T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 11. SINIF PSİKOLOJİ DERSİ DERS PLANI

Öğretmen Adı

Ders Öğretmeni

Müdür Adı

Okul Müdürü

Hafta 8 / 37

2026-2027 günlük plan ana yapı tablosu — 37 hafta
Hafta	Tarih	Saat	Tema / ÜniteÜnite / Tema	Konu	Öğrenme Çıktısı KodlarıKazanım Kodları	Öğrenme KanıtlarıÖlçme-Değerlendirme	Bölüm / Durum
#	14-18 Eylül	2	Psikoloji ile Tanışma	Psikolojinin Tanımı, Konusu ve Amaçları	PSK.1.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
1. Hafta — 14-18 Eylül — Tema: Psikoloji ile Tanışma Dolu Ders Psikoloji Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Psikoloji ile Tanışma Konu Psikolojinin Tanımı, Konusu ve Amaçları Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Eylül Hafta 1. Hafta Belirli Gün ve Haftalar 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü, Gaziler Günü (19 Eylül) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB PSK.1.1 Psikolojinin tanımı, konusu ve temel bileşenlerini çözümleyebilme a) Psikolojinin tanımını, konusunu ve temel bileşenlerini belirler. b) Psikolojinin temel bileşenleri arasındaki ilişkileri belirler. Tema Özeti MEB "Psikoloji ile Tanışma" ünitesinde, öğrencilerin psikoloji biliminin temel bileşenlerini belirleyebilmeleri ve bu bileşenler arasındaki ilişkiyi çözümleyebilmeleri amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB algıbilişsel süreçlerdavranışduyumorganizmapsikoloji Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.11 Gözleme Dayalı TahminKB2.12 Veriye Dayalı TahminKB2.7 KarşılaştırmaKB2.10 Çıkarım Yapma EğilimlerE1.1 MerakE2.1 EmpatiE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık Fikirlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD7 EstetikD16 SorumlulukD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerBiyoloji Beceriler Arası İlişkilerKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.11. Gözleme Dayalı Tahmin Etme Gözleme Dayalı TahminKB2.12. Mevcut Bilgiye/Veriye Dayalı Tahmin Etme Veriye Dayalı Tahmin Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Anlam Çözümleme Tablosu Öğrenme çıktılarında açık uçlu sorular, anlam çözümleme tablosu, yapılandırılmış grid, çalışma kâğıdı ve performans görevi kullanılabilir. Performans görevi: Öğrenciler psikolojinin amaçları, alt dalları, yöntem ve tekniklerini günlük hayat ile ilişkilendirebilir. Buradan yola çıkarak ulaştıkları sonuçları poster olarak sunabilir. Performans görevi; içeriği, kurulan ilişkilerin tutarlılığı, posterin özgünlüğü ve estetiği gibi kriterler açısından dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi: Öğrenme çıktılarında açık uçlu sorular, anlam çözümleme tablosu, yapılandırılmış grid, çalışma kâğıdı ve performans görevi kullanılabilir. Performans görevi: Öğrenciler psikolojinin amaçları, alt dalları, yöntem ve tekniklerini günlük hayat ile ilişkilendirebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin, psikolojinin bir bilim olduğunu bildiği kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilerin psikoloji kavramına yükledikleri anlamı ve bilimsel yöntem konusundaki ön bilgilerini açığa çıkarmak için bir kelime ilişkilendirme testi uygulanabilir ve bir bilim olarak psikolojinin ne anlama geldiğine yönelik tahminde bulunabilmeleri için kısa cevaplı sorular sorulabilir. Köprü Kurma MEB Psikoloji alanına ilişkin yazılı, görsel ya da işitsel materyaller verilerek öğrencilerden psikolojinin konusunu tahmin etmeleri istenebilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, öğrencilere 'Bir insanın davranışını anlamak için nelerin bilinmesi gerekir?' sorusunu yöneltir ve yanıtlar etkileşimli tahtada toplanır (E1.1). Yanıtlar üzerinden psikolojinin insanı anlamaya çalışan bir bilim olduğu vurgulanır. Dersin amacı olarak psikolojinin tanımı, konusu ve amaçlarının belirlenmesi paylaşılır. Keşfetme25 dk Öğrencilere psikolojinin tanımı, konusu ve amaçlarına yönelik bilgi notları verilir (E1.1). Notlarda organizma, davranış, bilişsel süreçler, can, ruh ve nefs; uyarıcı, tepki, duyum ve algı; davranışı tanımlama, açıklama, tahmin ve kontrol etme kavramları yer alır. Öğrencilerden kavramların örneklendirildiği olay ve durumların hangi kavramlarla ilişkili olduğunu belirlemeleri istenir (KB2.11, PSK.1.1.a). PSK.1.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Verilen örnek olay ve durumlar anlam çözümleme tablosuna işlenir; öğrenciler karakterlerle empati kurarak bakış açılarını ve sosyal ipuçlarını dikkate alır (E2.1, SDB2.3, D5.1). Öğrencilerden psikolojinin amaçlarına kendi hayatlarından örnekler vererek düşüncelerini sözel olarak ifade etmeleri istenir (E3.5, SDB1.1, PSK.1.1.a). PSK.1.1 15 dk Etkinlik 2 Öğrencilere psikolojinin alt dallarının çalışma alanlarını içeren bilgi notu verilir (OB1). Günlük hayattan seçilen örnek olaylar karşılaştırılarak hangi alt dallarla ilişkili olduğu yapılandırılmış gridde belirlenir (KB2.7, PSK.1.1.a). PSK.1.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden Çalışma Kâğıdı'ndaki açık uçlu soruları yanıtlamaları istenir: psikolojinin tanımı, konusunda yer alan kavramlar ve amaçları. Yanıtlar Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğretmen, ortak kavramları ve amaçları tahtada özetleyerek yanıtlardaki eksikleri tamamlar (PSK.1.1.a). PSK.1.1 Sınıf defteri: PSK.1.1 Psikolojinin tanımı, konusu ve temel bileşenlerini çözümleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, öğrencilere 'Bir insanın davranışını anlamak için nelerin bilinmesi gerekir?' sorusunu yöneltir ve yanıtlar etkileşimli tahtada toplanır (E1.1). Yanıtlar üzerinden psikolojinin insanı anlamaya çalışan bir bilim olduğu vurgulanır. Dersin amacı olarak psikolojinin tanımı, konusu ve amaçlarının belirlenmesi paylaşılır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere psikolojinin tanımı, konusu ve amaçlarına yönelik bilgi notları verilir (E1.1). Notlarda organizma, davranış, bilişsel süreçler, can, ruh ve nefs; uyarıcı, tepki, duyum ve algı; davranışı tanımlama, açıklama, tahmin ve kontrol etme kavramları yer alır. Öğrencilerden kavramların örneklendirildiği olay ve durumların hangi kavramlarla ilişkili olduğunu belirlemeleri istenir (KB2.11, PSK.1.1.a). PSK.1.1 Uygulama YZ 20 dk Verilen örnek olay ve durumlar anlam çözümleme tablosuna işlenir; öğrenciler karakterlerle empati kurarak bakış açılarını ve sosyal ipuçlarını dikkate alır (E2.1, SDB2.3, D5.1). Öğrencilerden psikolojinin amaçlarına kendi hayatlarından örnekler vererek düşüncelerini sözel olarak ifade etmeleri istenir (E3.5, SDB1.1, PSK.1.1.a). PSK.1.1 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilere psikolojinin alt dallarının çalışma alanlarını içeren bilgi notu verilir (OB1). Günlük hayattan seçilen örnek olaylar karşılaştırılarak hangi alt dallarla ilişkili olduğu yapılandırılmış gridde belirlenir (KB2.7, PSK.1.1.a). PSK.1.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden Çalışma Kâğıdı'ndaki açık uçlu soruları yanıtlamaları istenir: psikolojinin tanımı, konusunda yer alan kavramlar ve amaçları. Yanıtlar Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğretmen, ortak kavramları ve amaçları tahtada özetleyerek yanıtlardaki eksikleri tamamlar (PSK.1.1.a). PSK.1.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin, okul psikolojik danışma ve rehberlik servisi ya da Rehberlik ve Araştırma Merkezi (RAM) ile görüşme yapmaları sağlanabilir. Bu birimlerde kullanılan psikolojik testleri, bu testlerin kullanım amaçlarını ve uygulayıcı özelliklerini içeren bir rapor hazırlamaları istenebilir DPsikolojinin anlamını, temel kavram ve özelliklerini pekiştirmeye yönelik görsel ve işitsel uyaranların yoğunlukta olduğu öğretim materyalleri kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Psikoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Psikoloji Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Psikoloji ile Tanışma Konu Psikolojinin Tanımı, Konusu ve Amaçları Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Eylül Hafta 1. Hafta Belirli Gün ve Haftalar 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü, Gaziler Günü (19 Eylül) BÖLÜM II Boş Kazanımlar PSK.1.1 Psikolojinin tanımı, konusu ve temel bileşenlerini çözümleyebilme a) Psikolojinin tanımını, konusunu ve temel bileşenlerini belirler. b) Psikolojinin temel bileşenleri arasındaki ilişkileri belirler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Psikoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Anlam Çözümleme Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Eylül	2	Psikoloji ile Tanışma	Psikolojinin Tanımı, Konusu ve Amaçları	PSK.1.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
2. Hafta — 21-25 Eylül — Tema: Psikoloji ile Tanışma Dolu Ders Psikoloji Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Psikoloji ile Tanışma Konu Psikolojinin Tanımı, Konusu ve Amaçları Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Eylül Hafta 2. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İlköğretim Haftası (Eylül ayının 3. haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB PSK.1.1 Psikolojinin tanımı, konusu ve temel bileşenlerini çözümleyebilme a) Psikolojinin tanımını, konusunu ve temel bileşenlerini belirler. b) Psikolojinin temel bileşenleri arasındaki ilişkileri belirler. Tema Özeti YZ Öğrenciler gözlem, görüşme ve anket gibi yöntemleri örnek olaylarda uygular, psikolojinin amaçlarını günlük rutinlerle ilişkilendiren poster yapar. Anahtar Kavramlar MEB algıbilişsel süreçlerdavranışduyumorganizmapsikoloji Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.11 Gözleme Dayalı TahminKB2.12 Veriye Dayalı TahminKB2.7 KarşılaştırmaKB2.10 Çıkarım Yapma EğilimlerE1.1 MerakE2.1 EmpatiE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık Fikirlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD7 EstetikD16 SorumlulukD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerBiyoloji Beceriler Arası İlişkilerKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.11. Gözleme Dayalı Tahmin Etme Gözleme Dayalı TahminKB2.12. Mevcut Bilgiye/Veriye Dayalı Tahmin Etme Veriye Dayalı Tahmin Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Anlam Çözümleme Tablosu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (PSK.1.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden geçen haftaki psikolojinin tanımını kendi cümleleriyle söylemeleri istenir. Ardından birkaç öğrenciye psikolojinin konusunun ne olduğu ve temel bileşenlerden ikisinin neyi ifade ettiği sorulur. Yanıtlar etkileşimli tahtada ortak bir listede toplanır. Köprü Kurma YZ Önceki derste belirlenen psikolojinin tanımı, konusu ve temel bileşenleri bu haftanın başlangıç noktası yapılır. Öğrencilerin Biyoloji dersinde öğrendikleri organizma ve duyu organları bilgisi, duyum ve algı arasındaki ilişkiyi anlamak için kullanılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, İlköğretim Haftası'na değinerek öğrencilerden okul yaşantılarındaki bir davranışı psikolojinin konusu açısından düşünmelerini ister. Öğrencilere geçen derste çalışılan psikolojinin tanımı ve temel bileşenleri (algı, duyum, bilişsel süreçler, davranış, organizma) sorulur. Bu derste bileşenler arasındaki ilişkilerin belirleneceği duyurulur. Keşfetme25 dk Öğrencilere sosyal hayattan örnekler, yöntem ve tekniklerin (gözlem, görüşme, psikolojik test, anket, vaka incelemesi) açıklandığı bilgi notları ile açık uçlu soruların yer aldığı çalışma kâğıdı verilir (OB1). Öğrencilerden örneklerde algı, duyum, bilişsel süreçler ve davranışın birbirine nasıl bağlandığını çalışma kâğıdına yazmaları istenir. Türkiye'de psikoloji çalışmalarının sürmesi için neler yapılabileceği hakkında görüş belirtilir (D19.3). (PSK.1.1.b) PSK.1.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrenciler gruplar hâlinde iş birliği yaparak örnek durumlarda kullanılabilecek yöntem ve tekniklere ilişkin görüşlerini ifade eder (SDB2.2). Gruplar, örnek olayları dikkate alarak yöntem ve tekniklerin işlevleri ile bileşenler arasındaki ilişkiler hakkında çıkarımlarda bulunur (KB2.10). (PSK.1.1.b) PSK.1.1 20 dk Etkinlik 2 Performans görevi olarak öğrencilerden kendi deneyimlerinden ya da yakın çevrelerini gözlemleyerek günlük rutinlerden örnek durumlar belirlemeleri istenir. Bu durumlar psikolojinin temel bileşenleri, amaçları ve yöntemleriyle ilişkilendirilir (KB2.11). Öğrenciler, ilişkiyi yansıtan estetik ve özgün bir poster taslağı hazırlar (E3.3, OB4, D7.1); görevi sorumlulukla yürütürler (D3.3, D16.3). (PSK.1.1.b) PSK.1.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden poster taslaklarını sunmaları istenir. Öğretmen, performans görevini içerik, kurulan ilişkilerin tutarlılığı, özgünlük ve estetik ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir. Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki açık uçlu soruları yanıtlayarak psikolojinin temel bileşenleri arasındaki ilişkileri kendi cümleleriyle özetlemeleri istenir. PSK.1.1 Sınıf defteri: PSK.1.1 Psikolojinin tanımı, konusu ve temel bileşenlerini çözümleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, İlköğretim Haftası'na değinerek öğrencilerden okul yaşantılarındaki bir davranışı psikolojinin konusu açısından düşünmelerini ister. Öğrencilere geçen derste çalışılan psikolojinin tanımı ve temel bileşenleri (algı, duyum, bilişsel süreçler, davranış, organizma) sorulur. Bu derste bileşenler arasındaki ilişkilerin belirleneceği duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere sosyal hayattan örnekler, yöntem ve tekniklerin (gözlem, görüşme, psikolojik test, anket, vaka incelemesi) açıklandığı bilgi notları ile açık uçlu soruların yer aldığı çalışma kâğıdı verilir (OB1). Öğrencilerden örneklerde algı, duyum, bilişsel süreçler ve davranışın birbirine nasıl bağlandığını çalışma kâğıdına yazmaları istenir. Türkiye'de psikoloji çalışmalarının sürmesi için neler yapılabileceği hakkında görüş belirtilir (D19.3). (PSK.1.1.b) PSK.1.1 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler gruplar hâlinde iş birliği yaparak örnek durumlarda kullanılabilecek yöntem ve tekniklere ilişkin görüşlerini ifade eder (SDB2.2). Gruplar, örnek olayları dikkate alarak yöntem ve tekniklerin işlevleri ile bileşenler arasındaki ilişkiler hakkında çıkarımlarda bulunur (KB2.10). (PSK.1.1.b) PSK.1.1 Uygulama YZ 20 dk Performans görevi olarak öğrencilerden kendi deneyimlerinden ya da yakın çevrelerini gözlemleyerek günlük rutinlerden örnek durumlar belirlemeleri istenir. Bu durumlar psikolojinin temel bileşenleri, amaçları ve yöntemleriyle ilişkilendirilir (KB2.11). Öğrenciler, ilişkiyi yansıtan estetik ve özgün bir poster taslağı hazırlar (E3.3, OB4, D7.1); görevi sorumlulukla yürütürler (D3.3, D16.3). (PSK.1.1.b) PSK.1.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden poster taslaklarını sunmaları istenir. Öğretmen, performans görevini içerik, kurulan ilişkilerin tutarlılığı, özgünlük ve estetik ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir. Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki açık uçlu soruları yanıtlayarak psikolojinin temel bileşenleri arasındaki ilişkileri kendi cümleleriyle özetlemeleri istenir. PSK.1.1 Farklılaştırma MEB ZKemal Tahir'in "Yorgun Savaşçı" eserinden alıntılanan metinler öğrencilerle paylaşılarak öğrencilerden Kurtuluş Savaşı ve öncesinde yaşanan siyasi ve toplumsal olayların insan davranışını nasıl etkilediğine ilişkin bir rapor hazırlamaları istenebilir DPsikolojinin kullandığı yöntemlerin ayırt edilmesine ilişkin içeriği anlamayı kolaylaştıran yöntem, teknik ve öğretim materyalleri kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Poster / afiş Deney malzemesi Kaynaklar Psikoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Psikoloji Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Psikoloji ile Tanışma Konu Psikolojinin Tanımı, Konusu ve Amaçları Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Eylül Hafta 2. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İlköğretim Haftası (Eylül ayının 3. haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar PSK.1.1 Psikolojinin tanımı, konusu ve temel bileşenlerini çözümleyebilme a) Psikolojinin tanımını, konusunu ve temel bileşenlerini belirler. b) Psikolojinin temel bileşenleri arasındaki ilişkileri belirler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Poster / afiş Deney malzemesi Kaynaklar Psikoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Anlam Çözümleme Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	28 Eylül - 2 Ekim	2	Psikoloji ile Tanışma	Psikolojinin Alt Dalları		Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Boş
3. Hafta — 28 Eylül - 2 Ekim — Tema: Psikoloji ile Tanışma Boş Ders Psikoloji Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Psikoloji ile Tanışma Konu Psikolojinin Alt Dalları Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 28 Eylül - 2 Ekim Hafta 3. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri Boş Tema Özeti YZ Öğrenciler senaryolardaki davranışları tanımlama, açıklama, tahmin ve kontrol amaçlarıyla eşleştirir, günlük yaşamdaki karşılıklarını paylaşır. Anahtar Kavramlar MEB algıbilişsel süreçlerdavranışduyumorganizmapsikoloji Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / Analiz EğilimlerE1.1 MerakE2.1 EmpatiE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık Fikirlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD7 EstetikD16 SorumlulukD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerBiyoloji Beceriler Arası İlişkilerKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.11. Gözleme Dayalı Tahmin Etme Gözleme Dayalı TahminKB2.12. Mevcut Bilgiye/Veriye Dayalı Tahmin Etme Veriye Dayalı Tahmin Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Anlam Çözümleme Tablosu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (PSK.1.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, 'Psikolojinin tanımında hangi kavramlar yer alır?' ve 'Psikolojinin amaçları nelerdir?' sorularını yöneltir. Öğrencilerden birer örnek vererek yanıtlarını açıklamaları istenir. Eksik kalan kavramlar tahtada tamamlanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada öğrenilen tanım, konu ve amaçlar, psikolojinin farklı çalışma alanlarını anlamanın temelini oluşturur. Öğrencilerden davranışı tanımlama, açıklama, tahmin ve kontrol etme amaçlarının farklı alanlarda nasıl karşılık bulabileceğini düşünmeleri istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada insan davranışını ve düşünme süreçlerini yansıtan iki üç görsel gösterir; öğrencilerden bu görsellerde nelerin gözlemlenebildiğini söylemelerini ister (E1.1). Önceki haftada çalışılan psikolojinin tanımı, konusu ve amaçları hatırlatılır. Bu haftanın psikolojinin alt dallarını tanıma çalışması olduğu duyurulur. Keşfetme25 dk Öğrencilere psikolojinin tanımı, konusu ve amaçlarına yönelik bilgi notları verilir (E1.1). Notlarda organizma, davranış ve bilişsel süreçler ile can, ruh ve nefs; uyarıcı, tepki, duyum ve algı; davranışı tanımlama, açıklama, tahmin ve kontrol etme kavramlarına yer verilir. Öğrencilerden bu kavramların örneklendirildiği olay ve durumların hangi kavramlarla ilişkili olduğunu belirlemeleri istenir. Uygulama20 dk Etkinlik 1 Verilen örnek olay ve durumların çözümlenmesinde anlam çözümleme tablosu kullanılır (KB2.11). Öğrenciler olaylardaki karakterlerle empati kurar; diğerlerinin bakış açılarını ve sosyal ipuçlarını dikkate alır (E2.1, SDB2.3, D5.1). Psikolojinin amaçlarına ilişkin kendi hayatlarından örnekler vererek duygu ve düşüncelerini sözel olarak ifade eder (E3.5, SDB1.1). 15 dk Etkinlik 2 Öğrencilere farklı çalışma alanlarıyla ilgili yazılı ya da görsel materyaller verilir (E1.1, OB4). Öğrencilerden bu alanların psikoloji ile ilişkisini tahmin etmeleri istenir (KB2.12). Tahminler sınıfta paylaşılarak psikolojinin alt dalları ile ilişkilendirilir. Sonuçlandırma10 dk Öğrenciler anlam çözümleme tablosunu tamamlar. Öğretmen, psikolojinin bir alt dalının hangi davranışı ya da süreci incelediğini soran Açık Uçlu Sorular yöneltir; yanıtlar Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Çalışılan alt dallar öğretmen tarafından özetlenir. Sınıf defteri: Psikolojinin Alt Dalları; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada insan davranışını ve düşünme süreçlerini yansıtan iki üç görsel gösterir; öğrencilerden bu görsellerde nelerin gözlemlenebildiğini söylemelerini ister (E1.1). Önceki haftada çalışılan psikolojinin tanımı, konusu ve amaçları hatırlatılır. Bu haftanın psikolojinin alt dallarını tanıma çalışması olduğu duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere psikolojinin tanımı, konusu ve amaçlarına yönelik bilgi notları verilir (E1.1). Notlarda organizma, davranış ve bilişsel süreçler ile can, ruh ve nefs; uyarıcı, tepki, duyum ve algı; davranışı tanımlama, açıklama, tahmin ve kontrol etme kavramlarına yer verilir. Öğrencilerden bu kavramların örneklendirildiği olay ve durumların hangi kavramlarla ilişkili olduğunu belirlemeleri istenir. Uygulama YZ 20 dk Verilen örnek olay ve durumların çözümlenmesinde anlam çözümleme tablosu kullanılır (KB2.11). Öğrenciler olaylardaki karakterlerle empati kurar; diğerlerinin bakış açılarını ve sosyal ipuçlarını dikkate alır (E2.1, SDB2.3, D5.1). Psikolojinin amaçlarına ilişkin kendi hayatlarından örnekler vererek duygu ve düşüncelerini sözel olarak ifade eder (E3.5, SDB1.1). Uygulama YZ 15 dk Öğrencilere farklı çalışma alanlarıyla ilgili yazılı ya da görsel materyaller verilir (E1.1, OB4). Öğrencilerden bu alanların psikoloji ile ilişkisini tahmin etmeleri istenir (KB2.12). Tahminler sınıfta paylaşılarak psikolojinin alt dalları ile ilişkilendirilir. Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrenciler anlam çözümleme tablosunu tamamlar. Öğretmen, psikolojinin bir alt dalının hangi davranışı ya da süreci incelediğini soran Açık Uçlu Sorular yöneltir; yanıtlar Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Çalışılan alt dallar öğretmen tarafından özetlenir. Farklılaştırma MEB Z*Öğrencilerden, psikolojinin bir bilim olarak gelişiminde Davranışçı, Psikanalitik, Gestalt, Varoluşçu, Hümanist ve Transpersonel kuramlarının etkilerini araştırmaları istenebilir DPsikolojide yer alan konuların günlük hayatla ilişkisinin daha görünür olduğu yapılandırılmış örnek durum ve olaylardan yararlanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Psikoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Psikoloji Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Psikoloji ile Tanışma Konu Psikolojinin Alt Dalları Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 28 Eylül - 2 Ekim Hafta 3. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Psikoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Anlam Çözümleme Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	5-9 Ekim	2	Psikoloji ile Tanışma	Psikolojinin Yöntem ve Teknikleri		Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Boş
4. Hafta — 5-9 Ekim — Tema: Psikoloji ile Tanışma Boş Ders Psikoloji Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Psikoloji ile Tanışma Konu Psikolojinin Yöntem ve Teknikleri Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 5-9 Ekim Hafta 4. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri Boş Tema Özeti YZ Öğrenciler günlük örnek olayları psikolojinin alt dallarıyla ilişkilendirir, bilim insanlarının katkılarını zaman çizelgesinde gösterir. Anahtar Kavramlar MEB algıbilişsel süreçlerdavranışduyumorganizmapsikoloji Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / Analiz EğilimlerE1.1 MerakE2.1 EmpatiE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık Fikirlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD7 EstetikD16 SorumlulukD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerBiyoloji Beceriler Arası İlişkilerKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.11. Gözleme Dayalı Tahmin Etme Gözleme Dayalı TahminKB2.12. Mevcut Bilgiye/Veriye Dayalı Tahmin Etme Veriye Dayalı Tahmin Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Anlam Çözümleme Tablosu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (Psikolojinin Alt Dalları) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki hafta öğrenilen psikolojinin alt dallarından ikisini ve çalışma alanlarını söylemeleri istenir. Öğretmen günlük hayattan kısa bir olay okur; öğrenciler olayın hangi alt dalla ilişkili olduğunu gerekçesiyle belirtir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada psikolojinin alt dalları ve çalışma alanları öğrenilmiştir. Bu hafta bu alanlarda bilgi toplamak için kullanılan yöntem ve teknikler incelenecektir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, öğrencilere 'Bir kişinin davranışını anlamak için psikologlar nasıl bilgi toplar?' sorusunu yöneltir (E1.1). Önceki haftada öğrenilen alt dallardan birinin çalışma alanı hatırlatılır. Bu derste psikolojinin yöntem ve tekniklerinin tanıtılacağı ve günlük hayat örnekleriyle ilişkilendirileceği belirtilir. Keşfetme25 dk Öğrencilere psikolojinin alt dallarının çalışma alanlarını içeren bilgi notu verilir (OB1). Günlük hayattan seçilen örnek olaylar karşılaştırılarak hangi alt dalla ilişkili oldukları anlam çözümleme tablosunda belirlenir (KB2.7). Her olay için bir psikoloğun bilgiyi nasıl toplayabileceği sorulur (E1.1). Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden Farabi, İbn Sina, Gazali, Mustafa Şekip Tunç, Çiğdem Kâğıtçıbaşı ve Doğan Cüceloğlu'nun psikoloji bilimine katkılarını araştırmaları istenir. Elde edilen veriler zaman çizelgesi üzerinde gösterilir. Türkiye'de psikoloji çalışmalarının sürmesi için nelerin yapılması gerektiği hakkında görüş belirtilir (D19.3). 15 dk Etkinlik 2 Öğrencilere deneysel, ilişkisel ve betimsel yöntem ile gözlem, görüşme, psikolojik test, anket ve vaka incelemesi tekniklerinin örneklerle açıklandığı bilgi notları ve açık uçlu sorulardan oluşan çalışma kâğıdı verilir (OB1). Öğrencilerden her örnekte kullanılan yöntem ve tekniği belirlemeleri istenir (KB2.4). Öğretmen deney malzemesiyle kısa bir deney gösterir. Sonuçlandırma10 dk Çalışma kâğıdındaki açık uçlu sorular birlikte yanıtlanır ve yapılandırılmış grid üzerinde yöntemler ile teknikler eşleştirilir. Çalışmalar Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrencilerden öğrendikleri bir yöntemi günlük hayattan bir örnekle ilişkilendirmeleri istenir; öğretmen eksik noktaları tamamlar. Sınıf defteri: Psikolojinin Yöntem ve Teknikleri; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, öğrencilere 'Bir kişinin davranışını anlamak için psikologlar nasıl bilgi toplar?' sorusunu yöneltir (E1.1). Önceki haftada öğrenilen alt dallardan birinin çalışma alanı hatırlatılır. Bu derste psikolojinin yöntem ve tekniklerinin tanıtılacağı ve günlük hayat örnekleriyle ilişkilendirileceği belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere psikolojinin alt dallarının çalışma alanlarını içeren bilgi notu verilir (OB1). Günlük hayattan seçilen örnek olaylar karşılaştırılarak hangi alt dalla ilişkili oldukları anlam çözümleme tablosunda belirlenir (KB2.7). Her olay için bir psikoloğun bilgiyi nasıl toplayabileceği sorulur (E1.1). Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden Farabi, İbn Sina, Gazali, Mustafa Şekip Tunç, Çiğdem Kâğıtçıbaşı ve Doğan Cüceloğlu'nun psikoloji bilimine katkılarını araştırmaları istenir. Elde edilen veriler zaman çizelgesi üzerinde gösterilir. Türkiye'de psikoloji çalışmalarının sürmesi için nelerin yapılması gerektiği hakkında görüş belirtilir (D19.3). Uygulama YZ 15 dk Öğrencilere deneysel, ilişkisel ve betimsel yöntem ile gözlem, görüşme, psikolojik test, anket ve vaka incelemesi tekniklerinin örneklerle açıklandığı bilgi notları ve açık uçlu sorulardan oluşan çalışma kâğıdı verilir (OB1). Öğrencilerden her örnekte kullanılan yöntem ve tekniği belirlemeleri istenir (KB2.4). Öğretmen deney malzemesiyle kısa bir deney gösterir. Sonuçlandırma YZ 10 dk Çalışma kâğıdındaki açık uçlu sorular birlikte yanıtlanır ve yapılandırılmış grid üzerinde yöntemler ile teknikler eşleştirilir. Çalışmalar Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrencilerden öğrendikleri bir yöntemi günlük hayattan bir örnekle ilişkilendirmeleri istenir; öğretmen eksik noktaları tamamlar. Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden, söz konusu kuramların ortaya çıktığı dönemde yaşayan bir psikolog olduklarını varsayarak, hangi kuramı tercih edeceklerini ve bu tercihin nedenlerini açıklayan bir makale yazmaları istenebilir DPsikolojinin anlamını, temel kavram ve özelliklerini pekiştirmeye yönelik görsel ve işitsel uyaranların yoğunlukta olduğu öğretim materyalleri kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Deney malzemesi Kaynaklar Psikoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Psikoloji Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Psikoloji ile Tanışma Konu Psikolojinin Yöntem ve Teknikleri Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 5-9 Ekim Hafta 4. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Deney malzemesi Kaynaklar Psikoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Anlam Çözümleme Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	12-16 Ekim	2	Psikoloji ile Tanışma	Psikolojinin Yöntem ve Teknikleri		Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Boş
5. Hafta — 12-16 Ekim — Tema: Psikoloji ile Tanışma Boş Ders Psikoloji Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Psikoloji ile Tanışma Konu Psikolojinin Yöntem ve Teknikleri Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 12-16 Ekim Hafta 5. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri Boş Tema Özeti YZ Örnek olaylarda araştırma yöntem ve teknikleri işlevleriyle yorumlanır; öğrenciler bunları günlük hayata bağlayan poster hazırlar. Anahtar Kavramlar MEB algıbilişsel süreçlerdavranışduyumorganizmapsikoloji Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / Analiz EğilimlerE1.1 MerakE2.1 EmpatiE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık Fikirlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD7 EstetikD16 SorumlulukD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerBiyoloji Beceriler Arası İlişkilerKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.11. Gözleme Dayalı Tahmin Etme Gözleme Dayalı TahminKB2.12. Mevcut Bilgiye/Veriye Dayalı Tahmin Etme Veriye Dayalı Tahmin Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Anlam Çözümleme Tablosu Performans görevi: Öğrenme çıktılarında açık uçlu sorular, anlam çözümleme tablosu, yapılandırılmış grid, çalışma kâğıdı ve performans görevi kullanılabilir. Performans görevi: Öğrenciler psikolojinin amaçları, alt dalları, yöntem ve tekniklerini günlük hayat ile ilişkilendirebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (Psikolojinin Yöntem ve Teknikleri) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden geçen haftaki psikolojinin yöntem ve tekniklerinden iki tanesini adlandırmaları istenir. Her biri için bir örnek durum söylenir. Öğretmen, eksik ya da yanlış kalan yerleri kısa dönütle tamamlar. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde psikolojinin tanımı ve yöntem ve teknikleri ele alınmıştı. Bu hafta bu bilgiler günlük rutinlerle ilişkilendirilerek poster hâline getirilir. Böylece yöntemlerin işlevi somut örneklerle pekişir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada gündelik hayattan iki kısa durum gösterir (ör. sınav öncesi heyecan, kalabalıkta dikkat dağılması). Öğrencilerden bu durumlarda kişilerin davranışlarını ve bilişsel süreçlerini nasıl öğrenebileceklerini tahmin etmeleri istenir (E1.1). Öğretmen, dersin amacının psikolojinin yöntem ve tekniklerinin işlevlerini kavramak ve günlük hayatla ilişkilendirerek poster hazırlamak olduğunu duyurur. Keşfetme25 dk Öğrenciler gruplara ayrılır ve her gruba farklı bir örnek olay verilir. Gruplar iş birliği yaparak olayda hangi araştırma yöntem ve tekniğinin kullanılabileceğine ilişkin görüşlerini ifade eder (SDB2.2). Örnek olaylar dikkate alınarak her yöntem ve tekniğin işlevine yönelik çıkarımlar yapılır ve sınıfla paylaşılır (KB2.10). Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden deneyimlerinden ya da yakın çevrelerine ilişkin gözlemlerinden yola çıkarak günlük rutinlerden örnek durumlar belirlemeleri istenir. Bu durumlar psikolojinin amaçları, alt dalları, yöntem ve teknikleriyle ilişkilendirilir ve Çalışma Kâğıdı'na yazılır (KB2.11). 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler kurdukları ilişkileri yansıtan estetik ve özgün bir poster hazırlar (E3.3, OB4, D7.1). Poster / afiş malzemeleri kullanılır; görevler zamanında ve etik ilkelere uygun biçimde yerine getirilir (D3.3, D16.3). Öğretmen, dereceli puanlama anahtarındaki içerik, ilişkilerin tutarlılığı, özgünlük ve estetik kriterlerini önceden duyurur. Sonuçlandırma10 dk Posterler sınıfta kısaca sunulur. Öğrencilerden kurdukları ilişkilerin tutarlılığını dereceli puanlama anahtarındaki kriterlere göre değerlendirmeleri istenir. Öğretmen, açık uçlu bir soruyla ("Bir yöntem ya da tekniği günlük hayatta nerede kullanırsınız ve neden?") öğrencilerin kavrayışını yoklar. Sınıf defteri: Psikolojinin Yöntem ve Teknikleri; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada gündelik hayattan iki kısa durum gösterir (ör. sınav öncesi heyecan, kalabalıkta dikkat dağılması). Öğrencilerden bu durumlarda kişilerin davranışlarını ve bilişsel süreçlerini nasıl öğrenebileceklerini tahmin etmeleri istenir (E1.1). Öğretmen, dersin amacının psikolojinin yöntem ve tekniklerinin işlevlerini kavramak ve günlük hayatla ilişkilendirerek poster hazırlamak olduğunu duyurur. Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler gruplara ayrılır ve her gruba farklı bir örnek olay verilir. Gruplar iş birliği yaparak olayda hangi araştırma yöntem ve tekniğinin kullanılabileceğine ilişkin görüşlerini ifade eder (SDB2.2). Örnek olaylar dikkate alınarak her yöntem ve tekniğin işlevine yönelik çıkarımlar yapılır ve sınıfla paylaşılır (KB2.10). Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden deneyimlerinden ya da yakın çevrelerine ilişkin gözlemlerinden yola çıkarak günlük rutinlerden örnek durumlar belirlemeleri istenir. Bu durumlar psikolojinin amaçları, alt dalları, yöntem ve teknikleriyle ilişkilendirilir ve Çalışma Kâğıdı'na yazılır (KB2.11). Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler kurdukları ilişkileri yansıtan estetik ve özgün bir poster hazırlar (E3.3, OB4, D7.1). Poster / afiş malzemeleri kullanılır; görevler zamanında ve etik ilkelere uygun biçimde yerine getirilir (D3.3, D16.3). Öğretmen, dereceli puanlama anahtarındaki içerik, ilişkilerin tutarlılığı, özgünlük ve estetik kriterlerini önceden duyurur. Sonuçlandırma YZ 10 dk Posterler sınıfta kısaca sunulur. Öğrencilerden kurdukları ilişkilerin tutarlılığını dereceli puanlama anahtarındaki kriterlere göre değerlendirmeleri istenir. Öğretmen, açık uçlu bir soruyla ("Bir yöntem ya da tekniği günlük hayatta nerede kullanırsınız ve neden?") öğrencilerin kavrayışını yoklar. Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden, Hoca Tahsin Efendi'nin "Psikoloji Yahud İlm-i Ruh" adlı eserinin Türkiye'de psikoloji biliminin gelişimine katkılarına ilişkin bir araştırma yapmaları istenebilir DPsikolojinin kullandığı yöntemlerin ayırt edilmesine ilişkin içeriği anlamayı kolaylaştıran yöntem, teknik ve öğretim materyalleri kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Deney malzemesi Kaynaklar Psikoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Psikoloji Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Psikoloji ile Tanışma Konu Psikolojinin Yöntem ve Teknikleri Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 12-16 Ekim Hafta 5. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Deney malzemesi Kaynaklar Psikoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Anlam Çözümleme Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	19-23 Ekim	2	Gelişimi Anlamak	Gelişime Genel Bir Bakış	PSK.2.1	Açık Uçlu Sorular, Eşleştirme Soruları	Dolu
6. Hafta — 19-23 Ekim — Tema: Gelişimi Anlamak Dolu Ders Psikoloji Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Gelişimi Anlamak Konu Gelişime Genel Bir Bakış Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 19-23 Ekim Hafta 6. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Birleşmiş Milletler Günü (24 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB PSK.2.1 Gelişim psikolojisinin temel kavramlarını, gelişimi etkileyen etmenleri ve gelişimin ilkelerini özetleyebilme a) Gelişim psikolojisi ile ilgili temel kavramları çözümler. b) Gelişimi etkileyen etmenleri sınıflandırır. c) Kendisinin ve çevresindeki kişilerin gelişim sürecini, gelişim ilkelerini dikkate alarak yorumlar. Tema Özeti MEB "Gelişimi Anlamak" ünitesinde öğrencilerin gelişim psikolojisinin temel kavramlarını, gelişimi etkileyen etmenleri ve gelişimin ilkelerini özetleyebilmeleri, gelişim dönemlerinde değişim ve sürekliliği algılayabilmeleri, insan zekâsı ile yapay zekâyı, kişilik ile benlik-dijital benliği karşılaştırabilmeleri amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB büyümegelişimgelişmekişilikkritik dönemolgunlaşmazekâ Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.7 KarşılaştırmaKB2.18 TartışmaKB2.5 SınıflandırmaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.1 MerakE2.1 EmpatiE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık Fikirlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD1 AdaletD2 Aile BütünlüğüD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD6 DürüstlükD8 MahremiyetD10 MütevazılıkD16 SorumlulukD18 TemizlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerBilişim Teknolojileri ve YazılımBiyoloji Beceriler Arası İlişkilerKB2.5. Sınıflandırma SınıflandırmaKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.15. Yansıtma Yansıtıcı DüşünmeKB2.18. TartışmaKB3.1. Karar Verme Karar Verme Alan Becerileri MEB SBAB4. Değişim ve Sürekliliği Algılama Diğer Derslerle İlişki MEB Bilişim Teknolojileri ve Yazılım, Biyoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Venn Şeması T-Tablosu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Öğrenme çıktılarında çalışma kâğıdı, açık uçlu sorular, konuşma halkası, akvaryum, eşleştirme maddeleri, T tablosu, 3-2-1 tekniği, görüş geliştirme, düşün-eşleş-paylaş, venn şeması, yansıtma yazısı ve performans görevi kullanılabilir. Performans görevi: Öğrenciler iş birliği içinde Jean Piaget'nin Bilişsel Gelişim Kuramı'ndaki bilişsel gelişim dönemlerini, Lawrence Kohlberg'in Ahlak Gelişimi Kuramı'ndaki ahlaki gelişim düzeylerini, Erik Erikson'un Psikososyal Gelişim Kuramı'ndaki psikososyal gelişim dönemlerini ve Sigmund Freud'un Psikoseksüel Gelişim Kuramı'ndaki psikoseksüel gelişim dönemlerini güvenilir kaynaklardan araştırabilir. Yaptıkları araştırmalar sonucunda elde ettikleri bilgileri rapor hâline getirebilir ve hazırladıklaı raporlardan yola çıkarak bir sunum hazırlayıp sınıfta paylaşabilir. Öğrenciler sunum hazırlama ve sunma sürecinde kişisel verilerin yer aldığı dijital araçları bilinçli, güvenli ve etik biçimde kullanabilir, sunumlardan hareketle kendi yaşantıları ve yakın çevrelerindeki bireylerin deneyimleri ile ilgili kuramlar arasında ilişki kurabilir, bu ilişkilerden elde ettikleri verileri dikkate alarak bireysel farklılıklara saygı duymanın değerine yönelik özgün görüşler geliştirebilir. Performans görevi içeriğe uygunluğu, bilgilerin doğruluğu ve tutarlılığı, rapor düzeni, sunum ve zamanın etkili kullanımı gibi kriterler açısından dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi: Öğrenme çıktılarında çalışma kâğıdı, açık uçlu sorular, konuşma halkası, akvaryum, eşleştirme maddeleri, T tablosu, 3-2-1 tekniği, görüş geliştirme, düşün-eşleş-paylaş, venn şeması, yansıtma yazısı ve performans görevi kullanılabilir. Performans görevi: Öğrenciler iş birliği içinde Jean Piaget'nin Bilişsel Gelişim Kuramı'ndaki bilişsel gelişim dönemlerini, Lawrence Kohlberg'in Ahlak Gelişimi Kuramı'ndaki ahlaki gelişim düzeylerini, Erik Erikson'un Psikososyal Gelişim Kuramı'ndaki psikososyal gelişim dönemlerini ve Sigmund Freud'un Psikoseksüel Gelişim Kuramı'ndaki psikoseksüel gelişim dönemlerini güvenilir kaynaklardan araştırabilir. Temel Kabuller MEB Büyüme, değişme ve gelişme kavramlarını ve bu kavramlar arasındaki ilişkiyi bildiği kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilere büyüme, değişme ve gelişme kavramlarının birbiriye ilişkisi hakkında açık uçlu sorular sorulabilir. Öğrencilerden fiziksel, bilişsel, duygusal ve sosyal açıdan meydana gelen değişimlere ilişkin günlük hayattaki gözlemlerini yazılı ya da sözlü olarak paylaşmaları istenebilir. Köprü Kurma MEB Öğrencilere yazılı, görsel ya da işitsel materyaller sunularak organizmada meydana gelen büyüme, değişim ve gelişime ilişkin görüşlerini belirtmeleri istenebilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, öğrencilerden bir bebeğin ilk yürümesi ile ergenlikteki boy uzamasını düşünmelerini ister ve 'Bu iki değişim aynı türden midir?' sorusunu yöneltir. Birkaç öğrencinin görüşü alınır. Dersin gelişim psikolojisinin temel kavramlarını ve gelişimi etkileyen etmenleri ele alacağı belirtilir (KB2.8). Keşfetme25 dk Öğrencilere büyüme, gelişim, gelişme, gelişim görevi, olgunlaşma, hazırbulunuşluk ve öğrenme kavramlarının açıklamalarını, dünyadan ve Türk kültür medeniyetinden çocuk gelişimi örneklerini ve açık uçlu soruları içeren çalışma kâğıdı verilir. Öğrencilerden kavramlara ilişkin kendi ya da yakın çevrelerinin deneyimlerinden, kişilerin mahremiyetini koruyarak örnekler vermeleri istenir (D2.1, SDB2.1). (PSK.2.1.a) PSK.2.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Eşleştirme testi tekniğiyle kavramlar ile örnek durumlar eşleştirilir. Geleneksel çocuk yetiştirme uygulamaları (bebeklikte kundak, çocuklukta sorumluluk alma), geleneksel çocuk oyunları ve Nasreddin Hoca fıkralarındaki çocuk algısı üzerinden kavramların anlamı tartışılır (KB2.7). (PSK.2.1.a) PSK.2.1 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilere kalıtım, çevre (doğum öncesi, doğum sırası, doğum sonrası) ve tarihsel zamana ilişkin alan çalışmalarından yazılı ya da görsel örnekler ile etmenleri örnekleyen yapılandırılmış bir metin verilir (E1.1, OB1, OB4). Örnekler etmenlere göre sınıflandırılır (KB2.5). Görüş geliştirme tekniğiyle bireysel farklılıkların nedenleri tartışılır (SDB2.1, KB2.18). (PSK.2.1.b) PSK.2.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki açık uçlu soruları yanıtlamaları ve gelişimi etkileyen etmenleri T-tablosunda örnekleriyle göstermeleri istenir. Öğretmen yanıtları inceleyerek kavramların ve etmenlerin doğru ilişkilendirilip ilişkilendirilmediğini izler; yanlış eşleşmeler sınıfla birlikte düzeltilir (KB2.5). (PSK.2.1.b) PSK.2.1 Sınıf defteri: PSK.2.1 Gelişim psikolojisinin temel kavramlarını, gelişimi etkileyen…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, öğrencilerden bir bebeğin ilk yürümesi ile ergenlikteki boy uzamasını düşünmelerini ister ve 'Bu iki değişim aynı türden midir?' sorusunu yöneltir. Birkaç öğrencinin görüşü alınır. Dersin gelişim psikolojisinin temel kavramlarını ve gelişimi etkileyen etmenleri ele alacağı belirtilir (KB2.8). Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere büyüme, gelişim, gelişme, gelişim görevi, olgunlaşma, hazırbulunuşluk ve öğrenme kavramlarının açıklamalarını, dünyadan ve Türk kültür medeniyetinden çocuk gelişimi örneklerini ve açık uçlu soruları içeren çalışma kâğıdı verilir. Öğrencilerden kavramlara ilişkin kendi ya da yakın çevrelerinin deneyimlerinden, kişilerin mahremiyetini koruyarak örnekler vermeleri istenir (D2.1, SDB2.1). (PSK.2.1.a) PSK.2.1 Uygulama YZ 15 dk Eşleştirme testi tekniğiyle kavramlar ile örnek durumlar eşleştirilir. Geleneksel çocuk yetiştirme uygulamaları (bebeklikte kundak, çocuklukta sorumluluk alma), geleneksel çocuk oyunları ve Nasreddin Hoca fıkralarındaki çocuk algısı üzerinden kavramların anlamı tartışılır (KB2.7). (PSK.2.1.a) PSK.2.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilere kalıtım, çevre (doğum öncesi, doğum sırası, doğum sonrası) ve tarihsel zamana ilişkin alan çalışmalarından yazılı ya da görsel örnekler ile etmenleri örnekleyen yapılandırılmış bir metin verilir (E1.1, OB1, OB4). Örnekler etmenlere göre sınıflandırılır (KB2.5). Görüş geliştirme tekniğiyle bireysel farklılıkların nedenleri tartışılır (SDB2.1, KB2.18). (PSK.2.1.b) PSK.2.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki açık uçlu soruları yanıtlamaları ve gelişimi etkileyen etmenleri T-tablosunda örnekleriyle göstermeleri istenir. Öğretmen yanıtları inceleyerek kavramların ve etmenlerin doğru ilişkilendirilip ilişkilendirilmediğini izler; yanlış eşleşmeler sınıfla birlikte düzeltilir (KB2.5). (PSK.2.1.b) PSK.2.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciler beyin esnekliği (nöroplastisite) kavramını araştırabilirler DGelişim sürecinin kavram ve özelliklerini pekiştirmeye yönelik görsel ve işitsel uyaranların yoğunlukta olduğu öğretim materyalleri kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Psikoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Psikoloji Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Gelişimi Anlamak Konu Gelişime Genel Bir Bakış Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 19-23 Ekim Hafta 6. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Birleşmiş Milletler Günü (24 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar PSK.2.1 Gelişim psikolojisinin temel kavramlarını, gelişimi etkileyen etmenleri ve gelişimin ilkelerini özetleyebilme a) Gelişim psikolojisi ile ilgili temel kavramları çözümler. b) Gelişimi etkileyen etmenleri sınıflandırır. c) Kendisinin ve çevresindeki kişilerin gelişim sürecini, gelişim ilkelerini dikkate alarak yorumlar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Psikoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Venn Şeması T-Tablosu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	26-30 Ekim	2	Gelişimi Anlamak	Gelişime Genel Bir Bakış	PSK.2.1	Açık Uçlu Sorular, Eşleştirme Soruları	Dolu
7. Hafta — 26-30 Ekim — Tema: Gelişimi Anlamak Dolu Ders Psikoloji Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Gelişimi Anlamak Konu Gelişime Genel Bir Bakış Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 26-30 Ekim Hafta 7. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Cumhuriyet Bayramı (29 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB PSK.2.1 Gelişim psikolojisinin temel kavramlarını, gelişimi etkileyen etmenleri ve gelişimin ilkelerini özetleyebilme a) Gelişim psikolojisi ile ilgili temel kavramları çözümler. b) Gelişimi etkileyen etmenleri sınıflandırır. c) Kendisinin ve çevresindeki kişilerin gelişim sürecini, gelişim ilkelerini dikkate alarak yorumlar. Tema Özeti YZ Öğrenciler gelişimi etkileyen etmenleri sınıflandırır, gelişim ilkelerini kendi cümleleriyle ifade edip çevresindekilerin gelişimini yorumlar. Anahtar Kavramlar MEB büyümegelişimgelişmekişilikkritik dönemolgunlaşmazekâ Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.7 KarşılaştırmaKB2.18 TartışmaKB2.5 SınıflandırmaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.1 MerakE2.1 EmpatiE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık Fikirlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD1 AdaletD2 Aile BütünlüğüD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD6 DürüstlükD8 MahremiyetD10 MütevazılıkD16 SorumlulukD18 TemizlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerBilişim Teknolojileri ve YazılımBiyoloji Beceriler Arası İlişkilerKB2.5. Sınıflandırma SınıflandırmaKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.15. Yansıtma Yansıtıcı DüşünmeKB2.18. TartışmaKB3.1. Karar Verme Karar Verme Alan Becerileri MEB SBAB4. Değişim ve Sürekliliği Algılama Diğer Derslerle İlişki MEB Bilişim Teknolojileri ve Yazılım, Biyoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Venn Şeması T-Tablosu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (PSK.2.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilere büyüme, gelişim, olgunlaşma ve kritik dönem kavramlarının adlarını ve tanımlarını içeren eşleştirme kartları dağıtılır. Öğrenciler kartları eşleştirir. Ardından büyüme ile gelişim arasındaki farkı kendi cümleleriyle açıklarlar. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde çözümlenen büyüme, gelişim, olgunlaşma ve kritik dönem kavramlarının gelişimi etkileyen etmenlerle ilişkisi sorgulanır. Bu derste etmenler sınıflandırılır, ardından gelişim ilkeleri üzerinden kendi gelişim süreci yorumlanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada farklı yaş dönemlerinden iki üç fotoğraf gösterir ve öğrencilere 'Bu kişilerin gelişimini hangi etmenler biçimlendirmiş olabilir?' sorusunu yöneltir. Öğrencilerin tahminleri tahtaya yazılır. Dersin amacının gelişimi etkileyen etmenleri sınıflandırmak ve gelişim ilkelerinden yararlanarak kendi gelişim sürecini yorumlamak olduğu duyurulur. Keşfetme25 dk Öğrenciler gruplara ayrılır; gruplardan ders kitabı ve görsel kaynaklardan yararlanarak gelişimi etkileyen etmenleri belirlemeleri, ortak özelliklerine göre sınıflandırmaları ve her etmene günlük hayattan örnek vermeleri istenir (E3.5, SDB2.2, KB2.5). Örnekler görsellerle desteklenerek sunuma dönüştürülür ve sunumlar güvenli ağlarda yayımlanır (OB2). Sunum hazırlanırken ihtiyacı olan arkadaşlara yardım edilir (D20.4) (PSK.2.1.b). PSK.2.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğretmen, 'Gelişim yaşa ve bireye göre değişir mi? Bebeklerin ve yetişkinlerin fiziksel beceriler açısından farklılıkları nelerdir? Genetik faktörler ve çevre koşulları gelişimi nasıl etkiler?' sorularını yöneltir (E1.1). Öğrenciler çevre kirliliğinin gelişimi olumsuz etkilediğini ifade eder (D18.3). Gruplar hâlinde gelişim ilkeleri sorgulanır ve kendi cümleleriyle ifade edilir (SDB2.2, KB2.8). Kavram yanılgılarına ve öğrenme eksikliklerine dönüt verilir (PSK.2.1.c). PSK.2.1 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden gelişim ilkelerini dikkate alarak kendi gelişim sürecini ve çevresindeki bir kişinin gelişim sürecini yorumlamaları istenir (KB2.14). Öğrenciler kendi gelişim özelliklerini fark ederek bu özelliklerine ilişkin duygu ve düşüncelerini açıklar (D6.2, D10.1). Paylaşımlar konuşma halkası tekniğiyle yapılır ve gerekli yerlerde öğretmen dönüt verir (PSK.2.1.c). PSK.2.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden bir T-Tablosunun bir sütununa gelişim ilkelerinden ikisini, diğer sütununa bu ilkelerin kendi gelişimlerinde gözlemledikleri örnekleri yazmaları istenir. Tablolar öğrenme kanıtı olarak toplanır. Öğretmen, etmenlerin sınıflandırılmasını ve gelişim ilkelerine dayalı yorumları kısaca özetleyerek haftayı toparlar. PSK.2.1 Sınıf defteri: PSK.2.1 Gelişim psikolojisinin temel kavramlarını, gelişimi etkileyen…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada farklı yaş dönemlerinden iki üç fotoğraf gösterir ve öğrencilere 'Bu kişilerin gelişimini hangi etmenler biçimlendirmiş olabilir?' sorusunu yöneltir. Öğrencilerin tahminleri tahtaya yazılır. Dersin amacının gelişimi etkileyen etmenleri sınıflandırmak ve gelişim ilkelerinden yararlanarak kendi gelişim sürecini yorumlamak olduğu duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler gruplara ayrılır; gruplardan ders kitabı ve görsel kaynaklardan yararlanarak gelişimi etkileyen etmenleri belirlemeleri, ortak özelliklerine göre sınıflandırmaları ve her etmene günlük hayattan örnek vermeleri istenir (E3.5, SDB2.2, KB2.5). Örnekler görsellerle desteklenerek sunuma dönüştürülür ve sunumlar güvenli ağlarda yayımlanır (OB2). Sunum hazırlanırken ihtiyacı olan arkadaşlara yardım edilir (D20.4) (PSK.2.1.b). PSK.2.1 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen, 'Gelişim yaşa ve bireye göre değişir mi? Bebeklerin ve yetişkinlerin fiziksel beceriler açısından farklılıkları nelerdir? Genetik faktörler ve çevre koşulları gelişimi nasıl etkiler?' sorularını yöneltir (E1.1). Öğrenciler çevre kirliliğinin gelişimi olumsuz etkilediğini ifade eder (D18.3). Gruplar hâlinde gelişim ilkeleri sorgulanır ve kendi cümleleriyle ifade edilir (SDB2.2, KB2.8). Kavram yanılgılarına ve öğrenme eksikliklerine dönüt verilir (PSK.2.1.c). PSK.2.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden gelişim ilkelerini dikkate alarak kendi gelişim sürecini ve çevresindeki bir kişinin gelişim sürecini yorumlamaları istenir (KB2.14). Öğrenciler kendi gelişim özelliklerini fark ederek bu özelliklerine ilişkin duygu ve düşüncelerini açıklar (D6.2, D10.1). Paylaşımlar konuşma halkası tekniğiyle yapılır ve gerekli yerlerde öğretmen dönüt verir (PSK.2.1.c). PSK.2.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden bir T-Tablosunun bir sütununa gelişim ilkelerinden ikisini, diğer sütununa bu ilkelerin kendi gelişimlerinde gözlemledikleri örnekleri yazmaları istenir. Tablolar öğrenme kanıtı olarak toplanır. Öğretmen, etmenlerin sınıflandırılmasını ve gelişim ilkelerine dayalı yorumları kısaca özetleyerek haftayı toparlar. PSK.2.1 Farklılaştırma MEB ZAraştırma sonucunda elde ettikleri verilerden yola çıkarak beynin işlevlerinin günlük hayatı nasıl etkilediği konusunda poster hazırlayabilirler DGelişim sürecinin kavram ve özelliklerini pekiştirmeye yönelik görsel ve işitsel uyaranların yoğunlukta olduğu öğretim materyalleri kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Psikoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Psikoloji Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Gelişimi Anlamak Konu Gelişime Genel Bir Bakış Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 26-30 Ekim Hafta 7. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Cumhuriyet Bayramı (29 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar PSK.2.1 Gelişim psikolojisinin temel kavramlarını, gelişimi etkileyen etmenleri ve gelişimin ilkelerini özetleyebilme a) Gelişim psikolojisi ile ilgili temel kavramları çözümler. b) Gelişimi etkileyen etmenleri sınıflandırır. c) Kendisinin ve çevresindeki kişilerin gelişim sürecini, gelişim ilkelerini dikkate alarak yorumlar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Psikoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Venn Şeması T-Tablosu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	2-6 Kasım	2	Gelişimi Anlamak	Gelişim Dönemleri	PSK.2.2	Açık Uçlu Sorular, Eşleştirme Soruları	Dolu
8. Hafta — 2-6 Kasım — Tema: Gelişimi Anlamak Dolu Ders Psikoloji Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Gelişimi Anlamak Konu Gelişim Dönemleri Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 2-6 Kasım Hafta 8. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Lösemili Çocuklar Haftası (2-8 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB PSK.2.2 Gelişim dönemlerinde değişim ve sürekliliği algılayabilme a) Gelişim özelliklerini dikkate alarak gelişim dönemlerini karşılaştırır. b) Gelişim dönemlerine göre gelişim görevlerini sıralar. c) Gelişim dönemlerindeki değişim ve sürekliliği neden ve sonuçları ile yorumlar. ç) Gelişim dönemindeki değişim ve sürekliliği sentezler. d) Kendisinin ve çevresindeki kişilerin gelişim dönemlerine göre yaşayacakları değişim ve sürekliliğe ilişkin gözleme dayalı öngörüde bulunur. Tema Özeti YZ Öğrenciler Dede Korkut ve günlük hayat örnekleriyle gelişim dönemlerini karşılaştırır, gelişim görevlerini balık kılçığıyla yorumlar. Anahtar Kavramlar MEB büyümegelişimgelişmekişilikkritik dönemolgunlaşmazekâ Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.7 KarşılaştırmaKB2.14 YorumlamaKB3.1 Karar VermeKB2.10 Çıkarım Yapma EğilimlerE1.1 MerakE2.1 EmpatiE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık Fikirlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD1 AdaletD2 Aile BütünlüğüD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD6 DürüstlükD8 MahremiyetD10 MütevazılıkD16 SorumlulukD18 TemizlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerBilişim Teknolojileri ve YazılımBiyoloji Beceriler Arası İlişkilerKB2.5. Sınıflandırma SınıflandırmaKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.15. Yansıtma Yansıtıcı DüşünmeKB2.18. TartışmaKB3.1. Karar Verme Karar Verme Alan Becerileri MEB SBAB4. Değişim ve Sürekliliği Algılama Diğer Derslerle İlişki MEB Bilişim Teknolojileri ve Yazılım, Biyoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Venn Şeması T-Tablosu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (PSK.2.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden Gelişime Genel Bir Bakış konusundan büyüme, gelişim ve olgunlaşma kavramlarını birer örnekle ayırt etmeleri istenir. Ardından kritik dönemin ne anlama geldiği bir cümleyle sorulur ve yanıtlar sınıfça değerlendirilir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada gelişimin genel özellikleri ve temel kavramları ele alınmıştı. Bu hafta bu kavramlardan yararlanılarak gelişim dönemleri karşılaştırılır, dönemlerdeki değişim ve süreklilik nedenleri ve sonuçlarıyla yorumlanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada bir bebek, bir ergen ve bir yetişkine ait görseli yan yana gösterir. Öğrencilere bu kişilerin yaşamlarında neleri değiştiği ve neleri aynı kaldığı sorulur, düşünceler kısaca alınır. Bu hafta gelişim dönemlerinin karşılaştırılacağı, dönemlerdeki değişim ve sürekliliğin nedenleri ve sonuçlarıyla yorumlanacağı belirtilir. Keşfetme25 dk Öğrencilere günlük hayattaki farklı gelişim dönemlerini yansıtan görseller ile Dede Korkut hikâyelerinde çocukların eğitimi ve büyümesine ilişkin yapılandırılmış bir metin verilir (E1.1, OB4). Öğrencilerden içerikleri dikkate alarak gelişim dönemlerini karşılaştırmaları istenir (PSK.2.2.a). Gelişim alanlarının (fiziksel, bilişsel, duygusal, sosyal, ahlaki) temel özellikleri verilir; öğrenciler her dönemdeki değişimleri eşleştirme maddeleri ya da anlam çözümleme tablosuyla alanlara göre sıralar (PSK.2.2.b). PSK.2.2 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilere Havighurst'ün (Hevikhörst) 'Gelişim Görevleri' yaklaşımına ilişkin bilgi görseli verilir (OB4). Öğrencilerden balık kılçığı kullanarak (KB2.14) gelişim dönemlerindeki değişim ve sürekliliği nedenleri ve sonuçlarıyla yorumlamaları istenir (PSK.2.2.c). Öğrenciler süreç içinde kendi deneyimlerinden örnekler verir (SDB1.2). PSK.2.2 15 dk Etkinlik 2 Öğrencilere akademik başarı, meslek seçimi, arkadaşlık ilişkisi ve olumlu beden algısı geliştirme konularında ergenlik dönemi gelişim görevlerini içeren senaryolar verilir. Öğrenciler senaryolardaki gelişim alanlarında meydana gelen değişimlerin sonuçlarını yorumlar (PSK.2.2.c). Karakterlerle empati kurularak davranışlarının nedenlerine ilişkin mantıksal karar verilir; karar sürecinde ön yargılı olmaktan kaçınılır (E2.1, KB3.1, D1.4). PSK.2.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden ergenlik ile ilk yetişkinlik dönemlerini gelişim alanlarına göre karşılaştıran bir Venn Şeması hazırlamaları ve şemada değişen ile süren özellikleri göstermeleri istenir. Ardından Açık Uçlu Sorularla bu değişim ve sürekliliğin bir nedeni ve bir sonucu sorulur. Yanıtlar Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir (PSK.2.2.c). PSK.2.2 Sınıf defteri: PSK.2.2 Gelişim dönemlerinde değişim ve sürekliliği algılayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada bir bebek, bir ergen ve bir yetişkine ait görseli yan yana gösterir. Öğrencilere bu kişilerin yaşamlarında neleri değiştiği ve neleri aynı kaldığı sorulur, düşünceler kısaca alınır. Bu hafta gelişim dönemlerinin karşılaştırılacağı, dönemlerdeki değişim ve sürekliliğin nedenleri ve sonuçlarıyla yorumlanacağı belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere günlük hayattaki farklı gelişim dönemlerini yansıtan görseller ile Dede Korkut hikâyelerinde çocukların eğitimi ve büyümesine ilişkin yapılandırılmış bir metin verilir (E1.1, OB4). Öğrencilerden içerikleri dikkate alarak gelişim dönemlerini karşılaştırmaları istenir (PSK.2.2.a). Gelişim alanlarının (fiziksel, bilişsel, duygusal, sosyal, ahlaki) temel özellikleri verilir; öğrenciler her dönemdeki değişimleri eşleştirme maddeleri ya da anlam çözümleme tablosuyla alanlara göre sıralar (PSK.2.2.b). PSK.2.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilere Havighurst'ün (Hevikhörst) 'Gelişim Görevleri' yaklaşımına ilişkin bilgi görseli verilir (OB4). Öğrencilerden balık kılçığı kullanarak (KB2.14) gelişim dönemlerindeki değişim ve sürekliliği nedenleri ve sonuçlarıyla yorumlamaları istenir (PSK.2.2.c). Öğrenciler süreç içinde kendi deneyimlerinden örnekler verir (SDB1.2). PSK.2.2 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilere akademik başarı, meslek seçimi, arkadaşlık ilişkisi ve olumlu beden algısı geliştirme konularında ergenlik dönemi gelişim görevlerini içeren senaryolar verilir. Öğrenciler senaryolardaki gelişim alanlarında meydana gelen değişimlerin sonuçlarını yorumlar (PSK.2.2.c). Karakterlerle empati kurularak davranışlarının nedenlerine ilişkin mantıksal karar verilir; karar sürecinde ön yargılı olmaktan kaçınılır (E2.1, KB3.1, D1.4). PSK.2.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden ergenlik ile ilk yetişkinlik dönemlerini gelişim alanlarına göre karşılaştıran bir Venn Şeması hazırlamaları ve şemada değişen ile süren özellikleri göstermeleri istenir. Ardından Açık Uçlu Sorularla bu değişim ve sürekliliğin bir nedeni ve bir sonucu sorulur. Yanıtlar Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir (PSK.2.2.c). PSK.2.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciler, Lawrance Kolhberg'in "Ahlak Gelişimi Kuramı"na yönelik Carol Gilligan'ın eleştirilerini konu alan makale yazabilir DGelişim sürecinin kavram ve özelliklerini pekiştirmeye yönelik görsel ve işitsel uyaranların yoğunlukta olduğu öğretim materyalleri kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Psikoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Psikoloji Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Gelişimi Anlamak Konu Gelişim Dönemleri Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 2-6 Kasım Hafta 8. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Lösemili Çocuklar Haftası (2-8 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar PSK.2.2 Gelişim dönemlerinde değişim ve sürekliliği algılayabilme a) Gelişim özelliklerini dikkate alarak gelişim dönemlerini karşılaştırır. b) Gelişim dönemlerine göre gelişim görevlerini sıralar. c) Gelişim dönemlerindeki değişim ve sürekliliği neden ve sonuçları ile yorumlar. ç) Gelişim dönemindeki değişim ve sürekliliği sentezler. d) Kendisinin ve çevresindeki kişilerin gelişim dönemlerine göre yaşayacakları değişim ve sürekliliğe ilişkin gözleme dayalı öngörüde bulunur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Psikoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Venn Şeması T-Tablosu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	9-13 Kasım	2	Gelişimi Anlamak	Gelişim Dönemleri	PSK.2.2	Açık Uçlu Sorular, Eşleştirme Soruları	Dolu
9. Hafta — 9-13 Kasım — Tema: Gelişimi Anlamak Dolu Ders Psikoloji Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Gelişimi Anlamak Konu Gelişim Dönemleri Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 9-13 Kasım Hafta 9. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım), Atatürk Haftası (10-16 Kasım), Afet Eğitimi Hazırlık Günü (12 Kasım), Dünya Diyabet Günü (14 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB PSK.2.2 Gelişim dönemlerinde değişim ve sürekliliği algılayabilme a) Gelişim özelliklerini dikkate alarak gelişim dönemlerini karşılaştırır. b) Gelişim dönemlerine göre gelişim görevlerini sıralar. c) Gelişim dönemlerindeki değişim ve sürekliliği neden ve sonuçları ile yorumlar. ç) Gelişim dönemindeki değişim ve sürekliliği sentezler. d) Kendisinin ve çevresindeki kişilerin gelişim dönemlerine göre yaşayacakları değişim ve sürekliliğe ilişkin gözleme dayalı öngörüde bulunur. Tema Özeti YZ Öğrenciler gelişim dönemlerini karşılaştıran araştırmaları sunar, farklı dönemlerden karakterlerin yer aldığı işbirlikli bir senaryo yazar. Anahtar Kavramlar MEB büyümegelişimgelişmekişilikkritik dönemolgunlaşmazekâ Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.7 KarşılaştırmaKB2.14 YorumlamaKB3.1 Karar VermeKB2.10 Çıkarım Yapma EğilimlerE1.1 MerakE2.1 EmpatiE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık Fikirlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD1 AdaletD2 Aile BütünlüğüD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD6 DürüstlükD8 MahremiyetD10 MütevazılıkD16 SorumlulukD18 TemizlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerBilişim Teknolojileri ve YazılımBiyoloji Beceriler Arası İlişkilerKB2.5. Sınıflandırma SınıflandırmaKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.15. Yansıtma Yansıtıcı DüşünmeKB2.18. TartışmaKB3.1. Karar Verme Karar Verme Alan Becerileri MEB SBAB4. Değişim ve Sürekliliği Algılama Diğer Derslerle İlişki MEB Bilişim Teknolojileri ve Yazılım, Biyoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Venn Şeması T-Tablosu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (PSK.2.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki haftada çalışılan gelişim dönemlerinden ikisini söyler. Öğrencilerden bu iki dönemin gelişim özelliklerini karşılaştırmaları ve her dönemden bir gelişim görevini sıralamaları istenir (KB2.7). Birkaç yanıt sınıfta paylaşılır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada gelişim dönemlerinin özellikleri karşılaştırılmış ve gelişim görevleri sıralanmıştı. Bu hafta bu bilgilerden yola çıkarılarak dönemler boyunca değişim ve sürekliliğin nedenleri ile sonuçları yorumlanacak, çevredeki kişilerin gelişimine ilişkin öngörüde bulunulacaktır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Etkileşimli tahtada bir bireyin çocukluk, ergenlik, yetişkinlik ve yaşlılık dönemlerine ait görseller gösterilir (OB4). Öğrencilerden bu kişide hangi özelliklerin değiştiğini, hangilerinin sürdüğünü söylemeleri istenir (E1.1). Öğretmen, dersin odağının değişim ve sürekliliğin neden ve sonuçlarını yorumlamak ile çevredeki kişilerin gelişimine ilişkin öngörüde bulunmak olduğunu duyurur. Keşfetme25 dk Gruplar hâlinde önceki derslerde hazırlanan raporlar incelenir; gelişim dönemleri arasında nelerin değiştiği, nelerin sürdüğü T-tablosuna yazılır, nedenleri ve sonuçları yorumlanır (KB2.14) (PSK.2.2.c). Bulgular kısa sunumla paylaşılır; sunumda kişisel veri içeren dijital araçlar bilinçli, güvenli ve etik kullanılır (D8.2). Öğrencilerden sunumlardan hareketle kendi yaşantıları ve yakın çevrelerindeki deneyimlerle kuramlar arasında ilişki kurmaları istenir. PSK.2.2 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden kurdukları ilişkilerden elde ettikleri verilere dayanarak gelişim dönemlerindeki değişim ve sürekliliği birkaç cümlelik bir metinde birleştirmeleri istenir (PSK.2.2.ç). Ardından bireysel farklılıklara saygı duymanın değerine yönelik özgün bir görüş geliştirilir (E3.3, SDB1.3). Süreçte arkadaşların bireysel farklılıklarını kabul etmeleri desteklenir (D4.4). PSK.2.2 20 dk Etkinlik 2 Gruplar hâlinde farklı gelişim dönemlerindeki kişilerin gelişim görevlerine ilişkin özgün bir senaryo oluşturulur; senaryoda gelişmenin bir bütün olarak ne anlama geldiği, "egonun aşılması" ve "yüksek değerler"in rolü dikkate alınır (SDB2.3). Öğrencilerden senaryodaki kişilerin gelişimleri hakkında çıkarım yapmaları ve gelecekteki gelişimlerine yönelik gözleme dayalı öngörüde bulunmaları istenir (KB2.10, D8.4) (PSK.2.2.d). Görev bilinciyle ve etik ilkelere uygun çalışılır (D3.3, D16.3). PSK.2.2 Sonuçlandırma10 dk Gruplar senaryolarını kısaca sunar. Performans görevi; içeriğe uygunluk, bilgilerin doğruluğu ve tutarlılığı, rapor düzeni, sunum ve zamanın etkili kullanımı ölçütleriyle Dereceli Puanlama Anahtarı kullanılarak değerlendirilir. Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki açık uçlu soruyu, yani çevresindeki bir kişinin gelecekteki gelişiminde değişim ve sürekliliğin nasıl görüneceğini, yazılı yanıtlamaları istenir (PSK.2.2.d). PSK.2.2 Sınıf defteri: PSK.2.2 Gelişim dönemlerinde değişim ve sürekliliği algılayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Etkileşimli tahtada bir bireyin çocukluk, ergenlik, yetişkinlik ve yaşlılık dönemlerine ait görseller gösterilir (OB4). Öğrencilerden bu kişide hangi özelliklerin değiştiğini, hangilerinin sürdüğünü söylemeleri istenir (E1.1). Öğretmen, dersin odağının değişim ve sürekliliğin neden ve sonuçlarını yorumlamak ile çevredeki kişilerin gelişimine ilişkin öngörüde bulunmak olduğunu duyurur. Keşfetme YZ 25 dk Gruplar hâlinde önceki derslerde hazırlanan raporlar incelenir; gelişim dönemleri arasında nelerin değiştiği, nelerin sürdüğü T-tablosuna yazılır, nedenleri ve sonuçları yorumlanır (KB2.14) (PSK.2.2.c). Bulgular kısa sunumla paylaşılır; sunumda kişisel veri içeren dijital araçlar bilinçli, güvenli ve etik kullanılır (D8.2). Öğrencilerden sunumlardan hareketle kendi yaşantıları ve yakın çevrelerindeki deneyimlerle kuramlar arasında ilişki kurmaları istenir. PSK.2.2 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden kurdukları ilişkilerden elde ettikleri verilere dayanarak gelişim dönemlerindeki değişim ve sürekliliği birkaç cümlelik bir metinde birleştirmeleri istenir (PSK.2.2.ç). Ardından bireysel farklılıklara saygı duymanın değerine yönelik özgün bir görüş geliştirilir (E3.3, SDB1.3). Süreçte arkadaşların bireysel farklılıklarını kabul etmeleri desteklenir (D4.4). PSK.2.2 Uygulama YZ 20 dk Gruplar hâlinde farklı gelişim dönemlerindeki kişilerin gelişim görevlerine ilişkin özgün bir senaryo oluşturulur; senaryoda gelişmenin bir bütün olarak ne anlama geldiği, "egonun aşılması" ve "yüksek değerler"in rolü dikkate alınır (SDB2.3). Öğrencilerden senaryodaki kişilerin gelişimleri hakkında çıkarım yapmaları ve gelecekteki gelişimlerine yönelik gözleme dayalı öngörüde bulunmaları istenir (KB2.10, D8.4) (PSK.2.2.d). Görev bilinciyle ve etik ilkelere uygun çalışılır (D3.3, D16.3). PSK.2.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplar senaryolarını kısaca sunar. Performans görevi; içeriğe uygunluk, bilgilerin doğruluğu ve tutarlılığı, rapor düzeni, sunum ve zamanın etkili kullanımı ölçütleriyle Dereceli Puanlama Anahtarı kullanılarak değerlendirilir. Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki açık uçlu soruyu, yani çevresindeki bir kişinin gelecekteki gelişiminde değişim ve sürekliliğin nasıl görüneceğini, yazılı yanıtlamaları istenir (PSK.2.2.d). PSK.2.2 Farklılaştırma MEB Z*Öğrenciler, John L. Holland'ın "Kişilik Tipolojisi Kuramı"nda tanımladığı altı kişilik tipinin hangi meslek alanları ile ilişkili olduğunu değerlendirerek raporlaştırabilir DGelişim sürecinin kavram ve özelliklerini pekiştirmeye yönelik görsel ve işitsel uyaranların yoğunlukta olduğu öğretim materyalleri kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Psikoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Psikoloji Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Gelişimi Anlamak Konu Gelişim Dönemleri Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 9-13 Kasım Hafta 9. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım), Atatürk Haftası (10-16 Kasım), Afet Eğitimi Hazırlık Günü (12 Kasım), Dünya Diyabet Günü (14 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar PSK.2.2 Gelişim dönemlerinde değişim ve sürekliliği algılayabilme a) Gelişim özelliklerini dikkate alarak gelişim dönemlerini karşılaştırır. b) Gelişim dönemlerine göre gelişim görevlerini sıralar. c) Gelişim dönemlerindeki değişim ve sürekliliği neden ve sonuçları ile yorumlar. ç) Gelişim dönemindeki değişim ve sürekliliği sentezler. d) Kendisinin ve çevresindeki kişilerin gelişim dönemlerine göre yaşayacakları değişim ve sürekliliğe ilişkin gözleme dayalı öngörüde bulunur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Psikoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Venn Şeması T-Tablosu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
16-20 KasımAkademik Takvim 1. Dönem Ara Tatil
#	23-27 Kasım	2	Gelişimi Anlamak	Gelişim Görevleri		Açık Uçlu Sorular, Eşleştirme Soruları	Boş
10. Hafta — 23-27 Kasım — Tema: Gelişimi Anlamak Boş Ders Psikoloji Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Gelişimi Anlamak Konu Gelişim Görevleri Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 23-27 Kasım Hafta 10. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Ağız ve Diş Sağlığı Haftası (22-27 Kasım), Öğretmenler Günü (24 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri Boş Tema Özeti YZ Gelişim kavramları kundak ve fıkralarla ilişkilendirilir; öğrenciler etkenleri sınıflandırır, Havighurst'ün gelişim görevlerini senaryolarla inceler. Anahtar Kavramlar MEB büyümegelişimgelişmekişilikkritik dönemolgunlaşmazekâ Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.7 Karşılaştırma EğilimlerE1.1 MerakE2.1 EmpatiE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık Fikirlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD1 AdaletD2 Aile BütünlüğüD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD6 DürüstlükD8 MahremiyetD10 MütevazılıkD16 SorumlulukD18 TemizlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerBilişim Teknolojileri ve YazılımBiyoloji Beceriler Arası İlişkilerKB2.5. Sınıflandırma SınıflandırmaKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.15. Yansıtma Yansıtıcı DüşünmeKB2.18. TartışmaKB3.1. Karar Verme Karar Verme Alan Becerileri MEB SBAB4. Değişim ve Sürekliliği Algılama Diğer Derslerle İlişki MEB Bilişim Teknolojileri ve Yazılım, Biyoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Venn Şeması T-Tablosu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (PSK.2.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden gelişim dönemlerini bebeklikten ileri yetişkinliğe sırasıyla söylemeleri ve her dönem için bir temel özellik belirtmeleri istenir. Ardından fiziksel, bilişsel, duygusal, sosyal ve ahlaki gelişim alanlarından birinde bir dönemden diğerine görülen değişimin örneklendirilmesi beklenir. Köprü Kurma YZ Gelişim dönemlerinde görülen değişimler, her dönemin kendine özgü gelişim görevlerini de beraberinde getirir. Önceki derste öğrenilen dönem özellikleri, bu hafta ele alınan gelişim görevleriyle ilişkilendirilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada bebeklikte yürümeyi öğrenmekten ergenlikte meslek seçimine uzanan günlük hayat örneklerini gösterir. Öğrencilerden her örnekte ilgili dönemde bireyden neler beklendiğine ilişkin tahminde bulunmaları istenir (E1.1). Ardından bu hafta bireyin her dönemde yerine getirmesi beklenen gelişim görevlerinin ele alınacağı belirtilir. Keşfetme25 dk Öğrencilere büyüme, gelişim, gelişme, gelişim görevi, olgunlaşma ve hazırbulunuşluk kavramlarının açıklamalarını, örnek durumlarını ve açık uçlu soruları içeren çalışma kâğıdı verilir. Örnekler, kundak ve çocuklukta sorumluluk alma gibi Türk kültüründeki geleneksel çocuk yetiştirme pratiklerini de yansıtır. Öğrenciler kavramları eşleştirme kartlarıyla eşleştirir; kendi ya da yakın çevrelerinin deneyimlerinden mahremiyeti koruyarak örnek verir (D2.1). Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilere Havighurst'ün (Hevikhörst) Gelişim Görevleri yaklaşımına ilişkin bilgi görseli verilir. Öğrenciler görseli inceleyerek gelişim dönemlerindeki değişim ve sürekliliği nedenleri ve sonuçlarıyla balık kılçığı üzerinde yorumlar (OB4, KB2.14). Süreç içinde kendi deneyimlerinden örnekler verilir (SDB1.2). 20 dk Etkinlik 2 Gruplara akademik başarı, meslek seçimi, arkadaşlık ilişkisi ve olumlu beden algısı geliştirme konularında ergenlik dönemi gelişim görevlerinin yerine getirildiği örnek senaryolar verilir. Gruplar senaryoları inceleyerek gelişim alanlarındaki değişimlerin sonuçlarını yorumlar. Senaryolardaki karakterlerle empati kurarak davranışlarının nedenlerine ilişkin mantıksal karar verir (E2.1, KB3.1); karar verirken ön yargılı olmaktan kaçınılır (D1.4). Sonuçlandırma10 dk Öğrencilere gelişim görevlerine ilişkin açık uçlu sorular ve eşleştirme soruları yöneltilir; yanıtlar çalışma kâğıdına yazılır. Öğrencilerden Havighurst'ün yaklaşımına göre kendi gelişim görevlerinden birini örnekle açıklamaları istenir. Öğretmen kavram yanılgılarına dönüt verir ve gelişim görevlerinin dönemlere göre değiştiğini vurgulayarak dersi toparlar. Sınıf defteri: Gelişim Görevleri; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada bebeklikte yürümeyi öğrenmekten ergenlikte meslek seçimine uzanan günlük hayat örneklerini gösterir. Öğrencilerden her örnekte ilgili dönemde bireyden neler beklendiğine ilişkin tahminde bulunmaları istenir (E1.1). Ardından bu hafta bireyin her dönemde yerine getirmesi beklenen gelişim görevlerinin ele alınacağı belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere büyüme, gelişim, gelişme, gelişim görevi, olgunlaşma ve hazırbulunuşluk kavramlarının açıklamalarını, örnek durumlarını ve açık uçlu soruları içeren çalışma kâğıdı verilir. Örnekler, kundak ve çocuklukta sorumluluk alma gibi Türk kültüründeki geleneksel çocuk yetiştirme pratiklerini de yansıtır. Öğrenciler kavramları eşleştirme kartlarıyla eşleştirir; kendi ya da yakın çevrelerinin deneyimlerinden mahremiyeti koruyarak örnek verir (D2.1). Uygulama YZ 15 dk Öğrencilere Havighurst'ün (Hevikhörst) Gelişim Görevleri yaklaşımına ilişkin bilgi görseli verilir. Öğrenciler görseli inceleyerek gelişim dönemlerindeki değişim ve sürekliliği nedenleri ve sonuçlarıyla balık kılçığı üzerinde yorumlar (OB4, KB2.14). Süreç içinde kendi deneyimlerinden örnekler verilir (SDB1.2). Uygulama YZ 20 dk Gruplara akademik başarı, meslek seçimi, arkadaşlık ilişkisi ve olumlu beden algısı geliştirme konularında ergenlik dönemi gelişim görevlerinin yerine getirildiği örnek senaryolar verilir. Gruplar senaryoları inceleyerek gelişim alanlarındaki değişimlerin sonuçlarını yorumlar. Senaryolardaki karakterlerle empati kurarak davranışlarının nedenlerine ilişkin mantıksal karar verir (E2.1, KB3.1); karar verirken ön yargılı olmaktan kaçınılır (D1.4). Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilere gelişim görevlerine ilişkin açık uçlu sorular ve eşleştirme soruları yöneltilir; yanıtlar çalışma kâğıdına yazılır. Öğrencilerden Havighurst'ün yaklaşımına göre kendi gelişim görevlerinden birini örnekle açıklamaları istenir. Öğretmen kavram yanılgılarına dönüt verir ve gelişim görevlerinin dönemlere göre değiştiğini vurgulayarak dersi toparlar. Farklılaştırma MEB ZBenlik algısının Türk resim sanatındaki yansımaları hakkında bir araştırma yapmaları ve araştırmalarını sunmaları sağlanabilir DGelişim sürecinin kavram ve özelliklerini pekiştirmeye yönelik görsel ve işitsel uyaranların yoğunlukta olduğu öğretim materyalleri kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Psikoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Psikoloji Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Gelişimi Anlamak Konu Gelişim Görevleri Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 23-27 Kasım Hafta 10. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Ağız ve Diş Sağlığı Haftası (22-27 Kasım), Öğretmenler Günü (24 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Psikoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Venn Şeması T-Tablosu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	30 Kasım - 4 Aralık	2	Gelişimi Anlamak	İnsan Zekâsı ve Yapay Zekâ	PSK.2.3	Açık Uçlu Sorular, Eşleştirme Soruları	Dolu
11. Hafta — 30 Kasım - 4 Aralık — Tema: Gelişimi Anlamak Dolu Ders Psikoloji Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Gelişimi Anlamak Konu İnsan Zekâsı ve Yapay Zekâ Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 30 Kasım - 4 Aralık Hafta 11. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Dünya Engelliler Günü (3 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB PSK.2.3 İnsan zekâsı ile yapay zekâyı karşılaştırabilme a) İnsan zekâsı ile yapay zekânın özelliklerini belirler. b) İnsan zekâsı ve yapay zekânın benzerliklerini listeler. c) İnsan zekâsı ve yapay zekânın farklılıklarını listeler. Tema Özeti YZ Öğrenciler zekânın gelişimsel ve çok boyutlu yapısını tartışıp kavramları sınıflandırır, insan zekâsı ile yapay zekâyı Venn şemasında karşılaştırır. Anahtar Kavramlar MEB büyümegelişimgelişmekişilikkritik dönemolgunlaşmazekâ Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.7 KarşılaştırmaKB2.18 TartışmaKB2.5 Sınıflandırma EğilimlerE1.1 MerakE2.1 EmpatiE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık Fikirlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD1 AdaletD2 Aile BütünlüğüD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD6 DürüstlükD8 MahremiyetD10 MütevazılıkD16 SorumlulukD18 TemizlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerBilişim Teknolojileri ve YazılımBiyoloji Beceriler Arası İlişkilerKB2.5. Sınıflandırma SınıflandırmaKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.15. Yansıtma Yansıtıcı DüşünmeKB2.18. TartışmaKB3.1. Karar Verme Karar Verme Alan Becerileri MEB SBAB4. Değişim ve Sürekliliği Algılama Diğer Derslerle İlişki MEB Bilişim Teknolojileri ve Yazılım, Biyoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Venn Şeması T-Tablosu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (Gelişim Görevleri) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen öğrencilere yaş dönemlerine özgü gelişim görevlerinden ikisini sorar. Öğrencilerden bu görevlere gündelik hayattan birer örnek vermeleri istenir. Yanıtlar tahtada özetlenir. Köprü Kurma YZ Gelişim görevlerinin bireyin yaşına bağlı beklentileri kapsadığı hatırlatılır. Bu gelişimde zekânın rolü, insan zekâsı ile yapay zekâ üzerinden incelenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir yapay zekâ uygulamasının verdiği kısa bir yanıtı ve bir satranç konumunu gösterir. Öğrencilerden bunların zekâ olarak adlandırılıp adlandırılamayacağına ilişkin görüşlerini söylemeleri istenir (E1.1). Önceki haftada işlenen gelişim görevlerine değinilerek zekânın gelişimin bir boyutu olduğu vurgulanır. Dersin hedefi olarak insan zekâsı ile yapay zekânın özellikleri ve benzerlikleri duyurulur. Keşfetme25 dk Öğrencilere zekânın işlevlerini anlatan ve satranç, akıl oyunları, film, haber gibi örnekleri içeren yazılı ya da görsel materyaller sunulur (E1.1, OB4). Öğrencilerden bu örneklerden yola çıkarak insan zekâsının özelliklerini belirlemeleri istenir. Ardından gruplar hâlinde zekânın gelişip gelişmediği tartışılır (SDB2.1, KB2.18). (PSK.2.3.a) PSK.2.3 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Tartışmada zekânın gelişiminde kalıtım ile çevrenin etkileşimine dikkat çekilir ve öğrencilerden bu etkileşimi fark etmeleri istenir. Fatih Sultan Mehmet'in ve Mustafa Kemal Atatürk'ün bilim, sanat ve strateji alanlarındaki çok yönlü başarıları, farklı zekâ türlerinin tarihsel bağlamda nasıl ortaya çıktığını tartışmak için kullanılır. Öğrencilere sosyal, duygusal, analitik ve ruhsal zekâ, zekâ bölümü, kristalize ve akışkan zekâ ile yapay zekânın tanımını ve özelliklerini içeren bilgi notu verilir (OB1). (PSK.2.3.a) PSK.2.3 15 dk Etkinlik 2 Öğrenciler ikişerli çalışarak bilgi notundan ve tartışmadan yararlanıp insan zekâsı ile yapay zekânın benzerliklerini defterlerine liste hâlinde yazar (KB2.7, SDB2.2). Listeler sınıfta paylaşılır; öğretmen ortak maddeleri etkileşimli tahtada toplar. (PSK.2.3.b) PSK.2.3 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden Venn şemasının kesişim bölümüne insan zekâsı ile yapay zekânın benzerliklerinden en az üçünü yazmaları istenir. Ardından açık uçlu bir soru yöneltilir: Hangi özellikler hem insan zekâsında hem yapay zekâda görülür? Yanıtlar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir; öğrenciler öğrenmelerini kısaca yansıtır (SDB1.3). PSK.2.3 Sınıf defteri: PSK.2.3 İnsan zekâsı ile yapay zekâyı karşılaştırabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir yapay zekâ uygulamasının verdiği kısa bir yanıtı ve bir satranç konumunu gösterir. Öğrencilerden bunların zekâ olarak adlandırılıp adlandırılamayacağına ilişkin görüşlerini söylemeleri istenir (E1.1). Önceki haftada işlenen gelişim görevlerine değinilerek zekânın gelişimin bir boyutu olduğu vurgulanır. Dersin hedefi olarak insan zekâsı ile yapay zekânın özellikleri ve benzerlikleri duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere zekânın işlevlerini anlatan ve satranç, akıl oyunları, film, haber gibi örnekleri içeren yazılı ya da görsel materyaller sunulur (E1.1, OB4). Öğrencilerden bu örneklerden yola çıkarak insan zekâsının özelliklerini belirlemeleri istenir. Ardından gruplar hâlinde zekânın gelişip gelişmediği tartışılır (SDB2.1, KB2.18). (PSK.2.3.a) PSK.2.3 Uygulama YZ 20 dk Tartışmada zekânın gelişiminde kalıtım ile çevrenin etkileşimine dikkat çekilir ve öğrencilerden bu etkileşimi fark etmeleri istenir. Fatih Sultan Mehmet'in ve Mustafa Kemal Atatürk'ün bilim, sanat ve strateji alanlarındaki çok yönlü başarıları, farklı zekâ türlerinin tarihsel bağlamda nasıl ortaya çıktığını tartışmak için kullanılır. Öğrencilere sosyal, duygusal, analitik ve ruhsal zekâ, zekâ bölümü, kristalize ve akışkan zekâ ile yapay zekânın tanımını ve özelliklerini içeren bilgi notu verilir (OB1). (PSK.2.3.a) PSK.2.3 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler ikişerli çalışarak bilgi notundan ve tartışmadan yararlanıp insan zekâsı ile yapay zekânın benzerliklerini defterlerine liste hâlinde yazar (KB2.7, SDB2.2). Listeler sınıfta paylaşılır; öğretmen ortak maddeleri etkileşimli tahtada toplar. (PSK.2.3.b) PSK.2.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden Venn şemasının kesişim bölümüne insan zekâsı ile yapay zekânın benzerliklerinden en az üçünü yazmaları istenir. Ardından açık uçlu bir soru yöneltilir: Hangi özellikler hem insan zekâsında hem yapay zekâda görülür? Yanıtlar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir; öğrenciler öğrenmelerini kısaca yansıtır (SDB1.3). PSK.2.3 Farklılaştırma MEB ZGeleneksel Türk çocuk oyunlarının gelişime olan olumlu etkilerini araştırmaları ve araştırmalarını bir poster üzerinde göstermeleri istenebilir DGelişim sürecinin kavram ve özelliklerini pekiştirmeye yönelik görsel ve işitsel uyaranların yoğunlukta olduğu öğretim materyalleri kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Psikoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Psikoloji Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Gelişimi Anlamak Konu İnsan Zekâsı ve Yapay Zekâ Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 30 Kasım - 4 Aralık Hafta 11. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Dünya Engelliler Günü (3 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar PSK.2.3 İnsan zekâsı ile yapay zekâyı karşılaştırabilme a) İnsan zekâsı ile yapay zekânın özelliklerini belirler. b) İnsan zekâsı ve yapay zekânın benzerliklerini listeler. c) İnsan zekâsı ve yapay zekânın farklılıklarını listeler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Psikoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Venn Şeması T-Tablosu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	7-11 Aralık	2	Gelişimi Anlamak	İnsan Zekâsı ve Yapay Zekâ	PSK.2.3	Açık Uçlu Sorular, Eşleştirme Soruları	Dolu
12. Hafta — 7-11 Aralık — Tema: Gelişimi Anlamak Dolu Ders Psikoloji Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Gelişimi Anlamak Konu İnsan Zekâsı ve Yapay Zekâ Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 7-11 Aralık Hafta 12. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası (10 Aralık gününü içine alan hafta), Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB PSK.2.3 İnsan zekâsı ile yapay zekâyı karşılaştırabilme a) İnsan zekâsı ile yapay zekânın özelliklerini belirler. b) İnsan zekâsı ve yapay zekânın benzerliklerini listeler. c) İnsan zekâsı ve yapay zekânın farklılıklarını listeler. Tema Özeti YZ Öğrenciler insan zekâsı ile yapay zekâyı hız, uyum ve akıl yürütme açısından grup tartışmasıyla ele alır, benzerlik ve farkları T-tablosunda gösterir. Anahtar Kavramlar MEB büyümegelişimgelişmekişilikkritik dönemolgunlaşmazekâ Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.7 KarşılaştırmaKB2.18 TartışmaKB2.5 Sınıflandırma EğilimlerE1.1 MerakE2.1 EmpatiE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık Fikirlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD1 AdaletD2 Aile BütünlüğüD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD6 DürüstlükD8 MahremiyetD10 MütevazılıkD16 SorumlulukD18 TemizlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerBilişim Teknolojileri ve YazılımBiyoloji Beceriler Arası İlişkilerKB2.5. Sınıflandırma SınıflandırmaKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.15. Yansıtma Yansıtıcı DüşünmeKB2.18. TartışmaKB3.1. Karar Verme Karar Verme Alan Becerileri MEB SBAB4. Değişim ve Sürekliliği Algılama Diğer Derslerle İlişki MEB Bilişim Teknolojileri ve Yazılım, Biyoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Venn Şeması T-Tablosu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (PSK.2.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden insan zekâsının ve yapay zekânın birer özelliğini söylemeleri istenir. Ardından bu özelliklerin günlük yaşamdaki bir örneği sorulur. Yanıtlar etkileşimli tahtada özetlenerek eksikler tamamlanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada belirlenen insan zekâsı ve yapay zekâ özellikleri, bu derste yapılacak karşılaştırmanın dayanağını oluşturur. Öğrencilerin özellikleri benzerlik ve farklılık ölçütlerine göre ayırmaları sağlanır. Böylece zekânın gelişimle ilişkisi yeni bir bakış açısıyla ele alınır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, önceki derste belirlenen insan zekâsı ve yapay zekâ özelliklerini etkileşimli tahtada listeler. Öğrencilerden listeden birer özellik seçerek hatırladıklarını paylaşmaları istenir. Bu derste bu özellikler arasındaki benzerliklerin ve farklılıkların listeleneceği belirtilir (E1.1). Keşfetme25 dk Öğrencilerin empati kurma, etik karar verme ve yaratıcılık kavramlarını göz önünde bulundurarak 'Farklı zekâ türleri olmasının nedenleri nelerdir? Yapay zekâ insan zekâsını nasıl model alır?' sorularını tartışmaları sağlanır (SDB2.1, KB2.18). Tartışmada öne çıkan ortak noktalar etkileşimli tahtaya yazılarak insan zekâsı ile yapay zekânın benzerliklerine ilişkin ilk gözlemler belirlenir (PSK.2.3.b). PSK.2.3 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Büyük grup tartışması tekniği kullanılır. Öğrencilerden insan zekâsı ile yapay zekânın duyguları fark etme, uyum sağlama, hız, deneyimden sonuç çıkarma, verilen görevi tamamlama ve akıl yürütme açısından benzerliklerini venn şemasının kesişim bölümüne ya da T tablosunun ilgili sütununa listelemeleri istenir (KB2.5, PSK.2.3.b). PSK.2.3 20 dk Etkinlik 2 Aynı ölçütler üzerinden insan zekâsı ile yapay zekânın farklılıkları büyük grup tartışmasıyla belirlenir ve venn şemasının ayrı bölümlerine ya da T tablosunun diğer sütununa listelenir (KB2.5). Listeler karşılaştırılarak farklılıkların gerekçeleri sorgulanır (KB2.7, PSK.2.3.c). PSK.2.3 Sonuçlandırma10 dk Tamamlanan venn şeması ya da T tablosu öğrenme kanıtı olarak toplanır ve dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrencilerden insan zekâsı ile yapay zekâ arasındaki en belirgin farklılığı gerekçesiyle bir cümleyle yazmaları istenir (PSK.2.3.c). Öğretmen genel dönüt vererek listeleri toparlar. PSK.2.3 Sınıf defteri: PSK.2.3 İnsan zekâsı ile yapay zekâyı karşılaştırabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, önceki derste belirlenen insan zekâsı ve yapay zekâ özelliklerini etkileşimli tahtada listeler. Öğrencilerden listeden birer özellik seçerek hatırladıklarını paylaşmaları istenir. Bu derste bu özellikler arasındaki benzerliklerin ve farklılıkların listeleneceği belirtilir (E1.1). Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerin empati kurma, etik karar verme ve yaratıcılık kavramlarını göz önünde bulundurarak 'Farklı zekâ türleri olmasının nedenleri nelerdir? Yapay zekâ insan zekâsını nasıl model alır?' sorularını tartışmaları sağlanır (SDB2.1, KB2.18). Tartışmada öne çıkan ortak noktalar etkileşimli tahtaya yazılarak insan zekâsı ile yapay zekânın benzerliklerine ilişkin ilk gözlemler belirlenir (PSK.2.3.b). PSK.2.3 Uygulama YZ 15 dk Büyük grup tartışması tekniği kullanılır. Öğrencilerden insan zekâsı ile yapay zekânın duyguları fark etme, uyum sağlama, hız, deneyimden sonuç çıkarma, verilen görevi tamamlama ve akıl yürütme açısından benzerliklerini venn şemasının kesişim bölümüne ya da T tablosunun ilgili sütununa listelemeleri istenir (KB2.5, PSK.2.3.b). PSK.2.3 Uygulama YZ 20 dk Aynı ölçütler üzerinden insan zekâsı ile yapay zekânın farklılıkları büyük grup tartışmasıyla belirlenir ve venn şemasının ayrı bölümlerine ya da T tablosunun diğer sütununa listelenir (KB2.5). Listeler karşılaştırılarak farklılıkların gerekçeleri sorgulanır (KB2.7, PSK.2.3.c). PSK.2.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Tamamlanan venn şeması ya da T tablosu öğrenme kanıtı olarak toplanır ve dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrencilerden insan zekâsı ile yapay zekâ arasındaki en belirgin farklılığı gerekçesiyle bir cümleyle yazmaları istenir (PSK.2.3.c). Öğretmen genel dönüt vererek listeleri toparlar. PSK.2.3 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciler beyin esnekliği (nöroplastisite) kavramını araştırabilirler DGelişim sürecinin kavram ve özelliklerini pekiştirmeye yönelik görsel ve işitsel uyaranların yoğunlukta olduğu öğretim materyalleri kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Psikoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Psikoloji Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Gelişimi Anlamak Konu İnsan Zekâsı ve Yapay Zekâ Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 7-11 Aralık Hafta 12. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası (10 Aralık gününü içine alan hafta), Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar PSK.2.3 İnsan zekâsı ile yapay zekâyı karşılaştırabilme a) İnsan zekâsı ile yapay zekânın özelliklerini belirler. b) İnsan zekâsı ve yapay zekânın benzerliklerini listeler. c) İnsan zekâsı ve yapay zekânın farklılıklarını listeler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Psikoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Venn Şeması T-Tablosu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	14-18 Aralık	2	Gelişimi Anlamak	Kişilik ve Benlik-Dijital Benlik	PSK.2.4	Açık Uçlu Sorular, Eşleştirme Soruları	Dolu
13. Hafta — 14-18 Aralık — Tema: Gelişimi Anlamak Dolu Ders Psikoloji Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Gelişimi Anlamak Konu Kişilik ve Benlik-Dijital Benlik Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Aralık Hafta 13. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB PSK.2.4 Kişilik ve benlik-dijital benliği karşılaştırabilme a) Kişilik ve benlik-dijital benliğin özelliklerini belirler. b) Kişilik ve benlik-dijital benliğin benzerliklerini listeler. c) Kişilik ve benlik-dijital benliğin farklılıklarını listeler. Tema Özeti YZ Öğrenciler Karagöz ve Hacivat örneklerinde kişilik ile dijital benliği karşılaştırır, benzerlik ve farkları Venn Şemasıyla listeler. Anahtar Kavramlar MEB büyümegelişimgelişmekişilikkritik dönemolgunlaşmazekâ Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.7 KarşılaştırmaKB2.15 Yansıtıcı DüşünmeKB2.18 Tartışma EğilimlerE1.1 MerakE2.1 EmpatiE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık Fikirlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD1 AdaletD2 Aile BütünlüğüD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD6 DürüstlükD8 MahremiyetD10 MütevazılıkD16 SorumlulukD18 TemizlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerBilişim Teknolojileri ve YazılımBiyoloji Beceriler Arası İlişkilerKB2.5. Sınıflandırma SınıflandırmaKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.15. Yansıtma Yansıtıcı DüşünmeKB2.18. TartışmaKB3.1. Karar Verme Karar Verme Alan Becerileri MEB SBAB4. Değişim ve Sürekliliği Algılama Diğer Derslerle İlişki MEB Bilişim Teknolojileri ve Yazılım, Biyoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Venn Şeması T-Tablosu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (PSK.2.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden bir önceki haftada çalışılan insan zekâsı ile yapay zekâ konusundan akıllarında kalan bir özelliği söylemeleri istenir. Birkaç öğrencinin yanıtı etkileşimli tahtaya yazılır. Yanıtlar üzerinden insan zekâsı ile yapay zekânın ayrıldığı ve benzeştiği bir nokta sorulur. Köprü Kurma YZ Önceki haftada insan zekâsı ile yapay zekâ karşılaştırılmıştır. Bu hafta insanı özgün kılan kişilik ve benlik ele alınır, bireyin dijital ortamlarda ortaya koyduğu dijital benlikle ilişkisi incelenir. Dijital ortamlarda davranan yapay zekâ uygulamaları ile dijital benlik arasında bağ kurulur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada bir kişinin günlük hayattaki davranışlarını ve sosyal medya profilini yan yana gösteren kısa bir örnek yansıtır. Öğrencilerden bu iki görüntünün aynı kişiyi ne ölçüde yansıttığına ilişkin tahminlerini söylemeleri istenir (E1.1). Dersin amacının kişilik, benlik ve dijital benliğin özelliklerini belirlemek ve benzerliklerini listelemek olduğu açıklanır. Keşfetme25 dk Öğretmen, kişilik özelliklerinde bireysel farklılıkları yansıtan örnek durumları etkileşimli tahtada sunar; örneklerde Karagöz, Hacivat, Kavuklu ve Pişekar gibi karakterlere yer verilir (E1.1). Öğrencilerden her karakterin tutumlarını, davranış biçimlerini ve sosyal ilişkilerini inceleyerek öne çıkan özelliklerini çalışma kâğıdına yazmaları istenir. Yazılanlar sınıfta paylaşılır ve kişilik kavramına ilişkin ilk çıkarımlar belirlenir (PSK.2.4.a). PSK.2.4 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden örnek durumlardaki bireyleri birbirinden ayıran temel özellikleri belirtmeleri ve bireyleri değerlendirirken göz önüne aldıkları ölçütleri (davranışlar, güvenilir olmak, dürüst olmak gibi) ifade etmeleri istenir. Ardından bireylerin sosyal medya kullanımına ilişkin bilgiler analiz edilerek dijital ortamlarda kendilerini nasıl ifade ettikleri değerlendirilir. Kişilik, benlik ve dijital benliğin temel özellikleri belirlenir (PSK.2.4.a). PSK.2.4 15 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden kişilik ve benlik ile dijital benliğin ortak yönlerini ders kitabından ve örnek durumlardan yararlanarak eşli çalışmada listelemeleri istenir (KB2.7). Listeler sınıfta paylaşılır. Kavramlar arasındaki ilişki tartışılarak yorumlanır (PSK.2.4.b). PSK.2.4 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden iki sütunlu bir T-Tablosunda kişilik ve benlik ile dijital benliğin belirledikleri özelliklerini yazmaları, tablonun altına da ortak yönlerini listelemeleri istenir. Birkaç tablo etkileşimli tahtada paylaşılır. Öğretmen, benzerlikleri özetleyerek tabloları dönüt vererek toparlar (PSK.2.4.b). PSK.2.4 Sınıf defteri: PSK.2.4 Kişilik ve benlik-dijital benliği karşılaştırabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada bir kişinin günlük hayattaki davranışlarını ve sosyal medya profilini yan yana gösteren kısa bir örnek yansıtır. Öğrencilerden bu iki görüntünün aynı kişiyi ne ölçüde yansıttığına ilişkin tahminlerini söylemeleri istenir (E1.1). Dersin amacının kişilik, benlik ve dijital benliğin özelliklerini belirlemek ve benzerliklerini listelemek olduğu açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, kişilik özelliklerinde bireysel farklılıkları yansıtan örnek durumları etkileşimli tahtada sunar; örneklerde Karagöz, Hacivat, Kavuklu ve Pişekar gibi karakterlere yer verilir (E1.1). Öğrencilerden her karakterin tutumlarını, davranış biçimlerini ve sosyal ilişkilerini inceleyerek öne çıkan özelliklerini çalışma kâğıdına yazmaları istenir. Yazılanlar sınıfta paylaşılır ve kişilik kavramına ilişkin ilk çıkarımlar belirlenir (PSK.2.4.a). PSK.2.4 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden örnek durumlardaki bireyleri birbirinden ayıran temel özellikleri belirtmeleri ve bireyleri değerlendirirken göz önüne aldıkları ölçütleri (davranışlar, güvenilir olmak, dürüst olmak gibi) ifade etmeleri istenir. Ardından bireylerin sosyal medya kullanımına ilişkin bilgiler analiz edilerek dijital ortamlarda kendilerini nasıl ifade ettikleri değerlendirilir. Kişilik, benlik ve dijital benliğin temel özellikleri belirlenir (PSK.2.4.a). PSK.2.4 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden kişilik ve benlik ile dijital benliğin ortak yönlerini ders kitabından ve örnek durumlardan yararlanarak eşli çalışmada listelemeleri istenir (KB2.7). Listeler sınıfta paylaşılır. Kavramlar arasındaki ilişki tartışılarak yorumlanır (PSK.2.4.b). PSK.2.4 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden iki sütunlu bir T-Tablosunda kişilik ve benlik ile dijital benliğin belirledikleri özelliklerini yazmaları, tablonun altına da ortak yönlerini listelemeleri istenir. Birkaç tablo etkileşimli tahtada paylaşılır. Öğretmen, benzerlikleri özetleyerek tabloları dönüt vererek toparlar (PSK.2.4.b). PSK.2.4 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciler beyin esnekliği (nöroplastisite) kavramını araştırabilirler DGelişim sürecinin kavram ve özelliklerini pekiştirmeye yönelik görsel ve işitsel uyaranların yoğunlukta olduğu öğretim materyalleri kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Psikoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Psikoloji Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Gelişimi Anlamak Konu Kişilik ve Benlik-Dijital Benlik Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Aralık Hafta 13. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar PSK.2.4 Kişilik ve benlik-dijital benliği karşılaştırabilme a) Kişilik ve benlik-dijital benliğin özelliklerini belirler. b) Kişilik ve benlik-dijital benliğin benzerliklerini listeler. c) Kişilik ve benlik-dijital benliğin farklılıklarını listeler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Psikoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Venn Şeması T-Tablosu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Aralık	2	Gelişimi Anlamak	Kişilik ve Benlik-Dijital Benlik	PSK.2.4	Açık Uçlu Sorular, Eşleştirme Soruları	Dolu
14. Hafta — 21-25 Aralık — Tema: Gelişimi Anlamak Dolu Ders Psikoloji Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Gelişimi Anlamak Konu Kişilik ve Benlik-Dijital Benlik Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Aralık Hafta 14. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB PSK.2.4 Kişilik ve benlik-dijital benliği karşılaştırabilme a) Kişilik ve benlik-dijital benliğin özelliklerini belirler. b) Kişilik ve benlik-dijital benliğin benzerliklerini listeler. c) Kişilik ve benlik-dijital benliğin farklılıklarını listeler. Tema Özeti YZ Kişilik ile benlik arasındaki ilişki yorumlanır; öğrenciler aile, okul ve dijital ortamdaki benlik sunumlarını karşılaştırır. Anahtar Kavramlar MEB büyümegelişimgelişmekişilikkritik dönemolgunlaşmazekâ Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.7 KarşılaştırmaKB2.15 Yansıtıcı DüşünmeKB2.18 Tartışma EğilimlerE1.1 MerakE2.1 EmpatiE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık Fikirlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD1 AdaletD2 Aile BütünlüğüD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD6 DürüstlükD8 MahremiyetD10 MütevazılıkD16 SorumlulukD18 TemizlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerBilişim Teknolojileri ve YazılımBiyoloji Beceriler Arası İlişkilerKB2.5. Sınıflandırma SınıflandırmaKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.15. Yansıtma Yansıtıcı DüşünmeKB2.18. TartışmaKB3.1. Karar Verme Karar Verme Alan Becerileri MEB SBAB4. Değişim ve Sürekliliği Algılama Diğer Derslerle İlişki MEB Bilişim Teknolojileri ve Yazılım, Biyoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Venn Şeması T-Tablosu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Performans görevi: Öğrenme çıktılarında çalışma kâğıdı, açık uçlu sorular, konuşma halkası, akvaryum, eşleştirme maddeleri, T tablosu, 3-2-1 tekniği, görüş geliştirme, düşün-eşleş-paylaş, venn şeması, yansıtma yazısı ve performans görevi kullanılabilir. Performans görevi: Öğrenciler iş birliği içinde Jean Piaget'nin Bilişsel Gelişim Kuramı'ndaki bilişsel gelişim dönemlerini, Lawrence Kohlberg'in Ahlak Gelişimi Kuramı'ndaki ahlaki gelişim düzeylerini, Erik Erikson'un Psikososyal Gelişim Kuramı'ndaki psikososyal gelişim dönemlerini ve Sigmund Freud'un Psikoseksüel Gelişim Kuramı'ndaki psikoseksüel gelişim dönemlerini güvenilir kaynaklardan araştırabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (PSK.2.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada çalışılan kişilik ve benlik ile dijital benliğin özelliklerinden ikişer tanesini söylemeleri istenir. Öğretmen yanıtları tahtaya yazar ve eksik ya da yanlış ifadeleri sınıfla birlikte düzeltir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada belirlenen kişilik, benlik ve dijital benlik özellikleri hatırlatılır. Bu özelliklerin hangilerinin ortak, hangilerinin farklı olduğunun bu hafta sorgulanacağı belirtilir ve öğrencilerden önceki haftadaki listelerini yanlarında bulundurmaları istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir öğrencinin okuldaki ve sosyal medyadaki iki farklı kendini tanıtma örneğini gösterir. Öğrencilerden bu iki örnekte kişinin aynı mı yoksa farklı mı göründüğünü düşünmeleri istenir (E1.1). Bu derste kişilik ve benlik ile dijital benlik arasındaki benzerliklerin ve farklılıkların listeleneceği belirtilir. Keşfetme25 dk Öğrencilerden ders kitabındaki kişilik, benlik ve dijital benlik açıklamalarını okumaları ve etkileşimli tahtadaki örnek profilleri inceleyerek ortak özellikleri çiftler hâlinde listelemeleri istenir (PSK.2.4.b). Öğretmen yorumlamada benlik ile kendini gerçekleştirme arasındaki ilişkiyi ve insanın varlık amacını vurgular. Öğrencilerden değerlendirmelerini kısa bir konuşma ya da yansıtma yazısıyla ifade etmeleri istenir (SDB2.1, KB2.15, KB2.18). PSK.2.4 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden aile, okul ve dijital ortam gibi farklı sosyal çevrelerde benliklerini nasıl ifade ettiklerini çalışma kâğıdında karşılaştırmaları istenir (PSK.2.4.c). Bu ortamlardaki benzerlik ve farklılıklar değerlendirilerek sosyal rollerin benlik sunumuna etkisinin fark edilmesi sağlanır (SDB1.2). Öğretmen kavram yanılgılarına ve öğrenme eksikliklerine yönelik dönüt verir. PSK.2.4 15 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden ailenin benlik gelişimine katkısını düşünmeleri ve aile bağlarının kendileri için taşıdığı önemi ifade etmeleri istenir (D2.1). Ardından kişilik ile dijital benlik arasındaki farklılıkların listesi çalışma kâğıdında tamamlanır (PSK.2.4.c). Öğretmen listeler üzerinden dönüt verir. PSK.2.4 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden Venn şeması hazırlayarak kişilik ve benlik ile dijital benlik arasındaki benzerlikleri ve farklılıkları şemaya yerleştirmeleri istenir (PSK.2.4.c). Şemalar öğrenme kanıtı olarak toplanır. Öğretmen, 'Dijital ortamda sunulan benlik ile kişilik arasındaki en belirgin fark nedir?' açık uçlu sorusunu sorar ve birkaç yanıt dinlenir (KB2.7). PSK.2.4 Sınıf defteri: PSK.2.4 Kişilik ve benlik-dijital benliği karşılaştırabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir öğrencinin okuldaki ve sosyal medyadaki iki farklı kendini tanıtma örneğini gösterir. Öğrencilerden bu iki örnekte kişinin aynı mı yoksa farklı mı göründüğünü düşünmeleri istenir (E1.1). Bu derste kişilik ve benlik ile dijital benlik arasındaki benzerliklerin ve farklılıkların listeleneceği belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden ders kitabındaki kişilik, benlik ve dijital benlik açıklamalarını okumaları ve etkileşimli tahtadaki örnek profilleri inceleyerek ortak özellikleri çiftler hâlinde listelemeleri istenir (PSK.2.4.b). Öğretmen yorumlamada benlik ile kendini gerçekleştirme arasındaki ilişkiyi ve insanın varlık amacını vurgular. Öğrencilerden değerlendirmelerini kısa bir konuşma ya da yansıtma yazısıyla ifade etmeleri istenir (SDB2.1, KB2.15, KB2.18). PSK.2.4 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden aile, okul ve dijital ortam gibi farklı sosyal çevrelerde benliklerini nasıl ifade ettiklerini çalışma kâğıdında karşılaştırmaları istenir (PSK.2.4.c). Bu ortamlardaki benzerlik ve farklılıklar değerlendirilerek sosyal rollerin benlik sunumuna etkisinin fark edilmesi sağlanır (SDB1.2). Öğretmen kavram yanılgılarına ve öğrenme eksikliklerine yönelik dönüt verir. PSK.2.4 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden ailenin benlik gelişimine katkısını düşünmeleri ve aile bağlarının kendileri için taşıdığı önemi ifade etmeleri istenir (D2.1). Ardından kişilik ile dijital benlik arasındaki farklılıkların listesi çalışma kâğıdında tamamlanır (PSK.2.4.c). Öğretmen listeler üzerinden dönüt verir. PSK.2.4 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden Venn şeması hazırlayarak kişilik ve benlik ile dijital benlik arasındaki benzerlikleri ve farklılıkları şemaya yerleştirmeleri istenir (PSK.2.4.c). Şemalar öğrenme kanıtı olarak toplanır. Öğretmen, 'Dijital ortamda sunulan benlik ile kişilik arasındaki en belirgin fark nedir?' açık uçlu sorusunu sorar ve birkaç yanıt dinlenir (KB2.7). PSK.2.4 Farklılaştırma MEB ZAraştırma sonucunda elde ettikleri verilerden yola çıkarak beynin işlevlerinin günlük hayatı nasıl etkilediği konusunda poster hazırlayabilirler DGelişim sürecinin kavram ve özelliklerini pekiştirmeye yönelik görsel ve işitsel uyaranların yoğunlukta olduğu öğretim materyalleri kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Psikoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Psikoloji Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Gelişimi Anlamak Konu Kişilik ve Benlik-Dijital Benlik Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Aralık Hafta 14. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar PSK.2.4 Kişilik ve benlik-dijital benliği karşılaştırabilme a) Kişilik ve benlik-dijital benliğin özelliklerini belirler. b) Kişilik ve benlik-dijital benliğin benzerliklerini listeler. c) Kişilik ve benlik-dijital benliğin farklılıklarını listeler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Psikoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Venn Şeması T-Tablosu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	28 Aralık - 1 Ocak	2	Nasıl Öğreniriz?	Öğrenmeye Genel Bir Bakış	PSK.3.1	Eşleştirme Soruları, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
15. Hafta — 28 Aralık - 1 Ocak — Tema: Nasıl Öğreniriz? Dolu Ders Psikoloji Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Nasıl Öğreniriz? Konu Öğrenmeye Genel Bir Bakış Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 28 Aralık - 1 Ocak Hafta 15. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yılbaşı Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB PSK.3.1 Öğrenmenin temel kavramlarını çözümleyebilme a) Öğrenme ile ilgili temel kavramları belirler. b) Öğrenme ile ilgili temel kavramlar arasındaki ilişkiyi belirler. Tema Özeti MEB "Nasıl Öğreniriz?" ünitesinde öğrencilerin öğrenmenin temel kavramlarını çözümleyebilmeleri, öğrenmeyi etkileyen etmenleri ve öğrenme yaklaşımlarını özetleyebilmeleri, insan öğrenmesi ve makine öğrenmesini karşılaştırabilmeleri amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB bilişhazırbulunuşluköğrenmeöğretim Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.7 Karşılaştırma EğilimlerE1.1 MerakE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD9 MerhametD16 SorumlulukD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerBilişim Teknolojileri ve YazılımBiyoloji Beceriler Arası İlişkilerKB2.5. Sınıflandırma SınıflandırmaKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.18. TartışmaKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeTAB2.1. Okumayı Yönetme Diğer Derslerle İlişki MEB Bilişim Teknolojileri ve Yazılım, Biyoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Kontrol Listesi Kavram Haritası Zihin Haritası Yapılandırılmış Grid T-Tablosu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Öğrenme çıktılarında kavram haritası, çalışma kâğıdı, yapılandırılmış grid, yansıtma yazısı, eşleştirme maddeleri, zihin haritası, soru-cevap, T tablosu, performans görevi ve kontrol listesi kullanılabilir. Performans görevi: Öğrenciler Cahit Arf'ın "Makine Düşünebilir mi ve Nasıl Düşünebilir?" makalesinden yola çıkarak, insanın öğrenme süreci ile makine öğrenmesini karşılaştıran bir sunum hazırlayabilir. Performans görevi; ulaşılan sonuçların doğruluğu, içerik, özgünlük, görsel kullanımı, sunum ve dil anlatım gibi kriterler açısından dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi: Öğrenme çıktılarında kavram haritası, çalışma kâğıdı, yapılandırılmış grid, yansıtma yazısı, eşleştirme maddeleri, zihin haritası, soru-cevap, T tablosu, performans görevi ve kontrol listesi kullanılabilir. Performans görevi: Öğrenciler Cahit Arf'ın "Makine Düşünebilir mi ve Nasıl Düşünebilir?" makalesinden yola çıkarak, insanın öğrenme süreci ile makine öğrenmesini karşılaştıran bir sunum hazırlayabilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin günlük hayatta öğrenme kavramının hangi durumlarda kullanıldığını bildikleri kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Günlük hayattan çeşitli davranış örnekleri verilerek öğrenmenin hangi durumlar için kullanıldığına yönelik görüşlerini yazılı veya sözlü olarak ifade etmeleri istenebilir. Köprü Kurma MEB Günlük hayattan örnekler verilerek öğrencilerden öğrenmenin nasıl gerçekleştiğini tahmin etmeleri ve kendi örneklerini sunmaları istenebilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, yeni yıla girilirken öğrencilerden yeni yılda öğrenmeyi hedefledikleri bir beceriyi ve daha önce bir beceriyi nasıl öğrendiklerini ikişer cümleyle paylaşmalarını ister. Paylaşımlar etkileşimli tahtada toplanır ve ortak noktalar belirlenir. Dersin, öğrenmenin temel kavramlarını bir deney üzerinden belirlemeye yönelik olduğu belirtilir. Keşfetme25 dk Öğretmen, Edward Thorndike'ın (Edvırt Törndayk) 'Bulmaca Kutusu Deneyi'ni ya da Wolfgang Köhler'in (Volfgank Köhler) 'Şempanze Deneyi'ni ders kitabı ve etkileşimli tahta üzerinden verir; deney malzemesi varsa düzeneği sınıfa gösterir (E1.1). Öğrenciler deneyin düzeneğini, hayvanın davranışını ve davranıştaki değişimi izleyerek not eder. Öğretmen 'Hayvan bu davranışı nasıl öğrendi?' sorusuyla gözlemlerin paylaşılmasını sağlar (PSK.3.1.a). PSK.3.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler ikili ya da küçük gruplar hâlinde deneyde öğrenme, öğretme, öğretim ve hazırbulunuşluk kavramlarına karşılık gelen durumları belirler ve çalışma kâğıdına yazar (KB2.4, SDB2.2). Her kavram için deneyden bir dayanak gösterilir. Gruplar belirlemelerini sınıfa bildirir (PSK.3.1.a). PSK.3.1 15 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden belirledikleri her kavramı kendi cümleleriyle ifade etmeleri istenir (SDB2.1). İfadeler ders kitabındaki tanımlarla karşılaştırılır (KB2.7), gerekirse düzeltilir ve birkaç öğrencinin cümlesi etkileşimli tahtada paylaşılır (PSK.3.1.a). PSK.3.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilere öğrenme, öğretme, öğretim ve hazırbulunuşluk kavramlarını tanımlarıyla eşleştirmeleri için eşleştirme soruları verilir. Yanıtlar etkileşimli tahtada kontrol edilir ve öğrenciler yanlış eşleştirdikleri kavramı kendi cümleleriyle yeniden ifade eder. Öğretmen kavramların deneydeki karşılıklarını özetler ve eşleştirme sorularını öğrenme kanıtı olarak toplar. PSK.3.1 Sınıf defteri: PSK.3.1 Öğrenmenin temel kavramlarını çözümleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, yeni yıla girilirken öğrencilerden yeni yılda öğrenmeyi hedefledikleri bir beceriyi ve daha önce bir beceriyi nasıl öğrendiklerini ikişer cümleyle paylaşmalarını ister. Paylaşımlar etkileşimli tahtada toplanır ve ortak noktalar belirlenir. Dersin, öğrenmenin temel kavramlarını bir deney üzerinden belirlemeye yönelik olduğu belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, Edward Thorndike'ın (Edvırt Törndayk) 'Bulmaca Kutusu Deneyi'ni ya da Wolfgang Köhler'in (Volfgank Köhler) 'Şempanze Deneyi'ni ders kitabı ve etkileşimli tahta üzerinden verir; deney malzemesi varsa düzeneği sınıfa gösterir (E1.1). Öğrenciler deneyin düzeneğini, hayvanın davranışını ve davranıştaki değişimi izleyerek not eder. Öğretmen 'Hayvan bu davranışı nasıl öğrendi?' sorusuyla gözlemlerin paylaşılmasını sağlar (PSK.3.1.a). PSK.3.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler ikili ya da küçük gruplar hâlinde deneyde öğrenme, öğretme, öğretim ve hazırbulunuşluk kavramlarına karşılık gelen durumları belirler ve çalışma kâğıdına yazar (KB2.4, SDB2.2). Her kavram için deneyden bir dayanak gösterilir. Gruplar belirlemelerini sınıfa bildirir (PSK.3.1.a). PSK.3.1 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden belirledikleri her kavramı kendi cümleleriyle ifade etmeleri istenir (SDB2.1). İfadeler ders kitabındaki tanımlarla karşılaştırılır (KB2.7), gerekirse düzeltilir ve birkaç öğrencinin cümlesi etkileşimli tahtada paylaşılır (PSK.3.1.a). PSK.3.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilere öğrenme, öğretme, öğretim ve hazırbulunuşluk kavramlarını tanımlarıyla eşleştirmeleri için eşleştirme soruları verilir. Yanıtlar etkileşimli tahtada kontrol edilir ve öğrenciler yanlış eşleştirdikleri kavramı kendi cümleleriyle yeniden ifade eder. Öğretmen kavramların deneydeki karşılıklarını özetler ve eşleştirme sorularını öğrenme kanıtı olarak toplar. PSK.3.1 Farklılaştırma MEB Z*Öğrencilerden, Türkiye Uzay Ajansının "Millî Uzay Programı" çerçevesinde yürüttüğü çalışmalar kapsamında uzaya giden ilk Türk Astronot Alper Gezeravcı'nın uluslararası uzay üssünde gerçekleştirdiği on üç deneyden biri olan "Oksijen Saturasyonu deneyinin sonuçlarını psikolojinin "genel uyarılmışlık hâli" kavramı çerçevesinde değerlendiren bir sunum hazırlamaları istenebilir DÖğrenmenin temel kavramlarını ve öğrenmenin nasıl gerçekleştiğini pekiştirmeye yönelik görsel ve işitsel uyaranların yoğunlukta olduğu öğretim materyalleri kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Psikoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Psikoloji Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Nasıl Öğreniriz? Konu Öğrenmeye Genel Bir Bakış Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 28 Aralık - 1 Ocak Hafta 15. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yılbaşı BÖLÜM II Boş Kazanımlar PSK.3.1 Öğrenmenin temel kavramlarını çözümleyebilme a) Öğrenme ile ilgili temel kavramları belirler. b) Öğrenme ile ilgili temel kavramlar arasındaki ilişkiyi belirler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Psikoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Kontrol Listesi Kavram Haritası Zihin Haritası Yapılandırılmış Grid T-Tablosu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	4-8 Ocak	2	Nasıl Öğreniriz?	Öğrenmeye Genel Bir Bakış	PSK.3.1	Eşleştirme Soruları, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
16. Hafta — 4-8 Ocak — Tema: Nasıl Öğreniriz? Dolu Ders Psikoloji Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Nasıl Öğreniriz? Konu Öğrenmeye Genel Bir Bakış Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 4-8 Ocak Hafta 16. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB PSK.3.1 Öğrenmenin temel kavramlarını çözümleyebilme a) Öğrenme ile ilgili temel kavramları belirler. b) Öğrenme ile ilgili temel kavramlar arasındaki ilişkiyi belirler. Tema Özeti YZ Öğrenciler biliş, hazırbulunuşluk ve öğretim kavramları arasındaki ilişkiyi karşılaştırıp örneklerle açıklar, öğrenme kavram haritası hazırlar. Anahtar Kavramlar MEB bilişhazırbulunuşluköğrenmeöğretim Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.7 Karşılaştırma EğilimlerE1.1 MerakE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD9 MerhametD16 SorumlulukD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerBilişim Teknolojileri ve YazılımBiyoloji Beceriler Arası İlişkilerKB2.5. Sınıflandırma SınıflandırmaKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.18. TartışmaKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeTAB2.1. Okumayı Yönetme Diğer Derslerle İlişki MEB Bilişim Teknolojileri ve Yazılım, Biyoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Kontrol Listesi Kavram Haritası Zihin Haritası Yapılandırılmış Grid T-Tablosu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (PSK.3.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden öğrenme, öğretim, biliş ve hazırbulunuşluk kavramlarından ikisini kendi cümleleriyle tanımlamaları istenir. Öğretmen birkaç yanıtı tahtada toplayarak eksik kalan tanımları tamamlar. Köprü Kurma YZ Önceki hafta belirlenen temel kavramlar bu hafta birbirleriyle ilişkilendirilir. Böylece tek tek tanımlar, bütüncül bir kavram ağına dönüşür (KB2.4). Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada 'Bir öğrenci konuyu daha önce bildiği için yeni konuyu çabuk kavrıyor.' durumunu gösterir. Öğrencilerden bu durumda hangi kavramların rol oynadığını düşünmeleri istenir (E1.1). Önceki derste belirlenen biliş, hazırbulunuşluk, öğrenme ve öğretim kavramları hatırlatılır; bu derste kavramların ilişkilerinin belirleneceği duyurulur. Keşfetme25 dk İkili gruplarda ders kitabındaki tanımlara dayanarak biliş, hazırbulunuşluk, öğrenme ve öğretim kavramları ikişerli karşılaştırılır (KB2.7). Her kavram çiftinin benzer ve farklı yönleri ile birbirini nasıl etkilediği T-tablosuna yazılır. Öğrencilerden her ilişki için kendi yaşantılarından bir örnek vermeleri istenir (KB2.4). (PSK.3.1.b) PSK.3.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Gruplar T-tablosundaki ilişkileri ve örnekleri sınıfla paylaşır. Diğer gruplar örneklerin kavramları doğru yansıtıp yansıtmadığını sorgular (E3.5; SDB2.1). Öğretmen yanlış ya da eksik ilişkileri düzeltir. (PSK.3.1.b) PSK.3.1 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden kavram haritası şablonunu kullanarak dört kavramı ve aralarındaki ilişkileri gösteren bir kavram haritası hazırlamaları istenir. İlişkiler oklar üzerine 'etkiler', 'gerektirir' gibi bağlaç sözcükleriyle yazılır ve her ilişkiye en az bir örnek eklenir (OB4). (PSK.3.1.b) PSK.3.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrenciler kavram haritalarını eşleriyle değiştirerek kontrol listesiyle denetler: ilişkiler doğru mu, örnekler var mı, bağlaç sözcükleri uygun mu. Öğretmen birkaç haritayı etkileşimli tahtada özetler (KB2.3) ve haritaları dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirmek üzere toplar. PSK.3.1 Sınıf defteri: PSK.3.1 Öğrenmenin temel kavramlarını çözümleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada 'Bir öğrenci konuyu daha önce bildiği için yeni konuyu çabuk kavrıyor.' durumunu gösterir. Öğrencilerden bu durumda hangi kavramların rol oynadığını düşünmeleri istenir (E1.1). Önceki derste belirlenen biliş, hazırbulunuşluk, öğrenme ve öğretim kavramları hatırlatılır; bu derste kavramların ilişkilerinin belirleneceği duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk İkili gruplarda ders kitabındaki tanımlara dayanarak biliş, hazırbulunuşluk, öğrenme ve öğretim kavramları ikişerli karşılaştırılır (KB2.7). Her kavram çiftinin benzer ve farklı yönleri ile birbirini nasıl etkilediği T-tablosuna yazılır. Öğrencilerden her ilişki için kendi yaşantılarından bir örnek vermeleri istenir (KB2.4). (PSK.3.1.b) PSK.3.1 Uygulama YZ 15 dk Gruplar T-tablosundaki ilişkileri ve örnekleri sınıfla paylaşır. Diğer gruplar örneklerin kavramları doğru yansıtıp yansıtmadığını sorgular (E3.5; SDB2.1). Öğretmen yanlış ya da eksik ilişkileri düzeltir. (PSK.3.1.b) PSK.3.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden kavram haritası şablonunu kullanarak dört kavramı ve aralarındaki ilişkileri gösteren bir kavram haritası hazırlamaları istenir. İlişkiler oklar üzerine 'etkiler', 'gerektirir' gibi bağlaç sözcükleriyle yazılır ve her ilişkiye en az bir örnek eklenir (OB4). (PSK.3.1.b) PSK.3.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrenciler kavram haritalarını eşleriyle değiştirerek kontrol listesiyle denetler: ilişkiler doğru mu, örnekler var mı, bağlaç sözcükleri uygun mu. Öğretmen birkaç haritayı etkileşimli tahtada özetler (KB2.3) ve haritaları dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirmek üzere toplar. PSK.3.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden, "Bilgiyi İşleme Kuramı"na göre öğrenmenin nasıl gerçekleştiğine ilişkin bir şema oluşturarak öğrenmeyi etkileyen temel yapıları ve süreçleri açıkladıkları bir poster hazırlamaları istenebilir DÖğrenmenin temel kavramlarını ve öğrenmenin nasıl gerçekleştiğini pekiştirmeye yönelik görsel ve işitsel uyaranların yoğunlukta olduğu öğretim materyalleri kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kavram haritası şablonu Harita / atlas Kaynaklar Psikoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Psikoloji Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Nasıl Öğreniriz? Konu Öğrenmeye Genel Bir Bakış Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 4-8 Ocak Hafta 16. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar PSK.3.1 Öğrenmenin temel kavramlarını çözümleyebilme a) Öğrenme ile ilgili temel kavramları belirler. b) Öğrenme ile ilgili temel kavramlar arasındaki ilişkiyi belirler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kavram haritası şablonu Harita / atlas Kaynaklar Psikoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Kontrol Listesi Kavram Haritası Zihin Haritası Yapılandırılmış Grid T-Tablosu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	11-15 Ocak	2	Nasıl Öğreniriz?	Öğrenmeyi Etkileyen Temel Etmenler	PSK.3.2	Eşleştirme Soruları, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
17. Hafta — 11-15 Ocak — Tema: Nasıl Öğreniriz? Dolu Ders Psikoloji Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Nasıl Öğreniriz? Konu Öğrenmeyi Etkileyen Temel Etmenler Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 11-15 Ocak Hafta 17. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Enerji Tasarrufu Haftası (Ocak ayının ikinci haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB PSK.3.2 Öğrenmeyi etkileyen etmenleri özetleyebilme a) Doğuştan, geçici ve öğrenilmiş davranış türlerini çözümler. b) Öğrenmeyi etkileyen etmenleri sınıflandırır. c) Öğrenmeyi etkileyen etmenleri yorumlar. Tema Özeti YZ Öğrenciler senaryolardaki davranışları çözümler, kalıcılık ve deneyim ölçütleriyle doğuştan, geçici ve öğrenilmiş olarak sınıflandırır. Anahtar Kavramlar MEB bilişhazırbulunuşluköğrenmeöğretim Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.7 KarşılaştırmaKB2.5 SınıflandırmaKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD9 MerhametD16 SorumlulukD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerBilişim Teknolojileri ve YazılımBiyoloji Beceriler Arası İlişkilerKB2.5. Sınıflandırma SınıflandırmaKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.18. TartışmaKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeTAB2.1. Okumayı Yönetme Diğer Derslerle İlişki MEB Bilişim Teknolojileri ve Yazılım, Biyoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Kontrol Listesi Kavram Haritası Zihin Haritası Yapılandırılmış Grid T-Tablosu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (PSK.3.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki haftadaki öğrenmeye genel bakışı yoklamak için öğrencilerden öğrenmeyi kendi cümleleriyle tanımlamalarını ve öğrenme ile öğretim arasındaki farkı bir örnekle açıklamalarını ister. Birkaç öğrencinin yanıtı sınıfta dinlenir, eksikler tamamlanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada öğrenmenin tanımı ve öğretimle ilişkisi ele alındı. Bu hafta aynı kavramlardan hareketle hangi davranışların öğrenmeyle oluştuğu, hangilerinin doğuştan ya da geçici olduğu sorgulanır. Böylece öğrenmeyi etkileyen etmenlerin incelenmesine zemin hazırlanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, günlük hayattan iki kısa durum okur: parmağına dokunulan bebeğin avucunu kapatması ve bir çocuğun bisiklete binmeyi denemelerle öğrenmesi. Öğrencilerden iki davranış arasındaki farkı tahmin etmeleri istenir (E1.1). Ardından dersin amacının doğuştan, geçici ve öğrenilmiş davranışları ayırt etmek olduğu belirtilir; öğrenme, öğretim, biliş ve hazırbulunuşluk kavramları etkileşimli tahtada hatırlatılır. Keşfetme25 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada günlük hayattan örnek olaylar sunar: yeni doğan bebeğin emmesi, göze toz kaçınca gözün kapanması, yorgunlukla esneme, trafik ışığında durma, satranç hamlesi planlama. Öğrencilerden olayları okuyarak şu soruları yanıtlamaları istenir: Hangi davranışlar bir türün tüm üyelerinde görülür? Hangileri refleksiftir? (E1.1) Yanıtlar tahtada not edilir. (PSK.3.2.a) PSK.3.2 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrenciler dörder kişilik gruplara ayrılır. Gruplara şu sorular yöneltilir: Hangi davranışlar kalıcıdır? Hangileri gerektiğinde ortaya çıkar? Hangileri deneyim sonucunda oluşur? Zihinsel çaba ile ortaya çıkan davranışların diğerlerinden farkı nedir? Gruplar davranışları doğuştan, geçici ya da öğrenilmiş olarak yapılandırılmış gride iş birliği içinde yerleştirir (SDB2.2, KB2.4, KB2.5). (PSK.3.2.a) PSK.3.2 20 dk Etkinlik 2 Gruplar grid sonuçlarını kavram haritası şablonuna aktarır; davranış türleri merkeze, örnekler ve ayırt edici özellikler dallara yazılır. Haritalar sınıfta sergilenir ve gruplar kendi sınıflandırmalarını diğer gruplarınkiyle karşılaştırır (KB2.7). Öğretmen, öğrenilmiş davranışların yaşantı ürünü, sonradan edinilmiş ve nispeten kalıcı izli olduğunu vurgular. (PSK.3.2.a) PSK.3.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden bireysel olarak verilen on davranışı doğuştan, geçici ya da öğrenilmiş olarak eşleştirmeleri istenir (Eşleştirme Soruları). Öğretmen yanıtları, grupların yapılandırılmış grid ve kavram haritası çalışmalarıyla birlikte değerlendirir. Öğrencilerden öğrenilmiş davranışı diğerlerinden ayıran özelliği tek cümleyle özetlemeleri istenir (KB2.3). (PSK.3.2.a) PSK.3.2 Sınıf defteri: PSK.3.2 Öğrenmeyi etkileyen etmenleri özetleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, günlük hayattan iki kısa durum okur: parmağına dokunulan bebeğin avucunu kapatması ve bir çocuğun bisiklete binmeyi denemelerle öğrenmesi. Öğrencilerden iki davranış arasındaki farkı tahmin etmeleri istenir (E1.1). Ardından dersin amacının doğuştan, geçici ve öğrenilmiş davranışları ayırt etmek olduğu belirtilir; öğrenme, öğretim, biliş ve hazırbulunuşluk kavramları etkileşimli tahtada hatırlatılır. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada günlük hayattan örnek olaylar sunar: yeni doğan bebeğin emmesi, göze toz kaçınca gözün kapanması, yorgunlukla esneme, trafik ışığında durma, satranç hamlesi planlama. Öğrencilerden olayları okuyarak şu soruları yanıtlamaları istenir: Hangi davranışlar bir türün tüm üyelerinde görülür? Hangileri refleksiftir? (E1.1) Yanıtlar tahtada not edilir. (PSK.3.2.a) PSK.3.2 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler dörder kişilik gruplara ayrılır. Gruplara şu sorular yöneltilir: Hangi davranışlar kalıcıdır? Hangileri gerektiğinde ortaya çıkar? Hangileri deneyim sonucunda oluşur? Zihinsel çaba ile ortaya çıkan davranışların diğerlerinden farkı nedir? Gruplar davranışları doğuştan, geçici ya da öğrenilmiş olarak yapılandırılmış gride iş birliği içinde yerleştirir (SDB2.2, KB2.4, KB2.5). (PSK.3.2.a) PSK.3.2 Uygulama YZ 20 dk Gruplar grid sonuçlarını kavram haritası şablonuna aktarır; davranış türleri merkeze, örnekler ve ayırt edici özellikler dallara yazılır. Haritalar sınıfta sergilenir ve gruplar kendi sınıflandırmalarını diğer gruplarınkiyle karşılaştırır (KB2.7). Öğretmen, öğrenilmiş davranışların yaşantı ürünü, sonradan edinilmiş ve nispeten kalıcı izli olduğunu vurgular. (PSK.3.2.a) PSK.3.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden bireysel olarak verilen on davranışı doğuştan, geçici ya da öğrenilmiş olarak eşleştirmeleri istenir (Eşleştirme Soruları). Öğretmen yanıtları, grupların yapılandırılmış grid ve kavram haritası çalışmalarıyla birlikte değerlendirir. Öğrencilerden öğrenilmiş davranışı diğerlerinden ayıran özelliği tek cümleyle özetlemeleri istenir (KB2.3). (PSK.3.2.a) PSK.3.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden, "Davranışçı Öğrenme ve Bilişsel Öğrenme" kuramlarının karşılaştırıldığı bir makale yazmaları istenebilir DÖğrenmenin temel kavramlarını ve öğrenmenin nasıl gerçekleştiğini pekiştirmeye yönelik görsel ve işitsel uyaranların yoğunlukta olduğu öğretim materyalleri kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kavram haritası şablonu Harita / atlas Deney malzemesi Kaynaklar Psikoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Psikoloji Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Nasıl Öğreniriz? Konu Öğrenmeyi Etkileyen Temel Etmenler Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 11-15 Ocak Hafta 17. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Enerji Tasarrufu Haftası (Ocak ayının ikinci haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar PSK.3.2 Öğrenmeyi etkileyen etmenleri özetleyebilme a) Doğuştan, geçici ve öğrenilmiş davranış türlerini çözümler. b) Öğrenmeyi etkileyen etmenleri sınıflandırır. c) Öğrenmeyi etkileyen etmenleri yorumlar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kavram haritası şablonu Harita / atlas Deney malzemesi Kaynaklar Psikoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Kontrol Listesi Kavram Haritası Zihin Haritası Yapılandırılmış Grid T-Tablosu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	18-22 Ocak	2	Nasıl Öğreniriz?	Öğrenmeyi Etkileyen Temel Etmenler	PSK.3.2	Eşleştirme Soruları, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
18. Hafta — 18-22 Ocak — Tema: Nasıl Öğreniriz? Dolu Ders Psikoloji Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Nasıl Öğreniriz? Konu Öğrenmeyi Etkileyen Temel Etmenler Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 18-22 Ocak Hafta 18. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB PSK.3.2 Öğrenmeyi etkileyen etmenleri özetleyebilme a) Doğuştan, geçici ve öğrenilmiş davranış türlerini çözümler. b) Öğrenmeyi etkileyen etmenleri sınıflandırır. c) Öğrenmeyi etkileyen etmenleri yorumlar. Tema Özeti YZ Öğrenmeyi etkileyen etmenler öğrenen, malzeme ve yöntem açısından sınıflanır; öğrenciler kültürel davranışın öğrenilişini afişle görselleştirir. Anahtar Kavramlar MEB bilişhazırbulunuşluköğrenmeöğretim Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.7 KarşılaştırmaKB2.5 SınıflandırmaKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD9 MerhametD16 SorumlulukD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerBilişim Teknolojileri ve YazılımBiyoloji Beceriler Arası İlişkilerKB2.5. Sınıflandırma SınıflandırmaKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.18. TartışmaKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeTAB2.1. Okumayı Yönetme Diğer Derslerle İlişki MEB Bilişim Teknolojileri ve Yazılım, Biyoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Kontrol Listesi Kavram Haritası Zihin Haritası Yapılandırılmış Grid T-Tablosu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (PSK.3.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden doğuştan, geçici ve öğrenilmiş davranışlardan birer örnek vermeleri istenir. Ardından öğretmenin okuduğu üç davranışın hangi türe girdiği gerekçesiyle birlikte sorulur. Köprü Kurma YZ Önceki haftada davranış türleri çözümlenmiş, öğrenilmiş davranışların diğerlerinden ayrıldığı görülmüştür. Bu hafta, öğrenilmiş davranışların oluşumunu kolaylaştıran ve güçleştiren etmenler sınıflandırılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, bisiklete binmeyi ya da yeni bir şarkının sözlerini ezberlemeyi öğrenirken sürecin kimi zaman kolay kimi zaman zor geçmesinin nedenlerini öğrencilere sorar (E1.1). Birkaç yanıt tahtaya yazılır; önceki haftadan doğuştan, geçici ve öğrenilmiş davranış türleri kısaca hatırlatılır. Derste öğrenmeyi etkileyen etmenlerin sınıflandırılacağı duyurulur. Keşfetme25 dk Öğrencilerden üçerli gruplarda, öğrenmenin kolaylaştığı ve güçleştiği birer gündelik durumu (sınav öncesi son geceye bırakılan çalışma, bir dili düzenli tekrar etme gibi) örnekleyerek bu durumlardaki etmenleri listelemeleri istenir (KB2.4). Gruplar etmenleri kendi belirledikleri ölçütlere göre kümelendirir ve ölçütlerini sınıfa açıklar. Ölçütler tahtada karşılaştırılır (KB2.7; PSK.3.2.b). PSK.3.2 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilere kavram yanılgıları ve öğrenme eksiklikleri konusunda dönüt verilir. Öğrenmeyi etkileyen etmenlerin (hazırbulunuşluk, dikkat, kaygı, transfer, aralıklı öğrenme, geri bildirim, anlamsal çağrışım gibi) kısa tanımlarının yer aldığı bilgi notu dağıtılır ve gruplarca okunur (OB1). Anlaşılmayan tanımlar öğretmenle birlikte açıklığa kavuşturulur (PSK.3.2.b). PSK.3.2 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden iş birliği yaparak bilgi notundaki etmenleri öğrenenden, öğrenme malzemesinden ve öğrenme yönteminden kaynaklananlar şeklinde gruplamaları istenir (SDB2.2, KB2.5). Gruplar sonuçlarını üç sütunlu yapılandırılmış gride yazar ve tereddüt ettikleri etmenlerin gerekçesini açıklar. Farklı gruplamalar karşılaştırılır (PSK.3.2.b). PSK.3.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden yapılandırılmış gridlerini kontrol listesiyle gözden geçirmeleri ve öğretmenin seçtiği etmenlerin hangi kaynağa ait olduğunu gerekçelendirmeleri istenir. Öğretmen yanlış yerleştirilen etmenleri düzeltir ve sınıflandırmanın ölçütlerini özetler (PSK.3.2.b). PSK.3.2 Sınıf defteri: PSK.3.2 Öğrenmeyi etkileyen etmenleri özetleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, bisiklete binmeyi ya da yeni bir şarkının sözlerini ezberlemeyi öğrenirken sürecin kimi zaman kolay kimi zaman zor geçmesinin nedenlerini öğrencilere sorar (E1.1). Birkaç yanıt tahtaya yazılır; önceki haftadan doğuştan, geçici ve öğrenilmiş davranış türleri kısaca hatırlatılır. Derste öğrenmeyi etkileyen etmenlerin sınıflandırılacağı duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden üçerli gruplarda, öğrenmenin kolaylaştığı ve güçleştiği birer gündelik durumu (sınav öncesi son geceye bırakılan çalışma, bir dili düzenli tekrar etme gibi) örnekleyerek bu durumlardaki etmenleri listelemeleri istenir (KB2.4). Gruplar etmenleri kendi belirledikleri ölçütlere göre kümelendirir ve ölçütlerini sınıfa açıklar. Ölçütler tahtada karşılaştırılır (KB2.7; PSK.3.2.b). PSK.3.2 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilere kavram yanılgıları ve öğrenme eksiklikleri konusunda dönüt verilir. Öğrenmeyi etkileyen etmenlerin (hazırbulunuşluk, dikkat, kaygı, transfer, aralıklı öğrenme, geri bildirim, anlamsal çağrışım gibi) kısa tanımlarının yer aldığı bilgi notu dağıtılır ve gruplarca okunur (OB1). Anlaşılmayan tanımlar öğretmenle birlikte açıklığa kavuşturulur (PSK.3.2.b). PSK.3.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden iş birliği yaparak bilgi notundaki etmenleri öğrenenden, öğrenme malzemesinden ve öğrenme yönteminden kaynaklananlar şeklinde gruplamaları istenir (SDB2.2, KB2.5). Gruplar sonuçlarını üç sütunlu yapılandırılmış gride yazar ve tereddüt ettikleri etmenlerin gerekçesini açıklar. Farklı gruplamalar karşılaştırılır (PSK.3.2.b). PSK.3.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden yapılandırılmış gridlerini kontrol listesiyle gözden geçirmeleri ve öğretmenin seçtiği etmenlerin hangi kaynağa ait olduğunu gerekçelendirmeleri istenir. Öğretmen yanlış yerleştirilen etmenleri düzeltir ve sınıflandırmanın ölçütlerini özetler (PSK.3.2.b). PSK.3.2 Farklılaştırma MEB Z*Öğrencilerden, Türkiye Uzay Ajansının "Millî Uzay Programı" çerçevesinde yürüttüğü çalışmalar kapsamında uzaya giden ilk Türk Astronot Alper Gezeravcı'nın uluslararası uzay üssünde gerçekleştirdiği on üç deneyden biri olan "Oksijen Saturasyonu deneyinin sonuçlarını psikolojinin "genel uyarılmışlık hâli" kavramı çerçevesinde değerlendiren bir sunum hazırlamaları istenebilir DÖğrenmenin temel kavramlarını ve öğrenmenin nasıl gerçekleştiğini pekiştirmeye yönelik görsel ve işitsel uyaranların yoğunlukta olduğu öğretim materyalleri kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Kaynaklar Psikoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Psikoloji Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Nasıl Öğreniriz? Konu Öğrenmeyi Etkileyen Temel Etmenler Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 18-22 Ocak Hafta 18. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar PSK.3.2 Öğrenmeyi etkileyen etmenleri özetleyebilme a) Doğuştan, geçici ve öğrenilmiş davranış türlerini çözümler. b) Öğrenmeyi etkileyen etmenleri sınıflandırır. c) Öğrenmeyi etkileyen etmenleri yorumlar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Kaynaklar Psikoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Kontrol Listesi Kavram Haritası Zihin Haritası Yapılandırılmış Grid T-Tablosu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
25-29 OcakAkademik Takvim Yarıyıl Tatili
1-5 ŞubatAkademik Takvim Yarıyıl Tatili
#	8-12 Şubat	2	Nasıl Öğreniriz?	Öğrenmeyi Etkileyen Temel Etmenler	PSK.3.2	Eşleştirme Soruları, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
19. Hafta — 8-12 Şubat — Tema: Nasıl Öğreniriz? Dolu Ders Psikoloji Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Nasıl Öğreniriz? Konu Öğrenmeyi Etkileyen Temel Etmenler Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 8-12 Şubat Hafta 19. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB PSK.3.2 Öğrenmeyi etkileyen etmenleri özetleyebilme a) Doğuştan, geçici ve öğrenilmiş davranış türlerini çözümler. b) Öğrenmeyi etkileyen etmenleri sınıflandırır. c) Öğrenmeyi etkileyen etmenleri yorumlar. Tema Özeti YZ Öğrenciler öğrenmeyi etkileyen etmenleri kavram haritasında sınıflandırır, davranış örneklerini doğuştan, geçici veya öğrenilmiş diye ayırır. Anahtar Kavramlar MEB bilişhazırbulunuşluköğrenmeöğretim Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.7 KarşılaştırmaKB2.5 SınıflandırmaKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD9 MerhametD16 SorumlulukD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerBilişim Teknolojileri ve YazılımBiyoloji Beceriler Arası İlişkilerKB2.5. Sınıflandırma SınıflandırmaKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.18. TartışmaKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeTAB2.1. Okumayı Yönetme Diğer Derslerle İlişki MEB Bilişim Teknolojileri ve Yazılım, Biyoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Kontrol Listesi Kavram Haritası Zihin Haritası Yapılandırılmış Grid T-Tablosu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (PSK.3.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden doğuştan, geçici ve öğrenilmiş davranışlara birer örnek vermeleri istenir. Ardından öğrenmeyi etkileyen etmenlerden ikisini söyleyip hangi gruba girdiklerini açıklamaları beklenir. Yanıtlar etkileşimli tahtada birlikte kontrol edilir. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda davranış türleri çözümlenmiş ve öğrenmeyi etkileyen etmenler sınıflandırılmıştı. Bu hafta aynı etmenler, akademik başarıya ve kişisel öğrenme süreçlerine etkileri bakımından yorumlanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada öğrenmeyle ilgili iki kısa günlük yaşam durumu gösterir ve öğrencilerden bu durumlarda öğrenmenin neden farklı gerçekleşebileceğini düşünmeleri istenir (E1.1). Önceki haftalarda sınıflandırılan etmenlerin bu hafta yorumlanacağı belirtilir. Biliş, hazırbulunuşluk ve öğretim kavramları sözlü olarak hatırlanır ve dersin amacı paylaşılır. Keşfetme25 dk Öğrenciler, kavram haritası şablonunu kullanarak öğrenmeyi etkileyen etmenleri ve aralarındaki ilişkileri gösteren bir kavram haritası hazırlar (KB2.5). Öğretmen etkileşimli tahtada günlük yaşamdan örnekler verir; öğrenciler her örneğin hangi etmen ya da etmenlerle ilişkili olduğunu bulur ve gerekçesini harita üzerinde kısa notlarla yorumlar (KB2.14). Ortaya çıkan farklı görüşler sınıfta konuşulur (PSK.3.2.c). PSK.3.2 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrenciler, öğrenmeyi etkileyen etmenlerle günlük yaşamdan örnek durumları eşleştirme maddeleriyle eşleştirir ve her eşleştirmenin gerekçesini çalışma kâğıdına tek cümleyle yazar (KB2.14). Öğretmen doğru eşleştirmeleri tahtada gösterir; farklı eşleştirmeler birlikte tartışılır (KB2.18, PSK.3.2.c). PSK.3.2 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler, öğrenmeyi etkileyen etmenlerin akademik başarıya etkisi konusunda eleştirel bir metin yazar; metinde etmenin olumlu ve sınırlayıcı yönlerine kanıta dayalı gerekçelerle yer verilir (E3.10, KB3.3). Metinler Kontrol Listesi ile gözden geçirilir. Öğretmen dolaşarak dönüt verir (PSK.3.2.c). PSK.3.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden bu etmenlerin kendi öğrenme süreçlerine nasıl etki ettiğine ilişkin kısa bir örnek ya da durum yazısı hazırlayarak öz eleştiri yapmaları ve davranışlarını düzenlemeleri istenir (D9.1). Gönüllü öğrenciler yazılarını paylaşır. Kavram haritası ve eleştirel metin, Dereceli Puanlama Anahtarı ile performans görevi olarak değerlendirilir (PSK.3.2.c). PSK.3.2 Sınıf defteri: PSK.3.2 Öğrenmeyi etkileyen etmenleri özetleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada öğrenmeyle ilgili iki kısa günlük yaşam durumu gösterir ve öğrencilerden bu durumlarda öğrenmenin neden farklı gerçekleşebileceğini düşünmeleri istenir (E1.1). Önceki haftalarda sınıflandırılan etmenlerin bu hafta yorumlanacağı belirtilir. Biliş, hazırbulunuşluk ve öğretim kavramları sözlü olarak hatırlanır ve dersin amacı paylaşılır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler, kavram haritası şablonunu kullanarak öğrenmeyi etkileyen etmenleri ve aralarındaki ilişkileri gösteren bir kavram haritası hazırlar (KB2.5). Öğretmen etkileşimli tahtada günlük yaşamdan örnekler verir; öğrenciler her örneğin hangi etmen ya da etmenlerle ilişkili olduğunu bulur ve gerekçesini harita üzerinde kısa notlarla yorumlar (KB2.14). Ortaya çıkan farklı görüşler sınıfta konuşulur (PSK.3.2.c). PSK.3.2 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler, öğrenmeyi etkileyen etmenlerle günlük yaşamdan örnek durumları eşleştirme maddeleriyle eşleştirir ve her eşleştirmenin gerekçesini çalışma kâğıdına tek cümleyle yazar (KB2.14). Öğretmen doğru eşleştirmeleri tahtada gösterir; farklı eşleştirmeler birlikte tartışılır (KB2.18, PSK.3.2.c). PSK.3.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler, öğrenmeyi etkileyen etmenlerin akademik başarıya etkisi konusunda eleştirel bir metin yazar; metinde etmenin olumlu ve sınırlayıcı yönlerine kanıta dayalı gerekçelerle yer verilir (E3.10, KB3.3). Metinler Kontrol Listesi ile gözden geçirilir. Öğretmen dolaşarak dönüt verir (PSK.3.2.c). PSK.3.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden bu etmenlerin kendi öğrenme süreçlerine nasıl etki ettiğine ilişkin kısa bir örnek ya da durum yazısı hazırlayarak öz eleştiri yapmaları ve davranışlarını düzenlemeleri istenir (D9.1). Gönüllü öğrenciler yazılarını paylaşır. Kavram haritası ve eleştirel metin, Dereceli Puanlama Anahtarı ile performans görevi olarak değerlendirilir (PSK.3.2.c). PSK.3.2 Farklılaştırma MEB Z*Öğrencilerden, Türkiye Uzay Ajansının "Millî Uzay Programı" çerçevesinde yürüttüğü çalışmalar kapsamında uzaya giden ilk Türk Astronot Alper Gezeravcı'nın uluslararası uzay üssünde gerçekleştirdiği on üç deneyden biri olan "Oksijen Saturasyonu deneyinin sonuçlarını psikolojinin "genel uyarılmışlık hâli" kavramı çerçevesinde değerlendiren bir sunum hazırlamaları istenebilir DÖğrenmenin temel kavramlarını ve öğrenmenin nasıl gerçekleştiğini pekiştirmeye yönelik görsel ve işitsel uyaranların yoğunlukta olduğu öğretim materyalleri kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kavram haritası şablonu Harita / atlas Kaynaklar Psikoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Psikoloji Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Nasıl Öğreniriz? Konu Öğrenmeyi Etkileyen Temel Etmenler Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 8-12 Şubat Hafta 19. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar PSK.3.2 Öğrenmeyi etkileyen etmenleri özetleyebilme a) Doğuştan, geçici ve öğrenilmiş davranış türlerini çözümler. b) Öğrenmeyi etkileyen etmenleri sınıflandırır. c) Öğrenmeyi etkileyen etmenleri yorumlar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kavram haritası şablonu Harita / atlas Kaynaklar Psikoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Kontrol Listesi Kavram Haritası Zihin Haritası Yapılandırılmış Grid T-Tablosu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	15-19 Şubat	2	Nasıl Öğreniriz?	Öğrenme Türleri	PSK.3.3	Eşleştirme Soruları, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
20. Hafta — 15-19 Şubat — Tema: Nasıl Öğreniriz? Dolu Ders Psikoloji Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Nasıl Öğreniriz? Konu Öğrenme Türleri Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 15-19 Şubat Hafta 20. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB PSK.3.3 Öğrenme yaklaşımlarını özetleyebilme a) Öğrenme yaklaşımlarını çözümler. b) Öğrenme yaklaşımlarını sınıflandırır. c) Öğrenme yaklaşımlarını yorumlar. Tema Özeti YZ Öğrenciler insan ve hayvan öğrenme örneklerini karşılaştırır, çalışma kâğıdıyla davranışçı, sosyal-bilişsel ve bilişsel yaklaşımları grupta tartışır. Anahtar Kavramlar MEB bilişhazırbulunuşluköğrenmeöğretim Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.7 KarşılaştırmaKB2.18 TartışmaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.5 SınıflandırmaKB2.14 YorumlamaKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD9 MerhametD16 SorumlulukD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerBilişim Teknolojileri ve YazılımBiyoloji Beceriler Arası İlişkilerKB2.5. Sınıflandırma SınıflandırmaKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.18. TartışmaKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeTAB2.1. Okumayı Yönetme Diğer Derslerle İlişki MEB Bilişim Teknolojileri ve Yazılım, Biyoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Kontrol Listesi Kavram Haritası Zihin Haritası Yapılandırılmış Grid T-Tablosu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (PSK.3.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden öğrenmeyi etkileyen temel etmenlerden üçünü sayarak her birinin öğrenmeyi nasıl kolaylaştırabileceğini ya da zorlaştırabileceğini bir örnekle açıklamaları istenir. Yanıtlar sınıfta paylaşılır ve eksikler tamamlanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada incelenen öğrenmeyi etkileyen etmenler, öğrenmenin nasıl gerçekleştiğini açıklayan yaklaşımlarla ilişkilendirilir. Hazırbulunuşluk ve biliş gibi etmenlerin farklı öğrenme türlerinde nasıl rol oynadığı üzerine düşünülür. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, önceki haftada çalışılan öğrenmeyi etkileyen etmenleri kısaca hatırlatır ve öğrencilere bir hayvanın ile bir insanın yeni bir davranışı nasıl öğrendiğini sorar. Yanıtlar etkileşimli tahtaya yazılır. Öğrencilerden hazırbulunuşluk ve biliş kavramlarının öğrenmeyle ilişkisini düşünmeleri istenir. Dersin amacının öğrenme yaklaşımlarını çözümlemek ve sınıflandırmak olduğu belirtilir. Keşfetme25 dk Öğretmen, insanların ve hayvanların öğrenme davranışlarına ilişkin örnek olayları (ör. eğitilen bir hayvan, bir beceriyi izleyerek öğrenen çocuk) etkileşimli tahtada sunar. Öğrenciler küçük gruplara ayrılır; her grup olaylardaki öğrenme davranışlarının nasıl oluştuğunu çözümler. Gruplardan insan ve hayvan öğrenmesindeki farklılıkları tartışmaları ve bulgularını kaydetmeleri istenir (SDB2.1, KB2.18) (PSK.3.3.a). PSK.3.3 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Her gruba davranışçı (klasik ve edimsel koşullanma), sosyal-bilişsel ve bilişsel yaklaşımların tanımlarını, temel özelliklerini, örnek durumları ve açık uçlu soruları içeren çalışma kâğıdı verilir. Gruplar, farklı öğrenme türlerinde öğrenmenin nasıl gerçekleştiğini sorgular (KB2.8). Yaklaşımların tanım ve özellikleri ders kitabından yararlanılarak çözümlenir (PSK.3.3.a). PSK.3.3 20 dk Etkinlik 2 Gruplar, çalışma kâğıdındaki örnek durumları (yaşanmış ya da kurgulanmış olaylar, gazete haberleri, deneyler) uyarıcı-tepki ilişkisi ve bilişsel süreçler açısından inceleyip ilgili yaklaşıma göre sınıflandırır (KB2.5). Öğretmen, uyarıcı-tepki ilişkisine ve bilişsel süreçlere dikkat çeken sorular sorarak sınıflandırmaların gerekçelendirilmesini sağlar. Gruplar sınıflandırmalarını birbiriyle karşılaştırır (KB2.7) (PSK.3.3.b). PSK.3.3 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilere her yaklaşımın bir örnek durumla eşleştirildiği Eşleştirme Soruları verilir; eşleştirmelerin gerekçesinin yazılması istenir. Yanıtlar etkileşimli tahtada kontrol edilir ve davranışçı, sosyal-bilişsel ve bilişsel yaklaşımların ayırt edici özellikleri özetlenir (KB2.3). Sınıflandırmalar Dereceli Puanlama Anahtarıyla değerlendirilir (PSK.3.3.b). PSK.3.3 Sınıf defteri: PSK.3.3 Öğrenme yaklaşımlarını özetleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, önceki haftada çalışılan öğrenmeyi etkileyen etmenleri kısaca hatırlatır ve öğrencilere bir hayvanın ile bir insanın yeni bir davranışı nasıl öğrendiğini sorar. Yanıtlar etkileşimli tahtaya yazılır. Öğrencilerden hazırbulunuşluk ve biliş kavramlarının öğrenmeyle ilişkisini düşünmeleri istenir. Dersin amacının öğrenme yaklaşımlarını çözümlemek ve sınıflandırmak olduğu belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, insanların ve hayvanların öğrenme davranışlarına ilişkin örnek olayları (ör. eğitilen bir hayvan, bir beceriyi izleyerek öğrenen çocuk) etkileşimli tahtada sunar. Öğrenciler küçük gruplara ayrılır; her grup olaylardaki öğrenme davranışlarının nasıl oluştuğunu çözümler. Gruplardan insan ve hayvan öğrenmesindeki farklılıkları tartışmaları ve bulgularını kaydetmeleri istenir (SDB2.1, KB2.18) (PSK.3.3.a). PSK.3.3 Uygulama YZ 15 dk Her gruba davranışçı (klasik ve edimsel koşullanma), sosyal-bilişsel ve bilişsel yaklaşımların tanımlarını, temel özelliklerini, örnek durumları ve açık uçlu soruları içeren çalışma kâğıdı verilir. Gruplar, farklı öğrenme türlerinde öğrenmenin nasıl gerçekleştiğini sorgular (KB2.8). Yaklaşımların tanım ve özellikleri ders kitabından yararlanılarak çözümlenir (PSK.3.3.a). PSK.3.3 Uygulama YZ 20 dk Gruplar, çalışma kâğıdındaki örnek durumları (yaşanmış ya da kurgulanmış olaylar, gazete haberleri, deneyler) uyarıcı-tepki ilişkisi ve bilişsel süreçler açısından inceleyip ilgili yaklaşıma göre sınıflandırır (KB2.5). Öğretmen, uyarıcı-tepki ilişkisine ve bilişsel süreçlere dikkat çeken sorular sorarak sınıflandırmaların gerekçelendirilmesini sağlar. Gruplar sınıflandırmalarını birbiriyle karşılaştırır (KB2.7) (PSK.3.3.b). PSK.3.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilere her yaklaşımın bir örnek durumla eşleştirildiği Eşleştirme Soruları verilir; eşleştirmelerin gerekçesinin yazılması istenir. Yanıtlar etkileşimli tahtada kontrol edilir ve davranışçı, sosyal-bilişsel ve bilişsel yaklaşımların ayırt edici özellikleri özetlenir (KB2.3). Sınıflandırmalar Dereceli Puanlama Anahtarıyla değerlendirilir (PSK.3.3.b). PSK.3.3 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden, "Bilgiyi İşleme Kuramı"na göre öğrenmenin nasıl gerçekleştiğine ilişkin bir şema oluşturarak öğrenmeyi etkileyen temel yapıları ve süreçleri açıkladıkları bir poster hazırlamaları istenebilir DÖğrenmenin temel kavramlarını ve öğrenmenin nasıl gerçekleştiğini pekiştirmeye yönelik görsel ve işitsel uyaranların yoğunlukta olduğu öğretim materyalleri kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Deney malzemesi Kaynaklar Psikoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Psikoloji Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Nasıl Öğreniriz? Konu Öğrenme Türleri Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 15-19 Şubat Hafta 20. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar PSK.3.3 Öğrenme yaklaşımlarını özetleyebilme a) Öğrenme yaklaşımlarını çözümler. b) Öğrenme yaklaşımlarını sınıflandırır. c) Öğrenme yaklaşımlarını yorumlar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Deney malzemesi Kaynaklar Psikoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Kontrol Listesi Kavram Haritası Zihin Haritası Yapılandırılmış Grid T-Tablosu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	22-26 Şubat	2	Nasıl Öğreniriz?	Öğrenme Türleri	PSK.3.3	Eşleştirme Soruları, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
21. Hafta — 22-26 Şubat — Tema: Nasıl Öğreniriz? Dolu Ders Psikoloji Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Nasıl Öğreniriz? Konu Öğrenme Türleri Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 22-26 Şubat Hafta 21. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB PSK.3.3 Öğrenme yaklaşımlarını özetleyebilme a) Öğrenme yaklaşımlarını çözümler. b) Öğrenme yaklaşımlarını sınıflandırır. c) Öğrenme yaklaşımlarını yorumlar. Tema Özeti YZ Öğrenciler davranış örneklerini ölçütlere göre sınıflandırır, Ahilikteki usta-çırak ilişkisini inceler ve yaklaşımları Frayer modeliyle yorumlar. Anahtar Kavramlar MEB bilişhazırbulunuşluköğrenmeöğretim Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.7 KarşılaştırmaKB2.18 TartışmaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.5 SınıflandırmaKB2.14 YorumlamaKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD9 MerhametD16 SorumlulukD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerBilişim Teknolojileri ve YazılımBiyoloji Beceriler Arası İlişkilerKB2.5. Sınıflandırma SınıflandırmaKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.18. TartışmaKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeTAB2.1. Okumayı Yönetme Diğer Derslerle İlişki MEB Bilişim Teknolojileri ve Yazılım, Biyoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Kontrol Listesi Kavram Haritası Zihin Haritası Yapılandırılmış Grid T-Tablosu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (PSK.3.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen öğrenme yaklaşımlarından birini kısaca anlatır. Öğrencilerden bu yaklaşımın temel özelliklerini parçalarına ayırarak söylemeleri ve bir örnekle açıklamaları istenir. Yanıtlar sınıfça gözden geçirilir. Köprü Kurma YZ Önceki derste çözümlenen öğrenme yaklaşımlarının özellikleri, bu derste sınıflandırma ve yorumlamanın dayanağı olacaktır. Öğrenme, biliş ve hazırbulunuşluk kavramları, örneklerin hangi yaklaşıma ait olduğuna karar verirken kullanılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtaya 'Bir şeyi nasıl öğrendiniz?' sorusunu yazar. Öğrencilerden bisiklet sürme, yemek yapma ya da bir oyunu öğrenme gibi günlük yaşamdan birer örneği nasıl öğrendiklerini kısaca anlatmaları istenir (E1.1). Öğretmen, bu derste öğrenme yaklaşımlarının sınıflandırılıp yorumlanacağını duyurur. Keşfetme25 dk Gruplara günlük yaşamdan öğrenilen davranış örneklerini içeren kartlar dağıtılır. Gruplardan örnekleri gözlenebilir olması, modelden öğrenilmesi ve zihinsel bir süreç içermesi ölçütlerine göre gruplamaları istenir (KB2.5). Öğretmen soru-cevapla gruplamaların gerekçelerini sorar; gruplar ortaya çıkan kategorileri kavram haritası şablonuna zihin haritası olarak yerleştirerek öğrenme yaklaşımlarını sınıflandırır (PSK.3.3.b). PSK.3.3 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğretmen, Ahilik geleneğindeki usta-çırak ilişkisi üzerinden gözlem ve pekiştirme temelli öğrenmenin tarihsel örneklerini sunar. Zanaatların kuşaktan kuşağa aktarımında gözlem ve pekiştirmenin rolü açıklanır; örnekler ilgili öğrenme yaklaşımı başlığı altında sınıflandırılır (PSK.3.3.b). Öğrenciler bu yaklaşımları günlük hayatta hangi durumlarda ve nasıl kullandıklarını tartışır (SDB2.1, KB2.18). PSK.3.3 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden tartışma sonucunda öğrenme yaklaşımlarının tanım ve özelliklerini özetleyerek Frayer modeline yazmaları istenir. Her yaklaşımın güçlü ve zayıf yönleri eleştirel bir bakış açısıyla yorumlanır (PSK.3.3.c). Öğrenciler çiftler hâlinde modellerini karşılaştırır ve farklı görüşleri gerekçeleriyle değerlendirir (E3.5, KB2.14, KB3.3). PSK.3.3 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden Frayer modellerini çalışma kâğıdı olarak teslim etmeleri istenir. Öğretmen modelleri kontrol listesi ile değerlendirir. Birkaç gönüllü öğrenci yorumunu sınıfla paylaşır ve öğretmen, öğrenme yaklaşımlarının ortak ve ayırt edici özelliklerini tahtada toparlar (PSK.3.3.c). PSK.3.3 Sınıf defteri: PSK.3.3 Öğrenme yaklaşımlarını özetleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtaya 'Bir şeyi nasıl öğrendiniz?' sorusunu yazar. Öğrencilerden bisiklet sürme, yemek yapma ya da bir oyunu öğrenme gibi günlük yaşamdan birer örneği nasıl öğrendiklerini kısaca anlatmaları istenir (E1.1). Öğretmen, bu derste öğrenme yaklaşımlarının sınıflandırılıp yorumlanacağını duyurur. Keşfetme YZ 25 dk Gruplara günlük yaşamdan öğrenilen davranış örneklerini içeren kartlar dağıtılır. Gruplardan örnekleri gözlenebilir olması, modelden öğrenilmesi ve zihinsel bir süreç içermesi ölçütlerine göre gruplamaları istenir (KB2.5). Öğretmen soru-cevapla gruplamaların gerekçelerini sorar; gruplar ortaya çıkan kategorileri kavram haritası şablonuna zihin haritası olarak yerleştirerek öğrenme yaklaşımlarını sınıflandırır (PSK.3.3.b). PSK.3.3 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen, Ahilik geleneğindeki usta-çırak ilişkisi üzerinden gözlem ve pekiştirme temelli öğrenmenin tarihsel örneklerini sunar. Zanaatların kuşaktan kuşağa aktarımında gözlem ve pekiştirmenin rolü açıklanır; örnekler ilgili öğrenme yaklaşımı başlığı altında sınıflandırılır (PSK.3.3.b). Öğrenciler bu yaklaşımları günlük hayatta hangi durumlarda ve nasıl kullandıklarını tartışır (SDB2.1, KB2.18). PSK.3.3 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden tartışma sonucunda öğrenme yaklaşımlarının tanım ve özelliklerini özetleyerek Frayer modeline yazmaları istenir. Her yaklaşımın güçlü ve zayıf yönleri eleştirel bir bakış açısıyla yorumlanır (PSK.3.3.c). Öğrenciler çiftler hâlinde modellerini karşılaştırır ve farklı görüşleri gerekçeleriyle değerlendirir (E3.5, KB2.14, KB3.3). PSK.3.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden Frayer modellerini çalışma kâğıdı olarak teslim etmeleri istenir. Öğretmen modelleri kontrol listesi ile değerlendirir. Birkaç gönüllü öğrenci yorumunu sınıfla paylaşır ve öğretmen, öğrenme yaklaşımlarının ortak ve ayırt edici özelliklerini tahtada toparlar (PSK.3.3.c). PSK.3.3 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden, "Davranışçı Öğrenme ve Bilişsel Öğrenme" kuramlarının karşılaştırıldığı bir makale yazmaları istenebilir DÖğrenmenin temel kavramlarını ve öğrenmenin nasıl gerçekleştiğini pekiştirmeye yönelik görsel ve işitsel uyaranların yoğunlukta olduğu öğretim materyalleri kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kavram haritası şablonu Harita / atlas Kaynaklar Psikoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Psikoloji Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Nasıl Öğreniriz? Konu Öğrenme Türleri Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 22-26 Şubat Hafta 21. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar PSK.3.3 Öğrenme yaklaşımlarını özetleyebilme a) Öğrenme yaklaşımlarını çözümler. b) Öğrenme yaklaşımlarını sınıflandırır. c) Öğrenme yaklaşımlarını yorumlar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kavram haritası şablonu Harita / atlas Kaynaklar Psikoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Kontrol Listesi Kavram Haritası Zihin Haritası Yapılandırılmış Grid T-Tablosu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	1-5 Mart	2	Nasıl Öğreniriz?	İnsan Öğrenmesi ve Makine Öğrenmesi	PSK.3.4	Eşleştirme Soruları, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
22. Hafta — 1-5 Mart — Tema: Nasıl Öğreniriz? Dolu Ders Psikoloji Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Nasıl Öğreniriz? Konu İnsan Öğrenmesi ve Makine Öğrenmesi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 1-5 Mart Hafta 22. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yeşilay Haftası (1 Mart gününü içine alan hafta), Girişimcilik Haftası (Mart ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB PSK.3.4 İnsan öğrenmesi ile makine öğrenmesini karşılaştırabilme a) İnsan öğrenmesi ve makine öğrenmesinin özelliklerini belirler. b) İnsan öğrenmesi ve makine öğrenmesinin benzerliklerini listeler. c) İnsan öğrenmesi ve makine öğrenmesinin farklılıklarını listeler. Tema Özeti YZ Öğrenciler makine öğrenmesinin işleyişini materyallerle çözümler, insan öğrenmesiyle benzerlik ve farklarını T-tablosunda karşılaştırır. Anahtar Kavramlar MEB bilişhazırbulunuşluköğrenmeöğretim Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.7 KarşılaştırmaKB2.10 Çıkarım Yapma EğilimlerE1.1 MerakE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD9 MerhametD16 SorumlulukD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerBilişim Teknolojileri ve YazılımBiyoloji Beceriler Arası İlişkilerKB2.5. Sınıflandırma SınıflandırmaKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.18. TartışmaKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeTAB2.1. Okumayı Yönetme Diğer Derslerle İlişki MEB Bilişim Teknolojileri ve Yazılım, Biyoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Kontrol Listesi Kavram Haritası Zihin Haritası Yapılandırılmış Grid T-Tablosu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (PSK.3.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, geçen hafta çalışılan öğrenme türlerine ilişkin iki üç kısa soru sorar. Öğrencilerden öğrenme türlerinden birini günlük yaşamdan bir örnekle açıklamaları istenir. Köprü Kurma YZ Geçen hafta öğrenme türleri, insanın deneyimle davranışını nasıl değiştirdiğini açıklıyordu. Bu hafta aynı sürecin makinelerde nasıl işlediği ele alınarak öğrenme, biliş ve öğretim kavramları insan dışındaki sistemlerle ilişkilendirilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, bir ses asistanının ya da fotoğraf tanıma uygulamasının nasıl 'öğrendiğini' sorarak dikkat çeker (E1.1). Öğrencilerin insan öğrenmesine ilişkin ön bilgileri alınır ve dersin amacının insan öğrenmesi ile makine öğrenmesinin özelliklerini belirlemek olduğu açıklanır. Keşfetme25 dk Öğrencilere makine öğrenmesine ilişkin yazılı metinler ve görsel materyaller (ders kitabı, etkileşimli tahtadaki şema) verilir. Öğrenciler eşli çalışarak materyalleri okur ve makine öğrenmesinin nasıl çalıştığına dair belirledikleri özellikleri çalışma kâğıdına yazar (KB2.4, SDB2.2). Eşler bulgularını sınıfla paylaşır ve ortak bir özellik listesi oluşturulur (PSK.3.4.a). PSK.3.4 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden makine öğrenmesinin mantık ve matematik ile ilişkisi konusunda çıkarımda bulunmaları istenir; örneğin bir makinenin örneklerden kural çıkarırken hangi mantıksal ve matematiksel işlemleri kullandığı sorulur (KB2.10). Çıkarımlar gerekçeleriyle sözlü olarak paylaşılır (PSK.3.4.a). PSK.3.4 20 dk Etkinlik 2 Öğretmen, insanın öğrenme sürecini (uyarıcı, tanıma, dikkat, algı, bilginin kodlanması, depolanması ve geri getirilmesi), makine öğrenmesinin bileşenlerini (girdi, süreç, çıktı) ve nöron ile yapay sinir ağı arasındaki ilişkiyi gösteren bilgi görselini verir (E1.1, OB4). Öğrenciler görseli inceleyerek insan öğrenmesinin ve makine öğrenmesinin özelliklerini çalışma kâğıdındaki ilgili sütunlara yazar (PSK.3.4.a). PSK.3.4 Sonuçlandırma10 dk Öğrenciler, çalışma kâğıdındaki özellik listelerini gözden geçirir ve her iki öğrenme için en belirgin ikişer özelliği özetler (KB2.3). Öğretmen, kontrol listesi üzerinden listelerin eksiksizliğini yoklar; eksik kalan özellikler öğrencilerin katkısıyla tamamlanır (PSK.3.4.a). PSK.3.4 Sınıf defteri: PSK.3.4 İnsan öğrenmesi ile makine öğrenmesini karşılaştırabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, bir ses asistanının ya da fotoğraf tanıma uygulamasının nasıl 'öğrendiğini' sorarak dikkat çeker (E1.1). Öğrencilerin insan öğrenmesine ilişkin ön bilgileri alınır ve dersin amacının insan öğrenmesi ile makine öğrenmesinin özelliklerini belirlemek olduğu açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere makine öğrenmesine ilişkin yazılı metinler ve görsel materyaller (ders kitabı, etkileşimli tahtadaki şema) verilir. Öğrenciler eşli çalışarak materyalleri okur ve makine öğrenmesinin nasıl çalıştığına dair belirledikleri özellikleri çalışma kâğıdına yazar (KB2.4, SDB2.2). Eşler bulgularını sınıfla paylaşır ve ortak bir özellik listesi oluşturulur (PSK.3.4.a). PSK.3.4 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden makine öğrenmesinin mantık ve matematik ile ilişkisi konusunda çıkarımda bulunmaları istenir; örneğin bir makinenin örneklerden kural çıkarırken hangi mantıksal ve matematiksel işlemleri kullandığı sorulur (KB2.10). Çıkarımlar gerekçeleriyle sözlü olarak paylaşılır (PSK.3.4.a). PSK.3.4 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen, insanın öğrenme sürecini (uyarıcı, tanıma, dikkat, algı, bilginin kodlanması, depolanması ve geri getirilmesi), makine öğrenmesinin bileşenlerini (girdi, süreç, çıktı) ve nöron ile yapay sinir ağı arasındaki ilişkiyi gösteren bilgi görselini verir (E1.1, OB4). Öğrenciler görseli inceleyerek insan öğrenmesinin ve makine öğrenmesinin özelliklerini çalışma kâğıdındaki ilgili sütunlara yazar (PSK.3.4.a). PSK.3.4 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrenciler, çalışma kâğıdındaki özellik listelerini gözden geçirir ve her iki öğrenme için en belirgin ikişer özelliği özetler (KB2.3). Öğretmen, kontrol listesi üzerinden listelerin eksiksizliğini yoklar; eksik kalan özellikler öğrencilerin katkısıyla tamamlanır (PSK.3.4.a). PSK.3.4 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden, "Bilgiyi İşleme Kuramı"na göre öğrenmenin nasıl gerçekleştiğine ilişkin bir şema oluşturarak öğrenmeyi etkileyen temel yapıları ve süreçleri açıkladıkları bir poster hazırlamaları istenebilir DÖğrenmenin temel kavramlarını ve öğrenmenin nasıl gerçekleştiğini pekiştirmeye yönelik görsel ve işitsel uyaranların yoğunlukta olduğu öğretim materyalleri kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Psikoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Psikoloji Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Nasıl Öğreniriz? Konu İnsan Öğrenmesi ve Makine Öğrenmesi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 1-5 Mart Hafta 22. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yeşilay Haftası (1 Mart gününü içine alan hafta), Girişimcilik Haftası (Mart ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar PSK.3.4 İnsan öğrenmesi ile makine öğrenmesini karşılaştırabilme a) İnsan öğrenmesi ve makine öğrenmesinin özelliklerini belirler. b) İnsan öğrenmesi ve makine öğrenmesinin benzerliklerini listeler. c) İnsan öğrenmesi ve makine öğrenmesinin farklılıklarını listeler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Psikoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Kontrol Listesi Kavram Haritası Zihin Haritası Yapılandırılmış Grid T-Tablosu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
8-12 MartAkademik Takvim 2. Dönem Ara Tatil
#	15-19 Mart	2	Nasıl Öğreniriz?	İnsan Öğrenmesi ve Makine Öğrenmesi	PSK.3.4	Eşleştirme Soruları, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
23. Hafta — 15-19 Mart — Tema: Nasıl Öğreniriz? Dolu Ders Psikoloji Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Nasıl Öğreniriz? Konu İnsan Öğrenmesi ve Makine Öğrenmesi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 15-19 Mart Hafta 23. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Türk Dünyası ve Toplulukları Haftası (21 Mart Nevruz Günü'nü içine alan hafta), Tüketiciyi Koruma Haftası (15-21 Mart), Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Şehitler Günü (18 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB PSK.3.4 İnsan öğrenmesi ile makine öğrenmesini karşılaştırabilme a) İnsan öğrenmesi ve makine öğrenmesinin özelliklerini belirler. b) İnsan öğrenmesi ve makine öğrenmesinin benzerliklerini listeler. c) İnsan öğrenmesi ve makine öğrenmesinin farklılıklarını listeler. Tema Özeti YZ İnsan ve makine öğrenmesi T-tablosuyla karşılaştırılır; Cahit Arf'ın makalesi incelenir ve öğrenciler karşılaştırmalı bir sunum hazırlar. Anahtar Kavramlar MEB bilişhazırbulunuşluköğrenmeöğretim Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.7 KarşılaştırmaKB2.10 Çıkarım Yapma EğilimlerE1.1 MerakE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD9 MerhametD16 SorumlulukD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerBilişim Teknolojileri ve YazılımBiyoloji Beceriler Arası İlişkilerKB2.5. Sınıflandırma SınıflandırmaKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.18. TartışmaKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeTAB2.1. Okumayı Yönetme Diğer Derslerle İlişki MEB Bilişim Teknolojileri ve Yazılım, Biyoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Kontrol Listesi Kavram Haritası Zihin Haritası Yapılandırılmış Grid T-Tablosu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (PSK.3.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftalarda belirledikleri insan öğrenmesi ve makine öğrenmesi özelliklerinden ikişer tanesini söylemeleri istenir. Öğretmen yanıtları tahtada iki sütunda toplar. Eksik ya da yanlış özellikler sınıfça düzeltilir. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda insan öğrenmesi ve makine öğrenmesinin özellikleri belirlenmişti. Bu hafta bu özelliklerden hareketle iki öğrenme türü arasındaki ortak noktalar, yani benzerlikler listelenir. Böylece özelliklerden benzerliklere geçilerek karşılaştırma için zemin hazırlanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Etkileşimli tahtada, kullanıcının tercihlerinden öğrenerek öneri sunan bir uygulama örneği gösterilir. Öğrencilerden uygulamanın nasıl öğrendiğini ve bunun kendi öğrenmelerine hangi yönlerden benzediğini tahmin etmeleri istenir (E1.1). Yanıtlar tahtaya yazılır; dersin amacının insan öğrenmesi ile makine öğrenmesinin benzerliklerini listelemek olduğu duyurulur. Keşfetme25 dk Öğrencilerden, önceki derste belirledikleri insan ve makine öğrenmesi özelliklerini ders kitabındaki ilgili bölümle birlikte gözden geçirmeleri istenir. Gruplar hâlinde T tablosuna ya da Venn şemasının kesişim alanına en az üç benzerlik gerekçesiyle yazılır (KB2.7, SDB2.2). Gruplar listelerini bir başka grupla karşılaştırır (PSK.3.4.b). PSK.3.4 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden Cahit Arf'ın “Makine Düşünebilir mi ve Nasıl Düşünebilir?” makalesini ya da bu makaleyi açıklayan yapılandırılmış metni okumaları istenir. Okuma sırasında insanın öğrenme süreci ile makine öğrenmesi arasındaki benzerliklere işaret eden ifadelerin altı çizilir (TAB2.1). Bu ifadeler gruplarda karşılaştırılarak benzerlik listesine eklenir (PSK.3.4.b). PSK.3.4 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden, performans görevi olarak Cahit Arf'ın hayatına ve bilim dünyasına katkılarına kısaca değinen, insan öğrenmesi ile makine öğrenmesinin benzerliklerini örnekleriyle gösteren bir sunum taslağı hazırlamaları istenir (E3.4). Taslakta her benzerlik, makaleden ya da ders kitabından bir dayanakla desteklenir (PSK.3.4.b). PSK.3.4 Sonuçlandırma10 dk Gruplar benzerlik listelerini ve sunum taslaklarını sınıfla kısaca paylaşır; öğretmen ortak benzerlikleri etkileşimli tahtadaki T-tablosunda toplar. Performans görevi taslakları kontrol listesiyle gözden geçirilir ve dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrencilerden hâlâ belirsiz buldukları bir benzerliği çalışma kâğıdına yazmaları istenir. PSK.3.4 Sınıf defteri: PSK.3.4 İnsan öğrenmesi ile makine öğrenmesini karşılaştırabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Etkileşimli tahtada, kullanıcının tercihlerinden öğrenerek öneri sunan bir uygulama örneği gösterilir. Öğrencilerden uygulamanın nasıl öğrendiğini ve bunun kendi öğrenmelerine hangi yönlerden benzediğini tahmin etmeleri istenir (E1.1). Yanıtlar tahtaya yazılır; dersin amacının insan öğrenmesi ile makine öğrenmesinin benzerliklerini listelemek olduğu duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden, önceki derste belirledikleri insan ve makine öğrenmesi özelliklerini ders kitabındaki ilgili bölümle birlikte gözden geçirmeleri istenir. Gruplar hâlinde T tablosuna ya da Venn şemasının kesişim alanına en az üç benzerlik gerekçesiyle yazılır (KB2.7, SDB2.2). Gruplar listelerini bir başka grupla karşılaştırır (PSK.3.4.b). PSK.3.4 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden Cahit Arf'ın “Makine Düşünebilir mi ve Nasıl Düşünebilir?” makalesini ya da bu makaleyi açıklayan yapılandırılmış metni okumaları istenir. Okuma sırasında insanın öğrenme süreci ile makine öğrenmesi arasındaki benzerliklere işaret eden ifadelerin altı çizilir (TAB2.1). Bu ifadeler gruplarda karşılaştırılarak benzerlik listesine eklenir (PSK.3.4.b). PSK.3.4 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden, performans görevi olarak Cahit Arf'ın hayatına ve bilim dünyasına katkılarına kısaca değinen, insan öğrenmesi ile makine öğrenmesinin benzerliklerini örnekleriyle gösteren bir sunum taslağı hazırlamaları istenir (E3.4). Taslakta her benzerlik, makaleden ya da ders kitabından bir dayanakla desteklenir (PSK.3.4.b). PSK.3.4 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplar benzerlik listelerini ve sunum taslaklarını sınıfla kısaca paylaşır; öğretmen ortak benzerlikleri etkileşimli tahtadaki T-tablosunda toplar. Performans görevi taslakları kontrol listesiyle gözden geçirilir ve dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrencilerden hâlâ belirsiz buldukları bir benzerliği çalışma kâğıdına yazmaları istenir. PSK.3.4 Farklılaştırma MEB Z*Öğrencilerden, Türkiye Uzay Ajansının "Millî Uzay Programı" çerçevesinde yürüttüğü çalışmalar kapsamında uzaya giden ilk Türk Astronot Alper Gezeravcı'nın uluslararası uzay üssünde gerçekleştirdiği on üç deneyden biri olan "Oksijen Saturasyonu deneyinin sonuçlarını psikolojinin "genel uyarılmışlık hâli" kavramı çerçevesinde değerlendiren bir sunum hazırlamaları istenebilir DÖğrenmenin temel kavramlarını ve öğrenmenin nasıl gerçekleştiğini pekiştirmeye yönelik görsel ve işitsel uyaranların yoğunlukta olduğu öğretim materyalleri kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Psikoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Psikoloji Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Nasıl Öğreniriz? Konu İnsan Öğrenmesi ve Makine Öğrenmesi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 15-19 Mart Hafta 23. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Türk Dünyası ve Toplulukları Haftası (21 Mart Nevruz Günü'nü içine alan hafta), Tüketiciyi Koruma Haftası (15-21 Mart), Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Şehitler Günü (18 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) BÖLÜM II Boş Kazanımlar PSK.3.4 İnsan öğrenmesi ile makine öğrenmesini karşılaştırabilme a) İnsan öğrenmesi ve makine öğrenmesinin özelliklerini belirler. b) İnsan öğrenmesi ve makine öğrenmesinin benzerliklerini listeler. c) İnsan öğrenmesi ve makine öğrenmesinin farklılıklarını listeler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Psikoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Kontrol Listesi Kavram Haritası Zihin Haritası Yapılandırılmış Grid T-Tablosu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	22-26 Mart	2	Nasıl Öğreniriz?	İnsan Öğrenmesi ve Makine Öğrenmesi	PSK.3.4	Eşleştirme Soruları, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
24. Hafta — 22-26 Mart — Tema: Nasıl Öğreniriz? Dolu Ders Psikoloji Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Nasıl Öğreniriz? Konu İnsan Öğrenmesi ve Makine Öğrenmesi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 22-26 Mart Hafta 24. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB PSK.3.4 İnsan öğrenmesi ile makine öğrenmesini karşılaştırabilme a) İnsan öğrenmesi ve makine öğrenmesinin özelliklerini belirler. b) İnsan öğrenmesi ve makine öğrenmesinin benzerliklerini listeler. c) İnsan öğrenmesi ve makine öğrenmesinin farklılıklarını listeler. Tema Özeti YZ İnsan ve makine öğrenmesinin özellikleri belirlenir, benzerlik ve farklılıklar listelenerek T-tablosu veya kavram haritasında karşılaştırılır. Anahtar Kavramlar MEB bilişhazırbulunuşluköğrenmeöğretim Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.7 KarşılaştırmaKB2.10 Çıkarım Yapma EğilimlerE1.1 MerakE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD9 MerhametD16 SorumlulukD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerBilişim Teknolojileri ve YazılımBiyoloji Beceriler Arası İlişkilerKB2.5. Sınıflandırma SınıflandırmaKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.18. TartışmaKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeTAB2.1. Okumayı Yönetme Diğer Derslerle İlişki MEB Bilişim Teknolojileri ve Yazılım, Biyoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Kontrol Listesi Kavram Haritası Zihin Haritası Yapılandırılmış Grid T-Tablosu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Performans görevi: Öğrenme çıktılarında kavram haritası, çalışma kâğıdı, yapılandırılmış grid, yansıtma yazısı, eşleştirme maddeleri, zihin haritası, soru-cevap, T tablosu, performans görevi ve kontrol listesi kullanılabilir. Performans görevi: Öğrenciler Cahit Arf'ın "Makine Düşünebilir mi ve Nasıl Düşünebilir?" makalesinden yola çıkarak, insanın öğrenme süreci ile makine öğrenmesini karşılaştıran bir sunum hazırlayabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (PSK.3.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden insan öğrenmesi ile makine öğrenmesinin ortak yönlerinden ikisini örnekle söylemeleri istenir. Yanıtlar tahtada listelenir; öğretmen eksikleri tamamlar. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde iki öğrenme türünün özellikleri ve benzerlikleri belirlenmişti; bu hafta bunları birbirinden ayıran noktalar listelenir. Benzerlikler bilindiğinde farklılıkların hangi ölçütlere göre ayrıştığı daha net görülür. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada insan öğrenmesini ve makine öğrenmesini gösteren iki görsel sunar; öğrencilerden görsellerde gördüklerini söylemeleri istenir (E1.1). Önceki derslerde belirlenen özellikler ve benzerlikler kısaca hatırlanır. Dersin amacının, insan öğrenmesi ile makine öğrenmesi arasındaki farklılıkları listelemek olduğu duyurulur. Keşfetme25 dk Görsel kaynaklar ve ders kitabından hareketle bilimsel çalışmalarıyla ülkemizi temsil eden bilim insanlarının öğrenme ve yapay zekâ alanındaki çalışmaları incelenir; öğrenciler bu çalışmaları takdir ettikleri yönleriyle paylaşır (D19.2). İncelenen örneklerden yola çıkılarak T-tablosunun farklılıklar sütununa ilk maddeler yazılır (KB2.7, KB2.10) (PSK.3.4.c). PSK.3.4 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilere performans görevi verilir: bireysel ya da ikili olarak, insan ve makine öğrenmesinin farklılıklarını gerekçeleriyle listeleyen görsel destekli bir çıktı hazırlanır. Dereceli puanlama anahtarındaki kriterler baştan paylaşılır; öğrencilerden görev bilinciyle hareket etmeleri ve sorumluluklarını görev etiğine uygun yerine getirmeleri istenir (D3.3, D16.3) (PSK.3.4.c). PSK.3.4 15 dk Etkinlik 2 Öğrenciler ürünlerini sunar; sunumlar Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Sunulan farklılıklar kontrol listesiyle karşılaştırılır; eksik ya da yinelenen maddeler sınıfla birlikte tamamlanır (KB2.4, SDB2.1) (PSK.3.4.c). PSK.3.4 Sonuçlandırma10 dk Öğrenciler T-tablosunu ve çalışma kâğıdını tamamlayarak insan öğrenmesi ile makine öğrenmesinin farklılıklarını madde madde listeler. Performans görevi Dereceli Puanlama Anahtarı, listeler Kontrol Listesi ile değerlendirilir. Öğretmen, listelenen farklılıkları tahtada özetleyerek dersi toparlar. PSK.3.4 Sınıf defteri: PSK.3.4 İnsan öğrenmesi ile makine öğrenmesini karşılaştırabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada insan öğrenmesini ve makine öğrenmesini gösteren iki görsel sunar; öğrencilerden görsellerde gördüklerini söylemeleri istenir (E1.1). Önceki derslerde belirlenen özellikler ve benzerlikler kısaca hatırlanır. Dersin amacının, insan öğrenmesi ile makine öğrenmesi arasındaki farklılıkları listelemek olduğu duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Görsel kaynaklar ve ders kitabından hareketle bilimsel çalışmalarıyla ülkemizi temsil eden bilim insanlarının öğrenme ve yapay zekâ alanındaki çalışmaları incelenir; öğrenciler bu çalışmaları takdir ettikleri yönleriyle paylaşır (D19.2). İncelenen örneklerden yola çıkılarak T-tablosunun farklılıklar sütununa ilk maddeler yazılır (KB2.7, KB2.10) (PSK.3.4.c). PSK.3.4 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilere performans görevi verilir: bireysel ya da ikili olarak, insan ve makine öğrenmesinin farklılıklarını gerekçeleriyle listeleyen görsel destekli bir çıktı hazırlanır. Dereceli puanlama anahtarındaki kriterler baştan paylaşılır; öğrencilerden görev bilinciyle hareket etmeleri ve sorumluluklarını görev etiğine uygun yerine getirmeleri istenir (D3.3, D16.3) (PSK.3.4.c). PSK.3.4 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler ürünlerini sunar; sunumlar Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Sunulan farklılıklar kontrol listesiyle karşılaştırılır; eksik ya da yinelenen maddeler sınıfla birlikte tamamlanır (KB2.4, SDB2.1) (PSK.3.4.c). PSK.3.4 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrenciler T-tablosunu ve çalışma kâğıdını tamamlayarak insan öğrenmesi ile makine öğrenmesinin farklılıklarını madde madde listeler. Performans görevi Dereceli Puanlama Anahtarı, listeler Kontrol Listesi ile değerlendirilir. Öğretmen, listelenen farklılıkları tahtada özetleyerek dersi toparlar. PSK.3.4 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden, "Bilgiyi İşleme Kuramı"na göre öğrenmenin nasıl gerçekleştiğine ilişkin bir şema oluşturarak öğrenmeyi etkileyen temel yapıları ve süreçleri açıkladıkları bir poster hazırlamaları istenebilir DÖğrenmenin temel kavramlarını ve öğrenmenin nasıl gerçekleştiğini pekiştirmeye yönelik görsel ve işitsel uyaranların yoğunlukta olduğu öğretim materyalleri kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Psikoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Psikoloji Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Nasıl Öğreniriz? Konu İnsan Öğrenmesi ve Makine Öğrenmesi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 22-26 Mart Hafta 24. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) BÖLÜM II Boş Kazanımlar PSK.3.4 İnsan öğrenmesi ile makine öğrenmesini karşılaştırabilme a) İnsan öğrenmesi ve makine öğrenmesinin özelliklerini belirler. b) İnsan öğrenmesi ve makine öğrenmesinin benzerliklerini listeler. c) İnsan öğrenmesi ve makine öğrenmesinin farklılıklarını listeler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Psikoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Kontrol Listesi Kavram Haritası Zihin Haritası Yapılandırılmış Grid T-Tablosu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	29 Mart - 2 Nisan	2	Bireysel ve Sosyal Uyum	Uyum Sorunları	PSK.4.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
25. Hafta — 29 Mart - 2 Nisan — Tema: Bireysel ve Sosyal Uyum Dolu Ders Psikoloji Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Bireysel ve Sosyal Uyum Konu Uyum Sorunları Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 29 Mart - 2 Nisan Hafta 25. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kütüphaneler Haftası (Mart ayının son pazartesi gününü içine alan hafta), Kanser Haftası (1-7 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB PSK.4.1 Uyum sorunlarını karşılaştırabilme a) Uyum sorunlarının özelliklerini belirler. b) Uyum sorunlarının benzerliklerini listeler. c) Uyum sorunlarının farklılıklarını listeler. Tema Özeti MEB "Bireysel ve Sosyal Uyum" ünitesinde öğrencilerin uyum sorunlarını ve özelliklerini sorgulayabilmeleri, uyum sorunlarına yönelik becerileri yapılandırabilmeleri, bu becerileri yansıtabilmeleri, davranışları ve tutumları gözleme dayalı olarak tahmin edebilmeleri, uyum sağlamada artırılmış gerçeklik ve sanal gerçekliğin nasıl kullanılabileceğine ilişkin görüş üretmeleri amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB anormalbenlikduygukalıp yargınormalön yargıtutumuyum Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.2 GözlemKB2.7 KarşılaştırmaKB2.13 YapılandırmaKB3.3 Eleştirel DüşünmeKB2.18 TartışmaKB3.2 Problem Çözme EğilimlerE1.1 MerakE2.1 EmpatiE2.5 OyunseverlikE3.2 OdaklanmaE3.6 Analitiklik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD7 EstetikD8 MahremiyetD10 MütevazılıkD11 ÖzgürlükD12 SabırD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 SorumlulukD17 TasarrufD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiSağlık BilgisiSosyoloji Beceriler Arası İlişkilerKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.18. TartışmaKB3.2. Problem Çözme Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Sağlık Bilgisi, Sosyoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Öğrenme çıktılarında konuşma halkası, çalışma kâğıdı, yapılandırılmış grid, kavram haritası, empati haritası, büyük grup tartışması, drama, pandomim, rol oynama, soru-cevap, kartopu, doğal gözlem formu ve performans görevi kullanılabilir. Performans görevi: Öğrenciler çevrelerindeki kişilerin tutumlarını, olumlu sosyal davranışa ve olumsuz sosyal davranışa ilişkin sunulan örnek olayları analiz edebilir, kültüre duyarlılık kavramını araştırarak yaptıkları araştırmaları gözlemleri ile ilişkilendirebilir, ulaştığı sonuçları görseller ile destekleyerek bir sunu hazırlayabilir. Performans görevi sınıflamanın tutarlılığı, raporun içeriği, görüşlerin geçerliliği ve sunum gibi kriterler açısından dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilir. Performans görevi: Öğrenme çıktılarında konuşma halkası, çalışma kâğıdı, yapılandırılmış grid, kavram haritası, empati haritası, büyük grup tartışması, drama, pandomim, rol oynama, soru-cevap, kartopu, doğal gözlem formu ve performans görevi kullanılabilir. Performans görevi: Öğrenciler çevrelerindeki kişilerin tutumlarını, olumlu sosyal davranışa ve olumsuz sosyal davranışa ilişkin sunulan örnek olayları analiz edebilir, kültüre duyarlılık kavramını araştırarak yaptıkları araştırmaları gözlemleri ile ilişkilendirebilir, ulaştığı sonuçları görseller ile destekleyerek bir sunu hazırlayabilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin; günlük hayatlarından yola çıkarak sağlıklı ve dengeli olma durumunun anlamını bildikleri kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilere sağlıklı ve dengeli olmanın kişisel ve toplumsal hayattaki önemi hakkında kısa cevaplı sorular sorulabilir. Köprü Kurma MEB Öğrencilerin uyum kavramına ve uyum sağlamanın bireysel ve toplumsal hayatta önemine yönelik düşüncelerini açığa çıkarmak için açık uçlu sorular sorulabilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, Kütüphaneler Haftası'na değinerek psikoloji kaynaklarında güvenilir bilgiyi ayırt etme ölçütlerini sorar (OB1). Öğrencilerden yeni bir ortama girdiklerinde yaşadıkları duyguyu bir sözcükle söylemeleri istenir; yanıtlar etkileşimli tahtaya yazılır (E1.1). Dersin amacının uyum sorunlarının özelliklerini ve benzerliklerini belirlemek olduğu açıklanır. Keşfetme25 dk Öğretmen etkileşimli tahtada uyum sağlamanın gerçekleştiği örnek durumları sunar (yeni okula başlayan öğrenci, taşınan aile, işe yeni giren çalışan). Öğrencilerden çiftler hâlinde her durumda kişinin neyi, nasıl yaptığını gözlemleyerek deftere yazmaları, uyum sağlamanın ortak özelliklerini çıkarmaları ve sınıfla paylaşmaları istenir (KB2.2, KB2.10, PSK.4.1.a). PSK.4.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrenciler örnek durumlardaki karakterlerle empati kurar; konuşma halkası ya da akvaryum tekniğiyle karakterlerin uyum sağlamak için hangi davranışları gerçekleştirdiği, uyum sağlamanın ne demek olduğu ve uyum sorunlarının sonuçlarının neler olabileceği tartışılır (SDB2.1, KB2.18, E2.1, PSK.4.1.a). PSK.4.1 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilere kaygı bozuklukları, depresif bozukluk, bağımlılıklar ve yeme bozukluklarının tanımlarını, örnek durumlarını ve açık uçlu soruları içeren çalışma kâğıdı verilir. Öğrenciler her uyum sorununun özelliklerini belirler (PSK.4.1.a). Ardından sorunlar arasındaki benzerlikleri listeler ve yapılandırılmış gride yazar (KB2.7, PSK.4.1.b). Çalışmada kimseye tanı konulmaz, kimse kişisel yaşantısını paylaşmaya zorlanmaz (D8). PSK.4.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki benzerlik listesinden en belirgin iki benzerliği gerekçesiyle sınıfa sunmaları istenir (PSK.4.1.b). Çalışma kâğıdı ve yapılandırılmış grid öğrenme kanıtı olarak toplanır; öğretmen, Gözlem Formu ile tartışmadaki katılımı ve iş birliğini kaydeder (SDB2.2). PSK.4.1 Sınıf defteri: PSK.4.1 Uyum sorunlarını karşılaştırabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, Kütüphaneler Haftası'na değinerek psikoloji kaynaklarında güvenilir bilgiyi ayırt etme ölçütlerini sorar (OB1). Öğrencilerden yeni bir ortama girdiklerinde yaşadıkları duyguyu bir sözcükle söylemeleri istenir; yanıtlar etkileşimli tahtaya yazılır (E1.1). Dersin amacının uyum sorunlarının özelliklerini ve benzerliklerini belirlemek olduğu açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen etkileşimli tahtada uyum sağlamanın gerçekleştiği örnek durumları sunar (yeni okula başlayan öğrenci, taşınan aile, işe yeni giren çalışan). Öğrencilerden çiftler hâlinde her durumda kişinin neyi, nasıl yaptığını gözlemleyerek deftere yazmaları, uyum sağlamanın ortak özelliklerini çıkarmaları ve sınıfla paylaşmaları istenir (KB2.2, KB2.10, PSK.4.1.a). PSK.4.1 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler örnek durumlardaki karakterlerle empati kurar; konuşma halkası ya da akvaryum tekniğiyle karakterlerin uyum sağlamak için hangi davranışları gerçekleştirdiği, uyum sağlamanın ne demek olduğu ve uyum sorunlarının sonuçlarının neler olabileceği tartışılır (SDB2.1, KB2.18, E2.1, PSK.4.1.a). PSK.4.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilere kaygı bozuklukları, depresif bozukluk, bağımlılıklar ve yeme bozukluklarının tanımlarını, örnek durumlarını ve açık uçlu soruları içeren çalışma kâğıdı verilir. Öğrenciler her uyum sorununun özelliklerini belirler (PSK.4.1.a). Ardından sorunlar arasındaki benzerlikleri listeler ve yapılandırılmış gride yazar (KB2.7, PSK.4.1.b). Çalışmada kimseye tanı konulmaz, kimse kişisel yaşantısını paylaşmaya zorlanmaz (D8). PSK.4.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki benzerlik listesinden en belirgin iki benzerliği gerekçesiyle sınıfa sunmaları istenir (PSK.4.1.b). Çalışma kâğıdı ve yapılandırılmış grid öğrenme kanıtı olarak toplanır; öğretmen, Gözlem Formu ile tartışmadaki katılımı ve iş birliğini kaydeder (SDB2.2). PSK.4.1 Farklılaştırma MEB Z*Öğrenciler Mümtaz Turhan'ın, Erol Güngör'ün ve Çiğdem Kağıtçıbaşı'nın sosyal psikoloji ve toplum anlayışlarını temel alarak olumlu sosyal davranışların Türk toplumunun millî ve manevi değerleri açısından önemine ilişkin yazılı metin hazırlayabilirler DBireysel ve sosyal uyumun nasıl sağlanacağına yönelik görsel ve işitsel uyaranların yoğunlukta olduğu öğretim materyalleri kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Psikoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Psikoloji Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Bireysel ve Sosyal Uyum Konu Uyum Sorunları Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 29 Mart - 2 Nisan Hafta 25. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kütüphaneler Haftası (Mart ayının son pazartesi gününü içine alan hafta), Kanser Haftası (1-7 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar PSK.4.1 Uyum sorunlarını karşılaştırabilme a) Uyum sorunlarının özelliklerini belirler. b) Uyum sorunlarının benzerliklerini listeler. c) Uyum sorunlarının farklılıklarını listeler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Psikoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	5-9 Nisan	2	Bireysel ve Sosyal Uyum	Uyum Sorunları	PSK.4.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
26. Hafta — 5-9 Nisan — Tema: Bireysel ve Sosyal Uyum Dolu Ders Psikoloji Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Bireysel ve Sosyal Uyum Konu Uyum Sorunları Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 5-9 Nisan Hafta 26. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kanser Haftası (1-7 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB PSK.4.1 Uyum sorunlarını karşılaştırabilme a) Uyum sorunlarının özelliklerini belirler. b) Uyum sorunlarının benzerliklerini listeler. c) Uyum sorunlarının farklılıklarını listeler. Tema Özeti YZ Öğrenciler uyum sorunlarının benzer ve farklı yönlerini grup çalışmasıyla listeler, kavram haritasında yapılandırıp örnek durumları çözümler. Anahtar Kavramlar MEB anormalbenlikduygukalıp yargınormalön yargıtutumuyum Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.2 GözlemKB2.7 KarşılaştırmaKB2.13 YapılandırmaKB3.3 Eleştirel DüşünmeKB2.18 TartışmaKB3.2 Problem Çözme EğilimlerE1.1 MerakE2.1 EmpatiE2.5 OyunseverlikE3.2 OdaklanmaE3.6 Analitiklik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD7 EstetikD8 MahremiyetD10 MütevazılıkD11 ÖzgürlükD12 SabırD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 SorumlulukD17 TasarrufD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiSağlık BilgisiSosyoloji Beceriler Arası İlişkilerKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.18. TartışmaKB3.2. Problem Çözme Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Sağlık Bilgisi, Sosyoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (PSK.4.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada incelenen uyum sorunlarından birini ve bu soruna ait bir özelliği yazmaları istenir. Yazılanlar eşlerle karşılaştırılır. Birkaç örnek etkileşimli tahtada paylaşılır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada uyum sorunlarının özellikleri belirlenmiştir. Bu hafta bu özelliklerden yararlanılarak sorunların benzerlikleri ve farklılıkları listelenir. Elde edilen listeler, örnek durumlarda uyum sorununu tanımada kullanılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, önceki derste belirlenen uyum sorunlarının özelliklerini etkileşimli tahtada kısaca özetler. Öğrencilerden bir uyum sorununu ve bir özelliğini söylemeleri istenir. Bu derste uyum sorunlarının benzerliklerinin ve farklılıklarının listeleneceği, örnek durumlarda hangi uyum sorununun bulunduğunun çözümleneceği açıklanır. Kişisel yaşantıların paylaşılmasının zorunlu olmadığı, mahremiyete ve görüşlere saygı gösterileceği belirtilir (D8, D14). Keşfetme25 dk Öğrenciler gruplara ayrılır ve çalışma kâğıdındaki uyum sorunlarının genel özelliklerini inceler. Gruplar iş birliği yaparak (SDB2.2) bu sorunların benzer özelliklerini belirler ve ortak noktaları kâğıda işler (KB2.7). Çalışma sırasında göreve odaklanmaları istenir (E3.2). Belirlenen benzerlikler grup sözcüleri aracılığıyla sınıfla paylaşılır (PSK.4.1.b). PSK.4.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Gruplar, benzerlik listesini gözden geçirir ve çalışma kâğıdındaki uyum sorunlarının farklı özelliklerinden oluşan farklılık listesini hazırlar (KB2.7). Listeler etkileşimli tahtada birleştirilir; eksik ve çelişen maddeler tartışılır (KB2.18). Öğrencilerden her maddeyi bir örnekle desteklemeleri istenir (PSK.4.1.b, PSK.4.1.c). PSK.4.1 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilere örnek durumlar verilir; öğrenciler her durumda hangi uyum sorununun bulunduğuna ilişkin akıl yürüterek çözümlemelerde bulunur (E3.6, SDB3.3, KB3.2). Çözümlemelerde hazırlanan benzerlik ve farklılık listelerinden yararlanılır. Öğrencilerin çalışmalarda aktif rol alması ve uyumlu davranması beklenir (D3.5, D10.3). Gerekçeler gruplarca sunulur (PSK.4.1.c). PSK.4.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden uyum sorunlarının benzerliklerini ve farklılıklarını yapılandırılmış grid ya da kavram haritası şablonu üzerinde özetlemeleri istenir (PSK.4.1.c). Gridler Dereceli Puanlama Anahtarı ile, çalışma sürecinde gösterilen iş birliği ve uyumlu davranışlar Gözlem Formu ile değerlendirilir. Öğretmen birkaç çalışmayı etkileşimli tahtada örnek olarak ele alır ve gerekli dönütleri verir. PSK.4.1 Sınıf defteri: PSK.4.1 Uyum sorunlarını karşılaştırabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, önceki derste belirlenen uyum sorunlarının özelliklerini etkileşimli tahtada kısaca özetler. Öğrencilerden bir uyum sorununu ve bir özelliğini söylemeleri istenir. Bu derste uyum sorunlarının benzerliklerinin ve farklılıklarının listeleneceği, örnek durumlarda hangi uyum sorununun bulunduğunun çözümleneceği açıklanır. Kişisel yaşantıların paylaşılmasının zorunlu olmadığı, mahremiyete ve görüşlere saygı gösterileceği belirtilir (D8, D14). Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler gruplara ayrılır ve çalışma kâğıdındaki uyum sorunlarının genel özelliklerini inceler. Gruplar iş birliği yaparak (SDB2.2) bu sorunların benzer özelliklerini belirler ve ortak noktaları kâğıda işler (KB2.7). Çalışma sırasında göreve odaklanmaları istenir (E3.2). Belirlenen benzerlikler grup sözcüleri aracılığıyla sınıfla paylaşılır (PSK.4.1.b). PSK.4.1 Uygulama YZ 15 dk Gruplar, benzerlik listesini gözden geçirir ve çalışma kâğıdındaki uyum sorunlarının farklı özelliklerinden oluşan farklılık listesini hazırlar (KB2.7). Listeler etkileşimli tahtada birleştirilir; eksik ve çelişen maddeler tartışılır (KB2.18). Öğrencilerden her maddeyi bir örnekle desteklemeleri istenir (PSK.4.1.b, PSK.4.1.c). PSK.4.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilere örnek durumlar verilir; öğrenciler her durumda hangi uyum sorununun bulunduğuna ilişkin akıl yürüterek çözümlemelerde bulunur (E3.6, SDB3.3, KB3.2). Çözümlemelerde hazırlanan benzerlik ve farklılık listelerinden yararlanılır. Öğrencilerin çalışmalarda aktif rol alması ve uyumlu davranması beklenir (D3.5, D10.3). Gerekçeler gruplarca sunulur (PSK.4.1.c). PSK.4.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden uyum sorunlarının benzerliklerini ve farklılıklarını yapılandırılmış grid ya da kavram haritası şablonu üzerinde özetlemeleri istenir (PSK.4.1.c). Gridler Dereceli Puanlama Anahtarı ile, çalışma sürecinde gösterilen iş birliği ve uyumlu davranışlar Gözlem Formu ile değerlendirilir. Öğretmen birkaç çalışmayı etkileşimli tahtada örnek olarak ele alır ve gerekli dönütleri verir. PSK.4.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden, Solomon Asch (Salımın Eş) ve Muzaffer Şerif'in sosyal psikoloji deneylerinin karşılaştırmalı analizini yapmaları ve bu karşılaştırmada ulaştıkları sonuçları poster olarak sunmaları istenebilir DBireysel ve sosyal uyumun nasıl sağlanacağına yönelik görsel ve işitsel uyaranların yoğunlukta olduğu öğretim materyalleri kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kavram haritası şablonu Harita / atlas Kaynaklar Psikoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Psikoloji Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Bireysel ve Sosyal Uyum Konu Uyum Sorunları Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 5-9 Nisan Hafta 26. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kanser Haftası (1-7 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar PSK.4.1 Uyum sorunlarını karşılaştırabilme a) Uyum sorunlarının özelliklerini belirler. b) Uyum sorunlarının benzerliklerini listeler. c) Uyum sorunlarının farklılıklarını listeler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kavram haritası şablonu Harita / atlas Kaynaklar Psikoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	12-16 Nisan	2	Bireysel ve Sosyal Uyum	Uyum Sağlama	PSK.4.3	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
27. Hafta — 12-16 Nisan — Tema: Bireysel ve Sosyal Uyum Dolu Ders Psikoloji Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Bireysel ve Sosyal Uyum Konu Uyum Sağlama Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 12-16 Nisan Hafta 27. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB PSK.4.3 Uyum sağlama sürecinde kullanılan maruz bırakma yönteminde sanal gerçeklik ve artırılmış gerçeklik uygulamalarının yeri ve önemine ilişkin eleştirel düşünebilme a) Maruz bırakma yönteminde sanal gerçeklik ve artırılmış gerçeklik uygulamalarının yeri ve önemini sorgular. b) Yaşantısal olarak maruz bırakmanın mümkün olmadığı (afet, savaş vb.) durumlarda sanal gerçeklik ve artırılmış gerçekliğin kullanımına ilişkin akıl yürütür. c) Sanal gerçeklik ve artırılmış gerçekliğin psikoloji alanındaki kullanımında sınırlılıklara ilişkin çıkarımda bulunur. Tema Özeti YZ Öğrenciler maruz bırakma yöntemini analiz eder, sanal ve artırılmış gerçekliğin afet gibi durumlardaki rolünü ve sınırlarını tartışır. Anahtar Kavramlar MEB anormalbenlikduygukalıp yargınormalön yargıtutumuyum Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.2 GözlemKB2.7 KarşılaştırmaKB2.13 YapılandırmaKB3.3 Eleştirel DüşünmeKB2.10 Çıkarım Yapma EğilimlerE1.1 MerakE2.1 EmpatiE2.5 OyunseverlikE3.2 OdaklanmaE3.6 Analitiklik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD7 EstetikD8 MahremiyetD10 MütevazılıkD11 ÖzgürlükD12 SabırD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 SorumlulukD17 TasarrufD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiSağlık BilgisiSosyoloji Beceriler Arası İlişkilerKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.18. TartışmaKB3.2. Problem Çözme Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Sağlık Bilgisi, Sosyoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (PSK.4.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki haftanın konusu olan uyum sorunlarına ilişkin öğrencilerden bir uyum sorununu örnekle açıklamalarını ister. Birkaç öğrencinin yanıtı dinlenir ve sınıfça tamamlanır. Ardından öğrencilerden bu sorunun kişinin günlük yaşamını nasıl etkileyebileceğini bir cümleyle belirtmeleri istenir. Köprü Kurma YZ Uyum sorunlarının nedenleri ve belirtileri üzerine yapılan çalışmalardan hareketle, bu sorunlarla baş etmede hangi yöntemlerin kullanılabileceği sorulur. Böylece uyum sağlama sürecinde kullanılan maruz bırakma yöntemine ve bu yöntemde teknolojinin yerine geçilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, önceki derste işlenen uyum sorunlarını kısaca hatırlatır ve öğrencilere "Korkulan bir durumla kontrollü biçimde karşılaşmak korkuyu azaltır mı?" sorusunu yöneltir. Öğrencilerin görüşleri alınır ve anahtar sözcükler etkileşimli tahtaya yazılır. Dersin amacının, uyum sağlama sürecinde kullanılan maruz bırakma yönteminde sanal gerçeklik ve artırılmış gerçeklik uygulamalarının yerini ve önemini sorgulamak olduğu belirtilir. Keşfetme25 dk Öğrencilere psikolojide kullanılan maruz bırakma yöntemine ilişkin bilgi notu verilir. Öğrenciler notu bireysel okuyarak yöntemin tanımını, amacını ve uyum sorunlarındaki kullanımını işaretler; ardından eşleriyle karşılaştırır (KB2.7). Etkileşimli tahtada ortak bir özet oluşturulur ve yöntemin hangi durumlarda yaşantısal olarak uygulanabileceği tartışılır (PSK.4.3.a). PSK.4.3 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Uyum sorunlarında, özellikle kaygı bozukluklarında, sanal gerçeklik ile artırılmış gerçekliğin nasıl kullanıldığını açıklayan yazılı ya da görsel materyaller öğrencilere sağlanır (E1.1, OB1, OB4). Materyalde TÜBİTAK destekli projeler gibi yerli simülasyon uygulamaları tanıtılır. Öğrenciler materyali inceleyerek uygulamanın işleyişini ve kullanım amacını not eder (PSK.4.3.a). PSK.4.3 15 dk Etkinlik 2 Öğrenciler gruplar hâlinde, incelenen uygulamaların maruz bırakma yöntemindeki yerini ve önemini "Bu uygulamalar yöntemi nasıl değiştirir, hangi yararı sağlar, hangi soruları akla getirir?" ölçütleriyle sorgular (KB3.3). Her grup bulgularını çalışma kâğıdına yazar ve sınıfa sunar (SDB2.2, PSK.4.3.a). PSK.4.3 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden Çalışma Kâğıdı/Yaprağı'ndaki "Sanal gerçeklik ve artırılmış gerçeklik, maruz bırakma yönteminde neden önemlidir?" sorusunu bireysel olarak yanıtlamaları istenir. Yanıtlar, Dereceli Puanlama Anahtarı ile öğrenme kanıtı olarak değerlendirilir. Gruplardan gelen sorgulamalar etkileşimli tahtada birleştirilerek yöntemdeki yerleri ortak bir sonuç cümlesiyle özetlenir (SDB1.3). PSK.4.3 Sınıf defteri: PSK.4.3 Uyum sağlama sürecinde kullanılan maruz bırakma yönteminde sanal…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, önceki derste işlenen uyum sorunlarını kısaca hatırlatır ve öğrencilere "Korkulan bir durumla kontrollü biçimde karşılaşmak korkuyu azaltır mı?" sorusunu yöneltir. Öğrencilerin görüşleri alınır ve anahtar sözcükler etkileşimli tahtaya yazılır. Dersin amacının, uyum sağlama sürecinde kullanılan maruz bırakma yönteminde sanal gerçeklik ve artırılmış gerçeklik uygulamalarının yerini ve önemini sorgulamak olduğu belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere psikolojide kullanılan maruz bırakma yöntemine ilişkin bilgi notu verilir. Öğrenciler notu bireysel okuyarak yöntemin tanımını, amacını ve uyum sorunlarındaki kullanımını işaretler; ardından eşleriyle karşılaştırır (KB2.7). Etkileşimli tahtada ortak bir özet oluşturulur ve yöntemin hangi durumlarda yaşantısal olarak uygulanabileceği tartışılır (PSK.4.3.a). PSK.4.3 Uygulama YZ 20 dk Uyum sorunlarında, özellikle kaygı bozukluklarında, sanal gerçeklik ile artırılmış gerçekliğin nasıl kullanıldığını açıklayan yazılı ya da görsel materyaller öğrencilere sağlanır (E1.1, OB1, OB4). Materyalde TÜBİTAK destekli projeler gibi yerli simülasyon uygulamaları tanıtılır. Öğrenciler materyali inceleyerek uygulamanın işleyişini ve kullanım amacını not eder (PSK.4.3.a). PSK.4.3 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler gruplar hâlinde, incelenen uygulamaların maruz bırakma yöntemindeki yerini ve önemini "Bu uygulamalar yöntemi nasıl değiştirir, hangi yararı sağlar, hangi soruları akla getirir?" ölçütleriyle sorgular (KB3.3). Her grup bulgularını çalışma kâğıdına yazar ve sınıfa sunar (SDB2.2, PSK.4.3.a). PSK.4.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden Çalışma Kâğıdı/Yaprağı'ndaki "Sanal gerçeklik ve artırılmış gerçeklik, maruz bırakma yönteminde neden önemlidir?" sorusunu bireysel olarak yanıtlamaları istenir. Yanıtlar, Dereceli Puanlama Anahtarı ile öğrenme kanıtı olarak değerlendirilir. Gruplardan gelen sorgulamalar etkileşimli tahtada birleştirilerek yöntemdeki yerleri ortak bir sonuç cümlesiyle özetlenir (SDB1.3). PSK.4.3 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciler, göçmenlerin göç ettikleri bölgeye kültürel ve sosyal uyumlarını kolaylaştırabilecek etmenlere ilişkin makale yazabilirler DBireysel ve sosyal uyumun nasıl sağlanacağına yönelik görsel ve işitsel uyaranların yoğunlukta olduğu öğretim materyalleri kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Psikoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Psikoloji Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Bireysel ve Sosyal Uyum Konu Uyum Sağlama Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 12-16 Nisan Hafta 27. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar PSK.4.3 Uyum sağlama sürecinde kullanılan maruz bırakma yönteminde sanal gerçeklik ve artırılmış gerçeklik uygulamalarının yeri ve önemine ilişkin eleştirel düşünebilme a) Maruz bırakma yönteminde sanal gerçeklik ve artırılmış gerçeklik uygulamalarının yeri ve önemini sorgular. b) Yaşantısal olarak maruz bırakmanın mümkün olmadığı (afet, savaş vb.) durumlarda sanal gerçeklik ve artırılmış gerçekliğin kullanımına ilişkin akıl yürütür. c) Sanal gerçeklik ve artırılmış gerçekliğin psikoloji alanındaki kullanımında sınırlılıklara ilişkin çıkarımda bulunur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Psikoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	19-23 Nisan	2	Bireysel ve Sosyal Uyum	Uyum Sağlama	PSK.4.3	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
28. Hafta — 19-23 Nisan — Tema: Bireysel ve Sosyal Uyum Dolu Ders Psikoloji Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Bireysel ve Sosyal Uyum Konu Uyum Sağlama Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 19-23 Nisan Hafta 28. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan), Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı (23 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB PSK.4.3 Uyum sağlama sürecinde kullanılan maruz bırakma yönteminde sanal gerçeklik ve artırılmış gerçeklik uygulamalarının yeri ve önemine ilişkin eleştirel düşünebilme a) Maruz bırakma yönteminde sanal gerçeklik ve artırılmış gerçeklik uygulamalarının yeri ve önemini sorgular. b) Yaşantısal olarak maruz bırakmanın mümkün olmadığı (afet, savaş vb.) durumlarda sanal gerçeklik ve artırılmış gerçekliğin kullanımına ilişkin akıl yürütür. c) Sanal gerçeklik ve artırılmış gerçekliğin psikoloji alanındaki kullanımında sınırlılıklara ilişkin çıkarımda bulunur. Tema Özeti YZ Öğrenciler maruz bırakma yönteminde sanal ve artırılmış gerçekliğin yerini, sınırlılıklarını ve afet durumlarındaki kullanımını sorgular. Anahtar Kavramlar MEB anormalbenlikduygukalıp yargınormalön yargıtutumuyum Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.2 GözlemKB2.7 KarşılaştırmaKB2.13 YapılandırmaKB3.3 Eleştirel DüşünmeKB2.10 Çıkarım Yapma EğilimlerE1.1 MerakE2.1 EmpatiE2.5 OyunseverlikE3.2 OdaklanmaE3.6 Analitiklik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD7 EstetikD8 MahremiyetD10 MütevazılıkD11 ÖzgürlükD12 SabırD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 SorumlulukD17 TasarrufD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiSağlık BilgisiSosyoloji Beceriler Arası İlişkilerKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.18. TartışmaKB3.2. Problem Çözme Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Sağlık Bilgisi, Sosyoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (PSK.4.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Önceki haftanın konusu olan uyum sağlama kısaca yoklanır. Öğrencilerden uyum sağlamayı bir cümleyle tanımlamaları ve maruz bırakma yönteminde sanal ya da artırılmış gerçekliğin yerine ilişkin bir görüşlerini belirtmeleri istenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda maruz bırakma yönteminde sanal ve artırılmış gerçekliğin yeri ve önemi sorgulanmıştır. Bu hafta aynı sorgulama, yaşantısal maruz bırakmanın mümkün olmadığı durumlara taşınır. Öğrenciler önceki bilgilerini bu durumlara ilişkin akıl yürütmede kullanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Uyum sağlama sürecinde maruz bırakma yönteminin amacı bir iki örnekle anımsatılır. Öğrencilerden yaşantısal olarak maruz bırakmanın güç olduğu bir durumu düşünmeleri ve nedenini söylemeleri istenir (E1.1). Keşfetme25 dk Etkileşimli tahtada, yerli bir yazılımla hazırlanmış sanal gerçeklik uygulamasının maruz bırakmada kullanımına ilişkin örnek gösterilir. Öğrencilerden önceki haftalarda sorguladıkları sanal ve artırılmış gerçekliğin yerini hatırlayarak afet, savaş gibi yaşantısal maruz bırakmanın mümkün olmadığı durumlarda bu uygulamalara neden gereksinim duyulduğunu tartışmaları istenir. Tartışmadan çıkan gerekçeler tahtada toplanır (PSK.4.3.b). PSK.4.3 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Soru-cevap tekniğiyle bir deprem ya da sel afeti sonrasında kaygı yaşayan bireyin uyum süreci ele alınır. Öğrencilerden bu durumda yaşantısal maruz bırakmanın neden mümkün olmadığını ve sanal gerçekliğin nasıl kullanılabileceğini gerekçeleriyle açıklamaları istenir (PSK.4.3.b). PSK.4.3 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler üçerli gruplara ayrılır; her gruba savaş gibi yaşantısal maruz bırakmanın mümkün olmadığı farklı bir durum verilir. Gruplar sanal ve artırılmış gerçekliğin bu durumda nasıl kullanılabileceğine ilişkin akıl yürütmelerini yapılandırılmış gridde 'durum – kullanım – gerekçe' sütunlarıyla yazar. Akıl yürütmeler sınıfla paylaşılır ve farklı gerekçeler karşılaştırılır (PSK.4.3.b). PSK.4.3 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden çalışma kâğıdında 'Yaşantısal maruz bırakma mümkün olmadığında sanal gerçeklik … şekilde kullanılabilir, çünkü …' cümlesini tamamlamaları istenir. Yapılandırılmış grid ve çalışma kâğıdı Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrenciler akıl yürütmelerinin gerekçelerini kendi cümleleriyle toparlar (PSK.4.3.b). PSK.4.3 Sınıf defteri: PSK.4.3 Uyum sağlama sürecinde kullanılan maruz bırakma yönteminde sanal…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Uyum sağlama sürecinde maruz bırakma yönteminin amacı bir iki örnekle anımsatılır. Öğrencilerden yaşantısal olarak maruz bırakmanın güç olduğu bir durumu düşünmeleri ve nedenini söylemeleri istenir (E1.1). Keşfetme YZ 25 dk Etkileşimli tahtada, yerli bir yazılımla hazırlanmış sanal gerçeklik uygulamasının maruz bırakmada kullanımına ilişkin örnek gösterilir. Öğrencilerden önceki haftalarda sorguladıkları sanal ve artırılmış gerçekliğin yerini hatırlayarak afet, savaş gibi yaşantısal maruz bırakmanın mümkün olmadığı durumlarda bu uygulamalara neden gereksinim duyulduğunu tartışmaları istenir. Tartışmadan çıkan gerekçeler tahtada toplanır (PSK.4.3.b). PSK.4.3 Uygulama YZ 15 dk Soru-cevap tekniğiyle bir deprem ya da sel afeti sonrasında kaygı yaşayan bireyin uyum süreci ele alınır. Öğrencilerden bu durumda yaşantısal maruz bırakmanın neden mümkün olmadığını ve sanal gerçekliğin nasıl kullanılabileceğini gerekçeleriyle açıklamaları istenir (PSK.4.3.b). PSK.4.3 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler üçerli gruplara ayrılır; her gruba savaş gibi yaşantısal maruz bırakmanın mümkün olmadığı farklı bir durum verilir. Gruplar sanal ve artırılmış gerçekliğin bu durumda nasıl kullanılabileceğine ilişkin akıl yürütmelerini yapılandırılmış gridde 'durum – kullanım – gerekçe' sütunlarıyla yazar. Akıl yürütmeler sınıfla paylaşılır ve farklı gerekçeler karşılaştırılır (PSK.4.3.b). PSK.4.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden çalışma kâğıdında 'Yaşantısal maruz bırakma mümkün olmadığında sanal gerçeklik … şekilde kullanılabilir, çünkü …' cümlesini tamamlamaları istenir. Yapılandırılmış grid ve çalışma kâğıdı Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrenciler akıl yürütmelerinin gerekçelerini kendi cümleleriyle toparlar (PSK.4.3.b). PSK.4.3 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden Alev Alatlı'nın "Hayır Diyebilmeli İnsan" kitabını temel alarak insanın kendi sınırlarını çizmesi ve kendi değerlerini korumasının önemi konusunda bir sunum hazırlamaları istenebilir DBireysel ve sosyal uyumun nasıl sağlanacağına yönelik görsel ve işitsel uyaranların yoğunlukta olduğu öğretim materyalleri kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Psikoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Psikoloji Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Bireysel ve Sosyal Uyum Konu Uyum Sağlama Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 19-23 Nisan Hafta 28. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan), Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı (23 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar PSK.4.3 Uyum sağlama sürecinde kullanılan maruz bırakma yönteminde sanal gerçeklik ve artırılmış gerçeklik uygulamalarının yeri ve önemine ilişkin eleştirel düşünebilme a) Maruz bırakma yönteminde sanal gerçeklik ve artırılmış gerçeklik uygulamalarının yeri ve önemini sorgular. b) Yaşantısal olarak maruz bırakmanın mümkün olmadığı (afet, savaş vb.) durumlarda sanal gerçeklik ve artırılmış gerçekliğin kullanımına ilişkin akıl yürütür. c) Sanal gerçeklik ve artırılmış gerçekliğin psikoloji alanındaki kullanımında sınırlılıklara ilişkin çıkarımda bulunur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Psikoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	26-30 Nisan	2	Bireysel ve Sosyal Uyum	Uyum Sağlama	PSK.4.3	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
29. Hafta — 26-30 Nisan — Tema: Bireysel ve Sosyal Uyum Dolu Ders Psikoloji Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Bireysel ve Sosyal Uyum Konu Uyum Sağlama Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 26-30 Nisan Hafta 29. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Emek ve Dayanışma Günü (1 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB PSK.4.3 Uyum sağlama sürecinde kullanılan maruz bırakma yönteminde sanal gerçeklik ve artırılmış gerçeklik uygulamalarının yeri ve önemine ilişkin eleştirel düşünebilme a) Maruz bırakma yönteminde sanal gerçeklik ve artırılmış gerçeklik uygulamalarının yeri ve önemini sorgular. b) Yaşantısal olarak maruz bırakmanın mümkün olmadığı (afet, savaş vb.) durumlarda sanal gerçeklik ve artırılmış gerçekliğin kullanımına ilişkin akıl yürütür. c) Sanal gerçeklik ve artırılmış gerçekliğin psikoloji alanındaki kullanımında sınırlılıklara ilişkin çıkarımda bulunur. Tema Özeti YZ Öğrenciler maruz bırakma yönteminde sanal ve artırılmış gerçekliğin yerini tartışır, sınırlılıklarını değerlendirip kavram haritası oluşturur. Anahtar Kavramlar MEB anormalbenlikduygukalıp yargınormalön yargıtutumuyum Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.2 GözlemKB2.7 KarşılaştırmaKB2.13 YapılandırmaKB3.3 Eleştirel DüşünmeKB2.10 Çıkarım Yapma EğilimlerE1.1 MerakE2.1 EmpatiE2.5 OyunseverlikE3.2 OdaklanmaE3.6 Analitiklik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD7 EstetikD8 MahremiyetD10 MütevazılıkD11 ÖzgürlükD12 SabırD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 SorumlulukD17 TasarrufD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiSağlık BilgisiSosyoloji Beceriler Arası İlişkilerKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.18. TartışmaKB3.2. Problem Çözme Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Sağlık Bilgisi, Sosyoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (PSK.4.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden maruz bırakma yönteminde sanal gerçeklik ve artırılmış gerçekliğin yerini ve önemini kendi cümleleriyle anlatmaları istenir. Ardından afet ve savaş gibi yaşantısal maruz bırakmanın mümkün olmadığı bir durumda bu uygulamaların nasıl kullanılabileceğine örnek vermeleri beklenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda sanal ve artırılmış gerçekliğin yeri, önemi ve afet, savaş gibi durumlardaki kullanımı çalışıldı. Bu hafta aynı uygulamaların psikoloji alanındaki sınırlılıkları ele alınır. Böylece uygulamaların yararları ile sınırları birlikte değerlendirilir (KB3.3). Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada sanal gerçeklik gözlüğüyle korku yaşadığı bir ortama maruz bırakılan bir kişiyi gösteren kısa bir görsel sunar. Öğrencilerden bu uygulamanın uyum sürecine nasıl katkı sağlayabileceğini tek cümleyle yazmaları istenir (E1.1). Önceki haftalarda çalışılan yer ve önem bilgisiyle bağ kurularak bu haftanın sorusu belirlenir: Bu uygulamaların sınırları nelerdir? Keşfetme25 dk Öğrenciler dörder kişilik gruplara ayrılır. Gruplar ders kitabındaki örneklerden yararlanarak sanal gerçeklik ve artırılmış gerçeklik uygulamalarının uyum sorunlarını belirlemede, önlemede ve bu sorunlarla baş etmede etkili olduğunu ifade eder (D13.4). Her grup, uygulamanın etkili olduğu noktaları ve etkisinin zayıfladığı durumları çalışma kâğıdına yazar, sonra bulgularını sınıfla paylaşır (PSK.4.3.c). PSK.4.3 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrenciler ikişerli eşleşir. Sanal ve artırılmış gerçekliğin psikolojideki kullanımında erişim, maliyet, bireysel farklılıklar ve kişisel verilerin korunması gibi sınırlılıkları örnekler üzerinden belirler (OB2, D8). Her sınırlılığın olası sonucu yapılandırılmış gridde 'sınırlılık–olası sonuç' sütunlarına yazılır (KB2.10) (PSK.4.3.c). PSK.4.3 20 dk Etkinlik 2 Gruplar, bu uygulamaların uyum sorunlarıyla baş etmede tek başına yeterli olup olmadığına ilişkin çıkarımlarını gerekçeleriyle hazırlar. Her grup çıkarımını sınıfa sunar; diğer gruplar karşı görüşlerini dinleyici olarak bildirir (SDB2.1, KB3.3). Öğretmen ortak sonuçları etkileşimli tahtada toplar (KB2.10) (PSK.4.3.c). PSK.4.3 Sonuçlandırma10 dk Öğrenciler sınırlılıklara ilişkin çıkarımlarını yapılandırılmış gridde tamamlar. Öğretmen gridleri dereceli puanlama anahtarıyla, grup çalışmasını gözlem formuyla değerlendirir. Öğrencilerden sanal gerçeklik ve artırılmış gerçekliğin yararları ile sınırlılıklarını birlikte değerlendiren birer cümle yazmaları istenir (SDB1.3). PSK.4.3 Sınıf defteri: PSK.4.3 Uyum sağlama sürecinde kullanılan maruz bırakma yönteminde sanal…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada sanal gerçeklik gözlüğüyle korku yaşadığı bir ortama maruz bırakılan bir kişiyi gösteren kısa bir görsel sunar. Öğrencilerden bu uygulamanın uyum sürecine nasıl katkı sağlayabileceğini tek cümleyle yazmaları istenir (E1.1). Önceki haftalarda çalışılan yer ve önem bilgisiyle bağ kurularak bu haftanın sorusu belirlenir: Bu uygulamaların sınırları nelerdir? Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler dörder kişilik gruplara ayrılır. Gruplar ders kitabındaki örneklerden yararlanarak sanal gerçeklik ve artırılmış gerçeklik uygulamalarının uyum sorunlarını belirlemede, önlemede ve bu sorunlarla baş etmede etkili olduğunu ifade eder (D13.4). Her grup, uygulamanın etkili olduğu noktaları ve etkisinin zayıfladığı durumları çalışma kâğıdına yazar, sonra bulgularını sınıfla paylaşır (PSK.4.3.c). PSK.4.3 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler ikişerli eşleşir. Sanal ve artırılmış gerçekliğin psikolojideki kullanımında erişim, maliyet, bireysel farklılıklar ve kişisel verilerin korunması gibi sınırlılıkları örnekler üzerinden belirler (OB2, D8). Her sınırlılığın olası sonucu yapılandırılmış gridde 'sınırlılık–olası sonuç' sütunlarına yazılır (KB2.10) (PSK.4.3.c). PSK.4.3 Uygulama YZ 20 dk Gruplar, bu uygulamaların uyum sorunlarıyla baş etmede tek başına yeterli olup olmadığına ilişkin çıkarımlarını gerekçeleriyle hazırlar. Her grup çıkarımını sınıfa sunar; diğer gruplar karşı görüşlerini dinleyici olarak bildirir (SDB2.1, KB3.3). Öğretmen ortak sonuçları etkileşimli tahtada toplar (KB2.10) (PSK.4.3.c). PSK.4.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrenciler sınırlılıklara ilişkin çıkarımlarını yapılandırılmış gridde tamamlar. Öğretmen gridleri dereceli puanlama anahtarıyla, grup çalışmasını gözlem formuyla değerlendirir. Öğrencilerden sanal gerçeklik ve artırılmış gerçekliğin yararları ile sınırlılıklarını birlikte değerlendiren birer cümle yazmaları istenir (SDB1.3). PSK.4.3 Farklılaştırma MEB Z*Öğrenciler Mümtaz Turhan'ın, Erol Güngör'ün ve Çiğdem Kağıtçıbaşı'nın sosyal psikoloji ve toplum anlayışlarını temel alarak olumlu sosyal davranışların Türk toplumunun millî ve manevi değerleri açısından önemine ilişkin yazılı metin hazırlayabilirler DBireysel ve sosyal uyumun nasıl sağlanacağına yönelik görsel ve işitsel uyaranların yoğunlukta olduğu öğretim materyalleri kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Psikoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Psikoloji Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Bireysel ve Sosyal Uyum Konu Uyum Sağlama Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 26-30 Nisan Hafta 29. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Emek ve Dayanışma Günü (1 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar PSK.4.3 Uyum sağlama sürecinde kullanılan maruz bırakma yönteminde sanal gerçeklik ve artırılmış gerçeklik uygulamalarının yeri ve önemine ilişkin eleştirel düşünebilme a) Maruz bırakma yönteminde sanal gerçeklik ve artırılmış gerçeklik uygulamalarının yeri ve önemini sorgular. b) Yaşantısal olarak maruz bırakmanın mümkün olmadığı (afet, savaş vb.) durumlarda sanal gerçeklik ve artırılmış gerçekliğin kullanımına ilişkin akıl yürütür. c) Sanal gerçeklik ve artırılmış gerçekliğin psikoloji alanındaki kullanımında sınırlılıklara ilişkin çıkarımda bulunur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Psikoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	3-7 Mayıs	2	Bireysel ve Sosyal Uyum	Uyum Sağlamaya Yönelik Yaklaşımlar	PSK.4.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
30. Hafta — 3-7 Mayıs — Tema: Bireysel ve Sosyal Uyum Dolu Ders Psikoloji Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Bireysel ve Sosyal Uyum Konu Uyum Sağlamaya Yönelik Yaklaşımlar Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 3-7 Mayıs Hafta 30. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Trafik ve İlk Yardım Haftası (Mayıs ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB PSK.4.2 Uyum sağlamaya yönelik yaklaşım ve becerileri yapılandırabilme a) Uyum sağlamaya yönelik yaklaşım ve becerileri inceleyerek nedensel ilişkiler ortaya koyar. b) Belirlediği ilişkiler ve uyum sağlamada kullanılan farklı yöntemler arasında uyumlu bir bütün oluşturur. Tema Özeti YZ Öğrenciler Millî Mücadele'deki dayanıklılık örneklerini uyum becerileriyle ilişkilendirir, afetlerde başa çıkma üzerine yansıtma yazısı yazar. Anahtar Kavramlar MEB anormalbenlikduygukalıp yargınormalön yargıtutumuyum Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.2 GözlemKB2.7 KarşılaştırmaKB2.13 YapılandırmaKB3.3 Eleştirel DüşünmeKB2.14 YorumlamaKB2.10 Çıkarım YapmaKB2.18 Tartışma EğilimlerE1.1 MerakE2.1 EmpatiE2.5 OyunseverlikE3.2 OdaklanmaE3.6 Analitiklik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD7 EstetikD8 MahremiyetD10 MütevazılıkD11 ÖzgürlükD12 SabırD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 SorumlulukD17 TasarrufD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiSağlık BilgisiSosyoloji Beceriler Arası İlişkilerKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.18. TartışmaKB3.2. Problem Çözme Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Sağlık Bilgisi, Sosyoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (PSK.4.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden uyum kavramını kendi sözcükleriyle tanımlamaları ve günlük yaşamdan bir uyum örneği vermeleri istenir. Örnekte bireyin çevresine uyumunu kolaylaştıran ya da zorlaştıran etkenlerin neler olduğu tartışılır. Köprü Kurma YZ Önceki hafta uyum sağlama kavramı ve bireyin çevresine uyumunu etkileyen etkenler ele alınmıştı. Bu hafta bu bilgiler temel alınarak uyum sağlamaya yönelik yaklaşım ve becerilerin uyumla ilişkisi nedensel olarak incelenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, zor bir durumla karşılaşan insanların bu duruma nasıl uyum sağladığını sorar (E1.1). Birkaç öğrencinin örnekleri alınır ve tahtaya yazılır. Dersin amacı, uyum sağlamaya yönelik yaklaşım ve becerileri inceleyerek aralarındaki nedensel ilişkileri ortaya koymak olarak duyurulur. Keşfetme25 dk Öğrencilere pozitif psikolojinin ne olduğu sorulur. Psikolojik sağlamlık, umut, karakter güçleri ve erdemler, öz güven, öz saygı ve travma sonrası büyüme kavramları verilir; öğrencilerden her kavrama örnek vermeleri istenir ve kavram yanılgılarına dönüt verilir. Millî Mücadele yıllarında Türk halkının yaşadığı zorluklar ve bu zorluklar karşısındaki yaklaşımı hakkında görüşler alınır (PSK.4.2.a). PSK.4.2 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Millî Mücadele'nin kazanılmasında pozitif psikolojinin hangi kavramlarıyla ilişkili olduğu konusunda çember veya akvaryum tekniğiyle tartışma yaptırılır. Öğrencilerden görüşlerini kavramlarla gerekçelendirmeleri istenir (KB2.18, SDB2.1). Ortaya çıkan ilişkiler tahtada toplanır (PSK.4.2.a). PSK.4.2 20 dk Etkinlik 2 Kendi kendine yardım ile kabul ve kararlılık yaklaşımlarını, duygu ve stres yönetimi ile etkili iletişim becerilerini tanımlayan bilgi notu verilir. Doğal afet örnek olayından hareketle yaklaşımların becerilerin kazanılmasındaki rolü hakkında çıkarım yapılır (KB2.10). Öğrencilerden yaklaşım ve becerilerin afetlerde yaşanan sorunlarla başa çıkmadaki önemini anlatan yansıtma yazısı yazmaları istenir (KB2.14, D5.3, PSK.4.2.a). PSK.4.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden yansıtma yazılarından yola çıkarak bir yaklaşım, bir beceri ve aralarındaki neden-sonuç ilişkisini içeren kavram haritası taslağı hazırlamaları istenir. Öğretmen Gözlem Formu ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile nedensel ilişkilerin doğruluğunu değerlendirir. Öğrenciler kendi öğrenmelerini kısaca gözden geçirir (SDB1.3, PSK.4.2.a). PSK.4.2 Sınıf defteri: PSK.4.2 Uyum sağlamaya yönelik yaklaşım ve becerileri yapılandırabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, zor bir durumla karşılaşan insanların bu duruma nasıl uyum sağladığını sorar (E1.1). Birkaç öğrencinin örnekleri alınır ve tahtaya yazılır. Dersin amacı, uyum sağlamaya yönelik yaklaşım ve becerileri inceleyerek aralarındaki nedensel ilişkileri ortaya koymak olarak duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere pozitif psikolojinin ne olduğu sorulur. Psikolojik sağlamlık, umut, karakter güçleri ve erdemler, öz güven, öz saygı ve travma sonrası büyüme kavramları verilir; öğrencilerden her kavrama örnek vermeleri istenir ve kavram yanılgılarına dönüt verilir. Millî Mücadele yıllarında Türk halkının yaşadığı zorluklar ve bu zorluklar karşısındaki yaklaşımı hakkında görüşler alınır (PSK.4.2.a). PSK.4.2 Uygulama YZ 15 dk Millî Mücadele'nin kazanılmasında pozitif psikolojinin hangi kavramlarıyla ilişkili olduğu konusunda çember veya akvaryum tekniğiyle tartışma yaptırılır. Öğrencilerden görüşlerini kavramlarla gerekçelendirmeleri istenir (KB2.18, SDB2.1). Ortaya çıkan ilişkiler tahtada toplanır (PSK.4.2.a). PSK.4.2 Uygulama YZ 20 dk Kendi kendine yardım ile kabul ve kararlılık yaklaşımlarını, duygu ve stres yönetimi ile etkili iletişim becerilerini tanımlayan bilgi notu verilir. Doğal afet örnek olayından hareketle yaklaşımların becerilerin kazanılmasındaki rolü hakkında çıkarım yapılır (KB2.10). Öğrencilerden yaklaşım ve becerilerin afetlerde yaşanan sorunlarla başa çıkmadaki önemini anlatan yansıtma yazısı yazmaları istenir (KB2.14, D5.3, PSK.4.2.a). PSK.4.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden yansıtma yazılarından yola çıkarak bir yaklaşım, bir beceri ve aralarındaki neden-sonuç ilişkisini içeren kavram haritası taslağı hazırlamaları istenir. Öğretmen Gözlem Formu ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile nedensel ilişkilerin doğruluğunu değerlendirir. Öğrenciler kendi öğrenmelerini kısaca gözden geçirir (SDB1.3, PSK.4.2.a). PSK.4.2 Farklılaştırma MEB Z*Öğrenciler Mümtaz Turhan'ın, Erol Güngör'ün ve Çiğdem Kağıtçıbaşı'nın sosyal psikoloji ve toplum anlayışlarını temel alarak olumlu sosyal davranışların Türk toplumunun millî ve manevi değerleri açısından önemine ilişkin yazılı metin hazırlayabilirler DBireysel ve sosyal uyumun nasıl sağlanacağına yönelik görsel ve işitsel uyaranların yoğunlukta olduğu öğretim materyalleri kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Psikoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Psikoloji Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Bireysel ve Sosyal Uyum Konu Uyum Sağlamaya Yönelik Yaklaşımlar Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 3-7 Mayıs Hafta 30. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Trafik ve İlk Yardım Haftası (Mayıs ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar PSK.4.2 Uyum sağlamaya yönelik yaklaşım ve becerileri yapılandırabilme a) Uyum sağlamaya yönelik yaklaşım ve becerileri inceleyerek nedensel ilişkiler ortaya koyar. b) Belirlediği ilişkiler ve uyum sağlamada kullanılan farklı yöntemler arasında uyumlu bir bütün oluşturur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Psikoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	10-14 Mayıs	2	Bireysel ve Sosyal Uyum	Uyum Sağlamaya Yönelik Yaklaşımlar	PSK.4.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
31. Hafta — 10-14 Mayıs — Tema: Bireysel ve Sosyal Uyum Dolu Ders Psikoloji Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Bireysel ve Sosyal Uyum Konu Uyum Sağlamaya Yönelik Yaklaşımlar Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 10-14 Mayıs Hafta 31. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Vakıflar Haftası (Mayıs ayının 2. haftası), Engelliler Haftası (10-16 Mayıs), Kurban Bayramı Arefesi Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB PSK.4.2 Uyum sağlamaya yönelik yaklaşım ve becerileri yapılandırabilme a) Uyum sağlamaya yönelik yaklaşım ve becerileri inceleyerek nedensel ilişkiler ortaya koyar. b) Belirlediği ilişkiler ve uyum sağlamada kullanılan farklı yöntemler arasında uyumlu bir bütün oluşturur. Tema Özeti YZ Öğrenciler vakalardaki davranışları uyumu destekleyen ve bozan olarak ayırır, karakterlerle empati kurar, rol oyunuyla iletişim ögelerini inceler. Anahtar Kavramlar MEB anormalbenlikduygukalıp yargınormalön yargıtutumuyum Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.2 GözlemKB2.7 KarşılaştırmaKB2.13 YapılandırmaKB3.3 Eleştirel DüşünmeKB2.14 YorumlamaKB2.10 Çıkarım YapmaKB2.18 Tartışma EğilimlerE1.1 MerakE2.1 EmpatiE2.5 OyunseverlikE3.2 OdaklanmaE3.6 Analitiklik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD7 EstetikD8 MahremiyetD10 MütevazılıkD11 ÖzgürlükD12 SabırD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 SorumlulukD17 TasarrufD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiSağlık BilgisiSosyoloji Beceriler Arası İlişkilerKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.18. TartışmaKB3.2. Problem Çözme Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Sağlık Bilgisi, Sosyoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (PSK.4.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden uyum sağlamaya yönelik yaklaşım ve becerilerden birini seçip bunun uyuma etkisini nedenini belirterek bir cümleyle açıklamaları istenir. Birkaç öğrencinin açıklaması alınır ve nedensel ilişkiler sınıfla gözden geçirilir. Köprü Kurma YZ Önceki derste uyum sağlamaya yönelik yaklaşım ve beceriler arasındaki nedensel ilişkiler ortaya konmuştu. Bu derste söz konusu ilişkiler, uyum sağlamada kullanılan farklı yöntemlerle birleştirilerek uyumlu bir bütün oluşturulacaktır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada yeni bir ortama uyum sağlamaya çalışan bir gencin yaşadıklarını anlatan kısa bir örnek sunar. Öğrencilerden bu gencin uyum sürecini kolaylaştıracak davranışları hatırlamaları istenir (E1.1). Bu derste uyum sağlamaya yönelik yaklaşım ve becerilerle belirlenen ilişkilerin uyumlu bir bütün hâlinde birleştirileceği belirtilir. Keşfetme25 dk Öğrenciler, ders kitabındaki örneklerde karakterlerin davranışlarını uyum sağlamaya yardımcı olan ve olmayan şeklinde sınıflandırarak liste oluşturur; karakterlerin kimlerden destek alabileceğine ilişkin çıkarım yapar (KB2.10). Karakterlerin ne hissetmiş ve düşünmüş olabileceği ifade edilerek ortak görüş oluşturulur (E2.1, SDB1.3, SDB2.2). Duygu ve düşüncelerin ifadesinde kontrollü olmanın önemi belirtilir (D12.2). Listedeki ilişkiler uyum sağlama yöntemleriyle birleştirilerek ilk bütünlük taslağı çıkarılır (PSK.4.2.b). PSK.4.2 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğretmen, atasözleri, deyimler ile Yunus Emre veya Aşık Veysel'den seçilmiş örnekler sunar; öğrencilerden iletişimin sosyal hayattaki önemini vurgulamaları istenir (E1.1, OB1). Konuşma halkası ya da empati haritasıyla etkili iletişimin nasıl kurulduğu tartışılır; öğrenciler saygı duyar, farklı görüşlerin eleştirilmesine açık olur (SDB2.1, KB2.18, D14.1). Tartışılanlar uyum yöntemleriyle ilişkilendirilir (PSK.4.2.b). PSK.4.2 15 dk Etkinlik 2 Öğrencilere ben dili, sen dili, ego geliştirici dil, iletişim engelleri ile sözel ve sözel olmayan iletişim ögelerine ilişkin bilgi notu verilir (OB1). Gruplar, rol oynama ya da pandomimle günlük hayattan bir örneği canlandırır ve iletişim ögelerinin etkisi hakkında yargıda bulunur; canlandırmada estetik tavır gösterilir (E2.5, OB9, D7.3). Bulgular uyum yöntemleriyle ilişkilendirilir (PSK.4.2.b). PSK.4.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrenciler, haftanın ilişkilerini ve uyum sağlama yöntemlerini tek bir bütün hâlinde gösteren kavram haritasını (uyum, benlik, tutum, ön yargı, kalıp yargı kavramlarıyla) tamamlar (PSK.4.2.b). Harita, Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrencilerden duygu ve stres yönetiminin etkili iletişimle ilişkisini anlatan kısa bir yansıtma yazısı yazmaları istenir (SDB1.3). PSK.4.2 Sınıf defteri: PSK.4.2 Uyum sağlamaya yönelik yaklaşım ve becerileri yapılandırabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada yeni bir ortama uyum sağlamaya çalışan bir gencin yaşadıklarını anlatan kısa bir örnek sunar. Öğrencilerden bu gencin uyum sürecini kolaylaştıracak davranışları hatırlamaları istenir (E1.1). Bu derste uyum sağlamaya yönelik yaklaşım ve becerilerle belirlenen ilişkilerin uyumlu bir bütün hâlinde birleştirileceği belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler, ders kitabındaki örneklerde karakterlerin davranışlarını uyum sağlamaya yardımcı olan ve olmayan şeklinde sınıflandırarak liste oluşturur; karakterlerin kimlerden destek alabileceğine ilişkin çıkarım yapar (KB2.10). Karakterlerin ne hissetmiş ve düşünmüş olabileceği ifade edilerek ortak görüş oluşturulur (E2.1, SDB1.3, SDB2.2). Duygu ve düşüncelerin ifadesinde kontrollü olmanın önemi belirtilir (D12.2). Listedeki ilişkiler uyum sağlama yöntemleriyle birleştirilerek ilk bütünlük taslağı çıkarılır (PSK.4.2.b). PSK.4.2 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen, atasözleri, deyimler ile Yunus Emre veya Aşık Veysel'den seçilmiş örnekler sunar; öğrencilerden iletişimin sosyal hayattaki önemini vurgulamaları istenir (E1.1, OB1). Konuşma halkası ya da empati haritasıyla etkili iletişimin nasıl kurulduğu tartışılır; öğrenciler saygı duyar, farklı görüşlerin eleştirilmesine açık olur (SDB2.1, KB2.18, D14.1). Tartışılanlar uyum yöntemleriyle ilişkilendirilir (PSK.4.2.b). PSK.4.2 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilere ben dili, sen dili, ego geliştirici dil, iletişim engelleri ile sözel ve sözel olmayan iletişim ögelerine ilişkin bilgi notu verilir (OB1). Gruplar, rol oynama ya da pandomimle günlük hayattan bir örneği canlandırır ve iletişim ögelerinin etkisi hakkında yargıda bulunur; canlandırmada estetik tavır gösterilir (E2.5, OB9, D7.3). Bulgular uyum yöntemleriyle ilişkilendirilir (PSK.4.2.b). PSK.4.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrenciler, haftanın ilişkilerini ve uyum sağlama yöntemlerini tek bir bütün hâlinde gösteren kavram haritasını (uyum, benlik, tutum, ön yargı, kalıp yargı kavramlarıyla) tamamlar (PSK.4.2.b). Harita, Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrencilerden duygu ve stres yönetiminin etkili iletişimle ilişkisini anlatan kısa bir yansıtma yazısı yazmaları istenir (SDB1.3). PSK.4.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden, Solomon Asch (Salımın Eş) ve Muzaffer Şerif'in sosyal psikoloji deneylerinin karşılaştırmalı analizini yapmaları ve bu karşılaştırmada ulaştıkları sonuçları poster olarak sunmaları istenebilir DBireysel ve sosyal uyumun nasıl sağlanacağına yönelik görsel ve işitsel uyaranların yoğunlukta olduğu öğretim materyalleri kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Harita / atlas Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Psikoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Psikoloji Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Bireysel ve Sosyal Uyum Konu Uyum Sağlamaya Yönelik Yaklaşımlar Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 10-14 Mayıs Hafta 31. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Vakıflar Haftası (Mayıs ayının 2. haftası), Engelliler Haftası (10-16 Mayıs), Kurban Bayramı Arefesi BÖLÜM II Boş Kazanımlar PSK.4.2 Uyum sağlamaya yönelik yaklaşım ve becerileri yapılandırabilme a) Uyum sağlamaya yönelik yaklaşım ve becerileri inceleyerek nedensel ilişkiler ortaya koyar. b) Belirlediği ilişkiler ve uyum sağlamada kullanılan farklı yöntemler arasında uyumlu bir bütün oluşturur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Harita / atlas Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Psikoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	17-21 Mayıs	2	Bireysel ve Sosyal Uyum	Tutum ve Olumlu-Olumsuz Sosyal Davranışlar	PSK.4.4	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
32. Hafta — 17-21 Mayıs — Tema: Bireysel ve Sosyal Uyum Dolu Ders Psikoloji Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Bireysel ve Sosyal Uyum Konu Tutum ve Olumlu-Olumsuz Sosyal Davranışlar Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 17-21 Mayıs Hafta 32. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kurban Bayramı, Müzeler Haftası (18-24 Mayıs), Atatürk'ü Anma, Gençlik ve Spor Bayramı (19 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB PSK.4.4 Tutum ve olumlu-olumsuz sosyal davranışları gözlemleyebilme a) Sunulan örnek olaylardaki tutum ve olumlu-olumsuz sosyal davranışları gözlemlemenin amacını ve ölçütünü belirler. b) Uygun yöntemi kullanarak veri toplar. c) Verilerden hareketle örnek olaylardaki sosyal davranışları çatışma, kalıp yargı, önyargı ve ayrımcılık açısından sınıflar ve ulaştığı sonuçları kaydeder. Tema Özeti YZ Öğrenciler çok kültürlülük örneklerinde davranışları çatışma, kalıp yargı ve ayrımcılık açısından sınıflandırır, tutumların rolünü ifade eder. Anahtar Kavramlar MEB anormalbenlikduygukalıp yargınormalön yargıtutumuyum Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.2 GözlemKB2.7 KarşılaştırmaKB2.13 YapılandırmaKB3.3 Eleştirel DüşünmeKB2.18 Tartışma EğilimlerE1.1 MerakE2.1 EmpatiE2.5 OyunseverlikE3.2 OdaklanmaE3.6 Analitiklik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD7 EstetikD8 MahremiyetD10 MütevazılıkD11 ÖzgürlükD12 SabırD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 SorumlulukD17 TasarrufD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiSağlık BilgisiSosyolojiAçıklayıcı Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.18. TartışmaKB3.2. Problem Çözme Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Sağlık Bilgisi, Sosyoloji, Açıklayıcı Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (PSK.4.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden uyum sağlamaya yönelik yaklaşımlardan birini kendi cümleleriyle açıklamaları ve bir örnekle ilişkilendirmeleri istenir. Birkaç yanıt sınıfta paylaşılır ve eksikler tamamlanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada ele alınan uyum sağlamaya yönelik yaklaşımlar, bireyin çevresine karşı geliştirdiği tutumların ve sergilediği sosyal davranışların anlaşılması için dayanak oluşturur. Bu hafta, uyumun nasıl gözlemlenebileceği sorusundan hareketle gözlemin amacı ve ölçütü belirlenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada günlük hayattan bir olay (sınıfa yeni katılan bir öğrenciye gösterilen farklı tepkiler) sunar ve öğrencilerden olaydaki davranışları gözlemlemelerini ister (KB2.2). Önceki haftada işlenen uyum sağlamaya yönelik yaklaşımlarla bağ kurulur. Bu haftada tutum ve olumlu-olumsuz sosyal davranışları gözlemlemenin amacının ve ölçütünün belirleneceği açıklanır. Keşfetme25 dk Öğrencilerle ders kitabındaki tutum ve olumlu-olumsuz sosyal davranış kavramlarına ilişkin örnek durumlar ve açıklayıcı bilgiler incelenir (OB1). Örnekler arasında Osmanlı Devleti'nde farklı etnik ve dini grupların bir arada yaşama deneyimine ve çok kültürlülüğüne yer verilir. Gruplar hâlinde örnek olaylarda gözlemlenebilecek tutum ve davranışlar listelenir; neyin, ne amaçla ve hangi ölçütle gözlemleneceği tartışılır (PSK.4.4.a; KB2.18). PSK.4.4 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğretmen, farklılıklarla bir arada yaşama ve ön yargıların azalmasında tutumların rolünü kavratmak amacıyla Mevlânâ'nın insan ve toplum anlayışını yansıtan bir rubaiyi okur. Mevlânâ'nın insanı olduğu gibi kabul etmeye, empati kurmaya ve farklılıkları toplumsal uyumun bir parçası olarak görmeye dayalı yaklaşımı açıklanır (E2.1). Kınalızâde Ali Efendi'nin Ahlâk-ı Alâî adlı eserinden alıntı ve açıklamalar da incelenir (OB5). PSK.4.4 15 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden verilen örneklerden yola çıkarak tutum ve olumlu-olumsuz sosyal davranış kavramlarını kendi cümleleriyle ifade etmeleri istenir. 'Tutum ve olumlu-olumsuz sosyal davranışlar nasıl gözlemlenebilir? Bir insanın ön yargılı olduğu nasıl anlaşılabilir?' soruları tartışılır ve bu sorular doğrultusunda gözlemin amacı ile ölçütleri belirlenir (PSK.4.4.a; KB2.18). PSK.4.4 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden tutum, olumlu-olumsuz sosyal davranış ve ön yargı kavramlarını, gözlemin amacını ve ölçütlerini gösteren bir kavram haritası hazırlamaları istenir. Kavram haritaları performans görevi olarak toplanır ve dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Gözlem formunda yer alacak ölçütler sınıfça ortaklaştırılır (PSK.4.4.a). PSK.4.4 Sınıf defteri: PSK.4.4 Tutum ve olumlu-olumsuz sosyal davranışları gözlemleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada günlük hayattan bir olay (sınıfa yeni katılan bir öğrenciye gösterilen farklı tepkiler) sunar ve öğrencilerden olaydaki davranışları gözlemlemelerini ister (KB2.2). Önceki haftada işlenen uyum sağlamaya yönelik yaklaşımlarla bağ kurulur. Bu haftada tutum ve olumlu-olumsuz sosyal davranışları gözlemlemenin amacının ve ölçütünün belirleneceği açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerle ders kitabındaki tutum ve olumlu-olumsuz sosyal davranış kavramlarına ilişkin örnek durumlar ve açıklayıcı bilgiler incelenir (OB1). Örnekler arasında Osmanlı Devleti'nde farklı etnik ve dini grupların bir arada yaşama deneyimine ve çok kültürlülüğüne yer verilir. Gruplar hâlinde örnek olaylarda gözlemlenebilecek tutum ve davranışlar listelenir; neyin, ne amaçla ve hangi ölçütle gözlemleneceği tartışılır (PSK.4.4.a; KB2.18). PSK.4.4 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen, farklılıklarla bir arada yaşama ve ön yargıların azalmasında tutumların rolünü kavratmak amacıyla Mevlânâ'nın insan ve toplum anlayışını yansıtan bir rubaiyi okur. Mevlânâ'nın insanı olduğu gibi kabul etmeye, empati kurmaya ve farklılıkları toplumsal uyumun bir parçası olarak görmeye dayalı yaklaşımı açıklanır (E2.1). Kınalızâde Ali Efendi'nin Ahlâk-ı Alâî adlı eserinden alıntı ve açıklamalar da incelenir (OB5). PSK.4.4 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden verilen örneklerden yola çıkarak tutum ve olumlu-olumsuz sosyal davranış kavramlarını kendi cümleleriyle ifade etmeleri istenir. 'Tutum ve olumlu-olumsuz sosyal davranışlar nasıl gözlemlenebilir? Bir insanın ön yargılı olduğu nasıl anlaşılabilir?' soruları tartışılır ve bu sorular doğrultusunda gözlemin amacı ile ölçütleri belirlenir (PSK.4.4.a; KB2.18). PSK.4.4 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden tutum, olumlu-olumsuz sosyal davranış ve ön yargı kavramlarını, gözlemin amacını ve ölçütlerini gösteren bir kavram haritası hazırlamaları istenir. Kavram haritaları performans görevi olarak toplanır ve dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Gözlem formunda yer alacak ölçütler sınıfça ortaklaştırılır (PSK.4.4.a). PSK.4.4 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciler, göçmenlerin göç ettikleri bölgeye kültürel ve sosyal uyumlarını kolaylaştırabilecek etmenlere ilişkin makale yazabilirler DBireysel ve sosyal uyumun nasıl sağlanacağına yönelik görsel ve işitsel uyaranların yoğunlukta olduğu öğretim materyalleri kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Psikoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Psikoloji Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Bireysel ve Sosyal Uyum Konu Tutum ve Olumlu-Olumsuz Sosyal Davranışlar Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 17-21 Mayıs Hafta 32. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kurban Bayramı, Müzeler Haftası (18-24 Mayıs), Atatürk'ü Anma, Gençlik ve Spor Bayramı (19 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar PSK.4.4 Tutum ve olumlu-olumsuz sosyal davranışları gözlemleyebilme a) Sunulan örnek olaylardaki tutum ve olumlu-olumsuz sosyal davranışları gözlemlemenin amacını ve ölçütünü belirler. b) Uygun yöntemi kullanarak veri toplar. c) Verilerden hareketle örnek olaylardaki sosyal davranışları çatışma, kalıp yargı, önyargı ve ayrımcılık açısından sınıflar ve ulaştığı sonuçları kaydeder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Psikoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	24-28 Mayıs	2	Bireysel ve Sosyal Uyum	Tutum ve Olumlu-Olumsuz Sosyal Davranışlar	PSK.4.4	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
33. Hafta — 24-28 Mayıs — Tema: Bireysel ve Sosyal Uyum Dolu Ders Psikoloji Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Bireysel ve Sosyal Uyum Konu Tutum ve Olumlu-Olumsuz Sosyal Davranışlar Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 24-28 Mayıs Hafta 33. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB PSK.4.4 Tutum ve olumlu-olumsuz sosyal davranışları gözlemleyebilme a) Sunulan örnek olaylardaki tutum ve olumlu-olumsuz sosyal davranışları gözlemlemenin amacını ve ölçütünü belirler. b) Uygun yöntemi kullanarak veri toplar. c) Verilerden hareketle örnek olaylardaki sosyal davranışları çatışma, kalıp yargı, önyargı ve ayrımcılık açısından sınıflar ve ulaştığı sonuçları kaydeder. Tema Özeti YZ Öğrenciler kültürün tutum ve davranışlara etkisini kartopuyla tartışır, vakalardaki davranışları önyargı ve ayrımcılık açısından sınıflandırır. Anahtar Kavramlar MEB anormalbenlikduygukalıp yargınormalön yargıtutumuyum Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.2 GözlemKB2.7 KarşılaştırmaKB2.13 YapılandırmaKB3.3 Eleştirel DüşünmeKB2.18 Tartışma EğilimlerE1.1 MerakE2.1 EmpatiE2.5 OyunseverlikE3.2 OdaklanmaE3.6 Analitiklik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD7 EstetikD8 MahremiyetD10 MütevazılıkD11 ÖzgürlükD12 SabırD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 SorumlulukD17 TasarrufD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiSağlık BilgisiSosyoloji Beceriler Arası İlişkilerKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.18. TartışmaKB3.2. Problem Çözme Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Sağlık Bilgisi, Sosyoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (PSK.4.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki haftada çalışılan örnek olaylardan birini tahtada gösterir. Öğrencilerden bu olaydaki tutumu gözlemlemenin amacını ve ölçütünü bir cümleyle yazmaları istenir. Eşler yanıtlarını karşılaştırır, birkaç eş görüşlerini sınıfla paylaşır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada belirlenen gözlem amacı ve ölçütleri, bu hafta veri toplamanın dayanağı olur. Ölçütlerin hangi verilerle izlenebileceği sorgulanarak amaçtan yönteme geçilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, önceki derslerde belirlenen gözlem amacı ve ölçütlerini etkileşimli tahtada kısaca hatırlatır. Kısa bir örnek olay gösterilerek “Bu olaydaki tutum ve davranışlar hangi verilerle izlenebilir?” sorusu sorulur. Dersin hedefinin, uygun yöntemi seçip veri toplamak olduğu açıklanır (PSK.4.4.b). PSK.4.4 Keşfetme25 dk Öğrencilere “Kültür tutum ve olumlu-olumsuz sosyal davranışları nasıl etkiler?” sorusu yöneltilir. Kartopu tekniğiyle önce bireysel, sonra ikili ve dörtlü gruplarda görüşler birleştirilerek sınıfta tartışılır (E1.1, SDB2.2, KB2.18). Gruplardan bu görüşleri destekleyecek verilerin gözlem, görüşme ya da anket gibi hangi yöntemlerle toplanabileceğini belirtmeleri istenir; yöntemler tahtada listelenir (PSK.4.4.b). PSK.4.4 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilere farklı sosyal ortamlarda geçen; çatışma, yardım etme, önyargı, kalıp yargı ve ayrımcılık gibi davranışların yer aldığı kısa vaka metinleri sunulur. Gruplar, belirlenen gözlem amacı ve ölçütlerine uygun bir veri toplama yöntemi seçer (E3.2, SDB1.2). Her grup, vaka metinlerindeki tutum ve davranışları nesnel biçimde gözlem formuna kaydeder (PSK.4.4.b). PSK.4.4 15 dk Etkinlik 2 Gruplar topladıkları verileri çalışma kâğıdında düzenler; her kaydın hangi ifadeye dayandığı vaka metninden alıntıyla gösterilir. Öğretmen, kayıtların yoruma değil gözlenen davranışa dayanıp dayanmadığını sorar ve gruplar kayıtlarını gerektiğinde düzeltir (SDB1.2). Düzenlenen veri kaydı performans görevi dosyasına eklenir (PSK.4.4.b). PSK.4.4 Sonuçlandırma10 dk Gruplar veri toplama formlarını sırayla sunar ve seçtikleri yöntemin amaca uygunluğunu gerekçelendirir. Öğretmen formları gözlem formu ve dereceli puanlama anahtarı ölçütleriyle değerlendirir. Öğrencilerden topladıkları verilerin ne ölçüde nesnel olduğunu çalışma kâğıdında bir cümleyle yansıtmaları istenir (SDB1.3, PSK.4.4.b). PSK.4.4 Sınıf defteri: PSK.4.4 Tutum ve olumlu-olumsuz sosyal davranışları gözlemleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, önceki derslerde belirlenen gözlem amacı ve ölçütlerini etkileşimli tahtada kısaca hatırlatır. Kısa bir örnek olay gösterilerek “Bu olaydaki tutum ve davranışlar hangi verilerle izlenebilir?” sorusu sorulur. Dersin hedefinin, uygun yöntemi seçip veri toplamak olduğu açıklanır (PSK.4.4.b). PSK.4.4 Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere “Kültür tutum ve olumlu-olumsuz sosyal davranışları nasıl etkiler?” sorusu yöneltilir. Kartopu tekniğiyle önce bireysel, sonra ikili ve dörtlü gruplarda görüşler birleştirilerek sınıfta tartışılır (E1.1, SDB2.2, KB2.18). Gruplardan bu görüşleri destekleyecek verilerin gözlem, görüşme ya da anket gibi hangi yöntemlerle toplanabileceğini belirtmeleri istenir; yöntemler tahtada listelenir (PSK.4.4.b). PSK.4.4 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilere farklı sosyal ortamlarda geçen; çatışma, yardım etme, önyargı, kalıp yargı ve ayrımcılık gibi davranışların yer aldığı kısa vaka metinleri sunulur. Gruplar, belirlenen gözlem amacı ve ölçütlerine uygun bir veri toplama yöntemi seçer (E3.2, SDB1.2). Her grup, vaka metinlerindeki tutum ve davranışları nesnel biçimde gözlem formuna kaydeder (PSK.4.4.b). PSK.4.4 Uygulama YZ 15 dk Gruplar topladıkları verileri çalışma kâğıdında düzenler; her kaydın hangi ifadeye dayandığı vaka metninden alıntıyla gösterilir. Öğretmen, kayıtların yoruma değil gözlenen davranışa dayanıp dayanmadığını sorar ve gruplar kayıtlarını gerektiğinde düzeltir (SDB1.2). Düzenlenen veri kaydı performans görevi dosyasına eklenir (PSK.4.4.b). PSK.4.4 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplar veri toplama formlarını sırayla sunar ve seçtikleri yöntemin amaca uygunluğunu gerekçelendirir. Öğretmen formları gözlem formu ve dereceli puanlama anahtarı ölçütleriyle değerlendirir. Öğrencilerden topladıkları verilerin ne ölçüde nesnel olduğunu çalışma kâğıdında bir cümleyle yansıtmaları istenir (SDB1.3, PSK.4.4.b). PSK.4.4 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden Alev Alatlı'nın "Hayır Diyebilmeli İnsan" kitabını temel alarak insanın kendi sınırlarını çizmesi ve kendi değerlerini korumasının önemi konusunda bir sunum hazırlamaları istenebilir DBireysel ve sosyal uyumun nasıl sağlanacağına yönelik görsel ve işitsel uyaranların yoğunlukta olduğu öğretim materyalleri kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Psikoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Psikoloji Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Bireysel ve Sosyal Uyum Konu Tutum ve Olumlu-Olumsuz Sosyal Davranışlar Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 24-28 Mayıs Hafta 33. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar PSK.4.4 Tutum ve olumlu-olumsuz sosyal davranışları gözlemleyebilme a) Sunulan örnek olaylardaki tutum ve olumlu-olumsuz sosyal davranışları gözlemlemenin amacını ve ölçütünü belirler. b) Uygun yöntemi kullanarak veri toplar. c) Verilerden hareketle örnek olaylardaki sosyal davranışları çatışma, kalıp yargı, önyargı ve ayrımcılık açısından sınıflar ve ulaştığı sonuçları kaydeder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Psikoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	31 Mayıs - 4 Haziran	2	Bireysel ve Sosyal Uyum	Tutum ve Olumlu-Olumsuz Sosyal Davranışlar	PSK.4.4	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
34. Hafta — 31 Mayıs - 4 Haziran — Tema: Bireysel ve Sosyal Uyum Dolu Ders Psikoloji Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Bireysel ve Sosyal Uyum Konu Tutum ve Olumlu-Olumsuz Sosyal Davranışlar Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 31 Mayıs - 4 Haziran Hafta 34. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB PSK.4.4 Tutum ve olumlu-olumsuz sosyal davranışları gözlemleyebilme a) Sunulan örnek olaylardaki tutum ve olumlu-olumsuz sosyal davranışları gözlemlemenin amacını ve ölçütünü belirler. b) Uygun yöntemi kullanarak veri toplar. c) Verilerden hareketle örnek olaylardaki sosyal davranışları çatışma, kalıp yargı, önyargı ve ayrımcılık açısından sınıflar ve ulaştığı sonuçları kaydeder. Tema Özeti YZ Öğrenciler örnek olaylardaki olumlu ve olumsuz sosyal davranışları toplumsal uyuma etkileri açısından değerlendirir, bireysel sunum hazırlar. Anahtar Kavramlar MEB anormalbenlikduygukalıp yargınormalön yargıtutumuyum Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.2 GözlemKB2.7 KarşılaştırmaKB2.13 YapılandırmaKB3.3 Eleştirel DüşünmeKB2.18 Tartışma EğilimlerE1.1 MerakE2.1 EmpatiE2.5 OyunseverlikE3.2 OdaklanmaE3.6 Analitiklik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD7 EstetikD8 MahremiyetD10 MütevazılıkD11 ÖzgürlükD12 SabırD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 SorumlulukD17 TasarrufD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiSağlık BilgisiSosyoloji Beceriler Arası İlişkilerKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.18. TartışmaKB3.2. Problem Çözme Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Sağlık Bilgisi, Sosyoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Performans görevi: Öğrenme çıktılarında konuşma halkası, çalışma kâğıdı, yapılandırılmış grid, kavram haritası, empati haritası, büyük grup tartışması, drama, pandomim, rol oynama, soru-cevap, kartopu, doğal gözlem formu ve performans görevi kullanılabilir. Performans görevi: Öğrenciler çevrelerindeki kişilerin tutumlarını, olumlu sosyal davranışa ve olumsuz sosyal davranışa ilişkin sunulan örnek olayları analiz edebilir, kültüre duyarlılık kavramını araştırarak yaptıkları araştırmaları gözlemleri ile ilişkilendirebilir, ulaştığı sonuçları görseller ile destekleyerek bir sunu hazırlayabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (PSK.4.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki haftalarda yapılan çalışmaları yoklayan sorular sorar: Sosyal davranışları gözlemlemenin amacı nasıl belirlenir? Veri toplamak için hangi yöntem kullanılmıştır? Yanıtlar etkileşimli tahtada toplanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda belirlenen gözlem amacı, ölçüt ve toplanan veriler bu haftaki sınıflamanın temelini oluşturur. Tutum, kalıp yargı ve önyargı kavramları, örnek olaylardaki davranışları çatışma ve ayrımcılık açısından çözümlerken kullanılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada iki üç kısa örnek olay ya da fotoğraf gösterir; öğrencilerden olaylardaki davranışları kısaca betimlemeleri istenir (KB2.2). Önceki derslerde belirlenen gözlem amacı, ölçüt ve toplanan veriler hatırlatılır. Bu derste verilerden hareketle davranışların çatışma, kalıp yargı, önyargı ve ayrımcılık açısından sınıflanacağı ve sonuçların kaydedileceği açıklanır. Keşfetme25 dk Etkinlik sürecinde mahremiyet, saygı ve etik değerlere bağlı kalınması vurgulanır (D8.4, D11.3). Öğrenciler, toplanan verilerden hareketle örnek olaylardaki davranışları yapılandırılmış gridde çatışma, kalıp yargı, önyargı ve ayrımcılık açısından sınıflar ve gerekçelerini yazar (KB2.13). Tutum ve davranışların toplumsal uyuma etkisi değerlendirilir, kültüre duyarlılık kavramıyla ilişkilendirilir ve konuya ilişkin görüş oluşturulur. Ulaşılan sonuçlar kaydedilir (PSK.4.4.c). PSK.4.4 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrenciler, sınıflama sonuçlarını ve görüşlerini bireysel raporda toplar; her sınıflamanın dayandığı veriyi ve gerekçesini yazar. Sınıflamaların tutarlılığı, akranların çalışmalarıyla karşılaştırılarak kontrol edilir (KB2.7). Gerekli görülen sınıflamalar düzeltilir (PSK.4.4.c). PSK.4.4 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden, analiz sonuçlarını ve görüşlerini görsellerle destekleyerek bireysel sunum hazırlamaları istenir (D7.1). Öğrenciler performans görevini görev bilinci içinde yürütür, ödev ve sorumluluklarını görev etiğine uygun biçimde yerine getirir (D3.3, D16.3). Öğretmen sınıfta dolaşarak geri bildirim verir (PSK.4.4.c). PSK.4.4 Sonuçlandırma10 dk Gönüllü öğrencilerin sunumları dinlenir. Öğretmen performans görevini sınıflamanın tutarlılığı, raporun içeriği, görüşlerin geçerliliği ve sunumun düzeni ölçütleriyle dereceli puanlama anahtarına göre değerlendirir. Öğrencilerden sınıflama yaparken en çok zorlandıkları noktayı paylaşmaları istenir (SDB1.3). PSK.4.4 Sınıf defteri: PSK.4.4 Tutum ve olumlu-olumsuz sosyal davranışları gözlemleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada iki üç kısa örnek olay ya da fotoğraf gösterir; öğrencilerden olaylardaki davranışları kısaca betimlemeleri istenir (KB2.2). Önceki derslerde belirlenen gözlem amacı, ölçüt ve toplanan veriler hatırlatılır. Bu derste verilerden hareketle davranışların çatışma, kalıp yargı, önyargı ve ayrımcılık açısından sınıflanacağı ve sonuçların kaydedileceği açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Etkinlik sürecinde mahremiyet, saygı ve etik değerlere bağlı kalınması vurgulanır (D8.4, D11.3). Öğrenciler, toplanan verilerden hareketle örnek olaylardaki davranışları yapılandırılmış gridde çatışma, kalıp yargı, önyargı ve ayrımcılık açısından sınıflar ve gerekçelerini yazar (KB2.13). Tutum ve davranışların toplumsal uyuma etkisi değerlendirilir, kültüre duyarlılık kavramıyla ilişkilendirilir ve konuya ilişkin görüş oluşturulur. Ulaşılan sonuçlar kaydedilir (PSK.4.4.c). PSK.4.4 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler, sınıflama sonuçlarını ve görüşlerini bireysel raporda toplar; her sınıflamanın dayandığı veriyi ve gerekçesini yazar. Sınıflamaların tutarlılığı, akranların çalışmalarıyla karşılaştırılarak kontrol edilir (KB2.7). Gerekli görülen sınıflamalar düzeltilir (PSK.4.4.c). PSK.4.4 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden, analiz sonuçlarını ve görüşlerini görsellerle destekleyerek bireysel sunum hazırlamaları istenir (D7.1). Öğrenciler performans görevini görev bilinci içinde yürütür, ödev ve sorumluluklarını görev etiğine uygun biçimde yerine getirir (D3.3, D16.3). Öğretmen sınıfta dolaşarak geri bildirim verir (PSK.4.4.c). PSK.4.4 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gönüllü öğrencilerin sunumları dinlenir. Öğretmen performans görevini sınıflamanın tutarlılığı, raporun içeriği, görüşlerin geçerliliği ve sunumun düzeni ölçütleriyle dereceli puanlama anahtarına göre değerlendirir. Öğrencilerden sınıflama yaparken en çok zorlandıkları noktayı paylaşmaları istenir (SDB1.3). PSK.4.4 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden, Solomon Asch (Salımın Eş) ve Muzaffer Şerif'in sosyal psikoloji deneylerinin karşılaştırmalı analizini yapmaları ve bu karşılaştırmada ulaştıkları sonuçları poster olarak sunmaları istenebilir DBireysel ve sosyal uyumun nasıl sağlanacağına yönelik görsel ve işitsel uyaranların yoğunlukta olduğu öğretim materyalleri kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Psikoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Psikoloji Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Bireysel ve Sosyal Uyum Konu Tutum ve Olumlu-Olumsuz Sosyal Davranışlar Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 31 Mayıs - 4 Haziran Hafta 34. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar PSK.4.4 Tutum ve olumlu-olumsuz sosyal davranışları gözlemleyebilme a) Sunulan örnek olaylardaki tutum ve olumlu-olumsuz sosyal davranışları gözlemlemenin amacını ve ölçütünü belirler. b) Uygun yöntemi kullanarak veri toplar. c) Verilerden hareketle örnek olaylardaki sosyal davranışları çatışma, kalıp yargı, önyargı ve ayrımcılık açısından sınıflar ve ulaştığı sonuçları kaydeder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Psikoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	7-11 Haziran	2	Okul Temelli Planlama			Yazılı Sınav, Performans Görevi	Boş
35. Hafta — 7-11 Haziran — Tema: Okul Temelli Planlama Boş Ders Psikoloji Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Okul Temelli Planlama Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 7-11 Haziran Hafta 35. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri Boş Programlar Arası Bileşenler Boş Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) DPO Yazılı Sınav Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden tutum kavramını kendi cümleleriyle tanımlamaları ve okul yaşamından bir olumlu, bir olumsuz sosyal davranış örneği vermeleri istenir. Örneklerden biri seçilir ve davranışın hangi tutumdan kaynaklanmış olabileceği sınıfça tartışılır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada incelenen tutumlar ve sosyal davranışlar, okuldaki davranış örüntülerini anlamak için bir dayanak oluşturur. Bu hafta, olumlu davranışları desteklemek amacıyla okul temelli bir planın nasıl hazırlanacağı ele alınır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, önceki haftada işlenen tutum ve olumlu sosyal davranışlardan bir örnek vererek öğrencilere okullarında geliştirilmesini istedikleri bir davranış ya da durum olup olmadığını sorar. Etkileşimli tahtaya 'Okulumuzda neyi iyileştirebiliriz?' sorusu yansıtılır. Öğrencilerin ilk fikirleri tahtada toplanır ve dersin amacının okul temelli bir plan hazırlamak olduğu açıklanır. Keşfetme25 dk Öğrenciler dörder kişilik gruplara ayrılır ve ders kitabındaki okul temelli planlamayla ilgili bölümü okur. Gruplar, bir planın hangi bölümlerden oluşması gerektiğini (ihtiyaç, amaç, etkinlik, görev paylaşımı, takvim, değerlendirme) belirleyip kâğıda yazar. Her grup bulduğu bölümleri sınıfa açıklar ve ortak bir plan şeması etkileşimli tahtada oluşturulur. Uygulama15 dk Etkinlik 1 Gruplar, okullarında önem verdikleri bir konu seçer (ör. sınıf içi iletişim, okul kurallarına uyum, yardımlaşma). Seçilen konuya ilişkin ihtiyaç durumu ve planın amacı, gözlem ve sınıf içi görüşmeye dayanarak yazılır. Amaç cümlesinin açık ve ölçülebilir olup olmadığı öğretmen rehberliğinde gözden geçirilir. 20 dk Etkinlik 2 Gruplar, belirledikleri amaca ulaşmak için en az iki etkinlik tasarlar, üyeler arasında görev paylaşımı yapar ve bir uygulama takvimi hazırlar. Planın başarısının nasıl değerlendirileceğine ilişkin ölçütler yazılır. Hazırlanan taslak, performans görevinin ilk bölümü olarak dosyalanır. Sonuçlandırma10 dk Gruplar planlarını iki dakikalık sunumlarla paylaşır; diğer gruplar planın bölümlerinin eksiksiz olup olmadığına ilişkin geri bildirim verir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formunu doldurarak plana katkılarını değerlendirmeleri istenir. Performans görevi taslakları ölçütlere göre incelenir; planın bölümlerini ve her bölümün işlevini soran kısa yazılı sorular yanıtlanır. Sınıf defteri: Okul Temelli Planlama; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, önceki haftada işlenen tutum ve olumlu sosyal davranışlardan bir örnek vererek öğrencilere okullarında geliştirilmesini istedikleri bir davranış ya da durum olup olmadığını sorar. Etkileşimli tahtaya 'Okulumuzda neyi iyileştirebiliriz?' sorusu yansıtılır. Öğrencilerin ilk fikirleri tahtada toplanır ve dersin amacının okul temelli bir plan hazırlamak olduğu açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler dörder kişilik gruplara ayrılır ve ders kitabındaki okul temelli planlamayla ilgili bölümü okur. Gruplar, bir planın hangi bölümlerden oluşması gerektiğini (ihtiyaç, amaç, etkinlik, görev paylaşımı, takvim, değerlendirme) belirleyip kâğıda yazar. Her grup bulduğu bölümleri sınıfa açıklar ve ortak bir plan şeması etkileşimli tahtada oluşturulur. Uygulama YZ 15 dk Gruplar, okullarında önem verdikleri bir konu seçer (ör. sınıf içi iletişim, okul kurallarına uyum, yardımlaşma). Seçilen konuya ilişkin ihtiyaç durumu ve planın amacı, gözlem ve sınıf içi görüşmeye dayanarak yazılır. Amaç cümlesinin açık ve ölçülebilir olup olmadığı öğretmen rehberliğinde gözden geçirilir. Uygulama YZ 20 dk Gruplar, belirledikleri amaca ulaşmak için en az iki etkinlik tasarlar, üyeler arasında görev paylaşımı yapar ve bir uygulama takvimi hazırlar. Planın başarısının nasıl değerlendirileceğine ilişkin ölçütler yazılır. Hazırlanan taslak, performans görevinin ilk bölümü olarak dosyalanır. Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplar planlarını iki dakikalık sunumlarla paylaşır; diğer gruplar planın bölümlerinin eksiksiz olup olmadığına ilişkin geri bildirim verir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formunu doldurarak plana katkılarını değerlendirmeleri istenir. Performans görevi taslakları ölçütlere göre incelenir; planın bölümlerini ve her bölümün işlevini soran kısa yazılı sorular yanıtlanır. Farklılaştırma Boş ZÖğretmen tarafından doldurulacak DÖğretmen tarafından doldurulacak Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Psikoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Psikoloji Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Okul Temelli Planlama Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 7-11 Haziran Hafta 35. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Psikoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Yazılı Sınav Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	14-18 Haziran	2	Okul Temelli Planlama			Yazılı Sınav, Performans Görevi	Boş
36. Hafta — 14-18 Haziran — Tema: Okul Temelli Planlama Boş Ders Psikoloji Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Okul Temelli Planlama Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Haziran Hafta 36. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri Boş Tema Özeti YZ Okul temelli planlamanın bileşenleri ders kitabından incelenir; öğrenciler kavram haritası çıkarır ve senaryo üzerinden planlama taslağı sunar. Programlar Arası Bileşenler Boş Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) DPO Yazılı Sınav Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (Okul Temelli Planlama) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden yıl boyunca psikoloji dersinde çalıştıkları konulardan ikisini söylemeleri ve bunların günlük okul yaşamındaki karşılığını belirtmeleri istenir. Birkaç öğrencinin yanıtı sınıfça kısaca tartışılır. Köprü Kurma YZ Yıl boyunca psikoloji dersinde edinilen bilgi ve deneyimler hatırlatılır. Bu birikimin okul temelli planlamada öğrencilerin ve okulun ihtiyaçlarını belirlemek için kullanılacağı belirtilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada okul temelli planlama kavramını tanıtır. Öğrencilerden yıl boyunca çalışılan psikoloji konularından okul ortamında en çok işe yarayacak birini söylemeleri istenir. Bu haftanın amacı, öğrencilerin ihtiyaçlarına dayalı bir planlama yapmak olarak açıklanır. Keşfetme25 dk Öğrencilerden ders kitabından yararlanarak yıl boyunca işlenen psikoloji konularını gözden geçirmeleri istenir. Gruplar hâlinde bu konulardan okul ortamındaki ihtiyaçlarla ilişkili olanlar belirlenir ve öncelik sırasına konularak sınıfta paylaşılır. Uygulama35 dk Gruplardan öncelikli ihtiyaç doğrultusunda amaç, hedef kitle, etkinlik ve süreyi içeren kısa bir okul temelli planlama taslağı hazırlamaları istenir. Taslaklar sırayla sunulur; dinleyen öğrenciler geri bildirim verir. Öğretmen, taslakları performans görevi olarak izler. Sonuçlandırma10 dk Hazırlanan taslaklardan ortak noktalar etkileşimli tahtada özetlenir. Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurarak planlamadaki katkılarını ve geliştirmeleri gereken yönleri belirtmeleri istenir. Performans görevi ve öz değerlendirme formu öğrenme kanıtı olarak kullanılır. Sınıf defteri: Okul Temelli Planlama; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada okul temelli planlama kavramını tanıtır. Öğrencilerden yıl boyunca çalışılan psikoloji konularından okul ortamında en çok işe yarayacak birini söylemeleri istenir. Bu haftanın amacı, öğrencilerin ihtiyaçlarına dayalı bir planlama yapmak olarak açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden ders kitabından yararlanarak yıl boyunca işlenen psikoloji konularını gözden geçirmeleri istenir. Gruplar hâlinde bu konulardan okul ortamındaki ihtiyaçlarla ilişkili olanlar belirlenir ve öncelik sırasına konularak sınıfta paylaşılır. Uygulama YZ 35 dk Gruplardan öncelikli ihtiyaç doğrultusunda amaç, hedef kitle, etkinlik ve süreyi içeren kısa bir okul temelli planlama taslağı hazırlamaları istenir. Taslaklar sırayla sunulur; dinleyen öğrenciler geri bildirim verir. Öğretmen, taslakları performans görevi olarak izler. Sonuçlandırma YZ 10 dk Hazırlanan taslaklardan ortak noktalar etkileşimli tahtada özetlenir. Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurarak planlamadaki katkılarını ve geliştirmeleri gereken yönleri belirtmeleri istenir. Performans görevi ve öz değerlendirme formu öğrenme kanıtı olarak kullanılır. Farklılaştırma Boş ZÖğretmen tarafından doldurulacak DÖğretmen tarafından doldurulacak Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Psikoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Psikoloji Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Okul Temelli Planlama Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Haziran Hafta 36. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Psikoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Yazılı Sınav Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Haziran	2	Sosyal Etkinlik	Sosyal Etkinlik	Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası		Boş Sosyal Etkinlik
37. Hafta — 21-25 Haziran — Tema: Sosyal Etkinlik Boş Ders Psikoloji Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Sosyal Etkinlik Konu Sosyal Etkinlik Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Haziran Hafta 37. Hafta Tür Sosyal Etkinlik Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası Tema Özeti DPO Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası; içerik okul/zümre kararıyla belirlenir. Programlar Arası Bileşenler Boş Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) Boş Ön Değerlendirme Süreci Boş Köprü Kurma Boş Öğrenme-Öğretme Uygulamaları DPO Derse Giriş10 dk Sosyal etkinlik haftasının amacı ve akışı öğrencilerle paylaşılır. Keşfetme25 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Uygulama35 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Sonuçlandırma10 dk Etkinlik değerlendirilir; öğrenci görüşleri alınır. Sınıf defteri: Sosyal Etkinlik; değerlendirme Derse Giriş 10 dk Sosyal etkinlik haftasının amacı ve akışı öğrencilerle paylaşılır. Keşfetme 25 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Uygulama 35 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Sonuçlandırma 10 dk Etkinlik değerlendirilir; öğrenci görüşleri alınır. Farklılaştırma Boş ZÖğretmen tarafından doldurulacak DÖğretmen tarafından doldurulacak Araç-Gereç ve Kaynaklar Boş Araç-Gereç Kaynaklar Okul Temelli Planlama DPO Sosyal etkinlik haftası: okul temelli planlama kapsamında etkinlik türü zümre/okul kararıyla belirlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Psikoloji Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Sosyal Etkinlik Konu Sosyal Etkinlik Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Haziran Hafta 37. Hafta Tür Sosyal Etkinlik BÖLÜM II Boş Kazanımlar Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Kaynaklar Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar

.ders-plani-tablo tr.ders-plani-detay[hidden]{display:block}.ders-plani-tablo{display:block;overflow:visible}.ders-plani-tablo tbody.ders-plani-hafta{padding:0 0 24px}.ders-plani-slayt-nav{display:none}

11. Sınıf Psikoloji Günlük Planı — Kaynaklar ve İçerik

11. Sınıf Psikoloji Yıllık Planı (çerçeve / ünitelendirilmiş yıllık plan)
Psikoloji Ders Bilgi Formu (DBF)
Ders İçeriği
Anadolu İmam Hatip Lisesi - Anadolu İmam Hatip Lisesi (Anadolu İmam Hatip Lisesi) alanında Psikoloji dersi 11. sınıf 2026-2027 eğitim öğretim yılı günlük planı (haftalık ders planı). Haftalık 2 ders saati.

Üniteler ve Konular
1. Psikoloji ile Tanışma (10 ders saati)

"Psikoloji ile Tanışma" ünitesinde, öğrencilerin psikoloji biliminin temel bileşenlerini belirleyebilmeleri ve bu bileşenler arasındaki ilişkiyi çözümleyebilmeleri amaçlanmaktadır.
- Psikolojinin Tanımı, Konusu ve Amaçları
  
  PSK.1.1 Psikolojinin tanımı, konusu ve temel bileşenlerini çözümleyebilme
- Psikolojinin Alt Dalları
- Psikolojinin Yöntem ve Teknikleri
2. Gelişimi Anlamak (18 ders saati)

"Gelişimi Anlamak" ünitesinde öğrencilerin gelişim psikolojisinin temel kavramlarını, gelişimi etkileyen etmenleri ve gelişimin ilkelerini özetleyebilmeleri, gelişim dönemlerinde değişim ve sürekliliği algılayabilmeleri, insan zekâsı ile yapay zekâyı, kişilik ile benlik-dijital benliği karşılaştırabilmeleri amaçlanmaktadır.
- Gelişime Genel Bir Bakış
  
  PSK.2.1 Gelişim psikolojisinin temel kavramlarını, gelişimi etkileyen etmenleri ve gelişimin ilkelerini özetleyebilme
- Gelişim Dönemleri
  
  PSK.2.2 Gelişim dönemlerinde değişim ve sürekliliği algılayabilme
- Gelişim Görevleri
- İnsan Zekâsı ve Yapay Zekâ
  
  PSK.2.3 İnsan zekâsı ile yapay zekâyı karşılaştırabilme
- Kişilik ve Benlik-Dijital Benlik
  
  PSK.2.4 Kişilik ve benlik-dijital benliği karşılaştırabilme
3. Nasıl Öğreniriz? (20 ders saati)

"Nasıl Öğreniriz?" ünitesinde öğrencilerin öğrenmenin temel kavramlarını çözümleyebilmeleri, öğrenmeyi etkileyen etmenleri ve öğrenme yaklaşımlarını özetleyebilmeleri, insan öğrenmesi ve makine öğrenmesini karşılaştırabilmeleri amaçlanmaktadır.
- Öğrenmeye Genel Bir Bakış
  
  PSK.3.1 Öğrenmenin temel kavramlarını çözümleyebilme
- Öğrenmeyi Etkileyen Temel Etmenler
  
  PSK.3.2 Öğrenmeyi etkileyen etmenleri özetleyebilme
- Öğrenme Türleri
  
  PSK.3.3 Öğrenme yaklaşımlarını özetleyebilme
- İnsan Öğrenmesi ve Makine Öğrenmesi
  
  PSK.3.4 İnsan öğrenmesi ile makine öğrenmesini karşılaştırabilme
4. Bireysel ve Sosyal Uyum (20 ders saati)

"Bireysel ve Sosyal Uyum" ünitesinde öğrencilerin uyum sorunlarını ve özelliklerini sorgulayabilmeleri, uyum sorunlarına yönelik becerileri yapılandırabilmeleri, bu becerileri yansıtabilmeleri, davranışları ve tutumları gözleme dayalı olarak tahmin edebilmeleri, uyum sağlamada artırılmış gerçeklik ve sanal gerçekliğin nasıl kullanılabileceğine ilişkin görüş üretmeleri amaçlanmaktadır.
- Uyum Sorunları
  
  PSK.4.1 Uyum sorunlarını karşılaştırabilme
- Uyum Sağlama
  
  PSK.4.3 Uyum sağlama sürecinde kullanılan maruz bırakma yönteminde sanal gerçeklik ve artırılmış gerçeklik uygulamalarının yeri ve önemine ilişkin eleştirel düşünebilme
- Uyum Sağlamaya Yönelik Yaklaşımlar
  
  PSK.4.2 Uyum sağlamaya yönelik yaklaşım ve becerileri yapılandırabilme
- Tutum ve Olumlu-Olumsuz Sosyal Davranışlar
  
  PSK.4.4 Tutum ve olumlu-olumsuz sosyal davranışları gözlemleyebilme
5. Okul Temelli Planlama (4 ders saati)

İlgili Planlar

Bu ders 11 ve 12. sınıfta aynı programla okutulur; iki sınıfta üniteler ve konular aynıdır.

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI .......... OKUL SEÇ .......... 2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 11. SINIF PSİKOLOJİ DERSİ DERS PLANI

1. Hafta — 14-18 Eylül — Tema: Psikoloji ile Tanışma Dolu

Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB

Tema Özeti MEB

Anahtar Kavramlar MEB

Programlar Arası Bileşenler MEB

Diğer Derslerle İlişki MEB

Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB

Temel Kabuller MEB

Ön Değerlendirme Süreci MEB

Köprü Kurma MEB

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ

Derse Giriş YZ 10 dk

Keşfetme YZ 25 dk

Uygulama YZ 20 dk

Uygulama YZ 15 dk

Sonuçlandırma YZ 10 dk

Farklılaştırma MEB

Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğretmen Görüşleri

BÖLÜM I

BÖLÜM II Boş

Kazanımlar

Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri

Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri

Dikkat Çekme

Güdüleme

Gözden Geçirme

Derse Geçiş

Bireysel Öğrenme Etkinlikleri

Grupla Öğrenme Etkinlikleri

Özet

BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme

Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme

BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar

2. Hafta — 21-25 Eylül — Tema: Psikoloji ile Tanışma Dolu

Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB

Tema Özeti YZ

Anahtar Kavramlar MEB

Programlar Arası Bileşenler MEB

Diğer Derslerle İlişki MEB

Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB

Temel Kabuller DPO

Ön Değerlendirme Süreci YZ

Köprü Kurma YZ

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ

Derse Giriş YZ 10 dk

Keşfetme YZ 25 dk

Uygulama YZ 15 dk

Uygulama YZ 20 dk

Sonuçlandırma YZ 10 dk

Farklılaştırma MEB

Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğretmen Görüşleri

BÖLÜM I

BÖLÜM II Boş

Kazanımlar

Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri

Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri

Dikkat Çekme

Güdüleme

Gözden Geçirme

Derse Geçiş

Bireysel Öğrenme Etkinlikleri

Grupla Öğrenme Etkinlikleri

Özet

BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme

Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 11. SINIF PSİKOLOJİ DERSİ DERS PLANI