etkileyen faktörleri hormonların rolüyle birlikte açıklayan bir deney raporu hazırlamaları istenir. Raporda yöntem, veriler, sonuç ve karşılaşılan hatalar yer alır (KB2.14, BİY.11.1.4.b). BİY.11.1.4 25 dk Etkinlik 3 Gruplar deney sonuçlarını diğer gruplarla paylaşır. Paylaşım sırasında dayanışma teşvik edilir (D20.2). Sonuçlar yorumlanırken farklı düşüncelere saygı gösterilir; gruplar saygı çerçevesinde tartışarak ortak bir sonuca varır (SDB2.2, D14.1, BİY.11.1.4.b). BİY.11.1.4 Sonuçlandırma25 dk Deney raporları bütüncül dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurarak deney sürecindeki katkılarını ve hataları önleme çabalarını gözden geçirmeleri istenir (SDB1.3). Ardından açık uçlu soru sorulur: Elde edilen veriler bitkilerde hareketi etkileyen faktörler hakkında neyi gösterir? Yanıtlar kısaca paylaşılır (BİY.11.1.4.b). BİY.11.1.4 Sınıf defteri: BİY.11.1.4 Bitkilerde yönelme hareketlerini gözlemleyebileceği deney yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, tasarlanan deneylerden elde edilen verilerin bitkilerdeki hareketi açıklamada neden önemli olduğunu sorar. Öğrencilerden bir bitkinin ışığa ya da yer çekimine verdiği yanıtı kaydetmenin neleri gösterebileceğini söylemeleri istenir. Gruplara bu derste deneyin yürütüleceği, verilerin kaydedilip analiz edileceği ve deney raporunun hazırlanacağı açıklanır. Birleşmiş Milletler Günü'ne (24 Ekim) değinilerek ortak çalışmada dayanışmanın önemi vurgulanır. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, deney sırasında hangi hataların oluşabileceğini ve bunları önlemek için nelerin yapılması gerektiğini sorar. Öğrencilerden deney adımlarını oluşturmaları ve hataları önlemeye yönelik kontrol listesini deney malzemeleriyle birlikte gözden geçirmeleri istenir (E2.3). Gruplar tasarladıkları deneyi kurar (BİY.11.1.4.b). BİY.11.1.4 Keşfetme YZ 25 dk Gruplar deneyi kontrol listesine uyarak yürütür ve bitkideki değişimi belirli aralıklarla gözlemler. Öğrencilerden ölçüm ve gözlemlerini çalışma kâğıdındaki tabloya kaydetmeleri istenir. Beklenmeyen bir durumla karşılaşan gruplar nedenini tartışır (BİY.11.1.4.b). BİY.11.1.4 Uygulama YZ 20 dk Gruplar kaydettikleri verileri inceleyerek bitkinin hareketinde görülen değişimi ve düzeni belirler. Öğrencilerden hangi uyaranın hareketi etkilediğini verilere dayanarak belirtmeleri istenir (KB2.4, BİY.11.1.4.b). BİY.11.1.4 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden analiz sonuçlarını kullanarak bitkilerde hareketi etkileyen faktörleri hormonların rolüyle birlikte açıklayan bir deney raporu hazırlamaları istenir. Raporda yöntem, veriler, sonuç ve karşılaşılan hatalar yer alır (KB2.14, BİY.11.1.4.b). BİY.11.1.4 Uygulama YZ 25 dk Gruplar deney sonuçlarını diğer gruplarla paylaşır. Paylaşım sırasında dayanışma teşvik edilir (D20.2). Sonuçlar yorumlanırken farklı düşüncelere saygı gösterilir; gruplar saygı çerçevesinde tartışarak ortak bir sonuca varır (SDB2.2, D14.1, BİY.11.1.4.b). BİY.11.1.4 Sonuçlandırma YZ 25 dk Deney raporları bütüncül dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurarak deney sürecindeki katkılarını ve hataları önleme çabalarını gözden geçirmeleri istenir (SDB1.3). Ardından açık uçlu soru sorulur: Elde edilen veriler bitkilerde hareketi etkileyen faktörler hakkında neyi gösterir? Yanıtlar kısaca paylaşılır (BİY.11.1.4.b). BİY.11.1.4 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere görme duyu organında oluşabilecek kusurların neler olduğunu ve bunların nasıl tedavi edileceğini araştırmaya yönelik proje ödevi verilebilir DSinir sistemi farklı olan canlıların sinir sistemi yapısı, görseller ile gösterilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema 1. Tema: Tepki Konu Bitkilerde Tepki (Bitkilerde Hormonlar ve Tepki, Tropizma/Yönelim, Nasti/Irganım-İrkilme) Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 19-23 Ekim Hafta 6. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Birleşmiş Milletler Günü (24 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.11.1.4 Bitkilerde yönelme hareketlerini gözlemleyebileceği deney yapabilme a) Bitkilerde yönelme hareketlerini gözlemleyebileceği bir deney tasarlar. b) Tasarladığı deneyden elde ettiği sonuçların analizini yapar ve bu sonuçları bitkilerde hareketi etkileyen faktörleri açıklamak için kullanır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kavram Haritası Zihin Haritası Yapılandırılmış Grid Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	26-30 Ekim	4	1. Tema: Tepki	Hayvanlarda Tepki (Uyartıların Alınması, Nöronlar, Nöronlarda Sinyal İletimi ve İletişimi, Hayvanlarda Sinir Sistemi Farklılıkları)	BİY.11.1.5	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
7. Hafta — 26-30 Ekim — Tema: 1. Tema: Tepki Dolu Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite 1. Tema: Tepki Konu Hayvanlarda Tepki (Uyartıların Alınması, Nöronlar, Nöronlarda Sinyal İletimi ve İletişimi, Hayvanlarda Sinir Sistemi Farklılıkları) Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 26-30 Ekim Hafta 7. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Cumhuriyet Bayramı (29 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.11.1.5 Duyu reseptörlerini ve duyu reseptörlerinin bulunduğu duyu organlarını sınıflandırabilme a) Duyu reseptörlerinin ve duyu organlarının niteliklerini belirler. b) Duyu reseptörlerini ve duyu organlarını niteliklerine göre ayrıştırır. c) Duyu reseptörlerini ve duyu organlarını belirlediği ölçütlere göre gruplandırır. ç) Duyu reseptörlerini ve duyu organlarını belirlediği ölçütlere göre etiketler. Tema Özeti YZ Öğrenciler duyu reseptörlerini algıladıkları uyarıya göre sınıflandırır, nöronda zar potansiyeli değişiminin iletimini ve aktarımını çözümler. Anahtar Kavramlar MEB duyuhareket Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.14 YorumlamaKB2.16 Akıl YürütmeKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE2.1 EmpatiE2.3 AtılganlıkE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.2 İş BirliğiSDB3.2 Sorunları Önleme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD8 MahremiyetD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 SorumlulukD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimya Beceriler Arası İlişkilerKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım Yapma Alan Becerileri MEB FBAB2. Sınıflandırma, FBAB7. Deney Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kavram Haritası Zihin Haritası Yapılandırılmış Grid Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.11.1.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden tropizma ve nasti hareketleri arasındaki farkı birer örnekle açıklamaları istenir. Öğretmen, bitkilerde hormonların tepkideki rolünü sorar. Yanıtlar tahtada ortak bir karşılaştırma tablosunda toplanır. Köprü Kurma YZ Bitkilerin uyaranlara hormonlar aracılığıyla yanıt verdiği önceki haftada çalışılmıştır. Hayvanların ise uyaranları özel yapılarla algılayıp sinir sistemi aracılığıyla yanıt verdiği belirtilir. Bu hafta uyaranları algılayan yapılar ve nöronlardaki iletim incelenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, önceki haftada çalışılan bitkilerde tepkiyi kısa soru-cevapla hatırlatır. Etkileşimli tahtada bir hayvanın tehlike karşısında hızla kaçtığı görsel gösterilir ve öğrencilerden hayvanın tehlikeyi nasıl algıladığını tahmin etmeleri istenir. Dersin amacı, duyu reseptörlerini ve duyu organlarını niteliklerine göre sınıflandırmak olarak belirtilir. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden duyu organları ile uyaranlar arasında bağlantıyı sağlayan yapıların ne olduğunu bilim dergileri ve bilimsel makaleler gibi güvenilir kaynaklardan araştırmaları istenir (OB1, E3.4). Bu kaynaklara ulaşılamıyorsa ders kitabından yararlanılır. Öğrenciler buldukları bilgileri kaynağını belirterek defterlerine kaydeder (BİY.11.1.5.a). BİY.11.1.5 25 dk Etkinlik 2 Öğrenciler araştırma bulgularını eşli olarak paylaşır ve duyu organı, uyaran ile bağlantıyı sağlayan yapıyı gösteren bir tablo hazırlar. Öğretmen, tabloları karşılaştırarak duyu reseptörlerinin ve duyu organlarının ortak ve farklı niteliklerinin belirlenmesini ister (KB2.4). Belirlenen nitelikler tahtada toplanır (BİY.11.1.5.a). BİY.11.1.5 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğrenciler, elde ettikleri bilgileri kullanarak nöronların yapısını ve niteliklerini keşfeder. Uyartı adı verilen zar potansiyeli değişiminin nöron boyunca nasıl taşındığı ve diğer nöronlara nasıl aktarıldığı tahtadaki şema üzerinden incelenir; polarizasyon, depolarizasyon ve repolarizasyon kavramları tanımlanır. Bu bilgilerle duyu reseptörlerinin ve duyu organlarının nitelikleri belirlenir (OB1, E3.6, BİY.11.1.5.a). BİY.11.1.5 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler, bilimsel kaynaklardan yaptıkları araştırmalardan hareketle duyu reseptörlerini 'fiziksel, kimyasal ve elektriksel uyaranlar ile manyetik değişimlerin meydana getirdiği uyaranları algılayanlar' şeklinde ayrıştırır. Duyu organları da niteliklerine göre ayrıştırılır ve ayrıştırma gerekçeleri sorgulanır (KB2.8, BİY.11.1.5.b). BİY.11.1.5 25 dk Etkinlik 3 Gruplar, duyu reseptörlerini ve duyu organlarını kendi belirledikleri ölçütlere göre kartlar üzerinde gruplandırır ve ölçütlerini gerekçelendirir (SDB2.2, KB2.16). Gruplar birbirlerinin gruplamasını inceler, farklılıkları tartışır ve gerekirse kendi gruplamasını yeniden düzenler (E3.5, BİY.11.1.5.c). BİY.11.1.5 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden duyu reseptörlerini ve duyu organlarını belirledikleri ölçütlere göre etiketledikleri bir kavram haritası hazırlamaları istenir (BİY.11.1.5.ç). Haritalar öğretmen tarafından dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrenciler öğrenme günlüklerine bu derste öğrendiklerini ve geliştirmek istedikleri yönleri yazar (SDB1.3). BİY.11.1.5 Sınıf defteri: BİY.11.1.5 Duyu reseptörlerini ve duyu reseptörlerinin bulunduğu duyu…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, önceki haftada çalışılan bitkilerde tepkiyi kısa soru-cevapla hatırlatır. Etkileşimli tahtada bir hayvanın tehlike karşısında hızla kaçtığı görsel gösterilir ve öğrencilerden hayvanın tehlikeyi nasıl algıladığını tahmin etmeleri istenir. Dersin amacı, duyu reseptörlerini ve duyu organlarını niteliklerine göre sınıflandırmak olarak belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden duyu organları ile uyaranlar arasında bağlantıyı sağlayan yapıların ne olduğunu bilim dergileri ve bilimsel makaleler gibi güvenilir kaynaklardan araştırmaları istenir (OB1, E3.4). Bu kaynaklara ulaşılamıyorsa ders kitabından yararlanılır. Öğrenciler buldukları bilgileri kaynağını belirterek defterlerine kaydeder (BİY.11.1.5.a). BİY.11.1.5 Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler araştırma bulgularını eşli olarak paylaşır ve duyu organı, uyaran ile bağlantıyı sağlayan yapıyı gösteren bir tablo hazırlar. Öğretmen, tabloları karşılaştırarak duyu reseptörlerinin ve duyu organlarının ortak ve farklı niteliklerinin belirlenmesini ister (KB2.4). Belirlenen nitelikler tahtada toplanır (BİY.11.1.5.a). BİY.11.1.5 Uygulama YZ 25 dk Öğrenciler, elde ettikleri bilgileri kullanarak nöronların yapısını ve niteliklerini keşfeder. Uyartı adı verilen zar potansiyeli değişiminin nöron boyunca nasıl taşındığı ve diğer nöronlara nasıl aktarıldığı tahtadaki şema üzerinden incelenir; polarizasyon, depolarizasyon ve repolarizasyon kavramları tanımlanır. Bu bilgilerle duyu reseptörlerinin ve duyu organlarının nitelikleri belirlenir (OB1, E3.6, BİY.11.1.5.a). BİY.11.1.5 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler, bilimsel kaynaklardan yaptıkları araştırmalardan hareketle duyu reseptörlerini 'fiziksel, kimyasal ve elektriksel uyaranlar ile manyetik değişimlerin meydana getirdiği uyaranları algılayanlar' şeklinde ayrıştırır. Duyu organları da niteliklerine göre ayrıştırılır ve ayrıştırma gerekçeleri sorgulanır (KB2.8, BİY.11.1.5.b). BİY.11.1.5 Uygulama YZ 25 dk Gruplar, duyu reseptörlerini ve duyu organlarını kendi belirledikleri ölçütlere göre kartlar üzerinde gruplandırır ve ölçütlerini gerekçelendirir (SDB2.2, KB2.16). Gruplar birbirlerinin gruplamasını inceler, farklılıkları tartışır ve gerekirse kendi gruplamasını yeniden düzenler (E3.5, BİY.11.1.5.c). BİY.11.1.5 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden duyu reseptörlerini ve duyu organlarını belirledikleri ölçütlere göre etiketledikleri bir kavram haritası hazırlamaları istenir (BİY.11.1.5.ç). Haritalar öğretmen tarafından dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrenciler öğrenme günlüklerine bu derste öğrendiklerini ve geliştirmek istedikleri yönleri yazar (SDB1.3). BİY.11.1.5 Farklılaştırma MEB Zİşitme ve denge kaybına neden olan rahatsızlıklar ve duyu organlarının sağlığının korunması için yapılması gerekenler hakkında araştırma ödevi verilebilir Dİnsan sinir sisteminin yapı ve işlevini gösteren maket/model incelenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema 1. Tema: Tepki Konu Hayvanlarda Tepki (Uyartıların Alınması, Nöronlar, Nöronlarda Sinyal İletimi ve İletişimi, Hayvanlarda Sinir Sistemi Farklılıkları) Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 26-30 Ekim Hafta 7. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Cumhuriyet Bayramı (29 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.11.1.5 Duyu reseptörlerini ve duyu reseptörlerinin bulunduğu duyu organlarını sınıflandırabilme a) Duyu reseptörlerinin ve duyu organlarının niteliklerini belirler. b) Duyu reseptörlerini ve duyu organlarını niteliklerine göre ayrıştırır. c) Duyu reseptörlerini ve duyu organlarını belirlediği ölçütlere göre gruplandırır. ç) Duyu reseptörlerini ve duyu organlarını belirlediği ölçütlere göre etiketler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kavram Haritası Zihin Haritası Yapılandırılmış Grid Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	2-6 Kasım	4	1. Tema: Tepki	Hayvanlarda Tepki (Uyartıların Alınması, Nöronlar, Nöronlarda Sinyal İletimi ve İletişimi, Hayvanlarda Sinir Sistemi Farklılıkları)	BİY.11.1.6	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
8. Hafta — 2-6 Kasım — Tema: 1. Tema: Tepki Dolu Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite 1. Tema: Tepki Konu Hayvanlarda Tepki (Uyartıların Alınması, Nöronlar, Nöronlarda Sinyal İletimi ve İletişimi, Hayvanlarda Sinir Sistemi Farklılıkları) Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 2-6 Kasım Hafta 8. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Lösemili Çocuklar Haftası (2-8 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.11.1.6 Hayvanlardaki sinir sistemi farklılıkları ile ilgili analojik akıl yürütebilme a) Hayvanlardaki sinir sistemi farklılıklarını inceler. b) Hayvanlardaki sinir sistemi farklılıklarını tespit eder. c) Hayvanlardaki sinir sistemi farklılıkları üzerinden çıkarım yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler duyu organlarını yapı ve işlevine göre gruplar, omurgasız ile omurgalı hayvanların sinir sistemlerini görsellerle karşılaştırır. Anahtar Kavramlar MEB yönelmeduyuhareket Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.14 YorumlamaKB2.16 Akıl YürütmeKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE2.1 EmpatiE2.3 AtılganlıkE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.2 İş BirliğiSDB3.2 Sorunları Önleme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD8 MahremiyetD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 SorumlulukD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimya Beceriler Arası İlişkilerKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım Yapma Alan Becerileri MEB FBAB2. Sınıflandırma, FBAB7. Deney Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kavram Haritası Zihin Haritası Yapılandırılmış Grid Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.11.1.5) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden uyartıların alınması, nöronun yapısı ve sinyalin nöronlarda iletilmesi hakkında hatırladıkları birer bilgiyi eşleriyle paylaşmaları istenir. Eşler birbirlerinin açıklamasını kısaca tamamlar. Birkaç eş, yanıtlarını sınıfa aktarır. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde uyartıların alınması, nöronlar ve sinyal iletimi incelenmişti. Bu hafta aynı sinir hücrelerinin farklı hayvan gruplarında nasıl bir sinir sistemi oluşturduğuna görsellerle bakılır ve gruplar arasındaki farklılıklar araştırılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, bir böceğin ya da balığın ışık, dokunma veya kimyasal bir uyartıya verdiği tepkiyi gösteren kısa bir video açar (E1.1). Öğrencilerden hayvanın uyartıyı hangi yapılarla alıp tepkiye dönüştürdüğünü tahmin etmeleri istenir. Öğretmen yönelme, duyu ve hareket kavramlarını tahtaya yazar; tahminler tartışılır ve bu haftaki çalışmada farklı hayvan gruplarının sinir sistemlerinin görsel olarak inceleneceği belirtilir. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrenciler dörder kişilik gruplara ayrılır; her gruba süngerler, sölenterler, yassı solucanlar, yuvarlak solucanlar ve eklem bacaklıların sinir sistemlerini gösteren görseller, sunu ya da model verilir (OB4). Gruplar bu hayvan gruplarının sinir sistemi yapılarını yalnız görsel olarak inceler; sinir hücrelerinin dağılışını, merkezî bir yapının bulunup bulunmadığını ve süngerlerde sinir sisteminin varlığını çalışma kâğıdına kaydeder (BİY.11.1.6.a). BİY.11.1.6 25 dk Etkinlik 2 Gruplar balıkların, sürüngenlerin, kuşların ve memelilerin sinir sistemlerini gösteren görselleri, videoları ve modelleri yalnız görsel olarak inceler (OB4). Beyin ve omurilik gibi yapılar görsel üzerinde işaretlenir; her grup gözlemlerini omurgasızlar için tuttuğu notların yanına ekler. Öğretmen gruplar arasında dolaşarak sorular sorar ve dönüt verir (BİY.11.1.6.a). BİY.11.1.6 Uygulama35 dk Etkinlik 1 Gruplar, incelenen hayvan gruplarının sinir sistemlerini yapılandırılmış gridde yan yana yazar; sinir hücrelerinin dağılışı, merkezî yapının varlığı ve yapının gelişmişlik düzeyi sütunları doldurulur. Ardından gridde belirgin farklılıklar işaretlenerek hangi hayvan gruplarının sinir sistemlerinin hangi yönlerden ayrıldığı tespit edilir (KB2.4). Öğretmen süreci gözlemler ve dönüt verir (BİY.11.1.6.b). BİY.11.1.6 35 dk Etkinlik 2 Her öğrenci iki hayvan grubunun sinir sistemini seçer ve model malzemesi ya da çizimle yan yana gösterir; iki sistemin ayrıldığı yönleri tespit ederek yanına yazar. Eşler birbirlerinin tespitlerini görsellerle karşılaştırarak kontrol eder (OB4). Hatalı tespitler öğretmen dönütüyle düzeltilir (BİY.11.1.6.b). BİY.11.1.6 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden yapılandırılmış gridlerini son hâline getirmeleri ve hayvan gruplarının sinir sistemleri arasında tespit ettikleri farklılıkları iki-üç cümleyle açıklamaları istenir. Grid, dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir (BİY.11.1.6.b). Öğretmen birkaç açıklamayı sınıfla paylaşır; öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu doldurarak hangi farklılıkları kolay, hangilerini zor tespit ettiklerini yazar (SDB1.3). BİY.11.1.6 Sınıf defteri: BİY.11.1.6 Hayvanlardaki sinir sistemi farklılıkları ile ilgili analojik akıl…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, bir böceğin ya da balığın ışık, dokunma veya kimyasal bir uyartıya verdiği tepkiyi gösteren kısa bir video açar (E1.1). Öğrencilerden hayvanın uyartıyı hangi yapılarla alıp tepkiye dönüştürdüğünü tahmin etmeleri istenir. Öğretmen yönelme, duyu ve hareket kavramlarını tahtaya yazar; tahminler tartışılır ve bu haftaki çalışmada farklı hayvan gruplarının sinir sistemlerinin görsel olarak inceleneceği belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler dörder kişilik gruplara ayrılır; her gruba süngerler, sölenterler, yassı solucanlar, yuvarlak solucanlar ve eklem bacaklıların sinir sistemlerini gösteren görseller, sunu ya da model verilir (OB4). Gruplar bu hayvan gruplarının sinir sistemi yapılarını yalnız görsel olarak inceler; sinir hücrelerinin dağılışını, merkezî bir yapının bulunup bulunmadığını ve süngerlerde sinir sisteminin varlığını çalışma kâğıdına kaydeder (BİY.11.1.6.a). BİY.11.1.6 Keşfetme YZ 25 dk Gruplar balıkların, sürüngenlerin, kuşların ve memelilerin sinir sistemlerini gösteren görselleri, videoları ve modelleri yalnız görsel olarak inceler (OB4). Beyin ve omurilik gibi yapılar görsel üzerinde işaretlenir; her grup gözlemlerini omurgasızlar için tuttuğu notların yanına ekler. Öğretmen gruplar arasında dolaşarak sorular sorar ve dönüt verir (BİY.11.1.6.a). BİY.11.1.6 Uygulama YZ 35 dk Gruplar, incelenen hayvan gruplarının sinir sistemlerini yapılandırılmış gridde yan yana yazar; sinir hücrelerinin dağılışı, merkezî yapının varlığı ve yapının gelişmişlik düzeyi sütunları doldurulur. Ardından gridde belirgin farklılıklar işaretlenerek hangi hayvan gruplarının sinir sistemlerinin hangi yönlerden ayrıldığı tespit edilir (KB2.4). Öğretmen süreci gözlemler ve dönüt verir (BİY.11.1.6.b). BİY.11.1.6 Uygulama YZ 35 dk Her öğrenci iki hayvan grubunun sinir sistemini seçer ve model malzemesi ya da çizimle yan yana gösterir; iki sistemin ayrıldığı yönleri tespit ederek yanına yazar. Eşler birbirlerinin tespitlerini görsellerle karşılaştırarak kontrol eder (OB4). Hatalı tespitler öğretmen dönütüyle düzeltilir (BİY.11.1.6.b). BİY.11.1.6 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden yapılandırılmış gridlerini son hâline getirmeleri ve hayvan gruplarının sinir sistemleri arasında tespit ettikleri farklılıkları iki-üç cümleyle açıklamaları istenir. Grid, dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir (BİY.11.1.6.b). Öğretmen birkaç açıklamayı sınıfla paylaşır; öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu doldurarak hangi farklılıkları kolay, hangilerini zor tespit ettiklerini yazar (SDB1.3). BİY.11.1.6 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden multiple skleroz (MS), epilepsi, demans, alzaymır gibi sinir sistemi hastalıklarını neden-sonuç ilişkisi çerçevesinde tartışmaları beklenebilir DRefleks olayı ile ilgili verilen somut örnekler çeşitlendirilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Model / maket malzemesi Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema 1. Tema: Tepki Konu Hayvanlarda Tepki (Uyartıların Alınması, Nöronlar, Nöronlarda Sinyal İletimi ve İletişimi, Hayvanlarda Sinir Sistemi Farklılıkları) Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 2-6 Kasım Hafta 8. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Lösemili Çocuklar Haftası (2-8 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.11.1.6 Hayvanlardaki sinir sistemi farklılıkları ile ilgili analojik akıl yürütebilme a) Hayvanlardaki sinir sistemi farklılıklarını inceler. b) Hayvanlardaki sinir sistemi farklılıklarını tespit eder. c) Hayvanlardaki sinir sistemi farklılıkları üzerinden çıkarım yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Model / maket malzemesi Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kavram Haritası Zihin Haritası Yapılandırılmış Grid Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	9-13 Kasım	4	1. Tema: Tepki	Hayvanlarda Tepki (Uyartıların Alınması, Nöronlar, Nöronlarda Sinyal İletimi ve İletişimi, Hayvanlarda Sinir Sistemi Farklılıkları)	BİY.11.1.6	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
9. Hafta — 9-13 Kasım — Tema: 1. Tema: Tepki Dolu Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite 1. Tema: Tepki Konu Hayvanlarda Tepki (Uyartıların Alınması, Nöronlar, Nöronlarda Sinyal İletimi ve İletişimi, Hayvanlarda Sinir Sistemi Farklılıkları) Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 9-13 Kasım Hafta 9. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım), Atatürk Haftası (10-16 Kasım), Afet Eğitimi Hazırlık Günü (12 Kasım), Dünya Diyabet Günü (14 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.11.1.6 Hayvanlardaki sinir sistemi farklılıkları ile ilgili analojik akıl yürütebilme a) Hayvanlardaki sinir sistemi farklılıklarını inceler. b) Hayvanlardaki sinir sistemi farklılıklarını tespit eder. c) Hayvanlardaki sinir sistemi farklılıkları üzerinden çıkarım yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler çeşitli hayvanların sinir sistemi görsellerini karşılaştırır, benzerlik ve farklılıklardan yapı ile işlev hakkında çıkarım yapar. Anahtar Kavramlar MEB duyu Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.14 YorumlamaKB2.16 Akıl YürütmeKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE2.1 EmpatiE2.3 AtılganlıkE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.2 İş BirliğiSDB3.2 Sorunları Önleme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD8 MahremiyetD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 SorumlulukD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimya Beceriler Arası İlişkilerKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım Yapma Alan Becerileri MEB FBAB2. Sınıflandırma, FBAB7. Deney Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kavram Haritası Zihin Haritası Yapılandırılmış Grid Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.11.1.6) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada çalışılan uyartıların alınması ve nöronlarda sinyal iletimini kısaca anlatmaları istenir. Eşlerle bir nöronun yapısını ve sinyalin nasıl iletildiğini sözlü olarak açıklamaları, ardından bir hayvan grubunun sinir sistemini incelemede hangi bilgilerden yararlandıklarını söylemeleri beklenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada uyartıların alınması, nöronlar ve sinyal iletimi çalışılmış, hayvanlardaki sinir sistemi farklılıkları incelenmişti. Bu hafta bu farklılıklar tespit edilir ve üzerlerinden çıkarım yapılır. Duyu kavramı, uyartıların nasıl alındığı ile sinir sisteminin yapısı arasındaki bağı kurmak için kullanılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada farklı hayvanlara ait sinir sistemi görsellerini gösterir. Öğrencilerden önceki derslerde incelenen sinir sistemi yapılarını hatırlayarak görsellerdeki en belirgin farkı söylemeleri istenir. Bu hafta farklılıkların tespit edileceği ve bu farklılıklardan çıkarım yapılacağı belirtilir. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Gruplar ders kitabındaki ve etkileşimli tahtadaki görsellerde yer alan hayvanların sinir sistemlerini, incelemelerinden elde ettikleri bilgileri kullanarak karşılaştırır (KB2.4). Öğrencilerden benzerlik ve farklılıkları yapılandırılmış grid üzerinde tespit etmeleri istenir (E3.6). Tespitler gerekçeleriyle sınıfa duyurulur. (BİY.11.1.6.b) BİY.11.1.6 25 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden tespit ettikleri benzerlik ve farklılıklara dayanarak hayvanlardaki sinir sisteminin yapısı ve işlevi hakkında çıkarım yapmaları istenir (E3.7, KB2.10). Her çıkarım için 'Bu farklılık hayvanın uyartıları alıp tepki vermesini nasıl etkiler?' sorusu yanıtlanır (KB2.14). Çıkarımlar ortak panoda toplanır. (BİY.11.1.6.c) BİY.11.1.6 Uygulama35 dk Etkinlik 1 Gruplar bir hayvan grubunun sinir sistemini tanıdık bir sistemle (ör. haberleşme ağı) karşılaştırarak analoji kurar (KB2.16). Analojinin hangi yönlerde uyduğu, hangi yönlerde uymadığı sorgulanır (KB2.8, KB3.3). Sonuçlar sınıfa sunulur; gruplar birbirlerinin analojilerine saygı çerçevesinde (D14) geri bildirim verir. (BİY.11.1.6.c) BİY.11.1.6 35 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden konu hakkında öğrenme günlüğü oluşturmaları istenir. Günlükte tespit edilen sinir sistemi farklılıkları, bunlardan yapılan çıkarımlar ve çıkarımların dayanağı yer alır (SDB1.3). Güvenilir kaynak olarak ders kitabından yararlanılır; günlükler puanlama anahtarı ile puanlanır. (BİY.11.1.6.b, BİY.11.1.6.c) BİY.11.1.6 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden bir hayvan grubunun sinir sistemi farklılığından yaptıkları çıkarımı Açık Uçlu Sorular ile yazmaları ve Kavram Haritası üzerinde göstermeleri istenir. Öğrenme günlükleri Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu ile çıkarım yapma düzeylerini gözden geçirir (SDB1.3). (BİY.11.1.6.c) BİY.11.1.6 Sınıf defteri: BİY.11.1.6 Hayvanlardaki sinir sistemi farklılıkları ile ilgili analojik akıl…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada farklı hayvanlara ait sinir sistemi görsellerini gösterir. Öğrencilerden önceki derslerde incelenen sinir sistemi yapılarını hatırlayarak görsellerdeki en belirgin farkı söylemeleri istenir. Bu hafta farklılıkların tespit edileceği ve bu farklılıklardan çıkarım yapılacağı belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Gruplar ders kitabındaki ve etkileşimli tahtadaki görsellerde yer alan hayvanların sinir sistemlerini, incelemelerinden elde ettikleri bilgileri kullanarak karşılaştırır (KB2.4). Öğrencilerden benzerlik ve farklılıkları yapılandırılmış grid üzerinde tespit etmeleri istenir (E3.6). Tespitler gerekçeleriyle sınıfa duyurulur. (BİY.11.1.6.b) BİY.11.1.6 Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden tespit ettikleri benzerlik ve farklılıklara dayanarak hayvanlardaki sinir sisteminin yapısı ve işlevi hakkında çıkarım yapmaları istenir (E3.7, KB2.10). Her çıkarım için 'Bu farklılık hayvanın uyartıları alıp tepki vermesini nasıl etkiler?' sorusu yanıtlanır (KB2.14). Çıkarımlar ortak panoda toplanır. (BİY.11.1.6.c) BİY.11.1.6 Uygulama YZ 35 dk Gruplar bir hayvan grubunun sinir sistemini tanıdık bir sistemle (ör. haberleşme ağı) karşılaştırarak analoji kurar (KB2.16). Analojinin hangi yönlerde uyduğu, hangi yönlerde uymadığı sorgulanır (KB2.8, KB3.3). Sonuçlar sınıfa sunulur; gruplar birbirlerinin analojilerine saygı çerçevesinde (D14) geri bildirim verir. (BİY.11.1.6.c) BİY.11.1.6 Uygulama YZ 35 dk Öğrencilerden konu hakkında öğrenme günlüğü oluşturmaları istenir. Günlükte tespit edilen sinir sistemi farklılıkları, bunlardan yapılan çıkarımlar ve çıkarımların dayanağı yer alır (SDB1.3). Güvenilir kaynak olarak ders kitabından yararlanılır; günlükler puanlama anahtarı ile puanlanır. (BİY.11.1.6.b, BİY.11.1.6.c) BİY.11.1.6 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden bir hayvan grubunun sinir sistemi farklılığından yaptıkları çıkarımı Açık Uçlu Sorular ile yazmaları ve Kavram Haritası üzerinde göstermeleri istenir. Öğrenme günlükleri Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu ile çıkarım yapma düzeylerini gözden geçirir (SDB1.3). (BİY.11.1.6.c) BİY.11.1.6 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden insanlarda sempatik ve parasempatik sinir sisteminin ne olduğunu somutlaştırmak, bunların işlevsel benzerlik ve farklılıklarını ortaya koymak amacıyla kâğıt, karton, ip, makas gibi kolay ulaşılabilir malzemeleri kullanarak model oluşturmaları istenebilir DFarklı uyaranların ve tepki göstermiş farklı canlıların görsellerinin yer aldığı kartlar verilerek öğrencilerden tepki ve uyaran eşleştirmesi yapmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema 1. Tema: Tepki Konu Hayvanlarda Tepki (Uyartıların Alınması, Nöronlar, Nöronlarda Sinyal İletimi ve İletişimi, Hayvanlarda Sinir Sistemi Farklılıkları) Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 9-13 Kasım Hafta 9. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım), Atatürk Haftası (10-16 Kasım), Afet Eğitimi Hazırlık Günü (12 Kasım), Dünya Diyabet Günü (14 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.11.1.6 Hayvanlardaki sinir sistemi farklılıkları ile ilgili analojik akıl yürütebilme a) Hayvanlardaki sinir sistemi farklılıklarını inceler. b) Hayvanlardaki sinir sistemi farklılıklarını tespit eder. c) Hayvanlardaki sinir sistemi farklılıkları üzerinden çıkarım yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kavram Haritası Zihin Haritası Yapılandırılmış Grid Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
16-20 KasımAkademik Takvim 1. Dönem Ara Tatil
#	23-27 Kasım	4	1. Tema: Tepki	İnsan Sinir Sisteminin Yapısı (Merkezî ve Çevresel Sinir Sistemi, Refleks Yayı, Refleksler)	BİY.11.1.7	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
10. Hafta — 23-27 Kasım — Tema: 1. Tema: Tepki Dolu Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite 1. Tema: Tepki Konu İnsan Sinir Sisteminin Yapısı (Merkezî ve Çevresel Sinir Sistemi, Refleks Yayı, Refleksler) Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 23-27 Kasım Hafta 10. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Ağız ve Diş Sağlığı Haftası (22-27 Kasım), Öğretmenler Günü (24 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.11.1.7 İnsanda sinir sistemi yapısını çözümleyebilme a) İnsanda sinir sistemi yapısına ilişkin parçaları belirler. b) İnsanda sinir sistemi yapısının parçaları arasındaki ilişkileri belirler. Tema Özeti YZ Öğrenciler duyu, ara ve motor nöronlar arasındaki bilgi akışını inceler, refleks yayını tartışır, sinir sistemi kavram haritası oluşturur. Anahtar Kavramlar MEB duyuhareket Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.14 YorumlamaKB2.16 Akıl YürütmeKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE2.1 EmpatiE2.3 AtılganlıkE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.2 İş BirliğiSDB3.2 Sorunları Önleme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD8 MahremiyetD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 SorumlulukD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimya Beceriler Arası İlişkilerKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım Yapma Alan Becerileri MEB FBAB2. Sınıflandırma, FBAB7. Deney Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kavram Haritası Zihin Haritası Yapılandırılmış Grid Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.11.1.6) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden geçen haftanın konusundan nöronun bölümlerini ve görevlerini sıralamaları istenir. Ardından bir nöronda sinyalin nasıl iletildiği ve iki nöron arasında iletişimin nasıl sağlandığı sorulur. Yanıtlar eşlerle karşılaştırılarak düzeltilir. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde nöronların yapısı ve sinyal iletimi ele alınmıştı. Bu hafta nöronların bir araya gelerek oluşturduğu merkezî ve çevresel sinir sistemi ile refleks yayı incelenir. Öğrencilerden tek bir nöronun işleyişinden sistem düzeyine geçerek ilişkileri düşünmeleri istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada sıcak bir nesneye dokunan elin hızla geri çekilmesini gösteren bir görsel sunar. Öğrencilere 'Elin geri çekilmesi için bilgi vücutta hangi yolu izlemiş olabilir?' sorusu yöneltilir. Öğrencilerin tahminleri tahtaya yazılır. Bu haftanın sinir sisteminin parçalarını ve bu parçalar arasındaki ilişkileri incelemeye ayrıldığı belirtilir. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğretmen, insan sinir sisteminin merkezî ve çevresel bölümlerini gösteren görseli ve dijital içeriği sunar (OB4). Öğrenciler görsel üzerinde merkezî sinir sistemini ve çevresel sinir sistemini oluşturan parçaları belirleyerek çalışma kâğıdındaki boş şemaya yerleştirir (BİY.11.1.7.a). BİY.11.1.7 25 dk Etkinlik 2 Öğretmen, 'Duyu nöronları aracılığıyla merkezî sinir sistemine ulaşan bilgiler, ara nöronlarda yorumlanır ve motor nöronlarla efektör organlara iletilir.' bilgisini tahtada verir. Öğrenciler bu bilgiden ve refleks yayı örneğinden hareketle duyu nöronu, ara nöron, motor nöron ve efektör arasındaki ilişkiyi çıkarım yaparak (KB2.10) şemada oklarla gösterir (BİY.11.1.7.b). BİY.11.1.7 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden görseller, video ve animasyonlar ile çalışma yapraklarından yararlanarak göz bebeği, diz kapağı, yutkunma ve emme refleksi olaylarında sinir sisteminin hangi yapılarının görev aldığını belirlemeleri istenir (KB2.4). Sonuçlar tabloda düzenlenir (BİY.11.1.7.b). BİY.11.1.7 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler ikili çalışarak diz kapağı refleksinde görev alan yapıların çalışma mekanizmasını şema ya da görsel olarak hazırlar. Şemada bilginin izlediği yol, güvenilir kaynaklara dayalı olarak adım adım gösterilir (E3.4). Şemalar sınıfta sunulur (BİY.11.1.7.b). BİY.11.1.7 25 dk Etkinlik 3 Öğrencilerden sinir sisteminin yapısal bileşenlerini ve bu bileşenler arasındaki ilişkileri gösteren bir bilgi görseli hazırlamaları istenir. Gruplar görsellerini özgün bir tasarımla (E3.3) düzenler ve görev paylaşımı yapar (SDB2.2). Bilgi görselleri bütüncül dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir (BİY.11.1.7.b). BİY.11.1.7 Sonuçlandırma25 dk Gruplar bilgi görsellerini sınıfta sergiler; öğrenciler gezerek arkadaşlarının görsellerini akran değerlendirme formuyla inceler. Öğrencilerden 'Sinir sisteminin parçaları refleks yayında nasıl bir ilişki içindedir?' açık uçlu sorusunu yazılı yanıtlamaları istenir (BİY.11.1.7.b). Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak öğrenme süreçlerini yansıtır (SDB1.3). BİY.11.1.7 Sınıf defteri: BİY.11.1.7 İnsanda sinir sistemi yapısını çözümleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada sıcak bir nesneye dokunan elin hızla geri çekilmesini gösteren bir görsel sunar. Öğrencilere 'Elin geri çekilmesi için bilgi vücutta hangi yolu izlemiş olabilir?' sorusu yöneltilir. Öğrencilerin tahminleri tahtaya yazılır. Bu haftanın sinir sisteminin parçalarını ve bu parçalar arasındaki ilişkileri incelemeye ayrıldığı belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, insan sinir sisteminin merkezî ve çevresel bölümlerini gösteren görseli ve dijital içeriği sunar (OB4). Öğrenciler görsel üzerinde merkezî sinir sistemini ve çevresel sinir sistemini oluşturan parçaları belirleyerek çalışma kâğıdındaki boş şemaya yerleştirir (BİY.11.1.7.a). BİY.11.1.7 Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, 'Duyu nöronları aracılığıyla merkezî sinir sistemine ulaşan bilgiler, ara nöronlarda yorumlanır ve motor nöronlarla efektör organlara iletilir.' bilgisini tahtada verir. Öğrenciler bu bilgiden ve refleks yayı örneğinden hareketle duyu nöronu, ara nöron, motor nöron ve efektör arasındaki ilişkiyi çıkarım yaparak (KB2.10) şemada oklarla gösterir (BİY.11.1.7.b). BİY.11.1.7 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden görseller, video ve animasyonlar ile çalışma yapraklarından yararlanarak göz bebeği, diz kapağı, yutkunma ve emme refleksi olaylarında sinir sisteminin hangi yapılarının görev aldığını belirlemeleri istenir (KB2.4). Sonuçlar tabloda düzenlenir (BİY.11.1.7.b). BİY.11.1.7 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler ikili çalışarak diz kapağı refleksinde görev alan yapıların çalışma mekanizmasını şema ya da görsel olarak hazırlar. Şemada bilginin izlediği yol, güvenilir kaynaklara dayalı olarak adım adım gösterilir (E3.4). Şemalar sınıfta sunulur (BİY.11.1.7.b). BİY.11.1.7 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden sinir sisteminin yapısal bileşenlerini ve bu bileşenler arasındaki ilişkileri gösteren bir bilgi görseli hazırlamaları istenir. Gruplar görsellerini özgün bir tasarımla (E3.3) düzenler ve görev paylaşımı yapar (SDB2.2). Bilgi görselleri bütüncül dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir (BİY.11.1.7.b). BİY.11.1.7 Sonuçlandırma YZ 25 dk Gruplar bilgi görsellerini sınıfta sergiler; öğrenciler gezerek arkadaşlarının görsellerini akran değerlendirme formuyla inceler. Öğrencilerden 'Sinir sisteminin parçaları refleks yayında nasıl bir ilişki içindedir?' açık uçlu sorusunu yazılı yanıtlamaları istenir (BİY.11.1.7.b). Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak öğrenme süreçlerini yansıtır (SDB1.3). BİY.11.1.7 Farklılaştırma MEB ZSinir sistemini oluşturan sinir dokusu hücrelerinin yapı ve görevlerini araştırmaları istenebilir DDeney videoları ve animasyonlar kullanılarak bitkisel hormonların etkilerinin ve bitkilerde meydana gelen tepkilerin gözlemlenmesi sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Dijital içerik Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema 1. Tema: Tepki Konu İnsan Sinir Sisteminin Yapısı (Merkezî ve Çevresel Sinir Sistemi, Refleks Yayı, Refleksler) Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 23-27 Kasım Hafta 10. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Ağız ve Diş Sağlığı Haftası (22-27 Kasım), Öğretmenler Günü (24 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.11.1.7 İnsanda sinir sistemi yapısını çözümleyebilme a) İnsanda sinir sistemi yapısına ilişkin parçaları belirler. b) İnsanda sinir sistemi yapısının parçaları arasındaki ilişkileri belirler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Dijital içerik Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kavram Haritası Zihin Haritası Yapılandırılmış Grid Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	30 Kasım - 4 Aralık	4	1. Tema: Tepki	İnsan Sinir Sisteminin Yapısı (Merkezî ve Çevresel Sinir Sistemi, Refleks Yayı, Refleksler)	BİY.11.1.8	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
11. Hafta — 30 Kasım - 4 Aralık — Tema: 1. Tema: Tepki Dolu Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite 1. Tema: Tepki Konu İnsan Sinir Sisteminin Yapısı (Merkezî ve Çevresel Sinir Sistemi, Refleks Yayı, Refleksler) Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 30 Kasım - 4 Aralık Hafta 11. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Dünya Engelliler Günü (3 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.11.1.8 Refleks olayını yorumlayabilme a) Güncel hayatta gerçekleşen farklı refleks olaylarını inceler. b) Örnek refleks mekanizmasını bağlamdan kopmadan yazılı ve sözlü ifadelere dönüştürür. c) Refleks olayının gerçekleşme sürecini anlamı değiştirmeyecek şekilde kendi cümleleriyle ifade eder. Tema Özeti YZ Öğrenciler refleks olayının gerçekleşme sürecini zihin haritasıyla kendi ifadeleriyle açıklar, refleks çeşitlerini tartışıp akranlarıyla paylaşır. Anahtar Kavramlar MEB tepkihareket Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.14 YorumlamaKB2.16 Akıl YürütmeKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE2.1 EmpatiE2.3 AtılganlıkE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.2 İş BirliğiSDB3.2 Sorunları Önleme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD8 MahremiyetD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 SorumlulukD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimya Beceriler Arası İlişkilerKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım Yapma Alan Becerileri MEB FBAB2. Sınıflandırma, FBAB7. Deney Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kavram Haritası Zihin Haritası Yapılandırılmış Grid Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.11.1.7) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden merkezî sinir sistemini oluşturan yapıları ve çevresel sinir sisteminin görevini iki cümleyle yazmaları istenir. Öğretmen, refleks yayının basamaklarını sıralatan kısa bir soru sorar ve yanıtları etkileşimli tahtada toplar. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde öğrenilen sinir sisteminin yapısı, refleks olayının nasıl gerçekleştiğini açıklamanın temelidir. Öğrencilerden bu bilgileri kullanarak günlük hayattan bir refleksi anlam bütünlüğünü bozmadan ifade edecekleri belirtilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, tepki kavramını hatırlatmak için ani bir sesle ya da ışıkla gerçekleşen bir hareketi etkileşimli tahtada görsel olarak gösterir. Öğrencilerden bu hareketin isteyerek mi, istemeden mi gerçekleştiği konusunda tahmin yürütmeleri istenir (E1.1). Haftanın amacı belirtilir; refleks olayının zihin haritasıyla açıklanacağı ve haritaların puanlama anahtarıyla değerlendirileceği duyurulur. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden ders kitabındaki ve görsel kaynaklardaki güncel hayat örneklerini (sıcak nesneden elin çekilmesi, göze ışık tutulunca gözbebeğinin küçülmesi, diz kapağı refleksi) incelemeleri istenir. Her örnekte uyarının nereden alındığı, nerede işlendiği ve hangi organın yanıt verdiği tabloya yazılır. Örnekler merkezî ve çevresel sinir sistemi bölümlerine göre eşleştirilir (BİY.11.1.8.a) (KB2.4). BİY.11.1.8 25 dk Etkinlik 2 İkişerli gruplar, seçtikleri bir refleks için kavram haritası şablonuna alıcı, duyu nöronu, omurilik, ilişki nöronu, motor nöron ve etkili organ basamaklarını sırasıyla yerleştirerek refleks yayı şeması hazırlar. Şemadaki okların yönü ve her basamağın görevi öğretmen rehberliğinde sorgulanır (KB2.8). Yanıtın omurilik düzeyinde oluşmasının nedeni tartışılır (BİY.11.1.8.a). BİY.11.1.8 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden hazırladıkları refleks yayı şemasını bağlamdan koparmadan yazılı ve sözlü ifadelere dönüştürmeleri istenir. Örnek durum önce iki cümleyle yazılır, ardından şema üzerinden eşe sözlü olarak anlatılır. Eş, anlatımda atlanan basamağı belirtir (SDB2.2) (BİY.11.1.8.b). BİY.11.1.8 30 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden zihin haritası oluşturarak seçtikleri refleks olayının gerçekleşme sürecini anlam bütünlüğünü bozmadan kendi cümleleriyle açıklamaları istenir. Haritanın merkezine refleks olayı yazılır; dallara uyarı, ileti yolu, yanıt ve koruyucu işlev eklenir. Öğretmen sınıfı dolaşarak anlam kaymalarını fark ettirir ve dönüt verir (BİY.11.1.8.c) (KB2.14). BİY.11.1.8 15 dk Etkinlik 3 Gönüllü öğrenciler refleks davranışlarına ilişkin yorumlarını sınıf arkadaşlarıyla paylaşır. Edindikleri bilgileri gelecek öğrenmelerinde nasıl kullanabilecekleri sınıfça tartışılır (SDB1.3). Paylaşımlarda anlamı değiştirmeden ifade etmeye dikkat edilir (BİY.11.1.8.c). BİY.11.1.8 Sonuçlandırma25 dk Zihin haritaları sınıfta sergilenir ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile puanlanır. Öğrencilerden seçtikleri refleks olayının gerçekleşme sürecini üç cümleyle kendi ifadeleriyle yazmaları ve Öz Değerlendirme Formunu doldurmaları istenir (BİY.11.1.8.c). Öğretmen, yazıları anlam bütünlüğü bakımından inceler ve yaygın yanlışlar için sınıfa genel dönüt verir. BİY.11.1.8 Sınıf defteri: BİY.11.1.8 Refleks olayını yorumlayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, tepki kavramını hatırlatmak için ani bir sesle ya da ışıkla gerçekleşen bir hareketi etkileşimli tahtada görsel olarak gösterir. Öğrencilerden bu hareketin isteyerek mi, istemeden mi gerçekleştiği konusunda tahmin yürütmeleri istenir (E1.1). Haftanın amacı belirtilir; refleks olayının zihin haritasıyla açıklanacağı ve haritaların puanlama anahtarıyla değerlendirileceği duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden ders kitabındaki ve görsel kaynaklardaki güncel hayat örneklerini (sıcak nesneden elin çekilmesi, göze ışık tutulunca gözbebeğinin küçülmesi, diz kapağı refleksi) incelemeleri istenir. Her örnekte uyarının nereden alındığı, nerede işlendiği ve hangi organın yanıt verdiği tabloya yazılır. Örnekler merkezî ve çevresel sinir sistemi bölümlerine göre eşleştirilir (BİY.11.1.8.a) (KB2.4). BİY.11.1.8 Keşfetme YZ 25 dk İkişerli gruplar, seçtikleri bir refleks için kavram haritası şablonuna alıcı, duyu nöronu, omurilik, ilişki nöronu, motor nöron ve etkili organ basamaklarını sırasıyla yerleştirerek refleks yayı şeması hazırlar. Şemadaki okların yönü ve her basamağın görevi öğretmen rehberliğinde sorgulanır (KB2.8). Yanıtın omurilik düzeyinde oluşmasının nedeni tartışılır (BİY.11.1.8.a). BİY.11.1.8 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden hazırladıkları refleks yayı şemasını bağlamdan koparmadan yazılı ve sözlü ifadelere dönüştürmeleri istenir. Örnek durum önce iki cümleyle yazılır, ardından şema üzerinden eşe sözlü olarak anlatılır. Eş, anlatımda atlanan basamağı belirtir (SDB2.2) (BİY.11.1.8.b). BİY.11.1.8 Uygulama YZ 30 dk Öğrencilerden zihin haritası oluşturarak seçtikleri refleks olayının gerçekleşme sürecini anlam bütünlüğünü bozmadan kendi cümleleriyle açıklamaları istenir. Haritanın merkezine refleks olayı yazılır; dallara uyarı, ileti yolu, yanıt ve koruyucu işlev eklenir. Öğretmen sınıfı dolaşarak anlam kaymalarını fark ettirir ve dönüt verir (BİY.11.1.8.c) (KB2.14). BİY.11.1.8 Uygulama YZ 15 dk Gönüllü öğrenciler refleks davranışlarına ilişkin yorumlarını sınıf arkadaşlarıyla paylaşır. Edindikleri bilgileri gelecek öğrenmelerinde nasıl kullanabilecekleri sınıfça tartışılır (SDB1.3). Paylaşımlarda anlamı değiştirmeden ifade etmeye dikkat edilir (BİY.11.1.8.c). BİY.11.1.8 Sonuçlandırma YZ 25 dk Zihin haritaları sınıfta sergilenir ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile puanlanır. Öğrencilerden seçtikleri refleks olayının gerçekleşme sürecini üç cümleyle kendi ifadeleriyle yazmaları ve Öz Değerlendirme Formunu doldurmaları istenir (BİY.11.1.8.c). Öğretmen, yazıları anlam bütünlüğü bakımından inceler ve yaygın yanlışlar için sınıfa genel dönüt verir. BİY.11.1.8 Farklılaştırma MEB ZFelç durumları, botoks uygulamaları ve lokal anestezinin sinir sistemi ile bağlantısının ne olduğunu araştırarak sunum hazırlamaları istenebilir DIşık, kimyasal, su, sıcaklık, sarsıntı gibi uyaranlara ait görsellerin bulunduğu kartlarla fototropizma, kemotropizma, hidrotropizma, fotonasti, termonasti ve sismonasti hareketlerini gösteren bitki görsellerinin bulunduğu kartların eşleştirilmesi istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Kavram haritası şablonu Harita / atlas Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema 1. Tema: Tepki Konu İnsan Sinir Sisteminin Yapısı (Merkezî ve Çevresel Sinir Sistemi, Refleks Yayı, Refleksler) Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 30 Kasım - 4 Aralık Hafta 11. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Dünya Engelliler Günü (3 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.11.1.8 Refleks olayını yorumlayabilme a) Güncel hayatta gerçekleşen farklı refleks olaylarını inceler. b) Örnek refleks mekanizmasını bağlamdan kopmadan yazılı ve sözlü ifadelere dönüştürür. c) Refleks olayının gerçekleşme sürecini anlamı değiştirmeyecek şekilde kendi cümleleriyle ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Kavram haritası şablonu Harita / atlas Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kavram Haritası Zihin Haritası Yapılandırılmış Grid Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	7-11 Aralık	4	1. Tema: Tepki	Kemik, Eklem ve Kasların Hareketteki Rolü (Kasılma Mekanizması, Kemik-Kas Birlikte Çalışma İlişkisi, Kaslarda Kasılmanın Kontrolü)	BİY.11.1.9	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
12. Hafta — 7-11 Aralık — Tema: 1. Tema: Tepki Dolu Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite 1. Tema: Tepki Konu Kemik, Eklem ve Kasların Hareketteki Rolü (Kasılma Mekanizması, Kemik-Kas Birlikte Çalışma İlişkisi, Kaslarda Kasılmanın Kontrolü) Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 7-11 Aralık Hafta 12. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası (10 Aralık gününü içine alan hafta), Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.11.1.9 Harekete dayalı tepkinin oluşmasında iskelet, kas ve eklemlerin eş güdümlü çalışmasıyla ilgili eleştirel düşünebilme a) İskelet, kas ve eklemlerin eş güdümlü çalışmasının gerekliliğini sorgular. b) İskelet, kas ve eklemlerin eş güdümlü çalışması konusunda akıl yürütür. c) İskelet, kas ve eklemlerin eş güdümlü çalışması konusunda akıl yürütmeyle ulaştığı çıkarımları yansıtır. Tema Özeti YZ Öğrenciler iskelet, kas ve eklemlerin eş güdümlü çalışmasını çalışma yaprağındaki açık uçlu sorularla tartışır, kas türleriyle hareket modeli kurar. Anahtar Kavramlar MEB tepkikasılmahareket Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.14 YorumlamaKB2.16 Akıl YürütmeKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE2.1 EmpatiE2.3 AtılganlıkE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.2 İş BirliğiSDB3.2 Sorunları Önleme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD8 MahremiyetD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 SorumlulukD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimya Beceriler Arası İlişkilerKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım Yapma Alan Becerileri MEB FBAB2. Sınıflandırma, FBAB7. Deney Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kavram Haritası Zihin Haritası Yapılandırılmış Grid Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.11.1.8) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden refleks yayının bileşenlerini sıralayarak sıcak bir nesneye dokunulduğunda uyarının izlediği yolu söylemeleri istenir. Ardından merkezî ve çevresel sinir sisteminin refleksteki görevleri sorulur ve yanıtlar etkileşimli tahtadaki şemayla kontrol edilir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada incelenen refleks yayında iskelet kası tepkiyi gerçekleştiren organdır. Bu hafta sinir sisteminden gelen uyarıların kasları nasıl kontrol ettiği ve kemik ile eklemlerle birlikte hareketin nasıl oluştuğu incelenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada bir cismin kolla kaldırılması ya da elin sıcak bir nesneden çekilmesi gibi bir hareket görseli gösterir. Öğrencilerden bu hareketin oluşması için hangi yapıların görev aldığını tahmin etmeleri istenir. Tahminler tahtaya yazılır; iskelet, kas ve eklemlerin birlikte çalışmasının neden gerekli olduğu sorusuyla derse geçilir. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Çalışma yaprağında dirsek eklemiyle kolun bükülmesini gösteren görsel ve açık uçlu sorular sunulur. Öğrencilerden iskelet, kas ve eklemlerden biri olmasa hareketin nasıl etkileneceğini gerekçelendirerek yanıtlamaları istenir. Yanıtlar bireysel yazılır (KB2.8, BİY.11.1.9.a). BİY.11.1.9 25 dk Etkinlik 2 Öğrenciler eşler hâlinde yanıtlarını karşılaştırır. Kasların kasılmasının kontrol edilmemesi durumunda hareketin eş güdümünün nasıl bozulacağı tartışılır ve sorgulayıcı sorular yazılır (E1.1, BİY.11.1.9.a). Çalışma yaprağı yanıtları puanlama anahtarıyla değerlendirilir; tartışmalardan çıkan gerekçeler sınıfta paylaşılır (KB3.3). BİY.11.1.9 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Heterojen gruplar oluşturulur. Öğrencilerden verilen bilgileri kullanarak iskelet kasının kasılma mekanizmasını gösteren bir model hazırlamaları istenir. Kasılma ve gevşeme sırasında A, I ve H bantları ile sarkomerde meydana gelen değişmeler maket, diyagram, şema veya etkileşimli görsel iletişim uygulamalarıyla modellenir. Gerektiğinde birden fazla model oluşturulur (E3.3, SDB2.2, D4.2, BİY.11.1.9.b). BİY.11.1.9 15 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden kayan iplikler hipotezi modelini video, animasyon, simülasyon ve çeşitli görsellerle incelemeleri istenir. Gruplar hazırladıkları modeli bu modelle karşılaştırır ve benzer ile farklı yönleri belirler (E3.10, BİY.11.1.9.b). BİY.11.1.9 15 dk Etkinlik 3 Öğrencilerden modellerindeki bant yapıları (A, I ve H bantları), Z çizgisi, aktin ve miyozin filamentleri ve sarkomer kısımlarında bilimsel modelle uyumlu olmayan yapıları belirleyip düzeltmeleri istenir. Modeller yenilenir ve değişiklikler gerekçeleriyle kaydedilir (E3.4, BİY.11.1.9.b). BİY.11.1.9 15 dk Etkinlik 4 Öğrencilerden çizgili kasın kemiğe bağlanması ve eklem çevresinde birbirine zıt çalışan kas çiftlerinin hareketi nasıl sağladığı konusunda akıl yürütmeleri istenir. Kolun bükülmesi ve uzatılması örneği üzerinden kemik-kas ilişkisi gerekçelerle açıklanır (KB2.16, BİY.11.1.9.b). BİY.11.1.9 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden iskelet, kas ve eklemlerin eş güdümlü çalışması konusunda akıl yürütmeyle ulaştıkları çıkarımları öğrenme günlüğüne yazmaları istenir. Başlangıçtaki tahminlerinin nasıl değiştiği yansıtılır (SDB1.3, BİY.11.1.9.c). Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur; günlükler ve modeller dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. BİY.11.1.9 Sınıf defteri: BİY.11.1.9 Harekete dayalı tepkinin oluşmasında iskelet, kas ve eklemlerin eş…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada bir cismin kolla kaldırılması ya da elin sıcak bir nesneden çekilmesi gibi bir hareket görseli gösterir. Öğrencilerden bu hareketin oluşması için hangi yapıların görev aldığını tahmin etmeleri istenir. Tahminler tahtaya yazılır; iskelet, kas ve eklemlerin birlikte çalışmasının neden gerekli olduğu sorusuyla derse geçilir. Keşfetme YZ 25 dk Çalışma yaprağında dirsek eklemiyle kolun bükülmesini gösteren görsel ve açık uçlu sorular sunulur. Öğrencilerden iskelet, kas ve eklemlerden biri olmasa hareketin nasıl etkileneceğini gerekçelendirerek yanıtlamaları istenir. Yanıtlar bireysel yazılır (KB2.8, BİY.11.1.9.a). BİY.11.1.9 Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler eşler hâlinde yanıtlarını karşılaştırır. Kasların kasılmasının kontrol edilmemesi durumunda hareketin eş güdümünün nasıl bozulacağı tartışılır ve sorgulayıcı sorular yazılır (E1.1, BİY.11.1.9.a). Çalışma yaprağı yanıtları puanlama anahtarıyla değerlendirilir; tartışmalardan çıkan gerekçeler sınıfta paylaşılır (KB3.3). BİY.11.1.9 Uygulama YZ 25 dk Heterojen gruplar oluşturulur. Öğrencilerden verilen bilgileri kullanarak iskelet kasının kasılma mekanizmasını gösteren bir model hazırlamaları istenir. Kasılma ve gevşeme sırasında A, I ve H bantları ile sarkomerde meydana gelen değişmeler maket, diyagram, şema veya etkileşimli görsel iletişim uygulamalarıyla modellenir. Gerektiğinde birden fazla model oluşturulur (E3.3, SDB2.2, D4.2, BİY.11.1.9.b). BİY.11.1.9 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden kayan iplikler hipotezi modelini video, animasyon, simülasyon ve çeşitli görsellerle incelemeleri istenir. Gruplar hazırladıkları modeli bu modelle karşılaştırır ve benzer ile farklı yönleri belirler (E3.10, BİY.11.1.9.b). BİY.11.1.9 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden modellerindeki bant yapıları (A, I ve H bantları), Z çizgisi, aktin ve miyozin filamentleri ve sarkomer kısımlarında bilimsel modelle uyumlu olmayan yapıları belirleyip düzeltmeleri istenir. Modeller yenilenir ve değişiklikler gerekçeleriyle kaydedilir (E3.4, BİY.11.1.9.b). BİY.11.1.9 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden çizgili kasın kemiğe bağlanması ve eklem çevresinde birbirine zıt çalışan kas çiftlerinin hareketi nasıl sağladığı konusunda akıl yürütmeleri istenir. Kolun bükülmesi ve uzatılması örneği üzerinden kemik-kas ilişkisi gerekçelerle açıklanır (KB2.16, BİY.11.1.9.b). BİY.11.1.9 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden iskelet, kas ve eklemlerin eş güdümlü çalışması konusunda akıl yürütmeyle ulaştıkları çıkarımları öğrenme günlüğüne yazmaları istenir. Başlangıçtaki tahminlerinin nasıl değiştiği yansıtılır (SDB1.3, BİY.11.1.9.c). Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur; günlükler ve modeller dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. BİY.11.1.9 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere beyin diseksiyonu deneyi yaptırılabilir DAynı kartlar kullanılarak yönelmenin pozitif ya da negatif olarak belirlenmesi istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Dijital içerik Model / maket malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema 1. Tema: Tepki Konu Kemik, Eklem ve Kasların Hareketteki Rolü (Kasılma Mekanizması, Kemik-Kas Birlikte Çalışma İlişkisi, Kaslarda Kasılmanın Kontrolü) Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 7-11 Aralık Hafta 12. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası (10 Aralık gününü içine alan hafta), Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.11.1.9 Harekete dayalı tepkinin oluşmasında iskelet, kas ve eklemlerin eş güdümlü çalışmasıyla ilgili eleştirel düşünebilme a) İskelet, kas ve eklemlerin eş güdümlü çalışmasının gerekliliğini sorgular. b) İskelet, kas ve eklemlerin eş güdümlü çalışması konusunda akıl yürütür. c) İskelet, kas ve eklemlerin eş güdümlü çalışması konusunda akıl yürütmeyle ulaştığı çıkarımları yansıtır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Dijital içerik Model / maket malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kavram Haritası Zihin Haritası Yapılandırılmış Grid Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	14-18 Aralık	4	1. Tema: Tepki	Kemik, Eklem ve Kasların Hareketteki Rolü (Kasılma Mekanizması, Kemik-Kas Birlikte Çalışma İlişkisi, Kaslarda Kasılmanın Kontrolü)	BİY.11.1.10	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
13. Hafta — 14-18 Aralık — Tema: 1. Tema: Tepki Dolu Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite 1. Tema: Tepki Konu Kemik, Eklem ve Kasların Hareketteki Rolü (Kasılma Mekanizması, Kemik-Kas Birlikte Çalışma İlişkisi, Kaslarda Kasılmanın Kontrolü) Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 14-18 Aralık Hafta 13. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.11.1.10 İskelet kaslarının kasılma ve gevşeme mekanizması ile ilgili bilimsel model oluşturabilme a) İskelet kaslarının kasılma ve gevşeme mekanizmasını modeller. b) Gerektiğinde iskelet kaslarının kasılma ve gevşeme mekanizmalarını temsil eden birden fazla model oluşturur. c) Oluşturduğu modeli bilim insanlarının modelleriyle karşılaştırır. ç) Karşılaştırma sürecinden elde ettiği kanıtlarla modelini geliştirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler kasılma ve gevşeme mekanizmasını görsellerden bilimsel model kurar, modelleri biyolojik gerçeklerle kıyaslayıp kanıtlarla geliştirir. Anahtar Kavramlar MEB tepkikasılmabağışıklık Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.14 YorumlamaKB2.16 Akıl YürütmeKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE2.1 EmpatiE2.3 AtılganlıkE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.2 İş BirliğiSDB3.2 Sorunları Önleme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD8 MahremiyetD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 SorumlulukD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimya Beceriler Arası İlişkilerKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım Yapma Alan Becerileri MEB FBAB2. Sınıflandırma, FBAB7. Deney Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kavram Haritası Zihin Haritası Yapılandırılmış Grid Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.11.1.9) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilere kemik, eklem ve kasların harekette nasıl birlikte çalıştığı sorulur. Öğrencilerden bir hareket örneği seçerek bu yapıların rolünü sırayla anlatmaları istenir. Yanıtlar eşleşen çiftlerde karşılaştırılır. Köprü Kurma YZ Önceki öğrenmelerde kemik, eklem ve kasların harekette birlikte çalışması ele alınmıştı. Bu hafta bu birlikteliğin temelindeki kasılma ve gevşeme mekanizması modellenecektir. Öğrencilerden önceki bilgilerini modellerinde kullanmaları istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, kemik, eklem ve kasların harekette birlikte çalıştığını hatırlatarak dersin amacının iskelet kasının kasılma ve gevşeme mekanizmasını modellemek olduğunu etkileşimli tahtada paylaşır. Öğrencilerden kol bükme ve uzatma sırasında kasta neler olabileceğine ilişkin düşüncelerini yazmaları istenir (E1.1). Düşünceler gönüllülerle paylaşılır. Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Öğretmen, öğrencilere kolun bükülüp uzatılması sırasında kasın nasıl kısalıp uzayabildiğini sorar (KB2.8). Öğrencilerden bu soruya ilişkin ön bilgilerini bir çizimle göstermeleri istenir (OB4). Çizimler sınıfta karşılaştırılır ve eksik kalan yönler belirlenir (BİY.11.1.10.a). BİY.11.1.10 30 dk Etkinlik 2 Gruplar, ders kitabındaki ve etkileşimli tahtadaki kas yapısı görsellerini inceleyerek kas lifi, sarkomer, aktin ve miyozin arasındaki ilişkiyi çözümler (KB2.4, OB1). Gruplardan kasılma ve gevşeme sırasında yaşanan olayları sıraya koymaları ve kasılma ile gevşemeyi açıklayan ilk modellerini çizmeleri istenir (BİY.11.1.10.a). BİY.11.1.10 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Gruplar ilk modellerini kasılma ve gevşeme basamaklarını gösterecek biçimde tamamlar. Modelde yapıların adları, hareket yönleri ve olayların sırası yer alır (E3.7). Öğretmen gruplara dolaşarak 'Bu basamak neden bu sırada gerçekleşir?' gibi sorular yöneltir (BİY.11.1.10.a). BİY.11.1.10 20 dk Etkinlik 2 Gruplardan kasılma ve gevşeme mekanizmasını farklı biçimde temsil eden ikinci bir model oluşturmaları istenir; örneğin akış şeması, kavram haritası ya da hareketli maket (E3.3). Gruplar iki temsilin hangi yönleri daha iyi gösterdiğini yazar (BİY.11.1.10.b). BİY.11.1.10 25 dk Etkinlik 3 Gruplar modellerini diğer gruplara sunar; dinleyen gruplar modelin kasılma ve gevşeme basamaklarını eksiksiz gösterip göstermediğini sorularla yoklar (SDB2.2, E3.5). Sunumlar sonunda her grup modellerinin güçlü yönlerini belirtir (BİY.11.1.10.b). BİY.11.1.10 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden modellerini çalışma kâğıdına işleyerek iskelet kasının kasılma ve gevşeme mekanizmasını açık uçlu sorularla yazılı olarak açıklamaları istenir (BİY.11.1.10.b). Çalışmalar Dereceli Puanlama Anahtarıyla değerlendirilir. Öğrencilerden öğrenme günlüklerine bu haftaki modelleme sürecine ilişkin kısa bir yansıtma yazmaları istenir (SDB1.3). BİY.11.1.10 Sınıf defteri: BİY.11.1.10 İskelet kaslarının kasılma ve gevşeme mekanizması ile ilgili bilimsel…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, kemik, eklem ve kasların harekette birlikte çalıştığını hatırlatarak dersin amacının iskelet kasının kasılma ve gevşeme mekanizmasını modellemek olduğunu etkileşimli tahtada paylaşır. Öğrencilerden kol bükme ve uzatma sırasında kasta neler olabileceğine ilişkin düşüncelerini yazmaları istenir (E1.1). Düşünceler gönüllülerle paylaşılır. Keşfetme YZ 20 dk Öğretmen, öğrencilere kolun bükülüp uzatılması sırasında kasın nasıl kısalıp uzayabildiğini sorar (KB2.8). Öğrencilerden bu soruya ilişkin ön bilgilerini bir çizimle göstermeleri istenir (OB4). Çizimler sınıfta karşılaştırılır ve eksik kalan yönler belirlenir (BİY.11.1.10.a). BİY.11.1.10 Keşfetme YZ 30 dk Gruplar, ders kitabındaki ve etkileşimli tahtadaki kas yapısı görsellerini inceleyerek kas lifi, sarkomer, aktin ve miyozin arasındaki ilişkiyi çözümler (KB2.4, OB1). Gruplardan kasılma ve gevşeme sırasında yaşanan olayları sıraya koymaları ve kasılma ile gevşemeyi açıklayan ilk modellerini çizmeleri istenir (BİY.11.1.10.a). BİY.11.1.10 Uygulama YZ 25 dk Gruplar ilk modellerini kasılma ve gevşeme basamaklarını gösterecek biçimde tamamlar. Modelde yapıların adları, hareket yönleri ve olayların sırası yer alır (E3.7). Öğretmen gruplara dolaşarak 'Bu basamak neden bu sırada gerçekleşir?' gibi sorular yöneltir (BİY.11.1.10.a). BİY.11.1.10 Uygulama YZ 20 dk Gruplardan kasılma ve gevşeme mekanizmasını farklı biçimde temsil eden ikinci bir model oluşturmaları istenir; örneğin akış şeması, kavram haritası ya da hareketli maket (E3.3). Gruplar iki temsilin hangi yönleri daha iyi gösterdiğini yazar (BİY.11.1.10.b). BİY.11.1.10 Uygulama YZ 25 dk Gruplar modellerini diğer gruplara sunar; dinleyen gruplar modelin kasılma ve gevşeme basamaklarını eksiksiz gösterip göstermediğini sorularla yoklar (SDB2.2, E3.5). Sunumlar sonunda her grup modellerinin güçlü yönlerini belirtir (BİY.11.1.10.b). BİY.11.1.10 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden modellerini çalışma kâğıdına işleyerek iskelet kasının kasılma ve gevşeme mekanizmasını açık uçlu sorularla yazılı olarak açıklamaları istenir (BİY.11.1.10.b). Çalışmalar Dereceli Puanlama Anahtarıyla değerlendirilir. Öğrencilerden öğrenme günlüklerine bu haftaki modelleme sürecine ilişkin kısa bir yansıtma yazmaları istenir (SDB1.3). BİY.11.1.10 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciler savaş ya da kaç reflekslerinin ne olduğunu, bu reflekslerin koordinasyonunda sinir ve endokrin sistemlerinin birlikte nasıl çalıştığını araştırabilirler DDuyu organlarına ait görsellerin yer aldığı kartlar ile duyu reseptörlerinin adlarının yazılı olduğu kartların eşleştirilmesi istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema 1. Tema: Tepki Konu Kemik, Eklem ve Kasların Hareketteki Rolü (Kasılma Mekanizması, Kemik-Kas Birlikte Çalışma İlişkisi, Kaslarda Kasılmanın Kontrolü) Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 14-18 Aralık Hafta 13. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.11.1.10 İskelet kaslarının kasılma ve gevşeme mekanizması ile ilgili bilimsel model oluşturabilme a) İskelet kaslarının kasılma ve gevşeme mekanizmasını modeller. b) Gerektiğinde iskelet kaslarının kasılma ve gevşeme mekanizmalarını temsil eden birden fazla model oluşturur. c) Oluşturduğu modeli bilim insanlarının modelleriyle karşılaştırır. ç) Karşılaştırma sürecinden elde ettiği kanıtlarla modelini geliştirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kavram Haritası Zihin Haritası Yapılandırılmış Grid Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Aralık	4	1. Tema: Tepki	Kemik, Eklem ve Kasların Hareketteki Rolü (Kasılma Mekanizması, Kemik-Kas Birlikte Çalışma İlişkisi, Kaslarda Kasılmanın Kontrolü)	BİY.11.1.10	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
14. Hafta — 21-25 Aralık — Tema: 1. Tema: Tepki Dolu Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite 1. Tema: Tepki Konu Kemik, Eklem ve Kasların Hareketteki Rolü (Kasılma Mekanizması, Kemik-Kas Birlikte Çalışma İlişkisi, Kaslarda Kasılmanın Kontrolü) Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 21-25 Aralık Hafta 14. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.11.1.10 İskelet kaslarının kasılma ve gevşeme mekanizması ile ilgili bilimsel model oluşturabilme a) İskelet kaslarının kasılma ve gevşeme mekanizmasını modeller. b) Gerektiğinde iskelet kaslarının kasılma ve gevşeme mekanizmalarını temsil eden birden fazla model oluşturur. c) Oluşturduğu modeli bilim insanlarının modelleriyle karşılaştırır. ç) Karşılaştırma sürecinden elde ettiği kanıtlarla modelini geliştirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler iskelet kaslarının kasılma ve gevşeme modelini kurup literatür verileriyle geliştirir, bağışıklık kavramlarını gruplandırır. Anahtar Kavramlar MEB yönelmeaksiyon potansiyelitepkikasılmabağışıklık Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.14 YorumlamaKB2.16 Akıl YürütmeKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE2.1 EmpatiE2.3 AtılganlıkE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.2 İş BirliğiSDB3.2 Sorunları Önleme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD8 MahremiyetD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 SorumlulukD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimya Beceriler Arası İlişkilerKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım Yapma Alan Becerileri MEB FBAB2. Sınıflandırma, FBAB7. Deney Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kavram Haritası Zihin Haritası Yapılandırılmış Grid Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.11.1.10) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen etkileşimli tahtada kolun bükülmesini gösteren bir görsel sunar. Öğrencilerden kemik, eklem ve kasların bu harekete katkısını ve kasılmayı başlatan uyarının nasıl oluştuğunu kısaca anlatmaları istenir. Yanıtlar sınıfla tartışılarak tamamlanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda iskelet kaslarının kasılma ve gevşeme mekanizması modellenmiştir. Bu hafta bu modeller bilim insanlarının modelleriyle karşılaştırılır ve kanıtlarla geliştirilir. Fizik ve Kimya derslerindeki kuvvet, iyon ve enerji bilgilerinin modele katkısı sorgulanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada kolun bükülüp açılmasını gösteren bir görsel sunar (OB4). Öğrencilerden önceki haftalarda oluşturdukları kasılma ve gevşeme modellerinin bu hareketi nasıl açıkladığını kısaca anlatmaları istenir. Bu haftada modellerin bilim insanlarının modelleriyle karşılaştırılacağı ve kanıtlarla geliştirileceği belirtilir. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğretmen etkileşimli tahtada bilim insanlarının iskelet kası kasılma ve gevşeme modelini gösteren dijital içeriği izletir (OB2). Öğrenciler kasılma ve gevşemenin basamaklarını izleyerek temel yapıları ve görevlerini not eder (OB4). Gruplar iş birliği yaparak (SDB2.2) kendi modellerini bu modelin yanına koyar ve ilk gözlemlerini paylaşır (BİY.11.1.10.c). BİY.11.1.10 25 dk Etkinlik 2 Gruplar kendi modelleri ile bilim insanlarının modeli arasındaki benzerlik ve farkları iki sütunlu çalışma kâğıdına yazar (KB2.4). Karşılaştırmada kasılmayı başlatan uyarı, kasın yapısı ve kemikle birlikte çalışma ilişkisi ölçüt alınır (KB2.16). Her grup en belirgin bir benzerliği ve bir farkı sınıfla paylaşır (BİY.11.1.10.c). BİY.11.1.10 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Gruplar bilim insanlarının modellerinin hangi gözlem ve verilerle desteklendiğini ders kitabı ve dijital içerikten araştırır (OB1). Kendi modellerindeki eksik ya da hatalı yönleri belirleyip gerekçelendirir (KB3.3, E3.10). Belirlenen farklar önem sırasına göre listelenir (BİY.11.1.10.c). BİY.11.1.10 25 dk Etkinlik 2 Karşılaştırmadan elde edilen kanıtlar kullanılarak her grup modelini yeniden çizer ya da kurar. Modele aksiyon potansiyeli ve kasılmanın kontrolü gibi eksik kalan öğeler eklenir (E3.3). Öğrenciler yaptıkları her değişikliğin gerekçesini kanıtıyla birlikte yazar (BİY.11.1.10.ç). BİY.11.1.10 20 dk Etkinlik 3 Öğrenciler geliştirdikleri modeldeki kavramları ve ilişkileri kavram haritası şablonuna yerleştirir. Haritalar Dereceli Puanlama Anahtarı ile puanlanır. Gruplar haritalarını başka bir grupla değiştirerek geri bildirim verir (SDB2.2) ve modeli bu dönütlere göre son hâline getirir (BİY.11.1.10.ç). BİY.11.1.10 Sonuçlandırma25 dk Her grup geliştirdiği modeli bilim insanlarının modeliyle karşılaştırarak hangi kanıtlarla neyi değiştirdiğini sunar (BİY.11.1.10.ç). Kavram haritaları ve açık uçlu sorular Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu doldurup öğrenme günlüğüne model gelişimlerine ilişkin yansıtma yazar (SDB1.3). BİY.11.1.10 Sınıf defteri: BİY.11.1.10 İskelet kaslarının kasılma ve gevşeme mekanizması ile ilgili bilimsel…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada kolun bükülüp açılmasını gösteren bir görsel sunar (OB4). Öğrencilerden önceki haftalarda oluşturdukları kasılma ve gevşeme modellerinin bu hareketi nasıl açıkladığını kısaca anlatmaları istenir. Bu haftada modellerin bilim insanlarının modelleriyle karşılaştırılacağı ve kanıtlarla geliştirileceği belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bilim insanlarının iskelet kası kasılma ve gevşeme modelini gösteren dijital içeriği izletir (OB2). Öğrenciler kasılma ve gevşemenin basamaklarını izleyerek temel yapıları ve görevlerini not eder (OB4). Gruplar iş birliği yaparak (SDB2.2) kendi modellerini bu modelin yanına koyar ve ilk gözlemlerini paylaşır (BİY.11.1.10.c). BİY.11.1.10 Keşfetme YZ 25 dk Gruplar kendi modelleri ile bilim insanlarının modeli arasındaki benzerlik ve farkları iki sütunlu çalışma kâğıdına yazar (KB2.4). Karşılaştırmada kasılmayı başlatan uyarı, kasın yapısı ve kemikle birlikte çalışma ilişkisi ölçüt alınır (KB2.16). Her grup en belirgin bir benzerliği ve bir farkı sınıfla paylaşır (BİY.11.1.10.c). BİY.11.1.10 Uygulama YZ 25 dk Gruplar bilim insanlarının modellerinin hangi gözlem ve verilerle desteklendiğini ders kitabı ve dijital içerikten araştırır (OB1). Kendi modellerindeki eksik ya da hatalı yönleri belirleyip gerekçelendirir (KB3.3, E3.10). Belirlenen farklar önem sırasına göre listelenir (BİY.11.1.10.c). BİY.11.1.10 Uygulama YZ 25 dk Karşılaştırmadan elde edilen kanıtlar kullanılarak her grup modelini yeniden çizer ya da kurar. Modele aksiyon potansiyeli ve kasılmanın kontrolü gibi eksik kalan öğeler eklenir (E3.3). Öğrenciler yaptıkları her değişikliğin gerekçesini kanıtıyla birlikte yazar (BİY.11.1.10.ç). BİY.11.1.10 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler geliştirdikleri modeldeki kavramları ve ilişkileri kavram haritası şablonuna yerleştirir. Haritalar Dereceli Puanlama Anahtarı ile puanlanır. Gruplar haritalarını başka bir grupla değiştirerek geri bildirim verir (SDB2.2) ve modeli bu dönütlere göre son hâline getirir (BİY.11.1.10.ç). BİY.11.1.10 Sonuçlandırma YZ 25 dk Her grup geliştirdiği modeli bilim insanlarının modeliyle karşılaştırarak hangi kanıtlarla neyi değiştirdiğini sunar (BİY.11.1.10.ç). Kavram haritaları ve açık uçlu sorular Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu doldurup öğrenme günlüğüne model gelişimlerine ilişkin yansıtma yazar (SDB1.3). BİY.11.1.10 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden düz ve çizgili kasların kasılma mekanizmalarını karşılaştırmaları istenebilir DSinir sistemi farklı olan canlıların sinir sistemi yapısı, görseller ile gösterilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Kavram haritası şablonu Harita / atlas Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema 1. Tema: Tepki Konu Kemik, Eklem ve Kasların Hareketteki Rolü (Kasılma Mekanizması, Kemik-Kas Birlikte Çalışma İlişkisi, Kaslarda Kasılmanın Kontrolü) Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 21-25 Aralık Hafta 14. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.11.1.10 İskelet kaslarının kasılma ve gevşeme mekanizması ile ilgili bilimsel model oluşturabilme a) İskelet kaslarının kasılma ve gevşeme mekanizmasını modeller. b) Gerektiğinde iskelet kaslarının kasılma ve gevşeme mekanizmalarını temsil eden birden fazla model oluşturur. c) Oluşturduğu modeli bilim insanlarının modelleriyle karşılaştırır. ç) Karşılaştırma sürecinden elde ettiği kanıtlarla modelini geliştirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Kavram haritası şablonu Harita / atlas Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kavram Haritası Zihin Haritası Yapılandırılmış Grid Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	28 Aralık - 1 Ocak	4	1. Tema: Tepki	Bağışıklık (Doğal Bağışıklık, Kazanılmış Bağışıklık, Aktif ve Pasif Bağışıklık, Alerji)	BİY.11.1.11	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
15. Hafta — 28 Aralık - 1 Ocak — Tema: 1. Tema: Tepki Dolu Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite 1. Tema: Tepki Konu Bağışıklık (Doğal Bağışıklık, Kazanılmış Bağışıklık, Aktif ve Pasif Bağışıklık, Alerji) Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 28 Aralık - 1 Ocak Hafta 15. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yılbaşı Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.11.1.11 Bağışıklığı sınıflandırabilme a) Bağışıklığı sınıflandırmak amacıyla bağışıklığın niteliklerini tanımlar. b) Bağışıklık sistemi yapılarını niteliklerine göre ayrıştırır. c) Bağışıklık sistemini gruplandırır. ç) Bağışıklık sistemi ile ilgili yaptığı gruplandırmayı etiketler. Tema Özeti YZ Öğrenciler alerjik tepkilerin nedenlerini sorgular, bağışıklık yapılarını gruplayıp doğal ve kazanılmış bağışıklık farklarını analiz eder. Anahtar Kavramlar MEB tepkihareketbağışıklık Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.14 YorumlamaKB2.16 Akıl YürütmeKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE2.1 EmpatiE2.3 AtılganlıkE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.2 İş BirliğiSDB3.2 Sorunları Önleme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD8 MahremiyetD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 SorumlulukD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimya Beceriler Arası İlişkilerKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım Yapma Alan Becerileri MEB FBAB2. Sınıflandırma, FBAB7. Deney Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kavram Haritası Zihin Haritası Yapılandırılmış Grid Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.11.1.10) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden kasılma mekanizmasını ve kaslarda kasılmanın kontrolünü birer cümleyle açıklamaları istenir. Ardından kemik ile kasın hareketteki birlikte çalışma ilişkisini bir örnekle anlatmaları beklenir. Yanıtlar eşlerle paylaşılır ve eksikler tamamlanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada kemik, eklem ve kasların uyarana verdiği hareket tepkisi incelenmiştir. Bu hafta vücudun yabancı etkenlere verdiği bağışıklık tepkisi ele alınır; iki durum da organizmanın uyarana karşı verdiği yanıt olarak karşılaştırılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, polen mevsiminde hapşırma ve kaşıntı yaşayan bir kişiyi anlatan kısa bir dijital içeriği etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden aynı ortamda bazı kişilerin rahatsız olup bazılarının olmamasının nedenine ilişkin düşüncelerini söylemeleri istenir. Öğretmen, önceki haftada çalışılan hareket tepkisi ile bu haftaki bağışıklık tepkisi arasında bağ kurar; bağışıklığın niteliklerine göre sınıflandırılacağını duyurur. BİY.11.1.11 Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden alerjisi olan bir kişiyle ilgili merak ettikleri soruları 5N1K'ya göre yazmaları istenir. Sorular; alerjiye etki eden unsuru, alerjinin kişiyi nasıl etkilediğini ve kişinin alerjik tepkiye karşı aldığı önlemi kapsar (E2.1, E1.1). Sorular sınıfta paylaşılarak ortak bir soru havuzu oluşturulur (BİY.11.1.11.a). BİY.11.1.11 25 dk Etkinlik 2 Öğrenciler, soru havuzundan ve ders kitabından yararlanarak doğal bağışıklık, kazanılmış bağışıklık, aktif bağışıklık ve pasif bağışıklığın niteliklerini kendi cümleleriyle tanımlar. Tanımlar eşlerle karşılaştırılır ve ortak ölçütler belirlenir (SDB2.2). Sınıflandırmada kullanılacak ölçütler etkileşimli tahtada listelenir (BİY.11.1.11.a). BİY.11.1.11 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden alerjik tepkinin oluşumuyla ilgili bilgi toplamak için kullanacakları yazılı ve dijital kaynakları belirlemeleri istenir. Öğrencilere güvenilir kaynaklara nasıl ulaşacakları ve kişisel verilerin korunması için hangi tedbirleri alacakları hatırlatılır (OB1, OB2). Toplanan bilgilerden hareketle bağışıklık sistemi yapıları niteliklerine göre ayrıştırılır (BİY.11.1.11.b). BİY.11.1.11 25 dk Etkinlik 2 Gruplar, ayrıştırdıkları yapıları doğal, kazanılmış, aktif ve pasif bağışıklık başlıklarına göre gruplandırır; alerjik tepkinin bu gruplandırmadaki yeri de tartışılır. Her yapının hangi ölçüte göre yerleştirildiği gerekçelendirilir (KB2.4, KB2.16). Gruplandırmalar kavram haritası ya da yapılandırılmış grid üzerinde düzenlenir (BİY.11.1.11.c). BİY.11.1.11 20 dk Etkinlik 3 Öğrenciler yaptıkları gruplandırmayı kısa ve açık etiketlerle adlandırır; etiketlerde bağışıklığın türü ve ayırt edici niteliği yer alır. Gruplar, etiketlerini başka bir grubunkiyle karşılaştırarak geri bildirim verir (SDB2.2, E3.5). Etiketler gerektiğinde düzeltilir (BİY.11.1.11.ç). BİY.11.1.11 Sonuçlandırma25 dk Gruplar, etiketli gruplandırmalarını sınıfa sunar. Öğretmen, bağışıklığın niteliklerine göre sınıflandırılmasına ilişkin açık uçlu sorular sorar; öğrenciler yanıtlarını kavram haritası ya da bilgi görseli hâline getirir (BİY.11.1.11.ç). Öğrenciler, öz değerlendirme ve akran değerlendirme formlarını doldurarak etiketlerinin doğruluğunu yansıtır (SDB1.3). Öğretmen ürünleri dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir. BİY.11.1.11 Sınıf defteri: BİY.11.1.11 Bağışıklığı sınıflandırabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, polen mevsiminde hapşırma ve kaşıntı yaşayan bir kişiyi anlatan kısa bir dijital içeriği etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden aynı ortamda bazı kişilerin rahatsız olup bazılarının olmamasının nedenine ilişkin düşüncelerini söylemeleri istenir. Öğretmen, önceki haftada çalışılan hareket tepkisi ile bu haftaki bağışıklık tepkisi arasında bağ kurar; bağışıklığın niteliklerine göre sınıflandırılacağını duyurur. BİY.11.1.11 Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden alerjisi olan bir kişiyle ilgili merak ettikleri soruları 5N1K'ya göre yazmaları istenir. Sorular; alerjiye etki eden unsuru, alerjinin kişiyi nasıl etkilediğini ve kişinin alerjik tepkiye karşı aldığı önlemi kapsar (E2.1, E1.1). Sorular sınıfta paylaşılarak ortak bir soru havuzu oluşturulur (BİY.11.1.11.a). BİY.11.1.11 Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler, soru havuzundan ve ders kitabından yararlanarak doğal bağışıklık, kazanılmış bağışıklık, aktif bağışıklık ve pasif bağışıklığın niteliklerini kendi cümleleriyle tanımlar. Tanımlar eşlerle karşılaştırılır ve ortak ölçütler belirlenir (SDB2.2). Sınıflandırmada kullanılacak ölçütler etkileşimli tahtada listelenir (BİY.11.1.11.a). BİY.11.1.11 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden alerjik tepkinin oluşumuyla ilgili bilgi toplamak için kullanacakları yazılı ve dijital kaynakları belirlemeleri istenir. Öğrencilere güvenilir kaynaklara nasıl ulaşacakları ve kişisel verilerin korunması için hangi tedbirleri alacakları hatırlatılır (OB1, OB2). Toplanan bilgilerden hareketle bağışıklık sistemi yapıları niteliklerine göre ayrıştırılır (BİY.11.1.11.b). BİY.11.1.11 Uygulama YZ 25 dk Gruplar, ayrıştırdıkları yapıları doğal, kazanılmış, aktif ve pasif bağışıklık başlıklarına göre gruplandırır; alerjik tepkinin bu gruplandırmadaki yeri de tartışılır. Her yapının hangi ölçüte göre yerleştirildiği gerekçelendirilir (KB2.4, KB2.16). Gruplandırmalar kavram haritası ya da yapılandırılmış grid üzerinde düzenlenir (BİY.11.1.11.c). BİY.11.1.11 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler yaptıkları gruplandırmayı kısa ve açık etiketlerle adlandırır; etiketlerde bağışıklığın türü ve ayırt edici niteliği yer alır. Gruplar, etiketlerini başka bir grubunkiyle karşılaştırarak geri bildirim verir (SDB2.2, E3.5). Etiketler gerektiğinde düzeltilir (BİY.11.1.11.ç). BİY.11.1.11 Sonuçlandırma YZ 25 dk Gruplar, etiketli gruplandırmalarını sınıfa sunar. Öğretmen, bağışıklığın niteliklerine göre sınıflandırılmasına ilişkin açık uçlu sorular sorar; öğrenciler yanıtlarını kavram haritası ya da bilgi görseli hâline getirir (BİY.11.1.11.ç). Öğrenciler, öz değerlendirme ve akran değerlendirme formlarını doldurarak etiketlerinin doğruluğunu yansıtır (SDB1.3). Öğretmen ürünleri dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir. BİY.11.1.11 Farklılaştırma MEB ZAnormal bağışıklık fonksiyonları (anaflaktik şok, otoimmün yetmezliği, sitokinin fırtınası vb.) ile ilgili bilgi toplamaları ve bu bilgilerle oluşturdukları bir posteri arkadaşlarıyla paylaşmaları istenebilir Dİnsan sinir sisteminin yapı ve işlevini gösteren maket/model incelenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema 1. Tema: Tepki Konu Bağışıklık (Doğal Bağışıklık, Kazanılmış Bağışıklık, Aktif ve Pasif Bağışıklık, Alerji) Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 28 Aralık - 1 Ocak Hafta 15. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yılbaşı BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.11.1.11 Bağışıklığı sınıflandırabilme a) Bağışıklığı sınıflandırmak amacıyla bağışıklığın niteliklerini tanımlar. b) Bağışıklık sistemi yapılarını niteliklerine göre ayrıştırır. c) Bağışıklık sistemini gruplandırır. ç) Bağışıklık sistemi ile ilgili yaptığı gruplandırmayı etiketler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kavram Haritası Zihin Haritası Yapılandırılmış Grid Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	4-8 Ocak	4	1. Tema: Tepki	Bağışıklık (Doğal Bağışıklık, Kazanılmış Bağışıklık, Aktif ve Pasif Bağışıklık, Alerji)	BİY.11.1.12	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
16. Hafta — 4-8 Ocak — Tema: 1. Tema: Tepki Dolu Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite 1. Tema: Tepki Konu Bağışıklık (Doğal Bağışıklık, Kazanılmış Bağışıklık, Aktif ve Pasif Bağışıklık, Alerji) Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 4-8 Ocak Hafta 16. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.11.1.12 Alerjik tepkilerin oluşumunu sorgulayabilme a) Alerji ile ilgili merak ettiği konuları belirler. b) Alerji hakkında sorular sorar. c) Alerji hakkında bilgi toplar. ç) Alerji hakkında topladığı bilgilerin doğruluğunu değerlendirir. d) Alerjik tepkilerin oluşumu ile ilgili çıkarım yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler alerji bilgilerini kaynaklarla doğrular, bir alerjenin yol açtığı yanlış savunma tepkisini analiz edip gözlemlerle ilişkilendirir. Anahtar Kavramlar MEB yönelmetepki Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.14 YorumlamaKB2.16 Akıl YürütmeKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE2.1 EmpatiE2.3 AtılganlıkE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.2 İş BirliğiSDB3.2 Sorunları Önleme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD8 MahremiyetD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 SorumlulukD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimya Beceriler Arası İlişkilerKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım Yapma Alan Becerileri MEB FBAB2. Sınıflandırma, FBAB7. Deney Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kavram Haritası Zihin Haritası Yapılandırılmış Grid Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.11.1.11) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden doğal ve kazanılmış bağışıklığı birer örnekle ayırt etmeleri istenir. Aktif ve pasif bağışıklığın farkı birer cümleyle açıklattırılır. Yanıtlar etkileşimli tahtada eşleştirilir ve eksikler birlikte tamamlanır. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde bağışıklık sisteminin yabancı maddelere karşı nasıl tepki verdiği çalışılmıştır. Bu hafta aynı sistemin zararsız maddelere gösterdiği aşırı tepki, yani alerji, sorgulanır. Öğrenciler önceki bilgilerinden yararlanarak merak ettikleri soruları belirler. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Veremle Savaş Eğitimi Haftası kapsamında bulaşıcı hastalıklara karşı bağışıklığın önemi kısaca hatırlatılır. Öğretmen etkileşimli tahtada polen, süt, ilaç ve arı sokması örneklerini gösterir ve 'Aynı madde bazı kişilerde neden hastalık belirtisi oluşturur?' sorusunu sorar. Öğrencilerin ilk tahminleri alınır; bu hafta alerjik tepkilerin oluşumunun sorgulanacağı açıklanır (E1.1). Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden kendilerinde, yakın çevrelerinde gözlemledikleri ya da bilgi sahibi oldukları bir alerjik etkiyi çalışma kâğıdına yazmaları istenir. Sağlık bilgisi paylaşılırken isim ve özel bilgilerin yazılmaması, dijital mahremiyetin korunması vurgulanır (D8.2, OB2). Öğrenciler bu etkiyle ilgili en çok merak ettikleri konuları belirler (BİY.11.1.12.a, E1.1). BİY.11.1.12 25 dk Etkinlik 2 Öğrenciler dörder kişilik gruplara ayrılır; her öğrenci belirlediği merak konularını gruba sunar. Gruplar ortak konuları eşleştirerek alerjenin ne olduğu, vücudun nasıl tepki verdiği ve alerjik etki görüldüğünde neler yapılacağı başlıklarında en çok merak edilen üç konuyu seçer (SDB2.2, BİY.11.1.12.a). Seçilen konular etkileşimli tahtadaki ortak listeye yazılır (KB2.8). BİY.11.1.12 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğretmen, iyi bir sorunun özelliklerini (açık uçlu, araştırılabilir, nedene yönelik) etkileşimli tahtadaki örneklerle açıklar. Öğrenciler ortak listedeki konulardan her biri için 'Neden?', 'Nasıl?' ve 'Hangi koşulda?' ile başlayan en az iki soru yazar (BİY.11.1.12.b, KB2.8). BİY.11.1.12 25 dk Etkinlik 2 Gruplar yazdıkları soruları alerjenin özellikleri, bağışıklık sisteminin tepkisi ve alerjik etkinin sonuçları başlıklarına göre çalışma kâğıdında sınıflandırır (BİY.11.1.12.b, KB2.4). Hangi soruların bilimsel kaynaklarla araştırılması gerektiği grup içinde tartışılarak işaretlenir (E3.6, E3.10). BİY.11.1.12 25 dk Etkinlik 3 Her grup her başlıktan bir soruyu seçerek sınıfa sunar; diğer gruplar soruları açıklık ve araştırılabilirlik yönünden değerlendirip düzeltme önerir (SDB2.2, BİY.11.1.12.b). Öğrenciler son hâlini verdikleri soruları öğrenme günlüklerine kaydeder (SDB1.3). BİY.11.1.12 Sonuçlandırma25 dk Öğrenciler öğrenme günlüklerine alerji hakkında merak ettikleri konuları ve en nitelikli buldukları soruyu yazar. Çalışma kâğıdındaki sorular dereceli puanlama anahtarına göre (konuyla ilgililik, açıklık, araştırılabilirlik) değerlendirilir. Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurarak sorularını geliştirmek için atacakları bir adımı belirlemeleri istenir (SDB1.3, BİY.11.1.12.b). BİY.11.1.12 Sınıf defteri: BİY.11.1.12 Alerjik tepkilerin oluşumunu sorgulayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Veremle Savaş Eğitimi Haftası kapsamında bulaşıcı hastalıklara karşı bağışıklığın önemi kısaca hatırlatılır. Öğretmen etkileşimli tahtada polen, süt, ilaç ve arı sokması örneklerini gösterir ve 'Aynı madde bazı kişilerde neden hastalık belirtisi oluşturur?' sorusunu sorar. Öğrencilerin ilk tahminleri alınır; bu hafta alerjik tepkilerin oluşumunun sorgulanacağı açıklanır (E1.1). Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden kendilerinde, yakın çevrelerinde gözlemledikleri ya da bilgi sahibi oldukları bir alerjik etkiyi çalışma kâğıdına yazmaları istenir. Sağlık bilgisi paylaşılırken isim ve özel bilgilerin yazılmaması, dijital mahremiyetin korunması vurgulanır (D8.2, OB2). Öğrenciler bu etkiyle ilgili en çok merak ettikleri konuları belirler (BİY.11.1.12.a, E1.1). BİY.11.1.12 Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler dörder kişilik gruplara ayrılır; her öğrenci belirlediği merak konularını gruba sunar. Gruplar ortak konuları eşleştirerek alerjenin ne olduğu, vücudun nasıl tepki verdiği ve alerjik etki görüldüğünde neler yapılacağı başlıklarında en çok merak edilen üç konuyu seçer (SDB2.2, BİY.11.1.12.a). Seçilen konular etkileşimli tahtadaki ortak listeye yazılır (KB2.8). BİY.11.1.12 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen, iyi bir sorunun özelliklerini (açık uçlu, araştırılabilir, nedene yönelik) etkileşimli tahtadaki örneklerle açıklar. Öğrenciler ortak listedeki konulardan her biri için 'Neden?', 'Nasıl?' ve 'Hangi koşulda?' ile başlayan en az iki soru yazar (BİY.11.1.12.b, KB2.8). BİY.11.1.12 Uygulama YZ 25 dk Gruplar yazdıkları soruları alerjenin özellikleri, bağışıklık sisteminin tepkisi ve alerjik etkinin sonuçları başlıklarına göre çalışma kâğıdında sınıflandırır (BİY.11.1.12.b, KB2.4). Hangi soruların bilimsel kaynaklarla araştırılması gerektiği grup içinde tartışılarak işaretlenir (E3.6, E3.10). BİY.11.1.12 Uygulama YZ 25 dk Her grup her başlıktan bir soruyu seçerek sınıfa sunar; diğer gruplar soruları açıklık ve araştırılabilirlik yönünden değerlendirip düzeltme önerir (SDB2.2, BİY.11.1.12.b). Öğrenciler son hâlini verdikleri soruları öğrenme günlüklerine kaydeder (SDB1.3). BİY.11.1.12 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrenciler öğrenme günlüklerine alerji hakkında merak ettikleri konuları ve en nitelikli buldukları soruyu yazar. Çalışma kâğıdındaki sorular dereceli puanlama anahtarına göre (konuyla ilgililik, açıklık, araştırılabilirlik) değerlendirilir. Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurarak sorularını geliştirmek için atacakları bir adımı belirlemeleri istenir (SDB1.3, BİY.11.1.12.b). BİY.11.1.12 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere pandemi döneminde Prof. Dr. Aykut Özdarendeli ve ekibi tarafından geliştirilen inaktif COVID-19 aşısını (TURKOVAC) ve diğer Türk bilim insanlarının bu süreçte aşı geliştirme konusunda yaptığı çalışmaları konu alan bir proje ödevi verilebilir DRefleks olayı ile ilgili verilen somut örnekler çeşitlendirilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema 1. Tema: Tepki Konu Bağışıklık (Doğal Bağışıklık, Kazanılmış Bağışıklık, Aktif ve Pasif Bağışıklık, Alerji) Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 4-8 Ocak Hafta 16. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.11.1.12 Alerjik tepkilerin oluşumunu sorgulayabilme a) Alerji ile ilgili merak ettiği konuları belirler. b) Alerji hakkında sorular sorar. c) Alerji hakkında bilgi toplar. ç) Alerji hakkında topladığı bilgilerin doğruluğunu değerlendirir. d) Alerjik tepkilerin oluşumu ile ilgili çıkarım yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kavram Haritası Zihin Haritası Yapılandırılmış Grid Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	11-15 Ocak	4	1. Tema: Tepki	Bağışıklık (Doğal Bağışıklık, Kazanılmış Bağışıklık, Aktif ve Pasif Bağışıklık, Alerji)	BİY.11.1.12	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
17. Hafta — 11-15 Ocak — Tema: 1. Tema: Tepki Dolu Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite 1. Tema: Tepki Konu Bağışıklık (Doğal Bağışıklık, Kazanılmış Bağışıklık, Aktif ve Pasif Bağışıklık, Alerji) Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 11-15 Ocak Hafta 17. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Enerji Tasarrufu Haftası (Ocak ayının ikinci haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.11.1.12 Alerjik tepkilerin oluşumunu sorgulayabilme a) Alerji ile ilgili merak ettiği konuları belirler. b) Alerji hakkında sorular sorar. c) Alerji hakkında bilgi toplar. ç) Alerji hakkında topladığı bilgilerin doğruluğunu değerlendirir. d) Alerjik tepkilerin oluşumu ile ilgili çıkarım yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler alerji kaynaklarının doğruluğunu değerlendirir, broşür hazırlayıp paylaşır ve alerjik tepkilerin oluşumunu zihin haritasıyla gösterir. Anahtar Kavramlar MEB tepki Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.14 YorumlamaKB2.16 Akıl YürütmeKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE2.1 EmpatiE2.3 AtılganlıkE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.2 İş BirliğiSDB3.2 Sorunları Önleme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD8 MahremiyetD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 SorumlulukD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimya Beceriler Arası İlişkilerKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım Yapma Alan Becerileri MEB FBAB2. Sınıflandırma, FBAB7. Deney Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kavram Haritası Zihin Haritası Yapılandırılmış Grid Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.11.1.12) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden aktif ve pasif bağışıklık arasındaki farkı birer örnekle açıklamaları istenir. Ardından doğal bağışıklıkla kazanılmış bağışıklığın hangi durumlarda devreye girdiği sorulur ve yanıtlar etkileşimli tahtada özetlenir. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde doğal ve kazanılmış bağışıklık ile aktif ve pasif bağışıklık incelendi, alerjiyle ilgili merak edilen konular belirlendi. Bu hafta bu bilgiler, alerji hakkında soru sorma, bilgi toplama ve toplanan bilginin doğruluğunu değerlendirme çalışmalarına temel olur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada 'Alerji bulaşıcıdır.' gibi doğruluğu sorgulanabilir bir ifade gösterir ve öğrencilerden bu ifade hakkında akıllarına gelen soruları söylemelerini ister. Önceki haftalarda belirlenen merak konularına değinilir. Bu hafta alerji hakkında soru sorulacağı, bilgi toplanacağı ve toplanan bilginin doğruluğunun değerlendirileceği duyurulur. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden alerjiyle ilgili merak ettikleri konulara göre hazırladıkları broşürleri arkadaşlarıyla paylaşmaları istenir (SDB3.2). Her öğrenci eşinin broşürünü okur ve broşürle ilgili en az iki soru yazar (BİY.11.1.12.b). BİY.11.1.12 25 dk Etkinlik 2 Yazılan sorular sınıfta paylaşılır ve öğretmen rehberliğinde soru türlerine göre etkileşimli tahtada gruplanır. Öğrenciler hangi soruların bilgi toplanarak yanıtlanabileceğini tartışır ve araştırılacak soruları seçer (BİY.11.1.12.b). BİY.11.1.12 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğrenciler seçilen sorulara yanıt bulmak için ders kitabından ve etkileşimli tahtada gösterilen kaynaklardan bireysel olarak bilgi toplar. Toplanan bilgiler kaynak adıyla birlikte not edilir (BİY.11.1.12.c). BİY.11.1.12 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler gruplar hâlinde bireysel olarak topladıkları bilgileri birleştirir, ortak ve farklı olan bilgileri ayırır. Gruplar bulgularını her soru için kısa yanıtlar hâlinde düzenler (BİY.11.1.12.c). BİY.11.1.12 25 dk Etkinlik 3 Gruplar, topladıkları bilgileri kaynağın güvenilirliği, bilgilerin birbiriyle tutarlılığı ve güncelliği ölçütleriyle değerlendirir. Doğruluğu şüpheli bilgiler belirlenir ve gerekçeleriyle düzeltilir. Değerlendirme sonuçları sınıfla paylaşılır (BİY.11.1.12.ç). BİY.11.1.12 Sonuçlandırma25 dk Gruplar, doğruluğunu değerlendirdikleri bilgileri kavram haritası ya da bilgi görseli (infografik metin) üzerinde düzenler. Öğrenciler akran değerlendirme formu ile bir başka grubun çalışmasını, öz değerlendirme formu ile kendi bilgi doğrulama sürecini değerlendirir; öğretmen dereceli puanlama anahtarı ile dönüt verir (BİY.11.1.12.ç). BİY.11.1.12 Sınıf defteri: BİY.11.1.12 Alerjik tepkilerin oluşumunu sorgulayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada 'Alerji bulaşıcıdır.' gibi doğruluğu sorgulanabilir bir ifade gösterir ve öğrencilerden bu ifade hakkında akıllarına gelen soruları söylemelerini ister. Önceki haftalarda belirlenen merak konularına değinilir. Bu hafta alerji hakkında soru sorulacağı, bilgi toplanacağı ve toplanan bilginin doğruluğunun değerlendirileceği duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden alerjiyle ilgili merak ettikleri konulara göre hazırladıkları broşürleri arkadaşlarıyla paylaşmaları istenir (SDB3.2). Her öğrenci eşinin broşürünü okur ve broşürle ilgili en az iki soru yazar (BİY.11.1.12.b). BİY.11.1.12 Keşfetme YZ 25 dk Yazılan sorular sınıfta paylaşılır ve öğretmen rehberliğinde soru türlerine göre etkileşimli tahtada gruplanır. Öğrenciler hangi soruların bilgi toplanarak yanıtlanabileceğini tartışır ve araştırılacak soruları seçer (BİY.11.1.12.b). BİY.11.1.12 Uygulama YZ 25 dk Öğrenciler seçilen sorulara yanıt bulmak için ders kitabından ve etkileşimli tahtada gösterilen kaynaklardan bireysel olarak bilgi toplar. Toplanan bilgiler kaynak adıyla birlikte not edilir (BİY.11.1.12.c). BİY.11.1.12 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler gruplar hâlinde bireysel olarak topladıkları bilgileri birleştirir, ortak ve farklı olan bilgileri ayırır. Gruplar bulgularını her soru için kısa yanıtlar hâlinde düzenler (BİY.11.1.12.c). BİY.11.1.12 Uygulama YZ 25 dk Gruplar, topladıkları bilgileri kaynağın güvenilirliği, bilgilerin birbiriyle tutarlılığı ve güncelliği ölçütleriyle değerlendirir. Doğruluğu şüpheli bilgiler belirlenir ve gerekçeleriyle düzeltilir. Değerlendirme sonuçları sınıfla paylaşılır (BİY.11.1.12.ç). BİY.11.1.12 Sonuçlandırma YZ 25 dk Gruplar, doğruluğunu değerlendirdikleri bilgileri kavram haritası ya da bilgi görseli (infografik metin) üzerinde düzenler. Öğrenciler akran değerlendirme formu ile bir başka grubun çalışmasını, öz değerlendirme formu ile kendi bilgi doğrulama sürecini değerlendirir; öğretmen dereceli puanlama anahtarı ile dönüt verir (BİY.11.1.12.ç). BİY.11.1.12 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere göç eden canlıların dünyanın manyetik alanlarını algılayarak rotalarını nasıl bulduklarını ve bunun fizik bilimiyle ilişkisini araştırmaya yönelik proje ödevi verilebilir DFarklı uyaranların ve tepki göstermiş farklı canlıların görsellerinin yer aldığı kartlar verilerek öğrencilerden tepki ve uyaran eşleştirmesi yapmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema 1. Tema: Tepki Konu Bağışıklık (Doğal Bağışıklık, Kazanılmış Bağışıklık, Aktif ve Pasif Bağışıklık, Alerji) Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 11-15 Ocak Hafta 17. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Enerji Tasarrufu Haftası (Ocak ayının ikinci haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.11.1.12 Alerjik tepkilerin oluşumunu sorgulayabilme a) Alerji ile ilgili merak ettiği konuları belirler. b) Alerji hakkında sorular sorar. c) Alerji hakkında bilgi toplar. ç) Alerji hakkında topladığı bilgilerin doğruluğunu değerlendirir. d) Alerjik tepkilerin oluşumu ile ilgili çıkarım yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kavram Haritası Zihin Haritası Yapılandırılmış Grid Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	18-22 Ocak	4	1. Tema: Tepki	Bağışıklık (Doğal Bağışıklık, Kazanılmış Bağışıklık, Aktif ve Pasif Bağışıklık, Alerji)	BİY.11.1.12	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
18. Hafta — 18-22 Ocak — Tema: 1. Tema: Tepki Dolu Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite 1. Tema: Tepki Konu Bağışıklık (Doğal Bağışıklık, Kazanılmış Bağışıklık, Aktif ve Pasif Bağışıklık, Alerji) Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 18-22 Ocak Hafta 18. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.11.1.12 Alerjik tepkilerin oluşumunu sorgulayabilme a) Alerji ile ilgili merak ettiği konuları belirler. b) Alerji hakkında sorular sorar. c) Alerji hakkında bilgi toplar. ç) Alerji hakkında topladığı bilgilerin doğruluğunu değerlendirir. d) Alerjik tepkilerin oluşumu ile ilgili çıkarım yapar. Tema Özeti YZ Alerji hakkında güvenilir kaynaklardan bilgi toplanır; öğrenciler alerjik tepkinin oluşumunu infografik ve kavram haritasıyla açıklar. Anahtar Kavramlar MEB tepki Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.14 YorumlamaKB2.16 Akıl YürütmeKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE2.1 EmpatiE2.3 AtılganlıkE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.2 İş BirliğiSDB3.2 Sorunları Önleme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD8 MahremiyetD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 SorumlulukD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimya Beceriler Arası İlişkilerKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım Yapma Alan Becerileri MEB FBAB2. Sınıflandırma, FBAB7. Deney Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kavram Haritası Zihin Haritası Yapılandırılmış Grid Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Performans görevi: Öğrenme çıktıları; açık uçlu soruların yer aldığı çalışma yaprağı, deney yapma, kavram haritası, yapılandırılmış grid, öğrenme günlüğü, bilgi görseli, zihin haritası, model oluşturma, broşür, performans görevi kullanılarak dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme ve akran değerlendirme ile değerlendirilebilir. Öğrencilere iskelet kaslarının kasılma mekanizmasıyla ilgili üç boyutlu model oluşturmaya yönelik performans görevi verilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.11.1.12) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki haftalarda belirlenen alerji sorularından ikisini tahtada gösterir. Öğrencilerden bu soruların neden önemli olduğunu ve hangi kaynaklarla yanıtlanabileceğini kısaca söylemeleri istenir. Ardından alerjinin bağışıklık sistemiyle ilişkisini tek cümleyle açıklamaları beklenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda alerji hakkında merak edilen konular belirlenmiş, sorular sorulmuş ve bilgi toplanmıştır. Bu hafta toplanan bilgilerin doğruluğu değerlendirilir ve alerjik tepkilerin oluşumu hakkında çıkarım yapılır. Böylece bağışıklık konusundaki bilgiler sorgulama süreciyle bütünleştirilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, önceki haftalarda belirlenen alerji soruları ile toplanan bilgi kaynaklarını etkileşimli tahtada özetler. Öğrencilerden toplanan bilgilerin hepsinin güvenilir olup olmadığını düşünmeleri istenir (KB3.3). Bu hafta bilgilerin doğruluğunun değerlendirileceği ve alerjik tepkilerin oluşumu hakkında çıkarım yapılacağı belirtilir; ders kitabının alerji bölümü açılır. BİY.11.1.12 Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden alerji hakkında topladıkları bilgileri (broşür, makale, web sayfası notları) gruplar hâlinde ders kitabındaki alerji bölümüyle karşılaştırmaları istenir. Her bilginin kaynağı, yazarı ve bilimsel dayanağı sorgulanır (OB1, E3.10). Bilgiler doğru, yanlış ya da kanıtı yetersiz olarak işaretlenir (BİY.11.1.12.ç). BİY.11.1.12 25 dk Etkinlik 2 Gruplar yanlış ya da kanıtı yetersiz bulduğu bilgileri ders kitabına dayanarak düzeltir ve gerekçesini yazar. Doğrulanan ve düzeltilen bilgiler, analitik dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilebilecek bir alerji broşüründe toplanır (SDB2.2). Broşürler diğer gruplara sunulur ve doğruluk açısından sorgulanır (BİY.11.1.12.ç). BİY.11.1.12 Uygulama35 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden doğruluğu belirlenen bilgilerden yararlanarak bir alerjenle ilk karşılaşmada ve sonraki karşılaşmalarda bağışıklık sisteminin verdiği tepkiyi çalışma kâğıdına bireysel olarak yazmaları istenir. Her öğrenci neden-sonuç ilişkisi kurar (KB2.10, KB2.16). Alerjik tepkinin nasıl oluştuğuna dair çıkarımını gerekçelendirir (BİY.11.1.12.d). BİY.11.1.12 35 dk Etkinlik 2 Gruplar bireysel çıkarımlarını karşılaştırır ve polen, besin ya da ilaç gibi bir alerji örneği için ortak bir çıkarım belirler (SDB2.2). Çıkarımlar ders kitabındaki bilgilerle sınanır ve alerjik tepkinin oluşumu kavram haritasında gösterilir. Haritalar etkileşimli tahtada sunulur ve diğer gruplarca sorgulanır (E3.6) (BİY.11.1.12.d). BİY.11.1.12 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden alerjik tepkilerin oluşumu hakkında ulaştıkları çıkarımı açık uçlu soruyla yazmaları istenir. Kavram haritaları dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak bilgilerin doğruluğunu ne ölçüde sorguladıklarını yansıtır (SDB1.3). Öğretmen, ortak çıkarımları tahtada özetler (BİY.11.1.12.d). BİY.11.1.12 Sınıf defteri: BİY.11.1.12 Alerjik tepkilerin oluşumunu sorgulayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, önceki haftalarda belirlenen alerji soruları ile toplanan bilgi kaynaklarını etkileşimli tahtada özetler. Öğrencilerden toplanan bilgilerin hepsinin güvenilir olup olmadığını düşünmeleri istenir (KB3.3). Bu hafta bilgilerin doğruluğunun değerlendirileceği ve alerjik tepkilerin oluşumu hakkında çıkarım yapılacağı belirtilir; ders kitabının alerji bölümü açılır. BİY.11.1.12 Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden alerji hakkında topladıkları bilgileri (broşür, makale, web sayfası notları) gruplar hâlinde ders kitabındaki alerji bölümüyle karşılaştırmaları istenir. Her bilginin kaynağı, yazarı ve bilimsel dayanağı sorgulanır (OB1, E3.10). Bilgiler doğru, yanlış ya da kanıtı yetersiz olarak işaretlenir (BİY.11.1.12.ç). BİY.11.1.12 Keşfetme YZ 25 dk Gruplar yanlış ya da kanıtı yetersiz bulduğu bilgileri ders kitabına dayanarak düzeltir ve gerekçesini yazar. Doğrulanan ve düzeltilen bilgiler, analitik dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilebilecek bir alerji broşüründe toplanır (SDB2.2). Broşürler diğer gruplara sunulur ve doğruluk açısından sorgulanır (BİY.11.1.12.ç). BİY.11.1.12 Uygulama YZ 35 dk Öğrencilerden doğruluğu belirlenen bilgilerden yararlanarak bir alerjenle ilk karşılaşmada ve sonraki karşılaşmalarda bağışıklık sisteminin verdiği tepkiyi çalışma kâğıdına bireysel olarak yazmaları istenir. Her öğrenci neden-sonuç ilişkisi kurar (KB2.10, KB2.16). Alerjik tepkinin nasıl oluştuğuna dair çıkarımını gerekçelendirir (BİY.11.1.12.d). BİY.11.1.12 Uygulama YZ 35 dk Gruplar bireysel çıkarımlarını karşılaştırır ve polen, besin ya da ilaç gibi bir alerji örneği için ortak bir çıkarım belirler (SDB2.2). Çıkarımlar ders kitabındaki bilgilerle sınanır ve alerjik tepkinin oluşumu kavram haritasında gösterilir. Haritalar etkileşimli tahtada sunulur ve diğer gruplarca sorgulanır (E3.6) (BİY.11.1.12.d). BİY.11.1.12 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden alerjik tepkilerin oluşumu hakkında ulaştıkları çıkarımı açık uçlu soruyla yazmaları istenir. Kavram haritaları dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak bilgilerin doğruluğunu ne ölçüde sorguladıklarını yansıtır (SDB1.3). Öğretmen, ortak çıkarımları tahtada özetler (BİY.11.1.12.d). BİY.11.1.12 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden etilenin programlı hücre ölümü (apoptoz) ve yaprak absisyonu gibi etkilerini araştırarak meyve olgunlaşmasında aktif etki mekanizmalarıyla ilgili bir bilgilendirme afişi hazırlamaları istenebilir DDeney videoları ve animasyonlar kullanılarak bitkisel hormonların etkilerinin ve bitkilerde meydana gelen tepkilerin gözlemlenmesi sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema 1. Tema: Tepki Konu Bağışıklık (Doğal Bağışıklık, Kazanılmış Bağışıklık, Aktif ve Pasif Bağışıklık, Alerji) Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 18-22 Ocak Hafta 18. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.11.1.12 Alerjik tepkilerin oluşumunu sorgulayabilme a) Alerji ile ilgili merak ettiği konuları belirler. b) Alerji hakkında sorular sorar. c) Alerji hakkında bilgi toplar. ç) Alerji hakkında topladığı bilgilerin doğruluğunu değerlendirir. d) Alerjik tepkilerin oluşumu ile ilgili çıkarım yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kavram Haritası Zihin Haritası Yapılandırılmış Grid Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
25-29 OcakAkademik Takvim Yarıyıl Tatili
1-5 ŞubatAkademik Takvim Yarıyıl Tatili
#	8-12 Şubat	4	2. Tema: Homeostazi	Homeostazi ve Canlılar İçin Önemi (Farklı Canlı Türlerinin Homeostazi İçin Geliştirdiği Yapı ve Sistemler, Homeostatik Süreçler)	BİY.11.2.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
19. Hafta — 8-12 Şubat — Tema: 2. Tema: Homeostazi Dolu Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite 2. Tema: Homeostazi Konu Homeostazi ve Canlılar İçin Önemi (Farklı Canlı Türlerinin Homeostazi İçin Geliştirdiği Yapı ve Sistemler, Homeostatik Süreçler) Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 8-12 Şubat Hafta 19. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.11.2.1 Homeostazinin canlılar için önemiyle ilgili bilimsel çıkarım yapabilme a) Homeostazinin işlevlerini tanımlar. b) Farklı canlılardaki homeostaziye ilişkin verileri toplar ve kaydeder. c) Farklı canlılardaki homeostaziye ilişkin topladığı verileri yorumlayarak değerlendirir. Tema Özeti MEB Bu temanın içeriğini farklı düzeyde bileşenlerin (doku, organ, sistem) etkinliğiyle canlının hayatta kalmasını sağlayan bir denge unsuru olan homeostazi, homeostatik süreçler ve homeostazideki olası aksaklıkların neden olabileceği sağlık sorunları oluşturmaktadır. Tema kapsamında öğrencilerin homeostazinin canlılar için önemi ile ilgili bilimsel çıkarım yapmaları, homeostatik süreçleri sorgulamaları, pozitif ve negatif geri bildirim mekanizmalarını karşılaştırmaları; sinir, endokrin, dolaşım, solunum, boşaltım sistemlerinin eş güdümlü çalışmasıyla ilgili eleştirel düşünmeleri ve homeostazinin sağlanamadığı durumlarda oluşabilecek sağlık problemleri hakkında hipotez oluşturmaları amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB elektrolit dengesigeri bildirimenerji dengesiısı dengesikan basıncı dengesipH dengesisu dengesi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.7 KarşılaştırmaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E1.5 ÖzgüvenE2.4 GüvenE3.1 UzmanlaşmaE3.4 Gerçeği AramaE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel BakmaE3.11 Özgün Düşünme Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.2 İş BirliğiSDB3.2 Sorunları Önleme DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD15 Sevgi Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerKimyaFizik Beceriler Arası İlişkilerKB2.18. Tartışma Alan Becerileri MEB FBAB6. Hipotez Oluşturma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB12. Kanıt Kullanma Diğer Derslerle İlişki MEB Kimya, Fizik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Kavram Haritası Zihin Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Öğrenme çıktıları; belgesel, zihin haritası, balık kılçığı, kavram haritası, performans görevi, sunum, poster, araştırma raporu, öğrenme günlüğü, açık uçlu soruların yer aldığı çalışma yaprağı kullanılarak puanlama anahtarı, analitik ve dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Homeostazinin canlılar için önemiyle ilgili bilimsel çıkarım yapabilmeleri için öğrencilere gruplara ayrılarak belgesel hazırlayacakları bir performans görevi verilebilir. Öğrencilerin hazırlayacağı belgesel, analitik dereceli puanlama anahtarı ile puanlanabilir; öz değerlendirme ve grup değerlendirme formu kullanılabilir. Öğrencilerin pozitif ve negatif geri bildirim olayının özelliklerini, benzerliklerini ve farklılıklarını listelemeleri amacıyla balık kılçığı kullanılabilir. Balık kılçığı, puanlama anahtarı ile puanlanabilir. Öğrencilere homeostazinin kurulmasında endokrin sisteminin yapı ve görevlerini belirleme, bu yapı ve görevler hakkında veri toplama, topladığı verilerin homeostazi ile ilişkisini yorumlama basamaklarını içeren poster oluşturacakları performans görevi verilebilir. Performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı ile puanlanabilir. Öğrencilere dolaşım sistemi ve homeostazi ilişkisi hakkında bilimsel bir model oluşturup oluşturduğu bu modeli poster ile sunmaya yönelik performans görevi verilebilir. Öğrencilerin oluşturacağı poster, bütüncül dereceli puanlama anahtarı ile puanlanabilir ve öğrencilerin portfolyosuna eklenebilir. Öğrencilerin sistemlerin eş güdümlü çalışmasının önemi konusunda sorgulama ve akıl yürütmeyle ulaştıkları çıkarımları ortaya koymalarını sağlayacak açık uçlu soruların yer aldığı çalışma yaprağı kullanılabilir. Öğrencilerin cevapları, analitik puanlama anahtarı ile puanlanabilir. Performans görevi: Öğrenme çıktıları; belgesel, zihin haritası, balık kılçığı, kavram haritası, performans görevi, sunum, poster, araştırma raporu, öğrenme günlüğü, açık uçlu soruların yer aldığı çalışma yaprağı kullanılarak puanlama anahtarı, analitik ve dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Homeostazinin canlılar için önemiyle ilgili bilimsel çıkarım yapabilmeleri için öğrencilere gruplara ayrılarak belgesel hazırlayacakları bir performans görevi verilebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin boşaltım sistemini oluşturan yapı ve organların görevlerini (7. sınıf), sistemlerin sağlığı için yapılması gerekenleri (6 ve 7. sınıf), sinir sistemini, endokrin bezlerini ve bu bezlerin etkilerini, dolaşım ve solunum sistemini oluşturan yapı ve organların görevlerini (7. sınıf) fen bilimleri dersinde öğrendikleri kabul edilmektedir. Öğrencilerin homeostazi kavramını ve homeostazinin sağlanmasını (9. sınıf), hayvanlarda tepkiyi (11. sınıf) biyoloji dersinde öğrendikleri kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB 'Homeostazi nedir?', 'İnsanda kan pH ve kan glikoz değerinin belirli bir aralıkta bulunması neden önemlidir?', 'Farklı canlılarda homeostazi nasıl düzenlenir?' (BİY.11.2.1), 'İnsan kanında glikoz düzeyi olması gereken değerin altında veya üstünde ise bunu uygun değere getirmek için vücutta hangi fizyolojik olaylar gerçekleşir?' (BİY.11.2.3), 'Sinir sistemi hangi yapı ve organlardan oluşur, bu yapı ve organlardan hangileri homeostazinin sağlanmasında etkilidir?' (BİY.11.2.4), 'Endokrin bezlerinin ürettiği salgıların vücut üzerindeki etkileri nelerdir?' (BİY.11.2.5), 'Solunum sistemi hangi yapı ve organlardan oluşur, bu yapı ve organlardan hangileri homeostaziyi sağlamada etkilidir?' (BİY.11.2.7), 'Boşaltım sistemi hangi yapı ve organlardan oluşur, bu yapı ve organlardan hangileri homeostaziyi sağlamada etkilidir?' (BİY.11.2.8) gibi sorularla öğrencilerin temel kabullere ilişkin öğrenme durumları değerlendirilebilir. Dolaşım sistemi ile ilgili görseller verilerek öğrencilerden bu görsellerden hareketle dolaşım sistemini oluşturan yapı ve organların görevlerini yazılı veya sözlü ifade etmeleri istenebilir (BİY.11.2.6). Örnek bir olay verilerek homeostazinin sağlanmasında etkili olan süreçlerle ilgili düşüncelerini ifade etmeleri beklenebilir (BİY.11.2.2). Öğrencilerin sistemlerin eş güdümlü çalışmasının önemi ile ilgili görüşlerini paylaşmaları sağlanabilir (BİY.11.2.9). Homeostazinin sağlanamadığı durumlarda oluşabilecek sağlık problemleri hakkında soru-cevap tekniği kullanılarak ön değerlendirme yapılabilir (BİY.11.2.10). Köprü Kurma MEB Öğrencilerden iç dengenin sağlanması için insan dışındaki canlıların ne tür yapı ve fizyolojik süreçlere sahip olabileceğine ilişkin örnekler (bitkilerde damlama, köpeklerde dilin dışarıda tutulması gibi) vermeleri istenebilir. Bu örneklerin insanda homeostazinin sağlanmasına yönelik hangi yapı ve süreçlere benzediğini belirlemeleri istenebilir (BİY.11.2.1). Kendilerinin veya tanıdıklarının yaşadığı 'soğukta titreme, sıcakta terleme, aşırı su kaybı, kan şekerinin düşmesi vb.' durumlarla ilgili deneyimlerini ifade etmeleri istenebilir (BİY.11.2.2). Homeostatik süreçlerdeki kimyasal bileşenler, ortamlar, pH ve ısı düzenlemeleri kimya ve fizik disiplinleri ile ilişkilendirilebilir (BİY.11.2.2). Öğrencilerden akıllı termostatların ortam ısısını düzenleme mekanizmaları ile homeostazinin geri bildirim mekanizmalarını ilişkilendirmeleri istenebilir (BİY.11.2.3). Stres durumları (sınav stresi, korku vb.) ile ilgili senaryolar verilerek öğrencilerin bu senaryolarda sinir sisteminde hangi homeostatik tepkilerin gerçekleşeceğini belirlemeleri sağlanabilir (BİY.11.2.4). Öğrencilerin endokrin sisteminin günlük yaşamdaki rolünü anlamalarını sağlamak amacıyla açlık ve tokluk hissinin düzenlenmesi, kan şekerinin düzenlenmesi, kemiklerdeki kalsiyum dengesi gibi konular ele alınabilir (BİY.11.2.5). 'Nefesinizi tutarak solunumu durdurmanız mümkün müdür?' sorusu sorularak öğrencilerin solunumun bir refleks olduğunu ve solunumun yaşam fonksiyonlarına etkisini düşünmeleri sağlanabilir (BİY.11.2.7). Bir orkestrada, saatte ya da bilgisayar sisteminde bir bütünü oluşturan parçaların uyumlu çalışmalarının öneminin öğrenci tarafından sorgulanması sağlanabilir (BİY.11.2.9). Eski tanı koyma metotları ile günümüzde tanı konurken belirlenen parametreler arasındaki farklılıklar vurgulanabilir (BİY.11.2.6, BİY.11.2.8, BİY.11.2.10). Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada soğukta titreme, sıcakta terleme ve susayınca su içme örneklerini gösterir. Öğrencilerden vücudun bu durumlarda neyi sabit tutmaya çalıştığını tahmin etmeleri istenir (KB2.8). Geçen haftaki bağışıklık konusuyla bağ kurularak bugün homeostazinin canlılar için önemi üzerinde çalışılacağı belirtilir; anahtar kavramlar tahtaya yazılır. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Gruplara İbni Sina, İbnünnefis, Ebu Bekir Razi, Walter Cannon ve Claude Bernard'ın homeostaziyle ilgili çalışmalarını ders kitabı ve dijital kaynaklardan araştırma görevi verilir (OB1). Her grup bir bilim insanını inceler ve çalışmasının vücuttaki denge unsuruyla ilişkisini kaynak belirterek not eder. (BİY.11.2.1.a) BİY.11.2.1 25 dk Etkinlik 2 Gruplar notlarını paylaşarak homeostazinin işlevlerini (su, ısı, pH ve kan basıncı dengesi gibi) ortak bir listede toplar. Homeostazinin dolaşım, boşaltım ve diğer sistemlerle ilişkisi tartışılır; geri bildirim kavramı bir örnekle açıklanır (KB2.4). Öğrenciler homeostazinin işlevlerini kendi cümleleriyle tanımlar. (BİY.11.2.1.a) BİY.11.2.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Medeniyetimizin gelişmesine katkıda bulunan bilim insanlarının başarıları vurgulanarak vefalı olmanın önemi üzerinde durulur (D15.2). Heterojen gruplar oluşturulur; gruplardan protistada kontraktil kofullar, balıklarda solungaçlar, bitkilerde stomalar gibi örnekleri bilimsel makale, kitap ya da çevrim içi kaynaklardan, ulaşılamazsa ders kitabından taramaları istenir (OB1, OB2). (BİY.11.2.1.b) BİY.11.2.1 25 dk Etkinlik 2 Gruplardan farklı canlılardaki homeostazi örneklerine ilişkin bilgi ve verileri toplamaları istenir. Toplanan verilerin tablo, şema ya da kavram haritasıyla nasıl düzenleneceğine grup üyeleri birlikte karar verir (SDB2.2). Veriler kaynakları belirtilerek kaydedilir (OB7). (BİY.11.2.1.b) BİY.11.2.1 25 dk Etkinlik 3 Gruplardan farklı canlıların geliştirdiği homeostazi durumlarının canlılar için önemini iş birliği içinde yorumlamaları istenir (SDB2.2). Yorumlarda canlıların yapı ve sistemleri karşılaştırılır (KB2.7). Gruplar sonuçlarını gerekçeleriyle sınıfa sunar, diğer gruplar eleştirel sorular yöneltir (KB3.3). (BİY.11.2.1.c) BİY.11.2.1 Sonuçlandırma25 dk Öğrenciler topladıkları verileri ve yorumları grup olarak bir kavram haritasında birleştirir; haritalar Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrencilerden Açık Uçlu Sorular'dan 'Homeostazi farklı canlılar için neden önemlidir?' sorusunu yanıtlamaları ve Grup Değerlendirme Formu'nu doldurmaları istenir. Çalışmalar portfolyoya eklenir. (BİY.11.2.1.c) BİY.11.2.1 Sınıf defteri: BİY.11.2.1 Homeostazinin canlılar için önemiyle ilgili bilimsel çıkarım yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada soğukta titreme, sıcakta terleme ve susayınca su içme örneklerini gösterir. Öğrencilerden vücudun bu durumlarda neyi sabit tutmaya çalıştığını tahmin etmeleri istenir (KB2.8). Geçen haftaki bağışıklık konusuyla bağ kurularak bugün homeostazinin canlılar için önemi üzerinde çalışılacağı belirtilir; anahtar kavramlar tahtaya yazılır. Keşfetme YZ 25 dk Gruplara İbni Sina, İbnünnefis, Ebu Bekir Razi, Walter Cannon ve Claude Bernard'ın homeostaziyle ilgili çalışmalarını ders kitabı ve dijital kaynaklardan araştırma görevi verilir (OB1). Her grup bir bilim insanını inceler ve çalışmasının vücuttaki denge unsuruyla ilişkisini kaynak belirterek not eder. (BİY.11.2.1.a) BİY.11.2.1 Keşfetme YZ 25 dk Gruplar notlarını paylaşarak homeostazinin işlevlerini (su, ısı, pH ve kan basıncı dengesi gibi) ortak bir listede toplar. Homeostazinin dolaşım, boşaltım ve diğer sistemlerle ilişkisi tartışılır; geri bildirim kavramı bir örnekle açıklanır (KB2.4). Öğrenciler homeostazinin işlevlerini kendi cümleleriyle tanımlar. (BİY.11.2.1.a) BİY.11.2.1 Uygulama YZ 20 dk Medeniyetimizin gelişmesine katkıda bulunan bilim insanlarının başarıları vurgulanarak vefalı olmanın önemi üzerinde durulur (D15.2). Heterojen gruplar oluşturulur; gruplardan protistada kontraktil kofullar, balıklarda solungaçlar, bitkilerde stomalar gibi örnekleri bilimsel makale, kitap ya da çevrim içi kaynaklardan, ulaşılamazsa ders kitabından taramaları istenir (OB1, OB2). (BİY.11.2.1.b) BİY.11.2.1 Uygulama YZ 25 dk Gruplardan farklı canlılardaki homeostazi örneklerine ilişkin bilgi ve verileri toplamaları istenir. Toplanan verilerin tablo, şema ya da kavram haritasıyla nasıl düzenleneceğine grup üyeleri birlikte karar verir (SDB2.2). Veriler kaynakları belirtilerek kaydedilir (OB7). (BİY.11.2.1.b) BİY.11.2.1 Uygulama YZ 25 dk Gruplardan farklı canlıların geliştirdiği homeostazi durumlarının canlılar için önemini iş birliği içinde yorumlamaları istenir (SDB2.2). Yorumlarda canlıların yapı ve sistemleri karşılaştırılır (KB2.7). Gruplar sonuçlarını gerekçeleriyle sınıfa sunar, diğer gruplar eleştirel sorular yöneltir (KB3.3). (BİY.11.2.1.c) BİY.11.2.1 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrenciler topladıkları verileri ve yorumları grup olarak bir kavram haritasında birleştirir; haritalar Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrencilerden Açık Uçlu Sorular'dan 'Homeostazi farklı canlılar için neden önemlidir?' sorusunu yanıtlamaları ve Grup Değerlendirme Formu'nu doldurmaları istenir. Çalışmalar portfolyoya eklenir. (BİY.11.2.1.c) BİY.11.2.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden termal regülasyon ve nem yönetimi gibi özelliklere sahip akıllı kumaşların homeostazi ile ilişkisini araştırmaları istenebilir DFarklı canlılardaki ilginç homeostazi örnekleri (köpeklerin aşırı ısındıklarında vücut ısılarını düzenlemek için ağızlarını açarak tükürüklerini buharlaştırmaları gibi) verilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema 2. Tema: Homeostazi Konu Homeostazi ve Canlılar İçin Önemi (Farklı Canlı Türlerinin Homeostazi İçin Geliştirdiği Yapı ve Sistemler, Homeostatik Süreçler) Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 8-12 Şubat Hafta 19. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.11.2.1 Homeostazinin canlılar için önemiyle ilgili bilimsel çıkarım yapabilme a) Homeostazinin işlevlerini tanımlar. b) Farklı canlılardaki homeostaziye ilişkin verileri toplar ve kaydeder. c) Farklı canlılardaki homeostaziye ilişkin topladığı verileri yorumlayarak değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Kavram Haritası Zihin Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	15-19 Şubat	4	2. Tema: Homeostazi	Homeostazi ve Canlılar İçin Önemi (Farklı Canlı Türlerinin Homeostazi İçin Geliştirdiği Yapı ve Sistemler, Homeostatik Süreçler)	BİY.11.2.2	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
20. Hafta — 15-19 Şubat — Tema: 2. Tema: Homeostazi Dolu Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite 2. Tema: Homeostazi Konu Homeostazi ve Canlılar İçin Önemi (Farklı Canlı Türlerinin Homeostazi İçin Geliştirdiği Yapı ve Sistemler, Homeostatik Süreçler) Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 15-19 Şubat Hafta 20. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.11.2.2 Homeostatik süreçleri sorgulayabilme a) Homeostatik süreçlerle ilgili merakını ifade eder. b) Homeostatik süreçlerle ilgili sorular sorar. c) Homeostatik süreçlerle ilgili bilgi toplar. ç) Homeostatik süreçlerle ilgili topladığı bilgilerin doğruluğunu değerlendirir. d) Homeostatik süreçlerle ilgili topladığı bilgiler üzerinden çıkarım yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler homeostatik süreçlere dair sorular üretir, su, ısı, kan basıncı ve pH dengesi için güvenilir kaynaklardan bilgi toplayıp çıkarım yapar. Anahtar Kavramlar MEB elektrolit dengesigeri bildirimenerji dengesiısı dengesikan basıncı dengesipH dengesisu dengesi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.7 KarşılaştırmaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E1.5 ÖzgüvenE2.4 GüvenE3.1 UzmanlaşmaE3.4 Gerçeği AramaE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel BakmaE3.11 Özgün Düşünme Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.2 İş BirliğiSDB3.2 Sorunları Önleme DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD15 Sevgi Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerKimyaFizik Beceriler Arası İlişkilerKB2.18. Tartışma Alan Becerileri MEB FBAB6. Hipotez Oluşturma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB12. Kanıt Kullanma Diğer Derslerle İlişki MEB Kimya, Fizik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Kavram Haritası Zihin Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.11.2.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilere homeostazinin ne olduğu sorulur ve canlıların iç dengeyi korumak için geliştirdiği yapı ve sistemlerden örnekler vermeleri istenir. Geri bildirim mekanizmasının bir homeostatik süreçte nasıl işlediği tahtada kısaca özetlenir. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde öğrenilen homeostazi, geri bildirim ve canlıların iç dengeyi koruyan yapı ve sistemleri bilgisi, bu hafta sorgulamaya dönüştürülür. Günlük yaşamda yaşanan bir durumdan merak uyandıran sorular çıkarılır. Bu sorulara güvenilir kaynaklardan bilgi toplanarak yanıt aranır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, vücut ısısının, su miktarının ve kan basıncının belirli aralıklarda tutulmasının canlılar için önemini hatırlatır. Etkileşimli tahtada, iç dengenin bozulduğu günlük bir durum (uzun süre susuz kalma gibi) yansıtılır. Öğrencilere bu durumda vücutta neler olabileceği sorulur; haftanın hedefi olarak homeostatik süreçleri sorgulamak paylaşılır. BİY.11.2.2 Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden aşırı susuz kalmak, aşırı uykusuz kalmak ya da yüksek sıcaklığa maruz kalmak gibi homeostatik süreçlerle ilgili daha önce yaşadıkları bir durumu düşünmeleri istenir. Her öğrenci, bu durumun kendisini nasıl etkilediğini ve bu konuda neyi merak ettiğini ifade eder (E3.8). Merak edilen konular etkileşimli tahtada listelenir (BİY.11.2.2.a). BİY.11.2.2 30 dk Etkinlik 2 Öğrenciler gruplara ayrılır; her grup listelenen durumlardan ya da benzer örneklerden birini seçer (SDB2.2). Gruplar, merak ettikleri konulara ilişkin 'Bu durumdaki bir kişide homeostatik süreçler neler olabilir?' ve 'Homeostatik süreçlerle ilgili sorun yaşamamak için ne gibi önlemler almalıyım?' gibi sorular yazar. Sorular sınıfta paylaşılır (BİY.11.2.2.b). BİY.11.2.2 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Gruplar sorularına uygun bir homeostatik süreç belirler: su ve elektrolit dengesi, metabolizma ve enerji dengesi, toksinlerin uzaklaştırılması, vücut ısısının kontrolü, kan basıncının kontrolü ya da vücut ağırlığının kontrolü. Bilim dergileri ve bilimsel makaleler gibi güvenilir kaynak türleri belirlenir (OB1) ve arama sözcükleri yazılır (OB2). Gruplar bilgi toplama planını oluşturur (BİY.11.2.2.c). BİY.11.2.2 30 dk Etkinlik 2 Gruplar seçtikleri homeostatik süreçle ilgili bilgileri ders kitabından, etkileşimli tahtadan ve belirledikleri güvenilir kaynaklardan toplar (OB1, OB2). Bilgiler, sorulara yanıt verecek biçimde kaynak adıyla çalışma kâğıdına işlenir ve tablo veya şemaya dönüştürülür (OB7). Öğretmen gruplar arasında dolaşarak kaynak kullanımında yönlendirme yapar (BİY.11.2.2.c). BİY.11.2.2 15 dk Etkinlik 3 Gruplar topladıkları bilgileri sınıfa sunar ve yapılan çalışmalar birlikte değerlendirilir. Öğretmen, grup olarak çalışmanın bilgiye ulaşmaya katkısını sorarak dostluk değerine dikkat çeker (D4.2). Her grup, sorularından hangilerinin yanıtlandığını ve hangilerinin hâlâ araştırılması gerektiğini belirtir (BİY.11.2.2.c). BİY.11.2.2 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden topladıkları bilgileri bir kavram haritasında birleştirmeleri istenir; haritada homeostatik süreç, ilgili organ ya da sistem ve geri bildirim ilişkisi gösterilir. Öğrenciler öğrenme günlüğüne merakla başladıkları soruyu, ulaştıkları bilgiyi ve kullandıkları kaynakları yazar. Gruplar çalışmalarını grup değerlendirme formuyla değerlendirir (SDB2.2). BİY.11.2.2 Sınıf defteri: BİY.11.2.2 Homeostatik süreçleri sorgulayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, vücut ısısının, su miktarının ve kan basıncının belirli aralıklarda tutulmasının canlılar için önemini hatırlatır. Etkileşimli tahtada, iç dengenin bozulduğu günlük bir durum (uzun süre susuz kalma gibi) yansıtılır. Öğrencilere bu durumda vücutta neler olabileceği sorulur; haftanın hedefi olarak homeostatik süreçleri sorgulamak paylaşılır. BİY.11.2.2 Keşfetme YZ 20 dk Öğrencilerden aşırı susuz kalmak, aşırı uykusuz kalmak ya da yüksek sıcaklığa maruz kalmak gibi homeostatik süreçlerle ilgili daha önce yaşadıkları bir durumu düşünmeleri istenir. Her öğrenci, bu durumun kendisini nasıl etkilediğini ve bu konuda neyi merak ettiğini ifade eder (E3.8). Merak edilen konular etkileşimli tahtada listelenir (BİY.11.2.2.a). BİY.11.2.2 Keşfetme YZ 30 dk Öğrenciler gruplara ayrılır; her grup listelenen durumlardan ya da benzer örneklerden birini seçer (SDB2.2). Gruplar, merak ettikleri konulara ilişkin 'Bu durumdaki bir kişide homeostatik süreçler neler olabilir?' ve 'Homeostatik süreçlerle ilgili sorun yaşamamak için ne gibi önlemler almalıyım?' gibi sorular yazar. Sorular sınıfta paylaşılır (BİY.11.2.2.b). BİY.11.2.2 Uygulama YZ 25 dk Gruplar sorularına uygun bir homeostatik süreç belirler: su ve elektrolit dengesi, metabolizma ve enerji dengesi, toksinlerin uzaklaştırılması, vücut ısısının kontrolü, kan basıncının kontrolü ya da vücut ağırlığının kontrolü. Bilim dergileri ve bilimsel makaleler gibi güvenilir kaynak türleri belirlenir (OB1) ve arama sözcükleri yazılır (OB2). Gruplar bilgi toplama planını oluşturur (BİY.11.2.2.c). BİY.11.2.2 Uygulama YZ 30 dk Gruplar seçtikleri homeostatik süreçle ilgili bilgileri ders kitabından, etkileşimli tahtadan ve belirledikleri güvenilir kaynaklardan toplar (OB1, OB2). Bilgiler, sorulara yanıt verecek biçimde kaynak adıyla çalışma kâğıdına işlenir ve tablo veya şemaya dönüştürülür (OB7). Öğretmen gruplar arasında dolaşarak kaynak kullanımında yönlendirme yapar (BİY.11.2.2.c). BİY.11.2.2 Uygulama YZ 15 dk Gruplar topladıkları bilgileri sınıfa sunar ve yapılan çalışmalar birlikte değerlendirilir. Öğretmen, grup olarak çalışmanın bilgiye ulaşmaya katkısını sorarak dostluk değerine dikkat çeker (D4.2). Her grup, sorularından hangilerinin yanıtlandığını ve hangilerinin hâlâ araştırılması gerektiğini belirtir (BİY.11.2.2.c). BİY.11.2.2 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden topladıkları bilgileri bir kavram haritasında birleştirmeleri istenir; haritada homeostatik süreç, ilgili organ ya da sistem ve geri bildirim ilişkisi gösterilir. Öğrenciler öğrenme günlüğüne merakla başladıkları soruyu, ulaştıkları bilgiyi ve kullandıkları kaynakları yazar. Gruplar çalışmalarını grup değerlendirme formuyla değerlendirir (SDB2.2). BİY.11.2.2 Farklılaştırma MEB ZHomeostazinin sağlanmasında negatif/pozitif geri bildirim işleyiş mekanizmasını gösteren animasyon hazırlamaları beklenebilir DFarklı canlılardaki (balık, kuş, sürüngen gibi) homeostazi örnekleri ile ilgili araştırma yaptırılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema 2. Tema: Homeostazi Konu Homeostazi ve Canlılar İçin Önemi (Farklı Canlı Türlerinin Homeostazi İçin Geliştirdiği Yapı ve Sistemler, Homeostatik Süreçler) Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 15-19 Şubat Hafta 20. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.11.2.2 Homeostatik süreçleri sorgulayabilme a) Homeostatik süreçlerle ilgili merakını ifade eder. b) Homeostatik süreçlerle ilgili sorular sorar. c) Homeostatik süreçlerle ilgili bilgi toplar. ç) Homeostatik süreçlerle ilgili topladığı bilgilerin doğruluğunu değerlendirir. d) Homeostatik süreçlerle ilgili topladığı bilgiler üzerinden çıkarım yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Kavram Haritası Zihin Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	22-26 Şubat	4	2. Tema: Homeostazi	Homeostazi ve Canlılar İçin Önemi (Farklı Canlı Türlerinin Homeostazi İçin Geliştirdiği Yapı ve Sistemler, Homeostatik Süreçler)	BİY.11.2.2	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
21. Hafta — 22-26 Şubat — Tema: 2. Tema: Homeostazi Dolu Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite 2. Tema: Homeostazi Konu Homeostazi ve Canlılar İçin Önemi (Farklı Canlı Türlerinin Homeostazi İçin Geliştirdiği Yapı ve Sistemler, Homeostatik Süreçler) Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 22-26 Şubat Hafta 21. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.11.2.2 Homeostatik süreçleri sorgulayabilme a) Homeostatik süreçlerle ilgili merakını ifade eder. b) Homeostatik süreçlerle ilgili sorular sorar. c) Homeostatik süreçlerle ilgili bilgi toplar. ç) Homeostatik süreçlerle ilgili topladığı bilgilerin doğruluğunu değerlendirir. d) Homeostatik süreçlerle ilgili topladığı bilgiler üzerinden çıkarım yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler homeostatik süreçlerle ilgili araştırma soruları oluşturur, elektrolit, pH ve ısı dengesini araştırır, vücut sıcaklığını termometreyle ölçer. Anahtar Kavramlar MEB elektrolit dengesigeri bildirimenerji dengesiısı dengesikan basıncı dengesipH dengesisu dengesi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.7 KarşılaştırmaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E1.5 ÖzgüvenE2.4 GüvenE3.1 UzmanlaşmaE3.4 Gerçeği AramaE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel BakmaE3.11 Özgün Düşünme Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.2 İş BirliğiSDB3.2 Sorunları Önleme DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD15 Sevgi Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerKimyaFizik Beceriler Arası İlişkilerKB2.18. Tartışma Alan Becerileri MEB FBAB6. Hipotez Oluşturma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB12. Kanıt Kullanma Diğer Derslerle İlişki MEB Kimya, Fizik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Kavram Haritası Zihin Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.11.2.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden homeostazinin tanımını ve canlılar için önemini bir cümleyle yazmaları istenir. Farklı canlı türlerinin homeostazi için geliştirdiği bir yapı ya da sistem örneği verip nasıl çalıştığını eşlerine anlatmaları beklenir. Yanıtlar etkileşimli tahtada özetlenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda ifade edilen merak ve sorulardan yola çıkılarak bu hafta bu soruların yanıtları için bilgi toplanacağı belirtilir. Kimyadaki pH, elektrolit ve çözelti bilgilerinin homeostatik süreçleri anlamada nasıl kullanılacağı vurgulanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, önceki haftada çalışılan homeostazi örneklerinden yola çıkarak etkileşimli tahtada egzersiz sırasında vücut sıcaklığı, nabız ve terlemenin değişimini gösteren kısa bir durum sunar. Öğrencilerden vücudun dengeyi nasıl koruduğuna ilişkin ön düşüncelerini paylaşmaları istenir. Haftanın amacı, bilgi toplama, doğruluğunu değerlendirme ve çıkarım yapma basamaklarıyla tanıtılır. BİY.11.2.2 Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden kimya disiplinindeki pH, elektrolitler ve çözeltilere ilişkin bilgilerini hatırlayıp homeostatik süreçlerle ilişkilendirmeleri istenir. Öğretmen her gruba su, elektrolit, pH, kan basıncı, ısı ya da enerji dengesinden birini verir. Gruplar ders kitabı ve güvenilir dijital kaynaklardan bilgi toplar (OB1, OB2) (BİY.11.2.2.c). BİY.11.2.2 25 dk Etkinlik 2 Gruplar, kendilerine verilen denge türünde etkili yapı ve sistemleri, geri bildirim mekanizmasını ve farklı canlı türlerindeki örnekleri araştırarak bilgi toplamayı sürdürür. Öğrencilerden elde ettikleri bilgileri kaydetmeleri istenir (E3.4). Kayıtlar kaynak adıyla birlikte tabloya işlenir (BİY.11.2.2.c). BİY.11.2.2 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğrenciler, homeostatik süreçlerle ilgili topladıkları bilgilerin doğruluğunu ders kitabını kullanarak değerlendirir. Doğru, eksik ve yanlış bilgiler ayrı sütunlarda işaretlenir. Öğrencilerden değerlendirme sonuçlarını gerekçeleriyle birlikte kaydetmeleri istenir (BİY.11.2.2.ç). BİY.11.2.2 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden topladıkları bilgilerden yararlanarak kendi homeostatik dengelerini korumak için neler yapabileceklerine ilişkin çıkarım yapmaları beklenir. Su alımı, beslenme, uyku ve ortam sıcaklığına uygun giyinme gibi davranışlar bilgilere dayanarak tartışılır (D13). Çıkarımlar deftere yazılır (BİY.11.2.2.d). BİY.11.2.2 25 dk Etkinlik 3 Öğrencilerden homeostatik süreçlerle ilgili topladıkları bilgilerden yola çıkarak kavram haritası şablonunu kullanıp zihin haritası oluşturmaları istenir. Haritada denge türleri, ilgili yapı ve sistemler, geri bildirim ve çıkarımlar yer alır. Haritalar puanlama anahtarı ile puanlanabilir (BİY.11.2.2.d). BİY.11.2.2 Sonuçlandırma25 dk Gruplar zihin haritalarını sınıfta kısaca sunar; haritalar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrencilerden topladıkları bilgilerden ulaştıkları en önemli çıkarımı öğrenme günlüğüne yazmaları ve öz değerlendirme formunu doldurmaları istenir (BİY.11.2.2.d). Hafta, homeostatik süreçlerle ilgili çıkarımların ortak değerlendirilmesiyle toparlanır. BİY.11.2.2 Sınıf defteri: BİY.11.2.2 Homeostatik süreçleri sorgulayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, önceki haftada çalışılan homeostazi örneklerinden yola çıkarak etkileşimli tahtada egzersiz sırasında vücut sıcaklığı, nabız ve terlemenin değişimini gösteren kısa bir durum sunar. Öğrencilerden vücudun dengeyi nasıl koruduğuna ilişkin ön düşüncelerini paylaşmaları istenir. Haftanın amacı, bilgi toplama, doğruluğunu değerlendirme ve çıkarım yapma basamaklarıyla tanıtılır. BİY.11.2.2 Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden kimya disiplinindeki pH, elektrolitler ve çözeltilere ilişkin bilgilerini hatırlayıp homeostatik süreçlerle ilişkilendirmeleri istenir. Öğretmen her gruba su, elektrolit, pH, kan basıncı, ısı ya da enerji dengesinden birini verir. Gruplar ders kitabı ve güvenilir dijital kaynaklardan bilgi toplar (OB1, OB2) (BİY.11.2.2.c). BİY.11.2.2 Keşfetme YZ 25 dk Gruplar, kendilerine verilen denge türünde etkili yapı ve sistemleri, geri bildirim mekanizmasını ve farklı canlı türlerindeki örnekleri araştırarak bilgi toplamayı sürdürür. Öğrencilerden elde ettikleri bilgileri kaydetmeleri istenir (E3.4). Kayıtlar kaynak adıyla birlikte tabloya işlenir (BİY.11.2.2.c). BİY.11.2.2 Uygulama YZ 25 dk Öğrenciler, homeostatik süreçlerle ilgili topladıkları bilgilerin doğruluğunu ders kitabını kullanarak değerlendirir. Doğru, eksik ve yanlış bilgiler ayrı sütunlarda işaretlenir. Öğrencilerden değerlendirme sonuçlarını gerekçeleriyle birlikte kaydetmeleri istenir (BİY.11.2.2.ç). BİY.11.2.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden topladıkları bilgilerden yararlanarak kendi homeostatik dengelerini korumak için neler yapabileceklerine ilişkin çıkarım yapmaları beklenir. Su alımı, beslenme, uyku ve ortam sıcaklığına uygun giyinme gibi davranışlar bilgilere dayanarak tartışılır (D13). Çıkarımlar deftere yazılır (BİY.11.2.2.d). BİY.11.2.2 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden homeostatik süreçlerle ilgili topladıkları bilgilerden yola çıkarak kavram haritası şablonunu kullanıp zihin haritası oluşturmaları istenir. Haritada denge türleri, ilgili yapı ve sistemler, geri bildirim ve çıkarımlar yer alır. Haritalar puanlama anahtarı ile puanlanabilir (BİY.11.2.2.d). BİY.11.2.2 Sonuçlandırma YZ 25 dk Gruplar zihin haritalarını sınıfta kısaca sunar; haritalar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrencilerden topladıkları bilgilerden ulaştıkları en önemli çıkarımı öğrenme günlüğüne yazmaları ve öz değerlendirme formunu doldurmaları istenir (BİY.11.2.2.d). Hafta, homeostatik süreçlerle ilgili çıkarımların ortak değerlendirilmesiyle toparlanır. BİY.11.2.2 Farklılaştırma MEB ZBir diyabet hastasının kan şekeri seviyelerinin gün içinde değişiminin düzenli takibini yapmaları ve topladıkları verileri istatistiksel olarak analiz edip yorumlamaları istenebilir DFarklı canlılardaki homeostazi örneklerine ilişkin öğrenme halkası etkinliği uygulanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Termometre Kavram haritası şablonu Harita / atlas Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema 2. Tema: Homeostazi Konu Homeostazi ve Canlılar İçin Önemi (Farklı Canlı Türlerinin Homeostazi İçin Geliştirdiği Yapı ve Sistemler, Homeostatik Süreçler) Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 22-26 Şubat Hafta 21. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.11.2.2 Homeostatik süreçleri sorgulayabilme a) Homeostatik süreçlerle ilgili merakını ifade eder. b) Homeostatik süreçlerle ilgili sorular sorar. c) Homeostatik süreçlerle ilgili bilgi toplar. ç) Homeostatik süreçlerle ilgili topladığı bilgilerin doğruluğunu değerlendirir. d) Homeostatik süreçlerle ilgili topladığı bilgiler üzerinden çıkarım yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Termometre Kavram haritası şablonu Harita / atlas Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Kavram Haritası Zihin Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	1-5 Mart	4	2. Tema: Homeostazi	Pozitif ve Negatif Geri Bildirim	BİY.11.2.3	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
22. Hafta — 1-5 Mart — Tema: 2. Tema: Homeostazi Dolu Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite 2. Tema: Homeostazi Konu Pozitif ve Negatif Geri Bildirim Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 1-5 Mart Hafta 22. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yeşilay Haftası (1 Mart gününü içine alan hafta), Girişimcilik Haftası (Mart ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.11.2.3 Pozitif ve negatif geri bildirim mekanizmalarını karşılaştırabilme a) Pozitif ve negatif geri bildirim mekanizmalarının özelliklerini belirler. b) Pozitif ve negatif geri bildirim mekanizmalarının benzerliklerini listeler. c) Pozitif ve negatif geri bildirim mekanizmalarının farklılıklarını listeler. Tema Özeti YZ Öğrenciler terleme ve kalp atış hızı örnekleriyle homeostatik süreçleri sorgular, pozitif ve negatif geri bildirimi diyagramlarla karşılaştırır. Anahtar Kavramlar MEB elektrolit dengesigeri bildirimenerji dengesiısı dengesikan basıncı dengesipH dengesisu dengesi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.7 KarşılaştırmaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E1.5 ÖzgüvenE2.4 GüvenE3.1 UzmanlaşmaE3.4 Gerçeği AramaE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel BakmaE3.11 Özgün Düşünme Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.2 İş BirliğiSDB3.2 Sorunları Önleme DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD15 Sevgi Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerKimyaFizik Beceriler Arası İlişkilerKB2.18. Tartışma Alan Becerileri MEB FBAB6. Hipotez Oluşturma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB12. Kanıt Kullanma Diğer Derslerle İlişki MEB Kimya, Fizik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Kavram Haritası Zihin Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.11.2.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden homeostazinin canlılar için önemini bir cümleyle açıklamaları istenir. Ardından farklı bir canlı türünde homeostaziyi sağlayan bir yapı ya da sistem örneği vermeleri ve insanlarda sabit tutulan bir iç ortam değişkenini (ısı, su, pH vb.) söylemeleri istenir. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde homeostazinin iç ortamı sabit tuttuğu ve bunun homeostatik süreçlerle sağlandığı çalışılmıştı. Bu hafta söz konusu süreçleri yürüten geri bildirim mekanizmaları ele alınır ve pozitif ile negatif geri bildirimin özellikleri ile benzerlikleri incelenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Yeşilay Haftası kapsamında sağlıklı yaşam (D13) vurgulanarak etkileşimli tahtada sıcak havada koşu sonrası terleyen ve kalp atışı hızlanan bir kişinin görseli gösterilir. Öğrencilerden bu kişinin vücudunda neler olabileceğine ilişkin ilk düşüncelerini söylemeleri istenir. Öğretmen, derste homeostaziyi sürdüren geri bildirim mekanizmalarının inceleneceğini duyurur. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğretmen, insanların sabit vücut sıcaklığına sahip olduğunu öğrencilerle birlikte tespit eder. Ardından 'Ortam sıcaklığı arttığında neden terleriz?', 'Terlemenin vücut sıcaklığına etkisi nedir?' ve 'Ortam sıcaklığı artarken kalp atış hızı nasıl değişir?' soruları sorulur; öğrencilerden ilgi ve meraklarını ifade etmeleri istenir (E3.8, E3.9) (BİY.11.2.3.a). BİY.11.2.3 25 dk Etkinlik 2 Öğrenciler ikişerli eşleşerek sorulara verdikleri cevapları ders kitabındaki ilgili bölüm ve dijital içerikle karşılaştırır (OB1). Cevaplarda uyarı, düzenleme ve yanıt basamakları ayrıştırılır; vücut sıcaklığı dengesindeki geri bildirimin özellikleri çalışma kâğıdına yazılır (KB2.4) (BİY.11.2.3.a). BİY.11.2.3 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden pozitif ve negatif geri bildirim mekanizmalarının her biri için ders kitabı ve dijital içerikten araştırma yapmaları istenir (OB1). Her mekanizmanın özellikleri ile bir homeostatik örneği (kan basıncı, pH, su dengesi vb.) tabloya kaydedilir (BİY.11.2.3.a). BİY.11.2.3 25 dk Etkinlik 2 Gruplar, araştırma sonuçlarından yararlanarak pozitif ve negatif geri bildirim mekanizmalarını gösteren farklı diyagramlar hazırlar (SDB2.2). Her grup seçtiği homeostatik örnek için ayrı diyagram çizer ve araştırmada elde ettiği verileri diyagramda gösterir (OB7) (BİY.11.2.3.b). BİY.11.2.3 20 dk Etkinlik 3 Gruplar hazırladıkları diyagramları karşılaştırır ve iki mekanizmanın benzerliklerini listeler (KB2.7). Listeler etkileşimli tahtada paylaşılır; öğrencilerden ortak maddeleri gerekçeleriyle tartışmaları istenir (KB2.18, E3.10) (BİY.11.2.3.b). BİY.11.2.3 Sonuçlandırma25 dk Öğrenciler, benzerlik listeleri ve özellikleri kullanarak pozitif ve negatif geri bildirim için bir kavram haritası oluşturur. Haritalar grup içinde paylaşılır; öğretmen Dereceli Puanlama Anahtarıyla dönüt verir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formunu doldurarak iki mekanizmanın hangi özelliklerini ve benzerliklerini ayırt edebildiklerini belirtmeleri istenir (BİY.11.2.3.b). BİY.11.2.3 Sınıf defteri: BİY.11.2.3 Pozitif ve negatif geri bildirim mekanizmalarını karşılaştırabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Yeşilay Haftası kapsamında sağlıklı yaşam (D13) vurgulanarak etkileşimli tahtada sıcak havada koşu sonrası terleyen ve kalp atışı hızlanan bir kişinin görseli gösterilir. Öğrencilerden bu kişinin vücudunda neler olabileceğine ilişkin ilk düşüncelerini söylemeleri istenir. Öğretmen, derste homeostaziyi sürdüren geri bildirim mekanizmalarının inceleneceğini duyurur. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, insanların sabit vücut sıcaklığına sahip olduğunu öğrencilerle birlikte tespit eder. Ardından 'Ortam sıcaklığı arttığında neden terleriz?', 'Terlemenin vücut sıcaklığına etkisi nedir?' ve 'Ortam sıcaklığı artarken kalp atış hızı nasıl değişir?' soruları sorulur; öğrencilerden ilgi ve meraklarını ifade etmeleri istenir (E3.8, E3.9) (BİY.11.2.3.a). BİY.11.2.3 Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler ikişerli eşleşerek sorulara verdikleri cevapları ders kitabındaki ilgili bölüm ve dijital içerikle karşılaştırır (OB1). Cevaplarda uyarı, düzenleme ve yanıt basamakları ayrıştırılır; vücut sıcaklığı dengesindeki geri bildirimin özellikleri çalışma kâğıdına yazılır (KB2.4) (BİY.11.2.3.a). BİY.11.2.3 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden pozitif ve negatif geri bildirim mekanizmalarının her biri için ders kitabı ve dijital içerikten araştırma yapmaları istenir (OB1). Her mekanizmanın özellikleri ile bir homeostatik örneği (kan basıncı, pH, su dengesi vb.) tabloya kaydedilir (BİY.11.2.3.a). BİY.11.2.3 Uygulama YZ 25 dk Gruplar, araştırma sonuçlarından yararlanarak pozitif ve negatif geri bildirim mekanizmalarını gösteren farklı diyagramlar hazırlar (SDB2.2). Her grup seçtiği homeostatik örnek için ayrı diyagram çizer ve araştırmada elde ettiği verileri diyagramda gösterir (OB7) (BİY.11.2.3.b). BİY.11.2.3 Uygulama YZ 20 dk Gruplar hazırladıkları diyagramları karşılaştırır ve iki mekanizmanın benzerliklerini listeler (KB2.7). Listeler etkileşimli tahtada paylaşılır; öğrencilerden ortak maddeleri gerekçeleriyle tartışmaları istenir (KB2.18, E3.10) (BİY.11.2.3.b). BİY.11.2.3 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrenciler, benzerlik listeleri ve özellikleri kullanarak pozitif ve negatif geri bildirim için bir kavram haritası oluşturur. Haritalar grup içinde paylaşılır; öğretmen Dereceli Puanlama Anahtarıyla dönüt verir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formunu doldurarak iki mekanizmanın hangi özelliklerini ve benzerliklerini ayırt edebildiklerini belirtmeleri istenir (BİY.11.2.3.b). BİY.11.2.3 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden tansiyon aleti ile sınıf arkadaşlarının kan basıncını ölçmeleri, koşma gibi aktiviteler sonucunda oluşacak 'kalp atım sayısı, kan basıncı' değişimlerini not almaları ve bu verilerden yola çıkarak tüm sınıfa ait grafikler oluşturmaları istenebilir DÖğrencilerin homeostatik süreçleri ve bu süreçlerin etkili olduğu durumları ilişkilendirebilmeleri için eşleştirme kartlarından yararlanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema 2. Tema: Homeostazi Konu Pozitif ve Negatif Geri Bildirim Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 1-5 Mart Hafta 22. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yeşilay Haftası (1 Mart gününü içine alan hafta), Girişimcilik Haftası (Mart ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.11.2.3 Pozitif ve negatif geri bildirim mekanizmalarını karşılaştırabilme a) Pozitif ve negatif geri bildirim mekanizmalarının özelliklerini belirler. b) Pozitif ve negatif geri bildirim mekanizmalarının benzerliklerini listeler. c) Pozitif ve negatif geri bildirim mekanizmalarının farklılıklarını listeler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Kavram Haritası Zihin Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
8-12 MartAkademik Takvim 2. Dönem Ara Tatil
#	15-19 Mart	4	2. Tema: Homeostazi	Pozitif ve Negatif Geri Bildirim	BİY.11.2.3	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
23. Hafta — 15-19 Mart — Tema: 2. Tema: Homeostazi Dolu Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite 2. Tema: Homeostazi Konu Pozitif ve Negatif Geri Bildirim Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 15-19 Mart Hafta 23. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Türk Dünyası ve Toplulukları Haftası (21 Mart Nevruz Günü'nü içine alan hafta), Tüketiciyi Koruma Haftası (15-21 Mart), Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Şehitler Günü (18 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.11.2.3 Pozitif ve negatif geri bildirim mekanizmalarını karşılaştırabilme a) Pozitif ve negatif geri bildirim mekanizmalarının özelliklerini belirler. b) Pozitif ve negatif geri bildirim mekanizmalarının benzerliklerini listeler. c) Pozitif ve negatif geri bildirim mekanizmalarının farklılıklarını listeler. Tema Özeti YZ Korku ve heyecanda sinir sistemi etkileşimi kavram haritasıyla gösterilir; pozitif ve negatif geri bildirim mekanizmaları tabloda karşılaştırılır. Anahtar Kavramlar MEB elektrolit dengesigeri bildirimenerji dengesiısı dengesikan basıncı dengesipH dengesisu dengesi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.7 KarşılaştırmaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E1.5 ÖzgüvenE2.4 GüvenE3.1 UzmanlaşmaE3.4 Gerçeği AramaE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel BakmaE3.11 Özgün Düşünme Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.2 İş BirliğiSDB3.2 Sorunları Önleme DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD15 Sevgi Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerKimyaFizik Beceriler Arası İlişkilerKB2.18. Tartışma Alan Becerileri MEB FBAB6. Hipotez Oluşturma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB12. Kanıt Kullanma Diğer Derslerle İlişki MEB Kimya, Fizik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Kavram Haritası Zihin Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.11.2.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilere negatif geri bildirimin homeostaziyi nasıl koruduğu sorulur. Bir öğrenciden kan şekeri örneğinde algılayıcı ve etkileyici yapıları belirtmesi, diğer öğrencilerden eksik noktaları tamamlaması istenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada belirlenen geri bildirim mekanizmalarının özellikleri hatırlatılır. Bu hafta söz konusu özelliklerden yola çıkarak iki mekanizmanın ortak ve ayrışan yönleri sinir ve endokrin örnekleri üzerinden karşılaştırılır; böylece homeostazinin sürdürülmesindeki rolleri bütüncül biçimde görülür. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, Yaşlılara Saygı Haftası bağlamında yaşlı bireylerde kan basıncı ve kan şekeri takibinin önemini kısa bir örnekle sunar (D13). Öğrencilerden vücut ısısı, kan şekeri gibi değerlerin dengede kalmasında geri bildirimin rolünü anımsayıp bir örnek yazmaları istenir (OB1). Bu hafta pozitif ve negatif geri bildirimin benzerliklerinin ve farklılıklarının belirleneceği söylenir. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden korku, endişe, heyecan gibi durumlarda sinir sisteminde meydana gelen değişiklikleri görsel kaynaklar üzerinden incelemeleri istenir (OB1). İnceleme sonuçlarına dayanarak sinir sisteminin farklı yapıları arasındaki ilişkileri gösteren bir kavram haritası, şablon kullanılarak oluşturulur. Haritadaki geri bildirim döngüleri işaretlenir (KB2.4; BİY.11.2.3.b). BİY.11.2.3 25 dk Etkinlik 2 Gruplar hazırladıkları haritalardaki döngüleri karşılaştırarak pozitif ve negatif geri bildirim mekanizmalarının ortak yönlerini belirler (KB2.7). Değişimin algılanması, değerlendirilmesi ve yanıt oluşturulması gibi benzerlikler liste hâlinde yazılır. Listeler sınıfta paylaşılır (SDB2.2; BİY.11.2.3.b). BİY.11.2.3 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğretmen, etkileşimli öğrenme materyali ve görseller eşliğinde kan şekerinin artışına bağlı olarak pankreastan insülin salgılanmasını örnek olay olarak sunar (OB2). Öğrencilerden olaydaki algılayıcı, denetim merkezi ve etkileyici yapıları belirleyerek benzerlik listesini genişletmeleri istenir (KB2.8; BİY.11.2.3.b). BİY.11.2.3 25 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden insülin örneğini kavram haritasındaki sinirsel örnekle karşılaştırarak geri bildirimin değişimi azaltması ya da artırması ve dengeye etkisi bakımından farklılıkları listelemeleri istenir (KB2.7). Farklılıklar iki sütunlu bir tabloya yazılır (OB7; BİY.11.2.3.c). BİY.11.2.3 20 dk Etkinlik 3 Öğrenciler ders kitabındaki pozitif geri bildirim örneğini negatif geri bildirim örnekleriyle karşılaştırır ve yeni farklılıkları tabloya ekler. Sonuçlar sınıfta tartışılır; yanıtlar kanıtlarla gerekçelendirilir (KB2.18, E3.10; BİY.11.2.3.c). BİY.11.2.3 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerin oluşturduğu kavram haritaları puanlama anahtarı ile puanlanır. Öğrencilerden pozitif ve negatif geri bildirimin benzerliklerini ve farklılıklarını gösteren listelerini açık uçlu sorularla yazılı olarak sunmaları ve öğrenme günlüklerine bir cümleyle yansıtmaları istenir (BİY.11.2.3.c). Gruplar, Grup Değerlendirme Formu ile iş birliğini değerlendirir (SDB2.2). BİY.11.2.3 Sınıf defteri: BİY.11.2.3 Pozitif ve negatif geri bildirim mekanizmalarını karşılaştırabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, Yaşlılara Saygı Haftası bağlamında yaşlı bireylerde kan basıncı ve kan şekeri takibinin önemini kısa bir örnekle sunar (D13). Öğrencilerden vücut ısısı, kan şekeri gibi değerlerin dengede kalmasında geri bildirimin rolünü anımsayıp bir örnek yazmaları istenir (OB1). Bu hafta pozitif ve negatif geri bildirimin benzerliklerinin ve farklılıklarının belirleneceği söylenir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden korku, endişe, heyecan gibi durumlarda sinir sisteminde meydana gelen değişiklikleri görsel kaynaklar üzerinden incelemeleri istenir (OB1). İnceleme sonuçlarına dayanarak sinir sisteminin farklı yapıları arasındaki ilişkileri gösteren bir kavram haritası, şablon kullanılarak oluşturulur. Haritadaki geri bildirim döngüleri işaretlenir (KB2.4; BİY.11.2.3.b). BİY.11.2.3 Keşfetme YZ 25 dk Gruplar hazırladıkları haritalardaki döngüleri karşılaştırarak pozitif ve negatif geri bildirim mekanizmalarının ortak yönlerini belirler (KB2.7). Değişimin algılanması, değerlendirilmesi ve yanıt oluşturulması gibi benzerlikler liste hâlinde yazılır. Listeler sınıfta paylaşılır (SDB2.2; BİY.11.2.3.b). BİY.11.2.3 Uygulama YZ 25 dk Öğretmen, etkileşimli öğrenme materyali ve görseller eşliğinde kan şekerinin artışına bağlı olarak pankreastan insülin salgılanmasını örnek olay olarak sunar (OB2). Öğrencilerden olaydaki algılayıcı, denetim merkezi ve etkileyici yapıları belirleyerek benzerlik listesini genişletmeleri istenir (KB2.8; BİY.11.2.3.b). BİY.11.2.3 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden insülin örneğini kavram haritasındaki sinirsel örnekle karşılaştırarak geri bildirimin değişimi azaltması ya da artırması ve dengeye etkisi bakımından farklılıkları listelemeleri istenir (KB2.7). Farklılıklar iki sütunlu bir tabloya yazılır (OB7; BİY.11.2.3.c). BİY.11.2.3 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler ders kitabındaki pozitif geri bildirim örneğini negatif geri bildirim örnekleriyle karşılaştırır ve yeni farklılıkları tabloya ekler. Sonuçlar sınıfta tartışılır; yanıtlar kanıtlarla gerekçelendirilir (KB2.18, E3.10; BİY.11.2.3.c). BİY.11.2.3 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerin oluşturduğu kavram haritaları puanlama anahtarı ile puanlanır. Öğrencilerden pozitif ve negatif geri bildirimin benzerliklerini ve farklılıklarını gösteren listelerini açık uçlu sorularla yazılı olarak sunmaları ve öğrenme günlüklerine bir cümleyle yansıtmaları istenir (BİY.11.2.3.c). Gruplar, Grup Değerlendirme Formu ile iş birliğini değerlendirir (SDB2.2). BİY.11.2.3 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin Holter cihazının işleyişi ve kullanım amacını araştırarak dolaşım sisteminin homeostazi ile ilişkisi hakkında beyin fırtınası yapmaları sağlanabilir DHomeostazi kavramını açıklamak ve sinir sisteminin bu süreçteki rolünü vurgulamak amacıyla örnek olaylar ve senaryolar kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kavram haritası şablonu Harita / atlas Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema 2. Tema: Homeostazi Konu Pozitif ve Negatif Geri Bildirim Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 15-19 Mart Hafta 23. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Türk Dünyası ve Toplulukları Haftası (21 Mart Nevruz Günü'nü içine alan hafta), Tüketiciyi Koruma Haftası (15-21 Mart), Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Şehitler Günü (18 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.11.2.3 Pozitif ve negatif geri bildirim mekanizmalarını karşılaştırabilme a) Pozitif ve negatif geri bildirim mekanizmalarının özelliklerini belirler. b) Pozitif ve negatif geri bildirim mekanizmalarının benzerliklerini listeler. c) Pozitif ve negatif geri bildirim mekanizmalarının farklılıklarını listeler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kavram haritası şablonu Harita / atlas Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Kavram Haritası Zihin Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	22-26 Mart	4	2. Tema: Homeostazi	Sinir Sistemi ve Homeostazi	BİY.11.2.4	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
24. Hafta — 22-26 Mart — Tema: 2. Tema: Homeostazi Dolu Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite 2. Tema: Homeostazi Konu Sinir Sistemi ve Homeostazi Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 22-26 Mart Hafta 24. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.11.2.4 Homeostazinin sağlanmasında sinir sisteminin etkilerini çözümleyebilme a) Homeostazinin sağlanmasında görev alan sinir sisteminin farklı yapılarını belirler. b) Homeostazinin sağlanmasında sinir sisteminin farklı yapıları arasındaki ilişkileri belirler. Tema Özeti YZ Öğrenciler hipofiz, tiroit ve böbrek üstü bezlerinin dengeye etkilerini araştırır, sinir-endokrin iş birliğini zihin haritasıyla gösterir. Anahtar Kavramlar MEB elektrolit dengesigeri bildirimenerji dengesiısı dengesikan basıncı dengesipH dengesisu dengesi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.7 KarşılaştırmaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E1.5 ÖzgüvenE2.4 GüvenE3.1 UzmanlaşmaE3.4 Gerçeği AramaE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel BakmaE3.11 Özgün Düşünme Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.2 İş BirliğiSDB3.2 Sorunları Önleme DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD15 Sevgi Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerKimyaFizik Beceriler Arası İlişkilerKB2.18. Tartışma Alan Becerileri MEB FBAB6. Hipotez Oluşturma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB12. Kanıt Kullanma Diğer Derslerle İlişki MEB Kimya, Fizik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Kavram Haritası Zihin Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.11.2.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden pozitif ve negatif geri bildirim mekanizmalarının farkını birer örnekle açıklamaları istenir. Öğretmen, hangi geri bildirim türünün homeostazinin korunmasına hizmet ettiğini sorar. Köprü Kurma YZ Önceki haftada işlenen pozitif ve negatif geri bildirim mekanizmaları, bu hafta sinir sisteminin homeostazideki işleyişini anlamak için temel alınır. Öğrencilerden geri bildirim döngüsündeki algılama, merkez ve yanıt basamaklarını sinir sistemi yapılarıyla eşleştirmeleri istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, soğuk bir ortamdan sıcak bir odaya girildiğinde vücutta nelerin değiştiğini sorar. Öğrencilerden bu değişimleri algılayıp düzenleyen yapılara ilişkin tahminlerini söylemeleri istenir. Tahminler etkileşimli tahtada toplanır. Dersin hedefinin, homeostazinin sağlanmasında sinir sisteminin yapılarını ve bu yapılar arasındaki ilişkileri belirlemek olduğu açıklanır. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden etkileşimli öğrenme materyalleri, diyagramlar, güvenilir sağlık siteleri ve örnek vakalar gibi kaynakları kullanarak homeostazide görev alan sinir sistemi yapıları (beyin, omurilik, çevresel ve otonom sinir sistemi) hakkında bilgi/veri toplamaları istenir. Kaynaklara ulaşılamıyorsa ders kitabından yararlanılır. Kaynakların güvenilirliği sorgulanır (OB1, KB2.8). (BİY.11.2.4.a) BİY.11.2.4 25 dk Etkinlik 2 Gruplar, topladıkları verilerle ısı, su, kan basıncı ve pH dengesi gibi dengelerin hangi sinir sistemi yapısıyla ilişkili olduğunu tabloya işler. Her yapının homeostazideki görevi çözümlenir (KB2.4). Tablolar etkileşimli tahtada karşılaştırılır (SDB2.2). (BİY.11.2.4.a) BİY.11.2.4 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden duyu alıcılarından merkezî sinir sistemine, oradan yanıt veren organlara uzanan yolda yapıların birbirine nasıl bağlandığını okla gösteren bir akış şeması çizmeleri istenir. Şemada geri bildirimin hangi basamakta devreye girdiği işaretlenir. (BİY.11.2.4.b) BİY.11.2.4 25 dk Etkinlik 2 Gruplar, ısı ya da su dengesinin bozulduğu bir örnek vakayı inceler. Vakada sinir sisteminin hangi yapılarının hangi sırayla devreye girdiği ve yapılar arasındaki ilişki belirlenir (E3.7). Vakadaki veriler tablo ya da grafik üzerinden yorumlanır (OB7). (BİY.11.2.4.b) BİY.11.2.4 25 dk Etkinlik 3 Gruplar akış şemalarını sunar; diğer gruplar yapılar arasındaki ilişkilerin doğruluğunu sorgular. Sinir sistemi yapıları arasındaki ilişkinin aksaması hâlinde homeostazinin nasıl etkileneceği tartışılır (KB2.18, KB3.3). (BİY.11.2.4.b) BİY.11.2.4 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden sinir sisteminin homeostazideki yapılarını ve aralarındaki ilişkileri gösteren bir kavram haritası hazırlamaları istenir. Haritalar grup değerlendirme formu ve dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir; öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur. Öğretmen, 'Sinir sistemi yapıları homeostaziyi birlikte nasıl sağlar?' açık uçlu sorusuyla konuyu toparlar. (BİY.11.2.4.b) BİY.11.2.4 Sınıf defteri: BİY.11.2.4 Homeostazinin sağlanmasında sinir sisteminin etkilerini çözümleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, soğuk bir ortamdan sıcak bir odaya girildiğinde vücutta nelerin değiştiğini sorar. Öğrencilerden bu değişimleri algılayıp düzenleyen yapılara ilişkin tahminlerini söylemeleri istenir. Tahminler etkileşimli tahtada toplanır. Dersin hedefinin, homeostazinin sağlanmasında sinir sisteminin yapılarını ve bu yapılar arasındaki ilişkileri belirlemek olduğu açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden etkileşimli öğrenme materyalleri, diyagramlar, güvenilir sağlık siteleri ve örnek vakalar gibi kaynakları kullanarak homeostazide görev alan sinir sistemi yapıları (beyin, omurilik, çevresel ve otonom sinir sistemi) hakkında bilgi/veri toplamaları istenir. Kaynaklara ulaşılamıyorsa ders kitabından yararlanılır. Kaynakların güvenilirliği sorgulanır (OB1, KB2.8). (BİY.11.2.4.a) BİY.11.2.4 Keşfetme YZ 25 dk Gruplar, topladıkları verilerle ısı, su, kan basıncı ve pH dengesi gibi dengelerin hangi sinir sistemi yapısıyla ilişkili olduğunu tabloya işler. Her yapının homeostazideki görevi çözümlenir (KB2.4). Tablolar etkileşimli tahtada karşılaştırılır (SDB2.2). (BİY.11.2.4.a) BİY.11.2.4 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden duyu alıcılarından merkezî sinir sistemine, oradan yanıt veren organlara uzanan yolda yapıların birbirine nasıl bağlandığını okla gösteren bir akış şeması çizmeleri istenir. Şemada geri bildirimin hangi basamakta devreye girdiği işaretlenir. (BİY.11.2.4.b) BİY.11.2.4 Uygulama YZ 25 dk Gruplar, ısı ya da su dengesinin bozulduğu bir örnek vakayı inceler. Vakada sinir sisteminin hangi yapılarının hangi sırayla devreye girdiği ve yapılar arasındaki ilişki belirlenir (E3.7). Vakadaki veriler tablo ya da grafik üzerinden yorumlanır (OB7). (BİY.11.2.4.b) BİY.11.2.4 Uygulama YZ 25 dk Gruplar akış şemalarını sunar; diğer gruplar yapılar arasındaki ilişkilerin doğruluğunu sorgular. Sinir sistemi yapıları arasındaki ilişkinin aksaması hâlinde homeostazinin nasıl etkileneceği tartışılır (KB2.18, KB3.3). (BİY.11.2.4.b) BİY.11.2.4 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden sinir sisteminin homeostazideki yapılarını ve aralarındaki ilişkileri gösteren bir kavram haritası hazırlamaları istenir. Haritalar grup değerlendirme formu ve dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir; öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur. Öğretmen, 'Sinir sistemi yapıları homeostaziyi birlikte nasıl sağlar?' açık uçlu sorusuyla konuyu toparlar. (BİY.11.2.4.b) BİY.11.2.4 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden son yıllarda solunum yolu hastalıklarında görülen artışın hava kirliliği ile ilişkisini bilimsel kaynaklardan araştırmaları, tütün ürünlerinin kullanımının akciğer kanserini artırdığına dair bilgiler toplayıp topladıkları bilgileri değerlendirmeleri istenebilir DÖğrencilerin endokrin sisteminden salgılanan ana hormonların görevlerini ve bunların homeostaziyi nasıl düzenlediğini anlamalarını sağlamak için konuya ilişkin görsel/işitsel materyaller veya animasyonlar kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema 2. Tema: Homeostazi Konu Sinir Sistemi ve Homeostazi Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 22-26 Mart Hafta 24. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.11.2.4 Homeostazinin sağlanmasında sinir sisteminin etkilerini çözümleyebilme a) Homeostazinin sağlanmasında görev alan sinir sisteminin farklı yapılarını belirler. b) Homeostazinin sağlanmasında sinir sisteminin farklı yapıları arasındaki ilişkileri belirler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Kavram Haritası Zihin Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	29 Mart - 2 Nisan	4	2. Tema: Homeostazi	Endokrin Sistemi (Hipofiz, Tiroit, Paratiroid Bezi, Pankreas, Böbrek Üstü Bezleri, Mide-Bağırsak Sistemi, Yağ Dokusu) ve Homeostazi	BİY.11.2.5	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
25. Hafta — 29 Mart - 2 Nisan — Tema: 2. Tema: Homeostazi Dolu Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite 2. Tema: Homeostazi Konu Endokrin Sistemi (Hipofiz, Tiroit, Paratiroid Bezi, Pankreas, Böbrek Üstü Bezleri, Mide-Bağırsak Sistemi, Yağ Dokusu) ve Homeostazi Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 29 Mart - 2 Nisan Hafta 25. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kütüphaneler Haftası (Mart ayının son pazartesi gününü içine alan hafta), Kanser Haftası (1-7 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.11.2.5 Endokrin sisteminin homeostazi işlevine yönelik bilimsel çıkarım yapabilme a) Endokrin sisteminin yapı ve görevlerini belirler. b) Homeostazinin sağlanmasında endokrin sisteminin görevleriyle ilgili verileri toplar ve kaydeder. c) Endokrin sistemi ve homeostazi ilişkisiyle ilgili topladığı verileri yorumlayarak değerlendirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler endokrin bezlerin görevlerini şemada özetler, kan şekeri ve su-elektrolit dengesindeki rollerini yorumlar, Starling modeli tasarlar. Anahtar Kavramlar MEB elektrolit dengesigeri bildirimenerji dengesiısı dengesikan basıncı dengesipH dengesisu dengesi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.7 KarşılaştırmaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E1.5 ÖzgüvenE2.4 GüvenE3.1 UzmanlaşmaE3.4 Gerçeği AramaE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel BakmaE3.11 Özgün Düşünme Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.2 İş BirliğiSDB3.2 Sorunları Önleme DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD15 Sevgi Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerKimyaFizik Beceriler Arası İlişkilerKB2.18. Tartışma Alan Becerileri MEB FBAB6. Hipotez Oluşturma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB12. Kanıt Kullanma Diğer Derslerle İlişki MEB Kimya, Fizik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Kavram Haritası Zihin Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.11.2.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden sinir sisteminin kan basıncı ya da vücut sıcaklığının dengesinde nasıl görev aldığını bir geri bildirim örneğiyle iki cümlede açıklamaları istenir. Yanıtlar eşleriyle karşılaştırılır (KB2.7) ve eksikler tamamlanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada incelenen sinir sisteminin hızlı denetimi, bu hafta hormonlarla sağlanan kimyasal denetimle ilişkilendirilir. Her iki sistemin geri bildirim yoluyla homeostaziye katkısı karşılaştırılır (KB2.7). Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, yemekten sonra yükselen kan şekerinin kısa sürede normale dönmesi ya da susuzlukta idrarın koyulaşması gibi örnekleri sunarak bu dengelerin hangi kimyasal haberleşmeyle sağlandığını sorar. Öğrencilerden sinir sistemiyle bağ kuran tahminlerini yazmaları istenir. Haftanın hedefi, endokrin bezlerinin yapı ve görevlerini belirlemek ve homeostaziyle ilgili veri toplamak olarak açıklanır. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden ders kitabı ve etkileşimli tahtadaki görselleri inceleyerek hipofiz, tiroit ve paratiroid bezlerinin konumunu ve yapısını belirlemeleri istenir (OB1). Her bezin salgıladığı hormonlar ve görevleri not alınır ve özetlenir (D3.3). Hipofizin diğer bezler üzerindeki denetimi şema üzerinde gösterilir (BİY.11.2.5.a). BİY.11.2.5 25 dk Etkinlik 2 Gruplar hâlinde pankreas, böbrek üstü bezleri, mide-bağırsak sistemi ve yağ dokusunun yapısı ile salgıladığı hormonlar incelenir (SDB2.2). Her grup bezlerin görevlerini karşılaştırmalı bir tabloya işler (KB2.7). Tablo, hormonların hedef doku ve etkilerini içerecek biçimde sınıfla paylaşılır (BİY.11.2.5.a). BİY.11.2.5 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden öğün öncesi ve sonrasında kan şekeri, insülin ve glukagon değerlerini gösteren verileri ders kitabından ya da güvenilir kaynaklardan toplamaları istenir (OB1, OB7). Öğretmen, verilerin nasıl düzenleneceği konusunda rehberlik eder (E3.7). Veriler tablo ve grafik olarak, geri bildirim basamaklarıyla birlikte kaydedilir (BİY.11.2.5.b). BİY.11.2.5 25 dk Etkinlik 2 Gruplar, ADH ve aldosteronun su ve elektrolit dengesindeki rolüne ve kan basıncının dengelenmesine ilişkin verileri ders kitabı ve dijital kaynaklardan toplar (OB2). Kaynakların güvenilirliği sorgulanır (E3.8). Toplanan bilgiler not alınıp özetlenir, diyagram ya da şemayla kaydedilir (BİY.11.2.5.b). BİY.11.2.5 20 dk Etkinlik 3 Öğrencilerden tiroit hormonlarının metabolizma hızına, leptin ve ghrelinin açlık-tokluk dengesine etkilerine ilişkin verileri toplamaları istenir (OB1). Kaynaklar arasındaki tutarsızlıklar doğruluk açısından sorgulanır (E3.4). Veriler ilgili bez ve homeostatik denge eşleştirilerek, kaynakları belirtilerek kaydedilir (BİY.11.2.5.b). BİY.11.2.5 Sonuçlandırma25 dk Öğrenciler topladıkları verileri Kavram Haritası ile bezler, hormonlar ve korunan denge türleri arasında ilişki kuracak biçimde düzenler. Çalışmalar Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir; öğrenciler Öğrenme Günlüğüne hangi verileri kaydettiklerini ve hangilerinin eksik kaldığını yazar (BİY.11.2.5.b). BİY.11.2.5 Sınıf defteri: BİY.11.2.5 Endokrin sisteminin homeostazi işlevine yönelik bilimsel çıkarım…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, yemekten sonra yükselen kan şekerinin kısa sürede normale dönmesi ya da susuzlukta idrarın koyulaşması gibi örnekleri sunarak bu dengelerin hangi kimyasal haberleşmeyle sağlandığını sorar. Öğrencilerden sinir sistemiyle bağ kuran tahminlerini yazmaları istenir. Haftanın hedefi, endokrin bezlerinin yapı ve görevlerini belirlemek ve homeostaziyle ilgili veri toplamak olarak açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden ders kitabı ve etkileşimli tahtadaki görselleri inceleyerek hipofiz, tiroit ve paratiroid bezlerinin konumunu ve yapısını belirlemeleri istenir (OB1). Her bezin salgıladığı hormonlar ve görevleri not alınır ve özetlenir (D3.3). Hipofizin diğer bezler üzerindeki denetimi şema üzerinde gösterilir (BİY.11.2.5.a). BİY.11.2.5 Keşfetme YZ 25 dk Gruplar hâlinde pankreas, böbrek üstü bezleri, mide-bağırsak sistemi ve yağ dokusunun yapısı ile salgıladığı hormonlar incelenir (SDB2.2). Her grup bezlerin görevlerini karşılaştırmalı bir tabloya işler (KB2.7). Tablo, hormonların hedef doku ve etkilerini içerecek biçimde sınıfla paylaşılır (BİY.11.2.5.a). BİY.11.2.5 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden öğün öncesi ve sonrasında kan şekeri, insülin ve glukagon değerlerini gösteren verileri ders kitabından ya da güvenilir kaynaklardan toplamaları istenir (OB1, OB7). Öğretmen, verilerin nasıl düzenleneceği konusunda rehberlik eder (E3.7). Veriler tablo ve grafik olarak, geri bildirim basamaklarıyla birlikte kaydedilir (BİY.11.2.5.b). BİY.11.2.5 Uygulama YZ 25 dk Gruplar, ADH ve aldosteronun su ve elektrolit dengesindeki rolüne ve kan basıncının dengelenmesine ilişkin verileri ders kitabı ve dijital kaynaklardan toplar (OB2). Kaynakların güvenilirliği sorgulanır (E3.8). Toplanan bilgiler not alınıp özetlenir, diyagram ya da şemayla kaydedilir (BİY.11.2.5.b). BİY.11.2.5 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden tiroit hormonlarının metabolizma hızına, leptin ve ghrelinin açlık-tokluk dengesine etkilerine ilişkin verileri toplamaları istenir (OB1). Kaynaklar arasındaki tutarsızlıklar doğruluk açısından sorgulanır (E3.4). Veriler ilgili bez ve homeostatik denge eşleştirilerek, kaynakları belirtilerek kaydedilir (BİY.11.2.5.b). BİY.11.2.5 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrenciler topladıkları verileri Kavram Haritası ile bezler, hormonlar ve korunan denge türleri arasında ilişki kuracak biçimde düzenler. Çalışmalar Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir; öğrenciler Öğrenme Günlüğüne hangi verileri kaydettiklerini ve hangilerinin eksik kaldığını yazar (BİY.11.2.5.b). BİY.11.2.5 Farklılaştırma MEB ZDiyaliz makinesine bağlı hastalarla ilgili araştırma yapmaları istenebilir DÖğrencilerden dolaşım sistemi modellerini defterlerine çizmeleri ya da renkli kartonlar kullanarak model oluşturmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Model / maket malzemesi Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema 2. Tema: Homeostazi Konu Endokrin Sistemi (Hipofiz, Tiroit, Paratiroid Bezi, Pankreas, Böbrek Üstü Bezleri, Mide-Bağırsak Sistemi, Yağ Dokusu) ve Homeostazi Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 29 Mart - 2 Nisan Hafta 25. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kütüphaneler Haftası (Mart ayının son pazartesi gününü içine alan hafta), Kanser Haftası (1-7 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.11.2.5 Endokrin sisteminin homeostazi işlevine yönelik bilimsel çıkarım yapabilme a) Endokrin sisteminin yapı ve görevlerini belirler. b) Homeostazinin sağlanmasında endokrin sisteminin görevleriyle ilgili verileri toplar ve kaydeder. c) Endokrin sistemi ve homeostazi ilişkisiyle ilgili topladığı verileri yorumlayarak değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Model / maket malzemesi Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Kavram Haritası Zihin Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	5-9 Nisan	4	2. Tema: Homeostazi	Endokrin Sistemi (Hipofiz, Tiroit, Paratiroid Bezi, Pankreas, Böbrek Üstü Bezleri, Mide-Bağırsak Sistemi, Yağ Dokusu) ve Homeostazi	BİY.11.2.5	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
26. Hafta — 5-9 Nisan — Tema: 2. Tema: Homeostazi Dolu Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite 2. Tema: Homeostazi Konu Endokrin Sistemi (Hipofiz, Tiroit, Paratiroid Bezi, Pankreas, Böbrek Üstü Bezleri, Mide-Bağırsak Sistemi, Yağ Dokusu) ve Homeostazi Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 5-9 Nisan Hafta 26. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kanser Haftası (1-7 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.11.2.5 Endokrin sisteminin homeostazi işlevine yönelik bilimsel çıkarım yapabilme a) Endokrin sisteminin yapı ve görevlerini belirler. b) Homeostazinin sağlanmasında endokrin sisteminin görevleriyle ilgili verileri toplar ve kaydeder. c) Endokrin sistemi ve homeostazi ilişkisiyle ilgili topladığı verileri yorumlayarak değerlendirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler endokrin bezlerin homeostazideki etkilerini görsellerden analiz edip kaydeder, etkileşimli modeller tasarlayıp paylaşır. Anahtar Kavramlar MEB elektrolit dengesigeri bildirimenerji dengesiısı dengesikan basıncı dengesipH dengesisu dengesi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.7 KarşılaştırmaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E1.5 ÖzgüvenE2.4 GüvenE3.1 UzmanlaşmaE3.4 Gerçeği AramaE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel BakmaE3.11 Özgün Düşünme Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.2 İş BirliğiSDB3.2 Sorunları Önleme DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD15 Sevgi Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerKimyaFizik Beceriler Arası İlişkilerKB2.18. Tartışma Alan Becerileri MEB FBAB6. Hipotez Oluşturma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB12. Kanıt Kullanma Diğer Derslerle İlişki MEB Kimya, Fizik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Kavram Haritası Zihin Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.11.2.5) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden hipofizin neden yönetici bez olarak adlandırıldığını ve pankreasın insülin ile glukagon aracılığıyla kan şekerini nasıl dengelediğini kısaca açıklamaları istenir. Tiroit ve paratiroid bezlerinin görevleri sözlü olarak karşılaştırılır. Köprü Kurma YZ Önceki hafta öğrenilen endokrin bezlerin yapı ve görevleri, bu haftaki homeostazi verilerinin toplanıp yorumlanması için temel oluşturur. Kimyadaki pH ve elektrolit kavramları ile fizikteki basınç ve ısı kavramları endokrin sisteminin iç dengeyi nasıl koruduğunu anlamaya yardımcı olur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada sıcak havada terleme ve yemek sonrası kan şekerinin yükselmesi gibi iki günlük durumu görselle sunar. Öğrencilerden önceki hafta öğrendikleri endokrin bezlerin yapı ve görevlerinden yararlanarak bu durumlarda hangi hormonların devreye girebileceğini tahmin etmeleri istenir. Bu hafta homeostaziyle ilgili verilerin toplanıp kaydedileceği ve yorumlanacağı belirtilir. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden ders kitabı ve görsel kaynaklardan yararlanarak su, pH, elektrolit, ısı, enerji ve kan basıncı dengesinin sağlanmasında görev alan endokrin bezleri ile hormonlarına ilişkin verileri toplamaları istenir (OB1). Toplanan veriler bez, hormon, hedef doku ve etki sütunlarından oluşan çalışma kâğıdına kaydedilir (OB7) (BİY.11.2.5.b). BİY.11.2.5 25 dk Etkinlik 2 Gruplardan geri bildirim mekanizmalarına ilişkin topladıkları verileri diyagram, şema, maket veya etkileşimli görsel iletişim uygulamasıyla modellemeleri istenir. Tasarlanan modeller dijital araçlar aracılığıyla arkadaşlarla etkileşimli olarak paylaşılır (OB2) (BİY.11.2.5.b). BİY.11.2.5 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğrenciler, topladıkları verilere dayanarak endokrin sisteminin homeostaziyi sağlayışını gösteren modeli birlikte tasarlar. Tasarım sürecinde her öğrencinin kendi katkısının farkına varması beklenir (E1.4, E1.5). Verilerden hormon düzeyi ile iç denge arasındaki ilişkiye dair çıkarımlar yapılır (BİY.11.2.5.c). BİY.11.2.5 25 dk Etkinlik 2 Gruplardan gerektiğinde farklı bakış açılarıyla su dengesi, kan basıncı ve kan hacmi dengesi için birden fazla model oluşturmaları istenir. Birden fazla model sayesinde endokrin sisteminin kan basıncı ve kan hacmi dengesi üzerindeki etkileri parçalarına ayrılarak incelenir (KB2.4, E3.7) (BİY.11.2.5.c). BİY.11.2.5 20 dk Etkinlik 3 Gruplar oluşturdukları modelleri bilimde kabul görmüş modellerle ve sınıftaki diğer grupların modelleriyle karşılaştırır (KB2.7). Benzerlik ve farklılıklar, modellerin güçlü ve eksik yönleri sorgulanarak tartışılır (KB2.18, KB3.3) (BİY.11.2.5.c). BİY.11.2.5 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden endokrin sisteminin homeostaziyi nasıl sağladığına ilişkin çıkarımlarını bir kavram haritasında özetlemeleri istenir (BİY.11.2.5.c). Kavram haritaları ve modeller Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Gruplar Grup Değerlendirme Formu ile birbirlerine katkılarını, her öğrenci de Öz Değerlendirme Formu ile süreçteki öğrenmesini değerlendirir. Çalışmalar portfolyoya eklenir. BİY.11.2.5 Sınıf defteri: BİY.11.2.5 Endokrin sisteminin homeostazi işlevine yönelik bilimsel çıkarım…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada sıcak havada terleme ve yemek sonrası kan şekerinin yükselmesi gibi iki günlük durumu görselle sunar. Öğrencilerden önceki hafta öğrendikleri endokrin bezlerin yapı ve görevlerinden yararlanarak bu durumlarda hangi hormonların devreye girebileceğini tahmin etmeleri istenir. Bu hafta homeostaziyle ilgili verilerin toplanıp kaydedileceği ve yorumlanacağı belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden ders kitabı ve görsel kaynaklardan yararlanarak su, pH, elektrolit, ısı, enerji ve kan basıncı dengesinin sağlanmasında görev alan endokrin bezleri ile hormonlarına ilişkin verileri toplamaları istenir (OB1). Toplanan veriler bez, hormon, hedef doku ve etki sütunlarından oluşan çalışma kâğıdına kaydedilir (OB7) (BİY.11.2.5.b). BİY.11.2.5 Keşfetme YZ 25 dk Gruplardan geri bildirim mekanizmalarına ilişkin topladıkları verileri diyagram, şema, maket veya etkileşimli görsel iletişim uygulamasıyla modellemeleri istenir. Tasarlanan modeller dijital araçlar aracılığıyla arkadaşlarla etkileşimli olarak paylaşılır (OB2) (BİY.11.2.5.b). BİY.11.2.5 Uygulama YZ 25 dk Öğrenciler, topladıkları verilere dayanarak endokrin sisteminin homeostaziyi sağlayışını gösteren modeli birlikte tasarlar. Tasarım sürecinde her öğrencinin kendi katkısının farkına varması beklenir (E1.4, E1.5). Verilerden hormon düzeyi ile iç denge arasındaki ilişkiye dair çıkarımlar yapılır (BİY.11.2.5.c). BİY.11.2.5 Uygulama YZ 25 dk Gruplardan gerektiğinde farklı bakış açılarıyla su dengesi, kan basıncı ve kan hacmi dengesi için birden fazla model oluşturmaları istenir. Birden fazla model sayesinde endokrin sisteminin kan basıncı ve kan hacmi dengesi üzerindeki etkileri parçalarına ayrılarak incelenir (KB2.4, E3.7) (BİY.11.2.5.c). BİY.11.2.5 Uygulama YZ 20 dk Gruplar oluşturdukları modelleri bilimde kabul görmüş modellerle ve sınıftaki diğer grupların modelleriyle karşılaştırır (KB2.7). Benzerlik ve farklılıklar, modellerin güçlü ve eksik yönleri sorgulanarak tartışılır (KB2.18, KB3.3) (BİY.11.2.5.c). BİY.11.2.5 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden endokrin sisteminin homeostaziyi nasıl sağladığına ilişkin çıkarımlarını bir kavram haritasında özetlemeleri istenir (BİY.11.2.5.c). Kavram haritaları ve modeller Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Gruplar Grup Değerlendirme Formu ile birbirlerine katkılarını, her öğrenci de Öz Değerlendirme Formu ile süreçteki öğrenmesini değerlendirir. Çalışmalar portfolyoya eklenir. BİY.11.2.5 Farklılaştırma MEB ZDoku mühendisliği ürünlerinden biyonik böbrek konusunda yapılan çalışmaları araştırmaları istenebilir DÖğrencilere kan basıncı ölçümü ve değişimi ile ilgili hazır veri setleri verilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Model / maket malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema 2. Tema: Homeostazi Konu Endokrin Sistemi (Hipofiz, Tiroit, Paratiroid Bezi, Pankreas, Böbrek Üstü Bezleri, Mide-Bağırsak Sistemi, Yağ Dokusu) ve Homeostazi Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 5-9 Nisan Hafta 26. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kanser Haftası (1-7 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.11.2.5 Endokrin sisteminin homeostazi işlevine yönelik bilimsel çıkarım yapabilme a) Endokrin sisteminin yapı ve görevlerini belirler. b) Homeostazinin sağlanmasında endokrin sisteminin görevleriyle ilgili verileri toplar ve kaydeder. c) Endokrin sistemi ve homeostazi ilişkisiyle ilgili topladığı verileri yorumlayarak değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Model / maket malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Kavram Haritası Zihin Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	12-16 Nisan	4	2. Tema: Homeostazi	Dolaşım Sistemi ve Homeostazi	BİY.11.2.6	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
27. Hafta — 12-16 Nisan — Tema: 2. Tema: Homeostazi Dolu Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite 2. Tema: Homeostazi Konu Dolaşım Sistemi ve Homeostazi Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 12-16 Nisan Hafta 27. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.11.2.6 Dolaşım sistemi ve homeostazi arasındaki ilişki ile ilgili bilimsel model oluşturabilme a) Dolaşım sisteminin işleyişini modeller. b) Dolaşım sistemi-homeostazi ilişkisi ile ilgili model oluşturur. c) Dolaşım sisteminin işleyişi ve dolaşım sistemi-homeostazi ilişkisi ile ilgili oluşturduğu modeli oluşturulan farklı bilimsel modellerle karşılaştırır. ç) Karşılaştırma sürecinden elde ettiği bilgilerle hangi modeli seçeceğine karar verir. Tema Özeti YZ Öğrenciler dolaşım sistemini temsil eden modeller kurup grupta tartışır, kabul gören bilimsel modelle benzerlik ve farklılıklarını listeler. Anahtar Kavramlar MEB elektrolit dengesigeri bildirimenerji dengesiısı dengesikan basıncı dengesipH dengesisu dengesi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.7 KarşılaştırmaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E1.5 ÖzgüvenE2.4 GüvenE3.1 UzmanlaşmaE3.4 Gerçeği AramaE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel BakmaE3.11 Özgün Düşünme Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.2 İş BirliğiSDB3.2 Sorunları Önleme DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD15 Sevgi Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerKimyaFizik Beceriler Arası İlişkilerKB2.18. Tartışma Alan Becerileri MEB FBAB6. Hipotez Oluşturma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB12. Kanıt Kullanma Diğer Derslerle İlişki MEB Kimya, Fizik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Kavram Haritası Zihin Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.11.2.5) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden pankreastan salgılanan bir hormonun kan şekeri dengesini geri bildirimle nasıl koruduğunu eşlerine anlatmaları istenir. Ardından hipofiz, tiroit ya da böbrek üstü bezlerinden birinin homeostaziye katkısını tek cümleyle ifade etmeleri sağlanır. Köprü Kurma YZ Endokrin sistemin salgıladığı hormonların kanla hedef organlara taşındığı hatırlatılır. Bu bağ, dolaşım sisteminin homeostazideki rolünü anlamaya ve işleyişini modellemeye temel oluşturur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada egzersiz yapan bir kişinin kalp atış hızı ve vücut sıcaklığındaki değişimi gösteren görseli sunar ve 'Vücut bu değişimlere rağmen dengesini nasıl korur?' sorusunu yöneltir. Öğrencilerin ilk açıklamaları alınır (E3.8). Haftada dolaşım sisteminin işleyişinin ve homeostaziyle ilişkisinin modelleneceği paylaşılır. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrencilere ders kitabı, dijital içerik ve görsel kaynaklardan yararlanarak kalp, kan damarları ve kanın yapısını inceleme görevi verilir (OB1). Öğrenciler kanın taşıdığı maddeleri ve kanın dolaşım yolunu not eder. Dolaşım sisteminin parçalarının birbiriyle bağlantısı sistemli biçimde tartışılır (E3.7) (BİY.11.2.6.a). BİY.11.2.6 25 dk Etkinlik 2 Öğrenciler gruplar hâlinde dolaşım sisteminin işleyişini şema, akış diyagramı ya da maket olarak modeller. Grup çalışmasında iş birliği içinde çalışmaları, farklı düşüncelere saygı göstermeleri ve çalışmaya etkin katkı sağlamaları beklenir (SDB2.2, D14.1). Modeller etkileşimli tahtada ya da sınıf panosunda sergilenmek üzere hazırlanır (BİY.11.2.6.a). BİY.11.2.6 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğretmen su dengesi, ısı dengesi, kan basıncı dengesi, pH dengesi, elektrolit dengesi ve enerji dengesinden birkaçını örnek göstererek dolaşım sisteminin bu dengelerle ilişkisini sorar. Gruplar geri bildirim mekanizmalarını da içerecek biçimde dolaşım sistemi-homeostazi ilişkisini inceler. İncelemeden elde edilen bilgiler çalışma kâğıdına yazılır (E3.6) (BİY.11.2.6.b). BİY.11.2.6 25 dk Etkinlik 2 Gruplardan dolaşım sistemi-homeostazi ilişkisini gösteren bir model oluşturmaları istenir. Modelde en az iki denge türü ve geri bildirim yolu gösterilir; her ögenin işlevi kısa açıklamalarla belirtilir. Modeller bir önceki etkinlikte hazırlanan işleyiş modeliyle ilişkilendirilir (BİY.11.2.6.b). BİY.11.2.6 20 dk Etkinlik 3 Gruplar oluşturdukları modeli sınıfa sunar; öğrenciler modelin dayandığı kanıtları ve açıklamaları sorgular (E3.8). Sunum sırasında diğer grupların farklı düşüncelerine saygı gösterilir (D14.1). Gruplar geri bildirimlere göre modellerinde gerekli düzeltmeleri yapar (BİY.11.2.6.b). BİY.11.2.6 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden oluşturdukları modelin dolaşım sisteminin işleyişini ve homeostazi ilişkisini nasıl gösterdiğini açık uçlu sorulara yazmaları istenir. Her öğrenci öğrenme günlüğüne bu hafta modelledikleri bilgileri yazar ve grup değerlendirme formunu doldurur. Modeller portfolyoya eklenir (BİY.11.2.6.b). BİY.11.2.6 Sınıf defteri: BİY.11.2.6 Dolaşım sistemi ve homeostazi arasındaki ilişki ile ilgili bilimsel…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada egzersiz yapan bir kişinin kalp atış hızı ve vücut sıcaklığındaki değişimi gösteren görseli sunar ve 'Vücut bu değişimlere rağmen dengesini nasıl korur?' sorusunu yöneltir. Öğrencilerin ilk açıklamaları alınır (E3.8). Haftada dolaşım sisteminin işleyişinin ve homeostaziyle ilişkisinin modelleneceği paylaşılır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere ders kitabı, dijital içerik ve görsel kaynaklardan yararlanarak kalp, kan damarları ve kanın yapısını inceleme görevi verilir (OB1). Öğrenciler kanın taşıdığı maddeleri ve kanın dolaşım yolunu not eder. Dolaşım sisteminin parçalarının birbiriyle bağlantısı sistemli biçimde tartışılır (E3.7) (BİY.11.2.6.a). BİY.11.2.6 Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler gruplar hâlinde dolaşım sisteminin işleyişini şema, akış diyagramı ya da maket olarak modeller. Grup çalışmasında iş birliği içinde çalışmaları, farklı düşüncelere saygı göstermeleri ve çalışmaya etkin katkı sağlamaları beklenir (SDB2.2, D14.1). Modeller etkileşimli tahtada ya da sınıf panosunda sergilenmek üzere hazırlanır (BİY.11.2.6.a). BİY.11.2.6 Uygulama YZ 25 dk Öğretmen su dengesi, ısı dengesi, kan basıncı dengesi, pH dengesi, elektrolit dengesi ve enerji dengesinden birkaçını örnek göstererek dolaşım sisteminin bu dengelerle ilişkisini sorar. Gruplar geri bildirim mekanizmalarını da içerecek biçimde dolaşım sistemi-homeostazi ilişkisini inceler. İncelemeden elde edilen bilgiler çalışma kâğıdına yazılır (E3.6) (BİY.11.2.6.b). BİY.11.2.6 Uygulama YZ 25 dk Gruplardan dolaşım sistemi-homeostazi ilişkisini gösteren bir model oluşturmaları istenir. Modelde en az iki denge türü ve geri bildirim yolu gösterilir; her ögenin işlevi kısa açıklamalarla belirtilir. Modeller bir önceki etkinlikte hazırlanan işleyiş modeliyle ilişkilendirilir (BİY.11.2.6.b). BİY.11.2.6 Uygulama YZ 20 dk Gruplar oluşturdukları modeli sınıfa sunar; öğrenciler modelin dayandığı kanıtları ve açıklamaları sorgular (E3.8). Sunum sırasında diğer grupların farklı düşüncelerine saygı gösterilir (D14.1). Gruplar geri bildirimlere göre modellerinde gerekli düzeltmeleri yapar (BİY.11.2.6.b). BİY.11.2.6 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden oluşturdukları modelin dolaşım sisteminin işleyişini ve homeostazi ilişkisini nasıl gösterdiğini açık uçlu sorulara yazmaları istenir. Her öğrenci öğrenme günlüğüne bu hafta modelledikleri bilgileri yazar ve grup değerlendirme formunu doldurur. Modeller portfolyoya eklenir (BİY.11.2.6.b). BİY.11.2.6 Farklılaştırma MEB ZHomeostazinin sağlanmasında organ ve sistemlerin eş güdümlü çalışması ile ilgili bilimsel model tasarlamaları istenebilir DÖğrenmeyi kolaylaştırmak amacıyla görsel, işitsel vb. materyaller kullanılarak öğrencilerin böbreğin yapısını ve böbreğin canlıdaki işlevlerini daha iyi anlamaları sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema 2. Tema: Homeostazi Konu Dolaşım Sistemi ve Homeostazi Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 12-16 Nisan Hafta 27. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.11.2.6 Dolaşım sistemi ve homeostazi arasındaki ilişki ile ilgili bilimsel model oluşturabilme a) Dolaşım sisteminin işleyişini modeller. b) Dolaşım sistemi-homeostazi ilişkisi ile ilgili model oluşturur. c) Dolaşım sisteminin işleyişi ve dolaşım sistemi-homeostazi ilişkisi ile ilgili oluşturduğu modeli oluşturulan farklı bilimsel modellerle karşılaştırır. ç) Karşılaştırma sürecinden elde ettiği bilgilerle hangi modeli seçeceğine karar verir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Kavram Haritası Zihin Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	19-23 Nisan	4	2. Tema: Homeostazi	Dolaşım Sistemi ve Homeostazi	BİY.11.2.6	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
28. Hafta — 19-23 Nisan — Tema: 2. Tema: Homeostazi Dolu Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite 2. Tema: Homeostazi Konu Dolaşım Sistemi ve Homeostazi Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 19-23 Nisan Hafta 28. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan), Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı (23 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.11.2.6 Dolaşım sistemi ve homeostazi arasındaki ilişki ile ilgili bilimsel model oluşturabilme a) Dolaşım sisteminin işleyişini modeller. b) Dolaşım sistemi-homeostazi ilişkisi ile ilgili model oluşturur. c) Dolaşım sisteminin işleyişi ve dolaşım sistemi-homeostazi ilişkisi ile ilgili oluşturduğu modeli oluşturulan farklı bilimsel modellerle karşılaştırır. ç) Karşılaştırma sürecinden elde ettiği bilgilerle hangi modeli seçeceğine karar verir. Tema Özeti YZ Öğrenciler gruplarda dolaşım sisteminin bileşenlerini ve homeostaziye etkisini tartışır, kan basıncı dengesini yansıtan kavramsal model tasarlar. Anahtar Kavramlar MEB elektrolit dengesigeri bildirimenerji dengesiısı dengesikan basıncı dengesipH dengesisu dengesi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.7 KarşılaştırmaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E1.5 ÖzgüvenE2.4 GüvenE3.1 UzmanlaşmaE3.4 Gerçeği AramaE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel BakmaE3.11 Özgün Düşünme Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.2 İş BirliğiSDB3.2 Sorunları Önleme DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD15 Sevgi Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerKimyaFizik Beceriler Arası İlişkilerKB2.18. Tartışma Alan Becerileri MEB FBAB6. Hipotez Oluşturma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB12. Kanıt Kullanma Diğer Derslerle İlişki MEB Kimya, Fizik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Kavram Haritası Zihin Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.11.2.6) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada oluşturdukları dolaşım sistemi ve homeostazi modelini eşlerine kısaca tanıtmaları istenir. Modelde kan basıncı ya da su dengesinin nasıl gösterildiği sorulur. Eşler birbirinin modelindeki eksik ya da belirsiz bir noktayı belirtir. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda dolaşım sisteminin işleyişi ve homeostaziyle ilişkisi modellenmişti. Bu hafta bu modeller, başka bilimsel modellerle karşılaştırılarak hangisinin daha güçlü olduğuna kanıtlarla karar verilecektir. Böylece öğrenciler kendi modellerini eleştirel biçimde gözden geçirir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada önceki haftalarda oluşturulan dolaşım sistemi ve homeostazi modellerinden örnekler gösterir. Öğrencilerden 'Aynı olguyu açıklayan iki modelden hangisinin daha güçlü olduğuna nasıl karar verilir?' sorusu üzerinde düşünmeleri istenir (E3.8). Yanıtlar tahtaya yazılır ve haftanın amacının modelleri karşılaştırıp gerekçeli bir seçim yapmak olduğu belirtilir. Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler üç ya da dört kişilik heterojen gruplara ayrılır ve kendi aralarından birer grup sözcüsü seçer (D1.4). Gruplardan önceki haftalarda oluşturdukları dolaşım sistemi-homeostazi modeli ile ders kitabındaki modelin benzer ve farklı yönlerini belirlemeleri istenir (BİY.11.2.6.c, KB2.7). BİY.11.2.6 30 dk Etkinlik 2 Gruplar, modelleri karşılaştırmak için ölçütler belirler (işleyişi doğru gösterme, kan basıncı, su ve ısı dengesi gibi örnekleri açıklama, kanıta dayanma) ve bunları etkileşimli tahtadaki karşılaştırma tablosuna yazar (KB2.4, E3.6). Karşılaştırmada karbondioksidin taşınma mekanizmasındaki kimyasal reaksiyonlara değinilmez. Sözcüler tablodaki bulguları sınıfa sunar (BİY.11.2.6.c). BİY.11.2.6 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Her gruba oksijen, karbondioksit, pH ve vücut sıcaklığı dengelenmesinin solunum sistemi aracılığıyla nasıl gerçekleştiği konusuna ilişkin araştırma görevi verilir. Grup üyeleri birer konu seçer, bilimsel kaynaklardan (dergi, makale, kitap vb.) veri toplar ve topladıkları verileri kaydeder (OB1, OB7, BİY.11.2.6.c). BİY.11.2.6 25 dk Etkinlik 2 Grup üyelerinden seçtikleri konuyla ilgili kaydettikleri verileri incelemeleri istenir. Araştırma sorusuna cevap oluşturabilecek, kanıt olarak kullanılabilecek veriler bir araya getirilerek düzenlenir; veriler arasındaki ilişkiler belirlenerek bireysel çalışma tamamlanır (KB2.4, BİY.11.2.6.c). BİY.11.2.6 20 dk Etkinlik 3 Her gruptan aynı konuyu çalışan üyeler bir araya gelerek uzman grupları oluşturur; yaptıkları çalışmaları ve belirledikleri kanıtları birbirleriyle paylaşır (E1.2, SDB2.2). Kanıtlar ışığında dolaşım sistemi-homeostazi ilişkisini en iyi açıklayan modelin hangisi olduğu gerekçeleriyle tartışılır ve seçim yapılır (KB2.18, KB3.3, BİY.11.2.6.ç). BİY.11.2.6 Sonuçlandırma25 dk Gruplar, seçtikleri modeli ve seçim gerekçelerini kanıtlara dayanarak sınıfa sunar; farklı görüşlere saygı gösterilerek sunumlar Grup Değerlendirme Formu ile değerlendirilir (D14, BİY.11.2.6.ç). Öğrencilerden karşılaştırma sürecinde yararlandıkları bilgileri ve vardıkları kararı Öğrenme Günlüklerine yazmaları istenir. Son olarak Öz Değerlendirme Formu doldurulur (E1.4). BİY.11.2.6 Sınıf defteri: BİY.11.2.6 Dolaşım sistemi ve homeostazi arasındaki ilişki ile ilgili bilimsel…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada önceki haftalarda oluşturulan dolaşım sistemi ve homeostazi modellerinden örnekler gösterir. Öğrencilerden 'Aynı olguyu açıklayan iki modelden hangisinin daha güçlü olduğuna nasıl karar verilir?' sorusu üzerinde düşünmeleri istenir (E3.8). Yanıtlar tahtaya yazılır ve haftanın amacının modelleri karşılaştırıp gerekçeli bir seçim yapmak olduğu belirtilir. Keşfetme YZ 20 dk Öğrenciler üç ya da dört kişilik heterojen gruplara ayrılır ve kendi aralarından birer grup sözcüsü seçer (D1.4). Gruplardan önceki haftalarda oluşturdukları dolaşım sistemi-homeostazi modeli ile ders kitabındaki modelin benzer ve farklı yönlerini belirlemeleri istenir (BİY.11.2.6.c, KB2.7). BİY.11.2.6 Keşfetme YZ 30 dk Gruplar, modelleri karşılaştırmak için ölçütler belirler (işleyişi doğru gösterme, kan basıncı, su ve ısı dengesi gibi örnekleri açıklama, kanıta dayanma) ve bunları etkileşimli tahtadaki karşılaştırma tablosuna yazar (KB2.4, E3.6). Karşılaştırmada karbondioksidin taşınma mekanizmasındaki kimyasal reaksiyonlara değinilmez. Sözcüler tablodaki bulguları sınıfa sunar (BİY.11.2.6.c). BİY.11.2.6 Uygulama YZ 25 dk Her gruba oksijen, karbondioksit, pH ve vücut sıcaklığı dengelenmesinin solunum sistemi aracılığıyla nasıl gerçekleştiği konusuna ilişkin araştırma görevi verilir. Grup üyeleri birer konu seçer, bilimsel kaynaklardan (dergi, makale, kitap vb.) veri toplar ve topladıkları verileri kaydeder (OB1, OB7, BİY.11.2.6.c). BİY.11.2.6 Uygulama YZ 25 dk Grup üyelerinden seçtikleri konuyla ilgili kaydettikleri verileri incelemeleri istenir. Araştırma sorusuna cevap oluşturabilecek, kanıt olarak kullanılabilecek veriler bir araya getirilerek düzenlenir; veriler arasındaki ilişkiler belirlenerek bireysel çalışma tamamlanır (KB2.4, BİY.11.2.6.c). BİY.11.2.6 Uygulama YZ 20 dk Her gruptan aynı konuyu çalışan üyeler bir araya gelerek uzman grupları oluşturur; yaptıkları çalışmaları ve belirledikleri kanıtları birbirleriyle paylaşır (E1.2, SDB2.2). Kanıtlar ışığında dolaşım sistemi-homeostazi ilişkisini en iyi açıklayan modelin hangisi olduğu gerekçeleriyle tartışılır ve seçim yapılır (KB2.18, KB3.3, BİY.11.2.6.ç). BİY.11.2.6 Sonuçlandırma YZ 25 dk Gruplar, seçtikleri modeli ve seçim gerekçelerini kanıtlara dayanarak sınıfa sunar; farklı görüşlere saygı gösterilerek sunumlar Grup Değerlendirme Formu ile değerlendirilir (D14, BİY.11.2.6.ç). Öğrencilerden karşılaştırma sürecinde yararlandıkları bilgileri ve vardıkları kararı Öğrenme Günlüklerine yazmaları istenir. Son olarak Öz Değerlendirme Formu doldurulur (E1.4). BİY.11.2.6 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden termal regülasyon ve nem yönetimi gibi özelliklere sahip akıllı kumaşların homeostazi ile ilişkisini araştırmaları istenebilir DFarklı canlılardaki ilginç homeostazi örnekleri (köpeklerin aşırı ısındıklarında vücut ısılarını düzenlemek için ağızlarını açarak tükürüklerini buharlaştırmaları gibi) verilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema 2. Tema: Homeostazi Konu Dolaşım Sistemi ve Homeostazi Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 19-23 Nisan Hafta 28. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan), Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı (23 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.11.2.6 Dolaşım sistemi ve homeostazi arasındaki ilişki ile ilgili bilimsel model oluşturabilme a) Dolaşım sisteminin işleyişini modeller. b) Dolaşım sistemi-homeostazi ilişkisi ile ilgili model oluşturur. c) Dolaşım sisteminin işleyişi ve dolaşım sistemi-homeostazi ilişkisi ile ilgili oluşturduğu modeli oluşturulan farklı bilimsel modellerle karşılaştırır. ç) Karşılaştırma sürecinden elde ettiği bilgilerle hangi modeli seçeceğine karar verir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Kavram Haritası Zihin Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	26-30 Nisan	4	2. Tema: Homeostazi	Solunum Sistemi ve Homeostazi	BİY.11.2.7	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
29. Hafta — 26-30 Nisan — Tema: 2. Tema: Homeostazi Dolu Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite 2. Tema: Homeostazi Konu Solunum Sistemi ve Homeostazi Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 26-30 Nisan Hafta 29. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Emek ve Dayanışma Günü (1 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.11.2.7 Solunum sisteminin homeostazinin sağlanmasındaki rolünü kanıtlarla ortaya koyabilme a) Solunum sisteminin homeostazinin sağlanmasındaki rolüyle ilgili verileri toplar ve kaydeder. b) Solunum sisteminin homeostazinin sağlanmasındaki rolüyle ilgili topladığı verileri düzenler. c) Solunum sisteminin homeostazinin sağlanmasındaki rolüyle ilgili topladığı verilere dayanarak açıklama yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler uzman gruplarında oksijen alımı, karbondioksit atılımı, asit-baz dengesi ve sıcaklık verilerini toplar, birbirine sunar ve analiz eder. Anahtar Kavramlar MEB elektrolit dengesigeri bildirimenerji dengesiısı dengesikan basıncı dengesipH dengesisu dengesi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.7 KarşılaştırmaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E1.5 ÖzgüvenE2.4 GüvenE3.1 UzmanlaşmaE3.4 Gerçeği AramaE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel BakmaE3.11 Özgün Düşünme Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.2 İş BirliğiSDB3.2 Sorunları Önleme DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD15 Sevgi Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerKimyaFizik Beceriler Arası İlişkilerKB2.18. Tartışma Alan Becerileri MEB FBAB6. Hipotez Oluşturma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB12. Kanıt Kullanma Diğer Derslerle İlişki MEB Kimya, Fizik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Kavram Haritası Zihin Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.11.2.6) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen kan basıncı yükseldiğinde geri bildirim mekanizmasıyla kalp hızı ve damar çapında hangi değişimlerin olduğunu sorar. Öğrencilerden dolaşım sisteminin vücut sıcaklığı ve su dengesine katkısını birer örnekle açıklamaları istenir. Yanıtlar eşli paylaşılır. Köprü Kurma YZ Dolaşım sistemi oksijeni ve karbondioksidi taşırken solunum sistemi gaz alışverişini sağlar. Bu hafta kan pH dengesi ve gaz basıncı gibi kimya ve fizik bilgileri de kullanılarak solunumun homeostazideki rolüne ilişkin veriler toplanır ve düzenlenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, Dolaşım Sistemi ve Homeostazi konusundan kanın gaz taşımasını kısaca anımsatır. Öğrencilerden koşu sonrasında solunumun hızlanmasının nedenini tahmin etmeleri istenir. Bu hafta solunum sisteminin homeostazideki rolüyle ilgili verilerin uzman gruplarında toplanıp kaydedileceği ve düzenleneceği belirtilir. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Sınıf uzman gruplarına ayrılır; gruplara oksijen alımı, karbondioksidin atılması, asit-baz dengesi ve vücut sıcaklığının kontrolü rollerinden biri verilir. Uzman gruplar ders kitabı ve etkileşimli tahta üzerindeki kaynaklardan kendi rolleriyle ilgili verileri toplar ve kaydeder (OB1). Veriler tabloya işlenir (BİY.11.2.7.a). BİY.11.2.7 25 dk Etkinlik 2 Uzman gruplar fikir alışverişi yaparak topladıkları verileri tablo, grafik veya şema biçiminde düzenler. Hemfikir oldukları kanıtları içeren bir rapor oluşturur ve kaydeder (E3.1, OB7). Verilerin birimleri ve kaynakları rapora işlenir (BİY.11.2.7.b). BİY.11.2.7 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Verilen süre dolunca uzman gruplardaki öğrenciler kendi gruplarına döner. Her öğrenci uzman grubunda oluşturduğu raporu arkadaşlarına sunar (SDB2.2). Dinleyen üyeler sunulan verileri ortak çalışma kâğıdındaki tabloya kaydeder (BİY.11.2.7.a). BİY.11.2.7 25 dk Etkinlik 2 Gruplar dört role ait verileri tek bir tablo veya kavram haritasında düzenler. Verilerin hangi role ait olduğu ve birbiriyle ilişkisi sistemli biçimde gösterilir (E3.7, KB2.4). Düzenleme sırasında geri bildirim ve denge kavramlarıyla ilgili veriler ayrıca işaretlenir (BİY.11.2.7.b). BİY.11.2.7 20 dk Etkinlik 3 Gruplar düzenledikleri verilerin kaynaklarını, birimlerini ve tutarlılığını sorgulayarak kontrol eder (E3.4, E3.9). Eksik veya çelişkili görülen veriler ders kitabıyla karşılaştırılarak düzeltilir (BİY.11.2.7.b). BİY.11.2.7 Sonuçlandırma25 dk Gruplar düzenledikleri veri tablosunu veya kavram haritasını sınıfta kısaca paylaşır. Öğretmen çalışmaları dereceli puanlama anahtarıyla, grup çalışmalarını grup değerlendirme formuyla değerlendirir. Öğrenciler öğrenme günlüğüne verileri nasıl topladıklarını ve düzenlediklerini yazar (BİY.11.2.7.b). BİY.11.2.7 Sınıf defteri: BİY.11.2.7 Solunum sisteminin homeostazinin sağlanmasındaki rolünü kanıtlarla…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, Dolaşım Sistemi ve Homeostazi konusundan kanın gaz taşımasını kısaca anımsatır. Öğrencilerden koşu sonrasında solunumun hızlanmasının nedenini tahmin etmeleri istenir. Bu hafta solunum sisteminin homeostazideki rolüyle ilgili verilerin uzman gruplarında toplanıp kaydedileceği ve düzenleneceği belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Sınıf uzman gruplarına ayrılır; gruplara oksijen alımı, karbondioksidin atılması, asit-baz dengesi ve vücut sıcaklığının kontrolü rollerinden biri verilir. Uzman gruplar ders kitabı ve etkileşimli tahta üzerindeki kaynaklardan kendi rolleriyle ilgili verileri toplar ve kaydeder (OB1). Veriler tabloya işlenir (BİY.11.2.7.a). BİY.11.2.7 Keşfetme YZ 25 dk Uzman gruplar fikir alışverişi yaparak topladıkları verileri tablo, grafik veya şema biçiminde düzenler. Hemfikir oldukları kanıtları içeren bir rapor oluşturur ve kaydeder (E3.1, OB7). Verilerin birimleri ve kaynakları rapora işlenir (BİY.11.2.7.b). BİY.11.2.7 Uygulama YZ 25 dk Verilen süre dolunca uzman gruplardaki öğrenciler kendi gruplarına döner. Her öğrenci uzman grubunda oluşturduğu raporu arkadaşlarına sunar (SDB2.2). Dinleyen üyeler sunulan verileri ortak çalışma kâğıdındaki tabloya kaydeder (BİY.11.2.7.a). BİY.11.2.7 Uygulama YZ 25 dk Gruplar dört role ait verileri tek bir tablo veya kavram haritasında düzenler. Verilerin hangi role ait olduğu ve birbiriyle ilişkisi sistemli biçimde gösterilir (E3.7, KB2.4). Düzenleme sırasında geri bildirim ve denge kavramlarıyla ilgili veriler ayrıca işaretlenir (BİY.11.2.7.b). BİY.11.2.7 Uygulama YZ 20 dk Gruplar düzenledikleri verilerin kaynaklarını, birimlerini ve tutarlılığını sorgulayarak kontrol eder (E3.4, E3.9). Eksik veya çelişkili görülen veriler ders kitabıyla karşılaştırılarak düzeltilir (BİY.11.2.7.b). BİY.11.2.7 Sonuçlandırma YZ 25 dk Gruplar düzenledikleri veri tablosunu veya kavram haritasını sınıfta kısaca paylaşır. Öğretmen çalışmaları dereceli puanlama anahtarıyla, grup çalışmalarını grup değerlendirme formuyla değerlendirir. Öğrenciler öğrenme günlüğüne verileri nasıl topladıklarını ve düzenlediklerini yazar (BİY.11.2.7.b). BİY.11.2.7 Farklılaştırma MEB ZHomeostazinin sağlanmasında negatif/pozitif geri bildirim işleyiş mekanizmasını gösteren animasyon hazırlamaları beklenebilir DFarklı canlılardaki (balık, kuş, sürüngen gibi) homeostazi örnekleri ile ilgili araştırma yaptırılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema 2. Tema: Homeostazi Konu Solunum Sistemi ve Homeostazi Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 26-30 Nisan Hafta 29. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Emek ve Dayanışma Günü (1 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.11.2.7 Solunum sisteminin homeostazinin sağlanmasındaki rolünü kanıtlarla ortaya koyabilme a) Solunum sisteminin homeostazinin sağlanmasındaki rolüyle ilgili verileri toplar ve kaydeder. b) Solunum sisteminin homeostazinin sağlanmasındaki rolüyle ilgili topladığı verileri düzenler. c) Solunum sisteminin homeostazinin sağlanmasındaki rolüyle ilgili topladığı verilere dayanarak açıklama yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Kavram Haritası Zihin Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	3-7 Mayıs	4	2. Tema: Homeostazi	Solunum Sistemi ve Homeostazi	BİY.11.2.7	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
30. Hafta — 3-7 Mayıs — Tema: 2. Tema: Homeostazi Dolu Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite 2. Tema: Homeostazi Konu Solunum Sistemi ve Homeostazi Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 3-7 Mayıs Hafta 30. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Trafik ve İlk Yardım Haftası (Mayıs ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.11.2.7 Solunum sisteminin homeostazinin sağlanmasındaki rolünü kanıtlarla ortaya koyabilme a) Solunum sisteminin homeostazinin sağlanmasındaki rolüyle ilgili verileri toplar ve kaydeder. b) Solunum sisteminin homeostazinin sağlanmasındaki rolüyle ilgili topladığı verileri düzenler. c) Solunum sisteminin homeostazinin sağlanmasındaki rolüyle ilgili topladığı verilere dayanarak açıklama yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler solunum sisteminin homeostaziye katkısını araştırma raporuyla sunar, nefronun yapı ve görevlerini görsellerle tanımlar. Anahtar Kavramlar MEB elektrolit dengesigeri bildirimenerji dengesiısı dengesikan basıncı dengesipH dengesisu dengesi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.7 KarşılaştırmaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E1.5 ÖzgüvenE2.4 GüvenE3.1 UzmanlaşmaE3.4 Gerçeği AramaE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel BakmaE3.11 Özgün Düşünme Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.2 İş BirliğiSDB3.2 Sorunları Önleme DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD15 Sevgi Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerKimyaFizik Beceriler Arası İlişkilerKB2.18. Tartışma Alan Becerileri MEB FBAB6. Hipotez Oluşturma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB12. Kanıt Kullanma Diğer Derslerle İlişki MEB Kimya, Fizik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Kavram Haritası Zihin Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.11.2.7) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada topladıkları ve kaydettikleri verilerden birini seçmeleri, bu verinin hangi homeostazi göstergesiyle ilgili olduğunu söylemeleri istenir. Birkaç öğrenciye verinin nasıl kaydedildiği sorulur. Köprü Kurma YZ Önceki haftada toplanıp kaydedilen veriler bu hafta düzenlenerek kanıta dönüştürülür. Kimyadaki pH kavramı ve fizikteki basınç kavramı, solunumun homeostaziye katkısını açıklarken kullanılır. Böylece veri toplamadan kanıta dayalı açıklama yapmaya geçilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Trafik ve İlk Yardım Haftası kapsamında solunumun durmasının vücut dengesini nasıl bozabileceği etkileşimli tahtada bir görselle sorgulanır (KB2.8). Öğretmen, önceki derslerde toplanan verilerin bu hafta düzenlenip açıklama için kanıta dönüştürüleceğini duyurur. Öğrencilerden solunumun pH, su ve ısı dengesine katkısını bir cümleyle söylemeleri istenir. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Gruplar, solunum sisteminin pH, su ya da ısı dengesindeki rollerinden birini seçer. Önceki derslerde topladıkları ve kaydettikleri verileri ders kitabı ve dijital içerikle birlikte masaya koyar. Veriler ölçüm türüne göre ayrılır, eksik ya da hatalı kayıtlar işaretlenir ve ortak bir tabloya yazılır (OB7). (BİY.11.2.7.b) BİY.11.2.7 25 dk Etkinlik 2 Tablodaki veriler grafiğe dönüştürülür; farklı koşullara ait değerler karşılaştırılarak değişim örüntüleri belirlenir (KB2.7). Gruplar, düzenledikleri verileri geri bildirim kavramıyla ilişkilendirip kısa bir veri özeti hazırlar ve etkileşimli tahtadaki görsel kaynaklarla eşleştirir (KB2.4). (BİY.11.2.7.b) BİY.11.2.7 Uygulama35 dk Etkinlik 1 Gruplar, düzenledikleri verilere dayanarak seçtikleri rolün homeostaziyi nasıl sağladığını açıklayan araştırma raporunu yazar. Raporda veri tablosu, grafik, çıkarımlar ve geri bildirim mekanizması yer alır; kaynakların doğruluğu sorgulanır (E3.8). Öğretmen gruplara dolaşarak rehberlik eder. (BİY.11.2.7.c) BİY.11.2.7 35 dk Etkinlik 2 Gruplar raporlarını sınıfta sunar ve verilerden hangi açıklamaya ulaştıklarını gösterir (SDB2.2). Dinleyen gruplar, kanıt ile açıklamanın tutarlı olup olmadığını eleştirel biçimde sorgular ve tartışır (E3.10). (BİY.11.2.7.c) BİY.11.2.7 Sonuçlandırma25 dk Öğretmen, sunumlardan çıkan ortak sonucu etkileşimli tahtada toparlar: solunum sistemi pH, su ve ısı dengesinin sağlanmasında kanıtlarla nasıl rol oynar. Raporlar bütüncül dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrencilerden öz değerlendirme formunu ve grup değerlendirme formunu doldurmaları, raporlarını portfolyolarına eklemeleri istenir (D3). (BİY.11.2.7.c) BİY.11.2.7 Sınıf defteri: BİY.11.2.7 Solunum sisteminin homeostazinin sağlanmasındaki rolünü kanıtlarla…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Trafik ve İlk Yardım Haftası kapsamında solunumun durmasının vücut dengesini nasıl bozabileceği etkileşimli tahtada bir görselle sorgulanır (KB2.8). Öğretmen, önceki derslerde toplanan verilerin bu hafta düzenlenip açıklama için kanıta dönüştürüleceğini duyurur. Öğrencilerden solunumun pH, su ve ısı dengesine katkısını bir cümleyle söylemeleri istenir. Keşfetme YZ 25 dk Gruplar, solunum sisteminin pH, su ya da ısı dengesindeki rollerinden birini seçer. Önceki derslerde topladıkları ve kaydettikleri verileri ders kitabı ve dijital içerikle birlikte masaya koyar. Veriler ölçüm türüne göre ayrılır, eksik ya da hatalı kayıtlar işaretlenir ve ortak bir tabloya yazılır (OB7). (BİY.11.2.7.b) BİY.11.2.7 Keşfetme YZ 25 dk Tablodaki veriler grafiğe dönüştürülür; farklı koşullara ait değerler karşılaştırılarak değişim örüntüleri belirlenir (KB2.7). Gruplar, düzenledikleri verileri geri bildirim kavramıyla ilişkilendirip kısa bir veri özeti hazırlar ve etkileşimli tahtadaki görsel kaynaklarla eşleştirir (KB2.4). (BİY.11.2.7.b) BİY.11.2.7 Uygulama YZ 35 dk Gruplar, düzenledikleri verilere dayanarak seçtikleri rolün homeostaziyi nasıl sağladığını açıklayan araştırma raporunu yazar. Raporda veri tablosu, grafik, çıkarımlar ve geri bildirim mekanizması yer alır; kaynakların doğruluğu sorgulanır (E3.8). Öğretmen gruplara dolaşarak rehberlik eder. (BİY.11.2.7.c) BİY.11.2.7 Uygulama YZ 35 dk Gruplar raporlarını sınıfta sunar ve verilerden hangi açıklamaya ulaştıklarını gösterir (SDB2.2). Dinleyen gruplar, kanıt ile açıklamanın tutarlı olup olmadığını eleştirel biçimde sorgular ve tartışır (E3.10). (BİY.11.2.7.c) BİY.11.2.7 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğretmen, sunumlardan çıkan ortak sonucu etkileşimli tahtada toparlar: solunum sistemi pH, su ve ısı dengesinin sağlanmasında kanıtlarla nasıl rol oynar. Raporlar bütüncül dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrencilerden öz değerlendirme formunu ve grup değerlendirme formunu doldurmaları, raporlarını portfolyolarına eklemeleri istenir (D3). (BİY.11.2.7.c) BİY.11.2.7 Farklılaştırma MEB ZBir diyabet hastasının kan şekeri seviyelerinin gün içinde değişiminin düzenli takibini yapmaları ve topladıkları verileri istatistiksel olarak analiz edip yorumlamaları istenebilir DFarklı canlılardaki homeostazi örneklerine ilişkin öğrenme halkası etkinliği uygulanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema 2. Tema: Homeostazi Konu Solunum Sistemi ve Homeostazi Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 3-7 Mayıs Hafta 30. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Trafik ve İlk Yardım Haftası (Mayıs ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.11.2.7 Solunum sisteminin homeostazinin sağlanmasındaki rolünü kanıtlarla ortaya koyabilme a) Solunum sisteminin homeostazinin sağlanmasındaki rolüyle ilgili verileri toplar ve kaydeder. b) Solunum sisteminin homeostazinin sağlanmasındaki rolüyle ilgili topladığı verileri düzenler. c) Solunum sisteminin homeostazinin sağlanmasındaki rolüyle ilgili topladığı verilere dayanarak açıklama yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Kavram Haritası Zihin Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	10-14 Mayıs	4	2. Tema: Homeostazi	Boşaltım Sistemi ve Homeostazi	BİY.11.2.8	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
31. Hafta — 10-14 Mayıs — Tema: 2. Tema: Homeostazi Dolu Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite 2. Tema: Homeostazi Konu Boşaltım Sistemi ve Homeostazi Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 10-14 Mayıs Hafta 31. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Vakıflar Haftası (Mayıs ayının 2. haftası), Engelliler Haftası (10-16 Mayıs), Kurban Bayramı Arefesi Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.11.2.8 Boşaltım sisteminin homeostazi işlevine yönelik bilimsel çıkarım yapabilme a) Boşaltım sisteminde nefronların yapı ve görevlerini tanımlar. b) Homeostazinin sağlanmasında boşaltım sisteminin görevleriyle ilgili verileri toplar ve kaydeder. c) Boşaltım sistemi ve homeostazi ilişkisiyle ilgili topladığı verileri yorumlayarak değerlendirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler nefronun su, elektrolit ve asit-baz dengesindeki işlevini araştırır, kan basıncı ve pH etkilerini grupta tartışıp öğrenme günlüğüne yazar. Anahtar Kavramlar MEB elektrolit dengesigeri bildirimenerji dengesiısı dengesikan basıncı dengesipH dengesisu dengesi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.7 KarşılaştırmaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E1.5 ÖzgüvenE2.4 GüvenE3.1 UzmanlaşmaE3.4 Gerçeği AramaE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel BakmaE3.11 Özgün Düşünme Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.2 İş BirliğiSDB3.2 Sorunları Önleme DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD15 Sevgi Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerKimyaFizik Beceriler Arası İlişkilerKB2.18. Tartışma Alan Becerileri MEB FBAB6. Hipotez Oluşturma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB12. Kanıt Kullanma Diğer Derslerle İlişki MEB Kimya, Fizik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Kavram Haritası Zihin Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.11.2.7) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden solunum sisteminin kandaki karbondioksit düzeyinin ve pH dengesinin korunmasındaki rolünü iki cümleyle yazmaları istenir. Birkaç yanıt sınıfta okunur; öğretmen eksik kalan noktaları tamamlar. Köprü Kurma YZ Öğretmen, solunum sisteminin pH dengesine katkısını hatırlatarak aynı dengenin boşaltım sistemiyle de sağlandığına dikkat çeker. Su dengesi, pH dengesi ve geri bildirim gibi kavramların boşaltım sisteminde nasıl işlediği bu hafta incelenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen 'Çok su içtiğimizde ya da uzun süre susuz kaldığımızda idrarımızın miktarı ve rengi neden değişir?' sorusunu sorar. Öğrencilerden yanıtlarını bir cümleyle yazmaları ve eşleriyle paylaşmaları istenir (E3.8). Yanıtlardan yola çıkılarak boşaltım sisteminin vücut dengesindeki yeri vurgulanır ve haftanın çalışma planı tahtada duyurulur. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden ders kitabındaki nefron şemasını ve çalışma kâğıdını inceleyerek nefronun bölümlerini adlandırmaları istenir (OB1). Her bölümün görevi yapı-görev eşleştirme tablosunda yazılır. Eşleştirmeler eşlerle karşılaştırılıp düzeltilir (KB2.4) (BİY.11.2.8.a). BİY.11.2.8 25 dk Etkinlik 2 Nefronun homeostazi ile ilişkisini içeren bilgiler, kaynaklara ulaşılamıyorsa çalışma kâğıdı ya da ders kitabı aracılığıyla öğrencilere verilir. Öğrenciler bu kaynaklardan atık maddelerin ve fazla suyun uzaklaştırılması, su ve elektrolit dengesi, asit-baz dengesi ile kan basıncına ilişkin verileri toplar ve veri tablosuna kaydeder (OB7) (BİY.11.2.8.b). BİY.11.2.8 Uygulama30 dk Etkinlik 1 Gruplar, nefronun bölümlerinde gerçekleşen işlemlerin homeostazinin hangi yönüne (su dengesi, elektrolit dengesi, pH dengesi, kan basıncı) katkı sağladığını gösteren verileri toplayıp ortak tabloya kaydeder (SDB2.2). Eksik kalan veriler ders kitabından tamamlanır; kaynaklar tabloda belirtilir (E3.4) (BİY.11.2.8.b). BİY.11.2.8 20 dk Etkinlik 2 Gruplar, tablolarını başka bir grubun tablosuyla karşılaştırır. Farklı ya da eksik kayıtlar kaynaklara dönülerek sorgulanır (KB2.8, E3.9) ve tablolar düzeltilir. Verilerin doğruluğu üzerine kısa bir sınıf tartışması yapılır (KB2.18) (BİY.11.2.8.b). BİY.11.2.8 20 dk Etkinlik 3 Öğrencilerden boşaltım sisteminin homeostaziyle ilişkisini gösteren öğrenme günlüğünü hazırlamaya başlamaları istenir. Günlükte nefronun yapı ve görevleri ile toplanan veriler öğrencilerin kendi cümleleriyle kaydedilir (BİY.11.2.8.a, BİY.11.2.8.b). Öğrenme günlüğü puanlama anahtarıyla değerlendirilebilir. BİY.11.2.8 Sonuçlandırma25 dk Öğrenciler öğrenme günlüklerini tamamlar; nefronun yapı ve görevlerini ile toplanan verileri bir kavram haritasında özetler (BİY.11.2.8.b). Günlükler dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurarak hangi verileri toplayabildiklerini ve hangilerinde zorlandıklarını yazmaları istenir. BİY.11.2.8 Sınıf defteri: BİY.11.2.8 Boşaltım sisteminin homeostazi işlevine yönelik bilimsel çıkarım…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen 'Çok su içtiğimizde ya da uzun süre susuz kaldığımızda idrarımızın miktarı ve rengi neden değişir?' sorusunu sorar. Öğrencilerden yanıtlarını bir cümleyle yazmaları ve eşleriyle paylaşmaları istenir (E3.8). Yanıtlardan yola çıkılarak boşaltım sisteminin vücut dengesindeki yeri vurgulanır ve haftanın çalışma planı tahtada duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden ders kitabındaki nefron şemasını ve çalışma kâğıdını inceleyerek nefronun bölümlerini adlandırmaları istenir (OB1). Her bölümün görevi yapı-görev eşleştirme tablosunda yazılır. Eşleştirmeler eşlerle karşılaştırılıp düzeltilir (KB2.4) (BİY.11.2.8.a). BİY.11.2.8 Keşfetme YZ 25 dk Nefronun homeostazi ile ilişkisini içeren bilgiler, kaynaklara ulaşılamıyorsa çalışma kâğıdı ya da ders kitabı aracılığıyla öğrencilere verilir. Öğrenciler bu kaynaklardan atık maddelerin ve fazla suyun uzaklaştırılması, su ve elektrolit dengesi, asit-baz dengesi ile kan basıncına ilişkin verileri toplar ve veri tablosuna kaydeder (OB7) (BİY.11.2.8.b). BİY.11.2.8 Uygulama YZ 30 dk Gruplar, nefronun bölümlerinde gerçekleşen işlemlerin homeostazinin hangi yönüne (su dengesi, elektrolit dengesi, pH dengesi, kan basıncı) katkı sağladığını gösteren verileri toplayıp ortak tabloya kaydeder (SDB2.2). Eksik kalan veriler ders kitabından tamamlanır; kaynaklar tabloda belirtilir (E3.4) (BİY.11.2.8.b). BİY.11.2.8 Uygulama YZ 20 dk Gruplar, tablolarını başka bir grubun tablosuyla karşılaştırır. Farklı ya da eksik kayıtlar kaynaklara dönülerek sorgulanır (KB2.8, E3.9) ve tablolar düzeltilir. Verilerin doğruluğu üzerine kısa bir sınıf tartışması yapılır (KB2.18) (BİY.11.2.8.b). BİY.11.2.8 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden boşaltım sisteminin homeostaziyle ilişkisini gösteren öğrenme günlüğünü hazırlamaya başlamaları istenir. Günlükte nefronun yapı ve görevleri ile toplanan veriler öğrencilerin kendi cümleleriyle kaydedilir (BİY.11.2.8.a, BİY.11.2.8.b). Öğrenme günlüğü puanlama anahtarıyla değerlendirilebilir. BİY.11.2.8 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrenciler öğrenme günlüklerini tamamlar; nefronun yapı ve görevlerini ile toplanan verileri bir kavram haritasında özetler (BİY.11.2.8.b). Günlükler dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurarak hangi verileri toplayabildiklerini ve hangilerinde zorlandıklarını yazmaları istenir. BİY.11.2.8 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden tansiyon aleti ile sınıf arkadaşlarının kan basıncını ölçmeleri, koşma gibi aktiviteler sonucunda oluşacak 'kalp atım sayısı, kan basıncı' değişimlerini not almaları ve bu verilerden yola çıkarak tüm sınıfa ait grafikler oluşturmaları istenebilir DÖğrencilerin homeostatik süreçleri ve bu süreçlerin etkili olduğu durumları ilişkilendirebilmeleri için eşleştirme kartlarından yararlanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema 2. Tema: Homeostazi Konu Boşaltım Sistemi ve Homeostazi Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 10-14 Mayıs Hafta 31. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Vakıflar Haftası (Mayıs ayının 2. haftası), Engelliler Haftası (10-16 Mayıs), Kurban Bayramı Arefesi BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.11.2.8 Boşaltım sisteminin homeostazi işlevine yönelik bilimsel çıkarım yapabilme a) Boşaltım sisteminde nefronların yapı ve görevlerini tanımlar. b) Homeostazinin sağlanmasında boşaltım sisteminin görevleriyle ilgili verileri toplar ve kaydeder. c) Boşaltım sistemi ve homeostazi ilişkisiyle ilgili topladığı verileri yorumlayarak değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Kavram Haritası Zihin Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	17-21 Mayıs	4	2. Tema: Homeostazi	Boşaltım Sistemi ve Homeostazi	BİY.11.2.8	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
32. Hafta — 17-21 Mayıs — Tema: 2. Tema: Homeostazi Dolu Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite 2. Tema: Homeostazi Konu Boşaltım Sistemi ve Homeostazi Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 17-21 Mayıs Hafta 32. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kurban Bayramı, Müzeler Haftası (18-24 Mayıs), Atatürk'ü Anma, Gençlik ve Spor Bayramı (19 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.11.2.8 Boşaltım sisteminin homeostazi işlevine yönelik bilimsel çıkarım yapabilme a) Boşaltım sisteminde nefronların yapı ve görevlerini tanımlar. b) Homeostazinin sağlanmasında boşaltım sisteminin görevleriyle ilgili verileri toplar ve kaydeder. c) Boşaltım sistemi ve homeostazi ilişkisiyle ilgili topladığı verileri yorumlayarak değerlendirir. Tema Özeti YZ Nefronun yapısı ve görevleri tabloya işlenir; öğrenciler boşaltım sisteminin homeostaziye katkısını sistemlerin eş güdümüyle ilişkilendirerek çıkarım yapar. Anahtar Kavramlar MEB elektrolit dengesigeri bildirimenerji dengesiısı dengesikan basıncı dengesipH dengesisu dengesi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.7 KarşılaştırmaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E1.5 ÖzgüvenE2.4 GüvenE3.1 UzmanlaşmaE3.4 Gerçeği AramaE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel BakmaE3.11 Özgün Düşünme Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.2 İş BirliğiSDB3.2 Sorunları Önleme DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD15 Sevgi Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerKimyaFizik Beceriler Arası İlişkilerKB2.18. Tartışma Alan Becerileri MEB FBAB6. Hipotez Oluşturma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB12. Kanıt Kullanma Diğer Derslerle İlişki MEB Kimya, Fizik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Kavram Haritası Zihin Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.11.2.8) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden nefronun yapısını oluşturan kısımları ve her kısmın görevini defterlerine yazmaları istenir. Yazılanlar eşlerle karşılaştırılır, ardından birkaç öğrenci cevabını sınıfla paylaşır. Köprü Kurma YZ Öğretmen, önceki haftada incelenen nefronun yapı ve görevleri ile bu haftanın konusu arasında bağ kurar: nefronun işleyişi, su, elektrolit, pH ve kan basıncı dengesine ilişkin verilerin toplanmasının ve yorumlanmasının temelidir. Öğrencilerden nefron işleyişinin homeostaziyle ilişkisini düşünmeleri istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada çok terleme ya da uzun süre su içmeme gibi homeostazinin bozulabileceği günlük bir durum sunar. Öğrencilerden bu durumda vücutta hangi dengelerin (su, elektrolit, pH, kan basıncı) etkilenebileceğini tahmin etmeleri istenir. Tahminler tahtaya yazılır ve haftanın amacı, boşaltım sisteminin homeostazideki görevlerine ilişkin verileri toplayıp yorumlamak olarak duyurulur (KB2.8). Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler, derste öğrendikleri bilgilerden hareketle homeostazinin sağlanmasında sistemlerin eş güdümlü çalışmasının gerekliliğini sorgular (KB2.8). Ders kitabı ve güvenilir kaynaklardan boşaltım sisteminin su, elektrolit, pH ve kan basıncı dengesindeki görevlerine ilişkin verileri toplar (OB1). Toplanan veriler çalışma kâğıdına kaydedilir (OB7, BİY.11.2.8.b). BİY.11.2.8 30 dk Etkinlik 2 Öğrenciler yanındaki arkadaşıyla eşleşir ve sunulan durum karşısında neler yapabileceklerini listeler (E2.4). Belirlenen başa çıkma yollarının homeostazinin sağlanmasındaki etkileri sınıfça tartışılır (KB2.18). Tartışma sonunda en uygun yöntemler belirlenir ve verilerle birlikte kaydedilir (BİY.11.2.8.b). BİY.11.2.8 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden tartışılan yöntemlerin hangi sistemlerle ilişkili olduğunu belirlemeleri istenir. Sistemlerin homeostaziyi sağlarken nasıl eş güdümlü çalıştığı konusunda akıl yürütülür (SDB3.2). Veriler çözümlenerek tabloya aktarılır (KB2.4, BİY.11.2.8.c). BİY.11.2.8 25 dk Etkinlik 2 Öğrenciler gruplar hâlinde topladıkları verileri yorumlar ve boşaltım sistemi ile diğer sistemlerin ilişkileri hakkında çıkarım yapar (E3.6). Ulaşılan bilgiler kavram haritasında gösterilir. Gruplar yorumlarını verilere dayandırıp birbirlerinin çıkarımlarını eleştirel olarak sorgular (E3.10, BİY.11.2.8.c). BİY.11.2.8 20 dk Etkinlik 3 Gruplar ulaştıkları sonuçları sınıfa sunar ve sınıf panosunda paylaşır. Dinleyen öğrenciler, grupların çıkarımlarını kendi sonuçlarıyla karşılaştırır (KB2.7). Sunulan sonuçlar verilerle tutarlılık açısından değerlendirilir (BİY.11.2.8.c). BİY.11.2.8 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden boşaltım sisteminin homeostazideki görevlerine ilişkin topladıkları verileri ve yorumlarını açık uçlu sorularla ve öğrenme günlüğünde özetlemeleri istenir (BİY.11.2.8.c). Kavram haritaları dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Gruplar, grup değerlendirme formuyla iş birliğini (SDB2.2) ve öz değerlendirme formuyla kendi katkılarını değerlendirir; çalışmalar portfolyoya eklenir. BİY.11.2.8 Sınıf defteri: BİY.11.2.8 Boşaltım sisteminin homeostazi işlevine yönelik bilimsel çıkarım…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada çok terleme ya da uzun süre su içmeme gibi homeostazinin bozulabileceği günlük bir durum sunar. Öğrencilerden bu durumda vücutta hangi dengelerin (su, elektrolit, pH, kan basıncı) etkilenebileceğini tahmin etmeleri istenir. Tahminler tahtaya yazılır ve haftanın amacı, boşaltım sisteminin homeostazideki görevlerine ilişkin verileri toplayıp yorumlamak olarak duyurulur (KB2.8). Keşfetme YZ 20 dk Öğrenciler, derste öğrendikleri bilgilerden hareketle homeostazinin sağlanmasında sistemlerin eş güdümlü çalışmasının gerekliliğini sorgular (KB2.8). Ders kitabı ve güvenilir kaynaklardan boşaltım sisteminin su, elektrolit, pH ve kan basıncı dengesindeki görevlerine ilişkin verileri toplar (OB1). Toplanan veriler çalışma kâğıdına kaydedilir (OB7, BİY.11.2.8.b). BİY.11.2.8 Keşfetme YZ 30 dk Öğrenciler yanındaki arkadaşıyla eşleşir ve sunulan durum karşısında neler yapabileceklerini listeler (E2.4). Belirlenen başa çıkma yollarının homeostazinin sağlanmasındaki etkileri sınıfça tartışılır (KB2.18). Tartışma sonunda en uygun yöntemler belirlenir ve verilerle birlikte kaydedilir (BİY.11.2.8.b). BİY.11.2.8 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden tartışılan yöntemlerin hangi sistemlerle ilişkili olduğunu belirlemeleri istenir. Sistemlerin homeostaziyi sağlarken nasıl eş güdümlü çalıştığı konusunda akıl yürütülür (SDB3.2). Veriler çözümlenerek tabloya aktarılır (KB2.4, BİY.11.2.8.c). BİY.11.2.8 Uygulama YZ 25 dk Öğrenciler gruplar hâlinde topladıkları verileri yorumlar ve boşaltım sistemi ile diğer sistemlerin ilişkileri hakkında çıkarım yapar (E3.6). Ulaşılan bilgiler kavram haritasında gösterilir. Gruplar yorumlarını verilere dayandırıp birbirlerinin çıkarımlarını eleştirel olarak sorgular (E3.10, BİY.11.2.8.c). BİY.11.2.8 Uygulama YZ 20 dk Gruplar ulaştıkları sonuçları sınıfa sunar ve sınıf panosunda paylaşır. Dinleyen öğrenciler, grupların çıkarımlarını kendi sonuçlarıyla karşılaştırır (KB2.7). Sunulan sonuçlar verilerle tutarlılık açısından değerlendirilir (BİY.11.2.8.c). BİY.11.2.8 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden boşaltım sisteminin homeostazideki görevlerine ilişkin topladıkları verileri ve yorumlarını açık uçlu sorularla ve öğrenme günlüğünde özetlemeleri istenir (BİY.11.2.8.c). Kavram haritaları dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Gruplar, grup değerlendirme formuyla iş birliğini (SDB2.2) ve öz değerlendirme formuyla kendi katkılarını değerlendirir; çalışmalar portfolyoya eklenir. BİY.11.2.8 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin Holter cihazının işleyişi ve kullanım amacını araştırarak dolaşım sisteminin homeostazi ile ilişkisi hakkında beyin fırtınası yapmaları sağlanabilir DHomeostazi kavramını açıklamak ve sinir sisteminin bu süreçteki rolünü vurgulamak amacıyla örnek olaylar ve senaryolar kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema 2. Tema: Homeostazi Konu Boşaltım Sistemi ve Homeostazi Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 17-21 Mayıs Hafta 32. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kurban Bayramı, Müzeler Haftası (18-24 Mayıs), Atatürk'ü Anma, Gençlik ve Spor Bayramı (19 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.11.2.8 Boşaltım sisteminin homeostazi işlevine yönelik bilimsel çıkarım yapabilme a) Boşaltım sisteminde nefronların yapı ve görevlerini tanımlar. b) Homeostazinin sağlanmasında boşaltım sisteminin görevleriyle ilgili verileri toplar ve kaydeder. c) Boşaltım sistemi ve homeostazi ilişkisiyle ilgili topladığı verileri yorumlayarak değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Kavram Haritası Zihin Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	24-28 Mayıs	4	2. Tema: Homeostazi	Sistemlerin Eş Güdümlü Çalışması	BİY.11.2.9	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
33. Hafta — 24-28 Mayıs — Tema: 2. Tema: Homeostazi Dolu Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite 2. Tema: Homeostazi Konu Sistemlerin Eş Güdümlü Çalışması Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 24-28 Mayıs Hafta 33. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.11.2.9 Homeostazinin sağlanmasında sistemlerin eş güdümlü çalışmasıyla ilgili eleştirel düşünebilme a) Sistemlerin eş güdümlü çalışmasını sorgular. b) Sistemlerin eş güdümlü çalışması konusunda akıl yürütür. c) Sistemlerin eş güdümlü çalışması konusunda akıl yürütmeyle ulaştığı çıkarımları yansıtır. Tema Özeti YZ Öğrenciler yüksek kan basıncı gibi vaka senaryolarında neden-sonuç ilişkileri kurar, sistemlerin eş güdümlü çalışmasına ilişkin önermeleri sorgular. Anahtar Kavramlar MEB elektrolit dengesigeri bildirimenerji dengesiısı dengesikan basıncı dengesipH dengesisu dengesi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.7 KarşılaştırmaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E1.5 ÖzgüvenE2.4 GüvenE3.1 UzmanlaşmaE3.4 Gerçeği AramaE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel BakmaE3.11 Özgün Düşünme Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.2 İş BirliğiSDB3.2 Sorunları Önleme DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD15 Sevgi Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerKimyaFizik Beceriler Arası İlişkilerKB2.18. Tartışma Alan Becerileri MEB FBAB6. Hipotez Oluşturma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB12. Kanıt Kullanma Diğer Derslerle İlişki MEB Kimya, Fizik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Kavram Haritası Zihin Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.11.2.8) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden böbreklerin kan basıncı ve su dengesinin korunmasındaki rolünü bir cümleyle açıklamaları istenir. Ardından boşaltım sisteminin düzenli çalışmaması durumunda vücutta hangi dengenin bozulabileceğini söylemeleri istenir. Köprü Kurma YZ Önceki hafta boşaltım sisteminin su, elektrolit ve pH dengesinin korunmasındaki rolü çalışılmıştı. Bu hafta homeostazinin tek bir sistemle değil, sistemlerin eş güdümlü çalışmasıyla sağlandığı sorgulanır ve neden-sonuç ilişkileri üzerinden akıl yürütülür. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada kan basıncı yüksek bir kişinin baş ağrısı yaşadığı bir problem durumunu sunar ve bu durumda hangi sistemlerin birlikte etkilendiğini sorar. Önceki hafta çalışılan boşaltım sistemi ile homeostazi ilişkisi hatırlatılır. Bu hafta sistemlerin eş güdümlü çalışmasının sorgulanacağı ve bu konuda akıl yürütüleceği açıklanır (E3.8). Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden problem durumuna yönelik sorgulama sorularını (hangi sistemler, hangi geri bildirimler, hangi dengeler) yazmaları istenir (E3.8). Her grup, belirlediği uzmanla yüz yüze ya da çevrim içi röportaj yapmak veya dijital iletişim yoluyla bilgi almak için soru listesi hazırlar (OB2) (BİY.11.2.9.a). BİY.11.2.9 25 dk Etkinlik 2 Öğrenciler uzmandan aldıkları bilgilerle problem durumuna yönelik neden-sonuç ilişkilerini belirler. Örneğin 'Baş ağrısı hipertansiyon belirtisidir çünkü yüksek kan basıncı sonucunda kan damarlarında meydana gelen gerilme, zorlanma ya da hasar nedeniyle beyindeki kan akışı düzensizleşir.' biçiminde cümleler kurulur (OB2, E1.5). Cümleler grup panosunda paylaşılır (BİY.11.2.9.a). BİY.11.2.9 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden problem sorusuna ilişkin bağımlı ve bağımsız değişkenleri belirlemeleri istenir. Gruplar değişkenleri bir balık kılçığı şemasında gösterir ve şemadaki sistemlerin birbirini nasıl etkilediğini açıklar (E3.6, KB2.4) (BİY.11.2.9.b). BİY.11.2.9 25 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden yakın çevrelerinde bulunan şeker, yüksek tansiyon hastası veya obez kişilerin bir günlük yaşamlarını gözlemlemeleri ya da bu kişilerle hastalıkları nedeniyle yaşadıkları durumlara ilişkin görüşme yapmaları istenir. Bu amaçla gözlem formu ya da görüşme soruları hazırlanır (BİY.11.2.9.b). BİY.11.2.9 25 dk Etkinlik 3 Öğrenciler homeostazinin sağlanamadığı durumlarda oluşabilecek sağlık problemlerinin nedenlerini tespit etmek için literatür taraması, uzman görüşmesi ve vaka çalışmalarından yararlanır. Bu verilerden yola çıkarak 'Eğer kişi sık idrara çıkıyor, aşırı su tüketiyorsa şeker hastasıdır.' örneğindeki gibi önermeler sunulur (D13.4). Önermeler gruplar arasında tartışılır (KB2.18) (BİY.11.2.9.b). BİY.11.2.9 Sonuçlandırma25 dk Gruplar belirledikleri değişkenleri, neden-sonuç cümlelerini ve önermeleri bir kavram haritasında birleştirir. Öğretmen haritaları grup değerlendirme formu ve dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirir. Öğrencilerden sistemlerin eş güdümlü çalışması konusunda hangi önermenin kanıtlarla en iyi desteklendiğini açık uçlu bir soruyla yanıtlamaları istenir (BİY.11.2.9.b). BİY.11.2.9 Sınıf defteri: BİY.11.2.9 Homeostazinin sağlanmasında sistemlerin eş güdümlü çalışmasıyla…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada kan basıncı yüksek bir kişinin baş ağrısı yaşadığı bir problem durumunu sunar ve bu durumda hangi sistemlerin birlikte etkilendiğini sorar. Önceki hafta çalışılan boşaltım sistemi ile homeostazi ilişkisi hatırlatılır. Bu hafta sistemlerin eş güdümlü çalışmasının sorgulanacağı ve bu konuda akıl yürütüleceği açıklanır (E3.8). Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden problem durumuna yönelik sorgulama sorularını (hangi sistemler, hangi geri bildirimler, hangi dengeler) yazmaları istenir (E3.8). Her grup, belirlediği uzmanla yüz yüze ya da çevrim içi röportaj yapmak veya dijital iletişim yoluyla bilgi almak için soru listesi hazırlar (OB2) (BİY.11.2.9.a). BİY.11.2.9 Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler uzmandan aldıkları bilgilerle problem durumuna yönelik neden-sonuç ilişkilerini belirler. Örneğin 'Baş ağrısı hipertansiyon belirtisidir çünkü yüksek kan basıncı sonucunda kan damarlarında meydana gelen gerilme, zorlanma ya da hasar nedeniyle beyindeki kan akışı düzensizleşir.' biçiminde cümleler kurulur (OB2, E1.5). Cümleler grup panosunda paylaşılır (BİY.11.2.9.a). BİY.11.2.9 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden problem sorusuna ilişkin bağımlı ve bağımsız değişkenleri belirlemeleri istenir. Gruplar değişkenleri bir balık kılçığı şemasında gösterir ve şemadaki sistemlerin birbirini nasıl etkilediğini açıklar (E3.6, KB2.4) (BİY.11.2.9.b). BİY.11.2.9 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden yakın çevrelerinde bulunan şeker, yüksek tansiyon hastası veya obez kişilerin bir günlük yaşamlarını gözlemlemeleri ya da bu kişilerle hastalıkları nedeniyle yaşadıkları durumlara ilişkin görüşme yapmaları istenir. Bu amaçla gözlem formu ya da görüşme soruları hazırlanır (BİY.11.2.9.b). BİY.11.2.9 Uygulama YZ 25 dk Öğrenciler homeostazinin sağlanamadığı durumlarda oluşabilecek sağlık problemlerinin nedenlerini tespit etmek için literatür taraması, uzman görüşmesi ve vaka çalışmalarından yararlanır. Bu verilerden yola çıkarak 'Eğer kişi sık idrara çıkıyor, aşırı su tüketiyorsa şeker hastasıdır.' örneğindeki gibi önermeler sunulur (D13.4). Önermeler gruplar arasında tartışılır (KB2.18) (BİY.11.2.9.b). BİY.11.2.9 Sonuçlandırma YZ 25 dk Gruplar belirledikleri değişkenleri, neden-sonuç cümlelerini ve önermeleri bir kavram haritasında birleştirir. Öğretmen haritaları grup değerlendirme formu ve dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirir. Öğrencilerden sistemlerin eş güdümlü çalışması konusunda hangi önermenin kanıtlarla en iyi desteklendiğini açık uçlu bir soruyla yanıtlamaları istenir (BİY.11.2.9.b). BİY.11.2.9 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden son yıllarda solunum yolu hastalıklarında görülen artışın hava kirliliği ile ilişkisini bilimsel kaynaklardan araştırmaları, tütün ürünlerinin kullanımının akciğer kanserini artırdığına dair bilgiler toplayıp topladıkları bilgileri değerlendirmeleri istenebilir DÖğrencilerin endokrin sisteminden salgılanan ana hormonların görevlerini ve bunların homeostaziyi nasıl düzenlediğini anlamalarını sağlamak için konuya ilişkin görsel/işitsel materyaller veya animasyonlar kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema 2. Tema: Homeostazi Konu Sistemlerin Eş Güdümlü Çalışması Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 24-28 Mayıs Hafta 33. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.11.2.9 Homeostazinin sağlanmasında sistemlerin eş güdümlü çalışmasıyla ilgili eleştirel düşünebilme a) Sistemlerin eş güdümlü çalışmasını sorgular. b) Sistemlerin eş güdümlü çalışması konusunda akıl yürütür. c) Sistemlerin eş güdümlü çalışması konusunda akıl yürütmeyle ulaştığı çıkarımları yansıtır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Kavram Haritası Zihin Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	31 Mayıs - 4 Haziran	4	2. Tema: Homeostazi	Sistemlerin Eş Güdümlü Çalışması	BİY.11.2.9	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
34. Hafta — 31 Mayıs - 4 Haziran — Tema: 2. Tema: Homeostazi Dolu Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite 2. Tema: Homeostazi Konu Sistemlerin Eş Güdümlü Çalışması Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 31 Mayıs - 4 Haziran Hafta 34. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.11.2.9 Homeostazinin sağlanmasında sistemlerin eş güdümlü çalışmasıyla ilgili eleştirel düşünebilme a) Sistemlerin eş güdümlü çalışmasını sorgular. b) Sistemlerin eş güdümlü çalışması konusunda akıl yürütür. c) Sistemlerin eş güdümlü çalışması konusunda akıl yürütmeyle ulaştığı çıkarımları yansıtır. Tema Özeti YZ Vaka senaryolarındaki sağlık problemleri için eş güdümlü çalışan sistemler analiz edilir; öğrenciler gruplarda tartışıp sunum taslağı hazırlar. Anahtar Kavramlar MEB elektrolit dengesigeri bildirimenerji dengesiısı dengesikan basıncı dengesipH dengesisu dengesi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.7 KarşılaştırmaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E1.5 ÖzgüvenE2.4 GüvenE3.1 UzmanlaşmaE3.4 Gerçeği AramaE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel BakmaE3.11 Özgün Düşünme Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.2 İş BirliğiSDB3.2 Sorunları Önleme DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD15 Sevgi Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerKimyaFizik Beceriler Arası İlişkilerKB2.18. Tartışma Alan Becerileri MEB FBAB6. Hipotez Oluşturma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB12. Kanıt Kullanma Diğer Derslerle İlişki MEB Kimya, Fizik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Kavram Haritası Zihin Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.11.2.9) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden aşırı terleme gibi bir durumda hangi sistemlerin birlikte çalıştığını söylemeleri istenir. Ardından geri bildirim mekanizmasının bu çalışmadaki rolünü kendi sözcükleriyle açıklamaları sorulur. Köprü Kurma YZ Önceki haftada sistemlerin eş güdümlü çalışması sorgulanarak su, elektrolit, ısı, pH ve kan basıncı dengeleri ele alındı. Bu hafta aynı bilgiler bir sağlık problemi senaryosunda kullanılarak gerekçeli akıl yürütme yapılır ve ulaşılan çıkarımlar yansıtılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Etkileşimli tahtada aşırı sıcakta uzun süre açık havada kalan bir sporcunun bitkinlik ve baş dönmesi yaşadığı kısa bir durum sunulur. Öğrencilerden bu durumda hangi dengelerin bozulmuş olabileceğini söylemeleri istenir. Önceki haftada sorgulanan eş güdümlü çalışma hatırlatılarak haftanın performans görevi ve amacı, sistemlerin birlikte çalışmasına ilişkin akıl yürütmek ve çıkarımları yansıtmak olarak belirtilir. Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Öğrencilere bir sağlık problemi senaryosunu ele alıp çözümlemeye yönelik sunum hazırlayacakları performans görevi verilir. Görevin adımları ('senaryo seçimi, analiz ve tanı, müdahale planı, güvenli ve etkili müdahale değerlendirmesi, sosyal ve psikolojik etkileşimleri değerlendirme') ile Dereceli Puanlama Anahtarı ölçütleri tahtada paylaşılır. Gruplar kurulur; her grup bir denge bozulmasını içeren senaryo seçer (SDB2.2) (BİY.11.2.9.b). BİY.11.2.9 30 dk Etkinlik 2 Gruplardan seçtikleri senaryoda dengesi bozulan değişkeni belirlemeleri ve bu değişkenin düzenlenmesinde rol alan sistemleri çözümlemeleri istenir (KB2.4). Geri bildirim mekanizmalarının nasıl işlediği ve hangi sistemlerin birlikte çalıştığı gerekçeleriyle açıklanarak bir tanı cümlesi yazılır (E3.6). Gruplar tanılarını sınıfla paylaşır ve diğer grupların sorularına göre akıl yürütmelerini gözden geçirir (BİY.11.2.9.b). BİY.11.2.9 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplardan tanıya uygun bir müdahale planı hazırlamaları istenir. Planda dengeyi yeniden sağlamak için hangi sistemlerin hangi sırayla devreye gireceği ve sistemlerin birbirini nasıl etkilediği gerekçelendirilir (KB3.3) (BİY.11.2.9.b). BİY.11.2.9 20 dk Etkinlik 2 Hazırlanan planın güvenli ve etkili olup olmadığı, olası yan etkileri ve riskleri ölçütlerle tartışılarak değerlendirilir (SDB3.2). Gruplardan planın zayıf yönlerini belirleyip gerekçeli biçimde gözden geçirmeleri istenir (E3.10) (BİY.11.2.9.b). BİY.11.2.9 15 dk Etkinlik 3 Senaryodaki bireyin yaşadığı sosyal ve psikolojik etkileşimlerin (stres, kaygı, çevre desteği) homeostaziyle ilişkisi değerlendirilir. Öğrencilerden bu etkileşimlerin sağlıklı yaşama katkısını yorumlamaları istenir (D13) (BİY.11.2.9.b). BİY.11.2.9 15 dk Etkinlik 4 Gruplardan akıl yürütme sürecinde ulaştıkları çıkarımları sunumun sonuç bölümünde toplamaları istenir. Sunumun akışı, kullanılan veriler ve görseller etkileşimli tahtada gözden geçirilir (OB7) (BİY.11.2.9.c). BİY.11.2.9 Sonuçlandırma25 dk Gruplar hazırladıkları sunumları kısa sürede sunar; çıkarımlarını ve akıl yürütme sürecinde düşüncelerinin nasıl değiştiğini yansıtır. Öğrencilerden Grup Değerlendirme Formu ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile sunumları değerlendirmeleri, Öğrenme Günlüğüne ulaştıkları çıkarımları ve değişen düşüncelerini yazmaları istenir. Sunumlar portfolyoya eklenir (BİY.11.2.9.c). BİY.11.2.9 Sınıf defteri: BİY.11.2.9 Homeostazinin sağlanmasında sistemlerin eş güdümlü çalışmasıyla…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Etkileşimli tahtada aşırı sıcakta uzun süre açık havada kalan bir sporcunun bitkinlik ve baş dönmesi yaşadığı kısa bir durum sunulur. Öğrencilerden bu durumda hangi dengelerin bozulmuş olabileceğini söylemeleri istenir. Önceki haftada sorgulanan eş güdümlü çalışma hatırlatılarak haftanın performans görevi ve amacı, sistemlerin birlikte çalışmasına ilişkin akıl yürütmek ve çıkarımları yansıtmak olarak belirtilir. Keşfetme YZ 20 dk Öğrencilere bir sağlık problemi senaryosunu ele alıp çözümlemeye yönelik sunum hazırlayacakları performans görevi verilir. Görevin adımları ('senaryo seçimi, analiz ve tanı, müdahale planı, güvenli ve etkili müdahale değerlendirmesi, sosyal ve psikolojik etkileşimleri değerlendirme') ile Dereceli Puanlama Anahtarı ölçütleri tahtada paylaşılır. Gruplar kurulur; her grup bir denge bozulmasını içeren senaryo seçer (SDB2.2) (BİY.11.2.9.b). BİY.11.2.9 Keşfetme YZ 30 dk Gruplardan seçtikleri senaryoda dengesi bozulan değişkeni belirlemeleri ve bu değişkenin düzenlenmesinde rol alan sistemleri çözümlemeleri istenir (KB2.4). Geri bildirim mekanizmalarının nasıl işlediği ve hangi sistemlerin birlikte çalıştığı gerekçeleriyle açıklanarak bir tanı cümlesi yazılır (E3.6). Gruplar tanılarını sınıfla paylaşır ve diğer grupların sorularına göre akıl yürütmelerini gözden geçirir (BİY.11.2.9.b). BİY.11.2.9 Uygulama YZ 20 dk Gruplardan tanıya uygun bir müdahale planı hazırlamaları istenir. Planda dengeyi yeniden sağlamak için hangi sistemlerin hangi sırayla devreye gireceği ve sistemlerin birbirini nasıl etkilediği gerekçelendirilir (KB3.3) (BİY.11.2.9.b). BİY.11.2.9 Uygulama YZ 20 dk Hazırlanan planın güvenli ve etkili olup olmadığı, olası yan etkileri ve riskleri ölçütlerle tartışılarak değerlendirilir (SDB3.2). Gruplardan planın zayıf yönlerini belirleyip gerekçeli biçimde gözden geçirmeleri istenir (E3.10) (BİY.11.2.9.b). BİY.11.2.9 Uygulama YZ 15 dk Senaryodaki bireyin yaşadığı sosyal ve psikolojik etkileşimlerin (stres, kaygı, çevre desteği) homeostaziyle ilişkisi değerlendirilir. Öğrencilerden bu etkileşimlerin sağlıklı yaşama katkısını yorumlamaları istenir (D13) (BİY.11.2.9.b). BİY.11.2.9 Uygulama YZ 15 dk Gruplardan akıl yürütme sürecinde ulaştıkları çıkarımları sunumun sonuç bölümünde toplamaları istenir. Sunumun akışı, kullanılan veriler ve görseller etkileşimli tahtada gözden geçirilir (OB7) (BİY.11.2.9.c). BİY.11.2.9 Sonuçlandırma YZ 25 dk Gruplar hazırladıkları sunumları kısa sürede sunar; çıkarımlarını ve akıl yürütme sürecinde düşüncelerinin nasıl değiştiğini yansıtır. Öğrencilerden Grup Değerlendirme Formu ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile sunumları değerlendirmeleri, Öğrenme Günlüğüne ulaştıkları çıkarımları ve değişen düşüncelerini yazmaları istenir. Sunumlar portfolyoya eklenir (BİY.11.2.9.c). BİY.11.2.9 Farklılaştırma MEB ZDiyaliz makinesine bağlı hastalarla ilgili araştırma yapmaları istenebilir DÖğrencilerden dolaşım sistemi modellerini defterlerine çizmeleri ya da renkli kartonlar kullanarak model oluşturmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema 2. Tema: Homeostazi Konu Sistemlerin Eş Güdümlü Çalışması Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 31 Mayıs - 4 Haziran Hafta 34. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.11.2.9 Homeostazinin sağlanmasında sistemlerin eş güdümlü çalışmasıyla ilgili eleştirel düşünebilme a) Sistemlerin eş güdümlü çalışmasını sorgular. b) Sistemlerin eş güdümlü çalışması konusunda akıl yürütür. c) Sistemlerin eş güdümlü çalışması konusunda akıl yürütmeyle ulaştığı çıkarımları yansıtır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Kavram Haritası Zihin Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	7-11 Haziran	4	2. Tema: Homeostazi	Homeostazinin Sağlanamadığı Durumlarda Oluşabilecek Sağlık Problemleri (Diabetes Mellitus, Diabetes İnsipidus, Hipertansiyon, Obezite)	BİY.11.2.10	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
35. Hafta — 7-11 Haziran — Tema: 2. Tema: Homeostazi Dolu Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite 2. Tema: Homeostazi Konu Homeostazinin Sağlanamadığı Durumlarda Oluşabilecek Sağlık Problemleri (Diabetes Mellitus, Diabetes İnsipidus, Hipertansiyon, Obezite) Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 7-11 Haziran Hafta 35. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.11.2.10 Homeostazinin sağlanamadığı durumlarda oluşabilecek sağlık problemleri hakkında hipotez oluşturabilme a) Homeostazinin sağlanamadığı durumlarda oluşabilecek sağlık problemlerine yönelik bir araştırma sorusu belirler. b) Homeostazinin sağlanamadığı durumlarda oluşabilecek sağlık problemlerinin neden-sonuç ilişkisini belirler. c) Homeostazinin sağlanamadığı durumlarda oluşabilecek sağlık problemlerinin bağımlı ve bağımsız değişkenlerini belirler. ç) Homeostazinin sağlanamadığı durumlarda oluşabilecek sağlık problemlerinin değişkenlerini belirlemek için gözlemler yapar. d) Homeostazinin sağlanamadığı durumlarda oluşabilecek sağlık problemleriyle ilgili bilimsel kuramlardan yola çıkarak önermeler sunar. Tema Özeti YZ Öğrenciler diabetes mellitus ve hipertansiyon vakalarından hipotez kurar, diabetes insipidus ve obezite için araştırma sorusu yazar. Anahtar Kavramlar MEB elektrolit dengesigeri bildirimenerji dengesiısı dengesikan basıncı dengesipH dengesisu dengesi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.7 KarşılaştırmaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E1.5 ÖzgüvenE2.4 GüvenE3.1 UzmanlaşmaE3.4 Gerçeği AramaE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel BakmaE3.11 Özgün Düşünme Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.2 İş BirliğiSDB3.2 Sorunları Önleme DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD15 Sevgi Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerKimyaFizik Beceriler Arası İlişkilerKB2.18. Tartışma Alan Becerileri MEB FBAB6. Hipotez Oluşturma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB12. Kanıt Kullanma Diğer Derslerle İlişki MEB Kimya, Fizik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Kavram Haritası Zihin Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.11.2.9) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Sistemlerin eş güdümlü çalışması öğrencilere sorulur. Öğrencilerden sinir ve endokrin sistemin birlikte çalıştığı bir örneği iki cümleyle anlatmaları istenir. Yanıtlar sınıfta değerlendirilir. Köprü Kurma YZ Sistemlerin eş güdümlü çalışması, iç dengenin geri bildirimle korunduğunu göstermiştir. Bu hafta aynı eş güdümün bozulduğu durumlar, yani sağlık problemleri, incelenecektir. Önceki bilgiler neden-sonuç ilişkilerinin kurulmasında kullanılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Etkileşimli tahtada su dengesi, kan basıncı dengesi ve enerji dengesinin geri bildirimle sürdürüldüğünü gösteren bir şema sunulur. Öğrencilerden bu dengelerin bozulduğunda bedende neler olabileceğine ilişkin ilk düşüncelerini söylemeleri istenir (E3.8). Haftanın amacı olarak Diabetes Mellitus, Diabetes İnsipidus, Hipertansiyon ve Obezite için araştırma sorusu, neden-sonuç ilişkisi ve değişkenlerin belirleneceği duyurulur. Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler etkileşimli tahtadaki şemayı inceleyerek homeostazinin sağlanamadığı durumlarda oluşabilecek sağlık problemlerini (Diabetes Mellitus, Diabetes İnsipidus, Hipertansiyon, Obezite) ders kitabından okur. Her öğrenci bir hastalığı seçerek ona ilişkin bir araştırma sorusu yazar. Sorular sınıfta paylaşılarak açıklık bakımından gözden geçirilir (BİY.11.2.10.a). BİY.11.2.10 30 dk Etkinlik 2 Öğrenciler aynı hastalığı seçenlerle gruplanır (SDB2.2). Gruplar ders kitabından yararlanarak araştırma sorusuna yanıt arar ve hastalığa yol açan geri bildirim bozukluğunu belirler. Bulgular kısa bir sunumla özetlenir; sunum analitik dereceli puanlama anahtarıyla puanlanabilir (BİY.11.2.10.a). BİY.11.2.10 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Gruplar seçtikleri hastalık için balık kılçığı çizerek nedenleri ve sonuçları yerleştirir (E3.7). Örneğin Diabetes Mellitusta kan şekeri düzenlenemediğinde ortaya çıkan sonuçlar zincir hâlinde yazılır. Neden-sonuç ilişkileri, ders kitabındaki bilgilerle karşılaştırılarak gözden geçirilir (BİY.11.2.10.b). BİY.11.2.10 25 dk Etkinlik 2 Gruplar belirledikleri neden-sonuç ilişkilerinden yararlanarak hastalığa ait bağımsız ve bağımlı değişkenleri bir tabloda gösterir (E3.6). Örneğin tuz tüketimi ile kan basıncı arasındaki ilişkide hangisinin bağımsız, hangisinin bağımlı değişken olduğu tartışılır. Tabloların her gruptan bir temsilci tarafından açıklanması istenir (BİY.11.2.10.c). BİY.11.2.10 20 dk Etkinlik 3 Öğrenciler bireysel olarak çalışma kâğıdında farklı bir hastalık için araştırma sorusunu, neden-sonuç ilişkisini ve değişkenleri yazar (E1.4). Yazılanlar ikili eşleşmelerle okunarak eksikler tamamlanır. Çalışma kâğıtları portfolyoya eklenir (BİY.11.2.10.c). BİY.11.2.10 Sonuçlandırma25 dk Öğrenciler bu hafta belirledikleri araştırma sorularını, neden-sonuç ilişkilerini ve değişkenleri kavram haritasında birleştirir. Gruplar haritalarını sunar; öğretmen dereceli puanlama anahtarını, öğrenciler grup değerlendirme formunu kullanır. Öğrencilerden öğrenme günlüğüne bağımlı ve bağımsız değişken ayrımında en çok zorlandıkları noktayı yazmaları istenir. BİY.11.2.10 Sınıf defteri: BİY.11.2.10 Homeostazinin sağlanamadığı durumlarda oluşabilecek sağlık…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Etkileşimli tahtada su dengesi, kan basıncı dengesi ve enerji dengesinin geri bildirimle sürdürüldüğünü gösteren bir şema sunulur. Öğrencilerden bu dengelerin bozulduğunda bedende neler olabileceğine ilişkin ilk düşüncelerini söylemeleri istenir (E3.8). Haftanın amacı olarak Diabetes Mellitus, Diabetes İnsipidus, Hipertansiyon ve Obezite için araştırma sorusu, neden-sonuç ilişkisi ve değişkenlerin belirleneceği duyurulur. Keşfetme YZ 20 dk Öğrenciler etkileşimli tahtadaki şemayı inceleyerek homeostazinin sağlanamadığı durumlarda oluşabilecek sağlık problemlerini (Diabetes Mellitus, Diabetes İnsipidus, Hipertansiyon, Obezite) ders kitabından okur. Her öğrenci bir hastalığı seçerek ona ilişkin bir araştırma sorusu yazar. Sorular sınıfta paylaşılarak açıklık bakımından gözden geçirilir (BİY.11.2.10.a). BİY.11.2.10 Keşfetme YZ 30 dk Öğrenciler aynı hastalığı seçenlerle gruplanır (SDB2.2). Gruplar ders kitabından yararlanarak araştırma sorusuna yanıt arar ve hastalığa yol açan geri bildirim bozukluğunu belirler. Bulgular kısa bir sunumla özetlenir; sunum analitik dereceli puanlama anahtarıyla puanlanabilir (BİY.11.2.10.a). BİY.11.2.10 Uygulama YZ 25 dk Gruplar seçtikleri hastalık için balık kılçığı çizerek nedenleri ve sonuçları yerleştirir (E3.7). Örneğin Diabetes Mellitusta kan şekeri düzenlenemediğinde ortaya çıkan sonuçlar zincir hâlinde yazılır. Neden-sonuç ilişkileri, ders kitabındaki bilgilerle karşılaştırılarak gözden geçirilir (BİY.11.2.10.b). BİY.11.2.10 Uygulama YZ 25 dk Gruplar belirledikleri neden-sonuç ilişkilerinden yararlanarak hastalığa ait bağımsız ve bağımlı değişkenleri bir tabloda gösterir (E3.6). Örneğin tuz tüketimi ile kan basıncı arasındaki ilişkide hangisinin bağımsız, hangisinin bağımlı değişken olduğu tartışılır. Tabloların her gruptan bir temsilci tarafından açıklanması istenir (BİY.11.2.10.c). BİY.11.2.10 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler bireysel olarak çalışma kâğıdında farklı bir hastalık için araştırma sorusunu, neden-sonuç ilişkisini ve değişkenleri yazar (E1.4). Yazılanlar ikili eşleşmelerle okunarak eksikler tamamlanır. Çalışma kâğıtları portfolyoya eklenir (BİY.11.2.10.c). BİY.11.2.10 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrenciler bu hafta belirledikleri araştırma sorularını, neden-sonuç ilişkilerini ve değişkenleri kavram haritasında birleştirir. Gruplar haritalarını sunar; öğretmen dereceli puanlama anahtarını, öğrenciler grup değerlendirme formunu kullanır. Öğrencilerden öğrenme günlüğüne bağımlı ve bağımsız değişken ayrımında en çok zorlandıkları noktayı yazmaları istenir. BİY.11.2.10 Farklılaştırma MEB ZDoku mühendisliği ürünlerinden biyonik böbrek konusunda yapılan çalışmaları araştırmaları istenebilir DÖğrencilere kan basıncı ölçümü ve değişimi ile ilgili hazır veri setleri verilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema 2. Tema: Homeostazi Konu Homeostazinin Sağlanamadığı Durumlarda Oluşabilecek Sağlık Problemleri (Diabetes Mellitus, Diabetes İnsipidus, Hipertansiyon, Obezite) Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 7-11 Haziran Hafta 35. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.11.2.10 Homeostazinin sağlanamadığı durumlarda oluşabilecek sağlık problemleri hakkında hipotez oluşturabilme a) Homeostazinin sağlanamadığı durumlarda oluşabilecek sağlık problemlerine yönelik bir araştırma sorusu belirler. b) Homeostazinin sağlanamadığı durumlarda oluşabilecek sağlık problemlerinin neden-sonuç ilişkisini belirler. c) Homeostazinin sağlanamadığı durumlarda oluşabilecek sağlık problemlerinin bağımlı ve bağımsız değişkenlerini belirler. ç) Homeostazinin sağlanamadığı durumlarda oluşabilecek sağlık problemlerinin değişkenlerini belirlemek için gözlemler yapar. d) Homeostazinin sağlanamadığı durumlarda oluşabilecek sağlık problemleriyle ilgili bilimsel kuramlardan yola çıkarak önermeler sunar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Kavram Haritası Zihin Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	14-18 Haziran	4	2. Tema: Homeostazi	Homeostazinin Sağlanamadığı Durumlarda Oluşabilecek Sağlık Problemleri (Diabetes Mellitus, Diabetes İnsipidus, Hipertansiyon, Obezite)	BİY.11.2.10	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
36. Hafta — 14-18 Haziran — Tema: 2. Tema: Homeostazi Dolu Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite 2. Tema: Homeostazi Konu Homeostazinin Sağlanamadığı Durumlarda Oluşabilecek Sağlık Problemleri (Diabetes Mellitus, Diabetes İnsipidus, Hipertansiyon, Obezite) Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 14-18 Haziran Hafta 36. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.11.2.10 Homeostazinin sağlanamadığı durumlarda oluşabilecek sağlık problemleri hakkında hipotez oluşturabilme a) Homeostazinin sağlanamadığı durumlarda oluşabilecek sağlık problemlerine yönelik bir araştırma sorusu belirler. b) Homeostazinin sağlanamadığı durumlarda oluşabilecek sağlık problemlerinin neden-sonuç ilişkisini belirler. c) Homeostazinin sağlanamadığı durumlarda oluşabilecek sağlık problemlerinin bağımlı ve bağımsız değişkenlerini belirler. ç) Homeostazinin sağlanamadığı durumlarda oluşabilecek sağlık problemlerinin değişkenlerini belirlemek için gözlemler yapar. d) Homeostazinin sağlanamadığı durumlarda oluşabilecek sağlık problemleriyle ilgili bilimsel kuramlardan yola çıkarak önermeler sunar. Tema Özeti YZ Öğrenciler diyabet ve hipertansiyon vakalarında değişkenleri belirler, homeostazi bozulmasına dair hipotezleri tabloyla karşılaştırır. Anahtar Kavramlar MEB elektrolit dengesigeri bildirimenerji dengesiısı dengesikan basıncı dengesipH dengesisu dengesi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.7 KarşılaştırmaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E1.5 ÖzgüvenE2.4 GüvenE3.1 UzmanlaşmaE3.4 Gerçeği AramaE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel BakmaE3.11 Özgün Düşünme Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.2 İş BirliğiSDB3.2 Sorunları Önleme DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD15 Sevgi Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerKimyaFizik Beceriler Arası İlişkilerKB2.18. Tartışma Alan Becerileri MEB FBAB6. Hipotez Oluşturma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB12. Kanıt Kullanma Diğer Derslerle İlişki MEB Kimya, Fizik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Kavram Haritası Zihin Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Performans görevi: Öğrenme çıktıları; belgesel, zihin haritası, balık kılçığı, kavram haritası, performans görevi, sunum, poster, araştırma raporu, öğrenme günlüğü, açık uçlu soruların yer aldığı çalışma yaprağı kullanılarak puanlama anahtarı, analitik ve dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Homeostazinin canlılar için önemiyle ilgili bilimsel çıkarım yapabilmeleri için öğrencilere gruplara ayrılarak belgesel hazırlayacakları bir performans görevi verilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.11.2.10) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada çalışılan sağlık problemlerinden birini seçerek bu problem için belirledikleri araştırma sorusunu ve neden-sonuç ilişkisini deftere yazmaları istenir. Eşler yazdıklarını birbiriyle karşılaştırır. Öğretmen birkaç yanıtı tahtada toplayarak kısa dönüt verir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada belirlenen araştırma soruları ve neden-sonuç ilişkileri bu hafta değişkenlere, gözlemlere ve kuramlara dayalı hipotez önermelerine dönüştürülür. Kimya ve fizikteki pH, basınç ve derişim kavramları, kan basıncı ve pH dengesi bağlamında hatırlatılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Etkileşimli tahtada diyabet, hipertansiyon ve obezite ile ilgili kısa bir vaka görseli gösterilir. Öğretmen vakadaki homeostaz bozulmasının hangi dengeyle (kan basıncı dengesi, su dengesi, enerji dengesi) ilişkili olduğunu sorar. Yanıtlar tahtaya yazılır. Bu hafta sağlık problemlerinin bağımlı ve bağımsız değişkenlerinin belirleneceği, gözlem yapılacağı ve bilimsel kuramlardan yola çıkarak önermeler sunulacağı duyurulur. BİY.11.2.10 Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Gruplara diabetes mellitus, diabetes insipidus, hipertansiyon ve obezite için birer vaka kartı verilir. Gruplar her problem için bağımsız değişkeni (etkileyen etken) ve bağımlı değişkeni (ölçülen sonuç) belirler. Belirlenen değişkenler ders kitabındaki bilgilerle karşılaştırılır (KB2.7). Çalışma grup içi iş birliğiyle yürütülür (SDB2.2). (BİY.11.2.10.c) BİY.11.2.10 25 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden ders kitabındaki grafik ve tabloları gözlemleyerek kan şekeri, idrar yoğunluğu, kan basıncı ve vücut kütle indeksindeki değişimleri not etmeleri istenir. Gözlemler önceki değişken belirlemeleriyle çözümlenir; belirlemeler doğrulanır ya da düzeltilir (KB2.4; OB7). Öğrenciler katkılarını öz değerlendirme formuyla değerlendirir. (BİY.11.2.10.ç) BİY.11.2.10 Uygulama35 dk Etkinlik 1 Öğrenciler bireysel olarak seçtikleri bir sağlık problemi için geri bildirim mekanizması gibi ilgili bilimsel kuramlardan yola çıkarak en az iki önerme yazar. Önermeler, belirlenen bağımsız ve bağımlı değişkenleri içerecek biçimde 'eğer … ise … olur' kalıbıyla kurulur (E3.6). Öğretmen taslakları dolaşarak inceler ve dönüt verir. (BİY.11.2.10.d) BİY.11.2.10 35 dk Etkinlik 2 Öğrenciler dörtlü gruplar hâlinde önermelerini paylaşır; önermeleri kanıt, tutarlılık ve değişken kullanımı yönünden sorgular (KB3.3; E3.9). Gruplar ortak bir hipotez seçerek çalışma kâğıdına yazar. Hipotezler sınıfta sunulur ve tartışılır (KB2.18). (BİY.11.2.10.d) BİY.11.2.10 Sonuçlandırma25 dk Öğrenciler grup hipotezlerinden biri için açık uçlu soruları yanıtlar: hangi değişken bağımsız, hangisi bağımlı ve hangi kuram bu önermeyi destekler? Öğretmen yanıtları dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur ve öğrenme günlüklerine, sağlıklı yaşam için hipotezlerden çıkardıkları sonuçları yazar (D13). BİY.11.2.10 Sınıf defteri: BİY.11.2.10 Homeostazinin sağlanamadığı durumlarda oluşabilecek sağlık…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Etkileşimli tahtada diyabet, hipertansiyon ve obezite ile ilgili kısa bir vaka görseli gösterilir. Öğretmen vakadaki homeostaz bozulmasının hangi dengeyle (kan basıncı dengesi, su dengesi, enerji dengesi) ilişkili olduğunu sorar. Yanıtlar tahtaya yazılır. Bu hafta sağlık problemlerinin bağımlı ve bağımsız değişkenlerinin belirleneceği, gözlem yapılacağı ve bilimsel kuramlardan yola çıkarak önermeler sunulacağı duyurulur. BİY.11.2.10 Keşfetme YZ 25 dk Gruplara diabetes mellitus, diabetes insipidus, hipertansiyon ve obezite için birer vaka kartı verilir. Gruplar her problem için bağımsız değişkeni (etkileyen etken) ve bağımlı değişkeni (ölçülen sonuç) belirler. Belirlenen değişkenler ders kitabındaki bilgilerle karşılaştırılır (KB2.7). Çalışma grup içi iş birliğiyle yürütülür (SDB2.2). (BİY.11.2.10.c) BİY.11.2.10 Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden ders kitabındaki grafik ve tabloları gözlemleyerek kan şekeri, idrar yoğunluğu, kan basıncı ve vücut kütle indeksindeki değişimleri not etmeleri istenir. Gözlemler önceki değişken belirlemeleriyle çözümlenir; belirlemeler doğrulanır ya da düzeltilir (KB2.4; OB7). Öğrenciler katkılarını öz değerlendirme formuyla değerlendirir. (BİY.11.2.10.ç) BİY.11.2.10 Uygulama YZ 35 dk Öğrenciler bireysel olarak seçtikleri bir sağlık problemi için geri bildirim mekanizması gibi ilgili bilimsel kuramlardan yola çıkarak en az iki önerme yazar. Önermeler, belirlenen bağımsız ve bağımlı değişkenleri içerecek biçimde 'eğer … ise … olur' kalıbıyla kurulur (E3.6). Öğretmen taslakları dolaşarak inceler ve dönüt verir. (BİY.11.2.10.d) BİY.11.2.10 Uygulama YZ 35 dk Öğrenciler dörtlü gruplar hâlinde önermelerini paylaşır; önermeleri kanıt, tutarlılık ve değişken kullanımı yönünden sorgular (KB3.3; E3.9). Gruplar ortak bir hipotez seçerek çalışma kâğıdına yazar. Hipotezler sınıfta sunulur ve tartışılır (KB2.18). (BİY.11.2.10.d) BİY.11.2.10 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrenciler grup hipotezlerinden biri için açık uçlu soruları yanıtlar: hangi değişken bağımsız, hangisi bağımlı ve hangi kuram bu önermeyi destekler? Öğretmen yanıtları dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur ve öğrenme günlüklerine, sağlıklı yaşam için hipotezlerden çıkardıkları sonuçları yazar (D13). BİY.11.2.10 Farklılaştırma MEB ZHomeostazinin sağlanmasında organ ve sistemlerin eş güdümlü çalışması ile ilgili bilimsel model tasarlamaları istenebilir DÖğrenmeyi kolaylaştırmak amacıyla görsel, işitsel vb. materyaller kullanılarak öğrencilerin böbreğin yapısını ve böbreğin canlıdaki işlevlerini daha iyi anlamaları sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema 2. Tema: Homeostazi Konu Homeostazinin Sağlanamadığı Durumlarda Oluşabilecek Sağlık Problemleri (Diabetes Mellitus, Diabetes İnsipidus, Hipertansiyon, Obezite) Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 14-18 Haziran Hafta 36. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.11.2.10 Homeostazinin sağlanamadığı durumlarda oluşabilecek sağlık problemleri hakkında hipotez oluşturabilme a) Homeostazinin sağlanamadığı durumlarda oluşabilecek sağlık problemlerine yönelik bir araştırma sorusu belirler. b) Homeostazinin sağlanamadığı durumlarda oluşabilecek sağlık problemlerinin neden-sonuç ilişkisini belirler. c) Homeostazinin sağlanamadığı durumlarda oluşabilecek sağlık problemlerinin bağımlı ve bağımsız değişkenlerini belirler. ç) Homeostazinin sağlanamadığı durumlarda oluşabilecek sağlık problemlerinin değişkenlerini belirlemek için gözlemler yapar. d) Homeostazinin sağlanamadığı durumlarda oluşabilecek sağlık problemleriyle ilgili bilimsel kuramlardan yola çıkarak önermeler sunar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Kavram Haritası Zihin Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Haziran	4	Sosyal Etkinlik	Sosyal Etkinlik	Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası		Boş Sosyal Etkinlik
37. Hafta — 21-25 Haziran — Tema: Sosyal Etkinlik Boş Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Sosyal Etkinlik Konu Sosyal Etkinlik Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 21-25 Haziran Hafta 37. Hafta Tür Sosyal Etkinlik Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası Tema Özeti DPO Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası; içerik okul/zümre kararıyla belirlenir. Programlar Arası Bileşenler Boş Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) Boş Ön Değerlendirme Süreci Boş Köprü Kurma Boş Öğrenme-Öğretme Uygulamaları DPO Derse Giriş15 dk Sosyal etkinlik haftasının amacı ve akışı öğrencilerle paylaşılır. Keşfetme50 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Uygulama70 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Sonuçlandırma25 dk Etkinlik değerlendirilir; öğrenci görüşleri alınır. Sınıf defteri: Sosyal Etkinlik; değerlendirme Derse Giriş 15 dk Sosyal etkinlik haftasının amacı ve akışı öğrencilerle paylaşılır. Keşfetme 50 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Uygulama 70 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Sonuçlandırma 25 dk Etkinlik değerlendirilir; öğrenci görüşleri alınır. Farklılaştırma Boş ZÖğretmen tarafından doldurulacak DÖğretmen tarafından doldurulacak Araç-Gereç ve Kaynaklar Boş Araç-Gereç Kaynaklar Okul Temelli Planlama DPO Sosyal etkinlik haftası: okul temelli planlama kapsamında etkinlik türü zümre/okul kararıyla belirlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Sosyal Etkinlik Konu Sosyal Etkinlik Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 21-25 Haziran Hafta 37. Hafta Tür Sosyal Etkinlik BÖLÜM II Boş Kazanımlar Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Kaynaklar Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar

.ders-plani-tablo tr.ders-plani-detay[hidden]{display:block}.ders-plani-tablo{display:block;overflow:visible}.ders-plani-tablo tbody.ders-plani-hafta{padding:0 0 24px}.ders-plani-slayt-nav{display:none}

11. Sınıf Seçmeli Biyoloji Günlük Planı — Kaynaklar ve İçerik

11. Sınıf Seçmeli Biyoloji Yıllık Planı (çerçeve / ünitelendirilmiş yıllık plan)
Seçmeli Biyoloji Ders Bilgi Formu (DBF)
Ders İçeriği
Anadolu İmam Hatip Lisesi - Anadolu İmam Hatip Lisesi (Anadolu İmam Hatip Lisesi) alanında Seçmeli Biyoloji dersi 11. sınıf 2026-2027 eğitim öğretim yılı günlük planı (haftalık ders planı). Haftalık 4 ders saati.

Üniteler ve Konular
1. 1. Tema: Tepki (69 ders saati)

Bu temanın içeriğini canlıların uyartılara verdiği tepkiler oluşturmaktadır. Tema kapsamında öğrencilerin bitkilerde ve hayvanlarda tepki mekanizmalarını çözümlemeleri, bitkilerde hareketin sınıflandırılması deneylerini yapmaları; sinir sistemi farklılıkları, refleks, bağışıklık ve alerji oluşumunu sorgulamaları ve farklı canlıların uyartılara karşı oluşturduğu tepki mekanizmalarıyla ilgili akıl yürütmeleri amaçlanmaktadır.
- Canlılık ve Tepki
  
  BİY.11.1.1 Farklı canlıların uyaranlara karşı oluşturduğu tepki mekanizmaları ile ilgili tümevarımsal akıl yürütebilme
- Bitkilerde Tepki (Bitkilerde Hormonlar ve Tepki, Tropizma/Yönelim, Nasti/Irganım-İrkilme)
  
  BİY.11.1.2 Bitkisel hormonların meyve olgunlaşması ve bitki gelişimindeki etkileri hakkında analojik akıl yürütebilme
  BİY.11.1.3 Bitkilerdeki tepki mekanizmalarını sınıflandırabilme
  BİY.11.1.4 Bitkilerde yönelme hareketlerini gözlemleyebileceği deney yapabilme
- Hayvanlarda Tepki (Uyartıların Alınması, Nöronlar, Nöronlarda Sinyal İletimi ve İletişimi, Hayvanlarda Sinir Sistemi Farklılıkları)
  
  BİY.11.1.5 Duyu reseptörlerini ve duyu reseptörlerinin bulunduğu duyu organlarını sınıflandırabilme
  BİY.11.1.6 Hayvanlardaki sinir sistemi farklılıkları ile ilgili analojik akıl yürütebilme
- İnsan Sinir Sisteminin Yapısı (Merkezî ve Çevresel Sinir Sistemi, Refleks Yayı, Refleksler)
  
  BİY.11.1.7 İnsanda sinir sistemi yapısını çözümleyebilme
  BİY.11.1.8 Refleks olayını yorumlayabilme
- Kemik, Eklem ve Kasların Hareketteki Rolü (Kasılma Mekanizması, Kemik-Kas Birlikte Çalışma İlişkisi, Kaslarda Kasılmanın Kontrolü)
  
  BİY.11.1.9 Harekete dayalı tepkinin oluşmasında iskelet, kas ve eklemlerin eş güdümlü çalışmasıyla ilgili eleştirel düşünebilme
  BİY.11.1.10 İskelet kaslarının kasılma ve gevşeme mekanizması ile ilgili bilimsel model oluşturabilme
- Bağışıklık (Doğal Bağışıklık, Kazanılmış Bağışıklık, Aktif ve Pasif Bağışıklık, Alerji)
  
  BİY.11.1.11 Bağışıklığı sınıflandırabilme
  BİY.11.1.12 Alerjik tepkilerin oluşumunu sorgulayabilme
2. 2. Tema: Homeostazi (69 ders saati)

Bu temanın içeriğini farklı düzeyde bileşenlerin (doku, organ, sistem) etkinliğiyle canlının hayatta kalmasını sağlayan bir denge unsuru olan homeostazi, homeostatik süreçler ve homeostazideki olası aksaklıkların neden olabileceği sağlık sorunları oluşturmaktadır. Tema kapsamında öğrencilerin homeostazinin canlılar için önemi ile ilgili bilimsel çıkarım yapmaları, homeostatik süreçleri sorgulamaları, pozitif ve negatif geri bildirim mekanizmalarını karşılaştırmaları; sinir, endokrin, dolaşım, solunum, boşaltım sistemlerinin eş güdümlü çalışmasıyla ilgili eleştirel düşünmeleri ve homeostazinin sağlanamadığı durumlarda oluşabilecek sağlık problemleri hakkında hipotez oluşturmaları amaçlanmaktadır.
- Homeostazi ve Canlılar İçin Önemi (Farklı Canlı Türlerinin Homeostazi İçin Geliştirdiği Yapı ve Sistemler, Homeostatik Süreçler)
  
  BİY.11.2.1 Homeostazinin canlılar için önemiyle ilgili bilimsel çıkarım yapabilme
  BİY.11.2.2 Homeostatik süreçleri sorgulayabilme
- Pozitif ve Negatif Geri Bildirim
  
  BİY.11.2.3 Pozitif ve negatif geri bildirim mekanizmalarını karşılaştırabilme
- Sinir Sistemi ve Homeostazi
  
  BİY.11.2.4 Homeostazinin sağlanmasında sinir sisteminin etkilerini çözümleyebilme
- Endokrin Sistemi (Hipofiz, Tiroit, Paratiroid Bezi, Pankreas, Böbrek Üstü Bezleri, Mide-Bağırsak Sistemi, Yağ Dokusu) ve Homeostazi
  
  BİY.11.2.5 Endokrin sisteminin homeostazi işlevine yönelik bilimsel çıkarım yapabilme
- Dolaşım Sistemi ve Homeostazi
  
  BİY.11.2.6 Dolaşım sistemi ve homeostazi arasındaki ilişki ile ilgili bilimsel model oluşturabilme
- Solunum Sistemi ve Homeostazi
  
  BİY.11.2.7 Solunum sisteminin homeostazinin sağlanmasındaki rolünü kanıtlarla ortaya koyabilme
- Boşaltım Sistemi ve Homeostazi
  
  BİY.11.2.8 Boşaltım sisteminin homeostazi işlevine yönelik bilimsel çıkarım yapabilme
- Sistemlerin Eş Güdümlü Çalışması
  
  BİY.11.2.9 Homeostazinin sağlanmasında sistemlerin eş güdümlü çalışmasıyla ilgili eleştirel düşünebilme
- Homeostazinin Sağlanamadığı Durumlarda Oluşabilecek Sağlık Problemleri (Diabetes Mellitus, Diabetes İnsipidus, Hipertansiyon, Obezite)
  
  BİY.11.2.10 Homeostazinin sağlanamadığı durumlarda oluşabilecek sağlık problemleri hakkında hipotez oluşturabilme

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI .......... OKUL SEÇ .......... 2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 11. SINIF SEÇMELİ BİYOLOJİ DERSİ DERS PLANI

1. Hafta — 14-18 Eylül — Tema: 1. Tema: Tepki Dolu

Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB

Tema Özeti MEB

Anahtar Kavramlar MEB

Programlar Arası Bileşenler MEB

Alan Becerileri MEB

Diğer Derslerle İlişki MEB

Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB

Temel Kabuller MEB

Ön Değerlendirme Süreci MEB

Köprü Kurma MEB

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ

Derse Giriş YZ 15 dk

Keşfetme YZ 20 dk

Keşfetme YZ 30 dk

Uygulama YZ 25 dk

Uygulama YZ 25 dk

Uygulama YZ 20 dk

Sonuçlandırma YZ 25 dk

Farklılaştırma MEB

Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğretmen Görüşleri

BÖLÜM I

BÖLÜM II Boş

Kazanımlar

Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri

Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri

Dikkat Çekme

Güdüleme

Gözden Geçirme

Derse Geçiş

Bireysel Öğrenme Etkinlikleri

Grupla Öğrenme Etkinlikleri

Özet

BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme

Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme

BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar

2. Hafta — 21-25 Eylül — Tema: 1. Tema: Tepki Dolu

Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB

Tema Özeti YZ

Anahtar Kavramlar MEB

Programlar Arası Bileşenler MEB

Alan Becerileri MEB

Diğer Derslerle İlişki MEB

Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB

Temel Kabuller DPO

Ön Değerlendirme Süreci YZ

Köprü Kurma YZ

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ

Derse Giriş YZ 15 dk

Keşfetme YZ 25 dk

Keşfetme YZ 25 dk

Uygulama YZ 25 dk

Uygulama YZ 25 dk

Uygulama YZ 20 dk

Sonuçlandırma YZ 25 dk

Farklılaştırma MEB

Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğretmen Görüşleri

BÖLÜM I

BÖLÜM II Boş

Kazanımlar

Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri

Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri

Dikkat Çekme

Güdüleme

Gözden Geçirme

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 11. SINIF SEÇMELİ BİYOLOJİ DERSİ DERS PLANI