T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 11. SINIF SEÇMELİ COĞRAFYA DERSİ DERS PLANI

Öğretmen Adı

Ders Öğretmeni

Müdür Adı

Okul Müdürü

Hafta 8 / 37

2026-2027 günlük plan ana yapı tablosu — 37 hafta
Hafta	Tarih	Saat	Tema / ÜniteÜnite / Tema	Konu	Öğrenme Çıktısı KodlarıKazanım Kodları	Öğrenme KanıtlarıÖlçme-Değerlendirme	Bölüm / Durum
#	14-18 Eylül	4	Coğrafyanın Doğası	Mekânsal Sorunlar Karşısında Coğrafya Bilimi	COĞ.11.1.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
1. Hafta — 14-18 Eylül — Tema: Coğrafyanın Doğası Dolu Ders Seçmeli Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Coğrafyanın Doğası Konu Mekânsal Sorunlar Karşısında Coğrafya Bilimi Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 14-18 Eylül Hafta 1. Hafta Belirli Gün ve Haftalar 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü, Gaziler Günü (19 Eylül) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.11.1.1 Mekânsal sorunların çözümünde coğrafya biliminin katkılarını yapılandırabilme a) Coğrafya biliminin mekânsal sorunların çözümüne sunduğu katkıları inceleyerek nedensel veya mantıksal ilişkiler ortaya koyar. b) Coğrafya biliminin mekânsal sorunların çözümüne sunduğu katkılarla ilgili elde ettiği bilgileri uyumlu bir bütün hâline getirir. Tema Özeti MEB Bu ünitede mekânsal sorunlara karşı geliştirilen çözüm önerilerine coğrafya biliminin sunduğu katkıların yapılandırılabilmesi amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB bağlantıbilimsel yaklaşımdağılışmekânsal sorunlar Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.13 Yapılandırma EğilimlerE3.10 Eleştirel BakmaE3.11 Özgün Düşünme Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 Çalışkanlık Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerSosyal Bilim ÇalışmalarıElde Edilen Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeSBAB7. Mekânsal Düşünme Diğer Derslerle İlişki MEB Sosyal Bilim Çalışmaları, Elde Edilen Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Öğrenme çıktısı; açık uçlu sorular, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden bir belgesel, kitap veya bilimsel çalışmalardan (makale, bildiri, proje vb.) yola çıkarak mekânsal sorunların çözümünde coğrafyanın katkılarını içeren bir rapor hazırlamaları istenebilir. Performans görevi; bilgi toplama, bilgileri düzenlenme ve rapor hazırlama ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Performans görevi: Öğrenme çıktısı; açık uçlu sorular, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden bir belgesel, kitap veya bilimsel çalışmalardan (makale, bildiri, proje vb.) yola çıkarak mekânsal sorunların çözümünde coğrafyanın katkılarını içeren bir rapor hazırlamaları istenebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin coğrafya biliminin kapsamı hakkında bilgi sahibi olduğu kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilerden mekânsal sorunları sınıflandırarak coğrafyanın uzmanlık alanlarıyla (jeomorfoloji, klimatoloji, toprak coğrafyası, hidrografya, afetler coğrafyası, nüfus coğrafyası, yerleşme coğrafyası, ekonomik coğrafya vb.) eşleştirmeleri istenebilir. Köprü Kurma MEB Öğrencilerden mekânsal sorunlar ve bu sorunların çözümüne ilişkin haber, okuma parçası, belgesel veya videolar inceleyerek yaşadıkları bölgeden örnekler vermeleri istenebilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada çevre kirliliği, plansız kentleşme ve arazinin yanlış kullanımına ilişkin görseller gösterir ve öğrencilere bu görsellerin ortak noktasını sorar. Yanıtlardan mekânsal sorun kavramına ulaşılır. Dersin amacı olarak coğrafya biliminin bu sorunların çözümüne katkılarının incelenmesi paylaşılır (SBAB7). Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrencilere ders kitabından çevre kirliliği, plansız kentleşme ve arazinin yanlış kullanımı örnekleri verilir; gruplar hâlinde incelemeleri istenir (OB1). Her grup, örnekteki sorunun nerede ve neden ortaya çıktığını belirleyerek not eder. Notlar sınıfa kısaca sunulur (COĞ.11.1.1.a). COĞ.11.1.1 25 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden coğrafya biliminin bu sorunların çözümüne katkılarını nedensel veya mantıksal çerçevede ifade etmeleri istenir (OB1). Her grup, 'çünkü' ve 'bu nedenle' ifadelerinden yararlanarak sorun ile katkı arasındaki ilişkiyi cümle zinciriyle yazar. Zincirler tahtada karşılaştırılır (COĞ.11.1.1.a). COĞ.11.1.1 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Mekânsal sorunlar, coğrafya biliminin yaklaşımı doğrultusunda 'Coğrafya, mekânsal sorunlarla ilgili bağlantıları nasıl inceliyor?' ve 'Mekânsal sorunların dağılışını nasıl ortaya koyuyor?' soruları üzerinden sınıfta tartışılır (SBAB7.1, SBAB7.3, SDB2.1). Öğretmen yanıtları tahtada neden-sonuç bağlantıları hâlinde toplar (COĞ.11.1.1.a). COĞ.11.1.1 25 dk Etkinlik 2 Gruplar, 'Mekânsal sorunların çözümünde diğer disiplinlerden farklı olarak neler sunuyor?' ve 'Diğer bilimlerle nasıl iş birliği yapıyor?' sorularını tartışır (SBAB7.5, SDB2.1). Elde edilen bilgiler eleştirel bir yaklaşımla değerlendirilir; yetersiz ya da çelişkili görülen noktalar belirlenir (D3.3, E3.10, COĞ.11.1.1.a). COĞ.11.1.1 20 dk Etkinlik 3 Mekânsal sorunların ele alındığı makale, bildiri, tez ya da proje gibi bilimsel çalışma örneklerinden biri öğrencilerle paylaşılır. Öğrencilerden çalışmanın hangi sorunu hangi coğrafi yaklaşımla ele aldığını belirlemeleri istenir (OB1). Bulgular sınıfta özetlenir (COĞ.11.1.1.a). COĞ.11.1.1 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden 'Coğrafya, mekânsal sorunların çözümüne nasıl katkı sağlar?' açık uçlu sorusunu seçtikleri bir sorun üzerinden yazılı yanıtlamaları istenir (OB1). Yanıtlar, nedensel veya mantıksal ilişkiler açısından Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu doldurarak çalışmalarını gözden geçirir (SDB1.3, COĞ.11.1.1.a). COĞ.11.1.1 Sınıf defteri: COĞ.11.1.1 Mekânsal sorunların çözümünde coğrafya biliminin katkılarını…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada çevre kirliliği, plansız kentleşme ve arazinin yanlış kullanımına ilişkin görseller gösterir ve öğrencilere bu görsellerin ortak noktasını sorar. Yanıtlardan mekânsal sorun kavramına ulaşılır. Dersin amacı olarak coğrafya biliminin bu sorunların çözümüne katkılarının incelenmesi paylaşılır (SBAB7). Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere ders kitabından çevre kirliliği, plansız kentleşme ve arazinin yanlış kullanımı örnekleri verilir; gruplar hâlinde incelemeleri istenir (OB1). Her grup, örnekteki sorunun nerede ve neden ortaya çıktığını belirleyerek not eder. Notlar sınıfa kısaca sunulur (COĞ.11.1.1.a). COĞ.11.1.1 Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden coğrafya biliminin bu sorunların çözümüne katkılarını nedensel veya mantıksal çerçevede ifade etmeleri istenir (OB1). Her grup, 'çünkü' ve 'bu nedenle' ifadelerinden yararlanarak sorun ile katkı arasındaki ilişkiyi cümle zinciriyle yazar. Zincirler tahtada karşılaştırılır (COĞ.11.1.1.a). COĞ.11.1.1 Uygulama YZ 25 dk Mekânsal sorunlar, coğrafya biliminin yaklaşımı doğrultusunda 'Coğrafya, mekânsal sorunlarla ilgili bağlantıları nasıl inceliyor?' ve 'Mekânsal sorunların dağılışını nasıl ortaya koyuyor?' soruları üzerinden sınıfta tartışılır (SBAB7.1, SBAB7.3, SDB2.1). Öğretmen yanıtları tahtada neden-sonuç bağlantıları hâlinde toplar (COĞ.11.1.1.a). COĞ.11.1.1 Uygulama YZ 25 dk Gruplar, 'Mekânsal sorunların çözümünde diğer disiplinlerden farklı olarak neler sunuyor?' ve 'Diğer bilimlerle nasıl iş birliği yapıyor?' sorularını tartışır (SBAB7.5, SDB2.1). Elde edilen bilgiler eleştirel bir yaklaşımla değerlendirilir; yetersiz ya da çelişkili görülen noktalar belirlenir (D3.3, E3.10, COĞ.11.1.1.a). COĞ.11.1.1 Uygulama YZ 20 dk Mekânsal sorunların ele alındığı makale, bildiri, tez ya da proje gibi bilimsel çalışma örneklerinden biri öğrencilerle paylaşılır. Öğrencilerden çalışmanın hangi sorunu hangi coğrafi yaklaşımla ele aldığını belirlemeleri istenir (OB1). Bulgular sınıfta özetlenir (COĞ.11.1.1.a). COĞ.11.1.1 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden 'Coğrafya, mekânsal sorunların çözümüne nasıl katkı sağlar?' açık uçlu sorusunu seçtikleri bir sorun üzerinden yazılı yanıtlamaları istenir (OB1). Yanıtlar, nedensel veya mantıksal ilişkiler açısından Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu doldurarak çalışmalarını gözden geçirir (SDB1.3, COĞ.11.1.1.a). COĞ.11.1.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden belirleyecekleri *mekânsal bir soruna karşı çözüm önerileri geliştirmeleri istenebilir DÖğrencilere mekânsal sorunların anlaşılmasını kolaylaştırmak amacıyla fotoğraf, video gibi görsel materyaller üzerinden görsel okuma yaptırılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Coğrafyanın Doğası Konu Mekânsal Sorunlar Karşısında Coğrafya Bilimi Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 14-18 Eylül Hafta 1. Hafta Belirli Gün ve Haftalar 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü, Gaziler Günü (19 Eylül) BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.11.1.1 Mekânsal sorunların çözümünde coğrafya biliminin katkılarını yapılandırabilme a) Coğrafya biliminin mekânsal sorunların çözümüne sunduğu katkıları inceleyerek nedensel veya mantıksal ilişkiler ortaya koyar. b) Coğrafya biliminin mekânsal sorunların çözümüne sunduğu katkılarla ilgili elde ettiği bilgileri uyumlu bir bütün hâline getirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Eylül	4	Coğrafyanın Doğası	Mekânsal Sorunlar Karşısında Coğrafya Bilimi	COĞ.11.1.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
2. Hafta — 21-25 Eylül — Tema: Coğrafyanın Doğası Dolu Ders Seçmeli Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Coğrafyanın Doğası Konu Mekânsal Sorunlar Karşısında Coğrafya Bilimi Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 21-25 Eylül Hafta 2. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İlköğretim Haftası (Eylül ayının 3. haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.11.1.1 Mekânsal sorunların çözümünde coğrafya biliminin katkılarını yapılandırabilme a) Coğrafya biliminin mekânsal sorunların çözümüne sunduğu katkıları inceleyerek nedensel veya mantıksal ilişkiler ortaya koyar. b) Coğrafya biliminin mekânsal sorunların çözümüne sunduğu katkılarla ilgili elde ettiği bilgileri uyumlu bir bütün hâline getirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler mekânsal sorunlara ait vaka analizlerini inceler, coğrafyanın çözüm katkılarını ilişkilendirerek uyumlu bir bütün hâlinde yapılandırır. Anahtar Kavramlar MEB bağlantıbilimsel yaklaşımdağılışmekânsal sorunlar Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.13 Yapılandırma EğilimlerE3.10 Eleştirel BakmaE3.11 Özgün Düşünme Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 Çalışkanlık Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerSosyal Bilim ÇalışmalarıOrtaya Çıkan Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeSBAB7. Mekânsal Düşünme Diğer Derslerle İlişki MEB Sosyal Bilim Çalışmaları, Ortaya Çıkan Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Performans görevi: Öğrenme çıktısı; açık uçlu sorular, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden bir belgesel, kitap veya bilimsel çalışmalardan (makale, bildiri, proje vb.) yola çıkarak mekânsal sorunların çözümünde coğrafyanın katkılarını içeren bir rapor hazırlamaları istenebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.11.1.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada incelenen bir mekânsal sorunu ve coğrafyanın bu soruna sunduğu katkıyı iki cümleyle açıklamaları istenir. Birkaç öğrenciden açıklamalarındaki neden-sonuç ilişkisini göstermeleri beklenir. Yanıtlar sınıfça kısaca değerlendirilir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada coğrafyanın mekânsal sorunların çözümüne katkıları incelenerek nedensel ve mantıksal ilişkiler ortaya konmuştu. Bu hafta elde edilen bilgiler uyumlu bir bütün hâline getirilir. Öğrencilerden bu bütünü rapor planı ve çözüm önerileriyle ilişkilendirmeleri istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada çevreden bir mekânsal sorun örneği gösterir ve öğrencilerden sorunun hangi bilgilerle açıklanabileceğini söylemelerini ister. Önceki derste elde edilen bilgilerin bu hafta bir bütün hâline getirileceği belirtilir. Anahtar kavramlar olan bağlantı, dağılış ve bilimsel yaklaşım tahtaya yazılır. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden önceki derste incelenen çalışmalardan elde ettikleri çıkarımları defterlerinde listelemeleri istenir. Öğretmen çıkarımları analiz edecek ek sorular yöneltir, öğrenciler bağlantı ve dağılış ilişkilerini gerekçelendirir. Çıkarımlar ortak bir şemada toplanır (COĞ.11.1.1.b). COĞ.11.1.1 25 dk Etkinlik 2 Öğrenciler, çıkarımları bir bütün hâline getirerek coğrafyanın mekânsal sorunların çözümüne katkılarını yazar. Süreç sonunda ortaya çıkan bilgiler, mevcut duygu, düşünce ve davranışların öz bilgilerle bütünleşmesi bağlamında yapılandırılır (SDB2.3, COĞ.11.1.1.b). Çalışmalar eşler arasında paylaşılır. COĞ.11.1.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden mekânsal sorunlar bağlamında kendilerini ve/veya yakın çevrelerini değerlendirmeleri istenir. Uygulamalardaki hatalar belirlenerek defterlere yazılır ve birkaç öğrenci bulgularını sunar (SDB1.3, COĞ.11.1.1.b). COĞ.11.1.1 25 dk Etkinlik 2 Bilimsel çalışmalarda geçen mekânsal sorunlara ilişkin çözüm önerileri ve yapılması gerekenler üzerine sınıf tartışması yürütülür. Öğrencilerden özgün önerilerini gerekçeleriyle sunmaları istenir (SDB3.3, E3.11). Öneriler tahtada toplanarak bütünleştirilir (COĞ.11.1.1.b). COĞ.11.1.1 25 dk Etkinlik 3 Performans görevi olarak bir belgesel, kitap veya bilimsel çalışmadan (makale, bildiri, proje vb.) yola çıkarak mekânsal sorunların çözümünde coğrafyanın katkılarını içeren rapor planı hazırlanır. Öğrenciler plana elde ettikleri bilgileri uyumlu bir bütün olarak yerleştirir (COĞ.11.1.1.b). Öğretmen planları inceleyip dönüt verir. COĞ.11.1.1 Sonuçlandırma25 dk Öğrenmeler, öğrencilere yöneltilen açık uçlu sorularla değerlendirilir. Performans görevinin analitik dereceli puanlama anahtarı öğrencilerle birlikte incelenir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak raporlarının güçlü ve geliştirilecek yönlerini belirler (SDB1.2). Öğretmen, coğrafyanın katkılarına ilişkin bilgilerin bütünleşmesini toparlar (COĞ.11.1.1.b). COĞ.11.1.1 Sınıf defteri: COĞ.11.1.1 Mekânsal sorunların çözümünde coğrafya biliminin katkılarını…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada çevreden bir mekânsal sorun örneği gösterir ve öğrencilerden sorunun hangi bilgilerle açıklanabileceğini söylemelerini ister. Önceki derste elde edilen bilgilerin bu hafta bir bütün hâline getirileceği belirtilir. Anahtar kavramlar olan bağlantı, dağılış ve bilimsel yaklaşım tahtaya yazılır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden önceki derste incelenen çalışmalardan elde ettikleri çıkarımları defterlerinde listelemeleri istenir. Öğretmen çıkarımları analiz edecek ek sorular yöneltir, öğrenciler bağlantı ve dağılış ilişkilerini gerekçelendirir. Çıkarımlar ortak bir şemada toplanır (COĞ.11.1.1.b). COĞ.11.1.1 Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler, çıkarımları bir bütün hâline getirerek coğrafyanın mekânsal sorunların çözümüne katkılarını yazar. Süreç sonunda ortaya çıkan bilgiler, mevcut duygu, düşünce ve davranışların öz bilgilerle bütünleşmesi bağlamında yapılandırılır (SDB2.3, COĞ.11.1.1.b). Çalışmalar eşler arasında paylaşılır. COĞ.11.1.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden mekânsal sorunlar bağlamında kendilerini ve/veya yakın çevrelerini değerlendirmeleri istenir. Uygulamalardaki hatalar belirlenerek defterlere yazılır ve birkaç öğrenci bulgularını sunar (SDB1.3, COĞ.11.1.1.b). COĞ.11.1.1 Uygulama YZ 25 dk Bilimsel çalışmalarda geçen mekânsal sorunlara ilişkin çözüm önerileri ve yapılması gerekenler üzerine sınıf tartışması yürütülür. Öğrencilerden özgün önerilerini gerekçeleriyle sunmaları istenir (SDB3.3, E3.11). Öneriler tahtada toplanarak bütünleştirilir (COĞ.11.1.1.b). COĞ.11.1.1 Uygulama YZ 25 dk Performans görevi olarak bir belgesel, kitap veya bilimsel çalışmadan (makale, bildiri, proje vb.) yola çıkarak mekânsal sorunların çözümünde coğrafyanın katkılarını içeren rapor planı hazırlanır. Öğrenciler plana elde ettikleri bilgileri uyumlu bir bütün olarak yerleştirir (COĞ.11.1.1.b). Öğretmen planları inceleyip dönüt verir. COĞ.11.1.1 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrenmeler, öğrencilere yöneltilen açık uçlu sorularla değerlendirilir. Performans görevinin analitik dereceli puanlama anahtarı öğrencilerle birlikte incelenir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak raporlarının güçlü ve geliştirilecek yönlerini belirler (SDB1.2). Öğretmen, coğrafyanın katkılarına ilişkin bilgilerin bütünleşmesini toparlar (COĞ.11.1.1.b). COĞ.11.1.1 Farklılaştırma MEB ZÇözüm önerilerinin sunulması yoluyla bir tartışma süreci başlatılabilir ve öğrenme ortamındaki etkileşim artırılabilir DPerformans görevi; öğrencilerin örnek bir kitap, belgesel veya makaleden yola çıkarak coğrafyanın mekânsal sorunların çözümüne sunduğu katkılara ilişkin çıkarımlarını raporlamaları şeklinde düzenlenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Coğrafyanın Doğası Konu Mekânsal Sorunlar Karşısında Coğrafya Bilimi Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 21-25 Eylül Hafta 2. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İlköğretim Haftası (Eylül ayının 3. haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.11.1.1 Mekânsal sorunların çözümünde coğrafya biliminin katkılarını yapılandırabilme a) Coğrafya biliminin mekânsal sorunların çözümüne sunduğu katkıları inceleyerek nedensel veya mantıksal ilişkiler ortaya koyar. b) Coğrafya biliminin mekânsal sorunların çözümüne sunduğu katkılarla ilgili elde ettiği bilgileri uyumlu bir bütün hâline getirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	28 Eylül - 2 Ekim	4	Mekânsal Bilgi Teknolojileri	Web Tabanlı CBS	COĞ.11.2.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
3. Hafta — 28 Eylül - 2 Ekim — Tema: Mekânsal Bilgi Teknolojileri Dolu Ders Seçmeli Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Mekânsal Bilgi Teknolojileri Konu Web Tabanlı CBS Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 28 Eylül - 2 Ekim Hafta 3. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.11.2.1 Web tabanlı CBS aracılığı ile harita uygulamaları yapabilme a) Web tabanlı CBS uygulamasını kullanarak harita okur. b) Web tabanlı CBS uygulamasını kullanarak harita çözümler. c) Web tabanlı CBS uygulamasını kullanarak haritadan çıkarım yapar. ç) Web tabanlı CBS uygulamasını kullanarak harita oluşturur. Tema Özeti MEB Bu ünitede web tabanlı CBS aracılığıyla tematik haritalar üzerinde uygulamalar (harita okuma, haritayı çözümleme, haritadan çıkarım yapma ve harita oluşturma) yapılabilmesi amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB web CBS Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB3.2 Problem Çözme EğilimlerE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E3.1 UzmanlaşmaE3.4 Gerçeği AramaE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD7 Estetik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBilişim Teknolojileri ve Yazılım Beceriler Arası İlişkilerKB3.2. Problem ÇözmeMAB4. Veri ile Çalışma ve Veriye Dayalı Karar VermeSBAB11. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram Alan Becerileri MEB SBAB10. Harita Diğer Derslerle İlişki MEB Bilişim Teknolojileri ve Yazılım ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Öğrenme çıktısı; kontrol listesi, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu, grup değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden çeşitli mekânsal verileri kullanarak web tabanlı CBS aracılığıyla harita oluşturmaları istenebilir. Hazırlanan çalışma; harita okuma, haritayı çözümleme, haritadan çıkarım yapma ve harita oluşturma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Performans görevi: Öğrenme çıktısı; kontrol listesi, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu, grup değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden çeşitli mekânsal verileri kullanarak web tabanlı CBS aracılığıyla harita oluşturmaları istenebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin mekânsal bilgi teknolojilerine ait bileşenleri kullanarak basit tematik haritalar yapabildiği kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Verilere genel ağ aracılığıyla kolayca ulaşabilmenin ve sistemdeki bilgilere bağlı olarak sorgulamalar yapabilmenin avantajları üzerine bir liste oluşturulabilir. Köprü Kurma MEB Web tabanlı CBS uygulamalarından yararlanılarak oluşturulan haritaların mobil cihazlara aktarılması ile bunların günlük hayatta kullanıcılara sağladığı avantajlar arasında bağlantı kurulabilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir web tabanlı CBS uygulamasının harita ekranını açar ve öğrencilerden ekranda gördükleri öğeleri söylemelerini ister. Önceki haftada ele alınan mekânsal sorunların harita üzerinde nasıl gösterilebileceği sorulur. Dersin amacının web tabanlı CBS ile harita okumak ve çözümlemek olduğu belirtilir; öğrencilerden çalışma görevlerini kendi planlarına göre düzenlemeleri istenir (SDB1.2). Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden genel ağ üzerinden web tabanlı CBS uygulamaları hakkında bilgi toplamaları istenir (OB2). Etkileşimli tahtada seçilen bir uygulamadaki katmanlar, gösterge ve ölçek gibi öğeler öğretmen rehberliğinde incelenir. Öğrenciler bu öğelerden yararlanarak haritadaki bilgileri okur (COĞ.11.2.1.a). COĞ.11.2.1 25 dk Etkinlik 2 Toplanan veriler kullanılarak bilgisayar tabanlı ve web tabanlı CBS uygulamaları arasındaki kullanım farklılıklarını gösteren bir tablo oluşturulur (SBAB11.2, OB2). Tabloya erişim, güncelleme, paylaşım ve donanım gereksinimi gibi ölçütler eklenir. Gruplar tablolarını sınıfla paylaşır (COĞ.11.2.1.a). COĞ.11.2.1 Uygulama30 dk Etkinlik 1 İş birlikli öğrenme yöntemiyle oluşturulan gruplarda öğrencilerin hazırlanan tabloyu incelemesi ve yorumlaması sağlanır (SDB2.2). Gruplara web tabanlı CBS uygulamalarıyla hazırlanmış haritalar verilir. Öğrenciler başlık, gösterge, ölçek ve katmanları okuyarak her harita için okuma notu yazar (OB4, COĞ.11.2.1.a). COĞ.11.2.1 40 dk Etkinlik 2 Aynı haritalarda katmanlar açılıp kapatılarak mekânsal dağılışlar ve bu dağılışlar arasındaki ilişkiler çözümlenir (OB4). Gruplar bulgularını harita ve tablo verileriyle destekler; verinin kaynağı ve güncelliği sorgulanır (OB7, E3.8). Çözümleme sonuçları gruplarca sınıfa sunulur (SDB2.1, COĞ.11.2.1.b). COĞ.11.2.1 Sonuçlandırma25 dk Gruplar web tabanlı CBS ile okudukları ve çözümledikleri bir haritayı Performans Görevi olarak sunar; sunumlar Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nu doldurarak harita çözümleme sürecindeki güçlü ve geliştirilecek yönlerini belirlemeleri istenir (SDB1.3). Öğretmen, haritanın okunmasından çözümlenmesine uzanan adımları öğrencilerle özetler (COĞ.11.2.1.b). COĞ.11.2.1 Sınıf defteri: COĞ.11.2.1 Web tabanlı CBS aracılığı ile harita uygulamaları yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir web tabanlı CBS uygulamasının harita ekranını açar ve öğrencilerden ekranda gördükleri öğeleri söylemelerini ister. Önceki haftada ele alınan mekânsal sorunların harita üzerinde nasıl gösterilebileceği sorulur. Dersin amacının web tabanlı CBS ile harita okumak ve çözümlemek olduğu belirtilir; öğrencilerden çalışma görevlerini kendi planlarına göre düzenlemeleri istenir (SDB1.2). Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden genel ağ üzerinden web tabanlı CBS uygulamaları hakkında bilgi toplamaları istenir (OB2). Etkileşimli tahtada seçilen bir uygulamadaki katmanlar, gösterge ve ölçek gibi öğeler öğretmen rehberliğinde incelenir. Öğrenciler bu öğelerden yararlanarak haritadaki bilgileri okur (COĞ.11.2.1.a). COĞ.11.2.1 Keşfetme YZ 25 dk Toplanan veriler kullanılarak bilgisayar tabanlı ve web tabanlı CBS uygulamaları arasındaki kullanım farklılıklarını gösteren bir tablo oluşturulur (SBAB11.2, OB2). Tabloya erişim, güncelleme, paylaşım ve donanım gereksinimi gibi ölçütler eklenir. Gruplar tablolarını sınıfla paylaşır (COĞ.11.2.1.a). COĞ.11.2.1 Uygulama YZ 30 dk İş birlikli öğrenme yöntemiyle oluşturulan gruplarda öğrencilerin hazırlanan tabloyu incelemesi ve yorumlaması sağlanır (SDB2.2). Gruplara web tabanlı CBS uygulamalarıyla hazırlanmış haritalar verilir. Öğrenciler başlık, gösterge, ölçek ve katmanları okuyarak her harita için okuma notu yazar (OB4, COĞ.11.2.1.a). COĞ.11.2.1 Uygulama YZ 40 dk Aynı haritalarda katmanlar açılıp kapatılarak mekânsal dağılışlar ve bu dağılışlar arasındaki ilişkiler çözümlenir (OB4). Gruplar bulgularını harita ve tablo verileriyle destekler; verinin kaynağı ve güncelliği sorgulanır (OB7, E3.8). Çözümleme sonuçları gruplarca sınıfa sunulur (SDB2.1, COĞ.11.2.1.b). COĞ.11.2.1 Sonuçlandırma YZ 25 dk Gruplar web tabanlı CBS ile okudukları ve çözümledikleri bir haritayı Performans Görevi olarak sunar; sunumlar Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nu doldurarak harita çözümleme sürecindeki güçlü ve geliştirilecek yönlerini belirlemeleri istenir (SDB1.3). Öğretmen, haritanın okunmasından çözümlenmesine uzanan adımları öğrencilerle özetler (COĞ.11.2.1.b). COĞ.11.2.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere dijital hikâye haritaları ve çeşitlerinin yanı sıra *T.C. Çevre, Şehircilik ve İklim Değişikliği Bakanlığı Coğrafi Bilgi Sistemleri Genel Müdürlüğü tarafından yürütülen çalışmalara yönelik araştırma görevi verilebilir DWeb tabanlı CBS uygulama örneklerinin sayısı artırılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Harita / atlas Kaynaklar Seçmeli Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Mekânsal Bilgi Teknolojileri Konu Web Tabanlı CBS Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 28 Eylül - 2 Ekim Hafta 3. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.11.2.1 Web tabanlı CBS aracılığı ile harita uygulamaları yapabilme a) Web tabanlı CBS uygulamasını kullanarak harita okur. b) Web tabanlı CBS uygulamasını kullanarak harita çözümler. c) Web tabanlı CBS uygulamasını kullanarak haritadan çıkarım yapar. ç) Web tabanlı CBS uygulamasını kullanarak harita oluşturur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Harita / atlas Kaynaklar Seçmeli Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	5-9 Ekim	4	Mekânsal Bilgi Teknolojileri	Web Tabanlı CBS	COĞ.11.2.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
4. Hafta — 5-9 Ekim — Tema: Mekânsal Bilgi Teknolojileri Dolu Ders Seçmeli Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Mekânsal Bilgi Teknolojileri Konu Web Tabanlı CBS Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 5-9 Ekim Hafta 4. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.11.2.1 Web tabanlı CBS aracılığı ile harita uygulamaları yapabilme a) Web tabanlı CBS uygulamasını kullanarak harita okur. b) Web tabanlı CBS uygulamasını kullanarak harita çözümler. c) Web tabanlı CBS uygulamasını kullanarak haritadan çıkarım yapar. ç) Web tabanlı CBS uygulamasını kullanarak harita oluşturur. Tema Özeti YZ Öğrenciler web tabanlı CBS'nin arayüz bileşenlerini ve katmanlarını inceler, kontrol listesiyle yeni bir harita oluşturma sürecini başlatır. Anahtar Kavramlar MEB web CBS Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB3.2 Problem Çözme EğilimlerE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E3.1 UzmanlaşmaE3.4 Gerçeği AramaE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD7 Estetik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBilişim Teknolojileri ve Yazılım Beceriler Arası İlişkilerKB3.2. Problem ÇözmeMAB4. Veri ile Çalışma ve Veriye Dayalı Karar VermeSBAB11. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram Alan Becerileri MEB SBAB10. Harita Diğer Derslerle İlişki MEB Bilişim Teknolojileri ve Yazılım ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.11.2.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki hafta web tabanlı CBS uygulamasında harita okurken kullandıkları araçları ve haritadaki öğeleri sıralamaları istenir. Yanıtlar eşlerle karşılaştırılır. Öğretmen eksik kalan noktaları etkileşimli tahtada tamamlar. Köprü Kurma YZ Önceki haftada web tabanlı CBS'de harita okuma becerisi kazanılmıştır. Bu hafta okunan haritalar çözümlenecek ve haritalardan çıkarım yapılacaktır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada web tabanlı CBS uygulamasını açarak önceki derslerdeki harita okuma çalışmasını hatırlatır. Öğrencilerden okudukları bir haritada gördükleri öğeleri söylemeleri istenir. Bu hafta haritaların çözümleneceği ve haritadan çıkarım yapılacağı belirtilir; her aşamanın kontrol listesinde işaretleneceği duyurulur. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Bilişim teknolojileri kullanılarak genel ağ üzerinden web tabanlı CBS uygulamasına giriş yapılır. Öğretmen rehberliğinde katman yöneticisi, menü arama çubuğu, nesne gezgini, araç çubuğu ve çizim ekranının haritayı çözümlemedeki işlevleri incelenir (OB2). Öğrencilerden her aracın işlevini kontrol listesine yazmaları istenir (COĞ.11.2.1.b). COĞ.11.2.1 25 dk Etkinlik 2 Öğretmen etkileşimli tahtada hazır bir harita açar. İkişerli gruplarda katman yöneticisiyle katmanlar sırayla açılıp kapatılır; her katmanın gösterdiği olgu ve katmanlar arasındaki ilişki çözümlenir (KB3.2, SDB2.2). Bulgular harita ya da atlastaki bilgilerle karşılaştırılır (COĞ.11.2.1.b). COĞ.11.2.1 Uygulama35 dk Etkinlik 1 Öğrencilere harita çözümleme sürecini izleyebilecekleri kontrol listesi paylaşılır. Kullanıcı arayüzünden işlem basamakları izlenerek hazır harita üzerinde katman ekleme, görüntüleme ve düzenleme işlemleri yapılır (D7.1, KB3.2, OB2). Düzenlemelerin haritanın anlaşılırlığına etkisi gruplarda tartışılır ve bulgular kontrol listesine işlenir (COĞ.11.2.1.b). COĞ.11.2.1 35 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden çözümledikleri haritadan veri toplamaları ve hangi bölgelerde hangi olgunun yoğunlaştığına dair çıkarım yazmaları istenir (OB7, MAB4). Çıkarımlar harita üzerindeki verilerle gerekçelendirilir (E3.7). Öğrenciler çıkarımlarını sınıfa sunar, sınıf kontrol listesine göre geri bildirim verir (E1.4, COĞ.11.2.1.c). COĞ.11.2.1 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden harita çözümleme ve çıkarım çalışmalarını Performans Görevi olarak teslim etmeleri istenir. Çalışmalar Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir; öğrenciler kontrol listesini ve Öz Değerlendirme Formunu doldurur (SDB1.3). Grup içi iş birliği Grup Değerlendirme Formu ile gözden geçirilir. Öğretmen çıkarımlardaki yaygın hataları etkileşimli tahtada örneklerle düzeltir. COĞ.11.2.1 Sınıf defteri: COĞ.11.2.1 Web tabanlı CBS aracılığı ile harita uygulamaları yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada web tabanlı CBS uygulamasını açarak önceki derslerdeki harita okuma çalışmasını hatırlatır. Öğrencilerden okudukları bir haritada gördükleri öğeleri söylemeleri istenir. Bu hafta haritaların çözümleneceği ve haritadan çıkarım yapılacağı belirtilir; her aşamanın kontrol listesinde işaretleneceği duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Bilişim teknolojileri kullanılarak genel ağ üzerinden web tabanlı CBS uygulamasına giriş yapılır. Öğretmen rehberliğinde katman yöneticisi, menü arama çubuğu, nesne gezgini, araç çubuğu ve çizim ekranının haritayı çözümlemedeki işlevleri incelenir (OB2). Öğrencilerden her aracın işlevini kontrol listesine yazmaları istenir (COĞ.11.2.1.b). COĞ.11.2.1 Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen etkileşimli tahtada hazır bir harita açar. İkişerli gruplarda katman yöneticisiyle katmanlar sırayla açılıp kapatılır; her katmanın gösterdiği olgu ve katmanlar arasındaki ilişki çözümlenir (KB3.2, SDB2.2). Bulgular harita ya da atlastaki bilgilerle karşılaştırılır (COĞ.11.2.1.b). COĞ.11.2.1 Uygulama YZ 35 dk Öğrencilere harita çözümleme sürecini izleyebilecekleri kontrol listesi paylaşılır. Kullanıcı arayüzünden işlem basamakları izlenerek hazır harita üzerinde katman ekleme, görüntüleme ve düzenleme işlemleri yapılır (D7.1, KB3.2, OB2). Düzenlemelerin haritanın anlaşılırlığına etkisi gruplarda tartışılır ve bulgular kontrol listesine işlenir (COĞ.11.2.1.b). COĞ.11.2.1 Uygulama YZ 35 dk Öğrencilerden çözümledikleri haritadan veri toplamaları ve hangi bölgelerde hangi olgunun yoğunlaştığına dair çıkarım yazmaları istenir (OB7, MAB4). Çıkarımlar harita üzerindeki verilerle gerekçelendirilir (E3.7). Öğrenciler çıkarımlarını sınıfa sunar, sınıf kontrol listesine göre geri bildirim verir (E1.4, COĞ.11.2.1.c). COĞ.11.2.1 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden harita çözümleme ve çıkarım çalışmalarını Performans Görevi olarak teslim etmeleri istenir. Çalışmalar Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir; öğrenciler kontrol listesini ve Öz Değerlendirme Formunu doldurur (SDB1.3). Grup içi iş birliği Grup Değerlendirme Formu ile gözden geçirilir. Öğretmen çıkarımlardaki yaygın hataları etkileşimli tahtada örneklerle düzeltir. COĞ.11.2.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin söz konusu çalışmalarını öğrenme profillerine göre farklı yollarla sunmalarına (rol oynama, eylem planı ve medya ürünü hazırlama, görsel ve sözlü sunum vb.) imkân sağlanır DPerformans görevi, web tabanlı CBS uygulaması kullanılarak hazırlanan haritaların incelenmesi ve bu haritalardan çıkarımlar yapılması şeklinde düzenlenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Harita / atlas Kaynaklar Seçmeli Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Mekânsal Bilgi Teknolojileri Konu Web Tabanlı CBS Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 5-9 Ekim Hafta 4. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.11.2.1 Web tabanlı CBS aracılığı ile harita uygulamaları yapabilme a) Web tabanlı CBS uygulamasını kullanarak harita okur. b) Web tabanlı CBS uygulamasını kullanarak harita çözümler. c) Web tabanlı CBS uygulamasını kullanarak haritadan çıkarım yapar. ç) Web tabanlı CBS uygulamasını kullanarak harita oluşturur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Harita / atlas Kaynaklar Seçmeli Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	12-16 Ekim	4	Mekânsal Bilgi Teknolojileri	Web Tabanlı CBS	COĞ.11.2.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
5. Hafta — 12-16 Ekim — Tema: Mekânsal Bilgi Teknolojileri Dolu Ders Seçmeli Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Mekânsal Bilgi Teknolojileri Konu Web Tabanlı CBS Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 12-16 Ekim Hafta 5. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.11.2.1 Web tabanlı CBS aracılığı ile harita uygulamaları yapabilme a) Web tabanlı CBS uygulamasını kullanarak harita okur. b) Web tabanlı CBS uygulamasını kullanarak harita çözümler. c) Web tabanlı CBS uygulamasını kullanarak haritadan çıkarım yapar. ç) Web tabanlı CBS uygulamasını kullanarak harita oluşturur. Tema Özeti YZ Öğrenciler web tabanlı CBS arayüzlerinde harita okuyup veri analizi yapar, katmanları tartışır, gruplarda mekânsal problem için çözüm üretir. Anahtar Kavramlar MEB web CBS Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB3.2 Problem Çözme EğilimlerE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E3.1 UzmanlaşmaE3.4 Gerçeği AramaE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD7 Estetik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBilişim Teknolojileri ve Yazılım Beceriler Arası İlişkilerKB3.2. Problem ÇözmeMAB4. Veri ile Çalışma ve Veriye Dayalı Karar VermeSBAB11. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram Alan Becerileri MEB SBAB10. Harita Diğer Derslerle İlişki MEB Bilişim Teknolojileri ve Yazılım ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Performans görevi: Öğrenme çıktısı; kontrol listesi, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu, grup değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden çeşitli mekânsal verileri kullanarak web tabanlı CBS aracılığıyla harita oluşturmaları istenebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.11.2.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki derslerde web tabanlı CBS uygulamasıyla okunan ve çözümlenen bir haritada hangi bilgilere ulaştıklarını söylemeleri istenir. Öğretmen, katman ve ölçek gibi kullanılan araçlardan birini seçtirerek işlevini sorar. Yanıtlar etkileşimli tahtada özetlenir. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde web tabanlı CBS uygulamasıyla harita okuma ve çözümleme çalışılmıştır. Bu hafta aynı uygulama kullanılarak haritalardan çıkarım yapılır ve mekânsal verilerle yeni harita oluşturulur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada web tabanlı CBS üzerinde hazırlanmış bir haritayı açar. Öğrencilerden haritadan hangi sorunun yanıtlanabileceğini söylemeleri istenir (E3.8). Bu hafta haritalardan çıkarım yapılacağı ve mekânsal verilerle harita oluşturulacağı belirtilir. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden web tabanlı CBS uygulamasında açılan haritayı amacına uygun kullanarak veriler arasındaki ilişkilerden çıkarım yapmaları istenir (OB7, E3.4). Çıkarımlar harita/atlasla karşılaştırılarak doğrulanır. Haritanın doğruluğu kontrol listesiyle değerlendirilir (COĞ.11.2.1.c). COĞ.11.2.1 25 dk Etkinlik 2 Gruplar hâlinde harita oluşturmak için mekânsal veriler ve haritanın amacı belirlenir. Haritanın son hâli gerektiğinde zihinde canlandırılır, görev paylaşımı yapılır (SDB2.2, SDB2.1). Gruplar çalışma planını kontrol listesine yazar, öğretmen dönüt verir (COĞ.11.2.1.ç). COĞ.11.2.1 Uygulama35 dk Etkinlik 1 Performans görevi olarak öğrencilerden çeşitli mekânsal verileri kullanarak web tabanlı CBS üzerinden harita oluşturmaları istenir. Gruplar katman, simge ve başlık seçimlerini amaca uygun yapar (E3.1, D3.1). Öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (COĞ.11.2.1.ç). COĞ.11.2.1 35 dk Etkinlik 2 Gruplar oluşturdukları haritayı kontrol listesiyle gözden geçirerek eksikleri giderir (SDB1.2). Haritalar sınıfta paylaşılır; haritadan yapılabilecek çıkarımlar diğer gruplara açıklanır (SDB2.1). Her öğrenci çalışma sürecine ilişkin kendi katkısını düşünür (SDB1.3) (COĞ.11.2.1.c). COĞ.11.2.1 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerin oluşturduğu haritalar, analitik dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurmaları, gruplardan da grup değerlendirme formu aracılığıyla iş birliğini değerlendirmeleri istenir (SDB1.2, SDB1.3). Kontrol listesindeki eksikler tartışılır ve haritalar gerektiğinde düzeltilir (COĞ.11.2.1.ç). COĞ.11.2.1 Sınıf defteri: COĞ.11.2.1 Web tabanlı CBS aracılığı ile harita uygulamaları yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada web tabanlı CBS üzerinde hazırlanmış bir haritayı açar. Öğrencilerden haritadan hangi sorunun yanıtlanabileceğini söylemeleri istenir (E3.8). Bu hafta haritalardan çıkarım yapılacağı ve mekânsal verilerle harita oluşturulacağı belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden web tabanlı CBS uygulamasında açılan haritayı amacına uygun kullanarak veriler arasındaki ilişkilerden çıkarım yapmaları istenir (OB7, E3.4). Çıkarımlar harita/atlasla karşılaştırılarak doğrulanır. Haritanın doğruluğu kontrol listesiyle değerlendirilir (COĞ.11.2.1.c). COĞ.11.2.1 Keşfetme YZ 25 dk Gruplar hâlinde harita oluşturmak için mekânsal veriler ve haritanın amacı belirlenir. Haritanın son hâli gerektiğinde zihinde canlandırılır, görev paylaşımı yapılır (SDB2.2, SDB2.1). Gruplar çalışma planını kontrol listesine yazar, öğretmen dönüt verir (COĞ.11.2.1.ç). COĞ.11.2.1 Uygulama YZ 35 dk Performans görevi olarak öğrencilerden çeşitli mekânsal verileri kullanarak web tabanlı CBS üzerinden harita oluşturmaları istenir. Gruplar katman, simge ve başlık seçimlerini amaca uygun yapar (E3.1, D3.1). Öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (COĞ.11.2.1.ç). COĞ.11.2.1 Uygulama YZ 35 dk Gruplar oluşturdukları haritayı kontrol listesiyle gözden geçirerek eksikleri giderir (SDB1.2). Haritalar sınıfta paylaşılır; haritadan yapılabilecek çıkarımlar diğer gruplara açıklanır (SDB2.1). Her öğrenci çalışma sürecine ilişkin kendi katkısını düşünür (SDB1.3) (COĞ.11.2.1.c). COĞ.11.2.1 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerin oluşturduğu haritalar, analitik dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurmaları, gruplardan da grup değerlendirme formu aracılığıyla iş birliğini değerlendirmeleri istenir (SDB1.2, SDB1.3). Kontrol listesindeki eksikler tartışılır ve haritalar gerektiğinde düzeltilir (COĞ.11.2.1.ç). COĞ.11.2.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere dijital hikâye haritaları ve çeşitlerinin yanı sıra *T.C. Çevre, Şehircilik ve İklim Değişikliği Bakanlığı Coğrafi Bilgi Sistemleri Genel Müdürlüğü tarafından yürütülen çalışmalara yönelik araştırma görevi verilebilir DWeb tabanlı CBS uygulama örneklerinin sayısı artırılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Harita / atlas Kaynaklar Seçmeli Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Mekânsal Bilgi Teknolojileri Konu Web Tabanlı CBS Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 12-16 Ekim Hafta 5. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.11.2.1 Web tabanlı CBS aracılığı ile harita uygulamaları yapabilme a) Web tabanlı CBS uygulamasını kullanarak harita okur. b) Web tabanlı CBS uygulamasını kullanarak harita çözümler. c) Web tabanlı CBS uygulamasını kullanarak haritadan çıkarım yapar. ç) Web tabanlı CBS uygulamasını kullanarak harita oluşturur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Harita / atlas Kaynaklar Seçmeli Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	19-23 Ekim	4	Doğal Sistemler ve Süreçler	Su Kaynakları	COĞ.11.3.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
6. Hafta — 19-23 Ekim — Tema: Doğal Sistemler ve Süreçler Dolu Ders Seçmeli Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Doğal Sistemler ve Süreçler Konu Su Kaynakları Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 19-23 Ekim Hafta 6. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Birleşmiş Milletler Günü (24 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.11.3.1 Yeryüzündeki su kaynaklarını sınıflandırabilme a) Yeryüzündeki su kaynaklarını sınıflandırabilmek için gerekli olan ölçütleri belirler. b) Yeryüzündeki su kaynaklarını belirlediği ölçütlere göre ayrıştırır. c) Yeryüzündeki su kaynaklarını tasnif eder. ç) Yeryüzündeki su kaynaklarını etiketler. Tema Özeti MEB Bu ünitede su kaynaklarının sınıflandırılabilmesi ve Türkiye'deki su kaynaklarının ekonomik, çevresel ve sosyokültürel etkilerinin sorgulanabilmesi amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB sınır oluşturan sularsu kaynağısu kültürü Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.5 SınıflandırmaKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E2.1 EmpatiE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD17 TasarrufD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiSosyoloji Beceriler Arası İlişkilerKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeSBAB10. Harita Alan Becerileri MEB SBAB8. Coğrafi Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Sosyoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Öğrenme çıktıları; kavram haritası, çalışma yaprağı, açık uçlu sorular, grup değerlendirme formu, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden Türkiye'de yer alan su kaynaklarından (deniz, göl, akarsu vb.) birini seçmeleri, seçtikleri su kaynağının kullanımı, yönetimi ve bu su kaynağında kullanıma bağlı olarak meydana gelen değişimleri araştırmaları istenebilir. Performans ürünü; rapor, broşür, sunum vb. şekilde hazırlanabilir. Performans görevi; bilgi toplama, bilgileri düzenlenme, rapor hazırlama ve sunum yapma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Performans görevi: Öğrenme çıktıları; kavram haritası, çalışma yaprağı, açık uçlu sorular, grup değerlendirme formu, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden Türkiye'de yer alan su kaynaklarından (deniz, göl, akarsu vb.) birini seçmeleri, seçtikleri su kaynağının kullanımı, yönetimi ve bu su kaynağında kullanıma bağlı olarak meydana gelen değişimleri araştırmaları istenebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin su döngüsü ve su kaynaklarının bulunduğu ortamlar hakkında bilgi sahibi olduğu, yakın çevresinde bulunan su kaynakları ile insan arasındaki etkileşimin farkında olduğu kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Tüm sınıfın katılımıyla su kaynakları konusuna ilişkin kavram haritası hazırlanabilir. Köprü Kurma MEB Belirlenen bir su kaynağının kullanım alanları ve bu kullanımın zaman içindeki değişimiyle ilgili görseller paylaşılır. Öğrencilerden su kaynaklarının günlük hayattaki yeri ve önemine ilişkin örnekler vermesi istenebilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada dünyanın uzaydan görünüşünü gösterir ve 'Yeryüzündeki suyun ne kadarı içilebilir?' sorusunu yöneltir. Öğrencilerden günlük hayatta kullandıkları su kaynaklarını (çeşme, kaynak, baraj gölü vb.) sıralamaları istenir. Su kaynağı ve su kültürü kavramları kısaca hatırlatılır; derste su kaynaklarını sınıflandırmak için ölçüt belirleneceği ve kaynakların bu ölçütlere göre ayrıştırılacağı belirtilir (OB8). Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden dünyadaki tatlı su kaynaklarının tüm su kaynaklarına oranına ilişkin tahminlerini kâğıda yazmaları istenir. Tahminler tahtada toplanır, ders kitabındaki verilerle karşılaştırılır ve tatlı su oranının küçüklüğü üzerine kısa bir konuşma yapılır (OB1). (COĞ.11.3.1.a) COĞ.11.3.1 30 dk Etkinlik 2 Öğretmen okyanus, göl, akarsu, buzul, yeraltı suyu ve sınır oluşturan sulara ait görseller sunar. Gruplar hâlinde bu kaynakların hangi ölçütlere göre sınıflandırılabileceği tartışılır (KB2.5, SDB2.2). Her grup belirlediği ölçütleri (tuzluluk, bulunduğu yer vb.) tahtadaki ortak listeye yazar. (COĞ.11.3.1.a) COĞ.11.3.1 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Gruplara kavram haritası şablonu verilir. Su kaynakları, fiziksel-kimyasal özelliklerine ve bulunduğu yere göre ayrıştırılarak şablona yerleştirilir (E3.7). Gruplardan ayrıştırmalarını görsel ya da sözel olarak ifade etmeleri istenir (SDB2.1). (COĞ.11.3.1.b) COĞ.11.3.1 25 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden dijital ya da basılı harita ve atlaslardan yararlanarak Türkiye'deki ve dünyadaki su kaynaklarının dağılışını belirlemeleri istenir (SBAB10.2, OB1). Kaynakların yoğun ve az bulunduğu bölgeler haritada işaretlenir ve ayrıştırma sonuçlarıyla ilişkilendirilir. (COĞ.11.3.1.b) COĞ.11.3.1 20 dk Etkinlik 3 Öğretmen tatlı su kaynaklarının sınırlı olduğu bir yerleşimi anlatan senaryo sunar ve orada yaşayanların karşılaşabileceği sorunlar tartışılır (KB3.3, SDB2.3). Öğrencilerden bu durumda neler hissedebileceklerini ifade etmeleri (E2.1, SDB1.1) ve bu farkındalıktan sonra davranışlarında neyi değiştireceklerini belirlemeleri istenir (SDB3.1, SDB3.2, D17). (COĞ.11.3.1.b) COĞ.11.3.1 Sonuçlandırma25 dk Gruplar kavram haritalarını sınıfa sunar; belirlenen ölçütler ve ayrıştırılan su kaynakları karşılaştırılır. Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki açık uçlu soruları yanıtlamaları ve öz değerlendirme formunu doldurmaları istenir (SDB1.1). Öğretmen kavram haritalarını inceleyerek ölçütlerin tutarlılığını ve ayrıştırmanın doğruluğunu izler. (COĞ.11.3.1.b) COĞ.11.3.1 Sınıf defteri: COĞ.11.3.1 Yeryüzündeki su kaynaklarını sınıflandırabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada dünyanın uzaydan görünüşünü gösterir ve 'Yeryüzündeki suyun ne kadarı içilebilir?' sorusunu yöneltir. Öğrencilerden günlük hayatta kullandıkları su kaynaklarını (çeşme, kaynak, baraj gölü vb.) sıralamaları istenir. Su kaynağı ve su kültürü kavramları kısaca hatırlatılır; derste su kaynaklarını sınıflandırmak için ölçüt belirleneceği ve kaynakların bu ölçütlere göre ayrıştırılacağı belirtilir (OB8). Keşfetme YZ 20 dk Öğrencilerden dünyadaki tatlı su kaynaklarının tüm su kaynaklarına oranına ilişkin tahminlerini kâğıda yazmaları istenir. Tahminler tahtada toplanır, ders kitabındaki verilerle karşılaştırılır ve tatlı su oranının küçüklüğü üzerine kısa bir konuşma yapılır (OB1). (COĞ.11.3.1.a) COĞ.11.3.1 Keşfetme YZ 30 dk Öğretmen okyanus, göl, akarsu, buzul, yeraltı suyu ve sınır oluşturan sulara ait görseller sunar. Gruplar hâlinde bu kaynakların hangi ölçütlere göre sınıflandırılabileceği tartışılır (KB2.5, SDB2.2). Her grup belirlediği ölçütleri (tuzluluk, bulunduğu yer vb.) tahtadaki ortak listeye yazar. (COĞ.11.3.1.a) COĞ.11.3.1 Uygulama YZ 25 dk Gruplara kavram haritası şablonu verilir. Su kaynakları, fiziksel-kimyasal özelliklerine ve bulunduğu yere göre ayrıştırılarak şablona yerleştirilir (E3.7). Gruplardan ayrıştırmalarını görsel ya da sözel olarak ifade etmeleri istenir (SDB2.1). (COĞ.11.3.1.b) COĞ.11.3.1 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden dijital ya da basılı harita ve atlaslardan yararlanarak Türkiye'deki ve dünyadaki su kaynaklarının dağılışını belirlemeleri istenir (SBAB10.2, OB1). Kaynakların yoğun ve az bulunduğu bölgeler haritada işaretlenir ve ayrıştırma sonuçlarıyla ilişkilendirilir. (COĞ.11.3.1.b) COĞ.11.3.1 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen tatlı su kaynaklarının sınırlı olduğu bir yerleşimi anlatan senaryo sunar ve orada yaşayanların karşılaşabileceği sorunlar tartışılır (KB3.3, SDB2.3). Öğrencilerden bu durumda neler hissedebileceklerini ifade etmeleri (E2.1, SDB1.1) ve bu farkındalıktan sonra davranışlarında neyi değiştireceklerini belirlemeleri istenir (SDB3.1, SDB3.2, D17). (COĞ.11.3.1.b) COĞ.11.3.1 Sonuçlandırma YZ 25 dk Gruplar kavram haritalarını sınıfa sunar; belirlenen ölçütler ve ayrıştırılan su kaynakları karşılaştırılır. Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki açık uçlu soruları yanıtlamaları ve öz değerlendirme formunu doldurmaları istenir (SDB1.1). Öğretmen kavram haritalarını inceleyerek ölçütlerin tutarlılığını ve ayrıştırmanın doğruluğunu izler. (COĞ.11.3.1.b) COĞ.11.3.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere *suyla ilgili uluslararası problemler ve çözüm önerileri, Türkiye ile Libya arasında imzalanan Akdeniz'de Deniz Yetki Alanlarının Sınırlandırılması Anlaşması, bölgesel su anlaşmazlıkları, ulusal güvenlik ve su güvenliği, Türkiye'nin su kaynaklarına yönelik haksız talepler, Türkiye'nin adaları, kuraklık nedeniyle Türkiye'ye yönelik oluşabilecek uluslararası göçler veya ülke içinde suya bağlı olası göç senaryoları konularında araştırma görevleri verilebilir DKonuyla ilgili belgeseller izletilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kavram haritası şablonu Harita / atlas Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Doğal Sistemler ve Süreçler Konu Su Kaynakları Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 19-23 Ekim Hafta 6. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Birleşmiş Milletler Günü (24 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.11.3.1 Yeryüzündeki su kaynaklarını sınıflandırabilme a) Yeryüzündeki su kaynaklarını sınıflandırabilmek için gerekli olan ölçütleri belirler. b) Yeryüzündeki su kaynaklarını belirlediği ölçütlere göre ayrıştırır. c) Yeryüzündeki su kaynaklarını tasnif eder. ç) Yeryüzündeki su kaynaklarını etiketler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kavram haritası şablonu Harita / atlas Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	26-30 Ekim	4	Doğal Sistemler ve Süreçler	Su Kaynakları	COĞ.11.3.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
7. Hafta — 26-30 Ekim — Tema: Doğal Sistemler ve Süreçler Dolu Ders Seçmeli Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Doğal Sistemler ve Süreçler Konu Su Kaynakları Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 26-30 Ekim Hafta 7. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Cumhuriyet Bayramı (29 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.11.3.1 Yeryüzündeki su kaynaklarını sınıflandırabilme a) Yeryüzündeki su kaynaklarını sınıflandırabilmek için gerekli olan ölçütleri belirler. b) Yeryüzündeki su kaynaklarını belirlediği ölçütlere göre ayrıştırır. c) Yeryüzündeki su kaynaklarını tasnif eder. ç) Yeryüzündeki su kaynaklarını etiketler. Tema Özeti YZ Öğrenciler yüzey ve yer altı sularını fiziksel özelliklerine göre gruplayıp kavram haritasında etiketler, su tasarrufu sloganı hazırlar. Anahtar Kavramlar MEB su kaynağısu kültürütasarruf Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.5 SınıflandırmaKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E2.1 EmpatiE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD17 TasarrufD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiSosyoloji Beceriler Arası İlişkilerKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeSBAB10. Harita Alan Becerileri MEB SBAB8. Coğrafi Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Sosyoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.11.3.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada belirledikleri su kaynaklarını sınıflandırma ölçütlerinden ikisini yazmaları ve her ölçüte uygun birer su kaynağı örneği vermeleri istenir. Birkaç öğrenci yanıtını sınıfla paylaşır. Öğretmen eksik kalan ölçütleri etkileşimli tahtada tamamlar. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda su kaynaklarını sınıflandırmak için ölçütler belirlenmiş ve kaynaklar bu ölçütlere göre ayrıştırılmıştı. Bu hafta ayrıştırılan kaynaklar tasnif edilip etiketlenir. Ardından tatlı su kaynaklarının azlığı üzerinden tasarruf bilinci geliştirilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, Kızılay Haftası ve su kaynaklarının korunmasına değinerek öğrencilere bir günde kaç kez su kullandıklarını sorar. Önceki derslerde belirlenen ölçütler ve ayrıştırılan su kaynakları etkileşimli tahtada gösterilir. Bu derste su kaynaklarının tasnif edileceği, etiketleneceği ve tasarruf bilinciyle ürünler hazırlanacağı duyurulur. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden önceki derslerde belirledikleri ölçütlere göre ayrıştırdıkları su kaynaklarını ders kitabındaki harita ve verilerden yararlanarak üst başlıklar altında tasnif etmeleri istenir (KB2.5). Gruplar tasnif sonuçlarını çalışma kâğıdına yazar ve gerekçelendirir. Farklı tasnifler sınıfta karşılaştırılır (COĞ.11.3.1.c). COĞ.11.3.1 25 dk Etkinlik 2 Tasnif edilen kaynaklar arasında tatlı su kaynaklarının oranı incelenir; azlığı ve gelecekte nüfusa ve ihtiyaçlara bağlı kullanımın artacağı vurgulanır. Öğrencilerden suyun tasarruflu kullanılması gerektiğini gerekçeleriyle tartışmaları istenir (D17, KB3.3). Ardından istasyon tekniğinin işleyişi tanıtılır (COĞ.11.3.1.c). COĞ.11.3.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplar tasnif ettikleri su kaynaklarını çalışma kâğıdındaki şema ve haritada ad, tür ve özellik bilgisi içeren etiketlerle işaretler. Etiketler, belirlenen ölçütlere uygun olup olmadığı açısından gruplar arasında kontrol edilir (SDB2.2). Hatalı etiketler gerekçeleriyle düzeltilir (COĞ.11.3.1.ç). COĞ.11.3.1 35 dk Etkinlik 2 Oluşturulan üç istasyonda gruplar sırayla slogan oluşturma, öykü yazma ve poster hazırlama görevlerini yerine getirir. Ürünlerde etiketlenmiş su kaynakları bilgisi kullanılır ve suyun tasarruflu kullanımı vurgulanır (D17.2, SDB3.3). Her istasyonda çalışma süresi eşit tutulur (COĞ.11.3.1.ç). COĞ.11.3.1 15 dk Etkinlik 3 Ürünler sergilenerek tatlı su kaynaklarındaki azalmanın doğal ve beşerî çevreye etkileri ile alınabilecek önlemler tartışılır (SDB3.1, E2.1). Öğrenciler bu çıkarımları çalışma yaprağına yazar; öğretmen çalışma yapraklarıyla öğrenmeleri izler (COĞ.11.3.1.ç). COĞ.11.3.1 Sonuçlandırma25 dk Öğrenciler çalışma yapraklarını ve istasyon ürünlerini grup değerlendirme formu ile dereceli puanlama anahtarına göre gözden geçirir. Öğretmen 'Su kaynakları hangi ölçütlerle tasnif edilip etiketlendi, tasarruf için hangi önlemler öne çıktı?' sorusunu yöneltir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur ve etiketleme çalışmasındaki güçlü ile geliştirilecek yönlerini belirtir. COĞ.11.3.1 Sınıf defteri: COĞ.11.3.1 Yeryüzündeki su kaynaklarını sınıflandırabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, Kızılay Haftası ve su kaynaklarının korunmasına değinerek öğrencilere bir günde kaç kez su kullandıklarını sorar. Önceki derslerde belirlenen ölçütler ve ayrıştırılan su kaynakları etkileşimli tahtada gösterilir. Bu derste su kaynaklarının tasnif edileceği, etiketleneceği ve tasarruf bilinciyle ürünler hazırlanacağı duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden önceki derslerde belirledikleri ölçütlere göre ayrıştırdıkları su kaynaklarını ders kitabındaki harita ve verilerden yararlanarak üst başlıklar altında tasnif etmeleri istenir (KB2.5). Gruplar tasnif sonuçlarını çalışma kâğıdına yazar ve gerekçelendirir. Farklı tasnifler sınıfta karşılaştırılır (COĞ.11.3.1.c). COĞ.11.3.1 Keşfetme YZ 25 dk Tasnif edilen kaynaklar arasında tatlı su kaynaklarının oranı incelenir; azlığı ve gelecekte nüfusa ve ihtiyaçlara bağlı kullanımın artacağı vurgulanır. Öğrencilerden suyun tasarruflu kullanılması gerektiğini gerekçeleriyle tartışmaları istenir (D17, KB3.3). Ardından istasyon tekniğinin işleyişi tanıtılır (COĞ.11.3.1.c). COĞ.11.3.1 Uygulama YZ 20 dk Gruplar tasnif ettikleri su kaynaklarını çalışma kâğıdındaki şema ve haritada ad, tür ve özellik bilgisi içeren etiketlerle işaretler. Etiketler, belirlenen ölçütlere uygun olup olmadığı açısından gruplar arasında kontrol edilir (SDB2.2). Hatalı etiketler gerekçeleriyle düzeltilir (COĞ.11.3.1.ç). COĞ.11.3.1 Uygulama YZ 35 dk Oluşturulan üç istasyonda gruplar sırayla slogan oluşturma, öykü yazma ve poster hazırlama görevlerini yerine getirir. Ürünlerde etiketlenmiş su kaynakları bilgisi kullanılır ve suyun tasarruflu kullanımı vurgulanır (D17.2, SDB3.3). Her istasyonda çalışma süresi eşit tutulur (COĞ.11.3.1.ç). COĞ.11.3.1 Uygulama YZ 15 dk Ürünler sergilenerek tatlı su kaynaklarındaki azalmanın doğal ve beşerî çevreye etkileri ile alınabilecek önlemler tartışılır (SDB3.1, E2.1). Öğrenciler bu çıkarımları çalışma yaprağına yazar; öğretmen çalışma yapraklarıyla öğrenmeleri izler (COĞ.11.3.1.ç). COĞ.11.3.1 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrenciler çalışma yapraklarını ve istasyon ürünlerini grup değerlendirme formu ile dereceli puanlama anahtarına göre gözden geçirir. Öğretmen 'Su kaynakları hangi ölçütlerle tasnif edilip etiketlendi, tasarruf için hangi önlemler öne çıktı?' sorusunu yöneltir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur ve etiketleme çalışmasındaki güçlü ile geliştirilecek yönlerini belirtir. COĞ.11.3.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere söz konusu araştırma görevlerini bireysel veya grup çalışmasıyla yapma konusunda seçenek sunulabilir DÖğrencilerden belgesellere ilişkin çıkarımlarını özetlemeleri istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Poster / afiş Kaynaklar Seçmeli Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Doğal Sistemler ve Süreçler Konu Su Kaynakları Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 26-30 Ekim Hafta 7. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Cumhuriyet Bayramı (29 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.11.3.1 Yeryüzündeki su kaynaklarını sınıflandırabilme a) Yeryüzündeki su kaynaklarını sınıflandırabilmek için gerekli olan ölçütleri belirler. b) Yeryüzündeki su kaynaklarını belirlediği ölçütlere göre ayrıştırır. c) Yeryüzündeki su kaynaklarını tasnif eder. ç) Yeryüzündeki su kaynaklarını etiketler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Poster / afiş Kaynaklar Seçmeli Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	2-6 Kasım	4	Doğal Sistemler ve Süreçler	Türkiye'deki Su Kaynaklarının Etkileri	COĞ.11.3.2	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
8. Hafta — 2-6 Kasım — Tema: Doğal Sistemler ve Süreçler Dolu Ders Seçmeli Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Doğal Sistemler ve Süreçler Konu Türkiye'deki Su Kaynaklarının Etkileri Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 2-6 Kasım Hafta 8. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Lösemili Çocuklar Haftası (2-8 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.11.3.2 Türkiye'deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkilerini sorgulayabilme a) Türkiye'deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkilerine yönelik merak ettiği soruları sorar. b) Türkiye'deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkileri hakkında bilgi toplar. c) Türkiye'deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkileri hakkında elde ettiği bilgileri düzenler. ç) Türkiye'deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkileriyle ilgili düzenlediği bilgileri çözümler. d) Türkiye'deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkileri hakkında çözümlediği bilgilerden çıkardığı sonuçları paylaşır. Tema Özeti YZ Öğrenciler gruplara ayrılıp suyun çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkilerini araştırır, bulguları sınıflandırarak haritada inceler. Anahtar Kavramlar MEB deniz hukukudeniz yetki alanıkara sularıkıta sahanlığıMavi Vatanmünhasır ekonomik bölgesınır oluşturan sularsınıraşan sularsu kaynağısu kültürüsürdürülebilirlik Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.5 Sınıflandırma EğilimlerE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E2.1 EmpatiE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD17 TasarrufD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiSosyolojiToplanan BilgilerBilgiler Beceriler Arası İlişkilerKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeSBAB10. Harita Alan Becerileri MEB SBAB8. Coğrafi Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Sosyoloji, Toplanan Bilgiler, Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.11.3.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden Su Kaynakları konusundan bir su kaynağı türünü (akarsu, göl, yer altı suyu vb.) seçip Türkiye haritasında göstermeleri ve bu kaynağın özelliklerini bir cümleyle söylemeleri istenir. Birkaç öğrencinin yanıtı sınıfça değerlendirilir ve eksik kalan bilgiler tamamlanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada Türkiye'deki su kaynaklarının türleri ve dağılışı incelenmişti. Bu hafta aynı kaynakların çevre, ekonomi, politika ve toplumsal yaşam üzerindeki etkileri sorgulanarak kaynakların dağılışı ile etkileri arasında bağ kurulur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, harita/atlas üzerinde Karadeniz, Akdeniz, Ege Denizi ve Marmara Denizi'ni göstererek Türkiye'nin su kaynaklarının yalnız doğal değil, aynı zamanda çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel bir değer taşıdığını belirtir. Öğrencilere suyun günlük yaşamlarına ve ülkeye etkilerinin neler olabileceği sorulur, yanıtlar kısaca alınır. Bu hafta soru sorma, bilgi toplama ve bilgileri düzenleme çalışmalarının yapılacağı duyurulur. Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Öğretmen etkileşimli tahtada suyun çevresel (biyoçeşitlilik, sürdürülebilirlik), ekonomik (tarım, enerji, turizm), politik (Mavi Vatan, sınıraşan sular) ve sosyokültürel (medeniyetlerin gelişimi, festivaller, sağlık, spor) etkilerini yansıtan örnekleri gösterir. Öğrenciler ilgilerine göre dört gruptan birine katılır ve iş birlikli öğrenme için grup içi görevleri paylaşır (SDB2.2). Gruplar örnekleri inceleyerek ilk sorularını sözlü olarak dile getirir (COĞ.11.3.2.a). COĞ.11.3.2 30 dk Etkinlik 2 Gruplar kendi etki alanlarıyla ilgili merak ettikleri araştırma sorularını çalışma kâğıdına listeler. Sorular ders kitabı ve atlastaki harita bilgileri göz önünde bulundurularak daha açık ve araştırılabilir biçimde yeniden yazılır. Her grup en önemli üç sorusunu seçip sıralar (COĞ.11.3.2.a). COĞ.11.3.2 Uygulama30 dk Etkinlik 1 Gruplar, sorularının cevaplarına ders kitabı, harita/atlas ve güvenilir kaynaklar aracılığıyla nasıl ulaşacaklarını planlar (OB1). Etki alanlarını yansıtan örnek vakalar seçilir; örneğin politik etki için Mavi Vatan kapsamında Türkiye'nin BM Deniz Hukuku Sözleşmesi'ne taraf olmama nedenleri ya da KKTC ile yürüttüğü Su Temin Projesi araştırılır (D19). Toplanan bilgiler kaynağıyla birlikte kaydedilir (COĞ.11.3.2.b). COĞ.11.3.2 40 dk Etkinlik 2 Gruplar topladıkları bilgileri sınıflandırarak (KB2.5) tablo ya da kavram haritasında etki alanlarının alt başlıklarına göre düzenler. Vakaların yer aldığı alanlar harita/atlas üzerinde işaretlenir (SBAB10). Eksik bilgiler belirlenir, gruplar arası bilgi alışverişiyle tamamlanır ve suyun etkileri arasındaki bağlantılar bir bütün olarak ele alınır (E3.7, COĞ.11.3.2.c). COĞ.11.3.2 Sonuçlandırma25 dk Öğretmen, grupların düzenlediği bilgileri etkileşimli tahtada birlikte gözden geçirerek eksik ve tutarsız noktaları belirler (COĞ.11.3.2.c). Öğrencilerden Çalışma Kâğıdı'nda araştırma sorularını, kullandıkları kaynakları ve düzenledikleri bilgileri özetlemeleri istenir. Grup çalışması Grup Değerlendirme Formu ile, bireysel katkı Öz Değerlendirme Formu ile değerlendirilir (SDB1.1). COĞ.11.3.2 Sınıf defteri: COĞ.11.3.2 Türkiye'deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, harita/atlas üzerinde Karadeniz, Akdeniz, Ege Denizi ve Marmara Denizi'ni göstererek Türkiye'nin su kaynaklarının yalnız doğal değil, aynı zamanda çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel bir değer taşıdığını belirtir. Öğrencilere suyun günlük yaşamlarına ve ülkeye etkilerinin neler olabileceği sorulur, yanıtlar kısaca alınır. Bu hafta soru sorma, bilgi toplama ve bilgileri düzenleme çalışmalarının yapılacağı duyurulur. Keşfetme YZ 20 dk Öğretmen etkileşimli tahtada suyun çevresel (biyoçeşitlilik, sürdürülebilirlik), ekonomik (tarım, enerji, turizm), politik (Mavi Vatan, sınıraşan sular) ve sosyokültürel (medeniyetlerin gelişimi, festivaller, sağlık, spor) etkilerini yansıtan örnekleri gösterir. Öğrenciler ilgilerine göre dört gruptan birine katılır ve iş birlikli öğrenme için grup içi görevleri paylaşır (SDB2.2). Gruplar örnekleri inceleyerek ilk sorularını sözlü olarak dile getirir (COĞ.11.3.2.a). COĞ.11.3.2 Keşfetme YZ 30 dk Gruplar kendi etki alanlarıyla ilgili merak ettikleri araştırma sorularını çalışma kâğıdına listeler. Sorular ders kitabı ve atlastaki harita bilgileri göz önünde bulundurularak daha açık ve araştırılabilir biçimde yeniden yazılır. Her grup en önemli üç sorusunu seçip sıralar (COĞ.11.3.2.a). COĞ.11.3.2 Uygulama YZ 30 dk Gruplar, sorularının cevaplarına ders kitabı, harita/atlas ve güvenilir kaynaklar aracılığıyla nasıl ulaşacaklarını planlar (OB1). Etki alanlarını yansıtan örnek vakalar seçilir; örneğin politik etki için Mavi Vatan kapsamında Türkiye'nin BM Deniz Hukuku Sözleşmesi'ne taraf olmama nedenleri ya da KKTC ile yürüttüğü Su Temin Projesi araştırılır (D19). Toplanan bilgiler kaynağıyla birlikte kaydedilir (COĞ.11.3.2.b). COĞ.11.3.2 Uygulama YZ 40 dk Gruplar topladıkları bilgileri sınıflandırarak (KB2.5) tablo ya da kavram haritasında etki alanlarının alt başlıklarına göre düzenler. Vakaların yer aldığı alanlar harita/atlas üzerinde işaretlenir (SBAB10). Eksik bilgiler belirlenir, gruplar arası bilgi alışverişiyle tamamlanır ve suyun etkileri arasındaki bağlantılar bir bütün olarak ele alınır (E3.7, COĞ.11.3.2.c). COĞ.11.3.2 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğretmen, grupların düzenlediği bilgileri etkileşimli tahtada birlikte gözden geçirerek eksik ve tutarsız noktaları belirler (COĞ.11.3.2.c). Öğrencilerden Çalışma Kâğıdı'nda araştırma sorularını, kullandıkları kaynakları ve düzenledikleri bilgileri özetlemeleri istenir. Grup çalışması Grup Değerlendirme Formu ile, bireysel katkı Öz Değerlendirme Formu ile değerlendirilir (SDB1.1). COĞ.11.3.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere *suyla ilgili uluslararası problemler ve çözüm önerileri, Türkiye ile Libya arasında imzalanan Akdeniz'de Deniz Yetki Alanlarının Sınırlandırılması Anlaşması, bölgesel su anlaşmazlıkları, ulusal güvenlik ve su güvenliği, Türkiye'nin su kaynaklarına yönelik haksız talepler, Türkiye'nin adaları, kuraklık nedeniyle Türkiye'ye yönelik oluşabilecek uluslararası göçler veya ülke içinde suya bağlı olası göç senaryoları konularında araştırma görevleri verilebilir DKonuyla ilgili belgeseller izletilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Harita / atlas Kaynaklar Seçmeli Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Doğal Sistemler ve Süreçler Konu Türkiye'deki Su Kaynaklarının Etkileri Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 2-6 Kasım Hafta 8. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Lösemili Çocuklar Haftası (2-8 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.11.3.2 Türkiye'deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkilerini sorgulayabilme a) Türkiye'deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkilerine yönelik merak ettiği soruları sorar. b) Türkiye'deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkileri hakkında bilgi toplar. c) Türkiye'deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkileri hakkında elde ettiği bilgileri düzenler. ç) Türkiye'deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkileriyle ilgili düzenlediği bilgileri çözümler. d) Türkiye'deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkileri hakkında çözümlediği bilgilerden çıkardığı sonuçları paylaşır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Harita / atlas Kaynaklar Seçmeli Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	9-13 Kasım	4	Doğal Sistemler ve Süreçler	Türkiye'deki Su Kaynaklarının Etkileri	COĞ.11.3.2	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
9. Hafta — 9-13 Kasım — Tema: Doğal Sistemler ve Süreçler Dolu Ders Seçmeli Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Doğal Sistemler ve Süreçler Konu Türkiye'deki Su Kaynaklarının Etkileri Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 9-13 Kasım Hafta 9. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım), Atatürk Haftası (10-16 Kasım), Afet Eğitimi Hazırlık Günü (12 Kasım), Dünya Diyabet Günü (14 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.11.3.2 Türkiye'deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkilerini sorgulayabilme a) Türkiye'deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkilerine yönelik merak ettiği soruları sorar. b) Türkiye'deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkileri hakkında bilgi toplar. c) Türkiye'deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkileri hakkında elde ettiği bilgileri düzenler. ç) Türkiye'deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkileriyle ilgili düzenlediği bilgileri çözümler. d) Türkiye'deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkileri hakkında çözümlediği bilgilerden çıkardığı sonuçları paylaşır. Tema Özeti YZ Gruplar deniz, göl ve akarsuların çevresel ve ekonomik etkilerini kategorize eder, bulgularını sunar ve birbirine soru yöneltir. Anahtar Kavramlar MEB deniz hukukudeniz yetki alanısu kaynağısu kültürü Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.5 Sınıflandırma EğilimlerE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E2.1 EmpatiE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD17 TasarrufD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiSosyoloji Beceriler Arası İlişkilerKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeSBAB10. Harita Alan Becerileri MEB SBAB8. Coğrafi Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Sosyoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Performans görevi: Öğrenme çıktıları; kavram haritası, çalışma yaprağı, açık uçlu sorular, grup değerlendirme formu, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden Türkiye'de yer alan su kaynaklarından (deniz, göl, akarsu vb.) birini seçmeleri, seçtikleri su kaynağının kullanımı, yönetimi ve bu su kaynağında kullanıma bağlı olarak meydana gelen değişimleri araştırmaları istenebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.11.3.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki hafta merak ettikleri bir soruyu ve topladıkları bir bilgiyi Türkiye'deki su kaynaklarının etkileri bağlamında söylemeleri istenir. Birkaç öğrencinin yanıtı sınıfla paylaşılır ve eksik kalan bilgiler tamamlanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada sorular sorularak bilgi toplama çalışması yapılmıştı; bu hafta toplanan bilgiler düzenlenir, çözümlenir ve sonuçlar paylaşılır. Öğrencilerden elde ettikleri bilgilerin sorgulama sürecinde nasıl anlam kazandığını düşünmeleri istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Önceki derslerde toplanan bilgilerin gruplarca hazırlanmış özetleri etkileşimli tahtada gösterilir. Afet Eğitimi Hazırlık Günü bağlamında sel ve kuraklığın su kaynaklarıyla ilişkisi hakkında öğrencilere sorular yöneltilir. Öğrencilerden bu hafta toplanan bilgileri düzenleyip çözümleyerek sonuçlarını paylaşacakları söylenir. COĞ.11.3.2 Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Gruplar, önceki derste topladıkları bilgileri çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkiler başlıkları altında kavram haritasında düzenler (KB2.5). Ders kitabından eksik kalan bilgiler tamamlanır. Gruplar düzenlemenin sistemli olup olmadığını kontrol eder (E3.7, COĞ.11.3.2.c). COĞ.11.3.2 25 dk Etkinlik 2 Gruplar düzenledikleri bilgilerdeki neden-sonuç ilişkilerini, benzerlik ve farklılıkları belirleyerek çözümler; gerektiğinde bilgileri harita üzerinde konumla ilişkilendirir (SBAB10). Bilgilerin güvenilirliği sorgulanır (KB3.3). Her etki için çalışma kâğıdına bir çıkarım yazılır (SDB1.1, SDB1.2, E1.4, COĞ.11.3.2.ç). COĞ.11.3.2 Uygulama30 dk Etkinlik 1 Her grup çıkardığı sonuçları kavram haritası ve çalışma kâğıdı eşliğinde sınıfa sunar. Sunumların ardından diğer gruplar sunan gruba sorular yöneltir (SBAB10.3). Grup üyeleri soruları kendi bulgularına dayanarak yanıtlar (SDB2.1, COĞ.11.3.2.d). COĞ.11.3.2 20 dk Etkinlik 2 Tüm çalışmalar sunulduktan sonra tartışma ortamı oluşturulur ve suyun çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkileriyle ilgili sorgulamalar yapılır. Öğrencilerden farklı grupların sonuçlarını karşılaştırıp ortak çıkarımlarını belirlemeleri istenir (SDB2.2, COĞ.11.3.2.d). COĞ.11.3.2 20 dk Etkinlik 3 Ülke kaynaklarının sürdürülebilir şekilde kullanılması gerektiği; ulusal kalkınma, millî şuur ve su güvenliğinin ulusal bağımsızlık açısından önemi vurgulanır (D19.3, OB8). Öğrencilerden performans görevi için seçtikleri su kaynağına ilişkin sonuçlarını bir sürdürülebilir kullanım önerisiyle ilişkilendirmeleri istenir (SDB3.3, COĞ.11.3.2.d). COĞ.11.3.2 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden açık uçlu sorularla 'Su kaynaklarının etkileri hakkında hangi sonuçlara ulaşıldı?' sorusunu yanıtlamaları istenir. Grup değerlendirme formuyla grupların iş birliği ve iletişimi değerlendirilir (SDB2.1, SDB2.2). Performans görevi analitik dereceli puanlama anahtarı ve öz değerlendirme formuyla değerlendirilir (SDB1.2, SDB2.3, SDB3.3). COĞ.11.3.2 Sınıf defteri: COĞ.11.3.2 Türkiye'deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Önceki derslerde toplanan bilgilerin gruplarca hazırlanmış özetleri etkileşimli tahtada gösterilir. Afet Eğitimi Hazırlık Günü bağlamında sel ve kuraklığın su kaynaklarıyla ilişkisi hakkında öğrencilere sorular yöneltilir. Öğrencilerden bu hafta toplanan bilgileri düzenleyip çözümleyerek sonuçlarını paylaşacakları söylenir. COĞ.11.3.2 Keşfetme YZ 25 dk Gruplar, önceki derste topladıkları bilgileri çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkiler başlıkları altında kavram haritasında düzenler (KB2.5). Ders kitabından eksik kalan bilgiler tamamlanır. Gruplar düzenlemenin sistemli olup olmadığını kontrol eder (E3.7, COĞ.11.3.2.c). COĞ.11.3.2 Keşfetme YZ 25 dk Gruplar düzenledikleri bilgilerdeki neden-sonuç ilişkilerini, benzerlik ve farklılıkları belirleyerek çözümler; gerektiğinde bilgileri harita üzerinde konumla ilişkilendirir (SBAB10). Bilgilerin güvenilirliği sorgulanır (KB3.3). Her etki için çalışma kâğıdına bir çıkarım yazılır (SDB1.1, SDB1.2, E1.4, COĞ.11.3.2.ç). COĞ.11.3.2 Uygulama YZ 30 dk Her grup çıkardığı sonuçları kavram haritası ve çalışma kâğıdı eşliğinde sınıfa sunar. Sunumların ardından diğer gruplar sunan gruba sorular yöneltir (SBAB10.3). Grup üyeleri soruları kendi bulgularına dayanarak yanıtlar (SDB2.1, COĞ.11.3.2.d). COĞ.11.3.2 Uygulama YZ 20 dk Tüm çalışmalar sunulduktan sonra tartışma ortamı oluşturulur ve suyun çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkileriyle ilgili sorgulamalar yapılır. Öğrencilerden farklı grupların sonuçlarını karşılaştırıp ortak çıkarımlarını belirlemeleri istenir (SDB2.2, COĞ.11.3.2.d). COĞ.11.3.2 Uygulama YZ 20 dk Ülke kaynaklarının sürdürülebilir şekilde kullanılması gerektiği; ulusal kalkınma, millî şuur ve su güvenliğinin ulusal bağımsızlık açısından önemi vurgulanır (D19.3, OB8). Öğrencilerden performans görevi için seçtikleri su kaynağına ilişkin sonuçlarını bir sürdürülebilir kullanım önerisiyle ilişkilendirmeleri istenir (SDB3.3, COĞ.11.3.2.d). COĞ.11.3.2 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden açık uçlu sorularla 'Su kaynaklarının etkileri hakkında hangi sonuçlara ulaşıldı?' sorusunu yanıtlamaları istenir. Grup değerlendirme formuyla grupların iş birliği ve iletişimi değerlendirilir (SDB2.1, SDB2.2). Performans görevi analitik dereceli puanlama anahtarı ve öz değerlendirme formuyla değerlendirilir (SDB1.2, SDB2.3, SDB3.3). COĞ.11.3.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere söz konusu araştırma görevlerini bireysel veya grup çalışmasıyla yapma konusunda seçenek sunulabilir DÖğrencilerden belgesellere ilişkin çıkarımlarını özetlemeleri istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Doğal Sistemler ve Süreçler Konu Türkiye'deki Su Kaynaklarının Etkileri Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 9-13 Kasım Hafta 9. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım), Atatürk Haftası (10-16 Kasım), Afet Eğitimi Hazırlık Günü (12 Kasım), Dünya Diyabet Günü (14 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.11.3.2 Türkiye'deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkilerini sorgulayabilme a) Türkiye'deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkilerine yönelik merak ettiği soruları sorar. b) Türkiye'deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkileri hakkında bilgi toplar. c) Türkiye'deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkileri hakkında elde ettiği bilgileri düzenler. ç) Türkiye'deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkileriyle ilgili düzenlediği bilgileri çözümler. d) Türkiye'deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkileri hakkında çözümlediği bilgilerden çıkardığı sonuçları paylaşır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
16-20 KasımAkademik Takvim 1. Dönem Ara Tatil
#	23-27 Kasım	4	Beşerî Sistemler ve Süreçler	Yerleşmelerin Mekânsal Organizasyonları	COĞ.11.4.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
10. Hafta — 23-27 Kasım — Tema: Beşerî Sistemler ve Süreçler Dolu Ders Seçmeli Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Beşerî Sistemler ve Süreçler Konu Yerleşmelerin Mekânsal Organizasyonları Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 23-27 Kasım Hafta 10. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Ağız ve Diş Sağlığı Haftası (22-27 Kasım), Öğretmenler Günü (24 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.11.4.1 Türkiye ve dünyadaki yerleşmelerin mekânsal organizasyonunu çözümleyebilme a) Yerleşmeleri oluşturan unsurların mekânsal desenini Türkiye ve dünya örnekleri üzerinden algılar. b) Yerleşmelerin mekânsal organizasyonu üzerinde etkili olan coğrafi koşulları Türkiye ve dünya örnekleri üzerinden tanımlar. c) Yerleşmelerde benzer özelliklere sahip bölgeleri Türkiye ve dünya örnekleri üzerinden belirler. ç) Yerleşmelerde bölgeler arasındaki geçişle ilgili Türkiye ve dünya örnekleri üzerinden çıkarımda bulunur. d) Yerleşmeleri oluşturan unsurların mekânsal bağlantılarını Türkiye ve dünya örnekleri üzerinden çözümler. e) Yerleşmelerde görülen mekânsal hiyerarşiyi Türkiye ve dünya örnekleri üzerinden çözümler. f) Yerleşmeleri Türkiye ve dünya örnekleri üzerinden benzerlik ve farklılıklarına göre karşılaştırır. Tema Özeti MEB Bu ünitede yerleşmelerin mekânsal organizasyonunun çözümlenebilmesi ve etki alanlarının sorgulanabilmesi amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB konummekânsal desenmekânsal etkimekânsal hiyerarşimekânsal organizasyonyerleşme Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 Duyarlılık Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerMatematikSosyoloji Beceriler Arası İlişkilerKB2.5. Sınıflandırma SınıflandırmaKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeSBAB8. Coğrafi Sorgulama Alan Becerileri MEB SBAB7. Mekânsal Düşünme (SBAB7.2. Mekânın Coğrafi Koşullarını Tanımlama, SBAB7.3. Mekânsal Bağlantıları Çözümleme, SBAB7.4. Mekânları Karşılaştırma, SBAB7.5. Mekânsal Etkiyi Sorgulama, SBAB7.6. Mekânsal Bölge Belirleme/Çizme, SBAB7.7. Mekânsal Hiyerarşiyi Çözümleme, SBAB7.8. Mekânsal Geçiş ile İlgili Çıkarımda Bulunma, SBAB7.10. Mekânsal Deseni Algılama) Diğer Derslerle İlişki MEB Matematik, Sosyoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Öğrenme çıktıları; çalışma yaprağı, açık uçlu sorular, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden yaşadıkları çevrede bulunan yerleşmelerin mekânsal organizasyonunu çözümlemeleri ve bu organizasyona ilişkin öngörülerini sunmaları istenebilir. Performans görevi; bilgi toplama, bilgileri düzenleme, ilişki kurma, sonuç çıkarma ve sunum yapma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Performans görevi: Öğrenme çıktıları; çalışma yaprağı, açık uçlu sorular, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden yaşadıkları çevrede bulunan yerleşmelerin mekânsal organizasyonunu çözümlemeleri ve bu organizasyona ilişkin öngörülerini sunmaları istenebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin yerleşmelerde yer seçimi, yerleşmelerin gelişimi ve fonksiyonları ile ilgili temel bilgilere sahip olduğu kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilerden yakın çevrelerindeki örnekler üzerinden yerleşmelerde yer seçimini etkileyen faktörler ile yerleşmelerin gelişimi ve fonksiyonları hakkında küçük grup çalışmasıyla fikir geliştirmeleri istenebilir. Geliştirilen fikirler listelenerek tartışılabilir. Köprü Kurma MEB Yaşanılan yerleşme, amaca uygun haritalar ve uydu görüntüleri aracılığıyla incelenebilir. Yerleşmedeki mekânsal unsurların oluşturabileceği bağlar ve bu yerleşmenin etki alanlarıyla ilgili yorumlamalar yapılabilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada Türkiye'den bir köy ile bir büyük kentin uydu görüntüsünü yan yana gösterir. Öğrencilerden evlerin, yolların ve tarım alanlarının nasıl dağıldığına dair gözlemlerini söylemeleri istenir (E1.1). Yerleşme, konum ve mekânsal organizasyon kavramları sorularla hatırlatılır ve dersin amacı belirtilir. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Türkiye'den ve dünyadan seçilen örnek yerleşmelerin uydu görüntüleri, hava fotoğrafları ve haritaları etkileşimli tahtada ve atlaslarda incelenir. Öğrencilerden yerleşmeyi oluşturan evler, yollar, tarım alanları gibi mekânsal unsurların dağılışını çalışma kâğıdında işaretlemeleri istenir (COĞ.11.4.1.a). COĞ.11.4.1 25 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden her örnekte mekânsal unsurların desenini rassal, düzenli ya da kümelenme olarak belirlemeleri ve gerekçelerini yazmaları istenir. Belirlemeler ikili eşleşmeyle kıyaslanır; görüş ayrılığı olan örnekler tahtada tartışılır (SDB2.1) (COĞ.11.4.1.a). COĞ.11.4.1 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Örnek yerleşmelerde mekânsal unsurların dağılışını etkileyen yer şekilleri, su kaynakları, iklim gibi coğrafi koşullar öğretmen rehberliğinde harita ve atlaslar üzerinden tanımlanır. Öğrencilerden her koşulun mekânsal deseni nasıl etkilediğini örnekle açıklamaları istenir (COĞ.11.4.1.b). COĞ.11.4.1 25 dk Etkinlik 2 Öğrenciler iş birlikli gruplar oluşturur; her grup benzerlik gösteren mekânsal unsurların dağılışından yararlanarak yerleşmelerde benzer özelliklere sahip bölgeleri harita üzerinde belirler ve sınıflandırır (E3.7, SDB2.2, KB2.5). Gruplar ölçütlerini gerekçelendirerek belirledikleri bölgeleri sınıfa sunar (COĞ.11.4.1.c). COĞ.11.4.1 20 dk Etkinlik 3 Öğrencilerden belirlenen bölgeler arasındaki geçiş alanlarında mekânsal unsurların yoğunluğunun ve deseninin nasıl değiştiğini harita ve görüntüler üzerinde incelemeleri istenir. Gözlemlere dayanarak bölgeler arasındaki geçişle ilgili çıkarımlar yapılır ve çalışma kâğıdına yazılır (COĞ.11.4.1.ç). COĞ.11.4.1 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden seçtikleri bir yerleşme için mekânsal deseni, etkili coğrafi koşulları, benzer bölgeleri ve bölgeler arasındaki geçişi harita üzerinde kısa bir performans görevi olarak sunmaları istenir. Sunumlar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öz değerlendirme formu doldurularak eksik kalan noktalar belirlenir (SDB1.3). Açık uçlu sorularla ders toparlanır (COĞ.11.4.1.ç). COĞ.11.4.1 Sınıf defteri: COĞ.11.4.1 Türkiye ve dünyadaki yerleşmelerin mekânsal organizasyonunu…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada Türkiye'den bir köy ile bir büyük kentin uydu görüntüsünü yan yana gösterir. Öğrencilerden evlerin, yolların ve tarım alanlarının nasıl dağıldığına dair gözlemlerini söylemeleri istenir (E1.1). Yerleşme, konum ve mekânsal organizasyon kavramları sorularla hatırlatılır ve dersin amacı belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Türkiye'den ve dünyadan seçilen örnek yerleşmelerin uydu görüntüleri, hava fotoğrafları ve haritaları etkileşimli tahtada ve atlaslarda incelenir. Öğrencilerden yerleşmeyi oluşturan evler, yollar, tarım alanları gibi mekânsal unsurların dağılışını çalışma kâğıdında işaretlemeleri istenir (COĞ.11.4.1.a). COĞ.11.4.1 Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden her örnekte mekânsal unsurların desenini rassal, düzenli ya da kümelenme olarak belirlemeleri ve gerekçelerini yazmaları istenir. Belirlemeler ikili eşleşmeyle kıyaslanır; görüş ayrılığı olan örnekler tahtada tartışılır (SDB2.1) (COĞ.11.4.1.a). COĞ.11.4.1 Uygulama YZ 25 dk Örnek yerleşmelerde mekânsal unsurların dağılışını etkileyen yer şekilleri, su kaynakları, iklim gibi coğrafi koşullar öğretmen rehberliğinde harita ve atlaslar üzerinden tanımlanır. Öğrencilerden her koşulun mekânsal deseni nasıl etkilediğini örnekle açıklamaları istenir (COĞ.11.4.1.b). COĞ.11.4.1 Uygulama YZ 25 dk Öğrenciler iş birlikli gruplar oluşturur; her grup benzerlik gösteren mekânsal unsurların dağılışından yararlanarak yerleşmelerde benzer özelliklere sahip bölgeleri harita üzerinde belirler ve sınıflandırır (E3.7, SDB2.2, KB2.5). Gruplar ölçütlerini gerekçelendirerek belirledikleri bölgeleri sınıfa sunar (COĞ.11.4.1.c). COĞ.11.4.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden belirlenen bölgeler arasındaki geçiş alanlarında mekânsal unsurların yoğunluğunun ve deseninin nasıl değiştiğini harita ve görüntüler üzerinde incelemeleri istenir. Gözlemlere dayanarak bölgeler arasındaki geçişle ilgili çıkarımlar yapılır ve çalışma kâğıdına yazılır (COĞ.11.4.1.ç). COĞ.11.4.1 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden seçtikleri bir yerleşme için mekânsal deseni, etkili coğrafi koşulları, benzer bölgeleri ve bölgeler arasındaki geçişi harita üzerinde kısa bir performans görevi olarak sunmaları istenir. Sunumlar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öz değerlendirme formu doldurularak eksik kalan noktalar belirlenir (SDB1.3). Açık uçlu sorularla ders toparlanır (COĞ.11.4.1.ç). COĞ.11.4.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden *gelecekte yerleşmelerin mekânsal organizasyonu, etki alanları ve etki alanlarında oluşabilecek değişim; kırsal yerleşmeler ve şehir yerleşmelerinin mekânsal organizasyonundaki farklılıklar; ulaşım ağları, mekânsal organizasyon ve şehirlerde mekânın örgütlenmesiyle ilgili modeller veya dünyadaki akıllı şehir örneklerini incelemeleri istenebilir. Bunun yanı sıra yaşanılan şehrin akıllı şehre dönüşümü, akıllı şehirlerde yenilenebilir enerji kaynaklarının kullanımı ve enerji tasarrufuna ilişkin sosyal sorumluluk projeleri hazırlanabilir DÖğrencilerin öğrenme düzeylerine göre bireyselleştirilmiş çalışma yaprakları kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Harita / atlas Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Beşerî Sistemler ve Süreçler Konu Yerleşmelerin Mekânsal Organizasyonları Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 23-27 Kasım Hafta 10. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Ağız ve Diş Sağlığı Haftası (22-27 Kasım), Öğretmenler Günü (24 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.11.4.1 Türkiye ve dünyadaki yerleşmelerin mekânsal organizasyonunu çözümleyebilme a) Yerleşmeleri oluşturan unsurların mekânsal desenini Türkiye ve dünya örnekleri üzerinden algılar. b) Yerleşmelerin mekânsal organizasyonu üzerinde etkili olan coğrafi koşulları Türkiye ve dünya örnekleri üzerinden tanımlar. c) Yerleşmelerde benzer özelliklere sahip bölgeleri Türkiye ve dünya örnekleri üzerinden belirler. ç) Yerleşmelerde bölgeler arasındaki geçişle ilgili Türkiye ve dünya örnekleri üzerinden çıkarımda bulunur. d) Yerleşmeleri oluşturan unsurların mekânsal bağlantılarını Türkiye ve dünya örnekleri üzerinden çözümler. e) Yerleşmelerde görülen mekânsal hiyerarşiyi Türkiye ve dünya örnekleri üzerinden çözümler. f) Yerleşmeleri Türkiye ve dünya örnekleri üzerinden benzerlik ve farklılıklarına göre karşılaştırır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Harita / atlas Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	30 Kasım - 4 Aralık	4	Beşerî Sistemler ve Süreçler	Yerleşmelerin Mekânsal Organizasyonları	COĞ.11.4.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
11. Hafta — 30 Kasım - 4 Aralık — Tema: Beşerî Sistemler ve Süreçler Dolu Ders Seçmeli Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Beşerî Sistemler ve Süreçler Konu Yerleşmelerin Mekânsal Organizasyonları Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 30 Kasım - 4 Aralık Hafta 11. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Dünya Engelliler Günü (3 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.11.4.1 Türkiye ve dünyadaki yerleşmelerin mekânsal organizasyonunu çözümleyebilme a) Yerleşmeleri oluşturan unsurların mekânsal desenini Türkiye ve dünya örnekleri üzerinden algılar. b) Yerleşmelerin mekânsal organizasyonu üzerinde etkili olan coğrafi koşulları Türkiye ve dünya örnekleri üzerinden tanımlar. c) Yerleşmelerde benzer özelliklere sahip bölgeleri Türkiye ve dünya örnekleri üzerinden belirler. ç) Yerleşmelerde bölgeler arasındaki geçişle ilgili Türkiye ve dünya örnekleri üzerinden çıkarımda bulunur. d) Yerleşmeleri oluşturan unsurların mekânsal bağlantılarını Türkiye ve dünya örnekleri üzerinden çözümler. e) Yerleşmelerde görülen mekânsal hiyerarşiyi Türkiye ve dünya örnekleri üzerinden çözümler. f) Yerleşmeleri Türkiye ve dünya örnekleri üzerinden benzerlik ve farklılıklarına göre karşılaştırır. Tema Özeti YZ Seçilen yerleşmelerin mekânsal desenleri görsellerle incelenir, modeller karşılaştırma tablosuyla çözümlenir, hiyerarşi haberlerle analiz edilir. Anahtar Kavramlar MEB konummekânsal desenmekânsal etkimekânsal hiyerarşimekânsal organizasyonyerleşme Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 Duyarlılık Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerMatematikSosyoloji Beceriler Arası İlişkilerKB2.5. Sınıflandırma SınıflandırmaKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeSBAB8. Coğrafi Sorgulama Alan Becerileri MEB SBAB7. Mekânsal Düşünme (SBAB7.2. Mekânın Coğrafi Koşullarını Tanımlama, SBAB7.3. Mekânsal Bağlantıları Çözümleme, SBAB7.4. Mekânları Karşılaştırma, SBAB7.5. Mekânsal Etkiyi Sorgulama, SBAB7.6. Mekânsal Bölge Belirleme/Çizme, SBAB7.7. Mekânsal Hiyerarşiyi Çözümleme, SBAB7.8. Mekânsal Geçiş ile İlgili Çıkarımda Bulunma, SBAB7.10. Mekânsal Deseni Algılama) Diğer Derslerle İlişki MEB Matematik, Sosyoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.11.4.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden bir yerleşmeyi oluşturan unsurların mekânsal desenini, bu organizasyonu etkileyen coğrafi koşulları ve benzer özellikli bölgeleri birer örnekle söylemeleri istenir. Öğretmen yanıtları tahtada özetler. Konum ve mekânsal desen gibi kavramlardaki eksikler kısaca giderilir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada yerleşmelerin mekânsal deseni, etkili coğrafi koşullar ve benzer özellikli bölgeler incelenmiştir. Bu hafta bölgeler arası geçiş, unsurlar arası bağlantılar, hiyerarşi ve karşılaştırma ile mekânsal organizasyon bir sistem olarak çözümlenir (E3.7). Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir köy, bir kasaba ve bir metropolün görsellerini gösterir. Öğrencilerden bu yerleşmelerin birbirleriyle nasıl bağlantılı olabileceğini tahmin etmeleri istenir (E1.1). Önceki haftada işlenen mekânsal desen ve benzer özellikli bölgeler kısaca hatırlatılır. Bu haftada bölgeler arası geçiş, unsurlar arası bağlantılar, mekânsal hiyerarşi ve karşılaştırmanın işleneceği duyurulur. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğretmen, ders kitabından ve görsel kaynaklardan seçtiği Türkiye ve dünya örneklerinde kent merkezinden çevreye doğru değişen alanları etkileşimli tahtada gösterir. Öğrenciler çalışma kâğıdında bu örneklerdeki bölgeler arası geçiş kuşaklarını işaretler (SBAB8). Arazi kullanımı ve yapılaşma yoğunluğunun geçişte nasıl değiştiğine ilişkin çıkarımlar yazılır ve sınıfta paylaşılır. (COĞ.11.4.1.ç) COĞ.11.4.1 25 dk Etkinlik 2 Öğrenciler dörderli gruplara ayrılır. Gruplar bir yerleşmeyi oluşturan unsurlar (konut, ticaret ve sanayi alanları, ulaşım hatları) arasındaki bağlantıları çalışma kâğıdında okla gösterir ve her bağlantının dayandığı coğrafi koşulu yazar. Yerleşmenin parçalar arası ilişkilerle işleyen bir sistem olduğu tartışılır (E3.7). Unsurların belirli ilkelerle organize edilmesinin kaynakların ve zamanın verimli kullanılmasındaki önemi vurgulanır. (COĞ.11.4.1.d) COĞ.11.4.1 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğretmen, Türkiye'den ve dünyadan birer örnek üzerinden yerleşme basamaklarını ders kitabından gösterir. Öğrenciler çalışma kâğıdında yerleşmeleri nüfus, sundukları hizmet ve işlev çeşitliliğine göre büyükten küçüğe sıralar (KB2.5). Üst basamaktaki yerleşmelerin etki alanının alt basamaklara nasıl uzandığı açıklanır. (COĞ.11.4.1.e) COĞ.11.4.1 25 dk Etkinlik 2 Gruplara ikisi Türkiye'den, ikisi dünyadan dört yerleşme verilir. Gruplar karşılaştırma tablosunu konum, mekânsal desen, unsurlar arası bağlantılar ve hiyerarşi ölçütlerine göre doldurarak benzerlik ve farklılıkları belirler. Bilgiler ders kitabından ve görsel kaynaklardan derlenir (OB1). Tablolar sınıfla paylaşılır ve karşılaştırılır. (COĞ.11.4.1.f) COĞ.11.4.1 20 dk Etkinlik 3 Gruplara yerleşmelerin mekânsal organizasyonuna ilişkin iyi uygulama örneklerini içeren görseller ve gazete haberleri dağıtılır. Örnekler benzerlik ve farklılıkları açısından karşılaştırılır ve bu uygulamaların afetlere dirençli yerleşmeler oluşturmadaki önemi tartışılır (D5.3). Gruplar görüşlerini çalışma yaprağında ortak bir metinle yazılı hâle getirir (SDB2.1, SDB2.2). (COĞ.11.4.1.f) COĞ.11.4.1 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden seçtikleri bir Türkiye ve bir dünya yerleşmesini geçiş, bağlantı ve hiyerarşi yönünden benzerlik ve farklılıklarına göre karşılaştıran kısa bir performans görevi hazırlamaları istenir; öğrenciler süreyi planlayarak çalışır (SDB1.2). Görevler dereceli puanlama anahtarıyla puanlanır. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak öğrenme süreçlerini yansıtır (SDB1.3). Bir açık uçlu soruyla ders sonlandırılır: Mekânsal hiyerarşi bir yerleşmenin işleyişini nasıl etkiler? COĞ.11.4.1 Sınıf defteri: COĞ.11.4.1 Türkiye ve dünyadaki yerleşmelerin mekânsal organizasyonunu…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir köy, bir kasaba ve bir metropolün görsellerini gösterir. Öğrencilerden bu yerleşmelerin birbirleriyle nasıl bağlantılı olabileceğini tahmin etmeleri istenir (E1.1). Önceki haftada işlenen mekânsal desen ve benzer özellikli bölgeler kısaca hatırlatılır. Bu haftada bölgeler arası geçiş, unsurlar arası bağlantılar, mekânsal hiyerarşi ve karşılaştırmanın işleneceği duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, ders kitabından ve görsel kaynaklardan seçtiği Türkiye ve dünya örneklerinde kent merkezinden çevreye doğru değişen alanları etkileşimli tahtada gösterir. Öğrenciler çalışma kâğıdında bu örneklerdeki bölgeler arası geçiş kuşaklarını işaretler (SBAB8). Arazi kullanımı ve yapılaşma yoğunluğunun geçişte nasıl değiştiğine ilişkin çıkarımlar yazılır ve sınıfta paylaşılır. (COĞ.11.4.1.ç) COĞ.11.4.1 Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler dörderli gruplara ayrılır. Gruplar bir yerleşmeyi oluşturan unsurlar (konut, ticaret ve sanayi alanları, ulaşım hatları) arasındaki bağlantıları çalışma kâğıdında okla gösterir ve her bağlantının dayandığı coğrafi koşulu yazar. Yerleşmenin parçalar arası ilişkilerle işleyen bir sistem olduğu tartışılır (E3.7). Unsurların belirli ilkelerle organize edilmesinin kaynakların ve zamanın verimli kullanılmasındaki önemi vurgulanır. (COĞ.11.4.1.d) COĞ.11.4.1 Uygulama YZ 25 dk Öğretmen, Türkiye'den ve dünyadan birer örnek üzerinden yerleşme basamaklarını ders kitabından gösterir. Öğrenciler çalışma kâğıdında yerleşmeleri nüfus, sundukları hizmet ve işlev çeşitliliğine göre büyükten küçüğe sıralar (KB2.5). Üst basamaktaki yerleşmelerin etki alanının alt basamaklara nasıl uzandığı açıklanır. (COĞ.11.4.1.e) COĞ.11.4.1 Uygulama YZ 25 dk Gruplara ikisi Türkiye'den, ikisi dünyadan dört yerleşme verilir. Gruplar karşılaştırma tablosunu konum, mekânsal desen, unsurlar arası bağlantılar ve hiyerarşi ölçütlerine göre doldurarak benzerlik ve farklılıkları belirler. Bilgiler ders kitabından ve görsel kaynaklardan derlenir (OB1). Tablolar sınıfla paylaşılır ve karşılaştırılır. (COĞ.11.4.1.f) COĞ.11.4.1 Uygulama YZ 20 dk Gruplara yerleşmelerin mekânsal organizasyonuna ilişkin iyi uygulama örneklerini içeren görseller ve gazete haberleri dağıtılır. Örnekler benzerlik ve farklılıkları açısından karşılaştırılır ve bu uygulamaların afetlere dirençli yerleşmeler oluşturmadaki önemi tartışılır (D5.3). Gruplar görüşlerini çalışma yaprağında ortak bir metinle yazılı hâle getirir (SDB2.1, SDB2.2). (COĞ.11.4.1.f) COĞ.11.4.1 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden seçtikleri bir Türkiye ve bir dünya yerleşmesini geçiş, bağlantı ve hiyerarşi yönünden benzerlik ve farklılıklarına göre karşılaştıran kısa bir performans görevi hazırlamaları istenir; öğrenciler süreyi planlayarak çalışır (SDB1.2). Görevler dereceli puanlama anahtarıyla puanlanır. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak öğrenme süreçlerini yansıtır (SDB1.3). Bir açık uçlu soruyla ders sonlandırılır: Mekânsal hiyerarşi bir yerleşmenin işleyişini nasıl etkiler? COĞ.11.4.1 Farklılaştırma MEB ZBahsi geçen konularda öğrencilerin makale, bildiri, proje gibi bilimsel çalışmaları incelemeleri ve raporlaştırarak sınıfta paylaşmaları sağlanabilir DPerformans görevi, yaşanılan yerleşmedeki mekânsal unsurların sınıflandırılması ve söz konusu yerleşmenin yakın çevresiyle sosyoekonomik bağlarının belirlenmesi şeklinde düzenlenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Beşerî Sistemler ve Süreçler Konu Yerleşmelerin Mekânsal Organizasyonları Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 30 Kasım - 4 Aralık Hafta 11. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Dünya Engelliler Günü (3 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.11.4.1 Türkiye ve dünyadaki yerleşmelerin mekânsal organizasyonunu çözümleyebilme a) Yerleşmeleri oluşturan unsurların mekânsal desenini Türkiye ve dünya örnekleri üzerinden algılar. b) Yerleşmelerin mekânsal organizasyonu üzerinde etkili olan coğrafi koşulları Türkiye ve dünya örnekleri üzerinden tanımlar. c) Yerleşmelerde benzer özelliklere sahip bölgeleri Türkiye ve dünya örnekleri üzerinden belirler. ç) Yerleşmelerde bölgeler arasındaki geçişle ilgili Türkiye ve dünya örnekleri üzerinden çıkarımda bulunur. d) Yerleşmeleri oluşturan unsurların mekânsal bağlantılarını Türkiye ve dünya örnekleri üzerinden çözümler. e) Yerleşmelerde görülen mekânsal hiyerarşiyi Türkiye ve dünya örnekleri üzerinden çözümler. f) Yerleşmeleri Türkiye ve dünya örnekleri üzerinden benzerlik ve farklılıklarına göre karşılaştırır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	7-11 Aralık	4	Beşerî Sistemler ve Süreçler	Yerleşmelerin Etki Alanları	COĞ.11.4.2	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
12. Hafta — 7-11 Aralık — Tema: Beşerî Sistemler ve Süreçler Dolu Ders Seçmeli Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Beşerî Sistemler ve Süreçler Konu Yerleşmelerin Etki Alanları Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 7-11 Aralık Hafta 12. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası (10 Aralık gününü içine alan hafta), Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.11.4.2 Türkiye ve dünyadaki yerleşmelerin etki alanını sorgulayabilme a) Türkiye ve dünyadaki yerleşmelerin diğer mekânlara etkisiyle ilgili sorular sorar. b) Türkiye ve dünyadaki yerleşmelerin diğer mekânlara etkisiyle ilgili bilgi toplar. c) Türkiye ve dünyadaki yerleşmelerin diğer mekânlara etkisiyle ilgili topladığı bilgileri düzenler. ç) Türkiye ve dünyadaki yerleşmelerin diğer mekânlara etkisiyle ilgili düzenlediği bilgileri çözümler. d) Türkiye ve dünyadaki yerleşmelerin diğer mekânlara etkisiyle ilgili çözümlediği bilgilerden çıkarım yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler ulaşım, sosyal ve ekonomik faktörleri sınıflandırıp tabloya dönüştürür, yerleşmelerin çevresine etkisini görseller üzerinden tartışır. Anahtar Kavramlar MEB konummekânsal desenmekânsal etkimekânsal hiyerarşimekânsal organizasyonyerleşme Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB3.3 Eleştirel DüşünmeKB2.5 Sınıflandırma EğilimlerE1.1 MerakE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 Duyarlılık Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerMatematikSosyolojiToplanan Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerKB2.5. Sınıflandırma SınıflandırmaKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeSBAB8. Coğrafi Sorgulama Alan Becerileri MEB SBAB7. Mekânsal Düşünme (SBAB7.2. Mekânın Coğrafi Koşullarını Tanımlama, SBAB7.3. Mekânsal Bağlantıları Çözümleme, SBAB7.4. Mekânları Karşılaştırma, SBAB7.5. Mekânsal Etkiyi Sorgulama, SBAB7.6. Mekânsal Bölge Belirleme/Çizme, SBAB7.7. Mekânsal Hiyerarşiyi Çözümleme, SBAB7.8. Mekânsal Geçiş ile İlgili Çıkarımda Bulunma, SBAB7.10. Mekânsal Deseni Algılama) Diğer Derslerle İlişki MEB Matematik, Sosyoloji, Toplanan Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Performans görevi: Öğrenme çıktıları; çalışma yaprağı, açık uçlu sorular, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden yaşadıkları çevrede bulunan yerleşmelerin mekânsal organizasyonunu çözümlemeleri ve bu organizasyona ilişkin öngörülerini sunmaları istenebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.11.4.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden mekânsal organizasyon ile mekânsal hiyerarşi kavramlarını bir yerleşme örneği üzerinden kendi cümleleriyle açıklamaları istenir. Ardından yerleşmelerin konumunun çevresindeki yerleşmelerle ilişkisini nasıl etkilediği sorulur. Yanıtlar etkileşimli tahtada kısaca özetlenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada işlenen mekânsal organizasyon ve hiyerarşi bilgileri, yerleşmelerin birbirini nasıl etkilediğini anlamak için temel oluşturur. Bu derste aynı bilgiler, yerleşmelerin etki alanlarının sorgulanmasında kullanılır. Öğrencilerin yerleşmeleri artık yalnız konumlarıyla değil, çevrelerine etkileriyle de ele almaları sağlanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, öğrencilerin hizmet almak, alışveriş yapmak ya da eğitim görmek için başka yerleşmelere gitme deneyimlerini paylaşmalarını ister. Paylaşımlardan hareketle bir yerleşmenin çevresindeki yerleşmeleri etkileyebileceği vurgulanır. Dersin amacının yerleşmelerin etki alanlarını sorgulamak olduğu belirtilir ve önceki haftada işlenen mekânsal organizasyon bilgileriyle bağ kurulur (E1.1). Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Etkileşimli tahtada bir metropole ve bir küçük kasabaya ait fotoğraflar gösterilerek öğrencilere bu yerleşmelerin çevrelerine etkisine ilişkin sorular yöneltilir (E1.1). Öğrencilerden kendi sorularını yazmaları istenir (COĞ.11.4.2.a). Sorulara verilen cevaplar üzerinden ders kitabı ve görsel kaynaklardan ulaşım, sosyal, kültürel, ekonomik, siyasi ve idari faktörlere ilişkin bilgi toplanır (COĞ.11.4.2.b). COĞ.11.4.2 25 dk Etkinlik 2 Gruplar hâlinde toplanan bilgiler çalışma kâğıdındaki tabloda ulaşım, sosyal, kültürel, ekonomik, siyasi ve idari başlıkları altında düzenlenir (OB1, SDB2.2). Her yerleşme için etki alanını genişleten faktörler işaretlenir; tablolar etkileşimli tahtada karşılaştırılarak eksikler tamamlanır (COĞ.11.4.2.c). COĞ.11.4.2 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Düzenlenen tablolara bağlı olarak yerleşmelerin diğer yerleşme alanları üzerinde oluşturduğu etki çözümlenir. Gruplara farklı yerleşme görselleri verilir; hangi faktörün hangi yerleşmeyi nasıl etkilediği tartışılarak çalışma kâğıdına yazılır (COĞ.11.4.2.ç). COĞ.11.4.2 20 dk Etkinlik 2 Türkiye ve dünyadan örnek yerleşmelerin (örneğin bir ilçe merkezi, İstanbul, New York) etki alanları mekânsal ölçeğe göre yerel, bölgesel ve küresel olarak sınıflandırılır (KB2.5). Öğrencilerden her sınıflandırmayı çözümledikleri bilgilerle gerekçelendirmeleri istenir (COĞ.11.4.2.ç). COĞ.11.4.2 25 dk Etkinlik 3 Çözümlenen bilgilerden yerleşmelerin etki alanıyla ilgili çıkarım yapılır (KB3.3, SBAB8). Gruplardan 'Bir yerleşmenin etki alanını en çok hangi faktör genişletir?' sorusuna kanıtlarıyla yanıt aramaları ve çıkarımlarını sunmaları istenir; sınıf sunumları eleştirel biçimde sorgular (SDB2.1, COĞ.11.4.2.d). COĞ.11.4.2 Sonuçlandırma25 dk Öğrenme kanıtı olarak öğrencilerden yaşadıkları çevredeki bir yerleşmenin etki alanının hangi ölçekte ve hangi faktörlerle şekillendiğini açıklayan açık uçlu soruları yanıtlamaları istenir; yanıtlar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir (COĞ.11.4.2.d). Ardından öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurarak öğrenme süreçlerini yansıtmaları istenir (SDB1.2, SDB1.3). COĞ.11.4.2 Sınıf defteri: COĞ.11.4.2 Türkiye ve dünyadaki yerleşmelerin etki alanını sorgulayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, öğrencilerin hizmet almak, alışveriş yapmak ya da eğitim görmek için başka yerleşmelere gitme deneyimlerini paylaşmalarını ister. Paylaşımlardan hareketle bir yerleşmenin çevresindeki yerleşmeleri etkileyebileceği vurgulanır. Dersin amacının yerleşmelerin etki alanlarını sorgulamak olduğu belirtilir ve önceki haftada işlenen mekânsal organizasyon bilgileriyle bağ kurulur (E1.1). Keşfetme YZ 25 dk Etkileşimli tahtada bir metropole ve bir küçük kasabaya ait fotoğraflar gösterilerek öğrencilere bu yerleşmelerin çevrelerine etkisine ilişkin sorular yöneltilir (E1.1). Öğrencilerden kendi sorularını yazmaları istenir (COĞ.11.4.2.a). Sorulara verilen cevaplar üzerinden ders kitabı ve görsel kaynaklardan ulaşım, sosyal, kültürel, ekonomik, siyasi ve idari faktörlere ilişkin bilgi toplanır (COĞ.11.4.2.b). COĞ.11.4.2 Keşfetme YZ 25 dk Gruplar hâlinde toplanan bilgiler çalışma kâğıdındaki tabloda ulaşım, sosyal, kültürel, ekonomik, siyasi ve idari başlıkları altında düzenlenir (OB1, SDB2.2). Her yerleşme için etki alanını genişleten faktörler işaretlenir; tablolar etkileşimli tahtada karşılaştırılarak eksikler tamamlanır (COĞ.11.4.2.c). COĞ.11.4.2 Uygulama YZ 25 dk Düzenlenen tablolara bağlı olarak yerleşmelerin diğer yerleşme alanları üzerinde oluşturduğu etki çözümlenir. Gruplara farklı yerleşme görselleri verilir; hangi faktörün hangi yerleşmeyi nasıl etkilediği tartışılarak çalışma kâğıdına yazılır (COĞ.11.4.2.ç). COĞ.11.4.2 Uygulama YZ 20 dk Türkiye ve dünyadan örnek yerleşmelerin (örneğin bir ilçe merkezi, İstanbul, New York) etki alanları mekânsal ölçeğe göre yerel, bölgesel ve küresel olarak sınıflandırılır (KB2.5). Öğrencilerden her sınıflandırmayı çözümledikleri bilgilerle gerekçelendirmeleri istenir (COĞ.11.4.2.ç). COĞ.11.4.2 Uygulama YZ 25 dk Çözümlenen bilgilerden yerleşmelerin etki alanıyla ilgili çıkarım yapılır (KB3.3, SBAB8). Gruplardan 'Bir yerleşmenin etki alanını en çok hangi faktör genişletir?' sorusuna kanıtlarıyla yanıt aramaları ve çıkarımlarını sunmaları istenir; sınıf sunumları eleştirel biçimde sorgular (SDB2.1, COĞ.11.4.2.d). COĞ.11.4.2 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrenme kanıtı olarak öğrencilerden yaşadıkları çevredeki bir yerleşmenin etki alanının hangi ölçekte ve hangi faktörlerle şekillendiğini açıklayan açık uçlu soruları yanıtlamaları istenir; yanıtlar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir (COĞ.11.4.2.d). Ardından öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurarak öğrenme süreçlerini yansıtmaları istenir (SDB1.2, SDB1.3). COĞ.11.4.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden *gelecekte yerleşmelerin mekânsal organizasyonu, etki alanları ve etki alanlarında oluşabilecek değişim; kırsal yerleşmeler ve şehir yerleşmelerinin mekânsal organizasyonundaki farklılıklar; ulaşım ağları, mekânsal organizasyon ve şehirlerde mekânın örgütlenmesiyle ilgili modeller veya dünyadaki akıllı şehir örneklerini incelemeleri istenebilir. Bunun yanı sıra yaşanılan şehrin akıllı şehre dönüşümü, akıllı şehirlerde yenilenebilir enerji kaynaklarının kullanımı ve enerji tasarrufuna ilişkin sosyal sorumluluk projeleri hazırlanabilir DÖğrencilerin öğrenme düzeylerine göre bireyselleştirilmiş çalışma yaprakları kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Beşerî Sistemler ve Süreçler Konu Yerleşmelerin Etki Alanları Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 7-11 Aralık Hafta 12. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası (10 Aralık gününü içine alan hafta), Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.11.4.2 Türkiye ve dünyadaki yerleşmelerin etki alanını sorgulayabilme a) Türkiye ve dünyadaki yerleşmelerin diğer mekânlara etkisiyle ilgili sorular sorar. b) Türkiye ve dünyadaki yerleşmelerin diğer mekânlara etkisiyle ilgili bilgi toplar. c) Türkiye ve dünyadaki yerleşmelerin diğer mekânlara etkisiyle ilgili topladığı bilgileri düzenler. ç) Türkiye ve dünyadaki yerleşmelerin diğer mekânlara etkisiyle ilgili düzenlediği bilgileri çözümler. d) Türkiye ve dünyadaki yerleşmelerin diğer mekânlara etkisiyle ilgili çözümlediği bilgilerden çıkarım yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	14-18 Aralık	4	Ekonomik Faaliyetler ve Etkileri	Tarımsal Faaliyetler	COĞ.11.5.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
13. Hafta — 14-18 Aralık — Tema: Ekonomik Faaliyetler ve Etkileri Dolu Ders Seçmeli Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Ekonomik Faaliyetler ve Etkileri Konu Tarımsal Faaliyetler Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 14-18 Aralık Hafta 13. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.11.5.1 Tarımsal faaliyetleri gıda güvencesi açısından sorgulayabilme a) Tarımsal faaliyetler ve gıda güvencesi ile ilgili merak ettiği soruları sorar. b) Tarımsal faaliyetler ve gıda güvencesi ile ilgili bilgi toplar. c) Tarımsal faaliyetler ve gıda güvencesi ile ilgili elde ettiği bilgileri düzenler. ç) Tarımsal faaliyetler ve gıda güvencesi ile ilgili düzenlediği bilgileri çözümler. d) Tarımsal faaliyetler ve gıda güvencesi ile ilgili çözümlediği bilgilerden çıkardığı sonuçları paylaşır. Tema Özeti MEB Bu ünitede tarımsal faaliyetlerin gıda güvencesi açısından sorgulanabilmesi, tarım uygulamalarının sürdürülebilirlik açısından değerlendirilebilmesi, stratejik ve kritik madenlerin ülke ekonomilerindeki yeri hakkında çıkarım yapılabilmesi, enerji kaynaklarının değişim ve sürekliliğinin algılanabilmesi, sanayi faaliyetlerinin mekânsal etkilerinin sorgulanabilmesi amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB gıda güvencesigıda güvenliğitarımtarım 4.0tedarik zinciri Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.10 Çıkarım YapmaKB2.17 Değerlendirme EğilimlerE1.1 MerakE3.4 Gerçeği AramaE3.6 AnalitiklikE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD5 DuyarlılıkD13 Sağlıklı YaşamD17 TasarrufD18 TemizlikD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFizikTarihSürdürülebilir Tarım ve Gıda GüvenliğiToplanan Bilgilerİhtiyaç Duyulan Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeFBAB4. Bilimsel Veriye Dayalı TahminSBAB9. Coğrafi Gözlem ve Saha ÇalışmasıSBAB10. HaritaSBAB11. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram Alan Becerileri MEB SBAB4. Değişim ve Sürekliliği Algılama, SBAB7. Mekânsal Düşünme (SBAB7.5. Mekânsal Etkiyi Sorgulama), SBAB8. Coğrafi Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Tarih, Sürdürülebilir Tarım ve Gıda Güvenliği, Toplanan Bilgiler, İhtiyaç Duyulan Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Öğrenme çıktıları; öz değerlendirme formu, açık uçlu sorular, çalışma yaprağı, akran değerlendirme formu, bütüncül dereceli puanlama anahtarı, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden gıda güvencesinin küresel iklim değişikliği ve nüfus artışına bağlı olarak gelecekteki durumuna yönelik bilgi görseli hazırlamaları istenebilir. Performans görevi; hazırlık yapma, bilgi toplama, bilgileri çözümleme, bilgi görseli oluşturma ve sunma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Performans görevi: Öğrenme çıktıları; öz değerlendirme formu, açık uçlu sorular, çalışma yaprağı, akran değerlendirme formu, bütüncül dereceli puanlama anahtarı, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden gıda güvencesinin küresel iklim değişikliği ve nüfus artışına bağlı olarak gelecekteki durumuna yönelik bilgi görseli hazırlamaları istenebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin; yaşadıkları yer ve Türkiye'de yürütülen başlıca ekonomik faaliyetler, ekonomiyi etkileyen coğrafi faktörler, yenilenebilir ve yenilenemeyen enerji kaynakları hakkında bilgi sahibi olduğu kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilerden "Ekonomide sürdürülebilirlik denince aklınıza neler geliyor?" sorusundan hareketle tahtada bir zihin haritası oluşturmaları istenebilir. Öğrencilere sürdürülebilirliğin ekonomik faaliyetlerle ilişkisine yönelik sorular sorulabilir. Köprü Kurma MEB Öğrencilerin tarım, madencilik, enerji ve sanayi faaliyetleriyle ilgili haber, okuma parçası, belgesel veya videolar inceleyerek bu faaliyetlerin yaşadıkları ilin sosyoekonomik yaşamına ve doğal çevreye etkileri hakkında örnekler vermeleri istenebilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası kapsamında öğrencilere günlük sofralarındaki yerli tarım ürünleri sorulur. Öğrencilerden bu ürünlerin üretimden sofraya nasıl ulaştığını ve gıdanın israf edilmeden kullanılmasının neden önemli olduğunu düşünmeleri istenir (D17). Bu derslerde tarımsal faaliyetlerin gıda güvencesiyle ilişkisinin sorgulanacağı belirtilir. Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Öğretmen gıda güvencesi, gıda güvenliği ve tedarik zinciri kavramlarının öğrencilerin zihninde neler çağrıştırdığını sorar. Öğrencilerden bu kavramlara yönelik tahminlerini yazmaları istenir. Ardından kavramların tanımları etkileşimli tahtada verilir ve öğrencilerin tahminleriyle karşılaştırılır (COĞ.11.5.1.a). COĞ.11.5.1 30 dk Etkinlik 2 Tarımsal faaliyetlerin (tarım ürünleri üretimi, hayvancılık, ormancılık, balıkçılık) gıda güvencesine etkisi sınıfta tartışmaya açılır (SDB2.1). Öğrencilerden tartışma sırasında merak ettikleri soruları yazmaları ve bu soruları gruplarıyla paylaşmaları istenir (E1.1). Gruplar en çok merak edilen soruları belirleyip sorgulama konusu olarak tahtaya yazar (COĞ.11.5.1.a). COĞ.11.5.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Türkiye ve dünyadaki tarımsal faaliyetler ve gıda güvencesine ilişkin sorgulama soruları, öğrencilerin merak ettiği sorular temel alınarak düzenlenir. Öğrencilerden önceki bilgilerini gözden geçirerek bu soruların cevaplarını nasıl bulacaklarını planlamaları istenir (SDB1.1) (COĞ.11.5.1.a). COĞ.11.5.1 25 dk Etkinlik 2 Gruplar, hazırlanan soruların cevaplanması için ders kitabı, harita, istatistik tablosu gibi birincil ve ikincil kaynaklardan bilgi toplar. Toplanan bilgilerin doğrulanması ve kullanılan araçların ihtiyaç duyulan bilgiye uygunluğu üzerinde durulur (SDB1.2, E3.4) (COĞ.11.5.1.b). COĞ.11.5.1 25 dk Etkinlik 3 Toplanan bilgiler sistematik biçimde tablo, grafik, harita ve kısa metin gibi coğrafi temsiller hâlinde düzenlenir (SBAB11.2, E3.7). Gruplar düzenledikleri temsilleri çalışma kâğıdında bir araya getirir ve eksik kalan bilgileri belirler (COĞ.11.5.1.c). COĞ.11.5.1 Sonuçlandırma25 dk Gruplar düzenledikleri coğrafi temsilleri ve metinleri çalışma kâğıdıyla sunar; temsiller dereceli puanlama anahtarına göre değerlendirilir. Öğrencilerden başlangıçta hazırlanan soruların cevaplanma durumunu öz değerlendirme formuyla gözden geçirmeleri istenir. Bilgilerin sistematik düzenlenmesi konusunda akran değerlendirme formu ile geri bildirim verilir (COĞ.11.5.1.c). COĞ.11.5.1 Sınıf defteri: COĞ.11.5.1 Tarımsal faaliyetleri gıda güvencesi açısından sorgulayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası kapsamında öğrencilere günlük sofralarındaki yerli tarım ürünleri sorulur. Öğrencilerden bu ürünlerin üretimden sofraya nasıl ulaştığını ve gıdanın israf edilmeden kullanılmasının neden önemli olduğunu düşünmeleri istenir (D17). Bu derslerde tarımsal faaliyetlerin gıda güvencesiyle ilişkisinin sorgulanacağı belirtilir. Keşfetme YZ 20 dk Öğretmen gıda güvencesi, gıda güvenliği ve tedarik zinciri kavramlarının öğrencilerin zihninde neler çağrıştırdığını sorar. Öğrencilerden bu kavramlara yönelik tahminlerini yazmaları istenir. Ardından kavramların tanımları etkileşimli tahtada verilir ve öğrencilerin tahminleriyle karşılaştırılır (COĞ.11.5.1.a). COĞ.11.5.1 Keşfetme YZ 30 dk Tarımsal faaliyetlerin (tarım ürünleri üretimi, hayvancılık, ormancılık, balıkçılık) gıda güvencesine etkisi sınıfta tartışmaya açılır (SDB2.1). Öğrencilerden tartışma sırasında merak ettikleri soruları yazmaları ve bu soruları gruplarıyla paylaşmaları istenir (E1.1). Gruplar en çok merak edilen soruları belirleyip sorgulama konusu olarak tahtaya yazar (COĞ.11.5.1.a). COĞ.11.5.1 Uygulama YZ 20 dk Türkiye ve dünyadaki tarımsal faaliyetler ve gıda güvencesine ilişkin sorgulama soruları, öğrencilerin merak ettiği sorular temel alınarak düzenlenir. Öğrencilerden önceki bilgilerini gözden geçirerek bu soruların cevaplarını nasıl bulacaklarını planlamaları istenir (SDB1.1) (COĞ.11.5.1.a). COĞ.11.5.1 Uygulama YZ 25 dk Gruplar, hazırlanan soruların cevaplanması için ders kitabı, harita, istatistik tablosu gibi birincil ve ikincil kaynaklardan bilgi toplar. Toplanan bilgilerin doğrulanması ve kullanılan araçların ihtiyaç duyulan bilgiye uygunluğu üzerinde durulur (SDB1.2, E3.4) (COĞ.11.5.1.b). COĞ.11.5.1 Uygulama YZ 25 dk Toplanan bilgiler sistematik biçimde tablo, grafik, harita ve kısa metin gibi coğrafi temsiller hâlinde düzenlenir (SBAB11.2, E3.7). Gruplar düzenledikleri temsilleri çalışma kâğıdında bir araya getirir ve eksik kalan bilgileri belirler (COĞ.11.5.1.c). COĞ.11.5.1 Sonuçlandırma YZ 25 dk Gruplar düzenledikleri coğrafi temsilleri ve metinleri çalışma kâğıdıyla sunar; temsiller dereceli puanlama anahtarına göre değerlendirilir. Öğrencilerden başlangıçta hazırlanan soruların cevaplanma durumunu öz değerlendirme formuyla gözden geçirmeleri istenir. Bilgilerin sistematik düzenlenmesi konusunda akran değerlendirme formu ile geri bildirim verilir (COĞ.11.5.1.c). COĞ.11.5.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere tarım uygulamalarının mekânsal planlama üzerindeki etkisi, *Mavi Vatan'daki hidrokarbon enerji kaynakları, Cumhuriyetin ilanından bugüne kadar geçen süreçte uygulanan ekonomi politikaları, Türkiye'nin yurt dışında yaptığı üretim faaliyetleri, Türkiye sanayisinde yerli üretim, uluslararası sularda enerjinin geleceği; tarım, maden ve sanayi faaliyetlerine yönelik ulusal ve uluslararası kuruluşlar, uzay madenciliği, maden kazalarını önleme ve Türkiye'nin öncelikli gelişme alanları konularında panel hazırlama görevi verilir. Bu kapsamda öğrencilerden seçtikleri konuyla ilgili araştırma yaparak ön hazırlıklarını tamamlamaları ve çalışmalarını alanında uzman bir panelist rolünde arkadaşlarına sunmaları istenir DKonunun önemli noktalarını vurgulayan özet metinler hazırlanabilir, etkinliklerde grup çalışmaları kullanılarak akran öğretiminden faydalanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Ekonomik Faaliyetler ve Etkileri Konu Tarımsal Faaliyetler Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 14-18 Aralık Hafta 13. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.11.5.1 Tarımsal faaliyetleri gıda güvencesi açısından sorgulayabilme a) Tarımsal faaliyetler ve gıda güvencesi ile ilgili merak ettiği soruları sorar. b) Tarımsal faaliyetler ve gıda güvencesi ile ilgili bilgi toplar. c) Tarımsal faaliyetler ve gıda güvencesi ile ilgili elde ettiği bilgileri düzenler. ç) Tarımsal faaliyetler ve gıda güvencesi ile ilgili düzenlediği bilgileri çözümler. d) Tarımsal faaliyetler ve gıda güvencesi ile ilgili çözümlediği bilgilerden çıkardığı sonuçları paylaşır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Aralık	4	Ekonomik Faaliyetler ve Etkileri	Tarımsal Faaliyetler	COĞ.11.5.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
14. Hafta — 21-25 Aralık — Tema: Ekonomik Faaliyetler ve Etkileri Dolu Ders Seçmeli Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Ekonomik Faaliyetler ve Etkileri Konu Tarımsal Faaliyetler Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 21-25 Aralık Hafta 14. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.11.5.1 Tarımsal faaliyetleri gıda güvencesi açısından sorgulayabilme a) Tarımsal faaliyetler ve gıda güvencesi ile ilgili merak ettiği soruları sorar. b) Tarımsal faaliyetler ve gıda güvencesi ile ilgili bilgi toplar. c) Tarımsal faaliyetler ve gıda güvencesi ile ilgili elde ettiği bilgileri düzenler. ç) Tarımsal faaliyetler ve gıda güvencesi ile ilgili düzenlediği bilgileri çözümler. d) Tarımsal faaliyetler ve gıda güvencesi ile ilgili çözümlediği bilgilerden çıkardığı sonuçları paylaşır. Tema Özeti YZ Öğrenciler savaş, salgın ve iklim değişikliğinin gıda tedarik zincirine etkisini verilerle inceler, tarımın yeterliliğini iki grupta tartışır. Anahtar Kavramlar MEB gıda güvencesigıda güvenliğitarımtarım 4.0tedarik zinciri Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.10 Çıkarım YapmaKB2.17 Değerlendirme EğilimlerE1.1 MerakE3.4 Gerçeği AramaE3.6 AnalitiklikE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD5 DuyarlılıkD13 Sağlıklı YaşamD17 TasarrufD18 TemizlikD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFizikTarihSürdürülebilir Tarım ve Gıda Güvenliği Beceriler Arası İlişkilerKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeFBAB4. Bilimsel Veriye Dayalı TahminSBAB9. Coğrafi Gözlem ve Saha ÇalışmasıSBAB10. HaritaSBAB11. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram Alan Becerileri MEB SBAB4. Değişim ve Sürekliliği Algılama, SBAB7. Mekânsal Düşünme (SBAB7.5. Mekânsal Etkiyi Sorgulama), SBAB8. Coğrafi Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Tarih, Sürdürülebilir Tarım ve Gıda Güvenliği ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.11.5.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada tarımsal faaliyetler ve gıda güvencesi hakkında merak ettikleri soruları ve bilgi topladıkları kaynakları hatırlamaları istenir. Birkaç öğrenci toplanan bilgilerden birini sınıfa aktarır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada sorular sorulup bilgi toplanmıştı. Bu hafta toplanan bilgiler düzenlenir, çözümlenir ve çıkarılan sonuçlar paylaşılır; böylece gıda güvencesi konusundaki sorgulama süreci tamamlanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, önceki haftada gıda güvencesine ilişkin sorulan soruların ve toplanan bilgilerin hatırlandığını belirtir. Bu hafta bilgilerin düzenleneceği, çözümleneceği ve sonuçların paylaşılacağı duyurulur. Öğrencilere 'Sofradaki besin hangi zincirden geçerek gelir?' sorusu yöneltilir; yanıtlar tahtaya yazılır. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrenciler; savaşlar, salgın hastalıklar, küresel iklim değişikliği ve afetler gibi gıda güvencesini, gıda güvenliğini ve tedarik zincirini bozan olaylara ilişkin topladıkları bilgileri çalışma kâğıdındaki tabloda düzenler. Olayların Türkiye ve dünya ekonomisine etkileri ayrı sütunlarda gösterilir (COĞ.11.5.1.c). COĞ.11.5.1 25 dk Etkinlik 2 Öğretmen, mevcut tarım faaliyetlerinin artan Türkiye ve dünya nüfusunun ihtiyacını karşılamada yeterli olup olmadığını sorar ve görüş geliştirme tekniğini uygular. Öğrenciler görüşlerini gerekçeleriyle düzenledikleri bilgi tablosuna ekler (COĞ.11.5.1.c). COĞ.11.5.1 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Tarım faaliyetlerini yeterli gören ve görmeyen öğrenciler iki ayrı grup oluşturur. Gruplar, ders kitabındaki ve etkileşimli tahtadaki istatistikleri, tabloları ve grafikleri çözümleyerek görüşlerini veriyle destekler (COĞ.11.5.1.ç). COĞ.11.5.1 25 dk Etkinlik 2 Gruplar görüşlerini sınıfla paylaşır; paylaşılan görüşler öğretmen ve öğrenciler tarafından özetlenir. İstatistikler üzerinden açıklamalar yapılır ve paylaşılır. Türkiye'nin coğrafi konumunun gıda güvencesi ve tedarik zincirine etkisi vurgulanır (SDB2.1, SDB2.3, COĞ.11.5.1.d). COĞ.11.5.1 20 dk Etkinlik 3 Öğrencilerden gıda israfının önlenmesine yönelik çalışmalara nasıl katkı sağlanabileceğine ilişkin görüşlerini sunmaları istenir. Görüşler gruplarda ortak bir listede toplanır (D17.2, D19.4, SDB2.1, SDB2.2, SDB2.3). Liste sınıfa sunulur (COĞ.11.5.1.d). COĞ.11.5.1 Sonuçlandırma25 dk Öğrenciler, çözümledikleri bilgilerden çıkardıkları sonuçları açık uçlu sorularla yazılı olarak ifade eder. Ardından yürütülen çalışmalara ilişkin öz değerlendirme formunu doldurur. Öğretmen dereceli puanlama anahtarına göre yanıtları değerlendirir ve bireysel geri bildirim verir (COĞ.11.5.1.d). COĞ.11.5.1 Sınıf defteri: COĞ.11.5.1 Tarımsal faaliyetleri gıda güvencesi açısından sorgulayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, önceki haftada gıda güvencesine ilişkin sorulan soruların ve toplanan bilgilerin hatırlandığını belirtir. Bu hafta bilgilerin düzenleneceği, çözümleneceği ve sonuçların paylaşılacağı duyurulur. Öğrencilere 'Sofradaki besin hangi zincirden geçerek gelir?' sorusu yöneltilir; yanıtlar tahtaya yazılır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler; savaşlar, salgın hastalıklar, küresel iklim değişikliği ve afetler gibi gıda güvencesini, gıda güvenliğini ve tedarik zincirini bozan olaylara ilişkin topladıkları bilgileri çalışma kâğıdındaki tabloda düzenler. Olayların Türkiye ve dünya ekonomisine etkileri ayrı sütunlarda gösterilir (COĞ.11.5.1.c). COĞ.11.5.1 Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, mevcut tarım faaliyetlerinin artan Türkiye ve dünya nüfusunun ihtiyacını karşılamada yeterli olup olmadığını sorar ve görüş geliştirme tekniğini uygular. Öğrenciler görüşlerini gerekçeleriyle düzenledikleri bilgi tablosuna ekler (COĞ.11.5.1.c). COĞ.11.5.1 Uygulama YZ 25 dk Tarım faaliyetlerini yeterli gören ve görmeyen öğrenciler iki ayrı grup oluşturur. Gruplar, ders kitabındaki ve etkileşimli tahtadaki istatistikleri, tabloları ve grafikleri çözümleyerek görüşlerini veriyle destekler (COĞ.11.5.1.ç). COĞ.11.5.1 Uygulama YZ 25 dk Gruplar görüşlerini sınıfla paylaşır; paylaşılan görüşler öğretmen ve öğrenciler tarafından özetlenir. İstatistikler üzerinden açıklamalar yapılır ve paylaşılır. Türkiye'nin coğrafi konumunun gıda güvencesi ve tedarik zincirine etkisi vurgulanır (SDB2.1, SDB2.3, COĞ.11.5.1.d). COĞ.11.5.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden gıda israfının önlenmesine yönelik çalışmalara nasıl katkı sağlanabileceğine ilişkin görüşlerini sunmaları istenir. Görüşler gruplarda ortak bir listede toplanır (D17.2, D19.4, SDB2.1, SDB2.2, SDB2.3). Liste sınıfa sunulur (COĞ.11.5.1.d). COĞ.11.5.1 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrenciler, çözümledikleri bilgilerden çıkardıkları sonuçları açık uçlu sorularla yazılı olarak ifade eder. Ardından yürütülen çalışmalara ilişkin öz değerlendirme formunu doldurur. Öğretmen dereceli puanlama anahtarına göre yanıtları değerlendirir ve bireysel geri bildirim verir (COĞ.11.5.1.d). COĞ.11.5.1 Farklılaştırma MEB ZPanel sonunda gerçekleştirilecek forum ile soru-cevap etkinliği yapılır. Böylece sürecin etkileşimli bir şekilde tamamlanması sağlanır DPerformans görevi; yaşanılan ildeki tarım, sanayi, madenler ve enerji kaynaklarına ilişkin coğrafi temsillerin incelenmesi şeklinde düzenlenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Ekonomik Faaliyetler ve Etkileri Konu Tarımsal Faaliyetler Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 21-25 Aralık Hafta 14. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.11.5.1 Tarımsal faaliyetleri gıda güvencesi açısından sorgulayabilme a) Tarımsal faaliyetler ve gıda güvencesi ile ilgili merak ettiği soruları sorar. b) Tarımsal faaliyetler ve gıda güvencesi ile ilgili bilgi toplar. c) Tarımsal faaliyetler ve gıda güvencesi ile ilgili elde ettiği bilgileri düzenler. ç) Tarımsal faaliyetler ve gıda güvencesi ile ilgili düzenlediği bilgileri çözümler. d) Tarımsal faaliyetler ve gıda güvencesi ile ilgili çözümlediği bilgilerden çıkardığı sonuçları paylaşır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	28 Aralık - 1 Ocak	4	Ekonomik Faaliyetler ve Etkileri	Tarım Uygulamalarında Sürdürülebilirlik	COĞ.11.5.2	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
15. Hafta — 28 Aralık - 1 Ocak — Tema: Ekonomik Faaliyetler ve Etkileri Dolu Ders Seçmeli Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Ekonomik Faaliyetler ve Etkileri Konu Tarım Uygulamalarında Sürdürülebilirlik Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 28 Aralık - 1 Ocak Hafta 15. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yılbaşı Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.11.5.2 Dünya ve Türkiye'deki tarım uygulamalarını sürdürülebilirlik ölçütlerine göre değerlendirebilme a) Dünya ve Türkiye'deki tarım uygulamalarına ait sürdürülebilirlik ölçütlerine ulaşır. b) Dünya ve Türkiye'deki farklı tarım uygulamalarına ait özellikleri tespit eder. c) Dünya ve Türkiye'deki farklı tarım uygulamalarına ait özellikleri sürdürülebilirlik ölçütleri ile karşılaştırır. ç) Dünya ve Türkiye'deki tarım uygulamalarının sürdürülebilirliğiyle ilgili yargıda bulunur. Tema Özeti YZ Öğrenciler sürdürülebilir tarımın ekonomik, sosyal ve çevresel ölçütlerini tartışır, tarım uygulamalarını bu ölçütlere göre karşılaştırıp yargılar. Anahtar Kavramlar MEB gıda güvencesigıda güvenliğisürdürülebilirliktarımtarım 4.0 Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.10 Çıkarım YapmaKB2.17 DeğerlendirmeKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE3.4 Gerçeği AramaE3.6 AnalitiklikE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD5 DuyarlılıkD13 Sağlıklı YaşamD17 TasarrufD18 TemizlikD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFizikTarihSürdürülebilir Tarım ve Gıda Güvenliği Beceriler Arası İlişkilerKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeFBAB4. Bilimsel Veriye Dayalı TahminSBAB9. Coğrafi Gözlem ve Saha ÇalışmasıSBAB10. HaritaSBAB11. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram Alan Becerileri MEB SBAB4. Değişim ve Sürekliliği Algılama, SBAB7. Mekânsal Düşünme (SBAB7.5. Mekânsal Etkiyi Sorgulama), SBAB8. Coğrafi Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Tarih, Sürdürülebilir Tarım ve Gıda Güvenliği ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.11.5.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden tarımsal faaliyetleri etkileyen faktörlerden ikisini ve bunların tarımsal üretime etkisini birer cümleyle yazmaları istenir. Yanıtlar eşlerle karşılaştırılır; öğretmen birkaç örneği etkileşimli tahtada sınıfla paylaşır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada tarımsal faaliyetlerin nasıl gerçekleştiği ve hangi faktörlerden etkilendiği incelenmişti. Bu hafta aynı faaliyetler, gelecekte de gıda üretimini sürdürebilme açısından sürdürülebilirlik ölçütleriyle değerlendirilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir tarla ile bir tarım 4.0 uygulamasının görsellerini yan yana yansıtır ve önceki derste çalışılan tarımsal faaliyetleri kısaca hatırlatır. Öğrencilerden, yeni yıla girilirken gıdaya erişimin gelecekte de sürüp sürmeyeceğine ilişkin düşüncelerini bir cümleyle paylaşmaları istenir. Gıda güvencesi ve gıda güvenliği kavramları anılarak dersin tarım uygulamalarını sürdürülebilirlik ölçütleriyle değerlendirmeye yönelik olduğu belirtilir (E1.1). Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğretmen sürdürülebilir tarım kavramını açıklar; öğrenciler ders kitabı ve etkileşimli tahtadaki örneklerden hareketle tarım uygulamalarını sürdürülebilir tarım bağlamında tartışır. Tartışmadan ekonomik, sosyal ve çevresel sürdürülebilirlik ölçütlerine ulaşılır ve ölçütler tahtada üç sütunlu bir tabloda toplanır (SBAB11). Her ölçütün açıklaması öğrencilerle birlikte yazılır (COĞ.11.5.2.a). COĞ.11.5.2 25 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden her bir ölçütün gıda üretme kabiliyetini nasıl etkilediği konusunda fikirlerini paylaşmaları istenir (FBAB4). Çevresel sürdürülebilirlik ölçütleri belirlenirken doğal çevrenin korunmasında duyarlı davranılarak sürdürülebilirlik bilinci oluşturulur (SDB2.1, D5.2). Öğrencilerin ifadeleri ölçütler tablosuna eklenir (COĞ.11.5.2.a). COĞ.11.5.2 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplara dünya ve Türkiye'den farklı tarım uygulamaları (ör. geleneksel, organik, tarım 4.0) dağıtılır. Gruplar ders kitabı ve atlas gibi ikincil kaynaklar ile yöre gözlemi gibi birincil kaynaklardan uygulamaların özelliklerini tespit eder (E3.4) ve çalışma kâğıdına yazar (OB1). Tespitler grup sözcüleriyle sınıfa bildirilir (COĞ.11.5.2.b). COĞ.11.5.2 15 dk Etkinlik 2 Gruplar tespit ettikleri özellikleri ekonomik, sosyal ve çevresel ölçütlerle karşılaştıran bir tablo hazırlar (SBAB11). Her özelliğin hangi ölçütü karşıladığı ya da karşılamadığı gerekçesiyle belirtilir ve çıkarımlar yazılır (KB2.10). Tablolar etkileşimli tahtada sınıfla paylaşılır (COĞ.11.5.2.c). COĞ.11.5.2 15 dk Etkinlik 3 Gruplar bir tarım uygulamasını altı şapkalı düşünme tekniğiyle ele alır. Olumlu yönler, karşılaşılan sorunlar ve çözümleri, dünya için önemi ve teşvik edilmesine ilişkin özgün öneriler şapka rolleriyle sunulur ve bütünsel olarak değerlendirilir (KB3.3). Gruplar uygulamanın sürdürülebilirliğine ilişkin ortak yargılarını bir cümleyle yazar (COĞ.11.5.2.ç). COĞ.11.5.2 20 dk Etkinlik 4 Türkiye'nin üretim, tüketim veya dış ticaretinde önemli yeri olan seçili tarım ürünleri coğrafi temsiller ve haritalar üzerinden incelenir (SBAB10). Ürünlerin gelecekteki sürdürülebilirliği Türkiye'deki tarımsal gelişmeler bağlamında değerlendirilir ve elde edilen sonuçlar özetlenir (SDB3.3). Her grup yargısını gerekçeleriyle sınıfa bildirir (COĞ.11.5.2.ç). COĞ.11.5.2 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilere bir tarım uygulamasının sürdürülebilirlik ölçütlerine göre değerlendirilmesini içeren çalışma kâğıdı verilir ve bireysel olarak tamamlanır; çalışma dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrenmeler açık uçlu sorularla yoklanır. Öğrencilere sürdürülebilir tarım uygulamalarına ilişkin duygu ve tutumlarını paylaşma fırsatı verilir (SDB1.1, OB8). Son olarak öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur (SDB1.3). COĞ.11.5.2 Sınıf defteri: COĞ.11.5.2 Dünya ve Türkiye'deki tarım uygulamalarını sürdürülebilirlik…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir tarla ile bir tarım 4.0 uygulamasının görsellerini yan yana yansıtır ve önceki derste çalışılan tarımsal faaliyetleri kısaca hatırlatır. Öğrencilerden, yeni yıla girilirken gıdaya erişimin gelecekte de sürüp sürmeyeceğine ilişkin düşüncelerini bir cümleyle paylaşmaları istenir. Gıda güvencesi ve gıda güvenliği kavramları anılarak dersin tarım uygulamalarını sürdürülebilirlik ölçütleriyle değerlendirmeye yönelik olduğu belirtilir (E1.1). Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen sürdürülebilir tarım kavramını açıklar; öğrenciler ders kitabı ve etkileşimli tahtadaki örneklerden hareketle tarım uygulamalarını sürdürülebilir tarım bağlamında tartışır. Tartışmadan ekonomik, sosyal ve çevresel sürdürülebilirlik ölçütlerine ulaşılır ve ölçütler tahtada üç sütunlu bir tabloda toplanır (SBAB11). Her ölçütün açıklaması öğrencilerle birlikte yazılır (COĞ.11.5.2.a). COĞ.11.5.2 Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden her bir ölçütün gıda üretme kabiliyetini nasıl etkilediği konusunda fikirlerini paylaşmaları istenir (FBAB4). Çevresel sürdürülebilirlik ölçütleri belirlenirken doğal çevrenin korunmasında duyarlı davranılarak sürdürülebilirlik bilinci oluşturulur (SDB2.1, D5.2). Öğrencilerin ifadeleri ölçütler tablosuna eklenir (COĞ.11.5.2.a). COĞ.11.5.2 Uygulama YZ 20 dk Gruplara dünya ve Türkiye'den farklı tarım uygulamaları (ör. geleneksel, organik, tarım 4.0) dağıtılır. Gruplar ders kitabı ve atlas gibi ikincil kaynaklar ile yöre gözlemi gibi birincil kaynaklardan uygulamaların özelliklerini tespit eder (E3.4) ve çalışma kâğıdına yazar (OB1). Tespitler grup sözcüleriyle sınıfa bildirilir (COĞ.11.5.2.b). COĞ.11.5.2 Uygulama YZ 15 dk Gruplar tespit ettikleri özellikleri ekonomik, sosyal ve çevresel ölçütlerle karşılaştıran bir tablo hazırlar (SBAB11). Her özelliğin hangi ölçütü karşıladığı ya da karşılamadığı gerekçesiyle belirtilir ve çıkarımlar yazılır (KB2.10). Tablolar etkileşimli tahtada sınıfla paylaşılır (COĞ.11.5.2.c). COĞ.11.5.2 Uygulama YZ 15 dk Gruplar bir tarım uygulamasını altı şapkalı düşünme tekniğiyle ele alır. Olumlu yönler, karşılaşılan sorunlar ve çözümleri, dünya için önemi ve teşvik edilmesine ilişkin özgün öneriler şapka rolleriyle sunulur ve bütünsel olarak değerlendirilir (KB3.3). Gruplar uygulamanın sürdürülebilirliğine ilişkin ortak yargılarını bir cümleyle yazar (COĞ.11.5.2.ç). COĞ.11.5.2 Uygulama YZ 20 dk Türkiye'nin üretim, tüketim veya dış ticaretinde önemli yeri olan seçili tarım ürünleri coğrafi temsiller ve haritalar üzerinden incelenir (SBAB10). Ürünlerin gelecekteki sürdürülebilirliği Türkiye'deki tarımsal gelişmeler bağlamında değerlendirilir ve elde edilen sonuçlar özetlenir (SDB3.3). Her grup yargısını gerekçeleriyle sınıfa bildirir (COĞ.11.5.2.ç). COĞ.11.5.2 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilere bir tarım uygulamasının sürdürülebilirlik ölçütlerine göre değerlendirilmesini içeren çalışma kâğıdı verilir ve bireysel olarak tamamlanır; çalışma dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrenmeler açık uçlu sorularla yoklanır. Öğrencilere sürdürülebilir tarım uygulamalarına ilişkin duygu ve tutumlarını paylaşma fırsatı verilir (SDB1.1, OB8). Son olarak öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur (SDB1.3). COĞ.11.5.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere tarım uygulamalarının mekânsal planlama üzerindeki etkisi, *Mavi Vatan'daki hidrokarbon enerji kaynakları, Cumhuriyetin ilanından bugüne kadar geçen süreçte uygulanan ekonomi politikaları, Türkiye'nin yurt dışında yaptığı üretim faaliyetleri, Türkiye sanayisinde yerli üretim, uluslararası sularda enerjinin geleceği; tarım, maden ve sanayi faaliyetlerine yönelik ulusal ve uluslararası kuruluşlar, uzay madenciliği, maden kazalarını önleme ve Türkiye'nin öncelikli gelişme alanları konularında panel hazırlama görevi verilir. Bu kapsamda öğrencilerden seçtikleri konuyla ilgili araştırma yaparak ön hazırlıklarını tamamlamaları ve çalışmalarını alanında uzman bir panelist rolünde arkadaşlarına sunmaları istenir DKonunun önemli noktalarını vurgulayan özet metinler hazırlanabilir, etkinliklerde grup çalışmaları kullanılarak akran öğretiminden faydalanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Harita / atlas Kaynaklar Seçmeli Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Ekonomik Faaliyetler ve Etkileri Konu Tarım Uygulamalarında Sürdürülebilirlik Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 28 Aralık - 1 Ocak Hafta 15. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yılbaşı BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.11.5.2 Dünya ve Türkiye'deki tarım uygulamalarını sürdürülebilirlik ölçütlerine göre değerlendirebilme a) Dünya ve Türkiye'deki tarım uygulamalarına ait sürdürülebilirlik ölçütlerine ulaşır. b) Dünya ve Türkiye'deki farklı tarım uygulamalarına ait özellikleri tespit eder. c) Dünya ve Türkiye'deki farklı tarım uygulamalarına ait özellikleri sürdürülebilirlik ölçütleri ile karşılaştırır. ç) Dünya ve Türkiye'deki tarım uygulamalarının sürdürülebilirliğiyle ilgili yargıda bulunur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Harita / atlas Kaynaklar Seçmeli Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	4-8 Ocak	4	Ekonomik Faaliyetler ve Etkileri	Stratejik ve Kritik Madenler	COĞ.11.5.3	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
16. Hafta — 4-8 Ocak — Tema: Ekonomik Faaliyetler ve Etkileri Dolu Ders Seçmeli Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Ekonomik Faaliyetler ve Etkileri Konu Stratejik ve Kritik Madenler Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 4-8 Ocak Hafta 16. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.11.5.3 Dünya ve Türkiye'de bulunan stratejik-kritik madenlerin ülke ekonomileri ve ülkeler arası ilişkilerdeki yerine yönelik çıkarım yapabilme a) Dünya ve Türkiye'de bulunan stratejik-kritik madenlerin ülke ekonomileri ve ülkeler arası ilişkilerdeki yerine yönelik varsayımda bulunur. b) Dünya ve Türkiye'de bulunan stratejik-kritik madenlerin ülke ekonomileri ve ülkeler arası ilişkilerdeki yerini gösteren coğrafi temsillere ait eğilimleri inceler. c) Dünya ve Türkiye'de bulunan stratejik-kritik madenlerin ülke ekonomileri ve ülkeler arası ilişkilerdeki yerini coğrafi temsiller aracılığıyla karşılaştırır. ç) Dünya ve Türkiye'de bulunan stratejik-kritik madenlerin ülke ekonomileri ve ülkeler arası ilişkilerdeki etkisine yönelik önerme sunar. d) Dünya ve Türkiye'de bulunan stratejik-kritik madenlerin ülke ekonomileri ve ülkeler arası ilişkilerdeki etkisini değerlendirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler stratejik-kritik madenleri tanımlar, bor gibi rezervlerin dağılışını haritada inceler, ekonomik güç dengelerini grafiklerle analiz eder. Anahtar Kavramlar MEB kritik madenstratejik maden Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.10 Çıkarım YapmaKB2.17 Değerlendirme EğilimlerE1.1 MerakE3.4 Gerçeği AramaE3.6 AnalitiklikE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD5 DuyarlılıkD13 Sağlıklı YaşamD17 TasarrufD18 TemizlikD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFizikTarihSürdürülebilir Tarım ve Gıda Güvenliği Beceriler Arası İlişkilerKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeFBAB4. Bilimsel Veriye Dayalı TahminSBAB9. Coğrafi Gözlem ve Saha ÇalışmasıSBAB10. HaritaSBAB11. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram Alan Becerileri MEB SBAB4. Değişim ve Sürekliliği Algılama, SBAB7. Mekânsal Düşünme (SBAB7.5. Mekânsal Etkiyi Sorgulama), SBAB8. Coğrafi Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Tarih, Sürdürülebilir Tarım ve Gıda Güvenliği ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.11.5.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden tarım uygulamalarında sürdürülebilirliği sağlayan iki uygulamayı örnekleriyle sözlü olarak belirtmeleri istenir. Öğretmen yanıtlardan hareketle doğal kaynakların bilinçli kullanımını vurgular (OB8). Köprü Kurma YZ Tarımda doğal kaynakların sürdürülebilir kullanımı, tükenebilir bir kaynak olan madenlerin ekonomideki yeri sorusunu gündeme getirir. Öğretmen, tarımsal üretimde olduğu gibi madenlerde de kaynağın dağılışı, kullanımı ve ülkeler arası ilişkilerin birbirine bağlı olduğunu belirtir (E3.7). Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada telefon, elektrikli araç, savunma sanayii ürünleri ve güneş paneli görsellerini gösterir. Öğrencilerden bu ürünlerin üretiminde hangi madenlerin gerektiğini tahmin etmeleri istenir (E1.1). Tahminler tahtaya yazılır, kritik maden ve stratejik maden kavramları tanıtılır ve dersin amacı belirtilir. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Gruplar hâlinde ders kitabındaki madenlerin kullanım alanları, bulunabilirliği ve ekonomiye katkısı incelenir. Her grup, hangi madenlerin stratejik, hangilerinin kritik sayılabileceğine yönelik ölçütler belirler. Gruplardan bu madenlerin ülke ekonomisi ve ülkeler arası ilişkilerdeki yerine dair ilk varsayımlarını yazıp sınıfla paylaşmaları istenir (D19.3). (COĞ.11.5.3.a) COĞ.11.5.3 25 dk Etkinlik 2 Atlas ve etkileşimli tahtadaki haritalar kullanılarak başta bor olmak üzere Türkiye'nin stratejik-kritik madenlerinin dağılışı incelenir. Öğrencilerden maden yataklarını boş Türkiye haritasına işaretlemeleri ve haritadaki dağılış eğilimlerini çalışma kâğıdına yazmaları istenir (SBAB10.3). (COĞ.11.5.3.b) COĞ.11.5.3 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Dünya ve Türkiye'deki stratejik-kritik madenlerin üretim ve ticaretini gösteren harita, tablo ve grafikler gruplara verilir. Öğrencilerden bu temsillerdeki eğilimleri belirleyerek madenlerin ülke ekonomisi ve ülkeler arası ilişkilerdeki yerine dair notlar çıkarmaları istenir (SBAB10.3, SBAB11.1; OB7). (COĞ.11.5.3.b) COĞ.11.5.3 20 dk Etkinlik 2 Sınıf iki gruba ayrılır; bir grup madenlerin ülke ekonomisi için belirleyici olduğu, diğer grup ülkeler arası ilişkilerde belirleyici olduğu görüşünü savunmak üzere temsillerden kanıt seçer. İki gruptan seçilen öğrencilerle soru-cevap grubu oluşturulur ve grup için sorular hazırlanır (SDB2.2). (COĞ.11.5.3.c) COĞ.11.5.3 25 dk Etkinlik 3 Zıt panel yürütülür: gruplar görüşlerini kanıtlarıyla sunar, soru-cevap grubu sorularını yöneltir (SDB2.1). Panel sonunda madenlerin ülke ekonomisi ve ülkeler arası ilişkilerdeki yeri harita ve grafikler üzerinden karşılaştırılır (E3.4). Öğrencilere zamanı etkili kullanarak kendi öğrenme durumlarını geliştirmeye yönelik çalışma imkânı verilir (SDB1.2). (COĞ.11.5.3.c) COĞ.11.5.3 Sonuçlandırma25 dk Öğretmen karşılaştırma bulgularını etkileşimli tahtada özetler. Öğrencilerden bir stratejik-kritik madeni seçerek ülke ekonomisi ve ülkeler arası ilişkilerdeki yerini karşılaştıran bir bilgi görseli (infografik metin) hazırlamaları istenir (KB2.10). Çalışmalar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir; öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak öğrenme durumlarını yansıtır (SDB1.3). COĞ.11.5.3 Sınıf defteri: COĞ.11.5.3 Dünya ve Türkiye'de bulunan stratejik-kritik madenlerin ülke…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada telefon, elektrikli araç, savunma sanayii ürünleri ve güneş paneli görsellerini gösterir. Öğrencilerden bu ürünlerin üretiminde hangi madenlerin gerektiğini tahmin etmeleri istenir (E1.1). Tahminler tahtaya yazılır, kritik maden ve stratejik maden kavramları tanıtılır ve dersin amacı belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Gruplar hâlinde ders kitabındaki madenlerin kullanım alanları, bulunabilirliği ve ekonomiye katkısı incelenir. Her grup, hangi madenlerin stratejik, hangilerinin kritik sayılabileceğine yönelik ölçütler belirler. Gruplardan bu madenlerin ülke ekonomisi ve ülkeler arası ilişkilerdeki yerine dair ilk varsayımlarını yazıp sınıfla paylaşmaları istenir (D19.3). (COĞ.11.5.3.a) COĞ.11.5.3 Keşfetme YZ 25 dk Atlas ve etkileşimli tahtadaki haritalar kullanılarak başta bor olmak üzere Türkiye'nin stratejik-kritik madenlerinin dağılışı incelenir. Öğrencilerden maden yataklarını boş Türkiye haritasına işaretlemeleri ve haritadaki dağılış eğilimlerini çalışma kâğıdına yazmaları istenir (SBAB10.3). (COĞ.11.5.3.b) COĞ.11.5.3 Uygulama YZ 25 dk Dünya ve Türkiye'deki stratejik-kritik madenlerin üretim ve ticaretini gösteren harita, tablo ve grafikler gruplara verilir. Öğrencilerden bu temsillerdeki eğilimleri belirleyerek madenlerin ülke ekonomisi ve ülkeler arası ilişkilerdeki yerine dair notlar çıkarmaları istenir (SBAB10.3, SBAB11.1; OB7). (COĞ.11.5.3.b) COĞ.11.5.3 Uygulama YZ 20 dk Sınıf iki gruba ayrılır; bir grup madenlerin ülke ekonomisi için belirleyici olduğu, diğer grup ülkeler arası ilişkilerde belirleyici olduğu görüşünü savunmak üzere temsillerden kanıt seçer. İki gruptan seçilen öğrencilerle soru-cevap grubu oluşturulur ve grup için sorular hazırlanır (SDB2.2). (COĞ.11.5.3.c) COĞ.11.5.3 Uygulama YZ 25 dk Zıt panel yürütülür: gruplar görüşlerini kanıtlarıyla sunar, soru-cevap grubu sorularını yöneltir (SDB2.1). Panel sonunda madenlerin ülke ekonomisi ve ülkeler arası ilişkilerdeki yeri harita ve grafikler üzerinden karşılaştırılır (E3.4). Öğrencilere zamanı etkili kullanarak kendi öğrenme durumlarını geliştirmeye yönelik çalışma imkânı verilir (SDB1.2). (COĞ.11.5.3.c) COĞ.11.5.3 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğretmen karşılaştırma bulgularını etkileşimli tahtada özetler. Öğrencilerden bir stratejik-kritik madeni seçerek ülke ekonomisi ve ülkeler arası ilişkilerdeki yerini karşılaştıran bir bilgi görseli (infografik metin) hazırlamaları istenir (KB2.10). Çalışmalar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir; öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak öğrenme durumlarını yansıtır (SDB1.3). COĞ.11.5.3 Farklılaştırma MEB ZPanel sonunda gerçekleştirilecek forum ile soru-cevap etkinliği yapılır. Böylece sürecin etkileşimli bir şekilde tamamlanması sağlanır DPerformans görevi; yaşanılan ildeki tarım, sanayi, madenler ve enerji kaynaklarına ilişkin coğrafi temsillerin incelenmesi şeklinde düzenlenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Harita / atlas Kaynaklar Seçmeli Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Ekonomik Faaliyetler ve Etkileri Konu Stratejik ve Kritik Madenler Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 4-8 Ocak Hafta 16. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.11.5.3 Dünya ve Türkiye'de bulunan stratejik-kritik madenlerin ülke ekonomileri ve ülkeler arası ilişkilerdeki yerine yönelik çıkarım yapabilme a) Dünya ve Türkiye'de bulunan stratejik-kritik madenlerin ülke ekonomileri ve ülkeler arası ilişkilerdeki yerine yönelik varsayımda bulunur. b) Dünya ve Türkiye'de bulunan stratejik-kritik madenlerin ülke ekonomileri ve ülkeler arası ilişkilerdeki yerini gösteren coğrafi temsillere ait eğilimleri inceler. c) Dünya ve Türkiye'de bulunan stratejik-kritik madenlerin ülke ekonomileri ve ülkeler arası ilişkilerdeki yerini coğrafi temsiller aracılığıyla karşılaştırır. ç) Dünya ve Türkiye'de bulunan stratejik-kritik madenlerin ülke ekonomileri ve ülkeler arası ilişkilerdeki etkisine yönelik önerme sunar. d) Dünya ve Türkiye'de bulunan stratejik-kritik madenlerin ülke ekonomileri ve ülkeler arası ilişkilerdeki etkisini değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Harita / atlas Kaynaklar Seçmeli Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	11-15 Ocak	4	Ekonomik Faaliyetler ve Etkileri	Stratejik ve Kritik Madenler	COĞ.11.5.3	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
17. Hafta — 11-15 Ocak — Tema: Ekonomik Faaliyetler ve Etkileri Dolu Ders Seçmeli Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Ekonomik Faaliyetler ve Etkileri Konu Stratejik ve Kritik Madenler Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 11-15 Ocak Hafta 17. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Enerji Tasarrufu Haftası (Ocak ayının ikinci haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.11.5.3 Dünya ve Türkiye'de bulunan stratejik-kritik madenlerin ülke ekonomileri ve ülkeler arası ilişkilerdeki yerine yönelik çıkarım yapabilme a) Dünya ve Türkiye'de bulunan stratejik-kritik madenlerin ülke ekonomileri ve ülkeler arası ilişkilerdeki yerine yönelik varsayımda bulunur. b) Dünya ve Türkiye'de bulunan stratejik-kritik madenlerin ülke ekonomileri ve ülkeler arası ilişkilerdeki yerini gösteren coğrafi temsillere ait eğilimleri inceler. c) Dünya ve Türkiye'de bulunan stratejik-kritik madenlerin ülke ekonomileri ve ülkeler arası ilişkilerdeki yerini coğrafi temsiller aracılığıyla karşılaştırır. ç) Dünya ve Türkiye'de bulunan stratejik-kritik madenlerin ülke ekonomileri ve ülkeler arası ilişkilerdeki etkisine yönelik önerme sunar. d) Dünya ve Türkiye'de bulunan stratejik-kritik madenlerin ülke ekonomileri ve ülkeler arası ilişkilerdeki etkisini değerlendirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler stratejik ve kritik madenlerin dağılım haritalarını analiz eder, ülke ekonomilerindeki ve ilişkilerdeki yerini tabloda gösterir. Anahtar Kavramlar MEB kritik madenstratejik maden Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.10 Çıkarım YapmaKB2.17 Değerlendirme EğilimlerE1.1 MerakE3.4 Gerçeği AramaE3.6 AnalitiklikE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD5 DuyarlılıkD13 Sağlıklı YaşamD17 TasarrufD18 TemizlikD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFizikTarihSürdürülebilir Tarım ve Gıda Güvenliği Beceriler Arası İlişkilerKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeFBAB4. Bilimsel Veriye Dayalı TahminSBAB9. Coğrafi Gözlem ve Saha ÇalışmasıSBAB10. HaritaSBAB11. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram Alan Becerileri MEB SBAB4. Değişim ve Sürekliliği Algılama, SBAB7. Mekânsal Düşünme (SBAB7.5. Mekânsal Etkiyi Sorgulama), SBAB8. Coğrafi Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Tarih, Sürdürülebilir Tarım ve Gıda Güvenliği ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.11.5.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada incelenen stratejik ve kritik maden kavramlarını kendi cümleleriyle ayırt etmeleri istenir. Öğrenciler, bir madenin ülke ekonomisindeki yerine ilişkin ilk varsayımlarını ve haritalardan fark ettikleri bir eğilimi söyler. Öğretmen yanıtları kısa bir dönütle düzeltir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada stratejik-kritik madenlere ilişkin yapılan varsayımlar ve incelenen eğilimler hatırlanır. Bu hafta bu bilgiler coğrafi temsillerle karşılaştırılacak, önermelere dönüştürülecek ve madenlerin ekonomi ile ülkeler arası ilişkilerdeki etkisi değerlendirilecektir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Enerji Tasarrufu Haftası'na değinilerek enerji teknolojilerinde kullanılan madenlerin tasarruf ve sürdürülebilirlik açısından önemi tartışılır (D17). Etkileşimli tahtada stratejik ve kritik madenlerin yer aldığı bir dünya haritası gösterilir. Öğrencilerden bir madenin bir ülkenin ekonomisini ve diğer ülkelerle ilişkilerini nasıl etkileyebileceğini tahmin etmeleri istenir. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrenciler harita, atlas ve ders kitabındaki grafiklerden yararlanarak Dünya ve Türkiye'deki stratejik-kritik madenlerin dağılımını ve ekonomideki yerini karşılaştırır (SBAB10, SBAB11). Karşılaştırmalar Çalışma Kâğıdındaki tabloya işlenir (COĞ.11.5.3.c). Tablo, özetleme çalışması olarak birkaç cümleyle yorumlanır. COĞ.11.5.3 25 dk Etkinlik 2 Öğrenciler kavram haritası şablonuna madenler, ülke ekonomileri ve ülkeler arası ilişkiler arasındaki bağları yerleştirir (COĞ.11.5.3.c). Sınıf iki gruba ayrılır ve zıt panel için karşıt görüşler belirlenir. Öğrencilerden zıt panel sürecindeki duygularını paylaşmaları istenir (SDB1.1, SDB1.2, SDB1.3, SDB2.2). COĞ.11.5.3 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden harita, tablo ve grafik verilerinden hareketle stratejik-kritik madenlerin ülke ekonomisi ve ülkeler arası ilişkilerdeki yerine yönelik önermeler yazmaları istenir (OB7). Önermeler Çalışma Kâğıdına gerekçeleriyle birlikte kaydedilir (COĞ.11.5.3.ç). COĞ.11.5.3 25 dk Etkinlik 2 Zıt panel tekniğiyle gruplar, madenlerin ülke ekonomileri üzerindeki etkisine ilişkin karşıt görüşleri önermeleriyle savunur (SDB2.2). Karşı grubun görüşleri dinlenir ve sorularla sınanır (COĞ.11.5.3.ç). COĞ.11.5.3 25 dk Etkinlik 3 Zıt panelde dile getirilen görüşlerden hareketle madenlerin ülke ekonomileri üzerindeki etkisi ve buna bağlı olarak ülkelerin bölgesel ve küresel ilişkileri değerlendirilir. Değerlendirme sonuçları çalışma yaprağına yazılır (COĞ.11.5.3.d). COĞ.11.5.3 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden stratejik-kritik madenlerin ülke ekonomileri ve ülkeler arası ilişkilerdeki etkisine ilişkin değerlendirmelerini bir Bilgi Görseli (İnfografik Metin) ile özetlemeleri istenir (COĞ.11.5.3.d). Görseller Dereceli Puanlama Anahtarıyla değerlendirilir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurur, birkaç öğrenci Açık Uçlu Soru yanıtını sınıfla paylaşır. COĞ.11.5.3 Sınıf defteri: COĞ.11.5.3 Dünya ve Türkiye'de bulunan stratejik-kritik madenlerin ülke…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Enerji Tasarrufu Haftası'na değinilerek enerji teknolojilerinde kullanılan madenlerin tasarruf ve sürdürülebilirlik açısından önemi tartışılır (D17). Etkileşimli tahtada stratejik ve kritik madenlerin yer aldığı bir dünya haritası gösterilir. Öğrencilerden bir madenin bir ülkenin ekonomisini ve diğer ülkelerle ilişkilerini nasıl etkileyebileceğini tahmin etmeleri istenir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler harita, atlas ve ders kitabındaki grafiklerden yararlanarak Dünya ve Türkiye'deki stratejik-kritik madenlerin dağılımını ve ekonomideki yerini karşılaştırır (SBAB10, SBAB11). Karşılaştırmalar Çalışma Kâğıdındaki tabloya işlenir (COĞ.11.5.3.c). Tablo, özetleme çalışması olarak birkaç cümleyle yorumlanır. COĞ.11.5.3 Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler kavram haritası şablonuna madenler, ülke ekonomileri ve ülkeler arası ilişkiler arasındaki bağları yerleştirir (COĞ.11.5.3.c). Sınıf iki gruba ayrılır ve zıt panel için karşıt görüşler belirlenir. Öğrencilerden zıt panel sürecindeki duygularını paylaşmaları istenir (SDB1.1, SDB1.2, SDB1.3, SDB2.2). COĞ.11.5.3 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden harita, tablo ve grafik verilerinden hareketle stratejik-kritik madenlerin ülke ekonomisi ve ülkeler arası ilişkilerdeki yerine yönelik önermeler yazmaları istenir (OB7). Önermeler Çalışma Kâğıdına gerekçeleriyle birlikte kaydedilir (COĞ.11.5.3.ç). COĞ.11.5.3 Uygulama YZ 25 dk Zıt panel tekniğiyle gruplar, madenlerin ülke ekonomileri üzerindeki etkisine ilişkin karşıt görüşleri önermeleriyle savunur (SDB2.2). Karşı grubun görüşleri dinlenir ve sorularla sınanır (COĞ.11.5.3.ç). COĞ.11.5.3 Uygulama YZ 25 dk Zıt panelde dile getirilen görüşlerden hareketle madenlerin ülke ekonomileri üzerindeki etkisi ve buna bağlı olarak ülkelerin bölgesel ve küresel ilişkileri değerlendirilir. Değerlendirme sonuçları çalışma yaprağına yazılır (COĞ.11.5.3.d). COĞ.11.5.3 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden stratejik-kritik madenlerin ülke ekonomileri ve ülkeler arası ilişkilerdeki etkisine ilişkin değerlendirmelerini bir Bilgi Görseli (İnfografik Metin) ile özetlemeleri istenir (COĞ.11.5.3.d). Görseller Dereceli Puanlama Anahtarıyla değerlendirilir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurur, birkaç öğrenci Açık Uçlu Soru yanıtını sınıfla paylaşır. COĞ.11.5.3 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere tarım uygulamalarının mekânsal planlama üzerindeki etkisi, *Mavi Vatan'daki hidrokarbon enerji kaynakları, Cumhuriyetin ilanından bugüne kadar geçen süreçte uygulanan ekonomi politikaları, Türkiye'nin yurt dışında yaptığı üretim faaliyetleri, Türkiye sanayisinde yerli üretim, uluslararası sularda enerjinin geleceği; tarım, maden ve sanayi faaliyetlerine yönelik ulusal ve uluslararası kuruluşlar, uzay madenciliği, maden kazalarını önleme ve Türkiye'nin öncelikli gelişme alanları konularında panel hazırlama görevi verilir. Bu kapsamda öğrencilerden seçtikleri konuyla ilgili araştırma yaparak ön hazırlıklarını tamamlamaları ve çalışmalarını alanında uzman bir panelist rolünde arkadaşlarına sunmaları istenir DKonunun önemli noktalarını vurgulayan özet metinler hazırlanabilir, etkinliklerde grup çalışmaları kullanılarak akran öğretiminden faydalanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kavram haritası şablonu Harita / atlas Kaynaklar Seçmeli Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Ekonomik Faaliyetler ve Etkileri Konu Stratejik ve Kritik Madenler Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 11-15 Ocak Hafta 17. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Enerji Tasarrufu Haftası (Ocak ayının ikinci haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.11.5.3 Dünya ve Türkiye'de bulunan stratejik-kritik madenlerin ülke ekonomileri ve ülkeler arası ilişkilerdeki yerine yönelik çıkarım yapabilme a) Dünya ve Türkiye'de bulunan stratejik-kritik madenlerin ülke ekonomileri ve ülkeler arası ilişkilerdeki yerine yönelik varsayımda bulunur. b) Dünya ve Türkiye'de bulunan stratejik-kritik madenlerin ülke ekonomileri ve ülkeler arası ilişkilerdeki yerini gösteren coğrafi temsillere ait eğilimleri inceler. c) Dünya ve Türkiye'de bulunan stratejik-kritik madenlerin ülke ekonomileri ve ülkeler arası ilişkilerdeki yerini coğrafi temsiller aracılığıyla karşılaştırır. ç) Dünya ve Türkiye'de bulunan stratejik-kritik madenlerin ülke ekonomileri ve ülkeler arası ilişkilerdeki etkisine yönelik önerme sunar. d) Dünya ve Türkiye'de bulunan stratejik-kritik madenlerin ülke ekonomileri ve ülkeler arası ilişkilerdeki etkisini değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kavram haritası şablonu Harita / atlas Kaynaklar Seçmeli Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	18-22 Ocak	4	Ekonomik Faaliyetler ve Etkileri	Enerji Kaynakları	COĞ.11.5.4	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
18. Hafta — 18-22 Ocak — Tema: Ekonomik Faaliyetler ve Etkileri Dolu Ders Seçmeli Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Ekonomik Faaliyetler ve Etkileri Konu Enerji Kaynakları Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 18-22 Ocak Hafta 18. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.11.5.4 Dünya ve Türkiye'deki enerji kaynaklarının kullanımında meydana gelen değişim ve sürekliliği algılayabilme a) Dünya ve Türkiye'deki enerji kaynaklarının kullanımında meydana gelen değişiklikleri coğrafi temsil ve veriler aracılığıyla karşılaştırır. b) Dünya ve Türkiye'deki enerji kaynaklarında meydana gelen değişiklikleri sıralar. c) Dünya ve Türkiye'deki enerji kullanımının gelişim sürecine ilişkin neden ve sonuçları yorumlar. ç) Dünya ve Türkiye'deki enerji kaynaklarının kullanımının gelişim sürecini sentezler. d) Dünya ve Türkiye'deki enerji kaynaklarının kullanımında meydana gelebilecek değişime ilişkin eldeki verilerden yararlanarak öngörüde bulunur. Tema Özeti YZ Farklı dönemlerin enerji tüketim verileri tahtada karşılaştırılır; öğrenciler kaynak kullanımındaki değişimi tarih şeridinde sıralar ve yorumlar. Anahtar Kavramlar MEB arazi kullanımıendüstri 4.0gıda güvencesigıda güvenliğiham maddekritik madenorganize sanayi bölgesi (OSB)sanayi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.10 Çıkarım YapmaKB2.17 Değerlendirme EğilimlerE1.1 MerakE3.4 Gerçeği AramaE3.6 AnalitiklikE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD5 DuyarlılıkD13 Sağlıklı YaşamD17 TasarrufD18 TemizlikD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFizikTarihSürdürülebilir Tarım ve Gıda Güvenliği Beceriler Arası İlişkilerKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeFBAB4. Bilimsel Veriye Dayalı TahminSBAB9. Coğrafi Gözlem ve Saha ÇalışmasıSBAB10. HaritaSBAB11. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram Alan Becerileri MEB SBAB4. Değişim ve Sürekliliği Algılama, SBAB7. Mekânsal Düşünme (SBAB7.5. Mekânsal Etkiyi Sorgulama), SBAB8. Coğrafi Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Tarih, Sürdürülebilir Tarım ve Gıda Güvenliği ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.11.5.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilere stratejik ve kritik madenlerden üç örnek verdirilir ve bu madenlerin hangi teknolojilerde kullanıldığı birer cümleyle yazdırılır. Ardından bir kritik madenin tedarikinde yaşanabilecek sorunun ekonomiye etkisi sınıfça tartışılır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada incelenen kritik madenler ve ham maddeler, enerji teknolojilerinin ve sanayinin temel girdileri arasındadır. Bu hafta, sanayinin ve ekonomik faaliyetlerin dayandığı enerji kaynaklarının kullanımının zaman içinde nasıl değiştiği incelenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir kömür santrali ile bir rüzgâr enerjisi santralinin görsellerini gösterir ve 'Yüz yıl önce enerji ihtiyacı hangi kaynaklarla karşılanıyordu?' sorusunu yöneltir (E1.1). Birkaç tahmin alınır; önceki haftada işlenen kritik madenlerin enerji teknolojilerindeki yeri hatırlatılır. Derste Dünya'daki ve Türkiye'deki enerji kaynaklarının kullanımındaki değişimin karşılaştırılacağı, sıralanacağı ve nedenlerinin yorumlanacağı duyurulur. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Ders kitabındaki Dünya ve Türkiye enerji tüketimi grafikleri ile enerji kaynakları dağılım haritaları etkileşimli tahtaya yansıtılır. Öğrencilerden ikişerli çalışarak farklı yıllara ait verileri kıyaslamaları, payı artan ve azalan kaynakları belirlemeleri istenir (OB7). Dünya ile Türkiye arasındaki benzerlikler ve farklar sınıfça tartışılır (COĞ.11.5.4.a). COĞ.11.5.4 25 dk Etkinlik 2 Öğrenciler dörder kişilik gruplara ayrılır; gruplardan ders kitabındaki bilgilerden yararlanarak odun, kömür, petrol, doğal gaz, hidroelektrik ve yenilenebilir kaynakların kullanıma giriş sırasını belirlemeleri istenir. Öğrencilerle birlikte Dünya ve Türkiye için kronolojik bir tarih şeridi hazırlanır (SBAB11.2). Şeritler karşılaştırılarak sıralamadaki farklar düzeltilir (COĞ.11.5.4.b). COĞ.11.5.4 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden enerji kaynaklarının çeşitlenmesinin nedenlerini (talep artışı, teknolojik gelişme, rezervlerin azalması gibi) tarih şeridi ve ders kitabı verilerinden belirlemeleri istenir. Nedenler, ekonomik, çevresel ve politik sonuçlar başlıklı üç sütunlu çalışma kâğıdına işlenir (KB2.10). Gruplar sonuçları yorumlayarak sınıfla paylaşır (COĞ.11.5.4.c). COĞ.11.5.4 20 dk Etkinlik 2 Etkileşimli tahtada petrol ve doğal gaz boru hatlarının yer aldığı harita incelenir. Türkiye'nin enerji koridoru olma özelliği ile Mavi Vatan'ın enerji üretimi açısından önemi ele alınır (D19.3). Öğrencilerden bu özelliklerin ekonomik ve politik sonuçlarını birer cümleyle yazmaları istenir (COĞ.11.5.4.c). COĞ.11.5.4 25 dk Etkinlik 3 Öğrencilerden fosil yakıt, hidroelektrik, güneş ve rüzgâr gibi kaynakların bileşenlerini (üretim yeri, taşıma, kullanım alanı) belirlemeleri ve bu bileşenler arasında ilişki kurmaları istenir (E3.7). Enerjinin uygun olmayan kullanımı sonucunda ortaya çıkacak problemlerin bireyleri, toplumu ve çevreyi nasıl etkileyebileceği tartışılır (SDB2.3). Sonuçlar tasarruf bağlamında yorumlanır (D17; COĞ.11.5.4.c). COĞ.11.5.4 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden tarih şeritlerine ve çalışma kâğıtlarına dayanarak Dünya ve Türkiye'de enerji kaynaklarının kullanımındaki değişimin nedenlerini ve sonuçlarını üç açık uçlu soruyu yanıtlayarak yorumlamaları istenir. Yanıtlar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak eksik kalan noktaları belirler (SDB1.3); öğretmen ortak yanlışlıkları düzeltir (COĞ.11.5.4.c). COĞ.11.5.4 Sınıf defteri: COĞ.11.5.4 Dünya ve Türkiye'deki enerji kaynaklarının kullanımında meydana gelen…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir kömür santrali ile bir rüzgâr enerjisi santralinin görsellerini gösterir ve 'Yüz yıl önce enerji ihtiyacı hangi kaynaklarla karşılanıyordu?' sorusunu yöneltir (E1.1). Birkaç tahmin alınır; önceki haftada işlenen kritik madenlerin enerji teknolojilerindeki yeri hatırlatılır. Derste Dünya'daki ve Türkiye'deki enerji kaynaklarının kullanımındaki değişimin karşılaştırılacağı, sıralanacağı ve nedenlerinin yorumlanacağı duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Ders kitabındaki Dünya ve Türkiye enerji tüketimi grafikleri ile enerji kaynakları dağılım haritaları etkileşimli tahtaya yansıtılır. Öğrencilerden ikişerli çalışarak farklı yıllara ait verileri kıyaslamaları, payı artan ve azalan kaynakları belirlemeleri istenir (OB7). Dünya ile Türkiye arasındaki benzerlikler ve farklar sınıfça tartışılır (COĞ.11.5.4.a). COĞ.11.5.4 Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler dörder kişilik gruplara ayrılır; gruplardan ders kitabındaki bilgilerden yararlanarak odun, kömür, petrol, doğal gaz, hidroelektrik ve yenilenebilir kaynakların kullanıma giriş sırasını belirlemeleri istenir. Öğrencilerle birlikte Dünya ve Türkiye için kronolojik bir tarih şeridi hazırlanır (SBAB11.2). Şeritler karşılaştırılarak sıralamadaki farklar düzeltilir (COĞ.11.5.4.b). COĞ.11.5.4 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden enerji kaynaklarının çeşitlenmesinin nedenlerini (talep artışı, teknolojik gelişme, rezervlerin azalması gibi) tarih şeridi ve ders kitabı verilerinden belirlemeleri istenir. Nedenler, ekonomik, çevresel ve politik sonuçlar başlıklı üç sütunlu çalışma kâğıdına işlenir (KB2.10). Gruplar sonuçları yorumlayarak sınıfla paylaşır (COĞ.11.5.4.c). COĞ.11.5.4 Uygulama YZ 20 dk Etkileşimli tahtada petrol ve doğal gaz boru hatlarının yer aldığı harita incelenir. Türkiye'nin enerji koridoru olma özelliği ile Mavi Vatan'ın enerji üretimi açısından önemi ele alınır (D19.3). Öğrencilerden bu özelliklerin ekonomik ve politik sonuçlarını birer cümleyle yazmaları istenir (COĞ.11.5.4.c). COĞ.11.5.4 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden fosil yakıt, hidroelektrik, güneş ve rüzgâr gibi kaynakların bileşenlerini (üretim yeri, taşıma, kullanım alanı) belirlemeleri ve bu bileşenler arasında ilişki kurmaları istenir (E3.7). Enerjinin uygun olmayan kullanımı sonucunda ortaya çıkacak problemlerin bireyleri, toplumu ve çevreyi nasıl etkileyebileceği tartışılır (SDB2.3). Sonuçlar tasarruf bağlamında yorumlanır (D17; COĞ.11.5.4.c). COĞ.11.5.4 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden tarih şeritlerine ve çalışma kâğıtlarına dayanarak Dünya ve Türkiye'de enerji kaynaklarının kullanımındaki değişimin nedenlerini ve sonuçlarını üç açık uçlu soruyu yanıtlayarak yorumlamaları istenir. Yanıtlar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak eksik kalan noktaları belirler (SDB1.3); öğretmen ortak yanlışlıkları düzeltir (COĞ.11.5.4.c). COĞ.11.5.4 Farklılaştırma MEB ZPanel sonunda gerçekleştirilecek forum ile soru-cevap etkinliği yapılır. Böylece sürecin etkileşimli bir şekilde tamamlanması sağlanır DPerformans görevi; yaşanılan ildeki tarım, sanayi, madenler ve enerji kaynaklarına ilişkin coğrafi temsillerin incelenmesi şeklinde düzenlenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Ekonomik Faaliyetler ve Etkileri Konu Enerji Kaynakları Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 18-22 Ocak Hafta 18. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.11.5.4 Dünya ve Türkiye'deki enerji kaynaklarının kullanımında meydana gelen değişim ve sürekliliği algılayabilme a) Dünya ve Türkiye'deki enerji kaynaklarının kullanımında meydana gelen değişiklikleri coğrafi temsil ve veriler aracılığıyla karşılaştırır. b) Dünya ve Türkiye'deki enerji kaynaklarında meydana gelen değişiklikleri sıralar. c) Dünya ve Türkiye'deki enerji kullanımının gelişim sürecine ilişkin neden ve sonuçları yorumlar. ç) Dünya ve Türkiye'deki enerji kaynaklarının kullanımının gelişim sürecini sentezler. d) Dünya ve Türkiye'deki enerji kaynaklarının kullanımında meydana gelebilecek değişime ilişkin eldeki verilerden yararlanarak öngörüde bulunur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
25-29 OcakAkademik Takvim Yarıyıl Tatili
1-5 ŞubatAkademik Takvim Yarıyıl Tatili
#	8-12 Şubat	4	Ekonomik Faaliyetler ve Etkileri	Enerji Kaynakları	COĞ.11.5.4	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
19. Hafta — 8-12 Şubat — Tema: Ekonomik Faaliyetler ve Etkileri Dolu Ders Seçmeli Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Ekonomik Faaliyetler ve Etkileri Konu Enerji Kaynakları Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 8-12 Şubat Hafta 19. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.11.5.4 Dünya ve Türkiye'deki enerji kaynaklarının kullanımında meydana gelen değişim ve sürekliliği algılayabilme a) Dünya ve Türkiye'deki enerji kaynaklarının kullanımında meydana gelen değişiklikleri coğrafi temsil ve veriler aracılığıyla karşılaştırır. b) Dünya ve Türkiye'deki enerji kaynaklarında meydana gelen değişiklikleri sıralar. c) Dünya ve Türkiye'deki enerji kullanımının gelişim sürecine ilişkin neden ve sonuçları yorumlar. ç) Dünya ve Türkiye'deki enerji kaynaklarının kullanımının gelişim sürecini sentezler. d) Dünya ve Türkiye'deki enerji kaynaklarının kullanımında meydana gelebilecek değişime ilişkin eldeki verilerden yararlanarak öngörüde bulunur. Tema Özeti YZ Öğrenciler dünya ve Türkiye'nin enerji kaynağı kullanımına ait grafik ve tabloları karşılaştırır, değişimin nedenlerini tartışıp pano hazırlar. Anahtar Kavramlar MEB yenilenebilir enerji Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.10 Çıkarım YapmaKB2.17 Değerlendirme EğilimlerE1.1 MerakE3.4 Gerçeği AramaE3.6 AnalitiklikE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD5 DuyarlılıkD13 Sağlıklı YaşamD17 TasarrufD18 TemizlikD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFizikTarihSürdürülebilir Tarım ve Gıda Güvenliği Beceriler Arası İlişkilerKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeFBAB4. Bilimsel Veriye Dayalı TahminSBAB9. Coğrafi Gözlem ve Saha ÇalışmasıSBAB10. HaritaSBAB11. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram Alan Becerileri MEB SBAB4. Değişim ve Sürekliliği Algılama, SBAB7. Mekânsal Düşünme (SBAB7.5. Mekânsal Etkiyi Sorgulama), SBAB8. Coğrafi Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Tarih, Sürdürülebilir Tarım ve Gıda Güvenliği ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.11.5.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada karşılaştırdıkları enerji kaynakları kullanımı verilerinden birini hatırlamaları istenir. Birkaç öğrenciden Dünya ve Türkiye'deki iki değişimi zaman sırasına koyarak söylemeleri beklenir. Yanıtlar etkileşimli tahtadaki grafikle kontrol edilir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada enerji kaynaklarının kullanımındaki değişimler karşılaştırılmış ve sıralanmıştı. Bu hafta aynı değişimlerin nedenleri ve sonuçları yorumlanır, ardından eldeki verilerden yararlanılarak gelecekte olası değişimlere ilişkin öngörüde bulunulur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada Dünya ve Türkiye'nin farklı dönemlerdeki enerji tüketimini gösteren bir grafik sunar ve öğrencilerden grafikte dikkat çeken değişimi belirtmeleri istenir (OB7). Önceki haftada karşılaştırılan ve sıralanan değişimlerin bu hafta nedenleri ve sonuçlarıyla yorumlanacağı, ardından geleceğe yönelik öngörüde bulunulacağı açıklanır. Yenilenebilir enerji kavramı hatırlatılarak dersin amacı paylaşılır (E1.1). Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrenciler, ders kitabı ve etkileşimli tahtadaki harita, tablo ve grafikleri kullanarak Dünya ve Türkiye'de enerji kaynaklarının kullanımında yaşanan değişimlerin nedenlerini (teknolojik gelişmeler, nüfus ve talep artışı, ekonomik ve çevresel etkenler gibi) çalışma kâğıdına yazar (KB2.10, SBAB10). Gruplar nedenleri karşılaştırarak en etkili iki nedeni gerekçesiyle sınıfa bildirir (COĞ.11.5.4.c). COĞ.11.5.4 25 dk Etkinlik 2 Öğretmen, enerji kaynaklarının kullanımındaki değişimin ekonomik, çevresel ve toplumsal sonuçlarını sorar; öğrenciler grafik ve tablolardan yararlanarak sonuçları neden-sonuç zinciri biçiminde çalışma kâğıdında gösterir (E3.6, E3.7). Bu süreçte yenilenebilir enerji kaynaklarının kullanımının ve enerji tasarrufuna yönelik planların uygulanmasının önemi vurgulanır. Gruplar zincirlerindeki eksik halkaları tamamlar (COĞ.11.5.4.c). COĞ.11.5.4 Uygulama30 dk Etkinlik 1 Gruplar, ders kitabındaki ve tahtadaki enerji verilerini (üretim, tüketim, kaynak payı) inceleyerek Dünya ve Türkiye'de enerji kaynaklarının kullanımının gelecekte nasıl değişebileceğine ilişkin öngörüler yazar (E3.6, OB7). Her öngörünün dayandığı veri belirtilir; öngörüler tartışılarak grup kararıyla ortak bir öngörü listesine alınır (SDB3.3). Öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (COĞ.11.5.4.d). COĞ.11.5.4 40 dk Etkinlik 2 Gruplar, öngörülerine dayanarak yenilenebilir enerji kaynaklarının kullanımı ve enerji tasarrufuna ilişkin afiş hazırlar (D5.2, D17.2, OB8). Afişte en az bir grafik ya da harita, öngörü cümlesi ve çağrı mesajı yer alır. Öğretmen gruplar arasında dolaşarak süreci gözlemler ve dönüt verir (COĞ.11.5.4.d). COĞ.11.5.4 Sonuçlandırma25 dk Afişler sınıfta sergilenir ve gruplar galeri gezisiyle diğer afişleri inceler. Öğrenciler Akran Değerlendirme Formu ile bir afişe, Öz Değerlendirme Formu ile kendi çalışmalarına dönüt verir (SDB1.2). Afişler Dereceli Puanlama Anahtarı ile performans görevi olarak değerlendirilir. Öğrencilerden açık uçlu bir soruyla enerji kullanımındaki değişimin nedenlerini ve geleceğini kısaca yazmaları istenir (COĞ.11.5.4.d). COĞ.11.5.4 Sınıf defteri: COĞ.11.5.4 Dünya ve Türkiye'deki enerji kaynaklarının kullanımında meydana gelen…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada Dünya ve Türkiye'nin farklı dönemlerdeki enerji tüketimini gösteren bir grafik sunar ve öğrencilerden grafikte dikkat çeken değişimi belirtmeleri istenir (OB7). Önceki haftada karşılaştırılan ve sıralanan değişimlerin bu hafta nedenleri ve sonuçlarıyla yorumlanacağı, ardından geleceğe yönelik öngörüde bulunulacağı açıklanır. Yenilenebilir enerji kavramı hatırlatılarak dersin amacı paylaşılır (E1.1). Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler, ders kitabı ve etkileşimli tahtadaki harita, tablo ve grafikleri kullanarak Dünya ve Türkiye'de enerji kaynaklarının kullanımında yaşanan değişimlerin nedenlerini (teknolojik gelişmeler, nüfus ve talep artışı, ekonomik ve çevresel etkenler gibi) çalışma kâğıdına yazar (KB2.10, SBAB10). Gruplar nedenleri karşılaştırarak en etkili iki nedeni gerekçesiyle sınıfa bildirir (COĞ.11.5.4.c). COĞ.11.5.4 Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, enerji kaynaklarının kullanımındaki değişimin ekonomik, çevresel ve toplumsal sonuçlarını sorar; öğrenciler grafik ve tablolardan yararlanarak sonuçları neden-sonuç zinciri biçiminde çalışma kâğıdında gösterir (E3.6, E3.7). Bu süreçte yenilenebilir enerji kaynaklarının kullanımının ve enerji tasarrufuna yönelik planların uygulanmasının önemi vurgulanır. Gruplar zincirlerindeki eksik halkaları tamamlar (COĞ.11.5.4.c). COĞ.11.5.4 Uygulama YZ 30 dk Gruplar, ders kitabındaki ve tahtadaki enerji verilerini (üretim, tüketim, kaynak payı) inceleyerek Dünya ve Türkiye'de enerji kaynaklarının kullanımının gelecekte nasıl değişebileceğine ilişkin öngörüler yazar (E3.6, OB7). Her öngörünün dayandığı veri belirtilir; öngörüler tartışılarak grup kararıyla ortak bir öngörü listesine alınır (SDB3.3). Öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (COĞ.11.5.4.d). COĞ.11.5.4 Uygulama YZ 40 dk Gruplar, öngörülerine dayanarak yenilenebilir enerji kaynaklarının kullanımı ve enerji tasarrufuna ilişkin afiş hazırlar (D5.2, D17.2, OB8). Afişte en az bir grafik ya da harita, öngörü cümlesi ve çağrı mesajı yer alır. Öğretmen gruplar arasında dolaşarak süreci gözlemler ve dönüt verir (COĞ.11.5.4.d). COĞ.11.5.4 Sonuçlandırma YZ 25 dk Afişler sınıfta sergilenir ve gruplar galeri gezisiyle diğer afişleri inceler. Öğrenciler Akran Değerlendirme Formu ile bir afişe, Öz Değerlendirme Formu ile kendi çalışmalarına dönüt verir (SDB1.2). Afişler Dereceli Puanlama Anahtarı ile performans görevi olarak değerlendirilir. Öğrencilerden açık uçlu bir soruyla enerji kullanımındaki değişimin nedenlerini ve geleceğini kısaca yazmaları istenir (COĞ.11.5.4.d). COĞ.11.5.4 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere tarım uygulamalarının mekânsal planlama üzerindeki etkisi, *Mavi Vatan'daki hidrokarbon enerji kaynakları, Cumhuriyetin ilanından bugüne kadar geçen süreçte uygulanan ekonomi politikaları, Türkiye'nin yurt dışında yaptığı üretim faaliyetleri, Türkiye sanayisinde yerli üretim, uluslararası sularda enerjinin geleceği; tarım, maden ve sanayi faaliyetlerine yönelik ulusal ve uluslararası kuruluşlar, uzay madenciliği, maden kazalarını önleme ve Türkiye'nin öncelikli gelişme alanları konularında panel hazırlama görevi verilir. Bu kapsamda öğrencilerden seçtikleri konuyla ilgili araştırma yaparak ön hazırlıklarını tamamlamaları ve çalışmalarını alanında uzman bir panelist rolünde arkadaşlarına sunmaları istenir DKonunun önemli noktalarını vurgulayan özet metinler hazırlanabilir, etkinliklerde grup çalışmaları kullanılarak akran öğretiminden faydalanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Kaynaklar Seçmeli Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Ekonomik Faaliyetler ve Etkileri Konu Enerji Kaynakları Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 8-12 Şubat Hafta 19. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.11.5.4 Dünya ve Türkiye'deki enerji kaynaklarının kullanımında meydana gelen değişim ve sürekliliği algılayabilme a) Dünya ve Türkiye'deki enerji kaynaklarının kullanımında meydana gelen değişiklikleri coğrafi temsil ve veriler aracılığıyla karşılaştırır. b) Dünya ve Türkiye'deki enerji kaynaklarında meydana gelen değişiklikleri sıralar. c) Dünya ve Türkiye'deki enerji kullanımının gelişim sürecine ilişkin neden ve sonuçları yorumlar. ç) Dünya ve Türkiye'deki enerji kaynaklarının kullanımının gelişim sürecini sentezler. d) Dünya ve Türkiye'deki enerji kaynaklarının kullanımında meydana gelebilecek değişime ilişkin eldeki verilerden yararlanarak öngörüde bulunur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Kaynaklar Seçmeli Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	15-19 Şubat	4	Ekonomik Faaliyetler ve Etkileri	Sanayileşmenin Mekânsal Etkileri	COĞ.11.5.5	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
20. Hafta — 15-19 Şubat — Tema: Ekonomik Faaliyetler ve Etkileri Dolu Ders Seçmeli Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Ekonomik Faaliyetler ve Etkileri Konu Sanayileşmenin Mekânsal Etkileri Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 15-19 Şubat Hafta 20. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.11.5.5 Sanayi faaliyetlerinin mekânsal etkilerini sorgulayabilme a) Sanayi faaliyetlerinin mekânsal etkileriyle ilgili sorular sorar. b) Sanayi faaliyetlerinin mekânsal etkileriyle ilgili bilgi toplar. c) Sanayi faaliyetlerinin mekânsal etkileriyle ilgili topladığı bilgileri düzenler. ç) Sanayi faaliyetlerinin mekânsal etkileriyle ilgili düzenlediği bilgileri çözümler. d) Sanayi faaliyetlerinin mekânsal etkileriyle ilgili çıkarımda bulunur. Tema Özeti YZ Gruplar farklı sanayi tesisleri için alternatif yer seçimlerini gerekçelendirip sunar, tesisin sosyal, ekonomik ve çevresel etkilerini tartışır. Anahtar Kavramlar MEB sanayisanayi türleri Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.10 Çıkarım YapmaKB2.17 Değerlendirme EğilimlerE1.1 MerakE3.4 Gerçeği AramaE3.6 AnalitiklikE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD5 DuyarlılıkD13 Sağlıklı YaşamD17 TasarrufD18 TemizlikD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFizikTarihSürdürülebilir Tarım ve Gıda GüvenliğiUlaşılan Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeFBAB4. Bilimsel Veriye Dayalı TahminSBAB9. Coğrafi Gözlem ve Saha ÇalışmasıSBAB10. HaritaSBAB11. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram Alan Becerileri MEB SBAB4. Değişim ve Sürekliliği Algılama, SBAB7. Mekânsal Düşünme (SBAB7.5. Mekânsal Etkiyi Sorgulama), SBAB8. Coğrafi Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Tarih, Sürdürülebilir Tarım ve Gıda Güvenliği, Ulaşılan Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.11.5.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada işlenen enerji kaynaklarından birini seçmeleri ve bu kaynağın kullanım alanını ile çevresel etkisini bir cümleyle söylemeleri istenir. Yanıtlar sınıfta paylaşılır. Köprü Kurma YZ Enerji kaynakları sanayi faaliyetlerinin temel girdilerindendir. Bu hafta sanayi tesislerinin mekân üzerindeki etkileri sorgulanır. Önceki haftada öğrenilenler, tesislerin kuruluş yeri tartışmasında kullanılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada bir sanayi tesisinin görselini gösterir. Öğrencilerden tesisin çevresindeki yerleşim, ulaşım ve arazi kullanımında yaratabileceği değişiklikleri tahmin etmeleri ve tesisin neden bu yerde kurulmuş olabileceğini söylemeleri istenir. Dersin amacının sanayi faaliyetlerinin mekânsal etkilerini sorgulamak olduğu belirtilir. Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Öğrenme ortamında küçük gruplar oluşturulur ve her gruba farklı bir sanayi tesisi belirlenir. Öğrencilerden tesisin mekâna ilişkin merak ettikleri soruları çalışma kâğıdına sıralamaları istenir (E1.1). Sorular grup içinde paylaşılır (COĞ.11.5.5.a). COĞ.11.5.5 30 dk Etkinlik 2 Gruplara tesisin kurulabileceği birkaç yer örneği verilir. Gruplardan harita ve ders kitabından yararlanarak bu yerleri karşılaştırmaları, tesisi nerede kurmayı tercih edeceklerini tartışmaları ve tercihlerini gerekçesiyle yazmaları istenir. Tartışmada akla gelen yeni sorular çalışma kâğıdına eklenir (COĞ.11.5.5.a). COĞ.11.5.5 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplar tesis için yaptıkları yer tercihini gerekçesiyle sunar (SDB2.1, SDB3.3). Sunumların ardından örnek bir sanayi tesisinin, bölgesinin veya faaliyetinin mekân üzerindeki sosyal, ekonomik ve çevresel etkilerine ilişkin bir tartışma yapılandırılır (COĞ.11.5.5.a). COĞ.11.5.5 20 dk Etkinlik 2 İş birlikli öğrenme yöntemiyle gruplar, tartışmada merak edilenlerin sorgulanabilmesi için çeşitli sorular hazırlar. Hazırlanan sorular öncelik sırasına göre düzenlenir (SDB1.2, SDB2.2, COĞ.11.5.5.a). COĞ.11.5.5 30 dk Etkinlik 3 Hazırlanan soruların cevaplanabilmesi için birincil ve ikincil kaynaklardan bilgi toplanır. İmkânlar doğrultusunda yakın çevredeki sanayi tesisi, bölgesi veya faaliyeti için coğrafi gözlem ya da sanal saha çalışması yapılır (SBAB9, OB2). Toplanan bilgiler kaynağıyla birlikte kaydedilir (COĞ.11.5.5.b). COĞ.11.5.5 Sonuçlandırma25 dk Gruplardan topladıkları bilgileri sistematik biçimde coğrafi temsil ve metin olarak düzenleyip bir bilgi görselinde (infografik metin) birleştirmeleri istenir (COĞ.11.5.5.c). Bilgi görselleri sınıfta sergilenir; öğrenciler çalışmalarını öz değerlendirme ve akran değerlendirme formlarıyla, öğretmen dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir. COĞ.11.5.5 Sınıf defteri: COĞ.11.5.5 Sanayi faaliyetlerinin mekânsal etkilerini sorgulayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada bir sanayi tesisinin görselini gösterir. Öğrencilerden tesisin çevresindeki yerleşim, ulaşım ve arazi kullanımında yaratabileceği değişiklikleri tahmin etmeleri ve tesisin neden bu yerde kurulmuş olabileceğini söylemeleri istenir. Dersin amacının sanayi faaliyetlerinin mekânsal etkilerini sorgulamak olduğu belirtilir. Keşfetme YZ 20 dk Öğrenme ortamında küçük gruplar oluşturulur ve her gruba farklı bir sanayi tesisi belirlenir. Öğrencilerden tesisin mekâna ilişkin merak ettikleri soruları çalışma kâğıdına sıralamaları istenir (E1.1). Sorular grup içinde paylaşılır (COĞ.11.5.5.a). COĞ.11.5.5 Keşfetme YZ 30 dk Gruplara tesisin kurulabileceği birkaç yer örneği verilir. Gruplardan harita ve ders kitabından yararlanarak bu yerleri karşılaştırmaları, tesisi nerede kurmayı tercih edeceklerini tartışmaları ve tercihlerini gerekçesiyle yazmaları istenir. Tartışmada akla gelen yeni sorular çalışma kâğıdına eklenir (COĞ.11.5.5.a). COĞ.11.5.5 Uygulama YZ 20 dk Gruplar tesis için yaptıkları yer tercihini gerekçesiyle sunar (SDB2.1, SDB3.3). Sunumların ardından örnek bir sanayi tesisinin, bölgesinin veya faaliyetinin mekân üzerindeki sosyal, ekonomik ve çevresel etkilerine ilişkin bir tartışma yapılandırılır (COĞ.11.5.5.a). COĞ.11.5.5 Uygulama YZ 20 dk İş birlikli öğrenme yöntemiyle gruplar, tartışmada merak edilenlerin sorgulanabilmesi için çeşitli sorular hazırlar. Hazırlanan sorular öncelik sırasına göre düzenlenir (SDB1.2, SDB2.2, COĞ.11.5.5.a). COĞ.11.5.5 Uygulama YZ 30 dk Hazırlanan soruların cevaplanabilmesi için birincil ve ikincil kaynaklardan bilgi toplanır. İmkânlar doğrultusunda yakın çevredeki sanayi tesisi, bölgesi veya faaliyeti için coğrafi gözlem ya da sanal saha çalışması yapılır (SBAB9, OB2). Toplanan bilgiler kaynağıyla birlikte kaydedilir (COĞ.11.5.5.b). COĞ.11.5.5 Sonuçlandırma YZ 25 dk Gruplardan topladıkları bilgileri sistematik biçimde coğrafi temsil ve metin olarak düzenleyip bir bilgi görselinde (infografik metin) birleştirmeleri istenir (COĞ.11.5.5.c). Bilgi görselleri sınıfta sergilenir; öğrenciler çalışmalarını öz değerlendirme ve akran değerlendirme formlarıyla, öğretmen dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir. COĞ.11.5.5 Farklılaştırma MEB ZPanel sonunda gerçekleştirilecek forum ile soru-cevap etkinliği yapılır. Böylece sürecin etkileşimli bir şekilde tamamlanması sağlanır DPerformans görevi; yaşanılan ildeki tarım, sanayi, madenler ve enerji kaynaklarına ilişkin coğrafi temsillerin incelenmesi şeklinde düzenlenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Ekonomik Faaliyetler ve Etkileri Konu Sanayileşmenin Mekânsal Etkileri Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 15-19 Şubat Hafta 20. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.11.5.5 Sanayi faaliyetlerinin mekânsal etkilerini sorgulayabilme a) Sanayi faaliyetlerinin mekânsal etkileriyle ilgili sorular sorar. b) Sanayi faaliyetlerinin mekânsal etkileriyle ilgili bilgi toplar. c) Sanayi faaliyetlerinin mekânsal etkileriyle ilgili topladığı bilgileri düzenler. ç) Sanayi faaliyetlerinin mekânsal etkileriyle ilgili düzenlediği bilgileri çözümler. d) Sanayi faaliyetlerinin mekânsal etkileriyle ilgili çıkarımda bulunur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	22-26 Şubat	4	Ekonomik Faaliyetler ve Etkileri	Sanayileşmenin Mekânsal Etkileri	COĞ.11.5.5	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
21. Hafta — 22-26 Şubat — Tema: Ekonomik Faaliyetler ve Etkileri Dolu Ders Seçmeli Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Ekonomik Faaliyetler ve Etkileri Konu Sanayileşmenin Mekânsal Etkileri Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 22-26 Şubat Hafta 21. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.11.5.5 Sanayi faaliyetlerinin mekânsal etkilerini sorgulayabilme a) Sanayi faaliyetlerinin mekânsal etkileriyle ilgili sorular sorar. b) Sanayi faaliyetlerinin mekânsal etkileriyle ilgili bilgi toplar. c) Sanayi faaliyetlerinin mekânsal etkileriyle ilgili topladığı bilgileri düzenler. ç) Sanayi faaliyetlerinin mekânsal etkileriyle ilgili düzenlediği bilgileri çözümler. d) Sanayi faaliyetlerinin mekânsal etkileriyle ilgili çıkarımda bulunur. Tema Özeti YZ Öğrenciler örnek olay yöntemiyle bir sanayi bölgesinin sosyal, ekonomik ve çevresel etkilerini verilerle analiz eder, senaryoları tartışır. Anahtar Kavramlar MEB gıda güvencesigıda güvenliğisanayisanayi türleri Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.10 Çıkarım YapmaKB2.17 Değerlendirme EğilimlerE1.1 MerakE3.4 Gerçeği AramaE3.6 AnalitiklikE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD5 DuyarlılıkD13 Sağlıklı YaşamD17 TasarrufD18 TemizlikD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFizikTarihSürdürülebilir Tarım ve Gıda Güvenliği Beceriler Arası İlişkilerKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeFBAB4. Bilimsel Veriye Dayalı TahminSBAB9. Coğrafi Gözlem ve Saha ÇalışmasıSBAB10. HaritaSBAB11. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram Alan Becerileri MEB SBAB4. Değişim ve Sürekliliği Algılama, SBAB7. Mekânsal Düşünme (SBAB7.5. Mekânsal Etkiyi Sorgulama), SBAB8. Coğrafi Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Tarih, Sürdürülebilir Tarım ve Gıda Güvenliği ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Performans görevi: Öğrenme çıktıları; öz değerlendirme formu, açık uçlu sorular, çalışma yaprağı, akran değerlendirme formu, bütüncül dereceli puanlama anahtarı, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden gıda güvencesinin küresel iklim değişikliği ve nüfus artışına bağlı olarak gelecekteki durumuna yönelik bilgi görseli hazırlamaları istenebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.11.5.5) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden sanayi faaliyetlerinin mekânsal etkileri hakkında merak ettikleri bir soruyu söylemeleri istenir. Ardından bu sorunun yanıtı için hangi kaynaklara (harita, istatistik, ders kitabı) başvurabilecekleri sorulur. Öğretmen birkaç soruyu tahtaya yazar ve sınıfça değerlendirilir. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde sorulan sorular ve toplanan bilgiler bu hafta tabloda düzenlenecek, çözümlenecek ve çıkarımlara dönüştürülecektir. Sanayi türleri ve gıda güvenliği hakkındaki önceki bilgiler, çıkarımlara temel oluşturur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, aynı sanayi tesisinin kurulmadan önceki ve kurulduktan sonraki hâlini gösteren iki fotoğrafı etkileşimli tahtada sunar. Öğrencilerden iki görüntü arasındaki farkları söylemeleri ve bu farkların yöre halkını, ekonomiyi ve çevreyi nasıl etkilemiş olabileceğini tahmin etmeleri istenir (E1.1). Öğretmen, daha önce toplanan bilgilerin bu derslerde düzenlenip çözümlenerek çıkarımlara dönüştürüleceğini duyurur. Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Öğretmen, sanayi tesisi veya sanayi bölgesine ilişkin bir örnek olayı (metin, fotoğraf, harita ve istatistik) etkileşimli tahtada sunar. Gruplardan daha önce toplanan bilgileri sosyal, ekonomik ve çevresel etki başlıklı bir tabloda düzenlemeleri istenir; birbirini tekrar eden ya da konu dışı bilgiler ayıklanır (COĞ.11.5.5.c). Tablo oluşturulurken veriler uygun grafik ve haritalarla desteklenir (SBAB11). COĞ.11.5.5 30 dk Etkinlik 2 Gruplar, düzenledikleri tablodaki bilgileri parçalarına ayırarak etkiler arasındaki neden-sonuç ilişkilerini, etkilerin ölçeğini (yerel, bölgesel) ve birbirini artıran ya da azaltan yönlerini çözümler; sonuçlar neden-sonuç şemasında gösterilir (COĞ.11.5.5.ç). Tablodaki sayısal verilerde artış, azalış ve dağılım eğilimleri belirlenir (OB7, E3.6). Öğretmen, grupları dolaşarak sorularla yönlendirir. COĞ.11.5.5 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Gruplar, çözümledikleri bilgilerden yola çıkarak sanayi tesisi ya da bölgesinin mekân üzerindeki sosyal, ekonomik ve çevresel etkilerine ilişkin en az üç çıkarım yazar; çıkarımların hangi veriye dayandığı belirtilir (COĞ.11.5.5.d). Çıkarımlar sınıfta paylaşılır, diğer gruplar gerekçeleri sorgular ve çıkarımları karşılaştırır (KB2.10, SDB2.1). COĞ.11.5.5 20 dk Etkinlik 2 Öğretmen, Türkiye'de savunma sanayisi başta olmak üzere yerli sanayi üretiminin dış politikadaki önemine değinir. Öğrencilerden yerli sanayi üretiminin ülkenin dış politikadaki hareket alanına etkisine ilişkin çıkarımlarını yazılı olarak sunmaları istenir (COĞ.11.5.5.d). Çalışma bütüncül dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilir (SDB1.2). COĞ.11.5.5 25 dk Etkinlik 3 Gruplar, sanayileşmenin çevresel etkilerine ilişkin çıkarımlarından hareketle doğal kaynakların sürdürülebilir kullanımının Türkiye ve dünya için önemini vurgulayan bir kavram karikatürü veya slogan oluşturur (COĞ.11.5.5.d). Çalışmalarda kullanılan bilgilerin güvenilir kaynaklardan alınmasına dikkat edilir (OB1, D13.4). Ürünler sergilenir, gruplar birbirinin çalışmasına geri bildirim verir (D18.3, SDB2.1). COĞ.11.5.5 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden gıda güvencesinin küresel iklim değişikliği ve nüfus artışına bağlı olarak gelecekteki durumuna yönelik, bu derslerdeki çıkarımlardan yararlanan bir bilgi görseli (infografik) taslağı hazırlamaları istenir. Taslaklar analitik dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak çalışmalarını gözden geçirir (SDB1.2, SDB1.3). Öğretmen, sanayi faaliyetlerinin mekânsal etkilerine ilişkin açık uçlu bir soruyla dersi toparlar. COĞ.11.5.5 Sınıf defteri: COĞ.11.5.5 Sanayi faaliyetlerinin mekânsal etkilerini sorgulayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, aynı sanayi tesisinin kurulmadan önceki ve kurulduktan sonraki hâlini gösteren iki fotoğrafı etkileşimli tahtada sunar. Öğrencilerden iki görüntü arasındaki farkları söylemeleri ve bu farkların yöre halkını, ekonomiyi ve çevreyi nasıl etkilemiş olabileceğini tahmin etmeleri istenir (E1.1). Öğretmen, daha önce toplanan bilgilerin bu derslerde düzenlenip çözümlenerek çıkarımlara dönüştürüleceğini duyurur. Keşfetme YZ 20 dk Öğretmen, sanayi tesisi veya sanayi bölgesine ilişkin bir örnek olayı (metin, fotoğraf, harita ve istatistik) etkileşimli tahtada sunar. Gruplardan daha önce toplanan bilgileri sosyal, ekonomik ve çevresel etki başlıklı bir tabloda düzenlemeleri istenir; birbirini tekrar eden ya da konu dışı bilgiler ayıklanır (COĞ.11.5.5.c). Tablo oluşturulurken veriler uygun grafik ve haritalarla desteklenir (SBAB11). COĞ.11.5.5 Keşfetme YZ 30 dk Gruplar, düzenledikleri tablodaki bilgileri parçalarına ayırarak etkiler arasındaki neden-sonuç ilişkilerini, etkilerin ölçeğini (yerel, bölgesel) ve birbirini artıran ya da azaltan yönlerini çözümler; sonuçlar neden-sonuç şemasında gösterilir (COĞ.11.5.5.ç). Tablodaki sayısal verilerde artış, azalış ve dağılım eğilimleri belirlenir (OB7, E3.6). Öğretmen, grupları dolaşarak sorularla yönlendirir. COĞ.11.5.5 Uygulama YZ 25 dk Gruplar, çözümledikleri bilgilerden yola çıkarak sanayi tesisi ya da bölgesinin mekân üzerindeki sosyal, ekonomik ve çevresel etkilerine ilişkin en az üç çıkarım yazar; çıkarımların hangi veriye dayandığı belirtilir (COĞ.11.5.5.d). Çıkarımlar sınıfta paylaşılır, diğer gruplar gerekçeleri sorgular ve çıkarımları karşılaştırır (KB2.10, SDB2.1). COĞ.11.5.5 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen, Türkiye'de savunma sanayisi başta olmak üzere yerli sanayi üretiminin dış politikadaki önemine değinir. Öğrencilerden yerli sanayi üretiminin ülkenin dış politikadaki hareket alanına etkisine ilişkin çıkarımlarını yazılı olarak sunmaları istenir (COĞ.11.5.5.d). Çalışma bütüncül dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilir (SDB1.2). COĞ.11.5.5 Uygulama YZ 25 dk Gruplar, sanayileşmenin çevresel etkilerine ilişkin çıkarımlarından hareketle doğal kaynakların sürdürülebilir kullanımının Türkiye ve dünya için önemini vurgulayan bir kavram karikatürü veya slogan oluşturur (COĞ.11.5.5.d). Çalışmalarda kullanılan bilgilerin güvenilir kaynaklardan alınmasına dikkat edilir (OB1, D13.4). Ürünler sergilenir, gruplar birbirinin çalışmasına geri bildirim verir (D18.3, SDB2.1). COĞ.11.5.5 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden gıda güvencesinin küresel iklim değişikliği ve nüfus artışına bağlı olarak gelecekteki durumuna yönelik, bu derslerdeki çıkarımlardan yararlanan bir bilgi görseli (infografik) taslağı hazırlamaları istenir. Taslaklar analitik dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak çalışmalarını gözden geçirir (SDB1.2, SDB1.3). Öğretmen, sanayi faaliyetlerinin mekânsal etkilerine ilişkin açık uçlu bir soruyla dersi toparlar. COĞ.11.5.5 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere tarım uygulamalarının mekânsal planlama üzerindeki etkisi, *Mavi Vatan'daki hidrokarbon enerji kaynakları, Cumhuriyetin ilanından bugüne kadar geçen süreçte uygulanan ekonomi politikaları, Türkiye'nin yurt dışında yaptığı üretim faaliyetleri, Türkiye sanayisinde yerli üretim, uluslararası sularda enerjinin geleceği; tarım, maden ve sanayi faaliyetlerine yönelik ulusal ve uluslararası kuruluşlar, uzay madenciliği, maden kazalarını önleme ve Türkiye'nin öncelikli gelişme alanları konularında panel hazırlama görevi verilir. Bu kapsamda öğrencilerden seçtikleri konuyla ilgili araştırma yaparak ön hazırlıklarını tamamlamaları ve çalışmalarını alanında uzman bir panelist rolünde arkadaşlarına sunmaları istenir DKonunun önemli noktalarını vurgulayan özet metinler hazırlanabilir, etkinliklerde grup çalışmaları kullanılarak akran öğretiminden faydalanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Ekonomik Faaliyetler ve Etkileri Konu Sanayileşmenin Mekânsal Etkileri Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 22-26 Şubat Hafta 21. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.11.5.5 Sanayi faaliyetlerinin mekânsal etkilerini sorgulayabilme a) Sanayi faaliyetlerinin mekânsal etkileriyle ilgili sorular sorar. b) Sanayi faaliyetlerinin mekânsal etkileriyle ilgili bilgi toplar. c) Sanayi faaliyetlerinin mekânsal etkileriyle ilgili topladığı bilgileri düzenler. ç) Sanayi faaliyetlerinin mekânsal etkileriyle ilgili düzenlediği bilgileri çözümler. d) Sanayi faaliyetlerinin mekânsal etkileriyle ilgili çıkarımda bulunur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	1-5 Mart	4	Afetler ve Sürdürülebilir Çevre	Gezegen Sınırı	COĞ.11.6.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
22. Hafta — 1-5 Mart — Tema: Afetler ve Sürdürülebilir Çevre Dolu Ders Seçmeli Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Afetler ve Sürdürülebilir Çevre Konu Gezegen Sınırı Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 1-5 Mart Hafta 22. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yeşilay Haftası (1 Mart gününü içine alan hafta), Girişimcilik Haftası (Mart ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.11.6.1 Gezegen sınırının zorlanması sonucu oluşan çevre sorunlarına yönelik içerik oluşturabilme a) Yaşadığı gezegenin sınırını oluşturan bileşenleri ve bu bileşenler üzerindeki beşerî etkileri belirler. b) Yaşadığı gezegenin sınırını oluşturan bileşenlerle beşerî etkiler arasında ilişki kurar. c) Elde ettiği bilgilerden hareketle gezegen sınırının zorlanması sonucu oluşan çevre sorunlarına yönelik özgün bir içerik oluşturur. Tema Özeti MEB Bu ünitede gezegen sınırı kavramına yönelik içerik oluşturulabilmesi, küresel iklim değişikliğine uyum stratejilerinin tartışılabilmesi ve Türkiye'de suyun sürdürülebilir kullanımının sorgulanabilmesi amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB çevre sorunlarıgezegen sınırısu ayak izisu dengesisu kıtlığısu stresisu tasarrufu Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.18 TartışmaKB2.20 SentezKB2.5 Sınıflandırma EğilimlerE1.1 MerakE2.2 SorumlulukE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD5 DuyarlılıkD14 SaygıD17 TasarrufD18 TemizlikD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiİklimÇevre ve Yenilikçi ÇözümlerEdinilen BilgilerElde Edilen Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerKB2.5. Sınıflandırma SınıflandırmaKB3.1. Karar Verme Karar VermeKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeSBAB10. HaritaSBAB11. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram Alan Becerileri MEB SBAB8. Coğrafi Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, İklim, Çevre ve Yenilikçi Çözümler, Edinilen Bilgiler, Elde Edilen Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Yapılandırılmış Grid Öğrenme çıktıları; yapılandırılmış grid, bütünsel dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu, açık uçlu sorular, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, grup değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden küresel iklim değişikliğinin etkilerini azaltma ve iklim değişikliğine uyum sağlamaya yönelik stratejiler hakkında grup hâlinde görüş geliştirmeleri ve su kaynaklarının etkilerine yönelik ortak bir rapor hazırlamaları istenebilir. Performans görevi; bilgi toplama, bilgileri düzenleme, çıkarım yapma ve rapor hazırlama ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Performans görevi: Öğrenme çıktıları; yapılandırılmış grid, bütünsel dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu, açık uçlu sorular, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, grup değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden küresel iklim değişikliğinin etkilerini azaltma ve iklim değişikliğine uyum sağlamaya yönelik stratejiler hakkında grup hâlinde görüş geliştirmeleri ve su kaynaklarının etkilerine yönelik ortak bir rapor hazırlamaları istenebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin doğal çevre unsurları, küresel iklim değişikliğinin neden ve etkileri, suyun bileşimi, doğal kaynakların sınıflandırılması, yakın çevrede bulunan su kaynakları ile insan arasındaki etkileşim ve su kaynaklarının bilinçsizce tüketilmesinin canlı yaşamı üzerindeki olumsuz etkileri hakkında bilgi sahibi olduğu kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Çeşitli çevre sorunlarını yansıtan görseller üzerinden oluşumlarına göre çevre sorunları sınıflandırılabilir. Çevre sorunlarının etkilerini azaltabilmek için yapılması gerekenlerle ilgili soru-cevap etkinliği yapılabilir. Köprü Kurma MEB Güncel bir örnek olay üzerinden çevre sorunlarının günlük hayattaki etkileri hakkında öğrencilerin düşünceleri alınabilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada gezegen sınırı kavramını çağrıştıran bir görsel gösterir ve sanayileşmenin mekânsal etkilerinin gezegen ölçeğinde nasıl büyüyebileceğini sorar (E3.7). Öğrencilerin ön bilgileri alınarak gezegen sınırı, su ayak izi ve su kıtlığı kavramlarının günlük yaşamla ilişkisi kısaca konuşulur. Dersin amacı ve hafta boyunca izlenecek yapılandırılmış grid tanıtılır. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğretmen, etkileşimli tahtada kuruyan göl, kirlenmiş akarsu ve aşırı su tüketimini gösteren dikkat çekici görseller sunar ve 'Bu görüntülerde hangi doğal sistem zorlanıyor?' gibi sorular yöneltir (E1.1). Öğrencilerden ders kitabındaki ilgili bölümden yararlanarak gezegen sınırını oluşturan bileşenleri belirlemeleri ve yapılandırılmış gridin ilk sütununa yazmaları istenir (COĞ.11.6.1.a). COĞ.11.6.1 25 dk Etkinlik 2 Sınıf, iş birlikli öğrenme yöntemiyle gruplara ayrılır; her grup su dengesi, su kıtlığı, su stresi ya da su ayak izi gibi gezegen sınırı üzerinde etkili bir faktör seçer. Gruplar, ders kitabı ve görsel kaynaklardan bu faktörün beşerî etkilerini bulur ve rol paylaşımıyla not eder (SDB2.2, OB1). Öğretmen grupları dolaşarak yönlendirir (COĞ.11.6.1.a). COĞ.11.6.1 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Gruplar, seçtikleri faktöre ilişkin edindikleri bilgileri kısa sunumlarla sınıfla paylaşır; dinleyen gruplar gridin ilgili satırlarını tamamlar (SDB2.1). Öğretmen, her sunumdan sonra faktör ile beşerî etki arasındaki bağın bir neden-sonuç cümlesiyle ifade edilmesini ister. Bileşenler ile beşerî etkiler arasındaki ilişkiler okla gösterilerek şemalaştırılır (COĞ.11.6.1.b). COĞ.11.6.1 25 dk Etkinlik 2 Aşılmış olan gezegen sınırları üzerine bir tartışma yapılandırılır; öğretmen 'Hangi sınır daha fazla zorlanıyor ve neden?' sorusunu sorar. Öğrenciler görüşlerini kanıtlarla savunur, karşı görüşleri saygıyla dinler (KB2.18, SDB2.1, SDB2.2, D14). Tartışma sonunda ortak sonuçlar tahtaya yazılır (COĞ.11.6.1.b). COĞ.11.6.1 20 dk Etkinlik 3 Öğrencilerden gezegen sınırının zorlanmasıyla ortaya çıkan çevre sorunlarını (su kıtlığı, kuraklık, toprak kirliliği gibi) belirledikleri ölçütlere göre sınıflandırmaları ve yapılandırılmış gride yerleştirmeleri istenir (KB2.5). Sınıflandırmanın gerekçesi eşli olarak açıklanır; önlem alınmadığı takdirde çevre sorunlarının afetlere dönüşebileceği vurgulanır (COĞ.11.6.1.b). COĞ.11.6.1 Sonuçlandırma25 dk Öğrenciler, tamamladıkları yapılandırılmış gridi gözden geçirir ve bileşenler ile beşerî etkiler arasındaki ilişkileri kısa bir paragrafta bir araya getirir (KB2.20, COĞ.11.6.1.b). Öğretmen, 'Su tasarrufu gezegen sınırını nasıl etkiler?' gibi açık uçlu sorularla öğrenmeyi yoklar ve yanıtları dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir (D17). Öğrenciler, öz değerlendirme formunu doldurarak kendi katkılarını gözden geçirir (SDB1.3). COĞ.11.6.1 Sınıf defteri: COĞ.11.6.1 Gezegen sınırının zorlanması sonucu oluşan çevre sorunlarına yönelik…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada gezegen sınırı kavramını çağrıştıran bir görsel gösterir ve sanayileşmenin mekânsal etkilerinin gezegen ölçeğinde nasıl büyüyebileceğini sorar (E3.7). Öğrencilerin ön bilgileri alınarak gezegen sınırı, su ayak izi ve su kıtlığı kavramlarının günlük yaşamla ilişkisi kısaca konuşulur. Dersin amacı ve hafta boyunca izlenecek yapılandırılmış grid tanıtılır. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada kuruyan göl, kirlenmiş akarsu ve aşırı su tüketimini gösteren dikkat çekici görseller sunar ve 'Bu görüntülerde hangi doğal sistem zorlanıyor?' gibi sorular yöneltir (E1.1). Öğrencilerden ders kitabındaki ilgili bölümden yararlanarak gezegen sınırını oluşturan bileşenleri belirlemeleri ve yapılandırılmış gridin ilk sütununa yazmaları istenir (COĞ.11.6.1.a). COĞ.11.6.1 Keşfetme YZ 25 dk Sınıf, iş birlikli öğrenme yöntemiyle gruplara ayrılır; her grup su dengesi, su kıtlığı, su stresi ya da su ayak izi gibi gezegen sınırı üzerinde etkili bir faktör seçer. Gruplar, ders kitabı ve görsel kaynaklardan bu faktörün beşerî etkilerini bulur ve rol paylaşımıyla not eder (SDB2.2, OB1). Öğretmen grupları dolaşarak yönlendirir (COĞ.11.6.1.a). COĞ.11.6.1 Uygulama YZ 25 dk Gruplar, seçtikleri faktöre ilişkin edindikleri bilgileri kısa sunumlarla sınıfla paylaşır; dinleyen gruplar gridin ilgili satırlarını tamamlar (SDB2.1). Öğretmen, her sunumdan sonra faktör ile beşerî etki arasındaki bağın bir neden-sonuç cümlesiyle ifade edilmesini ister. Bileşenler ile beşerî etkiler arasındaki ilişkiler okla gösterilerek şemalaştırılır (COĞ.11.6.1.b). COĞ.11.6.1 Uygulama YZ 25 dk Aşılmış olan gezegen sınırları üzerine bir tartışma yapılandırılır; öğretmen 'Hangi sınır daha fazla zorlanıyor ve neden?' sorusunu sorar. Öğrenciler görüşlerini kanıtlarla savunur, karşı görüşleri saygıyla dinler (KB2.18, SDB2.1, SDB2.2, D14). Tartışma sonunda ortak sonuçlar tahtaya yazılır (COĞ.11.6.1.b). COĞ.11.6.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden gezegen sınırının zorlanmasıyla ortaya çıkan çevre sorunlarını (su kıtlığı, kuraklık, toprak kirliliği gibi) belirledikleri ölçütlere göre sınıflandırmaları ve yapılandırılmış gride yerleştirmeleri istenir (KB2.5). Sınıflandırmanın gerekçesi eşli olarak açıklanır; önlem alınmadığı takdirde çevre sorunlarının afetlere dönüşebileceği vurgulanır (COĞ.11.6.1.b). COĞ.11.6.1 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrenciler, tamamladıkları yapılandırılmış gridi gözden geçirir ve bileşenler ile beşerî etkiler arasındaki ilişkileri kısa bir paragrafta bir araya getirir (KB2.20, COĞ.11.6.1.b). Öğretmen, 'Su tasarrufu gezegen sınırını nasıl etkiler?' gibi açık uçlu sorularla öğrenmeyi yoklar ve yanıtları dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir (D17). Öğrenciler, öz değerlendirme formunu doldurarak kendi katkılarını gözden geçirir (SDB1.3). COĞ.11.6.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere *yerel düzeyde ekolojik ayak izi hesaplamaları; yerel düzeyde su stresi, su kıtlığı ve su tasarrufu farkındalığı; iklim değişikliği ve turizm, Kyoto'dan Paris'e küresel iklim politikaları ve iklim değişikliğine uyum sürecinde kent planlamaları konularında araştırma görevleri verilebilir DÖğrencilerden öğrenme günlüğü çalışması yapmaları istenebilir. Bu günlükler üzerinden öğrenmelerini yansıtma ve geliştirmeleri amacıyla öğretmen rehberliğinde öğrenme süreçlerinin düzenlenmesi sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Afetler ve Sürdürülebilir Çevre Konu Gezegen Sınırı Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 1-5 Mart Hafta 22. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yeşilay Haftası (1 Mart gününü içine alan hafta), Girişimcilik Haftası (Mart ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.11.6.1 Gezegen sınırının zorlanması sonucu oluşan çevre sorunlarına yönelik içerik oluşturabilme a) Yaşadığı gezegenin sınırını oluşturan bileşenleri ve bu bileşenler üzerindeki beşerî etkileri belirler. b) Yaşadığı gezegenin sınırını oluşturan bileşenlerle beşerî etkiler arasında ilişki kurar. c) Elde ettiği bilgilerden hareketle gezegen sınırının zorlanması sonucu oluşan çevre sorunlarına yönelik özgün bir içerik oluşturur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Yapılandırılmış Grid Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
8-12 MartAkademik Takvim 2. Dönem Ara Tatil
#	15-19 Mart	4	Afetler ve Sürdürülebilir Çevre	Gezegen Sınırı	COĞ.11.6.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
23. Hafta — 15-19 Mart — Tema: Afetler ve Sürdürülebilir Çevre Dolu Ders Seçmeli Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Afetler ve Sürdürülebilir Çevre Konu Gezegen Sınırı Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 15-19 Mart Hafta 23. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Türk Dünyası ve Toplulukları Haftası (21 Mart Nevruz Günü'nü içine alan hafta), Tüketiciyi Koruma Haftası (15-21 Mart), Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Şehitler Günü (18 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.11.6.1 Gezegen sınırının zorlanması sonucu oluşan çevre sorunlarına yönelik içerik oluşturabilme a) Yaşadığı gezegenin sınırını oluşturan bileşenleri ve bu bileşenler üzerindeki beşerî etkileri belirler. b) Yaşadığı gezegenin sınırını oluşturan bileşenlerle beşerî etkiler arasında ilişki kurar. c) Elde ettiği bilgilerden hareketle gezegen sınırının zorlanması sonucu oluşan çevre sorunlarına yönelik özgün bir içerik oluşturur. Tema Özeti YZ Öğrenciler gezegen sınırı bileşenlerindeki beşerî etkileri sınıflandırıp görselleştirir, çevre sorunlarına haber köşesi veya bilgi görseli tasarlar. Anahtar Kavramlar MEB çevre sorunlarıgezegen sınırı Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.18 TartışmaKB2.20 SentezKB2.5 Sınıflandırma EğilimlerE1.1 MerakE2.2 SorumlulukE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD5 DuyarlılıkD14 SaygıD17 TasarrufD18 TemizlikD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiİklimÇevre ve Yenilikçi Çözümler Beceriler Arası İlişkilerKB2.5. Sınıflandırma SınıflandırmaKB3.1. Karar Verme Karar VermeKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeSBAB10. HaritaSBAB11. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram Alan Becerileri MEB SBAB8. Coğrafi Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, İklim, Çevre ve Yenilikçi Çözümler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Yapılandırılmış Grid Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.11.6.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden gezegen sınırını oluşturan bileşenlerden birini ve bu bileşen üzerindeki bir beşerî etkiyi kısa cümlelerle yazmaları istenir. Yazılanlar eşlerle karşılaştırılır. Öğretmen birkaç örneği sınıfta paylaştırır. Köprü Kurma YZ Önceki derste belirlenen gezegen sınırı bileşenleri ve bunlar üzerindeki beşerî etkiler, bu haftanın ilişkilendirme çalışmasının temelidir. Bu ilişkilerden hareketle çevre sorunlarına yönelik özgün bir içerik oluşturulur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada, gezegen sınırının zorlanmasını gösteren bir fotoğraf ya da görsel sunar. Öğrencilerden görselde insan etkisini gösteren ögeleri belirlemeleri istenir (E3.8). Orman Haftası'na değinilerek ormanların gezegenin dengesindeki yeri sorulur. Öğrencilerin yanıtları tahtada toplanır ve dersin amacı açıklanır. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden gruplar hâlinde gezegen sınırını oluşturan bileşenleri sınıflandırmaları ve her bileşenle ilişkili beşerî etkileri bir tablo ya da şemada eşleştirmeleri istenir (KB2.5, SBAB11). Bileşenler ile beşerî etkiler arasındaki neden-sonuç bağlantıları oklarla gösterilir (E3.7). Gruplar tablolarını karşılaştırır (COĞ.11.6.1.b). COĞ.11.6.1 25 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden hazırladıkları ilişki tablosundan hareketle çevre sorunlarının insan, doğa ve toplum üzerindeki etkilerini, bu sorunlara yol açan davranışları ve alınabilecek önlemleri belirlemeleri istenir (D5.2). Gruplar haber köşesi ya da bilgi görseli türlerinden birini seçer ve içerik taslağını çıkarır (D18.3, COĞ.11.6.1.c). COĞ.11.6.1 Uygulama30 dk Etkinlik 1 Gruplar seçtikleri türde, gezegen sınırının zorlanması sonucu oluşan bir çevre sorununa yönelik özgün içeriklerini hazırlar. İçerikte başlık, kısa metin, görsel ve önlem önerisi yer alır. Öğretmen çalışmaları dolaşarak izler ve yönlendirir (COĞ.11.6.1.c). COĞ.11.6.1 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden hazırladıkları ürünleri bütünsel dereceli puanlama anahtarının ölçütlerine göre gözden geçirip eksiklerini tamamlamaları istenir. Ürünler sınıftaki panolara asılır (SDB1.2, COĞ.11.6.1.c). COĞ.11.6.1 20 dk Etkinlik 3 Ürünler galeri yürüyüşü tekniğiyle incelenir. Öğrenciler gruplar hâlinde panoları dolaşır, her üründe öne çıkan özgün yönü ve geliştirilebilecek bir yönü yapışkan notlarla yazar (SDB2.3). Notlar doğrultusunda en etkili öneriler sınıfça seçilir (SDB3.3, COĞ.11.6.1.c). COĞ.11.6.1 Sonuçlandırma25 dk Öğretmen, açık uçlu soru olarak gezegen sınırının zorlanmasıyla çevre sorunları arasındaki ilişkiyi ve bu ilişkiyi en iyi yansıtan ürünü gerekçesiyle sorar. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur; gruplar grup değerlendirme formuyla çalışmalarını gözden geçirir. Ürünler bütünsel dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir (COĞ.11.6.1.c). COĞ.11.6.1 Sınıf defteri: COĞ.11.6.1 Gezegen sınırının zorlanması sonucu oluşan çevre sorunlarına yönelik…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada, gezegen sınırının zorlanmasını gösteren bir fotoğraf ya da görsel sunar. Öğrencilerden görselde insan etkisini gösteren ögeleri belirlemeleri istenir (E3.8). Orman Haftası'na değinilerek ormanların gezegenin dengesindeki yeri sorulur. Öğrencilerin yanıtları tahtada toplanır ve dersin amacı açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden gruplar hâlinde gezegen sınırını oluşturan bileşenleri sınıflandırmaları ve her bileşenle ilişkili beşerî etkileri bir tablo ya da şemada eşleştirmeleri istenir (KB2.5, SBAB11). Bileşenler ile beşerî etkiler arasındaki neden-sonuç bağlantıları oklarla gösterilir (E3.7). Gruplar tablolarını karşılaştırır (COĞ.11.6.1.b). COĞ.11.6.1 Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden hazırladıkları ilişki tablosundan hareketle çevre sorunlarının insan, doğa ve toplum üzerindeki etkilerini, bu sorunlara yol açan davranışları ve alınabilecek önlemleri belirlemeleri istenir (D5.2). Gruplar haber köşesi ya da bilgi görseli türlerinden birini seçer ve içerik taslağını çıkarır (D18.3, COĞ.11.6.1.c). COĞ.11.6.1 Uygulama YZ 30 dk Gruplar seçtikleri türde, gezegen sınırının zorlanması sonucu oluşan bir çevre sorununa yönelik özgün içeriklerini hazırlar. İçerikte başlık, kısa metin, görsel ve önlem önerisi yer alır. Öğretmen çalışmaları dolaşarak izler ve yönlendirir (COĞ.11.6.1.c). COĞ.11.6.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden hazırladıkları ürünleri bütünsel dereceli puanlama anahtarının ölçütlerine göre gözden geçirip eksiklerini tamamlamaları istenir. Ürünler sınıftaki panolara asılır (SDB1.2, COĞ.11.6.1.c). COĞ.11.6.1 Uygulama YZ 20 dk Ürünler galeri yürüyüşü tekniğiyle incelenir. Öğrenciler gruplar hâlinde panoları dolaşır, her üründe öne çıkan özgün yönü ve geliştirilebilecek bir yönü yapışkan notlarla yazar (SDB2.3). Notlar doğrultusunda en etkili öneriler sınıfça seçilir (SDB3.3, COĞ.11.6.1.c). COĞ.11.6.1 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğretmen, açık uçlu soru olarak gezegen sınırının zorlanmasıyla çevre sorunları arasındaki ilişkiyi ve bu ilişkiyi en iyi yansıtan ürünü gerekçesiyle sorar. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur; gruplar grup değerlendirme formuyla çalışmalarını gözden geçirir. Ürünler bütünsel dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir (COĞ.11.6.1.c). COĞ.11.6.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin söz konusu araştırma görevlerini öğrenme profillerine göre farklı yollarla sunmalarına (rol oynama, eylem planı ve medya ürünü hazırlama, görsel ve sözlü sunum vb.) imkân sağlanır DÖğrenmelerin desteklenmesi için kavram haritaları, altı çizili veya özetlenmiş metinler kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Afetler ve Sürdürülebilir Çevre Konu Gezegen Sınırı Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 15-19 Mart Hafta 23. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Türk Dünyası ve Toplulukları Haftası (21 Mart Nevruz Günü'nü içine alan hafta), Tüketiciyi Koruma Haftası (15-21 Mart), Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Şehitler Günü (18 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.11.6.1 Gezegen sınırının zorlanması sonucu oluşan çevre sorunlarına yönelik içerik oluşturabilme a) Yaşadığı gezegenin sınırını oluşturan bileşenleri ve bu bileşenler üzerindeki beşerî etkileri belirler. b) Yaşadığı gezegenin sınırını oluşturan bileşenlerle beşerî etkiler arasında ilişki kurar. c) Elde ettiği bilgilerden hareketle gezegen sınırının zorlanması sonucu oluşan çevre sorunlarına yönelik özgün bir içerik oluşturur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Yapılandırılmış Grid Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	22-26 Mart	4	Afetler ve Sürdürülebilir Çevre	Küresel İklim Değişikliği	COĞ.11.6.2	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
24. Hafta — 22-26 Mart — Tema: Afetler ve Sürdürülebilir Çevre Dolu Ders Seçmeli Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Afetler ve Sürdürülebilir Çevre Konu Küresel İklim Değişikliği Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 22-26 Mart Hafta 24. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.11.6.2 Küresel iklim değişikliğinin etkilerini azaltma ve iklim değişikliğine uyum sağlamaya yönelik stratejileri tartışabilme a) Küresel iklim değişikliğinin etkilerini azaltma ve iklim değişikliğine uyum sağlamaya yönelik stratejilere mantıksal temellendirme yapar. b) Küresel iklim değişikliğinin etkilerini azaltma ve iklim değişikliğine uyum sağlamaya yönelik stratejilerdeki çelişki ve/veya geçersizlikleri tespit eder. c) Küresel iklim değişikliğinin etkilerini azaltma ve iklim değişikliğine uyum sağlamaya yönelik stratejileri çürütür veya kabul eder. Tema Özeti YZ Öğrenciler merkezlerde iklim değişikliği senaryolarını görselleştirir, uyum rollerini canlandırır ve çözüm önerilerini tartışır. Anahtar Kavramlar MEB çevre sorunları Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.18 TartışmaKB2.20 SentezKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE2.2 SorumlulukE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD5 DuyarlılıkD14 SaygıD17 TasarrufD18 TemizlikD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiİklimÇevre ve Yenilikçi Çözümler Beceriler Arası İlişkilerKB2.5. Sınıflandırma SınıflandırmaKB3.1. Karar Verme Karar VermeKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeSBAB10. HaritaSBAB11. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram Alan Becerileri MEB SBAB8. Coğrafi Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, İklim, Çevre ve Yenilikçi Çözümler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Yapılandırılmış Grid Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.11.6.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden gezegen sınırı kavramını kendi cümleleriyle açıklamaları ve insan faaliyetleriyle aşılan bir sınıra örnek vermeleri istenir. Birkaç öğrencinin yanıtı sınıfta tartışılır; öğretmen eksikleri tamamlar. Köprü Kurma YZ Gezegen sınırları, Dünya sisteminin güvenli işleyiş sınırlarını ortaya koyar; iklim değişikliği bu sınırlarla ilişkili bir sorundur. Bu hafta, sınırların aşılmasının sonuçlarına karşı geliştirilen azaltma ve uyum stratejileri mantıksal temellendirme ve çelişki tespiti açısından incelenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada ders kitabındaki aşırı hava olaylarına ilişkin görselleri gösterir ve öğrencilerden bunların küresel iklim değişikliğiyle ilişkisini tahmin etmelerini ister (E1.1). Yanıtlar tahtada toplanır. Ardından etkileri azaltma ve iklim değişikliğine uyum sağlama kavramları örneklenir; dersin amacının bu stratejilere mantıksal temellendirme yapmak ve çelişkilerini tespit etmek olduğu duyurulur. Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Etkileşimli tahtada küresel sıcaklık değişimi grafiği ve iklim değişikliği etkilerini gösteren harita incelenir (SBAB10, SBAB11). Öğrenciler, ders kitabındaki stratejileri etkileri azaltma ve uyum sağlama olarak sınıflandırır (KB2.5) ve her stratejinin neden işe yarayacağını gerekçesiyle defterlerine yazar (COĞ.11.6.2.a). COĞ.11.6.2 30 dk Etkinlik 2 Sınıfta afiş, öykü ve drama merkezi oluşturulur; her merkeze iklim değişikliğine ilişkin düşünmeyi harekete geçiren bir görev kartı konur. Öğrenciler merkezleri dolaşarak kartları inceler (E3.8). Seçtikleri bir stratejinin dayanaklarını merkezdeki kâğıda yazarak mantıksal temellendirme yapar (COĞ.11.6.2.a). COĞ.11.6.2 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Merkezlere ilişkin öğrenme çıktısı ve yöntemler belirlenir; öğrenciler istedikleri merkeze dâhil olarak afiş, öykü ya da drama ürünü hazırlar. Ürünlerde seçilen strateji, gerekçesi ve beklenen etkisi mantıksal bir sırayla yer alır (SDB2.2, D5) (COĞ.11.6.2.a). COĞ.11.6.2 25 dk Etkinlik 2 Merkezlerdeki ürünler sunulur; ürünler üzerinden küresel iklim değişikliği ve çevre sorunları kavramları tartışılır (KB2.18). Ardından münazara grupları oluşturulur; gruplar, azaltmayı amaçlayan anlaşmaların ve uyum stratejilerinin Türkiye ve diğer ülkeler üzerindeki sosyoekonomik, çevresel ve politik etkilerine ilişkin savunacakları görüşü belirler ve mantıksal temellere dayandırır (COĞ.11.6.2.a). COĞ.11.6.2 25 dk Etkinlik 3 Gruplar, savundukları görüşleri kanıtlarıyla sınıfa sunar. Dinleyen gruplar, sunulan görüşlerdeki çelişki ve/veya geçersizlikleri yapılandırılmış gridde işaretler (E3.10, SDB2.1). Tespit edilen noktalar karşılıklı sorularla tartışılır (COĞ.11.6.2.b). COĞ.11.6.2 Sonuçlandırma25 dk Öğrenciler yapılandırılmış gridde işaretledikleri çelişki ve geçersizlikleri bir araya getirir ve 'Hangi stratejide hangi gerekçe zayıf kaldı, neden?' gibi açık uçlu sorulara yazılı yanıt verir. Ürünler ve münazara performansı dereceli puanlama anahtarıyla, grup çalışması Grup Değerlendirme Formu ile değerlendirilir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurarak kendi gerekçelendirmelerini gözden geçirir (SDB1.3). Öğretmen, çelişki ve geçersizliklerin tespitini özetleyerek dersi toparlar. COĞ.11.6.2 Sınıf defteri: COĞ.11.6.2 Küresel iklim değişikliğinin etkilerini azaltma ve iklim…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada ders kitabındaki aşırı hava olaylarına ilişkin görselleri gösterir ve öğrencilerden bunların küresel iklim değişikliğiyle ilişkisini tahmin etmelerini ister (E1.1). Yanıtlar tahtada toplanır. Ardından etkileri azaltma ve iklim değişikliğine uyum sağlama kavramları örneklenir; dersin amacının bu stratejilere mantıksal temellendirme yapmak ve çelişkilerini tespit etmek olduğu duyurulur. Keşfetme YZ 20 dk Etkileşimli tahtada küresel sıcaklık değişimi grafiği ve iklim değişikliği etkilerini gösteren harita incelenir (SBAB10, SBAB11). Öğrenciler, ders kitabındaki stratejileri etkileri azaltma ve uyum sağlama olarak sınıflandırır (KB2.5) ve her stratejinin neden işe yarayacağını gerekçesiyle defterlerine yazar (COĞ.11.6.2.a). COĞ.11.6.2 Keşfetme YZ 30 dk Sınıfta afiş, öykü ve drama merkezi oluşturulur; her merkeze iklim değişikliğine ilişkin düşünmeyi harekete geçiren bir görev kartı konur. Öğrenciler merkezleri dolaşarak kartları inceler (E3.8). Seçtikleri bir stratejinin dayanaklarını merkezdeki kâğıda yazarak mantıksal temellendirme yapar (COĞ.11.6.2.a). COĞ.11.6.2 Uygulama YZ 20 dk Merkezlere ilişkin öğrenme çıktısı ve yöntemler belirlenir; öğrenciler istedikleri merkeze dâhil olarak afiş, öykü ya da drama ürünü hazırlar. Ürünlerde seçilen strateji, gerekçesi ve beklenen etkisi mantıksal bir sırayla yer alır (SDB2.2, D5) (COĞ.11.6.2.a). COĞ.11.6.2 Uygulama YZ 25 dk Merkezlerdeki ürünler sunulur; ürünler üzerinden küresel iklim değişikliği ve çevre sorunları kavramları tartışılır (KB2.18). Ardından münazara grupları oluşturulur; gruplar, azaltmayı amaçlayan anlaşmaların ve uyum stratejilerinin Türkiye ve diğer ülkeler üzerindeki sosyoekonomik, çevresel ve politik etkilerine ilişkin savunacakları görüşü belirler ve mantıksal temellere dayandırır (COĞ.11.6.2.a). COĞ.11.6.2 Uygulama YZ 25 dk Gruplar, savundukları görüşleri kanıtlarıyla sınıfa sunar. Dinleyen gruplar, sunulan görüşlerdeki çelişki ve/veya geçersizlikleri yapılandırılmış gridde işaretler (E3.10, SDB2.1). Tespit edilen noktalar karşılıklı sorularla tartışılır (COĞ.11.6.2.b). COĞ.11.6.2 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrenciler yapılandırılmış gridde işaretledikleri çelişki ve geçersizlikleri bir araya getirir ve 'Hangi stratejide hangi gerekçe zayıf kaldı, neden?' gibi açık uçlu sorulara yazılı yanıt verir. Ürünler ve münazara performansı dereceli puanlama anahtarıyla, grup çalışması Grup Değerlendirme Formu ile değerlendirilir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurarak kendi gerekçelendirmelerini gözden geçirir (SDB1.3). Öğretmen, çelişki ve geçersizliklerin tespitini özetleyerek dersi toparlar. COĞ.11.6.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere *yerel düzeyde ekolojik ayak izi hesaplamaları; yerel düzeyde su stresi, su kıtlığı ve su tasarrufu farkındalığı; iklim değişikliği ve turizm, Kyoto'dan Paris'e küresel iklim politikaları ve iklim değişikliğine uyum sürecinde kent planlamaları konularında araştırma görevleri verilebilir DÖğrencilerden öğrenme günlüğü çalışması yapmaları istenebilir. Bu günlükler üzerinden öğrenmelerini yansıtma ve geliştirmeleri amacıyla öğretmen rehberliğinde öğrenme süreçlerinin düzenlenmesi sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Kaynaklar Seçmeli Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Afetler ve Sürdürülebilir Çevre Konu Küresel İklim Değişikliği Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 22-26 Mart Hafta 24. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.11.6.2 Küresel iklim değişikliğinin etkilerini azaltma ve iklim değişikliğine uyum sağlamaya yönelik stratejileri tartışabilme a) Küresel iklim değişikliğinin etkilerini azaltma ve iklim değişikliğine uyum sağlamaya yönelik stratejilere mantıksal temellendirme yapar. b) Küresel iklim değişikliğinin etkilerini azaltma ve iklim değişikliğine uyum sağlamaya yönelik stratejilerdeki çelişki ve/veya geçersizlikleri tespit eder. c) Küresel iklim değişikliğinin etkilerini azaltma ve iklim değişikliğine uyum sağlamaya yönelik stratejileri çürütür veya kabul eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Kaynaklar Seçmeli Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Yapılandırılmış Grid Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	29 Mart - 2 Nisan	4	Afetler ve Sürdürülebilir Çevre	Küresel İklim Değişikliği	COĞ.11.6.2	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
25. Hafta — 29 Mart - 2 Nisan — Tema: Afetler ve Sürdürülebilir Çevre Dolu Ders Seçmeli Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Afetler ve Sürdürülebilir Çevre Konu Küresel İklim Değişikliği Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 29 Mart - 2 Nisan Hafta 25. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kütüphaneler Haftası (Mart ayının son pazartesi gününü içine alan hafta), Kanser Haftası (1-7 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.11.6.2 Küresel iklim değişikliğinin etkilerini azaltma ve iklim değişikliğine uyum sağlamaya yönelik stratejileri tartışabilme a) Küresel iklim değişikliğinin etkilerini azaltma ve iklim değişikliğine uyum sağlamaya yönelik stratejilere mantıksal temellendirme yapar. b) Küresel iklim değişikliğinin etkilerini azaltma ve iklim değişikliğine uyum sağlamaya yönelik stratejilerdeki çelişki ve/veya geçersizlikleri tespit eder. c) Küresel iklim değişikliğinin etkilerini azaltma ve iklim değişikliğine uyum sağlamaya yönelik stratejileri çürütür veya kabul eder. Tema Özeti YZ İklim değişikliğine uyum stratejileri ülke politikalarında karşılaştırılır; öğrenciler çelişkileri bulur, geçerliliği münazarada tartışır. Anahtar Kavramlar MEB su ayak izisu dengesisu kıtlığısu stresisu tasarrufu Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.18 TartışmaKB2.20 SentezKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE2.2 SorumlulukE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD5 DuyarlılıkD14 SaygıD17 TasarrufD18 TemizlikD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiİklimÇevre ve Yenilikçi Çözümler Beceriler Arası İlişkilerKB2.5. Sınıflandırma SınıflandırmaKB3.1. Karar Verme Karar VermeKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeSBAB10. HaritaSBAB11. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram Alan Becerileri MEB SBAB8. Coğrafi Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, İklim, Çevre ve Yenilikçi Çözümler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Yapılandırılmış Grid Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.11.6.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden küresel iklim değişikliğinin etkilerini azaltma ve uyum stratejilerinden birini seçip bu stratejinin neden uygun olduğunu mantıksal gerekçeyle birkaç cümleyle yazmaları istenir. İki öğrencinin yazdıkları sınıfa okunur; öğretmen etkileşimli tahtada güçlü ve eksik gerekçeleri işaretler. Köprü Kurma YZ Önceki haftada stratejilere mantıksal temellendirme yapılmıştır. Bu hafta aynı stratejilerdeki çelişkiler ve geçersizlikler tespit edilir, ardından stratejiler çürütülür veya kabul edilir. Böylece kurulan gerekçeler kanıtlarla sınanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, Kütüphaneler Haftası'na değinerek iklim stratejilerine ilişkin güvenilir kaynakların nasıl ayırt edileceğini sorar (OB1). Etkileşimli tahtada küresel sıcaklık artışı grafiği ve strateji örnekleri (yenilenebilir enerji, su tasarrufu, kuraklığa dayanıklı tarım) gösterilir; öğrencilerden hangisinin tutarsız ya da yetersiz olabileceğini tahmin etmeleri istenir (E1.1, E3.8). Dersin amacı, stratejileri sorgulamak ve kabul veya çürütmek olarak açıklanır. Keşfetme30 dk Etkinlik 1 Öğrenciler gruplara ayrılır; gruplar çelişki tespitine ilişkin hedeflerini yazar. Gruplara ders kitabındaki harita, tablo ve grafikler ile etkileri azaltma ve uyum stratejilerinden örnekler verilir (SBAB10, SBAB11). Gruplar her stratejideki çelişkili ya da geçersiz noktaları bulur, bunları sınıflandırarak yapılandırılmış gride yazar (KB2.5, KB3.3, COĞ.11.6.2.b). COĞ.11.6.2 20 dk Etkinlik 2 Gruplardan, başlangıçta belirledikleri hedeflere grup çalışması boyunca ulaşıp ulaşamadıklarını, öğrenmelerini geliştirmek için neler yapabileceklerini ve iklim değişikliğinin etkileri konusunda neler hissettiklerini tartışmaları istenir. Tartışmada birbirlerinin görüşlerine saygı gösterilir (D14.1, SDB1.1, SDB1.2, SDB2.1, SDB2.2, E3.10, COĞ.11.6.2.b). COĞ.11.6.2 Uygulama35 dk Etkinlik 1 Sınıf, kabul eden ve çürüten iki gruba ayrılarak münazara yapılır. Her grup seçilen bir stratejiyi mantıksal temellendirme ve kanıtlarla savunur ya da çürütür; karşı grubun savlarındaki çelişkiler ve geçersizlikler not edilir. Münazara kurallarına uyulur, süreyi öğretmen tutar (KB2.18, SDB2.1, COĞ.11.6.2.c). COĞ.11.6.2 35 dk Etkinlik 2 Münazaranın ardından anlaşma ve stratejilerin uygulanmasında ülkelerin gelişmişlik durumları ve politik özelliklerine göre tutarsız davranışlar sergilediği durumlar tespit edilir. Ortaya çıkan sonuçlar üzerinden imzalanan anlaşmalar ve içeriği kabul edilen uyum stratejileri tartışma yöntemiyle değerlendirilir; her grup kabul veya çürütme kararını gerekçelendirir (KB3.3, COĞ.11.6.2.c). COĞ.11.6.2 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden, bir iklim stratejisini neden kabul veya çürüttüklerini açık uçlu sorularla yanıtlamaları istenir: 'Hangi stratejide hangi çelişki tespit edildi ve karar nasıl verildi?' (SDB1.2, COĞ.11.6.2.c). Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu, gruplar Grup Değerlendirme Formu'nu doldurur; öğretmen performans görevini Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. COĞ.11.6.2 Sınıf defteri: COĞ.11.6.2 Küresel iklim değişikliğinin etkilerini azaltma ve iklim…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, Kütüphaneler Haftası'na değinerek iklim stratejilerine ilişkin güvenilir kaynakların nasıl ayırt edileceğini sorar (OB1). Etkileşimli tahtada küresel sıcaklık artışı grafiği ve strateji örnekleri (yenilenebilir enerji, su tasarrufu, kuraklığa dayanıklı tarım) gösterilir; öğrencilerden hangisinin tutarsız ya da yetersiz olabileceğini tahmin etmeleri istenir (E1.1, E3.8). Dersin amacı, stratejileri sorgulamak ve kabul veya çürütmek olarak açıklanır. Keşfetme YZ 30 dk Öğrenciler gruplara ayrılır; gruplar çelişki tespitine ilişkin hedeflerini yazar. Gruplara ders kitabındaki harita, tablo ve grafikler ile etkileri azaltma ve uyum stratejilerinden örnekler verilir (SBAB10, SBAB11). Gruplar her stratejideki çelişkili ya da geçersiz noktaları bulur, bunları sınıflandırarak yapılandırılmış gride yazar (KB2.5, KB3.3, COĞ.11.6.2.b). COĞ.11.6.2 Keşfetme YZ 20 dk Gruplardan, başlangıçta belirledikleri hedeflere grup çalışması boyunca ulaşıp ulaşamadıklarını, öğrenmelerini geliştirmek için neler yapabileceklerini ve iklim değişikliğinin etkileri konusunda neler hissettiklerini tartışmaları istenir. Tartışmada birbirlerinin görüşlerine saygı gösterilir (D14.1, SDB1.1, SDB1.2, SDB2.1, SDB2.2, E3.10, COĞ.11.6.2.b). COĞ.11.6.2 Uygulama YZ 35 dk Sınıf, kabul eden ve çürüten iki gruba ayrılarak münazara yapılır. Her grup seçilen bir stratejiyi mantıksal temellendirme ve kanıtlarla savunur ya da çürütür; karşı grubun savlarındaki çelişkiler ve geçersizlikler not edilir. Münazara kurallarına uyulur, süreyi öğretmen tutar (KB2.18, SDB2.1, COĞ.11.6.2.c). COĞ.11.6.2 Uygulama YZ 35 dk Münazaranın ardından anlaşma ve stratejilerin uygulanmasında ülkelerin gelişmişlik durumları ve politik özelliklerine göre tutarsız davranışlar sergilediği durumlar tespit edilir. Ortaya çıkan sonuçlar üzerinden imzalanan anlaşmalar ve içeriği kabul edilen uyum stratejileri tartışma yöntemiyle değerlendirilir; her grup kabul veya çürütme kararını gerekçelendirir (KB3.3, COĞ.11.6.2.c). COĞ.11.6.2 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden, bir iklim stratejisini neden kabul veya çürüttüklerini açık uçlu sorularla yanıtlamaları istenir: 'Hangi stratejide hangi çelişki tespit edildi ve karar nasıl verildi?' (SDB1.2, COĞ.11.6.2.c). Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu, gruplar Grup Değerlendirme Formu'nu doldurur; öğretmen performans görevini Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. COĞ.11.6.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin söz konusu araştırma görevlerini öğrenme profillerine göre farklı yollarla sunmalarına (rol oynama, eylem planı ve medya ürünü hazırlama, görsel ve sözlü sunum vb.) imkân sağlanır DÖğrenmelerin desteklenmesi için kavram haritaları, altı çizili veya özetlenmiş metinler kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Afetler ve Sürdürülebilir Çevre Konu Küresel İklim Değişikliği Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 29 Mart - 2 Nisan Hafta 25. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kütüphaneler Haftası (Mart ayının son pazartesi gününü içine alan hafta), Kanser Haftası (1-7 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.11.6.2 Küresel iklim değişikliğinin etkilerini azaltma ve iklim değişikliğine uyum sağlamaya yönelik stratejileri tartışabilme a) Küresel iklim değişikliğinin etkilerini azaltma ve iklim değişikliğine uyum sağlamaya yönelik stratejilere mantıksal temellendirme yapar. b) Küresel iklim değişikliğinin etkilerini azaltma ve iklim değişikliğine uyum sağlamaya yönelik stratejilerdeki çelişki ve/veya geçersizlikleri tespit eder. c) Küresel iklim değişikliğinin etkilerini azaltma ve iklim değişikliğine uyum sağlamaya yönelik stratejileri çürütür veya kabul eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Yapılandırılmış Grid Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	5-9 Nisan	4	Afetler ve Sürdürülebilir Çevre	Türkiye'de Suyun Sürdürülebilir Kullanımı	COĞ.11.6.3	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
26. Hafta — 5-9 Nisan — Tema: Afetler ve Sürdürülebilir Çevre Dolu Ders Seçmeli Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Afetler ve Sürdürülebilir Çevre Konu Türkiye'de Suyun Sürdürülebilir Kullanımı Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 5-9 Nisan Hafta 26. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kanser Haftası (1-7 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.11.6.3 Türkiye'de bulunan su kaynaklarının sürdürülebilir kullanımını sorgulayabilme a) Türkiye'de bulunan su kaynaklarının sürdürülebilir kullanımına ilişkin merak ettiği soruları sorar. b) Türkiye'de bulunan su kaynaklarının sürdürülebilir kullanımına ilişkin bilgi toplar. c) Türkiye'de bulunan su kaynaklarının sürdürülebilir kullanımına ilişkin topladığı bilgileri düzenler. ç) Türkiye'de bulunan su kaynaklarının sürdürülebilir kullanımına ilişkin düzenlediği bilgileri çözümler. d) Türkiye'de bulunan su kaynaklarının sürdürülebilir kullanımına ilişkin çözümlediği bilgilerden sonuçlar çıkararak paylaşımda bulunur. Tema Özeti YZ Su ayak izi hesaplanıp bilimsel tavsiyelerle karşılaştırılır; su stresi ve kıtlığı haritalarla incelenir, bölgesel su dengesi raporlanır. Anahtar Kavramlar MEB mutlak su kıtlığısu ayak izisu dengesisu kıtlığısu stresisu tasarrufu Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.18 TartışmaKB2.20 SentezKB3.1 Karar Verme EğilimlerE1.1 MerakE2.2 SorumlulukE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD5 DuyarlılıkD14 SaygıD17 TasarrufD18 TemizlikD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiİklimÇevre ve Yenilikçi Çözümler Beceriler Arası İlişkilerKB2.5. Sınıflandırma SınıflandırmaKB3.1. Karar Verme Karar VermeKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeSBAB10. HaritaSBAB11. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram Alan Becerileri MEB SBAB8. Coğrafi Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, İklim, Çevre ve Yenilikçi Çözümler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Yapılandırılmış Grid Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.11.6.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden küresel iklim değişikliğinin nedenlerinden birini ve doğa üzerindeki bir sonucunu birer cümleyle yazmaları istenir. Yazılanlar eşli olarak paylaşılır. Birkaç örnek etkileşimli tahtada toplanır. Köprü Kurma YZ Küresel iklim değişikliğinin yağış, buharlaşma ve su kaynakları üzerindeki etkileri, suyun sürdürülebilir kullanımı konusunun arka planını oluşturur. Bu hafta Türkiye'deki su kaynaklarına ilişkin sorular sorulur, bilgi toplanır ve toplanan bilgiler düzenlenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, önceki haftada işlenen küresel iklim değişikliğinin yağış ve su kaynakları üzerindeki etkilerine değinerek dersi açar. Etkileşimli tahtada su ile ilgili birkaç görsel gösterilir ve öğrencilerden akıllarına gelen kavramları söylemeleri istenir. Bu hafta Türkiye'deki su kaynaklarının sürdürülebilir kullanımına ilişkin soruların sorulacağı, bilgi toplanacağı ve toplanan bilgilerin düzenleneceği açıklanır. Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden bir günde tükettikleri su miktarını tahmin etmeleri ve tahminlerini kâğıda yazmaları istenir. Tahminler, bilim insanlarının ve bilimsel kuruluşların su tüketimine ilişkin tavsiyeleriyle karşılaştırılır; benzerlik ve farklılıklar üzerine konuşularak su kullanımı konusunda farkındalık oluşturulur (SDB1.1). Öğrencilerden bu karşılaştırmadan doğan merak ettikleri soruları yazıp sormaları istenir (E1.1, COĞ.11.6.3.a). COĞ.11.6.3 30 dk Etkinlik 2 İlgili kurumların genel ağ adresleri üzerinden su ayak izi hesaplaması etkileşimli tahtada sınıfça birlikte yapılır. Çıkan sonuçlar, kurumların verdiği ortalama değerlerle karşılaştırılır (OB1). Öğrencilerden sordukları soruların yanıtı olabilecek bilgileri ders kitabı ve güvenilir kaynaklardan toplayıp not etmeleri istenir (COĞ.11.6.3.b). COĞ.11.6.3 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Suyun yanlış ve gereksiz kullanımına ilişkin örnekler verilir; su israfının birey, toplum ve doğa üzerindeki olumsuz etkileri ele alınır. Basılı veya görsel haberler incelenir ve su kaynaklarının (deniz, göl, akarsu vb.) verimli kullanımına yönelik bireysel ve toplumsal sorumluluklar belirlenir (SDB2.3, E2.2, OB8). Elde edilen bilgiler notlara eklenir (COĞ.11.6.3.b). COĞ.11.6.3 25 dk Etkinlik 2 Türkiye'de ve dünyanın farklı yerlerindeki su stresi, su kıtlığı ve mutlak su kıtlığı durumları harita ve tablo gibi coğrafi temsillerden yararlanılarak karşılaştırılır (SBAB10.3, SBAB11.1). Toplanan bilgiler; durum, bölge ve neden sütunlarından oluşan bir tabloda sınıflandırılarak düzenlenir (KB2.5). Öğrencilerden düzenledikleri tabloları eşleriyle karşılaştırıp eksikleri tamamlamaları istenir (COĞ.11.6.3.c). COĞ.11.6.3 25 dk Etkinlik 3 Küçük gruplar, su stresi, su kıtlığı ve mutlak su kıtlığından birini konu alan örnek olay yazısının taslağını hazırlar. Toplanan bilgiler taslakta olay, neden ve sonuç başlıkları altında düzenlenir. Çalışma sırasında görev paylaşımı yapılır (SDB2.2) ve taslaklar gruplarca dosyalanır (COĞ.11.6.3.c). COĞ.11.6.3 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden topladıkları ve düzenledikleri bilgileri yapılandırılmış gridde özetlemeleri istenir (COĞ.11.6.3.c). Öğretmen, 'Suyun sürdürülebilir kullanımı için hangi bilgiler düzenlenmelidir?' gibi açık uçlu sorularla gridleri yoklar. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu doldurur (SDB1.3); grup çalışmaları Grup Değerlendirme Formu ile değerlendirilir. Öğrencilerden su tasarrufu konusunda ailelerini bilgilendirmeleri istenir (D17.2, SDB3.3). COĞ.11.6.3 Sınıf defteri: COĞ.11.6.3 Türkiye'de bulunan su kaynaklarının sürdürülebilir kullanımını…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, önceki haftada işlenen küresel iklim değişikliğinin yağış ve su kaynakları üzerindeki etkilerine değinerek dersi açar. Etkileşimli tahtada su ile ilgili birkaç görsel gösterilir ve öğrencilerden akıllarına gelen kavramları söylemeleri istenir. Bu hafta Türkiye'deki su kaynaklarının sürdürülebilir kullanımına ilişkin soruların sorulacağı, bilgi toplanacağı ve toplanan bilgilerin düzenleneceği açıklanır. Keşfetme YZ 20 dk Öğrencilerden bir günde tükettikleri su miktarını tahmin etmeleri ve tahminlerini kâğıda yazmaları istenir. Tahminler, bilim insanlarının ve bilimsel kuruluşların su tüketimine ilişkin tavsiyeleriyle karşılaştırılır; benzerlik ve farklılıklar üzerine konuşularak su kullanımı konusunda farkındalık oluşturulur (SDB1.1). Öğrencilerden bu karşılaştırmadan doğan merak ettikleri soruları yazıp sormaları istenir (E1.1, COĞ.11.6.3.a). COĞ.11.6.3 Keşfetme YZ 30 dk İlgili kurumların genel ağ adresleri üzerinden su ayak izi hesaplaması etkileşimli tahtada sınıfça birlikte yapılır. Çıkan sonuçlar, kurumların verdiği ortalama değerlerle karşılaştırılır (OB1). Öğrencilerden sordukları soruların yanıtı olabilecek bilgileri ders kitabı ve güvenilir kaynaklardan toplayıp not etmeleri istenir (COĞ.11.6.3.b). COĞ.11.6.3 Uygulama YZ 20 dk Suyun yanlış ve gereksiz kullanımına ilişkin örnekler verilir; su israfının birey, toplum ve doğa üzerindeki olumsuz etkileri ele alınır. Basılı veya görsel haberler incelenir ve su kaynaklarının (deniz, göl, akarsu vb.) verimli kullanımına yönelik bireysel ve toplumsal sorumluluklar belirlenir (SDB2.3, E2.2, OB8). Elde edilen bilgiler notlara eklenir (COĞ.11.6.3.b). COĞ.11.6.3 Uygulama YZ 25 dk Türkiye'de ve dünyanın farklı yerlerindeki su stresi, su kıtlığı ve mutlak su kıtlığı durumları harita ve tablo gibi coğrafi temsillerden yararlanılarak karşılaştırılır (SBAB10.3, SBAB11.1). Toplanan bilgiler; durum, bölge ve neden sütunlarından oluşan bir tabloda sınıflandırılarak düzenlenir (KB2.5). Öğrencilerden düzenledikleri tabloları eşleriyle karşılaştırıp eksikleri tamamlamaları istenir (COĞ.11.6.3.c). COĞ.11.6.3 Uygulama YZ 25 dk Küçük gruplar, su stresi, su kıtlığı ve mutlak su kıtlığından birini konu alan örnek olay yazısının taslağını hazırlar. Toplanan bilgiler taslakta olay, neden ve sonuç başlıkları altında düzenlenir. Çalışma sırasında görev paylaşımı yapılır (SDB2.2) ve taslaklar gruplarca dosyalanır (COĞ.11.6.3.c). COĞ.11.6.3 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden topladıkları ve düzenledikleri bilgileri yapılandırılmış gridde özetlemeleri istenir (COĞ.11.6.3.c). Öğretmen, 'Suyun sürdürülebilir kullanımı için hangi bilgiler düzenlenmelidir?' gibi açık uçlu sorularla gridleri yoklar. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu doldurur (SDB1.3); grup çalışmaları Grup Değerlendirme Formu ile değerlendirilir. Öğrencilerden su tasarrufu konusunda ailelerini bilgilendirmeleri istenir (D17.2, SDB3.3). COĞ.11.6.3 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere *yerel düzeyde ekolojik ayak izi hesaplamaları; yerel düzeyde su stresi, su kıtlığı ve su tasarrufu farkındalığı; iklim değişikliği ve turizm, Kyoto'dan Paris'e küresel iklim politikaları ve iklim değişikliğine uyum sürecinde kent planlamaları konularında araştırma görevleri verilebilir DPerformans görevi; küresel iklim değişikliğinin etkilerini azaltma ve iklim değişikliğine uyum sağlamaya yönelik kitap, makale, sunum vb. ürünlerin incelenmesi şeklinde düzenlenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Afetler ve Sürdürülebilir Çevre Konu Türkiye'de Suyun Sürdürülebilir Kullanımı Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 5-9 Nisan Hafta 26. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kanser Haftası (1-7 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.11.6.3 Türkiye'de bulunan su kaynaklarının sürdürülebilir kullanımını sorgulayabilme a) Türkiye'de bulunan su kaynaklarının sürdürülebilir kullanımına ilişkin merak ettiği soruları sorar. b) Türkiye'de bulunan su kaynaklarının sürdürülebilir kullanımına ilişkin bilgi toplar. c) Türkiye'de bulunan su kaynaklarının sürdürülebilir kullanımına ilişkin topladığı bilgileri düzenler. ç) Türkiye'de bulunan su kaynaklarının sürdürülebilir kullanımına ilişkin düzenlediği bilgileri çözümler. d) Türkiye'de bulunan su kaynaklarının sürdürülebilir kullanımına ilişkin çözümlediği bilgilerden sonuçlar çıkararak paylaşımda bulunur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Yapılandırılmış Grid Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	12-16 Nisan	4	Afetler ve Sürdürülebilir Çevre	Türkiye'de Suyun Sürdürülebilir Kullanımı	COĞ.11.6.3	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
27. Hafta — 12-16 Nisan — Tema: Afetler ve Sürdürülebilir Çevre Dolu Ders Seçmeli Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Afetler ve Sürdürülebilir Çevre Konu Türkiye'de Suyun Sürdürülebilir Kullanımı Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 12-16 Nisan Hafta 27. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.11.6.3 Türkiye'de bulunan su kaynaklarının sürdürülebilir kullanımını sorgulayabilme a) Türkiye'de bulunan su kaynaklarının sürdürülebilir kullanımına ilişkin merak ettiği soruları sorar. b) Türkiye'de bulunan su kaynaklarının sürdürülebilir kullanımına ilişkin bilgi toplar. c) Türkiye'de bulunan su kaynaklarının sürdürülebilir kullanımına ilişkin topladığı bilgileri düzenler. ç) Türkiye'de bulunan su kaynaklarının sürdürülebilir kullanımına ilişkin düzenlediği bilgileri çözümler. d) Türkiye'de bulunan su kaynaklarının sürdürülebilir kullanımına ilişkin çözümlediği bilgilerden sonuçlar çıkararak paylaşımda bulunur. Tema Özeti YZ Öğrenciler Türkiye'deki su sorunlarını veri analiziyle tablo ve grafiklere dönüştürür, sürdürülebilir kullanım için su kıtlığı senaryosu yazar. Anahtar Kavramlar MEB mutlak su kıtlığısu ayak izisu dengesisu kıtlığısu stresisu tasarrufu Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.18 TartışmaKB2.20 SentezKB3.1 Karar Verme EğilimlerE1.1 MerakE2.2 SorumlulukE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD5 DuyarlılıkD14 SaygıD17 TasarrufD18 TemizlikD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiİklimÇevre ve Yenilikçi ÇözümlerToplanan Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerKB2.5. Sınıflandırma SınıflandırmaKB3.1. Karar Verme Karar VermeKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeSBAB10. HaritaSBAB11. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram Alan Becerileri MEB SBAB8. Coğrafi Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, İklim, Çevre ve Yenilikçi Çözümler, Toplanan Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Yapılandırılmış Grid Performans görevi: Öğrenme çıktıları; yapılandırılmış grid, bütünsel dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu, açık uçlu sorular, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, grup değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden küresel iklim değişikliğinin etkilerini azaltma ve iklim değişikliğine uyum sağlamaya yönelik stratejiler hakkında grup hâlinde görüş geliştirmeleri ve su kaynaklarının etkilerine yönelik ortak bir rapor hazırlamaları istenebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.11.6.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftalarda sordukları soruları ve başvurdukları bilgi kaynaklarını eşlerine kısaca anlatmaları istenir. Türkiye'de görülen su sorunlarından ikisinin nedenini birer cümleyle yazmaları ve kaynaklarının güvenilirliğini sorgulamaları beklenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda sorulan sorular ve toplanan bilgiler, bu hafta düzenlenecek ve çözümlenecek veriler hâline getirilir. Türkiye'de suyun sürdürülebilir kullanımına ilişkin merak edilenlerden başlayan süreç, bu hafta çıkarılan sonuçların coğrafi temsil ve metinlerle paylaşılmasıyla sürdürülür. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada Türkiye'nin su kaynaklarına ilişkin bir harita ve tablo gösterir. Öğrencilerden önceki haftalarda sordukları sorular ve topladıkları bilgiler üzerinden su stresi, su kıtlığı ve mutlak su kıtlığı kavramlarını hatırlamaları istenir. Dersin hedefi belirtilir: toplanan bilgileri düzenlemek, çözümlemek ve çıkarılan sonuçları paylaşmak. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Gruplar, su stresi, su kıtlığı, mutlak su kıtlığı, su kirliliği, sel ve kuraklık başlıklarında topladıkları bilgileri neden ve etki sütunlarından oluşan yapılandırılmış gride yerleştirir (KB2.5). Tekrar eden bilgiler elenir, bilgiler güvenilir kaynaklarla desteklenir (E3.7, OB1). Gridler gruplar arasında karşılıklı incelenir (COĞ.11.6.3.c). COĞ.11.6.3 25 dk Etkinlik 2 Düzenlenen bilgiler çözümlenir: su sorunlarının nedenleri ve etkileri karşılaştırılır, bölgeler arası farklar harita ve tablo üzerinden yorumlanır. Öğrenciler sorgulayıcı sorularla çıkarımlarda bulunur (E3.8). Elde edilen çıkarımlar grup panosuna yazılır (COĞ.11.6.3.ç). COĞ.11.6.3 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Gruplar, çözümledikleri bilgilerden sonuçlar çıkarır ve bu sonuçları coğrafi temsil (harita, grafik, şema) ile kısa bir metin olarak sunar (KB3.1). Sunumların ardından sonuçların dayanakları sınıfça sorgulanır (COĞ.11.6.3.d). COĞ.11.6.3 25 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden elde ettikleri bilgileri kullanarak olası bir su kıtlığı durumunda bu sorunla nasıl baş edebilecekleri üzerine senaryo yazma tekniğiyle bir metin oluşturmaları istenir (SDB3.1, SDB3.2). Gönüllü öğrenciler senaryolarını okur, önerilen çözümler tartışılır (COĞ.11.6.3.d). COĞ.11.6.3 20 dk Etkinlik 3 Su kaynaklarının geleceğe aktarılması ve ülke güvenliği için sürdürülebilir şekilde kullanılabilmesi konusunda neler yapılması gerektiği ifade edilir (D19.3, E2.2, OB8, SDB3.3). Öğrenciler, öğrendiklerini yansıtan ve tasarruf önerilerine yer veren bir duvar gazetesi hazırlar (D17; COĞ.11.6.3.d). COĞ.11.6.3 Sonuçlandırma25 dk Duvar gazetesi, senaryo ve coğrafi temsiller analitik dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Gruplar, iş birliği ve katkılarını Grup Değerlendirme Formuyla gözden geçirir (SDB1.2); öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurur. Açık uçlu soru olarak 'Türkiye'de suyun sürdürülebilir kullanımı için çıkardığım en güçlü sonuç nedir?' yanıtlanır ve öğretmen geri bildirim verir (COĞ.11.6.3.d). COĞ.11.6.3 Sınıf defteri: COĞ.11.6.3 Türkiye'de bulunan su kaynaklarının sürdürülebilir kullanımını…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada Türkiye'nin su kaynaklarına ilişkin bir harita ve tablo gösterir. Öğrencilerden önceki haftalarda sordukları sorular ve topladıkları bilgiler üzerinden su stresi, su kıtlığı ve mutlak su kıtlığı kavramlarını hatırlamaları istenir. Dersin hedefi belirtilir: toplanan bilgileri düzenlemek, çözümlemek ve çıkarılan sonuçları paylaşmak. Keşfetme YZ 25 dk Gruplar, su stresi, su kıtlığı, mutlak su kıtlığı, su kirliliği, sel ve kuraklık başlıklarında topladıkları bilgileri neden ve etki sütunlarından oluşan yapılandırılmış gride yerleştirir (KB2.5). Tekrar eden bilgiler elenir, bilgiler güvenilir kaynaklarla desteklenir (E3.7, OB1). Gridler gruplar arasında karşılıklı incelenir (COĞ.11.6.3.c). COĞ.11.6.3 Keşfetme YZ 25 dk Düzenlenen bilgiler çözümlenir: su sorunlarının nedenleri ve etkileri karşılaştırılır, bölgeler arası farklar harita ve tablo üzerinden yorumlanır. Öğrenciler sorgulayıcı sorularla çıkarımlarda bulunur (E3.8). Elde edilen çıkarımlar grup panosuna yazılır (COĞ.11.6.3.ç). COĞ.11.6.3 Uygulama YZ 25 dk Gruplar, çözümledikleri bilgilerden sonuçlar çıkarır ve bu sonuçları coğrafi temsil (harita, grafik, şema) ile kısa bir metin olarak sunar (KB3.1). Sunumların ardından sonuçların dayanakları sınıfça sorgulanır (COĞ.11.6.3.d). COĞ.11.6.3 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden elde ettikleri bilgileri kullanarak olası bir su kıtlığı durumunda bu sorunla nasıl baş edebilecekleri üzerine senaryo yazma tekniğiyle bir metin oluşturmaları istenir (SDB3.1, SDB3.2). Gönüllü öğrenciler senaryolarını okur, önerilen çözümler tartışılır (COĞ.11.6.3.d). COĞ.11.6.3 Uygulama YZ 20 dk Su kaynaklarının geleceğe aktarılması ve ülke güvenliği için sürdürülebilir şekilde kullanılabilmesi konusunda neler yapılması gerektiği ifade edilir (D19.3, E2.2, OB8, SDB3.3). Öğrenciler, öğrendiklerini yansıtan ve tasarruf önerilerine yer veren bir duvar gazetesi hazırlar (D17; COĞ.11.6.3.d). COĞ.11.6.3 Sonuçlandırma YZ 25 dk Duvar gazetesi, senaryo ve coğrafi temsiller analitik dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Gruplar, iş birliği ve katkılarını Grup Değerlendirme Formuyla gözden geçirir (SDB1.2); öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurur. Açık uçlu soru olarak 'Türkiye'de suyun sürdürülebilir kullanımı için çıkardığım en güçlü sonuç nedir?' yanıtlanır ve öğretmen geri bildirim verir (COĞ.11.6.3.d). COĞ.11.6.3 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere *yerel düzeyde ekolojik ayak izi hesaplamaları; yerel düzeyde su stresi, su kıtlığı ve su tasarrufu farkındalığı; iklim değişikliği ve turizm, Kyoto'dan Paris'e küresel iklim politikaları ve iklim değişikliğine uyum sürecinde kent planlamaları konularında araştırma görevleri verilebilir DPerformans görevi; küresel iklim değişikliğinin etkilerini azaltma ve iklim değişikliğine uyum sağlamaya yönelik kitap, makale, sunum vb. ürünlerin incelenmesi şeklinde düzenlenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Afetler ve Sürdürülebilir Çevre Konu Türkiye'de Suyun Sürdürülebilir Kullanımı Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 12-16 Nisan Hafta 27. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.11.6.3 Türkiye'de bulunan su kaynaklarının sürdürülebilir kullanımını sorgulayabilme a) Türkiye'de bulunan su kaynaklarının sürdürülebilir kullanımına ilişkin merak ettiği soruları sorar. b) Türkiye'de bulunan su kaynaklarının sürdürülebilir kullanımına ilişkin bilgi toplar. c) Türkiye'de bulunan su kaynaklarının sürdürülebilir kullanımına ilişkin topladığı bilgileri düzenler. ç) Türkiye'de bulunan su kaynaklarının sürdürülebilir kullanımına ilişkin düzenlediği bilgileri çözümler. d) Türkiye'de bulunan su kaynaklarının sürdürülebilir kullanımına ilişkin çözümlediği bilgilerden sonuçlar çıkararak paylaşımda bulunur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Yapılandırılmış Grid Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	19-23 Nisan	4	Bölgeler, Ülkeler ve Küresel Bağlantılar	Türkiye'nin Kültürel Hinterlandı	COĞ.11.7.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
28. Hafta — 19-23 Nisan — Tema: Bölgeler, Ülkeler ve Küresel Bağlantılar Dolu Ders Seçmeli Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Bölgeler, Ülkeler ve Küresel Bağlantılar Konu Türkiye'nin Kültürel Hinterlandı Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 19-23 Nisan Hafta 28. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan), Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı (23 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.11.7.1 Türkiye ile Türkiye'nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşimi sorgulayabilme a) Türkiye ile Türkiye'nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşime ilişkin sorular sorar. b) Türkiye ile Türkiye'nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşime ilişkin bilgi toplar. c) Türkiye ile Türkiye'nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşime ilişkin topladığı bilgileri düzenler. ç) Türkiye ile Türkiye'nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşime ilişkin düzenlediği bilgileri çözümler. d) Türkiye ile Türkiye'nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşime ilişkin çıkarımda bulunur. Tema Özeti MEB Bu ünitede Türkiye'nin kültürel hinterlandının sorgulanabilmesi, örnek ülkelerin genel coğrafi özellikleriyle tarımsal üretim özelliklerinin özetlenebilmesi, sanayileşme süreçlerinin karşılaştırılabilmesi; madencilik faaliyetlerinin tablo, grafik, şekil ve/veya diyagramlar üzerinden incelenebilmesi ve enerji kaynaklarının karşılaştırılabilmesi amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB enerji kaynaklarıkültürel hinterlandmadenciliksanayitarım Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 Özetleme EğilimlerE1.1 MerakE3.4 Gerçeği AramaE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD14 SaygıD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerSosyolojiTürk Dünyası CoğrafyasıToplanan Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerKB3.1. Karar Verme Karar VermeSBAB10. Harita Alan Becerileri MEB SBAB7. Mekânsal Düşünme (SBAB7.4. Mekânları Karşılaştırma, SBAB7.5. Mekânsal Etkiyi Sorgulama), SBAB11. Tablo, Grafik, Şekil ve/veya Diyagram (SBAB11.2. Tablo, Grafik, Şekil ve/veya Diyagram Hazırlama) Diğer Derslerle İlişki MEB Sosyoloji, Türk Dünyası Coğrafyası, Toplanan Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Öğrenme çıktıları; çalışma yaprağı, açık uçlu sorular, kontrol listesi, akran değerlendirme formu, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden Türk İşbirliği ve Koordinasyon Ajansı Başkanlığı'nın (TİKA) Türkiye'nin kültürel hinterlandındaki faaliyet ve etkilerinin değerlendirilmesine yönelik hazırlayacakları haberi sunmaları istenebilir. Performans görevi; bilgi toplama, bilgileri düzenlenme ve görselleştirme, ilişki kurma, sonuç çıkarma ve sunum yapma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Performans görevi: Öğrenme çıktıları; çalışma yaprağı, açık uçlu sorular, kontrol listesi, akran değerlendirme formu, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden Türk İşbirliği ve Koordinasyon Ajansı Başkanlığı'nın (TİKA) Türkiye'nin kültürel hinterlandındaki faaliyet ve etkilerinin değerlendirilmesine yönelik hazırlayacakları haberi sunmaları istenebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin bölge ve kültür kavramlarının anlamlarını, Türk kültürünün yayıldığı alanları, ekonomiyi etkileyen faktörleri ve temel ekonomik faaliyetlerle ilgili kavramları bildiği kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Dünyadaki büyük kültür bölgeleri haritasından yararlanılarak Türkiye'nin hangi kültür bölgeleriyle etkileşimde olabileceği belirlenebilir. Dünya haritası üzerinde farklı kıtalarda yer alan ülkelerin yerleri gösterilebilir. Ekonomik faaliyetleri etkileyen faktörlerle ilgili soru-cevap etkinliği yapılabilir. Köprü Kurma MEB TİKA tarafından restore edilen eserlerin bulunduğu bölgelerle Türkiye arasında bağlantı kurulması sağlanabilir. "Tarım, madencilik, sanayi faaliyetleri ve enerji kaynakları denince aklınıza ilk gelen ülkeler hangileridir?" sorusuna verilecek cevaplarla ülkeler coğrafyasına ait konular arasında bağlantı kurulabilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Turizm Haftası bağlamında Türkiye'yi ziyaret eden yabancı misafirlerin kültürel çeşitliliğine değinilir. Etkileşimli tahtada Türkiye ve çevresindeki bölgelerin haritası gösterilir. Öğrencilerden Türkiye ile ortak kültürel değerleri paylaştığını düşündükleri yerleri haritada işaretlemeleri istenir. Kültürel hinterland kavramı bu işaretlemeler üzerinden tanıtılır (OB5). Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Etkileşimli tahtada Türkiye'nin Kafkaslar, Balkanlar, Türkistan ve Orta Doğu ile kültürel etkileşimini gösteren görseller ve ders kitabı metni incelenir. Öğrencilerden bu etkileşimin zaman içinde ne tür farklılıklara yol açtığına ilişkin merak ettikleri en az iki soruyu yazmaları istenir (E1.1). Sorular nedenleri, sonuçları ve değişimi sorgulayacak biçimde düzenlenir (COĞ.11.7.1.a). COĞ.11.7.1 25 dk Etkinlik 2 Öğrenciler dörderli gruplara ayrılır ve iş birlikli öğrenme yönteminin karşılıklı sorgulama tekniği uygulanır (SDB2.1). Grup üyeleri sırayla soru sorar ve yanıtlar; yanıtlanamayan sorular gerçeği arama ve sorgulama gereği olarak ayrılır (E3.4, E3.8). Her grup, bilgi toplanarak yanıtlanacak sorularını çalışma kâğıdında listeler (COĞ.11.7.1.a). COĞ.11.7.1 Uygulama35 dk Etkinlik 1 Gruplara Kafkaslar, Balkan ülkeleri, Türkistan, Kuzey Kıbrıs Türk Cumhuriyeti, Orta Doğu ve Afrika alanlarından biri verilir. Gruplar ders kitabı ve harita üzerinden Türkiye'nin coğrafi konumu çerçevesinde bu alanla kültürel ilişkilerine ve bu ilişkilerin sonuçlarına yönelik bilgi toplar (SBAB10.3). Bilgi toplanırken farklı kültürlere saygı gösterilir (D14.3). Bilgiler kaynaklarıyla birlikte not edilir (COĞ.11.7.1.b). COĞ.11.7.1 35 dk Etkinlik 2 Gruplar topladıkları bilgileri etkin öğrenme grubu içinde kültür, tarım, sanayi, madencilik ve enerji kaynakları gibi başlıklara göre bir tabloya yerleştirir. Görev paylaşımı yapılır ve bilgiler özetlenir (SDB2.2, KB2.3). Tablodaki eksikler için ders kitabına yeniden başvurulur, bilgiler tutarlılık açısından gözden geçirilir (COĞ.11.7.1.c). COĞ.11.7.1 Sonuçlandırma25 dk Her grup düzenlediği tabloyu sınıfa kısaca sunar; diğer gruplar tabloyu kaynak, başlık ve düzen açısından Kontrol Listesi ile değerlendirir. Öğrencilerden çalışma kâğıdında topladıkları ve düzenledikleri bilgileri birkaç cümleyle özetlemeleri istenir (KB2.3). Süreç, Öz Değerlendirme Formu ile gözden geçirilir (SDB1.3). Bilgilerin düzenlenmesi bu aşamada toparlanır (COĞ.11.7.1.c). COĞ.11.7.1 Sınıf defteri: COĞ.11.7.1 Türkiye ile Türkiye'nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Turizm Haftası bağlamında Türkiye'yi ziyaret eden yabancı misafirlerin kültürel çeşitliliğine değinilir. Etkileşimli tahtada Türkiye ve çevresindeki bölgelerin haritası gösterilir. Öğrencilerden Türkiye ile ortak kültürel değerleri paylaştığını düşündükleri yerleri haritada işaretlemeleri istenir. Kültürel hinterland kavramı bu işaretlemeler üzerinden tanıtılır (OB5). Keşfetme YZ 25 dk Etkileşimli tahtada Türkiye'nin Kafkaslar, Balkanlar, Türkistan ve Orta Doğu ile kültürel etkileşimini gösteren görseller ve ders kitabı metni incelenir. Öğrencilerden bu etkileşimin zaman içinde ne tür farklılıklara yol açtığına ilişkin merak ettikleri en az iki soruyu yazmaları istenir (E1.1). Sorular nedenleri, sonuçları ve değişimi sorgulayacak biçimde düzenlenir (COĞ.11.7.1.a). COĞ.11.7.1 Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler dörderli gruplara ayrılır ve iş birlikli öğrenme yönteminin karşılıklı sorgulama tekniği uygulanır (SDB2.1). Grup üyeleri sırayla soru sorar ve yanıtlar; yanıtlanamayan sorular gerçeği arama ve sorgulama gereği olarak ayrılır (E3.4, E3.8). Her grup, bilgi toplanarak yanıtlanacak sorularını çalışma kâğıdında listeler (COĞ.11.7.1.a). COĞ.11.7.1 Uygulama YZ 35 dk Gruplara Kafkaslar, Balkan ülkeleri, Türkistan, Kuzey Kıbrıs Türk Cumhuriyeti, Orta Doğu ve Afrika alanlarından biri verilir. Gruplar ders kitabı ve harita üzerinden Türkiye'nin coğrafi konumu çerçevesinde bu alanla kültürel ilişkilerine ve bu ilişkilerin sonuçlarına yönelik bilgi toplar (SBAB10.3). Bilgi toplanırken farklı kültürlere saygı gösterilir (D14.3). Bilgiler kaynaklarıyla birlikte not edilir (COĞ.11.7.1.b). COĞ.11.7.1 Uygulama YZ 35 dk Gruplar topladıkları bilgileri etkin öğrenme grubu içinde kültür, tarım, sanayi, madencilik ve enerji kaynakları gibi başlıklara göre bir tabloya yerleştirir. Görev paylaşımı yapılır ve bilgiler özetlenir (SDB2.2, KB2.3). Tablodaki eksikler için ders kitabına yeniden başvurulur, bilgiler tutarlılık açısından gözden geçirilir (COĞ.11.7.1.c). COĞ.11.7.1 Sonuçlandırma YZ 25 dk Her grup düzenlediği tabloyu sınıfa kısaca sunar; diğer gruplar tabloyu kaynak, başlık ve düzen açısından Kontrol Listesi ile değerlendirir. Öğrencilerden çalışma kâğıdında topladıkları ve düzenledikleri bilgileri birkaç cümleyle özetlemeleri istenir (KB2.3). Süreç, Öz Değerlendirme Formu ile gözden geçirilir (SDB1.3). Bilgilerin düzenlenmesi bu aşamada toparlanır (COĞ.11.7.1.c). COĞ.11.7.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere *Türkiye'nin kültürel açıdan bağlantılı olduğu ülkelerle siyasi ve ekonomik ilişkileri, Kıbrıs'ta Türk tarihi ve Türklere ait kültürel miras unsurları, tarımsal üretimde en büyük paya sahip ülkeler ve bu ülkelerin genel coğrafi özellikleri, sanayi rekabet gücü en yüksek ülkeler ve bu ülkelerin genel coğrafi özellikleri, dünyada madencilik sektörü açısından öne çıkan ülkeler ve bu ülkelerin genel coğrafi özellikleri, yenilenebilir enerjiye en fazla yatırım yapan ülkeler ve bu ülkelerin genel coğrafi özellikleri konularında araştırma görevleri verilebilir DTürkiye'nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlantılara sahip olduğu alanlarla ilgili belgeseller izletilebilir, bu bölgelere yönelik saha/sanal saha çalışması planlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Bölgeler, Ülkeler ve Küresel Bağlantılar Konu Türkiye'nin Kültürel Hinterlandı Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 19-23 Nisan Hafta 28. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan), Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı (23 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.11.7.1 Türkiye ile Türkiye'nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşimi sorgulayabilme a) Türkiye ile Türkiye'nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşime ilişkin sorular sorar. b) Türkiye ile Türkiye'nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşime ilişkin bilgi toplar. c) Türkiye ile Türkiye'nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşime ilişkin topladığı bilgileri düzenler. ç) Türkiye ile Türkiye'nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşime ilişkin düzenlediği bilgileri çözümler. d) Türkiye ile Türkiye'nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşime ilişkin çıkarımda bulunur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	26-30 Nisan	4	Bölgeler, Ülkeler ve Küresel Bağlantılar	Türkiye'nin Kültürel Hinterlandı	COĞ.11.7.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
29. Hafta — 26-30 Nisan — Tema: Bölgeler, Ülkeler ve Küresel Bağlantılar Dolu Ders Seçmeli Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Bölgeler, Ülkeler ve Küresel Bağlantılar Konu Türkiye'nin Kültürel Hinterlandı Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 26-30 Nisan Hafta 29. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Emek ve Dayanışma Günü (1 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.11.7.1 Türkiye ile Türkiye'nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşimi sorgulayabilme a) Türkiye ile Türkiye'nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşime ilişkin sorular sorar. b) Türkiye ile Türkiye'nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşime ilişkin bilgi toplar. c) Türkiye ile Türkiye'nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşime ilişkin topladığı bilgileri düzenler. ç) Türkiye ile Türkiye'nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşime ilişkin düzenlediği bilgileri çözümler. d) Türkiye ile Türkiye'nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşime ilişkin çıkarımda bulunur. Tema Özeti YZ Öğrenciler Türkiye'nin kültürel bağlarının olduğu bölgelerle etkileşimi araştırır, bilgileri gruplarda sentezleyip basın toplantısı tekniğiyle sunar. Anahtar Kavramlar MEB enerji kaynaklarıkültürel hinterlandmadenciliksanayitarım Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 Özetleme EğilimlerE1.1 MerakE3.4 Gerçeği AramaE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD14 SaygıD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerSosyolojiTürk Dünyası Coğrafyası Beceriler Arası İlişkilerKB3.1. Karar Verme Karar VermeSBAB10. Harita Alan Becerileri MEB SBAB7. Mekânsal Düşünme (SBAB7.4. Mekânları Karşılaştırma, SBAB7.5. Mekânsal Etkiyi Sorgulama), SBAB11. Tablo, Grafik, Şekil ve/veya Diyagram (SBAB11.2. Tablo, Grafik, Şekil ve/veya Diyagram Hazırlama) Diğer Derslerle İlişki MEB Sosyoloji, Türk Dünyası Coğrafyası ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.11.7.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada Türkiye'nin kültürel hinterlandına ilişkin sordukları sorulardan birini ve bu soruya yanıt bulmak için topladıkları bilgiyi söylemeleri istenir. Yanıtlar harita üzerinde ilgili yerler işaretlenerek özetlenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada Türkiye'nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerlere ilişkin sorular sorulmuş ve bilgi toplanmıştı. Bu hafta toplanan bilgiler düzenlenir, çözümlenir ve etkileşime ilişkin çıkarımlarda bulunulur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Emek ve Dayanışma Günü (1 Mayıs) anılarak toplumlar arasındaki dayanışma ve kültürel bağlar üzerine kısa bir sohbet yapılır. Öğrencilerden önceki haftada topladıkları bilgilerden birini söylemeleri istenir. Öğretmen enerji kaynakları, kültürel hinterland, madencilik, sanayi ve tarım kavramlarını etkileşimli tahtada göstererek haftanın amacını duyurur. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrenciler gruplar hâlinde Türkiye ile kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşime ilişkin topladıkları bilgileri çalışma kâğıdında tablo ve harita üzerinde düzenler (SDB1.2, OB7, E3.7). Bilgiler tarım, madencilik, sanayi ve enerji kaynakları başlıkları altında gruplanır (COĞ.11.7.1.c). COĞ.11.7.1 25 dk Etkinlik 2 Gruplar düzenledikleri bilgileri çözümler; yerler arasındaki etkileşimin hangi alanlarda yoğunlaştığı, hangi alanlarda zayıf kaldığı harita ve tablo üzerinden incelenir (SBAB10, OB4). Bulgular gerekçeleriyle birlikte iş birliği içinde tartışılır ve özetlenir (SDB2.2, KB2.3). Sonuçlar çalışma kâğıdına yazılır (COĞ.11.7.1.ç). COĞ.11.7.1 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Türkiye'nin bu alanlarla etkileşiminin gelişmesine katkıda bulunan TÜRKSOY, Yunus Emre Enstitüsü ve Yurtdışı Türkler ve Akraba Topluluklar Başkanlığı gibi resmî kurum ve organizasyonlara değinilir. Öğrenciler kurumların faaliyetlerini düzenledikleri bilgilerle ilişkilendirir (SDB2.1, SDB2.2, OB5). Elde edilen ilişkiler çözümlenir (COĞ.11.7.1.ç). COĞ.11.7.1 20 dk Etkinlik 2 Türkiye'nin etkileşim içinde olduğu bu alanlardaki Türk-İslam eserlerine, maddi ve manevi kültürel miras ögelerine yer verilir. Öğrencilerden bu ögelerin korunmasının önemini saygı ve vatanseverlik değerleri çerçevesinde açıklamaları istenir (D14.3, D19.2). Örnekler çalışma kâğıdındaki tabloya eklenir (COĞ.11.7.1.ç). COĞ.11.7.1 25 dk Etkinlik 3 Çıkarımlar basın toplantısı tekniğiyle paylaşılır: öğrencilerin bir kısmı konuşmacı, bir kısmı basın mensubu rolünü alır. Konuşmacılar etkileşime ilişkin çıkarımlarını basın açıklaması olarak sunar, basın mensupları kanıta dayalı sorular yöneltir (SDB2.1). Çıkarımlar kısa notlarla kaydedilir (COĞ.11.7.1.d). COĞ.11.7.1 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden basın toplantısında paylaşılan çıkarımlardan hareketle Türkiye ile kültürel hinterlandındaki yerler arasındaki etkileşime ilişkin birer açık uçlu soruyu yanıtlamaları istenir (COĞ.11.7.1.d). Öğrenmeler çalışma yaprağıyla değerlendirilir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur ve bir arkadaşlarının performansını akran değerlendirme formuyla değerlendirir (SDB1.3). COĞ.11.7.1 Sınıf defteri: COĞ.11.7.1 Türkiye ile Türkiye'nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Emek ve Dayanışma Günü (1 Mayıs) anılarak toplumlar arasındaki dayanışma ve kültürel bağlar üzerine kısa bir sohbet yapılır. Öğrencilerden önceki haftada topladıkları bilgilerden birini söylemeleri istenir. Öğretmen enerji kaynakları, kültürel hinterland, madencilik, sanayi ve tarım kavramlarını etkileşimli tahtada göstererek haftanın amacını duyurur. Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler gruplar hâlinde Türkiye ile kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşime ilişkin topladıkları bilgileri çalışma kâğıdında tablo ve harita üzerinde düzenler (SDB1.2, OB7, E3.7). Bilgiler tarım, madencilik, sanayi ve enerji kaynakları başlıkları altında gruplanır (COĞ.11.7.1.c). COĞ.11.7.1 Keşfetme YZ 25 dk Gruplar düzenledikleri bilgileri çözümler; yerler arasındaki etkileşimin hangi alanlarda yoğunlaştığı, hangi alanlarda zayıf kaldığı harita ve tablo üzerinden incelenir (SBAB10, OB4). Bulgular gerekçeleriyle birlikte iş birliği içinde tartışılır ve özetlenir (SDB2.2, KB2.3). Sonuçlar çalışma kâğıdına yazılır (COĞ.11.7.1.ç). COĞ.11.7.1 Uygulama YZ 25 dk Türkiye'nin bu alanlarla etkileşiminin gelişmesine katkıda bulunan TÜRKSOY, Yunus Emre Enstitüsü ve Yurtdışı Türkler ve Akraba Topluluklar Başkanlığı gibi resmî kurum ve organizasyonlara değinilir. Öğrenciler kurumların faaliyetlerini düzenledikleri bilgilerle ilişkilendirir (SDB2.1, SDB2.2, OB5). Elde edilen ilişkiler çözümlenir (COĞ.11.7.1.ç). COĞ.11.7.1 Uygulama YZ 20 dk Türkiye'nin etkileşim içinde olduğu bu alanlardaki Türk-İslam eserlerine, maddi ve manevi kültürel miras ögelerine yer verilir. Öğrencilerden bu ögelerin korunmasının önemini saygı ve vatanseverlik değerleri çerçevesinde açıklamaları istenir (D14.3, D19.2). Örnekler çalışma kâğıdındaki tabloya eklenir (COĞ.11.7.1.ç). COĞ.11.7.1 Uygulama YZ 25 dk Çıkarımlar basın toplantısı tekniğiyle paylaşılır: öğrencilerin bir kısmı konuşmacı, bir kısmı basın mensubu rolünü alır. Konuşmacılar etkileşime ilişkin çıkarımlarını basın açıklaması olarak sunar, basın mensupları kanıta dayalı sorular yöneltir (SDB2.1). Çıkarımlar kısa notlarla kaydedilir (COĞ.11.7.1.d). COĞ.11.7.1 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden basın toplantısında paylaşılan çıkarımlardan hareketle Türkiye ile kültürel hinterlandındaki yerler arasındaki etkileşime ilişkin birer açık uçlu soruyu yanıtlamaları istenir (COĞ.11.7.1.d). Öğrenmeler çalışma yaprağıyla değerlendirilir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur ve bir arkadaşlarının performansını akran değerlendirme formuyla değerlendirir (SDB1.3). COĞ.11.7.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden araştırma görevi sonuçlarını bilgi görseli olarak hazırlamaları, sergilemeleri ve tartışmaları istenebilir DPerformans görevi; farklı ülkelerin tarım, sanayi, madencilik ve enerji kaynaklarıyla ilgili coğrafi temsillerin incelenmesi şeklinde düzenlenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Seçmeli Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Bölgeler, Ülkeler ve Küresel Bağlantılar Konu Türkiye'nin Kültürel Hinterlandı Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 26-30 Nisan Hafta 29. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Emek ve Dayanışma Günü (1 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.11.7.1 Türkiye ile Türkiye'nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşimi sorgulayabilme a) Türkiye ile Türkiye'nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşime ilişkin sorular sorar. b) Türkiye ile Türkiye'nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşime ilişkin bilgi toplar. c) Türkiye ile Türkiye'nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşime ilişkin topladığı bilgileri düzenler. ç) Türkiye ile Türkiye'nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşime ilişkin düzenlediği bilgileri çözümler. d) Türkiye ile Türkiye'nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşime ilişkin çıkarımda bulunur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Seçmeli Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	3-7 Mayıs	4	Bölgeler, Ülkeler ve Küresel Bağlantılar	Tarımsal Üretim: Örnek Ülke	COĞ.11.7.2	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
30. Hafta — 3-7 Mayıs — Tema: Bölgeler, Ülkeler ve Küresel Bağlantılar Dolu Ders Seçmeli Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Bölgeler, Ülkeler ve Küresel Bağlantılar Konu Tarımsal Üretim: Örnek Ülke Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 3-7 Mayıs Hafta 30. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Trafik ve İlk Yardım Haftası (Mayıs ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.11.7.2 Örnek bir ülkenin tarımsal üretim özelliklerini coğrafi açıdan özetleyebilme a) Örnek bir ülkenin tarımsal üretim özelliklerini coğrafi açıdan çözümler. b) Örnek bir ülkenin tarımsal üretim özelliklerini coğrafi açıdan sınıflandırır. c) Örnek bir ülkenin tarımsal üretim özelliklerini coğrafi açıdan yorumlar. Tema Özeti YZ Öğrenciler tarımda öne çıkan örnek bir ülkenin iklim, yer şekli ve toprak özelliklerinin üretime etkisini verilerle ve örnek olayla analiz eder. Anahtar Kavramlar MEB enerji kaynaklarıkültürel hinterlandmadenciliksanayitarım Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 Özetleme EğilimlerE1.1 MerakE3.4 Gerçeği AramaE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD14 SaygıD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerSosyolojiTürk Dünyası Coğrafyası Beceriler Arası İlişkilerKB3.1. Karar Verme Karar VermeSBAB10. Harita Alan Becerileri MEB SBAB7. Mekânsal Düşünme (SBAB7.4. Mekânları Karşılaştırma, SBAB7.5. Mekânsal Etkiyi Sorgulama), SBAB11. Tablo, Grafik, Şekil ve/veya Diyagram (SBAB11.2. Tablo, Grafik, Şekil ve/veya Diyagram Hazırlama) Diğer Derslerle İlişki MEB Sosyoloji, Türk Dünyası Coğrafyası ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.11.7.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden Türkiye'nin kültürel hinterlandı kavramını kendi sözcükleriyle açıklamaları istenir. Ardından haritada Türkiye'nin kültürel etkisinin ulaştığı bir bölge gösterilir ve bu etkinin hangi unsurlarla sürdüğü sorulur. Köprü Kurma YZ Önceki hafta Türkiye'nin kültürel hinterlandında bölgeler arası bağlantılar incelenmişti. Bu hafta aynı harita ve veri okuma becerileri kullanılarak bir ülkenin tarımsal üretimi, konum ve iklim gibi coğrafi özelliklerle ilişkilendirilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada dünya tarımsal üretim haritasını açarak hangi ülkelerin tarımsal üretimde öne çıktığını ve bunun nedenlerinin neler olabileceğini sorar (E1.1). Öğrencilerin tahminleri tahtaya yazılır. Dersin amacı, örnek bir ülkenin tarımsal üretim özelliklerini coğrafi açıdan çözümlemek ve sınıflandırmak olarak duyurulur; tahmin listesinin ders sonunda yeniden ele alınacağı belirtilir. Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Etkileşimli tahtadaki harita ve ders kitabındaki veriler incelenerek tarımsal üretimde önde gelen örnek bir ülke sınıfça seçilir. Öğrencilerden seçilen ülkenin konumunu, iklimini, yer şekillerini, toprak ve su kaynaklarını haritada göstermeleri istenir (SBAB10, OB4). Elde edilen genel coğrafi özellikler tahtada ortak bir listeye yazılır (COĞ.11.7.2.a). COĞ.11.7.2 30 dk Etkinlik 2 Gruplara çalışma kâğıdı dağıtılır; gruplardan ülkenin yetiştirilen ürünlerine, üretim miktarlarına ve tarım alanlarına ilişkin tablo ve grafik verilerini incelemeleri istenir (OB7, E3.8). Gruplar, genel coğrafi özelliklerin hangi tarımsal faaliyeti nasıl etkilediğini neden-sonuç cümleleriyle çözümler ve sınıfla paylaşır (KB2.3, COĞ.11.7.2.a). COĞ.11.7.2 Uygulama35 dk Etkinlik 1 Örnek olay inceleme yöntemiyle ülkenin tarımsal üretimine ilişkin veriler gruplara paylaştırılır. Gruplardan verileri tarımsal üretim, tarımdaki yeterlilik, tarımsal gelişmişlik durumu ve tarımdan elde edilen gelirin ülke ekonomisine etkisi başlıkları altında ayırmaları istenir (OB7, SDB2.2). Her başlığa girecek veriler için ölçüt belirlenir (COĞ.11.7.2.b). COĞ.11.7.2 35 dk Etkinlik 2 Gruplar, ayırdıkları başlıkları balık kılçığı tekniğiyle kâğıt üzerinde sınıflandırır; kılçığın başına ülkenin tarımsal üretim durumu, kılçıklara başlıklara ait veriler yazılır (E3.7, D3.2). Gruplar şemalarını sınıfa sunar, diğer gruplar soru yöneltir (SDB2.1, D14). Şemalar eksik veri bakımından gözden geçirilir (COĞ.11.7.2.b). COĞ.11.7.2 Sonuçlandırma25 dk Kılçık şemaları sınıf panosuna asılır; öğretmen Kontrol Listesi ile şemaların veri, başlık ve ilişki bakımından eksiksizliğini değerlendirir. Açık uçlu sorularla örnek ülkenin tarımsal üretim özellikleri coğrafi açıdan özetlenir (KB2.3). Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formunu doldurarak öğrenmelerini gözden geçirmeleri istenir (SDB1.3). Çalışma kâğıtları öğrenme kanıtı olarak toplanır (COĞ.11.7.2.b). COĞ.11.7.2 Sınıf defteri: COĞ.11.7.2 Örnek bir ülkenin tarımsal üretim özelliklerini coğrafi açıdan…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada dünya tarımsal üretim haritasını açarak hangi ülkelerin tarımsal üretimde öne çıktığını ve bunun nedenlerinin neler olabileceğini sorar (E1.1). Öğrencilerin tahminleri tahtaya yazılır. Dersin amacı, örnek bir ülkenin tarımsal üretim özelliklerini coğrafi açıdan çözümlemek ve sınıflandırmak olarak duyurulur; tahmin listesinin ders sonunda yeniden ele alınacağı belirtilir. Keşfetme YZ 20 dk Etkileşimli tahtadaki harita ve ders kitabındaki veriler incelenerek tarımsal üretimde önde gelen örnek bir ülke sınıfça seçilir. Öğrencilerden seçilen ülkenin konumunu, iklimini, yer şekillerini, toprak ve su kaynaklarını haritada göstermeleri istenir (SBAB10, OB4). Elde edilen genel coğrafi özellikler tahtada ortak bir listeye yazılır (COĞ.11.7.2.a). COĞ.11.7.2 Keşfetme YZ 30 dk Gruplara çalışma kâğıdı dağıtılır; gruplardan ülkenin yetiştirilen ürünlerine, üretim miktarlarına ve tarım alanlarına ilişkin tablo ve grafik verilerini incelemeleri istenir (OB7, E3.8). Gruplar, genel coğrafi özelliklerin hangi tarımsal faaliyeti nasıl etkilediğini neden-sonuç cümleleriyle çözümler ve sınıfla paylaşır (KB2.3, COĞ.11.7.2.a). COĞ.11.7.2 Uygulama YZ 35 dk Örnek olay inceleme yöntemiyle ülkenin tarımsal üretimine ilişkin veriler gruplara paylaştırılır. Gruplardan verileri tarımsal üretim, tarımdaki yeterlilik, tarımsal gelişmişlik durumu ve tarımdan elde edilen gelirin ülke ekonomisine etkisi başlıkları altında ayırmaları istenir (OB7, SDB2.2). Her başlığa girecek veriler için ölçüt belirlenir (COĞ.11.7.2.b). COĞ.11.7.2 Uygulama YZ 35 dk Gruplar, ayırdıkları başlıkları balık kılçığı tekniğiyle kâğıt üzerinde sınıflandırır; kılçığın başına ülkenin tarımsal üretim durumu, kılçıklara başlıklara ait veriler yazılır (E3.7, D3.2). Gruplar şemalarını sınıfa sunar, diğer gruplar soru yöneltir (SDB2.1, D14). Şemalar eksik veri bakımından gözden geçirilir (COĞ.11.7.2.b). COĞ.11.7.2 Sonuçlandırma YZ 25 dk Kılçık şemaları sınıf panosuna asılır; öğretmen Kontrol Listesi ile şemaların veri, başlık ve ilişki bakımından eksiksizliğini değerlendirir. Açık uçlu sorularla örnek ülkenin tarımsal üretim özellikleri coğrafi açıdan özetlenir (KB2.3). Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formunu doldurarak öğrenmelerini gözden geçirmeleri istenir (SDB1.3). Çalışma kâğıtları öğrenme kanıtı olarak toplanır (COĞ.11.7.2.b). COĞ.11.7.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere *Türkiye'nin kültürel açıdan bağlantılı olduğu ülkelerle siyasi ve ekonomik ilişkileri, Kıbrıs'ta Türk tarihi ve Türklere ait kültürel miras unsurları, tarımsal üretimde en büyük paya sahip ülkeler ve bu ülkelerin genel coğrafi özellikleri, sanayi rekabet gücü en yüksek ülkeler ve bu ülkelerin genel coğrafi özellikleri, dünyada madencilik sektörü açısından öne çıkan ülkeler ve bu ülkelerin genel coğrafi özellikleri, yenilenebilir enerjiye en fazla yatırım yapan ülkeler ve bu ülkelerin genel coğrafi özellikleri konularında araştırma görevleri verilebilir DTürkiye'nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlantılara sahip olduğu alanlarla ilgili belgeseller izletilebilir, bu bölgelere yönelik saha/sanal saha çalışması planlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Bölgeler, Ülkeler ve Küresel Bağlantılar Konu Tarımsal Üretim: Örnek Ülke Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 3-7 Mayıs Hafta 30. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Trafik ve İlk Yardım Haftası (Mayıs ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.11.7.2 Örnek bir ülkenin tarımsal üretim özelliklerini coğrafi açıdan özetleyebilme a) Örnek bir ülkenin tarımsal üretim özelliklerini coğrafi açıdan çözümler. b) Örnek bir ülkenin tarımsal üretim özelliklerini coğrafi açıdan sınıflandırır. c) Örnek bir ülkenin tarımsal üretim özelliklerini coğrafi açıdan yorumlar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	10-14 Mayıs	4	Bölgeler, Ülkeler ve Küresel Bağlantılar	Tarımsal Üretim: Örnek Ülke	COĞ.11.7.2	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
31. Hafta — 10-14 Mayıs — Tema: Bölgeler, Ülkeler ve Küresel Bağlantılar Dolu Ders Seçmeli Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Bölgeler, Ülkeler ve Küresel Bağlantılar Konu Tarımsal Üretim: Örnek Ülke Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 10-14 Mayıs Hafta 31. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Vakıflar Haftası (Mayıs ayının 2. haftası), Engelliler Haftası (10-16 Mayıs), Kurban Bayramı Arefesi Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.11.7.2 Örnek bir ülkenin tarımsal üretim özelliklerini coğrafi açıdan özetleyebilme a) Örnek bir ülkenin tarımsal üretim özelliklerini coğrafi açıdan çözümler. b) Örnek bir ülkenin tarımsal üretim özelliklerini coğrafi açıdan sınıflandırır. c) Örnek bir ülkenin tarımsal üretim özelliklerini coğrafi açıdan yorumlar. Tema Özeti YZ Ülkenin iklim, toprak ve yer şekillerinin tarıma etkisi analiz edilir; öğrenciler ürün çeşitliliğini sınıflandırıp ekonomiyle bağını yorumlar. Anahtar Kavramlar MEB enerji kaynaklarıkültürel hinterlandmadenciliksanayitarım Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 Özetleme EğilimlerE1.1 MerakE3.4 Gerçeği AramaE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD14 SaygıD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerSosyolojiTürk Dünyası Coğrafyası Beceriler Arası İlişkilerKB3.1. Karar Verme Karar VermeSBAB10. Harita Alan Becerileri MEB SBAB7. Mekânsal Düşünme (SBAB7.4. Mekânları Karşılaştırma, SBAB7.5. Mekânsal Etkiyi Sorgulama), SBAB11. Tablo, Grafik, Şekil ve/veya Diyagram (SBAB11.2. Tablo, Grafik, Şekil ve/veya Diyagram Hazırlama) Diğer Derslerle İlişki MEB Sosyoloji, Türk Dünyası Coğrafyası ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.11.7.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden örnek ülkenin tarımsal üretim özelliklerinden ikisini (iklim, yer şekli ya da ürün çeşitliliği gibi) hatırlayıp coğrafi açıdan iki cümleyle çözümlemeleri istenir. Birkaç öğrencinin yanıtı sınıfla paylaşılır ve eksikler tamamlanır. Köprü Kurma YZ Önceki derste çözümlenen tarımsal üretim özellikleri, bu derste ölçütlere göre sınıflandırılacak ve ekonomiyle ilişkisi yorumlanacaktır. Böylece ülkenin doğal koşullarından ekonomisine uzanan bütüncül bir bakış kurulur (E3.7). Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada seçilen örnek ülkenin tarım alanlarını gösteren haritayı açar ve önceki derste çözümlenen tarımsal üretim özelliklerini kısaca hatırlatır. Öğrencilerden ülkenin başlıca tarım ürünlerini tahmin etmeleri istenir (E1.1). Bu derste tarımsal üretim özelliklerinin sınıflandırılacağı ve ülke ekonomisiyle ilişkisinin yorumlanacağı paylaşılır. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrenciler, ders kitabı ve haritadan yararlanarak örnek ülkenin tarım ürünlerini ürün grubu, üretim bölgesi ve iklim ile yer şekli koşulları ölçütlerine göre sınıflandırır (SBAB10). Üretim miktarlarını gösteren tablo ve grafikler okunarak sınıflandırma tablosuna eklenir (OB7). Gruplar, sınıflandırmalarını çalışma kâğıdına yazar (COĞ.11.7.2.b). COĞ.11.7.2 25 dk Etkinlik 2 Gruplar, sınıflandırma ölçütlerini gözden geçirerek ürünler arasındaki benzerlik ve farkları belirler (COĞ.11.7.2.b). Ardından tarımın ülke ekonomisindeki yerini sanayi, madencilik ve enerji kaynaklarıyla ilişkilendirerek yorumlar (COĞ.11.7.2.c). Öğretmen, her yorumun veriye dayandırılmasını ister (E3.4). COĞ.11.7.2 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğrenciler, ülkenin tarım ürünlerinin üretildiği ve ulaştığı bölgeleri harita üzerinde işaretler. Tarımsal üretimin kültürel hinterland ile ilişkisi harita ve görseller üzerinden yorumlanır (OB4, OB5). Gruplar, yorumlarını gerekçeleriyle birlikte sınıfa sunar (SDB2.2, COĞ.11.7.2.c). COĞ.11.7.2 25 dk Etkinlik 2 Her grup, tarımsal üretimin ülke ekonomisiyle ilişkisine dair iki açık uçlu soru hazırlar. Gruplar sorularını değiştirir ve aldıkları soruyu verilere dayanarak yazılı yanıtlar (SDB2.1). Yanıtlar, ölçütlere göre gruplar arasında okunup tartışılır (COĞ.11.7.2.c). COĞ.11.7.2 20 dk Etkinlik 3 Öğrenciler, ülkenin tarımsal üretimini geliştirmek için öncelik verilecek bir alan seçer ve seçimini sınıflandırma tablosuna ve ekonomik verilere dayanarak gerekçelendirir (KB3.1). Gerekçeler sınıfta saygı çerçevesinde karşılaştırılır (D14, COĞ.11.7.2.c). COĞ.11.7.2 Sonuçlandırma25 dk Öğrenciler bireysel olarak çalışma kâğıdındaki sınıflandırma tablosunu tamamlar ve iki açık uçlu soruyu yazılı yanıtlar; yanıtlar Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Ardından örnek ülkenin tarımsal üretimini iki üç cümleyle özetler (KB2.3). Son olarak Öz Değerlendirme Formu doldurularak güçlü ve geliştirilecek yönler belirlenir (SDB1.3). COĞ.11.7.2 Sınıf defteri: COĞ.11.7.2 Örnek bir ülkenin tarımsal üretim özelliklerini coğrafi açıdan…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada seçilen örnek ülkenin tarım alanlarını gösteren haritayı açar ve önceki derste çözümlenen tarımsal üretim özelliklerini kısaca hatırlatır. Öğrencilerden ülkenin başlıca tarım ürünlerini tahmin etmeleri istenir (E1.1). Bu derste tarımsal üretim özelliklerinin sınıflandırılacağı ve ülke ekonomisiyle ilişkisinin yorumlanacağı paylaşılır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler, ders kitabı ve haritadan yararlanarak örnek ülkenin tarım ürünlerini ürün grubu, üretim bölgesi ve iklim ile yer şekli koşulları ölçütlerine göre sınıflandırır (SBAB10). Üretim miktarlarını gösteren tablo ve grafikler okunarak sınıflandırma tablosuna eklenir (OB7). Gruplar, sınıflandırmalarını çalışma kâğıdına yazar (COĞ.11.7.2.b). COĞ.11.7.2 Keşfetme YZ 25 dk Gruplar, sınıflandırma ölçütlerini gözden geçirerek ürünler arasındaki benzerlik ve farkları belirler (COĞ.11.7.2.b). Ardından tarımın ülke ekonomisindeki yerini sanayi, madencilik ve enerji kaynaklarıyla ilişkilendirerek yorumlar (COĞ.11.7.2.c). Öğretmen, her yorumun veriye dayandırılmasını ister (E3.4). COĞ.11.7.2 Uygulama YZ 25 dk Öğrenciler, ülkenin tarım ürünlerinin üretildiği ve ulaştığı bölgeleri harita üzerinde işaretler. Tarımsal üretimin kültürel hinterland ile ilişkisi harita ve görseller üzerinden yorumlanır (OB4, OB5). Gruplar, yorumlarını gerekçeleriyle birlikte sınıfa sunar (SDB2.2, COĞ.11.7.2.c). COĞ.11.7.2 Uygulama YZ 25 dk Her grup, tarımsal üretimin ülke ekonomisiyle ilişkisine dair iki açık uçlu soru hazırlar. Gruplar sorularını değiştirir ve aldıkları soruyu verilere dayanarak yazılı yanıtlar (SDB2.1). Yanıtlar, ölçütlere göre gruplar arasında okunup tartışılır (COĞ.11.7.2.c). COĞ.11.7.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler, ülkenin tarımsal üretimini geliştirmek için öncelik verilecek bir alan seçer ve seçimini sınıflandırma tablosuna ve ekonomik verilere dayanarak gerekçelendirir (KB3.1). Gerekçeler sınıfta saygı çerçevesinde karşılaştırılır (D14, COĞ.11.7.2.c). COĞ.11.7.2 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrenciler bireysel olarak çalışma kâğıdındaki sınıflandırma tablosunu tamamlar ve iki açık uçlu soruyu yazılı yanıtlar; yanıtlar Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Ardından örnek ülkenin tarımsal üretimini iki üç cümleyle özetler (KB2.3). Son olarak Öz Değerlendirme Formu doldurularak güçlü ve geliştirilecek yönler belirlenir (SDB1.3). COĞ.11.7.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden araştırma görevi sonuçlarını bilgi görseli olarak hazırlamaları, sergilemeleri ve tartışmaları istenebilir DPerformans görevi; farklı ülkelerin tarım, sanayi, madencilik ve enerji kaynaklarıyla ilgili coğrafi temsillerin incelenmesi şeklinde düzenlenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Bölgeler, Ülkeler ve Küresel Bağlantılar Konu Tarımsal Üretim: Örnek Ülke Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 10-14 Mayıs Hafta 31. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Vakıflar Haftası (Mayıs ayının 2. haftası), Engelliler Haftası (10-16 Mayıs), Kurban Bayramı Arefesi BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.11.7.2 Örnek bir ülkenin tarımsal üretim özelliklerini coğrafi açıdan özetleyebilme a) Örnek bir ülkenin tarımsal üretim özelliklerini coğrafi açıdan çözümler. b) Örnek bir ülkenin tarımsal üretim özelliklerini coğrafi açıdan sınıflandırır. c) Örnek bir ülkenin tarımsal üretim özelliklerini coğrafi açıdan yorumlar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	17-21 Mayıs	4	Bölgeler, Ülkeler ve Küresel Bağlantılar	Sanayileşme Süreci: Örnek Ülkeler	COĞ.11.7.3	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
32. Hafta — 17-21 Mayıs — Tema: Bölgeler, Ülkeler ve Küresel Bağlantılar Dolu Ders Seçmeli Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Bölgeler, Ülkeler ve Küresel Bağlantılar Konu Sanayileşme Süreci: Örnek Ülkeler Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 17-21 Mayıs Hafta 32. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kurban Bayramı, Müzeler Haftası (18-24 Mayıs), Atatürk'ü Anma, Gençlik ve Spor Bayramı (19 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.11.7.3 Örnek ülkelerin sanayileşme süreçlerini coğrafi açıdan karşılaştırabilme a) Örnek ülkelerin sanayileşme süreçlerindeki coğrafi özelliklerini tanımlar. b) Örnek ülkelerin sanayileşme süreçlerindeki benzerliklerini coğrafi açıdan listeler. c) Örnek ülkelerin sanayileşme süreçlerindeki farklılıklarını coğrafi açıdan listeler. Tema Özeti YZ Öğrenciler örnek ülkelerin madencilik ve enerji kaynaklarını tabloya işler, sanayileşmedeki ortak noktaları ve coğrafi faktörleri sınıflandırır. Anahtar Kavramlar MEB enerji kaynaklarıkültürel hinterlandmadenciliksanayitarım Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 Özetleme EğilimlerE1.1 MerakE3.4 Gerçeği AramaE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD14 SaygıD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerSosyolojiTürk Dünyası Coğrafyası Beceriler Arası İlişkilerKB3.1. Karar Verme Karar VermeSBAB10. Harita Alan Becerileri MEB SBAB7. Mekânsal Düşünme (SBAB7.4. Mekânları Karşılaştırma, SBAB7.5. Mekânsal Etkiyi Sorgulama), SBAB11. Tablo, Grafik, Şekil ve/veya Diyagram (SBAB11.2. Tablo, Grafik, Şekil ve/veya Diyagram Hazırlama) Diğer Derslerle İlişki MEB Sosyoloji, Türk Dünyası Coğrafyası ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.11.7.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden tarımsal üretimde örnek ülkenin üretimini etkileyen coğrafi faktörlerden ikisini söylemeleri istenir. Yanıtlar etkileşimli tahtada toplanır ve eksikler sınıfça tamamlanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada incelenen tarımsal üretim, bu hafta sanayileşmenin enerji kaynakları, madencilik ve kültürel hinterland gibi coğrafi dayanaklarıyla ilişkilendirilir. Tarımsal üretimde kullanılan coğrafi faktör çözümlemesi, sanayileşme süreçlerinin tanımlanmasında ve benzerliklerinin listelenmesinde kullanılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada dünya haritasını açarak öğrencilerden sanayinin yoğunlaştığı bölgeleri tahmin etmelerini ister (SBAB10). Önceki haftada incelenen tarımsal üretimin sanayiyle ilişkisi sorulur. Bu haftada örnek ülkelerin sanayileşme süreçlerindeki coğrafi özelliklerin tanımlanacağı ve benzerliklerin listeleneceği açıklanır. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Sanayileşme süreçleri açısından karşılaştırma yapabilmek amacıyla ders kitabı ve harita üzerinden farklı coğrafi koşullara ve gelişmişlik düzeylerine sahip örnek ülkeler belirlenir (SBAB10). Gruplar, seçilen ülkelerin konumunu, iklimini, yer şekillerini ve nüfus özelliklerini haritada gösterir. Seçimin gerekçesi sınıfla paylaşılır (COĞ.11.7.3.a). COĞ.11.7.3 25 dk Etkinlik 2 Gruplar hâlinde seçilen ülkenin genel coğrafi özellikleri (konum, iklim, yer şekilleri, nüfus, doğal kaynaklar) ders kitabı ve haritalardan yararlanılarak tanımlanır. Tanımlar enerji kaynakları, madencilik ve tarım açısından özetlenir (KB2.3). Özetler ülke profili kartında toplanır ve etkileşimli tahtada paylaşılır (COĞ.11.7.3.a). COĞ.11.7.3 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Ülke profili kartlarından yararlanılarak ülkelerin sanayileşme süreçlerinde etkili olan coğrafi faktörler (enerji kaynakları, madencilik, tarım, kültürel hinterland, ulaşım) belirlenir. Her faktörün sanayileşmeyi nasıl etkilediği kısa bir cümleyle açıklanır (COĞ.11.7.3.a). COĞ.11.7.3 25 dk Etkinlik 2 Gruplar, ülkelerin sanayileşmesinde etkili coğrafi faktörleri karşılaştırarak ortak olanları belirler ve ders kitabındaki verilerle destekler (OB7). Benzer yönler, ülke ve faktör sütunlarından oluşan bir tabloda sistematik biçimde listelenir (D3.2, E3.7). Listeler gruplar arasında değiştirilerek eksikler tamamlanır (COĞ.11.7.3.b). COĞ.11.7.3 25 dk Etkinlik 3 Benzerlik listeleri etkileşimli tahtada tek bir sınıf tablosunda birleştirilir. Her benzerlik için dayanak olan harita ya da veri örneği gösterilir (OB4). Öğrencilerden sınıf tablosundaki bir benzerliği sözlü olarak gerekçelendirmeleri istenir (COĞ.11.7.3.b; SDB2.1). COĞ.11.7.3 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilere çalışma kâğıdı dağıtılır; kâğıtta seçtikleri ülkenin sanayileşme sürecindeki coğrafi özellikleri tanımlanır ve diğer ülkelerle benzerlikleri listelenir. Çalışma kâğıtları kontrol listesiyle (tanımın doğruluğu, harita ve veri kullanımı, benzerliklerin sistematik listelenmesi) değerlendirilir. Ardından öz değerlendirme formu doldurularak güçlü ve geliştirilmesi gereken yönler belirlenir (COĞ.11.7.3.b; SDB1.3). COĞ.11.7.3 Sınıf defteri: COĞ.11.7.3 Örnek ülkelerin sanayileşme süreçlerini coğrafi açıdan…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada dünya haritasını açarak öğrencilerden sanayinin yoğunlaştığı bölgeleri tahmin etmelerini ister (SBAB10). Önceki haftada incelenen tarımsal üretimin sanayiyle ilişkisi sorulur. Bu haftada örnek ülkelerin sanayileşme süreçlerindeki coğrafi özelliklerin tanımlanacağı ve benzerliklerin listeleneceği açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Sanayileşme süreçleri açısından karşılaştırma yapabilmek amacıyla ders kitabı ve harita üzerinden farklı coğrafi koşullara ve gelişmişlik düzeylerine sahip örnek ülkeler belirlenir (SBAB10). Gruplar, seçilen ülkelerin konumunu, iklimini, yer şekillerini ve nüfus özelliklerini haritada gösterir. Seçimin gerekçesi sınıfla paylaşılır (COĞ.11.7.3.a). COĞ.11.7.3 Keşfetme YZ 25 dk Gruplar hâlinde seçilen ülkenin genel coğrafi özellikleri (konum, iklim, yer şekilleri, nüfus, doğal kaynaklar) ders kitabı ve haritalardan yararlanılarak tanımlanır. Tanımlar enerji kaynakları, madencilik ve tarım açısından özetlenir (KB2.3). Özetler ülke profili kartında toplanır ve etkileşimli tahtada paylaşılır (COĞ.11.7.3.a). COĞ.11.7.3 Uygulama YZ 20 dk Ülke profili kartlarından yararlanılarak ülkelerin sanayileşme süreçlerinde etkili olan coğrafi faktörler (enerji kaynakları, madencilik, tarım, kültürel hinterland, ulaşım) belirlenir. Her faktörün sanayileşmeyi nasıl etkilediği kısa bir cümleyle açıklanır (COĞ.11.7.3.a). COĞ.11.7.3 Uygulama YZ 25 dk Gruplar, ülkelerin sanayileşmesinde etkili coğrafi faktörleri karşılaştırarak ortak olanları belirler ve ders kitabındaki verilerle destekler (OB7). Benzer yönler, ülke ve faktör sütunlarından oluşan bir tabloda sistematik biçimde listelenir (D3.2, E3.7). Listeler gruplar arasında değiştirilerek eksikler tamamlanır (COĞ.11.7.3.b). COĞ.11.7.3 Uygulama YZ 25 dk Benzerlik listeleri etkileşimli tahtada tek bir sınıf tablosunda birleştirilir. Her benzerlik için dayanak olan harita ya da veri örneği gösterilir (OB4). Öğrencilerden sınıf tablosundaki bir benzerliği sözlü olarak gerekçelendirmeleri istenir (COĞ.11.7.3.b; SDB2.1). COĞ.11.7.3 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilere çalışma kâğıdı dağıtılır; kâğıtta seçtikleri ülkenin sanayileşme sürecindeki coğrafi özellikleri tanımlanır ve diğer ülkelerle benzerlikleri listelenir. Çalışma kâğıtları kontrol listesiyle (tanımın doğruluğu, harita ve veri kullanımı, benzerliklerin sistematik listelenmesi) değerlendirilir. Ardından öz değerlendirme formu doldurularak güçlü ve geliştirilmesi gereken yönler belirlenir (COĞ.11.7.3.b; SDB1.3). COĞ.11.7.3 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere *Türkiye'nin kültürel açıdan bağlantılı olduğu ülkelerle siyasi ve ekonomik ilişkileri, Kıbrıs'ta Türk tarihi ve Türklere ait kültürel miras unsurları, tarımsal üretimde en büyük paya sahip ülkeler ve bu ülkelerin genel coğrafi özellikleri, sanayi rekabet gücü en yüksek ülkeler ve bu ülkelerin genel coğrafi özellikleri, dünyada madencilik sektörü açısından öne çıkan ülkeler ve bu ülkelerin genel coğrafi özellikleri, yenilenebilir enerjiye en fazla yatırım yapan ülkeler ve bu ülkelerin genel coğrafi özellikleri konularında araştırma görevleri verilebilir DTürkiye'nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlantılara sahip olduğu alanlarla ilgili belgeseller izletilebilir, bu bölgelere yönelik saha/sanal saha çalışması planlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Bölgeler, Ülkeler ve Küresel Bağlantılar Konu Sanayileşme Süreci: Örnek Ülkeler Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 17-21 Mayıs Hafta 32. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kurban Bayramı, Müzeler Haftası (18-24 Mayıs), Atatürk'ü Anma, Gençlik ve Spor Bayramı (19 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.11.7.3 Örnek ülkelerin sanayileşme süreçlerini coğrafi açıdan karşılaştırabilme a) Örnek ülkelerin sanayileşme süreçlerindeki coğrafi özelliklerini tanımlar. b) Örnek ülkelerin sanayileşme süreçlerindeki benzerliklerini coğrafi açıdan listeler. c) Örnek ülkelerin sanayileşme süreçlerindeki farklılıklarını coğrafi açıdan listeler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	24-28 Mayıs	4	Bölgeler, Ülkeler ve Küresel Bağlantılar	Sanayileşme Süreci: Örnek Ülkeler	COĞ.11.7.3	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
33. Hafta — 24-28 Mayıs — Tema: Bölgeler, Ülkeler ve Küresel Bağlantılar Dolu Ders Seçmeli Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Bölgeler, Ülkeler ve Küresel Bağlantılar Konu Sanayileşme Süreci: Örnek Ülkeler Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 24-28 Mayıs Hafta 33. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.11.7.3 Örnek ülkelerin sanayileşme süreçlerini coğrafi açıdan karşılaştırabilme a) Örnek ülkelerin sanayileşme süreçlerindeki coğrafi özelliklerini tanımlar. b) Örnek ülkelerin sanayileşme süreçlerindeki benzerliklerini coğrafi açıdan listeler. c) Örnek ülkelerin sanayileşme süreçlerindeki farklılıklarını coğrafi açıdan listeler. Tema Özeti YZ Öğrenciler örnek ülkelerin sanayileşme süreçlerini T diyagramında karşılaştırır, ortak ve ayrışan özellikleri gruplayıp görselleştirerek sunar. Anahtar Kavramlar MEB enerji kaynaklarıkültürel hinterlandmadenciliksanayitarım Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 Özetleme EğilimlerE1.1 MerakE3.4 Gerçeği AramaE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD14 SaygıD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerSosyolojiTürk Dünyası Coğrafyası Beceriler Arası İlişkilerKB3.1. Karar Verme Karar VermeSBAB10. Harita Alan Becerileri MEB SBAB7. Mekânsal Düşünme (SBAB7.4. Mekânları Karşılaştırma, SBAB7.5. Mekânsal Etkiyi Sorgulama), SBAB11. Tablo, Grafik, Şekil ve/veya Diyagram (SBAB11.2. Tablo, Grafik, Şekil ve/veya Diyagram Hazırlama) Diğer Derslerle İlişki MEB Sosyoloji, Türk Dünyası Coğrafyası ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.11.7.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada çalışılan örnek ülkelerden birinin sanayileşme sürecindeki coğrafi özelliklerini (enerji kaynakları, madencilik, tarım) tanımlamaları istenir. Öğretmen, bu özelliklerin sanayinin yerleşiminde nasıl rol oynadığını sorar. Yanıtlar kısaca tahtada toplanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada her ülkenin sanayileşme sürecindeki coğrafi özellikleri ayrı ayrı tanımlanmıştı. Bu hafta tanımlanan özellikler yan yana getirilerek ülkeler arasındaki benzerlikler ve farklılıklar listelenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Müzeler Haftası'na değinilerek sanayi müzelerinde sergilenen makine ve araçların bir ülkenin gelişimini nasıl yansıttığı sorulur. Öğrencilerden önceki haftada tanımladıkları örnek ülkelerin sanayileşmesindeki coğrafi özelliklerden birini söylemeleri istenir. Dersin amacı açıklanır: ülkelerin sanayileşme süreçlerindeki benzerlikleri ve farklılıkları coğrafi açıdan listelemek. Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden verilen ülkelerin sanayi süreçlerinde etkili olan faktörleri, ders kitabı ve etkileşimli tahtadaki haritadan yararlanarak belirlemeleri istenir. Enerji kaynakları, madencilik, tarım ve kültürel hinterland gibi anahtar kavramlar bu faktörlerle ilişkilendirilir (OB7, KB2.3). COĞ.11.7.3 30 dk Etkinlik 2 Öğrenciler ikişerli gruplar hâlinde karşılaştırma tablosu (T diyagramı) oluşturur. Tablonun benzer yönler bölümüne ülkelerin sanayileşme süreçlerindeki ortak coğrafi özellikler yazılır. Her grup, listesindeki iki benzerliği gerekçesiyle sınıfa açıklar (SDB2.2) (COĞ.11.7.3.b). COĞ.11.7.3 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden aynı T diyagramının farklı yönler bölümünü, ülkelerin sanayileşmesindeki coğrafi farklılıkları (kaynaklar, tarım, madencilik ve kültürel hinterland açısından) listeleyerek tamamlamaları istenir. Öğretmen çalışmaları gözlemleyip dönüt verir (E3.4, E3.7) (COĞ.11.7.3.c). COĞ.11.7.3 25 dk Etkinlik 2 Gruplar tablolarını sınıfla paylaşır; benzerlik ve farklılıklar ortak bir tabloda birleştirilir. Öğrencilerden her ülke için coğrafi farklılıkların sanayileşmeyi nasıl şekillendirdiğini kısaca özetlemeleri istenir (SDB2.1, KB2.3) (COĞ.11.7.3.c). COĞ.11.7.3 20 dk Etkinlik 3 Öğrenmeleri değerlendirmek amacıyla çalışma yaprağı bireysel olarak uygulanır. Öğrencilerden benzerlik ve farklılıkları tabloya yerleştirmeleri, yanıtlarını kontrol edip eksiklerini tamamlamaları istenir (SDB1.2). COĞ.11.7.3 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden örnek ülkelerin sanayileşme süreçlerindeki en belirgin coğrafi benzerliği ve farklılığı açık uçlu sorularla ifade etmeleri istenir. Çalışma yaprağı ve T diyagramı dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur (SDB1.3). COĞ.11.7.3 Sınıf defteri: COĞ.11.7.3 Örnek ülkelerin sanayileşme süreçlerini coğrafi açıdan…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Müzeler Haftası'na değinilerek sanayi müzelerinde sergilenen makine ve araçların bir ülkenin gelişimini nasıl yansıttığı sorulur. Öğrencilerden önceki haftada tanımladıkları örnek ülkelerin sanayileşmesindeki coğrafi özelliklerden birini söylemeleri istenir. Dersin amacı açıklanır: ülkelerin sanayileşme süreçlerindeki benzerlikleri ve farklılıkları coğrafi açıdan listelemek. Keşfetme YZ 20 dk Öğrencilerden verilen ülkelerin sanayi süreçlerinde etkili olan faktörleri, ders kitabı ve etkileşimli tahtadaki haritadan yararlanarak belirlemeleri istenir. Enerji kaynakları, madencilik, tarım ve kültürel hinterland gibi anahtar kavramlar bu faktörlerle ilişkilendirilir (OB7, KB2.3). COĞ.11.7.3 Keşfetme YZ 30 dk Öğrenciler ikişerli gruplar hâlinde karşılaştırma tablosu (T diyagramı) oluşturur. Tablonun benzer yönler bölümüne ülkelerin sanayileşme süreçlerindeki ortak coğrafi özellikler yazılır. Her grup, listesindeki iki benzerliği gerekçesiyle sınıfa açıklar (SDB2.2) (COĞ.11.7.3.b). COĞ.11.7.3 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden aynı T diyagramının farklı yönler bölümünü, ülkelerin sanayileşmesindeki coğrafi farklılıkları (kaynaklar, tarım, madencilik ve kültürel hinterland açısından) listeleyerek tamamlamaları istenir. Öğretmen çalışmaları gözlemleyip dönüt verir (E3.4, E3.7) (COĞ.11.7.3.c). COĞ.11.7.3 Uygulama YZ 25 dk Gruplar tablolarını sınıfla paylaşır; benzerlik ve farklılıklar ortak bir tabloda birleştirilir. Öğrencilerden her ülke için coğrafi farklılıkların sanayileşmeyi nasıl şekillendirdiğini kısaca özetlemeleri istenir (SDB2.1, KB2.3) (COĞ.11.7.3.c). COĞ.11.7.3 Uygulama YZ 20 dk Öğrenmeleri değerlendirmek amacıyla çalışma yaprağı bireysel olarak uygulanır. Öğrencilerden benzerlik ve farklılıkları tabloya yerleştirmeleri, yanıtlarını kontrol edip eksiklerini tamamlamaları istenir (SDB1.2). COĞ.11.7.3 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden örnek ülkelerin sanayileşme süreçlerindeki en belirgin coğrafi benzerliği ve farklılığı açık uçlu sorularla ifade etmeleri istenir. Çalışma yaprağı ve T diyagramı dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur (SDB1.3). COĞ.11.7.3 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden araştırma görevi sonuçlarını bilgi görseli olarak hazırlamaları, sergilemeleri ve tartışmaları istenebilir DPerformans görevi; farklı ülkelerin tarım, sanayi, madencilik ve enerji kaynaklarıyla ilgili coğrafi temsillerin incelenmesi şeklinde düzenlenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Seçmeli Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Bölgeler, Ülkeler ve Küresel Bağlantılar Konu Sanayileşme Süreci: Örnek Ülkeler Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 24-28 Mayıs Hafta 33. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.11.7.3 Örnek ülkelerin sanayileşme süreçlerini coğrafi açıdan karşılaştırabilme a) Örnek ülkelerin sanayileşme süreçlerindeki coğrafi özelliklerini tanımlar. b) Örnek ülkelerin sanayileşme süreçlerindeki benzerliklerini coğrafi açıdan listeler. c) Örnek ülkelerin sanayileşme süreçlerindeki farklılıklarını coğrafi açıdan listeler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Seçmeli Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	31 Mayıs - 4 Haziran	4	Bölgeler, Ülkeler ve Küresel Bağlantılar	Madencilik Faaliyetleri: Örnek Ülke	COĞ.11.7.4	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
34. Hafta — 31 Mayıs - 4 Haziran — Tema: Bölgeler, Ülkeler ve Küresel Bağlantılar Dolu Ders Seçmeli Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Bölgeler, Ülkeler ve Küresel Bağlantılar Konu Madencilik Faaliyetleri: Örnek Ülke Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 31 Mayıs - 4 Haziran Hafta 34. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.11.7.4 Örnek bir ülkede yürütülen madencilik faaliyetleriyle ilgili tablo, grafik, şekil ve/veya diyagram hazırlayabilme a) Örnek bir ülkede yürütülen madencilik faaliyetleriyle ilgili oluşturacağı tablo, grafik, şekil ve/veya diyagramların amacını belirler. b) Örnek bir ülkede yürütülen madencilik faaliyetleriyle ilgili oluşturacağı tablo, grafik, şekil ve/veya diyagramların türünü ve kullanacağı araç gereci belirler. c) Örnek bir ülkede yürütülen madencilik faaliyetleriyle ilgili oluşturacağı tablo, grafik, şekil ve/veya diyagramları hazırlamak için gerekli verileri toplar. ç) Örnek bir ülkede yürütülen madencilik faaliyetleriyle ilgili topladığı verileri sınıflandırır. d) Örnek bir ülkede yürütülen madencilik faaliyetleriyle ilgili topladığı verileri amaca uygun olarak görselleştirir. e) Örnek bir ülkede yürütülen madencilik faaliyetleriyle ilgili oluşturduğu tablo, grafik, şekil ve/veya diyagramları uygun yerde kullanır. Tema Özeti YZ Öğrenciler madencilikle öne çıkan bir ülke seçip verileri toplar, ülke ekonomisindeki yerini gösterecek tablo veya grafik türlerini belirler. Anahtar Kavramlar MEB enerji kaynaklarıkültürel hinterlandmadenciliksanayitarım Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 Özetleme EğilimlerE1.1 MerakE3.4 Gerçeği AramaE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD14 SaygıD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerSosyolojiTürk Dünyası Coğrafyası Beceriler Arası İlişkilerKB3.1. Karar Verme Karar VermeSBAB10. Harita Alan Becerileri MEB SBAB7. Mekânsal Düşünme (SBAB7.4. Mekânları Karşılaştırma, SBAB7.5. Mekânsal Etkiyi Sorgulama), SBAB11. Tablo, Grafik, Şekil ve/veya Diyagram (SBAB11.2. Tablo, Grafik, Şekil ve/veya Diyagram Hazırlama) Diğer Derslerle İlişki MEB Sosyoloji, Türk Dünyası Coğrafyası ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.11.7.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki haftada incelenen örnek ülkelerden birini hatırlatarak sorular yöneltir: Bu ülkede sanayileşmeyi hızlandıran etmenler nelerdir? Sanayi hangi hammadde ve enerji kaynaklarına dayanmaktadır? Yanıtlar tahtada kısa notlarla toplanır. Köprü Kurma YZ Önceki hafta incelenen sanayileşme süreci, hammadde ve enerji gereksinimi nedeniyle madencilikle doğrudan ilişkilidir. Bu hafta örnek bir ülkede madenciliğin ekonomideki yerini gösterecek coğrafi temsillerin hazırlık aşaması ele alınır. Sanayileşme örneklerinden edinilen bilgiler, veri toplarken yararlanılacak bir zemin oluşturur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada dünya madencilik haritasını göstererek öğrencilerden madenlerin ülke ekonomilerindeki yerine ilişkin gözlemlerini söylemelerini ister. Önceki haftada incelenen sanayileşme sürecinin maden kaynaklarıyla ilişkisi kısaca sorgulanır. Derste örnek bir ülkenin madencilik faaliyetlerini gösterecek tablo, grafik, şekil ve/veya diyagramların hazırlık sürecinin başlatılacağı açıklanır (E1.1). Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Dünyada madencilik faaliyetleriyle öne çıkan ülkeler harita ve ders kitabı üzerinden incelenir; gruplar tartışarak bir örnek ülke seçer. Seçilen ülkede madenciliğin ekonomideki, sanayideki ve enerji kaynaklarındaki yeri hakkında ön bilgiler konuşulur. Gruplar, hazırlayacakları coğrafi temsillerle neyi göstermek istediklerini tek cümleyle yazarak amacı belirler (COĞ.11.7.4.a). COĞ.11.7.4 25 dk Etkinlik 2 Tablo, grafik, şekil ve diyagram örnekleri etkileşimli tahtada ve ders kitabında incelenir. Her türün hangi bilgiyi göstermeye elverişli olduğu tartışılır. Gruplar, belirledikleri amaca en uygun coğrafi temsil türünü gerekçesiyle seçer (KB3.1) (COĞ.11.7.4.b). COĞ.11.7.4 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Seçilen temsil türüne göre gerekli araç gereçler belirlenir; örneğin çizim kâğıdı, hesap tablosu programı, harita altlığı ya da grafik hazırlama uygulaması. Gruplar bunlardan hangilerinin temin edilebileceğini listeler ve görev paylaşımı yapar (SDB2.2). Eksik araç gereçler için çözüm önerileri sınıfta konuşulur (COĞ.11.7.4.b). COĞ.11.7.4 25 dk Etkinlik 2 Gruplar, örnek ülkenin madencilik faaliyetlerine ilişkin üretim miktarı, maden çeşitleri, ihracat payı ve istihdam gibi gereksinim duydukları verileri belirler. Ders kitabı, atlas ve resmî istatistik kaynaklarından veriler toplanır (OB1). Her verinin kaynağı, yılı ve ölçü birimi not edilir (COĞ.11.7.4.c). COĞ.11.7.4 25 dk Etkinlik 3 Toplanan veriler çalışma kâğıdındaki ham veri listesine girilir; eksik ya da birbiriyle çelişen veriler belirlenerek tamamlanır. Gruplar, verilerin belirledikleri amacı gösterip göstermediğini birbirlerine sorarak sınar (SDB2.1, OB7). Öğretmen gruplar arasında dolaşarak yönlendirme yapar (COĞ.11.7.4.c). COĞ.11.7.4 Sonuçlandırma25 dk Gruplar, belirledikleri amacı, temsil türünü, araç gereçleri ve topladıkları verileri çalışma kâğıdında özetler. Kontrol listesiyle eksik basamaklar işaretlenir. Birkaç grup çalışmasını sunar; sınıf açık uçlu sorularla sorgular: Bu amaç için bu tür neden seçildi? Verilerin kaynağı güvenilir mi? Öğrenciler öz ve akran değerlendirme formlarını doldurur (SDB1.3). COĞ.11.7.4 Sınıf defteri: COĞ.11.7.4 Örnek bir ülkede yürütülen madencilik faaliyetleriyle ilgili tablo…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada dünya madencilik haritasını göstererek öğrencilerden madenlerin ülke ekonomilerindeki yerine ilişkin gözlemlerini söylemelerini ister. Önceki haftada incelenen sanayileşme sürecinin maden kaynaklarıyla ilişkisi kısaca sorgulanır. Derste örnek bir ülkenin madencilik faaliyetlerini gösterecek tablo, grafik, şekil ve/veya diyagramların hazırlık sürecinin başlatılacağı açıklanır (E1.1). Keşfetme YZ 25 dk Dünyada madencilik faaliyetleriyle öne çıkan ülkeler harita ve ders kitabı üzerinden incelenir; gruplar tartışarak bir örnek ülke seçer. Seçilen ülkede madenciliğin ekonomideki, sanayideki ve enerji kaynaklarındaki yeri hakkında ön bilgiler konuşulur. Gruplar, hazırlayacakları coğrafi temsillerle neyi göstermek istediklerini tek cümleyle yazarak amacı belirler (COĞ.11.7.4.a). COĞ.11.7.4 Keşfetme YZ 25 dk Tablo, grafik, şekil ve diyagram örnekleri etkileşimli tahtada ve ders kitabında incelenir. Her türün hangi bilgiyi göstermeye elverişli olduğu tartışılır. Gruplar, belirledikleri amaca en uygun coğrafi temsil türünü gerekçesiyle seçer (KB3.1) (COĞ.11.7.4.b). COĞ.11.7.4 Uygulama YZ 20 dk Seçilen temsil türüne göre gerekli araç gereçler belirlenir; örneğin çizim kâğıdı, hesap tablosu programı, harita altlığı ya da grafik hazırlama uygulaması. Gruplar bunlardan hangilerinin temin edilebileceğini listeler ve görev paylaşımı yapar (SDB2.2). Eksik araç gereçler için çözüm önerileri sınıfta konuşulur (COĞ.11.7.4.b). COĞ.11.7.4 Uygulama YZ 25 dk Gruplar, örnek ülkenin madencilik faaliyetlerine ilişkin üretim miktarı, maden çeşitleri, ihracat payı ve istihdam gibi gereksinim duydukları verileri belirler. Ders kitabı, atlas ve resmî istatistik kaynaklarından veriler toplanır (OB1). Her verinin kaynağı, yılı ve ölçü birimi not edilir (COĞ.11.7.4.c). COĞ.11.7.4 Uygulama YZ 25 dk Toplanan veriler çalışma kâğıdındaki ham veri listesine girilir; eksik ya da birbiriyle çelişen veriler belirlenerek tamamlanır. Gruplar, verilerin belirledikleri amacı gösterip göstermediğini birbirlerine sorarak sınar (SDB2.1, OB7). Öğretmen gruplar arasında dolaşarak yönlendirme yapar (COĞ.11.7.4.c). COĞ.11.7.4 Sonuçlandırma YZ 25 dk Gruplar, belirledikleri amacı, temsil türünü, araç gereçleri ve topladıkları verileri çalışma kâğıdında özetler. Kontrol listesiyle eksik basamaklar işaretlenir. Birkaç grup çalışmasını sunar; sınıf açık uçlu sorularla sorgular: Bu amaç için bu tür neden seçildi? Verilerin kaynağı güvenilir mi? Öğrenciler öz ve akran değerlendirme formlarını doldurur (SDB1.3). COĞ.11.7.4 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere *Türkiye'nin kültürel açıdan bağlantılı olduğu ülkelerle siyasi ve ekonomik ilişkileri, Kıbrıs'ta Türk tarihi ve Türklere ait kültürel miras unsurları, tarımsal üretimde en büyük paya sahip ülkeler ve bu ülkelerin genel coğrafi özellikleri, sanayi rekabet gücü en yüksek ülkeler ve bu ülkelerin genel coğrafi özellikleri, dünyada madencilik sektörü açısından öne çıkan ülkeler ve bu ülkelerin genel coğrafi özellikleri, yenilenebilir enerjiye en fazla yatırım yapan ülkeler ve bu ülkelerin genel coğrafi özellikleri konularında araştırma görevleri verilebilir DTürkiye'nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlantılara sahip olduğu alanlarla ilgili belgeseller izletilebilir, bu bölgelere yönelik saha/sanal saha çalışması planlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Bölgeler, Ülkeler ve Küresel Bağlantılar Konu Madencilik Faaliyetleri: Örnek Ülke Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 31 Mayıs - 4 Haziran Hafta 34. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.11.7.4 Örnek bir ülkede yürütülen madencilik faaliyetleriyle ilgili tablo, grafik, şekil ve/veya diyagram hazırlayabilme a) Örnek bir ülkede yürütülen madencilik faaliyetleriyle ilgili oluşturacağı tablo, grafik, şekil ve/veya diyagramların amacını belirler. b) Örnek bir ülkede yürütülen madencilik faaliyetleriyle ilgili oluşturacağı tablo, grafik, şekil ve/veya diyagramların türünü ve kullanacağı araç gereci belirler. c) Örnek bir ülkede yürütülen madencilik faaliyetleriyle ilgili oluşturacağı tablo, grafik, şekil ve/veya diyagramları hazırlamak için gerekli verileri toplar. ç) Örnek bir ülkede yürütülen madencilik faaliyetleriyle ilgili topladığı verileri sınıflandırır. d) Örnek bir ülkede yürütülen madencilik faaliyetleriyle ilgili topladığı verileri amaca uygun olarak görselleştirir. e) Örnek bir ülkede yürütülen madencilik faaliyetleriyle ilgili oluşturduğu tablo, grafik, şekil ve/veya diyagramları uygun yerde kullanır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	7-11 Haziran	4	Bölgeler, Ülkeler ve Küresel Bağlantılar	Madencilik Faaliyetleri: Örnek Ülke	COĞ.11.7.4	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
35. Hafta — 7-11 Haziran — Tema: Bölgeler, Ülkeler ve Küresel Bağlantılar Dolu Ders Seçmeli Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Bölgeler, Ülkeler ve Küresel Bağlantılar Konu Madencilik Faaliyetleri: Örnek Ülke Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 7-11 Haziran Hafta 35. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.11.7.4 Örnek bir ülkede yürütülen madencilik faaliyetleriyle ilgili tablo, grafik, şekil ve/veya diyagram hazırlayabilme a) Örnek bir ülkede yürütülen madencilik faaliyetleriyle ilgili oluşturacağı tablo, grafik, şekil ve/veya diyagramların amacını belirler. b) Örnek bir ülkede yürütülen madencilik faaliyetleriyle ilgili oluşturacağı tablo, grafik, şekil ve/veya diyagramların türünü ve kullanacağı araç gereci belirler. c) Örnek bir ülkede yürütülen madencilik faaliyetleriyle ilgili oluşturacağı tablo, grafik, şekil ve/veya diyagramları hazırlamak için gerekli verileri toplar. ç) Örnek bir ülkede yürütülen madencilik faaliyetleriyle ilgili topladığı verileri sınıflandırır. d) Örnek bir ülkede yürütülen madencilik faaliyetleriyle ilgili topladığı verileri amaca uygun olarak görselleştirir. e) Örnek bir ülkede yürütülen madencilik faaliyetleriyle ilgili oluşturduğu tablo, grafik, şekil ve/veya diyagramları uygun yerde kullanır. Tema Özeti YZ Öğrenciler örnek ülkenin madencilik verilerini güvenilir kaynaklardan toplar, etiketler ve tablo ile grafiklere dönüştürerek sınıfta sergiler. Anahtar Kavramlar MEB enerji kaynaklarıkültürel hinterlandmadenciliksanayitarım Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 Özetleme EğilimlerE1.1 MerakE3.4 Gerçeği AramaE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD14 SaygıD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerSosyolojiTürk Dünyası Coğrafyası Beceriler Arası İlişkilerKB3.1. Karar Verme Karar VermeSBAB10. Harita Alan Becerileri MEB SBAB7. Mekânsal Düşünme (SBAB7.4. Mekânları Karşılaştırma, SBAB7.5. Mekânsal Etkiyi Sorgulama), SBAB11. Tablo, Grafik, Şekil ve/veya Diyagram (SBAB11.2. Tablo, Grafik, Şekil ve/veya Diyagram Hazırlama) Diğer Derslerle İlişki MEB Sosyoloji, Türk Dünyası Coğrafyası ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.11.7.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada örnek ülkedeki madencilik faaliyetleri için belirledikleri amacı ve seçtikleri görsel türünü söylemeleri istenir. Birkaç öğrenciye topladığı verilerden birini ve kaynağını sorulur. Yanıtlar etkileşimli tahtada kısa bir listede toplanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada örnek ülkedeki madencilik faaliyetleri için amaç, görsel türü ve araç gereç belirlenmiş, gerekli veriler toplanmıştı. Bu hafta bu veriler sınıflandırılacak, amaca uygun biçimde görselleştirilecek ve uygun yerde kullanılacaktır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, önceki haftada örnek ülkedeki madencilik faaliyetleri için belirlenen amaç, görsel türü ve araç gereci ile toplanan verileri öğrencilere sorar. Etkileşimli tahtada düzensiz bir veri listesi gösterilerek bu verilerden doğrudan tablo ya da grafik hazırlamanın zorluğu tartışılır. Bu derste verilerin sınıflandırılacağı, görselleştirileceği ve uygun yerde kullanılacağı duyurulur. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrenciler önceki hafta topladıkları verilerin (üretim miktarı, maden türü, ihracat ve istihdam payı gibi) güvenilirliğini kaynaklarıyla yeniden kontrol eder. Kaynağı belirsiz ya da tutarsız veriler ayrılır (E3.4). Güvenilirliği teyit edilen veriler çalışma kâğıdına kaydedilir (COĞ.11.7.4.ç). COĞ.11.7.4 25 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden kaydedilen verileri maden türü, bölge, zaman ve ekonomideki pay gibi ölçütlere göre sistematik biçimde sınıflandırmaları istenir. Her veri grubu etiketlenir ve ölçütler gerekçelendirilir (D3.3, E3.7, OB7, OB4). Gruplar sınıflandırmalarını birbirleriyle karşılaştırarak eksik ya da hatalı etiketleri düzeltir (SDB2.2) (COĞ.11.7.4.ç). COĞ.11.7.4 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğrenciler sınıflandırılmış verilerden madenciliğin örnek ülke ekonomisindeki yeriyle ilgili amaca uygun tablo, grafik, şekil ve/veya diyagramı seçip hazırlar. Seçimin gerekçesi, verinin türü ve çalışmanın amacıyla ilişkilendirilerek açıklanır (OB4, OB7) (COĞ.11.7.4.d). COĞ.11.7.4 25 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden hazırladıkları görsellere başlık, birim, kaynak ve açıklama eklemeleri istenir. Süreç boyunca yapılan çalışmalar kontrol listesiyle izlenir; eksik kalan noktalar belirlenip düzeltilir (SDB1.2, SDB1.3) (COĞ.11.7.4.d). COĞ.11.7.4 20 dk Etkinlik 3 Öğrencilerden hazırladıkları tablo, grafik, şekil ve/veya diyagramları, madenciliğin örnek ülke ekonomisindeki yerini anlatan kısa bir açıklama metninde uygun yerlere yerleştirmeleri istenir. Metin özetlenerek görselle desteklenir (KB2.3) (COĞ.11.7.4.e). COĞ.11.7.4 Sonuçlandırma25 dk Öğrenciler hazırladıkları ürünleri kontrol listesine göre değerlendirir ve öz değerlendirme formunu doldurur. Eşler birbirinin ürününü akran değerlendirme formuyla inceler. Öğretmen, görsellerin amaca uygunluğunu ve uygun yerde kullanımını açık uçlu sorularla sorgular. Performans görevi, dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir (SDB1.3). COĞ.11.7.4 Sınıf defteri: COĞ.11.7.4 Örnek bir ülkede yürütülen madencilik faaliyetleriyle ilgili tablo…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, önceki haftada örnek ülkedeki madencilik faaliyetleri için belirlenen amaç, görsel türü ve araç gereci ile toplanan verileri öğrencilere sorar. Etkileşimli tahtada düzensiz bir veri listesi gösterilerek bu verilerden doğrudan tablo ya da grafik hazırlamanın zorluğu tartışılır. Bu derste verilerin sınıflandırılacağı, görselleştirileceği ve uygun yerde kullanılacağı duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler önceki hafta topladıkları verilerin (üretim miktarı, maden türü, ihracat ve istihdam payı gibi) güvenilirliğini kaynaklarıyla yeniden kontrol eder. Kaynağı belirsiz ya da tutarsız veriler ayrılır (E3.4). Güvenilirliği teyit edilen veriler çalışma kâğıdına kaydedilir (COĞ.11.7.4.ç). COĞ.11.7.4 Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden kaydedilen verileri maden türü, bölge, zaman ve ekonomideki pay gibi ölçütlere göre sistematik biçimde sınıflandırmaları istenir. Her veri grubu etiketlenir ve ölçütler gerekçelendirilir (D3.3, E3.7, OB7, OB4). Gruplar sınıflandırmalarını birbirleriyle karşılaştırarak eksik ya da hatalı etiketleri düzeltir (SDB2.2) (COĞ.11.7.4.ç). COĞ.11.7.4 Uygulama YZ 25 dk Öğrenciler sınıflandırılmış verilerden madenciliğin örnek ülke ekonomisindeki yeriyle ilgili amaca uygun tablo, grafik, şekil ve/veya diyagramı seçip hazırlar. Seçimin gerekçesi, verinin türü ve çalışmanın amacıyla ilişkilendirilerek açıklanır (OB4, OB7) (COĞ.11.7.4.d). COĞ.11.7.4 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden hazırladıkları görsellere başlık, birim, kaynak ve açıklama eklemeleri istenir. Süreç boyunca yapılan çalışmalar kontrol listesiyle izlenir; eksik kalan noktalar belirlenip düzeltilir (SDB1.2, SDB1.3) (COĞ.11.7.4.d). COĞ.11.7.4 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden hazırladıkları tablo, grafik, şekil ve/veya diyagramları, madenciliğin örnek ülke ekonomisindeki yerini anlatan kısa bir açıklama metninde uygun yerlere yerleştirmeleri istenir. Metin özetlenerek görselle desteklenir (KB2.3) (COĞ.11.7.4.e). COĞ.11.7.4 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrenciler hazırladıkları ürünleri kontrol listesine göre değerlendirir ve öz değerlendirme formunu doldurur. Eşler birbirinin ürününü akran değerlendirme formuyla inceler. Öğretmen, görsellerin amaca uygunluğunu ve uygun yerde kullanımını açık uçlu sorularla sorgular. Performans görevi, dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir (SDB1.3). COĞ.11.7.4 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden araştırma görevi sonuçlarını bilgi görseli olarak hazırlamaları, sergilemeleri ve tartışmaları istenebilir DPerformans görevi; farklı ülkelerin tarım, sanayi, madencilik ve enerji kaynaklarıyla ilgili coğrafi temsillerin incelenmesi şeklinde düzenlenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Bölgeler, Ülkeler ve Küresel Bağlantılar Konu Madencilik Faaliyetleri: Örnek Ülke Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 7-11 Haziran Hafta 35. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.11.7.4 Örnek bir ülkede yürütülen madencilik faaliyetleriyle ilgili tablo, grafik, şekil ve/veya diyagram hazırlayabilme a) Örnek bir ülkede yürütülen madencilik faaliyetleriyle ilgili oluşturacağı tablo, grafik, şekil ve/veya diyagramların amacını belirler. b) Örnek bir ülkede yürütülen madencilik faaliyetleriyle ilgili oluşturacağı tablo, grafik, şekil ve/veya diyagramların türünü ve kullanacağı araç gereci belirler. c) Örnek bir ülkede yürütülen madencilik faaliyetleriyle ilgili oluşturacağı tablo, grafik, şekil ve/veya diyagramları hazırlamak için gerekli verileri toplar. ç) Örnek bir ülkede yürütülen madencilik faaliyetleriyle ilgili topladığı verileri sınıflandırır. d) Örnek bir ülkede yürütülen madencilik faaliyetleriyle ilgili topladığı verileri amaca uygun olarak görselleştirir. e) Örnek bir ülkede yürütülen madencilik faaliyetleriyle ilgili oluşturduğu tablo, grafik, şekil ve/veya diyagramları uygun yerde kullanır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	14-18 Haziran	4	Bölgeler, Ülkeler ve Küresel Bağlantılar	Enerji Kaynakları: Örnek Ülkeler	COĞ.11.7.5	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
36. Hafta — 14-18 Haziran — Tema: Bölgeler, Ülkeler ve Küresel Bağlantılar Dolu Ders Seçmeli Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Bölgeler, Ülkeler ve Küresel Bağlantılar Konu Enerji Kaynakları: Örnek Ülkeler Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 14-18 Haziran Hafta 36. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.11.7.5 Örnek ülkelerin enerji kaynaklarını coğrafi açıdan karşılaştırabilme a) Örnek ülkelerin enerji kaynaklarıyla ilgili özellikleri coğrafi açıdan tanımlar. b) Örnek ülkelerin enerji kaynaklarındaki benzerlikleri coğrafi açıdan listeler. c) Örnek ülkelerin enerji kaynaklarındaki farklılıkları coğrafi açıdan listeler. Tema Özeti YZ Öğrenciler enerji arzında örnek ülkelerin coğrafi özelliklerini inceler, enerji kaynaklarını karşılaştırma tablosuyla sunar ve etkilerini yorumlar. Anahtar Kavramlar MEB enerji kaynaklarıkültürel hinterlandmadenciliksanayitarım Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB3.1 Karar Verme EğilimlerE1.1 MerakE3.4 Gerçeği AramaE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD14 SaygıD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerSosyolojiTürk Dünyası Coğrafyası Beceriler Arası İlişkilerKB3.1. Karar Verme Karar VermeSBAB10. Harita Alan Becerileri MEB SBAB7. Mekânsal Düşünme (SBAB7.4. Mekânları Karşılaştırma, SBAB7.5. Mekânsal Etkiyi Sorgulama), SBAB11. Tablo, Grafik, Şekil ve/veya Diyagram (SBAB11.2. Tablo, Grafik, Şekil ve/veya Diyagram Hazırlama) Diğer Derslerle İlişki MEB Sosyoloji, Türk Dünyası Coğrafyası ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Performans görevi: Öğrenme çıktıları; çalışma yaprağı, açık uçlu sorular, kontrol listesi, akran değerlendirme formu, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden Türk İşbirliği ve Koordinasyon Ajansı Başkanlığı'nın (TİKA) Türkiye'nin kültürel hinterlandındaki faaliyet ve etkilerinin değerlendirilmesine yönelik hazırlayacakları haberi sunmaları istenebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.11.7.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden Madencilik Faaliyetleri: Örnek Ülke konusunda incelenen ülkenin başlıca madenlerini ve bu madenlerin çıkarıldığı bölgeleri söylemeleri istenir. Madenciliğin ülke ekonomisine katkısı sınıfça kısaca tartışılır. Köprü Kurma YZ Madencilik konusunda incelenen yer altı kaynaklarının üretimi ile enerji kaynakları arasındaki ilişki hatırlatılır. Bu bağdan hareketle, bu hafta örnek ülkelerin enerji kaynaklarının coğrafi açıdan karşılaştırılacağı belirtilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada enerji kaynaklarının dünya dağılımını gösteren haritayı açar. Öğrencilerden haritayı inceleyerek enerji kaynaklarının arz ve güvenliğinde öne çıkan ülkeleri belirlemeleri istenir (OB4). Enerji kaynaklarının coğrafi koşullarla ilişkisini sorgulatan sorular yöneltilerek merak uyandırılır (E1.1). Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden ders kitabından yararlanarak belirlenen örnek ülkelerin konumunu, iklimini, yer şekillerini ve enerji kaynaklarını incelemeleri ve ülke kartlarına yazmaları istenir (OB1). Her ülkenin genel coğrafi özellikleri ve enerji kaynakları sınıfta tanımlanır (COĞ.11.7.5.a). COĞ.11.7.5 25 dk Etkinlik 2 Ülke kartlarındaki coğrafi özellikler ve enerji kaynakları yan yana getirilerek ortak yönler sistematik biçimde listelenir (E3.7). Gruplardan ders kitabındaki üretim verilerini okuyarak benzerlikleri coğrafi özelliklerle ilişkilendirmeleri ve gerekçelendirmeleri istenir (OB7, COĞ.11.7.5.b). COĞ.11.7.5 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Gruplar hâlinde ülkelerin enerji kaynaklarındaki farklılıklar, iklim, yer şekilleri ve yer altı kaynakları gibi coğrafi nedenleriyle listelenir (E3.8). Benzerlikler ve farklılıklar karşılaştırma tablosunda toplanır (COĞ.11.7.5.c). COĞ.11.7.5 20 dk Etkinlik 2 Enerji kaynaklarının ülkelerin sanayisi, tarımı ve madencilik faaliyetleri üzerindeki etkileri benzer ve farklı yönlerden yorumlanır. Gruplardan tablodan hareketle çıkarımlarını sözlü olarak paylaşmaları istenir (KB3.1, SDB2.1, COĞ.11.7.5.c). COĞ.11.7.5 25 dk Etkinlik 3 Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki soruları bireysel olarak yanıtlamaları ve karşılaştırma tablosunu çalışma kâğıdına aktarmaları istenir (SDB1.2). Öğretmen çalışma kâğıdını dolaşarak izler ve gerektiğinde geri bildirim verir (COĞ.11.7.5.c). COĞ.11.7.5 Sonuçlandırma25 dk Gruplar karşılaştırma tablolarını sınıfa kısaca sunar; öğretmen ortak sonuçları etkileşimli tahtada özetler (KB2.3). Çalışma kâğıdı kontrol edilir ve öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurmaları istenir (SDB1.3). Örnek ülkelerin enerji kaynaklarındaki benzerlik ve farklılıklar coğrafi açıdan toparlanır (COĞ.11.7.5.c). COĞ.11.7.5 Sınıf defteri: COĞ.11.7.5 Örnek ülkelerin enerji kaynaklarını coğrafi açıdan karşılaştırabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada enerji kaynaklarının dünya dağılımını gösteren haritayı açar. Öğrencilerden haritayı inceleyerek enerji kaynaklarının arz ve güvenliğinde öne çıkan ülkeleri belirlemeleri istenir (OB4). Enerji kaynaklarının coğrafi koşullarla ilişkisini sorgulatan sorular yöneltilerek merak uyandırılır (E1.1). Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden ders kitabından yararlanarak belirlenen örnek ülkelerin konumunu, iklimini, yer şekillerini ve enerji kaynaklarını incelemeleri ve ülke kartlarına yazmaları istenir (OB1). Her ülkenin genel coğrafi özellikleri ve enerji kaynakları sınıfta tanımlanır (COĞ.11.7.5.a). COĞ.11.7.5 Keşfetme YZ 25 dk Ülke kartlarındaki coğrafi özellikler ve enerji kaynakları yan yana getirilerek ortak yönler sistematik biçimde listelenir (E3.7). Gruplardan ders kitabındaki üretim verilerini okuyarak benzerlikleri coğrafi özelliklerle ilişkilendirmeleri ve gerekçelendirmeleri istenir (OB7, COĞ.11.7.5.b). COĞ.11.7.5 Uygulama YZ 25 dk Gruplar hâlinde ülkelerin enerji kaynaklarındaki farklılıklar, iklim, yer şekilleri ve yer altı kaynakları gibi coğrafi nedenleriyle listelenir (E3.8). Benzerlikler ve farklılıklar karşılaştırma tablosunda toplanır (COĞ.11.7.5.c). COĞ.11.7.5 Uygulama YZ 20 dk Enerji kaynaklarının ülkelerin sanayisi, tarımı ve madencilik faaliyetleri üzerindeki etkileri benzer ve farklı yönlerden yorumlanır. Gruplardan tablodan hareketle çıkarımlarını sözlü olarak paylaşmaları istenir (KB3.1, SDB2.1, COĞ.11.7.5.c). COĞ.11.7.5 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki soruları bireysel olarak yanıtlamaları ve karşılaştırma tablosunu çalışma kâğıdına aktarmaları istenir (SDB1.2). Öğretmen çalışma kâğıdını dolaşarak izler ve gerektiğinde geri bildirim verir (COĞ.11.7.5.c). COĞ.11.7.5 Sonuçlandırma YZ 25 dk Gruplar karşılaştırma tablolarını sınıfa kısaca sunar; öğretmen ortak sonuçları etkileşimli tahtada özetler (KB2.3). Çalışma kâğıdı kontrol edilir ve öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurmaları istenir (SDB1.3). Örnek ülkelerin enerji kaynaklarındaki benzerlik ve farklılıklar coğrafi açıdan toparlanır (COĞ.11.7.5.c). COĞ.11.7.5 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere *Türkiye'nin kültürel açıdan bağlantılı olduğu ülkelerle siyasi ve ekonomik ilişkileri, Kıbrıs'ta Türk tarihi ve Türklere ait kültürel miras unsurları, tarımsal üretimde en büyük paya sahip ülkeler ve bu ülkelerin genel coğrafi özellikleri, sanayi rekabet gücü en yüksek ülkeler ve bu ülkelerin genel coğrafi özellikleri, dünyada madencilik sektörü açısından öne çıkan ülkeler ve bu ülkelerin genel coğrafi özellikleri, yenilenebilir enerjiye en fazla yatırım yapan ülkeler ve bu ülkelerin genel coğrafi özellikleri konularında araştırma görevleri verilebilir DTürkiye'nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlantılara sahip olduğu alanlarla ilgili belgeseller izletilebilir, bu bölgelere yönelik saha/sanal saha çalışması planlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Seçmeli Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Bölgeler, Ülkeler ve Küresel Bağlantılar Konu Enerji Kaynakları: Örnek Ülkeler Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 14-18 Haziran Hafta 36. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.11.7.5 Örnek ülkelerin enerji kaynaklarını coğrafi açıdan karşılaştırabilme a) Örnek ülkelerin enerji kaynaklarıyla ilgili özellikleri coğrafi açıdan tanımlar. b) Örnek ülkelerin enerji kaynaklarındaki benzerlikleri coğrafi açıdan listeler. c) Örnek ülkelerin enerji kaynaklarındaki farklılıkları coğrafi açıdan listeler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Seçmeli Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Haziran	4	Sosyal Etkinlik	Sosyal Etkinlik	Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası		Boş Sosyal Etkinlik
37. Hafta — 21-25 Haziran — Tema: Sosyal Etkinlik Boş Ders Seçmeli Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Sosyal Etkinlik Konu Sosyal Etkinlik Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 21-25 Haziran Hafta 37. Hafta Tür Sosyal Etkinlik Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası Tema Özeti DPO Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası; içerik okul/zümre kararıyla belirlenir. Programlar Arası Bileşenler Boş Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) Boş Ön Değerlendirme Süreci Boş Köprü Kurma Boş Öğrenme-Öğretme Uygulamaları DPO Derse Giriş15 dk Sosyal etkinlik haftasının amacı ve akışı öğrencilerle paylaşılır. Keşfetme50 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Uygulama70 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Sonuçlandırma25 dk Etkinlik değerlendirilir; öğrenci görüşleri alınır. Sınıf defteri: Sosyal Etkinlik; değerlendirme Derse Giriş 15 dk Sosyal etkinlik haftasının amacı ve akışı öğrencilerle paylaşılır. Keşfetme 50 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Uygulama 70 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Sonuçlandırma 25 dk Etkinlik değerlendirilir; öğrenci görüşleri alınır. Farklılaştırma Boş ZÖğretmen tarafından doldurulacak DÖğretmen tarafından doldurulacak Araç-Gereç ve Kaynaklar Boş Araç-Gereç Kaynaklar Okul Temelli Planlama DPO Sosyal etkinlik haftası: okul temelli planlama kapsamında etkinlik türü zümre/okul kararıyla belirlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Sosyal Etkinlik Konu Sosyal Etkinlik Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 21-25 Haziran Hafta 37. Hafta Tür Sosyal Etkinlik BÖLÜM II Boş Kazanımlar Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Kaynaklar Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar

.ders-plani-tablo tr.ders-plani-detay[hidden]{display:block}.ders-plani-tablo{display:block;overflow:visible}.ders-plani-tablo tbody.ders-plani-hafta{padding:0 0 24px}.ders-plani-slayt-nav{display:none}

11. Sınıf Seçmeli Coğrafya Günlük Planı — Kaynaklar ve İçerik

11. Sınıf Seçmeli Coğrafya Yıllık Planı (çerçeve / ünitelendirilmiş yıllık plan)
Seçmeli Coğrafya Ders Bilgi Formu (DBF)
Ders İçeriği
Anadolu İmam Hatip Lisesi - Anadolu İmam Hatip Lisesi (Anadolu İmam Hatip Lisesi) alanında Seçmeli Coğrafya dersi 11. sınıf 2026-2027 eğitim öğretim yılı günlük planı (haftalık ders planı). Haftalık 4 ders saati.

Üniteler ve Konular
1. Coğrafyanın Doğası (6 ders saati)

Bu ünitede mekânsal sorunlara karşı geliştirilen çözüm önerilerine coğrafya biliminin sunduğu katkıların yapılandırılabilmesi amaçlanmaktadır.
- Mekânsal Sorunlar Karşısında Coğrafya Bilimi
  
  COĞ.11.1.1 Mekânsal sorunların çözümünde coğrafya biliminin katkılarını yapılandırabilme
2. Mekânsal Bilgi Teknolojileri (12 ders saati)

Bu ünitede web tabanlı CBS aracılığıyla tematik haritalar üzerinde uygulamalar (harita okuma, haritayı çözümleme, haritadan çıkarım yapma ve harita oluşturma) yapılabilmesi amaçlanmaktadır.
- Web Tabanlı CBS
  
  COĞ.11.2.1 Web tabanlı CBS aracılığı ile harita uygulamaları yapabilme
3. Doğal Sistemler ve Süreçler (16 ders saati)

Bu ünitede su kaynaklarının sınıflandırılabilmesi ve Türkiye'deki su kaynaklarının ekonomik, çevresel ve sosyokültürel etkilerinin sorgulanabilmesi amaçlanmaktadır.
- Su Kaynakları
  
  COĞ.11.3.1 Yeryüzündeki su kaynaklarını sınıflandırabilme
- Türkiye'deki Su Kaynaklarının Etkileri
  
  COĞ.11.3.2 Türkiye'deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkilerini sorgulayabilme
4. Beşerî Sistemler ve Süreçler (12 ders saati)

Bu ünitede yerleşmelerin mekânsal organizasyonunun çözümlenebilmesi ve etki alanlarının sorgulanabilmesi amaçlanmaktadır.
- Yerleşmelerin Mekânsal Organizasyonları
  
  COĞ.11.4.1 Türkiye ve dünyadaki yerleşmelerin mekânsal organizasyonunu çözümleyebilme
- Yerleşmelerin Etki Alanları
  
  COĞ.11.4.2 Türkiye ve dünyadaki yerleşmelerin etki alanını sorgulayabilme
5. Ekonomik Faaliyetler ve Etkileri (34 ders saati)

Bu ünitede tarımsal faaliyetlerin gıda güvencesi açısından sorgulanabilmesi, tarım uygulamalarının sürdürülebilirlik açısından değerlendirilebilmesi, stratejik ve kritik madenlerin ülke ekonomilerindeki yeri hakkında çıkarım yapılabilmesi, enerji kaynaklarının değişim ve sürekliliğinin algılanabilmesi, sanayi faaliyetlerinin mekânsal etkilerinin sorgulanabilmesi amaçlanmaktadır.
- Tarımsal Faaliyetler
  
  COĞ.11.5.1 Tarımsal faaliyetleri gıda güvencesi açısından sorgulayabilme
- Tarım Uygulamalarında Sürdürülebilirlik
  
  COĞ.11.5.2 Dünya ve Türkiye'deki tarım uygulamalarını sürdürülebilirlik ölçütlerine göre değerlendirebilme
- Stratejik ve Kritik Madenler
  
  COĞ.11.5.3 Dünya ve Türkiye'de bulunan stratejik-kritik madenlerin ülke ekonomileri ve ülkeler arası ilişkilerdeki yerine yönelik çıkarım yapabilme
- Enerji Kaynakları
  
  COĞ.11.5.4 Dünya ve Türkiye'deki enerji kaynaklarının kullanımında meydana gelen değişim ve sürekliliği algılayabilme
- Sanayileşmenin Mekânsal Etkileri
  
  COĞ.11.5.5 Sanayi faaliyetlerinin mekânsal etkilerini sorgulayabilme
6. Afetler ve Sürdürülebilir Çevre (22 ders saati)

Bu ünitede gezegen sınırı kavramına yönelik içerik oluşturulabilmesi, küresel iklim değişikliğine uyum stratejilerinin tartışılabilmesi ve Türkiye'de suyun sürdürülebilir kullanımının sorgulanabilmesi amaçlanmaktadır.
- Gezegen Sınırı
  
  COĞ.11.6.1 Gezegen sınırının zorlanması sonucu oluşan çevre sorunlarına yönelik içerik oluşturabilme
- Küresel İklim Değişikliği
  
  COĞ.11.6.2 Küresel iklim değişikliğinin etkilerini azaltma ve iklim değişikliğine uyum sağlamaya yönelik stratejileri tartışabilme
- Türkiye'de Suyun Sürdürülebilir Kullanımı
  
  COĞ.11.6.3 Türkiye'de bulunan su kaynaklarının sürdürülebilir kullanımını sorgulayabilme
7. Bölgeler, Ülkeler ve Küresel Bağlantılar (36 ders saati)

Bu ünitede Türkiye'nin kültürel hinterlandının sorgulanabilmesi, örnek ülkelerin genel coğrafi özellikleriyle tarımsal üretim özelliklerinin özetlenebilmesi, sanayileşme süreçlerinin karşılaştırılabilmesi; madencilik faaliyetlerinin tablo, grafik, şekil ve/veya diyagramlar üzerinden incelenebilmesi ve enerji kaynaklarının karşılaştırılabilmesi amaçlanmaktadır.
- Türkiye'nin Kültürel Hinterlandı
  
  COĞ.11.7.1 Türkiye ile Türkiye'nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşimi sorgulayabilme
- Tarımsal Üretim: Örnek Ülke
  
  COĞ.11.7.2 Örnek bir ülkenin tarımsal üretim özelliklerini coğrafi açıdan özetleyebilme
- Sanayileşme Süreci: Örnek Ülkeler
  
  COĞ.11.7.3 Örnek ülkelerin sanayileşme süreçlerini coğrafi açıdan karşılaştırabilme
- Madencilik Faaliyetleri: Örnek Ülke
  
  COĞ.11.7.4 Örnek bir ülkede yürütülen madencilik faaliyetleriyle ilgili tablo, grafik, şekil ve/veya diyagram hazırlayabilme
- Enerji Kaynakları: Örnek Ülkeler
  
  COĞ.11.7.5 Örnek ülkelerin enerji kaynaklarını coğrafi açıdan karşılaştırabilme

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI .......... OKUL SEÇ .......... 2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 11. SINIF SEÇMELİ COĞRAFYA DERSİ DERS PLANI

1. Hafta — 14-18 Eylül — Tema: Coğrafyanın Doğası Dolu

Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB

Tema Özeti MEB

Anahtar Kavramlar MEB

Programlar Arası Bileşenler MEB

Diğer Derslerle İlişki MEB

Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB

Temel Kabuller MEB

Ön Değerlendirme Süreci MEB

Köprü Kurma MEB

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ

Derse Giriş YZ 15 dk

Keşfetme YZ 25 dk

Keşfetme YZ 25 dk

Uygulama YZ 25 dk

Uygulama YZ 25 dk

Uygulama YZ 20 dk

Sonuçlandırma YZ 25 dk

Farklılaştırma MEB

Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğretmen Görüşleri

BÖLÜM I

BÖLÜM II Boş

Kazanımlar

Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri

Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri

Dikkat Çekme

Güdüleme

Gözden Geçirme

Derse Geçiş

Bireysel Öğrenme Etkinlikleri

Grupla Öğrenme Etkinlikleri

Özet

BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme

Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme

BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar

2. Hafta — 21-25 Eylül — Tema: Coğrafyanın Doğası Dolu

Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB

Tema Özeti YZ

Anahtar Kavramlar MEB

Programlar Arası Bileşenler MEB

Diğer Derslerle İlişki MEB

Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB

Temel Kabuller DPO

Ön Değerlendirme Süreci YZ

Köprü Kurma YZ

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ

Derse Giriş YZ 15 dk

Keşfetme YZ 25 dk

Keşfetme YZ 25 dk

Uygulama YZ 20 dk

Uygulama YZ 25 dk

Uygulama YZ 25 dk

Sonuçlandırma YZ 25 dk

Farklılaştırma MEB

Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğretmen Görüşleri

BÖLÜM I

BÖLÜM II Boş

Kazanımlar

Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri

Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri

Dikkat Çekme

Güdüleme

Gözden Geçirme

Derse Geçiş

Bireysel Öğrenme Etkinlikleri

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 11. SINIF SEÇMELİ COĞRAFYA DERSİ DERS PLANI